extracted_text:
Рабочая учебная программа
По учебной дисциплине «математика»
 Для 1  класса

УМК «Школа России»

2012-2013 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
             Рабочая
программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального
общего образования,  примерной программы по математике и на основе авторской
программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика».

 Изучение математики  в начальной  школе  направлено на достижение
следующих целей:
- математическое развитие
младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности (логического и
знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные
и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли
математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой
культуры, стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
Исходя
из общих положений концепции математического образования, начальный курс
математики призван решать следующие  задачи:
- создать условия для
формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе
в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для
дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как
предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения
образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества
мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной
жизни в обществе;
- сформировать представление об
идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания
окружающего мира;
- сформировать представление о
математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики
для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к
математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и
творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный
характер.
        Ведущие принципы обучения
математике в младших классах — органическое сочетание обучения и
воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей,
практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое
значение в связи со спецификой математического материала придается учету
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного
подхода в обучении.
          Общая характеристика учебного предмета
      Начальный курс математики — курс интегрированный:
в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При
этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и
нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и
важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное
усвоение приемов устных и письменных вычислений.
    Наряду с этим важное место в курсе занимает
ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование
у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными
геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и
измерительными приборами.
      Включение в программу элементов
алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений,
способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Место учебного
предмета в учебном плане
            В
Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

Ценностные
ориентиры содержания курса «Математика»
 В основе
учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических
отношений является средством познания закономерностей существования окружающего
мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления
о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим
языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).

            На
первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностными результатами
обучающихся в 1 классе  являются формирование следующих умений:
Определять
и высказывать под руководством
педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Готовность ученика целенаправленно использовать
знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета (явления, события, факта); - Определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий
на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
- Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса
на уроке.

Познавательные УУД:
-
Способность характеризовать собственные
знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из
предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-
Делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
-
Добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в результате совместной работы всего класса.
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать    такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
-
Познавательный интерес к математической науке.
-
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета.
Коммуникативные УУД:
- Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде.
- Совместно договариваться
о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса
«Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
- названия и
обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах 20
и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
- Оценивать
количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах
20
- Вести счет,
как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
- Записывать и
сравнивать числа  в пределах 20
- Находить
значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
- Решать задачи
в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а
также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше)
данного и
- Проводить
измерение длины отрезка и длины ломаной
- Строить
отрезок заданной длины
- Вычислять
длину ломаной.

Учащиеся в совместной деятельности с
учителем имеют возможность научиться:
- использовать в процессе вычислений знание
переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения
длины(сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки
предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании
общего признака (видовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических
объектов по одному основанию;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты,
- определять длину данного отрезка;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов; (повышенный уровень)
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки,
содержащие не более двух действий.

 Основное содержание  предмета.
Обучение  математике по программе
«Школа России» представлено разделами:
1.«Числа и величины»,
2.«Арифметические
действия»,
3.«Текстовые
задачи»,
4.«Пространственные
отношения.
5. «Геометрические
фигуры»,
 6.«Геометрические
величины»,
7.«Работа с
информацией». Новый раздел «Работа с информацией» изучается на основе
содержания всех других разделов курса математики.

Содержание
курса  начального общего образования по учебному предмету. 1.Числа и
величины
Счёт предметов.
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Измерение величин;
сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
 2.Арифметические
действия
Сложение,
вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
3.Работа с
текстовыми задачами.
Решение
текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели).
Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на... «, «больше (меньше) в...». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи
на нахождение доли целого и целого по его доле.
4.Пространственные
отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и  на  плоскости (выше - ниже, слева
-справа, сверху – снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
5.Геометрические
величины.
Геометрические
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
6.Работа с
информацией.
Сбор и
представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение
простейших логических выражений с помощью логических связок и слов («… и/или
…», «если …, то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «найдётся»,
«не»); истинность утверждений.
Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и
заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой
диаграммы.

Тематическое планирование
Математика 1
класс
УМК «Школа России»

Числа и величины
  (31час)

Содержание курса

Характеристика
  деятельности учащихся

Числа от 1 до 10. Число 0
Счёт предметов и их
  изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел при счёте.
Получение числа прибавлением 1
  к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним
  при счёте. Запись и чтение чисел от 1 до 10.
Число «нуль». Его получение и
  образование. Равенство, неравенство.
Отношения «равно», «больше»,
  «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок
  следования чисел при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5.
Числа от 1 до 20
Название и запись чисел от 1 до
  20.
Представление числа в виде
  суммы разрядных слагаемых.
Десятичный состав чисел от 11
  до 20.
Отношения «равно», больше»,
  «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок
  следования чисел при счёте, с помощью действий вычитания).
Группировка чисел. Упорядочение
  чисел.
Составление числовых
  последовательностей.
Величины
Сравнение и упорядочение
  предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости, времени,
  стоимости.
Единицы массы: килограмм.
Единицы вместимости: литр.
Единицы времени: час.
Определение времени по часам
  с точностью до часа.
Единицы стоимости: копейка,
  рубль.
Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 1 к.,
  5 к., 10 к.
Единицы длины: сантиметр,
  дециметр.
Соотношения между единицами
  измерения однородных величин.

Моделировать ситуации, требующие перехода от одних
  единиц измерения к другим.
Составлять модель числа.
Группировать числа по заданному или самостоятельно
  установленному правилу.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
  последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил
  самостоятельно выбранному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и
  величин, их упорядочения.
Характеризовать явления и события с использованием
  чисел и величин.
Оценивать правильность
  составления числовой последовательности.

Арифметические
  действия(63часа)

Сложение и вычитание
Сложение. Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица
  сложения. Сложение с нулём. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел.
Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких
  чисел.
Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак
  вычитания. Вычитание нуля.
Взаимосвязь сложения и вычитания.
Приёмы вычислений:
а) при сложении – прибавление числа по частям,
  перестановка чисел;
б) при вычитании – вычитание числа по частям и
  вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
  Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0.
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем
  10. С использованием изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и
  соответствующие случаи вычитания.
Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа,
  которое на несколько единиц (единица разряда) больше или меньше данного.
Числовые выражения
Чтение и запись числового выражения. Нахождение значений
  числовых выражений в одно два действия без скобок.
Чтение и запись числовых выражений.
Свойства арифметических действий: переместительное
  свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
  удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие
  арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи
  и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения,
  деления).
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль
  правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приёмы проверки правильности
  нахождения числового выражения (с опорой на правила установления порядка
  действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Работа с
  текстовыми задачами (22часа)

Задача
Условие и вопрос задачи.
Установление зависимости между величинами, представленными
  в задаче. Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи.
Решение текстовых задач арифметическим способом
Задачи, при решении которых используются: смысл
  арифметического действия (сложение, вычитание). Понятия «увеличить на…»,
  «уменьшить на…». Решение задач в одно, два действия на сложение и вычитание.
  Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и
  неизвестного вычитаемого.
Решение задач логического характера.

