extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа
внеурочной деятельности общекультурного направления для учащихся 5-9 классов
разработана в соответствии с:
- Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказом Минобрнауки
России от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с
изменениями);
- приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
- СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрировано в
Минюсте России   03.03.2011, регистрационный номер 19993 (с изменениями).

Рабочая программа
внеурочной деятельности общекультурного направления для учащихся 5-9 классов разработана на
основе:
- методической
литературы:
·
Арсирий
А. Т., «Материалы по занимательной грамматике русского языка» / А. Т. Арсирий.
- М., Просвещение.
·
Брагина,
А.А. «Лексика языка и культура страны» / А. А. Брагина. – М.,  2004.
·
Григорян,
Л. Т. «Язык мой – друг мой: материалы для внеклассной работы по русскому языку» /
Л. Т. Григорян. – М., 1976.
·
Калечиц,
Т. Н.  «Внеклассная и внешкольная работа» / Т. Н. Калечиц, З. А. Кейлина. – М., 1972.
·
Кирпикова,
Л. В. «Лингвистический кружок в школе» / Л. В. Кирпичикова, Н. Л. Шенкевец // Русский язык в
школе. – 1982. – № 1.
·
Нарушевич,
А. «Культура речи «желает лучшего». Лексические ошибки» / А. Нарушевич //
Русский язык и литература для школьников. – 2005 - №1.
·
Откупщиков,
Ю. В. «К истокам слова» /
Ю. В. Откупщиков. - СПб:Авалонъ
Азбука - классика, 2011.

Изучение
программного материала предусматривает:
5 класс – 1 час в
неделю, 35 часов в год;
6 класс – 1 час в
неделю, 35 часов в год;
7 класс – 1 час в
неделю, 35 часов в год;
8 класс – 1 час в
неделю, 35 часов в год;
9 класс – 1 час в
неделю, 34 часа в год.
Итого за курс внеурочной
деятельности общекультурного направления - 174 часа.

Цель и задачи
программы внеурочной
деятельности общекультурного направления.
К специальным
особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между
классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической
направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому.
Цели данной программы
·
формирование
личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со
своими возрастными особенностями;
·
расширение
кругозора обучающихся, способствование формированию навыков работы со
справочной литературой;
·
развитие
навыков исследовательской работы;
·
повышение
интереса к филологическому образованию;
·
подготовка
обучающихся к выполнению социально значимого проекта.
Исходя из основной
цели, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в
процессе деятельности:
·
Расширить
и углубить запас знаний учащихся, формировать лингвистическую компетенцию;
·
Совершенствовать
коммуникативную культуру учащихся;
·
Выявить
и поддержать лингвистически одаренных детей;
·
Развивать
и совершенствовать мыслительные операции, психологические качества личности
(любознательность, инициативность, трудолюбие, воля) и творческий потенциал;
·
Воспитать
любовь и уважение к родному языку, интерес к чтению литературы;
·
Развивать устойчивый интерес и мотивы к овладению проектными
умениями и навыками (способами деятельности) для решения значимых для личности
и общества проблем;
·
Развивать умения осуществлять поиск, анализ и эффективно
преобразовывать информацию на бумажных и электронных носителях;
·
Развивать потребность в самостоятельности, выходящей за рамки
учебной деятельности.

Общая характеристика курса внеурочной
деятельности общекультурного направления.
Внеурочная работа
по русскому языку является важнейшей составной частью работы по привитию
интереса к предмету, именно поэтому   главной задачей внеурочной работы
является привитие школьникам интереса к русскому языку и воспитание потребности
изучать его. Познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения
и выражается в характере познавательной деятельности, с которой справляется и к
которой стремится ученик: репродуктивно-фактологический, описательно-поисковый
или творческий. Проходя по ступеням от одного вида деятельности к другому,
ученик развивает свой познавательный интерес.
Логика построения содержания данной программы обусловлена
системой последовательной работы по овладению учащимися основами проектной
деятельности: от осмысления сути проекта, от истоков научной мысли и теории, от
творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных
частей исследовательской и проектной деятельности. Необходимо, чтобы занятия
курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать,
понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека
и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности общекультурного направления.

Личностные:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование
и чтение:
•
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
•
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
•
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
•
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
•
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования;
•
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение
и письмо:
•
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
•
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
•
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров
с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
•
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
•
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
•
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
•
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
•
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и
в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
•
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2)
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.

Предметные:
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц;
4)
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
6)
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7)
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.

Содержание курса внеурочной
деятельности общекультурного направления.
Учебно-тематический план.

5 класс.

Тема.

Количество часов.

Теория.

Практика.

Слово как
  единица языка и как словесное высказывание. Начальные сведения о
  происхождении слов.

2

2

-

Назначение
  языка: средство общения и взаимопонимания людей, средство сообщения
  информации и средство побуждения к чему-либо.

2

2

-

Отличие значения
  языка в жизни от значения языка в произведении.

2

2

-

Лексическое
  значение слова. Способы определения значения слова. Работа со словарной
  статьей.

2

1

1

Приготовим
  многослойный пирог, или О многозначности слова.

2

2

-

 Омонимы, их
  отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных произведениях.

2

-

-

Игра «В царстве
  смыслов много дорог».

1

-

1

Синонимы,
  их роль в художественных произведениях.

2

2

-

Беседа
  по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Понятие
  «антонимы».

2

1

1

Коллективный
  проект: «Легко — сложно» (редактирование текстов школьных сочинений).

2

-

2

Неологизмы,
  их роль в художественных произведениях.

2

2

-

Устаревшие
  слова: архаизмы и историзмы, их значение в произведении.

2

2

-

Фразеологизмы,
  их способность придавать произведению разговорную или книжную окраску.

2

2

-

Коллективный
  проект: «Составление ребусов с использованием фразеологизмов из книги Л.
  Кэрролла “Алиса в Стране чудес».

2

-

2

Игра «Инсценирование запомнившихся
  фразеологизмов».

1

-

1

Слова уходящие. Понятия «архаизмы», «историзмы». Работа со
  словарем

2

1

1

Интерактивное
  путешествие по России. Диалектные слова.

2

1

1

Знакомство
  с особенностями брянской диалектной лексики.

2

2

-

Лингвистическая
  игра «Что? Где? Когда?».

1

-

1

Итого:

35

24

11

6 класс.

Тема.

Количество часов.

Теория.

Практика.

Удивительная
  наука – этимология. Школьный этимологический словарь.

2

1

1

Слова
  и вещи: почему вещи названы именно так? Слова-«родственники»; всегда ли
  понятны слова-иностранцы».

2

2

-

Русское
  обличие иностранных слов.

2

2

-

Как
  возникли названия денежных единиц?

2

2

-

Удивительная
  шахматная страна. Происхождение шахматных терминов.

2

2

-

«Искалеченные»
  слова. Слова-ошибки. Работа творческой мастерской

2

-

2

Мнимые
  иностранцы.  Игра «Не помнящий родства…».

2

1

1

Словарь
  русских имён.

2

-

2

Словарь
  русских фамилий.

2

-

2

История
  географических названий.

2

2

-

Составление
  словаря личных имён и фамилий. Краткосрочный проект.

2

-

2

«Анатомическая»
  этимология: происхождение названия частей тела.

2

2

-

Обрусевшие
  иностранцы. Работа с Интернет-ресурсами.

1

-

1

Латинское
  наследие русского языка.

2

2

-

Греческое
  наследие русского языка.

1

1

-

Арабское
  наследие русского языка.

1

1

-

Международные
  слова.

2

2

-

Лингвистическое
  лото «С миру по нитке…». (Несколько отдельно взятых терминов.)

2

-

2

Об
  этимологии с шуткой. Странные превращения. Подводим итоги.

2

2

-

Итого:

35

22

13

7 класс.

Тема.

Количество часов.

Теория.

Практика.

История
  русской фразеологии.

2

2

-

Фразеологический
  оборот и свободное словосочетание.

2

2

-

Словари
  и справочники по русской фразеологии.

2

-

2

Игра
  «Я скажу, а ты продолжи».

1

-

1

Группы
  фразеологизмов по значению. Многозначные фразеологизмы.

2

2

-

Стилистическая
  характеристика фразеологизмов. Творческая лаборатория.

2

-

2

Фразеология
  с точки зрения ее формирования.   Исконно русские фразеологизмы.

2

2

-

Создание
  словаря «Крылатые выражения и фразеологизмы мифов древней Греции и русского
  устного народного творчества».

3

-

3

Зооморфизмы. Образы животных во фразеологических оборотах различных
  народов.

2

2

-

Грамматическое
  строение фразеологических оборотов. Основные группы   фразеологизмов
  по грамматическому строению.

2

2

-

Синонимия
  и антонимия фразеологизмов.

2

2

-

Игра
  «Отгадай нас».

1

-

1

Самостоятельные части речи в составе фразеологических
  оборотов.

2

2

-

Стилистические
  пласты фразеологии современного языка.

2

2

-

Исследование
  текстов различных стилей. Составление словаря фразеологизмов предложенных
  текстов.

2

-

2

Важнейшие
  процессы в развитии фразеологии на современном этапе.

2

2

-

Стилистическое
  использование фразеологических оборотов в художественной литературе и
  публицистике
  современного периода.

2

2

-

Защита
  проектов «Исследование современной фразеологии». Подведём итоги.

2

-

2

Итого:

35

22

13

8 класс.

Тема.

Количество часов.

Теория.

Практика.

С
  чего начинается слово? Способы образования слов в современном русском языке.

2

2

-

Школьный
  словарь словообразования.

2

-

2

Что
  сближает филологию и математику. Сложение в чистом виде и с помощью
  интерфиксов.

2

1

1

Аффиксы в союзе со сложением. От чего зависит выбор аффиксов?

2

2

-

Исследовательская работа. Аббревиация. Сложение при
  сверхсокращении.

