extracted_text:
Технологическая карта урока, реализующего
формирование УУД

Предмет:
Окружающий мир
Класс:
1
Автор
УМК: А.А. Плешаков
Тема
урока:  «Откуда берутся снег и лед?»
Тип
урока: урок решения практических задач
Учитель
: Ратенкова М.А,  МАОУ СП №1

Ход
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Организационный
  момент

Предлагает
  улыбнуться и пожелать здоровья и успехов, обеспечивает мотивацию и организует
  внимание

Мысленно
  желают здоровья и успехов друг другу

Умение
  следовать правилам поведения

Актуализация
  знаний

Загадывает
  загадки о снеге и льде, используя интерактивную доску, подводит учащихся к
  постановки учебной задачи

Разгадывают
  загадки, формулируют тему и цель урока, определяют практическую значимость
  данной темы

Осознанно
  и произвольно высказывать в устной форме о предметах, изучаемых на уроке

Слушают
  учителя

Строить
  понятные для собеседника высказывания

С
  помощью учителя формулируют тему и цель урока

Принимать
  и сохранять учебную задачу и цель урока

Постановка
  проблемы и совместное исследование

Предполагает
  предположить, в каких емкостях находится  лед и снег, организует обсуждение
  гипотез, проведение опытов, помогает определить свойства льда и снега

Определяют
  сходство и отличие снега и льда

Проводить
  коллективные исследования, сравнивать, анализировать, аргументировать свою
  точку зрения

Слушают,
  сравнивают, делают выводы

Осознанно
  строить речевые высказывания, рефлексия своих действий

Проделывают
  опыты в группах

Исследовать
  условие учебной задачи, обсуждать, рассматривать способы решения задачи

Физминутка

Делают
  упражнения с учителем

Слушать
  учителя, определять способ взаимодействия

Закрепление
  изученного материала

Осуществляет
  закрепление с помощью интерактивной доски, организует работу для ответа на
  вопрос:  откуда берутся снег и лед, организует учебное взаимодействие
  учеников для составления таблицы

Строят
  предположения об образовании снега и льда на основе общего свойства,
  выполняют тесты с использованием интерактивной доски

Фиксировать
  в таблице связи и отношения

Отвечают
  на вопросы учителя, определяют способы взаимодействия

Воспринимать
  ответы товарищей, строить рассуждения, понятные для собеседника

Составляют
  таблицу по свойствам снега

Осуществлять
  самоконтроль, сохранять учебную цель и задачу

Проверка
  знаний , презентация проекта

Проводит
  игру «Снежинка», организует коррекционную, самостоятельную работу, оценивает
  выполнение задания

Работают
  в группах:
1
  думают над вопросом: почему снег белый?
2
  отвечают на вопросы учителя с использованием сигнальных карт

Осуществлять
  работу по выполнению отдельных операций

Отвечают
  на вопросы

Формулировать
  собственное мнение и позицию

Отвечают
  на вопросы с использованием сигнальных карт. Ученик защищает презентацию на
  тему: почему снег белый?

Осуществлять
  самоконтроль, использовать речь для регуляции своего действия

Рефлексия

Организует
  оценку учебной деятельности

Отвечают
  на вопросы

Излагать
  свои мысли в устной форме. Рефлексия действий

Оценивают
  свою деятельность с использованием сигнальных кружков

Оценивать
  правильность выполнения. Адекватная оценка деятельности

file_name: Откуда берется снег и лед.docx

alt: Определяют сходство и отличие снега и льдаПроводить коллективные исследования, сравнивать, анализировать, аргументировать свою точку зренияСлушают, сравнивают, делают выводыОсознанно строить речевые высказывания, рефлексия своих действийПроделывают опыты…

title: Технологическая карта урока окр.мира, 1 класс по теме "Откуда берется снег и лед?"


extracted_text:
Профессиональная деятельность учителя – логопеда
предполагает использование различных образовательных технологий, в том числе и
инновационных. В своей работе со старшими дошкольниками речевой группы я
активно и плодотворно использую такой метод новой образовательной технологии
как «синквейн» (в переводе с французского
означает «стихотворение из пяти строк»). Инновационность данного
метода заключена в создании условий для развития личности ребёнка, способного
критически мыслить, умеющего выделять главное, обобщать, систематизировать и
классифицировать, а также исключать лишнее. Форму синквейна разработала американская
поэтесса Аделаида Крэпси.
 Эта технология не
требует особых условий его применения и органично вписывается в работу по
развитию лексико-грамматических категорий, способствует обогащению и
актуализации словаря, уточняет содержание понятий, дает возможность педагогу
оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер
комплексного воздействия, не только развивая
речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания,
мышления), позволяет ребенку быть активным, творческим участником
образовательного процесса.
ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ СИНКВЕЙНА
Синквейн состоит из 5 строк. Его форма напоминает
ёлочку.
1. Слово-предмет.
2. Слова-признаки.
3. Слова-действия.
4. Фраза-предложение.
5. Слово, связанное с первым, отражающее сущность
темы.
Первая строка синквейна (одно слово) –
это заголовок (тема), состоящий из одного слова (чаще это существительное,
обозначающее предмет или действие, о котором идёт речь).
Вторая строка (два слова) –
это прилагательные, которые описывают признаки предмета или его свойства,
раскрывающие тему синквейна.
Третья строка (три слова) обычно состоит из
глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.
Четвёртая строка (несколько слов) –
представлена в виде словосочетания или предложения, отражающего личное
отношение автора синквейна к содержанию текста.
Последняя пятая строка (одно слово) –
это существительное, выражающее чувство, ассоциацию, связанные с предметом, о
котором говорится в синквейне (личное отношение автора к теме или повторение сути,
синоним к первому слову).
Самое главное достоинство этого
метода – его
простота.  Синквейн использую для закрепления изученной темы, как
заключительное задание по пройденному материалу. Данный метод облегчает процесс
усвоения понятий и их содержания, учит находить и выделять в большом объеме
информации главную мысль. По определенному алгоритму (можно использовать
наводящие вопросы) дети создают свои устные нерифмованные стихотворения.
Использование дидактического синквейна
на занятиях позволяет логопеду гармонично сочетать в работе элементы трех
основных образовательных систем: информационной, деятельностной и
личностно-ориентированной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с
особыми образовательными потребностями.
Синквейн о синквейне
1. Синквейн.
2. Творческий, активизирующий.
3. Развивает, обогащает, уточняет.
4. Синквейн помогает учиться.
5. Технология.
Список использованной литературы.
Акименко В.М. Новые
педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.
Акименко В.М. Развивающие
технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.
Акименко В.М. Речевые
нарушения у детей. Ростов н/Д., 2008.

file_name: Использование синквейна в коррекционной работе логопеда.docx

alt: Последняя пятая строка (одно слово) – это существительное, выражающее чувство, ассоциацию, связанные с предметом, о котором говорится в синквейне (личное отношение автора к теме или…

intro: Статья по использованию в работе логопеда техники синквейн

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Программа воспитательной системы

Наша
методика воспитания
должна
основываться на... внимании
к отдельному
человеку, к его удачам
и неудачам,
к его затруднениям,
особенностям,
стремлениям.
А.С.
Макаренко

Целью воспитательной
системы «Радуга» является развитие
нравственных и  духовных качеств личности, способной строить свою жизнь на
Истине, Любви, Добре и Красоте.
Это
является стержнем гуманной личности, обладающей качествами, развитие
которых и будет задачами данной
воспитательной системы:

способность любить людей, уметь понимать их и
принимать их точку зрения, желать им добра;

умение жить в коллективе, по его законам, одновременно
ощущая свою важность и нужность;

трудолюбие, уважение своего и чужого труда;

любовь к своей родине, ее истории, к своему народу,
его традициям, культуре;

бережное отношение к природе, ее богатствам;

забота о своем физическом и душевном здоровье, ведение
здорового образа жизни.
     Формирование такой личности
должно проходить целенаправленно в единстве разума, души и тела.
Ценностно-ориентировочная деятельность является приоритетным
направлением воспитательной системы «Радуга».
   Достичь цели возможно лишь
опираясь на следующие принципы
и подходы:

личностно-ориентировнный
подход (уважение личности ребенка, его
индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям)

принцип соуправления (совместное переживание факта или явления,
создающего напряжение и яркий эмоциональный выход)
    природосообразность
воспитания (надо принимать ребенка
таким, каков он есть)

принцип целостности
(охватывает образ окружающего
мира, образ себя, урочную и внеурочную деятельность)

 принцип сотрудничества

(работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия)

 деятельностный подход
 (в деятельности изменяются,
укрепляются отношения между воспитанниками)
    культуросообразность
воспитания
    эстетизация
среды жизнедеятельности и развития.
Особенностью воспитательной системы «Радуга»
 является ориентация на создание эмоционально привлекательной среды для
пребывания детей в образовательном учреждении, обеспечивающей всестороннее
развитие личности ребенка. Это возможно только при правильно организованной
совместной деятельности родителей, обучающихся и педагогов.
Воспитательная работа в
рамках системы  включает:

-проектную
и исследовательскую деятельность;

-организацию
экскурсий и интегрированных образовательных путешествий;

-походы;

-праздники,
викторины, конкурсы;

-кружки
и секци

Направления
программы.
Концептуальные
основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах
(основных  направлениях воспитания):
·
Счастливы Вместе в нашей республике Чечне
(воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека);
·
Счастливы Вместе в мире людей (воспитание
нравственных чувств и этического сознания);
·
Счастливы Вместе в труде и жизни (воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·
Счастливы Вместе и здоровы (формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни);
·
Счастливы Вместе с природой (воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
·
Счастливы Вместе с прекрасным (воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание,
по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую
передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от
человека к человеку.),
Ценности, общественные идеалы
и нравственные принципы, лежащие в основе современной государственной
политики России
·
 СПРАВЕДЛИВОСТЬ
·
СВОБОДА личная и национальная, а также
свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства
и рода занятий
·
ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
·
МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР
·
СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
·
ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ
·
ЗАБОТА о младших и старших
·
 ПАТРИОТИЗМ
·

