extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа им.
Чеченова Ш.Ш. г.п. Кашхатау» Черекского района КБР

«Принято»
на
  заседании МО учителей русского языка и литературы
Протокол
  № 3
«08»
  января 2019г.
Руководитель
  МО
 ______
  А.З. Чеченова

«Согласовано»
зам.
  директора  по УВР

______
  А.З. Чеченова

«08»
  января 2019г.

Утверждаю
директор
  МКОУ СОШ
г.п.
  Кашхатау
 _________
  М.Н. Уянаев
Приказ
  от  «09» января 2019г
№
  2

Рабочая программа

 Русский язык и литература
(образовательная
область)

Русский язык
(наименование
учебного предмета, курса)

Основное общее образование,
(уровень
образования)
базовый уровень
(уровень изучения предмета)
5 класс-5 н/ч, 170 ч., ФГОС
(класс,
количество недельных часов, всего за год, стандарт)

2019-2020 учебный год
(срок
реализации программы)

Кульбаева Лариса Абуллаевна
(Ф.И.О.
учителя, разработчика программы)

г.п.
Кашхатау-2019 г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа  по
русскому языку составлена на основе  Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы по
предмету и реализуется на базе учебника: Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др.5 класс. М. Просвещение
1.2.1.1.4.1
Нормативные документы для составления
рабочей программы:
-
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.№273-ФЗ).
-
приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС ООО» от 17
декабря 2010 г. №1897 (с изменениями и дополнениями).
-
приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» от  30 августа 2013 года №1015.
-
приказ Министерство образования и науки РФ «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» от 31 марта 2014 г. №253 (с изменениями и
дополнениями).
            Основными целями и задачами изучения русского
языка в основной школе являются:

Цели:
-воспитание
духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою
родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как
к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения,
средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство
освоения морально-этических норм, принятых в   обществе;
-овладение
системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности
и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в
речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования.
Задачи:
                                                                                -освоение знаний
об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически
корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами
использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета,
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка;
2.Планируемые
результаты освоения учебного предмета:

Личностные результаты

1) понимание русского языка как одной из основных
  национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного
  языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
  качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
  2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
  родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
  как явления национальной культуры; стремление к речевому
  самосовершенствованию;
  3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
  свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность
  к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты

1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного
  сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и
  жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников,
  включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
  ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов,
  справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на
  определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и
  отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
  зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
  средств;
  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности
  (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также
  оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
  письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст
  с разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов,
  стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в
  устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога (и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных
  орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
  русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
  пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
  речевого этикета;
•  способность оценивать свою речь с точки зрения ее
  содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
  ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
  тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с
  небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в
  повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
  получения знаний по другим учебным предметам, применять полученныу знания,
  умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
  иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими
  людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи,
  участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами
  речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
  межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты

1) представление об основных функциях языка, о роли русского
  языка как национального языка русского народа, как государственного языка
  Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
  культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и
  его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
  взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее
  основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
  монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь,
  научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
  литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
  разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
  рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
  особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
  фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
  речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
  категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
  речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический,
  морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
  синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа
  текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности
  к
  определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
  оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей
  лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной
  речевой практике;
  9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
  эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
  литературы.

Содержание
учебного
предмета.

Русский
язык

5 класс (170 часов, 5 часов в неделю)

Язык – важнейшее средство общения (1ч)
Язык и человек. Общение устное и
письменное. Стили речи.
Повторение пройденного материала (16 ч)
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в
словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне
слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных
после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в
прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее
употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице
единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное
написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание
предлогов со словами.
Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи (35 ч)
Основные синтаксические понятия (единицы):
словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово
в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки
препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные
члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения
(с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными
союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая
между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие
слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и
предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более
грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с
союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между частями   сложного
предложения перед союзами. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки
препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая.
Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей
текста.
Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (10 ч)
Фонетика как раздел науки о языке. Звук
как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие
согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные
согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические
словари.
Графика как раздел науки о языке.
Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы;
прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение
мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
Типы текстов. Повествование. Описание
(предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата
высказывания.
Лексика. Культура
речи (5 ч)
Лексика как раздел науки о языке. Слово
как единица языка.
Слово и его лексическое значение.
Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Создание текста на основе исходного
(подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на
картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика.
Орфография. Культура речи (29 ч)
Морфемика как раздел науки о языке.
Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов.
Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание.
Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове.
Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор
слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке.
Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в
приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных
о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в
корне. Буквы ы и и после ц.
Рассуждение в повествовании. Рассуждение,
его структура и разновидности.
Морфология.
Орфография. Культура речи (67)
Имя
существительное. Имя
существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные
(повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и
кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение
этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и
е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий,
-ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя
прилагательное. Имя
прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на
шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с
основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам,
падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
Описание животного. Структура текста данного
жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол. Глагол как часть
речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на
-ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь
(-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I
и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях
глаголов.
Правописание чередующихся гласных е – и в
корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-,
-тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с глаголами.
  Понятие о рассказе, об особенностях его
структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным
картинкам.
Повторение и
систематизация изученного материала в 5 классе (6)
Резервные уроки (3)

4.Тематическое
планирование

№

Разделы

Кол-во часов

Кол-во контр. диктантов

Р/Р кол-во сочинений

Р/Р кол-во изложений

Кол-во тестов

1

Язык – важнейшее средство
  общения

2

2

Повторение изученного в начальных
  классах

26

2

2

2

2

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

33

2

3

2

1

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Культура речи

14

1

2

2

5

Лексика. Культура речи

14

1

2

2

6

Морфемика. Орфография.
  Культура речи

21

1

2

Морфология. Орфография.
  Культура речи.

1

7

Имя существительное

23

1

2

2

8

Имя прилагательное

9

2

1

9

Глагол

20

1

2

2

10

Повторение и систематизация
  изученного  за 5 класс.

4

1

11

Резерв

3

Итого:

170

9

11

16

7

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

По плану

Фактически

Язык
  – важнейшее средство общения (2 ч

1.

Наука о русском языке, ее основные разделы

1

04.09

2.

Язык и человек. Общение устное и письменное.

1

04.09

Повторение
  изученного в начальных  классах  (26+8)

3.

Звуки и буквы.
  Произношение и правописание. Фонетический разбор слов.

1

05.09

4.

Орфограммы. Правописание проверяемых безударных гласных в корне
  слова.

1

06.09

5.

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова.
Самостоятельная работа
(8-10 мин)

1

06.09

6.

Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне
  слова.

1

11.09

7.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

1

11.09

8.

К/д.  «В лесу» с грам. заданиями

1

12.09

9.

Анализ работ. Работа над ошибками

1

13.09

10.

Правописание
  букв  И, У, А  после шипящих

1

13.09

11.

Разделительные Ъ И Ь.

1

18.09

12.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

18.09

13-14.

Р/Р.  Текст. Тема текста. Основная мысль текста.

2

19.09
20.09

15/16

Р/Р. Обуч.  изложение. Упр. 70 «Хитрый заяц»

2

20.09
25.09

17.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

25.09

18.

Части речи. Повторение. Глагол. Ь на конце глаголов   2 лица ед.
  ч.

1

26.09

19.

-Тся и –ться в глаголах.

1

27.09

20.

Личные окончания глаголов. НЕ с глаголами.

1

27.09

21.

Имя существительное. Падежные окончания.

1

02.10

22.

Ь на конце имен сущ-х после шипящих.

1

02.10

23.

Имя прилагательное. Правописание гласных в падежных окончаниях
  прил-х

1

03.10

24.

Местоимение. Личные местоимения. Употребление предлогов с
  местоимениями 3 лица.

1

04.10

25-26.

Р/Р. Обучающее сочинение по картине А.А. Пластова «Летом».

2

04.10
09.10

27.

К/Р.  по теме «Повторение изученного в 1-4 классах».

1

09.10

28.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

10.10

Синтаксис.
  Пунктуация. Культура речи (33+8)

29.

Синтаксис и пунктуация.

1

11.10

30.

Словосочетание. Способы  грамматической связи в словосочетании.

1

11.10

31.

Разбор словосочетания.

1

16.10

32.

Предложение. Простое предложение.

1

16.10

33-34.

Р/Р.Обучающее сжатое изложение «Старый пень» по упр. 144.

2

17.10
18.10

35.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

18.10

36.

Виды предложений по цели высказывания.

1

23.10

37.

Виды предложений по интонации.

1

23.10

38.

Члены предложения. Главные члены предложения.
Подлежащее.

1

24.10

39.

Сказуемое.

1

25.10

40

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

25.10

41.

Нераспространенные и распространенные предложения.

1

06.11

42.

Дополнение: прямое и косвенное.

1

06.11

43.

Определение.

1

07.11

44.

Обстоятельство.

1

08.11

45.

Предложения с однородными членами.

1

08.11

46.

Знаки препинания при однородных членах. Орфографический
  диктант
(8-10 минут).

1

13.11

47.

Обобщающие слова при однородных членах.

1

13.11

48.

Предложения с обращениями.

1

14.11

49.

Р/Р. Письмо (составление текста с обращениями).

1

15.11

50.

Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.

1

15.11

51.

К/р.  по теме «Синтаксис простого предложения».

1

20.11

52.

Анализ работ. Работа над  ошибками.

1

20.11

53.

Простые и сложные предложения.

1

21.11

54.

Синтаксический разбор сложного предложения.

1

22.11

55.

Р/Р. Речевой этикет. Прямая речь.
Роль предложений с прямой речью в худ.  тексте. Пунктуация при
  прямой речи. Правила этикета. Диалог. Пунктуация при диалоге.

1

22.11

56-57.

Р/Р. Сочинение-описание по картине  Решетникова «Опять двойка».

2

27.11
27.11

58.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

28.11

59.

Повторение и обобщение изученного материала в разделе
  «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи».

1

29.11

60.

К/р.  « Дождь» по Астафьеву  с граммат. заданиями

1

29.11

61.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

04.12

Фонетика.
  Орфоэпия. Графика. Культура речи (14+5)

62.

Фонетика
  и орфоэпия как разделы науки о языке. Звук как единица речи. Гласные звуки.

1

04.12

63.

Согласные
  звуки. Изменение звуков в потоке речи. Согласные звуки. Согласные твердые и
  мягкие.

1

05.12

64.

Р/Р. Типы речи. Повествование и его структура.

1

06.12

65-66.

Р/Р. Подробное изложение «Шкатулка» по упр. 283.

2

06.12
11.12

67.

Согласные звонкие и глухие.

1

11.12

68.

Графика и алфавит.

