extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.2А. Действия над
  рациональными числами

Школа:

Дата:

Учитель:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Арифметические действия над рациональными числами

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

6.1.2.22 находить значения числовых
  выражений, содержащих рациональные числа

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-применятьправила
  сложения, вычитания, умножения, деления рациональных чисел при вычислении
  числовых выражений.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
– применяет правила
  сложения и вычитания рациональных чисел;
–применяет правила
  умножения и деления рациональных чисел;
–определяет порядок
  действий числовых выражений;
–находит
  значение числового выражения.

Языковые
  цели

Учащиеся будут
− Комментировать
  свои решения, используя правила действий над рациональными числами;
−  Описывать устно
  алгоритм действий над рациональными числами.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
− Рациональные
  числа;
− Сумма;
− Разность;
− Произведение;
− Частное;
− Числовые
  выражения
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
–Определите порядок действий числового выражения;
–Вычисли сумму/разность/произведение/частное числового выражения
  наиболее удобным способом;
–Рациональное число можно представить в виде….

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим и сотрудничество – через работу в паре,
  в группе, академическая честность – при самостоятельной работе, открытость
  – учащиеся самостоятельно могут определить цели урока и задачи.

Межпредметные
  связи

Связь с реальной жизнью. Применение рациональных чисел в
  практической жизни человека.

Предварительные
  знания

Знание понятия рационального
  числа и умение выполнять арифметические действия с рациональными числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку. Совместно с учащимися определить цели
  урока, критерии оценивании, обсудить ход урока.
Тренинг
  «Дружеское пожелание».
  На доске наклеены стикеры, с обратной стороны которых, написаны пожелания.
  Кроме этого на них написаны положительные и отрицательные числа. Учащиеся
  выбирают стикеры, читают пожелание.

Начало урока
3-5 мин

  С
  целью повторения теоретического материала по данной теме, отработке
  практических навыков действий с рациональными числами предложите учащимся
  провести урок в виде Турнира знатоков. Для этого разделите
  произвольно учащихся на две команды. Выберите лидеров групп.Приготовьте
  таблицы для выставления результатов туров, наглядности к заданиям тура.
За каждый верно решенный пример команда получает 1
  балл. Итак, всего 12 баллов. Тур заканчивается после того как одна из команд
  получает девиз: «Вместе мы – сила!».Цель этого тура: отработка навыков
  быстрого правильного выполнения действий с рациональными числами, развитие
  внимательности и навыков коллективной работы (успех команды зависит от умелой
  организации работы лидеров). Разгаданный девиз обращает внимание на
  значимость совместной деятельности учащихся. Результаты заносятся в таблицу.

Алдамуратова
  Математика
6 класс. Алматы.
  «Атамура».
2011 год.

Приложение 1

Середина
  урока
6-16 мин

IIтур. Правила учим и
  знаем. Приготовьте карточки с теоретическими вопросами. Лидеры команд берут
  конверты с вопросами для своей команды (по 9 вопросов). Заранее вопросы не
  читаются (они у лидера). Ученик вытягивает у лидера карточку (любую), читает
  и быстро, четко и грамотно отвечает. Если ученик не ответил, ему помогает его
  команда, но получает 0,5 балла вместо 1 балла, который дается за правильный
  ответ без помощи команды.

Алдамуратова
  Математика
6 класс.
  Алматы. «Атамура».
2011 год.

Приложение
  2

Середина
  урока
21-
  30 мин

IІІ тур. Правила знаем и применяем.
1.
  «Найдите ошибку»
Каждая
  команда поднимает карточки с номером примера, где есть ошибки.

I команда
1) 10 – 25 = – 15;
    2) 100 : (– 10) = 10;
    3) – 71 + 30 = 41;
    4) – 5,1 • (– 0,2) • 5 = 5,1;
    5) – 17 + 17 = 0.

II команда
1) 0 + (– 12) = – 12;
    2) – 24 • 2 = – 48;
    3) 5 • (– 1,2) • 2 = 12;
    4) –12 + (– 19) = 31;
    5) 0,72 : (– 0,2) = – 3,6.

2.
  «Развиваем сообразительность»
Командам
  необходимо в пустые клетки поставить числа так, чтобы при сложении по
  горизонтали и вертикали получилось число -23.Числа не должны повторяться.

Приложение
  3

Физкультминутка
30-31
  мин

Дружно
  с вами мы считали и про числа рассуждали,
А
  теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На
  счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях согнем.
На
  счет три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам,
Хорошо
  прогнулись, и друг другу улыбнулись.
Про
  пятерку не забудем — добрыми всегда мы будем.
На
  счет шесть прошу всех сесть.
Числа,
  я, и вы, друзья, вместе дружная семья.

Середина урока
32-37 мин

IV тур. «Думай и считай».
Ученики
  решают как можно больше задании, которые приходят им на ум (Думай). Затем они
  объединяют свои идеи с партнером (Объединяйся), и наконец учитель открывает
  обсуждение идей всего класса (Делись).
Подведение
  итогов и организованное окончание урока
1.
  Подсчитываются баллы, объявляется команда-победитель.
  2. Лидеры команд оценивают работу каждого ученика во всех турах и выставляет
  оценку, прокомментировав ее.

Конец урока
38-40
  мин

Рефлексия:

Домашнее
  задание №590 стр.134

Алдамуратова
  Математика
6 класс. Алматы.
  «Атамура».
2011 год.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Дифференциация
  выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
  подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных
  особенностей учащихся.

Учитель в целях поддержки обучения учащихся применяет технику
  формативного оценивания  «Измерение температуры», для этого деятельность учащихся
  останавливается и задается вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот
  вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания
  или процесса его выполнения.
  По необходимости даются дополнительные пояснения

Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих

file_name: 16. Арифметические действия над рациональными числами. Вариант 2.docx


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Організація облікових номенклатур

Облікова
номенклатура (лат. -
перелік) - це детальний, стислий, системний перелік найсуттєвіших ознак, що
характеризують об'єкти обліку і необхідні для одержання вихідної результативної
інформації. їх склад залежать від об'єктивних чинників (галузі та виду
економічної діяльності, обсягів діяльності, показників централізованої та
внутрішньої звітності, об'єктів аналітично-контрольної роботи), тому кожне
підприємство самостійно визначає тип, зміст, структуру та обсяги облікових
показників, а також періодичність їх коригування та уточнення, інакше рішення
будуть прийматись на основі застарілої, недостовірної інформації.
Згідно із принципами
цілісності, реєстрації, безперервності, ідентифікації у системі обліку слід
реєструвати показники, що впливають на процеси господарювання.
Ознаками
оптимальності облікової інформації є:
1)
цілеспрямованість, релевантність та, що стосується справи інформації, її
безпосередній зв'язок із управлінням;
2)
сконцентрованість - при формуванні показників вибираються лише істотні ознаки,
що характеризують господарські операції або процеси;
3) достовірність -
забезпечення адекватності показників фактам господарського життя, адже
«відсутність достовірності спричиняє хаос»;
4) багатократність
використання - багаторазове використання інформації у декількох облікових
процедурах, а також їх застосування для аналізу та контролю;
5) аналітичність -
здатність показників, зафіксованих у документах, формувати ще й виведену,
похідну, розрахункову, додаткову інформацію; .
6) своєчасність -
забезпечення оперативного прийняття ефективних управлінських рішень
адміністрацією;
7) відносна
повнота - інформація забезпечує вирішення облікових завдань, поставлених
керівництвом, тому облікові реквізити поділяють на суттєві, які обліковують, і
несуттєві, які не обліковують;
8) хронологічність
- реєстрація фактів господарського життя у суворій послідовності їх здійснення
і мінімізація часу між моментами проведення господарської операції та реєстрацією
показників;
9) системність -
зв'язок і координованість показників первинного обліку з показниками
аналітичного і синтетичного обліку та звітності.
Облікова
інформація не виникає природним шляхом, а збирається і формується апаратом
бухгалтерії. Під дією суб'єктивних чинників втрачається достовірність,
об'єктивність інформації та зростає вірогідність її викривлення, що може
привести до її неправдивості. Зменшити вплив суб'єктивних чинників на формування
облікових номенклатур можна за рахунок таких чинників:
1) вибору
оптимальної методології і методики обліку кожного об'єкта господарювання у
відповідності із вимогами нормативних документів;
2) максимально
можливої деталізації інформації, її аналітичного розкладання за різними
обліковими ознаками (горизонтальною, вертикальною та фасетною класифікацією).
Для контролю за збереженням цінностей та оптимального управлінням підприємством
необхідно розробити канали інформаційних потоків (напрямки аналітичного
обліку), які б забезпечували формування детальної інформації щодо наявності
кожного об'єкта обліку та результатів господарювання у розрізі як структурних
підрозділів, так і матеріалу но-відповідальних осіб;
3) синтетичного
узагальнення економічної інформації у грошовому вимірнику, у єдиній грошовій
одиниці та її зіставлення із показниками аналітичного обліку. Синтетичне
узагальнення облікової інформації є процесом зворотнім аналітичному
розкладанню, тому необхідно визначити проміжні рівні у процесах деталізації та
узагальнення інформації, тобто рівні звірки аналітичного і синтетичного
обліку.
В умовах
застосування комп'ютерної техніки першочергового значення набувають питання
ідентифікації та уніфікації облікової інформації, раціонального моделювання її
потоків, групування, встановлення послідовності її інтегрування і формування,
що дозволяє створити завершену інформаційну систему та забезпечує одержання
необхідних зведених показників, у тому числі для складання звітності.
Перелік облікових
номенклатур розробляють для кожного об'єкта обліку на кожному технологічному
етапі (первинному, поточному, узагальнюючому).
Організація
номенклатур первинного обліку включає два види робіт: 1) вибір (формування) показників; 2) складання їх детального
переліку у таблицях.
Номенклатури
первинного обліку є вихідним джерелом облікових процедур на наступних етапах
облікового процесу (поточного і підсумкового обліку), тому при їх вибір повинен
бути достатнім для ведення аналітичного і синтетичного обліку (на етапі поточного
обліку) і складання звітності (на етапі підсумкового обліку).
При формуванні
показників необхідно вирішити певні завдання: 1) забезпечити однозначне
описання господарської операції. Для цього необхідно кваліфікувати господарську
операцію, тобто встановити її економічну та юридичну сутність; 2) встановити
адекватність показників факту господарського життя; 3) створити умови для
обробки показників за допомогою засобів комп'ютерної техніки.
Облікові
номенклатури є певним інформаційним повідомленням, що складається з
реквізитів. Реквізит - це мінімальний інформаційний елемент із самостійним
змістовним навантаженням, обов'язковий у правильно оформленому документі.
Виділяють реквізити реквізити-ознаки та реквізити-основи. Перші відображають
якісні, а другі - кількісні характеристики об'єктів господарювання. Наприклад,
назва продукції та її шифр (номер) - реквізити-ознаки, а її кількість,
вартість - реквізит-основа. Кожний реквізит-основа разом із кількома
реквізитами-ознаками утворюють економічний показник, один або кілька показників
формують документ.
На формування
номенклатур первинного обліку впливають особливості технології виробництва,
організації праці, системи постачання і збуту та інші організаційно-технічні
умови, що існують на підприємстві. Детальний перелік облікових номенклатур
наводять у спеціальних таблицях (табл. 4.1).
Таблиця 4.1
Перелік номенклатур
первинного обліку запасів

Назва номенклатур

Призначення
  номенклатур

Носії номенклатур

Шифр (номер складу) Код
  комірника
Технічно правильна
  назва запасів
Кількість Ціна
  Вартість
Джерело
  надходження:  (назва постачальника, прізвище, шифр і назва структурного підрозділу)
Видача запасів:
у виробництво (шифр
  і назва структурного підрозділу та об'єкта калькулювання); реалізація (назва
  покупців).

Для обліку
  надходження запасів на склад. Для обліку наявності запасів. Для обліку видачі
  запасів зі складу.