Ценностно-ориентировочная
деятельность

Формы работы:
ü тематические часы
ü викторины
ü конкурсы
ü помощь ветеранам
ü поздравления
ü проектная и
исследовательская деятельность
ü походы
ü экскурсии
    Познавательная
деятельность
ü Викторины
ü Интеллектуальные
игры
ü Экологические игры
ü Экскурсии
ü КВН
ü Олимпиады
ü Проектная и
исследовательская деятельность
ü Конференции
ü Факультативные и
групповые занятия
    Трудовая деятельность
ü Работа по
самообслуживанию
ü Уборка кабинета
ü Дежурство
ü Субботники
ü День труда
ü Изготовление
открыток, газет
  Спортивно-оздоровительная деятельность
ü Спортивные игры
ü Эстафеты
ü Соревнования
ü Беседы
ü Классные часы
ü Спортивные секции
ü Походы
   Художественная
деятельность
ü КТД
ü Конкурсы рисунков
и поделок
ü Посещение
спектаклей, представлений
ü Концерты
ü Утренники
ü Праздники
ü Конкурсы
ü Кружки по
интересам
    Коммуникативная деятельность
ü Шефство ветерана
ü Работа актива
класса
ü Групповая
деятельность
ü Факультативные
занятия
ü Проектная
деятельность
   Работа
с родителями.
Организация взаимодействия с
родителями и детьми осуществляется через:
·
формы
познавательной деятельности (смотры знаний, творческие отчёты по
предметам, дни открытых уроков, недели наук и др.)
·
формы
трудовой деятельности (оформление кабинета, создание классной библиотеки,
трудовой десант и др.)
·
формы
досуга
(праздники, концерты, спектакли, просмотр кинофильмов, соревнования, конкурсы,
поездки, походы и др.)
·

Прогнозируемые результаты работы с родителями
Реализация
мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с    родителями в
воспитании подрастающего поколения позволит:
·
сформировать
активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и
школы;
·
создать
комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной
активности, позитивной школьной мотивации детей;
·
укрепить
и расширить рамки взаимодействия семьи и школы в деле воспитания;
·
добиться
стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в
родительском и детском коллективах

  Критерии оценки эффективности совместной
работы школы с родителями:
    наличие
организационной структуры в работе с родителями;
    конкретные дела
родителей, помощь школе и классу;
    наличие традиций
сотрудничества школы с родителями;
    обеспечение с
помощью родителей социальной защиты детей;
    позитивный уровень
сохранности здоровья детей;
    высокая скорость
реакции родителей на запросы школы и наоборот.

Все семьи, конечно, разные по
моральному и культурному уровню. И всё же на семье лежит ответственность и
обязанность овладеть всеми навыками, создать здоровый климат взаимоотношений,
заботиться о детях. И если родители становятся нашими единомышленниками,
коллегами - это даст положительный результат.

План мероприятий с родителями

Формы взаимодействия с родителями

Коллективные

Групповые

Индивидуальные

1.
  Родительское собрание
2.
  Родительский лекторий
3.
  Конференция по обмену опытом
4.
  Вечер вопросов и ответов
5.
  Диспут-размышление по проблемам воспитания
6.
  Встреча родителей с администрацией школы, учителями класса
7.
  «Дни открытых дверей»
8.
  Коллективные творческие дела

1.
  Взаимодействие с родительским комитетом
2.
  Взаимодействие с творческими группами
3.
  Групповые консультации
4.
  Практические занятия для родителей с привлечением специалистов
5.
  Клубы

1.
  Беседа
2.
  Задушевный разговор
3.
  Посещение на дому
4.
  Консультация-размышление
5.
  Выполнение индивидуальных поручений
6.
  Переписка
7.
  Телефонный разговор

- Ученическое
самоуправление
Наиболее
продуктивной формой самоуправления, соответствующей цели моей воспитательной
системы, считаю ЧТП (чередование творческих поручений) Начиная со второго
класса, распределение обязанностей происходит по результатам анкетирования и
голосования (с возможностью самовыдвижения). Один раз в четверть происходит
смена актива класса с предварительным анализом его работы (заседание Клуба
Активистов).
Такая
форма работы позволяет каждому ребенку проявить себя в разных ролях. Он может
раскрыть скрытые доселе таланты, заняться самовоспитанием, поднять свою
самооценку, учиться учитывать мнение товарищей и оценку со стороны.
   Классное самоуправление

  Собрание класса    Совет учащихся класса

                                              Отделы:
                                    1. Наука и образование
                                     2.
Труд и порядок
                                      3.
Спорт и здоровье
                                        4.
Досуг
                                        5.
Забота
                                        6.
Пресс-центр

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из
ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий.

   Этапы
построения воспитательной системы

Воспитательная система реализуется в четыре этапа:

1-й этап – "Кто я - кто
мы?!"
Цели –создание
условий для адаптации обучающихся в новом коллективе, определение общей  цели,
близких и дальних перспектив  деятельности.
Задачи
этапа:
o   удовлетворить
потребности обучающихся и их родителей в информации:

–
о содержании и формах деятельности в рамках работы обучающихся по программе;

–
о требованиях и педагогической позиции учителя;

изучить
личностные особенности обучающихся и их родителей.
2-й этап – "Какой я -
какие мы?!"
Цель -
обеспечение организационного единства класса.
Задачи
этапа:

вести
работу по сплочению  детского коллектива;

организовать
совместную деятельность в детском и родительском коллективах по определению
перспектив творческой деятельности;

вовлечь
каждого учащегося в коллективную творческую деятельность;

организовать
работу актива класса.
3-й этап – "Почему я
- почему мы?!"
Цель -
формирование эмоционально-волевого и интеллектуального единства класса.
Задачи
этапа:

изучать
степень комфортности, самочувствия каждого ученика, динамики межличностных,
межгрупповых отношений;

обеспечить
взаимозависимые результаты деятельности и усилия каждого члена коллектива;

обеспечить
разнохарактерной деятельностью, позволяющей выявить и закрепить лидерство
учащихся с позитивными ценностными установками.
4-й этап – "Это я - это
мы!"
Цель этапа -
формирование ценностно-ориентированного единства в процессе социально-значимой
деятельности.
 Задачи этапа:

обучить
ребят методам анализа и самоанализа деятельности;

создать
ситуации, позволяющие проявить и реализовать возможности учащимся, находящимся
в позиции наблюдателя, зрителя;

поддерживать
всевозможную инициативу отдельных учащихся, микрогрупп.
Система рассчитана на все
четыре года обучения детей в начальной школе. Однако продолжительность каждого
этапа в зависимости от особенностей класса может совпадать или не совпадать с
протяженностью учебного года.
  Ожидаемые результаты.
Образ выпускника складывается из
шести потенциалов личности:
    --нравственный
(ценностно-ориентировочный) потенциал: восприятие и понимание учащимися
таких ценностей, как “семья”, “природа”, “школа”, “учитель”, “Родина”, “дружба
со сверстниками”, “уважение к старшим”, потребность выполнять правила для
учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей и свои, правильно
оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и
дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения, знать
символы и гимн нашего государства;
    --познавательный
потенциал: прилежание в учебном труде, устойчивый познавательный  интерес ;
    --коммуникативный
потенциал: умение говорить и слушать, способность сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе,
сформированность первичных навыков саморегуляции;
    --художественный
потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей
природной среде и социальной среде, наличие личностного (собственного,
индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
    --физический
потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать
(быть) сильным, ловким и закаленным;
    --трудовой
потенциал: соблюдение правил безопасности при любой работе, воспитывать
уважение к чужому труду, осознание его полезности в обществе,  знакомство с
распространенными профессиями.

--родители становятся
полноправными участниками образовательного процесса
Вклад воспитательной
системы класса в воспитательную систему школы
ü «День Знаний»
ü Конкурс осеннего
букета
ü Акция «Помоги
собраться в школу»
ü День пожилого
человека
ü Неделя добра
ü Посвящение в
гимназисты
ü «Праздник осени»
ü День Матери
ü Конкурсы рисунков,
открыток и стенгазет  к Новому году, дню 8 Марта, «Защитники Отечества», «В
здоровом теле-здоровый дух»
ü 8 Марта
ü Последний звонок
ü Участие в
олимпиадах и чемпионатах, интеллектуальных играх, конференциях
     Материально-техническая
база классного коллектива
·
ЖК
телевизор
·
DVD-плеер
·
Ноутбук
·
Электронные
носители
·
Коллекция
словарей и энциклопедий
Системообразующее дело
В
конце каждого года обучения традиционно проводится итоговое родительское
собрание в форме концерта-праздника «Вот и стали мы на год взрослей», подготовленное
совместными усилиями классного руководителя, родителей и учеников.
Целью данного
мероприятия является подведение итогов работы за год всех участников
образовательного процесса.
Формы
проведения:

Концерт

Презентация

Отчет

Награждения

Игра

Конкурс

Рассматриваются удачные моменты и недочеты в работе
классного коллектива, в организации его жизнедеятельности. Ребята демонстрируют
интересные эпизоды своих выступлений, удачные творческие работы, презентуют
свои портфолио. Классный руководитель подготавливает портфолио класса. Такая
итоговая работа учит анализировать, делать выводы, прогнозировать и определять
перспективу и направления дальнейшей деятельности классного коллектива.

Калейдоскоп родительских собраний 1 класс.
·
Традиции и обычаи школы, в которой
учится ваш ребёнок.
·
Мотивы учащихся младших
школьников.
·
Режим дня первоклассника и его
влияние на поведение школьника.
·
Перелистывая страницы учебного
года.
Калейдоскоп родительских собраний 2 класс.
·
 Первые уроки школьной отметки.
·
Развитие творческих способностей
детей.
·
Снова вместе. «Я+Я=счастливая и
дружная семья».
·
Поощрение и наказание детей в
семье

Калейдоскоп родительских собраний 3 класс.
·
Участие родителей в жизни класса.
·
Вредные привычки – профилактика в
раннем возрасте.
·
Если ваш ребёнок часто болеет.
·
Как организовать отдых ребёнка в
каникулы.

Калейдоскоп родительских собраний 4 класс.
·
Как научить своего ребёнка жить в
мире людей.
·
Роль самооценки в формировании личности.
·
О родных и близких людях с любовью
(час сердечного общения).
·
Школе мы не говорим:  «Прощай!»,
мы говорим: «До новой встречи!»

План
воспитательной работы    1 класс

№ п\п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1.

День Знаний

1 сентября

Кл.рук., 11
  класс

2.

Конкурс на
  лучший букет

1сентября

Родители

3.

Участие в акции
  «Помоги собраться в школу»

Сентябрь

родители

4.

Поздравление
  ветерана

Сентябрь

Кл.рук

5.

Диагностика
  готовности к школе

Сентябь

Кл.рук,психолог

6.

Посвящение в
  гимназисты

Октябрь

Род.комитет

7.

Осенины

Октябрь

Кл.рук.

