extracted_text:
Урок «Создание
движущихся объектов»   (использование анимации в презентации), 5 класс.
Учитель: Зинкевич С.И.
Тип урока:
Урок систематизации и обобщения  знаний и умений
Форма проведения:
урок - практическая работа
Формы работы:
индивидуальная, групповая
Межпредметные связи:
ИЗО, история
Оборудование:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК
учащихся,  на который всем копируется пака с картинками «Мультик», приложение
№1, №2, №3.
 Список литературы и Интернет-ресурсов:
1.Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5
класс
2.Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Информатика.  5 класс
3.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального
мира детей.
4.Материал из Википедии — свободной энциклопедии
http://multtvoi.ru/ponyatie-i-vidy-animatcii

Цели: Формирование
представления об анимации, способах и инструментах создания простейшей
анимации.
Планируемые результаты (личностные,
метапредметные, предметные) урока:
ü предметные
– навыки работы с редактором презентаций;
ü метапредметные  –
умение  планировать пути достижения целей; соотносить свои  действия  с
планируемыми  результатами;  осуществлять  контроль  своей  деятельности;
определять  способы  действий  в  рамках  предложенных условий;
корректировать  свои  действия  в  соответствии  с  изменяющейся  ситуацией;
оценивать правильность выполнения поставленной за дачи;  ИКТ-компетентность
ü  личностные
 –
понимание  роли  информационных  процессов  в  современном  мире, формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Решаемые учебные задачи:
1) закрепить навыки планирования последовательности
действий;
2) закрепить умения работы в редакторе презентаций.

Этапы урока

Материал ведения урока
  (деятельность учителя)

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП - 1мин

Приветствие (звучит мелодия
  «Улыбка», слайд «Колобок улыбается»)
-Здравствуйте, сегодня на уроке у нас гости,
  поприветствуем их.
-Давайте подарим друг другу улыбку и с хорошим
  настроением начнем урок.

Дети рассаживаются по местам.
Отвечают на вопросы, выдвигают предположения.

Личностные УУД:
- формирование
  навыков самоорганизации
- формирование навыков письма
- развитие грамотной речи

2. ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 2 мин

(на экране открывается ч/б картинка)
-Посмотрите на картинку.
-Чего не хватает, чтобы она стала яркой и «живой»?
  (Цвета, красок ,фона,  звука, движения)
(на экране появляется цветная картинка)
-Посмотрите, какой яркой стала наша картинка. Как
  она ожила.  Где вы встречаете такие «ожившие» картинки? (в мультфильмах).
-Каким словом можно заменить слово «мультипликация»?
  (анимация).
-Назовите тему нашего урока. (Анимация, создание
  движущихся изображений)
-Какая цель нашего урока?
-Научиться создавать анимацию.

Дети отвечают на вопросы учителя
Рассуждают. С помощью учителя формулируют цель
  урока

3.  ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
  12 мин

-Что такое анимация?
«Анимация» в переводе с латинского - это ожившие картины.
-С историей анимации вы познакомитесь, поработав в
  группах

-Какой вывод мы можем сделать?  (анимация зародилась
  очень давно)

-Технология создания мультфильмов.
-Существуют различные технологии создания
  мультфильмов.
-Определите, к каким видам анимации относится
  фрагмент мультфильма.
-Чебурашка»- Кукольная анимация
-«Ежик в тумане» - Рисованная анимация.
туман создавался так: рисованную фигурку ежика клали
  на белый фон, а на него - тоненькую кальку. Картинка проецировалась на экран,
  и когда кальку начинали медленно приподнимать, появлялся туман, в котором и
  растворялся Ежик.
-«Пластилиновая ворона» - Силуэтная (пластилиновая);
На создание мультфильма ушло около 800
   кг советского пластилина, который из-за блёклых цветов пришлось раскрашивать
  красками.
-«Шрек» - Трехмерная компьютерная  анимация;
Работа над фильмом шла более 4,5 года.
-«Наруто»— Компьютерная анимация.
В стиле аниме – японской мультипликации.
-Мультфильмы создаются в разных программах.
- Мы сегодня с вами тоже выступим в роли
  мультипликаторов и может кому то понравится заниматься этим и вы выберите
  профессию, связанную с кино или мультипликацией.

 (Заполняют хронологическую таблицу, каждая
  группа по 3 даты). ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Слушают, обсуждают, Работают в группах
Выступление 1 человека из группы.

Работа в группе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Познавательные УУД:
- формирование представлений о движущихся
  изображениях
Личностные:
- развитие внимания, зрительной и слуховой памяти,
  логического мышления.
Коммуникативные:
- умение работать в группах,
- развитие диалогической речи

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В НОВОЙ
  СИТУАЦИИ.
20 минут

Демонстрация выполненной работы.

-Создавать  анимацию   мы будем в программе
  PowerPoint.
-А презентацию к какой сказке   будете выполнять,
  вы угадаете, если вспомните, кто нам улыбался на  презентации в начале урока
  (КОЛОБОК)
.
-Ребята, давайте посмотрим готовую работу одного
  учащегося.

Оцените по критериям.

А теперь возьмите свои листки самооценки и оцените
  свою деятельность.

(повторяют технику безопасности при работе на
  компьютере)
(дети получают инструкцию, выполняют работу). ПРИЛОЖЕНИЕ
  3

Оценивают работу учащегося

Оценивают свою деятельность

 Личностные:
- формирование умения использовать графический
  редактор PowerPaint для создания движущихся изображений
- развитие информационной культуры
Познавательные: самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование
  проблемы, решение проблемы, Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Личностные УУД:
- рефлексия способов и условий действия, контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности

5. РЕФЛЕКСИЯ. 4 мин

Назовите тему нашего урока.
Достигли ли цели?
В какой программе вы сегодня работали.
-Для чего вам могут понадобиться эти умения?
  (поздравительные открытки, на уроках, на
  внеклассных мероприятиях, профессия) .

 Отвечают на  вопросы

Личностные УУД:
- развитие грамотной речи, памяти
Регулятивные:
- развитие умения формулировать тему и цель урока в
  соответствии с задачами и нормами русского языка
Личностные:
- развитие логического мышления, познавательной
  активности

  6. ПОСТАНОВКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. 1 мин

 Впереди у нас великий праздник  «День Победы» и я
  предлагаю вам дома сделать анимированную поздравительную открытку для
  ветеранов.

Записывают домашнее задание

Выберите настроение
( 2смайлика).
 Спасибо всем за работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок по информатике.doc

alt: Посмотрите на картинку. -Чего не хватает, чтобы она стала яркой и «живой»? (Цвета, красок ,фона, звука, движения) (на экране появляется цветная картинка) -Посмотрите, какой яркой…

alt: Создавать анимацию мы будем в программе

alt: Отвечают на вопросы

intro:
Урок «Создание движущихся объектов»   (использование анимации в презентации), 5 класс.
 Тип урока: Урок систематизации и обобщения  знаний и умений
Форма проведения: урок - практическая работа
учащиеся на уроке знакомятся с технологией создания мультфильмов,  создают  анимацию   в программе  PowerPoint к сказке "Колобок"

информатика

group: Дисциплины

title: Урок «Создание движущихся объектов» (5 (класс)


extracted_text:
Консультация
для педагогов
 «Использование
фитнес-технологий для физического развития детей дошкольного возраста»
Педагог: Кузнецова А.С.

Современные
дети испытывают «двигательный
дефицит», проводя большую часть времени в статичном положении (за столами, телевизорами,
компьютерами). Это вызывает утомление определенных мышечных групп, а
как следствие, нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку в развитии основных
физических качеств: быстроты, ловкости, координации движений, выносливости.
А
ведь детство –
лучшее время для формирования привычки «быть в форме».
Главная задача взрослых выработать у детей такую привычку, создать все
необходимые условия для утоления «двигательного голода», найти новые подходы к
физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников. Подтверждено огромное
положительное воздействие физических упражнений и подвижных игр на развитие
таких психических процессов как восприятие, мышление, память, внимание,
воображение.
Занятия
спортом дисциплинируют, развивают, дают уверенность в себе, занятия физкультурой идут на пользу детям разного
склада характера: пассивным – дает возможность открыться новым
энергиям, у них появится жизненный тонус; гиперактивным – регулирует процессы
ярких эмоциональных всплесков, учит гармоничному распределению энергетических
затрат; капризным - помогает почувствовать силу собственного тела, стать
выносливее и по-другому заявлять о себе в этом мире. Решить все эти задачи в
определенной мере может детский фитнес. Что же это такое?
Детский фитнес –
это система мероприятий, направленных на поддержание и укрепление
здоровья. Использование
элементов детского фитнеса в ДОУ позволяет повысить объем
двигательной активности, уровень физической подготовленности, знакомит с
возможностями тела, учит получать удовольствие и уверенность от движений и
физической деятельности, усиливает интерес к занятиям физическими упражнениями
и, как следствие, укрепляет здоровье детей.
На
таких занятиях царит непринужденная обстановка, свобода движения, возможность
отступления от правил, бесконечность вариаций со спортивно-игровым
оборудованием. Занятия с элементами фитнеса создают благоприятные условия не только
для физического, но и психомоторного развития дошкольников. Дети с
удовольствием выполняют все задания, развивающие активность, самостоятельность,
творческий подход и интерес к занятиям физкультурой.

Области
применения фитнес технологий:
—
как часть занятия (ОРУ продолжительность от 10 до 15 мин.);
—
в форме утренней
гимнастики, что усиливает ее оздоровительный и эмоциональный эффект;
—
как физкультурные
досуги.
—
в форме полных
занятий оздоровительно-тренирующего характера с детьми старшего дошкольного
возраста, продолжительностью 25—30 мин.;
— в показательных выступлениях детей на праздниках,
соревнованиях;
Виды фитнес-технологий:
- Фитбол-гимнастика;
- Степ-аэробика;
- Аэробика
- Ритмическая гимнастика
- Игровой стретчинг;
- Детский пилатес
- Дорожки здоровья
- Чарлидинг
- Легоаэробика
1. Фитбол-гимнастика
Фитбол
– мяч для опоры, используемый в оздоровительных целях. Фитбол развивает
мелкую моторику ребенка, что напрямую связано с развитием интеллекта. Занятия
на фитболах прекрасно развивают чувство равновесия, укрепляют мышцы спины и
брюшного пресса, создают хороший мышечный корсет, способствуют формированию правильного
дыхания, формируют длительно вырабатываемый в обычных
условиях навык правильной осанки.
2. Степ – аэробика
Степ
– аэробика – аэробика с применением специальных невысоких платформ – степов (высотой
– 10см, длиной – 40, шириной – 20; высотой ножики- 7 и шириной – 4см). Занятия
степ-аэробикой обязательно сопровождаются бодрой, ритмичной музыкой, которая
создает у детей хорошее настроение. Вообще стэп-платформа – это нестандартное пособие,
предназначенное для работы с детьми 5 – 7 лет, способствует формированию осанки,
костно-мышечного корсета, устойчивого равновесия, укрепляет сердечно-сосудистую
и дыхательную системы, усиливает обмен веществ, совершенствует точность
движений, развивает координацию, уверенность и ориентировку в пространстве,
улучшает психологическое и эмоциональное состояние ребенка.
3. Аэробика
Аэробика
– это система упражнений, включающая в себя танцевальные движения, шаги и
гимнастику в танцевальном сопровождении. Аэробика – одна из эффективных форм повышения
двигательной активности детей, занятия ею повышают функциональные возможности
сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем, развивают координацию и
музыкальность, гибкость и пластику движений.
При
составлении комплексов и занятий аэробикой для дошкольников учитывается не
только уровень подготовленности детей, но и особенности психики, слабую
координацию движений. Поэтому комплексы доступны детям дошкольного возраста, с
подобранной музыкой, а их содержание, в случае необходимости, можно передавать
образно, в игровой форме. Детская аэробика помогает детям развить
двигательные навыки, улучшает их самочувствие и благоприятно сказывается на
общем морально-психологическом состоянии.
К аэробике относятся все физические упражнения, при выполнении
которых организм потребляет большое количество кислорода. Происходит это за
счет стимуляции сердечной и дыхательной деятельности, с помощью циклических
движений – бега, прыжков, танцев. А кислород, как известно, – необходимый
элемент существования живой материи. Детям же кислород, в силу роста, нужнее,
чем взрослым.
Различные
виды аэробики, использую в
основной части занятия в общеразвивающих упражнениях, а так же на праздниках и
досугах.
4. Ритмическая гимнастика – это разновидность
гимнастики, такой системы упражнений, которая дает бодрость, здоровье, мышечную
радость, повышает тонус нервной системы. Большое разнообразие движений,
выполняемых в различных плоскостях пространства, способствует совершенствованию
двигательной памяти и координационных способностей.
5. Игровой стретчинг
Стретчинг
– комплекс упражнений для растягивания определенных мышц, связок и сухожилий.
Благодаря игровому стретчингу увеличивается подвижность суставов, мышцы
становятся более эластичными и гибкими, меньше подвержены травмам и дольше
сохраняют работоспособность.
Стретчинг снижает мышечное напряжение, повышает эластичность мышц. Стретчинг обладает и
психологическим эффектом: улучшает настроение, поднимает самооценку,
создает ощущение комфорта и спокойствия в целом. Он повышает общую двигательную
активность, что благоприятно сказывается на суставах и профилактике хрупкости
костей. Растяжки полезны во время освоения приемов релаксации, они снижают
болевые ощущения. Хорошая гибкость позволяет выполнять упражнения с большей
амплитудой движений, а также обеспечивает красивую осанку и снижает вероятность
болей в спине.

