extracted_text:
Проверочная
работа
«Элементы
теории множеств и алгебры логики» Вариант 1
ФИО__________________________________класс_______число____
1.      Совокупность
объектов произвольной природы, которая рассматривается как единое целое, это:
а)      Большинство
б)      Множество
в)      Максимальность
2.      Предложение,
в отношении которого можно сказать, истинно оно или ложно, это:
а)      Формула
б)      Теорема
в)      Высказывание
3.      Логическая
операция, ставящая в соответствие двум высказываниям новое высказывание,
являющееся истинным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
истинны, это:
а)      Дизъюнкция
б)      Конъюнкция
в)      Инверсия
4.      Основоположником
алгебры логики являлся:
а)      М.А.
Бонч-Бруевич
б)      Д.
Буль
в)      Н.
Вирт
5.      Известен
фрагмент таблицы истинности для логического выражения F,
содержащие логические переменные A,
B, C.

A

B

C

F

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

Какое из приведенных ниже логических
выражений соответствует этому фрагменту?
а)      (A
v C) & B
б)      (A
v C) & (C → A)
в)      (A
& B v C) &(B → A & C)
6.      Постройте
таблицу истинности для логического выражения
 (A
→ B) ↔ (A
& B);

7.      В
летнем лагере в одной палатке жили Алёша, Боря, Витя и Гриша. Все они разного
возраста, учатся в разных классах (с 7-го по 10-й) и занимаются в разных
кружках: математическом, авиамодельном, шахматном и фотокружке. Выяснилось, что
фотограф старше Гриши, Алёша старше Вити, а шахматист старше Алёши. В
воскресенье Алёша с фотографом играли в теннис, а Гриша в то же время проиграл
авиамоделисту в городки.
Составьте таблицу и определите кто в
каком кружке занимается.

Проверочная
работа
«Элементы
теории множеств и алгебры логики» Вариант 2
ФИО__________________________________класс_______число____
1.      Раздел
математики, изучающий высказывания, рассматриваемые с точки зрения их
логических значений:
а)      Алгебра
логики
б)      Статистика
в)      Геометрия
2.      Утверждение,
содержащее одну или несколько переменных, это:
а)      Предикат
б)      Теорема
в)      Высказывание
3.      Логическая
операция, которая  двум высказываниям ставит в соответствие новое высказывание,
являющееся ложным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания ложны,
это:
а)      Дизъюнкция
б)      Конъюнкция
в)      Инверсия
4.      Кто
предложил схему переключающего устройства, которое впоследствии было названо
триггером:
а)      М.А.
Бонч-Бруевич
б)      Д.
Буль
в)      Н.
Вирт
5.      Известен
фрагмент таблицы истинности для логического выражения F,
содержащие логические переменные A,
B, C.

A

B

C

F

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

Какое из приведенных ниже логических
выражений соответствует этому фрагменту?
а)       (A
v C)
& (C → A)
б)      (A
& B v
C) &(B
→ A & C)
в)      (A
→ B) v (C v A → B)
6.      Постройте
таблицу истинности для логического выражения
(A
→ B) ↔ (A
v B);

7.      В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся
молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке, сосуд с
лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом, в банке – не лимонад и не
вода. Стакан стоит около банки и сосуда с молоком..
Составьте таблицу и определите куда
налита каждая жидкость.

Ответы

1

2

3

4

5

Вариант 1

б

в

б

б

а

Вариант 2

а

а

а

а

в

Вариант 1 №6

A

B

A → B

A & B

F

0

0

1

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

Вариант 1 №7

Математика

Авиа

Шахматы

Фотография

Алёша

1

0

0

0

Боря

0

0

0

1

Витя

0

1

0

0

Гриша

0

0

1

0

Вариант 2 №6

A

B

A → B

A v B

F

0

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

Вариант 2 №7

Бутылка

Стакан

Кувшин

Банка

Молоко

0

0

1

0

Лимонад

1

0

0

0

Квас

0

0

0

1

Вода

0

1

0

0

alt: Ответы 1 2 3 4 5

title: Конспект урока обучения грамоте (письмо) "Письмо строчной буквы м"


extracted_text:
Физкультурный праздник для детей
 «У солнышка в
  гостях».

Подготовили и
  провели воспитатели:                                                                                Будаева
  Г.Н.  Королева Е.Н.
15.07.2020г.

Цель: Создать условия для
формирования у детей интереса к познанию.
Задачи:

Развивать у детей
     внимание, память, речь.
Продолжать работу над
     дикцией и совершенствованием интонационной выразительности речи.
     Поддерживать внимание и интерес к художественному слову.
Развивать
     двигательно-активные виды деятельности, развивать координацию движений и
     мелкую моторику.

Действующие
лица
Ведущие (взрослый) и дети.
Ход
развлечения:
Ведущий: (обращает
внимание детей на доску, где изображен домик). Дети, чей это домик? Вы знаете?
(Предположения детей). Это домик солнышка. Давайте все вместе пойдём в гости к
солнышку?
Дети: Да!
Игра
«Маленькие ножки…»
Маленькие ножки,
Шли по дорожке.
Топ - топ - топ - топ.
Шли по дорожке.
Топ - топ - топ - топ (ходьба за воспитателем).
Маленькие ножки,
Скакали по дорожке.
Скок - скок - скок - скок.
Скакали по дорожке.
Скок - скок - скок - скок (прыжки на месте на двух ногах).
Маленькие ножки,
Бежали по дорожке.
Топ - топ - топ - топ (бег за воспитателем).
Шли по дорожке,
Топ - топ - топ - топ (ходьба за воспитателем).
Вот устали наши ножки (дети останавливаются и поглаживают свои ножки).
Ведущий:
Очень любят дети лето,
Летом много солнца, света.
Солнце, солнце, жарче грей!
Будет праздник веселей!
Ведущий: Но
не выходит солнышко из своего домика, не хочет нас обогреть. Спит, наверное.
Давайте его разбудим.
Русская
народная закличка
«Солнышко»
Солнышко-ведрышко!
(Тянут поднятые руки вверх)
Выгляни в окошко! (Делают «окошко», правая и левая руки параллельно)
Красное, нарядись! («Фонарики»)
Ясное, покажись! (Тянут поднятые руки вверх)
(появляется солнышка).
Хороводная
игра «Утром солнышко встает»
 ( дети
сидят на корточках по кругу)

Утром солнышко встает (медленно подниматься, поднимать руки вверх через
стороны)
Выше, выше, выше.
К ночи солнышко зайдет (медленно опускаться вниз, садясь на корточки).
Ниже, ниже, ниже!

Хорошо, хорошо ( хлопать в ладоши)
Солнышко смеется.
А под солнышком всем
Весело живется!

Ведущий: Солнышко хочет показать вам сказку:                                  «Солнышко
и лесные звери».
(театрализация).
А теперь все дружно пойдем на улицу и поиграем с солнышком.

Игра «Вода и солнышко»
( Тазик с водой
теплой-солнышко нагрело) моем ручки и закаляемся.)
Релаксация: Упражнение «Спящий котёнок».
Цель: освоение и
закрепление позы покоя.
Представьте себе, что
вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут
хвостиком (напряжение). Но вот котята устали…начали зевать,
ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются
животики, они спокойно дышат (расслабление).
Игра: «Догони
солнышко».                                                              (Дети догоняют солнышко, а солнышко их
обнимает).
Ведущий: Спасибо
тебе, солнышко, что поиграло с нами. С тобой очень хорошо, тепло, весело.
Выглядывай чаще в свое окошечко, согревая нас своим теплом. (Прощаемся с
солнышком).

file_name: физ досуг 15.07.2020г..docx

alt: Дети: Да! Игра «Маленькие ножки …»

title: В гостях у солнышка


extracted_text:
Примерные
вопросы самодиагностики профессионального мастерства педагога ДОО
Карта
самодиагностики профессионального мастерства педагога ДОО
Ф.И.О.
педагога______________________________________________
Категория___________________________________________________
Педагогический
стаж__________________________________________
Специальность по
диплому____________________________________
Квалификация_______________________________________________

Показатели

Баллы

1.

Профессиональные затруднения

1.1

Знание законов
  обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста и технологии
  взаимодействия с ним

1.2

Знание требований ФГОСДО
  (структуре ООП, к предметно-развивающей среде)

1.3

Знание современных тенденций
  дошкольного образования

1.4

Знание особенностей
  содержания, представленного в современных образовательных программах (комплексных,
  парциальных)

1.5

Знание
  психологических основ обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
  возраста

1.6

Знание основ
  преемственности между детским садом и школой

1.7

Знание частных
  методик развития детей

1.8

Знание содержания
  регионального компонента

1.9

Знание задач,
  содержания и методов работы с семьей

2.

Педагогические
  умения

Обучающая функция

2.1

При обучении и
  воспитания детей учитывают гендерный(поло-ролевой) подход

2.2

Применяю в
  образовательном процессе современные методы и приемы обучения и воспитания в
  соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений
  (целевых ориентиров)

2.3

Выстраиваю
  образовательный процесс  на основе педагогического мониторинга

2.4

Создаю
  воспитанникам(обучающимся) условия для самостоятельного познания окружающего
  мира

2.5

В своей
  профессиональной деятельности использую современные педагогические
  технологии, направленные на активацию познавательной деятельности (элементы
  проблемного обучения, моделирование, ТРИЗ и др.)

2.6

Осуществляю
  педагогическую деятельность на основании личностно-ориентированного
  взаимодействия с воспитанниками.

2.7

Реализую
  индивидуальный подход в обучении и воспитании детей(раннего), дошкольного
  возраста

2.8

Владею методикой
  поиска информации, умею её интерпретировать

Организационно-педагогическая функция

2.9

Владею способами
  организации педагогического процесса в 3-х основных блоках (специального
  обучения(НОД), совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей)

2.10

Обладаю умением
  осуществлять фронтальное, подгрупповое, индивидуальное взаимодействие с
  детьми(раннего) дошкольного возраста

Планово-прогностическая(планирующая)
  функция

2.11

Умею соотносить и
  координировать собственное планирование с общими образовательными программами
  и планами ДОУ

2.12

Умею точно
  сформулировать цели и систему задач образовательной работы

2.13

Умею отбирать формы
  и методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей

2.14

Умею планировать
  образовательный процесс с детьми

Коммуникативная функция

2.15

Применяю
  партнерский подход при взаимодействии с воспитанниками, и родителями
  (законными представителями)

2.16

Умею находить
  индивидуальный подход к детям и коллегам

Диагностическая функция

2.17

Владею методами
  педагогической диагностики

2.18

Использую
  результаты комплексной диагностики (педагогической, психологической,
  медико-социальной) в определении задач, содержания различных форм работы с
  детьми

Исследовательская функция

2.19

Ориентируюсь в
  материале научно-педагогической литературе по вопросам обучения и развития,
  оздоровления детей(раннего), дошкольного возраста

2.20

Внедряю
  инновационную деятельность на основе педагогического исследования, выделяя
  проблему, актуальность, цели, задачи, гипотезу, методику экспериментальной
  работы и её результаты

2.21

Обладаю умением разрабатывать
  (или отбирать из существующих) адекватную задачам исследования методику
  диагностики

2.22

Осуществляю
  рефлексию в конце рабочего дня

2.23

Внедряю результаты
  научных исследований и передовой практики

Аналитическая функция

2.24

Владею умением
  определять степень достижения поставленных задач на основе критериев оценки
  знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведения детей.

