extracted_text:
Запиши слово, укажи часть речи.
I. Выпиши
словосочетание с вопросом: сущ. + гл.                      Неопределённая форма
(с вопросом).                                                         II. Постоянные
морфологические  признаки:                                                   вид
(совершенный и
несовершенный),                                                             спряжение
(у гл наст. и буд.
времени).                                                        Непостоянные
морфологические признаки:                            наклонение, время, лицо (у
гл. наст. и буд. времени), число,  род (для  гл. прош. вр. ед.ч.)
                                                         III. Член предложения.

Образец разбора:
посапывали3 – гл.                                                                                I. мальчики (что
делали?) посапывали                                                Н.ф. – (что
делать?)
посапывать.                                                                    II. Пост. морф.
призн. : несов. вид,  I спр..
Непост. морф. призн. : пр. вр., во
мн.ч..                                                       III. мальчики (что
делали?) посапывали.

40

 Как работать с
памяткой
                1. Найди свою ошибку в
списке орфограмм.
            2.
Открой нужную страницу и повтори правило.
             3.
Сделай работу над своей ошибкой по образцу.
                4. Запомни правило!
        5.
Старайся больше не допускать эту ошибку.

____________________________________
Орфограммы,
отмеченные знаком *
для учащихся,
изучающих русский язык углублённо.

1

             Список
орфограмм:
 1. Пропуск букв, искажение слов, замена
букв.
 2. Прописная буква в начале предложения,
     точка (.!?)  в  конце предложения.
 3. Прописная буква в словах.

     Большая буква в именах собственных.
 4. Гласные и, а, у, е после шипящих
ж- ш, ч- щ.
 5. Правописание буквосочетаний чк, чн,
нч,щн, нщ, чт.
 6. Перенос слов.
 7. Непроверяемые гласные и согласные.
Словарные слова.
8. Безударные гласные в корне слова,
проверяемые
     ударением.
 9. Парные звонкие и глухие согласные.
10. Мягкий знак – обозначение мягкости
согласных.
      * Ь в конце слов разных частей речи.
11. Мягкий знак после шипящих в конце
существительных.
      * Ь после шипящих в конце слов
разных частей речи.
12. Разделительный мягкий знак.
13. Разделительный твёрдый знак.

Запиши слово (имя сущ. в скобках) Укажи
часть речи.     (Устно: имя прилагательное – обозначает признак предмета)
I. Выпиши
словосочетание с вопросом: сущ. +  прил.                            Начальная
форма (вопрос)  (ед.ч., м.р., И.п.)                                        II. Постоянные
морфологические признаки:                                                        разряд,
полная или краткая форма.
Непостоянные морфологические признаки:                                                            род,
падеж,
число.                                                                                Помни!
Во множественном числе им. прилагательные по родам не
изменяются.
III. Член предложения.
Образец разбора:
на белой3  (печке) – имя
прилаг.                                                                    I. на печке
(какой?)
белой                                                                     Н.ф.-
(он какой?)
белый                                                                                II. Пост. морф.
призн.:
-
Непост. морф. призн. : в ед.ч., в
ж.р.
III. на печке (какой?)
белой.

~~~~~

39

Запиши слово. Укажи часть речи .
(Устно: им.сущ. – обозначает
предмет).
I. Выпиши
словосочетание с вопросом.
Начальная форма (вопрос) ( И. п.,
ед.ч.)                                                    II.  Постоянные
морфологические признаки:                                      собственное или
нарицательное,                                                                 одушевлённое
или неодушевлённое,                                   склонение,
род.                                                             Непостоянные
морфологические
признаки:                                                                               падеж,
род.
III. Член предложения.
Образец разбора:
на печке3 – имя сущ.  I. посапывали на
(чём?) печке
Н. ф. – (что?)
печка
II.  Пост. морф.
призн.: нариц.; неодуш.; 1 скл.; ж.р.                             Непост. морф.
призн.: в ед.ч., в
П.п.                                                            III. посапывали
(где?) печ̣ке  ̣

38

14. Двойные согласные
      (лл, мм, нн, рр, жж, сс, дд, тт,
кк, пп, бб).
15. Двойные согласные нн, сс на
стыке приставки и корня,
      на стыке корня и суффикса.
16. Непроизносимые согласные  в, д, л,
т.
17. Правописание предлогов.
18. Правописание приставок.
19. Предложение. Предложения с союзами  а,
но, и.
20. Предложения с однородными членами.
21. Приставки.
      Безударные гласные и согласные в
приставках.
22. Сложные слова.
     Соединительные гласные о, е в
сложных словах.
23. Гласные  в суффиксах существительных.
24. Гласные о, ё в корне слова
после шипящих.
25. Гласные и-ы после ц.
26. Безударные падежные окончания
существительных
       (единственное число).
27. Безударные падежные окончания
прилагательных.

3

28. Местоимение.
Правописание местоимений с предлогом.
29. Безударные личные окончания глаголов.
30. Мягкий знак в конце глаголов 2-го лица
единственного
      числа.
31. Не с глаголами.
32. – тся  и  -ться в
глаголах.
33. * Правописание наречий.
34. Состав слова. Морфемный анализ.
35. Синтаксический разбор предложения.
36. Звуко – буквенный анализ слова.
      Фонетический разбор. Фонетика
37. Морфологический разбор имени
      существительного.
38. Морфологический разбор имени
      прилагательного.
39. Морфологический разбор глагола.
40. Части речи.

4

Гласных букв - 10     Гласных звуков – 6

 а [а]      о
  [о]       у [у]       ы [ы]       э [э]  - гласные I ряда
обозначают
  твёрдость согласных звуков, после которых следуют.
 я
           ё
             ю            и [и]        е       - гласные II ряда обозначают
  мягкость согласных звуков, после которых следуют.

  [. , а]    [ .,о]    [ . ,у]
  [ . ,э]    [ .,и]
я          ё          ю
  е         и
    [й,а]     [й,о]
     [й,у]   [й,э]      [й,и]

и – обозначает 2
  звука

  только после

  разделительных Ь, Ъ

я,
  ё, ю, е
  - обозначают
  2 звука,  если стоят:
1)
  в начале слова;  2) после гласной;    3) после разделительных Ь, Ъ

Характеристика согласных звуков по
  звонкости – глухости

Парные согласные

Непарные согласные

звонкие

б

в

г

д

ж

з

 всегда
  звонкие

й
  л  м  н  р

 глухие

п

ф

к

т

ш

с

 всегда
  глухие

х
  ц  ч  щ

Запомни!  Все глухие согласные есть
  во фразе:                                              СТЁПКА,
  ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? – ФИ!

Характеристика
  согласных звуков по твёрдости - мягкости

Парные
  твёрдые

[б
  п   в  ф   г   к  д  т   з   с   л  м  н   р   х]

Парные
  мягкие

[б,
  п,  в,  ф,  г,
  к,  д,  т,  з,
  с,  л,  м,  н,
  р,  х,]

Непарные
  твёрдые

[ж   ш   ц]

Непарные
  мягкие

[й,    ч,
  щ, ]

37

1. Запищи слово. Поставь знак
ударения.                                                    2. Определи
количество слогов в слове.                                        3. Запиши
транскрипцию слова. [     ]                                                                  4.
Запиши букву и звук, который она обозначает на письме.                   5. Дай
характеристику
звукам:
Гласный : ударный или безударный.                                                               Согласный
:
парный по звонкости - глухости или непарный;                                                                   звонкий
или
глухой.
парный по твёрдости – мягкости или
непарный;                                                                                твёрдый
или мягкий.                                                                 6.
Укажи количество букв  и  звуков.
Образец:  (на) печке – 2
слога;  [ п, э ч, к, и ]
п – [п, ]
– согл., парн. глух., парн.
мягк.                                                   е – [э] – гласн. ударн.
ч – [ч,] – согл., непарн. глух., непарн.
мягк.                                      к – [к,] – согл.,
парн. глух., парн. мягк.
е – [и] – гл. безуд.
5 б., 5 зв.
Запомни!  Дополнительные знаки:
[   ] – ударный звук;   [  ,] – мягкий согласный;                                                                                [
̅  ] – долгий согласный: класс [к л а с ].

Выпиши слово
правильно, раздели на слоги, подчеркни букву или слог, где была допущена
ошибка.
Перепиши предложение или словосочетание с
этим словом.
Образец:   корзинка,
кор-зин-ка.

                   На столе стоит корзинка.

Первое слово в предложении пишется с
    прописной    буквы, в конце предложения ставится точка (.!?).

Напиши предложение
правильно. Придумай ещё одно предложение с таким же знаком препинания, запиши
его. Подчеркни прописную букву и точку (.!?) в конце предложения.
Образец:    Мальчики играли во
дворе .
                     Вечером
выпал первый снег.

Названия рек,
    городов,  деревень,  морей,  планет, гор, имена людей, отчества и фамилии
    людей, клички животных называются  именами  собственными.
Имена
    собственные пишутся с большой буквы.

Выпиши слово
правильно, подчеркни большую букву. Напиши ещё примеры (2-3 слова ) на это
правило, подчеркни в них большую букву.
Образец:  Мария,
Николай Петрович Иванов.
                  собака Шарик,
кот Матроскин, коза Милка.

ЖИ – ШИ пиши с буквой
    и!            ёжик, ширина
ЧА – ЩА  пиши с буквой
    а!             часто, пища
ЧУ - ЩУ  пиши с буквой  у!
    чудо,  щука

Напиши слово
правильно, подчеркни гласную вместе с шипящей.  Напиши ещё 2-3 слова на это
правило.

6

Образец:   ежи,
малыши, карандаши, ушиб.

Выпиши
предложение. Подчеркни грамматическую основу предложения (главные члены).  Дай
характеристику предложению. Задай вопросы к второстепенным членам предложения.
Подчеркни их. Над каждым словом укажи часть
речи.                                                                                Главные
члены предложения

Подлежащее

-----------------

Сказуемое
========

  кто? что?

 что
  делает? что делал? ...

Второстепенные члены
предложения

Определение
~~~~~~~~~~

  Дополнение

  --- --- --- --- ---

  Обстоятельство
---
  . --- . --- . --- . ---

какой?

какая?
какое?
какие?

чей?

Вопросы
  косвенных падежей:
 И.п. кто?  что?

Р.п.  кого?
  чего?
Д.п.  кому?
  чему?
В.п.  кого?  что?
Т.п.  кем?  чем?
П.п. о ком? о
  чём?

где?
  куда? когда? откуда? почему? зачем? и как?

Обстоятельство

места: где? куда?
  откуда?
времени: с каких пор?
                         до каких пор? когда?  образа действия:
  как?
каким
  образом?                  каким способом?

Предложение – это группа слов,
которая выражает законченную мысль. Главные члены предложения - это грамматическая
основа предложения:  подлежащее и сказуемое.
                     Предложение может
быть:
1. По цели высказывания:
повествовательное, побудительное, вопросительное.

