extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Иркутской области
Департамент образования администрации Нижнеилимского
муниципального района
МОУ
"Новоигирменская СОШ № 3"

РАССМОТРЕНО
методическим объединением учителей естесственников
______________Мильтинг
  И.П. Протокол №
от
  "" г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Дьячкова О.Н.
  Протокол №
от ""    г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2963907)
учебного предмета
«Биология»

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
______________Колесникова
  Е.И. Приказ №
от
  ""  г.

для
5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Жмурова Виктория Ивановна учитель биологии
Новая Игирма 2022

Рабочая программа по биологии на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа по
биологии основного общего образования разработана в соответствии с требованиями
обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена
на формирование естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения
биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета
в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным
результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели
изучения биологии на уровне 5 класса основного общего образования, планируемые
результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет
«Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает
понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе,
закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
—  формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
—  формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
—  формирование умений применять методы биологической
науки для изучения биологических систем, в том числе и организма человека;
—  формирование умений использовать информацию о
современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений
живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
—  формирование умений объяснять роль биологии в
практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
—  формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
—  приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов;
человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
—  овладение умениями проводить исследования с
использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
—  освоение приёмов работы с биологической информацией, в
том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
—  воспитание биологически и экологически грамотной
личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является
обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение биологии в 5 классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение,
питание, дыхание, выделение, рост и др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа — единое целое.
Биология — система
наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими
науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии.
Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы.
Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных
источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы
изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила
работы с увеличительными приборами.
Метод описания в
биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии. Лабораторные
и практические работы
1.  Изучение
лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.  Ознакомление с
устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.  Ознакомление
с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты),инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
органы, системы органов.
Жизнедеятельность
организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов:
питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие
организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.  Изучение
клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельноприготовленного микропрепарата).
2.  Ознакомление с
принципами систематики организмов.
3.  Наблюдение за
потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде
обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни
организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном
сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные
сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли,
их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и
их обитателей (на примере аквариума и др.). Экскурсии или видеоэкскурсии
1.  Изучение природных
сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.  Изучение сезонных
явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в
связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в
ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного предмета «Биология» на
уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—  отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки.
Гражданское воспитание:
—  готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
—  готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
—  понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
—  понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания:
—  ориентация на современную систему научных представлений
об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
—  понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
—  развитие научной любознательности, интереса к
биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
—  ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и
норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
—  осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
—  соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в природной среде;
—  сформированность навыка рефлексии, управление
собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
—  активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
—  ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей
—  ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей среды;
—  осознание экологических проблем и путей их решения;
—  готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Адаптация обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—  адекватная оценка изменяющихся условий;
—  принятие решения (индивидуальное, в группе) в
изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
—  планирование действий в новой ситуации на основании
знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки
биологических объектов (явлений);
—  устанавливать существенный признак классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
—  с учётом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—  выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
—  самостоятельно выбирать способ решения учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
—  формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности собственных
суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
—  проводить по самостоятельно составленному плану
наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
—  оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—  применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
—  выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—  запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
—  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
—  распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
—  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность
(сотрудничество):
—  понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
—  проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
—  принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—  планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
—  выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
—  овладеть системой универсальных коммуникативных
действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
—  ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
—  самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—  составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
—  делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—  владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
—  давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
—  учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
—  оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—  различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
—  выявлять и анализировать причины эмоций;
—  ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; —  регулировать способ выражения
эмоций.
Принятие себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
—  открытость себе и другим;
—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
—  овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—  характеризовать биологию как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
—  перечислять источники биологических знаний;
характеризовать значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4—5);
—  приводить примеры вклада российских (в том числе В. И.
Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитие биологии;
—  иметь представление о важнейших биологических процессах
и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
движение, размножение;
—  применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
—  различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные;
—  проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы,
перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
—  раскрывать понятие о среде обитания (водной,
наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
—  приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
—  выделять отличительные признаки природных и
искусственных сообществ;
—  аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека;
анализировать глобальные экологические проблемы;
—  раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека;
—  демонстрировать на конкретных примерах связь
знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
—  выполнять практические работы (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами
измерения и сравнения живых объектов);
—  применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами,
описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
—  владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
—  соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
—  использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
—  создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Биология —
  наука о живой природе

4

0

0

06.09.2022
27.09.2022

Ознакомление
  с объектами изучения биологии, её разделами;

Тестирование;

ЯКЛАСС
Учи.ru

2.

Методы
  изучения живой природы

6

0.5

3

04.10.2022
  15.11.2022

Ознакомление
  с правилами работы с увеличительными приборами;

Письменный
  контроль;

ЯКЛАСС
РЭШ

3.

Организмы —
  тела живой природы

7

0.5

3

22.11.2022
10.01.2023

Установление
  взаимосвязей между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
  органов и систем органов;

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

ЯКЛАСС
РЭШ

4.

Организмы и
  среда обитания

5

0.5

1

17.01.2023
  14.02.2023

Раскрытие
  сущности терминов: среда жизни, факторы среды;

Самооценка с
  использованием «Оценочного листа»;

ЯКЛАСС
РЭШ

5.

Природные
  сообщества

7

0.5

1

21.02.2023
11.04.2023

Раскрытие
  сущности терминов: природное и искусственное сообщество, цепи и сети питания;

Тестирование;

ЯКЛАСС
РЭШ

6.

Живая
  природа и человек

4

0.5

1

18.04.2023
  30.05.2023

Анализ и оценивание влияния
  хозяйственной деятельности людей на природу;

Тестирование;

ЯКЛАСС
РЭШ

Резервное
  время

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2.5

9

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Понятие о жизни.
Признаки
  живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.)
Объекты
  живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единой целое

1

0

0

06.09.2022

Тестирование;

2.

Биология
  — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
  зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии,
  связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др.
  (4—5). Связь биологии с другими науками
(математика,
  география, и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
  деятельности современного человека

1

0

0

13.09.2022

Письменный контроль;

3.

Кабинет
  биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
  инструментами

1

0

0

20.09.2022

Тестирование;

4.

Биологические
  термины, понятия, символы. Источники биологических знаний: наблюдение,
  эксперимент и теория. Поиск информации с использованием различных источников
  (научно-популярная литература, справочники,
Интернет)

1

0

0

27.09.2022

Диктант;

5.

Научные
  методы изучения живой природы:
наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация

1

0.5

0

04.10.2022

Контрольная работа;

6.

Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
  Правила работы с увеличительными приборами

1

0

1

11.10.2022

Практическая работа;

7.

Наблюдение
  и эксперимент как ведущие методы биологии

1

0

1

18.10.2022

Тестирование;

8.

Метод
  описания в биологии (наглядный, словесный, схематический)

1

0

0

25.10.2022

Тестирование;

9.

