extracted_text:
Я хочу представить
вам свою работу на тему Знакомство
с народными стилями Пермской земли младших школьников во внеурочной
деятельности

Актуальностью
данной темы является то что Пермский край является нашей Родиной. Я считаю
необходимым знать о том, с чего все начиналось. Какие эмоции вызывает Пермский
край и что Пермский край принёс в нашу жизнь. Очень важно, чтобы дети знали
историю своего края.
Актуальность
метода учебного проекта связана с тем, что в стандартах начального общего
образования приоритетным является формирование универсальных учебных действий.
Это связано с тем, что его полезность измеряется не тем, сколько обучающие
могут "пройти", а тем, насколько они могут использовать то, что они
"прошли" на практике.
Чтобы вы смогли представить полную картину моей
работы, я хочу сказать о том, что же такое внеурочная деятельность.
По определению ФГОС внеурочная деятельность
обучающихся – это деятельностная организация обучения на основе вариативной
составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая
участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения.
А также нужно сказать о том, что такое проект
Проект
- наиболее         перспективная
 форма организации внеурочной деятельности.
«Пермский звериный стиль»
(«шаманские изображения», «чудские образки», «культовое литьё») —
собирательное название характеризующее стиль самобытных археологических находок
из Верхнего Прикамья. Большая часть сюжетов и образов не имеет
никаких аналогов в других культурах. Став своеобразной визитной карточкой
Пермского края, пермский звериный стиль тем не менее практически
не изучен — мы не знаем в точности ни кто именно
отливал подобные фигурки, ни когда они были созданы, ни что они
означают, а ниточки и косвенные свидетельства ведут
к загадочному народу чудь, о котором также остались почти одни только
легенды.
Мной был разработан
конспект внеурочного занятия по теме Пермский звериный стиль.
На данном занятии учащимся
предлагается выполнить игрушку лошадку, в Пермском зверином стиле.
На создание такой игрушки
понадобится 2 занятия. Так как она делается из солёного теста и сверху
покрывается краской.
При написании работы и
изготовлении продукта мне удалось на практике применить данный материал, так
как мы создавали эту игрушку совместно с племянником.
Данная тема его
заинтересовала, поэтому я считаю необходимым проводить занятия на подобные
темы.

file_name: выступление конференция.docx

title: Выступление на конференции


extracted_text:
Приложение к ООП
ООО, утвержденной приказом от
27.07.2018
№12-Ш20-13-577/18

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 20

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Иностранный язык
(название образовательной области)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
(предмет)

 (Ф.И.О. учителя - разработчика)
8 «А, Б, В» классы
(классы)
2019-2020 учебный год

Сургут, 2019

Учебный
предмет – иностранный язык (английский язык)
Количество
часов, отводимых на изучение в 8 классах – 105 часов
Количество
часов в неделю – 3 часа

Пояснительная
записка
Рабочая программа по английскому языку для
8 класса составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012. №273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, приказа Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2010 г. № 1897», Основной образовательной программы МБОУ СОШ №20,
Примерной программой основного общего образования по иностранному языку, с
учетом авторской программы по английскому языку М.В. Вербицкой к УМК «Forward
English»[1]
и соответствует положениям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Настоящая рабочая программа ориентирована
на использование учебника «Forward English» в 2-х частях (авторы Вербицкая
М.В., Маккинли С., Хастингс Б., Миндрул О.С. для 8 класса др., издательство: М.:
Вентана-Граф, 2016), рекомендованного Министерством образования и науки
Российской Федерации.

          Настоящая рабочая программа составлена на основе УМК, созданного
под руководством М.В. Вербицкой - учебника FORWARD: 8 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений / М.В. Вербицкая, Вербицкая М.В.,
Маккинли С., Хастингс Б., Миндрул О.С. – М.: Вентана-Граф, 2016.,
рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

      Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого
невозможно существование и развитие человеческого общества. Содержание курса
английского языка, представленного данной рабочей программой, находится в
соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку».
             Обучение
иностранному языку в основной школе направлено на достижение целей:
А) развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:
1) в области речевой
компетенции

дальнейшее формирование
     коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
     (говорении, аудировании, чтении, письме);

2) в области языковой
компетенции

овладение новыми языковыми
     средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
     грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными
     для основной школы;
освоение знаний о языковых
     явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
     иностранном языках;

3) в области социокультурной/межкультурной
компетенции

приобщение к культуре,
     традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и
     ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
     особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения
     представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

4) в области компенсаторной
компетенции

совершенствование умений
     выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
     передаче информации;

Б) развитие учебно-познавательной
компетенции, предполагающей:

дальнейшее развитие общих и
     специальных учебных умений, универсальных способов учебной деятельности;
ознакомление с доступными
     учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур;

В) развитие информационной
компетенции, которая включает:

формирование умений сокращать,
     расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии,
     заполнять таблицы;
формирование умений
     организовывать, сохранять и передавать информацию с использованием новых
     информационных технологий;
развитие умения самостоятельно
     искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
развитие умения работать с
     разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
     словарями, интернет - ресурсами, литературой;

Г) развитие общекультурной
компетенции посредством реализации воспитательного потенциала иностранного
языка:

формирование общекультурной и
     гражданской идентичности личности;
воспитание качеств гражданина,
     патриота;
развитие национального
     самосознания, лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие стремления к
     овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
развитие стремления к
     взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
     проявлениям иной культуры;

Д) развитие компетенции
личностного самосовершенствования, направленной:

на формирование у обучающихся
     потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством
     общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном,
     полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности
     изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания
     в современном мире;
осознание необходимости вести
     здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах
     поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных
     привычек.