6. Детский пилатес
Пилатес - упражнения учат детей поддерживать правильную осанку в
различных ежедневных ситуациях (во время того, как они садятся, ходят,
наклоняются, и т. д., укрепляют и удлиняют мускулы брюшной области и спины, что
предохранит их в будущем от травм и поможет поддерживать равновесие.
Выполняя
регулярно пилатес - упражнения, у ребенка сформируется прочный и крепкий мышечный каркас,
который будет служить защитой позвоночника от возможных деформаций.
Упражнения направлены на правильное дыхание, растяжку, силовую
нагрузку; упражнения выполняются плавно, при этом мышцы не перенапрягаются,
мягко растягиваются и нагружаются, становятся более пластичными и упругими, в
движениях нет пауз и остановок, они плавно переходят одно в другое.
Сбалансированные
упражнения пилатес и контроль над дыханием помогают правильному формированию костей,
увеличивают их крепость, предотвращают мускульную слабость. Практика метода
пилатес вводит детей в мир здоровья и спорта, побуждая их к занятиям другими
спортивными дисциплинами, такими, как танцы, гимнастика, боевые искусства,
коллективный спорт.
Упражнения
пилатес уменьшают детскую и подростковую нервозность, повышают
стрессоустойчивость, способствуют самоуважению, улучшается
способность к концентрации, развиваются познавательные навыки, улучшается
способность к общению. Пилатес показан нервным и гиперактивным детям, так как
контроль над дыханием и упражнения на расслабление помогают им достичь гармонии
разума и тела.
Детям пилатес очень подходит. Все упражнения делаются плавно и
неторопливо.
7. Дорожки здоровья
Массаж
стоп оказывает благотворное влияние не только на формирование ног
и опорно-двигательного аппарата, ребенка, но и на центральную нервную систему,
а через нее – на весь организм в целом. Поэтому он является одним из самых
эффективных способов укрепления здоровья, осуществляется оздоровление организма
ребенка при помощи массажных дорожек, посредством воздействия на биологически
активные точки стопы.

Используя массажные дорожки, решаются задачи:
1. Закаливание организма.
2. Профилактика и коррекция плоскостопия.
3. Развитие чувства равновесия и координации движений.
4. Сенсорное развитие.
5. Сохранение и укрепление здоровья детей.
Массажные дорожки имеют несколько видов рифленой поверхности, а,
следовательно, отличаются степенью воздействия на стопы ребенка. Благодаря
этому дорожки обеспечивают массаж стоп, способствуют укреплению голеностопного
сустава и предотвращают появление и развитие плоскостопия у детей.
Ходьба по дорожкам может быть:
обычной, на носках, на пяточках, на внешней и внутренней стороне стопы,
ползание с опорой на руки и стопы, прыжки, бег. Ребенок ставит ноги по-разному,
при этом по-разному работают мышцы, а нервные окончания получают различные
сигналы и в результате получается тренировка нервно-мышечной системы. К тому же
дети приучаются ходить друг за другом в колонне, не толкаться, сдерживать себя.
Мы используем массажные
дорожки на занятиях по физической культуре и при выполнении гимнастики после
сна. Эффективнее такой вид закаливания проводить под музыкальное
сопровождение, используя мелодии
различных темпов. При ходьбе можно использовать словесные игры-сопровождения, которые
способствуют повышенному интересу детей к двигательной активности. Дорожки
можно использовать
в комплексе, разложив «змейкой» и отправиться в весёлое путешествие, или
по отдельности, исходя из целей и задач занятия.
8. Черлидинг – это зажигательные спортивные танцы с
помпонами, сочетающие элементы акробатики, гимнастики, хореографии и
танцевального шоу. Для начала попробуем на утренней гимнастике.
Черлидинг
развивает творческие и двигательные способности и навыки дошкольников, позволяет
увеличить объем двигательной активности детей в режиме дня, формирует навыки
общения в коллективной деятельности.
9. Логоаэробика – это комплексная методика,
включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и
физического воспитания. Основой лого-аэробики являются речь, музыка и движение.
Речь - главный инструмент мышления. Мы ведь думаем словами. А для того, чтобы
ребенок был развитым и эрудированным, нервная система должна быть подготовлена,
иметь большое количество нервных связей, которые будут обеспечивать быстроту
реакции. Это движение под ритм песен, стихотворений, музыки.
Задача
этой фитнес-технологии состоит
в вырабатывании у детей правильного произношения путем развития координации,
мелкой моторики и различных речевых упражнений, состоящих из проговаривания
букв, слогов или четверостиший. Лого-аэробика для тех, кто стремится улучшить
произношение ребенка, развить координацию и чувство ритма, научить ребенка
общению, повысить его уверенность в своих силах.
Таким
образом, внедрение фитнес-технологий в современные дошкольные
учреждения способствует привлечению детей к систематическим занятиям спортом,
активному и здоровому досугу, а также эффективному влияет на процесс
оздоровления и физического развития дошкольников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для педагогов.docx

alt: Консультация для педагогов «

alt: Аэробика - Ритмическая гимнастика -

intro: Использование фитнес -технологий для развития физического здоровья детей дошкольного возраста

title: Консультация для педагогов


extracted_text:
Урок литературы в
10 классе

Тема урока:
Правда и ложь, реальность
и фантастика в повести Н.В. Гоголя «Невский проспект»

Технология:
проблемно-диалогическая

Цель
урока:  показать  учащимся, как в повести  Н.В.Гоголя «Невский проспект»
нарисован образ призрачного, обманчивого города, чуждого «мечтательному»
человек; выяснить суть противопоставления художника Пискарёва и поручика
Пирогова

Задачи урока:

представлять
     развернуые характеристики героев литературного произведения;
совершенствовать предметные
     умения стилистического анализа текста, сопоставительного анализа;

·
формировать речевую культуру: строить монологическую речь, аргументировать
собственную позицию, вести полемику;
·
прививать интерес к изучению литературы и истории своей страны;

воспитывать гуманистическое
     мировоззрение.

Предварительное домашнее
задание:
1
вариант
Образ
художника Пискарёва.
- Как
автор характеризует Пискарёва – художника и человека?
- Почему
Пискарёв пошёл за девушкой? Как автор передаёт его чувство?
- Кем
оказалась девушка? Почему Пискарёв бежал из «отвратительного приюта»?
- Как
меняется внешний вид девушки?
- Как
выражено авторское отношение к красавице, как связан с ней мотив демона?
- Почему
Пискарёв предпочёл реальную жизнь иллюзиям? Смогли ли иллюзии заменить ему реальную
жизнь?
- Почему
автор называет план Пискарёва жениться на проститутке легкомысленным? Как это
подтвердилось?
- Как
погиб Пискарёв, почему он неправ в своём безумном поступке?

2
вариант
Образ
поручика Пирогова.
- Как
автор характеризует Пирогова? Как отмечает типичность героя?
- Почему
Пирогов пошёл за блондинкой?
- Куда
попал Пирогов вслед за красавицей, кем она оказалась?
- Почему
Пирогов ухаживает за замужней дамой?
- Что
высмеивается в образе Шиллера?
- Чем
кончается история Пирогова?
- Что
высмеивается в образе Пирогова, как автор это делает?
- В
чём смысл сопоставления образов Пискарёва и Пирогова?

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Оформление урока

1. Создание проблемной ситуации (прием: подводящий к теме диалог,
  мотивирующий прием)

- Мотивирующий прием
Сегодня мы продолжим разговор о повести  Н.В. Гоголя « Невский проспект».
- Какова тематика произведения?
- Какую роль играет описание
  Невского проспекта в начале повести?
- Каким изобразил Невский
  проспект Гоголь?
(Источник:  подготовленное
  сообщение учащегося)
- При описании Невского проспекта
  Гоголь пишет: «Какая быстрая совершается на нём фантасмагория в течение
  одного дня!»
- Что же такое фантасмагория?
Заглянем в словарь: ФАНТАСМАГО́РИЯ,
  -и, ж. « Словарь русского языка»
1. Причудливое, необычное
  сочетание или игра света и тени, красок и т. д., причудливое нагромождение,
  соединение чего-л.
2. Нечто нереальное,
  призрачное, создание мечты, воображения.
3. Причудливые,
  удивительные изменения, превращения или необыкновенные стечения
  обстоятельств, событий.
- В каком значении употребил данное слово Гоголь?
- Оттолкнувшись от определения, попробуем сформулировать тему урока.
Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «
  Невский проспект».
- Какую цель мы должны поставить, чтобы раскрыть тему,
  какие задачи решить?
Как
  в повести  Н.В. Гоголя «Невский проспект» нарисован образ призрачного, обманчивого
  города, чуждого «мечтательному» человеку; выяснить суть противопоставления
  художника Пискарёва и поручика Пирогова.

Ответы учащихся

Сообщение учащегося

Чтение словарной статьи.

Ответ на вопрос
Высказывание предложений
Формулирование темы, запись
  темы в тетрадь.

Формулирование основной цели
  урока.

Презентация
Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

2.  Выдвижение версий или
  гипотез

- Всё обман, всё мечта,                                                                                Всё
  не то, что
  кажется.
  Н. В. Гоголь. Петербург – это город обман? Почему слова « мечта» и « обман»
  объединены?
Предложите план изучения темы.
1.
  « Всемогущий Невский проспект»
2.
  Образы героев.
3.
  Сопоставление героев.
4.      Описание
  проспекта в финале повести.

Высказывание гипотез.
Предложения плана изучения
  темы.

Слайд 6

Слайд 7

3. Актуализация знаний,
  планирование деятельности по открытию новых знаний

- Какие материалы нам могут
  помочь изучить, исследовать вопросы темы? (Произведение Н.В. Гоголя)
- И нам нужны наши умения:
  сравнивать, обобщать, делать выводы, оценивать

Ответы учащихся

4. Открытие новых знаний (поиск
  решения)