Планировать решение задачи. Выбирать наиболее
  целесообразный способ решения текстовой задачи.
Объяснять выбор арифметических действий для
  решений.
Действовать по заданному и самостоятельному плану
  решения задачи.
Презентовать различные способы рассуждения (по
  вопросам, с комментированием, составлением выражения).
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Использовать геометрические образы для решения
  задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки
  логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении
  её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Выполнять краткую запись разными способами, в том
  числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.).

Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры (12часов)

Пространственные отношения
Описание местоположения предмета в пространстве и на
  плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости:
  выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между.
Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше –
  ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный).
Направления движения: слева – направо, справа – налево,
  сверху – вниз, снизу – вверх).
Временные представления: сначала, потом, до, после,
  раньше, позже).
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же,
  больше (меньше) на…
Геометрические фигуры
Распознавание и называние геометрической фигуры: точка,
  линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая),
  многоугольник.
Углы, вершины, стороны многоугольника.
Выделение фигур на чертеже.
Изображение фигуры от руки.

Моделировать
  разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать
  (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.
Исследовать предметы
  окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами.
Характеризовать свойства
  геометрических фигур.
Сравнивать
  геометрические фигуры по форме.

Геометрические
  величины(4часа).

Длина отрезка. Периметр
Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между
  ними. Переход от одних единиц длины к другим.

Анализировать житейские
  ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка,
  разметка).
Сравнивать геометрические
  фигуры по величине (размеру).
Классифицировать
  (объединять в группы) геометрические фигуры.
Находить геометрическую
  величину разными способами.
Использовать различные инструменты и технические
  средства для проведения измерений.

Тематический план
учебного курса (132 часа)
4 часа в неделю:
1 четверть – 36 часов; 2 четверть –
28 часов;
3 четверть – 36 часов; 4 четверть –
32 часа.

Подготовка
к изучению чисел и действий с ними.
 Сравнение предметов и групп
предметов.
 Пространственные и временные представления (8 ч).
Сравнение
предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные
представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее),
перед, за, между; рядом.
Направления движения:
слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до,
после, раньше, позже.
Сравнение групп
предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....

Числа от 1 до 10 и число О.
Нумерация(28
ч).
Названия,
последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из
числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=»
.
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая,
прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1
действие на сложение и вычитание (на основе
счета предметов).
Сложение и
вычитание (56 ч).
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+»,
«-», «=».
Названия компонентов и результатов
сложения и вычитания (их использование
при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное свойство суммы.
Приемы вычислений: при
сложении (прибавление числа по частям, перестановка
чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая
сложения).
Таблица сложения в
пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое
на несколько единиц больше или меньше
данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и
вычитание.

Числа от 1 до 20.
Нумерация (12 ч).
Названия и
последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида
10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение
времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение
между ними.
Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание (22 ч).
Сложение двух однозначных
чисел, сумма которых больше, чем 10, с
использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания.
Решение задач в 1 —2 действия на сложение и
вычитание.
Итоговое повторение (6 ч).

 Материально-технического
обеспечения  к УМК «Школа России»
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа

Учебная дисципли
на

Класс

Программа, кем
  рекомендо
вана и когда

Тип программы
  (государст -
венная,
  авторская)

Кол-во часов в
  неде
лю, общее кол-во
  часов

Базовый учебник

Методи
ческое обеспе
чение

Дидакти
ческое обеспече
ние

Математика

1

Программа авторов
  М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова,
С. И. Волкова
Рекомендовано
  Министерством образования и науки РФ

Государствен
ная

4 часа в неделю,
  132 часа в год

М. И. Моро Матема-
тика

Учебник
Методичес
кое пособие
С. В. Савинова «Поуроч
ные разработ
ки по математи
ке»
С. И. Волкова «Рабочая тетрадь»

Набор таблиц по математи
ке.
Тетрадь по матем. 1 и 2 части

Учебно-методический комплект:
Моро М.И.
Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.:
Просвещение, 2011
Моро М.И.
Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.:
Просвещение, 2011
            Методическое пособие к учебнику «Математика.
1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение,2011.
            «Поурочные разработки по математике + Текстовые
задачи двух уровней сложности к учебному комплекту М.И. Моро и др. « - М.:ВАКО,2007.
            Контрольные работы по математике. 1 кл.: к
учебнику М.И. Моро и др. Автор: В.Н. Рудницкая-М.: Экзамен,2007.
            Уткина
Н.Г., Улитина Н.В., Юдачева Т.В. Дидактический материал по математике для 1
класса четырёхлетней нач. шк.: Пособие для учащихся. – М.: АРКТИ, 2001.
Рудницкая В.Н.
Тесты по математике: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 1 класс. В
2-х частях»/ В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство «Экзамен», 2009
Демонстрационные
пособия.
Объекты,
предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100
Наглядные пособия
для изучения состава чисел (в том числе числовые карточки и знаки отношений).
Демонстрационные
измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, наборы угольников, мерки).
Демонстрационные
пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел,
развёртки геометрических тел.
Учебно-практическое
оборудование
Объекты
(предметы для счёта).
Пособия для
изучения состава чисел.
Пособия для
изучения геометрических величин, фигур, тел.

Список
литературы.
1.
Программа по УМК «Школа России». М. Просвещение. 2008г.
2.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.,
2010.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО   МАТЕМАТИКЕ  1 класс

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность
  учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные
  и временные представления.              -          8 часов

1.

Счет предметов. Сравнение
  предметов и групп предметов предметов   (с использованием количественных и
  порядковых числительных).

Обучающийся
  будет уметь:
-
  сравнивать предметы по размеру: больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче;
-
  сравнивать предметы по форме: круглый, квадратный, треугольный и др.;
Иметь:

пространственные
  представления о взаимном расположении предметов;
знать:
-
  направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз;
-
  временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Обучающийся
  в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться:
-
  с геометрическими фигурами (куб, пятиугольник);
-
  порядковыми и количественными числительными
  для обозначения результата счета предметов;
-с
  понятиями «направление движения»,
  «расположение в пространстве»;
научиться
  обобщать и классифицировать предметы.

Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в
  учебниках (система обозначений, рубрики, содержание).
2. Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
  материалы учебника (под руководством учителя).
3. Сравнивать предметы,
  объекты: находить общее и различие.
4. Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
  рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
  форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3. В сотрудничестве с
  учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на
  иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2.Участвовать в
  коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус
  «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
  школе, принимать образ «хорошего ученика».
2. Внимательно относиться
  к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
3. Выполнять правила
  безопасного поведения в школе.
4.Адекватно воспринимать
  оценку учителя.

