extracted_text:
«Сказки К.И.
Чуковского»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: познакомить обучающихся со сказками
Чуковского; совершенствовать навыки чтения целыми словами.
Задачи:
-формировать умение читать по ролям;
-развивать речевые умения,
воображение, образное мышление, память и внимание;
-познакомить учащихся с творчеством
К.И. Чуковского;
-работать в творческом коллективе с
распределением ролей и задач, работать в команде.
Формируемые УУД:
Регулятивные:
-определять и формировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному
учителем плану.
Познавательные:
-ориентироваться в учебнике;
-делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные:
-оформлять свои мысли в устной форме;
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать текст;
-учиться работать в паре, группе.
Личностные:
-пробудить познавательную активность,
выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других,
сочувствовать, сопереживать.
Оборудование: проектор, ноутбук, Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г. Виноградская 1 класс.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Мотивация к учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина Игоревна, и
  сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.
-Ребята, посмотрите на доску.
  Прочитайте, что там написано.
«Быстрее, выше, сильнее».
-Кто-нибудь из вас знает, что
  это за слова?
Ребята, это девиз олимпийских
  игр.
Этими качествами обладают
  спортсмены.
-А какими качествами должен
  обладать ученик, чтобы достичь определенных высот в учебе?
Итак, давайте вместе создадим
  девиз учеников из названных вами качеств.
«Внимательнее, сообразительнее,
  смекалистее, настойчивее»
Для того, чтобы урок у нас прошёл хорошо, вы должны
  выразительно читать. С этой целью мы проведем с вами речевую разминку:
Развитие речевого аппарата.
Дыхательная гимнастика.
«Свеча» - сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание;
  выдохнуть через рот, задувая воображаемое пламя свечи.
Чистоговорка.
Ча-ча-ча - горит в комнате … (свеча).
Чу-чу-чу – мы подуем на … (свечу).
Оч-оч-оч – наступает быстро … (ночь).
Чи-чи-чи – ночью громко не … (кричи).
Паровоз без колёс!
Вот так чудо-паровоз!
Не с ума ли он сошёл
Прямо по морю пошёл?
- Прочитайте 1-ю строчку с удивлением;
- Прочитайте 2-ю строчку с восхищением;
- Прочитайте 3-ю строчку вопросительно-насмешливо;
- Прочитайте 4-ю строчку с восхищением и удивлением;
С какой целью мы проводили речевую разминку? Мы не
  случайно сейчас тренировались в выразительном чтении. Нам это поможет сегодня
  на уроке.

Приветствуют учителя.

Ответы детей.

Ученик должен быть внимательным, послушным,
  сообразительным, смекалистым, настойчивым.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии.
- Ребята! Посмотрите, кто-то прислал письмо. Давайте
  прочтем его?
«Дорогие мои дети! Я пишу вам письмецо,
И прошу вас, мойте чаще ваши руки и лицо.
Мойтесь чаще, мойтесь чище, я грязнуль не выношу!
Не подам руки грязнулям, не поеду в гости к ним.
К вам хотел бы я приехать, но с условием одним:
Дам я вам задания – пройдите испытания».
- К сожалению, автор забыл подписаться. А вы знаете, кто
  прислал нам это письмо?
- Правильно! Молодцы! Конечно же, Мойдодыр!
-Чему учит нас эта сказка?
-А для чего нужно соблюдать чистоту?

Ученик читает письмо вслух.

Письмо прислал Мойдодыр

Эта сказка учит нас соблюдать чистоту и порядок.
Чтобы все вокруг было чистым и не было грязи.

3. Постановка учебной задачи.
- А вы знаете, кто написал эту сказку? Конечно, это
  детский писатель К.И. Чуковский.
-Посмотрите на экран. Там какой-то странный ящик. Кто же
  там спрятался. Чтобы узнать, попробуйте отгадать следующую загадку:
Лучший доктор для зверей и любимец всех детей лечит от
  всего-всего, не боится ничего. Нет для доктора преград, всем помочь он только
  рад. Кто же в Африку, друзья, полетел совсем не зря? И девчонки, и мальчишки
  знают то названье книжки.
-Вы догадались, о ком идет речь?
Совершенно верно, загадка про Доктора Айболита.
- Вы уже догадались, с какой сказкой Чуковского мы
  познакомимся сегодня на уроке?
- Да, посмотрите, это на самом деле Айболит (рисунок
  Айболита на экране)
- Как вы думаете, почему его к нам послали? Назовите тему
  урока.
-Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

Сказку написал Корней Чуковский

Тема урока: «Сказки Чуковского. Айболит»

Мы узнаем о творчестве и о жизни Чуковского, будем
  знакомиться с его произведениями.

4. Построение проекта выхода из затруднения.
Портрет К.И. Чуковского на экране.
-Вглядитесь в лицо этого человека. Как вы думаете, какое
  его главное качество?
-Да, ребята, К.И. Чуковский – настоящий добрый волшебник.
  Он написал много книг для детей. А это могут делать только настоящие добрые
  волшебники.
Рассказ о жизни К.И. Чуковского.
Родился К.И. Чуковский 31 марта 1882 году в Петербурге, но
  детство провёл в Одессе. Учился в гимназии, а затем самостоятельно изучал
  английский язык и брался за любую работу, чтобы помочь маме и старшему брату.
  Семья Чуковского жила очень бедно. Корней Иванович был большой фантазёр.
  Настоящее имя писателя Николай Васильевич Корнейчуков. Корней Чуковский – это
  литературный псевдоним писателя.
- А вы знаете значение слова «псевдоним»? Где мы можем
  узнать лексическое значение слова? Что оно обозначает? Более точное значение
  слова можно посмотреть в толковом словаре Ожегова.
Псевдоним – выдуманное, придуманное имя.
-Это Корней Чуковский придумал множество сказочных героев:
  Муху-Цокотуху, Бармалея, Мойдодыра.
-Как вы думаете, Чуковский – взрослый писатель или
  детский? Оказывается, он много произведений написал для взрослых, он писал
  статьи в журналах, серьёзные книги об известных писателях, переводил книги с
  английского на русский.
Как же получилось, что Чуковский стал писать для детей?
  Оказывается, первое стихотворение было случайно придумано для сына
  Чуковского.
В семье К.И. Чуковского было четверо детей. Детским
  поэтом-сказочником он стал случайно. Заболел его маленький сынишка. Корней
  Иванович вёз его в ночном поезде. Мальчик капризничал, плакал. Чтобы хоть
  как-то его развлечь, отец стал рассказывать ему сказку: «Жил да был крокодил,
  он по улицам ходил…» Мальчик неожиданно затих и стал слушать.
Так появилась первая сказка «Крокодил».
Его маленькая дочка не хотела умываться по утрам
И отец часто говорил ей: «Надо, надо умываться по утрам и
  вечерам…». Так и появился «Мойдодыр». Чуковский был очень трудолюбив. Писал
  везде: в трамвае, у врача, в очереди за хлебом, на пляже. Он написал для
  детей много стихов, сказок, а также Чуковский сочинял загадки.
Попробуйте их разгадать.
1. Ах, не трогайте меня:
Обожгу и без огня! – Что это?
2. Два коня
По воде они возят меня
А вода
Тверда,
Словно каменная.

Рассматривают портрет К.И. Чуковского

Доброта

Мы можем спросить у взрослых, посмотреть в словаре, найти
  в интернете

Детский, взрослый

-крапива
-коньки

5. Реализация построенного проекта.
-Откройте учебник на стр.24.
Рассмотрите иллюстрации. Расскажите, что на них
  изображено?
- Сегодня мы с вами отправляемся в театр, на сцене
  которого мы встретимся с героями сказки Айболит и попробуем самостоятельно
  инсценировать отрывок из сказки.
- Помните ли вы начало сказки? Расскажите.
Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
- Чем закончилась сказка?
Вот и вылечил он их,
Лимпопо!
Вот и вылечил больных.
Лимпопо!
И пошли они смеяться,
Лимпопо!
И плясать и баловаться,
Лимпопо!
И акула Каракула
Правым глазом подмигнула
И хохочет, и хохочет,
Будто кто её щекочет.
А малютки бегемотики
Ухватились за животики
И смеются, заливаются -
Так что дубы сотрясаются.
Вот и Гиппо, вот и Попо,
Гиппо-попо, Гиппо-попо!
Вот идёт Гиппопотам.
Он идёт от Занзибара.
Он идёт к Килиманджаро -
И кричит он, и поёт он:
"Слава, слава Айболиту!
Слава добрым докторам!"
- Сейчас мы прочитаем отрывок из сказки «Айболит»
  (с.24-26).

При чтении нам встретятся следующие слова:
Занзибар – остров в Индийском океане;
Калахари – пустыня в Южной Африке;
Сахара – пустыня в Северной Африке;
Гиппопотам – бегемот;
Лимпопо – река в Южной Африке.
Представьте, что мы - режиссёры спектакля. В чём
  заключается наша работа? Выделить из текста слова героев и определить, как, с
  какой интонацией нужно читать эти слова.

Слова Айболита

Интонация

- Что такое? Неужели
Ваши дети заболели?

С тревогой в голосе

- Ладно, ладно, побегу,
Вашим детям помогу!

С уверенностью в голосе

-Только где же вы живёте?
На горе или в болоте?

Выразить удивление, вопрос, озабоченность

-Я дальше идти не могу...

Обречённо, устало

- Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!

С надеждой

- С какой интонацией нужно читать слова зверей?
Распределение ролей. Чтение по ролям.

-Выделить из текста слова героев и определить, как, с
  какой интонацией нужно читать эти слова.
Дети читают текст и выделяют слова доктора Айболита и
  зверей, подбирают интонацию

-Просительно, жалобно

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.
-А с какими сказками Чуковского, кроме сказки
  Айболит, вы знакомы? Я предлагаю проверить, как вы внимательно читали эти
  сказки. Сейчас вам предстоит пройти викторину по сказкам Чуковского.
1 тур.  «Название».
Я буду зачитывать строчку из произведения, а Вы должны
  верно его назвать.
1.«А посуда вперед и вперед
По полям, по болотам идет» («Федорино горе»).
2.«И сейчас же щетки, щетки
Затрещали как трещотки,
И давай меня тереть» («Мойдодыр»).
3.«Вдруг откуда-то летит
Маленький Комарик,
И в руке его горит
Маленький фонарик («Муха-цокотуха»).
4.«А потом позвонил медведь
Да как начал, как начал реветь («Телефон»).
5.«Вдруг откуда-то шакал
На кобыле прискакал.
«Вот Вам телеграмма
От Гиппопотама!» («Айболит»).
6.«Ох, и нелегкая это работа-
Из болота тащить бегемота» («Телефон»).
2 тур.  «Продолжай-ка»
Я буду начинать фразу из произведения, а вы должны ее
  закончить.
1.«Приходила к Мухе
Бабушка – пчела,
Мухе-Цокотухе
??? принесла (Меду).
2.«Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И ??? (Подушка)
Как лягушка,
Ускакала от меня».
3.«У меня зазвонил телефон,
Кто говорит? Слон.
Что вам надо?
??? (Шоколада).
4.«Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и ??? (волчица).
5.«Вдруг на встречу мой хороший,
Мой любимый Крокодил.
Он с ???? (Тотошей и Кокошей)
По аллее проходил.
6.«А потом позвонила свинья:
- Нельзя ли прислать ???( соловья)
Мы с ним сегодня вдвоем
Чудесную песню споем.
3 тур.  «Вопросы».  Я буду задавать вопросы, а Вы давать
  правильные ответы.
1.От кого убежала вся грязная посуда? (Федора)
2.Для кого просил шоколада слон в сказке «Телефон»? (Для
  сына)
3.Кто зарычал на грязнулю в Таврическом саду? ( Крокодил)
4.Кому пришил новые ножки доктор Айболит?(зайчику)
5.Какой злодей напал на Муху – Цокотуху?(Паук)
6.Что нашла Муха на базаре? (Денежку)
7.У кого болели животики в сказке «Айболит»?(У
  бегемотиков)
8.Что просили прислать зайчатки в сказке
  «Телефон»?(Перчатки)
9.Что подарили Мухе блошки?(Сапожки)
-Ребята, Вы прекрасно справились со всеми заданиями. Я
  вижу, что Вы внимательно читали сказки Корнея Ивановича Чуковского. Они Вам
  понравились?
Физкультминутка.
Нас не надо вам
  лечить,
Добрый доктор
  Айболит.
Будем бегать и
  шагать,
Будем силы
  набирать.
Не болят у нас животики,
Как у бедных
  бегемотиков.
К солнцу руки мы
  потянем,
А потом к траве
  присядем.
Как орлы летим,
  парим,
Во все стороны
  глядим,
Где же Африка –
  страна?
Может, помощь
  там нужна?
Вместе с Чичей
  мы поскачем,
Как веселый,
  звонкий мячик.
Скок-поскок,
  скок-поскок,
Не цепляйся за
  сучок.
Дружно к бедным
  страусятам
По траве пройдут
  ребята.
Ноги будут
  поднимать,
По густой траве
  шагать.
Всем мы помощь
  оказали,
Сами сильными мы
  стали.