1. «Всемогущий Невский
  проспект». Сообщение учителя, цель: подвести к пониманию несоответствия
  внешнего и внутреннего – темы всей повести.
- В чем несоответствие
  содержания повести?
В начале повести показана жизнь этой главной улицы главного города.
  Картина полна движения, но в каждой личности и в разных кругах свое движение
  и свое время. Общее только место – Невский проспект. У Гоголя, мы замечаем,
  часто встречаются обобщения. Но вот Гоголь стал измерять свой Невский
  проспект этой общей меркой, и она наполнилась пустотой, а всеобъемлющее стало
  раздутым и комичным. Оно теперь осветило внутреннее строение социально и
  по-человечески разобщенного петербургского мира. «Все, что вы не встретите на
  Невском проспекте…», а именно: «Вы здесь встретите бакенбарды единственные…
  Здесь вы встретите усы удивительные…». В этих непомерных похвалах, выраженных
  в превосходной степени, читатель слышит фальшь. Но теперь за восторгом мы
  слышим иронию, и в самой интонации похвалы на первой странице повести уже нам
  слышится то, что автор скажет напоследок: «О, не верьте этому Невскому
  проспекту». Так сразу же «тон делает музыку». В этом несоответствия интонации
  и содержания мы сразу воспринимаем «на слух» несоответствие внешнего и
  внутреннего – тему всей повести «Невский проспект».
2. Образы героев.
А) Образ художника
  Пискарёва.
- Как автор характеризует
  Пискарёва – художника и человека?
- Почему Пискарёв пошёл за
  девушкой? Как автор передаёт его чувство?
- Кем оказалась девушка?
  Почему Пискарёв бежал из «отвратительного приюта»?
- Как меняется внешний вид
  девушки?
- Как выражено авторское
  отношение к красавице, как связан с ней мотив демона?
- Почему Пискарёв предпочёл
  реальную жизнь иллюзиям? Смогли ли иллюзии заменить ему реальную жизнь?
- Почему автор называет план
  Пискарёва жениться на проститутке легкомысленным? Как это подтвердилось?
- Как погиб Пискарёв, почему
  он неправ в своём безумном поступке?
Обобщение:
  Пискарёв – молодой человек, художник, принадлежит к людям искусства, и в этом
  его необычность. Автор говорит, что он относится к «классу» художников, к
  «странному сословию», подчёркивая тем самым типичность героя.
Как и
  других молодых художников Петербурга, автор характеризует Пискарёва как
  небогатого человека, живущего в маленькой комнате, довольствующегося тем, что
  у него есть, но стремящегося к богатству. Это «тихий, робкий, скромный,
  детски-простодушный, носивший в себе искру таланта, может быть, со временем
  вспыхнувшего широко и ярко», человек. Фамилия героя подчёркивает
  его обычность, напоминает о типе «маленького человека» в литературе.
Пискарёв
  верит в гармонию добра и красоты, чистую, искреннюю любовь, возвышенные
  идеалы. Он пошёл вслед за незнакомкой только потому, что увидел в ней идеал
  красоты и непорочности, она напомнила ему “Перуджинову Бианку”.
  Но прекрасная незнакомка оказалась проституткой, и Пискарёв трагически
  переживает крушение идеалов. Очарование красоты и невинности оказалось
  обманом. Беспощадная действительность разрушила его мечты, и художник бежал
  из отвратительного приюта, куда привела его семнадцатилетняя красавица,
  красота которой, не успевшая увянуть от разврата, не сочеталась с улыбкой,
  исполненной «какой-то жалкой наглости», всё, что она говорила, было «глупо и
  пошло <...> как будто вместе с непорочностью оставляет и ум человека».
Автор,
  разделяя потрясённое чувство Пискарёва, с горечью пишет: «...Женщина, эта
  красавица мира, венец творения, обратилась в какое-то странное двусмысленное
  существо, где она вместе с чистотою души лишилась всего женского и
  отвратительно присвоила себе ухватки и наглости мужчины и уже перестала быть
  тем слабым, тем прекрасным и так отличным от нас существом».
Пискарёв
  не в силах перенести того, что красота женщины, дающей миру новую жизнь,
  может быть предметом торговли, ведь это поругание красоты, любви и
  человечности. Им овладело чувство «раздирающей жалости», отмечает автор и
  объясняет: «В самом деле, никогда жалость так сильно не овладевает нами, как
  при виде красоты, тронутой тлетворным дыханием разврата. Пусть бы ещё
  безобразие дружилось с ним, но красота, красота нежная... она только с одной
  непорочностью и чистотой сливается в наших мыслях».
Находясь
  в сильном психологическом напряжении, Пискарёв видит сон, в котором его
  красавица предстаёт как светская дама, пытающаяся объяснить посещение приюта
  своей тайной. Сон внушил Пискарёву надежду, которая разрушена жестокой и
  пошлой стороной жизни: «Желанный образ являлся ему почти каждый день, всегда
  в положении, противоположном действительности, потому что мысли его были совершенно
  чисты, как мысли ребёнка». Поэтому он пытается искусственно, принимая
  наркотик, уйти в мир сновидений и иллюзий. Однако сны и иллюзии не могут
  заменить реальную жизнь.
Мечта о
  тихом счастье в деревенском домике, о скромной жизни, обеспеченной
  собственным трудом, отвергнута падшей красавицей. «Как можно! – прервала она
  речь с выражением какого-то презрения. – Я не прачка и не швея, чтобы
  заниматься работою». Оценивая ситуацию, автор говорит: «В этих словах
  выразилась вся низкая, презренная жизнь, жизнь, исполненная пустоты и праздности,
  верных спутников разврата». И далее в размышлениях автора о красавице опять
  возникает мотив демона: «...Она была какою-то ужасною волею адского духа,
  жаждущего разрушить гармонию жизни, брошена с хохотом в его пучину». За
  время, которое художник не видел девушку, она изменилась к худшему – бессонные
  ночи разврата, пьянство отразились на её лице.
Бедный
  художник не мог пережить, по выражению автора, «вечный раздор мечты с
  существенностью». Он не выдержал столкновения с суровой действительностью,
  наркотик разрушил его психику окончательно, лишил возможности заняться
  работой, противостоять судьбе. Пискарёв кончает жизнь самоубийством. Он
  неправ в этом безумном поступке: христианская религия считает жизнь величайшим
  благом, а самоубийство большим грехом. Также и с точки зрения светской
  нравственности лишение себя жизни недопустимо – это пассивная форма
  разрешения жизненных противоречий, ибо деятельный человек всегда может найти
  выход из самых сложных, казалось бы, неразрешимых ситуаций.
Описанием
  бедных похорон Пискарёва автор выражает своё отношение к социальному
  неравенству, выступающему за парадной внешностью города, вызывает чувство
  сострадания к простым людям, подчёркивает бессмысленность гибели художника.

Б) Образ поручика Пирогова.
- Как автор характеризует
  Пирогова? Как отмечает типичность героя?
- Почему Пирогов пошёл за
  блондинкой?
- Куда попал Пирогов вслед
  за красавицей, кем она оказалась?
- Почему Пирогов ухаживает
  за замужней дамой?
- Что высмеивается в образе
  Шиллера?
- Чем кончается история
  Пирогова?
- Что высмеивается в
  образе Пирогова, как автор это делает?
- В чём смысл сопоставления
  образов Пискарёва и Пирогова?

Обобщение:
  О поручике Пирогове автор говорит, что такие, как он, офицеры составляют «в
  Петербурге какой-то средний класс общества», подчёркивая этим типичность
  героя. Рассказывая об этих офицерах, автор, конечно же, характеризует и
  Пирогова.
В своём
  кругу они считаются образованными людьми, потому что умеют развлекать женщин,
  любят потолковать о литературе: «хвалят Булгарина, Пушкина и Греча и говорят
  с презрением и остроумными колкостями об А.А. Орлове», то есть в один
  ряд ставят Пушкина и Булгарина, иронично замечает автор. В театр они ходят,
  чтобы показать себя. Их жизненная цель – «выслужиться до полковничьего чина»,
  достичь обеспеченного положения. Они обычно «женятся на купеческой дочери,
  умеющей играть на фортепиано, с сотнею тысяч или около того наличных и кучею
  брадатой родни».
Характеризуя
  Пирогова, автор рассказывает о его талантах, на самом деле раскрывает такие
  его черты, как карьеризм, ограниченность, наглость, самоуверенная пошлость,
  стремление подражать тому, что входит в моду у избранной публики.
Наглядным
  примером подтверждает автор, что главный предмет дум и стремлений Пирогова –
  это чин. К людям ниже его по чину он относится высокомерно.
Любовь
  для Пирогова – лишь интересное приключение, «интрижка», которой можно
  похвастаться перед друзьями. Поручик, нисколько не смущаясь, довольно пошло
  ухаживает за женой ремесленника Шиллера и уверен, что «любезность его и
  блестящий чин дают ему полное право на её внимание». Он нисколько не
  утруждает себя думами о жизненных проблемах, стремится к удовольствиям.
Испытанием
  чести и достоинства Пирогова явилась «секуция», которой подверг его Шиллер.
  Быстро забыв своё оскорбление, он обнаружил полное отсутствие человеческого
  достоинства: «с удовольствием провёл вечер и так отличился в мазурке, что
  привёл в восторг не только дам, но даже и кавалеров».
Образы
  Пирогова и Пискарёва связаны с противоположными нравственными началами в
  характерах героев. Комический образ Пирогова противопоставлен трагическому
  образу Пискарёва. «Пискарёв и Пирогов – какой контраст! Оба они начали в один
  день, в один час преследование своих красавиц, и как различны для обоих них
  были следствия этих преследований! О, какой смысл скрыт в этом контрасте! И
  какое действие производит этот контраст!» - писал В.Г. Белинский.

В) Образ Шиллера, жестяных
  дел мастера.
Обобщение:
  Образы немцев-ремесленников – жестяных дел мастера Шиллера, сапожника
  Гофмана, столяра Кунца – дополняют социальную картину Петербурга. Шиллер – воплощение
  меркантильности. Накопление денег составляет цель жизни этого ремесленника,
  поэтому строгий расчёт, ограничение себя во всём, подавление искренних
  человеческих чувств определяют его поведение. Вместе с тем ревность
  пробуждает чувство достоинства в Шиллере, и он, находясь в пьяном виде, не
  думая в этот момент о последствиях, вместе с друзьями высек Пирогова.

3. Сопоставление
  героев.
При описании героев используется принцип контраста. В чём
  он проявляется?
Обобщение: В.Г. Белинский писал: «Пирогов и
  Пискарёв – какой контраст. И какое действие производит этот контраст!
  Пискарёв и Пирогов, один в могиле, другой доволен и счастлив даже после
  неудачного волокитства и ужасных побоев! Да, господа, скучно на этом свете!»

4.Описание проспекта в финале
  повести.
- Какую роль играет описание
  Невского проспекта в конце повести?
Чтение отрывка «О, не верьте этому Невскому проспекту!»
Обобщение: В конце повести Гоголь вновь
  возвращается к Невскому проспекту, чтобы сорвать с него красивые покровы и
  высказать всю свою ненависть к городу с его продажностью и равнодушием ко
  всему прекрасному и к человеку. Действительно, это город – обман! (см.
  эпиграф). Обратимся к образу незнакомой девушки, встреченной Пискарёвым: за
  внешней красотой – пошлая суть. И так во всём. Страшное противоречие между
  видимостью и сущностью.

Ответ на вопрос

Ответы учащихся
(проверка домашнего задания)

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Работа в парах,
заполнение таблицы (Приложение)

Выразительное чтение
Ответы учащихся

Слайды 8-15

Слайд 16

Слайд 17

5. Применение новых знаний

- Почему слова « мечта» и « обман» объединены?
Итог урока: повесть утверждает мысль автора о том,
  что нельзя жить только романтическими  иллюзиями, верить в несбыточные мечты.
  Они неизбежно будут разрушены самой жизнью. В жизни  постоянно идет борьба
  добра и зла, тьмы и света, и нужно учиться их различать, понимать, что очень
  многое в жизни – это обман, призрачность. Как и на Невском проспекте, в нашей
  жизни именно «демон зажигает лампы для того только, чтобы показать все не в
  настоящем виде». Вернуть всему истинный вид может  только гротеск,
  фантастика, которые восстанавливают и обнажают глубинную правду и содействуют
  ее пониманию.

Формулирование выводов

Слайд 18

6. Рефлексивный этап

- Продолжите предложения:
Петербург Гоголя …
В нем соседствуют …
В городе царит … атмосфера.
Жители города … Петербург лишил их …, каждый человек – …

Самоанализ, самооценка

Слайд 19

Приложение. Сопоставление героев

Философия

Пискарёв

Пирогов

Таланты

Художник (красота)

Волочится за женщинами, искусство обольщения (пошлость, разврат)

Цель

Спасти понравившуюся девушку

Обольстить, получить наслаждение

Результат

Погибает, т.к. не в силах бороться с Петербургом, городом
  пошлости.
Человеку-романтику, мечтателю нет места в жестоком и
  пошлом мире человеческих отношений, олицетворением которых предстаёт Невский
  проспект. Какой смысл вкладывал Гоголь в именование своего героя? Фамилия
  Пискарёв( от слова писк. Человек так угнетён, притеснён,  ему ещё хватает сил
  на какое-то слабое сопротивление, но безжалостный Петербург  убивает любую
  живую душу, т. к. этот  продажный бездушный мир задавит любого.

После позорной истории быстро утешился в булочной.
Фамилия героя говорящая – автор подчёркивает круг
  интересов и пустую сущность этого человека. Он из числа тех усов, фраков,
  которые прогуливаются по проспекту.

Значение фамилии

Фамилия Пискарёв от слова писк. Человек так угнетён,
  притеснён,  ему ещё хватает сил на какое-то слабое сопротивление, но
  безжалостный Петербург  убивает любую живую душу, т. к. этот  продажный
  бездушный мир задавит любого.

