extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному
искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы
распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета
«Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры
учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание
предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.

Содержание
предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно- прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной
задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей
является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием,
могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять
задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях
учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-
творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа
учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов
и детей с ОВЗ.
В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и
входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в
объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность
реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в
неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем
для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится
1 час в неделю, всего 33 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Модуль «Графика»

Расположение изображения
на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости
от содержания изображения.
Разные виды линий.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о
пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно
(ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных
средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях
урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок
и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение
разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из
цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными
приёмами над- резания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги
и картона. Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты,
создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о
симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из
бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или
аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина. Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений
детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ.
Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в
которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель.
Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся
и оценка эмоционального содержания произведений. Модуль «Азбука цифровой
графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

В центре программы по
изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов: уважения и ценностного
отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-
значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным
на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном
и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется
через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих
качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание —
важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также
в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется
в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять
доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения
частей внутри целого и предметов между собой; обобщать форму составной
конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное —
светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать
эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок
в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-
пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента
анализа
содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные
образовательные ресурсы; уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять
      виртуальные    путешествия    по    архитектурным         памятникам, в
отечественные
художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и
объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными
действиями Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять
учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных
действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в
окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по
годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с
Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный
опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт
аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры.
Учиться анализировать
соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать
вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
Воспринимать учебную
задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности.
Уметь обсуждать
результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия
их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных
цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый
цвет.
Осознавать эмоциональное
звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных
ассоциаций.
Приобретать опыт
экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу
на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом. Модуль
«Скульптура»
Приобретать опыт
аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные
приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
объёмном изображении.
Овладевать первичными
навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Уметь рассматривать и
эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды
орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом
местных
промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника. Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные
произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы
конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт
пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать
представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать,
анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт
эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт
художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки). Осваивать опыт
эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического,
эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным
сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт
восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт
создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт
обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Модуль 1. Восприятие произведений искусства

1.1.

Восприятие детских рисунков. Навыки
  восприятия произведений детского творчества и формирование зрительских
  умений.

1

0

0.5

Наблюдать,
  рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
  сюжета, настроения;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1.2.

Первые представления
  о композиции: на уровне образного восприятия. Представление о различных
  художественных материалах.

0.5

0

0

Объяснять расположение изображения
  на листе и выбор вертикального или горизонтального формата;
Объяснять, какими
  художественными материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан
  рисунок;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

1.3.

Обсуждение содержания рисунка.

0.5

0

0.5

Рисовать, выполнить
  рисунок на простую, всем доступную тему, например «Весёлое солнышко»,
  карандашами или мелками;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 1

2

Модуль 2. Графика

2.1.

Линейный рисунок.

0.25

0

0

Осваивать навыки работы графическими материалами;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.2.

Разные виды линий.

0.25

0

0.25

Создавать линейный рисунок —
  упражнение на разный характер линий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.3.

Линии в природе. Ветки (по
  фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые, плавные и др.

0.25

0

0.25

Наблюдать и
  анализировать характер линий в природе;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.4.

Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.

0.25

0

0.25

Создавать линейный рисунок —
  упражнение на разный характер линий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.5.

Рисунок с натуры: рисунок листьев
  разной формы (треугольный, круглый, овальный, длинный).

1

0

0.75

Выполнять с натуры рисунок листа дерева;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.6.

Последовательность рисунка.

0.5

0

0.25

Рассматривать
  и обсуждать характер формы листа;
Осваивать последовательность выполнения рисунка;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.7.

Первичные навыки определения
  пропорций и понимания их значения. От одного пятна — «тела», меняя пропорции
  «лап» и «шеи», получаем рисунки разных животных.

0.5

0

0.5

Приобретать опыт обобщения видимой
  формы предмета;
Анализировать и сравнивать
  соотношение частей, составляющих одно целое, рассматривать изображения
  животных с контрастными пропорциями;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.8.

Линейный тематический
  рисунок (линия-рассказчица) на сюжет стихотворения или сюжет из жизни детей
  (игры во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым повествовательным
  сюжетом.

1

0

0.75

Приобретать опыт
  внимательного аналитического наблюдения; Развивать навыки рисования по
  представлению и воображению;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.9.

Пятно-силуэт.
  Превращение случайного пятна в изображение зверушки или фантастического
  зверя. Развитие образного видения и способности целостного, обобщённого
  видения. Пятно как основа графического изображения.

0.5

0

0.25

Использовать графическое пятно как
  основу изобразительного образа;
Соотносить форму пятна с
  опытом зрительных впечатлений;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.10.

Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт.

0.5

0

0.5

Приобрести знания о
  пятне и линии как основе изображения на плоскости;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.11.

Навыки работы на уроке с жидкой
  краской и кистью, уход за своим рабочим местом.

0.5

0

0.25

Учиться работать на
  уроке с жидкой краской; Создавать изображения на основе пятна путём добавления
  к нему деталей, подсказанных воображением;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.12.

Рассмотрение и анализ средств
  выражения — пятна и линии — в иллюстрациях художников к детским книгам.

0.5

0

0.5

Выполнить линейный рисунок на темы
  стихов С. Я. Маршака, А. Л. Барто, Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по
  выбору учителя) с простым весёлым, озорным развитием сюжета;
Рассматривать и
  анализировать иллюстрации известных художников детских книг с позиций
  освоенных знаний о пятне, линии и пропорциях;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 2

6

Модуль 3. Живопись

3.1.

Цвет как одно из главных средств
  выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.

1

0

0.75

Осваивать навыки работы гуашью в
  условиях школьного урока;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

3.2.

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым из
  цветов. Навыки смешения красок и получения нового цвета.

0.25

0

0

Знать три
  основных цвета;
Обсуждать
  ассоциативные представления,
связанные с каждым
  цветом; Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок,
  наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над разноцветным
  ковриком;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

3.3.

Эмоциональная выразительность цвета.

0.25

0

0.25

Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что
  разный цвет «рассказывает» о разном
настроении — весёлом, задумчивом,
  грустном и др.;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

3.4.

Цвет как выражение настроения, душевного состояния.

0.5

0

0.5

Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что
  разный цвет «рассказывает» о разном
настроении — весёлом, задумчивом, грустном и др.;
Объяснять, как разное настроение
  героев передано художником в иллюстрациях; Выполнить красками рисунок с
  весёлым или грустным настроением;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

3.5.

Наш мир украшают цветы. Живописное
  изображение по представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков.
Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения.

1

0

0.75

Выполнить гуашью рисунок
  цветка или цветов на основе демонстрируемых фотографий или по представлению;
  Развивать навыки аналитического рассматривания разной формы и строения
  цветов;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

3.6.

Тематическая
  композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Работа
  гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике.

1

1

0

Выполнить изображения разных времён года; Рассуждать и объяснять,
  какого цвета каждое время года и почему, как догадаться по цвету изображений,
  какое это время года; Иметь представления о свойствах печатной техники;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

3.7.

Техника монотипии. Представления о
  симметрии. Развитие ассоциативного воображения.

1

0

0.75

Осваивать технику
  монотипии для развития живописных умений и воображения; Осваивать свойства
  симметрии;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 3

5

Модуль 4. Скульптура

4.1.

Изображение в объёме. Приёмы работы
  с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.

0.25

0

0

Наблюдать, воспринимать
  выразительные образные объёмы в природе: на что похожи формы облаков, камней,
  коряг, картофелин и др. (в классе на основе фотографий);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4.2.

