extracted_text:
Воспитание крепкого здорового тела
важно
одинаково как цель и как средство».
Э. Торндайк.

План:

I. Вступление.
II. Роль гимнастики в формировании
гармонично развитой личности.
III. Оздоровительная система в школе
во внеурочное время.
1.      Утренняя
гимнастика.
2.      Организация
двигательной деятельности на переменах.
3.      Физкультминутки.
IV. Воспитание ловкости, как одного
из важных качеств адаптации личности в современных условиях.
V. Заключение. Выводы.

«Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто», - говорил древнегреческий
философ Сократ в далеком прошлом, но его слова очень актуальны и в XXI веке.
          В современном мире мы добились новых достижений в науке и технике,
начавшийся технологический переворот ведет нас к новой, научно-технологической
цивилизации. Но, помимо положительных результатов, такая революция приводит и к
отрицательным явлениям.
 Повсеместно наблюдается ослабление здоровья человека. И, конечно, самыми
уязвимыми, становятся дети. В настоящее время средства массовой информации
открыто освещают эту проблему. Уровень общей заболеваемости российских детей
увеличивается. Растет потребление наркотиков и психотропных веществ, причем
наиболее значительный рост наблюдается среди детей из групп социального риска.
Эпидемическим становится распространение ВИЧ-инфекции и вирусных гепатитов,
болезней опорно-двигательной, эндокринной, сердечно-сосудистой системы.
Остается серьезной проблемой заболеваемость туберкулезом. Выявлено нарушение
осанки, различные по степени сколиозы, деформации грудной клетки, снижение
мышечного тонуса. Значительное количество детей имеют выраженные нарушения
психического и психологического статуса. Это выражается в нарушении поведения:
реакции ухода, тревога, агрессия, правонарушения. У детей раннего возраста
наблюдается социально-педагогическая запущенность, умственная отсталость,
неврозоподобные и психопатические расстройства. Очень высок травматизм в быту и
на дорогах.
Учитывая сложившуюся ситуацию, одной из приоритетных задач
учебно-воспитательного процесса является сбережение и укрепление здоровья
учащихся.
Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального
благополучия. Поэтому основным критерием здоровьесберегающей направленности
процесса воспитания в школе служит соответствие базовым потребностям и психофизиологическим
возможностям моих воспитанников.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к
сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» (Концепция
модернизации российского образования).
Использование системного подхода в работе определило усиление личностной
ориентированности воспитательных целей.  Это создание в ходе
воспитательного процесса ситуаций, которые стимулируют субъектную активность
учащихся, использование личностно ориентированных технологий, ориентированных
на свободный выбор, творчество и самореализацию учеников.
При использовании здоровьесберегающих  воспитательных технологий
выбираются такие психолого-педагогические технологии, программы и методы,
которые направлены на формирование ценностного отношения к здоровью, личностных
качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья, мотивации к здоровому
образу жизни: оздоровительная, безопасности жизнедеятельности,
здоровьеформирующая, здоровьеразвивающая.
Низкий уровень психического и физического здоровья предопределяет внедрение
здоровьесберегающих технологий, под которыми понимается система мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающих важнейшие характеристики
образовательной среды с точки зрения ее воздействия на учащихся.
 В результате учебной перегрузки на младшего школьника у детей резко
снизились основные показатели здоровья: ухудшилось зрение, осанка, появились
заболевания желудочно-кишечного тракта. Поэтому в начальной школе введён третий
час физической культуры, т.к. двигательная активность – это биологическая
потребность.

Основными критериями здоровьесберегающих свойств педагогической технологии
являются:
1. успешность учения (уровень развития мыслительных операций, темп развития
познавательных процессов: памяти, внимания, восприятия и мышления).
2. показатели здоровья (частота заболеваний, уровень физической культуры).
3. социальная адаптивность (динамика самооценки, сформированность социальных
установок, степень социальной адаптации, уровень развития коммуникативных
качеств).
С чего начать свою работу в данном направлении?
В первую очередь, необходимо составить карту здоровья каждого ребенка, в
которой необходимо отразить заболевания, психологические и психосоматические
особенности и отклонения, если таковые имеются. Опираясь на карту, определить
уровень интеллектуального развития (низкий, средний, высокий). Распределение по
уровням дает возможность подобрать для каждого ученика индивидуальный подход.
Это позволит решить главную задачу педагога, повысить учебную мотивацию, через
создание благоприятной образовательной среды: атмосферы доброжелательности,
создание ситуации успеха для каждого ученика. В этом случае немаловажную роль
играет эмоциональный компонент мотивации (поощрение, оценивание малейшего
положительного результата, установление добрых взаимоотношений между учителем и
учеником).
Построить эффективные, психологически комфортные взаимоотношения поможет
творческих подход к образовательному процессу (применение нетрадиционных,
активных форм и методов на уроках и во внеурочной деятельности, например,
использование информационные технологии, средства ТСО). Создание на уроке
атмосферы эмоционально-положительного настроя дает возможность обеспечить
успешную деятельность, повысить работоспособность и снизить утомляемость. Смена
форм проведения урока, от классического до нестандартного, снижает
напряженность у ребенка, дает возможность найти свою нишу. Проводя
нетрадиционные уроки, особенно связанные с применением компьютерных технологий,
обязательно слабым ученикам заранее даю маленькие сообщения. Это всегда успех.
Ребенок начинает чувствовать свою значимость, повышается самооценка, появляются
положительные эмоции. Такой прием необходим не только для познавательного
развития учеников, но и для их нормального психофизического состояния.
В условиях нашей школы мы стараемся рационально организовать двигательную
активность учащихся. Во-первых, это уроки физической культуры, гимнастика до
занятий, динамические паузы, физкультминутки в течение урока, а также
физкультурно-оздоровительная работа.
Задачи гармоничного физического развития наиболее успешно
решаются с помощью гимнастики, так как в её распоряжении имеются разнообразные
упражнения, благотворно воздействующие на различные звенья двигательного
аппарата, на все мышечные группы человека. Гимнастика – не только хорошее
развитие мускулатуры, эта слаженная деятельность органов сердечно – сосудистой,
дыхательной, пищеварительной и иных систем человеческого организма. Мониторинг
поэтапного обучения гимнастике в школах (дошкольники, начальная школа, среднее
звено, полная школа, выявил недостаточную двигательную  активность
детей  с самого начального звена.
 С самого раннего возраста надо закладывать в ребенка
стремление к занятиям гимнастикой. Правильный подбор упражнений, изучение
новизны, способствуют  интересу к занятиям. При знакомстве с
программой по физической культуре учащихся средней школы мы видим
недооценивание роли гимнастики. Преподаватели физического воспитания
больше уделяют внимания игровым видам, не понимая, что гимнастика –
основа  двигательных способностей. И только после  освоения
двигательных навыков ученик может заниматься любым иным выбранным видом спорта.
К сожалению, во внеклассной работе, в  учреждениях дополнительного
образования, гимнастика не ведется вообще.
 Огромную роль несет отсутствие исторического и рекламного
материала по пропаганде гимнастики, отсутствие оборудования, спортивных
соревнований, – все это создает неблагоприятные условия для занятий
гимнастикой, которую можно рассматривать и по отдельным видам. (Например, можно
выбрать два вида:  опорный прыжок, акробатику; можно – одну акробатику,
включая туда прыжковую, парную, групповую). Акробатика привлекает детей своей
доступностью. На лужайке, во дворе дома, на пляже часто можно встретить детей,
пробующих сделать стойку на голове, руках, выполняющих мост, колесо, кувырок. А
разве не интересно перевернуться через руки, а то и сделать сальто?
Акробатические упражнения оказывают разностороннее воздействие на организм
человека, способствуют его гармоническому развитию и овладению жизненно
необходимыми навыками самостраховки. С помощью акробатических упражнений развиваются
умение ориентироваться в пространстве, точность и координация движений, сила,
ловкость, быстрота реакции, гибкость, совершенствуется вестибулярный аппарат,
воспитываются чувство равновесия, смелость, решительность. Существенным
является и то, что для занятий акробатическими упражнениями не требуется
сложного и дорогостоящего оборудования. Разнообразие видов
акробатики (прыжковая, парная, групповая) позволяет заниматься детям с
различными физическими данными.