Фамилия героя говорящая – автор подчёркивает круг
  интересов и пустую сущность этого человека. Он из числа тех усов, фраков,
  которые прогуливаются по проспекту.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема урока  Правда и ложь  реальность и фантастика в повести.docx

alt: Урок литературы в 10 классе

alt: Как это подтвердилось? - Как погиб

alt: Им овладело чувство «раздирающей жалости», отмечает автор и объясняет: «В самом деле, никогда жалость так сильно не овладевает нами, как при виде красоты, тронутой тлетворным…

alt: Характеризуя Пирогова, автор рассказывает о его талантах, на самом деле раскрывает такие его черты, как карьеризм, ограниченность, наглость, самоуверенная пошлость, стремление подражать тому, что входит…


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
КОММУНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ № 7 Г. ДОНЕЦКА

ОТКРЫТЫЙ УРОК
по предмету «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ СКРИПКА»

на тему:
«ОСОБЕННОСТИ ВОПЛОЩЕНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗЛИЧНОЙ СЛОЖНОСТИ»

План-конспект
открытого урока преподавателя 9 разряда отдела оркестровых инструментов коммунального
учреждения дополнительного образования школы искусств № 7 г. Донецка
Головко Наталии Александровны

Донецк
- 2021

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО
УРОКА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»

Скрыпник
  Иван; Мохова Ева

(фамилия,
  имя обучающегося/группа)

3 кл.,
  скрипка; 6 кл., скрипка

(класс,
  срок обучения, специальность/инструмент)

Головко Н.
  А.

(ФИО
  преподавателя)

9 разряд

(категория/разряд/педагогическое
  звание преподавателя)

Стрельцова
  Д. С.

(ФИО
  концертмейстера)

26 октября
  2021 г.

(дата
  проведения урока)

КУДО Школа
  искусств № 7, г. Донецк

(место
  проведения урока)

Тема урока: «Особенности воплощения художественного образа в процессе работы
над произведениями различной сложности».

Цель урока: нахождение и выбор рациональных приемов исполнения в зависимости
от жанра произведения.

Задачи урока: развитие образного мышления, творческого воображения учащегося.

Тип занятия: комбинированный.

Вид урока: тематический.

Форма проведения урока:
индивидуальная.
СТРУКТУРА УРОКА

1.
Вступительная часть
1.1. Воспитание
художественного мышления и формирование исполнительских навыков учащегося.
1.2. Организационный
момент.
2.
Основная часть урока
2.1. Работа над
скрипичной кантиленой.
С. Нисс.
Мелодия.
П. Юон.
Мелодия.
Д. Алар.
Ноктюрн.
В.
Ребиков. Песня без слов.
а)
фразировка
(2х-такт, 4х-такт);
б)
определение
формы (простая, 3х-частная), повторность структуры;
в)
темпы;
г)
тембр,
аппликатура;
д)
драматургия
(эмоциональный план, вибрация, кульминации);
е)
фактура
аккомпанемента.
2.2. Работа над пьесами
изобразительного характера. Соответствие материала и методов работы возрастным,
интеллектуальным особенностям учащегося, их способностям и уровню
подготовленности.
П. Чайковский.
Журавель.
А. Гречанинов.
Весельчак.
С. Прокофьев.
Русский танец.
а)
освоение
различных штрихов;
б)
принципы
контраста (’) – переключение движений;
в)
ассоциативный
ряд (великан – лилипут);
г)
использование
штрихов в связи с жанровыми признаками изучаемого произведения;
д)
драматургия.
3.
Закрепление материала
3.1. Исполнение
фрагментов музыкальных произведений, технических приемов.
3.2. Творческие
задания:
а)
проставить
штрихи в тексте;
б)
поменять
штрихи в связи с изменением жанра произведения.
4.
Заключительная часть
Подведение итогов.

Ход урока

1.
Вступительная часть
В центре внимания педагога в классе по специальности находится
воспитание художественного воображения. С первых звуков, с первых изучаемых
песенок идет активная работа с эмоциональной сферой учащегося, воспитание
музыкального мышления, которое в свою очередь влияет на творческую
деятельность. Освоение музыкальных средств выразительности и способов выражения
последовательно проходит через все этапы обучения. Более того, воспитание
художественного мышления – центральная задача каждого урока по специальности.
Ей подчинены все компоненты урока: формирование исполнительских навыков, работа
над техническим и художественным материалом, самостоятельная творческая работа.
2.
Основная часть урока
Обратим
внимание на то, что возможность понимать музыку, эмоционально реагировать на
неё вначале намного опережает умение играть. Музыка, звучащая в классе – это и
«питательная» среда, и учебный материал, и объект изучения. Один из самых
необходимых видов работы с начинающими учениками – это пение различных по
характеру песен. Учащийся делает первые шаги по распознаванию звучания (веселые
песни, грустные, спокойные, как колыбельная и т. д.). Однако характер песни
передается не только словами, но и мелодией. Песни «Во поле береза», «Спи
малыш» – прекрасный песенно-музыкальный материал для выявления и понимания
фразировки. По мере взросления учащегося и накопления системы навыков педагогу
следует подбирать репертуар исполняемых произведений и методы работы
соответственно возрасту детей, их способностям, уровню подготовленности
2.1. Работа над кантиленой
связана с восприятием песенности в инструментальной музыке. Осмысление
песенного начала способствует формированию кантилены у скрипачей. Кантилена
(итал.) – красивое пение. Напевность, певучесть ученик поначалу воспринимает
как мелодию, потерявшую слова. Характерные черты песенности – гибкость
мелодической линии, текучесть, регистр, соответствующий тесситуре человеческого
голоса (высокого, среднего, низкого). В контексте данной темы закрепляется и
осмысленное представление о выразительности штрихов, особенно легато и деташе
на начальном этапе. Разбирая самые первые песенки, мы их обязательно поем.
Обращаем внимание ученика на повторность текста, на фразировку (длинные и
короткие предложения). Учим выразительно интонировать, выделяя «главную» ноту,
которая, как правило, самая высокая. Все это облегчит ученику постижение
техники звуковой динамики, cresc
и dim, филировку звука.
Изучение песенки «Спи малыш», которая напечатана со словами, поможет понять и
освоить необходимые навыки. Все это остается в зоне внимания педагога и далее
на более сложном и более интересном песенном материале, таком как «Песня о
ласточке» А. Мухи.
По
мере взросления в репертуар учащегося вводятся произведения более сложные по
форме. Как правило, это медленные, певучие пьесы, написанные в трехчастной
форме, иногда с кодой (заключением). Их отличает выразительная гибкость
мелодической линии, наличие кульминаций в каждой части. Примером такого
произведения может служить «Мелодия», С. Нисс. «Волнообразная»
мелодическая линия, красота этой пьесы дает учащемуся возможность раскрыться
эмоционально, исполнить пьесу ярко и выразительно.
Пьеса
П. Юона «Мелодия» для средних классов требует более тонкого подхода к
выбору средств музыкальной выразительности. Более сложная по форме с
динамизированной репризой, с изменением настроения во II
части, с темповыми колебаниями пьеса может стать большим достижением в
исполнительской практике учащегося.
При
достаточно развитых воображении, интуиции, эмоциональности, следует подключать
ассоциативные представления. Эти факторы достаточно важны при исполнении
программных произведений, таких как «Ноктюрн» Д. Алара. Одна из задач
исполнительского плана – это различные длительности, которые нужно играть,
используя один отрезок смычка с разной скоростью его движения, сохраняя при
этом ровность звучания и выразительность фразировки.
Чрезвычайно
важны представляется выявление в музыкальном тексте произведения различных
средств выразительности, в частности, таких как тембр. На скрипке все струны
звучат по-разному. IVя
струна «Соль», которую называют «басок», наиболее близка к мужскому баритону, «Ре»
– к тенору. Струны «Ля» и «Ми» более соответствуют женским голосам. Во многих
пьесах можно услышать изменение звучания одной и той же темы при игре на разных
струнах. Такой вариант рассматриваем в пьесе В. Ребикова «Песня без слов»,
где тема I части звучит на струне
«Соль», а в III части в репризе – на
струне «Ля». Этим подчеркивается различная эмоциональная наполненность
повторяющегося мелодического материала. Выбор аппликатуры – фраза исполняется
на одной струне – подчинен этому правилу.
Очень
важным моментом представляется работа над драматургией пьесы, выявлением
образного плана, осмыслением закономерностей музыкального выражения. Однако для
скрипача анализ собственной мелодической партии явно недостаточен. Поэтому
педагогу необходимо проанализировать вместе с учеником выразительные
особенности аккомпанемента: метроритмические, фактурные, ладовые, регистровые,
и то, как должна звучать партия скрипки. Часто в аккомпанементе можно услышать
предпосылки динамического разнообразия сольной партии.
2.2. Работа над пьесами
изобразительного характера. Параллельно идет работа над
изучением различных жанров музыки, наряду с песней берутся танец и марш. Прорабатываются
особенности звучания и характерные приемы игры, а также использование
определенных штрихов. Знакомство с жанром танцевальной музыки целесообразно
строить на сравнении таких танцев как вальс, полька, мазурка, хоровод, галоп.
Характерные особенности того или иного танца лучше осваивать через движение.
Ученик
(с помощью педагога) может обнаружить то, что вальсу соответствуют плавные
движения, польке – легкие подскоки с переменным шагом, мазурке – энергичные
подскоки с притоптыванием. Сопоставляя различные по характеру и типу движения
танцы, ученик вместе с педагогом находят различия в музыкально-выразительных
средствах: метре, темпе, ритмическом рисунке. В более старших классах возможно
исполнение пьес танцевального характера. Это вальсы различных композиторов,
мазурки, польки, галопы. Особое место в перечне танцевальных пьес занимают
танцы народов мира: русский танец, венгерский (чардаш), польские (мазурки,
полонезы), итальянские тарантеллы.
Комплекс
игровых движений постепенно оформляется в двигательную систему, которая
представляет собой целую «копилку» штрихов, необходимых для исполнения
произведений различных жанров. Но самое главное – обратить внимание ученика на
свойства изобразительности в музыке. Особое место здесь занимает опыт
построения учеником элементарной (возможно сюжетной) программы исполняемой им
пьесы на основе её названия. Примером могут служить пьесы с программным
названием – «Журавель», «Зайчик» и т. д. в младших классах и далее «Скерцо»,
«Прогулка», «Весельчак», «Тамбурин», «Музыкальный момент» и т. д. в средних и
старших классах.
Ярким
примером таких пьес может служить «Журавель» в обработке П. Чайковского. Ученик
вместе с педагогом разбираются в задачах, стоящих перед ними. Художественная –
создать образ журавля, показать целую картинку, может быть придумать сюжет.
Исполнительская – выполнить все тестовые указания, касающиеся штрихов, оттенков
и других изобразительных приемов. В начале пьеса звучит как марш, изображая
тяжелую поступь журавля. Штрих marcato
– т. е. подчеркнутое деташе с активной атакой начла каждой ноты. После 8ми
тактов в тексте пьесы появляются точки, т. е. штрих мартле, на P
который
звучит как подскоки, легко и изящно. Затем идет постепенное усиление звука,
которое выполняется за счет количества смычка, и опять вернулась первоначальная
тема, усиленная двойными нотами. Следует обратить внимание детей на то, что
приближение и удаление в музыке связано с изменением громкости звучания. Эти
приемы имеют свои наименования и условные обозначения. Их следует увязать с
изображением контрастов в музыке. В одних случаях перемена материала означает
появление нового оттенка настроения, в других – смену характеров персонажей.
Образы чередуются друг за другом, вступают в диалог или спор. Осмысление
контрастов помогает в работе над большим количеством контрастных пьес
ученического репертуара (В. Кролл «Полька ослика» и т. д.)
Пьеса
«Весельчак» А. Гречанинова содержит в себе элементы танца, марша и песенности.
Очень важным является восприятие характерных признаков и их сопоставление в
одном инструментальном произведении. Но самое главное – понимание
образно-смысловой роли каждого жанрового компонента в тексте целого
произведения. С помощью музыкально-ассоциативных связей ученики могут выстроить
программу изучаемой пьесы. Один из вариантов такой программы: Весельчак – это
клоун в цирке. Но, судя по характеру музыки и меняющихся штрихов, этих клоунов
несколько и все они разные. Один легкий, прыгучий. Ноты, принадлежащие ему в
тексте обозначены , штрих
мартле на нюансе p. Другой – тяжелый,
даже мощный, «звучит» на f,
а штрих  изображает его тяжелую поступь. Рассказ
об этих персонажах происходит в I
и III частях пьесы. II
часть несет в себе элементы песенности и некоторого изящества, т. е. это ещё
один образ, несущий совершенно другие черты. Штрих этой части – в основном
легато, что подчеркивает её лиричность. Образы заключения (IV
части или коды) основаны на новом музыкальном материале, но иногда звучат
отзвуки I части. Учащиеся должны
уяснить для себя, что в одном произведении могут использоваться определенные
исполнительские приемы и выразительные возможности штрихов. Работа над воплощением
художественного образа продолжается при изучении крупной формы (О. Ридинг,
Концерт G-dur,
I часть). Следующий этап – игра более
сложных произведений. Примером может служить «Русский танец»
С. Прокофьева. Это одна из наиболее ярких пьес для учащихся старших
классов. Богатство тем, насыщенность контрастными исполнительскими элементами
делают эту пьесу значимым событием для становления учащегося как исполнителя. Трехчастная
форма с сокращенной репризой, контрастной II
частью. В заключении пьесы – картина народного праздника, которая требует
умения переключаться с одного образа на другой, а также использовать различные
приемы игры.
Педагогу
следует учитывать общую техничность аппарата учащегося, беглость пальцев и
координацию движений, гибкость мышления, темперамент.
3.
Закрепление материала
3.1. Исполнение
фрагментов музыкальных произведений, технических приемов.
3.2. Творческие задания.
Творческая работа ведется постоянно и параллельно с основными формами работы.
Её можно использовать как тестирование для проверки качества усвоения
материала. Можно взять легкую пьесу, которую не играли ранее, и предложить
учащемуся проставить штрихи согласно художественному образу или жанровой
принадлежности. Это дает учащемуся возможность на практике применить свои исполнительские
навыки и услышать, насколько меняется звучание одной и той же пьесы в
зависимости от выбранных штрихов.
4.
Заключительная часть
Задача воспитания
художественного мышления занимает центральное место в обучении учащихся.
Формирование исполнительских навыков на основе практических задач способствует
творческой деятельности учеников. Все эти процессы взаимосвязаны, именно они
предлагают вовлечение юных музыкантов в активную творческую деятельность с
первых недель обучения.

