extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
«Альметьевский
профессиональный колледж»

КОНКУРСНАЯ
РАБОТА

                       на тему: «Выбирай жизнь!
 Выбирай свет!
   Выбирай
путь, где наркотиков нет!»

Выполнили:
Фунтиков Даниил, группа
11 НСР;
Акишин Дмитрий, группа 11
ССП

Проверили кураторы
групп:
Закирова Г. Г.;
Хайруллина Н. А.

Альметьевск,
2021
Содержание

Введение……………………………………………………………………….… 3
Актуальность. Цель. Задачи………………………………………………… 6
Глава 1. Цели, задачи и принципы профилактики
немедицинского потребления наркотических средств и психоактивных веществ………………8
Глава 2. Основные
направления антинаркотической профилактики
с несовершеннолетними…………………………………………………………12
Заключение…………………………………………………………………….17
Список литературы……………………………………………………..........19

Введение
Около 70% наркоманов - подростки (как мальчики, так и
девочки). Наркомания поражает молодежь, используя ее неопытность и
любознательность. Ради приобретения наркотиков многие идут на преступления. Все
наркоманы являются потенциальными распространителями многих вирусных
заболеваний. Например, вирусного гепатита «С» и СПИДа (путем передачи
инфицированной крови через шприцы и через сомнительные половые контакты).
В наши дни наркомания является одной из ведущих проблем
мирового сообщества. Последствия этой страшной болезни могут привести к
глобальной катастрофе и вырождению всего человечества. Еще не изобретен
универсальный метод борьбы с болезнью, и избавление кроется в своевременном
лечении и профилактике наркотической зависимости.
Наркотик это химическое вещество или смесь веществ, отличное от необходимых
для нормальной жизнедеятельности, прием которого влечет за собой изменение
функционирования организма и, возможно, его структуры.
Это
вещество, способное вызывать эйфорию, психическую или физическую зависимость,
приносящие вред здоровью и психике, опасные при широком распространении среди
населения, и вещества, не традиционные в данной культуре.
В нашей стране наркотиками признаны: морфин, кодеин, героин,
промедол, кокаин, эфедрин, анаша, марихуана, ЛСД, психостимуляторы,
галлюциногены, экстази. Есть вещества, не относящиеся к наркотическим, но также
обладающие способностью влиять на психику человека и вызывать пристрастие.
Называются они токсикоманическими, а болезненное пристрастие к ним -
токсикоманией.
Каждый человек стремится
к комфортному состоянию, но, к сожалению, в повседневной жизни оно не всегда
достижимо. Всегда есть множество факторов, «мешающих жить». В таких случаях у
человека возникает чувство психологического дискомфорта. Люди используют
различные способы, чтобы справиться со стрессом, снять усталость, расслабиться.
Для одних - это еда, для других - спорт, музыка, компьютерные игры, рыбалка,
чтение, работа, коллекционирование и т.д. В норме эти способы поддержания
психологического комфорта не мешают, а помогают и являются неотъемлемыми
составляющими полнокровной, насыщенной эмоциями и общением жизни. Если же такой
способ ставится во главу угла, отодвигая на второй план все остальное
«жизненное», «человеческое», можно говорить о возникновении аддитивного
поведения. Вероятность возникновения аддикции выше у людей, которые с трудом
переживают даже кратковременные и «незначительные» затруднения, не умеют
справляться с житейскими стрессами [1].
Наркомания является одной
из важных и сложных проблем нашего общества. Дальнейший рост числа
наркозависимых среди детей и подростков создает предпосылки к угрозе
национальной безопасности страны, связанной с эпидемией наркозависимости среди
молодежи. Сложившаяся ситуация вызывает острую необходимость решительных и
активных действий в организации профилактики немедицинского потребления
наркотических ипсихоактивных веществ.
Организация антинаркотической
профилактической работы с несовершеннолетними является одной из основных задач
образовательного учреждения. Но если работа организована неправильно, то она
способна причинить непоправимый вред тем, для кого она проводилась.
 Широко используемый в образовании традиционный
проблемно-ориентированный подход к профилактике выступает как «борьба»,
недопущение, «противодействие» чему-либо. Результаты исследований показали, что
данный подход не обеспечивает достижения желаемых целей. Таким образом,
проблема предупреждения употребления психоактивных веществх (далее - ПАВ) не
может быть решена, так как не устраняются причины побуждающие детей и молодежь
обращаться к ним.
Антинаркотическая профилактика для детей  и
молодежи — это не обсуждение вредности отдаленных печальных последствий
курения, алкоголизма и наркомании, не запугивание их страшными сюжетами, а
прежде всего помощь в освоении навыков эффективной социальной адаптации—умения
общаться, строить свои отношения со сверстниками и взрослыми, в развитии способности
оценивать свое эмоциональное состояние и управлять им. Особое значение имеет
формирование у детей и молодежи культуры здоровья — понимания ценности здоровья
и здорового образа жизни. Только осознание личностной ценности здоровья
позволяет человеку понять, чем для него опасно знакомство с наркотиком или ПАВ.

Актуальность. Цель.
Задачи
Проблема
наркомании считается очень актуальной. Об этом пишут в средствах массовой
информации, показывают по телевизору, много говорят. Антинаркотическая работа
ведется везде и почти во всех возрастных группах. Но она, к сожалению, не
всегда эффективна. Ситуация с потреблением наркотиков среди молодежи в России
продолжает оставаться катастрофической. По данным информационно-аналитического
Центра социологических исследований Министерства образования РФ, доля
потребляющих наркотик или пробывших его хотя бы один раз в составе возрастной
группы молодежи от 12 до22 лет составляет 44,8%. Молодежь начинает пробовать
наркотик в среднем в возрасте 15,4 года. В стране 15 млн. наркоманов. Особенно
угрожающие масштабы приобретает наркомания среди детей и юношества.
За
последние 5 лет число школьников и студентов возросло в 8 раз. Число
смертельных случаев от употребления наркотиков за последние 10 лет увеличилось
в 12 раз, а среди детей – в 42 раза. Средний возраст жизни употребляющих
наркотики – 21 год. 50% – умирают после одного года употребления. 13% –
доживают до 30 лет. 1% – доживают до 40 лет.
Иногда родители сами подталкивают своих детей на
такие поступки. Дети видят, как родители пьют, курят, употребляют наркотики и в
будущем перенимают их поведение на себя. Решать проблему нужно, но это сложно.
Взрослым нужно создать соответствующую атмосферу для детей, а особенно когда
они становятся подростками: чтобы занятия были по их интересам, чтобы им были
рады, их уважали, прислушивались к ним и считались с их мнением. Тогда риск
уменьшается. Но невозможно полностью обезопасить подростков от наркотиков,
поэтому нужно научить их безопасно существовать рядом с ними, противостоять
давлению сверстников, уметь сказать «нет» и что делать родителям, чтобы
обезопасить своих детей.
Этому и посвящен наш реферат. В России
незаконные операции с наркотиками преследуются в уголовном порядке, поэтому
употребление наркотиков, неизбежно ведет к конфликту с законом.
Цель данного реферата: изучить основные направления по
антинаркотической профилактике с несовершеннолетними.
Задачи реферата:
1.
Определить
понятия, причины и последствия наркомании и алкоголизма среди
несовершеннолетних
2.
Рассмотреть
основные направления по антинаркотической профилактике с несовершеннолетними.

Глава 1. Цели,
задачи и принципы профилактики немедицинского потребления наркотических средств
и психоактивных веществ
Профилактика в
образовательной среде является компонентом общей системы предупреждения употребления
ПАВ несовершеннолетними и молодежью и формирования здорового образа жизни в
обществе. Цель антинаркотической профилактики – развитие на постоянной основе
инфраструктуры и содержания профилактической деятельности, направленной на
минимизацию уровня вовлеченности в употребление ПАВ обучающихся, воспитанников образовательных
учреждений.
Целевыми группами (субъектами) профилактики
употребления ПАВ в образовательной среде являются: обучающиеся, воспитанники, а
также их родители (законные представители), специалисты
образовательных учреждений (педагоги, медицинские работники, психологи,
социальные работники), сотрудники территориальных органов ФСКН России,
сотрудники органов внутренних дел, представители общественных объединений и
организаций, способные оказывать влияние на формирование здорового образа жизни
в среде несовершеннолетних и молодежи.
Задачами профилактики зависимости от
ПАВ в образовательной среде являются: формирование единого профилактического
пространства в образовательной среде путем объединения усилий всех участников
профилактического процесса для обеспечения комплексного системного воздействия
на целевые группы профилактики; мониторинг состояния организации
профилактической деятельности в образовательной среде и оценка ее
эффективности, а также характеристика ситуаций, связанных с распространением
употребления ПАВ обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений; исключение
влияния условий и факторов, способных провоцировать вовлечение в употребление
ПАВ обучающихся, воспитанников образовательных учреждений; развитие ресурсов, обеспечивающих
снижение риска употребления ПАВ среди обучающихся, воспитанников: личностных –
формирование социально значимых знаний, ценностных ориентаций, нравственных
представлений и форм поведения у целевых групп профилактики;
социально-средовых–создание инфраструктуры службы социальной, психологической
поддержки и развития позитивно ориентированных интересов, досуга и здоровья;
этико – правовых - утверждение в обществе всех форм контроля (юридического,
социального, медицинского), препятствующих употреблению ПАВ среди
обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.
Объектами профилактики в образовательной среде являются
обучающиеся, воспитанники, а также условия и факторы жизни обучающихся,
воспитанников, связанные с риском употребления ПАВ, влияние которых возможно
корректировать или нивелировать за счет специально организованного
профилактического воздействия.
Первая группа объектов объединяет факторы и
условия, внешние по отношению к личности обучающегося, воспитанника. Их
действие проявляется на макросоциальном уровне общества в целом и на микро социальном
уровне как влияние ближайшего окружения. К социальным факторам и условиям относятся:
доступность ПАВ, связанная с низкой эффективностью контроля за распространением
ПАВ; либеральные установки в отношении употребления ПАВ, которые
демонстрируются средствами массовой информации, обществом в целом и значимыми
для школьника социальными группами (семья, сверстники, друзья и т.д.);
недостаточный уровень развития инфраструктуры, обеспечивающей эффективную
социальную адаптацию обучающихся, воспитанников (досуговые учреждения,
социально-психологические службы); социально-психологические особенности
ближайшего окружения школьника или подростка, в том числе и его родителей
(законных представителей).
Вторая группа объектов профилактики объединяет
личностные характеристики обучающихся, воспитанников образовательных
учреждений, имеющие связь с риском употребления ПАВ: представление о себе и
отношение к окружающему миру; стрессоустойчивость и социально психологическая
адаптивность; представление об аспектах употребления ПАВ. Организация
профилактической работы в образовательной среде осуществляется на основе
следующих принципов.
Принцип
системности определяет
при реализации профилактической деятельности в образовательной среде
организационно-методическое взаимодействие федеральных органов исполнительной
власти и подведомственных им организаций, включенных в профилактику, органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерациии органов местного
самоуправления и подведомственных им организаций, а также межпрофессиональное
взаимодействие специалистов различных социальных
практик (педагог, психолог, медицинский
специалист, школьный инспектор по делам несовершеннолетних и т.д.), имеющих
единую цель, гибкую структуру и механизм обратной связи, которые позволяют корректировать
текущие задачи и индикаторы эффективности комплексной деятельности.
Принцип стратегической
целостности
обуславливает для организаторов и активных участников профилактической
деятельности на всех уровнях взаимодействия единую стратегию профилактической
деятельности, включая основные направления, методические подходы и конкретные
мероприятия.
Принцип
многоаспектности профилактики основан на понимании  потребления ПАВ как сложного
социально-психологического явления, что обуславливает комплексное использование
социальных, психологических и личностно-ориентированных направлений и форм
профилактической деятельности, охватывающих основные сферы социализации
обучающихся, воспитанников, образовательных учреждений.
Принцип ситуационной
адекватности
профилактической деятельности определяет соответствие содержания и организации
профилактики реалиям экономической и социальной жизни и ситуации, связанной с
употреблением ПАВ, в стране и регионе.
Принцип динамичности предполагает подвижность и гибкость
связей между структурами и компонентами профилактической системы,
обеспечивающих возможность ее развития и усовершенствования с учетом
достигнутых результатов.
Принцип
эффективного использования ресурсов участников профилактики предполагает, что основная часть задач
профилактической деятельности реализуется за счет уже имеющихся у социальных
институтов содержательных, методических, профессиональных ресурсов.
Принцип легитимности определяет соответствие любых форм
профилактической деятельности в образовательной среде законодательству страны.

