extracted_text:
Рисуночный тест  «Человек дождя»
авт.  Лилия Илюшина

«Познай себя, и ты познаешь весь
мир!» – говорили древние. Психологам давно известно, что в увлекательном деле
психодиагностики самого себя и других неоценимую роль играют рисуночные тесты.
Они позволяют разглядеть зашифрованные в рисунке наши бессознательные импульсы
и переживания, помогают заглянуть в потаенные уголки собственной души. Ведь
изображая что-либо на листке бумаги, мы, так или иначе, рисуем самих себя.
Что скрывал Карлсон? Помните, как
похвалялся своими выдающимися художественными достижениями Карлсон? И как был
удивлен Малыш, когда обнаружил в квартире «самого лучшего в мире рисовальщика»
единственный, одиноко висящий на стене лист бумаги, в нижнем углу которого
сиротливо притаился крохотный петушок? «Очень одинокий петух» – так называлось
произведение.
Что можно сказать об авторе этой картины – Карлсоне?
Увы, что бы там ни вещал о себе «самый лучший рисовальщик петухов», «товарищ по
играм», «истребитель плюшек» и, казалось бы, весьма уверенный в себе мужчина в
самом рассвете сил, – на самом деле он одинок ничуть не меньше, чем сотворенное
им пернатое. Кроме того, судя по рисунку, он имеет крайне низкую самооценку и,
вероятно, находится в депрессии.
Рисуночный тест
«Человек под дождем»
Понять, как человек реагирует на стресс, способен ли
он успешно преодолевать жизненные трудности, какими личными ресурсами он
располагает, чтобы справиться с ударами судьбы, можно узнать, предложив ему
нарисовать человека под дождем. Этот рисуночный тест достаточно информативен и
довольно часто используется в психодиагностике.
Нам понадобится:
Лист бумаги формата А4, простой карандаш (желательно
мягкий) и ластик.
Нарисуйте на листе бумаги человека под дождем
Нарисовали? Читайте интерпретацию рисунка …
Это продолжение статьи «Человек дождя»
Прежде чем приступить к интерпретации рисунка,
постарайтесь «войти» в него, почувствовать, какое настроение у изображенного на
нем героя. Какое впечатление производит увиденная вами картина? Какие эмоции
она вызывает?
Это важно понять, ведь перед нами не что иное, как
автопортрет художника на фоне стрессовой ситуации. В качестве символического
стресса в данном случае выступает дождь. Как поведет себя настигнутый стихией
человечек на рисунке? Попытается спрятаться или убежать? Сумеет защититься от
непогоды, облачившись в непромокаемый плащ? Раскроет зонт? Наденет резиновые
сапоги? Или будет беспомощно стоять на месте, поливаемый струями дождя?
Впрочем, может, он как раз любит дождик, и не имеет ничего против того, чтобы
иногда побегать по лужам…
Интерпретация
рисунка:
Тяжелые грозовые тучи, вспышки молний, темное небо,
плотная стена проливного дождя на рисунке могут свидетельствовать о том, что и
в реальной жизни рисовавшего в данный момент наблюдается «ненастная погода».
Возможно, он пребывает в подавленном состоянии или депрессии.
Ураган или сильный ветер, сметающий все на своем пути
и затрудняющий движение нарисованного человека, символизируют его чувство
беспомощности перед внешними обстоятельствами.
Лужи или грязь на рисунке (особенно если сам герой
стоит в луже) часто изображают люди чувствительные, не обладающие «толстой
кожей», долго переживающие собственные неудачи и удары судьбы.
Радуга или выглядывающее из-за туч солнце – символы
надежды на благоприятное разрешение тяжелой ситуации, счастливое избавление от
проблем, которое придет извне.
Зонт, капюшон, плащ, головной убор или другие средства
защиты от дождя говорят об умении рисовавшего защищаться от житейских бурь,
принять, в случае необходимости, вызов судьбы и постоять за себя.
Изображение человека помещено в угол листа – возможно,
депрессивное состояние, человек как бы «загнан в угол» сложившимися жизненными
обстоятельствами или забился туда, осознавая собственную беспомощность.
Слишком маленькая фигура – свидетельство низкой
самооценки, потребность в поддержке.
Фигура находится в движении – склонность к активным
действиям. При этом важно понять, какой характер эти действия носят. Например,
человек может спасаться от стихии бегством, может метаться в панике, поливаемый
струями дождя, а может и беспечно скакать по лужам, не испытывая ровным счетом
никакого дискомфорта. В последнем случае можно говорить о том, что рисовавший
имеет достаточное количество творческих ресурсов для противостояния житейским
неурядицам.
Пол изображенного человека тоже служит показателем
того, какой тип реакции на стресс присущ испытуемому.
Мужская фигура на рисунке говорит о «мужском» типе
реагирования, о том, что автор, столкнувшись с трудными жизненными
обстоятельствами, проявляет активность, ищет выход из положения, способен брать
на себя ответственность за происходящее.
Женская фигура – напротив: пассивность, ранимость,
желание опереться на чье-то крепкое плечо, делегировать полномочия разбираться
с собственными проблемами кому-то еще.
Возраст человека на рисунке иногда не соответствует
возрасту того, кто его рисовал. Увеличение возраста нарисованного человечка
относительно собственного может говорить о высокой ответственности и личностной
зрелости рисовавшего, его стремлении проявлять мудрость в любых
обстоятельствах.
Значительное уменьшение возраста, изображение взрослым
человеком детской фигурки указывает на сильно выраженное в авторе детское
начало.
При этом если нарисованный ребенок выглядит покинутым,
растерянным и беспомощным, – велика вероятность того, что и в случае реальных
жизненных испытаний нарисовавший его может повести себя инфантильно, ожидая,
что кто-то более сильный о нем позаботится: «возьмет под свое крыло» или «тучи
разведет руками».
Изображение счастливого и беззаботного ребенка,
веселящегося под проливным дождем, может натолкнуть на мысль об изрядном
оптимизме автора (увы, не всегда оправданном).
Руки символизируют активность и общительность.
Руки, широко расставленные в стороны, – признак
высокой контактности, открытости и экстраверсии.
Плотно прижатые к телу или спрятанные за спиной –
интровертность, замкнутость.
Отсутствие рук – беспомощность, неприспособленность к
жизни.
Ноги – символ опоры, практичности и устойчивости.
Крупные, удлиненные ступни, нарисованные в профиль –
уверенность в себе.
Слишком маленькие – могут говорить о пассивности,
зависимости от других, несамостоятельности, слабой ориентации в быту, – человек
как бы «не стоит на ногах».
Шея – символ контроля, показывающий связь сферы
контроля (головы) со сферой влечений (телом).
Слишком длинная или подчеркнутая шея – потребность
контролировать собственные импульсы.
Слишком короткая шея или ее отсутствие – регулярные
уступки своим желаниям и слабостям.
Дополнительные образы и детали на рисунке: дома,
деревья, автомобили, животные, а также сумочки, цветы, трости и прочие
предметы, находящиеся в руках у нарисованного человека, могут говорить о
стремлении уйти от проблем, переключаясь на что-то извне.

