extracted_text:
1. Запиши равенства, пользуясь таблицей.

Первое
  слагаемое

50

50

27

26

5

Второе
  слагаемое

7

1

1

4

Значение
  суммы

70

60

56

75

10

1. Запиши равенства, пользуясь таблицей.

Уменьшаемое

97

70

56

46

Вычитаемое

40

6

2

30

3

Значение
  разности

57

52

30

40

20

1. Запиши равенства, пользуясь таблицей.

Первое
  слагаемое

50

50

27

26

5

Второе
  слагаемое

7

1

1

4

Значение
  суммы

70

60

56

75

10

1. Запиши равенства, пользуясь таблицей.

Уменьшаемое

97

70

56

46

Вычитаемое

40

6

2

30

3

Значение
  разности

57

52

30

40

20

1. Запиши равенства, пользуясь таблицей.

Первое
  слагаемое

50

50

27

26

5

Второе
  слагаемое

7

1

1

4

Значение
  суммы

70

60

56

75

10

1. Запиши равенства, пользуясь таблицей.

Уменьшаемое

97

70

56

46

Вычитаемое

40

6

2

30

3

Значение
  разности

57

52

30

40

20

alt: Запиши равенства, пользуясь таблицей

title: карточка 3


file_name: Контрольная работа за семестр В4.docx

alt: Контрольная работа за семестр

title: Контрольная работа за семестр В4.docx


extracted_text:
1.
  Отметьте
  верные и ложные утверждения.
1)
  Обращения,
  вводные слова и вставные конструкции всегда выделяются знаками препинания.
2)
  Вводные слова
  и обращения иногда могут быть членами предложения.
3)
  Вводные слова
  во-первых, во-вторых, итак указывают на последовательность изложения.
4)
  Предложения,
  в которых есть вставные конструкции, являются сложными.
2.    Установите соответствие между
  вводными словами и их значениями.

1)
    наверное,
    кажется, пожалуй

А.
    предположение

2)
    конечно,
    безусловно

Б.
    неуверенность

3)
    очевидно,
    вероятно, видимо

В.
    возможность

4)
    может,
    должно быть

Г.
    уверенность

3.     Определите, в каком случае слово однако
  является союзом, в каком – вводным словом. Вставьте в колонки нужные
  цифры  предложений.

            СОЮЗ

ВВОДНОЕ
    СЛОВО

1)    Этого однако нельзя было заметить
  до сих пор.
2)    Я смутился ещё более однако
  поднял на неё глаза.
3)    Володя понимал меня однако
  старался скрывать это.
4)    Он обедает однако регулярно дома.
5)    Через шесть месяцев однако она
  была возвращена во двор.
4.    Распределите по колонкам
  предложения, в которых есть слова, грамматически не связанные с другими
  членами. Знаки препинания в предложениях не расставлены.

ОБРАЩЕНИЕ

ВСТАВНАЯ
КОНСТРУКЦИЯ

ВВОДНОЕ
СЛОВО

1)    Однажды я подошёл к его столу и
  разбил нечаянно пустой разноцветный флакончик.
2)    Отцу вероятно самому уже не
  хотелось более оставаться на даче.
3)    Мы обошли развалину Ася шла за
  нами следом и полюбовались видами.
4)    Карл Иваныч вздумал заменить свою
  почтенную лысину рыжим париком.
5)    Поди ж Еремеевна дай позавтракать
  ребёнку.
5.    Отметьте галочкой предложения, в
  которых есть вводные слова или вводные сочетания. Знаки препинания не
  расставлены.
1)      Может последний сон доведётся им
  вкусить на свободе.
2)      К счастью она моя голубушка не
  узнала его.
3)      Бабушка должно быть заметила мои
  внутренние страдания.
4)      Всё должно быть сделано в одну
  минуту.
5)      Учение и труд к счастью ведут.
6)      А что из этого может выйти?
6. Определите, в каких
  предложениях подчёркнутое слово является подлежащим, в

каких
  – обращением. Напишите рядом с предложениями нужные цифры. Знаки препинания
  не расставлены.
1
  – подлежащее        2 - обращение
1)     Мой Митрофанушка из-за
  книги не встаёт по суткам.____
2)     Нечаянный твой приезд батюшка
  ум у меня отнял.___
3)     Да отвяжись матушка как
  навязалась.____
4)     Матушка тут сама не ошибётся.____
5)     Батюшка не захочет со мною
  расстаться.____
6)     Вот как надобно тебе на свете
  жить Митрофанушка!___
7.    Установите соответствие между
  выделенными словами и способами их выражения.

Уединение
    всё-таки было очень тяжело.

А.
    вводное слово

Конечно не на улице же искать
    советников.

Б.
    наречие

Итак все мои блестящие надежды
    рушились!

В.
    частица

Даже кузнечики перестали трещать  в
    деревьях.

Г.
    вводное слово

Приятное
    чувство вдруг проникло мне в душу.

Д.
    вводное слово

Зимой
    может в Петербург переедем.

Е.
    частица

8.    Отметьте галочкой предложения, в
  которых допущены ошибки в постановке знаков препинания при обращении, вводных
  и вставных конструкциях.
1)      А вот вам, Лука Лукич, нужно
  позаботиться особенно насчёт учителей.
2)      Этот авантюрист, очевидно, прошёл
  большую жизненную школу.
3)      Внизу послышался громкий голос
  Августа Антоныча (должно быть он говорил про меня).
4)      Господин сержант может быть, у
  вас есть отец и мать?
5)      На другое утро (я уже проснулся,
  но ещё не вставал) стук палки раздался у меня под окном.
6)      Правду, сказать я неохотно
  знакомился с русскими за границей.
9.    Охарактеризуйте предложения,
  используя информацию в 1 колонке таблицы. Впишите рядом с предложениями
  соответствующие номера.

1.
    Двусоставное.
2.
    1
    -составное определённо-личное.
3.
    1
    –составное неопределённо – личное.
4.
    1-составное
    безличное
5.
    Распространённое.
6.
    Нераспространённое.
7.
    Осложнено
    обращением.
8.     Осложнено
    вводным словом.

1.   А здесь, можно сказать, нет
    другого помышления.

2.   Маменька, через минуты две всё
    узнаем.

3.   В других городах мне ничего не
    показывали.

4.   Сударыня, я сгораю от любви!

10.
  Разгадайте ребус.

file_name: сам раб обращение и вводные слова.docx

alt: Отметьте верные и ложные утверждения

title: Самостоятельная работа по теме «Обращения, вводные слова и вставные конструкции» 9 кл.


file_name: карточки 05..3.18.docx

математика

group: Дисциплины

title: Карточка № 3 по математике


extracted_text:
«Способы и приемы вызывания речи у неговорящих детей»

Проблема задержки речевого развития, в том числе. и у
неговорящих детей, становится всё более актуальной. Речевое развитие ребёнка
должно проходить все этапы речи: в 2-3 месяца – гуление (звуки «к», «х»…); в
6-8 месяцев – лепет (па-па-па, ма-ма-ма-ма…); в 1 год – около 10 слов (ав-ав,
дай, на, мама, папа, …); к 2 годам активный словарь (это когда ребёнок
произносит эти слова), составляет уже около 300 слов; а в 3 года - достигает 1
000 слов.
Что же делать, если у ребенка практически нет речи к
3-5 годам («говорит» около 10 непонятных слов)?
1. Срочно обратиться к учителю-логопеду.
2. Если же специалиста нет, самим начинать работу,
«разговаривать» с детьми.
Ответственным моментом в работе с безречевыми детьми
будет создание потребности подражать слову взрослого. Это может проявляться в
любых звуковых комплексах. Поэтому нужно создать условия, в которых бы у
ребёнка появилось желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания
неоднократно.

1. По просьбе взрослого ребёнок подражает звукам.
Крикам птиц и животных: «ав», «му», «ко-ко» и т.д.; цепочка этих
звукоподражаний удлиняется до 3-4 слогов: «ав-ав-ав» (подражает лаю собаки) или
«ко-ко-ко» (подражает кудахтанью курицы».
В этот период развития речи дети могут называть
игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими, а также,
выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме. В этот
период нельзя требовать от ребёнка правильного произнесения слов, правильного звукопроизношения,
главное – чтобы он говорил, даже если ребёнок воспроизводит по подражанию хотя
бы части слов.
Активизация речи детей или вызывание речевого
подражания, должна быть тесно связана с практической деятельностью ребёнка, с
игрой, с наглядной ситуацией, что должно достигаться при различных, но
обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребёнком, определенного
уровня понимания речи, устойчивости внимания. Наличия подражательной мотивации.
Много будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько
глубоко затронуты положительные эмоции неговорящих детей, насколько
изобретательными будут взрослые.
Чтобы достичь нужного эффекта в активизации
подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания
вообще: «Сделай, как я делаю». Необходимо научить детей подражать действиям с
предметами (например. Игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы
(«Полетели, как птички»; «Постоим на одной ножке» и т.п.).

2. Можно проводить дыхательно-голосовые упражнения для
удлинения речевого выдоха.
С этой целью детям предлагается понюхать цветы,
погреть руки, выдуть мыльный пузырь и т.д; потянуть звуки «а-а-а-а» (девочка
плачет), «у-у-у» (труба гудит), «ау» (заблудились дети), «и-и-и» (плачет
мышонок), «уа» (плачет Ляля), «ой-ой-ой» (укусила оса).
3. Провести упражнения для губ. Например, сделать
трубочку; остановить лошадку («тпру»); попеременно вытягивать губы в трубочку,
а затем показывать зубы.
4. Провести упражнения для языка. Например: облизывать
губы; показать, как кошка лакает молоко; сделать «уколы» в каждую щеку;
«почистить» зубы языком; пощелкать языком.
Желательно проводить игровые приёмы, сочетающие в себе
дыхательную гимнастику, движения и проговаривание отдельных звуков, слогов.
Взрослый читает текст. А дети выполняют
соответствующие движения и проговаривают отдельные звуки, слоги.
«Дом маленький, дом большой»
Взрослый. У медведя дом большой, ой, ой, ой
(разводят руки в стороны)
Дети (сердито). Ой, ой, ой (поднимают руки вверх)
Взрослый. А у зайца – маленький, ай, ай, ай
(жалобно)
Дети (жалобно). Ай, ай, ай… Дети приседают,
делают выдох. Опускают голову, охватывают колени руками.
Взрослый. Мишка наш пошел домой (дети идут
вразвалку).
Дети (сердито). Ой, ой, ой.
Взрослый. Да и крошка заинька.
Дети (прыгают на двух ногах). Ай, ай, ай.