Метод измерения
(инструменты измерения)

1

0

1

08.11.2022

Практическая работа;

10.

Метод классификации организмов, применение двойных названий
  организмов

1

0

0

15.11.2022

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

11.

Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы

1

0.5

0

22.11.2022

Контрольная работа;

12.

Клетка и её открытие.Цитология — наука о клетке

1

0

0

29.11.2022

Устный опрос;

13.

Клетка
  — наименьшая единица строения. Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро. и жизнедеятельности
  организмов.

1

0

1

06.12.2022

Практическая работа;

14.

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
  органы, системы органов

1

0

0

13.12.2022

Тестирование;

15.

Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и
  процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов

1

0

0

20.12.2022

Тестирование;

16.

Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
  размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм — единое
  целое

1

0

0

27.12.2022

Письменный контроль;

17.

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
  биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
  виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
  природе и для человека

1

0

1

10.01.2023

Практическая работа;

18.

Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная,
  почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
  Особенности сред обитания организмов

1

0.5

0

17.01.2023

Контрольная работа;

19.

Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная,
  почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
  Особенности сред обитания организмов

1

0

0

24.01.2023

Устный опрос;

20.

Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная,
  почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
  Особенности сред обитания организмов

1

0

0

31.01.2023

Тестирование;

21.

Приспособления организмов к среде обитания

1

0

1

07.02.2023

Практическая работа;

22.

Сезонные изменения в жизни организмов

1

0

0

14.02.2023

Письменный контроль;

23.

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
  природных сообществах

1

0.5

0

21.02.2023

Контрольная работа;

24.

Пищевые
  связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания

1

0

0

28.02.2023

Устный опрос;

25.

Производители, потребители и разрушители органических
  веществ в природных сообществах

1

0

0

07.03.2023

Тестирование;

26.

Примеры
  природных сообществ (лес, пруд,
озеро и др.)

1

0

1

14.03.2023

Практическая работа;

27.

Искусственные
  сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
  неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
  человека

1

0

1

28.03.2023

Практическая работа;

28.

Природные
  зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна
природных зон

1

0

0

04.04.2023

Письменный контроль;

29.

Ландшафты: природные и культурные.

1

0

0

11.04.2023

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

30.

Изменения в природе в связи с развитием сельского
  хозяйства, производства и ростом численности населения

1

0.5

0

18.04.2023

Контрольная работа;

31.

Влияние человека на живую природу с ходом истории.
  Глобальные экологические проблемы

1

0

0

25.04.2023

Тестирование;

32.

Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
  их предотвращение

1

0

1

02.05.2023

Практическая работа;

33.

Пути
  сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники,
  заказники, национальные парки, памятники природы)

1

0

0

16.05.2023

Устный опрос;

34.

Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности

1

0

0

23.05.2023

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2.5

9

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и другие; под
редакцией Пасечника В.В. Биология, 5 класс/ Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Биология. 5-9 классы: программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством
В.В.Пасечника/авт.-сост. Г.М.Пальдяева.-М.Дрофа Диагностические работы.
Биология. Бактерии, грибы, растения-М.:Дрофа
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
http://school-collection. edu.
ru/catalog/rubr/ab8c-11db-bc9a66/76534/?
interface=pupil&class=47&subject=27
http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/ab8c-11db-bc9a66/76559/?
interface=pupil&class=47&subject=27
Электронные приложения Линия УМК В. В. Пасечника. Биология
(5-9)
Источник:
https://drofa-ventana.ru/catalog/predmet-biologiya_umk-liniya-umk-v-v-pasechnika-biologiya-5-
9/?DOWNLOAD=Y.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.  Учебные таблицы
2.  Световые микроскопы
3.  Электронный микроскоп
4.Гербарии
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ,
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор

file_name: Рабочая программа ID3530131.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: Универсальные коммуникативные действия

alt: Универсальные регулятивные действия

alt: Принятие себя и других: — осознанно относиться к другому человеку, его мнению; — признавать своё право на ошибку и такое же право другого; — открытость…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Биологические термины, понятия, символы

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа  по биологии для учащихся 5 класса на уровне общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования, представленных в ФГОС основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.

title: Рабочая программа учебного предмета"Биология" для 5 класса


extracted_text:
Погорелое Городище
во время Великой отечественной войны.