Протокол проведения
и анализ теста «Человек под дождём»
Ф.И.__________________________________________,класс_____________,дата________

Цель исследования: исследование
реакции
человека на стресс, его способности преодолевать жизненные трудности.

Краткая
  обработка графической информации.

Вывод

1

Тяжелые
  грозовые тучи, вспышки молний, темное небо, плотная стена проливного дождя

Пребывает в
  подавленном состоянии или депрессии.

2

Ураган
  или сильный ветер, сметающий все на своем пути и затрудняющий движение
  нарисованного человека

чувство беспомощности
  перед внешними обстоятельствами

3

Лужи
  или грязь на рисунке (особенно если сам герой стоит в луже)

Чувствительный
  человек, долго
  переживающий собственные неудачи и удары судьбы.

4

Радуга
  или выглядывающее из-за туч солнце

надежды на
  благоприятное разрешение тяжелой ситуации, на счастливое избавление от
  проблем, которое придет извне.

5

Зонт,
  капюшон, плащ, головной убор или другие средства защиты от дождя

Умение
  защищаться от житейских бурь, постоять за себя

6

Изображение
  человека помещено в угол листа

Возможное депрессивное
  состояние, человек как бы «загнан в угол» сложившимися жизненными
  обстоятельствами или забился туда, осознавая собственную беспомощность

7

Слишком
  маленькая фигура

Низкая
  самооценка, потребность в поддержке

Фигура
  находится в движении:
-спасается
  от стихии бегством, может метаться в панике, поливаемый струями дождя;
-беспечно
  скачет по лужам, не испытывая никакого дискомфорта

склонность к
  активным действиям:
-не имеет
  ресурсов для защиты и сопротивления ;
- имеет
  достаточное количество творческих ресурсов для противостояния житейским
  неурядицам

8

Мужская
  фигура

говорит о
  «мужском» типе реагирования, о том, что автор, столкнувшись с трудными
  жизненными обстоятельствами, проявляет активность, ищет выход из положения,
  способен брать на себя ответственность за происходящее

9

Женская
  фигура

пассивность,
  ранимость, желание опереться на чье-то крепкое плечо, делегировать полномочия
  разбираться с собственными проблемами кому-то еще

10

Увеличение
  возраста нарисованного человечка относительно собственного

говорит о
  высокой ответственности и личностной зрелости рисовавшего, его стремлении
  проявлять мудрость в любых обстоятельствах

11

Значительное
  уменьшение возраста, изображение взрослым человеком детской фигурки

указывает на
  сильно выраженное в авторе детское начало

12

При
  этом если нарисованный ребенок выглядит покинутым, растерянным и беспомощным

велика
  вероятность того, что и в случае реальных жизненных испытаний нарисовавший
  его может повести себя инфантильно, ожидая, что кто-то более сильный о нем
  позаботится

13

Изображение
  счастливого и беззаботного ребенка, веселящегося под проливным дождем

Говорит об
  изрядном оптимизме, не всегда оправданном

14

Руки,
  широко расставленные в стороны

признак высокой
  контактности, открытости и экстраверсии

15

Плотно
  прижатые к телу или спрятанные за спиной

интровертность,
  замкнутость

16

Отсутствие
  рук

беспомощность,
  неприспособленность к жизни

17

Крупные,
  удлиненные ступни, нарисованные в профиль

уверенность в
  себе

18

Слишком
  маленькие ступни

пассивность,
  зависимость от других, несамостоятельность, слабая ориентация в быту, –
  человек как бы «не стоит на ногах».