2

-

2

От
  чего зависит выбор словообразования? «Цепная реакция» аффиксов.

2

1

1

Омонимические
  ловушки.

2

2

-

Игра
  «Грамматический аукцион».

1

-

1

Откуда
  берутся неологизмы?

2

2

-

Коллективный
  проект: составление презентации «Лингвистический портрет поэта (писателя),
  использовавшего в своем творчестве неологизмы». Защита презентаций.

2

-

2

От чего зависит значение новообразований?

2

2

-

Стилистические, оценочные и выразительные свойства.

2

2

-

Случайно
  ли ударение на новообразовании? Работа со словообразовательным словарём и
  словарём ударений.

2

-

2

Загадки
  занимательных историй. Работа творческой мастерской.

2

-

2

Словообразование
  и этимология.

2

2

Словообразовательные
  цепочки и словообразовательные гнёзда. Работа со словарями.

2

-

2

Групповой
  проект: «Иллюстрируем этимологический словарь».

2

-

2

Подводим
  итоги.

2

1

1

Итого:

35

17

18

9 класс.

Тема.

Количество часов.

Теория.

Практика.

Словесность как словесное творчество, словесное
  искусство.

1

1

-

Письменная и устная формы словесности.

1

1

-

Понятие о стихотворной и прозаической формах
  словесного выражения.

1

1

-

Ритм.

1

-

1

Интонация. Цель высказывания и интонации.
  Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в прозаическом
  тексте, интонация в них. Восклицательные предложения и их интонация.

1

1

-

Особенности интонации в стихотворной речи:
  стиховая пауза.

1

1

-

Рифма в стихах.

1

-

1

Строфа как единица композиции стихотворной
  речи.

1

-

1

Значение и многообразие средств художественной
  изобразительности языка.

2

2

-

Семантика различных средств языка. Употребление их в
  разговорном языке и в художественном произведении.

1

-

1

Исследовательская работа. Индивидуально-авторские
  особенности применения средств художественной изобразительности.

2

-

2

Понятие об эпитете. Эпитет и стиль писателя.

1

1

-

Сравнение и
  параллелизм, развернутое сравнение, их роль в произведении.

2

1

1

Олицетворение. Олицетворение и стиль писателя. Аллегория
  и символ. Употребление в произведении этих средств художественной
  изобразительности.

2

1

1

Гипербола. Гипербола в разговорном языке, в диалогах
  пьесы, в эпическом и лирическом произведениях. Значение гиперболы.
  Фантастика.

2

1

1

Парадокс и алогизм, их роль в произведении.

2

1

1

Гротеск и его значение в произведении. Различная
  эмоциональная окраска гротеска.

2

1

1

Бурлеск как жанр и как изобразительное средство языка.

2

1

1

«Макаронический» стиль. Значение употребления этого
  средства в произведении словесности.

2

1

1

Этимологизация и
  внутренняя форма слова. Ложная (народная) этимология. Игра слов.

2

1

1

Ассоциативность
  сюжетов, образов, тем. Явные и скрытые ассоциации. Работа творческой
  мастерской.

1

-

1

Квипрокво как
  изобразительное средство языка и как способ построения сюжета.

1

1

-

Жизненный
  факт и поэтическое слово.

1

1

-

Защита
  проектов «Историческая жизнь поэтического слова».

1

1

Итого:

34

18

16

5 класс.
Слово как единица
языка и как словесное высказывание. Начальные сведения о происхождении слов.
Назначение языка:
средство общения и взаимопонимания людей, средство сообщения информации и
средство побуждения к чему-либо.
Отличие значения
языка в жизни от значения языка в произведении (в форме конференции).
Лексическое
значение слова. Способы определения значения слова. Работа со словарем.
Приготовим
многослойный пирог, или О многозначности слова (в форме беседы).
 Омонимы, их
отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных произведениях.
Игра «В царстве
смыслов много дорог».
Синонимы, их роль
в художественных произведениях.
Беседа по
содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Понятие
«антонимы».
Коллективный
проект: «Легко — сложно» (редактирование текстов школьных сочинений).
Неологизмы, их
роль в художественных произведениях.
Устаревшие слова:
архаизмы и историзмы, их значение в произведении.
Фразеологизмы, их
способность придавать произведению разговорную или книжную окраску (оформление
выставки детских рисунков).
Коллективный
проект: «Составление ребусов с использованием фразеологизмов из книги Л.
Кэрролла “Алиса в Стране чудес».
Игра
«Инсценирование запомнившихся фразеологизмов».
Слова уходящие.
Понятия «архаизмы», «историзмы».
Интерактивное путешествие
по России. Диалектные слова (в форме заочной экскурсии).
Знакомство с
особенностями брянской диалектной лексики (в форме конференции).
Лингвистическая
игра «Что? Где? Когда?».

6 класс.
Удивительная наука
– этимология. Школьный этимологический словарь (работа со словарем).
Слова и вещи:
почему вещи названы именно так? Слова- «родственники»; всегда ли понятны
слова-иностранцы».
Русское обличие
иностранных слов (в форме конференции).
Как возникли
названия денежных единиц?
Удивительная
шахматная страна. Происхождение шахматных терминов.
«Искалеченные»
слова. Слова-ошибки. Работа творческой мастерской
Мнимые
иностранцы.  Игра «Не помнящий родства…»
Словарь русских
имён (работа со словарем).
Словарь русских
фамилий (работа со словарем).
История
географических названий.
Составление
словаря личных имён и фамилий. Краткосрочный проект.
«Анатомическая»
этимология: происхождение названия частей тела.
Обрусевшие
иностранцы. Работа с Интернет-ресурсами.
Латинское наследие
русского языка.
Греческое наследие
русского языка.
Арабское наследие
русского языка.
Международные
слова.
Лингвистическое
лото «С миру по нитке…». (Несколько отдельно взятых терминов.)
Об этимологии с
шуткой. Странные превращения. Подводим итоги (в форме конференции).

7 класс.
История русской
фразеологии (в форме конференции).
Фразеологический
оборот и свободное словосочетание.
Словари и справочники
по русской фразеологии (работа со словарем).
Игра «Я скажу, а
ты продолжи»
Группы
фразеологизмов по значению. Многозначные фразеологизмы.
Стилистическая
характеристика фразеологизмов (работа творческой лаборатории).
Фразеология с
точки зрения ее формирования.   Исконно русские фразеологизмы.
Создание словаря
«Крылатые выражения и фразеологизмы мифов древней Греции и русского устного
народного творчества»
Зооморфизмы.
Образы животных во фразеологических оборотах различных народов.
Грамматическое
строение фразеологических оборотов. Основные группы.  фразеологизмов по
грамматическому строению (оформление выставки детских рисунков).
Синонимия и
антонимия фразеологизмов.
Игра «Отгадай нас»
Самостоятельные
части речи в составе фразеологических оборотов (в форме конференции).
Стилистические
пласты фразеологии современного языка
Исследование
текстов различных стилей. Составление словаря фразеологизмов предложенных
текстов.
Важнейшие процессы
в развитии фразеологии на современном этапе.
Стилистическое
использование фразеологических оборотов в художественной литературе и
публицистике современного периода.
Защита проектов
«Исследование современной фразеологии». Подведём итоги.

8 класс.
С чего начинается
слово? Способы образования слов в современном русском языке (в форме
конференции).
Школьный словарь
словообразования (работа со словарем).
Что сближает
филологию и математику. Сложение в чистом виде и с помощью интерфиксов (работа
творческой мастерской).
Аффиксы в союзе со
сложением. От чего зависит выбор аффиксов?
Исследовательская
работа. Аббревиация. Сложение при сверхсокращении.
От чего зависит
выбор словообразования? «Цепная реакция» аффиксов.
Омонимические
ловушки.
Игра
«Грамматический аукцион»
Откуда берутся
неологизмы?
Коллективный
проект: составление презентации «Лингвистический портрет поэта (писателя),
использовавшего в своем творчестве неологизмы». Защита презентаций.
От чего зависит
значение новообразований?
Стилистические,
оценочные и выразительные свойства.
Случайно ли
ударение на новообразовании? Работа со словообразовательным словарём и словарём
ударений.
Загадки
занимательных историй. Работа творческой мастерской.
Словообразование и
этимология.
Словообразовательные
цепочки и словообразовательные гнёзда. Работа со словарями.
Групповой проект:
«Иллюстрируем этимологический словарь». Подводим итоги.

9 класс.
Словесность как
словесное творчество, словесное искусство (в форме беседы).
Письменная и
устная формы словесности.
Понятие о
стихотворной и прозаической формах словесного выражения. Ритм.
Интонация. Цель
высказывания и интонации. Повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в прозаическом тексте, интонация в них. Восклицательные предложения
и их интонация.
Особенности
интонации в стихотворной речи: стиховая пауза.
Рифма в стихах.
Строфа как единица композиции стихотворной речи.
Значение и
многообразие средств художественной изобразительности языка.
Семантика
различных средств языка. Употребление их в разговорном языке и в художественном
произведении (в форме конференции).
Исследовательская
работа. Индивидуально-авторские особенности применения средств художественной
изобразительности.
Понятие об
эпитете. Эпитет и стиль писателя.
Сравнение и
параллелизм, развернутое сравнение, их роль в произведении.
Олицетворение.
Олицетворение и стиль писателя. Аллегория и символ. Употребление в произведении
этих средств художественной изобразительности.
Гипербола.
Гипербола в разговорном языке, в диалогах пьесы, в эпическом и лирическом
произведениях. Значение гиперболы. Фантастика.
Парадокс и
алогизм, их роль в произведении.
Гротеск и его
значение в произведении. Различная эмоциональная окраска гротеска.
Бурлеск как жанр и
как изобразительное средство языка.
 «Макаронический»
стиль. Значение употребления этого средства в произведении словесности.
Этимологизация и
внутренняя форма слова. Ложная (народная) этимология. Игра слов.
Ассоциативность
сюжетов, образов, тем. Явные и скрытые ассоциации. Работа творческой
мастерской.
Квипрокво как
изобразительное средство языка и как способ построения сюжета.
Жизненный факт и
поэтическое слово.
Защита проектов
«Историческая жизнь поэтического слова».