2. По интонации:  восклицательное,
невосклицательное.
3. Простое - с одной грамматической
основой и                                           сложное – с двумя
или более грамматическими основами.
4. По наличию главных членов:
односоставное (один главный член) и
двусоставное (подлежащее и
сказуемое).
5. По наличию второстепенных членов:
распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (только
главные члены).
6. Предложение может быть:

Осложнённое

Неосложнённое

 с
  однородными членами, вводными словами или обращениями

без
  однородных членов, вводных слов или обращений

34

Сочетания пиши без
мягкого знака.
         Напиши  слово правильно. Придумай
и запиши ещё    2-3 слова на это правило. Подчеркни сочетания.
Образец:    точка,
дочка, ночка, ручка;
                    ночной,
точный, подручный, печной.

Выпиши слово, подчеркни
гласные  буквы, цифрой обозначь количество слогов. Раздели слово на слоги, а
затем раздели его для переноса.
Образец:  поездка -
3 слога, по–езд-ка, по-ездка,
поезд-ка.
                  Оленька
–3 слога,  О-лень-ка, Олень – ка.
Запомни!  При переносе слов с двойными
согласными нельзя оставлять или переносить две одинаковые согласные.

7

Образец:
Ин-на,
ал-лея,  ран-ний.

 Такие слова нужно запоминать или смотреть
в словаре!
Выпиши слово,
поставь ударение, подчеркни орфограмму. Напиши целую строчку слов. Подбери и
запиши на второй строчке  ещё 2-3 однокоренных слова.
Образец:   огород,
 огород,  огород,  огород,
                  огород,
 огородный, огородик, огородный;

Чтобы
    проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать однокоренное
    слово или изменить слово так, чтобы безударная гласная стала ударной.

Если буква гласная
вызвала сомнение,                                                            Ты
её немедленно ставь под ударение!
Выпиши слово.
Выдели корень.  Поставь ударение, подчеркни орфограмму. Подбери к слову
однокоренные слова, запиши проверочное.  Запиши ещё слово с проверкой на это
правило.

8

Образец:
трава
– травы, река -  реки.

Порядок разбора
слова по составу:
  пробежк а
1.  Прочитай слово. Измени его по
вопросам.  Выдели окончание и основу.
2. Подбери несколько родственных слов.
Выдели корень.
3. Укажи приставку.  Назови слова с
такой приставкой.
4. Укажи суффикс. Подбери слова с
таким суффиксом

33

Наречие – часть
    речи, которая отвечает на вопросы       где? куда? откуда? как?  и
    обозначает место,  время или способ действия. Наречия не имеют рода, числа
    и падежа, не спрягаются и  не склоняются.

Наречия бывают с приставками:
вдали,  внизу,  наверх.
Если  наречие отвечает на вопрос как?,
то на конце пишем о
чудесно,  прекрасно, красиво,
дружно, быстро,  весело.
В наречиях после шипящих:
Под ударением о:
горячо, хорошо, свежо
Без ударения е:  тягуче,
тише,  реже
Если наречие оканчивается на ж, ч, ш
     + ь:
вскачь, сплошь,
настежь, но уж, замуж, невтерпёж!

Выпиши наречие, выдели орфограмму по
образцу,                подбери ещё 3 наречия с такой
орфограммой.                         Обозначь орфограмму графически.
Образец:
(как?) вкусно, тепло, светло,
холодно, мрачно;

32

(где?)
вверху, (откуда?) издалека, (куда?) вправо.

       Выпиши слово. Выдели корень.
Подчеркни орфограмму       (парный согласный в слабой позиции). Запиши
проверочное слово. Подчеркни согласную и гласную, стоящую за ней.  Запиши ещё  слово
с проверкой на это правило.

После мягкого согласного на конце слова
пишется буква ь,  например:  ноль, моль, конь,
лось.
После мягкого  л в середине
слова всегда
пишется буква ь, например:  мальчик, больной.

После остальных мягких согласных в одних случаях пишется
буква ь, например: зорька, письмо, возьму.
                             В других случаях буква ь не пишется,
например: бантик (бант), трости (тросточка).

В случае затруднения следует обращаться к
словарю. Например:  песня (запомни!)
Выпиши слово,
подчеркни мягкую согласную вместе с мягким знаком. Напиши ещё 2-3 слова на это
правило.
Образец:   пальчик,
письма, деньки.

Если глагол
    отвечает на вопросы    что делать?  что сделать?
    что будет делать?, то (как в вопросе)             в
    глаголе пишется  -ться   (с мягким знаком).
Если глагол
    отвечает на вопросы что делает? что сделает? и в
    вопросе нет мягкого знака, то в глаголе  пишется -тся  без
    мягкого знака.

         Выпиши глагол, поставь к нему
вопрос. Определи время (форму) глагола.  Придумай ещё 2-3 глагола на это
правило. Подчеркни мягкий знак. Определи форму глагола.
Образец:  играет
(что делает?) – наст. вр.;
                  играть
(что делать?) – н. ф.;
                  заиграться
(что сделать?) – несов.вид.

31

         Выпиши
глагол. Выдели окончание глагола. Определи лицо, время и число глагола. Подчеркни
мягкий знак на конце. Напиши ещё 2-3 слова на это правило.
Образец:   играешь  -
2-е лицо, ед.ч.,  наст. вр.

Частица не
    с глаголами всегда пишется раздельно:                    не  кричи,
    не говорят, не повторяй.

Выпиши не с
глаголом. Подчеркни частицу не. Приведи ещё 2-3 примера на это правило.
Образец:  не  торопись, не
ленись, не болтай, не  отвлекайся.

30

Исключения
(запомни!):
  ненавидеть, невозмож

11

Не ошибись!  Чтобы правильно
написать слова с ь на конце,  нужно  определить, какая это часть
речи.

Ь знак пишется:

в глаголах в неопределённой форме (+
  ся):
лежать, сидеть,
  думать, сердиться, умываться

  в глаголах в повелительной форме (+ те):
(ты) оставь – (вы) оставьте,
  (ты) сядь – (вы) сядьте
Исключения: ляг, лягте

в глаголах во 2-м лице ед. числа наст.
  времени:
(ты) сидишь, дремлешь,
  посапываешь

в глаголах во 2-м лице ед. числа буд. времени:
(ты) поешь, поспишь,
  улыбнёшься, захрапишь

в возвратных глаголах:
(я) верчусь, (ты) вертишься,
  (вы) вертитесь

в прилагательных перед суффиксом – ск- :
февральский, апрельский,
  маршальский
Исключение: январский

в числительных:
пять – пятьнадцать – пятьдесят
  – пятьсот
  шесть – шестьнадцать – шестьдесят
  – шестьсот
десять – одиннадцать –
  двенадцать…двадцать…тридцать

в наречиях:
порознь, сплошь, врозь,
  прочь, наотмашь

На конце имён существительных женского
    рода  (3скл.)  после шипящих в И.п. и В.п. всегда пишется мягкий знак. На
    конце имён существительных мужского рода после  шипящих Ь не пишется.

            Выпиши слово. Определи род
существительного. Подчеркни шипящую в конце слова и мягкий знак (если он есть).
Напиши ещё 2-3 слова на это правило.
Образец:   ночь –
ж.р., мяч – м.р., дочь – ж.р. плащ – м.р.

12

          Личные
окончания глаголов:

Лицо

I
  спряжение

II
  спряжение

Окончание

Окончание

1-е
2-е

3-е

-у (-ю)  -ем (-ём)
-ешь (-ёшь) -ете (-ёте)
-ет (-ёт) -ут (-ют)

-у (-ю)  -им
-ишь  -ите
-ит  -ат  (-ят)

Выпиши глагол
правильно, выдели в нём окончание и ударение. Поставь глагол в неопределённую
форму. Определи спряжение (не забудь о глаголах - исключениях). Определи лицо и
число глагола.

ет

Образец:

им

пиш
- гл., н. ф.–писать, I спр., 3 л., ед.
ч.;

ешь

стро
-гл., н. ф. – строить, II спр., 1л., мн. ч.;
бре              - гл., н. ф. – брить,
искл., I спр., 2 л., ед.
ч.

29

Изменение глаголов
настоящего и будущего  времени по лицам и числам называется спряжением. Спряжение
глагола определяется по его неопределённой форме. Если у глагола безударное
окончание, то действуй по алгоритму:
1) поставь глагол в неопределённую форму

  что делать?

  что сделать?

2) определи, какая гласная стоит перед –ть:

  не на -ить

  на -ить

3) определи спряжение глагола:

I спряжение:  не
  на -ить

II спряжение:  на
  -ить

К I спряжению
относятся все глаголы                                                                               на
-еть, -ать, -ять, -оть, -уть, -ыть + брить, стелить.

Ко второму же спряженью отнесём мы
без сомненья
Все глаголы, что на –ить, исключая брить,
стелить.
А ещё смотреть, обидеть, видеть,
слышать, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, терпеть, и зависеть,
и вертеть.

28

Вы
запомните, друзья, их на –е спрягать нельзя!

пишется

не пишется

в существительных          женского рода
  3-го скл.         в И.п. и В.п.:
брошь – ж.р., вещь
- ж.р.

в существительных мужского рода 2-го
  скл.:

меч – м.р., плач – м.р.

в глаголах
  в неопределённой форме:
лечь -  н.ф. гл.,
испечь - н.ф. гл.

в существительных
Р.п. мн. ч. 1-го и 2-го скл.:
туча
  – нет (чего?) туч - сущ.
1
  скл., мн.ч., Р.п..
плечо
  – с (чего?) плеч –сущ.
 2
  скл., мн.ч., Р.п..

в глаголах                                          в
  повелительной форме:
(ты) съешь–гл. в повелит.
  ф.

в глаголах во 2-м лице ед.ч. наст. и
  буд. времени:
(ты) ешь – гл. 2л., ед.ч.,
  н.вр.
(ты) сядешь–гл.2л.,ед.ч.,б.вр.

в кратких
прилагательных:
хорош, пригож, могуч

в возвратных глаголах:
(ты) бьёшься –возвратный
  гл.

в предлогах:
(про)меж

в наречиях после ч, ж, ш:
вскачь, невмочь,
  сплошь
(кроме 3-х)

в наречиях -исключениях:

  Уж замуж невтерпёж!

в частицах: лишь

13

*

При произнесении слышен звук [й ,].
Выпиши слово,
подчеркни разделительный мягкий знак и гласную, стоящую после него. Напиши ещё 2-3
слова на это правило.
Образец:   воробьи,
листья, соловьи, вьюга.

Разделительный твёрдый знак пишется
    после приставок,  оканчивающихся на согласную, перед корнем слова,      который
    начинается с гласных е, ё, ю, я.

При произнесении слышен звук [й ,].
Выпиши слово,
подчеркни разделительный твёрдый знак, выдели приставку, подчеркни гласную
после разделительного твёрдого знака.  Придумай и запиши ещё  2-3 слова на это
правило.
Образец:   подъезд, объявление,
съёмка, подъём.

14

Местоимение.
Правописание местоимений с предлогом.

Местоимение
    – это часть речи, которая указывает  на предметы, но не называет их.

Местоимения бывают  1-го, 2-го и 3-го
лица, ед. и мн. числа.
         1-е лицо – я, мы.
         2-е лицо – ты, вы.
         3-е лицо – он, она, оно, они.
Предлоги с местоимениями пишутся
раздельно.
К местоимению 3-го лица после предлога
прибавляется
 буква н, например: подошёл к нему.
         Выпиши местоимение. Подставь
подходящие предлоги. Между предлогом и местоимением поставь вопрос. Подчеркни
предлог. Напиши  местоимение с другими предлогами.
Образец: с (кем?) нами, за
нами, перед нами.