19

 Слишком
  длинная или подчеркнутая шея

потребность
  контролировать собственные импульсы

20

Слишком
  короткая шея или ее отсутствие

регулярные
  уступки своим желаниям и слабостям

21

Дополнительные
  образы и детали на рисунке: дома, деревья, автомобили, животные, а также
  сумочки, цветы, трости и прочие предметы, находящиеся в руках у нарисованного
  человека

Говорят о
  стремлении уйти от проблем, переключаясь на что-то извне

Примечания______________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рисуночный тест «Человек дождя» авт

title: Диагностика Конфликтности3


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №1»

Творческий проект по технологии

«Электрогитара из карандашей»

                                          Выполнил:
Кручинин Артем, ученик 8  класса
Руководитель: учитель технологии
Бабинский Сергей Григорьевич

г. Алдан 2020г.

Содержание

1.
Актуальность, обоснование проблемы
и  темы проекта
2.
Сбор информации. Анализ
прототипов. Анализ возможных идей. Выбор оптимальной идеи
3.
Технология изготовления изделия
4.
Описание окончательного результата
5.
Эстетическая оценка выбранного
варианта
6.
 Экологическая оценка будущего
изделия
7.
Экономическая оценка
8.
Заключение

1.
Актуальность, обоснование
проблемы и  темы проекта

Однажды
изучая просторы интернета я наткнулся на видео, где зарубежный мастер изготовил
электрогитару из карандашей и я решил повторить его работу. Я понял что это мне
по силе и начал анализировать проект.

         Для достижения
этой цели были поставлены следующие задачи:
1.
собрать информацию и
проанализировать различные варианты изготовления макетов электрогитары и  информацию
про работу с эпоксидной смолой;
2.
выбрать оборудование и инструменты
для выполнения данного изделия;
3.
изготовить изделия согласно
интернет источников;

2.Сбор информации. Анализ возможных
идей и прототипов. Выбор оптимальных вариантов.
В своем развитии топор прошел путь от хозяйственного и
универсального орудия до узкоспециализированного оружия. Унаследованные от
предшествующих периодов типы А (вся типология дана по Я. Петерсену) — с
симметричным профилем и малозагнутым типом лезвия, и В — с асимметричным
профилем, с резким изгибом в нижней части и так называемым «бородатым» (т. е. с
оттянутым вниз) лезвием, модернизируются, вырабатываются различные варианты
«бородатого» топора, примерами могут послужить типы C и D. Именно топоры с
«бородкой» некоторыми исследователями воспринимаются как специфически
скандинавские. Наибольшее разнообразие типов приходится на вторую половину IX
века. Происходит совершенствование модели широколезвийного топора. Появляется
тип K-асимметричный с незначительным изгибом вверху и длинным поверхностным
изгибом внизу. Возникает тип L — с формой лезвия, изогнутой вниз и внутрь,
позволяющий наносить более эффективный удар сверху. Этот поиск наиболее
эффективных форм завершается в конце X в. определенной унификацией,
выразившейся в боевой секире, так называемом широком топоре
(breiðøx) исландских саг. Сложился тип M — асимметричный, с длинным,
постепенным изгибом на верхнем усе и коротким постепенным изгибом на нижнем
усе. Возможно, распространенность этого типа топора являлась ответом на
увеличивающееся использование в военном деле кольчуги.
Я играю на гитаре около 3 лет и мне понравилась эта идея
потому, что создать музыкальный инструмент своими руками это круто и необычно.
Сначала я задумался о том, где найти такое количество карандашей и принял
решение написать просьбу в социальных сетях о сборе ненужных цветных
карандашей. Через месяц необходимое количество было собранно. Далее я нашел
объявление о продаже старой электрогитары и купил ее. Так же для работы была
необходима эпоксидная смола и ее я преобрел в интернет магазине. Я решил взять
эпоксидную смолу не спроста  а потому, что работа с ней не имеет особых навыков
и в итоге получается крепкое и подтатливое в обработке изделие. На этом все
этапы перед работой сделаны.
 Эпоксидная смола.

Что такое эпоксидная
смола?

Прочнейший клей, который
склеит почти все, за исключением капрона, оргстекла, полиэтилена и других непористых эластичных материалов
— двухкомпонентная эпоксидная смола. Вещество также применяется в рукоделии,
изготовлении мебели, декупаже, авто, творчестве, строительстве. Иначе оно
называется компаунд эпоксидный. В свободном виде эпоксидка не применяется,
только в сочетании с отвердителем, который дает возможность проявиться после
реакции полимеризации ее уникальным свойствам. По этой причине важно знать, как
развести эпоксидную смолу правильно.

Эпоксидная смола — это олигомеры, которые содержат
эпоксидные группы и при воздействии отвердителей формируют сшитые полимеры.
Отвердителями могут быть полиамины и другие соединения. Самыми распространенными
эпоксидными смолами являются продукты поликонденсации с бисфенолом, либо
поликонденсации с фенолами эпихлоргидрина.
Жидкая эпоксидная смола может быть различных оттенков: от
белого, прозрачного, до винно-красного. Но обычно имеет вид желто-оранжевой
прозрачной жидкости, по консистенции напоминающей мед, или твердой, коричневой
(как гудрон) массы.