Список
литературы

1.   Гутников, Б. Л. Об искусстве скрипичной игры / Б. Л. Гутников;
[Вступ. ст. О. Шульпякова, с. 3–19]. – Л.: Музыка : Ленингр. отд-ние,
1988. – 53 с.
2.   Полянский, Ю. А. Воспитание и обучение в ДМШ : Скрипка.
Виолончель : 1-й кл. : Эксперим. метод. пособие для педагогов / Ю. А.
Полянский, П. Р. Меламед, Е. И. Мурзина. – К.: Муз. Україна, 1988. – 70 с.
3.   Семенцов-Огиевский, К. М. Искусство скрипичных смен /
К. М. Семенцов-Огиевский. – М.: Наука, 1996. – 90 с.
4.   Айэр, Л. Моя школа игры на скрипке / Л. Ауэр. – СПб.:
Композитор, 2004. — 120 с.
5.   Флеш, К. Искусство скрипичной игры. Художественное исполнение и
педагогика / К. Флеш; пер. с нем. В. Рабея. – М.: Классика-XXI, 2007. –
302 с.

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ДОНЕЦКА
КОММУНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ № 7 Г. ДОНЕЦКА

Рецензия
преподавателя высшей категории оркестрового отдела ШИ №7
Кибкало Галины Михайловны
на открытый урок преподавателя Головко Наталии Александровны
на тему:
«Особенности воплощения
художественного образа в процессе работы над произведениями различной сложности»

Урок был проведен
преподавателем Головко Н. А. 26 октября 2021 г. с учениками Скрыпником
Иваном (3 кл.) и Моховой Евой (6 кл.).
Во вступительном слове к
открытому уроку педагог рассказала о важности воспитания юного музыканта на
протяжении всех лет обучения. Комплексный метод лежит в основе этого процесса.
Ему подчинены все компоненты урока: работа над техническим и художественным
материалом, формирование исполнительских навыков.
Много внимания
преподаватель уделила принципам работы над выразительностью исполнения,
разделив произведения на две группы. Первая – это скрипичная кантилена, где
раскрываются многие моменты, связанные с «искусством смычка». Вторая группа –
пьесы изобразительного характера, где на первом плане находятся всевозможные штрихи
и творческое воображение учащихся.
Преподаватель держит под
постоянным контролем точность и правильность приемов игры. Самые главное – это
система последовательного усложнения навыков, которая пронизывает весь
представленный материал.
Урок прошел на высоком
профессиональном уровне. Можно с уверенностью сказать, что тема урока раскрыта
полно и глубоко. Налицо четкий план по изучению технических приемов игры т
перспективному подбору репертуара.

Рецензент
преподаватель высшей категории
оркестрового отдела
Кибкало Г. М.

Лист наблюдения и оценки
открытого урока по специальности,

Дата урока:
26 октября 2021 г.
Учебный
предмет: скрипка.
Учащиеся: Скрыпник
Иваном, 3 кл.; Моховая Ева, 6 кл.
Тема урока: «Особенности
воплощения художественного образа в процессе работы над произведениями
различной сложности».
Цель урока: нахождение и
выбор рациональных приемов исполнения в зависимости от жанра исполняемого
произведения.
Задачи урока: развитие
образного мышления, творческого воображения учащегося.
Вид урока:
тематический.
Тип урока:
комбинированный.
Наименование
учреждения: КУДО Школа искусств №7.
ФИО
преподавателя: Головко Н. А.
ФИО
концертмейстера: Стрельцова Д. С.

Характеристика урока

Цель и задачи
урока соответствуют теме урока.
Показаны методы
достижения поставленной задачи.
Преподаватель
использует различные формы работы.
На уроке
царит атмосфера творческого взаимопонимания.
Речь педагога
яркая, доступная для понимания детей, изобилует образными сравнениями. На уроке
использованы различные методические приемы и технологии.
Предложения и
рекомендации. Продолжать также творчески работать, находить подход к таким
разным ученикам. Передавать свой опыт молодым педагогам.

Преподаватель I категории
Проничкина Татьяна Александровна
         (подпись)

Преподаватель высшей категории
Кибкало Галина Михайловна
         (подпись)

file_name: Головко_Н_А_Открытый урок_2021.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

alt: СТРУКТУРА УРОКА 1.

alt: Закрепление материала 1.1.

alt: Ход урока 1. Вступительная часть

alt: Список литературы 1. Гутников,

alt: УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ

title: План- конспект открытого урока "Особенности воплощения художественного образа в процессе работы над произведениями различной сложности"


extracted_text:
ЗНАКОМСТВО
С ТРАДИЦИЯМИ СТРАНЫ. СОВРЕМЕННЫЕ ТРАДИЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ
Магистр
Рогачева Е.В., к.п.н. доцент кафедры общей педагогики Конькина Е.В.
Оренбургский
государственный педагогический университет

Уже
много лет устойчивый интерес исследователей вызывают молодежные субкультуры.
Это связано с тем, что они стали средством эволюционного обновления
современного общества.
В
настоящее время, изучение традиций культуры в России является важной и
интересной задачей. Зачастую возникновение молодежных субкультур несет в себе
поиск чего-то нового, отличного от остального. Социальными причинами появления
субкультур является кризис общества, института семьи и семейного воспитания. В
связи с трансформацией современного общества переживают кризис традиционные
институты социализации личности. [4]
В
современном обществе существует великое множество различных субкультур, и
зачастую они носят деструктивный характер. Одной из таких субкультур в
современном обществе стало неоязычество. Если мы говорим о субкультуре
неоязычества, то необходимо помнить, что она в основном строится на религиозной
идеологии  системе ценностей.
Под
неоязычеством понимается совокупность религиозных, парарелигиозных,
общественно-политических и историко-культурных объединений и движений,
обращающихся в своей деятельности к дохристианским верованиям и культам,
обрядовым и магическим практикам, занимающихся их возрождением и реконструкцией.
[2]
Анализ
теоретических источников и реальной практики работы с молодежью, убеждает нас в
мысли о том, что развитие неоязычества представляет собой угрозу для духовного
здоровья нации, для межнациональной и межконфессиональной стабильности
современной молодежи.
Прежде
всего, следует помнить, что неоязычество не является возвращением к древним
верованиями, которые были присущи нашим предкам. Можно сказать, что
неоязычество – это новоиспеченный пирог, предложенный нашим детям. Неоязычество
по своей идеологии близко к сектам, что у нас существуют, и может даже страшнее
их. Это не возвращение к корням, хотя есть определенная группа, которая старается
изучать древние верования. Но чаще всего неоязычество является неким «новым
продуктом», новой идеологией, которая не имеет ничего общего со славянским
язычеством. Существуют определенные признаки, по которым можно охарактеризовать
неоязычество – это, прежде всего, ненависть к православной вере. Это некое
мифотворчество, не основанное на исторических документах. Чаще всего
неоязычники оперируют псевдоапокрифами, не имеющими никаких доказательств.
Зачастую
приверженцы неоязычества маскируют свою деятельность под различные культурные
центры народных промыслов. Например, в кружке по лепке из глины детям
рассказывают про языческих богов древних славян. Часто в подобных центрах
работают психологи. Семьи с низким уровнем дохода – это люди, которые чаще
нуждаются в помощи. Они не находят поддержку в православии – церковь трактует
бедность и другие жизненные трудности как испытания, посланные свыше. В общине
язычников, напротив, принято помогать друг другу. Все это играет огромную роль
в распространении неоязычества.
Неоязычество
является средством восстановления связи с прошлым, рассматриваемое как нечто
непереходящее, вечное. Оно предполагает частичное принятие древних
индоевропейских религий. Это принятие носит духовный характер, то есть
диктуется стремлением обнаружить в древних мифологиях нечто принадлежащее
современности. [4]
Однако,
возрождение традиций не решит насущных проблем и задач, стоящих перед
человечеством. В современном мире часто звучит проблема кризиса форм
самореализации человека. К. Делокаров отмечает такие особенности современного человека
как измельчение личности, разорвавшей связь и с бытием и оказавшейся в плену у
актуально данного, существующего…, мечущейся между знанием и верой,
существованием и сущностью… Трагичность такого человека в том, что он не знает
о своей бездуховности, видит смысл жизни в материальном, забывая о более
высоком предназначении человека. [3]
Неоязычество
стремится к подрыву традиционных для народов России религий, таких как
православие и ислам, что приводит в итоге к размыванию мировоззрения населения
и архаизации сознания граждан, что подрывает основу духовной безопасности
страны.
Большая
часть людей, увлекающихся неоязычеством, - молодежь, чаще всего не очень
образованная, подпитываемая несерьезными нереальными мифами. Зачастую они не
вникают в идеологию религии, а как бы «плавают на поверхности», уделяя больше
внимания атрибутам, нежели истории.
Можно
назвать несколько причин, почему организации неоязыческого толка привлекают к
себе все новых сторонников из молодежи. Одной из них является культ силы, ведь
это крайне привлекательно для юношества. Другая – как уже говорилось, слабое
знание истории, из-за чего в их сознание проникают сказки типа «была сильная,
могучая Русь, а потом пришли эти жидуствующие и все испортили». [1]
Наибольшим
риском распространения данной субкультуры является то, что неоязычники
позиционируют себя как «патриотическое» движение, спекулируя высокими понятиями
и прикрываясь при этом изучением родной истории, фольклора и т.д. И многие
молодые люди ведутся на это, постепенно превращаясь из «ролевиков» (участников
исторических ролевых игр) в носителей новой идеологии, которая приводит к
разрушению отношений между нациями, народами и представителями традиционных для
России религий.
К
сожалению, некоторые авторы и даже священнослужители считают, что на
неоязычестве не стоит заострять внимание, что это «само пройдет». Но так ли
это? Иногда неоязычество приводит к очень трагическим последствиям. Вспомните
хотя бы случай, когда приверженик неоязычества устроил стрельбу в православном
храме, что привело к смерти нескольких человек. Убивать себе подобных из-за
ложных идей, это ли не страшно?
Задачей
психолого-педагогического сообщества является раскрытие молодежи всей ложности
этого движения, не имеющего ничего общего с реальным историческим язычеством и
вообще с традициями реальной отечественной истории. [5] В качестве рекомендаций
хотелось бы адресовать интересующихся проблемами возникающих религиозных
субкультур к классической работе, посвященной язычеству – монографии Б.А.
Рыбакова «Язычество древних славян», вышедшей в 1981 г. Она посвящена роли
древней языческой религии в государственной и народной жизни Киевской Руси до
принятия христианства. Автор показывает высокий уровень языческих воззрений и
обрядов накануне крещения Руси, их проявление в общественной жизни, в
прикладном искусстве, в церковных обрядах.
Древняя
русская культура предстает перед нами в работе автора сочетанием реальных и
фантастических персонажей, отражающих фактор времени и динамику жизни. Солярные
знаки, которые берут на вооружение молодые люди как культурный маркер, призваны
были символизировать добро и плодородие. Символика солнца была одним из главных
элементов праславянских орнаментов в вышивке, плетении, кружевах. В некоторых
русских деревнях до сих пор сохранились мужские и женские праздничные наряды
предков, расшитые солярными знаками. В праздники, посвященные солнцу, там и
сейчас надевают эту одежду, выпекают изделия из теста, украшенные коловратами.
[2]
Субкультура
– это система норм и ценностей, отличающих определенную группу от большинства
общества. Появление молодежных субкультур свидетельствует о скрытом протесте
против сложившихся условий. Молодежь пытается оторваться от общепринятых норм и
правил, старается найти свою нишу в жизни, тем самым организуя субкультуру. Необходимо
помнить, что воспитание современного человека, осознающего себя как единое
целое во времени и пространстве, вбирающего в себя как исторических опыт своей
и общечеловеческой культуры, является важнейшим условием существования. И,
конечно же, этого невозможно достичь без осознания обществом необходимости
воспитать самодостаточного, образованного, культурного современного человека.

