extracted_text:
Муниципальная
казенное общеобразовательная учреждение
«Хореджская
средняя общеобразовательная школа»

Исследовательская
работа на тему: «Белок основа жизни»

Выполнил:
ученик 11 класса
Исинов
Амир Арсенович

Проверил:
учитель по биологии
Меджидов
М.Н.

Хоредж
2019 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………..3
1. Строение белков………………………………………………….……4
2. Классификация белков………………………………………….……..6
3. Значение белков
3.1 Белки-ферменты………………………………………………………7
3.2 Белки-гормоны………………………………………………………..8
3.3 Белки-средства защиты……………………………………………...10
34. Цветные реакции на белки………………………………………….12
Заключение……………………………………………………….………13

Введение
В пространственном строении белков большое значение имеет характер
радика-лов (остатков)  R- в молекулах аминокислот. Неполярные радикалы
аминокислот обычно располагаются внутри макромолекулы белка и обуславливают
гидрофобные взаимодействия; полярные радикалы, содержащие ионогенные
(образующие ионы) группы, обычно находятся на поверхности макромолекулы белка и
характеризуют электростатические (ионные) взаимодействия. Полярные неионогенные
радикалы (например, содержащие спиртовые OH-группы, амидные группы) могут
располагать ся как на поверхности, так и внутри белковой молекулы. Они
участвуют в образова- нии водородных связей.
В молекулах белка a-аминокислот связаны между собой пептидными
связями. Построенные таким образом полипептидные цепи или отдельные участки
внутри полипептидной цепи могут быть в отдельных случаях дополнительно связаны
между собой дисульфидными связями, или, как их часто называют, дисульфидными
мостиками.
Большую роль в создании структуры белков играют ионные
(солевые) и водоро- дные связи, а также гидрофобное взаимодействие—особый вид
контактов между гидрофобными компонентами молекул белков в водной среде. Все
эти связи имеют различную прочность и обеспечивают образование сложной, большой
молекулы белка.
Несмотря на
различие в строении и функциях белковых веществ, их элементный состав
колеблется незначительно (в % на сухую массу): углерода–51–53; кислорода–
21,5–23,5; азота–16,8–18,4; водорода–6,5–7,3; сера–0,3–2,5. Некоторые белки
содер- жат в небольших количествах фосфор, селен и другие элементы.

Особый характер
белка  каждого вида связан не только с  длиной, составом и
строением входящих в его молекулу полипептидных цепей, но и с тем, как эти цепи
ориентируются. Различают четыре уровня организации белковых молекул: 1.Первичной
структурой белка — последовательность аминокислотных остатков в полипептидной
цепи. Белковая молекула может состоять из одной или нескольких полипептидных
цепей, каждая из которых содержит различное число аминокислотных остатков.
Разнообразие белков почти безгранично, но не все из них существуют в природе.
2.Вторичная структура
белка — способ скручивания полипептидной цепи в пространстве (за счет
водородной связи между водородом амидной группы — NH — и карбонильной группы —
СО —, которые разделены четырьмя аминокислотными фрагментами). Вторичной
структурой обладает большая часть белков, правда, не всегда на всем протяжении
полипептидной цепи. В одном витке спирали обычно со- держится 3,6
аминокислотных остатка, шаг спирали – 0,544 нм.

3.Третичная
структура белка — реальная трехмерная конфигурация закрученной
спирали полипептидной цепи в пространстве (спираль, скрученная в спираль). Тре-
тичная структура белка обуславливает специфическую биологическую активность
белковой молекулы. В формировании третичной структуры, кроме водородных свя-
зей, большую роль играет ионное и гидрофобное взаимодействие. По характеру
«упаковки» белковой молекулы различают глобулярные, или шаровидные, и фибр-
илллярные, или нитевидные, белки.
Для
глобулярных белков более характерна a-спиральная структура,
спирали  изогнуты, «свернуты».Макромолекула имеет сферическую форму. Они
растворяют- ся в воде и солевых растворах с образованием коллоидных систем.
Большинство белков животных, растений и микроорганизмов относится к глобулярным
белкам.
Для фибриллярных белков более характерна нитевидная
структура. Они не раст- воряются в воде. Фибриллярные
белки обычно выполняют структурообразующие функции. Их свойства
(прочность, способность растягиваться) зависят от способа упаковки
полипептидных цепочек. Примером фибриллярных белков служат белки мускульной
ткани(миозин), кератин(роговая ткань).
4.Четвертичная
структура белка — относится к макромолекулам, в состав кото- рых
входит несколько полипептидных цепей (субъединиц), не связанных между со- бой
ковалентно. Между собой эти субъединицы  соединяются водородными, ионы-
ми, гидрофобными и другими связями. Примером может служить макромолекула
гемоглобина.

2.
КЛАССИФИКАЦИЯ БЕЛКОВ.

Существует несколько
классификаций белков. В их основе лежат разные призна- ки:

степень
     сложности (простые и сложные);
форма
     молекулы (глобулярные и фибриллярные белки);
растворимость
     в отдельных растворителях;
выполняемая
     функция.

По составу белки делят на простые, состоящие только из
аминокислотных остат- ков (протеины), и сложные (протеиды). Сложные могут
включать ионы металла (ме- таллопротеиды) или пигмент (хромопротеиды),
образовывать прочные комплексы с липидами (липопротеины), нуклеиновыми кислотами
(нуклеопротеиды), а также ковалентно связывать остаток фосфорной кислоты
(фосфопротеиды), углевода (гли- копротеины) или нуклеиновой кислоты (геномы
некоторых вирусов).
По ряду
характерных  свойств протеины можно разделить на  несколько
подгрупп:
Альбумины.
Они растворимы в воде, свёртываются при нагревании, нейтральны, сравнительно
трудно осаждаются растворами солей. Примерами их могут служить: альбумин белка
куриного яйца, альбумин кровяной сыворотки, альбумин мускуль- ной ткани,
молочный альбумин.
Глобулины.
Они нерастворимы в воде, но растворяются в очень слабых раство- рах солей.
Примерами глобулинов могут служить: фибриноген, глобулин кровяной сыворотки,
глобулин мускульной ткани, глобулин белка куриного яйца.
Гистоны.
Белки основного характера. Находятся в виде нуклеопротеидов в лейкоцитах и
красных кровяных шариках.
Протамины.
Не содержат серы, обладают сравнительно сильными основными свойствами, дают
кристаллические соли; содержатся (в виде нуклеопротеинов) в сперматозоидах рыб.
Проламины.
Находятся в зернах различных хлебных злаков. Замечательной их особенностью
является растворимость в 80% -ном спирте. Представителем этих бел- ков может
служить глиадин, составляющий главную часть клейковины.
Склеропротеины.
Нерастворимые белки, которые составляют наружный покров тела животного и
находятся в скелете и в соединительной ткани. К ним относятся кератин,
коллагены, эластин, фиброин.
Кератин
является  главной составной частью волос, рогов, копыт, ногтей, перьев и
верхнего слоя кожи. По химическому составу кератин богат серой
Коллагены.
Чрезвычайно распространены в живых организмах. Из коллагенов сос- тоит
соединительная ткань; они находятся в хрящах. Кости позвоночных животных
состоят из неорганических веществ (фосфорнокислого и углекислого кальция), жира
и коллагенов.
Эластин входит в состав жил и
других эластичных веществ соединительной ткани.
Протеиды также можно
разделить на несколько групп:
Фосфопротеиды
содержат в своем составе фосфор. Они имеют определенно выраженный кислотный
характер.
Главнейшим представителем фосфопротеидов является казеин
молока. Он обладает настолько ясно выраженным кислотным характером, что
разлагает углекислые соли с выделением углекислого газа. Казеин растворяется в
слабых растворах щелочей, образуя с ними соли. Соли казеина называются
казеинатами.
При нагревании казеин не свертывается. При действии кислот на
соли казеина он выделяется в  свободном виде. Этим
объясняется  свертывание молока при прокиса- нии. Из других
фосфоропротеинов следует отметить вителлин, который находится в желтке куриного
яйца.
Нуклеопротеиды находятся
в клеточных ядрах. При осторожном гидролизе они расщепляются на белок и
нуклеиновую кислоту.
Хромопротеиды. Под этим названием известны протеиды, которые
представляют собой сочетание белков с окрашенными веществами. Из хромопротеидов
наиболее изучен гемоглобин красящее вещество красных кровяных шариков.
Гемоглобин, соединяясь с кислородом, превращается в оксигемоглобин, который,
отдавая свой кислород другим веществам, снова превращается в гемоглобин.
Значение гемоглобина в жизни человека и животных очень велико. Он играет роль
переносчика кислорода от легких к тканям. Образовавшийся в легких
оксигемоглобин кровью разносится по телу и, отдавая свой кислород, способствует
протекание в организме окислительных процессов. Кроме того, гемоглобин вместе с
плазмой крови осуществляет регуляцию величины pH крови и перенос углекислоты в
организме.
Гликопротеиды.
Некоторые белки этой группы встречаются в слизистых соединениях животных
организмов и обусловливаются свойства этих выделений тянуться в нити даже при
сравнительно большом разбавлении. Эти белки образуются в подчелюстной железе,
печени, железах желудка и кишечника. Другие гликопротеиды находятся в хрящах,
яичном белке, стекловидном теле глаза и т.д. Исследованные представители
гликопротеидов являются сочетанием белков с веществами, содержащими остатки
некоторых производных углеводов, серной и уксусной кислот.
3.1 БЕЛКИ–ФЕРМЕНТЫ.
В каждой  живой клетке происходят непрерывно
сотни биохимических  реакций. Быстрое протекание этих
реакций  обеспечивают биологические катализаторы, или ускорители
реакций,– ферменты. Известно более тысячи разных ферментов. Все они
белки.
Каждый фермент обеспечивает одну или несколько
реакций одного типа. Напри- мер, жиры в пищеварительном тракте (а также внутри
клеток) расщепляются специ- альным ферментом, который не действует на полисахариды
(крахмал, гликоген) или на белки. В свою очередь, фермент, расщепляющий только
крахмал или гликоген, не действует на жиры. Каждая молекула фермента способна
осуществлять от несколь- ких тысяч до нескольких миллионов одинаковых операций
в минуту. Вход этих реакций ферментный белок не расходуется. Он соединяется с
реагирующими веще- ствами, ускоряет их превращения и выходит из реакции
неизменным.
Ферменты выполняют  работу наилучшим образом только при
оптимальной тем- пературе (например, у человека и теплокровных животных при
37°C) и определен- ной концентрации ионов водорода в среде.
Процесс расщепления  или синтеза любого вещества в
клетке, как правило, разде- лен на ряд химических операций. Каждую операцию
выполняет отдельный фермент. Группа таких ферментов составляет своего рода
биохимический конвейер.

