extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Елизарово»

Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № ____
от «___» ______20__ г.
______  ____________

Согласовано
Заместитель директора по УВР
 _______И.А.Шишкина

Утверждаю
Директор школы
___________Т.В.Конкина

Приказ №  ____
от « __»  _______ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по музыке

1 класс

Всего часов на учебный год 33 часов

Количество часов в неделю 1 час

Составлена
в соответствии с   программой «Школа России», автор
Е.Д. Критская

Учебник
Е.Д.Критская  «Музыка»

                              Учитель:  Шульская  Елена
Владимировна
Категория высшая

Стаж работы 24 года

с. Елизарово
2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

    Рабочая
программа по музыке разработана на основе авторской программы «Музыка»  (Сергеева Г.П., Критская Е.Д, Шмагина
Т.С.),2011, Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, 2009, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования и в соответствии со следующими
нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами:
-       Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992
№3266-1;
-       Приказ Министерства образования и науки РФ от 06
октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в
Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
-       Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный
год» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 21.02.2012г № 23290);
-       Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к
общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»
-       Письмо УОиН от 23.05.2012 №ЮТ-1364 «О формировании
учебных планов образовательных учреждений Липецкой области, реализующих
программы общего образования, на 2012/2013 учебный год»
-
Положение о структуре, порядке
разработки рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
МБОУ средней общеобразовательной школы с.Талица Елецкого муниципального района
Липецкой области;
-
Учебный план МБОУ СОШ с. Талица на
2012-2013 учебный год.
При создании программы авторы учитывали
потребности современного российского общества и возрастные особенности младших
школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия
деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов
в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.
    Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников —
наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.

Общая характеристика курса

    Задачи музыкального образования младших школьников:
•  воспитание интереса,
эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во
всем многообразии его форм и жанров;
•  воспитание чувства музыки как основы
музыкальной грамотности;
•  развитие образно-ассоциативного
мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного
и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого
и настоящего;
•  накопление тезауруса — багажа
музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний
музыки и о музыке, формирование опыта музицирова- ния, хорового исполнительства
на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных
видах музыкальной деятельности.
    Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов
мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции,
произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической
и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка
в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры —
«от родного порога», по выражению народного художника   России   Б.М.   Неменского,
в   мир   культуры  других народов. Это оказывает позитивное влияние на
формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное
богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора
как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение
факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей,
предполагает изучение основных фольклорных жанров,  народных обрядов,
обычаев  и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков
творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной
традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность
учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть
мировой музыкальной культуры.
    Программа направлена на
постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в
его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в
окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее
жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой
и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от
достижения личностных и метапредметных результатов.
    Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная  ценность
музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая
целесообразность.
    Основными   методическими
принципами    программы
являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и
контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
    Освоение музыкального
материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную
культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
    Виды музыкальной
деятельности разнообразны
и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом
музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу
исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное
пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на
музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок,
музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной
грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
    Помимо этого, дети
проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой,
вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,
музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических
дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю
фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др.
    В целом эмоциональное
восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в
исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения,
классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у
младших школьников универсальные учебные действия.
    Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов
являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти,
года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный
характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном
контексте.
    В соответствии со стандартами
второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально-ценностного отношения
к искусству, соответствующие знания и умения, проявляющиеся в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
    Данная программа не
подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на
учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в
рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от
интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи,
особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного
класса будут способствовать вариативности музыкальных
занятий.
    Творческий подход учителя
музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

Место учебного предмета в
учебном плане

    Программа основного общего
образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанных
в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования.
Предмет «Музыка» изучается в I—IV классах в объеме не менее 135 часов (33
часа в I классе, по 34 часа — во II—IV
классах).

Ценностные ориентиры
содержания учебного предмета

    Уроки музыки, как и
художественное образование в целом, предоставляя всем детям возможности для культурной
и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной
взаимосвязь образования, культуры и искусства.
    Освоение музыки как
духовного наследия человечества предполагает формирование опыта
эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего
образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание
неразрывной связи музыки и жизни.
    Внимание на музыкальных
занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом
воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на
начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают,
что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию
интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной
деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга.
    Содержание обучения
ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование
музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному,
познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка
современную картину мира.

Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения учебного предмета

    В результате изучения
курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные
результаты.
    Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»: — чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
—  целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки
и музыки других стран, народов, национальных стилей.
—  умение наблюдать за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
их понимание и оценка— умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города
и др.;
— уважительное отношение к
культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
—  развитие мотивов учебной
деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с
учителем и сверстниками;
—  реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при
воплощении музыкальных образов;
—  ориентация в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса,
школы, города и др.;
—  формирование этических
чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
—  развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
    Метапредметные
результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
—  овладение способностями принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
в разных формах и видах музыкальной деятельности;
—  освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения,
оценки музыкальных сочинений;
—  формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания со- держания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
—  продуктивное сотрудничество
(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности;
—  освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
—  овладение навыками
смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами деятельности;
—  приобретение умения
осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений
в соответствии с задачами коммуникации;
—  формирование у младших
школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной
оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
—  овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
—  умение осуществлять
информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных
средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях,
обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и   т.п.).
    Предметные результаты
изучения музыки отражают
опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
—  формирование представления
о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
—   формирование общего
представления о музыкальной картине мира;
—  знание основных закономерностей
музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

—  формирование основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
—  формирование устойчивого
интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
—  умение воспринимать музыку
и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
—  умение эмоционально и
осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
—  умение воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

    Основное содержание курса
представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные
закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
    Музыка в жизни
человека. Истоки
возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих
чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Обобщенное представление об
основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров
и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Пе-сенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
    Основные
закономерности   музыкального  искусства.
Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительносгь в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ
общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций,
тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
    Музыкальная картина
мира. Интонационное
богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное
музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных,
исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
1 класс (33 ч)
 Музыка вокруг нас (16 ч)
И муза вечная со мной! Хоровод
муз. Повсюду музыка слышна.
Душа музыки — мелодия. Музыка
осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна... Музыкальная азбука.
Музыкальные инструменты.
Раскрываются следующие
содержательные линии. Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор — исполнитель — слушатель.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Образы осенней природы в музыке. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
 «Садко» (из русского былинного сказа). Музыкальные инструменты.
Звучащие картины. Разыграй песню. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной
обычай старины. Добрый праздник среди зимы.
Раскрываются следующие
содержательные линии. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Музыка в праздновании Рождества
Христова. Музыкальный театр: балет.
Примерный музыкальный материал
Щелкунчик. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Детский альбом. П. Чайковский.
Октябрь (Осенняя песня). Из цикла «Времена года».
П. Чайковский.
Колыбельная Волховы, песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки». Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н.
Римский-Корсаков.
Гусляр Садко. В. Кикта.
Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром
(1-я часть «Орнамент»). В. Кикта.
Звезда покатилась. В. Кикта, слова В. Тата-ринова.
Мелодия.    Из    оперы    «Орфей    и    Эвридика»
К.-В. Глюк.
Шутка. Из
сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Осень. Из Музыкальных иллюстраций к повести
A.   Пушкина «Метель». Г.
Свиридов. Пастушеская  песенка.   На тему  из  5-й  части
Симфонии № 6 («Пасторальной»).
Л. Бетховен, слова К. Алемасовой; Капельки. В. Павленко, слова Э. Богдановой;
Скворушка прощается. Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; Осень, русская
народная песня, и др.
Азбука. А. Островский, слова 3. Петровой; Алфавит.
Р. Паулс, слова И. Резника; Домисолька. О. Юдахина, слова В.
Ключникова; Семь подружек.
B.   Дроцевич, слова В.
Сергеева; Песня о школе. Д. Кабалевский, слова В. Викторова, и др. Дудочка,
русская народная песня; Дудочка, белорусская народная песня; Пастушья,
французская народная песня; Дударики-дудари, белорусская народная
песня, русский текст С. Лешкевича; Веселый пастушок, финская народная
песня, русский текст В. Гурьяна. Почему медведь зимой спит. Л. Книппер,
слова А. Ко-валенкова.     Зимняя     сказка.     Музыка    и    слова
C.  Крылова. Рождественские колядки и рождественские
песни народов мира. Край, в котором ты живёшь.
Музыка и ты (17 ч)
Поэт, художник, композитор.
Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. Разыграй сказку (Баба-Яга.
Русская сказка). У каждого свой музыкальный инструмент. Музы не молчали.
Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Музыкальные инструменты. Чудесная
лютня (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Раскрываются следующие
содержательные линии: Музыка
в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова — краски — звуки). Образы защитников
Отечества в музыке. Музыкальные поздравления. Музыкальные инструменты: лютня,
клавесин, фортепиано, гитара. Былины и сказки о воздействующей силе музыки.
Музыка в цирке. Дом, который
звучит. Опера-сказка. Ничего на свете лучше нету... Афиша. Программа. Твой
музыкальный словарик.
Раскрываются следующие содержательные линии. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера.
Музыка в кино. Афиша
музыкального спектакля, программа концерта для родителей.
Примерный музыкальный материал
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Добрый день. Я. Дубравин, слова В. Суслова; Утро. А. Парцхаладзе, слова Ю.
Полухина; Солнце, грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
Пастораль. Из Музыкальных иллюстраций к повести А.
Пушкина «Метель». Г. Свиридов; Наигрыш. А. Шнитке; Утро в лесу. В.
Салманов; Доброе утро. Из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский,
слова Ц. Солодаря.
Вечерняя. Из Симфонии-действа «Перезвоны» (по
прочтении В. Шукшина). В. Гаврилин; Вечер. Из «Детской музыки». С.
Прокофьев; Вечер. В. Салманов; Вечерняя сказка. А. Хачатурян.