 Занимаясь гимнастикой, мы решаем государственные задачи,
воспитание здоровой нации, формируем знания о закономерностях двигательной
активности, о значении занятий физической культурой, для выполнения функций
материнства и отцовства. Будущая мать должна быть здоровой и выносливой, так
как беременность и роды — это серьезное испытание для женского организма. При
организации учебных занятий с юношами необходимо помнить, что они должны быть
подготовлены к службе в армии, поэтому следует предусмотреть занятия в
нестандартных условиях, при различных помехах, в условиях дефицита времени,
при максимальных физических и волевых нагрузках. Перед каждым занятием ставлю
конкретную цель, и четкие педагогические задачи, которые определяют содержание
занятий, выбор методов, средств, обучения и воспитания, способов организации
занимающихся.
 Одной из важнейших оздоровительных задач на занятиях
гимнастикой является задача, но формированию у детей правильной осанки. Немаловажное
значение для решения оздоровительных задач приобретает соблюдение
гигиенических условий проведения занятий и мер предупреждения травматизма.
Уроки гимнастики имеют большие возможности для решения  воспитательных
задач, таких как дисциплинированность, внимательность, аккуратность,
коллективизм, настойчивость в преодолении трудностей, эстетика движений и т. д.
Под оздоравливающей образовательной средой школы понимается весь комплекс
мероприятий, направленный на сохранение здоровья школьников. При разработке
программы мероприятий в нашей школе в комплекс вошли: утренняя гимнастика до
занятий, рациональная организация школьных перемен, развитие компонентов
учебной деятельности на уроках физкультуры.
При применении данных здоровьесберегающих технологий используются упражнения
и игры различной интенсивности и направленности. В основе своей это
психологические игры и упражнения, направленные на развитие психической сферы и
укреплению физического здоровья учащихся.
Теория и методика проведения утренней гимнастики были разработаны
Н.А.Метловым совместно с ленинградскими физиологами в 30-е годы XX столетия.
Основная задача утренней гимнастики – перевести ребенка в бодрое состояние,
активизировать и с Общая продолжительность утренней гимнастики 10—12 мин. В комплекс
включается не более 8—10 упражнений, каждое из которых повторяется 6—8 раз в
бодром, не очень быстром темпе. Каждый комплекс повторяется одну-две недели,
причем со второй недели некоторые упражнения несколько усложняют. Затем
переходят к новому комплексу.
Упражнения должны быть посильны и интересны детям. Предлагаемые нами комплексы
упражнений дли утренней, гимнастики располагаются в определенной
последовательности с учетом того, чтобы они сначала воздействовали на мышцы
плечевого пояса, потом ног и живота. Упражнения выполняются из разных исходных
положений: стоя, лежа на спине и животе, сидя на полу, сидя на стуле, стоя на
коленях и т. п. Надо следить за тем, чтобы ребенок перед выполнением упражнения
занял требуемое исходное положение, правильно поставил ноги, выпрямился,
приподнял голову, расправил плечи. Важно также, чтобы ребенок точно выполнял
движения Во время упражнений дети должны ровно дышать, сочетая дыхание с
движением. Очень полезно вводить в утреннюю гимнастику упражнения для формирования
правильной осанки и укрепления стопы ребенка. одействовать переходу к более
интенсивной деятельности.
Развитие основных движений — одно из главных условий
всестороннего физического развития растущего человека, которое не только
обусловливает развитие координации движений, силы, пространственной
ориентировки, но и способствует развитию у детей ловкости, быстроты,
выносливости, облегчает прохождение школьной программы по физической культуре.
Упражнения в основных движениях должны проводиться ежедневно как в утреннее,
так и в послеобеденное время. Для того чтобы дети могли энергично двигаться и
не испытывали стесненность, упражнения в основных движениях лучше всего
организовывать на прогулке (во дворе, в парке, в лесу, в поле).
Если упражнения в том или ином виде основного движения проходят весело, в
игровой форме, дети более заинтересованно и качественно выполняют их. Во время
упражнений в ходьбе и беге учитель должен постоянно следить за сохранением
правильной осанки у детей, приучать смотреть несколько вперед, не наклоняя
голову.