Тематическое планирование.

5 класс.

№ п/п.

Количество часов.

 Тема.

1.

2

Слово
  как единица языка и как словесное высказывание. Начальные сведения о
  происхождении слов.

2.

2

Назначение
  языка: средство общения и взаимопонимания людей, средство сообщения
  информации и средство побуждения к чему-либо.

3.

2

Отличие значения
  языка в жизни от значения языка в произведении.

4.

2

Лексическое
  значение слова. Способы определения значения слова.

5.

2

Приготовим
  многослойный пирог, или О многозначности слова.

6.

2

 Омонимы, их
  отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных произведениях.

7.

1

Игра «В царстве
  смыслов много дорог».

8.

2

Синонимы,
  их роль в художественных произведениях.

9.

2

Беседа
  по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Понятие
  «антонимы».

10.

2

Коллективный
  проект: «Легко — сложно» (редактирование текстов школьных сочинений).

11.

2

Неологизмы,
  их роль в художественных произведениях.

12.

2

Устаревшие
  слова: архаизмы и историзмы, их значение в произведении.

13.

2

Фразеологизмы,
  их способность придавать произведению разговорную или книжную окраску.

14.

2

Коллективный
  проект: «Составление ребусов с использованием фразеологизмов из книги Л. Кэрролла
  “Алиса в Стране чудес».

15.

1

Игра «Инсценирование запомнившихся фразеологизмов».

16.

2

Слова уходящие. Понятия «архаизмы», «историзмы».

17.

2

Интерактивное
  путешествие по России. Диалектные слова.

18.

2

Знакомство
  с особенностями брянской диалектной лексики.

19.

1

Лингвистическая
  игра «Что? Где? Когда?».

6 класс.

№ п/п.

Количество часов.

 Тема.

1.

2

Удивительная
  наука – этимология. Школьный этимологический словарь.

2.

2

Слова
  и вещи: почему вещи названы именно так? Слова-«родственники»; всегда ли
  понятны слова-иностранцы».

3.

2

Русское
  обличие иностранных слов.

4.

2

Как
  возникли названия денежных единиц?

5.

2

Удивительная
  шахматная страна. Происхождение шахматных терминов.

6.

2

«Искалеченные»
  слова. Слова-ошибки. Работа творческой мастерской.

7.

2

Мнимые
  иностранцы.  Игра «Не помнящий родства…».

8.

2

Словарь
  русских имён.

9.

2

Словарь
  русских фамилий.

10.

2

История
  географических названий.

11.

2

Составление
  словаря личных имён и фамилий. Краткосрочный проект.

12.

2

«Анатомическая»
  этимология: происхождение названия частей тела.

13.

1

Обрусевшие
  иностранцы. Работа с Интернет-ресурсами.

14.

2

Латинское
  наследие русского языка.

15.

1

Греческое
  наследие русского языка.

16.

1

Арабское
  наследие русского языка.

17.

2

Международные
  слова.

18.

2

 Лингвистическое
  лото «С миру по нитке…». (Несколько отдельно взятых терминов.)

19.

2

Об
  этимологии с шуткой. Странные превращения. Подводим итоги.

7
класс.

№ п/п.

Количество часов.

 Тема.

1.

2

История
  русской фразеологии.

2.

2

Фразеологический
  оборот и свободное словосочетание.

3.

2

Словари
  и справочники по русской фразеологии.

4.

1

Игра
  «Я скажу, а ты продолжи».

5.

2

Группы
  фразеологизмов по значению. Многозначные фразеологизмы.

6.

2

Стилистическая
  характеристика фразеологизмов. Творческая лаборатория.

7.

2

Фразеология
  с точки зрения ее формирования.   Исконно русские фразеологизмы.

8.

3

Создание
  словаря «Крылатые выражения и фразеологизмы мифов древней Греции и русского
  устного народного творчества».

9.

2

Зооморфизмы. Образы животных во фразеологических оборотах
  различных народов.

10.

2

Грамматическое
  строение фразеологических оборотов. Основные группы   фразеологизмов
  по грамматическому строению.

11.

2

Синонимия
  и антонимия фразеологизмов.

12.

1

Игра
  «Отгадай нас».

13.

2

Самостоятельные части речи в составе
  фразеологических оборотов.

14.

2

Стилистические
  пласты фразеологии современного языка.

15.

2

Исследование
  текстов различных стилей. Составление словаря фразеологизмов предложенных
  текстов.

16.

2

Важнейшие
  процессы в развитии фразеологии на современном этапе.

17.

2

Стилистическое
  использование фразеологических оборотов в художественной литературе и
  публицистике
  современного периода.

18.

2

Защита проектов
  «Исследование современной фразеологии». Подведём итоги.

8
класс.

№ п/п.

Количество часов.

 Тема.

1.

2

С
  чего начинается слово? Способы образования слов в современном русском языке.

2.

2

Школьный
  словарь словообразования.

3.

2

Что
  сближает филологию и математику. Сложение в чистом виде и с помощью
  интерфиксов.

4.

2

Аффиксы в союзе со сложением. От чего зависит выбор аффиксов?

5.

2

Исследовательская работа. Аббревиация. Сложение при
  сверхсокращении.

6.

2

От
  чего зависит выбор словообразования? «Цепная реакция» аффиксов.

7.

2

Омонимические
  ловушки.

8.

1

Игра
  «Грамматический аукцион»

9.

2

Откуда
  берутся неологизмы?

10.

2

Коллективный
  проект: составление презентации «Лингвистический портрет поэта (писателя),
  использовавшего в своем творчестве неологизмы». Защита презентаций.

11.

2

От чего зависит значение новообразований?

12.

2

Стилистические, оценочные и выразительные свойства.

13.

2

Случайно
  ли ударение на новообразовании? Работа со словообразовательным словарём и
  словарём ударений.

14.

2

Загадки
  занимательных историй. Работа творческой мастерской.

15.

2

Словообразование
  и этимология.

16.

2

Словообразовательные
  цепочки и словообразовательные гнёзда. Работа со словарями.

17.

2

Групповой
  проект: «Иллюстрируем этимологический словарь».

18.

2

Подводим
  итоги.

9 класс.

№ п/п.

Количество часов.

 Тема.

1.

1

Словесность как словесное творчество, словесное
  искусство.

2.

1

Письменная и устная формы словесности.

3.

1

Понятие о стихотворной и прозаической формах
  словесного выражения.

4.

1

Ритм.

5.

1

Интонация. Цель высказывания и интонации.
  Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в прозаическом
  тексте, интонация в них. Восклицательные предложения и их интонация.

6.

1

Особенности интонации в стихотворной речи:
  стиховая пауза.

7.

1

Рифма в стихах.

8.

1

Строфа как единица композиции стихотворной
  речи.

9.

2

Значение и многообразие средств художественной
  изобразительности языка.

10.

1

Семантика различных средств языка. Употребление их в
  разговорном языке и в художественном произведении.

11.

2

Индивидуально-авторские особенности применения средств
  художественной изобразительности.

12.

1

Понятие об эпитете. Эпитет и стиль писателя.

13.

2

Сравнение и
  параллелизм, развернутое сравнение, их роль в произведении.

14.

2

Олицетворение. Олицетворение и стиль писателя. Аллегория
  и символ. Употребление в произведении этих средств художественной
  изобразительности.

15.

2

Гипербола. Гипербола в разговорном языке, в диалогах
  пьесы, в эпическом и лирическом произведениях. Значение гиперболы.
  Фантастика.

16.

2

Парадокс и алогизм, их роль в произведении.

17.

2

Гротеск и его значение в произведении. Различная
  эмоциональная окраска гротеска.

18.

2

Бурлеск как жанр и как изобразительное средство языка.

19.

2

«Макаронический» стиль. Значение употребления этого
  средства в произведении словесности.

20.

2

Этимологизация и
  внутренняя форма слова. Ложная (народная) этимология. Игра слов.

21.

1

Ассоциативность
  сюжетов, образов, тем. Явные и скрытые ассоциации.

22.

1

Квипрокво как
  изобразительное средство языка и как способ построения сюжета.

23.

1

Жизненный
  факт и поэтическое слово.

24.

1

Защита
  проектов «Историческая жизнь поэтического слова».

file_name: Общекультурное направление.docx

alt: Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи , которые решаются учителем в процессе деятельности: ·

alt: Тема. Количество часов.

alt: Защита презентаций.2-2

alt: Жизненный факт и поэтическое слово

alt: Подводим итоги. 9 класс

alt: Гротеск и его значение в произведении

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ООО для общекультурного направления


extracted_text:
День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Вечер

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Июнь

Тема
  недели: «Солнечное лето»

3-я
  неделя

Понедельник
  19.06.2023 год

Индивидуальная

беседа

«Что
  ты видел по дороге в детский сад?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№12
Беседа
  со всеми детьми
«Приметы
  лета»
Проговаривание,
  повторение потешки

«Котик
  – коток…»
Игровая
  деятельность: Д/и
  «Ветерок»
Работа
  по формированию КГН
Упражнение
  «Вымоем зайке лапки»

 9.00
  – 9.10 физическое развитие (на улице)

 Карточка
  № 1
Наблюдение
  за птицами

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания Игра «Как нужно складывать вещи в шкаф?»
Освоение
  способов деят-ти и умений
Игра
  «Чудесный мешочек»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед «Научим зайку
  правильно держать ложку»
Релаксация
  пред сном
Чтение
  потешки «Солнышко, ведернышко»

Гимнастика
  пробуждения
«Ветерок»
Закаливающие
  процедуры Умывание
  прохладной водой.
Профилактические
  мероприятия
Дыхательная
  гимнастика «Подуем на ладошки»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Поможем кукле Ване одеть носки»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Куклы у нас в гостях»

Ремонт
  коробок из – под настольно – печатных игр.
Уборка
  в группе

Карточка
  № 2
Вечерняя
  прогулка
Наблюдение
  за состоянием погоды

Игра «Повтори за
  мной»

Сюжетно-ролевая
  игра: «Поезд»

Игровая ситуация Д/и «Разложи
  мячи по цвету», с Соней, Мирой

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3-я
  неделя

Вторник
  20.06.2023 год

Индивидуальная

беседа

«Что
  мы делали вчера в группе?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№ 2
Беседа
  со всеми детьми
«К
  нам пришло лето»
Рассматривание
  иллюстраций на тему «Лето»
Проговаривание,
  повторение потешки

Проговаривание
  стихотворения
М.
  Ивенсен «Кто поможет»
Работа
  по формированию КГН
И/с
  «Кукла Катя не хочет мыть руки перед едой».