3.2 БЕЛКИ–ГОРМОНЫ.
Гормоны– регуляторы
физиологических процессов. Часть  гормонов (но не все) животных
и человека являются белками. Так, белковый гормон инсулин (гормон
поджелудочной железы) активирует захват клетками молекул глюкозы и расщепле-
ние или запасание их внутри клетки. Если не хватает инсулина, то глюкоза
накапли- вается в крови в избытке. Клетки без помощи инсулина не способны ее
захватить –они голодают. Именно в этом причина развития диабета – болезни,
вызываемой не- достатком инсулина в организме. Гормоны выполняют важнейшую
функцию в орга- низме, управляя активностью ферментов. Так, инсулин активирует
в клетках  печени фермент, синтезирующий из глюкозы другое органическое
вещество–гликоген, и ряд других ферментов.

3.3 БЕЛКИ–СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ.
На попадание бактерий
или вирусов в кровь животных и человека организм реа-
гирует выработкой специальных защитных белков–антител. Эти белки связываются с
чужеродными для организма белками возбудителей заболеваний, чем подавляется их
жизнедеятельность. На каждый чужеродный белок организм вырабатывает спе-
циальные «антибелки» – антитела. Механизм сопротивления возбудителям
заболе- ваний называют иммунитетом. Помимо антител, растворенных в крови, имеются
антитела на поверхности специальных клеток, которые захватывают чужеродные
клетки. Это клеточный иммунитет, обеспечивающий в большинстве случаев и унич-
тожение вновь возникающих раковых клеток. Чтобы предупредить заболевание, лю-
дям и животным вводят ослабленные или убитые бактерии либо вирусы (вакцины),
которые не вызывают болезнь, но заставляют специальные клетки организма произ-
водить антитела против этих возбудителей. Если через некоторое время болезнет-
ворная неослабленная бактерия или  вирус попадают в такой организм, они
встреча- ют прочный защитный барьер из антител.

3.4 РОЛЬ БЕЛКОВ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА.
    Белки, распадаясь в организме, являются, так же
как углеводы и жиры, источником энергии. Энергия, получаемая при распаде
белков, может быть без всякого ущерба для организма  компенсирована
энергией распада жиров и углеводов. Однако очень важно, что организм человека и
животных не может обходиться без регулярного поступления белков извне.
    Опыт показывает, что даже довольно длительное
выключение жиров или углеводов из питания животного не вызывает тяжелых
расстройств здоровья. Но прием в течение нескольких дней пищи, не содержащей
белков, приводит к серьезным нарушениям, а продолжительное безбелковое питание
неизбежно кончается смертью животного. Все это имеет место даже при обильном
питании углеводами и жирами.
    Какое же количество белка необходимо в питании
человека, чтобы обеспечить сохранение его здоровья и работоспособности?
«Коэффициент изнашивания» у взрослого человека составляет около 23 граммов
белка. Но азотистое равновесие устанавливается при приеме более высоких
количеств белка в пище, чем того требует так называемый «коэффициент
изнашивания». В среднем азотистое равновесие устанавливается у человека при
потреблении 30-45 граммов белка в сутки. Этот минимум белка, необходимый для
того, чтобы поддерживать азотистое равновесие на рационе, полностью покрывающем
энергетические потребности организма, получил название «физиологического
минимума белка». Азотистое равновесие у человека и животных, таким образом,
возможно, получить при приеме с пищей белка в количестве примерно вдвое
большем, чем это необходимо по «коэффициенту изнашивания».
   Ученые пришли к выводу, что взрослый человек должен
потреблять ежедневно при трате энергии в 1500 ккал не менее 100 грамм, а в
жарком климате – не менее 120 грамм белка. Эти нормы соответствуют умственному
труду или труду физическому, полностью механизированному. При расходовании
большего количества энергии, то есть при физическом труде, недостаточно механизированном,
необходимо добавочно 10 грамм белка на каждые 500 ккал.
           Таким образом, при
физическом труде с тратой энергии в 4000 ккал требуется 130-150 грамм белка в
сутки. (Прил., табл. 1)
    Растущий организм испытывает потребность в
белке в зависимости от возраста. Для удовлетворения потребностей организма
существенным является не только количество, но и качество белков в пище.
Различные белки отличаются друг от друга процентным содержанием аминокислот. В
зависимости от аминокислотного состава, организму требуется одного белка
больше, а другого меньше. В этом смысле можно говорить о различной
биологической ценности белков. Биологическая ценность белка определяется также
степенью усвоения его организмом. Белки, находящиеся в продуктах питания,
потребляемых человеком, содержат в тех или иных количествах все аминокислоты.
Изучение азотистого обмена у взрослых людей позволило сделать вывод, что для
удовлетворительного самочувствия необходимо восемь незаменимых аминокислот и
источники азота.
      Но установленные «оптимальные
уровни» аминокислот в питании человека не являются постоянными при любых
условиях. Они могут значительно возрастать, причем неравномерно для различных
аминокислот, при некоторых физиологических или патологических состояниях. Если
пища, состоящая из разных продуктов, содержит неполноценные белки с различным
составом аминокислот, дополняющих одна другую, то в результате из нескольких
продуктов с неполноценными белками мы получаем пищу с белковым составом,
соответствующим требованиям организма. (Прил., табл. 1)
3.5 СИНТЕЗ БЕЛКА В КЛЕТКЕ

В цитоплазме на один из концов иРНК вступает рибрсома и начинает синтез
полипептида. Рибосома перемещается по молекуле иРНК не плавно, а прерывисто,
триплет за триплетом. (Прил., рис. 3)
      По мере
перемещения рибосомы по молекуле  иРНК к полипептидной
цепочке одна за другой пристраиваются аминокислоты, соответствующие триплетам
иРНК. Точное соответствие аминокислоты коду триплета иРНК обеспечивается
транспортной РНК. Для каждой аминокислоты существует своя тРНК, один из
триплетов которой соответствует строго определенному триплету иРНК. Точно так
же каждой аминокислоте соответствует свой фермент, присоединяющий ее к тРНК. После
завершения синтеза полипептидная цепочка отделяестя от матрицы—молекулы иРНК.
Молекула иРНК может использоваться для синтеза полипептидов многократно, как и
рибосома.
     Поразительная  сложность систем
4.ЦВЕТНЫЕ
РЕАКЦИИ  НА БЕЛКИ
Ксантопротеиновая–происходит
взаимодействие ароматических и гетероатомных циклов в молекуле белка с
концентрированной азотной кислотой, сопровождаю- щеееся появлением желтой
окраски;
Биуретовая – происходит
взаимодействие слабощелочных растворов белков с раствором сульфата меди(II) с
образованием комплексных соединений между ионами Cu2+ и полипептидами. Реакция
сопровождается появлением фиолетово–синей окраски.;
при нагревании белков со
щелочью в присутствии солей свинца выпадает черный осадок, который содержит
серу

3.1 БЕЛКИ–ФЕРМЕНТЫ.
В каждой  живой клетке
происходят непрерывно сотни биохимических  реакций.
Быстрое протекание этих реакций  обеспечивают
биологические катализаторы, или ускорители реакций,– ферменты.
Известно более тысячи разных ферментов. Все они белки.
Каждый фермент обеспечивает одну или несколько
реакций одного типа. Напри- мер, жиры в пищеварительном тракте (а также внутри
клеток) расщепляются специ- альным ферментом, который не действует на
полисахариды (крахмал, гликоген) или на белки. В свою очередь, фермент,
расщепляющий только крахмал или гликоген, не действует на жиры. Каждая молекула
фермента способна осуществлять от несколь- ких тысяч до нескольких миллионов
одинаковых операций в минуту. Вход этих реакций ферментный белок не
расходуется. Он соединяется с реагирующими веще- ствами, ускоряет их
превращения и выходит из реакции неизменным.
Ферменты выполняют  работу наилучшим образом только при
оптимальной тем- пературе (например, у человека и теплокровных животных при
37°C) и определен- ной концентрации ионов водорода в среде.
Процесс расщепления  или синтеза любого вещества в
клетке, как правило, разде- лен на ряд химических операций. Каждую операцию
выполняет отдельный фермент. Группа таких ферментов составляет своего рода
биохимический конвейер.
3.2 БЕЛКИ–ГОРМОНЫ.
Гормоны– регуляторы
физиологических процессов. Часть  гормонов (но не все) животных
и человека являются белками. Так, белковый гормон инсулин (гормон
поджелудочной железы) активирует захват клетками молекул глюкозы и расщепле-
ние или запасание их внутри клетки. Если не хватает инсулина, то глюкоза
накапли- вается в крови в избытке. Клетки без помощи инсулина не способны ее
захватить –они голодают. Именно в этом причина развития диабета – болезни,
вызываемой не- достатком инсулина в организме. Гормоны выполняют важнейшую
функцию в орга- низме, управляя активностью ферментов. Так, инсулин активирует
в клетках  печени фермент, синтезирующий из глюкозы другое органическое
вещество–гликоген, и ряд других ферментов.
3.3 БЕЛКИ–СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ.
На попадание бактерий
или вирусов в кровь животных и человека организм реа-
гирует выработкой специальных защитных белков–антител. Эти белки связываются с
чужеродными для организма белками возбудителей заболеваний, чем подавляется их
жизнедеятельность. На каждый чужеродный белок организм вырабатывает спе-
циальные «антибелки» – антитела. Механизм сопротивления возбудителям
заболе- ваний называют иммунитетом. Помимо антител, растворенных в крови,
имеются антитела на поверхности специальных клеток, которые захватывают
чужеродные клетки. Это клеточный иммунитет, обеспечивающий в большинстве
случаев и унич- тожение вновь возникающих раковых клеток. Чтобы предупредить
заболевание, лю- дям и животным вводят ослабленные или убитые бактерии либо
вирусы (вакцины), которые не вызывают болезнь, но заставляют специальные клетки
организма произ- водить антитела против этих возбудителей. Если через некоторое
время болезнет- ворная неослабленная бактерия или  вирус попадают в такой
организм, они встреча- ют прочный защитный барьер из антител.
  3.4 СИНТЕЗ БЕЛКА В КЛЕТКЕ
      Для
того,чтобы синтезировался белок,
информация о последовательности
аминокислот в его структуре должна быть доставлена к рибосомаморганоидам клеткаи,осуществляющим синтез белка.
Для этого на одной из цепей  молекулы ДНК
синтезируется одноцепочечная молекула РНК, последовательность нуклеотидов
которой точно соответствует последовательности нуклеотидов цепи ДНК. Так
образуется информационная РНК (иРНК), которая затем перемещается в цитоплазму
клетки.
      В цитоплазме на один из концов
иРНК вступает рибрсома и начинает синтез полипептида. Рибосома перемещается по
молекуле иРНК не плавно, а прерывисто, триплет за триплетом. (Прил., рис. 3)
      По мере
перемещения рибосомы по молекуле  иРНК к полипептидной
цепочке одна за другой пристраиваются аминокислоты, соответствующие триплетам
иРНК. Точное соответствие аминокислоты коду триплета иРНК обеспечивается
транспортной РНК. Для каждой аминокислоты существует своя тРНК, один из
триплетов которой соответствует строго определенному триплету иРНК. Точно так
же каждой аминокислоте соответствует свой фермент, присоединяющий ее к тРНК.
После завершения синтеза полипептидная цепочка отделяестя от матрицы—молекулы
иРНК. Молекула иРНК может использоваться для синтеза полипептидов многократно,
как и рибосома.

