extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И  ПЕРЕРАБОТКИ»

Согласовано

Заведующий УМО

ГАПОУ НСО «НКППиП»                                                 __________
Г.В.Векшина

«__»________2023 г

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
по проведению
внеурочного мероприятия

Тема: «Соревнования по мини-футболу»

         для учебного предмета: УП. 09 Физическая культура
для
специальности и профессий: 19.02.03 Технология хлеба, кондитерских и макаронных
изделий, 19.01.07 Кондитер сахаристых
изделий, 19.01.04 Пекарь

Рассмотрено на заседании ПЦК
                  Согласовано
Общеобразовательных, математических и                    Руководитель
физического общих естественно-научных дисциплин
воспитания
Протокол № ____от  «__»______2023г.                          «
__ »____________2023г.
Председатель ПЦК________
О.М.Серова                   __________
В.В.Королёв

Новосибирск – 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

   1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА                                                          3
   2.СОДЕРЖАНИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ                                                    5
   3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  9
   4.СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                             10
   5.ПРИЛОЖЕНИЕ
 11-16

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Методические
рекомендации по проведению внеурочного мероприятия в форме соревнования по
мини-футболу разработаны преподавателем физической культуры первой
квалификационной категории Герасимюк Ольгой Ивановной. и представляют собой описание содержательной стороны
мероприятия для студентов 1 курса, обучающихся по специальности и профессиям:
19.02.03 Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий, 19.01.07 Кондитер
сахаристых изделий, 19.01.04 Пекарь.
      Актуальность
методических рекомендаций заключается в том, что внеурочная деятельность по
учебному предмету с использованием разнообразия тем и технологий позволяет
создать условия для формирование общих компетенций и личностных
результатов воспитания при освоении основной профессиональной образовательной
программы в контексте выполнения требований ФГОС СПО.
В содержании рабочей программы по учебному предмету УП. 09 Физическая культура
данная тема изучается в рамках общеобразовательного курса, поэтому внеурочное
мероприятие в форме соревнования по мини-футболу предоставляет дополнительную
возможность  внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь
студентов и привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, как к средству укрепления здоровья и пропаганды здорового
образа жизни
Внеурочные мероприятие по учебному  предмету УП. 09 Физическая
культура это форма работы, позволяющая повышать интерес обучающихся и привлекать  их  к
занятиям физической культурой и спортом; создавать условия для развития физических
и интеллектуальных  способностей обучающихся; привлечение их к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, как к средству укрепления здоровья и
пропаганды здорового образа жизни.
       С помощью мероприятий в
форме соревнований по мини-футболу   появляется возможность повысить
индивидуальное мастерство игроков, совершенствовать умения командной игры,
осуществляя  индивидуальный и   дифференцированный подход, а в конечном итоге повысить
уровень  обученности по учебному предмету.
     В «Разделе 2. Содержание  методических рекомендаций» указан
комплекс  последовательных действий, необходимых при проектировании,
планировании и организации мероприятия, а также детально  конкретизирована  тема
мероприятия, цель, задачи, регламент и порядок проведения, а также план
мероприятия.
В «Разделе 3. Заключение» сделаны выводы  о направленности и
результатах мероприятия.
В «Разделе 4. Список использованных источников» содержится комплекс
учебно-методических материалов, использованных для составления методических
рекомендаций.
В «Разделе 5. Приложение» размещены Правила
соревнований по мини-футболу для студентов, которые разработаны  на основе
официальных Правил ФИФА и предназначены, в первую очередь, для проведения
внутриколледжных соревнований.
      Овладение опытом организации мероприятия  по
предлагаемой методике может стать основой для проведения подобных мероприятий
спортивной направленности по различным командным видам спорта.

2.  СОДЕРЖАНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ
   По содержанию внеурочное мероприятие в форме соревнования с по
мини-футболу  целесообразно изложить следующим образом:
1. Тема мероприятия: внутриколледжные
соревнования по мини-футболу;
2. Цель
мероприятия: создание условий для  формирования
позитивного отношения к здоровому образу жизни и активному отдыху через
привлечение обучающихся к игре в мини-футбол.
  3. Задачи
мероприятия:
- Совершенствование индивидуальных технических приемов игры в
мини-футбол каждого участника при подготовке к соревнованиям и в ходе их;
- Развитие личностных и физических  качеств обучающихся, повышение
индивидуального мастерства и коммуникативной культуры  в командной  игре.
- Воспитание морально-волевых качеств через повышение интереса,
направленного на достижение высоких результатов личностного развития и
результатов сплоченной коллективной  деятельности.
   - Формирование общих
компетенций, личностных результатов программы воспитания в соответствии с ОПОП
СПО по профессиям  и специальностям:

ОК 4. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и
команде.

ОК 8. Использовать средства физической культуры для сохранения и
укрепления
здоровья в процессе профессиональной деятельности и
поддержания
необходимого уровня физической подготовленности.

ЛР 7. Осознающий
приоритетную ценность личности человека; уважающий
собственную
и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех
формах
и видах деятельности.

ЛР 9. Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа
жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий
зависимости от алкоголя, табака, психоактивных веществ, азартных
игр и
т.д.  Сохраняющий психологическую устойчивость в ситуативно
сложных
или стремительно меняющихся ситуациях
     ЛР 13. Демонстрирующий
умение эффективно взаимодействовать в команде, вести диалог, в том числе с
использованием средств коммуникации
4. Форма
организации:  командная игра-соревнование;
5. Место проведения: спортивный зал;
6.Участники: студенты 1 курса,
изучающие дисциплину УП.09 Физическая культура
;

7. Регламент и порядок проведения:
7.1.
 Дата проведения: 14 декабря 2023 г.
7.2.
Продолжительность мероприятия: 240 минут
7.3.
Организаторы соревнований: преподаватель физической культуры, руководитель
физического воспитания.
7.4.
Судейство осуществляется преподавателем физической культуры и руководителем
физического воспитания. По результатам мероприятия  подводят итоги: победившие  команды
 награждается грамотами и медалями.
7.5.
Критерии оценивания:  соревнования по олимпийской системе ( игра на вылет).
      Всю деятельность по организации соревнования по
мини-футболу, по его подготовке и проведению можно оформить в виде комплекса логически
последовательных действий:
1. Формирование
оргкомитета по проведению физкультурно-спортивного мероприятия.
2. Разработка и
утверждение положения о соревновании.
3. Разработка и
утверждение сметы на проведение физкультурно-спортивного мероприятия.
4. Формирование главной
судейской коллегии
5. Информирование в форме
объявления  о  физкультурно-спортивном мероприятии
6. Подготовка спортивного
зала (заключение договора аренды, инспектирование, дополнительное оснащение
техническими средствами и т.д.)
7. Организация сбора и
обработка заявок на участие в физкультурно-спортивном мероприятии
8. Жеребьёвка участников
9. Торжественное открытие
соревнования
10. Проведение
соревнования в соответствии с утверждёнными программой и правилами
11. Награждение победителей
12. Торжественное
закрытие физкультурно-спортивного мероприятия
13. Подготовка отчёта
судейской коллегией

План  мероприятия

№

Содержание

Деятельность организаторов соревнований

Время, мин

Действия обучающихся

1

Организационный
этап соревнования

Построение.
Организация
  внимания.
Приветствие
  обучающихся.
Создание
эмоционального настроя.
Проверка
  готовности  к соревнованиям.
Инструктаж
  по ТБ и правилам игры.
Представление
  судей
Жеребьёвка

15
минут

Мобилизация
  внимания.
Сосредоточенность
  на восприятии ключевых вопросов и задач.
Планирование
  учебного  сотрудничества с преподавателями  и одногруппниками.