27

Помни! Род, число и
падеж прилагательного зависят от существительного. Безударные окончания
прилагательных нужно проверять вопросом во всех падежах:

м. р.

ж. р.

ср. р.

мн. ч.

какой?
чей?

какая?
чья?

какое?
чьё?

какие?
чьи?

-ой,
  -ый, -ий

-ая, -яя

-ое, -ее

-ие, -ые

Вместо вопроса можно
применить вспомогательное слово: молодой (-ая, -ое, -ые).
Выпиши
словосочетание с вопросом. Поставь ударение, выдели окончание
прилагательного.                        Проверь окончание вспомогательным
словом (устно).                   Определи род, число и падеж
прилагательного.
Образец:
     х
озером (как им
?) глубок им  - прил., ср.р., в ед.ч., в Т.п.;
                   устно проверяю:   молод
ым   (-им, -ым), Т.п..

Такие слова нужно
запоминать или смотреть в словаре.
         Выпиши слово.
Подбери однокоренные слова. Выдели корень, подчеркни двойные согласные. Напиши
ещё 2-3 слова с двойными согласными.
Образец:   класс,
 классный,  масса, перрон, грамм.

15

Образец:  ранний,
длинный, лимонный, русский,
                  рассмотреть,
рассмешить

Для проверки непроизносимых согласных
    надо подобрать такие однокоренные слова, чтобы согласные хорошо слышались.
    Если в сочетании букв  при изменении слова согласный не слышится, то писать
    его не нужно.

        Выпиши слово. Подбери несколько
однокоренных слов. Проверь непроизносимую согласную. Выдели корень. Подчеркни
орфограмму.

Образец:  местность –
местный, место, поместье;
чудесный – чудесен, чудеса;
опасный – опасность, опасен;
прекрасный -  прекрасен.

16

Окончание  -е  пишется
у существительных 1-го скл. в Д.п. и  П.п. и у существительных 2-го скл. в П.п.
Окончания  -и,
-ы  пишутся у существительных 1-го скл. в Р.п.  и у существительных 3-го
скл. в Р.п., Д.п. и П.п.
Проверочные слова:

1-е
  скл. – земля

2-е
  скл. – стол

3-е
  скл. – степь

Выпиши
словосочетание с падежным вопросом, выдели окончание, определи склонение и
падеж. Напиши проверочное слово в таком же падеже, поставь ударение.
     Х
Образец:
читали (о чём?) об улице   -
1 скл., П.п. (о земл е    );
     х
читать о собрании    - сущ.
П.п., (на –ия)
Безударные
окончания имён существительных (единственного числа) пишутся так же,  как и
ударные, если слова имеют одно склонение и падеж.

25

Запомни!
Существительные на –ия, -ие, -ий склоняются особым образом!

В корне существительных под
    ударением  после шипящих пишется ё, если при изменении формы
    слова или в родственных словах пишется е;
                                 в противном случае нужно писать о.
                                            шёл– шедший,
    пчёлка – пчела, шёлк – шелка,
    шов (искл.)
Исключения (запомни!):
    крыжовник, шорох, шов, капюшон,
    трущоба, чопорный, шорник

             Выпиши слово.
Выдели корень.  Подчеркни орфограмму. Подбери проверочное слово.  Запиши ещё
слово с проверкой на это правило.

24

Выпиши слово. Выдели корень. Выдели орфограмму. Найди соответствующее правило.
Запиши ещё 2-3 слова на это правил

Предлоги пиши
отдельно от других слов, так как предлоги – тоже слова. Между предлогом и
словом можно вставить другое слово или вопрос. У глаголов нет предлогов.
Выпиши слово и
предлог. Поставь между ними вопрос и другое подходящее по смыслу слово. Предлог
подчеркни.
Образец:   в саду – в
(каком?) саду, в городском саду.

Приставки (в-,
у-, к-, с-, за-, от-, об-, при-, по, под-, из-, над-  и другие) пишутся
слитно со словом, между ними нельзя вставить другое слово или вопрос.
Приставки
з- в русском языке не существует.
Правописание
приставок  не изменяется.
Выпиши слово
правильно, выдели приставку и корень. Образуй от этого слова родственные слова
с разными приставками.

17

Образец:
   написал,
 записал, списал,  приписал.

Союзы пишутся
отдельно от других слов.                                Перед союзами  а, но
 всегда ставится запятая.                                         Перед
союзом  и  запятая не ставится.
Например:
                                           Ночью темно, а днём
светло.                                                               Река
узкая, но
глубокая.
Ира и Оля  дружат давно.
         Выпиши слова, между которыми
стоит союз, подчеркни его. Придумай и запиши ещё словосочетание с  таким
союзом, подчеркни его.
Образец:   собака и
щенок, мама и папа.

                   светит, но
не греет;  цветёт, но не пахнет.

18

Гласные  е –и  в
суффиксах существительных –ец, -иц
Если у сущ.
м. р.  при склонении  -е выпадает, то пишется суффикс  -ец,
например:    владелец – владельца.
Если у сущ. ср. р. окончание ударное, то
пишется суффикс –ец, например: письмецо.
         Если у сущ. ж.р. при
склонении и сохраняется, то пишется суффикс  -иц, например:
красавица – красавицы.
Если у сущ. ср. р. ударение
предшествует суффиксу, то пишется суффикс –иц, например: платьице.

Выпиши слово. Выдели часть слова, где
допущена ошибка. Найди соответствующее правило. Запиши ещё 2-3 слова на это
правило. Выдели орфограмму.

23

Гласные  о, е после
шипящих в суффиксах сущ.

         Выпиши слово. Выдели суффикс.
Повтори подходящее правило и объясни написание. Обозначь графически условия
выбора букв о, е.  Запиши ещё  2 слова с таким суффиксом.

Гласные  е, и  в суффиксах
существительных –ек,  –ик

22

Выпиши слово. Выдели суффикс. Повтори подходящее правило и объясни написание.
Обозначь графически условия выбора букв е, и. Запиши ещё слово с
проверкой  на это правило.

         Между однородными членами
предложения ставится запятая, если они не соединены союзами, а также, если они
соединены союзами а, но, да(=но).   Например:
Листья падали,  кружились.
,
Листья не падали,  а кружились.
             , а
Листья падали,
но не кружились.           , но

Листья падали,  да не
кружились.            , да (= но)
Запятая не
ставится, если союз  и соединяет два члена         предложения.   Например:
Листья падали и кружились.
         и
и       ,и       ,и                        да (=и)
Сложное
предложение состоит из двух или нескольких простых предложений. Простые
предложения в составе сложного  разделяются запятой.     Например:                               Налетел
ветер, солнце спряталось за тучи.      [ _ _ ] ,  [ _ _ ]
                Налетел ветер,  и  солнце спряталось за
тучи. [ _ _ ],и [ _ _ ]
Выпиши предложение
правильно. Определи вид предложения: простое   или сложное. Подчеркни
грамматическую основу простого предложения или грамматические основы сложного
предложения. Составь схему предложения. Подчеркни знаки препинания и союзы
(если есть) в предложении и в схеме.

19

Снег
таял,  и лёд на реке покрылся тёмной водой.
 [  __  __  ] ,  и  [ __  __
]

        Правописание приставок нужно
запоминать.
Приставки с буквой  а :  за-,
на-,  над- .
Приставки с буквой  о :  о-,
об-,  обо-,  от-,  ото-,  по-,  под-,
 подо-, со-, до-, про-.
Остальные приставки:  в-, с-, у-, вы-,
пере-, при-, пре-,
предо-, разо-.
         Выпиши слово,
выдели приставку.  Поставь ударение. Напиши ещё 2-3 слова с этой приставкой.
Подчеркни букву в приставке, которую нужно запомнить.
Образец:  прибежал,
пришёл, приехал, прилетел;

                  подъехал,
подбежал, подлетел, подписал.

20

Сложными называются слова, состоящие
    из двух               (реже трёх) корней. В некоторых словах с двумя
    корнями пишутся соединительные гласные  о, е.
После твёрдых
    согласных пишется соединительная гласная  о, а после мягких
    согласных, шипящих и ц - соединительная  е.

Выпиши слово, выдели корни, подчеркни
соединительную гласную. Напиши ещё 2-3 сложных слова.
Образец:   пароход,
самолёт, пулемёт, свежемороженый,

                   пешеход,
птицефабрика.

21

42

Если хочешь научиться безошибочно
писать,
Постарайся шаг за шагом
все этапы выполнять!
1. Поставь в слове
ударение.
2. Найди
ошибкоопасное  место. Определи, в какой
    части слова
оно находится.
3. Если орфограмма:

в приставке

выучить или
посмотреть,
не перепутал ли ты
предлог и приставку ?

Орф.: 17,18,19

в корне

проверить
или
посмотреть
в словаре

Орф.: 7, 8, 9,16,24

в суффиксе

запомнить
или
спросить
у учителя

Орф.: 23

в окончании

  определить часть речи

Орф.: 26, 27, 29

4.  Подбери нужное
правило. (Запомни!)
5.  (Важно!) Обозначь
орфограмму графически.

                             Самостоятельные
части речи

Имя существительное

кто?

что?

В предложении может играть роль
  подлежащего, именного сказуемого, дополнения, определения, обстоятельства

Имя прилагательное

какой?
  какая?
какое?

В предложении может выступать в роли
  определения и именного сказуемого

Имя числительное

сколько?

В предложении обычно бывает подлежащим,
  дополнением или определением

Местоимение

Слова
  –
указатели
  вместо
имён

В предложении бывает подлежащим и
  дополнением (как сущ.), определением (как прил.), обстоятельством (как
  наречия)

Глагол

что
  делать?

В предложении обычно является сказуемым

Наречие

как?
  когда? где?

В предложении  обстоятельство

                       Служебные части речи

Предлоги

Союзы

Частицы

Служат для связи слов в предложении,
  никогда не стоят перед глаголом

Служат для связи слов
          и, да (= и)
      а, но, да (= но)
или, чтобы, если, что

Служат
  для отрицания

  -не, -ни
Служат
  для изменения форм:     -бы, -ли

43

file_name: Виды разбора памятки.docx

alt: Запиши слово, укажи часть речи

alt: Запиши слово. Укажи часть речи

alt: Безударные личные окончания глаголов

alt: Запищи слово. Поставь знак ударения

alt: Наречия бывают с приставками : вдали, внизу, наверх

alt: После мягкого согласного на конце слова пишется буква ь, например: нол ь , мол ь , кон ь , лос ь

alt: Выпиши глагол. Выдели окончание глагола

alt: При произнесении слышен звук [й , ]

alt: Выпиши слово. Выдели корень.

alt: Союзы пишутся отдельно от других слов

alt: Правописание приставок нужно запоминать

alt: Самостоятельные части речи

title: Виды разборов на уроках русского языка в начальной школе


extracted_text:
1.

Р.к.

13.04

Природные
  зоны.
Практическая работа  № 25(9)  «Сравнение
  природных зон, расположенных в Евразии и Северной Америке по 40-й параллели,
  выявление черт сходства и различия в их чередовании, в степени их антропогенного
  изменения».
Природные зоны Ставрополья.

