extracted_text:
Программа
«Одаренные дети»
на 2016-2020 годы
Актуальность
проблемы
В настоящее время ведущим фактором
экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и
творческие ресурсы человека. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о
развитии науки, культуры, социальной жизни России и региона в будущем. В связи
с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых
детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодёжь
обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок
в экономической и социальной сфере Мирнинского района. Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что
«…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и
общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка,
стимулирования и выявления достижений одарённых ребят».
Такой «социальный заказ» предполагает
искать педагогической науке и каждой ОО новые формы и методы работы с одарённым
ребёнком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность,
отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия
его творческого потенциала.
Важность этой задачи требует комплексного
подхода к её решению, создания целостной системы работы с одарёнными детьми,
поэтому работа с одаренными детьми выделена в особое направление, требующее
соответствующих организационно-педагогических условий.
Создание условий для оптимального развития
одарённых детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не
проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьёзная
надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является
одним из главных направлений нашей школы.
Выполняя государственный и социальный
заказ, школа выстраивает образовательный процесс на развитие творческих
задатков обучающихся, поиск и педагогическое сопровождение одаренных и
способных детей. Важной задачей школы становится воспитание пытливого,
творческого, трудолюбивого человека. На современном этапе развития общества
творчество признано приоритетом национальной и международной политики.
Терминология,
используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает
такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные
особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной
деятельностью.
Талантом называют
выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности.
Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность –
высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых,
уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Ученые сегодня
единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей,
хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, «что
любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не
более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг».
Условно можно выделить следующие категории
одаренных детей:
Дети с необыкновенно высокими общими
интеллектуальными способностями.
Дети с признаками
специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными
академическими способностями.
Дети с высокими творческими (художественными)
способностями.
Дети с высокими лидерскими (руководящими)
способностями.
Учащиеся, не достигающие по каким-либо
причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
оригинальностью мышления и психического склада.
Принципы педагогической деятельности в
работе с ОД:
принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной
деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации
обучения;
принцип создания условий для совместной
работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися
дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Выявление одаренных детей начинается уже в
начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей,
речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их
поиск, выявление и развитие становятся одним из важнейших аспектов деятельности
школы.
Формы работы с ОД:
групповые занятия с одаренными учащимися;
предметные кружки;
кружки по интересам;
конкурсы;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
исследовательская деятельность и участие в
НПК.
Этапы реализации программы:
Первый этап: диагностико-прогностический,
методологический (2015-2016 учебный год)
Создание:
обновленного банка данных одаренных и
способных детей;
банка творческих работ учащихся;
банка заданий для интеллектуальных
состязаний (марафона, интеллектуальных игр и др.);
методик по выявлению одаренных и способных
детей;
рекомендаций для педагогов по работе с
одаренными и способными детьми;
рекомендация для родителей одаренных и
способных детей.
Организация:
работы совета по работе с одаренными и
способными детьми;
выявления прогрессивного опыта по работе с
одаренными и способными детьми;
обучения педагогов техникам, методикам и
технологиям работы с одаренными и способными детьми;
экспериментального освоения новых практик
обучения одаренных и способных детей.
Разработка:
перспективного и текущего планирования по
работе с одаренными и способными детьми;
методов диагностики эффективности
реализации планов работы с одаренными и способными детьми
Второй этап: организационно-деятельностный
(2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 учебные годы):
разработка, экспертиза и апробация
обучающих программ для детей повышенного уровня обучаемости;
освоение методик разработки индивидуальных
образовательных траекторий для одаренных и способных детей;
создание целостной системы урочной и
внеурочной деятельности в психолого-педагогическом сопровождении одаренных и
способных детей;
системная организация
научно-исследовательской деятельности обучающихся;
поиск и расширение партнерских связей по
работе с одаренными и способными детьми;
освоение сетевых и дистанционных
технологий в работе с одаренными детьми.
Третий этап: контрольно-аналитический (2020-2021
учебный год):
анализ результатов программы;
создание сборников авторских
образовательных программ по работе с одаренными и способными детьми;
выпуск сборников творческих и
исследовательских работ обучающихся;
проведение научно-практической конференции
и мастер-классов.
Цель программы:
создание благоприятных условий развития и
саморазвития одаренных и способных детей на основе высокопрофессионального
психолого-педагогического сопровождения.
Задачи программы:
создание оптимальных условий для
выявления, поддержки и развития одаренных и способных детей;
формирование новой образовательной
практики для одаренных и способных детей; освоение в образовательном процессе
технологий и методик, направленных на развитие нестандартности научного и
художественного мышления обучающихся, их духовно-нравственного становления;
расширение сфер взаимодействия урочного и
дополнительного образования;
расширение сотрудничества с научными и
творческими учреждениями, семьями обучающихся;
создание условий для сохранения и развития
здоровья одаренных детей;
подготовка педагогов, способных
высокопрофессионально выявлять, организовывать обучение и воспитание одаренных
и способных детей;
популяризация успехов одаренных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение
одаренных и способных детей.
Сопровождение личностной успешности
обучающегося на основе индивидуальной структуры одаренности.
Инициирование, побуждение личности к
деятельности по самостоятельному построению успешного жизненного пути.
Организация и взаимодействие в
психолого-педагогическом сопровождении одаренных и способных детей.
Заместители директора по УВР:
Определяют приоритетные направления
просветительско-образовательной работы.
Обеспечивают связь с высшими учебными
заведениями, учреждениями дополнительного образования.
Регулируют и корректируют образовательные
процессы, связанные с реализацией программы «Одаренные дети».
Обеспечивают внедрение новых эффективных
способов работы с одаренными детьми.
Сопровождают разработку и реализацию
индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.
Контролируют выполнение педагогами
рекомендаций психолога и социального педагога, касающихся проблем обучения и
воспитания.
Проводят совещания по итогам контроля и
выносят решение.
Организуют изучение мотивации учебной
деятельности путем анкетирования.
Разрабатывают совместно с психологами и
социальным педагогом расписание коррекционных занятий.
Отражают результативность всех участников
образовательного процесса по проблеме и сдают их Секретарю совета по работе с
одаренными и способными детьми (по итогам учебной четверти и учебного года).
Заместитель директора по ВР:
Оказывает помощь и осуществляет контроль
деятельности классных руководителей в вопросах воспитания, взаимодействия с
родителями.
Совместно с психологом, социальными
педагогами и классными руководителями составляет план социально-психологических
тренингов.
Контролирует выполнение рекомендаций
психолога и социальных педагогов.
Организует вовлечение детей в
разнообразную внеурочную развивающую деятельность.
Отслеживает результаты своей деятельности,
представляет их Секретарю совета по работе с одаренными и способными детьми (по
итогам учебной четверти и учебного года).
Психолог:
Изучает психологические особенности
обучающихся.
Выявляет направленности одаренности и
способностей.
Проводит коррекцию познавательных
процессов, личностного развития.
Дает рекомендации в устной и письменной
формах.
На основании обследований консультирует
социальных педагогов, учителей, классных руководителей, родителей, обучающихся.
Отслеживает результаты своей деятельности,
представляет их Секретарю совета по работе с одаренными и способными детьми (по
итогам учебной четверти и учебного года).
Анализирует успешность (не успешность)
учения каждого ребенка с выявлением причин.
Проводит семинары по психологическим
аспектам работы с одаренными детьми.

Социальные педагоги:
Изучают социально-психологические
особенности обучающихся.
Осуществляют комплекс мероприятий по
воспитанию и обучению школьников, находящихся в зоне постоянного внимания.
Дают рекомендации в устной и письменной
формах.
На основе изучения личности обучающихся и
условий семейного воспитания консультируют педагога-психолога, учителей, классных
руководителей, родителей, школьников.
Совместно с педагогом-психологом,
классными руководителями разрабатывают программу деятельности по каждой
проблеме.
Отслеживают результаты своей деятельности,
представляют их Секретарю совета по работе с одаренными и способными детьми (по
итогам учебной четверти и учебного года).
Учитель:
Обеспечивает комфортность образовательного
процесса для школьников.
Выполняет рекомендации педагога-психолога
и социальных педагогов.
Составляет индивидуальный образовательный
маршрут обучающихся.
Взаимодействует с классным руководителем,
педагогом-психологом, социальными педагогами, заместителями директора,
родителями.
Отслеживают результаты своей деятельности,
представляют их Секретарю совета по работе с одаренными и способными детьми (по
итогам учебной четверти и учебного года).
Разрабатывает, корректирует,
усовершенствует программы для работы с одаренными детьми.
Осуществляет мониторинг результативности
занятий с одаренными детьми.
Обобщает и систематизирует материалы и
результаты работы с одаренными детьми.
Организует творческие отчеты по предмету в
рамках реализации программы «Одаренные дети».
Готовит материалы, методические
рекомендации по организации работы с одаренными детьми.
Повышает методическую активность через
выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и
других мероприятиях с опытом работы по реализации программы «Одаренные дети».

Классный руководитель:
На основе рекомендаций педагога-психолога
и социальных педагогов корректирует текущий план воспитательной деятельности.
Организует деятельность по выполнению
рекомендаций педагога-психолога, социальных педагогов, учителей-предметников с
обучающимися, родителями, учителями.
Организует обучающихся на участие в
тренингах, коррекционных занятиях, учебных консультациях, кружках, секциях и
др. формах.
Отслеживает результаты своей деятельности,
представляет их Секретарю совета по работе с одаренными и способными детьми (по
итогам учебной четверти и учебного года).
Школьные методические объединения:
Разрабатывают методические рекомендации по
работе с одаренными детьми по предмету через предметные комиссии.
Разрабатывают диагностический
инструментарий для успешной реализации программы.
Подбирают задания повышенного уровня
сложности для одаренных детей.
Обобщают и систематизируют результаты
деятельности отдельных учителей, умело организующих работу с одаренными детьми.
Обобщают результаты исследовательской
деятельности обучающихся.

Родители:
Посещают и исполняют консультации
психолога, социальных педагогов, учителей и классного руководителя.
Обеспечивают занятия детей в формах
дополнительного образования.