2.25

Владею умением на
  основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности

Корректирующая функция

2.26

Выстраиваю
  педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики

2.27

Обладаю умением
  разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка

Гностическая функция

2.28

Есть умение навыка
  разработки программ (образовательных, рабочих, повышения квалификации)

2.29

Умею анализировать
  и сопоставлять свой опыт с достижениями других педагогов, науки

2.30

Умею прогнозировать
  развитие тех или иных качеств ребенка

 Инструментарий
оценивания:
Каждый критерий
оценивается по 4-х бальной шкале;
·
3
балла-показатель присутствует в полной мере;
·
2балла-показатель
присутствует не в полной мере(частично);
·
1балл-присутствует
в профессиональной деятельности в меньшей мере;
·
0балл-показатель
отсутствует
За каждый показатель
проставляется оценка в баллах, после этого высчитывается общая сумма
показателей. Например, если педагог набирает:
-97-144 балла-уровень
педагогической компетентности-оптимальный;
-46-96 балла-достаточный;
-48-20 балла-критический;
- менее 19 баллов-недопустимый.

План
самообразовательной деятельности педагога ДОУ

№

Срок

Проблема/тема

Этап
  самообразования

Рекомендации

file_name: Примерные вопросы самодиагностики профессионального мастерства педагога ДОО.docx

alt: П лан самообразовательной деятельности педагога


extracted_text:
Развивающее
занятие на развитие внимания и памяти
2
класс  «Волшебное письмо».
Цели
занятия:
-
создание условий для положительного эмоционального настроя в группе.
-
создание условий для развития познавательной сферы учащихся (внимания и
памяти), посредством выполнения индивидуальных задании.
Задачи
занятия:
-
способствовать созданию положительного эмоционального настроя в группе;
-
способствовать развитию зрительного и слухового восприятия; внимания, памяти,
мыслительных процессов и операции.
Оборудование: простые
карандаши по количеству участников, раздаточный материал на каждого ученика,
смайлики для вознаграждения за правильную работу.
Ход занятия
1.
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята. Я улыбнулась вам,
и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы здесь все вместе.
Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Пожелайте друг другу что-то хорошее.
Садитесь. Сегодня я проведу у вас развивающее занятие.
2.
Мотивационный этап.
- Ой, что это
лежит у нас на столе?
- Письмо.
- Это не простое письмо. Это
«Волшебное письмо памяти и внимания». В ней находятся различные задания,
которые помогут вам развивать память и внимание. Вы готовы заглянуть в
волшебную шкатулку и выполнить задания, которые специально приготовлены для
вас?
- Сегодня на занятии
мы будем развивать память и внимание. А для этого вы будете выполнять различные
задания и упражнения. За правильно выполненное задание вы будете получать
смайлики. В конце занятия мы увидим, кто из вас самый внимательный.
3.
Основной этап.
-  Давайте сначала
проверим, какие вы внимательные, как умеете быстро и точно работать. Итак,
послушайте первое задание. Я дам вам карточки, а вы считайте в них количество
цифр, которые я назову. Сосчитайте все цифры “5”, “7”, “0”. На это задание вам
дается 2 минуты.

4

3

2

8

2

3

6

5

9

1

7

5

7

6

6

5

9

0

8

5

3

1

0

1

3

4

0

6

5

1

7

2

4

1

0

6

2

3

7

1

6

5

4

4

3

8

8

3

1

3

8

0

0

3

2

1

5

4

9

5

0

7

6

3

2

6

3

8

2

9

6

1

7

6

9

5

8

5

9

0

7

4

1

7

5

3

9

2

3

4

6

3

0

7

6

9

1

0

9

1

- Ну, как,
трудно?
- Кто справился
с заданием без ошибок, поднимите руку.
Вручение
смайликов.
-  Как видите,
если работать быстро, то можно сделать много ошибок, а если медленно, то
теряешь много времени. А мы попробуем отработать так ваше внимание, чтобы было
правильно и быстро. А для этого давайте выполним следующее задание из шкатулки
на внимание, которое называется  « Найди слова».

- У
вас на карточках  напечатаны буквы в случайном порядке (5 строчек).
Вам необходимо  внимательно просмотреть каждую строчку и пытается
обнаружить среди случайных букв слова. Вы должны  отыскать эти слова
(трёх-, четырёх-, пятибуквенные) и подчеркнуть их. На выполнение данного
задания вам даётся 2 минуты.
- Легко ли было
выполнять это задание?
- Какие трудности вы испытали
при выполнении этого задания?
Вручение
смайликов.
- А сейчас давайте проверим
вашу память. Итак, послушайте следующее задание. С помощью него мы узнаем,
насколько у вас развита память. Послушайте и напишите в любом порядке
услышанные вами слова в течение 2 минут.
Слова: Собака, Мальчик, Река, Ветер,
Попугай, Кувшин, Вода, Небо, Пила, Птичка, Девочка, Дерево, Музыка, Гриб,
Ковер.
 - Кто и как
справился с заданием? Если у вас написано 10-15 слов, значит у вас
замечательная память. Если у вас написано 6-10 слов у вас неплохая память. Если
меньше 5 слов, вам нужно тренировать память.
Вручение
смайликов.
- Как видите,
результаты не очень хорошие. А ведь вам придется читать много текстов, стихов,
запоминать их. Если не развивать свою память и внимание, то придется много
времени тратить на подготовку уроков и повторение. Как же лучше запоминать?
Научиться быть более внимательными? Надо просто постоянно работать, тренировать
свою память и внимание. Для этого вы выполните последнее задание из волшебного
письма  «Весёлые таблицы».
- Сейчас я вам дам таблицу из 9
клеток с изображением в них различных предметов и ваша задача запомнить эти
предметы. Затем вы эту таблица переворачиваете, и берете пустую таблицу. Ваша
задача записать предметы, которые были в предыдущей таблице.

Итог
занятия.
-У кого и какие
возникли трудности? Кому удалось справиться без ошибок?
Вручение
смайликов за правильно выполненную работу.
-
Скажи, пожалуйста, так чему мы сегодня научились?
-
Как вы думаете, стоит тренировать свою память и внимание?
-
Полезно для вас было наше занятие?
- Наше занятие
подошло к концу. Мне было очень интересно с вами. До новых встреч!

file_name: Развивающее занятие.docx

alt: Итог занятия. - У кого и какие возникли трудности?

title: Развивающее занятие на развитие внимание и памяти


extracted_text:
Отличительные
особенности клеток эукариот и

Эукариотические клетки, также
называемые эукариотическими организмами, характеризуются наличием ядра и
связанных с мембраной органелл. Эукариотические клетки отличаются от
прокариотических своей способностью к размножению, мембраноподобной структурой
и способностью образовывать специализированные ткани. Эукариотические клетки
встречаются у растений, животных и человека, и они составляют большинство
клеток организма. Эукариотические клетки содержат двойную цитоплазму, что
обусловлено организацией клеточных органелл.
Для эукариот характерно
наличие ядра и органелл, окруженных двойной мембраной. Двойная мембранная
структура эукариот разделяет внутреннюю часть клетки на содержимое и матрикс.
Внутренняя часть клетки — это содержимое, а внешняя — матрица. Двойные мембраны
эукариот обусловлены наличием органелл, которые создают карманы или полости,
позволяющие клетке разделяться на части. Отдельные компартменты эукариотических
клеток называются органеллами. Клеточные органеллы внутри эукариотических
клеток отвечают за характерные функции клетки. Эукариотическая клетка является
основной структурой тканей растений, животных и человека.
Растительные клетки
имеют характерную двухмембранную структуру, что обусловлено наличием
микроворсинок, являющихся отростками клеточной стенки. Эти микроворсинки
помогают растениям поглощать воду и питательные вещества из окружающей среды.
Эукариотические клетки также содержат органеллы, такие как ядро и
митохондрии. Эти органеллы необходимы для функционирования эукариотических
клеток. Ядро — это место, где расположены хромосомы клетки. Он содержит
ядрышко, представляющее собой структуру, ответственную за синтез рибосом,
которые синтезируют белки. Митохондрии — это органеллы внутри эукариотической
клетки, обеспечивающие клетку энергией. Недостатки клеточных функций органелл
часто приводят к нарушениям в эукариотической клетке.
Эукариотическая клетка
также характеризуется мембраноподобной структурой, что обусловлено наличием
клеточной стенки. Стенка необходима для структурной целостности эукариотических
клеток, а также для защиты находящихся внутри них органелл. Стенка
эукариотической клетки состоит из полипептидных полисахаридов и может быть
классифицирована по ее толщине. Более толстые клеточные стенки обнаруживаются в
зрелой ткани, в то время как более молодые клетки ткани часто имеют более
тонкие стенки. Стенка эукариотической клетки выполняет несколько функций, в том
числе помогает поддерживать структурную целостность клетки, служит барьером для
защиты от внешних агентов и регулирует внутреннюю среду клетки. Эукариотическая
клеточная стенка также играет роль в организации клетки. У некоторых групп
эукариот, таких как плоские черви и папоротники, клеточная стенка устроена
особым образом, помогающим создавать органы.
В отличие от эукариотических
клеток, для прокариотических клеток характерна способность к делению и
дифференцировке. Прокариотические клетки не содержат органелл и не могут
образовывать ткани. Их органеллы расположены в мембране бактериальной клетки и
отвечают за функцию клетки. Кроме того, прокариотические клетки лишены стенки и
не могут дифференцироваться в специализированные структуры.
Растения являются
прекрасным примером эукариотических организмов, так как содержат множество
дифференцированных клеток. У растений эукариотические клетки характеризуются
наличием ядра и органелл, окруженных двойной мембраной. Эукариотические клетки
окружены мембраноподобной структурой, называемой клеточной стенкой. Клеточная
стенка растения защищает органы растения, такие как листья и корни, и обеспечивает
структурную поддержку растения.
В отличие от
эукариотических клеток, для прокариотических клеток характерна способность к
делению и дифференцировке. Прокариотические клетки не содержат органелл и не
могут образовывать ткани. Их органеллы расположены в мембране бактериальной
клетки и отвечают за функцию клетки. Кроме того, прокариотические клетки лишены
стенки и не могут дифференцироваться в специализированные структуры.
Эукариотические клетки
отличаются от прокариотических своей способностью дифференцироваться и
размножаться, наличием органелл и наличием стеноподобной мембраны. Несмотря на
эти различия, прокариотические и эукариотические клетки представляют собой
клетки одного типа с одинаковыми основными функциями. Хотя эукариоты более
сложны, чем прокариоты, у этих двух групп есть общий предок, и оба типа клеток
выполняют одни и те же основные функции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (83).docx


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Государственное  бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Белокалитвинский многопрофильный
техникум»

Рабочая
программа ПРОфессиональной учебной дисциплины
ОП.07 Основы экономики

Специальность 13.02.11 Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

Белая Калитва
2017

Одобрено  на заседании цикловой комиссии
социально-экономического профиля

Протокол
  №____ от «__» __________ 2017 г.
председатель
  _____ Ж.В. Загорулькина

Утверждаю:
зам.
  дир. по УПР:

________Е.А.
  Придыба
«____»______20___г.

Рабочая программа
учебной дисциплины разработана на
основе требований:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта  среднего общего образования (далее
– ФГОС СПО) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 02.08.2013
№ 842);
-
Рекомендаций по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №
06-259);
-
Примерной
программы общеобразовательной дисциплины «Основы экономики», одобренной
Научно-методическим советом  Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО»
и рекомендованной для реализации основной профессиональной  образовательной
программы СПО на базе основного общего  образования с получением среднего
общего образования (протокол № 2 от 26. 03. 2015).

