extracted_text:
Планируемые
результаты
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки
достижения этих результатов.
Личностные
образовательные результаты
·
широкие познавательные интересы,
инициатива  и любознательность, мотивы познания и творчества; готовность и
способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала  в
духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного,
алгоритмического и логического мышления;
·
готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ;
·
интерес к информатике и ИКТ,
стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам
и в жизни;
·
основы информационного
мировоззрения – научного взгляда на область информационных процессов в живой
природе, обществе, технике как одну из важнейших областей современной
действительности;
·
способность увязать учебное
содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
·
готовность к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к
осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;
·
способность к избирательному отношению
к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
·
развитие чувства личной
ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные
результаты

Основные метапредметные
образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической
подготовки школьников в области информатики

· уверенная ориентация учащихся в
различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении
школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система»,
«модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

· владение основными общеучебными
умениями информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций;
синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение
следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических
цепочек рассуждений и т.д.,

·
владение умениями
организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как
постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
что требуется установить; планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на
подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для
достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование –
предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его
соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или
несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка –
осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная
задача;

· владение основными универсальными
умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск
и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

· владение информационным моделированием
как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания
объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д.,
самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;
умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

· широкий спектр умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с
текстом, гипретекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов;
создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и
визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и
обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в
компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;

· опыт принятия решений и управления объектами
(исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

· владение базовыми навыками исследовательской
деятельности, проведения виртуальных экспериментов; владение способами и
методами освоения новых инструментальных средств;

· владение основами продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно,
четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение
осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности
при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей
результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных
технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.
Предметные
результаты

Основные предметные образовательные
результаты, достигаемые в процессе пропедевтической подготовки школьников в
области информатики включают:

· определять, информативно или нет некоторое сообщение,
если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;

· понимать смысл терминов «понятие», «суждение»,
«умозаключение»;
· приводить примеры единичных и общих понятий, отношений
между понятиями;
· различать необходимые и достаточные условия;
·
иметь представление о позиционных
и непозиционных системах счисления;
· уметь переводить целые десятичные числа в двоичную
систему счисления и обратно;
· иметь представление об алгоритмах, приводить их
примеры;
·
иметь представления об
исполнителях и системах команд исполнителей;
· уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом
компьютера;
· определять назначение файла по его расширению;
·
выполнять основные операции с
файлами;

· уметь применять текстовый процессор для набора,
редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц;

· уметь применять инструменты простейших графических
редакторов для создания и редактирования рисунков;

· создавать простейшие мультимедийные презентации для
поддержки своих выступлений;
·
иметь
представление об этических нормах работы с информационными объектами.
Ученик научится:

· понимать и правильно применять на бытовом уровне
понятий «информация», «информационный объект»;

· приводить примеры передачи, хранения и обработки
информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

· приводить примеры древних и современных информационных
носителей;

· классифицировать информацию по способам её восприятия
человеком, по формам представления на материальных носителях;

· кодировать и декодировать сообщения, используя
простейшие коды;

· определять, информативно или нет некоторое сообщение,
если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;
· определять устройства компьютера (основные и
подключаемые) и выполняемые ими функции;
· различать программное и аппаратное обеспечение
компьютера;
·
запускать на выполнение программу,
работать с ней, закрывать программу;
· создавать, переименовывать, перемещать, копировать и
удалять файлы;

· работать с основными элементами
пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой,
работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на
диалоговые окна);

· вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и
мыши;
· выполнять арифметические вычисления с помощью программы
Калькулятор;

· применять текстовый редактор для набора, редактирования
и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;

· выделять, перемещать и удалять фрагменты текста;
создавать тексты с повторяющимися фрагментами;

· использовать простые способы форматирования (выделение
жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
· создавать и форматировать списки;
·
создавать, форматировать и
заполнять данными таблицы;
· создавать круговые и столбиковые диаграммы;
· применять простейший графический редактор для создания
и редактирования простых рисунков;
·
использовать основные приёмы
создания презентаций в редакторах презентаций;

· осуществлять поиск информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку);
· ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель,
вернуться, перейти на главную страницу);

· соблюдать требования к организации компьютерного
рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ;
· понимать сущность понятий «модель», «информационная
модель»;
· различать натурные и информационные модели, приводить
их примеры;
·
«читать» информационные модели
(простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы
и  др.), встречающиеся в повседневной жизни;

· перекодировать информацию из одной
пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том
числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой
информации;

· строить простые информационные модели объектов из
различных предметных областей;
· понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры
алгоритмов;

· понимать термины «исполнитель», «формальный
исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить
примеры формальных и неформальных исполнителей;

· осуществлять управление имеющимся формальным
исполнителем;

· понимать правила записи и выполнения алгоритмов,
содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;

· подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую
заданной ситуации;
· исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя
с заданной системой команд;
·
разрабатывать план
действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Ученик получит возможность научиться:

·  сформировать представление об
информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных
процессах и их роли в современном мире;
· сформировать представление о способах кодирования
информации;
·
преобразовывать информацию по
заданным правилам и путём рассуждений;

·  научиться решать логические задачи на
установление взаимного соответствия с использованием таблиц;
·
приводить примеры единичных и
общих понятий, отношений между понятиями;

·  для объектов окружающей
действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение,
состояния;
· называть отношения, связывающие данный объект с другими
объектами;

·  осуществлять деление заданного
множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному
признаку – основанию классификации;

· приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных
систем;
· овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного
письма;
· научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и
папки;

·  сформировать представления об основных
возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального
информационного пространства;

·
расширить
знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести
опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение
средств информационных технологий;

· создавать объемные текстовые документы, включающие
списки, таблицы, диаграммы, рисунки;

·  осуществлять орфографический контроль
в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;

·  оформлять текст в соответствии с
заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста;
· видоизменять готовые графические изображения с помощью
средств графического редактора;

·  научиться создавать сложные
графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;

·
научиться
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать
презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;

·  научиться работать с электронной
почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);

·  научиться сохранять для
индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;

· расширить представления об этических нормах работы с
информационными объектами;

·  сформировать начальные представления о
назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного
познания;
· приводить примеры образных, знаковых и смешанных
информационных моделей;
·
познакомится с правилами
построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;

·  выбирать форму представления данных (таблица,
схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей;

·  исполнять алгоритмы, содержащие
ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;

· по данному алгоритму определять, для решения какой задачи
он предназначен;

·  разрабатывать в среде формального
исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции
и вспомогательные алгоритмы

Содержание учебного предмета

6 класс

Тема
1. Объекты и системы

Объекты окружающего мира. Компьютерные объекты. Отношения объектов и их
множеств. Разновидности объектов и их классификация. Системы объектов.
Персональный компьютер как система.

Практикум:

Практическая
работа №1 «Работаем с основными объектами операционной системы».
Практическая работа №2 «Работаем с
объектами файловой системы».

Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического
редактора – инструмента создания графических объектов».

Практическая работа №4 «Повторяем возможности текстового процессора
– инструмента создания текстовых объектов».

Практическая
работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора».

Тема
2. Человек и информация

Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное
мышление. Понятие как форма мышления.

Практикум:

Практическая
работа №6 «Создаем компьютерные документы».
Практическая
работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты».

Тема
3. Информационное моделирование

Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные
информационные модели. Простейшие математические модели. Табличные
информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы.
Табличное решение логических задач. Вычислительные таблицы. Графики и
диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация
многорядных данных. Многообразие схем. Информационные модели на графах.
Деревья.

Практикум:

Практическая
работа №8 «Создаём графические модели».
Практическая
работа №9 «Создаём словесные модели».
Практическая
работа №10 «Создаём многоуровневые списки».
Практическая
работа №11 «Создаем табличные модели».
Практическая
работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре».
Практическая
работа №13 «Создаем информационные модели – диаграммы и графики».
Практическая
работа №14 «Создаём информационные модели – схемы, графы, деревья».

Тема
4. Алгоритмика

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление
исполнителями с помощью команд и их последовательностей. Что такое алгоритм.
Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема).
Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в
повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления
исполнителями Чертёжник и др.

Практикум:

Практическая
работа №15 «Создаем линейную презентацию».
Практическая
работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками».
Практическая
работа №17 «Создаем циклическую презентацию».
Практическая работа №18 «Выполнение
итогового проекта».

Распределение учебных часов по разделам программы
(6 класс, 34 часа /1 час в неделю)

№

Тема урока, практическое

Кол-

В том числе:

занятие

во

Теория

Практика

Контроль

часов

1.

Объекты и системы

10

5

5

2.

Человек и информация

3

1

2

3.

Информационное моделирование

10

3

7

1

4.

Алгоритмика

11

7

4

1

ИТОГО

34

14

18

2

7 класс

Раздел
1. Введение в информатику

Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность»,
«достоверность», «актуальность» и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.

Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.

Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них
целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной
системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.

Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки,
картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения
аудио-визуальной информации.

Размер    (длина)     сообщения   как    мера    количества   содержащейся    в    нём   информации.
Достоинства и недостатки
такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации.
Единицы измерения количества
информации.
Основные
виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации.
Примеры информационных
процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных
носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи
и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.

Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача
информации в современных системах связи.

Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание
информации. Поиск информации.

Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
общественных процессов и явлений.

Раздел 2. Информационные и
коммуникационные технологии Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная
память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).

Программный
принцип работы компьютера.

Состав и функции программного обеспечения: системное программное
обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования.
Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл.
Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые
окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление
объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса
персонального компьютера.
Размер
файла. Архивирование файлов.Гигиенические, эргономические и технические условия
безопасной эксплуатации компьютера.

Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел,
абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов.
Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление
и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания,
расстановка переносов). Форматирование символов (шрифт, размер, начертание,
цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки,
междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в текстовый
документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст.
Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания
текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над документом.
Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа.
Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.
Сохранение документа в различных текстовых форматах.

Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная).
Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.

Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук
и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн
презентации и макеты слайдов. Звуковая и видеоинформация.

Учебно-тематический план

Тема

Количество
  часов

1.

Информация и информационные процессы

9

2.

Компьютер как универсальное устройство обработки
  информации

7

3.

Обработка графической информации

4

4.

Обработка текстовой информации

9

5.

Мультимедиа

4

6.

Повторение

1

Итого

34

8 класс

Введение

Математические основы
информатики

Общие сведения о системах счисления. Понятие о непозиционных и позиционных
системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод
небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная
арифметика.

Компьютерное представление
целых чисел. Представление вещественных чисел.

Высказывания. Логические операции. Логические выражения. Построение таблиц
истинности для логических выражений. Свойства логических операций. Решение
логических задач. Логические элементы.

Аналитическая деятельность:

·
анализировать любую позиционную
систему как знаковую систему;
·
определять диапазон целых чисел в
n-разрядном представлении;
·
анализировать
логическую структуру высказываний;
·
анализировать
простейшие электронные схемы.

Практическая деятельность:

·
переводить
небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в
двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно;

·
выполнять операции
сложения и умножения над небольшими двоичными числами;
·
строить таблицы
истинности для логических выражений;
·
вычислять
истинностное значение логического выражения.

Основы алгоритмизации

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей, Удвоитель и др.)
как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы,
система команд.

Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи
алгоритмов. Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов.
Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и
программное управление исполнителем. Линейные программы. Алгоритмические
конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление

и
повторение.
Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного
алгоритма.

Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными
величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных
действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с
использованием промежуточных результатов.

Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь.
Управление в живой природе, обществе и технике.

Аналитическая деятельность:

·
приводить примеры формальных и
неформальных исполнителей;

·
выделять примеры
ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов
с ветвлениями и циклами;
·
определять по
блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
·
анализировать изменение значений
величин при пошаговом выполнении алгоритма;
·
сравнивать различные алгоритмы
решения одной задачи.
Практическая деятельность:
·
исполнять готовые
алгоритмы для конкретных исходных данных;
·
преобразовывать запись алгоритма с
одной формы в другую;

·
строить цепочки команд,
дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя
арифметических действий;
·
строить цепочки
команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя,
преобразующего строки символов;
·
составлять
линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
·
составлять алгоритмы с ветвлениями
по управлению учебным исполнителем;
·
составлять
циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
·
строить
арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;

·
строить алгоритм
(различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических
конструкций и подпрограмм.

Начала программирования на
языке Паскаль

Язык
программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод,
присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила
записи программы.

Этапы решения
задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование –
отладка – тестирование.

Решение задач по разработке и
выполнению программ в выбранной среде программирования.
Аналитическая деятельность:
·
анализировать
готовые программы;
·
определять по программе, для
решения какой задачи она предназначена;
·
выделять этапы
решения задачи на компьютере.
Практическая деятельность:

·
программировать
линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и
логических выражений;

·
разрабатывать
программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного
неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием
логических операций;

·
разрабатывать программы,
содержащие оператор (операторы) цикла;
·
разрабатывать
программы, содержащие подпрограмму;

Учебно-тематический план

№

Тема

Количество часов

1.

Введение

1

2.

Математические
  основы информатики

12

3.

Основы
  алгоритмизации

10

4.

Начала
  программирования

10

5.

Повторение

1

Итого:

34

9 класс

Введение
Цели изучения курса информатики и ИКТ.
Техника безопасности и организация рабочего

места.

Моделирование
и формализация

Моделирование как метод познания. Модель – упрощённое подобие реального
объекта. Основные виды классификации моделей. Натурные и информационные модели.
Понятие моделирования и формализации. Карта как информационная модель. Чертежи,
схемы и графики – примеры графических информационных моделей. Информация,
информационные объекты различных видов. Формализация описания реальных объектов
и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе –
компьютерного. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных
графических объектов и конструирование графических объектов: выделение,
объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты. Натурные и информационные модели. Понятие моделирования и
формализации. Карта как информационная модель. Чертежи, схемы и графики –
примеры графических информационных моделей. Информация, информационные объекты
различных видов. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры
моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного. Виды табличных
моделей. Назначение и области применения табличных моделей. База данных как
модель предметной области. Реляционные базы данных. Система управления базами
данных. Запросы на выборку данных. Модель, моделирование, цель моделирования,
натуральная (материальная) модель, информационная модель, формализация,
классификация информационных моделей, словесные модели, математические модели,
компьютерные модели, схема, карта, чертеж, график, диаграмма, граф, сеть,
дерево.

Алгоритмизация
и программирование

Понятие математической модели. Этапы математического моделирования на
компьютере. Примеры математического моделирования. Имитационные модели в
электронных таблицах. Ввод математических формул и вычисление по ним,
представление формульной зависимости на графике. Одномерные массивы целых
чисел. Описание, заполнение, вывод массива. Вычисление суммы элементов массива.
Последовательный поиск в массиве. Сортировка массива. Конструирование
алгоритмов. Запись вспомогательных алгоритмов. Алгоритмы управления.
Обработка числовой информации

Информация, информационные объекты различных видов. Таблица как средство
моделирования. Структура электронной таблицы. Режимы отображения формул и
отображения значений. Правила записи текстов. Правила записи чисел. Правила
записи формул. Параметры. Основные типы и форматы данных. Объекты ЭТ: столбец,
строка, ячейка, диапазон. Обозначение и операции над объектами. Типы данных:
число, текст, формулы. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Типы
ссылок, их применение при копировании. Назначение табличного процессора, его
команд и режимов; объекты электронной таблицы и их характеристики, типы данных
электронной таблицы; Правила записи, использования и копирования формул и
функций; технология создания, редактирования и форматирования табличного
документа; Добавление строк вэлектронную таблицу. Удаление строк и столбцов.
Копирование и редактирование формул. Диапазон (блок) электронной таблицы
Использование шрифтового оформления и других операций форматирования; Понятие
диапазона. Математические и статистические функции. Принцип относительной
адресации. Сортировка таблицы. Встроенные функции в ЭТ. Назначение мастера
функций. Категории функций. понятия относительной и абсолютной ссылки;
технология создания и редактирования диаграмм; поиск (фильтрация), диаграмма,
график, круговая диаграмма, гистограмма (столбчатая диаграмма), ярусная
диаграмма, ряды данных, категории.
Коммуникационные
технологии

Назначение и принципы функционирования локальных и
глобальных компьютерных сетей. Технические средства глобальной сети:
компьютер-сервер, линии связи, терминал абонента, модем. Программное
обеспечение работы глобальной сети: протоколы, сетевые операционные системы,
технология клиент-сервер. Скорость передачи данных по компьютерным сетям.
Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал,
кодирование и декодирование, скорость передачи информации. Процесс передачи
информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и
декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.
Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Понятие информационного
ресурса. Основные принципы работы во всемирной паутине. Понятие компьютерной
сети; назначение и принципы функционирования локальных и глобальных компьютерных
сетей; Основные понятия при работе с WWW: Web-сервер, Web-страница, Web-сайт.
Гиперссылки и гипермедиа. Понятие браузера. Способы поиска информации в
Internet. Поисковые системы. Язык запросов поисковой системы. Система
Интернета. Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка данных по
компьютерным сетям. Оценка количественных параметров информационных объектов и
процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и
обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги;
поисковые машины; формулирование запросов. Гипертекст. Основные технологии
WorldWideWeb. Основные понятия языка HTML. Использование цветов. Форматирование
текста. Основные понятия гипертекста, технологии WorldWideWeb. Основные понятия
языка HTML. Знать элементы форматирования гипертекстового документа. IP-адрес,
доменное имя, протокол IP, протокол ТСР. Характеристика Всемирной паутины WWW –
глобальной сети Интернет. Правила формирования адреса информационного ресурса
Интернета (URL). Назначение электронной почты. Основные понятия при работе с
электронной почтой: почтовый ящик, электронное письмо, электронный адрес.
Структура электронного письма. Понятие телеконференции. Файловые архивы и
FTP-серверы. Организация информации в среде коллективного использования
информационных ресурсов. Сохранение для индивидуального использования
информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок
на них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум,
телеконференция, чат. Электронная почта как средство связи, правила переписки,
приложения к письмам. Назначение и принципы работы электронной почты. Структура
сайта, навигация, оформление сайта, шаблон страницы сайта, хостинг.