Организованное проведение перемен.
Благоприятные условия для отдыха создаются на переменах между уроками.
На каждой перемене и в каждой классной комнате открываются фрамуги, форточки
или окна, при этом больший эффект дает сквозное проветривание. Осенью и весной
в хорошую погоду школьникам лучше находиться на свежем воздухе, а в ненастную
погоду и в зимнее время — в рекреациях.
Перемены, особенно большие, должны быть заполнены активными и разумными
движениями, которые облекаются в форму коллективных игр, спортивных развлечений
и аттракционов. Следует учитывать, что на переменах собираются дети различного
возраста и физического развития, поэтому желательно игры и развлечения
двигательного характера организовывать в разных местах, чтобы учащиеся имели
возможность выбора. Игры, устраиваемые на переменах, должны быть в основном
знакомы школьникам, простыми по содержанию, с небольшим количеством правил,
непродолжительными по времени.
Плохо организованные перемены, во время которых учащиеся не успевают
отдохнуть, “сбросить” накопившуюся на уроках усталость, повышают вероятность
наступления утомления, физиологически неоптимальной деятельности
сердечно-сосудистой системы, кровообращения.
Главная цель двигательной перемены – дать возможность каждому ребенку побыть
в движении, почувствовать свое тело, показать ему значение двигательной
активности в жизни человека, учить видеть многообразие окружающего мира и себя
в этом мире.
Многие ученики относят бесцельное “беганье” по школе к двигательной
активности, хотя после такой перемены учитель по 10-15 минут не может привести
их в чувство готовности к учебной деятельности.
По этому, мы решили, что перемены необходимо организовывать. С учениками на
большой перемене после второго урока проводились игровые упражнения на развитие
компонентов учебной деятельности и поддержания психологического комфорта в
процессе обучения.
Поскольку с помощью игр происходило переключение с одного вида деятельности
(учебные занятия) на другой (игровые упражнения) – то это способствовало
повышению продуктивности последующей учебной деятельности, укреплению здоровья,
восстановлению работоспособности, улучшению психоэмоционального состояния
младших школьников.
Физкультурные минутки и паузы.
Основное назначение физкультурных минут и пауз — средствами активного,
деятельного отдыха предупредить переутомление, сохранить умственную и
физическую работоспособность, рабочее настроение и самочувствие учащихся.
Учитель сам решает, когда прервать урок и начать физкультминутку. Чаще всего она
проводится в середине второго (начальные классы) или третьего урока, когда
появляются признаки утомления (рассеянность, вялость и т. п.). Для
физкультминутки достаточно 3—4 упражнений, не требующих сложной координации
движений и в то же время оказывающих влияние на основные группы мышц.
Преобладающее место в комплексе занимают упражнения, связанные с наклоном
туловища назад с сильным напряжением мышц спины. Наклоны направо и налево
проводятся для предупреждения бокового искривления позвоночника. Ритмические
сжимания и разжимания пальцев, потряхивание кистями снимают усталость мышц. В
комплексе должно быть упражнение и для мышц нижних конечностей: приседания,
переступания с ноги на ногу, прыжки и др. На уроках труда проводится
физкультурная пауза. Ее длительность 5—10 мин.

Приоритетными факторами, содействующими здоровью, являются:
психическое здоровье школьников, комплекс медико-социальных мероприятий и
внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс, расширение сети
спортивно-оздоровительных мероприятий. Большую роль в этой проблеме играют
здоровьесберегающие технологии, направленные на повышение объема и разнообразия
форм двигательной активности, на воспитание культуры ребенка, которая
определяется культурой здорового образа жизни и умением создать гармонию своего
существования в самом широком смысле. В современных условиях значительное
увеличение объема двигательной деятельности, осуществляемой в вероятностных и
неожиданно возникающих ситуациях, требует проявления находчивости, быстроты реакции,
способности к конкретизации и переключения внимания, пространственно-временной
точности движений. Все эти качества или способности в теории физического
воспитания связывают с понятием ловкость.
Считаем, что развитие ловкости, как комплексной способности, является важной
составляющей в повышении объема двигательной активности школьников.
В среднем школьном возрасте ловкость развиваем в комплексе с координацией
движений. В школьной программе по физической культуре имеются такие упражнения,
которые к развитию ловкости предъявляют особые требования. Сюда относятся
вращения, упражнения в равновесии, в особенности на поднятой над полом и
уменьшенной опоре, а также двигательные действия при необычном положении тела в
гравитационном поле, например, вниз головой. Вращательные движения мы включаем
в гимнастические упражнения на снарядах, в акробатические упражнения. На первых
порах при попытке выполнить эти действия у детей имеет место потеря
ориентировки в пространстве. Необходимым условием для освоения этих двигательных
умений мы считаем предварительную подготовку системы ориентации учащихся к
необычному положению тела. Для адаптации учащихся к необычному положению тела в
пространстве и к вращательным движениям в уроки включаются специально
подобранные упражнения.
Как показывают наши многолетние наблюдения, в этом возрастном периоде ценным
средством развития ловкости считаем подвижные и спортивные игры, где
занимающиеся сталкиваются с разнообразными и непредвиденными задачами,
требующими адекватных, быстрых, рациональных и находчивых двигательных реакций.
В настоящее время в связи с изменением социально-экономических условий,
изменением существующей идеологии, возникает вопрос о путях и способах
повышения качества образования. Общеобразовательная школа проходит сложный
период поиска новых путей развития детей.
Проблема укрепления и сохранения здоровья школьников является одной из
ведущих задач современных образовательных учреждений. Школы используют
различные формы работы по сохранению и укреплению здоровья субъектов
образовательного пространства.
Создаются целевые межведомственные программы в регионах, городах и т.п. по
системному подходу к решению проблем сохранения здоровья учеников.
Результаты проведенного исследования доказывают на достоверном уровне
значимости, что действительно, комплекс проводимых мероприятий способствуют
повышению уровня развития внимания, объема зрительной и слуховой памяти,
повышение уровня психологического комфорта в классе и в целом на параллели,
снимается психоэмоциональное напряжение учащихся начальной школы, возрастает
сопротивляемость простудным заболеваниям.
Расширение двигательного опыта за счет использования разнообразных
общеразвивающих физических упражнений в различных формах занятий, овладения
современными системами физических упражнений, включая упражнения рекреативной,
корригирующей и прикладной направленности; расширение объема знаний о
разнообразных формах соревновательной и физкультурной деятельности,
использование этих форм для совершенствования индивидуальных физических и
психических способностей, самопознания, саморазвития и самореализации;
гармонизация физической и духовной сфер, формирование потребностей в культуре
движений, красивом телосложении, оптимальном физическом развитии и крепком
здоровье; формирование адекватной самооценки личности, высокой социальной
адаптации в коллективном общении и взаимодействии; формирование навыков и
умений использовать акробатику и гимнастику как средство воспитания
подрастающего поколения, укрепления будущей семьи и утверждения здорового
образа жизни.
Литература:
      1.  Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе //
Ростов-на-Дону, 2006

Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках
     физической культуры. М.: Нар, асвета. 1980. 128с.
Малкова С.В. Использование здоровьесберегающих технологий
     в учебно-воспитательном процессе в сельской малочисленной школе //
     Приоритетные направления развития образования на селе. Углич. 2004. 255 с.
     С. 183 – 186.

