extracted_text:
Квест-игра по экологии
для детей подготовительной группы
«Путешествие Знайки и его команды»

                            Воспитатель
МАДОУ ДС№473

И.Н.Дегтярева

                                                     г. Челябинск 2020
Задачи:
•      формировать знания детей о способах охраны окружающей среды;
•      активизировать словарный запас;
•      развивать умение логически мыслить, делать выводы, умозаключения,
развивать коммуникативные умения;
•      расширять и обогащать знания о природе, её явлениях, правилах
поведения в ней;
•      воспитывать бережное отношение к природе, её ресурсам, животному и
растительному миру;
•      доставить детям радость, удовольствие от выполнения совместных
заданий, согласовывать свои действия для достижения общей цели.
Оборудование:
•
5 конвертов (каждое с ключом - заданием);
•
Запись «сообщение от Земли»;
•
Различные предметы для игры «Собери рюкзак»;
•
Картинки с лекарственными растениями;
•
Маски шапочки: растение, растительноядное животное, хищник;
•
3 контейнера с опознавательными знаками: бумага, пластик,
батарейки;
•
Ватман, кисточки, акварель.;
•
подарок детям ( медали – «Эколята»).
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций экологического содержания, просмотр документальных
фильмов экологической направленности, беседы с детьми.
Ход игры:
В
гости к ребятам приходит Знайка.
Знайка:
Здравствуйте, ребята! Я принес вам важное сообщение.
Звучит
сообщение: «Внимание! Внимание! Говорит Земля! Планета в опасности! Гибнут
животные, исчезают растения, загрязняются реки, моря и озера. Беда пришла на
нашу Землю. Вы, жители планеты, должны любить и беречь ее – дом, в котором мы
живем!».
Воспитатель:(обращается
к детям). Слышите, какое тревожное сообщение? Я думаю мы должны помочь нашей
планете. Чтобы не только сберечь, но и приумножить природные богатства, надо
много знать о природе и любить ее. Все это подвластно науке экология.
Знайка: Ребята, сегодня с вами мы оправимся
спасать одного из помощников Земли, его похитил злой колдун. Выполнив правильно
все задания – мы узнаем где колдун его спрятал. Добраться до пункта назначения
нам помогут ключики (ключики в виде геометрических фигур), которые приготовили
для вас мои друзья из Цветочного города.
        Воспитатель: Каким будет наше решение? Вы готовы
помочь нашей Земле?
Но для начала, я хочу
проверить все ли вы знаете о том как правильно надо вести себя в природе.
(Вопрос-ответ)
· Можно ли, разорять
птичьи гнёзда?
· Можно ли, разорять
муравейники?
· Можно забирать из леса
домой животных?
· Можно рвать полевые
цветы?
· Можно ловить бабочек и
стрекоз?
· Как себя нужно вести в
лесу, можно ли кричать?
· Можно разводить костры
в лесу без взрослых?
(ответы детей)
Теперь отправляемся в
путь.
(В
группе разложены 5 конвертов с заданиями, на конвертах изображены сказочные
герои и силуэты геометрических фигур. С обратной стороны конверта буквы: э, ко,
ло, ги, я, в конвертах лежат геометрические фигуры: овал, квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник).
Знайка: Чтобы
получить первый ключ, вам необходимо отгадать загадку:
Все в Цветочном городишке
Знают этого мальчишку.
Коротышку и зазнайку,
Беззаботного …
Дети:
Незнайку.
Знайка:
Правильно, ребята. Первое задание от Незнайки.
(дети находят конверт с заданием)
«Собери рюкзак?»
Игра на классификацию предметов по назначению (необходимые в походе)
Оборудование:  предметы,
которые нужны/не нужны в походе (ружье, топор, сачок,  магнитофона, спички,
велосипед…)
Воспитатель:  читает
задание
-
Вчера
КТО - ТО ходил в поход –
-
Съел
ОН кашу,  бутерброд!
И сложил в рюкзак игрушки
Мячик, удочки, подушку,
Взял продукты на неделю,
Книжку, папину гантелю, Кружку, ложку, котелок....
А поднять рюкзак не смог.
Что же сделал ОН не так?
Почему тяжел рюкзак?
(дети называют и
показывают что с собой не стоит брать, то что нужно в походе - укладывают в
рюкзак)
Знайка: Молодцы
ребята, вот вы и готовы к походу.Посмотрите, в конверте
есть фигура, как она называется?
Дети: треугольник.
Воспитатель:
Первый ключ у нас. Нас ждет второе задание. От кого оно?
Этот очень-очень важный.
Он с касторкою отважно
На болезнь бросается,
Всех лечить старается.
(Дети находят конверт  с  треугольником от доктора  Пилюлькина).
Викторина  «Зеленая аптека»
Воспитатель: Дети, чем вас лечит мама, когда вы заболеете?
Дети:
Мама дает таблетки, микстуры и отвар лекарственных трав.
Воспитатель: Какие вы знаете лекарственные травы? Их еще называют «зеленой
аптекой». Почему?  (ответы детей)
А теперь отвечаем на вопросы викторины:
- Трава, которую и слепой знает. (крапива)
- Лекарственное растение, которое используется при головной боли,
глазных заболеваниях, я еще на его цветках можно гадать. (ромашка)
- Если это растение приложить к ранке, она быстро заживет.
(подорожник)
- Лекарственное растение, которое хорошо и в свежем и в сушеном
виде. (малина, шиповник)
- В этой ягоде много витамина С, а куст, на котором она растет
колючий. (шиповник)
Воспитатель: Задание выполнено, а у нас следующий ключик – это…?
(Из
конверта достается квадрат).
Дети: квадрат.
Воспитатель: Второй ключ найден. Следующее задание …
Этот парень очень славный
Друг Незнайки самый
главный.
Они, бывает, ссорятся,
Но дружба не расстроится.
Дети:
Гунька.
(Дети приносят конверт
от Гуньки).
Задание
от Гуньки– игра «Живые цепочки»
Игра «Живые цепочки»
(расширять представления детей
о природных сообществах, их целостности и уникальности, о цепях питания)
Дети делятся на команды (по 3 ребенка в каждой). Дети надевают
маски (шапочки): один ребенок – растения, второй – растительноядного животного,
третий – хищника.
Воспитатель: по команде «Цепочка
стройся!» вы должны построиться так, чтобы образовалась цепочка: растение,
растительноядное животное, хищник. Затем каждый должен будет представиться и
объяснить, почему он занял то или иное место в цепочке.  (дети выполняют
задание)
Воспитатель:Задание выполнено, а у нас следующий
ключик – это…?
Дети:
Круг.
Воспитатель: Мы продолжаем наш поход
и следующее задание…
Эти двое малышей
Механики отличные.
Все могут сделать и
быстрей,
И лучше
заграничного. (Дети: Винтик и Шпунтик)
(Воспитатель читает задание от
Винтика и Шпунтика)
Ежили, бумажки, и фантики ты бросаешь,
Ты планету засоряешь
Должен помнить ты, он, я
–
Фантиком погубим муравья.

Хоть они красивы и легки,

Могут умереть от них
жуки.
Правильно, друзья,
поступит тот,
Кто свой фантик в урну
отнесет.
Команда получает контейнеры
со специальными знаками для сбора мусора и должна не просто собрать мусор, но
еще и рассортировать его согласно знакам на мешках (бумага, пластик,
батарейки). Задача игроков как можно больше мусора собрать в мешки.
     Воспитатель: Молодцы, вы хорошо
потрудились и правильно справились с заданием. Теперь у нас четвертый ключ,
какой?... Прямоугольник.
    Слушаем
следующее задание от жителя Цветочного города, кто же он?
Этот — мастер
рисовать
Красками и кистью.
Может он нарисовать
И портрет, и
листья.   (Дети:Тюбик)
(Воспитатель читает
задание от Тюбика)
Тюбик: Леса, луга, реки, озера
– это наш общий дом, а животные и растения – наши соседи на планете Земля. Надо
жить в мире и согласии со своими соседями. Ко всему, что движется, и растет
нужно относится бережно. Помни простые правила поведения в природе: береги лягушек,
жаб, головастиков, не лови бабочек, стрекоз, жуков, они тоже нужны природе, не
разоряй в лесу муравейники, муравьи – санитары леса, не ломай веток на
деревьях. Давайте ребята нарисуем нашу природу – небо, леса и озера, зверей и
птиц, насекомых и цветы.
(Дети рисуют один коллективный
рисунок природы на ватмане. «Озеро Валдай»)
Воспитатель: И снова вы выполнили задание прекрасно, и
значит, подсказка – помощник у нас в руках – это фигура…?
Дети:Прямоугольник.
Воспитатель: Молодцы ребята, а теперь вспомните все задания, по
очереди, разложите конверты обратной стороной, прочитайте слово.
(Дети читают слово –
«экология»).
Что означает это слово — экология?
(Высказывание детей,
воспитатель дает пояснение).
Экология
– это наука, изучающая взаимоотношения между человеком,
растительным и животным миром и окружающей средой, в том числе и влияние
человека на окружающую среду и живую природу.
Воспитатель: Конвертов больше
нет, а значит, что мы с вами в конце пути.
Знайка: И так, слово ЭКОЛОГИЯ получилось.
Да, ключик у меня есть. Вот он. Но что же им надо открыть? Ребята, вы не
знаете, что я должен им открыть? Может потайную дверь у Папы Карло? (ответы
детей) Ну, а может где-то спрятан сундук? Вы не видите ничего? (Дети
находят сундук) Какие вы молодцы. Я бы без Вас не справился. Давайте скорее
откроем и посмотрим кого из помощников Земли колдун спрятал. Только для начала
надо отгадать загадку.
Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.
Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
За окошком завывает,
Тёплым, ласковым бывает,
Но и может всё на свете
 Разломать, разрушить...
Знайка: Правильно, это Ветер.( открывает
сундук и вручаем детям медали «Эколята»).
Знайка: Спасибо, ребята за помощь,
теперь я могу вернуться к друзьям в Цветочный город.Надеюсь вы станете хорошими
друзьями природы и будете ее беречь и защищать.

file_name: Квест Подготовительная группа.docx

alt: Задачи: • формировать знания детей о способах охраны окружающей среды; • активизировать словарный запас; • развивать умение логически мыслить, делать выводы, умозаключения, развивать коммуникативные умения;…

alt: Воспитатель: Первый ключ у нас

alt: Задание от Гуньки– игра «Живые цепочки»

alt: Команда получает контейнеры со специальными знаками для сбора мусора и должна не просто собрать мусор, но еще и рассортировать его согласно знакам на мешках (бумага,…

alt: Экология – это наука , изучающая взаимоотношения между человеком, растительным и животным миром и окружающей средой, в том числе и влияние человека на окружающую среду…


extracted_text:
Классный час, посвященный 100летию
Расула Гамзатова.

Кл. рук. Махмудова У.Ф.