Тематическое планирование предмета информатика

№

Тема

Количество
  часов

1.

Введение

1

2.

Моделирование и формализация

8

3.

Алгоритмизация и программирование

8

4.

Обработка числовой информации

6

5.

Коммуникационные технологии

10

6.

Повторение

1

Итого

34

file_name: Рабочая программа по информатике УМК Босова_6-9 ФГОС.docx

alt: Планируемые результаты Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции…

alt: ИКТ в условиях развития информационного общества; · готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной…

alt: Калькулятор; · применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках; · выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать…

alt: Интернет материалы; · расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами; · сформировать начальные представления о назначении и области применения моделей; о моделировании как…

alt: Содержание учебного предмета 6 класс

alt: Практическая работа №18 «Выполнение итогового проекта »

alt: Общие сведения о системах счисления

alt: Начала программирования на языке

title: Рабочая программа по информатике 6-9 класс УМК Босова ФГОС


extracted_text:
Сравнение
фразеологизмов в английском и русском языках
Широбокова Диана
Игоревна
Студентка ФГБОУ ВО
«Глазовский
государственный
педагогический
институт имени В.Г. Короленко»
Аннотация. В
проблеме изучения фразеологических единиц английского и русского языков
заинтересованы  многие исследователи: лингвисты, журналисты, филологи,
например, О.Ю.Соколова, Л.Д. Белоусова, С.М. Исаханова. Соколова О.Ю. и
Воложанина А.В.  в своей статье рассматривают происхождение некоторых русских и
английских фразеологизмов, проводят их сравнение. Белоусова Л.Д. посвящает свою
статью анализу и сравнению понятий межъязыковой безэквивалентности, а также
рассматривается семантические особенности и этимологию русских и английских
безэквивалентных фразеологических единиц. Исиханова С.М. утверждает в своей
статье, что изучение фразеологии составляет необходимое звено в усвоении языка
и повышении культуры речи. Она считает, что правильное и уместное использование
образной речи придает ей неповторимое своеобразие, выразительность и меткость.
Ключевые
слова: русский язык, английский язык, фразеологизмы,
фразеологическая единица, фразеология.
Comparison
of phraseological units in English and Russian
Shirobokova
Diana Igorevna
Student
of the Glazovsky
State
Pedagogical
Institute named after V.G. Korolenko
Annotation.
Many researchers are interested in the problem of studying phraseological units
of English and Russian languages: linguists, journalists, philologists, for example,
O.Y. Sokolova, L.D. Belousova, S.M. Isakhanova. Sokolova O.Yu. and Volozhanina
A.V. in their article consider the origin of some Russian and English
phraseological units, compare them. Belousova L.D. devotes her article to the
analysis and comparison of the concepts of interlanguage equivalence, and also
examines the semantic features and etymology of Russian and English equivalent
phraseological units. Ishikhanova S.M. he claims in his article that the study
of phraseology is a necessary link in language acquisition and improving the
culture of speech. She believes that the correct and appropriate use of
figurative speech gives her a unique originality, expressiveness and accuracy.
Keywords:
Russian, English, phraseological units, phraseological unit, phraseology.
Каждый,
изучающий иностранный язык, а именно английский, обязательно столкнётся с
фразеологизмами. Сложности в изучении данной темы заключаются в том, что порой
постигающим этот раздел языкознания людям тяжело связать друг с другом,
казалось бы, совсем несовместимые слова, а многие начинают думать, что в
общении можно обойтись и без них. Но вместе с тем фразеологизмы необходимы по
той причине, что делают речь богаче, ярче и поэтичнее, а также показывает
высокий уровень владения языком. Данная лексическая единица может быть
интересна и не так сложна в изучении, как может показаться на первый взгляд.
Термин
«фразеология» с греческого «phrasis» – выражение, «logos» – учение означает
раздел лингвистики, который изучающий устойчивые сочетания в языке. Они
называются фразеологизмами или фразеологическими единицами. Фразеологизмы подразумевают
под собой готовые сочетания слов. Фразеологический состав достаточно
предсказуем, то есть если в речи нужно использовать фразеологизм, то его извлекают
из залежей памяти, а не создают его заново. Ещё одним важным свойством
фразеологических единиц является то, что смысл каждого не складывается из
смыслов входящих в него слов. В фразеологизмах невозможна перестановка
компонентов, и чаще всего они не допускают в свой состав дополнительных слов.
Исследователи
фразеологии подметили национальную особенность. Поэтому фразеологизмы
установили как термин «идиома», означает в переводе с греческого
«своеобразная». В английском языке они тоже называются “idioms”. По некоторым
утверждениям языковедов был сделан вывод, что фразеологизмы нельзя перевести на
другие языки. Был обнаружен огромный ряд фразеологизмов, не имеющих аналогов в
английском языке: один как перст, медвежья услуга, душа в пятки ушла, мартышкин
труд, без царя в голове, повесить нос, на лбу написано. Многие из них появились
из произведений писателей России. И.А.Крылов является ярким тому примером, из
его басен пришло огромное количество фразеологических единиц в нашу
фразеологию. Остальные были созданы народом-языкотворцем. В
английском языке тоже есть свои неповторимые фразеологизмы. Например, известное
всем rain cats and dogs, которое можно перевести как идет сильный дождь, или
like a bat out of hell – очень быстро.
Были
обнаружены схожие по структуре фразеологизмы в процессе сравнения других
фразеологических единиц в английском и русском языке, а именно сходство в
образности, строении и стилистической окраске:
1)
трудолюбивый
как пчела – busy as a bee;
2)
нет дыма без огня
– there is no smoke without fire;
3)
жить
как кошка с собакой – a cat and dog life;
4)
сливки общества
– the cream of society;
5)
сжигать мосты
– to burn bridges;
6)
игра стоит свеч
– the game is worth the candle;
7)
оборотная сторона медали
– the reverse side of the coin;
8)
дело чести
– affair of honour;
9)
играть с огнем
– to play with fire.
Некоторая
часть данных идиом является межнациональной. Следующие фразеологизмы очень
похожи между собой в русском и английском языке:
1)
труден только первый шаг
– it is the first step that costs;
2)
аппетит приходит во время еды
– appetite comes with eating;
3)
глаза
– зеркало души
– the eyes are the mirror of the soul;
4)
искать иголку в стоге сена
– look for a needle in a bottom of hay.
Учёные-лингвисты
для определения происхождения какого-либо выражения опираются не только на
факты прошлого и настоящего в языке, но и учитывают данные этнографии и
истории, в которых отражается быт народа. Интересной находкой является то, что
Библия – это общий первоисточник фразеологических единиц русских и английских
выражений. Вот некоторые из них:
1)
The
beam in one’s eye – бревно в собственном глазу;
2)
Poverty is no sin – Бедность не порок;
3)
A storm in a tea-cup – Буря в стакане воды;
4)
Daily bread
– хлеб насущный.
В
английский и в русский языки вошли единицы, которые наделены необыкновенной
пламенностью и живостью. Этим объясняется их распространенность в обоих языках
и сходство образов.
1)
To be or not to be – быть или не быть,
salad days – молодо-зелено  (В. Шекспир);
2)
The emperor has no clothes – А король-то голый,
аn
ugly duckling – гадкий утенок
(Г.Х.
Андерсен);
3)
Vanity Fair – Ярмарка тщеславия,
a skeleton in the closet – скелет в шкафу
(У.
Теккерей).
Ещё
одной интересной находкой является частое употребление названий частей тела в
образовании фразеологических единиц. Образы сходны в языках, имеют
символический характер и понятны для носителей как и русского, так и
английского языков.
1)
To wag a tongue – Языком трепать;
2)
To be all eyes – Смотреть в оба;
3)
To look down a nose at somebody – Задирать нос;
4)
To have heart of gold – Иметь золотое сердце;
5)
To have a good head on the shoulders – Иметь голову на плечах;
6)
With a
heavy heart
– Камень на сердце, с тяжелым сердцем;
7)
A tooth for a tooth – Зуб за зуб;
8)
Not to see beyond the end of a nose – Не видеть дальше собственного носа;

