extracted_text:
«Обучение письму и
письменной речи на уроках
 английского языка
в школе»

 СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение………………………...…………………………………………………3

Глава
1.      Теоретические основы методики обучения письму и письменной речи на
уроках английского языка в школе……………………………………..5
1.1 Цели, задачи и содержание обучения письменной речи…...…………5

1.2
Трудности, возникающие при обучении письму и письменной речи..7

1.3
Обучение технике письма... …...………………………………………..9
1.4
Обучение письменной речи…...………………………...……………..13
Глава 2.      Опытно-экспериментальная
работа по обучению письму и письменной речи учащихся в средней школе...………………………...……...16

2.1 Анализ письменных упражнений на основе учебников «Spotlight»

для 5, 8, 9 классов для общеобразовательных организаций под

редакцией Афанасьевой О. В. Дули Дж…...…………………………..16

2.2
Исследование динамики развития умений письменной речи

учащихся на среднем этапе обучения английскому языку………….23
Заключение………………...……………………………………………………..37

Список использованных
источников…………………………………………...40
Приложение
1.
Программы начального общего образования, основного общего образования, среднего
(полного) образования по английскому языку………………………………………...……………………………………44

ВВЕДЕНИЕ
Долгое
время обучению письму в общеобразовательной школе придавалось второстепенное
значение. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой
деятельности, как средство, позволяющее учащимся лучше усвоить программный
языковой материал, и средство контроля сформированности речевых навыков и
умений обучаемых. В настоящее время отношение к письму и обучению учащихся,
умениям письменно выражать свои мысли в письменной форме решительно изменилось.
Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных
учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку.
В
свете новых образовательных стандартов обучения иностранному языку и требований
ЕГЭ резко возрастает актуальность развития навыков письменной коммуникации. В
связи с этим раздел «Письмо» стал обязательной частью ЕГЭ.
Без
сомнения, значимость умений написания эссе и личного письма в данном контексте
наиболее очевидна на старшем этапе обучения иностранному языку. Однако
формирование данных умений следует начинать с самого начального периода
овладения иностранным языком, так как в этот период происходит формирование
умений каллиграфии и умений, связанных со звукобуквенными соответствиями. Эти
умения помогают формированию чтения и письменной речи. На среднем письменная
речь способствует формированию умений и навыков устной речи. Старший этап: приобретенные
ранее умения совершенствуются вместе с устной речью. В качестве конечных
требований в области обучения письму выдвигается развитие у обучаемых умений
письменно выражать свои мысли, т. е. использовать письмо как средство общения.
Значительный
вклад в теорию вопроса внесли: Е. И Пассов, Н. Д Гальскова, Е. Н. Соловова, Г. В.
Рогова, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, М. В. Вербицкая и другие
методисты. Все выше сказанное подтверждает актуальность нашей темы
исследования.
Целью
данной работы является разработка комплекса заданий и упражнений,
предназначенного обучить иноязычному письму и письменной речи в средней и/или
старшей школе. Поставленная цель в свою очередь, требует решения ряда задач:
1.      выявление основных характеристик письма и письменной речи;
2.      изучение
трудностей, возникающих при обучении письму;
3.      на
основе изученного теоретического материала разработать комплекс упражнений и
заданий по обучению письму и письменной речи на уроках английского языка;
4.      провести
опытно-экспериментальную работу по апробации комплекса упражнений и заданий по
обучению письму и письменной речи.
В
качестве объекта исследования выступает процесс обучения письму и письменной
речи, как одному из видов речевой деятельности. Предмет исследования – комплекс
упражнений, применяемых при обучении письменной речи на иностранном языке.
В
ходе исследования использовались следующие методы: 1. теоретический анализ и
синтез; 2. изучение методической литературы и нормативных документов; 3.
изучение и обобщение педагогического опыта.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

1.1   Цели, задачи и
содержание обучения письменной речи

 Целью
обучения письменной речи в школе является формирование у учащихся письменной
коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием
и формой письменного произведения речи.
Задачи,
решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для
овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают
формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных
навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем,
расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной
готовностью создавать содержание письменного произведения, формирование
аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической
форме письменного текста. Конечные требования к обучению письменной речи
включают формирование у обучающихся способности практически пользоваться
иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с
достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.
 В
современной методической литературе принято разделять письмо и письменную речь.
В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана
выражения. Под письменной речью – книжный стиль речи. В психологии письмо
рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых
звуков, букв и произносимых человеком речедвижений. Письменная речь – это
процесс выражения мыслей в графической форме. В методике письмо – объект
овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка
для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в
качестве помощника в овладении устной речью и чтением [20].
Подобное
разграничение связанно с особенностями механизма письма, который складывается
из двух звеньев: составления слов из букв и составления письменных сообщений из
слов и словосочетаний [15]. В основе осуществления первого звена лежит владение
графикой и орфографией, а для реализации второго звена характерно выражение
мыслей с помощью определённого графического кода, т. е необходимо речевое
умение [15].Таким образом, письмо - это продуктивный вид деятельности, при
котором человек записывает речь с целью передачи её другим. Продуктом данной
деятельности является речевое произведение или текст, рассчитанный на чтение [15].
Как
вид речевой деятельности письмо и письменная речь базируется на умении писать,
то есть на овладении навыками каллиграфии, графики, орфографии, пунктуации, а
также лексико-грамматическими и композиционными навыками.
Письмо
и письменная речь, выступая как средство обучения, играют разную роль на
различных этапах обучения. Однако, надо быть последовательным в обучении и идти
путем от простого к сложному. Именно поэтому на начальном и среднем этапах
письмо рассматривается в качестве цели обучения. Письмо как самостоятельный вид
речевой деятельности используют лишь на среднем и старшем, завершающем этапе.
Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были
сформированы базовые навыки письма как такового.
На
начальном этапе закладываются основы графических и орфографических навыков,
столь необходимых для лучшего усвоения учащимися изучаемого языка, языкового и
речевого материала: ознакомление учащихся с написанием букв, тренировка в
написании букв, усвоение орфографии слов, написание предложений. В требованиях практического владения
иностранным языком на начальном этапе обучения указано следующее: обучающиеся
должны приобрести навыки каллиграфического написания букв, слов, фраз и
овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных
упражнениях.
В
среднем звене расширяется номенклатура заданий, связанных с письмом, хотя те,
которые использовались на начальном этапе, сохраняются. Это списывание с
дополнительными заданиями, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений, нужных для того, чтобы выразить свои мысли на письме.
На
старшем этапе учащимся, помимо письменных заданий по лексике и грамматике
языка, выполнение которых связанно со списыванием, сопровождаемым
дополнительными действиями с учебным материалом, следует давать задания такого
плана как: написать дружественное письмо зарубежному корреспонденту, составить
аннотацию, реферат, заметку в стенгазету, написать резюме, изложение
прослушанного и прочитанного текста, сочинение и т.д. (Приложение 1).
Выбор
способов формирования и доведения до определенного уровня совершенства
действий, составляющих механизм построения и реализации письменного речевого
высказывания зависит и от трудностей, с которыми ученики встречаются в процессе
овладения письменной иноязычной речью.