Цели:
ознакомить с жизнью и творчеством Р.Гамзатова; показать многообразие таланта
поэта; провести учащихся по основным вехам творчества Р.Гамзатова, привить
любовь к Родине, матери, уважение к старшим и сверстникам посредством
произведений Р.Гамзатова; эстетическое воспитание учащихся.
Оборудование:
портреты Р.Гамзатова, высказывания поэта, книжная выставка,презентация.
Ход классного часа
Мы все умрем, людей бессмертных нет.
И это все известно и не ново.
Но, мы живем, чтобы оставить след,
Дом или тропинку... дерево иль слово.
I.
Вступительное слово классного руководителя:
Расул Гамзатович Гамзатов родился 8 сентября 1923 года в селении
ЦадаХунзахского района Дагестанской АССР, в семье народного поэта Дагестана,
лауреата Госпремии СССР, Гамзата Цадасы. Учился в Аранинской средней школе и в
Аварском педучилище, после окончания которого работал учителем, помощником
режиссера Аварского Государственного театра, заведующим отделом и собственным
корреспондентом аварской газеты «Большевик гор», редактором аварских передач
Дагестанского радиокомитета. В 1945—1950 гг. Расул Гамзатов учился в Московском
литературном институте имени М. Горького. После его окончания Расула Гамзатова
в 1951 году избирают Председателем правления Союза писателей Дагестана, где он
работал вплоть до своей кончины в ноябре 2003 года.
Расул Гамзатов начал писать стихи, когда ему было девять лет.
Потом его стихи начали печатать в республиканской аварской газете «Большевик
гор» Первая книжка стихов на аварском языке вышла в 1943 году. Ему было всего
двадцать лет, когда он стал членом Союза писателей СССР. С тех пор на аварском
и русском языках, на многих языках Дагестана, Кавказа и всего мира вышли
десятки поэтических, прозаических и публицистических книг, такие как «В горах
мое сердце», «Высокие звезды», «Берегите друзей», «Журавли», «У очага», «Письмена»,
«Последняя цена», «Сказания», «Колесо жизни», «О бурных днях Кавказа», «В
полдневный жар», «Мой Дагестан», «Две шали», «Суди меня по кодексу любви»,
«Сонеты» и многие другие, которые получили широкую популярность у любителей его
поэзии.

Учитель:
В Индии
считается, что змеи
Первыми на землю приползли
Горцы верят, что орлы древнее
Прочих обитателей земли.
Я же склонен думать, что вначале
Появились люди и поздней
Многие из них орлами стали,
А иные превратились в змей.
Великие
слова великого поэта. Именно ими хочется открыть наш классный час. “Люблю
писать о жизни, о людях кем бы они не были: орлами или змеями” говорил Расул
Гамзатов. Сам же Расул был настоящим горским орлом, высокого полета.
Учитель: Расул
Гамзатов – славный сын гор! Это человек с большой буквы, с прекрасной душой,
пронесший свой талант через большую и сложную жизнь. Его поэзия облагораживает
душу, его творчество принимается читателями с огромным трепетом, любовью и
нежностью. Он всегда любим.Творчество Расула Гамзатова вобрало в себя талант,
мудрость и мироощущение народов Дагестана и всего Кавказа Его произведения,
впитавшие все ценное из жизненного опыта и духовного наследия горцев, обогатили
российскую мировую литературу. Стихи
и проза поэта пронизаны мотивами гражданственности и человечности. Творческая и
общественная деятельность Р.Гамзатова пронизана чувством высокого патриотизма,
глубокой ответственности за будущее Дагестана и России. В самые ответственные,
судьбоносные дни поэт всегда был рядом с дагестанским народом.
Если
судить о жизни по оставленному следу, то Расул Гамзатов достойно прожил свою
жизнь. Он оставил неизгладимое впечатление в наших сердцах. О нем помнили,
помнят и должны помнить.
II. Горянка и горец (учащиеся класса)
Горянка: Слушайте
люди! Слушайте дагестанцы! Воспеваю память Р.Гамзатова, нашего великого поэта,
да будет во веки нетленным имя его!
Горец:
Кого, кого!?
Горянка:
Расула Гамзатова
Горец: А
что в нем такого особенного? С чего мы должны его помнить? Почему все о нем
говорят?
Горянка: Как
ты можешь так говорить?! Ведь Р.Гамзатов величайший поэт, прославивший весь
Дагестан, благодаря ему о нас знают даже заграницей!
Горец:
Нет, я не знаю такого.
Горянка: Не
знать Р.Гамзатова, не знать хоть что-либо из его жизни и творчества просто
стыдно!
Горец: (с
обидой) Ну зачем ты так?!
Горянка: А
хочешь узнать кто такой Расул Гамзатов?
Горец:
Конечно, хочу!
Горянка:
Пойдем я тебе покажу.
(в
кабинете выставка книг поэта, журналы и газеты со статьями о Расуле Гамзатове)
Горянка:
Посмотри - это все он и о нем.
III. Демонстрируется
презентация, посвященная великой дате, дню рождения поэта
Горец: Да,
великий поэт. А что тебе нравится из его творчества?
Горянка:
Мне? Ну, конечно же “Журавли”. У этого стихотворения целая история.
Ученики
класса читают наизусть стихотворения Р.Гамзатова.
Горянка: Он
величайший из писателей. Он много сделал для нас, дагестанцев, ведь во многом
нас знают благодаря Расулу Гамзатову.
Горец:
Нельзя такого человека просто выбросить из памяти. Давай его увековечим!
Горянка: Да
уже увековечили!
Ученик: Нет
уголка в России, где бы небыл воздвигнут монумент Белым Журавлям. Не создан
музей творчества Р. Гамзатова. В городе Буйнакск педагогическому колледжу
присвоено имя Расула Гамзатова.

Ученица: Указ
Государственного Совета Республики Дагестан об увековечении
памяти Расула Гамзатова
Госсовет
РД, в целях увековечения памяти видного государственного и общественного
деятеля, Героя Социалистического Труда, кавалера ордена Святого апостола Андрея
Первозванного, лауреата Ленинской и Государственных премий, председателя
Правления Союза писателей РД, народного поэта Дагестана Гамзатова Расула
Гамзатовича
Постановляет:
Присвоить
имя Гамзатова Р.Г. Буйнакскому педагогическому колледжу и впредь именовать его
Буйнакский педагогический колледж им. Расула Гамзатова
Приказ от18 февраля 2004.
Председатель
Госсовета РД М. Магомедов
И к
90-летию со дня рождения в Москве открыт памятник великому сыну своего народа
Р. Гамзатову.
IV. Завершающее слово классного руководителя:
Учитель: Он
ушел в последнюю осень, как уходят поэты, отдав нам все, что имел. Он был наш,
он принадлежал всем. Он всегда возвращается, когда нам нужен – стихами,
песнями. И он жив, пока мы помним о нем.
Дорогие
ребята, спасибо большое вам за ваше активное участие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час, посвященный 100 летию Расула Гамзатова..docx

alt: Классный час, посвященный 100летию

alt: Цели : ознакомить с жизнью и творчеством

alt: Горянка : Мне? Ну, конечно же “Журавли”

intro: Ознакомить с жизнью и творчеством Р.Гамзатова; показать многообразие таланта поэта; провести учащихся по основным вехам творчества Р.Гамзатова, привить любовь к Родине, матери, уважение к старшим и сверстникам посредством произведений Р.Гамзатова; эстетическое воспитание учащихся.

воспитательная работа

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Пути оптимизации психологического
климата в педагогическом коллективе

ВВЕДЕНИЕ

В области психологии
управления и организационных исследований концепция психологического климата
является довольно распространенным явлением.
Психологический
климат коллектива – комплексное понятие. Это духовная атмосфера, эмоциональный
настрой, окраска и стиль общения, межличностные отношения – все это вместе
определяет отношение к работе, друг другу, происходящим событиям. Именно
психологический климат в значительной мере способствует или препятствует
продуктивной работе всего коллектива и развитию каждого его члена.
В хорошем
коллективе каждый сотрудник ответственно относится к своей работе и переживает
за общее дело, стараясь при этом не перекладывать часть своих обязанностей на
другого, а, наоборот, помочь, если того требует ситуация. Здоровый
психологический климат – залог успешной жизнедеятельности и человека, и
коллектива. И этим фактором нельзя пренебрегать.
Все это
относится и к педагогическим коллективам. Проблемы создания благоприятного
психологического климата в коллективе образовательного учреждения (ОУ) сегодня востребованы
как никогда.
Актуальность
исследования
обусловлена тем, что общественно-экономические изменения, происходящие в нашей
стране, и связанная с ним смена нравственных парадигм, диктуют необходимость
поиска новых подходов к проблеме улучшения психологического климата в
педагогических коллективах.
Цель
исследования –
рассмотреть особенности психологического климата в педагогическом коллективе и
основные способы его оптимизации.
Объект –  психологический климат.
Предмет - психологический климат в педагогическом
коллективе.
Задачи,
направленные на достижение поставленной цели:
1.Рассмотреть
и проанализировать понятия психологического климата.
2.Проанализировать
особенности психологического климата в педагогическом коллективе и пути его
оптимизации.
3.Разработать
семинар-практикум «Психологический  климат в педагогическом коллективе  Донецкого
государственного колледжа пищевых технологий и торговли как условие
эффективного образовательного процесса».

