extracted_text:
Бородинское сражение между
Россией и Францией
Бородинская битва была
главным сражением в войне 1812 года. Впервые была развеяна легенда о
непобедимости армии Наполеона, и внесен решающий вклад в изменении численности
французской армии за счет того, что последняя, из-за масштабных жертв,
перестала иметь явное численное преимущество над российской армией. В рамках
сегодняшней статьи мы поговорим о бородинском сражении 26 августа 1812,
рассмотрим его ход, соотношение сил и средств, изучим мнение историков о данном
вопросе и разберем, какие последствия это сражение имело для отечественной
войны и для судьбы двух держав: России и Франции.
Предыстория сражения
Отечественная
война 1812 года на начальном этапе развивалась крайне негативно для
российской армии, которая постоянно отступала, отказываясь принять генеральное
сражение. Такой ход развития событий воспринимался армией крайне негативно,
поскольку солдаты хотели принять битву как можно скорее разбить армию
противника. Главнокомандующий Барклай-де-Толли прекрасно понимал, что в
открытом генеральном сражении наполеоновская армия, которая считалась в Европе
непобедимой, будет иметь колоссальное преимущество. Поэтому он избрал тактику
отступления, с целью измотать войска противника, и только потом принять
сражение. Такой ход событий не вызывал доверия у солдат, вследствие чего
главнокомандующим был назначен Михаил Илларионович Кутузов. В результате
произошло несколько знаковых событий, которые предопределили предпосылки
Бородинского сражения:
·
Армия Наполеона продвигалась вглубь страны с большими
осложнениями. Российские генералы отказывалась от генерального сражения, но
активно ввязывалась в мелкие бои, а также очень активно велись боевые действия
партизаны. Поэтому к моменту начала Бородино (конец августа - начало сентября)
армия Бонапарта уже была не такой грозной и существенно измотанной.
·
Из глубины страны были подтянуты резервы. Поэтому армия Кутузова
по численности была уже сопоставима с французской армией, что позволило
главнокомандующему рассмотреть возможность практического вступления в битву.
Александр 1,
который к тому моменту по просьбе армии оставил пост главнокомандующего,
позволил Кутузову самостоятельно принимать решения, настойчиво требовал, чтобы
генерал как можно скорее принял сражение и остановил продвижения армии
Наполеона вглубь страны. В результате 22 августа 1812 года Российская армия
начала отступление от Смоленска в направлении села Бородино, которое
располагается в 125 километрах от Москвы. Место было идеальным, чтобы принять
бой, поскольку в районе Бородино можно было организовать отличную оборону.
Кутузов понимал, что Наполеон находится всего в нескольких днях ходьбы, поэтому
бросила все силы на то чтобы укрепить этот район и занять наиболее выгодные
позиции.
Соотношение сил и средств