9.00
  – 9.10

Художественно
  – эстетическое развитие: музыка

16:00
  - 16:10
конструирование

Карточка
  № 3
Наблюдение
  за деревьями

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Убираем вещи в шкаф»
Освоение
  способов деят-ти и умений Игра «Волшебная дудочка»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед
 И/с «Научим
  Мишку правильно сидеть за столом»
Релаксация
  пред сном
Чтение
  стихотворения В. Берестова «Веселое лето»

Гимнастика
  пробуждения
«Веселые
  ручки, резвые ножки»
Закаливающие
  процедуры Умывание
  и мытье рук прохладной водой.
Профилактические
  мероприятия Дыхательная
  гимнастика «Насос»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Куклы проснулись и одеваются»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
Игра
  «Кормим кукол»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе

Карточка
  № 4
Вечерняя
  прогулка.
Наблюдение
  за населением

Игра «Кто как
  кричит?»

П/и «День, ночь».

С/р игра
  «Собираемся на пляж»
Д/и
  «Угадай, где стоит игрушка», учить овладевать пространственными
  представлениями,
Вероника, Богдан

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3
  - я неделя

Среда
   21.06.2023 год

Индивидуальная

беседа

«На
  улице сегодня идет дождь?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№ 2
Беседа
  со всеми детьми
«Солнце
  друг и враг».
Проговаривание,
  повторение потешки

Повторение
  потешки «Ай, качи-качи-качи!»
Д\И
  «Один-много»
Работа
  по формированию КГН
Упражнение
  «Умываемся сами»

9.00
  – 9.10

Чтение
  художественной литературы

16.00
  – 16.10
  Физическое развитие (на улице)

Карточка
  № 5
Наблюдение
  за машинами на улице

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания Игра «Что сначала, что потом? »
Освоение
  способов деят-ти и умений
Игра
  «Солнечный зайчик»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед Упражнение «Мы
  едим» (с использованием игрушки)
Релаксация
  пред сном
Чтение
  стихотворения К. Чуковского «Краденое солнце»

Гимнастика
  пробуждения
«Спал
  цветок и вдруг проснулся…»
Закаливающие
  процедуры Хождение
  босиком по коврику
Профилактические
  мероприятия  Гимнастика
  для глаз «Самолет»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
Упражнение
  «Покажем кукле как по порядку одеваться после сна»
 Воспитание
культуры
  поведения во время полдника
и/с
  «Кукла полдничает вместе с детьми»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе

Карточка
  № 6
Вечерняя
  прогулка.
Наблюдение
  за одуванчиком

Игра «До
  свидания, Мишка»

Театрализация
  сказки «Три медведя»

Дидактическая
  игра
  «Пирамидка из стаканчиков» - учить сравнивать предметы: Катей, Сашей П.

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3-я
  неделя

Четверг
   22.06.2023 год

Индивидуальная
  беседа
«Какая
  сегодня погода?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№2
Беседа
  со всеми детьми «Каких
  птиц я видел»
Проговаривание, повторение
  потешки
  «Котик – каток…»
Игровая
  деятельность:
Д/и
  «Парные картинки»
Работа
  по формированию КГН Упражнение «Вытираем лицо и руки на сухо»

9.00
  – 9.10

Художественно
  – эстетическое развитие: музыка

16.00
  – 16.10

Художественно
  – эстетическое развитие: рисование

 Карточка
  № 7
Наблюдение
  за растениями, цветущими на клумбе

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Где твои расческа и полотенце?»
Освоение
  способов деят-ти и умений Игра «Найди такую же картинку»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед Упражнение «Мы
  едим» (с использованием игрушки).
Релаксация
  пред сном
Чтение
  стихотворения А. Барто «Смотрит солнышко в окошко»

Гимнастика
  пробуждения
«Веселые
  ручки, резвые ножки»
Закаливающие
  процедуры Ходьба
  босиком по массажному коврику.
Профилактические
  мероприятия Дыхательная
  гимнастика «Гуси шипят»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Одеваемся быстрее куклы»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Кукла Андрюша не знает, как себя вести за столом»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе
Изготовление
  подарков ко дню рождения, к празднику

 Карточка
  № 8
Вечерняя
  прогулка
Наблюдение
  за ветром.

П/и «Идем за
  Мишкой»

Предложить детям крупный
  стройматериал, образцы построек для свободной конструктивной деятельности.

Развитие мелкой
  моторики: Игра «Шнурочки» - Дамира, Марк

П/и «Птички и
  дождик»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3-я
  неделя

Пятница
   23.06.2023 год

Индивидуальная беседа
«Что
  ты видел по дороге в детский сад?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№ 2
Беседа
  со всеми детьми «Самые
  разные цветы»
Проговаривание, повторение
  потешки
Повторение
  стихотворения А. Барто «Мячик»
Работа
  по формированию КГН
Игра
  «Где твое полотенце?»

9.00
  – 9.10

Физическое
  развитие (на улице)

16.00
  – 16.10
  художественно – эстетическое развитие лепка/аппликация

 Карточка
  №  9
Наблюдение
  за дождем.

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Куда спряталась одежда?»
Освоение
  способов деят-ти и умений Игра «Разноцветные мячи»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед И/с «Куклы
  Катя и Андрей кушают с нами»
Релаксация
  пред сном
Чтение
  сказки «Петух и лиса»

Гимнастика
  пробуждения
«Мы
  проснулись, потянулись».
Закаливающие
  процедуры Мытье
  рук прохладной водой
Профилактические
  мероприятия Артикуляционная
  гимнастика «Орешки»
Воспитывать
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Поучим кукол застегивать пуговицы»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «У нас в гостях кукла Катя»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе
Изготовление
  подарков ко дню рождения, к празднику

Карточка
  №  10
Вечерняя
  прогулка
Наблюдение
  за работой дворника

Игра «Делай, как
  я!»

Предложить Марьяне,
  Данилу составить книги на полку

П/и «Наседка и
  цыплята»

file_name: план на июнь Солнечное лето.docx

alt: День недели Основная часть

alt: Основная часть Вариативная часть

intro: План на летний период для детей раннего возраста

другое

group: Педагогика

title: Планирование образовательной работы на неделю тема "Солнечное лето"


extracted_text:
Урок литературы по теме «Образ маленького человека в
повести Н.В. Гоголя "Шинель"»
Раскрыть образ
"маленького человека".
Задачи:
·
Провести
идейно-тематический анализ произведения; выработать навыки определения
характера главного героя повести "Шинель".
·
Создать
условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся; способствовать
формированию аналитического мышления и навыков сравнения, обобщения; прививать
интерес к поисковой работе.
·
Воспитание
доброты, милосердия, сострадания к людям; учить понимать авторскую позицию.
Тип урока:
развивающий по
технологии критического мышления
Технология:
технология
критического мышления
Оборудование
: компьютер, экран,
проектор.

Ход
урока
1. Мотивация урока.

О каком герое идёт речь в данном отрывке?
«...
я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно не бритого лица, на
сгорбленную спину - и не мог надивиться: как три или четыре года могли
превратить бодрого мужчину в хилого старика».
Напомнит
историю жизни Самсона Вырина. (Ананина Настя)
бедный чиновник четырнадцатого класса Самсон Вырин не имеет
никаких прав в жизни, и даже единственный смысл его существования – любимую
дочь – у него отнимает тот, кто принадлежит к сильным мира сего.
•
2.
Актуализация знаний.
 Как
называется тип литературного героя, к которому мы относим этого персонажа?
-маленький
человек-
Ребята ,
какие ассоциации у вас возникают , когда  вы слышите словосочетание «маленький
человек»?
Обратимся
к карточке.
Выберите
слова, которые подходят к характеристике  «маленького человека»
Бычкова
Катя объяснит нам лексическое значение этого словосочетания.
("Маленький человек" в литературе
-обозначение довольно разнородных героев, объединяемых тем, что они занимают
одно из низших мест в социальной иерархии, и что это обстоятельство определяет
их психологию и общественное поведение: приниженность, соединяемую с ощущением
несправедливости, уязвленной гордостью. «Маленький человек»- это человек,
задавленный бедностью и ощущающий свою ничтожность, не одаренный выдающимися
способностями, не отличающийся силой характера, но при этом добрый, никому не
делающий зла, безобидный.)
Все вы
прочитали рассказ Н.В. Гоголя «Шинель»
• Какие ощущения вы испытывали, читая эту повесть?
Какие вопросы возникали у вас во время чтения?
3.Работа по теме урока.

Сформулируйте тему нашего  урока.
Тема  «маленького человека»  в повести Н.В.
Гоголя «Шинель»
Какова будет цель урока?
•
Показать
трагизм судьбы «маленького человека» на примере образа Башмачкина;
•
выявить
авторскую позицию и свою собственную к данной проблеме.

