extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника
«Тысяча и одна ночь»
Действующие лица: Султан, Шахрезада
(Ведущая), Дед Мороз, Снегурочка, Аладдин, Джинн, девочки – восточные
красавицы, мальчики – Аладдины.
Ход мероприятия:
Под веселую музыку дети выходят из-за
елки. Становятся в три ряда и танцуют .
По окончанию танца становятся в
полукруг.
1-й ребенок: Минувший год был годом
славным,
Но время торопливое не ждет,
Листок последний сорван календарный,
На встречу нам шагает Новый год.
2-й ребенок: К нам пришел веселый праздник
Фантазер, шутник, проказник.
В хоровод он нас зовет,
Этот праздник- Новый год!
3-й ребенок: Он подарит песни, сказки
Всех закружит в шумной пляске!
Улыбнется, подмигнет,
Этот праздник- Новый год!
4-й ребенок: Пускай свистит и стонет
вьюга,
Пускай дорожки замело,
А мы устроим нынче чудо-
Все ждали этого давно.
Исполняется песня
Дети садятся на стулья.
Шахерезада: С Новым годом поздравляем
Всех пришедших в этот зал!
Начинаем, начинаем
Новогодний карнавал!
Ребята, мы собрались с вами для празднования Нового
года. А как вы думаете, во всех ли странах празднуют Новый год так же, как у
нас в России. (ответы детей). Давайте мы это узнаем. Представим,
что мы с вами попали в восточную страну, во дворец к султану.
Выключается свет. Звучит легкая восточная
музыка. Заходит Султан, садится на приготовленное ему место. Султан грустит,
вздыхает, переваливается с боку на бок, ест фрукты. Зовет Шахрезаду.
Султан: Шахрезада, Шахрезада!
 (под музыку входит Шахерезада)
Шахерезада: Как приятно, что сегодня
Гости к нам сюда пришли.
И не глядя на заботы,
Час свободный вы нашли!
Приветствую тебя, мой повелитель.
Султан: Идёт молва, что ты искусная рассказчица. Я хочу, чтобы ты
рассказала мне диковинную
историю, подобную которой я никогда не
слышал, и если твой рассказ мне понравится, проси у меня
что хочешь.
Шахерезада:
Я – Шахрезада. Тысячу ночей
Уж не смыкаю трепетных очей:
Рассказываю сказки я султану
И тку ковры узорчатых речей.
Ночь наступает тысяча одна:
Сияет в небе полная луна.
Сегодня будет сказка новогодней –
Надеюсь, вас порадует она! (садиться
рядом с султаном)
О, мой повелитель, есть на другом конце
света далёкая и необычная страна Россия, где в это время
падают белые снежинки, и когда снег
полностью покрывает землю, жители этой страны отмечают
самый весёлый праздник – Новый год. В
каждый дом приносят из леса чудо-дерево, и называется оно
ёлочка. В Новый год её украшают
игрушками и водят весёлые хороводы.
Султан: Вай-вай-вай, как интересно в далёкой России, и как скучно у
нас.
Шахерезада: Пусть восточные красавицы развеют твою скуку.
Красавицы востока к ко мне сюда явитесь
И в танце вы со мною, красиво
закружитесь!
ТАНЕЦ ВОСТОЧНЫХ КРАСАВИЦ
Султан: О, прекрасная Шахерезада, продолжай свой рассказ.
Шахирезада: Говорят, что в новогоднюю ночь к чудо-дереву приходят Дед Мороз
и Снегурочка и
много других сказочных героев. О, мой
господин, посмотри в волшебное зеркальце и ты всё увидишь.
(смотрит в зеркало)
Султан: Да не будь я шахом багдадским, коль не устрою для всех в этом
дворце Новый год.
Шахирезада: О, мой повелитель, но у тебя, же нет чудо-дерева.
Султан: Клянусь Аллахом, если к концу третьего дня мне не принесут
ёлку, я прикажу отрубить головы всем.
Шахирезада: О, могущественнейший из царей, я подскажу, кто сможет тебе
помочь. Есть у тебя во дворце один слуга, который сможет достать все что
угодно. Имя ему – Алладин.
Султан: Позвать ко мне Алладина.
Алладин: Я здесь, о мой господин слушаю вас,.
Султан: Приказываю тебе раздобыть чудо-ёлку, которая растет в России.
Алладин: Но как мне найти путь в Россию?
Султан: А этого я не знаю, но чтобы это чудо-дерево было у меня к
завтрашнему дню.
Алладин: (ходит по кругу) Что мне делать? (подходит к кувшину)
Вокруг кувшина похожу, по нему я
постучу.
Джин мой верный торопись
В зале нас уж заждались!
(хлопушка)
Джин: Я, Могущественный Джин. Джин Али-ибн-Хаттаб!
Сто лет я сидел в этом проклятом кувшине
А Ты, о могущественный мой спаситель,
меня освободил.
И теперь ты навеки мой господин.
Джин: Слушаю и повинуюсь, мой господин. (кланяется – бьется головой
о пол)
Алладин: Здравствуй, Джин. Мой господин приказал мне доставить во дворец
ёлку до концазавтрашнего дня, иначе мне отрубят голову.
Джин: Погоди, погоди! (джин бежит за лампу и выносит ковер)
Алладин: Да не мог ты побыстрей.
Джин: Да я бы с радостью Алладин,
Но ковер тащу один!
(Джин вылазиет и тащит за собой ковер)
Ал: Да не ковер мне нужен, а
чудо-дерево.
Джин: Чудо! Чудо! Чтоб чудо это взять, нужно в лес еще слетать!
ТАНЕЦ ИЛИ ХОРОВОД

Алладин: Ну, зря мы слетали, ничего не нашли (Джин спрятался в лампу)
Алладин: (Подходит к лампе и просит Джина еще)
Джин миленький попробуй еще
Джин. Ну, потри еще раз лампу.(Алладин трет лампу, вылазиет т Джин)
Джин: Где ты ёлка, появись,
Огоньками вся зажгись!
Трах-тибидах, крекс-фекс-пекс.
Снять вуаль с елки
Алладин: Спасибо тебе Джин (Джин залазит в лампу. Алладин идет к
Султану.)
Алладин: О, мой повелитель, я исполнил твоё приказание.
Султан: Молодец, Алладин, я знал, что ты самый проворный.
ПЕСНЯ
Звучит музыка, из-за елки выходит
снегурочка
Снегурочка: А куда я попала? Мне здесь совсем ничего не знакомо?
Султан: Ты попала в мою страну под названием Багдад. А ты красавица
кто такая?
Снегурочка: (печально) Я снегурочка…
Султан: Вот ты нам то и нужна. Мы хотим отметить новый год, как там у
вас, тьфу ее, России.
Снегурочка: Но ведь это очень веселый праздник
Сегодня в этом зале
Расскажем мы о том,
Как Новогодний праздник
Приходит в каждый дом!
О том, как ярко светятся
Гирлянды из огней,
О том, что нету праздника
Прекрасней и светлей.
4. Дети поют песню про новый год «Новый
год, Новый год, елка, шарики, хлопушки»
Султан: Какие хорошие песни у вас поют.
Шахерезада: О не горюй мой господин, я готова тебе услужить.
Я ради праздника большого, готова всех
вас удивить.
И восточный, чудесный танец, я хочу вам
подарить!
ТАНЕЦ АЛЛАДИНОВ
Снегурочка: Да народ собрали, но уважаемый Султан, Новый год не может быть
без Деда Мороза, ведь для такого праздника он самый главный герой.
Султан: Ну и не нужен нам тогда никакой новый год.
Дети начинают хлопать и кричать: НУЖЕН, НУЖЕН.
Султан: Вай, вай, вай, столько слёз из-за такого пустяка, подумаешь
новый год. Что же придумать,
чтобы появился Дед Мороз?
Султан: Новый год? Что-то я не знаю такого праздника? Праздник
Падишаха знаю, праздник
Принцессы Будур знаю, а праздник Новый год
не знаю. И кто такой ваш Дед Мороз?
Снегурочка: Он очень добрый, веселый и любит всех детей.
Шахерезада: А давай те попросим нашего всемогущего джина помочь нам найти
Деда Мороза.
Джин: Слышу, слышу вас. Вот сейчас я вам с радостью помогу.
Повторяйте за мной.
Итак: раз, два, три, Дед Мороз приди. 3
раза
Звучит музыка Джин выводит Дед Мороза
Приветствие, Хоровод с Дедом Морозом, Стихи Деду Морозу.

БЛОК ДЕДА МОРОЗА

Шахерезада: О, Великий Султан, понравился ли Вам наш праздник?
Султан: Вай-вай, ну и праздник Новый год. Шахерезада, повелеваю каждый
год в Багдаде отмечать этот прекрасный праздник с Дед Морозом и Снегурочкой, и
обязательно с зеленой красавицей ёлкой. Дорогие друзья, порадовали вы меня.
Шахерезада: Подождите, подождите. Уважаемый дедушка знаю, что на Новый год
в России принято дарить подарки.
Дед Мороз раздает подарки. Герои уходят вместе с детьми.
Шахерезада: Пусть подарит Новый год
Счастья много без хлопот,
Достатка, радости, везенья,
Всех желаний исполненья!

Стихи Деду Морозу
Вот и Новый год пришел,
Дед Мороз к нам в дверь зашел,
У него мешок большой,
Видно, там подарок мой!

Здравствуй,
Дедушка Мороз!
У тебя холодный нос.
Ты прекрасный и большой.
Мы подружимся с тобой!
Мы
споём с тобою песни
И стихи тебе прочтем,
Чтобы Новый год чудесный
К нам вошел неспешно в дом!

Дед Мороз прислал нам елку,
Огоньки на ней зажег.
И блестят на ней иголки,
А на веточках — снежок!
Мы закружим хоровод,
Дружно встретим Новый год!
Чтобы Дедушка Мороз
Нам подарки всем принес!
В длинной шубе, с бородой —
Это кто пришел такой?
Это Дедушка Мороз,
Он подарки нам принес.
В Новый год приходит к нам
Дед Мороз с подарком.
Шапка, шуба, борода.
Как ему не жарко?
Дед Мороз пришёл на праздник,
И принёс с собой в мешке
Смех, веселье, радость, счастье,
И подарки детворе.

file_name: сценарий 1001 ночь.docx

alt: В зале нас уж заждались! (хлопушка)

alt: Султан : Новый год? Что-то я не знаю такого праздника?

title: Сценарий новогоднего утренника по мотивам "Сказок 1001 ночи"


file_name: выпускной 4 класс.docx

intro: Сценарий праздника  прощание с начальной школой,  в музыкально-литературной форме  НТВ " Фабрика звёзд" с героями новорусских бабок, с играми, /колесо истории. /,сценками о школьной жизни, частушками, клятвой пятиклассника, напутствиями- пожеланиями от родителей, песнями и танцами, музыкальным сопровождением \музыка  вручение Оскара, фабрики звёзд\.Сценарий праздника  прощание с начальной школой,  в музыкально-литературной форме  НТВ " Фабрика звёзд" с героями новорусских бабок, с играми, /колесо истории. /,сценками о школьной жизни, частушками, клятвой пятиклассника, напутствиями- пожеланиями от родителей, песнями и танцами, музыкальным сопровождением \музыка  вручение Оскара, фабрики звёзд\.