5. Вызвать у ребёнка аморфные слова, т.е. ребёнок
произносит слова, звукоподражания, как он умеет, как у него получается.
Подбираются звукосочетания исходя из возможностей
ребёнка. У одних детей легче вызываются губные звуки («ба-ба», «му-му»), у
других – задненёбные («ка-ка», «га-га», у третьих – переднеяэычные («ди-ди»,
«ти-ти»).
Удавшиеся звуковые комплексы необходимо в игровой
форме повторить с ребенком несколько раз (до 5-6 повторений). Произнести эти
звукосочетания: то тихо, то громко; то медленно, то быстро; то сердито, то
нежно, то ласково. Вызывание речевой подражательной деятельности хорошо
сочетать с дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями.
Артикуляционные упражнения лучше давать только в игровой форме.
1) Название близких ребёнку лиц: мама(«ма»), папа
(«па»), баба («ба»), дядя («дя»), тётя («тя», «ть»).
2) Имена близких лиц или игрушек, кукол: Оля («о»,
«оя»), Нина («ни»), Вова («ова», «ва»).
3) Просьбы: дай, на («дя», «ня»), где («де»), там
(«тя»), здесь («де»). Выражение желания что-либо повторить ещё раз: ещё («исё»;
«сё»).
4) Выражение своего состояния междометиям «ай», «ой»
(больно), «шшшь» (тише).
5) Подражание крикам животных: собаки – ав-ав, ам-ам
(«аф»); коровы – му-му («у»), ослика – иа.иа («а»), кошки – мяу-мяу («ау»,
«мияу»), козлика – бе-бе «(«пи-пи»).
6) Подражание крикам, пискам: комара – и-и-и, птички –
пи-пи-пи или ти-ти-ти («и», «ти»), кукушки – ку-ку-ку («уку»); курочки –
ко-ко-ко, ко-ко-ко («око»); лягушки – ква-ква-ква («ва-ва»), тяп-тяп («яп»).
7) Подзывы животных и управление животными: кошкой –
кс-кс-кс или кис-кис-кис; брысь («бить»); управление лошадкой – но (поехали),
пру (остановились); позвать цыплят – тип-тип-тип или цып-цып-цып.
8) Подражание музыкальным игрушкам: дудочке – ду-ду-ду
(«дю»); балалайке – ля-ля-ля («я»); колокольчику – бом-бом-бом («ом-ом»).
9) Подражание транспортным шумам: машине – би-би-би,
ди-ди; самолёту – у-у-у (низким голосом); паровозу – ту-ту.
10) Подражание шумам, производимым предметом при
падении – бух или бах («ах», «вах»); звукам шагов – топ-топ-топ («оп-оп»),
стуку молотка – тук-тук («ту-ту»); каплям воды – кап-кап.
11) Эмоциональные восклицания: ай, ой, ох-ух («хь»).

6. Предложить детям назвать свои игрушки, знакомые
предметы (или предметные картинки); допустимы искажения и замещения звуков.
Примерный лексический материал
Киска, зайчик, мишка, рыба, козлик, собака, Петя,
белка, лиса, ослик.
Мяч или мячик: («аги»), гриб или грибок («гт»), дом
или домик («оми»), кубик («ку), машина («сина»), самолет («атё»), пароход
(охоть»).
Примечание. Для активизации речи рекомендуем
использовать игры в магазин (дети покупают игрушки, предметы) «Узнай новую
игрушку» 9дети называют неожиданно пояляющиеся игрушку, которую от него
спрятали), «расставь игрушки, как я скажу, а потом назови их сам», «Кто быстрее
принесёт игрушку», «Подскажи нужное слово» (взрослый читает стихотворение, дети
подсказывают рифмующееся слово. Если же ребёнок не понимает В начале этого вида
работы), какое слово необходимо добавлять, можно положить для подсказки
предмет, картинку, или нарисовать и раскрасить самим все подсказки).

7. Предложить повторять за взрослым названия
предметных картинок. Можно организовать игру в лото. Взрослый чётко, протяженно
произносит ударные гласные в словах. Дети произносят слова как могут.
Произношение гласных а,о,у,и (под ударением) желательно затем отработать.
Например: шаааапка.
А: Аня, Алик, Катя, тата, шарик, сани, тапки, шапка,
палка, мак, зайка, рак, мальчик, пальчик, чашка.
О: Оля, Коля, Зоя, ослик, домик, боты, козлик, ротик,
котик, носик, ложка, кошка, лодка.
У: утка, муха, кубик, туфли, уши, зубы, губы.
И: Дима, киса, Инна, гриб, липа, Зина, Нина.

8. Вызвать у детей двухсловные предложения с помощью
соединения слов где, дай, на, вот, тут и произносимых из задания 6,7.
Где мячик? («де мя?») – Вот мячик («оть ати»).
Где машина? («де сина?») – Вот машина («оть сина»).
Дай машину («дя сина», «дя си»).
Дай кису («дя ки», «дай кс», «дя кс).
Взрослый должен создать такую ситуацию, чтобы ребёнок
употреблял слова на, дай, вот, бери.
И г р о в о й п р и ё м
Игрушки, названия которых дети знают, прячутся. Если
ребёнок задаёт взрослому вопрос, включающий слово «где» и название игрушки (в
любом произношении), то взрослый даёт игрушку, о которой спрашивал ребёнок.

9. Научить ребёнка выражать свои желания словесно:
дай пить («дя пи») хочу пить («атю пи»)
дай ещё («дя исё») хочу гулять («атю гуя»)
мама, идём («мама дём») идем гулять («дё гуя»)
идём домой («дё амо»)
В результате всей проделанной работы на этом этапе
формирования устной речи, дети должны научиться в пассиве соотносить предметы и
действия с их словесными обозначениями. Пассивный словарь (который ребёнок ещё
не говорит, но понимает) должен состоять из названий предметов, которые ребёнок
часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему
лица; некоторых своих состояний (холодно, тепло, жарко).
У детей должна появиться потребность подражать слову
взрослого. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых
рече-звуковых выражениях, без коррекции (исправления) их со стороны взрослого.

file_name: Консультация-для-родителей-и-педагогов.doc

alt: Имена близких лиц или игрушек, кукол:


extracted_text:
Классный час «Человек и его манеры»
Задачи: расширить
знания о правилах культурного поведения; углубить понимание нравственного
смысла этих правил; сформировать положительное отношение к правилам поведения,
стимулировать самовоспитание и самоконтроль.
Ход классного часа
I.
Вводное слово.
Учитель. Мы
живём среди людей, и каждый ваш поступок, каждое ваше желание отражается на
людях. Нужно помнить, что существует граница между тем, что вам хочется, и тем,
что можно. Сейчас вам будет предложена сценка «Игорь на дне рождения». (По
возможности сценку могут разыграть заранее подготовленные ученики.) Вам
необходимо подметить все ошибки поведения Игоря, которые он будет допускать. У
вас есть листки и ручки, вы можете делать записи. Итак, начинаем.
II. Разыгрывание и обсуждение ситуаций.
Ситуация 1.
Ведущий.
Игорь был приглашён на день рождения, он торопился, так как знал, что
опаздывать нехорошо. К двери он подошёл до назначенного времени за 10 минут.
Сценка:

Игорь сильно стучит в дверь. Открывает хозяйка.
Игорь (громко).
Здравствуйте! (Перешагнув порог, наступает хозяйке на ногу.) Извините.
Поздравляю с днём рождения! (Протягивает завёрнутый подарок и облегчённо
вздыхает. Раздевается. Сначала снял пальто, потом шапку.)
Хозяйка.
Проходите.
Хозяйка идёт на кухню, Игорь идёт за ней и
рассказывает.
Игорь. А вы
знаете, я сейчас заходил в магазин… (Даёт советы хозяйке.) Хлеб надо резать
тоненькими ломтиками, а селёдку надо украшать зелёным луком.
Хозяйка и Игорь садятся за стол. Игорь сел, расстелил
салфетку на коленях, нож взял в правую руку, а вилку – в левую, но,
перекладывая вилку в другую руку, он уронил нож и тут же извинился.
Хозяйка. Ничего,
не стоит беспокоиться.
Игорь
(обращаясь к хозяйке). Всё было вкусно, но моя мама готовит лучше.
Все улыбнулись, а Игорь начал рассказывать разные
истории. Хлеб брал вилкой, сначала угощал всех, потом брал себе. Каждое блюдо
не доедал. Насытившись, отодвинул от себя тарелку.
Игорь. Ух, сыт. (Встаёт и выходит из-за стола.)
Учитель.
Итак, выясним, сколько и какие ошибки сделал Игорь. Начинаем по порядку сценки.
(Один ученик отмечает на доске.)
1. Его приход – 6
2. На кухне – 3
3. За столом – 10
Анализ ситуации.
Ведущий. Как
известно, правило идти впереди своей спутницы, поднимаясь по лестнице и
спускаясь по ней, возникло во времена свечного освещения, когда впереди шёл
мужчина со свечой в руке, чтобы освещать путь даме.
Учитель. В
настоящее время освещение электрическое. Такая необходимость отпала, но правило
всё-таки осталось. Почему? Может быть, ему пора отмереть?
Идёт обсуждение.
Ведущий. Вывод:
при соблюдении этого правила можно оказать помощь своей спутнице.
Ситуация 2.
Ведущий. Вы
все знаете, что рукопожатие возникло в середине века, когда рыцари при встречи,
проявляя свои миролюбивые намерения, снимали перчатку и протягивали руку
вперёд, обнажая ладонь. Тем, самым они показали, что там нет оружия.
По той же самой причине они снимали при встрече
головной убор. Дама никогда не была рыцарем, поэтому к ней эти правила не имели
никакого отношения. Однако на сегодня мы замечаем, что это правило начинает
относиться и к женщинам. Мужчины при рукопожатии снимают перчатку и не снимают
лишь ту, которая тонкая, плотно облегает руку. Снимают и головной убор, если
снимается верхняя одежда.
Учитель. Как
вы объясните наличие таких правил? Есть ли в них какой-то смысл?
Ученики вступают в беседу.
Ведущий. Вывод:
этическо-гигиенический смысл: мальчики сначала снимают головной убор, потом
пальто. Девочки – сначала снимают пальто, потом головной убор.
Ситуация 3.
Учитель. И
всё-таки порою кажется, что люди слепо соблюдают правила, заучивая их как
традиции.
Ведущий.
Например, есть правила обращения с приборами за столом. Если ты во время еды за
столом престал пользоваться приборами, ты можешь сложить их параллельно, но не
на тарелку (демонстрация). А если ты уже поел и сыт, то положи приборы на
тарелку крест накрест (демонстрация). На первый взгляд, это правило настолько
условно и традиционно, что хочется от него отказаться.
Учитель.
Каково ваше мнение?
Идёт обсуждение.
Ведущий. Вывод:
правило обращения с приборами всем известно, оно нужно, так как освобождает от
неудобных и излишних ситуаций: уговариваний, угощений, закармливания и т. п.
Приборы в таком положении на тарелке находятся устойчиво. Итак, в каждом
правиле поведения есть свой смысл.
Учитель. Но
когда возникает вопрос: можно ли запомнить все эти правила? Ведь их очень
много, а жизненных ситуаций ещё больше. Как же быть: учить наизусть, записывать
в дневник и каждый раз сверяться, правильно ты поступил?
Идёт обсуждение.
Ведущий. Вывод:
1) надо не
забывать, что вокруг тебя люди, которым нельзя мешать;
2) надо
стараться оказывать помощь окружающим людям;
3) надо
стараться не портить им настроение и самочувствие.
Совершено правильно, давайте теперь эти выводы
проверим на следующих жизненных ситуаций.
Ситуация 4.

Девочка пьёт чай и размешивает чай не касаясь стенок.
Почему?
Идёт обсуждение.
Вывод: чтобы
не мешать окружающим.
Ситуация 5.

Гости приносят подарки имениннику в развёрнутом виде.
Как поступить имениннику? Всех благодарить, хотя, может быть, вещь не
нравиться? Да, он благодарит. Почему?
Идёт обсуждение.
Вывод: гости
хотели сделать приятное и именинник не должен огорчать их.
Ситуация 6.

Прохожий обронил какой-то предмет. Кто ближе, тот
поднимает. Зачем существует такое правило?
Идёт обсуждение.
Вывод:
помочь человеку. Не известно, может ли он нагнуться, да и заметил ли он?
Ситуация 7.

В транспорте сидит ученик. Входит девочка.
а) Он
встаёт, говорит: «Садитесь пожалуйста», в ответ: «Спасибо»;
б) он
встаёт, уступив ей место незаметно.
Какое из этих решений вам больше нравится?
Идёт обсуждение.
Вывод:
второе, чтобы вежливость не была добродетельной.
III. Обобщение.
Учитель.
Повторим общие правила:
- Не мешать окружающим людям.
- Быть приятным окружающим людям.
- Не докучать им своим навязчивым вниманием.
- Помогать окружающим.
И не надо их заучивать наизусть.

file_name: Кл час Человек и его манеры.docx

alt: Классный час «Человек и его манеры»

alt: За столом – 10 Анализ ситуации

title: Классный час "Человек и его манеры"


extracted_text:
Урок  математики во 2
классе. Учитель: Федорова Т. Б.
Тема. Уменьшение числа на
несколько единиц.
Цель: совершенствовать
навык уменьшения чисел на несколько единиц в пределах 20.
Задачи:

·
формировать
умение уменьшать числа, путем удаления несколько единиц; соотносить с
соответствующим арифметическим действием «вычитанием»; составлять и решать
примеры на уменьшение числа;
формировать
навык решения простых задач на уменьшение нескольких единиц;
·
развивать
мыслительную деятельность на основе упражнений в анализе, сравнении, обобщении;

·
воспитывать
любовь к предмету через ситуацию успеха; воспитывать аккуратность при работе в
тетради.