2

Командная игра на результат

205 минут

Играют
   в соответствии с правилами, соблюдают  спортивную этику.

3

Завершающий
этап соревнования

Подведение
  итогов, награждение участников соревнований грамотами и медалями,
  поздравительное слово и общее фото

20 минут

240 минут

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методические
указания по проведению  внеурочного мероприятия  в форме соревнований по
мини-футболу имеют практическую направленность, в доступной форме помогут как
начинающему педагогу, так и опытному специалисту  без дополнительных  затрат
времени применить их при проектировании мероприятий спортивной направленности.
Внеурочные
мероприятия в форме  спортивных соревнований позволяют  объединить решение
образовательных задач,  таких как развитие  и совершенствование личностных способностей
обучающийся в контексте формирования общих компетенций и
личностных результатов воспитания  при освоении основной профессиональной
образовательной программы для выполнения требований
ФГОС СПО по учебному предмету УП.03 Физическая
культура общеобразовательного цикла.
 Прогнозируемые результаты  проведения мероприятия:
 - приобщение обучающихся  к систематическим занятиям физической
культурой и различными видами спорта;
  - формирование положительного отношения к спортивным играм
и развитие  навыков здорового образа жизни.
  - развитие личностных качеств обучающихся, повышение уровня  культуры
общения  и взаимодействия в коллективной деятельности;
- повышение  интереса к
учебному предмету , направленного на достижение высоких результатов при его
изучении.

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
Основой для
разработки внутриколледжных мероприятий являются:
-  Рабочая
программа по УП.09 Физическая культура,
 -  Правила
ФИФА

5.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Правила
соревнований по мини-футболу

Правила соревнований по мини-футболу для студентов,
разработаны  на основе официальных Правил ФИФА и предназначены, в первую
очередь, для проведения внутриколледжных соревнований.
  Участники.
Участниками игры
 являются две команды. В составе каждой – вратарь, 4 полевых игрока и не
более 2 запасных.
Замены.
В ходе игры число замен
не ограничивается. Любой игрок, которого заменили, может вновь вернуться на
поле вместо одного из игроков своей команды.
Экипировка игроков.
Спортивная одежда и
сменная спортивная обувь.
Игровое поле.
Игровое
поле (площадка) должно иметь прямоугольную форму. Его
покрытие должно быть ровным и гладким. Как правило, для игры используется
деревянное или искусственное покрытие. На бетонном или асфальтовом покрытии
играть не разрешается. Ворота устанавливаются на середине каждой
линии ворот. Расстояние между стойками ворот – 3 м, а от нижней точки
перекладины до поверхности поля – 2 м. Обе стойки и перекладина ворот имеют
одинаковую ширину и глубину – 8 см. Сетки крепятся к стойкам ворот и
перекладине с внешней стороны площадки.
Ворота могут быть
передвижными, но во время игры они должны быть надежно закреплены.
Мяч. Длина
окружности не менее 60 см и не более 62 см. Его вес – 400-440 гр. Особенность
футбольного мяча – небольшой отскок от поверхности площадки, что позволяет ему
длительное время не покидать пределы поля. Мяч считается вышедшим из игры, если
он полностью пересчет линию ворот или боковую линию поля. Если же мяч катится
по линии или хотя бы его проекция какой-либо частью находится на линии, он
считается в игре. Аналогично определяется и взятие ворот.
Выбор сторон
поля осуществляется с помощью жребия. Команда, выигравшая жребий, выбирает
ворота. Соперник получает право на начальный удар. При его выполнении мяч
становится на центр, а игроки располагаются на своих половинах поля. При этом
игроки команды, не начинающей игру, должны стоять не ближе 3м от мяча. Игрок,
выполняющий начальный удар, должен послать мяч ударом ногой вперед после
сигнала судьи. Этот игрок не может коснуться мяча повторно, пока его не
коснется любой другой игрок. Гол, забитый непосредственно с начального удара,
засчитывается. После забитого гола начальный удар выполняется командой,
пропустившей мяч в свои ворота.
Продолжительность игры.
Продолжительность
игры  15 минут. Победительницей в игре считается команда, забившая
сопернику большее число мячей. Если у обеих команд равное количество забитых
мячей или же таковые отсутствуют, назначается пенальти.
Судейская бригада.
Состав судейской
бригады включает судью и второго судью. Судьи имеют равные полномочия.
Однако в случае разногласия между ними в оценке какого-либо эпизода решение
судьи является приоритетным. Судья располагается на противоположной от скамейки
запасных игроков стороне поля. Второй судья занимает позицию на площадке перед
скамейками запасных.
Внутриколледжные
соревнования могут обслуживаться одним судьей.
Штрафной удар.
Штрафной
удар назначается за умышленную игру рукой, игру в подкате при отборе мяча
у соперника, за задержку соперника или за толчок в плечо или спину. Такой удар
выполняется пострадавшей командой с места, где произошло нарушение. Если такие
нарушения совершаются игроком в своей штрафной площади, независимо от того, где
находился в этот момент мяч, судья назначает в ворота провинившейся команды
6-метровый удар (пенальти). Для пробития пенальти мяч устанавливается на
6-метровой отметке, а игроки располагаются за воображаемой линией, параллельной
линии ворот и проходящей в 6 м от нее, но не ближе 5 м от мяча. Вратарь
защищающейся команды занимает позицию на линии ворот, лицом к бьющему игроку.
Гол, забитый непосредственно с  6-метрового удара, засчитывается.
Вбрасывание мяча от
ворот.
Вбрасывание мяча от
ворот выполняется, когда мяч полностью пересечет линию ворот над
перекладиной или между одной из стоек и боковой линией. Вратарь, взяв мяч под
контроль, должен выполнить вбрасывание в течение 4 сек. Если вратарь забивает
мяч в противоположные ворота непосредственно с такого броска, гол не
засчитывается.
Спорный мяч.
Спорный» мяч – это
способ возобновления игры после ее временной остановки. Судья производит
вбрасывание мяча в том месте, где он находится в момент остановки игры. Если
такая остановка произошла в штрафной площади, то вбрасывание осуществляется с
ближайшей точки на линии штрафной площади. Игра возобновляется, когда мяч
коснется поверхности игрового поля.
Дисциплинарные санкции.
Дисциплинарные
санкции применяются к игрокам, совершившим определенные правила игры
нарушения. Игроку выносится предупреждение и предъявляется желтая карточка за
следующие нарушения: некорректное поведение, несогласие с действиями арбитра,
несоблюдение 5-метрового расстояния при выполнении соперником стандартных
положений, нарушение правила замены, уход с поля без разрешения судьи. За
каждое из этих нарушений противоположная команда выполняет свободный удар с
того места, где это нарушение произошло. Если же игрок нарушил данные правила в
штрафной площади команды соперника, то свободный удар выполняется с ближайшей
точки на линии штрафной площади.
Если же игрок оказался
виновным в серьезных нарушениях правил, он удаляется с поля и ему предъявляется
красная карточка. К таким нарушениям относятся неспортивное поведение на поле,
повторное предупреждение в течение игры, умышленная игра в своей штрафной
площади, грубое нападение на соперника. Удаленный игрок не имеет права снова
вступать в игру и находиться на скамейке запасных. При этом провинившаяся
команда в течении последующих двух минут должна играть в меньшинстве. При этом,
если пять соперников играют против четырех игроков в другой команде, и первые
забивают гол, то команду с четырьмя игроками может дополнить пятый игрок. Если
же команда играет в меньшинстве и забивает гол, то игра продолжается без
изменения числа игроков.
Если в команде после
удаления игроков осталось менее трех участников, включая вратаря, судья
прекращает игру и засчитывает этой команде поражение.
Правила игры также
требует от арбитров наказания игроков не только за совершенное, но и за попытку
совершить его. Например, один из игроков попытался ударить в ходе игры ногой
или рукой соперника. Однако последний увернулся – такой удар не достиг цели. Как
должен оценить действия этого игрока судья? Необходимо его действия расценивать
как совершившийся факт. В связи с этим судья должен наказывать виновного со
всей строгостью. Если же в ответ на совершенное против него нарушение игрок
лишь замахнется на соперника рукой или ногой, судья должен расценить такое
действие по-другому. Если игра остановлена, судья может предупредить или даже
удалить этого игрока с поля. Если же игра не остановлена, чтобы не дать
преимущества провинившейся команде, судья все равно не должен оставить данный
проступок без внимания.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МР по проведению соревнования Герасимюк О.И..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: С помощью мероприятий в форме соревнований по мини-футболу появляется возможность повысить индивидуальное мастерство игроков, совершенствовать умения командной игры, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход, а в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ

alt: План мероприятия №

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Методические указания по проведению внеурочного мероприятия в форме соревнований по мини-футболу имеют практическую направленность, в доступной форме помогут как начинающему педагогу, так и опытному…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: Если такие нарушения совершаются игроком в своей штрафной площади, независимо от того, где находился в этот момент мяч, судья назначает в ворота провинившейся команды 6-метровый…

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Лист
Требований к усвоению учебного материала по литературному чтению:
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик
научится:
-
осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;
-понимать
содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять
их главную мысль;
-
практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты,
сравнивать по принципу сходство/ различия;
-
отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении,
героях и их поступках;
-
правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его
соответствие содержанию;
-
понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических
позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
-подбирать
синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое
значение слов;
-
находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
-читать
вслух целыми словами в темпе, позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60
слов в минуту 1 четверть);
-
читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
-читать
выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон,
темп
-
пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному
желанию и в зависимости от цели чтения;
-пересказывать
текс ты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом
подготовки пересказов;
-классифицировать
изученные произведения по темам, жанрам,
авторской
принадлежности, выделяя существенные признаки;
-
различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по
темам и жанрам.
Ученик
получит возможность научиться
-
понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев,
высказывать свое мнение о произведении;
-понимать
авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с
авторским мнением;
-
работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и
классифицировать их по жанрам, темам, авторам;
-
уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру
или авторской принадлежности.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика» Ученик
научится:
-
различать стихотворный и прозаический тексты;
-определять
особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок);
-
использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ,
стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог,
произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
Ученик
получит возможность научиться
-
подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
-
употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;
-находить
и читать диалоги и монологи героев.
Раздел
«Творческая деятельность» Ученик
научится
-
понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать
его реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;
-
инсценировать небольшие произведения (сказки, басни)  или отдельные эпизоды;
-
рассказывать сказки от лица героя;
-
рассказывать о героях произведения;
-
создавать истории с героями произведений
Ученик
получит возможность научиться - иллюстрировать словесно отдельные эпизоды
произведений;
-
выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги
о детях», «Сказки о животных», «Животные  — герои литературных произведений»;
-
создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел
«Чтение: работа с информацией» Ученик
научится
-
находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;
-
работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для
характеристики произведения, книги, героев;
-дополнять
таблицы и схемы недостающей информацией;
-
сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, исправлять,
уточнять.
Ученик
получит возможность научиться - самостоятельно находить информацию в учебнике и
справочнике;
-
находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;
-
находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных
произведений и справочниках;
-
сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лист Требований к усвоению учебного материала по литературному чтению.docx

alt: Ученик получит возможность научиться - самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике; - находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом; - находить информацию о предметах,…

intro: Лист Требований к усвоению учебного материала по литературному чтению за курс 3 класса.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
                                        Детский
сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий летнего развлечения
«Праздник  русской
березки»
для детей дошкольного возраста
Подготовила:
Корнилова Светлана
Леонидовна,
музыкальный
руководитель
первой
квалификационной категории;
Согласовано: старший
воспитатель
__________________Дударева
И. А.
 Дата проведения:
«
»                          2021г.

2020-2021 учебный год
Цель:
Формирование
общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста на основе приобщения к
культурному наследию русского народа.
Задачи:

Образовательные:
- обогащать знания детей о березе, как одном из
символов нашей страны;
- знакомить
с русским народным творчеством (игры, хороводы,  песни и др.);
- расширять  представления о русском народном
искусстве,  народном быте и культуре, традициях и обычаях.
Развивающие:
- развивать навыки
межличностного общения и партнерских отношений
между воспитанниками и взрослыми;
- активизировать словарный запас, речь  детей, их
воображение, эмоциональность, фантазию, память;
 -  развивать артистичность, творческие способности и
умение импровизировать;
 - формировать и развивать у детей ощущение
эмоционального благополучия и собственной значимости в детском коллективе.
Воспитательные:
  - воспитывать
любовь и уважение к русской культуре, традициям, духовным ценностям;
 - воспитывать чувство взаимопомощи, доброжелательное
отношение друг к другу;
- создание атмосферы радости и положительный
эмоциональный подъем.
Действующие лица: Матрешка,
Петрушка, Березка – взрослые.