Удивительно,
но большинство историков, которые занимаются изучением Бородинской битвы, до
сих пор спорят о точной численность войск, противоборствующих сторон. Общие
тенденции в этом вопросе таковы, что чем новее исследование, тем больше данных,
говорящих что русская армия имела незначительный перевес. Однако, если
рассматривать советские энциклопедии, то там представлены следующие данные, в
которых представлены участники Бородинского сражения:
·
Российская армия. Командующий — Михаил Илларионович Кутузов. В его
распоряжении было до 120 тысяч человек, из которых 72 тысячи были пехотинцами.
Армия обладала большим артиллерийским корпусом, насчитывающим 640 орудий.
·
Французская армия. Командующий — Наполеон Бонапарт. Французский
император привел к Бородино корпус в 138 тысяч солдат при 587 орудиях. Часть
историков отмечает, что у Наполеона были резервы численностью до 18 тысяч
человек, которые французский император сохранял до последнего и не задействовал
их в битве.
Очень важным является
мнение одного из участников Бородинского сражения, маркиза Шамбре, который
предоставил данные, что Франция к этому сражению выставила лучшую европейскую
армию, в которую входили солдаты с большим опытом ведения военных действий. Со
стороны России, по его наблюдениям, в своей основе выступали новобранцы и
добровольцы, которые по всему своему внешнему виду указывали, что военное дело
было для них не основным. Шамбре также указывал на тот факт, что Бонапарт имел
большой перевес в области тяжелой кавалерии, что давала ему некоторые
преимущества в ходе сражения.
Задачи сторон перед сражением
Наполеон с
июня 1812 года искал возможности для генерального сражения с русской армией.
Широко известна крылатая фраза, которую Наполеон высказал, будучи простым
генералом в революционной Франции: "Главное навязать врагу сражения, а
дальше посмотрим". Это простая фраза отображает весь гений Наполеона,
который в плане принятия молниеносных решений был, пожалуй, лучшим стратегом
своего поколения (особенно после смерти Суворова). Именно этот принцип
французский главнокомандующий и хотел применить в России. Бородинское сражение
давала такую возможность.
Задачи Кутузова были
простыми – ему нужна активная оборона. С ее помощью главнокомандующий хотел
нанести максимально возможные потери противнику и при этом сохранить свое
войско для дальнейшей битвы. Кутузов планировал Бородинскую битву как один из
этапов Отечественной войны, который должен был внести коренной перелом ход
противостояния.
Накануне сражения
Кутузов занял позицию,
которая представляет собой дугу, проходящую через Шевардино на левом фланге,
Бородино в центре, деревню Маслово на правом фланге.
Бой за Шевардинский редут
24
августа 1812 года за 2 дня до решающей битвы, состоялась битва за шевардинский
редут. Этим редутом командовал генерал Горчаков, в подчинении которого
находилось 11 тысяч человек. Южнее, с корпусом в 6 тысяч человек, располагался
генерал Карпов, который прикрывал  старую Смоленскую дорогу. Наполеон
начальной целью своего удара наметил шевардинский редут , поскольку он был
максимально отдален от основной группировки русских войск. По замыслу
французского императора Шевардино следовало окружить, тем самым выведя армию
генерала Горчакова из сражения. Для этого французская армия в атаке составила
три колонны:
·
Маршал Мюрат. Любимец Бонапарта вел кавалерийский корпус, чтобы ударить
по правому флангу Шевардино.
·
Генералы Даву и Ней по центру вели пехоту.
·
Жюно, также один из лучших генералов Франции, со своей гвардией
двигался по старой Смоленской дороге.
Сражение началось во
второй половине дня 5 сентября. Дважды французы безуспешно пытались прорвать
оборону. Ближе к вечеру, когда на бородинское поле стала опускаться ночь, атака
французов оказалась успешной, но подошедший резервы русской армии позволили
отбить противника и отстоять Шевардинский редут. Возобновление боя не было выгодно
для российской армии, и Кутузов приказал отступить к Семеновскому оврагу.
Начальные позиции российских и
французских войск
25
августа 1812 года обе стороны проводили генеральную подготовку к сражению.
Войска занимались последними штрихами оборонительных позиций, генералы пытались
узнать что-то новое о замыслах противника. Армия Кутузова заняла оборону в виде
тупого треугольника. Правый фланг русских войск проходил вдоль реки Колоча. За
оборону данного участка отвечал Барклай-де-Толли, армия которого насчитывалось
76 тысяч человек при 480 орудиях. Наиболее опасное положение было на левом
фланге, где не было естественной преграды. Командовал этим участком фронта
генерал Багратион, в распоряжении которого было 34 тысячи человек и 156 орудий.
Проблема левого фланга приобрела значительную актуальной после потери 5
сентября села Шевардино. Положение русской армии отвечала следующим задачам:
·
Правый фланг, где сгруппировались основные силы армии, надежно
прикрывал путь на Москву.
·
Правый фланг позволял наносить активные и мощные удары в тыл и
фланг противника.
·
Расположение русской армии было достаточно глубоким, что оставляло
широкие возможности для маневра.
·
Первая линия обороны была занята пехотой, вторая линия обороны
была занята кавалерии, на третьей линии размещались резервы. Широко известна
фраза
резервы нужно сохранять максимально долго. Тот кто к концу битвы
сохранит больше резервов, тот и выйдет победителем
Кутузов
Фактически Кутузов
спровоцировал Наполеона на атаку по левому флангу своей обороны. Здесь было
сосредоточено ровно столько войск, сколько могли успешно обороняться против
французской армии. Кутузов повторял, что французы не смогут устоять против
соблазна атаки на слабый редут, но как только у них возникнут проблемы и
они прибегнут к помощи своих резервов, можно будет пустить им в тыл и во фланг
свою армию.
Наполеон, который
проводил рекогносцировку 25 августа, также отметил слабость левого фланга
обороны русской армии. Поэтому было принято решение именно сюда нанести главный
удар. Для того, чтобы отвлечь внимание русских генералов от левого фланга
одновременно с атакой на позиции Багратиона должна была начаться атака на
Бородино, чтобы в дальнейшем овладеть левым берегом реки Колоча. После
овладения этими рубежами планировалось перебросить основные силы французской
армии на правый фланг обороны русских, и нанести массированный удар по армии
Барклая Де Толли. Решеная эту задачу, к вечеру 25 августа в районе левого
фланга обороны русской армии было сосредоточено порядка 115 тысяч человек
французской армии. Перед правым флангом выстроилось 20 тысяч человек.
Специфика обороны,
которую применил Кутузов, заключалась в том, что Бородинская битва должна была
заставить французов идти в лобовую атаку , поскольку общий фронт занимаемой
обороны армией Кутузова был очень обширный. Потому обойти его с фланга было
практически невозможно.
Отмечается, что ночью
накануне битвы левый фланг своей обороны Кутузов усилил пехотным корпусом
генерала Тучкова, а также передав армии Багратиона 168 артиллерийских орудий.
Это было связано с тем, что Наполеон уж очень большие силы сосредоточил в этом
направлении.
День Бородинского сражения
Бородинское
сражение началось 26 августа 1812 года ранним утром  в 5 часов 30 минут.
Как и планировалось, главный удар был нанесен французами по левому флагу
обороны русской армии.
Начался Артиллерийский
обстрел позиций Багратиона, в котором принимало участие более 100 орудий.
Одновременно с этим корпус генерала Дельзона начал маневр с ударом в центр
русской армии, на поселок Бородино. Село находилось под защитой егерского
полка, который не мог долго противостоять французской армии, численность
которой на этом участке фронта превышала русскую армию в 4 раза. Егерский полк
был вынужден отступить и занять оборону на правом берегу реки Колоча. Атаки французского
генерала, который хотел еще дальше продвинуться  вглубь обороны, успехом
не увенчались.
Багратионовы флеши
Багратионовы
флеши располагались вдоль всего левого фланга обороны, образуя первый редут.
После получасовой артиллерийской подготовки, в 6 часов утра Наполеон отдал
приказ начать атаку на багратионовы флеши. Французской армией командовали
генералы Десе и Компана. Они планировали нанести удар по самой южной флеши,
выйдя для этого к Утицкому лесу. Однако, как только французская армия начала выстраиваться
в боевой порядок, егерский полк Багратиона открыл огонь и перешел в атаку,
сорвав первый этап наступательной операции.
Следующая атака
началась в 8 часов утра. В это время началось повторная атака на южную флешь.
Оба французских генерала увеличили численность своих войск и перешли в
наступление. Багратион для защиты своей позиции переправил на свой южный фланг
армию генерала Неверского, а также новороссийских драгунов. Французы были
вынуждены отступить, понеся серьезные потери. В ходе этого сражения были
серьезно ранены оба генерала, которые вели армию на штурм.
Третья атака проходила
силами пехотных подразделений маршала Нея, а также кавалерией маршала Мюрата.
Багратион вовремя заметил этот манёвр французов, отдав приказ Раевскому,
который находился в центральной части флешей, переместиться с передней линии на
второй эшелон обороны. Эта позиция была усилена дивизией генерала Коновницына.
Атака французской армии началось после массированной артиллерийской подготовки.
Французская пехота нанесла удар в промежутке между флешами. На этот раз атака
оказалась успешной, и к 10 часам утра французам удалось захватить южный рубеж
обороны. После этого последовала контратака предпринятая дивизией Коновницына,
в результате которой удалось отбить утраченные позиции. Одновременно с этим
корпус генерала Жюно сумел обойти левый фланг обороны через Утицкий лес. В
результате этого маневра французский генерал фактически оказался в тылу
Российской армии. Капитан Захаров, командовавший 1 конной батареей, заметил
противника и нанес удар. Одновременно с этим к месту сражения подоспели
пехотные полки и оттеснили генерала Жюно на первоначальную позицию. Более
тысячи человек потеряли французы в этом сражении. В дальнейшем исторические
сведения о корпусе Жюно противоречивы: российские учебники говорят о том, что
этот корпус был полностью уничтожен в следующей атаке русской армии,
французские же историки утверждают, что генерал участвовал в Бородинской битве
до самого ее конца.
4 штурм на багратионовы
флеши начался в 11 часов. В битве Наполеон использовал 45 тысяч войск,
кавалерию и  больше 300 орудий. В распоряжении Багратиона  к тому
времени было менее 20 тысяч человек. В самом начале этого штурма Багратион
получил ранение в бедро и был вынужден покинуть армию, что негативно сказалось
на боевом духе. Российская армия начала отступать. Командование обороной принял
на себя генерал Коновницын. Он не мог противостоять Наполеону, и принял решение
отступать. В результате флеши остались за французами. Отступление
осуществлялось к Семеновском ручью, где было установлено более 300 орудий.
Большая численность второго эшелона обороны, а также большое количество
артиллерии заставили Наполеона изменить первоначальный план и отменить атаку с
ходу. Направление главного удара было перенесено с левого фланга обороны
российской армии на ее центральную часть, которой командовал генерал Раевский.
Целью этого удара было захватить артиллерию. Атака левого фланга силами пехоты
не прекращалось. Четвертая атака на Багратионовские флеши была также неудачной
для французской армии, которая была вынуждена отступить за Семеновский ручей.
Необходимо отметить, что позиция артиллерии была крайне важной. На протяжении
всей Бородинской битвы Наполеон предпринимал попытки овладеть артиллерии
противника. К концу сражения ему удалось занять эти позиции.
Бой за Утицкий лес
Утицкий лес имел важное
стратегическое значение для российской армии. 25 августа, накануне сражения,
Кутузов отмечал важность этого направления, которое перекрывало старую
Смоленскую дорогу. Здесь был размещен пехотный корпус под командованием
генерала Тучкова. Общая численность войск в этом районе составляла порядка 12
тысяч человек. Армия располагалась скрытно, чтобы в нужный момент внезапно
нанести удар во фланг противника. 7 сентября пехотный корпус французской армии,
которым командовал один из любимцев Наполеона генерал Понятовский, выдвинулся в
направлении Утицкого кургана, чтобы обойти русскую армию с фланга. Тучков занял
оборону на Кургане, и преградил дальнейший ход французам. Только к 11 часам
утра, когда на помощь Понятовскому прибыл генерал Жюно, и французы нанесли
решительный удар по кургану и захватили его. Российский генерал Тучков
предпринял контратаку, и ценой собственной жизни сумел возвратить курган.
Командование корпусом принял генерал Багговут, который удерживал эту позицию.
Как только основные силы российской армии отошли в Семеновский овраг, Утицкий
курган было принято решение отступить.
Рейд Платова и Уварова
В момент наступления
критического момента на левом фланге обороны российской армии при бородинской
битве Кутузов принял решение впустить в бой армию генералов Уварова и Платова.
Они должны были в составе казацкой конницы обойти справа французские позиции,
нанеся удар в тыл. В составе конницы было 2,5 тысячи человек. В 12 часов дня
армия выдвинулась. Форсировав реку Колочу, конница нанесла удар по пехотным
полкам итальянской армии. Этот удар, которым руководил генерал Уваров, имел
целью навязать бой французам и отвлечь их внимание. В этот момент генерал
Платов сумел не замечено пройти по флангу и зайти в тыл противника. После этого
последовал одновременный удар двух российских армий, который внес панику в
действия французов. В результате Наполеон был вынужден перебросить часть войск,
которые штурмовали батарею Раевского, для того чтобы отбить атаку конницы
российских генералов, которые вышли в тыл. Сражение конницы с французскими
войсками длилось несколько часов, и к четырем часам дня Уваров и Платов вернули
свои войска на исходные позиции.
Практическое значение,
которое имел рейд казаков под предводительством Платова и Уварова, переоценить
практически невозможно. Этот рейд дал российской армии 2 часа, для того чтобы
укрепить запасную позицию для артиллерийской батареи. Конечно, военной победы
этот рейд не принес, но французы, которые увидели противника в собственном
тылу, уже действовали не так решительно.
Батарея Раевского
Специфика
местности Бородинского поля обуславливалась тем, что в самом его центре
возвышался холм, который позволял контролировать и обстреливать всю прилегающую
территорию. Это было идеальное место для размещения артиллерии, чем и
воспользовался Кутузов. В этом месте был развернута знаменитая батарея
Раевского, которая насчитывала в своем составе 18 орудий, а сам генерал
Раевский должен был обеспечивать защиту этой высоты с помощью пехотного полка.
Атака на батарею началась в 9 часов утра. Нанеся удар в центр российских
позиций, Бонапарт преследовал цель осложнения движения армии противника. При
первом наступлении французов, подразделение генерала Раевского было переброшено
для обороны Багратионовских флешей, но первая атака неприятеля на батарею была
успешно отбита и без участия пехоты. Евгений Богарне, который командовал на
этом участке наступления французских войск, видел слабость артиллерийской
позиции и сразу нанес еще один удар по этому корпусу. Кутузов перебросил сюда
все резервы артиллерии и конных войск. Несмотря на это французской армии
удалось подавить оборону русских и проникнуть в его опорный пункт. В этот
момент была проведена контратака российских войск, в ходе которой удалось
отбить редут. Генерал Богарне был взят в плен. Из 3100 французов, которые шли в
атаку на батарею, в живых осталось только 300.
Положение батареи было
крайне опасным, поэтому Кутузов отдал приказ передислоцировать орудия на вторую
линию обороны. Генерал Барклай-де-Толли направил дополнительно корпус генерала
Лихачева для защиты батарея Раевского. Первоначальный план наступления
Наполеона утратил свою актуальность. Французский император отказался от
массированных ударов по левому флангу противника, и направил свой главный удар
на центральную часть обороны, на батарею Раевского. В этот момент российская
конница вышла в тыл наполеоновской армии, что на 2 часа замедлило наступление
французов. За это время оборонительная позиция батареи была дополнительно
усилена.
В три часа дня 150
орудий французской армии открыли огонь по батареи Раевского, и практически
сразу пехота перешла в наступление. Бой продолжался около часа и по его
результатам батарея Раевского пала. Первоначальный план Наполеона рассчитывал
на то, что взятие батареи приведет к кардинальным изменениям в расстановке сил
вблизи центральной части обороны русских войск. Этого не оказалось, ему
пришлось отказаться от идеи наступления по центру. К вечеру 26 августа армии
Наполеона так и не удалось достигнуть решительно преимуществом хотя бы на одном
из участков фронта. Наполеон не видел существенных предпосылок для победы в
сражении, поэтому не решился задействовать в сражении свои резервы. Он до
последнего рассчитывал изматывать российскую армию своими основными силами,
добиться явного преимущества на одном из участков фронта, после чего ввести в
бой свежие силы.
Завершение битвы
После
падения батареи Раевского Бонапарт отказался от дальнейших идей штурма
центральной части обороны противника. Существенных событий в этом направлении
бородинского поля больше не происходило. На левом фланге французы продолжали
свои атаки, которые ни к чему не приводили. Генерал Дохтуров, который заменил
Багратиона, отражал все атаки неприятеля. Правый фланг обороны, которым
командовал Барклай-де-Толли, существенных событий не имел, были предприняты
только вялые попытки артиллерийского обстрела. Эти попытки продолжались до 7
часов вечера, после чего Бонапарт отступил к Горкам, чтобы дать армии
отдохнуть. Ожидалось, что это небольшая пауза перед решающим сражением.
Французы готовились утром продолжить бой. Однако, в 12 часов ночи Кутузов
отказался от дальнейшего продолжения сражения, и направил свою армию за
Можайск. Это было необходимо для того чтобы дать армии отдохнуть и пополнить ее
людскими резервами.
Так завершилось
Бородинское сражение. До сих пор историки разных стран спорят о том, какая
армия победила в этой битве. Отечественные историки говорят о победе Кутузова,
западные историки говорят о победе Наполеона. Вернее всего следует говорить о
том, что в ходе Бородинской битвы было ничья. Каждая армия получила то, чего хотела:
Наполеон открыл себе дорогу на Москву, а Кутузов нанес французам существенные
потери.
Итоги противостояния
Жертвы в армии кутузова
в ходе Бородинской битвы различными историками описываются по-разному. В своей
основе исследователи этого сражения приходят к выводу, что Российская армия
потеряла на поле боя порядка 45 тысяч человек. В этой цифре учитываются не
только убитые, но и раненные, а также попавшие в плен. Армия Наполеона в рамках
сражения 26 августа потеряла убитыми, ранеными и пленными немногим менее 51
тысяч человек. Сопоставимые потери  обеих стран многими учеными
объясняется тем, что обе армии регулярно меняли свои роли.  Ход сражения
очень часто менялся. Вначале атаковали французы, а Кутузов отдал войскам приказ
занять оборону, после этого российская армия переходила в контрнаступление. На
определенных этапах сражения наполеоновским генералам удавалось добиться
локальных побед и занять нужные рубежи. Теперь уже французы оборонялись, а
российские генералы шли в наступление. И так роли менялись десятки раз в ходе
одного дня.
Бородинское сражение
победителя не вывело. Однако, был развеян миф о непобедимости наполеоновской
армии. Дальнейшее продолжение генерального сражения для российской армии было
нежелательным, поскольку на конец дня 26 августа в распоряжении Наполеона были
еще нетронутым резервы, общей численностью до 12 тысяч человек. Эти резервы, на
фоне уставшей российской армии, могли оказать существенное влияние на
результат. Поэтому отойдя за Москву, 1 сентября 1812 года был проведён совет в
Филях, на котором было принято решение позволить Наполеону занять Москву.
Военное значение битвы
Бородинское
сражение стало самой кровопролитной битвой в истории  19 века. Каждая из
сторон потеряла порядка 25 процентов своей армии. За один день противники
провели более 130 тысяч выстрелов. Совокупность всех этих фактов в дальнейшем
привела к тому, что Бонапарт в своих воспоминаниях называл Бородинскую битву
самым масштабным из своих сражений. Однако, нужных итогов Бонапарт не сумел
добиться. Прославленный полководец, привыкший исключительно к победам,
формально и эту битву не проиграл, но и не победил.
Находясь на острове
Святой Елены и оформляя личную автобиографию, Наполеон писал следующие строки
про бородинскую битву:
Битва за Москву это самое важное сражение в моей жизни. Русские
имели перевес во всем: у них было 170 тысяч людей, преимущество в кавалерии,
артиллерии и местности, которую они прекрасно знали. Несмотря на это мы
победили. Герои Франции это генералы Ней, Мюрат и Понятовский. Им принадлежат
лавры победителей Московской битвы.
Бонапарт
Эти строчки наглядно
показывают, что сам Наполеон рассматривал бородинскую битву как собственную
победу. Но такие строки следует изучать исключительно в свете личности
Наполеона, который, находясь на острове Святой Елены, очень сильно
преувеличивал события минувших дней. Например, в 1817 году бывший император
Франции говорил, что в Бородинской битве у него было 80 тысяч солдат, а враг
обладал громадным войском в 250 тысяч. Разумеется, эти цифры были продиктованы
только личным самомнением Наполеона, и не имеют ничего общего с реальной
историей.
Кутузов также оценивал
бородинскую битву собственной победой. В своей записке императору Александру 1
он писал:
26 числа мир увидел самое кровопролитное сражение в своей истории.
Никогда еще новейшая история не видела столько крови. Идеально подобранное
место битвы, и враг, который пришел атаковать, но был вынужден обороняться.
Кутузов
Александр 1 под
влиянием этой записки, а также стремясь обнадежить свой народ, объявил Бородинское
сражение, как победа русской армии. Во многом из-за этого в дальнейшем
отечественные историки также всегда представляли Бородино как победу русского
оружия.
Главный итог Бородинской битвы
заключался в том, что Наполеон, который славился тем что победил во всех
генеральных сражениях, сумел заставить российскую армию принять бой, но не
сумел ее разбить. Отсутствие знаковой победы в генеральном сражении, с учетом
специфики ведения Отечественной войны 1812 года, привели к тому, что Франция не
получила никаких существ существенных преимуществ от этого сражения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Бородинское сражение между Россией и Францией.doc

alt: Бородинское сражение между Россией и

title: "Бородинское сражение"


extracted_text:
Тема: «Жизнестойкость и стрессоустойчивость»