Счет
  предметов.
Выбирать
  способ сравнения объектов, проводить
  сравнение.
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в
  пространстве и на пло-скости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать
  модели
Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с
  геометрии-ческими формами.
Характеризовать свойст-ва геометрических фигур.
Сравнивать геометри-ческие фигуры по форме, величине (размеру).
Классифицировать
геометрические фигуры.
Использовать информа-цию для установления количественных и
  прост-ранственных отношений, причинно-следственных связей. Строить и объяснять простейшие
  логические выражения.
Находить общие свойства группы предметов; проверять его
  выполнение для каждого объекта группы.

Текущий.
Урок-экскурсия.

2.

Пространственные
  представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу (выше - ниже),
  слева – справа (левее – правее)

Текущий.

3.

Временные представления:
  сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления:
  перед, за, между, рядом.

Текущий.
Урок-путешествие

4.

Сравнение групп предметов:
  на сколько больше?
 на сколько меньше?

Фронтальный опрос.

5.

На сколько больше (меньше)?
  Счёт.  Сравнение групп предметов. Пространственные представления.

Индивидуальный опрос.
  Урок-путешествие.

6.

Закрепление пройденного
  материала.

Текущий.
Урок-игра.

7.

Закрепление пройденного
  материала.

Пр. р. с. 4 – 5, стр. для
  любоз.

8.

Проверочная работа

Пр. р., с. 6 – 7

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация. – 28 ч.

9.

Понятия «много», «один».
  Письмо цифры 1

 Обучающийся будет знать:
-название,
  последовательность и обозначение чисел от 1 до 10;
-состав
  чисел в пределах 10;
-
  способ получения при счете числа, следующего за данным числом и числа, ему
  предшествующего;
-
  знать математические понятия: равенство, неравенство; точка, кривая линия,
  прямая линия, отрезок, ломанная, многоугольник, углы вершины и стороны
  многоугольника.
Обучающийся будет уметь:
- называть «соседние» числа
  по отношению к любому числу в пределах 10;
- выполнять вычисления в
  примерах вида 4 + 1, 4 – 1 на основе знания нумерации;
- чертить отрезки с помощью
  линейки и измерять их длину в см;
- решать задачи в 1 действие
  на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Обучающийся
  в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
-
  склонять числительные «один», «одна»,  «одно»;
-
  строить треугольники и четырехугольники из счетных палочек;
-
  группировать предметы по заданному признаку;
-узнать
  виды многоугольников;
-
  решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку.

Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в
  учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
  содержание).
2. Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
  материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию,
  представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
  объекты: находить общее и различие.
5. Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
  рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
  форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
  дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
  (образцом).
4. В сотрудничестве с
  учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на
  иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие
  нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

1. Принимать новый статус
  «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
  школе, принимать образ «хорошего ученика».
2. Внимательно относиться
  к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
3. Выполнять правила
  безопасного поведения в школе.
4.Адекватно воспринимать
  оценку учителя.

Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц
  измерения к другим.
Составлять модель числа.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
  правилу.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
  последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил
  самостоятельно выбранному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
  упорядочения.
Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин.
Оценивать правильность составления числовой последовательности.
Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить
  геометрические величины (планировка, разметка).
Сравнивать
геометрические фигуры по величине
  (размеру).
Классифицировать
(объединять в группы) геометрические фигуры.
Находить

Текущий.

10.

Числа 1, 2. Письмо цифры 2

Текущий.

11.

Число 3. Письмо цифры 3

Индивидуальный.

12.

Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-»
  «=»

Текущий. Урок-путешествие.

13.

Число 4. Письмо цифры 4

Текущий.

14.

Понятия «длиннее», «короче»,
  «одинаковые по длине».

Текущий. Урок-игра.

15.

Число 5. Письмо цифры 5.

Текущий.

16.

Числа от 1 до 5: получение,
  сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух
  слагаемых.

Проверочная работа, с. 8, 9

17.

Точка. Кривая линия. Прямая
  линия. Отрезок.

Текущий., стр. для любознат.

18.

Ломаная линия. Звено
  ломаной. Вершины.

Текущий

19.

Числа от 1 до 5. Закрепление
  изученного материала.

Проверочная работа, с. 10 –
  11

20.

Знаки «>». «<», «=»

Текущий.

21.

Равенство. Неравенство

Текущий.

22.

Многоугольники

Текущий.

23.

Числа 6. 7.
Письмо цифры 6

Проверочная работа, с. 12,
  13

24.

Числа от 1 до 7. Письмо
  цифры 7

Текущий. Урок-путешествие.

25.

Числа 8, 9. Письмо цифры 8

Самостоятельная работа.

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

26.

Числа от 1 до 9. Письмо
  цифры 9

2. Вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
  товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы.

геометрическую
  величину разными способами.
Использовать различные инструменты и технические средства для
  проведения измерений.

Текущий.

27.

Число 10. Запись числа 10

Проверочная работа, с. 14,
  15.

28.

Числа от 1 до 10.
  Закрепление

Текущий

29.

Сантиметр – единица
  измерения длины

Текущий.

30.

Увеличить. Уменьшить.
  Измерение длины отрезков с помощью линейки

Текущий. Урок-сказка.

31.

Число 0. Цифра 0

Текущий.

32.

Сложение с 0. Вычитание 0

Проверочная работа, с. 16,
  17

33.

Закрепление знаний по теме
  «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

Текущий, стр. для любознат.

34.

Закрепление знаний по теме
  «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

Текущий.

35.

Закрепление знаний по теме
  «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

Текущий.

36.

Закрепление знаний по теме
  «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

Проверочная работа, с. 18,
  19

Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание. –
  56 ч.

37.

Прибавить и вычесть число 1

Обучающийся
  будет знать:
-
  конкретный смысл и название действий сложения и вычитания;
-
  знать и использовать при чтении и записи числовых выражений названия
  компонентов и результатов сложения и вычитания;
-
  знать переместительное свойство сложения;
- знать таблицу сложения в
  пределах 10 и соответствующие

Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в
  учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
  содержание).
2. Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
  материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию,

1. Принимать новый статус
  «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
  школе, принимать образ «хорошего ученика».
2. Внимательно относиться
  к собственным

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
  ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия

Текущий

38.

Прибавить и вычесть число 1

Текущий

39.

Прибавить и вычесть число 2

Текущий

40.

Слагаемые. Сумма

Текущий

41.

Задача (условие, вопрос)

Текущий

42.

Составление задач на
  сложение, вычитание по одному рисунку

Текущий

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

43.

Прибавить и вычесть число 2.
  Составление и заучивание таблиц

случаи
  вычитания;
-
  единицы длины: см и дм, соотношение между ними;
-
  литр;
-
  единицу массы: кг.
Уметь:
-
  находить значение числовых выражений в 1 – 2 действия без скобок;
-
  применять приемы вычислений:
при
  сложении – прибавление по частям; перестановка чисел;
при
  вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания
  соответствующего случая сложения;
-
  выполнять сложение и вычитание с числом 0;
-
  находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного;
-
  уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
Обучающийся
  в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
 -
  группировать предметы по заданному признаку;
-
  решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку,
  головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи;
-
  строить многоугольники, ломанные линии.