1.     Организационный
момент.
1)
Приветствие
гостей.
2)
Один
– два, один – два – заниматься нам пора.
Один,
два, три. Один, два, три – слушай, думай и смотри.
3)
Выяснение
временных представлений.
-
Какой сегодня день недели?
-
Какое сегодня число?
-
Какой по счёту урок?
-
Как называется урок?
-
Чем мы занимаемся на уроках математики?
Математика
– это наука,   ( 1 слайд)
Без
которой сейчас никуда.
Математика
– сложная штука,
И
придумана неспроста.

2.     Введение
в тему.

На
доске портреты великих математиков.  ( 2 слайд)
-
Как вы думаете, кто это?- Сейчас у нас урок математики, но урок не простой. Наш
урок сегодня посвящён Дню науки. На уроке мы познакомимся с открытиями этих
людей.
-
Что такое наука? (Определение науки)  ( 3 слайд)
     Наука – это
деятельность, направленная на получение нового знания, преобразующего мир,
обогащающего духовный мир человека, общества, цивилизации.
3.     Устный
счёт.
( 4 слайд)
        - И первый
великий математик, с которым мы познакомимся – это Исаак Ньютон, годы жизни:
1643 – 1727 годы. Английский физик, математик и астроном, один из
создателей классической физики. Автор фундаментального труда «Математические
начала натуральной философии», в котором он изложил закон всемирного
тяготения и три закона механики, ставшие основой классической механики.
Построил
зеркальный телескоп.  ( 5 слайд)
- Через такой телескоп
можно наблюдать за звёздами. Мы с вами тоже сейчас понаблюдаем за звёздами.  ( 6 слайд)
1)    Счёт
до 20 и обратно.
2)    Назвать
однозначные числа. Почему они так называются? (на партах дети выкладывают)
3)    Назвать
двузначные числа. Почему они так называются? ( на партах дети выкладывают)
4)    Назвать
соседей числа 8.
5)    Назвать
соседей числа 19.
6)    Назовите
число, которое содержит 1 десяток.
7)    Назовите
число, которое содержит 2 десятка.
8)    Мгновенный
счёт: 2 + 1, 3 + 1, 5 + 1.   4 – 1, 5 – 1, 6 – 1.
Запись числа в тетрадях.
Чистописание.
Есть, друзья, такая
птица,
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я, а со
мною вся семья.
(Ученики прописывают
число и цифру 5)

  4.  Актуализация
знаний.  ( 7 слайд)
-
Ребята, а это Михаил Васильевич Ломоносов. Великий учёный. Ломоносов очень
любил читать, и многие книги выучил наизусть, и хотел продолжить обучение. Но
отец не отпускал его и тогда в 1731 год – Михаил Ломоносов, пристав к обозу,
тайком от отца уходит в Москву учиться. Затем он сам становится преподавателем
в Академии. Ломоносов за годы жизни пишет много научных трудов. Он создал школы
для бедных крестьян.

-
С каким понятием мы познакомились на прошлом уроке? (Увеличить на…)
-
Что значит увеличить на? (Прибавлять)
-
Какое арифметическое действие мы с вами выполняем, когда прибавляем?
(Сложение).
 Задание.
Увеличить
на 3 следующие числа: 6, 7, 10. Записать примеры. По одному выходят к доске,
класс в тетрадях.
-
Назовите только ответы.
-
Когда мы увеличили числа на несколько единиц, ответ становится больше?

5.     Изучение новой
темы.
- А это
Ковалевская Софья Васильевна.   ( 8 слайд)
 Русский математик,
писательница, член-корреспондент Петербургской Академии наук. Первая в России и
в Северной Европе женщина-профессор математики. Её математические открытия
позволяют уменьшать число на несколько единиц.

На доске карточки:
счёт в заданном порядке.  ( 9 слайд)

От 9 до 5
От 7 до 2
От 10 до 6

-
В каком порядке считали?
-
Что делают числа, когда считаем в обратном порядке? (уменьшаются).
Сообщение
темы урока.
-
Мы сегодня будем с вами уменьшать числа на несколько единиц.
6.   Работа над темой
урока.
1 ученик у доски, класс в
тетрадях.
- Положи 6 кружков.
(класс в тетрадях рисует 6 кружков).
Убери  1 кружок. В тетрадях зачёркиваем 1 кружок. Сколько стало
кружков? (5)
- Уменьшилось  ли количество кружков? (да)
- На сколько уменьшилось? (на 1)
- Почему количество уменьшилось? (убрали 1)
- Как это запишем? (6-1=5)
Такой пример можно читать так: из 6 вычесть 1, получится 5 или 6 уменьшить
на 1, получится 5
Итог: что значит уменьшить на…? (вычесть)
Какое арифметическое действие нужно выполнять? (вычитание)
7.
Физминутка.   ( 10 слайд)

1 – подняться, потянуться

2 – согнуться, разогнуться

3 – в ладоши три хлопка, головою три кивка

На 4 - руки шире

5 – руками помахать

6 – на место тихо сесть.
8.
Закрепление
изученного.
Архимед.
( 11 слайд)
Древнегреческий
математик, физик, механик и инженер. Сделал множество открытий в математики.
Заложил основы механики, гидростатики. Автор ряда важных изобретений.
8.
Работа по учебнику. Задача.   ( 12 слайд)
Стр.
10, задача 31.
9.
Геометрический материал.   ( 13 слайд)
Греческий
математик Пифагор считается одним из самых великих. Он жил в Греции в 570-495
гг до н.э. Пифагор полностью посвятил себя геометрии, его очень интересовали
треугольники, он вывел несколько теорем, одна из которых и была названа в честь
его имени (Теорема Пифагора)
Мы сейчас тоже попробуем
сделать небольшие открытия:
На доске геометрические фигуры:

-Назвать фигуры
- Найти все треугольники,
объяснить свой выбор
-Из палочек
сконструировать треугольник: сколько палочек надо, почему?
- В тетради начертить
треугольник: с чего начинаем чертить треугольник, сколько вершин надо, что
делаем потом (соединяем вершины)
- Какая фигура получилась? (заштриховать треугольник)
   10. Итог  ( 14 слайд)
На доске портреты математиков
-Ребята, кто это? Да, это великие математики
(перечислить всех). Каждый из них сделал значительный вклад в науку и
математику.
11. Рефлексия.

file_name: Урок математики..docx

alt: Урок математики во 2 классе

alt: Актуализация знаний. ( 7 слайд) -

intro: Урок математики был составлен для учеников 2 класса, школа 8 вида. Урок был приурочен к Дню науки. Учащиеся познакомились на уроке с великими учёными. Урок был интересным и познавательным.

title: Уменьшение числа на несколько единиц.


extracted_text:
Неортодоксальные школы Древней Индии и их философские
идеи.
Индийская традиция делит свои философские системы на
ортодоксальные(признают высший авторитет Вед) и неортодоксальные(не признают).
Веды - это священные книги индусов, написанные стихами и прозой, сборники
гимнов, молитв, заклинаний,легенд.
К неортодоксальным школам относятся буддизм, джайнизм и
чарвака-локаята. Буддизм - мировая религия, морально-этическое учение со
значительными философскими вкраплениями. Как и большинство школ индийской
философии, считает, что жизнь - это страдание. "Четыре благородные
истины" Будды провозглашают: существует страдание, есть причина страдания,
можно прекратить страдания, есть путь, который ведет к этому. Причиной
страданий является желание людей жить. А способ регулирования их
восьмиступенчатый путь нравственного совершенствования человека: правильное
понимание, правильное стремление, правильная мысль, правильная речь, правильное
действие, правильный образ жизни, правильные усилия, правильная
сосредоточенность. Этот путь является ничем иным, как средством овладения
желаниями. На этом пути достигается нирвана - состояние невозмутимости и спокойствия,
который прерывает сансаре - бесконечность рождений.
Интересной является онтологическая конструкция буддизма. Он
является одним из немногих учений, отрицающих субстанциональную модель мира и
рассматривают сущее как процесс, непрерывное становление. Все сущее состоит из
психических и материальных элементов (дхарм), которые постоянно находятся в
состоянии бытия-небытия, в состоянии пульсации между этими полюсами. На этом
основании буддизм отрицает существование души как отдельной сущности.
Джайнизм возник одновременно с буддизмом, имеет общие с ним
мотивы. Считает, что прервать карму (судьбу, проклятия) сансары можно
аскетической жизнью.
Чарвака-локаята - единственная материалистическая школа
Древней Индии. Основой мира считает п´пять элементов - воду, огонь,
землю, воздух и (иногда) эфир. Каждый из них состоит из своих атомов, которые
неуничтожимы и неизменны. Отрицает ведическое учение о карме и сансаре,
существование Бога и души, его нравственному учению присущ отход от устоявшихся
традиций индийской культуры.
В их этических учениях доминируют две мысли: жизнь - это
страдания, а преодоление страданий возможно через бегство от мира. Эти мотивы,
вероятно, порожденные незначительной ценностью жизни отдельной личности в
восточных деспотиях. Они своеобразно отразили социальное положение индийских
мыслителей. В Индии, в отличие от Китая, где конфуцианцы были придворными
философами, мыслители были аскетами, жили в стороне от важных социальных
событий. Этим обусловлено и отсутствие идей по рациональной перестройки
общества, погружение в себя.

Неортодоксальные школы
К неортодоксальным школам индийской философии относятся
буддизм, джайнизм и локаята.
Одной из самых древних религиозных общин Индии, возникшей в
VI—V вв. до н.э., были джайны, представители одной из самых древних
религиозных общин Индии — джайнистской школы («джайна-дхарма» — религия
джайнов), возникшей в VI—V вв. до н.э.
Философия джайнизма получила свое название по имени одного
из основателей — Вардхамана, по прозвищу победитель (Джина). Джайны верят, что
мир существует вечно и никогда никем не создавался, он в своем бытии проходит
периоды подъема и спада. Они утверждают также представление о существовании
души и о ее переселении из тела в тело по прошествии определенного времени,
причем, согласно их взглядам, новая жизнь человека зависит от того, что и как
он сделал в своей предыдущей жизни, как он ее прожил. Главное в жизни любого
человека, как утверждали джайны, — это самосовершенствование души (джива),
благодаря которому происходит ее постепенное освобождение от всего того, что
идет от бренного мира, — через подчинение человека правильной вере, правильному
познанию и правильной жизни. Если душа будет поддаваться гневу, жадности, лжи,
гордости, то она, пробыв какое- то время после смерти в аду, по закону кармы
вновь обретет материальную оболочку и будет потом постоянно страдать. Главное в
этом учении — сделать все зависящее от человека, чтобы прекратить поток своих
бесконечных перерождений, совсем отделить душу от земных оболочек и добиться подлинного
и полного спасения — раз и навсегда исчезнуть из мира материального и тленного.
Буддизм — древнейшая из мировых религий и особое
философское учение — появился в VI в. до н.э. Основателем буддизма был
индийский принц Сиддхартха Гаутама, уже при жизни личность которого была
окутана легендами. Считается, что перед беременностью мать Сиддхартхи Гаутамы
увидела предзнаменование: ей приснилось, что в ее тело вошел белый слон. Она
поняла, что родит великого человека. Когда ребенок появился на свет, отец
постарался воспитать его так, чтобы будущий властелин не знал ни в чем нужды,
горя и поэтому никогда не выпускал его из дворца. Но Сиддхартха хотел узнать
реальную жизнь и тайно проник в город. Во время этого путешествия он столкнулся
со смертью, болезнью и старостью и испытал острое страдание, осознав, что
счастье и наслаждение не могут длиться вечно.
В поисках путей освобождения от страданий Сиддхартха в 29
лет своей жизни покидает семью и уходит в отшельники, в «бездомность»,
обращается к духовным поискам истины, которую познал в состоянии глубокого
сосредоточения, сидя под священным деревом Бодхи. После многих лет размышлений,
аскезы, одиночества Гау- тама достигает своего духовного пробуждения (отсюда и
его второе имя — Будда — букв, пробужденный, просветленный) и постигает суть
правильного жизненного пути.
Буддизм впервые обращается к человеку не как к представителю
какого-либо сословия, клана, племени, пола, а просто как к человеку. Будде в
человеке важны только личные заслуги и качества, и ничего более. Очевидно,
такая новая антропология буддизма — революционный прорыв в понимании сути
человека. Центром этого учения являются всего четыре благородные истины,
которые Будда провозглашает в самом начале своей проповеднической деятельности:

• жизнь человека неразрывно связана со страданиями,
     вызванными многими событиями и обстоятельствами в жизни человека — самим
     фактом рождения, болезнями, нереализованными желаниями и помыслами,
     старостью, смертью, утратой близких и родных;
• причиной любого страдания всегда является особая жажда —
     власти, богатства, удовольствий, могущества и т.д., которые заставляют
     человека совершать различные деяния и оставаться в круговороте жизни, в
     существовании в разных телах людей и животных вновь и вновь, что, в свою
     очередь, влечет за собой все новые и новые истрадания;
• главный и решающий шаг человека на пути к избавлению от
     всех этих страданий — это устранение основной причины страдания — жажды
     власти, богатства, удовольствий, могущества;

• достигнуть этой цели можно только правильным суждением,
правильным стремлением, правильным вниманием и правильным сосредоточением
человека, для чего надо стать на благой восьмеричный путь, суть
которого следующая.

Поясним главное содержание сути этого восьмеричного пути.
Правильное суждение отождествляется с правильным пониманием жизни как
пространства страданий. Правильное решение — это готовность человека проявлять
сочувствие к абсолютно всем живым существам. Правильная речь описывается как
бесхитростная, правдивая, дружественная и точная. Правильная жизнь строится на
безусловном выполнении всеми людьми — и монахами, и светскими буддистами — всех
предписаний нравственности — пяти знаменитых буддийских заповедей. Эти пять
заповедей такие: не вредить живым существам; не брать чужого; воздерживаться от
запрещенных половых контактов; не вести праздных и лживых речей; не употреблять
опьяняющих напитков.
Огромное место в буддизме отводится практикам медитации —
способам правильного сосредоточения, разделяющимся на четыре степени
погружения; человек, прошедший все стадии восьмеричного пути, с помощью
медитаций приходит, согласно взглядам буддистов, к особому — освобожденному —
сознанию и становится арха- том (доподлинно — «святой»). Архат ближе всего
находится к конечной точке всего восьмеричного пути — он стоит на пороге
нирваны (букв, угасание); по этим понятием понимается вовсе не гибель, но выход
человека из бесконечного круговорота перерождений — страданий путем перехода не
в следующее тело и новую жизнь, как в цикле перерождений, но в состояние
нирваны.
Наиболее последовательно исходного учения Будды
придерживалось направление хинаяна (букв, малая повозка), в
котором утверждалось, что путь к нирване полностью открыт только для монахов,
отвергшим мирскую жизнь. В учении же махаяны («большая
повозка») важную роль играет культ бодхисатв — индивидов, уже
вполне способных войти в нирвану, но откладывающих достижение конечной цели для
себя для того, чтобы помочь достигнуть состояние нирваны еще и другим людям.
Сторонники этого учения (махаяны) рассматривают Будду не как историческую
личность, а как наивысшее абсолютное существо, которое выступает в трех телах, из
которых только одно телесное проявление Будды — человеческое, а другие —
божественные, наполняющие вообще все живое. Интересно заметить, что началам
восьмеричного пути, закону кармы должны быть подчинены и все боги, населяющие
мир; более того, когда их заслуги исчерпываются, боги могут утратить свою
божественную природу в следущих циклах перерождений. Иначе говоря, пребывание в
облике бога — такое же временное состояние, как и пребывание во всяком другом
облике (жизни).
Еще одна философская традиция — локаята (от
санскр. л ока — (этот) мир, идущее из этого мира), учение древнеиндийской
философии, тяготеющее к материализму. Основателем считается полулегендарный
мудрец Брихаспати. Локаята совершенно скептически относится к
догматике брахманизма, к догматической религии в целом. Это учение утверждает,
что действительно существующим можно считать только то, что воспринимается
органами чувств человека, и ничего более. Раз так, то нет никакого бога, нет
души (а, значит, и брахмана и атмана), нет рая и ада и т.д. А что же есть?
Наличие особой, принципиально индивидуальной природы всех вещей, определяющей
ее строение и судьбу настолько, что все внешние воздействия не в состоянии
изменить непреложный ход ее существования — принцип свабхавы. Настоящей целью
бытия, согласно локаяте, является забота о том, чтобы настоящее существование
было благополучным.
Постепенно именно этот элемент учения приведет локаяту к
другому философскому учению — чарваки, по своим смыслам и
основным положениям утверждающему гедонизм (от греч. наслаждение) — учение,
считающее наслаждение высшим благом и критерием человеческого поведения,
сводящему к нему все многообразие моральных требований.
Характеризуя рассмотренные нами ортодоксальные и
неортодоксальные школы классического периода индийской философии, можно только
еще раз выразить восхищение всей этой совокупностью великих прозрений и
интуиций — мифологических, религиозных и философских взглядов индийских
мудрецов, действительно постигших столько сокрытых тайн ради того, что сделать
человека и мир только лучше, светлее, добрее.
На такие цели (со знаком «плюс») направлена не только
индийская, но и многие другие философии (еще раз подчернем — далеко не все
философии — со знаком «плюс», есть и совершенно другие, о чем речь пойдет
впереди). В индийской же философии практически все доктрины рассматривают ее
как практическую необходимость для лучшего руководства в жизни, как средство
перехода из обычной человеческой жизни в жизнь просвещенную — против зла, ради
истинного смысла жизни.

file_name: философия.docx

alt: Неортодоксальные школы Древней


extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ
ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ КОНСПЕКТІСІ
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Күні
/
дата_________ ____________
Білім
беру
саласы / Образовательная область: Творчество.
Оқу
іс-әрекеті /
Организованная учебная деятельность: Аппликация.
 Тақырыбы
/
Тема: «Пасхальное
яйцо».
 Мақсаты / Цель: Учить
создавать образ пасхального яйца из природного материала.
Задачи: Воспитывать
самостоятельность, аккуратность, эстетический вкус.

Учить создавать образ пасхального
яйца с помощью декоративных элементов: рисунка, измельченных сухих трав,
окрашенного пшена, специй.
              Развивать интерес к
декоративной аппликации из природного материала, мелкую моторику рук,
творческое мышление.

Закреплять навыки работы с клеем.
             Активизировать
словарную лексику детей.
Полилингвальды
компонент / Полилингвальный компонент: жұмыртқа – яйцо – egg, мейрамы –
праздник –
holiday, Пасха – Пасха - Easter.
Сөздік
жұмысы /
Словарная работа: пасхальное яйцо, праздник Пасха.
Технологиялык камтамасызету/Технологическое
обеспечение: изображения цветных яиц для д/игры, лист бумаги с изображенным на
нем контуром яйца, клей-карандаш, емкости с окрашенным пшеном разного цвета,
небольшой бумажный овал с любым изображением праздничной Пасхальной тематики
для украшения яиц, измельченными сухими травами или специями, влажная салфетка,
поднос на каждого ребенка, образец воспитателя, смайлики с изображением эмоции
(радость, равнодушие, грусть) на каждого ребенка.
В.Ч.
- Ребята, какой
праздник скоро  наступит? Правильно Пасха.
Ребята, мы с вами
говорили о празднике пасха. Вспомните, пожалуйста, что готовят и чем угощают
гостей на пасху?
Словарная работа:
пасхальное яйцо, пасха.
Полилингвальный
компонент: жұмыртқа – яйцо – egg, мейрамы –
праздник –
holiday, Пасха – Пасха - Easter.
- Как украшают
пасхальные яйца, пасхи?
- Кто у вас дома
готовит пасхи и красит яйца?
- А вы им
помогаете?
Предлагаю вам
сегодня сделать яркую, оригинальную аппликацию «пасхальное яйцо».
О.Ч.
Рассматривание
образца.
Давайте,
рассмотрим, какие аппликации пасхальных яиц я уже сделала. Они вам нравятся?
Как вы думаете, чем они украшены? Правильно, некоторые из пасхальных яиц
украшены изображением, цветным пшеном, некоторые сухими травами, разными
специями. Как вы думаете, почему ни картинка, ни пшено, ни травы, специи не
осыпаются с яиц? Правильно, для того, чтобы картинка, пшено, травы или специи
не осыпались с яиц, я использовала клей, который крепко приклеил их к листу
бумаги.
Пальчиковая гимнастика «Курочка ряба».
Курочка Ряба бабе и деду                            (Пальцы
правой руки сложить в «клювик» и ритмично
                                                                       покачать
кистью руки)
Яйцо золотое снесла к обеду.                      (Выполняем
«колечки», попеременно соединяя большой
палец  с остальными)
Били яичко и баба, и дед                             (Ритмичные
постукивания с чередованием то правым
                                                                       кулачком,
то левым о другой)
Но не смогли разбить на обед.
Мышка-норушка мимо бежала,                  (Сложить
пальцы в щепотку, движения по столу вправо-
                                                                       влево)
Яичко смахнула, оно и упало.
Плакали горько и баба, и дед.                     (Потереть
глаза кулачками)
Яйцо ведь разбилось, пропал их обед.
С тех пор уже Ряба бабе и деду
Несет лишь простые яйца к обеду.            (Выполняем
«колечки» на обеих руках, попеременно
соединяя большой палец с остальными)
Для того чтобы
сделать аппликацию «пасхальное яйцо» нам понадобится:
- лист бумаги с
изображенным на нем контуром яйца;
- клей-карандаш;
- небольшой
бумажный овал с любым изображением праздничной Пасхальной тематики для
украшения яиц;
- емкости с
окрашенным пшеном разного цвета, измельченными сухими травами или специями.
Показ способа
выполнения.
- Возьмите с
подноса лист бумаги с изображенным на нем контуром яйца и клей. Смажьте все
яйцо клеем. Вы можете использовать несколько вариантов оформления яиц:
1. Чтобы у вас
получилось вот такое однотонное пасхальное яйцо с рисунком и с использованием
только одной посыпки для украшения, вам надо смазать все яйцо клеем и сначала
по центру приклеить рисунок, а затем выбрать одну из понравившихся емкостей с
пшеном, сухой травой или специями, взяв щепотку посыпки посыпать на поверхность
яйца смазанную клеем. Чтобы лучше приклеилась посыпка, с помощью салфетки
прижмите ее аккуратно к листу бумаги. Затем поднимите лист бумаги и аккуратно
переверните его, лишняя и не приклеенная посыпка должна осыпаться на стол. Ее
вы аккуратно с помощью салфетки соберите в кучку и высыпьте обратно в
емкость.
2. Чтобы сделать
яйцо, украшенное несколькими вариантами посыпки (пшеном, сухой травой,
специями), вам нужно сначала решить, как вы хотите украсить свое яйцо.
Возможно, вы захотите украсить его полосками или волнами, из посыпки разных
емкостей. Возможно, вы захотите сделать на яйце кружочки из посыпки, или
какой-либо простой рисунок (цветок, листок, ягодку, бабочку).
- После того как
вы решили, как вы будете и чем вы будете украшать яйцо, приступайте к украшению
яйца соблюдая правило постепенного, поэтапного оформления. Воспитатель
напоминает детям, как нужно работать при оформлении поделок или рисунков
включающих в себя несколько цветов или декоративных элементов.
- Сначала вам
нужно приклеить рисунок по центру, после чего смазать ту часть яйца клеем или
нарисовать клеем рисунок, который вы хотите украсить. И уже после посыпать на
нее выбранную вами посыпку, прижав ее к бумаге с помощью салфетки.
- Когда вы
оформите свое яйцо, так как вы задумали, у вас получится красивое пасхальное
яйцо.
Закрепление
способа выполнения:
- Из чего вы
будете делать пасхальное яйцо?
- Чем вы будете
украшать яйцо?
- Куда вы будете
приклеивать рисунок?
- Как вы будете
украшать яйцо посыпками?
- Как вы будете
украшать яйцо, если вы захотите оформить его только одной посыпкой?
- Как вы будете
украшать яйцо, если вы захотите оформить его несколькими посыпками?
- Как вы будете
украшать яйцо, если вы захотите сделать рисунок?
Напоминает правила
работы с клеем. Клей нельзя брать в рот, руки после работы нужно вытирать
салфеткой. В своей работе будьте внимательны и аккуратны, не торопитесь.
Ребята, приступаем к самостоятельной творческой деятельности. По мере
необходимости оказывает индивидуальную помощь.
Дети по образцу
украшают пасхальное яйцо. Смазывают клеем яйцо (целиком или частично) или часть
яйца для рисунка. Посыпают яйцо посыпкой, или целиком или частично, если делают
какой-либо рисунок.
Индивидуальная
работа:
Ф.И. ребенка – учить создавать образ пасхального яйца с помощью декоративных
элементов;
закреплять навыки работы с клеем.
Д/игра «Какого цвета
яйцо» Цель: закрепить знания детей о цвете.
З.Ч.
Воспитатель
отмечает, как дети старались, аккуратно работали, какие красивые пасхальные
яйца у них получились. Отдельно отмечает тех детей, кто проявил
самостоятельность, наибольшую аккуратность и творческий подход в оформлении
пасхального яйца.
Рефлексия.
Если вы совсем
справились, и у вас все получилось, то возьмите и прикрепите на магнитную доску
улыбающегося смайлика. Если с чем-то не справились, у вас были какие-либо
затруднения, то прикрепите на магнитную доску смайлика равнодушного, не
улыбающегося и не грустного. А если ни с чем не справились, и у вас ничего не
получилось, то прикрепите на магнитную доску печального смайлика. Предлагаю вам
распределить ваши смайлики на магнитной доске.
По результатам
оценивая детьми своей деятельности на занятии, воспитатель интересуется у
детей, которые выбрали смайлика с изображением равнодушия и печали какие
затруднения у них были.

