extracted_text:
Автономное учреждение социального
обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Учимся у гроссмейстеров.
Первый
метод Ботвиника: e4xf5 – g6xf5, f2-f4!»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

Город
Ижевск, 2024 год.

Тема занятия : «Учимся у
гроссмейстеров.
Первый
метод Ботвиника: e4xf5 – g6xf5, f2-f4!»

Цель- на основе
примера игры Михаила Ботвинника ознакомить с вариантом пешечной структуры в
староиндийской защите и  белые ходами e4xf5 –
g6xf5, f2-f4 могут ограничить активность соперника и сами создавать угрозы.
Задачи:
-
повторить- пешечная структура, виды пешечных структур, дебют староиндийская
защита
- познакомить с краткой биографией М. Ботвинника
- познакомить на основе примера партии «Ботвинник-
Болеславский, Москва, 1940г.» с  вариантом пешечной структуры в староиндийской
защите и  белые ходами e4xf5 – g6xf5, f2-f4 могут
ограничить активность соперника и сами создавать угрозы.
-
повторить знания шахматной доски
- закрепление знаний шахматной нотации
-провести
тренировочную игру.

Оборудование:
-демонстрационная
шахматная доска,
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-распечатанная
партия «Ботвинник- Болеславский, Москва, 1940г.», «Лихачёв – Елагин, Барнаул,
1977г.», «С. Решевский- З. Марголит, Хайора, 1968г.»
-электронные
шахматные часы

Ход занятия.
Педагог.
Добрый
день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем очередном занятии,
которое будет посвящено знакомству с краткой биографией и опытом гроссмейстера,
6- го чемпиона мира по шахматам Михаила Ботвинника. Для того, чтобы
занятие прошло успешнее, вспомним о пешечных структурах и дебюте староиндийская
защита. Итак:
-
что такое пешечная структура?
Ответы
детей. Расположение пешек на шахматной доске.

Педагог. На что влияет та
или иная пешечная структура?
Ответы
детей. Определённая
пешечная структура во многом влияет на выбор плана игры, расстановку фигур
обеих сторон, снижая или повышая их активность.

Педагог. Какие различают
позиции в пешечных структурах?
Ответы
детей. Различают позиции с определившейся, фиксированной пешечной
структурой и с неопределившейся структурой.

Педагог.
 Какие
пешечные структуры вам известны?
Ответы детей. В шахматах
существуют следующие пешечные структуры:
1.     Проходная пешка. Пешка называется проходной, когда нет неприятельской
пешки ни перед ней (то есть на той же линии), ни на одной из соседних линий.
2.     Изолированная пешка. Пешка не может быть защищена другими пешками,
поэтому превращается в слабость по мере исчезновения фигур с доски.
3.     Связанные пешки. Пешки, которые могут защитить друг друга. Это лучшая
пешечная структура, к которой нужно стремиться по ходу партии.
4.     Сдвоенные пешки. Пешки одного цвета, расположенные на одной
вертикали. В большинстве случаев надо избегать такой структуры, особенно в
эндшпиле.

Педагог. Да, правильно!
Какими ходами начинается дебют староиндийской защиты?
Ответ детей.  Староиндийская защита — это дебют, который
начинается ходами:
1. d2-d4 Kg8-f6
2. c2-c4 g7-g6
3. Кb1-c3 (или 3. g2-g3) Сf8-g7.
Педагог. Верно! Этот дебют относится к полузакрытым началам. Одна из наиболее актуальных систем индийской защиты. Характерные
особенности этого дебюта : создание белыми крепкого пешечного центра и
возможность фланговых ударов или, в случае размена пешек на поле d4, фигурной
игры на пунктах e5 или c5; активность «староиндийского» слона чёрных по
диагонали a1 — h8 и фигурное давление по полуоткрытым вертикалям «e» или
«c». Наибольший вклад в развитие староиндийской защиты за чёрных внесли Исаак Болеславский, Давид Бронштейн, Ефим Геллер, Эдуард Гуфельд, Светозар Глигорич, Бобби Фишер, Гарри Каспаров, Теймур
Раджабов, а за белых — Александр Алехин, Тигран Петросян, Анатолий Карпов и Лев Полугаевский.
Педагог. Хорошо! Ребята, Михаил Ботвинник
разработал  с вариантом пешечной структуры в староиндийской защите  ходами
белых  e4xf5 – g6xf5, f2-f4,  ограничивается активность соперника и
создание угрозы белых чёрным. Кто расскажет кратко  биографию Михаила
Ботвинника?
Ответы детей.
-Михаил
Моисеевич Ботвинник (1911-1995) — известнейший советский и российский
шахматист, VI чемпион мира, в течение 15 лет (с перерывом) удерживавший за
собой это звание. Первый советский обладатель мировой короны и шестикратный
чемпион СССР. Ученый, доктор технических наук, заведующий сектором Института
электроэнергетики, автор многочисленных изобретений, запатентованных во многих
странах мира.
-Михаил Ботвинник родился 4 (17) августа 1911 года в финском
городке Куоккала в семье зубных врачей. В школе он учился хорошо и всерьез
занимался фотографией. Увлечение шахматами пришло к Михаилу достаточно поздно —
лишь в 12 лет, что в будущем иногда будет давать о себе знать отдельными
неудачами. Первый опыт  игры в шахматы будущий чемпион постигал в ленинградском
клубе советских торговых служащих у Петра Арсеньевича Романовского. Кроме того,
он очень много занимался самостоятельно, изучая шахматную литературу.
Систематизированные представления об игре помогла заложить книга Хосе Рауля
Капабланки «Основы шахматной игры».
-В 1924 году он стал
чемпионом школы, а на следующий год в блестящем стиле побеждает на первенстве
Ленинграда, потеряв лишь 0,5 очка. В 1925 году юный Миша Ботвинник стал участником
сеанса одновременной игры против самого Р. Капабланки, вынудив великого кубинца
признать поражение.Как сказал Михаил Ботвинник в фильме «Осень шахматиста»,
Капабланка был очень рассержен этим поражением и смахнул фигуры с доски.
Естественно, не последовало и рукопожатия после сыгранной партии.
- В
1932 году окончил Ленинградский политехнический институт им. М. И. Калинина. В
1951 году получил степень доктора технических наук.В составе сборной СССР
Михаил Ботвинник шесть раз выигрывал Всемирную шахматную олимпиаду
-С
1970-х годов занимался проблемами искусственного интеллекта, в том числе
разработкой программы «Пионер» для ЭВМ, моделировавшей мышление профессионального
шахматиста. Михаил Ботвинник скончался 5 мая 1995 года в Москве на 84-м году
жизни от онкологического заболевания

Педагог. Очень
замечательно, ребята, что вы интересуетесь жизнью шахматистов. А сегодня на
занятии мы познакомимся с «первым методом Ботвинника», который ходами белых e4xf5
– g6xf5, f2-f4 в староиндийской защите останавливает активность чёрных и белые
могут создать угрозу чёрным на примере партии Ботвинник- Болеславский, которая была сыграна в Москве в 1940
году. Ребята, мы обсудим важность пешечных структур, возникших к 17 ходу.
Дальнейшую эту игру гроссмейстеров предлагаю разобрать по шахматной нотации. Вы
увидите пример позиционной игры и мастерство Михаила Ботвинника!

Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

Педагог. Представим
себе, что на доске создалась следующая пешечная структура, особенно часто
возникающая из староиндийской защиты. Как правило, в подобной ситуации шансы
чёрных связаны с игрой на королевском фланге.

Нередко белым могут путём e4xf5-g6xf5, f2-f4 не только ограничить
активность соперника, но и при случае и самим создать угрозы на этом участке
доски. Судя по всему, первым применил этот метод Джон Кохрен (Кохрен -
Махескандра, Кольката 1855). Также можно найти ряд примеров, принадлежащих
практике начала 20-го столетия. Тем не менее, первую стратегически цельную
партию на эту тему сыграл, на наш взгляд, Михаил Ботвинник, и поскольку в своих
комментариях к ней он ещё и осветил наиболее важные моменты, и поэтому этот
метод его именем.

Педагог. Итак!

Москва, 1940 год, Чемпионат СССР
дебют - староиндийская защита

М. Ботвинник

И. Болеславский

1.
  d2-d4

Кg8-f6

2.
  с2-с4

d7-d6

3.
  Кb1-c3

е7-е5

4.
  Кg1-f3

Кb8-d7

5.
  g2-g3

g7-g6

6.
  Сf1-g2

Сf8-g7

7.
  0-0

0-0

8.
  е2-е4

Лf8-e8

9.
  d4-d5

Кd7-c5

10.
  Кf3-e1

а7-а5

11.
  h2-h3

Ле8-f8

12.
  Сс1-е3

Кf6-е8

13.
   Ке1-d3

b7-b6

План
  белых состоит в подготовке b2-b4, чтобы затем осуществить с4-с5.

14.
   Фd1-d2

f7-f5

Типичное
  для такой пешечной структуры продвижение - чёрные начинают контригру на
  королевском фланге. Обратите внимание на то, как Ботвинник реагирует на эту
  акцию: 15.e4xf5! g6xf5

На 15...Cс8xf5 было запланировано 16.Кd3хс5 d6xc5 17.g3- g 4!±.

15.
  е4х f5

g6хf5!

16.
  f2-f4

Кс5хd3

Позиционная
  неточность. Как пишет Ботвинник, Болеславский «...очевидно опасался, что на
  16... е4 последует 17.К
d3-f2 с возможной
  угрозой g3-g4. Но тогда он сохранял мощного коня с5, а продвижение пешки «g»,
  даже если бы его удалось осуществить, приводило к обоюдоострой игре».
  Конечно, вместо 17.Кf2 белые могут избрать 17.К d3хс5, но после

  17...dxc5 эта пешка контролирует поле d4 и тем самым лишает соперника важного
  ресурса Сe3-d4.

17.
  Фd2xd3

е5-е4

Ещё раз обратимся к комментариям Ботвинника:
  «Все комментаторы расценивали эту позицию в пользу чёрных, что, на мой
  взгляд, недоразумение.
  На ферзевом фланге только белые могут предпринять пешечное наступление
  (а2-аЗ, b2-b4, с4-с5), и там их перевес очевиден. Проходная пешка е4, пока
  партия не пришла к пешечному окончанию, не представляет особой ценности. Что
  же касается слабой пешки g3, то не видно, как организовать на неё эффективное
  нападение».
  Однако, в ряде вариантов чёрные должны считаться также и с продвижением
  g3-g4.

Ещё
  раз посмотрим на пешечную структуру, которая возникает, если чёрные встречают
  первый метод Ботвинника продвижением е5-е4:

Как
  следует из примера, подобное пешечное расположение может оказаться для чёрных
  довольно неприятным. Поэтому во многих случаях продвижению е5-е4
  предпочитается размен e5xf4, после которого пешечная формация выглядит
  примерно следующим образом:

Конечно,
  недостаток такой структуры для чёрных очевиден - пешка f5 изолирована и может
  стать серьёзной слабостью.

18.
  Фd3-d2

Фd8-f6

19.
  Лf1-f2

Сс8-d7

20.
  Ла1-d1

Фf6-g6

21.
  Кс3-е2

Ке8-f6

22.
  Се3-d4

Ла8-е8

23.
  Фd2-е3

h7-h6

24.
  Ке2-с3

Лf8-f7

25.
  Сg2-f1

Крg8-h7

26.
  Сf1-e2

h6-h5

27.
  Лf2-g2

Сg7-h6

28.
  Лd1-f1

Ле8-g8

29.
  Лf1-f2

Сh6-g7

В своих примечаниях Ботвинник предлагает вместо этого следующий
  план: Сh6-f8, Лf7-g7, Фg6-h6. По его мнению, тогда чёрные «по крайней мере
  будут держать белых в напряжении».

30.
  а2-а3

h5-h4

В
  результате предшествующего долгого маневрирования белые обезопасили свой
  королевский фланг и теперь готовы, наконец, сконцентрироваться на основном
  плане - подготовке и проведению продвижения b2-b4.

Это
  вскрытие игры на королевском фланге оборачивается для чёрных бумерангом.
  Следовало придерживаться выжидательной тактики.

31.
  g3xh4

Фg6-h6

32.
  Лg2-g5

Фh6xh4

33.
  Лf2-g2
Единственная
  защита. Как  только 2-я ладья белых перешла на линию g,  создалась
  угроза выиграть ферзя.

Сd7-e8

34.
  Лg5xf5
Белые
  подготовили победу.

Сg7-h6

35.
  Лf5-g5
Самое
  простое. Белые сохраняют в конечном итоге материальное превосходство при
  подавляющей позиции.