Погоре́лое
Городи́ще
- село в  Зубцовском районе Тверской области. Административный
центр Погорельского сельского поселения. Крупнейший
сельский населённый пункт Зубцовского района. Расположено на реке Дёрже в 150 км к юго-западу
от Твери и в 25 км
восточнее Зубцова. Северная граница
села проходит по втомагистрали М9 «Балтия», южнее села
находится станция Погорелое
Городище железнодорожной
линии «Москва - Ржев - Рига», в 2 км восточнее села расположен аэродром частной
авиации «Орловка».
Погорелое
Городище - весьма
примечательное место. Ныне село, в лучшие времена - город, в истории которого
намного больше легенд и неясностей, чем точно установленных фактов. В селе
имеются очень неплохие образцы провинциальной архитектуры XIX - начала XX
веков, но почти все постройки не избежали пожаров. Впрочем, Погорелое Городище
не раз разрушалось в прошлом, но всегда возрождалось. Его история уходит в
глубокую древность: на высоком мысу при слиянии реки Держи с небольшой речкой
Горянкой уже в X-XII веках было поселение. Легенда связывает эту местность с
городом Держиславлем, а по другим сведениям с крепостью Хорвач, но
документального подтверждения этому нет.
Согласно
легенде, записанной в 19 веке, на месте села стоял древний русский город Держиславль. Филолог
Виктор Кузнецов, изучивший легенду, установил, что в ней в мифо-поэтической
форме отражены основные этапы истории населённого пункта: 1) независимость и
процветание; 2) разорение; 3) современный этап. Писатель Сергей Кутейников
считает, что легенда создавалась по греческим канонам (древние греки
первоначально писали, как пахали, то есть каждую вторую строку выворачивали
справа налево), поэтому этапы можно рассматривать в обратном порядке, и тогда
оказывается, что легенда  - наказ потомкам переименовать неблагозвучное
название в Держиславль, и тогда наступит процветание.  Первое летописное
упоминание в 1144 году. «Холм по горе весь и церквы святого Ильи» - записано в
Новгородской летописи. Ильинская церковь в Погорелом Городище и ныне
действующая.
В
XIV веке на территории современного Погорелого Городища было два населённых
пункта: город Холм (центр
удельного Холмского
княжества)
и его посад Новый городок. Эти пункты были разделены между сыновьями Всеволода
Холмского.
Впоследствии Холм отошёл в юрисдикцию Тверского Великокняжеского двора, а Новый
городок получает дальнейшее развитие. В XVI веке он входит в Старицкое княжество,
расширяется и изменяет название на Новое Городище.
В
XIV веке этими местами владели князья Холмские, городок был окружен земляными
валами, имелась деревянная крепость с тремя башнями. Археологи нашли на
городище остатки каменного здания (белокаменные блоки и керамические напольные
плитки), предположительно, Богоявленской церкви. В XV веке князья Холмские
перешли на службу к Московским князьям, до этого их земли входили в состав
Тверского княжества. К этому времени поселение, возможно, именовалось Новым
Городком. Он упомянут у Ивана III, оставившего эти земли своему сыну Андрею
Старицкому. Переход на сторону Московских князей не спас Новый Городок от
разорения войсками Ивана Грозного в 1570 году при походе на Тверь и Новгород.
Вероятно, после разорения опричниками место и получило название Погорелое
Городище. Под таким именем оно упоминается в завещании Ивана Грозного 1572
года, завещавшего Погорелое Городище и город Холм сыну Ивану (между прочим,
местонахождение самого Холма до сих пор остается загадкой). В 1575 году
Погорелое Городище входило в состав "малой опричнины".
При
походе на Новгород опричники Ивана Грозного сжигают
Новое Городище, и после пожара сам царь в духовой грамоте 1572 года нарекает
место Погорелым Городищем. Под этим именем село известно и ныне.
В
начале XVII века под Погорелым Городищем
разворачиваются интересные события. В крепости почти год стоял отряд
французских наёмников капитана Делагарди. В Смутное время
здесь побывали поляки, жители Городка участвовали во втором ополчении и в 1617
году, отказавшись сдаться войскам Сигизмунда III, воевода Гавриил Пушкин по
приказу царя Михаила Федоровича сжег Погорелое Городище, чтобы у противника
не было тёплых квартир для осады крепости.
Видимо,
такое жестокое поведение поляков объясняется их отношением к местному
уроженцу Фёдору Андронову. Он был казначеем
Московского царства и сторонником посажения на царство царевича Владислава. В руках у
Андронова были царские венцы. Согласно легенде, Фёдор приезжал на встречу с
Ходкевичем и спрятал одну из царских шапок в подземных ходах под Погорелым
Городищем. Погорельцы
как следует начали отстраиваться только с 1621 года, получив жалованную грамоту
царя об освобождении от податей на пять лет. С середины XVII века здесь
сложился один из центров старообрядчества.
В
1708 году Погорелое Городище под именем города приписано к Смоленской губернии, с 1719
находилось в Тверской провинции Санкт-Петербургской
губернии,
с 1727 - в Новгородской губернии, с 1775 - в составе Тверского наместничества. С 1796
года Погорелое Городище - посад Тверской губернии. В 1864 году в
посаде - 384 дома (из них 6 каменных), 2 500 жителей, 48 лавок, 1
харчевня, торговые ряды, добровольное пожарное общество, церковь Богоявления
Господня (1808) и церковь Св. Пророка Ильи (1821), построенная помещиком
Ф. И. Ладыженским. Регулярный план город получил в 1780-е годы. Этот план
не учитывал сложившейся застройки, улицы были проложены заново. Основной осью
города стала Новая улица (ныне Советская), пробитая от кладбища с Ильинской
церковью на восток. Были сформированы две площади Ильинская и Торговая. На
Торговой площади в 1788-1808 была возведена Богоявленская церковь (не
сохранилась). На Ильинской площади деревянная церковь была заменена каменной,
строительство которой велось с 1819 по 1837 годы (на средства помещика Ф.И.
Ладыженского). С середины XIX века жителей Погорелова Городища стали хоронить
(наряду с Ильинским кладбищем) на территории старого городища (сейчас это
основное кладбище сельского поселения). К середине XIX века в городе
насчитывалось 325 домов, из которых лишь один был каменным. Постепенно город
отстраивался, появлялись каменные дома, трактиры, питейные заведения. В 1872
году Погорелое Городище вновь обрело статус города и получило герб. К этому
времени здесь было две старообрядческие молельни, и даже городской голова В.Д.
Ведерников был старообрядцем.
В
1897 году население 2 393 жителей, мещане занимаются земледелием и валянием
обуви, 4 спичечные фабрики со 186 рабочими, вырабатывающими ежегодно до 5000 млн
штук спичек. В
городе развивалось промышленное производство. На правом берегу реки Горянки
выросли деревянные корпуса спичечных фабрик, хотя для не раз горевшего
Погорелого Городища спички представляли определенную опасность. В конце века
возникло и Вольное погорельское пожарное общество, построившее каменное
пожарное депо с конюшней, на втором этаже которого располагалась чайная комната
Попечительства о народной трезвости. В конце века строились каменные жилые
дома, склады-лавки, электростанция. В 1913 году на южной окраине города было
возведено внушительное кирпичное здание Высшего начального училища, служившее в
годы первой мировой войны госпиталем.
В
Погорелом Городище в 1803 году родился митрополит Киевский и Галицкий Платон.
В
декабре 1826 года Погорелое Городище посетил Александр
Сергеевич Пушкин,
нашёл жалованную
грамоту царя Михаила Федоровича, данную горожанам в результате действий воеводы
Гавриила Пушкина,
о чём написал в письме Н.
Раевскому-младшему в 1829 году: «Он был всем, чем угодно, даже
поджигателем, как это доказывается грамотою, которую я нашел в Погорелом
Городище - городе, который он сжег…». Известно, что острог в Городище вместе с
домами горожан прадед Пушкина уничтожил
в 1617 году перед
приходом «польских людей». Позже царь Михаил Федорович уважил
просьбу жителей Погорелого о поселении их на прежних местах, о чем и говорилось
в грамоте, хранившейся в местной церкви. Посещение этих мест А. С. Пушкиным краеведы,
опираясь на косвенные данные, связывают со временем работы поэта над «Борисом
Годуновым»,
где описываются события Смутного времени.
После
революции Погорелое Городище было районным центром с 1929 по 1960 гг. В июле 1925 посад
Погорелое Городище отнесён к сельским поселениям. С 1929 года село Погорелое
Городище центр Погореловского района в
составе Западной области, с 1935
года - в Калининской области.
На
городке (ныне кладбище) сохранились земляные укрепления 14 века. В местном Доме
культуры работает небольшой музей «Дорога к Пушкину», самые ценные и раритетные
вещи музейной экспозиции находятся в другом помещении музея - двух сейфовых
комнатах здания казначейства XIX века в городе Зубцове.