file_name: Занятие по аппликации для детей 3-4 лет  «Пасхальное яйцо».docx

alt: ЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ

alt: Несет лишь простые яйца к обеду


extracted_text:
Series36. Дано целое число K, а также K наборов ненулевых целых чисел. Ка-ждый набор содержит не менее двух
элементов, признаком его завершения является число 0. Найти количество наборов,
элементы которых возраста-ют.

file_name: Задачи по программированию Series 36.docx

alt: Series36 . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
ДОКЛАД
на тему:
«Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков».

Подготовила педагог-психолог Алилуева С.В.

1
слайд:
Профилактика
суицидального
поведения среди детей и подростков
2
слайд:
В то время, когда
все кругом будет казаться тебе мрачным, оставайся твердым, спокойным и добрым,
и непременно случится что-нибудь, что приведет все снова  в порядок.
Выход всегда есть,  и мужественное сердце всегда найдет его.
           С.
Томпсон
3
слайд:
Суицид - умышленное
самоповреждение  со смертельным исходом (лишение себя жизни).
4 слайд:
Школа,
где подростки проводят треть дня, представляется идеальной средой для
проведения программы предотвращения самоубийств.
Три
базовых вопроса могут быть заданы в этой связи: что должно быть сделано, чтобы
предотвратить самоубийство, что должно быть сделано, когда ребенок угрожает
кончить жизнь самоубийством, и что необходимо делать, когда самоубийство
произошло.
5
слайд:
Профилактика
суицида
– это совместная работа учителей, воспитателей, психолога, социального
педагога, медработников, участкового инспектора, родителей и сверстников.
6 слайд:
Модель
суицидальной профилактики
Профилактика
суицида - это целенаправленный процесс, который складывается из четырех уровней
профилактики.
7
слайд:
Первичная
профилактика
Цель - повышение групповой сплоченности в
школе.
Создание программ психического здоровья.
Создание здоровой среды в школе.
Организация внешкольной воспитательной
работы.
Создание эффективной модели
взаимодействия школы и семьи.
8
слайд:
Задачи воспитателя
на данном этапе
•   Изучение
психолого-педагогического статуса каждого ребенка с целью своевременной
профилактики.
•   Привитие
норм поведения.
•   Привлечение
государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты
законных прав ребенка.
•   Формирование
  детского
милосердия.
•
Формирование
позитивного образа «Я», уникальности и неповторимости не только своей, но и
других людей.
•
Развитие
ценностных отношений  в социуме.
9
слайд:
Второй уровень
Цель: выделение
групп суицидального риска, сопровождение детей  и их семей с целью
предупреждения самоубийств.
·  Диагностика
суицидального поведения
·  Индивидуальные и
групповые занятия по обучению проблем - разрешающего поведения, поиска социальной
поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного
отношения к собственной личности, эмпатии.
10
слайд:
Третий уровень
Цель - Предотвращение самоубийства
Мероприятия:
·
Оценка
риска самоубийства
·
Оповещение
родителей, учителей. Запрос помощи мед. учреждений.
11
слайд:
Четвертый уровень
Цель - снижение
последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и
психологическая реабилитация суицидентов
Мероприятия:
·
Глубинная
психотерапевтическая коррекция, , обеспечивающая профилактику образования
конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем
·
Снятие
стрессового состояния у очевидцев происшествия
·
Оповещение,
возможность проконсультироваться с психологом, внимание
·
к
эмоциональному климату в школе и его изменению
12
слайд:
Особенности
суицидального поведения детей и подростков.
Дошкольникам
несвойственны размышления о смерти, хотя эта тема не проходит мимо их внимания
(сказки, события жизни).
Суицидальное
поведение у детей до 5 лет встречается крайне редко.
У
младших школьников, в основном после 9 лет.
В
10-12 лет смерть оценивается как временное явление. Появляется разграничение
понятий жизни и смерти, но эмоциональное отношение к смерти абстрагируется от
собственной личности.
Стремление
быть свидетелем реакции окружающих на свою смерть или надежда на “второе
рождение” характерно для суицидентов детского и подросткового возраста.
Представления о смерти на протяжении детства проходит несколько этапов: от
полного отсутствия в сознании ребенка представления о смерти до формального
знания о ней и знакомства с атрибутами ухода из жизни (понятиями траура,
похорон и т. п.). Знание о смерти не соотносится ребенком ни со своей
собственной личностью, ни с личностью кого-либо из близких; не сформировано
представление о необратимости смерти, которая понимается как длительное
отсутствие или иное существование. Ребенок признает возможность двойственного
бытия: считаться и быть умершим для окружающих и в то же время самому наблюдать
их отчаяние, быть свидетелем собственных похорон и раскаяния своих обидчиков.
Отсутствие страха смерти является отличительной чертой психологии детей. Дети,
в силу отсутствия жизненного опыта и осведомленности, не могут использовать
метод выбора. Нерасчетливость, отсутствие знаний о способах самоубийства создают
повышенную угрозу смерти вне зависимости от формы самовоздействия.
13
слайд:
На
разных этапах подросткового возраста — раннем (12–14 лет), среднем (15–16 лет и
старшем (17–18 лет) существуют свои особенности
формирования                               и проявления девиантного поведения,
связанные со спецификой физиологии, психологии, личностными и поведенческими
индивидуальными качествами.
14
слайд:
Суицид
-
Является одной из основных причин смерти у молодежи на сегодняшний день.
Суицид
считается “убийцей № 2” молодых людей, в возрасте от 15 до 24 лет.
“Убийцей № 1”
являются несчастные случаи,   в том числе передозировка наркотиков, дорожные
происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления.
15
слайд:
Причины самоубийств  у подростков:
Общей
причиной суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия
личности с ее ближайшим окружением. Однако для подростков это чаще всего не
тотальные нарушения, а нарушения общения с близкими, с семьей.
Считается, что
суицидом личность пытается изменить свои обстоятельства: избавиться от
невыносимых переживаний, уйти из травмирующих условий, вызвать жалость и
сострадание, добиться помощи и участия, привлечь внимание к своим проблемам.
Суицидальное поведение может окрашиваться чувством мести обидчикам,
"которые потом пожалеют", в нем могут проявляться черты
патологического упрямства в преследовании цели любой ценой. Нередко этот акт
отчаяния, когда личности кажется, что она исчерпала все свои силы и возможности
повлиять на ситуацию.
16
слайд:
·
Отсутствие
доброжелательного внимания со стороны взрослых
·
Резкое
повышение общего ритма жизни
·
Социально-экономическая
дестабилизация
·
Алкоголизм
и наркомания среди родителей
·
Жестокое
обращение с подростком, психологическое, физическое и сексуальное насилие
·
Алкоголизм
и наркомания среди подростков
·
Неуверенность
в завтрашнем дне
·
Отсутствие
морально-этических ценностей
·
Потеря
смысла жизни
·
Низкая
самооценка, трудности в самоопределении
·
Бедность
эмоциональной и интеллектуальной жизни
·
Безответная
влюбленность
17
слайд:
Характерные
признаки суицидального поведения.
Если человек
серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться
по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные,
поведенческие  и ситуационные.
18
слайд:
Ситуационные
признаки:
Человек может решиться  на самоубийство,
если:
1. Социально изолирован (не имеет друзей
или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным.
2. Живет в
нестабильном окружении (серьезный кризис в семье — в отношениях с родителями
или родителей друг с другом; алкоголизм — личная или семейная проблема).
3. Ощущает себя
жертвой насилия — физического, сексуального или эмоционального.
4. Предпринимал
раньше попытки суицида.
5. Имеет
склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем-то из
друзей, знакомых или членов семьи
6. Перенес тяжелую
потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).
7. Слишком
критически настроен по отношению к себе.
19
слайд:
Поведенческие
признаки:
Раздавать другим
вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела,
мириться с давними врагами.
2. Демонстрировать
радикальные перемены в поведении, такие, как:
– в еде — есть
слишком мало или слишком много;
– во сне — спать
слишком мало или слишком много;
– во внешнем виде
— стать неряшливым;
– замкнуться от
семьи и друзей;
– быть чрезмерно
деятельным или, наоборот, безразличным к окружающему миру; ощущать попеременно
то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния.
3. Проявлять
признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
20
слайд:
Словесные признаки:
Готовящийся совершить самоубийство, часто
говорит о своем душевном состоянии.
 Он или она могут:
1.Прямо и явно говорить о смерти:
“Я собираюсь покончить с собой”; “Я не
могу так дальше жить”.
2. Косвенно намекать о своем намерении:
“Я больше не буду ни для кого проблемой”;
“Тебе больше не придется обо мне
волноваться”.
3. Много шутить на тему самоубийства
21
слайд:
Алгоритм исследования:
•   Посещение на дому,
взаимодействие с ближайшим социальным окружением ребенка.
•   Исследование
психологической атмосферы в семье.
•   Наблюдение за
состоянием психического     и физического здоровья.
•   Изучение личных
дел и медицинских карт ребенка.
22
слайд:
·
Взаимодействие
в социуме, изучение межличностных отношений «учащийся - учащиеся», «учащийся -
педагог»,
·
Изучение
дезадаптирующих условий:
- снижение толерантности к эмоциональным
нагрузкам;
- несформированности навыков общения;
- неадекватную самооценку личностных
возможностей;
- утрату понимания ценности жизни.
23
слайд:
Методы,  помогающие в
профилактической работе.
Выслушать.
     Не пытайтесь
успокоить общими фразами. Дайте возможность высказаться, внимательно отнеситесь
ко всем, даже самым незначительным, обидам и жалобам.
Обсуждайте.
Открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность.
Совместный поиск
выхода из данной ситуации (снять суженное сознание, оттягивание времени).
Приемы психологического воздействия.
Напоминание о
значимых для него людях.
Подчеркнуть
временный характер  проблемы. Взгляд  из будущего. Нет ситуации, которая со
временем не казалась неразрешимой: сегодня - «Нет», завтра - «Да».
24
слайд:
Прием взвешивания -  что сегодня плохо,
что сегодня хорошо.
Доведение до
абсурда (показать, что в данный момент происходит сгущение красок,
накручивание).
Метод контрастов
(сравнить свою ситуацию с другой, сравнение вести себя с самим собой).
Использование
имеющегося своего опыта в решении проблем (помнишь, когда то, у тебя было...,
то есть рациональное внушение уверенности.)
25
слайд:
Дорожите тем, что у вас есть,
друзьями, родными, любимыми.
Помните, что рядом есть всегда люди, готовые тебе помочь!
26
слайд:
Мы не имеем права  уходить из жизни
сами.
Свою жизнь надо любить и дорожить
ею,
Потому что нет на  земле ни одного
точно такого же  человека  как Вы.
Радуйтесь жизни, небу, солнцу,
облакам, улыбкам и  радуге  на небе.