8.

День пожилого
  человека-поздравление ветерана

Ноябрь

Кл.рук

9.

Кл.час «День
  Матери. Мамочка милая, мама моя»

Ноябрь

Кл.рук

10.

Интеллектуальная
  игра «Большие буквы»

Ноябрь

Кл.рук

11.

Конкурс
  новогодней открытки

Декабрь

Родители

12.

Новогодний
  праздник «Зимний калейдоскоп»

Декабрь

Кл.рук.,
  родители

13.

Поздравление
  ветерана

Январь

Родители

14.

Посещение Ледового
  шоу

Январь

Род.комитет

15.

Участие в
  Веселых стартах

Январь

Учитель физ-ры

16.

Конкурс рисунка
  «Защитники Отечества»

Февраль

Учащиеся,
  родители

17.

Конкурс «Дружба
  начинается с улыбки»

Март

Кл.рук.,
  род.комитет

18.

Поздравление с 8
  Марта

Март

Род.комитет

19.

Конкурс рисунка
  «В здоровом теле-здоровый дух»

Апрель

Учащиеся

20.

Классный час «Полезные
  привычки»

Апрель

Кл.рук

21.

Кл.час «День
  космонавтики. Через голубые просторы»

Апрель

Кл.рук

22.

Классный час «Мы
  вечно будем помнить нашихгероев»

Май

Кл.рук

23.

Путешествие по
  Красной книге России

Май

Кл.рук

24.

Викторина
  «Секреты зеленого сундучка»

Май

Кл.рук

25.

Подготовка
  и проведение концерта «Вот и стали мы на год взрослей»

Май

Кл.рук., уч-ся,
  родители

План
воспитательной работы    2 класс

№ п\п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1.

День Знаний

1 сентября

Кл.рук.

2.

Конкурс на
  лучший букет

1сентября

Родители

3.

Участие в акции
  «рука к руке»

Сентябрь

Родители,
  кл.рук., уч-ся

4.

Поздравление
  ветерана

Сентябрь

«Забота»

5.

Спорт.соревнование
  «Туристята»

сентябрь

Кл.рук. «Спорт и
  здоровье»

6.

Операция «Чистый
  двор»

Сентябрь

Кл.рук, труд и
  порядок

7.

Праздник золотой
  осени и урожая

Октябрь

Кл.рук. «Досуг».
  Пресс-центр

8.

Уборка кабинета

октябрь

Кл.рук., Труд и
  порядок

9.

День пожилого
  человека-поздравление ветерана

Ноябрь

 Забота,
  родители

10.

Кл.час «День
  Матери. Мамочка милая, мама моя»

Ноябрь

Кл.рук, Досуг

11.

Интеллектуальная
  игра «Радужный мост»

Ноябрь

Кл.рук, Наука и
  образование

12.

Конкурс
  новогодней открытки

Декабрь

Родители,
  Пресс-центр

13.

Новогодний
  праздник «Зимний калейдоскоп»

Декабрь

Кл.рук.,
  родители

14.

Уборка кабинета

декабрь

Кл.рук., Труд и
  порядок

15.

Поздравление
  ветерана

Январь

Родители, Забота

16.

Посещение катка

Январь

Род.комитет

17.

Участие в
  Веселых стартах

Январь

Учитель физ-ры

18.

Конкурс рисунка
  «Защитники Отечества»

Февраль

Пресс-центр, родители

19.

Игра
  «Цветофорики, вперед!»

Февраль

Кл.рук.
  родители, Досуг

20.

Праздник
  «Масленица»

Февраль

Кл.рук.,
  учащиеся

21.

Конкурс «Красны
  девицы»

Март

Кл.рук.,
  род.комитет, Досуг

22.

Поздравление
  ветерана с 8 Марта

Март

Род.комитет,
  Забота

23.

Уборка кабинета

Март

Кл.рук., Труд и
  порядок

24.

Конкурс рисунка
  «В здоровом теле-здоровый дух»

Апрель

Учащиеся,
  Пресс-центр,

25.

Игра-соревнование
  «Если хочешь быть здоров»

Апрель

Кл.рук, Здоровье
  и спорт

26.

Кл.час «День
  космонавтики. Через голубые просторы космоса»

Апрель

Кл.рук,
  Пресс-центр

27.

Мастерская
  поделок «Праздник Красной Пасхи»

Апрель

Кл.рук.,
  Пресс-центр

28.

Операция «Чистый
  двор»

апрель

Кл.рук, труд и
  порядок

29.

Неделя
  Добра-помощь ветерану

Май

Род.комитет,
  Забота

30.

Классный час
  «День Победы со слезами на глазах»

Май

Кл.рук

31.

Путешествие по
  разноцветным морям планеты

Май

Кл.рук

32.

Викторина «по
  страницам зарубежных сказок

Май

Кл.рук, , Наука
  и образование

33.

Уборка кабинета

Май

Кл.рук., Труд и
  порядок

34.

Подготовка
  и проведение концерта «Вот и стали мы на год взрослей»

Май

Кл.рук., уч-ся,
  родители, актив

Работа с родителями

№
  п\п

Тема

Сроки

Ответственный

1

1
  класс
Род
  собрание «Особенности адаптации первоклассников. Основные требования новых
  федеральных стандартов»

Первая
  неделя сентября

Кл.рук

2

Акция
  «семейное дерево»

Сентябрь

Родители

3

мастерская
  «Моделирование воспитательной системы класса»

Октябрь

Кл.рук

4

Безопасность
  детей во время зимних каникул

Декабрь

Кл.рук

5

Классный
  праздник «Дружба начинается с улыбки»

Март

Род.актив,кл.рук

6

Мастер-класс
  «О внимании и внимательности»

Март

Психолог

7

Концерт
  «Вот и стали мы на год взрослей»

Май

Кл.рук.,
  род.актив

1

2
  класс
тренинг
  «Законы жизни семьи, законы жизни класса»

октябрь

Кл.рук

2

утренники
  «Папа, мама, я – читающая семья»

Ноябрь

Родители

3

дискуссия
  «Психофизическое развитие детей младшего возраста»

Декабрь

Учитель
  физ-ры

4

Празднование
  8 Марта и 23 февраля

Февраль-март

Род.актив.кл.рук

5

круглый
  стол «Детская агрессивность»

Март

Психолог

6

Итоговое
  собрание за год. Лекция «Авторитет родителей»

Май

Кл.рук.,
  род.актив

3
  класс

1

деловая
  игра «Развитие личности младшего школьника»

Октябрь

Психолог

2

педагогическая
  игра « Воспитание ненасилием в семье»

Декабрь

Кл.рук,
  родители

3

Спортивный
  праздник «Папа,мама,я – спортивная семья»

Январь

Кл.рук.,
  учитель физ-ры

4

собрание
  «Взаимоотношения в семье», лекция «Трудовое воспитание детей»

Март

Кл.рук

5

разговор
  - встреча родителей и детей «В сердце ты у каждого, Родина- Россия!»

Апрель

Кл.рук,
  родители,актив

6

Итоговое
  собрание за год

Май

Род.актив,кл.рук

4
  класс

1

Лекция
  «Отец – воспитатель. Физиологическое взросление и его влияние на формирование
  качеств личности ребенка»

Октябрь

Психолог

2

Мастерская«Речевые
  навыки и их значение в дальнейшем обучении школьника»

Декабрь

Кл.рук

3

Лекция
  «Учебные способности ребенка и пути их развития»

Март

Кл.рук

4

Праздник
  «Прощание с начальной школой»

Май

Кл.рук..
  актив класса

Список литературы

1.       Воликова,
Т.В. Учитель и семья [Текст] / Т.В. Воликова. - М.: Просвещение, 2001. – 112с.
2.       Дереклеева,
Н.И. Справочник классного руководителя. [Текст] / Н.И. Дереклеева, М.Ю.
Савченко. – М.: «ВАКО», 2006. - 252с.
3.       Ильин,
И.А. О воспитании в грядущей России. [Текст] / «Воспитательная работа в школе».
- 2006. - № 1. –С. 3-15.
4.       Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.
Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
5.       Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа
/ [сост. Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго
поколения).
6.       Степанов,
Е.Н. Воспитательная система класса: теория и практика. [Текст] / Е.Н.,
Степанов, М.А., Александрова, Н.А., Алексеева, Методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2005. – 160с.
7.       Степанов,
Е.Н. Воспитательные дела в классе: комплексные формы. [Текст] / Е.Н. Степанов,
Е.И. Баранов.– М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128с.
8.       Щуркова,
Н.Е. Программы по реализации концепции многокультурного воспитания
/«Воспитательная работа в школе» - 2007. - №4. - 160с.

alt: Программа воспитательной системы

alt: Счастливы Вместе в нашей республике

alt: Ценностно-ориентировочная деятельность

alt: Художественная деятельность ü

alt: Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями : наличие организационной структуры в работе с родителями; конкретные дела родителей, помощь школе и классу; наличие традиций…

alt: Формы взаимодействия с родителями

alt: Спорт и здоровье 4

alt: Коллекция словарей и энциклопедий

alt: Работа с родителями № п\п

alt: В сердце ты у каждого, Родина-

intro: Воспитательная программа "Радуга"

title: Воспитательная программа "Радуга"


extracted_text:
Личность педагога как фактор плодотворного
взаимодействия «Учитель-ученик»

М. В. Скурятина

МБОУ средняя  общеобразовательная школа №95 г.
Воронеж.

