extracted_text:
Комплекс
занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в
развитии дошкольного возраста» адресована детям в возрасте от 3-х до 7 лет.

Предусматривает:
1.
Развитие
активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых общеупотребительных
слов: названий членов семьи, частей тела и лица, употребление звукоподражаний,
относящихся к домашним и диким животным, к транспортным средствам;
2.
Различение
парных картинок, отличающихся по внешним признакам,
3.
Различение
картинок животных, птиц и их детенышей, Понимание действий и признаков
предметов;
4.
Различение
цвета, формы и величины предметов;
5.
Выделение
одной игрушки из нескольких;
6.
Развитие
конструктивного праксиса;
7.
Закрепление
усвоенных ранее артикуляционных движений;
8.
Рисование
простых геометрических фигур, закрашивание их, штрихование, обведение
трафаретных фигур.

Занятие № 1. Лексическая
тема «Семья».
1.
РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я,
Вот и вся моя семья.
(поочередно гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на обеих
руках по очереди).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: «Поиграй в мячик с мальчиком» (подуть на бумажный мячик).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Семья» Папа, мамочка и я — вместе дружная семья.
Папа улыбается, мама улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы).
Папа удивляется, мама удивляется-удивляюсь я. (поднять брови, губы сложить как
при произнесении звука (о). Папочка ругается, мамочка ругается (погрозить
указательным пальцем, нахмурить брови, губы поджать). Извиняюсь я (сделать
виноватое лицо, закусить нижнюю губу).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Рассматривание сюжетной картинки «Семья». - Покажи маму, папу, дедушку,
бабушку, мальчика, девочку.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: Ребенок называет членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.)
Затем логопед задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? ( мама,
папа, баба, дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто
рисует? Кто готовит? (ответы ребенка).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ): Игра «Кто
убежал?» (по картинкам членов семьи).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить
правильно»)
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье?
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: нарисуем маму.

Занятие № 2. Лексическая
тема: «Домашние животные».
1.
РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Все пальцы « скачут» по столу: По дороге белой, гладкой
Скачут
пальцы, как лошадки:
Цок-цок-цок,
цок-цок-цок,
Скачет
резвый табунок.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: «Поиграй с котенком» (сдуть бумажный бантик).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Кошка» Кошка очень любит молоко, она лакает его из
блюдца вот так: высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные
движения. Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым движением языка
облизать губы). Умылась кошка и пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в
норке сторожит. Вылезет мышка из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так…
(губы в улыбке, медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем
прикусить язык зубами). Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот
такой… (открыть рот, упереться широким кончиком языка в нижние зубы, а среднюю
часть языка выгнуть в виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить
язык).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Игра «Найди пару» (по 2 разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади,
свиньи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: Назвать домашних животных — киса, авка (собака), конь. Игра «Помоги
детенышу найти свою маму». Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних
животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок
затрудняется, то дать образец звукоподражания).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить
разрезную картинку домашнего животного.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Кто как голос подает?» В деревне живут разные домашние животные:
лошадь ,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто
поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра
«Учимся говорить правильно. Скотный двор».
 8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
по картинкам животных и их детенышей. Логопед: покажи, кто большой, а кто
маленький.
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: раскрашивание картинки «котенок».
Занятие № 3. Лексическая
тема: «Дикие животные».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Сидит белка на тележке» Сидит белка на тележке, Продает свои орешки.
(правой рукой загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот)
Лисичке-сестричке, воробью, синичке, Мишке косолапому и заиньке усатому.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: «Звери пошли гулять» (подуть на бумажных зверей).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Побывали мы в лесу, повстречали там лису. У
лисы мордочка острая длинная, вот такая… (вытянуть губы трубочкой и подержать
их в таком положении несколько секунд). Под сосной дремал медведь. Как
проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), при этом рот открыть,
губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка и стал грызть корень —
кочерыжку (поднять верхнюю губу, пощелкать зубами). А по веткам скок-поскок,
белка — рыженький зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за щеку
кладет, а потом за другую. Вот так… ( кончиком языка упираться то в правую, то
в левую щеку, оттопыривая ее изнутри).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок показывает игрушку).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): «Четвертый
лишний» (по картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к
диким животным).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Кто как играет?» Мишка играет на барабане «бом-бом, зайчик играет на
дудочке «ду-ду!», лиса играет на пианино «ля-ля». Угадай, кто играет: ду-ду,
ля-ля, бом-бом? (следует показывать и звуки и движения).
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Спрячь игрушку в ладошках» на формирование представлений о величине.
(большая и маленькая белка).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: штриховка медвежонка.

Занятие № 4. Лексическая
тема: «Настольный театр «Репка».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Огород» Приглашаем народ (сделать руками жест к себе), Заходите в
огород (развести руки в стороны перед собой), Проходите между гряд (указательные
и средние пальцы как ножки, «шагают» по столу), Там огурчики лежат (сложить
пальцы в форме овала), Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга), Прямо в
рот хотят. Рядом зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка). Ни густа, ни
редка. Наберем мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой
«класть» в него воображаемые овощи).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ.
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Репка» Вот репка (изобразить сердечко руками). Мы
кусочек откусили (пощелкать зубами, широко открывая и закрывая рот). Пожевали:
та-та-та («пожевать зубами кончик языка, приговаривая та-та-та). Проглотили:
«ам» (произнести звукоподражание, широко открывая рот). Очень вкусно (почмокать
губами). Ароматно (поднести ладони к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть,
произнося «ах»). Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Логопед: Кто посадил репку? (покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи)
и т. д. (вопросы задаются после рассказывания сказки логопедом).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия персонажей сказки по образцу логопеда: дед,
баба, Аня, авка, киса, мышка.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Кто
убежал?» (персонажи сказки).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Логопед: выбери фломастер такого же цвета, как репка (из нескольких).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: рисование репки.

Занятие № 5. Лексическая
тема: «Настольный театр «Теремок».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Вышел зайчик погулять» Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в
ладоши). Вышел зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из
него указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник выбегает,
(указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки), Прямо в зайчика
стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака
указательный палец и совершить несколько «выстрелов»). Пиф-паф, ой-ой-ой.
Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу).
2. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Были мы в лесу. Видели за елкой пробегали
волки. Зарычал волчище — показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот
открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором). А потом клыками: щелк,
чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами). Под сосной дремал медведь. Как
проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть
вперед). Услыхал его зайчишка. Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле
дышит, Даже ушком не колышит (вдох через нос, выдох через рот).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел
в теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?»
6. Упражнение на развитие
речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из
бумажного домика).
7. РАЗВИТИЕ
КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство из кубиков или простого конструктора
нового теремка для зверей.
8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Помоги зверюшкам попасть в теремок». Мышка должна постучать вот так:
ТУК-ТУК, зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.( большими буквами —
громко, маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали
звери).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: рисование теремка.

Занятие № 6. Лексическая
тема: «Игрушки».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Заводная машинка» Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках
воображаемый руль). Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки –
«ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и сделать несколько
поворотов). Колесики начнут крутиться (обеими руками изобразить колесики,
сложив пальцы в виде колечек), Поставьте и она помчится: (положить на стол
слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу). Би-би-би!
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: «Поиграй со щенком» (подуть на бумажный мячик).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Игрушки» Таня с куклою играет. Кукла «мама»
повторяет (по слогам, широко открывая рот, несколько раз произнести слово
«мама»). Буратино улыбается, Даже если удивляется. А улыбка до ушей, Хоть
завязочки пришей. (несколько раз широко улыбнуться). Вот воздушные шары. Шары
большие, надувные. Вот такие… (надуть щеки и подержать их так несколько
секунд). Стала Танечка играть, Куклам шарики кидать. Буратино шар поймал,
Только носом шар порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так,
чтобы воздух с шумом вырвался наружу). Шарик лопнул: «ой-ой-ой!» Стал совсем-совсем
худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и втянуть щеки внутрь).
Посадила Таня Буратино на лошадку. Начал быстро он скакать, Его лошадь не
догнать (цокать языком).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Игра «Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек
(инструкции : покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина —
собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к
данным игрушкам (би-би, ав-ав, и-го-го и др).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра «Чего не
стало?» с этими игрушками.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Колокольчики» Большой колокольчик поет вот так: дон-дон, Маленький:
динь-динь, Средний: динь-дон. Угадай, кто поет (перечислить). Или компьютерная
игра «Учимся говорить правильно. Колокольчики».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но разных размеров). Логопед: «Где
пирамидка большая, а где маленькая? И т.д.
 9. РАЗВИТИЕ
ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование колокольчика (треугольник с палочкой).

