extracted_text:
Производительность труда работников: понятие и
методы оценки

Количественные
характеристики кадров в экономике труда дополняются показателями эффективности
использования трудовых ресурсов, основным среди которых является производительность
труда.
В общем
понимании производительность труда – это показатель эффективности
(результативности) труда, который рассчитывается как частное от деления объема
продукции (работ, услуг) на то количество труда, которое затрачено на его
производство. Уровень производительности труда рассчитывается двумя способами:
прямым и обратным.
Показатель,
рассчитанный прямым способом, носит название выработки и
используется в отраслях обрабатывающей промышленности, к которой относится
черная металлургия.
Показатель,
рассчитанный обратным способом, называется трудоемкостью –
используется в машиностроении и в цехах ремонтного комплекса металлургических
предприятий.
Взаимосвязь
между этими показателями обратная, т.е. чем выше выработка в единицу времени,
тем ниже затраты времени на ее создание.
В качестве
объема выпускаемой продукции при расчете выработки могут быть выбраны натуральные
показатели (т, шт., м2), стоимостные и трудовые.
Натуральные
показатели применяются только в том случае, если номенклатура выпускаемой
продукции однообразна. Если же цех выпускает несколько видов продукции,
разнотипных, но одного и того же назначения, в этом случае определяют объем
выполненной продукции в условно-натуральных показателях (усл.т,
усл.шт.). В качестве единицы сопоставления выбрана трудоемкость, масса,
мощность и т.д.
Если
невозможно объединить объемы выпускаемой продукции в натуральных измерителях,
то в этом случае используется стоимостная оценка объема выпущенной продукции.
Стоимостные
показатели устанавливаются только по подразделениям, выпускающим готовую
продукцию, или же в целом по предприятию.
Третий метод
оценки объемов продукции – трудовой. В соответствии с этим показатель
выработки выразится в виде количества продукции:
– среднечасовая
выработка (в человеко-часах);
– среднедневная
(в человеко-днях);
– среднемесячная
(на одного среднесписочного рабочего или работающего);
– среднеквартальная;
– среднегодовая.
Рассматриваемые
показатели уровня производительности труда определяют: по плану, по отчету и в
динамике за ряд периода времени.
При прямом
способе производительность труда определяется количеством созданного
(реализованного) продукта (товара, услуг) в расчете на одного среднеучетного
работника предприятия в единицу времени.
Поскольку объем работ выражается в натуральных и стоимостных показателях, то
производительность труда исчисляется в таких же показателях соответственно по
формулам

                                         (1)
                                        (2)

где  ,  –
производительность труда соответственно в натуральном и стоимостном выражении;
Nтп
– количество созданного (реализованного) продукта (товара, услуг);
Vтп
– объем выручки от реализации продукта (товара, услуг).
Обратный
способ определения эффективности труда а заключается
в расчетах трудоемкости единицы продукта
(товара, услуг). Трудоемкость характеризуется количеством рабочего времени,
израсходованного на единицу продукта (товара, услуги), и рассчитывается по
формуле
                                         (3)
где    – трудоемкость натуральной единицы продукта (товара, услуги);
Фр.в
– фонд рабочего времени, израсходованного на создание и реализацию всего
количества продукта (товара, услуг) за определенный период.
Показатели
динамики уровня производительности труда (изменение во времени) определяются с
помощью индексов роста производительности труда. Индексы – это относительная
величина из двух относительных величин.
Стоимостные
показатели трудоемкости исчисляются как отношение затраченного времени к
стоимости созданного (реализованного) продукта (товара, услуг) за то же время:

                                        (4)

где    – трудоемкость продукта (товара,
услуги), выраженная в стоимостных показателях;
РП(ВП) –
объем реализованного продукта (товара, услуг) в денежном выражении.
Комплексный показатель
(коэффициент) динамики эффективности использования рабочей силы () исчисляется по формуле:
                                     (5)
где    – соответственно индекс изменения
производительности труда в стоимостном и натуральном выражении.
Если фонд
рабочего времени работы оборудования возрастает с величины F
до F', то в этом случае рост производительности труда
Δ рассчитывается как отношение:
.                                   (6)
Для расчета
роста производительности труда в зависимости от изменения объемов производства
и численности работающих, сначала определяют увеличение объема производства и
численности работающих в данном периоде, по сравнению с базовым. Этот
показатель в статистике носит название темп роста, выражается в % и
показывает отношение производства в данном периоде к объему оборотного капитала
в отчетный период.
Затем
рассчитывают темп прироста:
·
объемов производства;
·
изменения численности работающих или работников.
В результате повышения производительности труда
на предприятии уменьшается доля индивидуального (живого) труда, приходящегося
на единицу продукции. При этом возрастает доля труда, овеществленного в
средствах производства, но при этом суммарная величина индивидуального и
овеществленного труда снижается. Т.е. в результате роста обеспечивается
экономия рабочего времени, материальных затрат. Это ведет к снижению затрат на
выпуск продукции и, следовательно, увеличивает доходы предприятия.
В
экономической практике существуют различные подходы по диагностике влияния
производительности труда на результаты производства: это взаимосвязь
показателей производительности труда, фондовооруженности и фондоотдачи.
Взаимосвязь основана на использовании основных фондов и трудового потенциала
предприятия.

Рис. 1. Схема взаимосвязи основных
показателей, влияющих
на производительность труда

Производительность
труда, с одной стороны, является производной показателей объема выполненной
продукции и численности ППП. С другой стороны, этот же показатель можно
получить, определив произведение показателей фондоотдачи и фондовооруженности.
Таким образом, взаимосвязь показателей ПТ, его фондовооруженности и фондоотдачи
материальных элементов основных фондов основана на использовании ОФ
предприятия, причем не только как главного ресурсного составляющего
предприятия, но и важного фактора эффективности использования трудовых
ресурсов.
Резервы и
факторы роста производительности труда.
1.
Повышение технического уровня производства, которое обеспечивается за
счет введения нового более совершенного оборудования, новых технологических
процессов, механизации и автоматизации производственных процессов, а также
повышения качества исходного сырья, заготовок и т.д.
2.
Совершенствование организации производственных процессов: оптимизация
производственной структуры предприятия, повышение уровня специализации
предприятия, использование поточных форм организаций производственных
процессов, которые позволяют минимизировать потери времени по всему циклу
обработки от исходного сырья к получению готовой продукции; оперативное
планирование производства.
3.
Рациональное обслуживание рабочих мест: нормативной документацией,
нормальными условиями труда и др.
4.
Организация трудовых процессов с целью увеличения ПТ: применение
рациональных форм разделения и кооперации труда, разработка технически
обоснованных норм времени и выработки, изучение передового опыта.
5.
Совершенствование методов управления производством: разработка
рациональных схем управления, обеспечение эффективного процесса управления.
6.
Социально-психологические факторы.

alt: N тп – количество созданного (реализованного) продукта (товара, услуг);


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №7» им. О.Н. Мамченкова

УТВЕРЖДЕНА

директор МБОУ ЕСШ №7

им. О.Н. Мамченкова

                                                              _________ Е.А.
Верижникова
приказ № ___от _____2020
г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по учебному
предмету «Музыка», 4 а класс
УМК «Школа России»

Программу
разработала
учитель
музыки Т.В. Шаповалова
первой
квалификационной категории
МБОУ
ЕСШ №7 им. О.Н.Мамченкова
г.
Елизово

Согласовано
«___»________20___
г.
Руководитель
ШМО
__________
Л.Е. Зудова

г. Елизово
2020-2021 учебный
год
Пояснительная записка
Рабочая
учебная программа по  музыке для  4-го  класса разработана и   составлена в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго
поколения  начального  общего образования 2011 года, примерной программы
начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по
музыке -  «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т.
С. Шмагина, М., Просвещение, 2014.
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
·
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.4 класс»: Учебник  для учащихся 4
класса,М., Просвещение, 2010.
·
Хрестоматия
музыкального материала к учебнику «Музыка»: 4 кл.: Пособие для учителя /Сост.
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М., Просвещение, 2004;
·
Фонохрестоматии
музыкального материала к учебнику «Музыка.4 класс» - (CD mp3,М.,Просвещение,
2009)
·
Методика
работы с учебниками «Музыка» 1-4 классы. Пособие для учителя. - М.,
Просвещение, 2010.