•
Кто же такой
Башмачников Акакий Акакиевич? (Шишелов Сергей, ФилипповС. (Чиновник есть, но его лица
нет,  нет неповторимого человеческого лица, как нет и личности.)
(Иллюстрации) (по всему тексту)
Почему, давая  характеристику герою,
автор  употребляет неопределённые местоимения и прилагательные с суффиксом оват?
Они подчёркивают ощущение нечёткости, неясности,
отсутствие чего-то выдающегося, запоминающего.
•

•
Почему герой назван Акакием? Согласны
ли вы, что судьба определилась тогда, когда его нарекли Акакием Акакиевичем?
(слово группе Булыгиной Тани..(Судьба была предрешена)
•

•
Как
сослуживцы относились к Акакию Акакиевичу?
•
На этот вопрос
готовила  ответ группа(Дуркиной Клавы….Словно всё в его судьбе предрешено.Имя и
фамилия подчёркивают незначительность героя. Башмачников-от слова
«башмак»,что-то незначительное, непримечательное, совершенно лишённое поэзии.

•
Сочувствуете ли вы герою? Почему? (всем)
•
Он какой-то забитый, угнетённый, жалкий, какой-то безликий
•
нерешительного,
бессловесного, «забитого» чиновника, Н. В. Гоголь хотел сказать: так жить
нельзя, надо сопротивляться, отстаивать себя.
•
4.Физминутка.
•
5.Продолжение
работы по теме урока.
•

•
Слушаем выразительное чтение отрывка, который подготовила Калганова
Алеся..
•
Стр. 361-362.(124-
•
Какие черты характера героя можно назвать, слушая отрывок?(всем)
•
Он одинокий человек, его мир – это переписывание бумаг, буквы были его
собеседники, друзья. Замкнутый, неразговорчивый, необщительный. Какой-то
автомат, а не человек. Какой-то жалкий. . В мире букв Акакий Акакиевич обретает счастье, наслаждение,
гармонию, здесь он полностью доволен своим жребием, ибо осуществляет служение
Богу: «Написавшись всласть, он ложился спать, улыбаясь при мысли о завтрашнем
дне: что-то Бог пошлет переписывать завтра?» Страшно, что жизнь человека
ограниченна  переписыванием бумаг.
•

•
Внимательно слушаем  следующий отрывок, его читает Булыгина Таня…
•
Стр 362
•
Как этот отрывок характеризует Башмачкина?
•
Как человека неряшливого, бедного, человека,
•

•
Капот – женская домашняя одежда свободного
покроя.
•

•
Прослушаем фрагмент « За обедом» стр. 363
•
Каким вы увидели Акакия Акакиевича?
•

Ел наскоро,
не замечая вкуса, с мухами и со …У него словно чувства атрофированы. Он не
умеет радоваться. Испытывать удовольствие, хотя бы от еды.
Послушайте
речь Акакия Акакиевича.
Стр.129. Как
речь характеризует героя?
Он
неуверенный  в себе человек, какой-то жалкий.
Согласны ли вы, что Акакий
Акакиевич –маленький человек?

Почему
повесть о человеке названа «Шинель»? Вещь заменила человека.
Не человек важен в обществе, а шинель. - В Петербурге в окружении Башмачкина человека ценили
не за внутренние качества, а за внешние детали – за то, какая на нем шинель.
Стоило
Башмачкину прийти в новой шинели и его все заметили. Мундир заменил личность, чин затмил
человека.
Какие
ассоциации у вас вызывает слово шинель?(чиновник, чин должность, военный, власть) .
Почему же
герой решил сшить новую шинель? На какие жертвы он идёт ради этого? Над этими
вопросами размышляла группа  Поздеевой Маши….
•
Шинель для Акакия
Акакиевича не роскошь, а выстраданная необходимость. Приобретение шинели
расцвечивает его жизнь новыми красками. Это, казалось бы, унижает его, но то,
на что он идет ради этого, меняет всю привычную “систему координат” в нашем
сознании. Он с каждого “истрачиваемого рубля откладывал по грошу в маленький
ящичек”, кроме этой экономии он перестал пить чай и зажигать свечи по вечерам,
а, идя по мостовой, наступал на цыпочки, “дабы не истереть подошвы”… Еще он,
приходя домой, сразу снимал белье, чтобы не изнашивалось, и сидел в ветхом
халате. Можно сказать, он ЖИЛ мечтой о новой шинели.

Изменился
ли герой, приобретя шинель? («Пообедал он весело и после обеда уже ничего не писал, никаких бумаг, а
так немножко посибаритствовал  на постеле». Признан  чиновниками как равный
среди равных и даже приглашён в лучшую часть города.)
Заполните таблицу, что положительного и что
отрицательного принесла шинель герою. Работаем в паре.  Итак, что у вас
получилось?

+

-

Стал ближе к обществу

Забросил работу

Стал заметнее (о нем заговорили)

Стал делать ошибки

Стал
  увереннее

Испытал
  потрясение от встречи со «значительным лицом»

умер

Что стало
причиной смерти героя? Ведь
утрата шинели, как бы ни была страшна сама по себе, не должна была свести в
могилу бедного Акакия Акакиевича. Ведь он даже не простудился в тот вечер,
когда возвращался домой после нападения грабителей раздетый, без шинели.
Над этим
вопросом размышляла группа (Калгановой Алеси.)
С одним
ли Башмачкиным произошла эта трагедия?
Вспомните,
что изображено на табакерке Петровича?
Какой-то
генерал с заклеенным бумажным лицом. Может, это совпадение? Но попробуйте
отыскать портрет «значительного лица» - не найдете. У «значительного лица» нет
лица. Мундир, вещь заменили личность, чин заменил человека.
Мундир,
вещь заменили личность, чин заменил человека.
Раз в жизни
Башмачкин ощутил свою значимость. Нет, не благодаря своим достоинством, а
благодаря шинели. Для других стремление к такой «значительности» было
естественным, для него – нет. И расплата не заставляет себя ждать. Жизнь все
расставляет на места с катастрофической скоростью: вечер в той части города,
которая считается «лучшей», приемная значительного лица, болезнь и смерть. И
последнее одеяние Башмачкина соответствует его положению на государственной
лестнице: врач советует хозяйке брать не дубовый, а сосновый гроб – дешевле.
Холодный Петербург встретил и проводил Башмачкина по одежде.
И снова
звучит текст. Текст читает Кислякова Таня
Петербург
остался без Акакия Акакиевича, как будто бы в нём его никогда не было. Исчезло
и скрылось существо, никем не защищённое, никому не дорогое, ни для кого не
интересное, даже не обратившее на себя внимание и естество наблюдателя, не
пропускающего посадить на булавку обыкновенную муху и рассмотреть её в
микроскоп. Существо, переносившее покорно канцелярские насмешки и без всякого
чрезвычайного дела сошедшее в могилу, но для которого всё же хотя перед самым
концом жизни мелькнул светлый гость в виде шинели, ожививший на миг бедную
жизнь, и на которого так же потом нестерпимо обрушилось несчастие, как
обрушивалось на царей и повелителей мира…».
Но повесть
Гоголь не заканчивает смертью Акакия Акакиевича. В реалистическую
повесть он вводит фантастический элемент.
Каков
смысл подобного финала  и зачем автор использует гротеск- сочетание реального и
фантастического?
 Над этим вопросом работал весь класс.
•
Башмачкин
умирает не из-за кражи шинели, он умирает из-за грубости, равнодушия и цинизма
окружающего мира. Призрак Акакия Акакиевича выступает мстителем за свою
незадачливую жизнь. Это бунт, хотя его можно назвать “бунт на коленях”. Автор
стремится вызвать у читателя чувство протеста против абсурдных условий жизни и
чувство боли за унижение человеческого достоинства. Гоголь не хочет давать
утешительной развязки, не хочет успокаивать совесть читателя.
Итак, герой Гоголя
хоть и после смерти, но мстит за свою обиду. Мы видим, что происходит эволюция
«образа «маленького человека»: происходит торжество справедливости. Гоголь
встает на защиту бедного, униженного человека, призывает людей к великодушию. Фантастический финал
произведения — утопическое осуществление идеи справедливости. Вместо покорного
Акакия Акакиевича появляется грозный мститель, вместо грозного «значительного
лица» — лицо подобревшее и смягченное.
Но на самом деле этот
финал неутешителен: возникает ощущение богооставленности мира. Бессмертная душа
охвачена жаждой мщения и вынуждена сама же это мщение и творить.

•
 Если
бы писатель наказал Значительное лицо, вышла бы скучная нравоучительная сказка;
заставил бы переродиться – вышла бы ложь; а он великолепно выбрал
фантастическую форму момента, когда пошлость на мгновение прозрела…
Зачем
автор нам рассказывает такую печальную историю?
Над этим
вопросом размышляли все группы.
--чтобы
обвинить общество, которое нравственно калечит человека. В человеке развивается
страх перед сильными мира сего, какой-то внутренний трепет. Гоголь хотел
заставить читателя задуматься  над судьбой «маленького человека». Отнестись к
его бедам, невзгодам и страданиям с сочувствием.