Пояснительная
записка:
жизнестойкость (hardiness) представляет собой систему убеждений о себе, мире, отношениях с ним. Она включает три компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность этих компонентов препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых.
•
Вовлеченность (commitment) определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти стоящее и интересное для личности». Человек с развитым компонентом вовлеченности получает удовольствие от собственной деятельности. В противоположность этому, отсутствие подобной убежденности порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жизни.
•
Контроль (control) — это убежденность в том, что борьба позволяет влиять на результат происходящего. Противоположность этому — ощущение собственной беспомощности. Человек, который старается контролировать свою жизнь, ощущает, что сам выбирает собственную деятельность, свой путь.
•
Принятие риска или
вызов (challenge) — убежденность в том, что все происходящее способствует развитию — за счет извлекаемых из опыта (неважно, позитивного или негативного) знаний. Человек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать, стремиться к новым свершениям. В основе лежит идея развития через активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование.
Жизнестойкость связана с устойчивым переживанием
человеком своих действий и происходящих вокруг событий как интересных
и радостных (вовлеченность), как результатов личностного выбора и
инициативы (контроль) и как важного стимула к усвоению нового
(принятие риска). Жизнестойкость (resilience) определяется как способность
человека возвращаться к нормальному состоянию после потрясений,
своеобразная «упругость» - способность «гнуться, но не сломаться» (Fraser, 1997).
Проявления
жизнестойкости в повседневной жизни
Здоровье. Жизнестойкость
помогает преодолеть порою даже серьезные недуги;
там, где пессимист предвидит лишь фатальный исход, жизнестойкий человек находит надежду.
Экстремальные ситуации. Любовь к жизни и внутренняя энергия помогают жизнестойкому человеку достойно выйти даже из экстремальных ситуаций. Воинская служба. Жизнестойкость - одно из качеств, необходимых
каждому воину для успешного прохождения службы.
Религиозность. Человек, имеющий веру - жизнелюбив, так как не сомневается в том, что все жизненные проявления имеют высший смысл.
В действительности
способность восстанавливаться после ударов и невзгод — одна из величайших загадок человеческой
природы

Цель: повышение уровня жизнестойкости подростков,
профилактика антивитального поведения, повышение стрессоустойчивости,
формирование представления о понятии «Жизнестойкость»

Задачи:
1.
Сформировать отношение к жизни как
ценности.
2.
Развивать и поддерживать
позитивное самосознание и самооценку.
3.
Способствовать формированию
адекватной оценочной деятельности.
4.
Обучить подростков навыкам
конструктивного взаимодействия (работа в команде, поведение в конфликтной
ситуации, осознание благоприятного психологического климата в коллективе)

Целевая аудитория: учащиеся старших классов 13-16 лет (7-9 классы).
Тип группы: закрытая (до 10-12 человек)
Оборудование: листы, ручки, карандаши, элементы костюмов.
Методы и приемы: игры, упражнения, элементы фрагменты театрализованных
представлений, информационное сообщение
Структура занятия:

№п\п

Название упражнения

Цель

Время

1

Упражнение
  «Знакомство-приветствие»

Цель: установление контакта, командообразование,
  снижение уровня психоэмоционального напряжения, активизация работы в группе

5 минут

2.

Упражнение
  «Я ожидаю...»

Цель:  конкретизация
  ожиданий от занятий

3 минуты

3

Правила
  работы в группе

Цель:  принятие правил

2 минуты

4

Упражнение «Ассоциации»

Цель: формирование представления о понятии
  «Жизнестойкость»

5 минут

5

Информационное сообщение

Цель: познакомить с понятием стресс,
  стрессоустойчивость и жизнестойкость

3 минуты

6

Упражнение «Дотрожка»

Цель: снятие эмоционального напряжения

2 минуты

7

Упражнение «Социальная реклама»

Цель: обучение навыкам конструктивного
  взаимодействия.

20 -25 минут

8

Рефлексия

Цель: подведение итогов занятия

5 минут

Упражнение
«Знакомство. Приветствие"
Цель: знакомство с участниками, конкретизация
ожиданий от занятий.
Инструкция: назовите себя тем
именем, каким хотите здесь назваться
и  ответьте на вопрос «За что вас ценят близкие?»
Упражнение
«Я ожидаю...»
Цель:
конкретизация ожиданий от занятий
Инструкция:
скоро Новый год. И как принято перед новым годом наряжают
елку. У вас новогодние шарики, напишите свои ожидания и украсьте елочку.

Правила
работы в группе
Цель:
принятие правил
Время: 10 минут
правило «Здесь и сейчас»
правило поднятой руки
конфиденциальность
открытость
активность

Упражнение «Ассоциации»
Цель: формирование
представления о понятии «Жизнестойкость»
Инструкция: подберите ассоциации к словам. Это могут быть
существительные, прилагательные, глаголы,
образы, животных, людей, героев), которые ассоциируются с этим словом..
Слова следующие.  «человек»....,
;" психология», «стресс» «жизнестойкость»
Подведение итога и формулировка ответа на вопрос:
«Что такое жизнестойкость» ?
 Обсуждение:
Легко ли было выполнять упражнение? Что Вы взяли для
себя выполняя его?
Информационное сообщение
Стресс — это ответная
реакция организма человека на перенапряжение, негативные эмоции или просто на
монотонную суету. Во время стресса организм человека вырабатывает гормон
адреналин, который заставляет искать выход. Стресс в небольших количествах
нужен всем, так как он заставляет думать, искать выход из проблемы, без стресса
вообще жизнь была бы скучной. Но с другой стороны, если стрессов становится
слишком много, организм слабеет, теряет силы и способность решать проблемы
Симптомы
стресса:
• Постоянное чувство раздраженности,
подавленности, причем порой без особых на то причин.
• Плохой, беспокойный сон.
•Депрессия, физическая слабость, головная боль,
усталость, нежелание что-либо делать.
• Снижение концентрации внимания,
затрудняющее учебу или работу. Проблемы с памятью и снижение скорости
мыслительного процесса.
• Невозможность расслабиться, откинуть в
сторону свои дела и проблемы.
• Отсутствие интереса к окружающим, даже
к лучшим друзьям, к родным и близким людям.
• Постоянно возникающее желание
поплакать, слезливость, иногда переходящая в рыдания, тоска, пессимизм, жалость
к себе любимому.
• Снижение аппетита – хотя бывает и
наоборот: чрезмерное поглощение пищи.
• Нередко появляются нервные тики и
навязчивые привычки: человек покусывает губы, грызет ногти и т. п. Появляется
суетливость, недоверие ко всем и к каждому.

В психологии различают следующие виды
стресса:
Эустрессы («полезные» стрессы). Для успешного
существования каждому из нас необходима некоторая доза стресса. Именно она
является движущей силой нашего развития. Это состояние можно назвать «реакцией
пробуждения». Оно сродни пробуждению ото сна. Чтобы утром пойти на работу
необходимо встать с кровати и проснуться. Для достижения рабочей активности
нужен толчок, небольшая порция адреналина. Эту роль и выполняют эустрессы.
Дистрессы (вредные стрессы), возникающие при
критическом напряжении. Именно это состояние и отвечает всем представлениям о
стрессе

Стрессоустойчивость — это
совокупность качеств, позволяющих организму спокойно переносить действие
стрессоров, без вредных всплесков эмоций, влияющих на деятельность и на
окружающих, а также, способных вызывать психические расстройства.

В.А. Ананьев
определяет жизнестойкость как исходный компонент общей
трудоспособности человека, влияющий на конкретные особенности его
трудоспособности, активность интеллекта, уровень волевого усилия, эмоциональную
выносливость, устойчивость, на реализацию далеких целей и т.п.

Упражнение «Дотрожка»

Цель: снятие эмоционального
напряжения
Инструкция;
Встаньте. Дотроньтесь до чего-нибудь красного, зеленого, веселого, живого, до
пуговички, до девочки, до мальчика.

Упражнение «Социальная реклама»
Цель: обучение навыкам конструктивного взаимодействия.
Инструкция: Объединяемся в группы по принципу хвойных деревьев:
елка, ель, кедр. Необходимо
придумать социальную рекламу такого качества личности, как жизнестойкость, что
бы вы сказали, показали или нарисовали с целью прорекламировать жизнестойкость.
Первой группе «елка» - надо составить
текст,
«елям» -
нарисовать иллюстрацию, а
«кедрам» -
изобразить в инсценировке.
 Каждой группе дается время на
обсуждение (5 минут). Важно прийти к общему мнению и в
предложенной форме прорекламировать данное качество личности - жизнестойкость.
Можно использовать литературные, художественные образы, просить помощи,
поддержки. Представление задания 5 минут. Время: 15 минут.

Рефлексия.
-   Что было интереснее всего?
-   Что вызвало затруднение? Как вы это преодолели?
-
Изменились после этой совместной
работы ваши личные представления о жизнестойкости?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие для подростков.doc

alt: Воинская служба . Жизнестойкость - одно из качеств, необходимых каждому воину для успешного прохождения службы

alt: Упражнение «Знакомство-приветствие»

alt: Стрессоустойчивость — это совокупность качеств, позволяющих организму спокойно переносить действие стрессоров, без вредных всплесков эмоций, влияющих на деятельность и на окружающих, а также, способных вызывать…

alt: Первой группе « елка » - надо составить текст, « елям » - нарисовать иллюстрацию, а « кедрам » - изобразить в инсценировке

title: ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ


extracted_text:
ЗАВДАННЯ
ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема 9. Аналіз фінансового стану
підприємства.

Питання для самостійного вивчення

1.
Дайте
характеристику джерелам інформації для проведення аналізу фінансового стану
підприємства.
2.
Основні
користувачі даними аналізу фінансового стану підприємства.
3.
Розкрийте
основні етапи експрес-аналізу балансу.

4.     У чому полягає
“читання балансу” підприємства? Яке основне його призначення?
5.     Сутність
горизонтального й вертикального аналізу балансу.

Теми рефератів

1.
Експрес-аналіз
фінансового стану підприємств.
2.
Стратегічний
аналіз фінансового стану підприємств.
3.
Аналіз
еластичності зміни прибутку та витрат.
4.
Аналіз
фінансових результатів діяльності за центрами прибутковості.
5.
Інтегральна
оцінка фінансової стійкості та платоспроможності підприємства.
6.
Аналіз
власного капіталу підприємства.
7.
Особливості
експрес-аналізу фінансового стану підприємства.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ


extracted_text:
Цель: формирование у учащихся толерантности, неприятия идей
ксенофобии.

Задачи:
1.
Дать определение понятий «террор»,
«терроризм», «террорист».
2.
Развить в школьниках сострадание и
соучастие к жертвам терроризма.
3.
Вызвать отрицание терроризма как
явления.
4.
Привести к осознанию важности
собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности.
5.
Научить пользовать памяткой по
безопасности.
Форма:
беседа.