1

12.12

69.

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.

1

13.12

70.

Двойная роль букв Е ,Ё,Ю,Я.

1

13.12

71.

Орфоэпия. Ударение.

1

18.12

72.

Фонетический разбор слова.

1

18.12

73.

Повторение и обобщение раздела «Фонетика. Орфоэпия. Графика.
  Культура речи».

1

19.12

74.

 К/р или к/д «Предзимье» по Соколову

1

20.12

75.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

20.12

Лексика.
  Культура речи (14+5)

76.

Лексика как раздел науки о языке. Слово и его лексическое
  значение.

1

25.12

77.

Однозначные и многозначные слова.

1

25.12

78.

Прямое и переносное значение слова.

1

26.12

79.

Омонимы.

1

08.01

80.

Синонимы.

1

08.01

81-82.

Р/Р. Сочинение по картине
И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

2

09.01
10.01

83.

Антонимы.

1

10.01

84.

Лексика. Повтор и обобщение.

1

15.01

85.

К/Р. По теме «Лексика. Культура речи»

1

15.01

86.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

16.01

87-88.

Р/Р. Подробное изложение по
упр. 375 «Первый снег».

2

17.01
17.01

89.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

22.01

Морфемика.
  Орфография. Культура речи (21+3)

90.

Морфемика как
  раздел лингвистики. Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и
  образование слов.

1

22.01

91.

Окончание и основа
  самостоятельных частей речи. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

1

23.01

92.

Корень слова. Исторические изменения в составе слова.

1

24.01

93.

Суффикс.

1

24.01

94

Приставка.

1

29.01

95-96.

Р/Р.Выборочное изложение «Последний лист» упр. 419-420

2

29.01
30.01

97.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

31.01

98.

Чередование гласных и согласных звуков.

1

31.01

99.

Полногласие и неполногласие.

1

05.02

100.

Беглые гласные. Варианты морфем.

1

05.02

101.

Морфемный разбор слова.

1

06.02

102.

Правописание гласных и согласных в приставках.

1

07.02

103.

Буквы З и С на конце приставок.

1

07.02

104.

Буквы А-О в корнях –лаг-/-лож-.

1

12.02

105.

Буквы А-О в корнях –раст-/-ращ-/-рос-.

1

12.02

106.

Буквы Ё-О после шипящих в корне.

1

13.02

107.

Буквы Ы-И после Ц.

1

14.02

108.

Повтор и обобщение раздела
«Морфемика. Орфография. Культура речи».

1

14.02

109.

К/д. или к/р. « Снежная королева»

1

19.02

110.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

19.02

Морфология.
  Орфография. Культура речи.

111.

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи.

1

20.02

Имя
  существительное (23+5)

112.

Имя существительное как часть речи

1

21.02

113-114.

Р/Р. Обучающее сочинение-рассуждение «Почему необходимо заниматься
  спортом»? Доказательство в рассуждении.

2

21.02
26.02

115.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

26.02

116.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

27.02

117.

Имена существительные собственные и нарицательные.

1

28.02

118.

Род имен существительных.

1

28.02

119.

Число имен существительных
Имена  сущ-е, которые имеют только форму множ. числа.

1

05.03

120.

Имена  сущ-е, которые имеют только форму единств. числа.

1

06.03

121.

Три склонения имен сущ-х.

1

06.03

122.

Падеж имен сущ-х.

1

07.03

123.

Правописание падежных окончаний имен сущ-х.

1

07.03

124.

Падеж и склонение имен сущ-х на –ИЕ, -ИЙ, -ИЯ.

1

12.03

125-126.

Р/Р. Обучающее подробное изложение по упр. 547 «Берёзки».

2

12.03
13.03

127.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

14.03

128.

Множественное число имен существительных.

1

14.03

129.

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях сущ-х.

1

19.03

130.

Морфологический разбор имени сущ-го.

1

19.03

131.

Имя сущ-ое. Обобщение.

1

20.03

132.

К/р. К/д или к/р. «Вечер»

1

21.03

133.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

21.03

Имя
  прилагательное (9+3)

134.

Имя прилагательное как часть речи.

1

02.04

135.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

1

02.04

136-137.

Р/Р. Подробное изложение-описание животного «Кошка Ю-ю» по упр. 585

2

03.04
04.04

138.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

04.04

139.

Прилагательные полные и краткие. Краткие прил-ые с основой на
  шипящий.

1

09.04

140.

Морфологический разбор имени прил-го. Обобщение.

1

09.04

141.

К/р. Тестирование по пройденному материалу.

1

10.04

142.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

11.04

Глагол
  (20+5)

143.

Глагол как часть речи.
НЕ с глаголами.

1

11.04

144.

Р/Р.Рассказ, особенности, структура, стили. Упр. 619 (по картинкам).

1

16.04

145.

Неопределенная форма глагола.

1

16.04

146.

Правописание –тся и –ться в глаголах.

1

17.04

147.

Виды глагола. Видовая пара.

1

18.04

148.

Буквы Е-Ив корнях с чередованием.

1

18.04

149.

Времена глагола. Прошедшее время.

1

23.04

150.

Настоящее время.

1

23.04

151.

Будущее время.

1

24.04

152.

Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний
  глаголов.

1

25.04

153.

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.

1

25.04

154.

  Морфологический разбор глагола.

1

30.04

155-156.

Р/Р.  Сжатое изложение с изменением лица

2

03.05
03.05

157.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

07.05

158.

Ь после шипящих в глаголах во 2 –м лице ед.ч.

1

07.05

159.

Р/Р. Устное сочинение-рассказ по упр. 697

1

10.05

160.

Глагол. Повтор и обобщение.

1

10.05

161.

К/д  « Сумерки»
с грамматическими заданиями.

1

14.05

162.

Анализ работ. Работа над ошибками.

1

14.05

Повторение
  и систематизация изученного за 5 класс. (4+1)

163-166

Повторение и систематизация изученного за 5 класс.

4

15.05
16.05
16.05
21.05

167.

Итоговое тестирование за курс 5 класса.

1

21.05

168-170

Резерв.

3

22.05
23.05
23.05

Итого:

170

file_name: Рабочая прграмма Русский язык 5класс.docx

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Имя существительное. Падежные окончания

alt: Знаки препинания при однородных членах

русский язык

group: Дисциплины

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: Русский язык. 5 класс


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе «День и
ночь»
Цель: Продолжать
знакомить с явлением контраста в искусстве, раскрыть специфику и показать
средства художественно-образной выразительности. Учить создавать двухчастные
контрастные композиции.
Задачи:
1.
Формировать у детей представление о цикличности природных явлений, о причинах
смены дня и ночи;
2.
Развивать способности к художественному творчеству, композиции, творческое
воображение.
3.
Совершенствовать нетрадиционную технику рисования акварелью и восковыми
мелками.
4.
Закреплять знания о теплых и холодных цветах и оттенках.
5.
Воспитывать любознательность, художественный вкус.
Материалы
и оборудование: альбомный лист бумаги, кисть, акварель, восковые мелки,
вода, шаблон круга, салфетки.
Набор
иллюстраций, фотографий, репродукций с явно выраженным контрастом, аудиозапись
«Времена года»
Предварительная
работа: беседа о частях суток, знакомства с явлениями контраста в
искусстве, дидактические игры с цветом на цветовой модели «Радуга»
Ход
занятия
1.
Вводная часть
Воспитатель
загадывает загадки о небесных светилах о солнце и луне. Солнце светит днем, а
луна ночью. Луна и солнце, день и ночь, это противоположные по смыслу слова.
Предлагаю
поиграть в игру «Скажи наоборот»
Черный-
(дети) белый,
Длинный
- короткий,
большой
- маленький,
добрый
- злой,
холодный
- теплый.
-
Молодцы! Такие противоположные по смыслу пары можно найти не только в мире
слов,но и в мире искусства. Их называют контрастом. Показ репродукций,
построенных по принципу контраста. На картинах художников можно найти такие
пары: речка широкая и узкая, гора высокая и низкая и т. д
2.
Продуктивная деятельность
Объясняю
как можно изобразить солнце и месяц.
Дети
обводят шаблон круга и восковыми мелками рисуют солнце и месяц, Желтым,
оранжевым, красным - теплыми цветами рисуем солнце и лучи, а месяц - холодными
цветами - синим, фиолетовым, зеленым. Затем все закрашиваем акварельными
красками по цветам.
Дети
под спокойную музыку рисуют картину "день и ночь", на которой представлены
в один момент солнце и месяц. Осуществление индивидуальной помощи педагогом
Физкультминутка
«День и ночь»
Стихотворение
к занятию. Ночь и день
Для
чего нужна нам ночь?
Чтобы
выспаться помочь,
Чтобы
глазки не болели,
Чтобы
сны они смотрели.
Чтобы
шар луны ловили,
Чтобы
со звездой светили,
Чтобы
крылышки росли,
Чтобы
мы летать могли.
Для
чего нам нужен день?
Чтобы
мы прогнали лень,
Чтобы
бегали, играли,
Книжки
добрые читали.
Чтобы
свету улыбались,
Чтобы
весело смеялись.
Чтобы
мы любить учились
И
как солнышки лучились.
(Лопатина,А.,
Скребцова, М.)
3.
Итог.
Выставка
рисунков и анализ детских работ.

title: Конспект занятия по рисованию «День и ночь»


extracted_text:
Тестовые  работы  по литературному чтению
(смысловое чтение).

Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент
делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а
задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания
текста.  Такой метод обучения  вырабатывал у учащихся беглое, но
бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и
понимать её.
         Стандарты второго
поколения определяют, что выпускник начальной школы должен уметь работать с
текстом: искать нужную информацию и понимать прочитанное, уметь преобразовывать
и интерпретировать информацию, извлечённую из текста, уметь высказывать
собственное суждение о прочитанном, быть способным переносить навыки,
полученные на одном учебном предмете, на другой.   Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по
формированию и развитию умений смыслового чтения. Смысловое чтение
– вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания
текста.
Предлагаю материал, который я
использую в своей школе для диагностики сформированности
метапредметного результата «смысловое чтение».
Цель работы:
1.     Определить уровень
сформированности навыка осознанного чтения.
2.     Выяснить уровень
понимания содержания литературного текста.
          Содержание работы соответствует
основным требованиям программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся, оканчивающим
четырехлетнюю начальную школу. В качестве объекта контроля была выбрана степень
осознанности чтения при чтении про себя текста. Это связано с необходимостью
оценить степень владения младшими школьниками двумя основными видами чтения,
которые чаще других используются учащимися: чтение с целью приобретения
читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и использования
информации.
В проверочной работе используются
три типа заданий:
·
задания
с выбором правильного ответа из предложенных,
·
задания
с кратким ответом,
·
задания
со свободным развернутым ответом.
Особенности проведения.
Проверочная работа выполняется в индивидуальном
порядке одновременно всеми учащимися класса. На выполнение работы
отводилось 45 минут с учетом организационной части.

