extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества

Конспект
открытого занятия
 «Путешествие
в поисках клада»

Автор-составитель:
Копылова
Юлия Владимировна
педагог-психолог

Сосьва
2023

Цель занятия: стимулирование
сенсорного развития детей, компенсация сенсорных впечатлений, сохранение и
поддержка индивидуальности ребенка через гармонизацию внутреннего мира.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
·
Обучать
способам поднятия настроения;
·
Обучать
методам снижения эмоционального напряжения
Коррекционно-развивающие:
·
Развить
тактильные, слуховые и зрительные анализаторы;
·
Развить
поисковую и творческую активность;
·
Закреплять
умение передавать ощущения в вербальной форме;
·
Развивать
психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
коммуникативные навыки;
·
Развивать
смелость и уверенность в себе;
·
Воспитывать
дружеские отношения друг к другу.

   Тип занятия:
коррекционно-развивающее
Возраст обучающихся:
8-10 лет.
Продолжительность
занятия: 30 минут
Место проведения занятия:
учебный
кабинет «23».

Виды детской деятельности:
игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная,
коррекционно-развивающая.
Формы и методы:
сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия, куклотерапия, игровая терапия,
релаксация, метод стимулирования интереса к занятию - создание ситуаций
занимательности, наблюдение, проблемно-поисковый метод – отгадывание загадок.
Материалы и оборудование:
стол для рисования песком с подсветкой; «зеркало», пуфы – «модули», сухой
бассейн, «Дерево», сундучок с заданиями, перчаточная кукла, ноутбук, колпаки
клоунов, мешок с яблоками, смайлики.
Планируемые результаты:
развитие тактильных, слуховых и зрительных анализаторов; овладение методами
снижения эмоционального напряжения; развитие коммуникативных навыков.

Ход занятия.

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Подготовительный блок.
1. Организационный момент.
Задача этапа: подготовка детей к участию в занятии.

            (музыкальный
  фон. Сказочная мелодия.)
Психолог: здравствуйте, ребята! У нас сегодня
  необычное занятие.

Игра – приветствие.

Психолог
  надевает на руку куклу. И предлагает детям по очереди поздороваться с куклой
  Волшебника.
Посмотрите,
  к нам в гости пришел Добрый Волшебник. Давайте поздороваемся с ним и назовем
  свое ласковое имя.
«Здравствуйте,
  я волшебник! А ты…?»
Психолог: Какие вы, ребята, молодцы! Добрый
  волшебник очень доволен как вы с ним поздоровались. А поздоровавшись, мы с
  вами пожелали друг другу здоровья и настроились на доброжелательный лад.

Дети: Здравствуй, а я,….
Каждый
  ребенок жмет руку волшебнику и представляется ласковым именем.

Мотивационный этап.

Психолог: Ребята, Волшебник пришел к нам
  неспроста. Он просит Вас помочь ему найти клад. Сегодня мы будем с вами
  путешественниками – кладоискателями. Но, чтобы найти клад, нужно пройти
  испытания. А какие? Нам поможет узнать волшебный сундучок.
Ребята,
  повторяем за мной следующие слова.
В
  сундучке лежит загадка

Психолог: чтобы узнать, какое испытание нас ждет
  впереди, нужно отгадать загадку:
Психолог: мы с вами,
  ребята, отправляемся в путешествие. А добрый Волшебник будет следить за нами
  с помощью волшебного шара. (психолог снимает с руки куклу Волшебника и
  оставляет на столе около стеклянного шара)

Дети
  повторяют по две строчки за психологом слова
Сундучок,
  сундучок,
Позолоченный
  бочок,
Расписная
  крышка,
Медная
  задвижка.
Кто
  сундучок открывает,
Тот
  на волшебную полянку попадает
(звуки
  леса)

(ребята
  читают загадку)
1)
  На
  серебряное блюдце

  Мало кто в обиде.
Кто
  на блюдечко посмотрит –
В
  нем себя увидит.
(и
  если не отгадали первую, предложить вторую загадку – «подсказку»)
2)
  Висит
  окошко.
В
  окошке – Антошка.
Отошел
  Антошка –
Пустое
  окошко. (зеркало)

Практический этап.

1.
  Упражнение
  «Клоуны»
  (с зеркалами)
(музыкальный
  фон)
Психолог: Ребята, посмотрите, на нашей волшебной
  поляне есть зеркала. Здесь живут клоуны. Давайте и мы свами превратимся в
  клоунов
Психолог: повторяйте за мной и смотрите в зеркало
  на свое отражение.

Указательным пальцем нажимаем на
       кончик носа;
Растягиваем уголки губ;
Ладонью одной руки машем из-за
       головы, другой – чешем нос;
Показываем длинный нос с помощью
       ладоней;
Изображаем смешную мордочку
       обезьянки

Психолог: Вот как мы с вами умеем веселиться.
  Понравилось вам ваше отражение в зеркале? Как вы выглядели?
Психолог: Сейчас мы с вами подняли настроение
  себе, расслабили мышцы лица.
Психолог: Молодцы, ребята! Хорошо справились с
  заданием. Все были внимательными.
Нас
  ждет с вами следующее испытание. А какое, нам поможет узнать….Что?...Правильно!
  Наш волшебный сундучок.
(открываем
  сундучок, достаем листочки с записями «Жили-были..», «В некотором царстве, в
  некотором государстве…»)
2.
  Упражнение
  «Сказка из песка»
Психолог: «Жили-были…», «В некотором царстве, в
  некотором государстве…». Что это? Что начинается с этих слов?
Психолог: Совершенно верно, ребята! И сейчас мы с
  вами попробуем нарисовать сказку. А рисовать будем на песке.
Звучит
  релаксационная музыка тихим фоном.
Психолог: посмотрите, кто нас здесь ждет.
  (игрушка - Ёж). Давайте познакомимся и поприветствуем ёжика. Психолог:
  Сказку мы будем рисовать для Ёжика. Слушайте внимательно меня, и поочередно
  рисуем то, что я вас буду просить.

Психолог: «Однажды Ежику приснился сон, что бежит
  он по зеленой травке – мягко шуршит травка под ним. Бежал, бежал Ёжик и
  увидел цветочек»
Психолог: А с каким цветом ассоциируется
Психолог: «Подбежал, понюхал – чудесный запах!

  Дальше побежал…..Вдруг пошёл дождь». Покажите, как он капает.
Психолог: С каким цветом ассоциируется?

Психолог: «От дождя целый ручеек получился
Психолог: С каким цветом ассоциируется?
Психолог: «Решил Ёжик обсушиться – лег и
  подставил свои иголочки солнышку»

Психолог: С каким цветом ассоциируется?

Психолог: «Высох наш Ёж, дальше побежал. Захотел
  Ёж есть …. И видит перед собой вкусный грибок»

Психолог: с каким цветом ассоциируется?

Психолог: «Ой, какой вкусный грибок! Поел и
  дальше побежал. Бежал, бежал, да и устал. Прилег на травку»
Психолог: С каким цветом ассоциируется?

Психолог: Молодцы! Вот какая сказка у нас
  получилась. Понравилось?
Психолог: воображение мы с вами потренировали… А
  клад так и не нашли. Заглянем в наш сундучок.

4.Упражнени «Море из шариков».
Звучит
  шум моря
Психолог: Слышите, ребята, шум моря?

  Сейчас нам требуется переплыть море. Но море необычное, а из шариков.
Психолог: ребята, давайте перевернемся на животик
  и поплывем.
Психолог: А теперь перевернемся на спину. Продолжаем
  плыть.
Психолог: а теперь спокойно полежим на волнах.
  Закройте глаза и представьте себе, что вы спокойно покачиваетесь на волнах
  моря…
Психолог: ну вот и виден берег, ребята!
  Выбираемся на сушу. Какие вы смелые, ребята, переплыли целое море… не страшно
  было?

Психолог: мы так долго плыли, что нам надо
  немного отдохнуть.
Релаксационная пауза
5.Упражнение. «На берегу моря».
Музыкальный
  фон
Психолог: Лягте поудобнее, закройте глаза и
  слушайте мой голос. «Представьте, что вы находитесь в прекрасном месте – на
  берегу моря. Чудесный летний день! Голубое небо, теплое солнце… Вы чувствуете
  себя спокойными и счастливыми. Приятное ощущение свежести и бодрости
  охватывает все ваше тело: лоб, лицо, спину, живот, руки, ноги… Вы чувствуете,
  как тело становится легким, сильным, послушным. Вам тепло и приятно. Лучики
  солнышка ласкают ваше тело. Дышится легко и свободно. Настроение становиться
  бодрым и жизнерадостным, хочется встать  и двигаться.

  Мы открываем глаза – мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти
  ощущения на весь день».

(дети
  одевают колпаки).

Дети: Смешные, кривые….

Дети: Сказка.

(Дети
  подходят к столу с подсветкой для рисования песком. Выполняют рисунок в
  соответствии с текстом.)

(Дети
  трогают, гладят ежа).

Дети
  слушают и выполняют рисунок индивидуально

(дети
  рисую цветочек).
(дети
  выбирают цвет)

(дети
  рисуют капли дождя подушечками пальцев)
(ребята
  выбирают цвет на панели стола)
(дети
  рисуют волны)
(дети
  выбирают цвет на панели стола)
(ребята
  рисуют солнышко)

(выбирают
  цвет на панели стола)

(дети
  рисуют грибок

(дети
  выбирают цвет на панели стола)
(дети
  рисуют двумя пальчиками травку)

(дети
  выбирают цвет на панели стола)
(ответы
  детей)

(достают
  из сундучка ракушку и слышится шум моря)

Дети
  погружаются в сухой бассейн.

Дети
  выполняют упражнение.

Дети
  выполняют упражнение.

Дети
  выполняют упражнение
Ответы
  детей

(дети
  садятся на мягкие пуфы)

4. Рефлексивный этап.

6. Упражнение «Работа с деревом»
Психолог: Посмотрите, ребята, сколько яблочек
  упало с дерева (внизу дерева приклеены яблоки - смайлики). Но яблочки здесь
  совсем непростые. Есть яблочки, которые нам улыбаются, а есть, которые
  смотрят на нас сердито. Какие яблочки вы бы хотели повесит на наше дерево?
  Какое яблочко соответствует вашему настроению?

Психолог: посмотрите, ребята, а здесь что-то
  спрятано (под деревом ребята находят мешочек, на котором написано
  «Здоровье»).
Психолог: Ребята, как вы думаете, почему здесь
  мешочек с надписью «Здоровье»?
 Психолог: Главный клад для человека – это
  здоровье! А что нужно, чтобы быть здоровым?

Психолог: каждый из вас получает частичку
  здоровья. (психолог раздает детям яблоки с табличкой «хорошее настроение»,
  «свежий воздух», «солнце»)
Психолог: (психолог надевает на руку куклу) Добрый
  волшебник благодарит вас за помощь. И желает вам доброго здоровья!
Психолог: понравилось ли вам путешествие?

Психолог: наше путешествие подошло к концу.
  Попрощаемся с Добрым волшебником.

Психолог: «Вот путешествие прошло,

  До скорого свидания.

  Всем друзьям и взрослым скажем «До свидания!»»

(ребята
  оказываются около дерева)

(ребята
  вешают яблочки, объясняя свой выбор

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Ребята
  прощаются с Добрым Волшебником

Пояснительная
записка

Направление: коррекционно-развивающее
Тема занятия: «Путешествие
в поисках клада»
Данное занятие предназначено для детей с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся объединений МОДО ДДТ п.
Сосьва.
Характеристика группы
Количество
обучающихся: 3 человека
Главной составляющей полноценного развития
детей является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит
основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает
окружающее.
Полифункциональная интерактивная среда
сенсорной, где проходят занятия,  несет особые коррекционные и развивающие
возможности. Используемое оборудование – позволяет в привычном для детей
пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия,
максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в приспособленной,
комфортной и безопасной среде.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30
минут.
Оборудование: стол для рисования
песком с подсветкой; «зеркало», пуфы «модули», сухой бассейн, «Дерево»,
сундучок с заданиями, перчаточная кукла, ноутбук, колпаки клоунов, мешок с
яблоками, смайлики.
Методическая литература:
1.
Жевнеров
В.Л. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья. Учебно – методическое пособие.
– СПб.: Издательство “ХОКА”, 2007. – 416 с.
2. Запорожец А. В. Развитие восприятия и
деятельность  https://www.psychology-online.net/articles/doc-1466.html

3.   Кайл Р. Детская психология: Тайны
психики ребенка. – СПб. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 416 с.
3.
Коррекционно-развивающие
программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое
пособие / под общей редакцией Е.Е. Чепурных. – Москва, Ярославль: Центр
«Ресурс», 2002. – 174 с.
4.
Титарь
А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для
ДОУ. – Москва, АРКТИ, 2008.
5.
 Коррекционно-развивающие
программы с использованием специального оборудования для детей и подростков:
Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – Москва,  Ярославль :
Центр «Ресурс», 2002.
6.
 Сенсорная
комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под общей ред. В.Л.
Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1 : Темная
сенсорная комната.

Цель занятия: стимулирование
сенсорного развития детей, компенсация сенсорных впечатлений, сохранение и
поддержка индивидуальности ребенка через гармонизацию внутреннего мира.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
·
Обучать
способам поднятия настроения;
·
Обучать
методам снижения эмоционального напряжения
Коррекционно-развивающие:
·
Развить
тактильные, слуховые и зрительные анализаторы;
·
Развить
поисковую и творческую активность;
·
Закреплять
умение передавать ощущения в вербальной форме;
·
Развивать
психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
коммуникативные навыки;
·
Развивать
смелость и уверенность в себе;
·
Воспитывать
дружеские отношения друг к другу.

Методы и приемы: словесный,
наглядный, практический.
Тема: «Путешествие
в поисках клада»
Тип занятия: коррекционно-развивающее
Занятие состоит из этапов
1. Организационный момент.
2.
Мотивационный этап.
3.
Практический этап.
4.
Рефлексивный этап.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: мой лучший урок 1.docx

alt: Материалы и оборудование: стол для рисования песком с подсветкой; «зеркало», пуфы – «модули», сухой бассейн, «Дерево», сундучок с заданиями, перчаточная кукла, ноутбук, колпаки клоунов, мешок…

alt: Ход занятия. Этап занятия

alt: Психолог: С каким цветом ассоциируется?

alt: Релаксационная пауза 5.Упражнение

alt: Пояснительная записка

title: Мой лучший урок «Путешествие в поисках клада» для детей с ОВЗ


file_name: Контрольная работа №1 В2.docx

title: Контрольная работа №1 В2


extracted_text:
Методы
формативного оценивания

1. Метод «Углы»: Учитель предлагает ученикам
вопрос и размещает четыре возможных ответа по четырем углам класса. Ученики
встают возле ответа, который считают верным, в групповой работе формулируют
выбранные ответы и обосновывают свое мнение.
2. «Подумай-спарься-разделись». Каждый ученик в самостоятельной работе
по полученному заданию (вопросу) резюмирует свой ответ, в паре делится своим
мнением, далее это переходит в групповую работу.

3. Stop-кадр. Стоп-кадр - работа с одним моментом («кадром) видеофильма.
Остановив на экране кадр и задавая вопросы, можно вовлечь учеников в диалог. В
классе можно организовать и работу в парах: один из учеников показывает кадр,
другому можно поручить подробно прокомментировать этот образ; другой ученик
может помогать ему, задавая уточняющие вопросы.

4. Озвучивание. Показав беззвучный
отрывок фильма, связанный с пройденной темой или соответствующий уровню
учеников, можно поручить ученикам войти в роль и озвучить отрывок. Вначале
можно показать отрывок со звуком. Необходимо дать ученикам достаточно времени
на подготовку.
5. Отброшенный вопрос. Для
повышения уровня понимания темы и в целях развития навыки обсуждения, «перекидывать»
вопросы между учениками в классе: например, «Асан, ты поддерживаешь мнение
Айны?», «Айна, как еще можно дополнить ответ Асана?», «Асан, как можно
сформулировать высказанные мения одним словом?»
6. «Поймай ответ». Задавая вопрос, учитель бросает
ученикам мешочек с горохом. Это придает процессу опрашивания кинестетический образ и
ученики не принуждаются к добровольному ответу. Если ученик не знает ответа на
вопрос, он может перекинуть вопрос другому ученику. В зависимости от сложности
вопроса, можно определить его первоначальный вес (с помощью баллов). Например,
если ученик, поймавший мешочек, перекидывает вопрос другому ученику, стоимость
вопроса снижается на 1 балл. Это задание можно использовать и в мини-группах,
тогда учитель бросает мешочек группам поочередно.
7. «Бросание мяча»
Учитель задает
вопрос, бросая мяч. Ученик, поймавший мяч, отвечает на вопрос и задает свой
вопрос. Если ученик не может ответить
на вопрос, он передает мяч другому ученику. Этот метод помогает в оценивании
теоретических вопросов, достижении языковых целей.
8. «Найди слово». В шкатулку кладутся кусочки бумаги, на
которых записаны ключевые слова по теме. Один из учеников, взяв из шкатулки
бумажку, в течение 1 минуты должен описать слово, описывая, но не называя его.
Ученик, угадавший слово, достает следующее слово и продолжает объяснять.
9. «Вопрос в конверте».
Подготовьте конверты для каждого ученика и, написав 2-3 вопроса по теме,
положите в конверт. Раздайте ученикам конверты и дайте 2 минуты времени: ученик
записывает на стикере свое имя, ответы на вопросы, кладет в конверт и передает
следующему ученику. Обмениваются конвертами, пока не ответят все ученики.  В
конце соберите стикеры, зачитайте вслух несколько ответов (не называя имена);
класс обсуждает, насколько верными были ответы.
10. «Обмен мнениями» (Showdown).
Для каждой группы готовится по 5 вопросов по теме. Каждый вопрос записывают на
одной стороне стикера, на обратной стороне записывают ответ на вопрос и
обмениваются стикерами со следующей группой. Руководитель группы читает вопросы,
члены группы готовят и записывают ответы на вопросы. По знаку лидера все
открывают свои ответы и обсудив ответы, сравнивают с правильным ответом.
11. Элективный тест. Учитель
заранее раздает каждому ученику стикеры белого, желтого, голубого, зеленого,
красного цвета, обозначенные знаками A, В, С,
D, Е. После каждого вопроса, подождав 20 секунд, просит класс поднять букву,
соответствующую ответу на тестовый вопрос. Для само- и взаимооценивания
разбирают правильные или неправильные ответы в диалоге.

file_name: Физ_РМУ_Д 7_3_рус.docx

alt: Методы формативного оценивания 1

title: Методы формативного оценивания


extracted_text:
Метод прискореного зменшення залишкової вартості.

Приклад. ПВ-4000
Рна- 20%         строк служби             5 років

Рік

Розрахунок
  річної норми

Річна сума

Амортизація
  на кінець року

Залишкова вартість
  на кінець року

1

4000 ´ 0,4

1600

1600

2400

2

2400 ´ 0,4

960

2560

1440

3

1440 ´ 0,4

576

3136

864

4

864 ´ 0,4

345

3481

519

5

519 – 250

269

3750

250


extracted_text:
Министерство образования и науки
  Пермского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение «Кунгурский центр образования №
  1»

МЕТОДИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ф.И.О. студента

Косачева Александра Андреевна

Дата проведения урока

24.02.2021г

Класс

4 «в»

Учитель/практикант

Пастухова Елизавета Михайловна

Предмет

Русский язык

Тема урока

Роль местоимений в речи

Образовательная цель урока
·
  Познакомить
  учащихся с понятием местоимение, их ролью в речи, умение находить местоимение
  в тексте.

Методические приемы, дидактические
  средства обучения и т.д., способствующие реализации цели.
·
  Повторение
  пройденного материала. На слайде солнечная система, у каждой планеты свое
  название (имя существительное, прилагательное и т.д), известны три планеты,
  остальные под знаком вопроса. Учащиеся называют признак и вопрос у известных
  планет.
·
  Чтение
  рассказа. Учащиеся
  читают рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?», отвечают на вопросы практиканта.

·
  Происхождение
  «местоимения». Практикант
  читает о том, как произошло местоимение, поле задает вопрос.
·
  Работа
  по учебнику. На
  странице 52 учащиеся читают правило.
·
  Ответы
  на вопросы. Практикант
  читает вопросы, учащиеся подбирают для ответа местоимения.
·
  Работа
  на карточке. Н
  карточке учащиеся заменяют, в тексте, схожие существительные на местоимения.
·
  Выполнение
  упражнения. В
  учебнике на странице 53, учащиеся устно отгадывают загадку в упражнении 110.
·
  Тест.
  На
  карточках учащиеся пишут ответы теста, который находится на слайде, после сверяют
  свои ответы с ответами на доске.

Развивающая цель урока
·
  Развить
  навык правильного и каллиграфически грамотного письма, логическое мышление и
  творческий подход.

Методические приемы, дидактические
  средства обучения и т.д., способствующие реализации цели.
·
   Минутка
  чистописания. Учащиеся
  называют характеристику звука «П», прописывают данную букву, а также слоги с
  ней.
·
  Игра
  «Открой секрет». В
  предложенных словах спрятались местоимения, их необходимо найти и выписать.

Воспитательная цель урока
·
  Воспитать
  внимательность и аккуратность.

Методические приемы, дидактические
  средства обучения и т.д., способствующие реализации цели.
·
  На
  протяжении всего урока практикант напоминала учащимся о том, что необходимо
  быть внимательными на уроке и аккуратно, грамотно писать.

Формируемые УУД
·
  К:
  умение
  работать с разными источниками информации.
·
  П:
  умение
  работать с разными источниками информации.
·
  Р:
  умение
  ставить задачи урока.
·
  Л:
  умение
  оценивать свою работу.

Методические приемы, дидактические
  средства обучения и т.д., способствующие формированию УУД.
·
   На
  протяжении всего урока шло формирование КУУД, учащиеся отвечали на вопросы
  практиканта, приводили аргументы, высказывали свое мнение, принимали участие
  в беседах.
·
  Работа
  с различными источника информации. Учащиеся работа с карточками,
  презентацией, учебником, тетрадями.
·
  Постановка
  задач урока. На
  слайде написаны задачи урока, учащиеся читают их, и говорят с которыми
  согласны.
·
  Рефлексия.
  В
  конце урока для учащихся была проведена рефлексия, чтобы они смогли оценить
  свою работу на протяжении всего урока.

«+» урока
 Комфортная атмосфера на уроке,
Практикант не ограничивался ответом
  одного ученика;
Высокий темп урока;
Хорошая дисциплина.

«-» урока
Хоровые ответы;
Недостаточная эмоциональность;
Тихий голос практиканта.

Оценка методиста за анализ урока __________________________________

file_name: 4 в - русский язык.docx

alt: Министерство образования и науки

title: Пример анализа урока


extracted_text:
Задачи на приобретение навыков анализа
ситуации на рынке труда в целях планирования занятости на предприятии
Задача
1
Постановка
задачи:
В
процессе составления перспективных планов было решено увеличить объем
производства на предприятии на 50 %, повысить производительность труда
промышленно-производственного персонала на 45 %. Существует тенденция повышения
удельного веса занятых специалистов с 15 до 20 % за год. На начало планируемого
периода на предприятии было занято 150 специалистов. Определить, сколько
потребуется принять на работу новых специалистов, если их естественная убыль
составляет 3 % в год?
Технология
решения задачи:
Чтобы
достичь ожидаемого увеличения объема выпуска, необходимо оценить изменение
производительности труда в связи с повышением удельного веса специалистов,
которых с каждым годом становится все меньше по объективным причинам.
Для
решения задачи воспользуемся следующей формулой:

(10)

где Чспецбуд – количество
специалистов, которое необходимо принять на работу для достижения поставленной
цели;
Чспец – число
занятых специалистов на начало периода;
Qбуд – относительное
изменение объема производства в планируемом периоде;
Iпт –
индекс роста производительности труда;
vспец –
повышение удельного веса занятых специалистов;
Успец –
относительное значение естественной убыли специалистов.
Подставив
известные значения в данную формулу, получаем:
 –
нужно принять на работу специалистов, чтобы обеспечить рост выпуска продукции
на 50 %.
Ответ: на работу
надо принять 17 новых специалистов.
Задача
2
Постановка
задачи:
В связи с
планируемым расширением производства строительному предприятию в будущем году
требуется принять на работу 17 новых специалистов. Сложившаяся отраслевая
структура занятости в этой квалификационной группе представлена в табл. 2. На
основании данных текущего года проанализировать, удовлетворит ли предприятие
свои потребности и если нет, то почему?

Таблица
  2

Отраслевая
  структура занятости специалистов в текущем году

Отрасль

Численность
  занятых специалистов на начало года, Чн

Высвобождаемые
  в течение года, Чв

Трудоустроено
  на предприятиях отрасли из числа высвободившихся, Чз

Численность
  занятых специалистов на конец года, Чк

Промышленность

150

5

3

150

Строительство

80

20

4

75

Транспорт

25

5

0

21

Сфера
  услуг

130

4

3

145

Прочие

15

0

0

16

Итого

400

34

10

407

Технология
решения задачи:
Чтобы
решить данную задачу, необходимо определить дополнительный спрос на
специалистов к концу года. Для этого из значения численности занятых на конец
года вычтем значение численности занятых на начало года, рассчитанное с учетом
количества уволившихся с работы и не нашедших ее вновь. Алгоритм расчета
представим таблично.

Таблица
  3

Отрасль

Численность
  занятых специалистов,
  (Чн – Чв + Чз)

Численность
  специалистов без работы,
  Чк – (Чн – Чв + Чз)

Промышленность

148

2

Строительство

64

11

Транспорт

20

1

Сфера
  услуг

129

16

Прочие

15

1

Итого

376

31

Как
показали проведенные расчеты, наибольший избыток специалистов наблюдается в
сфере услуг – 16 человек, а наименьший – в транспортной сфере – 1 человек. При
сохранении установившейся тенденции анализируемому предприятию не удасться
полностью удовлетворить свои потребности в персонале данной квалификационной
группы, так как в строительстве высвободится всего 11 человек, а требуется –
17. Если наше предприятие примет на работу 11 человек, то оно покроет
потребность в специалистах на 65 % (11/17=65 %).
Ответ: при
условии сохранения имеющейся тенденции развития ситуации на рынке труда
строительное предприятие в будущем году сможет покрыть свою потребность в
специалистах на 65 %.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новосёловская средняя общеобразовательная школа»
Раздольненского района Республики Крым

 СОГЛАСОВАНО
Руководитель
  МО
_________
  Подурец Л.Н.
Протокол
  №_______
«__»______________
  2017 г.

  СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
МБОУ «Новосёловская школа»
____________ В.А. Боришкевич
«__»______________ 2017 г.

  УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ «Новосёловская школа»
_______________ Е.В. Попов
«__»______________ 2017 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по предмету: русский язык
для 1 класса
на 2017-2018 учебный год
Уровень: базовый

Составитель:
учитель начальных классов
Незборецкая
Ольга Васильевна

пгт. Новосёловское, 2017
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Приме-чание

план

факт.

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (12 часов)

1

Пропись — первая учебная
  тетрадь.

1

2

Рабочая строка. Верхняя и
  нижняя линии рабочей строки.

1

3

Рисование бордюров.

1

4

Письмо коротких и длинных
  наклонных линий.

1

5

Письмо наклонных коротких и
  длинных линий с закруглением внизу вправо и влево.

1

6

Письмо коротких и длинных
  наклонных линий с закруглением внизу влево и вправо.

1

7

Письмо коротких и длинных
  наклонных линий с закруглением вверху и внизу.

1

8

Письмо наклонных линий с
  петлёй вверху и внизу.

1

9

Письмо элемента «секрет»
  больших и маленьких.

1

10

Письмо овалов и полуовалов
  больших и маленьких.

1

11

Письмо крючков разных
  видов.

1

12

Письмо изученных элементов
  букв.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (85
  часов)

13

Строчная
  буква а.

1

14

Заглавная
  буква А.

1

15

Строчная
  и заглавная буквы А, а.

1

16

Строчная
  и заглавная буквы О, о.

1

17

Строчная
  буква и.

1

18

Заглавная
  буква И.

1

19

Строчная
  буква ы.

1

20

Письмо изученных букв,
  слогов.

1

21

Строчная буква у.

1

22

Заглавная буква У.

1

23

Строчная
  буква н.

1

24

Заглавная
  буква Н.

1

25

Письмо
  изученных букв, слогов.

1

26

Строчная буква с.

1

27

Заглавная буква С,

1

28

Строчная
  буква к.

1

29

Заглавная
  буква К.

1

30

Письмо
  изученных букв, слогов.

1

31

Строчная
  буква т.

1

32

Заглавная буква Т.

1

33

Письмо
  изученных букв, слогов.

1

34

Строчная буква л.

1

35

Закрепление изученных букв.
  Письмо слов, предложений

1

36

Заглавная буква Л.

1

37

Строчная
  буква р.

1

38

Заглавная
  буква Р.

1

39

Строчная
  буква в.

1

40

Письмо
  изученных букв, слогов.

1

41

Заглавная
  буква В.

1

42

Строчная
  буква е.

1

43

Заглавная
  буква Е.

1

44

Письмо
  изученных букв, слогов.

1

45

Закрепление изученных букв.
  Письмо слов, предложений.

1

46

Строчная  буква п.

1

47

Заглавная
  буква П.

1

48

Строчная
  буква м.

1

49

Письмо
  изученных букв, слогов.

1

50

Заглавная буква М.

1

51

Строчная
  буква з.

1

52

Заглавная
  буква З.

1

53

Строчная
  буква б.

1

54

Закрепление изученных букв.
  Письмо слов, предложений.

1

55

Заглавная буква Б.

1

56

Строчная
  буква д.

1

57

Заглавная
  буква  Д.

1

58

Строчная
  буква я.

1

59

Письмо
  изученных букв, слогов.

1

60

Заглавная
  буква Я.

1

61

Закрепление изученных букв.
  Письмо слов, предложений.

1

62

Строчная буква г.

1

63

Заглавная буква Г.

1

64

Письмо изученных букв,
  слогов.

1

65

Строчная буква ч.

1

66

Заглавная буква Ч.

1

67

Буква ь.

1

68

Ь знак - показатель
  мягкости.

1

69

Письмо слов с мягким
  знаком.

1

70

Строчная  буква ш.

1

71

Заглавная буква Ш.

1

72

Строчная  буква ж.

1

73

Заглавная буква Ж.

1

74

Сочетания жи-ши.

1

75

Строчная буква ё.

1

76

Заглавная буква Ё.

1

77

Строчная  буква й.

1

78

Заглавная буква Й.

1

79

Закрепление изученных букв.
  Письмо слов, предложений.

1

80

Строчная  буква х.

1

81

Заглавная буква Х

1

82

Письмо изученных букв,
  слогов.

1

83

Строчная  буква ю.

1

84

Заглавная буква Ю.

1

85

Письмо изученных букв,
  слогов.

1

86

Строчная буква ц.

1

87

Заглавная буква Ц.

1

88

Строчная буква э.

1

89

Заглавная буква Э.

1

90

Письмо изученных букв, слогов.

1

91

Строчная буква щ.

1

92

Заглавная буква Щ.

1

93

Строчная буква ф

1

94

Заглавная буквы Ф

1

95

Закрепление изученных букв.
  Письмо слов, предложений.

1

96

Строчные буквы ь, ъ.

1

97

Русский алфавит

1

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
  (18 часов)

98

Оформление предложений.

1

99

 Слова,  отвечающие на
  вопросы «кто?»,  «что?".

1

100

Слова,  отвечающие на
  вопросы «что делать?", «что сделать?»

1

101

Слова,  отвечающие на
  вопросы «что делать?", «что сделать?»

1

102

Слова,  отвечающие на
  вопросы какой?, какая?,  какое?, какие?

1

103

Слова,  отвечающие на
  вопросы какой?, какая?,  какое?, какие?

1

104

Предлоги

1

105

Местоимения.

1

106

Безударные гласные в корне
  слова.

1

107

Звонкие и глухие согласные
  в корне слова.

1

108

Правописание ЖИ-ШИ.

1

109

Правописание  ЧА-ЩА,

1

110

Правописание  ЧУ-ЩУ.

1

111

Правописание  ЧК,  ЧН, ЩН.

1

112

Заглавная   буква  в
  словах.

1

113

Деление  слов  на слоги.

1

114

Основа  предложения.

1

115

Алфавитный  порядок  слов.

1

РУССКИЙ ЯЗЫК

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Приме-чание

план

факт.

НАША РЕЧЬ (2 часа)

1

Знакомство с учебником.
  Язык и речь, их значение в жизни людей.

1

2

Виды речи.

1

ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
  ДИАЛОГ. (3 часа)

3

Текст и предложение (общее
  представление).

1

4

Предложение как группа
  слов, выражающая законченную мысль

1

5

Диалог.

1

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…
  (4 часа)

6

Роль слов в речи.

1

7

Слова – названия предметов,
  признаков предметов, действий предметов.

1

8

«Вежливые» слова. Развитие
  речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.

1

9

Однозначные и многозначные
  слова. Близкие и противополож-ные по значению слова.

1

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ.
  (6 часов)

10

Слог как минимальная
  произносительная единица.

1

11

Деление слов на слоги.

1

12

Перенос слов

1

13

Перенос слов. Развитие
  речи. Наблюде-ние над словом как средством создания
  словесно-художественного образа.

1

14

Ударение (общее
  представление)

1

15

Ударные и безударные слоги.
  Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части
  сказки.

1

ЗВУКИ И БУКВЫ (35 часов)

16

Звуки и буквы

1

17

Звуки и буквы

1

18

Русский алфавит, или
  Азбука.

1

19

Русский алфавит, или
  Азбука.

1

20

Гласные звуки и буквы.

1

21

Буквы е, ё, ю, я и
  их функции в словах.

1

22

Гласные звуки и буквы.
  Слова с буквой э.

1

23

Обозначение ударного
  гласного буквой на письме. Развитие речи. Составление устного
  рассказа по рисунку и опорным словам.

1

24

Особенности проверяемых и
  проверочных слов.

1

25

Правописание гласных в
  ударных и безударных слогах.

1

26

Правописание гласных в
  ударных и безударных слогах.

1

27

Написание слов с непроверяемой
  буквой безударного гласного звука. Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и
  опорным словам.

1

28

Согласные звуки и буквы.

1

29

Слова с удвоенными
  согласными.

1

30

Слова с буквами Й и И.
  Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

1

31

Твёрдые и мягкие согласные
  звуки

1

32

Парные и непарные по
  твёрдости-мягкости согласные звуки.

1

33

Парные и непарные по
  твёрдости-мягкости согласные звуки.

1

34

Обозначение мягкости
  согласных звуков мягким знаком.

1

35

Обозначение мягкости
  согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.

1

36

Восстановление текста с
  нару-шенным порядком предложений.

1

37

Глухие и звонкие согласные
  звуки. Развитие речи. Выполнение текстовых заданий  (определение темы и
  главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать
  рисунки).

1

38

Парные глухие и звонкие
  согласные звуки.

1

39

Обозначение парных звонких
  и глухих согласных звуков на конце слов.

1

40

Правописание парных
  согласных звуков на конце слов.

1

41

Правописание парных
  согласных звуков на конце слов.

1

42

Шипящие согласные звуки.
  Проект «Скороговорки».

1

43

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

1

44

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

1

45

Буквосочетания ЖИ-ШИ,
  ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Развитие
  речи. Воспроизведение по
  памяти  содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».

1

46

Правописание гласных после
  шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

1

47

Заглавная буква в словах

1

48

Заглавная буква в словах

1

49

Проект «Сказочная
  страничка» (в назва-ниях сказок — изученные правила письма).

1

50

Повторение и обобщение
  изученного материала.

1

file_name: КТП 1 кл. русс.яз..docx

alt: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) № п/п

alt: Заглавная буква С , 1 28

alt: Строчная буква ч . 1 66

alt: Однозначные и многозначные слова

alt: Твёрдые и мягкие согласные звуки 1 32

title: КТП по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Методы и
приёмы обучения непроверяемым написаниям

Приёмы работы, которые используются
при повторении:
1. Письмо слов на кальке
по трафарету (самостоятельно или с комментарием).
2. Прочитать слова с
таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем).
3. Прочитать слова с
таблицы так, как пишем, и назвать слово, которое нельзя перенести.
4. Прочитать слова с
таблицы так, как пишем, в которых один, два, три и т. д. слогов.
5. Услышать в предложении
словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором).
6. Устный картинный
диктант: прочитать слова так, как пишем, поднимая карточку с гласной буквой.
7. Зрительный диктант:
дети читают хором слово, затем оно убирается, остаётся картинка. Дети
записывают слово самостоятельно или с комментированием.
8. Слова на карточках
написаны с пропущенной буквой (могут карточки приносить сказочные герои).
Ученики пишут слова с карточки на доске или в тетради, комментируя.
9. Игра «Незнайка
допустил ошибки в словах». Сколько их? Дети нашёптывают ответ на ухо учителю.
Тот, кто назвал правильное количество ошибок, получает звание – «Мудрый
кролик». Затем коллективно исправляем ошибки.
10. Догадайся, какие это
слова?
Б . Р . ЗА, К . П . СТ
.
11. Из слов убежали
гласные, по оставшимся согласным буквам узнай и напиши слово:
крндш, пнл.
12. Ответь одним словом.
Шестой день недели
(суббота).
Перемещение воздушных
масс (ветер).
13. Отгадай загадки.
Напиши отгадки.
14. Подобрать к слову
родственные слова.
После того, как изучены
все группы слов, возможны такие задания:
1. Выписать слова с
сочетанием «оро».
2. Выписать слова, к
которым можно подписать имена девочек или мальчиков.
3. Выписать слова с
ударением на первом (2-ом, 3-м) слоге.
4. Выписать слова с
парной согласной в конце слова.
5. Составить и записать
рассказ по опорным словам: ветер, мороз, коньки, суббота, весело, ребята.
6. Составить цепочку
слов, где каждая последняя буква в слове является первой следующего слова.
7. Диктант-игра. Кто
больше запомнит. Чтение по 2-3 слова цепочкой. Во время паузы дети записывают,
что запомнили.
Работая по такой системе
над словами с непроверяемыми гласными, ежедневно на уроке повторяем с детьми
2-3 группы слов (12-16), а за неделю практически все слова. Это повышает
орфографическую грамотность учащихся, качество знаний этих слов.

file_name: Методы и приёмы обучения непроверяемым написаниям.docx

title: Методический материал по теме: "Методы и приёмы обучения непроверяемым написаниям"


extracted_text:
Темы сочинений 1.2.
Отношение человека к другому человеку (окружению), нравственные идеалы и выбор
между добром и злом

Размышления о
вечных вопросах
506. Чем опасно
равнодушие? (декабрь 2014)
105. Важно ли понимание души другого человека? (По одному или нескольким
произведениям М.Ю. Лермонтова) (декабрь 2014)
030. Почему важно уметь сострадать другому? (декабрь 2014)
026. Чем страшен эгоизм? (декабрь 2014)
027. Трусость и предательство: как связаны эти понятия? (декабрь 2014)
542. Грех и раскаяние в жизни человека. (декабрь 2014)
544. Что значит жить для людей? (декабрь 2014)
104. Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху? (декабрь 2015)
111. Какие вопросы называют «вечными»? (декабрь 2015)
523. Что такое справедливость и милосердие? (февраль 2015)
525. Почему многие писатели говорили об очистительной силе страдания? (февраль
2015)
526. «Одно слово правды весь мир перетянет» (пословица). (февраль 2015)
528. Ради чего стоит жить? (февраль 2015)
309. Как Вы понимаете слова философа Б. Спинозы: «Души побеждают не оружием, а
любовью и великодушием»? (декабрь 2016)
310. Как Вы понимаете выражение «нравственная победа»? (декабрь 2016)
129. Могут ли чувства быть истинными и ложными? (февраль 2017)
132. Всегда ли чувства нужно подвергать проверке разумом? (февраль 2017)
133. Когда важнее руководствоваться чувствами, а не разумом? (февраль 2017)
321. Легко ли быть победителем? (февраль 2017)
322. Когда поражение ценнее победы? (февраль 2017)
323. Чем можно пожертвовать ради победы? (февраль 2017)
325. Перестаёт ли побеждённый враг быть врагом? (февраль 2017)
327. Почему говорят, что проигрывать надо достойно? (февраль 2017)
329. Как поражение может повлиять на человека? (февраль 2017)
330. Когда побеждённый достоин уважения? (февраль 2017)
130. Всегда ли разумный поступок является нравственным? (февраль 2017)
203. Считаете ли Вы синонимами понятия «отзывчивость» и «милосердие»? (декабрь
2017)
204. Может ли отзывчивый человек быть одиноким? (декабрь 2017)
206. Как связаны между собой отзывчивость и бескорыстие? (декабрь 2017)
208. Равнодушие – вина человека или его беда? (декабрь 2017)
209. Когда равнодушие бывает показным? (декабрь 2017)
211. Согласны ли Вы с утверждением, что равнодушие обедняет жизнь человека?
(декабрь 2017)
106. Ценности, которым можно быть верным всю жизнь… (декабрь 2017)
401. Что помогает человеку стать смелым? (декабрь 2017)
402. Согласны ли Вы с мнением, что смелость – это способность преодолевать
страх? (декабрь 2017)
403. Чем смелость отличается от безрассудства? (декабрь 2017)
404. Смелость даётся от природы или воспитывается в человеке? (декабрь 2017)
129. Ценности, которым изменить нельзя. (декабрь 2017)
131. Что может меняться и что должно быть неизменным в человеке? (декабрь 2017)
221. В чём различие между равнодушием и спокойствием? (декабрь 2017)
222. Как связаны между собой равнодушие и жестокость? (декабрь 2017)
223. Равнодушие как путь к одиночеству. (декабрь 2017)
224. Когда равнодушие может стать преступлением? (декабрь 2017)
226. Какие профессии немыслимы без отзывчивости? (декабрь 2017)
227. Каковы причины человеческого равнодушия? (декабрь 2017)
228. Возможно ли равнодушие в дружбе и любви? (декабрь 2017)
229. Согласны ли Вы с утверждением Ф.М. Достоевского: «Эгоизм умерщвляет
великодушие»? (декабрь 2017)
230. Согласны ли Вы с утверждением М. Горького: «Равнодушие смертоносно для
души человека»? (декабрь 2017)
232. Как бороться с человеческим равнодушием? (декабрь 2017)
233. Согласны ли Вы с мыслью, что отзывчивость – признак душевной силы
человека? (декабрь 2017)
301. Какие поступки свидетельствуют о великодушии человека? (декабрь 2018)
302. Важно ли уметь прощать? (декабрь 2018)
303. Как связаны великодушие и сострадание? (декабрь 2018)
304. Какого человека называют великодушным? (декабрь 2018)
305. Почему великодушие свидетельствует о внутренней силе человека? (декабрь
2018)
306. Сила или слабость человека проявляется в умении прощать других? (декабрь
2018)
308. Почему месть не помогает искоренить зло? (декабрь 2018)
310. Почему желание мстить опустошает душу? (декабрь 2018)
312. Опасна ли месть для самого мстителя? (декабрь 2018)
321. Что такое великодушие? (февраль 2019)
322. Что мешает человеку проявлять великодушие? (февраль 2019)
323. Легко ли быть великодушным? (февраль 2019)
324. В чём проявляется великодушие? (февраль 2019)
325. Почему важно научиться прощать? (февраль 2019)
326. Как связаны великодушие и милосердие? (февраль 2019)
327. Возможно ли проявление великодушия в условиях войны? (февраль 2019)
329. Какие последствия могут быть у мести? (февраль 2019)
330. Что такое возмездие? (февраль 2019)
331. В чём может проявиться величие души? (февраль 2019)
333. Что легче – отомстить обидчику или простить его? (февраль 2019)
428. Какие чувства нужно смирять, чтобы не навредить себе и окружающим?
(февраль 2019)
303. Какие жизненные принципы и правила Вы бы постарались сохранить неизменными
при любых обстоятельствах? (апрель 2020)
308. Как в эпоху перемен раскрываются нравственные качества людей? (апрель
2020)
310. Почему вечные ценности нужны быстро меняющемуся современному миру? (апрель
2020)
311. Как Вы понимаете слова Цицерона: «Величайшее поощрение преступления –
безнаказанность»? (декабрь 2021)
529. Какие проблемы в жизни общества нельзя решить с помощью денег? (февраль
2022)
322. Можно ли утверждать, что преступник перестаёт быть человеком? (февраль
2022)
323. Согласны ли Вы с тем, что часто одно преступление порождает другое?
(февраль 2022)
326. Почему человек идёт на преступления, зная о наказании? (февраль 2022)
330. Когда эгоизм приводит к преступлению? (февраль 2022)
331. Преступниками рождаются или становятся? (февраль 2022)
333. Почему на Руси преступников нередко называли «несчастными»? (февраль 2022)

file_name: Темы сочинений 1.2. Размышления о вечных вопросах.docx

title: Темы сочинений 1.2. "Размышления о вечных вопросах" (итоговое сочинение)


extracted_text:
Бекітемін:

Пәні:                 Физика
Сыныбы:          11 «Б»
Пән мұғалімі :  Шілдебаева Айгүл

Қысқа
мерзімді жоспар  № 8

Сабақтың
  тақырыбы

Термодинамиканың
  І, ІІ заңы. Термодинамиканың І заңын изопроцестерге
  қолдану. Жылу қозғалтқыштары. Жылу
  қозғалтқыштарының ПӘК-і. Қоршаған
  ортаны қорғау.

Сілтеме

1.Ұзақ мерзімді, орта
  мерзімді  жоспар.
2.Мұғалімге
  арналған нұсқаулық, І деңгей.
3.А.
  Орақова, Ж. Жартынова «Интерактивті оқыту әдісін
  қолданып сабақты жоспарлау және басқару»
4.Ғаламтор
  .

Жалпы
  мақсаты

 Оқушыларға
  термодинамиканың І, ІІ  заңы,  термодинамиканың І
  заңын изопроцестерге қолдану, жылу
  қозғалтқыштары, ПӘК-і  туралы   білімді өз
  беттерімен іздену мүмкіндіктері арқылы қалыптастыру,
  орташа, жоғары дәрежелі есептерді шығарту. .

Ресурстар

  Интерактивті тақта, маркерлер, стикерлер, постерлер,
  оқулық, бағалау парағы,  электрондық
  оқулық (8, 10 сынып), бейнематериал, тапсырмалары бар
  парақшалар .

Күтілетін
  нәтиже

  Оқушылар термодинамиканың І, ІІ заңдары, термодинамиканың
  І заңын изопроцестерге қолдану, жылу
  қозғалтқыштары, ПӘК-і  туралы толық
  мәліметті біледі,   жоғары, орташа дәрежелі есептерді
  шығарады.

Негізгі
  идеялар

     Термодинамиканың І заңы
  энергияның сақталу заңы негізінде жазылған.   Термодинамиканың
  І заңы әртүрлі изопроцестерге қолданылады.
  Изохоралық процесс кезінде жұмыс атқарылмайды, А=0.
  Изобаралық қыздыру кезінде газға берілетін жылу
  мөлшері оның ішкі энергиясын өзгертуге және
  газдың жұмыс атқаруына жұмсалады. Бұл процесте
  температура өзгермейді демек ішкі энергияның өзгерісі 0-ге
  тең.

Дереккөз

1.
  Б.Дүйсембаев, Г.Байжасарова Физика және астрономия. 8 сынып
  Алматы, «Мектеп» 2012
2.Б.Кронгарт,
  В.Кем, Н.Қойшыбаев. Физика,10 сыныпАлматы, «Мектеп» 2010 ж
3.
  С.Тұяқбаев, Ш. Тынтаева, Ж.Бақынов. Физика. Есептер
  жинағы Алматы «Мектеп», 2010
4.А.П.Рымкеевич.
  Физика есептерінің жинағы, Алматы, «Мектеп» 2012 ж
5.Р.Башарұлы,
  Г.Байжасарова, У.Тоқбергенова Физика, 10 сынып. Алматы, «Мектеп» 2014

Әдістер

Сергіту.
 Қызығушылығын
  ояту. «Миға шабуыл»
Топтық
  жұмыс.
  Мәтінмен жұмыс.   «Сынып алдында жалпылай қайталау»
  әдісі

 Бағалау.

Топтық
  жұмыс.
  Екі жұлдыз, бір тілек.
Жұптық
  жұмыс.
  Ауызша мадақтау.
Жеке жұмыс.
  Критерийлер арқылы .

Тапсырмалар

1.Миға
  шабуыл
  .Сұрақтар арқылы.

2.Топтық
  жұмыс
  . Мәтінмен жұмыс.

3.Жұптық
  жұмыс
  .Анықтамалық кесте

  Формулалар сөйлейді.

  Есептер шығару.
4.Жеке
  тапсырма
  . Сәйкестендіру.

  Есептер шығару.

Сабақ
бойынша мұғалімнің  жазбалары
(мұғалім және оқушы  немен айналысады) :

№

Сабақ кезеңдері

Әдістер

Мұғалімнің іс-
  әрекеті

Оқушының іс-
  әрекеті

1

Ұйымдастыру
  кезеңі
(4
  минут)

Сергіту «Жылы лебіздер»

«Топқа
  бөлу»

Сынып
  оқушыларына жағымды ахуал туғызу, зейінін
  сабаққа аудару.

Қима
  қағаздар арқылы оқушыларды топқа бөлу.

 Оқушылар
  сергіту сәтін орындайды. Бір-біріне жылы лебіздерін айтады.

«Ішкі
  энергия», «жылу мөлшері » , «жұмыс» сөздері жазылған
  қима қағаздар арқылы үш  топқа
  бөлінеді.

2

Үй
  тапсырмасын сұрау
(6
  минут)

«Менің түсінгенім...»

Оқушылардан
  осы ойын  түрі арқылы үйге берілген тапсырманы сұрау.

Оқушылар
   үй тапсырмасын ауызша айтады.

3

Қызығушылығын
  ояту (4 минут).

«Миға шабуыл».
«Сұрақтар» арқылы

1.Дененің
  ішкі энергиясын өзгертудің тәсілдері.
2.Термодинамиканың
  І заңын тұжырымдаңдар.
3.
  Температура жоғарылағанда дененің ішкі энергиясы
  қалай өзгереді?
4.
  Жылу қозғалтқыштарының қолданылуы

Оқушылар
  сұрақтарға жауап беру арқылы бүгінгі жаңа
  сабақтың тақырыбын ашады.

4

Мағынаны
  тану.
(18
  минут)

Топтық
  жұмыс.
«Мәтінмен
  жұмыс»

Жұптық
  жұмыс.
 «Анықтамалық
  кесте»
«Формулалар
  сөйлейді»
«Есептер
  шығару»

3
  топқа тақырыптар беріледі.

І топ.
Термодинамиканың
  І заңы. Термодинамиканың І заңын изопроцестерге
  қолдану.
ІІ топ.

  Термодинамиканың ІІ заңы. Табиғаттағы қайтымсыз
  процестер.
ІІІ топ.

  Жылу қозғалтқыштары. Жылу
  қозғалтқыштарының  ПӘК-і .Жылу
  қозғалтқыш-тарының рөлі және
  қоршаған ортаны қорғау.

Оқушыларды
  жұпқа бөліп, тапсырма беру.

Топ
  мүшелері  «Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі
  бойынша талдайды.
Берілген
  тақырыптар бойынша ойларын постерге  түсіреді.
Топ
  спикерлері «Сынып алдында жалпылай қайталау» әдісі бойынша
  қорғайды.

Оқушылар
  жұппен анықтамалық кестені толтырады. Формулаларды
  қорытады, есептер шығарады.

5

Ой
  толғаныс.
(7
  минут).

Жеке
  жұмыс.  Сәйкестендіру.

  Есептер шығару.

Тапсырмалары
  бар парақшаны тарату.

Жұмысты
  тексеру,
Критерийлер
  арқылы бағалау.

Оқушылар
  тақырып бойынша тапсырмаларды орындайды , сәйкестендіреді,
  есептер шығарады.

6

Қорытынды
(3
  минут)

Кері
  байланыс
(3
  минут)

«Термодинамиканың
І заңы. Термодинамиканың І заңын  изопроцестерге
  қолдану. Жылу қозғалтқыштары» тақырыбындағы таныстырылым арқылы
  қортындылаймын.

«Альпинистер»

Оқушылар сабақтан
  алған әсерін стикерге жазады, кестеге жапсырады.

8

Үй
  тапсырмасы.

Кейінгі
  тапсырмалар.

Термодинамика
  негіздері  (оқу),  Есептер шығару (70 есеп)

Кейінгі
  оқу.

Жұптық
жұмыс. Анықтамалық кесте.
Тапсырма. Идеал газ
күйінің өзгеру процестеріне термодинамиканың І
заңының қолданылуын сипаттайтын төмендегі кестені
толтырыңдар.

№

Газ күйінің өзгеру
  процесі

Алынған жылу мөлшері,

Атқарылған жұмыс, А

Ішкі энергия-
ның өзгерісі,

Әрбір процесс үшін термодинами-каның

І заңының жазылуы

Термодинамиканың І
  заңының тұжырымдамасы

1

Изотермиялық
  процесс

2

Изобаралық
  процесс

3

Изохоралық
  процесс

4

Адиабаталық
  процесс

Жұптық жұмыс. Формулалар сөйлейді.

№

Тапсырмалар

1

Термодинамиканың І
  заңының формуласын жазыңдар.

2

Изобаралық ұлғаю
  кезіндегі газ жұмысының  формуласын жазыңдар.

Негізгі формуладан бастапқы
  көлем, соңғы көлемнің, қысымның
  формуласын қорытып шығарыңдар.

3

Жылу машиналарының
  ПӘК-інің формуласын жазыңдар.

Негізгі формуладан
  қыздырғыштың , салқындатқыштың
  температурасының формуласын қорытып шығарыңдар.

4

Жылу машинасының
  ПӘК-інің формуласын жазыңдар.

Негізгі формуладан жылу мөлшерін,
  жұмысты есептеу формулаларын қорытып шығарыңдар.

Жұптық жұмыс. Есеп
шығару.

1.Идеал жылу двигателінің қыздырғышының
абсолют температурасы салқындатқыштың температурасынан 3 есе
артық. Двигательдің ПӘК-ін анықтаңыз.
2. Қалааралық автобус 80 км жолды 1 сағ ішінде
жүріп өтті. Бұл кезде двигательдің өндіретін
орташа қуаты 70 кВт, ал ПӘК-і 25 %    болды. Егер жанармай
жұмсау нормасы 100 км жолда 40 л болса, осы қатынау кезінде
жүргізуші тығыздығы 800 кг/м 3 дизельдік отыннан
қанша үнемдеді?
3.Идеал жылу двигателінің қыздырғышының
абсолют температурасы салқындатқыштың температурасынан
температурасынан 3 есе артық. Қыздырғыштан 40 кДж жылу
алынған болса, газдың атқарған жұмысы
4. Егер мотоциклдің қозғалыс жылдамдығы
108 км/сағ болып, 100 км жолда 3,7 л бензин жұмсаса, ал
двигательдің ПӘК-і 25 %  болса, мотоцикл двигателінің
орташа қуаты қандай болады?
5. Тракторға 1,89*10 7Дж жұмысты орындау
үшін , меншікті жану жылуы 4,2*10 6 Дж/кг болатын 1,5 кг
жанармай керек болды. Трактор қозғалтқышының
ПӘК-ін табыңдар.
6. Қыздырғыштың температурасы 527 0С.
Қыздырғыштан алынған әрбір кДж энергия есебінен
двигатель 450 Дж механикалық жұмыс атқаратын болса, идеал
двигательдің ПӘК-і мен суытқыш температурасы

Жеке жұмыс. Ойланып сәйкестігін
табыңыз.

1.Егер
  идеал газ қоршаған денелерге жылу мөлшерін бергенде
  уақыттың кез келген мезетінде берілген жылу мөлшері Q
  газдың ішкі энергиясының DU
  өзгеруіне тең болатын болса, бұл процесс  не деп аталады?

1*10 8 Дж

2. Изохоралық процесс кезінде азотқа 90
  Дж жылу берілді. Азоттың ішкі энергиясын өсіру үшін кеткен
  жылу мөлшері

Сади Карно

3.Изотермиялық процесс кезінде газға 10 8 Дж жылу мөлшері
  берілген. Газдың атқарған жұмысы  неге тең?

жұмыс

4. Изотермиялық процесс кезінде газға
  4*10 6 Дж жылу
  мөлшері берілген. Ішкі энергияның өзгерісі неге тең?

изохоралық

5. DU
  =  А+Q  теңдеуіндегі
  изохоралық процесс кезінде нөлге тең болатын шама

Р. Клаузиус

6.Адиабаталық процесс кезінде нөлге
  тең болатын шама

90Дж

7. Жылу машинасы қыздырғышының
  температурасын 10 0С-қа
  көтерді, суытқыштың  температурасын 10 0С-қа
  төмендетті. Осының нәтижесінде машинаның ПӘК-і

жылу
  мөлшері

8. Газға берілген жылу мөлшері
  түгелімен ішкі энергияға айналатын процесс

артады

9.Газ сығылғанда 4*10 7 Дж жұмыс жасаса,
  оның ішкі энергиясы

изохоралық

10.Термодинамиканың ІІ заңын алғаш
  рет тұжырымдаған неміс ғалымы

артады

11.Жылу машинасының ПӘК-інің
  формуласын ашты

0- ге тең.

Рефлексия.
Сабақта  мақсатыма  жете
алдым  ба      ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Сабақтың  тиімді
жақтары      _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Тиімсіз  болған  жақтары     ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Келесі   сабақта   нені  ескеру
қажет     _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

file_name: 11 сынып ШілдебаеваА.docx

alt: Бекітемін: Пәні:

alt: Кері байланыс (3 минут) «

alt: Жұптық жұмыс. Есеп шығару. 1

intro: 11 сынып оқушыларымен өткізілген"Термодинамика негіздері " тарауы бойынша   Ұлттық Бірыңғай Тестілеуге дайындық сабағының қысқа мерзімді жоспарында оқушылармен жүргізілетін топтық, жұптық, жеке жұмыстардағы тапсырмалар түрлері берілді. Топтық жұмыста "Мәтінмен жұмыс" әдісі арқылы оқушылар тарау бойынша негізгі ұғымдар мен анықтамалар, формулаларды қайталайды, жұптық жұмыста  "Формулалар сөйлейді" әдісі арқылы формулаларды түрлендіреді, , "Анықтамалық кесте", "Сәйкестендіру" арқылы өз білімдерін  тексереді.

физика

group: Дисциплины

title: Қысқа мерзімді жоспар. "Термодинамика негіздері" 1 сынып


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

ПАО
«Коршуновский ГОК» – единственное в Восточной Сибири горно-обогатительное
предприятие с собственной ресурсной базой. В состав добывающих активов ПАО
«Коршуновский ГОК» входят два карьера: Коршуновский и Рудногорский. Общий объем
минеральных запасов Коршуновского и Рудногорского карьеров по данным на 31
декабря 2015 года составляет 163 млн тонн.
Производимый
на комбинате железорудный концентрат является одним из лучших в России: имеет
низкое шлакообразование, легко плавится, не содержит вредных примесей, а все
добавки, необходимые для использования в металлургическом процессе,
присутствуют по природно-химическому составу. Благодаря высокому качеству
продукция ПАО «Коршуновский ГОК» высоко востребована как на российском, так и
на международном рынке.
ПАО
«Коршуновский ГОК» находится в непосредственной близости от Байкало-Амурской
магистрали, имеющей железнодорожное соединение с Транссибирской магистралью. По
железной дороге концентрат поставляется российским и зарубежным
металлургическим предприятиям. Основным экспортным рынком для ПАО «Коршуновский
ГОК» является Китай.
В 2018 году
предприятия Коршуновского ГОКа добыли 8,2 млн тонн железной руды и произвели
2,7 млн тонн железорудного концентрата.
На
предприятии для вскрышных и карьерных работ используют бульдозеры и скреперы.
Бульдозеры,
скреперы и одноковшовые погрузчики относятся к выемочно-транспортным машинам,
которые при производстве вскрышных, добычных и вспомогательных работ на
карьерах отделяют горную массу от массива или навала, перемещают
(транспортируют) ее в рабочем органе и укладывают в отвал или грузят в
транспортные средства. Погрузка транспортных средств бульдозерами и скреперами
осуществляется с использованием специальных бункеров. Погрузчики производят
непосредственную погрузку транспортных средств.

Рисунок
1 – Бульдозер в карьере ПАО «Коршуновский ГОК».

1 Устройство и назначение фильтров грубой
и тонкой очистки дизельного топлива

Любые
двигатели внутреннего сгорания комплектуются фильтрами для очистки рабочих сред
(воздух, масло, топливо) от посторонних примесей, способных нарушить работу
силового агрегата. К дизельным фильтрам предъявляются более высокие требования,
чем к бензиновым, особенно это касается топливных очистителей. Причина — очень
высокая чувствительность дизелей к качеству горючего материала.
Топливные
фильтры дизельного двигателя
Загрязнение
дизтоплива неизбежно происходит еще на производстве, даже при точном соблюдении
технологий изготовления. В дальнейшем грязь и вода попадают в ДТ при его
хранении и транспортировке, а также при заправке автомобиля. Кроме того, при
длительном нахождении горючего в резервуаре, происходит окисление, появляются
помутнения и образуется осадок. Без качественной фильтрации использовать такое
топливо нельзя, иначе двигатель быстро засорится и выйдет из строя.
Виды
топливных фильтров для дизелей (рисунок 2)

Рисунок 2 - Топливные фильтры дизельного
двигателя.
Система
очистки ДТ включает следующие фильтры:
-
- грубой очистки (ФГО);
-
тонкой очистки (ФТО);
-
сепаратор для отделения воды (отстойник).
На
многих автомобилях функцию сепаратора и ФГО выполняет одно устройство.
Фильтр
грубой очистки
Внутри
корпуса детали расположена сеточка-отражатель. В качестве уплотнения
используется паронитовая прокладка, обеспечивающая хорошую герметичность. На
дне корпусной части имеется клапан, через который нужно периодически удалять
скопившуюся грязь.
Дизельный
топливный фильтр грубой очистки задерживает имеющиеся в горючем крупные примеси
(30–60 мкм), не пропуская их в систему питания. Некоторые модификации ФГО
дополнены клапаном редукции впуска, контролирующим уровень давления в механизме
топливоподачи.
Фильтр
тонкой очистки
ФТО
предназначен для окончательной очистки горючего и задержки мелких частиц.
Обычно его встраивают в магистраль подачи горючего, значительно реже — в насос.
Деталь
состоит из корпуса-стакана с фильтроэлементом из фильтровальной бумаги внутри.
Диаметр отверстий в материале не должен превышать 10 мкм — это максимально
допустимый размер частиц, которые способны пройти через форсунку и насос. Более
крупные включения приведут к засорению механизма.
В
составе элемента имеются два штуцера: впускной и выпускной. По первому горючее
попадает внутрь очистителя, через второй — очищенный материал выходит наружу и
по топливопроводу направляется в нагнетатель и форсунку.
На
некоторых зарубежных автомобилях устанавливаются трёхштуцерные ФТО. Третий
штуцер предназначен для сброса жидкости обратно в бак. Это бывает, когда
рабочее давление в механизме питания превышает максимально допустимое значение.
Автомобили российского производства такими фильтрами не комплектуются.
Очиститель
является неразборным, обслуживанию и ремонту не подлежит. Его замена
производится в соответствии со сроками, установленными руководством по
эксплуатации автомобиля.
Срок
службы топливных фильтров для дизелей
В
сравнении с бензиновыми очистителями, ресурс которых при использовании
качественного горючего может достигать 90 тыс. км пробега, фильтры горючего для
дизельных силовых агрегатов приходят в негодность гораздо быстрее. Интервал их
замены, в зависимости от марки элемента и модели автомобиля, составляет обычно
15–30 тыс. км. Если для заправки приходится использовать ДТ низкого качества,
эксплуатационный ресурс еще меньше.
Определить,
что очиститель топлива на дизельном силовом агрегате не справляется со своей
функцией, можно по ряду признаков:
-
снижение тяги ДВС;
-
ухудшение приемистости;
-
увеличенный расход горючего;
-
появление рывков при движении;
-
плавающие обороты при работе мотора на холостом ходу;
-
замедленная реакция двигателя на нажатие педали газа.
Все
эти симптомы с большой вероятностью свидетельствуют о засоре ТФ и указывают на
необходимость проверки его состояния.
Воздушный
фильтр дизельного двигателя
Состоит
из корпуса, внутри которого расположен фильтрующий элемент. Очиститель может
иметь кольцевую или цилиндрическую форму. В первом случае крышка корпусной
части закручена сверху винтами, во втором — с двух сторон установлены резиновые
уплотнения в форме колец.
Воздух
во время работы силового агрегата поступает через приемный патрубок внутрь
корпуса. При прохождении потока через фильтроэлемент происходит отделение
посторонних примесей, после чего очищенный воздух направляется во впускной
коллектор мотора.
Если
воздушный фильтр дизеля сильно забит, он перестает справляться со своей
функцией, и двигатель засоряется, что со временем приводит к серьезным
неисправностям. Поэтому фильтрующий элемент необходимо периодически доставать
из корпуса и осматривать его поверхность.
Возможность
обслуживания зависит от модели. Если фильтроэлемент можно очищать, а его ресурс
еще не выработан, запчасть извлекают из корпуса и продувают сжатым воздухом.
Корпусную часть промывают горячей водой или дизтопливом и тщательно
просушивают. После этого элемент ставят обратно и закрывают деталь крышкой.
Если
обслуживание не предусмотрено, загрязненный фильтр нужно заменить. Сроки замены
указаны в технической документации автомобиля. При работе в условиях сильной
запыленности их следует сократить в 1,5–2 раза.
Масляный
фильтр дизельного двигателя
Предназначен
для отделения содержащихся в масле загрязнений, таких как пыль, металлическая
стружка, продукты коксования. Масляные фильтры различаются по конструкции и объему
проходящего масла.
Конструктивно
масляный фильтр дизеля может быть разборным и неразборным. Основное отличие
первых — возможность обслуживания при засорении. Вторые приходится менять, даже
если ресурс еще не выработан. Существуют также модульные очистители, которые
можно разбирать частично, но они имеют высокую стоимость.
По
объему проходящей смазки маслофильтры бывают полно- и частичнопоточными.
Полнопоточный включается последовательно в магистраль и пропускает через себя
весь объем циркулирующей смазки, быстро очищая ее. Минус таких деталей — они
засоряются быстрее частичнопоточных. Последние подключаются параллельно и
очищают одновременно лишь часть потока. Основное преимущество частичнопоточных
деталей — высокое качество очистки и длительный срок службы. Их недостатком
является довольно низкая скорость фильтрации.
Масляный
фильтр меняется одновременно с моторной смазкой, сроки замены указаны в
руководстве по эксплуатации автомобиля.

2.
Область применения бульдозеров

Бульдозер — самоходное
транспортное средство с ковшом, которое предназначено для разработки и
разравнивания грунта или других пород, а также для перемещения различных
материалов на небольшие расстояния. Технические параметры, относительная
простота использования и универсальность делают данные машины востребованными в
самых разных областях. Они используются в первую очередь как коммунальная,
строительная и сельскохозяйственная техника. Ниже рассказываем об основных
характеристиках бульдозеров, их классификации и назначении, а также о
компаниях-производителях надёжных агрегатов.
Бульдозеры распределяются
по тяговому усилию (рисунок 3):

Рисунок 3 – Виды бульдозеров.
- на малогабаритные, с
тяговым усилием до 0,6 тонны. Используются в садовых хозяйствах для перемещения
небольших объёмов легкосыпучих материалов.
- легкие, мощностью от
0,6 до 3 тонн. Основной трактор городских коммунальных служб. Используется для
отчистки снега, уборки мусора, перемещения легких строительных материалов
(сухой песок, мелкий щебень и т.д.). Примером служат: трактора производства МТЗ
(Беларусь), ЮМЗ-6КМ.
- средние, от 3 до 9
тонн. Используются для разработки грунтов 1-2 категории. Отчистка и планировка
территории. Примером служат гусеничные трактора ДТ-75 и Т-4.
- тяжёлые, от 9 до 35
тонн. Представляют собой основной парк бульдозерной техники. Используются в
строительстве дорог, возведении насыпей, дамб, разработке природных ископаемых
добываемых открытым способом, подготовке строительных площадок, отсыпки и
планировки больших по объёму и площадям производственных площадок. Допускают
агрегатирование рыхлителем для разработки мёрзлых и скальных грунтов 3-5
категории. Предыдущие классы машин не допускают возможности установки
рыхлителя. Примером служат бульдозер т 170, бульдозер б10, бульдозер б12, ДЭТ
250.
- сверхтяжёлые, более 35
тонн. Используются для разработки горных и скальных пород. Строительство особо
крупных объектов типа Саяно-Шушенская ГЭС. Пример: Т 35, Т 800.
Тяговое усилие – это
усилие, которое развивает бульдозер на крюке, который, как правило, расположен
сзади. В соответствии с 3-им законом Ньютона, масса трактора всегда больше
тягового усилия.
Область применения
гусеничных бульдозеров.
Многофункциональные
гусеничные бульдозеры применяются при тушении лесных пожаров, в строительстве
трубопроводов и промышленности для возведения насыпей. При помощи гусеничных
бульдозеров выполняются следующие земляные работы, к которым относятся:
- планировка строительных
площадок;
- разравнивание насыпей
после применения другой техники;
- очистительные
мероприятия по уборке мусора, снега;
- подготовка котлованов и
траншей для прокладки коммуникаций, последующее их закапывание;
- трассирование оврагов и
балок.
Современные бульдозеры на
гусеничном ходу имеют ряд преимуществ, к которым относится универсальность,
надежность, незначительные расходы по эксплуатации и содержанию, простой способ
управления, а также отличная маневренность техники и возможность работы в любых
климатических поясах и погодных условиях.
В настоящее время
существует широкий выбор гусеничных бульдозеров различных габаритных размеров и
мощности, которые предназначены для разных видов земельных работ. С ними вы
можете ознакомиться на нашем сайте.

3 Требование пожарной
безопасности при ремонте бульдозера

1. Перед техническим
обслуживанием необходимо:
а) проверить наличие и
исправность подъемных средств и инструментов;
б) подобрать
горизонтальную и сухую площадку;
в) подготовить устойчивые
подставки под тяжеловесные узлы и агрегаты.
2. Ударные, нажимные и
режущие инструменты (молотки, кувалды, напильники и пр.) должны иметь надежно
закрепленные рукоятки.
3. Зубило для рубки
металла должно иметь длину не менее 150 мм; в местах зажима его рукой не должно
быть острых ребер; затылочная часть зубила должна быть гладкой и не иметь
заусенцев и скосов.
4. Гаечные ключи должны
соответствовать размерам гаек; их рабочие поверхности не должны иметь сбитых
скосов.
5. Отвертывать и
завертывать гайки, вставляя между гайкой и ключом металлические пластинки, а
также удлинять гаечный ключ путем присоединения другого ключа запрещается.
6. Работая зубилом и
другими ручными инструментами, при рубке металла необходимо надевать
предохранительные очки.
7. Клинья или зубила, по
которым ударяют кувалдой, следует поддерживать клинодержателями с рукояткой
длиной не менее 70 см.
8. Разрешается
пользоваться только испытанными подъемными средствами и приспособлениями
(талями, домкратами, стропами и т. п.), которые должны иметь клеймо,
указывающее их грузоподъемность. Вес поднимаемого груза не должен превышать
грузоподъемности подъемного механизма.
9. Тали и домкраты для
подъема монтируемых частей должны быть надежно установлены и укреплены.
10. Применяемые подставки
(козлы, упоры, шпальная клетка) должны быть прочными, запрещается устанавливать
агрегаты в неустойчивом положении.
11. При монтаже и
демонтаже бульдозера не допускается пребывание поблизости посторонних лиц.
12. Посторонним лицам
запрещается заводить трактор.
13. При запуске пускового
двигателя нельзя брать рукоятку в обхват, так как при обратном ударе рукояткой
можно повредить руку. При запуске пускового двигателя трактора ДТ-54 не
допускается на руку наматывать шнур и стоять против маховика.
14. При ремонте отвала
бульдозера нож необходимо опустить на землю или установить на подставку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При прохождении учебной и
производственной практике были изучены вопросы по обслуживанию и эксплуатации
бульдозера, срепера, а также вопросы техники безопасности на производстве.
В пояснительной записке
раскрываются вопросы: виды бульдозеров, ходовые устройства гусеничных
бульдозеров, рабочий цикл работы скрепера, требование пожарной безопасности при
ТО и ремонте бульдозера.
При прохождении практик
были соблюдены все требования безопасности.
В заключение своего
отчета хочу сказать, что при прохождении учебной и производственной практики
особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой
экскаваторщика.
Данная практика поможет
мне в дальнейшей учёбе.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники:
1. Вадецкий Ю.В.
Справочник бурильщика, учебное пособие. - М.: Академия, 2010.
2. Дроздова Л.Г.
Одноковшовые экскаваторы: конструкция, монтаж и ремонт: Учебное пособие.-
Владивосток: издательство ДВГТУ, 2007.
3. Замышляев В.Ф.
Техническое обслуживание и ремонт горного оборудования. - М.: Академия, 2005
Дополнительные источники:
Покровский Б. С.
Производственное обучение слесарей–ремонтников промышленного оборудования. -
М.: Академия, 2010.
4. Справочник ремонтника.
- М.: Академия, 2010.

alt: ВВЕДЕНИЕ ПАО «Коршуновский

alt: Область применения бульдозеров

alt: При помощи гусеничных бульдозеров выполняются следующие земляные работы, к которым относятся: - планировка строительных площадок; - разравнивание насыпей после применения другой техники; - очистительные мероприятия…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Отчёт по практике ПМ 01   « Обслуживание и эксплуатация бульдозеров»


extracted_text:
Учебно-Материальная База —
  Кабинет информатики
2.10. Кабинет
  информатики и вычислительной техники (ИВТ)
2.10.1.
  Санитарно-гигиенические требования
2.10.1.1. Помещения
  кабинета ИВТ должны иметь естественное и искусственное освещение
  в соответствии с СанПиН 2.2.2.542-96.
2.10.1.2. Основной
  поток естественного света должен быть слева. Ориентация оконных проемов
  должна быть на север или на северо-восток. Не допускается
  направление основного светового потока естественного света сзади
  и спереди работающего на ПЭВМ. При двухстороннем освещении
  при глубине помещения кабинета более 6м обязательно устройство
  правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2м
  от пола.
2.10.1.3.
  В осветительных установках кабинета ИВТ должна быть использована
  система общего освещения, выполненная потолочными или подвесными
  люминесцентными светильниками, равномерно размещенными по потолку рядами
  в виде сплошных линий с двух сторон о рабочего стола
  с ПЭВМ или ВДТ. Светильники, а также оконные светопроемы
  не должны отражаться на экранах ПЭВМ или ВДТ.
2.10.1.4.
  Освещенность поверхности ученических столов при искусственном освещении
  должна быть в пределах 300-500 лк. Светильники должны иметь
  светорассеивающую арматуру.
2.10.1.5.
  В качестве источников света рекомендуется использовать люминесцентные
  лампы мощностью 40Вт, 58Вт или энергоэкономичные мощностью 36Вт типа ЛБ,
  ЛХБ как наиболее эффективные и приемлемые с точки зрения
  спектрального состава.
2.10.1.6.Для учебных
  помещений с ПЭВМ и ВДТ следует применять светильники серии ЛП036
  с высокочастотными пускорегулируемыми аппаратами (ВЧПРА). Можно
  допустить применение светильников без ВЧПРА в модификации
  “кососвет“.
2.10.1.7.
  В помещениях с ПЭВМ по причине загрязнения воздуха
  антропогенными веществами органической природы и диоксидом углерода
  рекомендуется иметь приточно-вытяжную вентиляцию, обеспечивающую оптимальный
  температурно-влажностный режим для всех климатических зон.

Оптимальные
    параметры

Допустимые
    параметры

Температура, С

Относительная
    влажность, %

Температура, С

Относительная
    влажность, %

19

62

18

39

20

58

22

31

21

55

-

-

2.10.1.8.
  При отсутствии приточно-вытяжной вентиляции можно организовать
  кондиционирование воздуха с помощью бытовых кондиционеров.
Расчет кондиционеров
  должен быть проведен инженером по вентиляции в зависимости
  от их производительности, количества теплоизбытков от машин,
  людей, солнечной радиации и источников искусственного освещения.
2.10.1.9. Кабинет
  ИВТ должен быть оборудован умывальником с подводкой горячей
  и холодной воды.
2.10.1.10. Электроснабжение
  кабинета должно быть выполнено в соответствии с требованиями ГОСТ
  28139-89 и ПУЭ.
2.10.1.11. Подводка
  электрического напряжения к столам обучающихся и учителя должна
  быть стационарной и скрытой.
2.10.1.12.
  Расположение электрощита и Устройства защитного отключения должно давать
  учителю возможность мгновенного отключения системы электроснабжения.
  Рекомендуемое размещение — слева или справа от классной доски.
2.10.1.13.
  Для обеспечения пожарной безопасности кабинет МВТ должен быть
  укомплектован 2-мя углекислотными огнетушителями (типа ОУ-2).
2.10.1.14.
  Для окраски стен и панелей должны быть использованы светлые тона
  красок (р=0,5-0,6). Состав красок должен исключать возникновение известковой
  пыли.
2.10.1.15.
  Поверхности ограждающих конструкций кабинета, классной доски, рабочих столов
  должны быть матовыми.
2.10.1.16.
  Поверхность пола должна быть ровной, без выбоин, нескользкой, удобной
  для очистки и влажной уборки, обладать антистатическими свойствами.
2.10.1.17. Содержание
  вредных химических веществ в воздухе помещений с использованием
  видеодисплейных терминалов (ВДТ) и персональных
  электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) не должно превышать
  среднесуточных концентраций для атмосферного воздуха.
2.10.1.18.
  Для внутренней отделки интерьера помещений с ПЭВМ
  и ВДТ не разрешается применять синтетические материалы,
  выделяющие в воздух вредные химические вещества и соединения.
  К ним можно отнести древесно-стружечные плиты, слоистый бумажный
  пластик, моющиеся обои, рулонные синтетические покрытия и др.
2.10.1.19. Уровень
  шума на рабочем месте во всех учебных помещениях
  с ВДТ и ПЭВМ не должен превышать 50 дБА. (Санитарные
  нормы допустимого шума в помещениях жилых и общественных зданий
  и на территории жилой застройки N 3077-84, п.7.2).
2.10.2. Требования
  к помещениям кабинета ИВТ
2.10.2.1. Кабинет
  информатики и вычислительной техники (МВТ) организуется
  как учебно-воспитательное подразделение средней общеобразовательной
  и профессиональной школы, учебно-производственного комбината, оснащенное
  комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными
  пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой
  и приспособлениями для проведения теоретических
  и практических, классных, внеклассных занятий по курсу “Основы
  информатики и вычислительной техники“ (ОИВТ) как базовому,
  так и профильным. Кроме того, КИВТ может использоваться
  в преподавании различных учебных предметов, трудовой подготовки.
2.10.2.2. Площадь
  помещений кабинета ИВТ определяется в соответствии
  с требованиями нормативного документа “Учебно-материальная база
  образовательного учреждения общего среднего образование“ ч. I. “Нормы
  и требования к учебным зданиям и пришкольным участкам“,
  а также СанПиН 2.2.2.542-96.
2.10.2.3. Размещение
  КИВТ во всех учебных заведениях в цокольных и подвальных
  помещениях не допускается.
2.10.2.4. Минимальная
  площадь, приходящаяся на одну ПЭВМ, должна быть не менее 6 м²,
  а объем — не менее 24,0 м³ при высоте не менее
  4 м. При меньшей высоте учебного помещения рекомендуется увеличить площадь
  на одно рабочее место.
2.10. 2. 5. При кабинете
  ИВТ должна быть организована лаборантская площадью не менее 18
  м² Лаборантское помещение должно иметь два выхода: в учебное
  помещение и на лестничную площадку или в рекреацию.
2.10.2.6. Площадь
  кабинета должна позволять расставить в нем мебель
  с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
2.10.2.7. Передняя
  стена КИВТ оборудуется классной доской для фломастеров, экраном, шкафом
  для хранения учебно-наглядных пособий и носителей информации.
2.10.2.8.
  При входе в кабинет ИВТ должны быть предусмотрены
  встроенные или пристенные шкафы (полки) для портфелей.
2.10.2.9. Слева
  от доски, в рабочей зоне учителя, на стене должен быть
  закреплен электрораспределительный щит с пультом управления
  электроснабжением рабочих мест учителя и учащихся.
2.10.2.10.
  Под доской или отдельно под стендами устанавливают ящики
  для таблиц. На верхней кромке доски крепятся держатели (или планка
  с держателями) для подвешивания таблиц.
2.10.2.11.
  На стене, противоположной окнам, размещаются экспозиционные щиты
  с постоянной и временной информацией.
2.10.2.12. Вдоль
  задней стены возможно установка секционного шкафа для хранения учебного
  оборудования и носителей информации в зависимости от площади
  кабинета.
2.10.2.13. Верхняя
  часть задней стены кабинета должна быть предназначена для экспонирования
  пособий, необходимых для изучения отдельных тем программы.
2.10.3. Требования
  к комплекту мебели в учебном кабинете
2.10.3.1. Кабинет
  и лаборантское помещение должны быть оснащены определенным комплектом
  специализированной мебели, отвечающей требованиям ГОСТ 22046-89, имеющей
  сертификат соответствия технической документации и гигиенический
  сертификат.
Кабинет должен иметь
  мебель для:
— организации
  рабочего места учителя;
— организации рабочих
  мест обучающихся;
—
  для рационального размещения и хранения средств обучения;
—
  для организации использования аппаратуры.
2.10.3.2.
  Лаборантское помещение должно иметь следующую мебель: радиомонтажный стол,
  канцелярский стол; стеллажи для хранения инструментария и сейф.
2.10.3.3. Мебель
  для организации рабочего места учителя должна включать стол
  с местом для аппаратуры (графопроектора) и компьютера, тумбу
  для принтера, стул, классную доску.
2.10.3.4. Мебель
  для организации рабочих мест обучающихся включает одноместные
  ученические столы для компьютера (ГОСТ 11015-93) со стульями разных
  ростовых групп №   4,5,6) с цветовой маркировкой
  с подъемно-поворотными стульями.
2.10.3.5. Мебель
  для рационального размещения и хранения учебного оборудования
  должна состоять из комбинированного шкафа по ГОСТ 18666-95.
2.10.4. Требования
  к организации, рабочих мест учителя и обучающихся
2.10.4.1. Рабочее
  место учителя располагается на подиуме и оборудуется столом,
  оснащенным аппаратурой в соответствии с “Перечнями“, двумя тумбами (для
  принтера и графопроектора), классной доской, экраном
  и электрораспределительным щитом с пультом управления.
  К учительскому столу должно быть подведено электропитание
  для подключения ПЭВМ, принтера, графопроектора.
2.10.4.2. Размеры
  стола учителя: длина крышки — не менее 1300мм, мм, ширина —
  не менее 700 мм.
2.10.4.3.
  В тумбах должно быть предусмотрено 1-2 ящика размерами
  350×500×100 мм для принадлежностей, магнитных носителей
  и транспарантов из расчета на текущий день занятий.
2.10.4.4.
  Для кабинета МВТ рекомендуется использовать классную доску,
  предназначенную для написания фломастером.
2.10.4.5. Рабочие
  места обучающихся, оснащенные персональными ЭВМ (ПЭВМ), должны состоять
  из одноместного стола и подъемно-поворотного стула.
Дополнительно кабинет
  информатики оборудуется двухместными ученическими столами (ГОСТ 11015-93)
  в соответствии с количеством рабочих мест обучающихся
  при работе на ПЭВМ или ВДТ. Ученические столы располагаются в центре
  и предназначены для проведения теоретических занятий. Столы
  и стулья должны быть разных ростовых групп с цветовой индикацией.

Группа мебели

Высота переднего
    края сиденья стула, мм

Группа роста, мм

Цвет маркировки

Высота стола, мм

4

380

1460 до 1600

Красный

640

5

420

1600 до 1750

Зеленый

700

6

460

1750 до 1800

Голубой

760

2.10.4.6. Модульными
  размерами рабочей поверхности стола для ВДТ и ПЭВМ,
  на основании которых должны рассчитываться конструктивные размеры,
  следует считать: ширину — 800, 1000, 1200, 1400 мм, глубину — 800
  и 1000 мм при нерегулируемой его высоте, равной 725 мм.
2.10.4.7.
  К столу обучающегося должно быть подведено электропитание и кабель
  локальной сети. Стол должен крепиться к полу.
2.10.4.8. Расстановка
  рабочих мест обучающихся в КИВТ должна обеспечить свободный доступ
  обучающихся и учителя во время урока к рабочему месту.
2.10.4.9.
  Для обеспечения безопасности труда учащихся и учителя,
  электробезопасности и создания постоянных уровней в освещенности
  при работе рекомендуется периметральная расстановка рабочих столов
  с ПЭВМ (рядная расстановка ученических столов с ПЭВМ или
  ВДТ не рекомендуется.
2.10.4.10.
  При периметральной расстановке рабочих мест необходимо соблюдать
  следующие расстояния:
а) по ширине
  кабинета:
— расстояние между
  стенкой с оконными проемами и столами должно быть не менее 0,8
  м;
— расстояние между
  стенкой, противоположной оконным проемам, и столами с ПЭВМ должно
  быть порядка 0,1 м, а в ряде случаев, в зависимости
  от используемых видеомониторов, столы могут быть установлены
  непосредственно у стены;
б) по длине КИВТ
  столы с ПЭВМ могут быть расставлены без разрыва
  и с расстоянием между ними.
2.10.4.11.
  При расположении столов с ПЭВМ рядами каждый стол должен иметь
  защитный экран со стороны тыльной части видеомонитора. Экран крепится
  к столу на расстоянии 3-5 см, площадь его должна быть
  достаточна для защиты проводов электропитания.
2.10.4.12. Число
  рабочих мест для обучающихся может быть 9, 12, 15 в зависимости
  от наполняемости классов.
2.10.5. Требования
  к оснащению кабинета аппаратурой и
приспособлениями.
2.10.5.1. Количество
  ученических ПЭВМ, необходимых для оснащения кабинета ИВТ должно
  быть из расчета одной машины на одного обучающегося с учетом
  деления класса на две группы.
2.10.5.2.
  В состав кабинета ИВТ должна быть включена одна машина
  для учителя с соответствующим периферийным оборудованием.
2.10.5.3. Кабинет
  ИВТ должен быть оснащен графопроектором, видеомагнитофоном, телевизором
  (диагональ не менее 61 см), диапроектором и экраном.
2.10.5.4.
  Демонстрационный телевизор устанавливается на высоту 1,5
  м от пола на кронштейне слева от классной доски.
2.10.5.5.
  Графопроектор должен располагаться на тумбе рядом со столом
  учителя.
2.10.5.6.
  При демонстрации диафильмов и диапозитивов (при ширине экрана
  1,2-1,4 м) расстояние от экрана до первых столов обучающихся (для
  теоретических занятий) должно быть не менее 2,7 м,
  а до последних столов не более 8,6 м.
Высота нижнего края
  экрана над подиумом не менее 0,8 м.
Оптимальная зона
  просмотра телепередач и видеофильмов расположена на расстоянии
  не менее 2,7 м от экрана телевизора до первых двухместных
  столов обучающихся (при теоретических занятиях).
2.10.6. Требования
  к оснащению кабинета учебным оборудованием и необходимой
  документацией.
2.10.6.1. Состав
  учебного оборудования в кабинете МВТ определяется “Перечнями
  средств вычислительной техники, учебного оборудования, базового
  и прикладного программного обеспечения кабинетов информатики, классов
  с ВДТ и ПЭВМ в учебных заведениях системы общего среднего
  образования“.
2.10.6.2. Кабинет
  ИВТ должен быть оснащен:
— программными
  средствами учебного назначения по курсу “Основы информатики
  и вычислительной техники“ как базового, так и профильных;
— заданиями
  для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации
  самостоятельных работ и упражнений обучающихся на компьютерах;
— комплектом
  научно-популярной, справочной и методической литературы;
— журналом вводного
  и периодического инструктажей обучающихся по технике безопасности
  (рекомендуется) ;
— журналом
  использования комплекта учебной вычислительной техники на каждом рабочем
  месте;
— журналом отказа
  машин и их ремонта;
— держателями
  для демонстрации таблиц и стендами для экспонирования работ
  учащихся;
— инвентарной книгой
  для учета имеющегося в кабинете учебного оборудования, годовыми
  планами дооборудования КИВТ, утвержденными директором школы;
— аптечной первой
  помощи;
— средствами
  пожаротушения.
2.10.6.3.
  В кабинете ИВТ должна быть картотека учебного оборудования
  с указанием мест хранения.
2.10.7. Требования
  к размещению и хранению оборудования
2.10.7.1. Учебное
  оборудование и пособия должны размещаться и храниться
  в секционном шкафу, размещаемому в лаборантской и имеющем
  переставные полки и полуполки, по разделам программы.
2.10.7.2.
  Демонстрационные пособия и оборудование для самостоятельных работ
  должны храниться раздельно.
2.10.7.3. Диски
  с программными средствами должны храниться в специальных небольших
  ящиках, защищенных от пыли и света, по классам и разделам
  программы; ящички размещаются в шкафу, а места для хранения
  в нем дисков отмечаются надписями.
2.10.7.4. Таблицы
  должны храниться в ящиках под доской или в специальных
  отделениях по разделам программы и классам с учетом габаритов.
2.10.7.5.
  Аудиовизуальные пособия должны храниться на полках шкафа, диафильмы
  и диапозитивы — в укладках с выемками для коробок.
  Ячейки и коробки должны быть промаркированы.
2.10.7.6. Справочная,
  учебно-методическая и научно-популярная литература должна храниться
  на полках шкафа.
2.10.8. Требования
  к оформлению интерьера кабинета информатики и вычислительной
  техники
2.10.8.1. Пособия
  необходимые для изучения отдельных тем, разделов курса, должны быть
  экспонированы на стене кабинета, противоположной классной доске.
2.10.8.2.
  Для экспозиции книг и материалов кабинет должен оснащаться съемными
  стендами.
2.10.8.3.
  На стене, противоположной окнам, размещаются щиты с постоянно
  находящимися в кабинете справочными таблицами, знакомящими обучающихся
  с правилами техники безопасности, основными узлами
  ЭВМ и их функциями.
2.10.8.4.
  На одной из стен наряду со стендами должна быть размещена
  таблица “Правила работы учащихся на ПЭВМ и ВДТ».
2.10.8.5.
  В оформлении стендов могут использоваться разные шрифты: печатный
  и рукописный, арабский и готический. Заголовки и подзаголовки
  должны быть выполнены в одном стиле.

file_name: Учебно - материальная база.doc


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской
области
средняя
общеобразовательная школа № 4
городского
округа Чапаевск Самарской области
структурное
подразделение - детский сад № 1

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
для детей старшей
группы с ОНР 3 уровня
Лексическая тема:
« Поможем Фиксикам»

Учитель – логопед:
Букреева О. Н.

2023 г.

Планирование
логопедической работы
Приоритетная образовательная
область:
« Речевое развитие»
Задачи в интеграции образовательных
областей:
« Речевое развитие» - обогащение
активного словаря, развитие фонематического слуха, формировать умения строить
предложения, развитие звуковой культуры речи, формирование  аналитико –
синтетической деятельности как предпосылки обучения грамоте;
« Познавательное развитие» - развитие
познавательных интересов , развитие интересов детей и  познавательной
мотивации;
« Социально – коммуникативное
развитие»
- развитие общения и взаимодействия детей со взрослым и сверстниками,
Формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками;
« Художественно – эстетическое
развитие»
- развитие восприятия словесного материала ( загадок, скороговорок)

Планируемые результаты (
предпосылки УУД):
« Общеучебные УУД» - самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить
речевые высказывания в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь
работать по предложенному плану;
« Регулятивные УУД» - формировать
умение сличать способ действия и его результат с эталоном с целью обнаружения
отклонений от него, уметь проявлять инициативность и самостоятельность в разных
видах детской деятельности;
« Коммуникативные УУД» - обеспечивать
социальную компетентность и ориентацию на других людей, формировать умение
слушать и вступать в диалог, строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и
сверстниками;
« Личностные УУД» - развивать
личность, формировать мотивацию к познанию.
Оборудование: картинки с
изображением фиксиков, картинки с электроприборами, мяч, картинки на
звуки С, З, зеркала, тетради, карандаши, прищепки, цветные фишки, коробочки.

Логика
образовательной деятельности:
1.     Отгадывание
загадок ( с мячом)
Дети встают в
круг.
Логопед:  Ребята,
кто к нам пришел сегодня? Фиксики вам будут загадывать загадки, а вы отгадывайте:
Летом
папа наш привез в белом ящике мороз.
И теперь мороз седой дома летом и зимой
Бережет продукты: мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник)
-
Холодильник один, а когда их много, это что? Это …
Гладит все, чего касается, а
дотронешься – кусается. (Утюг)
-
Утюг один, а когда их много, это что? Это …
Он охотно пыль вдыхает, не болеет, не
чихает. (Пылесос)
-
Пылесос один, а когда их много это что? Это …
В маленьком оконце – голубое солнце.
У окошка я сижу, на весь мир в него
гляжу. (Телевизор)
-Телевизор
один, а когда их много, это что? Это …
А она бельё стирает,
в быту очень помогает,
Сама воду наливает, постирает, выливает. (Стиральная машина)
-Стиральная
машина одна, а когда их много это что? Это …
- Как вы назовете все
эти предметы одним словом? ( Электроприборы).
Для чего они нужны?
Без чего они не могут работать? Можно ли их оставлять включенными  без
присмотра?
2.     Характеристика, артикуляция звуков С,З ( на подушках)
А)- Ребята,
посмотрите на картинки. Что на них изображено
Какой первый звук
в этих словах? ( Звук С)
-Можно ли петь и
тянуть звук С? Есть ли преграда во рту?
- Какой же это
звук? ( Согласный, твердый, глухой)
- Каким цветом
обозначим звук С?
Аналогично со
звуком З.
Б) Звуковой анализ
слова САЗАН
 - Какой первый
звук в слове САЗАН? ( Звук С). Можно его петь и тянуть? Значит, это какой звук?
( Согласный, твердый). Каким цветом его обозначим?
-Какой второй звук
? ( А). Можно его петь и тянуть? Мешает что- нибудь во рту? Какой это звук? (
Гласный). Каким цветом его обозначим?
Аналогично
остальные звуки.
3.     Упражнение с прищепками
Проговариваем
стихотворение и нажимаем на прищепки:
Помогаем маме, в
доме убираем:
Пылесосом пыль
собираем,
В машинке белье
постираем,
Высушим, погладим,

Порядок мы
наладим.

4.      « Волшебные
обводилки» ( утюг)
5.     Упражнение « Что проглотил пылесос?»
-
Ребята, посмотрите, Дим Димыч оставил пылесос включенным и он проглотил разные
предметы.
Пылесос
проглотил…. платок.
Пылесос
проглотил…. карандаш.
Пылесос
проглотил…. книгу.
Пылесос
проглотил…. цветок.
Пылесос проглотил….
игрушку.
Пылесос
проглотил…. мяч.
Пылесос
проглотил…. заколку.
Пылесос
проглотил…. конфету.
Пылесос
проглотил…. сахар.
Пылесос
проглотил…. сыр.
6.     Упражнение « Подними фишку» (на мягкие звуки- зеленую, на твердые- синюю)-
доп.задание
Логопед называет
различные звуки: Б Ль З П Нь К В Мь Х Д Сь Гь Ж Фь
7.     Упражнение « Рассмотри картинку» (на развитие зрительного восприятия)
- На коробочках
приклеены картинки, но они засыпаны крупой. Подуйте на картинки и назовите,
какие картинки нарисованы.
( Каждый ребенок
называет свою картинку полным предложением)
8.     Проговаривание
скороговорки со звуками С,З:
          Соня —незнайка,
         А Зина — зазнайка.
9.     Рефлексия
- С какими звуками
мы познакомились?
- Фиксикам очень
понравилось, как вы работаете, что вы стараетесь и много знаете. Они прощаются
с вами и угощают сладкими призами. Давайте скажем им « До свидания!»

file_name: Букреева конспект.doc

alt: Планирование логопедической работы

alt: Логика образовательной деятельности: 1

intro: Конспект для детей с ОНР

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Таблица
7
Исходные
данные для расчета фондов заработной платы руководителей, специалистов, служащих
цеха

Наименование должностей

Численность, чел

Должностные оклады, руб. на
  01.01.200…г.

Начальник цеха

1

1730 - 2035

Ведущий инженер-технолог

1

875 – 1160

Инженер-технолог

I категории

1

814 – 1119

II категории

1

733 – 1038

Инженер-экономист

II категории

1

651 - 956

Бухгалтер

1

570 - 834

Техник I категории

1

570 - 1118

Кладовщик

1

509 - 733


file_name: 1геометрическую прогрессию _урок 1_приложение 3.docx

alt: Приложение 3. Рефлексия ФИ учащегося:


extracted_text:
Утверждаю
Директор ФКП
 образовательного
  учреждения № 151

  А.А.Тимофеев

План урока
ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт систем, узлов,
агрегатов строительных машин
МДК 01.01.  Конструкция, эксплуатация и техническое
обслуживание строительных машин
Раздел 1. Выполнение осмотра технического состояния систем, агрегатов и
узлов строительных машин для проверки готовности оборудования к предстоящему
сезону эксплуатации.
Тема 1.1. Общие сведения о строительных машинах. Основы поддержания
работоспособности машин.
Тема урока: Производственные и
технологические процессы технического обслуживания и ремонта машин.
Цель урока: Познакомить обучающихся с производственными и
технологическими процессами технического обслуживания и ремонта машин.
Результат: после проведения урока обучающиеся должны освоить следующие
общие и профессиональные компетенции:
ОК 01. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
контекстам.
ОК 04. Эффективно
взаимодействовать и работать в коллективе и команде.
ОК 07. Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении
климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
ОК 09. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.
ПК 1.1. Осматривать
техническое состояние систем, агрегатов и узлов строительных машин для проверки
готовности оборудования к предстоящему сезону эксплуатации.
ПК 1.2. Осуществлять
комплекс мероприятий по демонтажу и ремонту систем, агрегатов и узлов
строительных машин для устранения обнаруженных неисправностей.
ПК 1.3. Выполнять
комплекс мероприятий по сборке, регулировке и испытанию систем, агрегатов и узлов
строительных машин, для оценки качества выполненных работ.
Междисциплинарные связи: Основы бережливого
производства, Материаловедение, Черчение, Электротехника, Практическая
подготовка (учебная практика), Практическая подготовка (производственная практика),
Иностранный язык в профессиональной деятельности.
Обеспечение урока: учебное пособие, плакаты,  раздаточный
материал.
Ход урока
1. Организационный момент
- проверка готовности обучающихся и кабинета к уроку
2. Мотивационный момент
- объяснить применимость получаемых знаний в практической работе
слесаря по ремонту дорожно-строительных машин.
3. Повторение пройденного материала
- структура системы ремонта
машин;
- виды технического обслуживания и ремонта машин.
4. Усвоение новых знаний
Изложение нового материала по плану:
- производственные и
технологические процессы технического обслуживания и ремонта машин;
- средства технологического
оснащения и средства технического диагностирования.
5. Закрепление нового материала: опрос обучающихся
6. Подведение итогов урока
    Преподаватель вместе с
обучающимися подводит итоги. Основными показателями оценки результатов
деятельности обучающихся на уроке являются быстрота и правильность ответов.
Учебник:  В.И. Карагодин, Техническое обслуживание и ремонт
подъёмно-транспортных машин и оборудования в стационарных мастерских и на месте
выполнения работ, с. 13.
Преподаватель:    _______________________
Денисов В.Г.
Дата проведения: _______________________
Количество обучающихся: _______________

file_name: план урока МДК 01.01.docx

alt: Количество обучающихся: _______________

title: План урока по дисциплине МДК 01.01 Конструкция, эксплуатация и техническое обслуживание строительных машин по теме "Производственные и технологические процессы технического обслуживания и ремонта машин"