Товарно-транспортна
  накладна
Накладна на відпуск
  (внутрішнє) переміщення матеріалів Акт приймання матеріалів
Прибутковий ордер
  Лімітно-забірна картка
Акт-вимога на
  додатковий відпуск (заміну) матеріалів

При формуванні
переліку номенклатур необхідно передбачити можливість його поповнення новими
об'єктами обліку та вилучення надлишкових і застарілих показників, усунення їх
дублювання.
Облікові
номенклатури розробляє апарат бухгалтерії під керівництвом головного
бухгалтера. У їх формуванні беруть участь фахівці інших структурних підрозділів
(економісти, фінансисти, працівники відділу праці та її оплати, відділу постачання
та збуту), зацікавлені у найбільш повному та детальному відображенні господарських
операцій в обліку.
Номенклатури
поточного обліку - це
систематизований перелік показників, які характеризують економічно однорідні
групи об'єктів господарювання. Розробку номенклатур починають із групування
облікової інформації за певними ознаками. Спочатку об'єкти обліку поділяють на
активи, капітал та зобов'язання, всередині них виділяють групи об'єктів
відповідно до П(С)БО, плану рахунків та інструкції по його застосуванню. Після
цього об'єкти кожної групи поділяють на підгрупи, субгрупи, виходячи із їх наявності
на підприємстві та потреб управління в деталізації інформації. Кожній групі,
підгрупі присвоюється певний порядковий номер, виходячи з якого встановлюється
і записується номер для кожного об'єкта. Ця облікова номенклатура є основою
робочого плану рахунків, зокрема, системою інвентарних або номенклатурних
номерів. Облікові номенклатури бувають двох видів: прості (які не бувають
деталізовані) і складні, які потребують подальшої деталізації.
Робочий план
рахунків - це систематизований
перелік синтетичних рахунків, субрахунків та рахунків аналітичного обліку,
який підприємство використовує для нагромадження та групування облікової
інформації про господарську діяльність з метою задоволення інформаційних
потреб різних груп користувачів. Кожний рахунок робочого плану рахунків
призначений детально, всебічно та повно характеризувати об'єкт обліку, для
опису якого його призначено, чим забезпечується необхідний рівень деталізації
інформації для управління, контролю і аналізу.
На побудову
робочого плану впливають: мета формування інформації; обсяг інформації,
заданий її користувачем; характер та напрямки аналізу отриманої інформації.
Робочий план рахунків затверджується наказом про облікову політику.
Робочий план
рахунків складається із синтетичних рахунків, субрахунків та аналітичних
рахунків, розроблених підприємством. У ньому наводять ті синтетичні рахунки
Плану рахунків обліку активів, капіталу, зобов'язань і господарських операцій
підприємств і організацій, які підприємство використовує для ведення обліку
господарської діяльності. Рахунки, які не використовують, у робочому плані не
зазначають. Робочий план рахунків формується шляхом поступового розкладання,-
деталізації рахунків вищого порядку на рахунки нижчого порядку. Синтетичні
рахунки деталізують на субрахунки. Вони передбачені до багатьох синтетичних
рахунків. У разі відсутності у плані рахунків субрахунків, підприємство за
потребою вводить додатковий субрахунок, використовуючи для цього наступні за
порядком цифри, і отримає для нього додатковий код. Наприклад, рахунок 28
«Товари » може бути доповнений субрахунком 289 «Транспортно-заготівельні
витрати».
Субрахунки як
рахунки другого порядку розкладаються, розпадаються, діляться на більш дрібні
аналітичні рахунки. їх виділяють окремо у межах кожного синтетичного рахунку
та субрахунку. Перелік аналітичних рахунків (третього, четвертого, тощо,
порядку) залежить від фактичної наявності об'єктів господарювання. Для
формування робочого плану рахунків можуть застосовуватись методи послідовного
групування об'єктів обліку та виділення їх вертикальної (ієрархічної) і
горизонтальної (інформаційних зв'язків) структури. При фасетному
способі групування інформації показники паралельно реєструють за декількома
аналітичними ознаками. Це дозволяє у межах одного синтетичного рахунку
одержати декілька різних систем аналітичних рахунків, що всебічно
характеризують, розкривають первинну інформацію. Багатоступенева ієрархічна
структура робочого плану рахунків, побудована шляхом застосування методу
послідовного групування об'єктів обліку, забезпечує узагальнення активів, капіталу
та зобов'язань на різних рівнях управління та проведення поглибленого,
послідовного аналізу їх наявності та змін.
Систему кодування
об'єктів обліку у робочому плані рахунків розробляють так, щоб забезпечити
потреби управління та складання звітності (внутрішньої та зовнішньої). Для
цього на початку року вивчають структуру кожної форми звітності і зміст її
показників. У регістрах обліку виділяють спеціальні колонки для нагромадження
і групування інформації за напрямками, передбаченими формами звітності.
Для розробки
робочого плану рахунків об'єкти обліку кваліфікують згідно нормативних документів
та формують з них облікові групи. Активи підприємства групують за їх
функціонального ознакою, власний капітал - за структурними компонентами,
зобов'язання - за видами, тощо. Мінімальна кількість груп обмежується числом
рахунків та субрахунків, максимальна становить десять. У кожній групі об'єкти
обліку поділяють на підгрупи, субгрупи, типи та види. їх детальний перелік
наводять у спеціальній таблиці. Послідовне групування об'єктів обліку дозволяє
кожному з них присвоїти порядковий номер. Він складається з порядкового номера
групи та номерів об'єктів найбільшої підгрупи. До кожного синтетичного рахунку
можна відкривати будь-яку кількість аналітичних рахунків, тому робочий план
рахунків дозволяє деталізувати облікову інформацію до найменших ознак. Але,
рівень деталізації залежить від ієрархії об'єктів обліку та її практичного
використання.
Для узагальнення
інформації за видами діяльності, структурними підрозділами та
матеріально-відповідальними особами у робочому плані рахунків запроваджується
вертикальна (ієрархічна) система кодування показників, за якої кожному центру
відповідальності присвоюють відповідний номер (шифр).
Система
субрахунків та аналітичних рахунків, що відкриваються до рахунків класу 1
«Необоротні активи», 2 «Запаси» та 0 «Позабалансові рахунки», повинна
забезпечити формування кількісно-сумової та кількісно-сортової (марка, сорт,
розмір) інформації у розрізі центрів відповідальності,
матеріально-відповідальних осіб, структурних підрозділів та операцій з
надходження і вибуття цінностей (за напрямками), а також інформації,
необхідної для складання фінансової та статистичної звітності. Наприклад, у робочому
плані рахунків з обліку основних засобів розробляють субрахунки та аналітичні
рахунки, необхідні для складання другого розділу Приміток до річної фінансової
звітності «Основні засоби» та Звіту про наявність та рух основних засобів та
суми нарахованого зносу (амортизації) (ф.ОЗ-11); у робочому плані рахунків з
обліку заробітної плати формують показники, необхідні для складання Звіту з
праці, тощо.
При формуванні
робочого плану рахунків з обліку виробничих запасів до синтетичного рахунку 20
«Виробничі запаси» відкривають субрахунки II порядку, залежно від наявних груп запасів (рис.
4.5).
До субрахунку 201
«Сировина і матеріали» відкривають аналітичні рахунки III порядку, наприклад, «Основні матеріали», якому
присвоюють код 2011 та «Допоміжні матеріали» - 2012, а у складі основних
матеріалів виділяють рахунки IV порядку
«Тканина пальтова» - 20111, «Тканина костюмна» - 20112, тощо. До рахунку
«Тканина костюмна» відкривають аналітичні рахунки V порядку «Тканина
«Лілея»» - 201121, «Тканина «Азалія»» - 201122 «Тканина «Бостон»» - 201123,
тощо. У разі необхідності показники деталізацію у розрізі технічних
характеристик кожного виду тканин (вміст вовни, синтетики, сорт), для чого
відкривають рахунки наступних VI, VII, VIII, тощо порядків. До рахунку 28 «Товари» відкривають
субрахунки у розрізі статистичних товарних груп. У їх складі яких виділяють
аналітичні рахунки за назвами товарів, а рахунки кожної назви товарів, у свою
чергу, поділяють за розмірами, моделями, сортами, фасонами, тощо.
Необоротні активи
у робочому плані рахунків групують за групами, підгрупами, класами, типами, а
також за місцями експлуатації, матеріально-відповідальними особами, джерелами
фінансування, виробниками, тощо. Для кожного інвентарного об'єкта виділяють
окремий рахунок обліку (табл. 4.2).
Таблиця 4.2
Витяг з робочого
плану рахунків з обліку необоротних активів

Номер та шифр
  рахунку

Назва

10

Основні засоби

105

Транспортні засоби

1051

Вантажні транспортні
  засоби

10511

Автомобілі МАЗи

105111

МАЗ 06601

12

Нематеріальні активи

125

Авторські та суміжні
  з ними права

1251

Програма «ІС-Бухгалтерія»
  (Петрова С.М.)

1252

Програма
  «Ліга-Закон» (Сидоренко С.Р.)

При побудові
робочого плану рахунків з обліку доходів, витрат та фінансових результатів
інформацію групують за видами доходів та видами (елементами) витрат, а також
за видами діяльності та центрами відповідальності (місцями виникнення доходів
або витрат у розрізі виробничих підрозділів, видами продукції (робіт, послуг),
що випускаються підприємством) (рис. 4.6).
Для обліку доходів
і витрат за центрами відповідальності відводять рахунки другого порядку
відповідно до кодифікатора видів діяльності, структурних підрозділів,
розробленого підприємством. Наприклад, рахунок 231 призначають для обліку
доходів і витрат основного виробництва, а 232 - допоміжних (підсобних) виробництв.
При подальшій деталізації плану рахунків для обліку витрат за центром
відповідальності «Цех розкрою» відводять рахунок 2311, рахунок 2312 - для
обліку витрат за центром відповідальності «Цех пошиття» та рахунок 2313 - для
обліку витрат в інших підрозділах основного виробництва.
На аналітичних
рахунках другого, третього порядку, що відкривають до синтетичного рахунку 23
«Виробництво», інформація деталізується у розрізі центрів відповідальності,
статей прямих витрат, фактичних і нормативних витрат з виділенням відхилень та
зміни норм за видами витрат, тобто за напрямками, необхідними для управління
витратами та формуванням собівартості готової продукції.

На рахунках
третього порядку деталізується інформація про витрати за відповідними
елементами: матеріальні витрати, витрати на енергоносії, витрати на оплату
праці,' витрати на соціальні заходи, амортизація та інші витрати операційної
діяльності. Кожний елемент витрат деталізують на відповідні статті витрат. Так,
у складі матеріальних витрат виділяють витрати на сировину та матеріали,
витрати на придбання напівфабрикатів, витрати на паливо та енергію, на
технологічні цілі, тощо.
Робочий план
рахунків повинен відбивати специфіку фінансово-господарської діяльності
підприємства, особливості його організаційної структури, облікової політики,
тощо. Його необхідно побудувати таким чином, щоб без кардинальної реорганізації
усієї структури можна було додатково вводити нові рахунки у разі потреби (при
освоєнні нових видів діяльності, нових виробництв, застосуванні нових видів
матеріальних ресурсів). Крім того, у робочому плані рахунків необхідно
забезпечити формування показників, потрібних для складання звітності.
Накопичення та групування протягом року інформації у регістрах обліку у
відповідності зі структурою звітності зменшує обсяги додаткової роботи при
складанні форм звітності.
Номенклатури
підсумкового обліку є системою
показників, які характеризують стан активів, капіталу і зобов'язань та його
зміну. Вони поділяються:
а) за характером -
на показники державної та внутрішньогосподарської звітності;
б) за змістом - на
показники оперативної, фінансової, податкової звітності;
в) за
періодичністю складання - на показники поточної, річної звітності. Перелік та зміст номенклатур державної звітності
регламентується законодавчими й нормативними документами. Номенклатури
внутрішньої звітності формують згідно потреб управління. Вони залежать від виду
діяльності підприємства, його структури та інших об'єктивних чинників.