1
класс
Структура теста
Тест содержит 7 заданий, разделённых на три
части.
Часть 1 — задания 1-3, (базовый уровень)
предусматривают выбор единственно правильного ответа из предложенных.
Часть 2 — задания 4-5,(повышенный уровень)
требуют записи краткого ответа.
Часть 3 — задание 6,7 — это задание творческого
характера, здесь требуется сформулировать и записать полный ответ, состоящий из
двух-трёх предложений.

Текст
для чтения

           Обидел однажды
старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него на лугу мышей
ловить. Старик это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнёзда
шмелей разорять. Улетели шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не
понял старик. А клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове, и
перестала она давать молоко. Вот как всё в природе связано между собой! Теперь
понял это старик и пошёл скорее к сове прощение просить.

Выполни задания:
1.   Кого
обидел старик?
1) сову
2) шмеля
3) мышь
2.   О
каком насекомом идёт речь?
Ответ
________________________________
3.   Понял
ли старик, что поступил неправильно?
1) нет
2) да
4.   В каком порядке
лучше разложить картинки, чтобы
было легче восстановить последовательность событий?
Поставь
в квадратиках под картинками цифры 1, 2, 3, 4, 5.

5.
Придумай заголовок к рассказу. Запиши его.
Ответ_____________________________________
6.
Помоги
старику попросить прощения у Совы. Запиши одно – два предложения.
Я
думаю, что старику надо сказать:____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.
Какую важную информацию вы узнали из этого рассказа?
Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответы,
критерии оценки.

Вопрос

Ответы

балл

комментарий

1

Сову

1

0 баллов при другом варианте ответа

2

Шмель

1

0 баллов при другом варианте ответа

3

Да

2

0 баллов при другом варианте ответа

4

Сова-1, корова-5, клевер-4, шмель3,
мышь-2

2

1 балла , если допущена 1 ошибка
0 баллов при другом варианте ответа

5

Сова, польза

1

0баллов, неверное толкование

6

Записано
  одно – два предложения.

2

2
  балла если 2предложения.
1
  балл, если 1 предложение.
0
  баллов –нет предложения.

7

В природе  все связано между собой.

2

1 Балла если  краткий ответ, не искажающий смысла.
0 баллов  неверное толкование

итого

11б.

Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом

№п/п

баллы

оценка

уровень

1

10-11
   баллов –

-оценка
  «5» зачет

высокий

2

8-9
  баллов

-оценка
  «4» зачет

повышенный

3

5-7
  баллов

-оценка
  «3» зачет

базовый

4

4 балла
  и менее

-оценка
  «2» незачет

ниже
  базового

2 класс
Структура теста
Тест содержит 12 заданий, разделённых на три
части.
Часть 1 — задания 1-6, (базовый уровень)
предусматривают выбор единственно правильного ответа из трёх предложенных.
Часть 2 — задания 7-11,(повышенный уровень)
требуют записи краткого ответа.
Часть 3 — задание 12 — это задание творческого
характера, здесь требуется сформулировать и записать полный ответ, состоящий из
двух-трёх предложений.

Текст
для чтения
      Наконец
настал день, когда Кошкин и собака Алый попрощались со школой собачьих
инструкторов. Они поехали служить на границу. Начальник заставы сказал:
— А, ёлки-палки,
Кошкин.
— Так
точно! — гаркнул Кошкин так громко, что у начальника заставы чуть револьвер не
выстрелил.
— Вижу,
вижу, — сказал начальник, — вижу, что ты научился отвечать как следует. Только
попрошу так сильно не орать, а то у меня чуть револьвер не выстрелил.
Потом
командир спросил:
— Как же
зовут собаку?
— Алый,
товарищ капитан.
— Алый?
— удивился начальник заставы. — Почему Алый?
— А вы
погодите, товарищ капитан, — ответил Кошкин, — вот он высунет язык, и вы сразу
поймёте, почему он Алый.
А застава,
куда приехали Кошкин и Алый, была в горах. Кругом-кругом, куда ни погляди, всё
горы, горы... Все они лесом заросли: ёлками, дикими яблонями. Взбираются
деревья вверх, налезают на скалы. А из-под корней вываливаются круглые камни да
острые камешки.
— Видишь,
Алый, — говорит Кошкин, — вот они, горы. Это тебе не школа собачьих
инструкторов.
Алый глядел
на горы и думал: «Просто странно, отчего это земля так вздыбилась, к небу
колесом пошла?.. Быть бы ей ровной...»
Трудное дело
— охранять границу. Днём и ночью ходили Кошкин и Алый по инструкторской тропе.
Тропа эта — особая. Никому по ней нельзя ходить, кроме инструктора с собакой,
чтобы не было постороннего запаха.
Рядом с
инструкторской тропой идёт широкая вспаханная полоса. Кто бы ни пошёл через
границу, обязательно оставит след на вспаханной полосе.
Ю.
Ковыль. Алый.
Выполни задания:
1. Определи
стиль текста.
1) научный
2) художественный
3) публицистический
2. За что
получил свою кличку пёс Алый?
1) кличка понравилась Кошкину
2) по приказу начальника заставы
3) за алый цвет языка
3. Где
предстояло служить Кошкину и его собаке?
1) на границе
2) на призывном пункте
3) в школе собачьих инструкторов
4. Где
располагалась застава, куда приехали служить Кошкин и Алый?
1) в лесу
2) в горах
3) на равнинной местности
5. Укажи
верное объяснение слова «вздыбилась».
1) бушует
2) встаёт рядом с дубом
3) встаёт дыбом
6. С какой
целью на границе рядом с инструкторской полосой есть и широкая вспаханная полоса?
1) с целью расширения линии границы
2) виден след нарушителя
3) для лучшего обзора границы
7. Придумай
заголовок к тексту и запиши его.
_______________________________________________________________________
8. Восстанови
последовательность событий.
A) Охрана границы — трудное дело.
Б) Разговор с начальником заставы.
B) Место расположения пограничной заставы.
Г) Прощание со школой собачьих инструкторов.
Ответ: ______________________
9.  Объясни
значение слова «гаркнул».
Ответ:__________________________________________________________________
10. Используя
текст произведения, допиши словосочетания.
яблони (какие?)_______________________
камешки (какие?) ____________________
камни (какие?)_______________________
11. Что
думал Алый, глядя на горы? Подтверди ответ словами из текста.
Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Что значит «инструкторская
тропа»? Подтверди ответ словами из текста.
Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы,
критерии оценки.

Вопрос

Ответы

балл

комментарий

1

2

1

0 баллов при другом варианте ответа

2

3

1

0 баллов при другом варианте ответа

3

1

1

0 баллов при другом варианте ответа

4

2

1

0 баллов при другом варианте ответа

5

3

1

0 баллов при другом варианте ответа

6

2

1

0 баллов при другом варианте ответа

7

Соответствие тексту

1

0 баллов, если заголовок не
  соответствует  тексту

8

ГБВА

2

0 баллов при другом варианте ответа

9

Гаркнуть - значит громко окликнуть, закричать, громко крикнуть

2

0 баллов,если нет подобного варианта ответа

10

яблони (какие?) дикие камешки (какие?) острые камни (какие?)
  круглые

2

1 балл, если допущена 1 ошибка

11

«Просто странно, отчего это земля так вздыбилась, к небу колесом
  пошла?.. Быть бы ей ровной...»

3

2.Балла
  если нет 2-ой части ответа, или наоборот
1 балл, если ответ верный,  краткий.

12

Тропа эта — особая. Никому по ней нельзя ходить, кроме
  инструктора с собакой, чтобы не было постороннего запаха.

3

2 Балла если нет 2-ой части ответа, или наоборот
1 балл, если ответ верный,  но краткий.

итого

19б.

Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом во 2классе

№п/п

баллы

оценка

уровень

1

16-19
  баллов

-оценка
  «5»

высокий

2

12-15 баллов

-оценка
  «4»

повышенный

3

7-11
   баллов –

-оценка
  «3»

базовый

4

6 баллов
  и менее

-оценка
  «2»

ниже
  базового

3 класс
Структура теста
Тест содержит 12 заданий, разделённых на три
части.
Часть 1 — задания 1-6, (базовый уровень)
предусматривают выбор единственно правильного ответа из трёх предложенных.
Часть 2 — задания 7-11,(повышенный уровень)
требуют записи краткого ответа.
Часть 3 — задание 12 — это задание творческого
характера, здесь требуется сформулировать и записать полный ответ, состоящий из
двух-трёх предложений.