         В данное время все
больше становиться актуальным вопрос о влиянии личности на формирование характера,
поведения и отношения к миру у его учеников. Для формирующейся личности
молодого человека очень важно иметь нравственный ориентир , который он
встречает в кругу своего близкого окружения-родителей или учителей. Поэтому для
успешного педагога очень важно суметь не только заинтересовать своих учеников в
изучаемом предмете, но и обеспечить своим поведением, культурной и грамотной
речью достойный пример для подражания.
  На современного подростка ,
на личность молодого человека влияет и новое информационное пространство –
Интернет. Различные социальные сети Интернета, рубрики новостей и различной
рекламы влияют на мировоззрение еще незрелого молодого человека. В данный
момент и актуализируется роль преподавателя. Если он является интересной и
уважаемой учеником личностью, то он может помочь им верно расставить
приоритеты, направить внимание именно на учебную информацию, преподнести тему
так интересно и доходчиво, что над ней захочется работать.
          Чтобы достигнуть
этих целей, преподаватель должен быть интересной личностью, постоянно
развиваться и учиться новому. Для этого преподавателю важно сформировать в себе
следующие качества:
   -развивать в себе
ответственность и инициативность;
   -пытаться быть по
возможности независимым от других, прислушиваться к самому себе, доверять своим
мыслям  и чувствам;
  -быть честным перед собой,
принимать на себя ответственность за дела и решения;
   -развивать свои творческие
способности, чувства солидарности и единения с другими людьми, уважать их право
быть собой, воспитывать в себе демократический характер;
   -не быть инертным и
безразличным.
     Это поможет правильно
строить отношения «учитель-ученик», ведь учитель передает знания через призму
своего опыта.

file_name: Личность педагога как фактор плодотворного взаимодействия.doc

title: Личность педагога как фактор плодотворного  взаимодействия  "учитель-ученик"


extracted_text:
Урок
 географии в 6 классе «Острова и полуострова»
Цель:  формирование представления об островах и полуостровах и умение
показывать их на физической карте.
Задачи:
образовательные:
1.
Дать представление об островах и полуостровах, формировать более точные
географические представления о расположении на  карте.
2.
Продолжить формирование навыков работы с контурной картой.
коррекционно-развивающие:
Коррекция
памяти при запоминании названия островов и полуостровов  с использованием
карты.
Коррекция
пространственной ориентировки при показе географических объектов  на
физической  и контурной карте.
Коррекция
связной устной речи путём пересказа по опорным словам.
воспитательные:
Воспитывать
самостоятельность при выполнении практической работы.

Ход урока
Организационный
момент:
Прозвенел
звонок. Начинаем мы урок.
На
столах у вас в порядке лежат книжки и тетрадки
Проверка
домашнего задания (фронтальный опрос)
-
Как называется страна, в которой мы живём?
-Какую
большую тему изучаем?  (Карта России)
-
Какие океаны омывают Россию?
-Какую
тему изучали на прошлом уроке?  (моря Тихого и Атлантического океанов)
-
Проверим, как вы усвоили эту тему.
Задание
№5 стр.107 РТ.
Выписать
буквы из одинаковых  геометрических фигур (распределить)
-
Названия каких морей у вас получились?   К какому океану относятся эти моря?
(Тихому) Покажите их на карте.
-
Какое море в древности называли Янтарным? (Балтийское)
-
Самое маленькое море ? (Азовское)
-
На каком море находится много городов-курортов? (Черное море)
-К
какому океану относятся эти моря?
Актуализация
новых знаний.
Сл. - Вспомним, как
называется участок суши, со всех сторон окружённый  водой? (остров)
-Как
называется участок суши, с трёх сторон окружённый водой? (полуостров).
-
Поставьте эти слова во множественное число (Острова и полуострова)
-
Сегодня на уроке мы будем говорить об островах и полуостровах России. Это тема
нашего урока. Запишите в тетрадь.
Целеполагание.
А теперь давайте  подумаем, что же мы должны узнать сегодня на уроке.
На
уроке мы  узнаем….
-
 чем остров отличается от полуострова;
-
 названия островов и полуостровов России.
Объяснение
нового материала.
- Что
изображено на рисунке под цифрой 1?
-
Что изображено на рисунке под цифрой 2?
-
Чем отличается остров от полуострова?
Остров
- часть суши, окруженная водой со всех сторон
Полуостров
– часть суши, окруженная водой с трех сторон.
-Давайте
совершим путешествие по СЛО и найдём острова, которые там расположены.
Какой
буквой на карте обозначают остров? о. Название острова пишется с большой
буквы. Если на карте несколько островов, то их обозначают о-ва.
-
Совершим путешествие по морям Тихого океана и найдем острова.
Физмин.

-
А теперь познакомимся с полуостровами России.
-На
карте полуостров обозначается п-ов.
Работаем
в группах.
1
группа ищет полуострова СЛО.
2
группа – полуострова Атлантического и Тихого океанов.
Работа
с учебником.
-А
теперь познакомимся с этими географическими объектами подробнее.
Найдите
в тексте и прочитайте об островах… (распределить)
Закрепление
изученного материала.
1.Подпишите
на к/картах названия полуостровов.
2. Исключи лишнее
Новая Земля,  Северная Земля,
 Таймыр, Сахалин.
Кольский, Таймыр, Врангеля, Камчатка.

Подведение итогов.
А теперь давайте вернёмся к нашим целям урока.
На
уроке мы  узнаем….
-
 чем остров отличается от полуострова;
-
 названия островов и полуостровов России.
Домашнее задание.
Базовый уровень.
1.Прочитать текст в учебнике на стр.148-150;
2. Знать названия островов и полуостровов, уметь находить их
на карте.
Минимальный уровень.
Прочитать текст в красной рамочке. Знать названия  островов.
Рефлексивно-оценочный
этап (
формировать
умение  оценивать  свою деятельность и работу товарищей)
Выставление оценок
с комментарием.
- Как вы считаете,
кто лучше всех работал на уроке?
Кто допускал
ошибки?
Теперь я знаю  (чем остров
отличается от полуострова, названия островов и полуостровов.)
Теперь я умею (показывать их на
карте)

file_name: Конспект Острова и полуострова России.docx

title: Конспект урока географии в 6 классе "Острова и полуострова России"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ     УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 29 «РЯБИНУШКА» КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА

Обобщение опыта работы по теме:
«Лэпбук как средство обучения, воспитания
и развития детей в условиях реализации ФГОС ДО»

Составитель:
Мусина Оксана Викторовна
воспитатель первой категории

г. Инта
2019 г.

Содержание

1.
Пояснительная
записка………………………………………………………..3
2.
Актуальность
…………………………………………………………………..4
3.
Исследование
теории вопроса использования лэпбука как средства

обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного

 возраста …............................................................................................................5
4. Реализация  Лэпбук-технологии
как средства обучения, воспитания и
    развития детей старшего дошкольного возраста…………………………….7
4.1. Особенности
взаимодействия ДОУ с родителями……………..................10
4.2. Демонстрация
опыта работы ……………………………………... ….. ….11
5. Вывод ………………………………………………………………………… 16
Литература ……………………………………………………………………....17

1.Пояснительная
записка.

 Дошкольное
детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы
личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального,
коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё
место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми
и со взрослыми.
  Сегодня
государством поставлена задача – подготовить совершенно новое поколение: активное,
любознательное.
  Современному ребенку
необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно
мыслить, проявлять умственное напряжение.
  Содержание и
методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти,
творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные
свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать
удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами,
он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует
отдавать практическим методам обучения.
  В связи с этим
перед нами педагогами стоит задача поиска новых нестандартных форм
взаимодействия с воспитанниками. На смену традиционному образованию приходит
продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих
способностей, формирование у дошкольников интереса к созидательной
деятельности.
  Одной из таких
возможностей современного образования, которую мы стали  изучать и
применять в своей работе, является  новая для нас форма работы с детьми –
«лэпбук».
  Цель опыта:
  Оптимизация
образовательного процесса познавательного развития дошкольника через
использование современной образовательной технологии «лэпбук».
  Задачи опыта:
1. Отбор
оптимальных методов педагогического воздействия на познавательное развитие
дошкольников.
2. Воспитывать
умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в
совместной деятельности.
3.  Развивать
познавательную  активность,  самостоятельность, инициативность.
4.  Побуждать
детей  самостоятельно,  по  своему  желанию  собирать  и организовывать информацию.
5.  Содействовать
лучшему  пониманию  и  запоминанию  изучаемого материала и применению
полученного опыта в новых жизненных ситуациях.

2.Актуальность.

Для
того чтобы соответствовать современным требованиям, педагогам дошкольной образовательной
организации необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием, повышать
свой уровень профессиональной компетентности.Так, им важно научиться адекватно
реагировать на происходящие изменения в сфере образования, уметь работать в команде
единомышленников, грамотно и качественно организовывать воспитательно
–образовательную работу с воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское
взаимодействие с их родителями для решения образовательных задач,
самостоятельно осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей конкретной группы,
ориентируясь на требования ФГОС дошкольного образования.
 ФГОС ставит во
главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение
самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.
Ведущими видами детской деятельности становятся: игровая, коммуникативная,
двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо
отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего
времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:
- совместная
(партнерская) деятельность педагога с детьми;
- образовательная
деятельность в режимных моментах;
- организованная
образовательная деятельность;
- самостоятельная
деятельность детей.
Направление
деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как
устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и
дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от
того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику,
является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы,
взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют
полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем
психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной
развивающей среды.
В нашей практике
все чаще встречаются дети, которые не хотят заниматься, которым неинтересно то,
что происходит в совместной образовательной деятельности педагога и детей.
Поэтому важным условием повышения эффективности работы с детьми дошкольного
возраста являются не расширение  образовательных задач, а разработка новых
педагогических технологий, связанных, в первую очередь, спецификой общения
ребенка со взрослыми и сверстниками  с рациональной эффективной организацией
жизни ребенка в детском саду, направленных на развитие самостоятельной
деятельности ребенка и на развитие личности.
В поиске новых
форм организации образовательной деятельности находится сейчас каждый педагог
нашего детского сада. Результатом такого поиска  стала  тематическая папка или
лэпбук. Лэпбук — это собирательный образ плаката,
книги и раздаточного материла, который направлен на развитие творческого
потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя
навыки и умения.

3.Исследование
теории вопроса использования лэпбука как средства обучения, воспитания и
развития детей старшего дошкольного возраста.