Мойдодыр, Муха-Цокотуха…

Проходят викторину.

Хором: «Да!»

Повторяют движения за учителем.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
-А теперь напишем тест. Поставьте знак «+» если вы
  согласны с высказыванием, знак «-» если есть ошибки.
Тест - опрос по
  содержанию.
1. Добрый доктор Айболит!
Он под кустом сидит? (деревом)
2. Да-да-да! У них ангина,
Скарлатина, грипп (холерина)
3.Только где же вы живёте?
На горе или в реке? (болоте)
4. Айболит отправился в Африку?
5. Мы живём на Занзибаре,
В Калахари и в Самаре (Сахаре)
6. И одно только слово твердит Айболит:
«Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!»
7. И сейчас же к нему из-за ёлки
Выбегают мохнатые волки
8. Девять ночей и девять дней Айболит лечил зверей?
  (10)
9. Доктор вылечил всех зверей?
10. Гиппопотам поет:
«Слава, слава Мойдодыру!
Слава добрым докторам!» (Айболиту)
 Проверка по эталону.

-

-

-

+

-

+

+

-

+

-

8.Включение в систему знаний и повторений.
- Напомните, какую сказку мы сегодня с вами читали?
-Назовите действующих лиц сказки.
- Что делал Доктор Айболит в сказке?
- Кто приходил к Айболиту лечиться?
- Айболит все-таки вылечил зверей?
- А кого он первым вылечил?
-В этой сказке есть отрицательные персонажи? Кто к ним
  относится?
- Может кто-то хочет рассказать кратко сюжет сказки?

Айболит
Сам Айболит, Бармалей, Танечка, Ванечка, Крокодил,
  Обезьяна…
Лечил зверей

Лисица, заяц, Барбос, волк, бегемотики…

Айболит вылечил первым зайчика
Да
Бармалей-отрицательный персонаж.

9. Рефлексия.
Давайте подведем итоги нашего урока.
- С каким писателем вы сегодня познакомились? Что нового
  вы узнали из его биографии?
-А какую сказку Чуковского мы сегодня читали?
-Что для Вас было самым интересным на уроке?
-Сейчас предлагаю Вам оценить вашу работу на уроке.
У каждого из вас на парте лежат смайлики. Поднимите
  улыбающийся смайлик, если вы активно работали на уроке, и вам было интересно,
  поднимите грустный смайлик, если вам было скучно и ничего не понятно.
До свидания, ребята!

-С Корнеем Чуковским.
-Узнали его настоящее имя. Узнали, что он писал произведения
  не только для детей, но и для взрослых.

-Самым интересным было чтение по ролям.

Самооценка

-До свидания!

file_name: Литературное чтение 7.docx

alt: И кричит он, и поёт он: "Слава, слава

alt: Он с ???? (Тотошей и Кокошей)

title: «Сказки К.И. Чуковского»


extracted_text:
1)

2)         Բժշկուհի
ուսուցչուհի
երգչուհի
կին
սպորտսմենուհի
նկարչուհի

3)                                  դեմքի
երես

            Երես

գրքի երես

4) Լուսավոր
– պայծառ, լուսապայծառ,
բոլորալույս, որևոտ,
անխավար, անստվեր,
արևահայաց

5)         Եզակի-
Երևան
            Ընդհանուր
– քաղաք

            Սահմանանափակ
– Ամանորյա միջոցառման
մասնակից
Անսահմանափակ
– աշակերտ

Հավաքական
– լաբորատորիա,
Vա դասարան
Ոչ հավաքական
– ուսուցչանոց
6)  ա)

բ)

գ)

file_name: Տրամաբանություն.doc

alt: V ա դասարան Ոչ հավաքական – ուսուցչանոց 6) ա)

alt: բ) գ)

title: Логика


file_name: бланк ответов.doc

alt: ANSWER SHEET БЛАНК ОТВЕТОВ

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
1963 г.     Не выдержала напора воды и обрушилась самая
высокая по тем временам (260 м) и самая широкая (20 м) в мире плотина Вайонт
(Италия). Долину реки Пьяве, на которой было расположено это сооружение,
накрыла гигантская волна. Погибло свыше 4 тысяч человек.

1928 г.     Внезапно рухнула 55-метровая плотина
Сен-Фрэнсис в штате Калифорния. Водный поток массой 45 тысяч кубометров,
шириной 100 м и высотой 25 м прокатился к Тихому океану, преодолев расстояние
120 км. Стихия унесла жизни 420 человек.

1829 г.     Произошло разрушение дамбы, которая защищала
город Гданьск (Польша) от наводнений. Погибло 12 тысяч человек. Затоплено 4
тысячи домов. Утону-ло 10 тысяч домашних животных.

1953 г.     Произошло обрушение дамб в Северном море.
Погибло 2 тысячи человек в Западной Европе.

1959 г.     Рухнула дамба во Фрежюс
(Франция). Погибло 419 человек.

1997 г.     Обрушение перекрытий здания в Томском высшем
военном командном учи-лище связи. Погибло 12, из-под завалов извлечено 54
человека.

1997 г.     Обрушение балкона в спорткомплексе г. Котлоса
Архангельской обл. Постра-дали 112 человек, в том числе 55 детей.

1998 г.     Нальчик. В спорткомплексе «Трудовые резервы» во
время чемпионата РФ по вольной борьбе балкон со зрителями упал на сидящих под
ним зрителей. Погибло 26, ранено — 40 человек.

1998 г.     Индия. В Бомбее произошел обвал 7-этажного
жилого дома. Погибло 25 че-ловек, ранено 20.

2001 г.     Иерусалим (Израиль). Обрушился банкетный зал
«Версаль», в котором на-ходилось 700 человек. Погибло 26 человек,
госпитализировано около 500.

2001 г.     Африка. Обрушилась плотина на реке Кано.
Погибло 60 человек, без крова осталось 10 тысяч.

2002 г.     Казахстан. Обрушение трех пролетов перекрытий
крыши монтажно-испыта-тельного корпуса на площадке № 112 космодрома «Байконур».
Погибло 7 человек.

2002 г.     Санкт-Петербург. Обрушение подъезда 9-этажного
общежития. Погибло 3 че-ловека, ранено 4.

file_name: ОБЖ к урокам 100.docx

title: Уроки ОБЖ


file_name: Справочник по физике 272.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
У детей при ряде речевых нарушений
отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также
отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно
связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и
воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном
направлении.
Наши ладони, и особенно пальцы, буквально
пронизаны нервными окончаниями, напрямую связанными с мозговыми центрами,
отвечающими за абстрактное мышление и речь, как устную, так и письменную.
Ученые, которые изучают деятельность
детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции
руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что
уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
Так, на основе проведенных опытов и
обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность:
если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие
находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает. То
задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть
нормальной и даже выше нормы.
Поэтому рекомендуется стимулировать
речевое развитие детей
путем тренировки движений пальцев рук.
Пальчиковые игры – это своего рода целенаправленная
рефлекторная гимнастика для мозга, стимулирующая развитие его отдельных зон. Исходя из логики
сторонников пальчиковых игр, чем чаще «тренировать» таким образом мозг, тем
интенсивнее будет идти формирование его верхних отделов, отвечающих за речь
и чтение.
Однако следует помнить, что развитие мозга идет поэтапно. Сначала
созревают его нижние отделы, отвечающие за базовые функции: зрение, слух,
движение, эмоции, пространственную координацию. И лишь когда они созреют,
начинается активное развитие коры больших полушарий, где
находятся зоны, ответственные за тонкие интеллектуальные функции: речь,
абстрактное и творческое мышление, произвольную регуляцию.
Если же мы начинаем преждевременно
активизировать верхние отделы мозга, они действительно начинают бурно
развиваться, но при этом подавляют нормальное развитие нижних зон мозга. Получается
своеобразный замок на песке: он может быть сколь угодно высок и затейливо
украшен, но, не имея фундамента, будет крайне зыбким и неустойчивым – мозгу
просто не хватит энергии для обслуживания сразу нескольких бурно развивающихся
зон. В итоге, ранняя и неумелая стимуляция может привести к серьезным
нарушениям, как психологическим, так и логопедическим.
Если кроха наотрез отказывается от любых
пальчиковых упражнений, обратитесь к невропатологу или, еще лучше, к
нейропсихологу: это может свидетельствовать о незаметных неопытному человеку,
но достаточно серьезных неврологических проблемах.
Дозируем нагрузку
Игры с пальчиками выглядят столь невинно,
что родители даже не задумываются о том, что сами по себе эти манипуляции
являются колоссальной нагрузкой для мозга ребенка. Убедиться в этом вам поможет
несложный эксперимент. Сожмите в кулак левую руку (или, если вы левша, правую)
так, чтобы большой палец оказался зажат четырьмя остальными пальцами. Теперь попытайтесь
вытянуть безымянный палец, не разгибая при этом остальные.
Какие у вас ощущения? Скорее всего, не
слишком приятные. Если выполнять это упражнение долго, может даже закружиться
или разболеться голова. А ведь то же самое испытывает и малыш во время
выполнения «простеньких», с вашей точки зрения, упражнений. Поэтому любые игры, способствующие развитию мелкой моторики,
нужно проводить крайне осторожно: лучше вообще ничего не делать, чем
переусердствовать.
Любую игру надо заканчивать раньше,
чем ребенок начнет проявлять первые признаки
недовольства: вертеться, выдергивать ручку, хныкать.
Мир на ощупь
В период новорожденности дети обладают повышенной кожной
чувствительнос-тью, у них чувствительна в буквальном смысле вся поверхность
тела и в первую очередь руки.
Обратите внимание! Сенсорная информация о
мире поступает в мозг малыша не только, когда он бодрствует. Дотрагиваясь во
сне до окружающих его поверхностей, кроха продолжает познавать мир, и его мозг
интенсивно развивается.
Для сенсорной стимуляции можно вкладывать
малышу в кулачок косички и жгутики, сплетенные из обрезков фактурных тканей или
шнуров. Для закрепления хватательного рефлекс,а полезно осторожно потянуть за вложенный в ручку крохи жгутик или
колечко.
Ладошка-лапушка
Большое внимание мы уделяем развитию
нервных окончаний ладони и формированию правильного кистевого захвата. Для этой
цели нам потребуются латексные мячики-массажеры с пупырчатой поверхностью и
разнофактурные сенсорные шарики диаметром 3–4 см.
·
Положите шарик на
раскрытую ладошку малыша и покатайте его несколько секунд.
·
Повторяйте такой
массаж 3–4 раза в день по несколько секунд. Чуть позже используем для массажа
ладошек крупные (5–7 см в диаметре) массажные шарики. Возьмите ладошки малыша в
свои руки и зажмите шарик между ними. Осторожно сделайте несколько круговых
движений шариком.
 Если упражнения вызывают у детей
некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики
от непроизвольных движений.
В этих стишках можно сгибать пальцы,
начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.
Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого
сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания. Родители на
себе все демонстрируют. «Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой
руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и
мизинца.
«Человечек» - указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.
«Слоненок» - средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и
безымянный - ноги. Слоненок «идет» по столу.
«Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития
мелкой моторики рук, которая на только оказывает благоприятное влияние на
развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах
речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму.
Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность
движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
Приводим два блока заданий: первый - это работа с пальчиками; второй - это
работа со счетными палочками, спичками.
В первом блоке подобраны фигурки, которые изображают предметы, животных, птиц.
Все фигурки с небольшим стихотворным сопровождением и рисунками. При выполнении
каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять
как правой, так и левой рукой.
Пальчиковые игры помогут
вашему малышу:
- Развить внимание и терпение
-
Стимулировать фантазию, проявление творческих способностей
- Научиться управлять своим телом, чувствовать
себя уверенно в системе "телесных координат", что предотвратит возможность
возникновения неврозов
- Ощутить радость взаимопонимания без слов.

I. ВЫПОЛНЕНИЕ ФИГУРОК ИЗ ПАЛЬЦЕВ
Домик
Дом стоит с трубой и
крышей,
На балкон гулять я
вышел.
Ладони
направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки
поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию
(труба, балкон).