Текст
для чтения
Две
лягушки
             Жили-были две
лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из них была
настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная, весёлая, а другая – ни то ни сё:
трусиха была, лентяйка, соня. Про неё даже говорили, будто она не в лесу, а
где-то в  городском парке родилась. Но всё-таки они жили вместе, эти лягушки.
          И вот однажды ночью
вышли они погулять. Идут себе по лесной дороге и вдруг видят – стоит дом. А
около дома погреб. И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет,
сыростью, мохом, грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят.
        Вот забрались они
поскорее в погреб, стали там бегать и прыгать. Прыгали, прыгали и нечаянно
свалились в горшок со сметаной. И стали тонуть. А тонуть им, конечно, не
хочется. Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у этого глиняного
горшка были очень высокие скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак не
выбраться.
           Та лягушка, что
была лентяйкой, поплавала немножко, побултыхалась и думает: «Всё равно мне
отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно барахтаться? Уж лучше я сразу утону».
Подумала она так, перестала барахтаться – и утонула. А вторая лягушка – та была
не такая. Та думает: «Нет, братцы, утонуть я всегда успею. Это от меня не
уйдёт. А лучше я ещё побарахтаюсь, ещё поплаваю. Кто знает, может быть, у меня
что-нибудь и выйдет».
Но только – нет, ничего не
выходит. Как ни плавай – далеко не уплывёшь. Горшок узенький, стенки скользкие
– не вылезти лягушке из сметаны. Но всё-таки она не сдаётся, не унывает.
«Ничего, – думает, – пока силы есть, буду бороться. Я ведь ещё живая –
значит, надо жить. А там – что будет». И вот из последних сил борется наша
лягушка со своей лягушачьей смертью. Уж вот она и сознание стала терять. Уже
вот захлебнулась. Уж вот её ко дну тянет. А она и тут не сдаётся – знай себе
лапками работает. Дрыгает лапками и думает: «Нет! Не сдамся! Шалишь, лягушачья
смерть…»
         И вдруг – что такое?
Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у неё уже не сметана, а что-то
твёрдое, что-то такое крепкое, надёжное, вроде земля. Удивилась лягушка,
посмотрела и видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а стоит она на комке
масла. «Что такое? – думает лягушка. – Откуда здесь взялось масло?»
Удивилась она, а потом догадалась: ведь она сама лапками своими из жидкой
сметаны твёрдое масло сбила. «Ну вот, – думает лягушка, – значит, я хорошо сделала,
что сразу не утонула». Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула и
поскакала к себе домой – в лес. А вторая лягушка осталась лежать в горшке. И
никогда уж она, голубушка, больше не видела белого света, и никогда не прыгала,
и никогда не квакала.
 (Л. Пантелеев)
Вопросы и задания
Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного
текста, ответь на вопросы.
1. Где жили подруги-лягушки?
 1.В погребе;
 2.в канаве;
 3.в лесу;
 4.в парке.
2. Отметь черты, присущие настоящей лесной лягушке.
 1.Храбрая;
2. трусиха;
3.сильная;
4. лентяйка;
5.соня;
6. весёлая.
3. В какое время суток подруги вышли погулять?
 1.Днём;
 2.вечером;
 3.ночью;
4. утром.
4. Зачем лягушки забрались в погреб?
 1.Чтобы полакомиться сметаной;
 2.из погреба очень вкусно пахло;
 3.лягушкам захотелось узнать, что в погребе.
5.В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?
1. «Сказочные истории»;
2. «Басни»;
 3.«Рассказы о природе»;
 4.«Рассказы о животных».
6. Как ты понимаешь выражение: Шалишь, лягушачья
смерть?
1. Играешь;
2. ничего у тебя не выйдет;
3.придумываешь;
 4. фантазируешь.
7. О чём главном хотел сказать нам автор?
1. Об опасности, которая может подстерегать в погребе;
 2.о вкусных запахах из погреба;
3.о правилах поведения в сложных ситуациях;
 4. о том, что никогда не нужно падать духом.
8. Храбрая лягушка продолжала барахтаться в горшке, потому
что:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Составь план текста.
1) Проживание подружек в канаве.
2) ... .
3) ... .
4) ... .
5) Победа!
10. Как храбрая лягушка  сбила масло из жидкой сметаны.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Почему одна из лягушек утонула?
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
12. Какая из лягушек тебе понравилась и чем?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы,
критерии оценки.

Воп-
рос

Ответы

балл

комментарий

1

2

1

0 баллов при другом варианте ответа

2

1, 3, 6
храбрая, сильная, веселая

1

1 балл за каждое  верное слово

3

3, ночью

1

0 баллов при другом варианте ответа

4

 2, из погреба очень вкусно пахло

1

0 баллов при другом варианте ответа

5

1 «Сказочные истории»

1

0 баллов при другом варианте ответа

6

1, играешь

1

0
  баллов при другом варианте ответа

7

 4,  о том, что никогда не нужно падать духом.

1

0 баллов, если заголовок не
  соответствует  тексту

8

 решила бороться до конца со смертью

2

0 баллов при другом варианте ответа

9

План составлен  полный, можно записать словосочетание или предложение

2

0 баллов, если нет полного варианта ответа

10

Лягушка  бултыхалась, лапками дрыгала, работала, создавала
  искусственный процесс изготовления масла, сама не понимая  этого.

2

1 балл, если допущена незначительная  ошибка в формулировке

11

Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала немножко,
  побултыхалась  и решила напрасно не барахтаться.

3

2.Балла
  если нет 2-ой части ответа, или наоборот
1 балл, если ответ верный,  краткий.

12

Учащийся рассуждает  о стойкости, решительности, осуждает
  слабость, нежелание что- то предпринимать ради спасения.

3

2 Балла если нет 2-ой части ответа, или наоборот
1 балл, если ответ верный,  но краткий.

итого

19б.

Система
оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом для учащихся для 3 класса.

№п/п

баллы

оценка

уровень

1

16-19
  баллов

-оценка
  «5»

высокий

2

12-15 баллов

-оценка
  «4»

повышенный

3

7-11
   баллов –

-оценка
  «3»

базовый

4

6 баллов
  и менее

-оценка
  «2»

ниже
  базового

4класс
Структура теста
Тест содержит 12 заданий, разделённых на три
части.
Часть 1 — задания 1-6, (базовый уровень)
предусматривают выбор единственно правильного ответа из трёх, четырёх
предложенных.
Часть 2 — задания 7-11,(повышенный уровень)
требуют записи краткого ответа.
Часть 3 — задание 12 — это задание творческого
характера, здесь требуется сформулировать и записать полный ответ, состоящий из
двух-трёх предложений.

Текст
для чтения
           Жители улицы Мира
хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших чёрных очках на
испещрённом синими отметинами лице, он каждый день проходит по тротуару и
тук-тук – постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках – бывший
военный лётчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих
глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей извечной
палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл своего
хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут
машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.
          «Джек, на
остановку!» – и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу. Если пассажиры
автобуса сами не догадываются уступить место слепому. Джек выбирает из сидящих
человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а
моему хозяину стоять трудно … «Джек, в магазин!» - ведёт в гастроном.
– Джек теперь мне взамен
глаз! – не нахвалится своим поводырем бывший лётчик.

Вопросы и задания:
1. Определи жанр произведения.
1) рассказ
2) басня
3) сказка
4) стихотворение
2. Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?
1) он отличался от всех внешним видом
2) он всегда гулял с собакой
3) он гулял в одном и том же месте
3. По какой причине ослеп лётчик? Выпиши ответ из текста.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Как ты понимаешь значение слова поводырь?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Кто стал верным другом бывшего лётчика?
_______________________________________________________________________

6. Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?
1) лаял на молодого человека
2) тыкался носом в колени пассажира помоложе
3) начинал рычать на пассажира

7. Подбери синоним к слову выбоина.  _______________________________________________________________________
8. Как ты понимаешь выражение Джек теперь мне взамен
глаз?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Придумай  заголовок к тексту и запиши его.
_______________________________________________________________________
10. Восстанови последовательность событий рассказа.
 3. Вместо палочки он держал за поводок собаку.
 4.Джек ведёт к автобусу.
 1.Каждый день проходит по тротуару, постукивая
палочкой.
 2. Он лишился одной руки и обоих глаз.
 5.Бывший лётчик доволен другом.

11. Определи главную мысль текста.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

12. Понравился ли тебе текст? Объясни почему.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы, критерии оценки.

Вопрос

Ответы

балл

комментарий

1

1

1

0 баллов при другом варианте ответа

2

3

1

0 баллов при другом варианте ответа

3

От взрыва вражеского снаряда.

1

0 баллов при другом варианте ответа

4

От слова водить.

1

0 баллов при другом варианте ответа

5

Собака Джек

1

0 баллов при другом варианте ответа

6

2, Джек тыкался носом в колени пассажира помоложе

1

0 баллов при другом варианте ответа

7

Ямка на дороге,  небольшое  углубление в земле

1

0 баллов при другом варианте ответа

8

Джек уверенно водил своего
  хозяина по улице. Джек останавливался и выжидал, пока пройдут машины. Он
  обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.

2

0 баллов при других вариантах ответа

9

Джек-поводырь, другой вариант

2

0 баллов, если нет соответствия

10

3. Вместо палочки он держал за поводок собаку.
4.Джек ведёт к автобусу.
1.Каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой.
2. Он лишился одной руки и обоих глаз.
5.Бывший лётчик доволен другом.

2

1 балл, если допущена 1 ошибка

11

3

2.Балла
  если нет ответ не полный, или наоборот
1 балл, если ответ верный,  краткий.
0баллов нет ответа

12

3

2.Балла
  если нет ответ не полный, или наоборот
1 балл, если ответ верный,  краткий.
0баллов нет ответа

Система
оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом в 4классе

№п/п

баллы

оценка

уровень

1

16-19
  баллов

-оценка
  «5»

высокий

2

12-15 баллов

-оценка
  «4»

повышенный

3

7-11
   баллов –

-оценка
  «3»

базовый

4

6 баллов
  и менее

-оценка
  «2»

ниже
  базового

file_name: СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ.doc

alt: Текст для чтения

alt: С какой целью на границе рядом с инструкторской полосой есть и широкая вспаханная полоса? 1) с целью расширения линии границы 2) виден след нарушителя 3)…

alt: Ответы, критерии оценки.

alt: Текст для чтения Две лягушки

alt: В погребе; 2.в канаве; 3

alt: По какой причине ослеп лётчик?

title: Тестовые  работы  по литературному чтению


extracted_text:
Календарно-
тематический план.
4
класс

№
  п/п

Наименование
  разделов и дисциплин

Всего

час.

Дата

Форма
  организации занятий

Примечание

По
  плану

По
  факту

Введение  «Вот
  мы и в школе» (4 часа)

1.

«Здоровье
  и здоровый образ жизни».

1

Круглый
  стол

2.

Правила
  личной гигиены.

1

Беседа

3.

Физическая
  активность и здоровье.

1

Викторина

4.

Как
  познать себя.

1

Исследование

Питание и
  здоровье (5 часов)

5.

Питание
  необходимое условие для жизни человека.

1

Беседа

6.

Здоровая
  пища для всей семьи.

1

Конференция

7.

Как
  питались в стародавние времена  и питание нашего времени.

1

Викторина

8.

Секреты
  здорового питания. Рацион питания.

1

Практикум

9.

«Богатырская
  силушка».

1

Дидактическая
  игра

Моё здоровье в
  моих руках (7 часов)

10.

Домашняя
  аптечка.

1

Практикум

11.

«Мы
  за здоровый образ жизни».

1

Конференция

12.

Марафон
  «Сколько стоит твоё здоровье»

1

Круглый
  стол

13.

«Береги
  зрение смолоду».

1

Практикум

14.

Как
  избежать искривления позвоночника.

1

Практикум

15.

Отдых
  для здоровья.

1

КВН

16.

Умеем
  ли мы отвечать за своё здоровье.

1

Круглый
  стол

Я в школе и дома
  (6 часов)

17.

«Мы
  здоровьем дорожим – соблюдая свой режим».

1

Викторина

18.

«Класс
  не улица, ребята,
И
  запомнить это надо!».

1

Практикум

19.

Кукольный
  спектакль «Спеши делать добро».

1

Спектакль

20.

Что
  такое дружба? Как дружить в школе?

1

Беседа

21.

Мода
  и школьные будни.

1

Исследование

22.

Делу
  время , потехе час.

1

КВН

Чтоб забыть про
  докторов (4 часа)

23.

Чтоб
  болезней не бояться, надо спортом заниматься.

1

Практикум

24.

День
  здоровья
«За
  здоровый образ жизни».

1

Круглый
  стол

25.

Кукольный
  спектакль
 Преображенский
  «Огородники».

1

Спектакль

26.

 «Разговор
  о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности.

1

Викторина

Я и моё
  ближайшее окружение (4 часа)

27.

