extracted_text:
2023
День матери

Варя: Что для птиц, скажите, надо?
Егор: Солнце, небо, зелень сада.
Варя: А для моря?
Егор: Берега.
Варя: А для лыж?
Егор: Для лыж - снега.
Варя: Ну, а мне, скажу я прямо, -
          Чтоб
была со мною...  Мама!

Егор: Здравствуйте!
Мы не случайно собрались сегодня в нашем уютном зале. Ведь именно в ноябре мы
отмечаем такой праздник, как День Матери.
Ведущий: Праздник день Матери был установлен Указом Президента
России в 1998 году в последнее воскресенья ноября. Это день, когда воздается
должное материнскому труду и бескорыстной жертве женщин ради блага своих детей.
Варя: Приветствуем всех
мам на празднике, который мы посвящаем самым дорогим людям на Земле, самым
добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и, конечно же,
самым красивым - нашим мамам.

Ведущий: Мы предоставляем
слово ребятам 1 группы

Литмонтаж

Конкурс ….

Егор: Стихотворение «У мамы, как солнышко, теплые руки» читает Меркушев
Степан

Ведущий: А сейчас мы поиграем. Игра называется «
Мама». Я буду загадывать загадки, а вы хором отвечать.

Не боюсь грозы ни грамма,
Коль со мною рядом… (мама)

Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто… (мама)

Борщ в тарелке вкусный самый,
Так готовит только… (мама)

Перед сном, надев пижаму,

Почитать мы просим… (маму)

В школе сложная программа,
Но всегда поможет … (мама)

Школьный ранец за плечами
Сам неси, не вешай... (маме)

В цирке новая программа,
Нам билеты купит… (мама)

У слона, гиппопотама
Тоже добрая есть… (мама)

Подарки своими руками
На праздник сделаем мы… (маме)

Песню с добрыми словами
Сочиним любимой… (маме)
С папой ходим за цветами,
Любим их дарить мы… (маме)

А какой же праздник без
веселых частушек!

Частушки

Конкурс…

Варя: Ты маму знаешь только
дома,
Родные руки берегут
Домашний ласковый уют,
Такой привычный и знакомый.
Но если мама иногда
Придет усталая с работы,
Согрей ее своей заботой,
Во всем ей помоги тогда!

Сценка
«Помощник»

Мальчик
Дима усердно подметает пол, напевая «в траве сидел кузнечик». В дверь входит
одетая мама, в руках сумки, во рту - ключ. Смотрит на сына круглыми глазами,
испугано роняя ключи, спрашивает:
Мама: Дима, что случилось?
Дима: Ничего!
М.- Как ничего? А почему ты подметаешь пол?
Д.- А потому что он был грязный.
М.- Дима, я умоляю тебя, скажи, что случилось? Последний раз ты подметал пол,
когда тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда хотели
оставить на второй год.
-Ты и пыль вытер?
Д.- Вытер!
М.- Сам!
Д.- Сам!
М.- Дима, ну скажи, что случилось? Говори, что ты натворил?
Д.- Да говорю же ничего! Просто было грязно, и я убрал.
М.-(подозрительно) А постель свою, почему убрал?
Дима.- Просто так. Убрал и всё.
М.- (завязывает голову полотенцем и садится на стул) Дима, правду!!! За что
меня вызывают к директору школы?
Д.- Да не бойся, мама! Всё хорошо. Я и уроки сделал, и пообедал, посуду помыл,
и зубы почистил.
М.- Сам?
Д.- Сам.
Мама падает в обморок.
Д.- (испуганно) Мамочка! Что с тобой? Сейчас я тебе водички принесу.
(наливает воды)
Д.- День помощи родителям, день помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь! (
показывает на маму) Надо было сразу сказать, что это только на один день.
М.- (заинтересованно поднимает голову) А завтра всё будет по старому?
Д. По- старому, по- старому! Не беспокойся мамочка.
(Мама опять падает в обморок)

Егор: Ты знаешь, я слышал, что все
  девочки хотят поскорей вырасти, чтобы потом выйти замуж.
Варя: Ну, конечно! А кто из нас не хочет
  получать подарки, цветы, конфеты…
Егор: Ты так считаешь, что став женой и мамой,
  ты будешь только наряжаться, есть конфеты и получать подарки?
Варя: А разве может быть по-другому?
Егор: А вот статистика одного журнала, который
  приводит такие цифры:
-В среднем мамы проводят у постели больных
  детей более 3000 бессонных часов.
-В течение жизни мамы готовят 500 видов самых
  разнообразных блюд.
-А еще они стирают груды белья. Если сложить
  все постиранное белье за всю жизнь, то получится гора по высоте с Эльбрус.
-Если сложить все выглаженные ими полотенца,
  то получится пояс для всего Земного шара.
Варя: Мамы поют песни, читают стихи, вяжут и
  шьют.
Егор: Радуются и огорчаются.
Варя: А еще мамы плачут. Мамины слезы — это
  море или даже океан, который можно назвать океаном грусти.
Егор: А еще быть мамой – значит видеть
  счастливые глаза своих детей!
Варя:
Приласкают, обогреют
И все беды отведут,
Если плачут – пожалеют,
Всё простят и всё поймут.
Поздравляем наших мам
Этот танец нынче вам!

  Танец с шарами
Егор: Сколько теплых слов звучит сегодня в адрес
  наших  милых мам. Но всех слов не пересказать, чтобы выразить нашу
  бесконечную любовь к самым дорогим для нас людям.
Варя: Нужно не только в один – два дня поздравлять
  их, а постоянно помнить, согревать их заботой и вниманием.
Ведущий: Дорогие ребята! Мы в вечном, неоплатном
  долгу перед нашими мамами. Поэтому нежно любите, уважайте, берегите их, не
  причиняйте матери боль своими словами и поступками. Благодарите их за труды и
  заботу о вас, будьте добрыми, чуткими, отзывчивыми.
Варя: Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам.
Мы за все, за все, родные,
Говорим (хором) «Спасибо вам!»

Песня «Мама» (Слайд –
  шоу)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День матери2023.docx

alt: Почитать мы просим… (маму)

alt: Дима: Ничего! М.- Как ничего?

title: День матери


extracted_text:
Особенности
организации проектной деятельности
на занятиях по
математическому моделированию
на примере работы
над проектом по теме
«Можно ли
самостоятельно разработать полноценное меню, используя средства математики?»

Гуляева
Ирина Владимировна,
преподаватель
математики, Базовый медицинский колледж, г. Брянск
педагог до,
«Брянский детский технопарк «Кванториум»,
кандидат
педагогических наук

1.
Краткая аннотация работы.
2. Содержание
2.1. Введение
2.2. Понятие и основные виды
проектов
2.3. Этапы работы над проектом
2.4. Описание опыта организации
работы над проектом по составлению дневного меню
2.5. Заключение
3. Список использованных источников
и литературы

1.
Краткая аннотация работы.
Данная работа может
представлять интерес для учителей математики, организующих внеклассную работу
по предмету или педагогов дополнительного образования, занимающихся изучением
прикладной математики с учащимися 8-9 классов. В работе кратко представлены
основные виды проектов, структура работы над проектом, а также предложено
описание исследовательского проекта по теме «Можно ли самостоятельно
разработать полноценное меню, используя средства математики?» Предложенный
проект направлен на формирование у обучающихся интереса к прикладной
математике, формирование готовности к использованию информационных ресурсов,
коммуникативной компетенции, формирование знаний и умений в области линейного
программирования.
2.1. Введение
В настоящее время в образовательном
процессе акцент перенесен с односторонней передачи предметных знаний на
формирование у учащихся навыков самостоятельной умственной деятельности,
универсальных учебных действий.  Вместе с тем наблюдается рост требований,
предъявляемых к специалисту, помимо приведенных выше требований он должен уметь
рационально вести себя в любых ситуациях, выделяться результативностью и
эффективностью своих действий среди других. В связи с чем особенно актуальной
стала задача применения метода проектов в учебном процессе.
Под проектом мы подразумеваем
специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися
комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы; под методом
проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся
ставит и разрешает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной
деятельности учащегося по разрешению проблем.
При работе над проектом
учащийся разрешает значимую для него проблему. Основное время, выделяемое на
проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося с
различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.), поэтому работа над
проектом не может быть организована в рамках классного коллектива. При этом
учащийся достигает поставленной цели средствами различных учебных предметов, а
также информации и технологий, выходящих за их пределы, значит, работа над
проектом не может быть организована в рамках традиционного урока. Метод
проектов - это учебная деятельность, связанная с непрерывными «пробами» вне
стен школы, в окружающей социальной действительности.
Проект ценен тем, что в ходе
его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт
познавательной и учебной деятельности. У ребят формируются исследовательские
навыки ориентирования в потоке информации, они учатся анализировать информацию,
обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, что в последующем
поможет им быстрее адаптироваться в современном обществе к меняющимся условиям
жизни.

2.2. Классификация проектов

Как уже отмечалось выше, проект
- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися
комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.
По
доминирующей деятельности учащихся выделяют практико-ориентированные,
исследовательские проекты, информационные и творческие, ролевые, прикладные
проекты.
Практико-ориентированный
проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее
определен и может быть использован в жизни класса, школы. Важно оценить
реальность использования продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.
Исследовательский проект по
структуре напоминает подлинно научное исследование. Он потребует работы по
определенному алгоритму:
- постановка проблемы;
- формулировка гипотезы;
- планирование действий;
- сбор данных, их анализ и синтез, сопоставление
с известной информацией;
- подготовка и написание обобщения (альбома,
отчета и т.д.);
- защита, презентация проекта.
Информационный проект
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа,
обобщения и представления для широкой аудитории.
Творческий проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это
могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и
реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на
себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Прикладной проект. В этом
проекте с самого начала четко обозначается результат деятельности его
участников:
- проект математического закона или свода
правил;
- модель какого-то объекта, процесса
доказательства теоремы;
- конструкторский проект и т.д.
Во всех этих проектах речь
идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности
участников.
В результате выполнения таких
проектов у обучающихся формируются:
- рефлексивные умения (осмысление задачи);
- поисковые умения;
- навыки оценочной самостоятельности;
- умения и навыки работы в сотрудничестве;
- менеджерские умения и навыки;
- коммуникативные и презентационные умения и
навыки.
Результативностью является
побуждение к самостоятельной учебной деятельности, происходит плодотворное
развитие личности.
По количеству обучающихся,
работающим над проектом выделяют персональные или групповые проекты.
Преимущества персональных
проектов:
- план работы над проектом может быть выстроен
и отслежен с максимальной четкостью;
- у учащихся максимально формируется чувство
ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
- учащийся приобретает опыт деятельности на
всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой
рефлексии;
- формирование у учащихся важнейших общеучебных
умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается
вполне управляемым процессом.
Преимущества групповых
проектов:
- у участников проектной группы формируются
навыки сотрудничества;
- проект может быть выполнен наиболее глубоко и
разносторонне;
- каждый этап работы над проектом имеет своего
ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих
сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
- в рамках проектной группы могут быть
образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи,
гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает
мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
2.3. Этапы работы
над проектом
Приведем описание деятельности субъектов процесса
проектирования на различных его этапах, за основу взята разработка Чечель
Ирины Дмитриевны, доктора педагогических наук.