1.2
Трудности,
возникающие при обучении письму и письменной речи
Трудности
в обучении письменной речи на английском языке возникают в связи с
формированием навыков, которые обеспечивают как владение
графико-орфографической системой изучаемого языка, так и построение письменного
высказывания. Для полного овладения умениями необходима вся сумма знаний и
навыков в языке, усвоенных ранее, но при этом процесс обучения постоянно осложняется
расхождением между звуковым и графическим планами выражения мысли на английском
языке.
Трудности
в обучении возникают в связи сформированием навыков в области графико-
орфографической системы английского языка, с наличием таких особенностей:
·
слова-омофоны;
·
буквы
тождественные по написанию русским буквам, но передающие совершенно другие
звуки;
·
полисемия
(буква s может передавать звуки [s] и [z]);
·
синонимия
букв;
·
отсутствие
звучания у некоторых букв и буквосочетаний (gh);
·
отсутствие
количественных соответствий между звуком и буквой (звук ∫ может
передаваться в английском двумя буквами s и h).
При
оформлении связного письменного высказывания, когда внимание учеников смещается
с графико-орфографической формы слов на смысловую сторону высказывания,
трудности возрастают. Ученики должны в этом случае, составить план высказывания
(во внутренней или внешней речи), выявить логику высказывания, отобрать из
долговременной памяти языковые средства, свойственные письменной речи,
произвести необходимые замены, комбинирование, составить целое из частей. Затем
развернуть высказывание в структуру целого текста во внешней речи, в случае
надобности произвести трансформации, как на уровне отдельных структур, так и на
уровне целого текста, сличить с планом высказывания. Трудности обуславливаются
и тем, что если при сообщении в устной речи что-либо может быть опущено
говорящим, восполнено мимикой, жестом, интонацией, то при сообщении в
письменной форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально
развёрнутым, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию.
Помимо
этого, овладение письменной речью предполагает наличие у обучаемого
определенного уровня социокультурной компетенции. Выполнение всех этих операций
вызывает у учеников большие трудности. Преодоление этих трудностей, как показывает
практика, требует специально ориентированного в этих целях обучения. Для
разработки приемов обучения письменной иноязычной речи необходимо учитывать, с
одной стороны, комплексный характер этого умения, с другой то, что навыки,
обеспечивающие письменное высказывание, основываются на навыках владения
графико-орфографической системой языка.
1.3.
Обучение технике письма
Обучение
письму включает два аспекта:
·
работу
над техникой письма;
·
развитие
умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого
языка, т. е. умений письменной речи [4].
Работа
над техникой письма предполагает развитие навыков каллиграфии, графики и орфографии.
Освоение каллиграфией состоит из последовательных шагов:
·
освоение
элементов букв – основных штрихов, из различных наборов которых состоят все буквы
английского письменного алфавита, как строчные, так и заглавные;
·
освоение
написания цифр по-английски;
·
освоение
написания строчных букв и сочетаний освоенных букв. Буквы осваиваются не в
алфавитном порядке, а группируются по выбору составляющих их элементов (буквы
a, d, q вводятся в одной группе, так как они все состоят из комбинаций двух
элементов). Все строчные буквы разбиты на шесть групп;
·
освоение
написания заглавных букв по элементам, а также повторение строчных букв и их
типичных сочетаний. Заглавные буквы тоже осваиваются группами, в которые они
сводятся в зависимости от набора составляющих их штрихов (одна из групп
составляет буквы I, F, E, L, T, состоит из вертикальных и горизонтальных
линий). Все заглавные буквы распределены по пяти группам. Вместе с заглавными
буквами учащиеся осваивают написание строчных букв в сочетаниях, где они читаются
как один звук (ee, ea, oo, ar, sh, ck и др.);
·
освоение
букв в алфавитном порядке для закрепления их в памяти учащихся [30].
 Учителю
целесообразно демонстрировать написание буквы в изолированном виде, обращая
внимание на отдельные элементы. Важным моментом является и показ написания
изучаемой буквы в словах. В целях овладения написания букв используется так
называемое элементарное письмо, т. е. написание отдельных букв, буквосочетаний
или даже отдельных элементов букв. Последнее требуется в тех случаях, когда
изучаются буквы со сложными элементами написания (например, G, W) [15].
К
упражнениям, направленным на формирование графических навыков, следует отнести:
[28]
·
написание
букв под диктовку: строчную и прописную, только строчную или только прописную
(необходимо учитывать возможные уровни интерференции и ставить наиболее
проблемные буквы парами);
·
писать
первую букву называемых слов. Суть заключается в умении услышать первый звук,
соотнести его с буквой и записать ее. Здесь ученик идет от звука к букве, т. е.
так, как это будет на письме в дальнейшем;
·
узнать
буквы, написанные в воздухе;
·
закончить
написанные буквы, начатой учителем;
·
контрольное
списывание букв и слов с доски. При списывании слов надо обращать внимание на
то, чтобы слово списывалось не по буквам, а целиком;
·
самодиктанты:
ученики списывают слова с доски или из учебника, а затем проверяют сами себя, а
возможно, и ставят себе оценку.
Таким
образом, обучение графике связано: со зрительным восприятием букв, с фиксацией
учителем внимания учащихся на особенностях начертания букв.
В
целом, в области графики и каллиграфии должны быть сформированы следующие
навыки:
·
правильное
написание прописных и строчных букв;
·
владение
буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;
·
корректное
написание наиболее употребительных слов, вошедших в продуктивный словарь
учащихся;
·
правильное
употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце
предложения;
·
написания
букв с диакритическими знаками.
При
обучении орфографии на начальном этапе необходимо заложить прочные основы
орфографических навыков, чтобы обеспечить школьникам возможность пользоваться
письмом на последующих этапах. На младшем этапе обучения можно использовать
такие упражнения как:
·
найдите
среди данных пары заглавных и прописных букв, напишите их;
·
напишите
все буквы алфавита;
·
найдите
данную букву в словах, выпишите эти слова;
·
вставьте
пропущенные буквы в словах;
·
закончите
начатые слова;
·
найдите
ошибки в данных словах/предложениях;
·
списывание
слов с подчеркиванием и комментированием орфограмм;
·
группировка
слов по орфограммам;
·
рифмовки
слов
Работа
над орфографией продолжается на среднем этапе. Одним из широко используемых
средств для совершенствования техники письма и орфографии является запись слов,
словосочетаний, предложений. Однако, не следует просить учащихся списывать их чисто
механически, так как в процессе такого списывания не привлекается мыслительная
деятельность учащихся.
На
старшем этапе для совершенствования умений и навыков техники письма и
орфографии широко применяются различного рода диктанты:
·
самодиктант
(сущность заключается в том, что учащийся по памяти записывает выученные им
наизусть текст или стихотворение);
·
слуховой
(основное его назначение – закрепить в сознании учащихся звуко - буквенные отношения,
установить прочную связь между зрительными и звуковым образом слов и
словосочетаний). Слуховой диктант может включать только те слова, которые отрабатывались
ранее. Содержание текста не должно представлять трудностей для учащихся. Текст
диктанта должен быть связным. При проведении этого вида диктанта следует
соблюдать следующий порядок: вначале читается весь текст диктанта, затем – по
предложениям, причем каждое из них произносится один раз. Подобная организация
обеспечивает сосредоточения внимания учащихся и позволяет тренировать быстрый
переход со звукового кода на графический;
·
зрительный
(направлен на усвоение звукобуквенных отношений и трудных в орфографическом плане
слов).  Проведение зрительного диктанта начинается со зрительного восприятия
текста, который потом будет диктоваться. Учитель прочитывает написанный заранее
на доске текст. Потом учащиеся 2-3 минуты зрительно воспринимают текст, который
затем стирается с доски, и учитель диктует текст;
·
зрительно-слуховой
(При его проведении в процессе диктовки предложения записываются одновременно
на доске и в тетрадях. Важно, чтобы учащиеся не списывали текст с доски.);
·
предупредительный
(заключается в том, что учитель предварительно на доске разбирает трудные
орфограммы, анализирует слова, отличающиеся сложным написанием, затем, стерев с
доски все орфограммы, учитель приступает к диктовке текста [15]
Важное
место в обучении технике письма имеют наглядные пособия. К ним прежде всего
следует отнести прописи, иллюстрирующие правильное написание букв и их соединений.
Не меньшую роль играют таблицы, отражающие звукобуквенные соответствия. На
средней и старшей ступенях обучения указанные выше настенные таблицы могут
служить справочным материалом для учащихся, и их целесообразно вывешивать в
кабинете. Далее письмо рассматривается как важное средство для усвоения
материала и формированию навыков чтения. Естественно, свою вспомогательную
функцию письмо может выполнять в том случае, если учащиеся усваивают технику
письма: учатся писать буквы, овладевают орфографией слов. Сам же процесс
овладения техникой письма на иностранном языке оказывает положительное
воспитательное воздействие на учащихся, на развитие их памяти, волевых качеств
и т. д.
1.4.
Обучение письменной речи
Обучение
письменной речи представляет трудности в связи со сложностью графики,
орфографии и необходимостью перекодировки со звукового в графический код.
Согласно
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования, утвержденные приказом Минобрнауки России от 17
мая 2012 г. № 413, овладение письменной речью предусматривает у обучающихся
развитие следующих умений и навыков:
·
Составление
несложных связных текстов в рамках изученной тематики;
·
 Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе;
·
Умение
описывать явления, события;
·
Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства;
·
Умение
письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры в
рамках изученной тематики;
Типы
текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия,
биография, презентация, заявление об участии.
Развитие
у школьников умения выражать свои мысли в письменной форме, осуществляется на
базе упражнений как репродуктивного и репродуктивно-продуктивного, так и
продуктивного характера.
а)
Первая группа упражнений: написание текста (письма, открытки, сообщения) с опорой
на образец (письмо по аналогии.)
б)
Вторая группа упражнений: упражнения в построении собственного письменного
высказывания с использованием различных опор:
·
вербальных
(ключевые слова, логическая схема высказывания, план);
·
вербально-изобразительных
(картина, серия картин, фотография, ключевые слова, выражения).
в)
Третья группа упражнений: упражнения, требующие от учащихся умений выражать
свой мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы
[4]
Выполнение
речевых упражнений свидетельствует о полном усвоении изучаемых языковых
явлений. Они приучают учащихся пользоваться изученным материалом спонтанно, без
сосредоточения внимания на его форме. В основе этих упражнений лежит стимул для
речи на иностранном языке. Безусловно, речь идет лишь об учебном стимуле, так
как на уроке весьма трудно создать подлинно естественные ситуации. И вместе с
тем, создание ситуаций, которые приближались бы к естественным и стимулировали
бы учащегося к говорению (в нашем случае к высказыванию в письменной форме),
является непременным условием организации работы на третьем этапе предлагаемой
системы. Это условие осуществляется речевой задачей, ситуативностью, отношением
к окружающей действительности. Задания к речевым упражнениям предусматривают
развитие умений логически осмысливать воспринимаемую информацию, критически
оценивать события, выделять главную мысль, умение дать личностную оценку,
аргументировать свою точку зрения, комментировать, используя элементы
оценочного характера.
Показателем
сформированности письменной речи являются:
·
успешность
осуществления письменного общения;
·
качество
содержания продуцируемого письменного текста;
·
качество
языковой стороны письменного текста;
·
степень
самостоятельности в выполнении письменных заданий.
Таким
образом, успешное обучение письменной речи способствует совершенствованию
навыков письма, конечным результатом которого является выполнение письменной
части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку, который состоит из написания личного
письма (С1) и сочинения (С2).
Выводы: Письмо
– сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков
обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид речевой деятельности, при
котором человек записывает речь для передачи другим.
На
разных этапах обучения в школе содержание обучения письму будет различным,
однако оно должно быть последовательным и логичным, от простого к сложному. Письмо
как цель обучения предусмотрено в программах школ на всех этапах обучения. При
обучении письму учащиеся испытывают трудности в овладении графемно-фонемной
системой изучаемого языка, что проявляется в орфографических ошибках из-за
отсутствия простого соответствия между графемами и фонемами. Обучение технике
письма и письменной речи включает в себя на начальном и среднем этапах выполнение
разного рода упражнений по обучению каллиграфии, графике и орфографии,
направленных на формирование навыков правильного письма. На среднем этапе
развиваются навыки орфографии и письменной речи. Старший этап предполагает
совершенствование приобретенных навыков. Упражнения на этом этапе направлены на
умение школьников правильно выражать свои мысли в письменной форме.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА
ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ письменных упражнений на основе учебников «Spotlight»
для 5, 8, 9 классов для общеобразовательных организаций
под редакцией Афанасьевой О. В., Дули Дж.
Основными методами
обучения иноязычного письма и письменной речи являются упражнения и задания.
Упражнения
направлены на совершенствование навыка письма и предусматривают многократность
выполнения. Задания же могут включать в себя несколько упражнений и быть
включены в различные этапы урока. Обучение письменной речи — это выполнение
упражнений и заданий, которые приводят к достижению поставленной цели.
Для проведения анализа письменных
упражнений рассмотрим учебники английского языка для 5, 8 и 9 классов для
общеобразовательных организаций под редакцией Афанасьевой О. В., Дули Дж. Все
письменные упражнения мы классифицировали в 3 группы:
1). упражнения,
направленные на формирование и совершенствование фонетических, лексических и
грамматических навыков (письмо здесь средство
обучения):
·
письменное выполнение лексических и грамматических тренировочных
упражнений на подстановку, на завершение предложений и т. д.;
·
постановка вопросов с использованием определенного лексического и
грамматического материала.
2)
письменные упражнения, направленные на развитие умений в
других видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование):
·
выписывание цитат из текста к данным или самостоятельно
составленным тезисам;
·
краткая письменная передача содержания текста, например: в виде
развернутого ответа на данный вопрос и т. д.
3)
упражнения, направленные на развитие письменных умений:
·
выписывание
цитат из текста к данным или самостоятельно составленным тезисам;
·
краткая
письменная передача содержания текста, например: в виде развернутого ответа на
данный вопрос и т. д.
Рассмотрим
упражнения, направленные на развитие письменных умений в учебнике английского
языка «Spotlight»
для 5 класса общеобразовательных учреждений.
Рис.2.1.1.
Классификация письменных упражнений «Spotlight»
5 класс
Из
диаграммы видно, что в учебнике больше всего представлено упражнений на
формирование и совершенствование фонетических,
лексических и грамматических навыков (53 упражнения, по сравнению с 41
упражнением на формирование письменных умений и 37 упражнениями, направленными
на развитие умений в других видах речевой деятельности.
Далее
мы произвели классификацию упражнений, направленных на формирование навыка
письма и письменной речи, и представили ее в таблице 2.1.
Таблица
2.1
Классификация
упражнений, направленных на развитие письменных умений в учебнике английского языка
5 класса для общеобразовательных организаций под редакцией Афанасьевой О. В.,
Дули Дж

Виды упражнений

Количество

Примеры

Написание текста
  (письма, открытки, записки) с опорой на образец

3

Here
  is a letter from a girl to her friend. Copy out her letter. Choose the words
  from the box.

