extracted_text:
Технология     7 класс        25.02.2021
Тема: Технологии
флористики
Цели:
Обучающая: Дать
понятие о флористике, искусстве «икебана»; ознакомить с основными принципами
составления букета; научить изготавливать панно из природного материала.
Развивающая: Развивать
умение составлять букет из природного материала на плоской основе в
соответствии с законами композиции; развивать пространственное мышление,
эстетический вкус и творческие способности учащихся.
Воспитывающая: Воспитывать
аккуратность, внимательность, интерес к нетрадиционным видам
декоративно-прикладного творчества, бережное отношение к дарам природы.
Метод проведения: объяснение с элементами показа приёмов работы, работа с
инструкционными картами.
Оснащение
урока:
·
инструкционные
карты,
·
раздаточный
материал;
·
компьютер,

·
мультимедийный
проектор,
Тип
урока: изучение нового материала.
Формы работы на уроке:
фронтальная, групповая и индивидуальная работа при изучении нового материала;
индивидуальная работа, работа  в парах и группах при выполнении практического
задания.
Ход
урока:
1.
Организационная часть. Приветствие
учеников.
Психологический
настрой на урок:
Я желаю вам
сегодня добра.
Вы желаете мне сегодня добра?
Если вам будет трудно, я
помогу.
Улыбнёмся друг другу.
Улыбка универсальный знак доброты,
начинай и заканчивай день улыбкой!
2. Подготовка к восприятию нового материала.
«Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем
сердце тоже расцветет красота»

В. Сухомлинский
На слайдах представлены фотографии, на которых
изображены букеты цветов и картины. Учитель предлагает посмотреть и ответить на
вопросы:
- О чем на уроке пойдет речь?
- В каких жизненных ситуациях мы используем цветы?
В процессе групповой и фронтальной работы с классом
учащиеся формулируют цель, задачи и основные  вопросы урока. Затем учитель из
презентации  показывает слайд с целью задачами и вопросами урока.
3.
Изучение нового материала
Учитель предлагает заглянуть в словарь Т.Ф. Ефремова
«Новый словарь русского языка» и найти определение слова флористика.
На слайде появляется определение
Флористика - разновидность
декоративно-прикладного искусства и дизайна; создание флористических работ (букетов, композиций, панно, коллажей) из разнообразных природных материалов (цветов, листьев, трав, ягод, плодов, орехов и т. д.), которые могут быть
живыми, сухими или консервированными.

Презентация
учащимися опережающего домашнего задания – минипроет – «История
флористики». (Ученица презентует проект)
Добавления учителя к рассказу учащихся: Важнейшие
выразительные средства  в составлении цветочных композиций – это цвет, линия,
форма, доминанта, баланс, равновесие, контраст, поверхность материала. Форма композиции (стиль) - основа аранжировки. Традиционные формы
флористического дизайна напоминают уроки геометрии: здесь встречаются
равносторонние и разносторонние треугольники, прямоугольники, шары,
вертикальные и горизонтальные, изогнутые, и серповидные линии.
Форму композиции определяют её назначением, характером цветов,
формой вазы и замыслом аранжировщика. Давайте вспомним что такое
«композиция»
Композиция (в переводе с латинского означает
«сочинение», «составление», «расположение») – это взаимосвязь элементов в
художественном произведении, от которой зависит его смысл и строй.
 Основные правила составления композиции:
Самые крупные цветы и листья
располагают внизу или в центре композиции, самые мелкие – вверху, основной фон должен
подчеркивать красоту природных материалов, а не затмевать их.
Наиболее известный стиль в
флористики – это икебана и
английский сад
Слово «икебана» по-японски
означает «композиция из живого материала в воде». Это древнее
японское искусство составления композиций из цветов...
 (просмотр презентации)
Запись основных понятий в тетрадь
4.
Первичное закрепление:
Учитель предлагает создать словесный портрет по
выразительным средствам цветочных композиций изображенных на слайдах.
 Ученицы устно описывают цветочные композиции,
согласно выразительных средств.
Конкурс «Цветочный батл» (активное участие в конкурсе добавляет балл во время
оценивания)
Многообразие цветков:
 Девочки  по очереди называют
красивоцветущие растения.
Музыкальный конкурс. Каждая
ученица по очереди исполняют строчки из песен, в которых упоминаются какие либо
цветы.
Физкультминутка : Упражнения  на внимание:
Я буду называть слова. Если вы услышите слова,
относящиеся к уроку технологии, то вы должны сделать приседание. Если услышите
слова, относящиеся к здоровью, то делаете повороты туловища влево или вправо.
Далее
называю слова, а дети делают упражнения.
«Цветы,
воздух, питание, флористика, гигиена, диета, композиция, витамины, углеводы,
икебана, искусство, жиры, белки, творчество, флорист, физкультура, зарядка,
букет, фитодизайн, оранжировщик,закалка, стиль, настроение, здоровье, красота,
спорт, фрукты, самочувствие.»
5.     Практическая работа «Создание цветочной композиции».
Учащимся предлагается 3 задания, каждый ученик
выбирает задание согласно своих способностей и интересов. Таким образом,
образуется три группы.
Задания:
1 группа. Нарисовать в тетради цветочную композицию,
учитывая выразительные средства цветочной композиции и придумать её название.
2 группа.  Из вырезанных бумажных заготовок составить
цветочную композицию, учитывая выразительные средства цветочной композиции и
придумать её название.
3 группа. Составить икебану из подготовленных засушенных
природных материалов, придумать её название.
 Роль учителя: Текущий инструктаж - осуществление постоянного
контроля за деятельностью учащихся, вовлечение их в самостоятельную творческую
деятельность. Оказание консультативной помощи в случае затруднения в работе.
По окончании работы каждая группа представляет свою работу,
анализирует способы создания своей работы, ее
преимущества и недостатки.
Анализ
допущенных отклонений. Оценка работы.
Учитель проверяет наличие выразительных средств в
цветочной композиции и соответствие названию, оценивает результаты.
6.     Подведение итогов урока
 Учитель предлагает ответить на вопросы,  при помощи
игры «Я – флорист».
Задание:
Ответьте на вопросы на слайде:
1.   Что нового вы
узнали на уроке?
2.   С какими новыми
понятиями вы сегодня познакомились?
3.   Для создания
цветочной композиции,  какие выразительные средства использовали?
4.Нужно ли учитывать выразительные средства при
составлении цветочной композиции?
5.Скажите, как называется японское искусство
составления букетов.
6.Что означает в переводе «икебана»
7.
Рефлексия
Учитель просит учащихся взять цветок и создать
цветочную композицию урока, закрепив цветы на доске:
- роза – я доволен своей работой на уроке;
- ромашка – мне было интересно;
- подснежники – пришлось потрудиться.

Домашнее задание: найти информацию и записать в тетрадь:
1.От имени какой
богини произошло название данного вида искусства?
2.Основное назначение цветочной
композиции?
3.Какие способы засушки и
хранения вы знаете?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология   7 класс  Технологии флористики.docx

alt: Технология 7 класс 25

alt: О чем на уроке пойдет речь? -

title: Конспект урока технологии "Технологии флористики" 7 класс


extracted_text:
Урок по химии 8 класс «Сравнительная характеристика галогенов»
Цель: дать общую сравнительную характеристику галогенов в свете трёх
форм существования  элементов: свободных атомов, простых веществ и
важнейших их соединений.
Задачи: познакомить с физическими и
химическими  свойствами галогенов, (уметь давать им сравнительную
характеристику); изучить применение и получение галогенов; ознакомить с
биологической ролью галогенов в жизни живых организмов.
Ход урока
    Учитель. Сегодня
нам предстоит познакомиться с удивительными веществами.  Известно только
одно, что они относятся к неметаллам.
Давайте с вами вспомним, какими физическими свойствами можно
охарактеризовать неметаллы (МОЗГОВОЙ ШТУРМ)
Выполните упражнение:
 определить характеристики неметаллов убрав лишнее:(работа
с интерактивной доской. Ученик убирает лишнее свойство не характерное для
неметаллов по направлению стрелочки. Если ученик выполняет задание правильно,
то правильное свойство остается, а лишнее исчезает)
Пластичность: хрупкие или ковкие
Цвет: разноцветные или металлические
Запах: без запаха или резкий
Тепло и электропроводность проводят тепло и электрический ток
или не проводят тепло и электрический ток
А что вы еще знаете о неметаллах? (ответы учеников)
О каких же неметаллах сегодня пойдет речь? Для того, чтобы
ответить на этот вопрос, попробуйте отгадать загадки. И определить о каком
неметалле идет речь. (На интерактивной доске дан текст загадки .При отгадывании,
учитель нажимает на закрытый ответ к загадке и он открывается)
…  молчал и думал: «Эх!..
Ведь приду – окислю всех…»      (фтор)
…  хвалился: «Нет мне равных!
Галоген я самый главный.
Зря болтать я не люблю:
Всё на свете отбелю!»
(хлор)
Не боюсь я:
Пусть пожжёт,
Раз полезен этот ….
Вот лекарство. Ты не бойся:
Для здоровья и красы
Детям мажут им коленки,
Локти, щёки и носы.(йод)
Два элемента химических
В метаграмме я вам загадал:
С X – элемент металлический,
А с Б – я уже неметалл.  (бром)
Итак, мы с вами выяснили, о каких неметаллах сегодня пойдет
речь. Все они расположены в 7 группе главной подгруппе ПСХЭ. И относятся к
одному семейству галогенов.
Тема нашего урока «Сравнительная характеристика галогенов»
Урок наш пройдет под девизом:
«Не знающие пусть научатся, А знающие вспомнят еще раз»
-Мы изучим непременно
Элементы- галогены,
А по-русски солероды,
Все от фтора и до йода.
Даже новенький астат
Быть в семействе этом рад!
(учитель объясняет, что значит солероды)
Сегодня нам предстоит сравнить эти элементы. Задача нашего урока
– составить полное представление об элементах 7 группы на основе знаний о
строении атома, химических свойствах. Также мы познакомимся с применением
галогенов, их получением. Для этого нам необходимо разделиться на 4 группы,
каждая группа получает задание.
1-я группа готовит сообщение о положении галогенов в ПСХЭ,
строении атома, физических свойствах
2-я группа готовит сообщение о нахождении галогенов в природе,
получение
3-я группа готовит сообщение о химических свойствах галогенов
4-я группа готовит сообщение о применении и биологическом значении
галогенов
После изучения материала мы должны будем заполнить таблицу.