Оборудование
и реквизит:
ноутбук,
музыкальный центр, атрибуты
для игр, костюмы для персонажей, угощение, березка,
ленты, детские музыкальные инструменты (ложки, колокольчики, бубны, барабаны),
платок.

Праздник проводится на площадке детского сада. Под музыку
выходит Матрешка, одетая в русский народный костюм.
Матрешка:
Здравствуйте, ребята!
Дети:
Здравствуйте.
Матрешка: Вы меня узнали?
Дети: Да!
Матрешка: Я Матрёшка-сувенир
                      В расписных
сапожках.
                      Прогремела на весь
мир
                      Русская Матрёшка.
                      Посмотрите на меня,
                      Как я хороша!
                     До чего румяна я,
                     И красива, и мила.
 Матрешка: Я к вам
пришла сегодня неспроста, а с праздником. А чему он посвящен, вы узнаете, когда
загадку отгадаете.
Что за
дерево такое: клейкие почки,

Зеленые листочки,

С белой корой

Стоит под горой … ( БЕРЕЗА)
Правильно, это береза! Сегодня праздник русской березки –
символа нашей Родины -  России. Этот праздник существует на Руси издавна, русский
народ называл этот праздник зелеными Святками, так как все кругом зеленело,
расцветало. Люди украшали свои жилища ветками берез, цветами, посвящали березке
стихи и песни, водили вокруг березки хороводы и веселый пир устраивали! Пойдем
мы сегодня в гости к Березке? А дорогу нам покажет вот этот волшебный клубок.

Песня «Тропинка – торопинка» сл. Г. Ладошникова,
муз. И. Богушевская
Матрешка катит клубок и ведет детей змейкой. В центр выходит
Березка.

Матрешка:
Березка
молодая  стоит в кругу смущенно,

В рассвете - золотая, на склоне освещенном.

На свете нет милее красавицы прилежной,

Прекрасней и светлее березки белоснежной!
Березка:
 Я,
березка, простого рода:

Мой батюшка - ясен месяц, он ночью мне светит.

Моя матушка - красное солнышко, оно летом меня греет.

Моя сестра - ранняя заря, она росой меня питает.

В народе говорят: «Где берёза вырастает, там русский человек             приживается»
Здравствуйте,
добры молодцы, да красны девицы!
Дети:
Здравствуй,
березка!
Матрешка:
Мы
тебя, березка, дружно поздравляем,

Счастья, радости, веселья все тебе желаем.
Послушай,
березка, какие стихи про тебя ребята выучили.
1-й
ребенок: Всем
береза нравится

Ведь она – красавица!

Белый ствол, густая крона

Рассылает всем поклоны.

Листья тихо шелестят

Меж собою говорят.
2-й
ребенок: Ветер
в поле на рассвете

Модницу-берёзку встретил.

Ветер дунул на берёзку —

И испортил ей причёску!
3-й
ребенок: Как
у нашей, у березки,

              Очень славные сережки.

               Как стройна, и как мила,

               Посмотрите - вот она.
4-й
ребенок: Стройная
красавица,

           Зелёная причёска,

           Всем нам  очень нравится

            Русская берёзка.
Матрешка:  У
красы-березки - платье серебристо,
                       У красы-березки - зеленые
косицы!
                      Заведем вокруг березы хоровод,
                      Чтобы радостным, веселым был
весь год.

Хоровод
«Ай да береза» (общий, по показу)

Березка:
Спасибо вам,
ребята, за стихи, за поздравления. Только у меня для вас тоже есть сюрприз.

Достает из
корзинки лапти.

Березка:
Вы знаете,
ребята, что это? (ответы детей) Правильно, лапти!
Из чего их
делали? (ответы детей)
Матрешка: Ребята,
чем ещё полезна береза?
Дети: У нее
вкусный и полезный березовый сок, из листьев можно заваривать чай.
Березка:  Да, правильно, а еще
чай можно заваривать и из почек и веточек березы. Так же из березовых
 веточек делают веники,  чтобы париться в бане, и тем самым
«выгоняли» хворь из тела.
 Матрешка: Из древесины этого дерева
делают фанеру, мебель, лыжи.
Плетут корзинки, вырезают музыкальные инструменты и игрушки. Березовые дрова -
топливо.
Березка: Вот
вам лапти – лапотки,
                Ни малы, ни велики.
                Кто спляшет смелей, не жалея лаптей?
Давайте поиграем  и попляшем с нашими лапоточками.

Музыкальная игра «Передай лапоть»
Под русскую музыку дети передают лапти, на ком остановится,
те пляшут.
Березка: Есть в моей корзинке еще
вещица, без которой никто не может обойтись. Отгадайте, что это?
***За обедом суп едят,
     К вечеру «заговорят».
     Деревянные девчонки,
     Музыкальные сестренки.
     Поиграй и ты немножко
     На красивых, ярких…(ложках)

«Лесной оркестр» Е. Курячий

Под веселую музыку с балалайкой появляется Петрушка.
Петрушка: Привет, ребятишки!
                    Здорово, парнишки!
                    Здорово, девчушки,
                    Резвушки-хохотушки!
Я – ваш знакомый, Петрушка! Пришел вас позабавить да
потешить.
Здравствуй, сударыня Матрешка, да красавица Берёзка.
Матрешка и Берёзка: Здравствуй,
Петрушка!
Петрушка: Слышал я,
что праздник у вас, а какое веселье без меня?!
 Только прежде надо порядок навести, а то вон сколько у
вас здесь всего разбросано.
Игра « Убери в
избе»
Дети
делятся на две команды. С помощью метлы и совка, нужно собрать как можно больше
мячиков. У кого больше, тот и победил.

Петрушка: Молодцы!
Теперь можно и повеселиться.
Танец «Веселый каблучок»

 Петрушка:  Уважаемая
Матрешка – сударыня? А нету ли у тебя в твоей корзинке что-нибудь для меня?
Березка: Конечно, как ни быть! Вот
возьми.

Достает из корзинки платок
 Петрушка:  А
теперь, ребятки, поиграем в прятки!

Игра – сюрприз «Прятки с платком»

Березка:
На Руси был обычай завязывать ленты на веточки березы, и загадывать желание.
Матрешка: Давайте
мы с вами все вместе украсим нашу березку.
Завязывают
ленты и загадывают желания
Березка:  Спасибо вам, ребята, за
теплоту, за ласку. Вижу, любите вы меня, не обижаете, веточек моих не ломаете!
За такое отношение примите от Берёзки угощение!!!
Березка
раздает детям угощение из корзинки
Березка: Славно мы повеселились,
                Поиграли, порезвились,
                А теперь пришла пора
                Расставаться, детвора.
 Петрушка: Праздник весёлый удался на
славу,
                      Мы думаем, всем он
пришёлся по нраву!
Матрешка: Пора и нам
                    С березонькой прощаться
                    И в детский садик возвращаться.

