extracted_text:
"Образование
как ценность".

 Образ будущего  России
определяет  национальный  образовательный идеал человека, способного
строить и развивать свое общество на культурно-исторических и духовно-нравственных
основах.
    Образование, согласно
закону «Об образовании» - это целенаправленный процесс
воспитания и обучения,  являющийся общественно значимым благом  и осуществляемый в
интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность
приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности
и компетенций определенного объема и сложности в целях  удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.  Следовательно,  образование нужно
рассматривать с двух сторон: образование – процесс,   и образование –
совокупность ЗУН, ценностных установок и компетенций т.е. результат.
Исходя из этого, у разных авторов  существуют различные определения этому
понятию. Вот некоторые из них (авторов не указываю):
1.Образование
– это индивидуальная культура различных видов деятельности
и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и
целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего
развития переходит в самообразование; (процесс)
2.Образование
– созидание Человека; зафиксированное достижение уровня культуры, общих
или профессиональных знаний, достигнутого в процессе обучения (начальное, среднее,
высшее); (результат)
3. Образование выступает средством
трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к
условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к
неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать
собственную субъектность и приумножать потенциал мировой
цивилизации; (процесс + результат)
4. Под
образованием понимается процесс (или результат) освоения
определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним
уровень индивидуального развития; (процесс= результат). Таким образом,  «Образование» – понимается
как:
1) ценность развивающегося человека
и общества; (результат)
2) процесс обучения и
воспитания человека; (процесс)
3) как результат обучения и
воспитания;  (процесс + результат)
А в целом это -  система, особая
сфера жизнедеятельности общества, служащая для удовлетворения
социальных  потребностей.
 Цель системы образования
Республики Саха (Якутия) до 2030 года –становление каждого гражданина
республики в качестве субъекта собственной социально значимой деятельности,
способного принимать решения в ситуациях выбора, готового взять на себя
ответственность.
А что же такое ценность?
Ценность -
важность, значимость, польза, полезность чего-либо; характеристика предмета,
обозначающая признание его значимости.
    Образование как социальное
явление есть единственный природный механизм производства и
воспроизводства Человека в Человеке, появившийся вместе с Человеком и во имя
Человека. Образование имеет два стратегических ориентира:   на личность (ее
духовное становление и развитие способностей)  и на общество (его устойчивое
развитие и способность к инновационным преобразованиям). Образование – это отдельная сфера жизнедеятельности общества,
его  особой  миссией или сверхзадачей является служение  Человеку.
      Основная функция
образования - социализация человека.
Конкретно-историческими формами  отношений
этой функции с другими социальными институтами общества выступают экономическая,
социальная и культурная функции образования.
Экономическая функция связана с формированием
социально-профессиональной структуры общества, подготовкой работников,
владеющих необходимыми знаниями, умениями и установками в определенной сфере
деятельности.
Социальная функция образования  проявляется в воздействии
образования на образ жизни в обществе.
Культурная функция образования связана как с
содержанием самой культуры, так и с процессами ее трансляции. Она
определяется целями социализации личностИ.
В конечном итоге, приходим к мысли о
том, что образование и  есть ценность, поскольку значимость и пользу его
доказывает сама жизнь.
общества,
его социальных институтов, проявляя через это свою относительную
самостоятельность и выступая в этом качестве как некоторая, достаточно сложная,
система со своими собственными законами развития и функционирования.
Анализ основных функций образования
как социального института позволяет не только проанализировать в целом его роль
и место в обществе, но и вычленить задачу оптимизации этих функций как одну из
главных задач социальной политики в целом.

Образование – особая
сфера жизнедеятельности общества, служащая для удовлетворения социальных  потребностей.
Образование выступает как социально-педагогический процесс изучения
человеческого опыта, приобщения к культуре и цивилизации всех социальных групп
современного общества. Взаимосвязь между образованием и другими сторонами жизни
общества (экономической, социальной, культурно-идеологической, политической и
т.п.) подчеркивает значимость совершенствования системы профессионального
образования и кардинальном повышении ее роли в жизни общества, социальных групп
и отдельной личности. Одной из наиболее интенсивно развивающихся областей
теоретического знания в сфере образования, имеющей важное значение для
практической деятельности, является профессионализация, представляющая собой
междисциплинарный феномен, требующий понимания, описания и управления профессиональным
развитием специалистов, особенно формирования их готовности к профессиональному
самообразованию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образование как ценность.docx

alt: Образование как ценность".

alt: Под образованием понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития; ( процесс= результат )

alt: Анализ основных функций образования как социального института позволяет не только проанализировать в целом его роль и место в обществе, но и вычленить задачу оптимизации этих…

intro: в статье уделено внимание такому важному понятию как образование. Автор рассматривает образование как процесс и как результат

title: Образование как ценнолсть


extracted_text:
ПРОДЕЛКИ
БАБЫ ЯГИ
(новогодний утренник
для детей старшей и под. гр.)
Действующие
лица:
Взрослые:
Дед Мороз и Снегурочка, Баба Яга, Старик Хоттабыч, Снеговик.

(Под
музыку в зал заходит ведущая.)
Вед: Здравствуйте,
уважаемые гости!
Опять
в нашем уютном зале мы собрались на Новогодний праздник.
Будем
вместе веселиться, петь, плясать, играть, шутить.
Открывайте
шире двери, заходите детвора,
Разукрашенная
Елка ждет уже давно   с  утра.
(Под
музыку зал входят дети и встают полукругом).
Вед:  Вот пришла ребята
Ёлка
К
нам на праздник в детский сад
Огоньков
игрушек сколько
Как
красив ее наряд
С
новым годом поздравляю
Пусть
придет веселье к вам
Счастья
радости желаю
Всем
ребятам и гостям.

Реб.1 С музыкой и
смехом мы вбежали в зал
И
лесную гостю каждый увидал
Реб.2 :Высока красива
зелена стройна
 Разными
игрушками украшена она
 Разве
не красавица
Хором:
Всем нам елка нравится!

Реб.3: Всем нам очень
хорошо
Весело
сегодня
 Потому
что к нам пришел
Праздник
новогодний.
Реб.4
:
Возле елочки сегодня
Раздаются
голоса
Здравствуй
праздник новогодний ,

Все:
Здравствуй елочка- краса!
(Песня     -  «Здравствуй
–Елочка!»)
(Дети
садятся на свои места).
Вед: Говорят под новый
год, что не пожелается, все всегда произойдет, все всегда сбывается. Скажите
свое желание (обращаясь к детям).
Дети: Хотим подарки,
чтоб пришел дед Мороз.
Вед: Как всегда на
Новый Год сказка  в гости к нам идет. Тише- тише вот сейчас, настает  волшебный
час. Закрываем крепко глазки, едет кто-то к нам из сказки.
( Гаснет свет, под музыку
выходит Баба яга с рекламой «Турагенство Бабы-Яги».)
Вед
:
Ребята, кто это ?
Б.Я.:  Ой, сколько тут
народу. Как я рада видеть вас, здравствуйте мои друзья!Этоя ваша Яга!
Вед. Здравствуй Баба
яга. А что у тебя в руках? (Читает надпись «Турагенство Бабы-Яги»).
Б.Я.: Скоро Новый Год,
внимание, внимание, поэтому случаю, я Б.Я. открываю
свое
Туристическое агентство самые смелые, несомненно, захотят воспользоваться
его
услугами,  заявки  принимаются в избушке на курьях ножках.  Работник
турагентства самый
лучший Б.Я.(смотрит по сторонам). Да что вы сидите словно репки во земле.
Заходите, заходите, полетаем на метле. Открываю тур-бюро несите злато, серебро.

Вед. Нам никуда лететь
не надо Баба Яга.
Б.Я: Вы еще не бывали
в Панаме, приезжайте как раз там цунами.
Вед: Что ты такое
говоришь?
Б.Я: А ты кто такая?
Вед: Я ведущая
Новогоднего праздника.
Б.Я: Ааа, знаю я вас
ведущих кроме детского сада и ничего не видели, поезжайте голубушка в Грецию.
Как прекрасно питание в Греции - уксус перец и прочие специи.
Вед: Уважаемая Б.Я
может быть и хорошо в Греции но у нас к тебе просьба -прими от нас заявку —
хотим чтобы сегодня на новогодний праздник пришел Д.М.
Б.Я: Хорошо заявка
принята, приходите завтра (поворачивается, чтобы уйти)
Вед (в недоумении).
Баба Яга ты куда, нам Дедушка Мороз сегодня нужен.
Б.Я: Ну хорошо,
хорошо, какие вы тут все нервные. Заказ принят сейчас наколдую.
Б.Я.: Говорят, что
колдовство ерунда и баловство, хоть не верю, в ерунду я потихонечку колдую.
Цамбо,  трабмо, гребешок, жаб нежареных мешок, Кроли - тролли профитроли без
горчицы и без соли, поколдую, почешу, посолю и поперчу, сделаю, все что захочу,
Д.М. приглашу. Встречайте!
(Под музыку выходит старик
Хоттабыч).
Баба-Яга
.
Гость идёт седой, седой,
С
длинной белой бородой.
Уморил
меня до слёз!
Вот
вам детки - Дед Мороз!
Хоттаб: Да будет мир
этому дому!
Здравствуйте,
воспитаннейшие из воспитанных и прелестнейшие из прелестнейших! Дети и многоуважаемые
гости!
Вед.  Здравствуй уважаемый!
Ой, ребята! Вы узнали, кто это? (Хаттабыч снимает пальто). Да ведь это старик Хоттабыч!
Гассан Абдурахман Хоттаб!
Хоттаб: Правильно! О,
мудрая из мудрейших воспитателей! Имя ты моё узнала. Куда же я попал? Чей это
такой красивый дом, где так много детей?
Вед. Ты попал в
детский сад №4 «Светлячок».
Хоттаб: Как у вас здесь
красиво, светло. Какая красивая пальма в центре стоит!
Вед:  Это не пальма.
Хоттаб: Как не пальма?
Вед. А вот сейчас
дети тебе расскажут!

Реб.5 Елка летом просто
елка:
Тронешь
ветку – пальцам колко,
Паутиной
ствол обвит,
Мухомор
внизу стоит.
Реб.6 Вот когда зима
придет,
Елка
будто оживет:
На
морозе распушится,
Под
ветрами распрямится.
Реб.7  Вовсе не
колючая,
Как
цветок пахучая,
Пахнет
не росой, не медом.
Елка
пахнет Новый годом!
Реб.8 Были бы у елочки
ножки,
Побежал
бы она по дорожке.
Заплясала
бы она вместе с нами,
Застучала
бы она каблучками.
Реб.9 Закружились бы на
елочке игрушки-
Разноцветные
фонарики, хлопушки.
Засмеялись
бы на елочке матрешки
И
захлопали б от радости в ладошки.
Реб.10 Потому что у ворот
Постучался Новый год!
Новый, новый, Молодой,
С золотою бородой!

(Танец- флешмоб «В лесу родилась
елочка», в современной обработке).
Хоттаб: Ёлка? Какая
красивая, вах, вах, вах! Красавица ёлка! А какие у вас дети талантливые! (Воздушный
поцелуй детям).Просто чудеса!
Вед: Хоттабыч, мы
знаем тебя как доброго волшебника. Скажи, ты нам можешь помочь?
Хоттаб: С большим
удовольствием, многоуважаемая!
Годами
стар я, не солгу.
Но
волей я не слаб.
Я
вам в три счёта помогу,
Не
будь я Гасан Хоттаб!
Приказывай,
несравненная!
Вед.. Мы хотели
пригласить на праздник Деда Мороза. А вот баба Яга все перепутала и вызвала
тебя. Раз ты у нас в гостях. Повесели наших ребят.
Баба
–яга.
Ничего я не перепутала, чем вам не мороз, борода седая? - седая. говорит
красиво? –говорит, что вам еще надо?
Хоттаб: Почему Мороз?
Зачем? Я боюсь. Там, где я живу, всегда тепло, солнце светит, деревья растут,
пальмы. Снега нет, зачем вам Дед Мороз? Я с вами поиграю мои дорогие. А игра
называется «Веселый бубен».
Баба
–яга.
Ой, веселится и я люблю, я с вами.
(Игра эстафета  с Хоттабычом и с
Бабой -Ягой-  «Наряди елку»)
Хоттаб: Ой, весело у вас
ребята, но мне надо возвращаться в свою сказку. До свидания мои дорогие.
(Под музыку уходит).
Б.Я.: И почему же  он
вам не понравился, чем он хуже Д. М-а? Борода виднее и поиграл с детьми.
Вед: Он нам
понравился, но это не Дед Мороз. Мы сейчас тебе объясним кто такой Д.М.

Реб.11 Он к бровям моим
прирос,
Он
залез мне в валенки.
Говорят
он –Дед Мороз,
А
шалит, как маленький.
Реб.12 Он рисует на
стекле
Пальмы,
звезды, ялики.
Говорят
–ему сто лет,
А
шалит, как маленький!

Б.Я: Все понятно
веселый незлой так это ж проще простого   знаю я, есть у меня на примете один  шалун
да весельчак.
(Колдует)
Цамбо,  трабмо, гребешок, жаб нежареных мешок, поколдую, почешу, сделаю, все
что захочу, Д.М. приглашу. Встречайте.
(В зал вбегает Снеговик.)
Снеговик. Ух! Как много
ребятишек, и девчонок, и мальчишек! Здравствуйте!
Я
на улице стоял и в руках метлу держал.
Вдруг
услышал голос громкий –цембо, трембо гребешок
Я
на этот звук помчался,
Незаметно
к вам добрался.
Баба
яга :Ну,
вот видите, я же сказала, что заявка принята, и выполнена в срок. вот и вам ваш
дед мороз.

Вед.  Баба Яга это не
Дед Мороз.
Баба-Яга.
Что
такое? Почему?
Ничего
я не пойму!
Отвечай-ка
на вопрос:
Разве
ты не Дед Мороз?
Снеговик.  Вовсе нет! Я -
Снеговик!
К
снегу, к холоду привык!
Снеговик
я не простой,
А
веселый, озорной.
Ведущий.
Да,
Баба Яга, что скрывать,
Все
напутала ты опять.
Но
грустить нам не годится.
Будем
вместе  веселиться!

Снеговик.  Раз я у вас в
гостях, что хочу вам пожелать на Новый год? (Задумывается,
Баба Яга подсказывает
тихо снеговик повторяет.)
Снеговик
:
Желаю вьюги…
Чтоб
метель весь год мела…
Льда,
сугробов, снежных горок,
И
морозов «минус сорок»…..
(Ведущая хочет возмущаться снеговик сразу добавляет… )
И
душевного тепла!
Вед. Ой, снеговик я уж
напугалась, Это же баба яга подсказала да?
Баба
Яга.
Опять я виновата?
Вед. Нет, нет Баба яга
ссорится нам не надо, Снеговик _Баба Яга лучше поиграйте  с нашими ребятами на
музыкальных инстументах.
Снеговик. С удовольствием !
( Музыкальный оркестр «Волшебные
колокольчики»)
Снеговик. Очень весело у
вас, но уморился я друзья, мне уже бежать пора. С новым годом детвора!
(Под веселую музыку уходит.)