Занятие № 7. Лексическая
тема: «Транспорт».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Транспорт» — автобус, троллейбус, машина, трамвай. О них ты на улице
не забывай. В морях корабли, ледоколы, суда. Они очень часто заходят сюда.
(соединять с большим пальцем все остальные по очереди).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: «Помоги машинам разъехаться» (подуть на бумажные машинки,
прикрепленные к нарисованной «улице»).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Какой бывает транспорт» Посмотрите: самолет
отправляется в полет. Самолет летит, гудит, смелый летчик в нем сидит
(прикусить широкий кончик языка и длительно произносить звук (л). Ну а это
парашют. Вниз нас спустит в пять минут (высунуть изо рта широкий кончик языка в
виде чаши и подуть на ватку на носу). По шоссе спешат машины, мотоциклы (подуть
на губы, вызывая их вибрацию со звуком, напоминающим работающий двигатель). По
железной дороге мчаться поезда (высунуть изо рта длинный узкий кончик языка, а
затем убрать его). Путь проделали большой и приехали домой.
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Игра «Рассматривание парных картинок» (учить ребенка находить картинки,
имеющие одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним
признакам — транспортные средства).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: Учить называть транспортные средства: машина, автобус, поезд,
лодка, трактор и др.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра: на столе
выставлены 2-4 игрушки транспортных средств. Ребенку дается время их
внимательно рассмотреть. Потом игрушки убираются в общую с другими игрушками
коробку. Ребенок по памяти ставит те игрушки, которые были выставлены на столе.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Транспорт» - Давай послушаем звуки разных машин: У-у-у — самолет,
Би-би — машина, Ту-ту — поезд. Что ты услышал? Произнести звукоподражания. (или
компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «Транспорт»).
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Найди свое место» — транспортные средства (игрушки) нужно поставить в
свой гараж (по цвету).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: Рисование гаража ( домик — квадрат, крыша — треугольник).
Занятие № 8. Лексическая
тема: «Домашние птицы».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Петушок» Идет петушок (указательный и средний пальцы идут по столу,
как ножки.) Набок гребешок (указательный палец касается большого — получается
«клюв». Остальные пальцы округлены веером и подняты вверх- это «гребешок»).
Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга), Масляна головушка
(потереть большие пальцы обеих рук об остальные).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: Игра «Помоги утенку догнать маму-утку». (бумажное пособие для развития
дыхания «Утка с утенком»).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «На птичьем дворе» Летом Таня была у бабушки в
деревне. Там она увидела много домашних птиц. Утром ее будил голосистый петух
(произнести «кукареку»). Кричат уточки с утра – кря-кря-кря, кря- кря-кря.
(улыбнуться и произнести звукоподражание). Следом курочки в окно ко-ко-ко,
ко-ко-ко. (вытянуть губы трубочкой и произнести звукоподражание). Наши гуси у
пруда га-га-га, га-га-га.(произнести звукоподражание, широко раскрывая рот). А
индюк всех распугал: бал-бал-бал, бал-бал-бал (болтушка). А вот выбежали
цыплятки — малые ребятки, ротик открывают, а как клевать — не знают (открывать
и закрывать рот). Давай покажем цыплятам, как клевать. (вытянуть губы трубочкой
и указательными пальцами сдавить их слева и справа к центру).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Игра «Кто мама?» — учить различать и показывать: утка — утенок, курица —
цыпленок и т.д.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: Отгадывание загадок. Он носом в землю постучит. Взмахнет крылом и
закричит. Кричит он даже сонный. Крикун неугомонный. (петух). Квохчет, квохчет,
Детей созывает, Всех под крыло собирает. (курица) Закричу я га-га-га, Налечу я
на врага. А когда я обозлюсь. Больно за ноги щиплюсь (гусь). По водичке
плавает, Громко крякает (утка).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Домашние птицы» Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или
компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем дворе».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Голодные цыплята». Логопед: Нужно накормить цыплят червячками такого же
цвета (бумажные желтые цыплята и червячки разного цвета).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: штриховка «Цыпленок».
Занятие № 9. Лексическая
тема: «Человек- части тела».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Рисуем человечка» Точка, точка, запятая, (указательным пальцем на
столе это нарисовать), Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги),
Ручки, ножки (нарисовать это указательными пальцами в виде полос), огуречик
(нарисовать овал), Получился человечек.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: «Дети катаются с горки» (бумажное пособие для развития дыхания:
нарисована горка, к ней ниточками прикреплены фигурки детей на санках).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Водичка- водичка» Водичка-водичка, Умой мое личико
(потереть лицо ладонями), Чтобы глазки блестели (потереть глаза кулачками),
Чтобы щечки краснели (потереть ладонями щеки), Чтоб смеялся роток (широко
улыбнуться) И кусался зубок (пощелкать зубами).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Игра «Давай умоемся»: уточнить понимание слов, обозначающих части тела,
части лица.
5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: чтение потешки «Вот люди спят». Ответы ребенка на вопросы логопеда:
Кто это? Что делают люди? Какие люди спят?
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): логопед
показывает 2-3 картинки из общей стопки, затем он раскладывает все
приготовленные картинки, а ребенок должен показать те картинки, которые ему
были предъявлены вначале (изображения людей).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
собирание матрешки.
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: рисование человечка.

Занятие № 10. Лексическая
тема: «Овощи».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Пирожки» Испекли всем пирожки (хлопать одной ладонью по другой),
Мышонку с картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в виде
мордочки мышонка), Зайчонку с морковкой (отставить указательный и средний
пальцы, а остальные сжать в кулачок), Котенку с капустой (указательный палец и
мизинец отставить, остальные плотно соединить). Ешьте, будет вкусно.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: Игра «Сдуй лишние овощи» (бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на
ниточках — лук, помидор).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Сладко и горько» Как зайчишка, ловко погрызем
морковку. (улыбнуться, пощелкать зубами). А того, чьи зубки крепки, Угостим мы
спелой репкой (надуть щеки), Выросла у нас на грядке Круглая да сладкая
(улыбнуться). Можно губки облизать (облизать губы). И спасибо всем сказать. А
бывают овощи горькие. Это лук и чеснок (поморщиться).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: показ овощей на картинках.
5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Чего не
стало?» (резиновые игрушки овощей).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Отбери овощи» (по цвету, форме, величине).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: обведение овощей по трафарету.

file_name: конспекты.docx

alt: Занятие № 1. Лексическая тема «Семья»

alt: Занятие № 10. Лексическая тема: «Овощи»


extracted_text:
Уроки
гражданственности и духовности Донбасса. Уроки Победы
Тема. Правда
о причинах Второй мировой и Великой Отечественной войн
Цель: помочь
уяснить, каковы же причины Второй мировой и Великой Отечественной войн;
формировать у школьников гражданские качества, чувства ответственности и
гражданского долга перед обществом; развивать сотрудничество, при работе в
группах; выявить индивидуальные способности и возможности ребят; воспитывать
правильное отношение к истории; создать мотивацию на свое культурное
совершенствование; расширить кругозор учащихся.
Оборудование:
плакаты и картинки о причинах Второй мировой и Великой
Отечественной войн.
Тип
урока: изучение нового материала
Методы
и приемы: словесные, наглядные, практические,
здоровьесберегающие.

Ход
урока
1. Организационный момент
- Хорошо, что солнце светит! (поднимаем руки вверх) - Хорошо
- Хорошо, что дует ветер! (машем на себя) - Хорошо
- Хорошо в краю родном! (разводим руками) - Хорошо
- Хорошо там, где наш дом! (показываем на себя) - Хорошо
- Как называется планета, на которой мы живем? (Земля)
- А кто мы – жители этой планеты? (Земляне)
- Как называется наша страна?
2.Включение в учебную деятельность
- 1941. Что вы знаете об этой дате?
3.Самопределение темы и целей урока
Работа со словом «причины» - раскрытие лексического значения слова(почему?)

4.Работа по теме урока
а) Причины нападения Германии на СССР
- Стремление нацистской Германии к мировому господству и захвату
новых территорий.
Потребность Германии в ресурсах для ведения войны за мировое
господство. Противостояние
коммунистической и фашистской идеологии. Противоречия
между социалистической и капиталистической общественными системами.
б)  Цели Германии в войне против СССР
- Завоевание новых территорий - жизненного пространства,
использование людских и экономических ресурсов СССР.
- Устранение одного из сильнейших противников на пути Германии к
мировому господству.
- Уничтожение первого в мире социалистического государства.
- Уничтожение центра мирового коммунистического движения и
коммунистической идеологии.
в) Основные положения германского стратегического плана ведения войны против
СССР.
- В книге «Майн кампф» Адольф Гитлер одной из главных целей своей
политики провозгласил уничтожение СССР.
- В декабре 1940 г. германским руководством был принят план
ведения войны против СССР, получивший кодовое название «Барбаросса».
- В основу плана «Барбаросса» была положена стратегия молниеносной
войны - «блицкриг», которая предусматривала:
1) Внезапное нападение на СССР без объявления войны.
2) Вторжение на территорию СССР 4 армейских группировок:
- Финляндская армия - на Карелию.
- Группа армий «Север» - через Прибалтику на Ленинград.
- Группа армий «Центр» - через Белоруссию на Москву.
- Группа армий «Юге - через Украину на Киев.
3) Использование тактики фланговых танковых ударов, окружения и
последующего уничтожения противника при массированном применении авиации.
4) Разгром основных сил Красной  Армии в приграничны
сражениях
5) Быстрое продвижение германских войск  вглубь ССС и выход
на линию Архангельск-Волга.
6) Победоносное завершение войны против СССР за 6-8 недель (до
осени 1941 г.).
г) Идеологические составляющие германской агрессии против СССР
- Германское руководство считало СССР «колоссом на глиняных ногах»
и при ведении войны против Советского Союза делало ставку:
1) на расизм - расовое превосходство арийцев над славянскими и
другими народами, населяющих СССР;
2) антикоммунизм - недовольство части населения ССС советским
общественным строем и политикой коммунистической партии;
3) национализм - национальную вражду между  народам  СССР;
4) массовый террор - незамедлительное уничтожение все советских
граждан, оказывающих сопротивление германским оккупационным властям.
д) Союзники Германии в войне против СССР
- Вместе с Германией объявили войну и участвовали в агрессии
против СССР Финляндия, Словакия, Венгрия, Румыния, Италия.
- Объявила войну, но не послала на территорию СССР свои войска
Болгария.
- В боевых действиях на советско-германском фронте принимали
участие отдельные воинские формирования государств, не объявивших войну СССР,
или подразделения добровольцев из оккупированных Германией стран (например,
«Голубая дивизия» из Испании).
- На протяжении всей войны сохранялась угроза нападения на СССР со
стороны Турции и Японии.
е)  Хронологические рамки Великой Отечественной войны.
- 22 июня 1941 г. - 9 мая 1945 г.
ж)  Периодизация и основные события Великой Отечественной войны.
- I период. Начальный: 22 июня 1941 г.- 18 ноября 1942 г. (От
нападения Германии на СССР до начала контрнаступления советских войск под
Сталинградом).
- Вторжение германских войск на территорию СССР, их быстрое продвижение
в глубь страны и оккупация к осени 1941 г. Прибалтики, Белоруссии, Молдавии,
Украины.
- Отступление советских войск с большими потерями, героическая
оборона Брестской крепости, Одессы, Севастополя и других городов.
- 10 июня - 10 сентября 1941 г. - Смоленское сражение.
- Сентябрь 1941 г. - поражение советских войск под Киевом, начало
блокады Ленинграда.
144
- 30 сентября 1941 г. - январь 1942 г. - Московская битва:
оборонительный этап с 30 сентября по 4 декабря 1941 г. (германская операция
«Тайфун»), наступательный этап с 5-6 декабря 1941 г. по январь 1942 г.
- Январь 1942 г. - наступление десяти советских фронтов,
завершившееся безрезультатно.
- Май 1942 г. - поражение советских войск под Харьковом и в Крыму.
- Лето 1942 г. - наступление германских войск на юге.
- 17 июля 1942 г. - 2 февраля 1943 г. - Сталинградская битва:
оборонительный этап с 17 июля по 18 ноября 1942 г., выход германских войск к
Волге и к Кавказскому хребту.
- Значение I периода: срыв плана молниеносной войны и создание
условий для коренного перелома в войне.
- II период. Коренной перелом в войне: 19 ноября 1942 г. -декабрь
1943 г. (От перехода советских войск в контрнаступление под Сталинградом до
освобождения Левобережной Украины.)
- 19 ноября 1942 г. - 2 февраля 1943 г. - наступательный этап
Сталинградской битвы (советская операция «Уран»): капитуляция германской
группировки фельдмаршала Фридриха Паулюса.
- Январь - февраль 1943 г. - освобождение Северного Кавказа,
прорыв блокады Ленинграда.
- 5 июля - 23 августа 1943 г. - Курская битва (германская операция
«Цитадель», советские операции «Румянцев» и «Кутузов»): крупнейшее танковое
сражение под Прохоровкой.
- Сентябрь-ноябрь 1943 г. - битва за Днепр: форсирование
советскими войсками Днепра и освобождение Киева.
- Значение II периода: осуществление коренного перелома в войне и
переход стратегической инициативы в руки советского командования.
- III период. Завершающий: 1944 г. - 9 мая 1945 г. (От
наступательных операций по окончательному освобождению территории СССР до
капитуляции фашистской Германии.)
- 1944 г. - «десять сталинских ударов»: снятие блокады Ленинграда,
освобождение Крыма, Правобережной Украины (Корсунь - Шевченковская операция),
Молдавии (Ясско-Кишиневская операция), Белоруссии (операция «Багратион»),
Прибалтики, выход к государственной границе СССР (март 1944 г.) с Румынией и
полное освобождение советской территории осенью 1944 г.
- Август 1944 г. - переход советскими войсками границы с Румынией
и начало освободительного похода в страны Восточной и Центральной Европы.
- Осень 1944 г. - весна 1945 г. - советские войска освободили от
германской армии Польшу, Чехословакию, Венгрию, Румынию, Болгарию, Югославию,
Восточную Австрию, Северную Норвегию.
- Январь-февраль 1945 г. - Висло-Одерская операция и выход
советских войск на территорию Германии.
- 16 апреля - 2 мая 1945 г. - Берлинская операция.
- 9 мая 1945 г. - безоговорочная капитуляция Германии, Пражская
операция, завершившая военные действия в Европе.
-Значение III периода: полное освобождение территории СССР, стран
Восточной и Центральной Европы, разгром фашистской Германии и завершение войны
в Европе.
-IV период. Особый: 8 августа - 2 сентября 1945 г. (От объявления
СССР войны Японии до капитуляции Японии.)
- Август 1945 г. - советские войска разгромили японскую
Квантунскую армию в Манчжурии и освободили от японских войск Южный Сахалин,
Корею и Северо-Восточный Китай.
- 2 сентября 1945 г. - подписание акта о безоговорочной
капитуляции Японии.
-Значение IV периода: разгром и капитуляция Японии, окончание
Второй мировой войны.
з)  Причины поражений Красной Армии летом 1941 года
- Превосходство военно-экономического потенциала Германии над
военно-экономическим потенциалом СССР: Германия использовала ресурсы 16
европейских государств-союзников-сателлитов и оккупированных стран (Франция,
Бельгия, Нидерланды, Дания, Норвегия, Польша, Чехия, Австрия, Югославия,
Греция).
- Высокая степень мобилизации, высокий профессиональный уровень
командования и личного состава германской армии: вооруженные силы Германии имели
двухлетний боевой опыт ведения современной войны с армиями европейских
государств.
- Низкий профессиональный уровень командования и личного состава
Красной Армии: репрессии лишили армию многих профессиональных военных, личный
состав не имел боевого опыта и слабо владел боевой техникой и вооружением.
- Военно-стратегические просчеты высшего советского руководства в
характере будущей войны и направлений вероятных ударов противника: главный удар
ожидался на юго-западном направлении (Украина), а не на западном (Белоруссия),
где он был немцами нанесен; господство военных теорий времен I мировой и
гражданской войн - «теория особой маневренности» Красной Армии, недооценка роли
танковых и механизированных частей - «война моторов»; военная доктрина не
предусматривала преднамеренной обороны и отступления, а была ориентирована
только на наступление - «врага бить на чужой территории и малой кровью».
- Внешнеполитические просчеты высшего советского руководства:
переоценка советско-германского договора о ненападении, просчеты в определении
сроков вероятного нападения Германии - лето 1942 г. после разгрома Англии.
- Неблагоприятная международная обстановка: в ожидании вероятного
нападения со стороны Японии и Турции советское руководство было вынуждено
держать крупные военные силы на Дальнем Востоке и Юге страны; отсутствие помощи
со стороны союзников, так как Англия вела военные действия в Северной Африке и
на море, антигитлеровская коалиция только начала складываться.
- Внезапность нападения Германии: советские войска в западных
округах не были приведены в состояние боевой готовности и в первый день войны
понесли большие потери в живой силе и технике.
5.Итог урока. Рефлексия
На сегодняшнем уроке мы попытались определить, каковы
же причины Второй мировой и Великой Отечественной войн.
А сейчас давайте еще раз вспомним дату ВОВ.
Составьте ассоциативный куст со словами:

             МИР
ВОЙНА

Какое
у вас настроение, когда вы размышляете над словами война, мир? Какие же эмоции,
настроение приятные? Что же нужно делать, как нужно себя вести каждому из нас,
чтобы настроение было хорошим, позитивным? Какие уже добрые дела, поступки вы
совершали?

file_name: 1 Причины нападения Германии на СССР.docx

alt: Уроки гражданственности и духовности

intro:
Разработка урока гражданственности и духовности Донбасса. Урок Победы
Тема. Правда о причинах Второй мировой и Великой Отечественной войн

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: независимость


extracted_text:
«Шахматы в
дошкольном возрасте»

В наши дни
шахматы стали не только спортом, но и верным методом в воспитании детей.

1 Раздел: шахматы для детей.

Шахматы — старинная и очень увлекательная
игра, помогающая в развитии памяти и логического мышления. Это отличная
возможность расширения кругозора ребенка, прекрасное средство внесения
разнообразия в его досуг, ускорения развития малыша. Шахматы дают возможность
развития интеллекта в игровой форме. Игра будет развивать мышление, научит
ребенка обобщать и сравнивать, делать выводы. Обучение игре в шахматы дает
формирование таких нужных качеств, как усидчивость, внимательность и
организованность.
Когда же лучше начать
заниматься с ребенком?
Различные
школы раннего развития предлагают обучение с 2-3 лет, но в этом случае шахматы
используются не по назначению – те же задания с равным успехом можно выполнить
и с любыми другими фигурками. Осознанно дети начинают воспринимать шахматы
примерно с 4 лет, многие чемпионы (например, Х. -Р. Капабланка) начинали играть
именно в этом возрасте.
Чем полезны занятия шахматами для ребенка?
1)
Шахматы развивают
память, логическое мышление, пространственное воображение, вырабатывают
усидчивость, внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать
логические выводы – мыслить самостоятельно.
2)
Шахматы развивают
в ребенке способность принимать
решения в условиях неопределенности и отвечать за них, а значит, и
самостоятельность. Не менее важно умение длительное время концентрироваться на
одном виде деятельности (что для гипперактивных ребят выполняет еще и
коррекционную функцию).
3)
Шахматы учат правильно относиться к неудачам и ошибкам
– анализировать причины неудач, делать выводы и применять их в будущем. Помимо
интеллекта, развивается изобретательность и творческие способности, этому особенно
способствует решение комбинаций, задач и, конечно же, «музыки шахмат» —
этюдов.
4)
Шахматы учат мыслить системно и стратегически,
развивают способность к анализу, а самое главное – дети учатся создавать
внутренний план действий (действовать в уме). Этот навык является ключевым для
развития мышления в целом, и именно при помощи интеллектуальных игр, и в
частности шахмат, его проще всего выработать.
Игра в шахматы очень
полезна для детей.
Родители в
первую очередь должны осознавать, что ранний старт благотворно влияет на
подготовку к школе, позволяет ребенку развиваться гармонично и тренировать
умственные и творческие способности.
В дошкольном
возрасте шахматы играют важную роль в развитии ребенка. Они выполняют сразу
несколько функций.

Функции шахмат в развитии
  детей

Познавательная. Играя в шахматы, ваш ребенок научится
  мыслить, логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию
  соперника, сравнивать. Малыш узнает много нового и интересного. Кроме того,
  игра способствует развитию фантазии и творческих способностей.

Воспитательная. Придя в школу, многие дети не
  могут усидеть на одном месте и сосредоточиться на уроках. Шахматы же
  вырабатывают выдержку, собранность, внимательность. Дети учатся
  самостоятельно принимать решения и спокойнее относиться к неудачам.

Физическая. Сидеть долго за доской очень
  трудно. Надо обладать большим запасом сил и выносливости. Поэтому у всех
  гроссмейстеров есть тренеры по физподготовке.

Как
же все-таки начать обучение шахматам?
Оптимальный
возраст для первого знакомства малыша с шахматами - три-четыре года. Основная
форма - игровая. Ни в коем случае не ставьте своей целью вырастить "нового
Крамника". Не принуждайте ребенка заниматься - рискуете
"перекормить" его шахматами. Потрудитесь лучше над тем, чтоб заинтересовать
малыша.
Отдавать его
сразу в шахматный клуб не стоит. Во-первых, неизвестно, как поведет себя
ребенок в новой обстановке с чужими людьми, а во-вторых, практически везде
занятия платные. А так как на начальном этапе главное - привить интерес к игре
и рассказать основы, то это смогут сделать и родители.
Первый шахматный урок
Первый урок
должен быть ярким, веселым, запоминающимся. Ребенок прежде всего ждет от него
праздника и удивительных историй с приключениями.
В помощь себе
купите учебник, посвященный детским шахматам.
Для начала
расскажите ребенку сказку про "короля, королеву и их свиту", покажите
ему красочные книжки с фигурами на картинках, инсценируйте сценку, используя
любимые игрушки ребенка.
Мальчикам,
обожающим "войнушку", можно сказать, что доска - это поле битвы, а
фигуры олицетворяют разного рода войска.
Не
рассчитывайте сразу же играть целые партии с 5-летним ребенком. В течение
первого года он должен усвоить только, как ходит та или иная фигура. Придумайте
нетрудные задачки, цель которых - научить ребенка анализировать и понимать,
куда в той или иной ситуации может пойти пешка, конь или ферзь.
Первые уроки
должны длиться не более 20 минут. Не забывайте и о физкультминутке. Ребенку
необходимо отвлекаться и разминаться. Заканчивать надо до того, как ему станет
скучно.

Детские шахматные турниры

Чтобы
заинтересовать ребенка, родители часто подыгрывают ему. Не переусердствуйте! Будет
только хуже. Ребенок может привыкнуть к легким победам и остановиться в своем
развитии. Тогда есть большая вероятность, что первое же поражение больно ударит
по неокрепшей психике малыша и навсегда погубит его интерес к шахматам.
Объясните ребенку, что это всего лишь игра и нельзя воспринимать поражение как
трагедию.
И наш садик
участвовал в городском шахматном турнире «Золотая ладья», проводился конкурс на
базе
Соревнования
между детьми проводятся, начиная с 8-летнего возраста, но не спешите записывать
ребенка в список участников. Не все дети в этом возрасте морально готовы к
соперничеству. Психологи советуют подождать до 12 лет.
На занятиях
по развитию мышления при помощи шахмат не ставится цель получить хорошие
спортивные результаты. В дошкольном и школьном возрасте такая нагрузка может
оказаться непосильной. Не каждый ребенок способен стать чемпионом. Но обучение
ребенка шахматам с раннего возраста является отличной умственной
гимнастикой и залогом хорошего школьного обучения. Поэтому чаще всего шахматы –
это важная составляющая гармоничного развития, одна из ступенек жизненного
успеха.
Шахматы для
детей, страдающих от гиперреактивности, слишком часто испытывающих
состояние перевозбуждения, являются и коррекционным моментом. Такие дети во
время игры в шахматы успокаиваются, становятся более уравновешенными,
учатся сосредоточенности на одном виде деятельности. Глубоким заблуждением
является то, что шахматы — это тихая игра. Ребенку трудно скрывать свои эмоции,
он должен рассуждать вслух. Такая форма усваивания информации наиболее
эффективна. Дети не просто играют в шахматы, изучая различные комбинации в
игровой форме. Они проговаривают ходы, рассуждают, делятся своими
впечатлениями.
На начальном этапе заниматься с ребенком шахматами должны
его родители,
ведь только его мама и папа знают возможности и склонности своего дошкольника.
И такие занятия – осторожно дозируемые и бережно направляемые – при увлечении
малыша шахматами, могут принести только пользу. Обучение ребенка
шахматам можно проводить самостоятельно, даже не имея навыков игры.
Для этого
нужно обзавестись необходимой литературой,
изучить ее и вместе со своим ребенком начать заниматься. Процесс это интересный
и увлекательный, учитывая то огромное количество литературы, которое издается
сегодня и посвящено именно обучению детей шахматам.
Отметим, что
знакомить ребенка с правилами шахмат необходимо в форме игры (имеются в виду
игры, уже знакомые малышу), и даже больше – превратить в игру весь процесс
обучения.

Правила игры в шахматы

Игра в
шахматы зародилась в Индии около 1500 лет назад, поэтому шахматные фигуры
представляли индийскую армию. В Европе эта игра появилась в средние века, и
тогда же фигуры изменили свой вид и название        сохранившиеся и поныне.
В шахматы
играют на специальной доске два соперника, у каждого по 16 фигур,
расставленных, как показано на рисунке. Игроки ходят поочередно, белые делают
первый ход. Фигуры перемещают по особым схемам (описанным ниже).

Перемещение фигур:
 пешка (пеший воин)
 может за
один ход продвинуться на одну клетку прямо вперед, а при первом ходе на две
клетки. Пешка «бьет» чужую фигуру на клетке впереди и впереди по диагонали.
Добравшуюся до противоположного края доски пешку можно обменять на любую
пленную фигуру, даже королеву.
Королева (визирь) – самая сильная фигура в игре.
Передвигается на любое количество клеток в любом направлении.
Король (в древней игре
тоже король) передвигается в любом направлении на одну клетку. Когда игрок
лишается своего короля, то он считается проигравшим.
Слон (епископ)
может передвинуться на любое количество клеток по диагонали.

Конь (всадник)
может продвинуться на две клетки вперед или назад, а затем на одну клетку влево
или вправо. Он может перепрыгивать через другие фигуры.
Ладья (колесница)
может за ход продвинуться на любое количество клеток вперед или назад, вправо
или влево.
Цель игры – взять в плен чужого короля.
Вражескую
фигуру можно «съесть», если поставить свою фигуру на ее место. Поверженные
фигуры убирают с доски. Когда чей-либо король находится на клетке, где при
следующем ходе ему грозит «плен», то ему объявляют «шах», и он обязан отойти на
безопасную клетку. Если таковой не находится, то королю объявляют еще и «мат».
На этом игра заканчивается поражением той стороны, которая потеряла короля.
Что дает игра в шахматы ребенку? В первую очередь, играя в шахматы, ребята учатся
самостоятельно мыслить и принимать решения. Даже самые простые решения
(например, какой фигурой сделать ход), которые могут повлечь не такие большие
потери (самое страшное – проигрыш) – приучают детей к самостоятельности и
ответственности. Во время занятий шахматами ребенок учится концентрировать
внимание на одном процессе, у него вырабатывается усидчивость, формируется
произвольность психических процессов, таких, как внимание и память. В условиях
игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игровой опыт позволяет
встать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на
основе этого строить свое собственное поведение.
Шахматы –
эффективная модель для формирования у ребенка механизма «действия в уме», что
является важнейшим фактором развития интеллекта. Играя в шахматы, дети учатся
проигрывать всю ситуацию в уме, прежде чем сделать свой ход. В шахматной игре у
ребят формируется навык внутреннего плана действий. Уже в начальной школе дети
сталкиваются с заданиями, требующими этого качества. Овладев данным навыком,
ребенок умеет планировать свое время, стратегически мыслить и достигать
поставленных целей.
Процесс обучения
азам этой древней игры способствует развитию у детей ориентирования на
плоскости, пространственного воображения, формированию аналитико-синтетической
деятельности, учит ребят запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть
результаты своей деятельности, содействует совершенствованию таких ценнейших
качеств, как внимательность, терпеливость, изобретательность, гибкость. Всех
тех качеств, которые будут так необходимы ребенку уже в первых классах
современной школы.
Игра в
шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества, воспитывает
характер и силу воли. Желание побеждать заставляет ребёнка серьезнее
заниматься, а любая ошибка или поражение – это только новая возможность для
развития.
И, наконец,
шахматы учат творчеству. В отличие от многих школьных дисциплин, в шахматах нет
готовых ответов на все вопросы. Ребенок учится соотносить мыслительные процессы
с практическими действиями, творчески применять полученные на занятиях знания,
искать нетривиальные решения и создавать прекрасные комбинации на доске. Обучение
игре в шахматы – не самоцель! Мы не стремимся из каждого ребенка вырастить
Карпова или Каспарова. Намного важнее использовать игру в шахматы как средство
наиболее полного раскрытия того огромного потенциала, который заложен от
природы в каждом малыше. Для ребенка же шахматы – увлекательная игра,
интересная практическая деятельность, которой он занимается с удовольствием.
Наиболее
оптимальный возраст для начала обучения шахматам – 4-6 лет. В этот период дети
без труда овладевают всем новым. Большинство известных гроссмейстеров начинали
играть именно в этом возрасте.
В нашем Шахматном клубе мы обучаем детей в возрасте от 4-х до 12-ти лет.
На первом этапе ребята знакомятся с доской, шахматными фигурами. Прорабатывают
простейший шахматный материал, детально изучают игровые возможности каждой
фигуры, ее сильные и слабые стороны.
Важным моментом занятий является деятельность самих детей, когда они наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Особый
акцент на практической части, и игровая деятельность помогают детям быстро и
легко усвоить новые знания и навыки.
На следующей стадии ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной
партии – дебюте, миттельшпиле и эндшпиле.
Дети знакомятся с принципами игры в дебюте, рассматривают классические
шахматные партии. В миттельшпиле внимание уделяется развитию комбинационного
зрения, базовым принципам планирования, простейшим методам реализации
материального и позиционного преимущества. К практической части подключаются
сеансы одновременной игры и увлекательные турниры.
Мы предлагаем вам методику обучения детей игре в шахматы,
которая имеет
ряд интереснейших наработок:
- широкое
использование в учебном процессе игры на фрагментах шахматной доски;
- применение
нестандартных дидактических заданий и игр;- детальное изучение возможностей
каждой шахматной фигуры;
-
преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с ограниченным
количеством фигур;
- выявление
стержневой игры первого этапа обучения «Игры на уничтожение»: фигура против
фигуры;
- разработка
конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической игры;
- неспешный
подвод к краеугольному шахматному термину «мат».