Элемент химическая формула

Строение атома

Кем и когда открыт

Агрегатное состояние вещества

Качественная реакция

Действие на организм

Фтор

Хлор

Бром

Йод

Чтобы вам работалось немного легче и быстрее, я приготовила для
вас инструктивные карточки, которые вы найдете у себя на столе. Время
подготовки 5 мин.
Один пункт этой таблице мы уже можем заполнить сейчас. На дом
вам было дано задание, найти в дополнительных источниках историю открытия
каждого химического элемента. Давайте послушаем одноклассников и заполним пункт
таблицы только кратко: кем и когда был открыт химический элемент. ( На доске
дана первая часть таблицы. Ученики выходят к доске и заполняют ее. При этом они
могут писать как карандашом, так и пальцем)
По истечению времени заполняется таблица 1 группой уч-ся
(строение атома, физические свойства)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (гиперссылка на видеоролик с сайта videouroki.net)
2-я группа – нахождение галогенов в природе, получение
3-я группа — химические свойства галогенов
Реакция с металлами
Реакция с неметаллами (Реакция с водородом)
Реакции со сложными веществами
Качественные реакции на галогены
Так как галогены являются ядовитыми веществами, то проводить
эксперимент в классе мы не можем, поэтому мы с вами посмотрим видеоролики, а
уравнения увиденных химических реакций напишем на доске.
Видеоролики: 1 взаимодействие калия с хлором (гиперссылка на
видеоролик) (запись уравнения реакции на доске)
2. взаимодействие железа с хлором (гиперссылка на
видеоролик)(запись уравнения реакции на доске)
3. взаимодействие хлора с водородом(гиперссылка на
видеоролик)(запись уравнения реакции на доске)
4. Горение воды в атмосфере фтора (гиперссылка на
видеоролик)(запись уравнения реакции на доске)
5.Взаимодействие хлора с органическими веществами (гиперссылка
на видеоролик) (запись уравнения реакции на доске)
6.Взаимодействие хлора с галогенидами (гиперссылка на
видеоролик) (запись уравнения реакции на доске)
В карточках инструкциях всех групп было задание проведения
химического эксперимента на характерные качественные реакции. Каждая группа
представляет результаты своего исследования. На доске ведется запись уравнений
реакции. Ученики делают вывод, с помощью какого реактива можно распознать
галогены среди других веществ.
Результаты своего исследования представляет 4-я группа —
применение и биологическое значение галогенов. (На доске заполняется последний
столбик нашей таблицы)
Подведении итогов (ответы на вопросы).
Какой галоген входит в состав зубной пасты? (F)
Самый неустойчивый галоген?
Единственный жидкий неметалл? (Br)
Отсутствие, какого элемента в организме вызывает заболевание щитовидной железы?
(J)
Какой галоген даже в твердом состоянии при t = 252 C при взрыве соединяется с
водородом? (F)
В жидком состоянии его впервые получил Майк Фарадей, охлаждая в смеси
поваренной соли со льдом? (Сl)
Галоген, которого практически нет в природе? (At)
Он был использован в качестве первого боевого отравляющего вещества? (Cl)
“Мурид” — так назвал его первооткрыватель Антуан Балар? (Br)
Домашнее задание  параграф 50, упр.4, стр.172.
Приготовить реферат (1уровень), презентацию (2уровень) по теме «Удивительные
Галогены»
Рефлексия
У каждого ученика на столе лежат два смайлика (веселый и грустный) При выходе
из кабинета ученики на доску вешают тот смайлик, который характеризует их
отношение к уроку.
Инструктивная карта №1
Положение галогенов в ПСХЭ, строении атома, физические свойства
Цель: дать сравнительную характеристику галогенов, изучить строение
атомов, познакомиться с физическими свойствами.
Задание: прочитайте параграф 46(стр.157-158)
и параграф 50 (стр.171) раздел физические свойства
Ответьте на вопросы:
1. Где в ПСХЭ расположены галогены?
2. Сколько электронов находится на внешнем энергетическом уровне? Составьте
схемы строения атомов
Как это отражается на свойствах галогенов?
3. Как изменяются свойства элементов сверху вниз в группе?
4. Какими свойствами обладают соединения галогенов?
5. Каковы физические свойства галогенов? Агрегатное состояние, цвет,
запах.
Инструктивная карта №2
Открытие галогенов.
Цель: подготовьте сообщение об истории открытия галогенов.
Изобразите уравнения реакций открытия галогенов на доске.
История открытия фтора связана с минералом флюоритом, или
плавиковым шпатом, описанным в конце 15 века. Состав этого минерала, как сейчас
известно, отвечает формуле CaF2, и он представляет собой первое содержащее фтор
вещество, которое начал использовать человек. В давние времена было отмечено,
что если флюорит добавить при выплавке металла к руде, то температура плавления
руды и шлаков понижается, что значительно облегчает проведение процесса (отсюда
название минерала — от лат. fluo — теку)
В 1771 году обработкой флюорита серной кислотой шведский химик
К. Шееле приготовил кислоту, которую он назвал «плавиковой». Французский ученый
А. Лавуазье предположил, что в состав этой кислоты входит новый химический
элемент, который он предложил назвать «флуорем» , однако выделить этот элемент
он не смог. Многие ученые, пытавшиеся получить его в свободном виде, погибли
при проведении таких опытов или стали инвалидами.
Фтор в свободном виде получил впервые в 1886 г. французский
химик
Анри Муассан, используя электролиз жидкого фтороводорода HF, охлажденного до
температуры –23°C (в жидкости должно содержаться немного фторида калия KF,
который обеспечивает ее электропроводимость), смог на аноде получить первую
порцию нового, чрезвычайно реакционноспособного газа. За это он был удостоен
Нобелевской премии. Свое название элемент получил от греческого фторос–
«разрушающий».
Хлор открыт шведским химиком Карлом Вильгельмом Шееле в 1774 г.,
описавшим его выделение при взаимодействии пиролюзита с соляной кислотой в
своём трактате о пиролюзите:
Элемент получил название за свой цвет (греч.хлорос– желто –
зеленый ). В жидком состоянии его впервые получил Майкл Фарадей.
Бром (Br2) от греч. «бромос»-зловонный был открыт в 1826 году
Французским химиком (24-летним лаборантом) Антуаном- ЖеромомБаларом Действием
хлором на рассолы соляных болот Франции по реакции:
2NaBr + Cl2 → 2NaCl + Br2
Кроме того А. Балар назвал данный элемент мурид.
Иод получен в 1811 г. французским химиком – технологом Бернаром
Куртуа, а название получил за цвет своих паров (греч. иодэс– фиолетовый). Академик
А. Е. Ферсман назвал его «вездесущий».
Уравнение реакции: 2NaI + H2SO4 → Na2SO4 + I2
Инструктивная карта№3
Химические свойства галогенов.
Цель: изучить химические свойства галогенов.
Задание: прочитайте параграф 50(стр.171, раздел «Химические свойства»)
Ответьте на вопросы и запишите уравнения реакций
1. Как галогены взаимодействуют с водородом? Напишите уравнение реакции.
2. Как они реагируют с металлами? Напишите уравнение реакции
взаимодействия Fe c хлором, К с хлором, и Al с иодом.
3. Как галогены реагируют со сложными веществами? Напишите
уравнение реакции фтора с водой.
Химические свойства галогенов.
Химическая активность галогенов, как неметаллов, от фтора к иоду
ослабевает. Каждый галоген является самым сильным окислителем в своем
периоде. Окислительные свойства галогенов отчетливо появляются при их
взаимодействии с металлами. При этом, как вы уже знаете, образуются соли.
а) отношение галогенов к металлам.
Так, фтор уже при обычных условиях реагирует с большинством металлов,
а при нагревании – и с золотом, серебром, платиной, известными своей
химической пассивностью. Алюминий и цинк в атмосфере фтора
воспламеняются.
Zn + F2 = ZnF2
Остальные галогены реагируют с металлами в основном при нагревании.
Если в тугоплавкой трубке нагревать кусочек натрия в атмосфере хлора, то
трубка изнутри покроется белым налетом. Это образуются кристаллы
поваренной соли NaCI – хлорида натрия.
2Na + CI2 = 2NaCI
Иод окисляет металлы медленнее, но в присутствии воды, которая
является
катализатором, реакция иода с порошком алюминия протекает очень бурно:
2AI + 3 I2 = 2 AI I3
Хлор реагирует с железом с образованием хлорида железа (III)
2Fe + 3Cl2 = 2FeCl3
б) отношение галогенов к водороду.
С водородом соединяются все галогены, но при разных условиях.
H2 + F2 = 2HF реакция идет даже в темноте со взрывом.
H2 + CI2 = 2 HCI реакция идет при горении спокойно, смесь на свету
реагирует со взрывом.
H2 + Br2 = 2HBr реакция идет при горении водорода в парах брома при
нагревании.
H2 + I2↔ 2HI реакция обратимая, идет при нагревании иода и горении
в его парах водорода.
в) отношение галогенов к сложным веществам.
Фтор с водой реагирует так энергично, что происходит возгорание. Вода
горит во фторе!
2F2 + 2Н2О → 4HF + О
Хлор растворим в воде, при этом образуется хлорная вода, которая
обладает отбеливающим и обеззараживающими свойствами.
CI2 +H2O = 2HCI + O (атомарный кислород- сильный окислитель). Здесь
кислород выступает в непривычной для себя роли восстановителя.
Об уменьшении окислительных и увеличении восстановительных свойств
галогенов от фтора к иоду можно судить и по их способности вытеснять друг
друга из растворов солей. Так, хлор вытесняет бром и иод из растворов их
солей, например:
CI2 + 2 KI = 2 KCI + I 2 (Для фтора эта реакция не характерна, так как она
протекает в растворе, а фтор взаимодействует с водой). Если к хлориду
калия прилить р-р иода, то мы не заметим никаких признаков реакции.
г) качественная реакция на галогенид-ион. Лабораторный опыт
Инструкция при проведении лабораторного опыта.
В три пробирки налейте выданные вам растворы галогенидов: хлорид натрия (NaCl),
бромид натрия (NaBr) и иодид калия (KI)
В каждую пробирку прилейте раствор нитрата серебра (AgNO3)
Прокомментируйте свои наблюдения.
Запишите уравнения реакций
Качественным реактивом на все галогенид-ионы является ион
серебра. При
этом выпадает творожистый осадок, интенсивность цвета которого
усиливается сверху вниз.
NaCl + AgNO3 → AgCl↓ + NaNO3 белый осадок
NaBr + AgNO3 → AgBr↓ + NaNO3 желтоватый осадок
KI + AgNO3 → AgI↓ + KNO3 желтый осадок
Иод способен возгоняться. Возгонка – это превращение твердого
вещества
при нагревании в газообразное, минуя жидкое. Этим свойством иода
пользуются при его очистке (демонстрация). (качественная реакция на иод –
крахмал – синее окрашивание).
Инструктивная карта №4
Биологические свойства галогенов.
Цель: познакомьтесь с биологическими свойствами
галогенов.Приготовьте опорный конспект о роли галогенов в жизни человека.
Все галогены – токсичные вещества. Но между тем это – элементы,
важные для жизни и здоровья человека.
Фтор входит в состав волос, ногтей, костей, зубной эмали, придавая ей
прочность. Одна из зубных паст названа «Фтородент». Препаратами,
содержащими химический элемент фтор, защищают зубную эмаль от
кариеса. Фтор попадает в организм с водой. Повышенное содержание фтора
приводит к флюорозу, который проявляется в образовании коричневых пятен
на зубах, а в дальнейшем в их разрушении.
Жидкий хлор вызывает серьезные ожоги кожи. Газообразный хлор
оказывает сильное раздражающее действие, особенно на глаза и
дыхательную систему. Он реагирует с водой, содержащейся в глазах, легких
и слизистых оболочках органов дыхания, образуя соляную кислоту и
хлорноватистую кислоту. Симптомами отравления хлором являются жжение
глаз и органов дыхания, непрекращающийся кашель и, в тяжелых случаях,
кровяная мокрота. В легких, отравленных хлором, может развиваться
бронхиальная пневмония. В состав желудочного сока входят хлорид-ионы
в виде соляной кислоты, которая уничтожает микробы, попавшие в организм
с пищей.
Некоторые растения накапливают бром, иод. Это бобовые (горох,
фасоль), а также морские водоросли. Бром и иод есть в теле рыб и других
морских животных. Атомы брома есть в мозге человека. При переутомлении,
бессоннице врачи назначают лекарства, содержащие атомы брома, например
бромид натрия( NaBr) понижающий возбуждение нервной системы.
Химический элемент иод играет важную роль в обмене веществ в
организме. Иод накапливается в щитовидной железе. При ее заболевании
назначают иодосодержащие препараты. Если деятельность щитовидной
железы приостановится в детстве, то может развиться кретинизм. Нарушение
функции щитовидной железы приводит к базедовой болезни. Морская
капуста, креветки – продукты, поставляющие иод в организм человека.
Инструктивная карта №5
Нахождении галогенов в природе, получение
Цель: изучить нахождение галогенов в природе, способы получения
Задание: прочитайте параграф 50(стр.169, раздел
«Нахождение в природе», схема 21) и параграф 50 (стр.170) раздел «Получение»
Ответьте на вопросы:
1. В виде каких соединений встречаются галогены в природе?
2. Какими способами можно получить галогены?
Еще раз прочитайте историю открытия галогенов, Запишите уравнения химических
реакций получения галогенов в тетрадь
Инструктивная карта №6
Медико-биологическое значение галогенов и их соединений.
Применение
Цель: изучить влияние галогенов на организм, выяснить
Области применения галогенов.
Задание: прочитайте параграф 50 (стр.172, раздел «Применение»,
схема 22), выданную дополнительную литературу«Биологические свойства галогенов»
Ответьте на вопросы:
1. Какое значение в организме человека имеет фтор, что происходит
при его недостатке?
2. Для чего организму нужен хлор, иод?
3. В каких продуктах содержатся галогены?
4. Где применяются галогены?
Инструкция при проведении лабораторного опыта.
В три пробирки налейте выданные вам растворы галогенидов: хлорид натрия (NaCl),
бромид натрия (NaBr) и иодид калия (KI)
В каждую пробирку прилейте раствор нитрата серебра (AgNO3)
Прокомментируйте свои наблюдения.
Запишите уравнения реакций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по химии 8 класс «Сравнительная характеристика галогенов».docx

alt: Хлор открыт шведским химиком Карлом

alt: NaCI – хлорида натрия. 2Na +


extracted_text:
Приложение 2

1) Решить систему неравенств.
а)                      б)

2) Решить двойное
неравенство:   –1 < 3y – 5 < 1;

3) Решить систему
неравенств.

4) При каких
значениях а система неравенств  не имеет решений?

file_name: 14. Системы линейных неравенств Приложение 2.docx


extracted_text:
Роль проектной  деятельности в начальной
школе.

Лаврык Валентина Андреевна, учитель
начальных классов.

Методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в рамках требования ФГОС нового
поколения.
Важной  особенностью проектных работ  является
совместная деятельность учащихся с родителями. Во младшем школьном возрасте
многие дети проявляют желание выступать, но не отдают себе отчет о глубине
подготовительной работы. Для большинства детей проектная работа – это
выступление и похвала.  Углубляясь в работу, изучая конкретную тему, выполняя
практическую часть, дети начинают осознавать важность своей работы. Очень важна
помощь  и поддержка родителей. Часто случается, что желание у ребенка есть, а
вот желание у их родителей отсутствует по своим  объективным причинам.
Важным подготовительным этапом к проектным
работам являются мини - проекты по учебным предметам, которыми очень насыщенна
школьная программа. К таким проектам дети готовятся, конечно же, совместно с
родителями. Однако, я прошу родителей лишь оказывать помощь, но не выполнять
работу за ребенка. Выбор информации, оформление и запись текста ложатся на
ребенка. В зависимости от класса обучения процент самостоятельности учащегося
увеличивается. Очень важно научить ребенка из огромного потока информации
выбирать необходимую ему.
Я предлагаю учащимся первого класса  выбрать
любую интересующую их тему. Несколько тем даю на выбор, но они могут предложить
и собственную.  Это обусловлено различием интересов. Некоторых детей интересуют
работы практического характера – выращивание, разведение, пересадка. Другие
любят выполнять опыты и эксперименты с продуктами питания или плодами. Очень
важно, чтобы работы носили практический характер и основывались на опыте самих
детей. Прошу родителей помочь и выбрать тему, определить цель и задачи работы. На
родительском собрании рассказываю родителя. Объясняю на собрании, значимость проектной
деятельности.
Среди моих учащихся был ребенок, которому
очень интересно было исследовать расход воды, ее качество и роль в жизни
человека.  Работа сложная, но очень интересная. Были работы, которые
основывались на выращивании и размножении растений, изучении особенностей и
культурных традиций отдельных народов.  Я считаю,  что проектная  деятельность
очень важна и стараюсь приобщить к ней своих учеников.

file_name: Статья Роль проектной деятельности в начальной школе..doc

title: Статья:"Роль проектной деятельности в начальной школе"


extracted_text:
Игры на выражение различных эмоций
Целью этих игр является закрепление и воспроизведение
различных эмоций.
142.  Таня-плакса
(для детей 4-5 лет)
Дети водят хоровод, в центре его Таня, и читают
стихотворение:
 Наша Таня громко плачет:
 Уронила в речку мячик.
 - Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
               (А. Барто)
Пока дети читают стихотворение, Таня горько плачет. Когда
хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.
143.  Поссорились и
помирились (для детей 4-5 лет)
Два ребенка
изображают сначала поссорившихся детей.
Выразительные движения. Двое детей
стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за
спиной.
Затем
помирившихся.
Выразительные движения.
Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело
кружатся в танце. В конце обнимаются.
Звучит музыка Т. Вилькорейской
"Помирились".
144.  Разные настроения
(для детей 4-5 лет)
 Ох, как плачет малыш -
 Что медведь рычит.
        А смеется малыш
-          Что ручей журчит.
 А уж слезы текут -   Будто
дождик льет.
        Улыбается малыш -
        Будто солнце взойдет.
Вот какой малыш -   Сын мой.
Ведущий
читает стихотворение Еф. Юдина "Вот какой малыш",      а       ребенок
  изображает     мимикой  различные эмоциональные состояния, описанные в
тексте.
145.  Разное настроение
(для детей 5-6 лет)
 Капризуля, мальчик Марк,
 Не унять его никак.
 Улыбается он на миг,
 Засияет солнца лик.
       (Н. Померанцева)
Дети по очереди мимикой показывают
эмоциональное состояние мальчика Марка.
Выразительные
 движения. 1-4-й      такты       -      капризное настроение: брови
опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, голова слегка
наклонена вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется легкими
движениями поочередно обоими плечами вперед и назад.
5-8-й
такты - хорошее настроение: брови приподняты, губы тронуты улыбкой, голова
слегка откинута назад, плечи развернуты.
Во время игры звучит музыка Г.
Хакензака "Капризуля, мальчик Марк".

Подвижно
146.  Снегурочка
(для детей 4-5 лет)
Ведущий
рассказывает сказку "Снегурочка".
Затем дети изображают удивление и
радость старика со старухой, когда они увидели живую Снегурочку.
Выразительные движения. 1. Удивление: раскрыть рот,
приподнять брови. 2. Радость: широко улыбнуться.
147.  Прогулка (для детей
5-6 лет)
Летний день. Дети гуляют (этюд
"Хорошее настроение"). Пошел дождь (этюд "Золотые
капельки"). Дети бегут домой. Прибежали они вовремя, начинается гроза
(этюд "Гроза"). Гроза быстро прошла, перестал идти дождь. Дети снова
вышли на улицу и стали бегать по лужам (этюд "После дождя").
В игре используется музыка Д.
Львова-Компанейца "Хорошее настроение", П. Христова "Золотые
капельки", К. Караева "Сцена грозы" (отрывок), венгерская
народная мелодия.

Торжествующе
148.  Что в углу? (для
детей 6-7 лет)
Из стульев строится кровать. Ребенок делает вид, что
раздевается и ложится в постель, закрывает глаза. Входит дедушка - Другой
ребенок. Он делает вид, что снимает халат, потом подходит к внуку, видит, что
он спит, поправляет одеяло и, уходя из комнаты, выключает свет. Ведущий читает
стихотворение Ал. Кушнир "Что в углу":
 Что виднеется в углу
 С черной тенью на полу,
 Непонятное, немое,   Не пойму
и сам какое,
 Человек или предмет?
 Ах, скорей зажгите свет!
          Вдруг оно сейчас
подскочит,
          Утащить меня
захочет?
          Вдруг, издав ужасный
стон,
          Побежит за мной
вдогон?
          Схватит? Стащит
одеяло?
          Свет зажгли - мне
стыдно стало.
          Я ошибся. Виноват.
          Это - дедушкин халат!

Затем мальчик открывает глаза -
ему делается страшно. Входит дедушка и включает свет. Мальчику стало стыдно.
Выразительные движения. 1. Беспокойство: надутые
щеки, сощуренные глаза, углы рта опущены, отпрянуть назад. 2. Сожаление, стыд:
брови приподняты и сведены, рот открыт (вытянутое лицо), плечи приподняты.
149.  Потерялся
(для детей 5-6 лет)
Мальчик с родителями приехал в
незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Вдруг
мальчик увидел очень большую собаку и от удивления даже остановился (этюд
"Удивление"), а родители пошли дальше. Собака убежала. Мальчик
оглядывается, но мамы и папы (бабушки, брата, сестры) нигде нет. Он бежит к
выходу в город (специально поставленные стулья), выходит... и застывает в позе
отчаяния: мамы и папы здесь нет (этюд "Момент отчаяния"). Родители
тоже ищут мальчика. Они подходят к нему сзади и трогают за плечо. Радость
встречи. Мама и папа берут его за руки и весело идут с ним по городу (этюд
"Хорошее настроение").
150.  Змей-Горыныч (для
детей 5-6 лет)
Сказочный город (поставленные по кругу стулья). В нем живут
царевич, царевна и ремесленники. Сторожит город Стражник. Иван-царевич уходит
на охоту. Царевна вышивает. Ремесленники заняты каждый своим делом (кузнец
кует, маляр красит и т. д.). Стражник обходит город. Налетает ЗмейГорыныч.
(Звучит музыка П. Чайковского "Баба-яга"). Он смертельно ранит
Стражника, убивает ремесленников, а царевну уносит (уводит) в свою пещеру
(специально поставленные стулья). Змей-Горыныч летает перед входом в пещеру,
сторожит царевну. Иван-царевич возвращается с охоты. Стражник приподнимается,
показывает направление, куда Змей-Горыныч унес царевну, бессильно падает.
Иванцаревич берет меч и идет сражаться со Змеем-Горынычем (этюд
"Битва". Звучит музыка Б. Хоффера "Битва"). Борется и
побеждает его. Как только Змей-Горыныч падает, стражник и ремесленники оживают,
а из пещеры выходит царевна. Иван- царевич ведет царевну в город. Царевна снова
вышивает, ремесленники работают. Стражник обходит город, а Иванцаревич собирается
на охоту.
151.  Три подружки (для
детей 5-6 лет)
Жили-были три подружки: свинка
Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они пошли
гулять. На них были новые платья, и мамы наказали им строго-настрого не
пачкаться и далеко друг от друга не уходить.
Но Мурка, гоняясь за птичкой (этюд
"Кузнечик"), зацепилась за пенек и разорвала платье, а Хрюшке
захотелось полежать и понежиться в луже (этюд "Лентяй"). Утка
Крякушка потеряла шляпу и башмачок, когда помогала Хрюшке вылезти из лужи. Вот
идут они после прогулки, опустив головы, громко плача... Что- то будет? Что
скажут мамы (этюд "Остров плакс")?
Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились (этюд
"Удивление"), рассердились и хотели их наказать (этюд
"Провинившийся"). Но когда они узнали, как Крякушка спасала Хрюшку,
перестали браниться и даже похвалили ее!
152.  Пожар
(для детей 6-7 лет)
Два брата остались дома, так как в
детском саду был карантин. А мама не нашла никого, кто бы мог побыть с ними,
пока она будет на работе, мальчики этому очень обрадовались.
Как только за мамой закрылась
дверь, братья отправились на кухню за спичками. Спички нашли быстро: целых два
коробка. Ребята вышли в коридор, разгородили его стульями и стали играть в
войну. Они чиркали спичками о коробки и, когда спички загорались, кидали их
через стулья друг в друга, представляя, что стулья - это граница, а летящие
спички - боевые ракеты. Спички в полете гасли, а если случалось, что спичка,
падая, продолжала гореть на полу, то стоило на нее наступить ногой, как от огня
ничего не оставалось.
"Ура! Пли! Огонь! - кричали
братья то по очереди, то вместе, не замечая, что одна из непогасших спичек
провалилась за тумбочку для обуви... За тумбочкой лежала газета, газета
вспыхнула и подожгла снизу обои, загорелась и задняя стенка тумбочки, в
коридоре стало дымно.
Ребята наконец почувствовали запах
дыма и увидели, что он поднимается из-за тумбочки. Они бросили игру, побежали
на кухню, набрали воды в чашку, потом перелезли через стулья, которые мешали им
подойти к тумбочке, и начали лить воду туда, откуда шел дым. Но дым продолжал
клубиться. Ребята решили отодвинуть тумбочку от стены, чтобы посмотреть, что
там. Но только они взялись за нее, как она упала на бок. Из-за тумбочки
вырвались языки жаркого пламени, огонь побежал по стене, и ребята оказались
отрезанными и от воды, и от выхода из квартиры.
Братья испугались, громко
заревели, убежали в комнату и закрыли дверь, но дым проникал и сюда. Дети стали
кашлять, задыхаться. Они хотели открыть форточку, но им уже было очень плохо.
Мальчики смогли дойти только до кровати, они залезли на нее, закрылись одеялом
и... потеряли сознание.
Ребята очнулись в больнице. Возле
них сидела их мама, рядом стоял доктор. Братья сразу же все вспомнили. Мальчики
горько заплакали, стали просить прощения у мамы и обещали доктору никогда больше
не играть со спичками. Когда дети успокоились, мама рассказала сыновьям, как к
ним домой приезжали пожарные, как они вынесли ребят из огня и тушили пожар.
153.  В темной норе (для
детей 4-5 лет)
Два друга, Утенок и Зайчонок,
пошли гулять. По дороге им встретилась Лиса. Лиса подумала, что хорошо бы ей
съесть малышей, но вслух сказала: "Здравствуйте, неразлучные друзья! А у
меня для вас в моей норе приготовлено угощение: вкусные конфеты и рассыпчатое
печенье. Пойдемте со мной!" Малыши поверили Лисе и пошли с нею. Пришли.
Лиса открыла дверцу в свою нору: "Заходите первыми!" Только
переступили порог Утенок и Зайчонок, как Лиса быстро закрыла дверцу на крючок и
засмеялась: "Ха-ха-ха! Ловко я вас провела. Побегу я теперь за дровами,
разведу огонь, вскипячу воду и брошу в нее вас, малышей. То-то вкусное у меня
будет угощение!". Утенок и Зайчонок, оказавшись в темноте и услышав
насмешку Лисы, поняли, что попались. Утенок заплакал и стал громко звать свою
маму. Зайчонок не плакал, он думал... "Давай, Утенок, выроем подземный ход
и убежим отсюда", - сказал наконец Зайчонок. Утенок перестал плакать и
вместе с Зайчонком стал рыть землю. Вскоре в небольшую щелку проник свет, щелка
становилась все больше и больше, и вот друзья уже на воле. Утенок и Зайчонок
обнялись и радостные и веселые побежали домой. Пришла Лиса с дровами, положила
их на землю, сняла крючок, открыла дверцу, посмотрела в нору и замерла от
удивления... В норе никого не было.
Игра проводится рядом с помещением, где нет естественного
освещения (коридор, кладовка и т. п.). Эта темная комната будет лисьей норой.
Дети роют подземный ход, скребя пальцами по двери. Ведущий через некоторое
время начинает потихоньку приоткрывать дверь.
154.  Два сеньора (для
детей 6-7 лет)
Ведущие читают стихотворение о веселом и грустном Сеньорах
по ролям.
 Сеньор Мажор.  Друзья,
представиться спешу,
                Знакомству
очень рад,
                Меня зовут
сеньор Мажор.                  Я лучший друг ребят!
                С собой всегда
я приношу
                Улыбку, шутку,
смех.
                И если дружен
ты со мной,
                То ждет тебя
успех.
                Траля-ля-ля,
траля-ля-ля,
                И ждет тебя
успех.
 Сеньор Минор.  А я зовусь
сеньор Минор
                И вот, что вам
скажу:
                Со смехом мне
не по пути,
                Я грустью
дорожу.
                Люблю, вздыхая,
слезы лить
                И предлагаю
вам:
                Давайте вместе
погрустим,
                О чем - не знаю
сам...
                Траля-ля-ля,
траля-ля-ля,
                О чем - не знаю
сам.
  Сеньор Мажор. Со мною будешь
бодр и смел
                И всем на
удивление                  Любую трудность победишь
                Мажорным настроением!