Этапы

Задачи

Деятельность
   учащихся

Деятельность
   педагога

Подготовка

Определение темы, целей, исходного положения. Выбор рабочей
  группы.

Уточняют информацию. Обсуждают и принимают решение по теме.
  Определяют свои роли и комплектуются в соответствии с ними в малые группы.

Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает. При
  необходимости помогает проводить организационную работу.

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка
  задач и выбор критериев оценки результатов.

Формируют задачи проекта. Уточняют информацию (источники).
  Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Помогает в формулировании задач (по просьбе). В зависимости от
  сложности проекта и степени подготовки слушателей возможна предварительная
  разработка заданий, вопросов для поисковой деятельности.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор
  оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей.
  Выполняют исследование.

Наблюдает, консультирует, координирует работу групп.

Выполнение

Работа над проектом. Оформление.

Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют
  проект.

Наблюдает, консультирует, советует (по просьбе).

Защита проекта (презентация)

Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования.
  Коллективная защита проекта.

Защищают проект (докладывают о результатах своей работы).
  Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Рефлексия

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов. Анализ
  достижения поставленной цели.

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству
  деятельностью детей.

Рейтинговая
оценка учебного проекта

Оценка этапов

Критерии
  оценки

Баллы

Оценка работы

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы

5, 10, 20

Объем разработок и количество предлагаемых решений

5, 10, 20

Практическая ценность

5, 10

Уровень самостоятельности участников

10, 20

Качество оформления записки, плакатов и др.

5,10,15

Оценка рецензентом проекта

5, 10

Оценка защиты

Качество доклада

5, 10, 20

Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме

5, 10, 20

Проявление глубины и широты представлений по данному предмету

5, 10, 20

Ответы на вопросы преподавателя

5, 10

Ответы на вопросы учащихся

5, 10

2.4. Описание
опыта организации работы над проектом по
составлению дневного меню
Идея работы над проектом «Можно ли самостоятельно разработать полноценное меню, используя
средства математики?» возникла в результате беседы со студентами первого курса
медицинского колледжа на занятиях по математике при обсуждении вопроса зачем
нужно знать математика человеку и где можно применять в жизни математические
знания. Первый проект был разработан в колледже во внеклассной работе. Позже
идея работы над аналогичным проектом была реализована с обучающимися более
раннего возраста на занятиях по математическому моделированию.
Получившиеся проекты можно
классифицировать как исследовательские, прикладные, информационные.
Математические методы, такие как методы линейного
программирования, позволяют наиболее рациональным образом распределить ограниченные
ресурсы, рассчитать максимальную выгоду или минимальные затраты.
На этапе подготовки
обучающимся предстояло:
1. Определить тему и проблему работы.
2. Описать актуальность проектной работы,
т.е. обосновать выбор темы, сформулировать предмет и объект исследования.
В качестве объекта
исследования ребята выделили дневное меню. Предмет исследования являлись математические
методы, позволяющие самостоятельно разработать полноценное оптимальное по цене
меню.
Математические методы, такие
как методы линейного программирования, позволяют наиболее рациональным образом
распределить ограниченные ресурсы, рассчитать максимальную выгоду или
минимальные затраты.
3. Сформулировать цели работы, расписать задачи
проекта.
Перед ребятами стояла задача
определения такого набора продуктов, который, с одной стороны, обеспечивал бы
жизненные потребности человека в белках, жирах, углеводах, а с другой – имел бы
минимальную стоимость.
4. Выбрать оптимальный вариант решения
проблемы.
5. Составить совместно план работы для
реализации своего проекта.
На этапе планирования
проектной работы было установлено, что необходимо найти и изучить информацию о
правильном питании, необходимом суточном количестве потребляемых полезных
веществ (белков, углеводов, жиров), подобрать продукты питания для составления
меню, узнать о содержании в них полезных веществ, узнать стоимости выбранных
продуктов. Для поиска необходимой информации было решено использовать интернет,
цены узнать при посещении магазинов питания. На данном этапе также были
распределены обязанности каждого участника группы.
Для простоты решения задачу
было решено разбить на две части. Первая часть заключалась в составлении меню
из двух продуктов, так как ребятам уже был знаком способ решения такой задачи –
графический.
На этапе исследования был
проведен поиск необходимой информации.
Было установлено, что для
сохранения здоровья и работоспособности человек должен в сутки потреблять
не менее 64 условных  ед. белков, не менее 84 условных  ед. жиров, не менее 39
условных  ед. углеводов.
На данном этапе была также решена
простая задача, когда необходимо было составить меню лишь из двух продуктов:
гречки и мяса птицы. Было предложено графическое решение данной задачи.
Участники проекта обозначили
через х₁ и х₂  количества
единиц соответственно гречки и мяса, которые составят суточное меню, а через -
затраты, связанные с приобретением продуктов.  При решении данной задачи
выяснили, что в среднем цена гречки составляет 60 р за 1 кг, а птицы – 160 р.
Тогда затраты   с учетом цен на
продукты можно записать в виде:.
Составили таблицу содержания
белков, жиров и углеводов в выбранных нами продуктах:

Цена (руб/кг)

Белки (г/кг)

Жиры (г/кг)

Углеводы (г/кг)

гречка

60

126

26

610

мясо

160

208

88

6

Получили, что белков в гречке
будет присутствовать
      , в мясе , всего .
Учитывая, что белков
необходимо не менее 64 г в сутки, составили неравенство:

Проводя аналогичные
рассуждения в отношении жиров и углеводов, получили еще два неравенства,
которым должны удовлетворять переменные х1 и  х2:

По смыслу задачи переменные  х1
и  х2 не могут выражаться отрицательными числами, откуда
  .
Таким образом, данные
неравенства и функция стоимости набора продуктов f,
которая должна принимать наименьшее значение, составляют математическую модель
задачи.

Построили на координатной плоскости области допустимых решений системы
неравенств. Для этого сначала записали уравнения граничных прямых,
соответствующих неравенствам:

Для быстроты и удобства
решения мы использовали математический конструктор (рис. 1).

Рис.1. Решение задачи в
математическом конструкторе
Решением неравенств является
многоугольная область с двумя вершинами. В одной из которых и находилось оптимальное
решение задачи. Итак, получили, что имея всего два продукта (гречку и мясо)
можно получить необходимое суточное потребление белков, жиров и углеводов. Для
этого надо взять 0,1 кг гречки и 0,9 кг мяса птицы. При этом затраты составят
153,4 руб.
После того как ребятами была
решена задача по составлению меню из двух продуктов, их заинтересовал вопрос, а
можно ли с помощью математических методов расширить меню и взять не два
продукта питания, а например, семь. И как в этом случае будет решаться задача.
Обучающиеся решили выбрать
следующие продукты для составления меню: рыбу (горбушу), масло подсолнечное,
хлеб, мясо, картофель, капусту, кефир. Содержание базовых питательных веществ в
выбранных продуктах они представили в таблице:

Продукты

Цена (руб./кг)

Белки (г/кг)

Жиры (г/кг)

Углеводы (г/кг)

Кефир

60

28

З2

41

Хлеб

30

47

7

498

Рыба

270

210

70

0

Масло

80

0

999

0

Мясо

160

160

208

88

Картофель

30

20

1

197

Капуста

25

18

0

54

Составили математическую
модель этой задачи, введя новые переменные в соответствии с выбранными
продуктами.
Пусть  кг – количество кефира,  кг - хлеба, х3 кг -
рыбы, х4 кг -масла, х5 кг - мяса, х6 кг - картофеля,
х7 - кг капусты.
Тогда затраты составят . Эти затраты должны быть
наименьшими.
Аналогично предыдущей задачи
составили неравенства, задающие ограничения по базовым питательным веществам.

Поскольку в получившейся
модели слишком много переменных, то решить ее графически невозможно, поэтому перед
ребятами встала задача изучить возможности программы Excel в
решении задач линейного программирования.
На рисунках 2-6 представлены
действия учащихся при работе с Excel.

Рис.2. Введение ограничение по
белкам

Рис.3. Введение ограничение по
жирам

Рис.4. Введение ограничение по
углеводам

Рис. 5. Задание стоимости
продуктов

Рис.6. Осуществление поиска
решения

Кроме того, ребята
дополнительно ввели еще несколько ограничений в соответствии со своими вкусами.
Так, например, включили, чтобы каждый продукт в меню в количестве не менее 100
г, кроме подсолнечного масла, его решили взять не более 10 г. Соответственно на
переменные ввели эти ограничения. Математически это записали с помощью
неравенств:
х1
х2
х3
х5
х6
х7
х4
Получили следующее решение:
100 г кефира, 100 г хлеба, 200 г рыбы, 4 г масла, 100 г мяса, 100 г картофеля,
100 г капусты. Стоимость при этом составила 84,84 руб.
Решение, полученное в Excel,
представлено на рис. 7.

