extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ  ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ.
 «Без
стремления к новому нет жизни, нет развития, нет
прогресса».
                                    В.Г. Белинский
XXI
век. В концепции модернизации Российского образования на период до 2017 года
отмечается, что главной задачей российской образовательной политики является
«обеспечение современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности и общества». Модернизацию образования невозможно представить без
применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Именно они
являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования,
именно они обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от
обучения до воспитания. Долгое время я скептически относилась к применению ИКТ
на уроках, но  начиная делать первые шаги в освоении компьютера, поняла, как я
заблуждалась. Теперь компьютер мой первый советчик и помощник при подготовке
учащихся 10-11 классов к ЕГЭ по русскому языку  и литературе.
Стремительное
развитие общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий
позволяют расширить возможности использования ИКТ на уроках в современной
школе.
Использование
ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к
повышению качества образования. Практика показывает, что дети :
• с большим успехом
усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
• более значимой
становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития
обучающихся;
• формируется их
информационная культура, которая так необходима школьнику для его будущей
социологизации;
• расширяется духовный,
социальный, культурный кругозор детей.
       Чтобы организовать
качественное использование ИКТ на уроке необходимо учителю иметь достаточную
подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по
переводу учебного процесса на современный уровень.
       Моя подготовка в
этой области складывалась из нескольких этапов:
-Овладение компьютером на
уровне пользователя (самообразование).
Курсы «Intel-Обучение для
будущего» (2005 год)
-Дистанционные  курсы :
«Филологический анализ
текста»(2008год)
«Проектная деятельность с
использованием новых информационных технологий»(2009,2014 годы)
- Обучение использованию
сети Интернет в учебном процессе (теоретическая подготовка). Изучение
специальной литературы.
          Очень часто
моими учителями  были мои ученики. Не секрет, что они сегодня компетентнее во
многих вопросах, касающихся компьютерной техники. Мы учили друг друга- учились
вместе !
           Большая
радость и подспорье для учителя, когда его кабинет оснащён рабочим компьютерным
местом.  Со своими наработками в плане использования мультимедийных технологий
на уроке я хочу с вами поделиться. Это и презентации к урокам, и биографии
писателей, и тренажер для подготовки к ЕГЭ, и  видео- материалы к урокам
русского языка и литературы, и многое другое. Мною создана страница на школьном
сайте для учащихся 10-11 классов для подготовки к ЕГЭ.(http://school2dergachi.ucoz.ru/index/gosudarstvennaja_itogovaja_attestacija_obuchajushhikhsja_9_11_kh_klassov/0-247)
          Применение
информационных технологий в преподавании русского языка и литературы – это не
дань моде, а необходимость: они позволяют эффективнее организовать
самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, способствуют
совершенствованию практических умений и навыков, повышают интерес к урокам
словесности и ,безусловно, активизируют познавательную деятельность учащихся.
         Я убеждена, что
задача каждого учителя-словесника – научить детей бережно, умело обращаться со
словом, гордиться красотой и уникальностью родного языка – важнейшая задача,
особенно в наше время, когда так бурно развиваются наука и техника, а
компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая все сферы
жизнедеятельности человека, сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему
современным.
          Где и как
целесообразно использовать информационные технологии в обучении русскому языку
и литературы?
 Во-первых, при изложении
нового материала  (демонстрационно-энциклопедические программы, программы
создания презентаций, интерактивная доска).
Во-вторых, на этапе
закрепления изученного материала (программы-тренажеры).
В-третьих, при контроле и
проверке изученного (программы для тестирования и контроля).
 В-четвертых, при
самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные
энциклопедии, развивающие программы).
Наконец, для индивидуальной
тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и
т.п.  Наличие интерактивной доски, коллекция дисков , обучающих программ, выход
в Интернет в режиме on-line – позволяют использовать интерактивные таблицы,
нетрадиционные задания, демонстрировать flash-ролики, которые очень нравятся
учащимся. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы
наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов. Они демонстрируют не
только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с
применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука. Особенно эффективно
использование компьютера для тренинга и контроля усвоения знаний и навыков
учащихся. Известно: чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические
и пунктуационные правила, главное – выработать «автоматизированную
грамотность», которая должна стать буквально подсознательным навыком. Именно в
этой работе нам может помочь компьютер. В индивидуальной работе с учеником он
способен выявить все пробелы в его грамотности .
           Сейчас в
распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD с
тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными
упражнениями. Работая на компьютере с тестами, выполняя задания на интерактивной
доске, дети проявляют неподдельный интерес, а привнесение элемента новизны
способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников.
Для учащихся 10-11
классов разработана программа «Подготовка к ЕГЭ», которая состоит из теоретического
блока (в форме презентаций по разным темам, вынесенным на ЕГЭ), из практических
заданий, подобранных по образцу КИМов.
 На уроке можно
использовать самые различные обучающие программы, электронные учебники,
тестовые задания, электронные словари, аудиокниги, видеофильмы, такие
программные продукты, как «Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык. Литература
5-11 класс», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и литературе», «Энциклопедия
русской литературы», «Русский язык. Репетитор», (http://school2dergachi.ucoz.ru/index/repetitor_po_russkomu_jazyku/0-264)
 «ЕГЭ по русскому языку»,
диски MP3 c записью текстов литературных произведений (И.С.Тургенев, А.П.Чехов,
М.Ю.Лермонтов и др..), «Русская литература XVIII-XX век» и многие другие.
Преимущества электронного
учебника в том, что большой объѐм информации собран на одном диске,
наглядно представлен и озвучен теоретический материал, предлагаются
интерактивные диктанты, позволяющие получить моментальный результат и выявить
темы, недостаточно усвоенные учеником.
Информационные технологии
не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной
учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют
по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения,
построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.
Внедрение ИКТ на уроках
русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего
обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума,
увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке
домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.Именно ИКТ позволили
мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть языковые и
литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает
достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы
по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.
В своих презентациях к
урокам русского языка и литературы я использую разнообразные формы наглядности
в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них
дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую
установку в начале урока . Кроме того, я демонстрирую не только статичную
информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета,
графики, занимательности, «оживления» иллюстраций (урок русского языка в 5
классе «Звуки и буквы.», http://www.proshkolu.ru/user/ccf20100866/addfile/0/
 ).
Построение схем, таблиц в
презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный
материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание
обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование
кроссвордов (иногда их придумывают мои ученики сами и предлагают использовать
на уроке), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают
интерес к уроку, делают урок интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ,
начиная уже с 5 класса. В качестве домашнего задания я предлагаю найти учебный
материал в Интернете, составить презентацию (в 5-6 классах совместно с учителем
.Очень часто в свои уроки литературы я вставляю видеоролики из электронных
учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов,
творчество которых изучается. Так под музыкальное сопровождение проходят мои
уроки по творчеству А. Блока, С.А.Есенина, А. Фета, Тютчева и других. Не
секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить их с
содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями
фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном
объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с
авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже
слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для
домашнего просмотра. Так, мои ученики в полном объеме просмотрели дома фильм
Сергея Бондарчука
 « Война и мир» . Позже
на уроке обсуждение фильма  вылилось в бурную дискуссию о их достоинствах и
недостатках.
Теперь на уроке
литературы есть возможность познакомиться с театральными постановками великих
драматургов. ИКТ и здесь приходят на помощь: « Ревизор» Н.В.Гоголя, «Гроза»
Н.А.Островского, «Вишневый сад» А.П.Чехова! Не жалею времени на просмотр пьес в
полной версии! А какую огромную помощь оказывает Интернет на уроке!
 И вот мы уже в Ясной
Поляне, бродим по толстовским местам или слушаем экскурсовода в музее М.Ю.
Лермонтова в селе Тарханы Пензенской губернии, слушаем в авторском исполнении С.А.Есенина.
Хочешь проверить свои знания. Опять на помощь придёт Интернет. «Штурмуем» тесты
ЕГЭ!
(http://egerus.ru/onlineTest.html,  http://www.examen.ru/add/tests  , http://ege.yandex.ru/rus )
Никто не сомневается в
объективности компьютера – оценит быстро и точно, укажет на ошибки, над
которыми позже можно будет поработать. Интернет облегчил подготовку докладов и
рефератов. Именно здесь можно быстро найти биографический и фотоматериал. В
Интернете сейчас есть разнообразные словари, справочники, энциклопедии. В
сельских библиотеках не всегда можно найти необходимый материал.
В учебнике «Энциклопедия
русской литературы» часто использую страничку «Литературное кафе», в котором
можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения. Этот
метод подачи учебного материала помогает в самом начале изучения произведения
заинтересовать детей, побудить их к его прочтению. Так начинались уроки в 10
классе по изучению романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», Ф. Достоевского
«Преступление и наказание». В разделе «Учебник» можно найти и биографические
данные писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный
иллюстрационный материал. При контроле знаний учащихся в конце учебного года
пользуюсь разделом «Тесты».
 Электронный учебник
«Русский язык. Репетитор»   (http://school2dergachi.ucoz.ru/index/repetitor_po_russkomu_jazyku/0-264
)   часто применяю на уроке контроля знаний обучающихся. Так с его использованием
я провожу уроки  по подготовке к ЕГЭ в 11 классе . Компьютер фактически на
подобных уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за
уровнем сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного
ученика.
            Мой опыт
работы  при помощи компьютера говорит об эффективности данной технологии при
подготовке учащихся  к ЕГЭ по русскому языку и литературе. На
уроках я использую инновационные методы обучения:  возможности электронного
дневника, Фоксфорда. Работаем с учащимися в приложениях «ЯКласс», «Тесты»,
«Библиотека»,  в олимпиадах по гуманитарным предметам. Сама я прошла
дистанционный курс по ИКТ-грамотности и получила сертификат.
          В заключении
хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и
не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии
необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими
методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную
поддержку продуктивно, уместно и интересно.