«Чтобы
  переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» (А. Франс).

Поэтому, вводя
детей в удивительный мир деревянных королей, мы широко используем шахматные
сказки, ребусы, загадки, шарады, мегаграммы, занимательные задачи, викторины.

Вот и мы участвуем
в шахматных турнирах

Скачано с www.znanio.ru

alt: Шахматы в дошкольном возрасте»

alt: Функции шахмат в развитии детей

alt: Отметим, что знакомить ребенка с правилами шахмат необходимо в форме игры (имеются в виду игры, уже знакомые малышу), и даже больше – превратить в игру…

alt: Перемещение фигур: п ешка (пеший воин ) может за один ход продвинуться на одну клетку прямо вперед, а при первом ходе на две клетки

alt: Королева (визирь ) – самая сильная фигура в игре

alt: Ладья (колесница ) может за ход продвинуться на любое количество клеток вперед или назад, вправо или влево

alt: Процесс обучения азам этой древней игры способствует развитию у детей ориентирования на плоскости, пространственного воображения, формированию аналитико-синтетической деятельности, учит ребят запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты…

alt: Вот и мы участвуем в шахматных турнирах

title: Шахматы для дошкольников


extracted_text:
Психологический тренинг для педагогов
"Вместе мы сила!"

Задачи:
способствовать позитивным взаимоотношениям, взаимопониманию между
педагогами;
повысить групповую сплоченность;
снять мышечное и эмоциональное напряжение педагогов;
улучшить эмоциональное состояние педагогов.
Условия проведения:

Приглашаются все желающие педагоги, группа - не более 15 человек.
Продолжительность занятия 1-1,5 ч.
Оборудование:
мяч;
листы чистой бумаги;
ручки, карандаши, губка;
заготовленные бланки с лепестками;
макет "сердца группы".
Ход тренинга
Педагог-психолог: Добрый день! Я рада приветствовать вас на нашем
тренинге! Это замечательно, что мы смогли с вами встретиться и имеем
возможность немного расслабиться, отдохнуть, поиграть, узнать о себе и коллегах
что-то новое и, самое главное, - выразить друг другу радость встречи.

Упражнение № 1 "Давайте поздороваемся"
Педагоги по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и
здороваются со всеми, кто встречается на пути. Здороваться надо определенным
образом:

1 хлопок - здороваемся за руку;
2 хлопка - здороваемся плечами;
3 хлопка - здороваемся спинами
Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры
во время игры.

Упражнение № 2 "Пожелай другому"
Педагоги садятся в круг. У педагога-психолога в руках мяч.
Педагог-психолог: Начнем нашу работу с высказывания друг другу
пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно
слово. Вы бросаете мяч кому хотите и одновременно говорите это пожелание. Тот,
кому бросили мяч, в свою очередь, бросает его следующему, высказывая ему
пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч
побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

Упражнение № 3 "На что похоже мое настроение сейчас?"
Педагоги сидят в кругу. Мяч передается по кругу. Каждый рассказывает о
своем настроении, сравнивая его с каким-либо состоянием, событием или
предметом, фруктом, природным явлением и т. п.

Упражнение № 4 "Хип-хоп"
Педагог-психолог: При слове "хип" нужно назвать имя соседа
слева, при слове "хоп" - соседа справа.
Психолог называет педагога по имени, добавляя "хип" или
"хоп" (пример: "Татьяна, хип!" - Татьяна должна быстро
назвать имя соседа слева и выбрать следующего педагога, добавив "хип"
или "хоп").

Упражнение № 5 "Я такой же, как ты"
Педагог-психолог: У меня в руках мячик. Тот, кому этот мячик
достанется, бросает его любому педагогу и, обратившись по имени, объясняет,
почему он такой же: "Я такой же, как ты, потому что...". Тот, кому
бросили мячик, выражает согласие или несогласие и бросает мячик следующему.

Упражнение № 6 "Неожиданные картинки"
Педагог-психолог: Сядьте в один общий круг. Возьмите по листу бумаги и
напишите свое имя с обратной стороны. Начните рисовать какую-нибудь картину
(2-3 минуты). По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок
соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст сосед справа и продолжите
рисовать начатую им картину. Педагогам дается возможность порисовать еще 2-3
минуты, после чего они снова передают свои рисунки. В больших группах
потребуется немало времени, прежде чем все рисунки сделают полный круг. В таких
случаях надо упражнение остановить после 8-10 смен или попросить передавать
рисунок через одного.

Упражнение № 7 "Накопительные комплименты"
Педагог-психолог: Все мы любим получать комплименты. Я хочу предложить
вам игру, во время которой вы можете сказать друг другу много комплиментов.
Встаньте в круг. Постарайтесь придумать комплимент для человека, стоящего
справа от вас. Подумайте о каких-либо его чертах характера. Первым начнет тот,
кто стоит в начале ряда. Он поворачивается к соседу справа и говорит ему
комплимент. Второй участник, в свою очередь, поворачивается к третьему,
повторяет комплимент первого и добавляет к нему еще и свой и т. д

Упражнение № 8"Сердце коллектива"
Педагог-психолог: Знаете ли вы, что у каждого коллектива есть свое
сердце. Я хочу, чтобы вы сейчас сделали друг другу что-нибудь приятное.
Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его. Это надо для того, чтобы
каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Я принесла
большое сердце, которое и станет сердцем нашего коллектива. Придумайте
дружескую приятную фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите
маленькое сердечко и запишите на нем то, что вы придумали. Затем мы приклеим
все маленькие сердечки на наше большое сердце.

file_name: Психологический тренинг для педагогов.docx

alt: Педагог-психолог: У меня в руках мячик

title: Психологический тренинг для педагогов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРЕСНЯНСКАЯСРЕДНЯЯ ШКОЛА

ПЛАН
подготовки
обучающихся 9 класса
к
Государственной Итоговой Аттестации
 по
информатике в форме ОГЭ
(
2023-2024 учебный год)

Составлено
учителем информатики
 Яковлевой
Анной Александровной

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План
составлен с учетом кодификатора элементов содержания и требований к уровню
подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений для проведения
Государственной (итоговой) аттестации 2023 года по информатике.
Программа разработана в точном
соответствии с рекомендациями демонстрационного варианта КИМ, утвержденного
руководителем Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
Министерства образования и научно-методического совета ФИПИ (Федеральный
институт педагогических измерений).
Демонстрационный вариант ОГЭ по
информатике 2023 года разработан по заданию Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки Российской Федерации. Содержание его полностью
соответствует материалу, изучаемому в рамках систематического курса информатики
в 8-9 классах. Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать
представление о структуре будущих контрольных измерительных материалов,
количестве заданий, их форме, уровне сложности.
Задания демонстрационного варианта не
отражают всех вопросов содержания, которые могут быть включены в контрольные
измерительные материалы в 2023 году. Полный перечень элементов содержания,
которые могут контролироваться на экзамене 2023г., приведён в кодификаторе
элементов содержания экзаменационной работы для выпускников 9-ых классов
общеобразовательных учреждений по информатике, размещённом на сайте: www.fipi.ru.
Образовательные цели:
1.
Закрепление и систематизация
базисных понятий информатики и программирования.
2.
Умение строить логические модели,
выделять свойства предметов.
3.
Умение находить события,
обладающие данным свойством или несколькими свойствами.
4.
Уметь расставлять события в
правильной последовательности.
5.
Создавать структурированные
алгоритмы.
6.
Уметь описывать порядок действий
для достижения нужного результата.
7.
Знать основные конструкции языка
программирования.
8.
Уметь применять язык
программирования при решении задач.
9.
Уметь находить ошибки в
неправильной последовательности действий.
Развивающие цели:
1.
Способствовать развитию
алгоритмического мышления.
2.
Способствовать развитию
логического мышления.
3.
Способствовать развитию умения
абстрагироваться и творчески подходить к решению задач.

Описание
требований к уровню подготовки, освоение которых проверяется в ходе экзамена
Знать/Понимать:
·
виды
информационных процессов, примеры источников и приемников информации;
·
единицы
измерения количества и скорости передачи информации, принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
·
основные
свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление,
цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
·
программный
принцип работы компьютера;
·
назначение
и функции используемых информационных и коммуникационных технологий
Уметь:
·
выполнять
базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые
алгоритмы;
·
оперировать
информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры
антивирусной безопасности;
·
оценивать
числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
·
создавать
информационные объекты, в том числе:
·
структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
·
создавать
и использовать различные формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах); переходить от одного представления данных к другому;
·
создавать
рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности в
процессе проектирования с использованием основных операций графических
редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
·
создавать
записи в базе данных;
·
создавать
презентации на основе шаблонов;
·
искать
информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках);
·
пользоваться
персональным компьютером и его периферийным оборудованием; следовать
требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информационных и коммуникационных технологий
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
создавать
простейшие модели объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);
·
проводить
компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
·
создавать
информационные объекты, в том числе для оформления результатов учебной работы;
·
передавать
информацию по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использовать информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм

учебно-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Номер
задания

Дата

План

1

1

Комплект
  КИМов по информатике (кодификатор, спецификация экзаменационной работы,
  демонстрационная версия экзаменационной работы).

2

1

Бланки
  ОГЭ. Как лучше подготовиться к занятиям

3

1

Количественные
  параметры информационных объектов.

1

4

1

Значение
  логического выражения.

2

5

1

Формальные
  описания реальных объектов и процессов.

3

6

1

Файловая
  система организации данных.

4

7

1

Формульная
  зависимость в графическом виде.

5

8

1

Алгоритм
  для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд.

6

9

1

Кодирование
  и декодирование информации.

7

10

1

Линейный
  алгоритм, записанный на алгоритмическом языке.

8

11

1

Простейший
  циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом языке.

9

12

1

Циклический
  алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом
  языке.

10

13

1

Анализирование
  информации, представленной в виде схем.

11

14

1

Осуществление
  поиска в готовой базе данных по сформулированному условию.

12

15

1

Дискретная
  форма представления числовой, текстовой, графической и звуковой
  информации.

