extracted_text:
Организация
проектной деятельности на уроке истории: базовые методы и приемы
Организация проектной
деятельности процесс сложный и предусматривает использование целой системы
различных средств, методов, приемов, форм и технологий. Успех работы над
проектом во многом зависит от грамотного планирования и организации
деятельности учителя и ученика в их тесном сотрудничестве.
Различные источники
по-разному классифицируют этапы работы над учебным проектом.
При существующем
многообразии подходов представляется важным выделение базовых элементов
проектирования, присущих в той или иной степени любому проекту это: проблема,
проектирование (планирование), реализация, презентация, рефлексия.
В самом общем виде при
осуществлении проектной деятельности Н.Ю. Пахомова выделяет четыре этапа:[1]
1.
Погружение в
проект.
Подразумевает коллективное обсуждение, учащиеся обмениваются мнениями,
согласовывают свои интересы, выдвигают первичную идею и разрешают проблемные
вопросы. Определяются темы проектов, ставят цели и задачи проектной
деятельности;
2.
Организация
деятельности. На
этом этапе учащиеся самостоятельно проводят исследования, ищут и анализируют
информацию. Участники проекта договариваются о распределении работы и формах
контроля работы над проектом;
3.
Осуществление
деятельности. На
данном этапе участниками ведется основная работа над проектом. Они
структурируют полученную информацию, интегрируют полученные знания, умения и
навыки, начинают осмысливать полученные проекты и способы достижения
результата. В заключении этапа обсуждают и готовят итоговое представление
результатов работы над проектом;
4.
Презентация. Участниками представляются
результаты и выводы проекта, описываются приемы, при помощи которых они были
получены и проанализированы, демонстрируются приобретенные знания и умения. Так
же учащиеся рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в ходе
работы над проектом, проводят рефлексию.
Следование этапам
проектной деятельности позволит выстроить логическую цепочку, четко понимать –
что мы хотим сделать, для чего, каким образом и какие результаты мы надеемся
получить.
Педагог, как
руководитель проекта, должен обладать высоким уровнем культуры и творческими
способностями, арсеналом методов, средств и технологий для реализации проектной
деятельности школьников на уроках истории. Ему предстоит стать генератором
развития у учащихся познавательных интересов и творческого потенциала.[2]
Планируя
проектную деятельность на уроке истории, педагог должен учитывать определенные
факторы, определяющие методическую эффективность проектной деятельности:
1.
Каждое
проектное задание нужно должно отвечать интеллектуальному уровню школьника и
его возрастным особенностям;
2.
Необходимо
учитывать познавательные возможности каждого ребенка; проблематика учебных
проектов по истории должна быть в сфере интересов ребенка;
3.
Использования
всех ресурсов лишь способствует успешному выполнению проектного задания;
4.
Педагогу
необходимо осуществить полную подготовленность к проектной деятельности
учащихся;
5.
Педагогу
отводиться роль помощника и консультанта на проектном уроке;
6.
Учителю
необходимо совершенствовать приемы проектной деятельности;
7.
Учитель
обязан заинтересовать школьников, актуализировать их мотивацию;
8.
Необходимо
педагогу указать учащимся ресурсы необходимой информации: справочный материал,
Интернет, библиотека и др.;
9.
В
процессе создания проекта педагог может организовать необходимые экскурсии,
выставки, совместные эксперименты.[3]
Остановимся
на характеристике базовых методов проектной деятельности. Ими являются:
проблемный, частично-поисковый, исследовательский, метод творческих заданий,
групповой и т.д.
В
учебно-методическом пособии О.А Чернышевой «Проектная деятельность: методика, технология,
результаты» автором предложено условное деление всех методов, которые могут
быть использованы при проектном обучении на теоретические (логические процессы)
и эмпирические (способы познания, основанные на практике).[4]
Считаем
необходимым представить методы, предложенные Чернышевой в виде схемы (Рисунок
1).
Теоретические
методы опираются на рациональное познание и логические процессы.
В ходе
реализации проектной деятельности на уроках истории учащиеся используют
теоретические методы проектной деятельности, например, классификация
политических партий России в начале XX века, моделирование-создание модели
рыцарского замка, и изучение его составных частей и т.д.
Эмпирические
методы основаны на чувственном познании.
Например, на
уроках истории учащиеся могут сравнивать особенности общественных движений в
России и в странах Запада в XIX веке.
Наблюдать
учащиеся могут за политической, международной обстановкой в стране и в мире.

Рисунок 1 – Методы проектной деятельности
по О.А. Чернышовой.

Получить
необходимую информацию учащиеся могут в результате интервьюирования - устного
общения с участником Великой Отечественной войны, Афганской войны и т.д.
Далее считаем
целесообразным рассмотреть методы и приемы, которые можно использовать на
каждом этапе работы над учебным проектом.
Очень важным
в этом смысле является первый этап - этап погружения в проект. На этапе погружения в
проект учитель очерчивает проблемное поле. В любом проекте выбор проблемы является важнейшим шагом для
дальнейшей работы. Проблема не может быть навязана извне, она должна быть
актуальной для подростков и соответствовать уровню их подготовки. [5]
Здесь, на
наш взгляд,  необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно
исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются
учащимися с подачи учителя.
Проблема
проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную
работу, должна находиться в области познавательных интересов учащихся и
находится в зоне их ближайшего развития.
Каким
образом будет очерчено проблемное поле учебного проекта - зависит от фантазии и
мастерства учителя.
Возможно,
для этого педагогу потребуется показать видеосюжет, карикатуру, картину,
фрагмент документа; рассказать легенду, былину, притчу; организовать дискуссию,
диспут, беседу, и т.д.
Пахомова
Н.Ю предлагает использовать следующие методические приемы[6]создания проблемных
ситуаций на этапе погружения:
-
Учитель
подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;
-
Сталкивает
противоречия в практической деятельности;
-
Излагает
различные точки зрения;
-
Предлагает
рассмотреть явления с различных позиций;
-
Побуждает
делать сравнения, обобщения, выводы;
-
Ставит
конкретные вопросы;
-
Ставит
проблемные задачи.
Одним из
важнейших приёмов, используемых педагогом на этапе погружения является вопрос
(познавательная задача). Вопросы педагога, детей друг к другу
сопровождают весь процесс проектной деятельности.
Например, при
осуществлении проекта «Великая Победа» учитель ставит перед учениками следующий
проблемный вопрос: «Как вы думаете, какие нравственные проблемы человечества
обнаружились в ходе Великой Отечественной войны?».
В ходе
реализации проекта учитель может использовать различные вопросы, например:
-
Открытые,
начинающиеся со слов: кто, где, когда (где в начале XII века сложилась
республиканская форма правления?);
-
Закрытые,
которые предполагают ответы «да» или «нет» (княжеские усобицы являются причиной
раздробленности Древнерусского государства?);
-
Альтернативные
с союзом «или», которые дают право выбора ученику (как можно оценивать
правление Ивана IV: положительно или отрицательно?);
-
Проблемные,
которые требуют установления причинно- следственных связей (почему ты считаешь,
что это именно так?);
-
Уточняющие,
которые позволяют конкретизировать полученную информацию (то есть ты считаешь,
что избавление от ордынского владычества привело к формированию национальной
русской культуры?);
-
Резюмирующие,
которые подводят к итогу или окончательному решению (Я правильно поняла, что
именно походы Ивана IV положили начало освоения Поволжья?).
При этом важно, чтобы
педагог добивался от детей самостоятельного мнения и ответа на вопрос.
«Наводящие
вопросы»
учителя помогут учащимся самостоятельно определить проблему исследования,
упорядочить поиск вариантов решения проблемы.
Аналогичным
приемом является «звездочка обдумывания». Данный приём подразумевает
формулирование учителем и детьми главного вопроса, который разбивается на
подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое
решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По
существу проектная деятельность — это система «звездочек обдумывания».
 Активно включить
учащихся в работу над проектом на этапе погружение учителю поможет метод «мозгового
штурма».
Суть метод «мозгового
штурма» заключается в генерировании учащимися идей, проблем, способов их
решения в сжатые сроки. Особенностью применения этого метода является
отсутствие всякого рода критики идей учащихся, даже самых абсурдных. После чего
учащиеся обсуждают и отбирают лучшие варианты и идеи, обосновывая свою точку
зрения. Выбранные идеи/способы решения становятся основой проекта.
Например, мозговой
штурм на тему: Реформы Петра I повлияли положительно на развитие России.
На уроках
истории очертить проблемное поле учитель может с помощью метода «Карикатур».
«Метод
карикатур» задействуется на этапе погружения в проект, когда речь идет о том,
чтобы ознакомить обучающихся с проблемой и вызвать их интерес.
Изображение
карикатуры может быть проблемным заданием, решить которое можно только в
процессе проектной деятельности. Карикатура может выступать в качестве задания
по самостоятельному определению учащимися проблемы или темы проектной работы.
Приведем
пример:
При изучении
темы «СССР в годы перестройки» учитель в классе предлагает поработать с
карикатурой. (cм. приложение № 1) Учащиеся описывают кто изображен, аллегорию
стены СССР, которая начинает рушиться.
Ставиться
проблема: «Какие события произошли в 1986 году в СССР? Почему они привели к
краху СССР?».
Решение
данной проблемы происходит в рамках коллективной проектной работы, где каждая
рабочая группа исследует экономическую, политическую, социальную, духовную,
внешнеполитическую сферы развития СССР в годы перестройки и ищет ответ на
проблему.
 Очертить проблемное поле
учитель может, организовав дискуссию. Дискуссию на уроках истории
учитель может провести в форме круглого стола, конференции, «инцидента»,
«альтернативы» и т.д.
Приведем возможные темы
дискуссий по истории:
-
М. С.
Горбачев – великий реформатор XX века или человек, разваливший СССР?
-
Иван
IV – тиран или реформатор?
-
Распад
биполярного мира и крах СССР – случайность или закономерность?
Итак, проект - всегда решение какой-то проблемы. Ключевым звеном
первого этапа проектирования является выбор и формулировка проблемы; от этого
зависит дальнейшая проектная деятельность. [7]
Школьники
охотнее берутся за решение тех учебных проблем, которые они сами выдвинули, с
большим желанием ищут ответы на те вопросы, которые они же сами и
сформулировали.
Приведенные
методы и приемы обозначения проблемной области проектной работы позволяют
рассмотреть проблему полноценно, разбить ее на ряд подпроблем, что в свою
очередь возможно при рассмотрении проблемы под разными углами зрения, глазами
различных участников рассматриваемой проблемы.
После того
как проблема учащимися найдена и определена следует формулировать тему проекта.
Принципиальным представляется положение, что ряд тематических линий могут быть
предложены учителем, но тему проекта в готовом виде формулируют ученик или
группа (возможно, с помощью руководителя при наличии методических рекомендаций.[8]
Это вполне
допустимый вариант определения темы проекта особенно в ситуации, когда у
учеников еще нет опыта проектной деятельности или сам учитель только начинает
работу с использованием метода проектов. Нередко случается и так, что
предложенные учителем тематические линии становятся отправной точкой для
обсуждения, в ходе которого тема изменяется, корректируется, расширяется и
возникает новый замысел.
Чаще всего в
качестве проблемы для проекта учитель выбирает ту или иную достаточно крупную
учебную тему, её структурирование на основе системного подхода требует
применения ряда аналитических процедур, которые и позволяют выделить элементы
системы.
Полученный
перечень послужит основой для тематизации проекта на основе системного
принципа, или подхода.
Помочь
учащимся определиться с темой проектной работы педагог может с помощью метода «Морфологичекий
разбор». Для простоты и наглядности его можно оформить в виде схемы.

Запланированная
учителем центральная учебная тема делится на темы, темы в свою очередь делятся
на подтемы. Варианты перебираются и составляются различные сочетания. Таким
образом, учащиеся сами формулируют тему своей проектной работы.
Например,
учителем выбрана учебная тема «Гражданская война и иностранная интервенция» для
реализации метода проектов на уроке истории.
Учащиеся
могут обозначить следующие подтемы:
-
Причины
гражданской войны;
-
Стороны,
участвовавшие в Гражданской войне;
-
Хронология
основных событий гражданской войны и т.д.
Темы проектов
обучающихся, благодаря морфологическому разбору могут звучать примерно так:
«Три цвета Гражданской войны», «Гражданская война - отпечаток в произведениях
искусства», «Гражданская война в истории моей семьи», «Герои Гражданской войны»
и т.д.
То есть
буквально это означает, что в ходе осуществления проекта учебная тема будет
рассматриваться всесторонне, комплексно, системно — в совокупности всех средних
и малых проблем и с учётом самых разных вопросов, а участниками проекта
(проектировщиками) смогут стать все ученики класса.
Проблема и
тематическая канва должны быть обозначены так, чтобы следующим шагом была
формулировка цели и задач проекта.
Под целью в проекте
следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который
должен быть реальным, конкретным. [9]
А.Н. Иоффе даёт следующее
определение цели проекта- это предельно осознанный образ предвосхищаемого
(желаемого) изменения, достижимого в результате деятельности.[10]
Под характеристиками цели
понимается следующее:
-
Полнота
содержания (определение характеристик в соответствии с потребностями);
-
Временная
определенность;
-
Реальность (в
соответствии с ресурсами, возможностями);
-
Побудительность;
-
Контролируемость.