Вед: Ну,  что Баба
яга? Ты не справилась, придется обратиться в другое агентство не получишь ты не
злата ни серебра.
Б.Я.: Как же это так ни
злата ни серебра? Вы же повеселились? Повеселились,  танцевали, играли? Чего вы
еще хотите?
Вед. Баба Яга нам
нужен Дед Мороз!
 Баба
Яга :
Не надо ни к кому обращаться, объясните мне получше, кого вы хотите, потому что
я вам показала самое лучшее, что есть в моем агентстве.
Вед. Ребята расскажите
бабе Яге какой же он – наш Дед Мороз

Реб.13 Мы весной его не
встретим,
Он
и летом не придет,
Но
зимою к нашим детям
Он
приходит каждый год.
Реб.14 У него румянец
яркий
Борода,
как белый мех,
Интересные
подарки
Приготовит
он для всех.
Реб.15 С  Новым годом
поздравляя,
Елку
пышную зажжет,
Ребятишек
забавляя
Встанет
с нами в хоровод.
Реб.16 Дружно мы  его
встречаем,
Мы
большие  с ним друзья…
Но
поить горячим чаем
Гостя
этого нельзя!

Б.Я.  Тааак, говорите
подарки приносит! Подарки я люблю. Мне тоже надо нарядиться, чтобы красивой
быть и хороший подарок получить.  Мы сейчас его найдем, и Мороза сюда
приведем.  Произносит заклинанье.  Вот ваш Мороз встречайте!
( Баба яга уходит за дверь, под
музыку Вход ДМ и Снегурочки )
Дед
Мороз: Здравствуйте,
детишки —
Девчонки
и мальчишки!
Я
пришел к вам в детский сад,
Всех
вас видеть очень рад.
На
дворе уж Новый Год —
Веселись,
честной народ!
Снегурочка
:
Пусть елка нарядная сверкает,
Пусть
песни и смех ваш звучит не смолкая.
И
пусть будет радостным весь этот год!
Уж
очень вы все симпатичный народ!
Вед. Здравствуй Дед
Мороз. Здравствуй милая  Снегурочка! Мы вас очень ждали.
Дед.
Мороз.
Мы тоже очень рады снова встретиться с вами!
Снегурочка: Да дедушка так
красиво и нарядно тут.
 Дед.
Мороз.
Новый год, Новый год,

Водят дети хоровод!

Да и ёлка хороша,

Так пушиста и стройна!
Снегурочка
:
Дедушка Мороз, а огоньки на Елочке  не горят.
Д./М.
Это
мы сейчас мигом исправим внучка!
Мишурою
золотистой,
Яркой,
красочной, лучистой,
Наша
ёлка, заиграй
И
огнями засверкай!
Скажем
вместе: «Раз, два, три,
Наша
ёлочка, гори».(Повторяют. Огни на ёлке зажигаются.)
Снег. Вот так ёлка, как
красива

И украшена на диво!
Дед
Мороз.
Чтоб никто не хмурил глазки,
Начинайте
игры, пляски.
Становитесь
в хоровод,
Дружно
встретим Новый год!
(Песня «Спасибо , Дед Мороз!»)
ДМ: Ну, спасибо
ребятки как вы нас со Снегурочкой  порадовали и петь и плясать умеете.
Вед: Дедушка, а мы
тебя из круга не выпустим
ДМ: Внучка ты
слышала, как это так?
Дети
хором:
Вот
попался к нам в кружок
Здесь
и оставайся
Не
уйти тебе Мороз как не вырывайся
ДМ: Да я выйду вот
здесь.
(Дети опускают руки. Когда ДМ подходит,
берутся за руки.)
ДМ: Ах, какие вы
ловкие молодцы. Но устал я ребятишки теперь время послушать стихи. Я сейчас на
вас подую, и вы как снежинки полетите на свои места.
(Дети садятся).
Вед. Да шел ты дедушка
Мороз долго, дальнею дорогой. Сядь у нашей елочки отдохни немного. А наши
ребята прочитают стихи.

Реб.17 Горит огнями
елочка,
Под
нею тени синие,
Колючие
иголочки
Как
будто в белом инее.
Реб.18 Она в тепле оттаяла,
Расправила
иголочки
И
с песнями веселыми
Пришли
мы к нашей елочке.
Реб.29 Игрушки
разноцветные
Для
нас на ней развесили,
И
мы глядим на елочку,
И
нам сегодня весело.
Реб.20 Огни на елке
яркие
Повсюду
зажигаются,
Во
всех домах, по всей стране
Ребята
улыбаются.
Реб.21Кем бы мне на
Новый год

Нынче нарядиться?

Засмеётся весь народ

Или удивится.
Реб.22 Буду важным
королём

Или мушкетёром.

Подойдёт и кроха-гном

Или волк сердитый.
Реб.23Наряжусь-ка всё же
я

Суперменом, братцы.

Охнут все мои друзья,

Все начнут бояться.
Реб.24 Только мама
подошла:

«Милый ты мой мальчик!

Я костюм тебе нашла.

Ты - пушистый зайчик!»

Дед
Мороз.
Ой,
спасибо ребята, молодцы. Отдохнул я от души.
(из-за Елки начинает выглядывать
Б.Я.(В костюме Д.М,)
дети смеются Д.М. ничего не
понимает)
ДМ: Кто там за
елкой, внучка посмотри!
СНГ': Дедушка не пойму
ни кого там нет.
Б.Я. продолжает
смешить детей.
ДМ: Пойду -ка я сам
посмотрю, (сталкивается спиной с Б.Я. (Б.Я. в костюме ДМ)
ДМ: Ты кто такой?
Б.Я. Я ДМ волшебник!
СНГ: Ребята это ДМ?
Дети: Нет- это Б.Я!!!
Б,Я: Узнали, узнали я
лучший работник турагентства, ну пошутила сегодня же Новый год. Но все равно я
лучшая волшебница! Ведь Мороза то я привела к вам на праздник.
ДМ: Ах, ты же
волшебница, давай покажем наше волшебство кто из нас сильнее.
Баба
Яга:
Давай Морозушка!
ДМ: Как взмахну
сейчас рукой снежинки сыплются рекой.
(Танец снежинок .)
Б.Я: А я самая ловкая
и шустрая Яга. Сейчас я поиграю с ребятами, и ты убедишься Дед Мороз.
(Игра со стульчиками….)
ДМ: Ты ловка, но это
не волшебство, а у меня волшебный посох.
(Игра ледяные фигуры).
Баба
Яга.
А я сейчас похлопаю в ладоши, и наши детки попляшут как настоящие артисты.
(Танец « Новогодняя полька»).
Дед
Мороз:
Ой, удивила ты меня Яга. А я просто попрошу и ребята споют для всех нас песню.

Реб.26 Говорят:  под
Новый год
Что
ни пожелается –
Все
всегда произойдет,
Все
всегда сбывается.
Реб.27 Могут даже  у
ребят
Сбыться
все желания,
Нужно
только, говорят,
Приложить
старания .

(Песня- «Наша Елка просто
–ах!!»).
Снегурочка
.
Дедушка Мороз, Баба Яга хватит вам соревноваться, волшебники это вот наши  ребятишки.
Как они пели и плясали.
Дед
Мороз и Баба Яга соглашаются.
Баба
Яга:
Но я все равно волшебница! Это я Мороза привела?  И танцевали и пели ваши детки
потому, что я наколдовала.
Вед. Не надо ссорится.
И тебе спасибо Баба  Яга. И вам Дед Мороз и Снегурочка! Наши дети очень
старались, и мне кажется, заслужили подарки.
Баба
Яга:
А мне подарки? Я что не заслужила?
Дед
Мороз.
Все подарки заслужили.
Д.
М. (радостно): Вот какой мешок большой, а подарки в нем какие
замечательные…(Развязывает мешок, достает из мешка 2 прозрачных пакета,
наполненных мишурой.)
Баба
-Яга. Ох, а подарки-то растаяли!
Вед. Что
же делать, Дедушка Мороз! Ребята так ждали этот праздник, новогодних
подарков.
Д.
М. Не расстраивайтесь раньше времени! Не уж то вы забыли, что
Дед Мороз – волшебник? Сейчас я их мигом заморожу.
Дуйте,
ветры, задувайте!
Да
водицу превращайте
Во
вкусные подарки
Для
моих ребяток!
Дунем
дружно – раз, два, три… (дети дуют)
И
подарки получи!
Д.Моpоз : Мы подарки вам
вручаем,
И наказ мы вам даём,
Баба –Яга: Чтоб были все здоровы,
Хорошели с каждым днём!
Снегурочка: Чтобы в вашей жизни было и веселье и смех.
Все герои : С Новым годом, с Новым годом!
Поздравляем Всех! Всех! Всех!
(Под музыку герои раздают
подарки).

Дед Мороз: Пора, друзья!
Проститься нужно.
Всех поздравляю от души,
Пусть Новый год встречают дружно. И взрослые, и малыши.
Снегурочка: Я в Новом году вам желаю успеха!
Побольше веселого звонкого смеха!
Баба _Яга: Побольше веселых друзей и подруг,
Чтоб все вместе с вами смеялись вокруг!
Ведущая: Всем спасибо за вниманье,
За задор, за звонкий смех.
Вот настал момент прощанья,
Говорим вам: "До свиданья!
До счастливых новых встреч!"

(Под музыка прощаются и
уходят герои).

file_name: под гр.гр  22 нов.год..doc

alt: Под веселую музыку уходит.)

title: "ПРОДЕЛКИ БАБЫ ЯГИ "(новогодний утренник для детей старшей и под. гр.)


extracted_text:
МАСТЕР-
КЛАСС
Творческая
мастерская    «Это все мое родное»
Цели:
·
повышение
профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического
общения по освоению технологии «Творческая мастерская»;
·
демонстрация способов развития
навыков  творческой деятельности обучающихся на уроках русского языка и
литературы;
·
создание творческих работ;
·
 формирование метапредметных связей
в процессе освоения разных видов речевой деятельности;
·
 активизация творческой
деятельности.
Задачи:
·
показать педагогам
способы развития у детей с творческих способностей;
·
активизировать
познавательную деятельность участников мастер-класса.
Форма проведения: мастер-класс, творческая мастерская
Оборудование: компьютер, презентация, приложения
                                        ХОД
ЗАНЯТИЯ
1.
Вхождение в занятие
Приветствие
Учитель:
Здравствуйте, уважаемые
коллеги! Я очень рада сегодня видеть вас!
Разрешите представиться, меня зовут Рудякова Ольга
Викторовна, я учитель русского языка и литературы Шумилинской   школы. Надеюсь, что мастер-класс будет для вас
интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций.

    Начну
с небольшого списка профессий. Послушайте их, пожалуйста!
Графический
дизайнер, SMM- и SEO-специалист, иллюстратор, разработчик ПО (програмного
обеспечения), копирайтер, шоппинг-ассистент, саунд-дизайнер, блогер, разработчик игр или виртуальных миров.
     Знакомы ли вам
эти профессии? И почему именно их я перечислила?
     Это всё самые
трендовые (востребованные) высокооплачиваемые творческие профессии в 2023 году.
Приведу небольшую
статистику. Слайд 1,2
       Творческие
профессии будущего с каждым годом становятся все более востребованными.
    Развитие
творческой активности учащихся - одна из актуальных проблем современной школы.
В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека
требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности, умение
находить нестандартные решения возникающих проблем.
Слайд 3 Лев Семёнович Выготский   Советский
психолог говорил
              «…творческая
деятельность человека делает его существом, обращенным к
                                  будущему,
созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» .

 Перед школой
всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к
творчеству  и готовой обслуживать современное производство. Поэтому  школа,
работающая на будущее, должна быть ориентирована на развитие творческих
способностей личности. Отсюда и актуальная проблема: как научить детей
творчески мыслить?
         Для
реализации этой задачи необходимо организовать работу так, чтобы заинтересовать
учащихся, вызвать отклик, направить внимание, повышению познавательной
активности. Какие же формы и приёмы работы с обучающимися помогут достигнуть
желаемого результата?
        В процессе
своей педагогической деятельности я применяю разнообразные по форме организации
уроки, а также современные педагогические технологии с применением активных
форм и приёмов обучения, формирующие творческую активность учащихся, их интерес
к обучению. СЛАЙД 4,5,6

Я считаю, что данная форма хорошо подходит для реализации новых стандартов, так как она помогает создать
благоприятные условия для развития и наблюдения метапредметных УУД. Преобладающие методы на таких уроках: проблемно-поисковые и
диалогические. Обязательно сотрудничество, сотворчество.
     Каждое занятие
мастерской является неповторимым и уникальным, поскольку его нельзя точно
запрограммировать и расписать по минутам, ведь никогда неизвестно, как
повернется ход событий, к каким выводам придут ученики, а учитель-мастер,
должен вовремя направить работу по нужному пути. Тем не менее, можно выделить
следующие этапы работы мастерской: СЛАЙД 7
Так занятие начинается с «Индукции» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение
подсознания, создание личного отношения к предмету обсуждения.  В роли такого Индуктора
выступает  слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д.
— всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний,
ощущений, вопросов.
Следующий этап предполагает индивидуальную работу «Самоинструкция»  — по постановке вопросов, формулировке целей урока,
оценке ситуации, индивидуальное создание
гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция и социализация – в процессе, которой происходит взаимодействие с
другими учащимися. Здесь чрезвычайно важный момент – представление учениками
своих мыслей и идей группе. СЛАЙД 8
         За ним
следуют этапы коллективной работы. Особенно следует выделить этап афиширования,
так как важно не просто продумать решение проблемы, обсудить его в группе, но и
суметь его обнародовать, озвучить.
Кульминацией
мастерской является этап разрыва, на котором происходит понимание
участниками неполноты своих знаний, внутренний эмоциональный конфликт, который
подталкивает к углублению в проблему, к поиску ответов.
И
логическим завершением такой работы является рефлексия - анализ успеха и
неуспеха на каждом этапе мастерской. Такое построение урока помогает учащимся и
учителю прийти к единому результату, решить поставленные задачи, выслушать
каждого участника, дав ему реализовать все свои способности.

 Мой мастер-класс будет посвящён: СЛАЙД 9
«Использованию технологии творческих мастерских на уроках русского
языка и литературы  как средства активизации
творческих способностей обучающихся».
С чего начинается любой урок, соответствующий
требованиям ФГОС? (определения темы и цели урока) Давайте
 вместе  определим тему нашего занятия.