Оборудование: презентация

Ход классного часа:
  - Ребята, скажите,
пожалуйста, что Вы знаете о трагедии в Беслане? Когда это произошло это
событие?
 - Кто такие
террористы? Как Вы думаете, почему они захватили школу в Беслане?
      Маленьким жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти
человечества, их учителям, наставникам, до последней минуты сердцем
прикрывавшим своих питомцев и разделившим тяжесть выпавших на их долю
испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном
пекле пылающего ада и кто выжил в эти страшные сентябрьские дни, посвятили мы наш
классный час.

Классный руководитель: 1 сентября около 9:00 по московскому времени
группа вооруженных людей захватила школу №1 в городе Беслан в Северной Осетии,
расположенную в Правобережном районе города, в 30
 км от Владикавказа. Школу захватили 17 террористов, среди которых были мужчины
и женщины, снабженные поясами смертников. Захват учащихся школы произошел сразу
после торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение.

1 сентября 2004 года. 9.00

День первый.
          Кто-то подумал сначала, что на линейке стали пускать салют, кто-то
ругался, приняв происходящее то ли за шутку, то ли за учения по гражданской
обороне. А те, кто был в масках, «поясах шахидов» и с оружием, уже били стекла
первого этажа, чтобы упрятать в школе больше тысячи учеников, учителей и гостей
праздника. Как они прошли? Группа захватчиков собралась перед налетом в лесу,
села в ГАЗ–66 и двинулась в сторону Беслана. Они проехали заброшенные фермы,
где нет ни одной живой души, и подошли к трассе «Кавказ». Здесь случайно увидели
милиционера, который остановил свои «Жигули» и поднялся на горку, чтобы
позвонить по мобильнику домой: так связь лучше. Захватили и его и двинулись в
Беслан. Их никто не остановил: часть милиционеров была занята охраной школ,
часть была на празднике. На этой машине они подъехали к школе, и начался
кошмар.

2 сентября 2004 года

День второй.
        В случае штурма боевики угрожают взорвать школу. Их, тем временем,
давно просят только об одном – передать детям воду и еду. Продовольствие
подвозят в коробках, но террористы не пропускают. Любому переговорщику угрожают
расправой, в том числе и доктору Рошалю, которого сами же и позвали.
Террористы, переговорив с бывшим ингушским президентом Русланом Аушевым,
отпустили 26 человек – женщин с грудными детьми. Наверное, это была первая и
последняя хорошая новость с момента захвата школы.

Узнав об этом, все подумали – скоро все закончится. Они опомнятся. Все будет
хорошо.

3 сентября 2004 года

День последний.
        Утро третьего дня для террористов стало последним, как и для многих
заложников. Все произошло внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела
убитых. В это время в спортзале что-то взорвалось. Когда дети убегали через
дыру в стене от взрыва, террористы из школы стреляли им в спину. К уцелевшим,
уже не обращая никакого внимания на пули, навстречу бежали родственники и
военные. Заложников вели, подхватывали на руки.

Участниками и жертвами террористических актов становятся не только мирные
жители, но и воины-спецназовцы. Их цель – защитить мирное население от
террористов, зачастую ценой своей жизни. По данным МВД Северной Осетии, более
десяти бойцов спецподразделений погибли в ходе операции по освобождению
заложников в школе номер 1 североосетинского города Беслан.

Классный руководитель: Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой
отсчета в 1000-летней истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый,
ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно
на детей. Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и
страшной бойне, когда за один час было прекращено несколько сотен детских
жизней. Единственная история, которая сопоставима с бесланской трагедией, – это
история, которая произошла две тысячи лет назад также в маленьком городке –
Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев.

Слезы, ненависть, горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к своей
гибели. По официальным данным в результате террористического акта 1-3 сентября
в г. Беслан погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, более 900
человек получили ранения…

Памяти жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута
молчания.

Минута молчания

Мне не забыть тех страшных дней:
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.

Мне не забыть плач матерей
В объятьях траурного одеянья.
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.

Мне не забыть тех нелюдей
Под маской дьявольского ухмыленья.
Прикрывшись мерзостью идей
Свои творивших преступленья.

Без слов – одна лишь боль,
Убитых горем матерей рыданье.
О, Господи, скажи доколь
Назначил людям ты страданья?

От рук бездушных палачей
Детей загубленных, безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.

Не раздается детский смех,
Один лишь плач и боли стон
Останется нам, как на грех –
На память погребальный звон.
Беседа и
инструктаж по антитеррористической и личной безопасности учащихся.
1.
Если увидели подозрительного человека, сообщите об этом родителям, учителям,
сотрудникам правоохранительных органов.
2.
Никогда не берите в руки, не открывайте, не разворачивайте подозрительные
бесхозные сумки, пакеты, кейсы, чемоданы, портфели. Не   наносите  по ним
удары.
3.
Не предпринимайте попытку самостоятельно обезвредить подозрительный предмет или
доставить его в отделение милиции.
4.
Не пытайтесь проникнуть в отцепленную, огражденную, охраняемую зону.
5.
Постарайтесь быстро покинуть опасную зону, вывести из нее сверстников.
6.
Если у вас есть информация о готовящемся террористическом акте, незамедлительно
сообщите об этом родителям, учителям, в милицию, спасателям.

- А кто-нибудь
знает, почему голубь стал символом мира?
Го́лубь
ми́ра — выражение, получившее популярность после окончания Второй
мировой войны в связи с деятельностью Всемирного конгресса сторонников мира.Первый
Всемирный конгресс сторонников мира проходил в 1949 годув Парижеи Праге. Эмблема этого конгресса была нарисована Пабло
Пикассо. На эмблеме
нарисован белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь.Существует традиция выпускать белых
голубей как символ мирных намерений.А мы нарисуем голубей.

Классный руководитель: Мы не должны забывать эти черные даты и делать все
возможное, чтобы этого не повторилось.

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение средняя
 общеобразовательная
школа №34 г. Тихорецка Тихорецкого района

Классный час:
" Беслан- наша трагедия",
посвященный 10-й годовщине
террористического акта в г.Беслане
(2004–2014)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Свои творивших преступленья.

title: Информационный час на тему «Вооружённые силы моей страны: история, традиции»


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 4 классе.
Учитель: Геласимова Ирина Владимировна.

ТЕМА.
Общие сведения об имени
существительном. Собственные и нарицательные

имена существительные.
ЦЕЛИ
УРОКА. Углублять знания детей об
имени существительном как части речи; классифицировать существительные на
собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые; развивать умение
писать собственные имена существительные с  большой буквы, орфографическую зоркость;
развивать любознательность, мышление, речь, логическое мышление; воспитывать сдержанность,
умение выслушать мнение товарищей, интерес к учению, любовь к родному языку.
ХОД УРОКА
I Организационный момент и сообщение целей урока.
 В
некотором государстве, которое называется Русский язык, есть город Морфология.
В этом городе живёт один очень важный житель. А вот к кому мы отправимся вместе
с мальчиком Женей (иллюстрация мальчика на воздушном шарике), вы догадайтесь
сами.

НА
ДОСКЕ ТАБЛИЦА.

Е

И

В

С

М

Л

Н

О

Т

У

Щ

Ь

Я

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

-Расшифруйте
название темы и запишите её в тетради на чистой строке.
2,
5, 13
4,
10, 11, 1, 4, 9, 3, 2, 9, 1, 6, 12, 7, 8, 1.
ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (Иллюстрация старичок
Имя Существительное)
-Сегодня
на уроке вспомним всё то, что мы знаем об имени существительном; будем развивать
умение писать собственные имена существительные с большой буквы,
орфографическую зоркость; развивать любознательность, мышление, речь;
воспитывать сдержанность, умение выслушать мнение товарищей, любовь к родному языку.
II Общие
сведения об имени существительном
1.-Давайте запишем ответы на вопросы в тетрадь. (Один ученик пишет на доске).
1.
Дневное небесное светило?
(Солнце)
2.
Порода Артемона? (Пудель)
3.
Имя русского богатыря,
который сидел на печи 33 года? (Илья)
4.
Что (Кто) говорит на всех
языках? (Эхо)
5.
Гриб в горошек? (Мухомор)
6.
Какая сказочная героиня
убежала от трёх медведей? (Маша)
7.
Сказочное животное,
выполнявшее желания старика-рыбака? (Рыбка)
Запись: солнце,
пудель, Илья, эхо, мухомор, Маша, рыбка.
 -
Что объединяет все эти слова? (Имена существительные.)
-
На какие группы можно разделить все имена существительные? (Одушевлённые и
неодушевленные, собственные и нарицательные.)
- Сегодня мы будем говорить об именах собственных.
-Что
мы называем именем существительным?
-Какие
предметы обозначают имена существительные, кто может уточнить? (Людей,
животных, явления природы, события) – ИЛЛЮСТРАЦИЯ.
-Какие
слова отвечают на вопрос КТО? ЧТО?
-Как
в русском языке они называются? (Одушевлённые и неодушевлённые - карточки)
-В
гости к кому мы отправились? Чтобы быстрее к нему попасть, нам надо размяться.

2. Физкультминутка
Дети
читают стихотворение и маршируют.
ДОСКА     Имя
существительное
Очень удивительное.
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно!
-Если слово будет отвечать на вопрос кто?,
поднимите руки вверх и следите за осанкой, если на вопрос что? – руки
вперед, если встретятся другие (части речи) слова – присесть.

Люстра, мальчик, бегать, гроза, карась, окно, зелёный, звезда.

3.
Наблюдение над именами собственными.
-На
какие группы мы поделили слова?
-Прочитайте
слова, записанные с большой буквы.
-Почему
они записаны с большой буквы?
-Какие
еще имена существительные пишутся с большой буквы?
-Как
они ещё называются по-другому в русском языке?
-Такие
имена существительные называются собственными именами существительными.
(Карточка - Собственные имена существительные). Все остальные имена существительные
в русском языке – нарицательные и они пишутся с маленькой буквы,
исключая начало предложения.

4.
Запись имен собственных по группам. Стр. 67 упр.3
-Вдруг
в городе Морфология подул сильный ветер и имена существительные расбросал по
земле. Давайте поможем старичку Имени Существительному навести
порядок-распределить собственные имена существительные по группам.
ДОСКА
     Имена:
Отчества:
Фамилии:
Клички животных:
Названия населённых пунктов:
Реки:
Слова
для справок (на разрезных карточках):
Москва, Сосновка, Михаил, Николай, Сергеевич, Юрьевна, Пушкин, Васильев,
Барбос, Мурка, Волга, Днепр.
 (Для
слабых на карточках - слова подсказки)
1ряд-записывает
имена собственные, которые относятся к группе клички животных + свои 2 слова.
2ряд-записывает
имена собственные, которые относятся к группе название населённых пунктов +
свои 2 слова.
3 ряд-записывает
имена собственные, которые относятся к группе реки + свои 2 слова.
У
некоторых ребят на столе лежат карточки со словами – подсказками.
Слова – подсказки: Шарик,
Булька, Енисей, Онон, Амур, Ингода, Чита, Краснокаменск, Борзя.
Индивид.работа
(сильным ученикам карточки)
1.Прочитать
выделить пары слов, связанных между собой по смыслу, одноиз которых пишется с
маленькой буквы, другое – с большой. Написать пары слов.
Река,
Чита, кличка, Франция, улица, имя, Мира, Александрович, писатель, отчество,
Амур, фамилия, Тузик, страна, Фомин, город, Елена.
2.
Напишите, раскрывая скобки и вставляя вместо вопросительных знаков подходящее
по смыслу слова.
(П,п)етрова
– фамилия
(Л,л)идия
- ?
(И,и)вановна
- ?
(П,п)риаргунск
– город
(Ч,ч)ита
- ?
(Ч,ч)ёрное
– море
(Б,б)айкал
- ?
(А,а)мур
- ?
Проверка.
-
Кто писал клички животных, назовите свои, которые вы придумали.
-
С какой буквы написали? Почему?
-
Кто писал населённые пункты, назовите свои, которые вы придумали.
-
С какой буквы написали? Почему?
-
Кто писал названия рек, назовите свои, которые вы придумали.
-
С какой буквы написали? Почему?
-
Какие имена существительными мы называем собственными?
-Как
пишутся собственные имена существительные?