ГОУ  ВПО
МГОСТИ

                                                                                Слушатель
курсов по программе

«Технологии здоровьесбережения
                                                                                на
занятиях по физической культуре»

учитель физкультуры
                                                                                МОУ
«Раменская СОШ»

Егорьевского района Миняев
Юрий

                 Борисович

РЕФЕРАТ
Использование
здоровьесберегающих современных технологий в условиях сельской школы

    Руководитель :

К.пед.н., доцент Полунина Татьяна Ивановна

Г,
Коломна – 2011

file_name: доклад Здоровьесберегающие технологии.doc

alt: Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются…

alt: Физкультурные минутки и паузы.

alt: ГОУ ВПО МГОСТИ

alt: МОУ «Раменская СОШ»

title: Доклад "Здоровьесберегающие технологии"


extracted_text:
Карточка №14
Влияние скольжения на ЭДС в обмотке ротора

Вопрос 1. Можно ли использовать асинхронный
  двигатель в качестве трансформатора?

1) Можно

2) Нельзя

Вопрос 2.Ротор асинхронного двигателя неподвижен.
  Как изменится ЭДС, индуцируемая в обмотке ротора, при увеличении в 2 раза
  частоты тока питающей сети?

1) Не изменится

2) Увеличится в 2 раза

3) Увеличится в 4 раза

Вопрос 3.Частота вращения ротора асинхронного
  двигателя относительно вращающегося магнитного поля 60 об/мин. Определить
  частоту тока в обмотке ротора при р=1

1) 60 Гц

2) 1 Гц

3) Для решения задачи недостаточно данных

Вопрос 4.Частота тока питающей сети 50 Гц. Ротор
  асинхронного двигателя вращается со скольжением, равным 2 %. Найти частоту
  тока в обмотке ротора

1) 50 Гц

2) 1 Гц

3) Для решения задачи недостаточно данных

Вопрос 5.При скольжении 2 % в одной фазе обмотки
  ротора индуцируется ЭДС 1 В. Чему будет равна эта ЭДС, если ротор
  остановится?

1) 0

2) 1 В

3) 50 В

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №14.docx

alt: Карточка №14 Влияние скольжения на

title: Тест-карточка №14 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Сообщающиеся сосуды».

file_name: Дидактические карточки. Сообщающиеся сосуды.docx


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА36.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_36


extracted_text:
Конспект
урока «Омонимы»
- Здравствуйте, ребята! Прозвенел опять звонок, собрал
нас дружно на урок!
1. Сегодня нам с вами предстоит вспомнить одно
необычное явление в русском языке. Я уверена, что вы с ним знакомились в
начальной школе. И поэтому еще интереснее узнать, о чем же сегодня пойдет речь.
-Какой раздел языкознания мы изучаем? (лексика)
Чтобы вспомнить, что уже изучено, проведем
орфографическую пятиминутку.
Орфографическая пятиминутка: синоним,
антоним, метафора, олицетворение, фразеологизм, суффикс, приставка, корень
слова, лексикон, лексика.
-Что такое лексика? (словарный состав языка) А
лексикон? (словарный запас одного человека)
2. Сегодня на уроке вы
будете работать в группах. У нас есть 4 группы. Выберите в группе капитана и
придумайте название команды.
Задание 1. Каждой
команде я раздала листочек со стихотворением. Прочитайте его и подготовьте
выразительное чтение, а также ответьте на вопросы:

1 группа
Норка вылезла из норки
2 группа
Лисички
3 группа
Вышивание
4 группа
Кто что делает

1. Что создает комический эффект в данном
стихотворении? Какое лексическое явление здесь представлено?
2. Проставьте ударение в данных словах.
Вывод: Во всех
стихотворениях представлено одно и то же лексическое явление. Это
слова-омонимы. Давайте попробуем сформулировать определение: омонимы –
это…(устно)
Откройте учебник на с. 114, найдите определение,
выпишем его в тетрадь.
Задание 2
Вам даны карточки со словами-омонимами. Задача каждой
группы составить с каждым словом предложение так, чтобы была понятна разница в
значении данных слов. Записать их в тетрадь, а потом озвучить.
1 группа: Клуб (дыма)  - клуб (сельский)
2 группа: кружки – кружки
3 группа: примЕрять  - примИрять
4 группа: посЕдеть  – посИдеть
Выявите разницу в написании и произношении данных
слов.
Вывод: Омонимы могут
полностью совпадать и по написании, и по произношению; могут отличаться
ударением; могут отличаться одной-двумя буквами в слове.
Прочитаем рубрику «Возьмите на заметку» в учебнике
Задание 3 «Конкурс капитанов»
Упражнение 322 (с. 115).
В тетрадях полностью работаем со всей таблицей. Так
как столбиков в таблице 3, а капитанов четверо. Капитан 1 команды будет
экспертом и проверит правильность выполнения задания у других отвечающих.
Вывод:
Омофоны – слова, которые
совпадают в произношении, но отличаются в написании.
Омографы - слова,
которые совпадают в написании, но отличаются произношением.
Подписать термины под столбиками в таблице.

Физкультминутка (проведет Разиля или Даша)

Задание 4. Творческое задание
Создайте иллюстрацию к первому стихотворению так,
чтобы была понятна разница в значении слов-омонимов.

Рефлексия
 Сегодня у нас на уроке система самооценки, на столах
лежат карточки с фамилиями, проставьте рядом оценку. Старайтесь быть
объективными.
За работу у доски я поставлю оценку в журнал
Домашнее задание:
упражнение 325, 326 (подготовиться к словарному
диктанту).
Группа
1
Задание
1. Прочитайте стихотворение, ответьте на вопросы.