Менуэт. Л.-А. Моцарт.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Баба Яга. Детская народная игра.
У каждого свой музыкальный
инструмент, эстонская
народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер.
М. Ивенсен.
Симфония № 2 («Богатырская»). 1-я часть (фрагмент). А. Бородин.
Солдатушки, бравы
ребятушки, русская народная
песня; Песня о маленьком трубаче. С. Никитин, слова С. Крылова; Учил
Суворов. А. Новиков, слова М. Левашова.
Волынка. И.-С. Бах.
Колыбельная. М. Кажлаев; Колыбельная. Ген.
Гладков.
Золотые рыбки. Из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Кукушка. К. Дакен.
Спасибо. И. Арсеев, слова 3. Петровой; Праздник
бабушек и мам. М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Выходной марш; Колыбельная (слова В. Лебедева-Кумача). Из музыки к
кинофильму «Цирк». И. Дунаевский; Клоуны. Д. Кабалевский.
Семеро козлят. Заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль,
слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор. Из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев,
слова К. Чуковского.
Добрые слоны. А. Журбин, слова В. Шленского; Мы катаемся на пони. Г. Крылов,
слова М. Садовского; Слон и скрипочка. В. Кикта, слова В. Татари-нова; Бубенчики,
американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова; Ты откуда,
музыка? Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Бременские музыканты. Из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Ген.
Гладков, слова Ю. Энтина.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    Данная программа
обеспечена учебно-методическими комплектами для каждого класса
общеобразовательных учреждений. В комплекты входят издания авторов Е.Д.
Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной.

Учебники

«Музыка. 1 класс», «Музыка. 2
класс», «Музыка. 3 класс», «Музыка. 4 класс».

Пособия для учащихся

«Музыка. Рабочая тетрадь. 1
класс», «Музыка. Рабочая тетрадь. 2 класс», «Музыка. Рабочая тетрадь. 3 класс»,
«Музыка. Рабочая тетрадь. 4 класс».

Пособия для учителей

«Музыка. Хрестоматия
музыкального материала. 1 класс», «Музыка. Хрестоматия музыкального материала.
2 класс», «Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 3 класс», «Музыка.
Хрестоматия музыкального материала. 4 класс»; «Музыка. Фонохрестоматия
музыкального материала.
1  класс» (МРЗ),
«Музыка. Фонохрестоматия
музыкального материала.
2  класс» (МРЗ),
«Музыка. Фонохрестоматия
музыкального материала.
3  класс» (МРЗ),
«Музыка. Фонохрестоматия
музыкального материала.
4  класс» (МРЗ);
«Уроки музыки. 1—4 классы».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по музыке.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Общая характеристика курса

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: — овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной…

alt: Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский

alt: Учебники «Музыка. 1 класс», «Музыка

title: Рабочая программа по музыке


extracted_text:
·Weather – вэзэ -погода.
·
·Cold – колд -холодно, холодный.
·
·Warm –вом - тепло, тёплый.
·
·Hot – хот - жарко.
·
·Heat – хит - жара, зной.
·
·Rain – рэин -дождь.
·
Frost – фрост - мороз.
·
Wind – винд -ветер.
·
Fog – фог -туман.
·
Snow – сноу -снег.
·
Nature – нэйчер- природа.
·
Leaves – ливс - листва.
·
Sky –скай - небо.
·
Region – риджин - регион.
·
Degrees – дигриз - градусы.
·
Above/below zero – абов/билоу зиро -выше/ниже ноля.
·
Change – чэндж -меняться.
·
It snows –ит сноус-  идёт снег.
·
It rains – ит рэинс - идёт дождь.
·
Mild – милд -  мягкий.
·
Climat – клаймэт – климат.
·
Small rain –смол рэин -  мелкий дождик.

What is the weather like today? – Ват ис зэ везэ лайк тудэй -Какая
сегодня погода?
·
Rainy – рэини - дождливый.
·
Windy – винди - ветреный.
·
Foggy – фоги - туманный.
·
Hazy – хэзи -неясный, туманный.
·
Sunshine –  саншайн - солнечный свет.
·
Bright – брайт - яркий.
·
Changeable – ченджебл -непостоянный, изменчивый.
·
Early – орли -  ранний.
·
Late – лэйт - поздний.
·
To be common – ту би комон - быть распространённым, обычным.
·
During – дьюринг - в течение, во время.
·
To like – ту лайк - любить, нравиться.
·
To prefer – ту префер -  предпочитать.
·
To enjoy – ту инджой -наслаждаться.
·
To come – ту кам - приходить.
·
To expect – ту икспэкт - ждать, ожидать.
·
To be sorry – ту би сори - жалеть (for — кого-либо,
что-либо).
·
To bloom – ту блум - цвести.
·
To indicate – ту индикэйт - обозначать.
·
To fall down –ту фол даун
- падать.
·
To freeze – ту фриз - замерзать.
·
To blow – ту блоу -дуть.

The summer is usually hot. In June it is warm and
rainy. July is usually very hot, especially its second half. The weather is
sunny. The first days of August are often the hottest. The daytime temperatures
are often above 35 degrees. It doesn’t often rain in July and August. At the
end of August the weather is not so boiling hot. But it is still very
warm.September is usually warm and quite dry. Only at the end of September the
weather becomes cool and sometimes rainy. October is usually cool and rainy. Mornings
in October are cold and foggy. November is cold and rainy, it is often windy
too. The daytime temperatures are usually above zero, but nights can be frosty.December
is usually cold and windy. The beginning of the month can be rainy. We also
usually have the first snow in December. Lakes in our city start to freeze.
January is frosty and often snowy. We sometimes have blizzards in January and
there is often ice on our roads. February is quite cold, but we usually have a
thaw at the end of the months.The beginning of March is usually cold and snowy.
But at the end of March and in April the weather becomes warmer. These months
are usually windy and foggy. The beginning of May is often quite cool. There
are heavy rains and thunderstorms. But the end of May is usually dry and often
even hot.

Примеры
·
The weather changes four times a year. – Погода меняется четыре раза в год.
·
Winter is a very cold season in Russia. – В России зима является
очень холодным временем года.
·
It is usually hot in summer in my country. – В моей стране летом обычно жарко.
·
It often snows during winter season. – Зимой часто идёт снег.
·
Winter is always mild and warm in my region. – В моём регионе зима всегда мягкая и тёплая.
·
Sometimes it rains heavily. – Иногда идут сильные дожди.
·
I like when snow falls in large flakes and covers the ground
completely. – Мне нравится, когда снег падает крупными снежинками и полностью покрывает землю.
·
Though I like winter I never sorry when it’s over. – Хотя я
люблю зиму, я никогда не жалею, когда она заканчивается.
·
The flowers bloom and the weather is very warm in spring. —
Весной погода очень тёплая и цветут цветы.
·
Snow indicates the coming of winter. – Снег обозначает наступление зимы.
·
I like watching snow falling down from the sky. – Мне нравится
наблюдать за падающим с неба снегом.
·
I like to take a walk during the small rain. – Мне нравится
прогуляться под небольшим дождиком.
·
The July is the hottest month in summer. – Июль
– самый жаркий месяц лета.
·
I don’t like when the morning is foggy. – Мне не нравится когда утро туманное.
·
Autumn usually brings rains and windy days. – Осень обычно
приносит дожди и ветреные дни.