Размышление
  о жизненном опыте.

1

Круглый
  стол

28.

Вредные
  привычки и их профилактика.

1

Конференция

29.

Школа
  и моё настроение.

1

Исследование

30.

В
  мире интересного.

1

Викторина

«Вот и стали мы
  на год  взрослей» (4 часа)

31.

Я
  и опасность.

1

Беседа

32.

Игра
  «Мой горизонт».

1

Дидактическая
  игра

33.

Гордо
  реет флаг здоровья.

1

Викторина

34.

«Умеете
  ли вы вести здоровый образ жизни».

1

Круглый
  стол

Итого:

34

title: обж


extracted_text:
Практическая
работа 1. Сравнительная оценка трудовых ресурсов и занятости
населения в основных сферах хозяйства стран и регионов мира.

Цель: Провести сравнительный анализ трудовых ресурсов и занятости населения,
развивать умение пользоваться текстовыми, картографическими, статистическими
материалами, сравнивать их и делать выводы; воспитывать внимательность и
аналитические способности.
Оборудование:
политическая карта мира, учебники, атласы, таблицы, диаграммы.

Опорные понятия:

Трудовые ресурсы –
часть населения страны, имеющая необходимые физические и психические
способности, общеобразовательные и профессиональные знания, необходимые для
работы в общественном хозяйстве.
Экономически активное население (ЭАН) – это население в возрасте от 17 – 70 лет, которое
предлагает свою рабочую силу для производства товаров и предоставления услуг.
Безработные – это лица
возраста 15 лет и старше, которые в рассматриваемый период не имели работы,
занимались ее поисками и были готовы приступить к ней.
Уровень безработицы – это
отношение количества безработных к численности ЭАН.
Возрастной состав населения – распределение населения по возрастным группам: младшего возраста –
дети от 0 до 14 лет; среднего возраста – от 15 до 59 лет; пожилого возраста –
от 60 лет и старше.
Воспроизводство населения – совокупность процессов рождаемости и смертности, соотношение которых
определяет величину естественного прирост.
Задание 1. Заполните таблицу для выбранных стран.
Рассчитайте часть населения среднего возраста и разницу между частью населения
среднего возраста и частью ЭАН.
Таблица №1

Страна

Население
(млн.
  чел.)

Население
  младшего возраста (%)

Население
  среднего возраста (%)

Население
  пожилого возраста (%)

Тип
  воспроизводства

Часть
  ЭАН к общей численности населения

Разница
  между частью населения   среднего возраста и частью ЭАН

Часть
  света
(регион)

1

2

3

4=100%-(3+5)

5

6

7

8=4-7

9

Япония

127

14

61

25

1

52

9

Восточная Азия

США

307

21

16

51

Германия

82

14

25

49

Франция

62

19

20

46

Россия

140

15

19

50

Польша

38

15

19

49

Китай

1338

20

12

57

Индия

1166

31

9

39

Нигерия

149

41

6

32

Пример
расчета для Японии:
Часть населения среднего возраста:
100% - (14+25)% =61%
Разница между частью
населения среднего возраста и частью ЭАН: (61-52)% = 9%.
Задание 2. Используя расчетные данные из табл.№ 10 части
населения среднего возраста, постройте столбиковые диаграммы части населения в
странах, которые сравниваются.

%

Страны

Задание
3.
Проанализируйте данные таблицы. Дайте
качественную оценку социальных показателей в странах с разным уровнем развития.
Таблица №2

Страна

гос.
  затраты на образование
(
  % к ВВП)

Часть
  грамотных к количеству населения, %

Часть населения, вузы

Гос.
  затраты на охрану здоровья (на 1 человека в дол. США)

Качественная
  оценка трудовых ресурсов (образование, квалификация, здоровье и т.д.)

Япония

3,9

100

30

2067

Высокообразованная и грамотная нация,
  достаточное количество квалифицированных кадров, здоровые.

США

5,6

95,7

60

3074

Германия

4,6

100

32

2548

Франция

5,9

98,8

20

2833

Россия

3,9

97,9

25

404

Польша

4,9

98,8

23

636

Китай

2,5

8

144

Индия

3,7

82

6

23

Нигерия

4,2

51

2

15

Задание 4. Какая из выше сравниваемых стран лучше
обеспечена трудовыми ресурсами? Укажите причины, обусловливающие в этой стране
более высокие: долю населения трудоспособного возраста, уровень общей и
профессиональной подготовки.
Учитывая то, что страны, которые вы рассмотрели,
относится к различным регионам мира, укажите, какой (какие) из них лучше
обеспечены трудовыми ресурсами как количественно, так и качественно.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

intro: Кратко изложен материал для выполнения практической работы

tags: Трудовые ресурсы

tags: безработица.

tags: экономически активное население

title: География 10 класс Практическая работа 1. Сравнительная оценка занятости населения в основных сферах хозяйства стран и регионов мира


extracted_text:
18.01.23. Трудовая акция «Уход за комнатными растениями»
Цель:
Воспитание
трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Задачи:
Образовательная:
ознакомление и знания учащихся о
способах ухода за комнатными растениями.
Воспитательная: воспитание бережного отношения к комнатным
растениям.

Коррекционная: развитие интереса,
внимания, памяти.

Орг.момент.
БУД Л1.3,
К2.2
Ребята,
послушайте пожалуйста загадку:
«Рук нет, ног нет, а двигается.
Носа нет, а дышит.
Рта нет, а пьет и ест».
Дети: - Это растение.
Воспитатель: - Правильно, это растение!
Введение в тему.
БУД К2.1,
Р3.8,
Как растение
двигается, ведь у него ни рук, ни ног нет? (растет, поворачивается к свету)
-
Как дышит растение? (через листья, корни)
-
Как пьет и ест? Так же как и мы? (корнями)
-
Правильно, ребята, именно корни кормят растение.
-
А где же хранится пища для растения? (в земле, почве)
- Растения питаются
совсем не так как мы с вами, и хранить свое питание в холодильниках они не
могут. Питание растений содержится в земле, в которой они растут.
Если выдернуть растение из земли и оставить так, то оно погибнет.
- Растения
двигаются, дышат, питаются. Значит, про них можно сказать, что они такие же
живые существа, как и мы с вами.
Какую
пользу приносят комнатные растения?
Дети: - Растения вырабатывают
кислород и поглощают углекислый газ, радуют нас своей красотой.
Воспитатель: - Давайте поиграем в игру и вспомним,
что полезно, а что вредно для комнатных растений.
Физ.минутка.
БУД Л1.5

Дидактическая игра «Полезно - вредно»
Я
буду называть действия, а вы отвечайте, полезны эти действия для комнатных
растений или вредны и объясните, почему вы так считаете.
Поставить комнатное растение в темное место. (вредно)
Порыхлить почву в горшке с комнатным растением. (полезно)
Поставить комнатное растение на мороз. (вредно)
Забыть полить комнатное растение. (вредно)
Протереть листья комнатного растения. (полезно)
А листья всех ли комнатных растений можно протирать?
Воспитатель: - Посмотрите, на столике
стоят комнатные растения, но они выглядят совсем не красиво, и мы не можем
поместить их на выставку – их листья запылились, некоторые из них не политы,
почву давно не рыхлили. Что же делать?
Дети: - Чтобы растения можно было
поместить на выставку, их нужно привести в порядок – протереть листья, опрыскать,
полить, порыхлить землю.
Пальчиковая игра «Комнатные растения»
На
окне цветок колючий - (Показать прямоугольник перед собой)
Смотрит
за околицу - (Сделать «бинокль» из ладошек)
Вы
его не троньте лучше - (Погрозить пальчиком)
Очень
больно колется. - (Уколоть пальчиком ладошку и сморщится)
Не
подушка для иголок, - (сложенные ладошки под щёчку)
И
не ёжик, и не ёлка, - (сложить ладошки, растопырить пальцы,
«нарисовать» ёлку перед собой)
Но
не даст себя в обиду,- (Отрицательный жест головой
и указательным пальчиком)
Потому,
что весь в иголках. - (Уколоть пальчиком ладошку)
Воспитатель: - Наши пальчики готовы, можно приступать
к работе.
Для
того, чтобы приступить к уходу за растениями, возьмите то, что вам
понадобится.
(Дети берут необходимый материал: пульверизатор, салфетку для протирания
листьев, тазик с водой, жесткую кисть, глубокая чашечка с водой, лейка, лопатки
для рыхления).
Воспитатель: - Ребята, не забывайте, что ухаживать
за растениями нужно аккуратно, чтобы не повредить листья и корни,
иначе растение может погибнуть.
Дети
выполняют трудовые действия по уходу за комнатными растениями, воспитатель
находится рядом, оказывает помощь при необходимости.
Подведение
итогов.
БУД
Л1.3, К2.2
Ребята, вот и закончилась наше занятие. Что вызвало у вас
затруднения? Почему? Что было интересным?

file_name: 18.01 Уход за комнатными растениями.docx

alt: Воспитатель : - Посмотрите, на столике стоят комнатные растения, но они выглядят совсем не красиво, и мы не можем поместить их на выставку – их…

title: Воспитательное занятие "Уход за комнатными растениями"


extracted_text:
СПАСИБО АЗБУКЕ!
Ведущий.
- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые взрослые!
Сегодня мы снова встретились на нашем празднике «Спасибо Азбуке». У нас большая
радость: все ученики закончили первую школьную книгу. Теперь мы умеем сами
читать любые слова, напечатанные и написанные предложения и даже стихи,
рассказы. В нашей школьной стране скоро прибавиться много читающих детей.
Сегодня мы расскажем гостям, чему научились за это время в школе.
Слово учащимся 1 «Б»,
«В» класса
l-й  у ч е н и к.
Мне учиться очень
нравится,
Отвечать я не боюсь,
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
Мне теперь не до игрушек:
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И детсаду подарю.

2-й  у ч е н и к.
Я бросила куклу,
Мне некогда очень,
Я буквы учу.
Из них я сама
Составляю слова,
Из них написала я:
 «Мама моя».

3-й  у ч е н и к.

Даже маленький ребенок,
Не умеющий читать,
Только вышел из пеленок
Просит книгу показать.

4-й  у ч е н и к.
Мы дружны c печатным словом,
 Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы б не знали ничего.
5-й у ч е н и к.
Надо 1О лет учиться,
Не лениться, а трудиться.
Год за годом промелькнут,
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.

6-й у ч е н и к.
Машинисты и
ткачи,
Трактористы и
врачи,
Лесорубы и
шахтеры,
Комбайнеры и
актеры, .
Повара и кузнецы,

Водолазы и певцы
–

В м е с т е. Все
когда-то в первый раз
                    Приходили в первый
класс!