классное руководство

group: Педагогика

title: Праздник -выпускной в начальной школе 4 класс


extracted_text:
Заключительное
мероприятие                                                       «Путешествие
сквозь время»

Цель:
1.      Проверить
знания, умения и навыки учащихся по профессионально – трудовому обучению,
выявить лучших.
2.      Развивать
умение анализировать и обобщать свои действия.
3.      Воспитывать
чувства товарищества, коллективизма, трудолюбие, уважение к труду, к
работающему человеку.

Ход мероприятия:
СЛАЙД 1.

Здравствуйте дорогие ребята и
уважаемые взрослые! Сегодня в нашей школе необычный день. Закончилась неделя
трудового обучения. Это были не только уроки труда – это учёба в школе, это
выбор будущей профессии – ведь вы будущие строители жизни в нашей стране.

Вы всё должны, ребята, знать,
Всему должны учиться:
Ведь надо взрослым помогать,
Работать - не лениться.
Вам надо знать про сельский труд:
Узнать, как хлеб родится,
Как его сеют и как жнут,
Где рожь, а где пшеница.
Как делать масло и творог,
Ребятам знать не худо,
Откуда уголь достают,
Как делают посуду.
Как строят дом, одежду
шьют...
Вы в школе всё узнаете.
Учиться  - это тоже труд.
Вы это понимаете?

В мире тысячи профессий. Легко ли
разобраться в этом многообразии и сделать свой выбор? Определить  начало своего
трудового пути и выбрать профессию на всю жизнь.

Начиная  такое  важное  дело,
как выбор своего пути надо стараться оценить свои возможности и способности и
ответить на вопросы: Что у меня лучше получается?  Кем я хочу стать?

Сейчас мы много знаем профессий,
но было время, когда человек не знал о них. И сейчас мы предлагаем вам
попутешествовать во времени. Для этого нам нужны две команды, которые будут
пробивать себе дорогу через века и столетия. Поприветствуйте этих смельчаков
аплодисментами!
А сопровождать их в этом нелёгком
путешествии и помогать преодолевать препятствия будет наше уважаемое жюри:
1.
2.
3.

Итак мы отправляемся!..

СЛАЙД 2.
Жил человек пещерный
В дебрях седых времен
Дом его был пещерой,
Не было мебели в нём.
Ел лишь сырое мясо
Без вилки, ложки, ножа.
Одеждой была лишь шкура,
Оружие камень большой.
Но человек всё думал,
Как дальше так можно жить?
И стал делать он орудия-
Топор, копьё, ножи.
Из шкур стали шить одежду,
Из дерева мебель творить.
Так стал человек разумным.
Детей стал своих учить.

Здесь мы с вами остановимся, т.к. ждёт вас первое испытание.

СЛАЙД 3.

Игра “ Машина времени”

СЛАЙД 4.

Сшить
     сумку для стрел.                                     (Участники 1 команды -
     мальчики)
Изготовить
     топор из камня и палки.                (Участники 2 команды -
     девочки)

 -  Пока команды выполняют задание, мы предлагаем игру для
зрителей.

СЛАЙД 5.

Игра со зрителями: “ Аукцион загадок»

Нелегко
     снимать зверей,

Заяц просит:
«поскорей»!

Мышь пищит: «боюсь
немножко,
Что увидит снимок
кошка»,

«Уколю, грозится
еж,
Если снимка не пришлешь
(фотограф).

Чтобы сосны,
     липы,
     ели

Не болели,
зеленели,

Чтобы новые
леса

Поднимались в
небеса,

Их под звон и гомон
птичий

Охраняет друг - (лесничий).

Он щедро
     учит нас
     тому,

Что очень нужно будет в жизни
–
Терпенью, счету и
письму

 И верности родной отчизне
(учитель).

Его работа в
     глубине, на самом дне
                                                   Его работа в темноте и
     тишине

Пусть труд его не легок и не
прост,
Как космонавт плывет он среди
звезд (водолаз).

Мастер,
     мастер помоги
     –

Прохудились сапоги
Забивай покрепче
гвозди,
Мы пойдем сегодня в гости
(сапожник).

Ворону,
     корову, щенка и павлина

Всех вылечит доктор звериный
(ветврач, ветеринар).

- Молодцы вы
все успешно справились с эти зданием. Но вас поджидает следующее испытание.
СЛАЙД 5.
Игра:
«Древние письмена».
- При раскопках были найдены зашифрованные письмена. Так древние люди
пытались что-то сообщить своим потомкам, т. е. нам. Давайте прочтём эти слова:
На каждой карточке написано слово, но буквы в нем переставлены, учащиеся
должны угадать, какое слово зашифровано.
А Л Г И (игла).
ШИНАМА (машина).
РТУКФА (фартук).
ЕЯШВ (швея).
ТКНИА (нитка).
ДОЖХУНИК (художник)
КРОЙЗАЩИК (закройщик).
РВАПО (провар).
ЛЯРМА (маляр).
НОЛОГТЕХ (технолог).

Письмена
разгаданы и можно отправляться дальше в путь.

СЛАЙД 6.

Различным ремёслам да делу,
Чтоб им жилось веселей.
Уютными стали жилища,
Чтоб мебель, посуда была.
И двор со скотиной домашней,
И вдоволь еды и питья.
И стали уже развиваться
Профессии разные.

Мастеровые люди стали открывать
мастерские - гончарные. Где изготавливали различную кухонную утварь и посуду из
глины. В сапожных мастерских шили туфли, сапоги. Швейные мастерские – в таких
мастерских занимались пошивом одежды, штор. В столярных мастерских
изготавливали мебель и посуду, кухонную утварь из дерева - ложки, табуретки,
кадки, а также, телеги, сани, дуги.  В пекарнях  выпекали булочки, баранки,
сушки и хлеб.
Мастера брали на работу молодых
людей, в основном юношей. За плату они учили их своему делу. Такие  люди
назывались подмастерья.

СЛАЙД 7.

Игра: «Город мастеров»:
- мебельщик
(сборка мебели)
- художник
(раскрасить картину)
- ткач
(соткать коврик из бумаги)
- гончар (из
пластилина вылепить посуду)
- повар (в
кастрюле сварить щи из продуктов, которые написаны на листочках

Задание для зрителей:

Отгадать, что это за профессия:

1. пила, рубанок, доски  (столяр)
2. ткань, ножницы, швейная машина  (швея)
3. тетради, красная паста, журнал (учитель)
4. люди, лекарства, кабинет (врач)
5. книги, стеллажи, зал (библиотекарь)
6. краска, кисть, стена  (маляр)
7. дорога, руль, пассажиры  (водитель).

Образовать женский род  от профессий, если это возможно:

1-повар-повариха
2-портной- портниха
3-пианист-пианистка
4-писатель-писательница
5-пекарь-…….
6-продавец-продавщица

1-школьник-школьница
2-учитель-учительница
3-столяр-……..
4-водитель-…….
5-певец-певица
6-директор-……

СЛАЙД 8.

Игра: “ Оборудуй мастерские”.

Следующее задание:

Нужно выбрать мастера из
членов команды, этот человек должен хорошо знать инструменты и приспособления
для мастерских.   Вы выступите в роли подмастерьев, т. е. учеников мастера.

Задание 1: Из множества предметов, вам нужно выбрать
предметы для работы:
  1 команда -  швейная мастерская (мастер – девочка).
  2 команда - столярная мастерская (мастер – мальчик).

Для зрителей: Конкурс  “Грация”.
Пока члены команды выполняют задание, мы со зрителями
проведем игру.
Просим выйти по одному болельщику (девушки) от команды.
Ваша задача с грузом на голове,
на скорость пройти 5 шагов, присесть, поднять цветок, выпрямиться, повернуться
и вернуться обратно.
Победивший участник приносит команде дополнительный  балл.

Шить одежду хорошо.
А цветы растить лучше.
Я б в цветоводы пошёл.
Пусть меня научат.

СЛАЙД 9.

Отгадайте известные растения:
Пахнет стебель и цветочки,
Опушённые листочки.
Ты пораньше утром встань
И полей свою … (герань).

Хотели детишки от мамы удрать,
Но мама сумела их всех удержать.
Вот так и висят те пучки-малолетки.
На нитях – зелёные растения-детки. (Хлорофитум)

В нашей комнате растёт,
Никогда он не цветёт.
Листья у него, как перья,
А в народе есть поверье –
Где в лесу он зацветёт,
Человек там клад найдёт. (Папоротник)

Из листка на удивленье
Можно вырастить растение.
Я сорву цветок, не жалко,
Будет новая…. фиалка.

У меня растёт лиана
В кадке около дивана.
Листья у неё резные –
В них окошечки сквозные. (Монстера)

СЛАЙД 10.

Задание: за 2 мин. из этого слова составить как можно
больше слов. (Болельщики тоже составляют, но не подсказывают)

(Сера, сон, нос, сор, мера, метр, рост, метро, сорт, сено,
роса, мост, монстр, место, термос, тон, осетр, нота, море, ремонт…)

Много прошло столетий,
Древность угасла в веках.
Но человек собирает
Злаков зерно на лугах.

- Наряду с профессиями столяра и
швеи, активно развивалось сельское хозяйство. Следующее испытание связано с
ним. Давайте ответим на вопросы (по очереди каждая команда)

СЛАЙД
11.

Вопросы по  С/Х:

1.Что влияет на количество и качество урожая? (Погодные
условия, сорт растений, состав почвы, внесение удобрений, обработка от болезней
и вредителей)

2. Назовите:
-  3 растения, которые выращивают для получения зерна
(например: пшеница, овес, ячмень, рожь).
-  5 овощных культур например: (капуста, морковь, свекла,
репа, редька)

3. Какой овощ называют вторым хлебом? (Картофель)

4. Где у картофеля находятся семена? (В зеленых шариках,
которые находятся на верхушках побегов)

5. назвать  на каждую букву слова «АГРОНОМ» слово, которое
обозначает название фруктов или овощей (например: на букву А слово ананас, на
букву Г – слово гречка, на букву Р – рис, на букву О – огурец, на букву Н –
нут, нуга, на букву О – оливки, на букву М – морковь)

6. Что обозначает выражение «озимые посевы»? (Сеют осенью,
под зиму)

СЛАЙД 12.

Игра:  “Перебери крупу”.
Ведущий: Ваша задача с завязанными глазами на скорость
перебрать и отделить горох от фасоли.

Подведение итогов: Какая команда лучше выполнила задания.

СЛАЙД 13.

Эстафета «Посади и собери картошку».

СЛАЙД 14.

Развиваются  города и села, осваиваются новые земли, люди
путешествуют в разные страны. Требуются новые орудия труда, всё больше
продуктов питания, одежда, новые жилища. Маленькие мастерские не могут
производит много продукции и изделий, создаются большие заводы и фабрики.
Нужны  рабочие  различных профессий.

Воину нужны доспехи,
Людям продукты и кров.
Значит нельзя на свете
Обойтись без мастеров.
Сапожник, столяр, портниха,
Повар, пекарь, гончар,
Врач, музыкант, учитель
Работают и сейчас.
Минули уже столетья
С тех давних забытых пор,
Но с нами живут профессии
Их стало много с тех пор.

СЛАЙД 15.

Игра:  “ Цепочка профессий”
2 команды  кто больше назовёт профессий (10 человек в каждой
команде).

Тысячелетиями люди передавали из уст в уста народную мудрость.
Сейчас мы посмотрим, как вы знаете наследие ваших предков – пословицы (команды
отвечают по очереди):

СЛАЙД 16.