Флешмоб «Будет лето»

file_name: Праздник русской березки.docx


extracted_text:
Текст «Летний отдых».

Наступило
долгожданное лето. Начались самые продолжительные каникулы. У школьников будет
целых три месяца, чтоб набраться сил и хорошо отдохнуть.  Летом в городе жарко
и душно. Даже пышная листва деревьев не спасает от зноя. Поэтому на выходные
все стремятся уехать из города на природу. Многие отправляются в лес. Другие
стремятся поближе к речке или озеру. Летом так здорово нырнуть в прохладную
воду озера. На берегу взрослые разжигают огонь. Совсем скоро воздух наполнится
упоительным ароматом свежей ухи.

Вопросы и
задания к тексту:
1.
Как называется
текст?
2.
Какое время года
наступило?
3.
Какая пора
наступила для школьников?
4.
Сколько месяцев
будут каникулы?
5.
Какая погода
летом?
6.
Куда уезжают люди
из города?
7.
Что делают летом
на природе?
8.
Сколько слов в
тексте?
9.
Где ты отдыхала
летом?
10. Подбери к тексту соответствующие картинки.

Слова и
словосочетания

долгожданное лето, каникулы, хорошо отдохнуть, жарко и душно, пышная листва ,
природа, лес, речка, озеро, прохладная вода, нырять, разжигать огонь,
упоительный аромат, уха.

title: Текст «Летний отдых».


extracted_text:
Детско-юношеский
центр

Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования

Тема : «Структура личности»

Выполнила : Калганова А.

Педагог дополнительного образования

2021

Профессионально
обусловленная структура личности

Компоненты

Содержание

Профессиональная
  направленность

Направленность
  характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Отдельные
  авторы в состав направленности включают также отношения, ценностные
  ориентации и установки. Теоретический анализ позволил выделить компоненты
  профессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склонности,
  идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработную плату,
  благосостояние, квалификацию, карьеру, социальное положение и др.), профессиональную
  позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к
  профессиональному развитию), социально-профессиональный статус

Профессиональная
  компетентность

Определяют
  как осведомленность, эрудированность.
Основные компоненты: социально-правовая
  компетентность, специальная
  компетентность, персональная
  компетентность, аутокомпетентность

Профессионально
  важные качества (ПВК)

Это
  психологические качества личности, определяющие продуктивность
  (производительность, качество, результативность и др.) деятельности. В самом общем
  случае можно выделить следующие профессионально важные качества:
  наблюдательность, образную, двигательную и другие виды памяти, техническое
  мышление, пространственное воображение, внимательность, эмоциональную устойчивость,
  решительность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность,
  дисциплинированность, самоконтроль и др.

Профессионально  значимые
  психофизиологические свойства

Развитие
  этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. В процессе
  профессионализации одни психофизиологические свойства определяют развитие
  профессионально важных качеств, другие, профессионализируясь, приобретают
  самостоятельное значение. К этой подструктуре относятся такие качества, как
  зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия,
  реактивность, энергетизм и др

Метапрофессиональные
  качества*
(способности
  и свойства личности,обусловливаюшие продуктивность широкого круга
  профессиональной деятельности)

К
  ключевым квалификациям относятся абстрактное теоретическое мышление;
  способность к планированию сложных технологических процессов; креативность,
  прогностические способности, способность к самостоятельному принятию решений;
  коммуникативные способности; способность к совместному труду и сотрудничеству,
  надежность, работоспособность, ответственность и др

Список
литературы

1.
Асмолов А. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.,
2002.

2.
Психология личности. Конспект лекций. //Гусева Т.И., Каратьян Т.В. - 2008.
<http://www.alleng.ru/d/psy/psy107.htm>

.
Психология личности. //Гусева Т.И. 2008.
<http://www.alleng.ru/d/psy/psy152.htm>

.
Психология личности. (Учебное пособие) //Под ред. Ермакова П.Н., Лабунской В.А.
2007.

alt: Список литературы 1. Асмолов

intro: Структура личности

title: "Структура личности"


extracted_text:
Практическая работа №8
Тема: Дешифраторы и шифраторы
Цель: Изучение принципа действия
комбинационных схем: дешифратора, шифратора.
Вид
работы:
индивидуальный
Время
выполнения: 4
часа.
Теоретические сведения
Дешифратор
(декодер) – это логическая схема с несколькими входами и несколькими выходами,
которая преобразует кодированные входные сигналы в кодированные выходные
сигналы, причем входные и выходные коды различны. Входной код обычно имеет
меньшее число разрядов, чем выходной код, и между входными и выходными кодовыми
словами имеется взаимно-однозначное соответствие. При этом каждое входное слово
порождает отличное от других выходное кодовое слово.
В
большинстве случаев роль входного кода играет n-разрядный двоичный код, где
n-разрядное двоичное слово представляет одну из 2n различных
кодированных величин. Обычно это целые числа от 0 до 2n -1. Иногда
для представления меньшего, чем 2n, числа величин, применяют
усеченный n-разрядный двоичный код. Например, в двоично-десятичном коде
4-разрядные комбинации от 0000 до 1001 представляют десятичные числа от 0 до 9,
а комбинации от 1010 до 1111 не используются. Роль выходного кода играет
m-разрядный код «1 из m», у которого в любой момент времени отличен от нуля
один бит. Таким образом, в коде «1 из 4» с высоком активным уровнем сигнала на
выходах кодовые слова имеют вид: 0001, 0010, 0100 и 1000. А при низком активном
уровне сигнала на выходах кодовые слова имеют вид: 1110, 1101, 1011 и 0111.
Таблица истинности (ТИ) для дешифратора с двумя входами и с высоким уровнем
активного сигнала представлена в таблице 5.
Таблица 5 - ТИ
двухразрядного дешифратора

Например,
устройство должно иметь 4 выхода. Для каждого выхода записываем логическое
выражение на основе СДНФ:
                    (5)
где ,  -
переменные с отрицанием.
По этой системе
выражений строится схема требуемого дешифратора. Условное графическое
обозначение такого дешифратора изображено на рис. 9.

Рисунок 9
- Условное графическое обозначение дешифратора
Если код на выходе
устройства имеет меньшее число разрядов, чем код на входе, то это устройство
обычно называют шифратором (кодером). Шифратор выполняет функцию, обратную
декодеру (дешифратору), т.е. преобразует непозиционный (унитарный) двоичный 2n
разрядный код в n-разрядный позиционный код. При подаче на один из входов
единичного сигнала на выходе формируется соответствующий двоичный код. Таблица
истинности для шифратора при n = 2 приведена в таблице 6.
Таблица 6 - ТИ шифратора при n = 2

Система собственных
функций для выходов шифратора на основе СДНФ:
,               (6)
,
где , ,
,  - переменные с отрицанием.
Условное графическое обозначение такого шифратора изображено
на рис. 10.

