extracted_text:
Муниципальное учреждение
Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних
«НАСТАВНИК»

«Друг другу навстречу»

Методическая разработка
психокоррекционной программы
детско-родительских отношений

         ‚
€     Ü
 ƒ

г.  Рыбинск
2006г.

Друг
 другу  навстречу:  Методическая  разработка
 психокоррекционной программы   детско-родительских  отношений./
Автор-составитель    Ройтман Н.И.. г. Рыбинск, Социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних «Наставник»: 2006. – 73 с.

Рецензент:
Ревякина И.И., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой
филиала ЯГПУ им. К.Д. Ушинского в г. Рыбинске

Методическая разработка предназначена для
педагогов-психологов, работающих с подростками и их родителями, находящимися в
ситуации конфликта.
Первая часть работы посвящена описанию типов семей,
стилей семейного воспитания и поведения в конфликте, основным особенностям
подросткового возраста.
Вторая часть содержит описание структуры и механизмов
реализации предлагаемой психокоррекционной программы.
Третья часть представляет конспект занятий,
позволяющих специалисту скорректировать конфликтные детско-родительские отношения
в условиях групповой работы.

©
Муниципальное
учреждение  Социально-реабилитационный центр для  несовершеннолетних «Наставник»,
2006

Содержание

Введение……………………………………………………………………….4

Глава 1. Теоретический аспект детско-родительских
отношений

§1.Типологизации семей………………………………………………………4
§2.Классификация стилей семейного
воспитания…………………………10
§3.Особенности подросткового
возраста…………………………………...17

§4.Стили поведения в конфликте……………………………………………21

Глава 2. Психокоррекционная программа
детско-родительских отношений «Друг другу навстречу».

§1.Пояснительная записка…………………………………………………...24
§2.Структура программы и механизмы ее
реализации……………………29
§3.Конспект
психокоррекционных групповых занятий для детей и родителей «Друг другу
навстречу»…………………………………………32

 Занятие 1……………………………………………………………………..32
 Занятие 2……………………………………………………………………..37
 Занятие 3……………………………………………………………………..41
 Занятие 4……………………………………………………………………..45
 Занятие 5……………………………………………………………………..49
 Занятие 6……………………………………………………………………..52
 Занятие 7……………………………………………………………………..56

Литература…………………………………………………………………..59

Приложение………………………………………………………………….61

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является
семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена
тем, что в ней ребенок находится  значительную часть своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней  закладываются основы личности ребенка, и к 6
– 7 годам он уже более чем наполовину сформирован как личность.
         Семья
может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания.
Положительное воздействие
на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в
семье людей - отца, матери, бабушки, дедушки, братьев, сестер, не относится к
ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем
никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда
в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Глава 1.
Теоретический аспект коррекции детско-родительских
отношений

Каждая отдельная семья является уникальным миром, в
котором имеют место гласные и негласные правила жизни внутри семьи, стереотипы
и особенности взаимодействия ее членов, традиции, семейные ценности и т.д.
         Однако, несмотря
на различия, существует множество признаков, которые позволяют отнести семьи к
тому или иному типу.

§1. Типологизации семей.

         Рассмотрим
различные взгляды на типологизацию семей.
         В.
Сатир (28) считает, что все успехи и неудачи в воспитании нового человека
связаны с четырьмя основными психологическими явлениями:
1.
чувства и мысли человека по
отношению к самому себе, или самооценка;
2.
способы, с помощью которых люди
передают друг другу различную информацию, делятся переживаниями и
соображениями, или способы коммуникации;
3.
правила, которых придерживаются и
которым следуют люди в своей жизни. Они составляют некую совокупность, которая
носит название семейной системы;
4.
методы, с помощью которых семья
осуществляет свои связи с другими социальными институтами, или социальные
связи.
Базисными для жизни
семьи являются все те же психологические составляющие: самооценка,
коммуникации, правила и социальные связи.
         Анализируя
свою работу с различными семьями, В. Сатир пришла к выводу, что существует как
бы два типа семей: зрелая семья и проблемная.

·
Для зрелых семей характерны такие качества:
Высокая самооценка;
непосредственные, прямые, четкие и честные коммуникации; правила в этих семьях
подвижны, гуманны, ориентированы на принятие, а члены семей способны к
изменениям; социальные связи открыты и полны позитивных установок и надежд.
         Члены
зрелой семьи чувствуют себя свободно друг с другом, не стесняются говорить о
своих чувствах: разочаровании, страхе, боли, гневе, критике и т.п.
         Зрелая
семья способна к продуктивному и согласованному планированию своей жизни,
однако, если что-то в плане нарушается, она может спокойно принять и оценить
все изменения. Члены зрелой семьи способны без паники реагировать на различные
жизненные ситуации.
         Родители
ощущают себя лидерами – вдохновителями, а не авторитарными руководителями. Свою
задачу они видят в том, чтобы научить детей оставаться людьми в любой жизненной
ситуации. Они готовы сообщать своим детям негативные оценки так же, как и
позитивные, они готовы огорчаться, гневаться, расстраиваться так же, как
веселиться и радоваться… Их поведение не расходится со словами.
         Родители
в зрелых семьях знают, что изначально дети не могут быть плохими. Если ребенок
ведет себя плохо, это означает только то, что между ним и родителем возникло
непонимание или что самооценка ребенка угрожающе снизилась.
Такие
родители знают, что научиться чему-либо можно лишь в том случае, если у тебя
высокая самооценка и ты чувствуешь, что окружающие также положительно тебя
оценивают.
         Поэтому
они никогда не реагируют на поведение своих детей так, чтобы унизить их
достоинство. Дети в такой семье чувствуют себя нужными и любимыми, вырастают
здоровыми и умными.

·
Проблемные семьи порождают неблагополучных людей с низкой
самооценкой, что толкает их на преступление, оборачивается душевными болезнями,
алкоголизмом, наркоманией и другими социальными болезнями.
В таких семьях трудно заметить проявление дружеского
расположения между членами  семьи. Взрослые или очень заняты или без конца
диктуют детям и друг другу, что должно и не должно делать,  у них просто не
остается возможности для радостного общения.
В некоторых семьях люди просто избегают друг друга:
они настолько погружаются в свою работу или дела вне дома, что все реже и реже
общаются со своими близкими.
В проблемных семьях
родители могут призывать детей не обижать и не огорчать друг друга, а сами
шлепают или бьют детей за то, что они не сказали «пожалуйста» или невежливо
ответили на замечание.
В таких семьях царят безнадежность, беспомощность,
одиночество, агрессия.
Дети из неблагополучных семей часто беспомощны,  они
растут в атмосфере жестких правил, критики, постоянно ждут наказания и не имеют
возможности почувствовать личную ответственность за что-либо.
У этих ребят очень высок риск деструктивного поведения
по отношению к самим себе или к окружающим людям, их внутренний потенциал
остается нераскрытым.
Следует помнить, что дети учатся на примере взрослых,
повторяя то, что они делают.
Все взрослые когда-либо были детьми, как они
используют свои возможности, во многом зависит от того, чему они научились в
детстве в своей семье.
Родители из зрелых семей понимают, что проблемы
обязательно будут возникать, но они будут всякий раз искать творческие решения
возникающих проблем. В отличие от них проблемные семьи стараются направить всю
свою энергию на безнадежную попытку жить так, чтобы вообще не иметь проблем.
Когда же проблемы возникают, а они не могут не возникать, оказывается, что
возможности для их решения уже исчерпаны.

В основу следующей типологизации положен феномен
психологического здоровья семьи – интегральный показатель ее функционирования,
который отражает качественную сторону социально – психологических процессов
семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях,
в социальной среде и профессиональной среде, а также состояние душевного
психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную жизненным
условиям регуляцию поведения всех ее членов (31).
Этот показатель
разделяет все семьи на два основных типа:

·
Благополучные семьи

Их проблемы, как правило, вызваны как внутренними
противоречиями, так и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями
жизнедеятельности в социуме, соответственно:

1.
с чрезмерным стремлением защитить
друг друга, помочь другим членам семьи (снисходительная, потворствующая
«гиперпротекция» и «чрезмерная» опека);
2.
с тем, что собственные
представления о семье не соответствуют тем требованиям, которые предъявляет к
ней социум на данном этапе развития (трудности восприятия противоречий
современного социума).

·
Неблагополучные семьи.
(проблемные,
конфликтные, кризисные).

Психологические
проблемы возникают из-за неудовлетворительных потребностей одного или
нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и
внутрисоциальных жизненных факторов. Одним из основных проявлений
неблагополучия являются детско-родительские отношения.
В неблагополучных семьях у
родителей зачастую появляются различные психогенные отклонения: проекция на
ребенке собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное
отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.
         Неблагополучные
семьи разделяют на конфликтные, кризисные и проблемные.

Конфликтные семьи.
Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в
которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в
столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные
состояния.

Кризисные семьи.
Противостояние интересов и потребностей членов семьи
носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности
семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые, и даже враждебные позиции
по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные
решения.

Проблемные семьи.
Для них характерно
появление особо трудных ситуаций: отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная
болезнь одного из членов семьи, отсутствие средств на содержание семьи,
осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других
чрезвычайных жизненных обстоятельств.

По мнению С.И. Голода (35), в настоящее время
одновременно функционируют три модели семьи: патриархальная,
детоцентристская и супружеская, которые в реальности взаимно переплетаются.

·
Патриархальная семья – наиболее архаичная.
Ведущим в ней является кровнородственное отношение:
зависимость жены от мужа, детей от родителей, в связи с чем происходит жесткое
закрепление семейных ролей.
Брак внешне устойчив, семья состоит из нескольких
поколений: прародителей, родителей и детей. Приветствуется многодетность.
Главным считается муж: в его руках сосредоточены все экономические ресурсы
семьи, ему принадлежит принятие основных решений. Жена берет фамилию мужа,
подчиняется ему и уважительно к нему относится. Ее основные функции – рожать и
воспитывать детей, вести домашнее хозяйство. Для такой семьи характерна
родительская власть и авторитарная система воспитания.

·
Детоцентристская семья возвышает роль частной жизни, интимности и ценности
детей. Супруги совместно принимают решения о количестве детей. Ребенок превращается
в объект особой родительской заботы и стойкой привязанности, ему стараются дать
максимально возможное образование.

Родительство является главной функцией семьи, стили
воспитания разнообразны: от  авторитарного до изнеживающего. В целом дети
пользуются большим числом материальных и духовных благ, чем их родители, и
могут выступать как главный смысл семьи. И даже создавая свои семьи, дети не
утрачивают связь  с родительской семьей. Родители оказывают материальную и
моральную поддержку детям, надеясь, что те, в свою очередь, поступят по
отношению к ним так же.

·
Супружеские семьи – основополагающие семейные ценности в таких семьях
сначала формируются во взаимоотношениях супругов и, лишь затем становятся
естественной базой для детско-родительских отношений, что приводит к
концентрации семейной жизни скорее вокруг брака, чем вокруг детей, акцентируя
тем самым рост значимости супружеских отношений.
Супружеская модель
открывает широкие возможности для автономии и самореализации каждого члена
семьи: интересы мужа и жены разнообразнее семейных, а потребности и круг
общения выходят за рамки брака.

Существует более подробная типологизация семей,
зависящая от воспитательного потенциала. Р.М. Миньковский (10) выделяет по
этому признаку 10 типов семьи:

1.
воспитательно-сильные;
2.
воспитательно-устойчивые;
3.
воспитательно-неустойчивые;
4.
воспитательно-слабые с утратой
контакта с детьми и контроля над ними;
5.
воспитательно-слабые с постоянно
конфликтной атмосферой;
6.
воспитательно-слабые с
агрессивно-негативной атмосферой;
7.
маргинальные: с алкогольной,
сексуальной деморализацией;
8.
правонарушительские;
9.
преступные;
10.
психически отягощенные.

В семьях первого типа, воспитательная обстановка
близка к оптимальной. Главный ее признак – высокая нравственная атмосфера семьи
в целом.
Второй тип семьи создает в целом благоприятные
возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки
преодолеваются с помощью других социальных институтов.
Для третьего типа семьи характерна неправильная
педагогическая позиция родителей (например, гиперопека и т.п.), которая, тем не
менее, выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному
потенциалу семьи.
Четвертый тип объединяет семьи, где родители по разным
причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток образования или
педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили
контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу
сверстников.
Остальные типы являются с социально-педагогической
точки зрения отрицательными, а то и криминогенными. Риск правонарушений
несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных конфликтов, в
семьях, где царят агрессивность и жестокость достаточно велик. Дело здесь не
только в безнадзорности, но и в том, что дети воспринимают  поведение старших
членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями
и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они
одобряются обществом.
При работе с семьей изначально следует учитывать, к
какому типу она относится, психологические особенности семьи и ее членов, от
которых зависит коррекция нарушений и которые соответственно, нужно учитывать
при выборе метода оказания помощи.

§ 2. Классификация стилей семейного воспитания.

Следующий аспект, который необходимо учитывать при
психотерапии семьи, по вопросам детско-родительских отношений, - это
родительские установки и стили воспитания.
Под родительскими установками понимается система
факторов, включающая отношение к ребенку, восприятие ребенка и шаблоны
поведения с ним.

Понятие «родительский стиль» - это установки и
соответствующее поведение, которые не связаны с одним конкретным ребенком, а
характеризуют отношение к детям вообще. А. Болдуин (17) выделил два стиля
родительского воспитания – демократический и контролирующий.

·
Для демократического стиля характерны:
 высокий уровень вербального общения между родителями
и детьми; участие детей в обсуждении семейных проблем, учет их мнения;
готовность родителей прийти на помощь, если это
потребуется, с одновременной верой в успех;
самостоятельной деятельности ребенка; ограничение
собственной субъективности в видении ребенка.