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА
Исследования
психологического климата имеют долгую историю в области промышленной и
организационной психологии и впервые были выполнены в контексте промышленного
коллектива учеными Lewin, Leppit
и White в конце 30-х годов ХХ века [1].
Впервые термин «психологический климат», в советской социальной психологии,
использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы [2].
Коллективом называют
разновидность социальной общности и совокупность индивидов, определенным
образом взаимодействующих друг с другом, занимающихся одной деятельностью,
осознающих свою принадлежность к данной общности и признающихся его членами с
точки зрения других, имеющих единую цель с межличностными отношениями. В
отличие от других социальных общностей коллектив характеризуется следующими
основными чертами:
1.
устойчивым
взаимодействием, которое способствует прочности и стабильности его
существования в пространстве и во времени;
2.
отчетливо
выраженной однородностью состава, то есть наличием признаков, присущих
коллективу;
3.
относительно
высокой степенью сплоченности на основе единства взглядов, установок, позиций
членов коллектива;
4.
структурированностью
– определенной степенью четкости и конкретностью распределения функций, прав и
обязанностей, ответственности между членами коллектива;
5.
организованностью,
то есть упорядоченностью, подчиненностью коллектива определенному порядку
ведения совместной коллективной жизнедеятельности;
6.
открытостью
– то есть готовностью к принятию новых членов.
Психологический климат
коллектива может меняться в соответствии с психологическим состоянием отдельных
его членов. Каждый человек является частью структуры того коллектива, в котором
состоит, и в непосредственной степени влияет на его психологический климат.
В больших
национальных и международных корпорациях успешно реализуется практика работы с
персоналом не только с целью повышения квалификации (начальное обучение,
тренинги, семинары и так далее), но и улучшения психологического
климата в коллективе.
Понятие
«психологический климат» – это общее, относительно стабильное, психологическое
настроение сотрудников одной группы (предприятия, организации), которое имеет
проявление в разнообразных формах деятельности. Каждый коллектив независимо от
количества человек редко существует разрозненно, и взаимодействие его членов
неизбежно, будь-то взаимопомощь, ориентация на результат, стремление к общей
цели и корпоративный дух с одной стороны, и усталость, вражда, нарушение
дисциплины и воровство с другой стороны.
По
определению В.М.Шепеля [3]: психологический климат – это эмоциональная окраска
психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии,
совпадения характеров, интересов, склонностей.
Как отмечено
в [4], необходимо обратить внимание на неоднозначность в литературе термина
«психологический климат». Существует более десятка определений психологического
климата, что является следствием различных исследовательских подходов к изучению
данного явления.
Наряду с
«психологическим климатом» употребляются и такие, как:
-
«морально-психологическая
обстановка»,
-
«социально-психологический
климат»,
-
«социологический
микроклимат»,
-
«психологический
настрой»,
-
«психологическая
атмосфера»,
-
«товарищеская
обстановка»,
-
«групповая
атмосфера» и др.
Из «новых» терминов, появившихся в
литературе в последнее 15 лет, можно отметить «организационный климат» [5],
широко применяемый в западной социальной психологии, и являющийся составной
частью организационной культуры. В большинстве случаев приведенные термины
употребляются примерно в идентичном смысле, что, однако, не исключает
значительной вариативности в конкретных определениях.
В своих
трудах В.М. Шепель [6] отмечает, что основой является социально-психологический
климат, как климат отношений между людьми, состоит из трех климатических зон. Первая
климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в
данной группе осознаны цели и задачи, насколько здесь гарантировано соблюдение
всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан. Вторая
климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие
моральные ценности в данной группе являются принятыми. Третья климатическая
зона – это психологический климат, те неофициальные отношения, которые
складываются между работниками, находящимися в непосредственном контакте друг с
другом. Психологический климат – это микроклимат, зона действия которого
значительно локальнее социального и морального климата.
Таким образом, психологический
климат можно рассматривать как эмоциональную окраску психологических связей
членов коллектива, возникающую на основе их близости, симпатии, совпадения
характеров, интересов, склонностей. Психологическая атмосфера определяется
прежде всего отношением человека к делу, ради которого существует группа или
коллектив, и удовлетворенностью трудом.
У каждого человека есть
собственное внутреннее специфическое отношение к своему труду и деятельности,
коллегам по работе, функциональным обязанностям, собственная установка на труд.
Все это определяется воспитанием, жизненным опытом, социальным окружением.
Совокупность установок всех сотрудников организации (установки на дружелюбие и
сотрудничество или, напротив, враждебность, неприязнь, самоизоляцию) создает общую
психологическую обстановку. Ничто так не мешает делу, как постоянное отсутствие
настроения для работы и враждебность со стороны коллег. Тогда начинает работать
эффект социальной ингибиции и мотивация к труду резко падает. Это препятствует
повышению трудовых показателей гораздо больше, чем даже отсутствие
автоматизации, передовой технологии или надлежащих экономических условий. От
мотивов и настроения людей зависят инициатива, творческий поиск, эффективность
профессиональной деятельности.
В силу того, что
работники проводят большой процент времени на своем рабочем месте, руководство
должно для создания максимальной эффективности деятельности своих сотрудников
постоянно проводить работу по оптимизации, улучшению психологического климата.
         К составляющим психологического
климата относятся:
1.
Эмоциональная
атмосфера в коллективе.
2.
Уровень доверия
как профессионального, так и межличностного.
3.
Уровень принятия
людей друг другом такими, как они есть (толерантность).
4.
Уровень
взаимопомощи и сотрудничества.
5.
Наличие очагов
напряжения и конфликтов.
         Основными показателями
психологического климата являются:
-
Удовлетворенность работников организации характером и
содержанием труда.
-
Удовлетворенность взаимоотношениями с коллегами по работе и
менеджерами.
-
Удовлетворенность стилем руководства.
-
Удовлетворенность уровнем конфликтности отношений.
-
Удовлетворенность профессиональной подготовкой персонала.
Психологический климат
реализуется на двух уровнях. Первый уровень – статический, относительно
постоянный. К нему относятся устойчивые взаимоотношения членов организации, их
интерес к работе и коллегам по труду. На этом уровне психологический
климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние, которое,
однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою
сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается организация.
Второй уровень
– динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой сотрудников
в процессе работы, их психологическое настроение. Этот уровень часто описывается
понятием «психологическая атмосфера». Изменение психологической атмосферы
влияет на настроение и работоспособность личности в течение рабочего дня. Накопление
количественных изменений в психологической атмосфере ведет к переходу ее в иное
качественное состояние.
Существуют
признаки, по которым косвенно можно судить об
атмосфере в группе. К ним относят:
-
уровень
текучести кадров;
-
производительность
труда;
-
качество
продукции;
-
количество
прогулов и опозданий;
-
количество
претензий, жалоб, поступающих от сотрудников и клиентов;
-
выполнение
работы в срок или с опозданием;
-
аккуратность
или небрежность в обращении с оборудованием;
-
частота
перерывов в работе.
         Следует подчеркнуть, что здоровая психологическая
атмосфера вырабатывается самими членами коллектива и зависит от их усилий, от
их воспитанности, от их культурного развития в личностной сформированности.

2. ТИПЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
В связи с тем, что психологический климат, или психологическая
атмосфера, – это преобладающий в группе или коллективе эмоциональный настрой.
Он является достаточно устойчивым образованием и определяется настроениями
людей, их душевными переживаниями и волнениями, отношением друг к другу, к
работе, к окружающим событиям.
В любой
группе психологический климат можно разделить на два типа:
-
благоприятный
(позитивный, положительный),
-
неблагоприятный
(негативный, отрицательный).
Благоприятная
атмосфера в коллективе всегда положительно влияет не только на психологическое
состояние каждого сотрудника, но и на финансовые (или другие) показатели в
большой мере. Когда психологический климат положительный, можно выделить такие
его признаки, как доверие друг к другу и руководству, ощущение защищенности и
стабильности, общий оптимизм и готовность вместе справиться даже с самой
трудной ситуацией, приятное общение, поддержка, симпатии между людьми,
уверенность, внимание и теплота, бодрость, готовность идти на компромисс,
свободомыслие в допустимых рамках, желание и возможность профессионально и
интеллектуально развиваться, творчески подходить к решению поставленных задач,
инициативность и так далее.
Важнейшими признаками благоприятного психологического
климата являются:
-
доверие,
-
высокая требовательность членов группы друг к другу,
-
доброжелательная и деловая критика,
-
свободное выражение собственного мнения при обсуждении
вопросов, касающихся всего коллектива,
-
отсутствие давления руководителей на подчиненных и
признание за ними права принимать значимые для группы решения,
-
достаточная информированность членов коллектива о его
задачах и состоянии дел при их выполнении,
-
удовлетворенность принадлежностью к коллективу,
-
высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в
ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива,
-
принятие на себя ответственности за состояние дел в группе
каждым из его членов.
Также для создания и
поддержания психологического климата важны перспективы, положительный образ
будущего через год, три и пять лет. Важно, чтобы сотрудники видели себя через
это время уже сегодня, и чтобы этот образ им нравился, их мотивировал.
Благоприятный
психологический климат каждым сотрудником переживается как состояние
удовлетворенности отношениями с коллегами по работе, руководителями, своей
работой, ее процессом и результатами. Это повышает настроение специалиста, его
творческий потенциал, положительно влияет на желание работать в данной
организации, применять свои творческие и физические силы на пользу окружающим
людям.
Важнейшим
фактором положительного психологического климата в коллективе, является его
сплоченность. Сплоченность коллектива – основная мера его единения и
стабильности, основанная на товариществе, взаимопомощи и взаимопонимании, это
очень важная характеристика. Сплоченность группы проявляется прежде всего в
эмоциональной сфере. Чем более сплочен коллектив, тем стабильнее в нем
психологический климат, поддерживаемый стремлением к единой цели.
Взаимоотношения в коллективе, его сплоченность в значительной мере зависят от
того, что собой представляют сами члены коллектива, каковы их личностные
качества и культура общения, проявляющаяся в степени эмоциональной теплоты,
симпатии или антипатии.
Факторы, влияющие на сплоченность группы:
-
отношение
членов группы к лидеру;
-
доверительные,
искренние отношения;
-
длительность
совместного времяпровождения;
-
признание
личного вклада каждого члена коллектива.
Основными
показателями сплоченности коллектива являются:
-
ценностно-ориентированное
единство, то есть максимальное сближение всех его членов как в деловой, так и в
нравственно-культурной сфере: единый подход к достижению целей, выработка
совместных решений имеющихся задач и единое понимание необходимости своей
деятельности;
-
равномерное
распределение ответственности за результат совместной деятельности;
-
личный
вклад каждого члена коллектива в общий результат.
Если
все эти показатели находятся на достаточно высоком уровне, то такой коллектив
можно считать достаточно сильным, его психологическая атмосфера, не подвержена
негативному воздействию из вне. Если самое слабое звено в коллективе чувствует
и получает поддержку со стороны всех остальных членов коллектива, то оно
непременно станет самым сильным ее звеном. Это конечно в идеале, в
действительности таких коллективов очень мало, и прежде всего потому, что у
каждого коллектива как правило есть лидер, чья позиция настолько прочна,
насколько данный коллектив зависит от его личности. В таком случае, лидеру
такого коллектива крайне важно иметь воздействие на психологический климат
коллектива, если конечно он хочет быть у его руля.
Нередко
что бы все держать под контролем, приходится несколько нагнетать напряженность
в коллективе, дабы все возникшие вопросы и проблемы, замыкались на его лидере.
В таком случае, данный коллектив будет чувствовать необходимость в своем
лидере, и его позиция будет весьма устойчивой. Проще говоря, если у коллектива
нет врага, его надо придумать, прежде всего в лице членов этого коллектива, но
только ни как не в лице одного единственного. В таком психологическом климате,
появится стимул к личностному превосходству, естественно от этого пострадает
общая сила и сплоченность коллектива, что соответственно его расслабит.
Но это единственный
надежный способ для ее лидера, быть незаменимым на протяжении долгого времени.
Особенностью психологического климата в коллективе, стоит отметить
непосредственно ту задачу, что перед ним стоит. Чем более задача будет
требовать сплоченности со стороны коллектива, тем соответственно он будет
сплоченней. Чем более задача будет требовать наличие сильного лидера
коллектива, тем больше он будет удовлетворять этим требованиям. Готовность
коллектива двигаться к единой цели вне зависимости от возникающих сложностей,
не перекладывая ответственность друг на друга, будет самым мощным положительным
воздействием на его психологический климат.
Неблагоприятный климат
индивидуально переживается как неудовлетворенность взаимоотношениями в
организации, с руководством, условиями и содержанием труда. Это, естественно,
сказывается на настроении сотрудника, его работоспособности и активности, на
его здоровье.
Что же может повлиять на
психологический климат коллектива, сделав его положительным или отрицательным?
Конечно, санитарно-гигиенические условия во многом этому способствуют. К ним
относятся освещенность, влажность, площадь помещения, степень удобства рабочего
места, температура воздуха и многое другое.
Кроме того, монотонность
деятельности, ее высокая ответственность, наличие риска для здоровья и жизни
сотрудника, стрессогенный характер, эмоциональная насыщенность и т.д. – все это
факторы, которые косвенно могут негативно сказаться на психологическом климате
в рабочем коллективе.
Также необходимо
учитывать, что желание и умение понимать другого человека составляет основу
психологического климата любой – самой малой (он и она) и самой большой –
группы, любого коллектива.
Следующим фактором,
существенно влияющим на психологический климат в коллективе, является сам
руководитель как лидер, который может существенно повлиять на характер
межличностных отношений в рабочем коллективе, на отношение к совместной
деятельности, удовлетворенность условиями и результатами работы.
Различают три стиля
руководства:
-
Демократический
стиль развивает общительность и доверительность взаимоотношений,
дружественность. При этом нет ощущения навязанности решений извне, «сверху».
Данный стиль подразумевает участие членов коллектива в управлении способствует
оптимизации психологического климата.
-
Авторитарный
стиль обычно порождает враждебность, покорность и заискивание, зависть и
недоверие. Но если этот стиль приводит к успеху, который оправдывает его
использование в глазах группы, он способствует благоприятному психологическому
климату, как, например, в спорте или в армии. Даже если руководитель использует
авторитарный стиль управления, он может быть позитивным, если, принимая
решение, учтет интересы служащих, объяснит им свой выбор, сделает свои действия
понятными и обоснованными, иными словами, станет больше внимания уделять
установлению прочной и тесной связи с подчиненными.
-
Попустительский
стиль имеет своим следствием низкую продуктивность и качество работы,
неудовлетворенность совместной деятельностью и ведет к формированию
неблагоприятного психологического климата. Попустительский стиль может быть
приемлем лишь в некоторых творческих коллективах.
Показателями негативного
психологического климата в организации могут выступать:
-
тенденция
сотрудников негативно реагировать на происходящие в подразделении или
организации события и изменения;
-
слабая
открытость и нетерпимость к различиям как между сотрудниками, так и при
сравнении порученных руководством заданий и последующей оценки результатов;
-
преобладание
в отношениях сотрудников критики, обвинений, проекции;
-
склонность
к “постановке диагнозов” как отдельным сотрудникам, так и организации и
руководству в целом;
-
при
выполнении заданий большинство сотрудников склонны работать в «авральном
порядке», по принципу «скорых решений», т. е. присутствует «линейное» мышление
– потребность знать что-либо наверняка, отсутствие поиска вариантов в
достижении целей;
-
частые
опоздания и длительное отсутствие сотрудников на своем рабочем месте;
-
неточное
выполнение решений и приказов руководства и обсуждение указаний руководителей в
кулуарах;
-
длительные
перекуры или чаепития во время работы, пустая трата рабочего времени;
-
частые
конфликты между работниками и устранение коллектива от их разрешения, распространение
слухов друг о друге;
-
высокая
текучесть кадров, частые переходы в другие подразделения на равнозначные
должности.
Субъективная
удовлетворенность – крайне специфическая вещь. Одни и те же условия вполне
устраивают одного сотрудника и существенно не устраивают другого. На
психологическом уровне удовлетворенность выражена соотношением субъективной
оценки того, что работник отдает организации, и того, что он получает взамен.
Удовлетворенность-неудовлетворенность
специалиста работой может быть вызвана разными обстоятельствами. Среди них
наиболее существенными являются:
1.
характер
труда;
2.
размер
заработной платы;
3.
престиж
профессии;
4.
перспективы
повышения квалификации, разряда, должностного статуса и т.д.;
5.
специфические
особенности и условия работы: месторасположение; организация, в которой много
друзей; удобный режим работы; уважаемый и даже знаменитый руководитель и т.д.;
6.
сопутствующие
работе возможности интересных встреч, поездок; возможности узнать и научиться
новому.
Привлекательность работы
повышают удовлетворенность условиями труда, оплатой, системой материального и
морального стимулирования, социальным обеспечением, распределением отпусков,
режимом работы, информационным обеспечением, перспективами карьерного роста,
возможностью повысить уровень своего профессионализма, уровнем компетентности
коллег, характером деловых и личных отношений в коллективе по вертикали и
горизонтали.
Низкая коммуникативная
компетентность сотрудников также ведет к коммуникативным барьерам, росту
напряженности в межличностных отношениях, непониманию, недоверию, конфликтам.
Признаками
здорового коллектива являются:
·
общий
настрой на достижение результата совместной деятельности при достойной оценке
личного вклада каждого члена коллектива;
·
высокий
уровень организованности и сплоченности;
·
внимание
и расположение человека к человеку;
·
взаимоуважение
руководства и подчиненных;
·
настроение
духовного подъема и жизнерадостности;
·
взаимная
поддержка членами коллектива друг друга;
·
совпадение
неформального и формального лидера (руководителя);
·
способность
искренне радоваться успехам коллег;
·
искреннее
желание членов коллектива общаться друг с другом вне работы, например, на
корпоративных мероприятиях;
·
уважительное
и ровное отношение к новичкам, сохранение сплоченности коллектива при появлении
их в коллективе;
·
доверительный,
спокойный тип общения, позволяющий адекватно, в рабочем порядке, решать
возникающие недоразумения и конфликты.
Таким образом,
развитие здоровой атмосферы в коллективе в большей мере зависит от руководства
и стиля управления организацией.