Цель массового музыкального образования и
воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части
духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы
современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших
школьников:
·
воспитание интереса, эмоционально-ценностного
отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных
и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе
постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и
жанров;
·
воспитание чувства музыки как основы музыкальной
грамотности;
·
развитие образно-ассоциативного мышления детей,
музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
·
накопление тезауруса - багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, формирование опыта
музицирования,  хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
КУРСА
Музыка в начальной школе является одним из
основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия,
нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее
изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни,
постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую
значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного
расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности
оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим
людям, Отечеству, миру в целом. Отличительная особенность программы - охват
широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные
выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки
сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического
фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения.
Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты
«слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например,
в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все
это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и
«внутреннего зрения». Постижение музыкального искусства учащимися
подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во
внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
Реализация
данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:

метод
     художественного, нраственно-эстетического познания музыки;
метод
     интонационно-стилевого постижения музыки;
методы
     эмоциональной драматургии;
метод
     концентричности организации музыкального материала;
метод
     «забегания вперёд и возвращения к пройденному»;
метод
     создания «композиции» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и р.);
метод
     игры;
метод
     художественного контекста;
Использование
     ИКТ.

Элементарные
понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе
разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях
о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях,
инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных,
ритмических, пластических, художественных), “разыгрывания” и драматизации
произведений программного характера, выполнения творческих заданий в
учебнике-тетради.
Формы контроля: в
качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться
музыкальные викторины на определение музыкальных произведений; анализ
музыкальных произведений на определен эмоционального содержания и музыкальной
формы; тестирование, разработанное автором программы.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с
Базисным учебным планом в начальных классах на учебный предмет «Музыка»
отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во
2-4 классах по 34 часа.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских
композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на
основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества.

Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической деятельности.

Регулятивные
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,
возникли сложности при выполнении.

Познавательные
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую
информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Коммуникативные
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных
и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).

Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы:
·
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
·
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов;
·
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся:
·
воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
·
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
·
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
·
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно- практических задач;
·
понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания
и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.

1.Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
·
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной
·
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
·
воплощать художественно-образное содержание и
интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества
(в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
·
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
·
организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.

2.Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
·
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
·
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм
·
построения музыки;
·
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
·
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
·
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
·
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
·
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
·
оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).

Учебно-тематический план

№ п/п

Название разделов

Количество часов по рабочей
  программе

1

Россия-Родина моя.

4

2

«О России петь – что
  стремиться в храм».

4

3

День, полный событий.

5

4

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

4

5

В концертном зале.

5

6

В музыкальном театре.

7

7

«Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье…»

5

Всего

34

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Раздел 1: «Россия – Родина моя» (4 ч.)
Мелодия. Ты запой мне ту песню... Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт
№3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька», русская
народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского,
П.Чайковского).
«Что не выразишь словами, звуком на душу навей...»
Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
«Ты откуда, русская, зародилась, музыка?»
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический
фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность
и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров
с картиной К.Петрова-Водкина «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими
строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и
звуки…».
Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася
Русь!
Патриотическая тема в русской классике. Образы защитников
Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов
(Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка).
Раздел 2: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
Святые
земли Русской. Великий князь Владимир, княгиня Ольга. Илья Муромец.
Святые земли Русской. Народная и профессиональная
музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира. («Богатырские
ворота» М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор
России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве
композиторов. («Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные
песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков –
молитва).
Светлый праздник Пасха.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные
традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для
двух фортепиано «Светлый праздник».
Кирилл и Мефодий.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
образах. Гимн, величание. Святые земли Русской.
Раздел 3: «День, полный событий» (5 ч.)
Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в
музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном
искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Что за прелесть эти сказки! Три чуда.
Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере
Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Ярмарочное гулянье.
Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор
из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по
мосту, мосточку»; «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на
гармонике играет»; Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Приют, сияньем муз одетый.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в
музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном
искусстве.
Зимнее утро. Зимний вечер.
Музыкально-поэтические образы. Музыкальное
прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского
альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина
«Зимняя дорога»).
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
Композитор - имя ему народ. Народная и профессиональная музыка.
Народное музыкальное творчество разных стран мира. Музыка в народном стиле.
Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных
особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Музыкальные инструменты России.
Музыкальные инструменты России, история их возникновения и
бытования, их звучание в руках современных исполнителей.
Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант – чародей».
Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
Народные праздники. «Троица».
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции
родного края.
Музыкальный фольклор народов России. Праздники русского народа.
Троицын день.
Раздел 5: «В концертном зале» (5 ч.)
Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель).
Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и
исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский
(«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром)
«Старый
замок», М. П. Мусоргский «Счастье в сирене живет», С. Рахманинов.
Старый
замок» из фортепианной сюиты «Картинки с выставки», М. Мусоргский; «Песня
франкского рыцаря», ред. С. Василенко; «Мир похож на цветной луг», В. Шаинский,
сл. М.Пляцковского; «Снежная песенка», Д. Львов-Компанеец. Знакомство
с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень»
С.Рахманинов).
«Не молкнет сердце чуткое Шопена…» Танцы, танцы, танцы…
Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена («Полонез №3», «Вальс
№10», «Мазурка»).
Годы
странствий. М. И. Глинка. Царит гармония оркестра.
Баркарола»
(июль) из цикла «Времена года», П. И. Чайковский; «Арагонская хота», М. Глинка;
«Молодая бабушка», Ю. Михайленко
Накопление и обобщение
музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных произведений, участие в
коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
«Патетическая» соната.
Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая»
Л.Бетховен).
Раздел 6: «В музыкальном театре» (7 ч.)
Опера
«Иван Сусанин», М. Глинка. Бал в замке польского короля (2-е действие).
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления
более сложных жанров – оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере.
Контраст. Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера
«Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).

Сцена
в лесу (4-е действие) из оперы «Иван Сусанин» М. Глинка.
Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» (Сцена из
4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и
отражений мыслей.
Песня
Марфы «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.. Мусоргский.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария.
Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке»,
«Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
Учащиеся знакомятся еще с несколькими оперными фрагментами:
повторяют вступление «Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина»
М. Мусоргского, разучивают песню Марфы «Исходила младешенька»,
Русский
Восток. «Сезам, откройся!».
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах.
Восточные мотивы.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
И.
Ф. Стравинский. Балет «Петрушка».
Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и
профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном
стиле.
Театр музыкальной комедии.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления
более сложных жанров – оперетта и мюзикл. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой
музыки.
Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5 ч.)
Прелюдия.
Исповедь души. Ф. Шопен «Революционный  этюд».
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен).
Развитие музыкального образа.
Мастерство исполнителя.
Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки.
Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Утро» Э.Григ)
и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о
друге» В.Высоцкий).
Музыкальный
сказочник Н.А. Римский-Корсаков.
Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита.
Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка
о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
«Рассвет
на Москве-реке». М. П. Мусоргский.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл.
Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» -
вступление к опере «Хованщина»).
Обобщение.
Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть
и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и
полюбившихся песен всего учебного года.

Календарно-тематическое
планирование в 4 классе

№
  п/п

Тема

урока

Дата
  проведения урока

Тип

урока

Элементы

содержания

Планируемый
  результат

Домашнее
  задание

План

Факт

Предметные
  УУД

Метапредметные
и
  личностные УУД

I четверть (9
  учебных недель, 9 уроков)

Раздел  I
  «Россия – Родина моя» - 4 ч.

1

Мелодия.  «Ты запой мне
  ту песню»

Изучение нового
  материала

– Концерт № 3 для
  фортепиано с оркестром, 1-я часть, С. Рахманинов;
– «Ты, река ль, моя
  реченька», русская народная песня;
– «Песня о России»,
В. Локтев;
– «Школьный корабль»,
  Г. Струве, сл. К. Ибряева

Уметь:
– проникаться
  эмоциональным содержанием музыки;
– внимательно слушать,
  запоминать названия и авторов произведений;
– правильно дышать при
  пении, распределять дыхание по фразам

расширение
  жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров

Найти стихи
о родине, родном крае,
  созвучные этой музыке

2

«Что не выразишь
  словами, звуком на душу навей…»

Закрепление знаний

– «Вокализ», С.
  Рахманинов (сопрано);
– «Школьный корабль»,
  Г. Струве, сл. К. Ибряева;
– «Все начинается со
  школьного звона», Я. Ду-бравин, сл. В. Суслова

Знать
  певческие голоса, произведения С. Рахманинова.
Уметь: размышлять
  о музыке; применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий,
  вокально-хоровые навыки; петь легко, звонко, напевно

развитие
  ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей

Сочинить мелодию или
  песню на стихи любимого поэта

3

«Ты откуда, русская,
  зародилась музыка?»

Закрепление знаний

Многообразие  жанров
  народных песен.  Ненецкие песни и их жанры.
– «Колыбельная»,
  обработка А. Лядова;
– «У зари-то, у
  зореньки», русская народная песня; – «Солдатушки, бравы ребятушки», русская
  народная песня;
– «Милый мой хоровод»,
  русская народная песня;
– «А мы просо сеяли»,
  русская народная песня

Знать
  жанры русских народных песен, характерные интонации, особенности ритма и
  другие средства выразительности.
Уметь
  применять
вокально-хоровые навыки
  в пении, ясно, грамотно произносить текст

расширение
  жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров

Нарисовать рисунок по
  теме

4

«Я пойду по полю
  белому…»
На великий праздник
  собралася Русь!