Организация-разработчик:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Белокалитвинский многопрофильный техникум»

Разработчики:
Зуйкина А.Ю. –
преподаватель экономических дисциплин государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения Ростовской области «Белокалитвинский
многопрофильный техникум»

Эксперты:
Загорулькина Ж.В. –
преподаватель первой квалификационной категории государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения Ростовской области
«Белокалитвинский многопрофильный техникум»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание

1. Паспорт рабочей  программы учебной
дисциплины                                                                                4
2.
Структура и содержание учебной дисциплины                     9
3. условия
реализации программы учебной
дисциплины                                                                                16
4. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины                       21

1.
паспорт рабочей ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   ОСНОВЫ
ЭКОНОМИКИ

1.1.
Область
применения программы

Реализация среднего общего
образования в пределах основной профессиональной образовательной программы по
специальности 13.02.11 «Техническая
эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)»
в соответствии с примерной программой Основы экономики, с учётом (технического)
профиля получаемого профессионального образования.

1.2. Общая характеристика учебной
дисциплины

Рабочая программа учебной
дисциплины «Основы экономики» предназначена для изучения экономики в
учреждениях среднего профессионального образования, реализующих образовательную
программу среднего (полного) общего образования, при подготовке
квалифицированных рабочих.
Основу рабочей программы
составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового
уровня.
В программу включено
профессионально направленное содержание, необходимое для усвоения
профессиональной образовательной программы, формирования у обучающихся
профессиональных компетенций.
Особое внимание в программе
уделяется формированию у обучающихся современного экономического мышления.
Согласно «Рекомендациям по
реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в
образовательных учреждениях среднего профессионального образования в
соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными
планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и
нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от
29.05.2007 № 03-1180) экономика в учреждениях начального профессионального
образования (далее – СПО) изучается с учетом профиля получаемого
профессионального образования.
Рабочая программа учебной
дисциплины «Основы экономики» может быть использована при освоении специальности
технического профиля 13.02.11
«Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования (по отраслям)»

   В результате освоения
дисциплины обучающийся должен уметь:
-
находить и использовать экономическую информацию;
-
определять организационно-правовые формы организаций;
-
определять состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов
организации;
-
оформлять первичные документы по учету рабочего времени, выработки,
заработной платы, простоев;
-
рассчитывать основные технико-экономические показатели деятельности
подразделения (организации);

   В результате освоения
дисциплины обучающийся должен знать:
-
действующие законы и иные нормативно-правовые акты, регулирующие
производственно-хозяйственную деятельность;
-
основные технико-экономические показатели деятельности организации;
-
методики расчета основных технико-экономических показателей
деятельности организации;
-
методы управления основными и оборотными средствами и оценки
эффективности их использования;
-
механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в
современных условиях;
-
основные принципы построения экономической системы организации;
-
основы маркетинговой деятельности, менеджмента и принципы делового
общения;
-
основы организации работы коллектива исполнителей;
-
основы планирования, финансирования и кредитования организации;
-
особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
-
общую производственную и профессиональную структуру организации;
-
современное состояние и перспективы развития отрасли, организацию
хозяйствующих субъектов в рыночной экономике;
-
состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации,
показатели их эффективного использования;
-
способы экономии ресурсов, основные энерго- и материалосберегающие
технологии;
-
формы организации и оплаты труда;

1.3. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы:

Учебная дисциплина «Основы экономики»
является частью профессионального цикла общепрофессиональных дисциплин (ОП.07),
направлена на формирование следующих общих (ОК) и профессиональных (ПК)
компетенций:

OK 1
Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2
Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3
Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4
Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5
Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6
Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7
Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8
Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9
Ориентироваться в условиях частой смены
технологий в профессиональной деятельности.
ПК 1.1.
Выполнять наладку, регулировку и
проверку электрического и электромеханического оборудования.
ПК 1.2.
Организовывать и выполнять
техническое обслуживание и ремонт электрического и электромеханического
оборудования.
ПК 1.3.
Осуществлять диагностику и
технический контроль при эксплуатации электрического и электромеханического
оборудования
ПК 1.4.
Составлять отчётную документацию по
техническому обслуживанию и ремонту электрического и электромеханического
оборудования.
ПК 2.1.
Организовывать и выполнять работы по
эксплуатации, обслуживанию и ремонту бытовой техники.
ПК 2.2.
Осуществлять диагностику и контроль
технического состояния бытовой техники
ПК 2.3.
Прогнозировать отказы, определять ресурсы,
обнаруживать дефекты электробытовой техники.
ПК 3.1.
Участвовать в планировании работы
персонала производственного подразделения.
ПК 3.2. Организовывать работу
коллектива исполнителей.
ПК 3.3. Анализировать результаты
деятельности коллектива исполнителей.

1.4. Результаты освоения учебной дисциплины:
Изучение учебной дисциплины  Основы экономики
   должно обеспечить достижение следующих результатов:
личностные результаты:
- развитие личностных, в том числе духовных и
физических, качеств, обеспечивающих защищенность обучаемого для определения
жизненно важных интересов личности в условиях кризисного развития экономики,
сокращения природных ресурсов;
− формирование системы знаний об экономической
жизни общества, определение своих места и роли в экономическом пространстве;
− воспитание ответственного отношения к
сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и
общественной ценности;
метапредметные результаты:
- овладение умениями формулировать представления об
экономической науке как системе теоретических и прикладных наук, изучение
особенности применения экономического анализа для других социальных наук,
понимание сущности основных направлений современной экономической мысли;
− овладение обучающимися навыками самостоятельно
определять свою жизненную позицию по реализации поставленных целей, используя
правовые знания, подбирать соответствующие правовые документы и на их основе
проводить экономический анализ в конкретной жизненной ситуации с целью
разрешения имеющихся проблем;
− формирование умения воспринимать и
перерабатывать информацию,
полученную в процессе изучения общественных наук,
вырабатывать в себе качества гражданина Российской Федерации, воспитанного на
ценностях, закрепленных в Конституции Российской Федерации;
− генерирование знаний о многообразии взглядов
различных ученых по вопросам как экономического развития Российской Федерации,
так и мирового сообщества; умение применять исторический, социологический,
юридический подходы для всестороннего анализа общественных явлений;
предметные результаты:
− сформированность системы знаний об
экономической сфере в жизни общества как пространстве, в котором осуществляется
экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и
государства;
− понимание сущности экономических институтов,
их роли в социально-экономическом развитии общества;
- понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества,
сформированность уважительного отношения к чужой собственности; −
сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения
в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения
и общества в целом;
− владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение
различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать
и использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
− сформированность навыков проектной
деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и
ценностных ориентиров;
− умение применять полученные знания и
сформированные навыки для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя,
продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика);

− способность к личностному самоопределению и
самореализации в экономической деятельности, в том числе в области
предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение
этикой трудовых отношений;
 − понимание места и роли России в современной
мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях,
происходящих в России и мире.

1.4. Профильная составляющая (направленность) общепрофессиональной
дисциплины
Профильное изучение дисциплины осуществляется:
1.
За счет перераспределение часов с
одной темы на другую без изменений с учетом профиля получаемого
профессионального образования.
2.
Путем отбора дидактических единиц,
знание которых будет необходимо при освоении ОПОП ФГОС и в будущей
профессиональной деятельности.
3.
Осуществлением межпредметных
связей дисциплины с профессиональными дисциплинами ОПОП ФГОС.
4.
Организацией внеаудиторной
самостоятельной работы, направленной на расширение и углубление знаний,
которые будут необходимы при осуществлении профессиональной деятельности
(профессионально значимое содержание).

1.5. Количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 105 часов, в том
числе:
-
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 70 часов;
-
самостоятельной
работы обучающегося 35 часов.

2. СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

105

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

70

в том числе:

лабораторные занятия (не
  предусмотрено)

практические занятия

24

контрольные работы

2

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

35

в том числе:

проработка конспектов лекций, учебной и специальной
  литературы

8

подготовка докладов и рефератов

10

подготовка к практическим занятиям, решение задач

19

Итоговая
  аттестация в форме -  экзамена

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины ОП.07 Основы
экономики

Наименование разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические
  работы, самостоятельная работа обучающегося,
  курсовая работа (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1
Предприятие как субъект
  хозяйствования

16(8)

Содержание учебного материала.

8

Тема 1.1
Сущность
  предпринимательской деятельности.

1-2

Важнейшие характеристики предпринимательской
  деятельности.
Субъекты предпринимательства.
Назначение предпринимательской деятельности.

2

2

Тема 1.2
Предприятие - основное
  звено экономики.

3-4

Роль предприятий.
Функции предприятий.
Аспекты предпринимательской
  деятельности.
Специфика предприятий.
Классификация и признаки предприятий.

2

Тема 1.3
Организационно-правовые
  формы предприятий.

5

Коммерческие и некоммерческие организации.
Формы и признаки предприятий.
Нормативно-правовые акты, регулирующие
  деятельность предприятий.

1

Тема 1.4
 Хозяйственные
  объединения.

6

Ассоциация. Консорциум. Концерн.
  Синдикат. Холдинг. Торгово-промышленные палаты. Задачи хозяйственных
  объединений.

1

Тема 1.5
Ресурсы, имущество и
  капитал предприятий.

7-8

Активы. Экономические ресурсы.
  Эффективность использования экономических ресурсов.

2

Самостоятельная работа

8

Подготовка докладов на тему:
Предприятие как объект купли-продажи.
Объединения предприятий.
Экономические ограничения.
Развитие экономики в России в конце XX века.

8

Раздел 2
Основные фонды
  предприятия.

40(27)

Содержание учебного материала

27

Тема 2.1
Понятие основных фондов.

9-10

Значение и классификация фондов.
Их признаки.
Показатели структуры фондов.

2

3

Тема 2.2
Оценка основных фондов.

11-12

Первоначальная стоимость основных
  средств.
Восстановительная стоимость.
Остаточная стоимость.
Ликвидационная стоимость.

2

Тема 2.3
Износ и амортизация
  основных фондов.

13-14

Виды износа.
Амортизация и способы расчета.

2

ПЗ № 1

Практическое занятие № 1.

4

15-18

Расчет амортизационных отчислений.

Тема 2.4
Показатели состояния и
  движения основных фондов.

19-22

Показатели и их характеристики.
Коэффициент основных средств.

4

2

Тема 2.5
Эффективность
  использования основных средств.

23-26

Фондоотдача.
Фондоемкость.
Рентабельность.
Характеристики оснащенности предприятия.

4

ПЗ № 2

Практическое занятие № 2

4

27-30

Расчет коэффициентов использования оборудования.

Самостоятельная работа

13

Систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной и специальной литературы.

4

Оформление практических работ,
  подготовка к их защите.

5

Решение задач по теме.

4

ПЗ № 3

Практическое занятие № 3

5

31-35

Определение показателей использования
  оборотных средств.