Лепка зверушек из цельной формы
  (черепашки, ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы вытягивания, вдавливания,
  сгибания, скручивания.

0.75

0

0.75

Осваивать первичные навыки лепки —
  изображения в объёме;
Лепить из целого куска пластилина
  мелких зверушек путём вытягивания, вдавливания;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4.3.

Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
  закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией.

1

0

0.75

Овладевать первичными
  навыками работы в объёмной аппликации и коллаже; Осваивать навыки объёмной
  аппликации (например, изображение птицы — хвост, хохолок, крылья на основе
  простых приёмов работы с бумагой);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4.4.

Лепка игрушки по
  мотивам одного из наиболее известных народных художественных промыслов
  (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
  промыслов).

1

0

0.75

Рассматривать
  и характеризовать глиняные игрушки известных народных художественных
  промыслов;
Анализировать строение формы, частей
  и пропорций игрушки выбранного промысла; Осваивать этапы лепки формы игрушки
  и её частей;
Выполнить лепку игрушки по мотивам
  выбранного народного промысла;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4.5.

Объёмная аппликация из бумаги и картона.

1

0

0.75

Осваивать приёмы создания объёмных изображений из
  бумаги;
Приобретать опыт
  коллективной работы по созданию в технике аппликации панно из работ учащихся;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 4

4

Модуль 5. Декоративно-прикладное искусство

5.1.

Узоры в природе.

0.25

0

0

Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
  природе (на основе фотографий);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.2.

Наблюдение узоров в
  живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
  Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
  сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.

0.75

0

0.75

Приводить примеры и
  делать ассоциативные сопоставления с орнаментами в предметах
  декоративно-прикладного искусства;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.3.

Представления
  о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное
  ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
  симметрии при составлении узора крыльев.

1

0

0.75

Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её крылья;

Приобретать опыт использования
  правил симметрии при выполнении рисунка;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.4.

Узоры и орнаменты, создаваемые
  людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.

0.5

0

0.25

Рассматривать и
  характеризовать примеры художественно выполненных орнаментов; Определять в
  предложенных орнаментах мотивы изображения: растительные, геометрические,
  анималистические;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.5.

Декоративная композиция в круге или полосе.

0.5

0

0.5

Рассматривать орнаменты
  в круге, полосе, квадрате в соответствии с оформляемой предметной
  поверхностью;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.6.

Орнамент, характерный
  для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов.
  Дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
  промыслов.

1

0.75

0

Выполнить гуашью творческое
  орнаментальное стилизованное изображение цветка, птицы и др. (по выбору) в
  круге или в квадрате (без раппорта);
Рассматривать и характеризовать
  орнамент, украшающий игрушку выбранного промысла; Выполнить на бумаге
  красками рисунок орнамента выбранной игрушки;
Выполнить рисунок
  игрушки выбранного художественного промысла или, предварительно покрыв
  вылепленную игрушку белилами, нанести орнаменты на свою игрушку, сделанную по
  мотивам народного промысла;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.7.

Оригами — создание игрушки для
  новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

1

0

0.75

Осваивать технику оригами, сложение
  несложных фигурок;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.8.

Форма и украшение бытовых предметов.

0.5

0

0.25

Узнавать о работе
  художника по изготовлению бытовых вещей;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.9.

Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор.

0.5

0

0.5

Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными
  материалами;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 5

6

Модуль 6. Архитектура

6.1.

Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по
  фотографиям, обсуждение их особенностей и составных частей зданий.

1

0

0.5

Рассматривать и
  сравнивать различные здания в окружающем мире (по фотографиям); Анализировать
  и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий;
Выполнить рисунок
  придуманного дома на основе полученных впечатлений (техника работы может быть
  любой, например с помощью мелких печаток);

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

6.2.

Освоение приёмов
  конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
  Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей,
  использование приёмов симметрии.

1

0

0.75

Осваивать приёмы складывания
  объёмных простых геометрических тел из бумаги (параллелепипед, конус, пирамида)
  в качестве основы для домиков;
Осваивать приёмы
  склеивания деталей, симметричного надрезания, вырезания деталей и др., чтобы
  получились крыши, окна, двери, лестницы для бумажных домиков;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

6.3.

Макетирование (или создание аппликации) пространственной среды
  сказочного города из бумаги, картона или пластилина.

1

0

0.75

Макетировать в игровой
  форме пространство сказочного городка (или построить городок в виде объёмной
  аппликации);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 6

3

Модуль 7. Восприятие произведений искусства

7.1.

Восприятие произведений детского
  творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.

1

0

0.5

Наблюдать, разглядывать,
  анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения,
  расположения на листе, цветового содержания, соответствия учебной задаче,
  поставленной учителем;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

7.2.

Художественное
  наблюдение окружающего мира (мира природы) и предметной среды жизни человека
  в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
  (установки).

1

0

0.5

Приобретать опыт эстетического
  наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной
  установки учителя;
Приобретать опыт художественного
  наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
  аналитической и эстетической задачи
(установки);

Осваивать опыт восприятия и
  аналитического наблюдения архитектурных построек;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

7.3.

Рассматривание
  иллюстраций к детским книгам на основе содержательных установок учителя в
  соответствии с изучаемой темой.

1

0

0.5

Осваивать опыт
  восприятия художественных иллюстраций в детских книгах в соответствии с
  учебной установкой;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

7.4.

Знакомство с живописной картиной.

0.5

0

0.25

Приобретать опыт специально организованного
  общения со станковой картиной;
Осваивать опыт эстетического,
  эмоционального общения со станковой картиной;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

7.5.

Обсуждение
  произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением или со сказочным
  сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по
  выбору учителя).

0.5

0

0.5

Приобретать опыт
  зрительских умений, включающих необходимые знания, внимание к позиции автора
  и соотнесение с личным жизненным опытом зрителя;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

7.6.

Художник и зритель. Освоение
  зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих установок
  наблюдения.

0.25

0

0

Рассказывать и обсуждать зрительские
  впечатления и мысли;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

7.7.

Ассоциации из личного опыта учащихся
  и оценка эмоционального содержания произведений.

0.25

0

0

Рассказывать и обсуждать зрительские
  впечатления и мысли;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

7.8.

Произведения И. И.
  Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван
  Гога и других художников (по выбору учителя) по теме «Времена года»

0.5

0.5

0

Знать основные произведения изучаемых художников;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 7

5

Модуль 8. Азбука цифровой графики

8.1.

Фотографирование мелких деталей
  природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных впечатлений.

1

0

0.5

Приобретать опыт
  фотографирования с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
  природы;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

8.2.

Обсуждение в условиях урока
  ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

1

0

0.5

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели сделанного
  снимка, значимости его содержания, его композиции;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 8

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

2.25

20.5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Модуль
  «Восприятие произведений искусства». Восприятие детских рисунков. Навыки
  восприятия произведений детского творчества и формирование зрительских умений

1

0

0.5

Устный опрос;

2.

Модуль
  «Восприятие произведений искусства». Первые представления о композиции: на
  уровне образного восприятия. Представление о различных художественных
  материалах. Обсуждение содержания рисунка

1

0

0.5

Устный опрос;
Практическая работа;

3.

Модуль
  «Графика». Линейный рисунок. Разные виды линий. Линии в природе. Ветки (по
  фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые, плавные и др.
  Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.

1

0

0.75

Устный опрос;
Практическая работа;

4.

Модуль
  «Графика». Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный,
  круглый, овальный, длинный)

1

0

0.75

Практическая работа;

5.