Только при правильном
определении целей на каждом этапе деятельности можно прийти к конкретному,
желаемому результату.
При целеполагании педагогу необходимо
направить школьников на четкое формулирование целей и задач.
 В этом ему помогут прием
«Дерево целей» или метод «SMART» для постановки
конкретной, реалистичной и достижимой цели.
Дерево
целей является структурированным иерархическим перечнем целей проекта, в
котором цели более низкого уровня подчинены и служат для достижения целей более
высокого уровня.
На самом
верху находится главная, генеральная цель проекта. Так как достижение главной
цели проекта является трудной задачей, то прибегают к разделению генеральной
цели на несколько более мелких – декомпозиции цели, общее достижение которых
помогает достижению основной цели. Далее процесс повторяется с каждой целью
нижнего уровня до тех пор, пока цель не будет достаточно простой и точной,
чтобы ее можно было представить в виде задачи: достижимой, реалистичной и
возможной для исполнения точно в соответствии с содержанием и в запланированное
время.
Задачи - это направления
деятельности, включающие ряд действий, комплекс мер. Задачи формулируются в
виде глаголов (например: изучить, подготовить, исследовать, разработать).
В проектировании задачи
могут быть изложены в двух логиках – последовательно (по времени выполнения)
или по приоритетности (степень значимости). [11]
Помочь
учащимся сформулировать ясную и конкретную цель проектной деятельности педагог
может с помощью Метода «SMART».
SMART - это
аббревиатура (по первым буквам пяти английских слов), помогающая запомнить пять
важнейших критериев постановки «правильных» целей:
S
(Specific)
- конкретность: цель должна быть четко сформулирована. Конкретность означает, что все
участники проекта должны однозначно понимать, над чем им предстоит работать.
Для этого
ученикам нужно отвеить на вопрос: Что конкретно вы хотите получить в
результате выполнения проекта?
M
(Measurable) - измеримость: Измеримость цели предполагает наличие критериев
(измерителей) для определения, достигнута ли поставленная цель и в какой
степени.
-Как вы
поймете, что результат достигнут?
A (Attainable) -
достижимость:
участники проектирования должны обладать необходимыми для ее достижения
ресурсами - временем, средствами, методами.
R
(Result-oriented) - ориентированность на результат: решение всех поставленных для
достижения цели задач должно привести именно к запланированному результату.
T
(Time-bound) - соотносимые конкретным сроком: цель должна быть выполнима в четко
поставленные сроки.
Сколько
времени нужно для достижения цели?
Целями
учебных проектов по истории может быть стремление познакомить одноклассников с
выдающейся исторической личность, заинтересовать исторической эпохой, периодом
или событием, сохранить историческую память и т.д.
Мало определить цель и
сформулировать задачи. Цель должна быть связана с
практическим эффектом- не просто написать работу или разработать материалы, но
и использовать их на занятии, информировать других, размесить в СМИ, выйти на
конкурс.
Первый этап
осуществления проекта - погружение в проект, является самым коротким, но в то
же время самым важным этапом. От того как педагог выполнит свою роль на первом
этапе зависит судьба проекта в целом. На этом этапе перед учителем стоит задача
пробудить интерес школьников к проблеме и теме учебного проекта.
Второй
этап - организация проектной деятельности включает разработку детального плана деятельности, определение
набора заданий, установление сроков выполнения и требований к оформлению, а
также способы оценки проделанной работы и достигнутых результатов.
Разработанный план нужно соотнести с поставленными целью, задачами и ожидаемыми
результатами.
Педагог
помогает определиться со способами представления результатов (формы проекта),
установить процедуру и критерии оценки результатов и процесса проектной
деятельности учащихся.
Весь путь от исходной
проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы,
каждый из которых имеет промежуточные задачи, определить способы их решения,
найти ресурсы для этого, разработать подробный график работы с указанием сроков
реализации каждого этапа. Осуществление плана работы над проектом, как правило,
связано с изучением литературы, других источников, со сбором информации,
возможно, с проведением различных исследований, анализом и обобщением
полученных данных, формулированием выводов и формированием на этой основе собственной
точки зрения на исходную проблему проекта и способов ее решения. Здесь очень
важно определить, кто какую работу будет выполнять, определить  ответственных
за неё.
Если проект
групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи
каждой группы.
На этапе
организации деятельности происходит планирование работы по решению задач
проекта. План
— это обдуманные действия, необходимые для достижения поставленных целей в
отведенные сроки.
Планирование
деятельности может проходить по предложенному учителем плану:
а) определение
источников информации;
б) определение
способов сбора и анализа информации;
в) определение
способа представления результатов;
г) установление
процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение
задач (обязанностей) между членами команды.
От учителя
на этом этапе потребуется особый такт. Деликатность, чтобы не «навязывать»
ученикам информацию, а направлять их на самостоятельный поиск, например: «Всё
ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо
получить? Какой будет последовательность вашей деятельности? К каким источникам
информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная
литература, учебники)?»
Степень
включенности педагога может быть разной, в зависимости от степени
сформированности специфического умения планировать коллективную и
индивидуальную деятельность.
После того
как работа спланирована, пора осуществлять переход к конкретным методическим
действиям( путь «погружения в ситуацию»). Это будет третий
этап-осуществление деятельности. На данном этапе начинается активная
самостоятельная деятельность детей.
Самостоятельная
работа учащихся - это форма организации учебной деятельности, осуществляемая
под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся
преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания
с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств[12].
Самостоятельная
деятельность предполагает активизацию учащихся. На данном этапе проектной
деятельности начинается поиск справочной, энциклопедической, научно-популярной
литературы по теме проекта, работа с историческими источниками,
фотоматериалами, видеофильмами, репродукциями.
В статье «Развитие историко-
познавательной и ценностно-мировоззренческой компетентностей при реализации учебных
проектов на уроке истории» М. А Десятникова выделяет методы и формы
исследования, используемые учащимися при работе с разного рода историческими
источниками.[13]
-
При
работе с письменными историческими источниками (документы, периодика, источники
личного происхождения, статистические материалы) учащиеся могут использовать
следующие методы и формы деятельности: сопоставление содержания документа с
информацией из учебника и справочников;
-
Выполнение
сравнительных анализов текстов документов;
-
Составление
таблиц и диаграмм для характеристики социально-экономических показателей по
определенному периоду или объекту изучения.
При работе с
вещественными источниками (архитектурные сооружения, предметы быта, орудия труда
и т.д.) школьниками используются следующие методы:
-
Составление
характеристик отдельных экспонатов или коллекций;
-
Проведение
реконструкции исторической эпохи (периода) с использованием бытовой утвари,
орудий труда и т.д.;
-
Составление
описаний архитектурных и исторической справки по ним.
Учащиеся
проводят интервьюирование, анкетирование, опросы свидетелей, участников
исследуемых событий.
На данном
этапе школьники посещают библиотеки, музеи, выставки, архивы, памятники
культуры и др.
Для
систематизации, классификации фактов и явлений, выявления общего и особенного
учащиеся используют методы эмпирического и теоретического познания (наблюдение,
опрос, эксперимент, дедукция, индукция и др.)
Математические
и статистические методы используются для обработки полученных данных, помогают
сделать выводы по результатам исследовательской деятельности, дают возможность
для обобщения.
 На данном
этапе учащиеся участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль,
анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят
анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.
Степень
самостоятельности зависит от того, как педагог подготовил детей к владению
всеми методами и технологиями, которые они должны использовать в
самостоятельной работе.
Учителю же
отводится роль наблюдателя, консультанта, координатора, который в случае
необходимости направляет процесс деятельности учащихся, подсказывает
необходимую информацию, методы деятельности, побуждает ребенка искать,
размышлять, выдвигать идеи, создает условия для развития критического мышления
учащихся, их самообразования, самостоятельной познавательной деятельности.
Итогом работы
на данном этапе становится оформление результатов самостоятельной деятельности
в форме творческого продукта.
Форма продукта
проектной деятельности может быть представлена на уроках истории в виде:
статьи, костюма, сценария, видеоклипа, театрализации, коллекции, исторического
журнала, рукописного учебника по истории, путеводителя, выставка, фотоальбома,
презентации и др.
Выполнить
проект – это не только собрать материал по данной проблеме, но и применить
добытые знания на практике, например, провести экскурсию, конференцию, создать
веб-сайт, музей, создать презентацию и т.д.[14]
Четвёртый - этап
презентации проекта,
на котором учащиеся заканчивают работу над проектом, предъявляют публике
полученные результаты деятельности, защищают проект в разных формах и жанрах.
При
проведении публичной презентации проекта ученики рассказывают о ходе
выполняемой работы, демонстрируют ее результаты, приобретенные знания, опыт,
компетентность.
Для организации
обсуждения итогов проектной работы учителем могут быть использованы следующие
вопросы:
-
Какие новые
знания были получены в ходе выполнения проекты?
-
Какие основные
результаты проекта?
-
Как они
соотносятся с выдвинутыми ранее целями и задачами, а также ожидаемыми
результатами?
-
Какие трудности
возникли? Как их удалось преодолеть?
-
Может ли проект
иметь дальнейшее продолжение? В каком направлении?
-
Что может быть
улучшено и на что обращено больше внимания при проведении проекта в дальнейшем?
-
Есть ли желание
продолжить заниматься проектной деятельностью?
Очень важно, чтобы работу
над проектом завершал рефлексивный этап его можно провести и в устной, и в
письменной форме, индивидуально или в проблемных группах. Безусловно, его
данные не являются объектом оценивания, но крайне важны для диагностики
результатов и корректировки педагогической поддержки школьников на пути
исторического познания.[15]
 Учащиеся
анализируют своё выступление, изменения, которые произошли с ними в ходе
проектной деятельности, свою роль в создании проекта. В проектной деятельности
важна не столько оценка учителя, сколько самооценка и взаимооценка.
Примерный список вопросов
для рефлексии, которые помогают учащимся оценить процесс и результаты проектной
деятельности:
1.     Что мы сделали? (помогает учащимся
вспомнить ход всего проекта от начала до конца).
2.     Как мы это сделали? (учащиеся
анализируют задачи, методы их решения, трудности, неудачи, интересные находки и
спонтанные решения).
3.     Зачем мы это делали? (вопрос
побуждает учеников оценить цели проекта).
4.     Какие умения нужны были для этого?
(вопрос помогает оценить умения, приобретенные ими в результате проекта).
5.
Какой опыт мы
приобрели каждый в отдельности и в группе? (учащиеся оценивают компетентность и
неуверенность отдельных учеников, делятся своими мыслями, эмоциями, оценивают
помощь и поддержку группы) и т.д.
Провести рефлексию
педагог может, предложив каждому участнику проектной группы высказаться одним
предложением, выбирая начало фразы:
-
за
время проекта я узнал…
-
было
интересно…
-
было
трудно…
-
я
выполнял задания…
-
я
понял, что…
-
теперь
я могу…
-
я
почувствовал, что…
-
я
приобрел…
-
я
научился…
-
у
меня получилось …
-
я
смог…
-
я
попробую…
-
меня
удивило…
-
проект
дал мне для жизни…
-
мне
захотелось…

Вариант игровой рефлексии
был предложен Л.В Бычковой в своей статье «Мини проект в преподавании истории и
обществознания: методический аспект».[16]
 Приём «Мишень»
используется для оценки работы своей группы в ходе выполнения проекта. Каждому
участнику рабочей группы проекта предлагается «выстрелить» в мишень 4 раза (в
каждую четверть мишени), поставив тем самым оценку работы своей группе за
каждый показатель, чем ближе к центру выстрел, тем выше оценка (возможные
показатели: общая атмосфера в группе, организация деятельности над проектом,
раскрытие темы/проблемы проекта, практическая значимость проекта и т.д.).
Таким
образом, задача педагога грамотно организовать проектную деятельность учащихся.
Для этого педагог должен в полной мере владеть методами и приемами,
обеспечивающими высокий уровень мотивации школьников, стимулирующими активность
учащихся на всех этапах работы над проектом, раскрывающими творческий потенциал
детей. Учитель активно участвует в проектной деятельности учащихся, не только
на этапе погружения в проект, но и на всех последующих этапах. В случае
необходимости он побуждает к поиску идей, способ решения проблемы, направляет
деятельность учащихся, подсказывает необходимую информацию, создает условия для
самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Умение
организовывать проектную деятельность школьников на уроках истории является
показателем высокой квалификации учителя.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в
образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических
вузов / Н.Ю. Пахомова. − М.: АРКТИ, 2009. – 92 c.

[2]
Зуев, А. М. Проектная деятельность в
образовательном процессе [Текст] / А. М. Зуев // Основы безопасности жизни. –
2014 – №1. – С. 36-41.

[3]
Бычков А.В Метод проектов в
современной школе [Текст] / А. В. Бычков. - 2-е изд., доп. - Москва :
АБВ-Издат, 2018. с 58.

[4]
Чернышева, О.А. Обществознание.
Проектная деятельность: методика, технология, результаты. 5-11 классы [Текст]:
учебно-методическое пособие / О.А. Чернышева. Ростов н/Д.: Легион, 2015
С.23-25.(Мастер-класс).

[5]
А.Н Иоффе, М.В Никитаева Проектирование в
современном образовании: возможности и проблемные зоны социальных проектов

[6]
Пахомова Н.Ю метод учебного проекта
в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических
вызов. - Москва : АРКТИ, 2009

[7]
 Иоффе,
А. Н. Учебные проекты школьников при изучении истории России / А. Н. Иоффе
[Текст] // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 6.