Рис. 7. Решение задачи по
составлению меню в Excel
В результате решения задачи
было установлено, что в собранном наборе ограничение по жирам не удовлетворяет
условию линейности из-за входящей в него переменной, задающей масло. Значит,
что жиров будет в недостатке. Ребята решили пренебречь недостатком жиров в разработанном
меню, и запланировать его восполнение при следующем приеме пищи. Обучающиеся
пришли к выводу, что представленная модель не является окончательной.
На этапе подведения итогов
результаты проведенного исследования были оформлены в виде презентации и
представлены на конференции, посвященной исследовательской деятельности на
занятиях по математике.

file_name: Гуляева. Эссе.docx

alt: Этапы работы над проектом Приведем описание деятельности субъектов процесса проектирования на различных его этапах , за основу взята разработка

alt: Оценка этапов Критерии оценки

alt: Участники проекта обозначили через х ₁ и х ₂ количества единиц соответственно гречки и мяса, которые составят суточное меню, а через - затраты, связанные с…

intro: Представлен опыт работы над проектом «Можно ли самостоятельно разработать полноценное меню, используя средства математики?». Предложен вариант графического решения простейшей задачи по составлению меню математическими средствами и более сложной, решение которой требует умения работы в Excel.

математика

group: Дисциплины

title: Эссе "Проектная деятельность на занятиях по математическому моделированию"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по ритмике для 2 класса разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе программы  «Ритмика и
танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г. и
авторской программы по учебному предмету ритмика для учащихся 1-7 классов
Беляевой Веры Николаевны "Ритмика и танец", концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс «Физическая культура»
изучается с 1 по 4 класс из расчёта 2 ч в неделю (всего 204 ч). Третий час на
преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом МОиН
от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета
«Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания». В связи с вышеизложенным в рабочую программу по
физической культуре введён коррекционный курс «Ритмика», который изучается в 1
– 4 классах. В учебном плане ООП НОО входит в инвариантную часть.
Известно,
что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их
здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой
гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро
развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и
т.д.) – всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и
отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.
Актуальность программы
сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего
ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы
внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему
возможно лишь тогда, когда “душа” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы
меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные
упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают
тело.
Ритмика способствует
правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается
эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно – творческая и
танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по
ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой
личности.
На уроках ритмики постоянно
чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление. К увеличению напряжения
и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно сказывается потом на
других уроках.
Занятия по ритмике тесно
связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь
именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют общему
разностороннему развитию школьников, корректируют эмоционально-волевую
зрелость. У детей развивается чувство ритма, музыкальный слух и память. На
уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается
пространственная ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность
движений.
Занятия ритмикой положительно
влияют на умственное развитие детей: ведь каждое занятие нужно понять,
осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя
включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных движений
характеру музыки.  Эти занятия создают благоприятные условия для развития
творческого воображения школьников. Бесспорно также их воздействие на
формирование произвольного внимания, развитие памяти. Потребность детей в
движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность. Уроки ритмики
оказывают на детей организующее и дисциплинирующее влияние, помогают снять
чрезмерную возбудимость и нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают
творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в
коллективную деятельность класса. Постепенно ученики преодолевают скованность,
у них возрастает осознание ответственности за свои действия перед товарищами,
приобретают способность к сценическому действию под музыку. С использованием
элементов костюма и декорации. Отработанные сценические музыкальные
постановки  удобно использовать при проведении детских утренников.
Особенно хочется отметить ценность народных плясок и танцев. Они приобщают
детей к народной культуре. Все народные танцы предназначены для совместного
исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В них дети учатся
внимательно относиться к партнёру, находить с ним общий ритм движения.
Целью программы
является приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их художественного
вкуса и физического совершенствования.
Основные задачи:
Обучающая: формировать
необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и чувство ритма.
Развивающая: способствовать
всестороннему развитию и раскрытию творческого потенциала.
Воспитательная: способствовать
развитию эстетического чувства и художественного вкуса.
Содержанием работы на
уроках  ритмики  является музыкально-ритмическая деятельность детей.
Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь,
танцевать.
В процессе выполнения
специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии
с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов,
«звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами)
осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве и умение
ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами:
обручами, мячами, шарами, лентами развивают ловкость, быстроту реакции,
точность движений.
Движения под музыку дают возможность
воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность
переживать содержание музыкального образа.
Занятия  ритмикой
эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения
на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в
хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа  по  ритмике
состоит из четырёх разделов:
·
Упражнения на ориентировку в пространстве
·
Ритмико-гимнастические упражнения
·
Игры под музыку
·
Танцевальные упражнения
В каждом разделе в
систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также
указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным
видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется
работа по всем разделам  программы  в изложенной последовательности.
Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел
различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны
быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела
составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго
раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке
необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел
ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных
движений.
Задания на координацию
движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических
упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от
активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под
музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный
образ. Причем, учитель должен сказать название, которое определяло бы характер
движения. Например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп),
«кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание,
учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете
двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).
После того как ученики
научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и птиц,
деятельность людей, можно вводить инсценирование песен.
Обучению младших школьников
танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и
выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому
упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения.
Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а
топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения си
предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий
платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны
носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и
пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль,
вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки,
переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных
народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях
характерные особенности танцев разных национальностей.
Формы организации образовательного
процесса
Основная форма организации
учебного процесса – урок.
В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели
урока используются следующие типы и формы проведения уроков в соответствии с
ФГОС:

Тип урока

Основные цели

Уроки «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации
  новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за
  счет включения в нее новых элементов.

Уроки рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
  рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
  (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
  построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная
  цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий -
  понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных
  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого
  предметного содержания. Содержательная цель: построение обобщенных
  деятельностных норм и выявление теоретических основы развития содержательно -
  методических линий курсов.

Урок развивающего контроля

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
  осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и
  самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технологии, используемые в
обучении: технологии моделирующего обучения (учебные игры);
коммуникативно-диалоговые; группового обучения (работа в парах, в малых
группах); здоровьесберегающие.
Методы обучения:
1. Методы организации и осуществления учебно-воспитательной и
познавательной деятельности:
- словесные методы: рассказ, беседа, объяснение;
- практический метод: его особенностью является то, что он носит
повторительный или обобщающий характер;
- наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения
учащихся;
- звуковая, комбинированная.
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:
- методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные
игры, учебные дискуссии, занимательность, создание ситуации новизны, ситуации
успеха;
- методы стимулирования мотивов старательности: убеждения
средствами музыки, приучение, поощрение, требование.
3. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности:
- устные или письменные методы контроля;
- фронтальные, групповые или индивидуальные;
- итоговые и текущие.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В
ПРОСТРАНСТВЕ
Правильное исходное положение.
Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и
оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в
направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, выпрямление и
повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в
разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед
собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка,
флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и
приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок
вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию
движений.
Перекрестное поднимание и
опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой
руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление
левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой
руки — в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой
и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание,
протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение на расслабление
мышц.
Подняв руки в стороны и слегка
наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз;
быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация
отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно
опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение
тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений
в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо),
регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега,
поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий,
танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое
подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д). Выполнение имитационных упражнений и
игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям
(повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в
соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки.
Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство с танцевальными
движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы
русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись
двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и
поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
ОСНОВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Личностные результаты
Сформированность внутренней
позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению через интерес к
ритмико-танцевальным, гимнастическим упражнениям. Наличие
эмоционально-ценностного отношения к искусству, физическим упражнениям. Развитие
эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и
танцевальной способности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
·
способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и
задачи;
·
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
накопление представлений о ритме, синхронном движении.
·
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной
и внеурочной деятельности
Познавательные
·
навык умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и
интерпретация информации с помощью учителя.
·
Учащиеся должны уметь:
·
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить
свое место в строю и входить в зал организованно;
·
под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное
положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и
плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
·
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
·
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не
сужая
·
круг и не сходя с его линии;
·
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
·
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
·
выполнять игровые и плясовые движения;
·
выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
·
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием
музыки.
Коммуникативные
·
умение координировать свои усилия с усилиями других;
·
задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая
проблемных ситуаций
Место предмета:
На изучение предмета «Ритмика» во 2 классе предусмотрено 33 ч (1 ч
в неделю).
Учебно-методическое,
информационное и материально-техническое
обеспечение
изучения курса
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
·
учебный кабинет, актовый зал;
·
магнитофон;
·
компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
·
фонотека; диски DVD, диски DVD– караоке
·
детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
·
наглядные демонстрационные пособия;
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
·
www.dance-city.narod.ru
·
www.danceon.ru
·
www.mon.gov.ru

Календарно-тематическое
планирование:
«Ритмика. 2 класс» (34 ч).

№
урока

Дата

Название темы

Кол-во часов

Дата по плану

Коррек-
тировка

1

Вводный инструктаж. Что такое «Ритмика»? Основные понятия.
  Слушание музыки

1

2-3

Ориентировка в пространстве. Основные движения под музыку:
  разные виды шага (бодрый, высокий, хороводный, шаг на носочках, мягкий,
  пружинящий)

2

4-5

Игры под музыку

2

6

Общеразвивающие упражнения.

1

7

Основные движения под музыку: виды бега (лёгкий, на носочках,
  энергичный, стремительный).

1

8

Движения на развитие координации. Бег и подскоки.

1

9

Разминка. Музыкально — танцевальные игры.

1

10-11

Ритм, ритмический рисунок. Ритмические упражнения с музыкальным
  заданием: (построение в круг (хоровод, хороводные перестроения) 2/4, в линию
  (шеренга), в колонну 4/4, квадрат 2/4, клин 4/4.

2

12

Игры под музыку. Танцевальные импровизации. Постановка
  танцевальной композиции.

1

13

Танцевальные упражнения. Постановка танцевальной композиции.

1

14

Виды хлопков. Гимнастика для развития мышц и суставов плеч, рук,
  кистей, головы. Прыжки на 180º и обратно.

1

15

Ритмико-гимнастические упражнения. Игровые этюды

1

16

Образные движения. Развитие «мышечного чувства»: расслабление и напряжение
  мышц корпуса, рук и ног.