Модуль «Графика».
Последовательность
  рисунка. Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения. От
  одного пятна — «тела»,меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки разных
  животных

1

0

0.75

Практическая работа;

6.

Модуль
  «Графика». Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет
  стихотворения или сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с
  простым и весёлым повествовательным сюжетом

1

0

0.75

Практическая работа;

7.

Модуль
  «Графика».. Пятно- силуэт. Превращение случайного пятна в изображение
  зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и способности
  целостного, обобщённого видения. Пятно как основа графического изображения.
  Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт

1

0

0.75

Практическая работа;

8.

Модуль
  «Графика». Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим
  рабочим местом. Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — в
  иллюстрациях художников к детским книгам

1

0

0.75

Устный опрос;
Практическая работа;

9.

Модуль
  «Живопись». Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
  искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока

1

0

0.75

Практическая работа;

10.

Модуль
  «Живопись».Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
  каждым из цветов. Навыки смешения красок и получения нового цвета.
  Эмоциональная выразительность цвета. Цвет как выражение настроения, душевного
  состояния

1

0

0.75

Устный опрос;
Практическая работа;

11.

Модуль
  «Живопись». Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению и
  восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и
  навыков наблюдения

1

0

0.75

Практическая работа;

12.

Модуль «Живопись».
Тематическая
  композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Работа
  гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике

1

1

0

Практическая работа;

13.

Модуль
  «Живопись». Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
  ассоциативного воображения

1

0

0.75

Практическая работа;

14.

Модуль «Скульптура».
Изображение
  в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка
  зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы
  вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания

1

0

0.75

Устный опрос;
Практическая работа;

15.

Модуль «Скульптура».
Бумажная
  пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания
  в работе над объёмной аппликацией

1

0

0.75

Практическая работа;

16.

Модуль
  «Скульптура». Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных
  художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
  учителя с учётом местных промыслов)

1

0

0.75

Практическая работа;

17.

Модуль
  «Скульптура». Объёмная апликация из бумаги и картона

1

0

0.75

Практическая работа;

18.

Модуль «Декоративно- прикладное искусство». Наблюдение
  узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
  Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное
  сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства

1

0

0.75

Устный опрос;
Практическая работа;

19.

Модуль
  «Декоративно- прикладное искусство». Представления о симметрии и наблюдение
  её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
  представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев

1

0

0.75

Практическая работа;

20.

Модуль «Декоративно- прикладное искусство».
  Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
  геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или полос

1

0

0.75

Практическая работа;

21.

Модуль
  «Декоративно- прикладное искусство». Орнамент, характерный для игрушек одного
  из наиболее известных народных художественных промыслов. Дымковская,
  каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов

1

0.75

0

Практическая работа;

22.

Модуль
  «Декоративно- прикладное искусство». Оригами — создание игрушки для
  новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги

1

0

0.75

Практическая работа;

23.

Модуль
  «Декоративно- прикладное искусство». Форма и украшение бытовых предметов.
  Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор

1

0

0.75

Практическая работа;

24.

Модуль
  «Архитектура». Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем
  мире по фотографиям, обсуждение их особенностей и составных частей зданий

1

0

0.5

Устный опрос;

25.

Модуль
  «Архитектура». Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
  объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей,
  надрезания, вырезания деталей, использование приёмов симметрии

1

0

0.75

Практическая работа;

26.

Модуль
  «Архитектура». Макетирование (или создание аппликации) пространственной среды
  сказочного города из бумаги, картона или пластилина

1

0

0.75

Практическая работа;

27.

Модуль
  «Восприятие произведений искусства». Восприятие произведений детского
  творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ

1

0

0.5

Устный опрос;

28.

Модуль «Восприятие
  произведений искусства». Художественное наблюдение окружающего мира (мира
  природы) и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
  аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки)

1

0

0.5

Устный опрос;

29.

Модуль
  «Восприятие произведений искусства». Рассматривание иллюстраций к детским
  книгам на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
  темой

1

0

0.5

Устный опрос;

30.

Модуль
  «Восприятие произведений искусства». Знакомство с живописной картиной.
  Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением или со
  сказочным сюжетом.
Произведения
  В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выбору учителя)

1

0

0.75

Устный опрос;

31.

Модуль
  «Восприятие произведений искусства». Ассоциации из личного опыта учащихся и
  оценка эмоционального содержания произведений. Произведения И. И. Левитана,
  А. Г.
Венецианова И. И. Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван
  Гога и других художников (по выбору учителя) по теме «Времена
года»

1

0.5

0

Устный опрос;

32.

Модуль
  «Азбука цифровой графики». Фотографирование мелких деталей природы,
  запечатление на фотографиях ярких зрительных впечатлений

1

0

0.5

Практическая работа;

33.

Модуль «Азбука
  цифровой графики». Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме

1

0

0.5

Практическая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

33

2.25

20.5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 1 класс/Шпикалова Т.Я., Ершова
Л.В., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
Изобразительное искусство. 1
класс/Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по изобразительному искусству: 1класс
по программеБ.М.Неменского. М.:
Издательство "ВАКО"
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://easyen.ru/load/mkhk_izo/1_klass/poehtapnoe_risovanie_eli/185-1-0-3096
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/izo/2017/10/07/prezentatsii-dlya-urokov-izo?

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер
Мультемедийный проектор или доска
Учебные плакаты по темам уроков.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Кисти
Краски
Гуашь
Альбом
Цветные карандаши
Фломастеры
Восковые мелки или пастель

file_name: ИЗО РАБ  ПР 1 кл.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной…

alt: Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Объёмная аппликация из бумаги и картона

alt: Знакомство с живописной картиной

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Модуль «Азбука цифровой графики»

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по Изобразительному искусству 1 класс школа России 2022-2023 по фгос конструктору


file_name: вопросы 1 группы.docx

alt: I. ПРОДОЛЖИ СТИХОТВОРНЫЕ

alt: I. ВОССТАНОВИТЕ ТЕКСТ

alt: I. НАЙДИ, КАКУЮ ПТИЧКУ

alt: I. ОТГАДАЙ КРОССВОРД

title: Занимательные задания для уроков по православной культуре и внеклассных мероприятий (4-5 класс, )


extracted_text:
Песня. Обрядовые песни
Цели: познакомить с народной песней; знать
обрядовые песни; воспитывать любовь к народному творчеству.