13

16

1

Простой
  линейный алгоритм для формального исполнителя.

14

17

1

Скорость
  передачи информации.

15

18

1

Алгоритм,
  записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов
  или списки.

16

19

1

Информационно-коммуникационные
  технологии.

17

20

1

Осуществление
  поиска информации в Интернете.

18

21-23

3

Умение
  проводить  обработку большого  массива  данных  с использованием средств электронной
  таблицы или базы данных.

19

24- 26

3

Умение
  написать алгоритм в среде формального исполнителя или на языке
  программирования.

20

27-28

2

Тренинг с использованием заданий с выбором ответа с последующим
  обсуждением результатов.

1-6

29-30

2

Тренинг с использованием заданий с краткой формой ответа с
  последующим обсуждением результатов.

7-18

31-34

5

Тренинг по вариантам с последующим обсуждением результатов.

1-20

Интернет ресурсы: http://reshuege.ru http://www.alleng.ru, http://shpargalkaege.ru,
http://mirege.ru, http://www.egetrener.ru, http://www.ege-ok.ru, http://www.alexlarin.net, http://www.egeigia.ru,  http://ege-study.ru и
др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОГЭ информатика 2023-2024.doc

alt: Уметь: · выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы; · оперировать информационными объектами,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № занятия

title: План подготовки к ОГЭ


extracted_text:
Итоговая контрольная работа, вариант
1.

Предмет

Музыка

Класс

3

Учебник

Музыка

Вопрос №1
Древний жанр русского песенного
фольклора:
1)   былина
2)   романс
3)   балет
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
В каком году произошло великое
событие - крещение Руси:
1)   200
2)   988
3)   400
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №3
Великий норвежский композитор,
автор сюиты "Пер Гюнт":
1)   Э.Григ
2)   М.И.Глинка
3 К.Глюк
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
Выберите жанр, который по-другому
называют "музыкальное состояние":
1)   симфония
2)   концерт
3)   опера
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
Назовиинструмент, на котором
играл Никколо Паганини:
1)   скрипка
2)   флейта
3)   фортепиано
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №6
Родина джаза?
1)   Северная Америка
2)   Европа
3)   Африка
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №7
Автор симфонии № 3
"Героической":
1)   П.Чайковский
2)   Л.ван.Бетховен
3)   Э.Григ
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Балет П.И.Чайковского по сказке
французского писателя Шарля Перро?
1)
"Золушка"
2)   "Спящая
красавица"3) "Руслан и Людмила"
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №9
Высокий женский голос:
1)   сопрано
2)   меццо - сопрано
3)   баритон
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №10
Спектакль, в котором актеры
только танцуют:
1)   опера
2)   балет
3)   мюзикл
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №11
Действие оперы Н.Римского -
Корсакова "Снегурочка" происходит в сказочной стране:
1)   царя Гороха
2)   царя Берендея
3)   бога подземного
царства Аида
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №12
Великий австрийский композитор:
1)   П.Чайковский
2)   Э.Григ
3)   В.А.Моцарт
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— A Вопрос №2
Правильный ответ
— B Вопрос №3
Правильный ответ
— A Вопрос №4
Правильный ответ
— B Вопрос №5
Правильный ответ — A
Вопрос №6
Правильный ответ
— A Вопрос №7
Правильный ответ — B
Вопрос №8
Правильный ответ
— B Вопрос №9
Правильный ответ
— A Вопрос №10
Правильный ответ — B
Вопрос №11
Правильный ответ
— B Вопрос №12
Правильный ответ — C

file_name: Тест Итоговая контрольная работа, вариант 1.  (музыка 3 класс).pdf

alt: Итоговая контрольная работа, вариант 1

alt: Л.ван.Бетховен 2) Э.Григ

alt: A) 3) Вопрос №11 Действие оперы

alt: Правильный ответ — A Вопрос №7


extracted_text:
Куликова
О.В.
МОУ
Бурашевская СОШ
Формирование
метапредметных компетентностей на уроках английского языка в 5-6 классах.
Современная
реальность такова, что знание иностранного языка стало неотъемлемой частью
нашей жизни. Изучение иностранного языка, в свою очередь, является неотделимой
составляющей профессиональной подготовки специалистов самого разного профиля.
Качество языковой подготовки будущих специалистов влияет на их профессиональных
рост, дает возможность работать за границей, расширяет иностранные контакты,
т.к. владение иностранным языком (далее – ИЯ) сегодня - это необходимое
профессиональное качество любого специалиста; это некий макрофактор, т.к.
владение ИЯ помогает сблизить, а иногда и объединить государства и народы; это
средство социализации, наконец. Все больше и больше людей пользуется английским языком не как
родным. Английский язык по праву превращается в lingua franca – язык, который используют как средство
делового и культурного общения между людьми, говорящими на разных языках. На
сегодняшний день английский язык является наиболее преподаваемым языком.
Совершенно
очевидно, что сегодня школа стала своеобразным звеном: она создает определенный
уровень владения иностранным языком, который в свою очередь позволяет
продолжить его изучение в период вузовского и послевузовского образования. Но новый век ставит новые задачи, в том
числе и в области преподавания иностранных языков и культур [Барышников, 2004:
3].
Современная система
российского образования переживает сложный этап реформирования. И в этой
ситуации коренной ломки наблюдается борьба между новым и старым, между
сторонниками традиционализма и теми, кто готов снять оковы консерватизма. С
одной стороны, есть богатейший опыт международного сотрудничества, с другой –
есть те, кто боятся перемен и предпочитают посредственность. Это не только что
родившаяся проблема. Вот так писал, пожалуй, даже резковато, Г.П. Недлер в 1879
г.: «Вряд ли кто станет оспаривать, что значительное число преподавателей иностранный
языков не удовлетворяет тем требованиям, которые мы  вправе ставить людям,
занимающихся обучением и воспитанием». Или, например, А.И. Алешин считал, что
«усилившееся положение иностранных языков создало новый спрос на их
преподавателей. Сразу же найти хороших было трудно и поэтому естественно, что
между ними были многие, которых приходилось терпеть только потому, что их некем
было заменить».
Сотрудничество обучаемого и обучающего, их взаимопонимание,
благоприятная атмосфера – все это не только способствует успешному
образовательному процессу, но и является его неотъемлемой составляющей. И
учителя, и ученики на каждом уроке сталкиваются с рядом проблем в связи с
изменениями, происходящими сегодня в сфере образования. Для их решения учителя
ищут творческие подходы, вовлекая учащихся в совместную работу, в
образовательный процесс, в обучение. Это непросто в условиях современной
информационной насыщенности с учетом того, что научные знания устаревают
быстрее, чем учащиеся их осваивают. Поэтому, на первый взгляд, кажется
практически невозможным выполнить социальный заказ по подготовке инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных,
способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся
условиям молодых людей, умеющих не только самостоятельно добывать знания, но и
успешно оперировать ими в различных ситуациях, в новых для них в том числе.
Важно организовать обучение таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность
развиваться и раскрыться, как творческая личность, знающая и понимающая, что ее
интересы, опыт, мировоззрение, чувства непременно важны при организации общения
на уроке. Просто необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы
все вышеперечисленное учитывалось, а непосредственная деятельность учащихся
выходила на первый план.
Педагогическая
практика нуждается в обновлении для достижения лучших результатов и повышения
эффективности обучения. Применение новых методов и технологий
обучения ИЯ способствует развитию таких качеств личности, которые являются востребованными
современным поликультурным и многоязычным обществом. Вывод очевиден: необходим
инновационный подход в обучении ИЯ, новые методы и формы организации учебной
деятельности учащихся, а проблема использования эффективной методики
преподавания английского языка в школе представляется значимой и актуальной. В
то же время, нужно отметить, что и сегодня, как впрочем, и во все времена, не
существует универсальных методик преподавания и обучения иностранным языкам,
т.к. «невозможно
учесть всех факторов и обстоятельств, которые оказывают как положительное, так
и отрицательное влияние на процесс овладения иностранным языком вне языковой
среды в различных условиях организованного обучения» [Барышников 2003:6].
Доказано, что в памяти
учащихся сохраняется 20 % того, что они слышали; 30 % того, что они видели; 50
% того, что видели и слышали; 70 % того, что сами повторили и пересказали и 90
% того, сами сделали, На мой взгляд, здесь, как нельзя лучше, на помощь
приходит метод проблемного обучения, потому что он незаметно побуждает
учащегося работать творчески, активно, самостоятельно при этом добывая знания.
Это метод не новый, но он очень эффективный. Метод проблемного обучения, на мой
взгляд, отвечает всем требованиям современного образования и хорош тем, что
способствует формированию универсальной системы умственных действий учащегося.
Впоследствии она может быть применима не только для решения определенной
учебно-коммуникативной задачи на уроке, но и реальных жизненных задач.
 В организации
работы по предмету важно ставить перед собой цель дать обучающимся не только
сумму знаний как основной результат школьного образования, но и формировать метапредметные
компетентности.  Само понятие компетентность шире понятия знания, или умения, или навыка, оно
включает в себя не только их познавательную и технологическую составляющие, но
и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую», необходимых при
решении реальных жизненных проблем в будущем.
Целью обучения становится не процесс, а
достижение обучающимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается
преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к
оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор доказательств,
наблюдение за деятельностью обучающихся.
Уроки иностранного языка – благодатная почва для
формирования предмтных и метапредметных компетенций поскольку, используя язык
как средство, мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся
овладевают ею, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора
поступков.
Метапредметные
результаты изучения иностранного языка в 5 классе:
развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Учащиеся
научатся:
-
планировать свое речевое и неречевое поведение:
-
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
-
работать с информацией (осуществлять поиск нужной информации, обобщать и
фиксировать информацию);
-
осуществлять смысловое чтение.