Рассказ о погоде

My favorite season is spring.
It always comes early in my region. The nature wakes up in spring, I like the
blooming flowers and chirping birds. The sun shines brightly, but it’s not hot.
I don’t like summer heat, though I like to swim in the sea. I’m always glad
when there is a small summer rain and when the fresh wind blows from the sea. I
prefer warm autumn without strong wind and heavy rains. It often comes late.
Hazy days are very common during this season in my town, everything around me
looks as if it was painted in grey. The weather can be very changeable in the
beginning of winter. The days can be rainy, windy and foggy. We often have snow
only in the end of December. I don’t like early winter and I always expect New
Year holidays.
The summer is usually hot. In June it is
warm and rainy. July is usually very hot, especially its second half. The
weather is sunny. The first days of August are often the hottest. The daytime
temperatures are often above 35 degrees. It doesn’t often rain in July and August.
At the end of August the weather is not so boiling hot. But it is still very
warm.
September is usually warm and quite dry.
Only at the end of September the weather becomes cool and sometimes rainy.
October is usually cool and rainy. Mornings in October are cold and foggy.
November is cold and rainy, it is often windy too. The daytime temperatures are
usually above zero, but nights can be frosty.
December is usually cold and windy. The
beginning of the month can be rainy. We also usually have the first snow in
December. Lakes in our city start to freeze. January is frosty and often snowy.
We sometimes have blizzards in January and there is often ice on our roads.
February is quite cold, but we usually have a thaw at the end of the months.
The beginning of March is usually cold and
snowy. But at the end of March and in April the weather becomes warmer. These
months are usually windy and foggy. The beginning of May is often quite cool.
There are heavy rains and thunderstorms. But the end of May is usually dry and
often even hot.

file_name: Тема _Погода_ на английском языке. Материал для дистанционного обучения..docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Погода на английском языке


extracted_text:
Факультатив

«Қызықты
грамматика»
5
«А» сынып

1. Түсінік хат
1.   Оқу
бағдарламасы Қазақстан Республикасы Үкіметінің
2012 жылғы  23 тамыздағы №1080 Қаулысымен бекітілген Орта
білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік
жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленді.
2.   Бағдарлама
негізгі орта мектеп оқушысына тілді қатынас және таным
құралы ретінде оқытуды, сөз, сөз тіркесі,
сөйлемнің мәтінтүзімдік қызметін танытуды, тілдік
бірліктердің табиғатына сай мәтін құратуды,
мәтін құраудағы заңдылықтарды
үйретуді, тілдік жағдаяттарда ауызша және жазбаша
сөйлеудің нормаларын меңгертуді, әсерлі
сөйлеудің лексика-грамматикалық тәсілдерін игертуді
көздейді.
3.   Білім
мазмұны оқушылардың танымдық қабілетін
арттыратын, сыни ойлау қабілеті мен шығармашылық
әлеуетін дамытатын, әлеуметтік-тұлғалық
құзыреттілігін қалыптастыруға мүмкіндік беретін
мәтіндер бойынша түзілді.
4.   Қазақ
тілін қатысымдық-танымдық тұрғыдан оқыту
тілдің өз өміріндегі және қоғамдағы
рөлін саналы түрде түсінуге, тілдің табиғатын
халықтық таным тұрғысынан пайымдауға
үйретеді,  тілдесім әрекетінде іске асырылатын тілдік
бірліктердің табиғи және функционалдық
қасиеттерін тануға, оның ішкі мағыналық
иірімдерін түсініп қолдануға мүмкіндік туғызады.
5.   Сөз бен
сөйлемді, мәтінді әрі тілдік, әрі
қатысымдық бірлік ретінде оқыту тілдің мәдени-танымдық,
қатысымдық, әлеуметтік, кумулятивтік қызметтерін
меңгеруіне жол ашады.

Пәнді оқыту мақсаты:
    оқушылардың
ұлттық дүниетанымын кеңейтетін,
шығармашылық ойлауға төселдіретін, айналадағы
адамдармен дұрыс қарым-қатынас жасауды үйрететін, оны
тұлға ретінде әлеуметтендіруге мүмкіндік беретін
қазақ тілінің танымдық, қатысымдық
және кумулятивтік қызметтерін меңгерту.
Пәнді оқыту міндеттері:
1)  тілдің
қоғамдық-әлеуметтік мәнін түсіндіру;
2)  тілдің
танымдық, қатысымдық, кумулятивтік қызметтерін таныту;
3)  тілдік
бірліктердің түрлі деңгейлердегі сипатын меңгерту;
4)  тілдің
мәтін ішіндегі қолданысын игерту;
5)  мәтіннің
тілдік және танымдық қызметтерін меңгерту;
6)  тілдік
бірліктердің қолданыстағы мағыналық
реңктерін ажырату;
7)  тілдік
бірліктердің ақпараттық мәнін ұғындыру;
8)  дыбыстың,
сөздің, сөйлемнің, мәтіннің қолдану
барысындағы табиғатын түсіндіру;
9)  оқушылардың
логикалық ойлау қабілетін қалыптастыру;
10)  оқушылардың
тілдік сауаттылығын арттыру;
11)  әдеби тіл
нормаларын меңгерту;
12)  тілдік
жағдаяттарда қарым-қатынас жасаудың
амал-тәсілдерін үйрету;
13)  оқушылардың
тілдік бірліктерді жұмсаудағы эстетикалық талғамдарын
қалыптастыру;
14)  шығармашылық
ізденіс бағытындағы жұмыс түрлеріне төселдіру;
15)  мәтін
табиғатына талдау жасай білу.

Пәнаралық
байланыс оқушының дүниетанымын молайтып, қазақ
тілін басқа ғылым негіздерімен ұштастыра меңгеруіне жол
ашады. Жалпы білім беретін мектептің негізгі орта деңгейінде
«Қазақ тілі» пәнін төменде көрсетілген
пәндермен байланыстыру көзделеді:
1)  «Қазақ
әдебиетімен»:  қазақ тілі қазақ
әдебиетімен тығыз байланысты. Тіл – әдебиеттің бірінші
элементі. Қазақ тілін оқытып үйретуде кез келген
көркем туынды, әдеби шығарма тіл үшін құнды
материал болып саналады;  көркем шығармаларды оқу
барысында стиль түрлерінің авторлық қолданысын ажырата
білу. Әдеби шығармалар арқылы оқушының
көңіл күйін, сезімін ояту, көркемдік тәрбие
беру.  Әдеби шығармаларды талдау арқылы сөз
мәдениетіне үйрету;
2)  «Қазақстан
тарихымен»:  тілді
тарихпен байланыстыра оқыту ұлттық дүниетанымға
негізделген білім қорын тілдік деректер арқылы дәйектеуге
мүмкіндік береді. Қазақ тілінің пайда болуы,
дамып жетілуі оның тарихымен тығыз байланыста
болғандықтан,  оқушылар тарихи деректерді пайдаланып,
өзіндік ой-тұжырымдар жасай біледі;
3)  Жаратылыстану
циклі пәндерімен:
тілдік материалдардың
мазмұны жаратылыстану пәндерінің мазмұнымен тікелей
байланыста болады. Бұл пәндермен, әсіресе, биологиямен
байланыстыру тілді жанды құбылыс ретінде тануға мүмкіндік
береді. Басқа пәндермен сабақтастыра оқыту
қазақ тілінің терминдер жүйесімен тығыз
байланысты;
тіл дыбыстары физикалық
құбылыс ретінде танылады. Дыбыстау мүшелерінің
қатысы тұрғысынан физиологиямен, компьютермен, қазіргі
радио, теледидар тілімен де байланысты;
танымдық бағытта
берілетін материалдар жаратылыстану пәндерінің мазмұнымен
тікелей байланыста болғандықтан, оқушылардың
дүниетанымын қалыптастырады.
Оқу жүктемесінің көлемі:
5-сынып
– аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағат;