Глава 2. Основные
направления антинаркотичекой профилактике с несовершеннолетними
Одним из социальных
институтов, реализующих  профилактическую деятельность, являются
образовательные учреждения. В организации профилактики принимают участие и
другие социальные структуры, сфера задач которых связана с предупреждением
употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью. В качестве полноценного
субъекта профилактики включаются общественные объединения и организации («Родители
против алкоголя и наркотиков», антиалкогольные и антинаркотические
детско-молодежные движения волонтеров, общественные организации досуговой и
трудовой занятости несовершеннолетних и др.).
Привлечение и координация
всех субъектов профилактики ПАВ в образовательной среде (системы
здравоохранения, правопорядка, культуры, социальной защиты населения,
общественных объединений и организаций и др.) осуществляется координирующим
органом на региональном уровне (антинаркотическими комиссиями). Взаимодействие
между субъектами профилактики для решения общих задач предупреждения
употребления ПАВ обучающимися, воспитанниками выстраивается на основе следующих
условий: разделения сферы профилактической деятельности с учетом специфики
непосредственных функций участников (образование, здравоохранение, обеспечение правопорядка, социальная защита населения, общественные
организации), взаимодополнения и поддержки (содержание и формы организации
профилактики, используемые участниками, не дублируют, а дополняют друг друга,
обеспечивая комплексное системное воздействие на адресные группы). Реализация
задач профилактики употребления ПАВ в образовательной среде осуществляется на
следующих уровнях.
Первый уровень предполагает
реализацию профилактических задач в масштабах деятельности социальных
институтов (системы здравоохранения, образования, социальной защиты населения).
Он обеспечивает формирование единых механизмов реализации профилактического направления
в масштабах общества и создает условия (организационные, правовые, содержательные)
для предупреждения употребления ПАВ в конкретном региональном и муниципальном
образовании.
Второй уровень предполагает
реализацию профилактических задач в масштабах деятельности конкретных
учреждений, относящихся к различным социальным сферам, и ориентирован на
конкретные социальные группы обучающихся, воспитанников, их родителей (законных
представителей) и ближайшего окружения, специалистов системы профилактики. Оба
структурных уровня тесно взаимосвязаны.
В структуре содержания
задач профилактики в образовательной среде выделяют три направления - первичную,
вторичную, третичную профилактику.
Первичная профилактика направлена на предупреждение
приобщения к употреблению ПАВ, вызывающих зависимость. Эта работа ориентирована
на работу со здоровыми детьми и лицами из групп риска по употреблению ПАВ. К
группам риска относятся несовершеннолетние и молодежь, в ближайшем окружении
которых есть систематические потребители алкоголя и/или наркотических средств,
а также несовершеннолетние, находящиеся в трудных жизненных
обстоятельствах и неблагоприятных семейных или социальных условиях.
Вторичная профилактика–система социальных, психологических
и медицинских мер, направленных на лиц, употребляющих ПАВ, с целью
предотвращения формирования зависимости от ПАВ. Целевыми группами детей,
подростков и молодежи для вторичной профилактики являются лица, систематически
употребляющие ПАВ, но не обнаруживающие признаков формирования зависимости как
болезни (алкоголизма, токсикомании, наркомании).
Третичная профилактика злоупотребления ПАВ –система
социальных, психологических и медицинских действий с лицами, страдающими
зависимостью от алкоголя, токсических и наркотических веществ, направленных на
предотвращение рецидивов патологической зависимости и способствующих восстановлению
здоровья, личностного и социального статуса больных, включая их возвращение в
семью, в образовательное учреждение, к общественно-полезным видам деятельности.

Третичная профилактика
интегрируется с комплексной реабилитацией лиц, страдающих зависимостью от ПАВ.
Первичная профилактика
является приоритетным направлением превентивной деятельности в образовательной
среде и реализуется преимущественно через работу общеобразовательных
учреждений.
Основой содержания
первичной профилактики в образовательной среде является педагогическая
профилактика на основе педагогических и психологических технологий. Она связана
с формированиеми развитием у обучающихся, воспитанников личностных ресурсов,
повышающих их устойчивость к негативным влияниям среды.
Технологии профилактики употребления
ПАВ в образовательной среде
Профилактика зависимости
от ПАВ использует разнообразные виды технологий - социальные, педагогические,
психологические.
Социальные
технологии направлены на обеспечение условий эффективной социальной адаптации
обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, а также формирование и
развитие в обществе ценностных ориентиров и нормативных представлений, которые
могут выступать в качестве.альтернативы ценностям и нормам субкультуры,
пропагандирующей использование ПАВ.
Социальные технологии
реализуют следующие направления воздействия:
Информационно-просветительское
направление (антинаркотическая, антиалкогольная и антитабачная реклама, реклама
здорового образа жизни в СМИ, телевизионные и радиопрограммы, посвященные
проблеме профилактики; профилирующие Интернет-ресурсы); социально-поддерживающее
направление (деятельность социальных служб, обеспечивающих помощь и поддержку группам
несовершеннолетних с высоким риском вовлечения их в употребление ПАВ; детям и
подросткам, испытывающим трудности социальной адаптации);
организационно-досуговое направление(деятельность образовательных и социальных
служб, обеспечивающих вовлечение несовершеннолетних в содержательные виды
досуга: клубы по интересам, спортивная деятельность, общественные движения).
Педагогические технологии
профилактики направлены на формирование у адресных групп профилактики (прежде
всего,у обучающихся, воспитанников) представлений, норм поведения, оценок, снижающих
риск приобщения к ПАВ, а также на развитие личностных ресурсов, обеспечивающих
эффективную социальную адаптацию.
В профилактической
деятельности используются универсальные педагогические технологии (беседы,
лекции, тренинги, ролевые игры, проектная деятельность и т.д.). Они служат основой
для разработки профилактических обучающих программ, обеспечивающих специальное целенаправленное системное воздействие на адресные группы
профилактики.
Важное значение в этом
контексте приобретает развитие системы специальной подготовки педагогических кадров,
позволяющей освоить педагогам, воспитателям, социальным работникам методы педагогических
технологий для решения конкретных задач профилактики.
Психологические
технологии.профилактики направлены на коррекцию определенных психологических
особенностей у обучающихся, воспитанников, затрудняющих их социальную адаптацию
и повышающих риск вовлечения в систематическое употребление ПАВ.
Целью психологического
компонента программной профилактической деятельности в образовательной среде
также является развитие психологических и личностных свойств субъектов
образовательной среды, препятствующих формированию зависимости от ПАВ;
формирование психологических и социальных навыков, необходимых для здорового
образа жизни; создание благоприятного доверительного климата в коллективе и
условий для успешной психологической адаптации. В рамках программной
профилактической деятельности психологические технологии реализуются в
групповой работе и при индивидуальном консультировании детей,
родителей(законных представителей), членов семей, педагогов и других участников
учебно-воспитательного процесса.
Видами консультирования
являются: консультирование, направленное на выявление тех или иных факторов
риска формирования зависимости от ПАВ; мотивационное консультирование; консультирование
при выявленных проблемах зависимости; групповой профилактический и/или
психокоррекционный тренинг.
Одной из профилактических
технологий является использование диагностического тестирования, в том числе в
рамках регулярных медицинских осмотров, на употребление ПАВ обучающимися, воспитанниками. Следует отметить важность легитимного использования
этого метода (на основании добровольного согласия несовершеннолетних, их
родителей (законных представителей)и в сопровождении психологического
консультирования с целью оказания квалифицированной профессиональной
психологической помощи).
Вышеперечисленные
технологии профилактики должны стать одним из компонентов в программе
подготовки и повышения квалификации специалистов системы образования.