  Сеньор Минор. Со мною будешь
тих и мил
                И трудные
мгновения                  С улыбкой грусти обойдешь
                В минорном
настроении.
  Сеньор Мажор. Так пусть
всегда, так пусть везде
                Улыбка красит лица!

  Сеньор Минор. Улыбка с
грустью пополам
                Всем тоже
пригодится.
  Сеньор Мажор. А станет
страшно вдруг в пути -
                Смелей, дружок,
не трусь!
                Ты позови:
"Сеньор Мажор?" -
                Я тут же
появлюсь!
                Траля-ля-ля,
траля-ля,
                Я тут же
появлюсь!
  Сеньор Минор. А если грустные
деньки
                Припомнить
захотим -
                Зовите так:
"Сеньор Минор!" -                  И вместе погрустим.
Дети подходят к тому сеньору, с которым они хотели бы
играть. Группы сеньора Мажора и сеньора Минора по очереди разыгрывают этюды под
музыку Е. Тиличеевой "Мажор. Минор" с веселым или грустным
содержанием
155.  Сочувствие (для детей
6-7 лет)
Дети вспоминают игру "Два
сеньора". На этот раз группа сеньора Мажора отправляется на остров плакс
(этюд "Остров плакс"). Они пытаются развеселить королеву плакс, но
тщетно. Радостные лица сеньора Мажора и его друзей раздражают и обижают
королеву. Она плачет еще сильнее.
Плаксы прогоняют
весельчаков с острова.
На остров плакс отправляется группа сеньора Минора. Сеньор
Минор со своими друзьями садится около королевы. Все грустят вместе с нею.
Сеньор Минор сочувственно улыбается королеве. Происходит чудо. Королева плакс
ответила улыбкой. Заулыбались и остальные плаксы. И вот уже у всех прояснились
лица, у всех ровное, хорошее настроение.
156.  Два рыболова (для
детей 6-7 лет)
На мосту стояли два мальчика и удили рыбу. У них были одинаковые
удочки, одинаковые ведерки для рыб, да и стояли они неподалеку друг от друга.
Но один мальчик то и дело вытаскивал из воды рыбку за рыбкой, а другой только с
досадой поглядывал на него. В его ведерке плавала всего одна небольшая рыбешка.
Вот и сейчас у него не клюет, а у соседа опять дергается поплавок. У
неудачливого удильщика на лице все сильнее выражалась досада, а у удачливого
лицо было, как у задаваки, насмешливое.
157.  Котята (для детей 5-6
лет)
Воспитатель читает английскую народную песенку в переводе С.
Маршака:
 Два маленьких котенка
поссорились в углу,
 Сердитая хозяйка взяла свою
метлу
 И вымела из кухни дерущихся
котят,
 Не справившись при этом, кто
прав, кто виноват.
 А дело было ночью, зимою, в
январе,   Два маленьких котенка озябли на дворе.
 Легли они, свернувшись, на
камень у крыльца,
 Носы уткнули в лапки и стали
ждать конца.
 Но сжалилась хозяйка и
отворила дверь.
 "Ну что,- она спросила,-
не ссоритесь теперь?"
 Прошли они тихонько в свой
угол на ночлег,
 Со шкурки отряхнули холодный
мокрый снег
 И оба перед печкой заснули
сладким сном,   А вьюга до рассвета шумела за окном.
Дети, послушав песенку, по очереди показывают мимику
хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают всю
сценку полностью.
158.  Маленький
скульптор (для детей 5-6 лет)
Ребенок изображает скульптора,
остальные дети - глину. Скульптор задумывает вылепить из глины злого волка. Он
ведет одного ребенка на середину зала и показывает ему, как он должен встать,
какое надо сделать лицо, чтобы походить на злого волка. Ребенок-глина застывает
в заданной позе. Скульптор обходит вокруг статуи, любуется ею, а если он
неудовлетворен своей работой, снова показывает позу и мимику ребенку-глине.
В следующий раз выбирается другой скульптор, который
задумывает, например, вылепить смешного человека.
159.  Скульптурная группа
(для детей 6-7 лет)
Ведущий предлагает вспомнить этюд "Маленький
скульптор" и говорит, что на этот раз скульптор решил вылепить
скульптурную группу, которая будет называться "Волк и заяц". Он
ставит двух детей на середину зала и показывает каждому из них позу и мимику:
заяц удит рыбу и не замечает, что за его спиной стоит волк и вот-вот на него
набросится. Скульптор обходит вокруг скульптурной группы, поправляет ее, если
считает это необходимым, отходит в сторону, любуется своей работой. Скульптор
устал, он ложится отдохнуть рядом со своей работой. Пока он спит, скульптурная
группа оживает. Волк пытается поймать зайца. Они бегают вокруг спящего, но, как
только скульптор начинает шевелиться и просыпаться, волк и заяц занимают свои
места и застывают в прежних позах. Скульптор встает, снова любуется своей
работой. Он и не знает, что волк и заяц оживали.

alt: Игры на выражение различных эмоций

alt: Ведущий читает стихотворение Еф

alt: Подвижно 142. Снегурочка (для детей 4-5 лет)

alt: Прогулка (для детей 5-6 лет)

alt: Торжествующе

alt: Что в углу? (для детей 6-7 лет)

alt: Хорошее настроение"). 142.

alt: В темной норе (для детей 4-5 лет)

alt: Улыбку, шутку, смех.

alt: Сочувствие (для детей 6-7 лет)

title: Игры на выражение эмоции


extracted_text:
Министерство образования Российской
Федерации

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Квитокская средняя общеобразовательная
школа №1
Тайшетского муниципального района
Иркутской
области

Методическая разработка основ безопасности
жизнедеятельности
«Опасные вещества в быту»
8 класс
Учитель ОБЖ Касьянов Андрей Васильевич.

1 квалификационная категория

Квиток 2024 г.

Тема: Опасные вещества в быту.
Цели: Обеспечить
знакомство школьников с вредными и опасными веществами, используемыми в быту и
правилами безопасного обращения с ними.

Задачи урока:

•        Образовательные:

Рассказать
учащимся о классификации вредных веществ, используемых в быту. Познакомить
учащихся с действием опасных веществ, лекарственных препаратов и средств
бытовой химии. Сформировать стойкое представление о необходимости и важности
потребления натуральных продуктов.
•        Развивающая:
 Выработать
конкретные правила безопасного обращения с опасными веществами. Развивать
коммуникативные способности, умение работать коллективно, вести продуктивную
беседу, практически применять теоретические знания.
•        Воспитательная:
Формировать
у учащихся выдержку, самообладание, внимательность, принимать адекватное
(разумное, соответствующее) решение. Воспитывать ответственное отношение к
своему здоровью, аккуратность в быту. Ориентировать на использование продуктов,
произведенных в России.

Ожидаемый
результат: знание
обучающимися вредных и опасных веществ используемых в быту, а также правил
безопасного обращения с ними.

Класс:
8
Форма
организации учебной деятельности учащихся – фронтально-групповая.

Тип
урока:
комбинированный (проверка и получение теоретических  знаний, а также
практическое выполнение задания).

Вид урока: изучение нового материала.

Методы: исследовательский, интерактивный, тестирование.

Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, раздаточный подручный
материал для самостоятельной работы и проведения контроля.

Наглядность:
компьютерная
презентация, видео фрагменты,  дидактический материал, наглядные пособия (стиральный
порошок, зубная паста, флаконы “Шампунь”, “Средство для мытья посуды”, “Порошок
для чистки плит” и т.д.).

Технологическая
карта урока
 на основе
деятельностного подхода.

Тема.

Опасные вещества в быту.

Цель.

Содержательная: обеспечить
  знакомство школьников с вредными и опасными веществами, используемыми в быту
  и правилами безопасного обращения с ними.
 Деятельностная: формирование
  устойчивых знаний о влиянии опасных веществ в быту на организм человека

Задачи.

·
  Образовательные:

Изучить
  классификацию вредных веществ, используемых в быту, а также действие опасных
  веществ, лекарственных препаратов и средств бытовой химии. Сформировать
  представление о необходимости потребления натуральных продуктов.
·
  Развивающая:
 Выработать правила
  безопасного обращения с опасными веществами. Развивать коммуникативные
  способности учащихся, умение работать коллективно, вести продуктивную беседу,
  практически применять теоретические знания.
·
  Воспитательная:
Формировать у
  учащихся выдержку, самообладание, внимательность, принимать адекватное
  (разумное, соответствующее) решение. Воспитывать ответственное отношение к
  своему здоровью, аккуратность в быту. Ориентировать на использование
  продуктов, произведенных в России.

Основное
  содержание темы, понятия, термины.

Ознакомление  обучающихся с опасными веществами,
  которые могут присутствовать в их квартире.
Бытовая химия;
относительно безопасные;
опасные для глаз и кожи;
огнеопасные;
ядовитые;
пестициды.

Планируемые
  результаты.

Предметные:
Обучатся  свободно делить различные
  бытовые химикаты по группам.
Знать жизненно необходимые правила
  безопасности при пользовании опасными веществами.
Уметь пользоваться  опасными веществами.

Метапредметные:

Личностные УУД:
·       Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
·       Формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
·       Формирование
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

            Регулятивные УУД:
·       Осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  урока;
·       Формирование
  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Учащиеся получат возможность научиться:
Ø самостоятельно ставить новые
  учебные цели и задачи;
Ø адекватно оценивать свои
  возможности достижения поставленной цели.

   Коммуникативные
  УУД:
·       организация и
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
·       использование
  адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
  потребностей;
·       построение
  устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей.
Учащиеся получат возможность научиться:
Ø учитывать  разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию, брать на себя инициативу в организации
  совместного действия;
Ø участвовать в коллективном
  обсуждении проблемы.

       Познавательные
  УУД:
·       построение
  логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.
Учащиеся получат возможность научиться:
Ø ставить проблему, аргументировать
  её актуальность;
Ø искать наиболее эффективные
  средства достижения поставленной цели.

Организация
  пространства.

Меж предметные
  связи.

Формы работы.

Ресурсы.

Химия – химические
  составляющие препаратов.
Биология – пестициды,
  удобрения.
Изобразительное искусство – рисование
  флакона для хранения.
Иностранный язык – название
  средств бытовой химии.
Информатика –  проектор и
  презентация.
Русский язык – записи в
  тетрадях.

  Индивидуальная

Парная
Фронтальная

М.П. Фролов, А.Т. Смирнов, и др. «ОБЖ 5
  класс» - М. «Издательство АСТ», 2011г.
Компьютер,
  проектор. Раздаточный подручный материал для самостоятельной работы и
  проведения контроля. Упаковки разнообразных средств бытовой химии.

Организационный
  этап. (1 мин)
Мотивация
  к деятельности, система оценивания.(1 мин)
Актуализация
  знаний. (3 мин)

Цель
Мотивация детей на восприятие нового
  материала.
Психологически
  подготовить их на учебную деятельность.

Подготовить ребят к работе, подведение к
   изучению новой темы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-
  организационный момент;
-
  психологическая подготовка;
-
  система оценивания;
-
  проверка домашнего задания.

Приветствие педагога.
Восприятие призыва к началу учебной
  деятельности.
Психологическая готовность к
  переключению от отдыха к учебной деятельности.

Определение темы
  и целеполагание урока. (6 мин)

Цель: Внедрение в учебную деятельность
  на личностно-значимом уровне, потребности к осознанию построения нового
  способа действий.

Постановка темы, целей и задач урока.

Деятельность
  учителя

Деятельность    учащихся

Создает проблемную ситуацию, которая
  подводит учащихся к формулированию темы и цели урока.
(Вводное слово учителя, демонстрация
  средств опасных веществ).