В
годы Великой
Отечественной войны село
было оккупировано 11 октября 1941 года. 4 августа 1942 года село было
освобождено в ходе 1-й
Ржевско-Сычёвской операции, частью которой была Погорело-Городищенская операция
20-й армии Западного фронта 1942 года. Операцию разрабатывал и проводил
командующий фронтом Г. К. Жуков. Впервые наступательная операция была
поведена на стыке двух армий (20-й и 31-й) и двух фронтов (западного и
Калининского). Писатель Сергей Кутейников назвал эту операцию - «Первый
нокдаун Ржевской битвы». После освобождения села от немецких войск в нём
оставалось всего 905 человек. Что осталось от Погорелого Городища после его
освобождения хорошо описано в газетной сттье тех лет. Погорелое Городище
(«Красная звезда» от 27 сентября 1942 года).
«Войска
Западного и Калининского фронтов в числе других городов и сел освободили от
немецких захватчиков крупное селение Погорелое Городище. После восстановления в
нем советской власти местные органы собрали некоторые материалы,
характеризующие итоги десятимесячного хозяйничания немцев в Погорелом Городище.
Вот сухая статистическая справка:
Политика
истребления русского населения проводилась в Погорелом Городище систематически
и методично. В октябре 1941 года здесь проживало 3076 человек. 37 человек
расстреляно немцами. 94 человека сожжены живьем за сопротивление «эвакуации» в
германский тыл. 60 человек увезено в рабство в Германию. 1980 человек умерло от голода и болезней. В живых
осталось 905 человек.
Страшный подсчет! За десять месяцев своего пребывания в Погорелом Городище
немцы истребили более двух третей его населения. Так современные варвары
осуществляют свою злодейскую программу истребления русского народа.
То, что произошло в Погорелом Городище, - не исключение, не чрезвычайная мера,
проведенная немцами. Это зловещие будни советского города, села, деревни,
находящихся под фашистским игом. Бросая свою орду против Советского Союза,
Гитлер напутствовал ее словами, с которых сочится кровь: «Не забывайте, что
рождаемость славянских народов превосходит рождаемость народов всей остальной
Европы. Перед нами встает обязанность уменьшить чуждое население. Кто может оспаривать
мое право уничтожить миллионы русских людей низшей расы. Нужно разработать
технику их истребления».
Эту технику изощренного человекоубийства немцы разработали в совершенстве. Не
всех советских людей они расстреливают, не всех вешают, но на смерть обрекают
всех. Они умеют уничтожать свои жертвы разными способами - приводить людей к
моральному и физическому одичанию, превращать их в рабов, морить голодом,
казнить болезнями.
И
вот этот адский план в действии. Ограбленное население Погорелого Городища не
имело ни куска хлеба - немцы ввели режим организованного голода. Жители
надеялись весной и летом прокормиться плодами своих рук - овощами. Но немцы
решили иначе и приказали все овощи сдать им. Они расстреляли несколько человек
за то, что те не сделали этого. Когда появились грибы и ягоды, немцы установили
порядок их сбора: 6 дней в неделю население, свободное от других работ, должно
собирать грибы и ягоды и тотчас же сдавать в фашистскую комендатуру. На седьмой
день можно было собирать для себя, но и в этот раз 50 процентов собранного
нужно было сдать немцам.
Смерть
начала косить сотни людей. Трупы жителей оставались лежать и разлагаться в
домах - немцы не разрешали хоронить скончавшихся. Вспыхнули эпидемии. Население
было лишено врачебной помощи. В отчаянии некоторые пытались обратиться к
немецким врачам. Этих людей постигла трагическая участь - их умерщвляли ядом.
Так убили Анну Иванову. Заболев, она стала умолять немцев помочь ей. Русская
женщина Анна Иванова прожила 50 лет, но не знала, что такое немцы. Когда она
узнала, было уже поздно. Немец-врач согласился «вылечить» Иванову. Он сделал ей
укол, и она больше не встала. Врач-отравитель! - это дьявольское порождение
фашизма.
Дома
с наглухо заколоченными ставнями превратились в склепы. Смерть уносила целые
семьи. Жила в Погорелом Городище семья Антоновых - ее больше нет: все умерли.
Жила семья Жейнова - ее больше нет: все умерли. Семья Лошагина состояла из 11
человек - остались в ней трое: 6 человек умерли от голода и болезней. Этот
скорбный список велик, и нет ни одной семьи, которая не нашла бы в нем
нескольких родных для себя имен. Человеческое воображение отказывается
представить себе этот город смерти и печали, эти длинные ряды улиц, где каждое
жилище стало могилой. Но советские воины, выбившие немцев из Погорелого
Городища, видели все это своими глазами. Они видели уцелевших людей селенья,
бродящих словно тени, среди этого огромного кладбища.
Теперь
Смерть сложила свою косу, свои песочные часы, свои крылья темного ангела или
хищной птицы - все эти вековые и страшные признаки, которыми наградило ее
воображение людей. В середине XX века символом смерти стал знак фашистской
свастики. За пятнадцать месяцев войны мы хорошо узнали немцев. Теперь уже
каждому ясно, что русский человек, попадающий в руки фашистов, приговорен к
смерти. Возможно, у некоторых наших людей, не сумевших уйти от немцев,
теплилась надежда как-нибудь уцелеть при них, выжить. Но теперь всякому видно -
фашисты неумолимы. Нет жизни у немцев советскому человеку - посмотрите на
Погорелое Городище!
Судьба
Погорелого Городища до конца раскрывает всю глубину опасности, нависшей над
родиной. Фашисты уже превратили в безжизненную пустыню сотни наших городов и
сел, - они хотят покрыть могильным саваном всю нашу землю! Фашисты уже
растерзали сотни тысяч мирных советских людей, попавших в их лапы, - они хотят
уничтожить весь советский народ, от мала до велика.
Итоги хозяйничанья немцев в селении Погорелое Городище с новой силой напоминают
всем воинам Красной Армии, что на полях боев с немцами речь идет о жизни и
смерти народов СССР. Каждый наш шаг назад обрекает на гибель новые сотни и
тысячи женщин, детей, стариков. Каждый наш шаг назад усиливает опасность,
угрожающую всему советскому народу. Тот, кому дорого отечество, кто хочет
оградить и спасти своих близких, всех советских людей от поголовного
уничтожения, - тот не отдаст врагу и пяди земли, будет биться, не щадя ни крови
своей, ни самой жизни, сражаться до полной победы.
Воины
Красной Армии! Идя в бой с врагом, помните о Погорелом Городище!»

На снимке вид на г. Погорелое
Городище после освобождения его Красной Армией.