 Оқу пәнінің 5-сыныптағы
базалық білім мазмұны

Пәнді
оқытуға аптасына 1 сағаттан, барлығы 34 сағат
берілген.
Оқу
пәнінің базалық білім мазмұны төмендегідей
тақырыптарды қамтиды:
1.   «Кіріспе»: Ана
тілінің қызметі (1 сағат).
2.   «Әдеби тіл
және мәтін» (8 сағат):
1.   қазақ
тілінде «әдеби» сөзі «әдебиет» деген сөздің
негізінде жасалып, қалыптасқандығы. Әдеби тілдің
сөйлеу тілінен жоғары тұрған көркем тіл екендігі,
халықтың бәріне бірдей ортақ әрі бәріне
бірдей түсінікті болып келетіндігі. Әдеби тіл екі түрлі
формада өмір сүреді, олар: ауызша және жазбаша тіл;
2.   «Мәтін».
Мәтіннің «байланысу, бірігу» деген мағынаны білдіруі.
Мәтіндер бойынша жазба әдеби тіл мен ауызша әдеби
тілдің ерекшеліктерін аңғарту. Мәтіннің
түрлері. Ауызекі сөйлеуге қатысты мәтіндер,
ондағы тақырыптық ерекшеліктер. Оның берілу формалары,
сөйлем құрау жүйесі. Мәтіннің
құрылысы;
3.   «Жазбаша
мәтіндер». Тақырыбы, негізгі идеясы. Ойдың берілу
тәсілдері: әңгімелеу, баяндау, сипаттау, талқылау,
мінездеу және т.б. Мәтіннің құрылысы. Абзац.
Сөйлем. Сөйлемдердің байланысы. Әр абзацтағы,
әр сөйлемдегі тірек сөздер.
3.   «Лексика» (10
сағат).
1)  «Сөз
және оның мағынасы»:
сөз
мағыналары мен тіл байлығы – лексиканың қарастыратын
мәселелері. Дыбысталу – сөздің сыртқы
қабығы, мағына – сөздің ішкі мазмұны
болатындығы. Сөздің негізі мағынасы – лексикалық
мағына. Сөздің бір мағыналы және көп
мағыналы болатындығы. Сөздің негізгі қызметі –
атау, яғни зат, құбылыс, әрекетті, олардың
белгілерін атап білдіруі. Сөздің қосымша мағынасы –
грамматикалық мағына. Сөздің грамматикалық
мағынасының сөйлемдегі сөздердің өзара
қатынасынан туындайтындығы;
2)  «Сөздің
тура және ауыспалы мағынасы». Сөздің атауыш
мағынасы тура мағына деп аталатындығы. Сөздің
тура мағыналары толық мағыналы дербес сөздердің
бәріне де қатысты болатындығы. Бірнеше лексикалық
мағынасы бар сөздердің алғашқы, бастапқы
мағыналары тура мағыналары болса, кейінгі мағыналары ауыспалы
мағыналары болып табылатындығы;
3)  «Ауыспалы
мағына» деген ұғымның екі түрлі
ұғынылатындығы: жүре келе пайда болған кейінгі
атауыш мағынаны да білдіретіндігі және сөздің
көркемдеп қолданудан сөйлеу үстінде туатын «жаңа»
мағынасын да білдіретіндігі;
4)  «Сөздің
ауыспалы мағынасы». Сөздің ауыспалы мағынасыда
қолданылуы көп мағыналы сөздердің тууына себепші
болатындығы;
5)  «Көп
мағыналық». Тіліміздегі байырғы сөздер жаңа
мағыналар жасауға ұйтқы болатындығы. Олар
бұрынғы тура мағынаның үстіне жаңадан бір
не бірнеше қосымша, яғни туынды мағыналарға ие
екендігі. Көп мағыналы сөздердің екі я одан да
көп мағынасы болатындығы. Бұлардың бір сөз
табына қатысты екендігі. Көп мағыналы сөздердің
бір негізден шығатындығы;
6)  «Сөздердің
мағыналық топтары. Омонимдер». Омоним сөздердің
анықтамасы. Омоним сөздердің көп мағыналы
сөздермен ұқсастығы және айырмашылығы.
Омонимдердің бір сөз табынан да, әртүрлі сөз
табынан да болатындығы. Омонимдер сөздігі;
7)  «Синонимдер».
Синонимдердің анықтамасы. Синонимдердің тіл байлығы мен
сөз оралымдылығының көрсеткіші екендігі. Синонимдік
қатар, ондағы сөздердің мағыналық,
реңктік ерекшеліктері, оларды мақсатқа сай талғап,
саралап қолданудың мәні. Синонимдік қатарлардың
әр сөз табының құрамында кездесуі. Синонимдер
мәтінде бірін-бірі алмастырған жағдайда бір ғана
сөйлем мүшесі қызметін атқаратындығы. Синонимдік
қатарға енетін сөздердің бәрі бірдей
бірінің орнына бірі жұмсала бермейтіндігі. Кейбіреуінің
басқа сөздермен тіркесу қабілеті шектеулі болатындығы.
Синонимдердің мағыналық айырмашылығын ажыратудың
жолдары. Синоним сөздердің бір ғана сөз табына
қатыстылығы. Синонимдер сөздігі;
8)  «Антонимдер».
Антонимдердің жұпталған қарсы мәндес
сөздерден тұратындығы. Антонимдердің ойды әсерлі,
бейнелі түрде жеткізудің оңтайлы құралы екендігі.
Мақал-мәтелдердің, жұмбақтардың
құрамында антоним сөздердің жарыса қолданылуы.
Антонимдердің ойды анықтап, көркемдеп, әсерлі
жеткізудегі мәні. Антонимдер сөздігі;
9)  «Табу». Халықтың
наным-сенімі мен салт-дәстүріне байланысты кейбір
зат-құбылыстардың атауын тура айтуға тыйым
салынған сөздер екендігі. Қазақ тіліндегі табу
сөздердің туу себептері;
10)  «Эвфемизмдер мен
дисфемизмдер». Эвфемизмдер ойды бейнелеп, көркемдеп жеткізудің
тәсілі екендігі. Эвфемизмнің табу сөздерден
айырмашылығы, қолданылу жағдайлары. Дисфемизмнің
анықтамасы, оның эвфемизмге қарама-қарсы
құбылыс екендігі. Қолданылу жағдайлары, әдеби
тілге жатпайтындығы. Дисфемизмдердің көркем шығармада
ұнамсыз кейіпкерлердің тілінде ұшырасуы;
11)  «Фразеологизмдер
(тұрақты тіркестер)». Тұрақты тіркестердің
өзіндік ерекшеліктері: екі не одан да көп сөздерден
құралатындығы, бір ғана мағына білдіруі,
құрамындағы сөздердің орын тәртібінің
тұрақты болуы, даяр қалпында жұмсалып, сөйлемнің
бір ғана мүшесі қызметін атқаратындығы.
Фразеологизмдердің ойды әсерлі берудегі мәні.
Тұрақты тіркестердің синонимдік баламалары болатындығы.
Тұрақты тіркестердің ойды көркемдеп, әсерлі
жеткізудің құралы екендігі. Фразеологизмдердің емлесі.
Фразеологиялық сөздік;
12)  «Мақал-мәтелдер».
Мақал-мәтелдердің халықтық рухани қазына
екендігі, тіл байлығының көрсеткіші болатындығы.
Мақал-мәтелдердің тақырыптық жағынан алуан
түрлі болып келетіндігі және олардың қолданыстағы
ерекшеліктері. Мақал мен мәтелдердің өзара ұқсастығы
мен өзгешелігі. Мақал-мәтелдердің
тағылымдық, тәрбиелік мәні. Мақалдардың
құрылысына қарай сөйлемге ұқсастығы.
Мәтелдің ишара, меңзеу тұрғысында
қолданылатындығы. Мәтелдердің фразеологизмдермен
ұқсастығы.
4.   «Тілдің
сөздік құрамы» (1 сағат):
1)  «Сөздік қор
және сөздік құрам». Тілдің сөз
байлығын құрайтын сөздік қор және
сөздік құрам жөнінде түсінік. Сөздік
құрамның қоғаммен бірге дамып, өзгеріп
отыратындығы. Қазақ тілінің сөздік
құрамы байырғы сөздер, кірме сөздер, жаңа
сөздер, термин сөздер, ауызекі тілге тән қарапайым
сөздер және  диалектизмдер мен кәсіби сөздерден
тұратындығы. Сөздік құрамдағы сөздер
қолданылу жиілігіне қарай актив (жиі қолданылатын сөздер)
және пассив (сирек қолданылатын сөздер) болып
бөлінетіндігі;
2)  «Қазақтың
байырғы төл сөздері және басқа тілден енген
сөздер». Тілдің негізгі сөздік қорын байырғы
сөздер құрайтындығы, оның тіл дамуының
қайнар көзі екендігі;
3)  «Басқа
тілден енген сөздердің тілге сіңісу жолдары (сол
қалпында және дыбыстық өзгеріске ұшырап енуі)».
Олардың сөздік құрамнан алатын орны. Басқа тілден
енген сөздердің емлесі, орфоэпиялық нормасы;
4)  «Көнерген
сөздер мен жаңа сөздер». Көнерген сөздердің
тарихи сөздер және архаизмдер болып бөлінетіндігі. Тарихи
сөздердің қоғамдық-әлеуметтік
атауларға, ал архаизмдердің халықтық
салт-дәстүр, әдет-ғұрыптық атауларға
қатыстылығы. Қазіргі қазақ тіліндегі кейбір
көнерген сөздердің «жаңғыру» үрдісі,
этнолингвистикалық атаулардың қайта жандануы;
5)  «Жаңа
сөздердің жасалуы». Жаңа сөздердің тууының
себептері. Қоғамның дамуымен бірге енген жаңа
ұғымдарға сай жаңа сөздердің пайда болуы.
Тілдің қолданыс аясының кеңеюіне байланысты тілімізде
бұрыннан қалыптасқан кірме сөздердің орнына
жаңа аталымдардың қолданылуы. Жаңа
сөздердің ең әуелі баспасөз, ақпарат
құралдары арқылы таралып, тілге сіңісетіндігі,
бірте-бірте жалпылама лексикаға ауысатыны. Жаңа
сөздердің емлесі;
6)  «Сөздердің
қолданылу өрісіне байланысты түрлері». Жалпылама лексика.
Жалпылама лексикаға жататын сөздердің жалпы
халыққа түсініктілігімен, анықтығымен,
қарапайымдылығымен ерекшеленетіндігі. Жалпы халықтық
лексикаға қолданылу жағынан шек қойылмайтындығы,
барлық стильге бірдей ортақ қызмет атқаратындығы.
Жалпылама лексика әдеби тілдің негізгі қоры болып
табылатындығы;
7)  «Диалект
сөздер». Диалект сөздердің өзіндік белгілері.
Диалектінің аймақтық ерекшеліктермен байланысы. Диалект
сөздердің тіл мәдениетіне қатысы. Диалект
сөздердің қолданылу өрісі. Диалект
сөздердің әдеби тілде баламаларының болуы. Диалект