Раздел 3
Трудовые ресурсы
  предприятия и стимулирование работников

14(8)

3

Содержание учебного материала

8

Тема 3.1
Персонал предприятия и
  его структура . Рабочее время.

36

 Рабочая сила.
Трудовые ресурсы.
Трудовой потенциал.

1

3

Тема 3.2
Производительность труда.

37

 Производительность труда работников:
  понятие и методы оценки.
Выработка.
Трудоемкость продукции.
Факторы, влияющие на производительность
  труда.

1

Тема 3.3
Нормирование труда.

38

Нормы времени.
Нормы выработки.
Методы изучения затрат рабочего времени.

1

Тема 3.4
Мотивация и оплата труда
  персонала.

39

Потребность.
Мотив. Стимул.
Заработная плата.
Тарифная система.

1

Самостоятельная работа

2

Подготовка докладов  на тему: "Методы
  измерения производительности труда. Факторы и резервы роста
  производительности труда".

2

ПЗ № 4

Практическое занятие № 4

4

40-43

Расчет заработной платы различных
  категорий работников.

Самостоятельная работа

4

Систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной и специальной литературы.

1

Оформление практических работ,
  подготовка к их защите.

2

Решение задач по теме.

1

Раздел 4
Результаты производства

8(6)

3

Содержание учебного материала

6

Тема 4.1
Формирование объемов
  деятельности предприятия.

44

Показатели объемов деятельности.
Товарная политика предприятия.
Ценообразование и ценовая политика.
Производственная мощность предприятия.
Производственная программа предприятия.

1

3

Тема 4.2
Расходы предприятий.

45

Понятие, виды расходов.
Классификация расходов.
Управление расходами.
Планирование и калькуляция
  себестоимости.

1

Тема 4.3
Доходы и прибыль
  предприятия.

46

Значение, виды доходов и прибыли.
Управление прибылью.
Показатели рентабельности.
Планирование прибыли.

1

Тема 4.4
Финансовое состояние
  предприятия.

47

Содержание, значение и задачи оценки
  финансового состояния.
Финансовая устойчивость.
  Платежеспособность. Оценка деловой активности.

1

ПЗ № 5

Практическое занятие № 5

2

48-49

Планирование себестоимости продукции
  (услуг).

Самостоятельная работа

2

Систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной и специальной литературы.

1

Решение задач по теме.

1

Раздел 5
Планирование деятельности
  организации

27(21)

Содержание учебного материала

21

Тема 5.1
Рынок и план.

50-51

Планирование.
Сущности планирования.
Принципы планирования.

2

3

Тема 5.2
Этапы планирования.

52-53

Элементы и методы планирования.
Классификация планов.
Признаки классификации.

2

Тема 5.3
Методологические основы
  планирования.

54-55

Норматив.
Группы нормативов.
Измерители исчислений.

2

Тема 5.4
Стратегическое
  планирование.

56-57

Классификация результатов.
Ступени процесса планирования.
Задачи стратегического планирования.

2

Тема 5.5
Бизнес-планирование

58-61

Бизнес-план.
Типы бизнес-планов.
Современные программные средства
  планирования.
Методика разработки бизнес-плана.

4

Тема 5.6
Эффективность и
  конкурентоспособность предприятия

62-63

Эффективность деятельности предприятия.
Эффективность НТП.
Методика определения экономического
  эффекта, социальных и экономических результатов внедрения мероприятий НТП.

2

ПЗ № 6

Практическое занятие № 6

3

64-66

Составление бизнес-плана.

ПЗ № 7

Практическое занятие № 7

2

67-68

Определение показателей экономической
  эффективности новой техники.

Самостоятельная
  работа

6

Решение задач по
  теме.

1

Проработка
  конспектов лекций.

1

Контроль знаний.

69-70

Контрольная
  работа итоговая.

2

Итого

105(70)

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач).

3. ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Основные показатели результатов
  подготовки

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:
- находить и использовать
  экономическую информацию;

- ознакомление и анализ
  экономической информации с целью выполнения практических работ, тестовых заданий,
  ответов на устные вопросы

Самостоятельная работа
Решение задач
Практическое занятие №1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

- определять организационно-правовые
  формы предприятий;

- определение , объяснение,
  указание организационных форм предприятий

Самостоятельная работа

- определять состав материальных,
  трудовых и финансовых ресурсов;

- вычисление, анализ, определение,
  расчет показателей использования ресурсов;

Практическое занятие № 1, 2, 3, 7

- оформлять первичные документы по учету рабочего времени,
  выработки, заработной платы, простоев;

- заполнение табелей  по учету
  рабочего времени, выработки, заработной платы, простоев;

Самостоятельная работа обучающихся
Практическое занятие №5

 - рассчитывать основные
 технико-экономические показатели деятельности
  подразделения (организации);

 - решение задач по расчету
  основных технико-экономических показателей деятельности организации;

Практическое занятие №1
Практическое занятие №2
Практическое занятие №3
Практическое занятие №5
Практическое занятие № 7

Знания:
- действующие законы и иные нормативные правовые акты,
  регулирующие производственно-хозяйственную деятельность;

- ссылаясь на нормативно-правовые
  акты, разрабатывать документацию, составлять бизнес-план;

Устный опрос
Практическое занятие №1, 2, 3, 4, 6
Самостоятельная работа

- основные технико-экономические показатели деятельности
  организации;

- решение
  задач по теме: «Основные показатели эффективности »;

Практическое занятие №1, 2, 3, 4

- методики расчета основных технико-экономических
  показателей деятельности организации;

- ознакомление с методиками расчета
  технико-экономических показателей;

Практическое занятие №1
Самостоятельная работа обучающихся
Решение задач

- методы управления основными и оборотными средствами и
  оценки эффективности их использования;

- знание основных методов
  управления оборотными средствами, определение методов;

Самостоятельная работа обучающихся
Практическое занятие № 3

-  механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы
  оплаты труда в современных условиях;

- знание основных механизмов
  ценообразования на продукцию (услуги), форм оплаты труда в современных
  условиях, форм и видов оплаты труда;

Самостоятельная работа
Устный опрос
Практическое занятие № 4
Практическое занятие № 5

-  основные принципы построения экономической системы
  организации;

- знать содержание, цели, задачи
  экономической системы организации;

Практическое занятие № 7

- основы маркетинговой деятельности, менеджмента и принципы
  делового общения;

- узнавать виды маркетинга по их
  характеристикам, строить правильный диалог;

Самостоятельная работа обучающихся

- основы организации работы коллектива исполнителей;

- знать основные этапы и принципы
  организации, определять основные;

Устный опрос
Письменный опрос
Самостоятельная работа обучающихся

- основы планирования, финансирования и кредитования
  организации;

- определять виды планирования,
  различать их, знать основы финансово-кредитной деятельности;

Устный опрос Самостоятельная работа
  обучающихся
Практическое занятие № 6
Практическое занятие № 7

- особенности менеджмента в области профессиональной
  деятельности;

- различать виды менеджментами,
  знать особенности управления;

Практическое занятие № 6
Самостоятельная работа

- общую производственную и организационную структуру
  организации;

- знать виды общей структуры
  организации;

Самостоятельная работа

- современное состояние и перспективы      развития
  отрасли, организацию хозяйствующих субъектов в рыночной экономике;

- знать перспективы      развития
  отрасли, организацию хозяйствующих субъектов в рыночной экономике;

Практическое занятие № 7
Самостоятельная работа
Решение задач

- состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов
  организации, показатели их эффективного использования;

- знать показатели эффективного
  использования различных ресурсов организации;

Практическое занятие № 3
Практическое занятие № 7

- способы экономии ресурсов, основные энерго- и
  материалосберегающие технологии;

- определять по показателям способы
  экономии ресурсов, знать основные энергосберегающие технологии;

Практическое занятие № 7
Самостоятельная работа

- формы организации и оплаты труда.

- знать и различать формы
  организации и оплаты труда;

Практическое занятие № 4

Формируемые компетенции (ПК и ОК)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

ОК 1. Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

Оценка успешности выполнения
  самостоятельной работы, Работа с информационными источниками

ОК 2.  Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество

Практические занятия, Внеаудиторная
  самостоятельная работа

ОК 3.  Принимать решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

Оценка успешности выполнения
  самостоятельной работы, Работа с информационными источниками

ОК 4- Осуществлять  поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

Внеаудиторная самостоятельная работа
  Работа с информационными источниками

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

Внеаудиторная самостоятельная работа
  Работа с информационными источниками

ОК 6.  Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

Тестирование, Деловые игры

ОК 7. Брать на себя ответственность за
  работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий

Оценка успешности выполнения
  самостоятельной работы, Работа с информационными источниками

ОК 8. Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации

Внеаудиторная самостоятельная работа,
  проект

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
  смены технологий в профессиональной деятельности

Тестирование Работа с информационными
  источниками

ПК 1.1. Выполнять наладку, регулировку
  и проверку электрического и электромеханического оборудования.

Работа с информационными источниками

ПК 1.2.  Организовывать и выполнять
  техническое обслуживание и ремонт электрического и электромеханического
  оборудования

Работа с информационными источниками

ПК 1.3. Осуществлять диагностику и
  технический контроль при эксплуатации электрического и электромеханического
  оборудования

Работа с информационными источниками

ПК 1.4.Составлять отчётную документацию
  по техническому обслуживанию и ремонту электрического и электромеханического
  оборудования

Работа с информационными источниками,
  внеаудиторная самостоятельная работа

ПК 2.1. – Организовывать и выполнять
  работу по эксплуатации, обслуживанию и ремонту бытовой техники

Работа с информационными источниками

ПК 2.2.Осуществлять диагностику и
  контроль технического состояния бытовой техники

Работа с информационными источниками

ПК 2.3.  Прогнозировать отказы,
  определять ресурсы, обнаруживать дефекты электробытовой техники

Работа с информационными источниками

ПК 3.1.  Участвовать в планировании
  работы персонала производственного подразделения

Внеаудиторная самостоятельная работа

ПК 3.2. Организовывать работу
  коллектива исполнителей

Внеаудиторная самостоятельная работа

ПК 3.3. Анализировать результаты
  деятельности коллектива исполнителей

Внеаудиторная самостоятельная работа

4.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

 Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета Экономика.

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству
обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий по
дисциплине «Основы экономики».

Технические средства обучения:

- компьютер с
лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор;
- экран.

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:

•
многофункциональный комплекс преподавателя
• наглядные
пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых и
др.);
•
информационно-коммуникативные средства;
• экранно-звуковые
пособия;
• комплект
технической документации, в том числе паспорта на средства обучения, инструкции
по их использованию и технике безопасности;
• библиотечный
фонд.

5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА.

Основные источники:

1. Основы экономики: уч. пособие для студ.
проф. тех. уч. заведений под ред. Н.Н Кожевниковой. – М.: Изд. Центр
«Академия», 2014
2. Экономика предприятия Л.Е. Чечевицына
Ростов н/Дону, Феникс, 2014
3. Практикум по экономике организации (предприятия): Учеб.
пособие / Под ред. проф. П.В. Тальминой и проф. Е.В. Чернецовой. - 2-е изд.,
доп. - М.: Финансы и статистика, 2016. - 480 с.