Ограбленное до нитки население
Погорело-Городищенского района не имело куска хлеба: немцы ввели режим
организованного голода. Жители питались травой. Вспыхнула эпидемия. Смерть
начала косить сотни людей. Оставшихся в живых немцы гоняли ни изнурительную
работу. Каждому жителю немцы прикрепляли ни грудь бирку, как скотине. У
человека не было больше имени. У человека - номер. «Если русский покажется без
опознавательного знака на груди, рассматривать его как партизана и вешать».
Чтобы довести жителей до крайнего
изнурения и смерти, они под страхом расстрела приказали им не выходить из их
домов ни в поле, ни в огород. В последние дни перед освобождением гитлеровцы
заставляли жителей под ружьем с утра до темна заниматься сенокосом. Причем
перед выездом на работу они впрягали жителей в коляску, сами садились в нее и заставляли
везти их таким образом в поле и обратно. Таких фактов можно привести десятки. Письмо
отца пулеметчику Дмитрию Андреевичу Логунову из д. Юрино Салинского с/с
Погорельского района Калининской области (награжден медалью  «За отвагу»):

Погорелое Городище освобождала 251
стрелковая дивизия полковника Басана Городовикова.
После разгрома немецко-фашистских войск под Москвой в
декабре 1941 г. бои от Волоколамска до Ржева продолжались ещё более года.
Именно с Ржевско-Вяземского выступа немецкие войска наиболее сильно угрожали
новым возможным наступлением на Москву. Советское командование приняло решение
силами 20, 29, 30 и 31 армий Калининского и Западного фронтов ликвидировать
часть этого выступа. Главная роль отводилась войскам Западного Фронта. С этой
целью командованием была разработана и подготовлена одна из наиболее успешных
составляющих Ржевской битвы, которая впоследствии получила название
"Погорело-Городищенская операция". Эти бои считаются первой удачной летней
наступательной операцией Красной Армии. В числе многих в  ней принимали
участие и освободители Московской области, в частности 20 армия (далее А)
Западного фронта. Именно эта армия и 16 А К. Рокоссовского начали  в
декабре 1941 г. совместное наступление Красной Армии от Москвы по
Волоколамскому направлению. После взятия Волоколамска некоторые части 16 А
(группа Катукова в составе 1 гв. тбр, 17 тбр, 89 отб и 40 осбр)  были
переведены в состав 20 А и продолжали наступление от Волоколамска на Шаховскую
- Княжьи Горы - Погорелое Городище и далее на Ржев. С этого момента по апрель
1942 г. (в период фактического командования 20 А  генерал-лейтенанта А.
Власова) наступление резко затормозилось, неделями шли упорные позиционные бои
на одних и тех же рубежах.
С 8 марта 1942 г. командующим 20 А стал
генерал-лейтенант М. Рейтер, начальником штаба армии оставался генерал-майор Л.
Сандалов. Подготовка операции по освобождению Погорелого Городища, важного
пункта на пути к Ржеву, началась задолго до ее начала. С полей боев собирались
и ремонтировались подбитые танки, которые затем  использовались для
укомплектования частей. Командование Западного фронта поставило новые задачи и
отрабатывало новые методы ведения боев, которые впервые были опробованы во
время действий на Волоколамском направлении. В 1941 г. было принято подчинять
танковые бригады стрелковым дивизиям, а они, как правило, придавали по 1-2
танка своим более мелким подразделениям, использовали  отдельные мелкие
группы танков для своего прикрытия, для расчистки дорог для пехоты или как
транспорт для командно - начальствующего состава. В 1942 году эта практика была
осуждена, была существенно усилена роль танковых соединений, как главной
ударной силы. Большую роль в этом сыграл опыт командира 1 гв. тбр
генерал-майора М. Катукова. В частях армии проходили занятия по отработке
взаимодействия авиации, стрелковых дивизий и танковых частей. Создавались
танково-десантные роты, способные самостоятельно осуществлять быстрый
прорыв  в глубину обороны противника (чего не может самостоятельно осуществить
пехота) и закрепляться там (что не могут сделать одни танки). С этого времени
танковая бригада становилась средством армейского командования: она уже не
придавалась, как раньше, стрелковой дивизии, а взаимодействовала с той из них,
в полосе которой она должна была вести бой по приказу штаба армии, являясь
мощной ударной и огневой силой. От правильного и целесообразного использования
даже одной танковой бригады во многом зависел успех всей армейской операции.
За полгода немцы сумели сделать линию своей обороны
практически неприступной. На большую глубину обороны были установлены
ДОТы, ДЗОТы, вырыты  блиндажи и сотни километров ходов сообщений,
установлены минные поля и защитные полосы из колючей проволоки.
Во второй половине июля 1942 г. командование Западного
и Калининского фронтов провело скрытную массовую передислокацию войск и
приготовилось к удару. К исходу 1 августа части заняли исходное положение для
наступления. Были заранее проделаны проходы в проволочных заграждениях и минных
полях. Однако, в связи с прошедшими ливневыми дождями, которые вывели из строя
армейские грунтовые дороги, наступление войск по распоряжению командующего
войсками Западного фронта генерала армии Г. Жукова было отложено.
4 августа 20 и 31 А Западного фронта перешли в
наступление и прорвали линию обороны противника, всего за один день
продвинувшись вперед на 25 км на ширине фронта 30 км. События развивались
стремительно и слаженно - сказалась предварительная длительная отработка
взаимодействия разных родов войск. Наибольшего успеха достигли войска 20 А. В
06.45 утра после полуторачасовой артподготовки ее войска начали наступление на
фронте Погорелое Городище - Кузнечиха. Ширина фронта 20 А была всего 10
километров, полоса одной дивизии 2-3 км. На 1 км фронта приходилось около 25
танков и свыше 100 орудий и минометов. В начале боя нашей артиллерией была
использована военная хитрость - ложный перенос огня вглубь немецкой обороны, а
потом огонь был вновь перенесен обратно на вышедших из своих окопов немцев. Так
еще в начале боя была уничтожена основная огневая мощь противника, что дало
возможность перейти  в атаку.
В течение первой половины 4 августа велся ожесточенный
бой с противником, который  отходил на запад, оказывая упорное огневое
сопротивление. Немецкая авиация проявляла значительную боевую активность, было
отмечено до 45 самолето-вылетов.

1-я самокатно-мотоциклетная бригада с 4 августа по 19 августа 1942 года так же участвовала
в Погорело-Городищенской наступательной операции в рамках армейской подвижной
группы в полосе наступления 20-й армии Западного фронта. Дальнейшие действия
бригады упоминаются ходе Второй Ржевско-Сычевской наступательной операции (25
ноября - 20 декабря 1942 года). 29 декабря 42 года бригада была окончательно
расформирована, в отличие от полка мотоциклистов. Опыт боевого применения
самокатчиков, по - видимому, командование посчитало неудачным.

Погорело-Городищенская
и Ржевско-Сычёвская операции 1942 года проходила следующим образом.