3. ПУТИ УЛУЧШЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
Большой эффект в создании
положительного климата в организации дают совместные переживания каких-либо
значимых жизненных явлений, событий, общения в свободное время. Происходит
единение, сплочение, становление коллектива, но на этом пути надо опасаться
группового эгоизма, узко групповых интересов, конфронтации с другими группами.
В основе психологического климата в группе лежат
индивидуальные особенности каждого участника, их взаимная коммуникабельность,
оценки и мнения, реакции на слова и поступки окружающих, а также социальный
опыт членов группы.
Для того чтобы создать в
коллективе благоприятный психологический климат, руководителю следует подбирать
коллектив, где люди между собой совместимы:
·
по
темпераменту (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик),
·
опыту
и возрасту с помощью собеседования, наблюдения, анкетирования и
психологического тестирования.
         Также необходимо, чтобы
руководитель выполнял следующие функции:
·
 работать
с мотивацией сотрудников(материальные и
нематериальные поощрения, система санкций);
·
быть
ярким примером для подражания;
·
ставить
ясные задачи и контролировать их качественное выполнение;
·
создать
и поддерживать корпоративный дух (с помощью корпоративных праздников, фирменной
формы и значков, хорошей репутацией фирмы и престижем работы именно в данной
компании);
·
давать
возможность каждому реализоваться и оптимистичные перспективы на будущее;
обеспечить нормальные условия труда.
При анализе психической
совместимости важно учесть типы коммуникативного поведения (классификация В.М.
Шепеля [6]):
-
коллективисты:
общительные, поддерживающие любое начинание, инициативные;
-
индивидуалисты:
склонные решать задачу в одиночку, тяготеющие к персональной ответственности;
-
претензионисты:
наделенные тщеславием, обидчивостью и желанием (претензиями) находиться в
центре внимания при выполнении работы;
-
подражатели:
избегающие осложнений, имитирующие чужие манеры;
-
пассивные
(приспособленцы): слабовольные, не проявляющие инициативы и поддающиеся
постороннему влиянию;
-
изолированные:
неконтактные, имеющие несносный характер.
Выделяют три
уровня совместимости:
·
Психофизиологический уровень совместимости
имеет в своей основе оптимальное сочетание особенностей системы органов чувств
(зрение, слух, осязание и т.д.) и свойств темперамента. Этот уровень
совместимости приобретает особое значение при организации совместной
деятельности. Холерик и флегматик будут выполнять задание в разном темпе, что
может повлечь за собой сбои в работе и напряженность в отношениях между
рабочими.
·
Психологический уровень предполагает
совместимость характеров, мотивов, типов поведения.
·
Социально-психологический уровень совместимости
основан на согласованности социальных ролей, социальных установок, ценностных
ориентации, интересов. Двум субъектам, стремящимся к доминированию, будет
сложно организовать совместную деятельность. Совместимости будет способствовать
ориентация одного из них на подчинение. Вспыльчивому и импульсивному человеку
больше подойдет в качестве напарника спокойный и уравновешенный сотрудник.
Психологической совместимости способствуют критичность к себе, терпимость и
доверие по отношению к партнеру по взаимодействию.
Сработанность
– это результат совместимости сотрудников. Она обеспечивает максимально
возможную успешность совместной деятельности при минимальных затратах.
Руководителю
стоит внимательно следить за удовлетворительным информационным обеспечением
деятельности организации. Низкая коммуникативная компетентность сотрудников
также ведет к коммуникативным барьерам, росту напряженности в межличностных
отношениях, непониманию, недоверию, конфликтам.
Умение ясно и
точно излагать свою точку зрения, владение приемами конструктивной критики,
навыками активного слушания и т.д. создают условия для удовлетворительной
коммуникации в организации.
Если
руководитель предъявляет завышенные требования, прилюдно критикует сотрудников,
часто наказывает и редко поощряет, не ценит их вклад в совместную деятельность,
угрожает, пытается запугать увольнением, лишением премии и т.д., ведет себя в
соответствии с лозунгом «начальник всегда прав», не прислушивается к мнению
подчиненных, невнимателен к их нуждам и интересам, то он формирует нездоровую
рабочую атмосферу.
Хороший руководитель
должен обращать внимание на следующие факторы:
1.
Подбор
сотрудников. Для каждого начальства важны профессиональные качества и навыки
потенциального работника. При приеме сотрудника на работу необходимо обращать
внимание и на его психологический портрет. Если в ходе интервью соискатель
проявляет такие качества как жадность, агрессивность, завышенная самооценка, то
ему стоит отказать в работе. Такой сотрудник может стать источником конфликтов
в трудовом коллективе.
2.
Заинтересованность
в результатах работы у сотрудников. Очень важно, чтобы сотрудник был увлечен
своей работой и стремился достичь наилучших показателей. Спланированный отпуск,
материальная стимуляция, перспективы карьерного роста, возможность обучения и
совершенствования своих профессиональных навыков это те факторы, которые влияют
на интерес сотрудника к работе.
3.
Условия
труда. Неблагоприятные условия труда могут повлиять на психологический климат в
трудовом коллективе. Посторонний шум, плохо оборудованное рабочее место, плохие
санитарно-гигиенические условия могут стать источником раздражительности
сотрудников.
4.
Роль
руководителя в коллективе. Те руководители, которые с пренебрежением относятся
к своим подчиненным или вызывают у них враждебность, как правило, не получают
хороших результатов деятельности всего коллектива. Наиболее оптимальным
является демократический стиль поведения – сотрудник не боится ошибиться,
спросить, не чувствует завышенных требований и навязанных решений. Всегда
существует возможность изменить морально-психологический климат в коллективе. Проведение
корпоративных вечеринок, праздников, поздравления сотрудников, поощрение – это
те мероприятия, которые помогут сплотить работников. Работая над улучшением
климата в коллективе, каждый руководитель обеспечивает себя довольными
сотрудниками, которые работают сплоченно и на результат.
Отсутствие
взаимного уважения и доверия заставляет людей занимать оборонительную позицию,
защищаться друг от друга, сокращается частота контактов, возникают
коммуникативные барьеры, конфликты, появляется желание покинуть организацию и,
как следствие, происходит снижение производительности и качества выполняемой
работы.
На формирование
психологического климата влияет не только отношение к делу, к труду, но и то,
как каждый член группы, класса относится к себе и к другим людям.
Человек всегда находится
в каком-либо эмоциональном состоянии: или жизнерадостном, оптимистичном, или
грустном, печальном, или подавленном, мрачном. Это проявляется в его
настроении. Причем у каждого человека есть так называемый общий, характерный
именно для него тон настроения. Настроение одного человека очень часто
передается другим людям, с которыми тот общается, работает, учится.
Психологические исследования показывают, что человек с устойчивым мрачным
настроением, у которого отрицательные эмоциональные переживания возникают без
каких-либо существенных объективных причин, распространяет это свое состояние
на других людей, с которыми он контактирует. В результате в группе может
возникать общее подавленное настроение. Поэтому для общего психологического
состояния группы или коллектива далеко не безразлично, какое настроение у
каждого из его членов. На Востоке сохранилась традиция, по которой человек не
имеет права демонстрировать не только свое плохое настроение, но и горе,
печаль. Эта традиция предписывает во всех случаях сохранять приветливое
выражение лица, чтобы не обременять других людей своими заботами и
переживаниями. В нашей культуре нет такой традиции, но, по-видимому, каждый
должен стремиться к тому, чтобы приходить в группу, коллектив с хорошим
настроением, доброжелательной улыбкой, с радостью; помнить, что от него во
многом зависит настроение окружающих его людей.
С другой стороны, всем
известно, что постоянно выраженная жизнерадостность, экзальтированность в
проявлении своих чувств, даже положительных, мажорных, также угнетающе
действует на окружающих людей, утомляя их и вызывая часто раздражение, особенно
тогда, когда оптимизм одного человека не соответствует настроению других.
Поэтому важен не только характер эмоционального состояния человека, но и
соответствие этого состояния общей ситуации, а также мера (степень) его
проявления.
На общую атмосферу в
коллективе большое влияние оказывает степень уверенности человека в себе.
Трудно бывает не только с самоуверенным человеком, но и с неуверенным,
постоянно сомневающимся и в своих силах, умениях, и в успехе общего дела. В
коллективе при этом может создаться нервозная обстановка.
         Из современных исследователей
отмечают работы Н.В. Самоукиной. Для создания оптимальной рабочей обстановки в
трудовом коллективе Н.В. Самоукина [8] предлагает выполнить следующие
мероприятия:
·
формирование
толерантности (терпимости) сотрудников коллектива друг к другу. Данная задача
решается преимущественно руководителем. Он сам демонстрирует объективный стиль
в управлении. Ко всем сотрудникам относится через призму результатов их работы,
не выделяя «фаворитов». Поддерживает конструктивного критика, не раздражается,
не кричит и всегда сохраняет бодрое состояние духа.
·
формирование
личностной совместимости сотрудников между собой. В профессиональной
деятельности людям приходится вести дискуссии, спорить, отстаивать свою и
групповую точки зрения, поэтому важно создание психологической совместимости
людей в группе. При создании психологической совместимости необходимо учитывать
возраст людей, их пол, ценности, стиль мышления, темперамент и другое.
Замечено, что высокая эффективность и выживаемость производственной команды
связаны не с тотальным единообразием мнений и стилей, а с многообразием
позиций, точек зрения, идей и подходов к решению проблем. Именно поэтому
смешанные, гетерогенные команды по возрасту, полу и профессиональной
принадлежности являются более эффективными, нежели гомогенные. Другими словами,
команды, в которых собраны сотрудники, отличающиеся друг от друга различными
подходами к решению проблем, опытом, профессиональной принадлежностью и уровнем
компетенций, будут более успешными, нежели команды с единообразными подходами.
·
эмоциональная
разгрузка активного и успешного коллектива для целей управления деловой конкуренцией.
В работе накапливается раздражительность и психологическая усталость от общения
друг с другом. Снятие эмоционального «гнета» с сотрудников задача, которая
преимущественно решается руководителем организации. Лучше, если эмоциональные
разгрузки происходят не на работе, а в другом месте, например в доме отдыха, в
санатории, где специально организуются позитивные и увлекательные мероприятия и
тренинги.
Также необходимо
отметить, что если коллектив имеет специфику научно-педагогической
направленности, то требуется рассматривать дополнительные факторы, определяющие
нормальный психологический климат научно-исследовательского и/или учебного
заведения, которые были предложены Е.В. Шороховой [9]:
·
возможность
периодической самоизоляции и неофициальных контактов с коллегами;
·
административная
свобода и возможность для творческой деятельности;
·
здоровые
семейные отношения и решение серьезных бытовых проблем.
Особенности психических
процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых) членов группы, их
темперамент и характер оказывают больше влияние на общий климат научного и/или
педагогического коллектива, чем это происходит в производственном коллективе.
Кроме того, важную роль играет подготовка человека к труду, то есть его знания,
умения и навыки.

    СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Шепель В.М. Понятие психологического
климата / В.М.Шепель // Вопросы психологии. – 2002. – № 3. – с. 17-21.
2.     Пырьев Е. А. Психология труда:
учебное пособие / Е. А. Пырьев – Оренбург: ОГПУ, 2016. – 488 с.
3.     Социально-психологический климат
коллектива. Теория и методы изучения  / под ред. Е. В. Шороховой. М., Наука,
1980 – 175 с.
4.     Немов Р.С. Психология. Учеб. для
студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в
научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 4-е
изд. – М.: ВЛАДОС, 2001 – 640с.
5.     Фетискин Н..П.Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н.П., Козлов В.В.,
Мануйлов Г.М.  . – М. Изд-во Института Психотерапии. 2005 – 496 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.doc

alt: Наряду с «психологическим климатом» употребляются и такие, как: - «морально-психологическая обстановка», - «социально-психологический климат», - «социологический микроклимат», - «психологический настрой», - «психологическая атмосфера», - «товарищеская…

alt: Факторы, влияющие на сплоченность группы: - отношение членов группы к лидеру; - доверительные, искренние отношения; - длительность совместного времяпровождения; - признание личного вклада каждого члена…

alt: Также необходимо учитывать, что желание и умение понимать другого человека составляет основу психологического климата любой – самой малой (он и она) и самой большой –…

alt: Показателями негативного психологического климата в организации могут выступать: - тенденция сотрудников негативно реагировать на происходящие в подразделении или организации события и изменения; - слабая открытость…

alt: Также необходимо, чтобы руководитель выполнял следующие функции: · работать с мотивацией сотрудников (материальные и нематериальные поощрения, система санкций); · быть ярким примером для подражания; ·…

alt: Е.В. Шороховой [9]: · возможность периодической самоизоляции и неофициальных контактов с коллегами; · административная свобода и возможность для творческой деятельности; · здоровые семейные отношения и…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Биджан»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
________ И.А. Парыгина
(подпись)                 (ФИО)
Протокол № ______
от «_____» ________ 2017 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_________ О.А. Пичугина
(подпись)                 (ФИО)
Протокол № ______
от «_____» ________ 2017 г.

«Утверждено»
Директор
_________ Т.Н.Желтенко
     (подпись)                  (ФИО)
Приказ № _____
от «____»__________ 2017 г.

Рабочая программа
по математике
класс 10
на 2017-2018 учебный год

Составитель:

Парыгина И.А.

Учитель математики 1 категории

МКОУ СОШ с. Биджан

Биджан-2017

Пояснительная записка
Нормативные
документы, обеспечивающие реализацию программы:
·
Приказ Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов, для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
·
Приказ комитета образования «Об
утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений Еврейской автономной области»от 27.05.2013 г. № 254;
·
Приказ Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) образования (базовый уровень)»;
·
Примерными программами среднего
(полного) общего образования по математике(письмо
департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. №
03-1263);
·
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте
России 03 марта 2011 года, регистрационный № 199;
·
Инструктивно-методическое письмо о
преподавании предмета ОблИПКПР в 2013/2014 учебном году;
·
Приказ Минобрнауки России от 31.03.
2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
·
Письмо комитета образования ЕАО от
05.04.2017 г. № 1240/17 «Об организации       образовательной деятельности в
2017/2018 учебном году».
·
Приказ ОУ «Об утверждении учебного плана
на 2017/2018учебный год» от 08 июня 2017 г. № 106.
·
Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,
утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2012 г № 1067Зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г.
Регистрационный № 26755;
Актуальность курса: математика
призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни, развития воображения и пространственного представления.
Цель:
•    формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования
явлений и процессов, об идеях и методах математики;
•     развитие логического мышления,
пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления
на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей
специальности, в будущей профессиональной деятельности;
•     овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми
в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на
базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной
математической подготовки;
•     воспитание
средствами математики культуры личности, отношения к математике как части
общечеловеческой культуры, знакомство с историей развития математики, эволюцией
математических идей, понимания значимости математики для общественного
прогресса.
Основные задачи курса:
-систематизация сведений о числах; изучение новых видов
числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и
вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического
аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению
математических и нематематических задач;
-расширение и систематизация общих сведений о функциях,
пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для
описания и изучения реальных зависимостей;
-развитие представлений о вероятностно-статистических
закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых
умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;
-знакомство с основными идеями и методами математического
анализа.

Рабочая
программа разработана на основании, и в соответствии
авторской программы:
- Алгебра и начала анализа. 10-11
классы: рабочие программы по учебникам А45 Ю. М. Колягина, М. В. Ткачёвой, и
др.: базовый и профильный уровни/ авт.-сост. Н. А. Ким.- Волгоград: Учитель,
2011.
- Геометрия.
10-11 классы: рабочие программы по учебнику Л. С. Атанасяна, Г36  В. Ф.
Бутузова, С. Б. Кадомцева (и др.). Базовый уровень / авт.-сост. Н. А. Ким, Н.
И. Мазурова. Волгоград; Учитель, 2013.
- Программа
общеобразовательных учреждений «Алгебра и начала анализа 10-11 классы» под ред.
Т.А. Бурмистровой, (базовый уровень),  допущенная Министерством образования и
науки РФ, Москва «Просвещение», 2009 г.
- Программа
общеобразовательных учреждений «Геометрия 10-11 классы» под ред. Т.А.
Бурмистровой,(базовый уровень), допущенная Министерством образования и науки
РФ, Москва «Просвещение», 2010 г.
В результате изучения математики на базовом уровне ученик
должен уметь:
•     выполнять арифметические действия, сочетая устные и
письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
•     проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
•     вычислять значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ уметь
•     определять значение функции по значению аргумента при
различных способах задания функции;
•     строить графики изученных функций;
•    описывать по графику и в простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и
наименьшие значения;
•    решать уравнения, простейшие системы уравнений,
используя свойства функций и их графиков;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА уметь
•    решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические
уравнения, их системы;
•     составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
•     использовать для приближенного решения уравнений и
неравенств графический метод;
•     изображать на координатной плоскости множества
решений простейших уравнений и их систем;
ЭЛЕМЕНТЫ        КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ        И        ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
•    решать простейшие комбинаторные задачи методом
перебора, а также с использованием известных формул;
•
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;

ГЕОМЕТРИЯ
·
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы,
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
·
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
·
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
·
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять
чертежи по условиям задач;
·
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
·
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей,  объемов);
·
использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
·
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач
·
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни ;
·
 исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных формул и свойств фигур.

Рабочая программа рассчитана в 10 классе на 210 часов
-на контрольные работы – 8+4=12
часов
-на зачёты - 3ч
-на итоговый тест-2 ч

СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

1.
Степень с действительным показателем
Действительные
числа. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень
натуральной степени. Степень с натуральным и действительным показателями.
Основная цель
– обобщить и систематизировать знания о действительных числах; сформировать
понятие степени с действительным показателем; научить применять определения
арифметического корня и степени, а также их свойства при выполнении вычислений
и преобразовании выражений; ознакомить с понятием предела последовательности[1].
Необходимость
расширения множества натуральных чисел до действительных мотивируется
возможностью выполнять действия, обратные сложению, умножению и возведению в
степень, а значит, возможностью решать уравнения х+а=b,
ах=b, ха=b.
Рассмотренный
в начале темы способ обращения бесконечной периодической десятичной дроби в
обыкновенную обосновывается свойствами сходящихся числовых рядов, в частности,
нахождением суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Действия над
иррациональными числами строго не определяются, а заменяются действиями над их
приближенными значениями – рациональными числами.
В связи с
рассмотрением последовательных рациональных приближений иррационального числа,
а затем и степени с иррациональным показателем на интуитивном уровне вводится
понятие предела последовательности. Формулируется и строгое определение предела.
Разбирается задача на доказательство того, что данное число является пределом
последовательности с помощью определения предела. На данном этапе элементы
теории пределов не изучаются.
Арифметический
корень натуральной степени n≥2 из
неотрицательного числа и его свойства излагаются традиционно. Учащиеся должны
уметь вычислять значения корня с помощью определения и свойств и выполнять
преобразования выражений, содержащих корни.
Степень с
иррациональным показателем поясняется на конкретном примере: число 3√2
рассматривается как последовательность рациональных приближений 31,4,
33,141, …Здесь же формулируются и доказываются свойства степени с
действительным показателем, которые будут использоваться при решении уравнений,
неравенств, исследовании функций.