Библиографический
список:
1.
Василенков
Д. Научно-практическая конференция «Древняя Русь. Язычество и христианство.
Мифы и реальность» (http://mitropolia.spb.ru/news/otdeli/?id=54124#ad-image-0)
2.
Гайдуков
А. Молодежная субкультура славянского неоязычества в Петербурге http://subculture.narod.ru/texts/book2/gaidukov.htm.
3.
Делокаров
К.Х. Закончилось ли противостояние науки и религии // Общественные науки и
современность. 1996.  № 1. С. 74-84.
4.
Калашникова
В.В. Особенности формирования молодежных субкультур Республики Бурятия в конце XX-XXI веков.
5.
Рыбаков
Б. А. Неоязычество – скоропреходящая мода: Мнения священнослужителей портал
"РЕЛИГИЯ и СМИ" www.religare.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗНАКОМСТВО С ТРАДИЦИЯМИ СТРАНЫ. СОВРЕМЕННЫЕ ТРАДИЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ.docx

alt: ЗНАКОМСТВО С ТРАДИЦИЯМИ СТРАНЫ

title: Знакомство с традициями страны


extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе
«Звуки [н], [н’]. Буквы Н н»

Стребкова Надежда Владимировна
учитель начальных классов

2019 г.

Введение

Данный
урок разработан по предмету литературное чтение (обучение грамоте) для первого
класса. Данная методическая разработка урока актуальна для учителей начальных
классов тем, что урок построен по требования ФГОС. Именно на этом этапе в
первом классе учащиеся формируют не только «багаж» знаний, умений и навыков, но
и складывается эталон поведения и дисциплины. Актуален данный урок не только для
получения знаний, умений и навыков, но и для постановки четкой организации
деятельности учащихся в классе.
Цель
методической разработки – показать один из вариантов возможности формирования
представления о звуке [н] и буквах Н н.
Задачи
методической разработки:
1.
Определиться
с формами проведения работы на уроке, отобрать разные приёмы работы на уроке
для осуществления системно-деятельностного подхода к обучению учащихся.
2.
Поставить
четкую цель урока
3.
Разработать
конспект урока
4.
Оценить
эффективность данного урока.

Основная часть. Конспект урока

Раздел 1. ОПИСАНИЕ УРОКА

Цель
урока: сформировать представление о о
звуках [н], [н’] и буквах Н н.
Урок
разделен на три основных этапа с опорой на  А. Г. Асмолова. В ходе конспекта
урока представлена четкая организация деятельности учащихся, задача учащихся и
их практическая задача для выполнения задания. Отслеживается контроль в каждом
задании и само содержание (в содержании видны приемы и методы, которые
использует учитель в уроке). Конспект состоит из прямой речи учителя и
учащихся.

Раздел 2. РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

I
этап.Мотивационно-целевой этап
1 задание этапа
Вид работы: беседа
Общая дидактическая задача: определить тему и основные цели урока.
Задача для учителя: сформировать
положительную мотивацию, активизировать познавательную деятельность учащихся,
направить детей на самостоятельное формулирование темы урока и постановки целей
урока.
Задача для учащихся:Чтобы узнать, о
чем вы узнаете на этом уроке, надо отгадать загадки.
Содержание:
Учитель:
Голубой шатёр
Весь мир накрыл. (Небо)
Ученики: Небо!
Учитель:В сказке Пушкина старик
Рыбу
им ловить привык.
И
в жару, и в непогоду
Эту
сеть бросает в воду. (Невод)
Ученики: Невод!
Учитель: Два
конца,
Два
кольца,
Посередине
гвоздик. (Ножницы)
Ученики:Ножницы!
Учитель: Есть
всегда он у людей,
Есть
всегда у кораблей.(Нос)
Ученики:
Нос!
Учитель:
Чем похожи между собой слова небо,
невод, ножницы, нос?
Ученики:Начинаются с одинакового звука Н.
Учитель: Правильно! Как думаете, с каким мы звуком сегодня
будем работать?
Ученики: Со звуком [н].
Учитель:Что мы говорим, когда отдаем команду лошади?
Ученики: Но- но- но…!
Учитель:Найдите одинаковый звук в словах: книга, пень, носок,
пенал, стакан, ночь.
Ученики:Звук [н].
Учитель:
демонстрирует карточку с буквами Н н.
Сегодня мы познакомимся с буквой Н н и звуками, которые она обозначает.
Контрольно–регулировочный:

со
стороны учителя: следит за устной
работой (ответами) учащихся.
со
стороны учащихся: слушают ответы
одноклассников и при необходимости исправляют ошибки одноклассника.
Оценочно
– результативный:
Учитель:
Мы с вами определили тему и цель
урока?
Ученики: Да! Сегодня мы познакомимся с буквой Н н и звуками,
которые она обозначает.
Учитель: Молодцы ребята, теперь будем достигать данную цель!
II этап.
Процессуальный этап
1 задание этапа
Вид работы: Слого–звуковой
анализ с позиции выделения изучаемого звука [н] и [н’] в слове.
Общая дидактическая задача: совершенствовать
слого–звуковой анализ слова с позиции выделения изучаемого звука [н] и [н’], пронаблюдать
признаки изучаемого звука [н]и [н‘].
Задача для учителя: формировать
представление о звуке [н] и [н’]; закреплять умение выполнять слого–звуковой
анализ слова.
Задача для учащихся: На доске перед
вами написаны слова КОНЬ, НОС. Необходимо провести слого–звуковой анализ
знакомых звуков в слове.
Практическая задача: выполним слого–звуковой
анализ слов КОНЬ, НОС.
Содержание: слова КОНЬ, НОС.
Организация деятельности учащихся (фронтальная
форма работы): Один
из вас выходит к доске и анализирует первый звук в слове. Остальные внимательно
слушают и наблюдают.
Организация контроля со стороны учащихся: В случае ошибки,
вы поднимаете красные сигнальные карточки. Если вы согласны с ответом, то
поднимаете зелёные карточки.
Содержание:
Ученики: (первый учащийся)
1.       Произнесём и послушаем
слово: КОНЬ. Кто это? (Домашнее животное, предназначенное для верховой езды).
2.       Разделим слово на
слоги: КОНЬ. В этом слове 1 слог: КОНЬ.
3.       Определим ударный
слог: КОООНЬ. 1-ой слог ударный.
4.        Послушаем второй
звук в слове: КОООНЬ. Это звук [о]. Он гласный, ударный.
5.       Послушаем третий
звук в слове: КОНННЬ. Это звук [н’]. Он согласный, мягкий.
Ученики: (второй учащийся)
1.       Произнесём и
послушаем слово: НОС. Что это? (орган чувств).
2.       Разделим слово на
слоги: НОС. В этом слове 1 слог: НОС.
3.       Определим ударный
слог: НОООС. 1-ой слог ударный.
4.        Послушаем первый
звук в слове: НННОС. Это звук [н]. Он согласный, твёрдый.
5.       Послушаем второй
звук в слове: НОООС. Это звук [о]. Он гласный, ударный.
Контрольно–
регулировочный:
со
стороны учителя: наблюдает за
ответами учащихся и поправляет их.
со
стороны учащихся: внимательно следят
за отвечающим. Если они заметят ошибку в ответе товарища, то поднимают
сигнальную карточку.
Оценочно
- результативный:
Учитель: Ребята, чем отличаются звук [н] и звук [н’]?
Ученики: Звук [н] звучит твёрдо, а звук [н’] мягко!
Учитель: Правильно! Вы молодцы! Теперь, когда мы узнали, чем
отличаются звуки [н] и [н’],  твёрдые согласные звуки будем в схемах обозначать
синим цветом, а мягкие – зелёным.
2
задание этапа
Вид работы: знакомство
с буквой Н н.
Общая дидактическая задача:организовать работу с изучаемой буквой Н н.
Задача для учителя: формирование представления о букве Н н.
Задача для учащихся:Нам нужно познакомиться с буквой Н н.
Практическая задача: Для этого мы будем определять, какая буква обозначает звук [н].
Организация деятельности учащихся (фронтальная форма
работы):Я буду вам по очереди
показывать плакат буквы, мы называем с вами букву и тот звук который она
обозначает.
Содержание:
Учитель: Указкой
показывает на плакат с буквой А. Ребята, что это за буква?
Ученики: Это
буква А! Звук [а].
Учитель:
Верно! А можем мы обозначить этой буквой звук [н]?
Ученики:
Нет!
Учитель:
Показывает на плакат с буквой И. А это какая буква?
Ученики:
Буква И! Звук [и].
Учитель: А
этой буквой мы сможем обозначить звук [н]?
Ученики:
Нет!
Учитель:
Показывает на плакат с буквой Н. это звук [н]. А этой буквой можно обозначить
звук [н]?
Ученики:Да!
Учитель:
Правильно, этой буквой можно обозначить звук [н]! Значит какая это буква?
Ученики: Это
буква Н н.
Контрольно – регулировочный:
Со стороны учителя: следит за правильностью выполнения задания.
Со стороны учащихся: внимательно следят за одноклассниками. В случае ошибки поправляют
друг друга.
Оценочно – результативный:
Учитель:
Молодцы! Вы хорошо справились с заданием!
3 задание этапа
Вид
работы: сравнение изучаемой буквы Н с буквой И.
Общая дидактическая задача: дифференциация основных признаков изучаемых букв.
Задача для учителя: организовать сравнение изучаемой буквы Н с буквой И.
Задача для учащихся: Сравнить изучаемую букву Н с буквой И.
Практическая задача: Для этого вспомним написание буквы Ии сравним с буквой Н.
Организация деятельности учащихся (фронтальная форма работы): Будем работать все вместе. На доске висят
плакаты букв Н и И. Нам необходимо сравнить их элементы и определить, чем они
отличаются.
Содержание:
Учитель: Ребята, давайте сравним букву Н с буквой
И. Как вы думаете, в чём их различие и сходство?
Ученики:
Буква Н иИ очень похожи. Буква Н имеет те же элементы, что иИ, но у буквы Н
один из элементов расположен иначе.
Учитель:
Правильно! А теперь, когда мы познакомились с элементами буквы Н, сможем ли мы
узнать данную букву среди других букв?
Ученики: Да!
Учитель:
Молодцы! Теперь мы знаем отличительные признаки буквы Н от других букв.
Контрольно – регулировочный:
со стороны учителя: следит за логикой ответов учащихся.
со стороны учащихся: внимательно следят за устными ответами одноклассников. В случае
ошибки поправляют друг друга или дополняют ответы.
Оценочно – результативный:
Учитель: Мы
смогли увидеть основные отличительные черты буквы Н от И?
Ученики: Да.
Учитель: Какие
они? Повторим ещё раз.
Ученики: . Буква Н имеет те же элементы, что и И, но у буквы Н один из
элементов расположен по середине, а не наискосок.
Физкультминутка:
Сначала буду маленьким,
(присесть)
К коленочкам прижмусь.
(обнять колени руками)
Потом я вырасту большим,
(встать)
До неба дотянусь.
(поднять руки вверх, встать на носочки).
4
задание этапа
Вид
работы: слого – звуковой анализ
открытых слогов НА, НО, НИ, НУ, НЫ.
Общая
дидактическая задача: совершенствовать слого–звуковой анализ слова с позиции
выделения изучаемого звука.
Задача
для учителя: сформировать
представление о гласных буквах - показателях твердости предыдущего согласного и
гласных буквах – показателях мягкости предыдущего согласного.
Задача
для учащихся:Выполнимслого – звуковой
анализ слогов.
Организация
деятельности учащихся: Для
это откроем учебник, на странице 4. Там написаны в столбик слоги НА, НО, НИ, НУ, НЫ.Начиная с первой парты,
каждый выходит к доске и проанализирует по одному слогу.  Остальные внимательно
слушают и наблюдают. В случае ошибки, вы поднимаете красные сигнальные
карточки. Если вы согласны с ответом, то поднимаете зелёные карточки.
Содержание:
слоги: НА, НО, НИ, НУ, НЫ.
Ученики: (первый ученик)
1.     Произнесу и
послушаю слог: НА.
2.     Произнесу и
послушаю первый звук в слоге: НННА. Это звук [н]. Он согласный, твёрдый. Пока
его не обозначаю.
3.     Произнесу и
послушаю второй звук в слоге: НААА. Это звук [а], он гласный. Обозначу слог –
слияние [на] сине – красной карточкой.
Ученики: (второй ученик)
1.     Произнесу и
послушаю слог: НО.
2.     Произнесу и
послушаю первый звук в слоге: НННО. Это звук [н]. Он согласный, твёрдый. Пока
его не обозначаю.
3.     Произнесу и
послушаю второй звук в слоге: НООО. Это звук [о], он гласный. Обозначу слог –
слияние [но] сине – красной карточкой.
Ученики: (третий ученик)
1.     Произнесу и
послушаю слог: НУ.
2.     Произнесу и
послушаю первый звук в слоге: НННУ. Это звук [н]. Он согласный, твёрдый. Пока
его не обозначаю.
3.     Произнесу и
послушаю второй звук в слоге: НУУУ. Это звук [у], он гласный. Обозначу слог –
слияние [ну] сине – красной карточкой.
Ученики: (четвертый ученик)
1.     Произнесу и послушаю
слог: НЫ.
2.     Произнесу и
послушаю первый звук в слоге: НННЫ. Это звук [н]. Он согласный, твёрдый. Пока
его не обозначаю.
3.     Произнесу и
послушаю второй звук в слоге: НЫЫЫ. Это звук [ы], он гласный. Обозначу слог –
слияние [ны] сине – красной карточкой.
Ученики: (пятый ученик)
1.     Произнесу и
послушаю слог: НИ.
2.     Произнесу и
послушаю первый звук в слоге: НННО. Это звук [н’]. Он согласный, мягкий. Пока
его не обозначаю.
3.     Произнесу и
послушаю второй звук в слоге: НИИИ. Это звук [и], он гласный. Обозначу слог –
слияние [ни] зелёно – красной карточкой.
Учитель:
Ребята, чем же отличаются эти слоги?
Ученики: В
слогах НА, НО, НУ, НЫ твёрдый звук [н], а в слоге НИ мягкий звук [н’].
Учитель: А как
вы думаете, что влияет на твёрдость и мягкость звука [н] и [н’]?
Ученики: Впереди
стоящий гласный звук.
Учитель:
Верно! Гласные звуки [а], [о], [у], [ы] обозначают всегда твёрдость впереди
стоящего согласного звука, а звук [и] обозначает мягкость впереди стоящего
согласного звука.
Контрольно
– регулировочный:
со
стороны учителя: внимательно следит
за устными ответами учащихся и сигнальными карточками.
со
стороны учащихся:
Оценочно
- результативный:
Учитель: Молодцы. Были ли трудности при выполнении данного
задания?
Ученики: Да, были трудности.
Учитель: Почему у нас возникали трудности?
Ученики: Путались в гласных звуках.
5 задание этапа
Вид работы:
чтение открытого слога.
Общая дидактическая задача: обучать умению читать.
Задача для учителя: формировать умение читать открытый слог.
Задача для учащихся: будем учиться читать открытый слог.
Практическая задача: Сейчас мы будем учиться читать слоги, которые есть у нас в учебнике.
Организация деятельности учащихся: работа в парах. В учебнике,
на странице 41 написаны в столбик слоги НА, НО, НИ, НУ, НЫ. Первый
ученик читает первый слог, второй ученик читает второй слог и т.д. читают слоги
по очереди.
Контроль со стороны учащихся: слушают внимательно друг друга, заметив ошибку,
исправляют одноклассника.
Содержание:
слоги: НА, НО, НИ, НУ, НЫ.
Учитель: Ребята, может попробуем прочитать слоги, которые мы
анализировали?
Ученики: Да!
Учитель: Тогда давайте обратимся к учебнику и начнём друг
другу читать слоги. Работать будем в парах. Если вам нужна будет моя помощь, то
поднимите руку, и я подойду к вам.
Ученики:НА-а, НО-о, НИ-и, НУ-у, НЫ-ы.
Контрольно
– регулировочный:
со
стороны учителя: наблюдает за
выполнением задания.
со
стороны учащихся: внимательно следят
за чтением одноклассника. Если замечают ошибку при чтении, то поднимают руку.
Оценочно
- результативный:
Учитель: Молодцы! Теперь мы всегда будем тренироваться в
чтении таких слогов. Что было сложного в задании?
Ученики:

-
Было сложно быстро прочитать слог;
-
Сложно определить мягкий звук н или твердый.
6
задание этапа
Вид
работы: чтение закрытого слога.
Общая дидактическая задача: обучать умению читать.
Задача
для учителя: формировать умение
читать закрытый слог.
Задача
для учащихся: Будем учиться читать
закрытый слог.
Практическая
задача: А теперь мы попробуем
прочитать слог, который оканчивается на согласную букву.
Организация
деятельности учащихся: работа
выполняется совместно. Учитель пишет на доске слоги, которые оканчиваются на
согласную букву Н. Ученики читают слоги по цепочке. Внимательно слушаем друг
друга. Заметив ошибку нужно поднять руку и исправить одноклассника.
Содержание: слоги: АН, ОН, ИН, УН, ЫН.
Учитель:
Мы читали с вами уже слоги. Чем
отличаются слоги из учебника от слогов, которые записаны на доске?
Ученики: Они отличаются тем, что одни начитаются с буквы Н, а
другие заканчиваются на букву Н.
Учитель:
Всё правильно вы заметили. Теперь
попробуем прочитать и эти слоги. Каждый по цепочке читает по одному слогу.
Ученики:
А-а-а-Н, О-о-о-Н, И-и-и-Н, У-у-у-Н,
Ы-ы-ы-Н.
Контрольно
– регулировочный:
со
стороны учителя: слушает чтение
каждого ученика, при ошибке останавливает ученика и помогает ему прочитать
правильно.
со
стороны учащихся: внимательно следят
за чтением одноклассников.
Оценочно
- результативный:
Учитель:
Какие вы молодцы, смогли и такие
слоги прочитать! Будем теперь и в этом тренироваться с вами?
Ученики: Да, конечно!
Учитель: У кого-то может возникли трудности в чём-то?
Ученики: Нет, эти слоги было ни так трудно прочитать.
Учитель: Почему они читались легче?
Ученики: Потому что они начинались с гласных букв.
7
задание этапа
Вид
работы: чтение слов с буквой Н.
Общая дидактическая задача: обучать умению читать.
Задача
для учителя: формировать умение
читать слова с буквой Н
Задача
для учащихся: Будем учиться читать
слова с буквой Н.
Практическая
задача: Сейчас мы попробуем читать
слова.
Организация
деятельности учащихся (фронтально-индивидуальная форма работы):Я называю имя учащегося, он читает вслух слова, а
остальные внимательно следят пальчиком по слову и очень тихо читают его с
одноклассником.
Содержание: слова: ОН, ОНА, ОНИ, ОНО.
Учитель: Вот мы потренировались с вами читать слоги, а теперь
попробуем прочитать целые слова с нашей изучаемой буквой. Сейчас Катя прочитает
нам слова.
Ученики: Катя читает слова: ОН, ОНА, ОНИ, ОНО.
Учитель: Молодец! А теперь каждый из вас прочитает
самостоятельно эти слова. Если нужна помощь, то поднимайте руку.
Ученики: Каждый читает слова.
Учитель: Все справились с заданием?
Ученики: Да.
Учитель: Это очень хорошо. В каком слове вы прочитали букву Н
мягко?
Ученики: в слове ОНИ.
Учитель:
А почему мы читаем эту букву мягко?
Ученики: Потому что после неё идёт буква И. Она является
показателем мягкости буквы Н.
Контрольно
– регулировочный:
со
стороны учителя: слушает чтение
одного ученика и исправляет, при возникновении ошибки в  прочтении слов. При
самостоятельном чтении каждого ученика оказывает индивидуальную помощь тому, у
кого возникли трудности.
со
стороны учащихся: внимательно следят
за чтением одноклассника. При самостоятельном чтении совершают самопроверку,
при возникновении трудности - обращаются к учителю.
Оценочно
- результативный:
Учитель:
Вот мы и научились читать легкие
слова с буквой Н! Понравилось вам читать эти слова?
Ученики:
Да!
Учитель:Что показалось вам сложным при чтении?
Ученики:
С первого раза трудно прочитать слово
без ошибки и трудно читать слово слитно, без деления на слоги.
8
задание этапа
Вид
работы: чтение предложения с буквой
Н.
Задача
для учителя: формировать умения
читать предложения.
Задача
для учащихся: Будем учиться читать
предложения.
Практическая
задача: Сейчас мы попробуем прочитать
целое предложение.
Организация
деятельности учащихся (парная форма работы): На доске записаны предложения. Работу выполняют в парах. При
возникновении ошибки поднимают красную сигнальную каточку. При завершении
работы поднимают зеленую сигнальную карточку. Одного ученика учитель просит
прочитать предложение.
Содержание:
предложения: ОНА АННА. ОН И АННА. ОНИ
И АННА.
Учитель:
А теперь самое сложное задание. Мы
очень много читали с вами, но еще кое-что не успели прочитать. Как думаете, что
нам осталось прочитать?
Ученики:Мы не читали ещё предложение.
Учитель:
Верно. Попробуем прочитать
предложения, раз у нас получилось читать слова?
Ученики: Да, давайте попробуем!
Учитель:
На доске записаны предложения.
Попробуйте самостоятельно прочитать эти предложения, а затем своему соседу по
парте. Как только закончите читать друг другу предложения, то поднимите зелёные
сигнальные карточки, а если понадобится моя помощь, то красную сигнальную
карточку.
Ученики: читают предложения: ОНА АННА. ОН И АННА. ОНИ И АННА.
Учитель:
Вижу, что все справились с заданием.
А теперь Никита прочитает все предложения нам.
Ученики:
Никита читает предложения: ОНА АННА.
ОН И АННА. ОНИ И АННА.
Учитель:Хорошо, всё правильно прочитал.
Контрольно
– регулировочный:
со
стороны учителя: следит за классом.
При самостоятельном чтении каждого ученика оказывает индивидуальную помощь
тому, у кого возникли трудности. Слушает чтение одно ученика и исправляет, в
случае возникновения  ошибки в прочтении предложения.
со
стороны учащихся: при самостоятельном
чтении совершают самопроверку, при возникновении трудностей - обращаются к
учителю. Внимательно следят за чтением одноклассника.
Оценочно
- результативный:
Учитель:Вот мы и попробовали читать предложения. Сложно читать
предложения?
Ученики:
Не совсем, у нас были одинаковые слова в предложениях.
Учитель:
То, что слово повторялись в
предложении, вам облегчило чтение. Но может были какие трудности?
Ученики:
Понять смысл предложения, определить
о ком идёт речь и правильно прочитать все слова из предложений без запинок.
IIIэтап. Рефлексивно-оценочная деятельность:
Учитель: Ребята,
что нового вы сегодня узнали на уроке?
Ученики: Мы
познакомились со звуками  [н] и [н’]. Познакомились с буквой Н н. Узнали её
признаки, научились её писать и читать. Научились читать слоги с этой буквой,
слова и предложения.
Учитель: Какие
задания вам больше всего были интересны?
Ученики:
- Было интересно читать целые слова с буквой Н н.
- Было интересно читать предложения с буквой Н.
- Было интересно печатать букву Н н.
- Было интересно вспоминать сказку по картинкам.
Учитель: Какие
задания у вас вызвали трудности?
Ученики: Нам
было сложно правильно печатать букву Н н, читать слова слитно, не разделяя их
на слоги. Трудно было читать целые предложения. Сложно было восстановить
последовательность встреч зайца с другими животными.
Учитель: Но,
не смотря на трудности, вы смогли справиться с заданиями?
Ученики: Да!
Учитель: Вы
большие молодцы! Учитель: Выберите для себя необходимый цвет самооценки за
работу на уроке. Если вы старались и у вас всё получалось покажите зелёную
карточку, если были трудности и что-то получилось не совсем так как вы хотели -
жёлтую, а если у вас ничего не получилось и вам нужно постараться ещё раз дома
повторить всё – красную сигнальную карточку.
Ученики:
выполняют самооценку.