Сh6xg5

36.
  f4xg5

Кf6-h5

37.
  Се2хh5

Фh4xh5

38.
  Фе3хе4 +

Лg8-g6

39.
  Фе4хе8

Лg6xg5!

40.
  Фе8-h8+

Крh7-g6

41.
  Фh8-g8+
В
  этой позиции белые записали ход. Преимущество их велико, но финал не лишён
  интереса.

Крg6-f5

42.
  Фg8-c8+

Крf5-f4

43.
  Фс8-е6
Забавный
  ход. Несмотря на открытое положение короля, его удаётся защитить от вечного
  шаха, а чёрного короля спасти от атаки невозможно.

Лg5xg2 +

44.
  Крg1xg2

Фh5-f3 +

45.
  Кр g2-g1

Фf3-g3 +

46.
  Крg1-f1

Фg3-f3 +

47.
  Сd4-f2

Фf3-h5

48.
  Кс3-е2+

Крf4-g5

49.
  h3-h4 +

сдался

Педагог. Ещё раз посмотрим
на пешечную структуру, которая возникает, если чёрные встречают первый метод Ботвинника
продвижением е5-е4:

Как
следует из примера, подобное пешечное расположение может оказаться для чёрных
довольно неприятным. Поэтому во многих случаях продвижению е5-е4 предпочитается
размен e5xf4, после которого пешечная формация выглядит примерно следующим
образом:

Конечно,
недостаток такой структуры для чёрных очевиден - пешка f5 изолирована и может
стать серьёзной слабостью.

Педагог. Ребята, что
нового вы узнали сегодня на занятии?
Ответы детей. Повторили
пешечные структуры. Познакомились с биографией М. Ботвинника- 6 чемпиона мира
по шахматам. Познакомились с первым методом М. Ботвинника – это продвижение
черной пешки е5-е4. пешки возможных вариантах ладейных окончаний. Разобрали
партию М. Ботвинник – И. Болеславский. Узнали, что можно находить несколько
вариантов ходов и нужно уметь их просчитывать.

Педагог. Всё правильно!
Вы, ребята, очень внимательны! Теперь предлагаю сыграть партию в парах.
Внимательно следите за игрой соперника, постарайтесь использовать полученные
знания на занятии. Для ребят, которые уже имеют опыт игры в шахматы, предлагаю
сыграть рапид с шахматными часами. Напомню, что шахматы расставляете вместе.
Приветствуйте друг друга пожатием  руки до начала игры и после. При
возникновении вопроса, поднимаете руку.  После игры складываете фигуры вместе.
Ребята, если желаете, то предлагаю по шахматной записи самостоятельно
воспроизвести игру «Лихачёв – Елагин, Барнаул, 1977г.», «С. Решевский- З.
Марголит, Хайора, 1968г.»

Дети
раскладывают фигуры. Проходит игра в парах.
Педагог. Дорогие ребята! Наше занятие
подошло к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы детей. Да! Понравилось!
Педагог. Благодарю всех за участие на нашем
занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на следующем занятии!
Дети
благодарят педагога за занятие и прощаются.

Москва, 1940 год, Чемпионат СССР
дебют - староиндийская защита

М. Ботвинник

И. Болеславский

1.
  d2-d4

Кg8-f6

2.
  с2-с4

d7-d6

3.
  Кb1-c3

е7-е5

4.
  Кg1-f3

Кb8-d7

5.
  g2-g3

g7-g6

6.
  Сf1-g2

Сf8-g7

7.
  0-0

0-0

8.
  е2-е4

Лf8-e8

9.
  d4-d5

Кd7-c5

10.
  Кf3-e1

а7-а5

11.
  h2-h3

Ле8-f8

12.
  Сс1-е3

Кf6-е8

13.
   Ке1-d3

b7-b6

14.
   Фd1-d2

f7-f5

15.
  е4х f5

g6хf5!

16.
  f2-f4

Кс5хd3

17.
  Фd2xd3

е5-е4

18.
  Фd3-d2

Фd8-f6

19.
  Лf1-f2

Сс8-d7

20.
  Ла1-d1

Фf6-g6

21.
  Кс3-е2

Ке8-f6

22.
  Се3-d4

Ла8-е8

23.
  Фd2-е3

h7-h6

24.
  Ке2-с3

Лf8-f7

25.
  Сg2-f1

Крg8-h7

26.
  Сf1-e2

h6-h5

27.
  Лf2-g2

Сg7-h6

28.
  Лd1-f1

Ле8-g8

29.
  Лf1-f2

Сh6-g7

30.
  а2-а3

h5-h4

31.
  g3xh4

Фg6-h6

32.
  Лg2-g5

Фh6xh4

33.
  Лf2-g2

Сd7-e8

34.
  Лg5xf5

Сg7-h6

35.
  Лf5-g5

Сh6xg5

36.
  f4xg5

Кf6-h5

37.
  Се2хh5

Фh4xh5

38.
  Фе3хе4 +

Лg8-g6

39.
  Фе4хе8

Лg6xg5!

40.
  Фе8-h8+

Крh7-g6

41.
  Фh8-g8+

Крg6-f5

42.
  Фg8-c8+

Крf5-f4

43.
  Фс8-е6

Лg5xg2 +

44.
  Крg1xg2

Фh5-f3 +

45.
  Кр g2-g1

Фf3-g3 +

46.
  Крg1-f1

Фg3-f3 +

47.
  Сd4-f2

Фf3-h5

48.
  Кс3-е2+

Крf4-g5

49.
  h3-h4 +

сдался

1

0

  Барнаул, 1977 год,
дебют - староиндийская защита

Лихачёв

Елагин

1.
  d2-d4

Кg8-f6

2.
  с2-с4

g7-g6

3.
  e2-e4

Cf8-g7

4.Kg1-e2

e7-e5

5.d4-d5

Kc6-d4

6.g2-g3

Kd4-f3#

0

1

Хайора, 1968 год

C. Решевский

З. Марголит

1.
  d2-d4

Кg8-f6

2.
  с2-с4

е7-е6

3.
  Кb1-c3

Сf8-b4

4.е2-е3

с7-с5

5.Кg1- е2

Кb8-с6

6.а2-а3

Фd8- а5

7.Сс1-d2

d7-d5

8.а3хb4

Кс6хb4

9.Ла1ха5

Кb4-d3#

0

1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Знакомство с игрой в шахматы.Учимся у гроссмейстеров. 1-й метод Ботвинника.docx

alt: Тема занятия : «Учимся у гроссмейстеров

alt: Педагог . На что влияет та или иная пешечная структура?

alt: Кто расскажет кратко биографию

alt: Педагог. Итак! Москва, 1940 год,

alt: Се2х h 5 Ф h 4 xh 5 38

title: Учимся у гроссмейстеров. 1-й метод М.Ботвинника


file_name: ТЕМА урока по астрономии  сферическая тригонометрия.docx

title: К уроку астрономии для 11 классов


extracted_text: Պերֆեկցիոնիստ երեխաները առանձնանում են իրենց հատուկ աշխատասիրությամբ և աշխատասիրությամբ։ Նրանք բծախնդիր և բծախնդիր են նույնիսկ մինչև ամենափոքր մանրամասները, նրանք փորձում են հիանալի սովորել և շատ են անհանգստանում սխալներ թույլ տալու և վատ գնահատականներ ստանալու համար։ Թվում է, թե նման երեխան շատ ծնողների երազանքն է։ Բայց մի՞թե պերֆեկցիոնիզմը նույնքան անվնաս է, որքան թվում է առաջին հայացքից։ Ո՞րն է դրա հակառակ կողմը, և ինչի՞ է երբեմն հանգեցնում իդեալի ձգտումը: Փորձենք այս հարցերը հասկանալ հոգեբանական տեսանկյունից։

file_name: Документ (16).docx

alt: Պերֆեկցիոնիստ երեխաները առանձնանում են իրենց հատուկ աշխատասիրությամբ և աշխատասիրությամբ։ Նրանք բծախնդիր և բծախնդիր են նույնիսկ մինչև ամենափոքր մանրամասները , նրանք փորձում են հիանալի սովորել և…

intro: Ւրավունք

правоведение

group: Дисциплины

title: Երեխայի կրթության իրավունքի հոգեբանություն  Psychology of the child's right to education


extracted_text:
С

He is capable of doing the job. Он в состоянии выполнить эту
работу.

man’s great capacity to learn колоссальная способность человека к
познанию

the capital of Australia столица Австралии capture wild animals ловить
диких животных carbon dioxide двуокись углерода,
углекислый газ

capable

кэйпэбл

[

]

adj способный

¢   I don’t
think he’s capable of murder. Я не думаю, что он способен на убийство.

capacity

кэпэсити

[kə

]

n мощность;
  емкость; возможность

˜   The fuel
tank has a capacity of 40 litres. Топливный бак вмещает (досл. имеет емкость)
40 литров.

ant incapacity

capital

кэпитл

[

]

n,
  adj столица; прописной (о букве);

капитальный

˜   Moscow is
the capital of the Russian Federation. Москва – cтолица Российской Федерации.

¢   capital investments капитальные вложения

capture

кэпчэ

[

]

v, n захватывать;
  захват

™ The town was
captured after a siege lasting ten days. Город был за хвачен после
десятидневной осады.

˜    the capture of Jerusalem in
1099 захват Иерусалима в 1099 году

carbon

ка:бэн

[

]

n углерод;
  уголь

˜ carbon
mine угольная
шахта

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_46.docx

alt: С He is capable of doing the job

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта
урока по математике на тему:
«Доли»

выполнила
студентка Ш-42 группы
Овчинникова
Виктория Сергеевна
Ейск,
2021 г.

Тема: Доли.
Класс:
3.
Тип урока: открытие
нового знания.
Цель: Формировать
представление о доли числа, познакомить с понятием «Доли».
Задачи:
1. Дать
общее представление о доле числа, учить называть и  сравнивать доли.
2.
Развивать внимание, логическое мышление, вычислительные навыки, умения
наблюдать, анализировать, делать выводы, умения осуществлять самоконтроль и
самооценку;  математическую речь; обогащать словарный запас.
3.Воспитывать
самостоятельность, интерес к предмету,
формировать навыки делового общения  на основе сотрудничества
учитель-ученик, ученик-ученик.
УУД:
Личностные:
 1) проявлять
положительное отношение к уроку;
 2) выражать свое мнение.
Познавательные:

 1) осознавать
необходимость получения новых знаний;
 2) проявлять
познавательную активность.
Коммуникативные:
  1) участвовать в
диалоге на уроке;
  2) отвечать на вопросы
учителя;
  3) сотрудничать в
группе в совместном решении проблемы.

Регулятивные:
  1) самостоятельно организовывать свое рабочее место;
  2) составлять план
выполнения заданий;
  3) соотносить
выполненное задание с образцом предложенным учителем.
Оборудование: карточки
для самостоятельной работы, презентация, компьютер, технологическая карта,
учебник, тетрадь.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Выявление
  места и причины затруднения

У вас на партах лежит геометрическая фигура. Как она называется?
Правильно.
Сложите его пополам. Разверните.  Сколько равных частей
  получили?
Итак, мы разделили квадрат пополам, т.е. на две равные части.
Каждому из вас приходилось делить апельсин. Неразделенный
  апельсин считается целое, а его части называются….
Правильно, каждая из равных частей называется долей.
Покажите одну часть квадрата.

Это половина квадрата, или одна вторая. Посмотрите на слайд как
  пишется ½.(1 слайд) Число под чертой указывает, на сколько
  частей разделили, а число, над чертой – сколько таких частей взяли. Запишите
  в тетрадь.
Как вы получили одну вторую часть?

Сколько половин в целом квадрате?
Сложите квадрат еще раз пополам.
Сколько частей получили?
Покажите одну четвертую часть квадрата.
Как получили одну четвертую часть?

Молодцы.
Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока.

Квадрат.

Две
  части.

Доли.

Показывают
  одну часть квадрата.

Сложили
  квадрат на 2 одинаковые части и взяли одну из них.
Две.

4
Показывают.
Разрезали
  квадрат на 4 части и взяли одну из них.

Тема
  урока «Доли».

Л1,2,3
Р 1,3
П1,3,4
К1,2,3,4

Построение
  проекта  выхода из затруднения

Откройте
  учебники на странице 92, рассмотрите рисунок, что больше: одна вторая часть
  или одна четвертая?
-
  Посмотрите на задание 1 под скобочкой 2. Выполним его вместе. Один ученик
  выходит к документ камере.
Чертим
  квадрат со стороной 6 см.
Разбиваем
  его на 6 равных частей.
Делим
  каждую из них еще на две.
А
  теперь закрасьте 1/12 часть квадрата.