2.

Р.к.

18.04

Народы
  и страны Евразии.
Практическая работа  № 26 (10) «Обозначение на
  контурной карте наибольших по площади и численности населения стран Евразии.
  Анализ причин различных соотношений площади и численности населения».
Народы Кавказа.

3.

20.04

Страны
  Северной Европы. Страны Западной Европы. Великобритания, Франция. Германия.

4.

25.04

Страны
  Восточной Европы. Страны Южной Европы. Италия.

5.

27.04

Страны
  Юго-Западной Азии. Страны Центральной Азии.

file_name: рабочая программа география 7 класс.docx

alt: Р.к. 13.04 Природные зоны

title: Рабочая программа по географии 7 класс


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Стадницкая
основная общеобразовательная школа
Семилукского муниципального района
Воронежской области

ДОКЛАД

«Формирование логических приемов
мышления учащихся»

Подготовила: Рогозина Анжелика
Викторовна                                         учитель математики и
информатики

с.Стадница, 2019г
«Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,
чем мозг хорошо наполненный»
 китайская мудрость

Слайд № 1,
2.    Успех любого человека зависит от его
способности четко мыслить, логически рассуждать и ясно излагать свои мысли. Поэтому
развитие мышления является одной из основных задач школьного обучения. Перед учителем
стоит задача - не просто давать знания, предусмотренные программой, а
способствовать формированию высокого уровня логического мышления учащихся. При
этом информатика имеет огромные возможности для реализации этой цели.

При решении логических задач ученикам
предоставляется возможность подумать над условием, рассуждать. Обдумывание идеи
задачи и попытка рассуждать, сконструировать его логически обоснованное решение
- лучший способ раскрытия творческих способностей учеников.
Овладевший
приемами логического мышления, всегда понятен в разговоре, исключает всякую
бессистемность в обработке информации. Он умеет находить рациональное зерно в
чужой сбивчивой речи, оценивать доказательную силу высказываний в дискуссии,
находить кратчайшие и правильные пути исправления ошибок.
Д.А.Медведев (из обращения к Федеральному собранию)

Главная
задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования.
Формирование
логических приемов мышления у школьников способствует развитию у них
познавательной деятельности и продуктивных мыслительных процессов.
Слайд № 3.  Логические приемы мышления результативно
формируются и развиваются, если их процесс становления отвечает следующим
методическим требованиям:
·
учет возрастных особенностей школьников;
·
последовательность формирования логических приемов мышления;
системность;
·
непрерывность и преемственность в методике формирования и развития
логических приемов мышления на различных этапах обучения.
Слайд №  4.
Основные задачи, которые решает учитель информатики в процессе формирования
логического мышления:
·
научить школьников решать нетиповые, поисково-творческие задачи,
не связанные с учебным материалом;
·
создать ситуацию успеха, помочь обрести ребенку уверенность в его
силах;
·
развить поисковую активность и сообразительность ребенка.
Слайд № 5. Уроки логики в рамках уроков информатики дают хорошие
результаты, так как, изучив основы логики, ученики более осмысленно изучают
законы и определения в физике, химии, математики. Логического
мышления требуют и сочинения по литературе, в которых необходимо
последовательно раскрывать тему, правильно делать выводы и умозаключения.
Слайд № 6.        Преимущества изучения данной темы в
курсе информатики.
Изучение Логических основ
информатики в школьном курсе несёт большую методическую и познавательную
нагрузку.
•
Знакомство
с терминологией и символикой алгебры логики, с ее понятиями помогает развитию
мыслительных способностей, развивает логическое мышление.
•
При решении логических задач учащиеся достаточно легко
привыкают
       к требованию
формализации условий задачи и построению
       модели решения
задачи.
•
Знание
логических операций и умение строить сложные логические выражения помогают
ребятам быстрее изучить условные выражения и условные операторы языка
программирования и меньше ошибаться
                     при их
использовании.
•
 Самостоятельно
построив логическую схему хотя бы одного простого устройства, учащиеся лучше
представляют себе архитектуру и принцип функционирования компьютера.
•
Алгебра
логики - это мощный инструмент пользователя в базах данных и
информационно-поисковых системах.
Слайд № 7.        Методические
особенности организации уроков.
Преподавание данной темы
строиться на принципах развивающего и эвристического обучения.
Эвристическая форма обучения расширяет возможности развивающего обучения,
в основе её лежит идея самореализации личностного потенциала каждого учащегося.

Правильно организованная эвристическая беседа
 - это лучшая форма обучения для формирования у детей системно-информационной
картины мира;
создаёт в классе атмосферу сотрудничества и творчества, доставляет детям удовольствие
от учебной деятельности;
- одно из самых сильных средств стимуляции познавательной деятельности детей.
Для организации продуктивной работы  на каждом уроке
учащимся предлагается (Листок для работы в классе и Карточка для домашней
работы)

По ходу урока в тетрадях учащихся   создаётся Опорный конспект урока.
При организации уроков используется  дифференциальный и
 индивидуальный подходы.
Логическое мышление не является
врожденным, поэтому его можно и нужно развивать. Ребенок с первых дней занятий
в школе встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе задача
неизменно помогает ученику вырабатывать правильные понятия информатики, глубже
выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает
возможность применять изучаемые теоретические положения.
Развивать логическое мышление можно
не только на уроках, но и на элективных курсах по информатике.
Слайд № 8.  Изучение основ логики в 5-7 классах
предполагает отработку навыков по решению логических задач, которые были
заложены в курсе начальной школы.
Далее изучение основ логики можно
разбить на 2 части: «Элементы формальной логики» и «Элементы математической
логики», которые изучаются в 8 классе, что позволяет выделить и закрепить
знания о понятиях и суждениях, доказательных рассуждениях, о логических
законах, сформировать умения оперировать символикой математической логики,
применять эти умения к решению логических содержательных задач, а «Логические
основы устройства ЭВМ» – в 9 классе, что позволяет сформировать знания об
архитектуре и принципах функционирования ЭВМ.
Цели курса изучения
элементов логики в 8-9 классах:
-
Научить
учащихся формализовывать высказывания.
-
Выделять
существенные высказывания в тексте задачи.
-
Научить
учащихся предоставлять условия и решения задачи в формализованном виде.
-
Преобразовывать
логические выражения в соответствии с законами и свойствами.
-
Строить
логическую схему устройства с заданными характеристиками.
-
Находить
ошибки в рассуждениях.
В
10-11 классах изучение логики должно быть продолжено с учетом
профессионального определения. Можно предложить элективный курс «Основы
математической логики».
Цели
курса :
-
способствовать
формированию у школьников сферы научных, технических, профессиональных
интересов, их самоопределение в выборе профиля;
-
показать
возможности применения логики для анализа текстов литературных произведений,
решения текстовых задач различных отраслей науки, практической направленности;
-
познакомить
учащихся с основными понятиями и элементами курса алгебры логики:
высказываниями, формулами и их видами, действиями над высказываниями, формулами
и правилами алгебры логики, их свойствами и методами доказательства (таблицы
истинности и применение свойств);
-
развивать
умение школьников правильно и быстро совершать стандартные логические операции,
принимать продуманное, взвешенное решение, правильно говорить о действиях
своего и чужого мышления, находить ошибки в рассуждения оппонентов.

Слайд
№ 8.  Важность
и актуальность алгебры логики можно рассматривать в трех аспектах:
1)
Метапредметный.
Одно из приложений
логики состоит в использовании ее методов для проведения и проверки
рассуждений.
При решении
логических задач ученикам предоставляется возможность подумать над условием,
рассуждать, сконструировать логически обоснованное решение задачи, что является
лучшим способом раскрытия творческих способностей учеников.
Таким образом,
изучение данного раздела позволяет учащимся более качественно овладеть знаниями
по другим учебным предметам, а это доказывает интегрирующую роль информатики в
целом и данного курса в частности.
2)
Социальный.
Одно
из приложений логики состоит в использовании ее методов для проведения и
проверки рассуждений. При решении логических задач ученикам
предоставляется возможность подумать над условием, рассуждать, сконструировать
логически обоснованное решение задачи, что является лучшим способом раскрытия
творческих способностей учеников. Таким образом, изучение данного раздела
позволяет учащимся более качественно овладеть знаниями по другим учебным
предметам, а это доказывает интегрирующую роль информатики в целом и данного
курса в частности.
3)
Предметный.
Важную
роль играет изучение элементов алгебры логики в курсе информатики, так как её
аппарат используется во многих содержательных линиях. Знание
алгебры логики необходимо учащимся при сдаче ЕГЭ.
Слайд № 10.  Рассмотрим
роль алгебры логики в изучении предмета информатики:
А)
Математическая логика и устройство компьютера.
Основой
внутреннего языка компьютера является язык логики, булева алгебра. Это связано
с двумя обстоятельствами: во-первых внутренний язык компьютера и язык логики
используют двоичный алфавит (0 и 1), во-вторых все команды языка процессора
реализуются через 3 логические операции: И, ИЛИ, НЕ.
Б)
Математическая логика в базах данных.
В
реляционных базах данных логическими величинами являются поля логического типа,
которые могут принимать значения «истина» или «ложь». Логические выражения
используются в запросах в качестве условий поиска. Основная проблема – научить
учеников формальному представлению условий поиска в виде логических выражений.
Сложные логические выражения содержат в себе логические операции математической
логики: И, ИЛИ
В)
Математическая логика в электронных таблицах.
Реализуемые
в ЭТ вычислительные алгоритмы могут иметь ветвящуюся структуру, которые
реализуются через условную функцию. Условие задается логическим выражением.
Простое логическое выражение представляет собой отношение, сложное – содержит
логические операции И, ИЛИ, НЕ. Логические формулы могут размещаться в ячейках
ЭТ сами по себе, без использования условной функции. В таком случае в данной
ячейке будет отражаться значение ИСТИНА или ЛОЖЬ.
Г)
Математическая логика в программировании.
В
большинстве современных процедурных языков программирования высокого уровня
имеется логический тип данных, реализованы основные логические операции.
Использование этих средств позволяет решать сложные логические задачи,
моделировать логику человеческого мышления. В программах вычислительного
характера логические выражения, как правило, используются в условной части
операторов ветвления и циклов.
Д)
Математическая логика при составлении запросов к поисковым серверам.
При
работе с поисковыми серверами Интернета используются логические выражения и
операции И, ИЛИ, НЕ.
Слайд № 11.  Для
достижения наибольшего педагогического эффекта используются  ТЕХНОЛОГИИ:
q     РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ. Это активно-деятельностный способ
обучения. Развитие логического мышления возможно лишь при направленной
напряженной мыслительной деятельности. Упражнения и задания по логике вынуждают
учащихся не просто «подумать», а целенаправленно осуществить именно ту
мыслительную операцию, о которой идет речь. Основными формами мышления являются
понятия, суждения и умозаключения. Формирование этих форм мышления на уроках и
умение ими оперировать – это хороший способ развития мышления;
q     ПРОБЛЕМНОЕ
ОБУЧЕНИЕ. Создаются проблемные ситуации выход из которых
осуществляется через познавательную деятельность учащихся поискового или
частично-поискового  характера. Разрешение проблемной ситуации осуществляется
либо вместе с учителем, либо за счет активной самостоятельной деятельности.
Ученики при решении задач выделяют необходимые данные, прогнозируют результат и
в зависимости от желаемого результата выбирают способ решения, т.е. формируют
внутренний план действий, что содействует интеллект
q     ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ.  Слайд № 12.  Учащиеся осваивают представления о
современных информационных технологиях, осваивают навыки работы с компьютером,
применяют ПК для решения задач, повышают информационную культуру;
q     ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ. Целостная включенность в образовательный
процесс возможна только при эмоциональной реакции учащихся. Ученик – это
личность. Формирование индивидуального образовательного маршрута реализуется
через дифференцированное и эвристическое обучение, в основе которых лежит идея
самореализации личностного потенциала каждого обучающегося.
q     ИГРОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ. Реализуются через игровые ситуации,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Особенно они эффективны при решении текстовых логических задач.
Слайд № 13.  Методы
и формы:
ü  словесные
методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником);
ü  наглядные
методы ( иллюстрация, видеоуроки, презентации);
ü  практические
методы (устные и письменные упражнения, практические работы за ПК);
ü  активные
методы (метод проблемных ситуаций, дискуссии, метод проектов, эвристическая
беседа).