[8]
Там же. С.

[9]  Карма Е.А. Проектная деятельность на уроках истории:
от целеполагания до реализации
// Преподавание истории в школе. 2013. № 1.

[10]
. Иоффе, А. Н. Социальное проектирование: общий подход и ценностные основания педагогической деятельности / А. Н. Иоффе.
– Текст : непосредственный // Преподавание истории в школе. – 2019. – № 6. – с.
4-9.

[11]
 Иоффе,
А. Н. Проектирование в современном образовании: возможности и проблемные зоны
социальных проектов / А. Н. Иоффе, М. В. Никитаева [Текст] // Преподавание
истории в школе. - 2018. - № 3. - С. 3-11

[12]
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как
технология формирования ключевых компетенций учащихся: сборник методических
рекомендаций. - Самара, 2003.

[13]
Десятникова, М.А. Развитие историко-познавательной и
ценностно-мировоззренческой компетентностей при реализации учебных проектов на
уроках истории / М.А. Десятникова // Преподавание истории в школе. 2013 №6.
С.22-23.

[14]
Байбородова, Л.В. Проектная
деятельность школьников в разновозрастных группах [Текст]: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. М.:
Просвещение, 2013 С. 16-19. (Работаем по новым стандартам).

[15]
Вяземский Е.
Е. Проектная деятельность школьников на уроках истории : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова.
М. : Просвещение

[16]
Бычкова, Л.В. Мини-проект в
преподавании истории и обществознания: методический аспект / Л.В.Бычкова //
Преподавание истории и обществознания в школе. 2016 №5. С.23.

file_name: Организация проектной деятельности на уроке истории.docx

alt: В заключении этапа обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом; 2

alt: Педагогу отводиться роль помощника и консультанта на проектном уроке; 2

alt: Наводящие вопросы » учителя помогут учащимся самостоятельно определить проблему исследования, упорядочить поиск вариантов решения проблемы

alt: S (Specific) - конкретность : цель должна быть четко сформулирована

alt: Четвёртый - этап презентации проекта , на котором учащиеся заканчивают работу над проектом, предъявляют публике полученные результаты деятельности, защищают проект в разных формах и жанрах

alt: Вариант игровой рефлексии был предложен

intro: Методы и приёмы проектной деятельности на уроках истории


extracted_text:
Тапсырма 1.
Төмендегі суретте радиустары 1, 3 және 5
болатын концентрлі дөңгелектерден тұратын нысана бейнеленген.
Кездейсоқ атылған садақ жебесінің осы нысанаға
түсетіні белгілі болса, онда оның
а) қызыл аймаққа түсу
ықтималдығын табыңыз;
ә) жасыл аймаққа түсу
ықтималдығын табыңыз;
б) көк аймаққа түсу
ықтималдығын табыңыз.

Тапсырма 2.
Айбек пен Айнұр кафеге сағат 10:00 мен
12:00 аралығында келді. Олар бір-бірін тура 15 минут күтуге
келісті, яғни сол уақытта келмесе, онда тоспай кетіп қалады.
Олардың осы кафеде кездесу ықтималдығын табыңыз.

file_name: 1Геометриялық ықтималдылық.қосымша 1.docx

математика

group: Дисциплины

title: 1Геометриялық ықтималдылық.қосымша 1


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»
ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

День
науки и творчества

Кафедра
«ИСТОРИЯ. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
ФАРАОНЫ
ЕГИПТА

Хабарова
Милена Васильевна,
ученица
5Г класса

Научный руководитель:
Васильев
Дмитрий Владиславович,
учитель
истории и английского языка

Чебоксары
– 2022
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
1.    Историческое
формирование понятия «Фараон». 4
2.    Государственное
управление при фараонах. 5
3.    Жизнедеятельность
фараона. 6
3.1.     Образ жизни. 6
3.2.     Дворец фараона. 7
4.    Знаменитые фараоны.. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ... 10
ПРИЛОЖЕНИЕ №1. 11
ПРИЛОЖЕНИЕ №2. 12
ПРИЛОЖЕНИЕ №3. 13
ПРИЛОЖЕНИЕ №4. 14
ПРИЛОЖЕНИЕ №5. 15
ПРИЛОЖЕНИЕ №6. 16

ВВЕДЕНИЕ
Выбранная тема исследования несет в себе
несомненную актуальность, так как история открытия гробниц египетских фараонов
до сих пор содержит в себе немало тайн и секретов, еще не изученных учеными.
Фараоны Египта – одни из первых правителей
государств на Земле. Их опыт в управлении страной и народом содержит немало
ценных примеров для потомков. Большинство их правителей – исторические
персонажи, оставившие после себя значительный вклад в историю государственного
управления.
Умелое управление страной и военные походы
фараонов обогащали их и их ближайшее окружение. Правители становились
могущественнее и сильнее.
Целью работы является формирование знаний
о фараонах Египта, их жизнедеятельности и историческом наследии.
Для достижения поставленной цели были
решены следующие задачи: охарактеризован исторический период царствования
фараонов, изучены природные и территориальные условия их страны; рассмотрены
традиции образа жизни монархов; освещены ритуальные особенности и
проанализирована система государственного управления.
Для подробного рассмотрения темы в работе
приведены примеры жизнедеятельности и образа некоторых фараонов, наиболее
известных в истории.
В работе
использованы труды отечественных и зарубежных исследователей из литературных и
электронных источников, методические и учебные пособия и иллюстративный
материал.

1.
Историческое
формирование понятия «Фараон»
ФАРАОН, термин, обозначающий царя Древнего
Египта; происходит от словосочетания «pr-oh», означающего «великий дом».
Начиная со времени Тутмоса III (15 в. до н. э.) этот термин постоянно
используется в египетских источниках для обозначения царя; впоследствии он
перешел в греческий и еврейский языки, а оттуда — в современные европейские.
Фараон рассматривался в Древнем Египте как
божественный властитель, получающий власть, находясь еще «в яйце». Он был
вместилищем жизненной силы страны, совершал ритуалы, благодаря которым
сменялись времена года и начинались разливы Нила, жизненно важные для Египта.
Египетский фараон был гарантом миропорядка, победителем тьмы. Сияние царя было
таким, что от него теряли сознание. С его смертью нарушалась мировая гармония —
Египет не мог существовать без преемника божественной власти. Нового царя,
увенчанного двойным венцом, символизировавшим объединение Верхнего и Нижнего
Египта, встречали как светило.
Умерший царь подвергался мумификации, а
затем его хоронили в роскошной гробнице, причем церемония погребения
сопровождалась сложнейшими обрядами, о которых мы знаем благодаря изображениям,
сохранившимся на стенах египетских гробниц, на саркофагах и в папирусных
списках. Египетские фараоны, в сущности, не умирали: они покидали землю,
восходя на свой горизонт и достигая неба, где сливались со своим создателем, следуя
мировому закону.
Со времен 5-й династии фараоны имели пять
имен, каждое со своими собственными функциями: так называемые «имя Хора», «имя
золотого Хора», «имя двух владычиц» (верхнеегипетской богини-грифа Нехбет и
нижнеегипетской богини-змеи Уаджет), «имя царя Верхнего и Нижнего Египта», «имя
сына Ра». Четвертое и пятое имена писали в картушах — удлиненных замкнутых
овалах, символизировавших вселенную, обходимую солнцем, над которой властвует
фараон. Именно картуши, окружавшие имена фараонов, помогли Франсуа Шампольону
расшифровать древнеегипетские иероглифы: от них он смог оттолкнуться в поиске
имен собственных, которые удалось прочесть благодаря тому, что они сохранились
в документах, написанных на греческом языке.
Имена фараонов всегда имеют смысл: например,
Рамсес означает «рожденный Ра», Аменхотеп «Амон доволен» и т. д. Существовала
также специальная формула вежливости, непременно добавлявшаяся после всякого
упоминания фараона: (да будет он) жив, невредим, здрав!» Сами имена фараона не
произносились: его называли иносказательно: «он», «его величество», «Хор».

2.
Государственное
управление при фараонах
Египет представлял собой прекрасно
организованное государство. На протяжении многих веков структура его
практически не изменялась. Каждый человек в обществе занимал свое место и
отличался от других своими обязанностями, правами, и поэтому общество в Древнем
Египте часто изображают в виде пирамиды.
Во главе государства, на вершине пирамиды,
стоял фараон. Египтянам запрещалось произносить вслух имя фараона, так как они
верили, что через имя при помощи магических обрядов можно воздействовать на его
обладателя.
Фараон считался верховным правителем
Верхнего и Нижнего Египта, что ясно демонстрировала его двойная корона. В руках
фараон держал символы царской власти: плеть и посох. Искусственная накладная
борода символизировала бессмертие фараона.
Во время торжественных приемов фараон
восседал на троне, держа жезл и плеть. Это значило, что в его руках было право
властвовать и наказывать всех своих подданных. К правителю Египта приближались,
подняв руки в знак обожания. Подойдя к трону, вставали на колени и падали лицом
вниз, оставаясь в такой позе, пока фараон не прикажет встать и говорить. Мало
кому выпадала честь находиться перед лицом самого фараона. Бывало, что при виде
его у вельможи от волнения подкашивались ноги, он терял дар речи, не понимая,
жив он или мертв. Ведь перед его глазами на троне восседал сам великий владыка
всего Египта.Быть в свите правителя считалось почетным для знатного человека. В
знак особой милости его могли назначить, например, «носителем сандалий
фараона». Но если фараон гневался на вельможу, он мог отнять у него прекрасный
дом с садом и самого его приказать побить палками.
Опорой царской власти было войско и
многочисленные чиновники. Фараон располагал безграничной властью, ему
беспрекословно подчинялись все подданные государства от богатых до бедных.
Любые попытки протеста или даже недовольства беспощадно подавлялись.
Одной из главных забот государства было
строительство системы оросительных каналов и поддержание ее в хорошем
состоянии. Египтяне верили, что фараон проявлял божественную заботу о каждом
жителе: именно он бросал в Нил папирус с приказом начать разлив, он проводил
первую борозду плугом, чтобы земля просыпалась, он обходил вокруг городских
стен, защищая город от врагов.

3.
Жизнедеятельность
фараона
3.1.
Образ
жизни
Жизнь фараона была строго
регламентирована. Утром он читал донесения и отчеты. После умывания облачался в
царское одеяние, приносил жертвы, слушал молитвы, наставления великого жреца,
назидательные истории. Дальнейшее его время распределялось между приемами,
судебными заседаниями, прогулками и развлечениями. Многие фараоны наверняка
относились к своим обязанностям очень серьезно. Они ежедневно получали срочные
донесения и были в курсе всех событий. Фараоны диктовали ответы, а при
надобности созывали своих советников.
Жизнь египетских фараонов была полностью
подчинена ритуалам: мирское и священное были для владык Египта нераздельны,
божественная и человеческая сущность сливались в них в единое целое. Изменить
что-либо в этом порядке фараон не мог даже по собственному желанию. Фразой:
«Пришли доложить его величеству...» — начинаются надписи на многих официальных
стелах.
Опускай лицо вниз, когда он тебя
приветствует. Смейся, когда он смеется. Это приятно его сердцу. Не сиди, если
перед тобой стоит тот, кто старше тебя или выше по должности». Фараон никогда
не появлялся с непокрытой головой и даже в семейном кругу носил парик. Парики
были разные: парадные и повседневные. Поверх парика иногда надевалась диадема,
которую обвивала золотая кобра. Ее голова поднималась над серединой лба
фараона. Еще одна примечательная принадлежность туалета фараона — накладная
борода, заплетенная в косички. Ее соединяли с париком две подвязки.
Обычно фараон сбривал бороду и усы, но
иногда оставлял короткую квадратную бородку. Основной частью одеяния фараона,
как и у всех египтян, была набедренная повязка, только гофрированная. Она
придерживалась широким поясом с металлической пряжкой. Иногда к поясу подвязывали
передник в форме трапеции. Этот передник был целиком из драгоценного металла
или из нитей бус, натянутых на рамку. Фараон не стеснялся ходить босиком, но у
него было множество сандалий — кожаных, металлических или плетенных из
тростника. Завершали убранство фараона драгоценности и украшения, которые порой
могли весить несколько килограммов. Все в облике фараона должно было
подчеркивать его величие. Фараон носил самые различные ожерелья. Чаще всего они
представляли собой нанизанные золотые пластинки, шарики и бусины с плоской
застежкой сзади, от которой спускалась очень красивая золотая кисть из цепочек
с цветами. Классическое ожерелье состояло из целого ряда нитей бус и застежки в
виде двух голов сокола и завязывалось сзади двумя шнурами. Эти ожерелья весили
порой до нескольких килограммов.

