extracted_text:
Предмет:
Информатика
                                                                         План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  7 Web-программирование

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:  10

Количество
  присутствующих:             отсутствующих:

Тема
  урока

Создание мобильного приложения.
  Практические приемы создания приложения

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

Учащиеся умеют:
-запускают среду программирования мобильных
  приложений MIT
  Appinventor.
-создают интерфейс
  простого приложения с помощью компонентов MIT Appinventor.
-редактируют свойства
  компонентов в окне свойств и в программном коде

Цели
  урока

10.4.1.2
  редактировать свойства компонентов в окне свойств и в программном коде

Критерии
  успеха

Учащийся достиг
  цели обучения, если:
Применение
  знаний
-
  Применяет
  среду для разработки мобильного приложения MIT Appinventor.
-
  Использует
  компоненты для создания мобильного приложения
Критическое мышление
-
  исследует
  сходства и отличия объектно-ориентированной среды и среды MIT Appinventor.
-
  анализирует
  развитие и свойства языков программирования
-
  сравнивает
  преимущество и недостатки среды
Анализ и синтез
-
  определяет характеристики
  выбранных компонентов в  MIT Appinventor.

Языковые
  цели

Тематический
  специальный словарь и терминология:
·
  Конструктор
  приложений, компонент приложения,
·
  блок
  кода,
·
  мобильная
  платформа,
·
  установочный
  пакет,
·
  шаблон,
  дизайн.
Учащиеся
  могут:
·
  объяснять
  назначение и сферу использования мобильного приложения;
·
  описывать
  элементы интерфейса;
·
  объяснять
  назначение компонентов конструктора приложений;
·
  обосновывать
  использование алгоритмических структур при разработке программного кода;
·
  пояснять
  способ создания приложения.
Полезные
  фразы для диалога и письма:

Мобильное
    приложение предназначено…. В этом приложении используются такие компоненты
    как
Для загрузки .apk файла на мобильное устройство  необходимо…
Я использовал компоненты приложения

The mobile app is
    intended .... This application uses components such as

To download an .apk file
    to your mobile device, you need ...
I used the application
    components

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и окружающим
Данная ценность прививается на
  уроке через соблюдение вежливого отношения друг к другу участников
  образовательного процесса, соблюдение тайм-менеджмента при выполнении
  индивидуальных и парных заданий, соблюдения техники безопасности и норм
  гигиены (держать в чистоте сове рабочее место до и после завершения урока)
Сотрудничество
Учитель оказывает поддержку в
  случае возникновения сложностей у учащихся.
Привитие ценностей
  осуществлять посредством взаимной поддержки учащихся в парной  работе

Предварительные знания

Учащиеся имеют
  навыки создания приложения в объектно-ориентированной среде и в игровой среде
  программирования, так как прошел один ознакомительный урок со средой APPinvertor. Учащиеся уже знают основные элементы
  окна  онлайн ресурса по созданию мобильного приложения для телефонов Android

Ресурсы

1.
  Презентация к уроку, с вопросами и ответами для повторения материала
  первого ознакомительного урока.
2.
  «Программирование мобильных приложенийв MIT AppInventor»,

практикум, Авторы: Ливенец
  Марина Александровна, Ярмахов Борис Борисович (в приложении к уроку)
3. Среда программированиямобильного приложения APPinvertor в онлайн режиме ссылка http://ai2.appinventor.mit.edu/
ВНИМАНИЕ!!
Для проведение урока нужен  доступ к
  Интернет, так как все мобильное приложение будет разрабатываться в режиме
  онлайн. Также необходимо скачать приложение на телефон AndroidMITAI2 Companionможно скачать на GooglePlay. С его помощью ученики смогут тестировать
  свои приложения на мобильном телефоне.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-10 мин
Цель
  этапа:
1)
  Повторение
  пройденного материал. Актуализация

Выход на тему
  урока
5 минут

Исследовательская
  деятельность
6 минут

1.      Организационный момент.
  Приветствие.Давайте повторим, что мы узнали на прошлом уроке?
Стратегия «Друзья по часам»
Каждый ученик записывает на
  циферблатна определенный час (1-12 часов) имя другого ученика. Когда учитель
  называет время, например: 12 часов, ученики которые назначили встречу на 12
  часов начинают рассказывать друг другу ответы на свои вопросы (1 минута),
  через 1 минуту учитель снова называет время 1 час, и так учащиеся будут
  работать в сменных парах). Каждый ученик берет один вопрос.

1.
    Назовите,
    что необходимо для работы в MIT AppInventor(ответ:GoogleилиGoogleApps)

2.
    Назовите
    назначение
(ответ: в разделе Designerмы
    конструируем интерфейс будущего приложения, а в разделе Blocks кодируем)
Режим “Дизайнер” - режим в котором
    создается интерфейс (“внешний вид”) приложения”.

3.
    Объясните
    назначение пункта меню BUILD

Ответ:для загрузки приложения на телефон.

4.
    Назовите
    назначение APK  файла
Ответ:Файл загрузки

5.
    Какие
    недостатки на ваш взгляд имеет среда MIT
    AppInventor?
Ответ:необходимо наличие доступа к
    Интернет
AppInventor — это полностью облачное
    приложение. Чтобы начать программировать на нём, нужен только интернет и
    браузер

6.
    Назовите
    этапы, их которых состоит проектирование мобильного приложения
Ответ:
Первый
    этап - проектирование интерфейса пользователя “Как это будет выглядеть”,
    второй - программирование компонент приложения “Как они будут себя вести”.

7.
    Назовите
    максимальное количество экранов в
всреде MIT App Inventor.
Ответ:
    количество экранов не должно превышать 10. При создании 11 экрана выдается
    предупреждение о превышении допустимого количества экранов.

Учитель:предлагаю
  создать самое простое приложение, которое можно назвать «Виртуальный кот».
Чтобы выполнить это приложение мы
  должны знать компоненты.  Назовите цель урока.
(Г) Учащиеся
  называют тему урока:
  Создание мобильного приложения.
Цель урока:
-научиться использовать и редактировать
  компоненты MIT
  AppInventor .
Учитель: Итак, сегодня мы
  познакомимся с компонентами MIT
  AppInventor. Какие исследования необходимо выполнить.
Постановка
  проблемных вопросов:
- исследовать компоненты MIT AppInventor, находящиеся во
  вкладках Интерфейс пользователя, расположение, медиа.
Предлагаю разделиться на три команды.
Методические указания
Распечатайте перечень компонент и разрежьте их по
  блокам. Предложите учащимся самостоятельно, основываясь на интуиции
  определить назначение этих компонентов.

(Г) Учащиеся обмениваются своими компонентами и
  таким образом все учащиеся знакомятся с тремя видами компонентов,
  располагаемых на трех вкладках.

Теоретический материал
Компоненты приложения размещаются на
  экране в режиме “Дизайн”. Все компоненты разделены на несколько групп.
 Интерфейс пользователя
  включает
  такие компоненты как кнопка, текст, флажок, надпись и другие, которые
  позволяют приложению взаимодействовать с пользователем.
 Расположение - компоненты,
  отвечающие за макетирование экрана, позволяют размещать компоненты интерфейса
  пользователя горизонтально, вертикально, или в ячейки таблицы. В среде MIT
  Appinventor нет форматирования, позволяющего задавать интервалы между
  определенными компонентами, поэтому для макета и задания расстояния и
  пространства между элементами используются компоненты группы расположения с
  определенными заданными свойствами, например высота или ширина.
Медиа - компоненты, позволяющие задействовать в приложении различные
  медиа инструменты: устройства, микрофоны и наушники, камеру, звуки и
  аудиофайлы и другое.
Кнопки являются наиболее часто используемым компонентом и используются
  для запуска различных действий.
События которые могут происходить с компонентом Кнопка по
  инициативе пользователя включают в себя, следующие
 Щелчок
 В фокусе
 Потерян Фокус
 Долгое нажатие
 Провести вниз
 Провести вверх
При работе в среде MIT AppInventor
  штатное разрешение экрана 320х480 пикселей..

Распечатанные
  карточки с циферблатом и распечатанные вопросы

«Программирование
  мобильных приложенийв MIT AppInventor», практикум,
Стр.
  4-6

Презентация
  слайд 2

ФИЗМинутка
40 сек

Музыкальное
  сопровождение ( на усмотрение учителя можно заменить)

https://music.yandex.kz/album/2492214/track/21722049

Середина урока

Практическая работа в MIT
  AppInventor

15 мин

Открытие новых знаний
Учитель:
Предлагайте свои варианты. Какие компоненты на ваш
  взгляд потребуется для такого интерфейса?
(Г) Ученики
  называют компоненты: кнопка, метка, рисунок.

Задание 1
  «Виртуальный кот»
(И) Приступают к
  выполнению практической работы на онлайн облачном ресурсе MIT AppInventor.

Запустить
  на мобильном устройстве MIT AI2 CompanionApp и просканировать QR-код
  приложения
*Измените
  свойства компонента рисунок. Назовите какие свойства вам необходимо было
  изменить, чтобы рисунок расположился по центру.
Для продвинутых учащихся
*Изменить
  код таким образом, чтобы рисунок кота заменялся на рисунок с другим  котом.
Задание
  2. «Хамелеон»

Методические
  указания
Дайте инструкцию учащимся, в
  которой даются подробные указания по сохранению проекта и его загрузки на
  мобильный телефон через сканиирование QR-кода.

Интернет
Инструкция о установке на сотовый
  телефон программного обеспечения по считыванию QRкода

Среда
  MIT
  AppInventor.

http://ai2.appinventor.mit.edu/

Источник
Приложение
Программирование
  мобильных приложений
в MIT
  AppInventor
Практикум
Авторы:
Ливенец
  Марина Александровна
Ярмахов
  Борис Борисович
Стр.50-52

4 мин

Рефлексия
Какие
  знания вы сегодня приобрели?
Какие
  моменты урока были сложными и почему?
В
  каком окне мы можем редактировать свойства компонентов?

Домашняя работа
Создайте аналогичное
  «Виртуальному коту» приложение для мобильного телефона

Слайд презентации

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как вы планируете дать больше поддержки? Как вы планируете оспорить более
  способных учеников?

Оценки
  – как вы планируете для проверки обучения студентов?

  Проверка здоровья и безопасности
  ИКТ ссылки
  Значения ссылки

 Дифференциация
  отражена на принцип усложнения: например задания повышенной сложности
  отмечены *.
При
  делении учащихся на группы можно сочетать учеников с разным типом
  темперамента: холериков и меланхоликов, сангвиников и флегматиков.

1)
  Взаимооценивание
  учащихся группы по результатам стратегии Друзья по часам
2)
  Оценивание
  учителя конечного результат, а именно выполнения одного или двух приложений,
  запланированных на уроке

  «Правила техники безопасности и
  организация рабочего места» из ресурса  BILIMLANDhttp://bilimland.kz/ru/#lesson=16720
 Музыкальное
  сопровождение, песня

Отражение
Были
  реалистичные цели цели/обучения урок? То, что учащиеся узнали сегодня? Какой
  была атмосфера обучения как? Мои запланированные дифференциация работали
  хорошо? Я придерживаться тайминги? Какие изменения я сделал из моего плана и
  почему?

Используйте
  пространство ниже, чтобы отразить на ваш урок. Ответьте на наиболее
  актуальные вопросы из поля слева о ваш урок.

Резюме
  оценки
Две
  вещи пошли очень хорошо (рассмотреть как преподавание и обучение)?
Какие
  две вещи бы улучшили урок (рассмотреть как преподавание и обучение)?