Очки
Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.
Большой палец правой и левой руки вместе
с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам

Лодка
Лодочка плывет по
речке,
Оставляя на воде колечки.
Обе ладони поставлены на ребро,
большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик)

Пароход
Пароход плывет по
речке,
И пыхтит он, словно печка
Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы
прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

Коза
У козы торчат рога,
Может забодать она.
Внутренняя сторона ладони опущена вниз.
Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони
и обхвачены большим.

Курочка
Курочка прыг на крыльцо:
Я снесла тебе яйцо.
Ладонь располагается горизонтально.
Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются
друг на друга в

Скачано с
www.znanio.ru

alt: У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения…

alt: Дозируем нагрузку Игры с пальчиками выглядят столь невинно, что родители даже не задумываются о том, что сами по себе эти манипуляции являются колоссальной нагрузкой для…

title: ВЛИЯНИЕ ПАЛЬЦЕВ  НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ.


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары                            Тексерілді:

9.3А бөлім:
  Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:
  9
  «   »

Қатысқан
  оқушылар саны:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Аралас прогрессияға есептер шығару

Оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.3.7
  арифметикалық немесе/және геометриялық
  прогрессияларға байланысты есептер шығару

Сабақтың
  мақсаты

Оқушыларға:
-
Геометриялық
  прогрессияның арифметикалық прогрессиядан айырмашылығын
  ұғындыру;
-
сипаттамалық
  қасиетін байқап,  сан
  тізбектерінің арасынан геометриялық
  прогрессияны тануға үйрету;
-
геометриялық прогрессияның n-ші
  мүшесінің формуласымен берілген тізбектің мүшелерін
  жаза алуға үйрету;
- берілген шарттары бойынша геометриялық прогрессияның
  n-ші мүшесінің формуласын жаза алуға дағдыландыру.

Бағалау критерийлері

-
  геометриялық прогрессияның анықтамасын және
  сипаттамалық қасиетін біледі;
- сан тізбектерінің арасынан геометриялық
  прогрессияны таниды;
-геометриялық прогрессияның
  n-мүшесінің формуласын қорытып шығарады және
  қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
-
  бөлімнің пәндік лексикасы мен терминологиясын есеп
  шешуде қолданады;
-
  арифметикалық және
  геометриялық прогрессияны есеп шығаруда
  қолданып дәйектейді;
-
  банктік пайызға есеп шығарып
  түсіндіреді;
бөлінгіштікке,
  қосындыға және теңсіздікті дәлелдеуге есеп
  шығарып түсіндіреді;
Пәндік
  лексика мен терминология
-
  сандық тізбектер;
-
  тізбектің берілу тәсілдері;
-
  тізбектің алдыңғы мүшесі,
  тізбектің кейінгі мүшесі;
-
  тізбектің бірінші мүшесі және
  т.с.с., тізбектің n-мүшесі;
-
  тізбектің n-мүшесінің
  формуласы;
-
  рекурренттік формула;
-
  өспелі, кемімелі тізбек;
-
  арифметикалық прогрессияның айырмасы;
-
  геометриялық прогрессияның еселігі;
-
  арифметикалық ортасы;
-
  геометриялық ортасы;
-
  арифметикалық/геометриялық
  прогрессияның алғашқы n мүшесінің
  қосындысы;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
-
  тізбектің n-мүшесінің
  формуласын  … түрде беруге болады;
-
  тізбектің келесі элементі … болады;
-
  прогрессияның ... мүшесін табу
  үшін ... ;
-
  тізбек кемімелі/өспелі болып табылады, себебі … ;
-
  ... саны геометриялық прогрессияның мүшесі болып табылады, себебі … ;

Пәнаралық байланыстар

Геометрия

АКТ қолдану дағдылары

Презентация,  https://bilimland.kz/kk

Бастапқы
  білім

Сандық тізбектер, олардың берілу түрлері туралы жалпы мәліметтерді біледі.Арифметикалық прогрессияның қасиеттерін біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың  жоспарланған кезеңдері

Жоспар бойынша
  орындалуы тиіс іс-әрекеттер

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5
  минут

Ұйымдастыру кезеңі:
  Сыныптың сабаққа даярлығына назар аудару.
  Оқушылардың сабаққа кешікпеуін қадағалау.

Үй тапсырмасын тексеру,
  қателермен жұмыс жасау, оқушыларды бағалау.

Сабақтың
  ортасы
10
  минут

Жаңа сабақ
1. k-ның қандай
  мәнінде 18, k, 42, . . .  сан тізбегі
а) арифметикалық
  прогрессияны құрайды;
[1]
b) геометриялық
  прогрессияны құрайды.
[2]

2. Екі
  дос банкке әрқайсысы 100 000 теңгеден ақша
  салды. Біріншісі әр квартал сайын 10% өсіммен, ал екіншісі әр жыл сайын 45%
  өсіммен салды. Бір жылдан соң әрқайсысы
  пайыздық өсіммен ақшаларын қайтарып алды.
a) Бір жылдан кейін қайсысы
  көбірек ақша алды? Қанша ақша көп алды?
b) егер олар ақшаларын жарты жылдан кейін алатын болса,
  онда қайсысы көбірек және қаншаға көп
  алар еді?
 [6]

Сабақ тақырыбы
  мен оқу мақсаты анықталып, бағалау критерийлері
  таныстырылады. Күтілетін нәтижелерге тоқталып кетемін.

Қажет
  болған жағдайда оқушыларға бағыттаушы
  сұрақтар қою арқылы тапсырманы орындауға
  кететін уақытты реттеп отырамын.

Оқушылар проблемалық сұрақтың
  жауабын өздері  анықтайды.  Мұғалім  тек
  жетелеуші сұрақтар қойып отырады.
Проблемалық
  сұрақтың жауабы бойынша оқушыларды ауызша
  бағалау.

Кеспе, презентация

15  минут

Деңгейлік тест тапсырмасы
Тақырыпты бекіту мақсатында
  есептер шығару. Оқушы  алдымен А1 тапсырмасын
  орындайды,  мұғалімге тексертеді немесе дайын жауаппен өзін
  тексереді, егер қате болса келесі А2 тапсырмасын орындайды, оны да
  қате орындаса, А3 тапсырмасын орындайды («ААА»). А3 дұрыс болып,
  уақыт қалып жатса В деңгейге көшеді. Немесе кейбір
  оқушылар  ААВ, АВВ, АВС тәртібімен орындауы мүмкін, ол
  оқушының тапсырманы дұрыс орындауына байланысты.
Деңгейлік тапсырмалар:
А деңгей: №1,2,3
В деңгей: №1,2
С деңгей: №1
Бағалау: Мұғалім
  аралап жүріп, жеке-жеке тексереді, қолдау қажет болса
  жетелеуші сұрақтар қояды.
ААА-бастауыш,  ААВ-базалық, АВВ-жақсы,
  АВС-жоғары.
Оқушылардан қиындық
  туғызған тапсырмалары және оны орындауда жасаған
  іс-әрекеттері сұралады.

Оқушыларды
  бағалау. Сабақты қорытындылау. Кері байланыс
  алу.

Қосымша 1

https://www.math10.com/ru/zadachi/zadchi-na-progressii/easy/

8 минут

Тақырыпты бекіту мақсатында
  есептер шығару.
Жұптық жұмыс
«Тарсия» ойыны
Сәйкестендір
Дайын жауаптар арқылы
  бағалау.
Оқушыларды бағалау.
  Сабақты қорытындылау. Кері байланыс
  алу.

Кеспе
  парақтар

Сабақтың
  соңы
2 минут

 Сұрақтар қорапшасы.
  Кабинетте қорап қойылып, оған оқушылар
  сабақтың соңында өз сұрақтарын
  қалдыра алады. Бұл сұрақтар келесі
  сабақтың басында талқыланады.
Рефлексия
Бүгінгі сабақта …
а) Бүгінгі жұмысыма ризамын,
  менде барлығы дұрыс болды.
б) Менде қателер болды,
  бірақ мен өз ісіме ризамын.
в)
  Мен теориялық материалды білемін, бірақ мен практикалық
  жұмыста қиналдым.
г)
  Маған қиын және түсініксіз болды .
Үйге тапсырма:  Оқулықпен
  жұмыс.

№16.63,105 бет
Садақ ату.
Садақ атыс жарысында
  қатысушы егер нысанаға  тигізе алмаса, ұпай алынып
  тасталынып отырады. Бір серияда барлығы 25 рет атады. Бірінші рет
  нысанаға тигізе алмаған жағдайда 1 ұпай, екінші рет
  қайталанса 1,5 ұпай және осылай көбейе береді.
  Қатысушы 7 айып ұпайын алған болса, онда ол неше рет
  нысанаға дәл тигізе алды?
Шешуі:Айып
  ұпайлар жүйесі бірінші мүшесі 1-ге, айырмасы 0,5-ке
  тең арифметикалық прогрессияны құрайды. Ал
  алғашқы n мүшесінің қосындысы (айып
  ұпайлар қосындысы) 7-ге тең. Олай болса алдымен садақ
  атушының нысанаға неше рет тигізе алмағандығын
  табайық.

болады. Яғни,
  қатысушы 4 рет нысанаға тигізе алмаған. Сонда 25-4=21 рет
  нысанаға дәл тигізе алды.
Жауабы: 21 рет
  тигізген.
Бұл есеп арқылы
  арифметикалық прогрессия әр түрлі жарыстар өткізу
  барысында қолданылады деген қорытындыға келеміз.

стикер
Алгебра 8. Шыныбеков Ә.Н.Жалпы білім беретін
  мектептің 9 – сыныбына арналған оқулық.

Мордкович
  А.Г., Л.А.Александрова и
  др.Алгебра 9 класс. Часть 2, Задачник
  -М.: Мнемозина, 2012г. -224 стр.

Дифференциация
  – Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету
  үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау
  – Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс

  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Деңгейлік
  тапсырмалар беру арқылы оқушылардың пәнге деген
  қызығушылығын арттырамын. Қабілеті жоғары
  оқушылар зертеу сипатындағы топтық жұмыстарда
  көшбасшы болып, топ мүшелерінің толық түсінуіне
  көмектесіп, өз білімімен бөліседі. Ол оқушы С
  деңгейдегі тапсырманы мұғалімнің көмегінсіз
  шығара алуы керек деген міндет қоюды жоспарлаймын. Ал
  шығара алмаса түрткі сұрақтар мен жетелеуші
  сұрақтар қою арқылы қолдап отырамын.

Дайын
  жауаптары бойынша өзін-өзі және мұғалім пікірі
  бойынша бағаланады.  Ауызша сұрақтар қою
  және жеке жұмыс

 АКТ-ны тиімді қолдану.
Партада дұрыс
  отыруын қадағалаймын
Белсенді топтық
  жұмыс орындатамын
Техника қауіпсіздік ережелерін сақтауын
  қадағалаймын

Ойлану
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары жүзеге асырымды болды ма?
Бүгін
  оқушылар нені үйренді? Сыныптағы оқу атмосферасы
  қандай болды? Дифференциацияны жүзеге асыру қолымнан келді
  ме? Мен жоспарланған уақытымды ұстандым ба? Мен жоспарыма
  қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?

Төменде
  берілген бөлімді осы сабақ  туралы ойларыңызды жазу
  үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген
  сабағыңызға қатысты ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға

Сәтті
  өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру
  және оқытуға қатысты)?
1:

2:

Қандай екі
  нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне
  ықпалын тигізер еді (сабақ беру және оқытуға
  қатысты)?
1:

2:

Осы
  сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің
  келесі сабағыма дайындалу үшін қажет болуы мүмкін
  қандай ақпарат алдым?

№

Жауап

Балл

1a

k=30    арифметикалық
  прогрессия

В1

1b

М1

   геометриялық прогрессия

А1

2

 ; есеп бойынша

В1

біріншісі-
теңге
  алады;

В1

екіншісі
  -теңге
  алады.  Біріншісі көбірек
  пайда алады; 146410-145000=1410 теңгеге көп.

В1

m1=тг

М1

m2=тг

В1

Жарты жылда екіншісі көбірек пайда алады; 122500-121000=15000 теңгеге көп

А1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_9 сынып_Аралас прогрессия.docx

alt: Тексерілді: 9

alt: Бастапқы білім Сандық тізбектер , олардың берілу түрлері туралы жалпы мәліметтерді біледі

alt: Жауап Балл 1 a k=30 арифметикалық прогрессия

математика

group: Дисциплины

title: Математика_9 сынып_Аралас прогрессия


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 6: В
  Интернете обо всем на свете

Школа:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Создание презентации. 1 урок (1 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

·
  3.1.2.4
  использовать команды меню в компьютерных программах;
·
  3.3.1.1
  использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
  вопросы;
·
  3.2.3.1
  создавать простые презентации, содержащие текст и изображение.