Состав.

Эпоксидная
смола по химическому составу представляет собой синтетическое олигомерное
соединение. Подобные вещества на сегодняшний день востребованы практически во
всех отраслях промышленности. После соединения эпоксидной смолы с отвердителями
получаются:
·
прочные и мягкие
материалы;
·
твердые и жесткие;
·
материалы,
напоминающие резину.
Эпоксидная
смола обладает устойчивостью к воздействию кислот, галогенов, щелочей, но
растворяется в ацетоне и сложных эфирах без формирования пленки. После
отвердения летучие вещества не выделяются, происходит совсем незначительная
усадка состава.

         Необходимое
оборудование и инструменты
Для изготовления изделия мне
потребуется: электролобзик, шуруповерт и т.д.

оборудование, инструмент

рисунок инструмента

Операция, производимая этим инструментом

электролобзик

выпиливание деталей изделия

ручной фрезер

обработка поверхностей, фрезерование

дрель

сверление отверстий

вибрационный  шлифовальный
  станок

шлифование деталей

наждачная бумага

шлифование деталей

линейка, карандаш, циркуль

разметка

инструменты для ручной обработки древесины и
  древесных материалов

обработка древесины (изготовление деталей изделия)

Требования  к изготовлению изделия

3. Технологии изготовления изделия
При
изготовлении изделия, я выполнял различные технологические операции: разметка,
пиление, сборка изделий, покрытие защитным слоем, заливка смолы, фрезеровка.

Общая
последовательность работы над изделием была следующей:

1. Распил карандашей по размеру.
Первым
делом я соорудил станок для пиления карандашей из лобзика. Я распилил все
карандаши по размеру (5 см). Каждый срез карандаша обрабатывался вручную
наждачной бумагой.

2. Изготовление
формы для заливки и выставление карандашей в форму.
Я измерил
габариты электрогитары и вырезал из МДФ панели форму для заливки. Потом
выставил все карандаши в форму. Для экономии  материалов из пеноплекса вырезал
куски которые будут лишние в форме.

3. Заливка эпоксидной смолой.
Я тщательно смешал компоненты
смолы, аккуратно залил в форму и ждал отвердевания смолы (3-е суток).

4. Создание контура деки.
По изготовленному из картона
трафарета были нанесены линии контура деки. С помощью электродрели я просверлил
множество отверстий по периметру линии. Это было сделано для того, чтобы
сделать ровный срез. Далее электролобзиком выпилил форму деки.

5. Фрезеровка поверхностей
деки.
Ручным фрезером я обработал
лицевую и фронтальную стороны деки.

6. Фрезеровка контура деки.
Этим же ручным фрезером
обработал торцевые поверхности деки.

7. Шлифование поверхностей
деки.
С помощью вибрационной
шлифовальной машины я обрабатывал все поверхности деки до тех пор, пока они не
стали идеально ровными и гладкими.

8. Устройство посадочных мест
для электродеталей гитары.
По изготовленному трафарету я
определил места размещения деталей. Ручным фрезером вырезал посадочные места
разной глубины и конфигурации.

9. Шпаклевание поверхностей
деки.
Ручным малярным шпателем я
нанес шпаклевку по дереву в места неровностей деки, полученных в результате
работы электроинструмента.

10. Закругление торцевых
граней деки.
Ручным фрезером, но уже с
другой фрезой, я придал округлую форму торцам деки.

11. Покрытие изделия лаком.
Вся поверхность деки была
покрыта глянцевым лаком из аэрозольного балона в три слоя.

12. Установка электрических
деталей и грифа.
В изготовленные посадочные
места установил все необходимые электрические детали. Далее прикрутил гриф
гитары и натянул струны.

Результат выполненной
работы представлен на следующих фотографиях:

4. Описание
окончательного результата
Изделие
получилось практичным. Электрогитара полностью исправна и я буду на ней играть.
Она имеет отличный вид. Изделие выполнено из конструционных материалов:
древесина, эпокидная смола.

 5.Эстетическая оценка выбранного варианта
Эстетические чувства – это
чувства, которые возникают у человека при восприятии и создании прекрасного,
возвышенного. Я хочу, чтобы они появлялись не только у меня, но и у людей,
которые смотрят на мою работу. Для этого нужно понять авторскую идею. Только
собрав это все в единое целое, добился нужного эффекта. Я считаю, что сделал
работу на должном уровне. Она требует терпения и аккуратности.