•
К живой душе
взывает Гоголь, потому что вокруг чаще всего свиные рыла, как в кошмарном сне
героя комедии “Ревизор”. Страшно от мертвых душ.
•
Слова из
рассказа Чехова “Крыжовник”:
         “Надо, чтобы за
дверью каждого счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и напоминал о
несчастных и обездоленных, о пошлости в нашей жизни, о “маленьких людях”.
Итак, чему же учит нас произведение
Н.Гоголя? К чему призывает автор читателей? Бюрократическая система уничтожает
в человеке все доброе, человеческое. Пожалеть беззащитного, униженного,
остановить несправедливое слово, противостоять хамству и жестокости сильных
мира сего - в этом сила и мудрость великой русской литературы. Этому учит нас
повесть «Шинель». Об этом и слова прекрасного писателя А.П.Чехова: «…надо,
чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-то с
молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные» И
Гоголь взывает: нет ничего ценнее человека!
6. Рефлексия.
Что унесете вы сегодня с
собой с урока?
- Чему научились?
- Над чем задумались?
Домашнее задание написать сочинение-рассуждение на тему «Человек  должен
быть  «маленьким»?»

alt: Маленький человек" в литературе -обозначение довольно разнородных героев, объединяемых тем, что они занимают одно из низших мест в социальной иерархии, и что это обстоятельство определяет…


extracted_text:
ДИНАМИКА КУЛЬТУРЫ

Важнейшие свойства культуры  – ее подвижность и
способность к изменению и развитию. Изменения культуры во времени и
пространстве описывает динамика культуры.
Концептуальное освоение проблемы социокультурного развития
группируется вокруг следующих направлений: идей линейной эволюции, цикличности
(круговой, волновой) цивилизаци—онного процесса, синергетического подхода.
Эволюционая теория  (по Э. Тейлору, Ч.
Спенсеру, Л. Моргану   и др.) рассматривает динамику культуры в
качестве линейного типа последовательных изменений от простого кслож—ному.
Выделение цикличности  в динамике социокультурных
систем (по О. Шпенглеру,А. Тойнби, П. Сорокину, Н. Я.Данилевскому,А.
Шлезингеру, Э. Тоффлеру   и др.) позволило более объемно
исследовать проблемы роста или упадка культур, прогнозировать общие тенденции
социального развития.
Новое видение мира культурных изменений открыла синергетика
 (по Г. Хакену, И. Р. При—гожину).   Это комплексное
научное направление, вобравшее в себя достижения неравновесной термодинамики,
теории управления, теории сложных систем и информации. Синергетика радикально
изменила понимание отношений между порядком и хаосом. В ее рамках состояние
хаоса стало представляться как переходное от одного уровня упорядоченности к
другому. В синергетике большое внимание уделяется феномену, нелинейности,
которая характеризуется многообразием процессов, типов траекторий развития. В
синергетике развитие осуществляется через неустойчивость, новое появляется как
непредсказуемое, но имеющееся в спектре возможных состояний, настоящее не
только определяется прошлым, но формируется из будущего.
В сложных нелинейных системах возникают процессы
самоорганизации.
Синергетическое видение позволило объяснить и многие
феномены культуры как сложной системы, предсказать ряд ее сущностных свойств и
направлений развития.
Перечисление только некоторых подходов к изучению
социокультурной динамики тем не менее позволяет увидеть, что динамический
процесс является многофакторным, носит сложный характер.
Обычно, классифицируя типы изменчивости, в культурологии
выделяют следующие процессы.
Культурогенез  – процесс воспроизводства форм
культуры, протекающий постоянно.
Наследование традиций  – трансляция их от поколения к
поколению.
Культурная диффузия  – процесс пространственного,
временного распространения образцов культуры от одного общества в другое при их
культурном контакте.
Трансформация культурных форм – их модернизация, развитие,
деградация, кризис и т. п.
Реинтеграция  – изменение смыслов и символических
характеристик культурных явлений.

file_name: Культурология 23.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
План урока по теме «Тела вращения.
Конус»
Дисциплина:_математика (геометрия)
Преподаватель:__Дареева С. Н.
Тип занятия:_урок изучения нового материала
Вид занятия:__комбинированный урок
Цели занятия:
1.       Образовательная (дидактическая):
·
ознакомить с понятиями:
конус, образующая конуса, высота конуса, основание и боковая поверхность
конуса; с формулами для нахождения площади боковой и полной поверхности конуса.
·
научить применять
формулы площади боковой и полной поверхности конуса при решении задач.
2.       Развивающая:
·
развивать
внимание, вычислительную и графическую культуру,
3.
Воспитательная:
·
воспитывать
аккуратность, точность;
·
прививать интерес
к математике.
Межпредметные связи:__алгебра,
физика, биология, химия, черчение.

Оснащение
занятия:
Наглядные пособия, раздаточный материал по теме урока,
презентация по теме конус, тестовые задания по теме «Цилиндр», мультимедийная презентация
ТСО:_интерактивная доска Smart Board, программа Notebook, ПК, экран, проектор для показа презентаций.

Структура занятия:
1.
Организационный
момент.
2.
Повторение
пройденного материала (письменное тестирование по теме «Цилиндр»).
3.   Изучение нового материала (Просмотр
мультимедийной презентации).
4.
Закрепление
материала - решение задач практического характера.
5.
Итог урока.
6.
Домашнее задание.
Оборудование: компьютер,  раздаточный материал по теме урока, буклеты.
Ход урока:
1.
Здравствуйте,
ребята. Вокруг нас очень много геометрических  тел, которые приносят пользу нам
в нашей жизни. Например, остовы для мостов делают в форме цилиндров,  так как
такая форма очень устойчива и долговечна под длительным и большим давлением.
2.
Сейчас проверим
ваши знания по теме «Цилиндр». Проведем тестирование по вариантам. (Листы с
тестовыми заданиями лежат на столах у ребят, они вписывают ответы прямо в
лист.)
3.
 Сегодня
мы ознакомимся с новым понятием,  это также тело вращения - конус. Запишите
тему нашего занятия: Конус. Площадь боковой и полной поверхности конуса. На
этом занятии вы узнаете, что такое конус, ознакомитесь с видами конуса и
формулами нахождения площадей поверхности конуса.
(Смотрим презентацию).
Итак, мы ознакомились с телом
вращения - конус, узнали его основные элементы. Я буду показывать, а вы
называйте элемент конуса. (слайд 24)
Элементы конуса: Боковая поверхность
(коническая поверхность)
Образующие (АР, ВР, РС )
Основание (круг)
Вершина (т. Р)
Ось – прямая ОР
Высота – отрезок ОР

 Радиус - АО
Задачи практического характера: (на слайдах
31-32)
Задача 1.  Какова площадь поверхности
воронки, образовавшейся при взрыве 122-мм бомбы?
Задача 2.  Сколько квадратных метров
брезента потребуется для сооружения палатки конической формы?
Чтобы решить
эти задачи, нам нужно знать формулы площади боковой и полной поверхности
конуса.
Смотрим
следующий слайд (слайд 33) и выпишем формулы в тетрадь:
Формулы для вычисления боковой поверхности и полной
поверхности конуса: Sбок.= πRℓ, Sосн.= πR², Sп.п.к. =Sбок.+Sосн.= πR(R+ℓ)
4.     Теперь вернемся к задачам и решим их
с помощью новых формул.
Задача 1 (слайд 34): Для решения задачи нада измерить длину окружности основания
воронки: С= 12м  и глубину по склону: ℓ=1,5 м
     Найти: Sбок.=?     Решение: Sбок.= πRℓ,    С= 2πR ,   R=С/2π
Sбок.= πRℓ= πСℓ / 2π=С ℓ/ 2=12*1,5 / 2= 9
м²           Ответ: 9 м²
Задача 2 (слайд 36):  Дано: Н=4 м,  D=6 м  Найти: Sбок.=?
Решение:  Sбок.= πRℓ,     R=D:2 = 6:2 = 3(м),  ℓ= √ Н² +R² = √4² + 3² = 5
(м.)       Sбок.≈ 3,14* 3*5 ≈
47,1(м²)                        Ответ: ≈ 47 м²
Задача 3(слайды 37-39): Фонарь установлен на высоте 8 м. Угол рассеивания фонаря
120°. Определите, какую поверхность освещает фонарь.
Решение: S= πR²
_ FАО= 180° - 120°/2=30°
   FA=8•2=16 (катет, лежащий против угла в 30°)
  АО= √ FA²-FO² = √16²-8² = 8√3 (по теореме
Пифагора)
  S = π
(8√3)² =192π
≈602,88 м²
  Ответ: ≈603 м²
(Проверяем решение)
5.   Подведение итогов (на мультимедийной
доске,  слайды 40-42):
Задание 1: Какое из
изображенных тел является конусом? Выбрать эти тела:

Задание 2: Ответьте на вопрос и
запишите первую букву напротив вопроса.  Как называется:
1. Фигура, полученная при поперечном
сечении конуса?
2. Отрезок, соединяющий вершину с
окружностью основания?
3. Имеет ли конус центр симметрии?
4. Тело, полученное при пересечении
конуса плоскостью, параллельной основанию?
5. Фигура, являющаяся боковой
поверхностью конуса?
Какое слово получилось из первых
букв? (КОНУС)
Задание 3: Домашнее задание (на
слайде 43).
6.   Заключение: Итак, сегодня вы узнали,
что такое конус, ознакомились с формулами вычисления площадей (боковой и полной
конуса). Применили эти формулы при решении задач. До свидания.
Литература:
1.
Атанасян Л.С. и
др.  Геометрия 10-11.Учебник для 10-11 классов средней школы. –М.:Просвещение,
2015.
2.
Pedsovet.ru
Приложение 1

Тестовая работа по теме
«Цилиндр». Вариант 1.

№

задача

выбор ответа

1

Радиус основания цилиндра равен 2 см, высота – 5 см, тогда
  площадь боковой поверхности равна:

40p

10p

20p

4p

2

В цилиндре радиуса осевым сечением является квадрат, а
  площадь основания равна 16 p кв.дм.
  Найдите площадь полной поверхности цилиндра.

80p

96p

64p

32p

3

Радиус основания цилиндра в два раза меньше образующей,
  равной 4, тогда площадь боковой поверхности равна:

16p

32p

4p

8p

4

Площадь полной поверхности цилиндра, полученного вращением
  прямоугольника со сторонами 4 см и 7 см вокруг его большей стороны, равна:

56p

72p

88p

48p

5

Если площадь боковой поверхности цилиндра равна 64 p кв.м, а высота – 4 м, тогда радиус равен:

16

8

26

8p

6

Осевым сечением цилиндра является прямоугольник со
  сторонами 10 и 16 см, то площадь основания цилиндра может быть равна:

256p

100p

24p

64p

7

Во сколько раз увеличится площадь боковой поверхности
  цилиндра, если его высоту и радиус увеличить в три раза?