Формы работы: фронтальная, групповая, коллективная, парная, индивидуальная.
Слайд № 14.  Приемы:
q     Приемы
общей (внешней) организации учебной деятельности – приемы слушания,
наблюдения,  планирования работы с учебником, компьютером и другими средствами
информации, пересказа информации, самоконтроля, организации учебного общения,
организации домашней работы и т.п.;
q     приемы
познавательной (внутренней) деятельности –  приемы развития внимания, приемы
запоминания,  оперирования образами, представлениями, понятиями, суждениями,
умозаключениями, мыслительными операциями и действиями, приемами словесного
описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем, приемы рефлексии и др.;
q     Отличительная
черта курса информатики – активное и систематическое использование в учебном
процессе средств ИКТ (в том числе и домашнего ПК), эффективность применения
которых в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их
использования (применение заготовок, облегчающих рутинную работу, электронных
пособий и учебников, электронной почты и т.д.)
Слайд № 15.  Система
деятельности:

Познавательная

ü
реализуются мыслительные операции: анализ, синтез,
  абстрагирование, обобщение;
ü
постановка проблемы, установление причинно-следственных связей,
  применение методов дедукции и индукции;

Преобразующая

ü
 действия в ситуациях неопределенности;
ü
 техника выбора;
ü
 поиск путей решения проблем.

Общеучебная

ü
 организация рабочего места;
ü
 работа с учебником, интерактивным тестом, конспектом;
ü
 развитие навыков общения.

Самооргани-
зующая

ü
 планирование деятельности;
ü
 самоконтроль, самооценка;
ü
 рефлексия,
ü
осознание своего продвижения.

Слайд № 16.  Система
контроля знаний:   входной, текущий, промежуточный,
тематический.
Слайд № 17.                                     Цели
и задачи:
1)     Образовательные.

Цель:
ввести основные понятия алгебры логики, показать применение изложенной теории
на практике.
Задачи:
- научить учащихся
понимать смысл терминов алгебры логики;
- изучить способы решения
логических задач;
- показать взаимовлияние
математики и информатики.

2)
Развивающие.
Цель: развить
мыслительные умения и способности каждого ученика.
Задачи:
- развивать логическое
мышление;
- развивать умения
синтезировать, анализировать, обобщать;
- развивать эвристический
стиль мышления;
- развить познавательный
интерес.

3)
Воспитательные.

Цель:
воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности
использовать в жизненных ситуациях
Задачи:
o   воспитать
культуру мышления;
o   воспитать
трудолюбие, дисциплинированность;
o   воспитать
навыки сотрудничества и коллективного взаимодействия;
o   показать
социальную значимость алгебры логики.

Слайд № 18.  В
результате обучения учащиеся должны знать:
q знать:
что такое логическая величина, логические операции, как они выполняются,
логическая функция, таблица истинности, структурная схема;
q уметь:
записывать логическую функцию различными способами, составлять таблицы
истинности, составлять структурные схемы по заданным формулам и таблицам
истинности, решать логические содержательные задачи различными способами;
q использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для развития логического мышления, интеллекта, успешной сдачи экзамена по
информатике, сотрудничества и коллективного взаимодействия.
Слайд № 19.  Примеры использования логических задач на
уроках информатики.
Слайд № 20.  №
1. Переведите двоичное число  10011  в десятичную систему
счисления.
Слайд № 21.  Что
должен знать ученик, выполняя данное задание?
Чтобы
перевести число из двоичной системы счисления в десятичную, нужно использовать
развернутую форму записи числа (РФЗЧ):
Подпишем
разряды к числу:  100112= 1·24 + 0·23
+ 0·22 + 1·21 + 1·20
=
16 + 2 + 1 = 19
Слайд № 22.  №
2. Переведите число 19 из
десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц
содержит полученное число? В ответе укажите одно
число — количество единиц.
Слайд № 23.  (Показать
запись деления числа 19 на 2 с выделением остатков, стрелкой указать
направление записи ответа.)
Слайд № 24.  Как
можно проверить ответ? Рассказать учащимся о связи перевода единиц.
Слайд № 25, 26.  №
3. Для какого из приведённых имён истинно высказывание:

НЕ (Первая буква гласная) И НЕ (Последняя буква согласная)?
  1)
Емеля

2) Иван

3) Михаил

4) Никита

Слайд № 27.  Решение. Преобразуем высказывание:
Первая
буква не гласная) И (Последняя буква не согласная)→
(Первая
буква согласная) И (Последняя буква гласная).

Слайд № 28.  № 4.
Сколько
записей удовлетворяют условию:
(Английский
язык > 80) или (Обществознание >= 90)?

Фамилия

Пол

Английский язык

Русский язык

Математика

Обществознание

Васильев

М

89

77

65

78

Смирнова

Ж

79

45

88

90

Игоренко

Ж

63

97

48

44

Горбушин

М

74

75

59

62

Матросов

М

95

85

59

68

Слайд № 29.  Решение:

1)
Логическое выражение (Английский
язык > 80) или (Обществознание >= 90) примет
значение ИСТИНА, если истинным будет хотя бы одно из двух высказываний.
2)
Обозначим высказывание (Английский язык > 80) – А,
 высказывание  (Обществознание
>= 90) – В и составим таблицу истинности.
 Слайд № 30.

Фамилия

Английский язык

Обществознание

А

В

А или В

Васильев

89

78

1

0

1

Смирнова

79

90

0

1

1

Игоренко

63

44

0

0

0

Горбушин

74

62

0

0

0

Матросов

95

68

1

0

1

Логическому
выражению удовлетворяют три записи – 1, 2 и 5.
Ответ:
3.
Слайд № 31.  №
5.
В
таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите коды запросов в
порядке убывания количества страниц, который найдёт поисковый сервер по
каждому запросу.
А
- (Муха & Денежка) | Самовар
Б
- Муха & Денежка & Базар & Самовар
В
- Муха | Денежка | Самовар
Г
- Муха & Денежка & Самовар
Слайд № 32.  Решение:
Максимальное число страниц  будет найдено по запросу В, так как там больше
слов, связанных логической операцией ИЛИ ( сервер выдаст страницы на
которых есть хотя бы одно из трёх слов)   В - Муха | Денежка | Самовар
Минимальное количество страниц – по запросу
Б, т.к. там больше слов, связанных логической операцией И (сервер найдет
страницы на которых есть одновременно четыре слова)   Б - Муха & Денежка
& Базар & Самовар.
Слайд № 33.  Рассуждаем: Сравнивая запросы А и Г
получаем, что количество страниц по запросу А будет больше, чем по запросу Г.
          А - (Муха &
Денежка) | Самовар
         Г - Муха &
Денежка & Самовар
Ответ: ВАГБ.
Слайд № 34.
Задачи
из ОГЭ.
№
2.  Для
какого из указанных значений числа X
истинно высказывание
(Х >4) & (X
<6)?
1)
3; 2) 4; 3) 5; 4) 6.
Слайд № 35.        №
12.  Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы
данных о результатах тестирования учащихся (используется стобальная шкала):

Сколько
записей в данном фрагменте удовлетворяют условию «Математика > 60 И
Информатика > 55»?
В
ответе укажите одно число — искомое количество записей.
Ответ:
3.
Слайд № 36.       №
20.  В таблице приведены запросы к поисковому серверу.
Расположите обозначения запросов в порядке возрастания количества страниц,
которые найдет поисковый сервер по каждому запросу.Для обозначения логической
операции ИЛИ
в
запросе используется символ, а для логической операции И – символ &.

Ответ:
2431.
Слайд № 37.                    Используемые
источники:
1.   Е.В.Андреева,
Л.Л.Босова., И.Н.Фалина, Математические основы информатики: Учебное пособие,
М., БИНОМ, Лаборатория знаний, 2007
2.   Е.В.Андреева,
Л.Л.Босова., И.Н.Фалина, Математические основы информатики: Методическое
пособие, М., БИНОМ, Лаборатория знаний, 2007
3.   Программы
для общеобразовательных учреждений 2-11 классы (составитель М.Н.Бородин): М.,
БИНОМ, Лаборатория знаний, 2008.
4.   Сергеев
А. В. Урок-КВН как форма контроля знаний учащихся// Информатика и образование.-
2003.- № 3.- с. 27-38.
5.   Работу
учителя информатики  МБОУ «Гимназия № 38» Максимовой Г.М.
Ссылки:
https://mmedia.ozone.ru/multimedia/1024480954.jpg

http://kolpschool7.tom.ru/komarovaEG/?page_id=2321
https://inf-oge.sdamgia.ru/test?theme=13
http://kpolyakov.spb.ru/school/oge/gen.php?action=viewAllEgeNo&egeId=113&cat105=on

www.lbz.ru,
www.pedsovet.su,
www.festival.1september.ru,
www.kpolyakov.narod.ru,
www.ege.edu.ru,
www.videouroki.net,
www.lbz.ru

Слайд № 38.     Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование логических приемов мышления учащихся.docx

alt: Слайд № 5. Уроки логики в рамках уроков информатики дают хорошие результаты, так как, изучив основы логики, ученики более осмысленно изучают законы и определения в…

alt: Приемы общей (внешней) организации учебной деятельности – приемы слушания, наблюдения, планирования работы с учебником, компьютером и другими средствами информации, пересказа информации, самоконтроля, организации учебного общения,…

alt: А будет больше, чем по запросу

alt: Е.В.Андреева, Л.Л.Босова., И.Н

intro: Развитие мышления является одной из основных задач школьного обучения. В докладе рассмотрены постепенные шаги к формированию у учащихся высокого уровня логического мышления, раскрывая способности каждого.  Представлена взаимосвязь информатики и математики, методические особенности организации уроков, разные примеры и задачи для подготовки к ОГЭ.

информатика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Доклад "Формирование логических приемов мышления учащихся"


extracted_text:
Игра «Пословицы о мёде »
На
одной «пчелкиной» карточке написано начало пословицы, найти вторую «пчелкину»
карточку с окончанием пословицы.
 При
правильном ответе, пчелки встречаются лицом к лицу.