Дополнительные источники:

1.
Р. П. Колосова,
Г. Г. Меликьян. Занятость, рынок
труда и социально-трудовые отношения, 2012
2.
 Трудовой кодекс
РФ
3.
Трудовой и коллективный договоры, трудовые соглашения.
А. В. Сутягина.ГроссМедиа, РОСБУХ, 2012
            4. Конституция Российской Федерации (принята
всенародным голосованием 12.12.1993) (с поправками) // СЗ РФ. — 2013. — № 4. —
Ст. 445.
            5. Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в
ред. федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от
02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от
03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84- ФЗ, от
27.05.2014 № 135-ФЗ, от 04.06.2014 № 148-ФЗ (с изм., внесенными Федеральным
законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
            6. Приказ Министерства образования и науки РФ от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ
07.06.2012 № 24480).

Интернет-ресурсы:

1.
www.aup.ru (Административно-управленческий портал).
2.
www.economicus.ru (Проект института «Экономическая школа»).
3.
www.informika.ru (Государственное научное предприятие для продвижения новых
информационных технологий в сферах образования и науки России).
4.
www.economictheory.narod.ru (Экономическая теория On-Line, книги, статьи). www.
ecsocman.edu. ru (Федеральный образовательный портал «Экономика, социология,
менеджмент»).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: - находить и использовать экономическую информацию; - определять организационно-правовые формы организаций; - определять состав материальных, трудовых и финансовых…

alt: Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; −…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Активы. Экономические ресурсы.

alt: Фондоотдача. Фондоемкость.

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

alt: Формируемые компетенции (ПК и ОК)Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

intro: Программа разработана для специальности "Техническая эксплуатация и ремонт электрического и электромеханического оборудования". Программа рассчитана на семьдесят академических часов. Разработана по рекомендациям Федерального Института Развития Образования и в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом. Также в содержании указаны критерии контроля и оценки знаний.

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа ОП. 07 Основы экономики


extracted_text:
Математика

Раздел
  долгосрочного плана:  Раздел
  4C – Множества. Элементы логики

Дата:
  03.05

Класс: 1

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Множество

Цели обучения

  1.4.1.3 сравнивать
  множества предметов с помощью составления пар; определять равные множества,
  пустое множество

Цели урока

 -определять, что такое множества
- определять равные
  множества

Критерии оценивания

-определяют, что такое
  множества
- определяют равные
  множества

Привитие ценностей/
глобальная
гражданственность /
мультикультурализм

Уважение,
  сотрудничество

Языковая цель

 Множество,
  элемент

Предварительные
знания

 Уметь
  считать в пределах 100; считать десятками; уметь сравнивать и описывать
  числовые равенства и неравенства.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

 Орг.
  момент.
Начинается
  урок.
Он
  пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь
  все понять,
Учитесь,
  тайны открывать,
Ответы
  полные давайте,
И
  на уроке не зевайте.
Математический
  диктант

Под
       пнём сидели 8 зайцев, под елью 6 зайцев. На сколько

 больше
  зайцев сидели под пнём?     (8-6=2)

В
       норе было 5 лисят, да ещё 6 возле норы. сколько всего

 лисят?
  (5+6=11)

На
       сосне прыгали 6 маленьких белок и 9 больших. На

сколько
  меньше больших белок прыгали на сосне? (9-6=3)

На
       лужайке паслись 12 оленей, 5 ушли. Сколько оленей

 осталось
  пастись на лужайке?  (12-5=7)
(ФО)
  самооценивание по ключу
-О ком была
  первая задача? вторая? третья? четвёртая?
-Как
  можно их назвать, одним словом?
-В
  математике эту группу животных называют множеством, т. е множество животных,
  а каждое отдельное животное – это элемент множества. Назовите элементы
  множества животных

Презентация

Середина урока

 -Определите
  тему урока
Тема: Множество
-Определите
  цели урока
Цель: научиться определять
  и составлять множество

   научиться определять элемент множества
-Что
  у меня стоит на столе? ( посуда)
-Множество
  «Посуда». Перечислите элементы множества.
-Что
  у вас лежит на парте? (школьные принадлежности)
-Назовите
  элементы множества «Школьные принадлежности»
-Какие
  множества в нашем классе вы видите?
-Перечислите членов своей семьи. Входят
  ли друзья во множество вашей семьи? Почему нет?
(ФО)
  наблюдение учителя
(Г)
  придумайте свои множества. Назовите элементы множества
(ФО)
  наблюдение учителя
(П)
  Объедините картинки в множества (ягоды, фрукты, овощи)
(ФО)
  взаимооценивание
-Можно
  сказать, что эти множества равные? Почему?
Физминутка
-Если
  я показываю множество – вы садитесь, если элемент множества – подпрыгиваете
-Что
  же такое множество? Прочитайте определение в учебнике стр. 124
-Что
  такое элемент множества?  Прочитайте в учебнике.
-Как
  называется множество в красном овале? Назовите элементы этого множества
-как
  называется множество в синем овале? Назовите элементы этого множества
-Как
  называется множество в зелёном круге? Назовите элементы множества.
-Можно
  сказать, что эти множества равные? Почему?
(ФО)
  наблюдение учителя
-Начертите
  треугольник, квадрат, прямоугольник. Можно ли сказать, что вы начертили
  множество. Как можно назвать это множество? Назовите элементы множества
  «Геометрические фигуры»
(ФО)
  наблюдение учителя
«Хитрая
  задача»

(ФО)
  наблюдение учителя

Посуда: чашка, кесе,
  тарелки

Картинки

Учебник

Конец урока

Рефлексия «Светофор»
Прочитайте цели и
  подумайте, достигли ли вы данные цели

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности/межпредметная связь

 Более способные
  выполняют задания самостоятельно и оказывают поддержку менее способным

Оценить учащихся
 самооценивание
  взаимооценивание
наблюдение
  учителя

активные методы,
межпредметная связь с
  познанием мира

Рефлексия по
  уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были
  от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СЭлементы логики_ Множество КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: Математика Раздел долгосрочного плана:

alt: Середина урока -Определите тему урока

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Тема урока
Природная среда, природные условия, природные ресурсы
Главная дидактическая цель урока - сформировать понятия «природные
условия», «географическая среда», «природные ресурсы», «природопользование».
Обучающая цель урока: закрепить и углубить знания о рациональном
природопользовании. Рассмотреть последствия влияния человека на природные
комплексы.
Развивающая цель урока: систематизировать знания об использовании природных
ресурсов.
Воспитывающая цель урока: вызвать чувство бережного отношения к
природе и понимания ее значения в жизни человека. Формировать экологическое
мышление учащихся.
Типология урока: изучение нового материала. Урок-лекция.
Характер урока: обучающий с постановкой проблемных задач.
Средства обучения: Карты России, компьютерная презентация.
Основное содержание: Россия обеспечена всеми необходимыми природными
ресурсами. Географическая среда - это необходимое условие для жизни и
деятельности общества. Оценка природно-ресурсного потенциала России.
Благоприятные и неблагоприятные для жизни и деятельности человека природные
условия. Особенности размещения природных ресурсов России. Необходимость
рационального природопользования для сохранения окружающей среды и
предотвращения неблагоприятных влияний человека на природу.

Новые термины и понятия: Природные условия, природная среда,
природные ресурсы, рациональное природопользование.
Ход урока
1.
Изучение новой темы
2.
План урока

№

Этап урока

Содержание этапа

Время
(мин)

1

Оргмомент

Проверка
  готовности к уроку

2

2

Изучение
  нового материала

Познакомить
  учащихся с понятиями «окружающая среда», «природные ресурсы»,
  «природопользование».

25

3

Фронтальный
  опрос

Закрепить
  знания о «природной среде», «природных ресурсах», «природопользовании».

16

4

Сообщение
  домашнего задания

Разъяснить
  содержание домашнего задания

2

На доске
Виды природных ресурсов и их деление по признаку
  исчерпаемости

Исчерпаемые - возобновимые: земельные, почвенные,
водные, биологические, рекреационные.
Неисчерпаемые – невозобновимые - минеральные.
Неисчерпаемые: энергия Солнца, энергия ветра,
энергия текучей воды, климатические ресурсы.

2.
Изучение нового
материала
Природные
условия - совокупность свойств без которых немыслимо наше существование.
Природные условия зависят от климата, географической широты, рельефа, природных
ресурсов и т.д. Природные условия бывают благоприятные и неблагоприятные. Так
как вся территория расположена в северном полушарии, где разные климатические
пояса и разные условия проживания: в горах, на равнинах, степях, тайге,
пустыни, тундре. На одних территориях мало водных ресурсов - пустыни и юг
Урала, на других обилие водных и минеральных ресурсов, но суровые условия
климатические и вечная мерзлота и т.д. Поэтому оценка природных условий нашей
страны неоднозначна, но в основном неблагоприятна для жизни и деятельности
человека.
Природные
ресурсы - компоненты природы, которые человек использует в своей жизни и
деятельности. По степени исчерпаемости они разделены на две группы: исчерпаемые
и неисчерпаемые. Наша страна богата природными ресурсами и занимает первое
место по природному газу 26,3%, запасам леса. Второе место по: запасам
каменного угля-17,3%, нефти-11,3%, производству алюминия- 11,1% более 400тыс.
тонн в год.

Вопрос: Какие регионы России богаты природными ресурсами?
Топливные
- нефть в Западной Сибири, на юге Урала (Оренбургская обл.), Волго-Уральской
провинции, на шельфе Баренцева моря (Штокманское месторождение).
Природный
газ - Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток шельф арктических
морей.
Каменный
уголь - Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток. 2 место в мире
Железная
руда - Центральная Россия (КМА), Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь,
Дальний Восток. 3-место в мире 36, 7%.
Никель
и кобальт - Восточная Сибирь, Урал, Европейский Север.
Золото -
Восточная Сибирь, Дальний Восток. 4 место в мире-7% Алмазы-Восточная Сибирь,
Европейский Север. По добыче алмазов-1 место в мире.
Молибден
- Восточная Сибирь. 3 место в мире.
Серебро-Восточная
Сибирь и Дальний Восток. 1 место в мире.
Цинк - Урал,
Восточная Сибирь и Дальний Восток. 1 место в мире-13,5%.

Вопрос: Какие регионы богаты водными
ресурсами? Почвенными? Лесными? Водные - Западная и Восточная Сибирь.
Почвенные
- Центрально-Черноземная Россия.
Лесные -
Северо-Европейская часть, Западная и Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Для
оценки природных ресурсов недостаточно их перечисление, а важно знать в каких
природных условиях они формировались - климатических, геологических более
подробно эти вопросы будут рассмотрены в экономической географии.
Учитель:     Сегодня
мы          начинаем изучение          темы «природная
среда,
природные условия, природные ресурсы». Откройте схему темы на с.221 учебника.
В какие
блоки можно объединить вопросы этой темы? (Природные ресурсы, природная среда,
окружающая среда.) Проанализируйте схему и оцените деление природных ресурсов
на группы условно или нет.

Вопрос: В чем различие понятий «окружающая среда», «географическая
среда», «природная среда»?
Окружающая
среда - среда обитания и производственной деятельности человеческого общества.
Окружающая среда включает природную и антропогенную среду.
Географическая
среда - это часть земной природы, с которой общество непосредственно
взаимодействует в своей жизни и производственной деятельности. Географическая
среда - это необходимые условия для жизни и деятельности общества.