Закончите
пословицы.
Слово не
воробей… вылетит, не поймаешь.
С кем поведешься
… от того и наберешься.
Без труда … не
вытащишь и рыбку из пруда.
Поспешишь, …
людей насмешишь.
Любишь кататься
… люби и саночки возить.
Один в поле … не
воин.
Семь раз отмерь
… один раз отрежь.
Не имей сто
рублей, … а имей сто друзей.

Молодцы, ребята!

СЛАЙД 17.

Нас послушай хорошенько и  намотай себе на ус -
Все работы хороши, выбирай себе на вкус!
А профессий так много... Каждая профессия хороша по-своему.
Мир профессий многогранен, всех их нам не перечесть,
Но пойми, что для любого в этом мире место есть.
Быстро годы пролетают, мы взрослее хотим стать.
Незаметно так приходит твое время выбирать.
Важна всякая работа - на полях и за
станком,

Помни: каждый, человек славен лишь своим
трудом!
Повар, плотник и актриса, парикмахер,
продавец,
Космонавт и стоматолог, композитор и певец,
Доктор, сварщик и дизайнер,
инженер и
сталевар.

И конструктор, и пожарный, архитектор и
маляр,
Бондарь, токарь и, строитель, офицер, моряк, юрист,
Музыкант, спортсмен, учитель, менеджер-экономист,
Аргоном, кузнец, ботаник, логопед, скорняк,
портной,
Физик-ядерщик, зоолог, тракторист, шофер, шахтер
А на празднике  смогли мы  очень многое
узнать

 И поэтому хотим мы  всем удачи пожелать!
Наше путешествие подошло к концу. Предоставим слово нашему
уважаемому жюри для подведения итогов наших испытаний.

СЛАЙД 18.
Жюри объявляет итоги.

СЛАЙД 19.
Мы поздравляем всех с удачным окончанием путешествия.
Спасибо командам за ваши старания и умения, которые вы показали во время
игровой программы. Свои награды вы получите на заключительной линейке в
понедельник.
Спасибо всем кто принимал участие
в  сегодняшнем мероприятии: классным руководителям, болельщикам и конечно
нашему беспристрастному жюри. Сегодня мы с вами весело и с пользой провели
время.

file_name: Путешествие сквозь время.docx

alt: Итак мы отправляемся!.. СЛАЙД 2

alt: Что очень нужно будет в жизни –

alt: Работают и сейчас. Минули уже столетья

alt: СЛАЙД 18. Жюри объявляет итоги

intro: Заключительное мероприятие недели трудового обучения.

технология

group: Дисциплины

title: Мероприятие "Путешествие сквозь время"


extracted_text:
Практическая работа №2
«Измерение информации»
Цель    урока:    приобретение    обучающимися   теоретических    знаний    и практических
навыков по измерению количество
информации.

Ход работы

Решить задачи.

1.
Сообщение, записанное буквами из
128-символьного алфавита, содержит 45
символов. Какой объем информации оно несет?
2.   Сколько бит составляет сообщение, содержащее 0,25 Кбайт?
3.
Информационное сообщение объемом 2,5 Кбайта содержит 2560 символов. Сколько символов содержит алфавит, при
помощи которого было записано это сообщение?
4.
Для записи текста использовался 16-символьный алфавит. Каждая страница содержит
32 строк по 128 символов
в строке. Какой объем информации содержат 8 страниц
текста?
5.
Имеется файл с текстом
из 20000 символов.
При наборе текста использовался
компьютерный алфавит. Текст необходимо скопировать на диск, на котором имеется
свободная область памяти
20 Кбайт. Поместится ли текст на диск?

Домашнее задание: §§3,4, задания
№6,7 (§4) письменно.

Список литературы:
1.  Информатика: Базовый
уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю.
Шеина. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 264 с.: ил.


extracted_text:
Усачева,
Школяр. Музыка. 3 класс
3 четверть

Урок 2. НАРОДНАЯ
ПЕСНЯ В ЦАРСКИХ ПАЛАТАХ

Цели и
задачи:
- расширять
знания о музыкальной культуре русского народа;
- различать и
выявлять выражение в русской профессиональной музыке специфических национальных
черт характера;
- узнавать по
характерным чертам жанры русской песни (потешки, частушки, небылицы, хороводы,
плясовые песни и пр.);
- разучивать
и исполнять народные песни разных жанров, стараться выражать в хоровом и сольном
исполнении интонационно-мелодические особенности отечественного музыкального
фольклора;
- развивать
творческие способности учащихся в музицировании и различных видах музыкальной
деятельности при знакомстве с народным искусством;
- воспитывать
интерес и любовь к русской народной культуре, доставлять детям эстетическое
удовольствие.

Средства
обучения
Музыкальный
материал:
 М.П.
Мусоргский. Сцена с кормилицей, Фёдором и Ксенией из оперы «Борис Годунов»;
Русские
народные песни.

ХОД
УРОКА

I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ

1.      Организационный момент. Музыкальное
приветствие
-
Здравствуйте, ребята! (в разных вариантах)
-
Здравствуйте, учитель! (Дети пропевают, повторяя восходящее, нисходящее или
ровное движение напева учителя.)
- Прозвенел
звонок!
- Начался
урок!
2. Актуализация знаний
Звучат
фрагменты танцевального фольклора:
«Как по погребу бочоночек катается», «Все мы, кумушки, домой».
- Что за
музыка прозвучала?
- Русские
народные песни.
- К какому
жанру танцевального русского фольклора мы отнесём эту музыку?
- Пляски.
Исполнялись во время свадебного обряда.
- Какое настроение
они создали?
-
Захотелось улыбнуться и спеть песню, одновременно  можно пуститься в пляс.
Музыка была весёлой, танцевальной.
- Давайте
исполним, пританцовывая, песню «Все мы, кумушки, домой». Подумайте, какие движения
будут сопровождать наше пение?
Предполагаемые ответы детей: дробные шаги и притопывания,
хлопки в парах, взмахи рук.
Хоровое
исполнение песни «Все мы, кумушки, домой». (Солисты выполняют
танцевальные движения.)
- Назовите
еще знакомый вам народный танцевальный жанр.
- Хоровод.
- Когда в
народе чаще исполнялись хороводы?
- Во время
народных календарных праздников и обрядов, на посиделках, гуляниях.
- Какие
хороводы вы знаете?
- «Во поле
береза стояла», «Со вьюном я хожу».
- Давайте исполним
хоровод про березку.
Исполнение
хоровода «Во поле береза стояла».

3.      Мотивация. Формулировка темы. Целеполагание
- Скажите,
какова типичная структура народных песен? Как они строятся? На чем основано их
развитие?
- На повторах.
Развитие путем повторения.
- Совершенно
верно, повторы. Очень часто последние две строчки каждой строфы в народных
песнях повторяются в начале следующей. Такой прием исполнения называется также «сцеплением».
Репертуар
народных песен богат и разнообразен: шуточные, плясовые и игровые песни,
хороводные и лирические… И все они непосредственно связаны с жизнью.
Великие
русские композиторы Прокофьев, Мусоргский, Рахманинов, Чайковский, Глинка,
Римский-Корсаков, исходя из национальной сущности своей натуры, очень
интересовались фольклором и в своих сочинениях часто обращались к народному
творчеству, являлись преемниками и продолжателями народной традиции.
П.И.
Чайковский говорил: «Художник-музыкант... есть по отношению к русской
народной песне садовник, который знает, в какую почву, в какое время
и при каких условиях температуры должен посадить свое драгоценное семя...».
Стилизации на фольклорные темы можно услышать в наигрышах народной пляски «Камаринская»,
«Русской песне» и пьесе «Мужик на гармонике играет» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Гармонизацию
бурлацкой песни «Во всю-то ночку темную» для пения с фортепиано сделал С.В.
Рахманинов. А в «Трех русских песнях» для оркестра и хора он использовал песни
«Через речку, речку быстру», «Ах ты, Ванька» и «Белолицы, круглолицы, румяницы
вы мои».
В опере
«Борис Годунов» у М.П. Мусоргского русский народ – главное действующее лицо.
Музыкальный образ народа охарактеризован, в основном, песенными темами. Композитор
использует молодецкие песни, протяжные плачи и причитания, а также плясовой жанр.
Народная
песня воспринималась классиками русской культуры как живая человеческая
речь, понятная и родная широким массам людей, задушевная и непосредственная по
выражению простых чувств и настроений.
- Предположите,
как будет называться новая тема урока?
- Наверное,
русские народные песни в творчестве русских композиторов. Может быть, продолжим
разучивать народные песни.
- Тема
сегодняшнего урока посвящена профессиональной композиторской музыке, в которой
использованы народные песни.  Благодаря М.П. Мусоргскому мы с вами   очутимся сегодня в царских палатах и станем
свидетелями разговора (речитатива) между царевной Ксенией и её Мамкой. Мы
сможем убедиться в том, что истоки оперной музыки Мусоргского - в русской
народной песне. И, я думаю, что вам также, несомненно, понравится замечательная
находка Мусоргского - использование им в опере народных потешных, скоморошных
песен.

II.
 ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1.      ЦАРСКИЕ ПАЛАТЫ

1)
Работа с учебником
Но, прежде
чем они прозвучат, я предлагаю познакомиться с небольшим эпизодом из трагедии
Пушкина, без изменений вошедшим в текст либретто оперы, и «сочинить»
продолжение.
Итак, открываем
учебник на стр. 44 и оказываемся в царских палатах.
На
развороте учебника и на экране изображена картина «Теремной дворец. Выход из
покоев на Золотое крыльцо» и эскиз декорации к опере М. Мусоргского «Борис
Годунов».
- Рассмотрите
изображения. Что вы на них видите?
-
Изображение царского дворца с золотым крыльцом. Богато убранные комнаты во
дворце (тереме), расписанные золотом и рисунками стены.
- Верно,
русский художник В. Поленов изобразил Царский терем в Кремлевском дворце. А
теперь представьте: находящийся в этих богатых царских покоях Царевич чертит
географическую карту (выполняет задание домашнего урока). Здесь же находятся
Царевна и Мамка царевны.
Мамка
(нянька, кормилица) – так называли женщину, которая ухаживала за детьми в
знатных семьях.
Царевна Ксения
неустанно горюет о погибшем женихе, оплакивая его. Ее горестными причитаниями
открывается действие оперы.
Пушкин так
описывает эту сцену:
«Царевна
берет в руки и целует портрет: «Милый мой жених, прекрасный королевич, не мне
ты достался, не своей невесте – а тёмной могилке, на чужой сторонке. Никогда не
утешусь, вечно по тебе буду плакать».
Мамка: И, царевна!
Девица плачет, что роса падёт: взойдёт солнце, росу высушит. Будет у тебя
другой жених – и прекрасный, и приветливый. Полюбишь его, дитя наше
ненаглядное, забудешь своего королевича.
Царевна: Нет,
мамушка, я и мёртвому буду ему верна.»

- Какое же средство
от горьких мыслей царевны предлагает мамка? В самом деле, как и чем можно
утешить царевну и отвлечь её от горьких мыслей, как вы думаете? Постарайтесь
найти такой сюжетный поворот, который логично «впишется» в эту ситуацию и,
в то же время, будет соответствовать жанру оперы: постарайтесь пропевать ответы,
ведь в опере все герои поют, выражая свои мысли и чувства.
 Так о чём же
пропеть молоденькой, душевной и преданной девушке, тоскующей об
умершем женихе? Неужели она может новым украшением и нарядом утешиться? Или на
нового жениха вскорости позарится?
Предположения
детей – в форме интонационного интонирования (пропевания).
- Вы правы,
ребята, ни новые наряды, ни новый жених - всё это не то средство... Давайте
поразмышляем: какое время своей жизни  Царевна может вспомнить и назвать счастливым
и беззаботным временем?
Ну, конечно
же, детские годы! И для Мамушки - это воспоминания о том, как она потешала
маленькую царевну. А для царевны, тем более, весело будет вспомнить небылицы...
ну, про кого... хотя бы про комара или стрекозу, что дрова рубили, тесто
месили, ссорились - так сказывала Мамушка в детстве. Вы только представьте
себе, как комар поленом разгоняет стрекоз! Не смешно ли? Видать, царевич Фёдор
вовремя вспомнил свою детскую возню с сестрой!