3.2.
Дворец
фараона
В центре столицы находился царский дворец.
Это была группа зданий за высокой стеной, напоминавшая скорее укрепленный город
вокруг дворца фараона. Ширина стены позволяла проехать по ней колеснице. Сам
вход окаймляли две башни. Миновав укрепленную стену, путник попадал на площадь,
в глубине которой стоял дворец. В северной его части были три приемных зала,
два больших и один поменьше. В каждом имелось возвышение для трона.
К самому большому залу вел широкий коридор
— главный вход во дворец. Личные покои царя состояли из длинного колонного
зала, спальни, ванной и раздевалки. Гордостью дворца были украшения. Аллею,
которая вела к главному входу, сторожили ряды сфинксов — каменных лежащих львов
с человеческой головой. Полы, стены, потолки дворца были расписаны яркими
красками.
Излюбленный мотив, применявшийся при
росписи пола, представлял собой пруд, окруженный растениями и водоплавающими
птицами, полный рыбы, лилий или уток. На потолке были грозди винограда или
летящие птицы. Стены могли быть украшены изображениями животных или придворных
дам. Даже кирпичные опоры были раскрашены цветами папируса и изображениями
животных. Росписи тронного зала были более официальны. Это, как правило, фараон
и его коленопреклоненные пленники: нубийцы, ливийцы, сирийцы. Деревянные
колонны, поддерживающие потолки некоторых комнат, имели изящную форму растений
папируса или лотоса и также были ярко расписаны.

4.
Знаменитые
фараоны
Мина.
Был царем Верхнего Египта. Около 3000 лет
до н.э. подчинил себе Нижний Египет и был объявлен «Владыкой обеих земель».
Также считается основателем I династии фараонов. Возвел защитную плотину у
Мемфиса. Старое русло он осушил, а реку направил в середину низменности между
горами. Там и основал город Мемфис, который лежит в узкой части Верхнего
Египта. Вокруг города царь приказал выкопать озеро, провел воду из реки на
северо-запад от города.
Джосер, Хеопс и Хефрен.
Им принадлежит строительство первых
пирамид, которые служили усыпальницами царей Древнего царства Джосер — первый
фараон, построивший ступенчатую пирамиду .Хеопсу принадлежит самая большая
пирамида, считающаяся чудом света. Хефрен — сын Хеопса, при нем была высечена
из скалы статуя Большого сфинкса.
Эхнатон
С целью объединения Египта фараон
Аменхотеп IV в 1365 году до н.э. провел религиозную реформу, пытался ввести
новый культ бога Атона (ему дали новое имя - Эхнатон, которое означало «угодный
богу Атону»). Супругой Эхнатона была знаменитая царица Нефертити, символ
женской красоты на все времена
Тутмос III
Этот фараон совершил самые крупные
завоевания около 1500 года до н.э. При нем граница Египетского царства в Азии
доходила до реки Евфрат, а в Африке – до четвертого порога Нила. Восстановил
господство Египта в Сирии и Палестине.
Тутанхамон
Тутанхамон Фараон из 18 династии. При нем
была отменена реформа Эхнатона. Он ввел поклонение старым богам, в частности
Амону-Ра. Столицей вновь стали Фивы. Гробница этого фараона, раскопанная
Говардом Картером в 1922 году, содержит ценные памятники древнеегипетской
культуры.
Рамзес II
Рамзес II Находился у власти 66 лет. За
годы своего правления он построил семь храмов, самым большим из которых
считается Абу-Симбел. В пятый год его правления произошла знаменитая битва при
Кадеше, в которой он с трудом спас свою армию от разгрома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Фараон рассматривался в Древнем Египте как
божественный властитель, получающий власть, находясь еще «в яйце». Он был
вместилищем жизненной силы страны, совершал ритуалы, благодаря которым
сменялись времена года и начинались разливы Нила, жизненно важные для Египта.
Египетский фараон был гарантом миропорядка, победителем тьмы.
Египет представлял собой прекрасно
организованное государство. На протяжении многих веков структура его
практически не изменялась. Каждый человек в обществе занимал свое место и
отличался от других своими обязанностями, правами, и поэтому общество в Древнем
Египте часто изображают в виде пирамиды.
Фараон считался верховным правителем
Верхнего и Нижнего Египта, что ясно демонстрировала его двойная корона.
Опорой царской власти фараона было войско
и многочисленные чиновники. Фараон располагал безграничной властью, ему
беспрекословно подчинялись все подданные государства от богатых до бедных.
Любые попытки протеста или даже недовольства беспощадно подавлялись.
Одной из главных забот государства было
строительство системы оросительных каналов и поддержание ее в хорошем
состоянии. Египтяне верили, что фараон проявлял божественную заботу о каждом
жителе.
Жизнь египетских фараонов была полностью
подчинена ритуалам: мирское и священное были для владык Египта нераздельны,
божественная и человеческая сущность сливались в них в единое целое. Изменить
что-либо в этом порядке фараон не мог даже по собственному желанию.
Изучение жизнедеятельности и опыта
правления фараонов позволило нам не только глубже заглянуть в историческое
прошлое человечества, но и приобрести неоценимый багаж знаний о целой эпохе
земной цивилизации.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.
История
Древнего мира: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И.
Годер, И. С. Свенцицкая. - М. ;Просвещение. - 2016.
2.
Петрович
В. Г. , Петрович Н. М. Уроки истории. 5 класс. - М. : ТЦ Сфера, 2012.
3.
Альбом
по истории Древнего мира. Энциклопедия для детей. Т. 7. Искусство. Ч. 1. /
Глав. ред. М. Д. Аксенова. -М.: Аванта +, 1998.
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
1.
xreferat.com›Фараоны
Египта›…-drevneiy-egipet.html
2.
ru.wikipedia.org›Фараоны
Египта
3.
drevniy-egipet.ru›drevnie-skulptury-grecii…torsa/

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Карта
Древнего Египта

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Структура
общества в Древнем Египте

ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Фараон
Мина

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Пирамиды
фараонов Джосера и Хеопса, статуя Большого сфинкса фараона
Хефрена

ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Фараон
Тутмос
III

ПРИЛОЖЕНИЕ №6
Завоевания
фараона Тутмоса
III

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фараоны Египта.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Выбранная тема исследования несет в себе несомненную актуальность, так как история открытия гробниц египетских фараонов до сих пор содержит в себе немало тайн и…

alt: Государственное управление при фараонах

alt: Жизнедеятельность фараона 1.1

alt: Знаменитые фараоны Мина.

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Фараон рассматривался в

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Карта Древнего

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Структура общества в

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Фараон Мина

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №4 Пирамиды фараонов

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №5 Фараон Тутмос

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №6 Завоевания фараона

intro: Данная работа выполнена в научном стиле, рассказывающая о том, какими были фараоны, какой образ жизни они вели, где жили и чем занимались.

title: "Фараоны Египта"


extracted_text:
2-Mavzu.
Turizmning shakllari va turlari. O‘quv muassasalarida turizmning mohiyati va
o‘rni.
Reja
1.
Turizmning shakllari haqida tushunchalar.
2.Turizmning
turlari va ularning ahamiyati.
3.
Turizm turlarining tasnifi

1.
Turizmning shakllari haqida tushunchalar.
Turizm amaliy harakatlar va tadbirlar
yig„indisi sifatida jismoniy tarbiyaning muhim vositasi hisoblanadi. Uning
ta‟lim-tarbiya va sog„lomlashtiruvchi xususiyatlari shaklan va mazmunan
jamiyat taraqqiyotida muhim o„ringa egadir. YA‟ni, u sayohatlar
jarayonida bilim va amaliy malakalarni oshirish yo„li bilan ishlab chiqarish
sifatini yaxshilash hamda sog„lom turmush tarzini shakllantirishga bevosita
xizmat qiladi. Ta‟kidlaganimizdek turizm o„z shaklini sayr (ekskursiya)
va sayohatlarda ifoda etadi.
Sayrlarga (ekskursiya) qo„yilgan
maqsadlar asosida shug„ullanuvchilarning yoshi, jinsi va salomatligiga qarab
tadbirlar uyushtiriladi. Ularning eng asosiy yo„nalishlari quyidagilardan
iboratdir:
1.
Maktabgacha
ta‟lim muassasalaridagi sayrlar.
2.
Maktab
o„quvchilarining sayr-sayohatlari.
3.
Mehnat
jamoalari xodimlarining sayr-sayohatlari.
4.
Aholi
istiqomat joylaridagi kishilarning sayr-sayohatlari.
5.
Xorijiy
mamlakatlardan kelgan mehmonlarning sayrlari.
Sayrlarni tashkil qilishning asosiy
maqsad va vazifalarini quyidagicha ifodalash mumkin:
1.SHug„ullanuvchilarning
(qatnashchilar) sihat-salomatligini yaxshilash uchun piyoda kezish, qulay
joylarda mashqlar, o„yinlar o„tkazish.
2.
Atrof-muhit
va tabiat manzaralari bilan tanishtirish, e‟tiborga loyiq aholi
yashaydigan joylarni o„rganish.
3.
Tarixiy
va madaniy obidalarni tomosha qilish va ularning tarixini o„rganish.
4.
O„zi
yashab turgan joylarning (yosh bolalar uchun) tarixi, rivojlanishi va
mehnatkashlarning xizmatlarini o„rganish (bilish).
5.
Ilmiy
izlanish ishlarini (mutaxassislar) olib borish va hokazo.
E‟tirof etish lozimki, mazkur
sayrlar nazariy bilim (tushuncha) va amaliy malakalar hosil qilish yo„lida
ta‟lim-tarbiya vazifasini o„taydi. SHu bilan birgalikda qatnashchilarning
sihat-salomatligini yaxshilash, jismonan barkamolligini o„stirishga qaratiladi.
Demak turizm shakl va mazmun jihatdan tarbiyaviy hamda sog„lomlashtiruvchi
xususiyatlarni o„zida mujassamlashtirish bilan muhim ahamiyatga egadir.
Sayr qilishda (ekskursiya)
qatnashchilarning belgilangan joyga etib borishi, ulovlarga chiqish va
tushishlari, sayr-sayohat manziliga kirish va bevosita sayrsayohatlarda
ishtirok etish jarayonida piyoda yurish asosiy o„rinda turadi. CHunki, erkin
ravishda barcha faoliyatlarni bajarish, yuklarini ko„tarib yurish, tomosha sayr
jarayonlarida faol qatnashishda sharoitlarga qarab tez yoki sekin yurish,
to„xtash, ba‟zan yugurish ham amalga oshiriladi. Bu jarayonlar ham
sayohatchilarning salomatligini yaxshilash, faol amaliy harakatlar qilishga
ko„mak beradi.
Xulosa qilib aytganda turizmning
sayr-sayohat va piyoda yurish shakllari mazmun va mohiyat jihatdan o„z
xususiyatlariga egadir. Ularni maqsadli uyushtirish va olib borishda mutasaddi
xodimlarning o„z mas‟uliyatlarini bajarishi juda muhim.
2.Turizmning
turlari va ularning ahamiyati.
Turizm mazmun jihatdan keng qamrovli
ijtimoiy-tarbiyaviy xususiyatga ega bo„lgan pedagogik jarayon hisoblanadi.
Insonlarning amaliy faoliyatlari, ijtimoiyturmush sharoitlari, tabiat manzaralariga
qiziqishlari va boshqalar juda ko„p sohalarni e‟tiborga olgan holda
turizm ko„p tarmoqli soha ekanligini bilamiz. Ularning eng asosiy turlari
quyidagilardan iboratdir:
1.
Piyoda
yurish sayohati.
2.
Tog„larda
yurish sayohati.
3.
Qoyalarni
zabt etish sayohati.
4.
CHamalab
topish (orientirovanie) sayohati.
5.
Tez
oqar daryolarda eshkak eshish sayohati.
6.
Ulovlarda
(avto, moto, velosiped va hokazo) yurish sayohati.
Ta‟kidlash lozimki, mazkur
turlar mazmun jihatdan bir-biridan tubdan farq qilishi va tartib qoidalarning
o„ziga xosligiga qarab ular mustaqil sport turlari hisoblanadi.
Piyoda yurish sayohatida uning
shakllariga (bir kunlik, ko„p kunlik) qarab masofalar belgilanadi va
ma‟lum darajada talablar qo„yiladi. Ularni tashkil qilish va o„tkazish
haqida amaliy mashg„ulotlarda o„tamiz.
Tog„ turizmi (tog„larda yurish
sayohati) piyoda yurish sayohatining davomidir. YA‟ni barcha harakatlar
bunda takrorlanadi. Faqat kategoriyalar (qiyinchilik darajalari: 1. 2. 3. 4. 5.
6) jihatdan boshqa turizmlardan farq qiladi.
Aniqroq aytganda balandligi 1,5–5 km
(dengiz sathiga nisbatan) tog„larga chiqish, dovonlardan oshish, tezoqar
suvlardan kechib o„tish kabi murakkab harakatlar bajariladi.
Qoyalarni zabd etish turizmi
(skalolazanie) piyoda yurish va tog„ turizmi bilan bevosita bog„liqdir. Faqat
tik qoyalar, qoyalarga tirmashib chiqish (arqonlar, himoya vositalari va
hokazo) bilan tubdan farq qiladi.
Chamalab topish (orientirovanie)
turizmi ham piyoda yurish, tog„ turizmi bilan bevosita bog„liqdir. Ya‟ni
ma‟lum masofalarni piyoda o„tish, to„siqlar, dovonlardan oshish hollari
bunda ham qo„llaniladi. Boshqa turizm turlaridan farqli o„laroq, bunda xarita,
chizma, kompos, quyosh, oy, yulduz va hokazo vositalaridan foydalangan holda
manzilga etib borishdir. Ya‟ni noma‟lum va notanish joylarni topish
asosiy faoliyat hisoblanadi. Turizmning bu turidan piyoda yurish, tog„ turizmi
va boshqa turizmlar bo„yicha o„tkazilgan maxsus musobaqalarda (slyotlar) keng
foydalaniladi.
Turizmda avtomobil, mototsikl, velosiped
kabi ulovlarda yurib sayohat qilish ham muhim o„rinlarni egallaydi. Tez oqar
daryolarda qayiq, eshkak, sol va shunga o„xshash moslamalarda o„tirib sayohat
qilish ham amalda mavjud. Buning uchun katta tayyorgarliklar, jismonan maxsus
mahoratlarga ega bo„lish talab etiladi.
Ta‟kidlash lozimki, turizmning
mazkur texnik turlari mamlakatimizda hali etarlicha ommalashmagan. SHu tufayli
guruh bo„lib sayohatlarga chiqish, ularni rasmiy ravishda tashkil qilish
jarayonlari juda kamdan kam uchraydi.
Xulosa shundan iboratki, turizm
shaklan ko„p tarmoqli turlarga bo„linadi. Ularning mazmuni
shug„ullanuvchilarning jismoniy barkamolligini oshirish bilan bir qatorda
mehnatsevarlik, vatanparvarlik, o„zaro hamkorlik va do„stlik kabi insoniy
fazilatlarni tarbiyalashga xizmat qiladi.

3. Turizm turlarining tasnifi
 Jahon xalqlari, ayniqsa mustaqil
davlatlar hamdo„stligi (MDH) respublikalarida turizm turlari keng ommalashgan.
O„z yo„nalishi, xarakteri va faoliyat xususiyatlariga ko„ra turizm sayr qilish
(ekskursiya, sayohat qilish) va piyoda yurish (poxod) shakllariga ajratiladi.
 Sayr qilish–keng, ommaga
qulay  bo„lgan piyoda, chang„ida, velosiped, qayiq va boshqa vositalar
yordamida yurib sog„liqni yaxshilash, organizmni chiniqtirish maqsadida
uyushtiriladigan qisqa muddatli ommabop turizm shaklidir. Turizmning bu
shaklida keksa–yu yosh ishtirok etishi mumkin.
Ekskursiya
–jamoa bo„lib biron ob‟ektga (muzey, stadion, qurilishi, o„rmon va
hokazo) ilmiy qidiruv yoki o„quv maqsadida, umumiy madaniy dam olish uchun
o„tkaziladigan tadbirlar hisoblanadi. Bunday tadbir aholi yashab, o„qib turgan
joylarga yoki boshqa shaharlarga ham borganda uyushtirilishi mumkin.
Turizmning bu shakli  asosan katta
yoshdagi bog„cha bolalari, maktab o„quvchilari, o„rta maxsus va oliy
ta‟lim muassasalarining talabalari orasida keng tarqalgan madaniy,
ta‟lim-tarbiyaviy ahamiyatga ega bo„lgan tadbirdir.
Poxodlar–tashkiliy
ravishda guruh bo„lib piyoda, velosiped, chang„i, qayiq va shu kabi vositalar
yordamida jismoniy chiniqish, o„lkani o„rganish, ijtimoiyfoydali mehnat qilish
maqsadida uyushtiriladi.
Turizmning turlari juda xilma-xil
bo„lib u amalda tobora ortib bormoqda. Jismoniy tarbiya nuqtai nazaridan olib
qaralganda, ularni tayyorgarlik, haqiqiy turistik va ommaviy targ„ibot
poxodlariga ajratish mumkin.
Tayyorgarlik poxodlari poxod
harakatlari va organizmni katta va uzoq muddatli poxodlarga tayyorlash, ularda
ishtirok etishga hozirlashda asosiy vazifalarini o„taydi. Tayyorgarlik
poxodlari jarayoniga sayr qilish, ekskursiya elementlarini kiritish zarur. Bu
bosqichning asosiy mazmunida turistik qoidalar, poxod turmush sharoiti, yurish
texnikasi, maxsus turistik faoliyatlar, yo„lni avvaldan o„rganish, razvedka
qilish, dam olish joylarini tanlash va uni tayyorlash, kechki dam olish va
tunashni uyushtirish, gulxan yoqish va shu kabi sohalarni o„rganish yotadi.
Chidamlilik, kuchlilik, tezlik va boshqa jismoniy sifatlarni ham oshirish
murakkab poxodlarda ishtirok etishni ta‟minlaydi.
Haqiqiy turistik poxodlar turizmning
tipik turlaridan biridir. U ko„p kun (bir necha kundan to bir oygacha) davom
etib, marshrut va harakat usullarining xilmaxilligi bilan boshqalaridan tubdan
farq qiladi. Ular sport klublar yoki maxsus turistik muassasalarda ro„yxatdan
o„tkaziladi, shuningdek murakkab turistik poxodlarni uyushtirish uchun yuqorida
ko„rsatilgan tashkilotlardan ruxsat olinadi.
Bunday poxodlarni jamoatchi instruktor,
tajribali va maxsus tayyorgarlikka ega bo„lgan turistlar boshqaradi va
rahbarlik qiladi.
Sport poxodlari
– bu asosan sportga taalluqlidir; bunday hollarda murakkab poxodlarning
qiyinchilik darajalari, masofaning uzunligi, tabiiy to„siqlarning qiyinchilik
darajalari, aholi yashaydigan joylarga etib borish tartiblari, sinovli poxodlar
soni va boshqa shartlar qo„yilgan bo„ladi.
Targ‘ibot-tashviqot
poxodlari yirik ijtimoiy-siyosiy yoki sport anjumanlariga
bag„ishlangan bo„lib, uning maqsadi jamoatchilik va ommani turizmga jalb
etishdan iboratdir. Bunday hollarda jamoalardagi ilg„or tajribalar almashinadi,
turistik harakatdagi yangi voqealar, natijalar joriy etiladi, faol turistlar
turli yo„llar bilan rag„batlantiriladi. Badiiy havaskorlik jamoalarining
konsert chiqishlari, sport turlari bo„yicha o„rtoqlik uchrashuvlari, turistik
texnika va boshqa vositalarni bilish yuzasidan musobaqalar uyushtirilishi
targ„ibot ishlarining jonli, qiziqarli bo„lishini ta‟minlaydi.
Ekspeditsiya–turistik
sayohat bo„lib, u biron ob‟ektni (geografik, geologik, o„lkashunoslik,
tarixiy va boshqalar) o„rganish maqsadida uyushtiriladi. Bunday sayohat
jarayonlarida aktiv harakat, ya‟ni piyoda yurish, chang„ida va
boshqalarda yurish, shuningdek, passiv harakat yo„li bilan (transportda)
masofani o„tish mumkin.
Territorial belgi jihatdan turistik
sayohatlar, poxodlar mahalliy va uzoq, xarakterli jihatidan esa rejali va
havaskorlik turlariga egadir. Rejali poxodlar avvaldan belgilangan va faqat
maxsus ishlangan marshrutlar orqaligina uyushtiriladi. Bunday hollarda
turistlar maxsus jihozlar, oziq-ovqat va instruktorlar bilan
ta‟minlanadi.
Havaskorlik sayohatlari
jismoniy madaniyat jamoalari kengashlari, sport klublari, turistlar klubi,
madaniyat klublari, turistlar oromgohlari, bazalari,  bolalar turistik
stansiyalari, maktablar, o„quvchilar uylari va alohida turistlar guruhlari
tomonidan uyushtiriladi.
Bunda turistlar mustaqil ravishda o„z
marshrutlarini tuzadilar, poxod jarayonida o„z-o„zlariga xizmat qiladilar.
Kerakli turistik jihozlar, oziq-ovqat va boshqa vositalarni o„zlari xarid
qilishlari yoki ijaraga olishlari lozim bo„ladi. Sayohatning bu xususiyati
ommaviy ravishda bir kunlik va bir necha kunlik poxodlar o„tkazish uchun eng
qulay bo„lib, u ko„pincha ta‟lim muassasalarida ko„proq uyushtiriladi.
SHuni qayd qilish lozimki, kasaba uyushma tashkilotlari, sport klublari,
haftada ikki kun dam olish kunlaridan unumli foydalanib, yirik korxonalar, ijodiy
xodimlar jamoalari shahar atrofi joylariga poxod uyushtirish shakli keng avj
olmoqda. Hatto Toshkent, Samarqand, Farg„ona, Navoiy va boshqa bir qator
shaharlardagi ishlab chiqarish, mehnat jamoalariga tog„li zonalarda dam olish
uylari, profilaktoriylar tashkil qilib, yil davomida mehnatkashlarning hordiq
chiqarishi va sayohat qilish uchun ma‟lum qulayliklar yaratib bermoqda.
Sayohatlar harakat usullariga qarab
piyoda yurish, tog„, suv, chang„i, velosiped, avtomobil, mototsikl va  aralash
turlariga bo„linadi. Sayohat qilish va uning  tartiblari 1982 yil 28 noyabrda
tasdiqlangan “Havaskorlik turistik poxod va sayohatlarni tashkil qilish va
o„tkazish qoidalari” ga asosan o„tkaziladi. Bu talablar hozirgi kunda ham keng
qo„llanmoqda. Havaskorlik sayohatlariga talabning ortib borishi bir kunlik va
ko„p kunlik poxodlar o„tkzishni taqozo etmoqda. SHunga ko„ra ko„p  kunlik
sayohatlar 1-2-3-4-5 qiyinchilik kategoriyalariga (darajalariga) bo„linadi.
Qiyinchilik darajalari poxodlarning masofasi,  to„siqlarning xususiyati va
soni, har bir turning mazmuniga qarab belgilanadi. Ular haqida keyingi
darslarda tegishli ma‟lumotlar beriladi.
Xulosa
qilib aytganda, mustaqillikning sharoitlari hamda imtiyozlari doirasida
“Sog„lom avlod” Davlat dasturida turizmdan maqsadli foydalanishi lozim.
O„quvchi-yoshlar va talabalarning sog„lig„ini mustahkamlash, kasb-hunar
yo„lidagi nazariy bilim hamda amaliy malakalarini takomillashtirishda
sayohatlar muhim ahamiyatga ega bo„lgan tarbiyaviy jarayondir.

2-МАЪРУЗА
МАШҒУЛОТИНИНГ ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯСИ

2-мавзу

Туризмнинг
  шакиллари ва турлари, муассасаларида туризмнинг мохияти ва ўрни.

ўқув

2.1. Таълим бериш
технологиясининг модели

Машғулот вақти-2 соат

Талабалар сони:    та

Машғулот шакли

Кириш-ахборотли маъруза

Маъруза
  режаси

1.
  Умумтаълим мактаблари, академик лицей ва касб-хунар
  коллежларда туризмнинг тарбиявий, соғломлаштириш ва таълимий
  вазифаларни ахамияти.
2.
  Туризм турларининг классификацияси ва ўқув
  муассасаларидаги ўрни.
3.
  Мактабларда, академик лицей ва касб-хунар
  коллежларда туризмнинг аҳамияти,  ўлкашунослик ва ижтимоий фойдали
  ишлар.
4.
  Ўқувчи - ѐшлар жамоларида туризмни
  ташкил қилиш, туристик тўгараклар ва секция ишлари.

Ўқув машғулотининг
  мақсади:
  Умумтаълим мактаблари, академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг
  тарбиявий, соғломлаштириш ва таълимий  вазифаларни аҳамиятлари,
  туризм турларининг классификацияси ва ўқув муассасаларидаги ўрни,
  мактабларда, академик

лицей ва касб-ҳунар коллежларда туризмнинг
  аҳамияти, ўлкашунослик ва ижтимоий фойдали ишлар, ўқувчи -
  ѐшлар жамоаларида туризмни ташкил қилиш, туристик тўгараклар ва
  секция ишлари ҳақида маълумотларга эга қилиш.

Педагогик
  вазифалар:
•
  Умумтаълим мактаблари, академик лицей ва касб-хунар
  коллежларда туризмнинг тарбиявий, соғломлаштириш ва таълимий
  вазифаларни ахамияти хақида маълумотлар келтириш.
•
  Туризм турларининг классификацияси ва ўқув
  муассасаларидаги ўрни хақида. маълумотлар келтириш.

•
  Мактабларда, академик лицей ва касб-хунар
  коллежларда туризмнинг ахамияти,  ўлкашунослик ва ижтимоий фойдали ишлар
  хақида. маълумотлар келтириш.
•
  Ўқувчи - ѐшлар жамоларида туризмни
  ташкил қилиш, туристик тугараклар ва секция ишлари хақида
  маълумотлар бериш;

Ўқув фаолияти
  натижалари:  Умумтаълим
  мактаблари, академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг         тарбиявий,

соғломлаштириш ва таълимий  вазифаларни
  ахамияти хақида маълумотларни билишлари керак.
•
  Туризм турларининг классификацияси ва ўқув
  муассасаларидаги ўрни хақида. маълумотларни билишлари керак.

•
  Мактабларда, академик лицей ва касб-хунар
  коллежларда туризмнинг ахамияти,  ўлкашунослик ва ижтимоий фойдали ишлар
  хақида. маълумотларни билишлари керак.
•
  Ўқувчи - ѐшлар жамоларида туризмни
  ташкил қилиш, туристик тугараклар ва секция ишлари хақида
  маълумотлар билишлари ;

Таълим
  бериш усуллари

Кўргазмали,
  маъруза, суҳбат

Таълим
  бериш методлари

Маъруза,
  тушунтириш, Бумеранг, кластер услуби, суҳбат

Таълим
  бериш воситалари

Ўқув
  қўлланма, проектор, электрон ишланма

Таълим
  бериш шароити

ЎТВ
  билан ишлашга мослаштирилган аудитория

Мониторинг
  ва баҳолаш

Оғзаки
  назорат: савол-жавоб, мустақил иш бажариш

2.2. «
Туризмнинг шакиллари ва турлари, ўқув муассасаларида туризмнинг мохияти
ва ўрни. » маъруза
машғулотининг технологик
харитаси

Иш

Фаолият мазмуни

босқич- лари ва
  вақти

Таълим берувчи

Таълим олувчилар

Тайёргар лик
босқичи.

1. Мавзу бўйича ўқув мазмунини тайѐрлаш. 2.Кириш
  маърузаси учун тақдимот слайдаларини тайѐрлаш.

1. Мавзуга кириш
(15
  дақиқа)

1.1. Маърузанинг мавзуси, режасини эълон
  қилади, ўқув машғулотининг мақсади, педагогик
  вазифалар ва ўқув фаолияти натижаларини тушунтиради. (1 илова).

Тинглайдилар, ѐзиб оладилар

2-босқич Асосий
  босқич
(55
  дақиқа)

Power Point дастури ѐрдамида слайдларни
  намойиш қилиш ва изоҳлаш билан мавзу бўйича асосий назарий
  жиҳатларини тушунтириб беради.
2.1. Мавзу режасининг биринчи
  пункти режаси бўйича маъруза қилади (2-илова)
Маъруза бўйича «Бумеранг» усулидан
  фойдаланган ҳолда талабаларга қуйидаги савол билан мурожаат
  қилади: “Туризмнинг вазифалари? (3-илова)
2.2. Мавзу режасининг иккинчи
  пункти бўйича маъруза қилади (4-илова).
 Маъруза бўйича «Кластер»  усулидан фойдаланган
  холда талабаларга қуйидаги савол билан мурожаат қилади: Туризм
  туркумлари бўйича походларни ташкил
қилиш? (5-илова)

2.3. Мавзу режасининг 3-4 пункти
  бўйича маъруза қилади (6-илова).
Маъруза бўйича Бумеранг усулидан
  фойдаланган холда талабаларга қуйидаги савол билан мурожаат
  қилади: Туристик тўгараклар қаерларда ташкил қилинади? (7-
илова) Талабалар билимларини фаоллаштириш ва
  мустаҳкамлаш мақсадида саволлар беради (8 илова)

Тинглайдилар, ѐзадилар.
Ўтилган ахборотни
анализ-синтез қилиб,
тизимлаштира дилар.

Саволлар билан
мурожаат

этадилар, аниқ тасаввурлар
тизимига эга бўлишади.
Тинглайдилар, ѐзадилар.
Талабалар берилган
саволларга жавоб берадилар.

3.
Якуний босқич (10 дақиқа)

3.1. Мавзу бўйича талабаларда
  юзага келган саволларга жавоб беради, якунловчи хулоса қилади.
3.2. Мустақил ишлаш учун  Ўзбекистон Давлат жисмоний тарбия
  институтида тайѐрланган «Туризм ва уни
  ўқитиш методикаси» номли ўқув
  қўланмани 21 – 40 бетларидаги мавзу ўқув материаллари мазмунини
  ўрганиб келишларини тавсия

Саволлар берадилар.
Вазифани ѐзиб оладилар.

этади.

1-илова

Мавзу:
Туризмнинг шакиллари ва турлари, ўқув муассасаларида туризмнинг мохияти
ва ўрни.
Режа
1.
Умумтаълим
мактаблари, академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг тарбиявий,
соғломлаштириш ва таълимий  вазифаларни ахамияти.
2.
Туризм
турларининг классификацияси ва ўқув муассасаларидаги ўрни.
3.
Мактабларда,
академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг аҳамияти,
ўлкашунослик ва ижтимоий фойдали ишлар.
4.
Ўқувчи
- ѐшлар жамоларида туризмни ташкил қилиш, туристик тўгараклар ва
секция ишлари.
Ўқув
машғулотининг мақсади: Умумтаълим мактаблари,
академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг тарбиявий,
соғломлаштириш ва таълимий  вазифаларни аҳамиятлари, туризм
турларининг классификацияси ва ўқув муассасаларидаги ўрни, мактабларда,
академик лицей ва касб-ҳунар коллежларда туризмнинг аҳамияти,
ўлкашунослик ва ижтимоий фойдали ишлар, ўқувчи - ѐшлар жамоаларида
туризмни ташкил қилиш, туристик тўгараклар ва секция ишлари
ҳақида маълумотларга эга қилиш.
Ўқув фаолияти натижалари:
•
Умумтаълим
мактаблари, академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг тарбиявий,
соғломлаштириш ва таълимий  вазифаларни ахамияти хақида
маълумотларни билишлари керак.
•
Туризм
турларининг классификацияси ва ўқув муассасаларидаги ўрни хақида.
маълумотларни билишлари керак.
•
Мактабларда,
академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг ахамияти,  ўлкашунослик ва
ижтимоий фойдали ишлар хақида. маълумотларни билишлари керак.
•
Ўқувчи
- ѐшлар жамоларида туризмни ташкил қилиш, туристик тугараклар ва
секция ишлари хақида маълумотлар билишлари;

2-илова

1. Туризм турларининг классификацияси
ва ўқув муассасаларидаги ўрни.

Таълим
тизимида умумтаълим мактаб, академик лицей ва касб-ҳунар коллежлари
асосий бўғин сифатида муҳим ўрин тутади. Бу ўқув
муассасаларида жисмоний тарбия, спорт - соғломлаштириш ишларини
ривожлантириш, таълим олаѐтган ўқувчи ѐшларнинг спорт
турларига қизиқишини ошириш, билими, кўникма ва малакаларини
мустаҳкамлаш давр талабига айланиб бормоқда. Ушбу масалаларни тўлақонли
бажарилишини кўзлаб, жисмоний тарбия бўйича давлат таълим стандартлари ишлаб
чиқилиб, амалиѐтда тадбиқ этилди. Ушбу стандартда ўқув
муассасалари ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизимидаги ўқувчилар
эгаллаши лозим бўлган билим, кўникма ва малакалар ҳамда ўқув
юкламасига қўйиладиган асосий талабларни белгилаб боради. Инсоннинг
моддий ва маънавий бойлигини юксалтириш, уларнинг меҳнат
қобилиятини янада ошириш, турмуш маданияти ҳамда  яшаш шароитини
янада яхшилаш масала-ларига кенг ўрин берилган.
   Жисмоний тарбия
тизимининг асосий мақсади ўқувчи ѐшларни ҳар томонлама
жисмонан камол топтириш, кишиларни мехнат қилиш ва мудофаага
тайѐрлашдан иборат. Жисмоний тарбия воситалари жисмоний машқлар,
турли спорт ўйинлари, спорт туризми кабиларни ўз ичига олади. Булар ичида
туризм алоҳида роль ўйнайди.

Туризм ўз мазмунига кўра кўп қиррали шаклга (формага) эга бўлиб, у тарбия
воситаларининг барча соҳалари билан узвий алоқададир. Туризм
инсоннинг илк болалик давридан бошлаб уни ўзига жалб қилади. Чунки
отаоналар ўз болаларини чақалоқлик давридаѐқ соф
ҳаводан тўйиб нафас олиш, иссиқ-совуқка ўргатиш, кейинчалик
эса паст баланд жойлардан ўтиш, табиат ҳодисалари, буюмлар билан
таништириш учун сайрга олиб чиқадилар. Болалар боғчаларида
ҳам барча тарбия воситалари билан бирга саѐҳат, сайр
қилиш каби формалар кенг қўлланилади.

3-илова
1-ўқув
топшириқ
Янги педагогик технология методи бўйича тарқатма
материал  Фан бўйича «Бумеранг» методи

Туризмнинг
  вазифалари?

1

2

3

Соғломлаштириш

Таълимий

Тарбиявий

Изох:
Бу
метод  технологияси танқидий фикрлаш, мантиқни шакллантиришга
имконият яратади, хотирани ғояаларни, фикрларни, далилларни ѐзма ва
оғзаки шаклларда баѐн қилиш кўникмаларни шакллантиради.

4-илова
2. Туризм турларининг классификацияси
ва ўқув муассасаларидаги ўрни.

   Ўз йўналиши, характери
ва фаолият хусусиятларига кўра туризм сайр қилиш экскурсия
(саѐҳат қилиш) ва поход (пиѐда юриш) формаларига
ажралади.
  Сайр қилиш
- кенг оммага қулай бўлган пиѐда юриш, чанғида, велосипед,
қайиқ ва бошқа воситалар ѐрдамида соғлиқни
яхшилаш, организмни чиниқтириш мақсадида уюштириладиган
қисқа муддатли оммабоп туризм формасидир. Туризмнинг бу формасида
кекса-ю ѐш  иштирок этиши мумкин.
   Экскурсия
- жамоа равишда бирон объектга (музей, стадион, қурилиш, ўрмон ва
ҳакозо) илмий қидирув ѐки ўқув мақсадида, умумий
маданий ривожланиш учун ўтказиладиган тадбирдир. Бундай тадбир аҳоли
яшаб, ўқиб турган жойларга ѐки бошқа шахарларга ҳам
борганда уюштирилиши мумкин. Туризмнинг бу формаси асосан катта ѐшдаги
боғча болалари, мактаб ўқувчилари, ўрта махсус ва олий ўкув
юртларининг талабалари орасида кенг тарқалган маданий, таълим-тарбиявий
аҳамиятга молик тадбирдир.
   Походлар -
ташкилий равишда гурух-гурух бўлиб пиѐда, велосипед, чанғи,
қайиқ ва шу каби воситалар ѐрдамида жисмоний чиниқиш,
ўлкани ўрганиш, ижтимоий-фойдали меҳнат қилиш мақсадида
уюштирилади.
   Туризмнинг турлари
амалда тобора ортиб бормоқда. Жисмоний тарбия нуқтаи назаридан олиб
қаралганда, уларни тайѐргарлик, ҳақиқий туристик
ва оммавий ташвиқот походларига ажратиш мумкин.
   Тайѐргарлик
походлари поход ҳаракатлари ва организмни катта ва узоқ муддатли
походларга, ҳақиқий туристик походларга тайѐрлаш,
уларда иштирок этишга ҳозирлашда асосий хизмат вазифаларини ўтайди.
Тайѐргарлик походлари жараѐнида сайр қилиш, экскурсия
элементларини киритиш зарур. Бу босқичнинг асосий мазмунида туристик
қоидалар, поход турмуш шароити, юриш техникаси, махсус туристик
фаолиятлар, йўлни аввалдан ўрганиш, разведка қилиш, дам олиш жойларини
танлаш ва уни тайѐрлаш, кечки дам олиш ва тунашни уюштириш, гулхан
ѐқиш ва шу каби соҳаларни ўрганиш ѐтади. Чидамлилик,
кучлилик, тезлик ва бошқа жисмоний сифатларни ҳам тайѐрлаш
мураккаб походларда иштирок этишни таъминлайди.

Ҳақиқий туристик походлар туризмнинг типик турларидан
биридир. У кўп кун (бир неча кундан то икки ойгача) давом этиб, маршрут ва
ҳаракат усулларининг хилма-хиллиги билан бошқаларидан тубдан
фарқ қилади. Уларни жисмоний тарбия ва спорт кўмиталари ѐки
махсус туристик муассасаларда рўйхатдан ўтказилади, шунингдек мураккаб туристик
походларни уюштириш учун юқорида кўрсатилган ташкилотлардан рухсат
олинади. Бундай походларни жамотчи-инструктор, тажрибали ва махсус
тайѐргарликка эга бўлган туристлар бошқаради ва раҳбарлик
қилади.    Спорт походлари - бу асосан спортга тааллуқлидир:
бундай ҳолларда мураккаб походларнинг қийинчилик даражалари,
масофанинг узунлиги, табиий тўсиқларнинг қийинчилик талаблари,
аҳоли яшайдиган пунктларга  етиб бориш тартиблари, назоратли походлар
сони ва бошқа шартлар қўйилган бўлади.
   Ташвиқот ва
тарғибот походлари йирик ижтимоий-сиѐсий ѐки спорт
анжуманларига бағишланган бўлиб, унинг мақсади жамоатчилик ва
оммани туризмга жалб этишдан иборатдир. Бундай ҳолларда жамоалардаги
илгор тажрибалар алмашинади, туристик ҳаракатдаги янги вокеалар,
натижалар жорий этилади, фаол туристлар турли йўллар билан
рағбатлантирилади.  Бадиий хаваскорлик жамоаларининг концерт
чиқишлари. Спорт турлари бўйича ўртоқлик учрашувлари, туристик
техника ва бошқа воситаларни билиш юзасидан мусобақалар уюштирилиши
ташвиқот ва тарғибот жонли, қизиқарли бўлишини
таъминлайди.

Экспедиция - туристик саѐҳат бўлиб, у бирон объектни
(географик, геологик, ўлкашунослик, тарихий ва бошқалар) ўрганиш
мақсадида уюштирилади. Бундай саѐҳат жараѐнларида фаол
ҳаракат, яъни пиѐда юриш, велосипед ва бошқаларда юриш,
шунингдек пассив ҳаракат йўли билан (транспортда) масофани ўтиш мумкин.
Территориал белги жиҳатдан туристик саѐҳатлар, походлар
маҳаллий ва узоқ характери жиҳатидан эса режали ва
ҳаваскорлик турларига эгадир. Режали походлар аввалдан белгиланган ва фақат
махсус ишланган маршрутлар орқалигина уюштирилади. Бундай ҳолларда
туристлар махсус жиҳозлар, озиқ-овқат ва инструкторлар билан
таъминланади.