сөздердің әдеби тілге еніп, жалпыхалықтық сипат
алатындығы. Диалектологиялық сөздік;
8)  «Кәсіби
сөздер және терминдер». Кәсіби сөздердің
өзіндік белгілері: белгілі бір кәсіпке байланысты
қолданылатындығы, сол кәсіппен айналысатындарға
ғана түсініктілігі. Кәсіби сөздердің екі
үлкен салаға бөлінетіндігі: қолөнер
кәсібіне, ауыл шаруашылығына байланыстылығы. Кәсіби
сөздердің термин сөздерге ұқсастығы.
Диалект сөздерден айырмашылығы;
9)  «Термин
сөздердің ғылым, техника саласымен байланыстылығы».
Терминнің қолдану аясының тарлығы, бір ғана
ұғымды білдіретіндігі. Терминдердің жасалу жолдары.
Басқа тілден қазақ тіліне аударылған терминдердің
төл терминдер деп аталатындығы. Басқа тілден
өзгертілмей, сол қалпында алынған терминдердің интернационалдық
терминдер деп аталатындығы. Терминдер сөздігі.
5.   «Фонетика» (9 сағат):
1)  «Фонетика».
Фонетиканың қарастыратын мәселелері. Тіл дыбыстары туралы
жалпы ұғым. Тіл дыбыстарының сөз мағынасымен
арақатынасы. Тіл дыбыстарының жасалу жолдары;
2)  «Қазақ
әліпбиі». Қазақ әліпбиінің құрамы
және әріптер ретін білудің мәні. Әліпбидегі
әріптер атауының тілдік жүйеге сәйкес аталу ерекшелігі
(әріп атауы – ты, сы, ый, ұу, ыл және т.б.);
3)  «Дауысты
дыбыстар». Дауысты дыбыстардың өзіндік белгілері: үннен
тұратындығы, созылып айтылатындығы, буын
құрайтындығы. Орфоэпиясы бойынша бір сөздің
ішінде дауысты дыбыстардың қатар тұра алмайтындығы;
4)  «Дауысты
дыбыстардың жіктелуі». Дауысты дыбыстардың сөйлеу
мүшелерінің қатысына қарай жіктелуі: а) тіл
қатынасына қарай: жуан, жіңішке; ә) ерін қатынасы
қарай: еріндік, езулік; б) жақ қатынасы қарай:
ашық, қысаң болып бөлінетіндігі.
Қазақтың төл сөздеріндегі дауысты
дыбыстардың негізінен не бірыңғай жуан, не
бірыңғай жіңішке болатындығы. Дауысты дыбыстардың
емлесі. Ашық дауысты дыбыстардың жазылуы. Қысаң дауысты
дыбыстардың  жазылуы. Еріндік және езулік дауысты дыбыстардың
жазылуы;
5)  «Дауыссыз
дыбыстар». Дауыссыз дыбыстардың өзіндік белгілері: үн мен
салдырдан тұратындығы, созуға келмейтіндігі, дербес
тұрып буын құрай алмайтындығы. Оларды тек дауысты
дыбыстарды селбестіріп немесе тіркестіріп барып қана дыбыстауға
болатындығы. Дауыссыз дыбыстардағы үн мен салдыр
мөлшерінің қатынасына қарай жіктелуі: а)
қатаң дауыссыз дыбыстар (тек салдырдан тұратыны); ә)
ұяң дауыссыз дыбыстар (салдыр басым, үн аз қатысатыны);
б) үнді дауыссыз дыбыстар (үн басым, салдыр аз қатысатыны);
6)  «Дауыссыз
дыбыстардың емлесі». Қазақтың төл
сөздеріндегі дауыссыз дыбыстардың қолданысы,
сөздің басы мен соңында қолданылу ерекшеліктері;
7)
«Басқа
тілден енген сөздердің жазылуы». б, в, г, д әріптерінің
емлесі; қосарлы дауыссыз дыбыстарға аяқталған
сөздердің емлесі;
8)  «Үндестік
заңы». Буын және дыбыс үндестігінің мәні.
Сингармонизм заңының қазақ тілінің
халықтық сипатын танытатындығы. Қазақ
сөздерінде буын үндестігінің сақталуы тілдік
заңдылық екендігі. Сөз құрамындағы дауысты
дыбыстардың бірыңғай жуан не жіңішке болып келетіндігі
(мысалы: балалар (балалер емес); үйлер (үйлар емес). Еріндік,
езулік дауыстылар арасындағы үндестік: о-ы, ө-і, ұ-ы,
ү-і әріптерінің емлесі. Тіл және ерін
үндестігінің орфоэпиялық нормаларды сақтаудағы
маңызы;
9)  басқа тілден
енген сөздердің құрамындағы дауысты
дыбыстардың аралас келе беретіндігі, буын үндестігінің
сақталмайтындығы. Кейбір кірме сөздердің айтылуы
бойынша буын үндестігіне бағынатындығы;
10)  буын
үндестігіне бағынбайтын қосымшалар, олардың емлесі;
11)
«Дыбыс
үндестігі». Дыбыс үндестігі – қазақ тілінің
тұрақты сипаты. Сөз қолданысындағы дауыссыз
дыбыстардың өзара үндесетіндігі, дауысты дыбыстардың
дауыссыз дыбыстарға әсер ететіндігі;
12)
«Ілгерінді
ықпал». Оның ерекшелігі, қолданылатын орындары;
13)
«Кейінді
ықпал». Оның ерекшелігі, қолданылатын орындары;
14)
«Тоғыспалы
ықпал». Оның ерекшелігі, қолданылатын орындары;
15)
сөз
құрамындағы, сөз тіркестеріндегі дыбыстардың
үндестігін сақтап айтудың тіл мәдениетімен байланысы;
16)
«Орфоэпия
және орфография». Сөйлем құрамындағы
сөздерді, сөз тіркестерін, мағыналы бөлшектерін
дұрыс айту мен дұрыс жазудың нормалары. Олардың тіл
мәдениетіне қатысы, қолданылатын орындары. Орфоэпиялық
және орфографиялық нормалардың арнаулы сөздіктерде
берілуі. Оларды пайдалану тетіктері;
17)
«Буын».
Буынның анықтамасы. Буынның түрлері: ашық буын,
тұйық буын, бітеу буын;
18)
«Тасымал».
Сөздерді тасымалдау тәсілдері. Қазақ тілінде
сөздер айтылуы бойынша буынға бөлінетіндігі, ал жазылуы
бойынша тасымалданатындығы;
19)
«Екпін».
Қазақ тіліндегі екпіннің тиянақтылығы.
Екпіннің түрлері: сөз екпіні, тіркес екпіні, логикалық
екпін және олардың қолданылатын орындары;
20)
«Сөйлеу
тіліндегі интонация, кідіріс, логикалық екпіннің мәні».
Олардың тілдік этикетпен байланысты болатындығы. Сөйлемдегі
ойдың дұрыс берілуіндегі интонация мен дауыс кідірісінің,
екпіннің атқаратын рөлі, сөйлеу мақсатымен
бірлігі;
21)
«Интонация
және оның құрамдас бөліктері». Сөйлеу
ағымындағы әуен, әуез, тембрі, қарқын,
кідіріс. Сөйлеу мәнері.
6.
«Сөзжасам»
(3 сағат):
1)
Сөздің
жасалуы туралы: сөздердің түрлі жолдармен
жасалатындығы. Жұрнақ арқылы, мағыналарының
өзгеруі, тіркесуі арқылы жасалуы;
2)
«Сөздердің
лексикалық тәсіл арқылы жасалуы». Сөздердің
морфологиялық тәсіл арқылы жасалуы. Сөздердің
синтаксистік тәсіл арқылы жасалуы;
3)
қазақ
тіліндегі негізгі сөздер түбір сөз және туынды
сөз болып бөлінетіндігі;
4)
түбір
күйінде тұрып жаңа лексикалық мағынаға ие
болған сөздер. Олардың көп мағыналық пен
омонимге қатыстылығы;
5)
«Туынды
сөздер». Жұрнақтар арқылы жасалған туынды
сөздер. Туынды сөздер заттың атын, сынын,
қимыл-қозғалысын білдіретін сөздер табына
қатыстылығы;
6)  «Бірігу
арқылы жасалған жаңа сөздер. Түбірлердің
қосарлануы арқылы жасалған жаңа сөздер.
Түбірлердің тіркесуі арқылы жасалған жаңа
сөздер». Бірігу, қосарлану, тіркесу жолымен жасалған
сөздердің де туынды сөздердің қатарына
жататындығы: мағыналық тұтастығы,
сұрақтары, қолданылуы.
7.   «Тіл
мәдениеті» (2 сағат):
1)  тіл
мәдениеті екі үлкен саланы – ауызша сөйлеу мәдениеті
мен жазба тіл мәдениетін қамтитындығы, осы екі
бағытқа дағдыландыратын жұмыстар жүргізу;
2)  ауызекі
сөйлеу тілінің ерекшеліктерін мұғалімнің
және оқушылардың өзара сөйлесуіне
көңіл бөлгізіп талдату. Ауызша сөйлеу және
ауызекі сөйлеу тілі болып бөлінетіндігіне мысал келтіру. Сөз
сазы заңдылықтарының қолданылатын орындарын
меңгерту. Оқушылардың айналасындағы адамдардың,
үй-ішінің ауызекі сөйлеуіндегі қателерді
тапқызып, әдеби тілде сөйлеудің үлгісін келтіру.
Ауызекі сөйлеу тілі мен әдеби тілдің аражігін ажырата білу
дағдыларын қалыптастыру. Ауызша сөйлеу мәдениеті
орфоэпия қағидаларын сақтап, мәнерлеп сөйлеумен
де байланысты екендігін түсіндіру мақсатында ауыз әдебиеті
үлгілерін, шешендік сөздерді әуезді, мәнерлі,
құлаққа жағымды етіп айтқызу.
Әсіресе, дыбыстарды сындырып айтуға төселдіру. Үнтаспадан
немесе арнайы дискілерден, электронды тасымалдағыштардан әртістер
мен дикторлардың көркем оқыған үзінділерін
тыңдатқызып, салыстыра талдау жасату;
3)  сөз
қолдану мәдениеті, ең алдымен, сөздің емле
ережесіне сай жазылуымен байланысты екендігіне бағытталған жазба
жұмыстарын жүргізу;
4)  жазба
жұмыстарында терминдердің, аң-құс, жан-жануар,
өсімдік атауларының, шаруашылық, тұрмыс,
мәдениет, өнер салаларына қатысты
құрал-жабдық, ұғым атауларының,
мамандық, кәсіп атауларының бірде бөлек, бірде бірге
жазылуына көңіл бөлгізу;
5)  жыл бойы
өткен тілдік тақырыптар мен пайдаланған оқу
материалдары бойынша әртүрлі топқа жататын
сөздердің мағыналық реңктерін ескеріп,
әңгімелеу, баяндау, сипаттау, мінездеу, талқылау
бағытында мәтіндер құрату. Балалардың жас
ерекшелігі, қызығушылығы мен қабілетіне сәйкес
мынадай тақырыптар ұсынылады: отбасы, сынып, дос-жаран,
табиғат, ауыл, қала тұрмысы, өнер, тұрмыс-салт,
әдет-ғұрып және т.б.