alt: В умовах застосування комп'ютерної техніки першочергового значення набувають питання ідентифікації та уніфікації облікової інформації, раціонального моделювання її потоків, групування, встановлення послідовності її інтегрування і формування,…

alt: Номер та шифр рахунку Назва 10

alt: На рахунках третього порядку деталізується інформація про витрати за відповідними елементами: матеріальні витрати, витрати на енергоносії, витрати на оплату праці,' витрати на соціальні заходи, амортизація…


extracted_text:
Применение информационных технологий в экспериментальных
исследованиях
Современный инженер имеет дело со сложными техническими системами.
Таким системам присуще свойство системности, которое заключается в наличии у
систем в целом свойств и характеристик, не присущих отдельным ее составляющим.
При изучении закономерностей функционирования сложных систем приходится
прибегать к защите от избыточной информации. В практике исследования
технических систем и протекающих в них процессов традиционно применялся метод
расчленения их на части и изучения каждой из них в отдельности. Это зачастую
приводило к потере существенной информации о поведении систем в целом и утрате
представлений об их системности. В настоящее время всеобщим методологическим
инструментом изучения систем, в том числе технических, стал системный подход.
Основное требование системного подхода заключается в необходимости
комплексного исследования сложных систем в совокупности с параметрами внешней
среды, в которую встроены эти системы. При этом изучать системы необходимо как
единое целое, т.е. с учетом функционирования всех ее элементов и частей.
Необходимость учета системности, с одной стороны, и принятия
обоснованных упрощений, с другой, обусловили введение промежуточных
вспомогательных объектов при изучении любых сложных объектов, в том числе
сложных технических систем. Таким промежуточным вспомогательным объектом при
изучении сложных, а также любых систем является модель.
В современной науке и в практике изучения сложных систем модель –
это всегда искусственный или естественный объект, который находится в
определенном соответствии с изучаемым объектом и способен замещать его на
определенных этапах исследования. Одни и те же аспекты изучаемой системы можно
описывать различными моделями, одновременно имеющими право на существование. В
настоящее время при наличии современной вычислительной техники языком
большинства технических моделей является язык математики.
Математическое моделирование является важнейшим разделом
кибернетики – науки об оптимальном управлении сложными системами. Кибернетика
рассматривает общие закономерности управления, объективно действующие в
сложных, в том числе технических, системах при достижении ими своих целей.
Кибернетика дала толчок бурному развитию информационных технологий. Современные
информационные технологии содержат широчайший арсенал методов моделирования.
При этом математическое моделирование – это универсальная методология,
позволяющая обеспечить эффективность управления.
Говоря о методах реализации принципов кибернетики, ее
родоначальник Н. Винер высказывался категорично: "Кибернетика – ничто,
если математика не служит ей опорой" [1]. Математическая формулировка
стоящих задач, т.е. математическое моделирование процессов, – первоочередная
задача. Там, где не используются математические (или информационные) модели
решаемых задач, как правило, принимаются неоптимальные решения по двум
причинам. Во-первых, возникающие задачи обычно чрезвычайно сложны, всевозможные
варианты предусмотреть невозможно. Во-вторых, невозможно проанализировать
результаты до того, как работа выполнена. Значит, невозможно предотвратить
ошибки.
Для синтеза математических моделей необходимо наличие двух видов
информации об изучаемой системе – априорной и апостериорной. Апостериорная
информация о функционировании и свойствах изучаемой системы может быть получена
только в результате наблюдений или эксперимента.
Наблюдение было первым методом познания окружающего мира. По мере
повышения уровня интеллектуальной деятельности и в ходе его развития пассивное
наблюдение превращалось в активное, направленное на установление связей между
явлениями.
Основным методом эмпирического познания стал эксперимент, т.е.
совокупность операций и в случае необходимости воздействий на изучаемый объект,
выполняемых для получения информации о нем на основе результатов опытов.
Опыт – это осуществление определенного воздействия на объект и
регистрация получаемого результата. Независимые переменные, т.е. входы
изучаемого объекта Х, – факторы. Они могут принимать определенные значения,
которые называют их уровнями, и оказывают влияние на выходы изучаемого объекта
Y. Величина изучаемого выходного параметра Y является результатом воздействия
факторов на моделируемый объект. Задачу исследования необходимо сформулировать
так, чтобы Y оценивался числом.
Сложилось представление о стратегиях так называемых пассивного и
активного экспериментов. При пассивном эксперименте значения факторов в каждом
опыте регистрируются, но не задаются, т.е. пассивный эксперимент предполагает
наблюдение за опытами и регистрацию значений входов и выходов изучаемого
объекта без вмешательства в течение происходящих в них процессов.
Пассивный эксперимент может быть однофакторным либо
многофакторным. При однофакторном эксперименте изучают влияние на объект только
одного фактора Х либо поочередно изучают влияние каждого из k факторов (Х1,
Х2, … , Хk) при стабилизации значений всех остальных (k –
1) независимых переменных на определенных уровнях. Многофакторный эксперимент
предполагает изменение в каждой серии опытов всех изучаемых факторов и
регистрацию результатов влияния их значений на выходной параметр Y. При этом
удается установить взаимодействие факторов и повысить эффективность
эксперимента при большом количестве независимых переменных.
Что понимают под эффективностью эксперимента? Эффективным
признается такой эксперимент, в результате которого удается решить поставленную
задачу с требуемой точностью, выполнив для этого наименьшее необходимое и
достаточное количество опытов. Наиболее эффективным является стратегия активного
эксперимента, который всегда является многофакторным (т.е. число факторов k
больше или равно 2) и поддается планированию. Однако и при пассивном
экспериментировании многофакторный эксперимент бывает более эффективным по
сравнению с однофакторным.
Рассмотрим простой пример – взвешивание трех объектов A, B, C на
аналитических весах [2]. Традиционная схема взвешивания представлена в табл. 1.

№ опыта

A

B

C

Результат взвешивания

1

0

0

0

y0

2

1

0

0

y1

3

0

1

0

y2

4

0

0

1

y3

Примечание: 1 – указывает, что объект взвешивания положен на весы;
0 – указывает на отсутствие объекта на весах.
Согласно приведенной в табл. 1 схеме, сначала осуществляют
холостое взвешивание для определения нулевой точки весов, затем поочередно
взвешивают каждый из объектов. Масса каждого объекта оценивается по результатам
двух опытов.
Масса
объекта A: A = y1 – y0.
Масса объекта B: B = y2 – y0.
Масса объекта C: C = y3 – y0.
Тот же эксперимент может быть проведен по иной схеме, как показано
в табл. 2.

№ опыта

A

B

C

Результат взвешивания

1

1

0

0

y0

2

0

1

0

y1

3

0

0

1

y2

4

1

1

1

y3

Холостое взвешивание не производят. Масса объектов A, B, C будет
определяться соотношениями:
y1-y2-y3+y42 -y1+y2-y3+y42 -y1-y2+y3+y42
Здесь при расчете массы объектов руководствовались следующим.
Масса объекта A не искажена массами объектов B и C, так как масса каждого из
них входит в формулу для массы A дважды и с разными знаками. То же имеет место
при определении массы каждого из объектов B и C. При новой схеме точность
определения массы объектов в 2 раза больше при том же числе опытов, т.е. при
четырех опытах. По первой схеме (табл. 1) взвешивания необходимо все четыре
опыта повторить дважды, чтобы получить результаты с такой же точностью, как при
новой схеме. В первом случае эксперимент был поставлен так, что каждую массу
получали лишь из двух взвешиваний, осуществляя практически однофакторный
эксперимент. Вторую схему эксперимента можно назвать многофакторной, так как
каждая масса вычисляется по результатам всех опытов, проведенных в данной серии
эксперимента. Пример со взвешиванием показывает, что даже в простых задачах
можно с удивительной отчетливостью противопоставить менее эффективно
организованный эксперимент более эффективному.
Ошибки измерений при
экспериментировании.
При любой стратегии организации эксперимента регистрация
результатов опытов предполагает осуществление измерений входов и выходов
изучаемого объекта.
Измерения – это совокупность действий,
выполняемых с помощью технических средств, цель которых – нахождение числовых
значений измеряемых величин, выраженных в принятых единицах измерения.
При любых измерениях, как бы старательно они не выполнялись, какой
бы точности приборы не применялись и какими бы надежными методами не
пользовались, всегда имеют место ошибки или, иначе, погрешности. В зависимости
от закономерности появления все ошибки измерений можно разделить на три типа:
систематические, грубые (промахи) и случайные.
Систематическими называются ошибки,
которые остаются в процессе измерения постоянными или изменяются по
определенному закону. К ним относятся ошибки, вызванные неправильным
градуированием измерительного прибора, смещением его указателя или шкалы,
влиянием температуры окружающей среды на измерительные приборы, другими
причинами. Если систематические ошибки выявлены, то их влияние на результат
измерения можно устранить или учесть внесением соответствующих поправок.
Промахи – это грубые ошибки, которые могут быть вызваны какими-то
неправильными действиями экспериментатора (неправильный отсчет показаний по
шкале, ошибка при записи результатов измерений, пользование неправильно
вычисленной ценой деления или постоянной прибора, неправильной записью мер,
неправильной схемой включения приборов, использованием неисправных приборов и
др.) и явно искажают результат измерений. Результаты измерений, которые имеют
грубые ошибки или промахи, необходимо обнаружить и отбросить, а измерения по
возможности повторить.
Случайные – это ошибки, неопределенные по
величине и знаку, которые при повторных измерениях одной и той же величины в
тех же условиях могут приобретать разные, положительные и отрицательные
значения. Они вызываются многими независимо действующими причинами.
Результат всякого экспериментально определенного значения
неизвестной величины является функцией двух независимых переменных, одна из
которых – действительное значение искомой величины, а другая – ошибка ее
измерения. В соответствии с этим, при измерении какой-либо величины ставят две
основные цели: получение результата, ближайшего к истинному значению измеряемой
величины, и оценку точности измерения, т.е. степени приближения результата к
фактическому значению измеряемой величины.
Чтобы получить наиболее достоверный результат, нужно избавить его
от влияния систематических ошибок, исключить грубые ошибки (промахи), а затем
учесть влияние случайных ошибок. При этом, чтобы ослабить влияние случайных
ошибок на результат эксперимента, измерения величин повторяют несколько раз.
Математическая обработка ряда повторных измерений одной и той же величины
заключается в применении к этому ряду теории вероятности и методов
математической статистики [3, 4].
Для того чтобы с наибольшей эффективностью, а главное, корректно
использовать статистические методы для анализа результатов эксперимента, а
полученную информацию – для синтеза математических (в частности, регрессионных)
моделей, выполняют первичную (или предварительную) обработку экспериментальных
данных. Процедура первичной обработки данных включает:
1.
систематизацию данных;
2.
определение диапазона изменения измеряемых величин;
3.
нахождение числовых характеристик измеряемых величин;
4.
определение погрешностей отдельных измерений, в том числе
обнаружение грубых погрешностей;
5.
интервальную оценку истинного значения измеряемых величин по
полученным экспериментальным данным;
6.
сравнение интервальных оценок измеряемых величин.
Для наглядности на основе первичных данных строят графики
зависимости исследуемой величины от факторов, которые измерялись в ходе
эксперимента, а также выполняют подбор эмпирических формул для описания
полученных на графиках зависимостей. Для корректного использования ряда методов
математической статистики, в частности, методов корреляционно-регрессионного
анализа, выполняют проверку гипотезы о нормальности распределения результатов
измерений.
Организация активного
эксперимента.
Встречающиеся реальные задачи экспериментирования можно разделить
на задачи описания, цель которых – изучение общих закономерностей явлений и
процессов, и экстремальные задачи, цель которых – нахождение оптимальных
условий ведения процессов. Часто задачи описания и экстремальные решаются
совместно. Во всех случаях наилучшим результатом экспериментирования является
построение некоторой математической модели. Математическая модель является средством
описания исследуемого объекта в виде математических зависимостей и уравнений.
Модели можно попытаться строить на основе знаний механизмов
явлений, т.е. теоретическим путем. Но механизмы большинства явлений или
процессов на сегодняшний день изучены недостаточно, поэтому только из
теоретических представлений построить модели для каждого конкретного случая не
удается. Наиболее реалистичным путем построения математических моделей является
эксперимент. Как уже отмечалось, по способу организации различают пассивное и
активное экспериментирование.
В первом случае наблюдают за объектами исследования, результаты
наблюдений регистрируют и обрабатывают. По результатам многократных наблюдений
оценивают свойства объекта. Более эффективным является целенаправленное изменение
условий протекания исследуемых процессов и регистрация результатов, т.е.
активное экспериментирование. Активный эксперимент позволяет:
1.
минимизировать общее число опытов;
2.
одновременно варьировать всеми переменными и оптимально
использовать факторное пространство;
3.
организовать эксперимент так, чтобы выполнялись многие исходные
предпосылки регрессионного анализа;
4.
использовать математический аппарат и получать математические
модели, имеющие лучшие свойства по сравнению с моделями, построенными по результатам
пассивного эксперимента;
5.
многочисленные мешающие факторы превратить в случайные величины
путем рандомизации условий опытов.
Методы организации активного экспериментирования называют методами
планирования эксперимента [5]. Основоположником планирования эксперимента
считают английского математика Рональда Фишера. Он положил начало
дисперсионному анализу, разработал факторное планирование. Современное
планирование эксперимента связывают с именами Бокса и Уилсона (предложили
ортогональные планы) и Бокса и Хантера (разработали принципы ротатабельного
планирования). В 1957 году в США Кифер и его ученики предложили Д-оптимальное
планирование. Развитие планирования эксперимента в СССР относят к 1960 году,
оно связано с именами В. В. Налимова, его учеников и последователей.
На рисунке 1 изображена схема объекта активного эксперимента [1].
Выходные переменные y1, y2 , …, ym характеризуют
состояние объекта в зависимости от изменения входных переменных. Их называют
переменными состояния, а также зависимыми переменными, откликами, параметрами
оптимизации и др. К объекту, на котором будет осуществляться планируемый
эксперимент, предъявляется обязательное условие – все входные переменные должны
быть управляемыми, т.е. их изменение должно подчиняться воле экспериментатора.
Совокупность всех численных значений, которые может принимать
фактор, называется областью его определения. Следует выделять минимальные и
максимальные значения факторов.