Ведущий.
- Сегодня   утром, когда я торопилась на праздник, мне
вручили конверт и к нему портрет какой-то птицы прилагался.  Что за птица здесь
изображена? Давайте прочитаем, что на нём написано и все нам станет понятно.

Куда: Школа.
Кому: Ученикам 1 «А» и 1 «Б» классов
Откуда: Лесная школа
От кого: от Мудрой Совы.

- Кажется, я всё поняла. Сова считается самой умной и мудрой
птицей. Все к ней обращаются за советом. Вот и для нас Сова приготовила
задания, чтобы проверить, чему мы научились, что мы знаем.
Задание 1.
Много
с буквами хлопот,
                        Уж
такой они народ.
                        Но
когда с умом, толково
                        Их
построишь в чёткий ряд –
                        Превратятся
буквы в слово,
                        И
с тобой заговорят.

«Собери слова из букв»
(ШКОЛА, КНИГА, ПЕНАЛ).
Задание 2
1 «А» класс
- Среди слов найдите те, в которых букв больше, чем звуков.
1 «Б» класс
- Среди слов найдите те, в которых букв меньше, чем звуков.

Слова: ЯМА, КОНЬКИ,  КИНО, ЕНОТ, КЛАСС, БАЯН, МЫШЬ, ВЕСНА

Задание 3
«Буквы запутались»

Говорят, один рыбак
В печке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом!

Старый дедушка Пахом
На косе скакал верхом.

Жучка будку не доела,
Неохота, надоело.

Поэт закончил строчку,
В конце поставил бочку.

Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
Задание 4
«Собери пословицу»
Кто много читает, тот много знает.
С книгой жить – век не тужить.
С книгой поведешься, ума наберешься.
- Какие вы молодцы!  Много уже знаете. Так может больше, и
учиться не надо? Узнаем об это  у ребят из 1 «а» Они нам расскажут, чему их
научила «Азбука»
1-й у ч е н и к.
Ежедневно по
утрам
Заниматься надо
нам.
Мы с доски не
сводим глаз,
И учитель учит
нас.

2-й у ч е н и к.
 Ель, то-пор,
ло-па-та, ру-ки.
В каждом слове слышишь звуки.
Звуки эти разные - гласные, согласные.

3-й у ч е н и к.
Гласные тянутся в
песенке звонкой,
Могут заплакать и
закричать,
В темном лесу звать и
аукать
 И в колыбельке
сестренку баюкать,
 Но не желают
свистеть и ворчать.

4-й у ч е н и к.
 А согласные
согласны
Шелестеть,
шептать, скрипеть,
Даже фыркать и
шипеть,
Но не хочется им
петь.

5- й у ч е н и
к.
ССС - змеиный слышен свист,
ШШШ - шуршит опавший лист,
ЖЖЖ - шмели в лесу жужжат,
РРР - моторы тарахтят.

6-й у ч е н и к.

Дружат гласная с согласной,
Составляют вместе слог.
МА и ША, а вместе МАША
К нам явилась на урок.

7-й у ч е н и
к.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, читать,
И постепенно,
понемногу
Мы научились все
считать.

-Ребята, вы молодцы, справились с заданиями Мудрой Совы . Но
какой может быть праздник без героев наших любимых сказок. А кто к нам сейчас
пожалует, вы узнаете, отгадав загадку.

На голове его колпак,

Но околпачен будет враг,
Злодеям он покажет нос
И рассмешит друзей до слёз.
Он окружён людской молвой,
Он не игрушка, он живой!
Все песенки о нём поют, скажите,
как его зовут
Дети. Бу-ра-ти-но!

          Что за странный
          Человечек деревянный,
          На земле и под водой
          Ищет ключик золотой
          Всюду нос суёт он длинный,
          Кто же это?
Дети. Бу-ра-ти-но!

Был артисткою прекрасной
Всегда на сцене, как звезда.
От злого, злого Карабаса
Сбежала навсегда она.
Дети. Мальвина!
Представление с
героями сказки
Мальвина:
- Ну, давай, торопись! Ребята, уже заждались нас, наверное!
Мальвина тащит за
собой Буратино.
- Добрый день! Как много здесь мальчиков! Интересно, кто
занимается их воспитанием? Это ведь очень трудное дело? Вот уже сколько времени
потратила на этого негодного мальчишку, Буратино, и всё напрасно. Он был
совершенно невоспитанным ребёнком. Знаете, он сидел, подогнув под себя ногу.
Кофе пил прямо из кофейника. В вазу с вареньем залезал пальцами и потом с
удовольствие их облизывал.
Буратино:
-  Ребята, что она всё время ко мне цепляется?
Мальвина:
- Культурные люди при встрече здороваются.
Буратино:
- Ну, привет. Снова воспитываешь?  Ребята, эта девчонка
заставляет мыться, чистить зубы, красиво разговаривать. Да это ещё ЧТО! Самое
ужасное – учиться заставляет.  Всё, надоела. Вот возьму монеты, которые мне
папа Карло дал на Азбуку, и пойду себе конфет куплю. Деньги я считать научился,
что ещё надо?
Хвастается
монетами. Идет в сторону вывески со словом  «АПТЕКА».
Мальвина:
-  Ну что с ним поделаешь, упрямый мальчишка!
Буратино:
- Ничего не понимаю. Какие-то пузырьки, баночки. И запах,
как в больнице, а где же конфеты? А так красиво написали МА-ГА-ЗИН.
Обращается к
Мальвине
Буратино:
- Ты у нас грамотная, вот и объясни: «Почему в магазине
только лекарство продают?»
Мальвина:
- Глупый Буратино. Ведь ты в аптеку пришёл. Вот, если бы ты
умел читать, то не перепутал , где  написано «Аптека», а где – «Магазин».
Буратино:
- Снова учить меня взялась. Я всё понял. (Считает на пальцах)
В слове МАГАЗИН семь букв. Сейчас я не ошибусь. Буду искать вывеску, где есть
семь букв.
Идет по
направлению к вывеске со словом «МИЛИЦИЯ»
Раздаётся свист.
Буратино, испуганный, убегает.
Мальвина:
- Ну что? Снова твоя безграмотность тебя подвела. Не веришь
мне, спроси у ребят: «Ребята, надо знать Азбуку и уметь читать?»
Дети кричат «Да»
Буратино:
- Сейчас я и сам вижу, что учиться – это серьёзно.

Мальвина:
- Ребята, мы  не просто пришли к вам на праздник. Мы
подготовили для вас задания, чтобы проверить, чему вы научились за это время.

1. «Угадай   сказку»
Несёт меня лиса
За тёмные леса,
За высокие горы,
В далёкие страны!
Котик-братик,
Отними меня. (Русская народная
сказка «Кот, петух и лиса».)

А дорога далека,
А корзина нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок! (Маша и
медведь)
2. «Угадай героя
сказки»
Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золочёной карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда я, как я зовусь.
Но только лишь полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.
(«Золушка» Ш. Перро)

Появилась девочка в чашечке
цветка
И была та девочка
Чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке
Девочка спала,
Вот какая девочка,
Как она мала! («Дюймовочка».
Г.-Х. Андерсен)

Он дружок зверям и детям,
Он – живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного,
Потому, что он не птица,
Не тигренок, не лисица,
Не котенок, не щенок,
Не волчонок, не сурок,
Но заснята для кино и известна
всем давно
Эта милая мордашка, а зовётся….
(Чебурашка. Э.Успенский)

Звонок по телефону
Ведущий.
- Ребята, сейчас мне позвонила
Мудрая Сова.  Птичья братва ей уже рассказала  новость, что ребята   справились
со всеми заданиями и готовы вступить в ряды будущих читателей. А нам остается
поблагодарить   первую книгу – Букварь за то, что научила нас читать. Скажем её
СПАСИБО!!!

Литература:
Праздник – ожидаемое чудо! Лучшие внеклассные
мероприятия: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2008.
Праздники в начальной школе. – 1,2 /сост.Н.Г.
Кувашова. – Волгоград : учитель, 2004.
Праздники круглый год : в учебное время и летом /
Авт. – сост. О.В. Калашникова. – Волгоград: Учитель, 2003

alt: СПАСИБО АЗБУКЕ! Ведущий. -

alt: Какие вы молодцы! Много уже знаете

alt: Что за странный Человечек деревянный,

title: азбуке спасибо классный час


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ»

Эссе:
«Город слепых»

Выполнила:
Маматова
Лиля Ринатовна

2023 г.

И спросили ученики у Иисуса, когда они
увидели незрячего: «Кто из родителей виноват в его слепоте?» Иисус ответил:
«Ни тот и ни другой родитель не
виноваты. Для того он родился незрячим, чтобы на нем явились дела Божьи.»
В этом ответе заложен глубокий божественный
замысел.
Все святые писания, которые были
ниспосланы человечеству в разные временные промежутки призывали людей творить
добро и не сеять нечестие.
Да, слепые люди, немного не такие как
мы, они нуждаются в проявлении добра, мудрости и терпения с нашей стороны. Мы
зрячие не должны проходить мимо их проблем, а всячески стараться облегчить их
быт, их непростую жизнь, потому что они живут на ощупь, на слух. И это им не
мешает даже чувствовать себя наравне со зрячими. Они стремятся к этому и
поэтому добиваются определенных успехов в спорте, музыке, театре, на
производстве. И чтобы незрячие добились успехов в этих областях им необходимо
приложить большие усилия с божьей на то помощью и с верой в свои силы и
возможности. И, безусловно, без обучения и зрячих наставников им не обойтись.
Незрячие тоже хотят чувствовать, что они
кому-то нужны и приносить благо для своего общества и своей Родины. Им не чужды
такие чувства как вера, надежда, любовь.
И мы зрячие должны суметь и успеть
подставить свое плечо чтобы поддержать их в трудную минуту. Да благословит нас
Всевышний на такую помощь.

file_name: Эссе № 2 от Маматовой Л.Р..docx

intro: Мое публичное  представление из собственного педагогического опыта

title: Эссе


extracted_text:
Содержание
Актуальность разработки и внедрения
программы……………………………………4
Введение…………………………………………………………………………………..5
Цели и задачи кружка дополнительного
образования «Серебряная ложка»………...6
Участники реализации программы……………………………………………………...7
Содержание программы……………………………………………………………….....9
Материально – техническая
база……………………………………………………….11
Формы и режим работы…………………………………………………………………12
Ожидаемый результат…………………………………………………………………..13
Тематическое
планирование……………………………………………………………14

Актуальность разработки и
внедрения программы

     Проблема трудового воспитания
одна из важнейших в современном обществе. Назрело понимание того, что подлинное
воспитание возможно только на основе труда и занятости детей. Особенно это
важно учитывать при выстраивании воспитательной работы в условиях детского
дома. Привитие трудолюбия, трудовых умений и навыков являются важными
направлениями в организации  процесса работы детского дома.
      Трудовые навыки закладываются в
процессе жизни и бытия человека. От того насколько они будут сформированы  у
подрастающего поколения, зависит дальнейшее их самоопределение. В процессе
труда дети постепенно начинают проявлять себя как самостоятельно формирующиеся
личности, что существенно для их самостоятельной жизни. Трудовое воспитание
должно осуществляться с учетом перспектив развития каждого ребенка и всей
группы воспитанников, их индивидуальных и  возрастных особенностей.
       Правильное поставленное
трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное
участие детей в общественно – полезном труде, являются незаменимыми факторами
выработки осознанного отношения к труду, гражданского становления,
нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития.
В настоящее время трудовая деятельность является  одним из факторов развития
ребенка.
       В программе под трудовым
воспитанием понимается совместная деятельность воспитателя и воспитанников,
направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей,
психологической готовности к труду, формирования ответственного отношения к
труду, на сознательный выбор профессии.