Вот уже несколько лет
образовательный процесс в нашем детском саду выстраивается на основе комплексно
– тематического планирования. И здесь столкнулись с такой проблемой как
итоговое мероприятие, т.е. в конце каждой тематической недели  должен
представляться  какой-либо продукт (это может быть мероприятие в виде
развлечения, выставка работ, мастер-класс с       родителями, досуг и другие
формы работы).
Использование
инновационных педагогических технологий, открывают новые возможности воспитания
и обучения дошкольников, и одной из эффективных, на мой взгляд, является -  тематическая папка-лэпбук.  При этом лэпбук -
это не просто поделка. Это наглядно-практический метод обучения, заключительный
этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе
изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку  нужно будет выполнить
определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.
Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а
рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные
темы.          В будущем ребенок научится самостоятельно собирать и
организовывать информацию – хорошая подготовка к написанию рефератов и
курсовых.
 Главная
особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе
- это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых,
проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом,
«занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском
саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально
организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая
их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной
информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и
навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с
детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и
«новым».
Важным условием
повышения эффективности работы с детьми дошкольного возраста являются не
расширение  образовательных задач, а разработка новых педагогических
технологий, связанных, в первую очередь, спецификой общения ребенка со
взрослыми и сверстниками  с рациональной эффективной организацией жизни ребенка
в детском саду, направленных на развитие самостоятельной деятельности ребенка и
на развитие личности.                       В поиске новых форм организации
образовательной деятельности находится сейчас каждый педагог детского сада.
Вот и  начали
изучать и использовать в своей работе совершенно новое, интересное
незаменимое методическое пособие – лэпбук.  Это прекрасный способ подать всю
имеющуюся информацию в компактной форме.  Лэпбук интересен и полезен тем, что
в нем содержится методический и практический материал,  способствующий
саморазвитию педагогов и повышению их профессиональной компетенции в
соответствии с ФГОС ДО.
 В  условиях
модернизации  дошкольного  образования  требования стандарта к результатам
освоения представлены в виде целевых ориентиров образования,  которые
представляют  собой  социальные  и  психологические характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного  образования. Одним
из итоговых результатов воспитания выпускника детского сада  является
овладение  ребенком  основными культурными способами деятельности, проявление
инициативы и самостоятельности  в  разных  видах  деятельности;  способность к
самостоятельному выбору участников по совместной деятельности.
В современных
условиях модернизации системы образования основной линией  преобразований
стало  осуществление  индивидуализированного подхода к каждому ребенку.
Особое  значение  в
контексте  решения  проблем  детей  дошкольного возраста приобретает
индивидуализация обучения, под которой  понимаем научно  обоснованную  систему
психолого-педагогических  мер, осуществляемых  с  учетом  потенциальных
возможностей  каждого дошкольника.
Однако до сих пор
определенные стереотипы образовательной практики не ориентируют специалистов на
индивидуальный подход к ребенку и не предполагают  применение
индивидуализированных  развивающих  программ  в работе с дошкольниками.
Основной  целью
педагогических  усилий  остается  создание определенного  объема  знаний,
умений  и  навыков,  приводящее  к выравниванию возможностей детей и применению
одинаковых форм, методов и технологий педагогической работы с ними. Важной
причиной такого положения является то, что на сегодняшний день  фактически  не
существует  специальных  исследований,  определяющих принципы и условия
реализации индивидуального подхода к дошкольникам.
При организации
образовательного процесса в группе   столкнулись  с проблемой  взаимодействия
ребенка  со  сверстником:  дети  не  умеют включаться  в  совместную
деятельность:  принимать  общую  задачу, распределять  действия  между  собой,
проявлять  заинтересованность  к действиям  партнера.  Все  это  приводит  к
конфликтам,  разобщенности,
неумению доводить
дело до конца.  В  «педагогическом багаже» пока мало разнообразных
образовательных форм совместной  деятельности  взрослого  с  детьми,  которые
бы  соответствовали современному  дошкольному  образованию,  были  интересны
дошкольникам.

4.Реализация Лэпбук-технологии как средства
обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста.

На  первом  этапе
был  изучен  немногочисленный  опыт  работ отечественных  и  зарубежных
педагогов   по  данной  теме  с  использованием интернет  -  ресурсов.    Научной литературы
по технологии «Лэпбук» на данный момент нет. Адаптировала его под наш
менталитет Татьяна Пироженко. Так же изучила статьи  Блохиной
Е., Лихановой Т. «Лэпбук – «наколенная книга» - журнал «Обруч» № 4 2015 г.,
Гатовской Д. А. «Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д. А.
Гатовская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар.
науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).
Всем нам известно,
что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально  окрашено.
Как  же  сделать  так,  чтобы  пройденный  материал остался в памяти ребенка
дошкольника, чтобы он мог научиться пользоваться теми  знаниями,  которые
получил  в  образовательной  деятельности  по определенной  теме,  чтобы  он
захотел  самостоятельно  расширить  свои горизонты по данному вопросу.
         Лэпбук  –
это  универсальное  пособие,  которое  может  быть  итогом проектной  и
самостоятельной  деятельности  детей,  тематической  недели, предусмотренной
основной  образовательной  программой  дошкольной образовательной
организации.  Может  быть  использован  при  реализации любой из образовательных
областей, обеспечивая их интеграцию. Объединяя  обучение  и  воспитание  в
целостный  образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить
деятельность на основе индивидуальных  особенностей  каждого  ребенка,
создать  условия,  при которых  сам  ребенок  становится  активным  в  выборе
содержания  своего образования. Использование лэпбука обеспечивает равенство
возможностей, полноценное  развитие  каждого  ребенка,  независимо  от  места
жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, в том числе и для
детей с особыми образовательными потребностями. В научной литературе лэпбук не
выделяют  как  одно  из  основных  средств  обучения,  поэтому  есть
необходимость в его разработке.
 Одним из способов
достижения этой цели образования на данном этапе развития общества
использование  в образовательной деятельности дошкольной  организации  и
методику  создания  лэпбука,  которая  активно используется Американскими
педагогами и родителями, обучающими своих детей  на  дому.
          Лэпбук
(lapbook)  –  в  дословном  переводе  с  английского  значит
«наколенная  книга»
(lap  –  колени,  book  -  книга).  Это  такая  небольшая самодельная  папка,
которую  ребёнок  может  удобно  разложить  у  себя  на коленях  и  за  один
раз  просмотреть  всё  её  содержимое.  Но,  несмотря  на кажущую простоту, в
ней содержатся множество материалов по
теме.
           Лэпбук –
это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными
деталями, в которую помещены материалы на одну тему, которые дают возможность
размещать информацию в виде рисунков, небольших  текстов,  диаграмм и графиков
в любой форме и на  любую  тему.
            Таким образом, можно сказать,
что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла,
который направлен на развитие творческого потенциала в рамках заданной темы,
расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения.
          Лэпбук
- отличный способ закрепить определенную тему с детьми, осмыслить содержание
книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует
в поиске, анализе и сортировке информации.
            Лэпбук
– разновидность метода проекта. Создание лэпбука содержит все этапы проекта:
- целеполагание (выбор темы);
- разработка лэпбука (составление плана);
- выполнение (практическая часть);
- подведение итогов.
Лэпбук – средство
для реализации деятельностного метода обучения.  При создании лэпбука дети
не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной
исследовательской – познавательной деятельности.

Новизна данной формы работы с детьми
заключается в отсутствии системного использования лэпбуков в практике детских
садов.
           Работа с лэпбуком отвечает
основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на
которые указывает Н.А.Короткова:
- включенность воспитателя в деятельность
наравне с детьми;
- добровольное присоединение дошкольников
к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во
время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец деятельности
(каждый работает в своем темпе).
       Каждый  лэпбук  уникален,  как  уникален  и его
создатель,  нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все
зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему, какими средствами он
пользуется для достижения своих целей.
           Для  работы  над  лэпбуком  подходит
все:  и цветная  бумага;  как вырезанные, так и нарисованные самостоятельно
картинки; рукописные или распечатанные  тексты,  графики  и диаграммы.  Еще
одним  плюсом  лэпбука является тот факт, что лэпбук —  это удивительный
инструмент образования, сделанный  вручную.  Сам  по  себе  лэпбук  очень
интерактивен,  начиная  от процесса его создания до готового результата. И
каждый компонент лэпбука, над  которым  работает  педагог  или  воспитанник
дошкольной  организации, дает  ему  возможность  сконцентрировать  свое
внимание  на  определенном аспекте более глобальной темы.
          Лэпбук  может  восприниматься
дошкольниками воспитанниками детского сада  как «сокровище», к которому
интересно  возвращаться,  перелистывать  и пересматривать  информацию,
вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти. Работая, казалось бы, над одной
темой, ребята из разных пар и групп очень часто по-разному находят решения
поставленных  перед  ними  проблем, —  это  удивительно,  но  именно  в такие
моменты,  педагог  дошкольник  понимает,  что  стоит  на  одной  из  ступеней
лестницы,  ведущей  к главной  цели  современного  образования,  а именно
научить  учиться  самому.  Поэтому,  когда  созданное  «сокровище»
демонстрируется  в группе дошкольной организации, происходят спонтанные
обсуждения  и дискуссии,  которые  способствуют  улучшению  усвоения
информации.  Необходимо отметить, что работая над одним лэпбуком, педагог
вместе с воспитанниками  часто открывают для себя темы следующих  своих
исследований.  Ведь  чем  чаще  ребята  сталкиваются с необходимостью узнавать
что-то новое, тем чаще неизученное и непонятное, привлекает  их  внимание.
          Лэпбук —  это  не  просто
метод,  помогающий  закрепить  и отработать полученные  знания,    это  полет
фантазии,  который  может  дать непредсказуемые результаты, это исследование,
которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в
ребенке «зерно» открытия и исследования,  оно  будет  расти  и увеличиваться.
Задача  педагога    лишь придавать  воспитанникам    уверенности  в своих
силах  и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов. Это
дидактическое  пособие  воспитателя,  отличный  способ  закрепить определенную
тему  с  детьми,  осмыслить  содержание  книги,  провести исследовательскую
работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске,   анализе и сортировке
информации. Лэпбук  помогает  ребенку  по  своему  желанию организовать
информацию по изучаемой теме и лучше понять, и запомнить материал. Каждый
лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или
неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ребенок
воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения
своих целей.
          Необходимо отметить, что
применение лэпбуков во время НОД и в совместной деятельности возможно не всегда
по ряду причин. Данная методика и техника обучения подходит для
закрепления или  обобщения и повторения, когда дошкольники в определенной
степени владеют информацией по заданной теме, но создавая лэпбук, им приходится
детализировать информацию по центральной теме лэпбука, креативно подходить к
оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового материала.
          Изучив все материалы по
технологии «ЛЭПБУК» я приступила к ознакомлению с ним детей. Внедрять
Лэпбук-технологию в работе с детьми я начала со старшей группы. Лэпбук,
содержащий в себе множество карманов, окошечек, книжек, раскладушек, по разному
раскрывающихся, сразу же привлёк внимание и заинтересовал детей. И детям
захотелось самим поучаствовать в процессе создания лэпбуков. Конечно, это были
лэпбуки попроще. Но интерес к ним у детей не убавился, а только возрос. Нас так
увлекла игра-работа с лэпбуками, что мы решили продолжить их создание по разным
темам.  В своей работе я использовала лэпбук, в основном, как форму
представления итогов проекта или тематической недели, так как он является
отличным дополнением к изучаемому материалу, служит инструментом для сбора,
обобщения, закрепления материала. На сегодняшний день в нашей группе оформлено
несколько лэпбуков на разные темы: «Зима», «Домашние животные», «Профессии»,
«Правила дорожного движения», «День Победы», «Здоровье», «Вода – источник жизни»,
«Детям о космосе», «Развиваем речь», «Математика».
          В   мае  2017 г. своим опытом по
использованию лэпбук-технологии с детьми дошкольного возраста в виде
презентации по теме самообразования на заседании методического объединения
старших воспитателей; а также в 2018 г. на городской неделе педмастерства в
организованной образовательной деятельности с детьми по ОБЖ «Лучики здоровья».