Внимание на экран. (песня «Это всё моё родное….»)
Тема
мастер-класса «Это всё моё родное» Слайд 10
А
пройдёт мастер-класс в форме творческой мастерской.
Творческая
мастерская.
С какими предметами и  цветами ассоциируется у вас
слово «творчество» и «мастерская» ? (краски, карандаши, палитра, рисунки,
радуга) СЛАЙД 11
У нас с вами
сегодня мастерская творческого письма.
Какие цели, по-вашему, мы будем сегодня преследовать?
Цели:
1. обучение умениям ставить проблему и творчески
искать ответ;
2. развитие речи, творческих способностей,
воображения, ассоциативного мышления;
3. развитие коммуникативной компетенции.
Девиз  Итак, начнем Пусть нашим девизом станут слова А.П.Чехова
«Если хочешь понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят или пишут, а
наблюдай и чувствуй».
СЛАЙД 12
   Посмотрите на эту
фотографию? Что объединяет людей на этом фото?
   Согласитесь, все
мы разные, но нас объединяет одно, мы хотим видеть рядом   хороших, добрых
людей. И главное для нас - чтобы такими были члены нашей семьи, наши дети,
друзья, а на работе -  коллеги.
Это наш круг жизни.
Наше  БЛИЗКОЕ, РОДНОЕ. Но родным для нас становятся не только люди, но и
природа, домашние питомцы, дом, школа, улица, страна.
 СЛАЙД 13     Родное
Родное… Попробуйте подобрать однокоренные
слова к этому понятию? (Родина -
Родное-народ-род-природа-родник-город-родословная)
Что для каждого из нас есть Родина?
Родное - это Родина, а Родина-это мать
Вы  подбирали однокоренные слова к слову «РОДИНА», «РОДНОЕ»
Это
цепочка нам ничего не дает до тех пор, пока мы не включим воображение. В этом
нам поможет Карта ума.
СЛАЙД 14      Карта ума
   Это удобный и
эффективный способ записи информации. В центре мы видим основной образ
Родины, с ним мы и будем работать, пытаясь ответить на вопрос «Что для каждого
есть Родина? Я приглашаю вас в творческую мастерскую! А раз это так, то мы
должны создать «творческий продукт».
    Вы отправляетесь
в путешествие, самое приятное, которое принесет вам только положительные
эмоции. Это путешествие в ваше детство.
Давайте начнем работу.
 Песня Марка Бернеса «С чего
начинается Родина».
 Ваша задача - услышать и записать слова-ассоциации к понятию Родина(
аудиофайл)
 Что у вас
получилось? Какую картинку вы представили?  Из чего у вас складывается понятие «Родина»?

Получить более полный ответ на наш вопрос нам помогут
творческие работы.

СЛАЙД 15
1 группа    Буриме  (Это всё моё
родное).
2 группа   Игра «Потерянные слова»  ( на
тему семьи)
3  группа   Синквейн ( с  понятием
«ребенок»)

      Пока наши творческие группы
творят. Предлагаю членам жюри пройти очень простой тест и определить свой
творческий потенциал. СЛАЙД 16

       Ну что  ж,
проверим результаты ваших творческих мастерских.
Очень важно, что каждый
из вас задумался о самых важных вещах в нашем мире:  о Родине, любви к родным и
близким, воспитании этих качеств в детях.
     Ребенок-это
наше продолжение, будь это собственный ребенок или же ученик. От того, как мы
его воспитаем в семье и  школе  зависит будущее  нашей Родины.
 Рефлексия.
Вот перед вами ребенок, маленький человек, но человеком мало родиться, им еще
надо стать. Давайте  каждый подарит этому ребенку какое-то качество, черту
характера.  И тогда есть надежда, что наши усилия не пройдут даром.
Пусть
он растет в дружной крепкой семье. И тогда наше государство будет крепким и
дружным!
   По мнению ученых, за
период своей профессиональной деятельности педагог в среднем дает более
двадцати пяти тысяч уроков. Так что за каждым из нас право выбора, какими они
будут: интересными, познавательными, яркими или однообразными и скучными.
СЛАЙД 17 Спасибо, уважаемые коллеги за работу.

                                                              Памятка
    Буриме (фр.
bouts-rimés «рифмованные концы») — игра, заключающаяся в сочинении
стихов на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную тему.
                                                       Буриме

  Это всё моё  РОДНОЕ!

берёзы,

грозы.

купола,

колокола.

знать,

память.

Памятка
Синквейн – нерифмованное стихотворение,
состоящее из 5 строк:
1 строка – тема и предмет (существительное);
2 строка – описание предмета (2 прилагательных);
3 строка – 3 глагола, которые характеризуют
действие предмета;
4 строка – фраза, состоящая из 4 слов, выражает
отношение к предмету;
5 строка – синоним к первому слову, обобщающий
или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Образец
 Друг.
 Верный, надежный.
 Помогает, защищает,
общается.
 Ценный клад, недругу
никто не рад.

   Игра «Пропущенные слова»
Семья – это счастье, _______   и удача,
Семья – это _______     поездки   на дачу.
Семья – это праздник, __________ даты,
_________, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый ____, первый лепет,
Мечты о ________, волнение и трепет.
Семья – это труд, _____ о друге забота,
Семья – это много    ________ работы.

Семья – это важно!
Семья – это ______!
Но счастливо ______ одному невозможно!
Всегда будьте  вместе, _______ берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про вас говорили ______:
Какая __________ Ваша семья!
                                                         М.
Лангер

 Благородство
 Верность
 Вежливость
 Великодушие
 Доброта
 Заботливость
 Коммуникабельность

 Креативность

 Мужество
 Мудрость
 Ответственность
 Творчество
 Трудолюбие
Честность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАСТЕР-КЛАСС 2023.docx

alt: Внимание на экран . (песня «Это всё моё родное…

alt: Памятка Синквейн – нерифмованное стихотворение, состоящее из 5 строк: 1 строка – тема и предмет (существительное); 2 строка – описание предмета (2 прилагательных); 3 строка…

alt: Благородство Верность Вежливость

alt: Креативность Мужество

intro:
МАСТЕР- КЛАСС
Творческая мастерская    «Это все мое родное» «Использованию технологии творческих мастерских на уроках русского
языка и литературы  как средства активизации творческих способностей обучающихся».
«Использованию технологии творческих мастерских на уроках русского
языка и литературы  как средства активизации творческих способностей обучающихся».

русский язык

group: Дисциплины

title: Мастер- класс


extracted_text:
Мне 9 лет
Межрегиональный
конкурс-викторина

ФИО педагога, воспитателя, руководителя
(полностью), под руководством которого
  выполнялась работа

Фамилия, имя обучающегося
  (воспитанника), выполнившего работу

Класс, группа

Наименование учебного заведения
  (сокращенно по Уставу)

Телефон (рабочий или сотовый)

Индекс, адрес ОУ

Моисеева
  Раиса Ивановна

Кабанов
  Артём

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ
  С (К)ОШИ №15 I, II вида

+7
  (909) 548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Бланк ответов

№
  вопроса

Ответы
  (заполняет
  педагог, воспитатель, под руководством которого выполнялась работа)

Баллы
  (заполняет
  экспертная комиссия)

«Разминка»

1

Сердце
  находится в центре грудной клетки, чуть-чуть смещено влево.

2

Зубы
  и всякие болезни полости рта.

3

Не
  ниже 35,9
  градуса и не выше 37,2.

4

Кожей.

5

Язык.

«Путаница»

1

Голова

2

Живот

3

Нос

4

Спина

5

Ноги

6

Руки

«Чего нет у животных»

1

Пальцев

2

Ладоней

3

Рук

4

Ногтей

5

Рта

«Ребус»

1

Пальцы.

«В гостях у сказки»

1

Ленивый
  –  Емеля

2

Веселый
  –  Буратино

3

Жадный
  –  старуха из сказки А.С. Пушкина «сказка о рыбаке и рыбке».

4

Хитрый
  –  лиса

5

Доброжелательный
  –  кот Леопольд

6

Грубый
  –  Баба Яга

7

Заботливый
  –  Доктор Айболит

8

Дружелюбный
  –  Чебурашка

«Солнышко»

1

Аккуратный

«Выразительные движения»

Рис.
  1

Спит

Рис.
  2

Охотится

Рис.
  3

Радуется

Рис.
  4

Грустит

Рис.
  5

Отдыхает

Рис.
  6

Злится

«Диалог»

1

Зачем
  он так кричит?

Творческое задание: сильный, добрый,
умный, хороший, внимательный.

Межрегиональный
конкурс-викторина «Это Я!»
для детей5 – 11 лет

«НАШЕ ТЕЛО»

 «Разминка». Ответь на вопросы.

1.
С
какой стороны тела находится сердце? Сердце находится в центре грудной клетки,
чуть-чуть смещено влево.
2.
Что
лечит врач стоматолог? Зубы и всякие болезни полости рта.
3.
Какова
нормальная температура тела человека? Не ниже 35,9 градуса и не выше 37,2.
4.
Чем
покрыто тело человека от макушки до кончиков пальцев? Кожей.
5.
Всегда
во рту, а не проглотишь. Язык.

«Путаница». В этих словах
перепутались буквы. Расшифруй слово и проведи стрелочку к соответствующей части
тела человека.

1.     голова

4. спина

2.     живот

5.
  ноги

3.
  нос

6.
  руки

«Чего нет у животных». Отметь галочкой те
части тела, которых нет у животных.

ГОЛОВА

НОС

ЗУБЫ

ПАЛЬЦЫ

ШЕЯ

ü НОГТИ

ЖИВОТ

УШИ

ü ЛАДОНЬ

ü РОТ

ü РУКА

ü
ЛОКОТЬ

«Ребус». Разгадай ребус.

Пальцы

«НАШ ХАРАКТЕР»

«В гостях у сказки». Посмотри на
сказочных персонажей, подумай, какими чертами характера обладает каждый из них
и проведи стрелочку к соответствующей картинке.

Леопольд доброжелательный

Емеля
  ленивый

Баба Яга грубая

Буратоно весёлый

1. ЛЕНИВЫЙ
2. ВЕСЕЛЫЙ
3. ЖАДНЫЙ
4. ХИТРЫЙ
5. ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ
6. ГРУБЫЙ
7. ЗАБОТЛИВЫЙ
8. ДРУЖЕЛЮБНЫЙ

Лиса хитрая

Старуха жадная

Доктор Айболит заботливый

Чебурашка
  дружелюбный

«Солнышко». Характер
  проявляется в поступках. О чертах характера мы
  можем узнать, анализируя, как человек себя ведет, какое он проявляет
  отношение к людям, к себе, к труду. На лучиках солнышка написаны поступки.
  Впиши в серединку солнышка, каким качеством характера обладает человек,
  совершающий эти поступки.

Аккуратный

«МЫ ОБЩАЕМСЯ»

«Выразительные движения». Выразительные
движения – это поза, жесты и мимика. Соедини стрелочкой определение и соответствующее
ему изображение животного.

ОТДЫХАЕТ №5

ЗЛИТСЯ №6

ОХОТИТСЯ №2

РАДУЕТСЯ №3

ГРУСТИТ №4

СПИТ №1

«Диалог». Посмотри, на
общение двух мужчин. Скажи: соответствует ли фраза, которую говорит первый
мужчина, тому, что он думает на самом деле?

Напиши здесь,
что думает первый мужчина
на самом деле

Зачем он так кричит?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «МОЙ
ХАРАКТЕР»

Напиши
на листочках этого дерева 2 качества твоего характера, которые тебе нравятся и
3 качества твоего характера, которые нравятся твоим родителям.

Папа говорит мне: «Ты сильный». Мама говорит мне: «Ты
добрый». А я думаю, что я сильный, добрый, умный, хороший, внимательный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кабанов Артём.doc

alt: Бланк ответов № вопроса

alt: Межрегиональный конкурс-викторина «Это

alt: Ребус». Разгадай ребус.

alt: Солнышко» . Х арактер проявляется в поступках

alt: ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «МОЙ ХАРАКТЕР»

title: Межрегиональный конкурс-викторина «Это Я!» для детей5 – 11 лет Кабанов Артём


extracted_text:
Проект
«Правильная осанка – залог здоровья»
Тип
проекта:
исследовательский, оздоровительный,краткосрочный.
Состав
проектной группы:обучающиеся
5 классов.
Руководители
проекта:
Дубровина Л.А.,учитель музыки, Кусмарцева С.М.,  педагог-организатор
Сегодня отмечается
значительный рост детей с различными патологиями  в развитии. Быть здоровым и
красивым мечтает каждый человек на Земле.Многочасовое сидение на уроках, а затем и
дома при выполнении домашних заданий, компьютерные игры,здоровья не прибавляют.
Мы решили изучить все стороны этого вопроса,
заострить внимание на этой проблеме и попытаться поправить создавшееся
положение.
Красоту
и здоровье нашему телу придаёт красивая осанка. После прохождения медосмотра было
установлено, что 80% учеников нашего класса имеют неправильную осанку.
Оказалось, что проблема осанки актуальна и во всей школе, ведь у 73% обучающихся
школы нарушена осанка. Проект рассчитан на комплексное осмысление у детей и
подростков своих собственных действий, желания захотеть быть здоровыми,
стройными,красивыми.
Проект окажет позитивное влияние в борьбе за правильную
осанку,сделает ребенка союзником , поможет ему захотеть быть стройным,
попробуем подвести его к этой мысли самостоятельно.  Мы решили изучить все
стороны этого вопроса, заострить внимание на этой проблеме и попытаться
поправить создавшееся положение.

 Цель
проекта: изучить,
к чему приводит нарушение осанки, выявить, есть ли нарушение осанки у детей
класса и разработать комплекс упражнений на формирование и поддержание
правильной осанки
Цель проекта:Показать значение
правильной осанки человека, как необходимое условие нормального развития
организма.
Гипотеза
данного исследования: «Если дети будут долго сидеть за компьютером и
телевизором, неправильно сидеть за партой, у них может нарушиться осанка, и это
может привести к развитию различных заболеваний»
Гипотеза Правильная осанка –
это не только красота, но и наше здоровье.
Задачи
проекта:
1.Рассмотреть основные моменты формирования
правильной осанки и выяснить последствия ее нарушения для детей школьного
возраста.
2.Выяснить к чему приводит нарушение
осанки.
3.Выявить есть ли  нарушение осанки у
детей класса.
4.
Протестировать детей класса и разработать комплекс упражнений для ежедневного
использования.
 5.
Провести анкетирование среди одноклассников и родителей.
 6.
Составить рекомендации для школьников по уходу за своим здоровьем и осанкой.
7.Составить
буклет с рекомендациями.
Задачи проекта
1. Проанализировать данные медосмотра
по теме проекта.
2. Уточнить и расширить
представление об осанке в дополнительной литературе,интернете, у медицинской
сестры школы.
3. Определить причины
нарушения осанки учеников нашей школы.
4. Узнать какие методы по
исправлению осанки существуют.
5. Ознакомить учеников с
рекомендациями специалистов по сохранению и исправлению осанки.
Принципы проекта:
Здоровье-это
приоритет.Всё имеет смысл пока мы здоровы.
Твое
здоровье в твоих руках.
Выбери
активную жизненную позицию :занимайся спортом, участвуй в жизни школы и класса.
Характер
участия:
активная деятельность детей, сотрудничество с родителями.
Методика
работы
собучающимися  во время подготовки проекта строилась в направлении
личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, делался акцент на
самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.
Методы
исследования:
анкетирование, анализ, самостоятельный поиск, обобщение, беседа, тестирование.
Сроки
выполнения:
Актуальность
Сегодня мы живём в суетном, усталом и
беспокойном мире. Разумному человеку не надо доказывать, что вредно для
здоровья. Образованный человек учится всю жизнь и старается не болеть,
стремится быть здоровым, стройным, красивым. Однако большинство людей даже не
догадываются, что причиной многих их недугов часто являются чрезмерные нагрузки
на позвоночник. А знаем ли мы, что многие приобретают искривление позвоночника
уже в школьные годы, страдая потом всю жизнь? Задумываемся ли над тем, что
отличная осанка – это не только красота, но и здоровье? Как избежать болезней
от малоподвижного образа жизни?
В младшем школьном возрасте7-10 лет,
осанка еще неустойчива, а начало школьных занятий многократно увеличивает
нагрузку на позвоночник. Что же можно сделать? Как не допустить развития
нарушений осанки школьника?
Позвоночник играет особую роль в
организме. Он является стержнем скелета.
Осанка
– это привычное положение тела во время ходьбы, сидения, стояния. У человека с
правильной осанкой стройная, красивая фигура: спина прямая, плечи развёрнуты,
голова приподнята, живот втянут. Красота, сила и доброта – эти понятия всегда
были рядом. Богатыри из любимых сказок и легенд всегда добры, скромны и
стройны. Они защищают слабых, помогают бедным и обиженным, неустанно трудятся,
преодолевают небывалые трудности.

