extracted_text:
Муниципальное  казенное
общеобразовательное учреждение
Козловская средняя
общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
на заседании МО классных
руководителей
Протокол №_____от
«____»_____________20___г
Руководитель МО Путинцева
  Е.П.
_________

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
_________   Мерзликина Г.В.

«_____»________________20___г

«Утверждаю»
Приказ №_____
от «_____» ______20____г
Директор школы

_______ Щербатых А.И.

Рабочая программа курса внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального направления
«Основы 3D - моделирования»
для 5 класса

Составил: учитель математики
первой квалификационной категории
Путинцева Е. П.

2016 – 2017 учебный
год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная
программа разработана на основе:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №189)
-       Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»;
-       Примерных
программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)
Творческое объединение «Основы
3D-моделирования» представляет собой начальный курс по компьютерной 3D-графике,
дающий представление о базовых понятиях 3D-моделирования в специализированной
для этих целей программе. В качестве программной среды выбрано программное
обеспечение Blender (свободно распространяемая среда для создания трехмерной графики
и анимации).
Работа с 3D графикой – одно из самых
популярных направлений использования персонального компьютера, причем занимаются
этой работой не, только профессиональные художники и дизайнеры.
Практические задания, предлагаемые в
данном курсе, интересны и часто непросты в решении, что позволяет повысить
учебную мотивацию учащихся и развитие творческих способностей.
Технологии, используемые в организации
предпрофильной подготовки по информатике, должны быть
деятельностно-ориентированными. Основой проведения занятий служат
проектно-исследовательские технологии.
Данный курс Дополнительная
образовательная программа курса «Основы 3 D - моделирования»
рассчитана на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год; предназначена для учащихся 5
класса и направлена на создание условий для развития личности ребенка, развития
мотивации личности к познанию и творчеству, способствует развитию творческого и
операционного мышления; повышению интереса к информатике, а самое главное,
профориентации в мире профессий, связанных с использованием знаний этих наук.
Целью программы является знакомство с
принципами работы 3D графического редактора Blender
, формирование понятия возможности
современных программных средств для обработки графических изображений.
Основные задачи программы:
-
дать представление об основных
возможностях создания и обработки изображения в программе Blender;

-
научить создавать примитивные
трёхмерные картинки, используя набор инструментов, имеющихся в изучаемом
приложении;
-
ознакомить с основными операциями
в 3D - среде;
-
способствовать развитию
алгоритмического мышления;
-
формирование навыков работы в
проектных технологиях;
-
продолжить формирование информационной
культуры учащихся;
-
профориентация учащихся.
Программа
обучения рассчитана на учащихся, владеющих основными приемами работы в
операционной среде Microsoft Windows.

Личностные и метапредметные
результаты освоения курса внеурочной деятельности
Основными личностными
результатами, формируемыми при изучении данного курса, являются:
·
готовность и способность к самостоятельному обучению на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования с учётом устойчивых познавательных интересов.
·
освоение материала курса как одного из инструментов
информационных технологий в дальнейшей учёбе и повседневной жизни.
Основными метапредметными
результатами, формируемыми при изучении данного курса, являются:
·
освоение способов решения проблем творческого характера в
жизненных ситуациях;
·
формирование умений ставить цель – создание творческой работы,
планировать достижение этой цели, создавать наглядные динамические графические
объекты в процессе работы;
·
оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с
изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо
замысла.
·
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям, строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки.
·
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Содержание курса внеурочной
деятельности

История трех мерной графики. Знакомство с программами
     для 3D моделирования.

Области использования 3-хмерной
графики и ее назначение. Демонстрация возможностей 3-хмерной графики. Программы
для 3D-моделирования: Blender, Autodesk, 3D-max.
Правила техники безопасности.

Введение в трёхмерную графику. Создание объектов и
     работа с ними

Основные понятия 3-хмерной
графики. Blender. Начало. Создание и восстановление последней
сессии. Трансформация. Создание снеговика. Моделирование. Быстрое дублирование
объектов. Создание счетов, стола и стульев. Жонглирование объектами в Blender. Примитивы в Blender. Изучаем
горячие клавиши Blender одной мышью. Камера. Знакомство
с камерой Blender. Посмотрим глазами камеры. Красота в
пространстве. Учимся правильно видеть при 3D моделировании
в Blender. Реальное ускорение моделирования в Blender. Работа с массивами. Создаем шахматы и шахматную
доску. Тела вращения. Создание самого популярного бриллианта КР-57. Инструменты
нарезки и удаления.

Проектные работы

Выполнение тематических проектов:
«Фрукты и овощи», «Животные», «Школа будущего».

Тематическое планирование
с определением основных видов
внеурочной деятельности обучающихся

№п/п

Название темы

Количество часов

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

История трех мерной графики. Знакомство с программами
  для 3D моделирования

2

Соотносить этапы создания 3D –
  модели (моделирование, текстурирование, освещение, анимация, визуализация) и
  возможности программ для создания трехмерной графики по их реализации;
определять инструменты программ для 3D
  - моделирования для выполнения базовых операций по созданию 3D - моделей

1

Области
  использования 3-хмерной графики и ее назначение. Демонстрация возможностей
  3-хмерной графики. ТБ.

1

2

Программы
  для 3D-моделирования: Blender,
  Autodesk, 3D-max

1

Введение
  в трёхмерную графику. Создание объектов и работа с ними.

11

Выбирать и запускать нужную программу;
работать с основными элементами пользовательского
  интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с объектами
  (изменять размеры, дублировать, жонглировать);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры
  (приемы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических
  средств;
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего
  места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ

3

Основные
  понятия 3-хмерной графики

1

4

Blender. Начало. Создание и восстановление последней сессии

1

5

Трансформация.
  Создание снеговика.

1

6

Моделирование.
  Быстрое дублирование объектов. Создание счетов, стола и стульев.

1

7

Жонглирование
  объектами в Blender.

1

8

Примитивы
  в Blender. Изучаем горячие клавиши Blender
  одной мышью.

1

9

Камера. Знакомство с камерой Blender. Посмотрим глазами камеры.

1

10

Красота в пространстве. Учимся
  правильно видеть при 3D моделировании в Blender

1

11

Реальное ускорение моделирования
  в Blender. Работа с массивами.

1

12

Создаем шахматы и шахматную
  доску. Тела вращения

1

13

Создание самого популярного
  бриллианта КР-57. Инструменты нарезки и удаления

1

Проектные работы

4

14-16

Выполнение тематических проектов«Фрукты
  и овощи», «Животные», «Школа будущего»

2

17

Защита проектов

1

учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1.
http://programishka.ru/catalog/list_catalog/1/

2.
Мортье Шамс. 3ds max для чайников. Диалектика. Москва – Санкт-Петербург -
Киев, 2006
3.
Прахов Андрей. Blender.
3D-моделирование и анимация. Руководство для начинающих-СП.: БХВ, 2009.
4.      Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. /[В.А.
Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.:
Просвещение, 2010.
5.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№1897.

6.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении данного курса, являются: · освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях; · формирование умений ставить цель –…

alt: Введение в трёхмерную графику.

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Основы 3D-моделирования" для 5 класса


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия для 5-6 классов
ПАПА, МАМА, Я – ЧИТАЮЩАЯ СЕМЬЯ
Воспитатель 5а класса Сорокина Оксана Николаевна
Цели: поощрение детского чтения, приобщение к книге и библиотеке.
Ход мероприятия.
Ведущий: Каждую весну, с первыми лучами солнца, к нам приходит
удивительный праздник – Неделя детской книги. И вот сегодня мы попробуем
узнать, кто из вас любит и знает книги.
1. «Представление команд».
Придумайте название своей команде, основанное на любимой книге. На
кого из литературных героев вам хотелось бы быть похожими, с кого брать пример.
На выполнение задания даётся 2-3 мин.
Команды готовы, я прошу капитанов подойти для жеребьёвки. А теперь
– представление команд (Жюри оценивает каждый конкурс и выставляет баллы)
2. Конкурс - разминка.
1. Что общего между мышами, орехоколкой, новогодней ёлкой и
девочкой. («Щелкунчик»).
2. Назвать время года, которое больше всего по душе А.С.Пушкину.
(Осень)
3.В этих двух очень известных русских сказках по шесть главных
героев, но только один герой есть и в одной, и в другой сказке. Причём в одной
сказке этот герой является первым, в другой – последним. Что это за сказки, кто
же этот общий таинственный герой? (Сказки: «Теремок», «Репка»).
4.Какой сказочный герой из-за своей доверчивости и глупости
лишился личной рыболовной снасти. (Волк лишился хвоста).
5.Он самый большой в мире человек, который лечится печеньем и
вареньем и конфетами. (Карлсон).
6. Звание Карабаса-Барабаса. (Доктор кукольных наук).
7.Куда держали путь-дорогу Бременские музыканты? (В город Бремен).

3. «Назовите фамилию писателя».
Ни одна книга не может появиться на свет без автора, её создателя,
а как вы знаете авторов книг, мы сейчас и проверим. Детям даются карточки, на
которых написаны имя и отчество писателя, нужно подписать его фамилию.
Лев Николаевич ……. Самуил Яковлевич ………….
Александр Сергеевич …… Иван Андреевич ……………
Ханс Кристиан…. Корней Иванович………
Назовите авторов литературных произведений.
Родителям даются карточки, на которых перечислены названия
литературных произведений, нужно вспомнить их авторов.
1) «Волшебник Изумрудного города» 2) «Сын полка» 3) «Робинзон
Крузо»
4) «Кладовая солнца» 5) «Ворона и лисица» 6) «Снежная королева»
7) «Тимур и его команда» 8) «Золотой ключик или приключения
Буратино»
Конкурс знатоков сказок А.С. Пушкина. Игра с болельщиками.
Мы не представляем себе мир книг без сказок Пушкина, а сейчас мы
узнаем, помните ли вы эти сказки.
А) Сколько лет жил, старик со старухой в своей ветхой землянке?
Назовите сказку. Ответ: Тридцать лет и три года.
Б) Кто собрал с чертей самый большой оброк? Назовите сказку.
Ответ: Балда.
В) В кого превращала Царевна-Лебедь князя Гвидона, когда тот тайно
посещал царство «славного Салтана». Назовите сказку.
Ответ: Комар, муха, шмель.
Г) К кому обращался королевич Елисей, когда искал свою невесту?
Назовите сказку. Ответ: Солнце, месяц, ветер.
Д) На этом рисунке яблоко. Скажите, из какой сказки этот предмет?
Ответ: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Е) На этом рисунке ель. Скажите, в какой сказке вы встречаете этот
предмет?
Ответ: «Сказка о царе Салтане»
4. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЗАГАДКИ И ШАРАДЫ.
Командам выдаются карточки с заданием.
Ты меня, наверно, знаешь,
Я сказки Пушкина герой.
Но если «Л» на «Н» заменишь,
Сибирской стану я рекой.
(Елисей - Енисей.)

С буквой «Я» - это шторм, изверженье,
Наводненье, паденье кометы,
А без «Я» - то плоды вдохновенья,
Что нам дарят любовно поэты.
(Стихия - стихи.)

Кто части мотоцикла знает,
Тот слово это отгадает.
А если букву «Д» прибавить,
На сцене можно будет ставить.
(Рама - драма.)
Игра с болельщиками во время конкурса шарад.

5. Черный ящик.
Вам предстоит по очереди вытаскивать из этой коробки предметы и
объяснять, из какой сказки, а может сказок, они попали сюда.
(яйцо, горошина, туфля, зеркало, клубок, сковорода, ключ,
веретено, луковица)

6. Конкурс «Узнай  героя по описанию».
Определите, из какой книги этот литературный герой.
Портреты литературных героев. За правильный ответ после вопроса
игрок получает -3, с одной подсказкой -2, с двумя -1.:
1)Чтобы хорошенько пообедать, этот подлый обманщик прикинулся добренькой
старушкой.
*В чепчике, в очках и под одеялом узнать его было трудно.
*Девочка удивилась, почему у бабушки такие большие зубы. (Красная
шапочка).
2)Две сестрички желали третьей только добра. И поэтому перевели
часы на час назад.
*Они не знали, что сестра совсем не боится чудовища.
*А вот если бы она попросила у отца новые наряды, то не нашла бы
своего принца.(Аленький цветочек)
3)Эта обманщица придумала притвориться глухой.
*Глупый кругляшок пел ей песни.
*Когда он уселся ей на язычок, оставалось только проглотить его.
(Колобок)
4)Подруга мальчика, в детстве попавшего в волчью стаю и
воспитанного там.
*Она была вся  сплошь чёрная, как чернила.
*Никто в  джунглях не захотел, бы становиться ей поперёк
дороги, ибо она хитра, как шакал, отважна, как дикий буйвол и бесстрашна, как
раненный слон. (Багира)

7. Музыкальный конкурс.
По какой книге снят кинофильм, музыку из которого вы сейчас
услышите? Назовите автора книги.

8. Литературные влюбленные пары.
В одном столбике перечислены женские имена, в другом – мужские.
Определите пары. Около женского имени поставьте номер мужского.

Ведущий: Вот и
закончился наш литературный конкурс. Жюри подводит итоги. А я представляю вам
книгу «Пятиклассные сказки». Наши дети сами сочинили волшебные сказки и с
нетерпением ждут возможности взять в руки свой экземпляр книги и погрузиться в
увлекательное чтение. (Ведущий дарит книги).
Дорогие друзья! Спасибо за то, что были сегодня с нами! До новых
встреч!

Приложение
СКАЗОЧНАЯ ВИКТОРИНА для игры со зрителями
◘ Самый лучший знаток и рассказчик сказок -
это... Кто?
(Бабушки.)
◘ Чем все очень разные сказки похожи друг на
друга?
(В любой сказке обязательно побеждает Добро.)
◘ Назовите составителя известнейшего сборника
«Народные русские сказки», разработавшего классификацию сказок, которая была
принята учёными, стала международной и применяется до сих пор.
(Александр Николаевич Афанасьев. «Сказки Афанасьева» - так чаще
всего называют этот сборник.)
◘ У этой «народной» русской сказки автор всё-таки
есть - Владимир Иванович Даль. Что это за сказка, героиней которой является
домашняя птица?
(«Курочка-Ряба».)
◘ Кто написал книгу со сказками, на обложке
которой красуется необычное имя автора - Казак Луганский?
(Владимир Даль.)
◘ Кто написал книгу «Сказки и рассказы для детей
дедушки Иринея», в которой можно найти сказки «Мороз Иванович», «Городок в
табакерке», рассказы «Столяр», «Бедный Гнедко» и др.?
(В.Ф. Одоевский. Дедушка Ириней - это его псевдоним.)
◘ Что в сказке Одоевского «Мороз Иванович»
Рукодельница уронила в колодец?
(Ведро.)
◘ Как называется русская сказка, написанная в XIX
веке по мотивам сказки братьев Гримм «Госпожа Метелица», и кто её автор?
(В.Ф. Одоевский «Морозко».)
◘ Перу какого русского писателя принадлежат
«Алёнушкины сказки»?
(Д.Н. Мамину-Сибиряку.)
◘ Какая сказка Ю.К. Олеши стала художественным
фильмом, балетом и мультфильмом?
(«Три толстяка».)
◘ Какую сказку сочинил Антоний Погорельский для
своего племянника Алёши, ставшего впоследствии писателем Алексеем
Константиновичем Толстым?
(«Чёрная курица, или Подземные жители».)
◘ Какой весёлый и жизнерадостный детский
писатель-сказочник родился в День Смеха?
(Корней Иванович Чуковский, родился 1 апреля 1882 года.)
◘ Появлению какой сказки мы обязаны маленькой
дочке К.И. Чуковского, которая не желала умываться?
(«Мойдодыр».)
◘ Назовите писателя, придумавшего сказочных
персонажей Винтик и Шпунтик?
(Н. Носов.)
◘ Какому немецкому писателю принадлежат сказки
«Маленький Мук», «Холодное сердце», «Калиф-аист» и «Карлик Нос»?
(Вильгельму Гауфу.)
◘ Назовите немецкого писателя, композитора и
художника, автора сказок «Крошка Цахес», «Повелитель блох», «Щелкунчик и
Мышиный Король»?
(Эрнст Теодор Амадей Гофман.)
◘ Как звали старшего из братьев Гримм?
(Якоб. А младшего зовут Вильгельм.)
◘ Какой знаменитый сказочник был генеральным секретарём в интендантствекоролевских построек, членом Французской академии, физиком, анатомом и языковедом?
(Шарль Перро.)
◘ Сказка Ш. Перро «Золушка» стала балетом или
оперой?
(И тем, и другим. Оперу написал Дж. Россини, а балет С.С.
Прокофьев.)
◘ Какому датскому писателю принадлежит
автобиография «Сказка моей жизни»?
(Г.К. Андерсену.)
◘ Памятник какому сказочному герою стоит в
итальянском городке Коллоди?
(Пиноккио - деревянный человечек. Это герой сказки Карла Коллоди,
настоящая фамилия сказочника - Лоренцини.)
◘ В 17 лет он преподавал в младших классах,
сочинял сказки вместе с учениками. Ныне его сказки включены в итальянские
учебники. Кто он?
(Джанни Родари.)
◘ Одной хорошей шведской учительнице предложили
написать учебник географии родной страны для ребят. Она решила написать
совершенно особый учебник - в виде сказки. Под каким названием этот сказочный
учебник стал известен детям всего мира?
(«Чудесные приключения Нильса с дикими гусями» Сельмы Лагерлёф.)
◘ Какую шведскую писательницу её земляки
называют: «Андерсен наших дней»?
(Астрид Линдгрен.)
◘ В шведском Виммербю местные энтузиасты создали
мини-городок, застроенный маленькими копиями сказочных домов, придуманных этой
писательницей. Какой?
(Астрид Линдгрен, это её родной город.)
◘ В сказках какого американского писателя все
сказочные звери приходились друг другу братьями?
(Джоэля Харриса. В «Сказках дядюшки Римуса» есть Братец Лис и
Братец Кролик, Братец Медведь и Братец Волк, Братец Черепаха и Братец Опоссум.)
◘ Какой американский детский писатель придумал
Волшебную страну Оз?
(Ф. Баум, «Мудрец из страны Оз». Эта книга лежит в основе
сказочной повести А.М. Волкова «Волшебник Изумрудного города».)
◘ Какая финская писательница придумала сказочных
муми-троллей?
(Туве Янсон.)
◘ Какой английский писатель придумал хоббитов?
(Джон Толкиен, или Толкин. Волшебная сказка «Хоббит, или Туда и
обратно».)
◘ Поляки называют её Едзина, чехи - Езинка,
словаки - Ежи Баба, а как называем её мы?
(Баба-Яга.)
◘ Назовите грозное оружие Соловья-разбойника.
(Свист.)
◘ Как звали сказочного кота-гипнотизёра?
(Баюн.)
◘ В какой сказке рассказывается об ограниченном
приёме пайщиков в жилищный кооператив?
(Русская народная сказка «Теремок».)
◘ Как назывался горшок, который сделали своим
жильём звери?
(Теремок.)
◘ Назовите жаркое место рождения Колобка.
(Печь.)
◘ Назовите популярную русскую народную сказку с
тремя покушениями на убийство и одним убийством?
(«Колобок».)
◘ Какая зверюга жаловалась Айболиту, что её
укусила оса; не смогла пообедать у журавля; наказала Колобка за хвастовство?
(Лиса.)
◘ Назовите «отчество» хитрой и ловкой лисы,
встречающееся в русских народных сказках. Случайно ли оно выбрано?
(Лиса Патрикеевна. Это «отчество» позаимствовано у литовского
князя Патрикея, коварного и хитрого, посеявшего вражду между новгородцами в XIV
веке.)
◘ В какой сказке рассказывается о деятельности
экспериментального крестьянского хозяйства, где недостаток техники
компенсируется количеством рабочих рук и лап?
(Русская народная сказка «Репка».)
◘ Назовите единственную героиню сказки «Репка»,
имя которой нам известно.
(Жучка.)
◘ Назовите сказочный персонаж, лезущий вон из
кожи.
(Царевна-лягушка.)
◘ Назовите деталь женского платья, в которой
помещаются озёра, лебеди и другие элементы окружающей среды.
(Рукава платья Царевны-лягушки.)
◘ Какое настоящее имя у Царевны-лягушки?
(Василиса Премудрая.)
◘ Назовите имя сказочного царя-долгожителя.
(Кащей Бессмертный.)
◘ Как называется швейная принадлежность, в
которой таится смертельная опасность для сказочных персонажей, славящихся своим
долголетием?
(Игла.)
◘ Какой сказочный головной убор нельзя
нарисовать?
(Сказочную шапку-невидимку.)
◘ Какие сказочные персонажи А.С. Пушкина прожили
вместе «тридцать лет и три года»?
(Старик и старуха.)
◘ Какому сказочному герою принадлежат слова: «Не
печалься, ступай себе с богом...»?
(Золотой рыбке.)
◘ Как звали персонажа сказки А.С. Пушкина,
который превращался в шмеля, муху и комара?
(Князь Гвидон.)

file_name: папа мама.docx

intro: Литературный конкурс можно проводить как в одном классе, так и между несколькими классами

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий "Папа, мама, я - читающая семья"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
МКОУ «ИШТИБУРИНСКАЯ ООШ»
Урок – проект
по русскому языку
«Рассказ о слове»   5 класс

Урок подготовила
Учитель русского языка и литературы
МКОУ «ИШТИБУРИНСКАЯ ООШ»
АБДУРАХМАНОВА МАДИНАТ ГИТИНОВНА

дАТА
ПРОВЕДЕНИЯ-2017 Г

Урок – проект по русскому языку «Рассказ о слове» 5 класс
Цель: открыть обучающимся слово, книги как предмет наблюдения, изучения и
практического использования, расширять и обогащать активный словарный запас
детей.
Задачи:
образовательные: учить подбирать текстовую   информацию с
использованием различных источников, отбирать её, использовать имеющиеся
знания, расширять их;
воспитательные:  воспитывать любовь к родному языку,  культуру
делового общения; уважительное отношение  к мнению, отличному от своего.
Тип урока: обобщающий  урок – проект.
Вид
проекта: информационный;  по профилю знаний - предметный; по форме проведения -
групповой; по продолжительности – краткосрочный.
Педагогическая технология: технология сотрудничества.
 Планируемые результаты:
предметные УУД: формирование умения характеризовать слово;
распознавать омонимы, подбирать синонимы и антонимы, однокоренные слова;
личностные УУД: формирование учебно-познавательного интереса к
изучаемому материалу, желания осваивать новые виды деятельности, осознавать
свои трудности и стремиться к их преодолению;
метапредметные УУД: формирование умения находить и
использовать необходимую информацию, использовать словари для решения
практических задач,  осознанно строить речевое высказывание; формирование
умения работать по плану,  контролировать процесс и его результаты, осознавать
качество усвоения материала; формирование умения участвовать в диалоге, в
коллективной беседе; взаимодействовать с партнёрами, находить общее решение.
Формы работы: фронтальная работа,  индивидуальная, работа в группах.Оборудование:
компьютер, проектор, экран, презентация, словари, учебник - В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий Русский язык 3 класс М., Просвещение 2014г.
I Оргмомент.
Наши уважаемые гости  и вы, ребята, пришли сегодня на урок
русского языка. Но  обычного урока не будет. Мы сделаем шаг вперёд. Вы
понимаете, о чём я говорю?
( Проект – шаг вперёд).
- Прочитайте высказывание на слайде. (Слайд 2)
- Как вы его понимаете?
II Мотивация.
Определить тему проекта поможет стихотворение А.Барто
«Сильное кино».
- Почему девочка ничего не поняла?
- Что такое слово?
- С чем будем работать?
Тема проекта – рассказ о слове.
 (Выставляется книжка с названием проекта)
III   Предпроектная подготовка
Цель:   …   рассказ о слове.   (Слайд 3)
Задачи:
вспомнить  ….
найти   …
работать   …
- Определим слово с помощью рисунков: солнце,
электрическая лампочка, фонарь.  Что между ними общего? (Слайд 4)
- Речь пойдёт о слове свет.
IV  Работа над проектом по плану.
Создание продукта.
(Раскрыть книжку с подписанными карманами – это план работы.)
1. Фонетический состав слова.
2. Лексическое
значение слова.
3. Часть речи.
4. Однокоренные слова.
5. Синонимы. Антонимы,
Фразеологизмы.
6. Словосочетания.
Предложения.
7. Пословицы. Загадки.
Работа в группах.1. Запишите звуковой состав слова на
карточке № 1.
Проверка.       (Слайд 5)
- Ребята, не будет ли ошибки, если к иллюстрациям добавить
ещё одну? (Фотография Земли, освещённой солнцем») (Слайд 6)
Гипотезы.
- Как  можно  точно узнать лексическое значение слова?
2. Работа с Толковым словарём.  свет
       1. Лучистая энергия, делающая окружающий мир видимым.
       2. Источник освещения, освещённое место.
       3. Восход солнца, рассвет.
       4. Сияние, свет, внутренняя озарённость. (Переносное
значение свет
       1. Мир, вселенная; земной шар вместе со всем
существующим на нём.
        2. Общественная среда, общество.
- Что подсказывает
словарь?
- Прочитайте их
значения.
- Каким является первое слова свет?
- Какие это слова по
отношению друг к другу?
- Стоит ли оставлять последний рисунок?
3. Часть речи.
- Какой частью речи является слово свет?
На карточке № 3 подчеркните нужное.  Проверка.
(Слайд 7)
4. Однокоренные слова.
- Посоветуйтесь и
запишите как можно больше однокоренных слов на карточках.
Проверка.   Дети из каждой группы читают по одному слову, откладывая карточки с
повторяющимися словами.     (Слайд 8)
Работа с текстом на слайде. Отрывок из сказки А.Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
                                                  (Слайд 9)
- Из какой сказки отрывок? Кто автор?
- Нет ли здесь нужных
нам слов?
- Что такое светлица?
Светлица, светёлка – устаревшие слова, которые можно найти в Словаре устаревших
слов.  Устаревшей формой считается и ласковое обращение со словом свет.
Вспомните, с какими словами обращается царица из другой сказки А. Пушкина к
своему зеркальцу.
5. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы.
Карточка № 5.
Работа по группам с разными словарями: 1 группа – со словарём
синонимов, 2 – со словарём антонимов, 3 – со словарём фразеологизмом.  Проверка.
- Что значит  ни свет, ни заря? От кого слышали такое
выражение?
6. Словосочетания.
-Слово свет, как и любое другое имя существительное, дружит с
именами прилагательными.  Составьте словосочетания.  Карточка № 6.
Самостоятельная работа. Проверка.
- Это было легко? Что надо сделать, чтобы было много
словосочетаний и работалось легче?
Работа с предложениями.
Предлагаю воспользоваться предложениями из произведений
мастеров слова – писателей. Прочитайте их и выпишите   словосочетания. (Слайд
10)
Проверка.   (Слайд
11)
- Прочитайте, что выписали.
- Где пригодится знание таких прилагательных?
7. Работа с пословицами.
- Такое замечательное слово не могло не попасть в пословицы.
Соберите их.
Прочитайте.
Объясните смысл пословиц.             (Слайд 12)
Проверка.    (Слайд 13)
V Защита проекта.
Чтение ученицей, которая работала индивидуально,
информационной статьи.
- Справилась ученица со своей задачей?
- Достаточно ли полно изложен материал?
- Поможет это сообщение запомнить сведения о слове?
VI  Рефлексия.
- Удалось узнать что-то новое?
- Что было сложнее всего? Сумели преодолеть трудности сами
или товарищи помогли?
Как работали сегодня: спустя рукава или засучив рукава?
Д/з
 Подобрать несколько загадок с ответом свет или  сочинить свою.
(Слайд 14)
Пословица говорит:  Познание – сердца яркий свет. Пусть ваше
сердце этим светом сияет  всегда.

file_name: Конспект урока русского языка.  Проект. Рассказ о слове.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Лексическое значение слова. 3


extracted_text:
автор
Симушина Ираида Леонидовна
учитель
начальных классов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия  № 8»
город
Можга Удмуртской Республики
Конспект
урока по русскому языку в 4 г классе.
(Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
Тема: «Словосочетание как особая
синтаксическая единица.
Способ определения зависимого и независимого слова в
словосочетании».

Цель: Отработка способа действий.
Задачи: 1.Учить определять словосочетание как особую
синтаксическую единицу.
              2. Развивать внимание, память, речь, логическое
мышление.
              3. Воспитывать солидарность, взаимопомощь,
доброжелательность к   товарищу во время
                  работы в группах и в ходе учебного диалога.
Тип урока: урок решения частных задач по применению открытого
способа.

Ход
урока:
1.Орг. момент.
Доска                      Девятнадцатое февраля.
               Классная работа.
-
Запишем число, классная работа.
II.   Словарная работа.

- Перейдем к словарной работе. Записываем
с комментированием по цепочке, начиная с ребят, сидящих на первом ряду:
Кирпич, кастрюля,
тяжёлый, росли, быстро, греметь
III.  Актуализация прежних знаний. (
Рефлексия. )
1.
Вопросы по параграфу.
-
На какой вопрос мы отвечаем в 5 параграфе?
                             (Как
связываются слова друг с другом в речи?)
-
Какая наука изучает секреты связи слов в высказывании?
 (Синтаксис
как наука – это раздел грамматики, изучающий строение предложения и
словосочетания).
- Что
является кирпичиком в синтаксисе? (Синтаксическая единица)
- Каковы особенности синтаксической
единицы?
  (слова, связанные одним из трех типов
грамматической связи)
- Почему нет словарей с синтаксическими
единицами? (Синтаксических единиц можно составить множество)
2. Работа с таблицей.
  - Какие типы грамматической
связи нам известны?
   (подчинительная,
взаимная (координация), сочинительная)

На
доске  появляется таблица:

Типы
Грамматической
  связи

                                          Подчинительная
взаимная               сочинительная

                        (координация)

- Какие  синтаксические
единицы называются подчинением?
(связь при которой грамматические формы
одного слова зависят от другого, т.е. когда есть главное слово и зависимое
- Какой тип грамматической связи
называется взаимной?
  (связь между словами, формы которых
зависят друг от друга)
- В какой грамматической связи  слова
называются однородными?
   (слова, связанные
сочинительной связью)
- Вспомните  средства связи слов в синтаксических
единицах.

Предлоги

имена
  (И.п.)
+ глагол

Интонация

Окончание

Союзы

3.Самооценка на листочках
в конце тетради  (первая строка таблицы)

  Различать
  типы грамматической связи

IV Синтаксические
единицы.

- С
какой синтаксической единицей мы начали знакомиться подробней?           (подчинение)

-  Что
вы уже знаете об этой синтаксической единице?
-  Что
нам надо  хорошо  научиться делать с этой синтаксической единицей?
    (находить
их в высказываниях, узнавать главное и зависимое слова)

1.      Работа в парах по
рядам
  - Составьте из
словарных слов урока  синтаксические единицы, можно использовать другие слова,
не забывая средства связи в синтаксических единицах

1 ряд – сочинение

2 ряд – подчинение

3 ряд – координация
-
Записать слова на листах крупно, красиво. Разместить свою карточку в таблице.
-
Проверка написанных синтаксических единиц.
-
Трудно ли было выполнять это задание?
- Самооценка на листочках
в конце тетради (вторая строка таблицы)

Составлять разные синтаксические единицы

2.      Распознавание
синтаксических единиц

Солнечный день

любимое   занятие

ребята трудятся

леса и парки

подъехать к станции

стакан молока

упорно учиться

альбом или тетрадь

листва облетела

дождливый,  но тёплый

(Дети сигнализируют карточками со стрелочками)
Самооценка на листочках в
конце тетради (третья строка таблицы)

  Умение распознавать синтаксические единицы

 V. Словосочетание.
1.
Теория
-  Что такое словосочетание, чем оно отличается
от слова?
-
 Сколько
слов может быть связано? (2 - 3)
- Какие части речи могут быть в словосочетании?  (Самостоятельные)
- Назовите средства связи слов  в словосочетании. (Предлог,
окончание)

-  Как
называются слова в словосочетании?      (Главное и зависимое)
2.
 Практика.
А). Можно ли утверждать, что
данные слова являются  словосочетанием.  Докажите.
            Снежные зима     (Нет грамматической связи:  снежные – мн.ч.,
зима – ед.ч.),
   Спелый ягоды    (Нет грамматической связи
 спелый
– ед.ч., ягоды – мн.ч),
   Грибы бегут   (нет смысловой связи: грибы растут, а не
бегут,)
   Смелый розы   (нет смысловой связи розы яркие или созревшие, а не
спелые)
-  Значит, что нужно
учитывать , чтобы составить или выделить словосочетание?
     (смысловую и грамматическую
связи.)
     Б)
Запишите правильные словосочетания, укажите общие признаки.. Обозначьте главное
слово в    слово словосочетании.
Снежная
зима (ед.ч., ж.р.)                    Спелые ягоды (мн.ч..)
                                      Грибы
растут (мн.ч.)                             Яркие розы (мн.ч..)

Взаимная проверка

Вывод:  Поэтому словосочетание – это сочетание
двух слов, связанных по  смыслу и грамматически.

Вы слышали когда-нибудь о шерстяных или кирпичных деревьях? Вы пили камень,
пилили вату, сушили облака? Так не бывает в жизни, а соединяться в
словосочетания могут только такие слова, которые называют явления, связанные
между собой в действительности. (По
И. Постниковой и др.)
    Итак, объединение слов в словосочетание
происходит не стихийно, а закономерно.
Объединяясь
в словосочетания, слова «присматриваются» к лексическому значению
Самооценка на листочках в
конце тетради (четвёртая строка таблицы)

Умение  определять словосочетания

В).
Работа в группах. По упр. № 204
   1) Задание
- Каждая группа поучает
предложение. Вставляет, где надо знаки препинания. В  подчёркнутых
словосочетаниях найдите главное и зависимое слова, обозначьте стрелкой
подчинительную связь.

1.В  густоте  листьев  над  Высокой
  рекой  всегда  было беспокойно.

2.Там  хлопотали
  разные  птицы.

3. Дятел  колотил   и колотил  со  всего
  размаху клювом  по сухому   осокорю.

     4. Ударит  отдёрнет    голову.

5. Поглядит  примерится зажмурит
  глаза  и опять  ударит.

6. Осокорь от  макушки   до  корней
  гудит.

7. Петя  всё удивлялся – до чего крепкая
  голова  у дятла!

2). Проверка.  (Листы с предложениями
вывешиваются на доску).
    - Назвать главное и зависимое слово в
словосочетании.
   - Трудно ли определять «роли» слов в
словосочетании?
   - Секреты определения  главного и зависимого слов в
словосочетании мы узнаем на следующих уроках
     Самооценка на
листочках в конце тетради (пятая строка таблицы)

Умение
  находить главное  и зависимое слова

3)
Развитие речи по упражнению
- Знакомы ли вы со словом
осокорь?
- А сумели ли вы
определить, каким членом является это слово в словосочетании: главным или
зависимым?
- Почему вам это удалось?
- Можете ли сказать к
какой части речи относится это слово?
- Определить его
грамматические формы?
- Интересно ли чем
закончился текст?
- Открываем учебник, упр.
№ 204. Читаем второй абзац.
- Какой это текст:
повествование или описание? Почему?
- Найдите, что обозначает
слово  ОСОКОРЬ.
- Какие трудности
испытали при определении главного и зависимого.
  VI.
Мини-контрольная
работа.
1.
Вставь
подходящие по смыслу слова про словосочетание.

Словосочетание
  – это сочетание  _____________ и более слов (__________________ частей речи),
  связанных между собой по _____________ и грамматически.

      (Словосочетание – это
сочетание  _двух_ и более слов (_самостоятельных__
частей речи), связанных между  собой по _смыслу__
и  грамматически).

              2. Определите
тип синтаксических единиц там, где это возможно.
Ребята
пускали …………………………….(взаимная)
По
весенним ручьям ………………………… (подчинительная)
Бумажные
кораблики ……………………………(подчинительная)
Пускали
кораблики ………………………….(подчинительная)
Пускали
по ручьям ………………………………(подчинительная)
                    По
весенним  бумажные ………………………………. Нет
-  Оцените свою работу в первой клеточке.
 VII. . Итоговая
рефлексия.
 -
Над чем сегодня работали?
 - Какие
задачи ставим на следующие уроки? ( узнавать   секреты словосочетания)

VIII. Контрольно-оценочный
этап.
      - Отметьте  вашу
работу на карте  самооценки за весь урок, оценочные  планки  в тетрадях.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карта самооценки по 5 параграфу.

Дата

Различать типы грамматической связи

Составлять разные синтаксические единицы

Умение распознавать синтаксические
  единицы

Умение
  определять словосочетания

Умение находить главное  и зависимое
  слова

        Итог урока

  Дополнительный материал.
Вставь
  подходящие по смыслу слова про словосочетание.

     Словосочетание –
  это сочетание  _____________ и более слов (__________________ частей речи),
  связанных между собой по _____________ и грамматически.

Определите
  тип синтаксических единиц там, где это возможно.
Ребята
  пускали -
  ___________________
По
  весенним ручьям
  - _______________
Бумажные
  кораблики -
  ______________
Пускали
  кораблики -
  _________________
Пускали
  по ручья - __________________

По весенним  бумажные - _________________

file_name: Конспект Словосочетание.docx

alt: На доске появляется таблица:

intro:
Отработать способа действий.  .Учить детей определять словосочетание как особую синтаксическую единицу.   На уроке развивается  внимание, память, речь, логическое мышление.   Воспитывается солидарность, взаимопомощь, доброжелательность к   товарищу во время работы в группах и в ходе учебного диалога.

Тип урока: урок решения частных задач по применению открытого способа.Тип урока: урок решения частных задач по применению открытого способа.


extracted_text:
Космические
загадки

В небе виден желтый круг
    И лучи, как нити.
Вертится Земля вокруг,
Словно на магните.
Хоть пока я и не стар,
Но уже ученый –
Знаю, то - не круг, а шар,
Сильно раскаленный. (Солнце)

Ночью с Солнцем я меняюсь
                                                                                И
на небе зажигаюсь.
Сыплю
мягкими лучами,
Словно
серебром.
Полной
быть могу ночами,

А могу
- серпом. (Луна)

В космосе с хвостом летаю,
Пыль вселенной подметаю.
Как метла, мой длинный хвост
Проведет уборку звезд.
(Комета)

Он в
скафандре, со страховкой
Вышел на
орбиту.
Кораблю
поправил ловко
Кабель
перебитый. (Космонавт, астронавт)

В космосе всегда мороз,
Лета не бывает.
Космонавт, проверив трос,
Что-то надевает.
Та одежда припасет
И тепло, и кислород.
(Скафандр)

Есть
окошко в корабле -
"Челенджере",
"Мире".
Но не
то, что на Земле -
В доме
и в квартире.
В
форме круга то окно,
Очень
прочное оно. (Иллюминатор)

Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень,
Наш космонавт …
(Ответ: Гагарин)
Посчитать совсем не просто
Ночью в темном небе звезды.
Знает все наперечет
Звезды в небе …
(Ответ:
Звездочет)
Что видно только ночью?
(Ответ: Звезды)

Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется…
(Ответ:
Земля)
В космосе сквозь толщу
лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект…
(Ответ: Комета)

Материал подготовлен с использованием
литературы
и Интернет источников.

file_name: космические загадеи.docx

alt: Челенджере", "Мире". Но не то, что на

title: Космические загадки


extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС

Вариант 14

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий части 2
проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя
13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на
отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и
запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике,
орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как
можно больше заданий.

Желаем
успеха!

© 2015 Федеральная служба
по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 2

 Произнеси данные ниже слова, поставь
в них знак ударения над ударными гласными.

Брала,
    положил, звонит, километр.

 В данном ниже предложении найди
слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

Весной
красиво цветут яблони.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Среди большого поля стоит маленькая
хатка. (2)Её построили для того, чтобы люди могли укрыться и посидеть в тепле в
ненастье. (3)Однажды среди летнего дня небо вдруг обложили тучи, пошёл дождь.
(4)В поле в это время были трое мальчиков. (5)Они вовремя спрятались от дождя и
смотрели, как с неба льют потоки воды. (6)Вдруг они увидели: к хатке бежит
мальчик лет десяти. (7)Они не знали его, мальчик был из соседнего села. (8)Он
промок до нитки, замёрз так, что у него зуб на зуб не попадал.
(9)И вот самый старший из тех, кто убежал
от дождя и сидел в сухой одежде, сказал:
–
(10)Как
это плохо, что ты, мальчик, попал под дождь и теперь дрожишь от холода. (11)Мне
очень жаль тебя…
(12)Второй
мальчик тоже произнёс красивые и жалостливые слова.
–
(13)Наверно,
страшно очутиться в такую погоду среди поля. (14)Я сочувствую тебе, мальчик…
(15)А третий не сказал ни слова. (16)Он
молча снял свою рубашку и отдал дрожащему от холода мальчику.
(17)Красивы
не красивые слова. (18)Красивы красивые дела.
(По
В.А. Сухомлинскому)

 Что хотел сказать автор читателю? Определи
и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 На
какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх
пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай
по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

    Как ты понимаешь
значение слова «хатка»? Запиши своё объяснение.

Ответ.
Хатка – это

10
Замени
слово «ненастье» (из 2-го предложения) близким по значению словом, запиши
это слово.

Ответ.
Ненастье –

11
В
3-м предложении найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши
это слово, обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из
5-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в
предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени
существительного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из
1-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к
которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм
имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 7-го предложения все местоимения, укажи лицо и число
одного из них (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

15
Выпиши
из
10-го предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи
морфологические признаки одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

16
Представь,
что одноклассник (одноклассница) очень хорошо рисует, а тебе нужна помощь в
подготовке газеты к празднику. Вежливо попроси одноклассника (одноклассницу)
помочь тебе. Запиши свою просьбу.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

title: Подготовка к ВПР по русскому языку 4 класс 2 часть ,14 вариант


extracted_text:
Кризис
3х лет.
На третьем году жизни все
дети отстаивают свою индивидуальность. Самый простой способ показать свою
независимость — сопротивляться мнению других.
В психологии
прослеживаются пять характерных симптомов кризиса 3х лет:

Стремление к самостоятельности.
     Самым распространённым выражением в лексиконе крохи становится: «Я сам!».
     Он порывается выполнять даже действия, которые ему не под силу.
Повышенная
     требовательность. Желание выражается, как категоричное требование, которое
     взрослые обязаны выполнить, во что бы то ни стало. При отказе проявляется
     бурная эмоциональная реакция.
Негативизм.
     Все слова окружающих воспринимаются отрицательно, распоряжения и советы
     выполняются наоборот.
Бунтарство. В
     ходе кризиса у ребёнка 3 лет возникает
     протест против воли взрослых, приводящий к конфликтам.
Изменение
     системы ценностей. То, что прежде нравилось, становится незначимым.
     Пропадает интерес к определённым игрушкам, занятиям и даже людям.
Социальный
     протест. Резко выражается недовольство порядками в семье, детском саду,
     обществе.

Стоит отметить, что все признаки проявляются в виде споров, плача,
истерик. Приступы упрямства длятся от 10 до 40 мин, и повторяются несколько раз
в день.

Как же воспитатель может помочь родителям пережить этот непростой
период?

В первую очередь, родители должны сохранять
спокойствие. Очень сложно быть выдержанным и уравновешенным, когда ребенок
постоянно закатывает истерики, но крики и наказания не помогут справиться с
ребёнком, а лишь усилят конфликт.

Во – вторых, использовать  положительные стимулы, связанные с лакомствами
и игрушками. Хороший эффект дают игровые моменты, ассоциации с героями сказок и
мультфильмов: «Знаешь, мне звонили Смешарики! Они попросили тебя лечь спать
пораньше».
Если
ребёнок настаивает на самостоятельности, стоит предоставить ему некоторую свободу.
Пусть попробует надеть обувь или застегнуть куртку без помощи взрослых.
Родители должны предложить свои услуги, только когда без этого не обойтись.
Преодолеть
кризисный этап поможет ряд рекомендаций:

Отвлекать
     внимание малыша на что-нибудь интересное.
Не
     демонстрировать собственного гнева, ярости, бессилия.
При
     проявлении упрямства искать компромисс, который удовлетворит ребёнка.
Избегать
     криков и наказаний.
Дать право
     выбора игрушек, одежды, развлечений.
Не
     использовать запугиваний различными бедствиями и страшными существами.
Выработать
     общую тактику воспитания, которой должны следовать все взрослые члены
     семьи.
Игнорировать
     истерики - в любое время, в любой ситуации.

Рекомендации необходимо соблюдать последовательно, в течение
длительного времени. Положительный результат наступит не сразу - и ребёнку, и
родителям требуется время, чтобы приспособиться к новому возрастному этапу.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: кризис 3х лет.docx

tags: кризис 3х лет

title: Кризис 3х лет


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по математике

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 5 «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу):

5.1.2.27
выполнять сложение и вычитание десятичных дробей;

Цели урока:

отработать навыков сложения и вычитания десятичных дробей,
углубить  полученные знания и навыки при решении примеров,
  уравнений и задач;
развить
  логическое мышление, математическую речь

Критерии успеха

строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами;
 оформлять свои мысли в устной фор

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік
  ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
  сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей
  жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
  самопознание, познание мира, естествознание, музыка.

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую
  можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные
знания

Учащиеся имеют
  целевую установку на отработку математических навыков, понимают ценность
  труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том
  числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Деят-ть уч-ся

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент.
  Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.
Подготовка
  к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, подвести к
  теме урока.
Вопросы
  для повторения
Какие
  числа называются десятичными дробями?
Ответ:
  Десятичная дробь – это число, знаменатель дробной части которого 10, 100,
  1000 и т. д., которое записывается с помощью запятой (сначала записывается
  целая часть, а потом, через запятую, числитель дробной части).
Проверка
  домашней работы. С
  помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней  работы.
Учащимся
  предлагается разгадать  ребусы

Критерии успеха

слушать
  другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать
  индивидуальные результаты практико-математической деятельности.

Середина урока

Работая в группах, ученики самостоятельно составляют кластер.
Самостоятельная  работа по группам.

А) найдите значение выражения:
 1.7,4
  + 3,2

  2.7,5 – 0,6

  3.12,35 + 2

  6.59,1 + 2,07

  7.18,6 + 4,2

  8.2,65 + 0,25
«Здоровье
  – не всё, но всё без здоровья ничто». Сократ.
Б)
  Угадай, какая дробь!
1.
  Пять целых две десятых =
а)
  5,02      б) 5,2     в) 5,002
2.
  Ноль целых восемь тысячных =
а)
  0,008         б) 0,08      в) 0,8
3.
  Три целых двадцать пять десятитысячных =
а)
  3,25         б) 3,00025          в) 3,025
4.
  Шестнадцать целых пять сотых =
а) 16,005            б) 16,5          в) 16,05
Самостоятельная  работа по группам.
1
  группа.
  2 группа.

       3
  руппа.
        4 группа
15,31 –
  6,15
  46,37 –
  7,75
     43,57 –
  18,4
  56 – 12,25
82,784 +
  33,6
  3,27 +
  0,008
    37,182 + 5,9
  0,21 + 0,184
65,7 –
  52,25
  64,123 –
  38,15
    29,435 – 29,039
  5 – 2,49
72
  +15,6
  125 +
  54,09
    72 +
  3,56
  0,02 + 0,061
16,25 + 24,3 - 3,75
  35,7 + 88,2 – 40,46
   0,58 + 6,43 – 3,57         67,4
  + 49,63 – 4,63

Учебник:
Рабочая тетрадь:
Ресурсы
•   наборы карточек
  с учащегося.

Критерии успеха

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Конец урока

I.
  По методу «Аквариум» проводит
  закрепление урока.
Группа 1                                           Группа
  № 2
а) 5,9 + 1,6 = 7,5                                а) 45,6 + 13 =

б) 5,7 +3,28 = 8,98                            в) 10,09 + 0,308
  = 10,398
г) 8 + 2,6 = 10,6                                 д) 17 + 0,87 =
  16,13
д) 1,27 + 254,3 = 255,57                   е) 10,029 + 0,308
  =10,337

52,12 – 15,3
135 + 134,93
74,38 – 56,8
0,59  + 0,032
18,34 + 31,66 – 18,5

Критерии успеха

слушают
  и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом
  по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно
  координируя свои действия.

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие
  задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Проведите работу
  по самооцениванию учащихся с помощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

Наш отдых
Отдых наш –
  физкультминутка.

file_name: 5 кл слож десят др.docx

alt: Краткосрочный план урока по математике

alt: Учащимся предлагается разгадать ребусы

intro: Для работы учителей в 5 классе

title: Разработка урока по математике 5 класс "Сложение и вычитание десятичных дробей"


file_name: урок №30 объяснение электрических явлений.docx

title: уроки по физике 8 класс


extracted_text:
Использование приемов ТРИЗ, как средство развития творческих способностей младших школьников на занятиях
изобразительным искусством.
                               Волчок Наталья
Геннадьевна,
учитель изобразительного искусства

Сегодняшние тенденции развития общества предъявляют школе ряд
требований, одним из которых является формирование творческой активности ее
выпускников. Современная общеобразовательная школа должна помочь становлению
личности, обладающей такими важнейшими качествами, как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, проявлять
готовность к самообразованию на протяжении всей жизни. Все это достигается
путем осознанного, активного приобретения учащимися социального опыта. Ключевые
компетенции рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. Поэтому особую значимость
приобретает выбор и использование разнообразных образовательных технологий. В
связи с этим, возникает задача создать наиболее благоприятные условия для
развития творческого мышления учащихся. Важное место в данном аспекте занимают
предметы художественно-эстетического направления.
Выгодский Л.С. в своей книге «Воображение и творчество в детском
возрасте» писал: «Именно творческая деятельность человека делает его существом,
обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее…
Воображение, как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во
всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное,
научное и техническое творчество»
Свою роль как педагога вижу в поиске новых форм и методов для
выявления творческого потенциала, наклонностей ученика и создании условий для
его развития. В этом смысле РТВ (развитие творческого воображения) и ТРИЗ
(теория решения изобретательских задач) дают уникальные возможности, позволяя
улучшать старое и создавать новое.
Технология ТРИЗ - технология развития творчества. Она возникла в
России в 50-х годах усилиями выдающего российского учёного, изобретателя,
писателя Генриха Сауловича Альтшуллера. Методику ТРИЗ можно
назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - "творчество во
всем":  в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала.
Мы возвращаемся к известной формуле - идти от ребенка. Пусть гением будет
ребенок, лишенный всяческих стереотипов о своем познании мира. Педагогическое
кредо "тризовцев" - каждый ребенок изначально талантлив и даже
гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при
минимуме затрат достигать максимального эффекта.
В
своей педагогической деятельности я использую следующие приемы ТРИЗ:
1) На что похоже.
·
 Кляксография
– когда на мокрый лист бумаги капает краска, расплывается, а дети должны
увидеть и назвать, на какой образ она похожа. И дорисовать. Использую данную
технику в 1-ом классе при работе по теме «Колокольчики».
·
 Геометрические
фигуры - на что они похожи. Необходимо придумать как можно больше объектов для
схожести. Самое лучшее, если эта фигура будет мелкой частью образа. Например,
обычно треугольник ассоциируется с частью дома – крышей. Но лучше, если дети
придумают более мелкую деталь - часть геометрического узора на платье. Затем происходит
усложнение, когда на листе предоставлены несколько геометрических фигур и из
них нужно составить композицию.
·
 Волшебные
линии. Дети находят сходство линий с предметами и дорисовывают. Усложнение – из
множества линий создать законченную композицию. Формирование умений создавать
объект на основе точки, линии, пятна у учащихся 1-го и 2-го класса происходит
при работе над темой «Чудо - линии», «Характер линий в природных формах».
·
 Монотипии
сложением, нитками, каплями… Данную технику применяю при работе над темой
«Осенний листопад», «На стекле морозный иней», «Аквариумные рыбки» - в 1-ом
классе. «Цветы и бабочки», «Павлин», «Жар-птица» - во 2-ом классе. В творческих
работа учащиеся 3-4-го классов активно используют техники «монотипия»,
«набрызг».
·
 Ознакомление
с «пальчиковой» техникой происходит при рисовании «Рябиновой веточки с
гроздьями» в 1-ом классе.
2) Следующий прием оживление или
антропоморфизм. Когда очеловечиваем природные объекты. Например, дети
рассматривают картинки с изображением деревьев и вносят предположения, какой
человек, в какое дерево был превращён. Дуб представляется богатырём,
тяжелоатлетом, даже культуристом, спортсменом, потому что он большой, сильный.
Рябина – хозяюшка, потому что кормит птиц зимой ягодами, или модница, потому
что наряжается в яркие бусы. Ёлку в последний раз назвали Золушкой, потому что
в жизни она простая, а на Новый год её наряжают, как принцессу.
3) Интересные творческие работы создают учащиеся
работая над темой  «Моё настроение». Беспредметное рисование – цветом передаём
своё настроение.
4) Прием противоположности.
·
 Классификация
по тонам: тёплый-холодный, светлый-тёмный, бледный-насыщенный. Представления о
колорите формируются работая над темами «Избушка ледяная», «Избушка лубяная»;
«Тихая осень», «Ветреный день»; «Ясны зимний день», «Зимняя слякоть».
5) В своей работе часто использую
соединение техник и материалов.
Например, рисование
мелками и акварелью, мелками и карандашами; монотипии и традиционного рисования
по темам: «Цветы», «Рыбки в аквариуме», «Золотая осень».
6) Прием «Морфологический анализ»
направлен на активизацию мышления детей, систематизацию знаний о составных
частях объекта и их вариантах. Учащиеся рисуют фантастических животных.
7) Злые персонажи становятся добрыми.
«Баба Яга приглашает в гости». Придумать и нарисовать Кощея Бессмертного,
Лешего, Водяного и Бабу Ягу добрыми.
8) Прием «Оживи картину»
является универсальным для любого урока изобразительного искусства. Фантазия
при работе над «оживлением» картины столь безгранична, что можно смело говорить
о развитии творческого мышления учащихся. На уроке я предлагаю учащимся
ответить на серию вопросов о мыслях и чувствах, вызванных картиной. При этом
точка зрения может отражать не только мнение автора или зрителя, но и ощущения
объектов, изображенных на данной картине.
9) Приём «Паспорт литературного героя»
очень помогает оживить урок. Учащиеся описывают главных героев сказки или
литературного произведения, находят положительные и отрицательные черты, место
его обитания. Это помогает составлять композиции на тему.
Многообразие
видов деятельности и форм работы с учениками, стимулирует их познавательный
интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности ребенка. Развитие творческих способностей не может быть
одинаковым у всех школьников в силу их индивидуальных особенностей, но всё же
стараюсь дать каждому учащемуся  возможность активно, самостоятельно проявить
себя и испытать радость творческого труда.

Конспект
урока изобразительного искусства в 4 классе с использованием приемов ТРИЗ
                              Волчок
Наталья Геннадьевна, учитель изобразительного искусства
Тема: Иллюстрирование
басни И. А. Крылова «Ворона и лисица»
Цель: сформировать
представление о многообразии средств, используемых для создания художественного
образа (пропорции, пластика, цвет).
Задачи урока:
1.     актуализация
знаний о пластическом и цветовом решении образа;
2.     совершенствование
умений выбирать эпизоды из содержания произведения, ярко характеризующие
персонажей;
3.     совершенствование
умений создавать фантазийные образы животных;
4.     формирование
умений использовать художественные материалы в соответствии с творческим
замыслом;
5.     развитие фантазии и творческого воображения.
Ход
занятия: 1. ПРИВЕТСТВИЕ, УЧЕТ ПРИСУТСТВУЮЩИХ
2.
ПРОВЕРКА ГОТОВНОСТИ
3. ТЕМА,
ЦЕЛЬ, МОТИВАЦИЯ
Прием «Нестандартный вход в урок»
Раздаю жетоны с изображением сыра, лисы, вороны.
- Ребята, объединитесь в группы по жетонам, по
принципу: сыр, лиса, ворона. Учащиеся устанавливают причинно-следственную связь
между предметами на жетонах и отвечают на вопрос:
-Что объединяет эти предметы?
(Ответ: герои басни И.А. Крылова « Ворона и Лисица).
- А это значит, что сегодня мы будем рисовать с вами
иллюстрацию к басне И. А. Крылова «Ворона и лисица»
Старайтесь, лучшие работы попадут на школьную
выставку.
4.
СООБЩЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
- Ребята,
кто главные герои басни? (ворона и лисица)
- Какими
качествами наделена лисица в сказках? (хитрая, коварная, ловкая)
- Можно ли
ворону назвать самой красивой птицей леса? (нет)
- Какой
образ воплощает ворона? (образ глупого невнимательного человека)
Приём «Хорошо - плохо»
- Давайте  разберём положительные и отрицательные
стороны главных героев или порассуждаем о пользе и вреде случившейся ситуации.
Работа может проводиться в паре или группе.
- Лиса хитрая. Хитрость – это хорошо или плохо?
Почему?
- Ворона глупая и доверчивая. Это хорошо или плохо?
- Давайте подберем качества, характеризующие героев
басни.
Льстивый, склонный к лести – (Лисица)
Тщеславный, стремлящийся к славе, к почести – (Ворона)
Высокомерный – (Ворона)
Неискренний – (Лисица)
Честолюбивый, любящий славу – (Ворона)
Неправдивый, лживый – (Лисица)
Хитрый – (Лисица)
Глупый – (Ворона)
Доверчивый - (Ворона)
Приём «эмпатия»
(учащимся предлагаю пофантазировать и представить себя на месте литературного
героя)
- Как бы вы повели себя, окажись на месте героев басни
И. А. Крылова « Ворона и Лисица»?
С целью развития воображения использую приём
«Составление загадок». Учащиеся сочиняют загадки про литературных героев
после анализа художественного произведения по определённой модели в виде
таблицы. Вставляя между левым и правым столбцом таблицы слова « как» или « но
не» получается загадка.

как

но не

(Например: Рыжая, но не белка)
Приём «Паспорт литературного героя»
- Давайте по описанию составим паспорт героев басни
Имя - … (Ворона)
Создатель - …(И. А. Крылов)
Прописка - … (басня «Ворона и Лисица»)
Внешний вид - … (чёрная, имеет крылья, большой клюв)
Где встречается - … (в лесу, на ели)
Личные качества - … (доверчивая)
Заветное желание - … (поесть)

Имя - … (Лисица)
Создатель - …(И. А. Крылов)
Прописка - … (басня «Ворона и Лисица»)
Внешний вид - … (рыжая, имеет хвост)
Где встречается - … (в лесу)
Личные качества - … (хитрая)
Заветное желание - … (поесть)
6.     ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА УЧАЩИХСЯ
Приём « Раскадровка»
- Перед вами кадры мультфильма « Ворона и Лисица».
Какой эпизод пропущен? (Беседа Вороны и Лисицы)
- Расскажите о нём. Дорисуйте недостающий кадр.
- Посмотрите, как иллюстрировали басню Е. Рачев и А.
Лаптев
- Выполняем наброски в карандаше, правильно компонуем
лист, пропорционально выбираем соотношение лисы и вороны.
·
Промежуточные выводы
·
Индивидуальная помощь
·
Физминутка
7.     ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ, КОНЕЦ УРОКА
Вывешиваем работы на классную выставку. А теперь я предлагаю оценить себя.
Содержание            Композиция          Цветовое
решение
*________________*_______________*_______________
- Чему учит басня? (Не доверяться льстивым речам, не
зазнаваться)
8.     УБОРКА РАБОЧИХ МЕСТ

file_name: Использование приемов ТРИЗ.docx

alt: Формирование умений создавать объект на основе точки, линии, пятна у учащихся 1-го и 2-го класса происходит при работе над темой «Чудо - линии», «Характер линий…

alt: Чему учит басня? (Не доверяться льстивым речам, не зазнаваться) 1


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа по   технологии разработана на основе:
·
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" .
·
Федерального государственного образовательного стандарта   обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
·
Федерального перечня учебников, рекомендованного  Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2019-2020
учебный год
·
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования на основе ФГОС для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальные нарушения)
  Рабочая программа разработана в соответствии с:.

АООП ФГОС НОО ОВЗ(для обучающихся с
     ИН – вариант 7.1)

 Цели :
·    овладение
технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
·
освоение продуктивной проектной деятельности.
·
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
труду и людям труда.
Задачи:
·
развивать творческий потенциал личности в  процессе изготовления
изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных
операций;
·
формировать на основе овладения культурой проектной деятельности
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·
обучать умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд,
приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе
над изделием в формате и логике проекта;
·
обучать приемам работы с  природными,  пластичными
материалами, бумагой, тканью, работе с  конструктором, формирование
 умения подбирать   необходимые  для выполнения изделия
инструменты;
·
формировать привычки неукоснительно соблюдать  технику
безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места
.
 Описание места учебного предмета
 На изучение  курса «
Технология» во 2 классе отводится 1 час в две недели всего 17 часов
УМК
·
Роговцева Н.И. Технология  2 класс: учебник для учащихся
общеобразоват. учреждений/

1.Планируемые результаты
освоения предмета
1.1.Личностные
результаты:
·
объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов,
иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
·
уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда
мастеров;
·
понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться
к труду людей ремесленных профессий;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций
1.2.Метапредметные результаты
·
определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности
на уроке,
·
учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с
учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
·
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
·
под
контролем учителя
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления
оптимального решения проблемы (задачи);
·
учиться предлагать из числа освоенных
конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов
изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
·
-работать совместно с учителем по составленному плану, используя
необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты
и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с
помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
·
находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов,
дополнительный познавательный материал);
·
помощью
учителя исследовать
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы
решения задач из числа освоенных;
·
уметь слушать учителя, высказывать свое мнение;
·
уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока
1.3. Предметные результаты.
·
познакомиться со свойствами материалов, инструментами и
машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
·
знать законы природы, на которые опирается человек при работе;
·
основные виды работ по выращиванию растений: обработка почвы,
посев (посадка), уход за растениями (сбор урожая); отличительные признаки
семян;
·
наблюдать традиции и творчество мастеров ремесел и профессий;
·
организовывать свою деятельность: подготавливать к работе свое
место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику
безопасности;
·
создавать мысленный образ конструкции, планировать
последовательность практических действий, отбирать наиболее эффективные способы
решения задач;
·
моделировать несложные изделия;
·
уметь применять знания, полученные в 1 классе;
·
знать и выполнять правила техники безопасности

2.Содержание учебного предмета
  Трудовая деятельность и её значение в
жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
      Элементарные
общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
      Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы.

3.Тематическое
планирование

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

1.

Человек и земля

12

2.

Человек
  и вода

2

3.

Человек
  и воздух

2

4.

Человек
  и информация

1

Итого

17

Приложение
1
Календарно-учебный
график

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Прим

1.
  Человек и земля

1

1.1

Выращивание лука

1

04.09

2

1.2

Корзина с цветами

1

18.09

3

1.3

Семейка грибов на поляне

1

2.10

4

1.4

Игрушка – магнит из теста

1

16.10

5

1.5

Проект «Праздничный торт» (пластилин)

1

30.10

6

1.6

Золотая хохлома (папье-маше)

1

13.11

7

1.7

Городецкая роспись (разделочная доска)

1

27.11

8

1.8

Дымковская игрушка (пластилин)

1

11.12

9

1.9

Матрёшка

1

25.12

10

1.10

Деревня (пластилин)

1

15.01

11

1.11

Лошадка (конструирование)

1

29.01

12

1.12

Цыплёнок (природный материал)

1

12.02

2.Человек
  и вода

13

2.1

Проект «Аквариум»

1

26.02

14

2.2

Русалка (работа с бумагой)

 1

18.03

3.Человек и воздух

15

3.1

Птица счастья (оригами)

 1

8.04

16

3.2

Флюгер (работа с фольгой)

1

22.04

4.   Человек
  и информация

17

4.1

    Книжка-ширма
  (работа с бумагой и картоном)

1

13.05

file_name: АДАПТ ПО техн.docx

alt: Метапредметные результаты · определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке, · учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Календарно-учебный график №

title: Адаптированная рабочая программа по   технологии


extracted_text:
Контрольные вопросы к практическим занятиям
1.
Какие типы данных могут храниться
в ячейках электронной таблицы?
2.
Как можно командой формат изменить
тип данных в ячейке?
3.
Какие виды адресации ячеек
существуют в Excel?
4.
Что такое абсолютная,
относительная, смешенная адресация? Для чего применяется каждый из этих видов
адресации? Как быстро изменить адресацию в формуле?
5.
Как ввести формулу в ячейку?
6.
Укажите основные категории
стандартных функций Excel.
7.
Как в формулу включить стандартную
функцию?
8.
Какие возможности по вводу формул
предоставляет Мастер функций?
9.
Какие ограничения имеют
стандартные функции? По вложенности? по количеству аргументов?
10.
Как ввести формулу, если данные
расположены на нескольких рабочих листах?
11.
Для чего служит стандартная
функция ЕСЛИ()?
12.
Как поступить, если значение
вычисляемой ячейки должно зависеть от нескольких условий?
13.
Как присвоить ячейке или диапазону
ячеек имя? Как имя может использоваться в формулах?
14.
Опишите последовательность
построения диаграммы в электронной таблице.
15.
Какие виды диаграмм в Excel вы
знаете?
16.
Как изменить шрифт или цвет
надписей на диаграмме? Расположение делений шкалы и их подписей? Цвет, заливку
и границы маркеров данных?
17.
Что произойдет, если с помощью
мыши переместить один из маркеров данных на диаграмме? Изменятся ли при этом
данные в электронной таблице?
18.
Какая структура данных в Excel
понимается под списком или базой банных?
19.
Сравните возможности Автофильтра
и Расширенного фильта.
20.
Как отсортировать электронную
таблицу по столбцам? Как выполнить сортировку в алфавитном порядке?
21.
Для чего применяется условное
форматирование ячеек?
22.
Если задано несколько условий
форматирования («А также)»), каков порядок их проверки?
23.
В чем разница импорта  документа
в Excel и копированием содержания документа в Excel?
24.
Для чего в Мастере импорта Excel
служат окна «Предварительный просмотр файла» и «Образец разбора данных»?
25.
Перечислите  аргументы функций ВПР()
и ГПР(). Можно ли не указывать какой-либо из аргументов? Чем отличаются
эти функции?
26.
Какие средства Excel позволяют
осуществлять автоматическое подведение итогов?
27.
Как должны быть организованы
данные, чтобы к ним можно было применить команду меню Данные – Итоги?
28.
Каково назначение структуры
электронной таблицы? Как работать со структурой, какие возможности
предоставляет структура рабочего листа?
29.
Какие операции можно выполнять в
окне формы данных?
30.
Сравните возможности поиска с
помощью формы и команды меню Првка-Найти.
31.
 Что такое консолидация данных?
Какими способами можно консолидировать данные электронной таблицы?
32.
Для чего в Excel используют
сводные таблицы, опишите технологию работы с ними

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 191. Контрольные вопросы к практическим занятиям.doc


extracted_text:
Творческий проект
в первой младшей группе «Скоро, скоро Новый год!»
Основная цель:

• организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
• Формировать положительный эмоциональный
фон при подготовке к празднику
• Не бояться сказочных героев

Задачи:

•формировать представления детей о
новогодней елке; создать предметно-развивающую среду в группе, которая позволит
расширить знания детей о празднике
•развивать речевые умения
•познакомить детей и родителей с историей новогодней
елки
• расширить знания родителей о традиции
новогодней елки и важности знакомства с ней детей.
•привлекать к разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении
•закладывать основы праздничной культуры.

Актуальность:

Важное место в данном проекте занимает
изучение и сохранение традиций празднования Нового года, что помогает
удовлетворить познавательный интерес детей к этому празднику. Многообразие,
богатство, духовная мудрость жизни наших предков занимает особое место в
воспитании ребёнка. Проект ориентирован на детей 2-3 лет и позволяет создать
радостную эмоциональную атмосферу в преддверии новогоднего праздника.
Заинтересовать родителей жизнью группы и ДОУ, что тоже способствует развитию
ребенку.

Тип проекта – творческий,
краткосрочный – 2 недели (с 16.12.2022 по 27.12.2022)

Участники проекта: педагог, дети первой
младшей группы, родители.

Предварительная работа:

• Украшение группы
• Организация предметно-развивающей среды
• Подбор иллюстраций, сюжетных картинок и
картин по теме, а также подбор соответствующей литературы для чтения,
дидактических игр
• Подбор материалов для творчества
(бросовый, вата, бумага, крупа, макароны)

Прогнозируемые результаты проекта:

• В процессе бесед, чтения художественной
литературы, интегрированных тематических занятий расширить знания и
представления детей о праздновании Нового года, об обычаях встречи новогоднего
праздника, его атрибутики, персонажах.
• Раскрыть возможности и творческие
способности детей через разнообразные виды деятельности.

Методы проекта:
• Непосредственно – образовательная
деятельность, познавательно-игровая деятельность, игры, беседы, наблюдения,
совместные игры. Творческая мастерская.

Программное содержание:

• продолжать совершенствовать умение
находить один и много предметов в окружающей обстановке. Воспитание
внимательного слушателя
•закреплять умение различать круг и
квадрат
• знакомство с детской литературой по
новогодней тематике.
• Обогащение активного словаря, развитие
связной речи

Реализация проекта.

Совместная деятельность воспитателя и
детей.

1. Чтение художественной литературы:
рассказов, сказок, потешек, отгадывание загадок
2. Разучивание стихов, песен к новому
году.
3. Игры: словесные, подвижные.
4. Рассматривание сюжетных картинок по
теме «Зима», «Дед Мороз у новогодней елки», «Дед Мороз спешит на праздник»
5. Совместная работа детей с родителями
дома
6. Просмотр мультфильмов про Новый год
дома
7. Раскраски новогодних картинок (Елочная
игрушка, варежка)
8. Дидактические игры.

Содержание проектной деятельности.

1.1. Рассказ - беседа об истории
возникновения новогодней елки «Что за праздник Новый год?»:
познакомить детей с историей возникновения
елки;
воспитывать любовь к русским народным
традициям. Украшение группы

2. Пальчиковая гимнастика «Елка» (М. Ю.
Картушина «Забавы для малышей»):

развивать моторику рук. Цель: обогащение
активного словаря детей и развитие мелкой моторики рук.

3. Лепка «Украсим елочку шариками»:
скатывание шариков круговыми движениями рук, сплющивание шарика пальцем на
бумаге.

4. Чтение К. Чуковский «Елка»:
Цель: учить внимательно, слушать и
отвечать на вопросы, подговаривать слова и повторять фразы.

5. Ситуация общения: «Как звери елку
наряжали» (маленькая пластмассовая елочка):
формировать знания о елке: ее
особенностях, пользе;
учить различать характерные признаки
предметов различными анализаторами;
развивать тактильную память.