Ход занятия
Проверка
домашнего задания. Просмотр песенников.
–
Какие песни вы знаете?
–
Какие вы любите сами исполнять?
–
Какие песни поют в вашей семье по праздникам?
–
Назовите любимую песню мамы, бабушки.
–
Какую колыбельную песню пела вам мама?
Что
за жанр «песня», мы с вами говорили на предыдущем уроке. Сегодня мы поговорим
об обрядовых песнях.
Рассказ
учителя.
Люди
не всегда были уверены в том, что за зимой обязательно наступит весна, что поле
принесет урожай, а охота будет удачной без помощи потусторонних сил. Значит,
для того чтобы все это произошло, нужно просить о помощи. Так возникает о б р я
д – особым образом высказанная просьба, направленная в мир иной.
Этот
мир иной в сознании далеких предков являлся такой же реальностью, как, например
соседний город – при некоторых условиях в него даже можно было попасть. Чтобы
просьбу правильно поняли и выполнили, ее надо было высказать в понятной и
приемлемой форме. Для этого вырабатывается своеобразный язык – язык не только
слов, но и ритуальных действий и предметов. Обрядовые песни – составная часть
этого языка.
Календарные
обряды призваны были обеспечить удачный год, который принесет богатый урожай,
приплод скота, благополучие и радость семье. Пелись такие песни на Рождество и
Крещение Господне. В эти дни по деревне от избы к избе ходили ряженые и пели
под окнами колядки:
Пришла Коляда
Вперед Рождества,
Вперед Масленицы.
Зашла коляда
К Бардиным во двор,
У Бардиных на дворе
Стоит тын железной,
А у этого тына
Вереюшки точеные,
Столбы золоченые.
Дай вам, Господи,
 Скота, живота,
Корову с теленочком,
Лошадь с жеребеночком,
Свинью с поросеночком.
Вот и
в наше время дети на Рождество колядуют, но очень жаль, что не знают колядок!
Песни-величания,
в которых воспевались достоинства хозяина дома и домочадцев, их богатство,
красота, счастье. Опять же имелись в виду не обязательно реальные черты, а то,
что всем хотелось видеть:
Середи двора да все растет трава.
Все растет трава, да все растет трава.
По траве-то цветут цветы лазоревы,
По цветам-то гуляет красна девушка.
Красна девушка да все ведь Машенька.
Как у Машеньки да есть коса руса.
Есть коса руса да шелкова коса,
По плечам-то все лежит да расстилается,
Чистым серебром кудерки завиваются…
И все колядки-песни заканчиваются
просьбами о награде:
Открывайте сундучок,
Доставайте пятачок,
Открывайте коробейки,
Доставайте копейки!
А если хозяева скупились, в их адрес
звучали песни-угрозы:
Кто не даст пирога,
Тому сивая кобыла
Да оборвана могила!
Поэтому хозяева боялись колядников
обидеть, встречали их хлебом-солью.
А следующий праздник был – М а с л е н и ц
а.
А мы Масленицу повстречали,
Сыром гору набивали,
Маслом гору поливали,
На широк двор зазывали
Да блинами заедали.

Дорогая наша гостья Масленица,
Авдотьюшка Изотьевна!
Коса длинная триаршинная,
Лента алая, двуполтинная,
Платок беленький, новомодненький…
В эти
дни все пекли блины и считалось, чем больше съешь, тем больше счастья будет в
доме. Недаром пели: «Как на масленой неделе из печи блины летели…». В субботу
молодежь провожает праздник и сжигают чучело. В песнях слышатся упреки
Масленице, которая обманула и после веселья «посадила на пост» и вместе с тем в
песнях чувствуется приближение лета:
А мы Масленицу прокатали,
На каталищах не бывали,
Наша Масленица обманила,
На велик пост посадила…
А мы Масленицу прокатали,
В ямочку закопали.
Лежи, Масленица, до налетья,
А на лето раскопаем…
На
Пасху исполнялись в ь ю н и ш н ы е песни (юные – от слова «вьюный»). Молодым
пели величальные песни, в которых отмечалась красота молодых супругов, их
согласие и благополучие, а заодно и богатство их дома:
                 Еще дома ли хозяин со хозяюшкой?
                 Вьюнец ты, и ой молодой ты!
                 Он велит ли окликать, молодых
                                                     Величать –
                 Свет вьюнца- молодца Ивана Фомича
                 С молодой своей женой, с Аннушкой
                                                     со Терентьевной?
                 Как у этого вьюнца был построен
                                                     Теремок –
                 Он не низок, не высок –
                             На пятнадцати рядах,
                 На пятнадцати столбах.
Как и
колядников, вьюшников награждали – давали им пасхальные угощения, в первую
очередь крашеные яйца.
На
Троицу были популярны любовные песни. Как это часто бывает в фольклоре, жених
или возлюбленный представляется в образе птицы, прилетающей к девушке:
Александровская береза, береза
Посреди Кремля стояла, стояла.
Она ветвями шумела, шумела,
Золотым венком веяла, веяла.
Гуляй, гуляй, голубок,
Гуляй, сизенький, сизокрыленький,
Ты куда, голубь, летал,
Куда, сизый, полетел?
Я ко девице, ко красавице,
Коя лучше всех, коя важнее….
Пик
летних празднеств – день Ивана Купалы. В этот день совершаются обряды,
призванные оградить человека от воздействия злых духов. Вечером разжигали
костры, водили хороводы, прыгали через огонь. Верили, что нечистая сила не
может подойти к этому костру. Затем обходили поля, чтобы их тоже защитить от
ведьм и прочей нечисти. И пели…
                 На святого Ивана
                 Девки елки собирали…
                 У Ивана пытали:
                 «Иван, Иван, старый дед,
                 А что это за зелье,
                 Аирово куренье?»
                 Девицкая красота,
                 Мальчоцкая сухота..

                 Пойдем, девки, кругом жита.
                 В нашем жите ведьма сидит.
                 Иди, ведьма, с нашего жита,
                 Наше жито свяченое…
Рефлексия деятельности.
– Что
за жанр – обрядовая песня? Почему она так называется?
–
Зачем нужны были календарные обряды?
– Как
называются песни, которые поют на Святки?
– А
вы ходили колядовать? Как вас принимали хозяева? Какие колядки вы пели? Кто вас
научил?
–
Когда пели песни-величания? Прочитайте еще раз. (На доске или как
раздаточный материал можно подготовить.)
–
Какие песни пели на Масленицу?
– И в
настоящее время отмечают этот красивый праздник. Пекут у вас дома блины? Так
вот, чем больше съедите блинов, тем больше благополучия будет в вашем доме.
–
Какими песнями закликают весну?
Выходили
на опушку леса и пели:
Весна красна,
На чем пришла?
На кобыле вороной,
С сохой, бороной!
–
Когда поют молодым величальные песни? Что им желают?
–
Какая тема песен характерна на Троицу?
– На
какой праздник разводят костры и прыгают через костер?
–
Какие песни поют?
– Все
эти праздники сейчас входят в нашу жизнь и, конечно, вместе с этим и народные
обычаи и песни.
В о п р о с   н а   з а с ы п к у:
Как
вы понимаете литературоведческий термин хор?
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я.
Хор (от греч. choros) – коллективное
действующее лицо в древнегреческой трагедии – группа актеров, совместно
читающих стихи в трагедии и выступающих в определенных её местах с лирическими
восклицаниями, пением и плясками.
Руководил хором корифей, вначале – безмолвное лицо в
трагедии, впоследствии корифей стал вести повествование о герое, заменив хор
индивидуальным чтением стихов.
Домашнее задание. Опросите бабушек, найдите в библиотеке обрядовые
песни.

alt: В нашем жите ведьма сидит.

title: ПЕСНЯ. ОБРЯДОВЫЕ ПЕСНИ


extracted_text:
Комплексное занятие « Путешествие на север»
Воспитатель: Федюнина Н.В.

В центре стоит берлога Умки.
В ней спит Умка.

Ведущая:
Далеко-далеко, на холодном севере,
жил маленький медвежонок Умка со своей мамой Большой Белой Медведицей. На дворе
стояла долгая полярная
 ночь.

Под муз. дети входят в
зал, встают врассыпную

                          Песня
«Колыбельная Медведицы»

Медведица:   Ты знаешь, как построить берлогу? Я научу тебя. Тебе
это пригодится.
Нужно вырыть когтями
небольшую ямку и улечься в нее. Над тобой
будет свистеть ветер, а
хлопья снега будут сыпаться тебе на плечи.
Но ты лежи. Терпи, пока над
тобой не вырастет большой снежный ком.
Тогда выгни спину, подними
повыше потолок. И берлога у тебя будет
просторная, теплая.
(дети вначале этого диалога
приседают, а по мере рассказа поднимаются, тянутся)

Умка в центре.