                                                                    Литература:
1. Айтмухамбетов С.
Боранбаев С. Применение новых информационных
технологий в обучении.// Высшая школа К-на 1999, №5.с37-39
2. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование
1986 №1,с18-22
3. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.// Пособие
для учителя.
4. Мокеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории//Свободная
мысль,1996,№1,с81-83
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под. редакцией Е.С. Полат. — М.: Академия, 1999.-2 72 с.
6. Севрук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок. // Школьные технологии. -
М., 2004. № 2. С. 200-208.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование ИКТ на уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ..doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО

alt: Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций (урок русского языка…

alt: Литература: 1. Айтмухамбетов

title: Обобщение опыта работы по теме "Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ"


extracted_text:
Вариант 1
1. Какая из двух сил: 80кН или 500Н больше и во
сколько раз?
2. Какая сила является причиной падения на землю
капель дождя?
3. На тело в одном направлении вдоль одной прямой
действуют силы 65Н и 15Н. Чему равна равнодействующая сила?
4. Определите вес мешка, масса которого 20кг?
5. Найдите вес 20м3 алюминия.
6. Что такое сила трения?
7. Один мальчик толкает санки с силой 50Н, а другой
тянет их за веревку в другую сторону с силой 30Н. Изобразите эти силы
графически, считая, что они направлены горизонтально и найдите их
равнодействующую силу.

Вариант 2
1. Какая из двух сил: 1500 Н или 8кН больше и во
сколько раз?
2. Какая сила является причиной остановки машины?
3. На тело в разные стороны вдоль одной прямой
действуют силы 125Н и 42Н. Чему равна равнодействующая сила?
4. Определите вес мешка, масса которого 6кг?
5. Найдите вес 25м3 мрамора.
6. Что такое сила тяжести?
7. Один мальчик толкает санки с силой 40Н, а другой
тянет их за веревку с силой 57Н. Изобразите эти силы графически, считая, что
они направлены горизонтально и найдите их равнодействующую силу.

Вариант 1
1. Какая из двух сил: 80кН или 500Н больше и во
сколько раз?
2. Какая сила является причиной падения на землю
капель дождя?
3. На тело в одном направлении вдоль одной прямой
действуют силы 65Н и 15Н. Чему равна равнодействующая сила?
4. Определите вес мешка, масса которого 20кг?
5. Найдите вес 20м3 алюминия.
6. Что такое сила трения?
7. Один мальчик толкает санки с силой 50Н, а другой
тянет их за веревку в другую сторону с силой 30Н. Изобразите эти силы
графически, считая, что они направлены горизонтально и найдите их
равнодействующую силу.

Вариант 2
1. Какая из двух сил: 1500 Н или 8кН больше и во
сколько раз?
2. Какая сила является причиной остановки машины?
3. На тело в разные стороны вдоль одной прямой
действуют силы 125Н и 42Н. Чему равна равнодействующая сила?
4. Определите вес мешка, масса которого 6кг?
5. Найдите вес 25м3 мрамора.
6. Что такое сила тяжести?
7. Один мальчик толкает санки с силой 40Н, а другой
тянет их за веревку с силой 57Н. Изобразите эти силы графически, считая, что
они направлены горизонтально и найдите их равнодействующую силу.

file_name: Урок 35 Контрольная работа № 3 Силы.doc

физика

group: Дисциплины

title: Урок 35 Контрольная работа № 3 Силы


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1 Система планового –
  предупредительного ремонта
оборудования
2 Межремонтное профилактическое
  обслуживание
 технологического оборудования
3 Описание видов ремонта
4 Составления графика ППР
5 Описание машины
6 Выбор смазки
7 Схема смазки
Список литературы

         3
         4

         5

         6
         7
         8
         9
         10
    11

ВВЕДЕНИЕ

Система государственной поддержки АПК
последовательно совершенствуется. Сформирована государственная финансово-кредитная
система обслуживания АПК. Шесть лет назад был создан Россельхозбанк, который
сегодня представлен отделениями практически во всех субъектах Российской Федерации.
Ежегодно в федеральном бюджете предусматриваются расходы на субсидирование
процентных ставок по краткосрочным, среднесрочным и долгосрочным кредитам.
Продолжает совершенствоваться работа по обеспечению предприятий АПК продукцией
машиностроения на условиях лизинга. Лизинговая система поставок техники и
племенного скота развивается с 2002 года и осуществляется государственной
компанией ОАО «Росагролизинг».
Шире и активней стали применяться
защитные меры отечественных товаропроизводителей путем введения соответствующих
квот и пошлин на импортируемое продовольствие и сырье, используемое отечественными
предприятиями для производства пищевых продуктов. Последовательно проводится государственно-таможенная
политика в части снижения ввозных таможенных пошлин на сельскохозяйственное
сырье и полуфабрикаты, не производимые или в недостаточных количествах
производимые в России, а также некоторые виды технологического оборудования, не
имеющие аналогов в России.
Сегодня импортное продовольствие в
структуре потребления населения превышает 30 процентов, что принято считать
пороговой величиной для сохранения устойчивой продовольственной безопасности
государства. Поэтому главным направлением развития в области пищевой
промышленности становится усиление конкурентных преимуществ по сравнению с
зарубежной продукцией на внутреннем и внешнем рынках, а также ускорение темпов
роста производства основных видов продовольственных товаров.

1 СИСТЕМА
ПЛАНОВО – ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОГО
РЕМОНТА
ОБОРУДОВАНИЯ

Системой
планового предупредительного ремонта технологического оборудования это комплекс
организационных и технических мероприятий ( по уходу, надзору, обслуживанию и
ремонту), направленных на увеличение срока службы оборудования, проводимых в
определенной плановой последовательности, через определенное количество
агрегато-часов или машино-часов по установленным нормативам.
Планово-предупредительный ремонт оборудования предусматривает текущий, средний
и капитальный ремонты, а также межремонтное обслуживание. Для каждого вида
оборудования установлена продолжительность его простоя во время ремонта.
Система ППР
включает в себя:
·
Мелкое ремонтное
профилактическое обслуживания технологического оборудования и его ремонт
·
Применения при
ремонте передовой технологии
·
Проведения при
ремонте модернизации отдельных узлов и механизмов
·
Организация и
снабжения  предприятия запасными частями и узлами
·
Организация
контроля качества ремонтного оборудования

2 МЕЖРЕМОНТНОЕ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
ОБОРУДОВАНИЯ

Межремонтным профилактическим
обслуживанием называется технический уход за оборудованием, который осуществляется
в межремонтный период, т. е. период работы оборудования между двумя ближайшими
плановыми капитальными ремонтами или между вводом в эксплуатацию оборудования и
первым капитальным ремонтом.
Межремонтное профилактическое
обслуживание оборудования осуществляется силами обслуживающего персонала
предприятия. К обслуживающему персоналу относятся дежурные слесари, электрики,
теплотехники, работники КИП, а также рабочие (или бригада рабочих), за которыми
закреплено оборудование. Обслуживающий персонал отвечает за правильное ведение
работ по межремонтному профилактическому обслуживанию.
В перечень основных работ по
межремонтному профилактическому обслуживанию оборудования входят: наблюдение за
техническим состоянием оборудования путем его осмотра; обтирка, промывка,
чистка оборудования и содержание в чистоте рабочего места; периодическая
проверка смазочных устройств и смазка оборудования; наблюдение за состоянием
подшипников, работой КИП и автоблокировки; контроль за натяжением и состоянием
приводных ремней, тросов, цепей, особенно в местах их соединения и крепления;
проверка состояния болтовых, шпоночных и клиновых соединений, наличия и
исправности защитных устройств; контроль за стыковыми и сальниковыми
уплотнениями, действием тормозов и приспособлений для аварийной остановки
машин; устранение мелких неисправностей и дефектов, выявленных в процессе
работы смены.

3 ОПИСАНИЯ
ВИДОВ РЕМОНТА

Существуют
три вида ремонта: текущий, средний, капитальный.
Текущий ремонт - это ремонт, осуществляемый в процессе эксплуатации для
гарантированного обеспечения работоспособности оборудования и состоящий в
замене и восстановлении отдельных частей оборудования и их регулировке. ТР
выполняется с разборкой отдельных сборочных единиц и включает следующие
операции: промывку машин и аппаратов с заменой смазки; регулировку сборочных
единиц, подверженных наибольшему износу и несущих большие нагрузки; замену
быстроизнашивающихся деталей и узлов; ремонт футеровок и противокоррозионных
покрытий, окраску; замену набивок сальников и прокладок, ревизию арматуры;
проверку на точность; ревизию электрооборудования.
Средний ремонт - восстановления в соответствие с ГОСТ и ТУ основных
параметров оборудования, на период до капитального ремонта. Его осуществляют на
месте силами ремонтного дежурного персонала. Средний ремонт можно производить
при наличии всех сменных деталей и после подготовки всех материалов.
Капитальный ремонт – это плановый ремонт
выполняемый с целью восстановления исправности и гарантированного обеспечения
работоспособности оборудования в течение установленного нормативами количества
часов работы до следующего капитального ремонта.

4 СОСТАВЛЕНИЕ ГРАФИКА ППР

Составить
график ППР для оборудования I
класса сложности, при работе оборудования в две смены.
Разрез
ремонтного цикла – I
Продолжительность
ремонтного цикла Tц= 6 месяцев
Межремонтный
период Тр= 2 месяцев
Меж осмотровой
период То=1 месяц
От июля месяца,
когда был последний ремонт откладывается число месяцев равное межремонтному
периоду (в данном случае 2) до ближайшего среднего ремонта, и в сентябре  ставят
средний ремонт. Аналогично на ноябрь  ставят текущий ремонт, а в промежуточные
месяцы осмотры.

Т-О-С-О-Т-О-К

5 ОПИСАНИЕ
МАШИНЫ

Основными узлами ленточных транспортеров,
подвергающимися износу
и повреждениям, являются приводная и натяжная станции, тяговый и рабочий орган — лента,
опорные ролики и направляющие для ленты.
В
приводной и натяжной станциях и в опорных роликах изнашиваются в основном
подшипники, валы, передачи приводного механизма, и ремонтируют их обычными
способами.
Ответственным
и важным является ремонт прорезиненной ленты. К основным дефектам ленты можно
отнести трещины, расслаивание и разрывы. Места разрывов, расслаивание
поверхностных слоев и

другие
мелкие повреждения можно ликвидировать, не
снимая ленты, при помощи переносного вулканизатора.
В
зависимости от степени износа ленту частично или полностью заменяют. Изношенные
кромки подшивают, стыки прошивают сыромятными ремнями.