5.
Физкультминутка.
Встаньте,
пожалуйста. Физкультминутка будет проходить таким образом. Если я назову
слово, которое пишется с большой буквы,- руки на пояс, наклон вперед; если
услышите слово, которое надо писать с маленькой буквы,- руки за голову, наклон назад.
Река, Волга, улица, Мира, город, Киров, Англия, страна, Вятка, река,
обезьяна, Филя, собачка, Булька, кошка, Мурка.

6.Дифференциация
имён собственных и нарицательных.
Мальчик
Женя гулял по городу, где живёт старичок Имя Сущ. и встретил интересные слова.
ДОСКА
Василёк, василёк; Поля, поля; Арбузов, арбузов; Скворцов, скворцов.
-Чем
интересны эти слова? (звучат одинаково, а пишутся по разному).
-Какие
имена существительные пишутся большой буквы?
 Игра
«Вставь слово».
На
карточках (индивидуально) записаны предложения с пропуском в каждом из них по
два слова. После каждого предложения записано по два слова, каждое из которых
нужно поставить на своё место в данном предложении.
ДОСКА
      Маленький … сорвал синий … . (Василёк, василёк)
                   Тетя
… вернулась с … вечером.(Поля, поля)
                   Коля
… привёз пять спелых … . (Арбузов, арбузов)
                   Витя
… смастерил домик для … . (Скворцов, скворцов)
- Какие имена существительные пишутся с большой буквы?
-Как
они называются по другому?
-Проверю
работу, собрав тетради.
7.Работа
по учебнику
-Кто
хочет быть учителем? Сейчас вы все побываете в роли учителя.
-Старичок
Имя существительное дал мальчику Жене задание: записать текст. И вот как
мальчик справился с заданием.
-Откройте учебник на стр. 67 упр.48.
-Прочитайте
про себя слова.
-
Назовите имена собственные.
-Что
вы заметили интересного? (Все слова записаны с б.б и после каждого слова точка)
-Может
ли такое быть в предложении?
-А
как определяются границы предложения?
-Давайте,
исправим все ошибки, допущенные Женей.
-Определите
границы предложения, и уберем  лишние точки.
-Взяли
карандаши. Лишние точки зачеркиваем и лишние б.б исправляем.
-Прочитайте
1 предложение. Какие слова вы оставили с б.б.?
-Прочитайте
2 предложение.
-Запишите
текст, подчеркните имена собственные. I в – 1,2 предложение; IIв –
3,4 предл.
-Вашу
работу проверю, после сдачи тетрадей.
8.
Тест
1.
Имена существительные отвечают на вопросы:
а)
какой?    б) что?        в) что делать?     г) кто?
2.
На вопрос кто? отвечает слово:
а)
кенгуру           б) страх               в) звезда
3.
На вопрос что? отвечает слово:
а)
бурундук         б) радость           в) кот
4.
Найти имя существительное:
а)
прыгает           б) выпрыгнул               в) прыгун
5.
Имя собственное пишется:
а)
с буквы и         б) с любой буквы         в) с большой буквы
6.
С маленькой буквы пишется слово
а)
сергеев             б) синица             в) саша

III
Обобщение.
-
Что нового узнали на уроке?
-Что
вы знаете об имени существительном?
-Какие
имена существительные пишутся с большой буквы. (Имена собственные)
-Какие
имена существительные мы называем собственными?
Оценивание
– Молодцы! ... Оценки за урок
получите в  соответствии с письменной работой.
Домашнее
задание: стр.68 упр. 6

Москва Сосновка Михаил
Николай Сергеевич Юрьевна
Пушкин Васильев Барбос Мурка Волга Днепр
собственные
нарицательны
Реки:
Напишите,
раскрывая скобки и                          Напишите, раскрывая скобки и
вставляя вместо
вопросительных знаков           вставляя вместо вопросительных знаков
подходящее по смыслу слова.                            подходящее по смыслу
слова.
(П,п)етрова
– фамилия                                       (П,п)етрова – фамилия
(Л,л)идия
- ?                                                       (Л,л)идия - ?
(И,и)вановна
- ?                                                  (И,и)вановна - ?
(П,п)риаргунск
– город                                      (П,п)риаргунск – город
(Ч,ч)ита
- ?                                                          (Ч,ч)ита - ?
(Ч,ч)ёрное
– море                                               (Ч,ч)ёрное – море
(Б,б)айкал
- ?                                                      (Б,б)айкал - ?
 (А,а)мур
- ?                                                        (А,а)мур - ?

Е

И

В

С

М

Л

Н

1

2

3

4

5

6

7

Маленький
…        сорвал синий        …          . (Василёк, василёк)                        Прочитать. Выделить пары слов, связанных
Тетя
…      вернулась с       …     вечером.(Поля, поля)                                          между собой по смыслу, одно из которых пи-
Коля
…     привёз пять спелых       …       . (Арбузов, арбузов)                               шется  с маленькой буквы, другое – с большой.
Витя
…          смастерил домик для            …           . (Скворцов, скворцов)          Написать пары слов.

Маленький
…        сорвал синий        …          . (Василёк, василёк)
Река, Чита, кличка, Франция,
улица, Мира,
Тетя
…      вернулась с       …     вечером.(Поля, поля)                                          Александрович,
отчество, Амур ,фамилия,
Коля
…     привёз пять спелых       …       . (Арбузов, арбузов)                               Тузик,
страна, Фомин, город, Елена.
Витя
…          смастерил домик для            …           . (Скворцов, скворцов)

О

Т

У

Щ

Ь

Я

8

9

10

11

12

13

Маленький
…        сорвал синий        …          . (Василёк, василёк)          Шарик, Булька, Енисей, Борзя, Лермонтов,
Тетя       …      вернулась с
…     вечером.(Поля, поля)                                 Амур, Ингода, Чита, Борис, Краснокаменск.
Коля
…     привёз пять спелых       …       . (Арбузов, арбузов)
Витя
…          смастерил домик для            …           . (Скворцов, скворцов)

Маленький
…        сорвал синий        …          . (Василёк, василёк)               Шарик, Булька, Енисей, Борзя, Лермонтов
Тетя       …
вернулась с       …     вечером.(Поля, поля)                                 Амур, Ингода, Чита, Борис, Краснокаменск.
Коля
…     привёз пять спелых       …       . (Арбузов, арбузов)
Витя
…          смастерил домик для            …           . (Скворцов, скворцов)

Шарик, Булька, Енисей,
Лермонтов, Борзя                 Шарик, Булька, Енисей, Лермонтов, Борзя
 Амур, Ингода, Чита, Борис, Краснокаменск.             Амур, Ингода, Чита, Борис,
Краснокаменск.

Имя существительное
Очень удивительное.
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно!

Василёк, василёк; Поля,
поля; Арбузов, арбузов; Скворцов, скворцов.

Тест
Тест
1.
Имена существительные отвечают на вопросы:                        1. Имена
существительные отвечают на вопросы:
а)
какой?    б) что?        в) что делать?     г) кто?                           а)
какой?    б) что?         в) что делать?      г) кто?
2.
На вопрос кто? отвечает слово:                                                2.
На вопрос кто? отвечает слово:
а)
кенгуру           б) страх               в) звезда                                 а)
кенгуру           б) страх          в) звезда
3.
На вопрос что? отвечает слово:                                                3.
На вопрос что? отвечает слово:
а)
бурундук         б) радость           в) кот                                      а)
бурундук         б) радость                в) кот
4.
Найти имя существительное:                                                     4.
Найти имя существительное:
а)
прыгает           б) выпрыгнул               в) прыгун                     а)
прыгает           б) выпрыгнул          в) прыгун
5.
Имя собственное пишется:                                                         5.
Имя собственное пишется:
а)
с буквы и         б) с любой буквы         в) с большой буквы      а) с
буквы и         б) с любой буквы                в) с большой буквы
6.
С маленькой буквы пишется слово                                            6. С
маленькой буквы пишется слово
а)
сергеев             б) синица             в) саша                                   а)
сергеев             б) синица                 в) саша

Тест                                                                                Тест
1.
Имена существительные отвечают на вопросы:                        1. Имена
существительные отвечают на вопросы:
а)
какой?    б) что?        в) что делать?     г) кто?                           а)
какой?    б) что?         в) что делать?      г) кто?
2.
На вопрос кто? отвечает слово:                                                2.
На вопрос кто? отвечает слово:
а)
кенгуру           б) страх               в) звезда                                 а)
кенгуру           б) страх          в) звезда
3.
На вопрос что? отвечает слово:                                                3.
На вопрос что? отвечает слово:
а)
бурундук         б) радость           в) кот                                       а)
бурундук         б) радость                в) кот
4.
Найти имя существительное:                                                     4.
Найти имя существительное:
а)
прыгает           б) выпрыгнул               в) прыгун                     а)
прыгает           б) выпрыгнул          в) прыгун
5.
Имя собственное пишется:                                                         5.
Имя собственное пишется:
а)
с буквы и         б) с любой буквы         в) с большой буквы      а) с
буквы и         б) с любой буквы                в) с большой буквы
6.
С маленькой буквы пишется слово                                            6. С
маленькой буквы пишется слово
а)
сергеев             б) синица             в) саша                                   а)
сергеев             б) синица                 в) саша

одушевлённые

неодушевлённые

file_name: Урок русского языка в 4  классе.doc

alt: Какие слова отвечают на вопрос

alt: Москва Сосновка Михаил Николай

alt: Пушкин Васильев Барбос Мурка Волга

alt: Реки: Напишите, раскрывая скобки и

alt: Е И В С

alt: О Т У Щ

alt: Имя существительное Очень удивительное

alt: Тест

alt: одушевлённые неодушевлённые

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 4 классе. Тема: "Общие сведения об имени существительном. Собственные и нарицательные имена существительные."


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._83.docx


extracted_text:
Олимпиада по экологии.

А.   Выбор правильного ответа (ответ «да»  или  «нет») из
представленных ниже утверждений.

1. Термин «ноосфера» был предложен В.И. Вернадским
                  а – да      б – нет
2. Эвтрофикация – процесс повышения содержания питательных
веществ в водной экосистеме
                  а – да      б – нет
3. Наибольшое биологическое разнообразие в Евразии
характерно для арктического биогеографического региона
                  а – да      б – нет
4. Растения в пищевой цепи выполняют функцию первичных
потребителей
                  а – да      б – нет
5. Действие ультрафиолетового излучения солнца можно
уменьшить с помощью солнцезащитных очков и одежды с длинными рукавами.
                  а – да      б – нет
6. Единственная экологическая функция лесов – производство
древесины
                  а – да      б – нет
7. Использование экологической маркировки поощряет
экологически благоприятное потребление
                  а – да      б – нет
8. Плотины электростанций улучшают гидрологический режим
рек, повышают качество воды водохранилищ.
                  а – да      б – нет

Б.   Выбор одного правильного ответа из четырех
предложенных

    Б-1  Региональные аспекты экологии.

1. Тепловые электростанции города Москвы, как правило,
используют в качестве топлива
                  а – уран    б – уголь   в – мазут   г –
газ

2. Большую часть воды Москвы получают из:
                  а – Москвы-реки    б – Яузы   в – Волги
г – артезианских (подземных) скважин

3. В крупных городах, неоднократно  предпринимались попытки
уничтожения ворон как «вредных» птиц. С экологической точки зрения наиболее
эффективным способом регулирования их численности является:
  а – отлов и отстрел    б – разведение естественных врагов
- бродячих собак, кошек                                              в –
уничтожение гнезд и кладок   г – ликвидация несанкционированных свалок

4. Одним из критериев малонарушенных территорий является
устойчивое существование на них популяций крупных хищных животных.
Экологическое объяснение данного критерия заключается в следующем:
                  а – крупные животные легче поддаются учету
численности, что обеспечивает объективность результатов экологического
мониторинга
    б – крупные хищные животные отпугивают рабочих и
браконьеров, что ослабляет хозяйственное воздействие на экосистему
   в – крупные хищные животные стоят на вершине пищевой
пирамиды, и устойчивость их популяций свидетельствует об устойчивости всего
сообщества
   г – шкуры крупных хищных животных являются наиболее
дорогим сырьем, определяющим промышленную ценность природных сообществ.