Умка:         А кто это?
Медведица:   Это - люди!
Умка:         А кто такие люди?
Медведица: Люди - это такие медведи, которые ходят на задних
лапах. И могут снять с себя шкуру.
Умка:         И я хочу!
Медведица: Ничего хорошего в людях нет. От них пахнет дымом.
Давай посмотрим с тобой, что они делают.

Дети читают стихи
про зиму 4  человека

(дети садятся на свои
места)

Танец «Метелица»

             Песня девочек
«Музыка зимы»
Ведущая:  Умка приехал к нам с далекого севера и хочет вам
рассказать о своих друзьях.
Показ слайдов
Ведущая: ребята, давайте мы с вами тоже покажем Умке, как
встречают зиму, животные леса.

Выступления детей:
Белка
Я – белка, весёлый зверёк,
По
деревьям прыг да скок.
Но
зимой я меняюсь,
В
шубу серую переодеваюсь.
Меньше
приходится прыгать, скакать,
Силы
надо беречь, сохранять.
Всю
осень дупло утепляла,
Пуха,
соломки туда натаскала.
К
зиме готовила запас:
Грибы,
ягоды, орехи.
Чтоб
зимой не голодать,
Где
ж в мороз еду достать?
Трудно
белке зимовать,
Когда
долгая зима,
Когда
снежная зима,
Когда
сильные морозы,
К
людям я тогда скачу,
Помощи у них ищу.
Лиса
Я зимы не боюсь, в шубу тёплую ряжусь.
Хвост красивый какой – мне он нравится
самой!
Живу в норе. Там сплю, отдыхаю
А затем охотится начинаю.
Ищу мышку полевую
Или живность, какую.
Хочу зайца поймать,
Но не всегда его догнать.
Об этом, наверно, мало кто знает,
Но и мне зимой трудно бывает
Ёж
Зимой я крепко сплю, зарывшись в тёплую
нору.
Готовил с осени запас: грибы и ягоды
припас.
Трудился – не ленился.
Меня вот разбудили и к вам, ребята,
пригласили,
Чтоб о себе всё рассказать.
Сюда б медведя я позвал,
Но он в берлоге спит.
И его  нельзя будить.
Он с осени свой жир копил,
Много ел и много пил.
Наша с медведем одна работа –
Крепко спать и весны ждать.
Ведущая: К нам с далёкого севера приехал
гость . И какой то у него конверт в руках.
Медведь: Я  мишка снежно-белый,
самый
крупный, самый смелый.
Я
всю жизнь живет в снегу,
на
холодном берегу.
Мы
ваши добрые соседи,
мы
белые медведи.
Я никогда не видел
ёлок хочу чтоб вы мне показали какие они. А я вам покажу какие красивые
снежинки есть на севере

Задание № 1
«Седини по точкам».

Ведущая: Какие красивые снежинки получились. А вот они сами к
нам в гости прилетели.
Танец « Белоснежная зима»
Ведущая: Ребята, кто к нам в гости опять торопится

Пингвин: В развалку входит как моряк,
белый
галстук, черный фрак.
В
Антарктиде среди льдин,
проводит
дни свои …….(Пингвин).
Ребята,
мой друг белый медведь, рассказал мне какую красивую ёлочку вы нарисовали для
него. А мне покажите, какие ёлки бывают. А я вам покажу, из каких яиц
появляются маленькие пингвины.
Задание № 2
«Колумбово яйцо", «Ёлочка»
Умка:         Что это? (показывает на солнце)
                    Печальная
рыба-солнце?
  Медведица:  Нет!
Солнце - не рыба! Оно находится высоко в небе, где летают птицы. Каждое утро
солнце встает и радует людей.

Умка:        Мне понравились люди. Только от них пахнет не
дымом, а молоком.

Медведица:        Зато люди не умеют, как ты, ловить рыбу.

(выбегают все мальчики с
рыбками в руках и говорят - «Умка», «Умка»)
Вед.          Закрой нос лапой.
Умка:       Зачем?
Вед.          Ты весь белый, а нос черный. Он тебя выдает.
Закрой его лапой.

Игра с рыбками

- Рыбки весело ныряют,
  И от Умки уплывают.
  Умка хочет их поймать
  И ребятам показать.

Вед.    Какие веселые и быстрые рыбки!

Ведущая:  Но Умку неудержимо тянуло к людям. Он шел долго.
Земля пахла

вкусно. Он даже лизнул ее.

              Танец «
Увезу тебя я в тундру»

Ведущая: вот такое весёлое приключение произошло с нашим
Умкой

file_name: « Путешествие на север».docx

alt: Игра с рыбками - Рыбки весело ныряют,

intro: Цель: развитие познавательного интереса у детей к животным севера;

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 2. Тестовые задания. Индивидуальная работа
Задание. Выполните
тестовые задания. Выпишите последовательно буквы, соответствующие полученным
ответам. Если всё верно выполнить, то в итоге получится ключевое слово.
Объясните значение этого слова.

1.
Найдите значение выражения
Т) 63     Қ)180
C) 6,3     А) 630    О) 0,63
2.
Упростите выражение
И)      У)     Н)     Е)    Р)
3.
Упростите выражение
К)     B)    О)     Ы)     М)
4.
Найдите значение выражения
Г) 2409
Е) 159     Ң) 21     Д) 5427    А)
49
5.
Найдите значение выражения
И)     Й)   Т)      В) М)
6. Найдите значение выражения
Л) 1     Е) 2     О) 7     Н) 14    Д)
49
7. Упростите выражение +
-

У) -
Т)      Р) 3     С)
0    М)1

Критерий оценивания:
ü
Получено верное ключевое слово.

Итоги теста
0-3 баллов – «Тебе требуется помощь
учителя!»
4-5 баллов – «Повтори пройденный материал
самостоятельно»
6-7 баллов – «Отличный результат, но не
расслабляйся!»

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Приложение 2 к уроку №5.docx

alt: Приложение 2. Тестовые задания


extracted_text:
Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Урок математики в 3 классе
«Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в
100 раз»

Составитель: Зарубина М.В.,
                                                                                студентка
21а группы

                                        Методист: _______________

Павлова О.Л.
                                                                                Учитель:
________________

                                                                   Якимова Н.В.

Камышлов, 2024
Тема
урока: «Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз»
Класс
3
Цель
урока:  формирование знаний о приемах  увеличения  и уменьшения
заданных чисел в 10 раз, в 100 раз, развитие умений отвечать на вопросы, по
теме урока, воспитание умения работать индивидуально и коллективно.

Задачи урока:

Планируемые результаты:

Дидактические:
-
  формировать знания о приемах  увеличения  и уменьшения заданных чисел в 10
  раз, в 100 раз;
-
  формировать умение увеличивать и уменьшать заданные числа в 10 раз, в 100
  раз.

Предметные:
-
  знают о приемах  увеличения  и уменьшения заданных чисел в 10 раз, в 100 раз;
-
  умеют увеличивать и уменьшать заданные числа в 10 раз, в 100 раз.