представленную в виде
  текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
  объекты: находить общее и различие.
5. Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
  рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
  форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
  дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
  (образцом).
4. В сотрудничестве с
  учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный
  ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие
  нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
 2. Вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
  товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы.

переживаниям и
  переживаниям других людей.
3. Выполнять правила
  безопасного поведения в школе.
4.Адекватно воспринимать
  оценку учителя.

(сложения, вычитания).
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать и
  осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
  арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
  числового выражения (с опорой на алгоритмы выполнения арифметических
  действий, прикидку результата).
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметических действий для решений.
Действовать по заданному плану решения задачи.
Использовать геометрические образы для решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
  вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её
  условия.
Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью

Текущий

44.

Присчитывание и отсчитывание
  по 2

Проверочная работа, с. 20,
  21

45.

Задачи на увеличение
  (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)

Текущий

46.

Странички для
  любознательных.

Текущий Урок-сказка.

47.

Повторение пройденного.

Текущий, стр. для любознат.

48.

Повторение пройденного

Текущий

49.

Прибавить и вычесть число 3.
  Приёмы вычисления

Текущий

50.

Прибавить и вычесть число 3.
  Решение текстовых задач

Текущий

51.

Прибавить и вычесть число 3.
  Решение текстовых задач

Текущий

52.

Прибавить и вычесть число 3.
  Составление и заучивание таблиц

Проверочная работа, с. 22,
  23

53.

Состав чисел. Закрепление

Проверочная работа, с. 24,
  25

54.

Решение задач изученных
  видов

Текущий

55.

Прибавить и вычесть числа 1,
  2, 3. Закрепление изученного материала

Текущий

56.

Страничка для любознательных

Текущий

57.

Повторение пройденного

Самостоятельная работа

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

58.

Повторение пройденного

геометрических образов
  (отрезок, прямоугольник и др.).
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их
  упорядочения.
Характеризовать явления и события с использованием величин.

Проверочная работа, с. 26

59

Повторение пройденного

Проверочная работа, с. 27

60

Итоговая тестовая работа

Тест

61.

Прибавить и вычесть числа 1,
  2, 3. Решение задач (часть 2)

Текущий

62.

Задачи на увеличение числа
  на несколько единиц (с двумя множе-ствами предметов)

Текущий

63.

Задачи на уменьшение числа
  на несколько единиц (с двумя множе-ствами предметов)

Текущий

64.

Прибавить и вычесть число 4.
  Приёмы вычислений

Текущий

65.

Прибавить и вычесть число 4.
  Закрепление изученного материала

Самостоятельная работа

66.

Задачи на разностное
  сравнение чисел

Текущий

67.

Решение задач на увеличение
  (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение

Текущий

68.

Прибавить и вычесть число 4.
  Составление и заучивание таблиц

Проверочная работа с. 28, 29

69.

Прибавить и вычесть числа 1,
  2, 3. 4. Решение задач изученных видов

Текущий

70.

Перестановка слагаемых

Индивидуальный опрос.

71.

Перестановка слагае-

Тематический

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

мых. Применение пере-местительного
  свойства сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9

72.

Прибавить числа 5, 6, 7, 8,
  9. Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9

Тематический

73.

Состав чисел в пределах 10.
  Закрепление изученного материала

Текущий

74.

Состав чисел в пределах 10.
  Решение задач.

75.

Состав чисел в пределах 10.
  Решение задач.

76.

Страничка для
  любознательных.

77.

Повторение пройденного

78.

Повторение пройденного.

Проверочная работа, с. 30,
  31

79.

Связь между суммой и слагаемыми

Текущий

80.

Связь между суммой и
  слагаемыми

Текущий

81.

Решение задач и примеров

Текущий

82.

Уменьшаемое. Вычитаемое.
  Разность

Текущий

83.

Вычитание из чисел 6, 7.
  Состав чисел 6. 7.

Текущий

84.

Вычитание из чисел 6, 7.
  Закрепление изученных приёмов

Текущий

85.

Вычитание из чисел 8, 9.
  Состав чисел 8, 9

Текущий

86.

Вычитание из чисел 8. 9.
  Решение задач

Текущий

87.

Вычитание из числа 10

Текущий

88.

Решение задач.

Текущий

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

89.

Килограмм

Текущий Урок-игра.

90.

Литр

Проверочная работа, с. 32,
  33

91.

Закрепление знаний по теме
  «Сложение и вычитание»

Проверочная работа, с. 34

92.

Тестовая работа

Тест, пр. р. с. 35

Числа от 1 до 20. Нумерация. – 12 ч.

93.

Устная нумерация чисел от 1
  до 20

Обучающийся
  будет знать:
-
  название, последовательность и обозначение чисел от 11 до 20;
-
  десятичный состав чисел в пределах 20;
-
  как получить при счете число. Следующее за данным числом и число, ему
  предшествующее;
-
  единицу времени: час;
Уметь:
-
  читать, записывать и сравнивать числа от 11 до 20;
-
  называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 20;
-
  выполнять вычисления в примерах вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10;
-
  определять время по часам с точностью до часа.
Обучающийся
  в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
 -
  группировать предметы по заданному признаку;
-
  решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку,
  головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи.

Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в
  учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
  содержание).
2. Понимать информацию,
  представленную в виде текста, рисунков, схем.
3. Сравнивать предметы,
  объекты: находить общее и различие.
4. Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
  рабочее место под руководством учителя.
2.Вносить необходимые
  дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
  (образцом).
3. В сотрудничестве с
  учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный
  ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

1. Принимать новый статус
  «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
  школе, принимать образ «хорошего ученика».
2. Внимательно относиться
  к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
3. Выполнять правила
  безопасного поведения в школе.
4.Адекватно воспринимать
  оценку учителя.

Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц
  измерения к другим.
Составлять модель числа.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
  правилу.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
  последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил
  самостоятельно выбранному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и их
  упорядочения.
Характеризовать явления и события с использованием чисел.
Оценивать правильность составления числовой последовательности.

Текущий.

94.

Образование чисел из одного
  десятка и нескольких

Текущий.

95.

Образование чисел из одного
  десятка и нескольких

Проверочная работа, с. 36,
  37

96.

Дециметр

Текущий.

97.

Случаи сложения и вычитания,
  основанные на знаниях нумерации

Индивидуальный опрос.

98.

Случаи сложения и вычитания,
  основанные на знаниях нумерации

Индивидуальный опрос.

99.

Закрепление по теме «Числа
  от 1 до 20»

Текущий. Урок-игра.

100.

Закрепление по теме «Числа
  от 1 до 20»

Проверочная работа, с. 38,
  39

101.

Подготовка к введению задач
  в два действия

Проверочная работа, с. 40,
  41

102.

Подготовка к введению задач
  в два действия

Текущий.

103.

Ознакомление с задачей в два
  действия

Текущий.

104.

Ознакомление с задачей в два
  действия

Текущий.

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

3. Сотрудничать с
  товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы.

Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание. –
  22 ч.

105.