Учащиеся
получат возможность научиться:
-
осуществлять исследовательскую учебную деятельность по предмету.
В
стандарте нового поколения также большое значение уделяется самостоятельной работе
обучающегося. В связи с этим в урочной деятельности  мы используем такие
технологии как, метод проектов, технология критического
мышления, проблемное обучение как способ развития коммуникативной
компетентности, дифференцированное обучение и др. Эти технологии направлены на
то, чтобы развивать активное мышление у обучающихся и научить их не просто
запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.
На уроках английского
языка я использую два типа проблемных ситуаций, которые делятся
так в зависимости от эмоциональной реакции учащихся: проблемные ситуации,
связанные с «удивлением» и «затруднением». Ни для кого не секрет,
что урок, начавшийся просто с объявления темы учителем, получается сегодня скучным
и неинтересным для учащихся. Важно в самом начале перехватить их внимание,
увлечь, заинтриговать, замотивировать, вызвать активную мыслительную
деятельность и вовлечь в творческий процесс под названием «урок». Тогда у детей
возникает желание изучить ими же сформированную тему или тему, которой их умело
заинтриговал учитель. Еще лучше, если учащиеся на уроке не будут чувствовать
себя «учениками», а полноценными партнерами, выполняющими определенные
коммуникативные задачи и решающими проблемы, иногда ими же и созданные.
Благодаря моему
небольшому пока еще опыту работы в школе я пришла к выводу, что не следует
бояться практических заданий «на ошибку» на уроках английского языка
(проблемные ситуации, связанные с «удивлением»). Например, при изучении наречий
much, many (много) можно попросить учащихся привести примеры различных
словосочетаний с этими наречиями на английском. Учащиеся, в свою, очередь,
непременно совершат ошибки при переводе, т.к. не знают еще правила употребления
вышеприведенных наречий с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.
Например, дети давали следующие варианты ответа: much friends, much bread, many money, many oranges и т.д. При сопоставлении их вариантов ответов и
правильных в учебнике (предъявление научного факта посредством наглядности) это
вызывало удивление у детей (возникновение проблемной ситуации). Далее следовала
рефлексия по поводу совершенных ошибок, правильных вариантов в учебнике и
анализ, почему так вышло и, наконец, выведение правила (роль учителя – лишь
направить мысли в правильное русло). Тот же способ можно использовать при
изучении местоимения Who с последующим выведением правила об употреблении
глагола в 3 лице единственном числе в сочетании с этим местоимением в качестве
подлежащего и отсутствием вспомогательных глаголов в вопросе к подлежащему Who. Например, я показывала учащимся картинку, на
которой изображена большая семья или компания людей. Далее следовали наводящие
вопросы по картинке, например:
 Who has the brown
bag?
 Who is
sitting?
 Who is
the tallest of all?
                      Who broke the leg?
 Who arrived
the first?
                Who is
sitting?
               Who is the
tallest of all?
              Who is
standing?
             Who is
smiling?
             Who is the youngest?

При формировании
проблемной ситуации, связанной с «затруднением» можно дать учащимся задание, не
похожее и не сходное с предыдущим заданием. И тогда учащиеся будут выполнять
его, не замечая подвоха, применяя на практике уже имеющиеся знания. Такой вид
проблемной ситуации подойдет в работе над темами «степени сравнения
прилагательных в английском языке» или «нестандартные способы образования
множественного числа существительных». Например, учащиеся могут перевести так: big – bigger – the biggest

interesting – interestinger - the interestingest
или:
book –
books
fox –
foxes
child-
childs
foot – foots
person – persons
Затем учитель
аргументированно доказывает, что учащиеся все-таки неправильно выполнили
задание. У них возникает затруднение, недоумение и последующий вывод.
Лексика.
С определенными проблемами я столкнулась и при обучении учащихся
лексике. В большинстве УМК, в том числе в УМК, по которому работают учителя АЯ
в нашей гимназии, т.е. УМК линии Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. предлагается
следующая последовательность запоминания англ. слов: Получается следующая
последовательность запоминания:
написание — произношение — перевод
a forecast [‘fƆ:kɑ:st]
– прогноз погоды

Запоминание в такой
последовательности называется «узнаванием», т.е. учащимся  нужно увидеть
английское слово написанным или услышанным, чтобы вспомнить перевод. Вот почему
мы все хорошо читаем и переводим английские тексты. Вот почему мы все, выезжая
за границу, понимаем иностранцев, а вот сказать ничего не можем. Не можем
сказать, потому что не можем быстро и легко вспомнить перевод слова, т.е.
«воспроизвести» его по памяти. Этот процесс так и называется «воспроизведением»
и представляет собой следующую последовательность:
перевод — произношение — написание
прогноз погоды – [‘fƆ:kɑ:st] – a forecast
Запоминание английского слова в этой
последовательности гарантирует высокое качество запоминания и высокую скорость
припоминания, но при использовании определенного метода, о котором мы поговорим
ниже.

Использование
невербальных средств общения. ( Использование
невербальных средств общения-мимики и жестов - является испытанным способом
объяснения значений новых слов для начинающих. Это позволяет избежать
постоянного перевод на русский язык. Например, команда «stand
up» может сопровождаться
взмахом руки сверху вниз, команда «listen to me»- ладонь около уха,
команда «enough»-рука поднята ладонью вперёд, команда «try again»-поощрительный
жест рукой «к себе»).
Важно
предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо
проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями
решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании
своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в
своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
Использование
активных методов обучения способствует развитию умения анализировать,
рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое.
При закреплении
пройденного материла можно также использовать различные задания проблемного
характера. Например, при контроле лексики предлагается использовать анаграммы,
клоуз-тесты, тесты проблемного характера, тесты множественного выбора,
упражнения на сопоставление, задания на исправление ошибок в упражнениях и т.д.
Например:
1)
Анаграммы:

   Guess the words (Угадай слова):

cinesec (science)

nohey (honey)

iotnan (nation)
2)
Задание на исправление ошибок в словах и
предложениях
Correct my mistakes (Исправь ошибки):

feimus writer (famous
writer)
               nashonl flag (national flag)
               Kristmas tree (Christmas tree)
3)
Read & compare: (Прочитай и сравни: в каких случаях употребляется
the Past Continuous Tense)
He
played tennis yesterday.
Он играл в теннис вчера.
He was
playing tennis at 4 o'clock yesterday.
Он играл в теннис в 4 часа вчера.

He read
this book 3 weeks ago.
Он прочел эту книгу 3 недели назад.
When I came
he was reading a book.
Когда я пришел, он читал книгу.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что
проблемно-поисковая деятельность прививает вкус и интерес к английскому языку,
а использование новых технологий способствует осуществлению самореализации
личностных возможностей школьника. В процессе обучения
активизируется учебный процесс, наблюдается повышение мотивации учащихся и
формирование у них познавательных, учебных. Для учителя, в свою очередь,
здесь тоже только одни плюсы и возможности, например: 1) Учитель имеет
возможность для саморазвития. 2) Меняется подготовка учителя к
уроку. 3) Меняется роль учителя в учебном
процессе: он мотивирует, организует, консультирует и контролирует.
Не следует,
однако, забывать, что все новое – это хорошо забытое старое. Я начинаю
понимать, что применение уже существующих методов может быть успешным в одном
классе, и обернуться неудачей в другом. Мне кажется, что применение методики в
чистом виде абсолютно без учета ситуации в классе невозможно.

file_name: О.В. Куликова.docx

alt: Куликова О.В. МОУ Бурашевская

alt: Это не только что родившаяся проблема

alt: В организации работы по предмету важно ставить перед собой цель дать обучающимся не только сумму знаний как основной результат школьного образования, но и формировать метапредметные…

alt: Учащиеся научатся: - планировать свое речевое и неречевое поведение: - взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; - работать с информацией (осуществлять поиск нужной информации,…

alt: Еще лучше, если учащиеся на уроке не будут чувствовать себя «учениками», а полноценными партнерами, выполняющими определенные коммуникативные задачи и решающими проблемы, иногда ими же и…

alt: Who is the tallest of all?


extracted_text:
ПОСТАНОВЛЕНИЕ Правительства РФ от
31.07.98 N 867 (ред от 10.03.2009) "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ОБ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ"