·
Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей:
четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений; отсутствие разногласий
между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

В семьях с
демократическим стилем воспитания для детей характерны умеренно выраженная
способность к лидерству, агрессивность, стремление контролировать других детей,
но сами дети с трудом поддаются внешнему контролю.
Дети отличаются также хорошим физическим развитием,
социальной активностью, контактностью при общении со сверстниками, однако, им
не присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания
послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных
целей, неагрессивны.
     При смешанном стиле воспитания детям присущи
внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность,
отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

     Д. Боумрин (17) выявила совокупность детских
черт, связанных с фактором родительского контроля.

     Были выделены три группы детей:

-
компетентные  - с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе,
с хорошо  развитым самоконтролем, умением устанавливать дружеские отношения со
сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций;

-
избегающие – с преобладанием грустного настроения, трудно
устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых ситуаций;

-   незрелые – неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с
реакциями отказа при фрустрации.

 Также были выделены четыре параметра родительского
поведения, влияющие на появление перечисленных выше детских черт:

-
родительский контроль: при яркой выраженности этого фактора родители
предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на
выполнении своих требований, последовательны. Контролирующие действия
направлены на модификацию проявлений зависимости и агрессивности у детей, развитие
игрового поведения, а также на усвоение родительских стандартов и норм;

-
родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости. Родители
стараются, чтобы дети  развивали свои способности в интеллектуальной и
эмоциональной сферах, в межличностном общении,  настаивают на праве детей на
независимость и самостоятельность;

-
способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий. Одни родители
стремятся использовать убеждение, с тем, чтобы добиться послушания,
обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми,
выслушивают их аргументацию. Другие родители выражают требования, недовольство
или раздражение нечетко и неоднозначно, чаще прибегают к  косвенным способам
воздействия: жалобам, крику, ругани;

-
эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и
теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение содействуют физическому
и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов
детей.

В зависимости от этих параметров выделяют следующие стили
родительского поведения:

·
авторитетный стиль родительского поведения – характеризуется твердым контролем
за детьми с одновременным поощрением общения и обсуждением в кругу семьи правил
поведения, установленных для ребенка. Решения и действия  родителей не кажутся
ребенку произвольными или несправедливыми, и поэтому он легко с ними
соглашается. Таким образом, высокий уровень контроля сочетается с теплым
отношением в семье;

·
авторитарный стиль родительского поведения характеризуется высоким
уровнем контроля и холодными отношениями с детьми. Родители закрыты для
постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не
допускающие обсуждения; независимость детям позволена лишь в незначительной
степени;

·
либеральный стиль низкий уровень контроля и теплые отношения.
Характерно почти полное отсутствие контроля над поведением детей при добрых,
сердечных отношениях с ними.
Многие либеральные родители так увлекаются
демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно
родительские функции, в частности, устанавливать запреты для детей;

·
индифферентный стиль родительского поведения отличается низким контролем
над поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними.
Родители не устанавливают ограничений для детей либо вследствие недостатка
интереса и внимания, либо вследствие того, что тяготы повседневной жизни не
оставляют им времени и сил на воспитание.

Комплекс черт компетентных детей соответствует
наличию в родительском отношении следующих измерений: контроля,
требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.е.
оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и
контроля с демократичностью и приятием.

Родители избегающих  и незрелых детей
имеют более низкий уровень по этим параметрам, чем родители компетентных детей.
Кроме того, для родителей избегающих детей характерно контролирующее и
требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей.
Родители последних абсолютно не способны осуществлять контроль над поведением
детей в силу собственной эмоциональной незрелости.
При адекватном родительском отношении дети хорошо
адаптированы к социуму, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и
способны к эмпатии.

В отечественной литературе предложена классификация
стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и
психопатиями, учитывающая, какой тип родительского отношения способствует
возникновению той или иной аномалии развития (Личко А.Е. (15), Эйдемиллер
Э.Г.(35)).

·
Гипопротекция:

Недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий
иногда до полной безнадзорности;
чаще проявляется как недостаток внимания к физическому
и духовному благополучию подростка, его делам, интересам, тревогам.
Скрытая гипопротекция наблюдается при формальном
контроле в сочетании с реальным недостатком тепла и заботы.
Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для
подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформному типам, он провоцирует
асоциальное поведение – побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни. В
основе этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности
в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение подростка, исключение его из
семьи.

·
Доминирующая гиперпротекция:

обостренное внимание и забота о подростке сочетается с
мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что порождает
несамостоятельность, безинициативность, нерешительность, неумение постоять за
себя.
У гипертимных
подростков такое отношение родителей приводит к усилению реакции эмансипации, к
бунту против родительских запретов и даже к уходу в асоциальную компанию, но на
подростков с психастенической, сенситивной  и астеноневротической акцентуацией
доминирующая гиперпротекция оказывает иное действие – усиливает их астенические
черты: несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение
постоять за себя.

·
Потворствующая гиперпротекция:

воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем
желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, порождающее у
подростка непомерно высокий уровень притязаний, безудержное стремление к
лидерству и превосходству в сочетании с недостаточным упорством. Такой стиль
воспитания  усиливает истероидную акцентуацию, способствует появлению
истероидных черт при лабильной и гипертимной, реже при шизоидной и
эпилептоидной акцентуации.
В последнем случае такой вид воспитания превращает
подростков в семейных тиранов, способных даже избивать родителей.

·
Эмоциональное отвержение:

игнорирование потребностей подростка, нередко -
жестокое обращение.  Скрытое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном
недовольстве ребенком, в постоянном ощущении родителей, что он не «такой».
Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя
раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением
избежать тесных контактов, а при случае – освободиться как-нибудь от обузы.
Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно
по-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоидной
акцентуации ярче выступают реакции протеста и эмансипации; истероиды утрируют
детские реакции оппозиции; шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных
грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.

·
Повышенные моральные
требования:

неадекватные возрасту и реальным возможностям ребенка
требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение
на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые
ожидания его успехов в жизни – все это сочетается с игнорированием реальных
потребностей ребенка, его собственных интересов, с недостаточным вниманием к
его психофизическим особенностям. В условиях такого воспитания подростку
насильно приписывают статус «главы семьи»  со всеми вытекающими  обязанностями,
касающимися заботы и опеки над близкими.
Подростки с психастенической  и сенситивной
акцентуациями, как правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности,
что приводит к образованию затяжных, обсессивно-фобических невротических
реакций или декомпенсации по психастеническому типу. У подростков с истероидной
акцентуацией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию.

·       Непрогнозируемые эмоциональные реакции:

Речь идет о родителях, склонных к неожиданным изменениям
настроения и отношения к детям.
Изменение отношения обусловлено внутренним состоянием
родителей, особенностями их личности. Невозможность прогнозировать такие
изменения отрицательно влияет на детей, которые не знают, чего следует ожидать
от родителей утром, после прихода из школы, с прогулки. За один и тот же
поступок их могут и наказать и обласкать. Дети чувствуют себя неуверенно, они
не ощущают родительской любви. Постепенно неуверенность в себе становится
чертой характера и в дальнейшем  проецируется на отношения с другими людьми,
которые воспринимаются на основе привычной родительской модели. В результате -
конфликтные межличностные отношения, неверие в стабильность дружбы, брака и
т.д.

·
Жестокость обычно сочетается с эмоциональным отвержением. Жестокость
может  проявляться, как открыто - расправами над ребенком, так и полным
пренебрежением к интересам ребенка, так что он вынужден  рассчитывать только на
себя, не надеясь на поддержку взрослых. Жестокие отношения могут существовать в
закрытых учебных заведениях  (тирания вожаков), если работа воспитателей
отличается формализмом. Воспитание в условиях жестокости способствует  усилению
черт эпилептоидной акцентуации и развитию этих черт на основе конформной
акцентуации.

·
Противоречивое воспитание: в одной семье каждый из родителей, а тем более
дедушки и бабушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей.
Например, эмоциональное отвержение родителей сочетается с потворствующей
гиперпротекцией со стороны бабушки.

·
Воспитание вне семьи: само по себе воспитание вне семьи может быть полезным
в подростковом возрасте, поскольку жизнь среди сверстников способствует
развитию самостоятельности, выработке навыков социальной адаптации.
Отрицательными факторами являются недостатки в работе воспитательных
учреждений: сочетание строгого режима, граничащего с гиперпротекцией, при
формализме в его соблюдении, с реальной безнадзорностью, влияние наиболее
испорченных в нравственном  отношении подростков, жестокость во взаимоотношении
между воспитанниками, а также недостаток эмоционального тепла со стороны
воспитателей.

Можно
выделить еще несколько типов неадекватного родительского (материнского)
отношения к ребенку (17):
1.
Отношение матери к сыну-подростку
как к «замещающему» мужу:          требования активного внимания к себе,
заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе
его личной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками.
2.
Гиперопека и симбиоз:
навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его
самостоятельности из-за страха возможного несчастья.
3.
Воспитательный контроль
посредством нарочитого лишения любви:    нежелательное поведение,  неуспехи в
учебе или неаккуратность в быту наказываются тем,  что подростку демонстрируют:
«он такой не нужен, мама такого не любит».
4.
Воспитательный контроль
посредством чувства вины:                                      ребенок,
нарушающий запрет, получает клеймо «неблагодарный», «предатель родительской
любви», «доставляющий родителям столько огорчений», «доводящий до  сердечных приступов»
и т.д. Развитие самостоятельности подростка сковывает постоянный страх
оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношения зависимости.

Пока
ребенок не достиг периода взросления, он вынужден приспосабливаться к стилю
родительского воспитания, порой подавляя в себе недовольство, чувство протеста,
негативные эмоции в отношении взрослых. Это происходит и в силу родительского
авторитета,  и того, что взрослый человек обладает большей властью и влиянием,
чем ребенок, а иногда – страха перед родителями.
Многие
родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих
детей (11 – 15 лет). У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит
совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно
послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим»,  раздражительным, то
и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает  непродуманную
отрицательную реакцию  родителей и других взрослых.
Их
ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это
только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И что самое страшное – ломает
растущего человека, делая его  неискренним приспособленцем или по-прежнему
послушным вплоть до полной потери своего «Я».

§3. Особенности подросткового возраста.

Все исследователи сходятся на том, что весь
подростковый период – сложное время как для самого подростка, так и для
окружающих.
Существует несколько  подходов к объяснению проблем
данного периода.
Психоаналитический подход видит причину стресса и
внутреннего напряжения, характерного для подросткового возраста, во внутренней
эмоциональной нестабильности;  социальная психология -  в противоречивости тех
воздействий, которые общество оказывает на молодого человека.
Синтезом этих подходов является теория Э. Эриксона
(17).
Эриксон
выделяет кризис подросткового возраста,  определяя его как кризис идентичности,
то есть самоопределения (ответ на вопрос «кто я?» в различных жизненных и
социальных ситуациях и сведение всех этих ролей во внутренне  непротиворечивый
комплекс) в противовес  ролевой неопределенности детского «Я».
Эриксон называет этот кризис «Идентификация или
путаница ролей». Подросток активно «примеряет» на себя различные социальные
роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому
образу.
         Описание
кризиса пубертатного  периода дано также в работе Д.Б. Эльконина и Т.В.
Драгуновой (14).
         Главный тезис
авторов состоит в том, что в этом возрасте формируется «чувство взрослости»
стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Если родители относятся к
этому адекватно, то  развитие происходит бесконфликтно и прогноз его более
благоприятен. Если же подростку, исследующему «чувство взрослости», относятся
как к ребенку, то возникает конфликт, взаимное непонимание.

         Существует
два основных пути протекания данного кризиса.

·
Кризис  независимости.
Его симптомы – строптивость, упрямство, негативизм, своеволие,
обесценивание  взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, протест и
бунт.
Это некоторый рывок вперед, выход за пределы старых
норм, правил, это заявление: «Я уже не ребенок»;

·
Кризис зависимости.
Его симптомы – чрезмерное послушание, зависимость от старших или
сильных, регресс к старым интересам, видам, формам поведения. Это возврат
назад, к той позиции в системе отношений, которая гарантировала эмоциональное
благополучие, чувство уверенности, защищенности: «Я ребенок и хочу им
оставаться».

     Как правило, подросток  занимает  двойственную
позицию, в симптомах кризиса присутствует та и другая тенденция, речь идет
только о том, какая из них доминирует. В силу недостаточной психологической
зрелости подросток, отстаивая перед взрослыми свои новые взгляды, добиваясь
равных  прав, стремясь расширить рамки дозволенного, одновременно ждет от них
помощи, поддержки и защиты, ждет (неосознанно), что взрослые обеспечат
относительную безопасность этой борьбы, оградят его от слишком рискованных
шагов.
     К отдельным проявлениям подросткового кризиса
относят следующие:             негативизм, интеллектуализация, склонность к анализу,
подростковая депрессия, проблемы восприятия своего физического образа.
     Одной из основных причин психологических
трудностей этого возраста является также половое созревание.
Активизация и сложное взаимодействие гормона роста и
половых гормонов вызывают  интенсивное физическое и физиологическое развитие.
Благодаря бурному росту и перестройки организма, в подростковом возрасте резко
повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я».
Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны
внешности, действительные и мнимые. Развитие на этом этапе  идет бурными
темпами,  особенно много изменений наблюдается в  плане формирования личности.
Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его
основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности,
осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям,
переживаниям и мыслям. У подростков субъективный образ «Я» складывается в
большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания
является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет
склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена.
Формирование личности у мальчиков и девочек различны в
интеллектуальном и эмоциональном плане.
У мальчиков ярче выражена способность к
абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они
беспомощнее в реальных жизненных ситуациях.
У девочек – более высоко развита словесно-речевая
деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны
к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных
способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных,
жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за
принимаемые решения.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является
коммуникативная, общаясь в первую очередь, со своими сверстниками подросток
получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение
о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт  принадлежности к определенной
группе приносит ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в
группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом
влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность  подростка от группы, может
вызвать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.
И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная
нестабильность.
Противоположные черты, стремления, тенденции
сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и
поведения взрослеющего ребенка. Наиболее эффективные реакции возникают при
попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у
мальчиков на возраст 11 – 13 лет, у девочек 13 – 15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:
-
целеустремленность, настойчивость – импульсивность, неустойчивость;
-
повышенная самоуверенность –
неуверенность в себе;
-
потребность в общении – желание
уединиться;
-
развязность в поведении –
застенчивость;
-
романтизм – цинизм, расчетливость;
-
нежность, ласковость – жестокость.