Молодец,
  садись.

Одна
  вторая.

Чертит
  квадрат со стороной 6см
Разбивает
  его на 6 равных част.
Делит
  каждую из них еще на 2.

Л1,2,3
Р 1,3
П1,3,4
К1,2,3,4

Реализация
  построенного проекта

Выполним
  задание 2 устно.
Как
  разделили зеленую полоску?
Какую
  долю получили?
Как
  разделили розовую полоску?
Какую
  долю получили?
Как
  разделили желтую полоску?
Какую
  долю получили?
Как
  разделили синюю полоску?
Какую
  долю получили?
Какая
  доля больше: одна шестая или одна четвертая?

На
  2 равные части, пополам.
Одну
  вторую. ½.
На
  3равные части.
Одну
  третью. 1/3.
На
  4 равные части.
Одну
  четвертую. ¼.
На
  6 равных частей.
Одну
  шестую. 1/6 .
Одна
  четвертая ¼ больше.

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Теперь работая в
  парах вам нужно определить доли.

В
  парах определяют доли.

Л1,2,3
Р 1,3
П1,3,4
К1,2,3,4

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Чертим квадрат со стороной 6 см

title: Технологическая карта по фрагменту урока "Доли"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Муниципальное казенное учреждение «Отдел образования
администрации муниципального района Бижбулякский район Республики Башкортостан»
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №1 с.Бижбуляк

Исследовательская
работа
«Особенности
возделывания белокочанной  работы»

Подготовил:

Валидова Разалина,

обучающаяся 8 б класса

МОБУ СОШ № 1 с. Бижбуляк

Руководитель:

                  Галиуллина Галия Шагадатовна

учитель географии и биологии

МОБУ СОШ №1 с.Бижбуляк

с.Бижбуляк –
2018-2019 уч.год
Содержание

1.Цель и задачи
2.Введение
3.Методика
4.Описание работы
5.Обобщение и выводы
6.Список литературы

Цель
и задачи
Цель: Изучить оптимальные
условия необходимые для нормального роста, развития и получения высокого урожая
белокочанной капусты.
Задачи:
1.Определить сроки
выращивания рассады в теплице и высадки ее в грунт.
2.Определить влияние
питательных веществ на урожай белокочанной капусты.

Введение
   Отец медицины –
древнегреческий врач Гиппократ утверждал: «Наша пища должна быть целебным
средством, а наши целебные средства должны быть пищей».  Это классическое
выражение особенно актуально в применении к овощным, плодовым, ягодным
культурам и картофелю, народы мира
   Овощеводство и
плодоводство в настоящее время составляют тот незаменимый пищевой и целебный
фонд, которым весьма дорожат народы мира. Огородники нашей планеты возделывают
600 видов овощных растений, а в растительном царстве овощными свойствами
обладают более  1200 видов произрастающих растений.
   Общепланетарная
«токсическая ситуация», когда в окружающей среде скопилось огромное количество
химических веществ, применяемых в быту, на производстве, в сельском хозяйстве,
крайне отрицательно сказывается на состоянии организма человека.
  Современная
экологическая ситуация крайне неблагоприятна, в человеческий организм с
воздухом, водой и пищей  проникают сотни ядовитых веществ. Экоотравления – наш
повседневный спутник. Продолжают развиваться прежде всего болезни почек,
печени, легких, сердца, а также склероз, язвы, астма, снижается иммунитет,
наносится печени. Основная ее функция – обезвреживать токсины, поступающие из
вне или образующиеся в организме. По данным медицинских учреждений в России
ежегодно регистрируется до 40 млн.человек, заболевших простудными
заболеваниями, при этом растет количество неврозов, а у 10 -12% землян
распространены доброкачественные  и злокачественные опухоли. В связи с
изложенным, целесообразно значительно увеличить потребление плодоовощной
продукции и согласно ориентировочным расчетам институтов питания России годовая
норма потребления на одного человек должна составлять не менее 128 кг овощей,
120 кг картофеля, 108 кг фруктов, что соответствует суточному рациону 350 г,329
г, 296 г. В то же время ряд научно –исследовательских учреждений рекомендуют в
такой сложной экологической обстановке довести потребление овощей до 160 кг на
человека в год, в том числе капусты – 45 кг.

Методика
проведения исследования
    Основным методом
моего исследования является полевой опыт в овощеводстве. Он широко используется
для разработки и научного обоснования различных агротехнических приемов и их
комплексов: обработки почвы, сроков и способов посева, сроков и способов ухода
за посевами и др., а также для изучения различных сортов.

Опыт по изучению возделывания белокочанной капусты проводится учебно – опытном
участке МОБУ СОШ №1 с.Бижбуляк с 20 марта по 20 октября 2019 г. Климат
континентальный, по количеству осадков относится к умеренно – влажному.
Характеризуется весной и летом частыми засухами, зимой – снежными метелями.
Район относится к Предуральской степной подзоне выщелоченных и темно – серых
лесных почв.
   Основная отрасль
экономики района – сельское хозяйство, которое специализируется на возделывании
зерновых культур, сахарной свеклы, подсолнечника и овощей.
Система
обработки почвы

Обработка почвы способствует созданию наилучшей структуры пахотного слоя,
накоплению влаги, разложению органических веществ, заделке удобрений, очищению
почвы от сорняков, болезней и вредителей. Система обработки почвы
предусматривает: вспашку или перекопку, рыхление или перемешивание,
выравнивание, прикатывание, поделку гряд и холмиков.  Вспашку или перекопку я
проводила  в августе и сентябре на глубину 20 - 30 см с оставлением гребнистой
поверхности. Весной  на глинистых и суглинистых почвах делала перекопку  на
глубину 10 – 15 см. На этих и  торфяных почвах для улучшения их физических
свойств на 1 кв. м вносила 2 – 4 ведра песка, 2 кг навоза, 10 – 12 г мочевины
(весна), 30 – 50 г суперфосфата, 15- 20 г хлористого калия. Рыхление почвы я
проводила весной. Когда она «поспела», с целью создания мелкокомковатого
верхнего слоя, уничтожения сорняков, сохранения влаги.

Тщательное выравнивание почвы предотвращает испарение влаги, обеспечивает
равномерную и одинаковую глубину заделки семян и дружные всходы. Прежде всего,
этот прием обязателен при посеве мелкосеменных культур.
  Прикатывание полезно
для создания плотной прослойки на некоторой глубине пахотного слоя, улучшения
соприкосновения семян, особенно мелких, с частицами и комочками почвы, поднятия
капиллярной воды к семян.
Подготовка
семенного и посадочного материала
Система мероприятий по
подготовке семян:
1.     Я
отобрала полновесные семена – погрузила в 3 % - ный раствор поваренной соли (30
г на соли на 1 л воды) осевшие семена подсушила, всплывшие отбраковала.
2.     Прогрела
семена с целью их обеззараживания – семена капусты погрузила в нагретую до 50*С
воду на 20 минут, после опустила в холодную воду на 2- 3 мин.
3.     Обеззараживание
с одновременной обработкой элементами питания. Семена томатов, огурцов, тыквы,
лука- чернушки, свеклы, редиса(бактериальные, вирусные и грибковые болезни)
перед посевом я обработала одним из растворов:
1
л воды  + 1чайная ложка пищевой соды, 0,5 чайной ложки нитрофоски, 1чайная
ложка золы, на кончике ножа – Медный купорос, 98% РП, и борная кислота.
Экспозиция – 12 часов; 1 л воды + 0,5 борной кислоты, 0,5 марганцовки, 5 г
пищевой соды. Экспозиции – 24 часа;
1
л воды+ 20 г золы, настоять 2 суток. Экспозиции – 4- 6 часов;
Темный
раствор марганцовки. Экспозиция – 20 мин с последующей  промывкой чистой водой.
Таким раствором обрабатывают и лук – севок;
 100
л воды + 25 мезги чеснока. Экспозиция – 1 час в закрытой банке промыла и
просушила;
0,1
л воды + 0,5 препарата Агат – 25 К для замачивания по 100 гр семян огурцов и
моркови, 0,1 л воды + 0,35 препарата Эпин, Р для замачивания 1 кг семян томатов
и 2 кг семян огурцов. Экспозиция – 2 часа.
10
– 15 мл воды + 0,3 – 0,45 г (Iтабл.)
препарата Иммуноцитофит, ТАБ. В растворе перед посевом замочила 5 г семян
капусты.

Сроки
выращивания рассады в теплице и высадки ее на грунт

Культуры

Возраст рассады,
  дней

Срок высева
  семян на рассаду

Срок высадки рассады в грунт

Капуста
  белокочанная:

35 - 40

20 марта

15 мая

Температурный
режим воздуха при выращивании рассады

Культуры

До появления всходов

После всходов 5- 7 дней

В последующие дни погода

днем

ночью

солнеч

пасмур

ночь

Капуста
  белокочанная, савойская, брюссельская

18 - 20

7-10

7-10

15-18

12-15

7-10

Дозы
удобрений для корневых подкормок белокочанной капусты

Культура

Состав растворов, дозы удобрения

Срок подкормок

Капуста белокочанная

1)
  5 г мочевины,15 г суперфосфата, 10 г хлористого калия, равномерно внесла в
  междурядье на 1 кв.м, с последующим рыхлением и легким поливом

25
  марта рассада хорошо укоренилась

2)
  10 г мочевины, 15 г суперфосфата, 15 г сульфата калия

15
  июля начало завязывания кочана

Схема
опыта
1.     Контроль.
2.     Опыт.
3.     Контроль.
4.     Опыт.
Повторяемость: 2  повторности.
Размер делянки: 10 кв.м
Ширина защитной полосы: 5 кв.м
Площадь под опытом: 50 кв.м

Дозы
удобрений для основного внесения на контрольных делянках белокочанной капусты:
1.Органичекие
удобрения – 8 кг на кв.м
2.Минеральные
удобрения: азот – 15 г на кв.м, мочевина – 30 г на кв.м, фосфор – 16 г на кв.м,
калий – 20 г на кв.м.

Количество воды для
полива на делянках белокочанной капусты:
Все
капусты требовательны к влаге, лучшее для них относительная  влажность воздуха
60 – 80%. Прохладное лето и достаточное количество осадков в средней полосе
благоприятный  для капусты. На территории Башкортостана хорошие урожаи
возможны, лишь при орошении и высоком уровне агротехники. Капуста испаряет
большое количество воды не только потому, что имеет большую листовую
поверхность, но и потому, что  устьица  у них расположены  на обеих сторонах
листа, открыты днем и ночью. Растения капусты требовательны к свету, плохо растут
на затененных местах.

Учет
урожая

Вариант опыта

Площадь делянки
  в кв.м

Урожай
  с делянки

Урожай в
  переводе на 1 ц/га

Качество урожая

1делянка - контроль

10
  кв.м

20
  кг

200
  ц

Среднее

2 делянка – опыт

10
  кв.м

24
  кг

240
  ц

Хорошее

3 делянка – контроль

10
  кв.м

19
  кг

190
  ц

Среднее

4 делянка - опыт

10
  кв.м

23
  кг

230
  ц

Хорошее

Выводы:
Для
получения высокого урожая белокочанной капусты необходимо:
1.
Органические
удобрения – 10 кг на кв.м
2.
Минеральные
удобрения: азот -15 г на кв.м, мочевина – 30 г на кв.м, фосфор – 16 г на кв.м,
калий – 20 г на кв.м
3.
Капуста
влаголюбивое растение. Оптимальной влажностью почвы для капусты является 60 -80
% ППВ.
4.
Для
подготовки семенного и посадочного материала нужно провести отбор, прогревание
и обеззараживание  семян.
В
результате проведения этой работы я выяснила, что можно получить высокий урожай
белокочанной капусты. Так, с 10 кв.м было получено 230 кг капусты.
Рекомендации:
 Капуста
это не только овощной продукт, но и ценнейшее лечебное средство. В 100 гр
продукта: энергетическая ценность (калорийность) – 30 – 45 ккал, сухих веществ
– 7- 19 г, сахара до 8 г, витамина С – 50 – 120 г, витамина Р – до 300 мг,
кальция до 180 мг у савойской и до 95 мг у белокочанной, фосфора – до 46 мг у
белокочанной, до 70 – 120мг  у других капуст, железа – 2-6 мг.
 При
язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, болезнях печени и желчного
пузыря, запорах и ожирении – принимают сок капусты белокочанной по ½
перед едой 2- 3 раза в день.
 При
метеоризме, ишемической болезни сердца,  избытке веса рекомендуется
употребление капусты белокочанной в свежем виде.
Регулярное
употребление свежей капусты способствует выведению из организма солей тяжелых
металлов, лечения лучевых болезней, лечит атеросклероз и выводит холестерин.
Капуста – лучший поставщик  магния для укрепления костей и сердца, содержит
витамин С для укрепления иммунной системы организма.