Таблица
1. Суточные нормы белка для взрослого человека, г.

Умственного
  и легкого  физи- ческого труда

Механизированного
  физического  труда

Немеханизированного
  физического  труда

Тяжелого физического
  труда

100–110

110–120

120–140

140–160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При
исследовании этой темы, я изучил строение белков (белок представляет собой
полипептид, содержащий сотни или тысячи аминокислотных звеньев); поняла, какую
роль в нашей жизни играет эти вещества—важно, что организм человека и животных
не может обходиться без регулярного поступления белков извне. Как показывали
многочисленные опыты, при прекращении поступления в организм жиров и углеводов
не было тяжелых расстройств здоровья, но при приеме пищи, не содержащей белков,
в организме происходили серьезные нарушения.

alt: СИНТЕЗ БЕЛКА В КЛЕТКЕ

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ При исследовании этой темы, я изучил строение белков (белок представляет собой полипептид, содержащий сотни или тысячи аминокислотных звеньев); поняла, какую роль в нашей жизни…

title: Белок основа жизни


extracted_text:
Повышение
профессиональной направленности в организации внеклассной деятельности будущими
педагогами.
Матвиенко Лилия Валентиновна,
Анализ внеклассной воспитательной
деятельности учителей показывает, что у многих она не имеет достаточно
целостного систематического характера, нередко сводится к проведению отдельных
мероприятий. Учителя слабо анализируют результаты своей деятельности,
удовлетворяются иногда чисто количественными показателями (сколько проведено
бесед, конкурсов и т.д.).
В значительной мере это обусловлено
недостатками подготовки будущих педагогов в системе учреждений
профессионального образования, в частности в педагогических колледжах. Поэтому
одной из актуальных проблем педагогической теории является определение научно
обоснованного содержания, эффективных форм и методов профессиональной
подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности школьников.
Сущность внеурочной деятельности
школьников, требования к организации внеклассной воспитательной работы и
проблемы подготовки к ней глубоко раскрываются в трудах выдающихся педагогов
Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., Терского В.Н., Шацкого С.Т. и др.
Ориентируясь на гуманистическую стратегию
общего педагогического образования, мы рассматриваем личность учителя как
субъект профессионально-личностного развития и саморазвития. При этом
профессионально-личностное развитие и саморазвитие учителя интерпретируется
нами как осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно -
эволюционный динамический процесс формирования личности профессионала в стенах
учебного заведения.
В связи с задачами исследования возникла
необходимость уточнить понятийно-терминологический аппарат, включающий
категории «личность», «субъект», «деятельность», «общение», «внеурочная
деятельность», «воспитание».
В настоящее время в нашей республике идет
становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике
учебно-воспитательного процесса. Ключевой фигурой модернизации, подготовки квалифицированных,
конкурентоспособных специалистов в соответствии с требованиями стандартов и
потребностями общества становится педагог.
Какой он - современный педагог? Это, в
первую очередь, эрудированный, грамотный, образованный, интеллигентный человек.
Это профессионал, исследователь - экспериментатор, который способен передать
учащимся свою культуру мышления и деятельности. Кроме того, это и артист, и
художник, и психолог.
Развитие профессиональной компетентности -
это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде. Современному педагогу становится необходимым постоянно
повышать уровень своих профессиональных компетентностей.
Значимость внеурочной работы. Учителя
должны быть ориентированы на личностное становление учащихся, на подготовку
подрастающего поколения для плодотворной жизни и самореализации в обществе
будущего.
Интересной сегодня  является модель
внеурочной воспитательной работы среднего профессионального образования ГПОУ
«Донецкий педагогический колледж»
Объектом воспитания в образовательной
системе колледжа является сам студент в процессе развития его личности,
сохраняя и реализуя его индивидуальность, становление его как достойного гражданина,
патриота, специалиста высшей квалификации
Предметом исследования выступает
подготовка студентов педагогического колледжа к организации внеурочной
деятельности школьников.
Цель диссертационного исследования
заключается в определении условий и разработке системы подготовки студентов
педагогического колледжа к организации внеурочной деятельности школьников.
Определение вышеуказанных методологических
характеристик позволили нам сформулировать гипотезу диссертационного
исследования: подготовка студентов к организации внеурочной деятельности
школьников будет эффективной, если она представляет собой систему, учитывающую
объективно существующие условия и состоящую из трёх взаимосвязанных частей:
- системы учебной работы по основным
педагогическим дисциплинам и спецкурсам, закладывающим содержательные основы
подготовки к организации внеурочной деятельности школьников;
- системы непрерывной педагогической
практики, включающей целенаправленное формирование умений и навыков студентов
по организации внеурочной деятельности школьников;
- системы внеаудиторной работы со
студентами, обеспечивающей формирование у студентов положительной мотивации к
организации внеурочной деятельности школьников и способствующей накоплению
собственного опыта в данном виде деятельности.
Внеурочная воспитательная работа как
неотъемлемая часть процесса качественной подготовки специалиста проводится с
целью формирования у учащихся гражданской позиции, сохранения и приумножения
нравственных, культурных, научных ценностей в условиях современной жизни,
выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда, сохранения и
возрождения традиций колледжа.
Сформулированные цель и гипотеза
определяют задачи диссертационного исследования:
• определить сущность внеурочной
деятельности школьников;
• провести научный анализ теории и
практики подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности
школьников;
• выявить объективные, необходимые и
достаточные, условия, которыми обладает педагогический колледж для организации
решения исследуемой проблемы;
• разработать и апробировать систему
подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной
деятельности школьников.
Основными задачами  работы со студентами
есть развитие интереса к внеклассной воспитательной деятельности, формирование
убеждения в её социальной значимости, формирование профессиональной установки
на овладение знаниями и умениями, необходимыми для организации внеурочной
деятельности с учащимися.
Особую значимость в нашем исследовании
приобретает внеурочная деятельность учащихся, которая является составной частью
всего образовательного процесса колледжа. Внеурочная деятельность
осуществляется в сфере свободного времени и обеспечивает формирование
нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности
будущего специалиста. Она является существенным элементом образа жизни
учащихся, профессиональной деятельности преподавателей и руководителей учебного
заведения. И потому, как часть воспитательного потенциала колледжа, внеурочная
деятельность предполагает:
- участие в ней всех субъектов
образовательно-воспитательной деятельности;
- организационное, методическое, правовое,
технологическое, финансовое, кадровое, материальное, структурное обеспечение;
- включенность в эту сферу культурного
потенциала города, района, всех социальных институтов социума.
Внеурочная воспитательная деятельность в
Донецком педагогическом колледже строится на принципах добровольности,
вариативности, права выбора студентов участвовать в решении значимых для них
личных и общественных проблем в условиях быстроменяющегося мира.
Стратегия
развития воспитательной работы колледжа – это многостороння программа,
включающая следующие аспекты: преемственность воспитательной деятельности,
осуществляемой на всех уровнях системы непрерывного образования, с учётом
изменившихся возрастных и социально-психологических особенностей студентов, поиск
инновационных форм и методов воспитания, целенаправленное управление развитием
личности студента как процессом с учётом региональных особенностей.
Для координации воспитательной и
внеаудиторной работы по направлениям созданы: совет студенческого
самоуправления, методическое объединение руководителей академических групп, профсоюзная
организация, студии, кружки, объединения студентов по интересам.
Активности учащихся педагогического колледжа
в различных видах внеурочной воспитательной деятельности: подготовка и
проведение общих дел, участие в волонтерском движении, работа в педагогическом
отряде, участие в спортивных делах, посещение выставок, концертов, спектаклей,
участие в работе кружков, клубов.
В течение учебного года контролируются
следующие аспекты воспитательной деятельности: планирование работы
руководителей академических групп, организация досуга обучающихся во внеурочное
время, посещение ими объединений дополнительного образования (кружков, секций),
проведение классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий, педагогическая
поддержка студенческой инициативы и самодеятельности, работа органов
студенческого самоуправления, соблюдение, сохранение и развитие традиций жизни
колледжа, состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в
коллективах групп и в колледже в целом.
Критерием результативности являются
показатели готовности высококвалифицированных специалистов к позитивным
преобразованиям окружающей социальной среды.
В соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта среднего образования в процессе
профессионально-педагогической подготовки будущих учителей необходимо
сформировать у них профессиональные компетенции, направленные на организацию
внеурочной деятельности.
В качестве характеристик, по которым можно
оценить сформированность профессиональных компетенций, в исследовании были
определены следующие критерии: мотивационный, когнитивный и деятельностный
(данные критерии рассмотрены в различных научных и педагогических работах, а
также соответствующие им показатели и методы контроля.
Сложившаяся в педагогическом колледже
система подготовки студентов по организации, методике внеурочной работы удовлетворяет
требованиям к методической подготовке студентов, способствует эффективному
формированию профессиональных компетенций – будущих учителей.
Целенаправленная подготовка будущих
педагогов к внеурочной деятельности школьников осуществляется в процессе
учебных занятий по педагогическим дисциплинам, педагогической практики и
внеаудиторной деятельности со студентами педагогического колледжа.
Анализ результатов диагностических
исследований, проводимых  в рамках опытной работы, показал достаточно высокий
уровень обученности студентов по учебным предметам и педагогической практике, а
также высокий уровень мотивации будущих педагогов. Это подтверждает выдвинутую
нами гипотезу исследования о том, что система, учитывающая объективно
существующие условия и включающая в себя специально организованную учебную
работу, педагогическую практику и внеаудиторную работу в педагогическом
колледже обеспечивает эффективную подготовку будущих педагогов к организации внеурочной
деятельности школьников.
Предметом дальнейших исследований, могут
стать поиски новых форм организации внеурочной деятельности, проблемы
формирования у учащихся потребности проводить такие занятия со школьниками по
месту работы по завершении учебы в колледже. В специальном исследовании
нуждаются вопросы разработки современных методик выявления эффективности
внеурочной воспитательной деятельности и определения ее влияния на повышение
качества подготовки специалистов.

