extracted_text:
УРОК: Организация
  компьютерных сетей

Школа:

Дата: 08.05.2019

Имя
  учителя:

КЛАССА:10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

10.5.1.1
  описывать назначение компонентов сети (узлы, маршрутизаторы,
  коммутаторы)
10.5.1.2
  объяснять назначение и представление IP –адреса
10.5.1.3
  объяснять назначение системы доменных имён (DNS)

Цели
  урока

Все учащиеся будут
  уметь:  описывать IP, DNS,
  компоненты сети и их назначения (роутер, хаб, сетевой коммутатор, мост и proxy-сервер).
Большинство учащихся
  будут уметь: ставить реальные цели
  в работе, которые должны быть выполненыи говорить какие результаты
  должны быть получены, если цели  были выполнены.
Некоторые учащиеся
  будут уметь: помогать другим решать
  сложности с которыми они столкнулись, в процессе разработке решений.

Языковая
  цель

Учащиеся умеют:
описывать компоненты
  сети и их назначения (роутер, хаб, сетевой коммутатор, мост и proxy-сервер);
объяснять назначения
  сетевых компонентов, таких как роутеры, сетевых переключателей, мостов или proxy-серверы;
объяснять протокол IP и
  систему доменных имен DNS
Предметная
  лексика и терминология:
Интернет, www,
  протокол, сеть (сетевой)
Полезные фразы
  для диалога/письма:
включают … которым
  необходимо … и … которые необходимы …

Предыдущее
  обучение

Использовать знания за
  9 класс по устройству сетей(локальная и глобальная).  Email
  и информированность о протоколе передачи файлов (FTP). Информированность о
  социальных сетях. Язык разметки гипертекста (HTML) основы
  (из 7 класса).

План

Planned timings

Запланированная
  деятельность (замените приведенные ниже задания, в соответствие с вашими
  планами)

Ресурсы

Начало

5 минут

Организационный момент. Проверка
  присутствующих.

Середина

30 мин

Учитель делит класс на 4
  группы по 3-4 учащихся
(Для деления учащихся на
  группы можно воспользоваться ресурсомrandom.org);
Учащиеся работают в парах с
  заданиями, установленными группами. Задание следующее:
У каждой пары будут
  карточки с изображениями различных устройств сети / компонентов. Например
  первая группа должны будут описатьфункцию «роутера», а также объяснить
  изобразить процессвзаимодействия с даннымустройством при работе в сети,
  отметить достоинства и недостатки. То же самое делают остальные группы(хаб,
  коммутатор, мост и прокси-сервер, IP и DNS).

Компьютеры подключенные к интернету(минимум один на
  группу);
Карточки с рисунками (топологии сетей);

браузер,
  сайт random.org/lists

Рефлексия 5 минут

На этом этапе учитель дает персональные
  фидбеки каждой паре о том, как можно было бы улучшить их постер и содержание
  их презентации(речь)

Начало

5 минут

Организационный момент. Подготовка
  к презентации работ.

Магнитная доска или
  онлайн-доска(padlet)

20 минут

Ученики
  и учитель вместе создают критерии к презентациям.

(ф) Презентации.
  На этом этапе каждая пара по 3 минуты презентует свой постер. Другие группы и
  учитель, задают вопросы согласно критериям.
Например:
  пакетная
  передача данных.
Для чего нужны  протоколы?
Как формируется пакет для передачи по протоколу TCP/ IP?
  Виды(Cтатические и динамические IP адреса)
1.      Название
2.      Основная
  характеристика
3.      Преимущества,
  недостатки
4.      Использование
5.      Представление
  классу (3 мин.)
6.      Закрепление
  темы: Просмотр видео с ответами на вопросы.
7.      Сравните:

Магнитная доска или
  онлайн-доска(padlet)

Конец

10 мин

Оставшуюся
  часть урока учащиеся будут работать в группах на интернет-портале «Igra-internet.ru».
  Этот портал позволяет учащимся проверить полученные знания, а также получить
  новые знания и навыки по текущей теме.
Парам
  дается 8 минут для выполнения интерактивных заданий на сайте. За предложенное
  время каждая группа должна будет набрать максимально возможное количество
  очков. После истечения времени учитель пишет на доске набранные баллы каждой
  группы для определения лучшего результата.

Компьютеры подключенные к интернету(минимум один на
  группу);

Конец 5 минут

Подведение
  итогов урока и Рефлексия
Вопросы
  учащимся.
Какие цели мы рассматривали
  на уроке?
Выберите для
  каждой цели свой уровень понимания насколько готовы к выполнению заданий по
  целям урока.

Дополнительная
  информация

Дифференциация – как
  Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Междисциплинарные
  связи
Проверка
  здоровья и безопасности
Связи
  с ИКТ
Связи
  с ценностями

Дополнительная поддержка
•
  Работа в парах – поддержка
  одноклассников.
•
  Помощь учителя, если требуется.
Более способные
  учащиеся
•
  Могут продемонстрировать аспекты
  своих решений, которые показались интересными/более сложными другим учащимся.

Ответы на вопросы и
  сеанс ответов.
Использование вопросов
  при выполнении главного задания, в процессе движения между группами.
Использовать обзорные
  вопросы, чтобы понимать результаты/успехи.
Проверять данные
  блога/журнала регистрации.
Попросите выбранные
  группы передать вам свои файлы для просмотра.

Необходимо ли вам
  консультироваться с другими учителями-предметниками для планирования этого
  урока? Только есливозникают вопросы по моделям в данном предмете.
Представляют ли любые
  задания этого урока риск для здоровья и безопасности учащихся? Будьте
  осторожны при установке экрана, клавиатуры и мышки; остерегайтесь проводов,
  так как они представляют угрозу вашему передвижению.
Будут ли учащиеся
  развивать свои навыки ИКТ во время данного урока? Да
Какие возможности для
  развития ценностей НИШ, присутствуют в данном уроке?

Рефлексия
Были ли цели
  урока/учебные цели реалистичными?

Чему ученики научились
  сегодня?

Какая была  атмосфера
  урока?

Хорошо сработал ли мой
  дифференцированный подход к работе?

Уложился ли я в график?
Какие изменения я хотел
  бы внести в свой план и почему?

Используйте данный
  раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Какие две вещи могли бы
  улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что я узнал(а) о классе
  или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему
  уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика 10 класс  Организация компьютерных сетей Разработка урока.docx

alt: УРОК : Организация компьютерных сетей

alt: Начало 5 минут

alt: Конец 1 0 мин Оставшуюся часть урока учащиеся будут работать в группах на интернет-портале «

alt: Дополнительная поддержка •


extracted_text:
Сценарий
классного часа «Праздник «паппо» (картошки)».
Форма проведения: познавательная игра.
Ццц: познакомить учащихся с
Родиной и происхождением картофеля, с появлением картофеля в России.
Оборудование:
2 ведра, сырой картофеля, сок, 6 тарелок, 2 деревянные ложки, 6 вареньж
картофелин, фрукты, овощи.
Оформление:
буквы (праздник паппо (картошки), рисунки учащихся «На колхозном поле».
ТСО: магнитофон, аудио
кассеты, караоке.
Участники: 5 класс (2
команды по 6 человек).
Домашнее задание:
выполнение поделок из картофеля, оформление выставки, инсценирование сценок.
Литература: ж. Педсовет №
2, 1999, Биология 6—7.
Обозначения: 1. В — слова ведущего,
2. У. 1 — слова первого ученика, и т.д.
В: Добрый день, ребята! Мы сегодня собрались в осенний
день, чтобы отпразДновать празДник картошки. Ведь без картошки не обхоДится ни
одна семья. Поэтому кажДый год осенью люди собирают себе на зиму картофель.
 Ребята, что вы знаете о
картофеле?
 Зачем человеку нужен
картофель?
 А вы знаете, что
картофель — иностранец?
У 1 : Родина картофеля — Перу и Чили — это в Южной Африке. Там
он рос в диком состоянии. Позднее перуанцы стали сажать его у своих жилищ.
Климат в Перу своеобразный: днем жарко, а номљю холодно. Индейцы
замораживали по ночам каротофељ, а    сушили на солнце и называли его «гунью»,
а клубни — «паппо».Собрав урожай картофеля, идейцы устраивали празщшк.
В: Лавайте и
мы устроим праздник «паппо» т.е. картошки. Вернёмся немного во времена древних
индейцев, представим. Что каждая команда- это одно племя индейцев. У каждого
племени должен быть вождь, то есть капитан комащщ. Каждое племя должно тиеть
название. Индейцы устраивали праздншс в благодарность картофельному кусту. Вы
должны придумать благодарность картофело(можно танец, стихотворение, песню). Не
забывайте, что вы племя индейцев. Это первый конкурс. Выступление
команд.

В: Сначала
картофель появился в Италии и только в конце 18 века попал во Францию. У2:
Когда началась Семилетняя война, молодой француз — аптекарь Антуан Пармантье
пошел на фронт санитаром. Но его захватили в плен прусские солдаты. Пруссаки
картофелем кормили скотину и пленных. Они думали, что человек поевший
картофель, может заболеть проказой. Но Пармантье это кушанье показалось сытньпа
и вкусньш. Пармантье — человек, который отдал всю свою жизнь упорной борьбе за
распространение картофеля во Франции.
Инсценирование.
Пармантье:
—Люди Франции голодают, а кортофель урожаен, неприхотлив и хорош на вкус. Мой
долг помочь им.
Появляется король , а за ним
придворные.

intro:
Цель мероприятия , познакомить учащихся с Родиной картошки. Откуда картошка появилась в России.
 мероприятие расчитано на разный возраст. разобрать и объяснить учащимся почему картофель называют вторым хлебом. При выполнении конкурсов у ребят воспитывается чувство командного духа. учащиеся стремятся к победе. в конкурсах участвуют все группы учащихся. Итогом мероприятия становится горячий обед.

история

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: "Праздник картошки"- внеклассное мероприятие


extracted_text:
TRAINING LETTER AND
WRITTEN SPEECH
A. S. Tashmetova
Senior teacher,
Department of Languages
Chirchik Higher
Tank Command and Engineering School

Annotation:Writing,
like reading, refers to the means of written communication. Writing is a means
of transmitting thoughts that are recorded in the form of graphic signs, which
means it is an indirect type of speech activity. Writing is a complex process, in
which all analyzers function (visual, auditory, speech-motor, motor).
Key
words: graphic code; written speech; redundancy;
presentation logic appear.