2.
Степенная функция

Степенная
функция, ее свойства и график. Взаимно обратные функции. Сложные функции.
Дробно-линейная функция. Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные
уравнения. Иррациональные неравенства.
Основная цель
– обобщить и систематизировать известные из курса алгебры основной школы
свойства функций; изучить свойства степенных функций и научить применять их при
решении уравнений и неравенств; сформировать понятие равносильности уравнений,
неравенств, систем уравнений и неравенств.
Рассмотрение
свойств степенных функций и их графиков проводится поэтапно, в зависимости от
того, каким числом является показатель: 1) четным натуральным числом; 2)
нечетным натуральным числом; 3) числом, противоположным четному натуральному
числу; 4) числом, противоположным нечетному натуральному числу; 5) положительным
нецелым числом; 6) отрицательным нецелым числом.
Обоснования
свойств степенной функции не проводятся, они следуют из свойств степени с
действительным показателем. Например, возрастание функции у=хрна
промежутке х >0,  где р- положительное нецелое число, следует из свойства:
«Если 0<х1<х2, р>0, то х1р<х2р».
На примере степенных функций учащиеся знакомятся с понятием ограниченной
функции, учатся доказывать как ограниченность, так и неограниченность
функций.
Рассматриваются
функции, называемые взаимно обратными. Важно обратить внимание на то, что не
всякая функция имеет обратную. Доказывается симметрия графиков взаимно
обратных функций относительно прямой у=х.
Знакомство со
сложными и дробно-линейными функциями начинается сразу после изучения взаимно
обратных функций. Вводятся разные термины для обозначения сложной функции
(суперпозиция, композиция), но употребляется лишь один. Этот материал в классах
базового уровня изучается лишь в ознакомительном плане. Обращается внимание
учащихся на отыскание области определения сложной функции и промежутков ее
монотонности. Доказывается теорема о промежутках монотонности с опорой на
определения возрастающей или убывающей функции, что позволяет изложить суть
алгоритма доказательства монотонности сложной функции.
Учащиеся
знакомятся с дробно-линейными функциями. В основной школе учащиеся учились
строить график функций у= и графики функций, которые
получались сдвигом этого графика. Выделение целой части из дробно-линейного
выражения приводит к знакомому учащимся виду функции.
Определения
равносильности уравнений, неравенств и систем уравнений и свойств
равносильности дается в связи с предстоящим изучением иррациональных уравнений,
неравенств и систем иррациональных уравнений.
Основным
методом решения иррациональных уравнений является возведение обоих частей
уравнения в степень с целью перехода к рациональному уравнению-следствию
данного.
С помощью
графиков решается вопрос о наличии корней и их числе, а также о нахождении
приближенных корней, если аналитически решить уравнение трудно.
Изучение
иррациональных  неравенств не является обязательным для всех учащихся. При их
изучении на базовом уровне основным способом решения является сведение
неравенства к системе рациональных неравенств, равносильной данному. После
решения задач по данной теме учащиеся выводятся на теоретическое обобщение
решения иррациональных неравенств, содержащихся в условии единственный корень
второй степени.

3.
Показательная функция
Показательная
функция, ее свойства и график. Показательные уравнения. Показательные
неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
Основная цель
– изучить свойства показательной функции; научить решать показательные
уравнения и неравенства, системы показательных уравнений.
Свойства
показательной функции у=ах полностью следуют из свойств степени с
действительным показателем. Например, возрастание функции у=ах, если
а>1, следует из свойства степени: «Если х1<х2, то а
х1<ах2 при а>1».
Решение
простейших показательных уравнений ах=аb,
где а>0, а≠1, основано на свойстве степени: «Если ах1=ах2,
то х1=х2».
Решение
большинства показательных уравнений и неравенств сводится к решению простейших.
Так как в
ходе решения предлагаемых в этой теме показательных уравнений равносильность не
нарушается, то проверка найденных корней необязательна. Здесь системы уравнений
и неравенств решаются с помощью равносильных преобразований: подстановкой,
сложением или умножением, заменой переменных и т.д.

4.
Логарифмическая функция
Логарифмы.
Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмическая
функция, ее свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические
неравенства.
Основная цель
– сформировать понятие логарифма числа; научить применять свойства логарифмов
при решении уравнений; изучить свойства логарифмической функции и научить
применять ее свойства при решении логарифмических уравнений и неравенств.
До этой темы
в курсе алгебры изучались такие функции, вычисление значений которых сводилось
к четырем арифметическим действиям и возведению в степень. Для вычисления
значений логарифмической функции нужно уметь находить логарифмы чисел, т.е.
выполнять новое для учащихся действие – логарифмирование.
При
знакомстве с логарифмами чисел и их свойствами полезны подробные и наглядные
объяснения даже в профильных классах.
Доказательство
свойств логарифма опирается на его определение. На практике рассматриваются
логарифмы по различным основаниям, в частности по основанию 10 (десятичный
логарифм), отсюда возникает необходимость формулы перехода от логарифма по
одному основанию к логарифму по другому основанию. Так как на инженерном
микрокалькуляторе есть клавиши lg и ln
то для вычисления логарифма по основаниям, отличным от 10 и е, нужно применить
формулу перехода.
Свойства
логарифмической функции активно используются при решении логарифмических
уравнений и неравенств.
Изучение
свойств логарифмической функции проходит совместно с решением уравнений и
неравенств.
При решении
логарифмических уравнений и неравенств выполняются различные преобразования.
При этом часто нарушается равносильность. Поэтому при решении логарифмических
уравнений необходимо либо делать проверку найденных корней, либо строго
следить за выполненными преобразованиями, выявляя полученные
уравнения-следствия и обосновывая каждый этап преобразования. При решении
логарифмических неравенств нужно следить за тем, чтобы равносильность не
нарушалась, так как проверку решения неравенства осуществить сложно, а в ряде
случаев невозможно.

5.
Тригонометрические формулы

Радианная
мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса
и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом,
косинусом и тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества.
Синус, косинус и тангенс углов α и –α. Формулы сложения. Синус,
косинус и тангенс половинного угла. Формулы привидения. Сумма и разность
синусов. Сумма и разность косинусов. Произведение синусов и косинусов.
Основная цель
–сформировать понятия синуса, косинуса, тангенса, котангенса числа; научить
применять формулы тригонометрии для вычисления значений тригонометрических
функций и выполнения преобразований тригонометрических выражений; научить
решать простейшие тригонометрические уравнения sinx=a, cosx=a при
ф=1, -1, 0.
Рассматривая
определение синуса и косинуса действительного числа а , естественно решить
самые простые уравнения, в которых требуется найти число а, если синус или косинус
его известен, например sinа=0, cosа=1 и т.п. Поскольку для обозначения
неизвестного по традиции используется буква х, то эти уравнения записывают как
обычно: sinx=0, cosx=1 и т.п. Решения этих уравнений находятся с помощью
единичной окружности.
При изучении
степеней чисел рассматривались их свойства аp+q=ap*aq,аp-q=ap : aq.
Подобные свойства справедливы и для синуса, косинуса и тангенса. Эти свойства
называют формулами сложения. Практически они выражают зависимость между
координатами суммы или разности двух чисел α и β через координаты
чисел α и β. Формулы сложения доказываются для косинуса суммы или
разности, все остальные формулы сложения получаются как следствия.
Формулы
сложения являются основными формулами тригонометрии, так как все другие можно
получить как следствия: формулы двойного и половинного углов (для классов
базового уровня не являются обязательными), формулы приведения, преобразования
суммы и разности в произведение. Из формул сложения выводятся и формулы
замены произведения синусов и косинусов их суммой, что применяется при решении
уравнений.

6.
Тригонометрические уравнения
Уравнения cosx=a, sinx=a, tgx=а. Тригонометрические
уравнения, сводящиеся к алгебраическим. Однородные и линейные уравнения.
Методы замены неизвестного и разложения на множители. Метод оценки левой и
правой частей тригонометрического уравнения. Системы тригонометрических
уравнений. Тригонометрические неравенства.
Основная цель
(базовый уровень) – сформировать умение решать простейшие тригонометрические
уравнения; ознакомить с некоторыми приемами решения тригонометрических
уравнений.
Основная цель
(профильный уровень) – сформировать понятия арксинуса, арккосинуса, арктангенса
числа; научить решать тригонометрические уравнения и системы тригонометрических
уравнений, используя различные приемы решения; ознакомить с приемами решения
тригонометрических неравенств.
Как и при
решении алгебраических, показательных и логарифмических уравнений, решение
тригонометрических уравнений путем различных преобразований сводится к решению
простейших: cosx=a, sinx=a, tgx=a.
Рассмотрение
простейших уравнений начинается с уравнения cosx=a, так как формула его корней
проще, чем формула корней  уравненияsinx=a (в их записи часто используется
необычный для учащихся указатель знака        (-1)n).
Решение более сложных тригонометрических уравнений, когда выполняются
алгебраические и тригонометрические преобразования, сводится к решению
простейших.
Рассматриваются
следующие типы тригонометрических уравнений: линейные относительно sinx, cosx или tgx;
сводящиеся к квадратным и другим алгебраическим уравнениям после замены
неизвестного; сводящиеся к простейшим тригонометрическим уравнениям после
разложения на множители.
На
профильном уровне дополнительно изучаются однородные (первой и второй степеней)
уравнения относительно sinxи  cosx, а также сводящиеся к однородным уравнениям.
При этом используется метод введения вспомогательного угла.
При
углубленном изучении рассматривается метод предварительной оценки левой и
правой частей уравнения, который в ряде случаев позволяет легко найти его корни
или установить, что их нет.
На
профильном уровне рассматриваются тригонометрические уравнения, для решения
которых необходимо применение  нескольких методов. Показывается анализ
уравнения по неизвестному, а по значениям синуса и косинуса неизвестного, что
часто сужает поиск корней уравнения. Также показывается метод объединения серий
корней тригонометрических уравнений. Разбираются подходы к решению несложных
систем тригонометрических уравнений.
Рассматриваютсяпростейшие
тригонометрические неравенства, которые решаются с помощью единичной
окружности.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ. Геометрия.
1.
Введение
Предмет
стереометрии. Аксиома стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Основная цель
– познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии, с основными понятиями
и аксиомами, принятыми в данном курсе, вывести первые следствия из аксиом, дать
представления о геометрических телах и их поверхностях, об изображении
пространственных фигур на чертеже, о прикладном значении геометрии.
Изучение
стереометрии должно базироваться на сочетании наглядности и логической
строгости. Опора на наглядность – непременное условие успешного усвоения
материала, и в связи с этим нужно уделить большое внимание правильному
изображению на чертеже пространственных фигур. Однако наглядность должна быть
пронизана строгой логикой. Курс стереометрии предъявляет в этом отношении более
высокие требования к учащимся. В отличие от курса планиметрии здесь уже с
самого начала формулируются аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и
плоскостей в пространстве, и далее изучение свойств взаимного расположения
прямых и плоскостей проходит на основе этих аксиом. Тем самым задается высокий
уровень строгости в логических рассуждениях, который должен выдерживаться на
протяжении всего курса.

2.
Параллельность прямых и плоскостей
Параллельность
прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение двух прямых в пространстве.
Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.