Список литературы:
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая
подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. /М.:
Просвещение, 1984. - 123с.2. Абдуллина О.А. О формировании педагогических
умений. / / Советская педагогика, 1992. N11.- с.93-103.
3. Абдуллина О.А.,
Пискунов А.И. Структура и содержание системы общепедагогических знаний учителя
и методики их формирования у студентов педагогических институтов / Под ред.
А.И.Пискунова. / М.: МГПИ им. Ленина, 1984. с.3-18.
4. Азимова Д.Ж.
Подготовка учителя к воспитательной работе в системе непрерывного
педагогического образования. / М., 1989. 172с.
5. Алексеева А.В.
Подготовка будущих учителей начальной школы к внеклассной работе. / Чита, 1990.
117с.
6.  Жданова Л. С.
Использование в учебно-воспитательном процессе результатов научных исследований
и новых педагогических технологий.// Научно-исследовательская и
учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сб.
материалов НМЦ СПО - М., 2000. с. 82- 100.
7. Забкова Т.А.
Формирование готовности учащихся и молодых специалистов внеучебной
воспитательной работе. Дисс. .. .канд.пед.наук. - Тюмень, 2001. - 172 с.
8. Загвязинский В.И.
Методология и методика социально-педагогических исследований. Тюмень, 1995. -
98 с.
9. Запесоцкий А.С.
Молодежь в современном мире: Проблемы индивидуализации и социально - культурной
интеграции. - СПб, 1996.
10. Звездунова Г.В.
Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя.
Дисс. ... канд пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1998. - 180 с.
11. Зимняя И.А., Боденко
Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования в России./
Состояние, пути решения. - М.,1999.
12. Зимняя И. А. Общая
стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция,
стратегия. // «Современные концепции воспитания»: Сб. - Ярославль,
13. Шмаков С.А. Уроки
детского досуга. / М.: Новая школа, 1993.-88с.
14. Штильман Н.В.
Проблема подготовки студентов педагогического колледжа к организации внеурочной
деятельности младших школьников. / Педагогическое образование и наука. 2006. -
№ 4. - с.37-40.
15.  Штильман Н.В.
Учебная практика важнейший этап подготовки будущих педагогов к руководству
внеурочной деятельностью младших школьников. / Актуальные проблемы
социогуманитарного знания: Сборник научных трудов. / М.: МПГУ, 2003. -
с.209-211.000.
16. Шацкий С.Т. «Курсы
как организующая сила в педагогическом деле» -М., 1923.-29с.

file_name: 1 Повышение профессиональной направленности.docx

alt: Объектом воспитания в образовательной системе колледжа является сам студент в процессе развития его личности, сохраняя и реализуя его индивидуальность, становление его как достойного гражданина, патриота,…

tags: Внеурочная воспитательная деятельность; координации воспитательной и внеаудиторной работы ;


extracted_text:
«Мир, развитие и
охрана окружающей среды взаимозависимы и неразделимы.»
(Принцип сформулированный
на конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году).
Урок контроля, оценки,
коррекции и актуализации знаний учащихся по теме: «Понятие о биосфере».

    11-4 химико-биологический класс.

             (Программа среднего общего
образования

   по биологии  для 10-11 классов, профильный уровень,

         автор В.Б.Захаров)

   Учитель- Грачева Л.В.
Цели урока:
а) проверить усвоение
ведущих понятий темы, умение обобщать, проводить анализ, сравнение;
б) устанавливать
биологические закономерности в процессе получения дополнительной информации;
в) самостоятельно работать
с дополнительной литературой.
Задачи урока:

Проверить усвоение базовых понятий, рассмотренных
     в теме.
Расширить представления об условиях сохранения
     экологического равновесия биосферы в целом.
Акцентировать внимание учащихся на теоретических
     аспектах, необходимых для контрольного итогового тестирования по теме.

Воспитательные задачи:

Использовать теоретические знания учащихся для
     формирования убеждений в необходимости сотрудничества с природой и отказа
     от потребительского подхода к ней.
Убедить в необходимости экологических знаний
     (принцип «все
     связано со всем»)
Проверить умение проводить анализ ведущих
     экологических понятий.

План
урока:

Организационная часть (Психологический тест на
     л/о подход)
Постановка задач урока с кратким изложением
     этапов проведения.

·
В.И.
Вернадский (презентация )
·
Анализ
теории (презентация)

Контроль знаний  «По страницам пройденной
     темы»:

·
Работа
по индивидуальным карточкам-заданиям(4 чел)
·
Работа
у доски (1 чел)
·
Фронтальный
опрос по теме…(вопросы)
·
Круговорот
в-в (презентации: Н2О;СО2; N)
·
Глобальные
экологические проблемы (презентации 2-3 человека)

Зачетное компьютерное тестирование. (10-15 мин)
Подведение итогов (Психол. Тест «Биосфера » на
     ассоциацию, оценки)

     «Человек
становится геологической силой, способной изменить мир Земли»

    В.И.Вернадский
Оборудование: таблица «Биосфера»,
мультимедийный комплекс, компьютерный класс.
План-конспект урока:
1.Организационная часть и
вернуться в конце урока.
Психологический тест.5 отрезков
1)-«Я, здоровье, самочувствие»
2)-«настроение»
3)-«моя успешность в  знаниях и
умениях  в теме»
4)-«хочу научиться»
5)-«ожидаемый результат»

  2мин
2. Постановка задач урока с кратким
изложением этапов проведения.
а) Слайд презентации.
б) этапы урока -1часть: контроль,
коррекция и т.д. «По страницам темы Биосфера» (готовимся к зачетному
тестированию)

             -2часть: тестирование по теме,
подведение итогов, вернуться к психологическому тесту.
***
·
В.И.
Вернадский (презентация )

                    2мин
·
Анализ
теории (презентация)

 2мин
3. Контроль знаний
 «По страницам пройденной темы» (формы и методы):
·
Работа
по индивидуальным карточкам-заданиям(4 чел)
1.Дайте определение терминам или
раскройте понятия:
1. Нектон. 2. Фитопланктон. 3.
Зоопланктон. 4. Фитобентос.
(Нектон- активно передвигающиеся в толще
воды животные
Фитопланктон- одноклеточные водоросли ,
цианобактерии
Зоопланктон- простейшие ,мелкие ракообразные,
кишечнополостные
Фитобентос- зеленые, бурые и красные
водоросли)
2.Дайте определение терминам или
раскройте понятия:
·
Процент биомассы
Земли от массы косного вещества биосферы.
·
Процент биомассы
растений от общей биомассы наземных организмов.
·
Процент биомассы
растений от общей биомассы водных организмов.
·
Процент
использования солнечной энергии на поверхности Земли, в Мировом океане.
(5.-0,01%; 6.-99%; 7.-6.3%;8.-0.1%на суше и
0.04%-в океане)
3.Дайте определение терминам или
раскройте понятия: 1. Круговорот веществ. 2. Клубеньковые бактерии. 3.
Аммонифицирующие бактерии. 4. Нитрифицирующие бактерии.
(1-круговорот химических элементов
2-бактерии фиксирующие азот
3-бактерии образующ аммиак
4-окисляют аммиак до нитритов и нитратов)
4.Дайте определение терминам или
раскройте понятия: 5. Денитрифицирующие бактерии. 6. Поглощение углерода из
неживой природы. 7. Возвращение углерода в неживую природу.
(5-бактерии возвращающие азот
6- фотосинтезрастений
7- в процессе дыхания…)

·
Работа у доски (1 чел)
1.Сравните биомассу продуцентов и
консументов на суше и в океане.
На суше:99%-прод (раст) и 1% конс и ред
(жив и микроорг)
В океане:6,3%- прод (раст) и 93,7%-конс и
ред (жив и микроорг)
2.Как распределена биомасса в Мировом
океане и на суше?
Биомасса суши гораздо больше биомассы
мирового океана она составляет-99,9%
                5мин
·
Фронтальный
опрос по теме…(вопросы  презентации)
           5мин
«Блиц» опрос (ответы давать конкретные,
краткие, поднимать руку, но отвечать можно с места):
- Что обозначено на рисунке?-1чел;
- Краткие ответы на вопросы с проверкой-
фронтально;
·
Круговорот
в-в (презентации: Н2О;СО2; N)

       5мин
- Краткое тестирование с презентацией и
проверкой
- Ответы на вопросы презентации

                   5мин
·
Глобальные
экологические проблемы (презентации 2-3 человека)      5мин
- Вопросы к выступающим
     «Человек
становится геологической силой, способной изменить мир Земли»

    В.И.Вернадский
- краткое мое обобщение (презентация)

·
Зачетное
тестирование (10 человек на компьютерах, 8-9остальные на 10мин местах) ,
постановка задачи

- если не успеваем: записать: % выполнения
, количество выполненных пунктов тестирования, и время. А так же ФИ.
- проверка индивид ответов по карточкам и
выставление оценок
·
Подведение
итогов

4мин

  - вернуться к психолог тесту и подвести итоги по нему

  - если осталось время назвать ассоциации к слову «Биосфера»

  - поблагодарить учащихся.

file_name: Понятие о биосфере.doc

title: биология


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
 «Купянская
основная общеобразовательная школа»

Районный
 заочный конкурс рефератов
 «История
школьной пионерской организации»
к
100-летию создания Всесоюзной пионерской организации

Тема
работы
«История
становления и развития пионерской организации
в
Купянской школе»

Руководитель:   Сокур Е.Н.