In
the methodology of teaching foreign languages, writing means the use of a
graphic or spelling system of the language being studied. Written speech means
the ability to express thoughts in writing.
Characteristics
of writing:
-
almost always prepared
-
mediated by graphic code
-
activity is controlled by the writer
-
need sustained motivation
-
attraction to book-writing style
-
the completeness and prevalence of sentences (redundancy, deployment, complicated
syntax)
The
purpose of teaching writing is to develop the ability to express your thoughts
in writing, i.e. use the letter as a means of communication.
Writing
as a record is skills, as speech is a skill (stylistic features, structure,
means of communication, presentation logic appear).
Skills
in writing:
a)
calligraphic (beautiful writing). Exercises: Write the letters in the air.
Write the letters on a line (spelling similar letters). Write down the recipe
and the printed text. Write the letter combinations. Write a word. Write
(write) the sentences (in words).
b)
graphic (transcoding of a sound code into a graphic one, mastery of sound and
letter correspondences). The main attention in teaching writing technique
should be given to clarity, normativity.
c)
spelling (spelling). For spelling training, exercises such as: a) writing words
from a text into a specific rule can be used; b) filling in the blanks in
words; c) cheating words with underlining spelling and commenting on them; d)
various types of dictations.
By
their nature, dictations are complex exercises. According to the form of
conducting dictations are divided into: a) visual; b) auditory; c) visual and
auditory; d) self-dictations.
Writing
skills can be formed using various exercises:
a)
a written description of the picture on the topic or based on the topic. b) a
written statement of the main content of the read text; c) writing an essay; d)
preparation of abstracts or a plan for communication (report); e) writing a
letter to a foreign peer, etc.
f)
filling in the form at the hotel; g) writing a greeting card.
On
a communicative basis, written texts are: letters, questionnaire, form,
postcard, abstract, essay, essay, presentation, abstracts, etc.
2
ways to learn writing:
-
based on the sample text (the main thing is to maintain the structure, e.g.
based on a letter, postcard)
-
imitating the writing process (motive, plan, logic, design, draft, edition,
final text) - a process-oriented approach
Types
and types of exercises
Training
in the written expression of thoughts is carried out using preparatory
(training) and speech exercises.
Preparatory
exercises teach the skills that underlie a written statement: transforming,
compressing or expanding sentences, grouping according to various criteria,
equivalent replacements (lexical or grammatical), question-answer skills,
selective translation, etc.
A
distinctive feature of speech exercises is the focus on the content of the
written statement, which includes a complex of various difficulties characteristic
of this form of communication.
As
a result of performing speech exercises, the following writing skills are
formed:
-
transmission in a written statement of the main idea;
-
the choice of the method of transmitting the main idea - inductive or
deductive;
-
transmission of the main content of the read or heard text;
-
the correct (normative and normal) formatting of the text;
-
the use of signs of graphics, spelling and punctuation to express subjective
information;
-
emphasis in a written statement of the main thoughts (paragraphs), as well as
the beginning, middle and ending;
-
compliance with the presentation logic;
-
taking into account the sociocultural characteristics of foreign-language
epistolary speech;
-
the ability to show cultural awareness in written texts of regional studies
topics, etc.
Written
speech exercises organically flow from prepared oral communication.
Complicating gradually, they become more creative when reliance on samples or
other clues is excluded, and the text itself is generated either from an urge
to speak or from a desire to receive new information. Written speech exercises
can be conditionally divided into a number of groups, taking into account the
complexity of the content, volume of the text, the nature of the supports and
the role of creativity in their implementation:
1)
reproduction using formal supports (keywords, speech formulas, headings /
subheadings, textbook samples, tables).
2)
reproduction of the content based on the text (written questions to the text;
addition or reduction of the text, drawing up a plan, title of the text with
written justification of the selected heading; “transformation” of the dialogue
into a monologue, characterization of one of the actors using the data
contained in the text, and etc.)
3)
products based on visual clarity. (description of the picture, postcard,
fragment of the film, video; writing of an essay with support in text, a series
of drawings and two or three problematic issues; writing of an account based on
the picture / fragment of the film; composing and recording a dialogue on the
content of the picture (work in pairs))
4)
products based on previous speech and life experience (once seen or read). “An
essay on the topic indicated by the teacher. For example, “Books are my hobby”
or “What I know about Berlin / Paris / London”, etc .; compilation of the text
of an official and unofficial letter (text of the announcement).

List of
references:
1.   Обучение письму на иностранном языке: назревшая необходимость. В.В. Бондарева. ELT, Dinternal, 1999.
2.   Обучение письму. Е.Н. Соловова. ELT, Dinternal, 2000.
3.   Composition. The Art and the Technique. M. O’Sullivan, 1988.
4.   Grammar Games. M. Rinvolucri. CUP, 1999.
5.   Spotlight 2–11. V. Evans, J. Dooley. Просвещение, Express Publishing, 2009.

file_name: TRAINING LETTER AND WRITTEN SPEECH  (Tashmetova A.).docx

alt: TRAINING LETTER AND WRITTEN SPEECH

alt: Write the letter combinations.

alt: A distinctive feature of speech exercises is the focus on the content of the written statement, which includes a complex of various difficulties characteristic of…

title: TRAINING LETTER AND WRITTEN SPEECH


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский
сад им. Ю.А. Гагарина»

Муниципальный конкурс педагогического
мастерства «Наследие Великой Победы» Номинации «Методическая разработка занятия
в дошкольной образовательной организации»

Конспект
организованной образовательной деятельности

Тема
«
Игра-занятие «9 мая – День Победы, гордимся и
помним!»

(средний дошкольный возраст)
Подготовила воспитатель:  Дудина С.Н.

Образовательная
деятельность «9 мая –
День Победы, гордимся и помним!»
Воспитатель:
Дудина С.Н.
Возрастная
группа: средняя
Количество
детей: 16 человек
Форма
организации: групповая
Образовательная
область: социально-коммуникативное развитие,
Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, физическое развитие, , речевое развитие.
Тип
занятия: интегрированное
Цель: формирование у детей патриотических
чувств и чувств гордости за родную страну – Россию.
Задачи:

I.     Воспитывающие:

 Воспитывать чувство патриотизма,
любви к своей Родине, уважения к ветеранам В.О.В., желание заботиться о них.

II.  Развивающие:

1.
Развивать
любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового,
полезного, интересного об истории родного края.
2.  Развивать
память, внимания, связную речь, умение слушать и анализировать.
3.
Активизировать
словарь детей, обогащать его путём уточнения понятий: Россия, Отечество;
защищать, оборонять, гордиться, сражаться; фашизм, блокада, окопы, траншеи;
генералы, маршалы, военачальники, ветераны.

III.
Обучающие:
1.
Расширять
представления, знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы,
побуждать уважительно, относиться к подвигу наших соотечественников.
2.
Закрепить
навыки речевой и продуктивной деятельности на патриотическом материале; активно
участвовать в диалоге с воспитателем.

IV.
Оздоровительная:
Развивать физические
качества: быстроту, силу, ловкость.

Методы:

 Проблемный:
ввод в проблемную ситуацию и её решение;
 Словесный:
беседа, объяснение;
 Наглядный:
показ
 Игровой:
дидактические игры.
Средства
обучения:
 Оборудование:

1.  Музыкальный
центр
2.  Картинки

2.
Карта-схема
территории детского сада с месторасположением «объектов»
3.
мешочки
с песком, обручи, мячи, гимнастические скамейки  4. спецодежда для юных
санитаров, сумки, вата, бинт  чай, хлеб, сахар пластиковые стаканы;
Дидактическая игра
«Военная техника»
Предполагаемый результат: расширение
представлений о российской армии надежной защитнице нашей родины. Пополнение
словарного запаса.

Предварительная работа: Беседа о
празднике «День Победы», чтение художественной литературы на военную тематику,
рассматривание иллюстраций к рассказам о войне, разучивание
стихов, песен и прослушивание музыкальных произведений о Великой Отечественной
войне.
Словарная
работа: «деньги», «обмен», «купюра», «номинал», «монета»,
«иероглиф»,
«чеканка».

Методы
Средства обучения
Оборудование

Дети сидят полукругом.
Воспитатель читает
стихотворение:
День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и
весны. В этот день мы солдат вспоминаем, Не вернувшихся в семьи с войны.
В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну,
Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и весну!
Воспитатель: Ребята, о ком
говориться в этом стихотворении?
Ответы детей.
Воспитатель: А, хотите больше
узнать о Великой Отечественной Войне?
Дети: Да
(На доске выставлены рисунки, дети подходят к
доске, воспитатель начинает рассказ)
Воспитатель: Было воскресное утро
22 июня 1941 года, люди занимались своим делом, работали, учились, дети ходили
в детский сад. Ничего не предвещало беду. (Рисунок 1)
Слайд 1
Вдруг, внезапно, налетели
вражеские самолеты, громом  покатились орудийные выстрелы. Воздух наполнился
рокотом моторов, танков, грузовиков. Немецко-фашистская Германия без объявления
войны напала на нашу страну. Фашистские самолёты бомбили города и порты,
аэродромы и железнодорожные станции, бомбы сыпались на пионерские лагеря,
детские сады, на больницы и жилые дома. (Рисунок 2)

3 слайд.
Все люди поднялись на защиту своей
Родины, все мужчины одели военную форму и отправились на фронт. В деревнях и городах остались только женщины, дети и старики.
Они работали на заводах, рыли окопы, строили оборонительные сооружения, гасили
на крышах зажигательные бомбы. (Рисунок 3)

Воспитатель: Целых четыре года день за днём, месяц за месяцем, год за годом
сражался весь наш народ с фашистской армией. И, наконец, одержал победу. 9 мая 1945 года война закончилась. (Рисунок
4)

И с тех пор, каждый год
в этот день 9 мая наш народ празднует великий День Победы.

Ребята,
даже сейчас некоторые из тех, кто много лет назад защищал нашу Родину от врага,
ещё живы. Но они уже очень старенькие, их называют ветеранами. В День
Победы они надевают все свои
военные награды, собираются вместе, чтобы вспомнить военные годы. (Рисунок
5)
Воспитатель: Ребята, сегодня
утром мне почтальон передал письмо из прошлого, в нем карта, на карте участки, которые мы должны пройти, выполнив правильно
задания, мы будем находить фрагмент картинки, которую в конце сможем собрать в
единую картину.
 Вы готовы отправиться
в прошлое и стать настоящими солдатами?
Дети: Да

(2 часть занятия
проводиться на территории детского сада)
Объект №1. «Полоса
препятствий»
Преодолеть болото (кочки-обручи), пройти через паутину,
переправиться через широкую реку по узкому мосту (гимнастическое бревно). В
конце испытания находят конверт с фрагментом рисунка.
Объект №2.
«Минное поле»
(дети ищут в
песочнице мячи) в конце испытания получают второй конверт.
Объект №3 «Военная техника»
Ведущий: Солдат должен знать военную технику и уметь ее отличить не
только днем, но и ночью. (К каждой картинки военной технике надо подобрать
подходящий силует) В конце испытания дети получают третий конверт.

Объект №4.
«Снайперы» - метание гранат (мешочков с песком) в военную базу (обруч)
противника, где расположены боевая техника (самолеты, танки, пушки, машины).
В конце испытания дети
получают четвертый конверт.

Приготовить: обруч
большой, 10 кеглей, военную технику.

Объект №5.
«Санитарная часть»
Девочки одевают
белые косынки с красным крестом и берут сумки с ватой и бинтами. Мальчики -
раненые, кто-то держится за ногу, за руку и т.д., девочки по сигналу
воспитателя начинают накладывать повязки.
В конце испытания дети
получают пятый конверт.

Объект №6 «Привал»

Воспитатель: Вот вы и справились со всеми боевыми
заданиями. Молодцы! Предлагаю собрать картинку.
(Дети собирают картинку - получается звезда).
Воспитатель: На Великой Отечественной
войне солдатам за проявленную смелость и мужество давали награды и ордена. А
самый главный орден, орден Героя, был сделан в форме звезды, потому что звезда
– это символ Красной армии. Я тоже хочу наградить вас «звездами». (воспитатель
раздает детям звезды)
А сейчас, я
приглашаю вас на полевую кухню попробовать фронтовой гостинец - горячий чай, кусочек черного хлеба и кусочек сахара. Участники
пьют чай и поют
военные песни.

Приложение 1.
Рисунок 1

Рисунок 2

file_name: 9 мая  2.pdf

alt: Образовательная деятельность « 9 мая –

alt: Воспитатель : Ребята, о ком говориться в этом стихотворении?

alt: Объект №1. «Полоса препятствий»

alt: Приложение 1. Рисунок 1

intro:
Конспект организованной образовательной деятельности
по познавательному развитию
игра-занятие
Тема: «9 мая – День Победы, гордимся и помним!»
(средний дошкольный возраст)


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №9»
Энгельсского
муниципального района
Саратовской  области

Технологическая карта  урока
по литературного чтения
 в 1 классе

УМК «Перспектива»

Тема урока:
«Звук [у]. Буквы
У, у.»

подготовила
                                                        учитель
начальных классов

Комина О.и.

2020 г.

Тема урока

Звук [у].
  Буквы У, у.

Тип урока

урок
  – открытия нового знания

Педагогические технологии

игровая,
  ИКТ, проблемная, тестовая

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Знакомство учащихся с
  буквой У и звуками, которые она обозначает, давать характеристику звука [у], различать твёрдые и мягкие согласные
  звуки, упражнять в делении слов на слоги, в составлении предложений.

П. 1.Развитие умения
  извлекать информацию из схем, текстов, иллюстраций.
2.Представлять информацию в
  виде схем.
3. Понимать соотношение
  между буквами и звуками.
4. Выполнять операции
  анализа, синтеза, обобщения.
5. На основе анализа делать
  выводы.
Р. 1.Понимать,
  принимать и удерживать задачу.
2.Контролировать свои
  действия, действия одноклассников .
3.Работать по плану.
К. 1.Участвовать в
  диалоге, выполняя нормы речевого поведения.
2.Осуществлять совместную
  деятельность с одноклассниками и учителем.
3. Осваивать различные
  способы взаимной помощи.