Цели
  урока

·
  применять
  команды меню в программах по созданию презентаций;
·
  использовать
  поисковую систему Интернет для оформления презентации;
·
  оформлять
  презентации, используя материал из Интернет.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
   создавать простые презентации,
  содержащие текст и изображение
·
  использовать переходы между слайдами
·
  использовать
  готовый дизайн для оформления презентации

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
·
  Оформлять
  информацию в виде презентации;
·
  Использовать
  графическую информацию, найденную в  сети Интернет;
·
  Использовать
  простые способы оформления презентации.
Предметная
  лексика и терминология:
· Презентация, графическая
  информация, слайд.

Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
· В сети Интернет я могу найти информацию…
· Я могу создать презентацию с помощью…
· Часть
  презентации называется…

Привитие
  ценности

Уважение к сверстникам и взрослым,
  сотрудничество в парах и больших группах, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут определить
  цели урока и задачи

Межпредметные
  связи

Познание
  мира.
Раздел
  6: Выдающиеся личности

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют опыт работы с прикладными программами (использование команд работы с
  файлами, набор текста в текстовом редакторе), имеют представление о
  назначении различных программ.

ПЛАН

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

1.Выход на тему урока.
Организационный
  момент.
Учитель
  задает вопрос. Каким образом можно рассказать
об
  известном человеке своим друзьям?

Вопрос:
  какие программы были изучены нами, а какие нет? Объясните назначение каждой.
Учащиеся
  обсуждают следующий вопрос.
Каким
  образом можно рассказать  об известном человеке своим друзьям?

После
  обсуждения, учитель задает следующий вопрос:
С
  помощью, какой программы можно рассказать об известном человеке своим друзьям?
Учитель предлагает
  обсудить данную ситуацию и выслушивает ответы учащихся, тем самым подводя к
  возможности создания презентации.

2. Целеполагание
При обсуждении ответов, учащиеся
  приходят к единому мнению и формулируют тему и цели урока.
Учащиеся знакомятся с целями
  обучения и совместно с учителем формулируют критерии оценивания.

Презентация

Середина урока
4-35 мин

3. Объяснение нового материала.
Учитель проводит фронтальный
  опрос с учащимися для определения уровня знаний о презентациях.
Примерные вопросы:
1) Какая программа дает
  возможность создать презентацию?
2) Из чего состоит презентация?
3) Какую информацию можно
  использовать в презентации?

Далее учитель углубляет знания с
  помощью просмотра видео и образовательного портала Bilimland. Учитель совместно с учениками
  изучает  видео «Приемы работы со слайдами».
Учитель проводит фронтальный
  опрос по видео.
Какая программа дает возможность
  создать презентацию?
Какие действия можно совершить со
  слайдами?
Какую информацию можно передать
  другу через почту?
Что нужно знать, для того чтобы
  отправить письмо другу?

Предоставьте учащимся
  для исследования несколько примеров оформления презентаций и попросите
  определить:
·  какие элементы можно разместить в
  презентации?
·  какой пример вы  считаете лучшим
  и почему?

Совместная
  разработка критериев оценивания презентации:
Текст
Содержание, язык изложения
Читаемость текстов: использование шрифта и абзацев;
  расположение текста
Иллюстрации
Качественные  и соответствующие тексту изображения /
  фотографии
Навигация
Организация перехода между слайдами
Оформление
Использование
  дизайна: шаблон/ авторский
Количество слайдов
  (не менее ….)
Проведение физической минутки с помощью видео.
Физкультминутка
  https://www.youtube.com/watch?v=TMdMGIcM_sA

4. Практическая деятельность
Учитель предлагает вспомнить
  каких выдающихся личностей Казахстана ранее изучали:
Например, Абай Кунабаев, Шокан
  Уалианов, Абылай хан.
Учитель предлагает найти
  информацию о них и оформить в презентации.

Практическая
  работа
Учащиеся
  приступают к выполнению практической работы. В целях дифференциации,
  задания расположены в порядке возрастания сложности. Также задания отмечены
  цветами.
Задание на следующий урок: составить
  презентацию на тему

Задание 1
Найдите
  изображения следующих выдающихся личностей:
1)
  Абай Кунанбаев;
2)
  Абылай хан;
3)
  Токтар Аубакиров.
Найти
  и сохранить в своей папке соответствующую информацию и изображения.
Задание 2

Вопрос

Фамилия и имя личности

Кто является первым казахстанским  космонавтом?

Кем является Қаныш Сатпаев?

Кем является Геннадий Головкин?

Ответ на задание 2

Вопрос

Фамилия и имя личности

Кто является первым казахстанским  космонавтом?

 Токтар Аубакиров

Кем является Қаныш Сатпаев?

 казахстанский геолог и общественный деятель

Кем является Геннадий Головкин?

 боксер

Взаимооценивание по дескрипторам.
Учащиеся в парах оценивают работы
  друг друга, по заранее разработанным дескрипторам.

Презентация
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/6-klass/lesson/priemy-raboty-so-slajdami
Приемы работы со слайдами

Конец урока
36-40 мин

Рефлексия «Радуга».

Презентация

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения исследовательской
  работы дифференциация осуществляется по уровню творчества.
При выполнении интерактивного
  задания  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  участие в обсуждении;
-
  При выполнении задания;
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок
  глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
  ученика.
.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности,
  запланирована физминутка.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2Создание презентации_Краткосрочный план (3).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 6:

alt: ПЛАН Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Объяснение нового материала.

alt: Вопрос Фамилия и имя личности


extracted_text:
Урок химии в 11 классе
Тема:  Алкины. Обобщение.
Цели: - углубить
и систематизировать теоретические знания учащихся, полученные на  предыдущем
уроке;
- развивать навыки работы с
дополнительной литературой;
- в соответствии с требованиями к
коллективной работе приобрести навык сопоставления, обобщения, выявления
сходства и различий в строении и свойствах различных соединений.
Тип урока: закрепление знаний
Форма проведения: игра «Карусель»
Ход урока:

Организационное начало урока

Сегодня на уроке мы повторим, систематизируем знания по
углеводородам ряда ацетилена.
Работать будем в группах, которые сейчас и организуем.
Выбор жетонов: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник,
каждая фигура в четырех цветах: красный, синий, желтый, зеленый.
Формирование групп: 1 группа – фигуры красного цвета
                                          2 группа – фигуры
синего цвета
                                          3 группа – фигуры
зеленого цвета
                                          4 группа – фигуры
желтого цвета.
2. Основная часть урока:
Работа с заданиями каждой группы по 8 минут в каждой (смена
стола с заданиями по звуку таймера)
Каждый фиксирует результат работы группы в своей тетради
индивидуально.
1 стол : Изомерия и номенклатура алкинов
1. Какие виды изомерии характерны для алкинов? Почему у
алкинов в отличии от соответствующих алканов больше изомеров?
2. Напишите структурные формулы углеводородов, молекулярная
формула которых С5Н8 , назовите их.
3. Напишите структурные формулы следующих соединений: а)
2-метилпропина;                             б) 4-метилгексина-2; в)
3,4-диметилбутин-1
2 стол: Способы получения алкинов
1. Напишите уравнения реакций получения бутина из бутана и
бутена.
2. Какой объем ацетилена (н.у.) можно получить из 500г
карбида кальция, в котором содержание примесей составляет 25%
3 стол: Химические свойства и применение
1. С позиции теории химического строения А.М. Бутлерова
объясните, какие реакции характерны для алкинов.
2. В чем заключается причина большей химической активности
алкинов по сравнению с алкенами? Докажите уравнениями реакций.
3. Расскажите о применении алкинов.
4 стол: Генетическая связь между углеводородами
 1. Напишите уравнения реакций, позволяющих осуществить
следующие превращения:
А) карбонат кальция →оксид кальция→карбид
кальция→ацетилен→уксусный альдегид
Б)
метан→ацетилен→винилхлорид→поливинилхлорид
3. Рефлексия
Заполните  рефлексивные таблицы

Знал

Узнал

Повторить

4. Итог урока
Для проверки выполнения группами заданий и оценивания всех
участников группы на прверку сдают тетради ученики, у которых круги.
5. Домашнее задание Повторить материал 2.10 , 2.11
(Химия 11 ЕМН А.Е. Темирбулатова,         Н.Б. Омирбек, С..К. Алимжанова изд
Алматы «Мектеп» 2015г)

alt: Урок химии в 11 классе Тема:

title: химия


extracted_text:
A case-study on the theme:
“Love It or Hate It?
Advantages and Disadvantages of Television”

Mass Media are one of the most
characteristic features of modern civilization. People are united into one
global community with the help of mass media. People can learn about what is
happening in the world very fast using mass media.
The mass media include: press, radio,
advertisements, graphic arts, TV and comparatively new the Internet. The most
exciting and entertaining kind of the mass media is considered to be
television. It brings moving pictures and sound directly to people’s homes. So
we can see events in faraway places.

The name “TELEVISION” comes from Greek word meaning
“FAR” and Latin word meaning “SEE”, so it means “TO SEE FAR”.
Television is
one of the most important miracles of science. It has brought about a
revolution in the field of entertainment, education and communication. Indeed
mankind should be grateful to its inventor J.L.Baird who has brought the cinema
and stage into the houses of the masses.

TV is playing an
increasingly important role in our lives. Numerous different channels
broadcast a lot of various programmes
and shows. Some people spend a
lot of time watching television, without
releasing TV remotes of their hands and jumping
from one channel to another, while others
consider TV to be a real evil and do not watch it at all.

Let's consider some different
points of views.

From the press:  We talk to various people from
different countries about their attitudes about TV. Does TV educate or
stimulate? Or it is a drug or tranquilizer used to control the population?

Mr. Smith from British film institute: “TV has been the greatest
instrument of social democracy in Western European socialites”.
From the press: TV is a very expensive medium
and many countries don’t have the technology and the money to make their own
television programmes. The result is that most countries are dependent on TV of
Britain and America. It is easier and cheaper to buy foreign products mainly
soap operas. So, a lot of people feel that TV is a danger to local cultures in
some countries.
From the magazine “Teens”: How do people usually answer
the question: “What are you going to do tonight?” or “What are you going to do
at the weekend?” In other words how do people spend their free time. Some 20 or
30 years ago the usual answers used to be, “We are going to the theatre” or “We
are going to the party” or “We are having some friends round”. Now you are very
often hear, “We are going to stay at home and watch the television”.
From
the press: It destroys the
innocence of children. Children learn things not necessary or suitable for
their age.  Because of this they become more matured at an early age. They lose
their innocence and childish behaviour which is a benefit to mankind.
Innocence gives happiness. But the kids are not enjoying this happiness in the
present world.

From the press:
In spite of all its disadvantages, the advantages are definitely more and the
disadvantages are out-weighted. In the field of education and entertainment its
vast importance cannot be denied. Of course, the Government should also show
purposeful and good programmes on the television to increase its utility. The
cost of the television sets should also be reduced so that even ordinary persons
can afford to purchase them.
Chris Hall: “Television permits you to reach large numbers of
people on a national or regional level in a short period of time. Independent
stations and cable offer new opportunities to pinpoint local audiences.
Television being an image-building and visual medium, it offers the ability to
convey your message with sight, sound and motion.”
Author Unknown from the New York Times, 1939: “TV will never be a serious competitor for radio because
people must sit and keep their eyes glued on a screen; the average American
family hasn't time for it.”
Nicholas
Johnson:
“Television is an education. The question is what is it teaching? - Nicholas
Johnson”.
Groucho
Marx: “I find
television very ‘educating’. Every time somebody turns on the set, I go into
the other room and read a book.”
Unknown:
“A television
is a device you can sit in front of and watch people do things that you could  be
doing, if you weren't sitting there watching them do it.”
David
Frost: “Television
is an invention that permits you to be entertained in your living room by
people you wouldn't have in your home.”
Frank
Lloyd Wright: “Television
is chewing gum for the eyes.”
Woody
Allen: “In
Beverley Hills, they don't throw their garbage away - they make it into television
shows.”
Rod
Serling: “It
is difficult to produce a television documentary that is both incisive and
probing when every twelve minutes one is interrupted by twelve dancing rabbits
singing about toilet paper.”
Orson
Welles: “I
hate television. I hate it as much as peanuts. But I can't stop eating peanuts.”