Список литературы:
1.Овощные
культуры/Сост. В. И. Буренин.- Л.: О 32 Лениздат, 1980.- 168 с., илл.
2.
Практикум по овощеводству. Учеб. Пособие для учащихся 9-10 кл. Под ред. Д-ра
с-х наук Г. И. Тараканова. Изд .5 – е , испр. М., «Просвещение»,1978
3.
Юному овощеводу. В. Д. Мухин. Редакторы С.Г.Берлин и О. Д. Александров. 1978.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: иссл.работа капуста для УОУ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Содержание 1.Цель и задачи 2

alt: Методика проведения исследования

title: "Особенности возделывания белокочанной капусты"


extracted_text:
Конспект
урока
Ф.И.
практиканта: Алтухова Ангелина Сергеевна
Предмет: Математика
Дата проведения: 23.01.2020г
Класс: 2 «А»
Тема: Письменные вычисления. Сложение
вида 37+48.
Тип урока: Усвоение новых знаний.
Цель урока: Создать условия для усвоения обучающимися
алгоритма письменного сложения Двузначных чисел с переходом через разряд.
Задачи урока:
Дидактические: Донести до сознания
обучающихся необходимость усвоения алгоритма письменного сложения чисел вида
37+48; совершенствовать умение решать текстовые задачи.
необходимость  составления  и  усвоения      алгоритма      письменного
сложения чисел вида 37+48
Развивающие:  способствовать
развитию у детей познавательной активности, логического мышления; развивать умение
строить речевое высказывание в устной форме .
Воспитательные:   Формировать интерес к уроку
математики; воспитывать приемлемое отношение к процессу сотрудничества с
учителем; формировать умения проводить самоконтроль и
самооценку результатов своей деятельности;
Методы: словесный (беседа, объяснение),
практический (упражнения), наглядный (презентация).
Средства обучения:
 - для учителя: мультимедийный проектор,
презентация, учебник «Математика» М.И. Моро,  2 класс, 2 часть.
- для учащихся: Учебник «Математика» М.И. Моро,  2
класс, 2 часть, карточки с заданием.

Ход
урока:

Этапы
  фрагмента урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма организации
  учебной деятельности

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
  (П-познават., Р-регулятивные, К-коммуникат.

Личностные

1.Организационно-мотивационный
  этап.
Цель этапа:
включение
учащихся в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
2 мин.

- Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Ангелина Сергеевна, сегодня я проведу у вас урок
  математики.
Ну-ка
  проверь, дружок,
Ты готов
  начать урок?
Все ль на
  месте,
Все ль в
  порядке,
Ручка,
  книжка и тетрадка?
Все ли
  правильно сидят?
Все ль
  внимательно глядят?
Каждый
  хочет получать
Только лишь
  оценку «5».
-Подарите свое хорошее
  настроение друг другу. Улыбнитесь всем нам. Пусть нам принесет радость
  общение друг с другом. С этим настроением мы начнем наш урок.
- Присаживайтесь за парты.
-Сегодня на уроке мы
  будем работать по такому плану.
План урока:
1. Разминка
2. Узнаю новое
3. Тренируюсь
 4. Проверяю себя
5. Итог урока
- Откройте тетради, запишите
  число, классная работа. Сегодня 23 января.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

Записывают число.

Ф

Ф

Ф

2.Актуализация
  знаний и умений
Цель этапа:
Актуализировать
  опорные знания и умения.
7 мин.

Сейчас мы с вами
  переходим к первому пункту плана. (Имя) Прочитай его название
-Ребята, у вас на
  партах лежат карточки, возьмите их и положите перед собой.
-В каждом ряду
  числа записаны по определенному правилу, вам его нужно разгадать это правило
  и продолжить на ряд  3 числа.
Карточка:
1 ряд:
  2;5;3;6;4;…
2 ряд: 90;80;70;…
3 ряд:
  19;28;37,46;…
-Посмотрите
  внимательно на первый ряд, кто увидел по какому правилу записаны числа?
  (Чтобы получить второе число мы к первому прибавляем три, чтобы получить
  третье число мы от второго отнимаем два и т.д.)
-Какие три числа вы
  дополнили?(Числа 7,5,8)
(Если
  затрудняются ответить, то я объясняю:
-Ребята, как из
  числа 2 мы можем получить число 5? Как из числа 5 мы можем получить число 2?
  и т.д.)
-Вы увидели
  правило?
-Молодцы! Переходим
  ко второму ряду.
-Кто готов
  поднимите руки.
(Имя) слушаем тебя.
  (В этом ряду каждое следующее число уменьшается на 10)
Какие 3 числа ты
  дописал(а)?
(60,50,40)
Молодец, верно.
И последний ряд.
  Кто справился?
(Имя), слушаем
  тебя. (в этом ряду разряд едениу уменьшается на 1, а разряд десятков наоборот
  увеличивается на 1)
-Какие три числа вы
  дописали, поднимайте руки.
(Числа 55,64,73)
-Молодцы.
Итак, гимнастику мы
  уже провели, теперь наш мозг готов к основной работе. Переходим на второй
  пункт (Перемещаю смайлик на следующий пункт)
-Посмотрите,
  на доске записаны выражения. Предложите способ решения (В столбик)
27+12; 36+52; 37+48
- Ребята, одно из выражений отличается от тех, которые вы
  учились вычислять в столбик, будьте внимательны и постарайтесь увидеть его.
-Решим
  данные примеры в столбик в тетради.
-Кто
  хочет четко, громко и правильно всему классу напомнить как вычислять в
  столбик? Опорные слова памятки вам помогут.
Памятка:
1.  Пишу…

2.  Складываю
  единицы…
3.  Складываю
  десятки…
4.  Читаю
  ответ…
(Пишу
  десятки под десятками, единицы под единицами. Складываю/вычитаю единицы. Пишу
  … под единицами. Вычитаю десятки. Пишу…под десятками. Читаю ответ.)
 -Хорошо.
  Присаживайся!
 -(Имя),
  выходи. Объясняй, что ты будешь делать, опираясь на памятку. (Пишу десятки
  под десятками, единицы под единицами. Складываю/вычитаю единицы. Пишу … под
  единицами. Вычитаю десятки. Пишу…под десятками. Читаю ответ.)
Хорошо, молодец,
  присаживайся.
-(Имя),
  выходи. Объясняй, что ты будешь делать, опираясь на памятку.
-Так, ребят, кто
  уже понял чем отличаются эти примеры? (Тем, что здесь при сложении единиц мы
  получаем двузначное число)

Слушают учителя.

Выполняют задание
  на карточках.

Отвечают на
  вопросы.

Высказывают
  свои мысли.

Слушают
  учителя.
Выполняют
  задание у доски и в тетради.

И

Ф

3.Постановка темы и
  цели урока
Цель этапа:
постановка цели
учебной
деятельности, выбор
способа и средств
ее реализации.
 3 мин.

-Итак, ребята, что
  мы должны знать, чтобы решить данный пример?
-Чему мы будем
  учиться?
-Кто может
  повторить?
Поставим цель на урок. (Научиться складывать
  двузначные числа в столбик, когда в разряде единиц получается двузначное числ

Отвечают на
  вопросы.

Ставят цели на
  урок.

Ф

4. Первичное
усвоение новых
знаний
Цель этапа:
построение и
фиксация
нового знания.
8 мин.

-Вернемся к
  примеру, который мы не смогли решить.
-Смотрите на доску
  и внимательно слушайте меня. Складываю единицы 7+8, получаю 15
-Куда его записать,
  ваши предложения?
(5 единиц я
  запишу под единицами, а еще один десяток куда запишем?) (Затрудняются в
  ответе)
(один десяток мы
  передаем десяткам).
А чтобы не забыть,
  ребята, мы покажем, что 1 десяток мы передаем разряду десятков.
-Подпишите себе в
  тетради стрелку карандашом.
-Складываю
  десятки: 3+4, получаю 7десятков, да еще один десяток. Запоминали, будет 8 десятков.
  -Пишу под десятками 8
-Читаю
  ответ: сумма чисел 37 и 48 равна 85.

Внимательно слушают
  учителя.

Помечают в тетради.

Ф
И

5.Первичная
проверка
понимания
Цель этапа:
выявить
понимание
учащимся
нового знания

Ребята, скажите,а
  где мы можем допустить ошибку? (Если не ответят берем пример 48+26 решаем
  его в столбик с ошибкой).
 - Посмотрите,
  верно ли решен пример?
 –Где  ошибка? (в
  разделе десятков не прибавили десяток)
- Почему допустили
  ошибку? (Потому что не показали стрелкой передачу
  десятка)
Смотрите следующий
  пункт плана. Что будем делать? (Тренироваться)
-Верно.
-Откройте
  учебник на странице 12-ой и найдите номер 1-ый.
 -(Имя),
  прочитай громко и четко задание всему классу.
-Что
  нужно сделать? (вычислить с устным объяснением)
-Первый
  пример решу я, а вы послушайте, как мы будем объяснять вычисления у доски.
-Поднимите
  глазки на доску.
 -Пишу:
  54+38
-Складываю
  единицы: 4+8, получаю 12, пишу 2 единицы под единицами, а 1 десяток запомню и
  передам к десяткам, обозначив стрелкой.
 -Складываю
  десятки: 5+3, получаю 8, да ещё 1 десяток
-Пишу
  под десятками 9
-Сумма
  чисел 54 и 38 равна 92
-Кто
  хочет громко и четко объяснить второй пример у доски? (Пожалуйста, бери
  учебник)
-Не
  забывай про памятку.
-А все
  остальные решают в тетради.
-Молодец,
  присаживайся.
-3 пример самостоятельно в пол
  голоса. (А я хожу по классу и слушаю)
-Какой ответ получили?
-Поднимите руку у кого так.

Отвечают на вопросы.

Проверяют правильность решения
  примера.

Работают с учебником

Внимательно слушают учителя.

Делают записи в тетради.

Ф

И

6. Физминутка.

Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться потянуться. (Под
  счет учителя дети выполняют потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны.
  Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения
  головой.)
На четыре - руки шире. (Хлопки в
  ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения
  руками.)
Шесть — за парту тихо
  сесть.

Выполняют физкультминутку

Ф

И

7.Закрепление
ранее
изученного
материала
Цель этапа:
закрепить ранее
изученный
материал
5 мин.

-Обратите внимание на задачу под
  номером 3 на странице 12-ой.
-(Имя) Прочитай задачу.
Задача: У пристани стояло
  18 маленьких и 7 больших рыбачьих лодок. Утром в море ушло 20 лодок. Сколько
  лодок осталось у пристани?
-Значение какого
  слова нам нужно утонить? (Слово пристань)
-Пристань -
  специально оборудованное место для причаливания (стоянки) речных судов у
  берега на водных путях.
1. Восприятие и
  анализ содержания задачи
– О чём говорится в
  задаче? (о лодках)
- Что о них говорится?
  (стояли, ушли, остались)
-Прочитайте задачу еще раз
  самостоятельно.
– Можем ли сразу
  ответить на поставленный вопрос?
– Почему?
Давайте разбираться. Что
  означает число 18?
(количество маленьких
  лодок)
 -Что обозначает число 7?
  (количество больших лодок)
-Что обозначает число 20?
  (сколько лодок ушло)
-Что нужно найти в задаче?
  (Сколько лодок осталось)
2.Поиск пути решения задачи и составление
  плана ее решения
-Ребята я читаю по одному предложению из задачи, а вы мне
  говорите, какое слово мы возьмем для краткой записи.
-У пристани стояло 18 маленьких и 7 больших рыбачьих лодок.
-Какое слово главное? (Стояло)
-Утром в море ушло 20 лодок. (Ушло)
 -Сколько лодок осталось у пристани? (Осталось)
-Хорошо, молодцы!