5-илова
Янги педагогик технология методи бўйича тарқатма материал
Фан бўйича «Бумеранг» методи

Туризм
  туркумлари бўйича походларни ташкил қилиш?

1

2

3

4

5

Экскурсия

Сайр

Экспедиция

     Поход

Спорт
  туризми

Изох:
Бу
метод  технологияси танқидий фикрлаш, мантиқни шакллантиришга
имконият яратади, хотирани ғояаларни, фикрларни, далилларни ѐзма ва
оғзаки шаклларда баѐн қилиш кўникмаларни шакллантиради.

6-илова

3.
Мактабларда,
академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг аҳамияти,
ўлкашунослик ва ижтимоий фойдали ишлар.
4.
Ўқувчи
- ѐшлар жамоларида туризмни ташкил қилиш, туристик тўгараклар ва
секция ишлари.

Таълим-тарбиянинг муҳим воситаларидан бири бўлган туризмни янада
ривожлантириш масалалари кундан-кунга катта аҳамият касб этмоқда.
Ўқув муассасаларидаги  ѐш ўқувчиларининг жисмоний ва назарий
тайѐргарлиги, туристик саѐҳат формаси ва мазмуни катта
кишилар туризмидан тубдан фарқ қилади. Шу сабабдан ҳам мактаб
ўқувчиларнинг туризмини профессионал педагогик туризм деб айта
оламиз.Ўзбекистон Маориф вазирликлари айниқса ѐш ва ўсмир
ўкувчиларининг туризм ва экскурсиларига алоҳида эътибор бериб
келмоқда. Гуманитар ва табиатшунослик туркумидаги фанлар бўйича янги
ўқув режалари ва дастурларига ўтишнинг тугалланиши муносабати билан
ўқитишда ўлкашунослик ишларининг аҳамияти тобора ортмоқда.
Ўқитувчилар поход ва экскурсияларда жонажон ўлка табиати билангина эмас,
балки унинг тарихи билан ҳам танишмоқдалар. Саѐҳатларда
тўпланган материаллар мактаб музейлари, фан кабинетларининг мулки бўлиб
қолмоқда. Ўқитувчилар тарих, география, биология,
адабиѐт, физика ва бошқа дарсларда ўлкашунослик материалларидан
фойдаланиб, ўқув материалларининг пухта ўзлаштирилишига
эришаѐтирлар.
Бу жараѐнлар
Ўзбекистондаги кўпгина умумтаълим мактаблари, академик лицей, коллежлар ва олий
ўкув юртларида ҳам алоҳида аҳамият касб этмоқда.
Кейинги йилларда републикада юқори синф ўқувчилари учун туристик
лагерларнинг сони бирмунча кўпайди. Туристик базалар сони ҳам анча ортди.
Ўлкашунослик ва ижтимоий фойдали ишлар.
   Туристик
саѐҳатларнинг барча турларида ҳам ўлкашунослик ишларини олиб
бориш кўзда тутилади. Бу ишнинг мазмуни ва ҳажми саѐҳат
ўтаѐтган туман ѐки жойнинг шароитига, шунингдек, аввалдан
қўйилган вазифаларга боғлиқдир. Шу сабабли ўлкашунослик
ишларининг асосий объекти ишлаб чиқариш корхоналари, ишлаб чиқариш
воситалари, ҳозирги замон ишлаб чиқариш техникалари, тоғ,
ўрмонлар, турли ѐдгорликлар ва бошқалар ҳисобланади.
   Одатда ўз ўлкасини
ўрганиш биринчи вазифа қилиб қўйилади. Бу қўпинча узоқ
давом этадиган саѐҳатларда амалга оширилади ѐки шу жойнинг
ўзига бир неча бор саѐхатлар ташкил қилишга тўғри келади.
   Туристларнинг
ўлкашунослик ишлари муҳим аҳамиятга эгадир. Бирон туман ѐки
жойни комплекс равишда ѐзиш, географик, табиий тузилишларини чизиш,
табиати, ҳайвонат ва ўсимлик дунѐсини акс эттириш айрим пайтларда
мустақил илмий ишлар олиб боришни тақозо қилади. Табиий ва
иқтисодий

география, плеонтология, ўлка
  тарихи ва бошқа ўлкашунослик материалларини илк ўрганиш натижалари кўп
  ҳолларда улар илмий тадқиқот институтларининг муҳим
  объектига айланишига сабабчи бўлади.
    Ижтимоий фойдали ишлар, яъни баҳор
  пайтларида кўчат ўтказиш, гуллар экиш, экинларни бегона ўтлардан тозалаш,
  пилла қуртлари учун барглар узиш, ѐзда пичан тўплаш, ҳўл
  меваларни териш, сабзавотларни йигиштириш ҳамда бошқа кўпгина
  ишларда фаол қатнашиш туристларнинг муқаддас бурчларидан
  ҳисобланади.Саѐҳат давомида табиатни муҳофаза
  қилиш, айниқса, дарахтларни синдиришга йўл қуймаслик,
  ѐнғинга қарши тадбирлар уюштириш ҳамда экинзорларни
  моллардан сақлаш соҳасидаги ишлар ҳам туристлар учун
  муҳим бурч ҳисобланади.
  Ўрта Осиѐ республикаларида аҳолининг
  анчагина қисми тоғ ва тоғ ѐнбағирларида яшайди.
  Улар турли хўжалик ишлари билан банд бўладилар. Бундай жойларда туристлар
  ҳукуматимизнинг чиқарган қарорларини амалга ошириш юзасидан
  тушунтириш ишлари олиб боришлари, суҳбат, концертлар, жисмоний тарбия
  ва спорт маъзуларида маъруза ва мақола уюштиришлари, спорт
  чиқишлари ташкил қилишлари лозим. Жисмоний тарбия, спорт ва
  туризмни халқнинг кундалик турмушига кенг сингдириш йўлларини топиш
  керак.
IV. Ўқувчи -
  ёшлар жамоаларида туризмни ташкил қилиш, туристик тўгараклар ва секция ишлари.

   Кўпгина ўқув муассаса жамоаларида барча
  спорт турлари каби туризм бўйича ҳам тўгараклар, секциялар ташкил
  қилинган. Ўлкани ўрганиш, турли коллекциялар тўплаш бўйича махсус
  хоналар ташкил қилинган.
   Мамлакатимизда туристик ҳаракатнинг
  бошланғич асоси ана шу тўгараклардир. Ўқувчи-ѐшлар билан
  туризм бўйича тўгарак ташқил қилиш формаси бошқа спорт
  турлари каби аввало, ўқувчилар билан туризм тўғрисида
  суҳбат ўтказиш, улар билан кичик саѐҳат уюштириш, туризм
  тўғрисида ўқувчилар йиғилиши, деворий газеталарда
  тарғибот ишларини ташкил қилишдан бошланади. Натижада
  қисқа вақт ичида походларга қизиқувчилар сони
  кўпаяди.
   Шу тариқа тўгаракка асос солинади.
  Ўтказиладиган саѐҳатлар режаси тузилади. Тематик режалар
  география, тарих, она тили, адабиѐт ўқитувчилар
  ҳамкорлигида тузилади. Бу ишларга асосан жисмоний тарбия
  ўқитувчилари раҳбарлик қилади. Тўгарак журнали ташкил
  қилиниб, ундаги барча талаблар бажариб борилади. Туристик тўгараклар ўз
  мактаб атрофи, туман миқѐсида турли саѐҳатлар
  уюштиради. Тажриба ва малака орттирилгач, тўгараклар ўз секциясини ташкил
  қилиши мумкин. Секциянинг иш формаси тўгараклардагидек бўлади. Лекин,
  бунда машғулотларнинг мазмуни, формаси, талаблари -
  шуғулланувчилар учун кенгроқ, тўлароқдир. Секция дам олиш
  кунлари, таътил пайтларида бир кунлик ва кўп  кунлик туристик походлар ташкил
  қилади.  Умумтаълим мактаблардаги туристик тўгарак ва секциялар
  кўнгилли туризмнинг асоси ҳисобланади.
Ёзги
  соғломлаштириш лагерлари
  Ёзги дам олиш ва
  лагерларидаги машғулотларни туристик поход ва

саѐҳатларсиз
тасаввур қилиб бўлмайди. Ёзги дам олишнинг асосини спорт
машғулотлари, туристик саѐҳатлар, слѐтлар ва
бошқа тадбирлар ташкил қилади.
Шу
сабабли соғломлаштириш лагерларида бир кунлик ва кўп кунлик туристик          саѐҳатлар
  қилиш        режалаштирилади.        Соғломлаштириш лагерларидаги
соғлиғининг заифлиги туфайли походлардан озод қилинган
ўқувчилар эса кичик саѐҳатлар билан чегараланадилар. Барча
дам олувчиларга ўлкашунослик, тоғ ва пиѐда юриш туризми, туризмнинг
техник турлари ва қоидалари тўгрисида тушунча берилади. Туризм
ишларининг дастур ва режалари.

Мактабларда, ўқув муассасаларида ташкил қилинган туризм
секцияларининг дастур ва режалари ҳар бир жамоа имкониятига қараб
тузилади. Туризм секцияси режа асосида ўтказилган машғулотлар,
машқлар ва туристик походлар туристлар ва ҳаваскор
ўқувчи-туристларнинг ишларига ижобий таъсир этади. Мактаб
ўқувчиларининг Ўзбекистон шароитидаги туристик походларни ташкил
қилишнинг тахминий дастурлари ва режаларини қуйидагича тузиш
мумкин:

7-илова Туристик
тўгараклар қаерларда ташкил қилинади?
Янги педагогик технология
методи бўйича тарқатма материал
Фан бўйича «Кластера»
методи

Изох: Бу
метод ўкувчиларни фикрилаш фаолиятини жаддалаштириш ҳамда кенгайтириш
учун хизмат қилиши мумкин. Шунингдек, ўтилган мавзуни мустахкамлаш, яхши
ўзлаштириш, умумлаштириш ҳамда талабаларни шу мавзу бўйича тасаввурларини
чизма шаклида ифодалашга ундайди.
8-илова

Талабалар билимларини фаоллаштириш ва
мустаҳкамлаш мақсадида саволлар беради

1.
Ёзги
дам олиш лагерларда туризм шаклларидан фойдаланиш.
2.
Туризмнинг
тарбиявий аҳамияти.
3.
Касб-ҳунар
коллежларда туризм тўгараги ва цикларини ташкил килиш.
4.
Туризмни
таълимий аҳамияти.
5.
Академик
лицейларда туристик тўгаракни ва цикларда ташкил қилиш.
6.
Туризмни
соғломлаштириш аҳамияти
7.
Умумтаълим
мактабларда туристик тўгаракларни ташкил қилиш

alt: Mavzu. Turizmning shakllari va turlari

alt: CHunki, erkin ravishda barcha faoliyatlarni bajarish, yuklarini ko„tarib yurish, tomosha sayr jarayonlarida faol qatnashishda sharoitlarga qarab tez yoki sekin yurish, to„xtash, ba‟zan yugurish ham amalga…

alt: Hatto Toshkent, Samarqand, Farg„ona,

alt: Маъруза режаси Умумтаълим мактаблари, академик лицей ва касб-хунар коллежларда туризмнинг тарбиявий, соғломлаштириш ва таълимий вазифаларни ахамияти

alt: Тайёргар лик босқичи. 1

alt: Якуний босқич (10 дақиқа) 3

alt: Туризмнинг вазифалари? 1 2 3

alt: Туристик базалар сони ҳам анча ортди

alt: Ижтимоий фойдали ишлар, яъни баҳор пайтларида кўчат ўтказиш, гуллар экиш, экинларни бегона ўтлардан тозалаш, пилла қуртлари учун барглар узиш, ѐзда пичан тўплаш, ҳўл меваларни териш,…

alt: Туризмни таълимий аҳамияти. 2

title: Turizmning tashkiliy rivojlanish tarixi.