Закрепление знаний

Патриотическая тема в
  русской классике.  Образы защитников  Отечества.  Обобщенное представление
  исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной
  музыки и музыки русских композиторов.
– «Вставайте, люди
  русские!» (№ 4). Хор из кантаты «Александр Невский», С. Прокофьев;
– «Мертвое поле» (№ 6)
  из кантаты «Александр Невский», С. Прокофьев;

Знать
  певческие голоса, виды хоров, оркестров.
Уметь:
– определять и
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
  произведениях;
– петь легко, свободно,
  не форсируя звук, уметь правильно дышать (цепное дыхание)

развитие умения давать
  личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы

Выучить текст песни

Раздел
  III «день, полный событий» - 5 ч.

5

Приют спокойствия,
  трудов и вдохновения.

Изучение нового
  материала

Лирика в поэзии
  А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в
  изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
– «В деревне», М.
  Мусоргский;
– «Пастораль», «Осень»
  из музыкальных иллюстраций к повести А. С. Пуш-кина «Метель», Г. Свиридов;
– «Осенняя песня» из
  фортепианного цикла «Времена года»,
П. И. Чайковский;
– «Родная песенка»,
Ю. Чичков, сл. К.
  Ибряев

Уметь:
– сравнивать, делать
  разбор музыкального произведения, соотносить содержание музыкального
  произведения с использованными в нем выразительными средствами;
– проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности, исполнять на легато, нон легато, правильно
  распределять дыхание по фразе

развитие ассоциативно-образного
  мышления учащихся и творческих способностей

Вспомнить стихотворения

А. С. Пушкина

6

Что за прелесть эти
  сказки! Три чуда!

Закрепление знаний

Музыкально-поэтические
  образы в сказке А.С.Пушкина и в опере  Н.А.Римского – Корсакова «Сказка о
  царе Салтане».
Выразительность и
  изобразительность в музыке.
– «Сказочка» из альбома
  «Детская музыка», С. Про-кофьев;
– «Три чуда»,
  оркестровое вступление ко 2-й картине 4-го действия из оперы «Сказка о царе
  Салтане», Н. А. Римский-Корсаков;
– «Родная песенка»,
Ю. Чичков, сл. К.
  Ибряева

Знать
  названия музыкальных инструментов. Уметь:
– узнавать изученные
  музыкальные произведения и называть имена их авторов;
– передавать настроение
  музыки и его изменение:
в пении, музыкально-пластическом
  движении, игре на элементарных музыкальных инструментах

развитие
  ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей

Вспомнить сказки
А. С. Пушкина

7

Ярмарочное гулянье.

Урок повторения,
  контрольный урок

– «Девицы, красавицы»,
  хор из оперы «Евгений Онегин», П. Чайковский;
– «Уж как по мосту,
  мосточку», хор из оперы
«Евгений Онегин»,
П. И. Чайковский;
– «Все сбывается на
  свете», Е. Крылатов

Знать
  народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды).
Уметь:
– определять на слух
  основные жанры музыки;
– проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности

развитие умения давать
  личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы

Вспомнить русские
  народные песни, которые
использовали композиторы

8

Приют, сиянием муз
  одетый.

Изучение нового
  материала

– Вступление к опере
  «Борис Годунов»,
М. П. Мусоргский;
– «Венецианская ночь»,
  М. Глинка, сл. И. Козлова
–
  «Все сбывается на свете», Е. Крылатов

Уметь:
– внимательно слушать
  музыку, размышлять о ней;
– петь напевно, легко,
с хорошей дикцией,
на цепном дыхании
–
  проникаться эмоциональным содержанием музыки, которую слушают

Придумать программу
  музыкального вечера

9

Зимнее утро. Зимний
  вечер.

Закрепление знаний

Музыкальное
  прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина,  русская народная песня «Зимняя
  дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
– «Зимнее утро» из
  фортепианного цикла «Детский альбом», П. И. Чайковский;
– «Зимняя дорога»,
В. Шебалин, сл. А. С.
  Пушкина;

Знать
  названия изученных жанров и форм музыки.
Уметь
  определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной
  выразительности в музыкальных произведениях
Уметь:
– исполнять вокальные
  произведения с сопровождением и без сопровождения;
– петь легко, звонко,
  не форсируя звук

развитие умения давать
  личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы

Нарисовать рисунок по
  теме

Итого
  за I
четверть:
  9 уроков

  II-я четверть (7 учебных недель, 7
  уроков)

Раздел
  III «гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3
  часа

10

Композитор
  – имя ему народ.

Изучение
  нового материала

Песни разных народов
  мира.
–
  «Реченька», белорусская народная песня, обработка А. Свешникова;
–
  «Солнце, в дом войди», грузинская народная песня, обработка Д. Аракишвили;
–
  «Вишня», японская народная песня;
–
  «Аисты», узбекская народная песня;

Знать
  народные песни, музыкальные традиции родного края, народные музыкальные
  инстру-
менты.
Уметь:

–
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов;
–
  проявлять навыки вокально-хоровой деятельности

развитие
  ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей

Вспомнить
  знакомые русские народные песни

11

Музыкальные
  инструменты России.

Изучение
  нового материала

–
  Русские народные проигрыши

Знать
  народные песни, музыкальные традиции родного края, народные музыкальные
  инстру-
менты.
Уметь:

–
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов;
–
  проявлять навыки вокально-хоровой деятельности

развитие
  ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей

Вспомнить
  знакомые русские народные песни

12

Оркестр народных
  инструментов. «Музыкант – чародей».

Закрепление знаний,
  контрольный урок

Музыкальные
  инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
– «Светит месяц», русская
  народная песня;
– «Камаринская» из
  фортепианного цикла «Детский альбом», П. И. Чайковский;
– «Пляска скоморохов»,
  из оперы «Снегурочка», Н. А. Римский-Корсаков;
– «Все сбывается на
  свете», Е. Крылатов

Знать
  название изученных жанров и форм музыки, виды оркестров.
Уметь:
– передавать настроение
  музыки и ее изменения: в пении, музыкально-плас-тическом движении, игре на
  элементарных музыкальных инструментах;
– правильно дышать при
  пении, распределять дыхание, следить за четкой дикцией

Вспомнить норвежскую
  народную песню «Волшебный смычок»

Раздел
  IV  «в концертном зале» - 4 часа

13

Музыкальные инструменты
  (скрипка, виолончель).

Закрепление знаний

Накопление музыкальных
  впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов,
  как А.Бородин и П.Чайковский.
– «Ноктюрн» из оперы
  «Князь Игорь», А. П. Бородин;
– фрагмент Струнного
  квартета, А. П. Бородин;
– «Музыкант», Б.
  Окуджава;
– «Школьный корабль».
  Г. Струве, сл. К. Ибряева;
– «Тонкая рябина»,
  вариации на тему русской народной песни (гитара)

Знать
  названия музыкальных инструментов.
Уметь:
– размышлять о музыке,
  применять знания,
полученные в процессе
  уроков музыки;
– проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности

• развитие умения
  оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства

Вспомнить басню
И. А. Крылова «Квартет»

14

 «Старый
  замок»,
М.
  П. Мусоргский
«Счастье

в
  сирене живет», С. Рахманинов

Закрепление знаний

Фортепианная сюита.
  («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»).
– «Старый замок» из
  фортепианной сюиты «Картинки с выставки», М. Мусоргский;
– «Песня франкского
  рыцаря», ред. С. Василенко;
– «Мир похож на цветной
  луг», В. Шаинский, сл. М. Пляцковского;
– «Снежная песенка»,
Д. Львов-Компанеец–
«Сирень», С.
  Рахманинов, сл. Е. Бекетовой (сопрано);

Уметь:
– определять и
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
  произведениях;
– исполнять вокальные
  произведения с сопровождением и без сопровождения

Сочинить рассказ
к музыке

15

«Не молкнет сердце
  чуткое Шопена…»
Танцы, танцы, танцы…

Закрепление знаний

Интонации народных
  танцев в музыке Ф.Шопена.
– Полонез № 3
  (ля-ма-жор), Ф. Шопен;
– Вальс № 10 (си-минор),
  Ф. Шопен;
– «Желание», Ф. Шопен,
  сл. С. Витвицкого;
– «Снежная песенка»,
Д. Львов-Компанеец

Знать
  названия изученных жанров и форм музыки.
Уметь:
– передавать настроение
  музыки и ее изменения: в пении, музыкально-плас-тическом движении, игре на
  элементарных музыкальных инструментах;
– петь легко, свободно,
  не форсируя звук

развитие умения
  оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства

Выучить текст песни

16

Годы
  странствий.
М.
  И. Глинка
Царит
  гармония оркестра

Изучение нового
  материала

Накопление и обобщение
  музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных произведений, участие
  в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.