Рис. 1. Расположение отверстий
на ленте при сшивке.

Наиболее
распространенный способ соединения (сшивания) лент — внахлестку: для тонких
лент с расслоением концов на две ступени, а для толстых (не менее 4 прокладок)
— со ступенчатым расслоением.  Предварительно следует разметить отверстия в
ленте (рис. 1). Отверстия пробивают пробойником и сшивают сыромятными ушивальниками.
Плоские
ленты, подлежащие склеиванию, предварительно тщательно очищают рашпилем,
ножом, наждачной бумагой, затем промывают очищенным бензином, на чистую
поверхность накладывают сырую резину и намазывают 3—4 раза резиновым клеем с
просушкой после каждой намазки в течение 30—40 мин. После такой подготовки
накладывают верхний конец ленты на нижний, добиваясь совпадения линии обреза и
края ленты. Склеивать концы ленты начинают с верхней ступени и по мере
наложения каждую ступень прокатывают роликом, а после соединения проглаживают
роликом весь конец. Склеенную ленту выдерживают сутки, после чего приступают к
ее вулканизации. Все операции по разметке, обрезке и склеиванию концов ленты
следует производить на щитах.

6 ВЫБОР
СМАЗКИ
Слой
смазки, вводимый между трущимися поверхностями, повышает износостойкость
соприкасающихся деталей: смазочное вещество, попадая между двумя трущимися
поверхностями, движущимися одна по другой, заполняет их неровности и исключает
непосредственное соприкосновение их, уменьшает трение, износ, опасность
заедания, нагрев и коррозию.
Различают
следующие виды трения скольжения:
сухое трение, возникающее при отсутствии смазки на
трущихся поверхностях;
полужидкостное и полусухое, наблюдающееся
тогда, когда масляная пленка частично разрывается или когда слой смазки настолько
тонок, что неровности трущихся поверхностей частично соприкасаются.
Полужидкостное и полусухое трение появляется у недостаточно или неправильно смазанных
поверхностей; когда применяемый смазочный материал не соответствует условиям работы;
жидкостное трение, возникающее в тех случаях, когда движущиеся
поверхности полностью разделены слоем смазочного материала.
Процесс
создания напряженного масляного слоя при работе пары вал — подшипник
происходит следующим образом. Между валом и подшипником имеется зазор,
начинающийся от точки соприкосновения вала во вкладыше и расходящийся в обе
стороны в виде клиновидной щели. Вал при этом расположен эксцентрично по отношению
к подшипнику.
При
вращении вал увлекает за собой слой смазки в клиновидный
зазор.
По мере уменьшения этого зазора сопротивление протекающей смазки все более возрастает,
достигая наибольшего значения в самой узкой части клиновидной щели. Благодаря
этому вращающийся вал приподнимается, подшипник и вал полностью разделяются
слоем (пленкой) смазки, толщина которой будет наименьшей. Износ сопряженных
поверхностей при этом наименьший.

7 СХЕМА СМАЗКИ
Производятся проверка смазки и дополнительная
заливка смазочных материалов в смазываемые узлы по схеме смазки; произвольная
замена сортов смазки или смешивание смазочных материалов различных сортов не
допускается.

Карта смазки

Место смазки

Условное обозначение

Количество мест смазкиСпособ смазкиНорма
    расхода смазочного материала в
    смену, г

Сорт смазочного материала

Периодичность смазывания

Способ смазки

Норма расхода смазочного материала в смену, г

На деталь

всего

Подшипник электродвигателя

2

УСА (ГОСТ 3333—
  55)

1 раз в год

Заливка в корпус подшипника

-

400

Цепные передачи

2

Индустриальное (ГОСТ 20799—75)

1  раз в
три-четыре дня

Заливка в картер

24

48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Воронин
Ю.Н  Методы профилактики и ремонта промышленного оборудования. – М.: Образовательное
издательский центр «Академия» 2010
2 Лазарев
И.А  Ремонт и монтаж оборудования предприятий пищевой промышленности. – М.:
Легкая и пищевая промышленность
3 Зайцев
Н.В  Ремонт и монтаж оборудования предприятий пищевой промышленности. – М.:
Легкая и пищевая промышленность, 1991
4 Красов
Б.В  Ремонт и монтаж оборудования предприятий пищевой промышленности. – М.:
Легкая и пищевая промышленность 1982

5 РАСЧЕТ ФУНДАМЕНТА

Исходные данные:
Тип грунта – глинистый;
Нормативное давление Rн=0,2 МПа;
Глубина заложения Н2 = 0,7 м;
Вес машины Gм = 15 кН;
Ширина фундамента В=1,2 м;
Длина фундамента L = 0,9 м;
Число анкерных болтов -6;
Размер колодца b = 100 мм;
Диаметр болта d = 16 мм.

Определение объема фундамента Vф, м3

Vф=H*(B+0,2)*(L+0,2),                         ( 1)

где Н - общая высота фундамента, м

Н=Н1+Н2,                                               (2)

где  Н1 - высота надземной части, Н1=0,3
м
        Н2 - глубина заложения в грунт, Н2=0,7
м

                                         Н=0,3+0,7=1,0 м

        L-длина
машины, L=0,9 м
       В-ширина машины, В= 1,2 м
Vф= 1,0 *(1,2+0,2)*(0,9+0,2)= 1,54 м3

Определения веса фундамента Gф, Н

Gф=9,81*Vф*p,                                       (3)

где  p - объемная плотность бетона, рекомендуется при
ориентировочных расчетах  принять р=2600 кг/м3

Gф=9,81*1,54*2600= 39279 Н
Определения фактического давления
фундамента на грунт Р,Н/м (Па)

P=Gф+Gм/(a*F)≤Rн,                 (4)

где  a -
коэффициент уменьшения, рекомендуется принимается  а=0,6 при
             ориентировочных расчетах;
       Gм
- вес машины, Gм = 15 кН
        F - площадь
фундамента, м2

F=(B+0,2)*(L+0,2),
(5)

                                    F=(1,2+0,2)*(0,9+0,2)= 1,54 м2

Rн - нормальное давления на грунт
принять, по заданию на расчет Rн=0,6МПа

P= 39279 +15000/(0,6*1,54)= 55513 ≤ 200000 Па

Определения расстояния  между центрами колодцев l1, b1, мм

L=l1+2c+2б,                                  (6)

где  б – расстояние от края фундамента до колодца, б=
150 мм;
       с – половина колодца,  b/2,мм

                                     l1=L-(2c+2б),

                       l1=900-(2*100/2+2*150) = 500 мм

b1=B-(2c+2б),
(7)

b1=1200-(2*100/2+2*150) = 800 мм

Расстояние от центра колодца до края
фундамента, а, мм

а=с+б,

(8)

а=100+150=250 мм

Глубина
заделки болта h1, мм

h 1=25*d,

где d – диаметр болта, d = 16 мм

h=25*16=400 мм

file_name: Курсовая №5 лент.траспорт..doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: СИСТЕМА ПЛАНОВО – ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОГО

alt: МЕЖРЕМОНТНОЕ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ

alt: ОПИСАНИЕ МАШИНЫ Основными узлами ленточных транспортеров, подвергающимися износу и повреждениям, являются приводная и натяжная станции, тяговый и рабочий орган — лента, опорные ролики и направляющие…

alt: ВЫБОР СМАЗКИ Слой смазки, вводимый между трущимися поверхностями, повышает износостойкость соприкасающихся деталей: смазочное вещество, попадая между двумя трущимися поверхностями, движущимися одна по другой, заполняет их…

alt: СХЕМА СМАЗКИ Производятся проверка смазки и дополнительная заливка смазочных материалов в смазываемые узлы по схеме смазки; произвольная замена сортов смазки или смешивание смазочных материалов различных…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 Воронин

alt: РАСЧЕТ ФУНДАМЕНТА Исходные данные:

alt: Определения веса фундамента G ф ,

title: Курсовая работа специальности 15.02.01.


extracted_text:
Окружающий мир 2
класс
Тема
« Домашние опасности»
Цель:
формирование основ безопасного поведения учащихся.
Задачи:

-
научить правилам безопасного поведения в быту (умению предвидеть опасность,
избегать опасных ситуаций);
 -
формировать умение классифицировать и находить основание, для классификации,
синтезировать, сравнивать, делать выводы.
-
формировать умение работать в группах;
-
формировать коммуникативные умения;
-
развивать логическое мышление;
-
развивать творческие способности учащихся;
-
воспитывать уважение к чужому мнению;
-
воспитывать бережливое отношение к своему здоровью.
Тип
урока: объяснение нового материала.
Формирование
УУД.
Личностные
УУД.   Учебно-познавательный интерес к предмету, к новому учебному
материалу; способность к самооценке.
Регулятивные
УУД.   Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать предложения и
оценку учителя, одноклассников; выполнять учебные действия.
Познавательные
УУД.   Использовать модели и схемы; осуществлять анализ объектов;
проводить сравнения, классификацию по заданным критериям; обобщать.
Коммуникативные
УУД.  Допускать возможность различных точек зрения; формулировать
собственное мнение.
Ход урока.
1.Орг.
момент.
- Мир
вокруг разнообразный

И урок наш очень важный.
-
Настроимся на важную работу.
-
Сегодня  мы будем работать в группах.
-
Вспомним правила работы в группах?
●
Дружно, важно уметь договариваться,
●
Обсуждайте вместе, выслушивая друг друга,
●
Отвечает один, кого вы выбрали.
Учитель:
девизом нашего урока будет:
Вместе
не трудно, вместе не тесно,
Вместе
легко и всегда интересно.
- Я
буду хранителем времени. Когда вы услышите звуковой сигнал, значит время на
выполнение задания закончилось, и мы готовы выслушать ответ.

 2.Подготовительная
работа по определению темы урока.
-
Отгадайте загадку.  Окна, крыша, дверь, труба.