ст. вожатая

2021г.
1.     История пионерской организации.
 Всесоюзная пионерская организация родилась 19 мая 1922 года. В 2022
году отмечается ее 100 – летие.
 Слово «пионер» означает передовой, первооткрыватель. Пионерами
называют тех, кто открыл новые земли, совершил открытия в науке, технике,
литературе и искусстве.   Быть пионером – это значит во всем и всегда
быть впереди.
В октябре 1922 года детскому коммунистическому движению было
присвоено имя «Юные пионеры имени Спартака», в январе 1924 года пионерской
организация присваивается имя В.И. Ленина, а в марте 1926  пионерская
организация стала именоваться – Всесоюзная пионерская организация имени В.И.
Ленина.
Первые пионерские отряды объединяли детей рабочих и крестьян,
работали при комсомольских ячейках заводов, фабрик; участвовали в субботниках,
помогали в борьбе с детской беспризорностью, в ликвидации неграмотности.
Пионерская организация имела свои печатные издания. Самые известные из них это
газета «Пионерская правда», журналы «Пионер». Они играли большую роль в
освещении важных событий в Советском Союзе и за рубежом, рассказывали о
повседневной жизни пионеров и школьников. Пионеры носили форму,
обязательной её частью были галстук и значок.
При вступлении в пионерскую организацию каждый ребёнок
перечислял  наизусть пионерские обычаи и законы, давал торжественное
обещание их свято выполнять: «Честным словом обещаю, что буду верен рабочему
классу, буду ежедневно помогать своим трудовым собратьям, знаю законы пионеров
и буду им повиноваться».
У пионеров страны был свой гимн,
текст которого впервые опубликован в журнале «Барабан» №3 в 1923 году. Слова
гимна написал А. Жаров.
С 1924 года произошли незначительные
изменения в тексте клятвы и в атрибутике пионерского движения. Все
зачитывали клятву вслух, потом им повязывался пионерский галстук, который
закалывался пионерским значком, на котором изображены серп и молот.
В 30-е годы изменился внешний вид  галстука. Он стал
треугольным и красного цвета. Галстук повязывали  на шею, на грудь
прикалывали значок.
     В 1941 – 1945 г. по всей стране
развернулось массовое тимуровское движение, возникновение которого связано с именем
писателя Аркадия Гайдара и его повестью «Тимур и его команда». Юные пионеры
помогали семьям фронтовиков, собирали лекарственные травы, металлолом, средства
на танковые колонны, дежурили в госпиталях, работали на уборке урожая.
Много пионеров  вместе со старшими работали в партизанских отрядах,
участвовали в боях.  За мужество и героизм, проявленные в борьбе с
немецко-фашистскими захватчиками тысячи пионеров награждены орденами и
медалями, а  пионеры Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова
удостоены звания Героя Советского Союза.
В послевоенное время  произошли последние изменения клятвы и
законов пионеров.
 Выполнять законы пионеров – значит всегда и во всём быть
верным заветам великого Ленина, своему честному пионерскому слову, дорожить пионерским
галстуком, высоко нести Красное пионерское знамя.    Вступление
в пионеры было радостным событием. Менялся статус ученика: он считал себя
взрослым, ответственным за свои поступки и дела. Звание пионера ко многому
обязывало. Пионерские отряды объединялись в пионерскую дружину, её возглавлял
председатель совета дружины. А руководил деятельностью дружины старший
пионерский вожатый.
     Во Всесоюзной пионерской организации
имени В. И. Ленина действовало  единое Положение о символах, атрибутах и
ритуалах. Символы детской коммунистической организации — пионерское знамя,
отрядный флаг, пионерский галстук и значок, горн, барабан.
Ритуалы — пионерский строй, салют, почести государственному флагу
СССР, Государственному флагу союзной республики, пионерскому -  знамени
дружины, отрядному флагу. Особое место среди ритуалов занимают почетный караул,
возложение гирлянды Славы, присвоение отряду имени героя, присвоение звания
«Почетный пионер».
После выхода в свет книги А.П. Гайдара «Тимур и его команда»
(1940) в стране  началось массовое тимуровское движение. В Богучарском
районе с началом войны особенно активно стали создаваться тимуровские команды и
отряды, которые помогали семьям фронтовиков,  отряды санитарных дружин,
проводили в детских садах игры для детей, мастерили игрушки, помогали
воспитателям, участвовали в субботниках, работали на полях.  Пионеры после
бомбёжек собирали осиротевших детей и доставляли их на сборные пункты, помогали
накормить, обмыть, перевязать пострадавших, разыскать родителей.
2.     История
становления и развития пионерской организации Купянской школы
До  революции   школа  в  селе  Купянка   была
церковно-приходская.    Это  было  добротное  кирпичное  здание,  в  котором
были  две  классные  комнаты  и  квартира  для  учителей.
После   революции,  некоторое  время,
школа  оставалась   начальной,   затем  была  реорганизована  в  1936  году
в   семилетнюю.     К   этому  времени  школа  располагалась  в   здании,
находившемся   в   конце  села,   в  том   же  здании   размещался  и  детский
сад.
22   июня  1941
года  началась  Великая  Отечественная  война.   9  июня  1942 года    немцы
оккупировали   Богучарский  район,  этому   предшествовали  тяжёлые  бои,
многие  здания  в  селе  были  разрушены  бомбёжкой,    в   том  числе  и
здание  школы.   Жители  села  и  всего  района  поднялись  на  борьбу  с
захватчиками,   организовывались  партизанские  отряды.
   В   школе   существовала  пионерская
дружина,   вожатой   перед  Великой  Отечественной  войной   работала   Тася
Попова.
Умная,  добрая,  она  многому  научила
пионеров.   Судьба   Таисии   Поповой   была  трагична.   В  годы  Великой
Отечественной  войны  на  Богучарщине  было  создано  два  партизанских
отряда.   И  дом  Поповых  был  утверждён  явочной  квартирой.      Гитлеровцы
выследили  связного,  пробиравшегося  к  дому  Поповых.    Тася   вместе  с
партизанами   была   доставлена   гестапо.   Гитлеровцы  отвезли  Тасю  на
станцию  Кантемировка,   где  вместе  с  другими   богучарскими  девушками,
она   должна  была  отправиться  в  Германию.  Их  освободили  партизаны.
Тася  попала  к  партизанам  в  городе  Калач.   Она  была  ранена,   а  после
возвращения  из  госпиталя,   её  направляют  на  задание  Румынию.  После
успешного  приземления,   разведчики  стали  уходить  в  лес,  но  фашистыих
обнаружили.  Завязался    неравный  бой,  и  разведчики  погибли  у  села
Цеганка    на  территории  Румынии.    Так  погибла  Тася  Попова,
пионервожатая  Купянской  школы.
В  городе  Богучаре  именем  Таси
Поповой   названа  одна  из  улиц.
Школа во время войны не работала.
Руководство пионерской организацией прекратилось. Но сами пионеры, оставшись в
селе без вожаков, которые ушли на фронт, нелегально общались друг с другом.
Помогали всем, чем могли, своим односельчанам: заготавливать топливо, вручную
убирать оставшийся на полях урожай, обучали своих собственных коров пахать
землю, ухаживали за малыми детьми и больными стариками. Тайно, по цепочке
передавались сброшенные с наших самолетов листовки об успехах наших войск на
фронтах, за чтение которых немцы могли бы расстрелять любого. В декабре  1942
г. нашу территорию освободили, и дети опять оказались в кипучей жизни пионерии.
В 1943 году 1-го сентября ребята пошли
учиться, заработали школы, партия подчеркивала, что закон о всеобуче незыблем и
в условиях войны.
За лето оставшимися учителями и пионерами
были отремонтированы здания школ, уцелевшие от оккупации немцев.
В летние месяцы старшие пионеры ежедневно
работали на колхозных полях вместе со стариками и женщинами. Пахали на коровах.
Вручную па носилках носили снопы для обмолота зерна, убирали солому. Пионеры -
мальчишки вместе со стариками сделали саманный коровник для размещения коров в
зимний период. Саман из соломы и глины делали тоже сами.
Руководствуясь решениями комсомола и
правительства, строилась работа с пионерами и в нашей школе. Особо занимательно
она была поставлена в 1948- 1949 учебном году. Был составлен, обсужден в
коллективе и утвержден директором школы план. Сформированы звенья, отряды,
избраны Советы отрядов, Совет дружины.
Работа была развернута по всем
направлениям. В звеньях пионеры готовились к отрядным сборам, занимались
тимуровской работой, собирали семена для закладки питомников. В пионерском
звене дети играли, пели, читали, рассказывали.
С хорошей подготовкой проходили сборы
отрядов на темы «Хорошо учиться -дело чести пионеров». «Беречь время - свое и
чужое», «Книга - наш спутник и друг». «Поможем Родине победить засуху!» - по
плану насаждения полезащитных полос.
Кипучая пионерская работа в дружине нашей
школы проходила круглогодично.
Во время каникул активная пионерская жизнь
продолжалась в сводных отрядах по месту жительства. Здесь ребята готовили
концерты художественной самодеятельности, разучивали интересные игры,
организовывали соревнования между отрядами, под руководством учителей и вожатых
выступали с концертами в производственных коллективах.
Во  время  Великой  Отечественной  войны
в  селе  Купянка  располагался  106-й ГВИАП.   Лётчики  этого  полка
совершали  боевые  вылеты  с  Купянского  аэродрома.    Учащиеся  школы
завязывают  переписку  с  бывшими  лётчиками  полка,  составляют  карту-схему
боевого  пути  полка.   Одному  из  пионерских  отрядов  школы  было
присвоено  имя   Героя  Советского Союза,   лётчика  этого  полка  Дмитрия
Готальского.     Несколько  лет  подряд   делегация  учащихся  школы  ездили
в  Москву  9 мая  на  традиционную  встречу   ветеранов  полка.
В  1958  году  директором  школы
назначается  Рябченко  Сергей  Павлович.   Вместе  с  ним  работает  учителем
начальных  классов,  а  затем  и  завучем  Зеленина  Валентина  Семеновна.
Вожатой по совместительству работает учитель начальных классов Шевцова Анна
Егоровна.    В  школе  создана  пионерская  дружина  имени  Олега  Кошевого.
В   шестидесятые  годы   ежегодно  2  октября  проводилась  линейка,  на
которой  пионеры  берут  обязательства  по  сбору  металлолома,  выращиванию
уток,  сбору  макулатуры.
Одним из главных
направлений советской школы - было патриотическое воспитание. Дальше уходила
страшная Великая Отечественная война, но ветераны были ещё живы, полны сил и
здоровья. Их можно было пригласить на встречу, можно было пообщаться. Они
рассказывали о боевых днях, а дети сидели и слушали, затаив дыхание, не
отпускали ветеранов. Как сейчас нам этого не хватает! Придёт время - и
ветеранов будет оставаться всё меньше и меньше. Это понимал директор Купянской
школы Рябченко С. П.  Он организовал поисковый отряд. Первым делом, которого
было составление списков, погибших односельчан в годы Великой Отечественной
войны. По инициативе пионеров был заложен памятник и высечены фамилии погибших
воинов. В 1967 году был заложен парк из тополей, клёнов, акации. В школе
открыли комнату Боевой славы.
   В  феврале,  1961 года  при  школе
начинает  свою  работу  пионерский   киноклуб.   Пионеры  сами   продают
билеты,   пропускают  в  зрительный  зал,  следят  за  порядком  в  зале.
Многие пионеры сами демонстрируют фильмы.  Работу пионерского киноклубы
возглавляет совет киноклуба, куда входят Шевцов Валерий 7 класс, Шевцов
Анатолий 5 классс, Шульгина Мария 7 класс,  Певнев Анатолий 6 класс, Крикунова
Катя 6 класс,  Машняга Александр 5 класс.
20  ноября  1961 года  в  школе
проводится  пионерский сбор,  на  котором  пионеры  встретились  с  бывшим
учеником   школы  майором  Шульгиным Николаем  Ивановичем,  который  рассказал
о  жизни  детей  и  народа  Египта,  о  природных  условиях  Египта  и  о
том,  как  советские  специалисты  помогают  египтянам  строить  Ассуанскую
плотину.
В 1969 г. Приходит работать в школу
молодой учитель Шаповалова Нина Васильевна, она становится вожатой. В разные
годы  вожатыми были Мочалова Варвара Петровна,  Федорищева Эмма Степановна,  Сильдирян
Любовь Петровна они возглавляли пионерское движение в школе.
К 40-летию Победы Совет ветеранов
пригласил представителей Купянских пионеров  на слёт в Москву.
Поездку на слёт надо было ещё заслужить
хорошей учёбой и плодотворной работой в пионерской организации. Этой чести
удостоились три человека: Удовенко Светлана, Певнев Сергей, Симонихин
Владимир.  Слёт проходил в кинотеатре «Севастополь» 8 мая торжественно, тепло и
очень взволновано. Общий порыв патриотизма, благодарности защитникам Родины,
объединил всех присутствующих. Ветераны оказались отзывчивыми, душевными,
щедрыми людьми. Например, Герой Советского Союза Н.В. Забырин прибыл из
госпиталя, убедив врачей в необходимости этой встречи. Слёт проходил три дня, 8
мая, 9 мая и 10 мая. Всем делегациям подшефных школ Совет ветеранов обеспечил
пропуск на Парад, на Красную площадь. Незабываемое впечатление оставил парад.
Купянские следопыты вместе с
подшефными школами участвовали в акции по выпуску шоколада с этикеткой,
посвящённой 40-летию 106 ГВИАП. Для этого направили ходатайство на фабрику
«Красный Октябрь» по адресу город Москва Берсеневская Набережная, 6. Такая плитка
шоколада была выпущена.
 После «перестройки» Всесоюзная пионерская организация
отказалась от политической окраски, взяв новый девиз: «За Родину, добро и
справедливость».
     В середине 1980-х годов предпринимались
попытки реформировать пионерскую организацию, однако детская и юношеская
организация в прежнем масштабе не была создана.
   В октябре 1990 года появляется преемник пионерской
организации – «Союз пионерских организаций – Федерация детских союзов» -
международный добровольный независимый союз, объединяющий детские общественные
организации, ассоциации и другие общественные объединения, образованные с
участием детей и в их интересах.
3.
 ДОО «Истоки» сегодня
С 1990г.
руководит нашей детской организацией старшая вожатая Сокур Елена Николаевна. Во
время учебы она была пионером, комсомольцем.
В годы
перестройки произошел распад детских общественных организаций. В 1987 году  нашей
школе  была создана  детская общественная организация «Радуга». Для ребят
старшего возраста в школе было создано ТОУ (творческое объединение учащихся), в
которую входили учащиеся 5-9 классов. На общешкольном собрании учащимися школы
были утверждены Устав и примерная программа деятельности, которая включала в
себя различные направления:
1.
Учебно-познавательная деятельность.
2.Творческие
нравственные дела.
3.
Художественно-эстетические дела.
4.Труд,
помощь и милосердие.
5.Творческие
организаторские дела.
6. Семья -
ячейка общества
Старший
вожатый способствует развитию и деятельности детских
общественных
организаций, объединений, помогает в программировании их деятельности на
принципах добровольности, самодеятельности, гуманности и демократизма с учётом
инициативы, интересов и потребностей обучающихся. В соответствии с их
возрастными интересами и требованиями жизни способствует обновлению содержания
и форм деятельности детских организаций, объединений, организует их коллективно-творческую деятельность.
Работу совета детской организации
организует под руководством старшего вожатого председатель совета дружины
Ермоленко Елизавета. Совет дружины проводит учёбу актива и организаторов
конкретных дел, отрядных вожатых, сборы дружины, линейки, смотры отрядов строя
и песни. По решению совета дружины организуется приём в детскую  организацию.
Совет дружины приходит в отряд, чтобы обобщить его опыт, помочь ребятам в
решении трудных вопросов, возникающих в процессе работы. Совет дружины
организует работу по профилактике правонарушений среди учащихся. Он
разрабатывает план работы с «трудными» учащимися, регулярно проводит рейды – посещения
их семей, обсуждает поведение ребят, склонных к правонарушениям на своих
заседаниях.
Мнение сверстников имеет огромное значение
для ребят и, как правило, одной беседы с учащимся, чьё поведение вызывает
тревогу, бывает достаточно.
По каждому из обсуждаемых вопросов на
совете дружины обязательно принимается решение. Самые важные решения отражает
информационный стенд совета дружины и отрядные уголки.
Члены детской организации активно включены
в разные виды деятельности. Они проявляют инициативу в планировании работы,
участвуют в общественно – полезной, трудовой деятельности, с интересом изучают
историю, ритуалы и законы детской организации, знакомятся с формами работы с
младшими ребятами, особенностями психологии общения в разных возрастных
группах. У членов дружины формируются лидерские качества и активная жизненная
позиция. Старшие ребята выступают организаторами различных дел в отряде и
дружине.