Заключение
На государственном уровне профилактика наркотической
зависимости декларируется как двухкомпонентная система, включающая меры по
ограничению распространения наркотиков и антинаркотическую пропаганду,
обеспечиваемую средствами массовой информации и социальными институтами.
Наиболее слабым звеном наркологической помощи является
отсутствие единой грамотной системы антинаркотической профилактики. Несмотря на
заявления в «Концепции государственной политики по контролю за наркотиками в
Российской Федерации», что профилактическое звено должно стать основой борьбы с
наркоманией, до сих пор государство не выработало единый чёткий комплекс мер по
предотвращению распространения наркотической зависимости.
Отсутствуют единая утверждённая программа профилактических
мер, не налажены механизмы финансирования. Ответственность за осуществления
пропаганды перекладывается на непрофильные организации, которые не получают на
её проведение дополнительного финансирования.
Основные меры профилактики:
- морализаторство -
наркотики объявляются «греховным зельем», активно постулируется недопустимость
их употребления;
- запугивание - активно
подчёркиваются негативные последствия употребления наркотиков, прочие эффекты
замалчиваются или отрицаются;
- просвещение -
предоставляется полная информация о наркотических веществах с целью дать
возможность человеку сделать сознательный выбор;
- аффективная модель -
формируется постулат о необходимости здорового образа жизни, и только после
формирования определённой картины мировоззрения предоставляется информация о
наркотических веществах, с акцентами, расставленными необходимым образом.
Вопросы
борьбы с наркоманией выходят сегодня на первый план. Проблема наркомании в
России давно приняла характер эпидемии и государство начало серьезную борьбу с
наркоманией. Огромных усилий и колоссальных финансовых затрат требует
профилактика наркомании. Ни одна семья уже не уверена в том, что их ребенок не
попробовал хоть раз наркотик. Теперь наркотики можно купить везде, даже в
школах. Способы вовлечения стали более агрессивны. Сегодня борьба с наркоманией
- это крайне важная задача.
 Основными направлениями
работы по профилактике наркомании являются: педагогическая, социальная,
медицинская, правовая профилактика, антинаркотическая пропаганда, формирование
антинаркотического мировоззрения и создание условий для здорового образа жизни,
а также первичная, вторичная и третичная профилактика.
Способы
борьбы с наркоманией различны. Среди основных - социальный, медицинский и
информационный. Социальный способ борьбы с наркоманией нацелен на устранение
социально-экономических, бытовых, социально-психологических причин и условий
отклоняющегося поведения. Медицинский способ борьбы с наркоманией помогает
пациенту медикаментозно и психологически избавиться от зависимости. Наркологи
ищут новые эффективные, методики лечения наркомании. Чтобы лечение было более
эффективным, его нужно проводить стационарно. Наркомания требует длительного
лечения. Борьба с наркоманией на личностном уровне - сложный и длительный
процесс, требующий колоссальных усилий со стороны человека, но и со стороны его
близких.
Огромную роль
в профилактике наркомании среди молодежи играют родители и педагоги. Их
основная задача – показать, что жизнь прекрасна, многогранна, интересна,
увлекательна только тогда, когда главная цель каждого – ориентир на здоровый
образ жизни.

Список использованной литературы
1.
Акопян А.С., Харченко
В.И., Мишиев, В.Г.: Состояние здоровья и   смертность детей и
взрослых репродуктивного возраста в современной  России.- Москва, 2016.
2.
Альтшулер В.Б.,
Надеждин А.В. «Наркомания: дорога в бездну ». Москва, « Просвещение ». 2016г.
146с.
3.    Ваисов С.Б.- Наркомания и
алкогольная зависимость, практическое руководство по реабилитации детей и
подростков. Изд: Спб. Наука и техника, 2018-272с.
4.    Галагузова М.А., Л.В.Мардахаева
- Методика и технологии социального педагога М: Издательский центр «Академия»,
2018-192с.
5.
Гурски С.:
«Внимание - наркомания!». М. «Медицина», 2016.
6.
Данилин А. Г.,
Данилина И.В. Как спасти детей от наркотиков. М., 2017.
7.
Еникеева Д.Д.Как
предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков:
Еременко Н.И.- Профилактика вредных
привычек. Изд. « Панорама» 2016-48с.
8.
Степушин А.Е.:
«Сладкая смерть». М. «Знание» - медицина 11. 2016.
9. Тапилина В.С.: Качество населения
и потребление алкоголя в современной России, Ин-тут экономики и организации
промышленного производства СО РАН, Новосибирск: ЭКО № 9 2005.
10. Учеб. пособие для ОТуД. сред, и
высш. пед.учеб. заведений - 2-е изд.,
стереотит. - М.: Издательский центр
«Академия», 2001.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конкурсная работа на антинаркотическую тематику.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение ………………………………………………………………………

alt: Антинаркотическая профилактика для детей и молодежи — это не обсуждение вредности отдаленных печальных последствий курения, алкоголизма и наркомании, не запугивание их страшными сюжетами, а прежде…

alt: ПАВ; детям и подросткам, испытывающим трудности социальной адаптации); организационно-досуговое направление(деятельность образовательных и социальных служб, обеспечивающих вовлечение несовершеннолетних в содержательные виды досуга: клубы по интересам, спортивная…

alt: Заключение На государственном уровне профилактика наркотической зависимости декларируется как двухкомпонентная система, включающая меры по ограничению распространения наркотиков и антинаркотическую пропаганду, обеспечиваемую средствами массовой информации и…

alt: Список использованной литературы 1

intro: Наркомания поражает молодежь, используя ее неопытность и любознательность. Ради приобретения наркотиков многие идут на преступления. Все наркоманы являются потенциальными распространителями многих вирусных заболеваний.  В наши дни наркомания является одной из ведущих проблем мирового сообщества. Последствия этой страшной болезни могут привести к глобальной катастрофе и вырождению всего человечества. Еще не изобретен универсальный метод борьбы с болезнью, и избавление кроется в своевременном лечении и профилактике наркотической зависимости.  Основными направлениями работы по профилактике наркомании являются: педагогическая, социальная, медицинская, правовая профилактика, антинаркотическая пропаганда, формирование антинаркотического мировоззрения и создание условий для здорового образа жизни, а также первичная, вторичная и третичная профилактика. Огромную роль в профилактике наркомании среди молодежи играют родители и педагоги. Их основная задача – показать, что жизнь прекрасна, многогранна, интересна, увлекательна только тогда, когда главная цель каждого – ориентир на здоровый образ жизни.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конкурсная работа на тему: «Выбирай жизнь!  Выбирай свет!    Выбирай путь, где наркотиков нет!»


extracted_text:
1 сентября
Классный час
«Урок России: моя малая родина»

Ход классного
часа

1.
Вступительное слово.
Учитель:
- Здравствуйте, дорогие ребята!
- Здравствуйте, уважаемые родители!
- Мы очень рады видеть Вас в нашем классе и хотим еще раз
поздравить Вас с началом учебного года!

- К нам  пришли новые ребята,  ----------------, и для них мы
еще раз представимся:
- Я ваша учительница. Меня зовут Ирина
Анатольевна.

Учитель:
- Я уверена, что вы все обязательно подружитесь и  этот
учебный год мы с вами проведем вместе.

2.
Продолжение беседы

Учитель:

- Сегодня у
нас пройдет первый урок в этом учебном году.

- Давайте
проверим, как вы помните правила поведения на уроке.
- Ответьте,
что должен сделать ученик, если он хочет ответить на вопрос учителя? (Поднимать
руку)
- Правильно.
Во время урока, ученики поднимают руку, если хотят ответить на вопрос. Давайте
сделаем это вместе. (Все поднимают руку вместе с учителем).
- А можно ли
вставать со своего места и ходить по классу во время урока? (Нет.)
- Можно ли
разговаривать с другими ребятами во время урока? (Нет.)
- Конечно
нет, ведь это будет отвлекать  других учеников от занятий и мешать проводить
урок учителю.
- Молодцы!
Все вы помните правила поведения на уроке. Теперь я уверена, что вижу перед
собой настоящих второклассников.

- Промчались летние
деньки.
За парты вам пора,
Опять вы все - ученики,
Учеба - не игра!

- Ну а сегодня у нас особенный день и поэтому мы с вами все
же немного поиграем. Согласны? (Да)

3.
Продолжение беседы.

Учитель:

- А теперь
давайте  проведем наш первый урок, посвященный НАШЕЙ МАЛОЙ РОДИНЕ. И тема
нашего занятия будет звучать так «Урок России: моя малая родина».

- Мы сегодня
с вами поговорим о Родине. О малой родине. И о том, что человек называет своей
Родиной.

- Ребята, а
вы знаете в какой стране мы живем? (Россия)
- Как
называется столица нашей Родины? (Москва)

- Правильно.
- Все мы
живем в огромной стране, название которой – Россия.
- Россия
самая большая страна на свете. Границы ее проходят и по суше, и по морю. Она
очень красива и богата. И все это наша Родина.

- А что
каждый из вас считает своей  малой родиной? Что значит моя? Что значит малая?
Что значит родина?

МОЯ – потому
что здесь моя семья, мои друзья, мой дом, моя улица, моя школа.
МАЛАЯ –
потому что это маленькая частичка моей необъятной страны.
РОДИНА –
потому что здесь живут родные моему сердцу люди.

Что же такое
для человека Родина? Что он считает своей родиной? Страну в которой он живет;
дом, где родился; березку у родного порога; место где жили его дедушки и бабушки,
его родители. Все это и есть родина, то есть родное место.

- Скажите, с
чего начинается родина для каждого из вас?
(с родного
города, с веселого шума деревьев на улицах,  с родной школы, где встречаешься с
первыми радостями и трудностями)

- У каждого
человека есть своя Родина – край, где он родился и где все кажется особенным,
прекрасным, родным. Может быть, чужому человеку многое здесь покажется
обыкновенным и неинтересным, но нам с вами дорога каждая мелочь.

- Ребята, а
как вы думаете, что мы ответим, если нас спросят, какая наша с вами малая
родина? (Михайловск)

- Правильно,
наша с вами малая родина – это наш город, Михайловск. (разместить на доске
центральную картинку с названием города).

4.
Физминутка

Физминутка:
Раз, два, три, четыре, пять
Нужно всем на ножки встать (встаем)
Будем всех сильнее в мире. (показываем силу)
Будем мир мы защищать,  (Поднимают  руки и скрещиваю)
Будем маму обнимать. (Обнимаем себя за плечи)
На носочки встанем, (Поднимаются на носочках).
Солнышко достанем. (садимся)

5.
Изготовление цветов.
Учитель:

Пока родители садятся рядом со
своими детьми, раздаем все необходимое для работы на парты.

Рассказать про выполнение
работы (простым карандашом обводим по трафарету цветок, вырезаем, приклеиваем
серединку – фото, немного загибаем листочки и выходим по одному приклеиваем
свой цветок в «букет» нашего класса.

- Посмотрите, какая у нас
получилась красивая совместная работа. Мы поместим ее в классе и она будет нас
радовать каждый день.

6.     Подведение итогов.
 Учитель:
Итак, наш  первый урок подходит к концу. Сегодня мы поговорили, о
нашей малой родине, которой является наш город Михайловск. Я уверена, что вы
будете беречь наш город, не будете бросать мусор на улице и наш город будет
красив всегда.
Именно вам жить здесь. И от вас зависит как он будет выглядеть
через много лет. Удачи вам в учебе! Еще раз поздравляю с началом нового
учебного года!
- Всем большое спасибо за работу и за внимание на уроке!

file_name: Классный час 1 сентября 4ск класс.docx

title: Классный час "Моя малая Родина" для учащихся специального (коррекционного) класса


extracted_text:
Теория
Үшбұрышқа
іштей сызылған шеңбер – Вписанная в треугольник окружность –
Inscribed circle of a triangle
Биссектриса
– Биссектриса – Bisector
Үшбұрышқа
сырттай сызылған шеңбер – Описанная окружность треугольника –
Circumscribed circle of a triangle
Орта перпендикуляр – Серединный
перпендикуляр – Middle perpendicular

Үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңбер
Үшбұрыштың барлық
  қабырғаларын жанайтын шеңбер үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңбер деп аталады. Бұл
  шеңбердің центрі – үшбұрыштың
  биссекрисаларының қиылысу нүктесіне, ал радиусы осы
  центрден үшбұрыш қабырғасына түсірілген
  перпендикулярдың ұзындығына тең.
Теорема. Үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңберлер центрі үшбұрыштың
  биссектрисаларының қиылысу нүктесі болады.
Дәлелдеуі. АВС үшбұрышына
  іштей сызылған шеңбер центрі О, ал
  қабырғаларымен жанасу нүктелері F, Nжәне M болсын
  (суретте).
ОF = OM (шеңбер
  радиустары) және АО гипотенузасы ортақ
  болғандықтан, ∆AOM = ∆AOF.
  Онда ∠ОАМ= ∠ОАE, яғни
  үшбұрышқа іштей сызылған шеңбер центрі О нүктесі Оа биссектрисасында
  жатыр. Осы сияқты О нүктесін
  үшбұрыштың өзге биссектрисаларында жататынын
  көрсетуге болады. Теорема
  дәлелденді

Үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбер
Үшбұрыштың барлық
  төбелері арқылы өтетін шеңбер сол
  үшбұрышқа сырттай сызылған шеңбер деп аталады.
  Бұл шеңбердің центрі – үшбұрыштың орта
  перпендикулярларының қиылысу нүктесі.
Теорема. Үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбердің центрі
  ұшбұрыштың орта перпендикулярларының қиылысу
  нүктесі болады.
Дәлелдеуі. АВС үшбұрышына
  центрі О болатын сырттай шеңбер сызылған.
  Онда АВС үшбұрышының
  қабырғалары осы шеңбердің хордалары болады.
  Хорданың ортасы арқылы өтетін диаметр хордаға
  перпендикулярлығы теоремасы бойынша үшбұрыш
  қабырғаларының орта перпендикулярлары шеңбер
  диаметрінде жатады, яғни шеңбердің центрі арқылы
  өтеді. Теорема
  дәлелденді.

________________________________________________________________________________________

Теория
Үшбұрышқа
іштей сызылған шеңбер – Вписанная в треугольник окружность –
Inscribed circle of a triangle
Биссектриса
– Биссектриса – Bisector
Үшбұрышқа
сырттай сызылған шеңбер – Описанная окружность треугольника –
Circumscribed circle of a triangle
Орта перпендикуляр – Серединный
перпендикуляр – Middle perpendicular

Үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңбер
Үшбұрыштың барлық
  қабырғаларын жанайтын шеңбер үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңбер деп аталады. Бұл
  шеңбердің центрі – үшбұрыштың
  биссекрисаларының қиылысу нүктесіне, ал радиусы осы
  центрден үшбұрыш қабырғасына түсірілген
  перпендикулярдың ұзындығына тең.
Теорема. Үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңберлер центрі үшбұрыштың биссектрисаларының
  қиылысу нүктесі болады.
Дәлелдеуі. АВС үшбұрышына
  іштей сызылған шеңбер центрі О, ал
  қабырғаларымен жанасу нүктелері F, Nжәне M болсын
  (суретте).
ОF = OM (шеңбер
  радиустары) және АО гипотенузасы ортақ
  болғандықтан, ∆AOM = ∆AOF.
  Онда ∠ОАМ= ∠ОАE, яғни
  үшбұрышқа іштей сызылған шеңбер центрі О нүктесі Оа биссектрисасында
  жатыр. Осы сияқты О нүктесін
  үшбұрыштың өзге биссектрисаларында жататынын
  көрсетуге болады. Теорема
  дәлелденді

Үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбер
Үшбұрыштың барлық төбелері
  арқылы өтетін шеңбер сол үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбер деп аталады. Бұл
  шеңбердің центрі – үшбұрыштың орта
  перпендикулярларының қиылысу нүктесі.
Теорема. Үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбердің центрі
  ұшбұрыштың орта перпендикулярларының қиылысу нүктесі
  болады.
Дәлелдеуі. АВС үшбұрышына
  центрі О болатын сырттай шеңбер сызылған.
  Онда АВС үшбұрышының
  қабырғалары осы шеңбердің хордалары болады.
  Хорданың ортасы арқылы өтетін диаметр хордаға
  перпендикулярлығы теоремасы бойынша үшбұрыш
  қабырғаларының орта перпендикулярлары шеңбер
  диаметрінде жатады, яғни шеңбердің центрі арқылы
  өтеді. Теорема
  дәлелденді.

Теория
Үшбұрышқа
іштей сызылған шеңбер – Вписанная в треугольник окружность –
Inscribed circle of a triangle
Биссектриса
– Биссектриса – Bisector
Үшбұрышқа
сырттай сызылған шеңбер – Описанная окружность треугольника –
Circumscribed circle of a triangle
Орта перпендикуляр – Серединный
перпендикуляр – Middle perpendicular

Үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңбер
Үшбұрыштың барлық
  қабырғаларын жанайтын шеңбер үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңбер деп аталады. Бұл
  шеңбердің центрі – үшбұрыштың
  биссекрисаларының қиылысу нүктесіне, ал радиусы осы
  центрден үшбұрыш қабырғасына түсірілген
  перпендикулярдың ұзындығына тең.
Теорема. Үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңберлер центрі үшбұрыштың
  биссектрисаларының қиылысу нүктесі болады.
Дәлелдеуі. АВС үшбұрышына
  іштей сызылған шеңбер центрі О, ал
  қабырғаларымен жанасу нүктелері F, Nжәне M болсын
  (суретте).
ОF = OM (шеңбер
  радиустары) және АО гипотенузасы ортақ
  болғандықтан, ∆AOM = ∆AOF.
  Онда ∠ОАМ= ∠ОАE, яғни
  үшбұрышқа іштей сызылған шеңбер центрі О нүктесі Оа биссектрисасында
  жатыр. Осы сияқты О нүктесін
  үшбұрыштың өзге биссектрисаларында жататынын
  көрсетуге болады. Теорема
  дәлелденді

Үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбер
Үшбұрыштың барлық
  төбелері арқылы өтетін шеңбер сол
  үшбұрышқа сырттай сызылған шеңбер деп аталады.
  Бұл шеңбердің центрі – үшбұрыштың орта
  перпендикулярларының қиылысу нүктесі.
Теорема. Үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбердің центрі
  ұшбұрыштың орта перпендикулярларының қиылысу
  нүктесі болады.
Дәлелдеуі. АВС үшбұрышына
  центрі О болатын сырттай шеңбер сызылған.
  Онда АВС үшбұрышының
  қабырғалары осы шеңбердің хордалары болады.
  Хорданың ортасы арқылы өтетін диаметр хордаға
  перпендикулярлығы теоремасы бойынша үшбұрыш
  қабырғаларының орта перпендикулярлары шеңбер
  диаметрінде жатады, яғни шеңбердің центрі арқылы
  өтеді. Теорема
  дәлелденді.