Рисунок 1 - Схема объекта активного эксперимента
x1, x2, …, xk – входные
переменные – контролируемые и управляемые факторы, воздействующие на объект
(играют роль причин); y1, y2, …, ym –
выходные переменные (отражают последствия причин); Z – совокупность
контролируемых, но не управляемых факторов, и неконтролируемых факторов (помех)
Факторы должны:
1.
задаваться количественно, т.е. измеряться;
2.
быть совместимыми;
3.
оказывать существенное влияние на объект.
В задачах оптимизации параметр оптимизации – характеристика цели,
заданная количественно. Параметр оптимизации должен:
1.
быть единственным;
2.
задаваться количественно;
3.
иметь физический смысл;
4.
быть эффективным с точки зрения достижения цели;
5.
быть статистически эффективным, т.е. обладать наименьшей
дисперсией при проведении опытов.
Между входами и выходами объекта исследования существует
определенная связь. Задача сводится к постановке минимально возможного числа
опытов (достаточного для решения задачи с заданной точностью), фиксации
выходов, а затем построению и анализу математических моделей, связывающих
выходы с входами. Получая в опытах выборочные оценки выходов yi , эксперимента
– тор строит приближенные уравнения функций отклика:
y1 =
f1(x1, x2, …, xk);
y2 = f2(x1, x2, …, xk);
......................................
ym = fm(x1, x2, …, xk).
Эти уравнения в многомерном пространстве факторов и называют
факторным пространством (в зависимости от числа варьируемых факторов может быть
одно-, двух- и многомерным), которое имеет некоторый геометрический образ –
поверхность отклика. Задача сводится к получению представления о поверхности
отклика. Если задача экстремальная, нужно найти экстремум (минимум или
максимум) этой поверхности или сделать вывод, что экстремума нет. Если задача
описанная, необходимо выявить причины именно такого характера поверхности.
Большое распространение получили математические модели в виде
алгебраических полиномов. Используют разложение неизвестной функции отклика в
ряд Тейлора в окрестности любой точки из области ее определения в факторном
пространстве. По результатам экспериментов определяют выборочные оценки
коэффициентов b0, bi, bij , bii,
… полиноминальной модели. Во всех случаях обработки результатов экспериментов и
построения экспериментальных математических моделей широкое применение находят
численные методы, методы интерполяции и аппроксимации.
Автоматизация экспериментальных исследований –
комплекс средств и методов для ускорения сбора и обработки экспериментальных
данных, интенсификации использования экспериментальных установок, повышения
эффективности работы исследователей. Характерной особенностью процесса
автоматизации экспериментальных исследований является использование ЭВМ, что
позволяет собирать, хранить и обрабатывать большое количество информации,
управлять экспериментом в процессе его проведения, обслуживать одновременно
несколько установок и т.д. Первые попытки автоматизации экспериментальных
исследований возникли в 1950-е годы в исследованиях, связанных с ядерной
физикой. В последующие годы задачи автоматизации эксперимента с успехом
решались и в других областях: в физике элементарных частиц, термоядерных,
космических, медико-биологических исследованиях, в геофизике, радиоастрономии и
др. Используемые при этом автоматизированные системы (АС) экспериментальных
исследований отличаются большим разнообразием, однако можно выделить общие
принципы, обеспечивающие их эффективность:
1.
Повышенные требования к быстродействию АС, поскольку такие системы
предназначены для быстрого получения и анализа данных и быстрого принятия
решений.
2.
Высокая надежность АС, возможность длительной безотказной работы,
что связано с увеличением стоимости современных экспериментальных установок.
3.
Простота эксплуатации АС и использование готовых унифицированных
блоков.
4.
Необходимость предварительного планирования исследований и
разработка возможных вариантов.
5.
Гибкость АС, допускающая изменение ее структуры и состава в
процессе работы.
6.
Возможность коллективного обслуживания различных установок.
7.
В АС должен быть предусмотрен диалоговый режим работы, когда
осуществляется непосредственная связь человека с системой с помощью
специального языка.
8.
В АС необходима простая и быстрая система контроля. Для контроля
системы в целом обычно вводят некоторый критерий, характеризующий работу
системы в среднем. Таким критерием может быть результат измерения известной
величины: если полученные значения находятся в допустимых пределах, то
состояние системы считается удовлетворительным.
ЭВМ в АС работают в режиме "реального масштаба времени".
При этом ЭВМ, получая от системы данные, обрабатывает их и выдает результаты
настолько быстро, что их можно использовать для воздействия на систему (или
объект исследования). В экспериментальных исследованиях чаще применяют смешанный
режим. Часть данных обрабатывают в реальном времени и используют для контроля и
управления, а основной массив данных с помощью ЭВМ записывают на долговременный
носитель и обрабатывают после окончания сбора данных. Целесообразность такого
режима обусловлена скорее экономическими причинами, ибо невыгодно применять
быстродействующее дорогое оборудование, которое успевало бы в реальном времени
обрабатывать полный массив данных. Это связано с тем, что полностью
автоматизированная обработка данных может производиться только в рутинных
исследованиях по уточнению некоторых констант, когда вся процедура обработки,
все поправки уже известны.
При выполнении новых исследований трудно предусмотреть все
тонкости измерений. В ходе исследования могут появиться неожиданные результаты,
которые необходимо уточнить или подтвердить. Для решения этой задачи с помощью
АС приходится проводить предварительную обработку данных в возможно более
короткие сроки (лучше в реальном времени), пусть даже по приближенным формулам,
с худшей, чем окончательная обработка, точностью. Подобное оперативное
изменение условий эксперимента на основании экспресс-обработки данных получило
название "управление экспериментом", что не совсем точно, поскольку
происходит лишь изменение условий измерений на основании анализа полученных
данных.
Математическое (программное) обеспечение АС разрабатывают на
основе математических методов анализа данных. Важно разработать такое
математическое обеспечение, которое, с одной стороны, было бы адекватно
выполняемым исследованиям, а с другой, – не было бы слишком сложным.
Машинным (вычислительным) экспериментом называется расчет
математической модели явления, построенной на основе научной гипотезы. Если в
основу модели положена строгая теория, то машинный эксперимент оказывается
просто расчетом. В тех же случаях, когда система становится настолько сложной,
что невозможно учесть все связи, приходится создавать упрощенные модели системы
и проводить машинный эксперимент. Он в любом случае не может служить
доказательством истинности модели, поскольку в его основу положена гипотеза,
которую можно проверить только при сопоставлении результатов моделирования с
экспериментами на реальном объекте. Однако роль машинного эксперимента иногда
очень важна, ибо в результате можно отбросить заведомо ложные варианты либо
сравнить по тем или иным критериям различные варианты подлежащих исследованию
процессов.
Структура автоматизированной системы для проведения
экспериментальных исследований представлена на рис. 2. Данные об исследуемом
объекте от специальных датчиков измеряемых величин поступают в виде
электрических сигналов на измерительную аппаратуру.

Рисунок 2 - Структурная схема автоматизированной системы экспериментальных
исследований
Передача информации к ЭВМ происходит через специальный интерфейс –
сопрягающее устройство для соединения различных блоков АС с ЭВМ. Если
обработанные центральным процессором данные и команды управления передаются
обратно на измерительную аппаратуру, то получается система автоматического
управления экспериментом (рис. 2).
Для обеспечения такой структуры АС необходим стандарт на общую
шину, ее интерфейс и конструкцию блоков. Первым таким стандартом стала система
КАМАК (САМАС, Computer Application for Measurement and Control), разработанная
в 1969 году Европейским комитетом стандартов ядерной электроники.

file_name: применение ИТК.docx

alt: Для наглядности на основе первичных данных строят графики зависимости исследуемой величины от факторов, которые измерялись в ходе эксперимента, а также выполняют подбор эмпирических формул для…

alt: Рисунок 1 - Схема объекта активного эксперимента x 1 , x 2 , …, x k – входные переменные – контролируемые и управляемые факторы, воздействующие…

alt: В последующие годы задачи автоматизации эксперимента с успехом решались и в других областях: в физике элементарных частиц, термоядерных, космических, медико-биологических исследованиях, в геофизике, радиоастрономии и…

alt: КАМАК (САМАС, Computer Application for

title: Применение информационных технологий в экспериментальных исследованиях. Учебный курс "Проектная деятельность"


extracted_text:
1.
Тема: Алкины. Строение, номенклатура и изомерия алкинов
2.
Тип
урока: комбинированный
3.
Цель:
изучить новый
класс органических соединений, строение представителей класса, номенклатуру и
изомерию алкинов.
4.
Задачи:

3.1.
  сформировать представление о
ненасыщенных углеводородах, содержащих в составе молекул одну тройную связь;
рассмотреть электронное и пространственное строение молекулы ацетилена;
3.2.
  продолжить развивать
теоретические представления об изомерии;
3.3. продолжить формировать умение давать название органическим
соединениям по систематической номенклатуре;
3.4. воспитывать у учащихся
собранность, внимательность и умение высказываться.
4.
Методы: словесные, словесно-наглядные
5.
Методические приемы: постановка диалога
6.
Оборудование:
учебник
7.
Межпредметные
и внутрипредметные связи: математика (геометрия), вселенная.
8.
Развивающие
понятия: сопряженная
система связи, полимеризация, каучук, синтетический и природный каучук,
вулканизация, резина.
9.
Формируемые
понятия: алкины.

Литература
Для
учащихся:
 Химия: учебное пособие по
химии для 11-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения с 11-летним сроком
обучения / А.П, Ельницкий, Е. И. Шарапа.- 2-е изд., - Минск: Нар. асвета, 2008.
– 278 с. : ил.
Для
учителя:
Химия: учебное пособие
по химии для 11-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения с
11-летним сроком обучения / А.П, Ельницкий, Е. И. Шарапа.- 2-е изд., - Минск:
Нар. асвета, 2008. – 278 с. : ил.

Структура урока

1.
Организация
начала занятия – 1 мин.
2.
Проверка выполнения домашнего
задания и
актуализация знаний – 15 мин.
3.
Подготовка к основному этапу
занятия -  1 мин.
4.
Усвоение
новых знаний и способов действий, первичный контроль – 18 мин.
5.
Закрепление
знаний и способов деятельности  - 4 мин.
6.
Контроль
и самопроверка знаний – 3мин.
7.
Подведение
итогов. Рефлексия – 2 мин.
8.
Объяснение
домашнего задания – 1 мин.

1. Организация начала занятия (1
мин)
Приветствие, проверка отсутствующих. Проверка наличия
на партах рабочих тетрадей, дневника. (Здравствуйте, присаживайтесь. Кто
сегодня дежурный? Давайте отметим отсутствующих).