4.1.Особенности
взаимодействия ДОУ с родителями.

         Моя  работа по изготовлению и
использованию лэпбуков является
частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников:
педагогов, детей, родителей.
         Семья и дошкольное
учреждение – два главных института социализации детей. Их воспитательные
функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их
взаимодействие. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути
рядом с беззащитным доверчивым малышом находятся самые главные люди из его
окружения – его семья. Нам кажется, что родители наших детей более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники, более уверенны в
себе, четче определяют свои запросы в отношении уровня и качества образования
своего ребенка. Поэтому построить систему взаимодействия с современными
родителями непросто.
         Лэпбук - эффективное средство для
привлечения родителей к сотрудничеству.  Родители обеспечивают поддержку:
-
организационную (экскурсии, походы);
-
техническую (фото, видео);
-
информационную (сбор информации для лэпбука);
-
мотивационную (поддерживание интереса,    уверенности в успехе).

     Я считаю, что проведение совместных мероприятий с родителями
и детьми приносит обоюдную пользу: родители становятся нашими
единомышленниками, прислушиваются к советам и рекомендациям педагогов,
обращаются за помощью, активны во всех наших начинаниях, а дети все более
раскрываются перед нами.

4.2.Демонстрация опыта работы с
лэпбуками.

   Для демонстрации опыта я предлагаю несколько Лэпбуков изготовленных  с
детьми группы «Карамельки» МБДОУ «Детский сад №29 «Рябинушка» в старшей и подготовительной
к школе группе.

Лэпбук «Зима»

Цель: обобщение и
закрепление
представлений детей об основных
признаках
зимы, происходящих в
неживой и живой природе и у людей
при наступлении этого времени года.

Лэпбуки
«Домашние животные»

Цель: расширение представлений
детей о домашних животных и их детёнышах (внешний вид, пища;
польза, приносимая людям), развитие
связной речи, зрительного внимания, логического мышления, воспитание любви к
животным.

Лэпбук «Професссии»

Цель: формирование познавательного интереса
к профессиональной
деятельности человека;
расширение и закрепление представлений о труде людей разных профессий.

Лэпбук « Правила
дорожного движения»

Цель: формирование у детей основ безопасного
 поведения
на улице, закрепление знания правил
дорожного движения.

Лэпбук
«Вода – источник жизни»

Цель: формирование у детей
представления
о природном объекте –
воде, о
значении воды в природе
через
установление
причинно-следственных
связей; формирование экологической культуры личности.

Лэпбук «Детям о космосе»

Цель: формирование у
детей
представлений о космическом
пространстве, Солнечной системе и ее
планетах, освоении космоса людьми.

Лэпбук «Математика»

Цель: закрепление элементарных
 математических представлений
детей
старшего дошкольного возраста.

Лэпбук
«Развиваем речь»

Цель: активизация и развитие речи
детей;  формирование умения
составлять
связные предложения по
 картинкам
 из 5-6 предложений;
обогащение
словарного запаса,
использование
в речи предлогов; закрепление и
систематизация знаний и умении.

Лэпбук
«Азбука здоровья»

Цель:

Лэпбук
«День Победы»

Вывод

        Результаты  наблюдения
педагогического  процесса  показали,  что  дети стали активно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес  к  участию  в  совместной
деятельности.  Значительно  вырос познавательный  интерес,  любознательность,
самостоятельность  и инициативность  в  решении  поставленных  задач.
Изучаемый  материал успешно используется детьми в повседневной жизни.
      Таким образом, видим, что
Лэпбук-технология актуальна и очень эффективена. В использовании данной
технологии происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается
его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь
способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу
на современном этапе.
       Данный опыт  может быть использован
в полном объеме воспитателями, старшими воспитателями, частично – узкими
специалистами ДОУ в процессе организации  проектной  деятельности  детей
дошкольного  возраста, комплексно  –  тематическом  планировании,
взаимодействии  с  семьями воспитанников.
       В заключении хотелось сказать о
том, что лэпбук - это не просто технология, помогающая закрепить и отработать
полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые
результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю
жизнь. Данная форма работы помогает создать условия для поддержки детской
инициативы и творчества в группе. В процессе такого творчества ребенок
становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером,
художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок,
стихотворений. Такая увлекательная форма работы создает условия для развития
личности, мотивации и способностей ребенка.

                                                  Литература

1. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (утверж-ден приказом
Министерства науки и образования РФ от 17 октября 2013г. №1155)
2. Блохина Елена, Лиханова Тамара. Лэпбук
– «наколенная книга» // Обруч. 2015. №4. С. 29–30.
3. Пироженко Татьяна. Лэпбук «Золотая
осень» // Дошкольное образование. 2014. №11; 12
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
5 Кашицева О.А. Что такое
лэпбук. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://konkurs-dlya-pedagogov.info/seminar-praktikum-dlya-pedagogov-chto...
6. Мартынова Н.Т. Лэпбук как вид
совместной деятельности взрослого и детей. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyateln...
7. Пестова Э.Г. Лэпбук. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/01/06/lepbuk

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОБОБЩЕНИЕ ЛЭПБУК.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: При организации образовательного процесса в группе столкнулись с проблемой взаимодействия ребенка со сверстником: дети не умеют включаться в совместную деятельность: принимать общую задачу, распределять действия…

alt: Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему,…

alt: Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ребенок воспринимает заданную тему,…

alt: Нам кажется, что родители наших детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники, более уверенны в себе, четче определяют свои запросы в…

alt: Лэпбуки «Домашние животные»

alt: Лэпбук « Правила дорожного движения»

alt: Лэпбук «Детям о космосе»

alt: Лэпбук «Развиваем речь»

alt: Лэпбук «День Победы»

title: Обобщение опыта работы по теме "Лэпбук как средство обучения, воспитания и развития детей в условиях реализации ФГОС ДО"


extracted_text:
Тема урока: Линзы.
Построение изображений, даваемых линзой.
Цели и задачи
урока:
Общеобразовательные: рассмотрение явления преломления
света линзами, изучение физических свойств и характеристик линз.
Развивающие: сформировать практические умения применять
знания о свойствах линз для нахождения изображений графическим методом,
формирование информационной компетентности учащихся, повышение коммуникативной
культуры, опыта самостоятельной деятельности.
Воспитательные: воспитание коллективизма,
взаимного уважения, нравственных качеств.
Оборудование урока:
компьютер,
видеопроектор, экран, набор оборудования «Оптика».
Тип
и структура урока:
изучение и первичное закрепление новых знаний.
Этапы
урока:
1.
Организационный.
2.
Постановка
целей и задач урока.
3.
Получение
новых знаний.
4.
Физический
эксперимент.
5.
Исследовательская
работа учащихся.
6.
Обобщение
и закрепление нового материала.
7.
Заключительный
этап.
Ход
урока:

1.Организационный
момент. Актуализация знаний.

2.
Постановка
целей и задач урока.
Презентация
«Линзы», слайды 1 – 3.
Решив
несложные задачи, Вы узнаете тему нашего урока.

История.
Первое
упоминание о линзах можно найти в древнегреческой пьесе Аристофана «Облака» (424 г. до н. э.), где с помощью выпуклого стекла и
солнечного света добывали огонь.
Известно,
что римский император Нерон часто смотрел гладиаторские бои
через отшлифованный изумруд. Предполагается, что он
использовал оптическую линзу из изумруда для коррекции зрения.

3.
Получение новых знаний.