– «Баркарола» (июль) из
  цикла «Времена года»,
П. И. Чайковский;
– «Арагонская хота», М.
  Глинка;

Уметь:
– размышлять о музыке,
  оценивать ее эмоциональный характер и определять ее образное содержание;
– проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности

развитие умения
  оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства

Нарисовать рисунок по
  теме

  Итого за II четверть:7 уроков

  III-я четверть (10 учебных недель, 10
  уроков)

Раздел
  V «в музыкальном театре» - 7 часа

17

Опера
  «Иван Сусанин»,
М.
  Глинка.
Бал в замке польского
  короля (2-е действие).

Изучение нового
  материала

Музыкальное развитие в
  сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных
  образов. Драматургическое развитие в опере. Опера «Иван Сусанин» М.Глинка –
  «Полонез», «Мазурка», «Краковяк», «Вальс» из оперы «Иван Сусанин», М. Глинка
  (2-е действие);
– «Резиновый ежик»,
С. Никитин, Ю. Мориц;
– «Джаз», Я. Дубравин,
  сл. В. Суслова

Уметь:
– определять и
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
  произведениях;
– определять на слух
  основные жанры музыки;
– проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности

развитие умения
  оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства

Выучить текст песни

18

Сцена
  в лесу (4-е действие) из оперы «Иван Сусанин»
М.
  Глинка.

Закрепление знаний

Линии драматургического
  развитие в опере «Иван Сусанин» Интонация как внутренне озвученное состояние,
  выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и
  столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.
  Драматургическое развитие в опере.
– Сцена «Иван Сусанин
с поляками в лесу»
из 4-го действия оперы
  «Иван Сусанин»,
М. Глинка;
– «Джаз», Я. Дубравин,
  сл. В. Суслова;
– «Ваши глаза», Е.
  Крылатов, сл. Ю. Энтина

Знать
  певческие голоса, виды оркестров и хоров.
Уметь:
– размышлять о музыке,
  оценивать ее эмоциональный характер и определять образное содержание;
– проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности

формирование постоянной
  потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье

Придумать ритмический
  рисунок

19

Песня Марфы «Исходила младешенька»
  из оперы «Хованщина» М.. Мусоргский.

Закрепление знаний

Обобщенное
  представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария.
  Куплетно-вариационная форма.
– «Рассвет на
  Москве-реке», вступление к опере «Хованщина», М. Мусорский;
– Песня Марфы «Исходила
  младешенька» из оперы «Хованщина»,
М. Мусоргский;
– «Ваши глаза», Е.
  Крылатов, сл. Ю. Энтина

Уметь:
– определять и
  сравнивать характер, настроение, средства выразительности музыкальных
  произведений;
– узнавать изученные
  музыкальные произведения и называть имена их авторов;
– правильно дышать при
  пении, распределять дыхание, следить за четкой дикцией

формирование постоянной
  потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье

Выучить текст песни

20

Русский Восток. «Сезам,
  откройся!».

Закрепление знаний

Восточные мотивы в творчестве русских композиторов
  (М.Глинка, М.Мусоргский).
– «Пляска персидок» из
  оперы «Хованщина»,
М. Мусоргский;
– «Персидский хор» из
  оперы «Руслан и Людмила», М. Глинка;
– «Ваши глаза», Е.
  Крылатов, сл. Ю. Энтина

Знать
  певческие голоса, виды оркестров и хоров.
Уметь:
– размышлять о музыке,
  оценивать ее эмоциональный характер и определять образное содержание;
– ясно, грамотно
  произносить текст, распределять дыхание по фразам

• развитие умения
  оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства

Нарисовать рисунок по
  теме

21

Восточные мотивы.

Закрепление знаний

Восточные мотивы в творчестве русских композиторов
  (М.Глинка, М.Мусоргский).
– «Колыбельная Гаянэ», «Танец
  с саблями» из балета «Гаянэ», А. Хачатурян;
– «Ваши глаза», Е.
  Крылатов, сл. Ю. Энтина

Знать
  певческие голоса, виды оркестров и хоров.
Уметь:
– размышлять о музыке,
  оценивать ее эмоциональный характер и определять образное содержание;
– ясно, грамотно
  произносить текст, распределять дыхание по фразам

• развитие умения
  оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства

Нарисовать рисунок по
  теме

22

И.
  Ф. Стравинский.
Балет
  «Петрушка».

Изучение нового
  материала

Народные музыкальные традиции
  Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. Музыка в народном
  стиле.
– «Ярмарка», 1-я
  картина из балета «Петрушка»,
И. Стравинский;
– «Ваши глаза», Е.
  Крылатов, сл. Ю. Энтина;
– «С чего начинается
  Родина?», В. Баснер

Знать и
  понимать творчество И. Ф. Стравинского и его особенности; народные песни,
  музыкальные традиции родного края (праздники).
Уметь:
– внимательно слушать,
  сравнивать, делать разбор музыкального произведения

формирование постоянной
  потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье

Вспомнить масленичные
  песни, игры, забавы

23

Театр музыкальной
  комедии.

Изучение нового
  материала

Мюзикл, оперетта. Жанры
  легкой музыки. – «Вальс» из оперетты «Летучая мышь», И. Штраус;
– «Я танцевать могу»,
  сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди», Ф. Лоу;
– «Джаз», Я. Дубравин,
  сл. В. Суслова

Знать
  названия изученных жанров и форм музыки.
Уметь: –
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов;
– определять на слух
  основные жанры музыки;
– петь легко, не
  форсируя  звук, дыхание брать по фразам, следить за четкой дикцией

формирование постоянной
  потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье

Вспомнить названия и
  фрагменты мюзиклов и оперетт

Раздел
  VI «чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» -
  2 часа

24

Прелюдия. Исповедь
  души.
Ф. Шопен
  «Революционный  этюд».

Изучение нового
  материала

Интонации народных
  танцев в музыке Ф.Шопена.
– «Прелюдия», С.
  Рахманинов;
– Прелюдии № 7, 20,
Ф. Шопен;
– Этюд № 12 («Революционный»),
  Ф. Шопен;
– «С чего начинается
  Родина?», В. Баснер

Знать
  виды оркестров, музыкальные инструменты симфонического оркестра.
Уметь:
– определять и
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
  произведениях;
– проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности

развитие навыков
  художественного, музыкально-эстетического самообразования

Выучить текст песни

25

Мастерство исполнителя.

Изучение нового
  материала

Авторская песня.
  Мастерство известных исполнителей.
– «С чего начинается
  Родина?», В. Баснер
– «Сказка по лесу
  идет», С. Никитин, сл. Ю. Мориц

Знать
  названия изученных  жанров и форм музыки.
Уметь
  размышлять о музыке, оценивать ее эмоциональный характер определять образное
  содержание
Уметь
  петь легко, звонко, не форсируя звук, дыхание брать по фразам, следить за
  четкой дикцией

развитие навыков
  художественного, музыкально-эстетического самообразования

Назвать  известных
  исполнителей классической музыки

Раздел
  IV  «в концертном зале» - 1 час

26

Патетическая соната.

Изучение
  нового материала

Музыкальная драматургия
  сонаты Л.Бетховена.
Соната № 8
  («Патетическая») для фортепиано (фрагменты). Л. Бетховен.

Знать
  названия изученных жанров и форм музыки: соната.
Уметь демонстрировать
  знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах,  эмоционально
  откликаться на музыкальное произведение и выражать свои впечатления.

развитие навыков
  художественного, музыкально-эстетического самообразования

Итого
  за III четверть:10 уроков

IV-я
  четверть (8 учебных недель, 8 уроков)

Раздел VII
  «о России петь – что стремиться в храм» - 4 часа

27

Святые
  земли Русской. Великий князь Владимир, княгиня Ольга. Илья Муромец.

Урок
  повторения и контроля

Святые земли Русской. Народная
  и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.
–
  «Земля Русская», стихиры русским святым;
–
  «Былина об Илье Муромце», былинный напев;
–
  Симфония № 2 («Богатырская») А. Бородин;

Знать
  русских святых, традиции родного края.
Уметь:

–
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
–
  ясно, грамотно произносить текст, осознанно употреблять твердую атаку,
  округленно формировать гласные

развитие
  навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования

Нарисовать
  рисунок по теме

28

Праздник праздников,
  торжество торжеств. «Ангел вопияше».