Программа рассчитана на 3 года, предполагает участие воспитанников с 8 до 17
лет, будет реализовываться на базе ГБУ АО «Рембуевский детский дом», рассчитана
на детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проектирование
и организация воспитательного пространства детского дома проводится в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального и основного общего образования.

Введение

 Новизна программы заключается в том, что она обращает
воспитанников к постижению традиций и культуры кулинарного ремесла народов
Севера и  России, знакомит с самыми полезными кухнями планеты. Выполняя
кулинарные задания, воспитанники самостоятельно или с помощью педагога будут находить
и анализировать информацию, получать и применять знания по кулинарии,
приобретать опыт решения реальных задач.
       Актуальность данной
программы в том, что обучение детей и подростков направлено на их
самоопределение и профессиональную ориентацию, являющихся важными этапами на
пути социализации личности. В процессе обучения воспитанники учатся бережно и с
любовью относится к своему национальному богатству, сохраняют и развивают традиции
своего народа, своих семей.
        Вопросы
правильного питания и здорового образа жизни становятся все более актуальными в
жизни современного человека. Изучение основ здорового образа жизни и
рационального питания будет способствовать воспитанию физически нравственно
здорового поколения, развитию у детей чувства гармонии и красоты, способности
воспринимать мир как единое целое.

Существенную
роль может сыграть программа дополнительного образования, содержащая систему
организационно – методических и практических мероприятий по социально – бытовой
ориентировке, выработке практических навыков и умений по ведению домашнего
хозяйства. А также, способствующая личностному развитию  воспитанников,
формированию у них способности соотносить свои индивидуально – психологические
особенности и возможности с требованиями современной жизни и общества, необходимые
для успешной социальной адаптации.

Цель и задачи кружка
дополнительного образования
 «Серебряная ложка»

Цель: формирование знаний, умений воспитанников в
приготовлении пищи, способствующих социальной адаптации, подготовке детей к
самостоятельной жизни вне детского дома, а так же создание комплекса
взаимосвязанных мероприятий, направленных на формирование социально –
адаптированной личности в процессе овладения базовыми трудовыми знаниями и
навыками .

Основные задачи кружка:
·
расширить
основные знания воспитанников о питании и приготовлении пищи, особенностях
кулинарной обработки различных пищевых продуктов;
·
сформировать
умения и навыки приготовления различных блюд с учетом их калорийности;
·
привить
навыки соблюдения санитарно – гигиенических правил и правил по технике
безопасности;
·
развить
кулинарную грамотность и культуру питания, эстетически красиво оформлять блюда;
·
формирование
культуры общения;
·
формирование
и развитие творческих способностей детей в кулинарии;
·
подготовка
воспитанников к жизни в обществе в современных изменяющихся социально –
экономических условиях.

Участники реализации программы

Роль
субъектов образовательного процесса в системе трудового воспитания

субъект

задачи

администрация
  детского дома

соблюдение СанПиН, действующего трудового
  законодательства

обеспечение общего  руководства реализацией
  программы: организация, координация, контроль

экспериментальное обоснование новых форм трудового
  воспитания  в воспитательном процессе

обеспечение подготовки  кадров к решению
  поставленных задач

организация взаимодействия участников
  образовательного процесса при организации трудовой деятельности воспитанников

влияние на социальные и экономические факторы

влияние на психологические факторы их контроль

воспитатели

просвещение воспитанников

мотивация воспитанников на участие в трудовой
  деятельности, осознанный выбор профессии

создание благоприятного психологического климата в
  группе

выбор адекватных средств, методов и приемов
  воспитательной  работы

индивидуальный подход

взаимодействие со школой по вопросам трудового
  воспитания детей

учет влияния микро –  и макросоциума

фиксация проблем

Педагог
  - организатор
инструктор
  по труду

создание условий для трудовой деятельности

взаимодействие с воспитателями  и   социальными
  партнерами

выбор адекватных форм  трудового воспитания

организация «Дня самообслуживания»

обеспечение соблюдения санитарно – гигиенических
  норм и требований  к организации  трудовой деятельности воспитанников

воспитанник

формирование собственной мотивации к трудовой
  деятельности

формирование привычки соблюдать гигиенические
  правила и нормы, выполнять трудовые  поручения

изучение тематического  материала

нацеленность на дальнейшую трудовую деятельность,
  осознанный выбор профессии

Содержание программы
     Структура
программы представлена тремя блоками. Первый блок «Поваренок» рассчитан
на 1 год обучения.
       В
возрасте 6 – 11 лет воспитанники уже достаточно осознанно делают выбор в
предметной сфере для своего дополнительного образования. Они открыты для
восприятия, но находятся в эмоциональной зависимости от педагога – потребность
в положительных эмоциях значимого взрослого во многом определяет их поведение.
Учитывая это, программа предусматривает создание положительного эмоционального
фона занятий. Яркость, красочность предлагаемых и демонстрируемых блюд вызывает
высокий эмоциональный отклик у ребёнка. Педагог проводит диагностику уровня
возможностей детей, их познавательного интереса, изучает мотивы и потребности.
Это позволяет в дальнейшем выбрать правильные методы и формы работы, наладить
благоприятную психологическую атмосферу в коллективе и улучшить учебно – воспитательный
процесс.
      На этом
этапе формируется представление о труде и его необходимости, воспитывается
культура труда. Дети знакомятся с историей развития кулинарного искусства, с
народными традициями в данной области, осваивая элементарные технические
приемы, формируют умения читать и выполнять пошаговые инструкции, получают
знания основ здорового питания, определенного набора специальных терминов,
учатся соблюдать технику безопасного труда, организации рабочего места, санитарно
– гигиенические требования и разумного использования продуктов. Развивается
культура взаимоотношений – дети учатся общаться и помогать друг другу.
     Познакомив
детей с историей кулинарии, народными традициями приготовления пищи, дав
начальные знания и умения, прививается интерес к кулинарии, побуждается желание
далее совершенствоваться в этом направлении деятельности. Неотъемлемой частью
программы обучения является практическая направленность. С первого дня занятий
дети приступают к выполнению практических работ, которые предполагают повышение
квалификации и заинтересованность членов объединения в занятиях.

       Второй блок «Мастер» рассчитан на 1 год обучения.
В 11 – 14 лет происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка
социальной активности детей. Это пора достижений, стремительного наращивания
знаний, умений, становление «Я». Специфическая для подростков реакция
группирования со сверстниками проявляется в повышенном интересе к общению,
ориентации на выработку групповых норм и ценностей. Коллективное творческое
дело объединяет и воспитывает детей. Положительный эмоциональный фон влияет на
результативность. Педагог знакомит ребят с методом проектного обучения.
      Ребята
узнают о правилах разработки проекта, определяются основные проблемы и пути их
решения, в самостоятельной деятельности обучающихся, разрабатывается примерная
тематика для исследования. Совершенствование функциональной грамотности. Именно
на этом этапе проявляется творческая активность обучаемых на занятиях, способность
мыслить, сочинять, создавать рецепты на основе полученных ранее знаний. Изучая
старинные традиционные рецепты народной кулинарии, дети сами учатся создавать
подобное. Учащиеся закрепляют уже полученные знания и умения; продолжают
овладевать более сложными приемами приготовления блюд.

Третий блок «Шеф - повар» рассчитан на 1 год обучения.
        Дети знакомятся: с новыми технологиями обработки пищевых продуктов,
знакомятся с самыми здоровыми кухнями планеты. Решение задач творческого
развития личности воспитанников обеспечивается включением творческих заданий. В
этой деятельности проявляется мастерство, самобытность ребенка, его
самоутверждение. Перед воспитанниками ставится цель аккуратно правильно
выполнять задания, соблюдая последовательность всех операций. Ряд заданий
направлен на решение задач эстетического воспитания воспитанников, раскрытие их
творческих способностей.
      У
обучающихся 14 – 17 лет формируются профессиональные интересы, потребность в
труде, способность строить жизненные планы, утверждается самостоятельность
личности. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием
самосознания, самосовершенствования, и у многих воспитанников перерастает в
сознательный выбор профессии, то есть профессиональное самоопределение.
           Временные
границы этапов даны условно, время прохождения этапа может быть сокращено (или
увеличено) в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников .
Показателем перехода от одного этапа на другой является овладение им знаний,
умений и навыков и выполнение  работы на данном этапе.

      Материально –
техническая база кружка «Серебряная ложка»

       Для
реализации программы кружка в учреждении оборудован кабинет, обеспечено наличие
необходимой посуды, столовых приборов, спецодежды. Есть электрическая плита и
СВ печь, организована подача холодной и горячей воды. Также воспитанникам
предоставлен необходимый для занятий продуктовый набор.
       С каждым
годом, благодаря финансированию программы состояние кабинета, его техническое
разнообразие улучшается. Приобретается оборудование и расходные материалы.

Формы и режим занятий

       Для более
эффективной реализации содержания программы предлагается использовать различные
формы занятий. Прежде всего, это занятия в группах. Групповые занятия помогают
освоить воспитанникам теоретический материал, формировать определённые умения и
навыки кулинарии. По подгруппам целесообразно проводить занятия по сложным
темам, требующим многократного повторения и закрепления пройдённого материала.

По
дидактическим целям и задачам обучения занятия делятся на следующие виды:
1) Занятие –
знакомство с историей, технологией (занятие освоения и первичного закрепления теоретического
материала курса);
2) Занятие – практическая работа, задание, упражнение (занятие освоения практических
умений и навыков раздела);
3) Занятие – беседа, игра (занятие решения воспитательных задач);
4)   Занятие – экскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим
обсуждением;
5)  Итоговое
занятие – подводит итоги работы кружка за учебный год. Может проходить в виде
мини – выставок, просмотров творческих работ.