5-сынып
оқушыларының дайындық деңгейіне қойылатын
талаптар
Пәндік нәтижелер бойынша 5-сыныптың
соңында оқушылар:
1.
лексиканың тіл біліміндегі орны
мен маңыздылығын;
2.
сөздердің
мағыналық топтарына қарай түрлерін;
3.
сөздердің тура және
ауыспалы мағынасының айырмашылығын;
4.
омонимдер мен көп
мағыналы сөздердің ерекшеліктерін;
5.
тұрақты тіркестер мен
мақал-мәтелдердің өзіндік белгілерін;
6.
қазақ тілінің
сөздік құрам тармақтарының ішкі салаларын;
7.
сөйлемге лексикалық
талдау жасай алуы;
8.
лексикалық терминдерді
дұрыс ажыратып, орынды қолдана, т.б. білуі;
9.
фонетиканың тіл біліміндегі
орны мен маңыздылығын;
10.
фонетикалық
ұғымдардың мәнін;
11.
сөз
құрамындағы дыбыстардың түрлерін және
олардың жіктелуін;
12.
үндестік заңы туралы
ұғымдарды;
13.
буын мен екпіннің
түрлерін;
14.
орфографиялық және
орфоэпиялық нормаларды;
15.
қазақ
әліпбиінің құрамын, ретін;
16.
сөйлемге фонетикалық
талдау жасай білуі;
17.
сөзжасамның тіл
біліміндегі орны мен маңыздылығын;
18.
сөздердің жасалу
тәсілдерін және олардың жасалу жолына қарай жіктелуін;
19.   мәтіннің
құрылымын ажыратып, мәтіннің жанрлық белгілерін
анықтай білуі;
20.   оқыған
мәтіндеріне сапалық жағынан талдау жасап, өзінің
берген бағасын дәйектеп айта білуі;
21.   тақырыпқа
сәйкес жоспар жасап, мәтін құрай білуі тиіс.

Тұлғалық нәтиже 5-сынып
оқушыларының:
22.
Қазақстан Республикасы Конституциясына құрмет
көрсетуінен;
23.   тілдің
әлеуметтік-қоғамдық мәнін көрсетуінен;
24.   тілді ұлттық
құндылық ретінде тануынан;
25.   жаңа
әлеуметтік рөлдерді игеріп, қарым-қатынас мәдениетін
көрсетуінен;
26.   рухани-адамгершілік,
азаматтық-елжандылық өмір салты қажеттіліктерін
игеруінен;
27.   құндылық
ретінде өзі туралы және басқа адамның
тұлғасы туралы ұсыныстар жүйесін меңгере
білуінен;
28.   қоғамдағы
өзіндік әлеуметтік мәртебесіне саналы қызығушылығын
көрсетуінен;
29.   қазақ
халқына және Қазақстанда өмір сүріп
жатқан басқа да ұлыстардың тарихына, мәдениетіне,
салт-дәстүріне және басқа да
құндылықтарына құрмет көрсетуінен
көрініс табуы тиіс.

Жүйелі-әрекеттік нәтижелер бойынша 5-сынып
оқушылары:
1)  нақты
жағдаятқа талдау жасап, проблеманың пайда болу себептерін
көрсетуі;
2)  проблеманы шешуге
бағытталған өз әрекеттеріне мақсат қоя
отырып, әрекеттің жоспарланған өнімін бағалауы;
3)  ұсынылған
ақпаратты тапсырмаға сәйкес жіктеп,
ұқсастықтары мен айырмашылықтарын көрсетуі;
4)  қойылған
міндеттерді шешу үшін іріктелген ақпараттардан қорытынды
жасауы;
5)  нақты
міндеттерді шешу үшін белгілі әрекеттер технологиясын
қолдануы;
6)  туындаған
мақсатқа сәйкес сөйлеу жанры мен мазмұнын
анықтауы;
7)  қарым-қатынас
мақсатына сәйкес тілдік қатынасқа түсіп,
мәтін құрауы;
8)  көпшілік
алдында сөйленетін сөздің құрылымын
анықтап, өз ойын мазмұнды әрі әсерлі жеткізе алуы
тиіс.

Күнтізбелік-тақырыптық
жоспар

Р/с

Р/с

Тақырыптар

Сағат
саны

Өтілетін күні

Ескерту

1

1

Ана
  тілінің қызметі

1

Әдеби тіл және мәтін -8
  сағат

2

2

Ауызша

1

3

3

Жазбаша
  тіл

1

4

4

Мәтін
  туралы түсінік.

1

5

5

Жазбаша
  мәтіндер. Қатемен жұмыс.