Мониторинг, проводимый среди членов детской организации, показывает, что 90% ребят
считают свое участие в жизни детской организации  нужным и полезным.
Ребята участвуют в творческих концертах, посвященных Дню пожилого
человека, Дню матери, Дню Победы, в митингах к памятным датам, стоят в почётных
караулах у памятников и обелисков. Мы приглашаем ветеранов Великой
Отечественной войны, тружеников тыла в школу на встречи, вечера
воспоминаний, Уроки мужества. Также ребята нашей ДОО «Истоки» проводят трудовые
акции по благоустройству мест воинской славы.
Зона действия – братская могила воинов села. Ребята расчищают
территории от опавшей листвы и снега, сажают цвет. Традиции тимуровского
движения в школе нашли свое отражение и в развитии добровольного участия детей
и подростков в благоустройстве школьной территории; охране природы и окружающей
среды, привитии навыков здорового образа жизни, профилактике вредных привычек,
наркомании и др. Ребята проводят большую работу по пропаганде здорового образа
жизни: Дни Здоровья, тематические акции, защита проектов «Мы – за  здоровый
образ жизни!».

Приложение

Вступление  в ряды
Всесоюзной пионерской организации 1973г.

Вынос знамени
пионерской организации 1 сентября 1974г.

Выпуск пионерской
газеты в сельском доме культуры 1980г.

Приём в пионеры  1973г.

Шефская помощь в
совхозной мастерской1985г.

Шефская помощь на
ферме   1984 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат к 100 летию пионерии,  Купянская школа.docx

alt: История пионерской организации

alt: После выхода в свет книги А.П.

alt: Германию. Их освободили партизаны

alt: Учебно-познавательная деятельность

alt: Приложение Вступление в ряды

intro: Исследовательская работа о пионерской организации в МКОУ "Купянская ООШ"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
МИИСТЕРСТВО
ОЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ»

«Ой да наша Масленица!»