________________________________________________________________________________________

Теория
Үшбұрышқа
іштей сызылған шеңбер – Вписанная в треугольник окружность –
Inscribed circle of a triangle
Биссектриса
– Биссектриса – Bisector
Үшбұрышқа
сырттай сызылған шеңбер – Описанная окружность треугольника –
Circumscribed circle of a triangle
Орта перпендикуляр – Серединный
перпендикуляр – Middle perpendicular

Үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңбер
Үшбұрыштың барлық
  қабырғаларын жанайтын шеңбер үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңбер деп аталады. Бұл
  шеңбердің центрі – үшбұрыштың
  биссекрисаларының қиылысу нүктесіне, ал радиусы осы
  центрден үшбұрыш қабырғасына түсірілген
  перпендикулярдың ұзындығына тең.
Теорема. Үшбұрышқа
  іштей сызылған шеңберлер центрі үшбұрыштың
  биссектрисаларының қиылысу нүктесі болады.
Дәлелдеуі. АВС үшбұрышына
  іштей сызылған шеңбер центрі О, ал
  қабырғаларымен жанасу нүктелері F, Nжәне M болсын
  (суретте).
ОF = OM (шеңбер
  радиустары) және АО гипотенузасы ортақ
  болғандықтан, ∆AOM = ∆AOF.
  Онда ∠ОАМ= ∠ОАE, яғни
  үшбұрышқа іштей сызылған шеңбер центрі О нүктесі Оа биссектрисасында
  жатыр. Осы сияқты О нүктесін
  үшбұрыштың өзге биссектрисаларында жататынын
  көрсетуге болады. Теорема
  дәлелденді

Үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбер
Үшбұрыштың барлық
  төбелері арқылы өтетін шеңбер сол
  үшбұрышқа сырттай сызылған шеңбер деп аталады.
  Бұл шеңбердің центрі – үшбұрыштың орта
  перпендикулярларының қиылысу нүктесі.
Теорема. Үшбұрышқа
  сырттай сызылған шеңбердің центрі
  ұшбұрыштың орта перпендикулярларының қиылысу
  нүктесі болады.
Дәлелдеуі. АВС үшбұрышына
  центрі О болатын сырттай шеңбер сызылған.
  Онда АВС үшбұрышының
  қабырғалары осы шеңбердің хордалары болады.
  Хорданың ортасы арқылы өтетін диаметр хордаға
  перпендикулярлығы теоремасы бойынша үшбұрыш
  қабырғаларының орта перпендикулярлары шеңбер
  диаметрінде жатады, яғни шеңбердің центрі арқылы
  өтеді. Теорема
  дәлелденді.

title: Теория


extracted_text:
Урок
№ 30

Тема:
Борьба кыргызского народа против экспансии Джунгарского ханства и Цинского
Китая.

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о борьбе кыргызов против  Джунгарского ханства и
                      Цинского Китая.

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты,

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:

1.
Каково было отношение кыргызов и казахов?

2. Когда было набеги казахов во главе Кенесары Касымовым?

3. Опишите казахско- кыргызское столкновение?

4. Судьба Кенесары Касымова?

III. Сообщение новых
знаний:

1. Кыргызско- китайские отношения.
                 2. Борьба кыргызов против Джунгаров.
                 3. Борьба кыргызов против Цинской империи.
                 4. Первые взаимосвязи кыргызов с русскими.

      IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:

1. Когда началось борьба кыргызов против Джунгар?

2. Кто предложил кыргызам направить посольство Пекин?

3. Кто такой Чжао Хоя?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Восемнадцатое столетие в истории
кыргызского народа характеризуется установлением тесных контактов с народами
Средней Азии и Казахстана, возрастанием его роли в политической жизни
Кокандского и Бухарского ханств, а также Восточного Туркестана. В это время происходит
активная борьба кыргызского народа и остальных народов Средней Азии, Казахстана
и Восточного Туркестана сначала против Джунгарского ханства, а затем против
захватнической политики Чина (Цина).
Джунгарское
ханство играло в свое время большую роль в международных отношениях Средней и
Центральной Азии. Экспансионистская политика джунгарских феодалов отрицательно
сказалась на историческом развитии кыргызов в XVII – середине XVIII в. Временно
оттесненные со своих северных территорий в Ферганскую долину, северокыргызские
племена совместно с южнокыргызскими племенами и другими народами Средней Азии
не прекратили борьбы и не порвали связей с оставшимися в Семиречье и в
Восточном Туркестане отдельными племенами.
Вплоть до XVIII в. население
Восточного Туркестана имело тесные политические, экономические и культурные
связи с этнически родственными ему среднеазиатскими народами, а кыргызы к тому
же, по заключению Ч. Валиханова, являлись даже «старожилами Восточного
Туркестана». (Валиханов Ч. Ч. Собр. соч., т. I. Алма-Ата, 1961, с. 350.)
В кокандских хрониках «Мунтахаб
ат-Таварих» и «Тарих-и Шахрохи» сообщается о признании кокандским правителем
временной зависимости от джунгар, правда, длившейся очень недолго и носившей
скорее номинальный характер. (Материалы по истории киргизов и Киргизии, вып. I,
М., 1973, с. 232-233.) В это время кыргызы не согласились признать даже
номинально власть джунгар. Тогда джунгары послали против них значительное
войско под начальством зайсана Доржи. Весь кыргызский народ поднялся на борьбу,
и в 1748 г. войско джунгар было разбито. (Ромодин В. А. и Кондратьев А. А. Опыт
сопоставления сведений из китайских, кокандских и русских источников по истории
киргизов. «Советское востоковедение», 1958, № 4.) По показанию бухарца А.
Хозикельды, весной следующего года джунгарский хан (которым стал после смерти
Галдан-Церена его средний сын Аджахан) направил еще большее войско, во главе
которого поставил своего брата Лама-Доржи. И на этот раз поход оказался
безуспешным. Кыргызы упорно отстаивали свою независимость. (Против маоистских
фальсификаций истории Киргизии. «Кыргызстан», Ф., 1981, с.42.)
Поэтому
организацию Кокандского отпора джунгарским феодалам в Фергане в середине XVIII
в. можно расценивать как крупный политический успех кыргызов и всего Кокандского
ханства, приведший к сохранению независимости этого района Средней Азии. Именно
в связи с непрекращавшейся борьбой кыргызского народа против ойратов китайские
источники, относящиеся к 1778 г., отмечали: «Бурут есть название народа,
обитавшего между Аньцзичжаном (Андижаном) и Кашгаром. Земли его обширны и
многолюдны. Владельцы их называются бий… Каждый бий владеет своей землёю, имеет
своих подданных. Они все равносильны и не зависят друг от друга… Даже чжуньгары
(джунгары) во время своего могущества не могли покорить их под свою власть».
(Бичурин Н. Я. (Иакинф). Описание Чжуньгарии.., с. 147-148.)
Кыргызы в середине XVIII столетия
сумели одержать ряд довольно внушительных побед над могущественным в то время
Джунгарским ханством. (История Киргизской ССР. «Кыргызстан», Ф., 1984, с. 478.)
В 1644 г. власть в Китае
установила маньчжурская династия, и Китай стал именоваться империей Цин.
Цинская империя стремилась навязать кыргызам свои принципы взаимоотношений,
исключавшие равенство сторон. Выступая в качестве верховного повелителя,
император добивался от кыргызов признания «подчиненного» положения, однако не
претендовал на право вмешиваться в их внутреннюю жизнь и изменять административное
устройство. Требуя от кыргызских племен «строгого соблюдения границ», цинское
правительство не считало территорию, занимаемую кыргызами, составной частью
своей империи.
Захватив Джунгарию, но не
справившись до конца с остатками разгромленных отрядов отдельных ойратских
владельцев, Цинская империя начала подготовку сил для захвата Восточного
Туркестана. В 1757 г. отряды армии цинского генерала Чжао Хоя, разыскивая
ойратских предводителей Баку Чагана и Хазык Шары, перешли перевал Санташ и
вторглись в земли саяков на Иссык-Куле. В перестрелке были убиты трое джигитов
и один ранен. Чжао Хой начал переговоры с саякским Турчи-бием. У Чжао Хоя был
заранее заготовленный императорский манифест. Вот отрывок манифеста императора
Цяньлуна к кыргызам: «…Ныне джунгары полностью покорены и ваши земли стали
смежны с нашей границей… Ваши иноземные обычаи отличаются от обычаев Срединного
государства (Джунго), поэтому, вероятно, не хотите перейти на нашу сторону и
подчиниться, это ваше дело. Но следует обуздать подвластные вам племена, чтобы
всегда держались границ…» («Пиндин чжуньгээр фанлюе (Описание умиротворения
джунгаров)», чжэньбянь (основная часть), (б. м.), 1772 г., цз. 49. С. 25а –
26б.)
Именно в этот период, когда на
западе усиливается влияние Кокандского ханства, на юге наступает цинский Китай,
на севере появляется новое мощное государство Россия, которая тоже претендует
на гегемонию в Средней Азии…

file_name: Урок №30.docx


extracted_text:
Методы решения рациональных
уравнений
Введение новой переменной (приведение к виду
квадратного или дробно-квадратного уравнения)

Теоретический материал

Примеры заданий из ОГЭ

Сделай сам

Определение 1:
уравнение называется квадратным
  относительно некоторого выражения , если его можно представить в виде ,
где  – любые
  действительные числа, одновременно не равные нулю, причем
Определение 2:
уравнение называется дробно-квадратным
  относительно некоторого выражения , если его можно представить в виде ,
где  – любые
  действительные числа, одновременно не равные нулю, причем
Алгоритм решения
  рационального уравнения методом введения новой переменной:
1)      Привести
  уравнение к виду квадратного или дробно-квадратного относительно некоторого выражения
  ;
2)      Произвести
  замену переменной ;
3)      Решить уравнение
  относительно переменной  (с учетом его ОДЗ);
4)      Произвести
  обратную замену;
5)      Решить
  совокупность уравнений относительно переменной  (с учетом их ОДЗ).

Ответ:

Ответ:

Указание:
  в последнем уравнении следует ввести новую переменную .

file_name: А-8-9_Введение новой переменной-2.docx

alt: Методы решения рациональных уравнений

intro: Файл состоит из трех частей: 1) Теоретический материал; 2) Примеры заданий из ОГЭ (решение образцов данного вида заданий); 3) Сделай сам (аналогичные задания с ответами к ним)

tags: Метод введения новой переменной (замены переменной) Целые и дробные рациональные уравнения

title: Введение новой переменной при решении целых и дробных рациональных уравнений


extracted_text:
Урок математики в 1
классе

Тема: Сложение однозначных чисел с переходом через разряд.
Тип
урока: открытие новых знаний и
способов деятельности
Цели:

1.
Организовать деятельность детей по
открытию приема сложения однозначных чисел с переходом через десяток (прием
разложения второго слагаемого на удобные слагаемые и дополнение 1-го слагаемого
до 10)
2.
Формировать  умение находить
значение таких выражений, пользуясь алгоритмом сложения однозначных чисел с
переходом через разряд.
3.
Развивать группу УУД: личностных
– самооценка на основе критерия успешности и трудности; регулятивных –
планирование последовательности деятельности, фиксирование индивидуального
затруднения, контроль, коррекция и оценка; познавательных –
целеполагание, анализ, синтез, сравнение, обобщение, постановка и
формулирование проблемы, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, построение цепочки логических рассуждений; коммуникативных
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, достижение договоренностей и согласование общего
решения.