Развивающие
- развивать умения
  выполнять  мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение), путем
  выполнения практических упражнений;
-
  развивать умение отвечать на вопросы, по теме урока;
-
  развивать умение ставить цель и тему урока, делать вывод с помощью учителя;
-
  развивать умение осуществлять адекватную оценку своей работы на уроке;

Метапредметные
Познавательные:
- умеют выполнять  мыслительные операции (анализ,
  синтез, сравнение), путем выполнения практических упражнений;
Регулятивные:
-
  умеют ставить цель и тему урока, делать вывод с помощью учителя;
-
  умеют осуществлять адекватную оценку своей работы на уроке;
 Коммуникативные:
-
  умеют отвечать на вопросы, по теме урока;

Воспитательные
-воспитывать
  умение работать индивидуально и коллективно

Личностные
-
  демонстрируют умение работать индивидуально и коллективно

Этап
  урока

Образовательная
  задача этапа урока

Образовательная
  технология

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная,
  П-парная, Г-групповая)

Дидактические
  средства,
интерактивное
  оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные,
  Р– регулятивные, К– коммуникативные)

Личностные

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности

выработка
  на  личностно  значимом  уровне внутренней  готовности  выполнения
  норма-тивных требований  учебной деятельности.

Здоровьесберегающая

Здравствуйте
  ребята, меня зовут Мария Владимировна, сегодня я проведу у вас урок
  математики, можете присаживаться. Не забываем о правилах посадки.
Давайте
  проверим готовность к уроку, у каждого на столе должны лежать учебник,
  тетрадь, дневник, пенал и карточки. У всех все есть?
Молодцы.
Девизом
  нашего урока будет служить данная пословица, прочитайте её :«Шаг вперед —
  шаг к победе»
-
  Как вы понимаете данную пословицу?

-Замечательная
  пословица, которая говорит о том, что к любой цели необходимо стремиться,
  работать над собой.
Пусть
  сегодняшний урок принесет нам всем не только радость общения, но и прибавит
  каждому частичку мудрости и уверенности в себе.

-
  Здравствуйте

Присаживаются

Проверяют
  готовность к уроку.

-
  да

-
  что каждый успех приведет нас к победе. Каждый шаг при получении результата
важен,
  он делает нас на шаг ближе к цели.

Ф

-

Контроль со стороны учителя, самоконтроль

-

К- умеют отвечать
  на вопросы.

-

2.
  Актуализация  и  фиксирование  индивидуального
  затруднения  в пробном действии

подготовка
  мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
  построению учебных действий, фиксирование индивидуального затруднения в
  пробном действии

Технология
формирования
критического
мышления

Открываем
  тетради, записываем число и Классная работа.
Сейчас
  я вам буду читать  вопросы, ваша задача, в тетради записать ответы.
Первый
  вопрос, ставим цифру один, и слушаем внимательно
1.Запишите
  число, в котором 1 сотня 2 десятка и 0 единиц.
2.К
  3 десяткам прибавить 4 десятка.
3.Запишите
  число, стоящее между числами 89 и 91.
4.Запишите
  наименьшее трёхзначное число.
5. Первый множитель 15, а
  второй - 2. Чему равно значение произведения?
Давайте
  проверим ваши ответы, для этого обратите внимание на слайд. Все правильно
  сделали, или есть, кто допустил ошибки?
Будьте
  внимательны в следующий раз при выполнении.

Сейчас
  поработаем в парах, но для начала вспомним правила, как нужно работать в
  парах?
Все
  верно!
У
  вас на партах лежит карточка №1, возьмите ее. Ваша задача, работая в парах
  продолжить два ряда чисел. Задание понятно? Можете приступать к выполнению,
  не забывайте о правилах посадки. Как будете готовы, руки положите перед собой
  на парту, чтобы я видела, что вы готовы работать дальше.
Давайте
  проверим, как вы продолжили ряды чисел?
(вызываю
  одного человека к документ-камере) Давайте проверим, все
  ли выполнили верно, задание.
Как
  вы продолжили 1й ряд чисел?

Верно
  ребята?

Второй
  ряд чисел, как продолжили?

У
  всех так получилось?

Что
  общего между числами?

А
  чем отличаются?

На
  какие две группы их можно разделить?

Вы
  все правильно сказали.
Посмотрите
  внимательно на слайд, какая цифра тут записана?
5
  единиц, это какой разряд?
 Как
  называется этот разряд?
Все
  верно

 Открывают
  тетради, записывают число и классная работа.

1.120

2.70

3.90

4.100

5.30

Проверяют
  ответы

-не
  ругаться, работать сообща, не шуметь

Выполняют
  работу в карточках

10,20,30,40,50,60,70.

-да

100,200,300,400,500,600,700.

-да

-
  все эти числа заканчиваются на 0.
-количеством
  нолей.

-
  эти числа можно разделить на двухзначные и трехзначные.

-5

-первый
  разряд

-разряд
  единиц

Ф,П

Презентация, карточка №1.

Контроль со стороны учителя

-

К- умеют отвечать
  на вопросы, по теме урока.

демонстрируют умение работать индивидуально и
  коллективно

3.
  Выявление места и причины затруднений

организовать
  анализ  учащимися  возникшей ситуации и на этой основе выявить места и
  причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их
  знаний, умений или способностей.

Технология
  проблемного (развивающего) обучения

-Если
  увеличить 5 в 10 раз, сколько это будет?
 А
  если уменьшить 500 в 100 раз?
(Если
  говорят, правильный ответ, то говорю, сейчас мы проверим ваши утверждения)

-незнаем.

Ф

-

Контроль со стороны учителя, взаимоконтроль

-

К- умеют отвечать
  на вопросы, по теме урока.

демонстрируют умение работать коллективно

4.
  Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ,
  средство).

формулировка
  главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и
  средств.

Технология
  формирования критического мышления

Как
  вы думаете, какая у нас с вами сегодня тема урока?

-
  Какую цель мы с вами поставим перед собой на уроке? Давайте восстановим цель.

Для
  достижения нашей цели, необходим план.
Продолжите
  каждый пункт плана:
1.Узнать,
  как...
2.Применять…
3.Оценить
  …..

Все
  верно, ребята вы молодцы. А теперь, давайте приступим к выполнению плана.

-Увеличение
  и уменьшение чисел в 10 и в 100 раз.

-научиться
  увеличивать  и уменьшать числа в 10 и 100 раз.

1.Узнать,
  как увеличивать и уменьшать числа в 10 и в 100 раз;
2.Применить
  полученные знания;
3.Оценить
  свою деятельность на уроке.

Ф

Презентация,

-

Р- умеют ставить цель и тему урока,
  делать вывод с помощью учителя

демонстрируют умение работать коллективно

5.
  Реализация построенного проекта

ученики
  сами создают проект выхода из проблемной ситуации и пробуют применить его на
  практике.

Технология формирования критического мышления;
  здоровьесберегающая

Вернемся
  к предыдущему заданию с цифрой 5.
(говорю
  и пишу на доске)
Запишите
  число 5, мы с вами уже сказали, что это 1й разряд, разряд единиц.

 Припишите
  к нему справа цифру 0, сколько получилось?
Что
  сейчас означает цифра 5?
Теперь
  это единица, какого разряда?
Во
  сколько раз число 50 больше числа 5?
Допишите
  еще один ноль справа. Какое число получилось?
Что
  сейчас означает 5?
Какой
  разряд?

Во
  сколько раз число 500 больше числа 5?
Сейчас
  запишем выполненные действия на математическом языке
Если
  50, больше чем 5 в 10 раз, как мы запишем это примером?

А
  чтобы получилось 500, на сколько необходимо умножить 5?
Сейчас
  выполним обратные действия.
Запишите
  число 500.
Единицу,
  какого разряда обозначает 5? Зачеркните 1 ноль карандашом. Единицей, какого
  разряда стала 5ка?