Что
  я узнал из этого урок о классе или лиц, которые будут информировать мой
  следующий урок?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИКТ_10.3А_Краткосрочное_Создание мобильного приложения_.docx

alt: Предмет: Информатика

alt: Выход на тему урока 5 минут

alt: Середина урока Практическая работа в


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._48.docx


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Условный оператор.
Разветвляющиеся алгоритмы
Цель: закрепление навыков по
использованию полного и неполного условного оператора и созданию логических
выражений.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал:
Условный оператор может
использоваться в полной и краткой формах.
Полная форма имеет следующий вид:
if условие then оператор1 else оператор2;
Здесь оператор1 и оператор2 –
простые или составные операторы. Составной оператор – это оператор, состоящий
из двух и более операторов, он заключается в операторные скобки Begin End. Условие – любое логическое
выражение. Перед else знак ”;” никогда не ставится. Если логическое выражение
истинно, выполняется оператор1, если ложно, выполняется оператор2. В качестве
оператора1, оператора2 могут быть также условные операторы. Краткая форма
условного оператора:
if условие then оператор;
Ветка
else отсутствует.
Общий
вид оператора безусловного перехода: GOTO
n; где n – метка. Оператор перехода передаёт управление некоторой
точке программы.
Задания:
1)
Напишите
программу для определения чётно ли вводимое число.
2)
Разработать
алгоритм расчета выражения

3)
Разработать
алгоритм, который бы по введенному числу из диапазона [1..7] выводил на экран
название соответствующего дня недели.
4)
С клавиатуры
вводятся три произвольных числа. Составьте программу, которая проверяет, могут
ли эти числа составить длины сторон треугольника.
5)
Разработать
алгоритм вычисления выражения вида:

Ход работы:
Для каждой задачи в тетрадь
оформите блок-схему и листинг программы
1. Первая задача решается в три
этапа. Сначала вводится с клавиатуры произвольное число, затем определяется
чётность, выводится сообщение “чётное” или “нечётное”. Определение чётности
можно осуществить двумя способами: 1) возвести -1 в степень n, т.е (-1)n, где n – введённое с клавиатуры число, если это выражение
будет положительным, то число n – чётное, если отрицательным, то n – нечётное; 2) вычислить остаток
от деления на 2, если остаток равен 1, то число n – нечётное; если остаток равен 0, то n – чётное. Первый способ решения
подразумевает использование дополнительных операций по возведению в степень,
поэтому алгоритм будет составлен для второго способа. В алгоритме будут
использоваться следующие блоки: ввод числа (параллелограмм), ветвление (ромб) и
вывод сообщения (параллелограмм). В программе для решения этой задачи описывается
одна переменная целого типа – n. В основном блоке необходимо организовать
вывод на экран сообщения о вводе некоторого числа (оператор write или writeln), затем с помощью процедуры read(n) или readln(n) осуществить ввод значения. Для проверки чётности
используется полный условный оператор (if-then-else). Условие запишется следующим
образом: n mod 2=0, где mod – операция получения остатка при делении числа n на 2. Полностью условный оператор
будет выглядеть так:
if n mod 2=0 then writeln(‘чётное’) else writeln(‘нечётное’);
На основе вышеизложенного материала
строится блок-схема и пишется программа.
2. Вторая задача решается с учётом
ОДЗ: знаменатель не должен быть равен нулю, т.е. .
С клавиатуры вводится некоторое значение x, затем проверяется знаменатель и в зависимости от того
равен он нулю или нет, выдаётся сообщение ‘знаменатель равен нулю’ или вычисляется
значение R. Блок-схема будет носить
разветвлённый характер. В программе сначала реализуется ввод значения x, затем условный оператор:
if  then writeln(‘знаменатель равен нулю’)
else begin ; writeln(r: 6: 2); end;
К ветке else относятся два оператора, поэтому
они объединяются операторными скобками begin end. Оператором writeln(r: 6: 2) производится форматный вывод
вещественного числа r.
3. Для решения третей задачи
удобнее всего использовать оператор выбора (case), т.к. необходимо произвести вывод
сообщения в зависимости от 7 значений. Применение условного оператора привело
бы к усложнению программы (см. рис. 1).

Рисунок 1 – Блок-схема задачи
По данной блок-схеме можно
составить программу с использованием операторов ввода (для номера дня), выбора
и вывода на экран названия дня недели. Можно добавить в оператор case ещё ветку else, которая является необязательно,
для того, чтобы выдавать сообщение о неправильном введённом номере.
4. С геометрической точки зрения,
три числа, например a, b и c, могут являться сторонами
треугольника, если сумма двух любых сторон меньше третьей или площадь
треугольника, составленного этими тремя сторонами, больше нуля. Рассмотрим
первый случай. Составляется условие с применением операции логического
умножения – and:
if (a+b<c) and
(b+c<a) and (a+c<b) then writeln(‘ стороны
треугольника’);
Выражение будет возвращать значение
true, тогда и только тогда, когда
истинными будут все операнды составляющие выражение. Другими словами каждая
сторона по отдельности должна быть меньше суммы двух других сторон.
5. Значение x вводится с клавиатуры и, в
зависимости от того меньше оно нуля или нет, y присваивается косинус или синус от x. Запишется это с применением
условного оператора следующим образом:
if (x>=0) then
y:=sin(x) else y:=cos(x);
Затем значение y выводится на экран с
использованием форматного вывода (указание количества позиций на всё число и
после точки).
Контрольные вопросы и задания:
1)
В каких случаях
используется условный оператор?
2)
Охарактеризуйте
логические операции.
3)
Определите
приоритет каждой логической операции.
Составьте
таблицу истинности для выражения A and B xor not C.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 78. Практическая работа по теме Условный оператор.doc

alt: Практическая работа №2 Тема :


extracted_text:
Патриотическое
воспитание учащихся в условиях реализации ФГОС
“Как нет человека
без самолюбия, –
так нет человека
без любви к Отечеству,
и эта любовь дает
воспитанию
верный ключ к
сердцу человека...”
К.Д. Ушинский.
Актуальность   проблемы
воспитания патриотизма и нравственности в современном обществе определяется
следующими основными причинами:
-расширением
неблагоприятной среды социального пространства, оказывающей    негативное
воздействие на сознание и чувства молодежи;
-появлением новых
социокультурных и экономических реалий, вытекающих из процесса развития
рыночной экономики,
-с изменением и утратой
системы традиционных ценностей, преемственности поколений    и обострением
социальных противоречий в обществе,
-внедрением чуждых
российскому менталитету ценностей, вытесняющих традиции России.
Вышеуказанные факторы
оказали негативное влияние на общественное сознание некоторых возрастных групп
населения города, страны, тем самым принизили воспитательное воздействие российской
культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования
патриотизма и нравственности.
Объективные и
субъективные процессы существенно стали вносить изменения.  К сожалению, в
общественном сознании получило широкое распространение равнодушие, эгоизм,
индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение
к государству, социальным институтам.
 Развивающемуся обществу
нужны не только образованные, предприимчивые люди, которые самостоятельно могут
принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия,
способы к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, но и горячо любящие свою Родину, способные защищать её,
ценить ее нравственные достижения.
В современных условиях
одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является
модернизация и развитие гражданского и патриотического
воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с
государством и обществом. Поэтому при формировании личности, необходимо
сочетать гражданскую, правовую, политическую культуру и ощутимый вклад должна
внести именно современные образовательные учреждения.
Воспитание гражданина
является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в
Законе РФ «Об образовании» и в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025, в национальном проекте "Образование", в
которых  указано: « Патриотическое воспитание представляет собой
систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти,
институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины.
С учетом современных
задач развития Российской Федерации целью государственной политики в сфере
патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской
ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для
решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой
истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян,
воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную
жизненную позицию.
  Исходя их
вышеизложенного, можно сформулировать цели и задачи гражданско-патриотического
воспитания в современной школе:
Цель:
Развитие у учащихся
гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных
ценностей, готовность к активному проявлению в различных сферах жизни общества.
Задачи:
Развивать
духовно-нравственную личность, разумно сочетающую личные интересы с
общественными.
Воспитывать чувство
долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувство любви и
привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего
народа.
Формировать необходимые
материальные и правовые нормы поведения в части государственных, трудовых,
гражданских и семейных законов, осознания себя как части правового государства,
способного к сотрудничеству с другими через изучение Конвенции о правах
ребёнка.
Воспитывать гордость за
героическое прошлое своей Родины и уважение к культуре своей страны.
Формировать духовно и
физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим
родного края и страны.
1.Основы
гражданско–патриотического воспитания школьников
Развитие научного и
методического сопровождения системы патриотического воспитания граждан включает
в себя:
формирование системы
научно обоснованного мониторинга эффективности патриотического воспитания
граждан;
выявление и использование
наиболее эффективной практики патриотического воспитания;
развитие исследований,
направленных на разработку новых программ, методических подходов и технологий
патриотического воспитания;
подготовку научно
обоснованных учебно-методических пособий и рекомендаций в области
патриотического воспитания для всех социально- возрастных категорий граждан;
апробацию и внедрение
современных программ, методик и технологий в деятельность по патриотическому
воспитанию;
совершенствование
нормативно-правовой базы патриотического воспитания,
выработку мер по
содействию федеральным органам исполнительной власти, в которых
законодательством предусмотрена военная служба, и органам власти субъектов
Российской Федерации, общественным организациям и объединениям патриотической
направленности в создании и функционировании оборонно-спортивных лагерей, военно-патриотических
и военно-исторических клубов, в проведении военно-спортивных игр и организации
поисковой работы.
воспитание у граждан
чувства гордости за исторические и современные достижения страны, уважения к
культуре, традициям и истории населяющих Россию народов, улучшение
межэтнических и межконфессиональных отношений;
воспитание граждан в духе
уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам социальной
жизни, содействие созданию условий для реализации конституционных прав
человека, его обязанностей, гражданского и воинского долга;
активизацию интереса к
изучению истории России и формирование чувства уважения к прошлому нашей
страны, ее героическим страницам, в том числе сохранение памяти о подвигах
защитников Отечества;
углубление знаний граждан
о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России и
ее регионов;
развитие у подрастающего
поколения чувства гордости, глубокого уважения и почитания к Государственному
гербу Российской Федерации, Государственному флагу Российской Федерации,
Государственному гимну Российской Федерации, а также к другим, в том числе
историческим, символам и памятникам Отечества;
повышение интереса
граждан к военной истории Отечества и памятным датам;
популяризацию подвигов
героев и видных деятелей российской истории и культуры от древних времен до
наших дней, в том числе Георгиевских кавалеров, Героев Советского Союза, Героев
Российской Федерации, Героев Труда;
совершенствование форм и
механизмов социального партнерства образовательных организаций, учреждений
культуры, молодежной политики, необщественных и некоммерческих организаций по
популяризации идей патриотизма;
создание условий для
повышения активности ветеранских организаций в работе с молодежью,
использование их опыта, нравственного и духовного потенциала для укрепления и
развития преемственности поколений.
В Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.  определена   цель
развития в российском обществе высокой социальной активности ответственности
граждан, обладающих позитивными  качествами, способных проявить их в
созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства,
обеспечения его интересов. Внедрение рабочих программ воспитания в
общеобразовательных организациях на основе примерной рабочей программы
воспитания. Обновление содержания и технологий социально-педагогической,
художественной, естественнонаучной, технической, туристско-краеведческой и
физкультурно-спортивной направленности дополнительного образования детей в
целях реализации направлений системы воспитания.
        Исходя из цели,
перед образовательными учреждениями ставятся задачи утверждения в сознании и
чувствах  школьников социально значимых патриотических ценностей, взглядов и
убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям,
повышения престижа военной службы; создания возможностей для активного
вовлечения учащихся в решение социально-экономических, культурных, правовых,
экологических проблем;  привития чувства гордости, уважения и почитания  символов
России - Герба, Флага, гимна, другой российской символики и исторических
святынь Отечества; формирования национальной терпимости.
        В документах,
принятых Министерством образования РФ, утверждается, что
общественно-государственная система образования, ориентированная на
формирование гражданских чувств, сознания, активной позиции учащихся, способна
обеспечить консолидацию общества, поддержание общественной и экономической
стабильности, упрочить единство народов.
2. Необходимость
работы по гражданско – патриотическому воспитанию в своем образовательном
учреждении.
Я считаю, что учитель,
воспитатель, который проводит работу по гражданско – патриотическому воспитанию
подрастающего поколения, в первую очередь должен сам быть патриотом своей школы,
города, страны. Не на словах, а на деле показывать свою активную жизненную
позицию, быть примером для своих учеников. Работать в тесной взаимосвязи с
родителями и учениками. во всех делах находиться вместе с ними.  Как на уроках,
так и во внеурочное время стараться воспитывать в них порядочность, ответственность,
отзывчивость, воспитывать интерес к истории своей семьи, школы, города, страны.
У нас учатся дети разных национальностей, поэтому традиционно проводить уроки
национальных культур, чтобы предупредить в будущем конфликты между ребятами
разных национальностей, познакомить их с традициями и культурой друзей – представителей
других национальностей (киргизов, узбеков, азербайджанцев, татар, и др.) Ребята
должны готовить проекты и рассказывать в классе о традициях семьи, народа,
читать стихи на своем национальном языке. Со своими учениками необходимо
участвовать во всех гражданско-патриотичеcких
акциях, проводимых в учебном заведении
Заключение
Уважение к своей стране,
к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого
воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и
достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам.
    Патриотическое
воспитание ребят должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить
поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле.
Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение,
которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные
богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в
области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее
время.
    Подводя итог, хочется
сказать, что гражданско-патриотическое воспитание занимало и будет занимать
центральное место в нашей воспитательной системе. И благодаря разнообразию форм
и методов работы, у нас – педагогов – есть уникальная возможность повлиять на
становление будущих граждан, патриотов России.
Список использованной литературы:
1.Болотина Т.В. Тенденции развития
гражданско-патриотического образования в РФ / Т.В. Болотина, Т.Г. Новикова //
Методист. – 2012. - №
2. Витовтова М.С. Патриотическое воспитание во
внеурочной деятельности учителя / М.С. Витовтова // Народное образование.
-2012. - № 9.
3.Крошилина Г.И. Система гражданско-патриотического
воспитания школьников / Г.И. Крошилина // Дополнительное образование и
воспитание. - 2014. - № 6. – С. 20-23.
4.http://static.government.ru/media/files/8qqYUwwzHUxzVkH1jsKAErrx2dE4q0ws.pdf
5.
https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2017/04/17/znachenie-i-aktualnost-grazhdansko-patrioticheskogo
6. http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/istoriya/pamyatnye-daty-istorii/kalendar-obrazovatelnykh-sobytij-na-2017-2018-uchebnyj-god.html
7.http://www.rusnauka.com/18_NPM_2008/Pedagogica/34489.doc.htm

file_name: Патриотическое воспитание (доклад Петроваловой Н.В.).docx

alt: Исходя из цели, перед образовательными учреждениями ставятся задачи утверждения в сознании и чувствах школьников социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и…


extracted_text:
ТЕСТ.
Механические колебания и волны. 9 класс

1. Продолжите определение. Механические  волны – это …
А. Колебание маятника.
Б. Периодически повторяющийся процесс.
В. Колебание, которое распространяется в упругой среде.
2. Максимальное отклонение тела от положения равновесия
называется ...
А. Амплитуда.
Б. Смещение.
В. Период.
3.  От чего зависит период свободных колебаний нитяного
маятника …
А. От массы груза.
Б. От длины нити.
В. От частоты колебаний.
4.  Чему равен период колебаний?
А. количеству колебаний за 1 с
Б. времени одного колебания
В. количеству колебаний до затухания
5. Как изменяется период колебаний математического маятника,
при увеличении его длины?
А. увеличится
Б. не изменится
B. уменьшится
6. Свободными называются колебания, которые происходят под
действием
А. внешних сил
Б. внутренних сил
В. силы трения
7. Как называются механические волны с частотой более
20 000 Гц?
А. ультразвуковые
Б. звуковые
В. инфразвуковые
8. Какова скорость звука в вакууме?
А. 300 000 км\с
Б. 0 км\с
В. 300 000 м\с
9. Расстояние, которое проходит электромагнитная волна в
пространстве за один период -  это:
А. длина волны
Б. частота волны
В. амплитуда волны
10. С какой частотой колеблется источник волн, если длина
волны 4м, а скорость распространения 10 м/с?
А. 2,5 Гц
Б. 0,4 Гц
В. 40 Гц.

alt: ТЕСТ. Механические колебания и волны


extracted_text:
С самого раннего детства ребята берут в руки яркие
краски и с упоением рисуют то, что видят вокруг себя. Рисуют без оглядки, не
задумываясь, полностью наслаждаясь самим процессом. И только становясь старше
дети становятся более требовательными  к своим работам. Возникают вопросы и
желание узнать больше о материалах и техниках. А в подростковом возрасте
творчество вовсе заглушается излишней самокритикой.  Ребята начинают очень
требовательно относится к качеству своих работ и даже порой стесняются их выносить
на суд зрителя. Следовательно, интерес к рисованию постепенно угасает и
сводится на нет…
   Очень многим людям страшно начать рисовать.
Особенно, если дело касается чего-то серьёзного. Чистый лист парализует.
Известно, чтобы научиться рисовать, нужно рисовать очень много и очень часто!
Поэтому первостепенная задача для художника – полюбить процесс рисования. Тогда
страх исчезнет. А сделать это можно с помощью следующих способов:
- первое, что необходимо
сделать:  это завести так называемую «тетрадь для сожжения». Там ребёнок должен
рисовать всё, что встретится ему на пути, в любое время, в любом месте. Не
задумываясь о том, что эти рисунки сможет кто то увидеть. Пусть дети рисуют в
ней ничего серьёзного: просто каракули, огромные буквы, которые переплетаются
друг с другом, плоские дома, чудоковатых животных. Она просто станет полигоном
для испытаний - никто её не увидит. Это поможет снять зажатость и позволить
раскрыться фантазии на бумаге. Кроме того, если ребёнок от корки до корки
заполнит не одну тетрадь этими весёлыми незатейливыми рисунками, то он рано или
поздно почувствует острую необходимость рисовать, ему будет чего то не хватать.
Таким образом рисование станет его полезной привычкой через увлекательное
занятие!
- второе: «визуальная
библиотека»…
 Сохраняйте все свои работы
Выбросить ужасный рисунок просто…
только через неделю, месяц или несколько лет он может стать эталоном для
сравнения вас прошлого с вами нынешним. Он покажет насколько вы выросли, чему
научились, каких достигли вершин. А может быть и так, что в нем окажется
потрясающая идея, которую тогда по неопытности не удалось воплотить, и вот
теперь такая задача по силам.
Чтобы успешно рисовать и получать
от этого удовольствие , нужно иметь представление, как и что выглядит. Для
этого детям необходимо завести тетрадь и превратить её в свою визуальную
азбуку. Пусть делают там все зарисовки того , что им встретится  и что они
заметили.  Начинать надо с простых. И со временем они будут знать как всё
построено  и будут больше замечать вокруг себя, чем раньше.
  Основываясь на свой опыт, могу посоветовать перед
каждым занятием и на переменке включать замечательный ролик с юмористическим
содержанием «Добро пожаловать в чудесный мир!», в котором говорится о том, что
только на сотый раз, неустанно делая  эскизы и наброски может получиться что то
достойное вниманию. И что настоящее творчество не возникает само по себе, а
рождается благодаря  неустанному труду и усердию.Изобразительное
искусство – это собирательный термин, подразумевающий целую группу искусств.
Это живопись, скульптура, графика. Выясняя своеобразие художественного
изображения, я обращаюсь  преимущественно к живописи.
   Живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с
помощью красок, наносимых на какую – нибудь поверхность (стену, холст, бумагу
или дерево). Для живописи как искусства изображения на плоскости характерно
стремление художника превратить эту плоскость в зримое подобие пространства,
окружающего изображаемые им предметы, для чего используются наиболее подходящие
колористические средства. Среди других видов искусства живопись занимает одно
из первых мест, поскольку ее образы очень наглядны и убедительны для
воспринимающего их зрителя. Ей доступно воспроизведение на плоскости объема
предметов, их материальности, глубины изображаемого пространства, окружающей
световоздушной среды, впечатляющих эффектов освещения. Кроме того, живопись
способна запечатлевать и раскрывать сложный мир человеческих чувств,
переживаний, характеров, передавать тончайшие оттенки настроения, неуловимые
мгновения в жизни человека и природы. И, наконец, живописи свойствен самый
высокий полет фантазий, она способна воплощать в реальные произведения
непреходящие, вечные, общечеловеческие идеи.
Задача живописи, заключается в изображении видимого мира на плоскости с помощью
рисунка и цвета. Цвет – главное средство живописи. Она может дать глазу все
богатство цветовых и световых отношений в их подвижности, в тонких
многообразных по своему характеру переходах и контрастах.
Живопись,
как один из основных предметов в школе искусств на художественном отделении,
выполняет ряд важных функций. В процессе проведения занятий по живописи важным
для педагога является не только сообщения о теории о живописи и выполнение
стандартных упражнений , но и формирование творческого и познавательного опыта
учащихся. Чтобы занятия с детьми шли успешно, необходимо постепенно повышать уровень
знаний по технологии и технике живописи, цветоведению, формировать интерес к
творческой работе.
   Дети в современном обществе зачастую увлечены
компьютерной техникой, загружены возрастающей нагрузкой в школе. В связи с этим
становятся апатичными, вялыми, их необходимо постоянно чем то увлекать и
пытаться заинтересовывать. Повысить мотивацию к творчеству на уроках живописи лишь
в технике акварельной и гуашевой живописи сложно, потому что акварель
достаточно капризна и требует определённых навыков и знаний, а гуашь очень
высветляется при высыхании. На сегодняшний день выбор живописных материалов
очень разнообразен. А готовые работы поражают воображение любого ребёнка. Более
того сам процесс создания произведения новыми живописными материалами очень
увлекателен и невозможно предсказать конечный вид готовой работы. Возможность
работы с новым живописным материалом является для детей зарядом, благодаря
которому они по – новому смотрят на окружающее, появляется желание творить. Это
помогает учащимся ощущать свободу творчества, позволяет почувствовать себя
художником – творцом. Задача учителя преподнести детям знания о живописных
техниках, научить ими пользоваться. Правильно организовывать работу в той или
иной технике живописи. Внедрение в образовательный процесс различных техник
живописи значительно увеличит возможность раскрытия уже проявившихся интересов
и способностей, даст больше свободы для самовыражения.
   Изобразительное искусство прекрасно и многогранно,
и пусть этот мир начинается в душе человека. Художественное творчество - это
работа, исходящая от сердца. Великий Ж.Б. Шарден утверждал, что кисть, рука и
палитра нужны, чтобы рисовать, но картина создаётся вовсе не ими.
"Пользуются красками, но пишут чувствами!"

file_name: статья методы мотивации детей к занятию изобразительным искусством.docx

alt: Для живописи как искусства изображения на плоскости характерно стремление художника превратить эту плоскость в зримое подобие пространства, окружающего изображаемые им предметы, для чего используются наиболее…

title: Статья на тему: "Методы мотивации детей к занятию изобразительным искусством"


extracted_text:
Приложение
5.
Домашнее задание

file_name: 9. Дидактический материал. Приложение 5. Вариант 1.docx

alt: Приложение 5. Домашнее задание


extracted_text:
Программа коррекционной работы по развитию слуха и формированию
произношения для учащихся 2 В класса
Пояснительная записка
В настоящее время к числу наиболее актуальных
вопросов образования детей с нарушенным слухом относятся их социальная
адаптация и интеграция в мир слышащих людей.
Одной из главных задач школы глухих детей
является формирование слухо – зрительного восприятия речи окружающих людей. Для
этого необходимо усилить слуховой компонент в слухо – зрительном восприятии
речи в специально организованной, целенаправленной деятельности по развитию
нарушенной слуховой функции.
Основу формирования речевого слуха составляют
умения глухого школьника воспринимать определённый речевой материал на слух и
слухо – зрительно, воспроизводить его, действовать адекватно воспринятому.
Цель
индивидуальных занятий по развитию нарушенной слуховой функции – формирование первоначальных навыков восприятия речи
на слух, которые бы помогали слухо – зрительному восприятию речи обучающихся.
Достижение целей осуществляется через решение
следующих задач:
1. Мобилизация слуховых возможностей детей,
формирование на этой основе навыков слухо – зрительного восприятия речи
окружающих.
2. Речевое развитие обучающихся, усвоение
словаря, грамматического строя языка.
3. Выработка слухового и слухо – зрительного
самоконтроля.
4. Развитие памяти, словесно – логического
мышления, внимания, создание комфортности обучения.
5. Воспитание интереса учащихся к занятиям по
развитию речевого слуха.
Индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия и формированию произношения входят в число дисциплин, включённых в
учебный план ГКОУ СО «Нижнетагильская СКОШИ».
На уроках по развитию слухового восприятия и
формированию произношения идёт работа по развитию речевого слуха и формированию
произношения. Рабочая программа составлена по развитию слухового восприятия. По
формированию произношения составляется план индивидуально на каждого
обучающегося, так как необходимо учитывать их произносительные возможности,
состояние голоса и уровень развития речевого дыхания. План работы представлен в
фонетических дневниках.
Работа по развитию слухового восприятия строится
в следующих направлениях:
• Развитие нарушенной слуховой функции.
• Уточнение и накопление словарного запаса.
• Развитие психических процессов.
Рабочая программа составлена на основании
следующих документов:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской
Федерации» №237-ФЗ (со всеми поправками);
2. Приказ Министерства образования РФ от
10.04.2002г. № 29/2065-п «Базисный учебный план специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»;
3. Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений I, II вида. М. Просвещение, 2003 год.
Программа адресована учащимся 2 «в» класса,
ориентирована она на слабослышащих детей со сложной структурой дефекта. Кроме
основного диагноза у школьников имеются сопутствующие заболевания: РЦОН, ДЦП,
органическое поражение ЦНС, микроцефалия СДВГ, нарушение зрения, тяжёлая
умственная отсталость.
В структуре изучаемой программы выделяются
следующие основные разделы:
• речевой материал обиходно – разговорного
характера;
• речевой материал, связанный с изучением
общеобразовательных предметов;
• тексты;
• развивающие упражнения.
К концу учебного года глухие учащиеся 2 В класса
умеют: различать и опознавать на слух: простые предложения, предложения с
однородными членами; словосочетания - существительные, числительные и слова.
Слабослышащие обучающиеся умеют:
• воспринимать на слух, с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов и без них, речевой материал (знакомые по значению слова,
словосочетания, фразы) обиходно – разговорного характера и относящийся к
учебной деятельности учащихся;
• воспринимать на слух указанный речевой
материал: а) без аппарата на расстоянии 5 – 7 сантиметров (учащиеся с третьей
степенью тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии
0,5 – 0,7 метров (учащиеся с третьей степенью тугоухости);
• воспринимать на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами тексты из 5 простых предложений, содержание которых близко
опыту детей, на более близком расстоянии.
Учебная деятельность организуется в форме
индивидуальных занятий по три урока в неделю с каждым учеником.
Входной контроль школьников осуществляется в
форме обследования.
Итоговый контроль учащихся по развитию слухового
восприятия проводится с помощью контрольных фраз в конце первого, второго
полугодия и за год и выражается в процентном отношении.
Объём и сроки изучения программы указаны в
таблице «Содержание программы».
I. Фразы обиходно – разговорного характера
I четверть
1. Здравствуй, Лиза.
2. Кирилл, встань.
3. Включи аппарат.
4. Как тебя зовут?
5. До свидания, Катя.
6. Какое время года?
7. Будем заниматься.
8. Аппарат работает?
9. Как зовут учителя?
10. Иди в класс.
11. Какой сейчас урок?
12. Слуховая работа.
13. Дай ручку.
14. Время года осень.
15. Какой день недели?
16. Сколько тебе лет?
17. Мне семь лет.
18. Сегодня вторник.
19. Какое сегодня число?
20. Завтра будет четверг.
21. Поздоровайся.
22. Месяц октябрь.
23. Как ты слышишь?
24. Я слышу хорошо.
25. Что мы делали?
26. Яблоко, груша, апельсин.
27. Назови фрукты.
28. Собираем урожай.
29. Покажи морковь, лук.
30. Хлопни пять раз.
31. Закрой дверь.
32. Нарисуй дом.
33. Иди в класс.
34. Трава зелёная.
35. Дай красную ручку.
II четверть
1. На улице тепло.
2. Аппарат работает?
3. Что ты делала?
4. Я читала.
5. Будем заниматься.
6. Доброе утро.
7. Возьми книгу.
8. Какое время года?
9. Как тебя зовут?
10. Меня зовут...
11. Что мы будем делать?
12. Где работает мама?
13. Я слышу хорошо.
14. Как ты слышишь?
15. Кто сегодня дежурный?
16. Дай мне тетрадь.
17. Какой день недели?
18. Сегодня понедельник.
19. Сколько дней в неделе?
20. Назови выходные дни.
21. Полей цветы.
22. Возьми мяч.
23. Урок слуховая работа.
24. Учитель – Ольга Олеговна.
25. Будем говорить хорошо.
26. Какое сегодня число?
27. Сколько тебе лет?
28. Мне семь лет.
29. Сколько человек в классе?
30. В классе 3 человека.
31. Встань у окна.
32. Дай машину.
33. Как зовут папу?
34. У тебя есть сестра?
35. Сестру зовут Юля.
36. Назови части тела.
37. Покажи нос.
38. Сколько у тебя рук?
39. Нарисуй мяч.
40. Кто живёт в лесу?
III четверть
1. Были зимние каникулы.
2. Что ты делал дома?
3. На улице снег.
4. Мы лепим снеговика.
5. Дед Мороз и Снегурочка.
6. Какое время года?
7. Время года – зима.
8. Погода холодная.
9. Сегодня дует ветер.
10. Я катаюсь на лыжах.
11. Какой сегодня день?
12. Сегодня пятница.
13. Что будет завтра?
14. Сколько дней в неделе?
15. Доброе утро.
16. Возьми зелёный карандаш.
17. Как зовут девочек в классе.
18. Как зовут мальчиков?
19. Открой книгу.
20. Аппарат работает?
21. Я люблю свою семью.
22. Маму зовут Света.
23. Надень наушники.
24. Как тебя зовут?
25. Я люблю играть.
26. Как твоя фамилия?
27. Моя фамилия…
28. Как ты слышишь?
29. Я слышу хорошо.
30. Что мы делали?
31. Какое сегодня число?
32. Сегодня … марта.
33. Какой следующий урок?
34. Будет математика.
35. Мы читали, слушали, говорили.
36. Наступила весна.
37. Какое время года наступило?
38. На улице тепло.
39. Назови весенние месяцы.
40. Ешь суп.
41. Мой руки перед едой.
42. Будем играть.
43. Скажи спасибо.
44. Маша дома.
45. Что ты рисуешь?
46. Ты болеешь?
47. У меня болит горло.
48. Ты ходил к врачу?
49. Я пью лекарство.
50. Врач лечит людей.
IV четверть
1. Я учусь в школе.
2. В каком классе ты учишься?
3. Я учусь во 2 классе.
4. На улице дождь.
5. Сядь на стул.
6. Сегодня тепло.
7. Дует тёплый ветер.
8. Какая сегодня погода.
9. Что ты делал вчера?
10. Что ты делал дома?
11. Какой сейчас месяц?
12. Какой следующий месяц?
13. Время года весна.
14. Цветут деревья.
15. Поют птицы.
16. Будем писать.
17. Я смотрел телевизор.
18. Что ты делаешь после обеда?
19. Я гулял с мамой.
20. Ты помогаешь маме?
21. У тебя есть друг?
22. Как зовут друга?
23. Моего друга зовут Егор.
24. Он хорошо рисует.
25. У меня есть кошка.
26. Пей молоко.
27. Назови домашних животных.
28. Собака, кошка, корова, коза.
29. Я люблю животных.
30. Светит солнце.
31. Заправь кровать.
32. Ты моешь посуду?
33. Я мою пол.
34. Вика варит суп.
35. Я живу в Нижнем Тагиле.
II. Фразы с общеобразовательных уроков
I четверть
1. Дай мне ручку.
2. Покажи букву О.
3. Возьми большой круг.
4. Что делает девочка?
5. Реши пример.
6. Как тебя зовут?
7. Напиши букву И.
8. Кто бежит?
9. Какое сегодня число?
10. Убери пенал в сумку.
11. Обведи букву Е.
12. Составь слово.
13. Сейчас урок математики.
14. Повтори слова: дом, кошка.
15. Скажи звук.
16. Составь предложение из слов.
17. Покажи большой мяч.
18. Мальчик читает.
19. Дай мне ручку.
20. Повтори: один, два, три.
21. Ответь на вопрос.
22. Прочитай слово.
23. Скажи, кто стоит?
24. Покажи цифру восемь.
25. Покажи глаза.
26. Какой это цвет?
27. Вставь букву.
28. Какой сейчас урок?
29. Какое сейчас время года?
30. Нарисуй треугольник.
31. Пиши красиво.
32. Положи в шкаф.
33. Подойди к доске.
34. Будем заниматься.
35. Возьми тетрадь.
II четверть
1. Запомни слова.
2. Назови осенние месяцы.
3. Это рассказ.
4. Считай от одного до десяти.
5. Сколько ручек?
6. Встань.
7. Покажи, где вилка?
8. Это предложение.
9. Сложи из букв слово.
10. Напиши число семь.
11. Иди к двери.
12. Принеси хлеб.
13. Как называется рассказ?
14. Что это?
15. Нарисуй три яблока.
16. Дай мне круг.
17. Составь предложения из слов.
18. Найди букву А в слове.
19. Кто это?
20. Вова моет руки.
21. Составь предложение.
22. Покажи зелёный карандаш.
23. Пиши правильно.
24. Какое число больше?
25. У Саши есть собака.
26. Считай от двух до шести.
27. Скажи, где лежит?
28. Сядь правильно.
29. Закрой книгу.
30. Вика пьёт сок.
31. Дай квадрат.
32. Нарисуй яблоко.
33. Читай рассказ.
34. К двум прибавить один, будет?
35. Это слово.
36. Какая сегодня погода?
37. Дай книгу.
38. Сейчас урок рисования.
39. Будем считать.
40. Нарисуй квадрат.
III четверть
1. Наступила зима.
2. Прочитай предложение.
3. Реши пример.
4. Вставь пропущенную букву.
5. Говори правильно.
6. Открой книгу.
7. До свидания.
8. Набери десять рублей.
9. Где живёт лиса?
10. Положи книгу на стол.
11. Десять минус четыре, будет шесть.
12. Назови домашних животных.
13. Ответь на вопросы.
14. Покажи пять рублей.
15. Раздай книги.
16. Девочка спит.
17. Покажи ложку.
18. На улице снег.
19. Положи тетрадь правильно.
20. Дополни словосочетания.
21. Хлопни пять раз.
22. Что лежит на парте?
23. Кошка пьёт молоко.
24. Какой сейчас урок?
25. Назови фрукты.
26. Прыгни шесть раз.
27. Запиши вопрос.
28. Вытри доску.
29. Сколько слогов в слове.
30. Назови картинки.
31. Возьми шесть палочек.
32. Сколько слов в предложении.
33. Открой книгу.
34. Кто живёт в лесу.
35. Встань у стула.
36. Нарисуй квадрат.
37. Назови времена года.
38. Закрой дверь.
39. Подчеркни окончания.
40. Покажи, где два карандаша.
41. Напиши число пять.
42. Здравствуйте.
43. Покажи нос.
44. Где больше?
45. Будем читать.
46. Что ты делал?
47. Как твоя фамилия?
48. Какой буквы нет?
49. На улице весна.
50. Покажи шкаф.
IV четверть
1. Будем писать.
2. Иди в класс.
3. Составь слово из букв.
4. Собери тетради.
5. Я пишу.
6. Назови день недели.
7. Дай ручку.
8. Назови животных.
9. Саша ест яблоко.
10. Как зовут маму?
11. Что ты делал?
12. Запиши пример и реши.
13. Считай до десяти.
14. Назови картинки.
15. Сколько зайцев?
16. Вика моет пол.
17. Пиши красиво.
18. Яблоко, груша – фрукты.
19. Пропусти одну строчку.
20. Дай тетрадь.
21. Слушай и повторяй.
22. Как зовут учителя?
23. Дай две ручки.
24. Какого цвета карандаш?
25. Поставь знак.
26. Какого цвета карандаш?
27. Кошка, собака – животные.
28. Что делает мальчик?
29. Сиди правильно.
30. Напиши цифру девять.
31. Какой день недели?
32. Хорошо говори звук.
33. Первое слово пиши с большой буквы.
34. Полей цветы.
35. Наступили каникулы.
III. Тексты
I четверть
Текст № 1 «Овощи».
Это огород.
На огороде – грядки.
На грядках овощи.
Здесь лук, морковь.
Там огурцы и помидоры.
Текст № 2 «Школа».
Это школа.
В школе учатся дети.
Учитель учит детей.
Вика читает.
Лиза пишет.
Текст № 3 «Класс».
Это класс.
В классе парты, стулья.
На парте пенал и тетрадь.
В шкафу стоят книги.
На стене висит доска.
Текст №4 «На перемене».
Сейчас перемена.
Ребята отдыхают.
Лиза играет с куклой.
Миша играет в мяч.
Аня строит дом.
Текст № 5 «Дежурный».
Кирилл дежурный.
Он вытер доску.
Полил цветы.
Вынес мусор.
Кирилл молодец!
Текст № 6 «Осень».
Наступила осень.
Листья жёлтые, красные.
Дует ветер.
Идёт дождь.
Улетают птицы.
II четверть
Текст № 1 «Обед».
Семья обедает.
Мама наливает суп.
Папа режет хлеб.
Маша наливает чай.
Вкусный обед.
Текст № 2 «Дом».
Это мой дом.
Он маленький.
Со мной живут мама и папа.
Ещё бабушка и дедушка.
У нас есть кошка.
Текст №3 «Урок».
Ребята в классе.
Идёт урок математики.
У Лизы палочки.
Вика у доски.
Она решает задачу.
Текст № 4 «Спальня».
В спальне стоят кровати.
На окне стоят цветы.
В шкафу одежда.
На тумбочке игрушки.
Спальня большая и чистая.
Текст № 5 «Лиса».
Лиса живёт в лесу.
Она рыжая и хитрая.
Лиса ищет зайца.
Заяц под деревом.
Лиса не видит зайца.
Текст № 6 «Кукла».
Лена рисует куклу.
Она нарисовала тело.
Потом голову куклы.
Потом руки и ноги.
Кукла красивая.
Текст № 7 «Зима».
Наступила зима.
Идёт снег.
На улице дети.
Саша катается с горки.
Паша лепит снеговика.
Текст № 8 «Ёлка».
Вот ёлка.
На ёлке игрушки.
Пришёл Дед Мороз и Снегурочка.
Они принесли подарки.
Дети танцуют у ёлки.
III четверть
Текст № 1 «Домашние животные».
Корова, собака, кошка – домашние животные.
Они живут дома.
Корова даёт молоко.
Кошка ловит мышей.
Собака сторожит дом.
Текст № 2 «Обувь».
Это магазин.
В магазине продают обувь.
Папа купил ботинки.
Мама купила туфли.
Оле купили тапочки.
Текст № 3 «В лесу».
В лесу живут белка, лиса, медведь.
Белка живёт в гнезде.
Медведь спит в берлоге.
Лиса живёт в норе.
Текст № 4 «Ёжик».
Дети гуляли в лесу.
Они собирали грибы.
Собака увидела ежа.
Дети взяли его домой.
Ёжик пьёт молоко.
Текст № 5 «На улице».
Это улица.
На улице много домов.
У дома стоит машина.
По улице едет автобус.
Рядом с ним трамвай.
Текст № 6 «Светофор».
На улице светофор.
Красный свет – стой.
Жёлтый свет – жди.
Зелёный свет – иди.
Будь осторожен на дороге.
Текст № 7 «У врача».
У Алёши болит зуб.
Он с мамой пошёл к врачу.
Врач полечил Алеше зубы.
У него больше не болят зубы.
Мальчик сказал врачу: «Спасибо».
Текст № 8 «8 марта».
8 марта – мамин день.
Лена нарисовала рисунок.
Пришла мама.
Лена подарила рисунок маме.
Текст № 9 «Наши игрушки».
Ребята играют.
Саша строит дом.
Юра и Лена играют в мяч.
Вика укладывает куклу спать.
Всем весело.
Текст № 10 «Каникулы».
Наступили каникулы.
Дети отдыхают дома.
Лена пошла в гости к Маше.
Валя с мамой пошла в кино.
Вечером ребята гуляют на улице.
IV четверть
Текст № 1 «Пришла весна».
На улице весна.
Ярко светит солнце.
Тает снег.
Бегут ручьи.
Прилетают птицы.
Текст № 2 «День Саши».
Саша встал в семь часов.
Он сделал зарядку.
Умылся, заправил кровать.
Затем он завтракал.
Потом пошёл гулять.
Текст № 3 «Лодочка».
Наступила весна.
На улице бегут ручьи.
Дети сделали лодочку.
Они пустили лодочку по воде.
Текст № 4 «Весной».
Весной много работы в саду.
Взрослые окапывают деревья.
Потом они обрезают ветки.
Дети собирают мусор.
Копают землю и делают грядки.
Текст № 5 «Пушок и Машка».
У Саши собака Пушок.
У Даши кошка Машка.
Пушок любит кости.
Машка любит молоко.
Текст № 6 «Скоро лето».
Скоро лето.
Будут летние каникулы.
Ребята будут купаться, загорать.
Они будут ходить в лес.
Собирать грибы, ягоды.
IV. Развивающие упражнения
I четверть – развитие внимания.
1.«Какой картинки не стало?».
2.«Вставь букву».
3.«Какой буквы не стало?».
4.«Дополни предложение и прочитай».
5.«Сложи и прочитай слово».
6.«Сложи картинку».
II четверть – развитие памяти.
1.«Считай дальше».
2.«Послушай, заполни и назови».
3.«Посмотри и запомни».
4.«Собери картинку».
5.«Назови диких животных».
6.«Что изменилось?».
7. «Что пропало?».
8. Найди похожий листок.
III четверть – развитие мышления.
1.«Верно – не верно».
2.«Какого числа не хватает?».
3.«Прыгни три раза, хлопни столько же раз».
4.«Посмотри на картинку и нарисуй больше».
5.«Сравни, где больше, а где меньше».
6.«Чей хвост?».
7.Игра «Лабиринт».
8.«Что похоже на шар?».
9.«Назови круглые предметы».
10.Назови подходящее слово.
IV четверть.
1.«Волшебный мешочек».
2.«Отстучи этот же ритм».
3.«Что изменилось?».
4.«Чего я не назвала?».
5.«Какие буквы я написала на ладошке?».
6.«Угадай геометрическую фигуру на ощупь».
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно –
методическая литература:
1. Пфафенродт А.Н. Произношение, 1, 2 класс.
2. Назарова Л.П. Методика обучению произношению
в школе глухих.
3. Волкова К.А. Методика обучения глухих
произношению.
4. Соколова Е.И. Развиваем слух и речь.
5. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения
произношению.
6. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика.
7. Гридчина Н. И. Речевые пятиминутки.
8. Власова Т.М. Фонетическая ритмика.
9. Рау Ф.Ф. Букварь.
10. Богомолова А.И. Нарушение произношения у
детей.
11. Голоса животных и птиц. Звуки окружающего
мира. Шумы природы.
12. Павлова Л.Н. Дидактический материал для
коррекции нарушений произношения.
13. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у
детей.
14. Игра для РСВ «Учись говорить правильно»
15. Соколова Е.И. Развиваем слух и речь.
16. Новотворцева Н.В. Рабочие тетради по
развитию речи.
17. Коноваленко В.В. Альбомы шипящих, свистящих
звуков. Парные звонкие – глухие.
18. Логопедические пазлы (прогрессивные
технологии обучения детей), издательство « Учитель», 2013,
19. Интерактивные речевые игры, издательство
«Учитель», 2013,
Дидактический
материал:
1. Упражнения на развитие психических процессов.
2. Физминутки.
3. Речевые зарядки.
4. Загадки.
5. Альбомы по автоматизации и дифференциации
звуков
6. Альбом для проверки звукопроизношения, альбом
проверки слуха речью, правил орфоэпии, интонации.
7. Подборка диалогов.
8. Дидактический материал по РСВ. Разрезные
тексты для РСВ.
Наглядные
пособия:
1. Наглядность к текстам по РСВ.
2. Фотографии с артикуляционными упражнениями.
3. Профили звуков.
Список литература
1. Багрова И. Г. Обучение
слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. Москва, 1990.
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.:
Просвещение, 1988.
3. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на
развитие ребёнка.
М., 1954.
4. Кузьмичёва Е.П., Слезина Н.Ф. Развитие
слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха. М.:
Просвещение, 1986.
5. Кузьмичёва Е.П. Развитие речевого слуха у
глухих. М., 1983.
6. Назарова Л. П. Методика развития слухового
восприятия у детей с нарушением слуха. М.:«Владос», 2001.
7. Никитина М.И. Сурдопедагогика М.
«Просвещение» 2005.

file_name: программа по рсв и фп 2 класс.doc

alt: Будем считать. 40. Нарисуй квадрат

alt: Как зовут маму? 11. Что ты делал? 12

alt: Идёт дождь. Улетают птицы.

alt: Оле купили тапочки. Текст № 3 «В лесу»

title: Программа коррекционной работы по РСВ и ФП 2-ой класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28
муниципального
образования
городской
округ Люберцы   Московской области
(МОУ СОШ № 28)

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОУ
  СОШ №28

_______________________
Абузярова
  С.А.
«
  » августа 2021г.

СОГЛАСОВАНО
 Зам.
  директора
МОУ
  СОШ №28

______________________

  Адаменко О.А.
«
  » августа 2021г.