2.
Проверка выполнения домашнего задания и актуализация знаний
(15
мин)
Вызываются два ученика для выполнения задания у доски.
Ученикам предлагаются карточки с заданиями.
Карточка 1.
1)Напишите уравнения реакций следующего превращения
(назвать продукты реакций):

(Аl2О3,
4250 С)            (Н2, каt,t0)
2 СН3СН2ОН
…                            …
2) Разъяснить, в чем заключаются особые химические
свойства диенов с сопряженными двойными связями.
Карточка 2.
1)
Изобразить строение участка цепи
изопренового каучука в цис- и транс- форме (записать уравнение полимеризации).
2)
Осуществить реакцию взаимодействия
и назвать продукты реакции по систематической номенклатуре.
Бутадиен-1,3 + Сl2 à
Пока ученики готовятся к ответу у доски, с остальными
учениками проводится фронтальный опрос по теме «Диены».
Перечень задаваемых вопросов:
1.Какие соединения называются диеновыми
углеводородами? (диеновые углеводороды – это углеводороды, содержащие в
составе молекул две двойные связи)
2.Дайте понятие сопряженной системы связей.(двойные
связи разделены одинарной связью)
3.Какие виды изомерии характерны для диеновых
углеводородов? (изомерия цепи, изомерия положения двойной связи,
пространственная)
4.Какие типы реакций наиболее характерны для диеновых
углеводородов? (присоединение галогенов, присоединение водорода,
полимеризация)
5.Что такое каучуки? (каучуки – природные,
синтетические продукты полимеризации диенов с сопряженными связями)
6.Какие виды синтетического каучука вы знаете?
(изопреновый, бутадиеновый каучуки и т.д.)
7.Что такое вулканизация? (вулканизация –
превращение каучука в резину при нагревании с серой)
8.В чем отличие резины от каучука? (резина более
эластична, уменьшение способности к набуханию и разрыву)
9.Опишите получение дивинила по способу Лебедева.(промышленный
синтез из этанола под действием катализатора и температуры, дегидратация и
дегидрирование)
10.Скольким градусам равны углы связей в молекуле
этена? (1200)
11.Какое пространственное строение имеет молекула
этилена? (плоское строение, все четыре связи лежат в одной плоскости).
12. «Стереорегулярный полимер» - это  (заместители по
разные стороны).
13.Полимеризация – это (реакция синтеза ВМС из
низкомолекулярных, например алкенов).
14.Степень полимеризации – это (число молекул
мономера, которые соединились в процессе полимеризации).
После фронтального опроса проводится проверка
индивидуальных заданий, выполненных у доски, с комментариями учащихся того, что
они написали на доске (решение заданий см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

3. Подготовка к основному
этапу занятия (1мин)
На прошлом занятии мы завершили
рассмотрение темы Алкены(Диены). Какой класс непредельных  углеводородов мы еще
не изучили? (алкины)
Тема сегодняшнего урока
«Алкины». Сегодня мы с вами познакомимся со следующим классом непредельных
углеводородов, строением представителей класса. Закрепим умение давать названия
соединениям и рассмотрим изомерию алкинов. Открываем тетради и записываем тему
урока.

4.Усвоение новых знаний и
способов действий, первичный контроль
(18 мин)
Рассмотрим тему согласно следующими пунктам:
1. Алкины. Строение алкинов.
2.Номенклатура.
3. Изомерия.
Записываем:
Алкины – это углеводороды, в молекулах которых два атома углерода связаны друг
с другом тройной связью( – С = С –). Общая формула:
СnН2n-2 (n>=2).
Запишем
гомологический ряд алкинов:
С2H2
                         этин (ацетилен)
C3H4
         пропин
HC≡C−CH2CH3
бутин-1
HC≡C−C3H7
пентин-1
Строение алкинов рассмотрим на примере ацетилена
(молекулярная формула ацетилена С2H2 ).
Записываем: Структурной особенностью ацетилена
является присутствие в молекуле тройной связи между атомами углерода. Одна из
этих связей является σ- связью, две другие -  π-связями.
Электронная формула ацетилена H : С : : : С : Н

π ,π
Структурная формула ацетилена H–C  ≡  C–H
                                                                   σ

Запишем далее: В молекуле ацетилена наблюдается
линейное расположение всех четырех атомов с валентными углами связей, равными
1800:

              1800
 H – C  ≡  C–   H
     1800
Длина тройной связи примерно 0,120 нм. Обратите
внимание, что длина тройной связи в молекуле ацетилена короче двойной связи.
На стр. 66 изображена масштабная модель молекулы
ацетилена (рисунок 30)
Записываем далее следующий пункт плана: Номенклатура.
Правила составления названий алкинов по
систематической номенклатуре аналогичны правилам для алкенов. Давайте
перечислим эти правила:
1)Найти наиболее длинную цепь углеродных атомов
(содержащую наибольшее число заместителей)
2)Пронумеровать атомы углерода главной цепи так, чтобы
атом С, у которого начинается тройная связь был с наименьшим номером.
3)Назвать заместители в алфавитном порядке и алкин,
соответствующий главной цепи.
4)После названия главной цепи цифрой указать положение
двойной сязи (выбирается наименьшее значение).
Но в отличие от названия алкенов в названии алкинов
будет присутствовать суффикс «-ин».
Запишем: алкан – алкин
               этан  -  этин
Назовем следующие соединения: CH2(Br)–CH2–C≡C–CH3
5-бромпентин-2

3-метилбутин-1
Обратите внимание на графическое изображение тройной
связи в соединениях.
Самостоятельно назовите следующие алкины (записываем
формулы алкинов на доске, после оканчания записей вызываем учеников к доске для
выполнения задания, проверяем записи и комментируем):
1)
(бутин-1)

2)                                  (пентин-2)

3)СН-С=СН2С(СН3)2СН3
(4,4-диметилпентин-1)
4)СН3СН(СН3)СН(СН3)С=СН
(3,4-дибромпентин-1)
5)СН3СН(СН3)С=ССН(С2Н5)СН3
(2,5-диметилгептин-3)
6)СН3С(СН3)2СН(Cl)С=СН
(4,4-диметил-3хлорпентин-1)
7)                                  СН3    (4-нитрогексин-2)

                              NO2

              Далее записываем: Изомерия.
Для алкинов характерны все виды структурной изомерии.
Перечислим и запишем: изомерия цепи, изомерия расположения тройной связи,
изомерны алкадиенам (бутин-1 и бутадиен-1,3). Запишем, что первые два члена
гомологического ряда этин и пропин изомеров не имеют. Бутин имеет только один
вид изомерии – изомерия положения тройной связи.
Рассмотрим перечисленные виды изомерии на примере
алкинов с молекулярной формулой С5Н8.
1.Изомерия
цепи:
2.Изомерия расположения тройной связи: CH≡C-CH2-CH2-CH3
 пентин-1
CH3-C≡C-CH2-CH3
пентин-2.
На стр.68 давайте проделаем упражнение №6 (вызываем
двое учеников к доске, один ученик пишет изомерию цепи, второй – изомерию
расположения тройной связи).Проверяется задание и обсуждается (решение
см.ПРИЛОЖЕНИЕ 2 №1).

5. Закрепление знаний и
способов деятельности  (4мин)
Выполнение упражнений 3,4 §15. Вызываются 4 ученика к
доске (решение см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 №2,3). Класс выполняет задание на местах, после
выполнения задания учениками у доски, обсуждается решение.

6. Контроль и самопроверка
знаний (3мин)
Каждый самостоятельно выполняет на месте следующие тестовые
задания (условие задания раздаются на карточках):
1.Число σ-связей в молекуле пропина равно:
а)8; б)7;  в)4 ; г)6
2.Углы связей в молекуле ацетилена равны:
а)1800; б)1200;  в)900;
г)600
3.Назовите соединение

а)2-метил-6-этилгептин-3;
б)2,6-диметилоктен-3; в)3,7-диметилоктин-5;
г)2,6-диметилоктин-3.
4.Сколько изомерных алкинов имеет состав С5Н8:
а)5; б)4; в)3; г)2
5.Для алкинов не характерна:
а)цис-, транс-изомерия
б)изомерия углеродного скелета
в)изомерия положения тройной связи
г)межклассовая изомерия.
После того как задание будет выполнено предложить
ученикам самостоятельно (либо попросить обменяться с соседом тетрадью)
проверить решение тестовых заданий. Правильное решение записано с обратной
стороны доски.
(см.ПРИЛОЖЕНИЕ 1.№2).
Все справились с заданием? Где возникли сложности при
выполнении?

7. Подведение итогов. Рефлексия
(2мин)
Итак, мы познакомились еще с одним классом
органических соединений, а именно классом алкинов. Изучили особенности строения
представителей класса.
Научились давать названия углеводородам с тройной
связью и запомнили, что они образуются с изменением суффикса –ан
соответствующего насыщенного углеводорода на суффикс –ин.
А)Все ли вам было понятно?
Б) Скажите, пожалуйста, что вы узнали на уроке одним
предложением.
На основании контроля и самоконтроля и результата
проверки, можно сказать следующее, что все сегодня работали активно, уже не с
такими усилиями давали названия соединениям и написание изомеров у вас не
вызывало затруднений. Молодцы.

8. Объяснение домашнего
задания (1 мин)
Запишем домашнее задание: §15, задание 2,5.
Письменно вам необходимо выполнить задание 2, задание
5 – устно. В задании 2 вам необходимо записать структурную формулу алкина,
изобразить его изомер (изомерия цепи) и назвать по систематической номенклатуре
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 №4).

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
1. Напишите уравнения реакций следующего превращения
(назвать продукты реакций):          (Аl2О3, 4250 С)            (Н2,
каt,t0)
2 СН3СН2ОН
…                            …

(Аl2О3,
4250 С)
2 СН3СН2ОН
СН2=СН-СН=СН2  + 2Н2О + Н2

СН2=СН-СН=СН2
 + Н2(каt,t0) à СН3-СН2-СН=СН2
(бутен-1) +
СН3-СН=СН-СН3
(бутен-2).
Разъяснить,
в чем заключаются особые химические свойства диенов с сопряженными двойными
связями.
Диены
с сопряженными двойными связями в реакциях присоединения, в отличии от алкенов,
образуют смеси продуктов присоединения (происходит и присоединение по концам
системы связей молекулы с образованием двойной связи между центральными
атомами).
2.
Изобразить строение участка цепи изопренового каучука в цис- и транс- форме
(записать уравнение полимеризации).
nСН2=С(СН3)-СН=СН2
→ (-СН2-С(СН3)=СН-СН2-)n
цис-форма;

транс-форма.
Осуществить реакцию взаимодействия и назвать продукты
реакции по систематической номенклатуре.
Бутадиен-1,3 + Сl2 à3,4-дихлорбутен-1
+  1,4-дихлорбутен-2.
№2. Решение
тесовых заданий:
1.г)
2.а)

3.г)
4.в)
5.а)

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.
№1. Рассмотрите различные виды изомерии на примере алкина
С6Н10.
Изомерия
цепи: СН=ССН2СН2СН2СН3, СН=ССН2СН(СН3)СН3,
СН=СС(СН3)2СН3.
Изомерия
тройной связи: СН=ССН2СН2СН2СН3, СН3С=ССН2СН2СН3,
СН3СН2С=ССН2СН3.
№2.Составьте электронную формулу пропина.
С3Н4,
.
№3.Назовите по систематической номенклатуре следующие
соединения стр.67 учебника.
5-бром-6,7-диметил3-хлороктин-1;
5-метил-4-нитрогексин-2; 6-бром-3-метилнонин-4.
№4.Составьте структурную формулу алкина С5Н8
с разветвленной углеродной цепью и назовите его по систематической
номенклатуре.
СНССН(СН3)СН3
3-метилбутин-1.

file_name: «Алкины. Строение,.docx

alt: Тема : Алкины. Строение, номенклатура и изомерия алкинов 2

alt: Организация начала занятия (1 мин)

alt: H – C ≡ C– H 180 0

alt: Решение тесовых заданий: 1.г) 2

химия

group: Дисциплины

title: План-конспект по теме "Алкины"


extracted_text:
Статья на тему: "Интерактивные методы
обучения в начальной школе: пути повышения мотивации и успеваемости
учащихся"

**Аннотация:**

В данной статье рассматривается использование
интерактивных методов обучения в начальной школе и их влияние на мотивацию и
успеваемость учащихся. Описаны различные интерактивные методики, такие как
игровые технологии, работа в группах и использование мультимедийных ресурсов.
Приведены результаты исследования, проведенного среди учащихся начальных
классов, которое показывает значительное улучшение учебных показателей и уровня
вовлеченности учеников в процесс обучения.

**Введение:**

В современном образовательном процессе особое
внимание уделяется поиску и внедрению новых методов обучения, которые
способствуют повышению интереса и мотивации учащихся. В начальной школе, где
формируются базовые учебные навыки и привычки, использование интерактивных
методов обучения может оказать существенное влияние на развитие детей и их
отношение к учебе. Цель данной статьи – изучить влияние интерактивных методов
на мотивацию и успеваемость учащихся начальных классов.