E.B.
White: “I
believe television is going to be the test of the modern world, and that in
this new opportunity to see beyond the range of our vision, we shall discover a
new and unbearable disturbance of the modern peace, or a saving radiance in the
sky. We shall stand or fall by television - of that I am quite sure.”
Mike Brassel: “While the newspaper may cover
the city’s general metropolitan area, TV offers the greatest possibility for
creative advertising. With a camera, you can take your audience anywhere, and
show them almost anything.”
From the press: Television is one of the greatest inventions of all
time. For example, on July 20, 1969, we were able to watch in our living room
Neil A. Armstrong step out of the lunar module of the Apollo 11 spacecraft and
haltingly walk on the surface of the moon. We were witnessing a milestone in
the history of humanity. Such is the potential power of TV to inform, inspire,
and unite.
From the press: , TV caters for all of the needs and
tastes of all ages and social groups due to the variety of information it gets
across to the viewer and is accessible even for illiterate and blind. It
broadcasts news, feature films of all kinds imaginable, cartoons, documentaries,
sports events, political commentaries, shows, commercials — and what not!
From the magazine “Teens”: One more disadvantage of the modern TV is that it is full of violence,
which sets a bad example for children who are naive and vulnerable and often
use people they see on TV as role models.

TASK

Thus we have considered different views on
TELEVISION.
1. Make two groups,
according to your opinion. Give your own ideas and arguments FOR and
AGAINST television.
2.  Make back-reports.
Now think:
Is it possible to
find a golden mean?

Students’ answers

Advantages of Television:

TV gives us an opportunity to witness milestones in the history of
humanity, it has a power to inform, inspire and unite.
TV is a powerful mass medium communicating the world to individuals, as it
broadcasts news and educational programmes.
TV caters for all of the needs and tastes of all ages and social groups due to
the variety of information it gets across to the viewer and is accessible even
for illiterate and blind.
It provides entertainment for all tastes — feature films, from old classics to
the latest Hollywood releases, cartoons, children's shows and films.

Disadvantages of Television

No matter how
noble our intentions are to watch only worthwhile programming, we become
captivated by its hypnotic power and watch it regardless of the banality of the
content.
TV decreases our attention span and weakens our imagination because we grow
used to quick, short bursts of ready-made information.
TV is full of violence, and children who are naive and vulnerable often use
people they see on TV as role models.
Those who own and run television use it to sell products and services, and
broadcast a lot of commercials which lead to consumerism.
The primary danger
of television is that it distracts our attention from reality, solving real
life problems and communicating with people.

GOLDEN/HAPPY MEAN

In
spite of all its disadvantages, the advantages are definitely more and the
disadvantages are out-weighted. In the field of education and entertainment its
vast importance cannot be denied. Of course, the Government should also show
purposeful and good programmes on the television to increase its utility. The
cost of the television sets should also be reduced so that even ordinary
persons can afford to purchase them.

People
should realize what they and their children watch and why. They
should mind the time: they can spend it on TV but cannot waist.

file_name: Case - study TV.doc

alt: A case-study on the theme: “Love

alt: Orson Welles : “ I hate television

alt: Students’ answers Advantages of


extracted_text:
Дидактические игры на уроках    литературного чтения в 1
классе.
Угадай последнее слово и запиши.
Ты к обеду положи
Ложки, вилки и ... (ножи).
Не поедет без бензина

Наша быстрая ... (машина).
Стали звездочки кружиться,

Стали на землю ложиться,
Нет, не звезды, а пушинки
 Не пушинки, а ... (снежинки).
Я от досады чуть не плачу —
 Не решается ... (задача).
 Захотели малыши
Поточить ... (карандаши)
 Наша Мурка спит и слышит,
Как в углу скребутся ...
(мыши).
Я только нитки Отыщу
И змея в небо .. (запущу )

 Удивляется наш Сашка:
 — Блюдце есть, а где же ...  (чашка)?
В тетрадях по литературному чтению к каждому изучаемому произведениям
имеются задания на развитие памяти, воображения, лексикона учащихся.
Например: - Найди «лишнее
слово»
- подбери антоним, который завершил бы русскую народную пословицу.
Ученье — свет, а неученье — ... (тьма).
Знай больше, а говори ... (меньше).
В учебе корень горек, зато плод ее ... (сладок).
Не бойся врага умного, бойся друга ... (глупого).
Лучшая вещь — новая, лучший друг — ... (старый).
Мир строит, а война ... (разрушает).
Смелый побеждает, а трус ... (погибает).
Ласточка день начинает, а соловей ... (кончает).
Радость - свет, печаль - ... (тьма).
Шум - толпа, тишина - ... (одиночество).
Чтение - книги, пение - ... (песни).
Волки - лес, люди - ... (город).
Покой - движение, плен - ... (свобода).
Телефон - ухо, кино - ... (глаз).
Двор - ворота, дом - ... (дверь).
Весна - осень, рассвет - ... (закат).
Человек - платье, дерево — ... (листва).
При изучении темы «Имя существительное»

- Игра  «Слово в слове»
(в каждом слове «спряталось» еще одно слово)
Смородина,  хлопушка,  гармошка,  ласточки,
стрекоза,  морозы, тапочки,  дорожки,  бабочка,
буквари,  радуга,  дорога,  платочки, огород,  олень,
угроза,  камыши,  морозы,  дорога,  лесник, ягоды,
гвоздика,  победа,  погода, фасоль,  скрипка,  восток,
забор.
Ответы: смородина – родина, хлопушка – пушка, гармошка
– мошка, ласточки – точки, стрекоза – коза, морозы – розы, тапочки – почки,
дорожки – рожки, бабочка – бочка, буквари – буква, радуга – дуга, дорога –
рога, платочки – точки, огород – город, олень – лень, угроза – роза, камыши –
мыши, морозы – розы, дорога – рога, лесник – лес, ягоды – годы.

- Игра « Собери слова»
По кругу написано шесть букв. Сколько различных слов - имен
существительных - вы здесь прочтете? Можно читать по ходу часовой стрелки и в
обратном направлении: слова можно складывать из любых букв, только читайте их
подряд, не пропуская.

- Игра « Анаграмма»
Не раз в оркестре я звучала,
Мой голос струнный так певуч!
Но «Ф» мое поставь с начала,
И я во тьму направлю луч.
(Ответ: «Арфа» — «фара».)

Вот вам - повозка, не телега,
Но если в ней, взяв букву слева,
Перенести на правый борт,
То будет русских яблок сорт.
(Ответ:«Сани» - «анис».)

 Дидактические  игры на уроках
обучения грамоте.
1. «Живые модели». Каждый ребёнок
становится «словом» в предложении. «Слова» должны встать друг за другом так,
чтобы получилось предложение. Это предложение читается, в нём переставляются
слова, читается новое предложение, добавляются новые слова, опять читается
предложение, заменяются слова, и снова предложение прочитывается. Эта игра помогает
понять, как важен порядок слов в предложении, увидеть, что предложение может
стать более интересным, если добавить какое-либо слово, а может предложение
вообще исчезнуть. Моделями могут стать не только слова, но и слоги, звуки,
буквы. Тогда игры так и будут называться «Живые слоги», «Живые звуки», «Живые
буквы». Проведём игру «Живые звуки». Составим слово «Апрель».
1в.: играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках –
какой первый звук в слове? Третий? Четвёртый? Второй? Пятый?
2в.: учитель приглашает к доске детей и говорит им, каким звуком
кто из них будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или
вразбивку. Эта игра позволяет ориентироваться на реальные знания детей,
постоянно подводя класс к общему высокому уровню знаний. Постепенно часть
заданий в этой игре учитель передаёт классу. Сажать детей на место

можно предложить ученикам. «Пусть сядет на место звук «п», но
сначала назовёт слово с мягкой парой своего звука», «Пусть звук «ль» сядет на
место, но сначала назовёт в классе 3 предмета, которые начинаются с него или с
его твёрдой пары» и т.д.
2. «Назови слово с нужным звуком». Лучше
проводить в конце урока, когда изучен новый звук. Главное – интонационно
выделить звук. Например, «лллуна», «колллобок», «столлл». Когда словарный запас
истощается, называются слова с мягкой парой звука. Если ученик не может
придумать слово, нужно помочь ему. Например, спросить, как называется зверь, у
которого вместо носа длинный хобот? Или постучать по полу и спросить: «Что у
меня под ногами?». Такого ребёнка обязательно надо похвалить, что он сам
догадался.
3. «Как тебя зовут?». Эта игра проводится
для закрепления гласных и согласных звуков. Предложить выйти всех детей,
имена которых начинаются с гласных звуков. Имя каждого ребёнка громко
называется и определяется, с какого звука оно начинается, гласный он или
согласный. На следующем уроке пригласить детей, имена которых начинаются с
согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают
их.
4. «Назови похожее». Эта игра вводится для
отработки учебной операции – различение твёрдых и мягких звуков. Всего 8
вариантов этой игры, которые постепенно усложняются. Условие игры оговаривается
заранее: учитель называет слово, ученик называет другое слово с этим же согласным
звуком или с любым твёрдым согласным.
1в.: учитель – сыр, ученик – сок
2в.: учитель – сыр, ученик – молоток
3в.: учитель – кит, ученик – кино
4в: учитель – кит, ученик – лента
Затем игра усложняется. Учитель называет слово с твёрдого
согласного звука, ребёнок отвечает словом, начинающимся с его мягкой пары или с
любого мягкого согласного звука.
5в.: учитель – рука, ученик – река
6в: учитель – рука, ученик – мясо
7в.: учитель – вилка, ученик – вода
8в.: учитель – вилка, ученик – молоко.
5. «Придумай слово по модели». Игра
проводится в конце курса «Обучение грамоте». Даётся модель, дети придумывают к
ней слова. Сначала даётся трёхзвуковая модель. Например, синяя, красная, синяя.
( Дом, сом, дым, сок…).
6. «Кто внимательный». Ставятся
две фишки одна под другой: синяя и зелёная. Рядом с ними выставляются все
гласные буквы, которые пишутся после твёрдых и мягких согласных. Ученики
закрывают глаза, а учитель переставляет буквы, меняет их местами, например, на
место буквы «а» ставит

букву «я» и т.д. Дети, открыв глаза, должны узнать, что
изменилось. Менять буквы можно только парами. Фиксируется внимание на том,
какие гласные

пишутся после твёрдых согласных, а какие – после мягких. Если
менять произвольно, то нарушится учебная задача.
7. «Найди свой домик». 2
ученика (ведущие) берут один синюю, а другой зелёную фишку. Детям раздаются
буквы. По сигналу учителя они должны занять своё место в синем или зелёном
домике. Ведущие пропускают только те из них, которые пишутся после его
согласного звука. Если ведущий ошибся, учитель просит проверить, не попала ли в
его домик какая-нибудь лишняя буква.
8. «Загадки о звуках». Например,
при дифференциации звуков «с» и «з». Слушайте внимательно, я вам расскажу о
звуке, а вы покажете мне букву, которой этот звук записывается: это согласный
звук. Преграда создаётся языком и зубами, при произнесении этого звука горлышко
работает, это звонкий согласный звук, имеет твёрдую пару. Можно изменить
задание: Слушайте внимательно, поднимайте нужную букву, «з» или «с»: слон,
змея, весы, косы, спокойно. Закон, заноза, бусы, месяц, гроза, лисята, осина,
злой, Трезор. Варианты разные: хлопать, топать, встать, сесть и т.д.

- Игра  «Буквенная  арифметика»
Описание: Ученикам предлагается выполнить действия с
буквами и слогами и получить в результате слова.
 1) КАР + ТО + ФЕЛЬДШЕР – ДШЕР = …
  2) ЧЕРНЫЙ – ЫЙ + О + СЛИВА – А = …
  3) ТОВАРНЫЙ – НЫЙ + ИЩИ = …
  4) ЧАСТЬ – Ь + УШКО – О + А = …
  5) КВА + РАК – АК + ТИРА = …
  6) КЕДР – ДР + РОСИНКА = …
  7) КОРЬ – Ь + ИДОЛ – Л +Р = …
  8) ЧАЩА – А + ОБА = …
  9) ШИНА – А + ЕЛЬ = …
10) ЕЖИ – И + Е + ВИКА = …
11) ТРЕЛЬ – Т + СЫР – Р = …
12) КОТ + ЁЛКА – КА = …
13) КАБАН – АН + ЛУК = …
14) КЛЕЙ – К + КА = …
15) КОРА – О + П + ИВА = …
Ответы:

  1) картофель
  2) чернослив
  3) товарищи
  4) частушки
  5) квартира
  6) керосинка
  7) коридор
  8) чащоба
  9) шинель
10) ежевика
11) рельсы
12) котёл
13) каблук
14) крапива

- Игра « Шарада»
- Начало деревом зовется,
Конец - читатели мои,
Здесь в книге целое найдется,
И в каждой строчке есть они. (Ответ:«Бук-вы».)
-  Первый слог в удивлении я восклицаю,
Второй слог я с книжной полки снимаю,
Когда же первый со вторым соединится,
То получится мельчайшая частица. (Ответ:«А-том».)
- Часть танца - слог мой первый,
Вино - мой слог второй,
На целом перевозят (Ответ:«Па-ром».)
 Мой первый слог - предлог,
Во втором мы проживем все лето,
А целое от нас и вас
Давно уж ждет ответа.
(Ответ:«За-дача».)

- Игра « Собери слова»
Собери слова из левой и правой  части.
 Ответы: самовар, телескоп, самолет, самоход,
телевизор, телеграф, самокат, телемост, телефон, самосвал, самоцвет.

1. Игра «Внимание».
Оборудование: карточки с напечатанными
словами у учителя.
Содержание игры: Учитель показывает карточку
на несколько секунд, затем убирает. Дети должны сказать, что прочитали - ель,
щель
- мех, смех
- лук, люк
- Что менялось в словах?
2. Игра «Угадай».
Оборудование: карточки с предложениями, в
которых нет концов слов. Содержание игры: Дети выбирают карточку и пробуют
прочитать предложение.
Например: Мы с пап сегод пош в ки.
3. Игра «Найди пару». Оборудование: карточки
с напечатанными пословицами или устойчивыми словосочетаниями. Каждая пословица
поделена пополам и написана на двух карточках. Содержание игры: Дети,
работая в небольших группах, находят начало и конец пословицы на разных
карточках, составляют их и объясняют смысл. Например: Всякая дорога вдвоём
веселей Друзья познаются в беде.
У одного с трудом, у двоих со смехом.)

4. Игра «Кораблекрушение». Учитель
вывешивает плакат, на котором разными цветами написаны слова. Из данных слов
составить название рассказов.
5. Игра «Найди слово в слове». Класс
делится на 2 команды. На доске записано слово. Ученики по очереди называют по
одному слову. Выигрывает та команда, которая последняя назовёт слово.
6. По опорным словам отгадать название рассказа.
Например: Курица, утёнок, собака («Пиковая Дама»)
Зайчик, бобр, выдра («Листопадничек»)
Собака, хозяйка, щенки («Малька провинилась»)
7. Конкурс «Вспомни, кто написал». Детям
раздаются карточки с отрывками произведений, которые изучались в данном
разделе. Задача - прочитать выразительно для соперников. Соперники должны
назвать автора.
8. Игра «Откуда я?». Учитель показывает предметы
или сюжетные картинки из изученных произведений. Дети должны отгадать произведение
и рассказать кратко, о чём этот рассказ, или прочитать наизусть стихотворение.
9. Игра «Расскажи по картинке». В
игре используются лучшие сюжетные картинки, которые рисовали дети в качестве
иллюстраций к рассказам изученной темы. (Это иллюстрация к рассказу ... . Здесь
изображены ... . Это тот отрывок рассказа, где происходит ... .)
10. Игра «Третий лишний». Назвать лишнее слово в
ряду и объяснить, почему оно лишнее. Например, обобщающий урок по теме «Собирай
по ягодке - наберёшь кузовок».
Федя, Гриша, Миша (Гриша - не герой рассказа Носова)
Рожь, пшеница, мука (пшеница не упоминалась в Фединой задаче)
11. Игра «Угадай название сказки». Учитель
зачитывает отрывки из сказок. Учащиеся должны отгадать автора сказки и
название, (команд может быть несколько)
Пример: «Колыбельку сделали из блестящей
лакированной скорлупки грецкого ореха. Вместо перинки положим несколько фиалок,
а вместо одеяльца - лепесток розы».
(Г.X. Андерсен «Дюймовочка»).

12. Игра «Продолжи стихотворение».
Снег теперь уже не тот,
Потемнел он в поле.
(На озёрах треснул лёд,
Будто раскололи.)

Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит,
(А зелень золотистая
На солнышке горит.)

Лёд идёт! Лёд идёт!
Вереницей длинной
(Третьи сутки напролёт
Проплывают льдины)

На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
(И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий)

А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит струится маленький
Серебряный ручей)

13. Игра «Цветик - семицветик» по теме «Устное народное
творчество»
Оборудование: цветик - семицветик, юла со
стрелочкой, карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Содержание игры:
Учитель: Сегодня у нас необычный урок, на нём подведём мы
работы итог.
О жанрах, устного народного творчества поговорим.
И что же новое определим
Во саду ли, в огороде
Девица гуляла
Во саду ли, в огороде
Цветочки поливала.
Один цветочек сорвала
И нам в класс передала.
А цветочек не простой -
В нём каждый лепесточек расписной.

Один ребёнок раскручивает юлу. Смотрит, на какую карточку указывает стрелка,
прикреплённая к ней. Учитель открывает лепесток с этим номером, а ребёнок
читает задания, написанные на лепестке.

Задание №1.
Назовите и объясните пословицы о семье, родителях и детях.
«Детки - радость, детки же и горе»
«Вся семья вместе - так и душа на месте»
«Не тот отец - мать, кто родня, а тот, кто вспоил, вскормил да
добру
научил»
Задание №2.
Прочитайте скороговорки
1)Пришёл Прокоп, кипит укроп,
И при Прокопе кипит укроп.
И ушёл Прокоп, кипит укроп,
И без Прокопа кипит укроп.
2) Хохлатые хохотушки
Хохотом хохотали:
Ха -ха-ха-ха!

Задание №3
Один, два, три, четыре, пять –
Кто умеет здесь считать!
Рассчитайтесь - ка, ребята,
Что в кружочке здесь стоят.
Катилось яблоко
Конь ретивый
Мимо сада.
С длинной гривой
Мимо сада,
Скачет по полям
Мимо града.
Тут и там.
Кто поднимет,
Где проскачет он,
Тот и выйдет!
Выходи вон.

Задание №4. Определите жанр:
Три - та - та, три - та - та!
Вышла кошка за кота.
Ходит кот по лавочке,
А кошечка - по подлавочке,
Ловит кота за лапочки:
- Ох ты, котик, котик,
Крутолобенький!
Поиграй ты, кот, со мной,
С Машкой, кошкой молодой!

Задание №5. - Что такое небылицы?
Придумайте небылицу с рифмой галка - палка.
Задание №6. - Что это такое? Замысловатое
описание предмета или явления, составленное с целью испытать сообразительность
человека?

Не
     ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит.

Не
     портной, а всю жизнь с иголками ходит.
Два
     брюшка, четыре ушка.

Задание №7. Разгадайте кроссворд - и вы
узнаете ещё один жанр устного народного творчества.

Накорми зайчика.
Цель. Формировать у учащихся навыки правильного чтения слов с
изучаемой буквой.
Оборудование: рисунки с изображением зайчика и моркови,
нарисованные на доске ступеньки.
Игровое действие. Зайчик очень голоден, но для того, чтобы
получить морковь, ему нужна ваша помощь.
Правила игры: ученики по очереди читают по буквами столбики слов.
Если столбик прочитан правильно, зайчик поднимается на одну ступеньку ближе к
моркови. Ученики читают до тех пор, пока зайчик не дойдет до моркови.
Быстро слово ищи.
Цель. Формировать у учащихся умение ориентироваться в тексте и
соотносить фонетическое значение слова с написанным.
Оборудование: текст букваря.
Игровое действие. Некоторые слова в тексте заблудились.
Пожалуйста, помогите их найти.
Правила игры: учитель называет слово, а ученики должны быстро
найти его в тексте и прочитать вместе со следующим словом. Побеждает тот, кто
первым найдет больше слов.
Поймай ошибку.
Цель. Формировать у учащихся умение понимать прочитанное, следить
за чтением других.
Оборудование: текст букваря.

Игровое действие. В нашем букваре только что спрятались ошибки. Я
читаю текст, а вы попробуйте эти ошибки поймать.
Правила игры: учитель читает текст из букваря, умышленно меняя
какие-то слова. Ученики внимательно следят за чтением учителя и текстом и,
заметив ошибку, останавливают его и исправляют. Побеждает тот, кто «поймает»
больше ошибок.
Разгадай
Цель: формирование темы урока самими учащимися .
Разгадай имена и скажи, что их объединяет?
Бодныяр киничти, шалеа почивоп, ияль румоцем.
(Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец – герои русских
былин. Как вы думаете, что мы будем читать сегодня на уроке?
Строчки рассыпались
Ребята, вы знаете много стихотворений о зиме. Хотите себя
проверить?
Снежная метель перепутала строки известных вам стихотворений.
Верните стихам первоначальное звучание, прочтите их нам в исправленном виде.
Дети работают с деформированными текстами, записанными на карточки:
И.А. Бунин: на леса и на поля, пахнул, холодом, зимним.
Зимним холодом пахнуло на поля и
на леса
С.А. Есенин: Прижались, у окна, детки сиротливые, воробышки
игривые.
Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна
С.А. Есенин: Под моим окном, белая берёза, принакрылась, точно
серебром, снегом.
Я.Аким: Первый снег, утром, принес на лапках, кот.
Утром кот. Принёс на лапах. Первый
снег! Первый снег!
«Замени слово»
Цель: обогащение словарного запаса,
на доске в первом столбике записаны слова, понятные детям, часто
спользуемые в речи, во втором столбике – их «собратья». Дети должны найти пару.
ветер разноцветные парашутики

листья волшебные зеркала
лужи небесные кораблики
деревья озорной шалун
трава седеющие пряди
облака сказочные красавицы
Дети могут предлагать свои образные сравнения, и это только
приветствуется.
«Что такое хорошо, и что такое
плохо»:
Цель: обогащение словарного запаса, развивать мышление, речь
Показываю, например, стакан, 1 группа детей ищет достоинства, чем
хорош, а 2 группа – недостатки.

1 группа

2 группа

Стакан
  красив, на нем яркая наклейка.

Хрупкий,
  его легко разбить.

Он
  прозрачный, виден цвет жидкости.

У него
  нет ручки. Горячий чай трудно держать

  Игра « Веришь – не веришь»
Цель: увеличение объема и распределения внимания. Озеро Ямное
« Холодной зимней ночью вблизи озера Ямного послышался сильный
грохот, кто-то потом сравнил его с раскатами грома, хотя небо было чистое и
звездное. И озера не стало. Вместе с рыбой. Говорят, за одну ночь. Хорошо хоть,
рыбаков над лунками не было…» «Интересное это озеро Ямное и немного
таинственное – может пропасть, уйти куда-то под землю. Знакомая старушка в
Михееве нам рассказывала, что в детстве жила на этом озере и помнит, как
однажды вода ушла зимой. Ребята подо льдом ходили по дну, как в сказочном
дворце» ( из воспоминаний В.В. Бианки).
Веришь ли ты в то, что озеро может исчезнуть? Объясни.
Игра « Вот иду я и вижу…»
Учащемуся дается карточка с картинкой животного и текстом,
прочитав который ученик должен загадать загадку одноклассникам. Не называя
животного, надо дать ему подробное описание. Следует помнить, что название
животного произносить нельзя!
Иду я по Индии и вижу… такси с ушами людей везет. (Слон)

Иду я по лесу и вижу… исчезнувшего когда-то зверя. Встречал раньше
его в Приморье и Приамурье, Сибири, на Дальнем Востоке. Очень похож на лисицу,
волка и шакала. У него длинная шерсть, пушистый хвост, вытянутая морда, большие
уши, окраска рыжая. ( Красный волк)Гуляю я как-то в горах и вижу… жителя гор.
Обычно он проводит время на высоте 2000-3000 метров. В теплую погоду забирается
даже под « крышу мира» - на 6000 метров. ( Снежный барс)
« Ты художник»
С.Я.Маршак хотел написать книгу о путешествии слов. Вот одна
история. «Во времена татарского нашествия жил богатый татарин Бабай - Ага, что
в переводе означало « старый дед». Он был очень свиреп, и многие матери, чтобы
утихомирить шаловливых детей, пугали их, грозя отправить к самому Бабай – Аге.
Часто говорили: « Спи, а то Бабай – Ага возьмет». Все это было 600 лет назад, и
люди, рассказывая эту историю, изменили имя. Слово Бабай – Ага превратилось в
слово Баба - Яга».Может, ты не веришь? Тогда поищи в книгах другую историю
этого слова. Нарисуй героиню сказок и расскажи о ней.

file_name: Дидактические игры на уроках    литературного чтения в 1 классе.docx

alt: Радость - свет, печаль - ... (тьма)

alt: Игра «Буквенная арифметика»

alt: Первый слог в удивлении я восклицаю,

alt: Например: Всякая дорога вдвоём веселей

alt: Игра «Продолжи стихотворение».

alt: Один, два, три, четыре, пять –

alt: Он прозрачный, виден цвет жидкости


extracted_text:
Работа в группах как
условие развития социальной компетентности

Подготовила
учитель начальних классов
Павина А,В

         Изучая
теоретические основы интерактивных уроков и, пробуя внедрять основные идеи этих
технологий, я пришла к выводу, что мои уроки стали интереснее, проходят живее,
чем традиционные и положительно влияют на результат учебной деятельности. Высшей
похвалой от учеников является фраза: «А что урок уже закончился? Так быстро!»
Это значит, что усвоение материала происходит одновременно с активной
деятельностью учащихся. А когда человек занят интересным делом, время не
тянется в ожидании долгожданного звонка, а летит незаметно.
         Увидав
брошюру методических рекомендаций об организации проектной деятельности
учащихся и изучив теорию детально, поняла, что ничего сверхсложного в этом
методе нет. А к подготовке урока толчком явилось несоответствие материала
данного в учебнике и стремление детей узнать намного больше, чем предлагают в
учебнике.
         По
предмету «Окружающий мир», тему «Животные» и «Разнообразие животных» мы
подробно рассмотрели еще в 1 классе, и снова актуализировать знания учащихся
было бы неинтересным. Ведь еще в 1 классе дети приносили множество энциклопедий
и других источников на столь интересную тему.
         Сразу
мне нужно было определить границы предстоящей работы: что смогут сделать дети,
а что нет; какой должна быть самостоятельная работа, в чем попросить помощь
родителей; и какова будет моя роль в уроке.
         Так
как дети все-таки еще маленькие, то основная их работа заключалась в поиске и
сборе информации по определенной теме и в подготовке выступлений. Причем
выступления детей были дифференцированы. Дети с более высоким уровнем
способностей готовились рассказывать подготовительный материал наизусть, дети
со средним уровнем способностей могли для выступления выбрать стихи или могли
свое сообщение прочитать с листа.
         Класс
я разделила на четыре группы. В основе деления – мои наблюдения за
взаимоотношениями ребят. Также были выбраны лидеры – самые ответственные
учащиеся. Каждый учащийся получил лист – задание (см. приложение), на котором
был отмечен срок конца сдачи информации.
         Через
день дети просто завалили мой стол литературой, листочками с записями загадок,
пословиц, с материалами из интернета, рисунками, фотографиями.
         Самым
сложным было разобраться в массе источников, выбрать самое основное, интересное
и определить, кому из ребят, какую информацию дать. Точкой отсчета стала
тематика учебного материала по каждой группе. Первая группа готовила сообщение
о насекомых, вторая группа – о земноводных и пресмыкающихся, третья группа – о
рыбах, четвертая группа – о птицах и зверях.
         Затем
я перешла к подбору материала из каждой отдельной группы и, совместно с детьми,
мы составили определенные схемы по темам, своеобразные мини-сценарии
выступлений (планы проектов).
План проекта первой группы
1.
Существенные признаки насекомых.
2.
Значение насекомых.
3.
Насекомые – рекордсмены.
4.
Загадки о насекомых.
План проекта второй группы
1.
Интересные факты о лягушке.
2.
Существенные признаки земноводных.
3.
Игра «Доскажи словечко».
4.
Существенные признаки
пресмыкающихся.
5.
Защита пресмыкающихся от врагов.
План проекта третьей группы
1.
Разгадывание кроссворда (сообщения
о рыбах).
2.
Существенные признаки рыб.
3.
Почему у рыб встречаются двойные
названия.
План проекта четвертой группы
1.
Дидактическая игра «Найди меня».
2.
Существенные признаки птиц и
зверей.
3.
Игра «Собери пословицу».
4.
Легенды о птицах.
При составлении конспекта урока я выделила 6 основных
целей (см. конспект). Но целей и задач, решаемых при подготовке урока и его
проведении значительно больше. Затронуты все сферы развития компетенций: и
информационная, и коммуникативная, и социальная, и др.
Теперь нужно было определиться с типами проектов.
По методу и виду деятельности проекты
исследовательские, творческие, роле-игровые.
По характеру контактов – групповые.
По времени проведения – краткосрочные.
По содержанию – природоведческие, научно-игровые.
Когда информация была собрана и немного
систематизирована, мы с детьми стали работать над оформлением собранных
материалов и оформлением конечного результата работы. У нас получились четыре
папки по темам «Группы животных». Конечно, в оформлении помогали родители. А я
работала над созданием мультимедийного продукта.
Раньше уроки такого типа, когда дети заучивали текст
или зачитывали готовую информацию, я не приветствовала. Казалось бы, что еще
проще, чем раздать слова и попросить их выучить? Но не так все просто. Ведь на
этом уроке дети – не ученики, а полноправные коллеги учителя. Роль учителя
сводится к корректированию деятельности учащихся. Дети же должны «примерить» на
себя роль ученых и постараться научить других. Конечно, дети все разные, и
вести себя они будут по-разному. Еще одна трудность заключалась в том, чтобы до
проведения урока сохранялась интрига: «А что нам приготовила другая группа?»
Поэтому нельзя было оставить весь класс, чтобы проверить, как все будет
выглядеть в реальности. Приходилось работать с каждой группой отдельно.
Презентация проекта была предоставлена в виде научной
конференции.
Она была оценена членами жюри по ранее предложенным
критериям (см. таблицу №1, №2). Лучше обнародовать рейтинговые оценки
представленных проектов, чтобы все проектанты видели свой общий результат.
Я составила и таблицу индивидуального оценивания,
чтобы учащиеся, которые не принимали участия в подготовке проекта, задумались о
своем «вкладе»  в дело группы. Но за подготовку баллы снижены незначительно,
что в конце позволит получить участнику оценку не ниже достаточного уровня.
Помимо проектной технологии, я заключительным этапом
урока выбрала этап рефлексии. Этому способствовало проведение тестирования на
компьютерах после каждой защиты проекта группой. Листочки с выставленными
оценками помогут мне увидеть, какие есть проблемы в знаниях учащихся по данной
теме и помогут подготовиться в будущем к проведению мониторинговых
исследований.
Зачем нужны такие уроки?
-       Для расширения общего кругозора учащихся, подготовке к
международным олимпиадам и конкурсам «Колосок», «Кенгуру».
-       Для развития познавательного интереса, чтобы поддерживать
в учениках стремление с удовольствием идти в школу.
-       Для формирования компетентной во всех отношениях
личности.

file_name: rabota_v_gruppah_vystuplenie (1).doc

alt: Изучая теоретические основы интерактивных уроков и, пробуя внедрять основные идеи этих технологий, я пришла к выводу, что мои уроки стали интереснее, проходят живее, чем традиционные…

alt: Насекомые – рекордсмены. 2.

title: работа в группах


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Решение линейных
  неравенств

Предмет :  математике

Класс 8

       Цель
урока: ввести
понятия «решение неравенства», «равносильные неравенства»;
                          познакомить со
свойствами равносильности неравенств;
                          рассмотреть
решение линейных неравенств вида  ах > b, ax < b, обращая
                          специальное
внимание на случаи, когда a < 0 и a = 0;
                          научить решать
неравенства с одной переменной, опираясь на свойства

равносильности;
                          формировать
умение работать по алгоритму; развивать логическое мышление,
                         математическую
речь, память.
урок
изучения и первичного закрепления знаний.

     Формируемые универсальные учебные действия:
-личностные :
·
развивать умение выделять главное;
·
 обобщать имеющиеся знания;
·  способствовать
развитию интереса к предмету, организованности, ответственности
-регулятивные:
·
продолжить
формирование умений работать по алгоритму;
·
воспитывать
мыслительную активность, самостоятельность
-познавательные:
·
повторить и обобщить знания учащихся по теме «Свойства
числовых неравенств»;
·
сформировать умение применять свойства неравенств в
процессе выполнения заданий.
 Тип урока : урок
изучения нового материала с применением ЭОР.
  Формы работы учащихся : индивидуальная,
групповая, коллективная.
 Необходимое техническое
оборудование :
: компьютер,
проектор, экран, презентация к уроку.
 Структура и ход  урока

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Используемые специальные программные средства

Деятельность учителя
(с указанием действий со специальными программными средствами,
  например, демонстрация)

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

6

 1

Организационный

Презентация

(Слайд
  1; 2 )

Приветствует
  учащихся,
организует начало
  урока.
Демонстрация
  презентации.
Объявляет тему
  урока.
 Эпиграфом
  к уроку возьмем французскую пословицу : «Знания, которые
  не пополняются ежедневно, убывают с каждым днём».

Настраиваются
  на работу, получают позитивный заряд, концентрируют внимание.

Личностные: самоопределяются, настраиваются
  на урок.
Познавательные:
ставят перед собой
  цель: «Что я хочу получить сегодня от урока».
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество
  с учителем и одноклассниками .

2

Контроль
  усвоения пройденного материала.

Презентация

(Слайд
  3; 4 )

Чем
  же мы пополним сегодня наши знания? Во-первых, узнаем, что является решением
  неравенства, и какие неравенства считают равносильными; во-вторых,
  познакомимся со свойствами равносильности. Затем рассмотрим решение линейных неравенств
  и научимся решать неравенства с одной переменной. Но прежде чем приступим к
  новой теме повторим  свойства числовых неравенств при
  просмотре презентации.

 Отвечают на вопросы учителя
  при просмотре презентации.

Познавательные:
поиск
  и выделение информации;
смысловое
  чтение;
построение
  логической цепи рассуждений;
структурирование
  знаний;
выдвижение
  гипотез и их обоснование
Регулятивные:
 выполняют
  тренировочное учебное действие.
Коммуникативные: выражают свои
  мысли с достаточной полнотой и точностью, используют чужие высказывания для
  обоснования своего суждения.

3

Изучение нового материала.

Презентация

(Слайд
  5; 6; ;8;9;10; 11;12;13 )

Китайский
  мудрец Сюньцзы сказал
  «В учении нельзя останавливаться».
Не
  остановимся и мы и перейдём к изучению темы «Решение неравенств с одной
  переменной».
 Итак,
  чтобы научиться решать неравенства выясним сначала: что является решением
  неравенства, и какие свойства используются при его решении.
Записать
  в тетрадь, что является  решением
  неравенства с одной переменной и сто значит решить неравенство. Какие
  неравенства называются равносильными.
Записать
  алгоритм решения неравенств.

Сопоставляют неравенство и заданные значения
  переменной.
Находят решение неравенства

Познавательные:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую).
Коммуникативные:
 уметь
  слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме.
Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение.

4

Первичное
  закрепление.
Цель: обеспечение усвоения алгоритма решения
  неравенства.

Презентация

(Слайд
  14;15 )

По
  словам великого немецкого поэта и мыслителя Гёте «Недостаточно только
  получить знания; надо найти им приложение. Недостаточно только желать; надо
  делать».

  Последуем эти словам и начнём учиться применять полученные сегодня знания при
  выполнении упражнений.
Устные
  упражнения.

   Вы обратили, наверное, уже внимание на то, что алгоритм решения неравенств с
  одной переменной сходен с алгоритмом решения уравнений. Единственная
  сложность – деление  обеих частей неравенства на отрицательное число. Главное
  здесь не забыть поменять знак неравенства.
Организует
  работу по выполнению заданий с дальнейшей самопроверкой

Решают неравенства, предложенные на слайдах. Ответы  объясняют
  одноклассникам.  Во время решения заданий пользоваться справочным материалам.

Личностные:
стараются
  следовать в поведении моральным нормам.
Познавательные: самостоятельно выполняют
  действия по алгоритму.
Регулятивные:
проявляют
  познавательную инициативу, контролирую свои действия
Коммуникативные:
осознают
  применяемый алгоритм с достаточной полнотой.

5

Закрепление
  знаний
(Формирование
  умений и навыков)

Презентация

(Слайд
  16;17 )

Координирует ход работы учащихся, консультирует при
  возникновении затруднений.

Решают самостоятельно неравенства с последующей проверкой на
  слайде.

Личностные:
самоопределяются,
  осознают ответственность за работу пары.
Познавательные:
выделяют
  необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результат.
Регулятивные:
 в
  ситуации затруднения регулируют свою деятельность.
Коммуникативные:
планируют
  сотрудничество с одноклассниками и учителем.

6

Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Изучить  п. 34(выучить определения,
  свойства и алгоритм решения).
На сайте РЭШ (ссылка дана ) ещё раз прослушайте урок №41 и
  выполните задание.В1 или В2. Каждый выбирает уровень сложности для себя.

Сегодня мы говорили о решении   неравенств с одной переменной.
  На следующем уроке мы продолжим решать неравенства и научимся решать более
  сложные  неравенства .Еще раз повторите теоретический материал перед
  выполнением задания.

Записывают домашнее задание. Слушают пояснения учителя.