  Вспоминают, что они знают по данному вопросу (разные виды опасных веществ).
Выполняют
  самостоятельные решения и осуществляют свой выбор в учебной и познавательной
  деятельности, оценивают круг своего познания. Делают предположения и систематизируют
  полученную информацию. Формулируют, (при помощи учителя) что  им необходимо
  узнать и ставят учебные цели и задачи.

Учебно -
  познавательная деятельность (19 мин).

Цель:
  Получение новых знаний.

Первичное усвоение новых знаний. Научить
  предвидеть опасности связанные с вредными веществами в быту и объяснять возможные
  причины их возникновения.
Воспитывать ответственное отношение к
  великому богатству человека – жизни и здоровью.

Деятельность
  учителя.

Деятельность    учащихся.

Организует   изучение опасных веществ,
  их классификации, правилами безопасности в быту и способы попадания их в
  организм.

В соответствии с учебной задачей, вместе
  активизируют и воспроизводят принятую информацию.
Обобщают и уточняют полученные знания.
  Обсуждают, приходят к общему мнению.

Интеллектуально-преобразовательная
  деятельность (4 мин).

Цель: Воспроизведение полученной
  информации.

Первичный контроль понимания новой
  информации.

Деятельность       учителя.

Деятельность    учащихся.

Организует фронтально - индивидуальную
  проверку усвоения нового материала.

Делают задания, которые указывают на
  построение логического умозаключения согласно предлагаемому алгоритму.
  Проводят исследовательскую работу в группах (по рядам).
·       работа с
  учебником (поиск информации);
·       практическая
  работа (заполнение таблицы);
·       мини –
  исследования (изучение этикеток).

Первичное закрепление новых знаний (4
  мин).

Цель: Осознание необходимости и важности
  полученных знаний.

Закрепить в памяти у учащихся те знания
  и умения, которые  жизненно необходимы каждому человеку.

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Создает проблемную ситуацию, требующую
  решения на основе  учебного материала, пройденного на уроке.

Выполняют задание,  вспоминают,
  воспроизводят фразы в памяти, соотносят с целевой установкой и ключом (при
  надобности, в парах обсуждают возможные варианты ответов).

Подведение
  итогов урока, оценка результатов деятельности (рефлексия учебных знаний). (2
  мин)

Цель: Самостоятельное применение на
  практике полученных знаний

Проанализировать пройденный
  материал, постараться дать оценку успешности достижения цели.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организует диспут по результатам урока.

Формулируют выводы о выполнении цели
  занятия. Постановка ответа на вопрос: где и для чего необходима данная
  информация.

Информация о
  домашнем задании,
инструкция по
  его выполнению (4 мин)

Цель: Дальнейшее постоянное
  самостоятельное применение полученных знаний.

В подобных ситуациях применять
  полученные знания.

Деятельность
  учителя.

Деятельность учащихся.

Раскрывает содержание домашнего задания:
п.12,
  стр. 54-56, вопросы 1-3.
Придумайте и нарисуйте такой флакон для
  хранения опасных веществ, который бы исключал возможность случайного
  употребления этого вещества не по назначению.

Зрительное и звуковое восприятие
  содержания д/з.  Получение инструкции по его выполнению. Запись в дневник.

Рефлексия
  учебных действий (3 мин).

Цель: Соотнесение поставленной цели и
  задач с достигнутым результатом.

Адекватно оценить итоги собственной
  деятельности.

Деятельность
  учителя.

Деятельность учащихся.

Выразить своё мнение.

Самостоятельно дописать фразы,
  предложенные учителем.

План урока:

№

Этапы
  урока и его содержание

Время

1

Организационный
  этап.

1
  мин

2

Мотивация
  к деятельности и система оценивания.

1
  мин.

3

Актуализация
  знаний.

3
  мин.

4

Определение
  темы и целеполагание урока.

6
  мин.

5

Первичное
  усвоение новых знаний.

19
  мин.

6

Первичная
  проверка понимания.

4
  мин.

7

Первичное
  закрепление новых знаний.

4
  мин.

8

Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

2
  мин.

9

Информация
  о домашнем задании. Оценка результатов деятельности (рефлексия учебных
  знаний)

4
  мин

10

Рефлексия
  учебных действий.

3 мин.

Ход урока:
1.     Организационный этап.

Здравствуйте!
Садитесь!

Проверка
готовности учащихся к уроку.

- А
теперь проверим вашу готовность к уроку: все ли приготовили учебники? - Они нам
сегодня понадобятся.
-
Тетрадь, ручку?
- Ну
и свой боевой настрой на получение новых знаний и хороших оценок.
-
Все готовы?      Молодцы!
- Слушаем
внимательно,
работаем
старательно!

     2. Мотивация
и система оценивания.
- За
активную работу на уроке я буду давать жетоны. В конце урока мы их посчитаем.
Звание «Лучший знаток опасных веществ» будет присвоено тем, кто наберет более
10 жетонов; за 6-9 жетонов будет присвоено звание «Мастер опасных веществ»; за
5 и менее жетонов – «Будущий отличник ».

3.     Актуализация
знаний. Проверка домашнего задания.

-
Давайте вспомним тему предыдущего урока…
-
Правильно! «Затопление жилища».

Устный
опрос по домашнему заданию.

-
Теперь проверим, как вы выполнили домашнее задание. Я буду задавать вам
вопросы, а вы отвечать на них. Хорошо? Итак, первый вопрос.

1.
Из-за
чего может произойти  затопление в квартире?

Ответы
учащихся:
- засорение
посторонними предметами;
-
протечка труб и кранов;
-
невнимательность и забывчивость;
-
сильные проливные дожди;
-
нарушение целостности кровли;
-
наводнения.

2.     Что необходимо  сделать
в случае затопления квартиры?

Ответы учащихся:
-
сообщить об аварии взрослым (родителям, соседям);
-позвонить
в обслуживающую организацию и попросить прислать мастера;
-
отключить электричество а затем перекрыть воду (это может помочь сделать
кто-нибудь из взрослых);
-
поставить в местах протечек ёмкости для сбора воды;
-
тканью убирать воду.

-
Молодцы!
Правильно! Вы отлично справились с домашним заданием!
Ну
вот, теперь, с темой «Затопление жилища» мы закончили. Настало время приступить
к изучению новой темы.

4.     Определение темы и
целеполагание.

Вводное
слово учителя (постановка проблемы):
-
Каждый день в нашем индустриальном обществе используются сотни тысяч химических
веществ, многие из которых непосредственно связаны с нашим бытом и могут
нанести ущерб здоровью.
-
Они производятся нашей промышленностью в жидком, твёрдом, порошкообразном и
других видах. Без них современный человек не представляет своего существования,
так как они помогают ему.
-
Эти вещества есть, причём в большом количестве, в каждом доме.
-
Как вы думаете, о чём идёт речь?
-
Молодцы! Правильно! Это препараты бытовой химии.
-А
как вы думаете, вредные они или нет?
(ответы:
вредные, но не всегда; есть не вредные и т.д.)
- А
теперь давайте попробуем вместе сформулировать тему урока.

Запись
темы урока.

(слайд
1)

-
Тема
нашего урока – «Опасные вещества в быту».
-
Открыли тетради, записали на полях дату и тему урока.
 -
Приведите, пожалуйста, примеры данных средств.
(Учитель
выслушивает ответы детей и если надо поправляет их)
 -
Но сегодняшний урок я хотел бы назвать несколько иначе - полезная отрава.
-
Кто может сказать - почему?
(
ответы детей: может помогать, а может навредить, если применять не там где надо
можно получить отравление и т.д.)
-
Верно, все эти средства безопасны только при условии их правильного
использования и хранения, но стоит только человеку нарушить инструкцию по их
применению, они становятся смертельно опасными.
-
Исходя из всего вышесказанного, попробуем сформулировать цель нашего урока.
(
обучающиеся высказывают свои предположения)
 Предполагаемые
ответы: какие вещества опасны, как правильно с ними обращаться, как избежать
отравления, использование их только по назначению.
-
Итак, обобщив все ваши высказывания, можно сказать, что целью сегодняшнего
урока будет - знакомство с вредными и опасными веществами, используемыми в быту
и правилами безопасного обращения с ними.

(слайд
2)

5. Первичное усвоение новых знаний.
- Например, серьёзные ожоги бывают не
только от огня, кипятка или утюга. Кислоты, щёлочи, фосфор и некоторые соли
металлов также могут стать причинами ожогов.
- Поэтому для безопасности каждый препарат
бытовой химии, снабжён инструкцией, где указаны его назначение и правила
применения.
(слайд
3)
(показать на примере нескольких препаратов
бытовой химии)
- Необходимо её прочитать. Но делают это,
увы, не все. В итоге ежедневно медицинская помощь оказывается не только детям,
но и взрослым, пострадавшим из-за неумелого пользования препаратами бытовой
химии, пренебрежения правилами и инструкциями.
-Особенно опасно, когда ядовитые вещества
хранятся в обычных с виду бутылках. Снова и снова происходят несчастные случаи
из-за того, что какой-нибудь горе-мастер налил растворитель в бутылку из-под
пепси-колы, а садовод насыпал ядохимикаты в коробку из-под конфет. Каждый год
десятки людей умирают, ошибочно посолив суп селитрой (удобрение, используемое в
садоводстве).
- И поэтому, чтобы не приключилось беды,
крепко-накрепко запомни:
(слайд
4)
- нельзя нюхать, касаться руками,
пробовать на язык различные неизвестные тебе жидкости, порошки, пасты и другие
вещества, даже если они не со свалки, а хранятся в кладовке, на кухне или в
гараже.
- никогда не слушай приятелей,
предлагающих тебе попробовать неизвестные жидкость или вещество.
За минутное легкомысленное любопытство ты
можешь расплатиться своим здоровьем!!!
-
Теперь поговорим о том, какие же бывают вредные вещества?
(Просмотр
видео)

(слайд
5)

По
степени и характеру  опасности для человека бытовые химикаты можно разделить на
четыре группы:

1.Относительно
безопасные. На их упаковках отсутствуют надписи, предупреждающие об опасности.
2.Опасные для глаз
и кожи. На их упаковках есть предупредительные надписи, например: «Беречь от
попадания в глаза», « Не допускать попадания на кожу».

3. Огнеопасные. На флаконах и баллончиках с такими веществами написано:

«Огнеопасно», « Не хранить возле огня».
4.     Ядовитые, с
надписями на упаковке: «Яд!», «Ядовито!».

6.     Первичная проверка
понимания.

- А
теперь посмотрите, у вас на партах лежат упаковки от разнообразных средств
домашней химии.
(Приложение
1)
- Внимательно изучите инструкции и
определите степень опасности этих веществ. Данные занесите в таблицу. Работа в
группах (по рядам).
(слайд 6)
 Например:

Название

Степень
  опасности

1. Мыло

Относительно безопасное

(Приложение
2)

- А
теперь давайте проверим, все ли правильно заполнили таблицу.

(слайд
7)

- Молодцы, вы
отлично справились с этой задачей!
- А
теперь я предлагаю вам немного отвлечься от нашего занятия и отдохнуть. Все встали.

(слайд
8)
Физкультминутка 2
мин.
 - Хорошо,
отдохнули, садитесь.
(слайд 9)
- Скрытая опасность при соприкосновении со
многими средствами бытовой химии, даже относительно безопасными, состоит в том,
что в момент их использования мы не ощущаем вреда, причиняемого ими. Однако со
временем, в результате применения многих средств бытовой химии, могут
возникнуть  те или иные заболевания.
Например:
- краски, косметические препараты и
изделия из полимерных материалов (пластик, резина) содержат свинец и др.
тяжёлые металлы (медь, цинк, марганец, алюминий);
- источником ядовитых, летучих
органических веществ в нашем быту являются растворители, клеи, чистящие
вещества, мебель и даже изделия из синтетических волокон (ковры, тюли, одежда и
т.д.), примером служит формальдегид – который способен вызывать раковые
заболевания.
Поэтому, необходимо знать ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ.
(Просмотр видео)
(слайд 10)
 - Молодцы, вы очень внимательно разобрали
правила безопасности в быту. А самое главное, ребята, вы поняли, что многие
опасные ситуации с бытовой химией можно предотвратить, соблюдая простые правила
безопасного поведения.
- А чем же ещё может отравиться человек в
своём собственном доме?
- Для того чтобы это узнать вам
понадобятся учебники.
(Самостоятельная работа с учебником)
параграф 12.2, стр. 60-65.
(слайд 11)
Ответы учащихся:
1.     Пестицидами;
(слайд 12)
2.     Ртутью;
 (слайд 16)
3.     Лекарствами;                  (слайд
13)
4.     Продуктами.
 (слайд 14, 15)
- Рассмотрим ещё одну опасную ситуацию и
правильные действия, если разбился градусник.
(Просмотр видео «Если разбился градусник»)
(слайд 17)
7.     Первичное
закрепление новых знаний.
- Чтобы выяснить насколько
хорошо вы запомнили правила безопасного поведения в быту и в качестве
закрепления того, что мы с вами рассмотрели на уроке, проведём небольшое
тестирование.
(Приложение
3)

(слайд
18)

8.     Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
После
тестирования провести взаимопроверку в парах (ключ к тесту представлен на
слайде). Кратко разобрать неправильные ответы.

