file_name: ВЕЩЕСТВО В МАГНИТНОМ ПОЛЕ.docx

title: Материалы по физике по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
1. Для каждой буквы в ряду подбери
соответствующую большую или маленькую букву.

Предметы мебели и интерьера следует раскрасить по указанным
цветам. Выбери тот предмет, цвет которого забыли написать.

. Кто из детей прав? Выбери правильный вариант из пары
предложений.

Переведи
и расставь слова так, чтобы количество их букв соответствовало количеству
клеток.

Каких дней недели не хватает?

file_name: 4 класс.docx

intro: Творческие задания для учащихся начальной школы

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Занимательные задания по немецкому языку для учащихся начальной школы


extracted_text:
Сабақ жоспары

Пән: Математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:4A бөлім:
  Ақшаны пайдалану

Мектеп:

Күні: 29.03.2016 ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1В

Қатысқандар
  саны:20
Қатыспағандар
  саны: 0

Сабақтың тақырыбы

Ақшамен іс-әрекеттер жасау
  кезінде қосып -алу дағдыларын пайдалану

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

1.1.2.12  Белгілі бір соманы
  монеталармен төлеуді түсіну

Сабақтың
  мақсаттары

Тауардың
  бағасы мен құны жайлы негізгі түсініктер енгізу.
  Олардың арасындағы байланысты өмірлік тәжірибелеріне
  сүйеніп анықтату. Екі немесе одан көп заттың
  құнына қажетті соманы жинауға жаттықтыру.

Жетістік критерийлері

Заттың құны дегенді
  түсінеді;
Заттың құнын анықтауды
  үйренеді

Сөздік қор

Монета, сома, ақша, теңге, номинал,
  баға, төлеу.
-
  Азық-түлік сатып алу үшін бізге  ақша
  керек.
- Қымбат емес заттарды сатып алу
  үшін, біз монеталарды қолданамыз.
- Қанша тұрады?
-Төлем жасау үшін …  монеталардықолданамын.
-
  … қайтарамын.

Құндылықтардыдарыту

Тұтынушы мен сатушы арасындағы диалог
  құру арқылы сыпайлылыққа, мәдениеттілікке
  тәрбиелеу.

Пәнаралықбайланыстар

Дүниетану.
  Мамандықтар

Алдыңғы меңгерілген білім

100-көлемінде
  санайбілу; ондықтарменсанау,  санды теңдіктер мен теңсіздіктердісалыстыражәнесуреттейбіледі

Сабақбарысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

(Ұ) Ұйымдастыру кезеңін өткізу.
-
  Өткен сабақта нені үйрендік?
-
  Номиналдық құны бойынша
  қандай монеталарды білесіңдер?
-
  Номиналдық құны бойынша
  ең кіші монета қандай?
-
  Номиналдық құны бойынша
  ең үлкен монета қандай?
-
  Белгілі
  бір соманы жинау дегенді қалай түсінесіңдер?
-
  Баға
  деген нені көрсетеді?

Сабақтыңортасы

(Ұ)Тақтаға «ДҮКЕН» деп жазылған
  қағазды іліп қою, оқушылардан бүгін
  сабақта немен айналысатындары туралы не ойлайтындарын сұрау.
  Болжауларын сұраған соң, оларға сабақтың
  мақсатын хабарлау.Сұрақтар қою.
- Дүкенге адамдар
  не үшін барады?
- Дүкенде кім
  жұмыс істейді? (Тұтынушы, сатушы сөздерін
  тақтаға ілу)
- Қандай тауарлар
  сатып алуға болады?
- Олар не үшін
  қажет?
«Дүкенде»
  рөлдік ойын. Сөреге: дәптер, фломастерлер, қалам,
  қарындаш, кітап, сурет дәптерін қойып, бағаларын
  қыстыру.
Ойын кезінде негізгі
  ұғымдарды жазу үшін тақтаға кесте іліп
  қою.
Ойын барысы:
-Біздің
  дүкенде қандай тауарлар бар?
-Оларды сатып алу
  үшін нені білу керек? (бағасын)
Кестедегі бірінші
  торкөзге «бағасы» деген сөзді жазып қою.
-
  Заттың бағасы нені көрсетеді?
  (Затты сатып алу үшін төленетін ақшаны)
Бір
  оқушыға дүкеннен бірнеше дәптер сатып алуды
  ұсыну.
-
  Сен неше дәптер алдың? (Мысалы, 4
  дәптер)
-
  4 нені білдіреді?
Қорытынды
  жасау: адамдар заттарды сатып алу кезінде тек бір ғана зат сатып алмай,
  бірнеше бірдей заттарды бір бағамен сатып алуы мүмкін. Бұл
  заттың саны. Екінші ұяшыққа «саны» деп жазу.
-
  Сен сатып алғың келетін
  заттың бағасы қандай?
-
  Бір дәптердің бағасы 10
  теңге болса, төрт дәптер үшін қанша ақша
  төлеу керек?
-
  40 теңге нені білдіреді?
-
  Бағасы ма, әлде саны ма?
-
  Ол ақшаның сомасы.
Кестеге
  «құны»деген сөзді жазу.
Құн
  дегеніміз – сатып алынған заттарға төлеуге қажет
  ақша.
(Т) Әр топтан бір оқушы шығып, «Дүкеннен» бір зат
  сатып алады, ал қалған оқушылар орындарында отырып кестеге
  заттың бағасын, санын, құнын жазады. Тексеру.
(ЖЖ)
  Оқушыларды жұптастыру. «Сатып
  алатын заттар қанша тұрады». Талдап болған соң
  бір жұптың жауабын тыңдау.
-
  Сатып алатын заттарға нелер кіреді?
-
  Олардың бағасы қандай?
-
  Барлық заттарға қанша
  төлеу керек?
(Т)
  «Тағам және сусын» деген ортақ тақырыпты естеріне
  салу. «Заттардың құнын есепте» А4 форматтағы
  қағаздағы суретті ұсыну. Топтасып шешімін табу,
  заттың құнын ақ параққа жазып
  көрсетуді сұрау. Топтардағы оқушылардың біреуінен
  заттардың құнын қалай тапқандарын сұрау.
(Қ)
  Өзіндік жұмыс.
Жеке
  парақтағы тапсырманы орындату. Жетістіктер критерийлерін алдын
  ала атап айту.

Сабақтың
  соңы

Сабақтың соңында:
-
  Заттың
  бағасы нені көрсетеді? (Бір заттың құнын)
-
  Бірнеше
  заттың құнын қалай анықтаймыз? (Барлық
  заттардың бағасын қосамыз)
Оқушыларды қол көтеруді
  сұрау. Алдымен тақырыпты түсінгендерді, әлі де
  толық түсінбегендерді, содан соң тақырыпты
  түсінбегендерді.

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қиналатын оқушыларға
  көмектесу үшін, оқушылардың қасына барып,
  жетекші сұрақтар қою немесе бағыт беру  арқылы
  көмек көрсету.

Оқушылардың жұмыстарынбақылау
  арқылы, кері байланыс беру арқылы бағалау.

Сергіту сәтін өткізу.

file_name: 1Сәрекеттер жасау кезінде қосып -алу дағдыларын пайдалану САБАҚ ЖОСПАРЫ.docx

alt: Сабақ жоспары Пән: Математика Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 4A бөлім:

alt: Сабақтыңортасы (Ұ) Тақтаға «ДҮКЕН» деп жазылған қағазды іліп қою, оқушылардан бүгін сабақта немен айналысатындары туралы не ойлайтындарын сұрау

alt: Сабақтың соңы Сабақтың соңында: -


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №32


extracted_text:
Семинар-практикум
для педагогов «Экологическое воспитание дошкольников»
Цель: развитие творческого потенциала
педагогов, их компетентности в сфере экологии; повышение профессионального
мастерства педагогов и эффективности их деятельности; установление тесного сотрудничества
между педагогами.

План
семинара-практикума:
1.
Экологический тренинг
для педагогов.
2.
Разминка.
Представление названия команды. Игра «Ассоциации»
3.
Блиц – конкурс «Что мы
знаем об экологии»
4.
Мультимедийная
презентация «Экологическое воспитание детей в уголке природы»
Практическая часть
5.
Принципы создания
экологического уголка.
6.
Творческий конкурс.
7.
Конкурс эрудитов.
8.
Итоги.

Ход семинара:
Ведущий (далее В.:)
Добрый день, уважаемые коллеги!   Семинар на тему
«Экологическое воспитание детей в уголке природы» позволит проверить каждому
педагогу свою компетентность в вопросах экологического воспитания дошкольников
и, возможно, немного повысить её, поделиться опытом использования разнообразных
форм деятельности в целях повышения эффективности педагогического процесса по
данной теме.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения
ребёнка. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с ней. Встречи с
природой помогают формировать у детей реалистические знания об окружающем мире,
гуманное отношение к живым существам. Ввести ребёнка в мир природы, научить его
понимать её, воспитывать бережное отношение к ней – важная задача детского
сада.  В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые
представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие
взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также умение
самостоятельно применять полученные знания в доступной практической
деятельности.
2. Игра
«Ассоциации»
Педагогам предлагается взять фигуру
понравившегося цвета и рассказать, как связан этот цвет с экологическим
воспитанием. Далее педагоги делятся на две  команды. У каждой команды есть свое
 название.