3

6

9

27

8

Осевым сечением цилиндра является прямоугольник со
  сторонами 12 и 8 см, то площадь боковой поверхности цилиндра может быть
  равна:

36p

64p

48p

96p

9

Во сколько раз уменьшится площадь боковой поверхности
  цилиндра, если его высоту уменьшить в 4 раза а радиус увеличить в 2  раза?

не изменится

8

4

2

10

Во сколько раз увеличится площадь боковой поверхности
  цилиндра, если его высоту уменьшить в 3 раза а радиус увеличить в 12 раз?

4

6

не изменится

8

Продолжение приложения 1

Тестовая работа по теме
«Цилиндр». Вариант 2.

№

задача

выбор ответа

1

Диаметр основания цилиндра равен 4 см, высота – 3 см,
  тогда площадь боковой поверхности равна:

40p

10p

12p

4p

2

В цилиндре радиуса осевым сечением является квадрат, а площадь
  основания равна 9p кв.дм. Найдите
  площадь полной поверхности цилиндра.

40p

54p

60p

32p

3

Радиус основания цилиндра в три раза меньше образующей,
  равной 6, тогда площадь боковой поверхности равна:

24p

32p

4p

8p

4

Площадь полной поверхности цилиндра, полученного вращением
  прямоугольника со сторонами 4 см и 7 см вокруг его меньшей стороны, равна:

56p

105p

154p

48p

5

Если площадь боковой поверхности цилиндра равна 64 p кв.м, а радиус – 8м, тогда образующая
  равна:

16

4

26

8p

6

Осевым сечением цилиндра является прямоугольник со
  сторонами 10 и 16 см, то площадь основания цилиндра может быть равна:

256p

100p

24p

25p

7

Во сколько раз увеличится площадь боковой поверхности
  цилиндра, если его радиус увеличить в три раза?

9

3

6

27

8

Осевым сечением цилиндра является прямоугольник со
  сторонами 6 и 8 см, то площадь боковой поверхности цилиндра может быть равна:

9p

64p

36p

48p

9

Как изменится площадь боковой поверхности цилиндра, если
  его высоту увеличить в 4 раза, а диаметр уменьшить в 2  раза?

Увеличится в 2
  раза

Увеличится в 8 раз

Не изменится

Уменьшится в 2раза

10

Во сколько раз увеличится площадь боковой поверхности
  цилиндра, если его высоту уменьшить в 3 раза, а радиус увеличить в 6 раз?

2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок_по_теме_Конус.docx

alt: План урока по теме «Тела вращения

intro: Презентация по теме "Конус. Основные элементы и формулы для вычисления площадей поверхности конуса."

математика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по теме "Конус. Полная и боковая поверхность конуса."


extracted_text:
Дата __________________ класс- 7

Тема урока: Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском
Цель
Дать характеристику московскому князю Дмитрию Ивановичу и его
деятельности перед Куликовской битвой.
 Задачи
Образовательные: дать
характеристику московскому князю Дмитрию Ивановичу; подчеркнуть важнейшие направления
его политики; рассказать об укреплении Москвы в годы правления Дмитрия
Ивановича; подчеркнуть его заслуги в возрождении лучших традиций русского
военного искусства.
Коррекционно-развивающие: учить
анализировать факты, используя текст и иллюстрации учебника.
Воспитательные: привлечь
внимание обуч-ся к выдающемуся русскому полководцу.
Основные знания
Объединение русских князей для борьбы за освобождение русских
земель от власти Золотой Орды.
Оборудование и материалы
Картина A.M. Васнецова «Московский кремль при Дмитрии Ивановиче»

Ход урока

Этап урока

Содержание

Оргмомент

Приветствие, проверка
  готовности к уроку, настрой на работу
Разминка
«Определи по датам век
  и тысячелетие»
1499 г., 1598 г., 1 г.,
  1500 г.
XIVвек,
  IX век,  VIII
  век,  VI век

Повторение
пройденного
материала

Ответы на
  вопросы:
— Когда
  стали возрождаться русские земли?
— Как шло
  возрождение в сельском хозяйстве?
— Для чего
  князьям нужны были дворяне?
— Что
  платили крестьяне боярину?
— Как жили
  простые люди ?
— Приведите
  примеры, доказывающие возрождение городов.
— Какие
  ремесла вы знаете?

Актуализация
  знаний, объявление    новой темы

 Иван
  Калита усилил московские земли. Прибрал к рукам удельных князей. Расправился
  с Тверью. С Новгорода брал откупы. Тягаться с Москвою уже было не под силу
  удельным князьям. Калита и его сыновья (Симеон, Иван II) спасали землю
  от татарского насилия.
Внук Ивана
  Калиты Дмитрий Иванович продолжал дело своих предков.

Тема урока:
  «Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском»

Изучение
  нового материала

Работа с
  текстом учебника- стр. 277- 278 чтение
Задание:
1. Найдите
  описание внешнего вида князя Дмитрия Ивановича.
2.
  Продолжателем какого дела стал князь Дмитрий Иванович?
4. Какую
  роль в судьбе Дмитрия Ивановича играл митрополит Алексий?

Работа с
  рассказом для дополнительного чтения «Борьба московского князя Дмитрия
  Ивановича с Великим княжеством Литовским и Тверью» -

Работа с
  учебником стр. 278-280- чтение о  борьбе Дмитрия Ивановича с монголо-татарами.
Ответы на
  вопросы:
1. Каким
  фактом воспользовался Дмитрий Иванович?
2. Что
  предложил князь Дмитрий Иванович русским князьям?
3. Где
  произошла битва с монголо-татарами?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА,
  ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Первичное
  закрепление
нового
  материала

— Кто
  продолжил политику Ивана Калиты?
— Кем
  приходился Дмитрий Иванович Ивану Калите?
— Какие
  важные дела были совершены Дмитрием Ивановичем?

Домашнее
 задание

Прочитать текст учебника стр. 277-280, прочитать
  рассказ для дополнительного чтения стр. 280-281, составить рассказ о Дмитрии Ивановиче

file_name: московско-владимирская Русь при Дмитрии Донском   7 кл..docx

alt: Изучение нового материала

title: конспект урока истории Отечества "Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском", 7 класс


extracted_text:
Опасности рядом с нами.
Цель: Учить детей быстро реагировать в чрезвычайных
ситуациях.
Задачи:
Формировать общественное
сознание гражданской позиции об опасностях на дороге, в  парке и около дома.
Воспитывать у детей
внимание, чуткость, отзывчивость, умение оказывать помощь другому.
Оборудование:
дорожный знак, альбомный лист, карандаши и фломастеры, игрушки или картинки с
изображениями зайчонка и бельчонка.
1. Вступительная беседа .
Где бы вы ни были, в
городе большом или маленьком, в деревне, в селе – везде вы встретите дороги. А
чтобы дорога была безопасной, мы должны соблюдать правила дорожного движения.
Давайте вспомним, как надо
ходить по улице и переходить дорогу? (Ответы детей)
Какие вы знаете правила
для пешеходов?
2. Сегодня мы с вами еще
раз встретимся с друзьями: бельчонком и зайчонком, послушаем, в какие
непредвиденные обстоятельства они попадали.
3. Слушание сказки
Бельчонок и зайчонок
решили сходить в детский парк, покататься там на качелях. Детский парк
находился за лесом. Добежав до опушки леса, друзья увидели, что в парк не сразу
можно попасть. Для этого нужно перейти широкую улицу. Зайчонок предложил
перебежать улицу между машинами, которые мчались по дороге. Но бельчонок был
очень внимательный: он заметил недалеко дорожный знак, который разрешал
переход. По этому знаку друзья без опаски перешли улицу и оказались в парке.
(Физминутка)
Друзья сели в качели.
Бельчонок пристегнул ремни, а зайчонок решил, что и так сойдет. И вот качели
качнулись….. Зайчонок не удержался и выпал. Бельчонок действовал очень быстро.
Он позвонил 03, вызвал машину «Скорая помощь», а сам успокаивал своего друга,
что все будет хорошо и все обойдется. Врачи, осмотрев зайчонка, сказали, что ,
к счастью, ушибы незначительные и , пожурив его, отпустили друзей домой.
4. Беседа по прочитанному.
Понравилась вам сказка?
Какая неприятность могла встретить друзей на дороге? Почему выпал из качелей
зайчонок? Как действовал бельчонок?