Приём сложения однозначных
  чисел с переходом через десяток

Обучающийся
  будет знать:
-
  таблицу сложения и соответствующие случаи вычитания;
Уметь:
-
  выполнять сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше 10, с
  использованием изученных приемов вычислений;
-
  решать задачи в одно и 2 действия на сложение и вычитание.
Обучающийся
  в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
 -
  группировать предметы по заданному признаку;
-
  решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку,
  головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи, занимательные
  рамки.

Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в
  учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
  содержание).
2. Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные
  материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию,
  представленную в виде текста,рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
  объекты: находить общее и различие.
5. Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
  рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
  форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
  дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
  (образцом).
4. В сотрудничестве с
  учителем

1. Принимать новый статус
  «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
  школе, принимать образ «хорошего ученика».
2. Внимательно относиться
  к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
3. Выполнять правила
  безопасного поведения в школе.
4.Адекватно воспринимать
  оценку учителя.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
  ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия (сложения, вычитания).
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
  полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
  числового выражения (с опорой на алгоритмы выполнения арифметических
  действий, прикидку результата).

Текущий.

106.

Случаи сложения вида _+2.
  _+3

Текущий.

107.

Случаи сложения вида _+4

Текущий.

108.

Случаи сложения вида _+5

Проверочная работа, с. 42,
  43

109.

Случаи сложения вида _+6

Индивидуальный опрос.

110.

Случаи сложения вида _+7

Текущий.

111.

Случаи сложения вида _+8,
  _+9

Текущий.

112.

Таблица сложения

Пр. р., с. 44, 45

113.

Закрепление знаний по теме
  «Табличное сложение»

Текущий.

114.

Закрепление знаний по теме
  «Табличное сложение»

Тестовая работа.

115.

Закрепление знаний по теме
  «Табличное сложение»

Проверочная работа, с. 46,
  47

116.

Приём вычитания с переходом
  через десяток

Текущий.

117.

Случаи вычитания 11-_

Текущий.

118.

Случаи вычитания 12-_

Текущий.

119.

Случаи вычитания 13-_

Сам. работа

№
урока

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

120.

Случаи вычитания 14-_

определять
  последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд
  «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие
  нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
 2. Вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
  товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы.

Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный
  способ решения текстовой задачи.
Объяснять выбор арифметических действий для решений.
Действовать по заданному плану решения задачи.
Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с
  комментированием, составлением выражения).
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе
  решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.
Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с
  помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.).

Пр. р., с. 48, 49

121.

Случаи вычитания 15-_

Текущий.

122.

Случаи вычитания 16-_

Текущий.

123.

Случаи вычитания 17-_, 18-_

Текущий.

124.

Закрепление знаний по теме
  «Табличное сложение и вычитание»

Проверочная работа, с. 50,
  51

125.

Закрепление знаний по теме
  «Табличное сложение и вычитание»

Тестовая работа, с. 96 - 97

126.

Закрепление знаний по теме
  «Табличное сложение и вычитание»

Проверочная работа, с. 52,
  53

Итоговое повторение. – 6 ч.

127.

Повторение знаний о
  нумерации. Числа от 1 до 10.

Обучающийся
  будет знать:
- название и
  последовательность чисел от 0 до 20;
- название и обозначение
  действий сложения и вычитания;
- таблицу сложения чисел в
  пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;
Уметь:
- считать в пределах 20;
- читать, записывать и
  сравнивать числа в пределах 20;
- находить значение
  числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок);
- решать задачи в одно
  действие на сложение и вычитание;
- решать задачи в одно
  действие на нахождение числа. Которое на несколько единиц больше или меньше
  данного.

Познавательные УУД:
1.  Понимать информацию,
  представленную в виде текста, рисунков, схем.
2. Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
  рабочее место под руководством учителя.
2.Вносить необходимые
  дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
  (образцом).
3. В сотрудничестве с
  учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на
  иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
  товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
  обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус
  «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
  школе, принимать образ «хорошего ученика».
2. Внимательно относиться
  к собственным переживаниям и переживания других людей.
3. Выполнять правила
  безопасного поведения в школе.
4.Адекватно воспринимать
  оценку учителя.

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин.
Оценивать
  правильность составления числовой
  последовательности.
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать и
  осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
  арифметического действия. Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный
  способ решения текстовой задачи.
Объяснять выбор арифметических действий для решений.
Действовать по заданному и самостоятельному плану решения
  задачи.

Текущий.
Урок-путешествие.

128.

Сложение и вычитание.

Тематический

129.

Решение задач изученных
  видов

Текущий.

130.

Геометрические фигуры

Текущий. Урок-путешествие.

131.

Итоговый тест

Итоговый

132.

Итоговая контр. работа

Итоговый

Контрольная работа

Письменная
комбинированная контрольная работа .
Вариант 1.

Для спектакля нужно сшить 7 костюмов. Уже сшили 3 костюма.
     Сколько костюмов осталось сшить?
Выпиши примеры с ответом 7.

2+5      9-6     6+2
6+1      8-1     10-3
     10-8      4+5    2+3
     3+4       9-2     0+7

Сравни и поставь знаки «больше», «меньше» или «равно».

17-1…17-10         15+1…18-1
14…4+10              18+1 …10+9

Заполни пропуски.

8= 6+ …    10= …+2
7= 3+…      9= …+…
6= …+…
5.* Вместо точек вставь знак «+»
или «-», чтобы получились верные равенства.
6…4…3…1=8
10…2…1…3=10

Вариант 2.

Кате надо вымыть 6 кукол. Она уже вымыла 4 куклы. Сколько
     кукол осталось вымыть Кате?
Выпиши примеры с ответом 4.

3+1      8-4     6-1
5-1      10-7    4-0
     10-8     9-5      2+2
     6-2       2+3     10-6

Сравни и поставь знаки «больше», «меньше» или «равно».

13-1…13-10         12+1…15-1
16…6+10              17+1 …10+8

Заполни пропуски.

10= 6+ …    10= …+2
8= …+5      7= … +…
5= …+…
5.* Вместо точек вставь знак «+»
или «-», чтобы получились верные равенства.
8…2…4…1=5
10…5…1…4=10

file_name: раб прог по матем.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Основное содержание предмета

alt: Решение задач логического характера

alt: Тематический план учебного курса (132 часа) 4 часа в неделю: 1 четверть – 36 часов; 2 четверть – 28 часов; 3 четверть – 36 часов;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Тема Планируемые результаты

alt: Тема Планируемые результаты

alt: Тема Планируемые результаты

alt: Тема Планируемые результаты

alt: Тема Планируемые результаты

alt: Тема Планируемые результаты

alt: Тема Планируемые результаты

alt: ТемаПланируемые результатыДеятельность учащихсяВид контроляДата

alt: Повторение знаний о нумерации

title: Программы для 1 класса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6» Г. БЕСЛАН
РСО-АЛАНИЯ.

Доклад к заседанию ШМО учителей русского языка и литературы на тему:

"Система оценки учебных достижений на уроках русского языка и литературы".