Норка
вылезла из норки
И
пошла к знакомой норке.
В
норку норкину
 Вошла,
Норку
в норке
Не
нашла.
Нету
норки,
Может,
норка возле норки?
Нет
нигде.
Пропал
и след.
Норка
– здесь,
А
норки нет!

1. Что создает комический эффект в данном
стихотворении? Какое лексическое явление здесь представлено?
2. Проставьте ударение в данных словах.
Задание 2. Составьте
с данными омонимами два предложения. Выявите разницу в написании и произношении
данных слов.
Клуб (дыма)  - клуб (сельский)
Задание 4. Творческое задание
2
группа
Задание
1. Прочитайте стихотворение, ответьте на вопросы.

Лисички

-Кто
вы?
-Мы
лисички,
Дружные
сестрички.
Ну
а вы-то кто же?
-Мы
лисички тоже.
-Как,
с одной-то лапкой?
-Нет,
еще со шляпкой.

1. Что создает комический эффект в данном
стихотворении? Какое лексическое явление здесь представлено?
2. Проставьте ударение в данных словах.
Задание 2. Составьте
с данными омонимами два предложения. Выявите разницу в написании и произношении
данных слов.
кружки
– кружки
Задание 4. Творческое задание
Создайте иллюстрацию к первому стихотворению так,
чтобы была понятна разница в значении слов-омонимов.
3
группа
Задание
1. Прочитайте стихотворение, ответьте на вопросы.

Вышивание

Иголка
ходит вверх и вниз.
Вот
листья появились.
Сосет
Аленушка ирис,
А
вышивает ирис.

1. Что создает комический эффект в данном
стихотворении? Какое лексическое явление здесь представлено?
2. Проставьте ударение в данных словах.

Задание 2. Составьте
с данными омонимами два предложения. Выявите разницу в написании и произношении
данных слов.
примЕрять  - примИрять
Задание 4. Творческое задание
Создайте иллюстрацию к первому стихотворению так,
чтобы была понятна разница в значении слов-омонимов.
4
группа
Задание
1. Прочитайте стихотворение, ответьте на вопросы.

Кто
что делает

Косит
косец,
А
зайчишка косит.
Трусит
трусишка,
А
ослик трусит.

1. Что создает комический эффект в данном
стихотворении? Какое лексическое явление здесь представлено?
2. Проставьте ударение в данных словах.
Задание 2. Составьте
с данными омонимами два предложения. Выявите разницу в написании и произношении
данных слов.
посЕдеть  – посИдеть
Задание 4. Творческое задание
Создайте иллюстрацию к первому стихотворению так,
чтобы была понятна разница в значении слов-омонимов.

Фамилия
  Имя

оценка

Фамилия
  Имя

оценка

Фамилия
  Имя

оценка

Фамилия
  Имя

оценка

Фамилия
  Имя

оценка

Фамилия
  Имя

оценка

Фамилия
  Имя

оценка

Задание 4. Творческое задание
Создайте иллюстрацию к стихотворению так, чтобы была
понятна разница в значении слов-омонимов.
Рыбачка
Вместо озера – пруд.
Вместо удочки – прут.
Так и знайте: сама
Я поймаю сома!
Задание 4. Творческое задание
Создайте иллюстрацию к стихотворению так, чтобы была
понятна разница в значении слов-омонимов.
Кумушки
Серая ворона
Чёрного ворона
Утром ругала, присев
на сучок.
Новость о том
разнесли во все стороны
Сплетницы-кумушки –
Сорок сорок.
Задание 4. Творческое задание
Создайте иллюстрацию к стихотворению так, чтобы была
понятна разница в значении слов-омонимов.
Петя мечтает
…Если
б мыло приходило
По утрам ко мне в
кровать
И само меня бы мыло –

Хорошо бы это было!
(Б. Заходер)

Задание 4. Творческое задание
Создайте иллюстрацию к стихотворению так, чтобы была
понятна разница в значении слов-омонимов.
***
Снег сказал: «Когда я
стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Омонимы.docx

alt: Вам даны карточки со словами-омонимами

alt: Задание 4. Творческое задание

alt: Фамилия Имя оценка

intro: Конспект и рабочие материалы для урока по теме "Омонимы".

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка в 5 классе по теме "Омонимы" (по программе М.М. Разумовской)


extracted_text:
СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

БИОГРАФИЯ АВТОРА
 Родился и вырос в Саратове. Окончил с отличием Саратовский
юридический институт.
Занимался журналистикой на областном
телевидении и работал в местных газетах. Окончил Всесоюзный Государственный институт
кинематографии. мастерская Б.Л Карпова В 1992 году снял свой первый
полнометражный художественный фильм «Инкогнито из Москвы». В 1994 году
организовал детское творческое объединение «ТЕЛЕ – КИНО» и с тех пор снимает
игровые и документальные фильмы, телепрограммы для детей и юношества. Является
одним из организаторов Межрегионального кинофестиваля юношеских и молодежных
видеоработ «И сказала Кроха».

ПРЕДИСЛОВИЕ  АВТОРА

 Судьба художественных произведений обычно складывается
так: сначала они выходят в свет в виде книг, а уже потом экранизируются, когда
по некоторым из них снимаются фильмы. Но с этими фантастическими рассказами и
повестями получилось наоборот. В течении нескольких лет мы снимали
художественные фильмы под этими названиями. Конечно, для этого я писал
сценарии, но только режиссерские, с литературной точки зрения довольно
схематичные, состоящие из скупых ремарок и полноценных диалогов. А потом мне
пришла в голову идея записать эти фильмы в виде литературных произведений:
рассказов и повестей. Объединяет их в сборник один жанр – фантастика, причем,
реалистическая, потому что действие происходит не на других планетах и не в
иные исторические эпохи, а в наше время и в наших реалиях. Просто в здании
бывшего советского предприятия достаточно наступить на некую «силовую линию«, и
ты окажешься в совершенно другом пространстве, где обитают фантастические герои
( повесть «Лесная избушка«). Или стоит насмотреться по телевизору фильмов –
ужастиков, и тебя начнет преследовать повсюду маньяк – убийца, будет гоняться
за тобой до тех пор, пока ты не догадаешься выключить телевизор ( рассказ «Не
забудьте. выключить телевизор«). А можно не делать ничего, только узнать о
грядущей реорганизации твоего учебного заведения, и к тебе в гости заявятся
Баба Ежка с Ведьмой и Привидением ( рассказ «Новоселье Волшебной силы«). И,
наконец, если к тебе пожалует в гости инопланетянин, то занятый своими обычными
жизненными делами, ты можешь его попросту не узнать. А инопланетянин,
ужаснувшись, как мы плохо живем, прервет свой визит на Землю и поспешно
вернется к себе домой ( рассказ «Несостоявшийся визит«). Вообщем, великую
страну Фантазию отделяет от нашей реальности такая тонкая грань, что перейти ее
можно, отправившись в подмосковный лес  (повесть « Сокровище Смородинового
ручья «). А если впечатлений от прочитанных в этой книге рассказов и повестей
вам покажется маловато, вы можете посмотреть фильм.. Ведь каждому произведению
из этого сборника сопутствует одноименный художественный фильм. Так что,
обращайтесь к автору-  http://teatrkiho.ucoz.ru

Книга предназначена для широкого круга читателей-
учащимся  для внеклассного чтения произведений, студентам ВУЗов, педагогам
дополнительного образования.