Дорожите  своей  жизнью!

file_name: ДОКЛАД профилактика суицидального поведения..doc

alt: Формирование детского милосердия

title: Доклад на тему: "Профилактика суицидального поведения у подростков."


extracted_text:
СОРОК ПЯТЫЙ

Блестят на солнце ордена,
Звенят торжественно медали,
Гордится ими вся страна,
Они свободу отстояли.

Всё меньше остаётся их,
Седых защитников народа,
Что приближали счастья миг,
К победе шли четыре года.

Их украшает седина,
Сияют новые медали,
В долгу пред ними вся страна,
Они свободу отстояли.
День Победы
 А День Победы начинался просто:
Дождь с утречка поморосил немножко,
Дед хмурился, высказывался «остро»,
А мать в тарелки разлила окрошку.

Все ели молча, а меня свербило,
Сказать хотелось: «Дед, ну, расскажи!
Как там, в Рейхстаге, это было?
Как батальоном брали этажи?
Как перед строем получал награды,
Дед, расскажи, мне это надо!»

Дед усмехнулся, понял всё без слов.
Надел пиджак и звякнули медали:
«Дороже всех моих наград любовь,
С которой меня дома ожидали.

Там, позади, остались смерть и боль,
И юность, обожженная войною.
Мы обо всём поговорим с тобой,
Когда поедем за реку, в ночное».

Поправил ордена, махнул рукою,
И захромал на праздничный концерт.
Пять долгих лет он был на поле боя,
Россию заслонял, как мог, собою,
Мой самый лучший, мой любимый дед!

А я не видел деда...
А я не видел деда,
он не пришёл с войны.
Зато была победа
и слёзы той весны.

И я весной родился,
но через тридцать лет.
За это дед мой бился,
спасая белый свет.

На память только фото,
и старая тетрадь.
Теперь моя работа –
Россию защищать.

Напишет сын в тетрадке
неровною строкой:
«Спи, прадед, всё в порядке.
Суворовец Руцкой»

И пусть могила деда
от дома вдалеке.
Не зря была победа –
граница на замке!
Спасибо
Спасибо вам, седые ветераны,
За то, что не склонили головы
Перед врагом коварным и жестоким
В суровые часы и дни войны

Спасибо вам, седые ветераны,
За небо чистое над головой,
За смех детей, за счастье утром рано
Услышать бой курантов над Москвой

Спасибо вам за радость и за слёзы,
Спасибо вам за солнце под дождём,
Спасибо вам за белые берёзы,
Спасибо вам за то, что мы живём!

Текут над миром ранние рассветы,
Сады цветами вешними пылят,
И славный день свой – День большой Победы!
Опять встречает юная Земля.
День Победы – праздник всей страны.
Духовой оркестр играет марши.
День Победы – праздник седины
Наших прадедов, дедов и кто помладше.
Даже тех, кто не видал войны-
Но её крылом задет был каждый,-
Поздравляем с Днём Победы мы!
Этот день - для всей России важен!

file_name: сценарий на 4 мая - 2018.docx

alt: СОРОК ПЯТЫЙ Блестят на солнце ордена,

alt: Текут над миром ранние рассветы,

title: Сценарий мероприятия посвященного празднованию "Дня Великой Победы"


extracted_text:
Расцвет
Киевской Руси – эпоха Ярослава Мудрого. Период упадка государства, эпоха
раздробленности – 12 16 века. Тогда образовалось Московское цивилизованное
государство.
Главная
причина раздробленности – запутанный порядок престолонаследования. Этот порядок
в то время назывался Лествичное право- порядок престолонаследования в
средневековой Руси, когда власть передается старшему представителю династии.
Неудобство этой системы в том, что не было централизованной резиденции. В 12
веке возникла Удельная система , когда князь при жизни давал земли своим детей
и никого единства не было. Русь разделилась сначала на 9 княжеств, затем
увеличилось до нескольких десятков.
1132
год начала феод раздробл. На Руси. Смерть Мстислава Великого, за сто лет на
киевском престоле сменилось более 30 князей.
2
причина существование большего количества крупных городов.
3
причина отсутствие эконом связей между русскими землями в 12-13 веках.
Плюс
раздробленности возникновение крупных и самостоятельных (со своей экономикой)
городов: Тверь,
Москва.

В
13 веке на Русь напали татаро-монголы. При отсутствии политического единства
противостоять им Руси не удалось.
Владимиро-Суздальское
княжество охватывало огромную территорию. Русское княжество периода феод
раздробленности. Влад.-суздальс. Русь со временем стала центром вокруг которого
объединились русские земли. Сложилось Русское централизованное государство. На
ее территории была основана Москва. Центр перешел в Москву из Киева. Здесь
проходил торговый пусть из Новгорода на Волгу.
Муром,
Рязань ,Ростов Великий- крупные города. С 1024 г Суздаль, столица княжества.
Город Владимир, основанный Владимиром Мономахом, куда позже была перенесена
столица.
Отделение
Киева от Залесской земли было при Юрий Долгорукий(сын Мономаха). 1125-1157 гг.
1147
г первое упоминание о Москве. 1155 г Юрий Долгорукий захватил Киев.  Вскоре на
пиру в Киеве был отравлен и власть перешла его сыну Андрею Боголюбскому
(1157-1174гг). 1169 г штурм Киева, город разграбили. Великое Владимирское
княжество. 1174 Боголюбский был убит, заговор Суздальских бояр.
2
года были усобицы.
Всеволод
Большое гнездо(брат) 1176-1212 г. Прозвище получил потому, что имел 8 сыновей,
4 дочки и 8 внуков. При нем Владимиро-Суздальское княжество достигло наивысшей
точки своего государственного, хоз. И культ. Расцвета. Подавил жестоко бояр.
Усилил свое влияние на другие русские земли: Активно вмешивался в дела
Новгорода, подчинил себе киевские земли, покорил Рязанское княжество, успешно
воевал с Волжской Булгарией.
Юрий
Всеволодович сын, пришел к власти в 1218 г.

file_name: Расцвет Киевской Руси.docx

alt: Расцвет Киевской Руси – эпоха

intro: История 6 класс

title: Расцвет Киевской Руси


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школы № 5
 имени
Г.Я. Бахчиванджи

РАССМОТРЕНО
Школьное
  методическое объединение
учителей
_
  Фомичева Н.П. Протокол №1
от
  "30" 08.2024 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
______________
  М.В. Кравцова
 "30"
  08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________
  Мартыняк Т.Б.
Приказ
  № 300
от
  "30" 08.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса «Агробиология»
для 10 – 11 классов среднего общего образования
2024 год

Составитель :
Фомичева Наталья Петровна ,
 учитель
биологии

Пояснительная
записка
Программа
“Агробиология” нацелена на овладение учащимися знаниями и умениями,
необходимыми для формирования целостного представления о биологических основах
земледелия, растениеводства и животноводства, а также о роли этих отраслей
экономики в хозяйственной деятельности человека и в преобразовании среды его
обитания. Актуальность развития профильного обучения по программе “Агробиология”
обусловлена комплексом экологических и социально-
экономических задач, стоящих перед нашим обществом.
 Цель
программы:
Индивидуализация
обучения. Создание благоприятных условий для поддержания интереса к биологии,
её прикладному направлению – агробиологии, решающей важнейшие
социально-экономические и политические задачи. Помощь в выборе профессиональной
деятельности. Реализация своих знаний и умений, приобретённых в результате
изучения курса в практической жизни.  Расширение кругозора. Познакомить учащихся
с возможностями получения агропродукции с использованием современных
технологий, научными основами. Показать экономическое значение агробиологии.
Задачи:

-Сформировать
у учащихся целостное представление об агробиологии.
-Ознакомить
с основными понятиями агробиологии.
-Продолжить
развитие аналитического мышления, позволяющего обобщать, оценивать,
прогнозировать, различные ситуации.
-Продолжить
формирование уверенности в собственных силах и возможностях путём осуществления
деятельности, доступной возрасту учащихся.
-Научить
оперативно и творчески решать задачи, постоянно возникающие при освоении основ
агробиологии.
-Актуализация
знаний по разделам «Растения» и «Животные» с акцентами на темы: «Культурные
растения», «Домашние животные», «Грибы», «Микроорганизмы»;
-Создание
условий для осознанного выбора дальнейшего образования, связанного с
агробиологическим направлением;
-Формирование
            умений           самостоятельной,      творческой,    поисковой,
исследовательской работы учащихся.
-Воспитывать
уважение к добросовестному труду, получаемым результатам.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО элективному курсу «Агробиология» НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные
результаты
отражают сформированность, в том числе в части:
 Экологического
воспитания
Эта
задача на современном этапе развития человеческой цивилизации может быть
успешно решена лишь на основе глубокого анализа влияния хозяйственной
деятельности человека на биосферу Земли. Мощным антропогенным фактором является
производство пищевых продуктов и сырья для промышленности на базе двух главных
отраслей аграрного сектора экономики – растениеводства и животноводства.
Воздействие этого фактора постоянного расширяется и углубляется по мере роста
населения Земли и возрастания потребностей людей.
Анализ
созданных человеком искусственных экосистем– агроландшафтов, их воздействия на
природные (естественные) экосистемы лежит в основе формирования научного
представления учащихся о современном состоянии и путях развития биосферы. Такой
анализ необходим для биомониторинга среды обитания человека, прогнозирования и
предупреждения негативных последствий сельскохозяйственного производства, для
осуществления научно обоснованных природоохранных мер.
 Ценности
научного познания
Агрономическое
образование, получаемое учащимися в высших и средних специальных
образовательных учреждениях, должно опираться на базовые знания и навыки,
полученные уже в средней школе. Это особенно актуально для школ, расположенных
сельской местности, а также для городских школ с биологическим,
химико-биологическим или экологическим профилем, многие выпускники которых
продолжают обучение в аграрных вузах.
Самостоятельные
(исследовательские) работы учащихся средней школы очень часто посвящены
агробиологическому направлению. Обычно они не отличаются большой научной
глубиной, поскольку не опираются на системные знания учащихся в области
агробиологии. Реализация предлагаемой программы призвана преодолеть этот
недостаток.
Российское
сельское хозяйство во многих регионах испытывает дефицит кадров. Забота о
кадрах должна начинаться уже в средней школе в рамках профильного обучения по
программе “Агробиология”. Интерес к биологическим основами земледелия,
растениеводства и животноводства призван ориентировать молодежь на получение в
будущем специального сельскохозяйственного образования и способствовать
кадровому укреплению аграрного сектора экономики региона.
Обеспеченность
квалифицированными кадрами – одно из важнейших условий возрождения российского
села, национального сельского хозяйства и укрепление на этой основе
продовольственной независимости Российской
Федерации.