2)
Народная песня в царских палатах
Прослушайте оперную
Сцену, где звучат песенки, которыми стала успокаивать Мамка Царевну и которыми веселила-утешала
её в детстве.

А) Слушание
Cцены кормилицы, Фёдора и Ксении из оперы «Борис
Годунов» М. Мусоргского. Обсуждение

- Что вы
можете рассказать об этой музыке? Можно ли её сразу назвать русской, а не
музыкой другого какого народа? В чём это выражается?
- Это
русский фольклор: песни-потешки, небылицы. Такие песни пели, чтобы рассмешить,
потешить маленьких деток «небывальщиной».
- В песне
поется про комара, разгоняющего поленом стрекоз. Песня шуточного жанра.
- Звучат
две русские мелодии: одна шуточного, игривого характера, вторая – плясовая.
- Народную
особенность выдают повторы, «сцепления» попевок.
- Действительно,
даже не видя, кто и как одет, и если бы даже не зная, что опера написана
русским композитором, можно безошибочно определить, что прозвучавшие песни -
русские и звучат по-русски! И даже не прислушиваясь к словам, а лишь обратив
внимание на все интонационные сцепления, мы можем убедиться в том, что истоки
этой музыки - в русской народной песне.
Использование
потешных, скоморошных песен стало замечательной находкой Мусоргского: Мамка (кормилица)
пытается отвлечь Царевну и поет шутливую песенку про комара. Затем песня
переходит в веселую игру. В ней принимает участие и царевич Федор, сын Бориса
Годунова.  На сказку мамки («Песня про комара») отвечает сказочкой
царевич Федор («Сказочка про то и про сё, как курочка бычка
родила, поросеночек яичко снес». Среди них - песня «Поймала я сиза селезня».

Б) Рождение
русской музыки глазами современников М. Мусоргского (Работа с учебником)
Итак, две
песни — про «Селезня» и «Как комар дрова рубил» - оказались в царских палатах.
И хотя на
первый взгляд это выглядит так просто и естественно, на самом деле - это пример
новаторства Модеста Петровича. В то время даже дети из семей театралов и
меломанов звучание этих песен в опере восприняли с большим удивлением,
потому что привыкли слышать их именно от нянюшек. Ведь большие за роялем и на
сцене пели вещи серьёзные, прочувствованные, возвышенные. Но именно этот приём
перенесения песен из бытовой среды на сцену и делает правдивым этот фрагмент, а
мы об этом догадались сами. М.П. Мусоргский всегда говорил о том, что он искал
и хотел правды в музыкальном искусстве.

В) Работа
с учебником
Сегодня у вас,
ребята, есть возможность по-хорошему позавидовать детишкам из воспоминаний В. Комаровой,
на глазах которых рождались и проигрывались впервые в авторском исполнении на
инструменте многие оперные шедевры русской классики. Теперь о таком вхождении в
оперу можно только почитать в воспоминаниях современников тех счастливых лет,
как говорится, «было, да прошло...».
Откройте
учебники на стр. 46.
Самостоятельное
чтение текста «Народная песня в царских палатах»

2.
ЛАБОРАТОРИЯ МУЗЫКИ
1)
«Со вьюном я хожу»
О знакомой вам
хороводной песне «Со вьюном я хожу» в русских деревнях и сёлах вспоминают
по-разному: где-то её пели весной, где-то под Новый год, а где-то просто для
развлечения и знакомства. Но всегда с движением в хороводе или парами.
Найдите в
нотах мелодию песни. Проследите, сколько раз она повторяется с разным текстом.
Определите то место, где мелодию подхватывает второй голос и подпевает ей
по-своему и где начинает петь ту же мелодию, что и первый голос, только с
некоторым опозданием. И в нотах, и во время слушания становится понятно:
сначала второй голос пел как подголосок, как будто отросточек
ответвлялся от основного стебля.
Потом первый
и второй голос запели в каноне. Это когда одна и та же мелодия
звучит в разных голосах, но не одновременно, а с небольшим интервалом во
времени. Но разнобоя не получается, наоборот, очень красиво. В каноне не всякую
мелодию можно спеть, а только специально для этого сочинённую.
Мы с вами уже
пробовали петь эту песню каноном. Давайте повторим.
А) Исполнение
песни каноном

- Вьюном
называли платок, пояс. Он как бы перевивал танцующих. Может быть, как настоящий
вьюнок? Теперь можно только догадываться, что это могло означать и почему вьюнок.

А сам цветок
очень милый, красивый, действительно вьётся и обвивает всё, что рядом с ним
находится. И стебли его как множество голосов и подголосков.
Я прочитаю
вам короткие стихотворные строчки. Поэт любовался вьюнком вечером:
Вечерним
вьюнком
Я в плен
захвачен...
Недвижно
Стою в
забытьи.
Хочется
станцевать эти строчки. И танец будет очень короткий – осторожно и легко
потянуться рукой к растению, замереть, стать недвижно и забыть всё на свете,
глядя на прелестные цветы.
А подумайте,
какая музыка будет звучать в вашем танце? Пусть это будет тоже всего несколько
нот, как несколько нежных цветков на разных стебельках. И музыка тоже
остановится, забудется, и только четыре вариации на тему из нескольких нот как
будто повиснут в вечернем воздухе.

Итак, выберем
регистр звучания: низкий, средний, высокий.
Определим, в каком
темпе будет звучать музыка: медленном, умеренном, подвижном, очень быстром.
Уточним
характер звукоизвлечения: связно (легато), отрывисто (стаккато).
Представим
силу звучания, динамику: форте (громко), пиано (тихо), меццо форте (не очень
громко), меццо пиано (не слишком тихо), три форте (очень громко), пианиссимо
(очень тихо).
А теперь главное
- суметь найти красивую интонацию вечернего вьюнка.
Б) Творческая
работа (сочинение мелодии)

2)
«Калинка»
- Закончим мы
сегодняшний урок исполнением всем классом народной песни «Калинка». Задача -
подчеркнуть голосом и движениями контрастность частей этой песни.
Разыгрывание
песни «Калинка», рус. нар. мелодия.

III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ

1.
Рефлексия
- Давайте
вспомним, с чем мы сегодня познакомились, что нового узнали?
- Узнали,
что композиторы использовали в своей музыке народные мелодии.
- Почему
русских композиторов называют классиками русской музыкальной культуры?
Ответы
детей.
- Назовите
фамилии русских композиторов, обращавшихся в своем творчестве к фольклору.
- Мусоргский,
Чайковский, Рахманинов, Прокофьев и др.
- Какие
русские народные песни прозвучали на уроке?
- «Все мы,
кумушки, домой», «Калинка», «Со вьюном я хожу»; «Селезень» и «Про комара» из
оперы М. Мусоргского.
- Какие
чувства вы испытали на уроке?
- Чувство
радости, что сами творили музыку.

Домашнее
задание:  Повторять и выразительно исполнять разученные русские народные
песни.

2. Итог
-  Устная
народная традиция во всём её богатстве, непосредственной связью с жизнью — это
наша традиция, наше богатство. И владеть им, хранить его может тот, кто поёт и
слушает народную музыку.
А национальная музыкальная культура
развивалась именно так - через обработку народной музыки. Такое соотношение народной и композиторской музыки подтверждают
слова М.И. Глинки: «Музыку создаёт народ, а мы – художники - её только
аранжируем».
Спасибо за
урок! Очень активно работали, с хорошим настроением трудились. Вы были все
молодцы!
До свидания!

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ИСТОЧНИКИ И ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ:

1)      Кузьмина
О.В. Музыка: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
организаций / О.В. Кузьмина, В.О. Усачева, Л.В. Школяр. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Вентана-Граф, 2017;
2)     Усачёва
В.О. Музыка: 3 класс: методическое пособие / В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А.
Школяр. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2017;
3)     Усачёва
В.О. Музыка: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / В.О.
Усачёва, Л.В. Школяр. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2016;
4)     https://lektsia.com/
5)     https://nsportal.ru/irina-aleksandrovna-pankratova

6)     https://scienceforum.ru/2017/section/2017001653
7)     https://www.boutique-project.ru/reading/articles

8)     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 кл_Урок 3.2.doc

alt: I. ОСНОВНАЯ

alt: Народная песня в царских палатах

alt: I. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ

intro: Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 3 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 3 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 2 урока 3 четверти.

title: Конспект урока музыки на тему «Народная песня в царских палатах» (3 класс)


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий
в работе педагога-психолога

С целью сохранения психического здоровья и предупреждения
эмоциональных расстройств у детей используются методики «Психогимнастика»
М.И.Чистяковой, «Психогимнастика в детском саду» Е.А.Алябьевой. Детям становится
проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать
чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера
(уверенность, честность, смелость, доброта и т.п.), изживаются невротические
проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

     Мимика, жесты, пантомимика –
первые помощники в общении. Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает
ответные эмоциональные переживания и реакции. Владея собственными жестами и
выразительными движениями, ребёнок способен тонко понимать все оттенки нюансы в
выражении лица, жеста и движения тела другого человека. Неумение правильно
выражать свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность
мимико-жестовой речи затрудняет общение детей между собой и с взрослыми. Непонимание
другого человека – причина страха, отчуждённости, враждебности. Активные
мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать
перерастание некоторых эмоций в патологию. Благодаря работе мышц лица и тела
обеспечивается разрядка эмоций, нервного напряжения. Поэтому с целью развития
эмоциональной сферы ребёнка  используются:
1.
Пиктограммы.
2.
Упражнения на развитие мимических
движений.
3.
Игры на определение и передачу
эмоциональных состояний человека при помощи жестов, мимики и пантомимики.
4.
Игры по обучению выразительным
движениям.
5.
Этюды на распознавание различных
жестов, на развитие выразительности жестов.
6.
Этюды и игры на выражение и
сопоставление отдельных черт характера.
7.
Игры на дифференцирование эмоций
по степени интенсивности переживания.

Для развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер ребёнка
используется методика «Страна эмоций» Т.В.Громовой. Она ориентирована на
развитие осознания своих эмоциональных состояний, умения назвать, обозначить
свои чувства, а также различать их по степени интенсивности переживания, на
формирование умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их,
признавая за собой право испытывать чувства, причём как позитивные, так и негативные.
Последнее особенно важно для формирования позитивной самооценки, а также
самопринятия ребёнка. Ему предоставляется возможность получить опыт
самоанализа, осознания своих чувств, их присвоения, а значит – контроля над
ними.

Тренинг моделирования стандартных ситуаций имеет психотерапевтическую
направленность и проводится с целью формирования умения детей регулировать свои
поведенческие реакции. Используются игры и этюды на:
Ø выражение отдельных качеств характера и эмоций;
Ø изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта,
честность и т.д.), их моральная оценка;
Ø моделирование поведения персонажей с теми или иными чертами характера;
Ø приобретение и закрепление приемлемых для ребёнка стереотипов поведения
и способов разрешения конфликтов;
Ø развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих
форм реакций и действий в разных ситуациях.