Ожидаемый
результат

Воспитанники
получат знания:
·
виды
национальных блюд;
·
способы
приготовления и оформления блюд;
·
правила
подачи блюд;
·
пищевую
ценность овощей;
·
правила
поведения за столом;
·
правила
по техники безопасности при кулинарных работах;
·
санитарно
– гигиенические требования;
·
секреты
северной кухни.
Воспитанники
приобретут умения:
·
правильно
подбирать формы нарезки овощей при приготовлении блюда;
·
приемы
тепловой кулинарной обработки;
·
готовить
холодные блюда;
·
украшать
готовое блюдо;
·
готовить
изделия из теста;
·
витаминизировать
пищу;
·
сервировать
стол;
·
соблюдать
санитарно – гигиенические требования;
·
соблюдать
правила по техники безопасности;
·
правильно
вести себя за столом.

Тематическое планирование
Тематическое планирование на 2018-2019
учебный год

Первый блок «Поваренок » рассчитан
на 1 год обучения

Тема
  занятий

Сроки

сентябрь

«Искусство приготовления пищи»

Обзорная
  программа «История возникновения кулинарии»

Беседа «Ах, это
  питание…»
Значение питания
  для жизнедеятельности организма

Тест
  «Если хочешь быть здоров!»

Инструктаж
  «Правила безопасности труда, санитарии и гигиены»

октябрь

«Традиционные кухни народов России»

Беседа
  – практикум: «Мой дом, моя кухня»

Обзор
  основных кулинарных рецептов: «Блюда русской кухни»

 Меню:«Традиционные
  блюда русских людей»

Тест
  «Угадай – ка блюдо…»

ноябрь

«Режимы питания»

Беседа
  «Завтрак. Варианты рекомендуемых блюд»

Меню:
  «Секреты обеда»

Конкурс
  – викторина  «Что можно есть на ужин?»

Работа
  в кружке «Серебряная ложка» (приготовление блюда «Завтрак школьника»)

декабрь

«Кухонное царство»

Ролевая
  игра «Закомая, незнакомая кухня…»

Инструктаж
  «Правила поведения, безопасности при проведении кулинарных работ»

«Эти
  незнакомые приборы» – правила сервировки стола к завтраку, обеду, ужину, чаю.
  Назначение приборов

Практические
  советы : «Сервировка стола»

январь

«Знакомый бутерброд»

Правила
  хранения продуктов

Сроки
  годности основных продуктов

Практическое
  занятие: «Виды бутербродов. Приемы оформления»

Работа в кружке
  «Серебряная ложка»: приготовление простых бутербродов

февраль

«Чайная церемония»

Беседа
  «Секреты приготовления чая»

Практическое
  занятие : сервировка «чайного стола»

Работа
  в кружке «Серебряная ложка»:  «Попробуйте чай –  это вкусно».

Чайная
  церемония: «Горячий чай»

март

«Русская масленица»

Беседа
  –практикум «Секреты масленичной недели»

Мастер
  – класс «Ох, уж эти блинчики»

Практическое
  занятие: «Секреты бабушкиных блинов». Выпечка блинов

Подготовка
  к празднику: «Русская масленица»

апрель

«Блюда из яиц»

Беседа
  – практикум «О пользе блюд из яиц»

Тест: « Как
  определить качество яиц в домашних условиях»

Беседа–практикум
  «Убранство праздничного стола. Светлая Пасха»

Работа в кружке
  «Серебряная ложка»: варка и раскрашивание яиц к празднику Пасхи

май

Профессиональная проба« От умения к
  мастерству»

Конференция
  идей «Как сделать нашу кухню уютной »

Подготовка
  к итоговому мероприятию: эскиз оформления блюда на конкурс

Подготовка
  к итоговому мероприятию: приготовление блюда на конкурс

Итоговое
  мероприятие: «От умения к мастерству»

Тематическое планирование на 2019-2020
учебный год

Второй блок « Мастер» рассчитан
на 1 год обучения

Тема
  занятий

Сроки

сентябрь

«Щедрая осень»

Беседа «Готовим
  овощи по науке»

«Витамины на всю
  зиму: как правильно сохранить полезные вещества при тепловой обработке
  овощей»

«Традиционные
  способы заготовки овощей – соление, квашение, мочение»

Консервация
  овощей. Работа в кружке «Серебряная ложка». Инструктаж «Правила безопасности
  труда при использовании машинки для закручивания крышек»

октябрь

«Блюда из черствого хлеба»

«Блюда
  из черствого хлеба»

«Плох
  тот обед, коли хлеба нет»

Работа
  в «Серебряной ложке»: приготовление блюда из черствого хлеба

Работа
  в «Серебряной ложке»: приготовление киселя из ржаного хлеба

ноябрь

«Классификация бутербродов»

«Бутерброд
  – универсальная еда»

Оформление
  бутербродов

Требования
  к качеству бутербродов

Работа
  в «Серебряной ложке »: приготовление горячих бутербродов

декабрь

«Необычная яичница»

«История
  возникновения яичницы». Полезные свойства яиц

Способы
  приготовления яичницы в разных странах

Анкетирование
  «Яичница – любимое блюдо?»

Работа в
  «Серебряной ложке »: приготовление яичницы
по
  – французски

январь

«Салаты»

Заправки
  для салатов

Сроки
  хранения салатов. Условия хранения.

Готовые
  блюда«Оригинальные рецепты»

Работа
  в «Серебряной ложке»: приготовление салата «Оливье» и «Грибная полянка»

февраль

«Первые блюда»

Беседа
  «Значение первых блюд в питании»

Классификация
  супов по способу приготовления

«Супы
  – пюре». Основные способы приготовления супов

«Щи
  – борщи». Приготовление овощных супов

март

«Ассортимент круп»

Ассортимент
  макаронных изделий

Основные
  требования к качеству круп

Презентация
  «Виды круп. Каши»

Работа
  в «Серебряной ложке»:приготовление «гурьевской» каши

апрель

«Молочные реки»

«Молоко
  – основа для супа и каши»

Творог
  – молочный продукт

Работа
  в «Серебряной ложке»: молочно – фруктовый десерт

Работа
  в «Серебряной ложке»: приготовление молочного супа

май

Итоговое мероприятие «Вкусные истории»

Фигурная
  нарезка из овощей и фруктов: карвинг

Кулинарный
  карвинг: оригинальное украшение стола

 Подготовка
  к мероприятию

Итоговое
  мероприятие «Вкусные истории»

Тематическое планирование на 2020-2021
учебный год

Третий блок « Шеф -
повар» рассчитан  на 1 год обучения

Тема
  занятий

Сроки

сентябрь

«Простая роскошь осени»

«Заготовки из
  ягод и фруктов»

«Вкусности из
  ягод» – компоты, секреты рецептов

Домашняя
  консервация: варенья, джемы, компоты

Работа
  в «Серебряной ложке»: варка варенья из смородины

октябрь

«Фаршированные овощи»

«Фаршированные
  овощи» – просто и вкусно!

Подготовка
  овощей к фаршировке

Презентация на
  тему: «Приготовление блюд из фаршированных овощей»

Работа
  в «Серебряной ложке»: фаршированные перцы

ноябрь

«Пирогово царство»

Беседа«Мастерство
  пекаря»

Как
  определить качество муки?

«Чудеса
  из печенья» – приготовление пирожного «Картошка»

Работа
  в «Серебряной ложке»: выпечка пирогов

декабрь

«Искусство сервировки стола»

Правила
  сервировки стола

Назначение
  столовых приборов

Практическое
  занятие: готовим стол к званому ужину

Презентация
  «Вилка, ложка, поварешка…»

январь

«Мультиварка может все»

Что
  такое мультиварка? Вкусно и просто

Мультиварка:
  кулинарные хиты

Работа
  в «Серебряной ложке»: приготовление простого пирога

Работа
  в «Серебряной ложке»: приготовление плова

февраль

«Раз картошка, два картошка….»

Беседа
  «Второй хлеб на Руси – картофель »

Из
  истории овощей: картофель

Картофель
  по правилам: жарить или варить?

Работа
  в «Серебряной ложке»:  картофельные котлеты

март

«Фиш – клуб»

Беседа
  «Любимые, нелюбимые морепродукты»

Как
  правильно разделать и приготовить рыбу?

«Рыбные
  котлеты» – что важно знать и уметь

Работа
  в «Серебряной ложке»: запеченная рыбка

апрель

«Мясные продукты»

Беседа «Виды
  мясных продуктов»

«Виды
  полуфабрикатов из рубленного мяса»

Фарш.
  Технология приготовления котлет, зраз.

Работа
  в «Серебряной ложке»: готовим по рецепту (мясо по – французски)

май

«9 мая»

Праздничные
  блюда к празднику «День Победы»

«Полевая
  кухня»: приготовление традиционной каши

Подготовка
  к итоговому мероприятию

Итоговое
  мероприятие «Меню победителей»

file_name: Программа 2018.docx

alt: Участники реализации программы

alt: Участники реализации программы

alt: Формы и режим занятий

alt: Ожидаемый результат Воспитанники получат знания: · виды национальных блюд; · способы приготовления и оформления блюд; · правила подачи блюд; · пищевую ценность овощей; · правила…

alt: Ассортимент макаронных изделий

title: Программа кружка дополнительного образования "Серебряная ложка""


extracted_text:
Методы и формы развития
представлений об объектах растительного мира у детей старшего дошкольного
возраста

Специфической чертой
формирования представлений об объектах живого мира  у  дошкольников
являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение
с растениями, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление
увиденною в процессе обсуждения.
Значимый
момент при формировании представлений о жизни растений связан с выработкой
отношения детей к растениям, которое в рамках экологического воспитания
является конечным результатом.
- «огород на окне»,
выращивание двух луковиц в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные
наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность
детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать значение
неодинаковых условий для их роста;
- наблюдение и уход за
комнатными растениями;
- чтение на протяжении
всего учебного года коротких рассказов писателей о растениях, рассматривание
книг с  иллюстрациями, изучение стихотворений позволяют формировать у
детей устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления
можно творчески представить другим людям - в форме рассказов и рисунков;
- проведение
экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к
природе;
- организация
экологических тропинок по территории детского сада, с рассказами воспитателя о
растениях, произрастающих на территории детского учреждения, или походы на
близлежащие зеленые зоны.
- отгадывание загадок о
растениях;
- изготовление поделок
из природных материалов, аппликаций;
- организация праздников,
посвященных временам года, где подробно рассказывается о сезонных явлениях в
жизни растений.
- совместная
деятельность взрослых и детей в зеленой зоне детского сада.
Так, создание
стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении - это
непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических
пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий,
необходимых для жизни всех живых существ.
Такая постоянная
деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей
систематически думать и заботиться о «братьях меньших» - растениях и животных,
находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность
становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и
детьми.

file_name: методы и формы.docx

alt: Так, создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание…