extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №  12 «ТЕРЕМОК»

Методическая разработка совместного
детско-родительского мероприятия с детьми младшего дошкольного возраста
«Веселая карусель»

Фишова Надежда Ильинична

                                     Педагог-психолог

Котлас,
2020

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №12
«Теремок» реализует основную образовательную программу дошкольного образования
МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №12 «Теремок», утвержденную Приказом № 192
от «06» сентября 2016г (протокол заседания педагогического совета №1 от
06.09.2017). Программа разработана на основе комплексной образовательной
программы дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе,
О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.

Актуальность
методической разработки
Основной задачей
педагога - психолога является сохранение психологического здоровья детей, через
развитие эмоциональной сферы. В отличие от интеллектуального развития развитию
эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. Развитие
эмоциональной сферы ребенка происходит постепенно и оно не менее важно, чем
физическое или психическое развитие. Только благодаря положительным эмоциям
совершенствуется способность запоминать информацию, говорить. А ведь сама по
себе эмоциональная сфера не складывается - ее необходимо формировать. Ребёнок 3-4
лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и
переключить с одного эмоционального состояния на другое. Маленький ребёнок
обучается только тому, что его заинтересовало и принимает только того человека,
которому он доверяет. Поэтому и успешность  обучения ребенка зависит от того,
сложился ли у него контакт с педагогом,  испытывает ли он в группе
эмоциональный комфорт.
          Для
детей 3-4 лет детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным
пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Взрослые, педагоги и
родители, удовлетворяют потребность ребенка в доброжелательном внимании и
сотрудничестве. Поэтому предпочтительнее организовывать игровое взаимодействие
совместно с педагогами и родителями. В присутствии родителей дети с большей
готовностью идут на контакт с педагогом, взаимодействуют со сверстниками,
участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей
обстановкой и игрушками.
         С учетом
актуальности заявленной проблемы, результатов диагностики была разработана
данная методическая разработка по организации игрового взаимодействия родителей
и детей младшего дошкольного возраста, которая направлена на формирование эмоциональной
сферы детей 3-4 лет через игру (посредством игровой деятельности).  Данная
форма  работы с семьей  дает  возможность  побудить интерес к жизни детей в
детском саду, помогает  разобраться родителям в вопросах воспитания детей.
           Для
более легкого восприятия и усвоения материала детьми, в данную разработку
включены разнообразные формы и методы, используемые в процессе совместных
детско-родительских игровых заданий: развивающие, коммуникативные, речевые и
музыкальны игры и упражнения, включено  игровое взаимодействие взрослого с
детьми, метод продуктивной деятельности. А наличие определенной темы, единого
сюжета  настраивает и заинтересовывает малышей и родителей, создает
определенный эмоциональный микроклимат, что сказывается на качестве и желании
участвовать в выполнении предложенных заданий. Игровая форма
детско-родительского мероприятия способствует привлечению родителей к
сотрудничеству со специалистами ДОУ (педагогом-психологом, музыкальным
руководителем, воспитателем группы), повышению у родителей
психолого-педагогических знаний, методов и приемов эффективного взаимодействия
с детьми младшего дошкольного возраста, приобретению родителями и детьми опыта
эмоционального общения, позитивного взаимодействия в совместной игровой
деятельности.
          Практическая значимость  данной методической разработки заключается в
возможности применения ее в повседневной практике любого дошкольного учреждения.
Авторская
новизна состоит в том, что родители являются для своих детей
главными партнерами по игре, что способствует более эффективному развитию
эмоциональной сферы ребенка и детско-родительских взаимоотношений.
Методическая разработка занятия предназначена для
детей 3-4 лет их родителей.
Длительность занятия составляет 15 минут, что
соответствует требованиям СанПиН  2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26.
Представленные материалы, предлагаемые в игровой и тематической
форме, могут использоваться в работе педагога-психолога, социального педагога,
воспитателей ДОУ, родителей.
Проект занятия
Педагог-психолог:
Фишова
Надежда Ильинична (МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №12 «Теремок»)
Предмет:
игровое
детско-родительское взаимодействие педагога-психолога с воспитателем группы
Группа: 2-ая младшая.
Тема
совместного детско-родительского мероприятия: «Веселая карусель»
Цель:
развитие
эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста через игру
Задачи:
 Образовательная
(обучающая)
1.Обучать
детей начальным игровым действиям посредством совместной деятельности
2. Активизировать
речь, развивать умение слушать
Развивающая
3.Развивать
 у детей пространственные  представления  («верх», «низ»)
4.Развивать
половые принадлежности (гендерное воспитание)
5.Развивать
мелкую моторику и координацию движений
Воспитывающая
6.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми  и
взрослыми, создавая положительный эмоциональный настрой в группе
Социализация
-
учить детей оказывать помощь другим, при помощи взрослого находить общее
решение проблемы
Индивидуализация
-
стимулировать положительный настрой на совместную детско-родительскую игровую
деятельность, радоваться успешному решению проблемы, стимулировать проявление
эмоционального  и тактильного контакта между родителями и детьми
-
развивать умение родителей быть активным соучастником ребенка в его
деятельности
-
стимулировать эмоциональное конструктивное общение родителей со своими детьми
Оздоровительная
-
снизить эмоциональное и мышечное напряжение у участников мероприятия
Оборудование:
-   дидактические
игрушки: игрушка (кукла бибабо) «Петрушка» или костюм Петрушки (в данном
занятии для педагога-психолога);  мягкие игрушки (белочки - для девочек,
зайчики -  для мальчиков) для каждого ребенка, мишка – для воспитателя; игрушечный
паровозик с привязанной к нему длинной лентой;
 - демонстрационный
материал: бельевые прищепки синего цвета (для каждого мальчика), бельевые
прищепки желтого цвета (для каждой девочки); обруч, с привязанными к нему
лентами желтого и синего цвета;
- раздаточный
материал:
разрезные картинки по количеству детей (с учетом усложнения)
- ТСО: музыкальный
центр, ноутбук
Характеристика
группы: группа
со средней работоспособностью, средний уровень эмоционального развития  имеют 70%
детей, высокий уровень эмоционального развития имеют
10 % малышей, детей с низким уровнем эмоционального развития выявлено 20 %
Результат усвоения
материала (8-10 человек):
- справились
самостоятельно со всеми заданиями – 5-7 человек
- справились с
заданием с небольшой помощью – 3-4 человека
Предполагаемые
риски:
-
удержать внимание детей на протяжении всего мероприятия
-
эмоциональная дистанция в общении родителей со своими детьми
-
недостаточно активное участие и посещение родителями данного мероприятия

Действия
воспитателя обозначены курсивом, педагога-психолога выделены жирным шрифтом

Структурные
этапы

Содержание учебного материала

Дидактические задания

Действия педагога

Действия воспитанников и родителей

Результат

Создание
  эмоционального фона, соответствующего теме мероприятия

Приветствие
  участников мероприятия в игровой форме под музыкальное сопровождение

Речевая
  игра-приветствие
«Здравствуйте» (М.Картушина)

Воспитатель
  приглашает родителей встать вместе со своими детьми по кругу и
  поприветствовать друг друга

Участвуют
  в приветствии, повторяют движения воспитателя

Эмоциональный
  настрой детей и родителей, готовность к мероприятию

Встреча
  с персонажем Петрушкой (педагогом-психологом). Отправляются в путешествие на
  паровозике

Костюм
  Петрушки, детский паровозик, длинная лента Музыкальное сопровождение

Загадка
  про Петрушку,
  вопросы, повторение движений,
пение
  песенки
«Паровоз «Ромашка»

1.Загадывает
  загадку 2.Предлагает повторять движения вместе с  персонажем, выполнять его
  просьбы, отвечать на вопросы

 Дети
  вместе с родителями отгадывают загадку, встречают Петрушку, отвечают на
  вопросы, повторяют движения за персонажем

Повышение
  эмоционального фона, положительных эмоций у участников мероприятия

Страна
  игр и развлечений, волшебная полянка, музыкально-ритмическая игра

Волшебная
  полянка,
  музыкальное сопровождение

Музыкально
  – ритмическая  игра
« Наши ручки (муз. и сл.Т.Ломовой)

Педагог-психолог
  (Петрушка) и воспитатель приглашают родителей встать вместе со своими детьми
  по кругу,  поют песенку и показывают движения

Дети
  и взрослые повторяют движения, поют песенку

Снижение
  эмоционального и мышечного напряжения у участников игры

Приглашение
  детей и родителей поиграть вместе с Петрушкой  в  игру «Карусель»

«Карусель» (обруч с
  желтыми и синими лентами), «билетики» (бельевые прищепки синего и желтого
  цвета)

Половое
  распределение детей при помощи бельевых прищепок

Педагог-психолог
  раздает детям билетики, девочки получают прищепки желтого цвета, а мальчики -
  синего обращается  к каждому из детей с вопросами: «Какого цвета у тебя
  билетик? Почему?»
Показывает
  «карусель», предлагает всем участникам игры подойти к тем лентам, которые
  совпадают по цвету с их «билетами»

Дети
  отвечают на вопросы и самостоятельно или при помощи взрослого прикрепляют
  прищепки на одежду.
Вместе
  с родителями выбирают себе ленты и называют их цвет.
Дети
  вместе с взрослыми участвуют в игре, выполняют задания под музыкальное
  сопровождение

Сплочение
  детско-родительской группы, создание эмоционально-теплой обстановки. Дети
  учатся определять половые принадлежности (гендерное воспитание)

Игра
  с игрушками

Музыкальная
  игра
«Бурый медвежонок»

Выполнить
  танцевальные упражнения с игрушками

 Организует
  и активизирует детей на выполнение ритмических заданий

Дети
  выполняют танцевальные движения, взрослые при необходимости помогают им

 Определяют
  половые  принадлежности в игровой ситуации

Создание
  проблемной ситуации – обращение Петрушки к детям с просьбой (у него нет
  игрушек и ему нечем играть)

Разрезные
  картинки из трех - четырех частей с изображением разных игрушек

Практическое
  задание
«Собери картинку» Речевое упражнение «Назови, что
  получилось?»

1.Организует
  детей, предлагает разные варианты выполнения задания  с учетом индивидуальных
  особенностей детей (с учетом усложнения и самостоятельного выбора задания)
2.Ведет
  диалог, задает вопросы, активизирует речь детей

Дети
  вместе с родителями  выбирают картинку для выполнения задания и собирают ее.
Дети
  отвечают на наводящие вопросы по картинке

Дети
  радуются совместному решению проблемы – подарить Петрушке игрушки. Собирают
  разрезные картинки –  подарки для Петрушки
Установление
  доверительных, равноправных отношений между детьми и  родителями

Завершение
  путешествия,
Прощание
  с Петрушкой

Паровозик,
  музыкальное сопровождение

Повторение
  движений под музыку,
Рефлексия

Педагог-психолог
  (Петрушка) прощается с детьми и родителями, ведет диалог, активизирует речь,
Воспитатель
  ведет диалог с детьми и их родителями, подводит итог путешествия и встречи с
  Петрушкой, задает вопросы, активизирует речь детей

Дети
  отвечают на вопросы, прощаются с Петрушкой, в конце встречи играют  вместе с
  родителями с  игрушками

Дети
  и родители возвращаются в детский сад на веселом паровозике и  прощаются с
  Петрушкой

Библиография
1.    Картушина М. Ю.  Забавы для малышей.
Театрализованные развлечения для детей 3-4 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2006.
2. Кириллова Ю.В. Игровое взаимодействие
родителей и детей раннего и дошкольного возраста в ДОО – ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.
3. Крюкова С.В., Слободяник Н. П.
Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального  развития
детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.:
Генезис, 1999. (3)
4.  Рабочий журнал воспитателя группы
детей дошкольного возраста/ Авторы-составители К.Л.Печора, В.М.Сотникова. – М.:
ТЦ Сфера, 2003.
5.  Развивающие игры с детьми 3-4 лет.
Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Т.В. Галанова. – Ярославль
«Академия развития», 1998. (2)
6.   Соколова Ю.
Речь и моторика. – М.: Изд-во Эксмо, 2002.- (Серия «Божья коровка»). (4)

file_name: Фишова Н.И мет.разработка  с детьми мл.дош.возраста Карусель.docx

alt: Для более легкого восприятия и усвоения материала детьми, в данную разработку включены разнообразные формы и методы, используемые в процессе совместных детско-родительских игровых заданий: развивающие, коммуникативные,…

alt: Предполагаемые риски: - удержать внимание детей на протяжении всего мероприятия - эмоциональная дистанция в общении родителей со своими детьми - недостаточно активное участие и посещение…

alt: Завершение путешествия, Прощание с

alt: Библиография 1. Картушина

title: методическая разработка детско-родительского мероприятия "Карусель"


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ
РЕСПУБЛИКА
АДМИНИСТРАЦИЯ
АМВРОСИЕВСКОГО РАЙОНА
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИКАЗ
от 19.02.2018                                                                             №90
      №
О
проведении районного этапа
Республиканской
природоохранной
акции
«Зеленый патруль Республики»

Согласно
приказу Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
09.02.2018 № 117 «О проведении Республиканской природоохранной акции «Зеленый
патруль Республики», с целью повышения уровня экологического сознания подрастающего
поколения, содействия осознанию обучающимися значимости экологических проблем,
активизации их практической и природоохранной деятельности, формирования
ответственного отношения к природным богатствам родного края
ПРИКАЗЫВАЮ:

1.
Управлению образования администрации Амвросиевского района провести с 01 марта
по 13 апреля  2018  года районный этап Республиканской природоохранной акции «Зеленый
патруль Республики», на базе муниципального учреждения дополнительного
образования «Амвросиевский дом творчества детей и юношества» Амвросиевского
района ДНР согласно Порядку, утвержденному Приказом Министерства образования и
науки Донецкой Народной  Республики от 09.02.2018 г. №117 (прилагается в
электронном виде).
2.
Руководителям муниципальных образовательных учреждений района организовать
участие обучающихся в районном этапе
Республиканской природоохранной акции «Зеленый патруль Республики».
3.
Утвердить жюри районного этапа   Республиканской природоохранной акции «Зеленый
патруль Республики», в составе:

Председатель жюри - Тисленко Е.Ю. – главный специалист отдела дополнительного и
инклюзивного образования и воспитательной работы администрации Амвросиевского
района;

Члены жюри:

- Ермохина А.В. – директор МУДО «Амвросиевский ДТДЮ» Амвросиевского района ДНР;

 -
Шевченко Д.А. – методист методического кабинета управления образования
администрации Амвросиевского района;
 -
Плотникова Т.Ю. –культорганизатор МУДО «Амвросиевский ДТДЮ» Амвросиевского
района ДНР;
5.
Координацию по организации и
проведению данного конкурса возложить на директора МУДО
«Амвросиевский ДТДЮ» Амвросиевского района ДНР Ермохину А.В.
6.
Контроль по выполнению данного приказа возложить на начальника отдела
дополнительного и инклюзивного образования и воспитательной работы управления
образования Кивалину К.В.

Начальник
управления образования                                    Ях Т.В.
администрации
Амвросиевского района
Т.В. Ях

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
Министерства
образования и науки Донецкой Народной  Республики от 09.02.2018 г. №117

Порядок
проведения Республиканской природоохранной акции
«Зеленый
патруль Республики»

1.
Общие положения
1.1.
Республиканскую природоохранную
акцию «Зеленый патруль Республики» (далее – Акция) проводит Министерство
образования и науки Донецкой Народной Республики совместно с Учреждением
дополнительного образования «Донецкий Республиканский эколого-натуралистический
центр», биологическим факультетом Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования «Донецкий национальный университет»,
Государственным учреждением «Донецкий ботанический сад», Государственным
комитетом по экологической политике и природным ресурсам при Главе Донецкой
Народной Республики и Государственным комитетом лесного и охотничьего хозяйства
Донецкой Народной Республики.
1.2.
Цель Акции – повышение уровня
экологического сознания подрастающего поколения, содействие осознанию
обучающимися значимости экологических проблем, активизация их практической и
природоохранной деятельности, формирование ответственного отношения к природным
богатствам родного края.
1.3.
Задачи Акции:
-
активизировать природоохранную
деятельность и воспитывать ответственное отношение подрастающего поколения к
проблемам окружающей среды;
-
создать условия для воспитания
активно-деятельного отношения к проблемам сохранения раннецветущих видов
растений, которые в большинстве своем относятся к категории редких и исчезающих
видов, в их естественных биотопах;
-
способствовать формированию
экологической культуры путём привлечения детей к творческой деятельности на
природоохранную тематику;
-
привлечь внимание к проблеме
охраны птиц;
-
привлечь внимание молодежи к
проблеме содержания придомовых территорий, озеленения и содержания их в
порядке, привить неравнодушное, деятельное отношение к благоустройству домов,
городов и сел;
-
поиск лучших идей по
совершенствованию форм и методов экологического образования и воспитания детей
и молодежи через привлечение их к социально значимым и природоохранным проектам.

2.
Сроки и порядок проведения Акции
2.1.
В
рамках Акции предусматривается проведение трех операций:
«Жизнь – первоцветам!», «Покорми
птиц зимой» и «Наш чистый, зеленый двор».
2.2.
Акция проводится в два этапа: I
этап (городской/районный):
–
с 01 марта по 13 апреля 2018 года
– для операции «Жизнь – первоцветам!»;
–
со 02 апреля по 21 сентября 2018
года – для операции «Наш чистый, зеленый двор»;
–
с 01 ноября по 10 января 2019 года
– для операции «Покорми птиц зимой».
II этап Акции (республиканский)
проводится:
–
с 16 апреля по 27 апреля 2018 года
– для операции «Жизнь – первоцветам!»;
–
с 21 сентября по 28 сентября 2018
года – для операции «Наш чистый, зеленый двор»;
–
с 15 января 2019 года по 09
февраля 2019 года – для операции
«Покорми птиц зимой» на базе
Учреждения дополнительного образования
«Донецкий Республиканский
эколого-натуралистический центр».
2.3.
Для участия в Акции необходимо
подать конкурсные работы и сопроводительные документы (заявку (прилагается),
протокол / приказ об итогах проведения I этапа Акции) в Учреждение
дополнительного образования «Донецкий Республиканский эколого-натуралистический
центр» по адресу: г. Донецк, ул. Университетская, 2 (согласно п. 2.2 Порядка
проведения).
За    дополнительной    информацией    обращаться    по    телефону:
071 367 17 24 – Трофимова Наталья Вячеславовна, заведующая отделом экологии
Учреждения дополнительного образования «Донецкий Республиканский
эколого-натуралистический центр».
2.4.
В республиканском этапе Акции
принимают участие авторы лучших работ, занявшие призовые места в
городском/районном этапе. От города, района принимается не более 10 работ по
каждому конкурсу операций Акции. Без правильно оформленных сопроводительных
документов конкурсные материалы не принимаются.

3.
Участники Акции
3.1.
В Акции могут принимать участие
обучающиеся общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного
образования Донецкой Народной Республики в возрасте от 7 до 17 лет.
3.2.
К участию в Акции допускаются
авторы коллективных и индивидуальных работ.

4.
Содержание Акции
4.1.
Операция «Жизнь – первоцветам!».
4.1.1.
Операция проводится совместно с
Государственным учреждением «Донецкий ботанический сад» в весенний период
(март-апрель 2018 года) с целью привлечения внимания обучающихся к проблеме
охраны раннецветущих растений в естественных биотопах путем распространения
знаний по охране их от уничтожения и пропаганды соответствующих тематических
мероприятий.
4.1.2.
Операция предусматривает следующие
номинации: Конкурс творческих работ «Первоцвет своими руками»; Конкурс
рисунков «Это первоцвет!»;
Конкурс учебно-исследовательских
работ «Сохраним первоцветы». Для участия в операции в номинации «Первоцвет
своими руками»
принимаются
работы, изготовленные из любых материалов в различных техниках
декоративно-прикладного творчества. К работам прилагаются две этикетки: одна
приклеивается с обратной стороны, а вторая прочно закрепляется на лицевой
стороне. На этикетках указывается: название работы; фамилия, имя автора; класс
и образовательная организация; фамилия и инициалы руководителя, год проведения
конкурса.  Размер  этикетки  –  9х5 см. Работы должны отличаться прочностью,
все части изделия необходимо тщательно проклеить.
Для участия в операции в номинации «Это первоцвет!» принимаются
рисунки, изображающие раннецветущие охраняемые растения в естественных биотопах
или отображающие характерные систематические признаки растений. Формат рисунка
– А3. Рисунок должен иметь рамку (отступ от края с каждой стороны – 1,5 см).
На лицевой стороне работы в правом нижнем углу и с обратной стороны
рисунка должны быть прикреплены этикетки с указанием автора работы, его
возраста (класса), города, образовательной, ФИО руководителя, год проведения
конкурса.
Для участия в конкурсе исследовательских работ «Сохраним первоцветы»
принимаются детские исследовательские отчеты о проведенных наблюдениях, учете
мест произрастания раннецветущих растений, изучении популяций охраняемых видов
растений. Объем работы – до 10 страниц, набранных 14 шрифтом TimesNewRoman,
межстрочный интервал – 1,5. Работа состоит из введения, основной части, в
которой излагается методика исследований, определяются объекты исследования и
обсуждаются полученные результаты, и заключения, которое включает выводы и
предложения по охране конкретных видов редких и исчезающих раннецветущих
растений и мест их произрастания. Работа обязательно должна сопровождаться
списком использованной литературы, приложениями в виде таблиц, графиков,
рисунков, фотографий и т.д. Допускается оформление исследовательской работы в
виде электронной презентации PowerPoint, размещённой на СD-диске. Презентация
должна содержать не более 20 слайдов, на первом из которых указывается ФИО
автора, тема,

образовательная организация, ФИО
руководителя, год, город / населённый пункт, район.
4.2.
Операция «Покорми птиц зимой».
4.2.1.
Операция проводится совместно с
кафедрой зоологии и экологии биологического факультета ГОУ ВПО «Донецкий
национальный университет» с целью привлечения внимания обучающихся и широких
слоев населения к проблеме охраны птиц.
4.2.2.
Операция предусматривает следующие
номинации: Конкурс фотоколлажей «Лучшая кормушка»;
Конкурс детских исследовательских
работ «Наблюдай и помогай!».
Для участия в операции в номинации «Лучшая кормушка» необходимо
предоставить фотоколлажи кормушек, сделанных своими руками. Для участия в конкурсе
необходимо изготовить кормушку, разметить ее в месте, доступном для птиц и
наблюдений, а также сделать фотографии процесса изготовления, вывешивания и
самой конструкции вместе с автором или авторами (3-5 фото). В печатном виде к
фотоотчету прилагается описание процесса изготовления, вывешивания и  самой
кормушки (объем  – не более  1 страницы). Также указывается Ф.И.О. автора,
образовательная  организация, класс/возраст, и адрес, где размещена кормушка.
Кормушка должна быть действующей, удобной, безопасной и соответствовать стилю
окружающей территории.
Для участия в операции в номинации «Наблюдай и помогай!» принимаются
дневники наблюдений (полевые журналы), которые составляются в произвольной
форме и должны содержать разделы с информацией об авторе, месте размещения
кормушки (их может быть несколько), сроках проведения наблюдений, видами
прилетавших на кормушку птиц и их количестве, видами используемого корма,
погодными условиями во время проведения наблюдений и особенностях поведения
птиц.
4.3.
Операция «Наш чистый, зеленый двор».
4.3.1.
Операция проводится в
апреле-сентябре 2018 года совместно с Государственным комитетом по
экологической политике и природным ресурсам при Главе Донецкой Народной
Республики с целью вовлечения в экологическую деятельность обучающихся,
развития навыков их природоохранной деятельности при поддержке соответствующих
детских инициатив со стороны администраций городов и районов Республики.
4.3.2.
Операция предусматривает следующие номинации:
Конкурс «Мой цветущий двор» (электронная презентация или видеофильм о
благоустройстве двора, улицы, населенного пункта).
Конкурс «Школьный двор моей мечты» на лучший проект по озеленению
дворовой территории общеобразовательной организации (.
Для участия в номинации «Мой цветущий двор» принимаются материалы в виде
электронной презентации или фильма о благоустройстве дворов (посадка деревьев и
кустарников, цветочное оформление, озеленение балконов, подъездов), улиц,
пришкольной территории, проведении трудовых десантов по озеленению социально
значимых объектов. Первый слайд

должен
содержать информацию об авторе: Ф.И. исполнителя (полностью), класс/кружок,
образовательная организация (полностью), Ф.И.О. руководителя (полностью),
должность, место работы. Работы должны быть представлены на CD-диске.
Презентация должна содержать не более 15 слайдов, а длительность видеофильма
составлять не более 5-7 минут.
Для участия в номинации «Школьный двор моей мечты» принимаются проекты
по озеленению дворовой территории с предоставлением плана- эскиза (макета) озеленения.
Работа должна содержать проект и пояснительную записку с описанием планировки
клумб и газонов, выбранных материалов, цветовых решений, рекомендуемых для
реализации проекта, и т.д. Приветствуется использование дизайнерских разработок
«парковых скульптур»
из бросового, утилизированного материала. Проект представляется в бумажном
варианте, должен быть оформлен и иметь титульный лист с названием и данными об
авторе. На конкурс представляются индивидуальные или групповые работы.
4.4.
Работы участников Акции не
соответствующие тематике операций или требованиям к оформлению работ, без
этикеток, не соответствующие заявкам, к участию в конкурсах не допускаются. По
решению жюри работа может быть снята с конкурса за некорректное поведение
участника или его руководителя.

5.
Критерии оценивания работ
5.1.
Оценка работ осуществляется по
следующим критериям:
5.1.1.
В номинации «Первоцветы своими
руками»: соответствие тематике конкурса – 5; оригинальность выбора материала –
5; яркое, творческое оформление работы – 5; качество выполнения изделия,
эстетичность изделия – 5.
Максимальное количество баллов –
20.
5.1.2.      В номинации «Это первоцвет!»: соответствие тематике конкурса
– 5; уровень
исполнения – 5; культура оформления – 5; художественное мастерство – 5.
Максимальное количество баллов –
20.
5.1.3.
В номинации «Сохраним первоцветы»:
актуальность исследования – 10;
творческий      подход,  научная   новизна   и   теоретическая   и   /   или
практическая значимость – 10;
научная обоснованность
исследования – 10; аккуратность и качество выполнения – 10;
применение элементов
исследовательских методик – 10.
Максимальное количество баллов – 50.
5.1.4.      В                    номинации         «Наблюдай   и   помогай!»:   умение   поставить
эксперимент,
определить его цель и задачи – 5; вести дневник наблюдений (полевой дневник) – 5; аккуратность, регулярность и
своевременность записей – 5; оформление результатов исследования – 5.
Максимальное количество баллов –
20.

5.1.5.
В номинации «Лучшая кормушка»:
функциональность (дизайн кормушки не должен отпугивать птиц, материалы для
изготовления кормушки должны быть безопасными, не иметь острых краев и бьющихся
деталей) – 5 баллов; эстетичность изделия – 5 баллов; правильность размещения
(доступность для птиц, безопасность использования детьми, эстетичность
размещения) – 5 баллов.
Максимальное количество баллов –
15.
5.1.6.
В номинации «Школьный двор моей
мечты»: соответствие требованиям конкурса – 5
баллов; оригинальность композиционно- планировочного решения – 5 баллов;
органичное, гармоничное сочетание планировочного решения с окружающей средой – 5; наличие оригинальных приемов, идей и решений – 5
баллов; выполнимость проекта – 5 баллов.
Максимальное количество баллов –
25.
Предпочтение отдается проектам, находящимся на различных этапах
реализации или уже реализованным. Согласно решению жюри за реализацию проекта к
общей сумме баллов может быть добавлено от 1 до 5 баллов.
5.1.7.
В номинации «Мой цветущий двор»:
практическая значимость –
5
баллов; качество выполнения работы
по благоустройству – 5 баллов; техника  и  качество  выполнения  презентации
–   5   баллов; оригинальность – 5 баллов.
Максимальное количество баллов –
20.

6.
Награждение победителей Акции
6.1.
Конкурсные работы оценивает жюри,
состоящее из сотрудников Учреждения дополнительного образования «Донецкий
Республиканский эколого-натуралистический центр», Государственного комитета по
экологической политике и природным ресурсам при Главе Донецкой Народной
Республики, Государственного комитета лесного и охотничьего хозяйства Донецкой
Народной Республики, кафедры зоологии и экологии биологического факультета ГОУ
ВПО «Донецкий национальный университет», ГУ «Донецкий ботанический сад».
6.2.
Победители и призеры Акции
награждаются дипломами и грамотами Учреждения дополнительного образования
«Донецкий Республиканский эколого-натуралистический центр», остальные участники,
чьи работы были допущены к участию в операциях Акции, – сертификатами.
6.3.
Авторы  лучших  работ,  представленных  в   рамках  операции
«Жизнь –
первоцветам!», принимают участие в выставке. Результаты Акции и информация о
дате открытия и месте проведения выставки будут размещены на сайте Учреждения
дополнительного образования «Донецкий Республиканский эколого-натуралистический
центр» и в группе ВКонтакте https://vk.com/donrenc.

7.
Порядок экспонирования работ
7.1.
Работы для выставки сторонним
организациям передаются на основании акта передачи, к которому прилагается
перечень работ с указанием их авторов, подписанного двумя сторонами.
7.2.
О нежелании экспонировать работу
можно информировать Оргкомитет в заявке в графе «Примечание» и на этикетке.

8.
Порядок возвращения работ
8.1.
Работы возвращаются на основании
письменного заявления с указанием названия работы, фамилии и имени автора и
названия образовательной организации.
8.2.
По    завершении    выставки
необходимо    забрать    работы  (до 15 сентября 2018 года). Далее Учреждение
дополнительного образования
«Донецкий           Республиканский       эколого-натуралистический       центр»
ответственности за сохранность выставочных работ не несет.

Приложение к Порядку проведения
Акции
п.2.3.

Заявка
на
участие в Республиканской природоохранной акции
«Зеленый
патруль – 2018»

Полное наименование
образовательной организации

Адрес      организации    с     почтовым индексом

Ф.И. автора (авторов)

Название операции Акции

Название конкурса

Тема работы

Класс/объединение (секция)

Ф.И.О.         руководителя       работы, должность

Контактный     телефон    автора   или
руководителя
  (обязательно Феникс)

E-mail
  (автора работы, руководителя или образовательной организации)

Примечание

Руководитель образовательной организации
(подпись, Ф.И.О.)

М.П.
Дата заполнения «         »               20       г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зеленый патруль.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Максимальное количество баллов – 15

title: Воспитательное мероприятие "Сохраним первоцветы"


extracted_text:
«Как
помочь ребенку справиться с тревожностью?»
         Тревога
—
это ситуативное проявление волнения и беспокойства. Физиологическими признаками
тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту,
ком в горле, слабость в ногах. Тревога возникает, когда человек по каким-либо
причинам не может удовлетворить свою потребность или реализовать желание.
Каждый раз, когда человек обнаруживает в среде объект, способный удовлетворить
его потребность или реализовать желание, в его организме начинается процесс
расщепления жиров, который снабжает его энергией, необходимой для
удовлетворения потребности. При этом его дыхание становится более интенсивным,
так как для расщепления жиров необходим кислород. Если по каким-то объективным
или субъективным причинам человек не может совершить действий, направленных на
удовлетворение потребности, то бессознательно он тормозит расщепление и
выделение энергии, сдерживая дыхание. Таким образом, тревога — это есть
субъективное переживание затруднения дыхания при наличии заблокированной
энергии.
         Тревога
– это не всегда негативное состояние. Часто именно она становится причиной
мобилизации потенциальных возможностей. Различают два вида тревоги:
мобилизующая и расслабляющая. Какой вид тревоги будет испытывать человек, во
многом зависит от стиля воспитания. Если родители постоянно пытаются убедить
ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты он будет
переживать расслабляющую тревогу, если же, напротив, родители настраивают
ребенка на достижение успеха через преодоление препятствий, то в ответственные
моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу.
         Тревожность
—
индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека
к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге
его возникновения.
         Вопрос
о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым.
Однако многие авторы в качестве одной из причин ее возникновения считают
нарушения детско-родительских отношений (недостаток внимания со стороны
родителей, проявления нелюбви к ребенку, формирование у него беззащитности,
безнадежности и отсутствие опоры в близком окружении).
         Также
способствовать повышению тревожности у детей могут:
ü  Неудовлетворенность
родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями. Тревога
родителей часто передается детям.
ü  Конфликтность
самооценки — высокие притязания и сильная неуверенность в себе. Такой конфликт
порождает у ребенка чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости и
напряженности. Это приводит к перегрузкам и перенапряжению, которые ведут за
собой нарушения внимания, снижение работоспособности, повышенную утомляемость.
ü  Неадекватные
требования к ребенку со стороны значимых взрослых — завышенные требования,
противоречивые требования, негативные требования, которые могут унизить или
поставить ребенка в зависимое положение.
ü  Неблагополучная
обстановка в семье — конфликты родителей, развод, смерть близкого человека.
         Ваш
ребенок тревожный, если:
ü  он
испытывает страх пред всем новым, незнакомым, непривычным;
ü  у
него повышенная возбудимость, напряженность, скованность;
ü  у
него наблюдается нарушение сна, беспокойство, рассеянность;
ü  он
не уверен в себе, у него заниженная самооценка;
ü  у
него повышенная утомляемость;
ü  он
совершает множество неудачных движений и жестов;
ü  он
ожидает неприятностей, неудач, неодобрения старших;
ü  он
исполнителен, у него развитое чувство ответственности;
ü  у
него наблюдается склонность помнить скорее плохое, чем хорошее;
ü  он
безынициативен, пассивен, робок;
ü  он
болезненно воспринимает критику от окружающих;
ü  он
обвиняет себя во многих неудачах;
ü  он
часто критикует других.
         Если
половина и более признаков, перечисленных выше, характерны для вашего ребенка,
то у него повышенная тревожность.
         Родители
могут помочь своему ребенку снизить тревожность, используя специальные
психологические игры. Как правило, эти игры направлены на снятие мышечного и
эмоционального напряжения, повышение самооценки.    Предлагаю несколько
примеров игр.
         В
групповые игры можно предложить поиграть детям на детской площадке, в гостях
или специально собрав небольшую компанию сверстников, а также всей семьей.
ИГРА
«ЩЕПКИ НА РЕКЕ»
Цель.
Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе.
Содержание.
Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это - берега реки.
Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас
поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как
будет двигаться: быстро или медленно. Участники игры - «берега» - помогают
руками, ласковыми прикосновениями движению щепки, которая сама выбирает путь:
она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать
назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает
рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь. Упражнение
можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию самих
Щепок).
Обсуждение.
Участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время «плавания»,
описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что
помогало им обрести спокойствие во время выполнения задания.
«ЗА
ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА»
Цель.
Повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.
Содержание.
Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его
любят родители и друзья. Затем можно попросить одного из детей (желающего),
чтобы он повторил, за что любят родители и друзья каждого присутствующего в
группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь. После этого
целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они
сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо
внимательно относиться к окружающим и слушать их.
Примечание.
На первых порах дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывают, что
родители любят их за то, что они моют посуду, за то, что любят маленькую
сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к
выводу, что их любят просто за то, что они есть.
«СКУЛЬПТУРА»
Цель.
Развитие умения владеть мышцами лица, рук, ног и т. д., снижение мышечного
напряжения.
Содержание.
Дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - скульптура. По
заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:
ребенка, который ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка,
который выполнил сложное задание, и т. д. Темы для скульптур может предлагать
взрослый, а могут выбирать сами дети. Затем дети могут поменяться ролями. Возможен
вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить с
детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно
было изображать, какую - нет.
«ЛАСКОВЫЙ
МЕЛОК»
Цель.
Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений.
Содержание.
Существует хорошее развлечение — рисовать или писать на спине друг у друга
различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено. Данная
игра нравится многим детям, но, к сожалению, не очень подходит тревожным
мальчикам и девочкам, т. к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по игре,
могут волноваться, переживать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и
сильнее. Поэтому мы предлагаем модификацию данной игры. Взрослый говорит
ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты
хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением
пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине
или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце ласковым мелком?» И взрослый рисует,
едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь
сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим ласковым хвостиком? А хочешь, я
нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый
нежными движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка
массируя спину или другой участок тела.
«НАСОС
И МЯЧ»
Цель.
Расслабить максимальное количество мышц тела.
Содержание.
«Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас — большой надувной мяч, другой насосом
надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки,
шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не
наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они
качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше.
Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги
в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего — у мяча
поднимается голова, после четвертого — надулись щеки и даже руки отошли от
боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг
насоса... Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло,
вернулось в исходное положение». Затем играющие меняются ролями.
«СЛЕПОЙ
ТАНЕЦ»
Цель.
Развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.
Содержание.
«Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет cлепой.
Другой останется зрячим и сможет водить слепого. Теперь возьмитесь за руки и
потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1—2 минуты). Теперь поменяйтесь
ролями. Помогите партнеру завязать повязку».
В
качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их
взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с
завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2
минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть
глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.
         По
мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не
сидя, а двигаясь по помещению.

file_name: Как помочь ребенку справиться с тревожностью.doc

alt: ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА» Цель

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Основы
отбора и организации учебного материала на учебных занятиях по

иностранному языку на базовом и повышенном уровнях изучения

Современное мировое сообщество находится
на этапе перехода к глобальному информационному обществу , что обусловливает
всестороннее реформирование образовательных ценностей вследствие значительных
изменений социально-политической ситуации. В повседневной жизни каждого
человека окружают информационные потоки, поступающие из внешнего мира, и для
продуктивной социализации в информационном обществе необходимо обладать
умениями эффективной обработки, переработки и дальнейшего применения
поступающей информации. Глобальный информационный обмен определяет высокую
значимость владения иностранным языком как средством коммуникации, поскольку
коммуникация с внешним миром является условием получения информации. Для
продуктивной работы с информацией на иностранном языке необходимо формирование
в процессе обучения иностранным языкам информационной компетенции, умения которой
позволят учащимся в дальнейшем эффективно справляться с информационными
потоками.Иноязычная информационная компетенция – это определённый набор информационных
умений, которые позволяют субъекту деятельности качественно взаимодействовать с
информационными потоками, осуществлять самостоятельный поиск, анализ, отбор,
преобразование, сохранение и последующее использование информации, передачу
необходимой информации в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией. Целевая
направленность образовательного процесса на формирование иноязычной
информационной компетенции обусловливает критерии отбора и принципы организации
учебного материала в процессе обучения иностранному языку. Целесообразным
представляется использование в образовательном процессе разнообразных
источников информации, поскольку в ходе реального общения в информационном
обществе навыки и умения работы с различными информационными ресурсами,
информационная грамотность , является фактором, определяющим успешность
информационно-компетентной личности. Печатные тексты, аудиотексты, видеосюжеты,
глобальная сеть Интернет выступают как средства обучения, представляющие
информацию для обработки с целью формирования умений иноязычной информационной
компетенции.
Отбор
учебного материала производится с опорой на следующие критерии:
1.
Информационная насыщенность учебного материала.
Формирование
иноязычной информационной компетенции учащихся проводится с использованием
комплекса упражнений, составленном
на
информационно-насыщенном материале в соответствии с их информацион-
но-образовательными
потребностями. Представление культурологической ин-
формации
в достаточном объёме является особо важным, поскольку эффектив-
ное
межкультурное взаимодействие возможно лишь при адекватном понимании
особенностей
культуры, менталитета, жизненных приоритетов каждой стороны.
Критерий
информационной насыщенности учебного материала реализуется по-
средством
включения в содержание обучения большого количества информа-
ции
о стране изучаемого языка и о родной стране. Таким образом, параллельно
с
развитием иноязычной информационной компетенции происходит и форми-
рование
поликультурной личности, способной вести межкультурное общение
адекватно
ситуации, личности, хорошо знакомой с культурой, обычаями, тра-
дициями
разных стран. Некорректные стереотипы способны негативно
повлиять
на общение представителей различных культур, в связи с чем с целью
реализации
данного критерия отбора и формирования фоновых знаний необхо-
димо
включение в содержание обучения лингвокультуроведческих коммента-
риев
о сложных для восприятия аспектах культуры, историческую информа-
цию,
комментарии к характерным явлениям современной жизни.
2.
Культурологическая маркированность учебного материала.
Критерий
культурологической маркированности учебного материала
предполагает
осуществление отбора информации, которая имеет непосредст-
венное
отношение к определённому культурному феномену национальной кар-
тины
мира изучаемого языка.
3.
Коммуникативная ценность учебного материала.
В
соответствии с данным критерием приоритетным является материал,
который
чаще встречается в условиях естественного общения и соответствует
нормам
и правилам, установленными в конкретном культурном сообществе,
целям
обучения и личным образовательным потребностям каждого учащегося.
4.
Прагматическая ценность учебного материала.
Критерий
прагматической ценности тесно связан с критерием коммуни-
кативной
ценности и определяет прагматический характер содержания обуче-
ния
иностранному языку, то есть производится отбор тех аспектов, которые в
процессе
реальной коммуникации смогут быть использованы в наибольшем ко-
личестве
ситуаций общения с целью достижения различных целей, причём
осознание
практической пользы, личностной значимости образовательной дея-
тельности
обусловливает её продуктивность.
5.
Актуальность учебного материала.
Учебный
материал, информация, предоставляемая взрослым учащимся
для
восприятия и понимания, должна быть современной и содержать конкрет-
ные
факты действительности с обращением к истории, традициям страны изу-
чаемого
языка, которые не утратили своей актуальности в современной ситуа-
ции.
Отвлечённая, устаревшая информация, а также сведения, которые невоз-
можно
обосновать, в качестве учебного материала использовать не следует, и
во
время проведения отбора источников информации необходимо исключить из
предъявляемых
учащимся те источники, которые предоставляют ненадёжную,
неактуальную
информацию.
6.
Доступность учебного материала.
Осуществление
отбора учебного материала в соответствии с психолого-
возрастными
особенностями контингента учащихся очень важно, поскольку
осознание
доступности учебного материала (лингвистический и смысловой ас-
пекты)
создаёт атмосферу успешности и способствует поддержанию учебной
мотивации
учащихся. Предъявляемая информация должна соответствовать
уровню
обученности учащихся.
Перед
предъявлением информации необходимо проводить работу по сня-
тию
различных видов трудностей. Отсутствие трудностей в понимании содер-
жания
информации облегчает процесс лингвистического понимания, поэтому
предъявляемая
информация должна соответствовать уровню общих знаний и не
быть
ориентированной на специалистов узкого профиля при условии, если обу-
чение
иностранному языку не имеет конкретной профессиональной направлен-
ности.
7.
Аутентичность учебного материала.
Критерий
аутентичности информации, используемой в качестве учебного
материала,
реализуется посредством использования в процессе обучения мето-
дически
обработанной аутентичной информации, которая отражает особенно-
сти
функционирования иностранного языка в ситуациях реального общения,
что
способствует воспитанию интереса к иноязычной культуре во всех её про-
явлениях
и к процессу изучения иностранного языка в целом. Отобранный
учебный
материал должен обладать информативной, культурологической, си-
туативной
аутентичностью.
8.
Наглядность учебного материала.
Критерий
наглядности реализуется посредством использования языково-
го
(таблицы, диаграммы и т.д.) и экстралингвистического материала с целью
улучшения
понимания, стимуляции работы мышления, повыше-
ния/поддержания
учебной мотивации, облегчения возможной адаптации в язы-
ковую
среду. Средства наглядности также могут быть использованы в качестве
опоры
для самостоятельного высказывания.
Усвоение
учебного материала в образовательном процессе проходит бо-
лее
успешно при наличии опоры на наглядность. В процессе обучения важным
является
использование различных видов наглядности: слуховой, зрительной,
кинестетической
(в соответствии с анализатором), внешней: предметной (изо-
бразительной
и вещественной), действенной (сенсорной и моторной) и внут-
ренней:
языковой (в соотношении с предметной действительностью или языко-
выми
явлениями). Различные виды наглядности используются для повышения
эффективности
образовательного процесса и достижения более высоких ре-
зультатов
за меньшее количество учебного времени, поскольку наглядность
способствует
более быстрому усвоению и запоминанию учебного материала.
9.
Мотивационно-познавательная ценность учебного материала.
Данный
критерий является одним из наиболее важных критериев отбора
учебного
материала в условиях обучения взрослых иностранному языку. Для
взрослого
человека образовательный процесс не выступает самоцелью, и фор-
мирование,
поддержание, развитие мотивации и образовательного познаватель-
ного
интереса является одним из основных факторов, определяющих эффек-
тивность
образовательного процесса. Информация для восприятия должна со-
ответствовать
образовательным потребностям учащихся, быть личностно-
значимой
и эмоционально-привлекательной.
10.
Вариативность и разнотипность учебного материала.
Критерий
вариативности и разнотипности информации и источников ин-
формации
способствует подготовке слушателей курсов к коммуникации в ус-
ловиях
реального общения, предполагающего осуществление самостоятельного
выбора
информации, источников информации, способов информационной дея-
тельности
для достижения конкретной цели. В рамках образовательного про-
цесса
необходимо сформировать информационные умения на различном мате-
риале,
которые в дальнейшем могут быть использованы в различных ситуациях
в
условиях естественной коммуникации.
В
соответствии с данным критерием учебный материал должен наиболее
полно
отражать ситуацию реального общения, содержать максимальное коли-
чество
коммуникативных ситуаций, жанров, вариантов использования ИЯ в ес-
тественных
условиях, способствовать предотвращению формирования неадек-
ватных
стереотипов о носителях языка и стране изучаемого языка.
Особое
внимание следует уделить организации учебного материала и
форм
его предъявления, которые должны стимулировать учащихся к осуществ-
лению
самостоятельного выбора образовательного пути, источников информа-
ции,
видов информационной деятельности, средств и способов достижения
конкретной
образовательной цели.
Организация
учебного материала, отобранного в соответствии с вышеука-
занными
критериями, осуществляется на основе коммуникативно-интегративного,
межкультурного,
деятельностного подходов, которые предполагают организацию
учебного
материала по коммуникативному принципу с отнесением к деятельности
в
соответствии с ситуациями естественного межкультурного общения и интегра-
тивность
всех видов речевой деятельности, языкового и речевого материала, уме-
ний
иноязычной информационной компетенции и элементов изучаемых культур.
В
соответствии с вышеуказанными подходами актуальными определяются сле-
дующие
принципы организации учебного материала:
1.
Принцип коммуникативной направленности.
Коммуникативная
направленность реализуется посредством обеспечения
условий
иноязычного общения, максимально приближенных к естественным,
что
обусловливает организацию учебного материала, направленную на стиму-
лирование
коммуникативной деятельности учащихся. Иноязычная информаци-
онная
компетенция является компонентом коммуникативной компетентности,
поэтому
информационные умения, входящие в её структуру, формируются в
ситуациях
осуществления коммуникации.
2.
Принцип культурно-феноменной организации.
Данный
принцип предполагает осуществление организации учебного ма-
териала
в рамках учебных модулей на основании соотнесённости с определён-
ным
явлением культуры. Каждый учебный модуль посвящается освоению оп-
ределённого
аспекта культуры изучаемого языка и проведению сопоставитель-
ного
анализа культурных особенностей предъявления данного феномена в раз-
личных
культурах.
3.
Принцип интегративности.
В
рамках каждого учебного модуля представлены упражнения на разви-
тие
различных видов речевой деятельности с акцентом на развитие рецептив-
ных
умений аудирования и чтения с целью получения информации и разнопла-
новых
умений иноязычной информационной компетенции.
4.
Принцип концентрированности и минимизации.
В
условиях обучения иностранному языку с целью интенсификации
учебного
процесса необходимо осуществлять организацию учебного материала
на
основе данного принципа, что позволяет сократить время усвоения учебно-
го
материала. Принцип концентрированности предполагает подачу материала в
виде
организационных единиц, в которых содержится материал различных
уровней.
Принцип минимизации реализуется в соответствии с критериями
коммуникативной
ценности, распространённости, продуктивности, информа-
тивности.
5.
Принцип комплексной организации.
Комплексный
подход в организации учебного материала позволяет обес-
печивать
взаимосвязь в обучении всем видам речевой деятельности в процессе
формирования
разноплановых умений иноязычной информационной компетен-
ции.
Отобранный материал организуется в учебные модули (unit), каждый из
которых
содержит блоки, способствующие формированию различных умений
иноязычной
информационной компетенции и коммуникативной компетентно-
сти
в целом.
Оптимальный
отбор, организация и презентация учебного материала во
многом
определяет эффективность процесса обучения взрослых иностранному
языку.
При планомерном использовании вышеуказанных критериев отбора и
реализации
обозначенных принципов организации учебного материала, обу-
словленных
спецификой образовательного процесса, направленного на форми-
рование
разноплановых умений иноязычной информационной компетенции,
при
всемерном учете социально-психологических особенностей контингента
учащихся
возможно построение эффективной системы обучения иностранному
языку
в рамках глобального информационного общества.

file_name: Основы отбора и организации учебного материала на учебных занятиях по.docx

title: Статья "Основы отбора и организации учебного материала на учебных занятиях по                     иностранному языку на базовом и повышенном уровнях изучения"


План работы со школой


extracted_text:
Қысқа
  мерзімдіжоспар

Мектеп:
  «

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтыңтақырыбы

Металдардың қышқыл
  ерітінділерімен әрекеттесуі.
№3 Зертханалықтәжірибе
Металдардың қышқыл
  ерітінділерімен әрекеттесу

Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары (оқубағдарламасынасілтеме)

8.2.4.4-қышқыл
  ерітінділерімен әртүрлі металдардың реакцияларын зерттеу
8.2.4.5-
  металдардың қышқылдармен әрекеттесуінің реакция
  теңдеулерін құрастыру

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  оқушылар:
Металдардың
  қышқыл ерітінділерімен әрекеттесе  алатынын біледі,
металдардың
  қасиеттеріне қарай жіктей алады
Оқушылардың
  басым бөлігі:
Металдардың қышқыл
  ерітінділерімен электр кеннеу қатары бойынша
  заңдылықтарға сәйкес әрекеттесетінін біледі ,
  реакция теңдеулерін құра алады
Кейбір
  оқушылар:Металдардың
  қолданылу аясын сараптай алады

Бағалау критерийі

Металдардың
  қышқылдармен әрекеттесуінің реакция теңдеулерін
  құрастырады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар орындай алады:металдардың
  қышқылдармен әрекеттесуінің реакция теңдеулерін
  ауызша түсіндіре алады, таңбаларын жаза алады.Бектов
  қатарындағы металдардың белсенділігін, өте
  белсенділігін, орташа белсенділігін , белсенді еместігін кесте арқылы
  біледі
Негізгі сөздер мен тіркестер:металдар,
  қышқыл ерітінділері , металдардың белсенділік қатарын
  жасаған ғалым Бекетов кестесі
Сыныптағы диалог:Қазақстанның
  металл қорлары қайда және қара металлургия бойынша
  қандай зауыттар бар?
Зауыттардағы күкірт
  қышқылының рөлі ?

Құндылықтарға
  баулу

Бірлесе жұмыс жасау, сын
  тұрғысынан ойлау, елге жерге пайдалы қазбаларға деген
  сүйіспеншілігін арттыру. Белсенді болу, білім  білім алуға дайын
  болу

Пәнаралық
  байланыс

География , тарих , биология

Алдыңғы білім

7.1.2.3 металдар мен бейметалдарды физикалық
  қасиеттері бойынша ажырату
7.1.2.4 элементтерді металдар мен
  бейметалдарға жіктеу

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы

5
  мин

Ұйымдастыру
  кезеңі:
Оқушылар
  сурет қиындылары арқылы топтарға бөлінеді
1-топ:
  Сілтілік металдар
2-топ:
  Сілтілік жер металдар
3-топ:
  Асыл металдар
Топ
  ережелерін сақтай отырып , сабақтарына сәттілік тілейді.

Суреттер

Сабақтың
  ортасы

25
  мин

Сабақтың
  соңы
10
  мин

ҮГҰ
ҮҮС
  1 тапсырма
Үй
  тапсырмасы  «Викториналық сұрақтар»
1.      Ең
  қымбат металл?
2.      Ең
  ауыр металл?
3.      Балқу
  температурасы ең жоғары металл?
4.      Ең
  жеңіл металл?
5.      Ең
  тез балқитын металл?
6.      Ең
  жұмсақ металл?
7.      Қай
  металдың 1г-нан  3 метр жіп созылады?
8.      Алюминий
  мен дюралюминийдің айырмашылығы?
Оқушылардың назарын
  сабаққа аударып, осы сұрақтармен жаңа
  сабақты байланыстырамыз.

Жаңа
  сабақ
2
  тапсырма
«Тәжірибе
  алаңы»

Тәжірибе
  арқылы тақырыпты ашамыз
Бірінші
  пробиркаға  Zn , екінші пробиркаға Cu ,  үшінші
  пробиркаға Na  мен тұз қышқылын салып, қай
  газдың бөлініп жатқанын, қалай бөлінетінін
  көрсетемін. Оқушыларға ойлануға уақыт беремін.

3
  тапсырма Джиксо әдісі (топтық жұмыс)

Осы
  тәжірибе арқылы Бекетов кестесін түсіндіремін,
  толықтырамын. І-ІІ-ІІтопқа үлестірме материалдар таратылады
•
  Ca+H2SO4
  → ……
Реакцияны жалғастыр
  белсенділігі бойынша қандай қасиетке ие металл?
•
  Na+HCl→…….
Реакцияны жалғастырып
  белсенділік қатары бойынша  қасиеттерін жіктеу
•
  Au+HCl→………
Белсенділік қатары бойынша
  реакцияның қалай жүретінін түсіндіру

•
  Дескриптор
•
  - Реакция
  теңдеулерін жаза отырып ,қай реакция теңдеуінің
  соңына дейін жүретін анықтайды

Қорытынды     «Диалог»  әдісі

1.      Бекетов
  кестедегі металдардың  сутекті қалай бөліп
  шығаратынын және белсенділік қатарының маңызынпериодтық
  кесте қалай көруге болады.
2.      Әрбір
  металды өмірде, тіршілікте , өндірісте қалай  алатынын
  және маңызын талдау.
3.      Күкірт
  қышқылының өндірістегі маңызы

Кері байланыс
БББ кестесі

Білемін

Білдім

Білгім келеді?

Үй тапсырмасы: 51 бет 1
  тапсырма

АКТ

Пробирка, мыс сымы, мырыш түйіршігі, натрий
  кесіндісі

Үлестірмелі материалдар

Стикер

Саралау – Сіз
  қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз?
  Сіз басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау –
  Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Адеңгейі
Металдардың таңбасын жазады,
  салыстырмалы атомдық массасын табыңдар.
Темір, барий, қорғасын,натрий, кобальт,
  вольфрам
Б деңгейі
Zn+HCl→
Ca+H2SO4→
С деңгейі
20 г  натрий оттекпен әрекеттескенде
  түзілген оксидтің массасы мен зат мөлшерін есепте?

2 тапсырма өзін- өзі бағалау
3 тапсырма Екі жұлдыз бір тілек
  арқылы бағалаймын

Қышқылдармен
  жұмыс кезіндегі  техникалық қауіпсіздік ережесін
  сақтау.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді
  болды ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп
  ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?

Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:

2:

Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Металдардың қышқыл ерітінділерімен әрекеттесуі.docx

alt: Мектеп: « Күні:

alt: Сабақ барысы Сабақтың жоспарланған кезеңдеріСабақтағы жоспарланған жаттығу түрлеріРесурстар

intro:
8.2.4.4-қышқыл ерітінділерімен әртүрлі металдардың реакцияларын зерттеу
8.2.4.5- металдардың қышқылдармен әрекеттесуінің реакция теңдеулерін құрастыру
Барлық оқушылар:
Металдардың қышқыл ерітінділерімен әрекеттесе  алатынын біледі,
металдардың қасиеттеріне қарай жіктей алады
Оқушылардың басым бөлігі:
Металдардың қышқыл ерітінділерімен электр кеннеу қатары бойынша заңдылықтарға сәйкес әрекеттесетінін біледі , реакция теңдеулерін құра алады
Кейбір оқушылар:Металдардың қолданылу аясын сараптай алады

title: Урок на тему "Металдардың қышқыл ерітінділерімен әрекеттесуі." ( Химия)


extracted_text:
Семинар
- практикум «Здоровый образ жизни в семье»
Форма проведения:
семинар-практикум
Аудитория: родители
логопедической подготовительной к школе группы
Количество участников: 15
родителей, воспитатель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, медицинская
сестра.
Задачи:
1. Повысить педагогическую
грамотность родителей в вопросе здоровьесбережения.
2. Формировать ответственное
отношение родителей к своему здоровью и здоровью своих детей.
3 .Обучить родителей конкретным
приемам оздоровления: массаж,
пальчиковая гимнастика, элементы
ЛФК.
4. Актуализировать
детско-родительские отношения посредством проведения оздоровительных
мероприятий в условиях семейного воспитания.
5. Распространить среди родителей
наилучший семейный опыт здорового образа жизни.
Ожидаемые результаты:
1. Повышена педагогическая
грамотность родителей в вопросах здоровьесбережения.
2.Сформированно ответственное
отношение родителей к своему здоровью и здоровью своих детей.
  3.   Родители овладели
конкретными приёмами оздоровления: массаж, пальчиковая гимнастика, элементами
ЛФК.
 4. Актуализированы
детско-родительские отношения посредством проведения оздоровительных
мероприятий в условиях семейного воспитания.
5. Родители переняли наилучший
опыт семейного опыта здорового образа жизни.
Информационно-техническое обеспечение:
ноутбук, проектор, музыкальный центр.
Материалы и оборудование:
пригласительные билеты на собрание в виде солнца, видеозапись детского интервью
и познавательного досуга «В поисках здоровья», памятки для родителей «Компоненты
здорового образа жизни».
1.Блиц-опрос для родителей «Что
для вас здоровый образ жизни?»
Цель: понять отношение родителей
воспитанников к здоровому образу жизни.
Содержание: родители в нескольких
предложениях формулируют личное отношение к здоровому образу жизни.
2. Просмотр видеоинтервью «Что
значит быть здоровым?»
Цель: обсуждение ответов детей,
сравнение с ответами родителей (Приложение №2)
Содержание: родителям предлагают
просмотр видеоинтерью, где дети отвечают на вопросы о ценностях здорового
образа жизни.
 3.Сообщение воспитателя
«Здоровый ребенок – главное в жизни семьи»
Цель: познакомить с результатами
предварительного анкетирования,
отметить актуальность проблемы
здоровьесбережения в семье, донести до родителей ценности здорового образа
жизни (Приложение №3)
4.Просмотр видеоматериалов досуга
«В поисках здоровья»
Цель: наглядно показать, как
сформировать у детей привычку к здоровому образу жизни.
5.Сообщение учителя-логопеда
«Речь и мелкая моторика»
 Цель: довести до сведения
родителей логопедической группы прямую зависимость развития речи ребенка от
развития мелкой моторики рук (Приложение №4)
6.Мастер-класс от
учителя-логопеда
Цель: обучить родителей
конкретным приёмам проведения массажа рук и пальчиковой гимнастики (Приложение
№5)
7.Сообщение инструктора по
физической культуре ««Влияние двигательной активности на речь детей дошкольного
возраста»
 Цель: довести до сведения
родителей прямую зависимость развития речи ребенка от его двигательной
активности (Приложение №6)

Приложение №1
Уважаемые
родители!
Ваше активное участие в анкетировании позволит нам
оптимизировать учебно-воспитательный процесс и эффективно проводить работу по
оздоровлению Вашего ребенка, учитывая его индивидуальные особенности.
Пожалуйста, в каждом вопросе выберите нужный вариант ответа.
1.Фамилия, имя
ребенка__________________________________________________
2.Дата рождения
ребенка__________________________________________________
3.Дорога до детского сада:
пешком (сколько времени?)________________________________________________
на транспорте (сколько
времени?)____________________________________________
4. Гуляет ли Ваш ребенок в выходные дни:
 - нет;
- да – 1 раз в день, 2 раза в
день.
 5.Занимаетесь ли Вы физкультурой вместе с ребенком:
- нет;
- иногда;
- да, часто.
6.Установлен ли для ребенка дома режим дня? Соблюдает ли он
его?______________________________________________________________
7.Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику, взрослые вместе с
ребенком?_________________________________________________________
8.Соблюдает ли ребенок дома правила личной
гигиены?__________________________________________________________
9.Знаете ли Вы основные принципы и методы
закаливания________________________________________________________
10.Какое физкультурное оборудование и спортивный инвентарь
есть у Вас дома?
_____________________________________________________________________

11. Где ребенок был летом (указать продолжительность
отдыха):
- дома;
- за городом (на даче);
- на море;
- другое_________________________________________________________

Дата заполнения анкеты__________________________________________

Приложение №2
Вопросы для
видеоинтервью.

Что значит быть здоровым?
Как можно укреплять здоровье?
Назови твои любимые виды спорта?
Что ты делаешь, чтобы быть здоровым?
Нравиться ли тебе заниматься физкультурой?
Хотел бы ты быть здоровым?

Приложение №3

Сообщение на тему:
«Здоровый ребенок – главное в жизни семьи»

Среди значимых для человека
ценностей одно из ведущих мест занимает здоровье. Особенно волнует проблема
сохранения здоровья будущего поколения. Не последнюю роль здесь играет фактор
семьи и фактор образовательного учреждения – как они способны с самого раннего
возраста создавать ребёнку общий положительный и устойчивый фон психического
состояния, обеспечивать развитие деятельной и жизнерадостной личности.

Как же нужно воспитывать ребенка,
чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться? Эту
задачу педагогам и родителям нужно начинать решать с самых ранних лет жизни
ребенка, системно и сообща.

Детский сад и семья — вот две
основные социальные структуры, которые главным образом определяют уровень
здоровья ребенка. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная
программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется
совместно с семьей, если в ДОУ не создано детско-взрослое сообщество (дети —
родители — педагоги).

Единство ДОУ и семьи в вопросах
сохранения здоровья детей достигается в том случае, если цели и задачи
воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и
родителям; когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами
физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют
лучший опыт семейного воспитания.

. Мы решили провести
анкетирование родителей старшей группы №4 и выяснить, как дети проводят
выходные и праздничные дни, как отдыхают, чем питаются, занимаются ли спортом.
Результаты анкетирования были неутешительны. Оказалось, что во многих семьях не
соблюдается режим дня, отсутствует сбалансированное правильное питание,
родители и дети не занимаются спортом, предпочитая малоактивные виды отдыха.

Приложение №4

Сообщение на тему:
«Речь и мелкая моторика»
В последние годы в нашей стране
отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии
речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими
условиями, различными инфекциями. Проблема исправления речи в наше время
является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте
их необходимо своевременно выявлять и исправлять.
Я работаю в логопедической группе
с детьми, имеющими диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие  речи. У таких
детей отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а
также отклонения в развитии движений пальцев рук, т.к. движения пальцев рук
тесно связаны с речевой функцией.
Известный исследователь детской
речи М.М.Кольцова пишет: "Движения пальцев рук исторически, в ходе
развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.
Сначала развиваются тонкие
движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов;  всё
последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от
степени тренировки движений пальцев. Таким образом, "есть все основания
рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как артикуляционный
аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона
мозга". Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский отмечал : «Истоки способностей
и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря,
идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли ».
Систематические упражнения по
тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие
речи является мощным средством повышения работоспособности коры г.м.
Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени  связана с
развитием действий рук. Умение выполнять мелкие движения  с предметами
развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном
заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких
мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению
новых двигательных навыков.
Поэтому я придаю большое значение
использованию этого факта в работе с детьми и в случаях своевременного речевого
развития, и особенно там, где развитие речи задерживается.  В своей работе я
применяю стимулирование речевого развития путём тренировки движений пальцев
рук. Этим я решаю сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияю на общее
интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовлю к овладению навыком
письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Приложение №5

Дифференцированный
массаж рук (по методике О. Приходько)
1.Поглаживание наружной и внутренней поверхности руки
ребенка; движения выполняем по направлению от кисти к локтю (6-8 движений на
каждой руке).
2.Сгибание и разгибание всех пальцев руки ребенка
одновременно (за исключением большого пальца; 2-4 раза на каждой руке).
3.Спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой
ладони ребенка; во время массажа двигаемся от середины ладони к основанию
пальцев малыша, затем переходим на внутреннюю сторону большого пальца (2-4 раза
по каждой ладони; «рисуем», «мотаем клубочки»).
4.Точечные нажатия большим и указательным пальцем на
середину каждой фаланги пальцев ребенка по направлению от их кончиков к
основанию; нажатия выполняем в двух плоскостях: тыльно – ладонной и
межпальцевой (каждый палец массируем 1-2 раза; «вот мы так шагаем»).
5.Отведение и приведение большого пальца ребенка в трех
направлениях: вперед-назад; вбок - в сторону; по кругу).
6.Ласковое поглаживание каждой руки ребенка по направлению
«от периферию к центру» (5-6 раз).
Пальчиковый
игротренинг.

1.«Ножницы». Указательный и средний пальцы правой руки
имитируют стрижку ножницами.
2.«Дом». Соединить наклонно кончики пальцев правой и левой
руки.
3.«Бочонок с водой». Слегка согнуть пальцы левой руки в
кулачок, оставив сверху отверстие.
4.«Пожарные». Используется игрушечная лестница, указательный
и средний палец бегают по ней.
5.«Птички летят». Пальцами обеих рук производить движения
вверх-вниз.
6.«Птица, высиживающая птенцов» Пальцы одной руки прижаты и
согнуты; другая рука покоится между большим и указательным пальцем.
7.«Птички клюют». Большой палец поочередно соединять с
остальными пальцами.
8.«Полет птицы». Пальцы рук прогибаются назад и сгибаются
вперед.
9. «Зайчик». Указательный и средний пальцы разведены,
безымянный и мизинец полусогнуты и прижаты к большому пальцу.
10.«Большой зайчик». Рука на столе, ладонь вниз, три первых
пальца вытянуты вперед, два последних загнуты.
11.«бежит собачка». Рука на столе, ладонь вниз, указательный
палец вытянут вперед, остальные бегут по столу.
12.«Собачка и мальчик». Левая рука (мальчик) лежит на столе
ладонью вниз, указательный и средний пальцы вытянуты вперед. Правая (собачка) –
рядом (см. предыдущее упражнение). Обе руки, двигаясь одновременно, изображают
бег.

Приложение №6

Сообщение на тему: «Влияние
двигательной активности на речь детей дошкольного возраста»
Доказано, что чем выше
двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере
овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация
движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное
выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и
совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и
т.д.
Установлено, что на формирование
речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные
способности, дыхание, осанка, фонематический слух (т.е. четкое представление
ребенком звуковой структуры слова), четкость артикуляции (или
звукопроизношения), зрительно-двигательная координация. Для успешной коррекции
речевых нарушений недостаточно усилий логопеда, здесь необходимо сочетание
элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей детей.
При активном использовании
различных видов ДА создаются благоприятные условия для развития тех
способностей, от которых зависит формирование правильной речи. Поэтому главными
педагогическими задачами для профилактики речевых нарушений  являются
следующие:
 развивать моторику мелких мышц
кисти;
 развивать координационные
способности;
 совершенствовать функцию дыхания
в процессе выполнения физических упражнений;
 формировать осанку и
предупреждать ее нарушение;
 развивать устную речь при
выполнении физических упражнений;
 формировать фонематический слух
при помощи физических упражнений в процессе игры;
 формировать четкость артикуляции
в процессе выполнения физических упражнений;
 формировать
зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения         физических
упражнений.
Таким образом,
расширение         и совершенствование двигательного опыта дошкольников  может
позитивно влиять на раскрытие речевых возможностей дошкольников, а также
предупреждать речевые нарушения, вызванные социально – психологическими
факторами.

Приложение №8
                         Сообщение на тему: « Правильное
питание – залог здоровья дошкольника»
С раннего детства необходимо
обеспечить полноценное и правильно организованное питание ребенка, являющееся
залогом его здоровья. Из всех факторов внешней среды, оказывающих влияние на
развитие ребенка как физическое ,так и нервно- психическое, питание занимает
ведущее место.
Всякое нарушение питания как
количественное так и качественное (а некоторые из вас считают, что ребенку
можно дать лишь бутерброд, чипсы и т. п.), отрицательно влияет на здоровье
детей, особенно в период интенсивного роста. Организм ребенка постоянно
расходует много энергии, а она ему необходима для деятельности внутренних
органов, поддержания постоянной температуры тела.
 Особенно большое значение имеют
белки, как животные (молоко, мясо, рыба, яйца), так и растительные (рис,
картофель, гречка, горох, фасоль, свежая капуста). Лучшей усвояемости белков
способствуют овощи. Старайтесь мясные и рыбные блюда давать ребенку с гарниром
из овощей. При недостатке белков в пище возникают вялость, слабость, похудение,
отсталость в росте, снижение иммунитета. При избытке – нарушение обмена
веществ, снижение аппетита.
Пища должна содержать и жиры,
которые также входят в состав органов и тканей. Без жировой прослойки
нарушается отдача тепла организма, снижается иммунитет, да и вкусовые качества
пищи без жиров оставляют желать лучшего.
Сливочное масло, молоко, сливки,
яйца хорошо усваиваются организмом, к тому же содержат витамины А и Д, так
необходимые детскому организму, растительные жиры (подсолнечное масло,
оливковое и др.) не содержат витаминов, но в их состав входят ненасыщенные жирами
кислоты, тоже необходимые организму.
Главный же источник энергии в
организме – углеводы, которые содержатся в растительных продуктах в виде
крахмала, – в таких овощах, как картофель, а также в крупах, хлебе, луке или в
виде сахара, которого достаточно в фруктах и ягодах. Растущему организму
ребенка нужна и клетчатка, которая составляет оболочки овощей и злаков, для
нормальной работы кишечника в рационе питания ребенка должно быть больше
овощей: моркови, свеклы, капусты (как свежей, так и квашеной), кабачков, тыквы,
огурцов. Давайте ребенку бахчевые культуры, сливы, яблоки и помните, что овощи
и фрукты должны составлять не менее 50—60 % ежедневного рациона и употребляться
в любом виде.
Каждый день обязательно давайте
детям и сами употребляйте кисломолочные продукты: кефир, ряженку, варенец утром
натощак и на ночь. Обращайте внимание, чтобы они были однодневными или
двухдневными. А мясо лучше употреблять отварное с отрубным хлебом вчерашней
выпечки. Продукты, содержащие калий, содержатся в черносливе, изюме, кураге и
печеном картофеле.
Интервалы между приемами пищи
должны для здорового ребенка составлять около 4 часов. Перед едой полезны
овощные закуски в виде салатов, винегрета, а вот острые закуски, содержащие
много перца, горчицы, хрена, для детей нежелательны. Ребенок должен есть не
торопясь, хорошо пережевывать пищу.

Памятка для родителей
«Компоненты здорового образа жизни»

Рациональный режим дня.
Систематические физкультурные занятия (занятия спортом).
Закаливание.
Сбалансированное правильное питание.
Благоприятная психологическая обстановка в семье,
     дружеские отношения, доверие и взаимопонимание, желание поделиться своими
     проблемами с    близкими людьми, возможность найти поддержку и помощь,
     совместное проведение досугов и др.

file_name: семинар практикум для родителей.doc

alt: Приложение №1 Уважаемые родители!

alt: Этим я решаю сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияю на общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовлю к овладению навыком письма, что в будущем поможет…


extracted_text:
биограф Я Аким для педагогов родителей

Яков Лазаревич Аким родился 15 декабря 1923 года. Детство маленький Яков провел
в тихом старинном городке Галиче Костромской области. Здесь
будущий поэт, а пока ученик второго класса, напишет свое первое стихотворение. Атмосфера, в
которой живет ребенок, оказывает большое влияние на развитие его творческих
способностей. У Якова и его младшего брата была замечательная, творческая
семья. Родители любили музыку, книги, играли на музыкальных инструментах. Отец,
механик по призванию, прилично играл на скрипке (научился сам), мать,
библиотекарь, любила петь, аккомпанируя себе на гитаре или мандолине. Флейта,
гитара, мандолина... Каких только инструментов не звучало в доме, где жил Яков
Аким. Семья была дружной и веселой. Здесь все друг друга поддерживали и
помогали, как могли. Очень часто приходили гости. И тогда звучали старинные
романсы и современные песни. Яков прекрасно умел играть на баяне и других
инструментах. Как вспоминает Яков Аким, он с братом любил слушать
мать и стремился подпевать ей. Когда мальчику исполнилось десять
лет, вся семья переехала в Москву. Здесь он окончил девять классов, учился Яков
очень легко. Ему отлично удавалось любое дело, за которое он брался. Больше
всего нравилось писать стихи, участвовать в самодеятельности, играть на
музыкальных инструментах.  Яков Аким увлекался литературой,
музыкой, посещал драмкружок, редактировал стенгазету, был председателем совета
пионерского отряда, секретарём комсомольской организации школы. Родители
Якова увлекались музыкой.     Со временем семья
переехала в Москву.
      В своих
произведениях Яков Лазаревич учит видеть в каждом ребенке самое
лучшее, он учит дружить, быть честным и не причинять боли другому. Его
стихи учат  добру, отзывчивости, смелости, взаимопомощи,
состраданию.  Поэту хочется, чтобы с детских лет
каждый понял, как обогащает человека душевная щедрость и доброта. Его стихи, сказки,
веселые и грустные, остаются любимыми детьми.
Вспоминать
о войне Яков Лазаревич не любил. В июле 1941 года от ранения зажигательной
бомбы погиб отец. Сам он  18-летним уходит в армию.    Вначале
была школа связистов, а потом фронт: Воронежский, Донской, Сталинградский. За
боевые заслуги был награждён медалями. Военную
форму снял только в 1946. И, естественно, перед ним встал вопрос «кем быть?» Он
работал на «Мосфильме», поступил в химический институт. В это же время он
начинает писать стихи.
      Как-то он спросил у С. Я. Маршака,
что надо сделать, чтобы его стихи напечатали. На
что Маршак ответил: - «А Вы пишите так, что бы Ваши стихи все хотели читать». Большая
дружба связывала Якова Акима с Тимуром Гайдаром. Ему Аким посвятил своё
стихотворение «Друг».  Стихи для детей в
творчестве Якова Лазаревича занимают важнейшее место. Первые его стихи для
детей – это как бы письма к дорогим ему людям, в частности, к маленькой
дочке.   Благодаря дочери и С. Я. Маршаку, поддержавшему его первые опыты, Аким
и стал детским поэтом. «Неумейка», «Мой верный чиж», «Песенка в лесу», «Что
говорят двери», «Про ослика», «Цветные огоньки», «Приключение», «В.
Гвоздичкина», «Весна, весною, о весне» — любимы детьми давно и сегодня. Тема
добра, внимания к человеку, дружбы, готовность прийти на помощь в трудную
минуту живет в этих строках.
Яблоко спелое, красное, сладкое,
Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою.
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко с другом своим разделю.
       Аким остается поэтом и тогда,
когда пишет прозу. Не менее поэтична, чем стихи, его повесть — сказка «Учитель
Так-Так и его разноцветная школа». В этой школе, построенной из разноцветных
кирпичей на зеленой поляне, покрытой желтыми одуванчиками, учат по-настоящему
видеть и слышать: видеть, когда другому нелегко, но он стесняется попросить о
помощи. Слышать, когда человек пытается выдать ложь за правду. Видеть родных,
даже если они далеко от тебя, слышать, что каждое дерево шумит по-своему. Тому, кто смотрит на детей свысока и видит в них лишь милых
озорников, которых надо воспитывать или развлекать, никогда не стать детским
поэтом: какими бы складными не выходили у него стихи, дети сразу распознают
фальшь. Но к счастью есть люди, чудесным образом сохранившие память о детстве и
уважение к нему, повстречать такого – настоящая удача. Это качество незаменимо
для детского поэта. «Хорошо помню, как был маленьким, и никогда этого не
забуду. Потому что если забуду, ничего не смогу больше для вас написать» - эти
слова принадлежат замечательному поэту Якову Акиму. Какое уважение и понимание
маленького читателя необходимо, чтобы за простым сюжетом – обыкновенной съемкой
на классную фотографию, разглядеть мучения девочки-непоседы, которая не может
смирно сидеть и ждать пока «вылетит птичка». Не может – и все. Ну, просто беда!
Мы
пришли сниматься
Девять
на двенадцать.
Нас
раздели, усадили,
Строго
всех предупредили:
Не
смеяться,
Не
моргать,
Стулья
не отодвигать,
Не
сидеть с открытым ртом –
Птичка
вылетит потом.
Рот
закрыла не моргаю
Стулья
не отодвигаю.
Загорелся
яркий свет.
Только
птички что-то нет.
Душит
смех, от света жарко,
Больно
щиплется Тамарка,
Разыгрался
аппетит –
Птичка
так и не летит.
Тяжело
сниматься
Девять
на двенадцать.

Стихи Якова Акима особенные. Грустные и веселые, философские и
беспечные... Они учат любить нашу Родину, дружить, радоваться каждому дню и
многому другому. Поэт не заигрывает с детьми,   а смело и
прямо говорит с ним о том, что волнует его самого, учит внимательно
вглядываться в мир вокруг, разбираться в людях, видеть красоту.
Аким
признавался, что не делает различия между стихами для детей и стихами,
написанными для взрослых, просто пишет о том, что ему близко и дорого, пытается
сохранить в легких строчках самые дорогие воспоминания - о близких людях, о
детстве, о родном городе.  Биография Якова Акима не так уж
богата на различные события, но этот человек очень любил жизнь и людей.
Дружба,
считает Яков Аким, главное богатство, накопленное им за долгую жизнь. Поэт не
стремился к славе, не рвался вперед, расталкивая всех на своем пути. Он жил
ярко, но достойно и несуетно, как и подобает истинному поэту. Его стихи всегда
будут актуальны и востребованы, пока будут живы такие понятия, как доброта,
сопереживание, милосердие.
 Умер 21 октября   2013
года и похоронен на Троекуровском
кладбище.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: биограф Я Аким для педагогов родителей.docx

alt: Я Аким для педагогов родителей

alt: Большая дружба связывала Якова

alt: Не моргать, Стулья не отодвигать,

title: биограф Я Аким для педагогов родителей


extracted_text:
Անուն----------------------------
Ազգանուն-----------------------
Դասարան-----------------------

                Կիսամյակային
գրավոր աշխատանք
                                                                         I
տարբերակ
1.Ինչ է ատոմը:
                   1մ.
2.Ինչ երևույթ
է պղնձե լարի սևանալը:
                                                                              1մ.
3.Որ գիտնականն
է առաջինը տվել
հարաբերական ատոմային
զանգվածի մասին
գաղափարը:     1մ.
4. Ինչ չափողականություն
ունի հարաբերական
մոլեկուլային
զանգվածը:                                           1մ.
5. Նատրիումը
, պլատինը , պղինձը
ինչպիսի (մետաղական
և ոչ մետաղական)
տարրեր են            1մ.

6. Հաշվել  Ca(OH)2
և    Ca3(PO4)2     -ի հարաբերական
մոլեկուլային
զանգվածը:                                  2մ.

7. Ինչի է հավասար
5 մոլեկուլ ջրի
զանգվածը(զ.ա.մ):
Ցույց տալ հաշվարկով:
2մ.
8. Ինչ է քիմիական
բանաձևը: Գրել
նյութերի բանաձևերը,
եթե հայտնի է , որ
դրանց բաղադրության
մեջ մտնում են.
Ա)երկաթի մեկ
ատոմ և քլորի երեք
ատոմ
Բ)ալյումինի
երկու ատոմ և թթվածնի
երեք ատոմ                                                                                3մ.
9.Անհայտ նյութը
պարունակում է
24,68% K, 34,81% Mn, 40,51% O  զանգվածային
բաժին : Արտածել
այդ նյութի բանաձևը:
                                                                                4մ.
10. Որն է երկտարր
միացության քիմիական
բանաձևը , որում
տարրերի զանգվածային
բաժինները հավասար
են.
1.  CO,
2. CO2 ,        3. SO3,               4. SO2
4մ.

file_name: Կիսամյակային 7(1).docx

alt: I տարբերակ 1.Ինչ է ատոմը: 1մ

title: письменная работа


extracted_text:
Императрица Елизавета Петровна
Императрица Елизавета
Петровна была карнована25 ноября 1741 года. Ночью Преображенский полк арестовал
Анну Леопольдовну, и императрицей была утверждена Елизавета. Это был уже
четвертый вооруженный переворот в России за немногим более, чем пятнадцать лет.
Императрица Елизавета
Петровна сочетала в себе черты обычной женщины и сильного правителя. В
исторических источниках сохранились воспоминания о любви императрицы к танцам,
платьям. Кроме того, Елизавета была весьма набожным человеком. В вопросах
управления государством она полагалась на своих фаворитов: Воронцова, Шувалова,
Бестужева-Рюмина и Разумовского.
Елизавета пришла к
власти в стране, втянутой в войну со Шведами. В июле 1741 года шведский король,
подстрекаемый Францией, объявил войну России. Шведское войско вошло на
территорию Финляндии. Желая заручиться поддержкой финнов, и поднять их на войну
со шведами, Елизавета Петровна объявила о том, что в том случае если финны
выступят против шведов и помогут России одержать победу, Финляндии будет
дарована независимость. В результате Шведы были вынуждены отступать, поскольку
не готовились к войне, как с русской армией, так и с финскими отрадами.
Результатов войны со Швецией стало подписание мирного подговора вблизи
Гельсингорфса в августе 1742 года. Согласно этому договору Швеция признавала
права России на Прибалтику, а также уступала часть территории Финляндии.
В 1756 году Россия
вновь оказалась втянутой в войну. Это была Семилетняя война. Россия вступила в
союз с Францией, Австрией и Саксонии против Пруссии и Англии. Официально,
Россия вступила в этот союз для того, чтобы обезопасить территорию Прибалтики
от возможного посягательства прусского короля. Принять эту версию сложно,
поскольку причины начала этой войны заключаются в разделе прав на американское
влияние между Англией и Францией. Пруссия, конечно, обладала очень сильной
армией, но никаких предпосылок для ее похода в Прибалтику не было. Императрица
Елизавета Петровна проявила слабость, доверилась французским и австрийским
послам, которые убедили ее вступить в этот союз, а заодно и в войну против
сильной немецкой армии. Активно войну начали именно немцы. Они разбили
Саксонцев в 1756 году, выведя одного союзника из борьбы. Франция и Австрия
сражений не искали. В результате 19 августа 1757 года вблизи местечка
Гросс-Егерсдорф состоялась крупная битва между российской и немецкой армиями.
Россияне победили. Россияне продолжили наступать. В 1758 году они разбили
немцев вблизи деревни Цорндорф. В 1759 году одержали победу под Кунерсдорфом. В
1760 году захватили Берлин. В 1761 году русская армия захватила крупную
крепость Кольберг. Пруссия балансировала на грани поражения. Английской помощи,
кроме, как финансовой, не было. После смерти императрицы Елизаветы, Петр 3
летом 1762 года заключил союз с немцами. Война была окончена. Семь лет русская
армия воевала за интересы Франции и австрри, одерживала славные победы. Но
малодушный Петр 3 свел эти победы к нулю. Войска просто возвратились на Родину.
Как и для любого
руководителя государства, перед Елизаветой остро стоял вопрос о своем
приемнике. Изначально предполагалось, что приемником Елизаветы станет Петр
Федорович, внук Петра Великого. В 1742 году он официально был объявлен
приемником императрицы. Едва только юному Петру исполнилось 16 лет, его женили
на дочери немецкого короля, принцессе Софии Церстской, которая приняла
христианство и получила имя Екатерины. После этого Елизавета разочаровалась в
Петре. Ее преемник уделял огромное внимание Германии. Он жил там со своей женой
и активно интересовался этой страной. В таких условиях Петр мог быть хорошим
немецким принцем, но не российским императором. В 1745 году у Петра с
Екатериной родился сын Павел, которого императрица Елизавета Петровна забрала к
себе на воспитание. Она видела в нем приемника, и с детства готовила Павла к
власти.
Императрица Елизавета Петровна умерла в
декабре 1761 года.

file_name: Императрица Елизавета Петровна.doc

alt: Императрица Елизавета Петровна

title: "Елизавета Петровна"