3. Блиц – опрос «Что мы знаем об экологии?» (ведущий задает вопросы
каждой команде)

1. Что такое экология? («Экология – это наука об отношениях
растительных и животных организмов и образуемых ими сообществах между собой и
окружающей средой»).
2. Что обозначает экологическое воспитание дошкольников? (Это
ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход,
при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия
экологии.)
3. Почему экологическим воспитанием надо заниматься с
дошкольного возраста? (В дошкольном возрасте закладываются основы
правильного отношения к окружающему миру и ценностные ориентации в нем.)
4. Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?
5. Какая работа должна проводиться с родителями? (Анкетирование,
родительские собрания, круглые столы, консультации, выставки детских и
совместных работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, привлечение родителей к
совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы,
различные совместные акции и т. д.)
6. Назовите элементы предметно – развивающей среды детского сада,
используемые для экологического воспитания дошкольников (уголок природы;
модели и схемы; наглядный материал; календарь природы; картотеки труда,
наблюдений, опытов и экспериментов; лаборатория; методическая,
энциклопедическая и художественная литература; экологическая тропа;  огород
на подоконнике в групповых помещениях; огород на территории; экологические
коллекции; паспорта растений и т.д.).
7. Что должно быть в уголке природы? (растения,
животные, птицы, рыбы, инвентарь по уходу за обитателями уголка, корм для
обитателей; календарь природы; детские рисунки.)
8. Какие методы используются для
экологического воспитания детей? (наглядные, практические, словесные.)
9.  Перечислите наглядные методы экологического
воспитания детей
(наблюдения,  рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов,
диафильмов.)
10. Перечислите практические методы
экологического воспитания дошкольников (игра, элементарные опыты,
моделирование.)
11.  Перечислите словесные методы
экологического воспитания дошкольников. (Рассказы воспитателя и детей;
чтение художественных произведений о природе; беседы)
12. Назовите основной метод, используемый в экологическом
воспитании дошкольников.  (Наблюдение.)
4. Принципы создания экологического уголка.

У вас
есть карточки с заданием,  расставьте по значимости приведенные ниже
принципы создания экологического уголка в детском саду (на первое место
поставьте самое актуальное, на Ваш взгляд положение):
·
наличие как можно
большего числа видов растений и животных;
·
наличие объектов
неживой природы (почвы, камни, ракушки и т.д.);
·
обеспечение комфортных
условий для всех представителей живой природы, необходимой им среды обитания и
ухода;
·
безопасность
(отсутствие опасных видов животных, насекомых);
·
обеспечение для детей
возможности ухаживать за растениями и животными;
·
обеспечение для детей
возможности наблюдать за объектами живой природы;
·
обеспечение для детей возможности
экспериментировать с объектами неживой природы (педагоги выполняют задание)

5.      «Конкурс эрудитов»

5.1  Назовите детских писателей,  кто
писал о природе (В.Бианки, М.Пришвин, Э.Сетон-Томпсон, К.Чуковский,
С.Маршак, С.Михалков, А. Барто, Н.Сладков, Л.Толстой, К.Паустовский, Г.Снегирев
и др.)
         5.2 «Загадки – иллюстрации». Воспринимать красоту
природы помогают репродукции картин известных художников. В этом задании вы
сможете проявить свои знания (воспитателям предлагаются репродукции картин
известных художников. Необходимо определить автора и название произведения).
 8.Подведение итогов.
На этом наш семинар – практикум подошел к концу, надеюсь, что он
был для вас интересным и полезным. Вы освежили в памяти всё об экологическом
воспитании.

file_name: Семинар по экологии.doc

alt: Блиц – опрос «Что мы знаем об экологии?» ( ведущий задает вопросы каждой команде) 1


extracted_text:
Беречь природу – долг каждого из
нас
        Что побудило меня взять именно эту тему?
Во-первых, 2017 год объявлен в России Годом экологии. Во-вторых, любовь к своей
Родине, своему краю – родной земле, чувство ответственности за судьбу нашей
голубой планеты, тревога как за свое будущее, так и будущее последующих
поколений. Ведь экологические проблемы приняли катастрофический масштаб:
меняется климат, уменьшается озонный слой атмосферы, исчезают с лица Земли
многие виды растений и животных, реки превращаются в сточные канавы, растет
загрязнение и мирового океана, превращаются в пыль миллиарды тонн почвы,
сокращается площадь леса, люди, особенно в городах, вдыхают загрязненный
воздух, испытывают дефицит в экологически чистых продуктах.
      Я живу на земле, о которой когда-то М.В.
Ломоносов писал так:
                             Там Лена чистой
быстриной,
                              Как Нил, народы напояет
                              И бреги наконец теряет,
                              Сравнившись морю
шириной.
                              …Где густостью животным
тесны
                              Стоят глубокие леса,
                              Где в роскоши прохладных
теней
                              На пастве скачущих
еленей
                              Ловящих крик не
разгонял;
                              Охотник где не метил
луком;
                              Секирным земледелец
стуком
                              Поющих птиц не устрашал.
         Поэт уже тогда знал, что суровая сибирская
природа таит в себе несметные богатства, только их надо открыть и добыть.
Поэтому знаменитая ода Ломоносова не ограничивается воспеванием величия и
богатства страны, а завершается гимном науке и призывом к юношам дерзать во
славу Российской земли. Юноши услышали слова ученого. Они дерзали не покладая
рук (особенно преуспели в 20 веке). В результате в некогда снежной пустыне
вырастают прекрасные города, открываются нефтяные, газовые месторождения,
строятся предприятия и электростанции. Правда, параллельно уничтожается
природа.
        В настоящее время реки моего любимого края
сильно загрязнены. Также остро стоит проблема сохранения лесного северного
оленя: происходит сокращение пастбищных площадей, в результате чего происходит
вынужденная миграция оленей. Михаил Васильевич Ломоносов, наверное, и предположить
не мог, что бедные животные начнут погибать не от лука охотника, а от рук
хозяина сибирской земли-нефтяника. Стремительное сокращение мест обитания
животных и растений может привести к нарушению экологического равновесия на
территории округа. Атмосфера загрязнена продуктами сгорания топлива. В
некоторых городах  концентрация вредных для здоровья веществ в воздухе
превышает все медицинские нормы.
       Да, отношение к природе у человека весьма
странное и труднообъяснимое. Сначала он делает все, чтобы засорить мир вокруг
себя, а потом начинает бороться за экологию; сначала практически уничтожит
какой-нибудь вид живых существ, а потом начинает разводить их в заповедниках;
сначала бездумно сжигает все запасы топлива, а затем начинает думать, как получить
энергию. Сначала добивается запустения, а потом начинает изыскивать способы
восстановления того, что разрушено.
      Сегодня некоторые ученые предлагают резко
ограничить техническое развитие на земле. Но это невозможно, нельзя уже
остановить прогрессивное развитие общества. В то же время, если продолжать
уничтожение дикой природы, человечество просто погибнет. Значит, остается найти
какую-то золотую середину, которая позволила бы сохранить жизнь и природе, и
человеку. Поиск такой золотой середины и является основной задачей
ученых-экологов. Но, по моему мнению, с этой трудной задачей им одним не
справиться. Необходимо, чтобы каждый живущий на земле человек осознал
необходимость сохранения нашей планеты и для себя, и для будущих поколений.
      В средствах массой информации я как-то прочитала
такие слова: «Экологическая катастрофа, экологическая культура – эти слова в
наше время волнуют каждого». Я с этим не согласна. Волнуют, да не всех. Иначе
как объяснить такое явление: на берегах рек и озер, вдоль трассы, в лесах
постоянно появляются кучи «опасного» мусора. Неужели люди не знают, что,
например, стекло и пластмасса останутся мусором на долгие годы, природа сама не
сможет их переработать. Любые вредные соединения, находящиеся в почве, рано или
поздно попадают в организм человека. Долго еще можно перечислять то, чего не
знают люди. Иными словами, у людей отсутствует экологическое сознание. Как же
его можно сформировать?
       Всем известно, что человек по-настоящему
бережет и защищает только то, что любит. Значит, главная задача нашего общества
– научить человека любить свою землю, свой дом – природу. На уроках,
внеклассных мероприятиях учителя учат нас не только восхищаться красотой родной
земли, но и беречь эту красоту. Но, несмотря на это, вокруг почему-то не
становится чище. Днем подростки говорят об окружающем мире, о том, как легко
нарушить баланс в природе, как сложно восстановить нарушенное, а вечером,
собравшись в парке или лесочке с друзьями, бросают пакетики, бутылочки и т.д.
прямо себе под ноги. Напрашивается вывод: поздно взялись за экологическое
воспитание, у подростка привычки уже сформировались. Экологическую грамотность,
чувство непримиримости к безответственному поведению людей, я считаю, надо
воспитывать с раннего детства. Только тогда будет результат. Приведу пример.
Осенью прошлого года я была свидетелем такого эпизода: впереди меня идет мама с
мальчиком лет пяти-шести. Мальчик съел конфету и спрашивает: «А куда деть
бумажку, урны же нет? В карман положить?» Мама ответила утвердительно. Я
уверена: этот малыш и в дальнейшем никогда не принесет вред природе, не
пополнит ряды «героев», думающих только о своей прибыли.
       Далее я хочу высказать свою точку зрения о
проблеме, которая меня очень волнует – проблеме утилизации и переработки мусора.
О ней я вспоминаю каждый раз, когда приходится выбрасывать в мусорный контейнер
бутылки, бумагу, картон, а порой и материалы, содержащие высокотоксичные
ядовитые вещества, требующие особой утилизации. Я понимаю: селективный сбор
мусора требует немалых средств, но тем не менее примириться с тем, что
приходится выбрасывать баночки из-под майонеза, томатной пасты, бутылки в
«общий» контейнер, не могу и не хочу. Это вопиющая бесхозяйственность! Неужели
производственники не понимают, что вторичное использование переработанных
материалов позволяет экономить ресурсы, которые тают с каждым годом. Или не
хотят понимать? Уж больно это хлопотно.
      Природа – самое ценное, что есть у человека. Она
- источник жизни на земле, источник духовной и физической силы. И так хочется,
чтобы так было всегда. Но, к сожалению, природа сегодня находится в опасности:
человек – хозяин природы зачастую оставляет после себя бесплодные, безжизненные
пространства. Как я могу ее защитить? Да, я соблюдаю чистоту в своем дворе, в парке,
в лесу, где гуляю, не обижаю братьев наших меньших. Но ведь этого мало, чтобы
сберечь наш общий дом. А что еще я могу сделать сегодня? К сожалению, ничего,
потому что пока я всего лишь школьница,  у меня нет таких полномочий, которые
позволили бы мне повлиять на судьбу родной земли. Поэтому я хотела бы
обратиться к тем, у кого такие полномочия есть: «Пожалуйста, сделайте все для
того, чтобы я, мои близкие, все люди на планете, последующие поколения могли
дышать свежим воздухом, пить чистую родниковую воду, есть здоровую пищу,
любоваться безбрежными просторами прекрасной Земли». Я же матушке-природе отдам
свой долг сполна, когда вырасту, получу профессию.