5. В Москве-реке не встречается:
                  а – плотва    б – форель   в – лещ   г –
окунь

6. Собранный зимой снег в городах нужно вывозить:
                  а – за город на поле    б – за город на
пустошь
                  в – на лед прудов и озер   г – специальный
полигон

       Б-2  Биоэкология.

1. Продуценты, консументы и редуценты входят в группу:
                  а –  абиотических компонентов    б –
биотических компонентов
                  в – антропогенных компонентов   г –
эукариотических компонентов

2. Организмы, использующие в качестве внешнего источника
энергии солнечный свет называют:
                  а – редуцентами        б – фототрофами
                  в – хемотрофами        г – продуцентами

3. Весь спектр окружающих организм элементов и условий в той
части пространства, где он обитает и с чем непосредственно взаимодействует,
называют:
                  а – фактором    б – средой  в –
эдафотопом   г – биотопом

4. Организмы, использующие в качестве внешнего источника
энергии – энергию химических связей, называют:
                  а – редуцентами    б – фототрофами  в –
хемотрофами   г – продуцентами

5. Метод оценки состояния окружающей среды, основанный на
учете количества лишайников в городских насаждениях в районах крупных
предприятий, называют:
                  а – биодеградацией   б – гумификацией
                  в – лихеноиндикацией   г – нормированием

6. Организмы, минерализующие остатки  органики, называют:
                  а – редуцентами    б – фаготрофами  в –
фототрофами   г – консументами

7. Элементы среды, ограничивающие условия существования
организма в данной экосистеме называют:
                  а – антропогенными факторами    б –
лимитирующими факторами
                  в – экологическими факторами   г –
пограничными факторами

8. Форму взаимоотношений организмов, при которой один вид
организмов поедает  другой,  называют:
                  а – конкуренция    б – паразитизм  в – хищничество
г – мутуализм

9. Химические элементы, постоянно входящие в состав
организмов и необходимые для жизнедеятельности, называют:
                  а – микроэлементами    б – макроэлементами
                   в – биогенными элементами   г – ксенобиотиками

10. Форму взаимоотношений организмов, при которой один вид
организмов использует другой в своих целях, нанося ему вред, называют:
                  а – конкуренция    б – паразитизм  в –
хищничество   г – мутуализм

11. Организмы, способные синтезировать органические вещества
из неорганических с использованием внешних источников энергии, называют:
                  а – денструкторами    б – детритофагами  в
– продуцентами   г – редуцентами

12. Форму антагонистических взаимоотношений организмов, при
которой один вид организмов потребляет те же ресурсы, что и другой называют:
                  а – конкуренция    б – паразитизм  в –
хищничество   г – мутуализм

13. Способность биологических систем (организмов, популяций,
сообществ) противостоять изменениям условий существования и сохранять
относительное динамическое постоянство структуры и свойств, называют:
                  а – адаптацией    б – толерантностью  в –
регенерацией  г – гомеостазом

14. Обоюдовыгодные, но не обязательные взаимоотношения
организмов разных видов называют:
                  а – конкуренция    б – симбиоз   в –
хищничество   г – мутуализм

15. Примером отношений типа «хищник-жертва» не являются
пары:
                  а –
щука-карась                                                 б – лев-зебра
                  в – пресноводная амеба-бактерия                   г
– шакал-гриф

16. Взаимодействия, при которых организмы одного вида(А)
используют организмы другого вида(В)  в качестве места обитания, не нанося
ущерба организмам(В), называют:
                  а – аменсализм    б – комменсализм  в –
паразитизм   г – мутуализм

17. Водный организм, процеживающий через себя воду с
многочисленными мелкими организмами, которые служат ему пищей, называют:
                  а – собиратель      б – паразит    в –
хищник      г – фильтратор

18. Типичным примером комменсализма можно считать:

а – сожительство клубеньковых бактерий и бобовых растений

б – взаимоотношение льва и растительноядных копытных

в – использование непаразитическими формами насекомых нор грызунов в качестве
убежищ
         г – отношения рака – отшельника и актинии

19.
Воздействие  организмов друг на друга в борьбе за пищу, местообитание и другие,
необходимые для жизни условия, ведущее к эволюционным изменениям, проявляется
на элементарном уровне у:

                  а – отдельных особей    б – сообществ  в –
популяций   г – биосферы

20. Пастбищная пищевая цепь начинается с:

         а – зеленых растений    б – консументов   в –
остатков организмов   г – жвачных животных

21. Под экологическими сукцессиями понимают:
                  а – последовательные смены видов в
экосистеме
                  б – последовательные смены экосистем
                   в – последовательность изменений
геоценотических факторов
                   г – последовательность фаз развития
организмов

22. Воздушная, водная и твердая среда обитания входят в
группу:
                  а – абиотических компонентов экосистемы
                  б – биотических компонентов экосистемы
                  в – антропогенных компонентов экосистемы
                  г – климатических компонентов экосистемы

            Б-3    Популяционные закономерности.

Плотность популяции будет отражать параметр:

          а – 100 организмов                        б – 100
половозрелых организмов
          в – 100 самок в популяции            г – 100
организмов на 1 кв. м.

2. Рождаемость в популяции отражает параметр:
          а – 100 организмов в год               б – 100
половозрелых организмов в год
          в – 100 самок в популяции            г – 100
организмов на 1 кв. м.

3. Серые и черные крысы, обитающие на одной территории,
являются:
         а – двумя популяциями одного вида             б –
двумя популяциями двух видов
          в – одной популяцией одного вида               г –
одной популяцией двух видов

4. Популяцией будут считаться:
         а – все растения сосняка                                б
– только деревья сосняка
          в – только сосны сосняка                             г
– только сосновый подрост сосняка

5. Популяцией не являются:
         а – все улитки одного озера                                      б
– все бурые медведи Камчатки
          в – кабаны Приокско-Террасного заповедника     г –
колонии грачей

6. Закон ограничивающего фактора утверждает, что:
         а – оптимальное значение фактора наиболее важно для
организма
         б – наиболее важен тот, значение которого больше
всего отклоняется от оптимального
          в – наиболее важен тот, значение которого меньше
всего отклоняется от оптимального
          г – ограничивающим является самый оптимальный
фактор

            Б-4  Среды жизни.

1. Самые быстродвигающиеся животные живут:
           а – наземно-воздушной среде    б – в почве
          в – в водной среде    г – в живых организмах

2. Самые крупные животные существуют:
           а – наземно-воздушной среде    б – в почве
          в – в водной среде    г – в живых организмах

3. Самые маленькие живые существа обитают:
           а – наземно-воздушной среде    б – в почве
          в – в водной среде    г – в живых организмах

4.Для многоклеточных паразитов (человека) характерно:
           а – наличие механизмов защиты от
высыхания    б – развитая слуховая система
          в – большое количество продуцируемых яиц    г –
большое количество конечностей

5. Ускоренное размножение микроскопических водорослей
(цветение воды) приводит к:
           а – усиленному размножению
растительноядных форм и увеличению биологического разнообразия водоема
          б – усиленному размножению беспозвоночных и других
консументов
          в – усиленному  развитию остальной флоры водоема
          г – действует на других обитателей угнетающе

           Б-5  Социальная
экология.

Урбанизация заключается в:
а - росте доли городского
населения (по отношению к сельскому) на планете
б - росте численности населения
на планете
в – росте уровня загрязнения
окружающей среды отходами городов
г – усилении научно –
технического прогресса в городах

           Б-6      Химия окружающей среды.

1. Молекулы  защитного озонового слоя атмосферы Земли имеет
формулу:
             а – Н2О
б – О3                 в – О5                     г – С2О4

2. Парниковым газом является:
  а – кислород        б – озон          в – азот         г –
углекислый газ

3. Озоновый слой располагается:
  а – на глубине 4-7
 км  в мировом океане                 б – в верхнем слое мантии
  в – верхних слоях атмосферы                     г –
является компонентом магнитосферы планеты

Б.   Выбор одного правильного ответа из четырех
предложенных с его обоснованием (правильный ответ-2 балла, обоснование – от 0
до 2 баллов) максимальное количество баллов за тест – 4

1. Развитие городов обусловлено влиянием самых разнообразных
экологических  факторов, среди которых основными не являются:

  а – географическое положение                 б –
гидрогеологические и климатические условия
  в – особенности рельефа                            г –
видовое разнообразие

2. Толстая скорлупа ореха или волокнистая шишка, в которой
упрятаны семена сосны, увеличивает время, затрачиваемое животным на извлечение
единицы «настоящей пищи» (подобная особенность, приводящая к тому, что
потребителю остается меньше пищи), представляет собой:

  а – тупиковую ветвь развития «жертвы»        б – тупиковую
ветвь развития «потребителя»
  в – средства физической защиты «жертвы»    г – средства
химической защиты «жертвы»

3. Зоомасса суши:

а – примерно равна  фитомассе                 б – во много
раз меньше фитомассы
в –  значительно превышает фитомассу   г – зависит от географического
распределения автотрофов

file_name: Олимпиада, экология.doc

alt: Олимпиада по экологии. А

alt: Форму антагонистических взаимоотношений организмов, при которой один вид организмов потребляет те же ресурсы, что и другой называют: а – конкуренция б – паразитизм в –…

alt: Б-3 Популяционные закономерности

alt: Б-5 Социальная экология.

title: Олимпиада по экологии.


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
-
средняя
общеобразовательная школа № 54 г. Томска

-
Родительское
собрание
-
«Типичные
ошибки родителей
-
в
воспитании детей»

-

Шмыга Елена Николаевна
педагог-психолог
МАОУ СОШ №54 г.Томск
Родительское собрание «Типичные ошибки родителей в
воспитании детей»

Воспитывает все: люди, вещи,
явления, но,
прежде всего и дольше всего –
люди.
Из них на первом месте –
родители и педагоги.
(А.С. Макаренко)

Цель: раскрыть некоторые типичные
ошибки, допускаемые родителями в общении с детьми.

Задачи: показать, к чему могут привести
ошибки воспитания; наметить пути возможного выхода из сложившейся конфликтной
ситуации.

Каждый взрослый, занимающийся
воспитанием детей, использует те знания и опыт, которые были получены им в
детстве, у каждого есть собственные представления о том, как воспитывать и как
должен выглядеть их ребенок в будущем. Однако следует помнить, что нарушение
родительского отношения к ребенку может привести к серьезнейшим дефектам в его
личности (склонности к жестокости, несамостоятельности, замкнутости,
неуверенности в себе и т.д.)
Ошибки родителей в воспитании детей
неизбежны. Никто не идеален, тем более что иногда проблемы вырастают из благих
намерений. Но корректировать свои поступки, чтобы их последствия не повлияли на
умственное развитие и психическое состояние ребенка, необходимо. Главное, чтобы
мама с папой знали, как это можно исправить. Сегодня мы с вами рассмотрим
основные ошибки, которые совершают родителя.

1.      Упражнение «Алфавит» (мозговой штурм) (Слайд №2).
Цель упражнения: Актуализация семантического пространства
главного разбираемого понятия.
Ведущий записывает на доске (на слайде) слово крупными
буквами, а участники должны придумать как можно больше слов-ассоциаций к
предложенному ведущим слову. При этом первая ассоциация должна начинаться с
первой буквы главного слова, вторая – со второй буквы и т.д.
слово РЕБЕНОК.
Примеры
ассоциаций:
Р –
радость, резвиться
Е – егоза
Б –
баловство, беспокойство
Е –
единство
Н –
непоседа
О – очаровательный,
осторожность
К –
капризы, карапуз и т.д.
Обратная связь: По завершении этого упражнения необходимо
провести обсуждение тех ассоциаций, которые предлагали участники группы.