Ресурсное обеспечение программы
Программа «Одарённые дети на 2019-2021гг.»
предполагает следующее обеспечение системы работы с одарёнными детьми.
Нормативно-правовое обеспечение:
- соответствующие федеральному Положению о
всероссийской олимпиаде школьников, региональные и муниципальные нормативные
правовые акты (Положение о региональном этапе всероссийской олимпиады
школьников в РС (Я), Положение о муниципальном этапе всероссийской олимпиады
школьников в муниципальных органах управления образованием, Положение о
школьном этапе всероссийской олимпиады школьников в образовательных
учреждениях, пакет приказов и регламентирующих информационных материалов в
соответствии с этими положениями);
- федеральные положения об олимпиадах и
конкурсах, включённых в федеральные перечни, республиканские регламенты и
положения;
- пакет региональных
концептуально-программных документов по работе с одарёнными детьми, включающих
районную целевую программу Положение о региональном этапе реализации Российской
научно-социальной программы «Шаг в будущее»;
- пакет положений о работе с одарёнными
детьми и талантливой молодёжью.
Финансово-экономическое обеспечение:
- введение стимулирующих надбавок и доплат
педагогическим работникам, эффективно и результативно организующих работу с
одарёнными детьми;
- формирование общественного фонда
поддержки одарённых детей.
Материально-техническое обеспечение:
- оснащение современным оборудованием
предметных кабинетов, учебных лабораторий, библиотеки, спортивного зала,
кабинетов технологии для работы с одарёнными детьми;
- оснащение необходимыми материалами
организуемых мероприятий с одарёнными детьми;
- оснащение инвентарём и расходным
материалом творческих объединений детей.
Научно-методическое обеспечение:
- изучение исследований по теме
одарённости;
- проведение методических семинаров и
научно-практических конференций по проблемам работы с одарёнными детьми;
- разработка вариативных программ для
индивидуального обучения;
- создание методической копилки,
включающей учебные пособия, рекомендации, авторские разработки и т.п. по
проблеме выявления, обучения и развития одаренных детей
- создание и поддержка функционирования
постоянно действующей консультационной службы для родителей одарённых детей.
Информационное обеспечение:
- использование в работе с одарёнными
детьми фондов библиотеки, Интернет-ресурсов;
- освещение работы с одарёнными детьми в средствах
массовой информации;
- размещение материалов об одарённых детях
на сайте школы;
- издание сборников
интеллектуально-творческих работ учащихся.
Организационное обеспечение:
- формирование школьной базы данных об
одарённых детях и талантливой молодежи;
- выявление одарённых детей и талантливой
молодежи через разнообразные образовательные события;
- участие в региональных и Всероссийских
олимпиадах школьников;
- проведение конкурсов социально-значимых
проектов;
- проведение школьной конференции;
- проведение ежегодного интеллектуального
марафона;
- проведение многожанрового фестиваля
художественного творчества учащихся.
Кадровое обеспечение:
- повышение квалификации через курсовую
подготовку учителей, педагога-психолога, социальных педагогов, работающих с
одарёнными детьми;
- привлечение к работе с одарёнными детьми
профессорско-преподавательского состава, специалистов в отдельных областях
деятельности, творческих людей.
Организация исследовательской работы
учащихся в школе

1 – 4 классы

Подготовительный этап:
Формирование навыков научной организации
  труда.
Вовлечение в активные формы
  познавательной деятельности.
Формирование познавательного интереса.
Выявление способных учащихся

Формы:
Урок.
Внеклассная работа.
Предметные недели.
Кружки эстетического цикла.
Секции.

5-7 классы

Творческий этап:
Совершенствование навыков научной
  организации труда.
Формирование познавательного интереса.
Творческое развитие учащихся.
Индивидуальная работа со способными
  школьниками.

Формы:
Урок.
Внеклассная работа.
Предметные недели.
Школьные олимпиады.
Факультативы.
Конференции.
Кружки.
Секции.

8-9 классы

Развивающий этап:
Совершенствование навыков научной
  организации труда.
Развитие и расширение познавательных
  интересов учащихся.
Формирование исследовательских навыков.
Развитие информационной культуры
  учащихся.

Формы:
Урок.
Внеклассная работа.
Предметные недели.
Олимпиады.
Факультативы.
Конференции.
Индивидуальная работа по разработке
  программ, проектов и выполнению рефератов.
Элективные курсы (9 классы).

10-11 классы

Исследовательский этап:
Совершенствование исследовательских
  навыков.
Совершенствование информационной
  культуры учащихся.
Самостоятельное применение учащимися
  знаний умений и навыков.

Формы:
Урок.
Внеклассная работа.
Предметные недели.
Олимпиады.
Факультативы.
Элективные курсы.
Индивидуальная работа по разработке
  программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ.

План реализации программы

Этап

Мероприятия программы

2015-2016 учебный год -

Изучение нормативно-правовой базы, подзаконных
  актов
Анализ итогов деятельности
  педагогического коллектива, материально-технических условий по работе с
  одаренными учащимися за 2014-2015гг.
Участие в муниципальном и областном
  этапе Всероссийской олимпиады школьников.
Описание системы работы с одаренными
  учащимися.
Участие в конференциях.
Разработка Программы "Одаренные
  дети".
Участие в конкурсах, соревнованиях,
  проектных мероприятиях.

2016-2017 учебный год

Диагностика склонностей учащихся.
Разработка паспорта учреждения,
  работающего с одаренными детьми.
Методический семинар для педагогов школы
  "Исследовательская деятельность учащихся" (по плану семинара).
Участие в конференциях.
Участие в конкурсах, соревнованиях,
  проектных мероприятиях.
Пополнение методической библиотеки
  изданиями по работе с одаренными учащимися.
Разработка и утверждение программ
  спецкурсов, элективных курсов.
Разработка методических рекомендаций по
  основам научного исследования школьников.

2017-2018
учебный год

Диагностика склонностей учащихся.
Участие в конференциях.
Участие в конкурсах, соревнованиях,
  проектных мероприятиях.
Пополнение методической библиотеки
  изданиями по работе с одаренными учащимися.
Разработка и утверждение программ
  спецкурсов, элективных курсов.
Разработка методических рекомендаций.

2018-2019 учебный год

Диагностика склонностей учащихся.
Участие в конференциях.
Участие в конкурсах, соревнованиях,
  проектных мероприятиях.
Пополнение методической библиотеки
  изданиями по работе с одаренными учащимися.
Разработка и утверждение программ
  спецкурсов, элективных курсов.
Разработка методических рекомендаций.

2019-2020 учебный год

Анализ результатов программы.
Создание сборников авторских
  образовательных программ по работе с одаренными и способными детьми.
Выпуск сборников творческих и
  исследовательских работ обучающихся.
Проведение научно-практической
  конференции и мастер-классов.

Предполагаемые результаты
• увеличение количества детей, адекватно
проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
• повышение качества образования и
воспитания школьников в целом;
• положительная динамика процента
участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;
• повышение социального престижа школы.
Критерии эффективности реализации
программы работы с одарёнными детьми:
1.Удовлетворенность детей своей
деятельностью и увеличение числа таких детей.
2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях,
к которым у них есть способности.
3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4. Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными
компетенциями, увеличение числа таких детей.
Возможные риски
• неправильное или неадекватное выявление
одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший
способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких
результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В
результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления
истинной одаренности снизятся;
• рост и углубление социальной, интеллектуальной
и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками,
невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети,
чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной
мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
Приложение 1
МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,
ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ
РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
(по Ю.Б. Гатанову)
1. «Мозговой штурм». Для его
реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем
поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые
приходят ему в голову –  независимо от того, насколько они являются
идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество,
воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать.
Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее
количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти
последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие
ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.
2. «Мягкое соревнование» реализуется
в соответствии со следующими правилами:
·
групповые
соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
·
соревновательная
деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в
журнале и т.п.;
·
команды
должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность
побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки
деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
3. Сотрудничество и
кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат
взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным
детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы
функции в группе распределялись самими детьми.
4. Неоценимая деятельность. Суждение
педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит
другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался
решить, а также проекты и работы, сделанные другими.
Приложение 2
Анкета выявления
одаренности
Анкета № 1
Проявление специальных способностей (по
А.И. Савенкову).
Для выявления одаренных к определенным
видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает рассматривать
следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да»,
«нет»):
1. В сфере изобразительно-художественной
одаренности:
- в рисунках нет однообразия. Ребенок
оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и
ситуаций;
- становится вдумчивым и очень
серьезным, когда видит хорошую картину, слышит хорошую музыку, прекрасно
выполненную скульптуру, вещь;
- способен составлять оригинальные
композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.;
- любит использовать какой-либо новый
материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских
домиков на игровой площадке;
- охотно рисует, лепит, создает
композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);
- обращается к рисунку или лепке для того,
чтобы выразить свои чувства и настроение;
- любит создавать объемные изображения,
работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;
- может высказать свою собственную оценку
произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем
собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
2. В сфере музыкальной одаренности:
- проявляет большой интерес к музыкальным
занятиям, пению;
- чутко реагирует на характер и настроение
музыки;
- хорошо поет;
- вкладывает много энергии, чувств в игру
на инструменте, в песню или танец;
- любит музыкальные записи;
- стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку
- хорошо играет на каком-нибудь
инструменте;
- в пении и музыке стремится выразить свои
чувства и настроение;
- сочиняет собственные оригинальные
мелодии.
3. В сфере литературной одаренности:
- любит писать и сочинять рассказы и
стихи;
- может легко построить рассказ,
начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо конфликта;
- рассказывая о чем-то, умеет хорошо
придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль;
- придерживается только необходимых
деталей в рассказах о событиях. Оставляет
главное, наиболее характерное;
-  выбирает в своих рассказах такие
детали, которые важны для понимания события (что
обычно не умеют делать его сверстники), и
в то же время не упускает основной линии
событий, о которых рассказывает;
- склонен фантазировать, старается
добавить что-то новое и необычное, когда
рассказывает о чем-то уже знакомом и
известном всем;
- умеет в характере изобразить своих
героев очень живыми, передает их характер,
чувства, настроения.
4. В сфере артистической одаренности:
- легко входит в роль какого-либо
персонажа: человека, животного и других;
- интересуется актерской игрой;
- меняет тональность и выражение
голоса, когда изображает другого человека;
- разыгрывая драматическую сцену, способен
понять и изобразить конфликт;
- склонен передавать чувства через мимику,
жесты, движения;
- стремится вызывать эмоциональные реакции
у других людей, когда о чем-то с
увлечением рассказывает
- с большой легкостью драматизирует,
передает чувства и эмоциональные переживания;
-  любит игры-драматизации.
5. В сфере технической одаренности:
-   интересуется механизмами и
машинами;
-   может чинить легко
испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых приборов,
машин, механизмов;
- любит разбираться в причинах и капризах
механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»;
- любит рисовать чертежи и схемы
механизмов, разбираться в них;
- читает (любит, когда ему читают)
журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;
- любит обсуждать полезные события,
изобретения, часто задумывается об этом;
- проводит много времени над
конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летальных
аппаратов, автомобилей, кораблей);
- быстро и легко осваивает компьютер.
6. В сфере лидерской одаренности:
- инициативен в общении со сверстниками;
- сохраняет уверенность в окружении
незнакомых людей;
- легко общается с детьми и взрослыми;
-улавливает причины поступков других
людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное;
- часто руководит играми и занятиями
других детей;
- склонен принимать на себя
ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста;
-  другие дети предпочитают выбирать
его в качестве партнера по играм и занятиям;
-  обладает даром убеждения,
способен внушать свои идеи другим.
7. В сфере спортивной одаренности:
- энергичен, производит впечатление
ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;
- любит участвовать в спортивных
играх и состязаниях;
- часто выигрывает в разных
спортивных играх у сверстников;
- бывает быстрее всех в детском саду,
в классе;
- движется легко, грациозно, имеет
хорошую координацию движений;
- любит ходить в походы, играть на
открытых спортивных площадках;
- предпочитает проводить свободное
время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);
- физически выносливее сверстников.
8. В сфере интеллектуальной одаренности
(по А. да Хаану и Г. Кафу):
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает
недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает новый
«учебный» материал;
- задает очень много продуманных и
оправданных ситуацией вопросов;
- любит читать книги, причем по своей
собственной «программе»;
- обгоняет своих сверстников по учебе,
причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных
занятиях ему скучно;
-  гораздо лучше и шире многих своих
сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его
непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);
- обладает чувством собственного
достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
- очень восприимчив, наблюдателен,
быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
Приложение 3
Анкета "Как распознать
одаренность"
Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч
Цель анкеты "Как распознать
одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у
ребенка тех или иных способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется
отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником
(начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением
ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается
коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности
способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок
наиболее одарен.
Спортивный талант.
Если…
ребенок энергичен и все время хочет
двигаться, он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в
какой-нибудь спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться
ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически
развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным
развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами
спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он
подражает.
Технические способности.
Если…
ребенок интересуется самыми разнообразными
механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам "докапывается" до причин
неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и
механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать ("видит")
чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.
Литературное дарование.
Если…
рассказывая о чем-либо, умеет
придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать на тему
действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных
рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и
чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми
и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы,
стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
Музыкальный талант.
Если…
ребенок любит музыку и музыкальные записи,
всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и
мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном
инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое
настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо
музыкальном инструменте.