alt: Беречь природу – долг каждого из нас

alt: Поющих птиц не устрашал.

title: Беречь природу – долг каждого из нас


extracted_text:
Консультации для родителей
Грибы
Наступил очередной грибной сезон. Из укромных мест извлечены
корзины и походная одежда.
Сбор грибов – занятие, таящее в себе определённый риск. Увы,
отравление грибами не столь уж редки.
Кто не слышал о чрезвычайной ядовитости бледной поганки? И всё же
этот гриб, маскируясь то под шампиньон, то под сыроежку, нет-нет, да и попадёт
к неопытному грибнику.
В один из летних дней пятилетняя девочка, отправившись на прогулку
в лес со своей двенадцатилетней сестрой, нашла гриб и попробовала его. Через
несколько часов у неё началась тошнота, рвота. Её срочно госпитализировали. В
больнице сделали промывание желудка и кишечника. После этого самочувствие
девочки стало настолько хорошим, что родители вопреки советам врача поспешили
забрать её из клиники. А спустя несколько часов состояние ребёнка ухудшилось, и
вскоре девочка умерла. Как было установлено, причиной смерти явилось отравление
бледной поганкой.
Именно так в большинстве случаев и происходит отравление детей,
когда их оставляют без должного присмотра.
Бледная поганка уже давно снискала себе дурную славу своей
ядовитостью. Каждый год из-за неё страдают во всём мире сотни людей, многие из
них погибают. Столь высокая смертность объясняется не только сильным действием
яда, входящего в состав этих грибов, но и его необычными свойствами. Основную
роль в механизме отравления бледной поганкой играет аманитотоксин.
25-30миллиграммов этого яда, содержащегося в одном грибе бледной поганки,
вполне достаточно, чтобы вызвать смертельное отравление. Кроме того,
аманитотоксин совершенно не растворяется в воде, сохраняет свою ядовитость даже
после 20-минутного кипячения. А, попав в организм, яд даёт знать о себе не
сразу, а несколько часов спустя. Когда появляются признаки отравления, то спасать
человека уже трудно: токсин гриба, проникший в кровь, удалить из организма
сложно. Поэтому лечение не всегда даёт надёжные результаты.
Каковы же симптомы отравления? Чаще всего возникают они через 6-12
часов после употребления грибов. Это – обильное слюнотечение, сильные
коликообразные боли в животе, неукротимая рвота, расстройство кишечника. Из-за
большой потери жидкости у пострадавшего развивается мучительная жажда. Сильные
боли в печени сопровождаются быстрым развитием желтухи. Нередко возникают судороги,
затруднённое дыхание, лицо принимает синеватый оттенок. С каждым часом больной
слабеет, впадает в забытье. А через день-два может наступить трагическая
развязка.
Чтобы избежать опасной встречи с ядовитыми грибами, нужно знать
отличительные признаки грибов. Некоторые люди всерьёз думают, что ядовитые
грибы как-то сигнализируют о своей ядовитости: неприятным запахом или вкусом,
тем, что их не трогают черви и улитки. Как это ни печально, но подобные взгляды
– опасное заблуждение. Отравившиеся, например, бледной поганкой нередко с
большой похвалой отзывались о её вкусе, а запах её очень напоминает запах
шампиньонов. Чем же тогда отличается этот гриб от шампиньона? Бледная поганка
на нижней части ножки всегда имеет клубневидное вздутие, покрытое пленчатым чехлом.
В верхней части ножки – пленчатое кольцо белого, зеленоватого или
бледно-жёлтого цвета. Пластинки на нижней  поверхности шляпки частые,
белые, не меняющие своей окраски. В то же время у шампиньона эти пластинки – от
бледно-розового до тёмно-бурого тонов, кольца, клубневидные утолщения на ножке
и плёнки отсутствуют. Что же касается сыроежек, то главное отличие то же: у
этого гриба нет клубневидного вздутия с пленчатым чехлом и кольца на ножке,
характерных для бледной поганки.
Доскональное знание "портрета" бледной поганки позволит
избежать опасных последствий. Разумеется, малыши не в состоянии всё это
запомнить, поэтому за ними нужен, как говорится, глаз да глаз.
На первый взгляд разговор об отравлении мухоморами представляет
лишь теоретический интерес: мухомор, особенно красный, трудно спутать с
каким-нибудь съедобным грибом. И всё-таки даже красным мухоморов отравляются. А
ведь существуют ещё серо-розовый и пантерный мухоморы, которые куда более
скромны по виду.
И всё же отравления мухоморами крайне редки. Ядовитость мухоморов
сильно преувеличена. Смертельные отравления очень редки и случаются лишь при
поедании большого количества мухоморов. Объясняется это просто. Яд мухоморов
оказывает только функциональное действие на нервную систему пострадавшего и не
вызывает повреждения внутренних органов.
Химический состав яда мухоморов и механизм его действия на
организм человека сейчас хорошо изучены. Основное ядовитое начало мухоморов –
мускарин. Несмотря на название ( "муска" - в переводе с греческого
"муха"), мускарин совершенно безопасен для насекомых, но зато очень
вреден для человека. 3-5 миллиграммов этого яда способны убить отравившегося.
Принято считать, что такое количество мускарина содержится в 3 или 4 мухоморах.
Своим названием мухомор обязан другим веществам, которые
действительно убивают мух. Называются они токсоальбуминами.
Симптомы отравления красным мухомором обычно развиваются спустя
30-40 минут 9реже через 1-2 часа). Пострадавший обычно потеет, у него
начинается слюнотечение, расстройство кишечника с болями в животе, сужаются
зрачки, замедляется сердцебиение, падает артериальное давление, наступает
удушье.
Если же человек съел пантерный мухомор, расстройство центральной
нервной системы выявляется более резко.
Наиболее тяжело отравление мухомором протекает у детей. Приведём
довольно характерный по обстоятельствам пример.
В одной из сибирских деревень два мальчика в возрасте трёх и
четырёх лет съели сушёные красные мухоморы, которые родители берегли для
приготовления отравы для мух. Спустя полчаса у обоих ребят развилась рвота и
расстройство кишечника, затем возникло обильное потоотделение и слюнотечение. К
вечеру появились судороги, пульс стал плохо прощупываться, оба ребёнка потеряли
сознание.
К счастью, медицинская помощь подоспела вовремя, и всё закончилось
благополучно. Уже на пятый день дети совершенно здоровыми были выписаны из
стационара.
А эта история произошла в одном из дачных посёлков. Девочка трёх
лет, гуляя по опушке леса рядом с домом. Нашла красный мухомор и решила
попробовать его. К счастью, как потом выяснилось, она съела лишь часть гриба.
Поэтому развилось не тяжёлое отравление. Однако девочку пришлось поместить в
больницу.
Как видите, и в том и в другом случае виноваты родители,
оставившие без присмотра маленьких детей. А ведь такая беспечность и
неосторожность со  стороны взрослых могла стоить жизни ребятам! Взрослые
обязаны всячески стремиться оградить детей от нежелательных встреч. С этой
целью необходимо организовать на протяжении всего летнего периода повсеместный
утренний просмотр лужаек, мест прогулок и игр детей в учреждениях и на дачах, с
тем, чтобы своевременно удалить замеченные ядовитые растения и грибы. В период
лесных прогулок родители, воспитатели и другие взрослые должны осуществлять
строжайший надзор со всеми детьми  и особенно за теми, кто собирает цветы,
грибы и травы, пробует их. Не следует так же забывать о тщательном контроле за
использованием в пищу грибов, собранных более старшими детьми.
Чтобы проводить эти мероприятия, и родители, и работники детских
учреждений должны сами хорошо знать существо данного вопроса. Нелишне также
запастись специальной литературой, красочными таблицами, буклетами и плакатами.
Как говорится, всякий гриб в руки берут, да не всякий – в кузовок кладут.
Каждый взрослый. Которому доверено здоровье детей, должен хорошо знать, какой
гриб взять, а какой выбросить.
Итак, для того чтобы избежать отравления ядовитыми грибами, нужно
собирать только те, которые вы хорошо знаете.
Здоровье , и даже жизнь отравившегося грибами во многом зависят от
того, насколько своевременно ему окажут медицинскую помощь. Следует помнить,
что при любом отравлении грибами, пусть даже на первый взгляд не тяжёлый,
необходимо немедленно обращаться к врачу. Но и до прихода врача нужно
действовать быстро и решительно. При отравлении любым из ядовитых грибов
следует постараться вывести ядовитые вещества из организма: принять
слабительное, промыть желудок раствором марганцовокислого калия. Пострадавший
ребёнок должен находиться в постели, ему вредно ходить и сидеть.
Любое отравление грибами сопровождает рвота и расстройство
кишечника, вызывающие обезвоживание организма и мучительную жажду. Чтобы
облегчить состояние больного ребёнка, нужно давать ему холодную, слегка подсоленную
воду, холодный чай, кофе, молоко.
Лечат отравление грибами, как правило, только в больницах. Чтобы
врачу легче было разобраться в причинах отравления, остатки грибов следует
сохранить для исследования в лаборатории