Подготовила доклад учитель русского языка

и литературы Дзуцева Альбина Дзумарбековна

Беслан, 2019 год

Майкл Барбер, профессор Высшей школы экономики (Москва) и Высшей педагогической
школы Гарвардского университета, писал: «В педагогическом
мастерстве учителей сердцевину образует их способность оценивать прогресс учеников». И поэтому перед учителем стоит
непростая задача: научиться объективно, справедливо и
грамотно оценивать
знания обучающихся.
Стандарты II поколения требуют от педагога правильно организовать работу по введению накопительной системы оценивания и объективно выставлять итоговую
отметку с учетом этой
системы. То есть наиболее целесообразно проводить
итоговое оценивание в форме накопительной оценки.
Такая оценка предполагает информацию, накопленную
за
все время обучения, об
учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения учебных навыков, но и также достижения ребенка, как умение сотрудничать,
освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков
работы с информацией и т.п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.
Источниками таких данных служат заполняемые учителем
по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ учащихся. Оптимальным способом организации
накопительной системы оценки является портфолио учащихся, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося,
которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях.
Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действительное средство для решения рода важных педагогических задач, позволяющее:
·        Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
·        Поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
·        Развивать навыки рефлексной и оценочной (в том
числе самооценочной) деятельности
учащихся;
·        Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную
деятельность.
Контроль, как
известно, является важной составляющей процесса обучения. На уроках
русского языка так же, как и на
уроках по другим предметам, контроль выполняет две функции -собственно проверочную
и диагностическую. В первом случае целью контроля является
определение уровня подготовки учащихся по русскому
языку, во втором — выявление
недостаточно прочно усвоенных тем, выяснение причин, затрудняющих усвоение материала.
В любом случае
контроль обеспечивает обратную
связь: он вовремя сигнализирует учителю об
успехах или пробелах в знаниях учащихся, о необходимости вернуться со всем классом к ранее
пройденному и недостаточно освоенному большинством учащихся материалу или
оказать
своевременную
помощь отдельным
отставшим ученикам.
Общеизвестна также обучающая и воспитывающая роль контроля.
Регулярно проводимый
тематический и итоговый контроль организует труд учащихся и учителя,
обеспечивает достаточно
высокий уровень преподавания всех разделов курса, способствует систематизации знаний
учащихся, выработке у них более прочных умений и
навыков, помогает детям объективно
оценивать
свои успехи, порождает стимулы к учению, формирует ответственное,
уважительное
отношение к собственной учебной деятельности.
По месту в учебном процессе выделяют текущий (тематический)
и итоговый
контроль. Текущий контроль
проводится в процессе изучения той или иной темы и,
как правило, заключается в проверке усвоения нового материала. Итоговый контроль, как
ясно из названия,
проводится в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка и проверяет усвоение всех основных, базовых
понятий, изученных ко времени проведения проверки,
и овладение ведущими целевыми
умениями.
Выбор измерителя обусловлен проверяемым объектом и условиями проверки. Знания и учебные умения проверяются с помощью устного опроса или
тестирования; практическая грамотность
(орфографическая, пунктуационная, культурно-речевая) — посредством письменной работы того или иного вида (диктанта, изложения, сочинения), рецептивные коммуникативные

умения - посредством анализа текста, продуктивные коммуникативные умения — путем создания
текста (сочинения)
или устного высказывания.
Выбранный для проверки измеритель
должен соответствовать целям
проверки и проверяемому объекту.
Для проверки практической грамотности (навыков) следует пользоваться другими измерителями -диктантом,
изложением или сочинением. Практика показывает, что одни и те же учащиеся, неплохо выполнившие тестовые задания по орфографии, допустили много орфографических
ошибок в сочинении.

Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую
этим требованиям? ФГОС предъявляют
к процессу оценивания следующие требования:
·      оценивание достигаемых образовательных результатов;
·        оценивание процесса их формирования;
·      оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного
процесса обучения.
Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующие принципы:
·      оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
·      оценивание может быть
только критериальным,
основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
·      критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
·      система оценивания выстраивается таким
образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке.
Всем вышеперечисленным требованиям
удовлетворяет так
называемое формирующее
оценивание(formative assessment).
Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для
выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:
·      оценивание встроено в
процесс
преподавания и учения; ·        предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
·      оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
·      ученик вовлекается в
процесс самооценки или партнёрское оценивание;
·      обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги
в учении;
·      укрепляется уверенность в том,
что
каждый ученик может добиться улучшений в учении ·        оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных
оценивания.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика,
призвана выявить
пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с
максимальной эффективностью. Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то
внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс
простого измерения
их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа,
но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот,
сродни подкормке
и поливу растений, являя собой то, что напрямую
влияет на их рост».1
Алгоритм создания системы формирующего оценивания:
·        выявить планируемые результаты;
·      организовать деятельность ученика по планированию и достижению
субъективно значимых
результатов;
·      сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной
связи.
·      Необходимо вместе с учащимися выработать критерии, по которым будет оцениваться
правильность запоминания и воспроизведения учащимися нужной терминологии.
Например, правильное воспроизведение каждого элемента определения будет оцениваться

баллом.
Подсчитывается максимальное количество баллов,
которое ученик может получить
за правильно выученное и воспроизведённое понятие, и
осуществляется их перевод в
традиционную отметку. Теперь учащийся, запоминая дома правило и
пытаясь его воспроизвести,
может контролировать себя по количеству баллов, которые надо набрать, чтобы правило считалось хорошо выученным и правильно воспроизведённым.
·      Последующую проверку можно провести у всего класса одновременно, предложив учащимся письменно воспроизвести определение, подчёркивая все необходимые элементы.
Затем учащиеся обмениваются работами и производят взаимопроверку, сначала сравнивая работу одноклассника со своим представлением о правиле,
а затем с помощью правила
учебника. Баллы
начисляются, подсчитываются, и выставляется отметка по
«предварительной договорённости». Кроме того, ученик, получив свою работу обратно, может сразу увидеть свой недостаток в воспроизведении
правила и подумать, по какой
причине он
забыл воспроизвести недостающий элемент. Задача
учителя – сделать
повторный акцент на значимости тех элементов, о которых ученики забыли. На последующих уроках у них вновь
будет возможность воспроизведения правила, и так
до
тех пор, пока оно не будет воспроизводиться в соответствии с эталоном. Теперь учащийся может сделать пометку в таблице
самооценки с большей уверенностью в «правильности»
своего понимания теоретического материала.
·      Эффективным инструментом формирующего оценивания являются письменные отчёты по изученной теме.
Их образовательный эффект заключается в том,
что
они ещё раз дают
возможность учителю и ученику увидеть пробелы в знании учащегося и своевременно
принять меры к их ликвидации.
Таким образом, используя достаточно несложные инструменты формирующего оценивания,
мы способствуем реализации таких требований ФГОС, предъявляемых к
процессу оценивания,
как непрерывность, критериальность и формирование оценочной самостоятельности учащихся, а также обеспечиваем освоение стандарта всеми учениками в наиболее
комфортных для них
условиях, максимально приближая каждого ученика к запланированному результат. Требования к
результатам освоения основной общеобразовательной программы:
·      метапредметные - овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться (УУД);
·      личностные - свойства и качества выпускника на каждой ступени общего образования, готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
·      предметные - освоение обучающимися учебного предмета,
преобразование и
применение учебных знаний.
Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения, анкетирования и др.).