1. С мёдом и калина – малина
2. Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто
правду в глаза скажет.
3. Вашими бы устами, да мёд пить.
4. Больному и мёд невкусен, а здоровый и камень
ест.
5. На языке мед, а в сердце лёд.
6. Тягок труд, да сладок
мед
7. Маленькая пчела, человека большому уму учит.
8. Когда лето погожим бывает, мед в ульях прибывает.
9. Кто пчеле рад, тот будет богат.
10. Нечего пчелу учить, сама
всякого мужика научит

С мёдом и калина –

малина

Не тот друг, кто мёдом
  мажет,

а тот, кто правду в
  глаза скажет.

Вашими бы устами

да мёд пить.

Больному и мёд
  невкусен,

а здоровый и камень ест

На языке мед,

а в сердце лёд

да сладок мёд.

Тягок труд,

человека большому уму учит.

Маленькая пчела,

мед в ульях прибывает.

Когда лето погожим бывает,

тот будет богат.

Кто пчеле рад,

сама всякого мужика научит

Нечего пчелу учить,

Тягок труд,

да сладок мёд.

Маленькая пчела,

человека большому уму учит.

Когда лето погожим бывает,

мед в ульях прибывает.

Кто пчеле рад,

тот будет богат.

Нечего пчелу учить,

сама всякого мужика научит

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра Пословицы о меде.doc

alt: С мёдом и калина – малина

alt: Тягок труд, человека большому уму учит

alt: Тягок труд, да сладок мёд

title: Игра «Пословицы о мёде »


extracted_text:
Контрольная
работа по разделу №5 Уход за  декоративными растениями
Обучающийся
________________________________
Задание: ВНИМАТЕЛЬНО прочитайте вопросы и выберите вариант или
варианты правильного ответа, обозначьте его.
1.
Обрезка деревьев производится с целью:
А)
их формирования
Б)
регулирования роста и плодоношения
В)
улучшения освещения кроны
Г)
омолаживания
Д)
удаления сухих, больных и поломанных ветвей.
Е)
защиты от морозов
2.
Начало листопада означает:
А)
деревья переходят в период покоя                      Б) пришла осень
В)
деревья погибают                                Г) деревья меняют листья
3.
Что, делают с местом среза ветки на дереве?
А)
обрабатывают и замазывают садовым варом или масляной краской
Б)
белят               В) ничего не делают.
Г)
ждут, когда место среза засохнет, затем белят
4.
Какой способ полива является самым приемлемым для скверов, садов и парков, где
деревья и кустарники растут группами или отдельно на газоне.
А)
капельный полив;
Б)
сплошной полив с помощью поливальных установок;
В)
полив дождеванием;                        Г) поверхностный полив;
5. Какого вида обрезки древесных растений не существует:
А. санитарная                           б.
формирующая
В. омолаживающая                   г. пасынкующая
6. При прореживании удаляют:
А. жировые побеги                      Б.
старые, сухие, больные ветки
В. ослабленные, оголенные, неудачно
направленные, лишние ветки
Г. все варианты правильные
7. Против кого используют акарициды и инсектициды?
А против бактериальных болезней
Б клещей и насекомых
В вредных водорослей
Г грибных болезней
8. Появление ржавчины начинается:
А) на нижней и верхней стороне листа            Б) на верхней стороне листа
В) на стебле                          Г) на
бутонах
9. После подкормки жидкими удобрениями поверхность почвы
необходимо:
А) разрыхлить                               Б) уплотнить
В) накрыть слоем плёнки             Г)
замульчировать
10. С целью профилактики появления мучнистой росы растительные остатки…
А) закапывают                           Б) сжигают
В) используют для мульчирования  Г) используют для
изготовления компоста
11.Сухие подкормки следует проводить
А) в жаркую, солнечную погоду                        Б)
перед поливом
В) в безветренную, сухую погоду                  Г) в
любую погоду
12. Чем вызывается болезнь некроз коры:
А)бактериями;                             Б) грибами;
В) бактериями и грибами;            Г) вирусами.
13. Против чего используют фунгициды?
А против бактериальных болезней                         Б
клещей и насекомых
В вредных водорослей
Г грибных болезней
14. Как происходит заражение некрозом:
А) через листья;                                 Б) через
трещины на коре;
В) через корни;                                Г) через
соцветия.
15.
Система защиты растений – это комплекс
а) агротехнических мероприятий;
б) хозяйственно-организационных мероприятий;
в) мероприятий с применением пестицидов;
г) все мероприятия, применяемые для регулирования численности вредных
организмов.
16.
Система обработки почвы под определенную культуру – это метод защиты
а) агротехнический;                        б)
хозяйственно-организационный;
в) карантинный;                                г) биологический.
17. Применение ловчих поясов - это метод защиты
а) агротехнический;                       б) хозяйственно-организационный;
в) физико-механический;               г) биологический.
18. Фитосанитарный контроль на таможенных участках
а) агротехнический;            б) хозяйственно-организационный;
в) карантинный;                   г) биологический.
19. Экономический порог вредоносности фитофагов – это
а) вред, причиняемый растению;                 б) вред, причиняемый насекомому;
в) вред, причиняемый хозяйству;
г) когда затраты на обработку против вредителя окупаются за счет сохранного
урожая.
20. Составление плана проведения предупредительных мер защиты растений с
указанием методов и сроков – это метод защиты
а) агротехнический;                                   б) биологический;
в) организационно-хозяйственний;                        г) карантинный.
21. Появление ржавчина растений
характеризующаяся:
А) образованием пустул и темный налет          Б) появлением белых пятен
В) гладкими концентрическими пятнами           Г) темным
налетом
22. Цель санитарной обрезки:
А. создание декоративной искусственной формы кустарников,
поддержание заданной формы и размеров "живой изгороди", усиление
роста боковых побегов и увеличение густоты кроны;
Б. удаление больных, усыхающих и поврежденных ветвей;
В. не допустить старения кустарников, обеспечить на
длительное время молодой, здоровый вид кустов.
23. Цель формирующей обрезки:
А. создание декоративной искусственной формы
кустарников, поддержание заданной формы и размеров "живой изгороди",
усиление роста боковых побегов и увеличение густоты кроны;
Б. удаление больных, усыхающих и поврежденных ветвей;
В. не допустить старения кустарников, обеспечить на
длительное время молодой, здоровый вид кустов.
24. Когда проводят рыхление почвы под деревьями:
А) после появления сорняков;                 Б) после
полива;
В) после внесения удобрений ;               Г) все
ответы правильные.
25. Цель омолаживающей обрезки:
А. создание декоративной искусственной формы кустарников,
поддержание заданной формы и размеров "живой изгороди", усиление
роста боковых побегов и увеличение густоты кроны;
Б. удаление больных, усыхающих и поврежденных ветвей;
В. не допустить старения кустарников, обеспечить на
длительное время молодой, здоровый вид кустов.
26. На какие группы делятся болезни
декоративных растений?
а) инфекционные
болезни;
б) неинфекционные болезни;
в) оба ответа верны.
     27. Какими
методами ведут борьбу с болезнями растений?
        а)
агротехническим, химическим;
        б) физико–механическим
и биологическим;
        в) и
теми  и другими.
28. Какие вредители являются самыми
распространенными вредителями

цветущих растений?
        а)
гусеницы, клещики;
        б) тли
и нематоды;
        в)
подходят оба варианта ответов.
29.
Привести пример болезни, проявляющейся в виде "пустул и нелета":
1.
Ржавчина               2. Мучнистая роса дуба
3.
Бактериоз огурца         4. Кармашки черемухи            5. Фитофтороз
картофеля
30
Привести примеры болезней, возбудители которых образуют склероции:
1.
Кармашки черемухи, рак картофеля
2.
Спорынья , бактериоз
3.
Белая гниль, рак
4.
Спорынья, белая гниль

file_name: Тестовые задания по теме Уход и защита древесных растений.docx

alt: Контрольная работа по разделу №5

alt: А)бактериями;

title: тестовые задания по разделу "Уход и защита древесных растений"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Класс

4

Предмет

ОРКСЭ
  (Модуль  «Светская этика»)

Тема
  урока

Жизнь
  священна

Тип
  урока (урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок
  контроля и оценки)

Урок
  постановки учебной задачи.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

На
  примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
  идеалов в жизни людей, общества.
Излагать
  свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
  общества.

Учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Контролировать
  действия партнера.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
Установка
  на здоровый образ жизни.
Способность к оценке своей учебной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Планируемые результаты

Организационный момент

Проверяет
  готовность к уроку. Настраивает на работу.

Проверяют
  готовность к уроку

Внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного
  отношения к школе

Проверка домашнего задания (может быть, может
  отсутствовать)

Отсутствует

Отсутствует

Отсутствует

Актуализация субъективного опыта учащихся

1.Задает
  вопросы. Использует слайды из презентации.
 Из
  перечисленных слов выберите 7 самых значимых в вашей жизни.
2.
  А что такое жизнь?
3.
  В чем смысл жизни?
Использует
  строки А.С. Пушкина
Дар
  напрасный, дар случайный,
Жизнь,
  зачем ты мне нужна?

Отвечают
  на вопросы

Учебнопознавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Сообщение темы. Постановка задач урока

Просит
  сформулировать тему и задачи урока.

Формулируют
  тему и задачи.
Ответим
  на вопросы: Что
  такое жизнь?
Почему
  говорят, что жизнь священна?

Принимать
  и сохранять учебную задачу.

Мотивирование к учебной деятельности. Создание
  ситуации затруднения

Задает
  вопрос.
А
  в чем смысл жизни?
Использует
  строки А.С. Пушкина
Дар
  напрасный, дар случайный,
Жизнь,
  зачем ты мне нужна?

Отвечают
  на вопрос.

Учебнопознавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Изучение нового материала

Учитель
  рассказывает, используя слайды презентации.
1.Потребности
  человека.
2.Понятия
  «дух», «душа», «душевность». Дух-бодрость, моральная сила, готовность к действию.
Душа
  - совокупность психических явлений, переживаний, основа психической жизни
  человека.
Духовность
  - отрешенность от низменных, грубо чувственных интересов, стремление к внутреннему
  совершенствованию, высоте духа
3.О
  стремлении к высокому. Притча
  «Сосуд жизни».

Как-то
  один мудрец, стоя перед своими учениками, взял большой стеклянный сосуд и
  наполнил его до краев большими камнями. Проделав это, он спросил учеников,
  полон ли сосуд. Все подтвердили – да, полон.

Тогда
  мудрец взял коробку с мелкими камушками, высыпал ее в сосуд и несколько раз
  легонько встряхнул его. Камушки раскатились в промежутки между большими
  камнями и заполнили их. После этого мудрец снова спросил учеников, полон ли
  сосуд теперь. Они снова подтвердили – полон.

И
  наконец мудрец взял со стола коробку с песком и высыпал его в сосуд. Песок,
  конечно же, заполнил последние промежутки между камнями.

-
  Теперь, - обратился мудрец к ученикам, я хотел бы, чтобы вы смогли увидеть в
  этом сосуде свою жизнь.

Крупные
  камни олицетворяют важные вещи в жизни: ваш путь, ваша вера, ваша семья, ваш
  любимый человек, ваше здоровье, ваши дети – те вещи, которые, даже не будь
  всего остального, все еще смогут наполнить вашу жизнь.