 Обучение детей приёмам саморасслабления проводится с целью снятия
психомышечного напряжения. Применяются игры и этюды на тренировку (напряжение и
расслабление) отдельных групп мышц – рук, ног, туловища, лица, шеи;
аутотренинги. При обучении используются релаксационная музыка, записи природных
звуков – пение птиц, шум моря, водопада и др.

      С целью снижения эмоционального напряжения используются релаксационные
упражнения, музыкотерапия, изотерапия, песочная терапия,  сухие бассейны,
дыхательные упражнения, аквариум.
                     Использование арттерапии в
работе с детьми дошкольного возраста способствует развитию и коррекции
психических процессов, социальных знаний и умений, личности в целом.
                     Рисование или рисуночная
терапия используется при коррекции невротических отклонений в поведении. Применяются
следующие типы заданий и упражнений:
1.    Упражнения при нарушениях развития личности:
·
Дорисуй предмет, рисование по
опорным точкам.
·
Монотерапия. Рисование на половине
листа, а вторая половина рисунка отпечатывается.
·
Обведение предметов и штриховка их
разнообразными видами.
·
Работа с пиктограммами.
·
Пальцевая живопись, кляксография.
·
Рисование самого себя.
·
Красивое и безобразное.
·
Раскрашивание образцов или
предметов, обозначающих полярные понятия.
·
Свободное и тематическое
рисование.
2.    Игры-упражнения с изобразительным материалом:
                    Эффект упражнений – в
стимулировании потребностей в изобразительной деятельности и интереса к ней,
уменьшение эмоциональной напряжённости, формирование чувства личной
безопасности, повышение уверенности в себе, формирование интереса к
исследовательской деятельности и стимулирование познавательной потребности.
·
Рисунок на асфальте, на стекле,
восковой рисунок.
·
Пластилиновая живопись, пальцевая
живопись.
·
Отпечатки, волшебный салют.
·
Изображение своего настроения.
·
Самоцветы. Разноцветные точки на
мокром асфальте.
·
Работа с глиной, игра с тестом.
·
Работа с бумагой. Вырезывание,
папье-маше.
3.    Задания на совместную деятельность:
                    Могут включать все  выше указанные
задания. Этот тип заданий направлен на решение проблемы оптимизации общения и
взаимоотношений со сверстниками. Кроме того, задания на совместную
изобразительную деятельность делают необходимой речевую коммуникацию участников
и тем самым обеспечивают развитие регуляторных способностей.
                     Средством психопрофилактики
является музыка или музыкотерапия. С помощью музыкального ритма
можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, умерить
слишком возбуждённые темпераменты и растормозить заторможенных детей,
урегулировать неправильные и лишние движения. Ритмические задания помогают
вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще.
Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание,
память, внутреннюю собранность.
                    Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение в группе,
воспитывают навыки адекватного группового поведения, социализируют ребёнка. Слушание
музыки помогает ребёнку войти в нужное эмоциональное состояние. Так,
лирическая музыка (отражающая тончайшие нюансы настроения) способствует общему
настроению, а драматическая музыка (отражающая концентрированные эмоции аффекта
в их сложности) возбуждает, повышает жизненный тонус.
                    Литература или библиотерапия имеет
свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и
коррекции уже закрепившихся недостатков. Литературные произведения (сказки,
былины, рассказы, басни и др.) воспринимаются ребёнком не как вымысел,
фантазия, а как особая реальность.
                    В процессе чтения, слушания,
сопереживания литературным персонажам, дети учатся понимать не только чувства,
поведение, поступки героев художественных произведений, но и свои собственные,
получают представление об их иных способах поведения; имеют возможность не
только проявить личные эмоции, но и сравнить их с эмоциями других детей. То
есть усиливается способность ребёнка анализировать и, следовательно,
контролировать свои эмоциональные реакции, своё поведение.
                    Творческое рассказывание является ещё одним средством
психокоррекции. Придумывание коротких по содержанию сказок, рассказов
способствует концентрации мысли, развивает словесно-логическое мышление и речь
детей. Но важно не только придумать рассказ или сказку, но и проиллюстрировать
его. Это усилит впечатление о услышанном, поднимет эмоциональный тонус у
ребёнка. На примерах, придуманных детьми персонажей, их поступках у детей
коррегируются и закрепляются социальные навыки.
                     Для дошкольного возраста наиболее
действенным психопрофилактическим средством являются настольный и
пальчиковый театры.
                    Инсценирование сказки, эпизодов
сказки с помощью кукол (куклотерапия). По мере того как ребёнок
совершает взаимодействие с куклой, меняется и его поведение. «Оживляя» куклу,
ребёнок фактически отрабатывает механизм саморегуляции – в прямом и переносном
смысле «держит себя в руках», учится своим поведением, адекватно выражать свои
чувства.
                    Роль положительного персонажа
желательно дать ребёнку с низким уровнем социальных эмоций, а роль
отрицательного предложить ребёнку, отличающемуся нравственным поведением. По
мнению А.В.Запорожца, непосредственное эмоциональное переживание и содействие
являются первой ступенью в развитии эстетического воспитания
дошкольника.

С целью коррекции неконструктивного поведения продуктивно используются игровые
технологии:

1.
Импульсивное поведение
·
Игры с правилами
·
Игры-соревнования
·
Настольная игра «Лото»
·
Сюжетно-ролевые игры
·
Народная игра
·
Упражнение
·
Арттерапия (музыкотерапия,
библиотерапия, изотерапия)
2.
Демонстративное поведение
·
Игры-соревнования
·
Настольная игра
·
Сюжетно-ролевая игра
·
Народная игра
·
Упражнение
·
Арттерапия
3.
Протестное поведение
·
Коллективные дидактические игры
·
Сюжетно-ролевые игры
·
Упражнение
·
Арттерапия
4.
Агрессивное поведение
·
Коллективные дидактические игры
·
Сюжетно-ролевые игры
·
Психотехнические освобождающие
игры
·
Режиссёрские игры
·
Народная игра
·
Упражнение
·
Арттерапия
5.
Недисциплинированное
поведение
·
Игры с правилами
·
Игры-соревнования
·
Настольная игра «Лото»
·
Сюжетно-ролевые игры
·
Народная игра
·
Упражнение
·
Арттерапия
6.
Конформное поведение
·
Игры-драматизации
·
Раскрепощающие психотехнические
игры
·
Образно-ролевые игры
·
Народная игра
·
Упражнение
·
Арттерапия

           Как медиков, так и педагогов, волнует прогрессирующее ухудшение
здоровья детей. Двигательная активность является мощным биологическим
стимулятором жизненных функций растущего организма, его нормального
формирования и развития. Существенной стороной влияния физических упражнений
является повышение эмоционального тонуса. У ребёнка улучшается настроение,
появляется чувство радости, удовольствия. Вот почему систематически используется
«Двигательный игротренинг для дошкольников» А.А.Потапчука, Т.С.Овчинниковой, в
который входят: фитбол-гимнастика с использованием больших коррекционных мячей,
дыхательная и звуковая гимнастика, игровые упражнения на координацию движения и
речи, двигательная сказкотерапия (фитбол-сказки), ритмика, игра. Игротренинг
интегрированный, так как проводится совместно с  несколькими специалистами:
инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом,
музыкальным руководителем.

Состояние  и развитие психического здоровья детей отслеживается с помощью
диагностических обследований и отражается в мониторинге.

М О Н И Т О Р И Н Г
  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ  ТОГОУ «ДЕТСКИЙ  ДОМ «АИСТЁНОК»

НАИМЕНОВАНИЕ

              ГОД

УРОВЕНЬ

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

н.у.г.

к.у.г.

н.у.г.

к.у.г.

н.у.г.

к.у.г.

н.у.г.

к.у.г.

Умственное
развитие

возрастная норма

55%

70%

83%

65%

66%

85%

79%

84%

ниже возр. нормы

38%

23%

17%

25%

27%

12%

21%

14%

ЗПР

7%

7%

0

10%

7%

3%

0

2%

Познавательное
развитие

возрастная норма

56%

38%

51%

57%

67%

80%

56%

61%

ниже возр. нормы

44%

62%

49%

43%

33%

20%

44%

39%

Социально
нравственное
развитие

высокий уровень

9%

20%

10%

12%

22%

23%

0

0

средний уровень

52%

80%

70%

78%

54%

67%

83%

82%

низкий уровень

39%

0

20%

10%

24%

10%

17%

18%

Эмоциональная
сфера

благополучие

67%

80%

63%

60%

47%

73%

70%

48%

напряжение

33%

20%

37%

40%

53%

27%

30%

52%

Произвольное поведение

конструктивное

36%

52%

53%

59%

48%

60%

28%

42%

неконструктивное

64%

48%

47%

41%

52%

40%

72%

58%

Самооценка

адекватная

61%

85%

80%

95%

77%

78%

85%

76%

заниженная

30%

20%

20%

5%

23%

22%

7%

19%

завышенная

9%

5%

0

0

0

0

0

5%

Трудовая
деятельность

высокий уровень

9%

10%

19%

24%

16%

14%

14%

14%

средний уровень

57%

70%

41%

51%

54%

78%

62%

75%

низкий уровень

34%

20%

40%

25%

30%

8%

24%

11%

Игровая
деятельность

высокий уровень

12%

34%

8%

21%

14%

29%

18%

4%

средний уровень

55%

45%

64%

60%

49%

57%

41%

68%

низкий уровень

32%

21%

28%

19%

37%

14%

41%

28%

Общение

высокий уровень

23%

25%

25%

10%

8%

12%

9%

20%

средний уровень

69%

50%

50%

90%

70%

82%

73%

55%

низкий уровень

8%

25%

25%

0

22%

6%

18%

25%

Тревожность

высокий уровень

0

0

0

0

15%

0

0

12%

средний уровень

82%

79%

73%

80%

62%

80%

87%

53%

низкий уровень

18%

21%

27%

20%

23%

20%

13%

35%

Страхи

высокий уровень

26%

10%

43%

30%

30%

18%

35%

25%

средний уровень

43%

48%

38%

62%

48%

52%

60%

45%

низкий уровень

31%

42%

20%

8%

22%

30%

5%

30%

Готовность  к
обучению  в
школе

выше среднего

50%

0

0

0

0

0

0

0

средний уровень

25%

50%

50%

50%

50%

0

0

0

низкий уровень

25%

50%

50%

50%

50%

100%

100%

0

file_name: ЗСТ - психолог.doc

alt: Упражнение · Арттерапия 1

alt: М О Н И Т О Р И Н Г ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

intro:
С целью сохранения психического здоровья и предупреждения эмоциональных расстройств у детей используются методики «Психогимнастика» М.И.Чистяковой, «Психогимнастика в детском саду» Е.А.Алябьевой. Детям становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т.п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).
Для развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер ребёнка используется методика «Страна эмоций» Т.В.Громовой. Она ориентирована на развитие осознания своих эмоциональных состояний, умения назвать, обозначить свои чувства, а также различать их по степени интенсивности переживания, на формирование умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их, признавая за собой право испытывать чувства, причём как позитивные, так и негативные.
Тренинг моделирования стандартных ситуаций имеет психотерапевтическую направленность и проводится с целью формирования умения детей регулировать свои поведенческие реакции.
                    Обучение детей приёмам саморасслабления проводится с целью снятия психомышечного напряжения.
Использование арттерапии в работе с детьми дошкольного возраста способствует развитию и коррекции психических процессов, социальных знаний и умений, личности в целом.

tags: здоровьезберегающие технологии


extracted_text:
Контрольная работа по страницам Азбуки
1. Определите место
предложенной страницы Букваря (Азбуки) в системе обучения грамоте:
Буква З изучается на основном этапе,
который посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, а
также знакомству с буквами Ь, ь. Это самый объемный по совокупности решаемых
задач: предусматривает знакомство с буквой, их функциями в языке, освоение норм
русской графики, становление первоначального умения читать и писать конкретную
букву, слоги и слова.
По учебной задаче выделяют урок знакомства
с новой буквой, а также урок закрепления и обобщения знаний и умений. В данном
случае тема предстоящего урока – Звуки [з], [з']. Буквы «З, з»
Цели и задачи предстоящего урока:
познакомить с новыми согласными звуками [з] и [з], печатными и письменными
буквами, которыми они обозначаются; формировать навыки сознательного,
правильного, плавного, выразительного чтения; способствовать развитию
фонематического слуха, внимания, мышления, памяти; воспитывать любовь к
природе, бережное к ней отношение.
Буква З изучается почти в конце 1 части
Азбуки Горецкого, между буквами М и Б. Дети знают уже 15 букв, 6 гласных,
сонорные, парные по звонкости-глухости, мягкости - твердости. Изучение буквы З
является дальнейшим моментом в обучении грамоте.