            Задачи:

формирование умения общаться на английском языке,
     на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей
     младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение
     и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с
     использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
     зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными
     образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
     представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных
     способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие
     мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего
     школьника средствами английского языка.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание
учебного предмета «Английский язык» в основной школе обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и
предметных целей обучения. Это возможно на основе компетентностного подхода и
выделения общих содержательных линий образовательной области «Филология»,
которую иностранный язык входит наряду с родным языком и литературой. Как
учебный предмет английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании
общей речевой культуры школьников, в расширении их лингвистического кругозора и
лексического запаса, в систематизации знаний о языке.
Иностранный язык
носит междисциплинарный характер, объединяя знания предметной области
«Филология» с другими областями: историей, искусством, естественными науками, а
также знаниями о социальных сферах жизни разных стран.
В настоящей
программе представлен раздел «Предметное содержание речи», в
котором отражается роль английского языка как средства, стимулирующего развитие
личности обучающегося. Тематические подразделы предметного содержания речи,
соответствующие основной образовательной программе основного общего
образования, расширяют и углубляют сферы общения и примерную тематику текстов
по сравнению с начальной школой, обеспечивая развитие общих представлений о
мире у школьников на втором уровне образования. В свою очередь, данное
предметное содержание речи обеспечит преемственность обучения со средней
школой.
Иностранный язык
как важная часть филологического образования необходим для формирования у
обучающихся коммуникативной компетенции, носящей метапредметный
характер. Коммуникативная компетенция предполагает овладение речевой
компетенцией, то есть видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения. Таким образом, языковая компетенция обеспечивает
часть названных выше сложных коммуникативных умений.
Изучая иностранный
язык, учащиеся познают вторую культурную реальность, осваивая культурные нормы
и отношения, традиции, специфику речевого общения страны изучаемого языка.
Коммуникативная компетенция неразрывно связана с социокультурными
знаниями и умениями, которые составляют предмет содержания речи и
обеспечивают взаимопонимание в условиях социокультурной/межкультурной
коммуникации.
Формирование
коммуникативной компетенции определяет основные содержательные линии учебного
предмета «Английский язык» как части предметной области «Филология»:
·
коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности;
·
языковые
средства и навыки оперирования ими;
·
социокультурные
знания и умения.
Линия
коммуникативных умений представлена четырьмя разделами, каждый из которых
раскрывает один из видов речевой деятельности: «Говорение», «Аудирование»,
«Чтение», «Письмо». В линии, обеспечивающей формирование языковой компетенции,
выделяются следующие разделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи»,
«Грам-матическая сторона речи», «Лексическая сторона речи». Линия
социокультурных знаний и умений, обеспечивающая формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, дополняется обучением выбору адекватной стратегии
коммуникации, регулированию собственного речевого поведения в условиях дефицита
языковых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенсаторной
компетенции.
Все основные
содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство
учебного предмета «Иностранный язык». Они отражают содержательно-деятельностную
основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих:
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной.
Развитие учебно-познавательной
и информационной компетенций обеспечивается формированием общеучебных
умений и универсальных способов учебной деятельности, а
также специальных умений, направленных на достижение предметных
целей обучения и выделенных в два особых раздела программы.
Иностранный
язык как учебный предмет характеризуется:
·
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
·
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
·
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный
язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
  В основе УМК серии
«Forward» лежат следующие принципы обучения:

принцип коммуникативной направленности. Задания
     УМК серии «Forward» имеют коммуникативную направленность и включены в
     учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения младших школьников.
     Уже на раннем этапе обучения английскому языку в УМК серии «Forward»
     активно вводятся разные типы аудирования и чтения, соответствующие целям
     реальной коммуникации;
принцип устного опережения. На первом этапе
     основное внимание уделяется устной речи. Новый учебный материал сначала
     предъявляется в звучащей форме, и от учащихся в первую очередь требуется
     освоение речевых образцов и оперирование ими в устной речи, однако
     постепенно на первый план выдвигается принцип интегративного развития
     коммуникативных навыков;
принцип интегративного развития коммуникативных
     навыков. На втором этапе по мере овладения звукобуквенными соответствиями
     английского языка параллельно с развитиями навыков аудирования и говорения
     начинается обучение чтению и письму;
принцип развивающего обучения. Уже на начальном
     этапе обучения детям предлагаются разнообразные проблемно – поисковые
     задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития младших
     школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями
     сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
     признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей,
     построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
принцип доступности и посильности. Данный принцип
     предусматривает учёт психолого-педагогических особенностей и возможностей
     детей младшего школьного возраста;
принцип опоры на родной язык. Родной язык может и
     должен использоваться для осуществления переноса формирующихся и уже
     сформированных на родном языке лингвистических знаний и коммуникативных
     навыков и умений на изучаемый язык;
принцип социокультурной направленности,
     соизучения языка и культуры. Дети постепенно должны научиться понимать
     возможные расхождения в ритуалах поведения праздников, составляющие
     особенности нашей культуры и культуры англоязычных стран;
принцип диалога культур. Принцип диалога культур
     предполагает не только приобщение к иной культуре, но и осознание
     особенностей культурных традиций своей страны и умение достойно
     представлять её при общении с представителями других стран;
принцип дифференциации требований к подготовке
     учащихся. В учебниках данной серии проведено разграничение учебного
     материала, позволяющие выделить уровни актуального развития и ближайшего
     развития.