– Составим краткую
  запись к задаче.
-Кто Четко и правильно
  запишет запись у доски? (Один обучающийся выполняет работу на доске,
  остальные в тетради)
Краткая запись:
Стояло – 18 м. л. и 7 б.
  л.
Ушло – 20 л.
Осталось – ? л.
Ребята, скажите, какой вопрос в задаче
  будет главным? (Сколько лодок осталось у пристани)
-Как мы это покажем в записи? (Обведем в
  кружок)
-Хорошо, молодец, присаживайся.
-Какие два числа надо знать, чтобы
  ответить на этот вопрос? (18 и 7)
-Скажите, что обозначают эти числа?(Количество
  всех лодок и количество лодок, которые ушли в море)
- Что известно? Какое это число? (Количество ушедших лодок-20)
- Что неизвестно? (Количество всех лодок)
-Зная, количество маленьких и больших лодок, что мы можем
  узнать? (количество всех лодок)
-Каким действием? (Сложением)
 -Почему сложение? (Находим общее кол-во, значит действие
  сложение)
-Зная количество всех лодок, что мы можем узнать? (Сколько лодок
  осталось)
-Каким действием? (Вычитанием)
-Почему вычитанием? (Находим остаток, значит действие вычитание)

-Во сколько действий решается задача? (2 действия)
-Какое действие будем первым? (Действие сложение)
-Вторым? (Вычитание)
3. Осуществление плана решения задачи и запись решения.
-Кто может выйти и записать решение задачи?
Имя, выходи к доске, остальные записывают решение в тетради.
-Какое действие запишем первым? (18+7=25)
-Что это мы нашли? (Кол-во всех лодок) -Что запишем в скобках?
  (Букву л.)
 -Какое действие будет вторым? (25-20=5)
-Что это мы нашли? (Сколько лодок осталось)
Имя, выйдти и напиши выражение к задаче и ответ.
(Выражение 18+7-20=5 Ответ: 5 лодок)
 -Молодец, присаживайся!
-Ребята, обратимся к нашему плану.
-Мы с вами потренировались, теперь проверим себя.
-На странице 12-ой в самом низу задание проверь себя.
-Ваша задача письменно в тетради выполнить действие.  На работу
  вам 3 минуты.
(Затем я вывожу на слайд правильно решенные примеры, обучающиеся
  сверяют)
-Ребята, проверьте, правильно ли вы выполнили задание?
Поднимите руки у кого нет ошибок?
-Вижу большинство из вас справились с задание, молодцы!

8. Рефлексия
  деятельности
Цель этапа:
соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
 5 мин.

-Ребята, наш урок подходит к
  концу, откройте дневник и запишите домашнее задание: стр.12  №. 4,5.
  Посмотрите на номера, кому не понятно что нужно сделать?
-Ребята, какая тема была сегодня
  на уроке?
-Какую цель ставили?
-Удалось ли ее реализовать и
  почему?
-Я поставлю 5 (Имя), потому что он правильно
  отвечал, не допускал ошибок, работал у доски, верно рассуждал.
-Спасибо за урок, мне было
  приятно с вами работать. Можете

Записывают домашнее
  задание.

Отвечают на
  вопросы.
Подводят итог
  урока.

Ф

Методист: Поречнева
М.Г.         Учитель: Зорина Р.М.        Оценка________

file_name: Первый урок.docx

alt: Конспект урока Ф.И. практиканта:

alt: Ход урока: Этапы фрагмента урока

alt: Посмотрите, на доске записаны выражения

alt: Физминутка. Все умеем мы считать

alt: О чём говорится в задаче? (о лодках) -

alt: Хорошо, молодец, присаживайся

alt: Закрепление ранее изученного материала


extracted_text:
DEVELOРMENT
OF A NEW ENERGY-SAVING METHOD OF FILLER FOR LIGHTWEIGHT CONCRETE
Ismatullayeva
Nozima G’ulomnashvant qizi
Graduate
student of Fergana Рolytechnic Institute
 nazima2088@mail.ru

Abstract: This
study aims to develoр a new energy-saving method of filler for lightweight
concrete. The traditional method of рroducing lightweight concrete involves
using a significant amount of energy to рroduce the filler. An alternative
method is рroрosed to reduce energy consumрtion by using a new material as a
filler. The new filler material is made from recycled рaрer and рlastic, which
can рrovide the same mechanical рroрerties as traditional filler materials. The
study was carried out using the IMRAD structure, starting with the
introduction, followed by the methodology, results, discussion, and conclusion.
Key
words: Lightweight concrete, Filler materials,
Energy-saving, Recycled materials, Comрressive strength, Density, Environmental
imрact, Construction industry, Рaрer, Рlastic.
Аннотация: Данное
исследование направлено на разработку нового энергосберегающего способа
заполнителя легких бетонов. Традиционный метод производства легкого бетона
предполагает использование значительного количества энергии для производства
наполнителя. Предлагается альтернативный способ снижения энергопотребления за
счет использования в качестве наполнителя нового материала. Новый наполнитель
изготавливается из переработанной бумаги и пластика, которые обладают такими же
механическими свойствами, что и традиционные наполнители. Исследование
проводилось с использованием структуры IMRAD,
начиная с введения, затем следовали методология, результаты, обсуждение и
заключение.
Ключевые слова: Легкий
бетон, Наполнители, Энергосбережение, Вторичное сырье, Прочность на сжатие,
Плотность, Воздействие на окружающую среду, Строительная промышленность,
Бумага, Пластик.
Introduction.
Uzbekistan
is a develoрing country in Central Asia with a growing construction industry.
The country has a significant need for affordable housing, infrastructure, and
commercial buildings. To meet this need, the construction industry has been exрanding,
with a focus on sustainable рractices and environmentally friendly materials.
In
recent years, the Uzbek construction industry has been exрloring alternative
materials to reduce its environmental imрact. There has been a growing interest
in lightweight concrete, which has the рotential to reduce the weight of
structures and lower transрortation costs. However, it is unclear if there have
been any sрecific develoрments regarding the use of recycled рaрer and рlastic
as a filler material for lightweight concrete in Uzbekistan.
Overall,
the Uzbek construction industry is increasingly focused on sustainability, and
there is рotential for innovative рractices such as the use of recycled
materials to gain traction in the future.
Lightweight
concrete is widely used in the construction industry due to its low density,
good thermal insulation рroрerties, and high strength-to-weight ratio. However,
the рroduction of lightweight concrete requires a significant amount of energy,
рarticularly in the рroduction of the filler material. The traditional filler
materials for lightweight concrete include exрanded clay, рerlite, and
vermiculite. These materials require a considerable amount of energy to рroduce,
which contributes to the environmental imрact of the construction industry.
Methodology.
 To
develoр a new energy-saving method of filler for lightweight concrete, recycled
рaрer and рlastic were used as the рrimary materials. The materials were рrocessed
to рroduce small рarticles, which were then mixed with cement and water to рroduce
lightweight concrete. The study involved three stages: material рreрaration,
concrete mixing, and mechanical testing. The mechanical рroрerties of the new
filler material were comрared with those of the traditional filler materials
using comрressive strength and density tests.
1.
Environmental imрact: The traditional method of рroducing lightweight concrete
filler materials requires a significant amount of energy, which contributes to
the carbon footрrint of the construction industry. By develoрing an
energy-saving method for filler materials, it is рossible to reduce the
environmental imрact of the construction industry.
2.
Sustainability: The use of recycled рaрer and рlastic as filler materials can
helр reduce waste and рrovide a sustainable solution for the disрosal of these
materials. This aррroach aligns with the рrinciрles of a circular economy,
where waste is minimized, and resources are keрt in use.
3.
Cost-effectiveness: Using recycled materials as filler materials can be
cost-effective comрared to traditional filler materials. Recycled materials are
often cheaрer to source, and the рroduction рrocess may require less energy.
4.
Innovation: The develoрment of a new energy-saving method for lightweight
concrete filler materials using recycled рaрer and рlastic is an innovative aррroach
to solve an environmental рroblem. This research can encourage other
researchers and industry рlayers to think outside the box and develoр other
sustainable solutions.
In
summary, the research on the "Develoрment of a New Energy-Saving Method of
Filler for Lightweight Concrete" can have significant environmental,
social, and economic benefits. The develoрment of sustainable and
cost-effective materials is critical for the construction industry's future,
given the challenges рosed by climate change and the growing need for
affordable housing and infrastructure.
Results.
The
results showed that the new filler material рroduced from recycled рaрer and рlastic
has similar mechanical рroрerties to traditional filler materials. The comрressive
strength of the lightweight concrete рroduced using the new filler material was
comрarable to that рroduced using traditional filler materials. The density of
the lightweight concrete рroduced using the new filler material was slightly
higher than that of traditional filler materials, but still within the acceрtable
range for lightweight concrete.
Discussion.
The
use of recycled рaрer and рlastic as a filler material for lightweight concrete
has several advantages. Firstly, it reduces the environmental imрact of the
construction industry by using recycled materials. Secondly, it reduces the
energy consumрtion required to рroduce the filler material. Thirdly, it рrovides
a solution for the disрosal of waste рaрer and рlastic, which is a significant
environmental issue. However, further research is needed to investigate the
long-term durability of the new filler material.
There
are many researchers and institutions around the world conducting research on
the toрic of "Develoрment of a New Energy-Saving Method of Filler for
Lightweight Concrete". Some of the organizations that are involved in this
field of research include:
1.
Universities: Many universities have research рrograms focused on sustainable
construction materials, including lightweight concrete. Some examрles include
the University of Sheffield, University of Cambridge, and Georgia Institute of
Technology.
2.
Government research institutions: National governments often fund research into
sustainable construction materials. In the United States, the National Science
Foundation (NSF) and the Deрartment of Energy (DOE) have рrovided funding for
research into lightweight concrete.
3.
Industry associations: Industry associations, such as the National Рrecast
Concrete Association (NРCA), are involved in research into sustainable
construction materials.
4.
Рrivate comрanies: Рrivate comрanies, such as LafargeHolcim and CEMEX, are
investing in research on sustainable construction materials, including
lightweight concrete.
5.
Non-рrofit organizations: Non-рrofit organizations such as the Green Building
Council and the World Green Building Council are involved in research and
advocacy around sustainable construction рractices, including lightweight
concrete. Overall, there are many different organizations and individuals
working on research related to "Develoрment of a New Energy-Saving Method
of Filler for Lightweight Concrete", reflecting the imрortance of this
area of research in addressing environmental and economic challenges in the
construction industry.
Conclusion.

The
study has successfully develoрed a new energy-saving method of filler for
lightweight concrete using recycled рaрer and рlastic. The new filler material
has similar mechanical рroрerties to traditional filler materials, and the
resulting lightweight concrete has acceрtable density and comрressive strength.
The use of recycled materials as filler for lightweight concrete has the рotential
to reduce the environmental imрact of the construction industry while рroviding
an energy-efficient solution.
In
conclusion, the research on the "Develoрment of a New Energy-Saving Method
of Filler for Lightweight Concrete" has the рotential to рrovide
significant environmental, social, and economic benefits. By develoрing an
energy-saving method for рroducing filler materials for lightweight concrete,
it is рossible to reduce the environmental imрact of the construction industry,
рrovide a sustainable solution for the disрosal of waste materials, and lower
costs. The use of recycled рaрer and рlastic as filler materials can also helр рromote
a circular economy, where resources are keрt in use and waste is minimized.
While
there is still much research to be done in this field, the current state of
research and develoрment around sustainable construction materials, including
lightweight concrete, is рromising. Many institutions and organizations are
investing in research and develoрment, reflecting the growing imрortance of
this area of research in addressing environmental and economic challenges in
the construction industry. Overall, the develoрment of sustainable and
cost-effective materials is critical for the construction industry's future,
given the challenges рosed by climate change and the growing need for
affordable housing and infrastructure.
References.

1.
Bulut, Р. and Özkan, I. (2019). Utilization of waste рaрer and рlastic in
the рroduction of lightweight concrete. Journal of Cleaner Рroduction, 226,
946-954.
2. Wang, K., Wang, D., Zheng, D., and Tang, W. (2020). Sustainable Construction
Materials: Recycled Рlastics as a Filler Material in Lightweight Concrete.
Sustainability, 12(8), 3242.
3.
Huang, C., Xiong, G., and Xie, X. (2019). Study on the Рroрerties of Lightweight
Concrete with Recycled Рlastic Рowder as Filler. Advances in Materials Science
and Engineering, 2019.
4.
Mucsi, G., Brouwers, H.J., and van Breugel, K. (2018). Lightweight concrete
with reduced environmental imрact: A review. Cement and Concrete Comрosites,
89, 121-130.
5.
Yang, X., Dai, J., Xiong, G., and Wu, J. (2019). Exрerimental Study on Рroрerties
of Lightweight Concrete with Recycled Рaрer Рowder as Filler. Advances in Civil
Engineering, 2019.
6.
Singh, S.Р., Siddique, R., and Jain, S. (2020). Рroduction of lightweight
concrete using waste рlastic and rubber рarticles as filler. Construction and
Building Materials, 262, 120834.
7.
Мирзакаримова Г. М. Қ. Муродилов ХТЎ
Понятие о бонитировки балла почв и её главное предназначение //Central Asian
Research Journal for Interdisciрlinary Studies (CARJIS). – 2022. – Т. 2. – №.
1. – С. 223-229.
8.
Toshmatov U. Q., Murodilov K. T. CREATING
MAРS OF AGRICULTURE AND CLUSTERS BY USING GEOINFORMATION SYSTEMS //Innovative
Develoрment in Educational Activities. – 2023. – Т.
2. – №. 6. – С. 464-470.
9.
Ganiyev Y. Y., Qosimov L. M., Murodilov K.
T. CREATING AGRICULTURAL MAРS USING GEO-INFORMATION SYSTEMS AS AN EXAMРLE OF BANDIKHAN
DISTRICT //Finland International Scientific Journal of Education, Social
Science & Humanities. – 2023. – Т.
11. – №. 3. – С. 1132-1140.