Линзы
являются главной частью большинства оптических приборов (микроскоп,
фотоаппарат, телескоп).
ЦОР
«Линзы. Оптическая сила линзы», слайды 2-3.
Линза - это прозрачное тело (обычно стеклянное),
ограниченное двумя сферическими поверхностями с радиусами кривизны R1 и R2.
Линза,
у которой края тоньше, чем середина, называется выпуклой. Одна из
поверхностей линзы может быть плоской. По форме ограничивающих поверхностей
различают  двояковыпуклые, плосковыпуклые, вогнуто-выпуклые линзы.
Линза,
у которой края толще, чем середина, называется вогнутой. Различают
двояковогнутые, плосковогнутые и выпукло-вогнутые линзы. Для определения типа
линзы аккуратно провести рукой по ее поверхности.
Прямая,
проходящая через центры С1 и С2 сферических поверхностей,
ограничивающих линзу, называется главной оптической осью линзы.  Мы
будем рассматривать линзы, толщина которых мала по сравнению с радиусами поверхностей.
Такие линзы называются тонкими.  В случае
тонких линз можно приближенно считать, что главная оптическая ось пересекается
с линзой в одной точке, т.к. вершины сферических поверхностей (точки О 1 и
О2) практически совпадают. Эту точку называют  оптическим центром
линзы (точка O).
Направим на выпуклую линзу пучок лучей,
параллельный главной оптической оси. После преломления в линзе эти лучи
пересекутся в одной точке F, которая находится на главной оптической
оси. Эта точка называется главным фокусом линзы. Если световой пучок
пропустить с другой стороны, то будет наблюдаться та же картина, у каждой линзы
два фокуса – по одному с каждой стороны.
Если справа и слева от линзы одна и та же
среда, то оба эти фокуса располагаются на одинаковых расстояниях от линзы.
Расстояние от линзы до ее фокуса называется фокусным расстоянием линзы и
обозначается F.
ЦОР «Линзы. Оптическая сила линзы», слайд
5.
Определим фокусное расстояние линзы. Для
этого на пути светового пучка поставим линзу, а за линзой поместим экран. На экране
появилось световое пятно. При перемещении экрана размеры и яркость светового
пятна меняются. В том положении экрана, в котором мы видим маленькое яркое
пятно, находится фокус линзы.
4. Физический эксперимент.
Презентация «Линзы», слайд 4.
Определение фокусного расстояния линзы (на
столах собирающие и рассеивающие линзы, линейки).
Указания к работе:
Получите на экране четкое изображение окна
кабинета. Измерьте расстояние от линзы до полученного изображения, Это есть
фокусное расстояние вашей линзы. Ответ запишите в тетрадь.
Все ли вы сумели определить фокусное
расстояние линзы? (нет)
Почему? ЦОР «Линзы. Оптическая сила
линзы», слайд 6.
Ход лучей в выпуклых и вогнутых линзах.
Оказывается, если направить пучок лучей,
параллельных главной оптической оси на выпуклую линзу, после преломления они
соберутся в одной точке – фокусе линзы. Следовательно, выпуклая линза собирает
лучи, идущие от источника. Поэтому выпуклая линза называется собирающей. У
кого линза была собирающей, тот сумел определить ее фокусное расстояние.
Если же пучок лучей, параллельных главной
оптической направить оси на вогнутую линзу, то после преломления в линзе пучок
станет расходящимся, а продолжения этих лучей сойдутся в одной точке с той
стороны линзы, с какой падает свет. Эта точка называется мнимым фокусом.
А линза – рассеивающей.
Задача:
Презентация
«Линзы», слайд 5.
Почему
растения не поливают, если на них падает прямой солнечный свет? (Капельки
воды как линзы сфокусируют солнечные лучи и листья получат ожоги)
Презентация
«Линзы», слайды 6-7: графическое изображение линз,  основные элементы линзы.
Запись в тетрадях.
Фокусное расстояние линзы зависит от
степени кривизны ее поверхностей. Линза с более выпуклыми поверхностями
преломляет лучи сильнее, чем линза с менее выпуклыми поверхностями. Поэтому ее
фокусное расстояние меньше.
Кроме фокусного расстояния линзы
характеризуются величиной, которая называется оптической силой линзы.
Оптическая сила – это физическая величина, обратная ее фокусному расстоянию. D=1/F . Чем меньше
фокусное расстояние линзы, тем больше ее оптическая сила.
Единица оптической силы диоптрия. (дптр).
1 Диоптрия – это оптическая сила линзы, фокусное расстояние которой равно 1 м.
У собирающей линзы фокус действительный,
поэтому фокусное расстояние и оптическая сила считаются положительными (F>0, D>0). У
рассеивающей линзы фокус мнимый, поэтому ее фокусное расстояние и оптическая
сила считаются отрицательными (F<0, D<0).
Для определения оптической силы системы
нескольких близкорасположенных линз складывают оптические силы всех линз
системы: D = D1 + D2
Задача:
При выжигании с помощью
линзы ее держат на расстоянии 25 см от дощечки. Какова оптическая силы
линзы?
   Построение изображений, даваемых
линзой.
Любой видимый предмет состоит из множества
светящихся (своим или отраженным светом) точек. Для построения изображения
одной точки достаточно двух лучей. Возьмем те лучи, ход которых известен.
Во-первых, это луч, падающий на линзу
параллельно главной оптической оси. После преломления в линзе луч либо сам
(если линза собирающая), либо своим продолжением (если линза рассеивающая)
проходит через фокус линзы.
Во-вторых, луч, проходящий через центр
линзы, При прохождении через линзу этот луч не изменяет своего направления.
Точка пересечения этих лучей (или их
продолжений) S’ является действительным
(для собирающей линзы) или мнимым (для рассеивающей линзы) изображением
исходной точки.
Построение изображения линейного предмета.
ЦОР
«Построение изображений, даваемых линзами», слайды 3-4.
Изображение линейного предмета в линзе
находится построением изображений его крайних точек (А и В). Сначала строят
изображение точки А, затем изображение точки В, затем соединяют полученные
изображения точек A’ и B’. Отрезок A’ B’ будет являться
изображение данного предмета.
Изображение в линзах может быть различным:
увеличенным или уменьшенным, прямым или перевернутым, действительным или
мнимым. Характер изображения зависит от типа линзы и расстояния d от предмета до
линзы.
5.
Исследовательская работа учащихся.

ЦОР
«Построение изображений, даваемых линзами», слайды 5-6.
Проведем компьютерное исследование, которое позволит изучить
ход лучей в тонкой линзе, а также выяснить, как полученное
изображения зависят от   взаимного расположения   предмета и линзы. Результаты исследования
занесем  в таблицу, в т. ч. электронной тетради (Приложение 2).
Описание исследования. (Приложение 1)
Приложение 1
I Модель «Исследование характера
изображения предмета в собирающей линзе»
Исследуйте
зависимость характера изображения от взаимного расположения предмета и
собирающей линзы.
1.
Расположите
линейный предмет за двойным фокусным расстоянием линзы: d > 2F  (предмет перемещать
за стрелку). Рассмотрите
ход лучей. Опишите
полученное изображение (действительное, перевернутое, уменьшенное).
2.
Расположим
линейный предмет между фокусом и двойным фокусом: F < d < 2 F. Рассмотрите ход
лучей. Опишите
полученное изображение (действительное, перевернутое, увеличенное).
3.
Расположим
линейный предмет между фокусом и линзой: d < F. Рассмотрите ход
лучей. Опишите
полученное изображение (мнимое, прямое, увеличенное).

Занесите
данные в таблицу электронной тетради. (ЦОР «Построение изображений, даваемых
линзами», слайд 5
– Приложение 1)
II Модель «Исследование характера
изображения предмета в рассеивающей линзе»
1.
Расположите
линейный предмет за двойным фокусным расстоянием линзы: d > 2F  (предмет
перемещать за стрелку). Рассмотрите ход лучей. Опишите полученное изображение
(мнимое, прямое, уменьшенное).
2.
Расположим
линейный предмет между фокусом и двойным фокусом: F < d < 2 F. Рассмотрите ход
лучей. Опишите
полученное изображение.
3.
Расположим
линейный предмет между фокусом и линзой: d < F. Рассмотрите ход
лучей. Опишите
полученное изображение.
Характер изображения во всех 3-х случаях одинаков.

Занесите данные в таблицу электронной тетради. (ЦОР «Построение
изображений, даваемых линзами», слайд 6 – Приложение 1)

6.
Обобщение
и закрепление нового материала.

Презентация
«Линзы», слайд 8
Таблица
утверждений
Заполнение
таблицы:
-
если верное утверждение, то клетку под этим номером нужно закрасить
-
если утверждение неверное, то клетка остается пустой
-
верных утверждений должно быть значительно больше

1.      Линза - это
прозрачное тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями.
2.      Линзы, толщина
которых мала по сравнению с радиусами поверхностей, называются тонкими.
3.      Прямая, проходящая
через центры сферических поверхностей, ограничивающих линзу, называется
главной оптической осью линзы.
4.      Луч, проходящий
через центр линзы, не преломляется.
5.      Линза с выпуклыми
поверхностями является рассеивающей.
6.      Линза с вогнутыми
поверхностями является собирающей.
7.      Точка, в которой
пересекаются после преломления в линзе сами лучи или их продолжения, называется
главным фокусом линзы.
8.      Физическая
величина, обратная фокусному расстоянию, называется оптической силой линзы.
9.      Фокусное
расстояние - это расстояние от фокуса до оптического центра линзы.
10.   Ход лучей в
выпуклой и вогнутой линзах одинаков.
11.   У всякой линзы
фокусы действительные.
12.   Фокусное
расстояние линзы зависит от степени кривизны ее поверхностей.
13.   У рассеивающей
линзы фокусы мнимые, а у собирающей – действительные.
14.   Выпуклую линзу
называют собирающей.
15.  Линзы применяются
в микроскопах, фотоаппаратах, очках и других приборах

При правильно выполненном
задании в таблице должна появиться цифра «5».
Д/з § 34, 35, № 142, 144.

Приложение
1
Собирающая линза

Расстояние от предмета до линзы d

Характеристика изображения

действительное или мнимое

прямое или перевернутое

увеличенное или уменьшенное

d < F

      действительное

      мнимое

      прямое

      перевернутое

      увеличенное

      уменьшенное

F < d < 2F

      действительное

      мнимое

      прямое

      перевернутое

      увеличенное

      уменьшенное

d > 2F

      действительное

      мнимое

      прямое

      перевернутое

      увеличенное

      уменьшенное

Рассеивающая линза

Расстояние от предмета до линзы d

Характеристика изображения

действительное или мнимое

прямое или перевернутое

увеличенное или уменьшенное

d < F

      действительное

      мнимое

      прямое

      перевернутое

      увеличенное

      уменьшенное

F < d < 2F

      действительное

      мнимое

      прямое

      перевернутое

      увеличенное

      уменьшенное

d > 2F

      действительное

      мнимое

      прямое

      перевернутое

      увеличенное

      уменьшенное

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Линзы.docx

alt: Такие линзы называются тонкими

alt: Задача: Презентация «Линзы», с лайд 5

alt: Приложение 1 Собирающая линза

title: Конспект урока Линзы


extracted_text:
Консультация
на тему:
«Речевые игры по дороге
в детский сад»
Сегодня занятость на работе не позволяет многим родителям уделять
достаточное количество времени воспитанию и развитию детей. Чтобы это
получалось, необходимо использовать каждую свободную минуту. Предлагаю вашему
вниманию интересные и занимательные речевые игры, которые будут способствовать
развитию речи ребенка, пока вы добираетесь до детского сада или возвращаетесь
домой. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих
играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя
им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в
игровой форме. Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения
словаря, внимания, воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться
классифицировать, обобщать предметы. Для достижения положительного результата,
необходимо играть ежедневно.
Играть и заниматься с ребенком можно не только за столом дома, но
и по пути в детский сад.
Игра «Кто или что может это делать?» (систематизация
словаря)
Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы.
Например, словоидет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик
идет, кошка идет, снег идет и т.д. Подберите слова к глаголам стоит,
сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…
Игра «Что на что похоже» (развитие связной
монологической речи, развитие творческих способностей ребенка)

Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)
Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на…
Густой туман похож на…
Чистый дождь похож на…
Блестящая на солнце паутина похожа на…
День похож на…
Игра «Что для чего» (активизация в речи
сложных слов)
Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.
хлеб – в хлебнице,
сахар – в сахарнице,
конфеты – в конфетнице,
мыло – в мыльнице,
перец - в перечнице,
салат – в салатнице, суп – в супнице,
соус - в соуснице и т. д.
Игра «Говорим и думаем» (закрепление
многозначности слова)
Иногда мы говорим одинаковые слова, но думаем о разных предметах.
Найдите в стихотворении слова, которые звучат одинаково.
В чужой стране, в чудной стране,
Где не бывать тебе и мне,
Ботинок с черным язычком
С утра лакает молочко.
И целый день в окошко
Глядит глазком картошка.
Бутылка горлышком поет,
Концерты вечером дает.
И стул на гнутых ножках
Танцует под гармошку. (И. Токмакова)
Вспомните, применительно к каким предметам используют слова:
ручка, коса, ключ, глазок, ножка, язычок…

Игра «Вместе веселей» (систематизация
словарного запаса.)
Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.
Мама, сын (дочь) – что делают?
Летит, клюет – кто?
Дерево, цветы – что делают?
Сидит, стоит – кто?
Кошка, собака – что делают?
Льется, журчит – что? Шумит, дует – что?
Дождь, снег – что делают?
Игра «Цепочка слов» (закрепить умение
выделять первый и последний звук в слове)
Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова.
Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...
Игра «Веселый счет» (согласование
числительного с существительным и прилагательным)
Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома,
деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один
кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома,
пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подбирать разные определения к
одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный
дом, знакомый дом…)
Игра «Подружи слова» (образование сложных слов)
листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает –
водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос и тд.
Игра «Все сделал» (образование глаголов
совершенного вида).
Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала): мыл – вымыл, вешает
– повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает
- постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит –
поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил
Игра « Ты идешь, и я иду» (закрепление в речи
глаголов с разными приставками)
Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д.
(подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы
ехать, лететь.