1

6

6

Мәтіннің
  құрылысы.

1

7

7

Абзац.

1

8

8

Сөйлем.

1

9

9

Сөйлемдердің
  байланысы

1

Лексика -10 сағат

10

10

Лексика
  туралы түсінік

1

11

11

Сөз
  бен мағына

1

12

12

Омонимдер

1

13

13

Синонимдер

1

14

14

Антонимдер

1

15

15

Табу

1

16

16

Эвфемизм

1

17

17

Дисфемизм

1

18

18

Тұрақты
  теңеулер сөздігі

1

19

19

Мақал-мәтелдер.

1

Тілдің сөздік
  құрамы-1 сағат

20

20

Жаңа
  сөздер

1

Фонетика -9 сағат

21

 21

Фонетика
  туралы түсінік. Қатемен жұмыс.

1

22

22

Қазақ
  әліпбиі

1

23

23

Дауысты
  дыбыстар, жуан, жіңішке

1

24

24

Ашық
  және қысаң дыбыстар

1

25

25

Еріндік
  және езулік дыбыстар

1

26

26

Дауыстылардың
  жазылуы

1

27

27

Дауыссыз
  дыбыстар, қатаң дауыссыз

1

28

28

Үнді
  дауыссыздар

1

29

29

Ұяң
  дауыссыздар

1

Сөзжасам туралы түсінік -3
  сағат

30

30

Сөзжасам
  туралы түсінік.

1

31

31

Сөздердің
  жасалу жолдары

1

32

32

Туынды
  сөздер

1

Тіл мәдениеті -2 сағат

33

33

Тіл
  мәдениеті.

1

34

34

Мақал-мәтелдер

1

БАРЛЫҒЫ

34 сағат

alt: Пәнді оқыту мақсаты: оқушылардың ұлттық дүниетанымын кеңейтетін, шығармашылық ойлауға төселдіретін, айналадағы адамдармен дұрыс қарым-қатынас жасауды үйрететін, оны тұлға ретінде әлеуметтендіруге мүмкіндік беретін қазақ тілінің танымдық,…

alt: О қу пәнінің 5-сыныптағы базалық білім мазмұны

alt: Жүйелі-әрекеттік нәтижелер бойынша 5-сынып оқушылары: 1) нақты жағдаятқа талдау жасап, проблеманың пайда болу себептерін көрсетуі; 2) проблеманы шешуге бағытталған өз әрекеттеріне мақсат қоя отырып, әрекеттің…

alt: Күнтізбелік-тақырыптық жоспар

title: Рабочая программа


extracted_text:
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Основные источники:
1.
Гохберг, Г.С. и др. Информационные технологии [ТЕКСТ] : учеб. для
студ. СПО / Г.С.Гохберг, А.В.
Зафиевский, А.А.Кроткин. – 4-е изд.,стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 208 с. ISBN 978-5-7695-5474-2
2.
Михеева, Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности [ТЕКСТ] : М.: Проспект, 2010.- 448с.
3.
Жукова,   Е.Л.    Информатика    [ТЕКСТ]    :    учебное    пособие    /
Е.Л.Жукова, Е.Г.Бурда. - 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К»; Академцентр, 2009.- 272 с. ISBN 978- 5 394 - 00322 -
6
4.
Михеева Е.В.
Практикум по информатике [ТЕКСТ] : учеб.
пособие для студ. учреждений сред.
Проф. образования / Е.В. Михеева. - 7-е
изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 192с. IBSN 978-5-7695-6341-6

Дополнительные источники:
1.
Черноскутова И.А.
и др. Информатика [ТЕКСТ]: учеб.
пособие для СПО. СПб.:Питер, 2005. - 272с.ил.
2.
Кошелев, М.В. Итоговые тесты по информатике:10-11 классы: [ТЕКСТ]: к
учебникам Н.Д. Угриновича «Информатика и
информационные технологии: 10-11 кл.» и А.Г.Гейн. А.и.Сенокосова, Н.А.Юнерман
«Информатика: 10-11кл.»/ М.В,Кошелев.- 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.- 222, [2] с. (Серия «Учебно-методический
комплект») ISBN 978-5 377- 01968-8
3.
Долинер Л.И. «MS Windows: пособие для самостоятельных», изд- во
ООО «УралЭкоЦентр», Екатеринбург, 2003
4.
Долинер Л.И. «MS Word: пособие для самостоятельных», изд-во ООО «УралЭкоЦентр», Екатеринбург, 2003

5.
Долинер Л.И. «MS Excel: пособие для самостоятельных», изд-во
ООО «УралЭкоЦентр», Екатеринбург

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ Основные источники: 1

alt: ООО «УралЭкоЦентр», Екатеринбург, 2003 2

alt: Долинер Л.И. « MS Excel : пособие для самостоятельных», изд-во

title: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


extracted_text:
Квест-игра
по экологии для детей младшего школьного  возраста с посвящением в Эколята.
«Мы
юные помощники Природы»
Цель: Формировать
экологические знания у детей посредством игровой деятельности и создания
условий, способствующих формированию положительной мотивации, направленной на
достижение поставленной цели.
Задачи:
Развивать познавательно-исследовательский интерес, воображение, смекалку,
умение самостоятельно находить решения в созданных проблемных ситуациях;
развивать доброжелательное и ответственное отношение к природе, желание
оказывать помощь природным объектам; способствовать развитию внимания,
координационных способностей, умению ориентироваться на местности; доставлять
детям радость от участия в общей игре; воспитывать у детей желание беречь
природу, способствовать осмыслению своего места в ней, ответственность за
сохранение красоты и богатства родной природы.
Материал:
Заранее приготовленные конверты с заданиями, аудиозапись письма от Эколят,
карточки с  рисунками: Мухомора, Дождевого червяка, Дятла, Лягушки, Скворца,
плакат живая и не живая природа с карточками, различный мусор и 2 ведра,
салфетка, ножницы, клей, плакат фоновый зеленый, зеленая коробка, медали,
клятва юных Эколят, музыкальное сопровождение, подсказки мест куда идти.
Ход
Звуковое письмо  от Эколят
«Здравствуйте
ребята вам звонят Шустрик, Умница, Тихоня и Елочка. Вы, наверное, уже
догадались кто мы? Мы Эколята – мы защищаем Природу, но нам нужна ваша помощь.
Природа в беде и одни мы не успеваем в разные места спасать растения, животных
и  птиц. Не могли бы нам помочь? Если вы согласны тогда первое задание для вас
спрятано в вашем огороде, а остальные будете получать  после выполненных
заданий и так вы дойдете до конца, где вас будет ждать сюрприз. Удачи вам
ребята».
Воспитатель:
Ну, что ребята, что будем делать? Поможем? (Да) тогда первое задание я посмотрю
в огороде у нас. (За фасолью письмо от Елочки – на письме портрет елочки). От
кого это письмо ребята, почему так думаете? Открываем и слушаем задание.
1 задание: от Елочки
Отгадайте
загадки о природе и животных:
Красненькие
крылышки,
черные
горошки.
Кто
это гуляет
по
моей ладошке?
(Божья
коровка)

Лежала
между елками
Подушечка
с иголками.
Тихонечко
лежала,
Потом
вдруг убежала.
(Еж)

Он
живет на крыше дома –
Длинноногий,
длинноносый,
Длинношеий,
безголосый.
Он
летает на охоту
За
лягушками к болоту.
(Аист)

И
в морях, и в океанах
Рыба
страшная живёт:
Пасть
с ужасными зубами
И
большой-большой живот.
(Акула)

Воспитатель хвалит детей за правильные ответы
и предлагает еще быстро ответить на вопросы.
–
Куда исчезают насекомые с наступлением зимы?
-
Перечислите хвойные деревья. (Сосна, ель, кедр, лиственница, пихта)
–
у каких животных зимой появляются детеныши (медведь)
–
Какая птица не вьёт гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка)
–
Без чего не сможет расти растение? (Свет, вода, тепло).
Воспитатель
- хвалит детей, а вот и новая подсказка куда нам нужно идти фото того места (в
коридор). Правильно  в коридор, (там ждет письмо от Умнички)

2 Задание: (конверт с
изображением  Умнички)
«Назвать
3 основных правила  (Не сори! Не шуми! Не губи!).
Предлагаю
поиграть. Игра называется «Если я приду в лесок». Я буду называть
действия, а вы отвечайте: если это хорошо, говорите «да» и хлопайте, а если
плохо, то все вместе кричите «нет» и топайте!
***
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)
***
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)
***
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)
***
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)
***
Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)
***
Если сильно насорю
И убрать забуду? (нет)
***
Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да)
***
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)