Основная цель
– сформировать представление учащихся о возможных случаях взаимного
расположения прямых в пространстве (прямые пересекаются, прямые параллельны,
прямые скрещиваются), прямо и плоскости (прямая лежит в плоскости, прямая и плоскость
пересекаются, прямая и плоскость параллельны), изучить свойства и признаки
параллельности прямых и плоскостей.
Особенность
данного курса состоит в том, что уже в первой главе вводятся в рассмотрение
тетраэдр и параллелепипед и устанавливаются некоторые их свойства. Это дает
возможность отрабатывать понятия параллельности прямых и плоскостей (а в
следующей главе также и понятия перпендикулярности прямых и плоскостей) на этих
двух видах многогранников, что в свою очередь, создает определенный задел к
главе «Многогранники». Отдельный пункт посвящен построению на чертеже сечений
тетраэдра и параллелепипеда, что представляется важным как для решения
геометрических задач, так и, вообще, для развития пространственных
представлений учащихся.
В рамках этой
темы учащиеся знакомятся также с параллельным проектированием и его свойствами,
используемыми при изображении пространственных фигур на чертеже.

3.
Перпендикуляр прямых и плоскостей
Перпендикулярность
прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью.
Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Трехгранный угол.
Многогранный угол.
Основная цель
– ввести понятия перпендикулярности прямых и плоскостей, изучить признаки
перпендикулярности прямой и плоскости, двух плоскостей, ввести основные
метрические понятия: расстояние от точки до плоскости, расстояние между
параллельными плоскостями, между параллельными прямой и плоскостью, расстояние
между скрещивающимися прямыми, угол между двумя плоскостями, изучить свойства
прямоугольного параллелепипеда.
Понятие
перпендикулярности и основанные на нем метрические понятия (расстояния, углы)
существенно расширяют класс стереометрических задач, появляется много задач на
вычисление, широко использующих известные факты из планиметрии.
4. Многогранники
Понятие
многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.
Основная цель
– познакомит учащихся с основными видами многогранников (пирамида, призма,
усеченная пирамида), с формулой Эйлера для выпуклых многогранников, с
правильными многогранниками и элементами их симметрии.
С двумя
видами многогранников – тетраэдром и параллелепипедом- учащиеся уже знакомы.
Теперь эти представления расширяются. Многогранник определяется как
поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое
геометрическое тело (его тоже называют многогранником). В связи с этим
уточняется само понятие геометрического тела, для чего вводится еще ряд новых
понятий (граничная точка фигура, внутренняя точка и т.д.). Усвоение их не
является обязательным для всех учащихся, можно ограничиться наглядным
представлением о многогранниках.
Наряду с
формулой Эйлера в этом разделе содержится также один из вариантов
пространственной теоремы Пифагора, связанный с тетраэдром, у которого все
плоские углы при одной вершине – прямые. Доказательство основано на формуле
площади прямоугольной проекции многоугольника, которая предварительно
выводится.
5.
Повторение. Решение задач

Обоснования
на изменения   в программе:
Примерная программапо предмету рассчитана на 136 ч.= алг.85 ч.+ геом.51 ч.,
т.к. продолжительность 2017-2018 учебного года 35 недель и за счет
школьного компонента, данная рабочая программа
разработана на 175 часов в том числеалгебра: 105ч,геометрия:70 ч.).Добавлено
39 ч.
Добавлены
часы в главы

№

Содержание программы
(главы)

Кол-во часов

Добавили кол-во
  час.

К/Р

Зачеты

1.

Алгебра. 7-9 классы (повторение)

7

2.

Степень с действительным показателем

11

3.

Степенная функция

13

4.

Показательная функция

10

5.

Логарифмическая функция

15

6.

Стахастика

4

7.

Тригонометрические формулы

20

8.

Тригонометрические уравнения

15

2

9.

Обобщающее повторение по алгебре и началам анализа

1

7

1

10

Введение

3

11

Параллельность прямых и
  плоскостей

16

4

12

Перпендикулярность прямых и плоскостей

17

3

13

Многогранники

12

3

14

Обобщающее повторение курса
  геометрии

3

9

1

Итого

136

39

Место предмета в Учебном плане
Основные формы: контрольные
работы, зачеты, тесты, самостоятельные работы:
На изучение
математики в 10 классе отводится 5 часов в неделю (алгебра- 3 ч в неделю; геометрия- 2 ч.)
 (алгебра
– 105часов и геометрия – 70 час.). Курс рассчитан на 175 часов.
- на зачеты и контрольные работы – 14 часов
- на контрольные
работы – 7+4=11  часов.
- на зачёты -
3ч
- на итоговый
тест – 2 ч

Учебный план 10 класс

№

Содержание программы

Кол-во часов

К/р

Зачёты

1.

Алгебра. 7-9
  классы (повторение)

7

2.

Степень с действительным показателем

11

1

3.

Степенная функция

13

1

4.

Показательная функция

10

1

5.

Логарифмическая функция

15

1

6.

Тригонометрические формулы

20

1

7.

Тригонометрические уравнения

17

1

8.

Стахастика

4

9.

Обобщающее
  повторение по алгебре и началам анализа

8

1

10.

Введение

3

11.

Параллельность прямых и плоскостей

20

2

1

12.

Перпендикулярность прямых и плоскостей

20

1

1

13.

Многогранники

15

1

1

14.

Заключительное
  повторение курса геометрии 10 класса. Решение задач
  по планиметрии

12

Итого

175

11

3

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по математике
10 КЛАСС

№

Содержание материала

Кол-во часов

Календ.сроки

Фактич.сроки

1.

Алгебраические
  выражения

1

2.

Линейные
  уравнения и системы уравнений

1

3.

Числовые
  неравенства и неравенства первой степени с одним неизвестным

1

4.

Введение.   Основные  понятия   и  аксиомы стереометрии

1

5.

Введение.   Основные  понятия   и  аксиомы стереометрии

1

6.

Линейная
  функция

1

7.

Квадратные
  корни

1

8.

Квадратные
  уравнения

1

9.

Введение.   Основные  понятия   и  аксиомы стереометрии

1

10.

Параллельность прямых, прямой и плоскости

1

11.

Квадратные
  неравенства

1

12.

Начала статистики

1

13.

Множество

1

14.

Параллельность прямых, прямой и плоскости

1

15.

Параллельность прямых, прямой и плоскости

1

16.

Множество

1

17.

Логика

1

18.

Действительные числа

1

19.

Параллельность прямых, прямой и плоскости

1

20.

Параллельность прямых, прямой и плоскости

1

21.

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия

1

22.

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия

1

23.

Арифметический корень  натуральной степени

1

24.

Взаимное      расположение      прямых      в пространстве.

1

25.

Взаимное      расположение      прямых      в
  пространстве. Угол между двумя прямыми

1

26.

Арифметический корень  натуральной степени

1

27.

Арифметический корень  натуральной степени

1

28.

Степень с рациональным и действительным показателями

1

29.

Взаимное      расположение      прямых      в
  пространстве. Угол между двумя прямыми.

1

30.

Взаимное      расположение      прямых      в
  пространстве. Угол между двумя прямыми

1

31.

Степень с рациональным и действительным показателями

1

32.

Степень с рациональным и действительным показателями

1

33.

Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Степень с
  действительным показателем»

1

34.

Взаимное      расположение      прямых      в
  пространстве. Угол между двумя прямыми.Контрольная работа №.1 по теме
  «Взаимное расположение прямых в пространстве» 20 мин.

1

35.

Параллельность плоскостей

1

36.

Контрольная работа №2по
  теме «Степень с действительным показателем»

1

37.

Степенная функция, её свойства и график

1

38.

Степенная функция, её свойства и график

1

39.

Параллельность плоскостей

1

40.

Параллельность плоскостей

1

41.

Степенная функция, её свойства и график

1

42.

Взаимно обратные функции.    Сложные функции

1

43.

Взаимно обратные функции.    Сложные функции

1

44.

Тетраэдр и параллелепипед

1

45.

Тетраэдр и параллелепипед

1

46.

Дробно-линейная функция

1

47.

Равносильные уравнения и неравенства

1

48.

Равносильные уравнения и неравенства

1

49.

Тетраэдр и параллелепипед

1

50.

Тетраэдр и параллелепипед

1

51.

Иррациональные уравнения

1

52.

Иррациональные уравнения

1

53.

Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Степенная
  функция»

1

54.

Тетраэдр и параллелепипед

1

55.

Контрольная работа №3по
  теме « Параллельность прямых и плоскостей »

1

56.

Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Степенная
  функция»

1

57.

Контрольная работа №4.
  по теме «Степенная функция»

1

58.

Показательная   функция,    её   свойства   и график

1

59.

Зачёт №1 по теме «Параллельность прямых и плоскостей»

1

60.

Перпендикулярность прямой и плоскости

1

61.

Показательная   функция,    её   свойства   и график

1

62.

Показательные уравнения

1

63.

Показательные уравнения

1

64.

Перпендикулярность прямой и плоскости

1

65.

Перпендикулярность прямой и плоскости

1

66.

Показательные неравенства

1

67.

Показательные неравенства

1

68.

Системы     показательных     уравнений     и неравенств

1

69.

Перпендикулярность прямой и плоскости

1

70.

Перпендикулярность прямой и плоскости

1

71.

Системы     показательных     уравнений     и неравенств

1

72.

Урок обобщения и систематизации знаний по теме
  «Показательная функция»

1

73.

Контрольная работа №5по
  теме «Показательная функция»

1

74.

Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью

1

75.

Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью

1

76.

Логарифмы

1

77.

Логарифмы

1

78.

Свойства логарифмов

1

79.

Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью

1

80.

Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью

1

81.

Свойства логарифмов

1

82.

Десятичные и натуральные логарифмы. Формула перехода

1

83.

Десятичные и натуральные логарифмы. Формула перехода

1

84.

Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью

1

85.

Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью

1

86.

Логарифмическая функция, её свойства и график

1

87.

Логарифмическая функция, её свойства и график

1

88.

Логарифмические уравнения

1

89.

Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью

1

90.

Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей

1

91.

Логарифмические уравнения

1

92.

Логарифмические неравенства

1

93.

Урок обобщения и систематизации знаний по теме
  «Логарифмическая функция»

1

94.

Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей

1

95.

Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей

1

96.

Урок обобщения и систематизации знаний по теме
  «Логарифмическая функция»

1

97.

Контрольная работа №6по
  теме «Логарифмическая функция»

1

98.

Радианная мера угла

1

99.

Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей

1

100.

Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей

1

101.

Поворот точки вокруг начала координат

1

102.

Поворот точки вокруг начала координат

1

103.

Определение синуса,  косинуса и тангенса угла

1

104.

Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей

1

105.

Контрольная работа  №7 по теме «Перпендикулярность прямых
  и плоскостей»

1

106.

Определение синуса,  косинуса и тангенса угла

1

107.

Знаки синуса, косинуса и тангенса

1

108.

Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и
  того же угла

1

109.

Зачёт №2 по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей»

1

110.

Понятие многогранника. Призма

1

111.

Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и
  того же угла

1

112.

Тригонометрические тождества

1

113.

Тригонометрические тождества

1

114.

Понятие многогранника. Призма

1

115.

Понятие многогранника. Призма

1

116.

Синус, косинус и тангенс углов  αи -α

1

117.

Формулы сложения

1

118.

Формулы сложения

1

119.

Понятие многогранника. Призма

1

120.

Пирамида

1

121.

Синус, косинус и тангенс двойного угла

1

122.

Синус, косинус и тангенс половинного угла

1

123.

Формулы приведения

1

124.

Пирамида

1

125.

Усечённая пирамида.

1

126.

Формулы приведения

1

127.

Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов

1

128.

Урок обобщения и систематизации знаний по теме
  «Тригонометрические формулы»

1

129.