Предметные:
Уметь выполнять
  решение неравенств по заданному алгоритму. Уметь записывать
  решение неравенства различными способами.
Коммуникативные:
 Развитие
  умения организовать рабочую среду.
Умение слушать и вступать в диалог; постановка
  вопросов, умение их задавать.
Познавательные:
 Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные: Планирование,

определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Контроль
  полученного результата. Коррекция полученного результата

7

Рефлексия

https://learningapps.org/10314552

Подведем
  итоги. Оцените свои знания и умения по теме. Соберите пазл.

Выполняют задания.

(таблица 2)

Название
  ЭОР, программы

ссылка для
  ЭОР

Рекомендации
  по использованию

Компьютерная
  презентация.

https://drive.google.com/file/d/1RN-6ctDjNkDWOm9WzEyKipgUlOSlGV6z/view?usp=sharing

Использование во время работы на уроке.

РЭШ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2578/control/1/#203681

На сайте РЭШ (ссылка дана ) ещё раз прослушайте урок №41.Домашнее
  задание.

file_name: План конспект урока по алгебре на тему _Решение линейных неравенств_мевледин 2.docx

alt: Презентация (Слайд 3; 4 )

alt: Название ЭОР, программы ссылка для

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА  ПО АЛГЕБРЕ  "Решение линейных неравенств "8 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
«ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ»
Цель: Формирование
основ ЗОЖ у детей6 – 7 лет.
Задачи:

-
упражнять детей в физических упражнениях;
-
ознакомить детей с полезными и вредными продуктами для организма.
-
выяснить о пользе занятий аэробикой и о физических качествах, влияющих на
организм человека.
-
подвести детей к тому, чтобы они меньше времени проводили у телевизора,
компьютера и начали заниматься физическими упражнениями.
-
объяснить детям, что тело человека нужно поддерживать здоровым и правильно
функционирующим с помощью физических упражнений.
Средства
и оборудование:
1.
компьютерная презентация;
2.
плакат скелета человека или мышц;
3.
гантели мешочки с крупами и т.д.;
4.
аудиозапись для музыкального сопровождения занятия;
5.
велосипед, скакалка;
6.
две гимнастические скамейки, маты
7.
схема кровообращения или модель сердца;
8.
раскраски для детей;
9.
корзина с продуктами.
Ход занятия:
Построение
ребят в полукруг перед картинами, плакатами.
Педагог: Мы знаем, что
стержнем организма является скелет, а мышцы двигатели организма. Сердце
прокачивает кровь через все органы и ткани нашего организма. Что сердце тоже
мышца. Мышцы и кости следует постоянно упражнять, чтобы они оставались сильными
и работоспособными. Это является главной проблемой для работы космонавтов,
потому что в космосе их мышцы и кости лишены нагрузки. Они начинают терять вес
и уменьшатся, не замечая, как слабеют с каждой минутой. В этом случае кости
теряют кальций и становятся слабее. Мускулы теряют белок. Чтобы кости детей
были крепкими, дети должны потреблять с пищей большое количество витаминов и
минеральных веществ.
Педагог
обращает внимание на корзину с продуктами.
Педагог: Многие дети пьют
содовые напитки вместо воды или молока. Им необходимо знать о том, что это
опасно и ведёт к разрушению костей. В молочных продуктах содержится кальций, в
них также много белка, который выводит кальций из организма. Продукты
растительного происхождения (зелень и цельное зерно, семечки, орехи) содержат
достаточное для работы организма количество кальция.
Педагог предлагает детям
разобрать корзину и показать продукты, употребление которых укрепляет кости и
мышцы.
Можно
показать видеоролик или слайды фотографий, получивших людей травму, перелом
конечности. Расспросить ребят, у кого была подобная травма и что при этом
произошло.
Педагог: Мышцы умирают без
работы, равно как и кости, но мы не можем видеть, как умирают кости, пока не
станем старше. Видели ли вы сгорбленных старых людей? (рассматривая слайд
нормальной кости человека и с остеопорозом) Остеопороз – тяжёлое заболевание.
Физические
упражнения помогают поддерживать тело здоровым. Я предлагаю вам
продемонстрировать пять категорий тренированности:
1.
АЭРОБИКА.
Аэробикой принято считать любой вид активности, который использует крупные
группы мышц, может выполняться в течение длительного времени и обладает
ритмичной природой. Во время занятий аэробикой увеличивается вентиляция легких,
постепенно вырабатывается навык правильного дыхания во время движения.
Аэробика
позволяет избежать ряда болезней, таких как плоскостопие, искривление
позвоночника, ожирение. Детская аэробика базируется на аэробных шагах,
специально адаптированных для детей. Комплексы детской аэробики я разрабатываю
с учетом детских возрастных особенностей и интересов. Физические упражнения под
музыку ребенок может выполнять уже с 1- 1,5 года.
Примерный комплекс
упражнений
1.Занять
исходное положение и принять основную стойку. Далее поднять руки через стороны
вверх и сделать вдох. Опустить руки с полу наклоном вперед и сделать выдох.
Повторить упражнение 6-8 раз.
2.
Ходьба на месте в темпе 30—40 шагов в течение о,5 мин.
3.
Занять исходное положение — руки перед грудью. Выполнить рывки локтями назад,
соединяя лопатки. Повторить упражнение 8—12 раз.
4.
Занять исходное положение — руки на поясе. Выполнить круговые движения
туловищем с большой амплитудой в обе стороны. Повторить 6-8 раз.
5.
Занять исходное положение — лежа на спине, носки ног положить под опору.
Подняться в положение сидя, затем вернуться в исходное положение. Повторить 8—14
раз.
6.
Занять исходное положение — руки на поясе. Выполнить 10—20 приседаний.
7.
Занять исходное положение — руки вперед, в стороны. Сделать мах левой ногой к
правой руке. Приставить ногу. То же упражнение выполнить другой ногой.
Повторить 6—10 раз.
8.
Занять исходное положение — упор лежа. Выполнить сгибание и разгибание рук 5—10
раз.
9.
Занять исходное положение и принять основную стойку. Поднять руки вверх,
сделать вдох. Расслабленно опустить руки, наклоняясь вперед и полу приседая,
сделать выдох. Повторить 6—8 раз.
Выполнить
приседания с последующим подпрыгиванием при вставании. Повторить 3—5 раз.
10.
Медленный бег в течение 1—1,5 мин.
11.
Ходьба в течение 1 мин с углубленным дыханием, руки при этом следует
периодически поднимать медленно вверх и через стороны, расслаблено опускать с
полу наклоном.
После
упражнений дети проверяют свой пульс. Пусть двое или трое ребят выйдет вперёд и
послушают сердце друг у друга (стетоскопом).
Педагог: Быстрая ходьба,
бег, велосипед – отличное упражнение для занятий аэробикой на свежем воздухе.
Эти упражнения полезны для всех органов человеческого тела.

2.
СИЛА.
Под силой человека понимают способность преодолевать внешнее сопротивление или
противодействовать внешним силам. Физическая сила человека как способность двигать
груз, преодолевая сопротивление.
Предложить
детям поднять нетяжёлые гантели, мешочки с крупами, песком, набивные мячи.
Педагог: Ребята, скажите
какие, упражнения помогают увеличить силу? Дети выполняют самостоятельно, по
показу некоторые упражнения.

3.
ВЫНОСЛИВОСТЬ –
важнейшее физическое качество, проявляющееся в профессиональной, спортивной
деятельности и в повседневной жизни людей. Она отражает общий уровень
работоспособности человека.
Педагог: (обращает
внимание на слайд работу на огородном участке) Ребята, а вы умеете пользоваться
лопатой, мотыгой, покажите, как? А, какие ещё повторяющиеся упражнения повышают
выносливость? Дети рассказывают и показывают.

4.
РАВНОВЕСИЕ
- Состояние устойчивого положения тела в пространстве (в статическом положении
или в движении).
Для
равновесия дети выполняют ходьбу по скамейке.
Педагог: Ребята, какие ещё
упражнения укрепляют чувство равновесия? Дети предлагают свои упражнения.

5.ГИБКОСТЬ:  определяют, как
способность человека выполнять движения с большой амплитудой или под ней
понимают рациональные свойства двигательного аппарата, обусловливающие степень
подвижности его звеньев относительно друг друга.
Педагог:
Ребята,
какие вы знаете упражнения для развития гибкости? Предлагаю вспомнить
акробатические упражнения и на спортивных ковриках показать (корзинка, мостик,
лягушка, рыбка и т.д.).
Педагог
показывает скакалку.
Педагог: Ребята, скакалка
замечательный, уникальный предмет. Она может быть использована для занятий
аэробикой, для выработки выносливости, чувства равновесия и гибкости.
Домашнее
задание всем приобрести скакалку и научится скакать.

intro: конспект

title: Польза физических упражнений


extracted_text:
Урок 73
 ЗАПИСЬ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
СТОЛБИКОМ
Цели:
составить алгоритм умножения на двузначное число столбиком; совершенствовать
вычислительные навыки; формировать умения решать задачи; развивать умение
рассуждать.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Поставьте знаки
арифметических действий так, чтобы выполнялся данный порядок действий:

2. Поставьте знаки
>, < или =:
9 · (5 + 4) … 9 ·
5 + 4                             8 · 7 – 16 … 8 · (7 – 2)
24 : 8 + 4 … 24 :
(8 + 4)                          63 : 7 + 2 … 63 : (7 + 2)
3 · (5 + 4) – 8 …
3 · 5 + 4                       42 : 6 + 36 … 42 : (6 + 36)
8 : (9 – 7) – 1 …
4 · 4 – 8                        6 · 7 – 42 … 42 : 7 – 6
3. Задача.
На трёх тарелках
лежали груши, по 7 штук на каждой. С каждой взяли по 4 груши.
– На какие вопросы
можно ответить, выполнив действия:

4. Из 20 счётных
палочек выложите фигуру, как на рисунке.

а) Переложите семь
палочек так, чтобы получить два больших и два маленьких квадрата.
б) Уберите четыре
палочки так, чтобы получить один большой и пять маленьких квадратов.
II. Сообщение темы
урока.
– Рассмотрите
схемы на доске.
– Что они
обозначают?

– Сегодня на уроке
составим алгоритм умножения на двузначное число столбиком.
III. Работа по
теме урока.
1. Задание 42.
– Используя запись
в строчку, объясните, как выполнено умножение чисел.
132 · 23 = 132 ·
(20 + 3) = 132 · 20 + 132 · 3 = 2640 + 396 = 3036
– Выполните
умножение столбиком числа 132 сначала на число 3, а потом на число 20.
– После этого
выполните сложение столбиком полученных результатов умножения.
– Можно эти три
записи объединить в одну.

– Подчеркните
синим цветом цифру единиц второго множителя и соответствующий результат
умножения.
– Подчеркните
красным цветом цифру десятков второго множителя и соответствующий результат
умножения.
– Обведите в рамку
ту часть записи, которая соответствует выполнению сложения столбиком полученных
результатов поразрядного умножения.
– Чем отличается
порядок вычисления значений промежуточных произведений при записях в строчку и
столбиком?
– При какой форме
записи удобнее складывать полученные значения промежуточных произведений?
2. Задание 43.
Учащиеся выполняют
умножение.

IV. Продолжение
работы по теме урока.
1. Задание 44.
Учащиеся выполняют
умножение на двузначное число столбиком.
2. Задание 45.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Решите задачу.
Запись:

Решение:

Ответ:
288 тетрадей.
3. Задание 46.
– Проверьте, верно
ли выполнено умножение столбиком. (Верно.)
– Что можно
заметить необычного в записи умножения столбиком числа 23194 на число 22? (В
результате умножения на 20 не записано число ноль.)
– При умножении
первого множителя на число десятков второго множителя разрешается сокращать
запись: можно не писать 0 в разряде единиц полученного промежуточного
результата, а начинать его записывать сразу с разряда десятков.
– Перепишите
первые три записи умножения столбиком, сделав их сокращенными.
3. Решение задачи.
Корзину моркови
дачник разделил на пучки. У него получилось 8 пучков по 5 шт. и в 2 раза меньше
пучков по 7 шт.
Заполните пустые
ячейки таблицы:

Сколько
  получилось пучков по 7 шт.?

8
  · 5

8
  · 5 + 8 · 2 · 7

Сколько
  всего морковок получилось в пучках
  по 7 шт.?

8
  · 5 – 8 : 2 · 7

V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Как выполнить
умножение на двузначное число столбиком?
Домашнее задание. № 47.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 73 ЗАПИСЬ УМНОЖЕНИЯ

alt: Ответ: 288 тетрадей. 3. Задание 46

title: Конспект урока по математике  ЗАПИСЬ УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО  СТОЛБИКОМ(4 класс)