Закрепление знаний

– «Ангел вопияше»,
П. Чесноков (хор,
  сопрано);
– «Христос воскресе!»
  (тронарь);
– «Богородице дево,
  радуйся!», С. Рахманинов;

Уметь:
– определять и
  сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в
  музыкальных произведениях;
– петь напевно, мягко,
  не форсируя звук, на цепном дыхании, с четкой дикцией

расширение
  жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров

Выучить текст песни

29

Светлый
  праздник
Пасха.

Закрепление знаний

Светлый праздник. Финал
  Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.

Знать и понимать:
  образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края
  (праздники и обряды). Понимать значение колокольных звонов; сравнивать
  музыкальные образы народных и церковных праздников.

формирование постоянной
  потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье

 30

Кирилл

и
  Мефодий.

Закрепление знаний

– «Величание Кириллу и
  Мефодию», обиходный распев;
– «Гимн Кириллу и
  Мефодию», П. Пипков,
сл. О. Михайловски;

Уметь:
– исполнять вокальные
  произведения с сопровождением и без сопровождения;
– петь напевно, мягко,
  не форсируя звук, на цепном дыхании, с четкой дикцией

развитие навыков
  художественного, музыкально-эстетического самообразования

Придумать ритмический
  рисунок

Раздел
  VIII
  «гори, гори ясно, чтобы не погасло!» -
  1 час

31

Народные праздники.
  Троица.

Изучение нового
  материала

Музыкальный фольклор
  народов России. Праздники русского народа. Троицын день.
Троицкие песни.–
  Троицкие народные песни: «Ты, березка», «Посею я лен», «Как у бабушки козел»;
– «Во поле березка
  стояла», русская народная песня;
– Симфония № 4 (финал),
  П. И. Чайковский;

Знать
  народные песни, музыкальные традиции русского края (праздники и обряды).
Уметь:
– сочинять простенькие
  мелодии на заданный текст;
– определять на слух
  основные жанры музыки;
– петь, не форсируя
  звук, грамотно произносить текст, распределять дыхание по фразам, определять
  характер разучиваемого произведения

развитие умения давать
  личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы

Сочинить мелодию на
  текст народной песни «Березонька кудрявая»

Раздел IX
  «чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье…» - 3 часа

32

Музыкальный
  сказочник
Н.
  А. Римский-Корсаков.

Закрепление знаний

Выразительность и изобразительность в музыке. Опера.
  Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы
  «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
– «Шехерезада»,
  симфоническая сюита,
Н. А. Римский-Корсаков,
  1-я часть.
– «Сказка по лесу
  идет», С. Никитин, сл. Ю. Мориц;
– «Пожелание друзьям»,
  слова и музыка Б. Окуджавы

Знать и
  понимать:
– творчество Н. А.
  Римского-Корсакова, его особенности;
– названия изученных
  музыкальных  произведений и их авторов.
Уметь:
– размышлять о музыке,
  оценивать ее эмоциональный характер и определять образное содержание;
– проявлять навыки
  вокально-хоровой деятельности

• развитие умения
  оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства

Вспомнить симфоническую
  сказку и ее автора (С. Прокофьев «Петя
и волк»)

33

«Рассвет
  на Москве-реке».
М.
  П. Мусоргский.

Урок-повторение

– «Рассвет на
  Москве-реке», вступление к опере «Хованщина»,
М. П. Мусоргский;
– «Пожелание друзьям»,
  слова и музыка Б. Окуджавы;
– Музыкальная викторина
  «Угадай мелодию»

Уметь:
– определять и
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности музыкальных
  произведений;
– петь легко, звонко,
  не форсируя звук, дыхание брать по фразам, следить за четкой дикцией;
– узнавать изученные
  музыкальные произведения и называть имена их авторов

формирование постоянной
  потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье

34

Обобщение.

Закрепление, обобщение знаний.

Исполнение
  знакомых песен, участие в коллективном пении,  передача музыкальных
  впечатлений учащихся

Знать названия
  изученных произведений и их авторов. Уметь  узнавать изученные музыкальные
  произведения. Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью
  различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли
  слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и
  корректировать ее;  увлеченность музыкальными занятиями и
  музыкально-творческой деятельностью. Личностно оценивать музыку, звучащую на
  уроке и не школы.

формирование постоянной
  потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье

Итого
  за  IV четверть: 8 уроков

Итого
  за год: 34 урока

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-практическое оборудование
·
баян;
·
фортепиано
(в кабинете музыки и в актовом зале);
·
комплект
детских музыкальных инструментов;
·
компьютер,
мультимедийное оборудование, музыкальный центр, синтезатор, магнитофон,
видеомагнитофон, телевизор.
Технические средства обучения
·
Компьютер:
·
Экран;
·
Проектор;
·
Принтер;
·
Устройства вывода звуковой информации
(колонки).

Печатные пособия:
·
нотный
и поэтический текст Гимна России;
·
портреты
композиторов;
·
таблицы
нотных примеров;
·
дидактический
раздаточный материал (карточки с обозначением средств музыкальной выразительности,
тексты изучаемых песен).

Основная литература:
-
стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство»;
-
Примерная программа по музыке. Примерные программы по учебным предметам. Начальная
школа. В 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.
-
Программа для общеобразовательных учреждений  «Музыка. 1-4 классы» авт.Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – М.: Просвещение, 2014.
-
Музыка: 4 кл. учебник для общеобразовательных учреждений, авт. Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. М.:Просвещение, 2014.
-
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 4 кл.  авт. Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
-
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка» 4 класс. (СD) авт.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Дополнительная литература:
1.
Алиев
Ю. Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта. М.: «Владос», 2000.
2.
Абудеева
Н. Б., Карпушина Л. П. Музыка 2-8 классы. Художественно-образное развитие
школьников. Волгоград, «Учитель», 2010.
3.
Арсенина
Е. Н. Музыка 1 - 4 классы: анализ произведений, ритмические игры, творческие
задания. Волгоград, «Учитель», 2011.
4.
Арсенина
Е. Н. Музыка. 1-7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты,
музыкальная игротека. Волгоград, «Учитель», 2009.
5.
Арсенина
Е. Н. Музыка. 1-4 классы: олимпиадные задания. Волгоград, «Учитель», 2011.
6.
Давыдова
М. А. Поурочные разработки по музыке: 4 класс (в помощь школьному учителю).-
М.: «ВАКО», 2011.
7.
Давыдова
М. А. Музыкальный словарь: Начальная школа. М.: «ВАКО», 2009.
8.
Давыдова
М. А. Уроки музыки: 1 - 4 классы. М.: «ВАКО», 2010.
9.
Дмитриенко
Р. В. Театрализованные игры для младших школьников. Волгоград, «Учитель», 2006.
10.
Емельянов
В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СПБ.: «Лань», «Планета музыки»,
2007.
11.
Замятина
Т. А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения,
тестовый контроль. М.: «Глобус», 2008.
12.
 Золина
Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы.
Методическое пособие с электронным приложением. М.: «Глобус», 2009.
13.
 Картушина
М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей. М.,  Сфера, 2004.
14.
Масленникова-Золина
Л. В. Необычные уроки музыки. 1-4 классы. Волгоград, «Учитель», 2012.
15.
Сигаева
А. П., Сидорова С. Н. Музыка 1- 8 классы: развёрнутое тематическое планирование
по программе Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой. Волгоград: «Учитель», 2010.
16.
 Стюхина
Г. В. Музыка 1- 4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование (из
опыта работы). Волгоград, «Учитель», 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по учебному предмету Музыка, 4 класс.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая учебная программа по музыке для 4-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования…

alt: Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ

alt: Музыка в жизни человека Выпускник научится: · воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; · оказывать помощь…

alt: Наблюдение народного творчества

alt: Закрепление знаний – «Вокализ»,

alt: Аисты», узбекская народная песня;

alt: С. Витвицкого; – «Снежная песенка»,

alt: Опера «Иван Сусанин», М. Глинка

alt: Русский Восток. «Сезам, откройся!»

alt: И. Ф. Стравинский. Балет «Петрушка»

alt: Раздел VI « чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 2 часа 24

alt: Раздел IV « в концертном зале» - 1 час

alt: Кирилл и Мефодий.

alt: Народные праздники. Троица.Изучение нового материалаМузыкальный фольклор народов

alt: Н. А. Римский-Корсаков, 1-я часть

alt: Технические средства обучения ·

intro: Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" для учащихся 4 класса, УМК «Школа России»