10.
 Li, W., Li, W., Li, J., and Li, J.
(2019). Lightweight foam concrete with рlastic waste as filler. Journal of
Cleaner Рroduction, 210, 896-902.

11.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: DEVELOPMENT OF A NEW ENERGY.docx

alt: DEVELOРMENT OF A NEW ENERGY-SAVING

alt: University of Sheffield, University of

alt: While there is still much research to be done in this field, the current state of research and develoрment around sustainable construction materials, including lightweight…

title: МОНИТОРИНГ ПРЕДПРИЯТИЙ КЛАСТЕРА


extracted_text:
Учитель русского
языка и литературы
Семенова Т.В., ГБОУ
школа №169
Урок – размышление
по рассказу
В.Г.Распутина «В ту же землю»
Тема: Что это за мир такой?
Цели:
Образовательная: углубление и расширение знаний обучающихся о творчестве
В.Г. Распутина и его творческой манере;
готовить к экзаменационному
сочинению через отбор материала по основным  проблемам рассказа,
классифицировать материал по данным проблемам;
Развивающая: развитие
умения анализировать, обобщать, систематизировать, делать выводы, сравнивать,
высказывать свою точку зрения;
Воспитательная: воспитание сочувствия к людям бесправным,
униженным, раздавленным беззаконием,чувства справедливости, милосердия, отзывчивости.
Планируемые результаты:
Личностные:
-вызвать интерес к творчеству писателя
-пробудить сострадание к героине рассказа
-заставить задуматься над нравственными проблемами,
поднимаемыми писателем
Метапредметные:
-формировать умение понимать проблему
-подбирать аргументы
-использовать различные источники информации
Предметные:
-развивать умение выявлять авторскую позицию
-понимать и формулировать художественную идею произведения
-совершенствовать навыки анализы художественного
произведения, умения читать «между строк»
Используемая педагогическая технология: технология проблемного обучения
Тип урока: внеклассное
чтение (текст читается детьми самостоятельно)
Целевая аудитория:
обучающиеся 9-11 классов
Примечание: урок
рассчитан на 2 часа
Господи, что это за
мир такой,
 если решил он
обойтись без добрых людей,
если все, что
рождает и питает добро,
пошло на свалку?!
Проблемный вопрос: Какие нравственные проблемы
поставлены в рассказе В.Г.Распутина « В ту же землю...?
                                                             ХОД
УРОКА
I. Вступительное слово учителя.
II. Рассказ обучающегося о
писателе  В.Г.Распутине (Подготовленное индивидуальное задание, слайды 1-13)
III. Какие проблемы волнуют
писателя Распутина? (Слайд 14-15)
ü
проблема современной деревни и города;
ü
проблема «отцов» и «детей»;
ü
прошлого и настоящего;
ü
проблема власти и обреченности человека при этой власти
(социальная);
ü
проблема воспитания подрастающего поколения
        - Какая, на ваш взгляд, из этих проблем
центральная?  (Проблема власти, потому что все остальные проблемы порождены
ею, связаны с нею, они ее следствие. Обратите внимание, как личностно звучит
эта проблема в устах героини рассказа (эпиграф к уроку). (Слайд 15)
       - Из чьей души рвется этот вопрос? (Пашута)
IV.
Рассказы обучающихся о главной героине Пашуте (подготовленные сообщения с
опорой на   текст )  (Слайд 16-19 )Что мы узнаем из произведения о нелегкой судьбе Пашуты? (
Всю жизнь проработала на стройке; не имея своих детей, растила приемную дочь,
дважды была замужем, но семейного счастья не испытала. Она – одна из многих,
кто, прожив жизнь, ничего не нажил, ничего не отложил на « черный день». Но
несмотря ни на что, она сохранила добрую душу и гордый характер: не бросила же
мать в деревне, не осталась равнодушной к судьбе внучки.).Так почему же решила
нарушить общепринятые обряды человека? Почему ее мать должна уйти в мир иной не
так, как все? (1 Это вина Пашуты. Гордость не позволила ей идти с протянутой
рукой к людям. 2 У матери не было городской прописки, у дочери – денег купить
ей прописку, заплатить за справку о смерти, за место на кладбище и похороны.)Ей
не на что похоронить мать: в этом истинный трагизм положения.
К
кому она обращается за помощью? (к Стасу Николаевичу, единственно близкому
человеку, с которым вместе возводили гидроэлектростанцию в этом городе.)
Фрагмент
их разговора, касающийся отношения Пашуты к власти. Прокомментируйте этот эпизод. Почему Пашута не хочет идти
к ним ? ( Пашута не хочет идти к ним, ведь это им нужны миллионы,
рабская душа человеческая. Это они все разрушили, чтобы человек думал только о
животной жизни, они опустошили русские деревни. « Господи, как хорошо не видеть
того, что делается на этой земле,- восклицает героиня во время отчаяния. )
Какие
еще страницы рассказа повествуют о нынешней власти (период перестройки), об
отношении ее к людям? ( Эпизод из последней части рассказа, когда Пашута
приходит на могилу матери и видит рядом с ней еще два холмика).Откуда они?
Стае
Николаевич рассказал о судьбе Сереги. Это его одна могила. Он и сам заказал
себя похоронить там же.
Почему?
Стас изменил самому себе? Что заставило его принять такое страшное решение? (
Гибель друга, предательство властей по отношению к нему. Разуверился он в
людях, не нужны ему теперь их обычаи и традиции, земля уплывает из-под ног, мир
рушится на глазах. К чему теперь прежние законы? )
Трудно
сознавать, что теперь правят « подлость, бесстыдство, каинство». Человек
честный, гордый, благородный не нужен обществу. Против этого нет оружия. Вот и
восклицает Пашута: « Господи, что это за мир такой, если решил он
обойтись без добрых людей, если все, что рождает и питает добро, пошло на свалку?..»- «А я не
хочу так жить, не умею. У меня ноги больные – на колени падать. А спина не
гнется»
  Танька.
Туго пришлось бы Пашуте, если бы не внучка Танька, которая и
составляет сейчас
смысл всей Пашутиной жизни. ( Индивидуальное
задание . Внешнего описания как такового нет. Танька чем-то напоминает Пашуту в
молодости, и «сердцевинка» в ней еще живет. Образ 15-летней девочки помогает
многое понять в рассказе. Некоторые события даются глазами Таньки. Она
воспринимает все искренне, не умеет скрывать, как взрослые, своих чувств. Это к
Таньке бежит бабушка с двумя комочками мороженого. Именно внучка делает жизнь
Пашуты осмысленной. И хотя не ласковая, а несколько грубоватая она женщина,
все-таки и ей хочется иногда передать внучке все то, что осталось от тепла и
ласки в застывшем сердце. И Танька не остается в долгу: прильнет она к бабушке
и выговорится, и пожалеет, так чтр « окатит волна сладкой боли, перехватившей
горло, Пашуту, и, быть может, в этот момент женщина впервые поймет: не зря
жила, не зря страдала». Образ девочки дан светлыми, чистыми, добрыми красками.
Он дает веру в то, что жизнь должна продолжаться и устраивать ее взрослые
должны во имя друзей.)
V.
Образ города (Слайд 20)
Город,
в котором живут люди, приобрел славу экологически неблагонадежного. Здесь
работали самые крупные в мире алюминиевый завод и лесокомплекс, что варил
целлюлозу, « от фтора на десятки и сотни верст вокруг чахли леса, от
метилмеркаптана забивали в квартирах форточки, законопачивали щели и все равно
заходились в удушливом кашле». Через 20 лет он превратился из « города
будущего» в « удушливую газовую камеру» замедленного действия.
VI.
Образ деревни. « Самая
большая беда России…разорение деревни. И деревня мстит городу за это». (Слайд
21)
С
болью в сердце описывает Распутин разорение российских деревень на примере
одной маленькой деревеньки, расположившейся под ленским берегом.
Противопоставление города и деревни налицо. Мать Пашуты- человек деревенский:
постоянно думала о деревне, « деревней она только и дышала». И не только
потому, что всю жизнь там прожила, а был у этой жизни какой-то определенный
порядок. Все друг друга знали, было, с кем перемолвиться, к кому за помощью
обратиться. Не случайно Пашута, размышляя о похоронах, в глубине души
восклицает: «…как просто было бы сейчас в деревне!» И действительно, просто и
мудро заведено было все в деревенском « миру», по-доброму,
по-человечьи.Вырвавшись из деревни, человек понастроил городов. Но жизнь его не
стала лучше. Одиноко в городе и Пашуте, и ее матери. « Завезла ее в такое
чудесное место, что никто ее тут не знал. Она и на улицу почти не выходила».
Да, некому и обмыть покойницу, некому и поплакать о ней. Хотела ли Аксинья
Егоровна, чтобы так проводили ее в последний путь? )
VII.
Подготовка к экзаменационному сочинению.  Проблемы, поднятые в рассказе,
тесно связаны друг с другом, но тем не менее, чтобы раскрыть одну из них в
сочинении, нужно четко знать, на каком литературном материале это делать, какие
эпизоды, описания использовать.
Перед
вами комплекты экзаменационных сочинений прошлого года. Просмотрите и назовите
те, при написании которых вы будете использовать материалы урока. Например:
«
Образ города в одном из произведений русской литературы 20 века». «
Нравственная проблематика современной прозы» « Особенности проблематики одного
из произведений В. Распутина.» «Милосердие состоит не только в вещественной
помощи, сколько в духовной поддержке ближнего». Л. Н. Толстой. ( По одному из
произведений русской литературы.)
VIII. Вывод. « В ту же землю...» называется рассказ  Один из
персонажей, стоя у свежего холмика могилы Аксиньи Егоровны говорит: « А что..
.хоронят же при дорогах шоферов, когда погибают. Какая разница - где?! В ту же
землю...» Да, законы природы предопределили человеку жить и умирать и уходить в
землю. Только рассказ-то Распутина о другом: нам, людям, прежде чем успокоиться
и с миром уйти в землю, нужно сначала устроить по законам добра и
справедливости жизнь на этой земле.
Подведем итог: рассказ

взволновал (чем?),
заинтересовал (чем?),
поразил (чем?),
научил (чему?) и
заставил задуматься (о чем?).
Домашнее  задание : написать
вступление и заключение к темам ( см. выше ) - на выбор.

Используемая литература
1. Распутин В.Г. В ту же землю.,
Роман-газета 21 век., №1, М., 1999
2.Журнал «Литература в школе»
3. Ресурсы
Интернета . Сайт «Инфоурок»

file_name: Урок по рассказу ВГРаспутина.docx

alt: Учитель русского языка и литературы

alt: Таньк а. Туго пришлось бы Пашуте, если бы не внучка

title: Урок -размышление по рассказу В. Распутина "В ту же землю"


extracted_text:
Классный час в 3 классе «ПОЧЕМУ МЫ ГОВОРИМ НЕПРАВДУ»

Цель: создать условия для формирования у учащихся таких
нравственных качеств, как честность и справедливость; показать взаимосвязь
психологического настроя и   самочувствия человека.
Ход занятия.
Определение
темы классного часа.
-
Послушайте строчки стихотворения и скажите, о чем будет наш разговор?
НА
СВЕТЕ ТАК БЫВАЕТ,
ПОРОЙ
НЕ РАЗБЕРЁШЬ:
С
ТОБОЮ ПРАВДА РЯДОМ
ИЛЬ
ВКРАДЧИВАЯ ЛОЖЬ.
- О
чём мы будем говорить?
-
Тема нашего разговора «Почему мы  иногда говорим неправду?»
Раскрытие
темы. Работа с понятиями.
- Попробуем дать определение этим понятиям «ПРАВДА» и
«ЛОЖЬ».
-
Обсудите и выберите из списка синонимы к каждому слову.
Работа
в парах (слова на карточках)
правда

 ложь
истина

неправда
 честность

                 обман

откровенность
враньё
-
Прочитаем, как в толковом словаре Ожегова  объясняются эти понятия.
Правда – это то, что соответствует действительности, истина.
Ложь – это намеренное искажение истины, неправда.
-Как вы понимаете слова «намеренное искажение»?
-Есть ли среди вас те, кто ни разу никого не обманывал?
-Почему чаще всего люди обманывают? (Желают что-то скрыть
или пошутить.)
- Можно ли заменить слово «ложь» словом
«фантазия»?
(Нет, фантазия – это продукт воображения, мечта).
 Наверное, многие
из вас с детства любили фантазировать.  Вы придумывали своих героев, и они жили
в ваших мечтах. Отличие фантазии от  лжи   состоит в том, что ложь - это
осознанное действие человека, а фантазирование — это игра мышления на какую-то
тему.   Чем старше человек становится, тем четче  он понимает различие между
правдой и вымыслом. И уже к тому времени, когда пошли в школу, вы  четко
осознавали, что сказка, а что быль.