Рабочая программа для основной школы
предусматривает дальнейшее развитие всех основных представленных в программе
начального общего образования видов деятельности обучающихся.
Основной особенностью подросткового
возраста (с 11 до 14-15 лет) является начало перехода от детства к взрослости,
что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной,
личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми и
сверстниками. Задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в
новую задачу для основной школы – «учить ученика учиться в общении», что
требует качественного нового уровня овладения средствами общения, в первую
очередь речевыми, для установления и поддержания отношений с другим человеком
как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия,
ответственности.
В основной школе совершенствуются
приобретенные ранее знания, навыки и умения, улучшается качество практического
владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и
их творческой активности.
Особенности содержания обучения
иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников.
Выделяются два возрастных этапа: 5-7 и 8-9 классы. К концу обучения в основной
школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению:
продолжить образование в полной средней школе (10-11 классы), какой профиль
выбрать или продолжить образование в начальном профессиональном учебном
заведении.
В основной школе усиливается роль
принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных
технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских
умений, включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной
деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских
универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, отстаивать свои идеи).
В основной школе активность учащегося
целенаправленно и мотивированно направляется на овладение учебной
деятельностью, что включает в себя самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, овладение учебными действиями, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициативу в
организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

Описание места учебного предмета в учебном
плане школы
Организационным разделом основной
образовательной программы основного общего образования определен учебный план
(примерный учебный план ООО вариант 2), обязательной частью которого
предусмотрено изучение английского языка в 8 классе в объёме 105 часов (3ч. в
неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета «Английский язык»

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В
соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации, государство, семья.
Ценностные
ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В
предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и
понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то
есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
Будучи
связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из
сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей:
принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной
активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и
новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный
заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение,
которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный
потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых
материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно
это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель
родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту
систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку
духовному.

Личностные,
метапредметные и предметных результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные
результаты отражают:
• воспитание российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России;
• стремление к лучшему осознанию культуры
своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей
других стран; толерантное отношение
к проявлениям иной культуры; осознание
себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и
общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую
позицию;
• формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранные языки»;
• осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной
речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции
в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля,
целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность.

Метапредметные
результаты отражают:
·
развитие
умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
·
развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействоватьс окружающими,
выполняя разные социальные роли;
·
развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
·
развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
·
умение
рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным
планом;
·
осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные
результаты:
А. В коммуникативной сфере
Речевая компетенция (овладение
видами речевой деятельности):
В
области говорения:
• начинать, вести/поддерживать
и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах;
• сообщать краткие сведения о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления,
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
В
области аудирования:
• воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и
выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные
аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
В
области чтения:
• читать аутентичные тексты
разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания и с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать своё мнение;
• читать аутентичные тексты с
выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
В
области письменной речи:
• заполнять анкеты и
формуляры;
• писать поздравления, личные
(в том числе электронные) письма с опорой на образец, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы
устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной
деятельности.
Языковая компетенция
(знания и владение языковыми
средствами):
• применение правил написания
слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и
различение на слух звуков и слов иностранного языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных
особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное,
вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений
на смысловые группы;
• распознавание и употребление
в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов
словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование
явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление
в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений
(видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
• знание основных различий
систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
•• распознавание и
употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
• знание употребительной
фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых
распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами
художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
• представление о сходстве и
различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
• умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые
явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приёмами работы с
текстом, умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в
зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной
понимания);
• умение действовать по
образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение
осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться
справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и
приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как
средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном
полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных
языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
• приобщение к ценностям
мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе
мультимедийные), так и через непосредственное
участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с
образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами
иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного
в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В
сфере физической деятельности:
• стремление вести здоровый
образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного
предмета
Раздел 1. «Кто я?»
Развитие и
совершенствование связных высказываний с использованием описания, сообщения,
рассказа, характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию.
Лексика по теме «Характер». Наречия частотности. Настоящее длительное и настоящее
простое.
Раздел 2.
«Путешественник»
Обсуждение будущего путешествия. Развитие и совершенствование
связных высказываний с использованием описания, сообщения, рассказа,
характеристики, с опорой и без опоры на текст или заданную ситуацию. Понимать на
слух короткие высказывания и изображать их в виде схемы. Лексика по теме
«Транспорт» и «Времяпрепровождение». Фразовые глаголы. Предлоги. To be going
to.
Раздел 3.
«Взросление»
Расспросить
одноклассника о его друзьях. Поговорить о способностях. Рассказывать по плану о
своем друге, семье, любимых книгах. Описание фото. Лексика по теме: «Школа».
Фразовые глаголы. Прилагательные с окончаниями –ed/-ing. Прошедшее простое.
Неправильные глаголы. Структура used to.
Раздел 4.
«Вдохновение»
Рассказывать об изобретении. Рассказывать о событии из
прошлого. Совершенствование навыков произношения и различения на слух
иноязычной речи. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках изучаемой темы.
Лексика по теме: «Искусство». Фразовые глаголы. Прошедшее длительное.
Раздел 5. «Ничего
нет лучше родного дома»
Дальнейшее развитие навыков чтения и понимания аутентичных
текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(ознакомительное, изучающее, просмотровое). Описание комнаты.
Лексика по теме: Семья, Дом. Фразовые глаголы.
Относительные местоимения.
Сравнительная и превосходная степень прилагательных.
Раздел 6. «Здоровая еда»
Расспросить одноклассника о его привычках в еде. Рассказывать
о кафе. Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи. Официальное
письмо. Анкета.
Лексика по теме: Еда. Стиль жизни. Фразовые глаголы.
Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Количественные
местоимения. Неправильные глаголы.
Раздел 7. «Взгляд в будущее»
Разговор о будущем, об экологии. Рассказывать о будущем
города, страны. Слушание предсказаний гадалки. Проектная деятельность.
Лексика по теме: Экология. Технология. Фразовые глаголы.
Будущее простое. Условное наклонение 1 типа.
Раздел 8. «Мир профессий»
            Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении. Телефонный
разговор.
Рассказывать по плану о своем друге, семье, любимых книгах.
Интервью о работе.
Письмо другу о профессии. Анкета о трудоустройстве.
Лексика по теме: Работа. Профессии. Герундий. Структура
«прилагательное + предлог».
Раздел 9. «Любовь и доверие»
Расспросить одноклассника о его друзьях, проблемах.
Рассказывать по плану о своем друге, семье, любимых. Проектная деятельность.
План высказывания. Написание СМС.
Лексика по теме: Дружба, Любовь. Фразовые глаголы.
Настоящее завершенное.
Раздел 10. «Средства массовой информации»
Просьба повторить фразу. Вежливо прервать
собеседника. Разговор о СМИ. Рассказывать о вреде и пользе ТВ. Сообщение по
Интернету. Отрывок радиопередачи. Письмо в магазин. Официальный стиль.
Пассивный залог

Планируемые результаты освоения учебного
предмета

К общим результатам освоения английского
языка можно отнести:
·
формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
·
формирование
и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
·
достижение
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
·
создание
основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять
свои знания в других предметных областях.
Образовательные
результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки
контрольных измерительных материалов по английскому языку.