Упражнение в построении
  собственного письменного высказывания с употреблением различных опор

20

Look
  at the map. Write down the places of interest in London which you would like
  to see.

Упражнения
  продуктивного характера

18

Start
  the album “All about Me”

В
соответствии с программой основного общего образования по английскому языку (Приложение
1) в данном учебнике мало упражнений направленных на написание текста с опорой
на образец (такие как писать короткие поздравления с праздником, выражать
пожелания, заполнять бланки, написание писем), по сравнению с упражнениями на
построение письменного высказывания с употреблением  различных опор и
упражнений продуктивного характера.
Известно,
что письмо в среднем звене помогает овладеть самой графикой и орфографией
усваиваемых слов и грамматических явлений. Оно позволяет учащемуся фиксировать
в памяти графические комплексы, в силу того что при письме активно работают
зрительный, слуховой, речедвигательный, моторный   анализаторы. Все это создает
благоприятные условия для запоминания.
На
данном этапе следует использовать упражнения
в построении собственного письменного высказывания с использованием различных
опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план и др.) и
вербально-изобразительных (картина, фотография и ключевые слова, фразы,
выражения).
Рассмотрим
учебник английского языка «Spotlight»
для 8 класса общеобразовательных учреждений.

Рис.2.1.2. Классификация
письменных упражнений «Spotlight»
8 класс
Как
мы видим, в 8 классе количество упражнений, направленных на развитие навыков
письма и письменной речи резко возросло -34 упражнения, по сравнению с
количеством упражнений, направленных на формирование фонетических ,
лексических, грамматических навыков (18 упражнений) и развитие умений в других
видах речевой деятельности (15 упражнений).
Классифицируем
упражнения, направленные на формирование письменных умений. Данные
классификации приведены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Классификация упражнений
направленных на развитие письменных умений в учебнике английского языка 8
класса для общеобразовательных организаций под редакцией Афанасьевой О. В.,
Дули Дж

Виды
  упражнений

Количество

Примеры

Написание текста
  (письма, открытки, записки) с опорой на образец

4

Write
  a letter to your friend inviting him\her to spend your holiday together

Упражнение в построении
  собственного письменного высказывания с употреблением различных опор

20

Look
  through the rout of the game again and write a story about your travelling to
  Britain.

Упражнения
  продуктивного характера

10

Write
  down Tips for Visitors

В
соответствии с программой основного общего образования по английскому языку (Приложение1)
в данном учебнике мало упражнений на написание коротких поздравлений, выражения
пожеланий. А также на заполнение бланков и написания личного письма по образцу
или без опоры на образец по сравнению с другими упражнениями.
На
данном этапе учащиеся часто используют записи слов, предложений, чтобы лучше их
запоминать. Для этого необходимо выполнять письменные задания, помогающие
усвоению лексико–грамматического материала, например, упражнения на группировку
слов и на составления вопросов и ответов.
Рассмотрим
учебник английского языка «Spotlight»
для 10 класса общеобразовательных учреждений.

Рис.2.1.3. Классификация письменных упражнений «Spotlight»
10 класс
Согласно
диаграмме, мы видим, что  вновь сокращается количество упражнений, направленных
на формирование навыков письма и письменной речи (24 упражнения) в то время,
как на формирование навыков в других видах деятельности имеется 29 упражнений,
упражнений, направленных, на совершенствование фонетических, лексических и
грамматических навыков 13.
Классификация
упражнений, направленных на формирование письменных умений приведена в таблице
2.3.
Таблица 2.3
Классификация
упражнений направленных на развитие письменных умений в учебнике английского
языка 9 класса для общеобразовательных организаций под редакцией Афанасьевой О.
В., Дули

Виды
  упражнений

Количество

Примеры

Написание текста
  (письма, открытки, записки) с опорой на образец

2

Imagine
  you are going to travel to Britain. Fill in this form.

Упражнение в построении
  собственного письменного высказывания с употреблением различных опор

12

Can
  you make the list of different longer? Use the schemes. Get ready to come out
  with your opinion.

Упражнения
  продуктивного характера

10

Write
  an advertisement about your native place or any place in your country.

В
соответствии с программой основного общего образования по английскому языку (Приложение
1) в данном учебнике так же мало упражнений на заполнение формуляров,
составления личных писем и т.п. в соотношении с другими упражнениями.
На
старшем этапе письмо используется как средство для лучшего усвоения
лексико-грамматического материала. Предлагаются задания на преобразования с
опорой на справочный аппарат. Письменные задания на старшем этапе связаны со
списыванием, выписыванием каких-либо фактов, событий, явлений.
Целесообразно
больше использовать упражнения, имеющие продуктивный характер, требующие от
учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной
опоры на вербальные элементы. Стимулы, побуждающие к письменному высказыванию,
могут быть сформулированы словесно (например, проблемного тезиса) или визуально
(просмотр видеофильма, фотография и др.).
Выводы: поскольку
количество именно письменных упражнений
в учебниках, на наш взгляд, не много,
следовательно, разработка комплекса письменных упражнений, которые
взаимодействуя с устными упражнениями, способствовали бы формированию навыка
письма и письменной речи является на современном этапе актуальной и очень
важной.
Систематическое
применение комплекса упражнений и заданий по обучению письму и письменной речи
на уроках иностранного языка повысит эффективность обучения и будет
способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
2.2.
 Исследование динамики развития умений письменной речи
учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
Данная
глава представляет собой описание и анализ экспериментальной работы, целью
которой было выявить, является ли использование комплекса упражнений
эффективным средством для развития умений письменной речи учащихся на среднем
этапе обучения английскому языку.
Педагогическое
исследование, направленное на изучение средств формирования умений письменной
речи учащихся, проводилось в 8 классах МБОУ «СОШ 20» г. Северодвинска. В
исследуемой группе 45 учащихся.
Цель
исследования – определить влияние использования
комплекса упражнений на сформированность умений письменной речи учащихся 8
класса на уроках английского языка.
Для
достижения цели было необходимо решить ряд задач:
1.
выявить
исходный уровень сформированности умений
письменной речи учащихся;
2.
разработать
и провести уроки с использованием комплекса упражнений;
3.
проанализировать
эффективность использования комплекса упражнений для формирования умений
письменной речи у учащихся.
Одной
из задач было определение у учащихся исходного уровня умений
письменной речи. Для его проверки мы предложили учащимся написать электронное
письмо. Данное упражнение было взято из УМК «Spotlight»,
подытоживая результаты работы над темой «Pastimes».
Примем во внимание, что выполнение данного упражнения является
репродуктивно-продуктивным
видом
письменных упражнений.

Рис.2.2.1.
Задание для выявления исходного уровня
сформированности
умений письменной речи учащихся
Правильность
выполнения задания оценивалась по критериям, предложенным Солововой Е. Н. [28].
Таблица
2.2.1.
Критерии
оценки письменных работ

Балл

Точность
  выполнения задания

Языковая
  корректность

3

Письменный текст
  полностью соответствует заданной теме и ситуации общения

Письменный текст
  демонстрирует адекватность используемых средств решаемой коммуникативной
  задаче

2

Письменный текст в
  основном соответствует заданной теме и ситуации общения, неполное раскрытие
  основной мысли высказывания

Письменный текст
  демонстрирует корректное использование средств выражения коммуникативных
  функций, небольшое количество грамматических и лексических ошибок

1

Письменный текст
  частично соответствует заданной теме и ситуации общения, отсутствует
  раскрытие основной мысли

Письменный текст
  демонстрирует некорректное употребление лингвистических средств выражения
  коммуникативных функций, много ошибок языкового плана, бедный лексический
  запас слов

0

Письменный текст не
  соответствует заданной теме и ситуации общения, основная мысль либо полностью
  отсутствует, либо совсем не раскрыта

Письменный текст
  демонстрирует некорректное употребление лингвистических средств выражения
  коммуникативных функций, большое количество языковых ошибок (орфографических,
  лексических, грамматических), отсутствие использования языковых и речевых
  средств

Максимально
возможное количество баллов, которое учащийся мог получить за правильно
выполненное задание – 3 балла. Высокий уровень навыка письменной речи
соответствует 3 баллам, средний- 2 баллам, низкий- 1 и 0 баллов.
Проанализировав
результаты контрольного задания, было определено количество учащихся, имеющих
высокий, средний и низкий уровни навыка письменной речи.