2. Дайте анализ учебного
материала страницы:
Изучение буквы З в Азбуке Горецского В. Г. начинается
со страницы 91. Тема строится подобно остальным. На странице мы видим Крупно
изображенную букву З, звуки, которые можно образовать с буквой З [з] и [з᾽,]
предметные картинки на эту букву, упражнения со словами, включающими букву З.
Текст «В зоопарке» достаточно большой, состоит из 12 предложений, включает
прямую речь. Учащиеся уже могут читать такие тексты и работать над их
содержанием. Текст содержит много слов, содержащих букву З, она встречается в
названиях животных, в заголовке. На странице 92 изображена иллюстрацию к данному
тексту, она помогает развивать мышление, наглядность – один из принципов,
который широко используется при изучении буквы З. Страница 92 содержит
творческие задания, представленные для работы над связной речью – Составьте с
другом рассказ по данному началу; Составь рассказ со словами - с чего он
начнется, чем продолжится и как  закончится?
Страница 93 посвящена анализу звуков, которые возможны
с буквой З. В упражнениях рассматривается схема  с парами по глухости
звонкости- З– С. Требуется  найти слова сначала с глухим звуком, затем со
звонким, сравниваются слова, различающиеся одним звуком( напр. роса-роза).
Сюжетные картинки на этих страницах также помогают
усвоить материал, делают его более понятным, легче воспринимаемым.
Страница 94 знакомит детей с видами цветов (розы,
пионы, маки и т.д), мы видим взаимосвязь наук – чтения и окружающего мира.
Актуализируются знания по составлению схемы слова, идет работа над
формированием грамотной устной речи, монологических высказываний. Задания
такого типа – какие цветы любишь ты? Какие любит твоя мама? Детям предлагается
определить, какого цветка не хватает, задания, содержащие элементы анализа,
синтеза. Страница 95 продолжает работу над связной речью – автор предлагает
работу со сказочными персонажами. Вновь требуется дать развернутый ответ: какие
сказки ты любишь? Расскажи их другу. Придумай диалог, в котором можно узнать
содержание сказки. Работа нацелена на то, чтобы развивалось мышление,
психические процессы, связная образная речь.
На странице также представлены иллюстрации со
сказочными героями, имя которых дети должны вспомнить.
Схем при изучении буквы З немного, мы видим схему в
начале темы и линейку изученных букв в конце. Почти все упражнения учебника
требуют связной монологической речи, она успешно формируется при выполнении
заданий. Слова для звукового анализа отличаются большим количеством слогов
–знакомые, познакомила, произнесите, зазвенел, звонок. Слова содержат и
твердый, и мягкий звуки З. Повторяется деление на слоги.
Задания:
1)Сравнение  письменных  и печатных букв  З, з.
-На  эту  букву  посмотри:
Она  совсем  как  цифра   3.
2)рассмотри рисунки, назови первую букву предметов,
изображенных на рисунке. Расскажи о ней; каких животных вы видите на странице
92, какие из них на букву З? Расскажите о том, какие эмоции испытывают дети?
3)Задания
на анализ/синтез – какое обобщающее слово можно подобрать к   розам, пионам,
кактусу? Какие цветы вы знаете? Зачем розе и кактусу колючки?
В
звезде  найдёшь  ты  букву  «З»,
И
в   золоте,   и   в  розе,
В
 земле,  в  алмазе,  в  бирюзе.
В
заре,  в  зиме,  в  морозе.

4)«Твёрдый - мягкий»
коза               земля           глаза
зима          зной
забор             зонтик               зола
зелень       Зина

Для работы по формированию умений строить предложения
можно использовать построение предложений по указанному образцу, работать с
построением словосочетаний, подбором определений к предмету, сравнивать слова с
разными стилистическими оттенками.
Работа  над  текстом после повторного прочтения:
Составление  рассказа  по  иллюстрации  в  «Азбуке»
на с.94-95.
   --Что  изображено  на
рисунке?
  -На  какие  группы  можно  разделить  одушевлённые
предметы?
   -Перечислите  всех  изображённых
зверей.
   -Перечислите  всех  изображённых  птиц.
   -А  на  какие  группы  можно  разделить  всех
людей,  пришедших  в  зоопарк?
- Постарайтесь  ответить  на  вопрос:  «Чему
удивились  дети ?»
- Как  записаны   слова  Зины?
- Прочитайте  предложение,  в котором  говорится  о
том,  как  зимовали  звери;  кто  живёт  в  аквариуме;  о  ком  рассказала
Анна  Ивановна.

3. Охарактеризуйте
готовность учащихся к изучению темы урока:
К моменту изучения данной темы у учащихся сформированы
предметные и метапредметные умения: умение различать звуки и буквы, гласные и
согласные звуки; умение составлять схемы слов, делить слова на слоги, выделять
ударный слог; умение пересказывать прочитанное; развивается умение
самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания;
умение сравнивать, анализировать, группировать, классифицировать, обобщать.
Формируется умение работать коллективно, в парах, группах; осуществлять
взаимный контроль.
На уроке цели будут следующие: познакомить   с
новыми  согласными  звуками [з]  и  [з,],  печатными  и  письменными  буквами,
которыми  они  обозначаются; формировать  навыки  сознательного,  правильного,
плавного,  выразительного  чтения; способствовать  развитию  фонематического
слуха,  внимания,  мышления,  памяти; воспитывать  любовь  к  природе,
бережное  к  ней  отношение.
Сформированность умений проверить можно следующими
упражнениями:

1)      Среди
слов выберите те, в которых присутствует звук [з᾽]
: забор, змея, зебра, познакомимся, позвонил, задание, здесь, знания.
2)      Зацепилась
за забор зеленая змея. С какого звука начинается каждое слово в предложении?
Расскажи о звуке.
3)
Идет
коза …  Растет  лоза,                Закрыв  глаза,  грызёт  коза-
Густой
листвой  одета.                      Всю  красоту  сжевала.
Глядит
коза  во  все  глаза:                Когда, малыш, ты в сад бежишь,
-Не
для  меня  ли  это?                        Обрызганный  росою,
Спешит
коза  -трещит  лоза,              Не  рви  цветов,  не  гни  кустов,
Козе
и  горя  мало.                               Не  надо  быть  козою!

-Почему
«не  надо  быть  козою»?
-Что
вы  сможете  сделать,  чтобы  сохранить  красоту  природы?
-Какой
звук  встречается  в  словах  «коза», «лоза»,  «глаза»  ?
-А
в слове   «Зина»?  Расскажи об этих звуках.

4. Дайте лингвистическое
обоснование изучаемой теме:
Многие биологи и лингвисты из числа
сторонников идеи эволюции от простейших к человеку считают, что язык постепенно
развился из звуков и шумов, издаваемых животными. По мере развития
человеческого интеллекта людям удавалось произносить все больше звуков;
постепенно эти звуки превращались в слова, за которыми закреплялись значения.
Звук З похож на природные звуки, писк
комара, например. Со звуком используется большое количество слов, но он не
сразу появляется в речи ребенка.
Актуализация знаний: повторение по
«Ленте  букв»: буквы гласных  звуков, буквы  согласных  звуков; гласные,
которые  показывают,  что  предшествующий  согласный  нужно  читать  твёрдо; мягко.

5. Назовите и обоснуйте
возможные трудности в изучении данной темы первоклассниками.
Трудностей в изучении данной темы
немного:  Буква З похожа на цифру 3, с которой дети уже знакомы, но это может
помешать при чтении. Возможна путаница на первых порах.
К моменту изучения данной буквы дети
уже читают достаточно длинные слова и тексты.
Коме этого, ребята уже знают
характеристики звуков, могут самостоятельно разобраться, согласный это звук или
гласный, определить, твердый или мягкий, звонкий или глухой, поэтому тему
воспримут легко те дети, у которых есть база знаний.

6.
Подготовьте
наглядность с методическим описанием ее на уроке.
Какую букву вы видите? Какие слоги?
Что можно рассказать о слогах в
верхнем ряду?
В нижнем ряду?
Рассмотрим иллюстрацию. Какой звук
стоит в начале слова? Расскажите о нем.
Прочитайте стихотворение. В каких еще
словах есть буква З? Расскажите о звуках З в этих словах.
Сравнение  письменных  и печатных
букв  З, з.
-На  эту  букву  посмотри:
Она  совсем  как  цифра   3.

file_name: Контрольная работа по страницам Азбуки Буква З.docx

alt: Контрольная работа по страницам

intro:
Место предложенной страницы Букваря (Азбуки) в системе обучения грамоте:
Буква З.
Анализ учебного материала страницы:
Изучение буквы З в Азбуке Горецского В. Г.
Готовность учащихся к изучению темы урока. Возможные трудности в изучении данной темы первоклассниками.
Лингвистическое обоснование изучаемой теме. Наглядность с методическим описанием ее на уроке.

title: Контрольная работа по страницам Азбуки. Буква З


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕВОРОТОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита  от переноса ног соперником.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита  от переноса ног соперником.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переноса ног соперником.  -10
минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита  от переноса ног соперником.

Основное
положение :
противник,
нападая со стороны ног, пытается перенести ноги через ваши ноги и прорваться на
удержание.

Способы
защиты :
Как
только соперник начнет  отжимать рукой вашу ногу, захватите его руку как можно ближе
к запястью и потяните к себе. Одновременно выполните движение ногой к противнику,
сбивая опору.

Детали
:
Для
разрушения  замыслов соперника на более раннем этапе захватите двумя руками шею
противника или отвороты куртки и притяните к себе, не позволяя противнику отжать
руками ваши ноги.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переноса ног соперником.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 170.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Детали : Для разрушения замыслов соперника на более раннем этапе захватите двумя руками шею противника или отвороты куртки и притяните к себе, не позволяя противнику…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита  от переноса ног соперником".


extracted_text:
Методы и приемы работы по изобразительной
деятельности обучающихся с нарушением интеллекта.