(слайд
19)

- Вы закончили
работу с тестом, сейчас посчитайте количество правильных ответов. Запишите
полученное число ответов внизу теста. У кого от 4 до 6 правильных ответов, тот
хорошо запомнил урок, а  у кого меньше четырёх – вам стоит быть немного
внимательнее.

       9. Итоги,
выставление оценок, информация о домашнем задании (рефлексия учебных знаний).
- Молодцы, вы хорошо
поработали на уроке. Посчитайте количество жетонов.
-Выйдите к доске,
кто набрал 10 и более жетонов. Вам присвоено звание «Лучший знаток опасных
веществ».

- Садитесь на свои
места!
- Выйдите к доске
– кто набрал 6, 7, 8 или 9 жетонов – вам присвоено звание «Мастер опасных
веществ».
- Садитесь.
- Все остальные,
набравшие 5 и менее жетонов получают звание «будущий отличник».
- МОЛОДЦЫ!
- Закончить наш
урок я хочу такими словами:
ВАЖНО ПРЕДВИДЕТЬ ОПАСНОСТЬ,
ПО ВОЗМОЖНОСТИ ИЗБЕГАТЬ ЕЕ
А ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ – РЕШИТЕЛЬНО ДЕЙСТВОВАТЬ!

- А теперь ребята
откройте дневники и запишите домашнее задание на следующий урок.
(слайд 20)
Д/з.:
параграф 12, страница 54-66, вопросы 1-3
Придумайте и
нарисуйте такой флакон для хранения опасных веществ, который бы исключал возможность
случайного употребления этого вещества не по назначению.
10.   Рефлексия
учебных действий.
Рефлексия.

-
Ребята, у вас на партах лежат листочки, где вам надо закончить предложения.
(Приложение
4)
(слайд
21)
Продолжите
фразу:
•
     Мне
урок запомнился тем, что…
•
     Меня
урок заставил задуматься о…
•
     Я
на уроке научился…
- Берегите себя!
- Спасибо за
работу! До свидания!
(слайд 22)

Используемые
интернет ресурсы:
1.     http://kovalenkojuliya.weebly.com/blog/opasnie-veschestva-v-bitu-prezentaciya
2.     http://www.ikt.oblcit.ru/231/Borodina/p3aa1.html
3.     http://rushkolnik.ru/docs/235/index-461931.html.
4.     http://dankonoy.com/new/obj7klass/129/26813-za-minutnoe-legkomyslennoe-lyubopytstvo-ty-riskuesh.htm

5.     Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство образования Российской

alt: Тема: Опасные вещества в быту

alt: Метапредметные: Личностные

alt: Организация пространства.

alt: Например: Название

alt: Молодцы, вы хорошо поработали на уроке

alt: Используемые интернет ресурсы: 1

title: Разработка урока по ОБЖ на тему "Опасные вещества"


extracted_text:
Проект о влиянии курения на организм человека
Учебный проект это совместное “учитель –
ученик” продумывание, распределение деятельности, оценки результатов на каждом
этапе деятельности и конечная оценка результата (рефлексия). Учитель выступает
в роли консультанта и участника проекта, таким образом, создается атмосфера сотрудничества.
Учащиеся 6 - 9-х классов
 Проектная деятельность способствует
выработке профессиональных интересов. Готовый проект защищается на школьной
конференции.
Цели:

развитие творческого
     мышления,
расширение области познания
     детей,
практическая
     направленность,
воспитание стремления к
     здоровому образу жизни,
формирование активной
     жизненной позиции,
овладение ЗУН.

Задачи:

развитие индивидуальности
     учеников
постановка вопросов, их
     обсуждение и решение , использование полученных знаний.
развитие коммуникативности
     учащихся
формирование умений и
     навыков комплексного осмысления знаний в биологии, помощь учащимся в
     подготовке к поступлению в вузы.

Мотивация работы – это развитие познавательного интереса.
Этапы
работы над проектом
1.
Организационный. Создание группы
учащихся для работы над проектом, распределение заданий.
2.
Выбор темы, определение цели.
Тщательно разработать задания для каждой группы. Составление плана.
3.
Подбор материалов из книг,
периодической печати, Интернета, помощь учителя…
4.
Работа над презентацией
проекта в Power Point:
а) примеры
презентаций, их просмотр;
б) создание текстовых слайдов;
в) создание диаграмм;
г) внесение рисунков, сканирование.
5.
Защита проекта ( определяется
регламент).
6.
Оценивание проекта. (Возможно
приглашение гостей, экспертов).
7.
Анкетирование участников и
гостей.
Критерии оценки:

практичекая направленность;

познавательность;
необходимость данных знаний
     в жизни;
содержательность.

Работа
над проектом “Вред курения”
Цель: выяснить воздействие курения на организм человека, вызываемые им
болезни и возможные последствия.
Задания
для групп
(Каждая
группа выбирает задания из перечня.)

«Химический состав сигарет»
     -выяснить, что содержится в дыме сигареты.
«Влияние курения на
     организм человека» - каково влияние ядовитых веществ, входящих в состав
     дыма на здоровье человека, выявить воздействие курения на нервную,
     кровеносную, дыхательную систему, на пищеварительную,
     выделительную, опорно-двигательную систему.
Анкетирование «Курение –
     это привычка?» - соцопрос учащихся 8- 11 классов
«Мифы о курении» - работа
     учителей

Полученную информацию объединили в единый
проект, но можно разбить и на несколько проектов. Данные могут использоваться
учителем при изучении тем, при обобщении материала, а также на других предметах
и во внеклассной работе. Эти сведения, воздействуя на 1-ю сигнальную систему
ученика, надолго остаются в памяти. В сознании учащихся формируется негативное
отношение к курению.
Работа над проектом позволяет развивать продуктивное
мышление, а также область его практического применения, что позволяет учащимся
переосмысливать и углублять имеющиеся знания

file_name: Проект о влиянии курения на организм человека.doc


extracted_text:
Бекітемін:
Директордың оқу-тәрбие жұмыстары жөніндегі
орынбасары
                                   А. Сансызбай

Қысқа мерзімді жоспар

№249
  мектеп-лицей

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Ибраимова Раушан Талғатқызы

Сынып:
  5

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны

Сабақ
  тақырыбы

Аралас сандарды қосу

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

Ойлау
  дағдылары

Білу,
  түсіну, қолдану

Сабақ мақсаттары

Оқушылардың барлығы: Бөлімдері
  бірдей  аралас сандарды қоса алады

Оқушылардың басым көпшілігі: Бұрыс
  бөлшекті аралас санға айналдырады.

Кейбір оқушылар:  Бөлімдері
  әртүрлі  аралас сандарды  қосады

Бағалау
  критерийлері

1.Бөлімдері
  бірдей жай бөлшектерді қоса алады
2.
  аралас санды бұрыс бөлшек ке айналдыра  алады,
3.
  ЕКОЕ –гін таба біледі,толықтауыш  көбейткішті есептей алады,
  аралас сандарды қоса біледі

Тілдік
  мақсаттар

Берілген
  аралас сандарды қосуда келесі  сөз тіркестерін қолданады.
Аралас
  сандарды қосу үшін....
Аралас
  сандарды натурал санға  қосу  үшін...
Жай
  бөлшек  пен аралас  сандарды  қосу  үшін

Құндылықтарға
  баулу

4)
  Индустрияландыру мен инновацияларға негізделген экономикаық
  өсу;
5)
  Жалпыға бірдей еңбек қоғамы.

Пәнаралық
  байланыстар

  Химия  8 сынып

  Химиялық реакцияларды қосу, азайту

  Информатика   акт

Алдыңғы
  білім

 Жай
  бөлшектерді қосу және азайту

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарлан-
ған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақ
  басы
1
  минут

I.Ұйымдастыру
  кезеңі
Оқушыларға
  жай бөлшек, бұрыс бөлшек, аралас сан, натурал   сандар
  жазылған карточкалар  таратылады.  Солар бойынша оқушылар
  топқа бөлінеді.
1
  Үй жұмысын тексеру
 «Сен
  маған, мен саған» әдісі бойынша  оқушылар
  бір-біріінің үй жұмысын тақтадағы жауаппен
  тексереді.
2.
  Өткен  сабақты  қайталау мақсатында ширату
  жаттығуларын орындайды.
1
  Екі ыдыс бірдей  көлемдегі сумен толтырылған.  Бірінші
  ыдыстағы судың і  , ал екінші
  ыдыстағы судың -і
  жұмсалды. Қай ыдыста су артық қалды.
2
  Ұзындықтары бірдей қызғылт,  көк  және
  жасыл  түсті жолақ  алынды. Қызғылт
  жолақтың ұзындығының   -і, көктен -і,  жасылдан -і  қиып  алынды. Қай
  жолақ ең қысқа болып  қалды.
3.
  Бұл жерде қандай амалдарды  орындадыңдар?
4.
  Бүтін бөліктен жай бөлшекті қалай
  азайттыңыздар?
5.
  Ал енді бөлімдері әртүрлі болса  жай бөлшектерді
  қалай салыстырамыз?
6.
  Олай болса ЕКОЕ  дегеніміз не?
7.
  Борбада 5 алма бар еді. Арман ондағы  1 алманың   бөлігін  жеп,
  қалғанын  қайта дорбаға  сала салды.
Қалай
  ойлайсыздар дорбада  қанша бөлік алма қалды?
8.
  Олай болса аралас  сан ұғымын кім түсіндіріп береді?
3.
  Сабақтың  тақырыбы  мен мақсаты  таныстырылады.

Сабақтың
  ортасы

Сабақтың
  соңы

II.
  Жаңа  материалдарды  баяндау.

 Оқушылардан
  мына видеодан   не түсінгендігі  туралы сұраймын.
  Оқушылар  өз   ойын айтып талқылайды.
 Енді
  осы  суретті есеп түрінде жазып  көрейік.

Бұдан
  соң оқушылармен  ережені қорытып  шығарамыз.

Топтық
  жұмыс  «Серіктесті оқыту»  әдісі
№458
  есеп  бойынша 4 топ бір –бір  есептен шығарады. Әр топ басшылары
  тобындағы  әлсіз  оқушыға  түсіндіреді.  Сол
  оқушы  топта  қорғайды.   Содан соң  кері байланыс
  бутерброды  жүргізіледі.  Тақтаға  шыққан
  оқушының  жақсы тұстарын айтып  қарсы
  топтың мүшелері мадақтайды. Енді  есептерін тексеру
  барысында  жіберген кемшіліктер айтады. , Тақтадағы
  тұрған  оқушыға  өткен тақырып бойынша
  сұрақ қояды?Енді  өздерінің ұсыныстарын
  айтады. Қарсы  топтың  топ  басшылары мадақтау әдісі
  бойынша  бағалайды.

 Жеке
  жұмыс №455  №456  №457  есептердің алғашқы 4 есебі
Есептер
  әр оқушыға  жеке-жеке  беріледі.   Есептердің шешімін
  дескриптор  арқылы бағалаймын.  Әр дұрыс жауап 1 балл

Дескриптор

Балы

Дұрыс жауап саны

1 . Бүтін және бөлшек
    бөліктерін қосады

2. Қысқыртылатын бөлшектерді
    қысқартады

3. Бұрыс бөлшекті аралас санға
    айналдырады

4. Бүтін бөліктерін қосып аралас
    сан түрінде  жазады

1

1

1

1

Қосымша
  есеп.   3.14 (а.ә,б,в)
Қорытынды

 «Конверттегі
  сұрақ»  әдісін пайдаланады
Бөлімдері
  бірдей  аралас сандар қалай қосылады?

  2.   Бұрыс бөлшекті аралас санға айналдыруға мысал
  келтір. .
3.
  Бөлімдері әртүрлі  аралас сандарды қосу ережесін айт
  немесе мысал келтір
Кері
  байланыс    БББ кестесі

Білдім

Білемін

Білгім келеді

Сабақ
  соңы
3
  минут

Үй
  тапсырмасы   №455, №456, №457  қалғаны
Алымдары
  1 –ге тең болатын  жай бөлшектерді қосудың
  тағы бір тәсілін тауып кел
Алымдары
  бірдей   болатын  жай бөлшектерді қосудың  тағы бір
  тәсілін тауып кел

Саралау–
  Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Бір
  бірінің жұмыстарын тексеріп бағалау,
Өз-өзін
  тексеру

Интербелсенді
  тақтаны, компьютерлерді пайдаланғанда қауіпсіздік
  ережелерін есте сақтау

Рефлексия
Сабақ
  мақсаты/оқу мақсаты қаншалықты жүзеге
  асты?
Бүгін
  оқушылар нені үйренді?
Оқыту
  ортасы қандай болды?
Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді
  болды ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме?
Егер
  оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп
  ойлайсыз?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?