Мелкие
  камушки представляют менее важные вещи.

Песок
  – это жизненные мелочи, повседневная суета.

Если
  вы наполните ваш сосуд вначале песком, то уже не останется места для более
  крупных камней. Так же и в жизни: если вы всю вашу энергию израсходуете на
  мелкие поступки, то для больших уже ничего не останется. Поэтому обращайте
  внимание, прежде всего, на важные вещи, находите время для ваших детей и
  любимых, следите за своим здоровьем. У вас остается еще достаточно времени
  для работы, для дома, для празднований и всего остального.
Следите
  за вашими большими камнями – только они имеют цену, все остальное песок…

-Так
  в чём же истина?

Проводит
  ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ

Слушают,
  рассматривают слайды.

Выполняют
  ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ

Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.

Установка на
  здоровый образ жизни.

Закрепление изученного материала

Организует
  чтение статьи учебника, с.82-85.
Организует
  выполнение №2, 3, 5 с.54 в РТ  в парах и его проверку.

Читают
  статью учебника, с.82-85.
Выполняют
  №3, 4, 5

Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане. Контролировать действия партнера.

Подведение итогов урока. Рефлексия

Предлагает
  уточнить учебную задачу, обосновать успешность (неуспешность) ее решения,
  спланировать дальнейшую деятельность.

Вспоминают
  поставленную задачу, анализируют выполнение заданий на уроке, делают выводу,
  планируют, чему следует учиться еще для улучшения результатов.

Способность
  к оценке своей учебной деятельности.

Домашнее задание

Предлагает
  д.з. на с.85 учебника

Читают
  задание, комментируют порядок выполнения.

Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.

Этапы
урока могут отличаться в зависимости от типа урока.
В
графах «Содержание деятельности учителя», «Содержание деятельности учащихся»
кратко прописываем, что делает каждая сторона на каждом этапе.
В
графе «Планируемые результаты» прописываем, на что работает деятельность на
каждом этапе урока.

file_name: ТК  ОРКСЭ (СЭ) 4 класс Жизнь священна.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Они снова подтвердили – полон.

alt: Изучение нового материала

title: Технологическая арта урока. ОРКСЭ. Жизнь священна. 4 класс.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
"Украинская школа"
Симферопольского района Республики Крым
(МБОУ "Украинская школа")

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО учителей
естественно-математического
  цикла
Протокол
  №   от _________
Руководитель
  ШМО
__________ Л.С.
  Байрамова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по воспитательной
работе
_________Е.И. Шубина
  «____»______2020г.

 «УТВЕРЖДЕНО»
Директор
_____
  Н.В. Легкоступова
Приказ
  №
«___»
  __08__2020 года

Календарно-тематическое
планирование
по внеурочной деятельности
«От идеи до модели»
для 5-А класса
на 2020-2021 учебный год

Уровень образования: основное общее
образование
Срок реализации: 2020-2021
учебный год.
Учитель: Бейтулаева Мерьем Люман кызы

с. Украинка, 2020

№ занятия

Дата занятия

Наименование
  разделов и тем занятия

по
  плану

по
  плану

по
  факту

ОБРАБОТКА
  БУМАГИ И КАРТОНА

03.09

Вводный
  инструктаж по ТБ. Плоскостная композиция.

10.09

Квиллинг.

17.09

Бумажная
  пластика.

24.09

Объёмные
  поделки и украшения .

01.10

Оригами.

08.10

Подбор
  материала.

15.10

Обработка
  деталей, сборка, оформление изделия.

22.10

Виды
  бисера, история.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
  НЕТРАДИЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ В РУКОДЕЛИИ

29.10

Простейшие
  узоры.

12.11

Простейшие
  узоры.

19.11

Изделия
  для оформления интерьера, броши.

ВЫШИВАНИЕ

26.11

Вышивка
  счётными швами.

03.12

Украшение
  изделия вышивкой.

ОБРАБОТКА
  ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

10.12

Работа
  с тканью (лоскутная пластика). Работа с тканью (аппликация).

17.12

Изделия
  на основе квадратов.

БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ

24.12

Изделия
  на основе треугольников.

14.01

Изделия
  на основе круга.

21.01

Техника
  «йо-йо».

28.01

Лоскутное
  шитье.

04.02

Раскрой
  мягкой игрушки (сувенир-кукла).

11.02

Раскрой
  мягкой игрушки (сувенир-кукла).

ВАЛЯНИЕ

18.02

Технология
  валяния (сухое валяние)

25.02

Технология
  валяния (сухое валяние)

04.03

Технология
  валяния (сухое валяние)

11.03

Технология
  валяния (мокрое валяние)

18.03

Технология
  валяния (мокрое валяние)

01.04

Технология
  валяния (мокрое валяние)

ВЯЗАНИЕ

08.04

Способы
  вязания крючком.

15.04

Способы
  вязания крючком.

22.04

Изготовление
  помпона,

29.04

Изготовление
  кисточки.

РУЧНАЯ
  РОСПИСЬ ТКАНИ

06.05

Виды
  батика. Роспись ткани (узелковый батик), свободная роспись ткани).

13.05

Роспись
  ткани (свободная роспись ткани)

20.05

Роспись
  ткани (свободная роспись ткани)

Лист коррекции рабочей программы
на 2020-2021 учебный год
                     учителя
__________________________________________________________________________
                    по
учебному предмету _____________________________________________  в  _________
классе

№
п/п

Название раздела, темы
Тема урока

дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Учитель
________________                _____________________________

Подпись                                                         ФИО учителя

Заместитель директора по УВР
__________                         ____________________________

Подпись
ФИО зам. директора

Дата
_________________________

file_name: ктп внеурочка 5-а.docx

alt: Технология валяния (сухое валяние) 25

title: ктп внеурочка 5-а


file_name: 32 Present Simple.docx

title: 32 Present Simple


extracted_text:
Развитие
познавательного интереса у детей от1 до 3х лет
Подготовил: воспитатель первой
квалификационной категории
Дорожкина Ирина Николаевна
2. Для каждого человека  огромное
значение имеет развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни людей.
Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы;
он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях.
Интерес помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы, он
способствует творческому подходу человека к своей деятельности.
  Интерес к знанию проявляется в желании овладеть
новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности
решить возникающие в ходе работы вопросы.
  Об огромной побудительной силе интереса и его
влиянии на личность человеками его деятельность свидетельствует известный
русский педагог В. П. Вахтеров . Анализируя жизнь и деятельность выдающихся
людей, он обнаружил, что некоторые из них оказались в не интересующей их
области ленивыми; напротив, в области, которая их интересовала, они
обнаруживали себя людьми живыми, энергичными, яркими, неутомимыми. Наличие
интереса к приобретению знаний и к осуществлению трудовой деятельности имеет в
наше время особое значение. Нам нужны не просто активные исполнители чужой
воли, а творческие люди, которые внутренне принимают стоящие перед ними задачи,
со страстью и жадностью ищут, добывают, усваивают нужные знания и применяют их
на практике. Иначе говоря, это люди, которые с интересом учатся и с интересом
работают.
Познавательный интерес — избирательная направленность
на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая
психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности.
Это такое стремление к знанию и самостоятельной творческой работе, которое
соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать
ранее неизвестного, понять, проверить, выяснить и усвоить.

3. . Дошкольный возраст - важный
этап в жизни каждого человека. В данном возрастном периоде закладываются основы
будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного,
нравственного развития ребенка. Плохо, если познавательные интересы не
развиваются, если ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы,
людей. Он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой
дальнейшего приобретения системы знаний.
4.  Стремление к познанию, к овладению навыками и
умениями у детей раннего возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и «что
такое» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда
приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной
активности ребенка.
Есть дети, которые рано начинают ориентироваться в
окружающей их практической жизни, легко научаются бытовым практическим навыкам,
но у которых слабо выражен тот «бескорыстный» интерес ко всему окружающему,
который характеризует детей-«теоретиков». У них наблюдается яркая форма
проявления периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а также периоды
особого интереса к отдельным интеллектуальным операциям и «упражнения» в них.
5. Начиная со второго года жизни объектами познания
детей становятся окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно
познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление
информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию
ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными
явлениями.