9)
Armed to the teeth – Вооружен до зубов.
Несмотря
на то, что языки своими заимствованиями восходят к одному первоисточнику и
можно говорить об их стилистической и образной схожести, иногда при переводе с
одного языка на другой может происходить смена образности. Так наблюдаем
различие образов в следующих фразеологических единицах:
1)
As
two peas (как две горошины) – как две капли воды;
2)
Head
to head, face to face (голова к голове, лицо к лицу) – с глазу на глаз;
3)
To
be born with a silver spoon in the mouth (родиться с серебряной ложкой во рту)
– родиться в сорочке;
4)
Buy
a pig in a poke (купить поросенка в мешке) – купить кота в мешке.
Животные,
символизирующие человеческие качества, в русском и английском языках имеют общие
и различительные качества. Различия объясняются особенностями жизни народа, а
сходства – Библией. Например, символом трудолюбия в русской фразеологии
являются пчела и лошадь, а в английской – птица; символом коварства и хитрости
в русской фразеологии являются змея, лиса, уж, а в английской – грач.
Одинаковыми символами жестокости в русской и английской фразеологии является
волк, а нечистоплотности – свинья.
Таким
образом, мы выяснили, что изучение фразеологизмов может оказаться весьма
увлекательным занятием. Они дают прекрасную возможность углубиться в культуру
другого народа и сравнить ее с культурой своего, а правильное использование
образной речи придаёт ей неповторимую выразительность. Можно отчетливо
представить, насколько разнообразны фразеологизмы современного английского и русского
языков, насколько они схожи и различны между собой на примерах рассмотренных
единиц. Также следует отметить, что в образной и стилистической окраске
единство фразеологизмов объясняется простым совпадением, что нельзя сказать и
заимствованных фразеологических единицах.
Список литературы
1.
Соколова
О.Ю., Воложанина А.В. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СРАВНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ/О.Ю. Соколова, А.В.
Воложанина//ЯЗЫК.КУЛЬТУРА.ОБРАЗОВАНИЕ – 2021. №6. С. 30-33.
URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45636530
(дата обращения: 26.09.2022)
2.
Белоусова
Л.Д. БЕЗЭКВИВАЛЕНТНЫЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ВНЕШНОСТЬ
ЧЕЛОВЕКА, В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ И СПОСОБЫ ИХ ПЕРЕВОДА/Л.Д. Белоусова//
УНИВЕРСИТЕТСКИЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ – 2015. №12. С. 144-151.
URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23766568
(дата обращения: 26.09.2022)
3.
Исаханова
С.М. СРАВНЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ/ С.М. Исаханова//
ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОТКРЫТОГО УНИВЕРСИТЕТА. МОСКВА. СЕРИЯ:
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ – 2012. №1. С.50-53.
URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17712571
(дата обращения: 26.09.2022)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сравнение фразеологизмов в английском и русском языках.docx

alt: Учёные-лингвисты для определения происхождения какого-либо выражения опираются не только на факты прошлого и настоящего в языке, но и учитывают данные этнографии и истории, в которых…

alt: To have heart of gold – Иметь золотое сердце ; 2)


extracted_text:
Методическая
разработка
Специальность: 39.02.02
Организация сурдокоммуникации
Тема:
Моя профессия - специалист в области сурдокоммуникации
Цель:
Развитие коммуникативных навыков

1.
Запишите и выучите слова по теме
My future profession
Vocabulary:

Sign Language Interpreter

переводчик языка жестов

deaf and hard of hearing people

глухие и слабослышащие  люди

grown-up
  person

взрослый человек

to
  pay enough attention

уделять достаточно внимания

well-paid or low -paid work

хорошо оплачиваемая или низкооплачиваемая работа

salary

зарплата

Russian
  Sign Language interpreter

переводчик русского жестового языка

hearing
  impaired individuals

люди c нарушением слуха (слабослышащие)

to
  provide equal access

предоставлять равный доступ

 to convert sign language into spoken language

преобразовывать язык жестов в разговорный язык

to have mental health issues

иметь проблемы с психическим здоровьем

in a relevant subject area

в соответствующей предметной области

ability
  to process information

способность обрабатывать информацию

to serve only as a broker between parties

служить  только посредником между сторонами

2.
Прочитайте и переведите текст устно.
        Read
and translate the text.
My
profession is a Russian Sign Language interpreter
Choosing a profession is a really important
step in the life of every grown-up person. The choice will influence every
single day of our future life.
There
are plenty of different professions. It may be easy or difficult work,
well-paid or low-paid. However, what is even more important is that the work
must bring joy. Of course, the salary is important nowadays but if you are not
happy with your job, the salary will mean almost nothing.
 My future profession is a Russian Sign Language interpreter.
A Sign Language interpreter is a specialist who helps hearing impaired or deaf
individuals to understand Russian language by converting it into sign language.
Sign
language interpreters understand and convert sign language into spoken language
and vice versa. They maintain the nuances and the stress of the message in
the recipient language.
The main task of Sign Language interpreter is to provide hearing,
deaf, and hard of hearing people equal access to information and verbal
conversation
Working as a sign language interpreter involves listening to the
language then communicating it clearly in the sign language, with hand signs,
gestures and facial expression or the other way around.
Sign
interpreters cannot advise, change, promote, explain, or participate while they
are interpreting. They can only pass on what the speaker or signer is saying,
ensuring it is communicated with the same spirit or tone. They forfeit the
right to control the communication, and serve only as a broker between parties.
Every individual who is deaf
or hard of hearing is different, and so is their ability to process
information. Therefore, sign interpreters need to allow an appropriate amount
of time for the information that is presented to be processed by the receiver.
As a sign language interpreter, we will use skills as a translator
and interpreter for the deaf and hard of hearing, that may have mental health
issues.
We must take
responsibility for providing clear translations in situations like emergencies,
events, etc.
 We should be able
to display superior levels of listening and communication skills.
High memory recall and attention to detail is equally valuable, as
an interpreter must correctly remember what is being communicated, to translate
it in the best possible manner.
In certain cases, sign language interpreters must organize or
assist with developing and implementing special needs workshops or events, e.g.
deaf awareness workshops.
We should be prepared to take on roles at academic institutions,
medical clinics, courts, government departments and other job settings.
Sign Language Interpreters should possess at least a college
degree in a relevant subject area.
Why have I chosen this particular profession? The answer is quite
simple. Demand for sign language interpreters has skyrocketed in our area.
Seeing the need, I decided to become a sign interpreter.
I like helping people. When I study sign language, a new world
seems to be opened to me. I can find something unusual, unique, fascinating or
even strange there but it is the wonderful experience.
The profession of a sign interpreter gives us an opportunity to
learn critical thinking and ethical responses by the code of professional
conduct. It teaches us to make decisions right here and right now. This is the
main reason why I want to be an interpreter.
I will do my best to become an efficient sign interpreter in the
future because this is the work that can make me happy.
3. Составьте текст. Make up the text “My Specialty”.

1.         Who are you? (My first name is … . My surname is …
.)  2. How old are you? (I am … years old.)  3. Do you work or do you
study?  4. Where do you study? (I study at ….)  5. Are you a
full-time or a part-time student, or do you study by correspondence? (I am a …
student. I study by … .)  6. What faculty (department) are you in? (I am
in a … .)  7. What year are you in? (I am in … year.)  8. What is
your future specialty? (My future speciality is … .)  9. What will you be?
(I shall be a … .)  10. Where will you work? (I shall work at … as a
…)  11 .Do you like your future speciality?  12. Why do you like your
future speciality? (I like my specialty because … .) 13. What does the Sign
Language Interpreter do?

file_name: My profession is a Russian Sign Language interpreter.docx

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык

tags: сурдокоммуникация

title: Методическая разработка по английскому языку для специальности 39.02.02 Организация сурдокоммуникации "My profession is a Russian Sign Language interpreter"


extracted_text:
Тест по темам «Электродинамика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Жидкости», «Смачивание»
Вариант 1
Задание
1.

На рисунке представлен график процесса, проводимого с  идеального
газа. Отношение максимального объёма к минимальному равно:
 _ .
Задание
2.
На каком из рисунков правильно показана схема расположения
молекул аморфного тела?
А)
Б)
В)
Задание
3.
Между молекулами действуют силы:
А)  притяжения и
отталкивания
Б)  только притяжения
В)  только отталкивания
Г)  притяжения, преобладающие
над силами отталкивания
Д)  отталкивания,
преобладающие над силами притяжения
Задание
4.
На каком из рисунков правильно показана схема расположения
молекул кристалла?
А)
Б)
В)
Задание
5.
Определите работу  которую
необходимо выполнить, чтобы разделить каплю ртути на
 каждая. Коэффициент
поверхностного натяжения
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
6.
Определите модуль силы
поверхностного натяжения, действующей на плавающий в воде куб с ребром длиной   Верхняя
грань куба параллельна поверхности воды.
Поверхностное натяжение воды Ответ:
F = ___ мН.
Задание
7.
Поверхностное натяжение нефти  Определите
силу поверхностного
натяжения нефти  действующую на периметр поверхностного
слоя длиной
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
8.
Какую работу  против
сил поверхностного натяжения надо совершить, чтобы выдуть мыльный
 Коэффициент поверхностного
натяжения мыльной воды
 Ускорение свободного падения
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
9.
Что нужно предпринять для того,
чтобы игла плавала на поверхности воды?
А)  покрыть иглу тонким
слоем жира
Б)  игла всегда тонет в
воде из–за большей плотности метала
В)  иглу нужно опускать на
поверхность с помощью магнита
Г)  вода не смачивает
металл, поэтому игла не тонет в любом случае
Д)  вода
хорошо смачивает металл, поэтому игла никогда не тонет Задание 10.
В керосин опущена капиллярная трубка
радиусом                                                         Определите
высоту
подъёма керосина при
полном смачивании, массу                        керосина в трубке, если
коэффициент
поверхностного
натяжения                                                  Плотность керосина
Ускорение свободного падения
А)  15 мг   Б)  60
см   В)  6 мг   Г)  28 мг   Д)  35 см   Е)  45 см