1

17-19

Общеразвивающие упражнения без предметов

3

20-21

Упражнения для улучшения гибкости

2

22-23

Общеразвивающие упражнения с предметами

2

24-25

Подвижные игры. Образные танцы (игровые)

2

26

Ритмико-гимнастические упражнения

1

27-30

Упражнения на развитие осанки

4

31

Общеразвивающие упражнения.

1

32

Репетиция танца

1

33

Урок-смотр знаний

1

34

Резервный урок

1

ИТОГО

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ритмика 2 класс.docx

alt: Уроки рефлексии Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение…

alt: Регулятивные · способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи; · в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; · накопление представлений о ритме,…

alt: ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ · www

title: Рабочая программа по ритмике 2 класс.


extracted_text:
Кроссворд по теме: «Функциональная схема компьютера»

По
горизонтали:
1.
Элементная база компьютеров третьего поколения.
2.
самый большой современный компьютер.
3.
Компьютер фирмы Apple (анг.).
4.
Устройство вывода информации компьютеров четвертого поколения.
5.
Устройство ввода и хранения информации компьютеров первого поколения.

По
вертикали:
6.
Первый советский компьютер.
7.
Элементная база компьютеров второго поколения.
8.
Магнитное устройство хранения информации.
9.
Элементная база компьютеров первого поколения.
10.
Специальный компьютер.
11.
Современный компьютер, предназначенный для обычного пользователя.
12.
первый американский компьютер (анг.).

Ответы:
По
горизонтали:
1.
микросхема; 2. суперкомпьютер; 3. Macintosh; 4. монитор; 5. перфокарта;
По
вертикали:
6.
МЭСМ; 7. транзистор; 8. диск; 9. лампы; 10. сервер; 11. персональный, 12. ENIAC.

file_name: Кроссворд по теме Функциональная схема компьютера.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 27 пгт Смоляниново»
Шкотовского района Приморского края

Выступление
на августовской  конференции педагогов района

 «Работа
завуча в комплексной системе автоматизированной  информационной системе «Сетевой
город»

август, 2020
год

         На
сегодняшний день особую актуальность в системе образования приобретает создание
открытого информационного пространства для родителей, учеников, администрации
школы и педагогического состава. Система «Сетевой Город. Образование» является
информационным пространством, к которому могут получить доступ директор, завуч,
ученик, учитель и родители.
Данная
система открывает широкие возможности для организации учебно-воспитательных
процессов. Особенно это важно для завучей школы.
Система
«Сетевой Город. Образование» позволяет  завучу редактировать все сведения о
сотрудниках, учениках и родителях. Педагогический работник может с помощью
фильтра получить списки учеников, учителей и родителей, отобранных по
определенным  критериям: фамилии, полу, классу (для учеников и родителей),
статуса (для сотрудников). Также списки можно отправлять на печать. Такие
возможности позволяют быстро получать доступ к необходимой информации об учениках,
педагогах и родителях и осуществлять отбор по определённым критериям.
Данная
система полезна для завуча тем, что её в функционале предусмотрено составление
учебного плана. В первую очередь, можно установить сроки начала и окончания
текущего учебного года, названия и границы учебных периодов, сроки каникул и
выходные дни. Работник имеет возможность создать три компонента: федеральный,
региональный и школьный. Из этих компонентов в дальнейшем складывается нагрузка
по предметам, в
соответствии с которой
распределяются часы в Учебном плане. Завуч может в учебный план вводить часы по
всем предметам – по каждому компоненту для каждого класса в отдельности. Таким
образом, система позволяет контролировать нагрузку на учащихся, распределять
часы по классам. В связи с этим, для педагогических работников, которые  имеют
доступ  данному модулю, становится удобнее организовывать образовательный
процесс.
Завуч
может редактировать книгу движения учащихся. Она представляет собой корректный
списков учащихся. Завуч может вносить в список зачисленных учеников, удалять
выбывших и выпускников из списка, а также осуществлять перевод из одного класса
в другой. В любой момент данный список можно получить в бумажном виде.
Кроме
того, завучу предоставляется возможность редактировать классы, предметы,
подгруппы в классах, набирать учеников в подгруппы во всех классах. Можно
составлять расписание и определять список кабинетов школы, определять школьные
и классные мероприятия. Так, посредством данных функции осуществляется организация
учебного процесса в школе.
Координировать
работу учителей и других педагогических работников по выполнению учебных планов
и программ позволяет модуль календарно-тематический план, к которому завуч
имеет доступ для редактирования. Завуч может назначить авторов КТП.·          Осуществлять
систематический контроль за качеством образовательного процесса и объективностью
оценки результатов образовательной подготовки обучающихся, работы кружков и
факультативов позволяет доступ завуча к оценкам текущим и итоговым,
посещаемости для всех классов.
 Данная
систем позволяет готовить всю статистическую отчетность, курировать
успеваемость учащихся (ведомости). В системе
реализован авторасчёт по информации, введённой в базу данных образовательной
организации. Например, автоматически подсчитывается количество учащихся,
количество классов, возрастной состав, количество изучающих иностранные языки,
количество выбывших по различным причинам и т.д. Немаловажно, что система
«Сетевой Город. Образование» интегрирована с программой печати аттестатов.
Завучу открыт доступ к просматриванию заданий и оценок по учебным
курсам для всех классов, просматриванию материалов учебных курсов. В связи с
этим,   он контролирует правильное и своевременное ведение педагогами классных
журналов, другой документации.
Завуч ведет общешкольный каталог ссылок в системе. Он может
добавлять ссылки на учебные и методические материалы, специализированные
ресурсы.
Важным является модуль
«Портфолио». С одной стороны, завуч имеет возможность ввести своё
индивидуальное портфолио работ и достижений, добавлять необходимые памятки,
схемы, списки литературы, статьи. С другой стороны, завуч может просматривать
портфолио других пользователей. Это актуально для данной должности, так как завуч участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует повышение их квалификации и профессионального мастерства, повышает
свою квалификацию, принимает участие в подготовке и проведении аттестации
педагогических и других работников школы.
Система «Сетевой Город. Образование» способствует реализации
метода проектов. Завуч может создавать портфолио проектов. Механизм портфолио
проектов позволяет упорядочить работу учащихся над проектом. «Сетевой Город.
Образование» позволяет не только организовать хранилищ материалов проекта,
систематизировать их, но и организовывать пространство для проектной
деятельности с участием учащихся.
Завуч может просматривать и отправлять сообщения на доску
объявлений, форум и почту, встроенные в систему «Сетевой Город».  Так, осуществляется
обратная связь.
Таким образом, система «Сетевой Город. Образование» предоставляет
широкий спектр возможности работы для завуча. С помощью системы можно
руководить педагогической деятельностью учителей, классных руководителей,
составлять расписание занятий, контролировать образовательный процесс
(проверять журналы, отчёты о контрольных работах, просматривать посещаемость
уроков), следить, когда нужно отправлять педагогов на повышение квалификации,
как педагоги выполняют учебный план.

file_name: Работа завуча в системе Сетевой город.doc


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»
Технологическая карта по литературному чтению
Для 1 класса
на тему: «Русская народная сказка «Лиса и журавль»

Выполнила:
студентка группы Ш – 37
Совяк Ангелина Герасимовна
Проверили:
Руководитель от колледжа
Прягаева Елена Алексеевна
___________________
Отметка « » (___________________)

Соликамск, 2020
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема урока

«Русская народная
  сказка «Лиса и журавль»

УМК

Школа
  России

Цели деятельности педагога

Познакомить с
  содержанием русской народной сказки «Лиса и журавль»;
активизировать
  мыслительную деятельность – умения ставить вопросы, выделять главное, видеть
  смысл в информации, аргументированно высказываться, делать логические
  умозаключения; ориентироваться на творческое начало в учебной деятельности;
  способствовать привитию любви к устному народному творчеству.

Тип урока

Комбинированный

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные умения: читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок,
  работать с содержанием текста сказки.
Личностные умения: проявлять интерес к народной сказке и её героям,
  позитивное отношение к чтению народных сказок.

Методы и формы обучения

Методы: словесный,
  наглядный, практический;
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Основные понятия

Образовательные ресурсы

таблички с предложениями по содержанию
  сказки, комплекты картинок в конвертах для работы в парах, иллюстрации,
  компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Лиса и
  журавль».

Оборудование

Азбука, АРМ педагога, раздаточный материал ,
  карточки со схемами , цветные карандаши

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие
  и развивающие компоненты

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

УУД

Промежуточный контроль

1.Орг.
  момент

Развивающий элемент, развивает ответственность к подготовке на
  урок.

Здравствуй все то,
Что растёт и цветёт!
Здравствуйте все,
Кто на свете живет!
Пойте, гоните
усталость и лень!
Будет счастливым
Сегодняшний день!

Слушают
  учителя

Фронтальный.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

Зрительный
  контакт

2.
  Сообщение темы и цели

Развивает мышление и анализ информации. Развивает умение слушать
  и понимать других.

Много жанров есть на свете:
Басня, повесть и рассказ,
Но с рожденья любят дети
Волшебство и мир прикрас.
- О каком жанре эта загадка?
 - Как вы уже догадались, сегодня мы опять побываем в
  гостях у сказки. Сказки бывают разные. На какие группы делятся сказки по
  авторству? (Авторские и народные).
-
  Сегодня мы с вами побываем в гостях у русской народной сказки «Лиса и
  журавль».

-О
  народном жанре

Фронтальный.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других.

Зрительный
  контакт

3.
  Подготовка к восприятию текста

Развивает сравнительную способность.