Художественные способности.
Если ребенок…
не находя слов или захлебываясь ими,
прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или
настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все
разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
серьезно относиться к произведениям
искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит,
рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремиться создать какое-либо
произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение
даже о классических произведениях.
Способности к научной работе.
Если ребенок…
обладает явно выраженной способностью к
пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и
собственную мысль или наблюдение;
любит читать научно-популярные издания,
взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное
объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
с удовольствием проводит время за
созданием собственных проектов, схем, конструкции, не унывает и ненадолго
остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.
Артистический талант.
Если ребенок…
часто, когда ему не хватает слов, выражает
свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у
других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о
котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере
аудиторией;
с удивляющей вас легкостью
"передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и
характерной одежды.
Незаурядный интеллект.
Если ребенок…
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает
недосказанное, улавливает причины поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный
материал;
задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей
собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе, гораздо
лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства
и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.
Обработка результатов:
За каждое совпадение с предложенными
утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности
способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У) * 100%,
где Б – балл, полученный по каждой шкале
способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.

Выполнил Ванюшкина Н.А. (социальный
педагог)

2021г.

file_name: программа одарённые дети.docx

alt: Задачи программы: создание оптимальных условий для выявления, поддержки и развития одаренных и способных детей; формирование новой образовательной практики для одаренных и способных детей; освоение в…

alt: Заместитель директора по ВР:

alt: Элективные курсы (9 классы). 10-11 классыИсследовательский этап:

alt: Диагностика склонностей учащихся

alt: В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся; • рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными»…

alt: В сфере артистической одаренности: - легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других; - интересуется актерской игрой; - меняет тональность и выражение голоса,…

alt: В сфере спортивной одаренности: - энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений; - любит участвовать в спортивных играх и состязаниях; - часто выигрывает…

alt: Технические способности. Если… ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами; любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру; сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры,…

alt: Способности к научной работе.

title: программа "Одарённые дети"


extracted_text:
Дата:
28  февраля  2018 год.
Тема:  На  кухне.
Цели:  А) Обучающая;

 Ознакомить    учащихся   с  существительными    в   творительном     падеже,
отвечающим   на  вопрос  -  чем?       Расширить  представления  о  видах
посуды, её  назначении.

Б)
Воспитательная;

  Воспитывать  коммуникативную  культуру -  учить,   как  пользоваться  с
кухонными  приборами.
             В) Развивающая;

 Развивать  речь, память, внимание  и  активизировать  самостоятельность
общения.
Метод:    Интерактивный.
Тип:         Урок
-  Знакомство.  Подача  нового   материала
Оборудование:
Иллюстрация  кухни,  слайды

   Ход
урока:
 I.  Оргмомент
-  Здравствуйте,
садитесь!
Разговорная  пятиминутка  о  погоде.
1. Сегодня  какое  число?  -  28  февраля.
                                2. Какое  время  года?  -  Последний  месяц  и
последний  день  зимы.
3. Какая  бывает  погода  зимой?  -  Зимой  холодной,  морозной,  идёт  снег,
дождь  и.т.д.            МОЛОДЦЫ!
-  Каким  годом   назвал  2018
год   наш  Президент   Шавкат   Миромонович   Мирзиёев ?
- Годом
поддержки  активного  предпринимательства,  инновационных  идей  и  технологий.

 - Что  принял  Президент  для  развития  страны  во  всех
сферах   на  2017  -  2021  годы?                                     -
Стратегию  действий.
-  В  стратегию  включено   5  направлений  из  5  цветов.                                                                                -
Какие?

•
       1. Совершенствование государственного и общественного
строительства;
( Небесно –  голубой  цвет  -
символ  неба  и  чистой  воды, цвет  флага  и  государства  великого  Амира
Темура)
•          2. Обеспечение верховенства закона и дальнейшее
реформирование судебно-правовой системы;
( Пурпурный  цвет  -  символ
верховенства  и  благочестия, элементов  справедливого  правосудия)
•       3. Развитие и либерализация экономики;
(Цвет  золота  -  символ
могущества  и  богатства, элементов  развитой  экономики)
•          4. Развитие социальной сферы;
(Красный  цвет  -  символ  жизни,
обеспечения  достойной  жизни  населению)
•        5. Обеспечение безопасности, межнационального согласия и
религиозной толерантности,          осуществление взвешенной, взаимовыгодной и
конструктивной внешней политики.
( Белый  цвет  -  символ  мира
и  чистоты, элементов   миролюбивой  политики).  Ученики  рассказывая  о
стратегии, прикрепили  цвета  стратегию  на  листке.
-  Ребята  я  рада, что  вы  хорошо  знаете  стратегию.  За  это  я  вас
оценю.  В  моей  руке  3  вида  смайликов.                                                                                1.
Радостный  смайлик  -  это  «5»
2. Серьёзный   смайлик  -  это  «4»
 3. Грустный  смайлик  -  это  «3».

-  А  теперь  продолжим  урок.
II. Опрос  домашнего  задания.
                                                                                -
Что было  задано  на  дом?  -  Выучить  наизусть  стихотворение   Н.Найдёновой
«Мой  друг».
 -  Из  какого  материала  делают  книг?  -   (из  бумаги).
-  МОЛОДЦЫ!
-  Учительница:  Сегодня  бумагу  делают  на
огромных  бумажных  комбинатах, где  людям  во  всем  помогают  машины.    Машины
принимаются  за  помощь  тогда, когда  будущая  бумага  в лесу  растёт.
Поэтому  нужно  пилить  деревья,  но  при  этом   думать  о сохранении  природы.
                                                   -  Ещё  вы  должны  были
самостоятельно  выучить  пословицы  о  книгах.
1.  Одна  книга  тысячи  людей  учит.                                                                                2.
С  книгой  жить  -  век  не  тужить
                                                                                3.
Книга  твой  друг,  без  неё,  как  без  рук
                                                                       4.  С
книгами  знаться  -  ума  набраться
            5.  Книжка  -  лучший  товарищ
6.  Книга  поможет  в  труде,  выручит  и  в  беде
7.  Книга  -  книгой,  а  своим  умом  двигай.
- Учительница:   Молодцы, ребята!   Я  вижу,  что
вы  любите  читать.  Чтение  -  расширяет  кругозор, мировоззрение, обогащает
знания.    Я  знаю, что  вы  очень  хорошо  читаете  и  говорите  на  русском
языке, очень  много  выполняете  интересных     заданий.  Давайте  нашим
гостям  покажем  и  докажем,  на  что  мы  способны.
III.  Подача  новой  темы.
Итак,  тема  нашего  урока:  «На  кухне».
Чтение  эпиграфа:  «Ученику  удача  -  учителю  радость».
                                                         -  Если  вы  усвоите
тему, то   это  будет  вашей  удачей,  а  я  порадуюсь.  -

На  обед  идём  мы  дружно
Подкрепиться  всем  нам  нужно                                                                                Открывайте
шире  двери
                                                      Нас  кормите  повара
Покричим  мы  всем  ура
Спасибо  нашим  поварам                                                                                За
то,  что  вкусно  было  нам!
Вспомним   падежи   русского  языка.   Все  вместе
повторим.
 И.п.  -  Кто?
Что?                                                                                Р.п.
-  Кого?
Чего?                                                                                Д.п.
-  Кому?
Чему?
                                                                                В.п.
-  Кого?  Что?
                                                                                Т.п.
-  Кем?
Чем?
                                                              П.п.  -  О  ком?  О  чём?
-
Молодцы!

  Давайте  познакомимся  с  новыми  словами:

Молодцы!   А  теперь  обратите     внимание  на  таблицу.

ЗАПОМНИТЕ!
1.   Существительным  в  творительном  падеже  задаётся
вопрос  -  чем?,  который  обозначает  орудие  действия.
  Окончания  существительных  женского  рода  в  творительном  падеже:  -  Ю,  -  Ой,  -  Ей.
Например:  Чашка  -  чем?  Чашкой.  Ложка  -  чем?  Ложкой.  Соль  -  чем?
Солью.
2.  Окончания  существительных  мужского  рода  в  творительном  падеже:  -  Ом,  -  Ем.
Например:  Нож  -  чем?  Ножом.    Веник  -  чем?    Веником.
-  А  теперь  работаем  по  картинке   из   учебника,
составим   предложения   при  помощи  кухонных  приборов,    в  творительном
падеже  и   напишем  на
доске.
                                                                                1.
Анвар  мешает  плов  (чем?)  шумовкой.
2. Халида  моет  тарелку  (чем?)  тряпкой.
3. Кашу  надо  есть  (чем?)  ложкой.
                                                                                4.
Котлеты  едят  (чем?)  вилкой.
                                                              5. Хлеб
режут  (чем?)  ножом.
2. Запись  на
доске  и  в  тетрадях.
-  Молодцы,  ребята!      Следующее  наше  задании
    -  Здравствуйте,  мамочка!
                                                                                -
Что  вы  делаете?  Давайте  я  вам  помогу.
                                                                                -
Хорошо.  Если  ты  сделала  свои  уроки,  то  можешь  мне  помочь.
   -  А  что  мне  делать?
-  Почисти  картошку.                                                                                -
Чем  чистить?                                                                                -
Ножом.
                                                                                Видеоролик  о  гигиене.

     - Эти  же  предложения  напишем  на  доске  и  в  тетрадях.

IV.  Закрепление  новой  темы.
 Учитель:  Следующее
наше  задание: «Вставьте
пропущенные  буквы».

-  А
теперь  следующее  задание:  «Решение  кроссворда».
             Кроссворд                                                                                Русская
кухня

К

у

х

н

я

1.
Прибор   заменяющий  чашку
2.
Прибор   для  мытья  продуктов
3.
Прибор   для  хранения  продуктов
4.  Острый
прибор  для  резки
5.
Прибор   для  варки  продуктов

                                                                         Кроссворд    Узбекская  кухня

П

о

с

у

д

а

1.
Посуда  для  питья  чая.
2.  Чем  едят  кашу?
   3.  Предмет  для  резки  мяса                                                                                4.
Прибор  для  перемешивания  каши
 5.  Посуда,  в  которой подают  сладости
6.  Прибор  для  использования   макароны

                                         Кроссворд

                                                                   Школьная  кухня

Б

Л

Ю

Д

О

1.
Капустный  суп
2.
Китайское  макаронное  изделие
3.
Раздавленный  продукт  из  картошки
4.
Холодный  охлаждённый  суп
5.
Узбекское  национальное  блюдо.
Следующее  задание:  «В  словах  переставлены
буквы».   Вы  должны  прочитать  их  правильно.
1.

2.

3.

     -
Последнее  задание:  «Загадки».  Каждой  команде
  по  одной  загадки.

V.  Самооценивание   знаний  учащихся.

1.
Подытожить   набранных   учениками  баллов.
 VI.  Домашнее   задание.

Урок окончен. До свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект  отк.ур. на семинаре     На кухне..docx

alt: Дата: 28 февраля 2018 год

alt: Кроссворд

alt: Посуда для питья чая

alt: Последнее задание: «Загадки»

alt: Подытожить набранных учениками баллов

intro: Речь идёт о кухне, чем можно пользоваться, когда готовят и едят

русский язык

group: Дисциплины

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК НА ТЕМУ : НА КУХНЕ:


задание и упражнение по информатике (электронная таблица Excel)


extracted_text:
Основные направления реабилитации после кохлеарной
имплантации

восстановление и
развитие слухоречевой
системы

формирование первичных навыков
слухового восприятия
выбор программы для
постоянного пользования
постоянный тренинг слухового восприятия
совершенствование слухового восприятия речи на слух в различных
коммуникационных ситуациях
формирование и совершенствование фонематического слуха
совершенствование процесса понимания речи в различных акустических
ситуациях

                             Приобретение
компетентности

предлагать задания по
сенсорному развитию, когнитивных навыков, внимания, памяти, мышления, речи при
ознакомлении с окружающей действительностью
отслеживание динамики
языкового развития

Развитие высших психических
функций,
познавательной деятельности

формировать
понятие «наличие - отсутствие» звука
развивать
 неречевой  слух
формировать речевое поведение, понимание
обращенной речи,
формировать, способность различать, опознавать и распознавать
различный по сложности речевой материал на слух

file_name: Основные направления реабилитации после кохлеарной имплантации.docx

alt: Основные направления реабилитации после кохлеарной имплантации восстановление и развитие слухоречевой системы формирование первичных навыков слухового восприятия выбор программы для постоянного пользования постоянный тренинг слухового восприятия…


extracted_text:
Методическая разработка
семинарского занятия для обучающихся по специальности 37.05.02 Психология
служебной деятельности очной формы обучения по учебной дисциплине «ОСНОВЫ
СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГО-ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗ»

Учебно-воспитательные цели
семинарского занятия:
Обучающая цель
- показать специфику
использования психологических знаний в судебной экспертизе для формирования
способности изучать психические свойства и состояния человека в норме и
патологии, характеризовать психические процессы и проявления в  различных
видах деятельности, индивидов и групп, составлять психодиагностические
заключения и рекомендации по их использованию (ПК-7);
Развивающая цель
- рассмотреть этапы организации
экспертизы как процессуальной формы использования знаний специалиста-психолога,
что формирует способность - прогнозировать изменения, комплексно
воздействовать на уровень развития и функционирования познавательной и
мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и
при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования
человека (ПК-9).
Воспитательная цель
- представить вниманию
обучающихся место судебной психологической экспертизы в структуре юридической
психологии, что формирует способности применять закономерности и методы
науки в решении профессиональных задач (ОПК-1).
План проведения группового
занятия
Вводная часть
Основная часть
Вопрос 1. Юридически значимые
способности лиц с психическими расстройствами, не исключающими вменяемости
Вопрос 2.Психопатологические
механизмы общественно опасных действий лиц с психическими расстройствами
Заключительная часть
семинарского занятия

Дидактические материалы и
материально-техническое обеспечение семинарского занятия
Обучающимся необходимо иметь
при себе издание Уголовного кодекса РФ.

Основная и дополнительная
литература
а) нормативные правовые акты:
1.
Уголовный кодекс Российской Федерации: текст с изм. и доп. на 1
июня 2013 г. – М.: Эксмо, 2013. – 192 с.
б) основная  литература:
1.
Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза: учебник для
академического бакалавриата / Ф.С. Сафуанов. – Москва: Юрайт, 2015. –
421 с.
2.
Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы: учебное
пособие для вузов/ В.В. Нагаев. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 431 c.
–http://www.iprbookshop.ru/52664. — ЭБС «IPRbooks»
3.
Датий А.В. Судебная медицина и психиатрия: учебник/ А.В. Датий.
– Москва: РИОР: Инфра-М, 2014. – 294 с.
в) дополнительная литература
1.
Орлова Е.А. Клиническая психология: учебник/ Е.А. Орлова, Н.Т.
Колесник; ред. Г.И. Ефремова. – Москва: Юрайт, 2014. – 363 с.
2.
Психиатрия и медицинская психология: учебник/ Н.Н. Иванец [и
др.]. – Москва: ГЭОТАР-Медиа, 2014. – 896 с.
3.
Руководство по судебной психиатрии: практическое пособие/ С.В.
Абрамов [и др.]; ред. А.А. Ткаченко. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт,
2016. – 966 с.
4.
Сабадаш Е.В. Судебная психиатрия: курс лекций/ Е.В. Сабадаш,
Т.С. Пачина. – Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2015. –
116 с.
5.
Клименко Т.В. Судебная психиатрия: учебник для студентов вузов/
Т.В. Клименко. – Москва: Юрайт, 2015. – 476 с.

Организационно-методические
рекомендации по организации и проведению семинарского занятия
Основной метод – беседа как
диалогический метод устного изложения учебного материала преподавателем и
стимулирования активной познавательной деятельности обучающихся, в процессе
которой возможно проведение вопросно-ответной дискуссии по проблемным вопросам;
вспомогательный – метод малых групп, позволяющий актуализировать интерактивные
формы проведения учебного занятия. Оценочные средства уровня сформированности
компетенций представлены в виде заданий для выполнения обучающимися и
дополнительных вопросов.
Вводная часть занятия – 5 - 10
минут.
Каждый из учебных вопросов - от
30 до 40 минут.
Заключительная часть занятия –
5- 10 минут.

Вводная часть занятия
Преподаватель сообщает
обучающимся тему учебного занятия, доводит цели, называет источники
дополнительной литературы, актуализирует материал и с учетом специализации
обучающихся сообщает практическую значимость семинарского занятия.

Основная часть
Вопрос 1. Юридически
значимые способности лиц с психическими расстройствами, не исключающими
вменяемости
В целях формирования
профессиональных компетенций (ПК-9) на пороговом уровне необходимо
обучающимся рассмотреть основы уголовно-правового понятия «вменяемость»,
которое связано с общефилософской категорией свободы воли, т.е. свободы
распоряжаться своими действиями, выбирать характер и род поступка.
Преподаватель сообщает
обучающимся, что уголовно-правовое понятие вменяемости распространяется
лишь на субъектов преступления и уголовной ответственности. Для уголовного
права преступление – это результат собственного выбора лицом противоправного
варианта поведения в условиях, когда такой выбор объективно возможен, факт
вменяемости означает способность к сознательному, волевому акту. Вменяемость и
невменяемость — это юридические понятия, позволяющие отграничить преступления
от общественно опасных действий. Уголовно-правовое понятие вменяемости
существует лишь применительно к конкретному общественно опасному деянию, предусмотренному
уголовным законом, и вне его исчерпывает свое юридическое значение. Так в
основе понятия «вменяемость» лежат психологические представления о психической
деятельности, которая есть не только отражение действительности, но и
определитель значения данных явлений для человека, детерминирующих его
потребности, что означает, что работа психики регулирует поведение лица.
Дополнительный вопрос: как
понимается вина в уголовном праве?
Вина в уголовном праве есть
отношение как сознательная установка, т.е. человек способен осознать свою вину,
свое психическое отношение к совершаемому ООД и его последствиям (умысел или
неосторожность).
Дополнительный вопрос: дает
ли УК РФ определение понятия «вина»?
УК РФ не дает законодательного
определения вины, уголовно-правовой доктриной выработана психологическая теория
вины, рассматривающая ее как субъективное (внутреннее, психическое) отношение
лица к своим общественно опасным и противоправным действиям и последствиям.
Согласно данной концепции каждое общественно опасное и противоправное действие
вменяемого считается волевым и сознательным, оно мотивированно и
целенаправленно. Уголовный кодекс ограничивает субъективное отношение лица к
совершаемому им уголовно-противоправному деянию двумя формами: умыслом и
неосторожностью, для которых вина является родовым понятием. Близость этих
понятий с вменяемостью позволяет некоторым юристам рассматривать в качестве
признака невменяемости невиновность в содеянном из-за отсутствия умысла или
неосторожности в действиях психически больного.
В целях формирования
профессиональных компетенций (ПК-9) на базовой уровне обучающимся следует
рассмотреть ст. 25 УК РФ и выделить общие признаки видов умысла.
«Статья 25. ПРЕСТУПЛЕНИЕ,
СОВЕРШЕННОЕ УМЫШЛЕННО
Преступлением, совершенным
умышленно, признается деяние, совершенное с прямым или косвенным умыслом.
Преступление признается
совершенным с прямым умыслом, если лицо осознавало общественную опасность своих
действий (бездействия), предвидело возможность или неизбежность наступления
общественно опасных последствий и желало их наступления.
Преступление признается
совершенным с косвенным умыслом, если лицо осознавало общественную опасность
своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления общественно
опасных последствий, не желало, но сознательно допускало эти последствия либо
относилось к ним безразлично.»[1]
Дополнительный вопрос: какие
признаки можно выделить на основании рассмотрения ст. 25 УК РФ?
1 признак – осознание лицом
общественной опасности действий (бездействия)
2 признак – предвидение как
интеллектуальный момент вины
3 признак – желание или
нежелание наступления прогнозируемых общественно опасных последствий как
волевой момент вины
Для формирования
профессиональных компетенций (ПК-9) на продвинутом уровне следует
рассмотреть формулу невменяемости, выраженную ст. 21 УК РФ и сформулировать
вопросы, которые могут соответствовать экспертному заданию по установлению
невменяемости.
«Статья 21. НЕВМЕНЯЕМОСТЬ
1.    Не
подлежит уголовной ответственности лицо, которое во время совершения
общественно опасного деяния находилось в состоянии невменяемости, то есть не
могло осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий
(бездействия) либо руководить ими вследствие хронического психического
расстройства, временного психического расстройства, слабоумия либо иного
болезненного состояния психики.
2.    Лицу,
совершившему предусмотренное уголовным законом общественно опасное деяние в
состоянии невменяемости, судом могут быть назначены принудительные меры
медицинского характера, предусмотренные настоящим Кодексом.»[2]
Для формирования
общепрофессиональных компетенций (ОПК-1) на пороговом уровне обучающимся
следует рассмотреть два критерия невменяемости, которые выступают в неразрывном
единстве.
Для этого обучающиеся в составе
малых групп готовят и выступают с краткими сообщениями на следующие темы, что
оценивается на основании доли их участия в работе группы:
Медицинский (психиатрический)
критерий формулы невменяемости
Понятие «хроническое
психическое расстройство»
Понятие «временное психическое
расстройство»
Понятие «иное болезненное
состояние»
Понятие «слабоумие»
Юридический (психологический)
критерий формулы невменяемости
Интеллектуальный признак
юридического критерия
Волевой признак юридического
критерия
Медицинский (психиатрический)
критерий содержит перечень психической патологии, которая может при
наличии юридическою критерия исключать вменяемость. Этот критерий включает все
формы психических расстройств, патологических состояний, личностных аномалий,
входящих в современную классификацию болезней (по МКБ-10).
Хроническое психическое
расстройство – это психические заболевания, протекающие длительно, имеющие
тенденцию к прогрессированию, т.е. постепенному нарастанию и усложнению
психических нарушений.
Временное психическое
расстройство представлено психопатологическими состояниями, имеющими
различную продолжительность и заканчивающимися обратимостью болезненного
процесса.
Иное болезненного состояния, под
которым подразумеваются такие деструкции психики, которые не имеют
процессуальной основы.
Слабоумие – все
психические заболевания, которые протекают с нарушением интеллектуальной
функции как врожденного, так и приобретенного характера.
Юридический (психологический)
критерий в ст. 21 УК РФ формулируется как невозможность
(неспособность) лица осознавать фактический характер и общественную опасность
своих действий (бездействия) либо руководить ими.
Интеллектуальный признак
юридического критерия — нарушение возможности осознавать
фактический характер и общественную опасность своих действий. Первый элемент –
невозможность осознать фактический характер действий раскрывается как
невозможность отражения в сознании в системе культурный значений содержания
преимущественно операционального состава своих действий, понимания их как
определенных способов и средств для достижения социально значимых целей
собственной деятельности с учетом социальных норм, правил, установлений,
технологических предписаний и возможностей. Второй элемент — невозможность
осознания общественной опасности своих действий — характеризует оценочный
процесс, обеспечивающий сознательный выбор деяния и квалифицирует недоступность
для восприятия субъектом вреда, приносимого обществу своими действиями, ущерба,
причиняемого своим поведением правам и законным интересам других лиц, равно как
и возможности наступления вследствие этого неблагоприятных социальных и
правовых последствий для самого себя, вытекающих из особенностей (фактического
характера) своих действий.
Волевой признак юридического
критерия — нарушение возможности руководить действиями.
В целях формирования
профессиональных компетенций (ПК-7) на пороговом уровне преподаватель
сообщает обучающимся, что вменяемость отражает определенный уровень сознания и
социализации личности, ее социальный опыт, знания, умения, навыки, в связи с
чем вменяемым может быть человек, достигший определенного возраста и обладающий
во время совершения преступления совокупностью таких психических свойств, чтобы
данное преступление могло быть ему вменено в вину. Критерии формулы
невменяемости необходимо использовать, анализируя процессы личностной регуляции
конкретных действий человека. Поскольку любое действие представляет собой
результат взаимодействия личности и ситуации, первый этап данного процесса —
восприятие человеком ситуации.
Обучающиеся для формирования
профессиональных компетенций (ПК-7) на базовом уровне должны
рассмотреть юридически значимые способности, что анализируется в составлении
заключения эксперта-психолога.
Для этого обучающиеся в составе
малых групп готовят и выступают с краткими сообщениями на следующие темы, что
оценивается на основании доли их участия в работе группы:
1.
Эталон проявления способности понимать
действительность в полной мере
2.
Эталон проявления способности осознавать себя в
полной мере
3.
Эталон проявления способности осознавать значение своих
действий полной мере
4.
Эталон способности руководить собой в полной
мере
Эталон проявления способности
понимать действительностьв полной мере составлен из следующих уровней:
первый уровень:
непосредственное отражение предметов и явлений окружающей действительности, их
физических свойств и параметров, сохранение отражаемых следов, т.е.
функционирование ощущений, восприятия, внимания и памяти;
второй уровень: обобщенное,
опосредованное отражение, то есть отражение непосредственно не проявляемых
связей и последствии благодаря функционированию мышления и воображения;
третий уровень: понимание
социального значения происходящего за счет «наложения» на ситуацию обобщенного
вербального социально-нормативного контекста;
четвертый уровень: отражение и
выражение личностного смысли происходящего, тождественного социальному
значению.
Эталон проявления способности
осознавать себяв полной мере включает:
первый уровень: органический —
отражение органического самочувствия («фоновое» состояние);
второй уровень: физический —
отражение своих физических параметров (например, схемы тела);
третий уровень: социальный —
отражение себя в вербальных социальных значениях (социальные нормы);
четвертый уровень: смысловой —
формирование представления о себе самом, своих уникальных возможностях,
потребностях, отношение к себе (образец — индивидуальные ценности).
Эталон проявления способности
осознавать значение своих действий полной мере:
первый уровень: органический —
отражение уровня бодрствования иотнесение совершаемого к себе;
второй уровень: физический —
непосредственное и опосредованное отражение физических параметров действий,
движений;
третий уровень: социальный —
отражение социального характера действий (нормативы: осознание цели,
предвидение существенных результатов, оценка действий, средств и способов
достижения с точки зрения общественных норм);
четвертый уровень: смысловой —
отражение целей, результатов, средств и способов их достижения, опосредованных
собственными ценностями, потребностями, мотивами; сличение своих возможностей и
ценностей с требованиями ситуации и социальными нормами, переживание любого
несоответствия.
Эталон способности руководить
собой в полной мере:
Первый уровень: тонический —
«отлаживание» функционального состояния;
второй уровень:
предметно-манипулятивный — координация
внутренних них и внешних ощущений, выполнение движений, действий в координатах
физического мира;
третий уровень: операциональный
— интеграция движений в систему орудийных, социальных действий (произвольные,
осознанные действия, деятельность);
четвертый уровень: смысловой —
соотношение действий в деятельности, деятельностей — в жизнедеятельности
(волевая, сверхнормативная активность).
Вывод по первому вопросу:
системность способности руководить собой проявляется в зависимости
функционирования психики лица. Для понимания юридически значимой ситуации в
полной мере необходимо выявить в ходе экспертизы наличие всех компонентов и
уровней. Системность строения каждой социальной субъектной способности
проявляется в том, что последующий уровень ее проявления опирается на
предыдущий и в функционировании зависит от него. Нарушение проявления
предыдущего уровня отражается на качестве последующего. Однако достаточность
для осуществления тех или иных юридически значимых способностей определяется в
ходе экспертизы в каждом конкретном случае отдельно.

Вопрос 2. Психопатологические
механизмы общественно опасных действий лиц с психическими расстройствами
Обучающиеся должны в целях
формирования профессиональных компетенций (ПК-7) на продвинутом уровне
рассмотреть психопатологические механизмы общественно опасных действий
лиц с психическими расстройствами и овладеть навыками сопоставления различных
клинико-социальных особенностей больных с совершаемыми ими общественно опасными
деяниями (ООД).
Преподаватель сообщает, что
из клинических факторов наибольшее влияние на вероятность совершения и характер
ООД оказывает конкретный психопатологический синдром. Однако выявление
зависимости между психопатологическим синдромом и характером совершаемого ООД
не является ведущим при проведении судебной экспертизы. Чаще всего, подобная
зависимость выявляется тогда, когда развитие психического расстройства
обусловлено такой стадией патокинеза, на которой доминирует продуктивная
психотическая симптоматика, например, когда содержание бредовых идей формирует
мотивацию к совершению ООД, как бы обосновывая для субъекта опасное поведение
(защиты – при бреде преследования).
Дополнительный вопрос: каким
понятием называется мотивация лица, не вытекающая из содержания продуктивной
симптоматики психического заболевания?
Мотивация, не образованная
содержанием продуктивной симптоматики, называется «реально-бытовые
мотивы», что основывается на выявлении у больных сохранных компонентов
психики и малую части патологических проявлений. Выявление мотива не является
достаточным признаком, характеризующим совершение ООД при особенностях
организации (или дезорганизации) психической деятельности психики. В ходе
экспертизы необходимо выявить конкретное звено (или звенья), сбои в работе
которого приводят к совершению ООД, но и делает больного неспособным к
вменению.
Дополнительный вопрос: что
такое психопатологический механизм совершения ООД?
Нарушение мотивации является
хотя и частым, но не единственным признаком опасного поведения психически
больных. Психопатологический механизм ООД характеризуется
взаимодействием болезненных расстройств психики между собой, а также с
личностными особенностями больного и ситуационными факторами, что обусловливает
рассматриваемое в процедуре экспертизы деяние и (или) исключает возможность
трактовать это деяние как преступление. Так мотивация, обусловленная
патокинезом заболевания, – возможный, но и не единственный вариант, и
необходимо считать ее частным случаем разнообразных механизмов совершения ООД.
В ходе экспертизы необходимо выявить зависимость болезненных нарушений психики
и их роли в формировании опасного поведения больного. Психопатологический
механизм ООД всегда характеризуется психическим состоянием больного в период
совершения ООД, то есть в психопатологическом отношении к совершению ООД всегда
приводят конкретные компоненты синдрома. Также следует признавать, что наличии
в характере синдромальных проявлений компонентов, провоцирующих совершение ООД,
часто к деликту приводит внешняя ситуация. В этом случае нарушения психической
деятельности всего лишь обуславливают неадекватную переработку импульса и
приводит к тому, что ответное на ситуацию деяние больного приобретает опасный
характер – что характерно для больных с дефектом психики.
Дополнительный вопрос: на
каком критерии строится типология психопатологических механизмов?
Типология психопатологических
механизмов совершения ООД построена на условном выделении одного из компонентов
в качестве доминантного, детерминирующего сложную взаимосвязь
психолого-психопатологических явлений и совершению ООД. При этом следует
понимать, что определяют совершение ООД все психопатологические расстройства,
но удельный вес каждого из данных компонентов неодинаков, поэтому выделение
одного из них в качестве наиболее существенного, не вносит значительных
искажений в общую картину детерминирующих факторов, но дает возможность сделать
верный вывод относительно установления истины по делу, а впоследствии
провести целенаправленные мероприятий по предотвращению опасного поведения
больного в будущем.
Затем для формирования общепрофессиональных
компетенций (ОПК-1)  на базовом уровне преподаватель дает задание
обучающимся: письменно сформулировать вопросы для постановки экспертного
задания по установлению невменяемости.
Вопросы, соответствующие
экспертному заданию по установлению невменяемости:
не страдал ли обвиняемый
психическим расстройством во время совершения инкриминируемого ему деяния?
если да, то мог ли он
осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий
(бездействия) или руководить ими?
Для формирования
общепрофессиональных компетенций (ОПК-1) на продвинутом уровне преподаватель в
завершение рассмотрения учебного вопроса задает вопрос:
Какими теоретическими психологическими дисциплинами, кроме общей
психологии, психолог-эксперт должен владеть в первую очередь?
Если отталкиваться от задач,
которые решаются судебно-психологической экспертизой, то можно выявить, что
решение их требует профессиональных знаний прежде всего в областях возрастной,
клинической и социальной психологии. Кроме того, необходимо знать
основы таких дисциплин, как психиатрия, уголовное и
уголовно-процессуальное право. И конечно, в обязательном порядке нужно
изучить такие дисциплины, как теория, практика судебно-психологической
экспертизы и основы комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы.
Вывод по второму вопросу: Все
встречающиеся на практике психопатологические механизмы общественно опасных
действий могут быть разделены на две группы по характеру лежащих в их основе
психических нарушений: в одних случаях деяние обусловлено продуктивными
психотическими расстройствами (продуктивно-психотические механизмы), в других
оно связано преимущественно с негативными проявлениями, а такжес изменениями
личности (негативно-личностные механизмы). Следует иметь в виду, что расстройства
указанных двух групп в тех или иных сочетаниях могут встречаться у одного и
того же лица, поэтому, например, констатация психотического состояния с при
продуктивной симптоматикой отнюдь не означает еще, что совершенное больным
деяние обязательно обусловлено последней. Значимую роль в реализации деликта
может сыграть и особенности дефекта психики больного, а также ослабоумливающие
процессы.

Заключительная часть
семинарского занятия
Преподаватель подводит итоги:
Знание психологом типов психопатологических механизмов, обуславливающих
совершение ООД, способствует разработке дифференцированных
реабилитационно-профилактических программ. При сопоставлении групп с
продуктивно-психотическими и негативно-личностными механизмами ООД, чаще всего,
следует признавать, деликты обусловлены такой стадией развития патокинеза, на
которой больной, воспринимая действительность, привносит новое по сравнению с
объективной реальностью. И если ООД больных первой группы грубо не
соответствуют характеру реальной обстановки, совершаются под влиянием
психотических переживаний, не имеющих прямой связи с действительностью, и тесно
связаны с этапом или стадией патологического процесса (обострение, фаза и
т.п.), то больные второй группы совершают более психологически понятные деяния,
тесно связанные, а иногда в значительной мере обусловленные реальной
обстановкой внешней ситуации и мало зависящие от остроты болезненного процесса.
Если госпитализация и своевременная адекватная медикаментозная терапия в первом
типе играют решающую роль в предотвращении опасных деяний, то но втором эти
меры нередко не оказывают существенного влияния на поведение больного:
наибольшее значение здесь будут иметь самостоятельные, хорошо спланированные и
организованные реабилитационные мероприятия.
Преподаватель сообщает о
достижении целей семинарского занятия на основании решения двух
учебных задач в ходе выполнения плана работы и выставляет оценки обучающимся,
аргументируя их вклад в формирование общепрофессиональных и профессиональных
компетенций на данном учебном занятии.
Задание для самостоятельной
работы
Тема следующего
семинарского занятия: «Роль клинического психолога в судебно-психиатрической
экспертизе».

Учебные вопросы:
Продуктивные психотические
механизмы общественно опасных действий
Негативные личностные механизмы
общественно опасных действий

Задание –
подготовиться к обсуждению учебных вопросов на основании изучения учебного
пособия: Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза: учебник для
академического бакалавриата / Ф.С. Сафуанов. – Москва: Юрайт, 2015. –
421 с.

[1] См.: Уголовный кодекс Российской
Федерации: текст с изм. и доп. на 1 июня 2013 г. – М.: Эксмо, 2013. – 192 с.
[2] См.: Уголовный кодекс Российской
Федерации: текст с изм. и доп. на 1 июня 2013 г. – М.: Эксмо, 2013. – 19

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка семинарского занятия для обучающихся по специальности 37.docx

alt: Кодексом.» [2] Для формирования общепрофессиональных компетенций (ОПК-1) на пороговом уровне обучающимся следует рассмотреть два критерия невменяемости, которые выступают в неразрывном единстве

alt: Вывод по первому вопросу : системность способности руководить собой проявляется в зависимости функционирования психики лица

alt: Преподаватель подводит итоги :

title: Семинарское занятие: «ОСНОВЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГО-ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗ»


extracted_text:
Задания для
самостоятельной работы
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета нематериальных активов
Вопросы
самоконтроля

1.      Каковы особенности отражения в
бухгалтерском учете доходов от вложений в нематериальные активы? Каков их
состав и в чем заключается оценка?
2.      Напишите бухгалтерские проводки по
основным операциям, связанным с поступлением и выбытием нематериальных
активов.
3.      Что такое срок полезного использования
нематериальных активов и как он определяется? Какие способы исчисления
амортизации нематериальных активов вы знаете?
4.      Перечислите основные бухгалтерские
проводки по начислению и погашению амортизации нематериальных активов.
5.      В каком порядке проводится инвентаризация
нематериальных активов?

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета нематериальных активов ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
Конспект занятия
для средней группы «Один и много. Сравнение множеств и установление
соответствия между ними»
Конспект занятия для средней группы «Один
и много. Сравнение множеств и установление соответствия между ними»
Тема: «Один и много.
Сравнение
множеств
и установление соответствия между ними»
Задачи: Закреплять
умения сравнивать по количеству две группы предметов, устанавливать равенство
между ними, различать где один предмет, а где много, учить считать слева
направо, называть числительные по порядку.
Закреплять
умения считать в пределах 5, соотносить цифру с количеством предметов;
закрепить знания о геометрических фигурах.
Интеграция образовательных областей:
Коммуникация, Физическая культура,
Социализация, Познание
Средства реализации: Посылка, внутри
которой 5 апельсинов, цифры от одного до пяти, игрушки Чебурашка,
геометрические фигуры
Воспитатель:
(Организует сюрпризный момент)
К
нам сегодня с утра приходил почтальон и оставил посылку
(показывает
ящик или коробку)
Как
вы думаете, что там? И кто ее прислал? Обратного адреса нет…
Дети:
(обращают внимание на ящик, предполагают от кого посылка и что находится
внутри)
Воспитатель:
Ой, смотрите, здесь записка-подсказка:
-
Этот милый, странный, душка
Безымянною
игрушкой
Был
когда-то в магазине,
Сказки
ждал он на витрине
И
дождался. Стал известным.
Ты
меня, малыш, послушай:
- У
него большие уши, он коричневого цвета,
Его
любят все на свете.
Знает
каждая дворняжка
Друга
Гены… (Чебурашку)
-
Молодцы! (достает из ящика Чебурашку)
Чебурашка
очень хочет научиться считать до 5.
Мы
научим его? Но как же он до нас добрался?
Дети:
В ящике с апельсинами
Воспитатель:
Давайте посчитаем сколько у Чебурашки в ящике апельсинов? (счет до 5)
Посмотрите,
один упал, сколько стало апельсинов? (4)
Да
еще Чебурашка взял один, сколько осталось в ящике? (3).
Молодцы!
Посмотрите на доску. Что здесь вы видите?
Дети:
Цифры!
Воспитатель:
Какие цифры?
Дети:
От одного до пяти!
Воспитатель:
Правильно! Назовите цифры вместе с Чебурашкой.
(выходит
ребенок по желанию и вместе с Чебурашкой называет и показывает цифры)
-
Умница!
(вызывает
нескольких детей, они тоже называют цифры)
-
Молодцы! А теперь посмотрим как цифры называет Чебурашка
(считает
от 5 до 1)
-
Правильно он называет цифры?
Дети:
Нет!
Воспитатель
А что он сделал неправильно?
Дети:
Называл цифры наоборот!
Воспитатель:
А с какой цифры надо начинать?
Дети:
С цифры 1!
Воспитатель:
После 1 какая цифра?
Дети:
Два!
Воспитатель:
А между 3 и 5 какая цифра?
Дети:
4!
Воспитатель:
А между 1 и 3 какая цифра?
Дети:
2!
Воспитатель:
Молодцы! А какой цифрой заканчивается счет?
Дети:
5!
Воспитатель:
Давайте еще посчитаем все вместе:
1,
2, 3, 4, 5
Физкультминутка,
Воспитатель:
А теперь всем надо встать,
Руки
медленно поднять
Пальцы
сжать, потом разжать
Руки
вниз и так стоять
Раз,
два, три, четыре, пять!
Наклониться
– три, четыре
И на
месте поскакать.
На
носок, потом на пятку.
Так
мы делаем зарядку
Воспитатель:
Дети, а кто сегодня первым пришел в детский сад?
(ребенок
отвечает)
- Он
был один. Потом пришел еще один, их стало двое. Потом еще один, их стало трое.
Потом еще один и еще один. Детей стало много.
Давайте
посчитаем, сколько сегодня детей в группе?
(ребенок
считает)
(Если
в группе найдутся дети, которые сумеют точное число детей, например 7, их надо
похвалить, но не настаивать, чтобы другие дети назвали это число. Можно
ограничиться понятием «много»)
Воспитатель:
Поиграем в кубики? (ставит коробку с кубиками по количеству детей)
Как
их много!
Возьмите
по одному! (берут)
Сколько
у тебя кубиков?
Ребенок:
Один
Воспитатель:
Какого он цвета? Из чего он сделан?
(дети
отвечают)
Воспитатель:
Сколько в коробке кубиков?
Дети:
Ни одного!
Воспитатель:
Положите кубики обратно в коробку.
ТЫ
сколько положил? А ты? Сколько теперь кубиков в коробке?
Каждый
из вас положил по одному кубику стало их много.
Что
мы с вами, ребята, сегодня считали?
Какая
игра вам больше всего понравилась?
Как
вы думаете, Чебурашка научился считать до 5?
До
свидания, Чебурашка!

alt: Правильно он называет цифры?

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
непосредственно-образовательной деятельности
по развитию речи в подготовительной
группе
«Эти удивительные птицы».
Задачи:
·
Продолжать работу
по обогащению природоведческого словаря (употреблять в речи названия птиц);
·
Совершенствовать
диалогическую  речь, умение вести диалог с воспитателем, со сверстниками.
·
Продолжать учить
задавать вопросы, давать ответ полным предложением;
·
Формировать
умение образовывать существительные множественного числа  родительного падежа;
·
Развивать навыки
словообразования;
·
Расширять
предметный, глагольный словари, словарь признаков;
·
Закреплять умение
делить слова на слоги;
·
Воспитывать
культуру речевого общения, умение быть доброжелательным,  корректным
собеседником,
·
Воспитывать
любовь к природе.
Ход
занятия:
Воспитатель: ребята, вам нравится смотреть по
телевизору телепередачи о природе, животных? А вы знаете, что над созданием
передачи  трудится много людей. Это операторы, журналисты, дикторы, звукооператоры,
режиссеры и т.д. Они подбирают материал, снимают сюжеты, озвучивают, стараются
сделать так, чтобы передача была интересной.
Давайте сегодня мы с вами попробуем
стать журналистами и создадим свою передачу о птицах.
Для начала нам нужно подобрать
интересную информацию для нашей передачи. Что мы с вами знаем о птицах? Чем
птицы отличаются от других животных?
Ответы детей: у птиц есть крылья,
клюв, две ноги, их тело покрыто  перьями.
Воспитатель: скажите, а птицы отличаются друг от
друга или они все одинаковые?
Дети: конечно отличаются.
Воспитатель: . Да, на земле птиц очень много и
все они разные. Есть очень большие – размером с человека. Как называется самая
большая птица?
Дети: страус.
Воспитатель: А есть очень маленькие
птички, размером с бабочку. Как называется самая маленькая птичка?
Дети: колибри.
 Воспитатель:  Есть птицы с красивым, ярким
оперением. Какие это птицы?
Дети: павлин, колибри, утка
мандаринка, щегол.
Воспитатель: А есть птицы с неяркой внешностью,
зато умеющие красиво петь. Назовите их.
Дети: жаворонок, соловей.
Воспитатель: Ребята, а все птицы умеют летать?
Дети: нет, не летают страус, пингвин.
 Воспитатель: Правильно, зато
страус быстро бегает, а пингвин хорошо плавает. А чем птицы питаются?
Дети: насекомыми, зернышками,
семенами растений. Некоторые птицы питаются рыбой или мелким животными.
Воспитатель:  какие птицы питаются насекомыми
(ласточки, стрижи, синицы, воробьи и др.)
  -какие птицы питаются рыбой (цапля,
пеликан и др.)
  - какие птицы питаются мелкими
животными (сова, сокол, ястреб и др.)
Что им помогает охотиться на мелких
животных (хорошее зрение, острые когти на ногах, загнутый клюв)
 Воспитатель:
мы собрали интересные факты из жизни разных птиц. Для нашей передачи нам нужны
фотографии. Представьте, что вы фотографы, которые должны заснять птиц нашей
местности. Но делать это нужно аккуратно, не торопясь, чтобы не спугнуть птицу.
(Дети имитируют съемку фотоаппаратом,
находят в группе фото птиц и приносят на стол)
Скольких птиц вам удалось
сфотографировать. А теперь давайте вспомним их названия.
Д\игра
«Узнай птицу по описанию»
***
***
Спинкою я зеленовата,
Я в беретке ярко-красной,
Животиком желтовата,
В черной курточке атласной?
Черненькая шапочка
На людей я не гляжу,
И полоска шарфика.(Синица)          Все стучу, стучу, стучу. (дятел)
***
Непоседа я пестрая, птица
длиннохвостая,
Птица говорливая, самая
болтливая.
Вещунья
белобока, а зовут меня ... (сорока)
  ***
 ***
Угадайте, что за птичка:
Черный, проворный,
Тёмненькая невеличка,
Кричит:
Беленькая с живота,
-Крак!
Хвост
раздвинут в два хвоста.(ласточка)
 Червякам враг! (грач)
  ***
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи
собирает. (воробей)
  ***
Платье серое надела
И к кормушке подлетела.
Стала каркать: «Кар-кар-кар!
Что за
птичий тут базар? (Ворона)
Теперь мы
станем корреспондентами  и возьмем интервью у птиц, которых мы часто видим на
улице. А много ли мы о них знаем? Сейчас проверим.
Задание «Интервью» (один ребенок воробей, другой
корреспондент)
Корреспондент:  как тебя зовут?
Воробей: меня зовут воробей.
Корреспондент: ты улетаешь осенью в
теплые края ?
Воробей: нет, я зимующая птица.
Корреспондент: чем ты питаешься?
Воробей: я питаюсь мелкими
насекомыми, зернышками, а зимой клюю в кормушках хлебные крошки.
Корреспондент: какого цвета твои
перья?
Воробей: мои перья коричневые, на
крыльях белые полоски, вокруг шейки белый ободок.

(один ребенок синица, другой
корреспондент)
Корреспондент:  как тебя зовут?
Синица: меня зовут синичка.
Корреспондент: ты улетаешь осенью в
теплые края ?
Синица: нет, я остаюсь зимовать
здесь.
Корреспондент: чем ты питаешься
зимой?
Синица: я клюю в кормушках хлебные
крошки, зернышки, кусочки сала.
Корреспондент: какого цвета твои
перья?
Синица: у меня желтая грудка,
крылышки и головка черные.
Корреспондент: А почему тебя назвали
синичкой?
Синица: потому, что я пою – синькаю.

 Воспитатель:
а сейчас ребята становитесь в круг,  давайте немного отдохнем и разомнемся
Игра с
мячом «Какая бывает птица?»
(Воспитатель
бросает детям по очереди мяч, дети подбирают прилагательные: голодная, большая,
шустрая и т.д.)
 Воспитатель:   У каждой птицы есть свое название.
Но часто люди называют их по какой-нибудь отличительной черте. Например: у
сороки белый бок, значит, она белобокая

у синицы желтая грудка – (желтогрудая)
у дятла длинный нос – (длинноносый)
у вороны черные крылья –
(чернокрылая)
у сороки длинный хвост –
(длиннохвостая)
у журавля длинные ноги –
(длинноногий)

Воспитатель: Птицы отличаются не только внешним
видом, но и повадками. Они по-разному передвигаются. Давайте мы с вами это
покажем.
Гимнастика
«Птичий базар»
Вот ворона важная
шагает                   (Ходьба с высоким подниманием колен)
Лапы высоко поднимает.
Вот воробей
скачет                               (Прыжки на двух ногах)
Крошки ищет.
Утка
идет,                                              (Туловище слегка наклонено
вперед,
С лапки на лапку переваливается
руки отведены
назад)
Сорока
затрещала,                                (все убегают на стулья)
Всех распугала.

Воспитатель:: Мы собрали много информации для
передачи, подготовили фотографии. Теперь нам нужно озвучить передачу. У разных
птиц разные голоса. Давайте определим, кто как подает голос.
·
Ворона (каркает)
·
Воробей (чирикает)
·
Журавль (курлычет)
·
Кукушка (кукует)
·
Синица (синькает)
·
Сорока (стрекочет)
·
Голубь (воркует)
·
Утка (крякает)
·
Сова (ухает)
Воспитатель:  Ребята, а
какие же заботы у наших птиц весной?
Дети: строят гнезда, откладывают яйца,
высиживают птенцов, кормят их.
Воспитатель: А все ли птицы
вьют гнезда?
Дети: нет, кукушка не вьет гнезд, она
откладывает яйца в гнезда других птиц, которые их высиживают и выкармливают.
Воспитатель:  Давайте
вспомним, как называются детеныши у разных птиц

- Игра «У кого кто?»
У грача – грачонок, много
грачат.
У соловья – соловьёнок, много
соловьят.
У аиста – аистёнок, много аистят.
У скворца – скворчонок, много
скворчат.
У журавля – журавлёнок, много
журавлят.
У чижа – чижонок, много
чижат.
У лебедя – лебедёнок, много
лебедят.
У утки – утёнок, много утят.
У дрозда – дроздёнок, много
дроздят.
У совы – совенок, много
совят.

Воспитатель:: Мы закончили подготовку нашей передачи. Но прежде чем показывать
сюжет по телевидению, его нужно проверить.
Игровое
задание «Проверка»:
Давайте сосчитаем, сколько частей в
слове
скворец
галка
воробей
ворона
грач

А теперь скажите, название какой
птицы
начинается на звук «к» и
заканчивается на звук «а» (кукушка)
начинается на звук «с» и
заканчивается на звук «а» (сова, сорока, синица)
начинается на звук «д» и
заканчивается на звук «л» (дятел)

Наша передача готова. Осталось только
придумать ей название. Как мы ее назовем? (дети предлагают варианты)
А теперь посмотрим передачу «Эти
удивительные птицы»

Рассказ воспитателя (сопровождается
показом слайдов на экране)
Птицы – это животные, тело которых
покрыто перьями. У них есть крылья, клюв, две ноги с острыми коготками.  (фото
1)
Птиц на земле очень много и все они
разные.
Есть птицы очень большие, размером с
человека. Самая большая птица  - страус. (фото 1)
А есть очень маленькие птицы,
размером с небольшую бабочку. Это колибри – самая маленькая птица. (фото 2)
Есть птицы с очень красивым
оперением. Это павлин, колибри, утка мандаринка. (фото 3)
А также щегол, иволга, которых можно
встретить в нашей местности. (фото 4)
А есть птицы с неярким, скромным
оперением, но умеющие красиво петь. Это жаворонок, соловей (фото 5)
Встречаются и птицы, которые не умеют
летать. Это страус, пингвин. (фото 6)
Птицы обитают и в жарких пустынях, и
во влажных тропических лесах, и во льдах. Птицы приспособились к жизни в разных
условиях, научились добывать пищу. В этом им помогают особенности строения.
Птицы, питающиеся рабой, имеют длинный клюв. Например, как цапля, пеликан.
(фото 7)
А птицам, питающимся насекомыми
большой клюв не нужен, зато им нужно быстро летать. Это ласточки. (фото 8)
Птицам, питающимся мелкими животными,
помогают охотиться острое зрение, крепкие клюв и когти. Это сова, сокол. (фото
9)
Все птицы откладывают яйца, из
которых затем появляются птенцы.
Каждая птица строит гнездо по-своему.
Многие птицы строят гнезда на деревьях. Для этого они используют веточки,
травинки, перышки. Например иволга.(фото 10)
А ласточки строят гнезда под крышами
домов, а для строительства они используют глину. (фото 11 )
Аисты строят гнезда на крышах домов,
жаворонок строит гнездо прямо на земле, в траве. (фото 12)
У пингвина нет травы и веточек для
строительства. Он использует камешки. (фото 13)
Но есть птицы, которые не строят
гнезд, не заботятся о своем потомстве. Это кукушка. (фото 14)  Она откладывает
яйца в гнезда других птиц, которые их высиживают. Часто бывает, что маленькие
птички кормят кукушонка, который намного больше их. (фото 15)
Мир птиц очень разнообразен и
удивителен. Если быть наблюдательным, можно узнать много интересного даже о тех
птицах, которые живут рядом с нами и о которых, казалось бы, мы уже знаем.

file_name: занятие по развитию речи по теме птицы.docx

alt: Угадайте, что за птичка:

alt: Журавль (курлычет) ·

title: Эти удивительные птицы


extracted_text:
Анализ, геометрия и топология
УДК 514.765+517.938
О
сепаратрисах одной динамической системы вблизи особой точки линейно нулевого
типа
Абиев Н.А., Турткулбаева З.О.
Таразский
государственный университет им. М.Х. Дулати abievn@mail.ru, zamira9091@mail.ru
Аннотация
В настоящей заметке предлагается
приближенный метод построения сепаратрис на примере одной динамической системы,
возникающей в задачах римановой геометрии.
Ключевые слова: динамическая система,
особая точка, поток Риччи, обобщенное пространство Уоллаха
Введение
Цель настоящей заметки — приближенное построение сепаратрис
следующей динамической системы вблизи единственной ее особой точки линейно
нулевого типа:
                                                                          ,                                                   (1)
где
.
Система (1) получается при a1 = a2 =
a3
= 1/4, x1 := x + 1, x2 := y + 1 из следующей
системы, полученной в работах [1] – [3] при изучении нормализованных потоков Риччи на
обобщенных пространствах Уоллаха:
(2)
где
,
 ,
Отметим, что исследования по потокам
Риччи впервые были начаты в работе [12].
Соответствующий обзор дальнейших работ приведен в [9],
[23]). Различные аспекты вопроса о свойствах
потоков Риччи на однородных пространствах освещены в работах [4], [7], [8], [11], [13], [16], [21]. Читателям, интересующимся геометрическими
аспектами исследуемой задачи, рекомендуем обратиться к работам [5], [6], [15], [17]–[20], [22], [24].
1
Предварительные сведения
малой окрестности произвольной точкиe 1 2 1 2 , где ,
и, следовательно, Очевидно, что в (2) функции f(x ,x ) и g(x
,x ) являются аналитическими в достаточно имеют место следующие
представления:
,
где J11,
J12,
J21 и
J22e— элементы матрицы Якоби (матрицы
линейных частей)
 ,
F, G – некоторые функции,
аналитические в окрестности  такие, что
.
Точка
 называется
особой для системы (1), если . Со-
гласно
терминологии [10] особая точка  называется
точкой линейно нулевого типа,e   e
если — нулевая матрица.
Опираясь
на результаты работы [14], в работе [1] была доказана следующая теорема.
Теорема 1. Для системы (2)
случай J = 0 может иметь место только при a1 = a2 =
a3
= 1/4 с
единственной особой точкой , являющейся седлом с шестью
гиперболическими секторами (cм. рис. 1).
Отметим,
что случай a1 = a2 = a3 = 1/4 соответствует
пространству.
2
Построение сепаратрисы вблизи особой точки
Для системы (1) покажем
приближенный метод построения сепаратрис гиперболических секторов, упомянутых в
теореме 1. Известно, что нахождение сепаратрис нелинейных систем в общем случае
является достаточно сложной задачей. Предлагаемая здесь идея

Рисунок
1. Фазовый портрет системы (2) в окрестности особой точки (1,1)
состоит в том, что в тейлоровских
разложениях аналитических функций мы ограничиваемся членами до второго
порядка включительно
,
и вместо (1) рассматриваем укороченную” систему
”
                                                         .                                      (3)
Такой подход оправдывает себя тем, что
согласно нашим исследованиям в достаточно малой окрестности особой точки (0,0) системы (1) и (3) имеют
одинаковые фазовые портреты.
Замена переменных y =
xw (раздутие) приводит (3) к системе
                                .                   (4)

Очевидно, что система (4)
  имеет первый интеграл

x3(w − 1)(2w + 1)(w + 2) = C,

(5)

где C
— произвольное действительное число. На рисунке 2 приведен фазовый
портрет системы (4), где ясно выступают ее особые точки (седла) (0,−2), (0,−1/2), (0,1), соответствующие
единственной особой точке (0,0)
системы (3) согласно свойствам метода раздутия.
На рисунке 3 показаны сепаратрисы
раздутой системы (4), соответствующие значению C = 0.008.
Из (5) легко получить первый
интеграл системы (3):
                                                                              (y − x)(2y + x)(y
+ 2x) = C.                                                      (6)
Ясно, что
уравнением (6) задается искомая кривая, которая разделяет интегральные линии
(3), принадлежащие разным гиперболическим секторам вокруг точки (0,0). Например, при C =
0 в качестве таких сепаратрис мы получаем прямые линии y =
x, y = −2x и y =
−x/2. На рисунке 4 показаны сепаратрисы системы (3),
соответствующие значению C = 0.005.

Рисунок 2. Фазовый портрет системы (4) в окрестности особых
точек (0,−2), (0,−1/2),
(0,1)

Рисунок
3. Сепаратрисы системы (4), соответствующие значению C = 0.008

Рисунок
4. Сепаратрисы системы (3), соответствующие значению C = 0.005
Библиографический список
1.
Abiev N.A., Arvanitoyeorgos A., Nikonorov Yu.G., Siasos P. The
dynamics of the Ricci flow on generalized Wallach spaces // Differential
Geometry and its Applications. (2014), V. 35. P. 26–43.
2.
Abiev N.A., Arvanitoyeorgos A., Nikonorov Yu.G., Siasos P. The Ricci
flow on some generalized Wallach spaces // Geometry and its Applications.
Springer Proceedings in Mathematics. Switzerland: Springer. (2014), V. 72.
P.3–37.
3.
Абиев Н.А., Арванитойоргос А., Никоноров Ю.Г., Сиасос П.
Нормализованный поток Риччи на обобщенных пpостранствах Уоллаха //
Математический форум. Т. 8. Часть 1. Исследования по математическому анализу.
Владикавказ: ЮМИ ВНЦ РАН и РСО-А. (2014), 298 c. С.25–42.
4.
Anastassiou S., Chrysikos I. The Ricci flow approach to
homogeneous Einstein metrics onflag manifolds // J. Geom. Phys. (2011), V. 61,
No. 8, P. 1587–1600.
5.
Arvanitoyeorgos A. New invariant Einstein metrics on generalized
flag manifolds // Trans.Amer. Math. Soc. (1993), V. 337, No. 2, P. 981–995.
6.
Besse A.L. Einstein Manifolds. Springer-Verlag. Berlin, etc.,
1987.
7.
Bo¨hm C., Wilking B. Nonnegatively curved manifolds with
finite fundamental groups admit metrics with positive Ricci curvature // GAFA
Geom. Func. Anal. (2007), V. 17, P. 665–681.
8.
Buzano M. Ricci flow on homogeneous spaces with two isotropy
summands // Ann. Glob. Anal. Geom. (2014), V. 45, No. 1, P. 25–45.
9.
Chow B., Knopf D. The Ricci Flow: an Introduction. Mathematical
Surveys andMonographs, AMS, Providence, RI, 2004.
10.
Dumortier F., Llibre J., Artes J. Qualitative theory of planar
differential systems.Universitext. Springer-Verlag, Berlin, 2006. xvi+298 pp.
11.
Glickenstein D., Payne T.L. Ricci flow on three-dimensional,
unimodular metric Liealgebras // Comm. Anal. Geom. (2010), V. 18, No. 5, P.
927–961.
12.
Hamilton R.S. Three-manifolds with positive Ricci curvature // J.
Differential Geom.(1982), V. 17, P. 255–306.
13.
Isenberg J., Jackson M., Lu P. Ricci flow on locally homogeneous
closed 4-manifolds //Comm. Anal. Geom. (2006), V. 14, No. 2, P. 345–386.
14.
Jiang Q., Llibre J. Qualitative classification of singular points
// Qual. Theory Dyn. Syst. (2005), V. 6, No. 1, P. 87–167.
15.
Kimura M. Homogeneous Einstein metrics on certain Ka¨hler
C-spaces // Adv. Stud. Pure Math. (1990), V. 18, No. 1, P. 303–320.
16.
Lauret J. Ricci flow on homogeneous manifolds // Math. Z. (2013),
V. 274, No. 1-2, P. 373–403.
17.
Lomshakov A.M., Nikonorov Yu.G., Firsov E.V. On invariant
Einstein metrics on threelocally-symmetric spaces // Doklady Mathematics
(2002), V. 66, No. 2, P. 224–227.
18.
Lomshakov A.M., Nikonorov Yu.G., Firsov E.V. Invariant Einstein
Metrics on ThreeLocally-Symmetric Spaces // Matem. tr. (2003), V. 6, No. 2. P.
80–101 (Russian); English translation in: Siberian Adv. Math. (2004), V. 14,
No. 3, P. 43–62.
19.
Nikonorov Yu.G., Rodionov E.D., Slavskii V.V. Geometry of
homogeneous Riemannianmanifolds // Journal of Mathematical Sciences (New York)
(2007), V. 146, No. 7, P. 6313– 6390.
20.    Nikonorov
Yu.G. On a class of homogeneous compact Einstein manifolds // Sibirsk. Mat.Zh.
(2000), V. 41, No. 1, P. 200–205 (Russian); English translation in: Siberian
Math. J.
(2000), V. 41, No. 1, P. 168–172.
21.
Payne T.L. The Ricci flow for nilmanifolds // J. Mod. Dyn.
(2010), V. 4, No. 1, P. 65–90.
22.
Rodionov E.D. Einstein metrics on even-dimensional homogeneous
spaces admittinga homogeneous Riemannian metric of positive sectional curvature
// Sibirsk. Mat. Zh. (1991), V. 32, No. 3, P.126–131 (Russian); English
translation in: Siberian Math. J. (1991), V. 32, No. 3, P. 455–459.
23.    Topping
P. Lectures on the Ricci flow, London Mathematical Society Lecture Note Series,
V. 325, Cambridge University
Press, Cambridge, (2006).
24.
Wallach N. Compact homogeneous Riemannian manifolds with strictly
positive curvature // Annals of Mathematics, Second Series. (1972), V. 96, P. 277–295.

alt: Анализ, геометрия и топология

alt: Отметим, что исследования по потокам

alt: Абиев Н.А., Арванитойоргос А.,

intro: В настоящей заметке предлагается приближенный метод построения сепаратрис на примере одной динамической системы, возникающей в задачах римановой геометрии. Цель настоящей работы - приближенное построение сепаратрис динамической системы вблизи единственной ее особой точки линейно нулевого типа. Система соответствует обобщенному пространству Уоллаха.

title: статья