Общий ход боевых действий.
Не по-военному эмоционально описано начало
Погорело-Городищенской наступательной операции  в истории 20 А, хранящейся
в Центральном архиве Министерства обороны РФ (ЦАМО РФ, ф. 423, оп. 6631,
д. 53):
"ПРОРЫВ ПЕРЕДНЕГО КРАЯ ОБОРОНЫ ПРОТИВНИКА.
Наступление войск 20 армии началось с артиллерийского
наступления. Ровно в 6 час. 15 мин 4 августа 1942 г. внезапно всей массой
артиллерийского и минометного огня и огня дивизионов РС был нанесен 10-минутный
удар по узлам связи, НП, арт. и мин. позициям и по переднему краю противника.
Могучий шквал огня и стали внезапно и разом обрушился
на вражеские позиции. Утреннюю тишину взорвала оглушительная канонада. Около
350 снарядов и мин ежеминутно обрушивались на головы фашистов, сея смерть в
логовище врага. От могучего гула дрожала земля и воздух пришел в движение.
Ошеломленный враг заметался, бросаясь в разные стороны в поисках спасения. С НП
было видно, как вздымаются столбы огня и земли, как разлетаются в стороны
обломки орудий и пулеметов, блиндажей, проволочных заграждений.
… После этого 10-минутного огня артиллерия,
обрушившись всей своей массой на передний край противника, приступила к
разрушению и уничтожению укреплений переднего края прицельным методическим
огнем, продолжавшимся 45 минут…
После такой обработки переднего края, с целью обмана
противника и доразведки его уцелевшей системы огня, был произведен ложный
перенос всей массы огня в глубину обороны, причем на отдельных участках фронта
в это же время самолетами были поставлены дымовые завесы. Это заставило
противника выйти из укрытий, чтобы подготовиться к отражению якобы начинающейся
атаки. В этот момент артиллерийский огонь с возрастающей силой был возвращен на
передний край для окончательного уничтожения противника, вышедшего из укрытий.
В конце артиллерийской обработки и непосредственно перед атакой был дан
заключительный аккорд - грянул залп всех дивизионов "РС" М-30.
Такая мощная арт. и мин. обработка обороны противника
продолжалась 1 час 30 минут и нанесла громадное поражение противнику, разрушив
всю систему его огня, что позволило нашей пехоте и танкам уверенно и без лишних
потерь быстро двинуться в атаку…
В письме убитого немецкого ефрейтора В. Гендриха
написано: "Так спокойно здесь жили, и вдруг разразился ад. Если так будет
и дальше, то ни один человек не останется в живых. Живем теперь от одной минуты
до другой",
Наша бомбардировочная и истребительная авиация в это
же время с воздуха громила тылы и передний край обороны противника, густо
укладывая бомбы по расположению врага.
АТАКА.
Внезапно так же, как и начался, был прекращен
артиллерийский огонь по переднему краю противника… Артиллерия перенесла всю
силу огня на глубину вражеской обороны. Это был сигнал для перехода пехоты в
атаку.
07.45 - сразу же, одна за другой, наши части ринулись
в атаку. Все пришло в движение… По штурмовым мостикам, в лодках, вброд быстро
форсировали реку Держа бойцы наших подразделений и стремительным броском через
заранее проделанные саперами проходы в проволочных заграждениях ворвались на
передний край обороны противника, уничтожая и захватывая в плен остатки его
живой силы и техники, забрасывая гранатами уцелевшие блиндажи с засевшими там
автоматчиками. Один за другим опорные пункты переходили в наши руки.
Передний край прорван. Части правого крыла Армии
стремительным потоком ринулись в глубину немецкой обороны, преследуя и
уничтожая бегущего на запад врага, захватывая один за другим населенные пункты.
БОИ В ГЛУБИНЕ ОБОРОНЫ ПРОТИВНИКА.
После полуторачасового арт. наступления бойцы и
командиры 251 стрелковой дивизии (далее сд) поднялись в атаку… В 08.00
штурмовой отряд 923 стрелкового полка (далее сп) под командованием ст.
лейтенанта Климанова блокировал укрепленный опорный пункт Золотилово,
стремительным ударом уничтожая противника на своем пути, к 10.20 ворвался в
Копылово и, зайдя в тыл противнику и отрезав ему пути отхода, не дал
возможности взорвать ж/д и деревянный мосты через реки Держа и Синяя.
Решающую роль в успехе окружения и уничтожения врага в
этом районе сыграла группа из 50 автоматчиков и разведчиков 923 сп, которая, не
дожидаясь окончания артнаступления, непосредственно за огневым валом прорвалась
в тыл противника и смелым броском вышла на ж/д и деревянные мосты р. Синяя.
Одновременно 927 сп, нанося главный удар на Погорелое Городище с юго-востока и
вспомогательный удар с северо-востока, стремительной атакой ворвался на
юго-восточную окраину города. Завязался упорный уличный бой. Противник, заняв
каменные постройки, встретил наши части пулеметным огнем, но, оказавшись в
окружении, в панике бросился из города, пытаясь пробиться через мост на р.
Держа у юго-западной окраины г. Погорелое Городище. Здесь наша засада
автоматчиков и пулеметчиков встретила бегущих немцев губительным огнем,
полностью истребив бегущего врага. В 10 часов 50 минут 4 августа г. Погорелое
Городище был взят частями 923 и 927 сп.
…По уточненным данным председателя райисполкома т.
Петрова в пределах города было подобрано и зарыто 438 трупов немецких солдат и
офицеров, не считая погребенных под развалинами ДЗОТов и блиндажей. Только в
городе было захвачено в плен 87 немецких солдат и офицеров…
331 сд совместно с 17 тбр, наступавшей 2-мя эшелонами,
в 07.00 04.08.42 прорвали передний край обороны противника и, форсировав р.
Держа в районе Ботино, повели наступление в направлении Александровка, захватив
этот населенный пункт стремительным броском и выбросив вперед второй эшелон
танковой бригады в составе 89 танкового батальона (далее отб) для развития успеха
в направлении высоты 208,5, Губинка. Противник поспешно отходил на запад,
оказывая сопротивление на выгодных рубежах. Однако части 331 сд с танками 17
тбр, ломая сопротивление противника, овладели населенными пунктами Губинка,
Михалкино, Кондратово, отрезая тем самым пути отхода противнику на запад и
юг...".
Передовой отряд 17 тбр в составе группы танков с
автоматчиками 331 сд продолжал преследование и уничтожение уходящего
противника, последовательно очищая от врага один за другим населенные пункты
Раково, Акулино, Ильинское, Брюхачево и к исходу дня 04.08.42 достиг и занял
деревни Марьино и Раменки.
На соседнем фланге 20 А немцы заняли жесткую оборону
и  в течение дня 4 августа, несмотря на ожесточенные наступательные бои,
другие части армии успеха не имели и к исходу дня занимали прежнее исходное
положение.
5 августа "…войска 20 армии после успешного
прорыва обороны противника своим правым крылом продолжали преследовать и
уничтожать отходящего противника в западном и юго-западном направлении… Части
левого фланга армии активными наступательными действиями продолжали сковывать
живую силу и огневые силы противника, лишая его возможности маневра в сторону
наших наступательных частей. Противник… оказывал упорное сопротивление
наступлению наших войск…
Разбитые в боях в районе Погорелое Городище
подразделения 161 пд и вновь подошедшие части 5 тд, прикрываясь активными
действиями авиации, пытались остановить наступление наших частей. Его передовые
части боем схода были отброшены на запад, но, получив подкрепление, зацепились
за дорогу Зубцов - Карамзино, перейдя к обороне на этом рубеже.
Левее продолжали наступать части 331 сд с танками 17
тбр. Противник спешно отходил. Не отрываться от противника, непрерывно
преследовать и уничтожать его - такова была задача дивизии… Части дивизии к
середине дня 05.08.42 заняли Брюхачево, Раменка, Чайниково, продолжая
преследование противника.
Горючее к этому времени было на исходе. Было решено
перелить все горючее в танки передового отряда, который в составе пяти Т-34 и
роты автоматчиков бросился преследовать уходящего противника… и вести разведку
переправ на р. Вазуза, удерживая занятый рубеж до подхода частей бригады. К
20.00 05.08.42 передовой отряд с ротой автоматчиков 331 сд занял Коптеловку и
закрепился в этом населенном пункте. 354 сд в это время успешно продвигалась в
юго-западном направлении и, преследуя противника, овладела Праслово, Добрино,
Мякотино и продолжала наступление в направлении Раменка - Прыгуново.
Противник поспешно уходил, бросая оружие, машины,
склады с продовольствием и боеприпасами, мотоциклы и прочее военное имущество.
Снарядами и патронами, ракетами и обувью, спешно сброшенной на ходу, были густо
усеяны многие дороги по пути бегства немцев. Свыше 350 трупов немецких солдат и
офицеров было подсчитано в этот день частями 354 сд.
Подвижная танковая группа Героя Советского Союза
генерал-майора Армана в 08.40 05.08.42 прошла Праслово, Ильинское, развивая
наступление на юг".
К исходу 5 августа части 20 и 31 А Западного фронта
продвинулись на 25 км вглубь обороны противника и расширили проход до 30 км.
Войска 29 и 30 А Калининского фронта втянулись в затяжные бои и успеха не
имели.
До 8 августа 331 сд во взаимодействии с 17 тбр
продолжала успешное продвижение на юго-запад и запад. За 4 дня наступления они
продвинулись почти на 50 километров, и это стало самым большим успехом войск
Красной Армии в этой операции.
В своем "Военном дневнике" начальник штаба
сухопутных войск Германии  Ф. Гальдер писал:
"4 августа. Противнику удалось добиться глубокого
прорыва на фронте 9 Армии (кажется, наступают семь дивизий и одна танковая
бригада при усиленной поддержке артиллерии)…
6 августа. Очень трудное положение у 9 А на восточном
участке, где противник прорвался почти до Зубцова и лишь с трудом задерживается
нашими войсками на подходе к Сычевке…
8 августа. Трудное положение из-за прорыва русских
восточнее Зубцова. Обстановка все ухудшается. Скоро будет достигнута
критическая точка…".
8 августа наступательный порыв иссяк по объективным
причинам: раскисшие от дождя дороги, отставшие поддерживающие части,
затрудненный подвоз горючего и боеприпасов для танков. В 17 тбр дело дошло до
того, что топливо сливали со всех танков 2 эшелона, чтобы отдать его для
заправки только тех танков, которые шли на острие прорыва. Последующие попытки наступления
успеха не имели. Части 20 А начали закрепляться на достигнутых рубежах.
Используя достигнутый успех Западного фронта с 4 по 8 августа 1942 года, 29 и
30 А Калининского фронта с 20 по 24 августа ликвидировали большую часть
плацдарма противника на левом берегу р. Волга на подступах к Ржеву. Войска
Западного фронта тоже имели успехи: 23 августа 20 А освободила Карманово, а 31
А - г. Зубцов. Во время Погорело-Городищенской и последующей Ржевско-Сычевской
операций были скованы основные силы немецкой группы армий "Центр" и
противник был вынужден перебросить со Сталинградского направления 12 дивизий.
Эта победа далась дорогой ценой: потери советских войск по официальным данным
составили свыше 51,4 тысяч человек безвозвратно, санитарные потери - 142, 2 тыс.
чел.