6. Игры со строительным материалом
(постройка «дорожек» из кирпичиков, «новые ворота» из строительного материала у
елочки). Раскрашивание елочки карандашами и красками.
развивать самостоятельность, мелкую
моторику, закрепление цвета.

7. Подвижные игры с музыкальным
оформлением (прослушивание диска) «Новогодний паровозик», «Дед Мороз» Цель:
развитие музыкального слуха, внимания, формирование умения имитировать
движения,

Работа с родителями: Консультация «История
празднования Нового года», «История возникновения песни «В лесу родилась
елочка».

Совместное украшение елки родителями и
детьми дома. Выбор новогоднего костюма ребенку

1. Составление рассказа по картинке «У
новогодней елки»: развивать любознательность, наблюдательность; обогащение
словаря, активизация речи

воспитывать любовь к русским народным
традициям.

2.1. Обучающая ситуация «В гостях у
елки»: закрепить навыки культуры поведения «У новогодней елки»

2. Мир музыки: Пение песен о елке,
повторение стихов о елке. «Маленькая елочка», «К нам Снегурочка пришла», «Возле
елочки танцуют малыши-карандаши» (прослушивание диска, «Вот какая елка!». Цель:
развивать музыкальный слух

3. Коммуникация ООД «Рассматривание елки»:
обучать навыкам составления рассказа про елку;
рассмотреть украшения новогоднего дерева –
елки. Чтение потешек «Ах ты, зимушка-зима!», «Купим Ване валенки» (колыбельную
поем перед обедом, то есть укладываем игрушки спать). «Заинька, походи»

5. Дидактические игры: «Найди самую
высокую елку» (на картинке): развивать зрительную память, ФЭМП

6. Пальчиковая гимнастика «Мороз прибежал,
колотушкой застучал»:
развивать речевые умения, мелкую моторику
рук.

7. Подвижные игры с музыкальным
оформлением (прослушивание диска) «Зайчики и лисичка», «Вот так холод, вот
мороз!», «Новогодний паровозик», Цель: развитие музыкального слуха, внимания,
формирование умения имитировать движения животных,

Работа с родителями: Предложить учить дома
стихи о елке, а также песен к новогоднему празднику.
3.1. Отгадывание загадок о животных
«заяц», «лиса», «белочка», «медведь».

2. Худож. Творчество «Рисование»:
раскрашивание варежки для Деда Мороза. Цель: закрепление цвета, развитие мелкой
моторики

3. Д/и «Собери елку»:
развивать мелкую моторику, память,
фантазию
4. Рассматривание пластмассовой елочки (на
прогулке) «В гости к елочке»

5. Чтение новогодних стихов «Дед Мороз
принес нам елку»:
Чтение и рассматривание сказки «Дедушка
Мороз» (Т. Коваль, ЗАО «Росмэн-пресс», 2012г.) Цель: вызвать у детей радостное
чувство, связанное с предстоящим праздником, знакомство с персонажами:
Снегурочкой, Дедом Морозом, Снеговиком

5. Рассматривание Елки, елочных игрушек:
познакомить, с традицией устанавливать и наряжать ель в помещении; развивать
речевые умения

6. Дидактическая игра «Украсим елочку
бусами»
развивать моторику рук. Закрепление цвета.

7. Творческая мастерская. Совместная
работа детей и педагога (поделка к выставке в ДОУ «Снеговик-почтовик»). Цель:
формирование творческих способностей детей, развитие мелкой моторики, сенсорное
воспитание, знакомство с традициями праздника.

8. Подвижные игры с музыкальным
оформлением (прослушивание диска) «Новогодний паровозик», «Возле елочки гуляют
малыши-карандаши» Цель: развитие музыкального слуха, внимания, формирование
умения совершать простые танцевальные движения

4.1. Пение новогодних песен к
празднику. Чтение и заучивание стихов о елке. Рассматривание иллюстраций с
открывающимися окошками к сказке «Дедушка Мороз». Дети побывают в сказочном
доме Деда Мороза, познакомятся со Снегурочкой и Снеговиком и с веселыми
стихами.

2. Пение хороводных песен о елке

3. Художественное творчество: Рисование
пальцами «Шарики для новогодней ёлки»
учить детей изображать округлые формы и различение
знакомых ёлочных игрушек
- учить приёмам примакивания.

4. Словесно - дидактическая игра «Какая
елка»: Учить подбирать прилагательные по образцу, отвечать на вопросы.
Обогащение словаря и учить правильно строить предложения.

5. ОБЖ. «Елочку не тяни за веточку». Цель:
беседа с детьми, как вести себя на новогоднем празднике

6. Хороводные игры «Из лесу елочку взяли
мы домой»
Работа с родителями: просмотр мультфильмов
про Новый год дома, рассматривание иллюстраций книг с новогодними персонажами.
5.1. Чтение художественной
литературы

тема: Чтение сказки «Снегурушка и лиса».
Рассматривание иллюстрация, отгадывание загадок. Цель: познакомить с русской
народной сказкой, с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок)

2. Праздник «Новый год!»

4. Беседа «Как мы отметили новогодний
праздник»: учить высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, поделиться
воспоминаниями о прошедшем празднике, о подарках Деда Мороза

5. Подвижные игры с музыкальным
оформлением (диск) «Новогодний паровозик», «Возле елочки гуляют
малыши-карандаши», «Дед Мороз» Цель: развитие музыкального слуха, внимания,
формирование умения совершать простые танцевальные движения

Ожидаемые результаты:

- закрепить у детей представление о
новогоднем костюмированном празднике, о елочке
- активное участие родителей в выставке

Результат проекта:

Оформление группы к Новому году. Выставка
детских рисунков. Праздник «Новый год!». Дети с большим интересом участвовали
во всех мероприятиях, они стали более уверенными, не боятся Деда Мороза и других
сказочных персонажей и с сожалением прощались с елочкой. Родители стали
заинтересованы в жизни группы.

Список литературы:

1. Артемьева Л. В. Окружающий мир в
дидактических играх.
2 .Теплюк С. Н. ,Занятия на прогулках с
детьми младшего дошкольного возраста.
3. Ильчук Н. П., Хрестоматия для
дошкольников 2-4 года.
4. Комплексно-тематические занятия под
редакцией Н. Е. Вераксы. (рисование, лепка, чтение художественной литературы,
занятия по коммуникации, ознакомление с окружающим миром)
5. Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е.
Планирование образовательной деятельности в первой младшей группе.
6. Картушина М. Ю. Забавы для малышей.
Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет.
7. Коваль Т. Дедушка Мороз. ЗАО «Росмэн».

title: Тематический проект в первой младшей группе "Скоро, скоро Новый год!"


extracted_text:
25-26
урок, 9 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
_________
Тема урока: «ПР 1.5 Проект «Дата и время»,
ПР 1.6 «Сравнение кодов символов»,
ПР 1.7 «Отметка»»
Цель
урока: Научиться
применять строковые функции в системах объектно-ориентированного и
алгоритмического программирования.
Ход
урока:
Проект
«Даты и время»
  Проект
«Даты и время» на языках объектно-ориентированного программирования Visual
Basic

 Создадим графический интерфейс проекта.

 2. Разместить на форме следующие объекты:
   - метки Label1 и Label3 для вывода текста;
   - метку Label2 для вывода значений текущего
времени;
   - метку Label4 для вывода прошедшего (или
оставшегося) количества дней с (до) какого-либо события;
   - объект Timer1 (находится в разделе Toolbox
- Components) для периодического обновления значения времени, который
вызывает событие Tick через определённые пользователем интервалы времени (его
наличие обязательно). И обратите внимание, что в режиме выполнения проекта
объекта Timer не виден.

 4. Для Visual Basic

 5. Для Gambas3

 6. Запустить проект. На одну метку с интервалом в одну секунду будет
выводиться системное время компьютера, а на другую метку - количество дней,
прошедших со дня рождения текущей даты.

Проект
"Сравнение кодов символов"

   Задание. Создать проект, который позволит
определять больший из числовых кодов двух символов.

 Проект "Сравнение кодов символов" на языках
объектно-ориентированного программирования Visual Basic 2005 или Gambas
  Создадим
графический интерфейс проекта.

 2. Разместим на форме следующие объекты:
   - текстовое поле TextBox1 для ввода первого символа;
   - текстовое поле TextBox2 для ввода второго символа;
   - метку Label1 для вывода числового кода первого символа;
   - метку Label2 для вывода числового кода второго символа;
   - метку Label3 для вывода результата(большего числового кода);
   - кнопку Button1 для запуска обработчика события.

 Создадим для кнопки обработчик события, реализующий определение числового
кода символов и выбор большего из них:

 3.    1. Для
VisualBasic 2005 EE
   4. Запустить проект, ввести
символы в первое поле, затем во второе.
   Щелкнуть по кнопке Сравнить. На метках появятся
числовые коды символов и большой числовой код.

 Обратите внимание на то, что в языке Gambas на метки выводятся десятичные
числовые коды символов в кодировке ASCII.
Проект
"Отметка"

 Задание. Создать проект, который позволит
выставлять отметку в зависимости от количества ошибок.

 Разработаем графический интерфейс проекта.

 2. Разместим на форме следующие объекты:
   - текстовое поле TextBox1 для ввода
количества ошибок;
   - надпись Label1 для вывода отметки;
   - кнопку Button1 для запуска
обработчика событий;
   - две надписи для вывода поясняющих текстов.

 В обработке событий объявим переменную N, значением которой будет
являться количество ошибок, как переменную типа Byte (количество
ошибок не может быть отрицательным и вряд ли может быть больше 255). Присвоим
переменно N значение свойства Тext текстового поля TextBox1.
   В операторе Select Case в зависимости от значения переменной N
будем присваивать значению свойства Text надписи Label1 определенные отметки:
   3. 1. Для VisualBasic 2005 EE

     2. Для Gambas3

 4. После запуска проекта необходимо ввести в текстовое поле количество
ошибок и щелкнуть по кнопке Отметка. После, будет выведена
соответствующая оценка.

file_name: ПР 1.5 Проект «Дата и время», ПР 1.6 «Сравнение кодов символов», ПР 1.7 «Отметка.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: _________

alt: В обработке событий объявим переменную

title: Практическая работа по программированию