Рис. 2.2.2 Диаграмма
уровня сформированности навыка письменной
речи до выполнения комплекса упражнений
Мы
видим, что лишь 20% работ оценены на 3 балла. 27 % от всех работ оценены нами
на 2 балла. Учащиеся в целом справились с заданием, но допустили ошибки
лексико-грамматического характера. 40% от всех работ оценены нами на 1 балл. В
своих работах учащиеся допустили много ошибок языкового плана, логическая схема
высказывания нарушена. 13% письменных работ получили 0 баллов. В таких работах
отсутствовала полнота высказывания, не раскрыта основная мысль,
последовательность изложения нарушена. Также в таких текстах - наличие большого
количества орфографических и грамматических ошибок.
Проанализировав
результаты выполнения задания, мы можем сделать вывод, что уровень сформированности
умений письменной речи учащихся не высокий, что обусловлено недостаточностью заданий
в учебнике для формирования данного умения.
Второй
задачей было провести уроки с разработанным нами комплексом упражнений и
заданий, направленных на обучение письменной речи. Упражнения выполнялись в
рамках темы «Celebrations».
Обучение
письменному выражению мыслей на среднем этапе основной школы осуществляется с
помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упражнений и заданий.
Подготовительные
упражнения и задания предназначены для овладения языковым материалом в
графическом оформлении и для обучения определенным операциям, связанным с
письменным выражением мыслей. Подготовительные упражнения обучают умениям и
навыкам, лежащим в основе письменного высказывания: трансформации, сжатию или
расширению предложений, группировке по различным признакам, эквивалентным
заменам (лексическим или грамматическим), вопросно-ответным умениям,
выборочному переводу и др.
В
результате выполнения формируются навыки и умения:
·
строить
предложения по образцу;
·
выбирать
и комбинировать языковые единицы в зависимости от их морфолого-синтаксической
характеристики и смыслового содержания;
·
правильно
строить предложения, соблюдая правила графики, орфографии, каллиграфии и
пунктуации.
Приведем примеры упражнений.

1.
Match the words in two columns.
local
                  charity
cooking
             theatre
bright
                tradition
strong
                contest
open-air
            idea
1)    Do you think Jessica will win a prize in the___?
2)    I've never been to a play in a(n)___before.
3)    Throwing rice at weddings has been a(n)___ in many
countries around the world for ages.
4)    All the money from the sales is going to a(n)___for people in
need.
5)    Having a fancy-dress party for your birthday is a very___.
2.
 Choose the right word.
The Rio Carnival is a(an) annual/monthly festival that
takes place/shows in Brazil in February or March and invites/attracts people
from all over the world. People watch the colorful samba parade/march. The organizers
usually let off/burn fireworks. It`s a festival everyone has to
experience/feel.
3.
Put the words into the correct box.
Pull crackers, dress up, blow out candles, exchange
gifts\cards, wear masks, watch street parades, decorate trees, have a party,
make a toast, sing carols, eat a special meal, throw streamers, take pictures,
eat a special cake.

Birthday

Christmas

Carnival

4.
What's
the English
for:
a)
день
памяти, торжественное празднование, задуть свечи, надеть маскарадные костюмы, главное
событие в жизни подростка, самое лучшее, быть нарасхват, превращаться,
угощения, быть взволнованным.
b)
В
каждой стране свои праздники и фестивали. В России мы отмечаем Новый год,
Рождество, Масленицу, День Победы и многие другие праздники. У нас прочная
традиция отмечать женский день 8 марта. В этот день все женщины получают
подарки, мы устраиваем вечеринки, готовим особенные блюда. Национальным
праздником всей страны является День Победы, который мы отмечаем 9 мая. Утром
мы смотрим парад на Красной площади по телевизору, а вечером разнообразные
фейерверки, представления на открытом воздухе и концерты, которые проходят в
парках и на главных площадях. Самый любимый праздник детей - Новый год. Они
украшают елки, взрывают хлопушки, пускают серпантины, надевают маски и
маскарадные костюмы. Взрослые тоже любят этот праздник, нарядно одеваются,
обмениваются подарками, фотографируются. Это самый веселый семейный праздник.
5.
Fill in: messy, spectacular, treats,
traders, explode, memorize.
1)
My mum keeps a basket of___ like sweets
and candy to offer children on Halloween.
2)
Olga finds it difficult to___ her lines
for the school play.
3)
The local ___offer their goods at very low
prices.
4)
During the Christmas time, the streets of
our town___ with festive activity.
5)
One of the most popular events at the
festival is the ___fireworks display.
6)
The house was so ___after the party that
it took us three days to clean up.
6.
Complete the sentences with the correct
form of the words in bold.

Going
  Places
As
  a travel writer, I've been to some of the most ___places on earth, and I've
  also attended some very ___local events and celebrations. This means that
  I've been to dozens of festivals, carnivals and parades all over the world. Every time I visit a new festival I feel
  ___as if I've never been to a festival before.
Festivals
  are not a ___experience, but no matter how ___I am after a day or days of
  celebrating, I'm always ___that I had the chance to experience the local
  culture of a place. It's
  always ___ to know that the next event I go to, I'll do new things and make
  new friends. And
  I'm never___!

AMAZE
  INTEREST

EXCITE

RELAX,
  EXHAUST
PLEASE

SATISFY DISAPPOINT

7.
Use who, whose, which, where and when to
join the sentences as in the example. (Jason
always dresses up in costumes at Carnival. The costumes are funny and original.
- Jason always dresses up in costumes which are funny and original at
Carnival.)
1)    This is the central market square of the town. The parade is
taking place here.
2)    Martha has invited me to her sweet sixteen party. She lives next
door.
3)
31st October is my favorite
day of the year. Halloween takes place then.
8.
Put the sentences in the
correct order and then write the text about the festival.
·
This is a very interesting event where
musicians from different countries play musical instruments.
·
Today I'll tell you about festival
Spasskaya Bashnya that was in Moscow a few days ago.
·
This time more than 15 orchestras took
part in the festival.
·
It took part on the Red Square in Moscow.
·
The tradition of this festival is the song
of Mirrey Mattie in the end of the show.
·
I would like to visit this festival next
time.
Отличительная
черта речевых упражнений и заданий – это направленность внимания на содержание
письменного высказывания, включающего в себя комплекс различных трудностей,
характерных для данной формы общения [4].
Речевые
упражнения и задания, которые мы проводили по теме «Сelebrations»,
можно условно разделить на: репродукция с использованием
формальных опор (ключевых слов, речевых формул, заголовков/подзаголовков,
образцов из учебника, таблиц), репродукция
содержания с опорой на текст, продукция с опорой на изобразительную
наглядность и продукция с опорой на прежний речевой и жизненный опыт.
1.
Репродукция
с использованием формальных опор
Write
the short text on the topic «Сelebrations»
using the following words: special, celebration, event, take place, party,
enjoy, informal, depend on, arrange, remember.
2.
Репродукция
содержания с опорой на текст
ü Divide
the story into four parts. Choose
the most appropriate heading for each paragraph and explain your answer in
writing.
·
the actual event
·
name, place, date, reason for celebrating
·
comments, feelings
·
activities that happen before the event
March it is full of visitors; almost three million of
them! The reason is Las Fallas, which means «the fires» in Valencian. This is
the local festival that celebrates the end of winter. Preparations for the
festival last for over six months, as hundreds of people are busy constructing
extremely big floats, called «ninots». When it's close to the time of the
festival, they place the «ninots» at different places around the city. When the
festival begins, the city becomes one big, celebratory street party! Happy
people in funny-looking, colorful outfits or traditional costumes spend the
days and nights exploding smoke bombs and firecrackers and dancing to loud
music. There are also very beautiful fireworks displays every night. The
festival ends on the night of 19th March, when people burn the «ninots». Las
Fallas is truly an amazing celebration, which leaves anyone who has attended
the festivities exhausted, but happy they were part of the fiesta.
ü Complete
the text using your imagination
New Year Celebration in my family starts in the middle
of December, when we begin to decorate our flat and buy presents. We used to ….
We love to decorate ... All of us hide New Year presents … Me and my mom always
cook … Our relatives come … Just before midnight … Then we … After that my …  Late
at night we …  Magical time! I usually get …  from my family and relatives! I
love to spend this holiday with my family!
ü Write
10 questions to this text
In Scotland, the New year`s Eve celebration is called
Hogmanay which means «new morning» in Celtic. It is surely the most exciting
celebration of the year.
Preparations for the celebration start early on 31st
December. People clean their houses and throw out old unwanted things. They
also bake special shortbread biscuit and rich fruit cake called «Black Bun», to
share with family and friends on the big day.
On the night of Hogmanay there are live concerts and
fabulous carnivals in the streets of all Scottish towns. A lot of excited
people get dressed up in colorful costumes. In some cities there is also a long
torchlight procession through the street that crowds watch excitedly. As soon
as the bells chime twelve, everyone kisses and heartily wishes each other a
Happy New Year. Then people join hands and proudly sing the traditional song
«Auld Lang Syne». After that, there is a stunning firework display which is the
icing on the cake. On 1st January people visit friends and neighbors to wish
them luck for the New Year.
Hogmanay is certainly a great celebration. People feel
happy to be with friends and family and look forward to a good year full of
success.
ü Read
New Year’s resolutions. Write your three resolutions:
1)
I will take good care of my health, lose
some weight or maybe go on a diet.
2)
I will eat less chocolate and definitely
will give up eating junk food.
3)
I will be fit the whole year. I will join
a gym and go there twice a week or maybe I will take up a new sport.
4)
I will enjoy my life more, be optimistic
and happy.
5)
I will be organized and disciplined.
6)
I will go early to bed and also wake up
early, worry less and work less.
7)
I will relax more at the weekends.
8)
I will spend more fruitful time with my
family and good friends.
9)
I will start a new hobby and join an English-speaking
club. I’d like to learn a new skill, for example how to cook, paint or play an
instrument.
10)
I’m going to study more, do all my
homework and of course read more.
Compare
with your partner and answer the questions: Do you have similar resolutions? Do
you think you will keep the resolutions?
ü Look
at the pictures and write 5-6 sentences about the celebration.

ü Look
at the picture and write a dialogue that may take place in the given situation.