                  Все вы ходите
туда.   (дом)
-
Дом – это не просто стены и крыша. Он устроен сложно. Когда человеку надоело
жить в пещере без уюта, он придумал много разных вещей, которые бы ему
помогали. Расхотелось ходить к ручью – придумал водопровод. Жарить мамонтов на
костре неудобно – изобрёл газовую плиту. А сколько электроприборов придумано.
Все эти вещи сделаны для удобства, разве они могут принести беду? Сама вещь –
не живая, «оживляет  вещи человек. И если он умеет правильно пользоваться
вещами, знает их свойства, они никогда ему не навредят.

3
Формулирование темы и целей урока.
 -
Соберите пословицу
                  Дети:   Мой
дом – моя крепость.
 -
Для чего люди строили крепости?            Дети:
 для защиты, жилья, укрепления.
-
Объясните смыл этой пословицы
-
Давайте посмотрим мультфильм «Спасик и его друзья»  и ответим на вопрос:
можно ли находясь дома, чувствовать себя в полной безопасности?

(нет,
так как дома нас подстерегают домашние опасности)
  -
Ну раз и дома нас подстерегают опасности, как вы думаете, какая тема нашего
урока?
Дети:
 ……    (Домашние опасности)
 Тема
нашего урока «Домашние опасности»
Учитель:
Муравьишка подскажет нам, что мы узнаем на этом уроке и чему научимся.
(дети
читают по учебнику:  Стр. ____)
-
Узнаем основные правила безопасного поведения в быту. Будем учиться предвидеть
опасную ситуацию и не допускать её.)
-
Сегодня на уроке мы составим правила безопасного поведения дома.
 (картинки:
  УТЮГ           НОЖ
  ТАБЛЕТКИ        ВИЛКА
      НОЖНИЦЫ

     ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ    ЧАЙНИК
         ТЕЛЕВИЗОР
 ИГОЛКА           БЕЛИЗНА

ГАЗОВАЯ   ПЛИТА
      СТИРАЛЬНЫЙ  ПОРОШОК
               ВИТАМИНЫ
-  распределите
их на группы. Сколько групп получилось? По какому принципу вы их распределили?

- И
так 1 группа вы будете изучать правила безопасности в обращении с
электроприборами (учитель ставит  карточку с названием группы
«Электроприборы» (и т. д.)
 ●
1 группа –электроприборы
 ●
2 группа – острые предметы
 ●
3 группа – лекарства, уксус
 ●
4 группа – открытое окно, балкон.
-
Сейчас вы будете работать с учебником. Откройте  страницу 19. Прочитайте
текст, обсудите с товарищами и составьте для Муравьишки  рассказ по плану.
Для подготовки у вас 5 минут.
 (используем
текст учебника стр. 19-20)

Назовите,
     какие предметы нарисованы?
Для
     чего используются?
Чем
     могут быть опасны?

-
(учитель напоминает, когда одна группа отвечает, другие внимательно слушают.
Проверка:
1
группа: электроприборы
Утюг,
используют для того, чтобы гладить бельё, можно получит ожог.
Электрический
чайник  используют для кипячения воды , можно получить ожог,
Учитель
(вывод):
Все
дети должны обязательно знать:
Электроприборы
нельзя выключать
Тогда,
когда руки мокры от воды.
Такая
халатность – шаг до беды!
Руки
ты вытри получше, дружок,
Потом
выключай самовар, утюжок.
Шутить
с электричеством очень опасно!
Зачем
же тебе рисковать понапрасну?
2
группа – острые предметы
Ножницы,
используют для работы, можно пораниться.
Ножи
используют для резания, можно пораниться.
Учитель
(вывод):
Если
кнопки из коробки
Разлетелись
– собери,
Если
гвозди ты увидел,
Наклонись
и подними!
Эти
острые предметы
НЕ
должны быть на полу.
Сам
наступишь незаметно
Иль
на гвоздь, иль на иглу.
 3группа
– лекарство, витамины..
Лекарства
используются для лечения больных, можно отравиться, применяя самостоятельно.
Учитель
(вывод):
Есть
в квартире много скляночек,
Разных
тюбиков и баночек.
В
них хранятся средства разные,
Даже
иногда опасные.
Кремы,
пасты  и таблеточки
В
рот тащить не надо деточки –
Отравленье
обеспечено
И
здоровье изувечено!
4
группа – открытое окно, балкон.
Открытое
окно, балкон используют для проветривания помещений, нельзя выглядывать из
открытых помещений.
Учитель
(вывод):
Выйдешь
на балкон – так знай:
Там
на стулья не вставай!
Это
может быть опасно –
С
высоты лететь ужасно.
На
перила не взбирайся,
Низко
не перегибайся –
Будет
сложно удержаться…
Ты ж
не хочешь вниз сорваться?
(подведение
промежуточного итога)
-
Каждый предмет полезен, но в тоже время… (опасен). Необходимо правильно
пользоваться предметами быта, чтобы не причинить себе вред.
Как
теперь мы можем дополнить пословицу « Мой дом – моя крепость»?  (дети
дополняют)
  Дом
будет крепостью только в том случае, если соблюдать правила пользования
бытовыми предметами.

Физминутка. один ученик
показывает движения, остальные повторяют.
 -
Садитесь на свои места и продолжаем.
Пожалуйста,
ответьте на наши вопросы.

Как
     правильно выключать электроприборы из розетки?
                (для 1 группы)
Можно
     ли играть с ножницами?
                (для 2 группы)
Я
     очень люблю витамины, можно ли их принимать в большом количестве?
            (для 3  группы)
Как
     правильно пользоваться иголкой для шитья?
                 (для 4 группы)

         - Как правильно выключать электроприборы из
розетки?

         - 1 группа

          Нельзя отключать электроприборы, дёргая за
провод, тебя может ударить током.
-
Можно ли играть с ножницами?
2
группа
Не
играй колющими и режущими предметами, так как можно получить травму. (дети
могут показать как правильно передавать ножницы друг другу.

- Я
очень люблю витамины, можно ли их принимать в большом количестве?

3
группа
Витамины
это тоже лекарство, принимать их надо, учитывая дозировку, иначе можно
навредить своему здоровью. А вот такие витамины, как яблоки можно употреблять в
большом количестве.
-
Как правильно пользоваться иголкой для шитья?
4
группа
Иголка
– это острый предмет, лучше попросить  помочь кого-нибудь из взрослых.
Иголкой можно уколоться. Можно использовать напёрсток. (учитель показывает
напёрсток) .После работы иголку следует убрать в игольницу с  вдетой в
ушко ниткой.
И
так, подводим итог:

Выключая
     электроприборы, не дёргайте за шнур.
НЕ
     играйте с колющими и режущими предметами.
Принимайте
     витамины строго по инструкции.

          - Иногда, совершив поступок, люди сожалеют,
что не подумали о других возможностях поведения. К сожалению, некоторые
поступки влияют на здоровье всю жизнь. Поэтому, прежде, чем что-то сделать,
надо подумать.
- Достаньте
круги. Каждый из вас должен нарисовать условный знак для домашних опасностей и
наклеить их на большие листы. (на это задание 4 минуты)
(Здесь
можно для закрепления использовать индивидуальную работу в тетрадях
-
Теперь проверим, как вы научились применять эти правила безопасности

 «Проверь
себя»
Если
вы согласны с моим утверждением, ставьте «+», если нет «- «.
1)Если
ты поработал ножом или ножницами, то убери их на место.
2)Если
тебе плохо, а никого нет дома, то прими лекарство сам.
3)Если
тебе надо снять кухонные горячие приспособления с плиты, нужно воспользоваться
полотенцем или специальной рукавичкой.
4)Если
хочешь выключить телевизор – то дёрни за шнур.
5)Если
во время шитья иголка упала на пол, обязательно подними её.
На
доске  эталон для взаимопроверки.

+
                    2) -
                3) +
           4) -
         5) +

Дом
задание.
-Я
предлагаю сделать коллективную работу КНИЖКУ – МАЛЫШКУ на тему «Домашние
опасности», каждый из вас получает  одну страничку для этой книги,
подберите загадку, картинку, можно рисунок, интересную информацию,
стихотворение или составьте кроссворд о тех предметах, которые относятся к
вашей группе.  Сегодня каждый из вас получают вот такую памятку о правилах
безопасности, вклейте их в дневник.

            Рефлексия.
 (продолжите
предложения)
Я
узнал __________________

удивился ________________

задумался _________________
Учитель:
Спасибо всем за работу. Вы хорошо работали, выполняли задания и вы
действительно доказали, что
Вместе
не трудно,
Вместе
не тесно,
Вместе
легко и всегда интересно!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: « Домашние опасности.docx

alt: Окружающий мир 2 класс Тема «

alt: Объясните смыл этой пословицы -

title: Конспект урока по окружающему миру по теме: "Домашние опасности"


extracted_text:
Домашнее задание № 17 для 7 класса (дистанционное
обучение)
Д. Б. Кабалевский. Музыка к
драматургическому спектаклю «Ромео и Джульетта».
 Из музыки А. Шнитке к
спектаклю «Ревизская сказка».
1.Работа с учебником: прочесть и кратко
законспектировать стр.76 - 79, ответить на вопросы в конце главы

2. Выпиши в тетрадь авторов и примеры
произведений отечественных композиторов конца 20, начала 21 века
3. Повторяем песню А.Пинегина «Зимняя
сказка», нарисуй или подбери в сети Интернет изображения для создания
мультфильма. На сайте конструктора мультфильмов онлайн попробуй создать свой
вариант клипа https://www.renderforest.com/ru/cartoon-maker

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Музыка 7 класс Задание 17.docx

tags: "Ревизская сказка" А.Шнитке

title: Музыка 7 класс  Задание 17


extracted_text:
Пән
атауы: биология
Сабақтың
тақырыбы:
Ұлулар
типі.
Сабақтың
мақсаты:

Білімділік:
Оқушылардың білім дағдысын қалыптастыру.
Дамытушылық: Оқушылардың пәнге деген
қызығушылығын арттыру. Оқушылардың өзін –
өзі дамуына жетелеу және оқушылардың ойлау, есте
сақтау қабілетін арттыру.
Тәрбиелік: Ұқыптылыққа тәрбие
және табиғатқа деген сүйіспеншілігін арттыру.
Міндеттері:
- Ұлулар типінің
өкілдеріне
және кластарына жалпы сипаттама беру.
 -
топта, жұпта,
жеке жұмыс жасауға
үйрену.
-
жауапкершілікті, табандылыққа,
қоршаған
ортаны қорғай
білу.
Сабақтың типі:
Жаңа сабақты игеру
Сабақтың көрнекілігі: интерактивтік тақта.
І. Ұйымдастыру кезеңі:
 -
оқушылармен амандасу
- сыныптың тазалығын тексеру
- сыныптың кезекшілігін анықтау
- оқушыларды түгендеу
- сабаққа дайындықтарын тексеру.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
кезеңі:
Сөзжұмбақ шешу:
1. Денесінде қылтандары болмайтын буылтық құрт.
2. Құрамы нәруызға бай, сүліктің
сілекейінде болатын, қанды ұйытпайтын ерекше зат.
3. Егістік жерді жыртқанда қарғалар теріп жейтін
буылтық құрт.
4. Әрі аталық, әрі аналық жыныс мүшелерінің
бір құрттың бойында болуы
5. Көпқылтанды буылтық құрт
6. Буылтық құрттар типінің теңізде мекендейтін
түрі.
7. Шұбалшаңның қанның түсі
Жауаптары:
1. Сүлік    2. Гирудин     3. Шұбалшаң   4. Гермафродит   5.
Құмқазар    6. Нереида   7. қызыл
Сұрақ-жауап.
1.      Ұлулар
типінің кластары?
2.      Тип
неге «ұлулар» деп аталған? Бұрын қалай аталған?
3.      Ұлулар
типіне жататын жәндіктердің негізгі ерекшеліктері?
4.      Ұлулар
қалай тыныс алады?
5.      Ұлулардың
қантарату жүйесі?
ІІІ. Негізгі бөлім:
Сынып
оқушыларын шағын
топтарға бөлу.
І
топ: «Бауыраяқтылар»
класы
ІІ
топ: «Қосжақтаулылар»
класы
ІІІ
топ: «Басаяқтылар»
класы
Флипчарт,түрлі-түсті
қағаздар,
интербелсенді тақта,
үлестірмелі
қағаздар.
Оқушылар
жұптасып, топтасып
пікірлесе отырып, өз
ойларын еркін, дәл,
анық түрде
презентацияға түсіріп,
қорғайды.

IV.
Жаңа
сөздер
мен терминдерге анықтама
Шапанша
– ерекше қатпарлы
қабат.
Бақалшақ
– шапаншаның
үстіңгі
беті.
Үккі
– тіс орны.
Шапанша
қуысы
– тұлға
мен шапанша аралығы.
Планктон
– теңіздің
қалың
қабатында
кезіп жүріп
тіршілік ететін ұсақ
тірі ағзалар жиынтығы.
Гемоцианин-тыныс
алу пигментi.
 Малакология-
ұлуларды зерттейтін зоология ғылымының саласы.
Гректің
“малакион”- ұлу, “логос” – білім деген сөзінен
алынған.
Гемолимфа-
түссіз қан.
Фотофор
– суда тіршілік ететін басаяқты
ұлулардың жарық шығаратын мүшесі.
“Бентос”
-грекше судың терең қабаты немесе
судың түбі деген ұғымды білдіреді.

V.
Бейнефильм көрсету.
 №1
Бауыраяқты
ұлулар
класының
өкілі
жүзім
ұлуын
көрсетеді.
 №2
Қосжақтаулы
ұлулар
класының
өкілі
алып тридакнаны көрсетеді.
 №3
Басаяқты ұлулар
класының
өкілі
сегізаяқты
көрсетеді.

VI.
Қорытындылау. Тест.
ҰЛУЛАР
ТИПІ
1.      Былқылдақденелілердің
тұлғадан ерекше қатпарлы қабаты:
А) целом       в)
кутикула     с) полип     д) шапанша     е) планула
2.
Көптеген былқылдақденелілердің
қаны:

А) қызыл      в) сарғыш     с) түссіз      д) көк    е)
қызғылт
3.
Былқылдақденелілердің
зәр шығару мүшесі:

А) несеп жолы   в) қуық    с) мальпигий түтікшелері   д)
бүйрек   е) түтікше
4.
Бауыраяқты  былқылдақденелілердің
өкілі:

А) айқұлақ    в) каракатица    с) тоспаұлу   д)
мидия    е) кальмар
5.
Қосжақтаулы былқылдақденелілердің
өкілі:

А) жалаңаш шырыш   в) мидия   с) кальмар   д) тоспаұлу    е)
каракатица
6.
Басаяқты былқылдақденелілердің
өкілі:

А) жалаңаш шырыш   в) мидия   с) кальмар   д) тоспаұлу    е)
айқұлақ
7.
Ағаштан жасалған құрылыстар мен кеме түбін
тесетін қосжақтаулы былқылдақдене:

А) устрица    в) жалағаш шырыш   с)
сегізаяқ    д) мидия    е) кемеқұрт
8.
Көкөніс және жемістерге зиян келтіретін бауыраяқты
былқылдақдене:

А) ұлулар    в) жалаңаш шырыш    с) айқұлақ  д)
мидия    е) кемеқұрт
9.
Тағам ретінде пайдаланатын қосжақтаулы
былқылдақдене:

А) ұлулар    в) жалаңаш шырыш    с) айқұлақ  д)
мидия    е) кемеқұрт
10.
Сия қапшығына түсі қоңыр
сұйықтығы бар басаяқты былқылдақдене:

А) кальмар  в) сегізаяқ      с) ұлу   д) каракатица   е)
жалаңаш шырыш
ЖАУАПТАРЫ:

1-      Д
2-
С
3-      Д
4-      С
5-      В
6-      С
7-      Е
8-      В
9-      Д
10-  А

VIІ.Үй
тапсырмасын беру кезеңі: 208-беттегі кестені талдау.
VIІІ. Бағалау.
Оқушыларды
бағалау.

"Жітіқара
ауданы әкімдігінің білім бөлімі"ММ-нің "№2
орта мектеп" КММ-сі

«Заманауи
сабақ келбеті» ашық сабақтар марафоны
Тақырыбы:
Ұлулар типі

           Өткізген биология
пән мұғалімі:
И.М.Жұмағазы

2016-2017
оқу жылы
Қосжақтаулы
ұлулардың бірі- тридакна. Тридакна
салмағы-200кг-ға дейін жетеді. Дене мөлшері үлкен
болғанымен , тридакналар ұсақ организмдермен
қоректенеді.
Самоа,
Фиджи арал тұрғындары тридакнаның етін тағамға
пайдаланады. Дүние
жүзінде ең үлкен меруерт алып тридакна ұлуынан
алынған. Оның бақалшағының ішінен 7 кг меруерт
табылған. Алып тридакна ұлуының
бақалшағының ұзындығы 1,4 метрге жетеді,
денесінің жұмсақ бөлігі 30 кг-ға жуық.
Тридакна ұлулары Үнді және Тынық
мұхиттардың маржан полиптері арасында тіршілік етеді.
Сегізаяқ
Қазіргі кезде
сегізаяқтың – 150-ге жуық түрі субтропиктік және
тропиктік аймақтардағы теңіздер мен мұхиттарда
кеңінен таралған. Ең ірілерінің
қармалауыштарының ұзындығы – 3 метрге, салмағы 50
кг-ға жетеді. Ең ұсақ түрлерінің
денесінің салмағы 1 г мөлшерінде, ал ұзындығы
бірнеше милиметрге жетеді. Дүниежүзіндегі ең ірі
сегізаяқтарға алып және жартас сегізаяқтар
жатады. Ұзындығы 4,5-5 метр, ал салмағы 50 кг-нан асады.
Сегізаяқтың қаны көгілдір түсті , бұл
қанның құрамында мыстың болуымен тікелей байланысты.
Жүйке жүйесі өте жақсы дамыған., жүйке
түйіні 170 млн жүйке жасушаларынан тұрады.
Көзінің құрылысы жоғары сатыдағы
омыртқалы жануарлардың көзіне ұқсас.
Қармалауыштары аузының айналасын қоршай орналасады. Аузы онша
үлкен емес, ол бұлшық етті жұтқыншақпен
жалғасады. Жұтқыншағында мүйізді өсінділері
болады. Ас қорыту сөлі қорегін 4 сағатта
қорытады. Қанайналымы – тұйық, яғни қаны
тек қан тамырларының бойымен ағады. Қорегі –
балықтар, таңқышаяндар, ұсақ ұлулар.

file_name: Ұлулар типі.docx

alt: П ә н атауы: биология Саба қ ты ң та қ ырыбы: Ұ лулар типі

alt: Шапанша – ерекше қ атпарлы қ абат

alt: Тридакна салмағы-200кг-ға дейін жетеді

intro:
Оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру. Оқушылардың өзін – өзі дамуына жетелеу және оқушылардың ойлау, есте сақтау қабілетін арттыру.
Ұқыптылыққа тәрбие және табиғатқа деген сүйіспеншілігін арттыру.
 - Ұлулар типінің өкілдеріне және кластарына жалпы сипаттама беру.
 - топта, жұпта, жеке жұмыс жасауға үйрену.
-  жауапкершілікті, табандылыққа, қоршаған ортаны қорғай білу.

title: Ұлулар типі


extracted_text:
Использование ГИС-технологий при проведении
факультативных занятий.