село Погорелое
Городище, Зубцовский район, август 1942 год, кадр кинохроникиhttps://www.britishpathe.com/video/russian-offensive-over-a-thousand-miles-front/query/rzhev

Местные жители Погорелого Городища до сих
пор вспоминают о том, что медальоны убитых бойцов ведрами передавались в
военкомат для последующего увековечения. Но оно так и не состоялось - эти
медальоны по чьему-то приказу свыше бесследно исчезли, как и во многих других
районах ожесточенных боев. Кто дал преступный приказ (или устное указание?)
всем военкоматам разных областей России об уничтожении медальонов погибших
бойцов? Вот уж кто настоящий враг народа. До сих пор сотни поисковых отрядов
пытаются хотя бы частично восстановить уничтоженные эти преступным приказом
имена, а многие  потомки  до сих пор не могут найти могилы своих
родных. В
селе были устроены 2-е братские могилы воинов Красной Армии.
После войны не смотря на своё «говорящее»
название село восстанавливалось и развивалось, уже по переписи 1959 года в
райцентре Погорелое Городище 2150 жителей (население Погорельского района - 18 974
жителя).
А в 1997 году в нём было 738 хозяйств
и 1692 жителя. Администрация сельского округа, АООТ «Погорельский льнозавод»,
инкубаторно-птицеводческая станция, межлесхоз, лесничество, отделение
нефтебазы, средняя школа, детсад, ДК, библиотека, кинотеатр, больница, аптека,
баня, столовая, 7 магазинов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Погорелое Городище во время Великой отечественной войны.docx

alt: На снимке вид на г. Погорелое

alt: Наибольшего успеха достигли войска 20

alt: На соседнем фланге 20 А немцы заняли жесткую оборону и в течение дня 4 августа, несмотря на ожесточенные наступательные бои, другие части армии успеха не…

история

group: Дисциплины

title: Погорелое Городище в время Великой отечественной войны


extracted_text:
Тест
1
Вариант
№ 1
          Ученик
_________________________________________________________
А
1.
Отметьте слово, в котором все согласные твердые.

4

3

2

1

Километр                                решето
пошёл                    часто

А
2.  Укажите
слово, в котором есть суффикс – ик.

4

3

2

1

Суслик
школьник                стульчик                мостик

А
3. В
каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая
ударением?

1

л…пата, м…рской. з…лотой

2

б…льной, в…рхушка, к…рабль

3

м…нолог, с…рафан, в…рота

4

тр…вяной, с…рдечный, скв…рец
А
4. Склонение
существительного верно определено у слова…

1

на насып…  - 2-е склонение

2

к дяд… - 1-е кслонение

3

4

к Саш… - 2-е склонение

о кораблик… - 3-е склонение

1

А
5. Мягкий
знак в слове тушь пишется, так как это слово -

существительное

4

3

2

мужского
рода 2-го склонения

глагол в неопределенной форме

существительное женского рода 3-го склонения

существительное женского рода 1-го склонения

А
6.
Укажите побудительное предложение (знаки препинания не расставлены)

4

3

2

1

Иди сюда скорее

Мы пришли в школу

Таганрог – родина Чехова

Почему идет снег

1

А
7. Укажите
предложение, в котором знаки препинания расставлены верно.

4

3

2

Выпал
снег, и все деревья стоят белые и пушистые.