ü An
international teenage magazine is putting together a series of articles on
festivals around the world. Write an article on a popular festival in your
country to send to the magazine. You may use the plans and ideas below to help
you write your article.
Para 1:  What is the name of the festival? When,
where, why does it take place?
Para 2: What preparations do people make before this
festival?
Para 3: What happens on the actual day?
Para 4: How do people feel before/during and after the
festival? What do you most like about it?
Useful expressions: colorful clothes, enthusiastic
crowds, stay up all night, dance the evening away, brightly decorated, cheer
excitedly, fantastic time, festive atmosphere.
In______________, we have____________. It takes place
every____________. This festival celebrates______________.
People prepare for________________.
When the big day comes, ________________.
________________ is truly a fantastic event. We all
feel______________. What I love most about it is_______________.
3.
Продукция с опорой на прежний речевой и жизненный опыт (на однажды увиденное
или прочитанное).
ü Complete
the following paragraph plan for your letter about the last holiday you
celebrated, making notes on what you are going to include in each paragraph
Letter
plan:

Dear

Paragraph
  1

Paragraph
  2

Paragraph
  3

Closing
  expression(s)

Yours

First
  name

ü Complete
the following paragraph plan for your essay on the topic «New Year`s Resolutionы»
making notes on what you are going to include in each paragraph
Essay
plan:

Introduction

Paragraph
  1

Paragraph
  2

Paragraph
  3

Conclusion

Главные
виды письменной деятельности на старшем этапе основной школы, которые
оцениваются на ОГЭ и ЕГЭ, а, следовательно, которым надо уделять больше всего
внимания при обучении – неформальные письма и эссе с высказыванием собственного
мнения. Для того, чтобы проанализировать эффективность использования системы
упражнений для формирования умений письменной речи у учащихся, нами было
предложено учащимся написать личное письмо другу. Вот примеры заданий, которые
были выданы учащимся.
ü You
have received a letter from your English-speaking pen friend, Ben. You have 30
minutes to do this task.
…My granny is such a kind person. She always brings us
presents for everything we celebrate. And I love all her presents! For example,
at Christmas she gave me the coolest computer game, it was something I had been
dreaming of …
…What holidays do you celebrate with your family? What
is your favorite holiday and why? What is the best present you’ve ever
received?
Write him a letter and answer her 3 questions. Write
100–120 words. Remember the rules of letter writing.
ü You
have received a letter from your English-speaking pen friend, Max. You have 30
minutes to do this task.
...I've just returned from China. They were
celebrating the Chinese New Year there. Lots of people were dressed like
dragons...
What holidays are the most popular in Russia? What is
your favorite holiday and why? How do you celebrate it?
Write him a letter and answer her 3 questions. Write
100–120 words. Remember the rules of letter writing.
Наглядно
пронаблюдаем результаты письменных работ учащихся в виде диаграммы.

Рис. 2.2.3. Диаграмма уровня сформированности навыка
письменной речи после выполнения комплекса упражнений
Критерии
оценивания на исходном и контрольном этапе были одинаковыми.
Исследовав
полученные нами результаты и сравнив их с исходным уровнем сформированности
умений письменной речи учащихся 8 класса (Рисунок 2.2.3.), мы видим, что
количество высоких баллов возросло больше чем в два раза. 47% учащихся набрали
высокий балл за выполненное задание. Средний балл увеличился с 27% до 33%.
Низший балл не набрал никто.
Следовательно,
это доказывает, что применяемый нами комплекс упражнений, направленный на
развитие умений письменной речи учащихся, оказался эффективным.
Выводы:
В
эксперименте по повышению уровня владения письмом и письменной речью принимали
участие 45 учащихся 8 классов МОБОУ «СОШ 20» г. Северодвинска. Начальный и
итоговый уровень сформированности навыка письменной речи определялся с помощью
схожих контрольных заданий.
Результаты
итогового этапа выявили необходимость в применении дополнительного комплекса
упражнений и заданий для развития письма и письменной речи у школьников.
Комплекс упражнений, выполненных на уроках в данном классе, привел к повышению
уровня владения письмом и письменной речью, а, значит, способствовал
формированию письменной иноязычной коммуникативной компетенции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
данной работе были рассмотрены особенности обучения письму и письменной речи на
уроках английского языка. Целью обучения иностранной письменной речи является
формирование у учащихся коммуникативной компетенции, которая включает знание письменных
знаков, правописания слов, лексики и грамматики, композиции письменных текстов,
умение создавать различные типы письменных сообщений, владение содержанием и
формой письменного произведения речи, способами выражать мысли в письменном
виде. Конечным результатом обучения письменной речи является выполнение письменной
части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку. Задачей экзаменационного теста в разделе
«Письмо» является проверка уровня сформированности умений использовать
письменную речь для решения коммуникативно - ориентированных задач. Основными
методами обучения письму и письменной речи являются упражнения и задания.
В
ходе исследования мы изучили научную литературу, выявили основные особенности
письма и письменной речи, рассмотрели трудности, возникающие при обучении
письму, разобрали вопрос об обучении технике письма и письменной речи.
Обучение
письменной речи обычно включает два аспекта: работу над техникой письма и
развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого
языка, т. е. умений письменной речи.
Основная
задача начального этапа обучения - заложить основы техники письма, т.е.
сформировать каллиграфические, графические, орфографические навыки. Умение
выражать свои мысли в письменной форме формируется на базе упражнений
репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера. В
первую группу упражнений входит написание текста (письма, открытки, сообщения и
т.п.) с опорой на образец, что характерно для начальных классов. Вторая группа
– это упражнения в построении собственного письменного высказывания с
использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема
высказывания, план и др.) и вербально-изобразительных (картина, фотография и
ключевые слова, фразы, выражения). Используются в основной школе. Третья группа
упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от учащихся умений выражать
свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные
элементы. Стимулы, побуждающие к письменному высказыванию, могут быть
сформулированы словесно (например, проблемного тезиса) или визуально (просмотр
видеофильма, фотография и др.). Используется на второй и третьей ступенях
средней школы.
Трудности
в обучении письменной речи на английском языке возникают в связи с формированием
навыков, которые обеспечивают как владение графико-орфографической системой
изучаемого языка, так и построение письменного высказывания.
Проанализировав
учебники английского языка «Spotlight» для 5, 8, 9 классов для
общеобразовательных организаций  под редакцией Афанасьевой О. В., Дули Дж., все
письменные упражнения мы классифицировали в три группы: письменные упражнения,
направленные на развитие умений в других видах речевой деятельности; письменные
упражнения, направленные на формирование и совершенствование фонетических,
грамматических, лексических навыков; упражнения направленные на развитие
письменных умений.
Далее
мы классифицировали упражнения, направленные на развитие письменных умений в
три группы: упражнения на написания текста (письма, открытки, записки) с опорой
на образец; упражнения в построении собственного высказывания с употреблением
различных опор; упражнения продуктивного характера. Всего было отобрано 264
упражнения. Из них: 99 упражнений направленных на развитие письменных умений;
81 письменное упражнение, направленные на развитие умений в других видах
речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение); 84 письменных упражнений
направленных на формирование и совершенствование фонетических, грамматических,
лексических навыков.  В соответствии с программой основного общего образования
по английскому языку (Приложение 1) в данном учебнике мало упражнений
направленных на написание текста с опорой на образец (такие как писать короткие
поздравления с праздником, выражать пожелания, заполнять бланки, написание
писем), а так же упражнений формирующих орфографические, каллиграфические и
графические навыки.
Целью
проведения экспериментальной работы было определить влияние использования
комплекса упражнений на сформированность умений письменной речи учащихся 8
классов на уроках английского языка. В ходе эксперимента учащиеся выполняли
подготовительные упражнения и задания и речевые упражнения и задания
репродукция с использованием формальных опор, репродукция содержания с опорой
на текст, продукция с опорой на изобразительную наглядность, продукция с опорой
на прежний речевой и жизненный опыт).
После
выполнения комплекса упражнений был осуществлен итоговый контроль с помощью
заданий, аналогичных заданиям на исходном этапе эксперимента. Можно сделать
вывод, что данный комплекс упражнений и заданий способствовал повышению уровня
владения письмом и письменной речью у учащихся и способствовал формированию
письменной иноязычной
коммуникативной
компетенции. Поставленная цель работы достигнута, задачи осуществлены.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Бабинская
П.К. Практический курс методики преподавания языков. –Минск, 2005. – 317 с.
2.
Вербицкий
А. А., Григоренко О.  А. Контекстное обучение иностранному языку специальности.
Учебно-методическое пособие. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2015. — 205 с.
3.
Верещагина
И. Н. Рогова Г. В. Языкова Н.В. Методика обучения английскому языку. Пособие
для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: Просвещение, 2008.- 224 с.

4.
Гальскова
Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. –
2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
5.
Гальскова Н. Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. Учебное пособие для студентов лингвистических
университетов и факультетов иностранного языка высших педагогических учебных
заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 336 с.
6.
Головань, И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном
языке во время летнего отдыха / И. В. Головань // Иностранные языки в школе-
2006.- №7. С. 43-46.
7.
Городилова Г.Г. Формирование речевых умений. – М.: Просвещение,1997.
– С. 44-45
8.
История методики: учебное пособие. Ч.2 / Под ред. Е. И. Пассова,
Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: «Интерлингва», 2002. – 40 с.
9.
Коликовкина Е. Е. Формат и структура ЕГЭ по английскому языку. //
Английский язык. – 2007 - №17 – С.13-23.
10.
Коликовкина Е. Е. Раздел ЕГЭ «Письмо». // Английский язык. – 2007
- №22 – С.14-20.
11.
Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку:
уч. пособие / Я.М. Колкер, Е. С. Устинова, Г.М. Еналиева- М.: 2000.-. 181 с.
12.
Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. -
Минск, 2005. – 359 с.
13.
Кузьмина Л. Г. Критерии оценки уровня сформированности умений
письменной иноязычной речи//Опыт билингвального образования средствами родного
и иностранного языков в России. М, «Еврошкола», Часть 2, 1999 - С.56-582.
14.
Кузьмина Л.Г. New challenges in writing: Пособие по развитию
культуры письменной речи. – М. «Еврошкола», 1998 –С.46-48
15.
Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. М.:
Высш. шк., 1981. – 160 с.
16.
Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. – 9-е изд.,
стер. – М.: Высш. шк., 2004. – 522 с.
17.
Меркулова С. Г. Современные подходы к исправлению ошибок
письменной речи при изучении иностранного языка // Английский язык. – 2003 -
№9. – С.5.
18.
Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность /
под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
19.
Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекции: Пособие
для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 2-е изд.- М.:
Просвещение, 2003. – 239 с.
20.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г. В.
Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
21.
Миролюбова А.А. Теоретические основы методики обучения
иностранному языку в средней школе. – М.: Учпедгиз, 1981. – с. 152
22.
Обучение письму: уч. пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С.
Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.
23.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.:
Просвещение. 1989. – 312 с.
24.
Проблема навыков и умений в обучении иностранным языкам: учебное
пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ
«Интерлингва», 2002. – 40 с.
25.
Романова Л. И. ЕГЭ. Английский язык. Письмо. - М: Айрис - пресс, 2014.-
144 с.
26.
Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе.
– М.: Еврошкола, 2001. – с. 91
27.
Содержание обучения иностранным языкам: Учебное пособие/ Под ред.
Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: «Интерлингва», 2002. – №2- 40 с.
28.
Соловова Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения
иностранным языкам: Учеб. Пособие для вузов / Е. Н. Соловова. – М.:
Просвещение, 2004. – 192 с.
29.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс
лекций. - М.: АСТ Астрель, 2008. - 238 с.
30.
Старков А. П. Обучение английскому языку в средней школе: Метод. пособие.
– М.: Просвещение, 1978. – 224 с.
31.
Сысоева, Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в
письменной речи при обучении иностранным языкам / Е. Э. Сысоева // Иностранные
языки в школе- 2006.- №7. С. 43-46.
32.
Трубанева Н.Н., Спичко Н.А. Методические рекомендации по оцениванию
выполнения заданий ОГЭ с развернутым ответом. М.: 2016.- 62. 25.
33.
Упражнения как средства обучения. Часть 1: уч. пособие / Под ред.
Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – № 6-с. 40
34.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 № 373).
35.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 № 1897).
36.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.05.2012 № 413).
37.
Федорова Л.С. Современные теории и методики обучения иностранным
языкам. – М.: Экзамен, 2004. –74 с.
38.
Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка / К. В.
Фокина, Л.Н. Тернова - М.,2008. -  113с.
39.
Чернышев В.В. Обучение навыкам письменной речи. – СПб., 1984. –139
–159с.
40.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – 2-е изд. –
М.: Едиториал WCC, 2004.