Красивая осанка способствует только хорошему настроению.
Вы
думаете, что хорошая осанка – это признак хорошей наследственности? Нет.
Привычку правильно ходить, стоять, сидеть надо вырабатывать.
Каждый
человек может стать стройным, иметь крепкое здоровье и грациозную осанку, если
систематически будет заниматься гимнастикой или другими видами спорта. Помните,
что сутулая спина вызывает ощущение покорности человека всему и всем. Напротив,
человек с прямой спиной вызывает впечатление уверенного в себе, удачливого,
гордого и уважительного.
Планируемый
результат:
1.Формирование
знаний о правильной и красивой осанке.
2.Ежедневное
выполнение комплекса упражнений на укрепление осанки.
3.Постоянный
самоконтроль за своей осанкой и фигурой.
Условия
реализации проекта:
Организовать
в течение месяца следующие мероприятия:

Оформить в
     классе «Уголок здоровья», поместить в него советы по исправлению осанки.
Организовать
     выставку рисунков «Твоё здоровье».
Провести
     беседу «Береги здоровье смолоду» школьный врач.
Фотографировать
     учащихся.
Подготовить
     буклеты – рекомендации о правильной осанке

Продукт:
Буклет. Видеоролик.
Форма
презентации:
Видеоролик.
Этапы
реализации проекта «Осанка»

Проектировочный(организационный) этап:

Период

Мероприятие

Ответствен
ные обучаю
щиеся

Руководи-тели проекта

Мес.

дата

  Сентябрь  2016

10.09.

-составление
  плана работы;
-подбор,
  изучение, обработка и систематизация информации.
-постановка
  цели и задач проекта;

Все
  участники проекта

Дубровина
  Л.А.

Технологический этап
реализации проекта

Период

Мероприятие

Ответствен
ные
обучаю
щиеся

Руководи-тели проекта

Мес.

дата

  Сентябрь - октябрь

12.09.-15.09.

15.09-29.09

29.09-
01.10

01.10

02.10

-выбор формы
  реализации проекта
- распределение
  заданий в группе
-
  работа в группах по сбору информации (посещение библиотеки, исследование
  интернет ресурсов по теме )
-анкетирование
  учащихся и родителей.
-тестирование
  учащихся
-обработка
  результатов;
-выявление
  проблемы.
-разработка
  комплекса упражнений для укрепления осанки

-изготовление
  буклетов с рекомендациями.
-оформление
  презентации проекта.
-проведение
  заключительной беседы с учащимися, выводы и предложения детей.

Все
  участники проекта

Румянцева
  А.
Сидоров
  С.
Шматок
  Е.

Все
  участники проекта

Власова
  В.
6г
  класс

Все
  участники проекта

Все
  участники проекта

Все
  участники проекта

Дубровина
  Л.А.
Кусмарцева
  С.М.

Заключительный этап

Период

Мероприятие

Ответствен
ные обучаю
щиеся

Руководи-тели проекта

Мес.

дата

октябрь

02.10.

05.10

 05.10

-Награждение
  участников проекта.

Все
  участники проекта.
Родители
  обучающихся
Все
  участники проекта.
Лучшие
  участники проекта

Дубровина
  Л.А.
Кусмарцева
  С.М.

Реализация
проекта «Правильная осанка-залог здоровья»
Чтобы
ответить на интересующие нас вопросы мы сходили в библиотеку, изучали
информацию в интернете.
Занимались художественным творчеством:

Оформили в
     классе «Уголок  здоровья»,  поместили в него советы по исправлению осанки.
Организовали
     выставку рисунков «Твоё здоровье».
Школьный врач
     провела беседу «Береги здоровье смолоду».
Взвешивали
     сумки со школьными принадлежностями.
Фотографировали
     себя  и других учащихся.
Подготовили
     буклеты – рекомендации о правильной осанке

Узнали
о факторах, влияющих на осанку детей.
Провели
беседы: «Польза
спорта для здоровья»
Разучили
комплекс
общеразвивающих упражнений для сохранения осанки.
Подготовили
буклет
«Сохраняй правильную осанку»
Теоретическая
значимость заключается в том, что данная информация полезна  как для
сверстников, так и для остальных учащихся  нашей школы.
Практическая
значимость
заключается в том, что для того, чтобы человек стал крепким, здоровым, сильным
и красивым,е му необходимо следить за состоянием своей осанки,и данный комплекс
упражнений, разработанный нами ,рекомендуем использовать учащимися нашей школы,
при проведении физ.минуток и утренней зарядки.
Рефлексия.
1.
Мы узнали о факторах, влияющих на осанку детей.
2.
Мы с пользой провели время с нашими родителями.
4.
Мы узнали, как составлять анкету, план работы.
5.
Мы научились пользоваться интернетом.
6.
Мы научились оценивать результаты собственного труда.
7.
У нас появился интерес к проектной деятельности.
8.
Получили опыт выступлений.
Мы думаем, что, несмотря на некоторые
недостатки и трудности, проект удался.

Анализируя собственную деятельность, мы пришли к выводу, в ходе реализации
проекта мы смогли организовать и себя и других. Узнали, почему нужно следить за
своей осанкой. Нам была интересна эта работа.
Достигнутые результаты.
         Проведя исследование
и изучив литературу мы выяснили и доказали, что существует проблема нарушений
осанки у детей школьного возраста.
Мы узнали, что в организме
человека всё взаимосвязано. Правильная осанка – залог не только красивой
фигуры, но и хорошего состояния здоровья.
Все отклонения в осанке
представляют большую опасность. Но мы теперь знаем, как можно избежать этих
проблем.
         Анализируя результаты проекта, мы  увидели, что наша
жизнь стала интересней и содержательней, наполнилась яркими впечатлениями,
интересными делами, радостью творчества.

Перспектива проекта.
Описание теоретического этапа
Изучая дополнительную
литературу, мы узнали, что в организме человека всё взаимосвязано. Позвоночник
может быть «виновен» в возникновении болей в спине, суставах и мышцах, головных
болей и головокружений, заболеваний почек и расстройств желудочно-кишечного
тракта, проблем со зрением и т.д.
Что такое осанка ?
Осанкой называют умение без
особого напряжения удерживать своё тело, cохраняя правильную позу в положении
сидя, лёжа и во время ходьбы, так и саму правильную позу. Правильная осанка
зависит от нормального развития позвоночника .Нарушение осанки – понятие,
означающее различные искривления позвоночника. Наиболее частой деформацией
позвоночника у детей является сколиоз.
Провели исследование группы
детей на наличие у них нарушения осанки
Тест №1.
Если положить на голову книгу
и пройти по линии то,в тот момент, когда осанкаокажется неправильной –книга
упадёт.В результате мы убедились, что врачи правы – у многих из нас нарушена
осанка.
Факторы, влияющие на осанку
детей
Изучая литературу по этой
теме, узнали, что на формирование неправильной осанки влияют многие факторы:
режим труда и отдыха, занятия спортом, вес школьной сумки и т.д. Интересно, а
какие факторы влияют на осанку ребят нашей школы? Для этого мы провели
анкетирование учащихся.
Фактор 1. Режим труда и
отдыха.
Проведя анкетирование среди
учеников 5 классов мы выяснили, что
- у телевизоров и компьютеров
проводят более 1,5 часа - 10 учеников;
- телевизор смотрят лёжа (44
чел.), сидя в кресле( 8 человек);
Вывод:
В школе режим труда и отдыха
соблюдается. Но дома большинство детей долго сидят за компьютером или у
телевизора, да ещё в неправильной позе, редко гуляют на свежем воздухе.
Домашние задания выполняют без перерыва на отдых.
Фактор 2. Отсутствие или
недостаток физических нагрузок.
Узнали сколько ребят занимаются
спортом :
- ходят в спортивные секции –
(в нашем классе –5 учеников);
- посещают бассейн – 1 ученик;
- занимаются танцами – 2
ученика;
- делают по утрам дома зарядку
–4 ученика из;
Вывод:
Дети неохотно занимаются
спортом. Больше времени уделяют компьютеру и телевизору. Хорошо, что у нас в
школе по утрам проводятся утренние зарядки и введено 2 урока физкультуры.
Фактор 3. Неправильное питание
Пища должна быть богата
витаминами, особенно витаминами Д и С. Чтобы обеспечить достаточное потребление
витамина С, нужно есть цитрусовые, петрушку, шпинат, зелёный горошек, чёрную
смородину. Витамин Д организм получает с помощью солнечных ванн. Однако зимой,
когда мы редко гуляем на улице, организму необходимы продукты богатые витамином
Д.Полезновключать в пищу – куриные яйца, молоко, рыбу, печень трески.
Вывод:
Дети не очень любят эти
продукты. По результатам анкетирования - рыбу и молочные продукты почти никто
не любит. Предпочтение отдаётся йогуртам, чипсам, булочкам, сосискам и
т.д.
Фактор 4. Неправильно
подобранные и тяжёлые школьные сумки
По мнению врачей- ортопедов,
максимальный вес школьного ранца для учеников не должен превышать 1,2 кг. А по
российским стандартным нормам – общий вес учебников и тетрадей на один учебный
день вместе с комплектом школьных принадлежностей и портфелем для школьников 5 классов
не должен превышать 3 кг.
Вывод:
Мы обследовали и взвесили
ранцы 20 учеников 5кл. Средний вес ранцев не соответствует норме у половины
учащихся и в полтора раза превышает допустимые нормы. С ранцами в школу ходят
не все ребята. Есть ребята, которые носят сумки в одной руке.
Фактор 5. Неправильная поза
Неправильная поза: при
сидении, ходьбе, просмотре телевизора и т.д.
Проанализировали данные анкеты:
- у большинства ребят, имеющих
компьютер, нет специальных кресел;
- за своей позой во время
ходьбы, при сидении за стенами школы никто не следит.

2.
ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ. СОСТАВЛЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ И КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ
ПОДДЕРЖАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ.

2.1
Проведение тестирования и анкетирования учащихся и родителей

 На
этом этапе работы, совместно с медицинским работником Неллей Николаевной
провели медицинское тестирование учащихся нашего 4 «Б» класса, на предмет
выявления нарушений осанки по четырём тестам:

 1
тест.
Подойти с привычной осанкой к стене и встать к ней спиной. Если тело
соприкоснулось с поверхностью стены в 4-х точках: затылок, лопатки, ягодицы и
пятки, значит осанка – правильная. Если сильно вперед выделяется грудная клетка
– «лордоз».
 2
тест.
Нужно встать прямо и напрячь коленки, закрыть глаза, руки вытянуть вперед. Если
теряется равновесие, значит осанка неправильная.
 3
тест.
По высоте плеч (должна быть одинаковая высота плеч).
 4
тест.
По длине рук (должна быть одинаковая длина рук). [3]
 Результаты
тестирования были проанализированы и составлена следующая схема:
 Самая
лучшая (правильная) осанка у –8 человек
 Осанка
с нарушениями – у 9 человек
 Неправильная
осанка –    у 2 человек (приложение Б)

Вывод:
В
число детей с правильной осанкой входят дети, которые посещают спортивные
секции, танцевальную студию, ведут подвижный образ жизни и следят за своей осанкой
и здоровьем.
2.2
Обработка результатов, выявление проблемы
Полученные
результаты тестирования нас озадачили, и мы решили выявить причины отклонений в
осанке учащихся нашего класса. Для этого решено провести анкетирование среди
учащихся и их родителей. (Приложение Б)
Тщательно
проанализировав анкеты мы сделали выводы:
1.
Дети большую часть времени находятся в положении»сидя».
2.В
школе занимаются физической культурой всего 3 учебных часа в неделю.
3.Из
19 учащихся класса только 6 человек посещают спортивные секции и танцевальную
студию вне школы.
4.Некоторые
родители не проявляют интерес к исправлению ситуации.

2.3
Рекомендации и комплексы упражнений для укрепления осанки

На
3 –ем этапе, обработав всю информацию, мы пришли к выводу, что учащиеся недостаточно
времени находятся в состоянии «движения».
По
результатам исследовательской работы мы решили совместно с медицинским
работником, учителем физической культуры Бабич Виктором Григорьевичем,
учениками нашего класса составить следующие рекомендации для учащихся,рекомендуем:
-
дополнительные физические нагрузки дома;
-
посещение спортивных секций, танцевальной студии;
-
занятие плаванием;
-
правильная посадка за партой;
-
ранцы вместо портфелей;
-
упражнения лечебной физкультурой;
Лечебную
физкультуру можно сочетать с массажем, который усиливает лечебный эффект
физических упражнений.

Упражнения
при сутулой осанке

1.
Стоя, руки согнуты на уровне груди, с силой отвести руки в стороны для сведения
лопаток

2.Стоя,расставив
ноги,руки за спину,постараться соединить кисти. Поменять положение рук и
перекладывать карандаш или мячик из одной руки в другую.

3.Стоя
на коленях,наклониться назад и коснуться обеими руками пяток.

4.Стоя
на коленях,повернуться и достать правой рукой правую пятку,затем левой рукой
левую.

5.Сидя,руки за спиной на пояснице,прогнуться назад.

6.Лежа
на животе,захватить руками стопы ног и подтягивать их к голове.

7.Можно
попытаться сделать «мостик» из положения лёжа.

При
включении массажа учитывается его физиологическое действие.

Для
укрепления мышц живота и спины.
1.Лежа
на спине,руки в стороны,поднимать и медленно опускать ноги.
2.Лёжа
на спине,делать движения ногами,как при вращении педалей велосипеда.
3.Лёжа
на животе,поднять ноги вверх,поддержав несколько секунд,медленно опустить.
4.Лёжа
на спине,зацепиться стопами за край шкафа,дивана;садиться и ложиться без помощи
рук.
5.Стоя
на коленях,повернуться и достать сначала правой рукой правую пятку,затем левой
рукой левую.
6.Сидя,руки
за спиной на пояснице,прогнуться назад.
7.Лёжа
на животе,захватить руками стопы ног и подтягивать их к голове.
Для
укрепления мышц стоп
1.     Ходьба на носках,
пятках, наружной стороне стопы
2.     Ходьба и бег
босиком летом по траве и песку
3.     Ходьба по круглой
палке или толстой веревке
4.     Сидя на стуле,
вращать поочередно правой и левой стопой, сначала в правую, затем в левую
стороны.
Все
упражнения, которые мы рекомендовали для улучшения осанки и укрепления мышц
стоп, окажут полезное действие только в том случае, если ты будешь их выполнять
Р Е Г У Л Я Р Н О!