Выпал снег и все деревья стоят белые и пушистые.

Выпал снег и все деревья стоят белые, и пушистые.

Выпал снег, и все деревья стоят белые, и пушистые.

Б
1. Допишите
в каждой строчке слово, подходящее по смыслу. Рядом объясните правописание
этого слова.
Не
шумит в реке камыш,
Не
шуршит под полом ___________. _________________
В
этот час такая ____________________! ____________________________
Только
слышно: «Спи, _______________________!» ____________________________

Б
2. Распределите
по группам слова в соответствии с их составом: жёлтый, дворник, тёплый,
непокрытый, бегу, столик, сказка, помарка, придворный, подарок.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каково
слово
не вошло ни в одну группу? Запишите его.
Ответ:
______________________________________________________________________

Б
3.
Составьте предложения. Выберите глагол-сказуемое, подходящий к данному
подлежащему. Запишите этот глагол или словосочетание с ним в нужной форме рядом
с названием насекомого. Дайте характеристику предложениям.
1.
Муравьи
_______________________________________________________________
2.
Бабочки
________________________________________________________________
3.
Пауки
__________________________________________________________________
Материал
для справок: расставлять сети, красоваться на цветах, трудиться.
Б
4. В
какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился относительно
законченный текст? Отметьте правильный ответ.
А.
Явился,
бродяга!
Б.
Значит,
всё в порядке.
В.
Однажды
в росное утро за речкой, в лугах, покрытых ещё молодой травой, послышался скрип
коростеля.

2

1

Г.
Значит,
лето полное началось, значит, сенокос скоро.

А, Г, Б, В                                              В, Б, А, Г

4

3

В, А, Г, Б                                              В, Г, А, Б

Б
5. Определи падеж имени прилагательного в предложении.

Болотные птицы полетели на юг.
Ответ:_______________________________________________________________________

Б
6. Спишите, раскрывая скобки.
(В)старину
люди (у)знавали время (по)солнцу.
_____________________________________________________________________________
Я
(не)заметил рябчика в (о)сеннем поле.
_____________________________________________________________________________

Б
7.
Просклоняйте существительное вода.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б
8.
. Запиши в три столбика по типам склонения слова:
 норка,
дорожки, молодёжь, дубы, облака.
___________________
_______________________  _______________________________
___________________
_______________________  _______________________________
___________________
_______________________  _______________________________
___________________
_______________________  _______________________________

Б
9. К основе предложения добавь второстепенные члены предложения
и запиши новое предложение.

Мороз рисует______________________________________________________________
___________________________________________________________________________

 Тест 1
Вариант
№ 2
          Ученик
_________________________________________________________

4

3

2

1

А
1. Укажите
слово, в котором все согласные звонкие.
        деревце                              домой
бесшумный                раздать

А
2. Отметьте
слово без суффикса, с нулевым окончанием.

4

3

2

1

продрог
бабочка                   домик                         второй

А
3. В
каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая
ударением?

4

3

2

1

  поч…нить, стр…итель, м…ляр

хв…лить, м…нета, сер…бро

м…сной, бр…дить, док…зать

п…роль, проч…тать, рассм…ешить

А
4. Отметьте строку, в которой НЕВЕРНО определено
склонение имени существительного.

4

3

2

1

говорить
о геро… - 2 скл.

пройтись по алле… - 3 скл.

вспоминать о дочер… - 3 скл.

в гости к Ван… - 1 скл.

А
5.

1

 Мягкий
знак в слове съешь пишется, так как это

имя
существительное 3-го склонения

2

4

3

имя существительное 2-го склонения

глагол 2-го лица, единственного числа

глагол в неопределенной форме

А
6.
Укажите побудительное предложение (знаки препинания не расставлены)

1

Говори меньше, а больше делай

2

Невдалеке виднелась поляна

3

Всё молчит – земля

4

 Декабрь год кончает, а зиму начинает

А
7. Укажите
предложение, в котором знаки препинания расставлены  правильно.

1

Вслед за петухами о наступающем утре возвестили, и жаворонки, и стрижи, и
соловьи.

4

3

2

Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки и стрижи и соловьи.

Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки, и стрижи и
соловьи.

Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки, и стрижи, и
соловьи.

Б
1. Допишите
в каждой строчке слово, подходящее по смыслу. Рядом объясните правописание
этого слова.
Тёмная
настала ночь.
Крепко
спит в кроватке __________________. _______________________________
Чтобы
растопилась ______________________, _______________________________
Нужно
нам дрова________________________. ________________________________

Б
2. Распределите
по группам слова в соответствии с их составом: жук, дирижёр, детская, столб,
окружение, стакан, двугорбый, придворный, пережиток, дивный

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Б
3.
Составьте предложения. Выберите глагол-сказуемое, подходящий к данному
подлежащему. Запишите этот глагол или словосочетание с ним в нужной форме.

Дайте характеристику предложениям.
1.
Знамена
_______________________________________________________________
2.
Ветер
_________________________________________________________________
3.
Вьюга
_________________________________________________________________
Материал
для справок: веять, реять, выть.

Б
4. В
какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился
относительно законченный текст? Отметьте правильный ответ.
А.
Если уронит пингвин камешек на землю, то обязательно остановится и поднимет.
Б.
Они
держат в клювах камешки.
В.
Оказывается,
камешки пингвинам нужны не для игры, а для того чтобы дома строить.

2

1

Г.
Я заметил, что пингвины идут с пляжа молча.

В, Г, А, Б                                                Г, В, Б, А

4

3

Г, Б, А, В                                                А, Б, Г, В

Б
5. Определи падеж имени прилагательного в предложении.
Корни
яблони тянут из земли питательные соки.
Ответ:_______________________________________________________________________

Б
6. Спишите, раскрывая скобки.
(С)горки
(по)дороге (по)бежал ручей.
_____________________________________________________________________________
Солнце
ярко (с)ветило, но (не)грело.

Б
7.
Просклоняйте существительное земля.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б
8.
. Запиши в три столбика по типам склонения слова: яблоки, горки,  тишь,
ручейки, картины
________________________
_____________________  ______________________________
________________________
_____________________  ______________________________
________________________
_____________________  ______________________________
________________________
_____________________  ______________________________

Б
9. К основе предложения добавь второстепенные члены предложения
и запиши новое предложение.
Осыпается
листва ___________________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: тест по русс.яз.docx

alt: Тест 1 Вариант № 1

alt: Тест 1 Вариант № 2

alt: Невдалеке виднелась поляна 3

alt: Г, Б, А, В

intro: Подбирая тексты, большое значение уделяла их содержательной стороне, эмоциональной насыщенности, соответствию их нравственно-этического и эстетического содержания , психологическим особенностям младших школьников. Тексты носят познавательный характер. Разнообразные задания, предложенные к упражнениям, позволяют  определить степень усвоения изученного материала по всем основным разделам русского языка, изучаемым в начальной школе

title: Тесты по русскому языку(4 класс)