Приложение
1
Программы
начального общего образования, основного общего образования,
среднего (полного) образования по английскому языку
Программа
начального общего образования по английскому языку
Основное
содержание
Письмо
и письменная речь
Списывание
текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний.
Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Графика
и орфография
Все
буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные
соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Требования
к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В
результате изучения английского языка ученик должен:
знать/понимать:
·
алфавит,
буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
·
основные
правила чтения и орфографии изучаемого языка
уметь:
·
составлять
небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
·
списывать
текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в
соответствии с решаемой учебной задачей;
·
писать
краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.

Программа
основного общего образования по английскому языку
Основное
содержание
5-6
классы
Письменная
речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания;
·
заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
·
писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы, объем личного письма –
50-60 слов, включая адрес)
Графика
и орфография
·
знание
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико- грамматического материала.
8-9
классы
Письменная
речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с денем рождения, другими праздниками, выражать пожелания
(объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
·
заполнять
бланки (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
·
писать
личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при
чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма
80-90 слов, включая адрес).
Графика
и орфография
·
знание
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико- грамматического материала.
Требования
к уровню подготовки выпускников
Письменная
речь
·
заполнять
анкеты и формуляры;
·
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка.

Программа
среднего (полного) образования по английскому языку
Основное
содержание
Письменная
речь
·
развитие
умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе
в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять
план, тезисы устного/письменного сообщения, с том числе на основе выписок из
текста.
·
развитие
умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Орфография
·
совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Требования
к уровню подготовки выпускников
Письменная
речь
·
писать
личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Малышева Ж.В. _Обучение письму и  письменной речи на уроках английского языка.docx

alt: Вербицкая и другие методисты.

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: Обучение технике письма Обучение письму включает два аспекта: · работу над техникой письма; · развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка,…

alt: Вторая группа упражнений: упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: · вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план); · вербально-изобразительных (картина, серия…

alt: Критерии оценки письменных работ

alt: Самый любимый праздник детей -

alt: Divide the story into four parts

alt: В соответствии с программой основного общего образования по английскому языку (Приложение 1) в данном учебнике мало упражнений направленных на написание текста с опорой на образец…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: · делать выписки из текста; · писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,…

intro: обучение письму и письменной речи на уроках английского языка- анализ учебников, проблемы и способы их решения

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий закрытия Слёта
на экране символика РДШ. Звучит музыка о
российской молодёжи
 («Кто, если не мы?»,
«Вперёд, Россия!», «Песня РДШ»).
Фанфары
РДШ Широкая душа
Женя:
Мы
активисты  Российского Движения Школьников.
И
каждый наш день начинается с добрых дел.
Российское движение школьников
Активность ребят не знает границ!
Всем людям она несет добро!
В счастливое будущее открывает окно!
Маша:
Быть членом Российского движения
школьников – это значит быть честным и справедливым
1. Быть благородным и ответственным
2. Уважать старших и верить в дружбу.
3. Любить свою Родину и крепить ее
величие трудом, добром и верностью.
Лейла:
Российское движение школьников –
уникальный мир, где каждый сможет обрести себя, найти занятие по душе и открыть
новые горизонты.
Сегодня к Российскому движению
школьников присоединились все субъекты нашей необъятной Родины. От Калининграда
до Владивостока, от Крыма и до Камчатки каждый знает, что мы будущее страны!
Рома:
Российское движение школьников – это
новые возможности, которые изменят вашу жизнь.

Маша:
Это уникальный шанс проявить себя и
стать лучшим, участвуя в конкурсах и фестивалях. Это открытая площадка, где
каждый может заявить о себе и общаться со сверстниками со всей страны.
Женя:
Наша дружба поможет сделать школьную
жизнь увлекательней и интересней. Вступив в ряды Российского движения
школьников, вас ждут интересные дела, добрые и запоминающиеся встречи,
праздники и путешествия, захватывающие походы, познавательные игры и
увлекательные конкурсы.
Лейла:
Должны мы научиться законы уважать,
О них ведь каждый гражданин обязан
знать.
А ведь за наше будущее, грядущий день
страны,
За жизнь России — родины в ответе
будем мы!

Слово предоставляется
руководителю районного отделения «Российское движение школьников» Джолдошевой
Цыцыгме Очировне
Новое поколение
Танцуй Добро и т.д.

file_name: Сценарий закрытия Слёта.doc

title: Слет РДШ


extracted_text:
Психологические занятия для детей 4 лет

ТЕМА: “ГРУСТЬ”
Цели:
1.
Знакомство с эмоциональным
состоянием “Грусть”.
2.
Развитие умения распознавать
данное эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими
людьми.
3.
Тренировка мимических навыков.
Ход занятий
   1 этап –
организационный (активизация внимания детей)
Игра “Зеркало”
          Дети повторяют за
ведущим предложенные движения.
          Встреча гостя – к
детям приходит Курочка Ряба
   2 этап – мотивационный
(развитие слухового восприятия)
          Прослушивание сказки “Курочка Ряба” (магнитофонная
запись или рассказ).
          Работа с
последовательными картинками к сказке.
   3 этап – практический
       Задачи:
1.
Развитие операций сериация.
Обучение установлению причинно – следственных связей.
2.
Развитие операции сравнение.
3.
Знакомство с мимическими
проявлениями эмоции “Грусть”.
Развитие
мимической выразительности.
4.
Развитие наглядно – образного
мышления.
5.
Развитие мелкой мускулатуры руки.
6.
Развитие распределения внимания.
   Работа с пиктограммами
“Радость” и “Грусть” (радостные и грустные бабушка и дедушка в сказке).
   Работа с зеркалом мимическая
гимнастика, этюды на выражение эмоционального состояния “Грусть”.
   Зрительный синтез из
трех, четырех частей. Детям предлагается помочь Курочке Рябе собрать
разбитое яичко.
   Пальчиковая игра “Курочка
Ряба и ее цыплятки”: дети рассказывают стихотворение и поочередно разгибают
пальцы рук.
                         Раз
– цыпленок у корытца, хочет он воды напиться,
                         Два
– на камушке стоит и на курочку глядит,

Третий прыгнул на порог – виден желтый хохолок,

Четвертый отыскал зерно – очень вкусное оно,
                          Вот
цыпленок номер пять – щиплет травку он опять.
   4 этап – рефлексивный
       Задача:
           Развитие умения
анализировать свои эмоциональные проявления.
Упражнение “Мне грустно,
когда…” дети рассказывают Курочке
Рябе о том, когда им бывает грустно.
          Прослушивание
грустной музыки. Рисование пиктограммы “Грусть”.

ТЕМА: ВОСПРИЯТИЕ СВОЙСТВ
ПРЕДМЕТОВ:
ТЯЖЕЛЫЙ – ЛЕГКИЙ

       Цели:
1.
Развитие восприятия.
2.
Обучение установлению причинно –
следственных связей.
       Ход занятия
   1 этап –
организационный (создание эмоционального настроя группы)
          На занятие пришел
Незнайка (кукла, одевающаяся на руку). Он здоровается с каждым ребенком за
руку.
   2 этап – мотивационный
(создание “ситуации удивления”)
          Незнайка принес коробку с кубиками. Все кубики в
коробке одного размера, но все – разных цветов.
          Незнайка предлагает
ребятам поиграть. Для этого нужно вытянуть обе руки вперед ладонями вверх.
Незнайка кладет каждому ребенку в правую руку по красному кубику (они легкие).
Затем Незнайка в левую руку каждому ребенку кладет по желтому кубику (они
тяжелые).
          Можно использовать
кубики из картона или пластмассовые. Красные кубики – пустые, желтые –
наполнены металлическими гайками. Разница в массе кубиков должна быть ощутимой.
   3 этап -  практический
Задачи:
1.
Развитие операции сравнение.
2.
Обучение умению устанавливать
причинно – следственные связи. Дети сравнивают кубики (выделяют сходства и
отличия). Затем
Незнайка предлагает детям поставить опыты. Ведущий
приносит таз с        водой и еще одну коробку с различными предметами
(обязательно должны присутствовать деревянные предметы разной величины и цвета,
железные предметы разной величины и цвета; можно использовать стеклянные
предметы, пластмассовые и камушки).

Первые 5 предметов (из разных материалов) по одному бросают в воду и наблюдают
за ними (тонут или плавают). Затем каждый ребенок берет по одному предмету и
высказывает свое предположение, как этот предмет будет вести себя в воде
(утонет или не утонет). Затем предположение проверяют.
     Ведущий может нарочно пугать детей. Например,
говоря, что красный шарик утонул, может, и этот красный шарик утонет (шарики из
разных материалов).
   4 этап -  рефлексивный
       Задача:

Развитие операции обобщение.

Незнайка спрашивает детей: “Какие же все – таки предметы тонут и почему? Все ли
тяжелые предметы тонут? Тяжелое деревянное бревно утонет? А меленький легкий
железный шарик?”