Какое
  мы выполнили действие, если зачеркнули 0?
На
  сколько разделили 500?
Какое
  получилось число?
Давайте
  запишем это действие.
Сейчас
  зачеркните еще один 0 карандашом. Единицей, какого разряда стала цифра 5?
Сколько
  нулей зачеркнули?
На
  сколько разделили число 500?
Какое
  число получилось?
Снова
  запишем это, математическим выражением. Как запишем?
Давайте
  сделаем вывод, как изменится число, если увеличить его в 10 и 100 раз?

А
  если мы, будем уменьшать в 10  и в 100 раз?

Ребята,
  вы большие молодцы. Мы сделали свой первый шаг, к достижению
  нашей цели.

Записывают
  в тетрадь

-50

-десятки

-второго

-
  в 10 раз

-500

-Сотни

-Третий
  разряд

-в
  100 раз

5*10=50

5*100=500

-третьего
  разряда

-единицей
  второго разряда

-деление

-на
  10

-50

-500:10=50

-единицей
  первого разряда

-два

-на
  100

-5

500:100=5

-Если
  число увеличить в 10 раз, добавляем один 0, если в 100 раз, то добавляем к
  числу 2 ноля.

-Если
  уменьшаем в 10 раз, то у числа один 0 убирается, если уменьшаем в 100 раз, то
  у числа убирается 2 ноля.

Ф

презентация

Контроль со стороны учителя

знают
  о приемах  увеличения  и уменьшения заданных чисел в 10 раз, в 100 раз;

К- умеют отвечать
  на вопросы, по теме урока.

-

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач

технология
  формирования критического мышления

Сейчас,
  давайте откроем учебник на 47й странице, и выполним 1е задание по очереди у
  доски, остальные в тетради, делаем по образцу, как прошлое задание.
Записываем
  в тетради номер 1.
Кто
  первый к доске и увеличит 8 в 10 раз?
Выходи,
  пожалуйста.
Что
  значит увеличить в 10 раз?
Значит,
  если 8 увеличить в 10 раз, сколько получится?
Запиши
  на доске получившийся пример, а вы ребята в тетради.
Вы
  согласны?
Кто
  следующий, нужно увеличить 12/35.
Как
  ты увеличишь 12/35 в 10 раз?
Записывай.
Сколько
  получится?
Ребята
  вы согласны?
Сейчас
  нам необходимо уменьшить числа в 100 раз.
700/400/100
Кто
  пойдёт к доске?
Что
  значит уменьшить в 100 раз, какое действие нужно выполнить?
Если
  мы разделим наше число на 100, то у нас получится?
Вы
  согласны?
И
  последнее нам необходимо уменьшить в 10 раз.
Что
  значит, уменьшить в 10 раз?

Что
  у нас получится, если уменьшить в 10 раз 840/900/360.
Вы
  согласны?
Предлагаю
  вам немного отдохнуть, поиграем немного. Я буду вам читать утверждение, если
  вы с ним согласны, то вы встаете со своих мест, если не согласны, то
  продолжаете сидеть. Готовы?
1.
  Если 54 увеличить в 10 раз, то получится 540.
2.
  300 получится, если 3 увеличить в 100 раз.
3.
  Если 600 уменьшить в 10 раз получится 6.
4.
  13 увеличить в 10 раз, то получится 130.
Сейчас
  будет посложнее, слушайте внимательно!
5.
  Если сумму чисел 2х и 5ти, увеличить в 10 раз, то получится 50.
А
  сколько получится?
Правильно!
И
  последнее утверждение
Ученики
  3б класса, прекрасно справляются со всеми заданиями!
Да
  ребята, вы, правда, хорошо справляетесь со всеми заданиями, Присаживайтесь,
  не забывайте о правилах посадки.
(Задача
  №3)если есть время.
Сейчас,
  на странице 47й, под номером три, вам нужно решить задачу в тетради.
Прочитайте
  внимательно  задачу про себя. О чем говорится в задаче?

Какой
  вопрос задачи?

Приступайте
  к решению задачи, после чего кто-то один выйдет к доске запишет краткую
  запись и решение задачи, после чего мы с вами проверим.
Задание
  всем понятно?
Приступайте
  к выполнению.

Открывают
  учебник.

-выходят
  к доске

-умножить
  на 10 и приписать числу 0.

-80

-да

-умножу
  на 10

120/350

-разделить
  на 100 и убрать два ноля.

-7/4/1

-да

-разделить
  на 10 и убрать один 0.

-84/90/36

-да

Слушают
  учителя

-да

-встают

-стоят

-садятся

-встают

-садятся

-70

-встают

Присаживаются

Смотрят
  задание

Читают
-о
  лыжной эстафете, в которой участвовали девочки и мальчики.
-Во
  сколько раз больше мальчиков, чем девочек, участвовало в эстафете?
Слушают
  учителя

-да

Решают
  задачу
1)
  9*8=72 (м.) - участвовали в эстафете

2)
  72:24=3(р.) – больше мальчиков

Ф

Сигнальные карточки

Контроль со стороны учителя, взаимоконтроль

умеют
  увеличивать и уменьшать   заданные числа в 10 раз, в 100 раз.

К-
умеют
  отвечать на вопросы, по теме урока.

демонстрируют
  умение работать коллективно

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

интериоризация
  нового способа  действия  и исполнительская рефлексия (коллективная и
  индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового
  знание в типовых заданиях

технология
  формирования критического мышления

 Вы
  активно  работали на уроке, сейчас я предлагаю выполнить самостоятельную
  работу.
Для
  начала подпишите ее, в самой верхней строке подпишите свою фамилию и имя.
Сейчас
  слушайте меня внимательно, я объясню, что вам необходимо будет сделать. Вам
  предстоит выполнить 4 задания по изученной сегодня теме. В первом задании вам
  нужно заполнить таблицу, для этого  вам необходимо  увеличить и уменьшить в
  10 и 100 раз, числа, которые там даны, ответы записывать в таблице под этими
  числами.
Во
  втором задании, вам нужно решить уравнение и сделать проверку. Переверните
  лист, в третьем задании вы должны прочитать и решить задачу, сделав краткую
  запись к ней.
 И
  в четвертом задании вам необходимо закончить упражнение написав, увеличили
  или уменьшили данное число и во сколько раз.
Задания
  всем понятны? Можете приступать к выполнению, если будут вопросы, поднимите
  руку, и я подойду. Не забываем о правилах посадки.
Если
  времени мало устанавливаю временные рамки.
Если
  закончили выполнять работу, положите руки перед собой, чтобы я видела, что вы
  закончили.
Вижу,
  уже все закончили, обменяйтесь работами с соседом по парте.
Сейчас
  на экране, вы видите правильные ответы. Если выполнено, верно, ставим +, если
  нет то -.(Если позволяет время правильные ответы со слайда читают дети,
  если нет то я)
Если
  все верно, ставим отметку «5», если 1 ошибка «4», если 2  ошибки «3».
Ставим
  отметки и обмениваемся работами обратно. Кто выполнил задание на «5»
  поднимите руки, молодцы. Кто на «4», вы тоже хорошо постарались. А есть те у
  кого получилось «3», вы не расстраивайтесь, если у вас возникли трудности с
  этой темой вы можете обратиться за помощью после уроков в классному
  руководителю или своим одноклассникам.

Слушают
  учителя

Подписывают
  работы.

Слушают
  учителя

Обмениваются
  работами, проверяют работы, оценивают.

И

Карточка №2, презентация

Контроль со стороны учителя, самоконтроль

знают
  о приемах  увеличения  и уменьшения заданных чисел в 10 раз, в 100 раз;
умеют
  увеличивать и уменьшать   заданные числа в 10 раз, в 100 раз.

П- демонстрируют умение выполнять работу в
  соответствии с образцом и инструкцией

демонстрируют умение работать индивидуально

8.
  Включение в систему знаний повторение

повторение
  и  закрепление  ранее  изученного  и  подготовка  к изучению  следующих
  разделов  курса, выявление границы  применимости нового знания и научить
  использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить  учебное
  содержание,  необходимое  для  обес-печения содержательной  непрерывности, включение
  нового  способа  действий  в си-стему знаний.

Технология
  формирования критического мышления

Кто
  помнит тему нашего урока?

А
  достигли ли мы цели нашего урока?
 Обращаясь
  к девизу нашего урока, мы с вами какие шаги сделали, для достижения нашей
  цели?

1.Узнали,
  как увеличивать и уменьшать числа в 10 и в 100 раз;
2.Применили
  полученные знания;
3.Оценили
  свою деятельность на уроке.

-Увеличение
  и уменьшение чисел в 10 и в 100 раз.

-да
  достигли

1.да;
2.да;

3.нет.

Ф

Презентация,

Контроль со стороны учителя

знают
  о приемах  увеличения  и уменьшения заданных чисел в 10 раз, в 100 раз;
умеют
  увеличивать и уменьшать   заданные числа в 10 раз, в 100 раз.

К- умеют отвечать
  на вопросы, по теме урока.

-

9. Рефлексия УД на уроке

самооценка учащимися результатов своей учебной
  деятельности, осознание метода по-строения и границ применения нового способа
  действия

Технология формирования критического мышления

Все
  верно, мы не оценили свою деятельность на уроке. Для этого у вас на партах
  лежат сигнальные огни со смайликами.
Если
  было интересно, но возникали трудности, поднимите желтый смайлик, покажите
  зеленый смайлик, если считаете, что  все было интересно, и у меня все
  получилось.
Вы
  большие молодцы!

Ф

Презентация

Контроль
  со стороны учителя, самоконтроль

-

К-
умеют
  отвечать на вопросы, по теме урока.
Р-
  умеют осуществлять адекватную оценку своей работы на уроке

-

10.Домашнее задание

намечаются цели дальнейшей деятельности и
  определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами
  выбора, творчества).

-

Откройте дневники,
  запишем домашнее задание. Стр.47я,номер 5., вам необходимо будет решить
  уравнение и сделать проверку.

Наш урок подошел к
  концу, спасибо за активную работу на уроке.

Записывают домашнее
  задание

Ф

дневник

Контроль
  со стороны учителя, самоконтроль.

-

-

-

file_name: математика 07.03.docx

alt: Этап урокаОбразовательная задача этапа урокаОбразовательная технология

alt: ЗдоровьесберегающаяЗдравствуйте ребята, меня зовут

alt: Что общего между числами?

alt: Технология проблемного (развивающего) обучения-Если увеличить 5 в 10 раз, сколько это будет?

alt: Реализация построенного проектаученики сами создают проект выхода из проблемной ситуации и пробуют применить его на практике

alt: Давайте запишем это действие.

alt: Ребята, вы большие молодцы.

alt: Что значит, уменьшить в 10 раз?

alt: Какой вопрос задачи?

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой по эталонуинтериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых…

alt: Слушают учителя

alt: Рефлексия УД на урокесамооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода по-строения и границ применения нового способа действияТехнология формирования критического мышленияВсе верно, мы не оценили…


extracted_text:
«Мудрец
и вор»

(басня о неизбежном наказании злодея)

Жил человек, к
делам благим не годный,
Разбойничал, чтоб не ходить голодным.
Но, увидав, как тать другой казнен,
Затрепетал и устрашился он,
Задумал бросить ремесло дурное,
Да делать дело не умел иное.
И, не прийти чтоб к скорбному концу,
Пошел он за советом к мудрецу,
Спросил: «О, светоч истины великий!
Улыбка уст небесного владыки!
Открой мне, горемычному, секрет,
Как зло творить и не держать ответ
Ни пред людьми, ни пред извечным Богом?»
Сказал мудрец: «Безвинного не трогай.
Злодею же за зло воздавший злом
Суть меч Господень – чист и славен он!»
Вздохнул разбойник: «Трудная задача!
Чужих грехов мне знать Бог не назначил.
Слаб духом я, и знает сам Аллах,
Плохой помощник я в его делах».
«Ну, коли так, – мудрец ему ответил, –
Твори зло там, где солнца лик не светит,
И позаботься, произвол верша,
Чтоб не узнала ни одна душа –
Ни человек, ни зверь, ни бес лукавый».
Пришелся татю тот совет по нраву,
Подделав от замков чужих ключи,
Стал промышлять он воровством в ночи.
Но как бы тихо он во тьме ни крался,
А в руки стражи все равно попался
И, казни ожидая у дворца,
Стал упрекать он горько мудреца:
«Стыдись, фальшивой мудрости образчик!
Ведь это ты мне дал совет пропащий.
Я следовал ему, и вот итог –
Меня он от беды не уберег!
Могу поклясться правою рукою,
Никто не видел моего разбоя,
Ни человек, ни солнце, ни луна,
Ни ангел, ни рогатый сатана!»
Сказал ему мудрец: «А сам ты нечто
Не искорка души во тьме кромешной?
Ты мой совет напрасно укорил,
Ведь сам ты точно ведал, что творил».

От сотворенья мира и вовеки
Душа живая в каждом человеке,
Она ведет деяниям учет
И кару справедливую влечет.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Я следовал ему, и вот итог –

title: разработка открытых уроков


alt: Тесты по окружающему миру по программе «Планета знаний» 4 класс

alt: Изображение небольшого участка земной поверхности сверху в уменьшенном виде:

alt: Б) овраг В) ущелье 8.Горные долины сильно сужаются и образуют:

alt: Ряды гор называют: А) строй

alt: Тест №3 1.Почвы, имеющие светло-серый или белесоватый цвет и образуются там, где растут смешанные и хвойные леса и выпадает осадков больше, чем испаряется с

alt: А)животные Б) растения В)бактерии и грибы 8

alt: Тест № 4 1. Какие растения называют культурными:

alt: Культурные растения, которые служат сырьем для различных отраслей промышленности, называют __________________________________________________________________ 7

title: Тест по окружающему миру по программе "Планета знаний" для обучающихся 4 классов


extracted_text:
0.1. Роль ошибок
Из 2.2 мы знаем, что по ошибочной программе компьютер выдает
ошибочные результаты. Например, если в нашей программе мы вместо V:=S*visota напишем V:=S+visota, то
результаты будут такими:

Площадь пола=300 Объем зала=304
Площадь пола=600 Объем зала=605
Площадь пола=50 Объем зала=53

Если случайно вместо   for i:=1 to N   написать    for i:=2 to N   то
результаты будут такими:

Площадь пола=300 Объем зала=1200
Площадь пола=600 Объем зала=3000

На этом программа закончит работу и не спросит размеров
третьего зала. Вам не кажется странным, что она посчитала 1 и 2 залы, а не 2 и
3? Если кажется, то учтите, что пользователь ничего не знает об ошибке в
программе, а компьютер не говорит ему, размеры какого по счету зала ему нужно
вводить.
Задания 44-45:
Определите без компьютера, что будет, если
44)
строку   for i:=1 to N do begin
поместить под строкой    ReadLn (dlina, shirina, visota)
45)  поменять
местами строки   WriteLn(‘Площадь
пола=’,S,’ Объем зала=‘,V)   и    end

Если задания не получаются,
введите программы в компьютер и используйте отладочный режим.

Скачано с www.znanio.ru

intro: 0.1. Роль ошибок

title: Роль ошибок