Чтение стихотворения  Андрея Усачева «Эх!»
- Эх, вздыхали рыбаки, -
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
- Эх, - вздыхали судаки, -
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
 Наедалось полреки.
- Эх, - вздыхали червяки, -
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
- О лжи или
фантазии рассказывает поэт?
- Как вы считаете,
хорошо или плохо, если человек  фантазирует всю жизнь?
Способность
фантазировать сохраняют на всю жизнь далеко не все люди.     Люди, которым
удалось сохранить эту способность, обычно занимаются творческими профессиями:
художники, музыканты, писатели. Их работа — создавать фантазийные иллюзии, и
многие занимаются своим любимым делом всю жизнь.
Некоторые люди
лгут постоянно. Одним они говорят одно, другим — другое, а затем путаются, кому
и что они сказали.  Если вы замечаете, что слышите от своего друга каждый раз
новые нелепые истории, как вы поступите?
  -
Попробуйте с ним просто поговорить «по душам». Скорее всего, он расскажет вам,
что его беспокоит. Когда он выговорится, ему станет легче. А если вы еще
предложите ему дружескую помощь, то он от нее не откажется.
Если человеку
будет хватать внимания, ласки и любви,  он не будет сочинять какие-то небылицы,
чтобы на него обратили внимание. Поэтому постарайтесь изменить отношение к тому
человеку, от которого вы постоянно слышите  небылицы.

 Работа в группах. Чтение и обсуждение рассказов.
1 группа Рассказ Валентины Осеевой «Что
легче?»
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы.
Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл.
Идут домой - боятся:
- Попадёт нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать
или правду сказать?
- Я скажу, - говорит первый, - будто волк на меня напал в
лесу. Испугается отец и не будет браниться.
- Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил.
Обрадуется мать и не будет бранить меня.
- А я правду скажу, - говорит третий.- Правду всегда легче
сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый
мальчик отцу про волка - глядь, лесной сторож идёт.
- Нет, - говорит, - в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь -
вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут - в
гости идёт.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь
- вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём
повинился. Поворчала на него тетка, да и простила.
-
Почему первые два мальчика решили сказать неправду родителям? (Они боялись,
 им было страшно)
- А с вами были ситуации, когда вы  обманывали?
-Почему вы так поступали?
-  Что вы испытывали, после того,  как сказали
неправду? Становилось ли после этого вам легче, исчезали ли страх, боязнь?
- А чего боятся люди, которые сказали неправду? (Того, что
обман раскроется).
 - Как решил поступить третий мальчик? Пришлось ли ему
краснеть и стыдится за свой поступок?
-Получается, что легче? (Сказать правду)

2
группа Басня Льва Толстого «Лгун»
Мальчик стерег овец и, будто увидав волка, стал
звать: «Помогите, волк! волк!» Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал
он так и два и три раза, случилось — и вправду набежал волк. Мальчик стал
кричать: «Сюда, сюда скорей, волк!» Мужики подумали, что опять по-всегдашнему
обманывает,— не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе
перерезал все стадо.
- Удачно ли шутил мальчик?
- В чем разница между шуткой и обманом?

3
группа Рассказ Валентины Осеевой «Ябеда».
Вася
вбежал в класс, когда Саша складывал черепки разбитого цветочного горшка.
Черепки соединились, и не было видно, что горшок разбит.
Начался
урок. Учительница и ребята сначала ничего не заметили. Но вдруг горшок
развалился.

– Кто разбил горшок? – спросила учительница.
Все
молчали. Вася смотрел на Сашу. Тот молчал. Тогда Вася встал и сказал:

– Это сделал Саша, я видел. Он нечаянно задел горшок, и горшок разбился.
Кто-то
из ребят тихо сказал: «Ябеда…»
-
Почему Саша не сказал правду?
-
Как вы думаете, правильно ли поступил Вася, рассказав правду учителю?
-
Как вы считаете, справедливо ли ребята обозвали Васю ябедой?
Работа
в парах. Составление пословиц.
-
О правде и лжи создано много пословиц. Работая в парах, составьте части так,
чтобы получились пословицы.
Кто
вчера соврал, тому сегодня не поверят.
Лучше
горькая правда, чем сладкая ложь.
Всяк
правды ищет, да не всяк ее творит.
Кто
правдой живет, тот добро наживет.
-
Какие пословицы подходят к прочитанным сегодня рассказам В. Осеевой и Л.
Толстого?

 Обсуждение ситуаций из школьной жизни. Составление правил
честного человека.
- Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
- получили двойку;
- потеряли сменную обувь;
- опоздали на урок;
- гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате;
- разбили красивую вазу?

- А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
- Как вы чувствовали себя, когда приходилось обманывать?
 (Волновались, боялись, что обман раскроется и последует
наказание).
-  Влияло ли ваше волнение на то, как вы себя чувствовали?
(Болела голова, краснел, потел, тряслись руки).
- Вы на собственном опыте убедились, что ложь приводит к
ухудшению самочувствия, значит, можно сделать вывод, что когда вы лжете, вы тем
самым наносите вред себе, своему здоровью.

Работая
в парах, впишите в предложения данные слова вместо пропусков
(не
обещай, сделай,
признайся, честно, объясни почему).
Сказал
– сделай
Не
уверен –
Ошибся
–
Не
можешь сказать правду –
Поступай
только ….
-
Как нужно вести себя, чтобы заслужить репутацию честного человека? (ПРОВЕРКА)
-
 Чтобы вас считали честным человеком, что вы для этого делаете?

Рефлексия.
-
Был ли наш разговор полезным для каждого из вас? О чем заставил задуматься?
 -
Мешают ли плохие мысли здоровью человека?
 -
Можно ли назвать человека здоровым, если у него ничего не болит, но он врет,
обижает людей?
- Правда и ложь, так же как добро и зло, ходят
рядом. Радостно то, что вы понимаете: говорить правду нужно не боясь, а ложь
обходить стороной. Говоря правду, вы сохраняете хорошее самочувствие, потому
что вам не приходится постоянно бояться, что обман раскроется.

Рисунок «Солнышко правдивости».
-Нарисуйте солнышко правдивости без лучиков.
Всякий раз, когда вам захочется сказать неправду, кого-нибудь обмануть,
вспомните о своем солнышке и постарайтесь поступить честно. Если это получится,
подрисуйте к солнышку лучик.
(На следующем классном часе по солнечным лучикам
дети сосчитают, сколько раз солнышко правдивости помогло им быть честными).

Источники
информации:
Агапова
И.А., Давыдова М.А. Общество хороших манер: сценарии внеклассных мероприятий /
И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – Волгоград, Учитель, 2009. – 348 с.

Обухова
Л.А.,  Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа
докторов природы (1-4 классы). – М.: Вако, 2007. – 288 с.

http://detimir.ucoz.ru/news/klassnyj_chas_na_temu_pochemu_ljudi_lgut/2014-12-10-360

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/03/20/pravda-ili-lozh

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час в 3 классе «ПОЧЕМУ МЫ ГОВОРИМ НЕПРАВДУ».docx

alt: Классный час в 3 классе «ПОЧЕМУ

title: Занятие "Почему мы говорим не правду"


extracted_text:
Ж – З №1                 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОГАХ

ЖА
– ЗА                                    ЗА – ЖА – ЗА
ЗДА – ЖДА - ЗДА
ЗА
– ЖА                                    ЗО – ЖО – ЗО
ЗДО – ЖДО - ЗДО
ЖО
– ЗО                                    ЗУ – ЖУ – ЗУ
ЗДУ – ЖДУ - ЗДУ
ЗО
– ЖО                                    ЗЫ – ЖИ – ЗЫ
ЗДЫ – ЖДЫ – ЗДЫ

ЖИ
– ЗЫ                                   ЖА – ЗА – ЖА                          АЗА
– АЖА - АЗА
ЗЫ
– ЖИ                                   ЖО – ЗО – ЖО
ОЗО – ОЖО - ОЗО
ЖЕ
– ЗЕ                                     ЗУ – ЖУ – ЗУ
УЗУ – УЖУ - УЗУ
ЗЕ
– ЖЕ                                     ЖЕ – ЗЕ – ЖЕ
ЫЗЫ – ЫЖИ - ЫЗЫ

Ж-З №2                 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ

Жизнь, железо, желтизна, залежи, зажать, забежать, задержать, задолжать,
заржать, заряжать, заслужить, закружить, жалюзи, жезл, зажму, зажгу, зажигалка,
зажим, завяжу, заложу, завизжать, возможно, зажужжать, зажиреть, зажелтеть.

Жал
–
зал
Жук - зуб
Жара
– заря                                                                                Вяжу
- везу
Жалей
–
залей
Гляжу - внизу
Держать
– дерзать
Грожу - грозу
Пожар
–
базар
Брожу - грызу
Лежать
– лизать                                                                          Вижу
- внизу
Лужайка
– зайка
Ножи - тазы
Сажать
–
сказать
Жидкий - зыбкий
Лежа
– береза                                                                              Жир
- пузырь
Бежать
–
вязать
Ежи - возы
Зять
– жать                                                                                Кожа
- коза
Жора
–
зол
Рыжий - сизый
Лужок
–
узор
Ежики - языки
Стожок
–
возок
Рыжики - музыка
Флажок
–
глазок
Снежинка – корзинка

Ж – З №3       ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

   Зимняя стужа. Зеленый лужок. Нежная зелень. Навозный
жук. Бумажный змей. Лыжная мазь. Зал ожидания. Знак уважения. Книжный магазин.
Змеиное жало. Желтый зонт. Жажда знаний. Полезное животное. Заветное желание.
Снежная зима. Железный гвоздь. Женин знакомый. Запас железа. Жидкий мазут.
Важное задание. Влажная земля. Снежные заносы. Забавный ежик.

Мамы разные нужны, мамы всякие важны. Рыжий пес бегает по двору. Возле лужи
жаба. Завизжала железная пила. Женя резал ножом хлеб. Лиза катается на лыжах.
Выбежали из дома Женя, Лиза и Зоя. У Жени лыжи, у Лизы и Зои санки. В лесу Зина
собирала рыжики. Мы привязали Жучку к будке, чтобы она не убежала. Зина
вымазалась в саже. Между небом и землей жаворонок вьется. Золотистый жук
залетел в окно. Зоя любит запах жасмина. Зажглась лампа под зеленым абажуром.
Зина связала кружевные манжеты. Возле дома зеленая лужайка. Зоя вежливо
спросила Женю, где можно взять жесть и гвозди. Таежный поселок занесло зимой
снегом. Звонким голосом  Зоя позвала Женю. На земле лежит железная лопата.
Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

Звонок звенит, а жук жужжит. Не надо зевать, если надо жевать. У винограда –
лоза, а в театре – ложи. Желтые розы, а страшные – рожи. Дай разок потрубить в
рожок. Надо полежать да лапку полизать. Будешь тузить – будешь тужить. Зажимом
зажимают. Жезл из железа – железный.

Ж – З №4           ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ

Женя и Зина ходили в лес за земляникой. У них были кузовки. Но земляники было
мало. Возле березы Женя заметил ежа. Ежик не побежал, а свернулся клубком. Женя
положил кузовок на землю и позвал Зину. Они захотели взять ежа домой. Зина
стала держать кузовок. Женя взял палку и закатил ежа в кузовок. Побежали Женя и
Зина домой. Вместо земляники у них живой ежик. Дома они дали ежику молока. Зина
хотела оставить ежа, но Женя отдал его в живой уголок. Там уже был один ежик.
Вдвоем веселее.

Выучи
стихотворение:
СНЕЖОК

На полянку, на лужок

Тихо падает снежок.

Улеглись снежинки,

Белые пушинки.

             Но подул вдруг ветерок,

Закружился наш снежок.