Вопрос: Почему географическая среда так необходима человеческому
обществу?
Географическая
среда является средой обитания человека, источником ресурсов - топливных,
лесных, биологических, почвенных, водных, рекреационных, климатических и т.д.
Человек не может обойтись без природы, так как он является средой его обитания.
В процессе своей жизни деятельности видоизменяет природу и на земле образуются
антропогенные комплексы: поля, города, карьеры, каналы, пруды, дороги, дачи,
сады и т. д.
Общество
сегодня все больше изымает ресурсов из природы, а возвращает огромное
количество отходов, хвостов, карьеров, вредных веществ.

Вопрос: Почему возникают критические состояния в окружающей среде?
Причиной
является давление на природу в результате увеличения транспорта, развитие
промышленности, увеличение добычи природных ресурсов, а также рост населения
мира.
Сегодня
антропогенные ландшафты по подсчетам специалистов Московского университета
занимают 60% земной суши, в том числе около 20% преобразованы: это вторичные
леса, горные выработки, города и т.д.
В
результате возникают несколько проблем: рациональное использование природных
ресурсов, охрана окружающей среды, переход на другие виды сырья, топлива -
энергию солнца, ветра, течения, приливов и т.д.

Вопрос: Как использовать природные ресурсы и условия, чтобы уменьшить
отрицательное воздействие на природу?
Совокупность
мер, предпринимаемых обществом с целью изучения, охраны, освоения и
преобразования окружающей среды называют природопользованием. Рациональное и
нерациональное природопользование.
Рациональное
природопользование предполагает управляемое взаимодействие с природой.
1.
Рациональное
использование природных ресурсов;
2.
Разработка и        внедрение
новых       технологий    производства
(безотходных)
3.
Международное
сотрудничество по сохранению окружающей среды.
4.
Контроль общества.
Мониторинг по: гидросфере, литосфере, атмосфере.
Нерациональное
природопользование - результат потребительского отношения к природе.
1.
Варварское
природопользование, ведет к истощению природных ресурсов и ухудшение качества
окружающей среды.
2.
Увеличение и
размещение «грязных» производства.

Вопрос: Какие меры необходимо провести для сохранения природных
ресурсов?
1.
Использование
малоотходных технологий.
2.
Полная переработка
сырья.
3.
Альтернативные виды
электроэнергии.
4.
Зарегулирование водных
систем на производстве.
5.
Рекультивация горных
выработок.
6.
Рекультивация и
лесопосадки.
7.
Повторное использование
отходов производства.
8.
Установка фильтров и
пыле улавливателей и звукоулавливателей на производстве.
9.
Сооружение очистных
сооружений.
10.
Сооружение
мусоросжигательных заводов. Всего в России их 5: 2-Санкт- Петербург; 3- Москва.

3.
Закрепление нового
материала.
Проходит
в форме фронтального опроса учащихся.
1.
Что такое природные
условия?
2.
Что такое природные
ресурсы?
3.
Что такое окружающая
среда?
4.
Что такое природная
среда?
5.
Что такое географическая
среда?
6.
Дайте оценку природных
условий нашей страны.
7.
Какими природными
ресурсами богата наша страна?
8.
Приведите примеры рационального
природопользования.

Результаты урока.
В
тетради записи — схема «Природных ресурсов», рациональное природопользование,
окружающая среда, природные условия.

Домашнее задание.
Параграф
40. вопросы и задания на стр. 223 (1-4) термины на стр.223.

Рефлексия
1.
Что показалось вам
сегодня трудным?
2.
Что в изучаемом сегодня
для вас самое главное?
3.
Какие новые мысли,
чувства у вас появились?
4.
Были ли моменты
недовольства собой?
5.
О чем хотелось бы
поговорить подробнее?

Технологическая
карта

Этапы
  учебной
деятельности
  по
теме

Деятельность
  учителя

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Личностная

Подготовительный

Цели и задачи
  понятия природные ресурсы, природные условия
Ознакомление с
  терминами

Фиксирует
  условия и формирует тему

Слушает учителя
  и составляет план выполнения работ.

Принимает
  учебную цель и задачу. Планирует и исследует условия,
Планирует
  выполнение работы

Желает
продолжить свое
  обучение

Начальный

Выбор учащимися
  тем
Помощь в выборе тем и их
  формулировке

Выбор темы.
  Составления
плана выполнения работ

Участвует в
обсуждении
материала

Контролирует
  свою
деятельность.
Выполняет
  по алгоритму

Осознает
необходимость
  выполнения учебной задачи

Деятельностный этап

Составление
  плана
совместно с учащимися выполнения
  работ

Выполнение по
  плану.
Сбор информации, анализ материала

Распределения
Ролей
  между учащимися группы

Оформление
результатов

Помощь в
  составлении
темы и
  подготовка
презентации

Подготовка
  реферативной
работы и
  компьютерной
презентации

Формирует
собственное
мышление

Самостоятельно
  или в
группе, паре.
Принимает решения в оформлении по
  плану

Осознает
причастность к
своему городу, окружающим его
  людям

Представление
результатов

Выступление с
  результатами
урока и
  компьютерной
презентацией

Выступление с
результатами
  урока и
презентацией

Учится
  представлять
результаты,
Публичное
выступление

Самоконтроль
Рефлексия
  выполнения
задания

Рефлексия
Самоконтроль выполнения
  задания

Подведение
  итогов

Рефлексия.
  Анализ и оценка
результатов.

Рефлексия.
  Защита презентации
и его оценка Самооценка

Рефлексия.
Самооценка

Результат
Самооценка

Результат
Самооценка

Литература
1.     А.И. Алексеев.
География 8 класс Просвещение, М. 2014
2.     Атлас 8-9 класс
2013
3.     Урок
«Взаимодействие природы и общества»
https://infourok.ru/urok-geografii-v-kl-vzaimodeystvie-prirodi-i-obschestva-1513956.html

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 8 класса _Природная среда, природные условия, природные ресурсы_.docx

alt: Вопрос : Какие регионы богаты водными ресурсами?

alt: Что такое природные ресурсы? 2

alt: Технологическая карта

alt: Литература 1. А.И. Алексеев

title: Конспект урока на тему:  Природная среда, природные условия, природные ресурсы


extracted_text:
Тема: «Столетняя
война»      Класс: 6.                               Тип
урока: урок формирования новых знаний.
ЦЕЛЬ – изучение причин
и событий Столетней войны.
ЗАДАЧИ:
Обучающая: сформировать
на уровне представлений, понятий, причинно-следственных связей картину самой
долгой войны Средневековья; показать влияние войны на экономику о общество;
создать яркий образ Жанны Д’Арк.
Развивающая: продолжить
формирование навыков группового взаимодействия; продолжить развитие умений
сравнивать и обобщать учебный материал, давать оценку деятельности исторических
личностей; продолжить развитие навыков работы с исторической картой и
историческими документами.
Воспитательная: вызвать
интерес к истории Англии и Франции; вызвать чувство неприязни к войне, как
средству решения спорных вопросов; вызвать чувство уважения к героям войны.
Материально-техническое оснащение: ПК,
мультимедийная презентация «Столетняя война», карта «Англия и Франция во
времена Столетней войны», карточки-задания, рефлексивные листы.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: научится
объяснять причины войны, овладевать целостными представлениями об историческом
пути народов; давать образную характеристику Жанны д, Арк; расширять опыт
оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в
истории;
                               Метапредметные УУД: самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное
отношение к явлениям современной жизни; формулировать собственную точку зрения;
слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему;
              Личностные УУД: формировать личностную
мотивацию к изучению нового материала; осознавать важность изучения истории для
самого себя и для общества; осмысливать социально-нравственный опыт
предшествующих поколений.
Тип урока: открытия
нового знания.
Форма урока: работа
в группах.

Ход
урока.
I.
Организационный момент.
II.
Мотивационно-целевой этап.
Всему миру известно имя Жанны д, Арк. Эта
девушка считается символом свободы и мужественности. Перелом в
Столетней войне, наступивший с ее появлением во французском войске,
современники считали чудом: французы приписывали победы вмешательству Бога,
англичане –пособничеству дьявола. В чем состоял истинный смысл этого чуда,
определим сегодня на уроке.
III. Актуализация знаний
На предыдущих уроках мы с вами мы говорили о двух,
наиболее значимых странах периода средневековья. О каких странах идет речь?
(Англия и Франция).
Чем прославился король Франции Филипп IV?
Назовите реформы, которые провел Генрих II.
Какова была их цель?
Если сравнивать деятельность Генеральных штатов во
Франции и Парламента в Англии, какое из этих учреждений работало эффективнее?
Из прошлых уроков вам известно, что
в XIII - XIV вв. в этих государствах шел процесс
централизации власти. Что такое централизация? (процесс объединения
страны вокруг сильной королевской власти)
Итак, мы с вами выяснили, что история Англии и Франции
тесно связана между собой и в середине 14 века произошло событие, которое очень
повлияло на дальнейшую историю этих стран.
Друг другу мстя за прошлый гнев
За все разбои,
Готовы Лилия и Лев,
Готовы к бою.
И грянул век потерь и бед
Война идущая сто лет.

Предположите,
тему урока.
Как
иначе можно назвать тему урока?
Главными
участниками Столетней войны являлись Англия и Франция. Какие ассоциации у вас
возникают при слове война?
Если
война – это трагическая страница в истории любого государства, стоит ли нам
вообще об этом говорить, изучать историю войн?
Предположите,
о чем мы будем говорить на уроке.
Слайд
1
Тема
урока «Столетняя война»
План
урока                                                                                1.
Причины войны и повод к ней
2.
Армии двух стран
3.
Ход войны.
4.Народная
героиня Жанна д, Арк и ее гибель
IV. Изучение новой темы.
Основные вопросы, которые мы будем рассматривать,
отражены в плане урока и продублированы у вас в маршрутных листах (у каждого
ученика)
1.     Причины
и повод к войне.
Причины и повод предстоит узнать!
Конечно, такие события как войны имеют свои причины и
свой повод. Каковы же были они у Столетней войны?
Сначала давайте вспомним, что такое причина и повод.
Повод - случай, обстоятельство, которое
дает непосредственный толчок началу события.
Причина - основание, предлог для
каких-нибудь действий.

Прочитать документ и вопросы (приложение
     1).

- Чем недоволен английский король Эдуард I?
(Он недоволен потерей Англией земель на
территории Франции. В данном случае речь идет о Гасконии.)
- Из-за какого района Франции идет спор
между двумя государствами? (Из-за Фландрии.)
- Почему Англия интересовалась Фландрией?
(Из Англии во Фландрию поступает шерсть,
овечьи шкуры, там развивалось производство сукна. Французы продавали жителям
Фландрии хлеб.)
- Из-за чего началась война между Англией и
Францией?
(Англия не хотела терять свои земли во
Франции; французские короли хотели объединить страну, а этому мешали английские
владения на их территории; интересы двух государств столкнулись во Фландрии.)
Итак,
мы пришли к выводу, что…
Причины
войны.
1)
Англия не хотела терять свои земли во Франции.
2)
Французские короли хотели объединить страну, но мешали английские владения во
Франции.
3)
Интересы двух государств столкнулись во Фландрии.
4)
Претензии английского короля на французский престол.
Повод
к войне:
Претензии
короля Англии на корону Франции.
Какой
мы можем сделать вывод? Завоевание Аквитании давало возможность французскому
королю завершить объединение Франции.