Памятка - Осторожно,
ядовитый гриб!

Отравление грибами – довольно распространенный вид среди пищевых
отравлений. Это объясняется массовостью сбора грибов, неумением отличать
ядовитые грибы от съедобных, недостаточно тщательной обработкой своей лесной
добычи.
Бледная поганка –
самый ядовитый и опасный гриб, вызывающий смертельное отравление. Грибники
часто путают ее с шампиньонами и сыроежками. Известны три разновидности бледной
поганки: белая, желтая и зеленая. Она содержит фаллоидин – сложное по
химическому строению вещество. Количество фаллоидина, содержащееся в одной
поганке, достаточно, чтобы вызвать смертельное отравление у двоих человек.
Отваривание, засол, сушка не уничтожают ядовитых свойств поганки.
Симптомы появляются через
6–8 часов и более после поступления яда в организм. Возможны неукротимая рвота,
коликообразные боли в животе, судороги. Наступает коматозное состояние (потеря
сознания). На 2-3 день развивается печеночная болезнь и почечная недостаточность.
Отравление мухомором наступает
спустя 30–40 минут. Признаки отравления: усиленное потоотделение,
слюноотделение, сужение зрачков. Иногда появляется коматозное состояние.
Ложные опята искусно
маскируются под опята. Но при внимательном рассмотрении у ложного опенка можно заметить
более яркий, с ярко-желтыми или  красноватыми оттенками  цвет шляпки.
Окраска шляпки настоящего опенка более скромная, густо покрыта мелкими темными
чешуйками, направленными от средины к краю. Очень важное отличие настоящего
опенка от ложного – белая пленка, связывающая край шляпки гриба с ножкой; цвет
пластинок: у настоящего опенка они почти белые, у ложного – бурые или
коричневые.
При отравлении этими
грибами может возникнуть гастроэнтерит (воспаление желудочно-кишечного тракта),
сопровождающееся тошнотой, рвотой, коликообразными болями.
Чаще
всего бывает отравление условно съедобными грибами –волнушками, свинушками.
Оно возникают вследствие неумелого их приготовления (такие грибы перед жарением
следует отмачивать и отваривать).
Признаки отравления –
тошнота, рвота, понос – наступают вскоре после употребления грибов.
Выздоровление при своевременно оказанной помощи наступает обычно через сутки.
Можно отравиться и съедобными грибами. В старых грибах наряду с
полезными веществами часто имеются продукты разложения белков, вредные для организма
человека. Кроме того, в них нередко бывают насекомые и черви, которые выделяют
ядовитые вещества (перед варкой или жарением грибы тщательно чистят и моют).
Причиной отравления могут быть неправильно заготовленные или испорченные
сушеные и консервированные грибы. Ни в коем случае нельзя мариновать или солить
грибы в оцинкованной посуде, т.к. велика опасность отравления цинком.
Первая помощь при пищевых отравлениях:
промывание желудка, употребление активированного угля и слабительного (через
1-4 ч.).
Советы грибнику
1.    Собирайте
только те грибы, в безвредности которых вы уверены.
2.    Перед
кулинарной обработкой тщательно переберите грибы, выбросьте старые,
червивые и подозрительные.
3.    Собирая
шампиньоны, особое внимание обратите на цвет пластинок, он должен быть от
розоватого до буро-коричневого (у бледной поганки цвет пластинок белый).
4.    Собирая
опята, не путайте их с ложными (у настоящего опенка пластинки светлые, под
шляпкой белая пленка).
5.    Если с
вами дети, следите за тем, чтобы они не собирали мухоморы и другие приметные,
но ядовитые грибы. Не пробуйте сырых грибов, особенно если в них сомневаетесь.
При засолке и мариновании
грибов тщательно очищайте их и проваривайте; в засол и маринад добавляйте
достаточное количество соли и уксуса.
Не закрывайте банки герметическими крышками – при
этом создаются условия для размножения ботулинической палочки.

alt: Консультации для родителей Грибы

alt: Памятка - Осторожно, ядовитый гриб!

alt: Чаще всего бывает отравление условно съедобными грибами – волнушками, свинушками

intro: Наступил очередной грибной сезон. Из укромных мест извлечены корзины и походная одежда. Сбор грибов-занятие, таящее в себе определённый риск. Увы, отравление грибами не столь уж редки. кто не слышал о чрезвычайной ядовитости бледной поганки? И всё же этот гриб, маскируясь то под шампиньон, то под сыроежку.

title: Консультация для родителей "Грибы"


extracted_text:
«Методика ознакомления дошкольников с
художественной литературой»
Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Актуальная
проблема современного общества — приобщение детей к чтению. Литература —
это мощное средство интеллектуального, нравственного и эстетического
воспитания. Она обогащает детскую речь, эмоции, формирует гуманные чувства,
даёт возможность размышления, фантазирования. Художественные произведения в
символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений,
переживаний, формируют нравственные чувства и оценки, нормы нравственного
поведения, воспитывают эстетическое восприятие.
Со стороны
взрослых крайне важно вовремя вызвать интерес и любовь дошкольника к книге,
открыть в малыше читателя. И первым этапом здесь будет не библиотека, а
деятельность воспитателя, его педагогическое мастерство.

 Таким образом, главная цель  формирование у дошкольников интереса к
чтению.
Особенности чтения
художественной литературы в разных возрастных группах
Дети второй группы
раннего возраста только начинают своё знакомство с миром художественного слова:

Воспитатель
     приучает малышей слушать коротенькие потешки, песенки, сказки и авторские
     произведения (стихотворные и прозаические), обязательно сопровождая чтение
     показом игрушек, персонажей настольного театра, картинок и прочих
     наглядных материалов.
Педагог
     побуждает детей договаривать отдельные слова и даже фразы (в зависимости
     от индивидуальных возможностей каждого ребёнка).
Воспитатель
     приобщает ребят к рассматриванию иллюстраций в книгах.

Младшая группа
может решать уже более сложные задачи на занятиях по чтению художественной
литературы:

Дошкольники учатся
     прослеживать сюжетную линию, сопереживать персонажам.
Воспитатель
     подводит малышей к пониманию поступков героев и их последствий.
Малыши под
     руководством педагога учатся инсценировать коротенькие отрывки из сказок,
     песенок, потешек.
Дети
     заучивают наизусть небольшие по объёму стихотворения и потешки.