3.1. Вступительная беседа
-Автором сказки «Лиса и
  журавль» является Лев Николаевич Толстой (1828–1910) . Выдающийся русский
  писатель, публицист, мыслитель, один из великих романистов в
  мировой литературе. Творческий
  путь Толстого берет свое начало на Кавказе, где Лев Николаевич Толстой
  провел три года. Именно там он сочинил повесть «Детство», вслед за которой
  последовали повести «Отрочество» и «Юность». Вернувшись в Петербург, Лев
  Николаевич Толстой стал членом литературного кружка «Современник», где им
  искренне восхищались. чество» и «Юность».
3.2. Выставка книг
-Обратите внимание на доску.
  Перед вами представлена выставка книг Льва Николаевича Толстого.
-Послушайте строчки из
  сказки.
Повстречал заяц ежа и
  говорит:
- Всем бы ты хорош, ёж,
  только ноги у тебя кривые, заплетаются.
Ёж рассердился и говорит:
- Ты что ж смеёшься; мои
  кривые ноги скорее твоих прямых бегают. Вот дай только схожу домой, а потом
  давай побежим наперегонку!
- Как вы думаете, из какой
  сказки эти строчки?
- Все правильно это из сказки
  «Ёж и заяц».
- Если кто не читал эту
  сказку, обязательно прочтите дома с родителями.  Или уделите время и сходите
  в библиотеку.
3.3 Словарная работа
- Давайте посмотрим на слайд.
  Узнаем какие незнакомые слова нам встретятся при чтении сказки.
Куманек(кум)–
  крестный отец по отношению к родителям крестника.
Сама стряпала –
  сама приготовила пищу.
Не обессудь –
  не суди строго.
Потчевать –
  угощать.
Досада –
  обида, чувство неудовольствия.
Несолоно хлебала –
  обманулась в ожидании.

Фронтальная.
Словестный.
Наглядный.

Фронтальная

Регулятивные
  УУД: отвечают и задают вопросы; принимают и понимают учебную задачу.
Коммуникативные
  УУД:  оформлять свои мысли в устной форме.

Правильный
  устный  ответ

4.
  Первичное чтение текста

5.
  Первичная проверка восприятия

Чтение сказки учителем вслух.
-Какие впечатления вы получили от услышанной
  сказки?

Фронтальная.
  Словестный.
Наглядный.
Практический.

Коммуникативные
  УУД: отвечать на вопросы учителя.
Познавательные
  УУД: извлекать информацию из иллюстраций, текста

Правильный
  устный  ответ

6.
  Повторное чтение

Читают
  жужжащим чтением.
Читают
  в слух.

6.1. Жужжащие чтение
-Прочитайте
  сказку жужжащим чтением.
6.2. Чтение вслух
-
  Сейчас мы прочитаем сказку вслух по ролям.
-Лисой
  будет (имя ученика)
-Журавлем
  будет (имя)
-За
  автора будет читать (имя).
-Остальные
  слушают и следят по тексту.

Фронтальная.
Словестный.
Наглядный.

Правильный
  ответ

7.
  Физминутка

Поддерживает тонус организма помогает расслабиться и в будущем
  сосредоточиться на новом материале.

-Пора нам отдохнуть.
Первый раз показываю я , второй раз
  повторяете движения за мной , третий раз повторяем движения со словами.
Рыжий котик потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Лапы в стороны развёл,
И как будто бы пошёл,
Туловищем повертел,
И за парту тихо сел.
Теперь можем продолжить работу.

Фронтальная

Регулятивные: организация своей деятельность

Правильное
  выполнение упражнений

8.
  Анализ прочитанного

Читают
  жужжащим чтением.
Читают
  в слух.

8.1. Ответы на вопросы учителя.
- Какая это сказка?
- Кто является главными героями сказки?
- Правильно ли поступила лиса?
- Как повёл себя журавль?
- Почему распалась дружба лисы с журавлём?
-Найдите в тексте пословицу.
- Как вы её понимаете?
- В каком предложении заключена главная мысль этой
  сказки?
8.2. Выборочное чтение
- Читаем сказку вслух по цепочке начиная с третьего ряда.

Фронтально-индивидуальная
  работа.

Формирование
  умения ориентироваться в учебнике и выполнять нужное задание.

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

9.
  Составление плана

Составляют
  план к сказке.

- Давайте составим
  план к данной сказке.
·  Лиса и Журавль

подружились.
·  Журавль идет в
  гости к Лисе.
·  Лиса кормит
  Журавля манной кашей.
·  Лиса идет к
  Журавлю.
·  Журавль подает
  ко столу окрошку.
·  Конец дружбы.

Фронтально-индивидуальная
  работа.

Формирования умения сравнивать.

Устный
  опрос.
Практическая
  работа.

10.
  Итог

Развивает мышление и анализ информации. Развивает умение слушать
  и понимать других. Развивает сравнительную способность.

 - Кому эта сказка была
  известна до урока?
- Что нового вы открыли для
  себя уже в знакомом произведении?
- Чему учит нас эта сказка?
  (Лиса позвала журавля в гости, но оставила его голодным, и журавль отплатил
  лисе тем же. Скупость хитрой лисы превратилась в глупость. Она надеялась
  обмануть журавля, но просчиталась. Журавль преподал хороший урок кумушке
  лисе.)

Фронтальная.
Словестный.
Наглядный.

Коммуникативные УУД: владеют диалоговой формой речи;

Правильный
  устный ответ

11.
  Рефлексия

Рефлексия.
- Если вам кажется, что
  кто-то вас незаслуженно обидел, о чём надо подумать? (О том, чем я
  спровоцировал эту обиду.)
- Настоящий друг будет
  отвечать обидой на обиду? (Нет.)
- Можно ли назвать Лису и
  Журавля настоящими друзьями, а сказку о настоящей дружбе? (Нет, эта
  сказка “о ложной дружбе”.)
- А вы хотите быть настоящими
  друзьями, хотите, чтобы у вас было много друзей? (Да.)
- Что для этого надо
  делать?
- Ребята, вы прекрасно
  работали.

Слушают
  учителя, выполняют задания.

Фронтальная

Формирование
  навыка чтения.

file_name: литературного чтение Совяк Ангелина.docx

alt: Лиса и журавль». Оборудование

alt: Все правильно это из сказки «Ёж и заяц»

alt: Первичная проверка восприятия

alt: Фронтальная. Словестный. Наглядный

alt: Развивает сравнительную способность

alt: Да.) - Что для этого надо делать? -

title: Технологическая карта по литературному чтению для 1 класса "Лиса и журавль"


extracted_text:
Урок обобщающего повторения по теме «Вещества и их свойства» -
ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные
разработки - разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: обобщить и закрепить узловые вопросы темы, все понятия, научить
обоснованно объяснять классификацию, химические свойства изученных классов
веществ, правильно составлять уравнения реакций по схемам превращений,
применять знания в решении расчетных задач.
Оборудование:
тесты-задания на каждый стол.
Рекомендации
учителю: в гесте даются разноуровневые задания. Учитель предлагает учащимся
задания по выбору, но по каждому изученному вопросу темы.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Постановка
целей и задач урока. Организация учащихся на работу с целью подготовки к
контрольной работе № 4 (парная работа).

II.
Выполнение заданий теста, обсуждение правильных ответов
Вопросы
теста
1.
Классификация веществ:
а)
распределить по классам неорганических соединений вещества:
Сr(ОН)3,
НСlO4, НВr, NaH2PO4, SO2, (CuOH)2CO3,
Cu2O, К[Аl(ОН)4]. Назвать их.

Указать
классы соединений органических веществ и назвать их.
2.
Металлы:
а)
Составить электронные и графические формулы атомов: Zn, Na, Мn; определить С.О.
Составить формулы высшего оксида и гидроксида, указать их характер.
б)
Пользуясь электрохимическим рядом напряжений металлов, привести не менее двух
примеров реакций, характеризующих химические свойства металлов и их соединений:

3.
Неметаллы:
а)
Составить электронные формулы атомов брома, азота, серы. Записать формулы
водородного соединения, высшего оксида и гидроксида.
б)
Определить, как изменяется кислотный характер оксидов в ряду
SO3 -
Р2O5 - SiO2 - Н2O
Дать
обоснованный ответ.
в)
Показать, как изменяется прочность связи (энергия разрыва) в ряду веществ
Н2O
- H2S – H2Se - Н2Те
Ответ
поясните.
4.
Кислоты органические и неорганические:
а)
С какими из предложенных веществ будет взаимодействовать серная кислота
(разб.)? Составить уравнения реакций в молекулярном и ионном виде: Сu, FeO, SO2,
Сu(ОН)2, ВаСl2, Na2S.
б)
Расположить бромоводородную, йодоводородную, хлороводороную, фтороводородную
кислоты в порядке усиления их кислотных свойств. Ответ пояснить.
в)
Рассмотреть взаимное влияние атомов в молекулах метановой и этановой кислот.
Какая кислота сильнее? Ответ поясните.
5.
Основания органические и неорганические:
а)
Как изменяются свойства летучих водородных соединений элементов V группы
главной подгруппы ПСХЭ с увеличением порядкового номера? Дать обоснованный
ответ.
б)
Взаимодействие каких веществ соответствует кратким ионным уравнениям:

в)
Как изменяются основные свойства летучих водородных соединений элементов II
периода ПСХЭ с увеличением порядкового номера? Дать обоснованный ответ.
6.
Амфотерные соединения:
а)
будет ли изменять окраску синего лакмуса в аминоуксусной кислоте? Ответ
обосновать.
б)
составить формулы оксидов и гидроксидов следующих катионов и указать их
характер: Сr2+, Сr3+, Сr6+.
в)
при осторожном приливании к раствору сульфата цинка раствора гидроксида калия
сначала образуется осадок, который растворяется при добавлении избытка щелочи.
Ответ пояснить. Составить уравнения химических реакций.
7.
Генетическая связь неорганических соединений:
а)
Из веществ, формулы которых S, Сu, SO2, H2SO4,
BaSO4, SO3, Na2SO3, составить генетический
ряд (полный), записать уравнения реакций.
б)
Из веществ, формулы которых СuO, Сu, NO2, Сu(ОН)2, СuСl2,
НСl, составить генетический ряд (полный), записать уравнения реакций.
в)
Написать уравнения реакций, согласно схемам превращений:

8.
Генетическая связь органических соединений.
а)
Из веществ, формулы которых

составить
генетический ряд и уравнения химических реакций всех превращений.
б)
Составить уравнения реакций согласно схемам превращений:

Дать
названия всем веществам.
9.
Окислительно-восстановительные реакции:
а)
Составить ОВР между Mg и H2SO4(к); HNО3(к),
HNО3(p.).
б)
Дать определения:
•
восстановитель — это...
•
окислитель — это...
в)
Определить С.О. элементов в соединениях и ответить на вопрос: в качестве
окислителя или восстановителя или того и другого в зависимости от условий они
выступают: К2Сr2O7; К2МnO4;
NH3.
г)
составить ОВР:

10.
Расчетные задачи:
а)
Задачи на выведение формул соединения.
•
При сгорании органического вещества массой 2,52 г образовалось 7,92 г оксида
углерода (IV) и 3,24 г воды. Плотность паров этого вещества по воздуху равна
2,9. Выведите молекулярную формулу этого органического вещества.
•
Выведите молекулярную формулу фторопроизводного предельного углеводорода с
массовой долей фтора 73 %, углерода 23 % и водорода 4%. Относительная
молекулярная масса этого соединения 52.
б)
Задачи по химическому уравнению с понятиями «избыток» и «недостаток».
•
Вычислить массу продукта реакции, если для нее взять 37,2 г анилина и 146 г
соляной кислоты 20%.
в)
Задачи по химическому уравнению с массовой долей выхода продукта.
•
При взаимодействии этанола массой 27,6 г с оксидом меди (II) было получено 25 г
уксусного альдегида. Вычислите массовую долю (в %) выхода альдегида к
теоретически возможному.