extracted_text:
Облiк
особового складу

Сукупність документів, у яких зафіксовано етапи трудової
діяльності співробітників, називається докумен% тацією з особового
складу (кадри персоналу).
До таких документів належать:
·      трудові контракти (договори), які укладає підпри-
ємство з робітником;
·
трудові книжки;
·      накази по особовому складу (про приймання, звільнен- ня, переведення співробітника);
·      особові картки форми Т-2;
·      особові справи.
Документація
з особового складу —
найважливіша доку- ментація. Вона потребує особливої ретельності та акуратності під час оформлення, ведення і
забезпечення збереженості про- тягом тривалого
періоду.
У
процесі роботи з документами з особового складу не- обхідно
враховувати, що персональні дані (відомості про фак- ти, події та обставини трудової
діяльності й особистого життя)
громадян (Закон України
“Про інформацію...”) відносять до категорії конфіденційної інформації.
Облік
особового складу підприємства покладено на служ- бу персоналу (iнспектора з кадрiв). Вiдповiдно до покладених на вiддiл персоналу функцiй вiн повинен
забезпечити систе- матичне одержання
такої iнформацiї:
·      про чисельнiсть працюючих на пiдприємствi, у вiддiлах та iнших пiдроздiлах;
·      про склад працiвникiв за категорiями, професiями, квалiфiкацiєю, освiтою, стажем роботи, статтю, вiком, нацiональністю та iншими ознаками;
·
про змiни
чисельностi i складу працiвникiв у цiлому по
пiдприємству та його структурних пiдроздiлах i про причини
змiн.
Для
одержання такої iнформацiї потрiбно мати такі доку- менти:
·      накази (розпорядження) про
приймання, звiльнення i перемiщення на iншу роботу;
·
записи про надання вiдпусток.
На основi цiєї iнформацiї роблять вiдповiднi записи в облiкових
документах (особових картках,
трудових книжках).
Особова
картка — це затверджена форма облiкового
доку- мента, яку заповнює спецiалiст служби
персоналу на підставі опитування
особи, яку приймають на роботу (постiйну, тимча- сову або сезонну),
i таких документiв: паспорта, трудової
книжки, диплома, посвiдчення, прав на управлiння транспорт- ними засобами i т.п.
Облiкова
особова картка за формою Т-2 ведеться на всiх працiвникiв, яких приймають
на постiйну або сезонну роботу.
Крiм цього, на спецiалiстiв з вищою освiтою
заповнюють облiкову
картку за формою 206, а на спецiалiстiв iз середньою спецiальною освiтою — за формою 210.
На
наукових працiвникiв заповнюють картку за формою Т-4. Заповнену
картка пiдписує особа, яку приймають на робо- ту, i завiряє керiвник служби персоналу.
Облiковi картки
за названими формами
ведуться на вели- ких
торговельних пiдприємствах, де працює велика кiлькiсть спецiалiстiв. Вони полегшують пошук, облiк i звiтнiсть, опера-
тивний контроль за їх перемiщенням та службовим викорис- танням.
Особовi картки працiвникiв комплектуються за структур- ними пiдроздiлами пiдприємства, за прiзвищами в алфавiтно- му порядку. Iз особових карток
створюється картотека особо- вого складу всiх працiвникiв пiдприємства.
Пiсля звiльнення працiвника його особова
картка зберiгається у службi
персоналу пiдприємства протягом двох рокiв,
а потiм передається в архiв пiдприємства для зберігання протягом 75 рокiв.

alt: Облiк особового складу

title: Облiк особового складу


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК
Человек -
удивительное существо, обладающее разумом, чувствами и способностью к
творчеству. Наша способность мыслить, чувствовать и действовать делает нас
уникальными среди всех живых существ на Земле. Человек может стремиться к
знаниям, красоте, добру, совершенству. Мы можем создавать произведения
искусства, исследовать мир, развивать технологии, строить отношения с другими
людьми.

Каждый
человек - это неповторимая личность, со своими уникальными интересами, мечтами
и способностями. Мы можем постигать новые знания, учиться и развиваться на
протяжении всей жизни. Важно помнить, что в каждом человеке заложен огромный
потенциал, и ключ к его раскрытию часто зависит от нашего стремления к
самосовершенствованию и обучению.

Человек
может быть источником света и добра в мире, способным преодолевать трудности,
стремиться к новым вершинам и вдохновлять окружающих своими достижениями. В
каждом человеке таится невероятный потенциал для созидания, искренности и
любви. Давайте стремиться стать лучше, развиваться и оставаться человеком в
истинном смысле этого слова.

file_name: ЧЕЛОВЕК.docx

title: ЧЕЛОВЕК


extracted_text:
Анализ воспитательной работы в 7б классе
за 20.. - 20… учебный год
Классный руководитель: Ленькова Т. А.
В классе 21 человек. Выбыл -1 человек (Лазовская Алёна, выбыла в
конце 3 четверти ).
 В
начале
прошедшего учебного года ставились следующие воспитательные задачи:
Цель:
·
формирование разносторонне развитой  личности,
обладающей   гражданскими, нравственными качествами, культурой
физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному
самоопределению.
Задачи:
1.     Создать:
·
максимум условий для физического,   нравственного и
духовного  развития детей на основе изучения личности учащихся, их
интересов, стремлений желаний;
·
благоприятный психологический климат в классе для детей и
родителей.
·
развивать творческие способности  школьников;
2.     Связать
в единое целое коллектив детей, педагогов и родителей.
3.     Воспитывать
в детях:
·
любовь к Родине, своему городу, родному дому;
·
способность к объективной самооценке и регуляции в поведении,
чувства собственного достоинства, самоуважения; уважение к членам своей семьи;
формировать общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание,
терпимость);
·
эстетическое, нравственное и практическое отношения к окружающей
среде;
·
потребность в здоровом образе жизни;
·
знакомить учащихся с прошлым и настоящим своей малой родины,
приобщать учащихся к культуре своего отечества, народа, формировать потребность
в  культурных и духовных ценностях;
·
прививать чувства прекрасного на примерах музыки и живописи.
·
развитие потребности в творческом труде, воспитание трудолюбия как
высокой ценности в жизни;
4.     Осуществлять
приобщение школьников к законам государства, раскрытие объективной
необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности;

Основные
направления работы:

Направление

Решаемые задачи

Формы работы

1.Организационная
  работа с:
·
  учениками
·
  учителями
·
  родителями

Выработка единых
  требований, привлечение родителей к жизни класса.
Формирование
  доброжелательных отношений между родителями

Распределение
  поручений, Работа с активом. Работа с документами анкетирование.

2. Организация
учебной
деятельности и
  самообразования

Поддержка
  интереса к учебе, развитие творческих способностей. Контроль за
  успеваемостью. Индивидуальный подход и оказание помощи в учебе. Постоянный
  контроль и информирование родителей

Индивидуальная
  работа. Участие в олимпиадах.
Участие в
  предметных неделях.
Еженедельная
  проверка дневников.

3. Здоровье

Работа по
  физическому самосовершенствованию.
Создание условий
  для физического развития учащихся.
Воспитание
  негативного отношения к вредным привычкам.

Спортивные
  кружки.
Беседы с
  учащимися, родителями,
Участие в
  соревнованиях среди 7 классов.
Классный час «Мы
  выбираем здоровый образ жизни».

4.Гражданско-патриотическое

Воспитание
  гражданской ответственности, уважение к истории, культуре своей страны,
  города.
Сохранение
  традиций народа, своей семьи.

Классный час
  «Герои в моей семье. Библиотечные уроки, Экскурсия в музей, посвящённая
  событиям Курской битвы. Кл. часы : «Наши земляки – герои», «Что такое
  подвиг?», «Блокада Ленинграда – пример мужества и стойкости, героизма
  русского народа», « Дети на войне».   Посещение ветерана войны.

5. Интеллектуальное,
  нравственное

Формирование
  нравственного и интеллектуального потенциала

Участие класса в
  акции помощь детям, пострадавшим в следствие пожара(ребята принимали самое
  активное участие). Классные часы «Будь вежлив», «Поведение в обществе».

6. Познай самого
  себя

Развитие
  творческих способностей каждого ребенка с учетом его наклонностей.
Работа над
  собой, развитие самооценки.
Содействие
  процессам самопознания и само совершенства.

Анкетирование. Индивидуальная
  работа. Беседы с учащимися и их родителями. Внеурочная работа. Классные часы
  «Я становлюсь личностью», «Как правильно общаться».

7.Работа с
  родителями

Привлечение
  родителей к организации жизни класса

Родительские
  собрания:
«Проблемы в
  учебе. Как помочь своему ребенку учиться»,
«Учебные
  способности ребёнка,  пути их развития на уроке и во внеурочное время»,
«Безопасность в
  интернете»
«Вот и стали мы
  на год взрослей - итоги уч. года».

Воспитательная работа в 7б классе началась с анализа деятельности
актива класса за прошлый 2014-2015 учебный год и выбора нового актива. Выборы
актива класса проходили на первом классном часе путем открытого голосования,
ребята предлагали кандидатуры старосты, его заместителя, руководителей
секторов, анализируя деятельность ребят, выполнявших данные поручения в прошлом
учебном году. Далее мы вместе с новым активом класса наметили ряд мероприятий и
коллективных творческих дел, которые затем я включила в план воспитательной
работы на нынешний учебный год.
В течение года работа проводилась
по следующим направлениям: познавательная деятельность, трудовая,
художественная, общественная, спортивно – оздоровительная,  ценностно – ориентировочная.
По первому направлению – учащиеся
принимали участие в предметных неделях, конкурсе чтецов, создании проектов.
По второму – принимали участие в
трудовой деятельности: систематически осуществляли дежурство в классе, дежурили
по школе. Именно в трудовой деятельности ребята проявляют активность и свои
лучшие качества – взаимовыручку, бескорыстность, ответственность за порученное
дело.
Учащиеся класса  принимали
участие в спортивной жизни школы: Викулов Геннадий, Серебряков Сергей.
Иванова Алина принимала участие
во всех школьных мероприятиях.
Все ребята с пониманием
откликнулись на беду, произошедшую с детьми, пострадавшими вследствие пожара.
Ребята приносили вещи, канцелярские принадлежности, деньги.
В середине учебного года в классе
возникла проблема- резкий спад успеваемости учащихся, слабая подготовка
домашнего задания по предметам. Это было вызвано и вынужденным двухнедельным
карантином, и  изменением возрастных потребностей учащихся- в подростковом
возрасте на первый план выходят коммуникативные  потребности. Были проведены
родительские собрания с привлечением детского психолога, родителям были даны
рекомендации, советы, ответы на волнующие их вопросы.
 Ещё одно родительское собрание
было посвящено непосредственно успеваемости класса, как по отдельным предметам,
так и в целом. Особо проблемы успеваемости были по математике, физике. На
собрании присутствовали  учителя математики, физики, географии, истории,
русского языка. С учащимися было проведено анкетирование на выявление проблем в
подготовке домашнего задания.
Также несколько родительских
собраний было посвящено проблемам безопасности детей в интернете. В классе остро
встала проблема нахождения детей в социальных сетях, неподобающее поведение
учащихся в сети. Возникли ссоры в классном коллективе. Были проведены беседы с
учащимися с привлечением социального педагога. С отдельными учащимися и их
родителями была проведена беседа с директором. Учащиеся и их родители
просмотрели фильм о безопасном нахождении в интернете. Родителям были даны
рекомендации по защите своих детей от негативного влияния интернета.
Велась работа по
интеллектуальному, нравственному, общекультурному направлению. С классом мы
очень часто в этом учебном году посещали мероприятия городской детской
библиотеки, музея, выставки картинной галереи.
Индивидуальное
воздействие
Задачи:
 Воздействие
на личность уч-ся, способствовать исправлению или внесение корректив в
развитие, закрепление позитивных или исправление негативных качеств личности.
Формы
работы:
Согласование
воспитательных целей с учителями, психологом, социальным педагогом. Осуществление
постоянного контроля за посещением, успеваемостью, поведением. Вовлечение в
кружки, секции. Индивидуальные беседы.

Фамилия,
  имя

Негативные
  качества

Позитивные
  качества

Индивидуальная
  работа

Одинцова
Юлия

Пропуски
  без причин, не выполнение домашних заданий, опоздания.  Неопрятный внешний
  вид.

 Проявление
  интереса по отдельным предметам. Положительные оценки по предметам,
  вовлечение в  дела класса.

 Постоянный
  контроль, вовлечение в дела класса. Контроль текущих оценок с подписью
  родителей .Посещение уроков с целью наблюдения подготовки домашних заданий.
  Беседа с родителями, наблюдение соц. педагога.

Почёпина
  Ксения

 Опоздания.
  Нарушение дисциплины во время уроков. Пропуски без причин, не выполнение
  домашних заданий.  Неопрятный внешний вид.

Проявление
  интереса по отдельным предметам. Положительные оценки по предметам,
  вовлечение в  дела класса.

Постоянный
  контроль, беседы с родителями. Индивидуальные беседы, наблюдение соц.
  педагога.

Иванова
  Татьяна

Пропуски
  без причин, не выполнение домашних заданий, опоздания.

Проявление
  интереса по отдельным предметам. Положительные оценки по предметам,
  вовлечение в  дела класса.

Постоянный
  контроль, вовлечение в дела класса. Контроль текущих оценок с подписью
  родителей .Посещение уроков с целью наблюдения подготовки домашних заданий.
  Беседа с родителями, наблюдение соц. педагога.

Работа с одаренными детьми
Задача:  создание условий для реализации способностей учащихся
Формы работы: Участие в предметных декадах. Участие в олимпиадах. Участие
во внутришкольных  конкурсах творческого характера.
Учащиеся: Евменеко Юлия, Кучерова Елена, Иванова Алина, Матвеева
Наташа.
Работа
с  педагогическим коллективом
Задачи:
вовлечение учителей предметников в воспитательный процесс
Формы
работы:1.Посещение уроков2)Беседы с учителями об успеваемости дисциплине
учащихся3)Совместные индивидуальные беседы с учащимися, их родителями и
учителями 4)Приглашение учителей на родительские собрания.
Выводы:
 —
В новом учебном году необходимо улучшить работу с родителями, добиться
стопроцентного посещения родителями родительских собраний;
—
Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску
беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины;
-
Вести работу по повышению качества знаний;
—
Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед
коллективом учащихся в прошлом учебном году;
—
Продолжить работу по сплочению классного коллектива;
—
Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и
самоанализу.

file_name: АНАЛИЗ ВОСПИТ. 7б.docx

alt: Работа с педагогическим коллективом

title: Анализ воспитательной работы в 7 классе