Факультативные занятия – занятия,
направленные на повышение у обучающихся интереса к изучаемым учебным предметам,
углубление их содержания, активизацию познавательной деятельности, интеллектуальное,
духовное и физическое развитие, подготовку к самостоятельному жизненному
выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования.
Современные факультативные занятия - особая организационная форма
учебно-воспитательной работы, отличающаяся и от урока, и от внеклассной работы.
В отличие от внеклассной работы факультативные занятия имеют строго
образовательную направленность, предусматривают систему знаний, определенных
учебной программой, и т.д. Вместе с тем на факультативах используются некоторые
формы внеклассной работы – элементы игры и соревнования, приемы
занимательности, викторины, выставки, иная, более свободная, по сравнению с
уроком, обстановка занятий.
В 2020/2021 учебном году я провожу факультативные занятия «Храмы, замкі і палацы
Беларусі» по
учебному предмету «История Беларуси» для учащихся 6 класса. Их цель - формирование чувства
национального достоинства у учащихся посредством  их знакомства с наиболее
известными архитектурными памятниками эпохи Средневековья и Нового времени –
замками, храмами и дворцами Беларуси, которые в разной степени сохранились до
нашего времени.
В прошлом учебном году мы с учащимися уже работали в рамках
инновационного проекта по внедрению геоинформационных технологий в практико-ориентированную учебную
и исследовательскую деятельность обучающихся. Результатом нашей деятельности
стала исследовательская работа «Хрысціянскія святыні Мсціслаўшчыны». Её целью было: на основе изучения исторических и
культурных памятников нашего региона создать геоинформационную карту
христианских  храмов города Мстиславля и Мстиславского района с целью
привлечения внимания к сохранению духовного и культурного наследия для
достижения целей устойчивого развития региона. Мы изучили все храмы на
территории нашего района и создали интерактивную карту в форме веб-приложения.
В ходе
работы я осознал интерес ребят к подобным видам деятельности. В этом нет ничего
удивительного т.к. сегодня геоинформационные технологии стали неотъемлемой
частью нашей жизни. Любой современный человек пользуется навигационными
сервисами, приложениями для мониторинга общественного транспорта и многими
другими сервисами, связанными с картами. Эти технологии используются в
совершенно различных сферах, начиная от реагирования при чрезвычайных ситуациях
и заканчивая маркетингом.  Карты, созданные с помощью ГИС, можно смело
назвать картами нового поколения. Электронная карта, созданная в ГИС,
поддерживается мощным арсеналом аналитических средств, богатым инструментарием
создания и редактирования объектов, а также базами данных, устройствами
сканирования, печати, средствами Интернет и даже космическими снимками и
информацией со спутников.
На вводном занятии я познакомил учащихся с архитектурными
памятниками нашего региона на основе созданной карты и материалах нашей работы.
Они пожелали научиться созданию подобных карт и в ходе изучения материалов
нашего факультативного курса создать интерактивную карту «Храмы, замкі і палацы
Беларусі»,
нанеся на неё те памятники архитектуры, которые мы изучаем на наших занятиях. Во
внеурочное время мы занимались с ними изучением технологии составления ГИС карт
и сейчас они в ходе изучения материала создают данную карту, нанося на неё
изучаемые памятники и делают это с большим интересом. А материалы создаваемой
карты мы используем на занятиях.
Таким
образом, использование на факультативных занятиях геоинформационной технологии
не только повышает интерес учащихся к ним  из-за своей новизны, но и позволяет
учителю проводить интегрированные занятия  не только с такими учебными
дисциплинами как география, биология, экология, но и с математикой и
информатикой, что позволяет заинтересовать изучением истории учащихся,
увлечённых точными науками. Кроме того, используя ГИС-технологии,
мы не только можем визуализировать пройденный материал, но и создать
практически значимый продукт.

file_name: Использование ГИС на факультативах ДОКЛАД.doc


extracted_text:
Установление господства Рима во всём Средиземноморье.

Предмет: история.
Класс 5.
Цель:
рассмотреть дальнейшее развитие римской агрессии и превращение Рима в хозяина
всего Средиземноморья.

Ход урока

 Новые понятия: триумф,
империя.
Текущий
контроль знаний и умений.
Задание
1 – вопросы и ответы:
1.
Как назывались войны между Римом и Карфагеном?
2.
Из-за чего шли эти войны
3.
Какие владения были у Карфагена?
4.
Чем закончилась первая Пуническая война?  Задание 2 –
пересказ:
1.
Расскажите о вторжении Ганнибала в Италию.
2.
Расскажите о битве при Каннах. Почему, несмотря на блестящую
победу при Каннах, карфагеняне не смогли завоевать Италию?
Задание 3 – проверка письменного задания.  Проверить
на оценку работу в тетради трёх учащихся.

План изучения нового материала

1.
Римские завоевания в Восточном Средиземноморье.
2.
Разрушение Коринфа и Карфагена.

1. Изучение первого вопроса плана.
Римские завоевания в Восточном Средиземноморье.

Объяснение учителя

Рим, сокрушив Карфаген,
стал безраздельно господствовать в Западном Средиземноморье, но не в Восточном.
Почему?

Работа по карте:

1)
Покажите        Западное    Средиземноморье,        где    безраздельно
господствовал Рим.
2)
Покажите Восточное Средиземноморье.
3)
Какие государства вы здесь видите?
4)
После распада какой державы они вновь обрели независимость?
5)
Какое из них было самое могущественное?

Сирийское,
Македонское и Египетское царства после распада державы Александра Македонского
стали самыми могущественными в Восточном Средиземноморье. Существовали там и
более мелкие государства, которые постоянно враждовали между собой.
Междоусобные войны восточных царств были выгодны римлянам, главным правилом в
отношениях с другими государствами было «Разделяй и властвуй!».

Работа в тетради

Римские завоевания в Восточном
Средиземноморье

Македонское

Сирийское

Египетское

Три   войны,        в          ходе
  которых          римляне подчинили себе.
Битва при Пидне в 168
г. до н. э.
Разделили на 4 округа.
В
  148 г. до н. э. объявили Римской провинцией.

Война,
  объявленная Римом, закончилась поражением сирийского царя Антиоха

Работа с классом

Вопрос. Почему Рим не стал
завоёвывать Египетское царство?

Материал учебника

После победы над
Карфагеном Рим начал борьбу за подчинение стран Восточного Средиземноморья.
Самыми крупными государствами здесь были Македонское, Сирийское и Египетское.
Римляне умело натравливали их друг на друга и громили поодиночке.
Поражение
Македонии. Готовясь к войне с Македонией, римляне привлекли на свою сторону
греков, провозгласив себя освободителями Эллады от власти македонян. Сирийского
царя Антиоха римляне убедили не помогать Македонии. Он не осознал
той грозной опасности, какую представлял для стран Востока Рим, и не оказал
Македонии поддержки.
В войне с Римом
македонский царь потерпел поражение и должен был вывести из Греции свои войска.
Вот что произошло вслед за этим на стадионе близ города Коринфа.
Огромные толпы
народа сидели и смотрели на состязания. Вдруг при звуке трубы, призвавшей всех
к молчанию, на середину вышел глашатай и объявил, что римский сенат возвращает
эллинам независимость. Среди собравшихся поднялись волнение и шум. Весь стадион
встал, никому уже не было дела до состязаний, все рвались приветствовать
римского консула – спасителя Греции.
В эти дни лишь
немногие греки понимали, что совершается не освобождение Греции, а смена
её господ.

Разгром Сирии
и конец Македонского царства. Вскоре римляне, объявив войну сирийскому царю
Антиоху, высадились в Малой Азии и разгромили его войско. Сирийское
царство навсегда лишилось своего могущества.
После победы над
Сирией римский сенат решил подчинить себе Македонию. Началась новая война.
Исход её был решён в ожесточённой битве.
Македонские
воины храбро сражались, защищая своих детей и жён. Первый удар фаланги был настолько
страшен, что поседевший в боях консул до конца своих дней вспоминал это
кровавое зрелище. Римляне пытались мечами отбиться от длинных копий, или
пригнуть их к земле щитами, или оттолкнуть в сторону, схватив голыми руками.
Всё было тщетно… Первые ряды римлян были истреблены, а остальные стали
отступать к своему лагерю. Римский консул в сильном волнении разорвал на себе
одежды, пали духом и его легионеры.
Но когда фаланга
стала преследовать римлян, то в ней из-за быстрого бега по неровной почве образовались
разрывы. Воспользовавшись этим, консул приказал своим отрядам вклиниться в
пустоты неприятельского строя. Римляне проникли за ограду македонских копий.
Теперь они сражались не со всей фалангой, а против отдельных её частей, нападая
с незащищённых боков и заходя в тыл. Сила вражеского войска разом иссякла.
Македоняне обратились в бегство.
Македонское
царство перестало существовать. Римский консул получил право на триумф.
Так назывался торжественный въезд в Рим полководца-победителя (см. рисунок на
с. 226). В дни триумфа полководец носил почётное прозвище император
(по-латински – повелитель, главнокомандующий).

2.
Изучение второго вопроса плана. Разрушение Коринфа и Карфагена.

Объяснение учителя

Разгром
Македонского царства в Греции восприняли как освобождение, но на самом деле это
была смена господ. В Греции римляне повели себя как в завоёванной стране. Это
привело к тому, что многие греки взялись за оружие. Они мужественно сражались,
защищая свою независимость, но были разбиты. Римляне сурово расправились с
восставшими, но особенно пострадал город Коринф. В 146 г. до н. э. по повелению
Сената он был разрушен до основания, а место, на котором стоял, предано
проклятию. Уцелевших жителей продали в рабство, а произведения искусства
вывезли в Рим.  Такая же участь постигла и Карфаген.

Учителю на заметку

В
военном отношении Карфаген не представлял никакой опасности для Рима, но
римские купцы боялись соперничества более опытных карфагенских купцов.
Карфагеняне занимались мирным трудом, они выращивали виноград и оливки и
торговали вином и маслом во всех средиземноморских странах.
Однажды
в Карфаген во главе римского посольства прибыл старый и влиятельный сенатор
Катон. С неудовольствием рассматривал он карфагенский порт: множество кораблей
стояло у причалов, купцы щеголяли яркими одеждами. «Пятьдесят лет назад, -
думал Катон, - когда я сражался здесь под началом Сципиона, пуны трепетали от
страха. А ныне они забыли всё – радуются жизни и богатеют». Вернувшись на
родину, Катон выступил в Сенате. «Карфаген процветает! – с негодованием заявил
он. – Морская торговля обогатила пунов, а наши купцы между тем терпят убытки. Я
полагаю, что Карфаген должен быть разрушен». Катона поддерживали римские купцы,
знавшие, что вино и оливковое масло из африканских владений Карфагена покупают
охотнее, чем италийское. Сенат открыто требовал смести Карфаген с лица земли.

Работа по
учебнику: рассмотреть рисунок в учебнике «Штурм римлянами крепости».