Схема
построения занятия лечебной физкультурой
Вводная
часть:
ходьба, упражнения в построениях и перестроениях, упражнения для воспитания и
закрепления навыка правильной осанки, дыхательные упражнения.
Основная
часть:
упражнения, обеспечивающие выработку и тренировку общей и силовой выносливости
мышц спины, брюшного пресса и грудной клетки для создания «мышечного корсета»,
корригирующие упражнения в сочетании с общеразвивающими и дыхательными.
Преимущественное исходное положение - лежа и стоя на четвереньках. В конце
основной части - подвижная игра, правила которой предусматривают сохранение
правильной осанки.
Заключительная
часть:
ходьба, упражнения в координации, дыхательные упражнения, игра на внимание с
одновременным сохранением правильной позы.
Эффективность
лечебной физкультуры учитывается на основании благоприятной динамики
клинических признаков, положительных функциональных рентгенографических
сдвигов, улучшения антропометрических данных, а также по оценке приобретенной в
результате занятий лечебной физкультурой правильной осанки, умению сохранять ее
в течение длительного времени.
Физические
упражнения, рекомендуемые для использования в занятиях лечебной физкультурой
при сколиозах. Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной
осанки.
.
Исходное положение стоя; правильная осанка обеспечивается за счет касания стены
или гимнастической стенки ягодичной областью, икрами ног и пятками.
.
Исходное положение, как в упражнении 1. Отойти от стены на 1 -2 шага, сохраняя
правильную осанку.
.
Исходное положение лежа на спине. Голова, туловище, ноги составляют прямую
линию, руки прижаты к туловищу. Приподнять голову и плечи, проверить прямое
положение тела. Вернуться в исходное положение.
.
Исходное положение лежа на спине. В правильном положении прижать поясничную
область к полу. Встать, принять правильную осанку, придавая поясничной области
то же положение, которое было принято в положении лежа.
.
Ходьба с мешочком на голове с одновременными различными движениями: в полу
приседе, с высоким подниманием коленей и т. п.. Упражнения для укрепления
«мышечного корсета». [4]
Для
мышц спины.
.
Исходное положение лежа на животе, подбородок на тыльной поверхности кистей,
положенных одна на другую. Перевести руки на пояс, приподнимая голову и плечи,
лопатки соединить, живот не поднимать. Удерживать принятое положение по команде
инструктора.
.
Исходное положение то же. Приподнимая голову и плечи, медленно перевести руки
вверх, в стороны и к плечам (как при плавании способом брасс).
.
Исходное положение то же. Поднять голову и плечи. Руки в стороны. Сжимать и
разжимать кисти рук.
.
Исходное положение - на животе, руки под подбородком. Поочередное поднимание
прямых ног, не отрывая таза от пола. Темп медленный.
.
Исходное положение - то же. Приподнимание обеих прямых ног с удерживанием их до
10-15 счетов.
.
Исходное положение - лежа на животе попарно друг против друга, мяч в согнутых
руках перед собой. Перекатывание его партнеру и ловля с сохранением
приподнятого положения головы и надплечий. [5]
Для
брюшного пресса.
Исходное
положение для всех упражнений - лежа на спине, поясница прижата к опоре.
.
Сгибать и разгибать ноги в коленном и тазобедренном суставах поочередно.
.
Согнуть обе ноги, разогнуть вперед, медленно опустить.
.
Поочередное сгибание и разгибание ног на весу - «велосипед».
.
Руки за головой, поочередное поднимание прямых ног вперед.
.
То же упражнение, но в сочетании с различными движениями рук. [6]
Для
боковых мышц туловища. 1. Исходное положение лежа на правом боку, прямая правая
рука поднята вверх, левая расположена вдоль туловища. Удерживая тело в
положении на боку, приподнимать и опускать левую ногу. То же, лежа на другом
боку.. Корригирующие упражнения. Симметричные.
.
Из исходного положения лежа на животе, подбородок на тыльной поверхности
кистей, положенных одна на другую, локти разведены в стороны (прямое положение
туловища и ног проверяет инструктор), поднять руки вверх, тянуться в
направлении рук головой, не поднимая подбородка, плеч и туловища. Возвратиться
в исходное положение.
.
Исходное положение лежа на животе, руки под подбородком. Сохраняя срединное
положение позвоночника, отвести назад прямые руки, ноги, разогнутые в коленях,
приподнять - «рыбка».
.
Из этого же исходного положения приподнять голову и грудь, поднять вверх прямые
руки, приподнять прямые ноги, сохраняя правильное положение тела, несколько раз
качнуться («лодочка»).
В
качестве симметричных корригирующих упражнений могут быть использованы
упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и спины из исходных положений
лежа при условии сохранения симметричного положения частей тела относительно
оси позвоночника. [4]
Асимметричные.
.
В исходном положении стоя перед зеркалом, сохраняя правильную осанку, поднять
плечо с поворотом его внутрь на стороне вогнутости грудного сколиоза.
.
Исходное положение лежа на животе, руки вверх, держась за рейку гимнастической
стенки. Приподнять напряженные ноги и отвести их в сторону выпуклости
поясничного сколиоза.
.
Ходьба на гимнастической скамейке с мешочком на голове и отведением ноги в
сторону выпуклости поясничного сколиоза. [5]
Совместно
выявили 8 причин иметь правильную осанку (приложение Б), составили буклет с
рекомендациями о сохранении правильной осанки, разработали комплекс упражнений
на формирование и поддержание правильной осанки, разучив который, будем
выполнять на каждой физминутке под девизом: «Мы  это делаем, для своего
сегодняшнего и завтрашнего здоровья!»

Комплекс мероприятий по
устранению дефектов осанки

Постоянная двигательная
     активность, включая ходьбу на работу, учёбу, прогулки, занятия физическими
     упражнениями. Полезно заниматься спортом, танцами.

Отказ от
     таких вредных привычек, как стояние на одной ноге, неправильное положение
     во время сидения. Не следует класть ногу на ногу.

Садясь на стул, опускайте тело
легко и мягко, голова должна быть направлена вперёд и вверх, шея расслаблена,
позвоночник вытянут.

Вставать со
     стула тоже надо правильно. Не помогайте себе руками когда встаёте или
     садитесь.
Идеальный
     вариант кровати – жёсткая, плоская, однако довольно упругая постель.
Мебель, парта
     и стул должны соответствовать росту ребенка.

Надо
     правильно сидеть за партой: туловище держать прямо, а голову лишь немного
     наклоняя вперёд. Между грудью и партой должно оставаться свободное
     пространство в 3-4 см, предплечья должны свободно лежать на столе.

Ноги необходимо согнуть в
тазобедренном и коленном суставах под прямым углом, а ступни должны упереться
на пол.

На уроке и
     при подготовке домашнегозадания через 20 мин необходимо делать

физкультпаузу.

Контроль за
     правильной, равномерной нагрузкой на позвоночник при ношении рюкзаков,
     сумок, портфелей и другой клади.

Что лучше выбрать рюкзак,
ранец, сумку?
Лучше всего остановиться на ранце.
У ранца должна быть жёсткая спинка. Покупая ранец, его надо обязательно примерить.
Его ширина не должна превышать ширину плеч ребёнка, а высота 30 см, лямки
обязательно надо отрегулировать, что бы ранец находился на спине, а никак ниже
поясницы.
Сумки и портфели на одной
лямке вредны здоровью.
Результативность исследования
Теперь каждый из нас понимает,
что его здоровье в его руках. Эта проблема стала интересна не только нам, но и
нашим одноклассникам.

Мы оформили в
     классе уголок здоровья, поместили в него советы по исправлению осанки.
Организовали
     выставку рисунков «Твоё здоровье». В ней приняли участие учащиеся
     начальных классов.
С детьми
     подготовительного класса провели беседу «Береги здоровье смолоду».
На классный
     час пригласили врача и с интересом выслушали рекомендации по исправлению
     осанки.

Заключение
Проведя исследование и изучив
литературу мы выяснили и доказали, что существует проблема нарушений осанки у
детей школьного возраста.
Мы узнали, что в организме
человека всё взаимосвязано. Правильная осанка – залог не только красивой
фигуры, но и хорошего состояния здоровья.
Все отклонения в осанке ,
представляют большую опасность. Но мы теперь знаем как можно избежать этих
проблем.

file_name: Проект-осанка.docx

alt: Проект « Правильная осанка – залог здоровья »

alt: Составить буклет с рекомендациями

alt: Все участники проекта

title: Исследовательский проект обучающихся 5 класса "Правильная осанка - залог здоровья"


file_name: ВЕКТОРЫ НА ПЛОСКОСТИ.docx

title: материал по математике


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  409.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×
ÜÏ³ñ³·ñáõÃÛáõÝÁ
¨ Ýå³ï³ÏÁ

            êáíáñ³µ³ñ
µ³Ý³íáñ
å³ï³ëË³ÝÇ
¹»åùáõÙ
³ß³Ï»ñïÁ
¹³ë³ñ³ÝÇÝ
å³ïÙáõÙ ¿
³ÛÝ ³Ù»ÝÁ, ÇÝã
·Çï»Ý ïíÛ³É
Ã»Ù³ÛÇ í»ñ³µ»ñÛ³É:
¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Á
ÝÙ³Ý ¿
Ë×³ÝÏ³ñÇ,
áñÇ
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñ
Ù³ëÝÇÏÁ
³ÙµáÕçÇ
³Ýµ³Å³Ý»ÉÇ
Ù³ëÝ ¿: àã ÙÇ
³ß³Ï»ñï ãÇ
Ï³ñáÕ ·»ñÇßË»É
µ³Ý³í»×áõÙ,
ù³ÝÇ áñ
ó³ÝÏ³ó³Í
»ÉáõÛÃÇ
Ñ³Ù³ñ
Å³Ù³Ý³ÏÁ
ËÇëï
ë³ÑÙ³Ý³÷³Ï ¿
(5-15 í³ÛñÏÛ³Ý) ¨
ÙÇ³ÛÝ ËÙµÇ
³Ý¹³ÙÝ»ñÇ
µáÉáñ
Ï³ñÍÇùÝ»ñÁ
ÙÇ³ëÇÝ
Ï³ñáÕ »Ý
ùÝÝ³ñÏíáÕ Ã»Ù³ÛÇ
Ñëï³Ï å³ïÏ»ñÁ
Ï³½Ù»É:
            ¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Á
Ï³ñ»ÉÇ ¿
Ñ³Ù»Ù³ï»É
§ÁÝÏ»ñ³Ï³Ý
Ñ³Ý¹ÇåÙ³Ý¦
Ñ»ï: ²Û¹åÇëÇ
Ñ³Ý¹ÇåáõÙÝ»ñáõÙ
Ï³ñÍÇùÝ»ñÇ ¨
ï»Õ»ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
÷áË³Ý³ÏáõÙÁ
ß³ï ³ÝÏ»ÕÍ ¿,
ù³Ý½Ç áã áù
ÑëÏáÕáõÃÛáõÝ
ãÇ
Çñ³Ï³Ý³óÝáõÙ,
áñå»ë½Ç ÙÇ
ù³ÝÇ ñáå»Çó
³ñï³Ñ³ÛïÇ
ïíÛ³É Ã»Ù³ÛÇ
í»ñ³µ»ñÛ³É
§ÙÇ³Ï
×ßÙ³ñÇï¦ ï»ë³Ï»ïÁ:
¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Ç,
ÇÝãå»ë ¨ ÷áùñ
ËÙµ»ñáí Ñ³Ý¹ÇåÙ³Ý
¹»åùáõÙ,
Ù³ëÝ³ÏÇóÝ»ñÁ
Ó·ïáõÙ »Ý µ³Ý³í»×ÇÝ
Ý»ñ·ñ³í»É
µáÉáñÇÝª
ÇÝùÝ³µáõË
Ï»ñåáí Ñ³ÛïÝ»Éáí
Çñ»Ýó
Ï³ñÍÇùÝ áõ
áõÝ»ó³Í
ï»Õ»ÏáõÃÛáõÝÁ:
            ¸åñáóáõÙ
¹³ëÇ Å³Ù³Ý³Ï
áõëáõóÇãÁ
Ñ³×³Ë
·»ñÇßËáÕ ¹Çñù
áõÝÇ: ¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Ç
¹»åùáõÙ,
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝ
¿ ïñíáõÙ
½ñáõó»É
ÁÝÏ»ñÝ»ñÇ Ñ»ï,
Éë»É, Ã» Ýñ³Ýù
ÇÝã »Ý
Ùï³ÍáõÙ:
            ԳÝ³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Á
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝ
¿ ï³ÉÇë
½³ñ·³óÝ»Éáõ
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ ազատ արտահայտվելու կարողությունը,
բանավոր խոսքը,
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý
Ï³ñáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÁ`
³½³ï»Éáí
áõëáõóãÇÝ
·ñ³íáñÝ»ñÇ
ÙÇ ³ÙµáÕç
ÏáõÛï ëïáõ·»Éáõ
Ñá·ëÇó:
¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Á ãÇ
÷áË³ñÇÝáõÙ
·ñ³íáñ
³ßË³ï³ÝùÇ
Ï³Ù µ³Ý³íáñ
ëïáõ·Ù³Ý
·Ý³Ñ³ïÙ³ÝÁ,
³ÛÉ û·ÝáõÙ ¿
áõëáõóãÇÝ
ëáíáñáÕÝ»ñÇÝ
·Ý³Ñ³ï»É
Ï³ñ¨áñ
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ñ³Ù³ñ, ÇëÏ
³ß³Ï»ñïÇÝ
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝ
¿ ï³ÉÇë
¹ñë¨áñ»Éáõ
Çñ
·Çï»ÉÇùÝ»ñÁ£

ÀÝÃ³óùÁ

            ´³Ý³í»×Ç
6-8 Ù³ëÝ³ÏÇóÝ»ñ
ßñç³Ý³Ó¨
ÝëïáõÙ »Ý ¹³ë³ñ³ÝÇ
Ï»ÝïñáÝáõÙ,
ÇëÏ
ÙÛáõëÝ»ñÁ
áõëáõóãÇ Ñ»ï
ÙÇ³ëÇÝ ï»Õ³íáñíáõÙ
»Ý Ýñ³Ýó
ßáõñçÁ ¨
ÉëáõÙ: àõëáõóÇãÁ
ÙÇ³íáñÝ»ñ ¿
ï³ÉÇë
Ù³ëÝ³ÏÇóÝ»ñÇó
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñÇÝª
µ³Ý³í»×áõÙ
áõÝ»ó³Í
Ý»ñ¹ñÙ³Ý Ñ³Ù³ñ:
´³Ý³í»×Á
ï¨áõÙ ¿ 8-20
ñáå»ª Ï³Ëí³Í
Ã»Ù³ÛÇó ¨
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
ï³ñÇùÇó:
Â»Ù³ÛÇó
ãß»Õí»Éáõ Ñ³Ù³ñ
µ³Ý³í»×Ç
Ù³ëÝ³ÏÇóÝ»ñÝ
³é³çÝáñ¹íáõÙ
»Ý Ý³Ë³å»ë
Ï³½Ùí³Í
åÉ³Ýáí:

¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Ç
ÑÇÙÝ³Ï³Ý
Ï³ÝáÝÁ

            ´³Ý³í»×Ç
ÁÝÃ³óùáõÙ
í³ñù³·ÍÇ
ó³ÝÏ³ó³Í ï»ë³Ï
³ñÅ³Ý³ÝáõÙ
¿ Ëñ³Ëáõë³Ï³Ý
Ï³Ù
ïáõ·³Ý³ÛÇÝ
ÙÇ³íáñÝ»ñÇ,
áñáÝù
·ñ³ÝóíáõÙ »Ý
·Ý³Ñ³ïÙ³Ý
Ã»ñÃÇÏáõÙ
(ï»ëª  Ã»Ù³ÛÇ
í»ñçáõÙ):