2.      Упражнение «Губка». (Слайд №3).

Ведущий отмечает
значимость участия в воспитании каждого члена семьи, и предлагает создавать
позитивные условия для воспитания детей.
Ниже представлены вопросы
и примерные ответы родителей (те, к которым желательно подвести их
рассуждения):
– Что
изображено на картинке?
–
Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета. Какое
характерно для нее свойство? (Она хорошо впитывает жидкость).
–
Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость
синего цвета? Как это повлияет на нее?
– А
если мы вольем в губку красную жидкость?
– А
если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?
– В
начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является
способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово «воспитание»?
– Слово
«воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание».

Слайд №4.
Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов,
потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают»
в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать
его за вредную привычку. Это бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением
курит его отец или мать, старший брат или другие окружающие его люди. Он,
скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.
–
Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей?
–
Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером.

3.      Просмотр ролика «Воспитание примером». Слайд №4 (встроенное видео на слайде).

Ведущий кратко обсуждает с родителями просмотренный
видеоролик. Что мама сделала правильно? В чем ее ошибка? К чему может привести
такое воспитание?

4.      Упражнение «Бумажный человечек» Слайд №5.
Ведущий говорит следующий текст:
Возьмите чистый лист бумаги и руками, без ножниц и других
подручных средств, оборвите лист так, чтобы получился человечек.
Потом сосредоточьтесь на том, что вам не нравится в вашем
творении и начните его «ругать»: «Кривой какой-то!», «Косой», «Некрасивый», «Надо
быть лучше», «Ноги короткие» и т. д.
После каждого ругательства заворачивайте край бумаги,
начиная сверху, и хорошенько «заутюживайте» его ногтем.
Как-то так: ругнули - завернули, ругнули - завернули...
Когда ругательства будут исчерпаны, остановитесь и
посмотрите, что у вас получится в итоге. Интересно, до какого состояния ваш
человечек докрутится.
Если пофантазировать, то как думаете, на какие действия
теперь способен такой скрученный человечек?
У меня получилось, что на самые бестолковые, тревожные и
неэффективные или вообще ни на какие.
Но это еще не все. Теперь начинайте хвалить этого
человечка, как Вы сами себя хвалите, говорить ему поддерживающие слова на
каждый отворот бумаги. Похвалили - отвернули, похвалили - отвернули...
После выполнения упражнения необходимо провести рефлексию.
Попросите родителей ответить на вопросы.
1) Что вам легче было делать: ругать или поддерживать?
Когда вы были более находчивы и разнообразны в словах и выражениях?
2) Хватило ли у вас хороших слов, чтобы развернуть
человечка полностью?
3) Каким в итоге получился человечек? Чем отличается от
первоначального состояния (до скручивания)?
4) На какие действия теперь способен ваш человечек?

Ведущий делает следующий вывод: Проведенная игра показала,
что в процессе воспитания родители применяют различные методы и поэтому
добиваются разных результатов.

Сегодня поговорим о тех ошибках, которые совершают
родители.
Современная беда в том, что многие родители стоят к детям
вполоборота, а порой и спиной к своему ребёнку.

Слайд№ 6.  1
родительская ошибка – занятость родителей.
            В
семье растет ребенок. С первых лет жизни он усваивает нормы общения,
человеческих отношений, впитывает в себя и хорошее, и плохое. Если спросить
родителей, что является самым главным в их жизни, ответ будет один - вырастить
и воспитать своих детей достойными людьми. Но современная беда в том, что
многие родители стоят к детям вполоборота, а порой и спиной к своему ребёнку.
Нам не хватает времени.

Ведущий
читает притчу.

Притча
для родителей, у которых нет времени на ребёнка. Слайд №7.
Как-то раз один человек вернулся поздно домой с работы, как
всегда усталый и задёрганный, и увидел, что в дверях его ждёт пятилетний сын.
- Папа, можно у тебя кое-что спросить?
- Конечно, что случилось?
- Пап, а сколько ты получаешь?
- Это не твоё дело! - возмутился отец. - И потом, зачем это
тебе?
- Просто хочу знать. Пожалуйста, ну скажи, сколько ты
получаешь в час?
- Ну, вообще-то, 100 рублей. А что?
- Пап - сын посмотрел на него снизу-вверх очень серьёзными
глазами.
- Пап, ты можешь занять мне 30рублей?
- Ты спрашивал только для того, чтобы я тебе дал денег на
какую-нибудь дурацкую игрушку? - закричал тот. - Немедленно марш к себе в
комнату и ложись спать!.. Нельзя же быть таким эгоистом! Я работаю целый день,
страшно устаю, а ты себя так глупо ведешь.
Малыш тихо ушёл к себе в комнату и закрыл за собой дверь. А
его отец продолжал стоять в дверях и злиться на просьбы сына. Да как он смеет
спрашивать меня о зарплате, чтобы потом попросить денег? Но спустя какое-то
время он успокоился и начал рассуждать здраво: "может, ему действительно
что-то очень важное нужно купить. Да чёрт с ними, с тремя сотнями, он ведь ещё
вообще ни разу у меня не просил денег".
Когда он вошёл в детскую, его сын уже был в постели.
- Ты не спишь, сынок? - спросил он.
- Нет, папа. Просто лежу, - ответил мальчик.
- Я, кажется, слишком грубо тебе ответил, - сказал отец. -
У меня был тяжелый день, и я просто сорвался. Прости меня. Вот, держи деньги,
которые ты просил.
Мальчик сел в кровати и улыбнулся.
- Ой, папка, спасибо! - радостно воскликнул он.
Затем он залез под подушку и достал еще несколько смятых
бумажных денег.. Его отец, увидев, что у ребенка уже есть деньги, опять
разозлился. А малыш сложил все деньги вместе, тщательно пересчитал купюры, и
затем снова посмотрел на отца.
- Зачем ты просил денег, если они у тебя уже есть? -
проворчал тот.
- Потому что у меня было недостаточно. Но теперь мне как
раз хватит, ответил ребенок.
- Папа, здесь ровно сто рублей.. Можно я куплю один час
твоего времени? Пожалуйста, приди завтра с работы пораньше, я очень хочу, чтобы
ты поужинал вместе с нами.
            Ведущий
обсуждает с родителями: Как совмещать свою занятость с воспитанием детей?
Обсуждают ситуацию:
Папа читает газету. Мама готовит
ужин. А ребенок?

Слайд №8.
2 ошибка - невнимательность к своим детям, непонимание их
проблем.

Слайд
№ 9. Тренинговое задание «Ребенок».

            Возьмите
своего бумажного человечка, которого вы сделали в 1 задании. Посмотрите на
этого мальчика. Его зовут Петя. Проживите день с этим маленьким Петей.
Выполняйте те задания, которые будут озвучены при чтении текста.
            Ведущий читает
текст.
Утром
мама подошла к Пете и стала его будить. Ему так не хотелось вставать,
еще две минуточки он хотел поваляться в кровати. Мама стала кричать на ребенка
за его непослушание... Пете стало так грустно, что его не понимают...
            Оторвите
кусочек от мальчика.
            Но
мальчик все же встал, умылся, надел новую рубашку и вышел к завтраку.
Он подошел к папе, молча встал около него, ласково улыбнулся и покружился,
чтобы папа оценил его наряд. Но папа не заметил новой рубашки, оттолкнул Петю,
закричав на него, что тот не садится завтракать... На душе у Пети стало еще
грустнее...
            Оторвите
кусочек от мальчика.
            Позавтракав,
Петя собрался и пошел в школу. По дороге в школу на него залаяла
огромная собака. Она громко рычала, потом подбежала к мальчику и напрыгнула на
него, но не укусила, лишь испачкала новую рубашку. Радости это Пете не
прибавило...
            Оторвите
кусочек от мальчика.
            На
крыльце школы Петя встретил своего друга Ваську. Васька шел очень
бодрый и веселый и вместо приветствия он сильно пнул портфель Пети так, что у
портфеля оторвалась ручка. Наш Петя мужчина, а мужчины не плачут. Он сдержал
слезы и пошел на урок.
            Оторвите
кусочек от мальчика.
            А
на уроке сегодня была контрольная работа. Петя так переволновался из-за
всего произошедшего с ним с самого утра, что написал ее на двойку. Здесь
настроение мальчика совсем упало...
            Оторвите
кусочек от мальчика.
            Быстрыми
шагами, в грязной рубашке, с портфелем без ручки и огромной двойкой шел
Петя домой, он спешил, так как знал, что родителей нет дома.   Всю дорогу он
думал о том, что ему будет вечером за грязную рубашку, порванный портфель и
двойку по математике. А вдруг мама с папой не заметят?! Сердце ребенка билось с
такой силой и болью, что готово было выпрыгнуть из груди. Вот знакомая улица,
дом, подъезд, этаж, квартира... Дверь была открыта, Петя страшно испугался –
родители были дома. Он вошел, на пороге стояла мама...
                        Оторвите
кусочек от мальчика.
            А
теперь посмотрите, что осталось от этого ребенка только за один день.
Ведущий вместе с родителями делает вывод по упражнению.
Кто виноват в
этом? И родители, и друзья, и школа и даже собака. А с чего начался день?
Будьте внимательнее к своим детям, учитесь понимать их. Может лучше лишний раз
не кричать, а просто тихо, ласково сказать, погладить и поцеловать. Это будет
действеннее, чем окрики, толчки и пинки.
            Уважаемые
родители! Обратите внимание на то, как начинает утро ВАШЕГО ребенка. В каком настроении
он отправляется в школу? Как отреагировал на ваше последнее замечание? С каким
чувством вы уходите на работу?

Утро – самое сложное и трудное для ребенка время. Утро – всегда надежда.
Всегда ожидание радости. Скажите ласковое слово. Улыбнитесь – и никогда не
кричите. Когда вы срываетесь на крик, вы уничтожаете все результаты своего
воспитания.
Утро либо заряжает вас светлой духовностью, либо вкрапливает в вас тайную
горечь обиды, щемящий вопрос, легкую боль.

Слайд№ 10.
3 ошибка – родители предъявляют разные требования к
ребенку.

Ведущий
зачитывает ситуацию.

Ребёнок: Мам,
я принёс новый диск, сяду за компьютер поиграть.
Мама: Сначала
выучи уроки, а потом играть будешь. Я хочу видеть тебя образованным человеком.
Папа. Да кому
надо это образование. Я всю жизнь был троечником, а зарабатываю побольше любого
профессора. Иди, сынок, играй.
Мама: А я
сказала, что он будет сначала учить уроки, а уж потом играть.
Папа: Слушай,
ты, кто в доме хозяин?!
Мама: Муж -
голова, жена - шея. Куда захочу, туда поверну.

Ведущий проводит обсуждение ситуации с родителями по вопросам.
Вопросы по ситуации:
- Кто из родителей прав?
-В чём ошибка каждого родителя?
-Что может из этого выйти?
Вывод по вопросу: «У обоих
родителей должны быть единые требования к ребёнку»

Слайд № 11.
4 ошибка Обещание больше не любить.
«Если ты не будешь таким, как я
хочу, я больше не буду тебя любить»

Медики и психологи единогласно пришли к заключению, что
объятия крайне необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда
доступны, всем приятны и необходимы людям любого возраста. Хотя это внешнее
проявление любви, однако, объятия оказывают немедленный внутренний эффект.

Слайд №12. Считается,
что ежедневно необходимы 5 объятий для выживания, 10 – для поддержки и 15 – для
роста и развития ребенка. Наилучший результат достигается тогда, когда объятия
используются в нужный момент в течение всего дня. И пусть это будет вашим
постоянным домашним заданием.
Разделяйте отношение к поведению, от отношения к ребенку.