К задачам чтения
художественной литературы с детьми средней группы относятся:

Формирование
     у детей представления о том, что книги содержат много интересной и
     познавательной информации.
Углубление
     знаний об иллюстрациях, их значении в книге.
Формирование
     навыка нравственной оценки произведения.
Развитие
     способности к сопереживанию героям.

В старшей группе
список задач расширяется:

Воспитатель
     приучает дошкольников слушать большие произведения (по главам).
Педагог
     побуждает детей выражать эмоциональное отношение к прочитанному,
     рассказывать о своём восприятии поступков персонажей, размышлять над
     скрытыми мотивами их поведения.
Воспитывается
     чуткое отношение к художественному слову, умение замечать яркие описания,
     эпитеты, сравнения, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.
Продолжается
     формирование навыков выразительного чтения стихотворений, чтения по ролям.
Объясняются в
     доступной детям форме понятие жанра, жанровые особенности сказки,
     рассказа, стихотворения.
Дошкольники
     учатся сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
     произведению.

К задачам
подготовительной группы относятся:

Совершенствование
     умения понимать выразительность языка художественного произведения,
     красоту поэтического слова.
Развитие у
     дошкольников чувства юмора.
Развитие
     умения ставить себя на место литературного персонажа.
Отработка
     навыков выразительного чтения, драматизации произведения (проявление
     эмоций посредством интонации, мимики, жестов).
Углубление
     понятия «жанр», развитие умения их различать.

Чтобы грамотно
построить занятие по ознакомлению детей с каким-либо литературным
произведением, педагогу необходимо многое продумать - какие приёмы и методы
можно использовать, определить тип занятия.
Какие приёмы и
методы можно использовать
На занятии по
чтению художественной литературы воспитателем применяются следующие методы:
1. Чтение воспитателя
по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий сохраняя язык
автора, передаёт все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства
слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по
книге.
2. Рассказывание
(пересказ) воспитателя. Это более свободная передача содержания: воспитатель
может переставлять слова, заменять их синонимами. Такая форма повествования
даёт больше возможностей для привлечения детского внимания: можно лишний раз
сделать паузу, повторить ключевые фразы и т. д.
3. Инсценирование.
Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления
с художественным произведением.
4. Заучивание
наизусть или пересказ текста дошкольниками (в зависимости от жанра произведения
и возраста слушателей).

Типы занятий.
М. М. Конина
выделяет несколько типов занятий:
1. Чтение или
рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких
произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне,
о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно
объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или
несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях
объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение
произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
-чтение
литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного
художника;
-чтение (лучше
поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
4. Чтение и
рассказывание с использованием наглядного материала:
-чтение и
рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя»
сопровождается показом игрушек и действий с ними);
-настольный театр
(картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
-кукольный и
теневой театр, фланелеграф;
-диафильмы,
диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как
часть занятия по развитию речи:
-оно может быть
логически связано с содержанием занятия (чтение стихов, загадывание загадок);
-чтение может быть
самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как
закрепление материала).
Методика
проведения занятий по чтению художественной литературы и его построение
зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей.
В структуре
типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит
знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое
восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о
прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы,
средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное
чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления
воспринятого
Чтение или
рассказывание текста воспитателем.
Основной частью
любого занятия по чтению художественной литературы является знакомство с
художественным текстом т.е чтение или рассказывание текста воспитателем.
Выразительное
чтение произведения воспитателем повышает степень воздействия художественного
слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста
вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или
понижения голоса, паузы. По окончании чтения, пока дети находятся под
впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза.
Для более
глубокого восприятия произведения детьми следует применять методические приемы
развивающие навыки слушания, запоминания и понимания.
Мотивирующее
начало занятия
Ключевая задача
воспитателя — подготовить дошкольников к восприятию произведения, мотивировать
их на слушание. Для этого используются различные способы.
Подготовка детей к
восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед
чтением или накануне, при этом используются самые различные приемы:
-Размещение в
книжном уголке новой книги.
-Использование
загадок, стихотворения, картинок.
-Появление
игрового персонажа (в младшем и среднем возрасте занятия лучше начать с сюрпризного
момента - с появления игрового персонажа. Воспитатель может показать малышам
волшебный сундучок, в котором оказываются герои сказки. Как правило, это
произведения, где фигурирует много персонажей («Репка», «Теремок», «Колобок»).
-Послание от героя
(Можно использовать и мотив письма - в группу приходит послание от домовёнка
Кузеньки. Он рассказывает, что живёт в детском садике - охраняет его по ночам,
а днём ему очень нравится слушать, как ребята поют песни, играют, занимаются спортом.
И вот Кузя решил сделать детям подарок — подарить им свою шкатулку со сказками.
Теперь в любой момент малыши могут познакомиться с новой сказкой, которую
прочитает им воспитатель).
- Краткая вводная
беседа об авторе, подготавливающая детей к восприятию произведения, названии,
его жанре (рассказ, сказка, стихотворение).
Словарная работа.
Как объяснять детям незнакомые слова
Объяснение
незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие
произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых
становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки
персонажей. Варианты объяснения различны:
-подбор синонимов
во время чтения прозы (избушка лубяная – деревянная, горница – комната);
-объяснение
незнакомого слова ещё до начала чтения, во время знакомства детей с картинкой
(например, перед рассказыванием сказки «Волк и семеро козлят» педагог
показывает картинку с изображением козы, проговаривает фразу: «Течёт молоко по
вымечку, а с вымечка по копытечку» и наглядно объясняет, что такое вымя у
животного).
-вопрос к детям о
значении слова и др.
Однако не все
слова требуют подробного толкования: например, читая старшим дошкольникам
«Сказку о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, вовсе не обязательно подробно останавливаться
на словосочетаниях «столбовая дворянка», «соболья душегрейка» — они не
препятствуют пониманию содержания произведения. Также не нужно спрашивать у
ребят, что им неясно в тексте, но если они интересуются, что значит какое-то
слово, нужно дать ответ в доступной форме.
Непосредственно
после чтения произведения необходимо побеседовать с детьми.
Как правильно
провести с детьми беседу по прочитанному произведению
Традиционно в
методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском
саду:

чтение и
     рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений на
     занятиях;
использование
     литературных произведений и произведений устного народного творчества вне
     занятий, в разных видах деятельности.

Необходимость в
беседе по прочитанному очевидна, так как любое произведение искусства
становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Но нельзя
забывать и о том, что ребенок, прежде всего, должен насладиться услышанным.
Подробный анализ может принести больше вреда, чем пользы. Если произведение
детям читают не на занятии, следует лишь помочь им понять мотивы поступка
героя, наиболее целесообразно поддержать детские переживания при помощи
вопросов на выявление эмоционального отношения к героям (Например, Кто из персонажей
сказки больше всего понравился и почему? На кого бы вы хотели быть похожи? С
кем бы вы не стали дружить?)
Вопросы на
обнаружение мотива (Отчего Машенька не разрешала медведю отдыхать по дороге к
бабушке и дедушке («Маша и медведь»)? Зачем лиса намазала себе голову тестом
(«Лиса и волк»)? Почему мама превратилась в птицу и улетела от своих детей
(ненецкая народная сказка «Кукушка»)?)
А вот после
прочтения произведения во время занятия следует провести аналитическую беседу
(это особенно актуально в старшем дошкольном возрасте). В ходе беседы
воспитатель подводит детей к оценке поступков персонажей, их характеров
(Н-р: какие эпитеты относятся в определённой сказке к лисе, волку, зайцу).

Не нужно
стремиться к тому, чтобы дети просто детально воспроизводили текст: вопросы
должны быть продуманными, способствующими лучшему пониманию смысла, углублению
эмоций. Беседуя о прочитанном и задавая вопросы, требующие размышлений и
доказательств, педагог, выслушав детей, должен зачитать отрывок из
произведения. Важно, чтобы дети чаще слышали текст, нежели рассуждения о том,
что и потому случилось. Содержание не нужно отрывать от формы: обязательно
уделять внимание жанровым, языковым особенностям (например, акцентировать
внимание малышей на повторяющиеся обращениях «Козлятушки-ребятушки,
отомкнитеся, отопритеся!»,  «Начинаются наши сказки, заплетаются наши
сказки..»)