5. Практическая работа
Какой дорожный знак
подсказал друзьям, где переходить дорогу?
Давайте сейчас мы его
нарисуем.
6. Заключение
Этот дорожный знак –
помощник пешеходов, и они должны дружить с ним.
На улицах, дорогах много
разных дорожных знаков. Они – лучшие помощники и друзья для водителей и
пешеходов, рассказывают о том, какова дорога, как нужно ездить, что разрешается
и чего нельзя делать. Будьте внимательны на дорогах, ребята!

file_name: Опасности рядом с нами.docx

alt: Опасности рядом с нами. Цель:

title: «Опасности рядом с нами»


extracted_text:
Министерство образования и  молодежной политики
Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная
квалификационная работа

Сборник
танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей
старшего дошкольного возраста

44.02.01
Дошкольное образование

Исполнитель:
Бобылева Е.С.,
студентка «42ДО»

группы, з/о
Руководитель:
Насонова И.А,
преподаватель

Камышлов, 2020

Оглавление

Пояснительная
записка……………………………………….………………….3
Теоретико-методологическое
обоснование развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного
возраста…………………….…3 Обоснование структуры и содержания сборника танцевальных
игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего
дошкольного возраста …………………………………………………..……..24
 Анализ
ресурсов и условий реализации  танцевальных игр, направленных на развитие
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………….………..28

Педагогические
условия реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста
………………………………………………………..32
Оценка результативности
реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных
способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………39
Сборник танцевальных игр,
направленных на развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного
возраста……………..……….45
Список
литературы……………………………………………………………..66

 Приложение…………………………………………………………………….70

Пояснительная
записка

Теоретико-методологическое
обоснование использования танцевальных игр, направленных на развитие
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) одним из ведущих приоритетов
является коммуникативная направленность учебного процесса, так как формирование
личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных
задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве
[ ]. В ряде нормативно-правовых документах, различных образовательных
программах дошкольного образования коммуникативные умения, умения
взаимодействовать друг с другом выделяются как одной из приоритетных
направлений развития ребенка дошкольного возраста.
Компетентность и грамотность в общении сегодня являются
одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных
навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе
при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным,
способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.
Особую  важность
эта  тема  приобретает  в  настоящее  время,  когда  коммуникативное  развитие
вызывает  серьезную  тревогу.  Действительно,  все  чаще  взрослые  стали  сталкиваться
с  нарушениями  в  сфере  общения  у  детей.
У  многих  детей
возникают  сложности  в  общении  со  сверстниками,  они  чувствуют  себя  некомфортно
в  группе  и  становятся  агрессивными,  неуправляемыми.  Дети  не  могут  занять
в  группе  сверстников  желаемого  положения  «на  равных»,  они  часто  замыкаются,
начинают  сторониться  и  избегать  детского  сообщества»  [16].
Значение развития коммуникативных способностей становится
более очевидным в старшем дошкольном возрасте на этапе перехода ребенка к обучению
в школе, как отмечает М.И. Лисина, когда отсутствие элементарных умений затрудняет
общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности,
нарушает процесс обучения в целом. Именно дошкольная ступень образования должна
обеспечить познавательную мотивацию и интересы ребенка, готовность и способность
к сотрудничеству воспитанника с воспитателем и одногруппниками, сформировать основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Современная педагогическая практика опирается на исследования,
обосновывающие сущность и значение развития коммуникативных способностей в развитии
ребенка. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные способности способствуют
психическому развитию ребенка (А.В. Запорожец, М.И. Лисина), влияют на общий уровень
его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Значение сформированности коммуникативных
способностей становится очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (Г.Г.
Кравцов, Е.Е. Кравцова, Г.А. Цукерман). Именно развитие коммуникативности является
приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего
образования, необходимым условием успешности учебной деятельности.
Обладание коммуникативными способностями позволяет ребёнку
грамотно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить
адекватные решения коммуникативных задач, оно ставит его в позицию активного партнёра
и, как следствие, позволяет «найти себя» в коллективе сверстников.
Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность
умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения
со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному
развитию. Спираль развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста
представляет собой движение от зоны актуального к зоне их возможного развития. И
если актуальное развитие – это начало, отправная точка, навык коммуникации, демонстрируемый
ребёнком без вмешательства взрослого, то зона возможного развития – это те самые
«целевые ориентиры», которые ребёнок при правильном педагогическом сопровождении
и создании оптимальных условий способен продемонстрировать на выходе из детского
сада. Таким образом, формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста - это одна из важнейших задач дошкольного обучения.
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности
дошкольника. Через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.
Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения
соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Именно в игре находят выражение
основные потребности ребенка-дошкольника. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь
подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует
самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.
Танцевальные игры невозможны без общения; они делают
его приятным, желанным, интересным, творческим; принимая на себя различные роли,
ребёнок использует вербальные и невербальные средства общения с другими детьми.
Воспитатель, организовывая игру, часто для достижения высоких
результатов «проводит» игру как занятие, т.е. руководит, регламентирует, отводит
каждому своё место, предписывает действия, оценивает и т.п. Игра, проведённая таким
образом, не всегда вызывает у детей интереса и желания играть. Только в
танцевальной игре будет происходить социализация детей, развитие навыков общения,
воображения и образного мышления.
Танцевальные игры - наиболее простой и эффективный способ
развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста. В педагогике
музыкального образования вопросами, связанными с использованием элементов невербального
общения в танцах, занимались А.И. Буренина, Л.В. Виноградов, Й. Вуйтак, В.А. Жилин,
В.Р. Каневский, К. Орф, А. Остертаг, Е.И. Поплянова, И.Э. Сафарова, Т.Э. Тютюнникова.
Несмотря на то, что все авторы подчеркивали такую важную
составляющую музыкально-ритмической деятельности детей, как установление положительных
отношений средствами невербального общения, танцевальные игры недостаточно используются
в практике дошкольных учреждений. Невербальное общение и танец имеют много общих
элементов: невербальные сигналы и знаки, пространственно-временную структуру, установление
и регуляцию взаимоотношений. Невербальные средства общения в танце не только облегчают
взаимодействие и взаимопонимание партнеров, но и являются средствами развития
коммуникативных способностей.
На основе анализа нормативных документов,
психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта
определены следующие противоречия:
- между требованиями предъявляемыми к результату
образования, зафиксированном во ФГОС ДО, в части развития коммуникативных способностей
и реальными недостаточно высокими результатами коммуникативной деятельности;
- между достаточной теоретической изученностью
проблемы понятия «коммуникативные способности», особенностей коммуникативной
деятельности в дошкольном возрасте и трудностями в отборе действенных
педагогических средств формирования коммуникативных способностей в дошкольном
возрасте
- между необходимостью формирования уже в старшем
дошкольном возрасте личности, способной к организации межличностного взаимодействия,
решению коммуникативных задач и реально недостаточно высоким развитием
коммуникативных способностей у детей данного возраста;
- между достаточным освещением проблемы развития коммуникативных
способностей старших дошкольников в теоретических исследованиях и трудностями у
части воспитателей в отборе педагогических средств по развитию данного вида
способностей;
- между необходимостью развития коммуникативных
способностей у старших дошкольников и недостаточным количеством методических
пособий, направленных на  развитие коммуникативных способностей у детей
старшего дошкольного возраста.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая
значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы дипломного проекта: Сборник
танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных способностей старших
дошкольников.
Объект проектирования: процесс развития
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Форма проектирования: сборник танцевальных игр как средство
развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из данной проблемы, нами была сформулирована цель
дипломного проекта: теоретическое обоснование, разработка и пробация сборника танцевальных
игр, направленных на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.
Задачи:
·
Осуществить
теоретико-методологическое обоснование  развития коммуникативных способностей у
детей старшего дошкольного возраста посредством использования  танцевальных
игр.
·
Разработать
и обосновать сборник танцевальных игр, направленных на развитие коммуникативных
способностей у детей старшего дошкольного возраста.
·
Проанализировать
ресурсы и условия реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
·
Описать
педагогические условия реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
·
Дать
оценку результативности реализации сборника танцевальных игр, направленных на развитие
коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

file_name: сборник танцевальных игр.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред…

intro: сборник танцевальных игр

title: сборник танцевальных  игр направленнвых на


extracted_text:
Опыт
работы учителя физической культуры в рамках реализации ФГОС основного общего
образования.
Автор: Насанов
Ергалий Канжимуратович, учитель физической культуры  МОУ «СОШ №2
р.п.Дер»ачи"

Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования внёс
вполне определенные коррективы в работу учителя, в том числе и в работу учителя
физической культуры.
По
мнению большинства, одно из ведущих мест занимает подготовка учащихся к сдаче
норм ГТО, которые с недавнего времени вновь вернули свою актуальность. Не
секрет, что неподготовленному школьнику потребуется приложить не мало усилий,
чтобы справиться с предложенными нормативами. Считаю работу учителей физической
культуры в данном направлении очень востребованной. Такие нормативы как бег,
челночный бег, прыжки в длину с места, с разбега, метание малого мяча и т.д.
могут и должны быть отработаны с детьми во время проведения уроков в разделе
«лёгкая атлетика».
Однако
думаю, что учитель физической культуры может быть полезен учащимся в реализации
проектно-исследовательской деятельности. Принято считать, что
проектно-исследовательский метод ближе по специализации учителям
естественнонаучного цикла. Позволю не согласиться.
ФГОС
ООО предусматривает написание школьниками групповых проектов. Весной 2019 года
с двумя группами восьмиклассников мной были подготовлены исследовательские
работы по темам: «Развитие ЖЁЛ с помощью комплекса стандартных упражнений» и «Развитие
вестибулярного аппарата у восьмиклассников». Конечно, львиная доля работы – это
внеурочная работа над исследованием. С двумя группами заинтересованных ребят мы
изучали литературные источники, подбирали комплексы упражнений, планировали
работу не только во время очных встреч, но и через социальную сеть vk.com.
Стартовую диагностику провели на первых уроках физкультуры в четвертой
четверти. Она не заняла много времени, полученные результаты занесли в таблицу.
Далее началась работа по развитию в 8 а жизненной емкости легких (8 б
контрольная группа), а в 8 б по развитию вестибулярного аппарата (8 а
контрольная группа). Подготовленные комплексы упражнений проводились на каждом
уроке физкультуры (3 раза в неделю), ребятами, работающими над исследованием по
очереди. Кроме того, учащимся 8 а и 8 б классов было рекомендовано ежедневно
проводить эти не сложные упражнения. Исследование длилось 2 месяца (4-я
четверть). На последнем уроке провели контрольную диагностику. Результаты
занесли в таблицу, проанализировали и сделали соответствующие выводы. В начале
июня через социальную сеть vk.com
занимались оформлением работы, подготовили презентацию и доклад.
Безусловно
данные исследовательские работы не имеют серьезной новизны, однако для
диагностики и возможности развития классных коллективов 8-х классов в области
здоровьесбережения - это актуально. Кроме того, две группы школьников,
работающих над исследованием, в 2019 году будучи уже 9 классниками, смогут
защитить групповую исследовательскую работу в соответствии с ФГОС ООО.

file_name: Из опыта работы учителя физической культуры.docx