Рисунок 10 - Условное графическое
обозначение шифратора
Ход работы
Дешифратор – это устройство, предназначенное
для преобразования двоичного кода в напряжение логической единицы (логического
нуля) на том выходе, номер которого совпадает со значением двоичного кода на
входе. При n входах в полном дешифраторе имеется 2n
выходов, т.е. для каждой комбинации входных сигналов имеется соответствующий
выход. Дешифратор, у которого при n входах число выходов меньше 2n,
называется неполным. Другое название дешифратора - декодер.
Принцип работы полного трехразрядного дешифратора рассмотрим на примере его
таблицы истинности.

Входы

Выходы

X3

X2

X1

Y7

Y6

Y5

Y4

Y3

Y2

Y1

Y0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

Соответствующие
таблице истинности ФАЛ имеют вид
                         (7)

.
Структурная схема трехразрядного
дешифратора, синтезированная на основании полученных ФАЛ приведена на рисунке
11,а, а его УГО - на рис. 11,б.
а)
б)
Рисунок 11 - Структурная схема и УГО
трехразрядного дешифратора.
В общем случае логические уравнения для выходных переменных дешифратора
n-разрядного числа имеют вид
                     (8)

………
.
Построенные по полученным формулам
дешифраторы называются линейными. К преимуществу линейных дешифраторов
можно отнести высокое быстродействие, поскольку входные переменные одновременно
поступают на все элементы И. Одновременно, без дополнительных задержек,
формируется и результат на выходах этих элементов. Очевидно, что для реализации
линейного дешифратора n-разрядного числа необходимо иметь 2n
логических элементов И с n-входами. В существующих микросхемах
логических элементов количество входов ограничено. Следовательно, ограничена и
разрядность реализуемых на их основе линейных дешифраторов, что является
недостатком. Кроме того, недостатком является и то, что предыдущие элементы,
работающие на входы дешифратора, должны иметь высокую нагрузочную способность,
т.е. должны быть рассчитаны на подключение большого числа логических элементов
И. Каждый из входов дешифратора подключен к 0,5·2n
логическим элементам И. Поскольку нагрузочная способность базовых логических
элементов ИС не превышает величины N=10¸20, то максимальная
разрядность дешифрируемых чисел для линейных дешифраторов n=4¸5.
Указанного недостатка лишены пирамидальные
дешифраторы. Принцип построения этих дешифраторов состоит в том, что
сначала строят линейный дешифратор для двухразрядного числа X1,
X2, для чего необходимы 22=4 двухвходовые схемы
И. Далее, каждая полученная конъюнкция логически умножается на входную
переменную X3 в прямой и инверсной форме. Полученная
конъюнкция снова умножается на входную переменную X4 в
прямой и инверсной форме и т.д. Наращивая, таким образом, структуру, можно
построить пирамидальный дешифратор на произвольное число входов. На рис. 12
приведена структура пирамидального дешифратора для трех разрядов.

Рисунок 12
- Пирамидальный дешифратор для трехразрядного числа.
Характерным отличием пирамидальных
дешифраторов от линейных является использование только двухвходовых логических
элементов вне зависимости от разрядности дешифрируемого числа. В то же время
количество логических элементов в пирамидальном дешифраторе больше. Однако
следует иметь ввиду, что количество логических элементов, располагаемых в одном
корпусе ИС, определяется главным образом, требуемым количеством выводов.
Следовательно, в одном корпусе ИС можно расположить большее число двухвходовых
элементов, чем трехвходовых, четырехвходовых и т.д. И значит, пирамидальная
структура дешифратора по числу корпусов ИС может оказаться более
предпочтительной, чем линейная.
Шифраторы выполняют задачу обратную той, которую выполняют
дешифраторы: появление логической единицы (логического нуля) на определенном
входе приводит к появлению соответствующей кодовой комбинации на выходе. Также
как и дешифраторы, шифраторы бывают полными и неполными. Работа восьмивходового
полного шифратора задается следующей таблицей истинности:

Входы

Выходы

X7

X6

X5

X4

X3

X2

X1

X0

Y3

Y2

Y1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

На основании таблицы истинности
можно записать ФАЛ, задающие работу восьмивходового шифратора:
             (9)

.
Синтезированная на основании
приведенных логических уравнений структурная схема шифратора представлена на
рис. 13, а, а его условное графическое обозначение – на рис. 13, б.

а)                                                                          б)
Рисунок 13
- Структура и УГО восьмивходового шифратора.
Задания к практической работе
Задание 1. Синтезировать дешифратор на 6, 7, 8
или 9 входов. Промоделировать разработанную схему.
Задание 2. Синтезировать двоичный шифратор на
6, 7, 8 или 9 входов. Промоделировать разработанную схему.
Задание 3. Спроектировать линейный
дешифратор на 4 входа и шифратор.
Задание 4. Спроектировать пирамидальный
дешифратор на 4 входа и шифратор.
Задание 5. Спроектировать матричный
дешифратор на 4 входа и шифратор.
Контрольные вопросы и задания
1.     Каково назначение и условное
графическое обозначение дешифратора?
2.     Что называется полным и неполным
дешифратором?
3.     Приведите схему дешифратора,
преобразующий одну декаду двоично-десятичного кода на входе в десятинный код на
выходе.
4.     Каково назначение шифратора?
5.     Дайте определения приоритетного
шифратора.
6.     Построить приоритетный шифратор на
4 входа в базисе И-НЕ.

file_name: 28. Практическая работа по теме  Дешифраторы и шифраторы.doc

alt: Практическая работа №8 Тема:

alt: X 3 X 2 X 1

alt: Входы Выходы X 7

alt: Задание 4 . Спроектировать пирамидальный дешифратор на 4 входа и шифратор

title: Дешифраторы и шифраторы


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 151
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
( ФКП образовательное учреждение № 151)

Доклад
На тему: Применение
методов педагогического воздействия, как основа формирования конкурентно
способного выпускника.

Преподаватель
В.Н.Голощапов.