2. Армии
двух стран
Итак,
есть две противоборствующих страны. Теперь необходимо выяснить боеготовность
армий Англии и Франции.
Сообщение учащегося. (Преимущества английской армии –
высокая воинская дисциплина, многочисленная боеспособная пехота, умения
согласовывать действия пехоты и конницы в бою. Недостатки французской армии –
плохое командование, отсутствие единства действий пехоты и конницы).
3.Основные события и этапы войны.
Итак, ребята, мы с вами выяснили причины Столетней
войны, определились с расстановкой сил, а теперь нам предстоит решить самую
трудную задачу - узнать, как проходил ход войны. Для этого мы сделаем
физкультминутку и переместимся в пространстве.
Деление на группы.                                                                                1
этап. 1337 – 1360гг.
Война началась с морских набегов французов и англичан.
Почти все население Англии одобряло войну, ведь она
приносила богатую добычу. Победа казалась близкой. Но в 1348 г. до Франции и
Англии добралась величайшая в истории эпидемия чумы «Черной смерти». И
англичанам, и французам надолго стало не до войны. Тем не менее, стычки между
ними продолжились.
1340
г. Уничтожение французского флота при г. Слейсе.
1346
г. Поражение французов в битве при Креси.
1356
г. Разгром французской армии при Пуатье.
В
1360 году было заключено перемирие между Англией и Францией.
2 этап. 1369 – 1396гг.
Сменивший
Иоанна II его сын Карл V оказался незаурядным правителем.
Он восстановил армию, и в 1369 году военные действия возобновились. Французы
стали применять новую тактику, которую предложил полководец Бертран Дюгеклен:
избегая больших сражений, французы изматывали англичан неожиданными
нападениями.
И
к 1380 году французы практически полностью вытеснили англичан с юга Франции.
3 этап. 1415 – 1424.
В
1415 году боевые действия возобновились. У деревни Азенкур французская армия
была разгромлена и бежала с поля боя. Вскоре англичане заняли больше половины
Франции, вошли в Париж. Герцог Бургундский заключил союз с англичанами. Король
Франции попал ему в руки и от его имени герцог управлял страной. Вскоре больной
король умер. Французское войско утратило веру в победу. Над Францией нависла
угроза утраты национальной независимости.
1424
г. Весь север Франции оказался в руках англичан.
Характер
войны меняется. Если раньше воевали между собой королевские армии, то теперь в
борьбу все шире стали вступать простые люди – крестьяне и горожане Франции.
Война стала делом всех. Французы чувствовали себя частью единого целого –
Франции. Они относились к англичанам, как к иноземным захватчикам. Народ
сохранил мужество и волю к победе. Во Франции разгорается партизанская война.
Задание: Что
такое партизанская война? (ответы детей).
Вот теперь можно сказать и о характере Столетней
войны: если вначале это была обычная династическая война между королями Англии
и Франции, затем она приобрела захватнический характер со стороны Англии и
справедливый, освободительный характер со стороны Франции.
4 этап. 1428 – 1453гг.
В
1428 году англичане осадили Орлеан. Взятие города открывало дорогу на юг
Франции, давало возможность подчинить себе всю страну. Под Орлеаном решалась
судьба Франции. Казалось, спасти Францию может только чудо. И чудо произошло!
Вот
уже несколько лет по Франции ходило пророчество, что спасти ее суждено не мужам
– военачальникам, а Деве. И вот, в марте 1429 года к дофину Карлу явилась
никому неизвестная девушка. Звали ее Жанна.
1428
г. Осада г. Орлеана.
1429
г. Перелом в ходе войны. Жанна д' Арк
1431
г. Казнь Жанны д' Арк.
1453
г. Изгнание англичан, но англичане сохранили порт Кале.

Вот
теперь можно сказать и о характере Столетней войны: если в начале это была
обычная династическая война между королями Англии и Франции, затем она приобрела
захватнический характер со стороны Англии и справедливый, освободительный
характер со стороны Франции.

Война,
ставшая действительно народной после казни Жанны не позволила англичанам
переломить ход военных действий в свою пользу. Даже герцог бургундский покинул
своих союзников англичан и перешел на сторону Карла VII. Шаг за шагом,
город за городом, французская армия вытесняла англичан с родной земли. В 1453
году пал их последний оплот – город Бордо в Аквитании. Столетняя война
закончилась. Только порт Кале остался у англичан еще на 100 лет.
Задание: Почему
Франция одержала победу в войне?
Итоги
войны:
-
ликвидированы притязания Англии на французскую корону;
-
создание сильного национального государства;
-
усиление королевской власти во Франции;
-
на службе у короля появилась постоянная армия.
V.
Закрепление материала.
Итак,
мы выяснили, что Столетняя война между Англией и Францией (1337 - 1453гг),
стала результатом взаимных притязаний сторон за землю и корону. Закончилась
победой Франции.
Игра
«Да- нетка»
1.     Поводом
к Столетней войне стало стремление Франции отвоевать у Англии Аквитанию. Да
2.     Французская
армия была лучше готова к ведению войны. Нет
3.     Когда
французское войско утратило веру в победу, народ Франции сохранил мужество и
волю к борьбе. Да
4.     Орлеан
– это город, у стен которого решалась судьба Франции. Да
5.     Столетняя
война закончилась в 1455 году. Нет
6.     Сегодня
на уроке я узнал (а) много интересного.
7.     Подумайте,
сначала про себя, затем и можно вслух:
«А
смог бы я спасти страну? Или остался глух,
К
страданьям, слезам, бедам, горю?
Иль,
все-таки помог бы своему народу?
Учитель:
Мне очень приятно, что среди вас растут патриоты, ребята, которые любят свою
Родину и готовы ей помочь!
VI.
Выставление оценок за урок.
VII.
Домашнее задание:
-
параграф 20,
-
подготовить сообщения о битвах в период войны, о героине Жанне д , Арк.
VIII.
Рефлексия.

file_name: Разработка урока по теме Столетняя война.docx

alt: Тема: «Столетняя война»

alt: Тип урока: открытия нового знания

alt: В 1428 году англичане осадили

title: Разработка урока по теме: "Столетняя война"


extracted_text:
Кейс/отзыв наставника
Наставник:
Глазкова
Ольга Валентиновна, учитель истории и обществознания
Наставляемый:
Федорова Елена Вячеславовна, учитель истории и обществознания
Форма наставничества: учитель-
учитель

Портрет
наставляемого

Цель

Портрет
  наставника

Результаты

Этапы реализации
программы

Федорова
  Елена Вячеславовна, 41 год, образование среднее специальное.  Общий
  педагогический стаж, стаж 21 год, стаж преподавания истории и обществознания
  3 года.
 Начав
  преподавать историю и обществознание, столкнулась с рядом проблем.
-
  недостаточно знаний
для
  выбора
методических
  тем,
курсов,
  по
вопросам
  самообразования;
-
  отсутствие знаний нормативно – правовой базы преподавания истории и
  обществознания, подготовки обучающихся к выполнению ВПР, сдачи ОГЭ.

Создание
  условий, способствующих самореализации, повышению уровня профессионализма и личностному
  и  профессиональному развитию наставляемого, а также устранению или минимизации
  факторов,  препятствующих этому развитию.
Оказание
  учителю всесторонней (педагогической, психологической, методической,
  социальной и др.) помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы.

Глазкова
  Ольга Валентиновна, учитель истории и обществознания  высшей категории.
  Педагогический стаж - 38 лет.

Активизации
  практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;
повышение
  профессиональной компетентности
педагога
  в вопросах педагогики и психологии;
обеспечение
  непрерывного совершенствования качества преподавания;
использование
  в работе инновационных педагогических технологий.

 Собеседование
  о целях и задачах индивидуального самообразования педагога.

Заполнение
  информационной карточки наставляемого

Выбор
  темы самообразования, подбор методической литературы на учебный год.

Практическое
  выполнение и анализ заданий ОГЭ и ВРП по истории и обществознанию.

Корректировка
  рабочей документации учителя-аналитических справок по мониторингу

Корректировка
  плана самообразования.

file_name: кейс отзыв.docx

alt: Кейс/отзыв наставника Наставник:

alt: ОГЭ. Создание условий, способствующих самореализации, повышению уровня профессионализма и личностному и профессиональному развитию наставляемого , а также устранению или минимизации факторов, препятствующих этому развитию

intro: Характеристика наставничества

воспитание

group: Педагогика

tags: Кейс/ отзыв наставника

title: Кейс/ отзыв наставника


extracted_text:
ӘЛ-ФАРАБИДІҢ ИСЛАМ ДІНІ ТУРАЛЫ
КӨЗҚАРАСТАРЫ

САҒЫНТАЕВ ҚАЙРАТ
САҒЫНТАЙҰЛЫ
ҚР,  Шымкент
қаласы
«Өрлеу» БАҰО» АҚ Түркістан
облысы және Шымкент қаласы бойынша ПҚ БАИ аға
оқытушысы.