В результате изучения английского языка
ученик 8 класса должен:
Знать и понимать:
·      основные значения
изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
·      особенности
структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных
типов предложений;
·
признаки изученных грамматических явлений;
·      основные нормы
речевого этикета;
·      роль владения иностранным
языком в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка;
Уметь:
Говорение:

начинать, вести/ поддерживать и
     заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения,
     соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать
     на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение
     собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
     лексико-грамматического материала;
                                  языка;
рассказывать о себе, своей семье,
     друзьях, своих интересах и планах на будущее; сообщать краткие сведения о
     своём городе/cеле, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать
     основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
     свой отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
     персонажей;

расспрашивать собеседника и отвечать
     на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
делать краткие сообщения по темам:
     взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения;
     переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним;
     каникулы; родная страна и страна изучаемого языка, столицы и их достопримечательности;

Аудирование:
·      воспринимать на
слух и понимать полностью речь учителя, одноклассников;
·      воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/
интервью);
·      воспринимать на
слух и выборочно  понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/
необходимую информацию;

    Чтение:

·
читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
·
читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей
информации;

·
уметь
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным   и точным пониманием и с
использованием различных приемов смысловой переработки текста  (языковой догадки,
выборочного перевода), а также справочных материалов;
·
уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

                                                                 Письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры, сообщать о себе
     основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать поздравления, личные письма с опорой на
     образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране,
     странах изучаемого языка;
составлять план устного или письменного
     сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
распознавать и употреблять в речи основных
     значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
     речевого этикета);
знать основные способы словообразования
     (аффиксация, словосложения,
     конверсии);
понимание и использование явлений многозначности
     слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавать и употребление в речи основных
     морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
     языка;
знать признаки в изученных грамматических явлений
     (видо- временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
     артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
     местоимений, числительных,
     предлогов);

знать основные различия систем иностранного и
     русского языков.

            Социокультурная компетенция:

·
применение знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
·
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой  оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
·
знать употребительную фоновую лексику и реалий страны/ стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора ( скороговорки,
поговорки, пословицы);
·
представлять особенности образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
·
иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого
языка;

·
  понимать роль владения иностранными языками в современном
мире.

                        В
познавательной сфере:
·
уметь сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
·
владеть приемами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать, слушать текст с разной глубиной понимания);
·
уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
·
уметь пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными
средствами);

·
владеть способами и приемами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных
языков.

В ценностно-ориентационной сфере

·
иметь представление  о языке как средстве выражения чувств,
эмоций, основе культуры мышления;
·
стремиться достичь взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных
и межкультурных контактов в доступных пределах;
·
иметь представление о целостном  полиязычном, поликультурном
мире, осознание, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом
мире как средства общения, познания самореализации и социальной адаптации.

В эстетической
сфере:
·
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
·
стремиться к знакомству с образцами художественного  творчества
на иностранном языке и средствами иностранного языка;
·
развить чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Литература
1.    Вербицкая М.В.
Английский язык. Программа: 5-9 классы. / М.В. Вербицкая. – М.: Вентана-Граф,
2017. – 80 с.
2.    Вербицкая М.В. и
др. FORWARD Английский язык: 8 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2016.
3.    Вербицкая М.В. и
др. Рабочая тетрадь к учебнику «FORWARD» Английский язык»: 8 класс.– Москва:
Вентана-Граф, 2017.

Компьютерные
и информационно-коммуникационные средства
1.    Аудиозаписи
к УМК «FORWARD
Английский язык: 8 класс»
2.    Таблицы,
соответствующие разделам грамматического материала для 8 класса.
3.    Презентации
к урокам.
4.    Компьютерные
словари.
5.    Карты
Великобритании.
6.    Изображения
символики и флагов Великобритании.
7.    Портреты
писателей и выдающихся деятелей Великобритании, США и России.
8.    Изображения
ландшафтов, городов, достопримечательностей англоязычных стран.

Технические
средства обучения
1.    Компьютер
с пакетом прикладных программ.
2.    Интерактивная
доска.
3.    Принтер.
4.    Копировальный
аппарат.
5.    Сканер.

Тематическое планирование

№
  п/п

Наименование разделов

Общее количество часов

Контр.
работы

Проектная работа

1.

Раздел
  1. «Кто я?»

9

1

2.

Раздел
  2. «Путешественник»

8

1

3.

Раздел
  3. «Взросление»

9

2

4.

Раздел
  4. «Вдохновение»

10

1

5.

Раздел
  5. «Ничего нет лучше родного дома»

13

2

1

6.

Раздел
  6. «Здоровая еда»

9

1

7.

Раздел
  7. «Взгляд в будущее»

10

1

8.

Раздел
  8. «Мир профессий»

11

2

9.

Раздел
  9. «Любовь и доверие»

12

1

10.