Төменде
  берілген бос орынды өз сабағыңызға рефлексия
  жүргізу үшін пайдаланыңыз. Сабағыңызға
  қатысты сол жақта келтірілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  бағалау
Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:

2:
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Аралас сандарды қосу.docx

alt: Сабақтың ортасы

title: Аралас сандарды косу


extracted_text:
«Космос»
Подготовила и
провела: Воспитатель Бойко Галина Ивановна.
Цель: развивать
собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств.
Задачи:
Образовательные: обобщить
знания детей о космосе;
закрепить знания о планетах солнечной системы;
уточнить смысл некоторых слов (ракета, планета, космонавт,
скафандр, реактивный, сопло);
показать разнообразие видов звезд и созвездий;
обогащать и активизировать словарь детей по теме «Космос»;
формировать представления детей о машинах обеспечивающих
перемещение человека в космос.
Развивающие: способствовать
развитию основ логического мышления (сравнивать, сопоставлять);
развивать творческое воображение;
развивать умения применять знания, умения и навыки, полученные
на занятии, проявлять активный познавательный интерес;
Воспитательные: воспитывать
убеждение в ценности коллективного труда для достижения общей цели;
воспитывать культуру поведения и общения; создавать
положительное эмоциональное настроение.
Коррекционные: развитие
мелкой моторики, индивидуальная работа.
Предварительная работа:
Беседа с обучающимися о предстоящем празднике 12 апреля – «День
космонавтики».
Рассматривание предметных картинок с изображением первых
космонавтов, спутников Земли, космических станций.
Первоначальное знакомство с Вселенной, Солнцем и солнечной
системой.
Чтение стихотворений, сказок и рассказов: Н. Носов «Незнайка на
луне» (главы из сказки, П. Клушанцев «О чем рассказал телескоп», В. Бороздин
«Первый в космосе».
Словарная работа: расширять
словарь детей по теме" Космос" (реактивный, зажигание, старт, сопло,
космодром Байконур); обращать внимание на однокоренные слова: космос -
космонавт -космодром - космонавтика.
Материал: разрезные
картинки на космическую тематику (на обратную сторону картинок наклеить лист
цветной бумаги так, чтобы у каждой картинки «рубашка» получилась своего цвета)
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное, речевое,
художественно-эстетическое развитие.
ХОД ПРОВЕДЕНИЯ:
1. Орг. момент: игра «Разрезные картинки».
Разрезные картинки раскладываются на столе лицевой стороной
вверх. Детям предлагается взять по одному фрагменту картинки и взглянуть на
обратную сторону. Для составления картинки дети объединяются в группы по цвету «рубашки».
Когда все картинки собраны, детям предоставляется возможность сделать вывод о
чем пойдет речь на занятии.
2. Правильно, сегодня мы будем говорить о
космосе.
Что мы можем увидеть ночью и днем на небе? (Солнце, звезды,
луну). Все это находится в космическом пространстве. Слово «космос» означает «все
на свете». На чем можно отправиться в космос? Можно ли на самолете, вертолете?
Почему? самолет в космос не может полететь, потому что там нет воздуха? Для
чего самолету воздух? Самолет взлетает и летит, как бы опираясь крыльями на
воздух, как делают это и птицы. А кто знает, как ракета поднимается в воздух?
Земля наша очень сильная: все притягивает к себе и никуда от себя не отпускает.
Чтобы преодолеть земное притяжение, надо очень быстро лететь. Ни автомобиль, ни
самолет не могут так быстро передвигаться. И только у ракеты есть такой мощный
двигатель, который может разогнать ее до такой скорости. Ракета самая быстрая,
благодаря тому, что у ракеты особый двигатель - реактивный. (Слайд с
изображением ракеты. Повторить слово «реактивный»). Перед стартом баки ракеты
загружают горючим. По команде «Зажигание!» горючее вспыхивает и начинает
гореть, превращаясь в раскаленный газ. Газ с огромной силой вырывается через
узкое отверстие в днище ракеты- сопло. (Повторение слова «сопло») Струя газа
летит в одну сторону, а ракета от его толчков – в противоположную. С помощью
руля управляют струей вылетающих газов, и ракета летит в нужном направлении.
Хотите увидеть как работает реактивный двигатель?
3. Опыт с шариком.
- Надуйте воздушные шарики и крепко сожмите горлышко. Дети
выполняют. Что внутри шарика? (Воздух) Воздух внутри шарика не может вырваться
наружу. Разожмите пальцы. Что изменилось? Воздух устремился наружу. Действие
воздушной струи вызвало реакцию противодействия, и шарик полетел в
противоположном направлении от выходящей из него воздушной струи. Так работают
все реактивные двигатели.
Первым человеком полетевшем в космос был Юрий Гагарин. Это событие произошло 12 апреля 1961
года. (Слайд с изображением Ю. Гагарина). Ракета-носитель Восток с кораблём «Восток-1»,
на борту которого находился Гагарин, была запущена с космодрома Байконур.
(Слайд с изображением космического корабля «Восток-1») После 108 минут
пребывания в космосе, Гагарин успешно приземлился в Саратовской области,
неподалёку от города Энгельса. Начиная с 12 апреля 1962 года, день полёта
Гагарина в космос был объявлен праздником — Днём космонавтики.
Воспитатель читает стихотворение В. Степанова
«Юрий Гагарин»
В космической ракете
С название «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
Пальчиковая гимнастика: «Веселый звездочет»
На Луне жил звездочет,
Он планетам вел подсчет.
Меркурий - раз, Венера - два-с,
Три - Земля, четыре - Марс.
Пять - Юпитер, шесть - Сатурн,
Семь - Уран, за ним - Нептун,
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием - Плутон.
4. Просмотр слайдов с изображением планет, астероидов, комет, млечного пути.
Мы с вами живем на планете Земля
Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется…Земля.
А знаете ли вы, почему нашу планету называют голубой? (Слайд с
изображением вида Земли из космоса). Ответы детей.
Земля единственная планета, на которой есть жизнь.
Кроме планет в космосе есть кометы, астероиды, звезды. Звезды
-это огромные шары. И самая ближайшая к нам звезда - Солнце. Солнце - шар,
состоящий из раскаленных ярко светящихся газов. Оно дает нашей планете свет и
тепло, без него не было бы жизни на Земле. (Слайд с изображением Солнца).
Предложить детям поиграть в игру «Ракета»
Ждут нас быстрые ракеты, для полетов на планеты.
(дети поднимают руки вверх, ладошка к ладошке, изображают
ракету)
На какую захотим на такую полетим.
(Дети делают выпад вправо, правую руку ко лбу – смотрим и
выбираем планеты. То же влево)
Но в игре один секрет
(дети грозят пальцем,
Опоздавшим места нет!
(Руки перекрещены перед грудью)
дети бегают по группе, по сигналу воспитателя детям нужно встать
в обруч - ракету, кто не успел – выбыл. (играть 3 раза)

5. Итог. Беседа.
О чем мы сегодня говорили?
Что нового узнали?
Хотели бы и вы полететь в космос?
О чем вы еще хотели бы узнать?
Благодарю всех за участие.

alt: Космос» Подготовила и провела:

alt: Так работают все реактивные двигатели

title: Воспитательное мероприятие "Космос"


extracted_text:
R o u t e      l i s t
1)
Listen and repeat

2) Match
pictures and words, write letters

3) I
like \ I don’t like

4) Make
up sentences

file_name: Приложение 1 - Маршрут.docx

alt: R o u t e l i s t 1)

title: Приложение к уроку


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта урока обучения грамоте
     «Звуки [ф], [ф,].
Буквы Ф ф. Играют волны, ветер свищет…»

Выполнила:

                                                                    Студентка
    группы Ш – 37

    Галкина Полина Николаевна

Структура
технологической карты урока по всем предметам начальной школы

Тема урока

«Звуки [ф], [ф,]. Буквы
  Ф ф. Играют волны, ветер
  свищет…»

УМК

«Школа России»

Цели деятельности
  педагога

1.
  Познакомить  детей со звуками [ф] [ф,],
  обозначить их буквой Ф.
2.
  Научить учащихся читать слоги, слова и предложения с
  новой буквой.
3.
  Познакомить детей с историей морского флота.

Тип урока

Изучение нового материала
  (знакомство с новой буквой).

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:
1.
  Распознавать
  в словах звуки [ф],
  [ф`]
  и обозначать его буквой;
2.
  Читать
  слоги, слова и предложения с буквой «ф»;
3.
  Производить
  слого-звуковой анализ слов с новым звуком.
4.
  Читать
  предложения цельными словами

Метапредметные:
1. Овладение
  регулятивными универсальными учебными действиями, понимать учебную задачу,
  удерживать ее в процессе учебной деятельности;
2. Овладение
  коммуникативными универсальными учебными действиями.

Личностные:
1. Целостное
  отношение к своей родине;
2. Высказывать
  свою точку зрения, уважать чужое мнение.

Методы и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы: фронтальная
  работа, индивидуальная работа учителя.

Основные понятия и
  термины

Буква – это
  символ, знак для обозначения звука на письме.
Звук -  это то,
  что мы произносим и слышим.

Образовательные ресурсы

https://riddle.su/pro_bukvu_l.html
https://www.akademiki.biz/biblioteka-jivoi-informacii/case/1073-razminka-my-okhotilis-na-lva
https://waldorfhome.ru

Наглядно-демонстрационный
  материал

Иллюстрация
  (сюжетная картинка) и раздаточный материал.
Карточка с новой
  буквой. Презентация.

Оборудование

АРМ педагога

 Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодей-
ствия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

1.Оргмомент

Приветствие
  учителя с учениками, проверка готовности учащихся к уроку.

-Не беда,
Что идти нелегко.
Не боимся, что путь будет
  труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.

-Здравствуйте,
  меня зовут Полина Николаевна.
- Сегодня я
  проведу у вас урок по обучению грамоте.

– Проверим готовность к уроку.
На краю
  стола должен лежать пенал с ручками, карандашами и азбука.

-
  Приветствуют учителя, встав возле парт.
-
  Проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя Регулятивные: готовность
  рабочего места

Зрительный
  контакт

2.
  СТИЦ

Учитель
  проговаривает учащимся тему и цели урока.
Введение
  героев  из предыдущего урока.

-Итак,  мы
  отправляемся  в  путь.    Дует  легкий  ветерок.  Волны  тихо  плещутся  о
  борт
корабля.
  Перед вами открываются необъятные морские просторы.
Посмотрите,
  волной к нашу классу принесло бутылку с письмом.

-Для того
  что бы узнать тему нашего урока нам нужно разгадать загадку
По ветру
  вьется полотно,
  К шесту оно прикреплено, У полотна три цвета.
  Кто ответит, что же это?
-
для обозначения принадлежности ко-рабля к определенной стране использовались
  цветные паруса, но ввиду их дорогой стоимости изготовления, судна перешли на
  более дешевый вариант - флаги.

- Кто
  догадался, о каких звуках пойдет речь на уроке?
-
  Правильно, тема нашего урока «Звуки [ф], [ф']. Буква «Ф, ф».

-
-Какие цели
  мы можем поставить  урок?

-Молодцы! Все правильно
  сказали мы сегодня  познакомимся со звуками [ф] [ф,], обозначим их буквой Ф ,

Научимся  читать слоги,
  слова и предложения с новой буквой.

Слушают
   внимательно учителя.

-Флаг

-О
  звуках [ф], [ф’]

- Познакомиться
  со звуками
  [ф] [ф,], обозначить их буквой Ф ,
Научиться
  читать слоги, слова и предложения с новой буквой.

Фронтальная

Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других.

Зрительный
  контакт

3.Актуализа-
ция
  знаний

Развитие
  мышления и анализ информации. Развитие умения слушать и понимать услышанное.

Сейчас мы с вами отправимся в путешествие в Санкт-Петербург, для
  того чтобы узнать историю Российского морского флота, на пути нам будут
  встречаться различные задания.
Прежде, чем перейти к новой теме, давайте вспомним все, что вы
  узнали о буквах русского алфавита. Главное условие - отвечать полным ответом.
1.Работа с лентой букв.

На
       какие две группы можно разделить все буквы русского алфавита?
Расскажите
       про гласные буквы. Сколько гласных букв и звуков? Почему? Когда гласные
       буквы обозначают 2 звука?
На
       какие две группы можно разделить согласные буквы русского алфавита?
А
       теперь расскажите о согласных звуках, в какие группы их можно
       объединить?
А
       какие 2 буквы особенные в русском алфавите, почему? Для чего они нужны?
       Какую работу они выполняют?
Согласные
       звуки могут быть парными по 2 признакам, по каким?

Приведите примеры

-Ребята, что мы сейчас с вами делали? Для чего это нужно? Где
  вам пригодятся эти знания?

-Мы повторили все что уже знали, эти знания пригодятся нам для
  изучения нового звука.

Слушают
  учителя.