ПРИНЯТО

  на заседании МО от
«
  » августа 2021г протокол № 1

  Пред. МО эстетического. цикла

____________/Шейхова Е..А.

Рабочая
программа
предмета
«Технология»
для
7 класса
с
2022 по 2023 учебный год

Составитель: учитель: Петров А.А.

Люберцы
20222г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа
по технологии (Технологии ведения дома) для 5-7 классов (мальчики) является
составной частью ООП основного общего образования МОУ СОШ № 28.
Данная программа
составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:
1. Закона
Российской Федерации «Об образовании».
2.Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от
17.12.2010 с последующими изменениями.

3. Концепции преподавания предметной области «Технология»
в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28
июля 2017 г. № 1632-р.
4.Учебного плана
МОУ СОШ № 28 на 2021-22
учебный год.
5.Авторской
программы «Технология» Е. С. Глозман, Е. Н. Кудакова в соответствии с
Федеральным перечнем учебников, утверждённым приказом Минобрнауки РФ от
28.12.2018 №345 с изменениями
от 08.05.2020 Приказ №249.
          Рабочая
программа рассчитана на 68 часов в год, по 2 часа в неделю (34 учебных недели, 34
сдвоенных урока) для 5-7 классов и 34 часа в год, по 1 часу в неделю (34
недели) для 8 классов.
Программа
составлена на основании авторской программы
«Технология». 5—9 классы: рабочая программа / Е. С. Глозман, Е. Н. Кудакова. —
М.: Дрофа, 2020. — 132 с. — (Российский учебник), которая наиболее полно
соответствуют задачам курса, позволяют логично и последовательно с достаточной
степенью сложности изучать учебный материал. Отвечает целям и задачам
образования, расширяет умения по формированию у учащихся собственного алгоритма
решения познавательных задач, прогнозирования ожидаемого результата и
сопоставления его с собственными технологическими знаниями для    7 класса.
В авторскую программу
внесены изменения: изменена последовательность тем с учетом материально-
технических возможностей образовательного учреждения.
  Учебно-методический
комплект представлен учебником «Технология. Технология: 7 класс: учебник / Е.
С.Глозман, О. А. Кожина, Ю. Л.Хотунцев и др. - М: Дрофа, 2020. - 320 с.: ил. –
(Российский учебник).

              ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

7 класс
Выпускник
научится:

- называть и
характеризовать актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризовать профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
-  называть и
характеризовать актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризовать профессии в сфере информационных технологий;
- характеризовать
автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводить произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
- перечислять,
характеризовать и распознавать устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
- объяснять
понятие «машина», характеризовать технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
- объяснять
сущность управления в технологических системах, характеризовать автоматические
и саморегулируемые системы;
- осуществлять
сборку электрических цепей по электрической схеме, проводить анализ неполадок
электрической цепи;
- следовать
технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
- получить и
проанализировать опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка.

Выпускник получит возможность научиться:
- приводить
рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
- выявлять и
формулировать проблему, требующую технологического решения;
- модифицировать
имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /
задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;

-
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
-  оценивать
коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

2.1 Содержание учебного предмета

7 класс

Основы
проектной и графической документации  (4 часа)
Основные
теоретические сведения
Творческое проектирование. Дизайн. Знакомство с профессией
дизайнера. Основные понятия слова «дизайн». Основы графической грамоты. Деление
окружности на равные части. Циркуль. Засечки. Масштабы, виды линий, рамка
.
Графическое изображение деталей  цилиндрической форм, конструктивных элементов
деталей; виды проекций деталей на чертеже.
Практические
работы
Выполнение  чертежа, сборочного чертежа

Техника и техническое творчество (4 часа)
Основные
теоретические сведения
Основы начального технического моделирования
Начальное техническое моделирование. Основы технического моделирования, Основы
конструирования и моделирования изделий. Вариативность. Дизайн. Технологичность, экономичность.
Практические
работы
Конструирование
подставки

Современные и перспективные технологии (4 часа)
Основные
теоретические сведения
Технологическая
система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Машина. Энергетические, информационные машины.
Технологии машиностроения. Технологии прототипирования. Лазерные технологии.
Материалы с заранее заданными свойствами и технологии получения материалов с
заданными свойствами. Композиционный материал. Информация. Информационные
технологии. 3-D принтер. Знакомство с профессиями: системный программист, прикладной
программист.

 Технологии
получения и преобразования древесины и                           искусственных
древесных материалов  (14  часов)
 Основные
теоретические сведения
Основные свойства древесины. Влажность древесины и её
классификация. Методы определения влажности древесины. Формула определения
влажности древесины по массе (весовым
методом). Приборы для определения влажности древесины при сушке и хранении.
Технология сушки древесины. Естественная и искусственная сушка. Сушка в
электрическом поле токов высокой частоты. Контактная сушка.  Точение древесины.
Правила безопасной работы при работе на токарном станке. Основные этапы
технологического процесса точения древесины. Способы установки и закрепления
заготовок. Виды применяемых режущих инструментов (резцов-стамесок). Подготовка
инструментов, приспособлений, оснастки, шаблонов. Приемы точения и сверления.
Черновое и чистовое точение. Чистовая и декоративная обработка деталей,
закрепленных на станке. Защитно-декоративная обработка изготовленных изделий.
Сегментное точение. Технология вытачивания изделий
на токарном станке по обработке древесины.  Приёмы вытачивания внутренних
полостей. Правила вытачивания изделий, имеющих внутреннюю полость.
Практические
работы
Технология вытачивания изделий на токарном станке по обработке
древесины.
Приёмы вытачивания внутренних полостей. Правила вытачивания изделий, имеющих
внутреннюю полость.
Варианты
объектов  труда
Точенные изделия ( Солонка. Подсвечники. Вазы)

Технологии
получения и преобразования металлов и искусственных материалов (12 часов)
Основные
теоретические сведения
Токарно-винторезные станки. Основные виды обработки металлов и
искусственных материалов резанием. Основные составляющие режима резания:
скорость резания, скорость подач, глубина резания. Устройство и принцип
действия токарно-винторезного станка ТВ-6. Правила безопасности труда.
Режущие инструменты. Токарный резец. Основные части и элементы токарного резца.
Геометрия и углы резца. Классификация токарных резцов: по направлению движения,
форме головок, конструкции, назначению, способу крепления. Материал
изготовления. Применение контрольно-измерительных инструментов, приспособлений,
оснастки. Сверление. Последовательность сверления отверстий на ТВС. Центрование
и зенкование отверстий. Формы цилиндрических отверстий. Способы закрепления
свёрл. Правила безопасной работы при сверлении, центровании и зенковании
отверстий на ТВС.
Практические работы
Наладка, настройка, управление станком. Закрепление заготовок.
Установка резца. Организация труда и безопасность работ на токарно-винторезном
станке. Правила безопасной работы на токарно-винторезном станке. Резание.
Процесс образования стружки различной формы. Подрезание торцов и уступов,
прорезание канавок и отрезание заготовок. Последовательность подрезания торца и
обтачивание уступа. Применяемые резцы. Сверление. Способы закрепления свёрл.
Обтачивание наружных цилиндрических поверхностей. Черновое и чистовое точение.
Последовательность обтачивания наружных поверхностей способом пробных проходов.
Лимбы продольной и поперечной подач. Цена деления.
Соблюдение правил безопасности труда. Уборка рабочего места.

Технологии
художественно-прикладной обработки материалов (3часов)
Основные
теоретические сведения
Основы геометрической резьбы. Геометрическая резьба.
Геометрические элементы. Техника выполнения геометрической резьбы. Выполнение
операций: наколки и подрезки. Правила безопасной работы при выполнении резьбы
по дереву. Виды отделки изделий, украшенных резьбой. Подготовка
материала и технология выполнения контурной резьбы.
Практические
работы
Приёмы разметки и техника резьбы треугольников и сияний. Резьба
треугольников. Пирамидки. Приёмы разметки и техника резьбы сияний. Основные
правила при резьбе сияний.
Варианты
объектов труда
Разделочные доски, декоративное панно .

Электротехнические работы (4 часа)

Простейшие
электрические цепи с гальваническим источником тока
(6
часа)
Основные
теоретические сведения
Бытовые электроосветительные и электронагревательные приборы.
Электрические лампы (накаливания, галогенная, люминесцентная, светодиодная), их
устройство. Бытовые осветительные приборы. Бытовые электронагревательные
приборы. Эксплуатация бытовых электротехнических приборов. Правила безопасной
работы с электрооборудованием. Экономия электроэнергии. Знакомство с
профессиями: электромонтажник, электромонтёр, электромеханик.
Автомат. Бытовые автоматические устройства. Датчики. Электронные
автоматы. Автоматические регуляторы. Автоматическая линия. Гибкое
автоматизированное производство. Аналоговые и цифровые сигналы. Использование
датчиков в роботах. Датчик света. Фоторезистор. Транзистор. Датчик темноты.
Практические
работы
Чтение  электрической схемы.

Технологии ведения дома (4 часа)

Технологии ремонта жилых помещений.  Оформление интерьера
комнатными растениями
Основные
теоретические сведения
Ремонтные работы. Технология оклеивания стен обоями и покраска
потолка. Правила безопасной работы во время ремонта. Оформление интерьера.
Подбор комнатных растений. Сухоцветы. Искусственные цветы. Композиция. Виды
комнатных растений. Уход за растениями. Частота,
обильность полива и подкормок. Пересадка растений.
Практические
работы.
Выбор комнатных растений и уход за ними

                Технология обработки пищевых продуктов (6 часов)
Основные
теоретические сведения
Полезные микроорганизмы. Дрожжи. Вредные микроорганизмы.
Сальмонеллы. Ботулизм. Золотистый стафилококк. Пищевые отравления. Рыбная
промышленность. Рыба. Виды промысловых рыб. Охлаждённая рыба. Мороженая рыба.
Механическая обработ ка рыбы. Кулинарная разделка рыбы для филе. Тепловая
обработка рыбы. Припущенная рыба. Требования к качеству рыбных блюд. Морепродукты.
Рыбные консервы. Морепродукты. Ракообразные, двустворчатые моллюски,
головоногие моллюски, иглокожие. Морские водоросли. Кальмары. Креветки. Рыбные
консервы. Рыбные пресервы.
Виды теста. Пищевые продукты, оборудование, инструменты
и приспособления для приготовления теста. Виды теста. Пресное
тесто. Дрожжевое тесто. Бездрожжевое тесто. Продукты для приготовления теста.
Пищевые продукты для начинок и оформления изделий из теста. Крупы для начинок.
Инвентарь и приспособления для приготовления теста.
Практические
работы
Приготовление блюд

Технология
получения и преобразования текстильных материалов (2 часа)
Основные
теоретические сведения
 Химические волокна. Классификация химических волокон.
Приготовление прядильного раствора или расплава. Формование нитей. Отделка.
Вискозные волокна. Ацетатные и триацетатные волокна. Белковые волокна.
Синтетические волокна. Полиамидные волокна. Полиэфирные волокна. Свойства
тканей из натуральных и химических волокон. Полиуретановые волокна. Полиакрило-
нитрильные волокна.

Основы проектирования  ( 8 часов )

Технологии
творческой, проектной и исследовательской деятельности (6 часов)
Основные
теоретические сведения
Выбор темы проектов. Обоснование конструкции и этапов ее
изготовления. Технические и технологические задачи, возможные пути их решения
(выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка
сборки вариантов отделки). Социальные проекты. Идеи
творческих проектов. Постановка проблемы. Изучение проблемы. Цель проекта.
Первоначальные идеи. Дизайн-исследование. Окончательная идея. Оформление
проекта. Исследование размера изделия. Технология изготовления. Анализ проекта.
Практические
работы
Обоснование выбора изделия. Поиск необходимой информации.
Выполнение эскиза изделия. Изготовление деталей. Сборка и отделка изделия.
Презентация изделия.
Варианты
объекты труда
Изделия из фанеры и тонколистового металла, сортового проката и
искусственных материалов

3.1 Тематическое
планирование

7 класс

Тема урока

Количество часов

Основы
  дизайна и графической грамоты

4

Современные
  и перспективные технологии

4

Технологии
  получения и преобразования древесины и
  искусственных  древесных материалов

15

Технологии
  получения и преобразования металлов и искусственных материалов

17

Технология
  получения  и преобразования текстильных материалов

2

Технология
  обработки пищевых продуктов

5

Технологии
  художественно-прикладной обработки материалов

  4

Технологии
  ведения дома

2

Электротехнические
  работы

5

Технология
  творческой, проектной и исследовательской деятельности

10

Итого

68

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28
муниципального
образования
городской
округ Люберцы   Московской области
(МОУ СОШ № 28)
140013, г. Люберцы Московской области,
ул. Вертолетная, дом
8
E-mail:                               ОГРН 1175027019045
 ИНН/КПП
5027254749/502701001                                         Телефон:
8-964-718-01-91

ПРИНЯТО

на
  заседании МО от
«
  » августа 2022г.,
протокол
  № 1
Пред.
  МО эстетич.цикла
___________/Шейхова Е.А.

СОГЛАСОВАНО

  Зам. директора
МОУ СОШ №28

________Адаменко О.А.

  «  » августа 2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОУ СОШ №28

_________Абузярова С.А.
«  » августа 2022г.
Пр. №   от «  »
  августа 2022г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет:
Технология

Класс:
7

Учебник
(автор): Тхнология:
7 класс. (Е.С. Глозман, О.А.Кожина,Ю.Л.Хотунцев,Е.Н.Кудакова). Дрофа, 2021г.

Количество
учебных часов в год: 68

Количество
учебных часов в неделю: 2

Количество
зачетных (практических, лабораторных) работ:

Количество
контрольных работ:

Учитель
(ФИО): Петров А.А
(высшая квалификационная категория).

7 класс

Номер урока

Тема урока

Плановые
  сроки прохождения темы по неделям

Фактические
  сроки (и/или коррекция)

Примечание

1

Основы
  дизайна.  Общие правила охраны труда.

1 неделя

2

Основы
  графической грамоты.

3

Деление
  окружности на равные части. Разрез и сечение

2 неделя

4

Основы
  конструирования и моделирования изделий. вариативность

5

Современные
  и перспективные технологии обработки материалов

3 неделя

6

Информационные
  технологии. 3D принтеры

7

Строительные
  и транспортные технологии

4 неделя

8

Современные
  транспортные машины

9

Основы
  резания древесины и заточки режущих инструментов

5 неделя

10

Ручная
  заточка режущих инструментов

11

Приемы
  точения на токарном станке по обработке древесины

6 неделя

12

Технология
  вытачивания изделий на токарном станке по обработке древесины

13

Вытачивание
  точенных изделий

7 неделя

14

Конструирование
  и изготовление декоративных ручек для мебели п

15

Изготовление
  декоративных ручек для мебели

8 неделя

16

Естественная
  и искусственная сушка древесины

17

Определение
  влажности древесины

9 неделя

18

Соединение
  заготовок из древесины

19

Сращивание
  заготовок по длине

10 неделя

20

Конструирование
  изделий из древесины

21

Конструирование
  хозяйственной доски

11 неделя

22

Сборка
  изделий из древесины  и искусственных древесных материалов

23

Конструирование
  и изготовление декоративного подсвечника

12 неделя

24

Устройство
  и назначение токарно-винторезного станка

25

Ознакомление
  с устройством Т-В 6

13 неделя

26

Управление
  токарно- винторезным станком

27

Управление
  токарно- винторезным станком Т-В 6

14 неделя

28

Применение
  режущих инструментов при работе на токарно-винторезном станке

29

Знакомство
  и установка токарных резцов

15 неделя

30

Основны
  технологические операции. выполняемые на токарно-винторезном станке

31

Подрезание
  торцов, уступов и отрезание заготовок

16 неделя

32

Сверление,
  центрование и зенкование отверстий

33

Сверление,
  центрование и зенкование отверстий  на Т-В 6

17 неделя

34

Обтачивание
  наружных цилиндрических поверхностей деталей на Т-В 6

35

Обтачивание
  наружных цилиндрических поверхностей деталей

18 неделя

36

Обтачивание
  наружных конических и фасонных поверхностей деталей на Т-В6

37

Общие
  сведения  о видах стали

19 неделя

38

Общие
  сведения о термической обработке стали

39

Основы
  нарезания наружной и внутренней резьбы

20 неделя

40

Применение
  ручного и электрифицированного инструмента для обработки конструкционных
  материалов

41

Технологии
  производства химических волокон

21 неделя

42

Свойства
  химических волокон и тканей из них

43

Понятие
  о микроорганизмах

22 неделя

44

Рыбная
  промышленность

45

 Морепродукты
  и рыбные консервы

23 неделя

46

Виды
  теста

47

Пищевые
  продукты , оборудование, инструменты и приспособления для приготовления теста

24 неделя

48

Резьба
  по дереву и их виды. Скобчатая резьба и Т/Б.

49

Изготовление
  и разметка заготовки для скобчатой резьбы

50

Освоение
  техники скобчатой резьбы

25 неделя

51

Резьба
  скобчатых порезок на учебной заготовке и бытовых изделиях из древесины

52

Технология
  ремонта жилых помещений

26 неделя

53

Косметический
  ремонт. Технология оклеивания стен обоями

54

Бытовые
  электрические приборы и правила их эксплуатации

27 неделя

55

Разборка
  и сборка бытовых электронагревательных приборов п

56

Электрические
  устройства с элементами автоматики

28 неделя

57

Электрические
  цепи со светодиодом

58

Датчики
  света и темноты

29 неделя

59

Творческий
  проект. Выбор и обоснование темы проекта

60

История
  развития изделия

30 неделя

61

Разработка
  альтернативного варианта

62

Прототипы
  изделия

31 неделя

63

Чертежи
  деталей

64

Разработка
  технологической карты

32 неделя

65

Материализация
  проекта

66

Материализация
  проекта

33 неделя

67

Самоанализ
  и самооценка проекта

68

Защита
  проекта

34 неделя

ИТОГО

68

file_name: РП 2022,  7 класс  по технологии.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 7 класс

alt: Содержание учебного предмета 7 класс

alt: Использование датчиков в роботах

alt: Основы проектирования ( 8 часов )

alt: Номер урока Тема урока

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по технологии 7 класс


extracted_text:
План-конспект
 урока английского   языка в 3
классе.
Тема урока: “What’s the
time?”
УМК
«Английский язык» 4 класс .Учебник для общеобразовательных организаций с
приложением на электронном носителе.//В.П. Кузовлев и др.-М.: Просвещение,2014
Unit 3 Lesson 1
Цели:

Развитие языковых способностей
     учащихся – фонетический и интонационный слух, имитация, догадка,
     способность к выявлению языковых закономерностей
Приобретение знаний о культуре
     страны изучаемого языка, о повседневной жизни, о людях.

Задачи:
а) основные
(коммуникативные):
·
1)
научить говорить время и задавать соответствующий вопрос;
·
2)
формировать грамматические навыки в построении предложений;
·
3) развивать умение выразительного чтения;
·
4)
развивать умение в диалогической речи  на уровне микродиалога;
·
б) сопутствующие:
·
совершенствовать
фонетические и лексико-грамматические навыки в рамках вышеупомянутых речевых
умений;
·
в) развивающие:
·
            1) развивать
память и внимание учащихся;
·
            2)
развивать умение вести беседу по заданной теме;
·
г) воспитательно-образовательные:
·
1)
способствовать формированию интереса к изучению культуры стран изучаемого языка
(на материале стихотворения “Big Ben”);
·
            2) расширять
кругозор учащихся;
·
3)
развивать умение вести вежливую беседу со взрослыми и сверстниками;
Оснащение урока:

доска;
часы;
Презентация Power
     Point
Компьютер
Проектор
Индивидуальные
     карточки;
Аудиокурс к
     учебнику

Ход урока:
1. Приветствие. Вводная
беседа
T: Good morning boys and girls! How are you? What date is it
today? What day of the week is it today? Who is absent today?
Today we have the lesson on the topic “What’s the time? ”. We
shall learn how to ask the time.
2.Основная часть
1.
Чтение вслух poem “Big Ben”(Слайд 2)
Tick-
tock,
        Tick- tock,
This is Big Ben.
        Big Ben is a clock.
Day and night
        With all its might
Big Ben, the clock,
        Says: Tick- tock.
3.
Активизация вопроса “What’s the time?” + повторение  числительных 1-12
(Слайды
3-4)
Работа с часами (учащиеся указывают время на циферблате) For example: it is 3 o’clock. T.:Давайте внимательно посмотрим на
часы. Циферблат с числами напоминает лицо – поэтому мы и называем его “face”. Еще есть две стрелочки, похожие
на руки – “hands”. Длинная стрелочка указывает на
минуты, поэтому она и называется – “minute
hand”, а короткая стрелка показывает
часы – “hour hand”. Если минутная стрелка указывает
на 12, значит, сейчас ровно какое-то количество часов: 10 часов ровно, 12 часов
ровно. Посмотрите, на этих часах минутная и часовая стрелка сошлись, значит,
сейчас ровно 12 часов. И мы говорим – It’s twelve o’clock. Давайте проследим как двигается стрелка и назовем
время:
It’s one o’clock. (Слайды 5-10) учебник стр. 37
4.Физминутка“Head and shoulders”
5. Работа с учебником. Now open your books at page 36 Ex 1.
(Учитель включает
запись диалога. Затем читает детям сам , а они повторяют за ним. Затем идет
разбор диалога по фразам с переводом.)
6.Индивидуальная работа
по карточкам. (Приложение 1)
(На
доске написать новые слова, записать их в тетради перед выполнением задания.)
1/4
hours = 15 minute = a quarter
1/2
hours = 30 minute = half (past)
T: Read and translate. Draw the strikes on the clocks.
7. Итог урока
Домашнее
задание.
T: Our lesson is coming to the end. Did you enjoy the lesson?(Учащиеся подводят
итог урока  и оценивают свою работу на уроке.)
You
are excellent/ super/ fantastic pupils ! Tell me, please, what was the most
interesting (difficult) thing at our lesson?