2023

Применение методов
педагогического воздействия, как основа формирования конкурентно способного
выпускника.
Современные
социально-экономические условия, модернизация образования
и здравоохранения отражаются на системе требований к современным
специалистам. Это обуславливает необходимость постоянной работы по
совершенствованию их подготовки, и вынуждают искать новые подходы к развитию
образования. В процессе учебно-профессиональной деятельности формируются
компетенции, определяющие в дальнейшем профессионализм и конкурентоспособность выпускника.
Современные
педагогические технологии ориентированы на такой результат образования, когда обучающийся не только получает и усваивает информацию,
но и способен самостоятельно действовать в различных профессиональных
ситуациях. В процессе профессиональной подготовки обучающийся, преследуется
основная цель обучения - овладение общими и профессиональными компетенциями.
Получить необходимые знания и сформировать компетенции помогают современные
педагогические технологии. Профессиональная компетентность будущего
конкурентоспособного выпускника -это единство его теоретической и практической
готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
В
условиях современного образования, Федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения, новых программ подготовки
специалистов возникает необходимость поиска новых форм и методов обучения,
внедрение в образовательный процесс современных образовательных и
информационных технологий. Основная цель профессиональной подготовки обучающего формирование квалифицированного
специалиста, способного к эффективной профессиональной деятельности и
конкурентного в условиях рыночной экономики. Для реализации этой цели в учебном
процессе используются современные образовательные технологии, которые позволяют
повысить качество обучения и реализовать познавательную и творческую активность
обучающихся. Педагогические технологии в современном образовании дают
возможность дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, обучающимся
предоставляется большая самостоятельность в выборе способов получения учебной
информации.
Педагогическая
технология это система значимых умений преподавателя по организации
деятельности обучающегося в целях максимального развития личности.
Педагогические технологии в современном образовании позволяют оптимизировать и
обеспечивать не только образовательный, но и воспитательный процесс. Задача преподавателя
на современном этапе образования заключается в том, чтобы направить обучающегося,
способствовать самостоятельному получению знаний, нести ответственность за свои
действия. Когда преподаватель определяет способы воздействия на обучающегося,
он должен учитывать эмоционально-психологическое состояние, уровень культурного
и возрастного развития, интеллектуальное развитие. Таким образом, формируется
представление об обучающихся, которое и определяет выбор педагогических
технологий в образовательном процессе. При выборе педагогической технологии
необходимо ориентироваться на специфику содержания изучаемого профессионального
материала, возраст обучающихся, техническую оснащенность учебного процесса.
Преподаватель вправе выбрать технологию, которая наиболее оптимально
способствует решению определенных задач на конкретном этапе обучения.
Педагогическая
технология включает в себя: целевую направленность, систему действия
преподавателя и обучающегося, средства и методы обучения, критерии оценки
результата. Видов педагогических технологий достаточно много, на занятиях по
своему профессиональному предмету я считаю наиболее оптимальным использование
следующих технологий обучения:
1.
Технология объяснительно-иллюстрационного обучения.
2.
Технология личностно-ориентированного обучения.
3.
Технология развивающего обучения.
4.
Игровые, деятельностные технологии.
5.
Технологии проблемного обучения.
6.
Симуляционные технологии.
7.
Технологии сотрудничества.
В структуру образовательной технологии входят: концептуальная
основа; содержательная часть, состоящая из целей обучения, содержания учебного
материала; описания технологического процесса, состоящего из организации
учебного процесса, деятельности преподавателя по управлению процессом усвоения
учебного материала, методов и форм взаимодействия педагога и обучающегося и
определения достижения целей.
Рассмотрим подробнее вышеперечисленные образовательные
технологии. Технология объяснительно-иллюстрационного обучения является
традиционной и не новой, но без нее невозможно построение учебного процесса.
Она предполагает систематический характер обучения, упорядоченную, логически
правильную подачу учебного материала, организационную четкость, постоянное
эмоциональное воздействие личности педагога.
Технологии
личностно-ориентированного обучения предусматривают дифференцированный
подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития обучающегося и его способностей. В данном случае
личность обучающегося всегда в центре внимания преподавателя, активизируются
его познавательные способности, преподаватель определяет лучшие качества
студента, отсутствует прямое принуждение, ориентация на среднего обучающегося.
Личностно-ориентированные технологии обучения особенно актуальны для обучающихся
разных возрастов, так как более взрослые обучающиеся достаточно мотивированы на
обучение и заинтересованы в получении знаний. Целью данной технологии является
развитие активности личности обучающегося в учебном процессе. Преподаватель
определяет исходный уровень знаний обучающегося, наблюдает за ними, беседует.
При подготовке учебного материала к лекционному или практическому занятию преподаватель
детально продумывает, как будет подан учебный материал, и как он будет связан с
личным опытом и познаниями обучающегося. На занятиях, как правило, продуктивно
проходит мозговой штурм. Обучающиеся, используя, уже имеющиеся знания и опыт
активны и заинтересованы в получении новых знаний. Методика опроса «мозговой
штурм» активизирует обучающегося, включает их в работу с самого начала занятия.
Технология личностно-ориентированного обучения требует от преподавателя
определенного уровня квалификации. Необходимо хорошо ориентироваться в
возрастных и психологических особенностях обучающихся и группы в целом, создать
возможности для самореализации обучающихся. Таким образом, обучающийся получает
индивидуальный план развития как личность, что в дальнейшем формирует его как
способного к конкуренции специалиста.
Технология развивающего обучения предполагает
обучение обучающихся на примере затруднительных ситуаций. Это обеспечивает
успешную подготовку к предстоящей профессиональной деятельности в условиях
современного времени. Данная технология актуальна для проведения практических
занятий по профессиональному обучению. Обучающий
начинает быстро ориентироваться в сложившейся ситуации, организованно и
профессионально грамотно действовать, что крайне важно для профессионала. При
использовании данной технологии обучающий воспринимает объяснение преподавателя,
сопоставляет с собственными познаниями по выполнению работы. Обучающий слушает,
осмысливает, анализирует и систематизирует полученные факты, осуществляет поиск решения
проблем. На практическом занятии обучающиеся находятся
в постоянном процессе мышления наряду с преподавателем, и в конечном итоге
совместно с преподавателем решают проблемную задачу. Таким образом, повышается
самостоятельность и активность обучающихся - будущих специалистов, полученные
таким путем знания имеют огромную познавательную ценность, преподаватель лишь
организует деятельность обучающихся, который осмысленно приобретает
практические навыки, используя полученные знания. Реализация технологии
развивающего обучения зависит от уровня подготовки обучающихся, их
познавательной активности и работоспособности. К технологии развивающего
обучения можно отнести и самостоятельную работу обучающихся. Под
самостоятельной работой в развивающем обучении понимают учебно-познавательную
деятельность обучающихся, направленную на развитие их творческих способностей,
выполняемую по заданию преподавателя. Главное в организации самостоятельной
работы обучающихся является создание условий высокой активности,
самостоятельности и ответственности обучающегося в аудитории и во внеаудиторной
деятельности. При организации самостоятельной работы обучающихся преподаватель
должен создать психолого-дидактические условия развития интеллектуальной