 Особенно необходима аналитическая беседа при прочтении произведений о
природе или человеческом труде (например, С. Маршак «Откуда стол пришёл», В.
Маяковский «Конь-огонь», С. Баруздин «Кто построил этот дом?» и другие).
Педагог не должен
от содержания книги переходить к нравоучениям и моральной беседе о поведении
отдельных детей в группе. Речь должна идти только о поступках литературных
героев: сила художественного образа порой оказывает большее воздействие, чем
нотации.
Далее идет работа
над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной
выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений,
пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.
 Рассматривание
иллюстраций, картинок, панно, которые углубляют понимание текста, уточняют его,
полнее раскрывают художественные образы. Методика использования иллюстраций
зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип-показ
иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Основная задача
чтения дошкольника - научить слушать и слышать (правильно воспринимать речь).
Картинка - иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю
преподнести ребенку читаемый текст, но она и может помешать восприятию, если
показать ее не вовремя. При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала
прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо,
чтобы картина следовала за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может
увлечь детей настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно,
зрительный образ не сольется со словом, потому, что дети "не услышат"
слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет
красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство детей к
данной книге. Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации
рассматривают после каждой части. И только при чтении книги
познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного
пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления.
Повторное
чтение. Одним из приемов, углубляющих понимание содержания и выразительных
средств, является повторное чтение. Небольшие по объему произведения
повторяются сразу после беседы, которая проводится после первичного чтения.
Большие произведения требуют какого-то времени для осмысления, далее возможно
чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого
материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2 – 3 недели).
Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще.
 Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки по много раз. При
повторении необходимо точно воспроизводить первоначальный текст. Знакомые
произведения могут быть включены в другие занятия по развитию речи, в
литературные утренники и развлечения.
Одним из методов
ознакомления с художественной литературой
является инсценировка литературных произведений. Существует довольно
много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление
детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или
фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями.
Предлагать драматизировать отрывки, наиболее интересные с точки зрения
активизации словарного запаса или содержащие диалоги, которые дети с
удовольствием воспроизводят и слушают.
Для малышей
устраивается так называемый спектакль игрушек. Спектакль игрушек—инсценировка
сказки с помощью обычных кукол и игрушек.
Можно подготовить спектакль игрушек по сказкам «Три медведя» Л. Н. Толстого,
«Теремок», «Заюшкина избушка», по народным песенкам «Кошкин дом», «Сидит, сидит
зайчик», «Кисонька-мурысонька
Много
художественных произведений инсценировано для дошкольников средствами кино
(диафильмы, мультфильмы, кинофильмы).
В методике показа
диафильмов важна предварительная подготовка детей к просмотру: чтение
экранизированной сказки или другого произведения, близкого к ней по теме,
рассматривание картин, близких по содержанию фильму, беседа с детьми. Эту
работу проводят за несколько дней до показа.
Особое место в
детском чтении занимает такой жанр, как повесть для маленьких. Чтение
повести, дает ребенку возможность долго следить за жизнью и приключениями
одного и того же героя.
 Чтение такой книги становится для детей особенно увлекательным, если
наиболее интересные главы читаются повторно. Важно правильно разделить
произведение на части. Каждая часть должна быть законченной. Нельзя
останавливаться на самом интересном месте. Чтение «длинных» книг приучает детей
на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать их поступки,
устанавливать свое отношение к ним, учит сохранять в памяти прочитанное и
связывать части текста.
Таким образом, при
ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные
приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное
чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание
иллюстраций, объяснение незнакомых слов, инсценировка литературных
произведений,  работа над выразительностью передачи текста

file_name: Статья май 23.docx

alt: Развитие у дошкольников чувства юмора

alt: Вопросы на обнаружение мотива (Отчего


extracted_text:
Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области
Управление образования администрации города Нижний
Тагил
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
«Городская станция юных натуралистов»
Организационно-массовый отдел

ПРОГРАММА
«ЧИСТЫЙ ГОРОД И ДЕТИ»

Составители: Еремина Галина
Владимировна, Кадочникова Елена Николаевна.

Нижний Тагил
Городничий: «…Ах, боже мой!
Я и позабыл, что возле того забора
навалено на сорок тонн всякого
 сору. Что это за скверный город!
Только где–нибудь поставь какой-нибудь
памятник, или просто забор – черт их знает
откудова и нанесут всякой дряни!»
Н.В. Гоголь «Ревизор»

   «Твердые отходы–
это сырье, которое
не используем исключительно
в силу своей глупости»
Артур. К. Кларк.

Пояснительная записка
Программа
«ЧИСТЫЙ ГОРОД И ДЕТИ» направлена на решение одной из глобальных экологических проблем
современности - проблемы экологического образования и воспитания, право детей
жить в чистой городской среде.
Каждая
страна, каждый город имеет свою «мусорную» проблему и ее историю. Все эти
истории похожи одна на другую, так как в человеческом обществе отходы
образуются везде и всегда. В последние годы проблема бытовых отходов становится
предметом возрастающего внимания из-за резкого увеличения количества последних.
В связи с переходом на новые экономические условия, расширением рынка сбыта,
производители, стремясь увеличить сбыт продукции завлекают потребителей
рекламой, удобным сервисом, красивой, но часто излишней упаковкой, выпускают
товары недолговечные или одноразового использования, поощряют быструю
изменчивость моды и т.д. Все это приводит к тому, что свалки завалены горами не
разлагающегося пластика, почти новыми, но уже вышедшими из моды или быстро
сломавшимися вещами.
Наш
город, город Нижний Тагил также как и многие города нашей страны, не стал
исключением в деле управления ТБО. Город становится заложником все нарастающей
массы твердых отходов. Стихийные свалки вокруг садовых участков, вдоль дорог, в
прилегающих лесных массивах, переполненные мусорные баки, захламленные мусором
многочисленные торговые точки - с каждым годом вызывают все большую тревогу.
Только за один год на территории нашего города образовалось 800 тысяч метров
кубических ТБО.
Бытовые
отходы представляют огромную опасность для здоровья населения. В мусоре и
отбросах нередко создаются высокие концентрации вредных веществ, обильно
развиваются микроорганизмы, представляющие реальную угрозу для здоровья
человека и окружающей среды. Особую угрозу представляют микроорганизмы и
ядовитые вещества, попадающие со свалок мусора в подземные воды, которые
способствуют распространению загрязнения на многие километры от места самой
свалки. Свалки способствуют размножению крыс, птиц, насекомых, являющихся переносчиками
многих заболеваний: лихорадки, сыпного тифа, ящура, гельминтов, чумы и др.
Загрязнение
воздуха газами, образующимися при сжигании мусора, может способствовать росту
заболеваемости дыхательных путей.
Несанкционированные
свалки представляют эпидемиологическую и экологическую опасность.
Одной
из основных причин этого является прежде всего экономическая- уборка и вывоз
мусора стоят дорого. Не менее важна и другая причина- дефицит культуры и низкий
уровень экологических знаний у населения.
Заполненные
мусором дворы, улицы города представляют собой неприятное зрелище и с
эстетической точки зрения, оказывая негативное влияние на психику детей и
взрослых.
Большая
роль в решении проблемы ТБО, отводится на наш взгляд образованию, воспитанию,
просвещению и агитации населения, и особенно детей. Дети более восприимчивы к
новым идеям и способны затем передать их родителям. Экологическое образование и
воспитание детей может осуществляться в разных формах, различными методами.
Большое значение имеет такая форма как массовое мероприятие, позволяющее в
простом и доступном виде удовлетворить естественный интерес детей и учащейся
молодежи к природе родного края, окружающей среде, проблеме ТБО. Массовое
мероприятие позволяет решать экологические проблемы на самых разных уровнях,
способствуя воспитанию экологической культуры юных граждан города, также
преобразуя общественную необходимость сохранения чистой природной среды во
внутреннюю потребность и интересы детей и учащейся молодежи. Содержание Программы
не ориентировано на определенный детский возраст. Это позволяет педагогам
(руководителям детских экологических отрядов) использовать ее в разных
возрастных группах, ориентируясь на возрастные показатели, стартовые
возможности детей и учащейся молодежи; особенности их познавательного
восприятия окружающего, готовности оказания помощи окружающей природной среде.
Отбор
содержания Программы осуществлен на основе ряда принципов:
-принцип
демократизации (влияющий на создание условий для расширения и стимулирования
творчества детей и учащейся молодежи);
-принцип
научности и практичности (опирающийся на научные теории и концепции,
практическую направленность);
-принципы
целостности, и логичности (обеспечивающие единство декларируемых установок и
реальных действий, рассматривающие взаимосвязь всех компонентов и внешних
условий «Программы»);
-принципы
актуальности, целесообразности и перспективности (рассматривающие решение
конкретных проблем, противоречий в контексте тенденций развития современного
образования);
-принцип
инновационности (определяющий суть, характер, уровень инновационной
деятельности);
-принцип
валеологичности (отражающий гуманные идеи сохранности здоровья субъектов
«Программы»);
-принцип
эффективности (включающий анализ результатов деятельности с позиции гарантированности
их получения при оптимальных затратах);
-принцип
технологичности (показывающий, что результаты могут быть получены и другими
педагогами или руководителями детских экологических отрядов в случае
воспроизведения ими предлагаемой технологии);
-принцип
управляемости (включающий систему управления данным объектом: система контроля,
мониторинга).
Отбор
материалов Программы также осуществлен на основе следующей нормативно-правовой
документации:
Закон
РФ «Об образовании», декларирующий в числе основных принципов государственной
политики в области образования «воспитание …любви к окружающей природе» (ст.
2.).
Закон
РФ «Об охране окружающей природной среды», указывающий на всеобщность и
обязательность экологического образования (ст. 73), назначение которого «овладение
минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической
культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях
независимо от их профиля» ( ст. 74);
Постановление
Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения»,
рекомендующее органам исполнительной власти субъектов РФ осуществлять меры по
приоритетному развитию экологического образования;
Целью
программы является:: способствовать формированию основ экологической культуры
учащихся.
Задачами:
1.Организация
системы обязательного образования и воспитания по проблеме твердых бытовых
отходов (ТБО) в муниципальных образовательных учреждениях.
2.Развитие
творческой самореализации личности учащихся на основе активной социально
значимой деятельности, связанной с изучением и улучшением окружающей среды
родного города.
3.Привлечение
учащихся к общественно - полезной, социально значимой
деятельности
по сохранению чистоты в родном городе.
4.Накопление
детьми и учащейся молодежью эмоционально-позитивного опыта вторичного
использования ТБО.
5.Проведение
санитарной очистки территорий города.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
В программе, направленной
на детей и учащуюся молодежь, следует сочетать две органически взаимосвязанные
области - образовательную и воспитательную.
Каждая из этих областей
имеет специфику, которую очень условно можно было бы определить следующим
образом: образовательная должна ответить на вопрос «Чему научаться дети
и учащаяся молодежь, являясь участниками программы?; воспитательная -«Какие
качества, свойства, отношения и т.д. личностей детей и учащейся молодежи следует
формировать в ходе реализации программы?». Уже сама формулировка вопросов дает
представление о том, что образовательная область реализуется прежде
всего в процессе интеллектуальной деятельности, которую можно выразить путем
включения в реализацию программы различных направлений:
Эколого-пропагандистского.