музыка

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа


extracted_text:
Конспект
занятия
по окружающему миру в старшей группе.
Тема: «Продукты питания».
Задачи: Формировать представления детей о
продуктах питания. Развивать словарный запас, речевую активность, память,
мышление, воображение. Воспитывать уважение и интерес к труду работников
торговли.
 Ход занятия.
Речевая
игра «Здравствуй» (по стихотворению Т. Сикачёвой)
 «Я
здороваюсь везде – дома и на улице,
Даже
«Здравствуй» говорю я соседской  курице (Дети показывают
"крылышки").
Здравствуй,
солнце золотое! (Показывают солнце).
Здравствуй,
небо голубое! (Показывают небо).
Здравствуй,
вольный ветерок! (Показывают "ветерок").
Здравствуй,
маленький дубок! (Показывают "дубок").
Здравствуй,
утро! (Жест вправо). Здравствуй, День! (Жест влево).
Нам здороваться не лень! (Разводят обе
руки в стороны).
Игровой момент:
 Воспитатель:
 Ребята, чтобы вы догадались, о чем  мы сегодня  будем говорить отгадайте
мои загадки:
Теплый,
мягкий и блестящий,
С
корочкой такой хрустящей!
Спросим мы у детушек:  «Что же это?»
(Хлеб)
Сахаристая
рубашка,
Сверху
— яркая бумажка.
Сладкоежки любят это.   Что за лакомство? (Конфета)
Сделан
он из молока,
Но
тверды его бока.
В нем так много разных дыр.   Догадались?
Это (сыр)
Белый
сладкий камень
В
чашке нашей тает,
Чай, компот одобряет.   (Сахар)
В воде родится, воды боится.  (Соль)
Может
разбиться,
Может
и вариться,
Если хочешь — в птицу Может превратиться.
(Яйцо)
-
Молодцы, ребята! Так о чём мы сегодня будем говорить ?
- Дети: о продуктах питания.
 Работа по теме. Какие еще продукты вы
знаете?  Где можно купить продукты?  Как называется человек, который
продает продукты? Который покупает? Зачем нужны продукты?
Воспитатель:    Вспомните
сказки, в которых употребляются продукты. («Курочка Ряба», «Маша
и медведь»,  «Колобок», «Горшочек вари» «Колосок», «Петушок и
бобовое зернышко»)
Д/и
«магазин «Продукты»».
 Отдел№1
– Здесь продается рыба. Как же называется этот отдел? (рыбный)
Отдел
№2 – А здесь лежит свежее мясо. Как называется этот отдел? (мясной)
Отдел
№3 – А здесь можно купить молоко, сливочное масло, йогурт, кефир, ряженку,
топленое молоко, творог. Как называется этот отдел? (молочный)
Отдел №4 – А здесь на полках лежит
ароматный вкусный хлеб, булочки, батоны. Как называется этот отдел?
 Беседа
о видах продуктов.
 Продукты, которые делают
из мяса, называются… (мясные) Давайте перечислим их. Это… (котлеты,
сосиски, колбаса) и т. д.
  Продукты,
которые делают из молока, называются… (молочные). Это… (сыр, йогурт,
кефир, сметана) и др.
  Продукты, которые делают из муки,
называются… (мучные). Это… (хлеб, макароны, печенье, торты) и т.
д.
  Игра
«Съедобное – несъедобное».
 Педагог называет любые слова, а ребёнок
должен хлопнуть в ладоши, если это съедобные предметы. Темп игры идёт по
нарастанию.
Игра «Полезные и вредные продукты» (разложить по
тарелкам, где полезные и вредные)
  Игра
«Лишний предмет».
А
теперь попробуем найти «Лишний предмет»:
-
молоко, йогурт, колбаса, сметана;
-
хлеб, сушки, мороженое, батон;
-
огурцы, капуста, баклажан, макароны;
-
торт, помидор, пряники, печенье;
-
кефир, киви, банан, мандарин;
  Физкультминутка Будем мы варить
компот.
Будем мы варить компот (маршировать на
месте)
Фруктов
нужно много. Вот. (показать руками - "много")
Будем
яблоки крошить, Грушу будем мы рубить,
Отожмем
лимонный сок, Слив положим и песок. (имитировать, как крошат, рубят,
отжимают, кладут, насыпают песок)
Варим,
варим мы компот, (повернуться вокруг себя)
Угостим честной народ. (хлопать в
ладоши)
Дидактическая
игра «Подскажи словечко» (подбор антонимов)
-
Мне нравятся конфеты, они сладкие, а вот горчицу я не люблю она… (горькая)
-
Сахар всегда … (сладкий, а лимон … (кислый)
-
Свежеприготовленный суп … (горячий, а мороженое (холодное)
-
Сыр … (твердый, а масло … (мягкое)
-
Цветом хлеб … (черный, а булка … (белая)
- Посуда до еды … (чистая, а после еды она
становится … (грязной)
  Итог занятия. О чем мы сегодня с
вами говорили? Что нового вы узнали о продуктах питания?

file_name: прод питания ст.docx


extracted_text:
Речь лучше короткая, а верёвка длинная. ( Аварская).

Тот, кто не учится, ходит в потёмках. (Вьетнамская).

Рис рассыплешь - собрать можно, слово скажешь – назад не
вернёшь. (Корейская).                                     Тот не заблудится,
кто спрашивает. (Финская)
1)Краткость-сестра таланта.
2)слово не воробей-вылетит не поймаешь.
3)учение-свет, неучение-тьма.
4)язык до Киева доведет
1) Поспешность ведёт к потерям
2)Тот не заблудится,кто спрашивает
3) Булочника на хлебе не проведёшь
4)Молчаливость лучше многословия
5)Вылетевшее слово и на четвёрке лошадей не догонишь
6)И живи до старости,и учись до старости
7)Потихоньку далеко пойдёшь , а с пляской скоро устанешь
1) поспешиль, людей насмешишь
2) язык до Киева доведед
3) старого воробья на мякине не проведешь
4)Слово - серебро, молчание - золото
5)Слово не воробей, вылетит - не поймаешь
6)Век живи, век учись
7) Тише едешь, дальше будешь
Вьетнамская. Неторопливый слон раньше достигнет цели, чем
резвый жеребенок.
 Индонезийская. Очень резво белка прыгает, а иной раз и
срывается.
Иранская. Где нет фруктовых деревьев, и свекла сойдет за
апельсин.

Когда так говорят?
 Яблоку негде упасть     ______________________________________
Яблоко от яблони недалеко падает
____________________________________________
Попасть в яблочко
______________________________________________
Конь в яблоках
______________________________________________
1.      В закрытый рот муха не залетит. Итальянская
пословица (Слово – не воробей: вылетит – не поймаешь).
2.      Две собаки вряд ли поделят одну кость. Английская
пословица. (Два медведя в одной берлоге не уживутся).
3.      Похвала – не пудинг. Английская пословица. («Спасибом»
сыт не будешь).
4.      Где нет фруктовых деревьев, свекла сойдет за
апельсин. Иранская пословица. (На безрыбье и рак – рыба).
5.      Тот не заблудится, кто спрашивает. Финская
пословица. (Язык до Киева доведет).
6.      Молчаливый рот – золотой рот. Немецкая (Слово –
серебро, молчание – золото).
7.      Разговорами риса не сваришь. Китайская пословица.
(Гостя баснями не кормят).
8.      И на белом нефрите есть пятна. Китайская пословица.
(И на солнце есть пятна).
9.      Ранняя птичка съедает червяка. Английская пословица.
(Кто рано встает, тому Бог подает).
10. Пика не кладется в мешок. Польская пословица. (Шила в
мешке не утаишь).
11. Бежал от дождя, попал под ливень. Арабская пословица.
(Из огня да в полымя).
12. Не учи рыбу плавать. Английская пословица. (Не учи
ученого. Яйца курицу не учат.)

file_name: иностр послов и русск.docx

alt: Речь лучше короткая, а верёвка длинная

intro: Данный материал поможет подготовиться к олимпиаде по русскому языку. Работая с пословицами, дети развивают мышление, речь. Сопоставляя иностранную пословицу с русской, учатся анализировать.

title: Иностранные и русские пословицы (2-4 класс)


extracted_text:
КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ ОЛИГОФРЕНИЙ ПО М.С.ПЕВЗНЕР.
Среди
классификаций олигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических
принципах, в нашей стране наиболее распространенной является классификация,
предложенная М. С. Певзнер. Изначально, М. С. Певзнер выделила три формы
дефекта:
1.
Неосложненая
олигофрения;
2.
олигофрения,
осложненная нарушением нейродинамики, проявляющаяся тремя вариантами дефекта:
·
с преобладанием
возбуждения над торможением;
·
с преобладанием
торможения над возбуждением;
·
с выраженной слабостью
основных нервных процессов;
3.
дети-олигофрены с
выраженной недостаточностью лобных долей.
в 1973 и 1979 годах М. С. Певзнер дорабатывает свою классификацию,
в соответствии с которой выделяют пять форм.
1.     При неосложненной форме олигофрении ребенок характеризуется
уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности
не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая
сфера изменена нерезко. Ребенок способен к целенаправленной деятельности в тех
случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его
поведение не имеет резких отклонений.
2.     При олигофрении, характеризующейся неуравновешенностью
нервных процессов с преобладанием возбуждения или торможения, присущие ребенку
нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении
работоспособности.
3.     У олигофренов с нарушением функций
анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой
системы. Они дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата. Особенно неблагоприятно сказываются на развитии
умственно отсталого ребенка нарушения речи.
4.     При олигофрении с психопатоподобным  поведением у ребенка отмечается резкое нарушение
эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие
личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих
людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.
5.     При олигофрении с выраженной лобной
недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями
личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы,
безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет
подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению,
целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.