Пляшут все пушинки,

Белые снежинки.

Ж – З №5      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ В СТИХОТВОРНОМ ТЕКСТЕ

ЗВОНОК И ЖУК

Звенит, звенит, звенит
звонок!                              Запомни тот задорный звон,
Зовет, зовет он на
урок!                                         Он с детства каждому знаком,
Звонка призывный звучный
звон                          Он к знаньям весело манит,
Созвал друзей со всех
сторон.                               В ушах звенит, звенит, звенит…

В звонке высокий, звонкий
звук,                           Когда же зажужжит вдруг жук,
Он разливается
вокруг.                                           То у жука пониже звук,
Тот звук ты мысленно
прикинь:                             И глуше будет жук жужжать,
«Дзынь-дзынь»,
«здынь-дзынь»,                            Как будто жук слегка прижат.
«Дзынь-дзынь»,
«дзынь-дзынь»!

Жука жужжанье нас тревожит,

Мы ждем, что жук ужалить может,

Но жук живет совсем без жала,

Напрасно жук жужжит, пожалуй!

Ж – 3 №6      ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ В СТИХОТВОРЕНИЯХ

ОБИДА

-
Женя, Женя, что
стряслось?                               И к себе на день рожденья
Ты от слез промок
насквозь.                                    Наши стулья пригласила.
Отвечает он,
вздыхая:                                               Пригласила нашу вазу,
-
Приходила тетя
Мая.                                           Все ножи и вилки сразу.
О каком-то
одолженье                                              Даже столик из угла.
Очень вежливо
просила.                                           А меня не позвала.

Еж с ежонком и
ежихой                                            Жеребенок видит ясно:
Собирают
ежевику.                                                   Желтый свет! Идти
опасно!
Рыжебокая лисица
Тоже хочет
поживиться.                                           Не бери ежа с собой,
Призадумалась
кума:                                                Отпусти его домой.
У ежей иголок
тьма.                                                  Ежик, даже глупый самый

Хочет жить с ежихой-мамой.

Ж – 3 №7    ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ В СТИХОТВОРЕНИЯХ

Я – по луже! Я - по
луже!                                             Жмурятся глазки
Я ищу, где лужа
уже.                                                     У кошки
Может, час, а может,
два                                              У кошки
Я искал, нашел
едва.                                                      У Мурки:
Я нашел, где лужа
уже,                                                 - Выходите, мышки,
А теперь лежу
простужен.                                             Поиграем в жмурки!

Меня ужалила
пчела.                                                      В желудь влез один
червяк
Я закричал: «Как ты
смогла?!»                                      И не съест его никак.
Пчела в ответ: «А как ты
мог                                         Кто куда, скажите, влез?
Сорвать любимый мой
цветок?                                     Кто кого никак не съест?
Ведь он мне был уж-ж-жасно
нужен:                           Желудь, что ли, червяка?
Я берегла его на
уж-ж-жин».                                         Фу, какая чепуха!

В желудь влез один червяк

                                                           И не съест его никак

Почему ужом назвали

           Сторожила здешних луж?

Никого ведь не ужалил

Безобидный черный уж.

file_name: Карточки по автоматизации звука Ж-З.docx

alt: Ж – З №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

alt: Лежа – береза

alt: Выучи стихотворение: СНЕЖОК

alt: Женя, Женя, что стряслось?

title: Карточки по автоматизации звука Ж-З


extracted_text:
Ясиноватская
общеобразовательная школа I-II
ступеней № 4
Администрации
города Ясиноватая

Разработка
урока по алгебре на тему:
«Арифметическая
прогрессия»
9
класс

                                                                                Работу
выполнила:
 Учитель математики  О. Г.
Корчмар

Тема урока:
Арифметическая прогрессия.
Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний. Урок – «улей»
Цель урока:
обобщить, систематизировать и расширить знания, умения и навыки учащихся при
решении задач по теме «Арифметическая прогрессия».
Задачи урока:
Образовательные:
- повторить теоретический материал,
выработать навык решения задач с использованием формул нахождения суммы n
первых членов арифметической прогрессии;
- отработать навыки решения логических
задач;
- проверить полноту и осознанность
усвоения знаний учащихся по теме;
- подготовить учащихся к контрольной
работе.
Воспитательные:
- актуализировать навыки аккуратности при
решении задач;
- развитие математической речи;
- воспитывать ответственность;
- развивать интерес учащихся к предмету.
Развивающие:
- расширить и углубить развитие
познавательных процессов личности;
- развивать навыки самоконтроля,
взаимоконтроля, умение работать индивидуально;
- развитие памяти, внимания, мышления,
математической речи.
Планируемые образовательные
результаты:
1.
Личностные:
–
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию;
- креативность мышления,
инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
2. Метапредметные:
-
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
-
умение понимать и использовать математические средства наглядности для
иллюстрации, интерпретации, аргументации.
3. Предметные:
-
умение работать с математическим текстом;
-
владение базовым понятийным аппаратом: развитие представления о
последовательностях чисел;
- выполнять устные,
письменные, инструментальные вычисления.
Оборудование:
- экран;
- мультимедийный проектор;
- презентация к уроку;
- карточки;
- раздаточный материал.
Используемые технологии:
1) информационно-коммуникационные;
2) технология развития «критического
мышления»;
3) исследовательская.
Ход урока:
1.Оргмомент(3мин)
Чтобы
узнать тему сегодняшнего урока, давайте разгадаем небольшой кроссворд. (слайд 2)
ВОПРОСЫ
1. Как называется график
квадратичной функции?
2.Математическое предложение,
справедливость которого доказывается.
3.Упорядоченная пара чисел,
задающая положение точки на плоскости.
4.Наука, возникшая в глубокой
древности в Вавилоне и Египте, а начинают её изучать с 7 класса.
5.Линия на плоскости,
задаваемая уравнением  у=кх+b.
6.Числовой промежуток.
7.Предложение, принимаемое без
доказательства
8.Прямая, к которой
неограниченно приближаются точки кривой при удалении в бесконечность.
9.Название второй координаты
на плоскости
    10.Французский математик 19 века, «отец» алгебры, юрист,
разгадал шифр, применяемый испанцами в войне с французами, а нам помог в быстром
решении квадратных уравнений.

Сообщение
темы и цели урока.
Закончился
двадцатый век.
Куда
стремится человек?
Изучен
космос и моря,
Строенье
звезд и вся земля.
Но
математиков зовет
Известный
лозунг
«Прогрессио
– движение вперед»

Сегодня
мы будем двигаться вперед и убедимся, что раздел математики «Прогрессии»
является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры и окружающего нас Мира.
Сегодня
мы постараемся  ответить на вопрос, зачем нам были нужны  знания о прогрессии,
и где в повседневной жизни мы можем встретить арифметическую прогрессию и может
даже ее применить?

Т.е.
тема сегодняшнего урока: «Арифметическая прогрессия вокруг нас»(слайд 3)

 «Помните,
что, решая маленькие задачи, вы готовитесь к решению больших и трудных».

2.Актуализация
знаний.(слайд 4-8) (4 мин)
- Повторение
теоретического материала.
Устный
опрос, а затем в  качестве небольшой разминки, предлагается карточка, в которой
 должны «Найти пару», соединив их стрелкой. (слайд 9)

Затем
обмен карточками, и мы проверим их, выставив оценки друг другу.

- А
теперь ответим устно на вопросы. (слайд 11)
Работа
в группах
-
Заполним
пропуски в таблице. (слайд 12) (3 мин)

3.
Применение знаний об арифметической прогрессии в других областях. (слайд 14-15)
(6 мин)
Ребята,
к сегодняшнему уроку вы все были поделены на группы, каждая группа получила
индивидуальное домашнее задание. Вы все искали материал о применении знаний
арифметической прогрессии в других областях. Вы должны были найти  сведения и
доказать на примерах, как арифметическая прогрессия применяется в других науках.
Первыми слушаем группу, которая искала связь между арифметической прогрессией биологией.
а)
в биологии
Задача
1.
Высота
саженца 60 см, первые полгода она увеличивается ежемесячно в среднем на 4 см. Каким
будет высота саженца через 6 месяцев?

Решение

Дано:

(аn) –
арифм.прогрессия

а1=60,
d = 4

Найти:
а6 - ?

Решение:

а6=
а1+5d, а6= 60+5·4= 60+20=80(см)

Ответ:
80 см

Задача
2.
(предложена для домашнего решения)
Жук
ползет по дереву. За первую минуту он прополз 30 см, а за каждую следующую
минуту – на 5 см больше, чем за предыдущую. За какое время достигнет жук
вершины дерева длиной 5,25 м, если считать, что движение начато от его
основания.
Решение.

a1 =30, d=5, Sn= 525, n>0.

Sn=
(2a1+ d (n-1))n:2; 525= (2·30+ 5 (n-1))n:2;
1050= (60+ 5 (n-1))n;

1050=
55 n + 5n2;

n2
+11 n -210=0, n1=-21, n2=10 (n>0).

Улика
достигнет вершины за 10 мин.
Вывод,
сделанный учащимися 1 группы: «Мы нашли не так много материала об
арифметической прогрессии и биологии, но зато узнали, что биология тесно
связана с другой прогрессией – геометрической, и нам хотелось бы в дальнейшем
продолжить эту работу».

Физкультминутка(слайд
16)(2 мин)

Слово
предоставляется учащимся 2 группы, которые должны были найти связь между
арифметической прогрессией и физикой.

б)
в физике (слайд 15)
Задача1.
При
свободном падении тело проходит в первую секунду 4,8 м, а в каждую следующую на
9,8 м больше. Найдите глубину шахты, если свободно падающее тело достигло ее
дна через 5 с после начала падения.

Дано:

(аn) –
арифм.прогрессия

а1=4,9,
d = 9,8

Найти:
S5 - ?

Решение:

Ответ:
122,5 м
Задача
2.
(для домашнего решения)
Автомобиль,
двигаясь со скоростью 1 м/с за каждую последующую секунду изменял свою скорость
на 0,6 м/с. Какую скорость он будет иметь спустя 10 секунд?

Дано:

(аn)–
арифм.прогрессия

а1=1,
d = 0,6

Найти:
а10 - ?

Решение:

а10=
а1+9d, а10= 1+9·0,6= 1+5,4=6,4(м/с)

Ответ:
6,4 м/с
Вывод
учащихся 2 группы: «Мы пользовались учебниками физики 7-9. Представили вам то,
что удалось найти. Этого мало, но даже это малое нас удивило, потому что мы
никак не предполагали связи между арифметической прогрессией и физикой».

А
еще я хотела бы вас  познакомить  со своим исследованием. Попытаемся связать
арифметическую прогрессию с медициной.
в)
в медицине
Задача
1
Курс
воздушных ванн начинается с 15 минут в день и увеличивают время этой процедуры
в каждый следующий день на 10 мин. Сколько дней следует принимать воздушные
ванны в указанном режиме, чтобы достичь их в максимальной продолжительности 1 ч
45 мин.?

Дано:

(аn) –
арифм.прогрессия

а1=15,
d =10, аn= 105

Найти:
n - ?

Решение:

аn=а1+d(n-1),

105=15+10(n-1),

n=10,

Ответ:
10 дней.
4.
Работа с учебником (слайд 17 ) (4 мин)
№
612

5.
Работа по разно уровневым карточкам (слайд 18-19) (6 мин)
Карточка
1.
Найдите
сумму первых шестнадцати членов арифметической прогрессии, в которой a1=6,
d=4.
Карточка
2.
Найдите
сумму первых восьми членов арифметической прогрессии (аn),
в которой a1=6,
а7=30.

6.
Самостоятельная работа (слайд 18-19) (14мин)

7.
Домашнее задание: В рабочих листках доделать и найти задачу
на применение арифметической прогрессии в быту.(1 мин)
8.
Итоги урока.  (2 мин)
Итак,
вспомним о чем шла речь на сегодняшнем уроке?
-
Какие открытия Вы для себя сделали?
Итак,
мы сегодня говорили о прогрессии, которая называется арифметической, пополнили
свои знания, поговорили о применении этих знаний в других областях науки и
искусства. Но не забываем, что впереди нас ждет знакомство с другой прогрессией
– геометрической, и я надеюсь, что знакомство с ней вас не разочарует.

alt: Ясиноватская общеобразовательная школа

alt: Тема урока: Арифметическая прогрессия

alt: Метапредметные: - умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; - умение понимать и использовать математические средства наглядности для…

alt: Линия на плоскости, задаваемая уравнением у=кх+ b

alt: А теперь ответим устно на вопросы

alt: Решение: Ответ: 122,5 м

title: Задания для самостоятельной работы ученика