6.Экологическая оценка
выбранного изделия
Мое
изделие состоит из древесины, металла, и эпоксидной смолы, сборка произведена
при помощи винтов. Чтобы эколого-техническая
оценка  не носила произвольный характер, напомним четыре основных принципа
экологической безопасности материалов для изделий.
1. Химическая безопасность: материалы не должны
выделять в воздух помещений вредные летучие вещества, а концентрация каких-либо
летучих веществ в воздухе жилых помещений не должна превышать среднесуточную
концентрацию вещества в атмосферном воздухе — ПДК.
2. Физическая безопасность: материалы должны
обеспечивать в помещении тепловой комфорт по величине допустимых значений
коэффициента теплосопротивления и коэффициента теплопроводности; материалы не
должны электризоваться и накапливать на поверхности заряды статического
электричества; материалы не должны экранировать геомагнитное поле земли и
излучения из космоса; при ветровых нагрузках материалы не должны быть
источником звуковых колебаний на частотах, вредных для здоровья человека; материалы
для стен, перегородок и перекрытий должны обладать эффективным
звукопоглощением.
3. Пожарная безопасность: все материалы, применяемые в
малоэтажном деревянном доме, должны быть по категории горючести не хуже Г2, а
стропильная система и перекрытия — Г1, со временем сохранения конструкционной
прочности при пожаре Р60.
4. Биологическая безопасность: все материалы,
применяемые в доме, должны быть антисептированы, не токсичными для человека
антисептиками, не выделяющими в воздух помещений никаких вредных веществ.
Здесь необходимо пояснить, что каждый материал,
применяемый в доме, должен соответствовать всем вышеуказанным требованиям
одновременно. Только в этом случае жильцам дома может быть гарантировано
безопасное проживание, как в обычных условиях эксплуатации помещений, так и в
экстремальных ситуациях.

7.Экономическая оценка

Расчет стоимости изделия
При расчете стоимости изделия я учитываю:

I.
Затраты на материал  (См);
II.
Затраты на электроэнергию (Сэ);
III.
Затраты на оплату труда (Со.т.).

Сизд.=См+Сэ+Со.т.

I.
Стоимость материалов включает в
себя:
А) Стоимость эпоксидной смолы (Сд.);
Б) Стоимость электрогитары (См.д.);
В) Стоимость наждачной бумаги (Сн.б.);
Г)  Стоимость расходных материалов (Сп.);
Д) Стоимость недостающей электроники (Ст).

А)   Сд.= S*Ц; Ц(4,05 л. эпок. смолы)=5500руб;
3л.;
         Сд.=5500:100*75 =4125руб.
Б)    См.=S*Ц; Ц (электрогитара.) =1000руб;

В)    Сн.б.= К*Ц;  Ц=15руб/лист.    К=10 листа
        Сн.б.=15*10=150 руб.,
Г)    Сп.=300 руб.
Д)    Ст=1200руб.

       См=Сд.+См.+Сн.б.+Сс.г.+Ск.к.;
       См= 4125+1000+150+300+1200=6775руб.
Затраты на электроэнергию
Сэ=А*Ц;            Ц(1кВт*ч)=3.46руб.
А=W*t                W(мощность
лобзика )=0.7кВт;    t=2ч
Сэ=0.7*2*3.46= 6.66руб.
Затраты на оплату труда
Со.т.=(См+Сэ)*0.4
Со.т.=(6775+6.66):2=3391руб.

Сизд.=См.+Сэ.+Со.т.
Сизд.= 6775+6.66+3391=10173руб.

В магазинах данный инструмент стоит
от 15000 рублей до 1000000 рублей. Как видно изделие, изготовленное своими руками,
обходится гораздо дешевле. Данное изделие
украсит интерьер моей комнаты, за гораздо меньшую стоимость, чем пришлось бы
мне заплатить при покупке аналогичного инструмента.

8.Заключение

Цель и задачи, поставленные в работе,
достигнуты. Материал доступен, технология работы посильна. Я  оцениваю свое
изделие на отлично. Изделие  хорошо вписалось в интерьер и по стилю, и по
цветовой гамме. Музыкальный инструмент полностью исправен и полноценно
работает. Уже появились заказы на изготовление различных подобных изделий. Навыки,
полученные при выполнении проекта, пригодятся мне и в будущем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: текст - эл.гитара.doc

alt: Что такое эпоксидная смола?

alt: Необходимое оборудование и инструменты

alt: Требования к изготовлению изделия

alt: Технологии изготовления изделия

alt: Фрезеровка поверхностей деки.

alt: Шлифование поверхностей деки.

alt: Шпаклевание поверхностей деки.

alt: Описание окончательного результата

intro: Изготовление деки для электрогитары из цветных графических карандашей и эпоксидного клея.

музыка

group: Дисциплины

title: Творческий проект по технологии "Электрогитара из карандашей" (изготовление деки).


extracted_text:
Пояснительная записка.

Рабочая
программа по физической культуре для 11 класса составлена в соответствии с
правовыми и нормативными документами:

·
   Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом   Министерства образовании Российской Федерации от 09
.03. 2004 № 1312 (с изменениями и дополнениями)
·
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
·
Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:
·
 от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
·
от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
·
 от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
·
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального, основного, среднего общего
образования»
·
СанПиНов
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» от 29.12.2010
№189. (Зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011, регистрационный номер
2.4.2.28.21-10
(Изменения,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 №72) «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» -  СанПиН 2.4.2.3286-15. Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации А.Ю. Поповой от 10 июля 2015 г. № 26.
Зарегистрированы в Министерстве юстиции Российской Федерации 14.08.2015,
регистрационный номер 38528.
·
Примерной
основной образовательной программы, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.
2015
№ 1/15)
·
Устава МБОУ «СОШ № 26», утвержденного Постановлением
Администрации Муниципального образования «Мирнинский район» от 21.12.2015 за №
1854, зарегистрированного в налоговой 30.12. 20.
·
Реестра основных образовательных программ;
·
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»);
·
Примерной программы по физической культуре, одобренной   Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от
28 июня 2016 г. № 2/16-з,
Рабочая
программа по физической культуре, составлена на основе комплексной программы
физического воспитания учащихся 1-11 классов   В.И. Ляха, А.А. Здановича – М.:
Просвещение, 2012.
Рабочая
программа разработана на основе примерной программы по физической культуре
(базовый уровень). Программа направлена на изучение физической культуры на
базовом уровне, для достижения следующих целей:
 - развитие
физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление здоровья.
- воспитание
бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно –оздоровительной деятельности.
-овладение
технологиями современных оздоровительных систем физ. воспитания, обогащения
индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упр. и базовыми
видами спорта.
-освоение
системы знаний о занятиях физ. культурой, их роли и значения в формировании
здорового образа жизни и соц. ориентации.
-приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение
навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физ.упр.
Содержание
программного материала уроков в планировании состоит из двух основных частей:
базовой и вариативной (дифференцированной). В связи с учетом особенностей
образовательного учреждения, материально-технической базы, часы раздела
«Гимнастика» заменены лыжной подготовкой, а так же распределены для занятий
спортивными играми и легкой атлетикой, где посредством специальных прикладных
легкоатлетических упражнений обеспечивается развитие жизненно необходимых физ.
качеств, умении и навыков.
Общая цель образования в области физической культуры - формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В соответствии с этим, Программа основного общего образования своим предметным содержанием ориентируется на достижение следующих практических целей:1.                                содействие гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки и устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;
2.    обучение основам базовых видов
двигательных действий;
3.    дальнейшее развитие координационных
(ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и
точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие,
точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и
кондиционных способностей (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и
гибкости);
4.  формирование основ знаний о личной
гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма,
развитие волевых и нравственных качеств; выработка представлений о физической
культуре личности и приемах самоконтроля;
5.  углубление представления об
основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре соблюдение правил
техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;
6.  воспитание привычки к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в
свободное время;
7.  выработка организаторских навыков
проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;
8.  формирование адекватной оценки
собственных физических возможностей;
9.  воспитание инициативности,
самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;
10.   содействие развитию психических
процессов и обучение основам психической саморегуляции.
Особенностями
рабочей учебной программы образовательной области «Физическая культура» в
основной школе являются:
·
соотнесенность с Базисным учебным планом общеобразовательных
учреждений;
·
направленность на реализацию принципа вариативности;
·
объемность и многообразие знаний, средств и форм физкультурной
деятельности.

Учебное содержание каждого из
разделов программы излагаются в логике от общего к частному и от частного к
конкретному.
Целью
обучения предмета «Физическая культура» в основной школе является формирование
физической культуры личности школьника посредством освоения основ содержания
физкультурной деятельности с обще прикладной и спортивной – рекреационной
направленностью.
Задачи
учебной программы.
·
Расширение двигательного опыта
·
Совершенствование функциональных возможностей организма
·
Воспитание индивидуальных психических черт и особенностей в
общении и коллективном взаимодействии
·
Обучение основам знаний педагогики, психологии, физиологии,
гигиены, профилактики травматизма, коррекции осанки.
·
Формирование практических умений в организации и проведении
самостоятельных форм занятий физической культурой.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к уровню подготовки
учащихся.
В результате
освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся должны достигнуть следующего уровня развития физической
культуры.
Знать:
·
Историческое развитие физической культуры в России.
·
Педагогические, физиологические и психологические основы обучения
двигательных действий и воспитания физических качеств.
·
Физиологические основы деятельности систем дыхания,
кровообращение и энергообеспечение при мышечных нагрузках.
·
Возрастные особенности развития физических качеств.
·
Психофункциональные особенности собственного организма.
·
Способы организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
·
Правила личной гигиены, профилактики травматизма.
Уметь:
·
Технически правильно осуществлять двигательные действия
избранного вида спортивной специализации.
·
Проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических
способностей.
·
Разрабатывать индивидуальный двигательный режим
·
Контролировать и регулировать функциональное состояние организма
при выполнении физических упражнений
·
Соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма
·
Пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием с
целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой.

Нормативы для
обучающихся

Физические способности

Физические упражнения

Мальчики

Девочки

Скоростные

Бег 100м. (с)

13,8

16.2

Силовые

Лазанье по канату на расстояние 8м. (с)

10

-

Прыжок в длину с места (см)

230

185

К выносливости

Кроссовый бег на 3км и 2км. (мин.с)

12.20

10.00

К координации

Подъем туловища за 1 (мин) из положения лежа.

55

42

Челночный бег 4х9м. (с)

9.2

9.6

Перечень учебно-методического обеспечения

№

Спортивный
  инвентарь, оборудование

количество

1

Мячи волейбольные

10 шт.

2

Мячи баскетбольные

15 шт.

3

Мячи набивные

10 шт.

4

Мячи футбольные

3 шт.

5

Скакалки

10 шт.

6

Маты

2 шт.

7

Гранаты

8 шт.

8

Мячи для метания

3 шт.