В ходе реализации
программы необходимо:
провести лекции, беседы,
диспуты по тематике твердых бытовых отходов («Ртутный балласт в жизни города»,
«Давайте все вместе остановим мусорное нашествие в нашем любимом городе!», «А
вы хотите жить в чистом городе?», «Что же такое твердые бытовые отходы?»,
«Город и мусор сегодня», «Как остановить мусорное нашествие?», «Вторая жизнь
отходов», «За чистоту родного края» и т.п.);
осуществить выпуск
листовок, плакатов, газет «Нет твердым бытовым отходам!»;
организовать проведение
экологических праздников, вечеров, утренников («Город и мусор сегодня»);
провести конкурсы:
частушек «Твердым бытовым отходам – бой!», команд КВН по тематике управления
твердыми бытовыми отходами, моделей одежды с применением ТБО «Экомода»;
фотографий «Природа и мы», на лучшего знатока в области твердых бытовых
отходов;
эрудиционы «Свалка по
имени Земля»,
выставки: «Оч.умелые
ручки», «Экология души», «Нет - твердым бытовым отходам!»;
антирекламу предприятиям,
загрязняющих среду города ТБО;
выступления в печати, по
радио, телевидению по проблемам твердых бытовых отходов;
проведение фестивалей
«Остановим загрязнение города твердыми бытовыми отходами».
Практического.
 Включающего:
-участие в операциях
«Бумеранг» (отыскивание в черте города несанкционированных свалок мусора,
выявление машин незаконно вывозящих мусор, сообщение в специальные органы о
незаконном вывозе твердых бытовых отходов), «Чистая вода» (очистка прибрежной
зоны водоемов от твердых бытовых отходов) и т.п.;
-«Дни помощи природе
города» (очистка территорий города от ТБО);
-работа совместно с
общественными экологическими организациями по благоустройству города;
-изготовление различных
поделок из вторичных материалов;
-сбор вторсырья (макулатуры,
пластика, сбор металлолома, использованных элементов питания).
Учебно-исследовательского:
изучение качественного
состава ТБО, способов их классификации;
изучение способов
сортировки мусора;
знакомство с комплексным
управлением отходами;
изучение способов
рационального использования сырья и материалов;
изучение  степени влияния
ТБО на здоровье человека;
проведение экологических
разведок, картирование скоплений ТБО;
анализ сводок в печати,
по радио, телевидению согласно тематике ТБО;
проведение
учебно-исследовательских работ по тематике ТБО.
Воспитательная область имеет отношение к
процессу целенаправленного формирования личности во всех сферах ее
жизнедеятельности (в обучении, в трудовой), формирование экологической
культуры, представляющей собой единство экологического сознания, экологически
компетентного поведения и экологически целесообразной деятельности.
В
основу реализации Программы положено два подхода:
-деятельностный;

-комплексный.
Деятельностный
подход предполагает организацию различных видов деятельности детей и учащейся
молодежи:
* пропагандистской,
* познавательной,
* художественной,
* научно-технической,
* эколого-практической,
* учебно-исследовательской,
* трудовой,
* ценностно-ориентировочной и т.д.
Комплексный подход
предполагает органичное «сращивание» всех видов деятельности, дополнение их
друг другом, а также взаимное влияние в ходе реализации программы организации и
проведения досугово-массовых мероприятий эколого-биологической направленности с
учащимися города.
Деятельностный подход
указывает направленность программы организации и проведения досугово-массовых
мероприятий эколого-биологической направленности с учащимися города, а
комплексный определяет характер ее содержания. Программа представляет собой
своеобразное системное образование, поэтому ее реализацию можно представить в
виде определенного алгоритма:
-
целеполагание
(анализ проблемы, цель, задачи);
-
планирование
(обеспечение условий выполнения целей и задач Программы;
-
организация и
подготовка реализации Программы, содержание форм и методов ее проведения,
информационное обеспечение: разработка и распространение Положений о проведении
досугово-массовых мероприятий; привлечение детей и учащейся молодежи к участию
в массовых мероприятиях; материальное обеспечение Программы;
-
непосредственное
проведение досугово-массовых мерпрориятий;
-
анализ достигнутых
результатов.

Схема – алгоритма
реализации Программы

Анализ проблемы «Чистый
  город и дети»

Планирование досугово-массовых мероприятий

Организация досугово-массовых мероприятий

Проведение досугово-массовых мероприятий

Подведение итогов

Учебно-методическое обеспечение
программы:
1.      Библиотека
2.      Видеотека
3.      Викторины
4.      Выставки
5.      Дивиди-тека
6.      Документация кабинета.
7.      Иллюстративный,
дидактический, раздаточный материал
8.      Инструкции по ОБЖ
9.      Методические рекомендации
10.    Нормативно-правовая
документация
11.    Образовательные программы
12.    . Сценарии
13.     Слайдтека
14.     Стихи
15.     Сценарии
16.     Фенология
17.     Фонотека
18.     Эколого-биологические игры
19.     Экскурсии
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллаев С.В. Программа для
внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М. «Просвещение», 1988
2. Агеев А.А. Сохраним наш мир.
Ростов. «Гермес», 1995
3. Алексеев С.В., Беккер А.М.
«Изучаем экологию – экспериментально». Санкт-Петербург, 1993
4. Алексеев С.В., Экология: наука и
область образования, Санкт-Петербург, 1994
5. Алексеева А. Земля – наш дом. М.
«Молодая гвардия», 1983
6. Асланиди К.Б. Экологическая азбука
для детей и подростков. М., МНЭПУ, 1995
7. Белавина И. Планета – наш дом.
(методика). М. «Лайда», 1995
8. Семенов А.С., Попов В,А. Это наша
с тобой экология. г. Н. Тагил.  НТИ УГТУ,
Приложение
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении городской экологической акции
«Остановим загрязнение города твердыми бытовыми
отходами»

МАУ
ДО ГорСЮН организует и проводит городскую экологическую акцию «Остановим
загрязнение города твердыми бытовыми отходами» с12 мая по 21 декабря 2020 года.
1.Цель и задачи акции
ЦЕЛЬ:
способствовать формированию основ экологической культуры учащихся.
ЗАДАЧИ:
1.Организация
системы обязательного образования и воспитания по проблеме твердых бытовых
отходов (ТБО) в муниципальных образовательных учреждениях.
2.Развитие
творческой самореализации личности учащихся на основе активной социально
значимой деятельности, связанной с изучением и улучшением окружающей среды родного
города.
3.Привлечение учащихся к
общественно-полезной, социально значимой
деятельности по сохранению
чистоты в родном городе.
4.Накопление детьми и
учащейся молодежью эмоционально-позитивного опыта вторичного использования ТБО.
5.Проведение санитарной
очистки территорий города.
2.Условия проведения и содержание акции
Все
мероприятия, проводимые в ходе Акции, посвящены проблеме
сокращения
твердых бытовых отходов в нашем городе. В ходе акции проводятся конкурсы:
1.Конкурс
информаций о проделанной работе по сокращению ТБО «Сохраним чистый город своими
руками».
Информация
оформляется в виде таблицы и подтверждается фотоматериалами.