В системе обучения и воспитания, учащихся с нарушениями интеллекта важное
значение имеют уроки изобразительного искусства. В комплексе с другими учебными
предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее действие на учащихся
с особенностями в интеллектуальном развитии: влияют на его интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы (главным образом моторику рук), развитие
личностных качеств. Способствуют формированию эстетического восприятия и
воспитанию эстетических чувств.

    Задача учителя состоит не только в том, чтобы научить
учащихся рисовать (хотя это тоже важно), сколько в том, чтобы в процессе
занятий изобразительным искусством преодолеть или сгладить присущие им
недостатки.
У учащихся коррекционных школ имеются значительные
нарушения координации движений, недоразвитие мышц, пальцев и кисти рук, что
затрудняет овладение техникой письма. В процессе занятий изобразительной
деятельностью указанные недостатки развития моторики сглаживаются.
Многочисленные упражнения в значительной мере развивают глаз и руку
ребенка, приучают пальцы к более точным и координированным движениям, придают
гибкость и твердость руке.

Рассмотрим общую характеристику деятельности учащихся
в процессе занятий рисованием.
Учащиеся
младших классов, не могут самостоятельно полностью осмыслить поставленные перед
ними изобразительные задачи. Только благодаря учителю они выполняют начальную
стадию рисунка в соответствии с инструкцией. Может показаться, что их действия
будут осуществляться вполне осознанно и на последующих этапах работы. Однако
вскоре обнаруживается, что школьники руководствуются своей собственной, далекой
от целевой установки задачей.
      Характерно, что у
учащихся нет потребности увидеть, свой рисунок в законченном виде. Обычная
краткая инструкция, понятная и доступная нормальным детям, оказывается
малопонятной и недоступной умственно отсталым. Педагогический опыт
свидетельствует о том, что наиболее правильное изображение учащиеся делают
тогда, когда учитель использует показ всех этапов построения рисунка,
сопровождая его подробным объяснениями и указаниями. Как уже отмечалось ранее,
чтобы нарисовать какой-либо предмет, надо иметь о нем четкие представления.
Такие представления можно сформировать путем специальной организации восприятия
предмета. Наблюдения говорят об ограниченных возможностях учащихся
коррекционной школы в отношении проведения самостоятельного анализа натуры (или
образца в декоративном рисовании). Характерно, что, получив задание рассмотреть
какой-либо предмет, учащиеся делают это беспорядочно, без всякого плана.
Типичным для учащихся коррекционной школы является и то, что, посмотрев на
объект изображения, но, не разобравшись в особенностях его строения, они сразу
же приступают к рисованию. Кроме того, хотя изображаемый объект и находится
перед глазами учащихся, они обычно не смотрят на него и рисуют по памяти,
передавая, таким образом, лишь самые общие свойства данных предметов. ...
На
уроках изобразительного искусства детям даются различного рода инструкции:
а) устные объяснения, указания, рекомендации; б) демонстрация готовых рисунков,
схем; в) выполнение учителем на доске зарисовок в ходе объяснения материала.
Планирование
изобразительной деятельности – одна из более сложных интеллектуальных операций.
Это отчетливо проявляется в изобразительной деятельности учащихся коррекционной
школы. Так как они нередко испытывают большие затруднения в определении
структуры предмета или образца, то и спланировать свои действия также не в
состоянии.
Снижение целенаправленности деятельности приводит к
тому, что учащиеся слабо ориентируются в задании, плохо соотносят форму,
величину, взаимное расположение элементов объекта. Неумение планировать работу
проявляется не только в построении рисунка, но и в отсутствии рациональной
организации деятельности в целом. Отсутствие плана работы приводит к тому, что
некоторые ученики, не закончив рисунок, приступают к его раскраске, а затем,
спохватившись, начинают дорисовывать недостающие детали.
       Изобразительная
деятельность школьников несет в себе огромный коррекционный заряд. Начало
работы осуществляется уже при организации рабочего места ученика. Но актуальным
остается вопрос и о том, как организовать на уроках практическую и умственную
деятельность детей. Чтобы уроки не сводились к простому, скучному для
большинства учеников рисованию, а несли в себе заряд положительной энергии даже
для тех, кто не может или не умеет рисовать. Необходимо каждый урок превращать
в игру. Добиться этого можно очень простым способом. Для нас, учителей, это не
трудно. А для детей - хорошая умственная гимнастика.
Каждый
этап урока может нести в себе несложные дидактические игры. Коррекционные игры
в начале урока могут иметь организационный характер. Прочитать тему урока можно
следующим образом:
1.
“Что лишнее?”. Учитель предлагает на доске рассмотреть ряд предметов, найти
лишнее. То, что лишнее, то и будем рисовать.
2.
“Разложи цвета”. Можно предложить раскладывать теплые и холодные цвета, яркие и
бледные, по временам года и др., когда задание будет выполнено, на другой
стороне карточек нужной группы цветов написано слово – тема урока. Слово тоже
можно собрать.
3.
“Пирамида”. Дети из разного размера кружков складывают пирамидку. На другой
стороне кружков написана тема урока. Если кружки сложены, верно, то слово
складывается само. То же можно сделать и по цветам радуги, и по яркости –
бледности оттенков одного цвета.
Цель
таких упражнений привлечь внимание детей к новому рисунку, развивать их
мыслительную деятельность, повторить пройденный материал, закрепить его.
После
того как тема урока будет объявлена, этап урока – рассматривание образца. При
рассматривании образца можно использовать следующие игры:
1.      “Найди отличия”.
Предлагается два образца. Учитель дает задание, после того, как отличия
найдены, учитель объявляет, что сегодня мы будем рисовать более простой
рисунок, а на следующем уроке закончим его, усложняя рисунок. Это можно
использовать на уроках, когда предполагается для одной темы два часа. Например,
“Матрешка”. Украшение матрешки, орнаменты, платок и др., требуют отдельной
работы; любой пейзаж также можно усложнять на втором уроке, добавляя кусты,
птиц и другие мелкие детали.
2.      “Найди пару”.
Например, украшение варежки предлагается детям сделать самостоятельно. Но
обязательно наличие образцов. На доске можно вывесить несколько вариантов
украшения варежки, предложить найти одинаковую. При рисовании деревьев,
рассматривая крону и расположение ветвей, можно предложить найти пару каждому
дереву из геометрических фигур (ель – треугольник, береза – овал, садовое
дерево – круг).
3.      “Подбери цвета”.
Учитель предлагает не раскрашенный вариант рисунка и ряд цветных карточек. Дети
подбирают нужные цвета, объясняя свой выбор. После выполнения этого задания
учитель показывает раскрашенный вариант образца.
После
того как образец был рассмотрен, происходит планирование работы. На этом этапе
так же можно использовать ряд развивающих игр.
1.      “Собери картину”.
Эту игру можно использовать и при рисовании натюрморта, и при рисовании
пейзажа, орнамента и даже портрета. Учитель предлагает детям образец рисунка, а
затем предлагает собрать рядом такой же, но из разрезных частей. Дети называют
предметы в том порядке, в каком они будут их рисовать. Это может быть
черно-белый вариант или цветной. Учитель выставляет сам названные предметы на
основу или предлагает это сделать это детям. Можно это задание усложнить,
предлагая детали рисунка разных размеров. Тогда дети должны проанализировать
расположение предметов в пространстве и выбрать нужные размеры.
2.      “Найди самое
простое”. На доске образец. Учитель предлагает ряд незаконченных рисунков
данного образца. Дети должны расположить их от простого к сложному, Таким
образом, они прослеживают последовательность выполнения рисунка. Разложенные
рисунки с доски можно не убирать.
3.      “Собери мозаику”.
При рисовании сетчатого орнамента можно предложить такое упражнение, которое
поможет не только понять принцип построения сетчатого орнамента, но и запомнить
его особенность. Детям предлагается сетка 3 на 3, которую надо заполнить данным
мотивом. Мотив, к примеру, цветочек и листик. Дети раскладывают в нужной
последовательности мотивы по клеткам, учитель проверяет и исправляет. Это
упражнение хорошо использовать как раздаточный материал.
После
того как вся работа распланирована, учитель должен показать на доске, как
выполнять работу. На данном этапе можно использовать проблемные вопросы.
Например, какой карандаш нам необходим, твердый или мягкий; кисть какого
размера нам будет нужна и почему; как смешать краски, чтобы получился нужный
цвет и другие вопросы. Дети “помогают” учителю рисовать своими ответами, и в
процессе того, как учитель с ними советуется, у учеников возникает чувство
уверенности в своих способностях и возможностях, они с интересом берутся за
работу и менее болезненно переносят свои неудачи при рисовании.
На
этапе самостоятельного рисования детьми необходима индивидуальная помощь. Некоторые
дети со сложным диагнозом нуждаются в индивидуальной работе. Здесь идет
дополнительная работа по упрощению рисунка уже непосредственно на рабочем
месте. Можно предложить упрощенный образец, уже нарисованные некоторые детали
рисунка, можно использовать игру “Закончи рисунок”, “Что забыл нарисовать
художник”, “Обведи по пунктирной линии”, “Соедини точки”. Здесь главное, чтобы
ученик принял участие в рисовании и смог объяснить, что он делает.
При
подведении итога урока необходимо организовать выставку рисунков. Детям всегда
интересно, что нарисовали их соседи. Здесь обязательно нахождение ошибок и
наиболее удачных элементов. Важно сравнить с образцом по цвету, по размеру
деталей, по аккуратности. Часто предлагается самостоятельно оценить свою работу
и работу соседа.
От
разнообразия игр и организации самого урока зависит не только интерес детей к
уроку изобразительного искусства, но и качество рисования. Уроки рисования
несут очень большую коррекционную нагрузку. В процессе творчества ребенок
развивается, учится смотреть на мир, наблюдать, оценивать себя. Это очень
важно. Любой учитель обязательно должен иметь в своем запасе несколько
интересных развивающих игр, которые помогут ему в работе, привьют интерес детей
к его предмету. Качество и результативность труда обязательно будут расти, дети
будут стараться и развиваться. Удачи всем учителям изобразительного искусства!
ЛИТЕРАТУРА

1.
Б.П. Никитин. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 1994.
2.
Димитр Павлов. Методические разработки по использованию компьютера в
образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования
учителей, 1992.
 3.
А. Зарецкий, А. Труханов, Л. Зарецкая. Энциклопедия профессора Фортрана.
 4.
З. М. Бугуславская, Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста.
5.
З.А. Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для
воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1990. 6. Т.И. Ерофеева, Л.Н.
Павлова, В.П. Новикова. Математика для дошкольников.

file_name: Методы и приемы работы по изобразительной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта.docx

alt: На уроках изобразительного искусства детям даются различного рода инструкции: а) устные объяснения, указания, рекомендации; б) демонстрация готовых рисунков, схем; в) выполнение учителем на доске зарисовок…


extracted_text:
Проектно-исследовательская деятельность — это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность. Имеет общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направлена на достижение общего
результата,  способствует развитию  личностных, коммуникативных, регулятивных,
познавательных УУД.

Специфика исследовательской работы в начальной
школе заключается в систематичности, корректирующей и стимулирующей  роли
учителя. Главное для которого - увлечь и «заразить» детей, показать им значимость
их деятельности и вселить уверенность в своих силах.

Уже с первого класса мы начинаем вовлекать учеников в
мини-исследования. Любая программа предполагает исследовательскую деятельность
на уроках . С 1 по 3 класс почти все работы носят коллективный характер,
тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую
работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше
своих.
 В 3–4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им
интересен и могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь
«подтолкнуть» их к правильному выбору.