Психологические
особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса».
Его суть составляет свои, свойственные этому возрасту и определенным
психологическим особенностям – поведенческие модели, специфические подростковые
поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.
Подростковый комплекс включает: чувствительность к
оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней
самонадеянностью и безапелляционным суждениями в отношении окружающих;
внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная
застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным  другими – с
показной независимостью, а борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров.
Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие
сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. В
основном конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой
подростка, его выбором друзей. Часто источником конфликта становится внешний
вид подростка. Родителей не устраивает ни мода,  ни цены на вещи, так нужные их
ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится
ничем не отличаться от сверстников.
Нередко причиной конфликта является отношение
родителей к подростку, как к маленькому ребенку и при  непоследовательности
требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая
самостоятельность.
Камнем преткновения во многих семьях может стать
вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают,
что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. Легкая ранимость этого
«взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Подросток
хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Когда же
конфликтная ситуация становится неизбежной, взрослые пытаются следующими
способами решать возникшую проблему:

1.
уход от проблемы (чисто деловое
общение);
2.
мир любой ценой (для взрослого
отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки,
взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы
поведения ребенка;
3.
победа любой ценой (взрослый
стремится выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он
проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация
бесконечна);
4.
продуктивный (компромиссный)
вариант. Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом
лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать
результатом совместного решения.

§4. Стили поведения в конфликтных ситуациях

В каждой конкретной ситуации важно выбрать верный
путь решения и адекватный стиль поведения, чтобы достичь главного: сохранить
уважение и теплые отношения между ребенком и родителем.
Определяясь со стилем поведения в конфликте необходимо
ориентироваться, прежде всего, на значимость собственных целей, особенности
партнера по конфликту и ситуацию.
В зависимости от степени ориентации на собственные
интересы и кооперативность, т.е. степени ориентации на интересы другой стороны,
вовлеченной в конфликт, выделяют пять стилей поведения:
конкуренция,
уклонение, приспособление, компромисс, сотрудничество.

Конкуренция – стремление к достижению собственных целей или
реализации интересов без учета целей и интересов другой стороны. Применение
данного стиля, как правило, ведет к напряжению отношений между людьми.

Уклонение – стремление избежать или подавить конфликт. Здесь
имеет место отсутствие желания  достигать собственные цели и взаимодействовать
с партнером по конфликту. При этом избегание может приобретать чисто физические
формы, когда люди пространственно отделяются друг от друга, чтобы не вступать в
конфликт. Если это невозможно, имеет место увеличение психологической
дистанции.

Приспособление – принесение в жертву собственных целей и интересов
ради другого. Чаще всего такое самопожертвование происходит ради сохранения
отношений.

Компромисс – достижение целей за счет взаимных уступок.
Обязательным признаком компромисса является необходимость поступаться частью
своих интересов. Компромисс не предполагает ни проигрыша, ни выигрыша. Это
скорее некоторое усреднение интересов, что позволяет не обострять ситуацию и
сохранять отношения.

Сотрудничество – достижение полного удовлетворения интересов обеих
сторон. Данный стиль направлен на решение проблемы, на прояснение различий в
позициях и точках зрения.  Люди имеют ввиду весь набор альтернатив и стремятся
разобраться в реальных причинах и источниках конфликта. Результатом такого
взаимодействия является победа обеих сторон.

          Ни одна ориентация поведения
в конфликте не может быть предпочтительной во всех ситуациях.

Рекомендации по применению того или иного стиля поведения в
конфликте:

Конкуренция адекватна когда:

-
необходимы быстрые решительные
действия;
-
необходимо принять непопулярное
решение по важным вопросам;
-
есть уверенность в  правильности
выбранного важного решения;
-
люди манипулятивно используют
преимущества собственной позиции.

Уклонение имеет место, когда:

-
предмет разногласий несущественен,
и есть другие более важные дела;
-
отсутствует возможность
удовлетворить собственные интересы;
-
вероятность разрушить отношения,
нежели улучшить;
-
надо дать людям успокоиться,
отойти от переживаний;
-
другие могут решить конфликт более
эффективно;
-
перед принятием конкретных
действий необходимо собрать информацию.

Приспособление
приемлемо, когда:

-
есть необходимость прислушаться к
иной точке зрения, показать гибкость;
-
предмет разногласий важнее для
других;
-
надо завоевать доверие и
обеспечить прочную позицию на будущее;
-
целесообразно минимизировать
потери при слабой позиции;
-
важны гармония и стабильность
отношений.

Компромисс
целесообразен, когда:

-
цели важны, но все же не стоят
того, чтобы прибегать к жестким мерам для их достижения;
-
оппоненты имеют одинаковую силу,
но стремятся достичь важных целей;
-
придти к временному соглашению по
важным вопросам;
-
принять приемлемое решение при
недостатке времени;
-
когда нужно сделать «шаг назад»,
если сотрудничество и конкуренция не помогают достичь целей.

Сотрудничество предпочитается, когда:

-
необходимо найти решение проблемы,
и при этом разные позиции настолько важны, что компромисс недопустим;
-
нужно преодолеть негативные
эмоции, возникшие в опыте общения;
-
важно сохранить добрые отношения.

Для людей свойственно закреплять за собой те или  иные
стереотипы поведения и использовать их, постоянно, не учитывая особенности
возникающих конфликтных ситуаций. Важно не «застревать» на использовании стилей
конкуренции, приспособления и уклонения, а использовать их по мере
необходимости и уместности.
Наряду с этим компромисс и сотрудничество являются
наиболее конструктивными, т.к. позволяют, прежде всего, удовлетворять интересы
сторон и сохранять между ними уважительные и доброжелательные отношения.
В заключении хочется отметить, в подростковом возрасте
очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь –
то, что должно присутствовать в отношениях с родителями. Для того, чтобы
максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи
на воспитание ребенка, необходимо помнить внутрисемейные психологические
факторы, имеющие воспитательное значение:

-
принимать активное участие в жизни
семьи;
-
всегда находить время, чтобы поговорить
с ребенком;
-
интересоваться проблемами ребенка,
вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои
умения и таланты;
-
не оказывать на ребенка жесткого
нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
-
иметь представления о различных
этапах жизни ребенка;
-
уважать право ребенка на
собственное мнение;
-
уметь сдерживать собственнические
инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который пока что
обладает меньшим жизненным опытом;
-
с уважением относиться к
стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Для эффективной реализации предлагаемой
психокоррекционной программы детско-родительских отношений «Друг другу
навстречу» специалисту необходимо владеть знаниями типологии семей, стилей
семейного воспитания, особенностей подросткового возраста, основ
конфликтологии. Основная информация по данным вопросам предложена в  главе 1.

Глава 2.
Психокоррекционная программа
детско – родительских отношений
«Друг другу навстречу»

«Между отцами и детьми высится
стена робости, стыда, непонимания,
уязвленной нежности. Чтобы эта
стена не выросла, требуются усилия,
на которые еле хватает человеческой
жизни…»
(Франсуа Мориак. Воспоминания)

§1. Пояснительная записка.

Программа предназначена для работы с детьми в возрасте
13 – 17 лет и их родителями, испытывающими трудности во взаимоотношениях с
взрослеющим ребенком.

Цель программы:
гармонизация детско-родительских отношений.

Задачи:

·
создать условия для
конструктивного диалога между ребенком и родителем, предоставить возможность
раскрытия личности каждого участника; проявления себя, своих чувств, эмоций и
мыслей;
·
способствовать обогащению
эмоционального мира родителей и детей;
·
содействовать повышению самооценки
детей, приобретению ими чувства собственной значимости;
·
отрабатывать навыки
конструктивного взаимодействия, обучать участников группы социально приемлемому
реагированию в конфликтных ситуациях и умению корректировать свое поведение;
·
предоставить детям и родителям
возможность улучшить внутрисемейные отношения в целом.

Актуальность программы.

         Анализируя причины
обращения к психологам нашего центра, можно сделать вывод о том, что основные
проблемы заключаются в трудностях, которые испытывают родители в воспитании
детей.
         Особенно
сложными детско-родительские отношения становятся в период взросления ребенка.
         Запросы
родителей, нуждающихся в помощи специалиста, относятся к разным категориям:
·
проблемы, связанные с воспитанием
детей;
·
озабоченность и интерес родителей
относительно особенностей подросткового возраста;
·
личностные проблемы подростков,
межличностное взаимодействие в семье и ближайшем окружении.

Период, когда ребенок достигает подросткового
возраста, является непростым как для детей, так и для родителей. В поведении
ребенка начинает проявляться упрямство, негативизм, своеволие, отрицательное
отношение к требованиям взрослых, а порой и их игнорирование, стремление к
автономии и т.п.
Родители
не всегда готовы к таким переменам в поведении ребенка.
         Стереотипы,
закрепившиеся в процессе взаимоотношений с детьми, перестают давать «нужный»
родителям результат, вследствие чего взрослые испытывают растерянность,
негодование, обиду, тревогу.
Эти
чувства вызваны  переживаниями родителей по поводу того, что дети выходят
из-под контроля, родительский авторитет и зона влияния на ребенка резко падают,
все чаще возникают конфликтные ситуации, в которых подросток стремится
отстаивать свои права. На протяжении нескольких лет психологами центра
проводился опрос среди старшеклассников. Им  предлагалось ответить на следующие
вопросы:
«Трудно
ли мне быть подростком? Если трудно, то почему?»
         В основном дети
отвечали на этот вопрос – «трудно», а наиболее часто причина трудности
заключалась в непонимании со стороны родителей. На этапе переходного возраста
подросткам кажется, что требования родителей приобретают более жесткий
характер, чаще слышатся критика и  негативные оценки со стороны родителей. У
детей складывается впечатление, что родители ими практически всегда недовольны,
и в связи с этим стали их меньше любить. А родительская любовь необходима для
самоуважения взрослеющего ребенка, его хороших взаимоотношений  с другими
людьми, положительных представлений о себе самом. Отсутствие же ее приводит к
нервным и психическим расстройствам, вызывает враждебность и агрессивность по
отношению к другим людям. Родители должны дать подростку три вещи: понимание,
практическую информацию и помощь в становлении независимой и самодостаточной
личности. Для понимания проблем подростка необходимо принять неизбежность
изменений. Подросток должен иметь возможность безбоязненно выражать свои
чувства, а родителям необходимо принять его право на возражение. Это сложно,
когда взрослый не умеет выражать своих чувств. Вот почему родителей необходимо
включить в процесс терапии вместе с подростком. В то время, как родитель учится
проговаривать свои настоящие чувства со своим ребенком, он учится лучше
понимать и себя, и его.
         И
очень важно, как в этот сложный период личностного становления ребенка
складываются отношения в семье. От родителей требуется осознание того, что
статус ребенка меняется – он становится взрослым, и, следовательно, характер
взаимоотношений должен качественно измениться. Родителям необходимо принять
чувство взрослости своего ребенка и постараться перестроить систему
взаимоотношений. И помощь специалиста на данном этапе жизни семьи является
очень своевременной и актуальной.
         Данная
программа является одним из способов оказания эффективной и конструктивной
помощи семье. Цель программы – способствовать установлению и развитию отношений
партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. В связи с этим крайне важно
создать условия для приобретения детьми и родителями нового опыта, возникающего
в ходе коррекционного процесса, и его использование в реальных, жизненных
обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных
потенциальных возможностей.

Обоснование выбора групповой формы работы

         При осуществлении
поставленных задач предлагается групповая форма работы с детьми и родителями.
Такая совместная группа создает условия для конструктивного диалога и
взаимодействия родителей с детьми, способствует углублению семейных
взаимоотношений и облегчает поиск ресурсов, позволяющих решать возникшие
проблемы.
         Преимущества
работы с совместными группами, а не с каждым поколением отдельно заключаются в
следующем:

·
родители и дети включены в единый
процесс; по мере взаимодействия они познают чувства, мысли и ценности друг
друга. При таком общении люди становятся наиболее открытыми как в отношениях с
окружающими, так и для принятия точек зрения своих близких, обнаруживают
большую готовность к изменению собственных установок;
·
повышаются шансы обсуждения и
возможности решения возникающих проблем, благодаря открытой системе
взаимоотношений, основанной на праве каждого на свое мнение, которое могут
выслушать и оценить другие;
·
появляется возможность роста и
развития не только для одного члена семьи, но и системы в целом;
·
родители и дети отрабатывают
навыки равного партнерского общения;
·
участники группы получают обратную
связь не только от своего поколения;
·
происходит процесс расширения
«картины мира» за счет обмена мнениями и опытом;
·
возникает понимание
распространенности многих проблем;
·
создаются богатые возможности для
сравнения жизненного опыта, установок, ценностей участников группы.

Рекомендации для реализации программы.

     Программа предназначена для работы с детьми
подросткового возраста, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы и их
родителями, испытывающими трудности в воспитании.

Предлагается для реализации:

1.
В качестве  заключительного или
промежуточного этапа индивидуальной психо-коррекционной работы с семьей,
обратившейся за помощью.
2.
Для работы с опекунскими,
проблемными семьями, семейными воспитательными группами.
3.
Элементы программы можно
использовать для индивидуальной работы на этапе  сопровождения семьи.

Противопоказания к применению.

·
Не рекомендуется использовать
программу с детьми младшего возраста, т.к. программа содержит задания и
упражнения, которые подразумевают определенный уровень зрелости психических
процессов и способность ребенка к рефлексии.
·
Не рекомендуется включать в группу
детей, имеющих умственную отсталость, психотические состояния.
·
Не рекомендуется участие в группе
взрослых с выраженной интеллектуальной неспособностью к овладению необходимыми
навыками, наличием эндогенных заболеваний, асоциальным поведением.
·
Недопустимо вести программу лицам,
не имеющим специальной психологической подготовки.

Специфика группы.

         Чтобы эффективно
достичь поставленных программой целей, необходимо учитывать специфику группы:
1.
Участниками группы являются
представители разных поколений, со своими установками и нормами;
2.
Различный культурный и социальный
уровень участников;
3.
Наличие реально существующих
проблем в отношении детей и родителей, что влияет на их эмоциональное состояние
и готовность к открытому диалогу и конструктивному взаимодействию.
При реализации данной программы от ведущего требуется
достаточный профессионализм, гибкость, умение контролировать ситуацию, чувство
такта, поскольку важно поддержать родительский авторитет и в то же время
сохранить достоинство и уважение к ребенку в острых ситуациях, которые могут
возникнуть во время работы группы.

Выводы.

Программа нацелена на психологическую коррекционную
работу с детьми и их родителями в период «критического» переходного возраста.
 К сожалению, в настоящее время, в нашей стране
наиболее распространенной формой подобного рода работы являются тренинговые
группы взаимодействия для родителей, куда детей приглашают лишь на отдельные
занятия. Особенность и новизна данной программы заключается в более системном и
целенаправленном подходе к решению проблем детско-родительских отношений в
сложный период взросления ребенка; совместном участии детей и родителей в
коррекционном процессе, что способствует приобретению нового опыта
взаимодействия и его использования в реальных жизненных обстоятельствах;
установлению и развитию отношений сотрудничества родителя и ребенка.

§2. Структура программы и механизмы ее реализации.

I
этап предварительный
Знакомство

Цель:                   подбор
участников психокоррекционной группы.
Задачи:
·
собрать  информацию об
особенностях развития ребенка, родителей, семьи в целом;
·
сформировать психологическое
представление о ребенке, родителях, семье;
·
изучить стиль взаимоотношений в
семье, между ребенком и родителями;
·
заключить психологический
контракт, ориентированный не только на коррекцию особенностей ребенка, но и на
работу родителей с собственными проблемами;
·
укомплектовать группу по итогам
предварительной диагностики.

Методы работы:

·
интервью, беседа;
·
индивидуальная психологическая
диагностика – исследование с помощью психодиагностических методик
эмоционально-мотивационной сферы у родителей и детей, и особенности
детско-родительских отношений.

Пакет методик, используемый в каждом отдельном случае,
может изменяться в зависимости от тех или иных особенностей детей.
Используются следующие методики:
 для подростков:
 М.Ц.В.
Люшера (29); выявление акцентуаций у подростка с помощью теста – опросника
Шмишека (в основе – концепция акцентрированных личностей К. Леонгарда)
(Приложение 1) или методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г.
Эйдемиллера, проективные методики «Несуществующее животное», «Рисунок семьи»
(26);
для родителей:
- тест - опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.
Варга, В.В. Столина (Приложение 2);
-   тест описания поведения К. Томаса (Приложение 3);
-   опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
(34).

·
Наблюдение за взаимоотношениями
между членами семьи в течение всего психодиагностического исследования.
·
Материалы и сведения, полученные в
процессе индивидуальной психо-коррекционной работы с семьей.
II этап

Психокоррекционные групповые занятия для детей и
родителей.

Цель:          организация  психологической работы с
подростками и их родителями по развитию эмоционально-мотивационной сферы,
коррекция существующих в ней отклонений в контексте детско-родительских
отношений.

Задачи:

·
способствовать эмоциональному
сближению ребенка и родителя;
·
создать условия для принятия
внутреннего «Я» и преодоления застенчивости, неуверенности, агрессивности;
·
предоставить детям и родителям
возможность научиться вербально выражать свои чувства и ориентироваться в них;
·
тренировать навыки социального
общения, обучать способам конструктивного взаимодействия в системе родитель –
ребенок;
·
предоставить родителям возможность
увидеть своих детей в компании сверстников и научить анализировать особенности
их поведения;
·
способствовать осознанию
родителями собственного стиля воспитания, его адекватности и эффективности.

Формы и методы работы.

Основной формой работы считается участие в
психокоррекционной группе. Но следует отметить, что индивидуальные консультации
также проводятся по мере необходимости.
Методы групповой психокоррекции достаточно
разнообразны и эффективны как для детей, так и для взрослых.
При реализации программы используются следующие
приемы:
·
игровая терапия (игровые
упражнения и задания, ролевые игры, психогимнастика, психодрама);
·
элементы дискуссии;
·
приемы саморегуляции.

Структура занятий:

1.
ритуал приветствия;
2.
упражнения, способствующие
эмоциональной настройке;
3.
упражнения, соответствующие
заявленной теме;
4.
рефлексия;
5.
ритуал прощания;
6.
оценка эффективности занятия.

Оценка эффективности занятий.

Отслеживание динамики развития группы и изменения у
участников осуществлялись с помощью следующих методов:
-  шкала включенности и проявления активности:
   предлагая ее, ведущий анализирует
динамику состояния участников и, в случае необходимости, корректирует свою
работу. В конце каждого дня участники оценивают эффективность работы в течение
занятия по пятибалльной шкале;
-  наблюдение:
   этот метод является необходимым
источником получения информации о развитии группы и ее отдельных участников,
т.к. у ведущего есть возможность сравнивать уровень развития группы, в начале,
в процессе и в конце занятий.

Условия и время проведения:

Всего запланировано 7 занятий, общей
продолжительностью до 25 часов.
Количество участников до 14 человек.
В зависимости от количества участников, их
индивидуальных особенностей и потребностей тематика, количество занятий и их
методическая насыщенность могут и должны корректироваться.

§3.  Конспект
психокоррекционных групповых занятий для детей и родителей «Друг другу
навстречу»

Занятие 1

         Цели
занятия:

·
создать благоприятные условия для
взаимодействия подростков и их родителей;
·
способствовать эмоциональному
сближению ребенка и родителя;
·
тренировать навыки конструктивного
взаимодействия в отношениях ребенок-родитель;
·
предоставить детям и родителям
возможность выражать свои чувства и эмоции;
·
побудить участников группы к
совершенствованию системы взаимоотношений внутри семьи.

1.  Вводная часть.

Психолог знакомит участников с целями и задачами
тренинга. Обговариваются условия и режим работы. Психолог рассказывает, в какой
форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены.

2.  Обсуждение принципов групповой работы.

1.
Доверительный стиль
общения.
Для того, чтобы группа работала с наибольшей отдачей и
участники доверяли друг другу, в качестве первого шага к созданию климата
доверия предлагается принять единую форму общения на «ты». Это психологически
уравнивает всех членов группы, независимо от возраста.

2.
Общение по принципу «здесь
и сейчас».
Многие люди стремятся не говорить о том, что они
чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно
стремление уйти в область общих рассуждений, обсудить события, случившиеся с
другими людьми. Это работа механизма психологической  защиты.
Но наша основная задача – превратить группу в особое
зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя с разных сторон, лучше узнать
себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только
о том, что волнует каждого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем
здесь и сейчас.

3.
Персонификация высказываний.
Для более откровенного общения во время занятий мы
отказываемся от безличной речи,  помогающей скрывать собственную позицию и тем
самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем
высказывание типа «Большинство людей считает, что…» на «Я думаю …»; «Некоторые
из нас думают …» на «Я думаю…» и т.п.

4.
Искренность.
Во время работы группы мы говорим только то, что
чувствуем и думаем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет
желания говорить откровенно, то мы молчим. Это правила предполагает открытое
выражение чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе.
Естественно, что никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы
испытываем только чувство признательности и благодарности за его искренность.

5.
Конфиденциальность
относительно всего происходящего в группе.
Все, что происходит во время занятий, никогда, ни под
каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы уверены в том, что никто не
расскажет о  переживаниях человека, о том, чем он поделился с нами во время
занятия. Это помогает быть искренним, способствует самораскрытию.

6.
Акцент на сильных сторонах
личности.
Во время занятий каждый из нас стремится подчеркнуть
положительные качества человека, с которым мы вместе работаем. Каждому члену
группы – как минимум одно хорошее доброе слово.

7.
Недопустимость
непосредственных оценок человека.
При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не
участника, а только его действия и поведение.

8.
Активное участие в
происходящем.
Это норма поведения, согласно которой мы все время,
каждую минуту, активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и
слушаем, пытаемся почувствовать партнера и группу в целом. В группе мы все
время внимательны к другим, нам интересны другие люди.

9.
Уважение к говорящему.
Когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его
внимательно слушаем и даем человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы не
перебиваем человека, пока он не закончит говорить. Лишь после этого мы задаем
вопросы, благодарим его или спорим с ним.

3.  Знакомство.

Цели:
·
создать комфортную психологическую
атмосферу внутри группы;
·
предоставить детям и родителям
возможность позитивной поддержки друг друга;
·
получить положительную обратную
связь.

Процедура поведения:

Участники по кругу представляются по следующему
алгоритму:
·
представляются по имени;
·
каждый ребенок и родитель называют
по 3 положительных качества, которые, на их взгляд, присущи их родителям и
соответственно детям.
При обсуждении важно отметить чувства, возникающие при
представлении и возможные трудности при выполнении задания.

4. Упражнение «Народная мудрость».

Цель:
·   способствовать осознанию:
-  значимости семьи в жизни человека;
-  психологической и социальной роли детей и
родителей;
-  важности и необходимости психологической поддержки
внутри семьи.

Процедура
проведения:

Группа делится на две части: дети и родители.
Задача участников – истолковать смысл предложенных
пословиц,     касающихся отношений в семье.
Каждой группе психолог предлагает для рассмотрения
следующие пословицы:
Группе детей:           1. «Без корня и трава не
растет».
                                 2. «При солнышке
тепло, при матери добро».
                                 3. «Кто родителей
почитает, тот вовеки не погибает»
.
Группе родителей:   1.«Порванную веревку как ни вяжи,
все узел будет».
2.«Потихоньку и ольху согнешь, а в крутце и вяз
                         сломишь».
                                 3.«Не мы на детей
походим, они на нас».

В заключение группы приводят свои интерпретации
пословиц, поясняют, что имели в виду наши предки и насколько это актуально
сегодня.

5. Упражнение «Идеальная семья».

Цели:
·
создать условия для эффективного
обмена мнениями между родителями и детьми об идеальной семье;
·
актуализировать проблемы во
взаимоотношениях между родителями и детьми;
·
способствовать осознанию
адекватности системы требований  и ожиданий относительно членов своей семьи;
·
стимулировать участников группы к
совершенствованию семейных взаимоотношений;
·
адаптировать идеальные
представления к реальным условиям и людям.

Процедура проведения:

Участники группы в процессе индивидуальной работы
отвечают на следующие вопросы:
- как вы представляете себе «идеальную» семью?
- представление о «правильном» воспитании детей;
- характеристика «хороших детей» и «хороших
родителей»;
- ожидание родителей и детей в отношении друг друга;
- можно ли назвать мою семью идеальной?
- чего не достает, чтобы моя семья считалась таковой?
- для чего в жизни нам необходимы идеалы?

Затем родитель и ребенок обсуждают свои позиции,
собственное видение «идеальной» семьи, анализирует точки соприкосновения и
разногласия во взглядах.
Далее выводы, сделанные во время работы в паре,
выносятся на обсуждение группы.

6. Упражнение «Футболка с надписью».

Цели:
·
предоставить ребенку и родителю
возможность совместного решения поставленной задачи;
·
создать условия для определения
жизненного кредо семьи, семейных установок и системы ценностей.

Процедура проведения:

Работа осуществляется в парах родитель – ребенок.
Инструкция выполнения упражнения:
Вам предложили принять участие в семейном конкурсе:
«Моя семья».
Участниками команды являются члены вашей семьи.
На футболках, в которые вы будете одеты, необходимо
сделать надпись, отражающую жизненное кредо вашей семьи.
На этапе обсуждения участники знакомят группу с
результатами совместной деятельности.

7.  Рефлексия занятия.

Цели:
·
обозначить эмоциональное состояние
участников;
·
оценить эффективность занятия.

 Процедура проведения:

Участникам предлагается поделиться с окружающими
своими чувствами, впечатлениями, расставить акценты на позитивных и негативных моментах
во время занятия, проговорить свои пожелания на следующий день.
Далее предлагается оценить эффективность занятия по
пятибалльной шкале (индивидуально, анонимно).

Занятие 2

         Цели
занятия:

·
информировать родителей об особенностях
стилей семейного воспитания;
·
побудить родителей к анализу
собственного стиля воспитания в семье, родительских стереотипов во
взаимоотношениях с детьми;
·
способствовать осознанию
последствий их использования;
·
стимулировать родителей и детей к
совершенствованию своих взаимоотношений;
·
создать условия для отработки
навыков конструктивного взаимодействия.

1.
 Приветствие:

Цель:

·
создать благоприятный
психологический климат, способствующий открытому доверительному отношению
внутри группы.

Процедура проведения:

Перебрасывая мяч, друг другу, участники продолжают
фразу: «Я рад тебя видеть, потому что…».

2.
Упражнение «Слепой и
поводырь».

Цели:
·
способствовать осознанию возможных
вариантов оказания помощи друг другу;
·
стимулировать участников к
принятию ответственности на себя в сложных жизненных ситуациях; осознавая при
этом степень внедрения в жизненное пространство другого человека;
·
побудить к осознанию собственной
позиции при решении проблемных ситуаций.

Процедура проведения:

Участники разбиваются на пары родитель – ребенок, на
каждом этапе взрослые и дети пробуют себя в роли «слепого» и «поводыря».
«Слепой» - выполняет упражнение, закрыв глаза;
«Поводырь» - старается оказать помощь «слепому» во
время перемещения по залу.

Упражнение проводится в 3 этапа:

1 этап: «Поводырь» старается максимально опекать
своего «слепого», обхватив его руками за плечи и задавая траекторию движения.
2 этап: «Поводырь» поддерживает «слепого» под руку,
находясь рядом с ним,  при этом предоставляя «слепому» достаточную степень свободы
во время движения.
3 этап: «Поводырь» и «слепой» слегка касаются друг
друга ребром ладони. При этом курс движения определяет «слепой».
Задача участников на каждом этапе, находясь в роли как
«поводыря», так и «слепого», отследить и запомнить свои чувства и мысли.

По завершении взаимодействия в парах, участники
делятся своими ощущениями и мыслями с группой. Во время рефлексии необходимо
провести аналогию с жизненными ситуациями, делая основной акцент на
взаимодействии детей и родителей.

3.
Информационный блок,
посвященный различным стилям родительского воспитания.

Цели:
·
ознакомить родителей с
особенностями различных стилей воспитания в семье;
·
побудить родителей к анализу
собственного стиля во взаимоотношениях с ребенком;
·
способствовать осознанию последствий
его использования;
·
создать условия для
конструктивного диалога между ребенком и родителем, обмена мнениями и
чувствами.
·
сопоставить взрослый и детский
взгляд на семейное воспитание, обратить внимание на разницу в подходах,
потребностях, ценностях, характерных для разных поколений семьи.

В качестве основы при обсуждении можно использовать
схему Э. Шеффера (22) – зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и
особенностей контроля за его поведением (см. следующую страницу)

Свобода
(предоставление самостоятельности)

устранившийся
безразличный

Враждебность

                          либеральный
помогающий

Любовь

требовательный,
нетерпимый
властный,
  суровый

покровительствующий
чрезмерно оберегающий

Контроль

Проведение дискуссии, направленной на обсуждение
преимуществ и недостатков каждого стиля, последствия их использования.
На следующем этапе участникам группы предлагается
определить, какой стиль воспитания имеет место в его семье.
Родители, соответственно, оценивают свой стиль,
ребенок, в свою очередь, оценивает стиль своих родителей.
Далее в парах родитель – ребенок происходит обмен
мнениями и аргументацией своей точки зрения.
По завершении участники делятся результатами
совместной работы: своими впечатлениями, выводами.

4.
Упражнение «Чертополох и
роза».

Цели:
·
обучать навыкам выражения критики
или негативных чувств социально приемлемыми способами;
·
тренировать навыки выражения
одобрения и оказания психологической поддержки.

Процедура проведения:

Дети и родители дарят друг другу 2 предмета,
чертополох и розу.
Первым дарится «чертополох» со словами: «Я дарю тебе
этот чертополох с пожеланиями того, чтобы ты …»
Критика произносится в форме пожелания или доброго
совета.
«А эту розу я дарю тебе за то, …»
Отмечаются положительные качества и поступки людей.
По окончании участники обмениваются чувствами и
мыслями. Следует уточнить, что было легче или труднее дарить.

5.
Упражнение «Шиворот
навыворот».

Цели:
·
закрепить информацию, обсуждаемую
на занятии;
·
побудить к анализу собственного
поведения;
·
снять эмоциональное напряжение.

Процедура проведения:

Участники делятся на 2 группы: дети и родители.
Каждой из групп предлагается написать рекомендации для
родителей и детей.
Группа родителей составляет следующие рекомендации:
1.
Что нужно делать, чтобы потерять
доверие ребенка.
2.
Как отучить ребенка от
самостоятельности.
3.
Как занизить самооценку ребенка.

Группа  детей работает над аналогичными
рекомендациями:
1.
Что нужно делать, чтобы потерять
доверие родителей.
2.
Что необходимо делать, чтобы
родители постоянно  контролировали и читали нотации.
3.
Как потерять уважение родителей.

Затем рекомендации зачитываются и обсуждаются.

6.
Ритуал прощания и рефлексия
занятия.

Каждому участнику по кругу предлагается
закончить фразу: «Сегодня я …».
Далее оценить эффективность занятия по пятибалльной
шкале (анонимно, индивидуально).

Занятие 3

         Цели
занятия:

·
создать условия для объективного
восприятия мира взрослых и детей;
·
способствовать сближению позиций
представителей разных поколений;
·
способствовать рассмотрению
диапазона взглядов на проблемы, возникающие в жизни;
·
побудить участников к анализу
собственного отношения к различным проблемам;
·
оценить степень взаимопонимания
между родителями и детьми.

1.
Приветствие:

Цель:
·
создать благоприятную атмосферу и
условия для сплочения группы.

 Процедура проведения:

Каждый участник приветствует окружающих и продолжает
фразу: «Хочу пожелать всем…».

2.
«Письмо дочери…»

Цель:
·
побудить участников группы к
дискуссии об адекватном и объективном отношении к проблемам.

Материал для обсуждения:
15-летней дочки не было дома. Женщина заглянула в ее
комнату и с замиранием сердца заметила письмо, оставленное дочкой на столе и
адресованное ей. Трясущимися руками женщина взяла письмо и прочитала следующее:
«Дорогая мамочка! Прости меня, пожалуйста, но я
решила уехать к моему новому бойфренду. Я его очень люблю. Он – великолепен со
всеми своими татуировками и пирсингом. А какой у него мотоцикл! Но это еще не
самое главное – дело в том, что я беременна. Ахмед сказал, что мы будем очень
счастливы в его трейлере. Трейлер поставлен в лесу. Там очень красиво. Ахмед
хочет иметь много детей, а это и моя мечта. Я многое узнала  от Ахмеда. Кстати,
марихуана – совсем безвредная трава. Мы будем ее выращивать во дворе нашего
трейлера для нас и наших друзей, а они будут взамен угощать нас кокаином и
экстази. Пока же молись вместе с нами, чтобы ученые побыстрее нашли лекарство
от СПИДа, чтобы Ахмед смог почувствовать себя лучше. Он этого заслуживает.
Мамочка! Пожалуйста, не волнуйся за меня! Мне уже 15 лет, и я могу сама о себе
позаботиться. Когда-нибудь я приду к тебе в гости, чтобы ты увидела своих
внуков.

Твоя любимая дочь…»

Обсудить с группой следующие вопросы:
- Как вы можете прокомментировать это письмо?
- Что в подтексте письма? Что послужило причиной
обращения  девушки к матери?
- Как, по-вашему, относится к матери девушка –
подросток?
Только получив от группы ответы на поставленные
вопросы, дочитывается финал письма:
P.S.
Мам! Я написала неправду! На самом деле я в гостях у соседей. Я просто хочу сказать
тебе, что в жизни могут случиться куда более неприятные вещи, чем рапорт о моих
оценках, который находится в верхнем ящике моего стола!.. Я тебя очень люблю!»
(По материалам Интернет-сайта
http//www.rambler.ru).

3.
Упражнение «Отношение к
проблеме».

Цель:
·
побудить участников к осознанию
различий в позициях и взглядах на одну и ту же проблему.

Процедура проведения:

Работа осуществляется в парах родитель – ребенок:
1.
пара выбирает проблему, наиболее
часто возникающую в жизни;
2.
затем взрослый и ребенок стараются
представить ее, как катастрофу;
3.
далее они представляют данную
проблему как нечто незначительное.

По окончании выполнения задания происходит обсуждение,
и делаются выводы.

4.
Упражнение «Меняемся
ролями».

Цели:
·
сопоставить позиции и взгляды
«отцов» и детей;
·
создать условия для более
объективного восприятия мира взрослых и подростков;
·
способствовать уважительному
отношению к позициям друг друга;
·
побудить к анализу собственных
представлений о проблемах другого поколения, оценить их объективность.

Процедура проведения:

Участники делятся на группы детей и родителей.
Каждая из групп составляет 2 списка проблем:
1.
проблемы, актуальные для
родителей;
2.   проблемы, значимые для подростков;

3.   ранжируют проблемы, исходя из их значимости.

Далее происходит сравнение и обсуждение наработанных
материалов по следующей схеме:
-  на первом этапе дети зачитывают список, касающийся
родительских проблем,       обосновывая свою позицию.
Затем свой список зачитывают родители.
Происходит обсуждение, сравниваются позиции детского
восприятия значимости взрослых проблем и позиции взрослых. Насколько их взгляды
совпадают.

- на втором этапе
родители знакомят детей со списком проблем, являющимися, на их взгляд,
актуальными для подростков.

Далее ребята озвучивают список, где указаны волнующие
их проблемы.
Происходит также сравнение позиций, соответственно
делаются выводы.

5.
Упражнение «Здорово, что мы
вместе…»

Цель:
·
способствовать эмоциональному
сближению детей и родителей.

Процедура проведения:

Каждый из участников тренинга составляет 5
предложений, адресованных своему родителю или ребенку, которые начинаются
словами: «Здорово, что мы вместе…».    Далее каждый озвучивает на группу то,
что он написал. По завершении упражнения следует уточнить, насколько легко было
выполнить задание; чувства, возникающие во время выполнения упражнения.

6.
Ритуал прощания:

Инструкция ведущего: «Мы хорошо поработали сегодня, и
мне хочется предложить вам игру, в ходе которой вы подарите друг другу
аплодисменты в знак благодарности.
Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя на одного из
участников группы и медленно приближаясь к нему. Затем этот участник выбирает
из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и
т.д. Последнему участнику аплодируют уже вся группа.

7.
Оценка эффективности
занятия по пятибалльной шкале.

Занятие 4

         Цели
занятия:

·
предоставить возможность
прояснения отношений между родителем и ребенком посредством вербализации своих
чувств и мыслей;
·
создать условия для получения
обратной связи;
·
побудить к анализу и осознанию
своего отношения к близкому человеку;
·
способствовать обучению способам
конструктивного взаимодействия родителей и детей.

1.  Ритуал приветствия:

Каждый участник сообщает группе о своем эмоциональном
состоянии и настрое на предстоящее занятие.

2. Упражнение: «Все, некоторые, я…».

Цели:
·
способствовать снятию напряжения;
·
развивать навыки свободного
общения;
·
почувствовать принадлежность к
группе.

Процедура проведения:

Участники сидят на стульях по кругу, водящий стоит в
центре и произносит: «Меняются местами те, кто …» (продолжение фразы может быть
любым: акцент на внешних качествах, интересах, вкусах, привычках, ценностях и
т.д.).
Во время смены мест водящий должен успеть занять
свободный стул. Следующим водящим становится тот, кому не хватило места и т.д.
Можно обратить внимание, на какие объединяющие
признаки делают, в основном, акцент участники группы.

3. Упражнение «Ассоциации».

Цели:
·
стимулировать осознание
особенностей личности каждого участника;
·
предоставить участникам
возможность увидеть себя глазами других людей; соотнести самооценку и оценку
членов группы;
·
способствовать формированию умения
слушать и давать обратную связь;
·
способствовать коррекции
восприятия себя и других.

Процедура проведения:

Участникам группы предлагается в течение 1 – 2 минут
внимательно посмотреть друг на друга. Далее любой человек заявляет о желании
услышать ассоциации, возникающие у членов группы при восприятии его личности. И
все по кругу высказывают свои ассоциации, связанные с этим человеком.
Ассоциации могут быть любые: образы из мира растений и животных, предметы быта,
явлений природы и т.п.
При обсуждении участники делятся своими впечатлениями
и чувствами.

4. Задание « Оцениваем друг друга».

Цели:
·
способствовать вербализации своих
чувств, мнений;
·
создать возможность для
конструктивного обсуждения возникающих проблем между родителями и детьми;
·
создать условия для получения
обратной связи;
·
побуждать к анализу причин
разногласий во взаимоотношениях.

Участникам предлагается заполнить следующую таблицу:

Что
  огорчает в моем ребенке (родителе)

Что
  меня радует в моем ребенке (родителе)

1.

2.

1.

2.

Далее родитель и ребенок имеют возможность поделиться
информацией, работая в парах.
По окончании выполнения задания группа обсуждает:
-какую часть таблицы было труднее заполнить, где
получилось больше записей;
-происходит обмен мнениями, впечатлениями, чувствами
во время заполнения таблицы, во время работы в парах.

5. Дискуссия на тему: «язык принятия» и «язык непринятия».

Цель:
·
побудить участников к осознанию
конструктивных и неконструктивных способов взаимодействия.

Ответы на вопросы в предыдущем задании позволят выйти
на обсуждение данной темы.
Психолог с участниками группы обсуждает, что значит
«принятие» или «непринятие» другого человека.
Как мы выражаем «язык принятия» и «язык непринятия»,
рассматривая при этом конкретные примеры.
Рассмотрим следующие параметры:
1.
оценка поступка («Мне жаль, что ты
не поделился с сестрой конфетами) – и оценка личности («Ты очень жадный
мальчик»);
2.
временное качество («Сегодня у
тебя задание не получилось») – и постоянное («У тебя никогда ничего не
получается как следует»);
3.
невербальные проявления (улыбка,
взгляды, жесты, интонации, позы).

Предлагается вопрос для обсуждения:
«Как я понимаю, что меня или принимают, или не
принимают окружающие люди?».
Совместно с группой ведущий составляет список
элементов «языка принятия» и «языка непринятия».

В качестве примера ведущему предлагается вариант таких
изысканий группы.

«Язык принятия»

Оценка
  поступка, а не личности
Похвала
Комплимент
Временный
  язык
Ласковые
  слова
Поддержка
Выражение
  заинтересованности
Сравнение
  с самим собой
Одобрение
Согласие
Позитивный
  телесный контакт
Улыбка
Контакт
  глаз
Доброжелательные
  интонации
Эмоциональное
  присоединение
Поощрение
Выражение
  своих чувств
Отражение
  чувств ребенка

«Язык непринятия»

Отказ
  от объяснений
Негативная
  оценка личности
Сравнение
  не в лучшую сторону
Постоянный
  язык
Указание
  на несоответствие родительским ожиданиям
Игнорирование
Команды
Приказы
Подчеркивание
  на неудачи
Оскорбление
Угроза
Наказание
«Жесткая»
  мимика
Угрожающие
  позы
Негативные
  интонации

В таблицу вошли вербальные и невербальные проявления
«языка принятия» и «языка непринятия».

6. Упражнение «Эксперимент».

Цель:
·
обучать участников группы способам
конструктивного общения.

Процедура проведения:

Подросткам по желанию предлагается сказать какую-либо
фразу. Далее взрослые формулируют ответ сначала на «языке непринятия», а потом
на «языке принятия». Дети обсуждают и выбирают те ответы, которые вызвали у них
наиболее сильные чувства.
В ходе работы важно сделать акцент на том, что
согласие и принятие не одно и то же. Легко демонстрировать принятие, во всем
соглашаясь; гораздо труднее, не выражая согласие, дать понять другому человеку,
что его принимают и считаются с ним, несмотря на разные точки зрения.

7. Психогимнастическое упражнение.

Цели:
·
снять эмоциональное напряжение;
·
побудить участников к оценке своей
способности понимать других людей.

Процедура проведения:

Участники передают по кругу чувства с помощью
тактильных ощущений с закрытыми глазами. Один из участников старается передать
любое чувство (или представление о нем) соседу, в тот – следующему участнику.
Поскольку группа сидит с закрытыми глазами, для распознавания чувства можно
полагаться только на ощущения рук. Участники группы могут передавать чувство
таким же образом, как его получили, или придумать иной способ, важно лишь
сохранить полученное чувство.

8. Рефлексия занятия:

Цели:
·
оценить эмоциональное состояние
участников;
·
получить обратную связь.

По кругу каждый продолжает фразу: «Сегодня я …».
Далее оценивается эффективность занятия по
пятибалльной шкале.

Занятие 5

         Цели
занятия:

·
способствовать формированию
объективного отношения к конфликту;
·
информировать участников группы о
возможных вариантах поведения в конфликтной ситуации, последствиях их
применения;
·
побудить к анализу собственного
стиля поведения при решении проблем;
·
обучать участников конструктивным
способам разрешения конфликта.

1.  Приветствие:

Цель:
·
создать благоприятный
психологический климат и атмосферу доверия в группе.

Процедура проведения:

Каждый участник произносит фразу, начинающуюся
словами: «Мне приятно быть в нашей группе, потому что …».

2. Упражнение «Козлятушки».

Цели:
·
создать условия для отработки
навыка убеждения;
·
проанализировать способы
достижения поставленной цели; их эффективность;
·
стимулировать подростков к
конструктивному групповому взаимодействию и совместному принятию решения.

Во время вводной части ведущий напоминает участникам
группы сказку про волка и семерых козлят: «Мама ушла, козлята остались дома
одни. Кто-то стучится в дверь и утверждает, что он не волк, а мама – коза.
Задача козлят, которые в данном случае выполняют роль своеобразных судей,
проявить проницательность и, в диалоге с претендентом на роль мамы – козы,
понять, действительно ли этот неизвестный является тем, за кого он себя выдает,
или это «волк в овечьей шкуре».

Процедура проведения:

Группа делится на две части. Дети играют роль козлят –
экспертов, а родители – претендентов, пытающихся убедить экспертов в своей
благонадежности. Претендентам предлагаются роли лисы, тигра, волка, мамы – козы
и т.д.
Задача у любого претендента одна – убедить «козлят»
довериться им и пустить в дом. Время убеждения  ограничено (по договоренности с
членами группы). Исполнители ролей «козлят» могут совещаться между собой,
стремясь выработать способ принятия решения в предстоящей игре.
Претендент может говорить и делать все, что угодно.
Козлята также могут разговаривать с ним и между собой.
По истечении заданного времени «козлята» решают,
пускать претендента в дом или нет.
В любом случае, претендент не раскрывает свою скрытую
роль до того момента, пока последний из претендентов не завершит свою попытку.
Обсуждение происходит следующим образом:
1
этап: - родители проговаривают свои роли;
       - какие чувства возникали, когда отказывали или
разрешали войти в
         дом;
  - какие способы убеждения применяли,
что являлось наиболее
    эффективным.
2
этап:- дети аргументируют свой выбор во время принятия решения;

«Конфликты и способы их решения».

Ведущий обозначает тему дальнейшего занятия –
конфликты в нашей жизни.
Обозначив тему, участникам предлагается выполнить
следующее задание.

3. Упражнение «Ассоциация».

Цели:
·
выявить отношение к конфликту;
·
способствовать осознанию
конструктивных сторон конфликта.

Процедура проведения:

Участникам предлагается дать ассоциацию на понятие
«конфликт», используя аналогию с погодой, живой природой, цветом и т.п.
При обсуждении ассоциаций следует проанализировать
объективность отношения к конфликту, затем обсудить его конструктивные стороны.

4. Информационный блок:

Ведущий знакомит участников со стилями поведения в
конфликте (конкуренция, приспособление, уклонение, компромисс, сотрудничество),
преимуществами и недостатками каждого из них;  условиями их выбора, ситуациями,
в которых следует применять тот или иной стиль.

5. Упражнение «Копилка».

Цели:
·
собрать материал для дальнейшего
использования в процессе занятия;
·
создать возможность осознания
распространенности проблем.

Процедура проведения:
Каждому члену группы предлагается написать на листочке
конфликтную ситуацию, возникающую между родителями и детьми. Далее ведущий
собирает записки в символическую копилку, а затем знакомит участников с их
содержанием. Для дальнейшей работы выбираются наиболее часто повторяющиеся
ситуации.

6. Задание «Разыграем конфликт».

Цели:
·
способствовать закреплению
полученной информации;
·
создать условия для анализа
реальной конфликтной ситуации;
·
способствовать пониманию чувств и
переживаний партнера по конфликту;
·
побудить к осознанному, а не
спонтанному выбору адекватного стиля поведения в конфликте.

Выбрав конкретный конфликт, предъявленный участниками
на предыдущем этапе, попытаться его изобразить. Причем, при разыгрывании
конфликтной ситуации, исполнителям предлагается поменяться ролями, т.е.
родителей играют дети, и, наоборот, детей – родители.

При обсуждении рекомендуется уточнить:
·
чувства, возникающие в процессе
взаимодействия;
·
что вызвало сопротивление и
негативные эмоции;
·
что способствовало разрешению
конфликта.

7. Ритуал прощания.
Участники заканчивают фразу, начинающуюся словами:
«Сегодня я понял, что …».

8.
Оценка эффективности занятия
Занятие 6

         Цели
занятия:

·
обучить участников способам
эффективной коммуникации для разрешения проблем;
·
предоставить возможность решения
реально существующих конфликтных ситуаций;
·
обеспечить эмоциональную
поддержку.

1. Процедура приветствия:

Цели:
·
создать благоприятную атмосферу;
·
получить позитивную обратную
связь.

Перебрасывая мяч, участники делают комплименты друг
другу.

2. Информация об алгоритме решения конфликта.

Ведущий знакомит группу с шестью шагами
беспроигрышного метода решения конфликтов по Г. Гордону (17). Эти шаги связаны
с ключевыми моментами, о которых необходимо знать и применять их, чтобы
избежать лишних трудностей при решении конфликтов, хотя некоторые конфликтные
ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов.
Алгоритм разрешения конфликта представлен в виде
таблицы (подготовить в качестве стимульного материала и раздать участникам на
руки).

Шаги

Цели

Действия

1.Распознавание и определение конфликта.

Вовлечь «партнера» в
  процесс решения проблемы.

Четко и немногословно
  сообщить «партнеру», что существует проблема, которая нуждается в решении.
Дать понять, что
  сотрудничество «партнера» необходимо.

2.Выработка возможных альтернативных решений.

Собрать как можно больше
  вариантов решения.

Узнать решения «партнера»
  (свои можно предоставить позже), не оценивая и не принижая предложенные им.
  Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив.

3.Оценка альтернативных решений.

Помочь «партнеру» высказать
  свое мнение по каждому варианту.

Предложить «партнеру»
  высказаться, какие из решений выглядят лучше, чем остальные; дать ему
  возможность выразить свои чувства и интересы, высказать мнение о наиболее
  приемлемом варианте и о том, что не устраивает (или устраивает) «партнера» в
  других вариантах решения конфликта.

4.Выбор наиболее приемлемого решения.

Принять окончательное
  решение.

Узнать, что думает
  «партнер» о совместно выбранном решении, принимает ли он его. Добиться того,
  чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из
  нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге.

5.Выработка способов выполнения решения.

Спланировать процесс
  претворения в жизнь принятого решения.

Обсудить вопросы типа:
«Когда начнем? Кто будет
  следить за временем?»  Каковы будут критерии качества выполняемой работы? и
  т.п.

6.Контроль и оценка результатов.

Способствовать реализации
  решения.     Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения.

Интересоваться, по-прежнему
  ли партнер доволен принятым решением и его результатами. Сообщить о своих
  чувствах и мыслях по поводу результатов решения  (они могут изменяться).
Пересмотреть или
  скорректировать решение, если это потребуется.

3. Упражнение «Решим проблему».

Цели:
·
отработать алгоритм решения
конфликта;
·
создать условия для решения
реальных проблемных ситуаций.

Для работы в парах родитель – ребенок используются
конфликтные ситуации из «символической копилки» (см. занятие 5; упражнение
«Копилка»).

Процедура проведения:

Работа осуществляется в паре, дети и родители пытаются
решить конфликт, применяя полученную информацию. Затем по желанию участники могут
продемонстрировать остальным результаты совместной работы.

4. Упражнение «Это здорово!».

Цели:
·
создать условия для эмоциональной
поддержки;
·
стимулировать повышение
самооценки;

Процедура проведения:

Участники группы стоят в кругу. Каждый по очереди выходит
в центр круга и заявляет о любом своем качестве, умении или таланте. В ответ
на  каждое высказывание все те, кто стоят в кругу, хором отвечают: «Это
здорово!», и одновременно поднимают большой палец правой руки.
При обсуждении выясняют:
- что понравилось больше: быть в центре круга и
получать позитивную поддержку другим?
- что чувствовали, стоя в центре круга?
- что чувствовали, давая поддержку другим?

5.  Информирование и обсуждение правил поведения в
конфликтной ситуации.

Ведущий предлагает участникам правила; затем дети и
родители стараются прокомментировать каждое из них.

Правила
заключаются в следующем:

1.
Дай партнеру «выпустить пар»;
2.
Не давай партнеру по конфликту
отрицательных оценок;
3.
Делай Я – сообщение, а не Ты –
сообщение;
4.
Не расширяй зону конфликта;
5.
В конфликте третий лишний;
6.
Извинись, если чувствуешь, что не
прав.

Особый акцент необходимо сделать на использование Я –
сообщение.
Психолог рассказывает о двух формах обращения к
другому человеку: «ты – сообщениях» и «я – сообщениях».
Ты – сообщение часто нарушают коммуникацию, так как
вызывают у другого чувство обиды и горечи, желание защитить свое «Я».
Я – сообщение – более эффективный способ изменения
поведения другого человека в желаемую сторону. В то же время сохраняются
отношения между людьми.
Ведущий знакомит родителей с моделью Я – сообщение,
которая состоит из трех основных частей:
1.
событие (когда…, если…);
2.
личная реакция (я чувствую…);
3.
предпочитаемый исход (мне хотелось
бы, чтобы…; я предпочел…;                            я был бы рад…).
В обращении может использоваться не полная форма Я –
сообщения, а укороченная (Мне хотелось бы, чтобы мы договорились о том, кто
выносит мусор» и т.п.).
Первоочередная цель Я – высказываний – не заставлять
кого-то что-то сделать, а передать свое мнение, свою позицию, свои чувства и
потребности; в такой форме другой услышит и поймет их гораздо быстрее.

6.  Упражнение «Строим мосты вместо стен…»

Цель:
·
обучать участников выражению
негативных чувств социально приемлемыми способами.

Процедура проведения:

Ведущий предлагает родителям и детям потренироваться в
применении Я – сообщения таким образом:
Дети описывают какой-то факт неприемлемого поведения
со своей стороны, а родители формулируют Я – сообщение, затем озвучивают их в
круг. Отмечаются наиболее удачные варианты.
Аналогичную работу выполняют и подростки, им могут
предлагать ситуации, как родители, так и сверстники. (Например, излишняя
эмоциональность и несправедливость со стороны родителей или ситуации, когда
родители, в силу определенных обстоятельств, не выполнили своего обещания,
недовольство поступком друга и т.д.).
По окончании упражнения участники делятся своими
впечатлениями и мыслями.

7. Ритуал прощания:
Встав в круг, участники аплодируют друг другу за
работу на занятии.

8. Оценка эффективности занятия

Занятие 7

         Цели
занятия:

·
создать условия для совместного
взаимодействия  родителя и ребенка;
·
способствовать сближению позиций и
взглядов детей и родителей;
·
побудить участников к
совершенствованию своих взаимоотношений в семье.

1. Ритуал приветствия:

Цели:
·
создать благоприятный
психологический климат в группе;
·
способствовать вербализации своих
чувств и мыслей.

Каждый участник произносит пожелание группе, начиная
со слов: «Хочу пожелать группе…»

2. Упражнение «Командир».

Цели:
·
способствовать совместному
взаимодействию родителя и ребенка;
·
создать условия для принятия
ответственности за результат совместной деятельности;
·
оценить эффективность
взаимодействия;
·
предоставить возможность оценить
собственный ресурс, сравнивая себя с окружающими.

Процедура проведения:

Взаимодействие происходит в паре родитель – ребенок. В
парах договариваются об очередности исполнения ролей командира и подчиненного.
Затем пары сходятся для поединка. Поединок – это состязание двух пар участников
между собой, двое надвое. Непосредственно состязаются подчиненные. Командиры
руководят ими. Подчиненные сидят или стоят друг перед другом с закрытыми
глазами. Расстояние между ними не должно быть больше метра. Каждый из них
вытягивает вперед, навстречу сопернику правую руку. Задача подчиненного –
шлепнуть своей ладонью по протянутой к нему руке соперника как можно большее
количество раз, а самому увернуться от встречных ударов. Руки могут двигаться
только в плоскости. Убирать руку нельзя. Это засчитывается как поражение. Можно
перемещать ладонь вверх – вниз, вправо – влево, кругами, по диагонали,
зигзагами. Командиры стоят позади своих подчиненных и руководят движениями их
ладоней. Для того, чтобы оперативное руководство было эффективным, командиры
вынуждены быстро реагировать на изменение обстановки, стремится  предугадывать
намерения соперника, учитывать скорость выполнения команд как в своей, так и в
противоположной паре. Команды поэтому звучат коротко: «Вверх!», «Вниз!», «Крути
рукой быстрее!», «Бей!» и т.д.
По окончании упражнения уместно поинтересоваться, кому
из участников комфортнее, легче было в роли командира, а кому – в роли
исполнителя.

3. Упражнение «Декларация прав».

Цели:
·
способствовать конструктивному
диалогу детей и родителей;
·
создать условия для сравнения позиций
и взглядов «отцов» и детей на свои права и права окружающих;
·
способствовать сближению позиций и
выработке совместного решения о правах обеих сторон.

Процедура проведения:

Психолог делит группу на две половины: дети и
родители.
Задача каждой группы заключается в составлении списка
своих прав. После того, как каждая группа составит свой список, родители и дети
начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем, каждое право
можно внести в окончательный список только тогда, когда оно принято другой
стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или
настаивать на его изменении.
Ведущий регулирует дискуссию и записывает принятые
обеими сторонами права на видном месте.
По окончании дискуссии участники делятся своими
впечатлениями и подводят итоги.

4. Упражнение «Что нас объединяет».

Цели:
·
создать условия для эмоционального
сближения детей и родителей;
·
способствовать  совместному
взаимодействию при решении поставленной задачи.

Процедура проведения:

Работа
осуществляется в парах ребенок – родитель.
Во
время работы необходимо определиться с 10 признаками, которые объединяют членов
каждой пары. Затем пары делятся информацией с группой.

5. Процедура заключения договора между родителем и
ребенком.

Ведущий
предлагает участникам заключить договор между собой, в котором бы оговаривались
взаимные обязательства в отношении друг друга, и условия дальнейшего
взаимодействия.
Бланк
договора прилагается (Приложение 4).

6. Упражнение «Обратная связь».

Участники группы пишут друг другу слова поддержки,
свои впечатления о  взаимодействии с тем или иным человеком, пожелания и т.д.
Затем вручают записки адресатам.

7. Рефлексия тренинга:

С группой обсуждаются следующие вопросы:
- Что больше всего запомнилось, понравилось во время
работы?
- Какие вопросы были, на ваш взгляд, наиболее
актуальными и
   интересными?
- Чему научились в процессе занятий?
- Оценить эффективность тренинга в целом.
- Как вы собираетесь использовать то, чему научились в
группе?

Литература

1.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с
ребенком – как? – М., 1995.
2.
Горячев А.П. Проблемы семейных
отношений. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
3.
Желдак И.М. Практикум по групповой
психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – М.:
Институт общегуманитарных исследований, 2001.
4.
Игумнов С.А. Основы психотерапии
детей и подростков. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
5.
Кемпбелл Р. Как по-настоящему
любить своего ребенка. – СПб.: Мирт, 1995.
6.
Кипнис М. Драмотерапия (Театр как
инструмент решения конфликтов и способ самовыражения). – М.: Ось-89, 2002.
7.
Кипнис М. Тренинг семейных
отношений. Часть 2. – М.: Ось-89, 2005.
8.
Коммуникационный тренинг: Наука
общения для всех. Перевод с нем. Н. Чупеева. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2002.
9.
Кон И.С. Психология ранней юности.
– М.: Просвещение, 1989.
10.
Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть
может каждый. – М.: Стрингер, 1992.
11.
Кочюнас Р. Основы психологического
консультирования. – М.: Академический проект, 1999.
12.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А.
Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис,
1999.
13.
Кулагина И.Ю. Возрастная
психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996.
14.
Личко А.Е. Психопатии и
акцентуации характера у подростков. – М.: Медицина, 1983.
15.
Лютова Е.К., Монина Т.Б. Шпаргалка
для взрослых. – СПб.: Речь, 2002.
16.
Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия.
– М.: Эксмо, 2005.
17.
Марасанов Г.И.
Социально-психологический тренинг. – М.: Совершенство, 1998.
18.
Монахова А.Ю. Психолог и семья:
активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия развития: Академия
Холдинг, 2004.
19.
Навайтис Г. Семья и … психолог. –
Калининград: Изд.-полигрф. об-ние, 1996.
20.
Немов Р. С. Психология в 3 кн. :
Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
21.
Прикладная конфликтология:
Хрестоматия. Сост. К.В.Сельченок. – Мн.: Харвест, 1999.
22.
Прихожан А.М. Психология
неудачника: Тренинг уверенности в себе. – М.: ТЦ Сфера, 1997.
23.
Психология. Словарь. Под ред.А.В.
Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
24.
Прутченков А.С. Трудное
восхождение к себе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1999.
25.
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995.
26.
Рудестам К. Групповая
психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1999.
27.
Сатир В. Как строить себя и свою
семью. – М.: Педагогика – Пресс, 1992.
28.
Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов
модифицированный цветовой тест Люшера: методическое руководство. – М.:
Всесоюзный научно-исследовательский институт медицинской техники, 1990.
29.
Спиваковская А.С. Профилактика
детских неврозов. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
30.
Торохтий В.С. Психология
социальной работы с семьей. – М.: Рос. акад. образования. Центр социальной
педагогики. Ин-т социальной работы, 1996.
31.
Учителям и родителям о психологии
подростка. Под ред. Г.Г. Аркелова. – М.: Высш. шк., 1990.
32.
Фонтенел Д. Проблемы переходного
возраста. – М.: РОСМЭН, 1998.
33.
Шапарь В.Б. Рабочая книга
практического психолога. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005.
34.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В.,
Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2005.

Приложение

Приложение 1.

             Выявление акцентуаций у подростка с
помощью теста-опросника Шмишека.

В
основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда,
согласно которой акцентуации – это «заострение» некоторых, присущих каждому
человеку, индивидуальных свойств. К.Леонгард различает акцентуированые свойства
характера и темперамента (см.: К. Леонгард. Акцентуированные личности.
Киев,1981).
Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде
перечня из 87 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: «да» и
«нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной
инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером
пункта испытуемым заносятся знаки «+» или «-» в соответствии с вариантом
ответа.

             Список
вопросов с ключами

1.
Ты обычно спокоен, весел? (1)
2.
Легко ли ты обижаешься,
огорчаешься? (7)
3.
Легко ли ты можешь расплакаться?
(6)
4.
Много ли раз ты проверяешь, нет ли
ошибок в твоей работе? (4)
5.
Такой ли ты сильный, как твои
одноклассники? (-2)
6.
Легко ли  ты переходишь от радости
к грусти и наоборот? (9)
7.
Любишь ли ты бывать главным в
игре? (8)
8.
Бывают ли дни, когда ты без всяких
причин на все сердишься? (5)
9.
Серьезный ли ты человек? (6)
10.
Всегда ли ты стараешься добросовестно
выполнять задания учителей? (7)
11.
Умеешь ли ты выдумывать новые
игры? (1)
12.
Скоро ли ты забываешь, если ты
кого-нибудь обидел? (-7)
13.
Считаешь ли ты себя добрым, умеешь
ли сочувствовать? (6)
14.
Бросив письмо в почтовый ящик,
проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези? (4)
15.
Стараешься ли ты быть лучшим в
школе, в кружке, в спортивной секции? (8)
16.
Когда ты был маленьким, ты боялся
грозы, собак? (2)
17.
Считают ли тебя ребята чересчур
старательным и аккуратным? (4)
18.
Зависит ли твое настроение от
домашних и школьных дел? (9)
19.
Можно ли сказать, что большинство
твоих знакомых тебя любят? (8)
20.
Бывает ли у тебя неспокойно на
душе? (5)
21.
Тебе обычно немного грустно? (3)
22.
Переживая горе, случалось ли тебе
рыдать? (10)
23.
Тебе трудно долго оставаться на
одном месте? (1)
24.
Борешься ли ты за свои права,
когда с тобой поступают несправедливо? (7)
25.
Приходилось ли тебе когда-нибудь
стрелять из рогатки в кошек? (-6)
26.
Раздражает ли тебя, когда занавес
или скатерть висят неровно? (4)
27.
Когда ты был маленьким, ты боялся
оставаться один дома? (2)
28.
Бывает ли так, что тебе весело или
грустно без причины? (9)
29.
Ты – один из лучших учеников в
классе? (8)
30.
Часто ли ты веселишься,
дурачишься? (-3)
31.
Легко ли ты можешь рассердиться?
(5)
32.
Чувствуешь ли ты себя иногда очень
счастливым? (10)
33.
Умеешь ли ты веселить ребят? (1)
34.
Можешь ли ты прямо сказать кому-то
все, что ты о нем думаешь? (7)
35.
Боишься ли ты крови? (6)
36.
Охотно ли ты выполняешь школьные
поручения? (-4)
37.
Заступаешься ли ты за тех, с кем
поступили несправедливо? (7)
38.
Тебе неприятно войти в пустую темную
комнату? (2)
39.
Тебе больше по душе медленная и
точная работа, чем быстрая и не такая точная? (4)
40.
Легко ли ты знакомишься с людьми?
(9)
41.
Охотно ли ты выступаешь на
утренниках, вечерах? (8)
42.
Ты когда-нибудь убегал из дома?
(5)
43.
Ты когда-нибудь расстраивался
из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу? (3)
44.
Кажется ли тебе жизнь тяжелой? (3)
45.
Можешь ли ты даже при неудаче
посмеяться над собой? (1)
46.
Стараешься ли ты помириться, если
ссора произошла не по твоей вине? (-7)
47.
Любишь ли ты животных? (6)
48.
Уходя из дома, приходилось ли тебе
возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь? (4)
49.
Кажется ли тебе иногда, что с
тобой или твоими родными должно что-то случиться? (2)
50.
Твое настроение зависит от погоды?
(9)
51.
Трудно ли тебе отвечать в классе,
даже если ты знаешь вопрос? (-8)
52.
Можешь ли ты, если сердишься на
кого-то начать драться? (5)
53.
Нравиться ли тебе быть среди
ребят? (-3)
54.
Если тебе что-то не удается,
можешь ли ты прийти в отчаяние? (10)
55.
Можешь ли ты организовать игру,
работу? (1)
56.
Упорно ли ты стремишься к цели,
даже если на пути встречаются трудности? (7)
57.
Плакал ли ты когда-нибудь во время
просмотра кинофильма, чтения грустной книги? (6)
58.
Бывает ли тебе трудно уснуть из-за
каких-нибудь забот? (4)
59.
Подсказываешь ли ты или даешь
списывать? (-7)
60.
Боишься ли ты пройти вечером один
по темной улице? (2)
61.
Следишь ли ты за тем, чтобы каждая
вещь лежала на своем месте? (4)
62.
Бывает ли так, что ты ложишься
спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим? (9)
63.
Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми
ребятами (в новом классе, лагере)? (8)
64.
Бывает ли у тебя головная боль?
(5)
65.
Часто ли ты смеешься? (-3)
66.
Если ты не уважаешь человека,
можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал? (8)
67.
Можешь ли ты сделать много разных
дел за один день? (1)
68.
Часто ли с тобой бывают
несправедливы? (7)
69.
Любишь ли ты природу (6)
70.
Уходя из дома или ложась спать,
проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет? (4)
71.
Боязлив ли ты, как ты считаешь?
(2)
72.
Меняется ли твое настроение за
праздничным столом? (9)
73.
Участвуешь ли ты в драматическом
кружке, любишь ли читать стихи со сцены? (8)
74.
Бывает ли у тебя без особой
причины угрюмое настроение, когда ни с кем не хочется разговаривать? (5)
75.
Бывает ли, что ты думаешь о
будущем с грустью? (3)
76.
Бывают ли у тебя неожиданные
переходы от радости к тоске? (10)
77.
Умеешь ли ты развлекать гостей?
(1)
78.
Подолгу ли ты сердишься,
обижаешься? (7)
79.
Сильно ли ты переживаешь, если
горе случилось у твоих друзей? (6)
80.
Станешь ли ты из-за ошибки,
помарки переписывать лист в тетради (4)
81.
Считаешь ли ты себя недоверчивым?
(7)
82.
Часто ли тебе снятся страшные сны?
(2)
83.
Возникало ли у тебя желание
прыгнуть в окно или бросится под машину? (4)
84.
Становится ли тебе веселее, если
все вокруг веселятся? (9)
85.
Если у тебя неприятности, можешь
ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно? (8)
86.
Обычно ты не многословен,
молчалив? (3)
87.
Мог ли ты, участвуя в
драматическом представлении, настолько вжиться в роль, что при этом забыть кто
ты такой? (8)

Процедура подсчета тестовых баллов

Используя ключи, подсчитывается сумма «сырых» баллов
по каждой шкале ( знак «-» перед ключом означает отрицательный ответ).
Произведение «сырого» балла на коэффициент дает показатель типа акцентуации.
Показатель считается выраженным, а акцентуированная черта представленной, если
он превосходит 12 баллов. Сочетание акцентуированных черт требует специального
анализа на основе теории К.Леонгарда.

№ шкалы

Тип акцентуации

Коэффициент

«Сырые» баллы (число совпавших с ключом ответов)

Показатель акцентуации (произведение «сырых» баллов
  на коэффициент)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Гипертимическая
Тревожная
Дистимическая
Педантическая
Возбудимая
Эмотивная
Застревающая
Демонстративная
Циклотимическая
Экзальтированная

3
3
3
2
3
3
2
2
3
6

Приложение 2.

Методика диагностики родительского отношения А.Я.
Варга, В.В. Столина

           Текст опросника

1.
Я всегда сочувствую своему
ребенку.
2.
Я считаю своим долгом знать все,
что думает мой ребенок.
3.
Я уважаю своего ребенка.
4.
Мне кажется, что поведение моего
ребенка значительно отклоняется от нормы.
5.
Нужно подольше держать ребенка в
стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6.
Я испытываю к ребенку чувство
расположения.
7.
 Хорошие родители ограждают
ребенка от трудностей жизни.
8.
Мой ребенок часто неприятен мне.
9.
Я всегда стараюсь помочь своему
ребенку.
10.
Бывают случаи, когда
издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11.
Я испытываю досаду по отношению к
своему ребенку.
12.
Мой ребенок ничего не добьется в
жизни.
13.
Мне кажется, что дети потешаются
над моим ребенком.
14.
Мой ребенок часто совершает такие
поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15.
Для своего возраста мой ребенок
немножко незрелый.
16.
Мой ребенок ведет себя плохо
специально, чтобы досадить мне.
17.
Мой ребенок впитывает в себя все
дурное как губка.
18.
Моего ребенка трудно научить
хорошим манерам при всем старании.
19.
Ребенка следует держать в жестких
рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20.
Я люблю, когда друзья моего
ребенка приходят к нам в дом.
21.
Я принимаю участие в своем
ребенке.
22.
К моему ребенку «липнет» все
дурное.
23.
Мой ребенок не добьется успеха в
жизни.
24.
Когда в компании знакомых говорят
о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как бы
мне хотелось.
25.
Я жалею своего ребенка.
26.
Когда я сравниваю своего ребенка
со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27.
Я с удовольствием провожу с
ребенком все свое свободное время.
28.
Я часто сожалею о том, что мой
ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29.
Я часто ловлю себя на враждебном
отношении к ребенку.
30.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок
достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31.
Родители должны приспосабливаться
к ребенку, а не только требовать этого от него.
32.
Я стараюсь выполнять все просьбы
моего ребенка.
33.
При принятии семейных решений
следует учитывать мнение ребенка.
34.
Я очень интересуюсь жизнью своего
ребенка.
35.
В конфликте с ребенком я часто
могу признать, что он по-своему прав.
36.
Дети рано узнают, что родители
могут ошибаться.
37.
Я всегда считаюсь с ребенком.
38.
Я испытываю к ребенку дружеские
чувства.
39.
Основная причина капризов моего
ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40.
Невозможно нормально отдохнуть,
если проводить отпуск с ребенком.
41.
Самое главное, чтобы у ребенка
было спокойное и беззаботное детство.
42.
Иногда мне кажется, что мой
ребенок не способен ни на что хорошее.
43.
Я разделяю увлечения своего
ребенка.
44.
Мой ребенок может вывести из себя
кого угодно.
45.
Я понимаю огорчения своего
ребенка.
46.
Мой ребенок часто раздражает меня.
47.
Воспитание ребенка – сплошная
нервотрепка.
48.
Строгая дисциплина в детстве
развивает сильный характер.
49.
Я не доверяю своему ребенку.
50.
За строгое воспитание дети
благодарят потом.
51.
Иногда мне кажется, что ненавижу
своего ребенка.
52.
В моем ребенке больше недостатков,
чем достоинств.
53.
Я разделяю интересы своего
ребенка.
54.
Мой ребенок не в состоянии
что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55.
Мой ребенок вырастет не
приспособленный к жизни.
56.
Мой ребенок нравится мне таким,
какой он есть.
57.
Я тщательно слежу за состоянием
здоровья моего ребенка.
58.
Нередко я восхищаюсь своим
ребенком.
59.
Ребенок не должен иметь секретов
от  родителей.
60.
Я не высокого мнения о
способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61.
Очень желательно, чтобы ребенок
дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО)
представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на
выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической
помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система
разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и
личности ребенка, его поступков.

                 Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал.
1.
«Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к
ребенку. Содержащие одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой
он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель
стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и
планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим,
неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в
жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По
большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду.
Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2.
«Кооперация» - социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в
делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему.
Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка,
испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель  доверяет ребенку, старается
встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3.
«Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с
ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция
описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится
удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и
неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему
кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок
начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле
родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4.
«Авторитарная
гиперсоциализация»- отражает
форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой
шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается
авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и
дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии
встать на его точку зрения, За проявления своеволия ребенка сурово наказывают.
Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его
индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5.
«Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка
родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного
родителя  имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и
социальную несостоятельность. Родитель  видит ребенка младшим по сравнению с
реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся
родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не
успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку,
досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается
оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику

1.Принятие-отвержение:
3,4,8,10,12,14,16,18,20,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53,55,56,60.
2.Образ социальной желательности поведения:
6,9,21,25,31,34,35,36.
3.Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58.
4.Авторитарная гиперсоциализация: 2,19,30,48,50,57,59.
5.«Маленький неудачник»: 9,11,13,17,22,28,54,61.

  Порядок подсчета тестовых баллов.

При
подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий
тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется так:
- Отвержение,
- Социальная желательность,
- Симбиоз,
- Гиперсоциализация,
- Инфантилизация.
 Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных
рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

«сырой»
  балл

1 шкала:
  «принятие-отвержение»
0             1
  2          3          4           5          6            7           8

процентильный ранг

0             0
  0          0          0           0        0,63       3,79     12,02

«сырой» балл

9            10         11
    12        13         14         15         16          17

процентильный ранг

31,01   53,79    68,35
  77,21   84,17    88,60    90,50    92,40     93,67

«сырой» балл

18          19
  20        21        22          23         24         25          26

процентильный ранг

94,30   95,50    97,46
  98,10   98,73    98,73    99,36      100        100

«сырой» балл

27          28
  29        30        31          32

процентильный ранг

100       100       100
  100      100       100

«сырой» балл

2 шкала
0          1
  2          3         4            5           6         7         8         9

процентильный ранг

1,57    3,46    5,67
  7,88     9,77     12,29    19,22  31,19  48,82   80,93

«сырой» балл

3 шкала
0            1            2
  3             4               5             6             7

процентильный ранг

4,72    19,53     39,06
  57,96      74,97       86,63       92,93      96,65

«сырой» балл

4 шкала
0              1
  2                3                4                 5                 6

процентильный ранг

4,41      13,86
  32,13         53,87         69,30          83,79         95,76

«сырой» балл

5 шкала
0             1
  2               3              4             5              6           7

процентильный ранг

14,55   45,57
  70,25         84,81       93,04     96,83       99,37      100

Приложение 3.
Тест описания поведения К. Томаса.

Инструкция:
«Выберите наиболее подходящее для Вас
утверждение»

Стиль поведения в конфликтной ситуации

1.А) Иногда я предоставляю
другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;
   Б) Прежде, чем обсуждать
то, в чем мы  расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем оба согласны;
2. А) Я стараюсь найти
компромиссное решение
    Б) Я пытаюсь уладить спор
с учетом всех интересов другого человека и моих собственных
3. А) Обычно я настойчиво
стремлюсь добиваться своего
    Б) Иногда я жертвую
своими собственными интересами ради интересов другого
4. А) Я стараюсь найти
компромиссное решение
    Б) Я стараюсь на думать о
чувствах другого человека
5. А) Улаживая спорную
ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого
    Б) Я стараюсь сделать
все, чтобы избежать бесполезной напряженности
6. А) Я стараюсь избежать
неприятностей для себя
    Б) Я стараюсь добиться
своего
7. А) Я стараюсь отложить
решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно;
    Б) Я считаю возможным в
чем-то уступить, чтобы добиться уступок другого
8. А) Я обычно настойчиво
стремлюсь добиться своего;
    Б)  Я прежде всего
стараюсь определить в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;
9.
А)  Думаю, что не всегда стоит
волноваться из-за каких-то возникших разногласий
Б)
Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего
10. А) Я твердо стремлюсь добиться своего
       Б) Я стараюсь найти
компромиссное решение
11. А) Я стремлюсь ясно  определить в чем состоят все
затронутые интересы и спорные вопросы;
Б)
Я стараюсь  успокоить другого, главное – сохранить отношения
12. А) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может
вызвать споры
Б)
я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также
идет мне навстречу
13. А) Я предлагаю среднюю позицию
       Б) Я настаиваю, чтобы
все было сделано по-моему
14. А) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о
его взглядах
Б)
Я пытаюсь показать другому логику моей позиции и преимущество моих взглядов;
15. А) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши
отношения
Б)
Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения
16. А) Я стараюсь не задеть чувств другого
Б)
Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции
17. А) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего
Б)
Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности
18. А) Если это сделает другого счастливым, я дам ему
возможность настоять на своем
Б)
Я дам другому остаться при своем мнении, если он пойдет мне навстречу
19. А) Я прежде всего пытаюсь определить в чем состоят все
затронутые интересы и спорные вопросы;
       Б) Я стараюсь отложить
решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно;
20. А) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;
Б)
Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих
21. А) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным в
обращении к другому
Б)
Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы
22. А) Я пытаюсь найти позицию, которая находится
посередине между моей и другого человека
Б)
Я отстаиваю свою позицию
23. А) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить
желания каждого из нас
       Б)  Иногда я
предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение
спорного вопроса;
24. А) Если позиция кажется ему очень важной, я стараюсь
идти ему навстречу;
Б)
Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс
25. А) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте
Б)
Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к интересам другого
26. А) Я обычно предлагаю среднюю позицию
Б)
Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас
27. А) Я зачастую стремлюсь избежать споров
Б)
Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем
28. А) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего
Б)
Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку другого
29. А) Я предлагаю среднюю позицию
       Б)  Думаю, что не
всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий
30. А) Я стараюсь не задеть чувств другого
Б) Я всегда занимаю такую
позицию в споре,  чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Тест
адаптирован Н.В. Гришиной для изучения личностной предрасположенности к
конфликтному поведению в 1981 г. Для описания типов поведения людей в
конфликтных ситуациях К.Томас считает применимой двухмерную модель
регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются
кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей,
вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите
собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К.Томас
выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
1.
конкуренция как стремление
добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
2.
приспособление, означающее, в
противоположность конкуренции, принесение в жертву собственных интересов ради
другого;
3.
компромисс;
4.
уклонение, для которого характерно
как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению
собственных целей;
5.
сотрудничество, когда участники
ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих
сторон.
В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения
К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12
суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях
они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается
выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его
поведения.
Количество баллов, набранных индивидом по каждой
шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению
соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях
Тест можно использовать в групповом варианте как в
сочетании с другими тестами, так и отдельно. Затраты времени не более 15-20
мин.

Ключ

№

Конкуренция

Сотрудничество

Компромисс

Уклонение

Приспособление

1

А

А

2

Б

А

3

А

Б

4

А

Б

5

А

Б

6

Б

А

7

Б

А

8

А

Б

9

Б

А

10

А

Б

11

А

Б

12

Б

А

13

Б

А

14

Б

А

15

Б

А

16

Б

А

17

А

Б

18

Б

А

19

А

Б

20

А

Б

21

Б

А

22

Б

А

23

А

Б

24

Б

А

25

А

Б

26

Б

А

27

А

Б

28

А

Б

29

А

Б

30

Б

А

Приложение 4.

Договор
о взаимных обязательствах

«______»   __________________ 200__г.

Родитель
__________________________________________, с одной стороны,

и
ребенок _________________________________________, с другой стороны,

заключают
настоящий договор о нижеследующем:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Подписи
сторон:

alt: Друг другу навстречу:

alt: Содержание Введение ………………………………………………………………………

alt: В некоторых семьях люди просто избегают друг друга: они настолько погружаются в свою работу или дела вне дома, что все реже и реже общаются со…

alt: Неблагополучные семьи. ( проблемные, конфликтные, кризисные )

alt: Также были выделены четыре параметра родительского поведения, влияющие на появление перечисленных выше детских черт: - родительский контроль : при яркой выраженности этого фактора родители предпочитают…

alt: В зависимости от этих параметров выделяют следующие стили родительского поведения: · авторитетный стиль родительского поведения – характеризуется твердым контролем за детьми с одновременным поощрением общения…

alt: В отечественной литературе предложена классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, учитывающая, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии…

alt: Особенности подросткового возраста

alt: Стили поведения в конфликтных ситуациях

alt: Рекомендации для реализации программы

alt: Оценка эффективности занятий.

alt: Персонификация высказываний.

alt: Знакомство. Цели : · создать комфортную психологическую атмосферу внутри группы; · предоставить детям и родителям возможность позитивной поддержки друг друга; · получить положительную обратную связь

alt: Упражнение «Идеальная семья».

alt: Занятие 2 Цели занятия: · информировать родителей об особенностях стилей семейного воспитания; · побудить родителей к анализу собственного стиля воспитания в семье, родительских стереотипов во…

alt: Упражнение «Шиворот навыворот»

alt: Занятие 3 Цели занятия: · создать условия для объективного восприятия мира взрослых и детей; · способствовать сближению позиций представителей разных поколений; · способствовать рассмотрению диапазона…

alt: Процедура проведения : Участники делятся на группы детей и родителей

alt: Занятие 4 Цели занятия: · предоставить возможность прояснения отношений между родителем и ребенком посредством вербализации своих чувств и мыслей; · создать условия для получения обратной…

alt: Занятие 5 Цели занятия: · способствовать формированию объективного отношения к конфликту; · информировать участников группы о возможных вариантах поведения в конфликтной ситуации, последствиях их применения;…

title: Для психолога