Предметные результаты
В соответствии с требованиями
Стандарта, «основным объектом
оценки предметных результатов
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач….. с использованием способов действий, адекватных содержанию учебных предметов,
в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий»
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, представленным
в учебном плане ОУ. Система оценки предметных результатов
предполагает «выделение базового уровня достижений как точки отсчета»
при построении системы
оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Достижение базового уровня соответствует отметке «удовлетворительно» или «зачтено». Уровни, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо»; высокий уровень, оценка «отлично».
В соответствии требований ФГОС система оценки должна: 1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата;
б) обеспечивать комплексный подход
к
оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении
планируемых результатов.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты
оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации
в определённой системе).
В начале обучения провожу входную
диагностику и в конце обучения выходную диагностику На уроке ученик
сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки»
и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
Учитель имеет
право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или
занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
Оценки и отметки накапливаются таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) .
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Маршрутные листы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов
Основным объектом
оценки метапредметных результатов является:
·      способность
и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
·      способность к сотрудничеству и коммуникации;
·      способность к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению найденных решений в
практику;
·      способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
·        способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Маршрутный лист - это универсальный инструмент, в котором заложен и структурный компонент
урока, и оценочный.
Его можно использовать на
разных типах урока.
Алгоритм самооценки:
Что нужно было сделать в задании?
Какова была цель,
что
нужно было получить в результате?
Удалось получить результат?
Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в
чём?
Справился полностью самостоятельно или
с помощью (кто помогал,
в чём)? Ученик (самооценка) ставит:
+ – знаю или умею
очень
хорошо; ? – иногда ошибаюсь; - – пока самостоятельно не выполняю. Учитель (оценка) ставит:
+ – знает, умеет применять
на практике; ? – знает, но иногда ошибается;
- – пока испытывает
трудности.
ИЛИ Метапредметные
Мне больше всего удалось ...
За что я могу себя похвалить?
За что я могу похвалить
одноклассников? Что приобрёл?
Что меня удивило?
Для меня было открытием то, что ...
Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
Взаимооценка - важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта
деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.
Перед началом взаимопроверки каждый учащийся дает самооценку своей работе. А затем под руководством
учителя идет взаимопроверка. Далее работы возвращаются авторам, и они могут
задать вопросы, если не согласны с действиями проверяющих.

Технология проведения уроков
и сам
предмет таковы, что дети хотят
говорить. И их надо выслушивать — а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы.
Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме,
но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же
задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую
картину. На уроках литературы, характеризуя героя,
дети
высказывают своё мнение,
кроме этого даётся оценка экспертов
(критические статьи). На следующем уроке проводится совместный анализ,
проведенного урока и сопоставлялись четыре
оценки: самооценка,
взаимооценка, оценка экспертов и учительская оценка. Практика показывает,
что если проводить такую
работу в системе, то они,
в конце концов, практически не расходятся.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при
организации
коллективно-учебной
деятельности предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для
этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно
оценивать
себя и других. Предлагается учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в
виде похвалы,
одобрения,
пожелания и т.д.
На уроках литературы, изучая с детьми лирические произведения,
часто использую
оценочные карты, в
которых сами
ребята оценивают чтение стихов других учащихся, при проведении
интервью оценивают самые интересные правильные ответы
или самый интересный вопрос,
при инсценировании - игру «актёров».
На уроках литературы учащиеся представляют какого-либо писателя, поэта или произведение. Предварительно они
ищут материал, готовят доклады. На таком уроке каждый ученик
на специально приготовленном листке дает балльную оценку выступлений своих одноклассников.
Предварительно обсуждается вопрос о нормах оценивания устных ответов, обычно мы это делаем по 10-балльной
шкале и в
содержание оценки вносим:
·      умение четко и
логично излагать материал, ·        глубину содержания выступления,
·      манеру изложения,
·      умение отвечать на вопросы.
На этом
же
листке каждый выступающий выставляет себе
самооценку. Учитель также в своем
формуляре выставляет каждому учащемуся оценку. В заключительной части урока идет обмен
мнениями по поводу услышанных выступлений, учитель при этом
имеет не больше прав, нежели учащиеся и не навязывает свое мнение детям, старается, выслушав всех, высказаться последним, оценки объявляются на следующем уроке.
Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать
уверенность в том,
что
данные результаты могут быть
изменены к лучшему. Ситуация успеха и
эмоционального благополучия – предпосылки того,
что
ученик спокойно примет оценку учителя,
проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Для формирования самооценки ученика при обсуждении выполненного задания или в
конце урока
предлагаю детям ответить на следующие вопросы:

Памятка для учащихся «Рефлексия урока» Наш урок подошёл к
концу, и Я
хочу сказать ...
·      Мне больше всего удалось ... ·        За что я могу себя похвалить?
·      За что я могу похвалить
одноклассников? ·        Что приобрёл?
·      Что меня удивило?
·      Для меня было открытием то, что ...
·      Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
После самооценки ученика даю
свою оценку. Применяю специфические для каждого ученика
эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается
с его же прошлым результатом, и тем самым
показывается динамика его развития.
Например: «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее при выполнении разбора…», «Какой сегодня уверенный
ответ!». При этом поощряю малейшее продвижение ученика вперёд,
принимаю
во
внимание усилия и старания ученика.

Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять,
как решаются основные
задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками,
мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями,
а также способами
творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к
обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или
урывками и т.д. Все это
обуславливает необходимость применения всей совокупности методов
проверки оценки знаний.

1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как
ведут себя учащиеся на уроках, как они
воспринимают и осмысливают изучаемый материал,
какая у них память, в какой мере они проявляют
сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос - индивидуальный,
фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода
заключается в том,
что
учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала
и побуждает их к ответам.
Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке
знаний.
Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы
по содержанию изученного материала и побуждает их к
ответам, выявляя,
таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний
учащихся, его еще иногда
называют беседой.
По
русскому языку и литературе устный опрос (беседа) сочетается с выполнением
учениками устных и письменных упражнений. Будучи
эффективным и самым
распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако,
и свои недочеты.
С его помощью на уроке можно проверить знания не более трёх
– четырёх учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода
и,
в частности, фронтальный и уплотненный опрос.
Сущность фронтального опроса состоит в
том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким
путем проверить знания большего числа учащихся.
При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.
Сущность уплотненного опроса заключается в
том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа,
а четырем – пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на
вопросы,
подготовленные заранее
на отдельных листках (карточках). Уплотненным
этот
опрос называется
потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и
навыков.