9

Щиты и кольца баскетбольные

2 шт.

10

Стенка гимнастическая

6 пролётов

11

Гантели - 0,3 и 0,5
   кг

6 шт.

12

Волейбольная сетка

1 шт.

13

Рулетка измерительная

1 шт.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета в 11 классах

В соответствии с требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта рабочая программа для 5 – 11
классов направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов по физической культуре.
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
- знание истории физической культуры своего народа, своего
края как части наследия народов России и человечества;
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные
сообщества;
- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастной компетенции с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к
саморазвитию индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе
освоения учебного предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы
гражданской идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в
сфере физической культуры, умения использовать ценности физической культуры для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве.

Метапредметные результаты

-умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
-умение работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
-умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты:

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая
культура» должны отражать:

-понимание роли и значения физической культуры в
формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
-овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физический нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
-приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
-расширение опыта организации и мониторинга физического
развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние
организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической
культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
-формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и коррегирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умение использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
-умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению
осваиваемых на уроке новых двигательных действий и развитию основных физических
(кондиционных и координационных) способностей, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.
-выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;

Содержание
Основы знаний
Инструктаж по охране труда.
Легкая атлетика
 Развитие скоростных способностей. Стартовый разгон Высокий
старт Финальное усилие. Эстафеты. Развитие выносливости. Развитие силовой
выносливости. Преодоление препятствий. Переменный бег. Преодоление препятствий.
Развитие выносливости. Кроссовая подготовка
Развитие силовой выносливости. Гладкий бег. Развитие
скоростных способностей. Стартовый разгон. Высокий старт
Волейбол
Стойки и передвижения, повороты, остановки. Прием и передача
мяча. Нижняя подача мяча. Нападающий удар (н/у.). Развитие координационных
способностей. Тактика игры.
Баскетбол
Стойки и передвижения, повороты, остановки. Ловля и передача
мяча. Ведение мяча. Бросок мяча
Гимнастика
СУ. Основы знаний. Акробатические упражнения. Развитие
гибкости. Упражнения в висе, равновесии. Развитие силовых способностей
Развитие координационных способностей. Развитие
скоростно-силовых способностей.

Тематический план по физической культуре 11 класс 102 ч
(3ч × 34 недели)

Номер

Раздел

Кол-во часов

Контрольные работы

1

Основы знаний

1

2

Легкая атлетика

52

3

Волейбол

17

4

Баскетбол

20

5

Гимнастика

13

Итого

102

Календарно – тематическое планирование 11 класс – 3
часа в неделю.

№
урока

Тема
урока

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

I полугодие
Легкая
  атлетика

1

Инструктаж по охране труда.

1

02.09

02.09

2-3

Развитие скоростных способностей. Стартовый разгон.

2

03.09
06.09

03.09
06.09

4-5

Высокий и низкий старт.

2

09.09
10.09

09.09
10.09

6-7

Финальное усилие. Эстафетный бег.

2

13.09
16.09

13.09
16.09

8

Развитие скоростных способностей.

1

17.09

17.09

9

Развитие скоростной выносливости

1

20.09

20.09

10

Развитие скоростно-силовых качеств.

1

23.09

23.09

11

Метание гранаты на дальность.

1

24.09

12

Метание гранаты на дальность.

1

27.09

13-14

Развитие силовых и координационных способностей.

2

30.09
01.10

15

Прыжок в длину с разбега.

1

04.10

16

Прыжок в длину с разбега.

1

07.10

17-18

Развитие выносливости.

2

08.10
11.10

19-20

Развитие силовой выносливости

2

14.10
15.10

21-22

Преодоление горизонтальных препятствий

2

18.10
21.10

23-24

Переменный бег

2

22.10
25.10

25

Гладкий бег

1

28.10

26-27

Кроссовая подготовка

2

29.10
08.11

Баскетбол

28-29

Стойки и передвижения, повороты, остановки.

2

11.11
12.11

30-32

Ловля и передача мяча.

3

15.11
18.11

33-35

Ведение мяча

3

19.11
22.11

36-37

Бросок мяча

2

25.11
26.11

38-39

Бросок мяча в движении.

2

29.11
02.12

40-41

Штрафной бросок.

2

03.12
06.12

42-43

Тактика игры

2

09.12
10.12

44-45

Техника защитных действий.

2

13.12
16.12

46

Зонная система защиты.

1

17.12

47

Развитие кондиционных и координационных способностей.

1

20.12

48 -49

СУ. Основы знаний. Развитие двигательных качеств.

2

23.12
24.12

50 -51

Акробатические упражнения

2

27.12
14.01

II полугодие
Гимнастика

52-53

Развитие гибкости

2

54-55

Упражнения в висе

2

56

Развитие силовых способностей

1

57-58

Развитие координационных способностей

2

59- 60

Развитие скоростно-силовых способностей.

2

Волейбол

61 -62

Стойки и передвижения, повороты, остановки.

2

63 -64

Прием и передача мяча.

2

65 -66

Прием мяча после подачи

2

67-69

Подача мяча.

3

70 -72

Нападающий удар.

3

73 -74

Техника защитных действий.

2

75 -77

Тактика игры.