**Методология:**

Исследование проводилось в начальной школе среди
учеников 2-4 классов. В течение учебного года применялись различные
интерактивные методики, включающие:

1. **Игровые технологии:** образовательные игры,
викторины, квесты.
2. **Групповая работа:** обсуждения в малых
группах, совместное выполнение проектов.
3. **Мультимедийные ресурсы:** использование
интерактивных досок, видеоуроков, образовательных приложений.

Для оценки эффективности методик использовались
тесты успеваемости, анкетирование учащихся и наблюдение за их активностью в
классе.

**Основная часть:**

1. **Игровые технологии:**
   - Игровые технологии стимулируют интерес к
обучению, делают уроки увлекательными и способствуют лучшему усвоению
материала. Применение викторин и квестов позволяет повторить и закрепить
пройденный материал в игровой форме.

2. **Групповая работа:**
   - Работа в группах развивает коммуникативные
навыки и умение работать в команде. Ученики учатся слушать и уважать мнения
друг друга, совместно искать решения задач.

3. **Мультимедийные ресурсы:**
   - Использование интерактивных досок и
видеоуроков делает процесс обучения более наглядным и интересным.
Образовательные приложения позволяют индивидуализировать обучение,
подстраиваясь под уровень подготовки каждого ученика.

**Результаты исследования:**

Результаты показали, что использование
интерактивных методов обучения значительно повышает успеваемость и мотивацию
учащихся. Средний балл по итоговым тестам увеличился на 20%, а уровень
вовлеченности учеников в учебный процесс, по результатам анкетирования, вырос
на 30%. Ученики стали более активными на уроках, проявляли больше инициативы и
интереса к изучаемым предметам.

**Заключение:**

Интерактивные методы обучения оказывают
положительное влияние на учебный процесс в начальной школе. Они не только повышают
успеваемость учащихся, но и стимулируют их интерес к учебе, развивают
коммуникативные и социальные навыки. Для достижения максимальной эффективности,
учителям начальных классов следует активно внедрять интерактивные методики в
свою практику, адаптируя их под индивидуальные потребности и особенности
учеников.

**Ключевые слова:**

Интерактивные методы, начальная школа, мотивация,
успеваемость, игровые технологии, групповая работа, мультимедийные ресурсы.

---

**Литература:**

1. Воронина, Е. В. (2018). Игровые технологии в
начальной школе. Москва: Просвещение.
2. Иванов, А. П. (2019). Современные методы
обучения в начальной школе. Санкт-Петербург: Питер.
3. Смирнова, Т. А. (2020). Мультимедийные
технологии в образовании. Казань: Казанский федеральный университет.

file_name: Авторская статья.docx


extracted_text:
Lesson Plan
Rocheva Galina,
ELT of secondary school, Muji, YANAO
Lesson Focus: reading
and listening
Topic “Poems” (theme
“Art & Literature”)
Target Language: To provide gist, detailed and inference reading
practice using a text
Students:
Age 17 – 18
Level Upper – Intermediate

Grade 11th
Assumed knowledge: To provide clarification and extension of their
vocabulary speaking about dreams in the context of A Dream within a dream
poem and also to provide for practicing lexical inference sub-skill in the context
mentioned
Materials: E. Poe's poem A Dream within a dream (text, audio)
Anticipated
Problems & Solutions:
Timing: Use clock to indicate timing and
ask groups to be strict about timing.

Time

Stage, Aims

Procedure

Interaction

7 min

10 min

10 min

5 min

6 min

1 min

1.Warm – up

2. Pre – Reading/
  Listening

3. While-Reading/
Listening

4. Post-Reading/
   Listening

5. Reflection

6. Homework

T puts on the board the final line of E.Poe's
  poem "Is all that we see or seem is but a dream within a dream?"
  and asks SS what they make of it. First of all T asks how they understand the
  structure "is all but a dream". T gives SS about 3 minutes to
  discuss the question in pairs. Then SS have a short feedback and T asks what
  kind of a person could have said that. T allows 2 minutes to discuss it in
  pairs. Then T demonstrates the picture of E. Poe on the board. SS listen to
  the poem

Reading for gist.
  Before SS start T gives them 1 minute to read the task first which is a little
  complicated by itself. SS will have to choose one correct description about
  what the poem really says. ICQ - What will you have to do after you've
  finished listening? (choose one correct description of the poem's content).
  Then T gets them read the poem for the first time. SS discuss their answers
  with their partners and SS have the group feedback.

Listening for inference
  and detail. SS will have to work out the meaning of the unknown words from
  the poem. T might add some of the words to the list (deem), for instance. SS work
  first individually, then in pairs. After they are clear with the meaning, T seems
  it would be reasonable to give them more examples of usage of the words. Then
  SS are ready to approach reading for detail and inference because all the
  ideas are not expressed explicitly.

As a follow-up activity
  SS discuss in pairs if they like the poem and why (not)

SS match two halves of
  sentences about dreams together. As the final productive activity, T asks SS
  to write two sentences about themselves using the phrases.

T asks SS to write
  their own poems using the phrases

T-SS
Pair work

T – SS
In small groups

S – S

T – S
S – S

S – S

S – S
T – S

file_name: Lesson Plan Art & Literature Korobitsina Galina.docx

alt: Warm – up 2

title: Методическая разработка урока по английскому языку


extracted_text:
Формирование и оформление дел
Формирование дел - группирование исполненных документов в дело в
соответствии с номенклатурой дел и систематизация документов внутри дела.
Исполненные документы
должны в 15-дневный срок сдаваться исполнителем, в зависимости от принятой
системы ведения делопроизводства,  в службу ДОУ или лицам, ответственным за
ведение делопроизводства в структурных подразделениях, для формирования их в
дела. Номер дела, в которое должен быть подшит документ, определяет
руководитель структурного подразделения или исполнитель в соответствии с
номенклатурой дел. Контроль за правильным оформлением дел осуществляется
службой ДОУ.
При формировании дел
необходимо соблюдать следующие общие правила:
·     помещать в дело только исполненные документы в
соответствии с заголовками дел по номенклатуре;
·     группировать   в    дело    документы    одного   календарного   года,   за
исключением переходящих дел;
·     документы внутри дела располагаются в хронологической,
вопросно- логической последовательности или их
сочетании;

*

·     документы органов коллегиального управления
группируются в два дела: протоколы и решения; документы к заседаниям (совещаниям);
·     положения, инструкции, утвержденные распорядительными
документами, являются приложениями к ним и группируются вместе с указанными
документами;
·     приказы по основной деятельности группируются отдельно
от приказов  по личному составу;
·
документы в личных делах располагаются по мере их поступления;
·     переписка (письма) группируется, как правило, за
период календарного года и систематизируется в хронологической
последовательности, при этом документ-ответ помещается за документом-запросом.
При возобновлении переписки по определенному вопросу, начавшейся в предыдущем
году, документы включаются в дело текущего года с указанием индекса дела
предыдущего года;
·     раздельно группировать в дела документы постоянного и
временного сроков хранения;
·     помещать в дела ксерокопии факсограмм, телефонограммы
на общих основаниях;
·     в дело не должны помещаться документы, подлежащие
возврату, лишние экземпляры, черновики;
·
по объему дело не должно превышать 250 листов.
При наличии в деле
нескольких томов (частей) индекс и заголовок дела проставляется на каждом томе
с добавлением «т.1», «т.2» и т.д.
Оформление дела - подготовка дела к хранению в соответствии с установленными правилами*.
Дела подлежат оформлению
и при их заведении и по завершении года. Оформление - это комплекс работ по подготовке дела к хранению, включающий:

*

·
описание дела на обложке;
·
брошюровку;
·
нумерацию листов;
·
составление заверительной надписи.
В зависимости от сроков
хранения проводится полное или частичное оформление дел. Полному оформлению
подлежат дела постоянного, временного (свыше 10 лет) хранения и по личному составу.
Полное
оформление дела предусматривает:
·
оформление реквизитов обложки дела по установленной форме;
·
нумерацию листов в деле;
·
составление листа-заверителя дела;
·
составление в необходимых случаях внутренней описи документов дела;
·
подшивку и переплет дела.
На обложке дела
постоянного и временного (свыше 10 лет) хранения указываются следующие
реквизиты: наименование организации, наименование структурного подразделения,
индекс дела, номер тома, заголовок дела, дата дела (указывается год заведения и
окончания дела в делопроизводстве), количество листов, срок хранения дела
(приложение 12).
Листы дел, состоящих из
нескольких томов или частей, нумеруются по каждому тому или части отдельно.
Нумеруют листы простым карандашом в правом верхнем углу листа.
Фотографии, чертежи и
другие иллюстративные и специфические документы, представляющие самостоятельный
лист в деле, нумеруют на оборотной стороне в левом верхнем углу. Подшитые в
дело конверты с вложениями нумеруются: сначала конверт, а затем - очередным номером - каждое вложение в конверте.
Внутренняя опись
документов дела (приложение 13) составляется для  учета документов определенных
категорий дел постоянного и временного (свыше
10 лет) хранения, что вызывается спецификой данной документации

(приказы по основной деятельности, приказы
по личному составу, личные дела и т.д.).
Заверительная надпись
дела составляется на отдельном листе-заверителе (приложение 14) и отражает при
необходимости особенности физического состояния дела (например наличие
повреждений, разрывов, склеек; отсутствие отдельных документов или их частей и т.п.).
Документы, составляющие
дело, подшиваются на четыре прокола в твердую обложку из картона или
переплетаются с учетом возможного свободного чтения текста всех документов. При
подготовке дел к подшивке (переплету) металлические скрепления (булавки,
скрепки) из документов удаляются.
Дела временного (до 10
лет включительно) хранения допускается хранить  в скоросшивателях, не проводить
пересистематизацию документов в деле, заверительные надписи не составлять.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формирование и оформление дел

alt: При возобновлении переписки по определенному вопросу, начавшейся в предыдущем году, документы включаются в дело текущего года с указанием индекса дела предыдущего года; · раздельно группировать…

alt: Заверительная надпись дела составляется на отдельном листе-заверителе (приложение 14) и отражает при необходимости особенности физического состояния дела (например наличие повреждений, разрывов, склеек; отсутствие отдельных документов…

title: Формирование и оформление дел


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО
МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ «ВЕСНА ПРИШЛА»

Цель
занятия: Продолжать работу над развитием музыкальных и
творческих способностей детей во всех видах музыкальной деятельности, углубить
знания по теме «Весна».
Задачи:
·
повышать
эмоциональный настрой каждого ребёнка;
·
закреплять
знания о признаках Весны;
·
закреплять
навыки детей в пении, движении, игре на детских музыкальных инструментах;
·
развивать
коммуникативные и творческие способности в игровой форме.
Техническое оснащение и атрибуты:
·
интерактивная
доска;
·
презентация
(«Приметы Весны»);
·
ноутбук;
·
музыкальный
центр;
·
аудиозаписи
(гудок паровоза, весенний лес с голосами птиц, стук дятла);
·
деревянные
кубики и палочки;
·
металлические
колокольчики.
·
бумажные
плоские цветы.
План
занятия:
·
Пальчиковая
гимнастика «Приметы Весны»;
·
Песня «А весной» (слова и музыка С. Насауленко);
·
Дыхательная
гимнастика «Ах, как пахнет!»;
·
Стихотворение
«Весенняя телеграмма»;
·
Детская
потешка К. Авдеенко «Дили-дили - дили-дили»;
·
Коммуникативная
музыкальная игра  «Жуки и бабочки» (музыка А. И. Бурениной);
·
Песня-танец
«Весенняя пляска» (слова и музыка М. Картушиной).
Ход
занятия:
Звучит песня
(минус) «Становится весною» (слова Губа, музыка Лазаревского).
Дети друг за другом «цепочкой» проходят по центру зала и останавливаются возле
стульчиков.
С
детьми проводится коммуникативная игра «Здравствуйте!»
(слова и музыка М. Картушиной).
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ладошки! (вытягивают руки, поворачивают ладонями
вверх).
Хлоп-хлоп-хлоп! (хлопают в
ладоши).
Здравствуйте, ножки! (ногами выполняют «пружинку»).
Топ-топ-топ! (топают ногами).
Здравствуйте, щёчки! (гладят ладонями щёчки).
Плюх-плюх-плюх! (слегка похлопывают по щекам).
Здравствуйте, губки! (качают головой вправо-влево).
Чмок-чмок-чмок! (чмокают
губками).
Здравствуйте, зубки! (качают головой вправо-влево).
Щёлк-щёлк-щёлк! (щёлкают
зубками).
Здравствуй, мой носик! (гладят нос ладонью).
Бип-бип-бип! (нажимают указательным
пальцем на носик).