1.      Буквы русского
  алфавита можно разделить на согласные и гласные
2.      Букв, которые
  обозначают гласные, в алфавите русского языка 10 – на 4 больше, чем
  самих звуков. Связано это с тем, что четыре буквы из 10 обозначают два звука.
3.      Согласные буквы
  русского алфавита, можно разделить на твердые и мягкие
4.      Их можно
  объединить глухие и звонкие
5.       Ъ и Ь, потому
  что они не имеют звука, они обозначат твердость и мягкость предшествующего
  согласного
6.      Согласные звуки делятся
  на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и
  непарные.
Пример:
  б-п, ж-ш.
-

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Личностные УУД: самоанализ и
  самоконтроль результата.
Предметные УУД:
использование
  навыков смыслового чтения
сформированность
  необходимого для продолжения уровня общего речевого развития.

Ответ
  на вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание
  правильного, грамотного ответа.

4.Изучение
нового
  материала

Знакомство с
  новым звуком. Слого-звуковой анализ слов. Развитие и восприятие новой
  информации, ее анализ и закрепление.
Развитие
  воображения.

Пока мы направлялись к Санкт-Петербургу, нам оправили письмо, в
  этом письме сказано что мы ложны отгадать загадку и сделать слого-звуковой
  анализ слова.
Слого-звуковой анализ слов
Длинный вязаный предмет,
  Нужен в холод, летом — нет,
  Намотай его скорее,
  Он тебя в мороз согреет.

– Как можно сказать о шарфе, если он
маленький?
Выполните слого-звуковой анализ
Слова шарфик

-Произнесите слово шарфик  по слогам.

-Сколько слогов в слове? Давайте проверим хлопками.

-Назовите каждый слог по порядку.
-Назовите ударный слог

-Назовите слоги слияния и звуки вне слияния.

-Назовите новый изучаемый звук.
Определите , какой он согласный или гласный. Почему?

-Звук [ф], он  какой звонкий или глухой? Твердый или мягкий?

-Дайте полную характеристику изучаемому звуку.

-Таким образом, мы можем сделать вывод, что звук [ф], согласный,
  потому что при произношении воздух встречает преграду в виде зубов. Он глухой
  и твердый.

Упражнение на слышанье звука.
Игра «Твердый –
мягкий» Слушайте слова,  если звук твердый показывайте синюю
  карточку, если звук [ф]мягкий, зеленую.

– Какой звук – твердый или мягкий в словах: Федя,
  шофер, фабрика, фуфайка, фи-
кус, светофор, финиш, флаг,
ферма, телефон?
*Учитель читает слова*
-Мы с вами молодцы, правильно выполнили задания и узнали, что
  звук Ф глухой, может быть как твердым, так и мягким. В начале, середине и
  конце слова.

-Шарф

-Шарфик

-Шар-фик

-В слове шарфик два слога.

-Шар-фик
-Ударный слог –шар-

-Слоги слияния –ша-, -фи-
Звуки вне слияния –р-,-к-

-Звук [ф], согласный, потому что при
  произношении воздух встречает преграду в виде зубов.

-Звук ф глухой, твердый

- Звук [п], согласный, потому что при
  произношении воздух встречает преграду в виде зубов. Он глухой и твердый.

Выполняют упражнение.

Фронтальная
  форма контроля.
  Устный (словесный) контроль.

Личностные УУД:
Проявление
  интереса к новому материалу;

Познавательные
  УУД:
осознанное и
  произвольное высказывание по изученным звукам;
анализ
   изучаемых звуков;

Коммуникативные
  УУД:
умение принимать
  чужое мнение и позицию.
у выслушивать
  ответы других.

Регулятивные
  УУД:
умение
  действовать с учетом выделенных учителем ориентиров;
умение
  адекватно  реагировать и воспринимают оценку учителя.

Текущий контроль

Грамотно
  поставленные ответы на поставленное учителем задание.

5.
  Физ. минутка

-
  Упражнения на все группы мышц.

А
  сейчас настало самое время немного отдохнуть.
1
  раз я вам показываю – вы сидите на своих местах и смотрите;
2
  раз я показываю – вы повторяете движения вместе со мной, но без слов;
3
  раз я показываю - вы повторяете со словами.
В море бурном, море синем
  Быстро плавают дельфины.
  Не пугает их волна
  Рядом плещется она.
  Проплывает мимо кит и дельфинам говорит:
  Вы дельфины не шумите,
  Рыбку быструю ловите:
  Раз, два, три, четыре, пять —
  Нужно рыбкам уплывать.
  Рыбки плавали, плескались
  В прохладной морской воде.
  То погружаются, то сплывают,
  То зароются в песке.

Сначала
  дети смотрят на учителя.
Потом
  встают и повторяют движение за педагогом.

Фронтальная
  форма
Групповая
  (коллективная) работа.

Регулятивные УУД:
 осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений
  учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность
  выполнения действий.

Правильное выполнение упражнений

6.
  Знакомство с буквой

Алфавитное
  название буквы

Развитие
  восприятия новой информации, ее анализ и закрепление.
Знакомство с
  буквой «эль».

-
  Звуки [ф] и [ф’] на письме обозначаются буквой «Ф».
-
  В таком виде буква «Ф» может встретиться вам в учебниках и книгах.
-
  Она может быть, как заглавной, так и строчной.

-Давайте
  вместе с вами подумаем в каких случаях буква «Ф», будет заглавной.

-Приведите
  примеры.

-
  Нам нужно расположить букву «ф» на ленте памяти.
-
  Куда мы поставим букву «ф» : к гласным или согласным? Почему?

-
  Верно, поставим ее там, где находятся согласные.

-
  А какие звуки у буквы «Ф», вспомните, они звонкие или глухие?

-А
  в каком ряду стоят глухие согласные?
-
  Верно, буква «Ф» находится на ленте памяти в нижнем ряду, там, где согласные,
  и обозначает 2 звука, которые являются глухим, и  может быть мягким и твердым

-
  Мы с вами умницы, познакомились со звуками и буквой. И сами смогли
  расположить букву на ленте памяти! -

Слушают
  внимательно учителя.

-В
  названиях рек, городов, названиях географических объектов, именах, в начале
  предложений.
-Франция,
  Финляндия, Флоренция, Фрунзе, Филиппины, Финский залив. Фаина, Фрося, Федя,
  Федот, Фатима, феликс.Фил.

 -
  Мы поставим новую букву к согласным, потому что когда мы произносим ее звуки,
  воздух встречает препятствие в виде зубов.

-Звуки
  Ф глухие

-Глухие
  согласные находятся во втором ряду

-

Фронтальная
  форма. Словесная форма контроля.

Личностные УУД:
активно включаются  в творческую
  деятельность и взаимодействие со сверстниками
Познавательные:  умеют соотнести звук и букву.

Текущий
  контроль.

Правильные
  ответы на поставленные вопросы учителя.

7.
  Чтение слогов

Развитие
  восприятия новой информации, ее анализ и закрепление.

-Нам
  необходимо научиться читать слоги с буквой «Ф».

-
  Ставим пальчик на первый слог и читаем жужжащим чтением.

-
  Умницы, а теперь читаем вслух! Первый слог читает (Имя учащегося)
Второй
  слог читает(Имя учащегося)
Третий
  слог читает(Имя учащегося)
Четвёртый
  слог читает (Имя учащегося)
Пятый
  слог читает (Имя учащегося)
Шестой
  слог читает (Имя учащегося)
Мы
  справились с заданием и научились читать слоги с буквой «ф».

-Назовите
  те слоги в которых звук «ф» мягкий.

-Почему
  она мягкая?

-Назовите
  слоги в которых звук Ф твердый.

-Ребята,
  вот мы и провели с вами работу со слогами, повторили, какие гласные
  обозначают твёрдость, а какие мягкость.

Дети
  читают слоги жужжащим чтением, вслух.
ФУ,
  ФЕ, ФЫ, ФИ, ФА, ФО, ФЁ

Дети
  по очереди читаю по одному слогу вслух.

-ФЕ,
  ФИ, ФЁ

-Потому
  что гласные Е и И смягчают впереди стоящий согласный

-ФА,
  ФЫ, ФУ, ФО.

Фронтальная

Научиться
  читать слоги с изученными буквами.
Умение
  ориентироваться на страницах учебника.

Правильный
  ответ, зрительный контакт.

8.
  Чтение слов с пометами

Давайте теперь
  научимся читать слова.

-
  Смотрим на стр. азбуки № 71.
-
  Ставим указательный пальчик на первое слово и читаем жужжащим чтением

-
  Первое слово по слогам вслух прочитает (Имя учащегося).
-
  Второе слово в первом столбике по слогам прочитает (Имя учащегося).
-
   Теперь целым словом прочитает его (Имя учащегося).

-Как
  вы думаете, какое значение у слова телефон? Как оно связано со словами
  телеграф?

-А
  можете ли вы назвать отличия между фермой и фабрикой?
-А
  кто такой пилот и капитан?

-
  Замечательно! Мы справились с этим заданием. Мне очень понравилось, как
  читала (имя учащегося) и (имя учащегося).
-
  Теперь мы сможем читать названия улиц Петербурга.

Слушают
  учителя.

Читают
  слова жужжащим чтением.

-аппарат
  для передачи и приёма звука (в основном — человеческой речи) на расстоянии.
  Телеграф тоже передает информацию на расстоянии, но это устройство старого
  поколения.

-На
  фабрике в основном продукцию производят станки, а на ферме люди сами
  занимаются с животными и растениями

9.
  Чтение текста

-
  На странице азбуки № 71 найдите поэмы А.С.Пушкина.
-Это
  отрывок поэмы  медный всадник
Петр
  I — наиболее значимая фигура в российской истории последних веков. Он стал
  основателем нескольких городов и «прорубил» окно в Европу. Он стал «злым
  гением» для Швеции, покорившей значительную часть мира. Он попытался старую
  Русь, ходившую в лаптях, сделать европейским государством. Удалось не все, и
  не в той мере, как он хотел.

-
  Возьмите простой карандаш, и прочитайте жужжащим (про себя) чтением, попутно
  выделяя слоги слияния и звуки вне слияния в словах с новой буквой.

-
  А теперь прочитаем текст, вслух по одному предложению. Начинает читать с (имя
  учащегося).

-
  Молодцы, ребята.

-
  А теперь, давайте ещё раз прочитаем, но уже громко, четко и выразительно!

-
  Читаем по одному предложению. Начинаем с (Имя ученика).

-
  Мы с вами и научились читать предложения из целого текста с новой буквой. Мы
  с вам изучили букву «Ф» .
-
  Ребята, вы большие молодцы!

Слушают
  учителя.

Дети
  берут в руки простые карандаши и по указанию учителя начинаю читать текст с
  использование карандаша –выделяют слоги слияния и не слияния.

Несколько
  детей читают вслух.

Слушают
  внимательно учителя.

10.Творческая практическая деятельность
Работа
  по иллюстрации и тексту на стр. 78.

-
  Посмотрите теперь на стр. № 70.
Рассмотрите
  иллюстрацию

-Что
  на ней изображено?

-Что
  вы о них знаете?

Слушают
  внимательно учителя.
-Водный
  транспорт

-Рассказывают,
  о водном транспорте.

Фронтальная
Практическая

Оценивают
  результат своей работы.

Текущий
  контроль.

Зрительный
  контакт

11.
  Итог

Рефлексия

-
  Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на
  уроке.

-Ребята,
  скажите, с какой буквой и звуками мы сегодня познакомились?
- Что вы узнали
  сегодня на уроке?

- Все верно, и
  теперь мы умеем и можем говорить слова и предложения с буквой  «ф».

Наш урок подходит к концу, у вас на столах лежат флаги, если на
  уроке вы работа хорошо поднимите синий флаг, если вы работали не очень
  хорошо-белый, и если плохо то красный.
Спасибо за урок!

- Сегодня мы познакомились с буквой «ф», узнали, что она
  означает 2 звука: твердый звук  [ф], и мягкий
  звук [ф’]. А также мы научились читать слоги, слова и предложения с
  новой буквой.

Фронтальная

Познавательные
  УУД:
умение
  анализировать и обобщать изученный материал.

Заключительный,
  тематический.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Галкина полина обучение грамоте буква ф.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Актуализа- ция знаний

alt: Ребята, что мы сейчас с вами делали?

alt: Давайте теперь научимся читать слова

alt: На странице азбуки № 71 найдите поэмы

alt: Творческая практическая деятельность


extracted_text:
Теми для написання
рефератів і підготовки наукових статей до теми 5.
Метод бухгалтерського обліку та його елементи. Стадії облікового процесу

1.
Науковий зміст методу
бухгалтерського обліку.
2.
Шляхи розвитку методу
бухгалтерського обліку на сучасному етапі.

3.
Перспективи та
проблеми розвитку методу бухгалтерського обліку в умовах використання
обчислювальної техніки.
4.
Сутність зв’язку
між елементами методу бухгалтерського обліку та об’єктами обліку.