Объяснение учителя

Этот рисунок
даёт представление о героизме жителей, оборонявших Карфаген в течение шести
суток, когда никаких надежд на спасение не было. Озверевшие римские легионеры
брали штурмом дом за домом, медленно продвигаясь по горящим улицам к центру города,
убивая всех на своём пути. Семнадцать дней горел Карфаген. Вместо прекрасного,
полного жизни города до самого залива простиралось безжизненное поле с
развалинами. Место, где стоял Карфаген, где трудились ремесленники и торговали
купцы, предавалось вечному проклятию, чтобы отныне на нём не появлялось ни
дома, ни пашни.

Материал учебника

                Разрушение
   Коринфа     и    Карфагена.     В     Греции    после     её
«освобождения» римляне повели себя
как в завоёванной стране. Это привело к тому, что греки взялись за оружие. Они
мужественно сражались за свою независимость, но были разбиты. Римляне сурово
расправились с восставшими, особенно пострадал богатый торговый город Коринф.
По велению сената он был разрушен до основания, а место, на котором стоял,
предано проклятию. Уцелевших жителей продали в рабство, произведения эллинского
искусства вывезли в Рим.
Захватывая
области в Восточном Средиземноморье, Рим не забывал о Карфагене. Его военная
мощь была сломлена, но римские купцы боялись соперничества более опытных
карфагенских купцов. Старый и влиятельный сенатор Катон, побывав
в Карфагене, был поражён обилием кораблей и товаров в его гавани, богатством
жителей. Вернувшись на родину, он стал призывать к полному уничтожению
цветущего города. Каждую речь в сенате Катон заканчивал словами: «Всё же я
полагаю, что Карфаген должен быть разрушен».
Началась новая
война. Римское войско осадило Карфаген. Всё население героически стало на его
защиту. Женщины обрезали свои длинные волосы, из которых делали канаты для
метательных машин. После двухлетней осады, когда в Карфагене начались голод и
болезни, римляне приступили к штурму. Город был взят, разграблен и сожжён в том
же самом году, что и Коринф (146 год до н. э.). Карфаген сровняли
с землёй, предав вечному проклятию то место, где он стоял.
В результате
захватнических войн Рим установил свою власть во всём Средиземноморье. Завоёванные
области стали называться провинциями.

Смерть
Ганнибала
(По рассказу
древнего писателя Плутарха)

Пока был жив
Ганнибал, римляне не знали покоя. Они считали его огнём, который всегда можно
раздуть. После поражения в войне Ганнибалу пришлось бежать в Сирию, где он стал
военным советником царя Антиоха. Ганнибал уговаривал его заключить союз с
Македонией, чтобы вместе бороться с Римом. Но царь не внял мудрому совету и был
разгромлен. Спасая жизнь, Ганнибал покинул Сирию. После долгих скитаний он стал
советником царя небольшого государства в Малой Азии. Римляне потребовали от
этого царя выдать полководца. Боясь римлян, царь согласился. Ганнибал пытался
скрыться, но увидел, что его дом окружён воинами. Не желая стать пленником, он
принял яд, сказав при этом: «Снимем тяжкую заботу с плеч римлян, которые никак
не могут дождаться смерти ненавистного им старика».

Трёхдневный
триумф после победы над Македонией
(По рассказу
Плутарха)

В первый день на
сотнях повозок провезли захваченные у врага статуи и картины. Во второй день
проехало множество телег с македонским оружием, сверкавшим начищенной медью и
железом. Тысячи людей несли тяжёлые сосуды с серебряной и золотой монетой. На
третий день по улицам двинулись трубачи. Далее следовала колесница пленного
царя с его оружием, поверх которого лежала диадема (головной
убор, знак царской власти). За колесницей вели царских детей. Глядя на малышей,
римляне не могли сдержать слёз. Позади детей шёл сам царь в тёмной одежде. Он
словно лишился рассудка. И наконец, на колеснице ехал полководец-победитель. Он
был одет в пурпурную, затканную золотом тогу и держал в руке ветку лавра. Всё
войско следовало за ним, распевая песни.

3.
Закрепление изученного материала.

Вопрос классу. Предположите, с
какой целью Рим в 146 г. до н. э.
разрушил Коринф и Карфаген?

4.
Вопросы и задания самоконтроля.

1)
В отношении своих противников римляне придерживались правила:
«разделяй и властвуй». Объясните его смысл.
2)
В чём проявилось преимущество построения римского войска в
сражении с македонянами?
3)
Опишите по рисунку триумф (с. 226). Какие чувства вызвало бы у
вас это зрелище, окажись вы в Древнем Риме?

Домашнее
задание: читать и пересказывать §48 «Установление господства Рима во всём
Средиземноморье»; ответить письменно в тетради на вопрос: «Как вы понимаете
выражение «Разделяй и властвуй!»?»

alt: Установление господства Рима во всём

alt: Покажите Восточное Средиземноморье

alt: В дни триумфа полководец носил почётное прозвище импер а тор (по-латински – повелитель, главнокомандующий)

alt: В чём проявилось преимущество построения римского войска в сражении с македонянами? 2)

title: Конспект урока по Истории Древнего мира для 5го класса по теме"Установление господства Рима во всём Средиземноморье"


extracted_text:
Наполеон и
Кутузов.
«Нет величия там,
где нет простоты, добра и правды».
Толстой писал: «Человек
сознательно живет для себя, но служит бессознательным орудием для достижения
исторических, общечеловеческих целей. Чем выше стоит человек на общественной
лестнице, тем с большими людьми он связан, тем больше власти он имеет на других
людей, тем очевиднее предопределенность и неизбежность каждого его поступка».
            Народ в понимании
Толстого – решающая сила истории. Поэтому главным критерием нужности или
ненужности человека в великой эпохе 1812 года является, по его мнению,
отношение к народу, понимание его.
            Известно, что Толстой
отрицал роль личности в истории. Но говорить о полном отрицании нельзя: он,
отрицая произвол личности, нежелание считаться с волей народа, отрицал
личность, ставящую себя над народом. Если же действия личности исторически
обусловлены, то она играет определенную роль в развитии исторических событий.
            Кутузов и Наполеон –
нравственные полюсы романа-эпопеи «Война и мир»: автором утверждается величие
полководца народной войны и развенчивается командующий армией грабителей,
мародеров и убийц.
            Кутузов – истинный
вождь, избранный народом. Наполеон – олицетворение антинародных интересов и
законов.

Кутузов

Наполеон

Полководец народной войны,
  воплощение народной мудрости и патриотического чувства. Вместе с армией
  защищает свободу и национальную независимость России. Сила Кутузова в
  глубокой вере в патриотизм русского народа, в то, что враг будет изгнан.

Командующий армией грабителей,
  мародеров и убийц, «ничтожнейшее орудие истории», «человек с помраченной
  совестью». У армии – жажда обогащения, у Наполеона – идея мирового
  господства, культ личности, мания величия. Ставка Наполеона на низменные
  инстинкты солдат.

Полное подчинение интересам
  России и народа:
А) скромность и простота
Б) искренность и правдивость
В) близость к простым людям,
  знание и понимание их чувств
Г) проявление мудрости и
  таланта полководца в поддержке нравственного духа русского войска. «Он все
  выслушает, все запомнит, все поставит на свое место, ничему полезному не
  помешает и ничего вредного не позволит» (т.3, ч.2, гл.16)
Д) гуманное отношение к
  побежденным: «пока они были сильны, мы их не жалели, а теперь и пожалеть
  можно. Тоже люди» (т.4, ч.4, гл.6)

Законченное проявление культа
  личности, мании величия:
А) самовлюбленность,
  высокомерие, тщеславие
Б) лицемерие, фальшь, позерство
В) глубокое равнодушие к
  судьбам окружающих
Г) война – игра, а люди –
  пешки, которые следует лишь правильно расставлять и правильно двигать
Д) жестокость и вероломство
  Наполеона и его армии.

Верность долгу и армии. (т.4,
  ч.3, гл. 18)

Предательство по отношению к
  своей армии.

«Простота, доброта и правда» во
  внешнем облике Кутузова.

Сатирические краски при
  описании портретных деталей.

1.В сцене смотра под Бранау
Кутузов близок к народу: обращает внимание на простых солдат.
2.Аустерлицкая битва. Наполеон:
«здоровый, веселый, свежий, в счастливом расположении духа», «на холодном лице
оттенок самоуверенного, заслуженного счастья».
Кутузов: «казался раздраженным и
изнуренным», «сердито сказал», «желчно засмеялся», «желчно вскрикнул».
3.Сравните поведение Кутузова и
Наполеона накануне и во время Бородинской битве.
4.Сравните описание внешности
Кутузова и Наполеона.

Самостоятельная
работа.
«Мысль  семейная в
романе Л.Н.Толстого  «Война и мир».  10 класс.

Семьи

Номера вариантов ответов, в
  которых идет речь о представленной семье.