Ребята, у нас сегодня необычное занятие. Посмотрите, к нам пришли гости! Давайте
поприветствуем их! (аплодисменты).
Дети садятся на стульчики.
Музыкальный руководитель: Прежде чем мы начнём наше музыкальное занятие, послушайте загадку.
Воспитатель
детям загадывает загадку про Весну.

Воспитатель: Рыхлый
снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса –
Значит, к нам пришла?
Дети: Весна!
Воспитатель: Правильно, ребята. Это была загадка
о Весне. А
как можно узнать, что наступила Весна? Что же происходит Весной с природой?
Воспитатель
показывает на  интерактивной доске 1 – 2 слайды.
СЛАЙД 1 (Приметы Весны: ярко светит солнце, тает снег, капает
капель, появляются первые цветы, прилетают птички).
Воспитатель: А кто знает, какие птички прилетают к
нам Весной?
СЛАЙД 2 (Перелётные птицы:
грачи, скворцы, журавли, ласточки, аисты).
Вот так приходит к нам красавица
Весна!
Музыкальный руководитель: Ребята, а давайте мы порадуем Весну и споём для неё песенку? Но для начала, мы с вами сделаем
пальчиковую гимнастику.
С детьми проводится пальчиковая гимнастика «Приметы Весны».

На каждую строчку дети
загибают по одному пальчику на руке, начиная с
большого пальчика.
Раз – весна,
Два - капель,
Три – сосульки тают.
Март пришёл,
За ним апрель,
Птицы прилетают! (машут руками,
показывают «крылья» птичек).

Дети
исполняют песню «А весной» (слова и музыка С. Насауленко).

Музыкальный руководитель: Молодцы! Вы замечательно пели!
Сегодня я приглашаю вас на прогулку в весенний лес, в волшебный мир музыкальных звуков. Вы
согласны?
Дети: Да!
Музыкальный руководитель: А путешествовать мы будем с вами вот на этом чудесном,
по-весеннему ярком, поезде!
Воспитатель
показывает на интерактивной доске 3 слайд.
СЛАЙД 3 (Изображение поезда).
Прошу подойти к нашему
поезду и занять места в вагончиках!
Звучит
музыка.  Дети подходят к «поезду» (стульчики стоят в один ряд друг за другом) и
садятся в «вагончики».
Воспитатель: Поезд подаёт сигнал,  он стоять уже устал!
Звучит
фонограмма гудка паровоза.
Поезд набирает ход, с нами
песенку поёт!
Звучит
фонограмма песни  Железновых «Едет, едет паровоз».
Воспитатель: Ну, вот мы и приехали!
Звучит фонограмма
весеннего леса с голосами птиц; дети встают со стульчиков и становятся в полукруг
в центре зала.

Музыкальный руководитель:
Ребята,
посмотрите, как здесь хорошо! Какая чудесная полянка! Тут и цветочки, и птички поют!

А как же здесь свежо! Давайте
подышим воздухом весеннего леса!
С детьми проводится
дыхательная гимнастика «Ах, как пахнет!»
Детям предлагается вдыхать сделать вдох
через нос, а потом на выдохе без напряжения голоса произнести:
Ах-х-х!
Ах,
как пахнет!
Звучит фонограмма стука дятла.
Ребята … слышите? Вы догадались, кто
стучит? (ответы детей).
Воспитатель
показывает на интерактивной доске 4 слайд.
СЛАЙД 4 (Изображение дятла).
Да, это дятел шлёт перелётным птицам весеннюю
телеграмму и приглашает их поскорее вернуться в родные места. Давайте и мы тоже
поможем дятлу написать телеграмму перелётным птицам!
Дети подходят к столу и озвучивают
стихотворение «Весенняя телеграмма» (отбивают ритм деревянными палочками по
деревянным кубикам).

Это что ещё за звук?
Тук-тук-тук, тук-тук-тук!
Это дятел сел на сук,
По коре стучит: тук-тук!
Телеграмму дятел шлёт,
Что Весна уже идёт!
Тук-тук-тук, тук-тук-тук!
Что капели отзвенели,
И цветочки запестрели!
Тук-тук-тук, тук-тук-тук!
Приглашает всех друзей:
- Возвращайтесь поскорей!
Тук-тук-тук, тук-тук-тук!
Музыкальный руководитель:
Весной не только
прилетают птички из тёплых стран, Весной начинают просыпаться от зимней спячки
и многие животные. Но некоторые лежебоки настолько крепко спят, что их трудно
разбудить! Давайте поможем Весне разбудить тех, кто ещё спит?!
Звучит музыка, дети подходят к столу, берут металлические колокольчики
и исполняют детскую потешку К. Авдеенко «Дили-дили - дили-дили».
1. Дили-дили-дили-дили!
Колокольчики звонили.
Дили-дили-дили-дили!
Колокольчики будили:
Всех жуков, пауков,
И весёлых мотыльков!
Динь-день! Динь-день!
Начинаем новый день!
Динь-день! Динь-день!
Начинаем новый день!
2. Дили-дили-дили-дили!
Колокольчики будили:
Всех зайчат и ежат,
Всех ленивых медвежат.
И воробышек проснулся,
И галчонок встрепенулся.
Динь-день! Динь-день!
Не проспите новый день!
Динь-день! Динь-день!
Не проспите новый день!
Звучит
музыка, дети ставят металлические колокольчики на стол.
Музыкальный
руководитель: Как вы замечательно играли!
Надеюсь, что звучание колокольчиков разбудило не только зайчат, ежат и ленивых
медвежат, но и весёлых мотыльков, жучков и бабочек!
Воспитатель
показывает на интерактивной доске 5 и 6 слайды.

СЛАЙД 6 (Изображение лесных зверей, птиц на лесной полянке).
СЛАЙД 7 (Изображение насекомых на лесной полянке).
Музыкальный руководитель: А сейчас, предлагаю в круг всем встать, да в
жуков и бабочек вам поиграть!
Дети встают в большой
круг и играют в коммуникативную игру
«Жуки и бабочки» (музыка А. И. Бурениной).
Условие
игры: чередуется музыка «Жуков» и «Бабочек». Дети изображают поочередно,
то важных жуков, то лёгких и изящных «бабочек» (мальчики играют роль «жуков»,
девочки – «бабочек»).
Музыкальный руководитель: Замечательно играли, но совсем не танцевали! Становитесь
малыши, потанцуем от души!
Воспитатель показывает на интерактивной доске 8 слайд.
СЛАЙД
8 (Изображение
улыбающегося солнышка).
Дети встают в большой круг и исполняют
«Весеннюю пляску»
(слова
и музыка М. Картушиной).
Воспитатель показывает на интерактивной доске 9 слайд.
СЛАЙД 9 (Изображение поезда).
Слышится гудок паровоза
Воспитатель: Поезд подает сигнал -  он стоять уже
устал!
Музыкальный руководитель: А теперь, улыбнитесь друг другу и с
хорошим настроением мы отправимся с вами в обратный путь! Занимайте места в вагончиках нашего поезда!
Звучит
музыка, дети садятся на стульчики.
Воспитатель: Поезд набирает ход, с нами песенку поёт!
Звучит
фонограмма песни  Железновых «Едет, едет паровоз».

Воспитатель:
Ну, вот мы и приехали в детский сад! Выходим из
вагончиков!

Звучит музыка, дети становятся в центре зала в
«шахматном порядке».
Воспитатель показывает на интерактивной доске 10 слайд.
СЛАЙД
10 (Изображение
весеннего пейзажа).
Музыкальный
руководитель: Ребята,
понравилось ли вам наше путешествие? (ответы детей).
Давайте вспомним, где вы сегодня побывали и кому мы помогали?
Вот какое увлекательное путешествие у нас с вами получилось!
Давайте дружно скажем нашим гостям «До свидания» и вы пойдёте в свою
группу.
Дети: До свидания!
Гости: До свидания!
Звучит песня (плюс) «Становится весною» (слова Губа, музыка
Лазаревского),
дети выходят из зала.

file_name: ВЕСНА ПРИШЛА.docx

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Не проспите новый день! Динь-день!


extracted_text:
Урок по химии 8 класса
 «Генетическая связь между классами
неорганических соединений»
Цели урока:
1.      Образовательная:
сформировать понятие генетической связи, опираясь на знания учащихся об
основных классах неорганических соединений; закрепить знания о номенклатуре и
свойствах веществ, относящихся к разным классам.
2.      Развивающая:
развивать умения выделять главное, сравнивать и обобщать.
3.      Воспитательная:
воспитывать чувство коллективизма, товарищества
Методы и методические приемы:
словесные, игровые, исследовательские, практические
Тип урока: комбинированный
Форма урока: групповая
Оборудование и реактивы: CuO,
NaOH, H2SO4,
спиртовка, держатель, пробирка, спички, MgO,
BaCl2
Ход урока
I.
Актуализация знаний
Ребята
распределяются по группам.
Учитель:
Итак, мы с вами изучили основные классы неорганических соединений. Давайте
повторим состав, свойства этих веществ и попробуем определить тему нашего
урока. Для начала предлагаю «Загадалку», которую желательно отгадать с первой
фразы. (слайды)
«Загадалка»
для первой группы
1.       Используют
в производстве спичек
2.      Простое
вещество – неметалл, имеет желтый цвет
3.      Произношение
Эс
Ответ:
сера
«Загадалка»
для второй группы
1.
Этот
элемент имеет наивысшую электрическую проводимость
2.
Простое
вещество – металл белого цвета
3.
По
латыни Argentum
Ответ:
серебро
«Загадалка»
для третьей группы
1.
Входит
в состав медного купороса
2.
Простое
вещество металл красно-розового цвета
3.
По
латыни Cuprum
Ответ:
медь
«Загадалка»
для четвертой группы
1.
Простое
вещество – неметалл красного цвета
2.
Имеет
несколько аллотропных модификаций
3.
В
переводе с латыни «Светоносный»
Ответ:
фосфор
На
доске прикрепляем таблички со знаками угаданных химических элементов. К доске
выходят четыре ученика (по одному из каждой группы). Используя правила
составления бинарных соединений, составляют оксиды этих элементов и называют
их.

Основной
этап
Задания:
Распределить данные вещества по классам
CaO, CO2, C, Ca(OH)2,
H2CO3, Ca
Создание
проблемной ситуации
1.
Из
веществ, формулы которых были предложены, выберите те, которые можно объединить
в две группы (варианты будут различные)
2.
Попробуйте
распределить их в два ряда по усложнению состава, начиная с простого вещества.
Получили две цепи:
Ca
→CaO→ H2CO3
C →CO2 →Ca(OH)2
Учитель:
В каждой цепи есть общее – это химические элементы Ca
и C, они переходят от одного вещества к
другому (как бы по наследству)
Вопрос:
Как в биологии называется носитель наследственной информации? Ген. Как в
думаете, какой элемент будет являться «геном» для данной цепи. Поэтому цепи или
ряды называются генетическими.

·
Определение темы и цели исследования
Тема
нашего урока «Генетическая связь между основными классами неорганических
соединений» (запись на доске и в тетради)
Теоретическая
часть урока
Осуществление
превращений на доске (объяснение учителя):
Ca
→CaO→ H2CO3
C →CO2
→Ca(OH)2
Практическая
часть
Творческое
задание №1
Проведение
техники безопасности при работе с химическими веществами
Осуществить
превращения на практике (учащиеся работают группами, у всех на столах имеются
реактивы и оборудование)

Задание:
напишите уравнения реакций и определите тип данной реакции. Назовите полученные
вещества
2NaOH+CuSO4 → Cu(OH)2+Na2SO4
Cu(OH)2→CuO+H2O
CuO+H2SO4→CuSO4+H2O
Творческое задание №2
Сказка о серной кислоте
В химическом царстве, великом
государстве Кислот в городе жила – поживала принцесса Серная, красавица и
умница. Пришло ей время замуж входить.  Жалко было королю – отцу Водороду –
отпускать дочь в другие царства. Вот и придумал он трудные испытания для
принцев иноземных, чтоб любовь была с первого взгляда. Много принцев съехалось
в палаты королевские:
Из оксидов – Оксид Магниевич
Из оснований – Гидроксид Натриевич
Но покорил своенравную Серную
скромный вежливый королевич с острова Солей, Барий Хлоридович. Встретились они
и поняли, что не прожить им друг без друга.
Напишите уравнения реакций и
определите тип данной реакции. Назовите полученные вещества.