  Необходимым условием активности познания является
разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление
свободы исследования.
На первый план выдвигается предметная деятельность:
малыш познаёт разнообразные предметы быта, природные дидактические материалы,
овладевает действиями с ними в соответствии с их назначением. При этом
обогащается познание свойств и качеств предметов.
При нормальном речевом развитии к концу второго года
словарный запас ребенка возрастает до 300 слов, и в него входят уже не только
названия предметов, но и их качеств, а далее появляется и фразовая речь. Но
пока малышу ещё трудно себя заставить делать, видеть то, что ему не интересно.
Взрослому важно пробудить интерес к предмету или занятию и в дальнейшем
поддерживать его.
6. Самой эффективной формой
занятий на данном этапе становится игра.
Интерес ребенка надо поддерживать заинтересованностью
взрослого, а также характером его речи: она должна быть эмоциональной
неторопливой, достаточной громкости, состоять из коротких фраз и простых
понятных малышу слов.
Важно предоставлять ребёнку пространство в разговоре,
принимать любой его ответ, при этом предлагать правильные образцы речи. Для
успешного усвоения знаний необходима повторность, благодаря которой растёт
активность малыша, он легче справляется с заданием. Но при этом снижается
заинтересованность. Чтобы такого не произошло, на практике лучше использовать
новые игрушки, менять какую – нибудь одну деталь, демонстрировать предметы в
движении, озвучивать предметы, сочетать наглядность со словом.
Для ребенка раннего возраста умение воспринимать цвет,
распознавать его является самым сложным. Это связано с тем, что ведущей
деятельностью для него пока ещё является практическая. А с абстрактным цветом
играть невозможно.
При подборе и  проведении игр на формирование
зрительного восприятия, внимания, запоминания  необходимо учитывать особенности
раннего возраста:
 - Эмоциональность - ребёнка привлекает только то, что
ему нравится и в данный момент представляет для него более значимый интерес.
- Ребёнок  становится способным чётко выполнять
инструкцию, задания по образцу, слушать словесные пояснения, понимать
взрослого.
7. Игры на развитие познавательного интереса детей от
1 до 3х лет.
- Сачки, удочки, черпачки. В
процессе этих игр-занятий дети овладевают действиями зачерпывания,
захватывания, цепляния игрушки различными орудиями.  Нам может понадобиться
аквариум, надувной бассейн, пластмассовые тазики и баночки с широким горлышком,
корзинки, ведерки и т.п., большие и маленькие, плавающие и тонущие предметы,
предметы, пригодные для ловли в воде, и те, которые можно использовать для
«сухой ловли».
Орудия, с помощью которых дети могут извлекать
предметы, также должны быть разными по размеру и свойствам: ложки, черпачки,
ковшики, ситечки, сачки, удочки с магнитом и т.д.
- «Сачки и черпачки». Погружаю
в емкость с водой плавающие и тонущие предметы, например, резиновую уточку,
пластмассовый кораблик или рыбок, камешек, ракушку. Раздаю детям сачки,
ситечки, ковшики, ложки. Помогаю малышам удобно расположиться вокруг емкости
так, чтобы они не толкали друг друга, и предлагаю им доставать из воды разные
игрушки. Дети могут доставать игрушки по очереди или одновременно  складывать
их в тазик, ведерко, корзинку. Прошу детей называть вылавливаемые предметы.
Подобное занятие можно организовать и в «сухом» бассейне, заполнив его мячами
разного размера, которые ребенок извлекает ковшиком, черпачком, сачком.
-  «Удочки с магнитом». В прозрачный, наполненный
водой тазик или аквариум опускаю пластмассовых рыбок с металлическими вкладками
и готовлю удочку с магнитом на конце лески. Говорю детям: «Давайте попробуем
поймать рыбок вот этой волшебной удочкой». Даю малышам рассмотреть удочку.
Показываю, как удочкой можно поймать рыбку. Вместо сосуда с водой и рыбок можно
использовать любую другую емкость (коробку, ведерко) и магнитные держатели,
которые сейчас широко используют в быту и в офисах для крепления бумаг на
металлических поверхностях.
- Молоточки, колышки, палочки. В
играх с молоточками, палочками, трубочками дети учатся забивать, делать
отверстия, проталкивать в них предметы, расплющивать и резать пластичные
материалы.
- «Насыпаем — высыпаем». Самые
маленькие дети будут с удовольствием насыпать и пересыпать песок совочком из
песочницы в ведерко, а из ведерка — в формочки; крупу — ложкой или ковшиком из
миски в кружечку и обратно. Помогаю малышам правильно удерживать в руке
инструмент, слежу за тем, чтобы песок или крупа не попали детям в глаза или в
рот. Учу малышей насыпать песок совочком в ведерки, формочки, утрамбовывать его
лопаткой или ладошкой. Предлагаю детям пересыпать крупу или песок через
ситечко, «просеивать» их.
-  «Отвинчиваем — завинчиваем». Подбираю
пластиковые бутылочки, баночки, флаконы, тюбики, пузырьки разной формы и
размеров с разнообразными крышками и пробками, предлагаю детям отвинтить ,а
затем завинтить крышку. Чтобы заинтересовать малышей, в бутылочки и баночки
можно положить несколько маленьких предметов.
-  «Нанизываем бусы». Предлагаю
детям изготовить «бусы» для большой игрушки (куклы, медведя, тигра, бегемота и
т.п.). Это могут быть катушки, кольца от пирамидок, кольца для штор, детали от
конструктора, пластиковые бутылки и даже макароны или рожки. Самым младшим
детям легче действовать с крупными деталями, более старшим  предлагаю  детали
меньшего размера. Нанизывать «бусы» можно на шнурок или  толстую нитку. Иногда
предлагаю нескольким малышам делать одни бусы вместе со мной: по очереди
нанизывать «бусины» на веревку. Готовое изделие надеваем на игрушку, благодарю
детей от ее имени.
- «Шнуровка». Разнообразные
приспособления для шнуровки можно приобрести в магазинах игрушек: большие деревянные
пуговицы и деревянную иголку со шнурком,
8. Благодаря познавательному интересу и сами знания и
процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным
фактом воспитания личности.

file_name: ДокладПРДорожкина.docx

title: «Развитие познавательного интереса у детей от 1 до 3 лет»


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №114

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ДАННЫХ В СЕТИ

Если раньше мало кто заботился о своих данных в сети, то сейчас появляется все
больше и больше мошенников, следовательно, люди начинают искать способы
ограничить доступ к своим данным в интернете.
В браузерах есть специальные режимы для подобной работы:
·
Google (зажать ctrl+n+shift или же выбрать в угловой панели «окно
в режиме инкогнито)
·
Firefox (File – Новое приватное окно)
·
Internet Explorer (Настройки – Безопасность – In Private)
В
таком режиме браузер не ведет историю (журнал) и не создаёт файлы cookie, но
сайт видит IP адрес с которого идет запрос (VPN в помощь).

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 164.docx

alt: КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ДАННЫХ В СЕТИ

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Ситуации для анализа
2
Ситуация 1.
Концерн «Энергия». Успешный вариант
конверсии и вхожде- ния в рынок крупного
предприятия продемонстрировал воронежский концерн
«Энергия». За шесть лет он удвоил выпуск
продукции, утроил объемы научно- исследовательских
и опытно-конструкторских работ, в 4 раза и более увеличил производство товаров народного потребления. Концерну удалось сохранить
темпы жилищного и социального строительства, своими силами им был по- строен кирпичный завод. Все это было
осуществлено при неизменной числен- ности
работающих.
В концерне «Энергия»
задумались над неизбежностью конверсии раньше
других. Не пользуясь льготами, положенными «чистым» оборонщикам, кол- лектив концерна был вынужден постоянно
решать проблему выживания. Годы ушли
на разработку и реализацию комплексной программы, за основу которой были взяты известные направления мировой
экономической науки.
Первым серьезным
шагом в реорганизации концерна стало формирование научно-производственных комплексов (НПК). Для промышленности России создание НПК на базе конструкторских отделов
и производственных цехов - не новинка. Однако в концерне «Энергия»
довели эту идею до логического за- вершения,
объединив научные, производственные и экономические интересы. НПК занялись маркетингом: изучением
спроса; разработкой, производством и сбытом
продукции. В концерне образовано 20 НПК. На них легла основная тя- жесть перехода с военной продукции на
мирную, и они справились с этой зада- чей.
В 1989 г. концерн
выступил инициатором создания и учредителем коммер- ческого банка «Энергия». Открытие банка решило проблему
финансовой само- стоятельности подразделений концерна.
Работники концерна
стали получать зарплату через свой банк, а это по- зволило внедрить систему самокредитования. Ведь далеко не все
работники бе- рут зарплату со своих
счетов полностью, и невостребованные суммы можно пустить в оборот. Поэтому резко (в 5 раз) сократился удельный
вес кредитов Госбанка РФ.
Концерн «Энергия»
отказался от традиционной вертикальной (линейно- функциональной) структуры управления производством. Сейчас в нем
более 100 экономически и юридически
самостоятельных предприятий. Различна чис- ленность
их работников, разнообразны формы собственности. В целом «Энер- гия» — это акционерное общество закрытого
типа. Более 80% работников ста- ли
совладельцами собственности, выкупив
акции.
Идеология, принятая
в концерне «Энергия», такова: коллектив — это се- мья. Она гарантирует всем ее работникам постоянную работу, но не
постоянное место работы, которое
может меняться в зависимости от экономической целе- сообразности.
Вопросы для обсуждения ситуации:
1.   Какая цель была у концерна до экономических преобразований?

2.
Как изменились цели в ходе преобразований?
3.
Как изменились остальные внутренние переменные под влиянием
цели?
4.   Какие   социальные   ценности   характеризуют  руководителей   концерна
«Энергия»? Можно
ли это назвать частью организационной
культуры концер- на?

Ситуация 2. Переселение компаний. Профессор Гарвардской школы биз- неса Майкл Портер – автор серии работ о
том, как компании преуспевают на мировой
арене. Его выводы парадоксальны: в условиях глобального рынка зна- чение страны увеличивается, а не уменьшается; строгие правительственные стандарты помогают, а не вредят компаниям.
Немецкая фирма «Сименс» (медицинское оборудование) испытывала трудности, конкурируя с американскими
компаниями, и перевела свою главную базу
в США. В области медицины огромным преимуществом США является структура спроса – множество независимых
больниц и независимых врачей, самостоятельно
принимающих решения. Поэтому там есть все условия для но- вовведений. Всегда есть возможность
испытать новое лекарство, лабораторный анализ
и инструмент. В других странах медицинские системы имеют более сложную и жесткую структуру, в большей
степени национализированы: все врачи
проходят одинаковую подготовку и могут применять в своей практике лишь одобренные процедуры. В такой
атмосфере едва ли мыслимы нововведе- ния.
Поэтому иностранные врачи и предприниматели приезжают в Америку, Чтобы открыть фирмы медицинского профиля.
Какую роль играют
правительственные регламентации в конкурентоспо- собности компаний? Следует различать для вида таких регламентаций. Первый
–   регулирование стандартов качества продукции, ее
безопасности и влияния на окружающую
среду. Здесь строгие правила помогают делу, лишают компании самодовольства и принуждают к улучшениям.
В идеале нужны такие стандар- ты,
которые слегка опережали бы время. Если вы примете нормы, не отвечаю- щие мировым стандартам, это повредит вашим
компаниям. Но если ваши нор- мы будут
несколько строже, чем в Германии и Японии, это поможет вашим компаниям
стать мировыми лидерами в соответствующих отраслях. Второй вид
–   регулирование конкуренции с помощью контроля цен или
ограничения выхо- да на рынок. Такие меры ослабляют
конкурентоспособность компаний, что подтверждается наблюдениями по всему миру.
Англичане сильны в
таком бизнесе, как аукционная продажа произведений искусства, потому что они регулируют ее мало. По той же
причине они лиди- руют в страховании.
США преуспели в области здравоохранения, потому что регламентируют эту сферу меньше, чем другие страны. Аналогичное
положе- ние и с развитием банков в
Швейцарии. Единственная сложность при отмене
прямых регламентаций заключается в необходимости обеспечить адекватное соперничество. Нельзя снимать ограничений
с компаний, не заручившись га- рантией,
что они не сольются и не образуют монополии. Потребитель всегда платит больше там, где нет конкуренции.

Вопросы для обсуждения ситуации
1.  Опишите в понятиях сложности, подвижности и
неопределенности ус- ловия среды, в
которых приходится действовать медицинским компаниями в США и Германии?
Почему фирмы стремятся
работать в США?
2.  Как принудительное использование законов отражается на деятельно- сти компаний?
3.  Какие факторы внешней среды, кроме законодательства, необходимо учитывать компаниям
при «переселении»?

alt: Ситуации для анализа 2 Ситуация 1

alt: Как изменились цели в ходе преобразований? 2

alt: Вопросы для обсуждения ситуации 1

title: Ситуации для анализа 2


extracted_text:
Темпы прироста
различных физических способностей
у детей старшего
школьного возраста, % (по Ж. К.
Холодову)

Физические способности

Среднегодовой прирост

Общий прирост

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Скоростные

1,5

0,2

3,1

0,5

Силовые

14,0

9,0

28,0

18,0

Общая
выносливость

2,1

0,7

6,4

2,1

Скоростная выносливость

2,1

-0,6

6,3

-1,8

Силовая
выносливость

8,5

-2,0

26,7

-6,0

Показатели снижения темпов
прироста активной и пассивной гибкости у юношей и девушек 15–17 лет, %

Суставы

Гибкость

активная

Пассивная

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Подвижность в локтевых и лучезапястных суставах плечевого пояса

-2,1

-2,1

-2,0

-2,0

Подвижность
  в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах

-7,8

-2,4

-2,6

-2,1

Подвижность различных

отделов
позвоночного столба:

- тазобедренный сустав при

сгибании туловища

-9,5

-4,1

-

-

- нижнегрудной
  поясничный

отдел

-14,3

-10,3

-

-

- верхнегрудной отдел

-20,0

-4,2

-

-

- шейный отдел

-18,7

-9,3

-

-

file_name: Темпы прироста различных физических способностей.docx