Воспитатель:
хвалит детей, молодцы справились с заданием Умнички, но есть еще одно сложное задание,
если сделаем, будет новая подсказка готовы? (да).
 Итак:
«Карточку посмотри и о его пользе кто изображен расскажи»
Мухомор
- лечатся
животные лоси, медведи, олени.
Дождевой
червяк – рыхлит землю, улучшает приток воды и воздуха к корням
растений
Дятел
– лесной
доктор – убивает личинок жуков короеда из под коры деревьев и строит новые
дупла для других птиц и животных.
Лягушка
– ловит
насекомых с неприятным запахом и вкусом, которые, не едят птицы.
Скворец
– за
день ловит столько вредителей, сколько он сам весит.
Воспитатель:
хвалит детей, вот вам новая подсказка фото того места куда идти (рядом с физ.
Залом)
3 Задание: (конверт с
изображение Шустрика)
 «Вы знаете, что такое живая и не живая природа?  «Перед вами
плакат надо расставить части живой и не живой природы на свои места»
(готовые
картинки крепятся на 2-х сторонний скотч) проверить задание, если что исправить
ошибки. Уточнить у детей, что живая природа это то, что  дышит, питается,  размножается
и растет).
Воспитатель:
хвалит
детей, ну что устали давайте поиграем в игру «У медведя во  бору».
Обруч
- берлога медведя  играть  3 раза.
Воспитатель
–
Спасибо за помощь, а вот и новая подсказка куда идти (в физ. Зал)

4 задание: (конверт с
изображение Тихони)
 на двери весит письмо в нем «Заходите, но
осторожно!»
Воспитатель ребята,
а это все что здесь написано, странно заходим? (да)
(В
зале набросано много мусора)
Вот пришли туристы в лес,
Отдыхали они здесь,
Мусор всюду разбросали,
За собою не убрали.
Воспитатель
так ну и что вы думаете, ребята, что нам надо сделать? (убрать мусор)
Воспитатель
согласна,
но тут мусора много и весь разный как вы думаете ка же нам его убрать то. (Рассортировать
его), а за чем? (для быстрой переработки).  Бумага-картон, пластик. - 2 ведра.
Воспитатель
вот мусор то весь убрали да что, то скучновато здесь нет красоты, давайте
сделаем цветы, чтоб было красивей. Согласны (да)
Мастер
– класс «Одуванчики на полянке»
Нужно
столы, салфетки желтые, ножницы, клей, готовый фоновый плакат – зеленый, на
него приклеивать готовые одуванчики.
Воспитатель
посмотрите,
какая красивая получилась у нас полянка, а вот и подсказка нашлась (за
плакатом), что же это такое (коридор нашей группы, окно) Вот куда нам надо
спокойно вернуться, но сначала уберём все на столах.

На
 подоконнике под белой тканью лежит зеленая коробка в ней медали и письмо от
Эколят с клятвой.
«Вот вы и добрались до самого конца, мы очень рады, что  вы
стали настоящими помощниками Природы, а что бы все было по настоящему предлагаем
вам вступить в ряды Эколят».
Воспитатель
-  ну что согласны ребята  (да)
Воспитатель
-
тогда для этого нужно произнести настоящую клятву защитника природы. Я читаю, а
вы говорите, клянусь, правую руку  положите на сердце

Клятва «Эколят – молодых защитников
природы»

Я
честный, добрый и заботливый человек. Я хочу вступить в ряды Эколят.
Я
люблю всех живых существ, поэтому я обещаю всегда защищать и беречь братьев
наших меньших! (Клянусь)
Я
люблю дышать чистым воздухом, поэтому я обещаю беречь зеленые насаждения,
высаживать новые деревья и ухаживать за ними. (Клянусь)
Я
хочу пить чистую воду, купаться в чистых реках, морях и озерах, поэтому я
обещаю беречь водоемы от загрязнений, экономить водопроводную воду. (Клянусь)
Я
люблю гулять по красивым полям и лесам, поэтому я обещаю убирать за собой мусор
всегда и везде, сортировать бытовые отходы и сдавать вторсырье в переработку.
(Клянусь)
Вступая
в ряды Эколят – Молодых защитников природы, я клянусь, что сделаю все
возможное, чтобы стать лучшим другом Природы, надежным и верным. (Клянусь)
Клянусь
все свои знания и силы направлять на заботу о Природе, животных и растениях.
(Клянусь)
Клянусь
нести знания о природолюбии окружающим меня людям. (Клянусь)
Клянусь!
Клянусь! Клянусь!
Звучит
гимн Эколят и под него одевают медали Эколят.
Вот
теперь вы настоящие Эколята – молодые защитники Природы, поздравляем вас.
Молодцы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест-игра - Мы юные помощники Природы.docx

alt: Задание: (конверт с изображением

title: Мы юные помощники природы


extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
РАБОТЫ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

А. И. Любова,
заведующая отделом художественно-эстетического воспитания МБОУ ДО «Дворец
творчества детей и молодёжи» Ленинского района города Кемерово

Высокий уровень квалификации позволяет
педагогу творчески решать задачи по организации воспитательно-образовательного
процесса, создать благоприятную атмосферу в коллективе и на занятиях по вокалу,
а также  мотивировать учащихся на получение новых знаний.
С 2016 года я являюсь заведующей отдела
художественно-эстетического воспитания и под моим руководством находятся девять
педагогов дополнительного образования, каждый из которых имеет свою историю,
свой характер и опыт работы. Задача грамотного педагога - наставника найти индивидуальный
подход к каждому из них.
Дворец творчества детей и молодёжи
Ленинского района как одно из самых перспективных и современных учреждений
дополнительного образования всё чаще привлекает молодых педагогов. Педагог-наставник,
обладая определенным опытом и знаниями, должен стремится помочь своим
подопечным приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией
педагог дополнительного образования.
Для успешной адаптации молодых
специалистов к профессии проводится активная работу по годовому плану,
включающему инструктажи, семинары, собеседования, практические мастер – классы,
методические объединения, индивидуальные беседы. В организацию этой сложившейся
системы работы вовлекаются заместитель директора по УВР, заведующие отделами,
методисты и опытные педагоги со стажем работы.
На первом семинаре сразу же у молодых
специалистов формируется рабочая папка, куда входят «листовки-помощники»:
должностные обязанности педагога дополнительного образования, алгоритм
написания дополнительной общеразвивающей программы, виды, тип, формы занятий в
объединениях, форма плана открытого занятия, форма самоанализа занятия, умения
правильно поставить цель и задачи к занятиям, формы деятельности в
дополнительном образовании. Заведующие отделами делают все для того, чтобы
деятельность молодого педагога была направлена на предупреждение педагогических
ошибок.
Как педагогу-наставнику, работая с
молодыми специалистами,  руководителю приходится совмещать разные роли в
зависимости от ситуации и профессиональных потребностей молодого педагога.
Находясь в роли проводника, он помогает специалисту осознать свое место в
учреждении, знакомит педагога с системой организации Дворца творчества,
структурными подразделениями.
Выступая в роли защитника интересов, помогает
в разрешении конфликтных ситуаций, которые могут возникнуть в процессе
педагогической деятельности молодого специалиста; старается организовать вокруг
профессиональной деятельности молодого педагога атмосферу сотрудничества; а
также стремится помочь  педагогу осознать значимость и важность его работы.
 Обладая личными и профессиональными
достижениями, общественным положением, сложившимся стилем работы и общения,
педагог-наставник стимулирует профессиональное самосовершенствование молодого
педагога, в какой-то степени становясь примером для молодого специалиста,
Одним из основных видов работы в
художественно-эстетическом отделе является концертная и конкурсная деятельность.
С молодыми специалистами  педагог-наставник должен проводить тщательную работу
по подбору и утверждению репертуара. Молодые педагоги сразу включаются в этот
вид деятельности, пробуя свои силы, соревнуясь с опытными и состоявшимися
коллективами. Проведенные беседы и консультации принесли свои плоды, это
участие в районном конкурсе детских хореографических коллективов.
В настоящий момент в отделе работают 2
молодых специалиста, за прошедший год педагоги адаптировались в педагогическом
коллективе, умеют грамотно вести работу с учащимися своих творческих
объединений и их родителями, постоянно совершенствуют свои педагогические
умения, начинают сами подбирать своему творческому коллективу необходимый
репертуар, демонстрировать достойный уровень исполнительства, таким образом,
видна перспектива роста, как педагога, так и его объединения.
Как руководитель отдела и
педагог-наставник, я считаю, что главное в работе с молодыми специалистами
является создание комфортных условий  труда и индивидуальный подход к каждому
педагогу, что позволит воспитать черты настоящего педагога дополнительного
образования – творца, психолога, мастера, воспитателя.

file_name: статья Любовой 2020.docx