1. Настоящее Типовое положение
регулирует образовательную, реабилитационную, оздоровительную и финансово-хозяйственную
деятельность образовательных учреждений для детей, имеющих проблемы в развитии,
обучении, социальной адаптации и нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи.
Настоящее Типовое положение является
типовым для государственных и муниципальных образовательных учреждений для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, - центров:
диагностики и консультирования;
психолого-медико-социального сопровождения; психолого-педагогической
реабилитации и коррекции;
социально-трудовой адаптации и
профориентации; лечебной педагогики и дифференцированного обучения и других.
Образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (далее
именуется - учреждение), создается для детей и подростков от 3-х до 18 лет и реализует
программы общеобразовательные (основные и дополнительные) и начального
профессионального образования.
Для негосударственных учреждений настоящее
Типовое положение является примерным.
2. Основными задачами учреждения
являются:
оказание помощи детям, испытывающим
трудности в усвоении образовательных программ;
осуществление индивидуально
ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и
юридической помощи детям;
оказание помощи другим
общеобразовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания детей с
проблемами школьной и социальной адаптации.
3. Основными направлениями деятельности
учреждения являются:
организация образовательной деятельности
по общеобразовательным программам (основным, дополнительным) и начального
профессионального образования в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья;
диагностика уровня психического,
физического развития и отклонений в поведении детей;
организация коррекционно-развивающего и
компенсирующего обучения;
психокоррекционная и
психопрофилактическая работа с детьми;
проведение комплекса
лечебно-оздоровительных мероприятий;
оказание помощи обучающимся в
профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации;
анонимное консультирование детей с целью
снятия стресса.
4. Учреждение несет в установленном
законодательством Российской Федерации порядке ответственность перед органами государственной
власти, органами местного самоуправления за соответствие применяемых форм,
методов и средств организации образовательного процесса,
коррекционно-реабилитационной и оздоровительной работы возрастным психофизиологическим особенностям,
способностям, интересам, требованиям охраны жизни и здоровья детей.
5. В своей деятельности учреждение
руководствуется международными актами в области защиты прав и законных
интересов ребенка,
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российский
Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации,
решениями соответствующего органа управления образованием, настоящим Типовым
положением, своим уставом.
II. Организация деятельности и учреждения
6. Учреждение создается учредителем
(учредителями) и регистрируется в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
7. Учредителями государственного
учреждения могут быть федеральные органы исполнительной власти, органы
исполнительной власти субъектов Российской Федерации; учредителями
муниципального учреждения являются органы местного самоуправления.
Отношения между учредителем
(учредителями) и учреждением определяются договором, заключаемым между ними в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
8. Права юридического лица в части
ведения уставной финансово-хозяйственной
деятельности, направленной на организацию образовательного процесса, возникают
у учреждения с момента его государственной регистрации.
Учреждение является юридическим лицом и
имеет устав, закрепленное
за ним имущество, расчетный и другие счета в банковских учреждениях, печать
установленного образца, штамп и бланки со своим наименованием.
Учреждение имеет самостоятельный баланс,
осуществляет бухгалтерский
учет и предоставляет информацию о своей деятельности органам государственной
статистики и налоговым органам, учредителю (учредителям) и иным лицам в
соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом учреждения.
9. Право на ведение образовательной
деятельности и получение льгот, предусмотренных законодательством Российской
Федерации, возникает у учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).
10. Учреждение в соответствии со своими
уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные
программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной
основе).
11. Учреждение создается из расчета одно
учреждение на 5 тыс. детей, проживающих в городе (районе). При необходимости
учреждение может быть создано для меньшего количества детей, проживающих в
городе (районе).
Наполняемость классов и воспитательных
групп в учреждении должна
быть не более 9-12 человек.
Для детей дошкольного возраста в
учреждении могут организовываться разновозрастные воспитательные группы.
12. Дети, проживающие в учреждении,
обеспечиваются питанием по нормам, предусмотренным для воспитанников образовательных
учреждений интернатного типа.
III. Образовательный процесс
13. Содержание образования определяется
образовательными программами,
разрабатываемыми и реализуемыми учреждением самостоятельно.
14. Организация образовательного
процесса в учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным
графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учреждением самостоятельно.
15. Образовательный процесс в учреждении
осуществляется с использованием индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ.
16. Для детей дошкольного возраста
организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с Типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении.
17. Государственная (итоговая)
аттестация обучающихся в учреждении может проводиться общеобразовательным учреждением,
имеющим государственную аккредитацию, на основе договора, заключенного между
учреждением и общеобразовательным учреждением.
18. Общеобразовательное учреждение с
согласия детей и их родителей (законных представителей) по договорам и
совместно с предприятиями, учреждениями, организациями может проводить
профессиональную подготовку детей в качестве дополнительных (в том числе платных)
образовательных услуг при наличии соответствующей лицензии (разрешения) на
указанный вид деятельности.
19. Профессиональное обучение в
учреждении осуществляется исходя из региональных и местных условий,
ориентированных на потребность
в рабочих кадрах, с учетом интересов и индивидуальных особенностей
психофизического развития обучающихся.
20. В учреждении могут создаваться
различные клубы, секции, кружки, студии и другие объединения по интересам.
IV. Участники образовательного процесса
21. Участниками образовательного
процесса являются дети, их родители (законные представители), педагогические,
медицинские, инженерно-педагогические работники, юристы учреждения.
22. В учреждение принимаются дети,
обратившиеся за помощью самостоятельно, по инициативе родителей (законных
представителей), направленные другим образовательным учреждением с согласия родителей (законных
представителей):
с высокой степенью педагогической
запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения;
с нарушением эмоционально-волевой сферы;
подвергшиеся различным формам
психического и физического насилия;
вынужденные покинуть семью, в том числе
несовершеннолетние матери;
из семей беженцев, вынужденных
переселенцев, а также пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных
катастроф и другие.
23. Зачисление детей в учреждение
производится на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии в
порядке, определяемом уставом учреждения.
(в ред. Постановления Правительства РФ от 18.08.2008 N 617)
24. Перевод детей из учреждения в другие
образовательные учреждения
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации об
образовании.
25. Дети могут продолжить обучение в том
общеобразовательном учреждении, где они обучались ранее. Они принимаются в соответствующий
класс на основе документов об их промежуточной аттестации, выданных
учреждением.
26. Родители (законные представители)
имеют право защищать законные права и интересы детей, принимать участие в
деятельности учреждения
в соответствии с его уставом, знакомиться с материалами наблюдений, характером
реабилитационных методов обучения, воспитания и оздоровления детей.
27. В зависимости от содержания и
основных направлений деятельности в штате учреждения могут предусматриваться
должности методиста, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, врачей-специалистов, медицинской сестры,
специалиста по ЛФК, социолога, лаборанта и других.
28. На работу в учреждение принимаются
специалисты, имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям
квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и
подтвержденную документами об образовании.
29. Отношения между работниками и
администрацией учреждения регулируются трудовым договором (контрактом), условия
которого не могут
противоречить законодательству Российской Федерации о труде.
30. Социальные педагоги учреждения
осуществляют комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации
детей и оказывают им социальную помощь, осуществляют связь с семьей, а также с органами и
организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их
жильем, пособиями и пенсиями.
31. Юристы учреждения осуществляют
правовое обеспечение деятельности учреждения в области защиты интересов и
социальных прав
детей, проводят работу по правовому воспитанию детей и консультируют их
родителей (законных представителей) по вопросам охраны прав детей.
32. Медицинское обеспечение в учреждении
осуществляет штатный или специально закрепленный органом здравоохранения медицинский
персонал, который совместно с администрацией учреждения проводит мероприятия
лечебно-профилактического характера, углубленную диагностику
состояния физического и психического здоровья детей, оздоровительные
мероприятия, консультативную помощь детям, их родителям, педагогам по вопросам
гигиены, профилактики наркомании, токсикомании, алкоголизма и других
заболеваний.
33. Работники учреждения имеют право:
участвовать в управлении учреждением в
порядке, определяемом уставом учреждения;
повышать квалификацию в образовательных
учреждениях высшего профессионального образования, а также в учреждениях
повышения квалификации;
проходить медицинское обследование за
счет средств учредителя (учредителей) учреждения.
34. Педагогические,
инженерно-педагогические и медицинские работники учреждения пользуются правами
и льготами в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, а также
дополнительными льготами, предоставляемыми в регионе педагогическим,
инженерно-педагогическим и медицинским работникам образовательных
учреждений.
35. Учреждение устанавливает заработную
плату работников в зависимости от их квалификации, сложности, количества,
качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные выплаты (доплаты
и надбавки компенсационного характера) и стимулирующие выплаты (доплаты и
надбавки стимулирующего характера, премии и иные поощрительные выплаты),
структуру управления деятельностью учреждения, штатное расписание, распределение
должностных обязанностей.
(в ред. Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 N 216)
V. Управление учреждением
36. Управление учреждением
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
уставом учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Формами самоуправления
являются совет учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический
совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления учреждения и их
компетенция определяются
уставом учреждения.
37. Непосредственное руководство
учреждением осуществляет директор, прошедший соответствующую аттестацию.
Найм (прием) на работу директора
государственного учреждения осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации
и уставом учреждения.
Директор муниципального учреждения
назначается решением органа местного самоуправления, если этим органом не предусмотрен
иной порядок.
38. Директор учреждения несет
ответственность за свою деятельность в соответствии с законодательством Российской
Федерации, уставом учреждения, функциональными обязанностями, предусмотренными
квалификационными требованиями и трудовым договором (контрактом).
VI. Имущество и средства учреждения
39. Собственник имущества
(уполномоченный им орган) в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации, закрепляет имущество за учреждением.
Земельные участки закрепляются за
государственным или муниципальным учреждением в постоянное (бессрочное)
пользование.
(в ред. Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 N 919)
Объекты собственности, закрепленные за
учреждением, находятся в его оперативном управлении.
Учреждение владеет, пользуется и
распоряжается закрепленным за ним имуществом в соответствии с назначением этого имущества,
своими уставными целями и законодательством Российской Федерации.
Изъятие и (или) отчуждение
собственности, закрепленной за учреждением, допускается только в случаях и в
порядке, установленных
законодательством Российской Федерации.
40. Деятельность учреждения
финансируется его учредителем (учредителями) в соответствии с договором между
ними.
Источниками формирования имущества и
финансовых ресурсов учреждения являются:
собственные средства учредителя
(учредителей);
бюджетные и внебюджетные средства;
имущество, закрепленное за учреждением;
кредиты банков и других кредиторов;
средства спонсоров, добровольные
пожертвования физических и юридических лиц;
другие источники в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
41. Учреждение отвечает по своим
обязательствам в пределах находящихся в его распоряжении денежных средств и принадлежащей
ему собственности.
При недостаточности этих средств по
обязательствам учреждения отвечает его учредитель (учредители) в установленном законодательством
Российской Федерации порядке.
42. Финансирование учреждения
осуществляется в соответствии с государственными и местными нормативами
финансирования, которые устанавливаются с учетом затрат, не зависящих от
количества детей.
Привлечение учреждением дополнительных
средств не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров
финансирования учреждения за счет средств его учредителя (учредителей).
43. Учреждение вправе осуществлять
предпринимательскую деятельность и распоряжаться доходами от этой деятельности в
соответствии с законодательством Российской Федерации, регулирующим
предпринимательскую деятельность и предусмотренную его уставом.
44. Учреждение может осуществлять
международное сотрудничество и внешнеэкономическую деятельность в соответствии
с законодательством Российской Федерации.
45. При ликвидации учреждения денежные
средства и иное имущество,
принадлежащее ему на праве собственности, за вычетом платежей на покрытие
обязательств, используются в соответствии с законодательством Российской
Федерации и уставом учреждения.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ПОСТАНОВЛЕНИЕ Правительства РФ от 31

alt: Учреждение устанавливает заработную плату работников в зависимости от их квалификации, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные выплаты (доплаты и надбавки компенсационного…

title: Для психолога