ПРОКЛЯТАЯ  ИГРУШКА

-  1
–
-  Ты слышишь? –
спросила с тревогой Ника у Саши, оторвавшись от монитора.  Где-то рядом
раздавались пистолетные выстрелы, настоящие, а не игрушечные, Они грохотали с
неровными интервалами, словно кто-то гнался за кем-то и упрямо стрелял вслед.
Но Саша заткнул уши наушниками и, уставившись неотрывно в экран. Увлеченно
давил на кнопки.
 Хмыкнув недовольно, Ника подошла к Саше и выдернула один
наушник из его уха.
-  Ты слышал? – показала
она рукой в сторону.
 Громкие, яростные выстрелы продолжали резать слух.
-  Что это такое? –
недоуменно спросил Саша.
-  Не знаю, - пожала
плечами Ника. – Страшно как-то.
-  Пойдем посмотрим? –
вскочил со стула Саша.
-  Ну ладно, пошли, -
неуверенно согласилась Ника.
-  2
–
 В коридоре они остановились и прислушались, глядя по
сторонам.
-  По-моему, это там, - соориентировался
наконец Саша, указав на дверь кабинета физики.  Он молча и решительно
направился туда. Ника последовала за ним, на всякий случай держась немного
позади него.
-  3
–
 Распахнув дверь кабинета физики, они застыли, удивленные.
По кабинету расплывались серые клубы дыма и гремели выстрелы. Но ничем
подозрительным не пахло. За учительским столом боком к вошедшим сидела Лина в
больших наушниках и давила на клавишу, яростно выкрикивая:
-  Вот тебе! Вот!
Получай!
-  Что у тебя
происходит? – обвела Ника рукой задымленную комнату.
-  Она в наушниках
ничего не слышит, - подсказал Саша, подошел к Лине и стянул с ее головы
наушники.
-  А-а, это вы, -
заметила ребят Лина и ткнула напоследок в клавишу.
 Дым из комнаты мгновенно исчез.
-  Ничего себе! – покрутил
восхищенно головой Саша. – Что это у тебя? – заинтересованно заглянул он в
монитор.
-  Классная игра,
правда? – похвалила игрушку Лина, поглаживая ладонью ребро монитора. –
Переводится с английского, как «Поединок с личным врагом? Не слышали о такой?
-  Нет, никогда не
играл, - отрицательно покачал головой Саша.
-  А я, вообще, эти
игрушки не люблю, - брезгливо проговорила Ника.
-  Зря! – поучительно
заметила Лина. – Ты представляешь себе какого-нибудь врага. И мочишь его, -
показала Лина, как она давит на клавиши.
-  Что это ты в
мальчишеские игры начала играть? – недовольно спросила Ника.
-  Какого ты врага себе
представила? – попытался Саша пристроиться рядом с Линой..
-  Есть тут у нас один
подлец, который меня подколол, - выговорила сквозь зубы Лина. - Ты бы оставила
свою игрушку, - посоветовала Ника. – Нехорошо видеть вокруг себя врагов.
-  А я бы с
удовольствием в нее поиграл! – мечтательно произнес Саша. – Меня один гад
недавно обидел! – скрипнул он зубами от злости.
-  Идем отсюда, -
поскорее предложила Саше Ника. – Ты со мной? – хитро спросила она.    Знала,
наверняка, что он ей не возразит.

file_name: - 2021 Рассказ проклятая игрушка.pdf

alt: СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

alt: ПРОКЛЯТАЯ ИГРУШКА - 1 – -

title: Рассказ "Проклятая игрушка!


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование учебной
мотивации учащихся»
Проблема мотивации учения
появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного
обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как
специально организованной деятельности
Эта проблема является одной из важнейших в современной
психологии и педагогике обучения.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив,
стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные
требования,ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
 2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (
Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе,
но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти
дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение:
они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях
ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем
или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нервно-психические нарушения
Условия для внутреннего мотивирования
процесса учения:
1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его
родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению
непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность
выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля.
Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации,
чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую
ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля.
Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это
ослабляет внутреннюю мотивацию.
3.Задачи обучения должны исходить из запросов,
интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям
ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется
такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень
выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей
социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой
потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и
более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться
представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути.
Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация.
Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле.
Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с
конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию
будет более безболезненным.

4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было
интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем,
одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и
взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями
ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили.
5. Важна для психологически грамотной организации
мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты
достижений учеников. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в
формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные
результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные
стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно
достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на
усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство
сегодняшних учителей ) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель
работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания,
ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или
ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем
в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик
оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям
ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне
контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при
наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес
к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с
результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его
прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной
стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в
своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.
6. Личность учителя и характер его отношения к
ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной
деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным
доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению,
высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
7. Использование мотивационного тренинга или курсов
развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с
субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их
достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и
возможных причинах их получения. Эти представления человека или
"когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны.
Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат -
корректировать процесс мотивации.
Причина спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и
нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 6-7 класса снижена возрастная
восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим
процессом полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
Развитие мотивов учения.
В психологии известно, что развитие мотивов учения
идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла
учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая
должна чем-то заинтересовать его.
На первом пути главная задача учителя состоит в том,
чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые
общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности.
Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо
помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким
образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий
уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как
необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой
стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как
важные, но реально на их поведение не влияют.
В психологии известно много достаточно много
конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.
Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала.
Обычно предмет предстает перед учеником как
последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель
объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как
запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытие
предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда
изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех
частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные
явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем
самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать
положительное отношение к изучение данного предмета может как его содержание,
так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом
учения.
2. Организация работы над предметом малыми группами.
Принцип набора учащихся при комплектование малых групп
имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к
предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после
совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету.
Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу
любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью
ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание
учеником своих успехов, продвижение в перед.
4. Проблемность обучения.
На каждом из этапов урока необходимо использовать
проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации
учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по
содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
5. Содержание обучения.
1. Основу содержания обучения базовые (инвариантные)
знания.
2. В обязательном порядке в содержание обучения входят
обобщенные методы работы с этими базовыми знаниями.
3. Процесс обучения так, что ребенок усваивает знания
через их применение.
4. Коллективные формы работы. Особенно важно сочетание
сотрудничества с учителем, и с учащимся.
Все вместе взятое и приводит к формированию у детей
познавательной мотивации.
Если же замечено снижение учебной мотивации, то
необходимо установить причины снижения учебной мотивации. А после проводится
коррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию
причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это не умение учиться, то
коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения
входят как общие, так и специфические знания умения, то необходимо проверить и
те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную
разработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя
в процесс действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе учитель должен
отмечать успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это надо
очень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи,
которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Для
ученика это выступит как низкая оценка учителя его возможностей. Наоборот если
учитель отметит успехи при решении сложной задачи, - это вселит в него дух
уверенности.
Приобретение учеником необходимых средств учения
позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к
удовлетворению от выполненной работы. У ученика появляется желание еще раз
пережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика нестандартные задания.
Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить
небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать своюфамилию как
автора книги, а потом придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает
необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при
работе с классом. Как правило, такая работа учителя позволяет изменить
отношение ученика к предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация не
всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.
В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо
использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих
средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не
стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.
Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно
учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение
к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой
деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для того чтобы сформировать мотивы учебной
деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления
учебной деятельности:
• словесные
• наглядные и практические методы
• репродуктивные и поисковые методы
• индуктивные и дедуктивные методы
• методы самостоятельной учебной работы или работы под
руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять
учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для
получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в
обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме
урока. Во время педагогической практики я посетила уроки не только по своим
предметам, но и по различным другим дисциплинам и убедилась в той силе, которую
слово может оказать на учащихся. Захватывающие рассказы учителей по истории,
биологии, страноведению и другим дисциплинам вызывают у учащихся стремление к
дальнейшему обучению. Например, один учащийся, который вот уже несколько лет
увлекается биологией (посещает кружки, факультатив, участвует во всех
олимпиадах) что мощным толчком к изучению биологии послужили уроки первого
учителя по биологии, его образные увлекательные рассказы.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности,
которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые
силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики,
позволяют повышенный интерес к лабораторным, практическим работам, которые в
этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. На своих уроках
я старалась использовать этот метод осуществления учебной деятельности как
можно чаще. Мне не раз доводилось видеть, как загорались глаза у детей, которые
только что пришли на 5й по счету урок, при виде разложенных на партах наглядных
пособий, распечаток упражнений с картинками.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают
проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в
зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для
самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности
учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) При известных условиях стимулирующим влиянием
обладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью
дедуктивных рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих
задач по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным
средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это
вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные рассуждения,
которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по
принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.
5) Неизменно воодушевляет школьников введение в
учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают
необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у
учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у
соседа.
Таким образом, каждый из методов организации
учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только
информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно
говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен
большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование
положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность,
одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция
стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя
осуществлению образовательной функции всех других методов обучения. Для
проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что
психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения: мотивов
познавательного интереса и мотивов общественного плана, которые можно кратко и
более конкретно обозначить как мотивы общественного долга и ответственности.
Причем мотивы долга и ответственности касаются не только широкого общественного
плана - долг перед Родиной, но и ответственности перед коллективом, учителями,
родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение,
желание занять должное место в учебном коллективе класса. В педагогике и
методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к
изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников
интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины
“интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания
к новой теме” и т.п. Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно
продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью,
удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового
материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение
применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.
В этом возрасте одним из первых мотивов обучения
является стремление поступить в желаемое учебное
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо
учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и
родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением
констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет».
В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались
потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она
возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно
использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти
вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить,
если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая
потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию
у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в
работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной
деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели
значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его
переживании.
Во-первых, - она определяется самой образовательной
системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными
особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие,
способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками
и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего
системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного
предмета.
Развитие мотивов учения
В психологии известно, что развитие мотивов учения
идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла
учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая
должна чем-то заинтересовать его.
На первом пути главная задача учителя состоит в том,
чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно
не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером
может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь
осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом
постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень
знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как
необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой
стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как
важные, но реально на их поведение не влияют.

alt: Статья на тему: « Формирование учебной мотивации учащихся »

alt: Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и…


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар
Сабақ
жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 9.4С
  бөлім: Ықтималдықтар теориясының элементтері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Ықтималдықтың
  классикалық анықтамасы

Осы
  сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары
  (оқубағдарламасынасілтеме)

9.4.3.2 ықтималдықтың классикалық
  анықтамасын біледі және оны есептер шығаруда
  қолданады;

Сабақмақсаттары

Ықтималдықтың классикалық
  анықтамасын біледі және оны есептер шығаруда қолдана
  алады

Жетістіккритерийлері

-элементар оқиғалар кеңістігін түсінеді;
- оқиғалармен амалдар қолдана біледі;
-ықтималдықтың классикалық формуласын
  біледі және есеп шығаруда қолдана алады.

Тілдікмақсаттар

Оқушылар: Өздері
  түсінбеген терминдер, ұғымдар  мен амалдарды
  түсіндіруін сұрай  алады.
Пәнгетән
  лексика мен терминология:
Кездейсоқ оқиға;
Элементар оқиға;
Теңмүмкіндікті;
Ақиқат;
Мүмкін емес;
Қолайлы нәтижелер;
Барлық мүмкін
  нәтижелер;
Ықтималдық;
Абсолютті және салыстырмалы
  жиілік;
Геометриялық
  ықтималдық;
Геометриялық өлшем;
Ішінара кесінді, аудан, көлем.