Ответы
на вопросы теста
1.
а) Солеобразующие оксиды:
Сu2O
— оксид меди (I) — основной оксид;
SO2 —
оксид серы (IV) — кислотный оксид.
Кислоты:
НСlO4 —
хлорная кислота: кислородсодержащая, одноосновная, растворимая, нелетучая,
сильная, стабильная;
НВr
— бромоводородная кислота: бескислородная, одноосновная, растворимая, сильная,
летучая, стабильная.
Основания:
Сr(ОН)3 —
гидроксид хрома (III): кислородсодержащий, трехкислотный, нерастворимый,
амфотерный, нелетучий, слабый, нестабильный.
Соли:
NaH2PO4 —
дигидрофосфат натрия, кислая соль, растворимая;
(СuOН)2СO3 —
гидроксокарбонат меди (II), основная соль, нерастворимая;
 —
комплексное соединение, тетра-гидроксо-алюминат калия, анионный комплекс.
б)
С4Н10 — предельный углеводород, алкан. СnН2n+2;
бутан.
С3Н6 —
СnН2n — либо алкен: пропен, непредельный, либо
циклоалкан — циклопропан.
Н3С—С≡СН
— алкин, непредельный, пропин.
 —
кислородсодержащий, предельный альдегид, пропаналь.
 -
кислородсодержащая предельная кислота — бутановая кислота.
 —
кислородсодержащий, предельный, сложный эфир, этиловый эфир этановой кислоты.
 -
d-элемент, переходный металл.

С.О.+
2.

ZnO
— оксид цинка — амфотерный оксид. Zn(OH)2 — амфотерный
гидроксид. Гидроксид цинка.

 —
s-элемент щелочной металл.

С.О.+
1
Na2O
— оксид натрия, основной оксид. NaOH — гидроксид натрия, основание растворимое,
щелочь.

 -
d-элемент металлический с переходными свойствами.

С.О.
+2, +4, +7.
С.О.
+ 7, максимальная. Мn2O7 — оксид марганца (VI),
кислотный оксид. НМnO4 — марганцовая кислота, гидроксид.
б)

3.
Неметаллы.
 -
p-элемент, неметалл

 —
бромоводород — водородное соединение.
 —
оксид брома.
HBrO4 —
кислота;- бромная кислота; гидроксид-кислота.

N
+ 7 1s22s22p3 р-элемент, неметалл.

 —
водородное соединение, аммиак.
N2O5 —
оксид азота (V).
HNO3 —
азотная кислота; гидроксид-кислота.

 р-элемент,
неметалл.

 —
водородное соединение, сероводород.
 —
оксид серы (VI).
H2SO4 —
серная кислота; гидроксид-кислота.
б)
кислотный характер в ряду слева направо уменьшается:
 т. к.
С.О. элемента уменьшается, а радиус иона-элемента возрастает.
в)
в ряду Н2O — H2S — H2Se — Н2Те
слева направо прочность связи уменьшается, так как уменьшается полярность связи
(разность в ЭО), возрастает заряд ядра иона-неметалла и его радиус.

4.
H2SO4(p ) взаимодействует с:
FeO
— основной оксид; Сu(ОН)2 — нерастворимое основание; ВаСl2 —
соль, даст осадок.

5.
HF < HCl < HBr < HI:
HI
— самая сильная кислота, к концу этого ряда возрастает радиус иона-неметала и
заряд его ядра, что вызывает сильнейшее отталкивание протона — катиона
водорода, диссоциация идет легко.
6.
a) NH3 > РН3 > AsH3 >
SbH3 > BiH3.
С
увеличением порядкового номера возрастает заряд ядра иона-неметалла, а также
возрастает радиус иона-неметалла, что вызывает ослабление основных свойств —
быть донором пары электронов, и нарастают кислотные свойства,
б)
NH3 > Н2О > HF.
Основные
свойства водородных соединений к концу периода ослабевают, т. к. к концу
периода возрастает заряд ядра иона-неметалла, увеличивается его С.О.,
уменьшается радиус иона-неметалла, усиливаются кислотные свойства — быть
донорами протона — катиона водорода.

Раствор
нейтральный, pH = 7. Синий лакмус становится фиолетовым.
б)  —
оксид хрома (II), основной оксид;
Сr(ОН)2 —
гидроксид хрома (II), основание нерастворимое;
 —
оксид хрома (III), амфотерный оксид;
Сr(ОН)3 —
гидроксид хрома (III), амфотерное основание;
 —
оксид хрома (VI), кислотный оксид;
Н2СrO4 —
хромовая кислота.

В
избытке щелочи гидроксид цинка проявляет кислотные в этом случае свойства.
Осадок
исчезает, т.к. образуется растворимое комплексное соединение цинка
тетра-гидроксоцинкат калия.

б)
Восстановитель — частица (молекула, ион, атом), повышающая в ОВР С.О. (отдает
электроны — окисляется). Окислитель — частица (молекула, ион, атом), понижающая
в ОВР С.О. (принимает электроны — восстанавливается).
в)  —
в максимальной С.О. это окислитель;
 — в
промежуточной С.О. в зависимости от условий может быть и окислителем, и
восстановителем;
 — в
минимальной С.О. только восстановитель.

3)
mO = 2,52 - 2,16 - 0,36 = 0 — нет кислорода в соединении.
4)
х : у = 0,18 : 0,36 = 1 : 2.
СН2 —
простейшая формула, mСН2 = 14 г/моль.

3)  у
= 0,8 моль анилина требуется, а дано 0,4 ⇒ анилин в
недостатке. Расчет ведем по недостатку.
4)
Ответ:
масса продукта реакции 51,8 г.

m
теоретического выхода

file_name: Урок 64. Контрольная работа № 4 по теме «Вещества и их свойства».docx

alt: Сr(ОН) 3 , НСlO 4 , НВr, NaH 2

alt: Сr 2+ , Сr 3+ , Сr 6+ . в) при осторожном приливании к раствору сульфата цинка раствора гидроксида калия сначала образуется осадок, который растворяется…

alt: Дать названия всем веществам. 9

alt: С 4 Н 10 — предельный углеводород, алкан

alt: С.О.+ 1 Na 2 O — оксид натрия, основной оксид

alt: HBrO 4 — кислота;- бромная кислота; гидроксид-кислота

alt: VI). H 2 SO 4 — серная кислота; гидроксид-кислота

alt: С увеличением порядкового номера возрастает заряд ядра иона-неметалла, а также возрастает радиус иона-неметалла, что вызывает ослабление основных свойств — быть донором пары электронов, и нарастают…

alt: Расчет ведем по недостатку. 4)

title: химия 11 класс


extracted_text:
Тема: «Нос. Язык. Кожа»

Цель: ознакомление с органами
чувств.

Задачи:
познакомить с органами
обоняния, вкуса, осязания;
совершенствовать технику
чтения;
отрабатывать умение
моделировать фразу;
развивать зрительную память;
воспитывать эмоциональную адекватность.

Оборудование:
картинки с изображением
органов человека: уши, ноги, нос, глаза, руки;
карточки со словами,
словосочетаниям, буквами;
предметы для игры “Ароматы и
запахи”: духи, чеснок, апельсин;
маленькое зеркало;
продукты для игры “Угадай по вкусу”:
банан, яблоко, апельсин, конфета;
предметы для игры “Определи
на ощупь”: камушки, мягкая игрушка, резиновый мячик.

План урока:
Организационный момент.
Повторение пройденного
материала
Введение в тему.
Изучение нового материала.
Физминутка.
Изучение нового материала.
Закрепление.
Домашнее задание.
Итог урока.
Ход урока
1. Орг. момент.

- Сегодня у нас необычный
урок. К нам пришло много гостей. Хочу, чтобы вы поздоровались с нашими гостями.

- Говорить друг другу -
«Здравствуй!» - значит желать здоровья. Повернитесь, улыбнитесь гостям,
поздоровайтесь. Поздоровайтесь кивком головы.
- «Здравствуйте!» Говорят при
встрече, желая здоровья, так и мы приветствуем вас, дорогие наши гости.
Посмотрите – ка на нас,
Вот какой хороший класс!
Приготовились учиться,
Ни минутки не лениться.
Не стучать, не отвлекаться,
А стараться и стараться!
1. У нас сегодня на уроке
гости. Покажем, как мы работаем?
2. Повторение пройденного

– На прошлом уроке мы
говорили об органах чувств. Какие органы чувств мы узнали? (Глаза.) Для чего
нужны глаза? Как сохранить хорошее зрение? Для чего нам уши? Как сохранить
хороший слух?

 Упражнение на развитие
памяти.

– А сейчас мы с тобой
поиграем. (Карточки, на которых изображены ноги, уши, глаз, руки, нос) Это что?
Запомни, как лежат картинки. Сейчас ты закроешь глаза. Я поменяю картинки
местами, а ты скажешь, что изменилось. Запомнила? Теперь закрывай глаза. Что
изменилось?

 Упражнение в установлении
логических связей.

– Перед тобой 2 столбика
слов:
ходим         уши
смотрим     глаза
ощущаем запахи  руки
пишем        нос
слышим      ноги

К каждому слову из левого
столбика надо найти пару из правого. Для этого сначала прочитай слова справа.
Теперь читаем слово из левого столбика и находим ему пару. Теперь с каждой
парой слов составим предложение так, чтобы слова дружили.