Слайд № 13.
5 ошибка. Слишком много строгости

«Ты должен делать то, что я тебе
сказала, потому что я в доме главная»
Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы?

Может быть, они делают  нам назло?
Как быть? Призывать к здравому смыслу?
«Мамочка больше не будет любить тебя». Как часто многие из
нас произносят эту фразу!
Совет родителям:
Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то
делают.
Слишком строгое воспитание, основанное на принципах,
которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку.
Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом,
и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет.
Слайд № 14. Убеждение
лучше строгости.

Слайд № 15.
6 ошибка. Детей надо баловать.
Мы готовы все сделать для нашего ребенка, ведь дети всегда
должны получать самое лучшее.
Детство – самая короткая пора, поэтому оно должно быть
прекрасно.
Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.

Совет родителям:
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни.
Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской
любви.
Когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги
малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее.
Наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным и
одиноким.
«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам»

Слайд № 16.
7 ошибка. Больше денег – лучше воспитание
Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе
позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать,
он донашивает старые вещи и т.п.
Будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.
Совет родителям:
Любовь не купить за деньги.
Но вы не должны чувствовать угрызений совести за то, что не
можете исполнять все его желания.
На самом деле любовь, совместные игры и проведенный вместе
досуг для ребенка намного важнее содержимого вашего кошелька.
Если, разобраться, совсем не деньги делают ребенка
счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.

Слайд № 17.
8 ошибка. Наполеоновские планы.
«Мой ребенок будет заниматься музыкой, я не позволю ему
упустить свой шанс».
Многие взрослые мечтали в детстве заниматься чем-то, но у
них не было возможности.
И теперь главная цель мам и пап – дать детям самое лучшее
образование.
Неважно, если детям этого не очень–то хочется, пройдет
время, и они оценят старания взрослых.
Совет родителям:
Пока ребенок еще маленький и слушается взрослых, но затем…
Желая вырваться из клетки родительской любви, начинает
выражать протест доступными ему способами – это может быть прием наркотиков,
алкоголя.
Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными
занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

Слайд № 18.
9 ошибка. Вы полагаете что ваши дети идеальные

Если школьные учителя говорят вам, что ваш ребенок плохо
себя ведет и обижает одноклассников, выводы нужно сделать в отношении ребенка,
а не учителей.
Совет
родителям:
Просто допустите мысль, что человек со специальным
образованием и опытом работы с детьми замечает то, на что вы, возможно,
закрываете глаза или чему не придаете должного значения.

Слайд № 19.
10 ошибка. Вся ваша жизнь – это ваши дети.
Мы гордимся нашими детьми. Когда у них получается что то
важное, мы счастливы сильнее, чем это были наши собственные успехи.
Совет
родителям:
Во всем должна быть мера. У Вас должна быть собственная
жизнь и свои собственные успехи. Детям нужен правильный пример для подражания.
Станьте им. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок прожил полноценную жизнь,
проживите ее сами!!!

Слайд № 20.
11 ошибка. Вы принимаете все решения за ребенка.
Проблема в том, что такой ребенок не умеет самостоятельно
мыслить. И впадает в одну из двух крайностей: либо он не может принять без
вашего участия самого пустяшного решения, либо начинает забывать о том, что
вседозволенность – это ненормально.
Совет родителям: Родителям
бывает непросто дать ребенку свободу и право принимать собственные решения. Но
сделать это необходимо, ведь если ребенок, привыкнет к тому, что все решения за
него принимают мама и папа, то он так и останется ребенком.
Возможность делать выбор в детстве развивает
самостоятельность, уверенность в себе и желание развиваться. Не решайте за
вашего ребенка, кем он должен быть.

Слайд № 21.
12 ошибка.
Конкурсное воспитание.
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был лучше
остальных. Лучше учился, показывал лучшие спортивные результаты.
Совет родителям: Постарайтесь привить ребенку, что человека определяют не
его победы, а его характер.

Слайд № 22. Родительские послания.
Наши
родители мечтали видеть нас здоровыми, счастливыми, успешными. Того же хотим, и
мы для своих детей. Однако наши ошибки могут заложить в детское подсознание
программу, которая мешает ребенку вырасти полноценной личностью.
Воспитывая детей, помните, родительские установки
воспринимаются ребенком автоматически без какой-либо критики и хорошо
запоминаются. Такие стереотипные предписания прочно укореняются в подсознании
малыша. Именно они составляют основу жизненной программы человека.
Просмотр видеоролика «Послания родителей»

Вывод: Позитивные родительские послания – залог воспитания
счастливых и здоровых детей.

Рефлексия собрания.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать
положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание
ребёнка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить
общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все
возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
Уважать право ребёнка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к
ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим
жизненным опытом

И закончить наше сегодняшнее собрание стихотворением:

В семейной жизни всем желаем счастья!
Пусть ваши дети крепко любят вас!
Пусть стороной вас обойдут несчастья.
И солнечным пусть будет каждый час!
Всем нам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в наших семьях всегда!

alt: Оторвите кусочек от мальчика.

alt: Слайд № 22. Родительские послания

title: Родительское собрание "Типичные ошибки родителей в воспитании детей"


extracted_text:
ТЕМЫ КУРСОВЫХ
РАБОТ
1.      Анализ продукта на рынке сбыта и стратегия предприятия в условиях рынка.
2.   Анализ состояния и использования основных фондов предприятия.
3.       Анализ состава и использования трудовых ресурсов и фонда заработной платы на предприятии.
4.       Анализ эффективности использования материальных ресурсов предприятия.
5.     Анализ влияния использования ресурсов
на объем производства продукции.
6.   Анализ и управление объемом производства и продаж.
7.
Анализ    затрат   на    производство   и    реализацию   продукции
предприятия.
8.   Анализ финансовых результатов и рентабельности производства.
9.   Анализ эффективности использования собственных средств пред- приятия.
10.   Анализ эффективности использования заемных средств предприятия.
11.    Анализ эффективности использования оборотных
средств пред- приятия.
12.
Анализ капитальных вложений и инвестиций.
13.   Бухгалтерский баланс как источник
информации для анализа фи- нансового состояния предприятия.
14.
Анализ кредитоспособности предприятия.
15.
Анализ деловой активности предприятия.
16.
Анализ финансовой устойчивости предприятия.
17.
Анализ платежеспособности и диагностика риска предприятия.
18.
Анализ источников технического перевооружения производства.
19.
Анализ эффективности лизинговых операций.
20.      Анализ результатов внешнеэкономической деятельности пред- приятия.

alt: ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ 1.

title: ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ


extracted_text:
Задания

Задание 1. Методом
  прямоугольников и методом трапеций найти  с шагом
  ∆х=0,1.
Для нахождения определенного
  интеграла методом прямоугольников необходимо ввести значения
  подынтегральной функции f(x) в рабочую таблицу Excel в
  диапазоне х Î [0;
  3] с заданным шагом ∆х= 0,1.
1.1. Составляем таблицу
  данных (х и f(x)). Пусть первый столбец будет значениями х, а
  второй соответствующими показателями f(x). В ячейку А2 вводим первое значение аргумента
  — (0). В ячейку A3 вводим второе значение аргумента — левая
  граница диапазона плюс шаг построения (0,1). Затем, выделив
  блок ячеек А2:АЗ, автозаполнением получаем все значения аргумента.
1.2. Вводим значения
  подынтегральной функции. В ячейку В2 введем формулу =A2^2.
  Автозаполнением копируем эту формулу в диапазон В3:В32. В результате должна
  быть получена таблица данных для нахождения интеграла.
1.3. Теперь в ячейке ВЗЗ
  может быть найдено приближенное значение интеграла. Для этого в ячейку ВЗЗ
  вводим формулу =0,1*, затем вызываем Мастер функций.
  В появившемся диалоговом окне Мастер функций слева в
  поле Категория выбираем Математические. Справа в
  поле Функция — функцию СУММ. Нажимаем кнопку ОК. Появляется
  диалоговое окно СУММ. В рабочее поле вводим диапазон суммирования ВЗ:В32. Нажимаем
  кнопку ОК. В ячейке ВЗЗ появляется приближенное значение искомого интеграла
  (9,455).
Сравнивая полученное
  приближение с истинным значением интеграла (9), можно видеть, что ошибка
  приближения метода прямоугольников в данном случае довольно значительна —
  0,455.
1.4. Метод трапеций.
  В ячейке В34 найдем приближенное значение интеграла по методу трапеций. Для
  этого в ячейку В34 вводим формулу = 0,1*((В2 + В32)/2 +, затем
  вызываем Мастер функций. В появившемся диалоговом окне слева в поле Категория выбираем Математические.
  В поле Функция — функцию СУММ. Нажимаем кнопку ОК.
  Появляется диалоговое окно СУММ, куда вводим диапазон суммирования ВЗ:В31. Нажимаем
  кнопку ОК. В ячейке В34 появляется приближенное значение искомого
  интеграла (9,005).
Сравнивая полученное
  приближение с истинным значением интеграла (9), можно
  увидеть, что ошибка приближения метода трапеций в данном случае вполне
  приемлемая — 0,005.
 Задание 2. Найти
  сумму первых 10 членов арифметической прогрессии с u1 = 3 и
  разностью прогрессии а = 2.
2.1. Находим члены
  прогрессии. Для этого в ячейку А1 вводим значение первого члена — 3. В
  ячейку А2 вводим значение второго члена прогрессии — 5 (3+2). Выделяем
  блок А1:А2 и протягиванием за правый нижний угол до ячейки А10 —
  автозаполнением находим остальные члены арифметической прогрессии.
2.2. Вычисляем частичную
  сумму. Устанавливаем табличный курсор в ячейку A11.
  Нажимаем кнопку Автосумма на панели инструментов Главная. Вводим
  диапазон суммирования А1:А10. Нажимаем клавишу Enter.
2.3. В результате в
  ячейке A11 должна оказаться сумма первых 10
  членов арифметической прогрессии — 120.
Задание 3.
  Построить первые одиннадцать членов геометрической прогрессии с первым
  членом u1 = 4 и со
  знаменателем q = 3.
3.1. В ячейку А1 введем
  значение первого члена — 4.
3.2. Выделим
  блок ячеек А1:А11.
3.3. Выполним команду во
  вкладке Главная Þ Заполнить Þ Прогрессия.
3.4. Заполним поля
  диалогового окна Прогрессия, переключатель Расположение поставим
  в положение по столбцам, переключатель Тип — в положение
  геометрическая, в поле Шаг с клавиатуры вводим значение
  знаменателя — 3. Щелкаем на кнопке ОК.
3.5. В результате получаем
  диапазон ячеек, заполненный членами геометрической прогрессии (рис. 4.2.).

Рис. 4.2. Окно диалогового окна Прогрессия.
Задание 4. Необходимо вычислить сумму 12 первых
  членов ряда:

1. В ячейку А1 вводим слово Аргумент, в ячейку Bl — Ряд.
2. В диапазон А2:А13 вводим значения аргумента для чего в ячейку А2 —
  ведем число 1, в ячейку A3 — 2, выделяем блок А2:АЗ и
  протягиванием за правый нижний угол блока заполняем диапазон А2:А13
  значениями аргумента.
3. В ячейку В2 вводим формулу общего члена ряда: =1/А2.
4. Копируем формулу из ячейки В2 в диапазон ВЗ:В13.
5. Проводим суммирование. Для этого, установив табличный курсор в ячейке
  В14, на панели инструментов Стандартная нажимаем
  кнопку Автосумма и указываем диапазон суммирования (В2:В13).
6. В ячейке В14 получаем сумму 12 первых членов гармонического ряда —
  3,103211.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 05__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задания Задание 1 . Методом прямоугольников и методом трапеций найти с шагом ∆х=0,1

alt: A 11. Нажимаем кнопку Автосумма на панели инструментов

title: Электронная таблица Microsoft Excel