Рис. 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект урока в 4 классе.docx

alt: T: Our lesson is coming to the end

title: План-конспект урока в 4 классе по теме"Время"


extracted_text:
Ознакомление
детей старшего возраста с природой
Занятие.
Воздух в нашем окружении
Цель: продолжать знакомить детей с
воздухом и его свойствами (он прозрачный, невидимый, легкий…). Помочь детям
обнаружить воздух. Организовать  цикл за воздухом.
Наблюдение
1.Как  обнаружить  воздух  в помещении?
Цель. Показать ,  что воздух  легко
обнаружить ,  если  создать его движение.
При
этом его можно почувствовать   кожей, как легкий ветерок.
Воспитатель
показывает, как рукой  обмахивать лицо, чтобы почувствовать  движение воздуха.
Предлагает детям сделать то же самое. Спрашивает у них, что они почувствовали?
Какой воздух?  При ветерке стало холоднее или теплее?  Демонстрирует  веер,
дает детям самим  помахать  и  почувствовать прохладу. (Дети веер делают сами.)
Наблюдение
2.Воздух есть во всех предметах.
Цель. Показать, что воздух есть  не
только в помещении, но и во всех предметах  и  материалах; это можно
обнаружить , если опускать предметы в воду.
Дети
сидят вокруг большого стола, посреди которого стоит трехлитровая банка  с
водой.
Воспитатель
показывает детям по очереди небольшие предметы; (камень, гвоздь, железная
крышка…). Спрашивает: есть ли в них воздух? Выслушивает ответы детей, а потом
предлагает внимательно смотреть  на банку с водой. Бросает в воду один предмет;
пока он опускается на дно, воспитатель  выдерживает паузу , затем спрашивает :
что дети видели? Бросает второй предмет и опять предлагает наблюдать.
Добивается ответов: предмет тонет (падает на дно), при этом, из  него выходят
пузырьки – которые, поднимаются вверх. Спрашивает: что же это за пузырьки?
Откуда они взялись? Воспитатель поясняет: пузырьки – это воздух, он был в камне
и вышел из него, когда камень  попал в воду. Спрашивает: куда (вверх или вниз
)  двигался  камень, куда  двигались  пузырьки воздуха? Почему камень падал
вниз, а пузырьки поднимались вверх. Выслушивает ответы  и поясняет : камень
тяжелый , тяжелее воды – он тонет , падает на дно; воздух легкий, легче воды –
он поднимается вверх и выходит из нее. Делается вывод: воздух есть во всех
предметах , но его не видно.
Воспитатель
предлагает детям взять  по одному предмету  и по очереди бросить в воду. Все
вместе наблюдают, что происходит, отмечают пузырьки воздуха и тяжесть
предметов. Воспитатель  обращает внимание на то, что деревянные  предметы не
тонут в воде, они легче ее, но воздух в них тоже есть.
Наблюдение
3. Воздух упругий.
Цель. Познакомить с тем, что воздухом
можно надувать разные предметы (шары, мешочки), воздух заполняет их,
становиться упругим, а бесформенные предметы приобретают форму.
Воспитатель
, приготовив бумажный и целлофановый мешочки, воздушный шарик. Несколько
резиновых мячей, сажает детей вокруг большого стола. Говорит о том, что ртом
можно дуть (не дуют, получается ветер; подставляют руку к струе воздуха, чтобы
почувствовать его).  Обобщает: так можно надувает разные мягкие предметы.
Воздух, заполняя их, придает им форму, а сам  внутри предметов становиться
упругим, а надутые им предметы тоже становятся упругими. Воспитатель сообщает:
сейчас  он сделает хлопушку. Показывает бумажный пакет, обращая внимание на то,
что у  него нет формы, он мягкий, неупругий. Надувает его , показывает, какой
он формы получился, дает всем потрогать  и почувствовать его упругость , а
затем предупреждает, что сейчас он по нему хлопнет. От хлопка пакет рвется,
потому что воздух внутри него упругий. Затем воспитатель надувает целлофановый
мешок , демонстрирует его форму, упругость. Затем показывает  на  не надутый
шарик,  обращает внимание  на то, что он мягкий, бесформенный. Затем надувает
его, завязывает. Дети аккуратно нажимают на него – пробуют на упругость.
Воспитатель поясняет: только надутым шариком интересно играть.
Загадывается
загадка: «Кинешь  в  речку  не тонет, бьешь  о стенку – не стонет, будешь
оземь  кидать  - станет  кверху летать». (Мяч.) Показывает мяч и говорит: «Вот
удивительный предмет – плотный, круглый, упругий, ото всего  отскакивает,
играть с ним – одно удовольствие! Почему же он такой?  Что у него внутри?» Дает
детям потрогать  его, нажать на него, почувствовать упругость . Поясняет: «Мяч
надут воздухом, поэтому он упругий. Чем плотнее мячик надут , тем более он
упругий и тем лучше прыгает». Разрешается детям поиграть  в шарик и мячи.
Наблюдение
4. Дуем – играем.
Цель. Показать, что с воздухом  можно по
– разному играть, если  научиться сильно  дуть.
Воспитатель
показывает разные игры: как пушинку или легкое перышко удержать в воздухе: как
получаются мыльные пузыри; как гнать по волнам  маленький парусник. Дает детям
предметы для игры с воздухом. Предлагает сначала  поупражняться , а затем и
поиграть в игры: «У кого дольше не упадет перышко», «У кого мыльные пузыри
будут больше», «У кого дальше уплывет кораблик?» Дети могут играть в разные
игры. Воспитатель напоминает: играть помогает воздух.
Наблюдение
5. Воздух нужен для нас.
Цель. Дать детям представление о том, что
люди дышать воздухом, вдыхая его легкими. Без воздуха человек не живет, он
погибнет. Для жизни ему нужен чистый, свежий  воздух, который дает нам легко
дышать, играть, работать, спать. Показать отличие застоявшегося комнатного
воздуха от свежего в хорошо проветренном помещении.

Воспитатель спрашивает: когда спальня проветривается? Нужен ли людям воздух?
Предлагает детям положить ладонь на грудь, почувствовать, как она поднимается и
опускается – так осуществляется дыхание: вдох и выдох. Так человек дышит всю
жизнь, воздух нужен для жизни каждую секунду. Предлагает детям закрыть ладонью
рот и нос, чтобы не дышать. Через несколько секунд выясняет: что дети
почувствовали, что испытали?
Поясняет,
человеку для жизни нужен свежий воздух – такой, как на улице. В помещениях, где
люди долго  находятся, скапливается плохой воздух, поэтому помещение следует
проветривать.

На прогулке детям предлагается подышать полной грудью и сказать, где воздух
более свежий: на улице или в группе, в спальне или на улице?

Наблюдение
6. Чем пахнет воздух?
Цель. Учит различать запахи, узнавать
запах знакомых предметов, наслаждаться ароматами.
Воспитатель
подготавливает пахучие вещества и раскладывает их в разных местах в группе:
нарезанный лук, корки лимона и апельсина, яблоки, ватку с камфорным спиртом,
ветки ели в вазе с горячей водой, открытую банку с масляной краской и др. При
этом в спальне должно пахнут  (например, апельсином, или хвоей, или яблоком).
Воспитатель подводит детей к тем местам, где разложены пахучие вещества,
предлагает глубоко дышать , чтобы почувствовать запах и отгадать его.
Спрашивает , какой запах нравиться? Последнее место, которое посещают дети, -
спальня .Воспитатель предлагает узнать аромат,  наслаждаться  им, сообщает, что
спать  в проветренной спальне с приятным запахом особенно полезно для здоровья.
Воспитатель
с детьми поясняет, что для здоровья вреден дым, поэтому надо избегать
помещений, где крутят. Опасен дым от пожара – люди, которые не успели выбраться
из пожара (горящего помещения), могут задохнуться от едкого дыма.
Наблюдение
7.Есть ли в воде воздух?
Цель. Уточнить представления о том , что
воздух есть везде, в том числе в воде, особенной в чистой, свежей.
Готовиться
тазик, две банки, в одну из них наливается вода. Рядом на стол ставиться пустая
банка. Спрашивает: что в ней? (Ответы). Опровергает: банка не пустая -  в ней
воздух. Опыт: ставиться тазик с водой, банку переворачивает вверх дном и
вертикально опускает ее в тазик. При аккуратном погружении  банки, вода в
тазике поднимается, банка остается пустой. Воспитатель, предлагает детям
убедиться в том, что банка не заполнена водой. Спрашивает, почему не вода не
поступает в банку? Что ей мешает? Делает вывод: в банке воздух, он не пускает
воду. Продолжается опыт; воспитатель  наклоняет банку в сторону, из нее с шумом
выходит воздух, и она заполняется водой. Дети объясняют, что произошло и что
сейчас находиться в банке.
На
столе банка с водой. Уточняется, что в банке вода(она прозрачная, чистая,
бесцветная, но ее видно).Воспитатель спрашивает: есть ли в воде воздух? После
ответов детей уточняет : в воде есть воздух, его не видно, он растворен. Чем
свежее и чище вода, тем воздуха в ней больше. Предлагает убедиться в этом ( в
свободную банку наливает холодную воду из-под крана), сравнив ее с той, которая
стоит на столе, сказать чем они различаются. После ответов обращает внимание на
пузырьки на стенках банки со свежей водой. Спрашивает, что эти пузырьки
означают? Откуда они взялись? (Ответы.) Поясняет, это воздух, который есть в
чистой водопроводной воде – его много. Пузырьки потом исчезнуть: часть воздуха растворится
 в воде, часть выйдет наружу.
Наблюдение
8. Воздух нужен рыбам в аквариуме.
Цель. Показать, что рыбы, как и люди,
дышат воздухом, который есть в воде. Они дышат жабрами. Рыбам для хорошего
настроения нужна чистая, свежая вода, в которой много воздуха. Если воздуха в
воде мало, рыбы задыхаются. Рыбам в аквариуме надо сочувствовать , заботиться о
них: отливать старую воду и доливать свежую воду комнатной температуры.

Возле аквариума воспитатель просит детей положить руку на грудь и
почувствовать, как двигается их грудная клетка, как они дышат. Затем наблюдают
за рыбками, как открываются и закрываются жаберные крышки – так  рыбки дышат.
Чем дышат рыбки? Уточняет: рыбки дышат не водой, а воздухом, который в ней
имеется. Рыбки живые – без воздуха жить не могут. Воспитатель  спрашивает:
когда рыбкам тяжело дышать? Уточняет: когда в аквариуме вода старая, в ней мало
воздуха – им очень тяжело дышать, они подплывают к поверхности, хватают воздух
над водой, часто дышат. Воспитатель спрашивает: как можно позаботиться о рыбах?
Поясняет: надо иногда заменять часть воды. С помощью детей производиться эта
процедура.

Наблюдение
9. Что такое компрессор?
Цель .Уточнить представление о том, что рыбки дышат
воздухом, растворенном в воде; познакомить с компрессором – прибором, который
нагнетает воздух в аквариум, обогащает воду воздухом и облегчает рыбкам
дыхание.
Возле
аквариума воспитатель спрашивает: как дышат рыбки? Как можно заметить, что они
задыхаются? Как нужно о них заботиться? Сообщает: есть специальный прибор для
нагнетания воздуха в воду. Показывает компрессор, а затем устанавливает его в
аквариуме, включает. Дети наблюдают за работой прибора и за поведением рыб.

file_name: Воздух в нашем окружении.docx

alt: Цель . Показать, что с воздухом можно по – разному играть, если научиться сильно дуть

alt: Спрашивает , какой запах нравиться?

title: Ознакомление детей старшего возраста с природой .Занятие" Воздух в нашем окружении"