6.

file_name: КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕВЗНЕР.docx

alt: КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ


extracted_text:
-Структура контрольной работы
Контрольная работа содержит три части.
Во «Введении» на 1–2 страницах
необходимо:
обосновать актуальность выбранной темы работы,
обозначить цели и задачи исследования, подобрать
методологию (использование
различных методов исследования) исследования,
выявить объекты исследования, структуру работы и основные источники
информации.
При работе над введением
необходимо грамотно сформулировать проблему или изложить в общем виде ту позицию, которую вы будете обосновывать в основной части контрольной работы.
С помощью, каких методов экономического анализа можно
провести экономический анализ
хозяйственной деятельности?
Основная часть контрольной работы состоит из трех ключевых
частей.
1- ая часть – теоретическая (до 10
стр.)
Теоретическая часть
работы предполагает рассмотрение небольшого количества
источников экономической литературы и творческий подход к его изложению.
В ней необходимо дать:
а) экономическое обоснование основных понятий,
категорий и законов,
раскрывающих сущность выбранной
темы;
б) формулы
расчетов экономических показателей, на основании которых будет выполнена работа.
2- ая часть – практическая
(до 5 стр.)
Выполнение практической части работы предполагает решение конкретной задачи в соответствии с заданием. Данная
часть работы

состоит
в том, что студент должен по мере ее выполнения продемонстрировать навыки и умения по комплексной оценки деятельности организации.
Заключение занимает
около 1–2 стр. контрольной работы. Его смысл
состоит в том, что в нем приводятся краткие обобщения и аргументированные выводы по всей работе, которые
уточняют, подкрепляют смысл, и значение
изложенного материала в основной
части.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структура контрольной работы

alt: Заключение занимает около 1–2 стр

title: Структура контрольной работы


extracted_text:
Нравственное воспитание Российских школьников на
основе традиционных идеалов и общечеловеческих ценностей.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И КУРСА ОРКИСЭ
Гавриловой М.А
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 5»

Система образования -
важнейший институт общественного воспроизводства и государственной
безопасности, ведущий фактор сохранения и развития национальных культур и
языков, действенный инструмент культурной и политической интеграции российского
общества.
Важнейшие
социально-политические предпосылки поликультурного образования в России -
становление демократии и гражданского общества; интеграция в мировое культурное
и образовательное пространство; усиление борьбы с проявлениями шовинизма,
расизма, этнического эгоизма.
Особый интерес представляет
Северо-Кавказский регион, в котором сосредоточены многочисленные этносы,
обладающие древними культурными традициями. Достаточно сказать, что в нашем регионе проживают более 50 автономных народов, многочисленные группы
некоренного населения, множество транзитивных этнокультурных объединений,
попавших сюда в результате миграционных процессов. Сегодня Кавказ - это сложная
система множества мощных культур, каждая из которых характеризуется собственной
национальной идеей, своеобразной иерархией этнокультурных ценностей, сложной
знаково-символической   когнитивно - культурной системой. И мы (жители села
Эдиссии) являемся частью этой системы. Наш народ появился на Северном Кавказе
более 200 лет назад, в результате миграционных процессов, обусловленных
историческими событиями того периода.
Эффективность педагогического
обеспечения поддержки и защиты, учащихся в мультикультурном образовании зависит
от разумных внедрений новых педагогических технологий поликультурного
образования, а также соответствующего уровня позиции педагогов и родителей.
Внедрение инновационных технологий в поликультурные образовательные учреждения
с полиэтническим составом учащихся обеспечит каждой личности возможность
самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры;
создаст условия для равноправного диалога с этнокультурным окружением; вовлечет
учащихся в глобальные процессы современности по усвоению национальных и
общечеловеческих ценностей, основанных на принципах равенства и значимости
культур.
Миграция населения привела к тому, что многие школы становятся своего рода микроскопом культурного многообразия, что нередко порождает конфликты. Школа, как важнейший социальный институт призвана помочь обществу стать более гуманным и толерантным. Это место открытого человеческого общения, поэтому ее психологический климат должен способствовать личностному росту учеников, учителей, администрации, родителей. Кавказ это регион многоконфессионального сосуществования и развития народов, центр взаимосвязи и взаимообогащения мусульманской и христианской культур. Сегодня очень важно для всей многонациональной России и Кавказа в частности, сохранить и преумножить эти ценности для будущих поколений. Ни конфронтация людей разных вероисповеданий, ни великодержавный шовинистический пафос, ни полукультурная компетентность учителей и учащихся в области методологического, культурологического, педагогического статуса культурно-нравственных ценностей религий не должны иметь место в системе государственного
образования региона.
Начиная с 2000г, учащиеся нашей школы
ежегодно принимают участие в Северо-Кавказских форумах «Дети Кавказа за мир на
Кавказе». Высокую общественную значимость имеют международные конгрессы «Мир на
Северном Кавказе через языки, образование, культуру»;  гражданские форумы,
круглые столы «Дети разных народов, мы мечтою о мире живем», марши «Дети мира –
будущему тысячелетию», «Голосуем за мир», фестивали искусств «Мир Кавказу»,
«Роль национально-культурных общин в обеспечении стабильности, взаимопонимания
и уважения между народами Северного Кавказа», конференции «Культура мира и
толерантность в стратегии открытого образования».
Но основной вклад в формирование российской гражданской идентичности может внести, по-видимому, изучение истории. Не случайно в рекомендациях Совета Европы среди целей преподавания наряду с другими положениями указывается на необходимость рассматривать изучение истории как решающий фактор в примирении, признании, понимании и взаимном доверии между народами.
За последние годы произошли позитивные изменения в отражении многих исторических событий в школьных программах и учебниках. В программах провозглашены социальные цели исторического образования: воспитание уважения к плюрализму в оценке событий, терпимости и способности воспринимать «инаковость». В учебниках представляются не одна, а несколько точек зрения. Во вводных и обобщающих главах учебников авторы стали подчеркивать полиэтнический характер нашей страны, общность судеб народов, населяющих Россию. На региональном уровне внимание должно быть сосредоточено на особенностях местных этносов, их внутренних связях, взаимодействии и взаимообогащении.
Региональный компонент исторического образования нацелен не только на обогащение школьника знаниями, но и на привитие ему толерантного, уважительного, внимательного отношения к этносам, а в некоторых случаях - и на идентификацию себя с этносом». Системность воспитания толерантности в процессе изучения истории опирается на обязательное включение в дидактические материалы базовых ценностей толерантности, культуры мира, элементов культурного плюрализма, примеров общности культурных традиций, уважения предков и пр., ссылок на исторически сложившуюся многонациональность родного края, ссылок на общие для всех народов и религий нравственные ценности. Большую роль в изучении регионального компонента также играет школьный музей, где хранятся уникальные исторические документы, например  статья И.Крюкова «Путевые заметки», Ставропольские губернские ведомости №39  от 27 сентября 1852г,  в которой он рассказывает об обычаях и традициях народов, населявших наш край, в том числе и о нашем селе Эдиссия.