Игра «А что, если…» (развитие связной речи и
мыслительных процессов)
Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло,
если бы не было ни одной машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что
произошло, если бы не было конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг
твоим… (И т. д. возможно придумать различные варианты).
Игра «Найди дерево» (выделение признаков деревьев:
общая форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)
Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках,
которые встречаются по дороге в детский сад.
Игра «Как можно…» (расширение и активизация
словаря)
Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает:
«Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать?
(Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо,
чисто, быстро…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как
можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)
Игра «Исправь предложение» (исправление смысловых
ошибок в предложении)
Взрослый произносит неправильное предложение, а ребенок
исправляет. -Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа
жила у ежика. - Снежная баба лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т. д
Игра «Отгадай предмет по названию его частей»
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево)..
Игра «Отгадай, что это»
 Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам,
по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.
Например: Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи). Растут на
дереве в саду, очень вкусные и сладкие. Движется по дорогам, по воде, по
воздуху….
Игра «Назови лишнее слово»
 Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать
«лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». -
 шкаф, кастрюля, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги,
шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша ….
Игра «Один –много» (образование
множественного числа существительных):
сорока – сороки, берёза - берёзы, машина -машины
Игра «Назови ласково» (упражнение в
словообразовании):
синица – синичка, кошка-кошечка…..
Игра «Какие деревья ты знаешь? Назови их» (
рассмотреть листья деревьев и засушить их для гербария).
Игра «Пересчет деревьев» (согласование
существительных и числительных):
один тополь, два тополя, три тополя, четыре тополя, пять тополей;
одна береза, две березы, три березы, четыре березы, пять берез….
Игра «Какой? Какая?» Подобрать как можно больше
признаков к     предмету (согласование прилагательных с
существительными):
лиса (какая?)… ,
белка (какая?)…,
заяц (какой?)….
Уважаемые
родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую,
интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет
пробудить его речь и мысли.

file_name: Консультация на тему.docx

alt: Консультация на тему: « Речевые игры по дороге в детский сад »

title: Консультация для родителей: "Речевые игры по дороге в детский сад".


extracted_text:
МАДОУ
детский сад комбинированного вида №539

Конспект
образовательной деятельности
«Достопримечательности
и памятники города Екатеринбурга»
в
средней группе.

Составитель:
воспитатель
Димитриева В.Т.

Екатеринбург,
2023.
Конспект образовательной деятельности «Достопримечательности
и памятники города Екатеринбурга» в средней группе.
Цель: формировать
познавательный интерес к достопримечательностям и памятникам города
Екатеринбурга.
Задачи:
Образовательная:
Продолжать
закреплять знания детей о городе Екатеринбурге, его достопримечательностях;
Познакомить
детей с историей возникновения города Екатеринбурга;
Научиться
узнавать город по фотографиям;
Развивающая:
Развивать
у детей любовь и интерес к истории родного города;
Воспитательная:
Воспитать
любовь и чувство гордости к малой Родине, достопримечательностям и памятникам
нашего города.
Словарная работа: малая
Родина, достопримечательности, памятники, экскурсовод.
Планируемый результат
занятия: привить любовь и чувство гордости к малой Родине,
достопримечательностям и памятникам города Екатеринбург.
Подготовительная работа:
беседа с детьми на тему «Мой горд», «Где я живу». Рассматривание альбома «Город
Екатеринбург», старинные дома, карта города. Слушание музыки уральских
композиторов Людмила Татьяничева «Урал». Рассматривание картин А. Рыжаков «Мой
Город». заучивание стихов, экскурсия детей и родителей в театры, цирк.
Материалы и оборудование:
ИКТ, презентация «Достопримечательности и памятники города Екатеринбург», карта
города, фотографии с достопримечательностями города, аудиозаписи («Песня про
Екатеринбург» О Чащина).
Ход
занятия.
Воспитатель: Ребята
у каждого человека есть своя маленькая Родина – это город, в котором он
родился. Как называется наша маленькая Родина?
Дети:
Екатеринбург.
Воспитатель:

Утром
рано мы встаем,
Город
видим за окном,
Он
проснулся, он живет,
Нас
на улицу зовёт.
Воспитатель: Ребята,
а что интересного есть в нашем городе? Чем мы можем полюбоваться?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Я предлагаю вам совершить экскурсию по нашему городу
 посмотреть его достопримечательности. Я вам загадаю загадки, а вы отгадывайте.
Загадка
1.     Здесь
провожают и встречают друзей, знакомых и родных и с грустью замечают, как не
уютно нам без них. (Железнодорожный вокзал, это одна из достопримечательностей
города).
2.     Это
площадь самая большая в нашем городе, здесь проходят самые главные мероприятия;
митинги, праздники, парады. (Площадь 1905 года).
Воспитатель:
А на чем мы с вами можем поехать?
Дети:
на автобусе, машине, трамвае.
Воспитатель:
Давайте мы поедем на автобусе. А я у вас буду экскурсоводом. Ребята кто такой
экскурсовод?
Дети:
Человек, который рассказывает об истории и достопримечательностях города.
Воспитатель:
да, правильно! Вот наша первая остановка. Выходим из автобуса. Скажите, какая
это остановка?
Дети:
Наша остановка - цирк.
Воспитатель:
Давайте послушаем стихотворение о нашем цирке.
Ребенок:
В цирке широкие двери,
Арена,
огни, клоуны,
И
прыгают люди как звери,
А
звери, как люди умны.
 Воспитатель:
Наш цирк расположен в живописном месте города Екатеринбурга – на берегу реки
Исеть. Открыт 1 февраля 1980 года. Более 20 млн. зрителей посетили цирк за
время его существования. Цирк носит имя нашего земляка, Народного артиста СССР,
талантливого дрессировщика Валентина Филатова. А сейчас мы с вами станем
настоящими циркачами.
Физкультминутка:
Раз,
два, три, четыре-
Буду
всех сильнее в мире,
Буду
в цирке выступать,
Бегемота
поднимать.
Воспитатель:
Хорошо. Садимся в автобус едем дальше. Следующая остановка- театр. А вот какой
угадайте; Во всех театрах артисты выступают, а в этом театре куклы играют.
Очень большие и все как живые (кукольный).
Воспитатель:
да, мы приехали к кукольному театру. Театр кукол был основан в Свердловске 6
ноября 1932 года на базе Свердловского ТЮЗа. В 1953 году кукольный театр
переехал в большое одноэтажное здание на проспекте Ленина. 15. В1964 году театр
получил постоянное помещение на улице Мамина-Сибиряка, 143. 21 августа 2004
года в театре кукол открыт музей театральной куклы «Петрушкин дом».
Воспитатель:
посмотрели, давайте поедем дальше. Вот мы приехали к следующей остановке, и это
остановка…..?
Дети: это
музей.
Воспитатель:
да, мы приехали к музею Павла Петровича Бажова. Музей расположен в собственном
доме Бажова, который выстроил сам писатель. Дому более ста лет, музейная
экспозиция была открыта для посетителей 40 лет назад. Музей уникален тем, что в
доме все осталось как при жизни хозяина. Библиотека Бажова насчитывается около
2000 экземпляров, многие книги с автографами писателей, которых Бажов хорошо
знал и был с ними дружен. Мемориальная ценность дома Бажова не поддается
никакой оценочной шкале. Именно в этом доме была создана самая известная книга
сказов писателя «Малахитовая шкатулка».
Воспитатель:
поехали дальше? А как вы считаете, какая следующая остановка?
Дети:
не знаем.
Воспитатель:
Ребята, это памятник основателям города В.Н. Татищеву и В. Де Генину. В.Н.
Татищеву и В. Де Генину оба считаются основателями Екатеринбурга. На площади
Труда, с восточной стороны Плотинки, рядом с Водонапорной башней, в 1998 году
установлен двойной памятник к 275-летию со дня основания города. Екатеринбург
был основан в 1723 году В.Н. Татищевым и В. Де Гениным в связи со
строительством завода. Каждый из них сооружался в честь какого-либо события, и
каждый имеет свою историю. Но об этом мы с вами узнаем в следующий раз, а
сейчас нам пора возвращаться в детский сад.
Воспитатель:
ну, вот ребята, мы с вами закончили нашу экскурсию. Ну как вам понравилась наша
экскурсия.
Дети:
да, понравилась.
Воспитатель:
где мы с вами были?
Дети:
Мы сегодня были в цирке, кукольном театре, музей П.П. Бажова, памятник В.Н.
Татищева и В. Де Генина.
Воспитатель:
ребята наш город Екатеринбург — это наша малая Родина, самое родное место на
земле. Мы с вами жители родного города. Именно от нас зависит, каким будет наш
город в будущем. А теперь нам пора возвращаться в детский сад и по дороге мы с
вами послушаем песню о Екатеринбурге.
Воспитатель:
Ребята, какие вы молодцы. За такие хорошие знания и интерес к истории нашего
города, я вам дарю магнитики. А в следующий раз мы с вами продолжим путешествие
по Екатеринбургу и узнаем еще много интересного о родном городе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДиП города Екат.docx

alt: Песня про Екатеринбург» О Чащина)

alt: Дети: на автобусе, машине, трамвае