Пирамида. Усечённая пирамида.

1

130.

Правильные многогранники

1

131.

Контрольная работа №8. по теме «Тригонометрические формулы»

1

132.

Уравнение соs х = а

1

133.

Уравнение соs х = а

1

134.

Правильные многогранники

1

135.

Правильные многогранники

1

136.

Уравнение соs х = а

1

137.

Уравнение sin х = а

1

138.

Уравнение sin х = а

1

139.

Правильные многогранники

1

140.

Правильные многогранники

1

141.

Уравнение sin х = а

1

142.

Уравнениеtg х = а

1

143.

Уравнениеtg х = а

1

144.

Контрольная работа  №9  по теме «Многогранники»

1

145.

Зачёт №3 по теме «Многогранники»

1

146.

Тригонометрические  уравнения, сводящиеся к
  алгебраическим. Однородные и линейные уравнения

1

147.

Тригонометрические  уравнения, сводящиеся к
  алгебраическим. Однородные и линейные уравнения

1

148.

Тригонометрические  уравнения, сводящиеся к
  алгебраическим. Однородные и линейные уравнения

1

149.

Обобщающее повторение по геометрии. Параллельность
  плоскостей.

1

150.

Параллельность плоскостей. Решение задач.

1

151.

Методы замены неизвестного и разложения на множители.
  Метод   оценки   левой   и   правой   частей тригонометрического уравнения

1

152.

Методы замены неизвестного и разложения на множители.
  Метод   оценки   левой   и   правой   частей тригонометрического уравнения

1

153.

Системы тригонометрических уравнений

1

154.

Повторение. Решение задач по планиметрии. Углы и
  отрезки связанные с окружностью

1

155.

Повторение. Решение задач по планиметрии. Углы и
  отрезки связанные с окружностью

1

156.

Урок обобщения и систематизации знаний по теме
  «Тригонометрические уравнения»

1

157.

Контрольная работа №10. по теме «Тригонометрические уравнения»

1

158.

Обобщающее повторение. Свойства и графики функций.

1

159.

Решение задач

1

160.

Решение задач на комбинации тел.

1

161.

 Свойства и графики функций.

1

162.

Прогрессии и сложные проценты

1

163.

Решение уравнений.

1

164.

Решение задач на комбинации тел.

1

165.

Решение задач на комбинации тел.

1

166.

Промежуточная аттестация. Тестовая работа

1

167.

Решение  неравенств.

1

168.

Решение  уравнений и неравенств.

1

169.

Решение задач на комбинации тел.

1

170.

Вписанные и
  описанные фигуры

1

171.

Решение систем уравнений и неравенств.

1

172.

Решение систем уравнений и неравенств.

1

173.

Итоговый тест по алгебре.

1

174.

Вписанные и
  описанные фигуры

1

175.

Решение
  треугольников

1

Список литературы

Основная
литература:

-Примерные программы
основного и среднего (полного) общего образования
поматематике,рекомендованныеписьмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. № 03-12634;
-Алгебра и начала
математического анализа: учеб. Для 11 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и
профил. уровни / [Ю. М. Колягин, М. в. Ткачёва, Н. Е. Фёдорова, М. И. Шабунин].
– 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010 г
-учебник «Геометрия»,
Л.С.Атанасян, 2008г
- Программа общеобразовательных учреждений «Алгебра и начала
анализа 10-11 классы» под ред. Т.А. Бурмистровой, допущенная Министерством
образования и науки РФ, Москва «Просвещение», 2009 г.
          - Программа общеобразовательных учреждений
«Геометрия 10-11 классы» под ред. Т.А. Бурмистровой, допущенная Министерством
образования и науки РФ, Москва «Просвещение», 2010 г.

Дополнительная литература:

Методические пособия
-Алгебра и начала анализа:
дидакт. Материалы для 11 кл.: базовый и профил. уровни / М.К.Потапов,
А.В.Шевкин. – М.: Просвещение, 2007 г
-Поурочные разработки по
геометрии (дифференцированный подход) 11 класс/ В.А.Яровенко – Москва:
«ВАКО»,2007
-Изучение геометрии в 10 – 11
классах. Для учителя/ Саакян С.М, Бутузов В.Ф. – М.Просвещение, 2002 г
- Дидактические материалы по
геометрии для 10,11 классов/ Б.Г.Зив – М.Просвещение, 2002 г

-Алгебра и начала анализа:
дидакт. Материалы для 11 кл.: базовый и профил. уровни / М.К.Потапов,
А.В.Шевкин. – М.: Просвещение, 2007 г

Медиаресурсы:

1.
Компакт-диск "Справочник школьника. Математика 5-11 класс"
2.
Компакт-диск по Стереометрии 2 части
3.
Интернет ресурсы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по математике 10 класс.docx

alt: ГЕОМЕТРИЯ · распознавать на чертежах и моделях пространственные формы, соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; · описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,…

alt: Арифметический корень натуральной степени n ≥2 из неотрицательного числа и его свойства излагаются традиционно

alt: Понятие перпендикулярности и основанные на нем метрические понятия (расстояния, углы) существенно расширяют класс стереометрических задач, появляется много задач на вычисление, широко использующих известные факты из…

alt: Место предмета в Учебном плане

alt: Показательная функция, её свойства и график 1 2

alt: Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Логарифмическая функция» 1 2

alt: Формулы приведения 1 2

alt: Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Тригонометрические уравнения» 1 2

title: Рабочая программа по математике 10 класс


extracted_text:
Воины Древней Руси

Оружейники у славян, как и у других народов, пользовались большим
уважением — ведь от их мастерства зависел исход боя
Славяне были отважными воинами. В сражении они
использовали боевые топоры, сабли, рогатины, прекрасно стреляли из лука. Но
излюбленным оружием был обоюдоострый меч. Воины искусно владели этим грозным
оружием, кололи и рубили противников, прикрываясь щитами. А врагов было немало
— и степные кочевники, и собственные соседи-славяне из других племен.
Славянские племена двигались не только на северо-восток,
но и на юго-запад. В VI в. славяне ходили походами на Византию, о чем
сохранились записи в византийских хрониках.

В походах участвовали и женщины-воины. В сказаниях их называли
поляницами. Они были подготовлены не хуже мужчин
В IX в. в славянских землях появились пришельцы с севера.
Большинство из них были скандинавами, которые охотно принимали в свои ряды
местных жителей — и славян, и балтов. Они захватывали города, спускались по
рекам, и постепенно расселились по всей Европе. На Западе их называли викингами
или просто норманнами, то есть северянами, а на Руси — варягами (от
слова «варанг» — наемник). Варяги часто нанимались к местным правителям, а
нередко даже захватывали власть и становились князьями, герцогами и даже
королями. Неподалеку от Смоленска, в Гнездово, археологи обнаружили остатки
древнего поселения и захоронения, среди которых было немало варяжских.

Варяжский шлем и оружие

Костюм и доспехи русских воинов отличались от западноевропейских, что
определялась вооружением постоянных противников — кочевников. Русские воины
поверх обычной одежды надевали не доходившую до колен кольчужную рубашку,
которая имела короткие рукава и боковые разрезы снизу, облегчавшие посадку на
коня. Она надевалась через голову, и обычно ее подпоясывали. Так как такие
доспехи были очень дороги, простые воины вместо них носили куяк — кожаную безрукавную
рубаху с нашитыми на нее металлическими бляхами.

file_name: Воины Древней Руси.doc

alt: В походах участвовали и женщины-воины

title: Войны Древней Руси


extracted_text:
МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕТСКАЯ
ПРОГРАММА
в
рамках «Всероссийского Дня стоматологического здоровья»

«Ослепительная улыбка на
всю жизнь»
Данная программа представляет собой комплекс мероприятий,
направленных на развитие у детей устойчивых навыков правильного ухода за
полостью рта с раннего детства.
Логопед и стоматолог - в
чем связь?
Ребенок
картавит, а логопед отправил вас к стоматологу?
Ничего
удивительного. Аномалии зубочелюстной системы могут негативно отражаться на
речи ребенка. Проблему нужно решать комплексно.
В
юном возрасте прикус только формируется, и на него влияют даже, казалось бы,
незначительные явления. Это можно сравнить с закладкой фундамента - если на
этом этапе что-то пойдет не так, весь дом будет скособочен.
Гигиена
полости рта
Значение важных для
гигиены полости рта слов (зубной налет, кариес, зубная нить, фтор. Научатся
связывать термины с личной гигиеной полости рта).
Первоклассник научатся правильно чистить зубы.
Ученики познакомятся со
строением полости рта, зубов, их видами и функциями.
Сформируются у учеников представление о правильном питании.
Дидактические
материалы: Мультфильм «Доктор
Плакат
«Спасение Зубного Короле Заяц и легенда о Зубном Королевстве»,
Плакат
«Спасение Зубного Королевства от кариозных монстров»,
Картинки
животных: грызуны, хищники, травоядные,
Чистые
листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры
https://www.colgate.ru/oral-health-education/educational-resources/teachers-guide-grades-k-1
Путешествие в Зубное Королевство
1.
Предварительная подготовка. Ученик читает стихотворение:
Что, скажите, надо делать,
Чтоб была улыбка белой?
Это вовсе не
секрет –
Стоматолог
даст совет,
Как здоровье укрепить,
Как за зубками следить.
Летом,
осенью, весной –
Пусть сияют
белизной!
Стоматолог -
дважды в год –
Это
правильный подход!
-
Слышали ли вы когда-нибудь историю про Зубное Королевство, которая

происходила много лет назад?» (Обсуждение)
Сегодня мы присоединимся к доктору Зайцу, доктору Улыбке и пяти
ребятам: Лили, Саре, Полу, Анне и Роберту. Вместе с ними мы совершим
путешествие в далекую страну.
Но сначала давайте познакомимся с некоторыми словами, которые
помогут нам в этом путешествии».
-  Что они означает каждая группа слов?
Действие
мультфильма начинается в стоматологическом кабинете доктора Зайца и доктора
Улыбки, а затем герои перемещаются времени в место под названием Зубное
Королевство.
2. Дети
просматривают мультфильмhttps://www.colgate.ru/oral-health-education/educational-resources/teachers-guide-grades-k-1,
в котором пятеро ребятишек отправляются в удивительное путешествие по Зубному
Королевству, где им прививают навыки ухода за полостью рта. Для подготовки к
путешествию дети определяют слова, относящиеся к Зубному Королевству и гигиене
полости рта. После просмотра дети должны последовательно пересказать
путешествие
3. Обсуждение событий мультфильма, его содержания:

Кто главные герои мультфильма?

Что делали кариозные монстры? Как налет вредит нашим зубам?

Какая беда произошла в Зубном Королевстве?

Как дети справились с монстрами?

Что дети из мультфильма узнали о перекусываниях?

За что королева наградила детей?

Здоровое питание - здоровые
зубы
-
Расскажите о том, что вы обычно едите за обедом.
Все
продукты можно разделить на четыре основные группы.
Рассказ
о значении каждой группы продуктов для здоровья организма в целом и состояния
зубов в частности:
1          группа:
молочные продукты - кальций, жиры.
2          группа:
мясо и рыба - белки, жиры.
3          группа:
хлеб и крупы - углеводы.
4
 группа: овощи и фрукты - витамины и минеральные вещества
Обратите
внимание на такие важные принципы питания, как регулярность (питаться
нужно не менее 4 раз в день) и разнообразие употребляемых продуктов в
суточном рационе).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ослепительная улыбка на всю жизнь.docx

title: Ослепительная улыбка на всю жизнь