№
п/п

Содержание деятельности

Кол-во мероприятй

Охват
детей

Результативность

1.

Организация и проведение
образовательных мероприятий
по тематике Акции (занятия,
  уроки - практикумы, семинары,
беседы, викторины и т.п.)

2.

Наличие практической
  деятельности учащихся (участие в субботниках по наведению чистоты на
  территории города, в парках, скверах и других зеленых зонах города, у
  памятников, мемориалов с указанием объема выполненных работ, сбор и сдача в
  пункты приема вторсырья).

3.

Участие в массовых мероприятиях
  по тематике акции

4.

Выступления в СМИ по тематике акции

5.

Учебно-исследовательская
и проектная деятельность
по тематике ТБО и их утилизации.

Информация
принимается до 10 декабря 2020 года.
2.Конкурс
« Будем мусор разделять, чтоб использовать опять» или « Мусор без сомнения
требует деления!» по раздельному сбору вторичного сырья и сдачи в пункты приема
проводится по номинациям:
номинация «Сохрани дерево —
сдай макулатуру» – сбор и сдача в пункты
приема
макулатуры;
номинация «Пластику - новую жизнь» - по сбору ПЭТ-бутылок
(полиэтилен - терефталат – полимерное соединение, часто используемое для
изготовления бутылок для напитков) и полиэтилена ПАКи (пак-упаковки) и сдачи их
в пункты приема;
номинация - «Уставший металл» - сбор и сдача в пункты приема
металлолома.
номинация - «Выбросить нельзя, переделать в соли, железо и
графит» - сбор и сдача в пункты приема элементов питания (батареек).
Сведения
о сданном вторсырье подтверждаются квитанциями, ксерокопии которых принимаются
до 10 декабря 2020 года.
Телефоны
некоторых пунктов приема вторсырья: 25-73-20, 89041702808
3.Конкурс
коллекций моделей одежды с применением ТБО «Эко – бум – 2020»,или «Эко мода
спасает природу» проводится по следующим номинациям:
-«Вторичное
сырье» (коллекции, выполненные из бумаги, пластика, металла, полиэтилена и
др.);
-«Вторая жизнь вещей»
(коллекции, выполненные с использованием природного материала, например соломы,
семян, зерна, морских ракушек; а также коллекции, выполненные из старых,
ненужных, заброшенных вещей и материалов, которые в процессе модернизации
превратились в модные и стильные вещи);
-«Родной пейзаж – источник
вдохновения» (коллекции, в которых отражена природа родного края);
–«Greenpeace в
моде» (коллекции, выполненные из искусственного меха и кожи);
–«Единичная модель» (самая
яркая модель, соответствующая экологической теме).
Конкурс
проводится очно. Демонстрация моделей состоится 20 ноября 2020
года
в 10 часов 30 минут (для детских садов) и в 14 часов 00 минут (для МОУ и УДО) в
МАУ ДО ГорСЮН, ул. Пархоменко, 18. Создайте свои костюмы на тему ТБО «Эко – бум
– 2020»,или «Эко мода спасает природу» и представьте их на конкурс. От одного
образовательного учреждения одна коллекция моделей одежды. Продолжительность
демонстрации коллекции не более 3- 5 минут.
Критерии
оценки
1.Отражение
экологической темы.
2.Оригинальность
решения, творчество.
3.Целостность
костюмов.
4.Артистизм
демонстрации коллекции моделей.
5.Музыкальное
сопровождение.
6.Продолжительность
выступления 3-5 минут.
Победители определяются в
каждой номинации по каждой из возрастных групп.
4.Конкурс социальной рекламы
«Мы за город без мусора!» проводится по номинациям:
номинация видеороликов «Мы с природой дружим, мусор нам не
нужен!». Видеоролик должен быть кратким, лаконичным, информативным,
направленным на решение проблемы в области отходов производства и потребления.
В видеоролике обязательно участвуют учащиеся того образовательного учреждения,
которое заявлено как автор. В электронном варианте формат видеоролика AVI или
MPEG 4, продолжительностью до 3 минут, на электронном носителе.
Критерии оценки
-соответствие сюжета
выбранной теме,
-оригинальность;
-наличие содержания, его
соответствие теме;
-возможность практического
применения;
-информационная насыщенность;
-эстетичность оформления,
соответствие цветового решения
теме работы
-использование графики,
анимации, ее уместность и
соответствие содержанию
работы
-использование звукового
сопровождения.
Номинация
мультимедийной презентации «Природа –
наш дом. Мусор не нужен в нём!». В презентации необходимо отразить все этапы
конкретной практической деятельности, направленной на сокращение ТБО, которую
провели авторы. В представленных материалах отражается практическая
деятельность по принципу «как было и как стало» (Работа трудовых и
экологических отрядов, патрулей, проведение экологических акций, операций,
десантов, рейдов, субботников, работа агитбригад, шествия). Презентация должна
быть выполнена в приложении Microsoft PowerPoint; OpenOffice.org Impress или в
других современных сервисах. На титульном слайде должны быть указаны: тематика
Конкурса, название работы, Ф.И.(полное) автора, ФИО руководителя (полное)
название образовательного учреждения, класс; общее количество слайдов – до 20;
конкурсная работа должна сохранять единый стиль (цвет, шрифт, начертание,
выравнивание).
Критерии оценки
Содержание
работ должно соответствовать целям и задачам конкурса.
При
подведении итогов оцениваются:
-соответствие содержания
конкурсной тематике;
-оригинальный творческий
подход к раскрытию темы;
-уникальность материала;
-соответствие изложенных
материалов исторической достоверности;
-оформление и дизайн
презентации - инновационный подход, оригинальность;
-процент авторства.
Номинация «ЭкоСлово» - эссе, рассказ, сказка о том,
как в повседневной жизни автор уменьшает количество образованных отходов с использованием фотографий, подтверждающих участие в
событии.
. Работы принимаются на
бумажном носителе и в электронном виде на диске.
Критерии оценки
-соответствие тематике
конкурса;
-полезность выполняемой
работы;
 -оригинальность исполнения;
-творческий замысел.
Номинация «Знаки против
мусора!» необходимо подготовить работу, представляющую собой графическое или же
аппликационное изображение, отображающее необходимость сбора мусора и бережного
отношения к окружающей среде. Размер Работы не более 90 x 60 см. К работе
прикладывается следующая информация: название работы; фамилия имя
участника(ов); ФИО руководителя; наименование образовательной организации в
которой выполнена работа. От каждого участника принимается только одна Работа.
Работа должна отвечать тематике Конкурса. Работа должна быть заметной,
оригинальной, остроумной и вызывать положительные эмоции
Критерии оценки
-творческий подход;
-оригинальность Работы;
-композиционное решение;
-соответствие
экологической тематике и раскрытость темы недопустимости загрязнения окружающей
среды отходами бытового мусора.

Вся
предоставляемая на конкурс «Мы за город без мусора!» социальная реклама должна
быть направлена на привлечение внимания широких слоев населения или конкретной
социальной группы к проблемам в области отходов производства и потребления.
Работы принимаются до10 декабря 2020 года.

3.Условия участия
Для участия в Акции
необходимо составить заявку - протокол на каждый конкурс отдельно по форме:
Заявка - протокол
ОУ___________________________________
на участие в городской экологической акции «Остановим
загрязнение города
твердыми бытовыми отходами»
в конкурсе__________________________________________

№

Название конкурсного материала

Фамилия, имя и
возраст автора (ов)

ФИО руководителя

Э1

Э2

Э3

Кол-во баллов

Место

1.

 (последние пять колонок не заполнять)
Руководитель МОУ________________
4. Поощрение участников конкурса
Призовые
места определяются по каждому конкурсу. Лучшие коллективы и
отдельные
учащиеся награждаются призами и дипломами управления
образования,
участники получат сертификаты в 15-00 часов 21 декабря 2020 года в МАУ ДО
ГорСЮН.

file_name: Программа Чистый город и дети.docx

alt: Программы»); -принцип эффективности (включающий анализ результатов деятельности с позиции гарантированности их получения при оптимальных затратах); -принцип технологичности (показывающий, что результаты могут быть получены и другими…

alt: Воспитательная область имеет отношение к процессу целенаправленного формирования личности во всех сферах ее жизнедеятельности (в обучении, в трудовой), формирование экологической культуры, представляющей собой единство экологического…

alt: Схема – алгоритма реализации Программы

alt: Сценарии 13. Слайдтека 14

alt: Музыкальное сопровождение. 6

alt: Название конкурсного материала

intro: Программа направлена  на формирование основ экологической культуры подрастающего поколения, организации системы образования и воспитания по проблеме твердых бытовых отходов.

tags: твердые бытовые отходы

tags: Экологическая культура

tags: экологическое просвещение

tags: образовательные и воспитательные мероприятия.

tags: сбор и сдача в пункты приема вторичного сырья

title: Программа "Чистый город и дети"