Воспитатель
высшей категории
Мамонова
В.А.

г. Ростов-на-Дону
2021 – 2022 уч. год

Сценарий мероприятия
«Ой да наша Масленица!»
для учащихся 6-11 классов неслышащих учащихся
Цели:
Развивающая
-развитие интереса к традициям
русского народа.
-закрепление знания детей о
многодневном народном празднике «Проводы зимы - Масленица».
-сплочение коллектива
-формирование положительного
отношения друг к другу.
Познавательная
-расширять знания об истории становления
и развития Масленицы как праздника;
-изучать традиции и обряды
праздника;
Воспитательная
- воспитание высокого чувства
уважения к культуре своего народа
- развивать творческое
воображение, эстетический вкус, способности, умение работать в группах.
- формировать ценностное
отношение к традициям и обычаям своего народа.
Задачи:
1. Расширить кругозор
обучающихся посредством их участия в интеллектуальных конкурсах;
2. Развить мышление,
воображение;
3. Учить осознавать значимость
традиций русского народа.
4. Воспитывать интерес у детей
к истории родной страны, традициям своего народа.
Слайд 2.
Ведущая 1: Здравствуйте,
гости дорогие!
Добро пожаловать к нам на
Широкую Масленицу!
Мы добрым гостям
завсегда рады!
Мы их привечаем,
сладким чаем
Да блинами угощаем!
Масленица – один из
самых любимых праздников русского народа, самый весёлый, разгульный. Ожидался
он всеми с большим нетерпением. Масленицу называли честной, широкой, весёлой,
величали её «Боярыней – Масленицей», «Госпожой – Масленицей». С Масленицей
разговаривали как с живым существом: она то «дорогая гостья», то «баба –
кривошейка», то «красная девица», то «Авдотья Ивановна».
Вот и у нас есть
«Госпожа – Масленица»
Они хранили в жизни
мирной
Привычки малой старины
У них на масленице
жирной
Водились русские блины.

А. С. Пушкин
Слайд 3.
Ведущий 2: Сегодня мы прощаемся с
зимой. «Широкая масленица» — так называется наш праздник. Русский народ всегда
любил всевозможные развлечения и увеселения, поэтому масленичная неделя и была
самой веселой, ведь после нее следовал долгий пост. А название «Масленица»
возникло потому, что на этой неделе по православному обычаю мясо уже
исключается из пищи, а молочные продукты еще можно употреблять — вот и пекут
блины масленые. По этой же причине Масленицу называют Сырной неделей.
Слайд 4.
Ведущий 1: Блины, которые
пекутся на Масленицу, — символ солнца, наступающей весны. Но Масленица — это не
только блины, в эту неделю каждый человек должен помочь прогнать зиму,
разбудить природу. На это и направлены все масленичные традиции.
Слайд 5.
Ведущая 2: Ой, Масленица,
протянись!
За белую берёзу
зацепись!
Сказали Масленице семь
годков!
А нашей Масленице семь
деньков!
Масленица приходится на
конец февраля – начало марта и длится целую неделю. Каждый день имеет своё
название.
Слайд 6.
Понедельник - «Встреча». В этот день полагается
устраивать и раскатывать на ледяные горки, чьи санки дальше катятся — тому в
этом году богатым быть. А кто на качелях катается — тех толкают, чтобы выше
взлетали — добро себе наживали. А кто при этом веселее и громче всех смеется —
тому счастливым быть. Строят  снежные горы. Делали куклу –чучело —
Масленицу, наряжали ее, усаживали в сани и везли на горку. Встречали ее
песнями. Первыми были дети. Начиная с этого дня, дети каждый день катались с
гор. В старину москвичи справляли Масленицу у Красных ворот. И здесь сам Пётр I
открывал Масленицу и катался на качелях с офицерами.
В
этот день всех гостей надо было встречать блинами. Блины – символ солнца (такой
же круглый и золотистый), а солнце – символ возрождающейся жизни.
Слайд 7.
Ведущая: У нас две команды
«Зима» и «Весна». Они нам и предскажут погоду на эту неделю. Если победит
«Зима» - будет холодно, ну а если победит «Весна» - будет тепло.
Слайд 8 - 10
1.     Конкурс «Ответить на вопросы»
1.
От какого слова происходит название праздника Масленица?

От
     слова "масса"
От
     слова "масло"
От
     слова "Масяня"

2.
Какое блюдо обязательно готовят на Масленицу?
1.       Холодец
2.       Блины
3.       Щи
3.
Символом чего является блин?

Луны?
Марса?
Солнца?

4.
Кто из этих персонажей связан с Масленицей?

скоморох
клоун
леший

5.
В какой из дней Масленичной недели принято просить друг у друга
прощение?

среда
воскресенье
пятница

6.   Какой из этих компонентов никогда не добавляют в тесто
для выпечки блинов?
1. Манную кашу.
2. Гвоздику.
3. Свиное сало.
7. Как называется пятый день Масленицы?
1. Лакомка.
2. Тёщины вечёрки.
3. Широкий пир.
8. Какую Масленицу устроила царица Екатерина Великая в честь
рождения внука?
1. Серебряную.
2. Хрустальную.
3. Бриллиантовую.
9. Почему в 1724 году в Петербурге Масленица не удалась?
1. Не хватило муки для блинов.
2. Всю неделю мела метель и был жестокий мороз.
3. Произошло наводнение.
Слайд 11.
2 конкурс. «Бег в мешках».
Слайд 12
Вторник - «Заигрыш». В этот день начиналось веселье и разнообразные гулянья. Вторник-заигрыш
- время игрищ и развлечений.
Дети и взрослые ходили от
дома к дому, поздравляли с Масленицей и выпрашивали блины. Все ходили друг
к другу в
гости, пели песни, шутили. В этот день начинались игрища и потехи, устраивались
девичьи качели, поездки на лошадях., строили снежные и ледяные крепости,
скоморохи пели свои частушки.
Слайд 13.
1.
Конкурс «Бой подушками». На низкой скамейке два игрока должны сбить соперника подушкой.
Слайд 14.
2.
Конкурс «Метание блинов»
Слайд 15.
Среда – «Лакомка». Это день семейный. Тёщи приглашали своих зятьёв на блины,
а для забавы любимого зятя созывали всех своих родных. С этого дня по деревне
катались на тройке с бубенцами. Родственники навещали друг друга семьями,
ходили в гости с детьми, лакомились блинами и другими масленичными яствами.
Слайд 16.
1.     Конкурс «Кто быстрее на лошадке». Стоят кегли. Бежать на лошадке змейкой вокруг кегли.
Слайд 17.
2.     Конкурс для зрителей «Достань приз» На длинной нитке висят замотанные призы, надо их срезать
с завязанными глазами.
Слайд 18.
Четверг- разгул, перелом,
самый веселый день. Четверг называли «Широким». В этот день было больше всего развлечений, самый веселый день, гуляли
с утра до вечера. Устраивали конские бега, кулачные бои и борьбу. Строили
снежный городок и брали его боем. Катались на конях по деревне. Ряженые
веселили народ. Все угощались блинами. Возили чучело на колесе, пели частушки,
плясали, водили хороводы.
Разгуляй-четверг пришел,
С утречка накрыл на стол.
Масленица-блиноеда
Всех накормит до обеда.
В этот день развлекались и
устраивали всякие забавы.
Слайд 19.
Конкурс «Перетягивание
каната»
Слайд 20.
Пятница – «Тёщины вечёрки». Теперь уже зятья у себя дома с румяными блинами принимали
тёщ.
На тещины вечерки зятья
угощали своих тещ блинами. А девушки в полдень выносили блины в миске на голове
и шли к горке. Тот парень, которому девушка понравилась, торопился отведать
блинка, чтобы узнать: добрая ли хозяйка из нее выйдет.
Слайд 21.
1.
Конкурс девочек «Блин на голове» девочки должны пройти определённое расстояние с блином на
голове.
Слайд 22.
2.
«Петушиный бой». На площадке рисуют круг, в который становятся 2 участника,
левой рукой нужно держать свою левую ногу, а правым плечом, без помощи рук,
вытолкнуть соперника из круга.
Слайд 23.
Суббота – «Золовкины
посиделки». Невестка дарит золовкам
(сестрам мужа) подарки. Золовки приходили в гости к молодым невесткам,
пробовали их блины и получали подарки.
Слайд 24.
1.     Конкурс «Хороша хозяюшка». В
этом конкурсе предстоит:
1-й игрок разлаживает блин на тарелке
2-й игрок смазывает его вареньем
3-й игрок сворачивает
4-й игрок съедает
5-й игрок наливает чай и бросает сахар
6-й игрок размешивает сахар
7-й игрок выпивает чай.
Слайд 25.
 Воскресенье – «Прощёный день». Последний и самый важный для Масленицы. В      прощенное
воскресенье ходили друг к другу мириться и просили прощения, если обидели
раньше. Говорили: "Прости меня, пожалуйста". "Бог тебя
простит", — отвечали на это. Потом целовались и не вспоминали об обидах.
Но если даже не было ссор и обид, все равно говорили: "Прости меня".
Даже когда встречали незнакомого человека, просили у него прощения.
 В поле или на ледяных горках
разводили костры, чтобы лед растопить, холод уничтожить, и сжигали куклу с
песнями. Пепел разбрасывали по полю, чтобы на следующий год собрать богатый
урожай.
Так заканчивалась Масленица.
Прощай Масленица.
Прощай, голубушка.
Прощай Масленица, прощай!
Снова нас всех навещай.
Слайд 26. Песня.
Слайд 27.
Ведущая: Давайте попросим друг у друга прощенья. Повернитесь друг к другу
улыбнитесь и обнимитесь.
Слайд 28.
Ведущий: А пока пост ещё не наступил, приглашаем вас отведать блинчиков
румяных, чая ароматного. Всем желаем общения приятного! С праздником! С Широкой
Масленицей!
Ведущая: Закончился наш праздник!
                   Ушла ко
льдам Зима!
                   Не будем
горевать мы,
                   Ведь к
нам спешит Весна!
Масленица, прощай! А на тот
год опять приезжай!
Слайд
29.
Подведение итогов.
Слайд
30.
Девочки в русских
костюмах раздают блины.
Катание на лошади.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Масленица.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

alt: Сценарий мероприятия «Ой да наша

alt: А. С. Пушкин Слайд 3. Ведущий 2:

alt: От слова "Масяня" 2.

alt: Конкурс «Перетягивание каната»

title: "ой да наша масленица!"


extracted_text:
Контрольная работа
Дисциплина ОП.04 «Электротехника и Электроника»
Вариант № 17

Вопрос 1. Почему магнитопроводы высокочастотных
  трансформаторов прессуют  из ферромагнитного порошка?