Заключение

В
уроке выделены этапы по Асмолову А. Г., также прописан подробный конспект урока
с прямой речью учителя и учащихся. Для каждого задания есть все необходимые
этапы, которые предстоит продумать учителю перед уроком. Приведена четкая
организация деятельности учащихся.
На
уроке формируются и достигаются следующие УУД:
Коммуникативные
УУД:
Ø Умение слышать и
слушать друг друга (при работе в парах)
Познавательные
УУД:
Ø Умение
структурировать свои знания (при формировании представления о звуке, при
сравнении изученных букв и звуков с вновь изучаемым звуком)
Регулятивные
УУД:
Ø
Умение
производить самооценку своей работы (рефлексия в конце урока с сигнальными карточками)
Ø
Умение
контролировать работу друг друга ( при работе в пара)
Личностные УУД:
Ø  Самопознание:
осознание необходимости чтения для себя лично.
Расцениваться
данная методическая разработка может, как полностью составленный урок для
проведения по теме.

Литература

1.
Асмолов,
А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к
мысли" / А. Г. Асмолов – М.: «Просвещение», 2011. – 152 с.
2.
Жиренко,
О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте / О. Е. Жиренко – М.: «Вако»,
2017. – 446 с.
3.
Федеральный
Государственный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс] /
В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 2013 – С. 15-20. Режим доступа: http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-stan-dart-obrazovaniya
(дата обращения: 10.11.2017).

file_name: 2 Чтение 1 класс «Звуки [н], [н’]. Буквы Н н».docx

alt: Раздел 2. РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ

alt: Оценочно – результативный: Учитель:

alt: Организация деятельности учащихся:

alt: Ученики: читают предложения: ОНА

alt: Ученики: выполняют самооценку


file_name: речевые облака  Афганистан.docx

intro: Речевые облака

преподавание

group: Педагогика

title: Афганистан


extracted_text:
Сценарий
Последнего звонка-2022 «Дерзай! Твори! Мечтай!»

Звучит музыка. Выходят ведущие

Ведущий
  1

Последний
  звонок – как прощание с детством.
Последний звонок – он звучит только
  раз.
Уходите вы из лицея с наследством,
Что светится знаниями из умных глаз.

Ведущий
  2

Последний звонок…он немного печален.
Ведь детское время уже не вернуть,
Но этот звонок — это только начало,
Во взрослый, рискованный, жизненный
  путь!

Ведущий
  1

Здравствуйте,
  Дорогие выпускники!

Ведущий
  2

Здравствуйте,
  педагоги, родители!
Мы
  рады приветствовать вас сегодня на этом празднике, посвященном нашим
  Выпускникам!

Ведущий
  1

Мы
  приглашаем выпускников 11-х классов!

Музыка. Выход 1-х и 11-х классов

Ведущий
  2

11
  «А» класс, поражал своими артистическими способностями и умениями перевоплощаться.
  Именно в 11«А»  знаменитые будущие физики и математики, химики и биологи.
Классный
  руководитель ________________________ – друг, помощник и одновременно
  требовательный педагог для своих воспитанников.

Ведущий
  1

11
  «Б» класс прославился своим поистине  волшебным ораторским искусством.
Классный
  руководитель ____________________________ – обаятельная и привлекательная,
  милая и внимательная. К душе каждого своего ученика нашла особый ключик и
  сумела раскрыть ее.

Ведущий
  2

Друзья,
  выпускники! Дерзайте! Смело ставьте цели, грамотно решайте жизненные задачи!

Ведущий
  1

Творите!
  Наслаждайтесь процессом и качеством своего авторского творческого продукта!

Ведущий
  2

Мечтайте,
  мечтам свойственно сбываться, если в них верить!

Ведущий
  1

Вдохновляйте,
  любите, творите, будьте счастливы, пусть рядом с Вами всегда будут настоящие
  друзья!

Песня «___________________________»

Ведущий
  2

Дорогие
  наши выпускники, мы Вас очень ценим, любим! Всегда помните, где бы Вы ни
  были, вы – частичка большой лицейской семьи в городе Тамбове, 68-го
  региона Российской Федерации.
Внимание!
  Звучит Гимн России!

Гимн РФ

Ведущий
  1

Слово
  предоставляется директору лицея Вадиму Львовичу Зайцеву.

Выступление ВЛ, гости

Звучит музыка. На сцене, люди

1М

Моя
  жизнь движется по кругу – учеба-дом-уроки выучил-мам, я на
  тренировку-турниры-поражения-победы-учеба…..

1Д

В
  моей жизни ничего лишнего – учеба-дом-мам, уроки выучила, посуду помыла-я на
  вокал-потом танцы-фото выложила-лайки –учеба….

2М

Я
  сосредоточен на будущем – учеба-дом- мама, мне некогда,
  уроки-олимпиады-курсы-дипломы-учеба…..

2Д

Я
  живу здесь и сейчас – учеба…. Ну, да, иногда ГДЗ… информационные технологии,
  сами понимаете- дом, не до посуды, разрабатываю концептуальный атомизированный
  контент- друзья?...для чего мне это?... неактуально….

Каждый занимается собой. Выходят Девушки
  (эмблема РДШ), здороваются с ними, спрашивают, как дела, что нового
  интересного….

1М

КМС
  по легкой атлетике, золотой знак ГТО!
Девушки
  выражают восторг

1Д

Лауреат
  и победитель творческих конкурсов различных уровней!

Девушки

-
  Здорово!
-
  Хочешь к нам, в Российское движение школьников?
-
  У нас все талантливы!

2М

Для
  меня учеба на первом месте!

Девушки

-
  В деятельности РДШ есть направление – «Личностное развитие»!
-
  Как раз для тебя!

2Д

Может
  информационно-медийное направление тоже есть?

Девушки

Есть!

Пусть
  в наших жизнях начнется «Большая перемена».
"Здесь не оценивают,
  а ценят".

1 куплет+1 припев «Гимн Большой
  перемены»

1М

Мы
  в силах  проявить себя, свои способности и таланты, которые, уверен, есть у
  каждого ребёнка, у каждого подростка

1Д

Здесь
  не оценивают, а именно ценят…

2М

…наши
  необычные и даже абсолютно неожиданные идеи!

2Д

Удивительно!
  Наши идеи интересны и нужны стране, чтобы она динамично развивалась и шла
  вперёд!

Девушки

-
  Мы хотим и можем работать волонтёрами,
- помогаем
  пожилым людям,
- заботимся
  о животных, о сохранении природы,
-
  изучаем историю и культуру родного края, мы чувствуем пульс нашей планеты!

                        Песня
  11-классников          Слова на проигрыш
-
  Последний
  звонок — это одновременно и радостный, и грустный день.
- Сегодня мы говорим любимому лицею
  «Прощай»…
- Расстаёмся с любимыми, такими родными учителями…
- Но, с другой стороны, впереди столько
  новых побед, столько радостных событий!
- Будем Дерзать!
- Будем Творить!
- Будем Мечтать! Будем творцами…
Вместе:
  Своей жизни!
К 11-классникам выходят 1-классники

1

Дорогой
  наш Выпускник!
Дерзай,
  пытайся и стремись,
  Иди вперёд к заветной цели!
  Пусть нелегка дорога ввысь,
  Пускай идёшь ты еле-еле.

2

Но
  всё же, продолжай идти.
  Не оставляй свой труд упорный.
  Ты можешь стать Творцом мечты,
  Свободным, смелым, непокорным.

3

Запомни
  всех, кто научил,
Кто
  воспитал, и волновался…
В
  тебя вложили много сил,
И
  ты уже не вправе сдаться!

4

Когда
  же всё преодолев,
  Ты, наконец, мечты добьёшься,
  Весь прошлый путь свой оглядев,
  Светло и мудро улыбнёшься.

5

А
  чтоб вы помнили о том,
Какое
  время здесь прожили,
Мы
  колокольчики вам в дар
Приносим,
  чтобы не забыли!
Дарят
  колокольчики

6

Дорогие
  выпускники!
Приглашаем
  всех вас
На
  самый прощальный
Лицейский
  ваш вальс!

Вальс

Звонок

Ведущий 1

Друзья!
  Уже завтра для вас наступит Новый День!

Ведущий
  2

А
  сегодня, примите поздравление от нас – ваших друзей!

Финальная песня «Пульс планеты»

Ведущий
  1

Всего
  доброго!

Ведущий
  2

Желаем
  вам успешной сдачи экзаменов!
Программу
  для вас вели_____________________________

Ведущий
  1

И _________________________________________________
Первыми
  право покинуть линейку предоставляется 1 и 11 классам

file_name: сценарий ПЗ-2022 #ДерзайТвориМечтай.docx

alt: Вальс Звонок

intro: сценарий проведения Последнего звонка

tags: Последний звонок

title: Сценарий Последнего звонка "Дерзай. Твори. Мечтай"


extracted_text:
Как
  достичь высокой скорости чтения

·       Если
  ребёнок ещё на первых ступенях овладения техникой чтения, не надо заставлять
  его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 5-7 минут,
  пересказал содержание. Через час-два ещё 1-2 абзаца. Перед сном ещё одна
  порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение
  часа-полутора за один приём.
·       Хорошие
  результаты даёт чтение перед сном. Последние события дня фиксируются
  эмоциональной памятью, и те часы, когда человек спит, он находится под их
  впечатлением.
·       Если
  ребёнок не любит читать, необходим режим щадящего чтения (например, можно
  просматривать диафильм и читать строчки под кадрами).
·       Необходимо
  отмечать рост скорости чтения, сравнивать результаты, радоваться каждому
  успеху.

Как
  достичь высокой скорости чтения

·       Если
  ребёнок ещё на первых ступенях овладения техникой чтения, не надо заставлять
  его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 5-7 минут,
  пересказал содержание. Через час-два ещё 1-2 абзаца. Перед сном ещё одна порция.
  Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение
  часа-полутора за один приём.
·       Хорошие
  результаты даёт чтение перед сном. Последние события дня фиксируются
  эмоциональной памятью, и те часы, когда человек спит, он находится под их
  впечатлением.
·       Если
  ребёнок не любит читать, необходим режим щадящего чтения (например, можно
  просматривать диафильм и читать строчки под кадрами).
·       Необходимо
  отмечать рост скорости чтения, сравнивать результаты, радоваться каждому
  успеху.

Рекомендации
  для родителей по развитию
читательского интереса у детей

·
  Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего
  детства.
·
  Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению
  и интересные по содержанию.
·
  Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у
  него привычку ежедневного общения с книгой.
·
  Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов
  своей семьи.
·
  Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать
  чтение на самом интересном месте. Ребёнку обязательно захочется узнать, что
  будет дальше.
·
  Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного
  намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он его запомнил.
·
  Рекомендуйте ребёнку книги своего детства, делитесь
  своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте его
  и ваши впечатления.
·
  Воспитывайте бережное отношение к книге.
·
  Помните: чем лучше и больше читает ваш ребёнок, тем
  лучше он будет ориентироваться в жизненных ситуациях и разбираться в людях.

Рекомендации
  для родителей по развитию
читательского интереса у детей

·
  Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего
  детства.
·
  Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению
  и интересные по содержанию.
·
  Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у
  него привычку ежедневного общения с книгой.
·
  Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов
  своей семьи.
·
  Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать
  чтение на самом интересном месте. Ребёнку обязательно захочется узнать, что
  будет дальше.
·
  Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного
  намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он его запомнил.
·
  Рекомендуйте ребёнку книги своего детства, делитесь
  своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте его
  и ваши впечатления.
·
  Воспитывайте бережное отношение к книге.
·
  Помните: чем лучше и больше читает ваш ребёнок, тем
  лучше он будет ориентироваться в жизненных ситуациях и разбираться в людях.

file_name: Рекомендации для родителей по развитию .docx

alt: Как достичь высокой скорости чтения ·

intro:
Памятка для родителей "Рекомендации для родителей по развитию
читательского интереса у детей"