àõëáõóÇãÁ
Ëñ³Ëáõë³Ï³Ý
ÙÇ³íáñÝ»ñ ¿
ï³ÉÇëª
·
ùÝÝ³ñÏíáÕ
ÑÇÙÝ³Ñ³ñóÇ ÝÏ³ïÙ³Ùµ
áñáß³ÏÇ
¹ÇñùáñáßáõÙ
áõÝ»Ý³Éáõ,
³ÛÉ Ëáëùáíª
³ß³Ï»ñïÇ
§ÏáÕÙÝáñáßÙ³Ý¦
Ñ³Ù³ñ
·
÷³ëï»ñÇ
íñ³ ÑÇÙÝí³Í
Ï³Ù
áõëáõÙÝ³ëÇñáõÃÛ³Ý
ÁÝÃ³óùáõÙ
Ó»éù µ»ñí³Í
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛ³Ý
ïñ³Ù³¹ñÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ
·
Ã»Ù³ÛÇÝ
Ñ³í³ï³ñÇÙ
ÙÝ³Éáõ
(Ã»Ù³ÛÇó
ãß»Õí»Éáõ)
Ñ³Ù³ñ
·
Ù»Ï
áõñÇß
³ß³Ï»ñïÇª
µ³Ý³í»×Ç Ù»ç
Ý»ñ·ñ³í»Éáõ
Ñ³Ù³ñ:
            ì»ñçÇÝ
Ï»ïÁ
³å³ÑáíáõÙ ¿
Ù³ëÝ³ÏÇóÝ»ñÇ
³ÏïÇíáõÃÛáõÝÁ
¨ Ï³ÝËáõÙ
µ³Ý³í»×áõÙ
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
ÙÇ Ù³ëÇ
Ù»Ý³ßÝáñÑ³ÛÇÝ
¹ÇñùÁ:
            ²ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
Ï³ñáÕ »Ý
Ëñ³Ëáõë³Ï³Ý
ÙÇ³íáñÝ»ñ ëï³Ý³É
Ý³¨ ×ß·ñïáÕ
Ñ³ñó»ñÇ ¨
µ³Ý³í»×Á ³é³ç
ï³Ý»Éáõ
Ñ³Ù³ñ: Èë»Éáõ Ï³ñáÕáõÃÛ³Ý
½³ñ·³óÙ³ÝÁ
Ýå³ëïáõÙ ¿
ÙÇ³íáñÝ»ñ ëï³Ý³ÉÁ
ù³Õ³ù³í³ñÇ
í»ñ³µ»ñÙáõÝùÇ
¨ áõß³¹ñáõÃÛ³Ý
Ñ³Ù³ñ ³ÛÝ
¹»åùáõÙ, »ñµ
ÇÝã-áñ Ù»ÏÇ
å³ï³ëË³ÝÁ
Ñ»éáõ ¿
Ý³Ë³å»ë
ë³ÑÙ³Ýí³Í
Ã»Ù³ÛÇó Ï³Ù
¿³Ï³Ý ã¿
µ³Ý³í»×Ç
Ñ³Ù³ñ:
Êñ³Ëáõë³Ï³Ý
ÙÇ³íáñÝ»ñ
Ï³ñ»ÉÇ ¿ ï³É
Ý³¨
Ñ³Ù»Ù³ïáõÃÛáõÝ
³ÝóÏ³óÝ»Éáõ
Ñ³Ù³ñ, ÇÝãÁ
íÏ³ÛáõÙ ¿
Ùï³ÍáÕáõÃÛ³Ý
µ³ñÓñ
Ù³Ï³ñ¹³ÏÇ
Ù³ëÇÝ ¨
Ýå³ëïáõÙ
µ³Ý³í»×Ç
½³ñ·³óÙ³ÝÁ:

îáõ·³Ý³ÛÇÝ
ÙÇ³íáñÝ»ñ
Ï³ñ»ÉÇ ¿ ï³Éª
·
ÁÝ¹Ñ³ï»Éáõ,
·
µ³Ý³í»×Ç
³ÝóÏ³óÙ³ÝÁ
ËáãÁÝ¹áï»Éáõ,
·
Ù»Ý³ßÝáñÑ³ÛÇÝ
¹ÇñùÇ
Ó·ï»Éáõ,
·
³ÝÓÇ
¹»Ù áõÕÕí³Í
(³ÝÓÝ³Ï³Ý
µÝáõÛÃÇ) »ÉáõÛÃÇ,
·
áã
¿³Ï³Ý
¹ÇïáÕáõÃÛáõÝÝ»ñ
³Ý»Éáõ Ñ³Ù³ñ:
            ¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Á
»ñ»Ë³Ý»ñÇÝ Ù»Í
µ³í³Ï³ÝáõÃÛáõÝ
¿ å³ï×³éáõÙ,
Ñ³ïÏ³å»ë »ñµ
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
Ý»ñáÕáõÃÛáõÝ
»Ý ËÝ¹ñáõÙ
áñ¨¿ Ù»ÏÇ
ËáëùÝ ÁÝ¹Ñ³ï»Éáõ
Ñ³Ù³ñ:
²ß³Ï»ñïÁ
ÙÇ³íáñÝ»ñ
ãÇ ÏáñóÝáõÙ
³ÛÝ ¹»åùáõÙ,
»ñµ ù³Õ³ù³í³ñáõÃÛ³Ùµ
Ý³Ñ³ÝçáõÙ ¿
(¹áõñë ¿ ·³ÉÇë
ùÝÝ³ñÏáõÙÇó):
Èáõñç
Ã»ñáõÃÛáõÝ
¿ Ñ³Ù³ñíáõÙ
µ³Ý³í»×Á
Ù»Ý³ßÝáñÑ»Éáõ
Ó·ïáõÙÁ, ù³ÝÇ
áñ ÙÛáõëÝ»ñÁ
½ñÏíáõÙ »Ý
ùÝÝ³ñÏÙ³ÝÁ
Ù³ëÝ³Ïó»Éáõ ¨
Ñ»ï¨³µ³ñª
ÙÇ³íáñÝ»ñ
í³ëï³Ï»Éáõ
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝÇó:
àã ¿³Ï³Ý
¹ÇïáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
ïáõ·³Ý³ÛÇÝ
ÙÇ³íáñÝ»ñÇ
»Ý
³ñÅ³Ý³ÝáõÙ
³ÝÏ³Ë ³ÛÝ
µ³ÝÇó,Ã»  Ù³ëÝ³ÏÇóÝ»ñÇó
áñ¨¿ Ù»ÏÁ
Ù³ïÝ³Ýß»É ¿
¹³, Ã» áã: Æµñ¨
áã ¿³Ï³Ý
¹ÇïáÕáõÃÛáõÝ
»Ý
áñ³Ï³íáñíáõÙ
µ³Ý³í»×Ç
ÁÝÃ³óùáõÙ
³ñ¹»Ý û·ï³·áñÍí³Í
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛ³Ý
ÏñÏÝáõÙÁ ¨
Ã»Ù³ÛÇÝ ã³éÝãíáÕ
¹Çï³ñÏáõÙÝ»ñÁ:
            îáõ·³Ý³ÛÇÝ
ÙÇ³íáñÝ»ñÇ
û·ÝáõÃÛ³Ùµ
áõëáõóÇãÁ
Ï³ñáÕ ¿
Ï³ñ·áõÏ³ÝáÝ
å³Ñå³Ý»É ¨
ëñ»É µ³Ý³í»×ÇÝ
Ý»ñÏ³
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
áõß³¹ñáõÃÛáõÝÁ:
àõëáõóÇãÁ
Ñ³Õáñ¹áõÙ ¿
Ýñ³Ýó, áñ
µ³Ý³í»×Ç
ëÏ½µÇó ëÏë³Í
Ýñ³Ýù Ï³ñáÕ
»Ý ïáõ·³Ý³ÛÇÝ
ÙÇ³íáñÝ»ñ
ëï³Ý³É ³é³Ýó
Éñ³óáõóÇã
½·áõß³óÙ³Ý:
²Û¹
ÙÇ³íáñÝ»ñÁ
Ñ³ÝíáõÙ »Ý ïíÛ³É
³ß³Ï»ñïÇ
ëï³ó³Í
ÙÇ³íáñÝ»ñÇ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
·áõÙ³ñÇó:
´³Ý³í»×Ç
³í³ñïÇó Ñ»ïá
áõëáõóÇãÁ
Ñ³ßíáõÙ ¿
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ ëï³ó³Í
ÙÇ³íáñÝ»ñÁ:

ÆÝãå»ë
Ñ³ÕÃ³Ñ³ñ»É
·Ý³Ñ³ïÙ³Ý
¹Åí³ñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ

            ØÇ³íáñÝ»ñ
¹Ý»ÉÁ µ³Ý³í»×Ç
ÁÝÃ³óùáõÙ
ÙÇ Ù³ñ¹áõ
Ñ³Ù³ñ
³é³çÇÝ Ñ³Û³óùÇó
Ï³ñáÕ ¿
¹Åí³ñÇÝ ·áñÍ
Ãí³É, µ³Ûó
Çñ³Ï³ÝáõÙ
³ÛÝ µ³í³Ï³ÝÇÝ
Ñ»ßï ¿:
            ²ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
µ³Ý³íÇ×³ÛÇÝ
ËÙµ»ñáõÙ
µ³Å³Ý»Éáõó
Ñ»ïá å»ïù ¿
Ý³Ë³å³ïñ³ëï»É
Ýñ³Ýó Ñ³Ù³ñ
·Ý³Ñ³ïÙ³Ý
Ã»ñÃÇÏÝ»ñ:
            ì³ñù³·ÍÇ
ó³ÝÏ³ó³Í
ï»ë³ÏÇ Ñ³Ù³ñ ²,
´, ¶, ¸, º ëÛáõÝ³ÏÝ»ñáõÙ
å»ïù ¿ ·ñ»É ËÙµÇ
³Ý¹³ÙÝ»ñÇ
³ÝáõÝÝ»ñÁ:
²Ù»Ý ³Ý·³Ù, »ñµ
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
áñáß³ÏÇ
µÝáõÛÃÇ
í³ñù³·ÇÍ »Ý
¹ñë¨áñáõÙ,
å»ïù ¿ Ýñ³Ýó
³Ýí³Ý ¹ÇÙ³ó
Ýß³Ý ¹Ý»É:
            Ð³í³Ý³µ³ñ
·Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×ÇÝ
Ñ³ïáõÏ ¿
ëáõµÛ»ÏïÇíÇ½ÙÁ,
µ³Ûó ³ÛÝ
³í»ÉÇÝ ã¿,
ù³Ý ·ñ³íáñ
³ßË³ï³ÝùÝ»ñÇ
·Ý³Ñ³ïÙ³Ý
¹»åùáõÙ:
¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Á
ÏÇñ³é³Í
áõëáõóÇãÝ»ñÁ
Ñ³ëï³ïáõÙ »Ý,
áñ
ÙÇ³íáñÝ»ñ
ï³ÉÁ
ëáíáñ³µ³ñ ³ñ¹³ñ³óÇ
¿ ÉÇÝáõÙ:
ÀÝ¹ áñáõÙ,
Ýñ³Ýù ³ñ³·áñ»Ý
·Çï³ÏóáõÙ »Ý,
áñ
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
ù³Ý³ÏÇ ÙÇ³íáñÝ»ñ
¹Ý»Éáõ Ñ³Ù³ñ
Ñ³×³Ë µ³í³ñ³ñ
¿ ÉÇÝáõÙ Ý³¨
å³ï³ëË³ÝÇ
ëÏÇ½µÁ: ²Ûëå»ë,
»ñµ ÉëíáõÙ
¿ñª §Î³ñÍáõÙ
»Ù, áñ...¦, §ÆÙ
Ï³ñÍÇùáí, ¹³...¦,
§ºÃ» ¹³
ÇÝÓ³ÝÇó
Ï³Ëí³Í ÉÇÝ»ñ...¦,
¹³ ³ñ¹»Ý
å³ñ½áñáß
íÏ³ÛáõÙ ¿, áñ
³ß³Ï»ñïÁ
áñáß³ÏÇ
í»ñ³µ»ñÙáõÝù
áõÝÇ
ÑÇÙÝ³Ñ³ñóÇ
ÝÏ³ïÙ³Ùµ:
ö³ëï»ñÇ íñ³
ÑÇÙÝí³Í
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛ³Ý
ûñÇÝ³ÏÝ»ñ »Ý
(³ñÅ³Ý³ÝáõÙ ¿
2 ÙÇ³íáñÇ)
³ÝáõÝÝ»ñÁ,
÷³ëï³Ï³Ý ³ÛÉ
ïíÛ³ÉÝ»ñÁª í»ñóí³Í
¹³ë³·ñùÇó Ï³Ù ï»Õ»Ï³ïí³Ï³Ý
³ÛÉ
³ÕµÛáõñÝ»ñÇó:

            ´³Ý³í»×áõÙ
áõÝ»ó³Í
ó³ÝÏ³ó³Í
Ý»ñ¹ñÙ³Ý Ñ³Ù³ñ
³ß³Ï»ñïÁ
ÙÇ³íáñÝ»ñ ¿
ëï³ÝáõÙ
ÙÇ³ÛÝ ÙÇ
Ï³ï»·áñÇ³ÛÇ
·Ý³Ñ³ïÙ³Ý
Ã»ñÃÇÏáõÙ.
ÝáõÛÝÇëÏ »Ã»
³Ý·Çñ
³ñï³ë³ÝáõÙ ¿
3 ÷³ëï
ÙÇ³Å³Ù³Ý³Ï,
ëï³ÝáõÙ ¿
ÙÇ³ÛÝ 2 ÙÇ³íáñ:
´³ó³éáõÃÛáõÝ
¿ Ï³½ÙáõÙ
ÙÇ³ÛÝ Éñ³óáõóÇã
Ëñ³Ëáõë³ÝùÁ
(1 ÙÇ³íáñ) Ù»Ï
áõñÇßÇÝ
µ³Ý³í»×Ç Ù»ç
Ý»ñ·ñ³í»Éáõ
Ñ³Ù³ñ:
            ø³ÝÇ
áñ
áõëáõóÇãÁ
ãå»ïù ¿
ÁÝ¹Ñ³ïÇ
µ³Ý³í»×Ç
ÁÝÃ³óùÁ,
ó³ÝÏ³ÉÇ ¿, áñ
Ý³
ùÝÝ³ñÏÙ³Ý
ÁÝÃ³óùáõÙ
Çñ Ñ³Ù³ñ
áñáß
ÝßáõÙÝ»ñ ³ÝÇ
¨ µ³ó³ïñáõÃÛáõÝ
ï³ µ³Ý³í»×Ç
³í³ñïÇó Ñ»ïá:
²Ûëå»ë, Ï³ñáÕ
»Ý ÉÇÝ»É
÷³ëï»ñÇ ëË³É
Ý»ñÏ³Û³óáõÙ,
áñáß³ÏÇ
Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÝ»ñ,
áñáÝù å»ïù ¿
³é³ÝÓÝ³óÝ»É
¨ åÝ¹áõÙÝ»ñ,
áñáÝù å»ïù ¿
ùÝÝ³ñÏ»É
³ÙµáÕç
¹³ë³ñ³Ýáí:
´³Ý³í»×Ç
³í³ñïÇó Ñ»ïá
áõëáõóÇãÁ
å»ïù ¿ ³Ù÷á÷Ç
ÇÝãå»ë
µ³Ý³í»×Ç
ÁÝÃ³óùÁ, ³ÛÝå»ë
¿É ³ÛÝï»Õ
ÑÝã³Í
÷³ëï»ñÝ áõ
Ý»ñÏ³Û³óí³Í
·³Õ³÷³ñÝ»ñÁ:
            ´³Ý³í»×Ç
³í³ñïÇó Ñ»ïá
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
å»ïù ¿ ÇÙ³Ý³Ý,
Ã» ù³ÝÇ
ÙÇ³íáñ »Ý
ëï³ó»É:
Üñ³ÝóÇó
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñÁ
Ï³ñáÕ ¿ Çñ
Ñ³Ù³ñ
·Ý³Ñ³ïÙ³Ý ³é³ÝÓÇÝ
³Ù÷á÷³Ã»ñÃ
ëï³Ý³É: ¸ñ³
Ñ³Ù³ñ å»ïù ¿
Ý³Ë³å³ïñ³ëï»É
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
Ãíáí
Ã»ñÃÇÏÝ»ñ,
áñï»Õ ÝßíáõÙ
»Ý áã ÙÇ³ÛÝ
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñÇ
ëï³ó³Í
ÙÇ³íáñÝ»ñÁ,
³ÛÉ¨ ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
¹ÇïáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
áõ,
³ÝÑñ³Å»ßïáõÃÛ³Ý
¹»åùáõÙ,
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
·Ý³Ñ³ïÙ³Ý
µ³ó³ïñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ:
            Â»ñÃÇÏÝ»ñ
Éñ³óÝ»ÉÁ
³í»ÉÇ ùÇã
Å³Ù³Ý³Ï ¿
å³Ñ³ÝçáõÙ,
ù³Ý ïíÛ³É
Ã»Ù³Ûáí
·ñ³íáñ
³ßË³ï³Ýù
ëïáõ·»ÉÁ: ä»ïù ¿
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
Ý³Ë³å»ë ½·áõß³óÝ»É,
áñ Ýñ³Ýù
ÏñÏÝáõÃÛ³Ý
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝ
ãáõÝ»Ý, ¨
áõëáõóãÇ
Ýß³Ý³Ï³Í
ÙÇ³íáñÝ»ñÁ
å»ïù ¿
ÁÝ¹áõÝ»É
áñå»ë í»ñçÝ³Ï³Ý
³ñ¹ÛáõÝù:
            àõëáõóãÇó
µ³óÇ,
·Ý³Ñ³ïÙ³Ý
·áñÍÁÝÃ³óÇÝ
Ï³ñáÕ »Ý
Ù³ëÝ³ÏÇó
¹³éÝ³É Ý³¨
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ:
²Ûë ¹»åùáõÙ
å»ïù ¿
Éñ³óáõóÇã
ç³Ýù»ñ
·áñÍ³¹ñ»É` ·Ý³Ñ³ïÙ³Ý
³Ý³ã³éáõÃÛáõÝÝ
³å³Ñáí»Éáõ
Ñ³Ù³ñ:

´³Ý³í»×Ç
åÉ³ÝÁ

            äÉ³ÝÁ
·Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Ç
ÑÇÙÝ³Ï³Ý
ï³ññ»ñÇó ¿:
²ÛÝ û·ÝáõÙ ¿
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛ³Ý
áñáÝÙ³Ý,
ÝßáõÙÝ»ñÇ
Ï³ñ·³íáñÙ³Ý ¨
µáõÝ µ³Ý³í»×Ç
³ÝóÏ³óÙ³Ý
Ù»ç: ì»ñçÇÝë, Ç
¹»å,
ÑÇßáÕáõÃÛ³Ý
í³ñÅ³ÝùÇ
µÝáõÛÃ ãå»ïù
¿ ÏñÇ, ¨ å»ïù ¿
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ÃáõÛÉ³ïñíÇ
(³Ý·³Ùª
Ëñ³ËáõëíÇ)
ÝßáõÙÝ»ñÇó
û·ïí»É: ´³óÇ
³Û¹, ÷áùñ ËÙµÇ
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñ
Ù³ëÝ³ÏÇó å»ïù
¿ å³ïñ³ëï
ÉÇÝÇ
ùÝÝ³ñÏ»Éáõ
åÉ³ÝÇ
ó³ÝÏ³ó³Í Ï»ï:
²ÛÉ Ëáëùáí,
ãÇ Ï³ñ»ÉÇ
Ý³Ë³å»ë µ³ßË»É
¹»ñ»ñÁ ¨ ¹ñ³Ýáí
ÇëÏ µ³Ý³í»×Á
í»ñ³Í»É
³ÝÑ³ï³Ï³Ý
»ÉáõÛÃÝ»ñÇ
ß³ñùÇ:
            äÉ³ÝÁ
áñáßáõÙ ¿
ó³ÝÏ³ó³Í
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛ³Ý
Ï³½Ù³Ï»ñåÙ³Ý
»Õ³Ý³ÏÁ,
¹ñ³Ýáí ÇëÏ
³ÛÝ ¹³ñÓÝ»Éáí
µ³Ý³í»×ÇÝ
³é³í»É³·áõÛÝë
Ñ³ñÙ³ñ:
²ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
ÏáÕÙÇó
ÝÛáõÃÇ
¹³ë¹³ëÙ³Ý ³Ûë
»Õ³Ý³ÏÁ ß³ï
ÝÙ³Ý ¿ áñ¨¿
Ã»Ù³ÛÇ ·ñ³íáñ
áõëáõÙÝ³ëÇñáõÃÛ³Ý:
ÜÛáõÃÇ
³ÛëåÇëÇ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÙÁ
áã ÙÇ³ÛÝ
ëáíáñáÕÝ»ñÇÝ
Ù³Ýñ³Ù³ëÝ
Í³ÝáÃ³óÝáõÙ
¿
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇÝ,
³ÛÉ û·ÝáõÙ ¿
ÑÇß»É ³ÛÝ Ý³¨
¹ñ³ÝÇó Ñ»ïá:
            Î³ñáÕ
¿ Ñ³ñó
³é³ç³Ý³É, Ã»
áí å»ïù ¿
Ï³½ÙÇ µ³Ý³í»×Ç
åÉ³ÝÁª
áõëáõóÇãÁ,
Ã»± ³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ:
²ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ñ³Ù³ñ ³ÛÝ ÇÝùÝáõñáõÛÝ
Ï³½Ù»ÉÁ µ³í³Ï³ÝÇÝ
¹Åí³ñ ÏÉÇÝÇ:
´³óÇ ³Û¹,
áõëáõóÇãÁ
·ÇïÇ ïíÛ³É
Ã»Ù³ÛÇ
áõëáõÙÝ³Ï³Ý
Ýå³ï³ÏÝ»ñÁ, ¨
Ýñ³ ÏáÕÙÇó
Ï³½Ùí³Í
åÉ³ÝÁ ëáíáñáÕÝ»ñÇÝ
ÏÙÕÇ ¹»åÇ ³Û¹
Ýå³ï³ÏÝ»ñÁ:
            äÉ³ÝÇ
³Ù»Ý³Ï³ñ¨áñ
·áñÍ³éáõÛÃÝ
¿ª û·Ý»É
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ßã»Õí»É µ³Ý³í»×Ç
Ã»Ù³ÛÇó:
ÊáõÙµÁ, áñ
Ñ³í³ï³ñÇÙ ¿
ÙÝáõÙ
åÉ³ÝÇÝ, ëáíáñ³µ³ñ
µ³Ý³í»×Ý
³ÝóÏ³óÝáõÙ
¿ µ³ñÓñ
Ù³Ï³ñ¹³Ïáíª
å³Ñå³Ý»Éáí
ë³ÑÙ³Ýí³Í
Å³Ù³ù³Ý³ÏÁ:
ì»ñç³å»ë, áã
µáÉáñ
µ³Ý³í»×»ñÝ »Ý
Ù³Ýñ³ÏñÏÇï
åÉ³Ý
å³Ñ³ÝçáõÙ:
Î³Ý Ã»Ù³Ý»ñ,
áñáÝù Ï³ñáÕ
»Ý ß³ï å³ñ½,
Ù³ïã»ÉÇ åÉ³Ý
áõÝ»Ý³Éª á±í,
Ç±Ýã, »±ñµ, á±ñï»Õ,
ÇÝãá±õ,
ÇÝãåÇëÇ±Ý ¿
ùá Ï³ñÍÇùÁ:
¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Ç
ï¨áÕáõÃÛáõÝÁ
Ï³åí³Í ¿
åÉ³ÝÇ
Ï³éáõóí³ÍùÇ
Ñ»ï ¨ Ï³ñáÕ ¿
ï³ñµ»ñí»Éª
Ï³Ëí³Í ³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
ï³ñÇùÇó ¨
ùÝÝ³ñÏíáÕ
Ã»Ù³ÛÇó: ²ë»Ýù, Ï³ñ»ÉÇ
¿ ³ÝóÏ³óÝ»É 17-20
ñáå»
ï¨áÕáõÃÛ³Ùµ
µ³Ý³í»× 6-8 Ñá·áõó
Ï³½Ùí³Í ËÙµ»ñáí,
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
ï³ñÇùÁª
ëÏë³Í 12
ï³ñ»Ï³ÝÇó:

¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Ç
Ý³Ë³å³ïñ³ëïáõÙÁ

            ²Û¹åÇëÇ
µ³Ý³í»×
³ÝóÏ³óÝ»Éáõ
áõëáõóãÇ
³é³ç³ñÏÇÝ
¹³ë³ñ³ÝÁ
ëáíáñ³µ³ñ
ËÇëï µ³ó³ë³µ³ñ
¿
³ñÓ³·³ÝùáõÙ:
²ß³Ï»ñïÝ»ñÇ Ù»Í
Ù³ëÝ ³é³ç³ñÏáõÙ
¿ ³ÛÝ
÷áË³ñÇÝ»É
·ñ³íáñ
³ßË³ï³Ýùáí
Ï³Ù
ëáíáñ³Ï³Ý
µ³Ý³íáñ å³ï³ëË³Ýáí:
²Ûë ¹»åùáõÙ
³ÝÑñ³Å»ßïáõÃÛáõÝ
¿ ³é³ç³ÝáõÙ
Ýñ³Ýó
Ññ³íÇñ»É 5-7
ñáå»³Ýáó
÷áñÓÝ³Ï³Ý
µ³Ý³í»×Ç:
öáñÓÝ³Ï³Ý
µ³Ý³í»×Ç
¹»åùáõÙ ¿É ×Çßï
ÏÉÇÝÇ
å³Ñå³Ý»É
µ³Ý³í»×Ç
³ÝóÏ³óÙ³Ý
Ù»½ ³ñ¹»Ý
Í³ÝáÃ Ó¨Á.
µ³Ý³íÇ×áÕÝ»ñÁ
¹³ë³ñ³ÝÇ
Ï»ÝïñáÝáõÙ,
ÙÛáõë ³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
¨ áõëáõóÇãÁ`
Ýñ³Ýó
ßáõñçÁ: öáñÓÝ³Ï³Ý
µ³Ý³í»×Ç
¹»åùáõÙ
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
ÙÇ Ù³ëÁ Ï³ñáÕ
»Ý ·Ý³Ñ³ï»É
ÙÛáõëÝ»ñÇÝ:
²é³çÇÝ
µ³Ý³í»×Çó Ñ»ïá
ëáíáñ³µ³ñ
¹ñ³Ý Ù³ëÝ³Ïó»É
ó³ÝÏ³óáÕÝ»ñÇ
ÃÇíÁ ³×áõÙ
¿:
            ¶Ý³Ñ³ïíáÕ
µ³Ý³í»×Ç
ßÝáñÑÇí
ëáíáñáÕÁ
Ó»éù ¿ µ»ñáõÙ
áõñÇßÝ»ñÇ Ñ»ï
Ñ³Õáñ¹³Ïóí»Éáõ
¨ ¹ÇÙ³óÇÝÇÝ
×Çßï Ñ³ëÏ³Ý³Éáõ
Ï³ñáÕáõÃÛáõÝÝ»ñ:

¶Ý³Ñ³ïÙ³Ý
Ã»ñÃÇÏ
³ß³Ï»ñïÝ»ñ

²

´

¶

¸

º

+2

øÝÝ³ñÏíáÕ
  Ñ³ñóÇ Ù³ëÇÝ
  áñáß³ÏÇ
  ¹ÇñùáñáßáõÙÁ

+1

¾³Ï³Ý,
  ï»ÕÇÝ ÙÇïù,
  ¹Çï³ñÏáõÙ,
  ¹ÇïáÕáõÃÛáõÝ

+2

²å³óáõÛóÝ»ñ,
  áñáÝù
  Ñ³ëï³ïáõÙ »Ý
  ÙÇïùÁ Ï³Ù
  ÷³ëï³óÇ
  ïíÛ³ÉÝ»ñÇ
  Ù»çµ»ñáõÙÁ

+1

øÝÝ³ñÏÙ³Ý
  Ù»ç Ù»Ï
  áõñÇßÇ
  Ý»ñ·ñ³íáõÙÁ

+1

Ð³ñó`
  ÙÇïùÁ
  ×ß·ñï»Éáõ Ï³Ù
  ùÝÝ³ñÏáõÙÁ
  ß³ñáõÝ³Ï»Éáõ
  Ýå³ï³Ïáí

+2

Ð³Ù³ÝÙ³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñ
  ·ïÝ»ÉÁ,
  ½áõ·³Ñ»éÝ»ñ
  ³ÝóÏ³óÝ»ÉÁ

+2

ÀÝ¹Ñ³Ýáõñ
  Ñ»ï³ùñùñáõÃÛáõÝ
  Ý»ñÏ³Û³óÝáÕ
  Ùïù»ñÇ
  µ³ó³Ñ³ÛïáõÙÁ

+2

àã
  ï»ÕÇÝ
  ¹ÇïáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
  µ³ó³Ñ³ÛïáõÙÁ