Байділдаева Ақмарал
Сағынтайқызы
ОҚМА оқытушысы

Әл-Фарабиді
зерттеуші ғалымдар «Болашақ ғалым
алғашқы сауатын туған жерінде өз тілімен ашса да, 12–16
жас шамасында керуенге ілесіп, білім іздеп Бағдадқа кетеді»,-деген
мәліметтер береді. Ол кез санасы ашық әрбір мұсылманға
ислам діні ғылымымен шұғылдануды парыз еткен. Осы кезден
бастап Ә.Н. әл-Фараби араб тілді ғалым болып есептеле
бастады. Қасиетті Құран Кәрім тек діни
қағидалар жинағы ғана емес, сонымен қатар талай
ілімнің құпия кілтін бойына бүккен ғаламдық
кітап болғандықтан, Ә. Н. әл-Фараби бүкіл ислам
ғалымдарына парыз болған – иджтихад (ойлау қабілетінің
шыңына жету үшін беріле еңбек ету) және муджтахид
(иджтихадпен шұғылданған адамның өз
жаңалықтарын Құран Кәрім мен Хадис Шариф –
парыз-сүннет амалдарына негіздеп отыруы) жолына түскен [1].
Кеңес өкіметі тұсында атеистік идеологияның
ықпалымен әл-Фараби діннен тыс ғалым ретінде көрсетілді
деп өз пікірін береді.
Әл-Фараби
өте
сирек қолданылатын, кейде тіпті құпиялық үшін
қолданатын тілдерді де өте жақсы білген. Араб жеріне
келгеннен кейінгі отыз жыл ішінде 164 трактат жазып қалдырған.
Жалпы  әл-Фараби мұраларын зерттеуші әлемдік ғалымдар
осынау «екінші Аристотель» атанған ғұламаның
қаламынан туындаған еңбектердің жалпы саны туралы
әрұдай пікір ұстануда. Олардың бірінің айтуынша
117, екіншісінің сөзіне қарағанда 160, үшіншісінің
болжамынша 200-дей трактат жазылған екен.  Мәселен,
Фараби шығармаларының санын неміс ғалымы Ш. Штейщнейдер 117
еңбек десе, түрік ғалымы А. Атеш - 160, ал тәжік
ғалымы Б. Ғафуров - 200 трактат деп көрсетеді. Зерттеушілердің айтуынша Фараби еңбектерін бөлек-бөлек
қағаздарға жазып, көрінген шәкірттеріне бере
салады екен. Соның салдарынан оның еңбектерінің арабша
көп нұсқасы жоғалып кеткен. Бірақта арабша
нүсқасы жоғалып кеткен еңбектерінің біразы
латынша, еврейше аудармаларда сақталған. Оның бұл
еңбектерін Еуропа ғалымдары кең түрде
пайдаланған.
Данышпанның
жазып
қалдырған еңбектерін Әбу Әли ибн Сина (Авиценна),
Әбу Райхан Бируни, Әбу әл-Уаха, ибн Бадж, ибн Туфайл, ибн
Рушд, Омар Хаям сияқты Шығыс ғұламаларымен қатар
Роджер, Бекон, Леонардо да Винчи және т.б. Еуропа ғалымдары да
көп пайдаланған. Мысалы Әбу Әли ибн Сина былай деп
жазған екен: «Үйге келген бойда оны оқуға кірістім.
«Метафизика» ойымда жатталып қалғандықтан, сол сәтте-ақ
кітаптің мазмұнын түсініп алдым. Бұған
қатты қуанып кеттім. Мұндай кітаптің табылғанына
шүкіршілік жасап, ертеңіне-ақ кедейлерге біраз садақа
бердім», - дейді ибн Сина. Ал, Захируддин әл-Байхаки «.. ол кісінің
«Екінші ұстаз» деген лақап аты бар екен», - дей келіп, ғұламаның
трактаттарынан, үлкен құрметпен, мынандай үзінділер келтірген:
«Білім жолына түскен жан күнделікті күйбең тіршілікті
ойламауы қажет. Білімді өзіне кәсіп, өнер етіп алмауы
керек. Әрі оны мал-дүние табу құралы етіп жібермеуі
тиіс...». «Ағаштың өсіп-жетілгенін
бұтақтағы жемісіне қарап бағалайды».
«Сондай-ақ адамның басына қонған бақыттың
тұрақты болуы жақсы мінез-құлыққа
байланысты». «Кімде-кім өзін, демек өз дәрежесін
көтермек болса, ондай адамның өсу жолына тосқауыл
қойылады», - деген екен әл-Фараби бабамыз [2].
Әл-Фараби
еңбектерінің барлығын тек араб тілінде жазған. Себебі
араб халифаты бұл кезде Азия, Африка, Еуропаның өте көп
жерін алып жатқан. Араб тілі көп қолданылатын тіл болатын,
қазіргі кездегі ағылшын тілі мәртебесі сияқты
халықаралық деңгейде қолданылды десек артық
айтпаймыз. Әл-Машанидің көзқарасы бойынша Ислам
дінінің негізгі тірегі болған, Аллаһ тарапынан жіберілген
Калем Шариф, яғни Құран араб тілінде. Ол Құранда
қабылдап алушы адам Алаһтың елшісі (расул Аллаһ)
пайғамбарымыз Мұхаммед араб нәсілді адам. Ислам діні сол араб
елінде дүниеге келіп, сонан тарады. Сол себептен Исламның негізін
тану деген нәрсе осы араб тілін білумен байланысты. Арабтың тілін
білмеген адам мұсылман емес, яғни Ислам қауымынан емес деген
түсінік болмаса керек. Әркім өзінің білген тілінде
сөйлесе, яғни иман келтірсе, сол Исламның адамы болмақ.

Ақжан
Машани Ислам әлемінде фиқһ ілімін жан-жақты
қалыптастырып, жүйе-жүйеге бөліп, фиқһ
мәселелерін бірнеше баптарға бөлген өте діндар,
терең ғалым, ойшыл ол- Әбу Ханифа болып табылатынына
тоқталып өткен. Ол фиқһ ілімінің негізін
қалаумен қатар, өзінің ісін одан әрі жалғастыратын
көптеген білімді ғалымдарды тәрбиелегендігін атап
өткен. Әйтсе
де оның ислам бірлігін сақтауға қосқан зор
үлесі туралы мынадай дерек сақталған. Тегі түркі болып
табылатын баһадүр қолбасшы Мұхаммед Ихшид ибн
Тұғыт Әмір ислам жолын бұзған «қармат» елін
талқандаған соң, Ә. Н. әл-Фарабимен кездеседі.
Меккеге барар жолды кесіп «қажылық» жасауға мұрша
бермеген қарматтардың жеңілгеніне қуанған
Ә. Н. әл-Фараби іштей «қажылық» етуге ниет етіп, араб
халифының саид-задаларымен әңгімелеседі. Осы
әңгімеде ғалым ислам бірлігін сақтау үшін
мазһабтар арасын жақындастыру керек деген ой айтып,
өзінің араб, парсы және түркі нәсілдері
арасындағы алауыздықтарды жоюға күш салып жүргендігін
мәлімдейді. «Бабалардан қалған өсиетте түркі
халқы әділетшіл делінген еді. Сол сөздің
ақиқаттығы мен әділеттілігіне енді көз жеткізіп
отырмыз» деп Саид-задалар Ә. Н. әл-Фарабидің қолын
құрметпен қысады [3].
Құранның ақындар мен өнер адамдарына деген қарсылығын
сынға алып отырған. Әрине мұсылмандардың
қасиетті жазуы Құранға келетін болсақ, ол
дәстүрлі поэзия мен проза шенберіне сыймайтын ерекше қайталанбас
туынды. Ырғаққа негізделген, ал кейде
ұйқастырылған проза үлгісіндегі Қасиетті Жазу
ізбасарлары үшін адамның емес, Құдайдың
сөзі, сондықтан да көркем құндылығы
жағынан қол жетпейтін биіктікте. Құранның
дәл осы кемел формасы адамзат санасына тереңдей енді, осыны
пайдаланған дін басылары халықты музыкадан алшақтатуға
әрекет жасады. Олар діни-мәдени ерекшелік іздеу жолында аспапты музыканы
енгізуге қарсы болды. Десек те, Мұхамед пайғамбардың
өзі әскери, қажылық және мерекелік әндер сияқты
музыкалық жанрларға дұрыс көзқараста
болған. Оған қоса пайғамбар Мединеге келе салысымен
үйлесімді дауыс ырғағымен орындалатын, намазға
шақыратын әуен рецитациясын - тажуид әндерінің негізін қалаған. Осы тұста рухани музыканың басқа да түрлері
мысалы рамазан кезінде айтылатын арнайы әуен - фаззазийат дамыды. Бұл жөнінде Айша анамыздың
өзі рамазан кезінде көңіл
көтеруге болатыдығын пайғамбарымыз қолдаған деп
еске алуын дін басылары да мойындайды. Музыкаға қазіргі теріс
ағымдар қарсы, олар негізсіз адамдарды адастырып теріс ойға
салуда. Дін жолында адасқан ата-аналардың кейбірі балабақша,
мектептердегі әр түрлі ашық іс-шараларға
(ертеңгіліктер, жаңа жыл мерекесі т.б) балаларын қатыстыруға
қарсылық танытады.
«Осы тұста
біздің ден қоятынымыз әл-Фараби музыкаға деген
төзімділікті дәріптеді»,- деп атап көрсетеді Фармер. Әбу
Наср әл-Фарабидің музыка туралы іргелі туындылар
мүрағаттап, болашактың еншісіне нәсіп етуі, музыка мен поэзияға
қарсы көзқарастағы діни толқынға
тосқауыл болып, керемет әуеннің мұсылман
қоғамында кең етек жайып, өміршең болуына
алғы шарттылықтар туғызды. Әл-Фараби
шығармашылығы мен классикалық ислам музыкасы арасындағы
үндестік пен үйлесімділік қамтылуы жағынан кең
көлемді. Бұл сабақтастық өз мәнін
жоғалтпай, үнемі дамыды.
Профессор А. Ж. Машанов әл-Фараби  Құранды
да касиетті діни кітап деп қараумен қатар, оның
көптеген қағидаларының ғылыми негіздерін
көре білді, математикалық есебін шығарды, құнды
ғылыми жетістік деп білді, өркениетімізге енген үлкен
даналық үлес деп түсіндірді. Сонымен қатар  әл-Фараби
ежелгі грек философиясы мен шығыстың мұсылман ілімдерін
байланыстыра отырып, түркі дүниесінің  «Мәңгі ел»
философиясының теориялық негіздемесін  жасап берді.
«Мәңгі ел» идеясын  әл-Фарабидің саяси-
философиялық тұрғыдан негіздеуі мықты.  Ғалым
«Мәңгі ел» теориясының негізгі  ережелерін «Қайырымды
қала тұрғындарының көзқарастары туралы», «Азаматық
саясат», «Мемлекет билеушінің нақыл сөздері»
шығармаларында  баяндайды. Ғұлама ғалым өмір
сүрген кезеңде түркілердің қала - мемлекеттері
көп болған еді. Сондықтан ол «мемлекетті» көбінесе
«қала» түсінігімен қатар қойды. Бақытқа
жету жолында адамдардың арасындағы  қайрымдылық пен
түсінушілік, бір-біріне көмек беру, достық пен бейбітшілік,
тәрбие мен тәлім – әл-Фарабидің тұтас
әлеуметтік - саяси  теориясының ажырамас бір бөлігін
құрайды. Яғни, еліміздегі азаматтардың барлығы
«Мәңгілік Ел» құндылығын бойына сіндірсе елімізде
тыныштық пен бейбітшілік әрқашан болады. Ол үшін
экстремизм, терроризм атты сырқатқа қарсы
Қазақстан халқының бойында антивирус қалыптасуы
қажет.

Әдебиеттер
1.     Қ.И.
Сәтбаев атындағы Қазақ Ұлттық
университетінде 2006 жылы өткен «Ұлттық ғылыми
құндылықтар және А. Әл-Машани мұрасы» атты
халықаралық ғылыми-практикалық конференцияның
материалдары. Алматы., 2006 жыл.
2.     А.Машановтың
өмірбаяндық құжаттары. ҚРОММ, 2285-қор.,
1-т., 115- іс, 12-п.
3.     А.Ж. Машани. Ислам
діні және ғылым. // Шалқар. – 1994. – шілде. - 4-5 бб.
4.     Шамшиден
А. Машанинама. Алматы, 2008. – 241 б.

Сұраныс үлгісі

№

Аты-жөні

Ауданы

Мектебі

Пәні

Тақырыбы

Байл.тел.

Эл.поштасы

1

Сағынтаев Қайрат Сағынтайұлы

Шымкент

«Өрлеу» БАҰО» АҚ
  Түркістан  облысы және Шымкент қаласы бойынша ПҚ БАИ
  аға оқытушысы.

Музыка

Әл-Фарабидің
  мслам діні туралы көзқарастары.

8-775-176-61-78

  taraktyruy@mail.ru

2

Байділдаева Ақмарал
  Сағынтайқызы

Шымкент

ОҚМА оқытушысы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: САҒЫНТАЕВ статья 2.docx

alt: Л-ФАРАБИДІҢ ИСЛАМ ДІНІ ТУРАЛЫ

alt: Оған қоса пайғамбар Мединеге келе салысымен үйлесімді дауыс ырғағымен орындалатын, намазға шақыратын әуен рецитациясын - тажуид ә ндерінің негізін қалаған

alt: Шамшиден А. Машанинама. Алматы, 2008

title: ӘЛ фАРАБИ