- Усаживаемся поудобней,
расслабьтесь и давайте  перенесёмся в мир чудес.

- Вы внимательно посмотрели
видеоролик, скажите, пожалуйста, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

-  Как человек воспринимает
окружающий мир?

- Поможет вам вспомнить
кроссворд. Если вы правильно разгадаете все слова, вы прочитаете  ключевое
слово.

1.У зверушки  – на макушке.
А у нас – ниже глаз.   (уши)

2.Брат с братом
Через дорогу живут,
 А один другого не видит.
(глаза)

3.Какой орган нам помогает
узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели, у лиственницы?   (кожа)

4.Между двух светил

В середине я один.     (нос)

5.Всегда во рту,
 А не проглотишь.     (язык)

4.
– Что мы будем изучать
сегодня? Вы сами догадаетесь.. (Таблица с изображением геометрических фигур.
Отдельно вырезанные такие фигуры с написанными в них буквами. При наложении
карточек с буквами на контуры в таблице появляется тема урока: НОС. ЯЗЫК. КОЖА)

– Сегодня мы узнаем, зачем
человеку нужны нос, язык, кожа.
5.

– Как ты думаешь, что у меня
в коробочке? (Духи.) Как ты догадалась? (Понюхала.) Чем? (Носом.) Нос – это
орган обоняния. Обоняние – это способность человека чувствовать запахи. Многие
приятные запахи доставляют нам радость : аромат цветов, чистого воздуха после
дождя, хвойного леса… Некоторые запахи как бы предупреждают об опасности.
Например, об утечке газа из газовой плиты. Или о том, что пища испорчена, есть
нельзя! И наоборот, приятный запах пищи вызывает аппетит. А какие запахи
нравятся тебе?

– Поиграем в игру “Ароматы и
запахи”. Закрой глаза. Понюхай. Отгадай, что это. Скажи, нравится тебе такой
запах или нет.

– Но нос нам помогает только
тогда, когда он чистый, т.е. когда в нём не скапливается слизь, грязь. Для
этого его надо ежедневно прочищать, т.е. высмаркиваться во время утреннего
туалета. Утром, когда ты умываешься, не забывай обязательно прочищать нос –
тогда ты сможешь чувствовать ароматы вокруг. Надо оберегать себя от простуды,
потому что при насморке человек плохо чувствует запахи. Что же делать, если
вдруг заболел?
6.

– У какого сказочного героя
был длинный нос? Встань и представь, что ты – Буратино.

Буратино потянулся…
 Раз – нагнулся, два –
нагнулся.
 Руки в стороны развёл –
 Видно, ключик не нашёл.
 Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать,
присесть, подпрыгнуть, хлопнуть, сесть.
7.

– У меня 2 баночки. В одной –
соль, в другой – сахар. Но, где что, я забыла. Ты можешь определить? Как? Что
тебе поможет? Язык – это орган вкуса. Он помогает нам отличить горькое от сладкого,
кислое от солёного, вкусное от невкусного. Иногда по вкусу мы узнаём, что пища
испорчена и есть её нельзя. Слишком горячая пища обжигает язык, и мы почти не
чувствуем её вкуса. Пища должна быть не очень горячей. На языке расположены
особые вкусовые сосочки. Это они помогают нам различать вкус пищи. Возьми
зеркало и рассмотри свой язык. Видишь эти сосочки? А теперь проверим, как ты с
их помощью отгадаешь, что я дам тебе попробовать. Закрывай глаза. Открывай рот.
Пробуй. Что это?

– 3) Игра " Волшебный мешочек".

- На ощупь, не заглядывая в
мешок, определить фрукт.

- С помощью какого органа нам
удалось определить фрукт на ощупь?

. Кожа – это орган чувств.
Она может “рассказать” нам о том, что нас окружает. Гладкий предмет или
шершавый, мягкий или твёрдый? Это можно определить на ощупь – с помощью кожи. С
закрытыми глазами или в темноте можно узнать о размерах и форме предмета. Кожа
предупреждает нас и об опасности. Вот ты прикоснёшься к горячему предмету и тут
же отдёргиваешь руку. Почему? Потому что кожа мгновенно подала сигнал:
берегись, горячо! А на морозе она нам подсказывает: очень холодно, не обморозь
пальцы! Способность человека чувствовать прикосновения, боль, тепло и холод
называется осязанием. Кожа – орган осязания. Старайся не ранить кожу, не допускать
ожогов, обмораживания.

– Поиграем в игру “Что это?”.
С закрытыми глазами ты должна определить, что за предмет у тебя в руках.
8.

I.
Закрепление новой темы:
1.
Работа по учебнику с.106
а)   Чтение текста учителем.
б)   Вопросы по прочитанному.
в)   Пересказ учениками
содержания текста.
2.    Работа с иллюстрациями учебника.
3.    Объясни смысл пословицы:
Слово не воробей, вылетит — не
поймаешь. Слово может убить человека. Хорошее слово — полсчастья.
4.     Дидактическая игра «Часики»
Цель: научить детей правильно выполнять упражнения для языка
Описание игры Педагог предлагает детям приоткрыть рот. Губы растянуть в улыбку. Узким копчиком языка попеременно тянуться под счет к уголкам рта. Педагог читает стихотворение, дети выполняют упражнения при помощи языка.

Ротик шире открывай.
Язычок вперед давай.
Влево, вправо,
Тик да так.
Время точно на часах.
  Шире рот мы открываем.
  Язык вправо направляем.
  Еще шире открываем.
 Язык влево направляем.

Влево - вправо, влево вправо.
  Копчик языка, поспевай за нами.
  Язычок и так  и сяк.
 Это часики висят.

Вывод: органы чувств (обоняния,
вкуса, осязания, зрения, слуха) тесно взаимосвязаны. С их   помощью человек
познает   окружающим мир во всей его красе

Орган
  слуха

кожа

Орган
  обоняния

глаза

Орган
  вкуса

уши

Орган
  осязания

нос

Орган
  зрения

язык

II.
Подведение итогов.
Один говорит, двое глядят да двое слушают. (Язык, глаза, уши).
Домашнее задание       а)  с.106-107

alt: У нас сегодня на уроке гости.

alt: Между двух светил В середине я один

alt: Педагог читает стихотворение , дети выполняют упражнения при помощи языка

title: "Нос. Язык. Кожа"


extracted_text:
Пять шагов
для исправления плохого поведения ребенка.
1.
Установите и сохраните отношения равноправия и взаимного уважения.
2.
Определите ошибочную цель поведения ребенка.
3. Помогите
ребенку распознать его ошибочную цель, не предъявляя ему никаких обвинений.
4. Создайте
такие условия, при которых его негативное поведение станет бессмысленным и
неуместным.
5. Поощрив
ребенка, предоставьте ему возможность:
w совершить полезный поступок,
осознать свою значимость и достоинство;
w объединить его усилия с
вашими и признать, что совместными усилиями можно добиться большего;
w принять участие в
каком-нибудь полезном мероприятии;
w получить от сделанного
радость и удовольствие;
w
научиться не только фиксировать свое внимание на определенных
проблемах, но и способствовать их разрешению.

Но
самое главное, что хотелось бы донести до вас, уважаемые родители, это ваше
чёткое убеждение в том, что именно вы являетесь главным примером для
своих детей, то есть родители воспитывают ребёнка собственной воспитанностью.

Мама и папа должны воспитывать детей и вести себя так, чтобы
в любой момент сказать им: «Делайте и поступайте как мы». Только взаимное
влияние семейного и общественного воспитания обеспечат необходимые условия для
успешного всестороннего развития ребёнка.
Тест
«Искусство жить с детьми»
Ответы: да (2
балла) , иногда ( 1 балл) ,нет- 0 баллов.
1. Считаете ли вы, что в вашей
семье есть взаимопонимание?
2. Говорит ли ваш дребенок с
вами «по душам», советуется ли с вами по «личным вопросам»?
3. Интересуется ли он вашей
работой?
4. Знаете ли вы друзей ваших
детей?
5. Бывают ли они у вас дома?
6. Участвуют ли дети с вами в
хозяйственных заботах?
7. Есть ли у вас с ними общее
хобби, занятие, увлечение?
8. Участвуют ли дети в
подготовке к семейным праздникам?
9. А в «детских праздниках» -
предпочитают ли, чтобы вы были с ними или играют на них без взрослых?
10.     Обсуждаете
ли вы с детьми прочитанные книги, просмотренные фильмы, передачи?
11.     Бываете ли
вместе в кинотеатрах, музеях на выставках и концертах?
12.     Участвуете
ли с детьми в прогулках, туристических походах, отдыхе на природе?
13.     Предпочитаете
ли проводить отпуск вместе с ними?
Результаты: более 18
баллов - отношения с детьми можно считать
благополучными; от 10 до 18 баллов –
удовлетворительные, но недостаточно многосторонние, нужно дополнить,
улучшить; менее 10 баллов – контакт явно недостаточен,
видимо, нужно принимать срочные меры к улучшению.