-2

²Ýáõß³¹ñáõÃÛáõÝÁ
  Ï³Ù
  áõñÇßÝ»ñÇ
  áõß³¹ñáõÃÛáõÝÁ
  ß»Õ»ÉÁ

-2

ÊáëáÕÇÝ
  ÁÝ¹Ñ³ï»ÉÁ

-1

àã
  ï»ÕÇÝ
  ¹ÇïáÕáõÃÛáõÝÁ

-3

øÝ³ñÏÙ³Ý
  Ù»Ý³ßÝáñÑáõÙÁ

-3

²ÝÓÝ³Ï³Ý
  íÇñ³íáñ³Ýù

ÀÝ¹Ñ³Ýáõñ
  ÙÇ³íáñÝ»ñÁ

alt: ¶Ý³Ñ³ïíáÕ µ³Ý³í»× ÜÏ³ñ³·ñáõÃÛáõÝÁ ¨ Ýå³ï³ ÏÁ êáíáñ³µ³ñ µ³Ý³íáñ å³ï³ëË³ÝÇ ¹»åùáõÙ ³ß³Ï»ñïÁ ¹³ë³ñ³ÝÇÝ å³ïÙáõÙ ¿ ³ÛÝ ³Ù»ÝÁ, ÇÝã ·Çï»Ý ïíÛ³É Ã»Ù³ÛÇ í»ñ³µ»ñÛ³É: ¶Ý³Ñ³ïíáÕ µ³Ý³í»×Á ÝÙ³Ý ¿…

alt: îáõ·³Ý³ÛÇÝ ÙÇ³íáñÝ»ñ Ï³ñ»ÉÇ ¿ ï³Éª · ÁÝ¹Ñ³ï»Éáõ, · µ³Ý³í»×Ç ³ÝóÏ³óÙ³ÝÁ ËáãÁÝ¹áï»Éáõ, · Ù»Ý³ßÝáñÑ³ÛÇÝ ¹ÇñùÇ Ó·ï»Éáõ, · ³ÝÓÇ ¹»Ù áõÕÕí³Í (³ÝÓÝ³Ï³Ý µÝáõÛÃÇ) »ÉáõÛÃÇ, · áã ¿³Ï³Ý…

alt: Â»ñÃÇÏÝ»ñ Éñ³óÝ»ÉÁ ³í»ÉÇ ùÇã Å³Ù³Ý³Ï ¿ å³Ñ³ÝçáõÙ, ù³Ý ïíÛ³É Ã»Ù³Ûáí ·ñ³íáñ ³ßË³ï³Ýù ëïáõ·»ÉÁ: ä»ïù ¿ ³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ Ý³Ë³å»ë ½·áõß³óÝ»É, áñ Ýñ³Ýù ÏñÏÝáõÃÛ³Ý ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝ ãáõÝ»Ý, ¨ áõëáõóãÇ…

alt: +1 øÝÝ³ñÏÙ³Ý Ù»ç Ù»Ï áõñÇßÇ Ý»ñ·ñ³íáõÙÁ +1 Ð³ñó` ÙÇïùÁ ×ß·ñï»Éáõ Ï³Ù ùÝÝ³ñÏáõÙÁ ß³ñáõÝ³Ï»Éáõ Ýå³ï³Ïáí +2 Ð³Ù³ÝÙ³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñ ·ïÝ»ÉÁ, ½áõ·³Ñ»éÝ»ñ ³ÝóÏ³óÝ»ÉÁ +2 ÀÝ¹Ñ³Ýáõñ Ñ»ï³ùñùñáõÃÛáõÝ Ý»ñÏ³Û³óÝáÕ Ùïù»ñÇ µ³ó³Ñ³ÛïáõÙÁ…

title: գնահատվող բանավեճ


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 177.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Использование на уроках литературы
приемов технологии компетентностного подхода
«Развитие критического мышления через чтение и письмо».
1) Возникновение и распространение технологии
Слайд №2. Технология РКМЧП была разработана
американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл,
Уолтер,- являются членами консорциума «За демократическое образование». С 1996г. технология распространяется совместно
институтом «Открытое общество», Международной читательской Ассоциацией и
Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году; ее используют
педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и
других городах.
Американцы модифицировали (А.Ковальчукова) идеи свободного воспитания и
творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж.
Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования
(Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также
идеи (А.В. Хуторской) эвристического обучения и довели их до уровня технологии.
РКМЧП  может быть использована в различных предметных областях (словесность,
история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география,
экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это
универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к
диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего,
подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие
от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены
деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе
развивающие и воспитательные цели. Несмотря на то, что в России технология
распространяется с 1997года, основным источником о ней по-прежнему остается
Интернет, у технологии есть официальный сайт – сайт международного журнала
«Перемена».
2)
Афоризмы о мышлении: Слайд №3
 «Немногие люди размышляют больше двух
или трех раз в год; я сделал себе международную репутацию, размышляя один или
два раза в неделю». Джордж Бернард Шоу

3) РКМЧП направлена на достижение
образовательных результатов:
Слайд №4
Ø
умение работать с увеличивающимся
и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
Ø
пользоваться различными способами
интегрирования информации;
Ø
задавать вопросы, самостоятельно
формулировать гипотезу;
Ø
решать проблемы;
Ø
вырабатывать собственное мнение на
основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
Ø
выражать свои мысли (устно и
письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
Ø
аргументировать свою точку зрения
и учитывать точки зрения других;
Ø
способность самостоятельно
заниматься своим обучением (академическая мобильность);
Ø
брать на себя ответственность;
Ø
участвовать в совместном принятии
решения;
Ø
выстраивать конструктивные
взаимоотношения с другими людьми;
Ø
умение сотрудничать и работать в
группе и др.
4) Базовая модель РКМЧП- Слайд
№5
В
основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
Фаза вызова (evocation)
Фаза реализации смысла (realization of meaning)
Фаза
рефлексии (reflection)

Первая фаза
(вызова) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного
интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету.
Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие
обучаемых в образовательном процессе активизируется. Ребенок ставит перед собой
вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он
не знает «Что хочу узнать?»
Главными задачами второй фазы (реализация
смысла) являются активное получение информации, соотнесение нового с уже
известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ученик получает
возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой
и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную
позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок ответит на
те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии.
Третья фаза
(рефлексия) направлена на суммирование и систематизацию новой информации,
выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование
вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле. Анализ собственных
мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы.
Базовая модель ("Вызов – Реализация смысла -
Рефлексия") задает не только определенную логику построения урока, но и
последовательность и способы сочетания конкретных методических приемов.
Следование структуре урока, прохождение по трем
стадиям мыслительной деятельности и учителем, и учеником кардинально влияет на
склад ума обеих сторон. Слайд № 6. Приемы технологии развивают
умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать
вопросы и творчески интерпретировать информацию.
5) Приемы работы по РКМЧП
1.
Слайд № 7. Учимся воспринимать информацию. Для развития умения воспринимать информацию возможно
использование приемов «Знаю – хочу узнать – узнал», «Продвинутая
лекция», «Зигзаг». Как правило, у школьников есть трудности восприятия
информации и формулирования целей. Приемы «Знаю – Хочу узнать – Узнал»,
«Продвинутая лекция», «Зигзаг» помогают преодолеть эти трудности.
Слайд № 8.
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. При
изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары,
посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть
какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения),  после
обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели
урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и
заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той,
что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную
деятельность.
Слайд № 9. Прием
«Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения,
развитие социальной компетенции. Во время лекции
уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет
первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик
ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом
лекции,  другой кратко записывает новую информацию, на стадии  рефлексии– идет
обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе.
Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в
интереснейший диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.
Слайд № 10. Прием
«Зигзаг» основан на следующем принципе: члены рабочей группы
становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную
экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга. Цель
рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном
объеме. Перед тем как эксперты излагают изученный ими материал членам рабочей
группы, они встречаются в экспертной группе, которая состоит из членов
различных рабочих групп, которым «поручены» одинаковые фрагменты. Изучив
фрагмент, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные способы
передачи информации членам своих рабочих групп.
2.Слайд
№ 11. Учимся прогнозировать.
Важной
способностью сегодня является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых
этой способностью обладают немногие. Использование приемов «Верные –
неверные утверждения» и приемов прогнозирования поможет
развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала.
Слайд
№ 12. Используя прием «Верные
– неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько
утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения,
полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они
настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент
соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии
возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
На слайде утверждения к изучению творчества Чехова в 10 классе.
На
уроках литературы возможно использование различных форм прогнозирования:
прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным
признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания произведения
и этапа в биографии писателя или поэта. На уроке внеклассного чтения по
рассказу А.Платонова «Потомки солнца» я использовала прогнозирование темы рассказа
через связь с живописью. Из предложенных репродукций Слайд № 13,14,15,16 нужно
было выбрать ту, которая, соответствует идее рассказа и объяснить свой выбор.
На стадии рефлексии, после обсуждения рассказа, вновь обращаемся к этому
приему. Задаю вопрос: изменил ли кто-нибудь свое мнение? Почему?
Слайд № 17. Еще один
пример использования приема – прогнозирование по фотографии. При
изучении рассказа А.П.Чехова «Скрипка Ротшильда» я предложила детям поработать
с фотографией основателя династии Ротшильдов, сделать предположения об этом
человеке по его внешности, а после краткого рассказа о нем соотнести реальное
лицо с героем рассказа, носившим такую известную фамилию. Составление
психологического портрета развивает психологическую зоркость, погружает во внутренний
мир другого человека
3.Слайд
№ 18. Учимся работать с текстом.
Для осмысления содержания текста, обнаружения личностностного смысла в
материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками
INSERT», «Двойной дневник», «Составление кластера».
Слайд
№ 19. При чтении с
остановками чтение текста осуществляется по частям, каждая часть
анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы
дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах,
ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют
свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для
прогнозирования, эмпатии, целостного видения произведения.
Слайд
№ 20. Было бы ошибочным думать,
что использование этого приема возможно только при изучении художественных
произведений малых форм. При изучении романа Л.Н.Толстого «Война и мир» ученики
получили задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу,
охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.
Слайд № 21. Чтобы снять
проблему неосмысленного конспектирования, использую прием «Чтение с
пометками», позволяющий информацию разделить на известную, новую,
интересную, непонятную. Во
время чтения  текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения
текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.
Слайд № 22. Прием «Двойной дневник»  устраняет трудность обнаружения личностного смысла при чтении.
По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую
выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали
согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что
заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.
Слайд № 23. Кластер – графический систематизатор, схема.
4.Слайд
№ 24. Учимся задавать вопросы: приемы «Толстые и тонкие вопросы», «Мозаика».
Использование
приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать
вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика,
уровня погружения в текст.
Слайд
№ 25.«Тонкие» вопросы – вопросы
репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «Толстые» вопросы –
вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения
анализировать.
Прием «Мозаика»: класс делится на группы и каждой группе предлагается
задать вопросы по заданному отрывку текста.
5.Слайд
№ 26. Учимся творчески интерпретировать информацию.
Проблема
недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания
материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняют приемы устной
и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и
обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на
следующие вопросы:
▪
Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
▪
Какие предположения подтвердились?
▪
Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
Письменная
рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему
диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е.
рефлексию за другого). Это возможно с помощью приемов «Написание эссе»,
«Составление телеграммы», «Стихотворение по алгоритму», приема «Нарисуйте
счастье».
Слайд
№ 27. Эссе – письменные
размышления на заданную тему, разновидность эссе – прием «Напишите
письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя
произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его
мысли и чувства со своими.
Слайд
№ 28. Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки».
Научит
отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом,
лаконичном виде. На слайде пример телеграммы, которую, по мнению ученика 11
класса, могла бы отправить Маргарита с бала Сатаны.
Нахожусь
на балу Сатаны. Кругом одни грешники.
Ужасно
болит колено. Но я – королева!
         Не
каждому дано быть поэтом. Но уловить внутренний ритм жизни, развить у ребенка
внутренний слух поможет гармония поэзии. Приемы написания стихотворений
по алгоритму: синквейна, хокку, диаманты - развивают поэтические
способности учеников.
Слайд № 29. Синквейн-
самая легкая форма стихотворений по алгоритму. Дети всех возрастов с
удовольствием сочиняют синквейны, но к старшим классам синквейны обретают более
глубокое содержание. После изучения пьесы М.Горького «На дне» ученица 11 класса
составила об одном из героев такой синквейн:

Сатин.
Умный,
дерзкий.
Играет,
спорит, думает.
Не
герой дела, а герой слова.
Правдолюбец.

Слайд № 30. Хокку
или хайку разовьет способность к лаконичному изложению мыслей. Это
более сложная форма, так как требует более внимательного отношения к чувствам и
размышлениям как героя произведения, так и автора хокку. Такое хокку сочинил
7-классник о Данко из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль».

Я
был спасителем.
В
темном лесу.
Мужественно
принося себя в жертву.

Слайд № 31. Диаманта - стихотворная форма из семи строк, первая и последняя
из которых – понятия с противоположным значением, полезно для работы с
понятиями, противоположными по смыслу.
Слайд
№ 32. Прием «Нарисуйте счастье».
Приемы
психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий,
внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть,
месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. Слайд № 33. На
слайдах – несколько образцов того, как учащиеся представили себе совесть после
изучения романа Достоевского «Преступление и наказание».
Слайд
№ 34. Прием «Письмо по кругу»
предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на
заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена
группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную
тему, затем каждый передает тетрадь соседу, который должен продолжить его
размышления, тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к
своему хозяину.

6) Слайд № 35. Ресурсы Интернета, накопленный материал.
l  Сайт международного журнала о критическом мышлении
«Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
l  Материалы уроков Фестиваля педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
l  Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
l  Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного
образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
l  Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие
критического
мышления через чтение и письмо».
l  С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития
критического мышления через чтение и письмо».
l  Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст
«Морские черепахи».
l  А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
l  И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития
критического мышления на уроках литературы».
l  Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
«Хайку по биологии, синквейны по физике»,
«Чтобы узнать – нарисуй!»,
«Пишите письма на уроке!», «Уроки с о глядкой».
● Н. Купарадзе. Об одном методе
развивающем критическое мышление.
● Елена Макарова. Хочу посоветовать прочитать…
● Гамзина Ольга Викторовна . Развитие критического мышления
на уроках химии.

alt: Базовая модель РКМЧП- Слайд №5

alt: Продвинутая лекция», «Зигзаг».

alt: На уроках литературы возможно использование различных форм прогнозирования : прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания…

alt: Ужасно болит колено. Но я – королева!


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 29. Население
Африки.

Тип урока

Актуализация знаний и умений,
  практикум

Цели деятельности учителя

Продолжить формирование умения видеть
  причинно-следственные связи, работать с тематическими картами, рассмотреть и
  объяснить особенности размещения населения по территории материка Африка

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку, физическая
  карта, карты народов, плотности населения, природных зон, климатическая карта
  Африки

План урока

1)
  Регионы Африки
2)
  Расы Африки
3)
  Распределение населения Африки по материку
4)
  Колониальное прошлое материка

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Раса, колония

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Получат возможность научиться определять
  особенности размещения населения Африки, познакомиться с прошлым материка

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Добросовестное отношение к выполняемой
  работе, чувство взаимопомощи. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Беседа по определению на какие
  регионы делится Африка с использованием карты

Организует беседу по определению
  темы урока

Отвечают на вопросы, участвуют в
  обсуждении

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Беседа по определению рас
  населения, проживающего в Африке с использованием текста учебника и
  презентации к уроку

Организует работу с текстом
  учебника и презентацией для определения основных рас людей, проживающих в
  Африке, и их особых черт

Работают с учебником и
  презентацией, отвечают на вопросы учителя

Фронтальная работа

Устные ответы

Работа с текстом учебника с.134 и
  презентацией «Размещение населения» и картой

Организует работу по определению
  особенностей размещения населения по материку

Работают с учебником, отвечают на
  вопросы учителя

Фронтальная работа

Устные ответы

Беседа о колониальном прошлом
  Африки

Организация беседы с использованием
  текста учебника, презентации к уроку и уже имеющихся знаний обучающихся о
  колониальном прошлом материка

Участвуют в беседе, работают с
  презентацией и учебником

Фронтальная работа

Устная работа

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Работа с презентацией

Организует работу с презентацией
  для закрепления изученного:
1. К каким основным расам
  принадлежит население Африки?
2. Какие вы знаете народы Африки?
  Где они проживают?
3. Как размещено население по
  территории материка? Какие факторы влияют на неравномерное размещение
  населения?
4. Подумайте, почему официальной
  языке во многих странах Африки является французский или английский

Выполняют задание учителя, отвечают
  на вопросы

Фронтальная работа

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 30, сообщение «Алжир» или др.
  страна Сев.Афр.

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 29 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 29

alt: III. Изучение нового материала

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Население Африки