 Патриотического
воспитания.
Мы
гордится тем, что Россия – родина научного (генетического) почвоведения, а
выдающийся русский ученый Василий Васильевич Докучаев во всем мире признан его
основоположником. Ученые с мировой известностью К. А. Тимирязев, П. А.
Костычев, Д. Н. Прянишников, Н. И. Вавилов и другие заложили научные основы
земледелия, растениеводства и селекции. Россия является родиной ценнейших
русских черноземов, плодородие этих и других типов почв – основа экономического
благополучия многих поколений народов нашей страны. Изучение научного наследия
основоположников российской аграрной науки, а также истории становления и
эволюции ценнейшего национального достояния – почвенного плодородия - должно
служить воспитанию у учащихся гордости за свою страну, за родной край,
национальные природные ресурсы, формировать бережное к ним отношение.
 Трудового
воспитания
В
современных условиях в связи с обсуждением предложения вернуть в школу
обязательное трудовое воспитание учащихся эта задача приобретает особую
актуальность. В рамках реализации Программы «Агробиология» предусмотрено
формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы
технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств его личности их профессиональное самоопределение в
условиях рынка, труда, формирование гуманистически ориентированного
мировоззрения.
 Метапредметными
результатами
освоения основной образовательной   программы основного общего образования
являются:
овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
умение
планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и
средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
умение
понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определение
понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты,
аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
формирование
и развитие компетентности в области использования инструментов и технических
средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как
инструментально основы развития коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий;
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
умение
извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), свободно
пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
умение
на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения,
моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
умение
выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
умение
работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе
координации различных позиций при выработке общего решения в совместной
деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение,
корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров, в
том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на
основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов.
 Предметные
результаты:
Выпускник
научится:
-характеризовать
          основные        методы           познания:       наблюдение,
измерение, эксперимент;
-применять
знания, полученные при изучении курса в повседневной жизни
-уметь
выполнять качественный анализ почвы;
-различать
минеральные и органические удобрения;
-применять
удобрения для улучшения качества и количества урожая описывать свойства
твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
-оценивать
влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
-грамотно
обращаться с веществами в повседневной жизни
 Место
курса в учебном плане: продолжительность обучения 2 года. Программа рассчитана
на 68 часа (10 класс – 34 часа , 11 класс – 34 часа ).

Содержание
элективного курса « Агробиология»
Тема
1. Вводное занятие. (1час)
Предмет
дисциплины и обзор вопросов, которые будут изучаться в элективном курсе. Наука
агробиология, ее место и значение в практике сельского хозяйства и в системе
природоохранных мероприятий. Природные и сельскохозяйственные экосистемы.
Тема
2. Агроэкологические системы, их формирование и структура.
(5часов)
Структура
агроэкосистемы. Важнейшие группы продуцентов, консументов и редуцентов в
агроэкосистемах, цепи питания, потоки веществ и энергии. Место и роль человека
в агроэкосистемах. Абиотический компонент агроэкосистемы, понятие об
экологических ресурсах агроэкосистемы.
 Практические
занятия

Экологические
экскурсии в ближайший сельскохозяйственный массив, знакомство учащихся с
основными элементами агроландшафта, его структурой и динамикой (сезонной и
пространственной), анализ направленности потоков веществ и энергии в
агроэкосистеме.
Тема
3. Учение о почве. (19часов)
Почва
как уникальное природное тело. Роль литосферы, гидросферы и атмосферы в ее
формировании. Почва как важнейший компонент биосферы. Понятие о плодородии
почвы. Значение почвы для существования жизни на Земле. Роль растений, животных
и микроорганизмов в почвообразовательном процессе. Физические и химические
свойства почвы, определяющие ее плодородие.
Влияние
растительности, климата и горных пород на формирование разнообразия почв в
различных природных зонах Российской Федерации. Свойства почв разных типов и
пути повышения их плодородия. Понятие об эрозии почвы и способы ее
предупреждения. Охрана почв в агроландшафтах. Практические занятия
Определение
механического состава почвы.
Определение
влажности почвы (торфа).
Оценка
водной и ветровой эрозии почвенного покрова в районе наблюдений.
Экскурсия
в в местный краеведческий музей.
Выполнение
работ по подготовке почвы к посеву (посадке) картофеля, овощных,
плодово-ягодных и декоративных растений (летняя учебная практика).
 Проекты:
“Родная земля”, “Почвы Краснодарского края” , «Эрозия почвы в нашем
крае»

Тема
4. Растения в агроландшафте. (21 час)
Растения
как важнейший компонент агроэкосистем. Мофологические и физиобиохимические
особенности культурных и дикорастущих (сорных) растений. Влияние на
продуктивность растений важнейших экологических факторов (солнечной радиации,
газового состава атомосферы, минеральных и органических веществ почвы).
Многообразие хозяйственно- биологических типов культурных растений, их роль в жизни
человека. Влияние культурных растений на плодородие почвы. Понятие о почвенной
эрозии, ее причинах и следствиях. Роль различных хозяйственно- биологических
типов культурных растений и лесных насаждений в предупреждении эрозии и охране
почв.
 Практические
занятия
Анализ
севооборотов и научные основы их составления.
Сбор
материала для гербария (культурные и сорные растения) и его изготовление.
Определение
всхожести  и  энергии  прорастания  семян  (зерновых, овощных, декоративных и
других культур).
Определение
площади листьев и индекса листовой поверхности различных культурных растений.
Определение
содержания воды, сухого вещества и зольных элементов в растениях (в семенах,
плодах, клубнях картофеля, в корнеплодах и др.).
Оценка
влияния температуры и влаги на прорастание семян и развитие проростков.
Определение
потребности растений в элементах питания по внешним признакам и на основании
анализа сока.
Знакомство
с основными видами минеральных и органических удобрений,
их
ролью в питании растений.

Проекты:
“Удобрения
и урожай”, “Сорта культурных растений и их создатели”, “Витамины в саду и
огороде”, “Сорняки”, “Жизнь луговых растений”, “Продукты растениеводства в
жизни людей”.

 Тема 5. Животные в агроландшафте. (15 часов)
Влияние
земледелия на дикую фауну. Виды животных (насекомых, птиц, млекопитающих),
доминирующие в агроландшафте и исчезающие из него. Дикие животные –
промежуточные хозяева паразитов сельскохозяйственных животных. Вредители
культурных растений и их экономическое значение. Сельскохозяйственные животные
как компонент агроэкосистемы, цепи питания с их участием. Кормовая база
животноводства в агроландшафте. Различные формы содержания травоядных животных
и их влияние на почвенный и растительный покров в агроландшафте.
Практические
занятия
Выявление
видового состава и учет численности животных, обитающих в почве и на ее
поверхности (членистоногих, моллюсков, дождевых червей, грызунов).
Наблюдения
за жизнью птиц в агроландшафте, устройство искусственных гнездовий и подкормка
полезных видов птиц.
Выявление
        промежуточных        хозяев             и          переносчиков            паразитов
сельскохозяйственных животных (пресноводных и наземных моллюсков, насекомых,
клещей и др.).
Наблюдения
за жизнью пчелиной семьи и участие в работах на пасеке.
Экскурсия
на птицефабрику, животноводческую ферму, конюшню, в хозяйство по разведению
рыбы; в учебные и научно-исследовательские аграрные институты (Аграрный
университет, ВНИИ генетики и разведения животных и др.).

Проекты:
“Фауна
плодово-ягодного сада (огорода, луга, поля)”, “Вредные и полезные животные
(насекомые, птицы) агроландшафта”, “Породы сельскохозяйственных животных и их
родоначальники”, “Насекомые, разводимые человеком”, “Продукты животноводства в
жизни людей”.
Тема
6. Микроорганизмы в агроландшафте. (5 часов)
Основные
систематические группы микроорганизмов (одноклеточные животные, водоросли,
грибы, бактерии, вирусы). Важнейшие экологические группы микроорганизмов
агроландшафта (автотрофы и гетеротрофы, свободноживущие, симбиотические и
паразитические виды микроорганизмов). Влияние микроорганизмов на плодородие
почвы. Азотфиксирующие, аммонифицирующие и нитрифицирующие группы
микроорганизмов. Микробиологические землеудобрительные препараты и их
использование в растениеводстве. Грибы, бактерии и вирусы–паразиты культурных
растений,   их   экономическое   значение.   Микроорганизмы – паразиты
сельскохозяйственных животных, влияние на их продуктивность. Микроорганизмы –
паразиты вредителей растений, их использование для защиты овощных, плодовых,
ягодных и других культур. Участие микроорганизмов в переработке
сельскохозяйственной  продукции.
 Практические
занятия
Изучение
симбиотических азотфиксирующих бактерий на корнях бобовых растений (гороха,
фасоли, люпина, клевера, донника и др.).
Обследование
посевов (посадок) культурных растений на зараженность паразитическими
микроорганизмами (грибами и бактериями), выявление сортовых различий в
устойчивости растений к болезням.
Проекты:
“Полезные
и вредные бактерии в агроландшафте”, “Грибы– паразиты культурных растений”,
“Симбиоз культурных растений и микроорганизмов”, “Санитары почвы”, “Живая пища”
(об использовании микробиологических продуктов в питании человека и животных).
Тема
7. Возникновение и развитие земледелия. (2 часа)
Возникновение
земледелия и скотоводства, их значение для эволюции человека. Центры
происхождения культурных растений (по Н.И. Вавилову). Системы мирового
земледелия, их развитие и влияние на плодородие почвы. Развитие земледелия и
растениеводства в России. Роль российских ученых в создании научно обоснованных
систем земледелия. Экологическое (ландшафтное) земледелие и охрана природы.
Практические
занятия
Экологические
экскурсии в ближайший сельскохозяйственный массив, знакомство учащихся с
системой земледелия, принятой в данном регионе (структура посевных площадей,
набор возделываемых культур, севообороты, обработка почвы, внесение удобрений),
ее оценка с позиций экономики и экологии. Ознакомление учащихся с
агротехническими приемами по подготовке почвы к посеву (посадке) картофеля, овощных,
декоративных и плодово-ягодных культур.
Проекты:
“Севообороты
в нашем регионе”, “Защита почвы от эрозии”,
“Земледелие
на Кубани – вчера, сегодня, завтра”.

Тематическое планирование 10 класс

№
п/п

Название разделов и тем

Количество
  часов

     ЭОР

Основные направления воспитательной деятельности

Всего

Контрольные

Практически е работы

1

Вводное занятие

1

0

0

 www.invertebrates.geoman.ru  -

www.bird.geoman.ru  www.animal.geoman.ru

Духовное
  и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей.
Популяризация научных знаний среди детей ,.
  физическое воспитание и формирование культуры здоровья: Трудовое воспитание и
  профессиональное самоопределение,. экологическое воспитание. приобщение детей
  к культурному наследию

2

Агроэкосистемы,
  их формирование и структура

        5

0

1

 www.invertebrates.geoman.ru  -

www.bird.geoman.ru  www.animal.geoman.ru

Духовное
  и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей.
Популяризация научных знаний среди детей ,.
  физическое воспитание и формирование культуры здоровья: Трудовое воспитание и
  профессиональное самоопределение,. экологическое воспитание. приобщение детей
  к культурному наследию

3

Учение о почве

19

0

5

  www.invertebrates.geoman.ru  -

www.bird.geoman.ru  www.animal.geoman.ru

Духовное
  и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей.
Популяризация научных знаний среди детей ,. физическое воспитание и
  формирование культуры здоровья: Трудовое воспитание и профессиональное
  самоопределение,. экологическое воспитание. приобщение детей к культурному
  наследию

4

Растения      в
  агроландшафте

9

0

4

www.invertebrates.geoman.ru  -

www.bird.geoman.ru  www.animal.geoman.ru

Популяризация научных знаний среди детей ,. физическое воспитание и
  формирование культуры здоровья: Трудовое воспитание и профессиональное
  самоопределение,. экологическое воспитание. приобщение детей к культурному
  наследию

Итого

34

0

10

 Тематическое планирование 11класс

№
п/п

Название разделов и тем

Количество
  часов

     ЭОР

Основные направления воспитательной деятельности

Всего

Контрольные

Практические работы

1

Растения
  в агроландшафте.