3. Письменная проверка (методы и приёмы).
На русском языке это преимущественно диктанты:
·        предупредительный;
·      объяснительный;
·      комментируемое письмо.
1) контрольно- обучающие:
·      выборочный;
·      распределительный ; ·        творческий;
·      графический;
·      грамматический .
2) контрольные диктанты :
·      словарные диктанты; ·        итоговые диктанты.
3)проверочные самостоятельные работы:
·        изложения ;
·      сочинения ;
·      написание аннотаций, рецензий, резюме;

·      письменный анализ стихотворений.
Написание творческих диктантов:
·      диктант с изложением
текста ( поставьте все глаголы исходного текста в будущее время вставьте прилагательные, подходящие по смыслу);
·      я читаю текст по предложению, вы записывайте, что запомнили ( обучающая программа
для
последующего конспектирования со слов
лектора).
4) Подготовка докладов, рефератов, сообщений (биография писателя).
5) Подбор материала из художественной литературы для создания карточек по теме ( поиск цитат), составление викторин, тестов, кроссвордов.
На уроках литературы при изучении художественных произведений
очень часто используются такие методы и
приемы:
·      составление характеристик персонажей;
·      устное рисование ( как
представляют происходящее, как
выглядит герой);
·      постановка вопросов,
требующих размышления, творчества(как
бы
вы поступили ·  на месте Дубровского; что будет дальше с героем; что бы ему
посоветовали);
·      сочинение стихов; ·        инсценирование;
·      просмотр и обсуждение эпизодов из фильмов сопоставление с исходным
текстом и собственными представлениями;
·      сочинения, изложения по художественному произведению на заданную тему; Творческие задания по разделам: например
·      ударение ( сдают по карточкам);
·      продолжи выражение … (по разделу «Фразеология» и составь
с ним
предложения ;
·      напиши рассказ, используя Фразеологизмы: хоть кол на голове теши,
куда Макар телят не гонял, манна небесная, взять быка за рога;
·      установление этимологии фразеологизма( поиск ведётся студентами, чаще обращаются к фразеологическому
словарю).
Много внимания на культуре речи уделяется изучению функциональных стилей.
Здесь используют задания:
·      анализ и определение стилевой принадлежности текста;
·      написание исходного текста в
разных стилях : научном, художественном,
публицистическом,
официально-
деловом, разговорном.
·      Написание рецензий, аннотаций.
·        Составление кроссвордов.
·      Изготовление карточек ( привести пример).
·      Подготовка текстовых заданий,
вопросов для викторины.
4. Тестирование.
Применение большого количества новых (активных) методов обучения предъявляет другие
требования к содержанию и направленности методов
контроля и проверки знаний обучающихся.
Наиболее распространенным является тестирование. Несмотря
на
его во многом справедливую
критику, тестирование является достаточно надежным, эффективным и корректным методом проверки знаний учащихся. Его главным
недостатком
считается направленность
тестов на проверку репродуктивного уровня познавательной
деятельности обучающихся.
5.Портфель достижений (портфолио)
«Портфель достижений
учащихся» - совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений, куда войдут, наряду с
оценками,
полученными на экзаменах результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы.
В конце каждой четверти проводим самоанализ своей учебной деятельности. Для
этого ученик отвечает на следующие вопросы:
·      Что удалось в этой четверти?
·      По каким предметам результаты получились лучше?
·        Что не получилось? В
чем
причина?
·      Какую цель
поставишь в следующей четверти?
В конце учебного года подобный самоанализ проводится вновь.
Ученикам предлагаются
следующие вопросы:
·      Какими результатами первой учебного года можешь гордиться? ·        Над чем еще необходимо поработать?

·      По каким предметам возникали затруднения? В чем причина?
·        Какую цель поставишь на следующий учебный год?
Фиксация достижения планируемых личностных и метапредметных результатов осуществляется в листах «Мои успехи в формировании универсальных учебных действий (УУД)»
Формирование навыков
самоконтроля является одной из главнейших педагогических задач. Для достижения формирования подобного навыка необходимо актуализировать для учащихся задачу важности и необходимости
самоконтроля.
При оценке предметных результатов следует иметь в
виду, что должна оцениваться не только
способность учащегося воспроизводить конкретные знания и умения в стандартных ситуациях
(знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и умение использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на предметном материале с использованием метапредметных действий; умение приводить необходимые
пояснения, выстраивать цепочку логических обоснований; умение сопоставлять, анализировать,
делать вывод, подчас
в нестандартной ситуации; умение критически осмысливать полученный результат; умение точно и
полно ответить на поставленный вопрос.
Правильная методика оценивания знаний побуждает обучащихся изучать большее количество
информации и самосовершенствоваться.
В то же время знание и творческая реализация в
профессиональной
педагогической деятельности методов, приемов
и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных
образовательных целей.
Таким образом, на основе ознакомления с некоторой
учебной и
иной литературой по данной теме
можно сделать определенные выводы».
В условиях введения ФГОС
нового поколения система накопительной оценки вводится с 1 класса
в форме портфолио с целью
создания ситуации успеха для каждого ученика, повышения
самооценки и уверенности в собственных возможностях. Портфолио помогает раскрыть
индивидуальные способности ученика
, приобрести навыки рефлексии, формирует установки на
творческую деятельность.
Задача учителя - правильно организовать работу по введению
накопительной системе оценивания и объективно выставлять итоговую
отметку с учетом этой системы.В основу структуры портфолио положены основные компетентности, которые должны
быть сформированы в начальной школе, например:
- овладение общеучебными умениями и навыками, способами
познавательной
деятельности; - воспитание интереса к школе и учению, развитие учебно- познавательной активности;
- стремление к самообразованию, умение организовывать,
контролировать и
оценивать учебную
деятельность;
- формирование учебного сотрудничества. Система оценки позволяет:
- нормализовать отношение ученика с учителем, родителями и самим собой; - снять
тревожность, снизить невротизацию детей;
- повысить учебную мотивацию;
- отследить динамику школьной успешности.

Используемая литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Система оценивания обучающихся в условиях внедрения ФГОС.
2.    Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы //Педагогика.-2000.-№10.-С.95.
3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. Пособие / М.А.Пинская. – М.: Логос, 2010. –
264 с.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8.1 Доклад Система оценки учебных достижений на уроках русс.docx

alt: МУН И ЦИПА ЛЬ Н О Е Б ЮД Ж Е

alt: М а й к л Б ар б е р , п р о фес с о р

alt: В ы б р а н н ы й д ля п р о в ер к и и з мер и тель д о…

alt: П о д с ч и т ыв а ется ма к с и м ал ь н о е к о л и ч…

alt: Ф и к с и р о в ат ь к р и тер и и , п р о ц ед у ры, и…

alt: Т е х н о л о г и я п р ов е де ни я у р о к о в и с…

alt: Т р а д ицион н ые м е т о д ы оце н ки зн а ни й , у м е н…

alt: Н а п и са н и е т в о рч еск и х д и к та н т о в : ·…

alt: По к а к и м п ре д м етам в о з н и к а л и з а т р у…