3

Легкая
  атлетика

78 -79

Преодоление горизонтальных препятствий

2

80 -81

Развитие выносливости.

2

82-83

Переменный бег

2

84

Кроссовая подготовка

1

85 -86

Развитие силовой выносливости

2

87

Гладкий бег

1

88 -89

 Развитие скоростных способностей. Стартовый разгон

2

90 -91

Высокий и низкий старт

2

92 -93

Финальное усилие. Эстафетный бег

2

94

Развитие скоростных способностей.

1

95

Развитие скоростной выносливости

1

96-97

Развитие скоростно-силовых качеств.

2

98

Метание гранаты на дальность.

1

99

Метание гранаты на дальность.

1

100

Развитие силовых и координационных способностей.

1

101

Прыжок в длину с разбега.

1

102

Прыжок в длину с разбега.

1

Итого 102ч

file_name: 11 класс Программа.doc

alt: Пояснительная записка . Рабочая программа по физической культуре для 11 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами: ·

alt: Целью обучения предмета «Физическая культура» в основной школе является формирование физической культуры личности школьника посредством освоения основ содержания физкультурной деятельности с обще прикладной и спортивной…

alt: Нормативы для обучающихся

alt: Родиной; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

alt: Предметные результаты: В соответствии с

alt: Подача мяча. 3 70 -72

title: Календарно тематическое планирование 11 класс


extracted_text:
Кормление бального с помощью поильника. Больному придают
сидячее или полусидячее положение Тяжелых больных кормят в положении лежа,
приподняв голову с помощью подушки
Пищу,
подогретую до 50°С, наливают в поильник с насаженной на его носик резиновой
трубкой Больному предлагают открыть рот насколько возможно шире и вводят в его
полость к корню языка конец резиновой трубки
Чтобы
пища не попала в рот больного преждевременно, поильник должен находиться ниже
головы или ротовой щели больного. Затем резиновую трубку зажимают посредине
пальцами и приподнимают поильник так, чтобы он находился выше ротовой щели
Осторожно разжав пальцы, удерживающие трубку, вливают в рот оптимальное
количество пищи (примерно 8-10 мл), необходимое для полного глотка После этого
трубку вновь пережимают пальцами, больному предлагают проглотить пищу и
сделать 1-2 вдоха и выдоха. Затем процедуру повторяют Так, чередуя глотательные
движения с дыхательными паузами, скармливают всю пищу, делая это не спеша.
Если
у больного имеются назубные шины с межчелюстным вытяжением или наложено межчелюстное
проволочное связывание и в связи с этим открывание рта и введение резиновой
трубки становятся невозможным, то ее вводят в полость рта через дефект
зубного ряда.
При
отсутствии этого дефекта пищу вводят через так называемую «позадимолярную» щель
лопаткой Буяльского отодвигают угол рта и щеку в сторону и осторожно вводят
конец резиновой трубки в преддверие рта, а затем продвигают ее к
позадимолярному пространству. Помощник или сам больной в этот момент держит в
руке поильник. Конец трубки при этом не должен упираться в слизистую оболочку
щеки, а голова больного должна быть несколько запрокинута кзади. После введения
порции жидкой пищи она поступает через щель к корню языка; для ускорения этого
процесса больной должен ее подсасывать
Кормить
больного следует с паузами (0.5-1 мин), настойчиво и терпеливо скармливая, по
возможности, всю порцию.
Кормление
больного через зонд (рис.
310) Необ ходимые принадлежности, тонкий желудочный зонд без оливы или прозрачная
хлорвиниловая трубка диаметром 4-5 мм и длиной до 1 м, воронка емкостью 200 мл
или шприц типа Жанэ На зонд заранее наносят три метки: на расстоянии 30-35 см,
если зонд вводят только в пищевод, 45 см — при введении в желудок, 50-55 см —
при введении в двенадцатиперстную кишку. Зонд, трубку, воронку и шприц кипятят
и охлаждают, 2-3 стакана пищи подогревают до +50-С
Перед
введением зонда через нос врач должен убедиться в том, что носовые ходы свободны
При наличии полипов, новообразований, Рубцовых синехий в этой области данный
способ кормления противопоказан.
Закругленный
конец зонда, смазанный глицерином, вводят в нижний носовой ход, перпендикулярно
по отношению к поверхности лица Когда отрезок зонда длиной 15-17 см скроется в
носовой части глотки, больному предлагают наклонить голову и делагь глотательные
движения. Во время каждого такого «глотка» зонд продвигают до желудка, т. е до
отметки 45 см
У
больных, находящихся в бессознательном состоянии, после введения зонда в
носовую часть глотки вводят указательный палец одной руки в рот и, нащупывая
конец зонда, слегка прижимают его к задней стенке глотки, другой рукой
продвигают зонд дальше. Без такого контроля пальцем зонд может попасть в
трахею. Убедившись, что зонд находится не в трахее, а в пищеводе (пушинка ваты
в этом случае неподвижна), продвигают его в желудок и далее в двенадцатиперстную
кишку, руководствуясь сделанными заранее метками После этого можно приступить
к кормлению.

alt: Кормление бального с помощью поильника

alt: Кормить больного следует с паузами (0

title: Особенности кормления при повреждениях ЧЛО