Несмотря
на положительную тенденцию в использовании проектно – исследовательской
деятельности в образовательном процессе есть и проблемы. Одна из них - это
родители, не имеющие представления о методике построения и выполнения данной
работы. Или наоборот, увлекающиеся так, что ребенок становится пассивным
наблюдателем их проектно-исследовательской деятельности. Поэтому, важно
проинструктировать родителей по специфике работы с проектами на одном из первых
родительских собраний.
Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не
связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Это даст им
возможность сблизиться со своими детьми, работа станет интересным и
захватывающим делом. Они вместе с детьми сделают фотографии, выполнят несложные
исследования, помогут подобрать информацию для теоретического обоснования
проектов, помогут ребенку готовить защиту своей работы. Работы получатся очень
интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
  В процессе работы над проектом могут
возникать и трудности объективного характера, что связано с рядом специфических
возрастных особенностей, которые необходимо учитывать педагогу

   С
использованием проектно – исследовательской деятельности, мы решаем следующие
задачи:
 улучшение
результативности учебно-воспитательного процесса;
 развитие
способности к исследовательскому типу мышления;
 способствование
приобретению учащимися социальной практики за пределами школы, адаптации к      современным
условиям жизни;
активизация
личностной позиции школьника как в жизни, так и в образовательном процессе на основе
приобретения новых знаний.

title: Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе.


extracted_text:
Урок
– память   по литературе
Тема: И. А. Крылов. «Квартет».
Цель урока: образовательная: знакомство с интересными
фактами из биографии и творчества великого баснописца, с содержанием басни
«Квартет», обогащение словарного запаса.
Развивающая: правильное
выразительное чтение, умение дать точные ответы на поставленные вопросы,
развитие элементов творчества.
Воспитательная: воспитание желания
самостоятельно овладевать новыми знаниями и успешно применять их в жизни.
Оборудование: портрет И. А.
Крылова, иллюстрации к басням «Ворона и Лисица», «Лебедь, Щука и Рак»,
«Стрекоза и Муравей», «Слон и Моська», «Квартет», «Мартышка и Очки», листки
самопроверки, опорные сигналы «Басни высмеивают»,
«Чему учат басни».
Тип урока: урок –память.
Эпиграф: «Этот человек
загадка, и великая». И. К. Батюшков.
                   «Поэт и мудрец слились
в нём воедино». Н. В. Гоголь.

Ход урока
Оргмомент.
Игра «Давайте поздороваемся». (Игра даёт
возможность снять мышечное напряжение, помогает преодолеть   отчуждённость).
     Дети хаотично двигаются по классу и
по сигналу учителя (хлопок в ладоши) здороваются со всеми, кто встречается на
их пути. Здороваться надо определённым образом:
- один хлопок – здороваются за руку;
- два хлопка – здороваются плечиками;
- три хлопка – здороваются спинками.
Дети встают на свои места.
Приветствие учителя. (Используется мини –
плакат «Здравствуйте!»)
-Здравствуйте!  - ты скажешь человеку.
-Здравствуй! – улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку.
И здоровым будет много лет.
Активизация нового материала.

Работа над эпиграфом.
(Эта работа должна дать настрой, что перед
нами удивительный, талантливый, мудрый и, вместе с тем, загадочный человек).
Экскурсия в малую картинную галерею.
(Иллюстрации к басням выполнены учащимися,
у которых есть способность к рисованию)
(Звучит мелодия песни «Школьный вальс»).
Под звуки вальса к картинной галерее подходят учителя других предметов,
владеющие русским языком. Они с инсценировкой читают наизусть отрывки из басен
«Ворона и Лисица», «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и очки», «Лебедь, Щука и
Рак», «Слон и Моська».
Составление кластера «Басня».
Краткая
форма                                                     главные герои -
животные

Басня
Высмеивает плохие
черты                                  есть мораль, она учит
Работа по опорному сигналу «Басни
высмеивают»:
                                        - лесть
                                        -
ложь
                                        -
глупость
                                        -
лень
                                        -
безнравственность
                                        -
невежество
Работа по опорному сигналу «Чему учат
басни»:
                                         -
дружбе
                                         -
трудолюбию
                                         -
усердию
                                         -
честности
                                         -
доброте
                                         -
благодарности
                                         -
добывать знания
Знакомство с фактами биографии И. А.
Крылова.
(Этот вид работы проводит учитель и
учащиеся, которые заранее познакомились с биографией баснописца).
Учитель: - И. А. Крылов родился в 1769
году в Москве в семье офицера. Когда отец умер, Ивану было 10 лет. Семья
осталась в нищете. Мальчик начал работать писцом.
Полюбил чтение, начал сам сочинять
произведения.
Ученик: - Мама его была неграмотная. Но
хотела, чтобы сын был образованным человеком. Придумала хитрость: если Иван
каждый день будет читать ей книги по – французски и по - русски, она будет
давать ему награду.
Ученик: - Учение давалось Крылову легко.
Он очень любил математику. Это был любимый его предмет. Увлечение математикой
было всю жизнь.
Ученик: -  С детства был увлечён музыкой.
Научился играть на скрипке. Это был его любимый музыкальный инструмент.
Учитель: В начале 1809 года вышла первая
книга басен Крылова.  Ему было 40 лет. С тех пор 25 лет всю свою энергию отдаёт
писанию басен.
    В 1812 году Крылов поступил на службу
в только что основанную Публичную библиотеку. Здесь он проявил себя как
деятельный организатор русского отдела библиотеки. Прослужил здесь почти 30
лет.
    Ещё один интересный факт: в 50 лет
начал изучать греческий язык и за 2 года выучил его.
    Родился И. А. Крылов в 1769 году. Умер
в 1844 году. Прожил 75 лет. Из них работал 65 лет. Можно сказать, всю свою
жизнь.
Ответы на вопросы:
- Любите ли вы музыку?
- Как вы думаете, любой ли человек может
быть музыкантом?
- Знаете ли вы, что такое квартет?
- Какие музыкальные инструменты вы знаете?
Музыкальная пауза. (Выступают четыре
группы учащихся).
1 группа: - Ученица исполняет на скрипке
музыкальную композицию.
2 группа: - Двое учащихся исполняют 1
куплет песни «Чему учат в школе».
3 группа: - Трое учащихся продолжают и
исполняют 2 куплет песни «Чему учат в школе».
4 группа: -Четверо учащихся исполняют 3
куплет той же песни.
- Ребята! Выступили 4 группы. В музыке у
каждой группы есть название: квартет, соло дуэт и трио. Сможете ли вы
догадаться, как называется каждая группа. Ваши размышления.
Объяснение учителем содержания басни
«Квартет» по
иллюстрациям.
Закрепление.
1.     Инсценировка
учащимися басни «Квартет».
2.     Чтение басни
«Квартет».
3.     Ответы на вопросы
по содержанию басни:
1.     Что обозначает
слово квартет?
2.     Какие животные
были в квартете?
3.     Кто из героев
басни не входил в квартет?
4.     Кто из героев
басни на самом деле разбирался в музыке?
5.     Почему у квартета
не получилась красивая мелодия?
6.     Чему учит басня?
Работа по листу
самопроверки

                 Лист самопроверки
Класс
______________________
Фамилия имя
__________________________________________
1.     Когда и где
родился И. А. Крылов? _______________________________
2.     Сколько лет со дня
рождения исполнилось великому баснописцу в 2019 году? _________________________
3.     Какой учебный
предмет был у него любимым? ___________________________
4.     Сколько лет было
Крылову, когда появился его первый сборник «Басен»? __________________________
5.     Сколько лет он
писал басни?______________________
6.     Сколько лет он
прослужил в Публичной  библиотеке?__________________
7.     Сколько лет было
И. А. Крылову, когда он начал изучать греческий язык? ___
8.     Он работал почти
всю свою жизнь. А точнее, сколько лет он работал и сколько лет он
прожил?______________________
          Учитель читает ответы. Ребята
сами проверяют себя.

  Учитель: - Дорогие ребята!
Мы познакомились с интересными фактами из биографии великого баснописца, узнали,
что же такое басня, познакомились с героями басни «Квартет» и их характерами.
Слушали мелодию, исполненную на скрипке. А сколько цифр, касающихся И. А.
Крылова, прозвучало на уроке. Это урок-память выдающемуся баснописцу. В этом
году (2019) исполнилось 250 лет со дня рождения и 175 лет со дня смерти
Ивана Андреевича Крылова.

  Кто не слыхал его живого слова?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим всё сильней
Комментирование
оценок.
Домашнее задание:
1) Рассказать о жизни и творчестве И. А. Крылова

2) Выучить отрывок из басни «Квартет».

Учитель русского
языка и литературы школы №7 города Ангрена Ташкентской области  Касимова Лазида
Зуфаровна  тел: 94-685-73-80           e-mail:  lazida0202@mail.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок память.docx

alt: Урок – память по литературе

alt: Работа над эпиграфом. ( Эта работа должна дать настрой, что перед нами удивительный, талантливый, мудрый и, вместе с тем, загадочный человек )

alt: Что обозначает слово квартет? 2

title: Урок - память И.А. Крылов "Квартет"


extracted_text:
Қалыптастырушы бағалау
Математика
1- тоқсан
1 С бөлім «Геометриялық
фигураларды зерттеу»
Тақырыбы: Түзулерді
қарастыру

ОБ сілтеме

Оқу мақсаты

Бағалауға
  арналған ұсыныс

Геометриялық фигуралар
  ұғымы

ГФҰ1.2
Нүкте,
  сәуле, тұйық және тұйықталмаған сызық,
  кесінді  ұзындығы мен шекарасы туралы түсінік қалыптастыру
  және оларды ажырата білу

/Оқушыларға
  қағазға кез келген сызықтар сызып  көрсетуді
  тапсырыңыз. Сызбаларды салыстыруды өтініңіз.
  Оқушыларға  «Олардың  бәрі бірдей ме? Бірдей болуы
  мүмкін бе? Сызықтардың атауын білесің бе? Оны
  қалай атауға болады?» т.б. сұрақтар қоя
  отырып,  ой бөлісіңіз.  Оқушыларға әр
  түрлі сызықтардың  суреттерін ұсынып, ішінен
  аталған фигураны  анықтауды  тапсыруға болады.
  Сондай-ақ  оқушылардан  аталған геометриялық  фигураларды
  сызып  көрсетуді  өтінуге де болады.  Оқушылардың
  сызықтарды бір-бірінен ажырата алуын, атауы бойынша қарапайым
  сызықтарды сыза  алу дағдысын бағалаңыз./

Тапсырма:  Түрлі- түсті   жіптерді пайдаланып,
  табиғатта кездесетін  заттарды (мысалы, бұлт, тау, өзен,
  т.б) бейнелеп көрсету   және  олардың  қандай
  сызықтарға  ұқсайтынын  айту.

Дағдылар

Жетістік критерийлері

Егер төмендегі жетістік критерийлерін
орындаса, оқушы оқу мақсатына жетеді

Білу және түсіну

нүкте, сәуле,
  тұйықталған  және тұйықталмаған
  сызықтарды, кесінділерді ажырата алады;

Қолдану

сызықтарды  жіптер арқылы
  бейнелейді және қай сызық түріне
  ұқсайтынын айта алады.

file_name: 1Сзерттеу  Түзулерді қарастыру ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx.docx


file_name: Свидетельство Способы повышения мотивации и формирования ответственности у детей и подростков.docx

title: Свидетельство "Способы повышения мотивации и формирования ответственности у детей и подростков"