Ход урока.

1.
Организационно-мотивационный
момент
       Долгожданный дан звонок-
  Начинается урок.
       Мы пришли сюда учиться,
       Не лениться, а трудиться,
  Работаем старательно,
       Слушаем внимательно.
Дорогие ребята! Я очень рада видеть ваши
любознательные  глазки.
У меня сегодня хорошее настроение, как вы думаете,
почему?
Сегодня
нас с вами ждут интересные открытия.

2.     Самоопределение в учебной деятельности
1.     Математический диктант на определение состава
однозначных чисел. (Самопроверка с доской. Самооценка +, v, ?)
Что повторили, зачем?

2.     Учитель с соседнего класса принесла листы с заданиями,
которые выполнили её ребята. Давайте поможем проверить решённые примеры. (работа
в группах)
- Какие условия нам надо
соблюдать?(уметь слушать друг друга; уметь договариваться; уметь
аргументировать)
     2.1 - Найдите ошибки в заданиях,
дополнив первое слагаемое до 10. 3+8=10
5+5=10
9+1=10
7+2=10
8+2=10

-Состав, какого числа мы повторили ? Как
мы можем себя проверить?
2.2 Найдите значение суммы.

10+2 =13
10+8=18
10+3=13
10+4=15
10+5=15
-Что общего в примерах 2 столбика? Какие
знания нам понадобились при решении таких примеров? Как мы можем себя
проверить?

3.     Решаем у доски с объяснением.
3+2+2=…7
Сколько всего единиц
прибавили к 3? Как записать короче этот пример? 3+4=7
Дальше по аналогии.

9+1+6=16
9+7=16

3.     Постановка учебной задачи (проблемы)
Посмотрите на 1 столбик. Встретились ли
новые примеры? А во 2 столбике? (9+7=16) Почему? (Складываем однозначные,
получаем двузначные в другом десятке)
-Кто может предположить, чему будем учиться
на уроке?(Складывать однозначные числа, а получать двузначные( или как-то
иначе)) Назовите  такие выражения. Если для нас эти примеры новые, как же
мы нашли его значение? Давайте разберёмся.

4.     «Открытие» учащимися новых знаний
1.     Наблюдение над приёмами счёта на моделях. (Презентация
Слайд 1)
-Как мы к 9+6?
Мы прибавили 1и дополнили 9 до 10.
(дополнить первое слагаемое до 10)
Где мы взяли 1? (у
второго слагаемого)
7 это 1 и ещё 6.
Прибавим оставшиеся
единицы.                            (прибавим оставшиеся единицы)
Получили пример, который
мы умеем решать. 9+1+6=16
2.
Кто повторит вывод: как к
однозначному числу прибавить однозначное число, если их сумма больше 10?

Дополнить первое слагаемое
 до 10
Прибавить оставшиеся
единицы

ФИЗМИНУТКА

5.
Первичное закрепление
1.
Работа по учебнику.
Стр. 76 № 2     1 пример
(графическая модель) Комментирует один ученик.
2 и 3 пример  в парах
(Проверка по образцу на Слайде 2)

Стр. 76 №3(б) задание в парах
(Объяснение без рисунка) Кто хорошо понял способ сложения и сможет объяснить
классу свой пример?

Мы научились решать и
объяснять примеры нового вида. Чему будем учиться дальше? (Применять новый
способ в жизни. Например, при решении задач.)

6.
Самостоятельная работа
1.
Решить задачу самостоятельно по
выбору учащихся.
Стр. 76 № 5 в одно действие.
Стр. 77 №6 в 2 действия
(Проверка с образцом на
доске.)

2.
Найдите примеры на новую тему.
Решите их.
8+7
2+6
8+5
4+7

Соотнесите
ответы со словами в таблице, что получилось?

11

8

15

13

ДА

НЕТ

ДА

ДА

- О чём это
говорит?
7.
Итог урока
Чему учились на уроке?
Кто запомнил, как это делать?
Самооценка работы на уроке по
критериям «освоил способ сложения» и «активность на уроке»

8.
Домашнее задание.
Предлагаю домашнее задание.
- Придумать три примера на
новый приём сложения.
- Раскрасить картинку после
решения примеров.

file_name: конспект урока по матем.docx

alt: Урок математики в 1 классе

title: Конспект урока по математике "Сложение однозначных чисел с переходом через десяток" 1 класс.


extracted_text:
Тренинг личностного роста для педагогов

Цель:Осознание педагогами своей индивидуальности. Помощь педагогам в
налаживании эффективного взаимодействия с окружающими. Коррекция эмоционального
отношения педагогов к с ебе. Поиск резервов для более эффективной работы.

Задачи:
1.    Развитие
у педагогов способности разбираться в своих чувствах; навыков восприятия и
адекватной оценки эмоциональных состояний других людей (эмпатии);
коммуникативных умений.
2.    Накопление
эмоционально-положительного опыта, развитие интереса к себе.
3.    Снижение
негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные
состояния.
4.    .Ознакомление
с техниками саморегуляции эмоционального состояния.

Материалы и оборудование:
Магнитофон, записи спокойной, легкой и желательно экзотической
музыки; скрепки, кнопки, булавки — в достаточном количестве; средства создания
изображения: фломастеры, карандаши, краски, цветная бумага, клей, кисточки,
скотч, ножницы, линейки, старые журналы с картинками (которые не жалко
вырезать) и др.; много бумаги формата А4; повязки на глаза для каждого; бланк
“Письмо себе” для каждого; бланки “Обратная связь” (на каждого плюс запасные);
аромалампа, аромамасла: лаванда, герань, базилик, пачули, иланг-иланг и т.п.
(коктейли из 2-3 масел по 2-3 капли); все для чаепития.

1-й день

Представление ведущего. Сообщение о целях планируемой работы.

1. Приветствие “Смысл моего имени”

Материалы. Все необходимое для изготовления визитных
карточек (нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки и т.д.). Ведущий
предлагает познакомиться и сделать это следующим образом: всем участникам
группы необходимо сделать визитные карточки со своим тренинговым именем. Каждый
вправе взять себе любое имя, которым он хочет, чтобы его называли в группе:
свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ. Одновременно с
оформлением визиток участникам нужно подумать над заданием: придумать “перевод”
своего имени с неизвестного языка. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди
предлагается назвать свое имя, а затем сообщить, как оно “переводится”. Можно
или вспомнить действительный перевод имени, или придумать свой, который может
состоять даже из нескольких предложений. Главная идея этого упражнения — дать
возможность при первом знакомстве подчеркнуть свою индивидуальность. Для того
чтобы имена запомнились, после представления можно сыграть в “Снежный ком”.
2. Правила работы в группе:
После знакомства ведущий объясняет особенности предстоящей формы
работы и выносит на обсуждение правила взаимодействия между участниками группы.
·
Доверительный стиль общения (одно из его отличий — называние
друг друга на “ты”, что психологически уравнивает всех членов группы и
ведущего).
·
Общение по принципу “здесь и теперь” (говорить только о том, что
волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).
·
Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм,
помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить
от ответственности, свои суждения выдвигать в форме “Я считаю...”, “Я
думаю...”).
·
Искренность в общении (говорить только то, что действительно
чувствуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям
других участников).
·
Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы
группы, что способствует раскрытию участников).
·
Определение сильных сторон личности (в ходе обсуждения
обязательно подчеркивать положительные качества выступившего).
·
Недопустимость непосредственных оценок человека.

Принятые правила записываются мелом на школьной доске или
фломастером на специальных листах; они всегда присутствуют в помещении, где
работает группа, постепенно пополняются, что облегчает возможность возвращаться
к ним по мере необходимости. Например, может появиться такое правило: опоздавшие
выполняют задание, придуманное группой, — песни, танцы, стихи и пр. Как раз для
этого могут пригодиться записи экзотической музыки.
3. Игра “Поменяйтесь местами...”:
Эта игра позволит немного подвигаться, поднять настроение, а также
узнать друг о друге дополнительную информацию. Убирается один стул, и водящий,
стараясь занять освободившееся место, предлагает поменяться местами тем, кто:
носит брюки, любит яблоки, умеет играть на гитаре и т.п. Когда правила игры
становятся понятны, условия перемены мест усложняются. После подвижного
упражнения можно спросить желающих, во-первых, кто, что и о ком запомнил, а
во-вторых, кто хотел бы, чтобы рассказали другие, что о нем запомнили. Таким
образом, участники меняются местами, а затем четверо сидящих рядом становятся
членами одной малой группы.
4. Упражнение “Маска”
Ведущий. Маски издревле создавались для того, чтобы отразить какой-то
образ. Ваша маска должна отражать то, что, на ваш взгляд, видят в вас ваши
ученики, — ваши положительные и отрицательные стороны. Нарисуйте на листе овал
лица, глаза, рот и, используя любые материалы, сделайте маску (20-30 минут).
Необходимо придумать маске имя и монолог от ее имени.
5. Релаксации: Зажигается аромалампа.
Ведущий. Современная жизнь требует от человека любой профессии всех его
нравственных и физических сил. Представители педагогической профессии
оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойную нагрузку в
связи с тем, что их труд отличается высокой эмоциональной нагруженностью и
стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенные психологические состояния
педагога снижают эффективность обучения, повышают конфликтность во
взаимоотношениях с учащимися, родителями, коллегами, способствуют возникновению
и закреплению в структуре характера негативных черт, разрушающих психическое
здоровье и провоцирующих психосоматические заболевания.
Владение навыками управления собственными эмоциональными
состояниями, приемами и способами саморегуляции позволяет уменьшить количество
вышеперечисленных проблем. В связи с этим на каждом занятии я буду знакомить
вас с различными методиками релаксации и саморегуляции, которые вы сможете
использовать самостоятельно. Я включу негромкую музыку, чтобы вы смогли
расслабиться. Пожалуйста, сядьте поудобнее. Можете положить руки на колени. Старайтесь
держать спину прямо, закройте глаза и дышите медленно и глубоко. Глубокое
дыхание или даже попытка осознанно ощутить свое дыхание — помогает
расслабиться. Сейчас мы попробуем одну из методик расслабления. Считая про себя
до четырех, сделайте медленный глубокий вдох... Ненадолго задержите дыхание...
а затем медленно и спокойно выдохните тоже на четыре счета. Вдох... два, три,
четыре, задержали... и спокойный выдох... два, три, четыре. Подышите так в
течение минуты, и почувствуете, как расслабляетесь....А теперь откройте глаза,
сделайте глубокий вдох и выдох, оглядитесь вокруг.
6. Завершение:
Ведущий напоминает всем участникам о месте и времени следующего
занятия. Визитки с тренинговыми именами можно оставить у ведущего. Последней
процедурой занятия является отметка на мишени “Обратная связь”.
Ведущий. Уважаемые участники, в конце занятия я прошу оставить
отметку в виде точки на мишени в четырех секторах. Место вашей отметки зависит
от оценки вашей работы по четырем критериям: 1. Деятельность ведущего. 2.
Содержание занятия. 3. Деятельность участника (самооценка). 4. Психологический
климат в группе. Оценка осуществляется по 10-балльной шкале.