1) Для упрощения технологии изготовления

2) Для увеличения магнитной проницаемости

3) Для уменьшения тепловых потерь

Вопрос 2. Какие клеммы должны быть подсоединены к
  питающей сети, если трансформатор понижающий?

1) A, B, C

2) a, b, c

3) 0, a, b, c

Вопрос 3. Какова частота пересечения силовыми
  линиями магнитного поля стержней обмотки ротора двигателя в режиме холостого
  хода?

1) Максимальна

2) Минимальна

3) Равна нулю

Вопрос 4. Активное и индуктивное сопротивления фазы
  обмотки неподвижного ротора равны 10 Ом каждое. В фазе неподвижного ротора
  индуцируется ЭДС 100 В. Чему равен ток?

1) 1 А

2) 10 А

3) 10 В

Вопрос 5. Напряжение сети 127 В. В паспорте
  асинхронного двигателя указано напряжение 127/220 В. Как должны быть
  соединены обмотки статора двигателя: а) при пуске; б) в рабочем режиме?

1) а) Звездой; б) треугольником

2) а), б) Звездой

3) а), б) Треугольником

4) а) Треугольником; б) звездой

Вопрос 6. Ваттметр, подключенный к асинхронному
  двигателю, показывает при номинальной нагрузке 1 кВт; при холостом ходе 50
  Вт; при коротком замыкании 50 Вт. Определить КПД двигателя

1) Для решения задачи недостаточно данных

2) 90 %

3) 95 %

Вопрос 7. Нужны ли щетки и контактные кольца для
  синхронного двигателя, ротор которого представляет собой постоянный магнит?

1) Нужны

2) Не нужны

Вопрос 8. В какой из точек (а или б) генератора результирующее
  магнитное поле слабее?

1) В  точке а

2) В точке б

3) Ответить нельзя, так как не обозначена полярность
  полюсов машины

Вопрос 9. Какие характеристики изображены на графиках?

1) а), б) Рабочая

2) а) Механическая; б) рабочая

3) а) Рабочая; б) механическая

4) Для ответа на вопрос недостаточно данных

Вопрос 10. Во сколько раз пусковой момент двигателя
  последовательного возбуждения больше номинального момента, если пусковой ток
  превышает номинальный в 5 раз?

1) В 5 раз

2) В 25 раз

file_name: Вариант17.doc

alt: Контрольная работа Дисциплина


extracted_text:
Министерство образования Республики
Башкортостан
            Управление Народного образования
Администрации
                города Давлеканово и Давлекановского
района

     Нестандартный урок иностранного языка
                         в условиях ФГОС.

( Доклад на РМО)

Подготовила

учитель немецкого языка

Валеева Флюза Фатиховна.

    2017г.

Современное образование должно
отвечать запросам общества и времени. Главноетребование, предъявляемое
условиями современной жизни к уровню владения иностранными языками, заключается
в том, чтобы человек мог общаться на иностранном языке, а также решать при его
помощи свои жизненные и профессиональные проблемы.
Такое
понимание цели изучения иностранного языка нашло отражение и в целях обучения
иностранным языкам в школе, которые заключаются в формировании коммуникативной
компетенции, включающей в себя языковой и социокультурный аспекты. Обязательная
коммуникативная направленность процесса обучения языку должна найти отражение в
целях, содержании, методах и приемах работы на каждом отдельном уроке и в
системе уроков в целом.
Специфика
предмета «иностранный язык» такова, что обучение, направленное на формирование
коммуникативной компетенции, может происходить только в условиях личностно-ориентированного
идеятельностного подхода.Деятельностныйподход заключается в том, что
обучение общению должно происходить в ходе выполнения продуктивных видов работы
- слушать иноязычную речь, читать тексты, писать и говорить.  Говоря о личностно-ориентированном
подходе, подразумевается, что любой вид выполняемой учащимся деятельности
должен иметь личный смысл его выполнения, т.к. только опыт, пропущенный через
личную призму ценностей, восприятий и умений может быть присвоен учеником.
Учитель
создает ситуацию, в которой каждый ученик в классе должен иметь возможность
сформулировать собственную цель относительно заявленной темы урока,  создать
собственный продукт в ходе изучения темы, используя наиболее приемлемые для
него способы работы. Урок иностранного языка должен быть построен на решении
реальных, а не выдуманных задач и проблем. Чтобы урок повышал мотивацию учащихся,
материалы, на основе которых происходит изучение языка, должны быть интересными
и учителю, и детям. В наше время нахождение такого материала вполне доступно
для любого учителя иностранного языка. Благодаря,в основном, сети Интернет,
можно найти и использовать на уроке свежие статьи из газет, аудиозаписи песен и
интервью с известными людьми, видеоролики реальных событий, начать переписку с
иностранцами. Все это можно сделать вместо того, чтобы писать письма
несуществующим людям, работать с текстами, которые чаще всего не несут никакой
информационной ценности, слушать и пытаться понять вымышленную информацию.
Коммуникативная
направленность процесса обучения иностранному языку должна найти отражение
также и в многообразии форм организации этого процесса. Наиболее популярными и
распространенными такими формами являются: ролевые игры, театрализованные
постановки, проектная и исследовательская деятельность. Как и в реальной жизни,
учащиеся должны научиться использовать разные способы решения задач в
зависимости от характера самой языковой проблемы.
Следует отметить,
что очень часто в процессе обучения учителя  сталкиваются с проблемой
отсутствия у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться
изучаемым языком в коммуникативных целях, что создает большие трудности, как
для учителя, так и для учащихся. Как  же сделать уроки
иностранного  языка по-настоящему интересными и полезными?   Как провести урок,
 который был бы не только логически построен с точки зрения методики, но и
интересен и познавателен для учащихся?
Как
показывает опыт,  для поддержания плодотворной и эффективной деятельности
учащихся удачно применение нетрадиционных форм проведения занятий,
обеспечивающих активность учащихся.
Нестандартные
уроки — это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин.
Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда
каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности. На таких уроках
снимается напряжение, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в
целом.

Виды
нестандартных уроков.
1.
Уроки-игры. На таких уроках создается неформальная
обстановка, игры развивают интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся.
Особенностями этих уроков является то, что учебная цель - это игровая задача, и
урок подчиняется правилам игры.
2.
Уроки-сказки, уроки-путешествия опираются на фантазию
детей и развивают ее. Проведение уроков - сказок возможно в двух вариантах:
когда за основу берется народная или литературная сказка, второй — сочиняется
самим учителем.
3.
Уроки-состязания, викторины позволяют проверить практические и
теоретические знания большинства школьников по выбранной теме. Игры -
соревнования могут быть придуманы учителем или являться аналогом популярных
телевизионных соревнований.
4.
Интернет-уроки проводятся в компьютерных классах.
Ученики выполняют все задания непосредственно с экрана компьютера. Эта форма
близка для среднего и старшего школьного возраста.
5.
Уроки-экскурсиив наше время становятся все более
актуальными, так как все шире и шире развиваются связи между разными странами и
народами.
6.
Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль.
Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках
иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся,
обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.
Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке
навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих
способностей.
        7. Интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник.Эта
форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в
зарубежных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению.
 8.
Уроки-интервью.Это своеобразный диалог по обмену
информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным
количеством клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Такая форма урока
требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по
рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на
которые хотят получить ответы.
 9.
Интегрированный урок.Межпредметная интеграция дает возможность
систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Особенно
заметно это проявляется в области гуманитарных предметов.
10.
Видеоурок.  Использование видеофильмов способствует реализации
важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения
языком как постижение живой иноязычной культуры, помогает также развитию
различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и
памяти.
В
условиях реализации ФГОС  особое значение приобретает проектная деятельность
учащихся. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное
самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
Проектная методика является одной из форм организации исследовательской
познавательной деятельности. При подборе темы проекта учитель должен
ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную
значимость предстоящей работы.Выполненный проект может быть представлен в самых
разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие.
Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция,
конкурс,праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут
актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их
творческое применение в новых условиях. Итак, основная идея метода проектов
заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на
активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой
работы.
Таким
образом, названные формы занятий и методы обучения поддерживают интерес учащихся
к предмету, повышают мотивацию к учению, способствуют развитию социокультурной
компетенции учащихся. У школьников возникает практическая потребность в
применении иностранного языка в своей жизни так, чтобы владение языком
считалось не чем-то выдающимся, а совершенно естественным для всех выпускников
вне зависимости от того, чем они планируют заняться в будущем.

Использованная литература.

1. Мангутова О. Н.
Современный урок иностранного языка: основные подходы к проектированию. Интернет-журнал
"Эйдос" -2010,http://eidos.ru.
2. Сафонова В. П.
Современный урок иностранного языка. - М.: Учитель, 2011.
3.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам:
базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2005.
4. Хуторской А. В.
Практикум по дидактике и современным методикам обучения. -М.: Центр дистанционного
образования "Эйдос", http://eidos.ru.
5.Шубина
Т. И. Деятельностный метод в школе. -http://festival.1september.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на РМО Нестандартный урок иностранного языка в условиях ФГОС.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Благодаря,в основном, сети Интернет, можно найти и использовать на уроке свежие статьи из газет, аудиозаписи песен и интервью с известными людьми, видеоролики реальных событий, начать…

alt: Виды нестандартных уроков. 1

alt: Уроки-интервью. Это своеобразный диалог по обмену информацией

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Доклад на РМО