Раздел
  10. «Средства массовой информации»

14

2

1

Итого

105

8

8

Скачано с www.znanio.ru

[1] Вербицкая М.В. Английский
язык. Программа: 5-9 классы. / М.В. Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2017. – 80
с.

file_name: 8а,б,в ПЗ англ. яз. Галимова Х.Г.docx

alt: Б) развитие учебно-познавательной компетенции , предполагающей: дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов учебной деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Метапредметные результаты отражают: · развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; · развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействоватьс окружающими, выполняя разные социальные роли; ·…

alt: Языковая компетенция (знания и владение языковыми средствами): • применение правил написания слов, изученных в основной школе; • адекватное произношение и различение на слух звуков и…

alt: В. В ценностно-ориентационной сфере : • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного…

alt: Уметь: Говорение: начинать, вести/ поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и…

alt: Социокультурная компетенция : · применение знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; · распознавать и употреблять в устной и письменной речи…

alt: В эстетической сфере: · владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; · стремиться к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке…


extracted_text:
11 класс
Урок 25
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English - 11)

Тема:  What personal qualities and skills do you need for a
successful career?
Цели:
1.      Образовательные: изучить основные характеристики профессий, беседовать о том, какие
навыки и умения нужны для успешной карьеры.
2.      Развивающие: способствовать
развитию умений в устной речи, использованием изученных и новых  ЛЕ,
аудировании, чтении,  переводе,  развивать произвольное внимание, память,
языковую догадку, умение работать в микрогруппах.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
способствовать развитию самостоятельности учащихся, логического мышления,
расширению кругозора по вопросу профориентации, воспитанию уважительного
отношения к труду.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, практический, наглядный.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,  парная, групповая, общеклассная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник “English-11”,  рабочая тетрадь на печатной основе к УМК “Enjoy English-11”,  презентация в программе MS Power Point.
Ход урока

№
  этапа

Этапы
  урока

Средства
  обучения

Время
  в мин.

1

Warming up.
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
What is the date today?
  What day of the week is it today?
The theme of our lesson is “Choosing
  a profession”
Our main goals for today
  are:
1.
  To learn about different
  professional skills and qualifications;
2.
  To get ready to
  speak about professions;
3.
  To practice listening,
  reading and writing on the topic.

Words p. 46 (Hot
  potatoes) + cards (3 persons)

Слайд
  1

Слайд 2
Hot
  potatoes

2

1

3

2

Ex. 6, p. 47 – ask one another
Ex. 9, p. 48
Ex.10, p. 48
Ex. 11, p. 48 – with the board
Ex. 12, p. 48

textbook
Слайд
  3

5
5
7
7
7

3

Запись Д/з
Ex. 13, p. 48 – a project or an essay

Слайд 4

2

4

Teacher: Marks.
Wind up:
Today
  at the lesson we’ve:
1.    learned about…,
2.    review the material about…,
3.    done…,
4.    read…

Слайд 5

1

Stressful
Well-paid
Enjoyable
Rewarding
Challenging
Boring
Satisfying
Complicated

Challenging
Well-paid
Stressful
Boring
Enjoyable
Complicated
Rewarding
Satisfying

Rewarding
Well-paid
Challenging
Stressful
Enjoyable
Satisfying
Boring
Complicated

Well-paid
Stressful
Challenging
Enjoyable
Boring
Rewarding
Complicated
Satisfying

Well-paid
Stressful
Challenging
Enjoyable
Boring
Rewarding
Complicated
Satisfying

Well-paid
Stressful
Challenging
Enjoyable
Boring
Rewarding
Complicated
Satisfying

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 25. What personal qualities and skills do you need for a successful career. 11 класс.doc

alt: Урок 2 5 ( УМК М . З . Биболетовой

alt: Stressful Well-paid Enjoyable


extracted_text:
Реализация комплекса мер по воспитательной
работе со студентами, проживающими  общежития

          Особое место в
воспитательной системе учебных заведений занимает организация воспитательной
работы среди студентов, проживающих в общежитии.
Общежитие учебных заведений
– не только место проживания, но и новая социальная микросреда, определяющая
перспективные направления профессионального и духовного развития личности,
преодоление трудностей и противоречий процесса адаптации молодёжи к новым
социально-бытовым условиям.
Для
обучающихся пребывание в общежитии – особый период в их жизни. Этот период значительно
отличается от жизни в семье, где он находится в центре внимания. А в общежитии
все равны.
Ребята приобретают опыт межличностных
отношений, взаимодействия и общения.
Организация воспитательной работы в
общежитиях направлена на развитие воспитывающей среды как совокупности
окружающих студента социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих формированию гражданской позиции, социальной зрелости,
готовности к выполнению функций гражданина, патриота, семьянина в обществе.
          Возможности общежития
заключаются в создании хороших материально-бытовых условий для проживающих. В
реализации социально-педагогической функции, направленной на реализацию у
молодёжи коммуникативных, нравственных и социальных качеств личности:
гуманности, порядочности, гражданственности, ответственности, профессиональной
этики. Эта работа должна проводиться с учётом психолого-возрастных особенностей
студентов и, прежде всего, с учётом того, что студенты становятся полноправными
членами семей, у молодёжи активно формируются гражданские качества, развивается
чувство коллективизма.
         Важнейшим фактором
воспитательной работы в общежитии является создание благоприятной
психологической атмосферы – педагогически воспитывающей среды. Эта среда может
быть, сформирована путём массового, и самое главное, качественного участия
студентов в культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных мероприятиях,
проводимых в общежитии.
Особую роль в воспитательном процессе
играет выбор форм и методов воспитания. Формы и методы воспитания - это способы
взаимодействия воспитателя и обучающихся, в процессе которых происходят изменения
в уровне развития качеств личности воспитанников.
 Не  бывает методов и форм хороших и
плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или
неэффективным без учёта тех условий, в которых они применяется.
При выборе форм и методов воспитательной
работы следует учитывать:
• особенности воспитанников, их
подготовленности к эффективному восприятию воспитательных влияний;
• особенности содержания воспитания;
• сравнительную характеристику
эффективности используемых форм, методов воспитания, возможности каждого
средства и последствия его применения;
• особенности ситуации;
• меру использования тех или иных средств,
взаимосвязь форм и методов воспитания;
• морально-психологические, материальные,
гигиенические, эстетические и прочие условия развития.
При организации воспитательного процесса
создаются условия для:
- самоопределения - обретения человеком
ценностей и смыслов жизни и их реализации;
- саморазвития - содержательного
наполнения человеком своего жизненного поля, включающего в себя совокупность
жизненных смыслов и пространства реального действия.
Рассматривая процесс воспитания, можно
выделить несколько составляющих элементов, которые осуществляет воспитатель:
а) формирование у воспитанников
потребности в выработке того или иного качества;
б) овладение воспитанниками знаниями о
личностных качествах;
в) формирование умений, навыков и привычек
поведения.
Все эти этапы
осуществимы только при включении воспитанников в различные виды и формы
активной деятельности. Для решения задач, стоящих на каждом из этих этапов,
воспитатель организует какое-либо дело и прикладывает усилия для включения в
него воспитанника. Только включив их в деятельность, можно добиться успешного
решения задач, стоящих на данных этапах.
Воспитатель, выявляя и поддерживая
отдельные положительные стороны, формирует у них ощущение постоянного успеха,
атмосферу эмоционального подъема. Положительный эмоциональный фон позволяет
воспитателю сделать удивительно притягательной для воспитанников саму
деятельность, стиль воспитательских отношений и даже «дух» всего
образовательного учреждения. В личностно-ориентированном воспитании недопустимо
акцентировать внимание воспитанников на их промахах и недостатках. Рассказав о
методах воспитания, мы не должны забывать и о целях воспитательной работы