Дети объясняют Незнайке, что они поняли из опытов. Делятся обобщения: все
деревянные предметы не тонут, все камушки тонут и т. д.

ТЕМА: “МОИ ПОМОЩНИКИ РУЧКИ”
                    Цели:
1.
Развитие тактильных ощущений.
2.
Развитие самопознание: показать
детям значимость рук в жизни человека.
3.
Формирование позитивной мотивации
общения.

Ход занятия
   1 этап –
организационный
          Задачи:
1.
Эмоциональный настрой. Привлечение
внимание детей.
2.
Формирование позитивной мотивации
общения. Развитие умения слушать.
3.
Развитие саморегуляции.
Приветствие
“Здравствуйте”.
Дети
встают в круг. Психолог предлагает поздороваться сначала самим
     с собой: “Здравствуйте, ручки, здравствуйте,
ножки, здравствуйте, ушки,
     здравствуй, носик,
здравствуй, ротик, здравствуйте,  глазки”; а затем друг
      с другом:
“Здравствуйте, детки, - здравствуй, Саша, Маша…”
Упражнение “Хорошие
новости”
               Сидя в кругу, перекатывают мяч друг другу. Ребенок, к
которому прикатился мячик, по желанию рассказывает о том, что хорошего
произошло у него за те дни, когда не было занятий. Остальным детям при этом
предлагается внимательно послушать говорящего, не перебивая его. По окончании
рассказа дети могут задавать вопросы.
   2 этап - мотивационный

       Задачи:
1.
Развитие рефлексии.
2.
Настройка.
3.
Развитие самоанализма.
Упражнение “Вспоминалки”
              Психолог предлагает детям вспомнить темы
предыдущих занятий (мои глазки, мой носик, мой ротик, мои ушки). “С какими
нашими помощниками мы уже познакомились на наших прошлых занятиях?”
               Вопрос: “Как вы думаете, с каким помощником
мы будем знакомиться сегодня?”
               Дети высказывают свои предположения по
этому поводу. Сюрпризный момент. В гости приходит Королева Перчатка и
рассказывает о своих друзьях – ручках. В ходе рассказа детям задаются следующие
вопросы:
-
А у вас есть ручки?
-
Чем и каким образом нам помогают ручки?
-
Нужны ли вам ручки?
-
Для чего?
-
Нужно ли ухаживать за ручками?
-
Каким образом?
                Королева Перчатка предлагает подружиться
со своими ручками, поиграть с ними.
   3 этап – практический
       Задачи:
1.     Развитие
тактильного восприятия.
2.     Развитие
тактильной памяти.
3.     Развитие
пространственного мышления.
4.     Двигательная
разминка.
5.     Развитие
мелкой мускулатуры руки.
6.     Развитие
распределения внимания.
7.     Формирование
навыков невербального общения.
8.     Развитие
устойчивости внимания.
9.     Развитие
мыслительной операции анализа.
Игра “Волшебные дощечки”
          Материал: дощечки 15*10 см; на них
наклеены: искусственный мех,        фотобумага, спички, веревка в виде змейки,
капли воска, бархатная бумага. Детям предлагается рассмотреть дощечки, чем они
отличаются друг от друга, есть ли одинаковые. Дети закрывают глаза (завязывают,
отворачиваются).
-
С помощью рук нужно определить, что за дощечка предлагается, описать ее.
-
Постараться найти “подружку” дощечки (парную).
-
Дощечки раскладываются в определенном порядке.
-
Дети должны запомнить расположение дощечек.
Затем дети закрывают глаза, а
психолог в это время меняет какие – либо дощечки местами. Дети находят
изменения с помощью рук с закрытыми глазами.
Игра “Ищем клад”
               Королева Перчатка предлагает детям схему
групповой комнаты. На схеме “Х” обозначено местоположение клада. Дети
анализируют схему совместно с психологом и приступают к поиску.
               Клад – “Волшебный мешочек”.
Игра “Волшебный мешочек”
               Королева Перчатка предлагает детям
посмотреть, какие игрушки лежат в “волшебном мешочке”, а посмотреть
предлагается с помощью помощников – ручек. Дети поочередно опускают руку в
мешочек, нащупать какую – либо игрушку (психолог фиксирует ее своей рукой),
ребенок дает максимальное описание игрушки и возможно, предположение, о том,
что это может быть. Затем из мешочка достают все игрушки и каждый ребенок
должен найти ту игрушку, которую уже держал в руке (психолог подтверждает
верность предположения).
                Обращается внимание на то, что играть в
эту игру детям помогали их помощники – ручки.
Игра “Пальчики”
               Взгляни на ручку поскорей!
               Сколько пальчиков на ней?
               Раз! – Это пальчик большой, толстенький,
важный такой!
               Два! – Указательный пальчик, он
непоседливый мальчик!
               Три! – Средний пальчик, на ладони он
остальных длинней немножко!
              Четыре! – Безымянный, он с мизинцем вместе
бьет поклон!
               Пять! – Самый маленький братишка – мизинчик,
озорной плутишка!
               Возьмемся братцев посчитать. Их на руке,
конечно, пять!
Игра “Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем”
           Дети делятся на две группы. Одна группа
остается дома, другая группа “идет гулять”. Во время “прогулки” вторая группа
договаривается, какое движение они будут показывать первой группе.
            По возращении дети второй группы здороваются:
“Здравствуйте, детки!”
1 группа: “Здравствуйте! Где вы были? Что вы делали?”
2 группа: “Где мы были, мы не скажем, а что делали,
покажем” (показ определенных действий с помощью рук)
     Например:
   - плавание
   - игра в мяч
   - стирка
   - причесывание
     Группы меняются местами.
Индивидуальное занятие “Найди пару Перчаточке”
               Королева Перчатка предлагает отдохнуть и сесть за
стол, где предлагается детям познакомиться со своими подружками – Перчаточками.
               Дети
анализируют, чем Перчаточки похожи друг на друга, чем отличаются.
                Перчаточки
просят помочь сделать веревочки для каждой пары, чтобы не теряться на прогулке.
   4 этап -  рефлексивный
       Задача:
1.
Развитие самостоятельности
мышления. Рефлексия занятия.
2.
Возвращение к вопросам, заданным
на втором этапе занятия.
После
этого психолог задает детям следующие вопросы:
1.
Что запомнилось на сегодняшнем
занятии?
2.
Какая игра понравилась больше
всего?
3.
Какие помощники помогали нам на
этом занятии?
Прощание
с Королевой Перчаткой и друг с другом.

alt: Психологические занятия для детей 4 лет

alt: Развитие операции обобщение.

title: Для психолога


extracted_text:
Восточно-Казахстанская
область,

Тарбагатайский
район,
село Акжар,
 КГУ "Средняя
школа имени Абая"
учитель русского
языка и литературы
 Кажаева Нургуль
Кабдрашиткызы

Эссе
«Мое
профессиональное развитие вместе с «Өрлеу»"

Задумывались
ли вы о своем профессиональном развитии учителя?
Этот
вопрос должен волновать каждого учителя, который в ответе за обучающегося!  Как
учить? Чем учить? Меня всегда волнует этот вопрос, когда я вхожу в школу и стою
перед всем классом и в особенности, когда готовлюсь перед каждым уроком.
          Сейчас
мы работаем в такое время, когда перед нами  уже не те учащиеся, которые были
прежде. Нынешние дети – это те, которым все известно и им не интересно просто
читать и писать, принимать готовую информацию. Ученики - гиперактивные, умеющие
работать с интернетом, дети-телефона и интернета. И сегодняшним учителям очень
нелегко работать с учениками мобильными. Стоят огромные проблемы «Как
заинтересовать ученика?», «Как активировать учеников?».  На эти вопросы нам
даст ответ АО Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу».
           «Өрлеу»
- это, прежде всего стремление к вершинам образования, которое признано одним
из важнейших приоритетов в Стратегии «Казахстан – 2050». Я думаю, что целью
реформы является  адаптация системы образования к новой социально-экономической
среде.
          Данная
организация создана для поддержки педагогов к работе в условиях реформы
обновленного содержания среднего образования. Но деятельность не ограничивается
только подачей знаний, но и научить  и направить, воспитывая педагога-практика.
«Өрлеу» поможет не только молодым специалистам в обучении педагогической
деятельности, но и учителям со стажем. Сегодня у нас возникает необходимость
научиться новому. Почему?
Потому что время требует новых открытий и подходов. Учителя вооружаются
творческим потенциалом, теоретическими знаниями в области своего предмета,
методикой преподавания, умением разграничивать методы и приемы обучения.
          Методическая
копилка никому не помешает. Ведь время идет, все совершенствуется. С ним
меняемся и мы, учителя. Поменялся сам подход к обучению. Путь к самообразованию
и самореализации сопровождается с метапознанием.
          Тренеры,
работающие в АО Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»
очень грамотные, знающие свое дело. Они всегда придут на помощь не только во
время обучения курсов, но и в любое время. Можно отметить таких тренеров, как
Каматаева Сауле Толегеновна, Омарбекова Майра Кокеновна, Марченко Елена
Алексеевна, Жондыбаева Мадина Серикболовна. В  каждом из них свой подход к
своему делу, каждый ищет свой ключ к слушателям. Я считаю, они настоящие
мастера своего дела. В обучении используют самые простые на вид приемы, однако
связывают с жизнью, что делает их ближе к практикующим учителям.
          Я
учитель русского языка и литературы со 27-летним стажем в сфере педагогической
работы. Ценю в своем деле ответственность, творческий подход, реализация
перспективы сотрудничества. Сегодня очень важно не просто констатировать факты,
давать теоретический материал,  а подходить к обучению конструктивно, решать
проблемы вместе с учениками.  Преподаватель учится всю жизнь, познавая  всю
глубину науки педагогики. Учитель – эрудит, мотиватор, фасилитатор, психолог,
друг. Его функция неограничена в познании души ученика.
          Когда
я проходила курсы повышения у вышеназванных тренеров, поняла одно –
необходимость использования активного обучения. Нас научили  стратегиям,
которые помогут в эффективное обучении учащихся. Чтобы заинтересовать детей,
мы, оказывается, должны быть смотреть их глазами, пропускать каждый момент
урока через призму своего ведения и  учитывать потребности всех обучающихся.
          После
курсов я приобрела навыки  развития рефлексивного  и творческого подходов для
повышения качества образования. Например,  использование приемов для  навыков
слушания развивает у  учащихся вопринимать текст-аудио визуально. В данном
случае ученики должны слушать друг друга и слышать, и понимать информацию
сплошных и несплошных текстов.
Я
на уроке русского языка и литературы часто прибегаю для развития навыков чтения
к стретегиям «Направленное чтение», «Совместное чтение», «Чтение с пометками»,
«Графические органайзеры» и другие. Перечисленные приемы работы с текстом
помогли  ученикам  быстро  понять суть текста, извлечь необходимую информацию,
проанализировать  и синтезировать свои знания.  На каждом этапе обучения
руководствуюсь правилом – афоризмом философа Конфуций  «Учитель и ученик растут
вместе...». Значит, мы сами развиваемся вместе с ними, постигая любые трудности.
Навык говорения немаловажен для в обучении языка. Использую такие приемы, как
«Ручки на середину», «Бормотание и лепет», «Закончи суждения...» и другие.
Навыки письма сопровождаю со стратегиями «РАФТ», «Рамка письма», «Таблица FILA» и другие. Данные
навыки помогают в развитии функциональной грамотности учеников, а также
быстрому умению выразить свою мысль на  неродном языке. То есть коммуникативному
развитию каждого учащегося, умению понимания, применения, синтезирования,
анализирования, оценивания.
 Обучение
на курсах отличное подспорье для каждого учителя. Знания и навыки обучения
помогли нам преодолеть трудное время, во время пандемии, когда мы обучали детей
в онлайн режиме.
          АО НЦПК «Өрлеу»
- путеводитель  и помощник в обучении Учителя. Благодаря этой организации мы
совершенствуемся как мастера своего дела.