Формировать мотивацию к
  обучению.

Цель урока

Создать
  условия для ознакомления учащихся с гласным звуком [у], буквами У,у.

Задачи урока

а)развитие умения различать
  звук  [у] в словах в сопоставлении со звуком [о];
б)знакомство с условным значком звука [у]-буквой Уу;
  распознавание этой буквы в печатном тексте;
в)раскрытие выразительности
  звуков русской речи и формирование выразительного чтения;
г)освоение действия
  звукового анализа с помощью звуковых схем.

Основные понятия,
  изучаемые на уроке

Звук,
  буква, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Ресурсы (информационные,
  литературные, музыка, искусство), используемые на уроке

Загадки (составитель Т. Клименко),
  Волина Т. Г. «Стихи о буквах»,  индивидуальный набор карточек –звуков (красного, синего и
  зелёного цветов), изображение смайлика, лента букв,  буквы «У, у», рисунки к стихам про букву
  «У»,электронное  пособие «Уроки тетушки Совы», видео стихотворения А. Барто
  «Кто как кричит».

Организационная
  структура урока

Этап 1. Организационный момент

Длительность этапа

Основные формы работы
  учителя и учащихся

Формируемые УУД

2 мин

Этап 1. Организационный
  момент. Эмоциональный настрой на урок.
Слайд 2.
С детства мы
  любим играть и смеяться.
  С детства мы учимся добрыми быть.
  Вот бы такими всегда оставаться,
  Чтоб улыбаться и крепко дружить!
-Какое нужно настроение,
  чтобы урок получился удачным?
-С хорошим настроением
  приступаем к работе.
Слайд3.
 -На доске записаны пословицы «Умелые руки не знают скуки»,
  «Умный себя винит, глупый – своего товарища», «Ученье-свет,а неученье-тьма».
–Как вы понимаете смысл пословиц? Какая пословица на ваш взгляд
  могла бы быть девизом урока? Почему?

Регулятивные УУД:
рефлексия своих чувств

Этап 2. Актуализация знаний

2 мин

- Ребята, давайте
  вспомним,с какими буквами мы  познакомились на предыдущих уроках?
Слайд 4
1) В море
  плавала акула
Ела все, что в
  нем тонуло.
К нам акула
  приплыла –
Превратилась в
  букву….(А).
2) Овечка,
  бледная овечка,
У нее болит
  сердечко.
Тихо стонет:
  «О-о-о!»
Ей знакома буква
  ….(О).
-Что
  общего у этих букв? (обозначают гласные звуки)
- Докажите, что это гласные
  звуки. (произносятся свободно, нет при произношении преград, поются).
-Чем отличаются гласные от
  согласных?
(гласные тянутся,
  поются; при произнесении не встречают преград, образуют слог.  А согласные не
  тянутся, встречают во рту преграды)
-Вы уже не раз убеждались,
  что все многообразие звуков окружающего мира можно воспроизвести и передать с
  помощью звуков речи. Сегодня на уроке у вас появится возможность понаблюдать
  это еще раз.

Познавательные УУД:
умение извлекать информацию
  из схем, текстов, иллюстраций,

Этап 3. Постановка учебной задачи и фиксация затруднений в
  деятельности

3 мин

Фонетическая зарядка
  (учебник с.70)
-Кто был в лесу?
-Представьте, что мы попали
  в дремучий лес.
-Как кричит филин? (Ух-ух)
  Слайд 5
-Как кричит кукушка? (Ку-ку)Слайд
  6
-Как плачет малыш в коляске? (Уа-уа) Слайд 7.
-С помощью какого звука можно передать,как воет
  волчонок на луну?  (У-у-у) Слайд 8
-Какой звук прозвучал
  всякий раз, как вы отвечали на мой вопрос? (Звук [у])
-Значит, с каким звуком
  сегодня познакомимся? -Сформулируйте тему урока. Слайд 9.
-Какие  задачи поставим
  перед собой?
(научиться слышать новый
  звук в словах и отличать от других, строить схемы с новым звуком, обозначать
  буквой, учиться читать и писать слова с новой буквой) Слайд 10.
-Итак, сегодня на уроке мы познакомимся со
  звуком [ у ] и буквами, которые его обозначают; будем учиться отличать звук [
  у ] и буквы Уу от других звуков и букв, научимся читать слоги, слова и
  предложения с буквами Уу.

Регулятивные УУД:
активизация
  через проблемный вопрос

Этап 4. Построение проекта выхода из
  затруднений

15 мин

1. Выделение звука «у»
  из слова «улитка». Слайд 11
-Петрушка приготовил
  задание для смекалистых. Вы уже знаете, как разгадывать ребусы.
  Объясните,что нужно сделать,чтобы узнать загаданное слово? (изображена плитка
  шоколада, запятая впереди означает, что у слова «улитка» нужно отбросить 1
  звук, заменив его на [ у ])  (улитка).
-Что вы знаете об улитке? Слайд
  12.(Медленно передвигается, любит жить во влажных местах. Она носит
  свой домик – раковину на себе. Раковина — это надежный домик для мягкого тела
  улитки. У людей опорой тела служит скелет: кости и позвоночник. А у улитки
  нет такой опоры надежной, они беспозвоночные животные. И раковина является
  для улиток опорой. Если мы возьмем в руки улитку, то она прячется в свою
  раковину, так ей надежней. У улитки всего одна нога.С помощью ноги улитка
  передвигается. Улитка — травоядное животное. Питается травой и растениями.
  Осенью улитки закапываются в почву на зимовку и покидают свое убежище
  весной.)
-Посмотрите на рисунок
  улитки, найдите, где спряталась буква Уу. Слайд 13.
-Почему именно улитка
  принесла на урок букву Уу? Для ответа на этот вопрос произнесите и послушайте
  это слово.
-С какого звука оно
  начинается?   ([ у ])
-Для чего же улитке нужна
  буква у? (чтобы с ее помощью писать слово улитка)
2. Артикуляция при
  произношении звука [у].
-Давайте
  поработаем в парах. Посмотрите друг на друга. Слайд 14.
–
  Произносите звук [ у ] громко, тихо.
- Когда мы произносим звук [
  у ], каково расположение наших губ (губы вытягиваются в узкую трубочку.
  Воздух проходит свободно, произносится голосом.)
-
  Как проходит воздух? Нет ли препятствий на пути? (нет)
-
  Так какой же это звук? (гласный)
-
  Охарактеризуйте новый звук (он гласный, так как не встречает преград при
  произношении, поется).
-Электронное
  пособие «Уроки тетушки Совы» слайд 15
3.
  Игра «Новый звук» слайд 16
- Какие  слова со звуком  [ у ] вы сейчас услышали?
-Сейчас, я буду называть слова, если в этих словах есть  [ у ],
  то вы хлопаете в ладоши и называете место звука в слове: удочка, арбуз, губы,
  дыня, укроп, узел,утка, яблоко,утюг, слива,курочка.
-Молодцы! Вы были очень
  внимательны!
4.Составим схему слова
  «улитка». Слайд 17
(1 ученик у доски
  работает с карточками синего, красного и зелёного цветов)
-Дайте характеристику
  каждому звуку:
-Первый звук [у]. Он
  гласный. На схеме обозначим красным цветом.
-Второй звук [л,].
  Он согласный, мягкий. На схеме обозначим зелёным цветом.
-Третий звук [и]. Он
  гласный. На схеме обозначим красным цветом.
-Четвертый [т]. Он
  согласный, твёрдый. На схеме обозначим синим цветом.
-Пятый звук [к]. Он
  согласный, твёрдый. На схеме обозначим синим цветом.
-Шестой звук [а]. Он
  гласный. На схеме обозначим красным цветом.
-Разделим на слоги. Сколько
  слогов в слове «улитка»? (3) Почему? (3 гласных звука)
-Поставьте ударение.
  Ударение падает на первый слог у, на гласный «у». Звук «у» ударный.
-Сколько всего звуков в
  слове «улитка»? (5)
-Сколько гласных? ( 2)
-Сколько согласных (3)
 -Давайте сделаем вывод о звуке [у].
Вывод: Звук [у] - гласный, тянется, поётся, воздух во рту
  не встречает преграду, образует слог.
Физминутка

Регулятивные УУД:
«Сбор
  информации»
Познавательные УУД:
умение представлять
  информацию в виде схем;
понимать соотношение между
  буквами и звуками; выполнять операции анализа, синтеза, обобщения; на основе
  анализа делать выводы.

5.
   Соотнесение букв У, у со звуком
  [у]. Знакомство с буквами У,у.
-Где стоит [ у ]? (в начале
  слова)
-Какой буквой мы обозначим
  новый звук?
-
  На письме звук [у] обозначается буквой «У» (вывешивается печатная
  заглавная и строчная буква У).Слайд 18
-
  Ребята, а чем эти буквы различаются между собой? (одна буква строчная, а
  другая заглавная)
-Зачем нужна заглавная
  буква? (для написания начала предложений, имён, фамилий, кличек животных)

-Куда же мы «поселим» букву
  У на ленте букв? ( в домик красного цвета) Слайд 19
-Почему поселим в домик
  красного цвета? (буква обозначает гласный звук)
-А почему на верхний этаж?
  (делает предшествующий согласный твёрдым.
-
  Действительно, буква У обозначает твердость предшествующего согласного звука.
-
  Этот гласный звук дает команду согласным: «Будь твердым!»
-Печатание
  букв Уу.
6. Игра «Вообразилия»
  Слайд 20
- Давайте пофантазируем и
  поиграем в игру «Вообразилию».На что похожа печатная буква У? (На сучок,
  вешалку, рогатку, рожки улитки)
Показывает на слайды и
  читает стихи.
1. У – сучок . В любом лесу
Ты увидишь букву у. (В.
  Степанов)
2. Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто. (Е.
  Тарлапан)
3.  Буква у совсем проста:
Тянет ушки из хвоста (Г.
  Ванюхина)
4.Буква У напоминает ушки
У зайчонка на макушке.
У улитки рожки тоже
Так на букву у похожи.
  (Б.Заходер)

Познавательные УУД:
умение выполнять операции
  анализа, синтеза, обобщения; на основе анализа делать выводы.

Этап 5. Первичное
  закрепление

3 мин

1. Работа со схемами слов,   составление предложений из
  слов.
Работа с текстом учебника
  на с. 70.
а)Какие слова спрятались в
  схемах? (луна, туча).
-Звуковой
  анализ слов «луна», «туча».
-Где находится  [ у ] в
  этих словах? (в середине слова)
б)Посмотрите на картинку.Слайд 21
-Кто на ней изображён? (волк)
-Что делает волчонок? (
  воет на луну)
-Составьте предложение по
  схеме.
- Сколько слов  в этом
  предложении? (4)
 -Какое слово должно быть
  первым, а какое – последним? (Волчонок, луна)
 -Какое предложение из
  текста подойдёт к этой схеме? (первое)
-Какое маленькое слово
  обозначено отдельно? (на)
-Почему воет волчонок.
  (грустно одному)
-Все вместе прочитайте
  «речь» волчонка, передав его грустное настроение.
-А где здесь речь волчонка?
  (у-у-у)
2. Гимнастика для глаз.

Коммуникативные УУД:
 участие в диалоге,
  выполняя нормы речевого поведения;
осуществление совместной
  деятельности с одноклассника-ми и учителем; освоение различных способов
  взаимной помощи.

Личностные УУД:
формирование мотивации к
  обучению.

Этап 6
  «Самостоятельная работа с самопроверкой»

3 мин

1.Распознавание в тексте изученных букв. Раскрытие звукописи как
  художественного приема.
Работа в паре: «Волчонок
  воет на луну. Волчонку грустно одному»
-Посчитайте,сколько
  раз в словах этого стихотворения встретились буквы о и у. Один ученик считает
  буквы о, другой буквы у. Проверим, чья пара справится с заданием быстрее. (
  на доске эталон: о-9,у-5)
-Почему
  же так много букв о и у в этом стихотворении (они помогают озвучивать описываемую
  картину, передавая ее настроение) .
-
  Повторите еще раз все вместе этот текст, выделяя протяжным произношением в
  словах ударные звуки [о] и [у].