Цель воспитания –
всестороннее и гармоничное развитие личности, создание условий для саморазвития
и самореализации личности в гармонии с собой и обществом. Цель воспитания – это
то, к чему стремится воспитание, на достижение которого направляются его
усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы
воспитания.
К
числу важнейших воспитательных задач, стоящих перед воспитателем в
современных условиях относятся: формирование личности; выявление и развитие духовных
потребностей и творческих способностей учащихся; приобщение учащихся к
определенному уровню общественной культуры – духовной, материальной,
физической; развитие коллективизма как важнейшей нравственной черты личности.

Для
достижения этих целей необходимо тщательно подойти к  планированию
воспитательной работы.
Для
проведения мероприятий используются разнообразные формы воспитательной
работы: тематические вечера, диспуты, встречи с правоохранительными органами,
лекции, собрания, ролевые игры, круглые столы, акции, циклы бесед. Наш
коллектив работает над поиском и внедрением активных современных форм
воспитания обучающихся, пытается увидеть в каждом ребенке личность и, уже
исходя из этого, устанавливаю контакты с обучающимися. С этой целью
применяю следующие методы воспитательной работы:
убеждение,
организация деятельности, стимулирование поведения и деятельности и др.

Методы формирования сознания:

рассказ,
объяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад,
пример.

Метод убеждения -
     главным образом обращен к сознанию личности. Основной инструмент, источник
     методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не
     только слово взрослого, но и суждения воспитанников. Слово взрослого бывает
     сильным методом воздействия на умы и чувства воспитанников, но это требует
     высокой культуры и профессионального мастерства. Поэтому метод убеждения я
     применяю в своей деятельности, когда рассматриваю какую-либо ситуацию
     наряду с такими методами, как беседа, рассказ, объяснение, пример,
     внушение.
Методы организации
     деятельности и формирования опыта поведения: упражнение,
     приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
     ситуации.

Педагогическое
требование применяются как предъявление к выполнению определенных норм
поведения, правил, законов, традиций, обозначенных в «Правах и обязанностей
проживающих в общежитии». По форме требования бывают прямые и косвенные. В моей
воспитательной работе предпочтительны косвенные требования в виде просьбы,
совета. Например: прошу нарисовать стенгазету или помочь с оформлением для
проведения мероприятия.
Общественное мнение - это
выражение группового требования. Его использую в коллективе при обсуждении
поступков, проведения мероприятий. В решении обсуждения принимаю общественное
мнение, побуждаю к выступлениям воспитанников с оценкой их деятельности.
Приучение и упражнение содействуют
формированию устойчивых способов поведения, привычек. Это организация
регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в
привычные формы поведения. Напоминаю, что:
• в здании нужно головной убор снимать;
• входящий должен здороваться с людьми,
находящими в здании, вежливо обращаться к сверстникам и взрослым;
• в комнате должно быть ежедневно порядок;
Привычки становятся устойчивыми свойствами
и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать.
Воспитывающие ситуации - это
обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Такие ситуации я
применяю в мероприятиях темы, которых требуют обсуждения значения слов «долг» и
«ответственность», а также показывают значимость этих понятий в жизни человека,
создаю условия для сознательной активной деятельности, в которой формируются
новые нормы поведения, ценности.

Методы стимулирования:

 соревнование,
поощрение, наказание.
Это методы стимулирования поведения и
деятельности, в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем
выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка.
Психологической основой этих методов является переживание, самооценка
воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой товарищей. Человеку в
коллективе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку
своего поведения. На этом основана коррекция поведения воспитанника с помощью
его оценки.
Метод поощрение, похвала, благодарность очень
значимы в воспитании. Доброе слово вызывает у ребят чувство удовлетворения,
уверенности в своих силах, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения.
Методика поощрения позволяет нам одобрять не только результат, но мотив и
способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его
материальный вес. Поощрение чаще требуется воспитанникам с девиантным
поведением и неуверенным в себе.
Наказание - это
выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих
нормам поведения. В воспитательной работе применяется метод наказания при
нарушении воспитанниками правил проживания в общежитии. Делаются замечания,
предупреждения, проводятся беседы. Реже – используется вызов на Совет
профилактики училища. Частым случаем наказания является метод естественных
последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись. Эта система форм и методов
включает в себя: воздействие словом и другими средствами, обращенными к разуму и
чувству с целью формирования этических представлений, организация деятельности
и взаимодействия, обучающихся и взрослых с целью развития навыков поведения,
усвоения опыта и способов деятельности.
В
своей работе мы тесно сотрудничаем с социумом, вовлекаем желающих в кружки и
секции, но при этом не забываем проводить мероприятия и мастер-классы с
проживающими в общежитии. Уже не первый год мы с Е.А. и студентами участвуем в
различных конкурсах декоративно-прикладного искусства, где наши студенты
занимают призовые места. Нашими студентами неоднократно делались сувениры для
наших сотрудников.Своим мастер классом мы хотим показать обучающимся то, что из
любого бросового материала можно сделать красивый сувенир.
Мастер  класс
Приближается Новый год, праздник
нарядных елок и подарков. И поэтому сегодня наш мастер класс мы посвящаем
новому году. Всегда считалось Сувенир, выполненный своими руками, является
самым лучшим и дорогим для сердца подарком.
Подсвечник
может служить прекрасным подарком для друзей, и семейным сюрпризом, где каждый
может индивидуально выполнить свою композицию и подарить ее.
Данный
мастер-класс знакомит с основными принципами и технологией создания и
декорирования новогоднего сувенира из материала – из бокалов, стаканов, мишуры,
шишек, пенопласта,  искусственные ветки елки, бусины, ленты атласные, ленты со
стразами и т.д.
Роль
воспитателя мастер-классе это организация детей, и сопровождение в правильности
выполнения работ.
•Цель нашего мастер класса:
привлечение обучающихся к деятельному творчеству в процессе создания
декоративного подсвечника.
 •Задачи: формировать
представления о бросовом материале как исходном материале для изготовления
полезных вещей; научить делать из упаковочного материала подсвечник и
декоративно его оформлять; научить конструировать; формировать интеллектуальные
навыки; развивать: кругозор, восприятие, дизайнерское мышление, художественный
вкус; воспитывать: аккуратность, самостоятельность, бережливость.

file_name: Реализация комплекса мер по воспитательной работе со студентами, проживающими  общежития.docx

alt: При организации воспитательного процесса создаются условия для: - самоопределения - обретения человеком ценностей и смыслов жизни и их реализации; - саморазвития - содержательного наполнения человеком…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад № 92
общеразвивающего вида» города Сыктывкара

ДОСУГ ДЛЯ ДЕТЕЙ СОВМЕСТНО
С РОДИТЕЛЯМИ «МАСЛЕНИЦА»

(средняя группа)

Выполнила: воспитатель
Титова Светлана Васильевна

-2019-

Цель:
приобщить детей и родителей к традициям русского народа.

Задачи:

-   знакомство
дошкольников с обычаями и традициями русского народа.

-   привитие
интереса к изучению элементов русской народной культуры; - развитие ловкости,
смекалки;

-   воспитывать у
детей и родителей бережное отношение к сохранению традиций и обычаев русского
народа;

-   создать теплый
нравственный климат между матерями и детьми и положительную эмоциональную
атмосферу.

участники (родители и дети делятся на две команды).

Ведущий 1:

Рады, рады мы гостям всегда!

Наступила Масленицы пора!

Сегодня праздник шумный, зимний,

Зима щедра, гостеприимна.

Вас ждут улыбки, шутки, смех!

Весенний праздник ждет вас всех!

Ведущий 2:

«Добро пожаловать на наш праздник,

Затей у нас много разных!

Песни, частушки послушаем,

Блинов со сметаной покушаем,

Спляшем весёлую пляску,

Покатаемся на салазках,

А ещё будут здесь состязания,

Разные смешные задания.
Победители и те, кто рядом,

Получат сегодня призы и награды.»

Ведущий 1: А пока небольшой экскурсия в прошлое.

(С использование ИКТ - презентация «Масленница»)

Россия богата своими традициями, обычаями, народными
праздниками. Одним из таких праздников является большое народное гулянье в
конце зимы
«Масленица».

Масленица, пожалуй, единственный праздник,
сохранивший истинный дух древней Руси. Шумные веселые народные гуляния, яркие
наряды, богатый стол
– воплощение широкой русской души.

Семидневное веселье посвящено проводам холодной зимы
и заканчивается символической встречей весны.

В народе Масленицу величали: честная Масленица,
широкая Масленица, веселая Масленица.

Все дни Масленой недели имеют свои названия:

Понедельник — встреча. К понедельнику достраивали
качели, балаганы. Начинали печь блины. Первый блин отдавался нищим на помин
усопших.

Вторник — заигрыши. Парни и девушки приглашали друг
друга покататься с горок, поесть блинов. Звали родных и знакомых.

Среда — лакомки. В этот день зять приходил «к тёще на
блины». Кроме зятя тёща приглашала и других гостей.

Четверг — широкий разгул. С этого дня народ
предавался всевозможным потехам: ледяным горам, балаганам, качелям, кулачным
боям.

Пятница — тёщины вечерки. Теперь уже зять приглашал в
себе гости тёщу и угощали ее блинами.

Суббота — золовкины посиделки. Молодая невестка
приглашала в гости золовку (сестру мужа). В этот день невестка должна подарить
золовке какойнибудь интересный подарок.

Прощеное Воскресенье. В последний день Масленицы
просят друг у друга прощения, кланяются в ноги, освобождаясь от грехов перед
Великим постом. В ответ нужно сказать: «Бог простит».

Отпраздновав, как велит обычай, удивишься тому, что
успел всех посетить, угостить и как положено, в Прощеное Воскресенье, все
простил.

Кульминацией Масленицы остается и по сей день
сжигание чучела Зимы — символ ухода зимы и наступления весны. Предваряют такое
обрядовое сожжение песни, игры, пляски, хороводы, сопровождающиеся угощением
горячим сбитнем и блинами, а также так называемыми булочкамижаворонками. В
качестве жертвоприношения на праздник изготавливали большую смешную и
одновременно страшную куклу, которая олицетворяла собой Масленицу. Она
возвещает об окончании зимы и начале весны.