Варианты ответов:
1) m   2) h

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
11.
Средние расстояния между
соседними молекулами газов:
А)  во много раз больше
размеров самих молекул
Б)  зависят от
концентрации молекул в газе
В)  сравнимы с размерами
молекул
Г)  не определены
Д)  меньше
размеров молекул Задание 12.
При нагревании идеального
одноатомного газа до температуры  средняя квадратичная скорость молекул  увеличилась
вдвое. Определите начальную температуру газа  в градусах Цельсия.
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
3
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
140
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ: А Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

Задание
11.
Правильный ответ: А, Б
Задание
12.
Правильный ответ: -178

Тест по темам «Электродинамика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Жидкости», «Смачивание»
Вариант 2
Задание
1.
 объёма газа от его
температуры. В каком
А)
Б)
В)
Г)
Задание
2.
На каком из рисунков показано движение мельчайших твёрдых
частиц, «взвешенных» в жидкостях или газах?
А)
Б)
В)
Задание
3.
На каком из рисунков показана упрощенная траектория
движения броуновской частицы?
А)
Б)
В)
Задание
4.
Установите соответствия между
утверждениями о движении частиц вещества.
А)  молекулы совершают в
основном колебательное движение   Б)  молекулы совершают колебательное и
скачкообразное движение   В)  молекулы движутся поступательно, меняя
направление при столкновениях   Г)   молекулы движутся только
поступательно   Д)  молекулы совершают колебательное и поступательное
движение
Варианты ответов:
1)  в твёрдых веществах    2)  в жидких
веществах    3)  в газообразных веществах

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
5.
Смачивание поверхности тела жидкостью будет полным, если
краевой угол  равен:
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
6.
Коэффициент поверхностного натяжения
мыльной воды  Какую работу  надо совершить против
сил поверхностного натяжения, чтобы выдуть мыльный пузырь диаметром

А)
Б)
В)
Г)
Д)

 поверхностного
слоя мыльной плёнки при увеличении
 если поверхностное
натяжение мыльного
раствора
А)
Б)
В)
Г)
Д)

С какой
силой действует мыльная плёнка на проволоку длиной                                                       как
показано на
рисунке, если поверхностное натяжение мыльного раствора
Какую работу

Ответ

А

Б

В

Г

нужно совершить, чтобы переместить проволоку на расстояние
А)      Б)                В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Резервуар одного из термометров
психрометра обмотан тканью, опущенной в сосуд с водой. Хотя вода испаряется,
ткань всё время остаётся влажной. Почему?
А)  за счёт капиллярного
эффекта вода поднимается из резервуара
Б)  из–за эффекта
смачивания вода поднимается на поверхность
В)  ткань остаётся влажной
из–за 100% влажности ткани
Г)  из–за влажности
воздуха
Д)  это зависит от технологических особенностей
ткани
Задание
10.
Во сколько раз коэффициент
поверхностного натяжения бензола больше, чем коэффициент поверхностного
натяжения спирта, если по капиллярам одинакового радиуса бензол
 Плотность бензола
Ответ:
 ___ .

Задание
11.
На изделие, площадь поверхности
которого  нанесли слой серебра толщиной
 Сколько атомов серебра содержится в
покрытии? Плотность серебра
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Задание
12.
Гелий молярной массой
                                                             находится под
давлением
 если
средняя кинетическая энергия поступательного движения
его молекул
А)
Б)
В)
Г)

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А, В
Задание 3. Правильный ответ: А Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание 5.
Правильный ответ: А
Задание 6.
Правильный ответ: А
Задание 7.
Правильный ответ: А
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: 1,5
Задание
11.
Правильный ответ: А
Задание
12.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам по физике   для учащихся 10 класса (1).pdf

alt: Поверхностное натяжение нефти

alt: Правильный ответ: А

alt: А) Б) В) Задание 3

alt: А) Б) В) Г)

alt: Плотность бензола Ответ: ___

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А Задание 12


extracted_text:
Государственное
бюджетное  общеобразовательное  учреждение Самарской области
 средняя
общеобразовательная школа №30 имени кавалера ордена Красной Звезды Ю. В.
Гаврилова города Сызрани
 городского
округа Сызрань Самарской области

Разработка урока литературного чтения на тему:
 В.
И. Белов «Малька провинилась»
 для
3 класса
Выполнил:
 Мартынова
Татьяна Геннадьевна,
учитель
начальных классов
высшей
квалификационная категория

Методическая
разработка урока литературного чтения в 3 классе
Место
проведения ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань
Тема
урока: рассказ Василия  Ивановича Белова  «Малька
провинилась».
Цель: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством В.И. Белова;
учить видеть и понимать окружающую природу, прививать любовь к братьям нашим
меньшим; развивать воображение, критическое мышление, связную речь, навыки
выразительного чтения; прививать любовь и интерес к чтению.
Задачи:
  Образовательная
- формирование навыка выделять в тексте фрагменты, нужные для
ответа на вопрос;
- отрабатывать умения анализировать текст, обобщать, делать
выводы;
- формирование навыка осознанного, выразительного чтения;
- формирование умения определять жанр и тему литературного
произведения.
 Воспитательная
- формирование внимания к внутреннему состоянию героя и
поступка, вызванного им
- воспитание чуткого отношения к живой природе;
- обогащение нравственного опыта младших школьников;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные
представления об окружающем мире и природе;
- воспитывать гуманное отношение к животным.
 Развивающая
- развитие умения выразить в устной речи впечатление от
прочитанного;
- развитие эмоциональной отзывчивости при чтении
художественного произведения;
- развитие внимания к внутренней жизни главных героев
произведения.
Тип урока:
 изучение нового материала.
Формы работы учащихся: фронтальная,
работа в парах.
Планируемые результаты:
Личностные:
·
умение оценить
поступки героев с точки зрения моральных норм;
·
развитие
готовности к сотрудничеству;
·
интерес к общему
делу;
·
самоконтроль,
самооценка.
Регулятивные:
·
определение и
формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;
·
 умение
прогнозировать текст;
·
умение оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
·
слушание и
понимание речи других;
·
умение работать в
паре, умение договориться;
Познавательные:
·
ориентирование в
учебнике;
·
анализ объектов с
целью выделения существенных признаков, синтез;
·
определение
основной и второстепенной информации;
·
осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
·
извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
·
установление
причинно-следственных связей;
·
постановка и
решение проблемы.
Оборудование:   учебник «Литературное чтение» Климановой Л. Ф., Горецкого В.
Г., Головановой М. В. для 3 класса (2013 г.), компьютер, проектор, экран,
карточки «Словарь чувств», портрет писателя, авторская выставка книг
(произведений В.И.Белого)
Методы
обучения: наглядный, практический,
частично – поисковый, словесный

Используемые
технологии:
ИКТ
технология
Технология
развития критического мышления
Технология организации группового взаимодействия
 Технология
игрового обучения
Здоровьесберегающая
технология

Средства
обучения: проектор, презентация, ученические компьютеры, ,
индивидуальные      карточки с заданием для    самостоятельной работы
Оборудование:
компьютеры
ученические, мультимедийный проектор, презентация к уроку, карточки с заданиями
для групп.

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  технологии:

Формируемые УУД

1.    Организационный
  момент.

Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Готовят рабочее
  место.

Здоровьесберегающая
  технология

Регулятивные: создать
  условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
Познавательные:
осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания.
Регулятивные: прогнозирование
  своей  деятельности.
Коммуникативные:
 умение
  слушать.

2.
  Целеполагание и мотива ция

-
  Я очень люблю животных и мне хочется рассказать вам о своём друге.

  (Чтение стихотворения «Дружок»)

  У нас во дворе появился щенок,

  Мы дружно его называем Дружок.

  Лохматые уши и маленький нос,

  Наверное, вырастет преданный пес.

  Играли мы в мяч и катались с горы,

  Щенок наш лихачил до поздней поры.

  Забыв про игру, мастерили с утра

  Ему конуру посредине двора.

  И, наверняка, мы – не просто друзья,

  Теперь у щенка появилась семья!

  - Как вы думаете, о ком и о чём сегодня пойдёт речь на уроке? Что мы будем
  отрабатывать на уроке?

Слушают учителя
Определяют тему урока
Определяют  цели урока.

ИКТ технология
Технология игрового обучения

Познавательные:
самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Регулятивные: определение
  цели работы.
Прогнозирование
  своей  деятельности.
Коммуникативные:
Умение
  с достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли, слушать и вступать в
  диалог.

3. Подведение к теме урока:
.Приём « Ключевые слова»

В вашем рассказе должны встретиться
  слова: молоко, ругалась, кривоногая, ремень, щенята, отнесла, мамаша, сынок.
  (работа на интерактивной доске)

  Сейчас вам необходимо проявить свою фантазию и составить небольшие рассказы,
  используя данные слова. Попробуйте предположить и написать, что произошло в
  рассказе (за 3 минуты).

Ученики
  выполняют словарную работу,
составляют
  рассказы, записывают их в рабочие тетради

ИКТ технология
Использование ЭОР

Познавательные:
  извлекать
  информацию, перерабатывать её.

4. Актуализация
  знаний

 1.Знакомство с
  автором В.И.Беловым.

  – А сейчас мы познакомимся с Василием Ивановичем Беловым. ( Василий Иванович
  Белов родился 23 октября 1932 г. в деревне Тимониха Вологодской области в
  крестьянской семье. Его отец погиб в 1943 г. на войне. Еще мальчишкой, Белов
  начал работать в колхозе, помогая, матери поднимать четверых младших детей.
  Из детства, и ему запомнились, прежде всего постоянный голод – и любовь к
  чтению. Ещё до школы он научился читать. В.И.Белов прочитал множество книг, и
  очень много написал произведений для детей.

  Российский писатель, публицист и сценарист Василий Белов скончался 4 декабря
  2012 года на 81-м году жизни.

  - Как вы думаете, о чем хотел нам рассказать Василий Иванович Белов в своём
  произведении « Малька провинилась»?

  ( Высказывания детей)

Слушают учителя
Отвечают на вопросы учителя
Делают выводы

ИКТ технология
Использование ЭОР
Технология организации группового
  взаимодействия

Познавательные:
  выполнение универсального логического действия: анализ, синтез, сравнение,
  классификация объектов; извлечение информации из текста
Регулятивные:
  выделение и осознание пройденного материала, умение обрабатывать информацию
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли, слушать и вступать в
  диалог.

5. Решение учебных задач:

Приём «Чтение с
  остановками».
Чтение учителем
  рассказа.

  Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме
  ругалась хозяйка.

  «Что такое? – подумалось мне. – Кого это Лидия так честит?»

- Как вы думаете, кого ругала хозяйка?

  ( Высказывания детей)

  ( Чтение 2 части)

  - Кривоногая! Шельма!- слышался за дверью голос Лидии. – Чего уши-то
  выставила? Ох, блудня! Ну, погоди! Не стыдно тебе в глаза-то глядеть,
  батявке? Не стыдно?

  Я вошёл в комнату. Лидия поздоровалась со мной и продолжала ругаться:

  - Ремень-то бы взять да нахлестать! Либо совсем на волю выставить,
  бессовестную!

  - Наши предположения совпали? ( Кого ругала хозяйка?).

  - Вам понравилась хозяйка Лидия?

  ( Высказывания детей)

- Давайте, подумаем, за что могла ругать хозяйка Мальку?

  ( Высказывания детей)

  ( Чтение 3 части)

  Оказывается, Лидия ругала Мальку. За то, что та принесла двух щенят. Малька с
  недоумением глядела в глаза хозяйке, виновато мотала хвостом и не понимала,
  за что её так ругают. Я поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке
  беспомощно барахтались два крохотных кутёнка. Малька едва не вцепилась мне в
  нос.

  - Сиди! – осадила её Лидия. – Сиди, никто не возьмёт твоих шаромыжников! Кому
  они нужны…

  - Совпала ваши предположения о ругани хозяйки?

-А теперь, давайте представим, что может сделать Лидия со щенятами?

  ( Высказывания детей)

  ( Чтение 4 части)

  Лидия ругала Мальку два дня, а на третий сказала:

  - Ладно, пускай живут.

  Потом я слышал, что одного щенёнка забрал тракторист, который часто проезжал
  через деревню. Второго Лидия отнесла за реку в соседнюю деревню, а взамен
  принесла рыжего молодого кота. Не знаю уж, как отнеслась ко всему этому
  Малька, наверно, не очень-то ей

  Было приятно. Лидия, во всяком случае, была довольна.

  Деревня, где я жил, размещалась на горке, а на другой стороне засыпанной снегом
  речки, тоже на горке, стоит другая, соседняя деревня. Летом через речку
  ходили по лаве. Лава – это два стёсанных бревна, перекинутые с одного берега
  на другой. Тропка на ту сторону оставалась прежняя, люди и зимой ходили по
  лаве, хотя можно было и по льду, напрямик. Я каждый день катался тут на
  лыжах. Однажды смотрю:…

- Вы, рады, что хозяйка, оставила щенят у себя?

  ( Высказывания детей)

- Что же увидел он?

  ( Высказывания детей)

  ( Чтение 5 части)

  Однажды смотрю: по тропке из соседней заречной деревни бежит Малька.
  Одна-одинёшенька. Бежит домой деловито, ни на что не оглядывается. Кривые
  ножки так и мелькают на белом снегу. На следующий день – опять. Я удивился:
  куда это она бегает? Да ещё каждый день и всегда в одно и то же время.

- Мы правильно предположили, с кем могла произойти встреча?

  ( Высказывания детей)

- Как вы думаете, куда бегала Малька каждый день?

  ( Высказывания детей)

  ( Чтение 6 части)

  Спросил у Лидии:

  - Куда это Малька каждый день бегает?

  - Да кормить! – весело пояснила Лидия. - Изо дня в день так и бегает, ничем
  не остановить. Уж я её ругала и в избе запирала, всё впустую. Только
  отвернёшься – готово дело. Была да нет, побежала кормить своё дитятко.

  Вот так, думаю, Малька! Какая верная оказалась мамаша. Каждый день за два километра
  в чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка.
  Не каждая так может.

- Так куда же бегала Малька каждый день?

  3. Проверка читательского восприятия

  Вопросы:

  - Понравился ли рассказ? Почему?

  - Перечислите главных героев этого рассказа.

  - Кто нам рассказывает этот текст? Как вы догадались?

Слушают учителя
Отвечают на вопросы учителя
Делают выводы

Технология
  организации группового взаимодействия

Компетентностно-контекстная
  технология
ИКТ
  технология

Познавательные:
  извлекать
  информацию, перерабатывать её.
Регулятивные:
  выдвигать
  версии.
Коммуникативные:
  высказывать
  свою точку зрения и быть готовым изменить её, умение с помощью вопросов
  получать необходимые сведения от товарища.

4.Словарная
  работа.

  - Прочитайте слова по слогам, а затем орфоэпически.

  Кри-во-но-га-я, блуд-ня, ба-тяв-ка, о-ка-зы-ва-ет-ся, с не-до-у-ме-ни-ем,
  бес-по-мощ-но, ша-ро-мыж-ни-ков, од-на-о-ди-нё-шень-ка.

  - Какие из этих слов вам непонятны?

  (Шаромыжник – человек, который любит поживиться за чужой счёт, жулик.

  Блудный – об ушедшем из родительского дома и вернувшемся после долгих
  скитаний.)

  - Сравним составленные вами рассказы с оригиналом. Чем они похожи, чем
  различаются?

Ученики
  выполняют словарную работу,

Технология
  организации группового взаимодействия

Компетентностно-контекстная
  технология

Коммуникативные:
  доносить свою позицию, понимать других, сотрудничать в группе.
Регулятивные:
  оценивать деятельность других.
Познавательные:
  сравнивать данные, предлагать эффективные способы решения задач.

Производственная
  гимнастика (динамическая пауза).

Мы
  устали чуточку,
Отдохнём
  минуточку.
Поворот,
  наклон, прыжок,
Улыбнись
  давай дружок.
Ещё
  попрыгай: раз, 2. 3!
На
  соседа посмотри,
Руки
  вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

Выполняют физкультминутку

Здоровьесберегающая технология

Личностные:
  установка на здоровый образ жизни.

6.
  Контроль и коррекция знаний

-
  Как относилась хозяйка к своей собаке? А как автор?

  Мнения разделились. Прочтем рассказ еще раз и посмотрим, как автор и хозяйка
  относились к Мальке, к её поступкам
Найдите
  в тексте:

  1) Как автор описывает негодование Лидии?

  2) С каким чувством хозяйка рассказывала: куда бегает Малька каждый день?

  3) А как В.И.Белов относится к Мальке?

 7. Работа в группах.

Группа  « Читатели». Научитесь читать отрывок
  текста выразительно.

Группа  «Языковеды». Выписать из рассказа глаголы, действия главных
  героев: Лидии, автора, Мальки.

Группа  «Исследователи». Найти ответы в тексте.

  - Когда родились щенята?

  - Сколько штук?

  - Где барахтались два кутёнка?

  - Кто забрал первого щенка?

  - Кого принесла Лидия из соседней деревни?

  - Каким образом перебирались люди из одного села в другое?

  - На чём любил кататься В.И. Белов?

  - Какое расстояние преодолевала Малька?

  Выступление групп.

  - Удалось каждому центру справиться со своим заданием? Что для этого нужно
  было сделать?

  - Итак, каким же должно быть ваше чтение? ( Правильным, выразительным,
  беглым, быстрым, осмысленным.)

  Молодцы! Отлично запомнили все, что мы с вами прочитали! Надеюсь, теперь вам
  будет интересно прочитать и другие произведения В. Белова, поразмышлять над
  ними самостоятельно.

Ученики работают в группах с текстом

Технология организации группового
  взаимодействия

Компетентностно-контекстная технология

Коммуникативные:
  доносить свою позицию, понимать других, сотрудничать в группе.
Регулятивные:
  оценивать деятельность других.
Познавательные:
  сравнивать данные, предлагать эффективные способы решения задач.

7.  Итог урока. Рефлексия

Настал момент подведения итогов.
  Прокомментируйте свою работу. Дайте ей оценку.
Оцените свою работу на уроке.
  Постарайтесь быть объективными.
Рефлексия "Радуга-тучка"

Оценивают урок и свою работу.

Здоровьесберегающая
  технология
ИКТ технология

Познавательные:
оценка
  процесса и результата деятельности.
Регулятивные: волевая
  саморегуляция, осознание учащимися того, что уже усвоено, оценивать
  собственную деятельность и достижения других, умение адекватно воспринимать
  оценки и отметки.
Личностные: развивать
  личностные качества, сопереживать и радоваться успехам других.
Коммуникативные: сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; уметь
  выражать свои мысли.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Развивающая - развитие умения выразить в устной речи впечатление от прочитанного; - развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественного произведения; - развитие внимания к внутренней жизни…

alt: Познавательные : осознанное и произвольное построение речевого высказывания

alt: Играли мы в мяч и катались с горы,

alt: Как вы думаете, кого ругала хозяйка? (

alt: Летом через речку ходили по лаве

alt: Мы устали чуточку, Отдохнём минуточку

alt: Группа «Языковеды» . Выписать из рассказа глаголы, действия главных героев:

alt: Контроль и коррекция знаний -

intro: конспект урока

tags: Литературное чтение


extracted_text:
Краткосрочный
план

10.1АФункция и
  её график

Дата:

Учитель:

Класс:  10

Присутствовали:

Не присутствовали:

Цель
  проф. развития

Тема
  урока:

Понятие
  обратной функции (1 час)

Цели
  обучения (ссылка на уч. программу)

10.3.1.5 знать определение обратной
  функции и находить функцию обратную данной и знать свойства взаимного
  расположения графиков обратных функций.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
  оценивания

применение

Знают особенности взаимного расположения графиков обратных
  функций
Находят функцию обратную данной
Находят область определения и область значения функции

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
- описывать свойства функции по
  заданному графику;
- объяснять алгоритм нахождения
  функции, обратной заданной;

Привитие ценностей

Нравственный аспект  урока
  предполагает:
  формирование чувства ответственности за свое обучение; уважительное отношение
  к окружающим.

Использование
  ИКТ

Интерактивная
  доска, компьютер

Предварительные
  знания

Понятие
  функции. область определения и область значения функции

Ход
  урока

Запланиров. этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

ресурсы

Начало
урока
0-2
  минут

3-12
  минут

Середина
  урока
13-22
  минут

23-28
  минут

29-38
  минут

Конец
  урока

39-40 минут

приветствие.

проверка
       д/з

Дана
  функция y = x2 + 1, x > 0.
  Найдите обратную функцию.
Постройте график
  функции.

По
  графику
  замечаем, что
область
  определения,
а
  область значения y1.
Найдите
  обратную функцию,
область
  определения и область значения функции.

Графики взаимно обратных функций

Запишите
  вид функции по заданному графику. Найдите обратную ей функцию и постройте её
  график.
График
  1.

График 2.

Задание
К концу сжатия
  пружинного детского пистолета на 3 см приложенная сила была равна 20 Н. Найти
  потенциальную энергию сжатой пружины.
(
  вычисляется по формуле                  ).

Формативное оценивание:
Критерий
  успеха:

Учащиеся:
Знают особенности взаимного расположения графиков обратных
    функций
Находят функцию обратную данной
Находят область определения и область значения функции

Домашнее задание:
Написать
  три функции второй степени и обратные им функции.

Рефлексия

Приложение
  №1

Приложение
   №2

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед
  более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_10 класс_Функция и её график_Обратная функция_КСП.docx

alt: Краткосрочный план 10

alt: Конец урока 39-40 минут приветствие

alt: Конец урока 39-40 минут приветствие

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…


extracted_text:
СПРАВКА
по итогам диагностических контрольных работ в формате ВПР в
4-7 классах.

Цель: усилении мер
обеспечения объективности оценивания образовательных результатов обучающихся.
Сроки:
 декабрь 2019 г.
Методы:
- анализ диагностических работ  в 4-7 классах;
- собеседование с учителями-предметниками

Согласно было проведено  мониторинговое исследование  ЗУН
учащихся 2-11 классов по основным предметам учебного плана на конец 1 полугодия.
Административный контроль знаний обучающихся является частью внутришкольного
контроля и предназначен для определения уровня готовности каждого ученика и
класса в целом к дальнейшему обучению, а также для выявления типичных пробелов
в знаниях обучающихся с целью организации работы по ликвидации этих пробелов.
Одновременно контроль выполняет функцию среза обученности и качества
знаний учащихся класса по предмету и определения перспектив дальнейшего
обучения каждого ученика и класса в целом с целью сопоставления этих
результатов с предшествующими и последующими показателями и выявления
результативности работы учителя с классом.
Административный
контроль проводился во всех классах, начиная со второго, по всем основным
предметам в период с 16 по 27 декабря 2013 года, организованного учителями на
нескольких первых уроках или в ходе  сопутствующего повторения при
изучении нового материала. Время на проведение  работы предоставлялось  в
зависимости от количества часов, которые отводятся на  изучение данного
предмета в классе:
• 10–20 мин при одно-двухчасовых курсах;
• 20–45 мин, если на изучение предмета в неделю отводится 3 ч или более.
 Учителями-предметниками
были составлены  тексты работ в виде тестов, содержащих задания базового уровня,
так как основная цель административного контроля – определение уровня
обученности учащихся. Количество заданий в тестах определялось временем на
выполнение работы и степенью сложности заданий.
Административный контроль по физической культуре проводился
в виде исследования уровня физической подготовленности учащихся
По результатам
административного контроля каждым учителем  были составлены аналитические
отчеты (прилагаются).
     Результаты входных
диагностических  работ представлены в таблицах 1, 2, 3
Начальная
ступень

Предмет

Класс

Кол-во уч-ся

Выпол-няли работу

Оценки

% успеваемости

% качества

Учитель

На «5»
«4»

«3»

«2»

Математика

3

11

10

4

5

1

90

40

Волкова Н.А.

Русский язык

3

11

9

4

5

-

100

44

Волкова Н.А.

Математика

4

8

8

5

1

2

75

61

Конова Л.М.

Русский язык

4

8

8

3

3

2

75

38

Конова Л.М.

Английский язык

3

11

9

6

3

1

88

66

Ермакова Л.А.

Английский язык

4

8

8

4

2

2

75

50

Ермакова Л.А.

«Проблемные»
темы
Математика

Ø
Вычислительные ошибки при решении примеров со скобками
Ø
Табличные  случаи умножения и деления;
Ø
Нахождение длины стороны прямоугольника;
Ø
Умножение и деление многозначных чисел;
Ø
Порядок действий  в примерах;
Ø
Решение задач
Русский язык
Ø
Правописание разделительного ь и ъ знаков;
Ø
Правописание  безударных гласных;
Ø
Безударные гласные в корне слова;
Ø
Согласная в корне слова;
Ø
Окончания прилагательных;
Ø
Непроизносимая согласная;
Ø
Правописание приставок
Английский
язык
Ø
Распределение слов по группам на основе правила чтения гласной
буквы или буквосочетания в этом слове;
Ø
Ошибки в переводе;
Ø
Образование времен глаголов.

Таблица
2
Средняя
и старшая ступень (базовый уровень)

Предмет

Класс

Кол-во уч-ся

Выпол-няли работу

Оценки

% успеваемости

% качества

Учитель

На «5»
«4»

«3»

«2»

Математика

5

14

14

10

3

1

93

71

Семкина М.С.

Математика

6

12

12

5

6

1

92

42

Вельдина И.П.

Алгебра

8

11

9

3

5

1

89

33

Семкина М.С.

Геометрия

8

11

9

3

4

2

78

33

Семкина М.С.

Алгебра

9

8

7

5

1

1

86

71

Семкина М.С.

Геометрия

9

8

8

6

1

1

86

75

Семкина М.С.

Алгебра

10

2

2

2

-

-

100

100

Егорова Г.П.