Диалог
  пен жазуүшінпайдалысөздер мен тіркестер:
Бұл оқиғаның пайда болу
  мүмкіндігі ...
Бұл оқиғалардың
  пайда болуы тең мүмкіндікті/мүмкін емес/ақиқат.
Оқиғаның барлық
  нәтижелер саны ... тең.
Қолайлы нәтижелер саны ...
  тең.
Бұл оқиғаның
  ықтималдығын ... табамыз.
Салыстырмалы жиілік көмегімен,
  шамамен ... пайда болу санын болжауға болады.
Нүктенің берілген аймаққа
  түсу ықтималдығы...

Құндылықтардыдарыту

Жұптық
  жұмыста бір-біріне көмек, сыйластық, адамгершілік
  қасиеттерін бойларына дарыту; жұмыстарын қорғау
  барысында терең білім, ұшқыр ойларын дамыту;
  бағалауда – шыншылдық, жарқындық
  құндылықтарын дарыту.

Пәнаралықбайланыстар

Физикада,
  биологияда, экономикада, басқа ғылым салаларында
  оқиғалар мен құбылыстардың орындалу ықтималдығын
  анықтау мен үлгілеу үшін қолданыстарын білу

АКТ
  қолдану дағдылары

Қолданбалы
  бағдарламма: Power  Point, BilimLand

Бастапқы
  білім

Жалпы жиынтық, таңдалым,
  кездейсоқ таңдалым, вариациялық қатар,
  нұсқалар ұғымдары;
абсолюттік және салыстырмалы жиілік және оларды
  кесте түрінде беру;

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
 2
  минут

5
  минут

1.
  Ұйымдастыру.Оқушылардың
  сабаққа дайындығын қадағалау .
2.
  Өткен
  материалды еске түсіру:
2.1жалпы жиынтық,
  таңдалым, кездейсоқ таңдалым, вариациялық
  қатар, нұсқалар ұғымдары;
2.2абсолюттік және салыстырмалы жиілік
  ;

Ықтималдықтар
  теориясы және математикалық статистика элементтері»
А.Қ.
  Алпысов, Павладар, 2011ж

Сабақтың ортасы

10
  минут

7
  минут

11
  минут

3.Жаңа сабақты
  енгізу:
Оқушылар BilimLand бағдарламасын
  қолдана отырып , тақырыпты өз беттерімен оқып
  үйренеді.
Презентация
  арқылы бекітіледі.
5-7слайдтаЭлементар
  оқиғалар кеңістігі.Оқиғаларға
  қолданылатын амалдар./оқушылармен бірге талдау арқылы
  жүзеге асады./
8-11слайдта Ықтималдықтың
  классикалықформуласыненгізу;Ықтималдықтың
  классикалықформуласын ықтималдықты
  есептеуде қолдану;/мұғалімнің көмегімен/
Презентациядағы
  тапсырма орындау критерийі:
-
  ықтималдықтың классикалық формуласын
  қолдану шартын  анықтайды;
4.Сабақтың
  мақсатымен, орындалатын тапсырмалар бағытымен және
  бағалау критерийімен танысу.
Сабақтың
  мақсаты: Ықтималдықтың
  классикалық анықтамасын біледі және оны есептер
  шығаруда қолдана алады;
5.Жеке жұмыс
Жұмыс
  критерийі:Ықтималдықтың
  классикалық формуласын есеп шығаруда қолданады;
№1.

Ойын
  сүйегінің жақтарында 0, 0, 1, 1, 4 және 5 сандары
  белгіленген. Егер ойын сүйегі екі рет тасталған болса, онда
а)
  түскен жақтарының қосындысы 5 болу
  ықтималдығын табыңыз;
ә)
  екі рет те бірдей сандар түсу ықтималдығын табыңыз.
Екі
  өлшемді жазықтықты қолдану арқылы табуға
  болатынын көрсетіңіз:

Жауабы:
  а)  ; ә)
6.Жұптық
  жұмыс
Топшамаларда тапсырмалар беріледі. Тапсырмаларды
  орындау арқылы оқушылардың ықтималдықтың
  классикалық формуласын қолдану шартын анықтай білетіндігін
  қадағалау, қажет жұптарға көмек беру.
Жұптық жұмысты
  бағалау критерийі:
1.      Ықтималдықтың
  классикалықформуласын қолдану шартын біледі;
2.      Ықтималдықтың
  классикалықформуласын біледі;
3.      Ықтималдықтың
  классикалық формуласын ықтималдықты есептеуде
  қолдана біледі.

https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/9-synyp/yqtimaldyqtyng-klassikalyq-anyqtamasy-zhane-geometriyalyq-mahynasy

Презентация

Қосымша №1

Қосымша №2

Сабақтыңсоңы
2
  минут

3
  минут

7. Үйге тапсырма беру
7.1
  Оқушылар видео-сабақ қарап сабақта алған
  білімдерін өзбетімен қайталайды.
7.2.
  Жеке орындауға тапсырмалар беріледі.
Сабақты қорытындылап,
  рефлексия жүргізу.
  Мен осы жұмысты жақсы істедім______________
  Бүгінгі сабақтан өзіңе не ала алдың?____________
  Бүгінгі сабақта нені істей алмадыңдар? Неге?
Болашақта нені ескеру керек?_______
  Менің сабақтағы жетістігім.....________________

https://www.youtube.com/watch?v=PQ8pmQVtiX0

https://www.youtube.com/watch?v=BnSTdc3VX2Y

Қосымша
  №3

Саралау –оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

–
  Сұраққа жауап беруде қабілетті оқушылардын
  жауаптарын математикалық жолмен дәлелдеулерін талап етіледі;

–
  Қойылған сұрақтың қиындығына
  және жауаптың толықтығын қадағалап
  тексеріп отырамын;
–Өзара критерий бойынша бағалайды.
-Ынталандыру, қолдау көрсету

Сабақ
  үстіндегі оқушылардың көңіл-күйін
  қадағалап отыру

Сабақбойынша рефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  Оқушылардыңбарлығы ОМ қолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз.
  Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі
  (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Классикалық анықтамасы ҚМЖ.docx

alt: Жаңа сабақты енгізу: Оқушылар

title: 1Классикалық анықтамасы ҚМЖ