Заключение
Вывод: Между основными классами
неорганических соединений существует родственная (генетическая) взаимосвязь.
Металл→основный  оксид→ основание→
соль
Неметалл →кислотный  оксид →кислота→
соль
Подведение
итогов урока. Рефлексия
Домашнее
задание
Царь
зовет к себе Стрельца,
Удалого
молодца
И
дает ему поручение
Государственного
значения
Чтоб
я стал опять богат,
Нужен
бария сульфат.
Ночь
даю тебе подумать –
Утром
буду ждать доклад!
Не
сможешь – кого винить?
Должен
я тебе казнить
Запиши
себе название,
Чтоб
со страху не забыть.
Помогите
Стрельцу
Получить
возможными способами
Сульфат
бария.


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_79.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_79


extracted_text:
(школьный уровень)

Подготовила и провела учетельница начальных классов
Казуваева Г.М.

2018год.

Цели урока:

совершенствовать
 навыки вычитания двузначных чисел , умения решать задачи разными способами;

продолжить
формирование умений выделять симметричные фигуры; закреплять знания об объемных
фигурах

Организационный момент:
Ход
урока
I. Актуализация знаний.
 Устный счет.
1. Задачи.
– Прочитайте и
сравните задачи.

Девочки собирали
  землянику. Маша набрала 8 стаканов, Лена – 7. Остальные – Таня. Сколько
  стаканов земляники набрала Таня?

Девочки собирали
  землянику. Маша набрала 8 стаканов. Лена – 7. Остальные – Таня. Сколько
  стаканов земляники набрала Таня, если все девочки набрали 20 стаканов?

Подумайте, в какой задаче вы можете
ответить на вопрос, а в какой – нет и почему?
2.
Игра-соревнование.
Проверьте себя. Сколько клеток вы можете заполнить за 1 минуту?

+

9

8

7

+

6

8

5

6

15

7

15

7

6

8

4

3

5

3. В
равенстве из спичек допущена ошибка. Переложите спичку так, чтобы равенство
стало верным.

О т в е т:

4. Работа на фланелеграфе.

– Сравните данные фигуры. Являются ли
они симметричными?
–
Сложите из них квадрат и прямоугольник.
–
Сколько осей симметрии имеет прямоугольник?
–
Сколько осей симметрии имеет квадрат?
II. Сообщение темы урока.
–
Сегодня мы продолжим закреплять навыки вычитания двузначных чисел.
III. Работа по теме урока.
Задание № 8 (с. 76).
–
Прочитайте текст. Является ли он задачей? Почему?
–
Что известно?
–
Что надо узнать?
–
Выполните чертеж к этому заданию.

Решение:

О
т в е т: 58 м.

Задание № 9 (с. 76).
–
Рассмотрите рисунки в учебнике. Составьте условие задачи по данным
иллюстрациям.
–
Прочитайте данные выше вопросы.
–
Запишите кратко условие задачи.
Запись:

Решение:
1)
35 – 17 = 18 (шт.) – меньше красных роз, чем белых.
2)
43 – 35 = 8 (шт.) – больше желтых роз, чем белых.
3)
17 + 35 = 52 (шт.) – красных и белых.
4)
35 + 43 = 78 (шт.) – белых и желтых.
5)
52 + 43 = 95 (шт.) – роз всего.
Задание № 12 (с. 77).
–
Прочитайте текст. Является ли он задачей? Почему?
–
Что известно в задаче?
–
Что требуется найти?
–
Запишите кратко условие задачи.
Посадили
– 7 к. и 18 к.
Миша
– 6 к.
Папа
– ? к.
Решение:
I способ:
1)
7 + 18 = 25 (к.) – посадили.
2)
25 – 6 = 19 (к.) – посадил папа.
II способ:
1)
7 – 6 = 1 (к.)
2)
18 + 1 = 19 (к.)
III способ:
1)
18 – 6 = 12 (к.)
2)
12 + 7 = 19 (к.)
О т в е т: 19 кустов.
Задание № 13 (с. 77).
–
Сравните выражения в первом и втором столбике. Чем они похожи? (Первое
слагаемое – 15, а второе слагаемое увеличивается на 10.)
–
Как изменяются результаты в этих столбиках? (Значения сумм увеличивается на
10.)
–
Проверьте свои высказывания, выполнив сложение.
– Сравните выражения в третьем и четвертом столбиках.
Чем они похожи? (Уменьшаемое – одинаковое число – 50.)
–
Чем они отличаются? (Вычитаемое увеличивается на 5 в каждом следующем
выражении.)
–
Как изменяются результаты в этих выражениях? (Значение разности уменьшается
на 5 единиц.)
–
Проверьте свои высказывания, выполнив вычитание в столбик.

IV. Повторение пройденного
материала.
1.
Фронтальная работа.
Учитель
демонстрирует на предметном столе модели геометрических тел: куб,
параллелограмм, половина цилиндра, конус.
–
Что объединяет эти модели? (Это все объемные тела.)
–
Название каких фигур вы знаете?
–
Подберите такие фигуры, из которых можно составить конус, цилиндр.

2. Работа по учебнику.
Задание № 17 (с. 78).
–
Какие фигуры называют симметричными?
–
Рассмотрите рисунки и назовите пары симметричных вершин и сторон
многоугольников.
Рисунок
а): точка М симметрична точке В;

точка С симметрична точке D;

точка A симметрична точке K;

сторона МА симметрична ВК;

сторона МС симметрична ВD;

сторона CА симметрична DК.
Аналогично проводится работа с
рисунком б).
Задание № 18 (с. 78).
–
Прочитайте задачу.
–
Что известно?
–
Что требуется найти?

Решение:
1.
Сколько было бы ребят, если бы мальчиков было столько, сколько девочек?
12
– 4 = 8 (чел.)

I способ: 12 – 4 = 8 (чел.)

или
II способ:
4 + 4 = 8 (чел.)
О т в е т: 8 мальчиков.
2. Работа в печатной тетради № 1.
Задание № 5.
V. Итог урока. Рефлексия.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Какие фигуры называются симметричными?
–
Назовите признаки конуса и цилиндра.
Домашнее
задание: № 11 (учебник); № 6,7 (рабочая тетрадь).

file_name: Вычитание двузначных чисел.docx

alt: Цели урока : совершенствовать навыки вычитания двузначных чисел , умения решать задачи разными способами; продолжить формирование умений выделять симметричные фигуры; закреплять знания об объемных фигурах

alt: В равенстве из спичек допущена ошибка

alt: О т в е т: 58 м. Задание № 9 (с

alt: О т в е т: 19 кустов. Задание № 13 (с

alt: Рисунок а): точка М симметрична точке

title: Уром математики " вычитание двузначных чисел"


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности в
подготовительной группе по теме: Декоративное рисование «Букет в холодных
тонах».

Задачи:
Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов.
Формировать умение  создавать декоративную композицию, используя
ограниченную гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета,
творческие способности.
Обогащать словарный запас дошкольников новыми словами: эксперт,
 дистанционный; совершенствовать навык построения грамматически
правильных  предложений. Поощрять детей, помогающим
своим товарищам.Воспитывать уважительное отношение к результатам продуктивной
деятельности сверстников

Приемы: показ образца, показ способа действий,
постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ
работ, игровая ситуация, проблемные вопросы.
Материалы: бумага белая формата А4, гуашь,
палитры, кисти, салфетки, баночки с водой, салфетки клеенчатые, подставки для
кистей, простые карандаши, шаблоны вазы, альбомы «Декоративное рисование».
Оборудование: магнитная доска, магниты, образцы,
конверты с полосками бумаги теплых и холодных тонов,  геометрический
конструктор, авторская работа «Цветы в вазе».
Предварительная работа: рассматривание альбома
«Украинские росписи».

Ход НОД:
I. Мотивационный этап.
    1. Игровая ситуация.
Воспитатель: - Дети, вы хотите на несколько
минут стать взрослыми?
Д: Отвечают положительно.
Воспитатель: Тогда я вам предлагаю
стать экспертами.
- Вы знаете, кто такой эксперт?
Д: Варианты ответов.
Воспитатель: Экспертом называют человека
умного, грамотного, любознательного. Он оценивает поделки, рисунки, книги
 и выбирает самые лучшие.
- Не так давно наша Полина участвовала в дистанционном конкурсе
«День мамы». Дистанционный – значит, конкурс проводился очень
далеко. Фотографию  картины мы с Полиной выслали по электронной почте.
- Я вам предлагаю рассмотреть работу «Цветы в вазе» и объяснить,
что вам в ней нравится.

 2. Демонстрация картины.
 3. Рассказы детей.
II. Деятельностный этап.
     1. Беседа.
Воспитатель: - Какие цвета красок использовались
в картине?
Д: Перечисляют.
Воспитатель: - В своей работе Полина
использовала теплые и холодные тона красок.  Мы сегодня будем работать с
красками холодных тонов. Ребята, как мне узнать, что вы правильно выберете тона
красок?
Д: Варианты ответов.
Воспитатель: -Хотите поиграть?
Д: Положительные ответы.
      2. Дидактическая игра «Отдели тона».
Перед каждым ребенком на столе лежит конверт. В нем полоски
тонированной бумаги теплых и холодных тонов. Задача – влево отложить полоски
бумаги теплых тонов, а вправо отложить полоски бумаги холодных тонов.
(У магнитной доски то же задание выполняет ребенок с
геометрическим магнитным конструктором. Воспитатель проводит индивидуальную
работу. Затем дети проверяют задание ребенка у доски).
Воспитатель: Какие цвета и оттенки красок
называют холодными тонами? (отвечают 3-5 детей – синий, зеленый, фиолетовый и
их оттенки).
      3. Физкультминутка.

(сидя)
Спал цветок и вдруг проснулся.
(встать, руки на поясе)
Шевельнулся, потянулся,
(руки вверх, потянуться вправо, влево, вверх)
Взвился вверх и полетел.
(бег)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
(кружиться)
     4. Организация продуктивной деятельности:
а)показ образца;
б)показ способа действий;
Воспитатель: Лист располагаем вертикально,
чтобы на нем поместились ваза и цветы. Шаблон располагаем в нижней части листа,
в середине. Одной рукой держим шаблон, другой аккуратно обводим контур вазы
простым карандашом. Затем рисуем кистью вертикальные линии- стебли цветов, потом
листья и цветы. Кто затрудняется, может открыть альбом и посмотреть на
декоративные элементы. Не забывайте мыть и вытирать кисть перед тем, как
рисовать другой краской.

в)объяснение по технологической карте 3-4 дошкольниками
последовательности выполнения поставленного задания;

г)инструктаж по технике безопасности;
     5. Продуктивная деятельность.
(Воспитатель осуществляет:  контроль и регулирование
непредвиденных ситуаций, индивидуальную работу, стимулирование отдельных
воспитанников).
     6. Гимнастика для глаз «Глаза отдыхают».
(проводится после 10 минут продуктивной деятельности).

Теперь
  друг к другу повернитесь,

Поворачиваются
  друг к другу.

И
  широко соседу улыбнитесь.

Улыбаются.

Теперь
  немного поморгайте,

Закрывают
  и открывают оба глаза разом.

Поочередно
  каждым глазом помигайте.

Закрывают
  то левый, то правый глаз.

Теперь
  опять немного поморгайте.

Закрывают
  и открывают оба глаза разом.

Глаза
  закройте, просто отдыхайте.

Закрывают
  глаза, расслабляются.

А
  вот теперь глаза зажмурьте крепко вы.

Крепко
  зажмуривают глаза на 3-5 с.

Откройте широко глаза. Где ж очутились мы?

Широко открывают глаза.

III. Итог.
Воспитатель:
 -Какие  тона  красок    мы использовали на
занятии?
-Перечислите холодные тона красок. Какие   новые слова
вы запомнили?
-Чьи  работы  вам  понравились  на
 нашей выставке? Почему?

file_name: Конспебукет в хол.тонах.docx

alt: Демонстрация картины. 3. Рассказы детей

alt: Продуктивная деятельность. (

title: Конспект занятия по рисованию с детьми подготовительной группы "Букет в холодных тонах"