2-й день
1. Игра “Зоопарк”
Материалы:листочки с названиями животных
и птиц раздаются желающим участникам (допускается присутствие зрителей).
Прочитав названия, они никому его не должны показывать. По команде ведущего
участникам необходимо выстроиться в одну шеренгу по размеру изображаемых ими
животных или птиц. Разговаривать можно только на языке “своего” животного.
Ведущий уточняет, где должен встать самый высокий, а где самый низкий. После
этого участники завязывают себе глаза и игра начинается.
Обсуждение: Было ли ощущение, что стоишь на
своем месте? Какие чувства при этом испытывал? В чем, каким образом определялся
размер? Какие ощущения возникли? Как построение выглядело со стороны? Каким
способом ориентировались, когда выстраивались (аудиалы, визуалы, кинестетики)?
Что мы увидели, если рассматривать эту игру, как момент формирования команды?
2. Упражнение “Кто Я”

Возьмите лист бумаги, ручку и ответьте на вопрос “Кто я?”.
Правильных и неправильных ответов тут быть не может. Ответ должен быть как
можно более открытым и честным.
По окончании работы рассмотрим самопрезентацию: не более 8- прячетесь,
не открываетесь до конца. От 9-10- средний уровень. 10 и более – высокий
уровень, думаете о себе, не стесняетесь себя. Более 20- вы перехитрили сами
себя. Это не игра кто больше. Рассмотрим самоописание: почти наверняка
самоописание начинается с таких слов как: “Я учитель” или “Я мать”. Это
ролевые, формально биографические характеристики. Если таких характеристик
большинство Вы лишь сумма социальных ролей. В чем же тогда Ваша
индивидуальность? Вычеркните ролевые высказывания все, что осталось это то, как
Вы себя ощущаете. Как часто мы надеваем на себя маску учителя, но мы, прежде
всего женщины, которые любят себя, а через любовь к себе любят и весь мир.
Каждый из нас глубоко индивидуален и в каждом из нас есть то, за что он себя
любит.
Сейчас, пусть каждый из нас выскажет это в слух. (Высказывания по
кругу)
Повторение упражнения:
 Закройте глаза. Попробуйте не думать ни о чем. Снова задайте себе
вопрос: “Кто Я?”. Затем, делая периодические паузы, продолжайте мысленно
задавать себе этот вопрос и записывать ответы. Обмен мнениями, какие
высказывания получились теперь.
3. Игра “Атомы и молекулы”:
Ведущий называет какое-либо число от 1 до 9. Игрокам надо
объединиться в группы с таким количеством человек. В результате этой игры
участников разбивают на 2 группы для следующей игры.
4. Игра “Театр Кабуки”:
Игра напоминает игру “Камень, ножницы, бумага”.
В театре Кабуки есть 3 главные роли:
Принцесса. Чтобы изобразить Принцессу надо
присесть покачивая плечами и сказать: “Хи!”.
Дракон. Вверх поднимают обе руки изображая когти и произносят:
“Р-р-р!”
Самурай. Выхватывают воображаемый меч и резко произносят: “Ха!”
Каждая из команд посоветовавшись выбирает себе роль. При этом надо
учитывать, что Самурай убивает Дракона, Дракон съедает Принцессу, а Принцесса
очаровывает Самурая. Победившая команда получает очко. Игра продолжается до 5
очков.
5. Упражнение “Брачное объявление”:
  В течение 5 минут каждый должен составить брачное объявление
о своих личных качествах, которое содержало бы уникальность и включало нечто
такое, чего не может предложить другая женщина. Затем в течение одной минуты
объявление зачитывается перед всеми. Группа может задавать любые вопросы по
содержанию объявления, дабы удостовериться, действительно ли стоит мужчине
связать жизнь с этим человеком.
Обсуждение: Легче ли было писать о себе, почему?; Что
нового о себе узнали?
6. Домашнее задание
1). Вспомнить ситуации из своего детства: — яркое
переживание чувства собственной значимости, счастья, надежности и т.п., возникшего
после контакта с взрослым (другим ребенком); — ситуацию, когда вы пережили
чувство несправедливости, обиды и т.п., причиненной вам конкретным взрослым
(другим ребенком).
Вопросы
1.    Какие
чувства вы испытывали?
2.    Задумайтесь,
какие переживания были для вас более яркими?
3.    Ловите
ли вы себя иногда на том, что поступаете так же, как когда-то поступили с вами?
Если нет, то почему?
4.    Вспомните,
пожалуйста, были ли в вашей жизни ситуации, когда воспоминания детства помогали
или мешали общению с другими людьми.Есть ли разница в восприятии этого события
вами — ребенком и вами — взрослым.

2). Принести небольшой подарок.
7. Релаксация: Зажигается аромолампа.
Ведущий. Мы подошли к концу занятия — настало время немного
успокоиться и отдохнуть. Я включу неломкую музыку, чтобы вы смогли
расслабиться. Пожалуйста, сядьте поудобнее, можете положить руки на колени,
старайтесь держать спину прямо, можете закрыть глаза и дышите медленно и
глубоко... Сначала попробуйте чуть-чуть напрячь плечевые мышцы... Чувствуете
напряжение? А теперь медленно расслабьте плечи... Постарайтесь почувствовать
расслабленность... Теперь напрягите плечи чуть-чуть сильнее, как будто вы
немного нервничаете. Нельзя сказать, что вы ужасно взволнованы, но вы,
наверное, чувствуете, как сильно напряглись мышцы спины. А ведь многие весь
день вот так и таскают за собой весь груз своих забот и тревог. Это очень
тяжело. Тяжело не только для вас, но и для ваших близких и учеников, потому что
они обычно очень хорошо ощущают ваше настроение и прекрасно знают, когда вы
расслаблены, а когда напряжены. Можете попробовать проделать это упражнение на
попеременное напряжение — расслабление дома, например, перед сном или в любое
другое время, особенно когда почувствуете, что излишне напряжены.
8. Анкетирование “Обратная связь”:
Заполнение анкеты “Обратная связь”. Бланки анкет желательно
приготовить заранее.
3-й день
Игра-приветствие:
 Участники делятся на пары. Первые номера становиться внутренним
кругом, вторые – внешним. Первые номера остаются на месте, вторые –
передвигаются вокруг них по часовой стрелке, при этом каждая пара произносит
стихотворение-приветствие и выполняет соответствующие действия:
Здравствуй, друг! Здороваются за
руку.
Как ты тут! Хлопают по плечу друг
друга.
Где ты был? Дергают за ушко друг
друга.
Я скучал! Кладут руки себе на
сердце.
Ты пришел! Разводят руки в
стороны.
Хорошо! Обнимаются.

2. Игра “Послание самому себе”:
Участники тренинга выстраиваются в одну шеренгу так, чтобы на
левом фланге осталось достаточно места для еще одной такой шеренги.
Правофланговый говорит своему соседу какую-нибудь фразу, которую он желал бы
услышать сегодня утром, а сам бежит на левый фланг. Сосед передает эту фразу по
цепочке, причем он должен передать смысл, а повторять все предложение дословно
не обязательно. Так фраза передается по цепочке. Дождавшись, когда фраза
пройдет двух-трех участников, член тренинговой группы, ставший теперь
правофланговым, передает тем же путем послание для себя и перебегает на левый
фланг, и так далее, пока все участники не пошлют и не получат обратно послания
сами себе.
3. Анализ домашнего задания:
Ведущий предлагает обратиться к домашнему заданию,
вспомнить ситуации из детства, чувства и мысли, которые они тогда вызвали (см.
Домашнее задание, 1-й день). В качестве звукового сопровождения используется
приятная, спокойная музыка. В течение трех минут (продолжительность мелодии)
участники группы погружаются в свои воспоминания. На работу отводится 25 минут.
Вопросы для обсуждения:
Какие чувства вы испытывали? Задумайтесь, какие переживания были
для вас более яркими? Есть ли разница в восприятии этого события вами —
ребенком и вами — взрослым? Ловите ли вы себя иногда на том, что поступаете так
же, как когда-то поступили с вами? Если нет, то почему? Вспомните, пожалуйста,
были ли в вашей жизни ситуации, когда воспоминания детства помогали или мешали
общению с другими людьми? Есть ли разница в вашем восприятии этих историй до
рассказа другим и после?Наши детские впечатления влияют на нас и движут нашим
поведением до сих пор. Мы в ответе за чувственный опыт наших детей,
который также будет определяющим в их будущей взрослой жизни.
Игра “Фруктовый салат”:
Ведущий делит всех участников на 3 группы: Яблоки, бананы, груши.
Игроки стоят в кругу, ведущий в центре. Он называет какой-либо из трех фруктов
– игроки с таким названием должны поменяться местами. Если называется
“Фруктовый салат”, то местами должны меняться все.
5. Упражнение “Подарок”:

Каждый дарит своему соседу справа свой подарок с добрыми
пожеланиями.
6. Релаксация
Ведущий. Мы подошли к концу занятия, я включу негромкую музыку, чтобы вы
могли расслабиться. Пожалуйста, сядьте поудобней, положите руки на колени,
можете закрыть глаза и дышите медленно и глубоко. Сегодня мы попробуем новую
методику расслабления, основанную на сознательном наблюдении за своими
телесными ощущениями. Если она вам подойдет, можете взять ее на вооружение.
Постарайтесь почувствовать, как ваша спина касается спинки стула... Потом, не
двигаясь, попробуйте почувствовать, как одежда касается плеч, — когда это вам
удастся, вы ощутите, как расслабляются мышцы плеч... Потом почувствуйте тяжесть
рук, лежащих у вас на коленях... Потом ягодиц на сиденье стула... А теперь
ступни на полу — не двигайте ими, просто постарайтесь почувствовать их... И
опять: почувствуйте свою спину... плечи. .. правую руку... левую руку...
ягодицы... правую ступню... левую ступню... И еще раз: спина... плечи и т.д.
Мысленно переходите от одной части тела к другой. На время фиксируйте свое
внимание на каждой из них и идите далее. Попробуйте проделать это сами в
течение 2-3 минут... А теперь откройте глаза, сделайте глубокий вдох и выдох,
оглянитесь вокруг себя.
7. Завершение (см. занятие № 1).
4-й день
1. Приветствие “Рукопожатие”:
Ведущий подходит к кому-нибудь из участников и здоровается с ним
за правую руку. Не отпуская руки ведущего участник здоровается левой рекой со
следующим человекам и т.д., пока все участники не будут держаться за руки и
рукопожатие не вернется в ведущему.
2. Упражнение "Паровозики":
Сочетает возможность получить интересную информацию о себе, об
отношении к подчинению и собственному руководству с возможностью просто
подвигаться. Для создания подгрупп можно предложить объединиться тем, кто
сегодня еще не работал вместе (задание будет иметь и социометрическую
информацию). “Паровозики” ездят по трое, стоя в затылок друг к другу. У первого
и второго глаза закрыты — это вагоны. Третий глаза не закрывает, чтобы иметь
возможность управлять тройкой, он — паровоз. Он держит за локти среднего,
средний — первого. Движение происходит с разной скоростью (с ускорением,
замедлением). Постепенно каждому дается возможность побыть и паровозом
(управляющим тройкой), и средним вагоном (стоящим в середине), и первым вагоном
(стоящим спереди). Какие чувства ты испытывал во время упражнения на каждой из
позиций?
Вопросы для обсуждения:
Какая позиция для тебя была самой удобной? Легко ли тебе было,
когда тобой руководили? Легко ли было самому руководить? Смог ли ты абсолютно
довериться ведущему?
3. Упражнение “Грани моего я”:
Материалы: журналы, газеты, ножницы, клей, бумага.
Ведущий. Ориентируясь на окна Джо Харри в виде коллажа изобразите
четыре грани вашего “Я”: воспринимаемое с внешней стороны, реальное, идеальное,
будущее (30-40 минут). Придумайте название и представление работы от каждой ее
части (грани вашего “Я”).

Обсуждение: Представление работ, обмен чувствами.
4. Релаксация:
Зажигается аромолампа.
Ведущий. Занятие подошло к концу, сядьте поудобнее. Если хотите, закройте
глаза и дышите медленно и глубоко... Мы с вами уже попробовали несколько
методик расслабления. Сегодня попробуем новую. Расслабиться можно, заставив
себя осознанно почувствовать процесс дыхания. Попробуем сделать это прямо
сейчас. Не старайтесь дышать как-то по-особому, просто сосредоточьте свое
внимание на том, как входит через нос холодный воздух и выходит теплый...
(Пауза 20 секунд). Сосредоточьтесь на воздухе, проходящем через ваш мозг,
наружу, внутрь, наружу... Постарайтесь ни о чем не думать. Если вам все же
приходит в голову какая-нибудь мысль, не старайтесь отгонять ее прочь, просто
проговорите ее про себя и как бы отложите в сторону, а потом опять
сосредоточьтесь на дыхании еще на одну минуту...

А теперь откройте глаза, сделайте глубокий вдох и выдох.
Оглядитесь вокруг.
5. Завершение (см. занятие № 2).
ЗАНЯТИЕ № 5
Упражнение “Только хорошее”
Участникам предлагается вспомнить, что хорошее произошло с ними в
это утро.
Упражнение “Поляна”
Ведущий.
Представьте поляну и себя на ней. Во что или в кого вы превратились
бы на этой поляне? Что делаете на ней?
Представление по кругу. Ведущий задает уточняющие вопросы: сколько
вам лет, как себя чувствуете, не мешает ли вам...(называет того, кто уже есть
на поляне), как вы относитесь к...?
Организация пространства и проигрывание ролей (15-20 минут).
Каждый участник должен повзаимодействовать со всеми героями. 3. Рефлексия от
имени роли. 4.Деролинг (снятие роли).
Обсуждение: Что вы чувствуете сейчас, как изменились ваши чувства?
И т.п.
3. Релаксация: Упражнение “Посещение зоопарка”:
 Участники разбиваются по парам и встают друг за другом. Ведущий
становится позади одного из участников и рассказывает о посещении зоопарка,
массируя спину тому, кто стоит впереди.
В зоопарке утро. Служащий зоопарка чистит граблями дорожки (при
помощи пальцев делать по спине движения сверху вниз, справа налево).
Затем он открывает ворота зоопарка (ребрами ладоней проводить
направо и налево от позвоночника).
Приходят первые посетители (при помощи кончиков пальцев “сбегать”
вниз по спине).
Они идут к вольеру с жирафами и смотрят, как они радостно прыгают
(короткие, но сильные хлопки по спине крест-накрест).
Рядом загон со львами. Сейчас раздают корм, и львы с жадностью
едят мясо (двумя руками мять шею и лопатки).
Затем посетители идут к пингвинам, которые весело скользят в воду
(медленно провести ладонями вниз по спине рядом с позвоночником, но не по
позвоночнику).
Слышатся дикие прыжки кенгуру (“топать” кончиками пальцев по
спине).
Рядом находится вольер со слонами (медленно и сильно нажимать
кулаками на спину).
А сейчас посетители идут в террариум со змеями. Змеи медленно
ползают по песку (делать ладонями движения, похожие на змеиные).
 Вот и крокодил разевает пасть и хватает еду (коротко и
сильно щипать руки и ноги).
А здесь колибри прилетела в гнездо и устраивается там поудобнее
(запустить пальцы в волосы и слегка подергать их).
Сейчас посетители идут к выходу и садятся на скамейку (кончиками
пальцев пробежать по спине и положить обе руки на плечи; почувствовать дыхание
партнера, затем убрать руки и поменяться местами).
4. Завершение
Ведущий.
Сегодня у нас с вами последнее занятие, спасибо всем за работу,
помните о методиках расслабления, которые мы с вами изучили, используйте их,
когда устаете. Упражнение “Посещение зоопарка” можно использовать с учениками
на уроках вместо физкультминутки.
Завершая наши занятия, я хочу предложить вам последнее упражнение,
вернее, игру с собой — “Я заслуживаю...”.
Счастье редко дается человеку “большим куском”. В течение дня
бывают такие кусочки, но мы их не замечаем. Учиться замечать их просто
необходимо. Это помогает видеть хорошее не только в себе, но и в окружающих, в
том числе и в учениках, которые вас часто огорчают.
Сейчас возьмите ручки и листочки бумаги, запишите фразу “Я
заслуживаю...”, вспомните все то хорошее, что у вас произошло сегодня, и
проговорите это про себя. Например: “Я заслуживаю вовремя пришедшего автобуса”,
“Я заслуживаю того, что Алексей выполнил домашнее задание”, и т.п. Вспомните не
менее пяти событий.
Задание на дом: каждый вечер перед сном вспоминайте не
менее двадцати хороших событий дня, начиная фразой: “Я заслуживаю...” Это
необходимо делать в течение трех недель. Чтобы не забыть, напишите эту /фразу
на листе бумаги и повесьте возле кровати, это будет напоминать вам домашнее
задание. Поверьте — это изменит ваше отношение к себе и окружающим.

Рефлексия: Какой опыт вы приобрели? Чему
научились в процессе занятий? Замечания и пожелания ведущему (можно в
письменном виде).
5. Упражнение “Письмо себе”: Участники на готовых бланках
пишут себе письма, которые забирают с собой домой.
6. Обратная связь: Каждому присутствующему дается 4
листочка бумаги. На трех листах нужно написать послания трем сидящим справа
после него участникам круга. Послания должны иметь позитивное содержание, личностную
обращенность. На четвертом листке формулируется впечатление от прошедшего
занятия, всего тренинга – это для тренера.
Литература
Левошко И. Давайте жить дружно. – Газета “Школьный психолог” №15,
2006 г.
Мардер Л. Тренинг педагогической осознанности. –Газета “Школьный
психолог” № 22, 2003 г.
Мардер Л. Тренинговое занятие “Профессия и личность”.
Хусид А. Патриот самого себя. – Газета “Школьный психолог” № 38,
2002 г.

file_name: Тренинг личностного роста для педагогов.docx

alt: Тренинг личностного роста для педагогов

alt: Так фраза передается по цепочке

alt: Ведущий . Сегодня у нас с вами последнее занятие, спасибо всем за работу, помните о методиках расслабления, которые мы с вами изучили, используйте их, когда…