Коммуникативные УУД: умение работать в малой группе; умение определять общую цель и
  достигать ее, умение согласовывать свои действия с другими людьми
Регулятивные УУД: активизация через проблемный
  вопрос

Этап 7.
  Включение в систему знаний

5 мин

1.Рассмотрение
  иллюстраций, озвучивание схем звукоподражательных слов.
Работа
  по учебнику с.71
-Нужно
  учиться создавать при чтении звуковые картины. Для этого прочитаем строчки
  их стихотворения А.Барто. Как оно называется? («Кто как кричит») Слайд 22
-Озвучьте
  схему, обозначающую крик петуха (Ку-ка-ре-ку)
-Где
  в схеме стоит звук [у]?
-О
  чем кричит петушок?(просыпайтесь)
-А
  как считает А.Барто? («Кур стерегу»)
-В
  каком из этих слов слышится петушиное «ку»? (кур)
-Перечитаем
  еще раз все вместе слова петушка выразительно.
-Модель
  какого слова вы видите?
-Почему
  это слово «куры»,а не «курицы»?( 2 слога)
-Выделите
  ударный слог в этом слове, назовите ударный гласный звук.
-Рассмотрите
  рисунок домашнего животного. Как мычит корова?
-Прочитайте
  выразительно стихотворение с протяжным выделением звука [у].
-Как
  вы считаете, удалось ли вам создать при чтении звуковые картины?
-Чтение
  учителем стихотворения «Кто как кричит» (https://youtu.be/rpM4lV-3XiE)
-Каких
  еще животных и птиц вы услышали в этом стихотворении? (курица, цыплята,
  кошка, утята)
2.Игра
  «Третий лишний» Слайд 23
-Петрушка
  приготовил загадку: «С крыльями,а не поет, не кричит-молчит» (рыба)
-Что
  в загадке названо крыльями? (плавники)
-Игра,
  которую приготовил Петрушка тоже о тех, кто с крыльями. Кто разгадает
  название игры? (третий лишний).Как вы догадались?
-Модели
  каких слов участвуют в игре? (жуки, голуби, журавли)
-Кто
  будет лишний по значению? (жуки-насекомые)
-А
  если сравнить слова по звучанию? Что вам подсказывают звуковые схемы? (жуки-2
  слога)
-Что
  общего в звучании всех трех слов? ( [у])

Этап 7.
  Рефлексия деятельности.

2 минуты

-С
  какой новой буквой вы познакомились?
-Какой
  звук обозначается этой буквой?
-Давайте вспомним всё, что
  мы узнали на уроке про эту букву и звук.
Тест «Да – нет»
-Приготовьте «Светофоры».
  Если вы согласны с утверждением, то показываете зелёный сигнал светофора, а
  если не согласны- красный.
1) Буква у обозначает
  согласный звук?
2)Буква у обозначает
  гласный звук  [у]?
3) Буква у обозначает
  мягкость предшествующего согласного?
4)Буква у обозначает
  твердость предшествующего согласного?
5) Буква у в предложении
  может быть отдельным словом?
-Молодцы.
Рефлексия. Слайд 24
-У вас на партах лежат
  смайлики-солнышки.
-Чего не хватает смайликам?
  (улыбки)
-Удалось ли нам сохранить хорошее настроение до конца
  урока? (да)
-Тогда нарисуйте улыбку на
  смайлике.
-Кроме улыбок,  я вам желаю
  ещё успехов, удачи, успешной учёбы.
-Что интересного заметили в
  моих пожеланиях? (все слова на букву у)
-А почему все пожелания
  были на букву у? ( буква у – тема нашего урока)
-Спасибо всем за урок. Вы
  молодцы! Благодарю вас за замечательную работу на уроке.

Личностные компетенции:
«Позитивная установка».

Литература:
1. Никифорова В. В.,
Короткова А. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. 1
класс. – М.: ВАКО, 2017.
2. Климанова Л. Ф., Макеева
С. Г. Азбука. 1 класс. Учеб для общеобразоват. организаций. В 2 ч. – М.:
просвещение, 2017.
3. Волина В. В.  Учимся
играя. – М.: Новая школа, 1994.
4. Речевые уроки:  Книга для
учителя начальных классов/ Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина
и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1995.
5. Успенская Л. П.. Успенский
М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для  учащихся. В 2 ч. – М.: Просвещение,
1992.
6. Синицына Е. И. Умные
загадки. - М.: « Лист», 1997
7. 1000 пословиц, поговорок,
загадок для самых умных малышей / сост. Т. Клименко. – М.: АСТ; СПб.: Сова,
2008

Приложение 1.
Группа № 1

У

утки

появились

утята.

Группа № 2

У

курицы

появились

цыплята.

Приложение 2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Звук [у]. Буквы У, у. Комина О.И..docx

alt: Тема урока Звук [у]. Буквы

alt: Этап 1. Организационный момент

alt: Как кричит кукушка? ( Ку-ку) Слайд 6 -

alt: Соотнесение букв У, у со звуком [у]

alt: Приложение 1. Группа № 1

alt: Приложение 2.

intro:
Урок "открытия нового знания" составлен в соответствии с ФГОС.
Использованы  технологии деятельностного подхода,,проблемного изложения, игровая,информационно-коммуникационная.

title: Урок литературного чтения " Звук [у]. Буква Уу".                                                                                квы У, у.


file_name: русс.яз.docx

intro: Рабочий лист по русскому языку. День Победы.

title: Рабочий лист


extracted_text:
При разработке программы использовались
следующие документы:
-  Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);
- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки
России от 6.10.2009г. № 373 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования")
- Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования») с учетом Распоряжения
руководителя ФНС М.В. Мишустина от 07.10.2011
№ 150 «О создании рабочей группы по повышению налоговой грамотности населения» и Письма Министерства образования и науки Российской Федерации
от 07.08.2014 №08-1045
«Об изучении основ бюджетной грамотности в системе общего образования».
- Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011г. №03-255 «О введении
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
- Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 г. №03-2960.
- Общеобразовательная программа
начального  общего  образования  МОУ «Крымская школа»;
1. Планируемые результаты
Личностными результатами изучение курса «Налоговая
грамотность» являются:
·
умение грамотно
распоряжаться деньгами.
·
овладение
начальными навыками  адаптации в мире финансовых,налоговых  отношений:
сопоставление доходов и расходов;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
·
развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решение о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Налоговая
грамотность» являются:
Познавательные:
• освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
• использование различных
способов поиска, сбора, обработки и анализа, организации, передачи и
интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на
интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
• формирование умений
представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы,
схемы;
• овладение логическими
действиями сравнения, анализа,  обобщения, классификации, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
• овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих
действий;
• планирование действия с
помощью учителя и самостоятельно;
• проявление
познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности
выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие
предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление текстов в
устной и письменной формах;
• готовность слушать
собеседника и вести диалог;
• готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё
мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
• определение общей цели
и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
2. Содержание курса
5 класс (17 часов)

Раздел 1. Доходы и
расходы семьи
Введение. Познавательная беседа
«Почему так важно изучать налоговую грамотность?» Познавательная беседа «Деньги». Интерактивная беседа
«Драгоценные металлы. Монеты. Купюры». Творческое задание «Доходы семьи». Работа
со статистикой «Расходы семьи». Викторина «Предметы первой необходимости».
Викторина «Товары длительного пользования». Решение практических задач «Услуги.
Коммунальные услуги». Ролевая игра «Семейный бюджет». Практическая работа
«Долги. Сбережения. Вклады».
Раздел 2. Риски потери
денег и имущества и как человек может от этого защититься
Решение практических задач «Особые
жизненные ситуации и как с ними справиться». Дискуссия «Экономические
последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных катаклизмов».
Решение логических задач «Страхование». Познавательная беседа «Страховая
компания. Страховой полис». Творческая работа «Страхование имущества, здоровья,
жизни». Практическая работа «Принципы работы страховой компании».
Раздел 3. Семья и
государство: как они взаимодействуют
Мини-исследование «Налоги».
Аналитическая работа «Виды налогов». Познавательная беседа «Социальные
пособия». Решение экономических задач «Социальные выплаты». Проект «Государство
– это мы».
Раздел 4. Финансовый
бизнес: чем он может помочь семье
Решение проблемной ситуации «Как
спасти деньги от инфляции». Творческое задание «Банковские услуги».
Практическая работа «Вклады (депозиты)». Деловая игра «Кредит. Залог».
Составление бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра «Возможности работы
по найму и собственного бизнеса». Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса,
которым занимаются подростки». Разработка бизнес-плана. Решение логических
задач «Валюта в современном мире». Познавательная беседа «Валюта разных стран».
Мини-проект «Благотворительность». Проект «Личный финансовый план».
Раздел 5. Что такое
налоговая грамотность
Конференция по курсу «Налоговая
грамотность».

6 класс (17 часов)

Раздел 1. Основная проблема экономики
Познавательная беседа «Понятие и параметры выбора».
Решение экономических задач «Альтернативная стоимость». Практическая работа
«Сетка принятия решения».
Раздел 2. Без чего не может обойтись
рынок
Познавательная беседа «Частная собственность».
Сюжетно-ролевая игра «Конкуренция».
Раздел 3. Формы организации бизнеса
Познавательная беседа «Единоличное владение». Деловая
игра «Товарищество (ТО и ТОО)». Ролевая игра «Акционерное общество».
Мини-проект «Организация фирмы».
Раздел 4. Знакомство с бизнес-планом
Мини-проект «Знакомство с бизнес-планом». Решение
практических задач «Организация фирмы». Решение экономических задач
«Составление бизнес-плана». Творческое задание «Реклама». Ролевая игра «Работа
фирмы». Решение экономических задач «Распродажа продукции. Подсчет прибыли».
Раздел 5. Ты – потребитель
Работа с документами «Права потребителя». Правовая консультация
«Как и где потребитель может защитить свои права». Практическая работа
«Знакомство со штрих – кодами». Конкурс на самое экономное использование
ресурсов.
Раздел 6. Законы спроса и предложения
Аналитическая работа «Закон спроса». Решение экономических
задач «Кривая спроса». Практическая работа «Закон предложения». Решение
экономических задач «Кривая предложения».
Раздел 7. Рыночное равновесие
Познавательная беседа «Рыночное равновесие». Решение
экономических задач «Дефицит и избыток на рынке».
Раздел 8. Возникновение банков
Интерактивная беседа «Банковские услуги: кредит,
депозит». Практическая работа «Заем, виды займов».
Раздел 9. Потребитель финансовых услуг
Деловая игра «Работа банка». Деловая игра «Я хочу
взять кредит».
Раздел 10. Профессии банковской сферы
Сюжетно-ролевая игра «Знакомство с профессиями
банковской сферы». Дискуссия «Значение работы банков для потребителей».
Раздел 11. Проектная деятельность
Деловая игра. Конференция по курсу
«Налоговая грамотность».

7 класс (17 часов)

Раздел 1. Личное финансовое
планирование
Дискуссия «Роль денег в нашей жизни». Решение
проблемной ситуации «Потребление или инвестиции?» Аналитическая работа «Активы
в трех измерениях. Враг личного капитала». Творческая работа «Модель трех
капиталов». Мини-проект «Ресурсосбережение - основа финансового благополучия».
Раздел 2. Финансы и кредит
Познавательная беседа «Основные понятия кредитования».
Практическая беседа «Виды кредитов». Познавательная беседа «Что такое кредитная
история заемщика?» Решение экономических задач «Арифметика кредитов».
Аналитическая работа «Плюсы моментальных кредитов». Аналитическая работа
«Минусы моментальных кредитов». Круглый стол «Финансовые пирамиды».
Познавательная беседа «Ипотека». Решение экономических задач «Арифметика ипотеки».
Раздел 3. Расчетно-кассовые операции
Решение практических задач «Обмен валют».
Познавательная беседа «Банковская ячейка и банковский перевод». Круглый стол
«Банковские карты: риски и управление ими».
Раздел 4. Инвестиции
Правовая консультация «Основные правила
инвестирования: как покупать ценные бумаги». Правовая консультация «Основные
правила инвестирования: как продавать ценные бумаги». Решение
экономических задач «Инвестиции в драгоценные металлы». Познавательная
беседа «Что такое ПИФы?» Выступления учащихся «Депозиты и их виды».
Ролевая игра «Управляющие».
Раздел 5. Страхование
Творческая работа «Участники страхового рынка».
Аналитическая работа «Личное страхование». Правовая консультация «Страховые
накопительные программы». Правовая консультация «Мошенники на рынке страховых
услуг».
Раздел 6. Пенсии
Познавательная беседа «Государственное пенсионное
страхование». Познавательная беседа «Профессиональные участники пенсионной
системы». Практическая работа «Негосударственные пенсионные фонды: как с ними
работать?»
Раздел 7. Жилье в собственность: миф
или реальность
Круглый стол «Жилье в собственность: миф или
реальность?» Правовая консультация «Жилищные накопительные кооперативы: как с
их помощью решить квартирный вопрос». Практическая работа «Социальный найм
жилья».
Раздел 8. Итоговая дискуссия по курсу
«Налоговая грамотность»

3. Тематический план
5 класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Что
  такое деньги и откуда они взялись. Современные деньги России и других стран.

1

2

Семья
  как потребитель.

1

3

Хозяйственная
  деятельность семьи.

1

4

Потребности
  человека и семьи.

1

5

Элементы
  семейного хозяйства.

1

6

Планирование,
  учет и контроль в семейном хозяйстве.

1

7

Что
  такое бюджет семьи.

1

8

Что
  кладут в потребительскую корзину.

1

9

Доходы
  и расходы семьи.

1

10

Бюджет
  семьи.

1

11

Ресурсосбережение
  основа финансового благополучия.

1

12

Банковская
  карта Виды банковских карт.

1

13

Как
  умно управлять своими деньгами.

1

14

Как
  сделать сбережения.

1

15

Кредиты.
  Виды кредитов.

1

16

Налоги.

1

17

Социальные
  пособия.

1

6 класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Роль
  денег в нашей жизни. Современные деньги в России

1

2

Ресурсосбережение
  основа финансового благополучия.

1

3

Финансовое
  благополучие семьи.

1

4

Бюджет
  семьи.

1

5

Понятие «Семейное хозяйство». Основные виды имущества.
  Что такое собственность?

1

6

Потребительская
  корзина. Прожиточный минимум.

1

7

Купля
  – продажа. Товары и услуги.

1

8

Виды
  торговли. Типы магазинов.

1

9

Рациональный
  бюджет школьника. Сколько стоит ученик?

1

10

Виды
  торговли.

1

11

Дисконтные
  карты. Товары потребительского назначения: длительного пользования,
  краткосрочного пользования и бытовые услуги.

1

12

Пластиковые
  карты. Правила пользования.

1

13

Банковский
  вклад. Виды банковских вкладов.

1

14

Что
  такое пенсия.

1

15

Услуги
  службы занятости населению.

1

16

Налоговая
  система РФ

1

17

Что
  такое финансовое мошенничество. Страховой рынок России.

1

7 класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Роль
  денег в нашей жизни.

1

2

Структура
  доходов семьи.

1

3

Зарплата
  как источник дохода.

1

4

Структура семейных расходов. Контроль семейных
  расходов.

1

5-6

Составление, анализ семейного бюджета.

2

7

Что такое финансовое мошеничество.

1

8

Фальшивые деньги.  Тест.

1

9

Кредиты.
  Виды кредитов.

1

10

Микрофинансированнные
  кооперативы.

1

11

Банковска
  карта.

1

12

Кредитная
  карта.

1

13

Возможности банковской карты.

1

14

Социальные
  службы.

1

15

Пенсионная
  система РФ.

1

16

Налоговая
  система РФ.

1

17

Итоговая
  работа по курсу Налоговая грамотность.

1

file_name: РП налоговая граммотность 5-7 класс.docx

alt: Регулятивные: • понимание цели своих действий; • планирование действия с помощью учителя и самостоятельно; • проявление познавательной и творческой инициативы; • оценка правильности выполнения действий;…

alt: Купля – продажа. Товары и услуги

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Налоговая грамотность" 5-7 класс


extracted_text:
АНКЕТА ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
«Есть ли у вашего
ребёнка права?»

Уважаемые
родители!  Просим Вас ответить на несколько вопросов (подчеркните нужный ответ)

1.       Как Вы считаете, есть ли у ребенка
какие-либо права?
а)
Да   б) Нет   в) Не знаю

2.
Знаете ли Вы что-либо о Конвенции о правах ребенка?
а)
Читал   б) Слышал   в) Не имею представления

3.
Кто, по вашему мнению, несет основную ответственность за воспитание ребенка?
а)
Педагоги   б) Родители   в) Государство

4.
На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за детьми без
родителей?
а)
На благотворительные организации   б) На иностранных спонсоров
в)
На государство

5.
ООН считает человека ребенком от рождения до
а)
16 лет   б) 18 лет  в) 19 лет

6.
Участвуют ли Ваши дети в решении семейных вопросов?
а)
Да   б) Нет   в) Иногда   г) Не считаем нужным
д)
Мы сами способны решить все

7.
Бывают ли случаи, когда Вы не знаете, где находится Ваш ребенок?
а)
Нет   б) Бывает   в) Иногда   г) Нет времени следить за ним

8.
Что Вы сделаете, если узнаете, что Ваш ребенок непочтительно относится к
старшим?
а)
Объясню   б) Ничего   в) Отругаю   г) Побью   д) Накажу

9.
Применяете ли Вы дома телесные наказания по отношению к своим детям?
а)
Да   б) Нет   в) Иногда   г) Крайне редко   д) Никогда

Спасибо за
участие!
АНКЕТА ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
«Есть ли у вашего
ребёнка права?»

Уважаемые
родители!  Просим Вас ответить на несколько вопросов (подчеркните нужный ответ)

2.       Как Вы считаете, есть ли у ребенка
какие-либо права?
а)
Да   б) Нет   в) Не знаю

2.
Знаете ли Вы что-либо о Конвенции о правах ребенка?
а)
Читал   б) Слышал   в) Не имею представления

3.
Кто, по вашему мнению, несет основную ответственность за воспитание ребенка?
а)
Педагоги   б) Родители   в) Государство

4.
На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение ухода за детьми без
родителей?
а)
На благотворительные организации   б) На иностранных спонсоров
в)
На государство

5.
ООН считает человека ребенком от рождения до
а)
16 лет   б) 18 лет  в) 19 лет

6.
Участвуют ли Ваши дети в решении семейных вопросов?
а)
Да   б) Нет   в) Иногда   г) Не считаем нужным
д)
Мы сами способны решить все

7.
Бывают ли случаи, когда Вы не знаете, где находится Ваш ребенок?
а)
Нет   б) Бывает   в) Иногда   г) Нет времени следить за ним

8.
Что Вы сделаете, если узнаете, что Ваш ребенок непочтительно относится к
старшим?
а)
Объясню   б) Ничего   в) Отругаю   г) Побью   д) Накажу

9.
Применяете ли Вы дома телесные наказания по отношению к своим детям?
а)
Да   б) Нет   в) Иногда   г) Крайне редко   д) Никогда

Спасибо за
участие!

file_name: Есть ли у вашего ребенка права.docx

title: Анкета для родителей "Есть ли у вашего ребенка права?"


extracted_text:
МДОУ «Детский сад «Лесная сказка»
п. Лонгъюган Надымского района»
Технологическая карта
организованной образовательной деятельности по ОО «Познавательное развитие».
Тема недели: «Маленькие
исследователи».

Вохмянина Лариса Владимировна,

                                                        Воспитатель МДОУ
«Детский сад «Лесная сказка»»

Образовательная
  область

Познавательное
  развитие

Возраст
  детей, группа

4-5
  лет, средняя группа

Тип
  НОД

Открытие
  нового знания

Тема
  НОД

В
  мире пластмассы

Цель

Формирование представлений у детей о таком материале
  рукотворного мира, как пластмасса; создание условий для познавательно-исследовательской
  деятельности.

Задачи

Обучающие:
-продолжать
  знакомить детей с искусственным материалом – пластмассой;
-помочь
  выявить   некоторые свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная, не боится
  воды, гибкая, прочная);
-учить
  понимать , что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их
  использования;
 -упражнять
  в умении устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
-подводить
  детей к пониманию значимости этого материала в жизни людей.
Развивающие:
-развивать
  зрительное восприятие, тактильную чувствительность;  -активизировать,
  тренировать зрительно-моторную координацию;   -развивать любознательность,
  внимание, мышление, умение сравнивать, рассуждать.
Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к вещам, умение
  слушать друг друга и воспитателя.

Материал

Демонстрационный: небольшие пластмассовые предметы (игрушки, пуговицы,
  прищепки, пластмассовый стакан, палочки для выявления звука).

Раздаточный:
  стаканчики,
  палочки, игрушки.

Предполагаемый
  результат

Знание
  некоторых свойств пластмассы

Этапы
  мероприятия

Этапные
  задачи

Деятельность
  педагога

Осуществляемая
  деятельность

Предпосылки
  учебной деятельности

Контроль
  результатов деятельности

Введение
  в ситуацию

Создание
  условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в
  деятельность

-
  Здравствуйте ребята. Я рада вас видеть. Давайте встанем в круг, возьмемся  за
  руки, улыбнемся друг другу и создать хорошее настроение.
Собрались
  все дети в круг,
Ты
  – мой друг и я – твой друг!
Вместе
  за руки возьмемся,
И
  друг другу улыбнемся!
-Ребята,
  посмотрите, нам в группу пришло письмо. Оно от Незнайки. Давайте узнаем, что
  он пишет нам.
 -Дорогие,
  ребята! Мои друзья загадали мне загадку, но я не могу её отгадать. Помогите, мне,
  пожалуйста.
-Ребята,
  о чём нас просит Незнайка?
-Слушаем
  внимательно загадку.
Такая
  разноцветная, с виду я приметная.
Легкая
  и тонкая, а на звук не звонкая.
Из
  меня предметов масса,
А
  зовусь я (пластмасса).

Постановка
  детской цели: из чего сделаны?

Целеполагание
Фиксация
  затруднения в деятельности. Обдумывание и планирование своих действий.

Значит
  они какие?
Каким
  цветом? Какой формы?

Актуализация
  знаний

Организация
  познавательной деятельности, в которой целенаправленно актуализируются
  мыслительные операции, знания и опыт детей, необходимые им для «открытия» нового
  знания.

Что
  такое пластмасса?
Пластмасса
  –
  это материал, которого нет в природе. Ученые сумели создать такой материал,
  такую массу, которая может быть мягкой и принимать любую форму, а застывая,
  может быть твердой. Эту послушную массу и назвали пластмассой.
-Ребята,
  давайте поиграем в игру «Что ты видишь из пластмассы?» (дети называют
  предметы из пластмассы в группе). Как много, оказывается, предметов из
  пластмассы.
.

Предлагают
  варианты решения проблемы. Опираясь на опыт и знания

Мотивация
  к самостоятельной деятельности.

Какие
  предметы на ощупь? Фиксирование в речи затруднения и его причины

Затруднение
  в
ситуации

Моделирование
  ситуаций, в которой дети сталкиваются с затруднением, организация
анализа
  детьми возникшей ситуации, подведение их к выявлению места и причины
затруднения;

-Ребята,
  посмотрите, что  лежит  на столе?
-Из
  какого материала они сделаны?
-Я
  предлагаю вам выбрать только пластмассовые  игрушки.
-А
  почему вы не выбрали эту игрушку?
-Вы
  хотите узнать, из чего она сделана?
-А
  что еще бывает, сделано из пластмассы?
-Хотите
  узнать?