12

0

4

 www.invertebrates.geoman.ru  -

www.bird.geoman.ru  www.animal.geoman.ru

Популяризация научных знаний среди детей ,.
  физическое воспитание и формирование культуры здоровья: Трудовое воспитание и
  профессиональное самоопределение,. экологическое воспитание. приобщение детей
  к культурному наследию

2

 Животные в агроландшафте.

       15

0

5

 www.invertebrates.geoman.ru  -

www.bird.geoman.ru  www.animal.geoman.ru

Популяризация научных знаний среди детей ,.
  физическое воспитание и формирование культуры здоровья

3

Микроорганизмы в агроландшафте.

5

0

2

  www.invertebrates.geoman.ru  -

www.bird.geoman.ru  www.animal.geoman.ru

4

Возникновение и развитие земледелия.

2

0

0

www.invertebrates.geoman.ru  -

www.bird.geoman.ru  www.animal.geoman.ru

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, экологическое
  воспитание. приобщение детей к культурному наследию

Итого

34

0

11

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс

№
урока

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы (ЭОР)

всего

контроль

практические

1

Вводное занятие

 1

0

0

2

Структура агроэкосистемы Важнейшие группы
  продуцентов, консументов и редуцентов в агроэкосистемах,

 1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

3

Цепи питания, потоки
  веществ и энергии. Место и роль человека в агроэкосистемах.

 1

0

0

4

Абиотический
  компонент агроэкосистемы

 1

0

0

5

Понятие об экологических ресурсах агроэкосистемы.

 1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

6

Экологическая
  экскурсия в ближайший сельскохозяйственный массив, знакомство учащихся с
  основными элементами агроландшафта, его структурой и динамикой (сезонной и
  пространственной)

 1

0

0

7

Почва
  как уникальное природное тело. Роль литосферы, гидросферы и атмосферы в ее
  формировании.

 1

0

0

8

Почва как важнейший компонент биосферы.
  Понятие о плодородии почвы.

 1

0

0

9

Значение почвы для существования жизни
  на Земле.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

10

Роль растений, животных и микроорганизмов в
  почвообразовательном процессе.

1

0

0

11

Физические свойства почвы,
  определяющие ее плодородие.

1

0

0

12

Химические свойства почвы

 1

0

0

13

Влияние растительности, климата и горных пород на
  формирование разнообразия почв в различных природных зонах Российской
  Федерации.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

14

Свойства почв разных типов и пути повышения их плодородия.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

15

Понятие об эрозии почвы и способы ее предупреждения

1

0

0

16

Охрана почв в агроландшафтах.

1

0

0

17

Практическая работа.»Выявление видового состава
  и учет численности животных, обитающих в почве и на ее поверхности
  (членистоногих, моллюсков, дождевых червей, грызунов).»

1

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

18

Практическая работа «Наблюдения за жизнью птиц в
  агроландшафте, устройство искусственных гнездовий и подкормка полезных видов
  птиц».

1

0

1

19

Практическая работа «Оценка водной и
  ветровой эрозии почвенного покрова в районе наблюдений».

1

0

1

20

Экскурсия в местный краеведческий музей.

1

0

0

21

Практическая работа «Выполнение
  работ по подготовке почвы к посеву (посадке) картофеля, овощных культур»,

1

0

1

22

Практическая работа « Подготовка
  почвы к посадке плодово-ягодных и декоративных растений»

1

0

1

23

Защита
  проекта  «Родная земля кубанская»

1

0

0

24

Защита проекта  «Почвы Краснодарского края»

1

0

0

25

Защита
  проекта «Эрозия почвы в нашем крае»

1

0

0

26

Растения как важнейший компонент агроэкосистем.

1

0

0

27

Мофологические и физиобиохимические особенности культурных
  и дикорастущих (сорных) растений.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

28

Влияние на продуктивность растений важнейших экологических
  факторов (солнечной радиации, газового состава атомосферы, минеральных и
  органических веществ почвы).

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

29

Многообразие хозяйственно- биологических типов культурных
  растений, их роль в жизни человека.

1

0

0

30

Роль растений  в жизни человека.

1

0

31

Практическая работа «Анализ севооборотов и
  научные основы их составления».

1

0

1

32

Практическая работа «Сбор материала для гербария
  (культурные и сорные растения) и его изготовление».

1

0

1

33

Защита проекта «Удобрения и урожай»

1

0

1

34

Защита проекта «Сорта культурных растений и их создатели»

1

0

1

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс

№
урока

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы (ЭОР)

всего

контроль

практические

1

Влияние культурных растений на
  плодородие почвы.

 1

0

0

2

Понятие о почвенной эрозии, ее
  причинах и следствиях.

 1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

3

Роль различных типов культурных
  растений и лесных насаждений в предупреждении эрозии

1

0

0

4

Типы почв на Кубани

1

0

0

5

Охрана почв

1

0

0

6

Практическая работа «Определение
  содержания воды, сухого вещества и зольных элементов в растениях (в семенах,
  плодах, клубнях картофеля, в корнеплодах и др.)».

1

0

0

7

Практическая работа «Оценка влияния
  температуры и влаги на прорастание семян и развитие проростков.»

1

0

0

8

Практическая работа «Определение
  потребности растений в элементах питания по внешним признакам и на основании
  анализа сока».

1

0

0

9

Практическая работа «Знакомство с
  основными видами минеральных и органических удобрений, их ролью в питании
  растений».

1

0

0

10

Защита проекта «Витамины в саду и
  огороде»,  «Сорняки – польза или вред»

1

0

0

11

Защита проекта « Жизнь луговых растений»

1

0

0

12

Защита проекта «Продукты растениеводства
  в жизни людей»

1

0

0

13

Влияние земледелия на дикую фауну.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

14

Виды животных насекомых, птиц,
  млекопитающих), доминирующие в агроландшафте и исчезающие из него.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

15

Дикие животные – промежуточные хозяева
  паразитов сельскохозяйственных животных.

1

0

0

16

Сельскохозяйственные животные как
  компонент агроэкосистемы

1

0

0

17

Цепи питания , трофические уровни,
  пирамиды биомасс. Составление цепей питания

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

18

Кормовая база животноводства в
  агроландшафте.

1

0

0

19

Различные формы содержания травоядных
  животных и их влияние на почвенный и растительный покров в агроландшафте.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

20

Практическая работа «Выявление видового
  состава и учет численности животных, обитающих в почве и на ее поверхности
  (членистоногих, моллюсков, дождевых червей, грызунов)».

1

0

1

21

Практическая работа «Наблюдения за
  жизнью птиц в агроландшафте, устройство искусственных гнездовий и подкормка
  полезных видов птиц».

1

0

1

22

Практическая работа «Выявление промежуточных
              хозяев             и переносчиков             паразитов
сельскохозяйственных животных
  (пресноводных и наземных моллюсков, насекомых, клещей и др.).»

1

0

1

23

Практическая работа «Наблюдения за
  жизнью пчелиной семьи и участие в работах на пасеке».

1

0

1

24

Экскурсия на птицефабрику,
  животноводческую ферму, конюшню, в хозяйство по разведению рыбы ( по выбору)

1

0

0

25

Защита проекта «Фауна плодово-ягодного
  сада (огорода, луга, поля)»

1

0

0

26

Защита проекта «Вредные и полезные
  животные (насекомые, птицы) агроландшафта»

1

0

0

27

Защита проекта «Породы
  сельскохозяйственных животных и их родоначальники»

1

0

0

28

Основные систематические группы
  микроорганизмов (одноклеточные животные, водоросли, грибы, бактерии, вирусы).
  Важнейшие экологические группы микроорганизмов агроландшафта (автотрофы и
  гетеротрофы, свободноживущие, симбиотические и паразитические виды
  микроорганизмов).

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

29

Влияние микроорганизмов на плодородие
  почвы. Азотфиксирующие, аммонифицирующие и нитрифицирующие группы
  микроорганизмов.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

30

Микроорганизмы – паразиты
  сельскохозяйственных животных, влияние на их продуктивность. Микроорганизмы –
  паразиты вредителей растений, их использование для защиты овощных, плодовых,
  ягодных и других культур.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

31

Практическая работа «Изучение
  симбиотических азотфиксирующих бактерий на корнях бобовых
растений (гороха, фасоли, люпина,
  клевера, донника и др.)».

1

0

1

32

Практическая работа «Обследование
  посевов (посадок) культурных растений на зараженность паразитическими
  микроорганизмами (грибами и бактериями), выявление сортовых различий в
  устойчивости растений к болезням».

1

0

1

33

Возникновение земледелия и скотоводства,
  их значение для эволюции человека. Центры происхождения культурных растений
  (по Н.И. Вавилову). Системы мирового земледелия, их развитие и влияние на
  плодородие почвы.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

34

Развитие земледелия и растениеводства в
  России. Роль российских ученых в создании научно обоснованных систем
  земледелия. Экологическое (ландшафтное) земледелие и охрана природы.

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Методическое
пособие к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника
«Биология. Общая биология. Базовый уровень.10—11классы»
2. Демьянков, Соболев: Биология. 10-11 классы. Сборник задач и упражнений.
Углубленный уровень. ФГОС
3. Теремов, Петросова: Биология. 10-11 классы. Биологический системы и
процессы. Угл. уровень. Методическое пособие. ФГОС
4. Биология. Биологические системы
и процессы. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный
уровень). А.В. Теремов, Р.А. Петросова
5.Агроэкология.
Под ред. В. А. Черникова и А. И. Черкесова. М.: Колос, 2000.
6.Алексеев
С. В., Каррыев Б. Б. Введение в агроэкологию (пособие для учителя). СПб.:
Крисмас+, 1999.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
    1.
Биология, 10 класс/ Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М. и другие; под
редакцией Пасечника В.В., Акционерное общество «Издательство«Просвещение»
 2. Биология, 11 класс/ Пасечник
В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М. и другие; под редакцией Пасечника В.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
3.Коваленко
В. Ф. Юному плодоводу. Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1985.
4.Комаров
А. А. Пособие пчеловода-любителя. М.: Цитадель, 2002.
5.Криксунов
Е. А.., Пасечник В. В. Экология. 10-11 классы. – 4-е изд., М.: Дрофа, 2000.
6.Кузнецов
М. С., Глазунов Г. П. Эрозия и охрана почв. М.: Изд-во МГУ, 1996.
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1.
http://school-collection.edu.ru/catalog/search - Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
2.
http://window.edu.ru/window/ - единое окно доступа к образовательным ресурсам
Интернет по биологии.
3.
http://www.5ballov.ru/test - тест для абитуриентов по всему школьному курсу
биологии.

4..https://videouroki.net/blog/ekologiya/2-free_video

5.https://resh.edu.ru

6.https://onlinetestpad.com

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП Агробиология 10 - 11.doc

alt: Пояснительная записка Программа “Агробиология” нацелена на овладение учащимися знаниями и умениями, необходимыми для формирования целостного представления о биологических основах земледелия, растениеводства и животноводства, а также…

alt: Ценности научного познания

alt: Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики; умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами…

alt: Итого34010 Тематическое планирование 11класс № п/п

alt: Итого 34 0 11

alt: Защита проекта «Родная земля кубанская»100 24Защита проекта «Почвы

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по элективному курсу " Агробиология " для 10 - 11 класса 2024 год