инициативы. Организация самостоятельной работы предполагает перевод всех обучающихся
на индивидуальную работу, с переходом от формального выполнения заданий к
познавательной активности с формированием собственного мнения.  Целью
самостоятельной работы является – научить обучающихся самостоятельно и
осмысленно работать с учебным материалом, научной информацией, научить
самоорганизации и самовоспитанию для того, чтобы привить умение в дальнейшем
непрерывно повышать свою квалификацию и быть конкурентоспособным специалистом.
Игровые, деятельностные технологии представляют
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных игр. Игровая форма учебных занятий создается при помощи игровых
ситуаций, которые выступают как средство побуждения и стимулирования обучающихся
к учебной деятельности. Игровые, деятельностные технологии предусматривают
моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе – разыгрывание
ролей, анализ производственных задач, «погружение» в профессиональную
деятельность. Педагогическая игра – вид учебной деятельности обучающихся в условиях
целенаправленного обучения, характеризуется высокой познавательной активностью.
Психологический механизм игровой технологии опирается на потребности личности в
самореализации, самовыражении, самоутверждении. Игровая деятельность в учебном
процессе позволяет реализовать развивающие цели и формировать конкурентно способность
специалиста. Особое место среди игровых технологий занимают методы
моделирования профессиональных ситуаций. Суть имитационной технологии – в
моделировании различных отношений в условиях реальной жизни. В связи с этим
использование сюжетно-ролевых игр в преподавании профессиональных модулей
является наиболее актуальным. Игра позволяет сделать учебный процесс
занимательным и эффективным, учит планировать свою работу, критически оценивать
результаты работы. Результат игры зависит от каждого обучающегося, уровня его
подготовленности, совместные эмоциональные переживания обучающихся во время
игры способствуют укреплению межличностных отношений. Сюжетно-ролевая игра
состоит из нескольких этапов: моделирование процесса труда по решениям,
распределение ролей между участниками игры, различие ролевых целей при
выработке решений, взаимодействия участников, коллективная выработка решений,
поэтапная реализация решений в процессе игры. Таким образом, в сюжетно-ролевой
игре каждый обучающийся выступает в своей специфической роли и усваивает
связанные с ней формы профессионального поведения. Через игру обучающиеся
учатся ролевому взаимодействию с другими людьми в реальных жизненных ситуациях,
развивают коммуникативные способности.
Технологии
проблемного обучения предусматривают создание проблемной ситуации под
руководством преподавателя. Со стороны обучающегося
необходима активная самостоятельная деятельность, которая позволяет формировать
познавательную активность обучающегося, его творческие способности. Проблемное
обучение – это обучение, в котором сочетаются систематическая самостоятельная
поисковая деятельность обучающихся с усвоением готовых выводов. К технологиям
проблемного обучения относят: проблемные лекции, семинары, учебные дискуссии,
эвристическая беседа, учебно-исследовательские работы. Проблемная ситуация в
педагогике рассматривается не как состояние интеллектуального напряжения, а как
состояние затруднения, вызванного недостаточностью ранее усвоенных обучающимися
знаний. Неожиданное затруднение всегда удивляет, стимулирует умственный поиск.
Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы, её решением.
Упражнения проблемно-поискового характера применяются в том случае, когда обучающиеся
могут самостоятельно выполнять конкретные виды теоретической и практической
работы. Проблемное обучение – это обучение, в котором моделируется содержание
профессиональной ситуации, тем самым обеспечиваются условия для трансформации
учебной деятельности обучающегося в профессиональную деятельность специалиста.
К проблемному обучению относят и «кейс – технологии», способствующие повышению
познавательного интереса к изучаемым вопросам, развитию исследовательских,
коммуникативных и творческих навыков принятия решений. Под кейсом понимают
письменное описание конкретной реальной профессиональной ситуации. Кейс –
технологии применяются на практических занятиях для решения профессиональных
задач. Этапы работы с использованием кейса включают: знакомство с проблемой,
презентация ситуации, организация дискуссии преподавателем, формулирование и
ролевое представление проблемы, поиск путей решения проблемы – работа в малых
группах, презентация решений, подведение итогов, оценка работы обучающихся.
Таким образом, проблемное обучение способствует наиболее полному усвоению
материала, повышению познавательного интереса к изучаемым профессиональным
модулям, развитию коммуникативных и творческих навыков принятия решений и
приобщает обучающегося -будущих специалистов к определённым способам поиска
информации с целью получения профессиональных знаний. Это  в свою очередь
формирует конкурентоспособность специалиста на современном рынке труда.
Симуляционные
технологии в современном образовании – один из методов повышения
качества  практической подготовки специалистов. Это инновационная
технология обучения и оценки практических навыков и умений, которая основана на
реалистичном моделировании и имитации профессиональной деятельностью обучающихся.
Используя на практических занятиях симуляционные методики, преподаватель
контролирует работу обучающегося по отработке навыков и умений. Обучающий имеет
возможность многократно, до автоматизма выполнять определённое действие на
специальных тренажёрах, приобретая практический опыт и умения. Симуляционные
методики предусматривают интерактивный вид деятельности, погружения в
профессиональную среду путём создания реальной клинической картины, без ущерба
для производства. В настоящее время по уровню реалистичности выделяют семь
групп симуляционных технологий для обучения: визуальный, тактильный,
реактивный, автоматизированный, аппаратный, интерактивный, интегрированный.
Симуляционное обучение должно поводиться специально обученными преподавателями,
которые совместно с практикой могут создавать сценарий различных
производственных ситуаций. Таким образом, симуляционные технологии позволяют обучающимся
освоить основные виды профессиональной деятельности, многократно
погрузившись в реальную профессиональную среду посредством работы тренажёрами.
Технологии
сотрудничества позволяют реализовать идеи равенства и партнёрства, это
гуманистическая идея совместной развивающей деятельности обучающихся и
преподавателей, скреплённой взаимопониманием, коллективным анализом
результатов деятельности. Сотрудничество как организационная форма обучения
представляет значительные резервы воздействия на личность обучающегося и
повышения эффективности обучения. Для формирования работника как профессионала
очень важно научить его не только определённым практическим навыкам, но и
умению работать в команде. На практических занятиях обучающиеся не только
овладевают знаниями и приобретают практический опыт, но и учатся работать и
общаться в команде, поддерживать друг друга, быть готовыми прийти на
помощь. При подготовке к выполнению задания обучающихся объясняется суть
работы по данной технологии. Задача каждого состоит в том, чтобы познать что-то
вместе, коллективно. Основными принципами технологии сотрудничества является,
то, что даётся одно задание на малую группу, каждый несёт индивидуальную
ответственность, обучающиеся имеют равные возможности в достижении успеха. В
результате работы группы достигается усвоение программного материала.
Преподаватель играет роль организатора самостоятельной познавательной и
творческой деятельности обучающихся, контролирует не только успешное выполнение
заданий, но и характер общения обучающихся между собой, способы оказания
необходимой помощи и поддержки друг друга. Специально организованный учебный
процесс в форме сотрудничества положительно влияет на деятельность обучающихся
Таким
образом, реализация современных педагогических технологий в профессиональном
обучении специалистов позволяет подготовить квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, свободно владеющего своей профессией, готового к
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Преподаватель
В.Н.Голощапов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