Еще один документ, имеющий двойную ценность – «Протоколы заседания колхоза им. ВЦИК» за 1946г. Этому историческому документу 66 лет. Анализируя документ мы можем не только прочитать протоколы заседаний колхоза, но и газетные статьи этого периода, т.к. ввиду отсутствия бумаги протоколы велись на газетах «Сталинец» и «Ставропольская правда». В газетах того времени часто встречаются статьи о дружбе народов, об их единстве в достижении общих целей процветания Родины.
Учителя истории используют эти материалы на уроках при изучении регионального компонента по  темам  «Послевоенное восстановление народного хозяйства»,  «Духовная жизнь в первое послевоенное десятилетие». Школьный музей, можно  назвать  своеобразной «книгой памяти», где через собранные документы и предметы хранится и передается как эстафета памяти потомкам и поддерживается, развивается «времен связующая нить». Современный школьный музей - это явление распространенное,
набирающее силу, и в действительности, в последнее время возрос интерес  педагогической общественности, учащихся к глубокому и всестороннему изучению истории и культуры своего региона, Отечества и  всего мира.
Музею нашей школы в апреле 2022г. исполнилось 25 лет. Являясь руководителем кружка «Память» на базе музея на уроках истории привлекаю учеников к работе с краеведческим материалом музея. Цель работы - способствовать всестороннему развитию личности, пропагандировать историю родного края, способствовать формированию патриотизма. На занятиях ребята учатся работать с историческими источниками, СМИ, проводить семинары, экскурсии, встречи, и другие мероприятия. Частыми гостями музея являются ветераны, старожилы  села, учащиеся школы.
Проводимые в музе уроки несут в себе большую эмоциональную и воспитательную нагрузку, чем обычные. На базе музея проходят массовые мероприятия: «Судьба и Родина - едины»,  «Война и дети»,  «Аукцион народных мудростей» и другие.  В рамках празднования 77 годовщины Великой Победы в музее прошло мероприятие «Память сердца»,  где ученики вместе с учителями пели песни военных лет. Предварительно была проведена исследовательская работа по изучению истории появления на свет этих песен, также в честь праздника объявлена акция «77 добрых дел». Учащиеся нашей школы ежегодно принимают участие в движении «Отечество», представляют на конкурс свои исследовательские
работы
по темам «Оружие Победы», «Судьба человека», «История школы» и др. Но невозможно запланировать,  с 8.30 до 9.15 учить доброте, терпению, взаимопониманию.
Этот
урок
длится
всю
жизнь.
Семья,
педагоги и воспитатели всегда были и остаются сегодня основой нравственного становления ребенка. Какими мы сегодня  воспитаем наших детей, в такой стране мы все завтра будем жить. Мы можем помочь им стать образованными, успешными людьми, обладающими высоким уровнем ответственности за настоящее и будущее своего народа, своей страны.
C 1 апреля 2010г. в 19 регионах страны по поручению Президента России в российских школах введено преподавание нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Как учитель,  преподающий
этот курс  считаю, что введение комплексного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» является очень актуальным и соответствует требованиям
времени. Очень важно, что свои первые знания о религиозных культурах ребенок
получает в школе, на занятиях, которые предполагают диалог культур, а не
разделение на правых и неправых. Введение в школе курса «Основы религиозных культур
и светской этики» вызывало множество опасений со стороны родителей учащихся
нашей школы. Они не понимали, для чего необходимо все это нашим детям и что они
будут делать на этих уроках. После проведения родительского собрания, на
котором мы постарались раскрыть цели и задачи курса, содержание модулей,
родители, с опаской, но поддержали введение нового учебного курса.
В результате анкетирования
учащихся и родителей из 6 модулей предпочтение было отдано «Основам
православной культуры»  и «Основам светской этики»  При этом подавляющая часть
родителей отметила, что школа не оказывала на них давление при выборе
конкретного модуля для изучения. Я же считаю, что важно не то, сколько детей
выбирает тот или иной модуль, а то, что через этот курс они начнут знакомство с
важнейшей составляющей культуры человечества. Задача, которая стоит перед
данным курсом, заключается в формировании толерантного общества, основанного на
согласии и понимании.
Все
модули
нового
курса
носят
светский, культурологический характер. Учебно-воспитательный процесс направлен на знакомство школьников с основами разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России.

Ожидаемые результаты:
1.
Сформированность устойчивых духовных потребностей. Нравственное становление личности. Знание основ и понимание смысла базовых этических понятий: нравственность, этика, добро и зло, совесть и стыд, долг, честь, любовь, свобода и ответственность.
2.
Приобщение к православным традициям, иерархичность отношений с взрослыми, воспитание чувства патриотизма, потребности в служении на благо Отечества.
3.
Ответственность за свои дела и поступки. Умение дать нравственную оценку своим действиям и поступкам окружающих. Любовь к ближнему - как основной нравственный принцип.
Учитывая возрастные возможности школьников 10-11-летнего возраста, занятия по курсу нацелены на коммуникацию учеников, способствуя тем самым обмену мнениями, участие в дискуссии, диалоге при опоре на иллюстративный материал, в том числе мультимедийные занятия. Для оптимизации учебного процесса на занятиях использовались теоретические и практические занятия, беседы и экскурсии, лекции и тестирование, анкетирование и презентации, тематические игры, сочинения на  темы: «Милосердие и сострадание»,  «Как я понимаю золотое правило этики»,  «Суть православного поведения для меня состоит в следующем…»; рисунки по теме: «Заповеди»; презентации проектов на темы: «Пасха», «Как создаются иконы?», «Семья», «Судьба храма – судьба России – судьба человека», выставка творческих работ учащихся, проведение праздника накануне Дня народного единства, конкурс стихов, пословиц и поговорок о семье. В празднике вместе с учащимися приняли участие и родители,  прошла защита проекта «Дом моей мечты». Этот проект открыл перед родителями, другими взрослыми дополнительные возможности для укрепления и развития отношений с ребёнком.
Результатом проведённых
уроков по данному курсу стало обогащение детей в личностном, метапредметном и
предметном планах.
1.
В личностном плане можно отметить проявление у детей таких качеств, как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость и внимание к другим людям, зачатков анализа и контроля собственного поведения в разных ситуациях.
2.
В метапредметном плане особенно ярко проявилось умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, осмысление текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний, готовность слушать собеседника, вести диалог, развивается умение учиться в процессе решения учебных задач данного курса, проектной деятельности, в том числе, коллективной.
3.
В предметном плане заложены основы принятия и понимания детьми основных нравственных ценностей.
Формы
контроля: обобщенные вопросы,
систематизирующие материал, тестовые задания, система творческих заданий,
индивидуальная и фронтальная беседа, исследовательская и творческая работа и
т.д. Школьники не заучивают содержание нового предмета, а осваивают его в ходе
диалога, дискуссий с учителем.
Рефлексию
учащихся можно организовать с помощью упражнения «Градусник»: учитель заранее готовит большой лист бумаги, который
помещает на занятии на видном и доступном всем месте. На нём изображается
градусник с отметками «температуры» в классе: «дружелюбно», «тепло», «приятно»,
«ноль», «прохладно», «холодно», «отвратительно». Учитель
даёт следующую инструкцию: «Оцените атмосферу нашей работы в классе с помощью
любого условного значка (галочки, крестика, звёздочки, рожицы и т.п.) рядом с
той отметкой, которая соответствует вашему самоощущению на занятии». Если
изменить маркировку, то можно узнать  не только общую атмосферу на занятии, но
и какие-то содержательные аспекты: например, насколько понятным показалось
данное занятие.
Планируемые
результаты на нынешний учебный год:
- продолжить знакомство с традиционными ценностями
российской культуры (богословие, искусство живописи, архитектуры, музыки,
литературы, истории);
       - формирование
позитивного отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе;
стремление к самосовершенствованию;
   -      приобщение к
здоровому образу жизни.
И еще результат, на который
очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей:
милосердия, сочувствия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и
неприятию зла. Я надеюсь, что в процессе изучения этого курса должно снизиться
количество проявлений дивиантного поведения. Меньше мальчиков будут обижать
девочек, к священнику начнут относиться совершенно по-другому, более
уважительно станут относиться к пожилым людям.
  Всё это  способствует достижению очень важных на сегодняшний день задач: нравственному воспитанию российских школьников на основе традиционных идеалов и общечеловеческих
ценностей, развитию их интереса к окружающему миру, формированию уважительного отношения к разным взглядам и убеждениям граждан нашей большой страны, укреплению взаимопонимания и, как следствие, оздоровлению морально-нравственной атмосферы в обществе.
Введение комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики»  содействует более тесному взаимодействию семьи и школы в вопросах воспитания школьников, оказанию необходимой, своевременной и квалифицированной поддержки в непростых ситуациях нравственного выбора и общественного самоопределения.
Исторический опыт развития школы,
воспитания, педагогического знания, выраженного в теоретической форме, может и
доложен стать базисом современной модели образования и новых педагогических
концепций. Этот опыт способствует лучшему выявлению содержания образования,
определению основных направлений его развития, средств и методов непрерывного
духовного совершенствования и обновления общества. Модель современного
образования не может быть создана без учета региональных особенностей, без
опоры на историческую память народов, на национальный опыт обучения и семейного
воспитания.

file_name: Нравственное воспитание школьников.doc

alt: Для оптимизации учебного процесса на занятиях использовались теоретические и практические занятия, беседы и экскурсии, лекции и тестирование, анкетирование и презентации, тематические и гры, с очинения…

alt: И еще результат, на который очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, сочувствия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и…

intro: Из опыта работы учителя истории и ОРКСЭ

воспитание

group: Педагогика

title: Нравственное воспитание российских школьниковна основе традиционных идеалов и общечеловеческих ценностей.