Мы начинаем наше соревнование!

1 конкурс «Всезнайка».

О Масленице сохранилось множество поговорок. А какие
вы знаете или помните мы проверим. И так слушайте внимательно:

«Сейчас вы, красны девицы и вы, добры молодцы,
покажите свою смекалку. Пословицы – это цвет народного ума, это житейская
народная мудрость. Пословицы красят речь, делают её образной. Я пословицу
начинаю – вы заканчиваете». (Ответы родителей)

Пословицы:

1.       Не
красна изба углами, а красна (пирогами);

2.       Зима
без снега – лето (без хлеба);

3.       Кто
рано встаёт (тому Бог подаёт);

4.       Работать
не встанешь, ноги с голоду (протянешь);

5.       Кто
хвалится, тот (с горы свалится);

6.       У
кого что болит, тот (про то и говорит);
7.       Дурная
голова (ногам покою не даёт);

8.       Что
с возу упало (то пропало).

9.       Масленица
- объедуха, деньгами… (приберуха).

10.   Не житье, а …
(Масленица).

11.   Не все коту …
(Масленица).

12.   Без блинов –
не… (Масленица).

13.   В прощенный
день, как на Пасху, все… (целуются).

Спасибо красны девицы и добры молодцы.

2 конкурс «Отгадайка»

А теперь задание для ребят, отгадайте-ка мои загадки:

Кто, угадай-ка,

Седая хозяйка:

Тряхнет перинки,

Над миром пушинки? (Зима.)

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет -

В лесу подснежник

Расцветет. (Весна.)

Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,

А возьмешь - вода в руке? (Снежинки).

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит,

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает? (Март.)

Он летает белой стаей

И сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту. (Снег.)

Кто бежит по горным склонам,

Тараторя сам с собой,

И в густой траве зеленой

Плачет хвостик голубой. (Ручей.)

Висит за окошком

Кулек ледяной.

Он полон капели

И пахнет весной. (Сосулька.)

Ой, какие молоды! Как вы быстро и хорошо отгадываете
загадки.

3   конкурс
«Народные игры»
На Масленицу народ веселился: водил хороводы играл в
различные народные игры.

И сейчас мы с вами поиграем в одну из этих игр (Игра
с родителями)

Условия игры «Передай платочек» (реквизит 1 -2 ярких
платочка)

Под музыку передаем друг другу платок. На ком музыка
остановилась, и у кого остался в руках платок, тот должен рассказать
стихотворение, скороговорку или спеть песенку. (Можно передавать 2 платочка в
разные стороны, если участников очень много)

(Игра с платком проводится под музыку,

Какие молодцы, а сейчас мы поиграем с ребятами:

4   конкурс «скачки
с препятствием»

Игра «Скачки с препятствием»

Количество участников: 2 команды

Реквизит: 2 деревянные лошадки, 8 кеглей.

Условия игры: каждый участник должен проскакать на
лошадке проходя препятствия из кеглей и передать лошадку следующему игроку. Та
команда, которая первой выполнит все условия игры, станет победителем.

5   конкурс
«кулачные бои»

Одним из основных развлечений на масленицу были
«Кулачные бои». И мы с вами проведем сегодня соревнования по армреслингу среди
мальчиков (пап).

6   конкурс
«Музыкальный»

Ведущий:

Здесь частушки мы услышим

Ну, а лучшие - запишем
Разгуляй - гуляй, народ,

Бери Масленицу в оборот!

Пой частушки, веселись;

Хлопай громче, улыбнись!»

(Мамы поют частушки)

К нам весна стучится в гости,

Гонит зиму со двора.

Под веселый звон капели

Пляшет солнышко с утра!

Вот и масленицы светлой

Яркий праздник наступил.

Он и взрослым, он и детям

Много шуток подарил.

Понедельник – это встреча.

И работать нам не лень!

Строим горки мы из снега.

И играем целый день.

Вторник– заигрыш настал.

Веселитесь с нами!

Нас за игры, за веселье

Угостят блинами!
В среду теща суетится,

Печь блины, ох, мастерица!

За столом всех собрала

Угощала до утра!

И четверг уж чередой

Посещает за средой.

Мы катаемся в санях

На нарядных лошадях.

Снег летит из-под копыт

В пятницу под вечер.

Едет теща на блины

Мы её все встретим!

Посиделки у друзей

Мы в субботу проведем.

Угостимся мы блинами,

Медом, сыром, пирогами!

В День прощенный Воскресенье

Всем обиды ты прости

И с душою легкой, чистой

Веселись, пой и пляши!

Пусть в трудах беды не знает Православный наш народ.

Пусть же будет плодородным

И счастливым этот год!

Ведущий:

«В день прощёный – воскресенье

Попроси у всех прощенья.

Может, кто тебя обидел,

Может, ты кого,

Умышленно, случайно ли-

Теперь уже всё равно.

Улыбнись и повинись,

С близким другом обнимись,

И с теми, с кем поссорился,

Сегодня помирись!»

(Подведение итогов соревнования)

Ты прощай, прощай наша Масленица!

Ты прощай, прощай наша широкая!

Ты пришла с добром, сыром, маслом, яйцом,

С блинами, пирогами да с оладьями!

Скоро будет воскресенье,

Наше кончится веселье!
Ты прощай, прощай наша масленица!

Ну, гости дорогие, напелись, наигрались,

С Масленицей попрощались,

А теперь пора и блинами угоститься-побаловаться!

(Все угощаются блинами).

file_name: масленница 2019.pdf

alt: Ведущий 1: Рады, рады мы гостям всегда!

alt: Покатаемся на салазках,

alt: Кто, угадай-ка, Седая хозяйка:

alt: Печь блины, ох, мастерица!

title: "Масленница"


file_name: Упражнения.docx

intro: материал содержит готовые листы для распечатки и работы на уроке или дома.

title: Упражнения для тренировки вычислительных навыков 3-4 класс