Консультация для родителей
«Рекомендации по профилактике девиантного поведения дошкольников»

 «Характер и нравственное
поведение ребенка – это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на
их характер и поведение» Э. Фром

Основные
способы педагогического воздействия на детей:
1. Приучение: детям дается определенный образец
поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или
ровесниками.
2. Упражнение: многократно повторяется то или
иное действие, например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок
мяса.
З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в
которых ребенок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и
ножом. Если это игра – предложить ребёнку выбор роли и т.д.
4. Поощрение: очень важный способ воздействия,
активизирующий дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого
шага.
5. Наказание: должно применяться крайне редко;
наказание, приводящее к боли и физическому страданию вообще недопустимо;
осуждение негативного поступка направлено на возникновение желания поступать
хорошо.
6. Пример для подражания: является своеобразным
наглядным образом и очень необходим ребенку. Им могут быть воспитатель,
родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой.
7. Разнообразие словесных методов: помогает
более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует
избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории
создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.
8. Разъяснение: необходимо не только показать
рассказ, но и разъяснять, как и почему следует поступить в той или иной
ситуации.
9. Беседа: помогает выяснять уровень знания
детьми норм и правил поведения.
Рекомендации родителям:
·
чаще обращайтесь к ребенку по имени;
·
ежедневно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии
другим членам семьи (например, во время общего ужина);
·
не сравнивайте ребенка с другими, лучше сравните его успехи
или поведение с его успехами в предыдущих ситуациях;
·
откажитесь от слов, которые унижают достоинство ребенка;
·
не требуйте от ребенка извинений за проступок, лучше пусть
он объяснит, почему он это сделал;
·
старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний;
·
будьте единодушны и последовательны в своих действиях,
поощряя и наказывая ребенка;
·
не предъявляйте к ребенку завышенных или необоснованных
требований;
·
демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем
примером ребенку;
·
способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите
его, но так, чтобы он знал за что;
·
обсуждайте с ребенком трудные и конфликтные ситуации, в
которые он попадает или может попасть;
·
доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его
таким, какой он есть.
Рекомендации для
родителей по снижению и устранению детской агрессивности
Агрессивность – склонность к причинению
другим морального или физического ущерба. В той или иной мере встречается почти
у всех детей младшего возраста вследствие недостаточной произвольности
поведения.
1. Нащупать все «болевые» точки в семье;
2. Нормализовать семейные отношения;
3. Нельзя внушать ребенку, что он плохой,
так как отрицательная оценка взрослых формирует отрицательную самооценку у
ребенка;
4. Ликвидировать все агрессивные формы
поведения среди близких;
5. Любить ребенка со всеми его
недостатками;
6. Требуя чего-то, учитывать возможности
ребенка, а не то, что бы вам хотелось видеть;
7. Пытаться погасить конфликт в
«зародыше», направляя интерес ребенка в другое русло;
8. Дать понять ребенку, что он любим
всеми;
9. Научить его общению со сверстниками;
10. Всегда помнить, что и
слово может ранить ребенка.

file_name: Рекомендации по профилактике девиантного поведения дошкольников.doc


file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана: 6.1В
  Рациональные числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Сравнение
  рациональных чисел.

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.12
сравнивать рациональные числа

Цели урока
,

Учащиеся будут:
– выводить правила сравнения
  рациональных чисел;
- вырабатывать прочные
  навыки их применения при решении упражнений.

Критерии оценивания

Учащийся:
– раскрывает модуль по
  определению;
–находит значение выражения со знаком модуля;
– использует геометрический смысл модуля.

Языковые цели

Учащиеся будут:
– описывать построение на координатной прямой точки,
  координата которой задана рациональным числом;
– формулировать правила
  сравнения рациональных чисел;
– комментировать сложение и
  вычитание рациональных чисел.
Предметная лексика и терминология:
– рациональное число;
– множество рациональных чисел;
– координатная прямая;
– координата точки;
– длина отрезка на координатной
  прямой.
Серия полезных
  фраз для диалога/письма:
–большее (меньшее) число изображается на координатной
  прямой…;
– из двух отрицательных чисел
  больше то, …;
–запись С(2,6) читаем: «Координата
  точки С равна две целых шесть десятых»;
– число 3 меньше числа 7,52 так как на координатной прямой
  оно расположено ….

Привитие ценностей

Уважение, толерантность, сотрудничество, взаимоуважение, патриотизм,
  честность.
Ученики должны будут участвовать в диалоге,
  особенно с коллегами в парной работе и участвовать в обсуждении класса,
  развивая коммуникативные навыки.

Межпредметные связи

Межпредметная интеграция осуществляется посредством
  решения задач практического содержания на нахождение  расстояния между
  точками.

Предварительныезнания

Модуль, координатная прямая, положительные и
  отрицательные числа, сложение и вычитание рациональных чисел, алгебраическая
  сумма.

Ход урока

Запланирован-ные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-3 мин

Организационный момент. Приветствие учеников.
Настрой на урок: ребята, я попрошу вас закрыть глаза и
  выполнить упражнение: “Дыхание горкой”.

Вдох - выдох - пауза.
2 вдоха - 2 выдоха - пауза.
3 вдоха - 3 выдоха - пауза.
2 вдоха - 2 выдоха - пауза.
Вдох - выдох - пауза.

Открыли
  глаза, садитесь.

Постановка
  темы и цели обучения, знакомство с критериями оценивания.

Слайд 1

Слайды
  2-3

3-10
  мин
.

Актуализация
  знаний. Повторение пройденного материала.
Цель: проверка и коррекция  знаний, своевременная
  обратная связь.
Учитель проводит опрос
  учащихся на понимание целей, критериев оценивания предыдущего урока,
  предлагает учащимся оценить свои знания на данный момент по критериям
  оценивания.
Фронтальный
  опрос:
- Какую
  тему изучали на предыдущих уроках?
- Какую
  цель будем ставить перед собой?

Повторение
  положительных и отрицательных чисел (устно):
¾    Приведите примеры
  положительных чисел.
¾    Приведите примеры
  отрицательных чисел.
¾    Чем отличаются друг
  от друга положительные и отрицательные числа?
¾    Что можно сказать про
  число 0?

Повторение координатных прямых:
- Дайте
  определение координатной прямой.

Повторение   противоположных чисел, модуль числа
- Дайте определение противоположных чисел и приведите
  примеры.
- Что называется модулем
  числа а?
- Чему равен модуль положительного числа? Пример.
- Чему равен модуль отрицательного числа? Пример.
- Чему равен модуль 0?

Выполнение
  упражненийписьменно на листочках (индивидуально).
Проверить
  и подвести итог

Рефлексия:
- Кто
  думает, что материал предыдущих уроков усвоил хорошо?
- Кто считает,
  что надо ещё поработать над этим материалом?
- Кто
  удовлетворён своими результатами?

Слайд 4

Слайд 9

Приложение
  1
Слайды
  5,7,10
Слайды
  6,8,11

Середина
  урока
10-17
  мин

Изучение нового материала.
Цель: формирование новых знаний на основе
  имеющихся.
Учащимся предлагается записать
  число и тему урока в тетрадь: "Сравнение чисел"
- Знакома ли вам тема
  сегодняшнего урока?
- Какие числа мы умеем
  сравнивать?
Натуральные числа,
  десятичные и обыкновенные дроби.

Мозговой штурм. Предлагается устная работа по
  выполнению действий с комментированием. Учащиеся выполняют устные задания.

Фронтальный опрос:
- Почему мы не можем сравнить
  последнюю пару чисел?
- Как называются эти числа?
- Все ли числа мы умеем
  сравнивать?
- Тогда сформулируйте цели и
  задачи урока

Решить последний пример поможет
  нам координатная прямая. Замечаем, что по мере "продвижения" вправо
  от точки О положительные числа увеличиваются, а по мере
  "продвижения" влево к точке О числа уменьшаются до
  нуля. Сделайте вывод о расположении больших положительных чисел и меньших
  положительных чисел на координатной прямой.
Из двух положительных чисел
  больше то, которое на координатной прямой расположено правее, меньше то -
  которое левее.
Во всех случаях правее на
  координатной прямой расположено большее число, левее - меньшее. Следовательно,
  для отрицательных чисел на координатной прямой, сохраняется тот же порядок,
  что и для положительных. Учащимся предлагается сформулировать правило
  рациональных чисел и записать его в тетрадь.
Из двух рациональных чисел
  больше то, которое на координатной прямой расположено правее, меньше то -
  которое левее.
Теперь мы сможем сравнить
  последнюю пару чисел и объяснить почему.

Слайд 12

17-25
  мин

Закрепление.
Цель: тренировка в применении новых знаний и в
  развитии умений.
Индивидуальная работа.
На основании сделанных выводов, учитель предлагает
  учащимся выполнить следующие задания:
1.      Выполните тест в карточках.
2.      Тренировочная  работа:
  Оцени себя сам.
Учащиеся выполняют тренировочные
  задания на сравнение чисел, затем заполняют таблицу:
Оцени себя
  сам!

поняли ли теорию:

как запомнили
    правила:

эмоциональный
    настрой

+

правила понял (а) все

+

запомнил (а) все правила

+

чувствовал (а) свободно, комфортно

±

правила понял (а) не все

±

не все правила запомнил (а)

±

чувствовал (а) стеснительно, не комфортно

-

ничего не понял (а)

-

не запомнил (а)
ни одного

-

ничего не понравилось, чувствовал (а) плохо

Приложение 2
Приложение 3

25-27 мин

Физкульминутка. Веселые глазки (зарядка для глаз).
  Учащиеся глазами рисуют геометрические фигуры и называют их, также несколько
  раз по часовой стрелке и против часовой стрелки обводят знак бесконечности.

Слайд 13

27-37
  мин

Индивидуальная
  работа.
Работа по
  карточкам.
Предлагается две карточки на
  легкий и средний уровень. Ребята выборочно выполняют задания.
Самооценивание.

Приложение 4

Конец
  урока
37-40
  мин

Подведения итогов.  Рефлексия.
Цель: определение уровня достижения цели урока,
  целей обучения, выявление затруднений.

В конце урока
  подводится итог работы, уровень достижения цели:

Сегодня на уроке я научился
       ... :
Мне было интересно... ;
Мне было трудно... ;
Я понял, что... ;
Я почувствовал, что... ;
Больше всего мне
       понравилось... ;
Урок навёл меня на
       размышления...(заставил задуматься);
Своей работой на уроке я
       доволен (не совсем, не доволен), потому что... .

Оценив свою
  работу на уроке, учащиеся крепят сову на соответствующей ступеньке "Лесенки
  достижений".

Домашнее
  задание.

Слайд 14

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Используется дифференциация при организации индивидуальной
  работы. Учащиеся, у которых есть затруднения, имеют возможность задать
  вопросы и получить разъяснения.

На уроке проводится формативное оценивание в виде
  самооценивания, взаимооценивания
(по критериям оценивания, разработанными
  учащимися)  и индивидуальное оценивание учителем письменных работ.

Между двумя этапами парной и индивидуальной работы для
  учащихся проводится физкультминутка Веселые глазки (Зарядка для глаз).
Ученики по слайду выполняют упражнения.

file_name: 10. Сравнение рациональных чисел. Вариант 1.docx

alt: Чему равен модуль отрицательного числа?