Анализ
  детьми возникшей проблемы

Умение
  определить способы и средства достижения цели

Выявление
  уровня затруднений

Открытие
  нового
знания

Вовлечение
  детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного
характера,
  поиск и открытие новых знаний, формирование опыта успешного
преодоления
  трудностей через выявление и устранение их причин;

А
  сейчас я вам предлагаю превратиться в исследователей.
Проходим
  в нашу лабораторию, садимся за столы. Вспоминаем правила безопасного
  поведения в лаборатории: слушаем внимательно, опыты проводим аккуратно.
  Результаты наших опытов будем записывать в таблицу.
-
  У вас на столе стоит емкость с водой. Возьмите пластмассовые игрушки в руки,
  опустите в воду и расскажите о результатах своих действий.
Дети:
  Игрушки легкие, не тонут.
-
  Ребята, у меня в руке пластмассовый стаканчик и я положила в него небольшой
  предмет, вам видно, что там находится?
 -
  Раз ничего не видно, то, что можно сказать о пластмассовом стаканчике?

Дети:
  Стаканчик непрозрачный.

-
  Ребята, возьмите в руки палочки и постучите по предметам палочкой. Что вы
  выяснили для себя?
Дети:
  У пластмассовых предметов глухой звук.
 -
  Правильно.
 -
  А что, произойдет со стаканчиком, если мы его нечаянно уроним?
На
  пол падает стакан.
-
  Смотрите, стакан упал, но не разбился, значит, он какой?
Дети:
  Небьющийся.
 -
  Давайте в стаканчик нальем водичку и посмотрим, проходит ли через пластмассу
  вода?
 -
  Вода не проходит, пластмассовый стаканчик водонепроницаемый.
-Давайте
  потрогаем пластмассовые предметы и скажем, какие они на ощупь.
Дети:
  Гладкие, шершавые.
 Вот
  сколько мы с вами интересного узнали сегодня о пластмассе.

Формирование
  опыта успешного преодоления затруднения

Умение
  определить способы и средства достижения  цели

Теперь
  вы знаете, что произойдет?

Включение
  в систему
знаний

Создание
  ситуаций, в которых дети используют новое знание совместно с освоенными
ранее
  способами;

-Физминутка
Все
  ребята дружно встали (Выпрямится.)
И
  на месте зашагали.
(Ходьба
  на месте.)
На
  носочках потянулись,
(Руки
  поднять вверх.)
А
  теперь назад прогнулись. (Прогнуться назад, руки положить за голову.)
Как
  пружинки мы присели
(Присесть.)
И тихонько
  разом сели.
(Выпрямится
  и сесть.)

Практическое
  выполнение задания

Умение
  действовать по инструкции, контролировать и адекватно оценивать свои действия

Самоконтроль

Осмысление

Побуждение
  детей к осмыслению своей деятельности, фиксация достижений цели и
определению
  условий, которые позволили её достичь

-Ребята,
  вам понравилось занятие?
-Что
  вам больше всего понравилось?
-Я
  думаю, вам понравилось быть маленькими исследователями.
-Вы
  не забыли, кому мы должны были помочь?
Давайте
  отправим письмо с  результатами Незнайке.

Рефлексия
  (личная оценка)

Умение
  достичь поставленной цели

Что
  хотели сделать?
Получилось?

Три
медведя шли домой
(Дети
шагают на месте вперевалочку)
Папа
был большой-большой.
(Поднять
руки над головой, потянуть вверх.)
Мама
с ним поменьше ростом,
(Руки
на уровне груди.)
А
сынок — малютка просто.
(Присесть.)
Очень
маленький он был,
(Присев,
качаться по-медвежьи.)
С
погремушками ходил.
(Встать,
руки перед грудью сжаты в кулаки.)
Дзинь-дзинь,
дзинь-дзинь. (Дети имитируют игру с погремушками.)

file_name: Технологическая карта (2).docx

alt: МДОУ «Детский сад «Лесная сказка» п

alt: Предполагаемый результатЗнание некоторых свойств пластмассы

alt: Открытие нового знания

title: «Маленькие исследователи»


extracted_text:
Совершенствование выразительного чтения
младших школьников через формирование универсальных учебных действий контроля и
оценки
В настоящее время целью образования
является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
выдвигает ряд требований, в том числе требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, которые
включают, помимо прочих, требования к метапредметным результатам,
обеспечивающим овладение ключевыми компетенциями и составляющим основу умения
учиться.
По требованиям Стандарта учащийся на
выходе из 4 класса в рамках регулятивных УУД должен уметь ставить конкретную
цель, планировать и оценивать свою деятельность, контролировать процесс
достижения цели, прогнозировать возможные ситуации. Всё вышеперечисленное очень
сложно в силу таких возрастных особенностей младших школьников как: еще недостаточная
произвольность психических познавательных процессов, несформированное
словесно-логическое мышление, отсутствие аргументации речи и внутренней
дисциплины, слабая сила воли. Выявленное противоречие требует от учителя
использования эффективных средств и специальной организации процесса
формирования универсальных учебных действий контроля и оценки у младших
школьников.
Проблему формирования действий контроля и
оценки можно решить через обучение младших школьников выразительному чтению,
так как работа над выразительностью требует чёткой самоорганизации: работы по
алгоритму (партитуре), контроля действий, проверки результата и его коррекции.
Кроме того, выразительное чтение и формы драматизации являются любимым видом
работы учащихся. Вместе с тем, не все дети успешны в этой деятельности, таким
образом, предложенный подход не только дает возможность для формирования
действий контроля и оценки, но и позволяет совершенствовать интонационные
умения и выразительность речи в целом.
В современной методике литературного
образования существуют различные подходы к обучению младших школьников
выразительному чтению. На основе их анализа предлагаю использовать следующую
программу формирования действий контроля и оценки, основными условиями
реализации которой являются:
-использование разнообразных видов
контроля на каждом этапе урока (предвосхищающий, пошаговый, итоговый; контроль
со стороны учителя, со стороны учащихся, взаимоконтроль (фронтальный, в паре, в
группе), самоконтроль);
-использование сигнальных карточек в процессе
анализа выразительного чтения и организации работы по составлению партитуры в
качестве приёма, с помощью которого осуществляется контроль процесса;
-введение различных форм драматизации от
простых к более сложным;
-составление партитуры на этапе подготовки
к выразительному чтению при работе с каждой формой драматизации;
-использование разнообразных форм работы:
фронтальное составление партитуры и анализ чтения, групповое, парное и, в
завершение, индивидуальное;
-разработка  и выделение совместно с
учащимися критериев выразительного чтения;
Количество критериев увеличивается по мере
работы над выразительностью. Изначально учащиеся следят за соблюдением одного
критерия, затем двух и так далее. Формирование действий контроля и оценки со
стороны учащихся по выделенным критериям с помощью таблиц оценивания,
оценочного шкалирования и индивидуальных графиков развития.
Важно, что соблюдение критериев в таблице
оценивания отмечается знаками + и –, а не баллами или отметками. Оценочное
шкалирование представляет собой несколько шкал по количеству критериев, на
которых условными знаками отмечается степень соблюдения данного критерия в
процессе выразительного чтения.

Считаю, что разработанная технология
совершенствования выразительности чтения при правильной организации создаст
условия для наилучшего формирования действий контроля и оценки у младших
школьников, и поэтому является целесообразной и важной в работе учителя
начальных классов.

Список литературы:
1. Воронцов А.Б. Контрольно-оценочная самостоятельность
младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка. М.: МАРО,
2011. 119 с.
2. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. 5-е
изд., испр. М.: Просвещение, 2010. 152 с.
3. Матвеева Е.И. Обучение литературному
чтению в начальной школе. 1–4 класс. М.: Вита-Пресс, 2013. 103 с.
4. Планируемые результаты начального
общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 5-е изд., испр.
М.: Просвещение, 2014. 120 с.
5. Эльконин Д.Б. Возрастные и
индивидуальные особенности младших школьников. М.: Просвещение, 2009. 274 с.

file_name: Статья _Совершенствование выразительного чтения младших школьников.docx

alt: Список литературы: 1. Воронцов


extracted_text:
Цели классного часа:

Дать
     учащимся представления о профессиях;
Помочь
     выявить способности к определённому виду деятельности;
Помочь
     осознать социальную, практическую и личностную значимость будущей
     профессии.

                Оформление доски:

«Истинное сокровище для людей - умение трудиться» (Эзоп)

«Будем трудиться, потому что труд это отец удовольствия»

Стендаль)
Ход классного часа:
           I. Вступительное слово классного руководителя
В мире
существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них
мы себе более или менее представляем? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем
ты хочешь стать после школы?» -старшеклассники не всегда могут ответить. А
между тем проблема выбора профессии очень серьёзна. Особенно сегодня, когда
наше общество вступило в рыночные отношения. От человека всё в большей степени
требуются высокий профессионализм, готовность быстро приспосабливаться к новым
явлениям общественной и экономической жизни. Резко возрастает интенсивность
труда, требующая повышенной выносливости. Что же нужно для тог чтобы сделать
свой профессиональный выбор? Чтобы выбрать своё дело не методом «тыка», а
разумно, нужно для начала разобраться в своих собственных, говоря
психологическим языком, установках. Сейчас я расскажу об основных типах
профессиональной деятельности человека. Во многих станах пытались и пытаются
создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться
классификацией профессора Е.А. Климова. Его классификация делит все профессии
на 5 основных типов:
I.
Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых
имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы
(ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них
характерен общий предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда -
природа.
2.
  Человек-техника. Это могут быть
пилоты, водители, матросы, электромонтёры, слесари и т.д., использующие
технические устройства.
3.
  Человек-человек. Тут для
специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой
деятельности - необходимость воздействия на

других
людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.
4.
  Человек-знаковая система. Люди,
выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать
абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные,
операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.
5.
  Человек-художественный образ. Людей
этого типы отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия,
талант (художник, парикмахер, кондитер композитор,
ювелир, закройщик, реставратор, флорист, актер)
Вот
вам приблизительные требования к человеку, выбравшему определённый тип
деятельности. И это только общие требования. Необходимо взвесить и оценить свои
способности, помнить, что с возрастом способности к обучению снижаются. Если
автоматизм управления автомобилем у 10-летних вырабатывается за 4 часа, то у
взрослых - за 50 часов.
Но
кроме способностей необходимо учитывать и свои интересы. Идеальное совпадение
способностей и интересов это и есть призвание. А ведь сколько людей всю жизнь
занимаются нелюбимым делом: кто-то ради денег, кто-то по привычке, кто-то
просто потому, что когда-то не очень серьёзно отнёсся к собственному выбору.
Сегодня попытаемся честно оценить свои способности, желания и возможности при
выборе будущей профессии. Прежде всего надо считаться с физическими
способностями. По данным социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье
с выбором профессии. Остальные просто не принимают его во внимание и делают
первую ошибку.
При
выборе профессии часто имеет место фактор престижности. Но оглядка на
престижность не самый верный принцип выбора, поскольку престижность сродни
поветрию, моде. А это явление, как известно, очень не постоянное.
Правильнее
было бы, ориентируясь в мире профессий, решить для себя, что для вас самое
важное в будущем, что вы считаете совершенно необходимым для себя: размеренную,
спокойную работу или постоянные командировки, экспедиции, независимость и
самостоятельность, творчество или выполнение четко определённых обязанностей.
Но не нужно понимать так, что творчество - хорошо, а исполнительность - плохо.
В каждой профессии есть свои особенности. Важно определиться в главном, т.е.
понять, какие из качественных сторон профессий для вас важны, а какими можно и
пренебречь.
II.
Выполнение теста.
Проанализируй
профессию, которую, возможно, вы уже выбрали или только склоняетесь к выбору.
Ответьте на 9 вопросов честно и серьёзно. Напишите свои аргументы в пользу
выбранной профессии, а потом посмотрите на них со стороны, как будто вас
убеждает кто-то другой. Отнеситесь к тексту

критически,
действительно ли выбор обоснован. Видны ли в нём знания профессии, оценка своих
возможностей? Попробуйте покритиковать текст, может быть даже переубедить
«собеседника». И не поддавайтесь эмоциям, при решении таких важных задач они
бывают неподходящими помощниками. Если вы ответите серьёзно на вопросы, я
думаю, это поможет вам в профессиональном выборе.
1.
Какое значение имеет данная профессия для общества?
2.
Какой труд - автоматизированный, механизированный или ручной в ней
используется?
3.
Назовите объект труда, конечный результат работы.
4.
Охарактеризуйте условия работы, режим труда.
5.
Назовите приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.
6.
Предполагает ли данная профессия интенсивное общение с людьми?
7.
Существуют ли к данной профессии медицинские противопоказания?
8.
Какими личными качествами должен обладать представитель этой профессии?
9.
Где можно её получить?
III.
Выполнение теста «Оптимист – Скептик»
Я
предлагаю двум ребятам подойти к доске и написать в колонку одному
положительные качества профессии, стать на минутку оптимистом, другому - все
отрицательные качества профессии, отнестись к данной профессии достаточно
скептически. А вы, ребята, также попытайтесь помочь им. Итак, к примеру, очень
популярная в наше время профессия журналиста. Проверим, насколько реально мы
можем её оценить, каков уровень осведомлённости о ней.
Оптимист:
☺
работа имеет огромное общественное значение;
☺
высокая зарплата;
☺
встреча с интересными людьми;
☺
командировки, дающие возможность многое увидеть;
☺
использование современной техники.

Скептик:
☻
трудности, связанные с устройством на работу;
☻
частые командировки, осложняющие личную жизнь;
☻
трудности получения образования (например, наличие печатных работ);
☻
большая ответственность;
☻
нервные перегрузки;
☻
ненормированный рабочий день;
☻
постоянное общение с людьми.
IV.
Выполнение теста «Профпригодность»
Итак,
с выбором мы как будто немного прояснили ситуацию. Теперь давайте проведём
тестирование и узнаем, к какому типу профессии вы склонны, а какой вид
деятельности вам противопоказан. Ответьте на следующие вопросы:
1.
Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы: а) выспаться;
б)
посмотреть телевизор вместе с семьёй; в) оказаться в кругу друзей.
2.
Из трёх подарков ты предпочёл бы:
а)
удочку, набор для вышивания;
б)
коньки или лыжи;
в)
турпутевку или билет на интересное представление.
3.
Отправляться в путешествие лучше всего: а) в одиночку;
б)
с семьёй или друзьями;
в)
с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.
4.
Если бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то:
а)
почувствовал бы полную свободу;
б)
занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом;
в)
ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.
5.
В своё свободное время ты любишь:

а)
читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу,
мечтать;б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием,
ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
в)
заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в
спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино...
Подсчитайте
количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопрос с буквой «а»
оцениваются 1 баллом, «б» - 2, «в» - 3 баллами.
Если
вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем подумать о профессии, где вам не
придётся общаться с большим числом людей (продавец, учитель, журналист и
психолог в данном случае не очень подходят). Зато исследовательская
деятельность или работа в охотохозяйстве, лесничестве, зверопитомнике или на
собственной ферме, специальность программиста, слесаря или токаря, профессия
бухгалтера, оператора ЭВМ вполне будут приемлемы для вас, поскольку ваши ответы
показывают, что вы цените тишину, не любите шумных, незнакомых компаний. Вы
чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют
беспокойство.
Если
вы чаще ставили галочки возле буквы «б» и набрали от 8 до 12 очков, то считайте
- вам крупно повезло. Вы относитесь к людям, которым не страшно одиночество и
которые прекрасно чувствуют себя в любой компании. Вы не
боитесь
новых знакомств и спокойно обходитесь без общения длительное время. Выбор
профессии здесь практически не ограничен!
Ну
а если в вашем активе от 12 до 15 очков, снова задумайтесь над выбором: стоит
ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, отказываться от
возможности иметь интересную профессию менеджера, агента по рекламе,
коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера или тренера? В вас
огромный потенциал энергии и сил, которых хватит для работы с большой
аудиторией и коллективом коллег. Вам будет тесно в маленькой лаборатории или у
конвейера, охотничьем хозяйстве или мастерской.
         Заключительное слово учителя
Кто-то, возможно, мечтал о карьере журналиста, а
набрал всего 5 баллов, думал о пчеловодстве, а тест напророчил карьеру артиста.
Если уж никак не хочется отказываться от мечты, займитесь самовоспитанием.
Робким и застенчивым неплохо было бы побольше общаться, а пылким, нетерпеливым,
общительным - учиться внимательно слушать и быть сдержаннее. И вообще, людям
любой профессии необходимо работать над собой всегда, и тогда любая мечта
станет реальностью.

file_name: Классный час на тему-«ты и твоя будущая профессия».doc

alt: Скептик: ☻ трудности, связанные с устройством на работу; ☻ частые командировки, осложняющие личную жизнь; ☻ трудности получения образования (например, наличие печатных работ); ☻ большая ответственность;…

title: Классный час "Ты и твоя будущая профессия"


extracted_text:
Сценарий проведения игровой программы
«Что нам стоит дом построить?»
Здравствуйте,
дорогие друзья, дети, родители, бабушки и дедушки! Поздравляю вас с праздником!
Каким?... Кто из вас знает, какой сегодня праздник?... Верно, с днем строителя!

Это,
наверное, самая древняя профессия, которая появилась сразу, после того, как
люди решили, что в пещере жить неудобно и тут началось…..  Шалаши, пирамиды,
дома, дворцы, кельи и кремли! Чего только не строят наши строители сегодня!
Наш
город отличается от остальных городов республики Башкортостан тем, что день
строителя по праву праздник целого города, а не отдельных людей, потому что в
каждой нашей семье, в каждом подъезде, в каждом доме живет строитель. Наши
родные и соседи – строители и именно они возвели среди тайги наш чудесный,
маленький и уютный, такой любимый всеми нами городок! Для себя, для нас, для
вас!
Всех
этих людей мы называем строителями, но на самом деле специализаций у этих людей
множество.
Как
вы думаете, как называют тех, кто проводит электричество в наши дома?
А
тех, кто придумывает, какой это будет дом?
А
тех силачей, кто поднимает тяжелые плиты, чтобы сделать стены пол и потолки в
домах?
(тем,
кто отвечает, вручаю чупсы)
Молодцы!
Как много слов вы знаете!
Повернитесь
все друг к другу, и пожмите руки.
Руки
вверх все поднимите, и вверху пошевелите.
Крикнем
весело: "Ура!" Праздник начинать пора!!!
Но
перед тем, как начать нашу игровую программу, я бы хотела со всеми вами
познакомиться!
ИГРА «ЗНАКОМСТВО»
Тани
руки вверх подняли.
Оли,
Вики завизжали.
Насти,
Светы помахали,
Наташи
в ладоши похлопали,
Миши,
Саши и Серёжи засвистели,
А
Марины все присели,
Ксюши,
Даши дружно мяукнули,
А
Максимы тихонечко хрюкнули.
Никита,
Данил и Антон – крикните «Ой»
Лена,
Юля и Андрюша – крикните «Ай»
Про
кого мы не сказали
И
сегодня промолчали,
Как
единая семья,
Давайте
крикнем дружно «Я»!
Теперь
мы знаем, как вас зовут. А вы знаете, кто сегодня в нашем парке Малахит
собрался, чтобы с вами играть и развлекаться? Сегодня снова с вами педагоги
Центра внешкольной работы!
Не
пугайтесь, не дрожите!
Объясниться
разрешите.
Знают
все нас вокруг
Для
ребят - мы лучший друг!
В
самом начале я вам говорила о том, как назывались некоторые строения,
придуманные строителями для людей, а сейчас я предлагаю вам викторину, которая
называется
"Кто где
живет"
Уважаемые
взрослые, если вашим детям будет сложно ответить на вопрос, помогите им,
пожалуйста!

1. Загородный дом для
городских жителей, как правило, не используемый его владельцами для
постоянного проживания.
Подсказка: первоначально
«дарованная князем земля». (Да́ча)
2. Временное, быстро
возводимое, дешевое строение. Как правило, деревянное и одноэтажное.
Подсказка: до
конца XVII века во Франции только временные кавалерийские казармы. (Барак)
3. В прошлом большинстве случаев
загородный дом в классическом римском и итальянском стиле, как правило,
предназначенный для сезонного проживания.
Подсказка: С
итальянского - загородный, деревенский дом. (Ви́лла)
4. Зимнее жилище
эскимосов.
Подсказка: представляет
собой куполообразную постройку диаметром 2 — 4 метра и высотой около
2 метров из уплотнённых ветром снежных или ледяных блоков. (И́глу)
5. Рай для влюбленных.
Подсказка: простейшее
легкое укрытие, постройка из жердей и палок, покрытых ветками. (Шалаш)
6. Здание с обязательной
«русской» печью и погребом. Крыша — двускатная (на юге — четырехскатная).
Подсказка: традиционное
жилище русских. (Изба)
7. Усадьба. В отличие от
загородной виллы, рассчитан на постоянное обитание.
Подсказка: В
современном французском языке - городской частный дом, занимаемый одной
семьей.  (Особняк)
8. Тоннель под землей с одним
или несколькими ходами наружу, выкопанный с целью создания пространства
для проживания, временного убежища.
Подсказка: этот
тоннель выкапывают животные, он может использоваться просто для движения в
земле. (Нора́)
9. Жилище лесных индейцев
севера и северо-востока Северной Америки.
Подсказка: Чаще это небольшой
шалаш, высотой 8—10 футов, куполообразной формы. Но в больших по
размеру могло проживать до 25—30 человек. (Вигва́м)
10. Большое монументальное
парадное здание, выделяющееся своей архитектурой, являлось первоначально
резиденцией царствующих владетельных лиц, высшей знати.
Подсказка: с
XIII века так же назывались некоторые здания органов государственной
власти. (Дворе́ц)
11. Одноэтажный дом для одной
семьи, часто с плоской кровлей и обширной верандой.
Подсказка: Наиболее
часто этим термином обозначают постройки в Калифорнии и других штатах
США. (Бунгало)
12. Здание (или комплекс
зданий), сочетающее в себе жилые и оборонительно-фортификационные задачи.
Подсказка: в
наиболее распространённом значении слова — укреплённое жилище феодала в
средневековой Европе. (За́мок)
13. Переносное каркасное
жилище с войлочным покрытием у тюркских и монгольских кочевников.
Подсказка: Наиболее
общим значением общетюркского слова является «народ», а
также — пастбище, родовая земля. (Ю́рта)
14. Жилище, сделанное из
сучьев или стеблей тростника, осоки и располагается на водной поверхности.
Подсказка: Большие сооружения
этого типа напоминают кучу хвороста. (Хатка бобра)
15. Небольшой сельский домик в
Альпах.
Подсказка: Изначально
"хижина пастуха" (Шале)
16. Дали братьям теплый дом,
Чтобы жили впятером.
Подсказка:  Брат большой не согласился
И отдельно поселился. (Варежка)
17. Индивидуальный, одно-,
двухэтажный жилой дом (городской или сельский) для проживания одной семьи с
обязательным приусадебным участком.
Подсказка: второй
этаж строится только в виде мансарды со скатными потолками. (Коттедж)
18. Повсеместно принятое
название для традиционного переносного жилища кочевых индейцев
Великих равнин. На языке сиу означает любое жилище.
Подсказка: Этот
тип жилища использовался также горными племенами Дальнего Запада, на
Юго-Западе, оседлыми племенами окраин степи в период охоты. (Ти́пи)
19. Каменное сооружение
жителей Кавказа, деревянный дом в Крыму, в горной зоне. В Крымских горах это
обычно небольшой дом из дерева, глины, керамического или саманного кирпича.
Подсказка: По-татарски хата,
хижина, землянка. (Сакля)
20. Дом в сельской местности
для одной семьи, обычно с огражденным двором, включает жилище, место для
скота, для хранения инвентаря, огород.
Подсказка: слово
происходит от "садить", "сажать". (Усадьба)
21. Жилище богов.
Подсказка: от
православ. *кром — "дом" — культовое сооружение,
предназначенное для совершения богослужений и религиозных обрядов. (Храм)
22. Первоначально — место для
зимовки людей или скота.
Подсказка: в Сибири называется
небольшая деревянная жилая постройка, устраиваемая в лесных таежных местах
и по тундрам звероловами. (Зимо́вье)
23. Крупное поместье в
Бразилии, земледельческое или скотоводческое. На территории этого
поместья размещались: дом хозяина (часто с колоннами и открытыми
большими балконами), церковь, постройки для рабов и др.
Подсказка: на первом канале
есть одноименная телевизионная программа. (Фазе́нда)
24. Зимовочное укрытие в
естественных условиях.
Подсказка: в редких
случаях так называются норы других млекопитающих. Может располагаться
в дупле, яме под корнем дерева. (Берло́га)
25. Разновидность земельного
владения, предоставлявшегося за воинскую или государственную службу в
России в конце XV — начале XVIII веков.
Подсказка: Подобно самой
службе, это владение было временным, обыкновенно пожизненным, но по наследству
не передавалось. (Поме́стье)
26. В Прибалтике: отдельно
стоящая усадьба с сельскохозяйственными постройками; хутор.
Подсказка: в России термин
относился к петербургскому говору и употреблялся большей частью в
Ингерманландии (северной, западной и юго-западной частях петербургской
губернии) (Мыза)
27. Потайное помещение для
длительного пребывания людей.
Подсказка: в этом неологизме
говорится о людях, прячущихся от властей (бандитов, партизан, боевиков,
подпольщиков и т. п.) (Схрон)
Вы
не заметили, а наша игровая программа уже началась! Уже сейчас мы с вами начали
играть! Но в нашем парке вас ожидает еще множество площадок!

Это
большая спортивная эстафета, которую проведет Коваленко Людмила Германовна
Любимый
всеми детьми аквагрим – в беседке ребят ждут Гаврилова Альбина Римовна и Селина
Мария Сергеевна
На
этой площадке будут танцевать вместе с вами ребята из творческого объединения
«СТЭМ» и Загитова Лилия Филькатовна
А
еще вас ждут наши помощники – активисты РДШ!
Рисовать
на асфальте вы сегодня будете вместе с Яруллиным Дмитрием
Научит
вас создавать оберег для дома, охраняющий жильцов от бед, Гончарова Валерия
Добро
пожаловать на наш праздник, дорогие друзья!

file_name: Сценарий проведения игровой программы.docx

intro: сценарий игровой программы "Что нам стоит дом построить" для детей, посвященная Дню строителя


extracted_text:
Урок
– творческая мастерская
(по
произведению А.С.Пушкина «Метель»)

Тема урока «Вдруг
метелица кругом…»
Цели:
1) -выяснить
значение метели в повести, ее роль
 -понять, почему
повесть называется «Метель»
2) – определить
взаимоотношения метели с героями повести
3)
– развивать творческое мышление , речь учащихся и обогащать словарный запас
учащихся пушкинской лексикой
4)
–привитие интереса к произведению
Ход урока:

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Вспомните
  явления природы, которые происходят в зимнее время и особенно  поражают вас

-
  Какое из явлений связано с произведением А.С.Пушкина?
2)Запишите
  слово «метель» и подберите к нему ассоциации (смысловые, звуковые)

3)
  Затем учащиеся обмениваются мнениями, дополняют информацию
4)
  Учащимся предлагаются на выбор стихи А.С.Пушкина, в которых упоминается зима,
  метель, буря, и они опять дополняют свои ассоциации строчками или словами,
  взятыми из данных стихотворений
5)Используя
  выписанные слова-ассоциации к слову «метель» и свои личные впечатления,
  напишите сочинение о метели или на такую тему, как «Метель  моими глазами»
6)Зачитайте
  свои сочинения

7)
  После того как учащиеся прочувствовали на себе, что такое метель, обращаемся
  к тексту А.С.Пушкина с целью: выяснение роли метели в судьбе героев.
-Выпишите
  слова, предложения, передающие взаимоотношения героев повести с метелью

8)-К
  какому выводу можно прийти?
Учащиеся
  обмениваются выводами, словами, словосочетаниями

9)
  Учащимся предлагается самим задать вопросы к повести, если что-то непонятно.
  Если вопросы не поступают, то учитель сам задает им вопросы по содержанию:
-Каково
  значение образа метели в повести?
-Как
  вы думаете, почему метель «протестует» против решения молодых людей?
-Почему
  Маша названа преступницей?
-За
  что судьба прощает Машу и Бурмина?
10)
  После беседы о судьбе героев учащиеся записывают ключевые слова, раскрывающие
  значение образа метели в повести, и пишут сочинение на основе своих личных
  впечатлений и по изученному материалу
Рефлексия
Учащиеся
  должны оценить себя и одноклассников

Учащиеся
  называют:
-гололед
-дождь
-цветы
  в зимнее время
-снегопад
-метель,
  вьюга

-метель

2)Учащиеся
  работают самостоятельно и в результате работы фиксируют такие слова, как:
  снег, ветер, снегопад, залепуха, заметает все, завывает
3)
  Учащиеся читают или вспоминают наизусть стихи «Зимнее утро», «Зимняя дорога»,
  «Зимний вечер»

Учащиеся
  пишут сочинение по своим впечатлениям

Учащиеся
  обмениваются опытом, читают друг другу свои произведения

Учащиеся
  записывают следующие слова, словосочетания:
Маша
Была
  метель, ветер выл, ставни тряслись и стучали, печальное предзнаменование,
  ветер дует, метель не утихает, прозябшие лошади
Владимир
Ничего
  не взвидел, занесло, сугроб, мутная мгла, белые хлопья, сани опрокидывались,
  мрак деревьев, обнаженных зимою
Бурмин
Поднялась
  ужасная метель, занесенные берега
-Машу
  метель хочет остановить, но та все равно добирается до церкви, Бурмина буря
  приводит в ту же церковь, Владимир из-за метели опаздывает

-от
  метели зависит судьба человека

Учащиеся
  записывают слова: метель, судьба, неожиданность, любовь

Учащиеся
  делятся впечатлениями от проделанной работы, выявляют интерес, определяют
  трудности

file_name: Урок творческая мастерская.docx

intro: Тема урока «Вдруг метелица кругом…». Данный урок разработан с применением технологии "Творческая мастерская". В течение урока обучающиеся могут выяснить следующее: 1)  значение метели в повести, ее роль, 2) понять, почему повесть называется «Метель»; 3)  определить взаимоотношения метели с героями повести; 4)  развивать творческое мышление , речь учащихся и обогащать словарный запас учащихся пушкинской лексикойДанный урок соответствует ФГОС, отражает системно-деятельностный подход на уроке


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету
«Коммуникативная
стимуляция»
3 класс
(вариант 2 АООП)

Разработана: Лазаревой  Л.Г.,
учителем начальных классов

Программа
по предмету «Коммуникативная стимуляция»
(вариант
2 АООП)
Планируемые
результаты:
Личностные результаты:
·
Принятие ребенком ситуации взаимодействия с педагогом,
специалистами,
·
Принятие ребенком ситуации взаимодействия с одноклассниками
Предметные результаты:
              Минимальный
уровень:
·
Направленность
взгляда на задание, предмет, говорящего взрослого
·
Целенаправленное
слушание и понимание инструкции педагога
Достаточный
уровень:
·
Фиксация взгляда на лице говорящего или на демонстрируемый
предмет , картинку
·
Понимание
обращенной речи (простых слов)
·
Выражение
жестами или мимикой потребностей
Содержание
рабочей программы:
Стимуляции ответной реакции на прикосновения, обращенную
речь. Игровые ситуации, стимулирующие
сосредоточение взгляда на глазах, губах, жестах взрослого. Сосредоточение
взгляда на лице взрослого. Выполнение совместных прикосновений. Упражнения,
стимулирующие ответную реакцию на обращенную речь, сопровождаемую прикосновениями,
жестами. Упражнения на различение понятий «я - ты». Игровые упражнения,
стимулирующие выражение эмоций, желаний
( звуки, движения, жесты, мимика). Проигрывание сюжетов,
сопровождаемых жестом, речью.
Стимуляция игровых действий на различение частей тела. Сопряженные игровые действия на формирование образа тела.
Называние ребенка по имени с одновременным прикосновением. Выражение одобрения
реакций ребенка на свое имя, прикосновения.; выполнение инструкций,
сопровождаемых жестом, речью. Рассматривание себя в зеркале, сосредоточение
взгляда на своем лице, узнавание себя в зеркале. Упражнения, стимулирующие
голосовые реакции. Использование звучащих предметов. Озвучивание эмоциональных
реакций ребенка. Использование предметных символов(пиктограмм, фотопиктограмм)
Стимуляция понимания речевых сигналов, выполнения
инструкций. Упражнения, стимулирующие
выполнение инструкций: дай, возьми, положи. Поощрение действий ребенка. Игровые
упражнения, вызывающие реакции на речевое обращение к ребенку. Сопровождение действий
ребенка речью, жестами, эмоциональным поощрением. Выполнение тактильных
подсказок. Упражнения, стимулирующие ответные реакции на просьбу, одобрение,
похвалу.

Содержание
предмета.
         1 четверть
–работа с ответной реакцией и мимикой (24 часа)
       2  четверть-  работа по разделу «Жесты,
использование звучащих предметов, предметных символов» (21 час)
      3 четверть (30 часов) – Использование
графических изображений, пиктограмм при выражении согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения.
Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др., показывание нужных персонажей(членов
семьи, одноклассников и т.д.) с помощью графических изображений и
фотопиктограмм. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.), показ предметов с помощью
картинок или графических изображений(пиктограмм). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) показ  с
помощью картинок или графических изображений(пиктограмм). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.) показ  с помощью картинок или графических
изображений(пиктограмм).
       В 4 четверти(24часа) идет работа над пониманием
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) показ  с
помощью картинок или графических изображений(пиктограмм), а так же над пониманием
простых предложений, использованием
картинок и пиктограмм для составления фразы. Несколько уроков специально
выделено для закрепления всего материала недостаточно усвоенного за год.

Тематическое
планирование по предмету
«Коммуникативная
стимуляция»
3часа
в неделю

№

Тема урока

Тип урока

Кол-во часов

I четверть
(8 недель
) 24 часа

Реакции
  и мимика

 Адекватная
  ответная реакция на обращенную речь и прикосновение человека

комбинированный

4

 Адекватная
  ответная реакция на обращенную речь и интонацию человека

комбинированный

4

А
  адекватная ответная реакция на установление контакта с взрослым посредством
  взаимной ритмизации дыхания

комбинированный

4

 Адекватная
  ответная  реакция на прикосновения человека

комбинированный

4

Реагирование
  на свое имя

комбинированный

4

 Указание взглядом
  на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос  выражение мимикой
  согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики

комбинированный

4

Итого 24 часа

24 ч

I
I четверть(7
  недель) 21 час

Жесты, использование
  звучащих предметов, предметных символов

Выражение
  жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний;  приветствие
  (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с  использованием жеста

комбинированный

7

Привлечение
  внимания, выражение благодарности звучащим предметом;  обращение за помощью,
  ответы на вопросы,  предполагающие согласие (несогласие)  с использованием
  звучащего предмета

комбинированный

7

Выражение
  своих желаний (благодарности), обращение за помощью, приветствие (прощание),
  ответы на вопросы с предъявлением предметного символа

комбинированный

7

Итого
  21 час

21 ч

I
I
I
четверть(10 недель) 30 часов

Использование графических изображений, пиктограмм

Выражение
  согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
  обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
  графического изображения

комбинированный

8

Понимание
  простых слов «мама», «папа», «дядя» и др., показывание нужных персонажей(членов
  семьи, одноклассников и т.д.) с помощью графических изображений и
  фотопиктограмм.

комбинированный

7

Понимание
  слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
  овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
  птицы и др.), показ предметов с помощью картинок или графических
  изображений(пиктограмм)

комбинированный

5

Понимание
  обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
  фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
  и др.) показ  с помощью картинок или графических изображений(пиктограмм)

комбинированный

5

Понимание
  слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
  спать, рисовать, играть, гулять и др.) показ  с помощью картинок или
  графических изображений(пиктограмм)

комбинированный

5

Итого
  30 часов

30 ч

I
V четверть(8
  недель) 24 часов

Пиктограммы и
  фотопиктограммы

Понимание
  слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) показ  с
  помощью картинок или графических изображений(пиктограмм)

комбинированный

8

Понимание
  простых предложений, использование картинок и пиктограмм для составления
  фразы.

комбинированный

8

Закрепление
  пройденного  за год( по темам)

комбинированный

8

Итого 24 часа

24ч

Итого за год: 99 часов

99часов

file_name: 21 рабочая программа для неговорящих ТМНР  3 класс коммуникативная стимуляция.docx

alt: I I четверть(7 недель) 21 час