file_name: Эссе  КАЖАЕВА Н К.docx

alt: В осточно-Казахстанская область,

alt: Омарбекова Майра Кокеновна, Марченко

intro: Эссе про педагогическую деятельность

title: Мой шаг в педагогической деятельности


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по русскому языку
«Веселый урок»
Учитель. Очень важно,
ребята, изучая русский язык, научиться правильно и грамотно писать.
         Как
известно, слова состоят из … (Дети: - Из слогов)
         А слоги,
в свою очередь, состоят из … (Дети: - Из звуков)
         А звуки на письме
обозначаются … (Дети: - Буквами)
         Буквы – значки,
как бойцы на парад,
         В
строгом порядке
Построены в ряд
Каждый в условленном
Месте стоит,
И
называется всё … (Дети: - Алфавит)
Выходит ученик с
плакатом, на котором написано «Алфавит».
1
ученик.   Прапрадедовской
порой
Встали буквы в
строгий строй,
Строй как строй,
Да не простой –
Он зовется алфавит.
Всюду путь ему
открыт,
Буквы разуму
верны,
И за это им даны
Высочайшие права
Образовывать
слова.
Сколько букв в алфавите?                    (33)
Сколько гласных?
(10)
Сколько согласных?
(21)
Назовите буквы, которые не обозначают
звуков.             (ь, ъ)
Учитель. Сколько же слов
можно составить из них! Чем больше слов вы будете знать, тем богаче и красивее
будет ваша речь. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче он выражает
свои мысли.
Итак, играть готовы?
1 задание «Разминка» - отгадайте загадки.
1)    Этот дом не
деревянный,
Не из камня этот
дом.
Он прозрачный, он
стеклянный
Нету номера на
нем.
И жильцы в нем
непростые,
Непростые,
золотые.
Эти самые жильцы –
Знаменитые
пловцы.            (Аквариум)
2)    В детский сад с
бахчи
Привезли с мячи.
Подали к обеду мяч
Сладкий, алый, как
кумач.           (Арбуз)
3)    Что за чудо синий
дом!
Ребятишек много в
нем.
Носит обувь из
резины,
А питается
бензином.                 (Автомобиль)
4)     Вывешиваются
картинки: аист, волк, голубь, утка, слон, телефон)
Если по букве,
ребята, возьмете
У нарисованных
птиц и зверей,
Месяц тогда вы мне
назовете.
Какой это месяц?
Скажите скорей!             (Август)
Какие из этих слов
словарные? Как они пишутся?

2 задание – «Найди
пару»
Учитель. Прежде, чем начнем
играть, послушайте разговор между двумя друзьями – Сашей и Матвеем.
Саша. Матвей, а у меня
дома есть овсянка!
Матвей. Подумаешь! У меня
дома тоже есть овсянка.
Саша. Я люблю овсянку!
Матвей. И я люблю овсянку.
Она желтая, красивая такая. И вкусная, особенно с молоком!
Саша. Как это вкусная?
Ка это с молоком?
Матвей. Да так. А еще
хороша с маслом или сахаром. Объедение! Ух, пальчики оближешь!
Саша. Да ты про что
говоришь?
Матвей. Ка это про что?
Про овсянку.
Саша. Про какую овсянку?
Матвей. Про обыкновенную
овсянку. А ты про какую?
Саша. И я про
обыкновенную. Про ту, что в нашем саду живет и песни поет.
Матвей. Каша песни поет?
Саша. Какая тебе каша?
Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слышал что ли про такую? Пойдем ко мне
мою овсянку слушать!
Матвей. Пойдем! А потом,
ко мне – мою овсянку кушать!

Учитель. Что за овсянка
была у Саши и Матвея?
         Посмотрите
на доску и дайте краткое значение второго слова каждой пары.
а) овсянка –
каша,                                   в) норка – животное,
    овсянка -
…                                              норка - …
б) пеночка –
птица,                                 г) бокс – стрижка,
    пеночка -
…                                             бокс - …
- Как называются
такие слова?        (Многозначные. Омонимы)

3 задание –
«Слова»
Учитель.
В
русском языке есть слова, с расхождением в произношении и написании гласных в
корне слова. Послушайте стихотворение Сергея Михалкова «Словечки – колечки».
Подумайте, почему оно так называется?

Ученик.
Грустный,
сонный, невеселый
Ежи
наш пришел со школы.
Входит
ученик, изображает.
Сел
к столу, разок зевнул
И
под книжками заснул.
Тут
явились три словечка:
«Апельсин»,
«Сосна», «Колечко».
Входят
трое ребят с соответствующим рисунком на груди.
Слова.
Что
ж ты, Ежи, сделал с нами?
Мы
пожалуемся маме!
Апельсин.
Я
– никакой не Опельсин.
Колечко.
Я
– никакое не Калечко.
Сосна.
Я
до слез возмущена!
         Можно
только лишь со сна
         Написать,
что я – «сасна».
Апельсин.
Мы,
слова, оскорблены,
         Тем,
что так искажены!
         Ежи!
Ежи! Брось лениться!
Так учиться не годится!
 Колечко.
Невозможно без внимания
         Получить
образование.
         Будет
поздно. Так и знай!
         Станет
неучем лентяй!
Сосна.
Если
ты еще хоть раз
         Искалечишь,
мальчик, нас –
         Мы
с тобой поступим круто,
         Нашей
честью дорожа,
         Имя
«Ежи» в полминуты
         Переделаем
в «ежа»
Слова.
Будешь
ты ежом колючим!
         Вот
как мы тебя проучим.
Ученик.
Ежи
вздрогнул, ужаснулся,
         Потянулся
и проснулся.
         Подавил
зевоту  -
         Взялся
за работу.
Учитель.
Какое
правило не знал Ежи?
В каких словах он допустил ошибку? Какую?
         Подберите
к этим словам проверочные слова.
         А
какие из этих слов нельзя проверить? Как они называются?
Ученик.
Это
очень интересно –
         Знать,
как сделаны слова;
         Вот
Федоту неизвестно,
         Как
же пишется «трава».
         Он
не знает, например,
         Что
за буква после «р».
         А
ведь это, как забава:
         Измени
лишь слово «травы» -
Вмиг получится ответ:
         «А»
писать, - сомнений нет!
Учитель. А я хочу задать
вам, ребята, хитрый вопрос: как написать «сухая трава» всего в 4
буквы?             (Сено)

4 задание – «Стишок»
1 ученик. Из слов, что на
доске, составьте рассказ, причем интересный и веселый.
(Метро, кенгуру,
кино, пальто, кашне, шоссе, шимпанзе, кафе, домино, какаду, фортепьяно, пенсне)
2 ученик. Тут и делать
нечего.
3 ученик. Мы сейчас из этих
слов стихи напишем!
2 ученик. Конечно! Вот,
например:
         Как-то рано поутру
         С другом сели мы в метру.
3 ученик. И поехали в метре
         Фильм смотреть о
кенгуре.
2 ученик. Вот сидим мы с ним
в кине
         Без пальта и без
кашне.
3 ученик. А вернее, я и ты
         Без кашна и без
пальты.
2 ученик. Любит кина
детвора,
         Если в кинах
кенгура
         Ходит-бродит по шоссу,
         Носит в сумке шимпанзу.
3 ученик. Кенгуру в кафу
зашел,
         Занял там
свободный стол.
2 ученик. И сидит за доминой
         С шимпанзой и какадой.
3 ученик. Вдруг огромный
обезьян
         Сел
играть за фортепьян.
2 ученик. Тут и взрослый,
сняв пенсню,
         Хохотал
на всю киню.
3 ученик. Интересное кино!
2 ученик. Жаль, что
кончилось оно!
3 ученик. В гардероб пора
бежать –
         Будут
польта выдавать!
1
ученик. Ну,
что же, друзья, у вас получилось песенка как раз о том, как нельзя говорить!
2
и 3 ученик.
Почему?
1
ученик.
Потому что эти слова не изменяются.
Учитель. Давайте ваше
стихотворение поправим, все слова произнесем правильно.
Учитель читает
снова стихотворение, когда надо,
показывая нужную
картинку. Дети смотрят на картинку
и произносят
соответствующее слово.
Учитель. Молодцы! Все, что
мы сегодня делали нам удалось, потому что помогала нам грамматика.
         А веселый
урок – окончен!

file_name: Внеклассное мероприятие по русскому языку.docx

alt: В каких словах он допустил ошибку?

alt: Жаль, что кончилось оно! 3 ученик

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Веселый урок"


extracted_text:
Тема 12. Облік витрат майбутніх періодів
Характеристика рахунку 39 «Витрати майбутніх
періодів». Поняття, документування господарських операцій та розподіл ви- трат майбутніх періодів. Відображення витрат майбутніх періодів
на рахунках бухгалтерського обліку. Облік витрат на підготовку
й осво- єння нової продукції. Аналітичний та синтетичний облік витрат майбутніх періодів за їх видами.