Алгебра

11

5

5

1

4

-

100

20

Семкина М.С

Геометрия

11

5

5

3

2

-

100

60

Семкина М.С.

Русский язык

5

14

14

8

4

1

86

43

Петрова О.Н.

Русский язык

6

12

12

7

4

1

92

58

Ермакова Л.А.

Русский язык

7

7

7

3

3

1

86

43

Петрова О.Н.

Русский язык

8

11

9

3

4

2

77

33

Ермакова Л.А.

Русский язык

9

8

7

3

5

-

100

43

Лунина О.А.

Русский язык

10

2

2

4

-

-

100

100

Лунина О.А.

Русский язык

11

5

4

2

2

-

100

50

Петрова О.Н.

История

6

12

10

7

3

-

100

70

Лунина О.А.

История

7

7

7

7

-

-

100

100

Лунина О.А.

История

8

11

10

4

6

-

100

40

Лунина О.А.

История

9

8

Лунина О.А.

История

10

2

2

2

-

-

100

100

Ушакова О.А.

История

11

5

5

4

1

-

100

80

Ушакова О.А.

Обществознание

10

2

2

2

-

-

100

100

Ушакова О.А.

Обществознание

11

5

5

5

-

-

100

100

Ушакова О.А.

Природоведение

5

14

14

11

3

-

100

79

Негоднов В.П.

Биология

6

12

11

5

2

-

100

64

Негоднов В.П.

Биология

7

7

7

5

2

-

100

71

Негоднов В.П.

Биология

8

11

11

8

3

-

100

73

Негоднов В.П.

Биология

9

8

8

6

2

-

100

75

Кшнякина Е.С.

Биология

10

2

2

2

-

-

100

100

Негоднов В.П.

Биология

11

5

5

3

2

-

100

60

Негоднов В.П.

Химия

8

11

8

2

5

1

87

25

Волкова О.Н.

Химия

9

8

8

3

4

1

87

38

Волкова О.Н.

Химия

10

2

2

2

-

-

100

100

Волкова О.Н.

Химия

11

5

5

2

3

-

100

40

Волкова О.Н.

География

6

12

12

7

5

-

100

58

Волкова О.Н.

География

7

7

7

5

2

100

77

Волкова О.Н.

География

8

11

8

3

5

-

100

38

Волкова О.Н.

География

9

8

7

4

3

-

100

57

Волкова О.Н.

География

10

2

2

2

-

-

100

100

Волкова О.Н.

География

11

5

5

2

3

-

100

40

Волкова О.Н.

Английский язык

5

14

14

5

6

3

78

38

Писарева Т.А.

Английский язык

6

12

11

6

-

5

55

55

Писарева Т.А.

Английский язык

7

7

6

2

4

-

100

33

Писарева Т.А.

Английский язык

8

11

8

3

4

1

85

37

Писарева Т.А.

Английский язык

9

8

8

2

4

2

75

25

Писарева Т.А.

Английский язык

10

1

1

1

-

-

100

100

Писарева Т.А.

Английский язык

11

5

5

3

2

-

100

60

Писарева Т.А.

Немецкий  язык

10

1

1

1

-

-

100

100

Писарева Т.А.

Физика

7

7

5

3

1

1

80

60

Егорова Г.П.

Физика

8

11

9

4

3

2

77

44

Егорова Г.П.

Физика

9

8

7

3

3

1

86

43

Егорова Г.П.

Физика

10

2

2

2

-

-

100

100

Егорова Г.П.

Физика

11

5

4

2

2

-

100

50

Егорова Г.П.

«Проблемные» темы:
Русский язык
Ø
правописание  безударной гласной, проверяемой ударением,  не  с
глаголами, в непроверяемых написаниях, пунктуационные ошибки;
Ø
при написании на орфограмму «Правописание согласных в корне слова.
Непроизносимые согласные»
Ø
 определение спряжения глаголов, знаки препинания в простом и
сложном предложениях, построение письменного высказывания
Ø
 определение прямого дополнения;  определение причастного
оборота;  постановка знаков препинания в простом предложении с несколькими
видами осложнения.
Ø
на правописание безударной гласной в корне слова, правописание
приставок, правописание О/ Ё после шипящих.
Ø
безударная  гласная, проверяемая ударением, безударная  гласная,
непроверяемая ударением, правописание о –е в суффиксах после шипящих,
непроизносимая согласная, запятая между однородными членами;
Ø
безударная  гласная, проверяемая ударением, правописание н и
нн, правописание не  с различными частями речи, определение
лексического значения слова, постановка знаков препинания при причастном
обороте
Ø
безударная гласная в корне,  определение грамматической основы
предложения, части речи, орфоэпические нормы
Ø
 в задании на  определение  средства речевой выразительности,
постановка знаков препинания   при сравнительных оборотах, при обособленных
членах предложения;
Ø
пунктуация в предложениях с однородными членами, в
сложноподчиненном предложении, при обособленных членах предложения,  в заданиях
на определение количества грамматических основ;
Ø
 на  определение предложения, осложненного  обособленными
членами, на постановку знаков препинания при причастном обороте;
Ø
на правильную  постановку ударения, определение грамматической
основы предложения, знаки препинания в сложносочиненном предложении,
определение способа образования слов; определение предложения с вводными
словами
Ø
 в правописании предлогов, в определении местоимений, не
изменяющихся по падежам, в написании не – ни   в предложении
Ø  в дефисном написании
слов, в написании наречий, в написании не и ни   со словами
Математика

Ø   нахождение периметра и площади прямоугольника и квадрата
по формулам, в решении текстовых задач, на перевод из одних единиц измерения в
другие;
Ø
 задания на деление с остатком,  на решение уравнений
Ø
в выполнении заданий на единицы измерения,  действия  с
десятичными дробями
Ø
на определение скорости по течению и против течения, правила
деления десятичных дробей;
Ø
 на сравнение рациональных чисел, на нахождение неизвестного
члена пропорции;
Ø
в заданиях по теме «Линейная функция» ;
Ø
в решении задач на проценты, квадратных уравнений, на знание
формул тождеств сокращенного умножения
Биология

Ø
Суша.
Ø
Дыхание
Ø
Классификация животных;
Ø
Моллюски;
Ø
Нервная система
Ø
Эволюция

Химия
Ø
Написание реакций для осуществления химических превращений
Ø
Написание химических реакций в органических веществах
Ø
Химические свойства органических и неорганических веществ

Английский
язык
Ø
Умение письменной речи;
Ø
Орфография лексических единиц по отдельным темам;
Ø
Знание видовременных форм;
Ø
Знание устойчивых словосочетаний

История

Ø
Сословно – представительная монархия и ее признаки
Ø
Признаки восточных деспотий и их особенности
Ø
Особенности поземельных отношений  в феодальном обществе
Ø
Эпоха Просвещения
Ø
Признаки раннебуржуазных монархий
Ø
События Второй мировой войны

География

Ø
Типы горных пород
Ø
Характеристика климата
Ø
Особенности внутренних вод России
Ø
Воспроизводство населения
Ø
Отдельные характеристики стран Азии

   На
основе изучения  данных таблиц и материалов входного контроля (прилагаются),
можно сделать вывод: учителями-предметниками проведен контроль практически по
всем предметам, на всех ступенях, на базовом уровне,  проанализированы
«проблемные» темы по предметам,  стабильность ЗУН учащихся, намечены пути
работы по коррекции результатов.
Уровень учебной
подготовки 2 четверти 2013-2014 учебного года по предметам удовлетворительный.

 На
основании вышеизложенного

 Рекомендации:

 1.  Учителям – предметникам:
1.1. проанализировать на
заседаниях ШМО результаты административного контроля;
1.2. провести  корректировку
рабочих программ с учетом уровня готовности класса к дальнейшему изучению
предмета, определить формы и содержание работы с детьми группы учебного риска,
в выпускных классах составить  программы подготовки обучающихся к
государственной (итоговой) аттестации.
1.3. с целью  повышения
качества образования обратить внимание на:

формирование общеучебных
     умений, опыта решения проблем, умений применять полученные знания в
     нестандартной ситуации;
формирование навыков работы с
     информацией (включая ее поиск, обработку, анализ и интерпретацию,
     представление);
формирование навыков совместной
     работы обучающихся в группе;
формирование навыков
     контрольно-оценочной деятельности обучающихся.

2. Учителям начальных классов развивать
навыки осознанного и правильного чтения, выработка основного способа
чтения  - чтения целыми словами, обучение правильному произношению слов,
правильной постановке ударений в словах  при чтении.
4. Провести итоговый
контроль по основным предметам учебного плана в мае 2014 г.

28.12.2013 г.

Заместитель
директора по УВР  _______________ О.А. Ушакова

file_name: справка итоги ВПР.doc

alt: Математика Ø нахождение периметра и площади прямоугольника и квадрата по формулам, в решении текстовых задач, на перевод из одних единиц измерения в другие; Ø задания…

alt: География Ø Типы горных пород Ø

title: Аналитиеская справка по итогам ВПР