Ростовы

Болконские

Безуховы

Курагины

1.В этой семье детей считают
обузой.
2.В доме установлен строгий
порядок.
3.Между мужем и женой
установились любящие, доверительные, нежные отношения.
4.Члена этой семьи воспринимают в
обществе как опасного чудака.
5.Член этой семьи ведет крайне
беспутный образ жизни.
6.Отец держит дочь в «ежовых
рукавицах».
7.В этой семье воспитывается
племянница и сын подруги главы семьи.
8.Детям дозволено вести себя так,
что порой нарушаются нормы этикета.
9.Отец называет сыновей дураками.
10.Старшая дочь выросла непохожей
на остальных детей.
11.Отец в силу обстоятельств ни
разу не поговорил с сыном.
12.Член этой семьи собирается
уйти на войну, так как жизнь светского общества его не привлекает.
13.Отец сухо прощается с сыном,
несмотря на то, что, может быть, навсегда.

file_name: Наполеон и Кутузов.doc

intro: Наполеон и Кутузов.Сигнальная карточка к уроку литературы в 10 классе


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Белоярского района
«Средняя
общеобразовательная школа п. Лыхма» 6 апреля 2016 года Наставники
Представлены работы в
номинациях:
* ДОШКОЛЕНОК Это очень интересно, * ПЕРВЫЕ ШАГИ От кого река бежит?
Это очень интересно, Что
в трамвае дребезжит?
Отчего скворец поёт?
Почему медведь ревёт?
Почему
один в берлоге,А другой в гнезде живёт?Участники
Зрители

Результаты  НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ –2016
Номинация  «ДОШКОЛЕНОК»
Проект  КРАСОЧНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ,
Пшеничная Ю., Журавлева С. старшая группа дошкольного отделения,
(Калинина Т.А.) – победитель
Проект  МОЙ КРАЙ-ЮГР, Мартьянов
Е.М., Беляева М.А. подготовительная группа дошкольного отделения, (Дашковская
И.Н., Хасанова Н.А.) – победитель
Номинация  «ПЕРВЫЕ ШАГИ» ( учащиеся 1-4 классов)
Проект ИНОПЛАНЕТЯНЕ ЖИВУЩИЕ РЯДОМ
С НАМИ, Андрейчук С.Т – 1 класс (Сафарова А.Р.) – призер
Проект ХУД ПРИПЛОД В ВИСОКОСНЫЙ
ГОД, Ралдугина Е.И. – 2 класс (Ященко Е.) – призер
Проект МИРОМ ПРАВЯТ ЧИСЛА,
Чуркина А.В.  – 3 класс (Плюхина У.С.) – победитель
Проект ОПТИЧЕСКИЕ ИЛЛЮЗИИ, Грищук
Т.А. – 4 класс (Постнова С.Ю. – призер
Проект НА МАМАЕВОМ КУРГАНЕ, Шевцов К.С. – 4 класс (Постнова
С.Ю.) – призер
Номинация  «Учебный информационный проект»( учащиеся 5-11 классов)
Проект НЕАНДЕРТАЛЕЦ история
Жигалова Е.А. – 5 класс (Криворотова Л.Г) – призер
Проект ЧАЙ ОТ ИСТОКОВ ДО НАПИТКА
МИРА биология, Ермакова Е.А. – 7 класс (Бызова Н.В.) – призер
Проект ТЫ И ТВОЕ ИМЯ русский
язык, Майорова Е.А. – 7 класс (Веселова И.Н.) - победитель
Проект И ЭТО ВСЕ О НЕМ
математика, Заплишная И.Ю. – 7 класс (Веретнова Л.И.) – призер
Проект Народы ХАНТЫ и МАНСИ
КОРЕННЫЕ ЖИТЕЛИ ЮГРЫ история,  Шутова К.А. – 8А класс (Криворотова Л.Г)
– победитель
Проект МОЛНИЯ  Кузеванов В.И. физика,
– 8А класс  (Банникова Т.Н.) – призер
Проект КАЛЬЦИЙ БИОГЕННЫЙ ЭЛЕМЕНТ
биология, Калугина В.А. – 8Б класс (Бызова Н.В.) – призер
Проект ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ  ПРОБЛЕМЫ ХМАО-ЮГРА обж, Дашковский
И.Ю. – 10 класс (Мужипов Э.Ш.) – призер
Номинация  «Учебный исследовательский  проект»( учащиеся 5-11 классов)
Проект ПЛОСКОСТОПИЕ ИЗДЕРЖКИ
ЦИВИЛИЗАЦИИ номинация 3 биология, Калашникова Е.А. – 8Б класс (Бызова
Н.В.) – призер
Проект ВЗАИМОСВЯЗЬ
ДЕРМАТОГЛИФИЧЕСКИХ УЗОРОВ  НА ПАЛЬЦАХ  С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ  И ВЫБОРОМ
ПРОФЕССИИ  психология, Овчинникова Д.В. – 8Б класс (Сидорова Е.Г.) – призер
Проект ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ  география,
Иванцова Н.Е. – 6 класс (Вид Н.В.) – победитель
Номинация  «Прикладной проект»( учащиеся 5-11
классов)
Проект ФУТБОЛКА В ПОДАРОК,
декоративно-прикладное изделие с текстовым описанием, Криулина М.В. – 8Б класс
(Шевцова О.В.) – победитель

file_name: Фотоотчет по НПК-2016 СОШ п. Лыхма.pdf

alt: ДОШКОЛЕНОК Это очень интересно, *

alt: Зрители

alt: Результаты НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

alt: Проект МОЛНИЯ Кузеванов В.И

intro:
В нашей школе создаются условия для выявления, обучения, развития  и поддержки талантливых и способных детей. Сложились уже и  определенные традиции при работе с одаренными детьми. Одна из традиций – исследовательская деятельность учащихся.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Целью организации исследовательской деятельности является создание условий для формирования у школьников научного мировоззрения, обучение навыкам исследования, как одного из способов познания окружающего мира, а также выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки
и развитие их творческих способностей. Ежегодная Научно-практическая конференция - результат такой деятельности и представление опыта работы в данном направлении.

администрации

group: Педагогика

title: Фотоотчет о проведении Научно-практической конференции в СОШ п. Лыхма


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Мама
Чайковский «Мама»; Гречанинов «Материнские
ласки»
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми или похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам две пьесы с
похожими названиями. Одна из них называется «Материнские ласки», а другая -
«Мама». Первую написал композитор Александр Тихонович Гречанинов, вторую - П.
Чайковский. Чем похожи эти пьесы? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Эти пьесы о маме, они ласковые.
П е д а г о г. Да, обе пьесы очень нежные, ласковые,
добрые, ведь мама всегда приласкает, пожалеет! (Исполняет пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать оттенки настроений в пьесах с одинаковыми названиями,
средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом занятии две пьесы
о маме - «Материнские ласки» А. Гречанинова (исполняет фрагмент) и «Мама» П.
Чайковского (исполняет фрагмент). Мы говорили о том, что эти пьесы похожи: в
них выражены добрые, ласковые, нежные чувства. Обе они звучат тихо, небыстро.
Теперь послушайте внимательно эти пьесы и скажите, меняется ли настроение
внутри каждой из них. Начнём с пьесы Петра Ильича Чайковского «Мама».
(Исполняет её.)
Д е т и. Настроение меняется. Музыка звучит иногда
грустно.
П е д а г о г. Правильно. В этой пьесе мама не всегда
только ласковая, она бывает и озабоченной, грустной. (Исполняет фрагмент,
9-12-й такты.) Прислушайтесь, мелодия становится жалобной, в ней слышны вздохи,
печаль. (Исполняет отдельно мелодию 9-12-ro тактов.) А аккомпанемент в этой
средней части пьесы звучит тревожно и сумрачно, взволнованно. (Исполняет
аккомпанемент.) У мамы ведь столько забот, тревог, волнений, беспокойств.
Музыка передает эти настроения. (Исполняет фрагмент повторно.) Но эти
переживания у мамы снова сменяются нежными чувствами. Прислушайтесь, музыка
начинает светлеть и звучит как в начале - ласково и задумчиво. (Исполняет
13-16-й, 17-23-й такты.) Но тревожные, беспокойные чувства всё-таки не покидают
маму, и вновь слышны и вздохи, и грусть (исполняет начало коды, 25-27-й такты).
Но вот мама снова улыбнулась и приласкала! (Исполняет последние шесть тактов, а
затем всю пьесу целиком.)
Теперь послушайте «Материнские ласки» А. Гречанинова и
скажите, эта пьеса звучит по-разному или в ней преобладает одно настроение?
Меняется ли характер музыки? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка ласковая, немного грустная. В середине
она звучит радостнее.
П е д а г о г. Правильно. Мелодия в этой пьесе
повторяется много раз. Она почти не меняется, звучит всегда ласково. Не
случайно пьеса называется «Материнские ласки». Но иногда эти ласковые интонации
звучат немного грустно (исполняет фрагмент), иногда светлее и радостнее
(исполняет фрагмент средней части). Но вся пьеса строится на одной мелодии
(исполняет 1-2-й такты) и похожих интонациях (исполняет фрагмент).
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, находить в них сходство
и отличия, различать средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали две пьесы с близкими
названиями, находили в них сходство. Пьесы «Материнские ласки» А. Гречанинова и
«Мама» П. Чайковского похожи тем, что в них выражено чувство нежности,
материнской любви. А чем эти пьесы отличаются друг от друга, какое настроение у
мамы в первой пьесе и во второй? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Настроение мамы в первой пьесе ласковое,
нежное, а во второй пьесе мама ласковая, но и нахмурившаяся, сердитая,
грустная.
П е д а г о г. Да. В пьесе «Мама. П. Чайковского
выражены разные чувства, звучат разные мелодии: сначала спокойная, тихая,
плавная (исполняет начало пьесы), потом маме взгрустнулось, она нахмурилась,
озабоченно вздыхает (исполняет 9-1- й такты). Эта мелодия звучит громче,
печальнее. Тревога, беспокойство, рассерженность слышны и в другой мелодии
(исполняет начало коды). Музыка звучит напряженно, громко, неустойчиво, остро.
А в пьесе «Материнские ласки» А. Гречанинова есть только одна мелодия -
негромкая, кружащаяся, нежная. Эта пьеса напоминает танец вальс. Давайте
покружимся под эту музыку. (Исполняет пьесу А. Гречанинова.)
Гречанинов «Материнские ласки»
Рекомендации по исполнению. Пьеса построена на повторяющейся ласковой
интонации мелодии, которая окрашивается то лёгкой грустью, то некоторой
взволнованностью. Средняя часть пьесы может звучать светлее, радостнее.
Чайковский «Мама»
Рекомендации по исполнению. По сравнению с более простой по
эмоциональной гамме пьесой А. Гречанинова «Материнские ласки» (ласковой,
задушевной, задумчивой) эта пьеса полна психологизма. В ней выражены разные
чувства: и ласка, и озабоченность, беспокойство, встревоженность, грустная
взволнованность, напряжение, печаль и светлая грусть.
Пьеса написана в трёхчастной форме, с кодой. Фразировка мелодии первой части
необычна. Мелодия начинается со второй доли каждого такта и оканчивается на
сильной первой доле. Важно эти окончания фраз исполнять мягко. Необходимо также
стремиться к объединению мелких лиг в более длинные линии (1-3-й, 4-7-й такты).
В партии аккомпанемента важно услышать мелодическую линию басов, вторящих
мелодии, а восьмые ноты играть тихо.
В средней части (9-16-й такты) характер музыки меняется: появляются печальные,
озабоченные интонации - мелкие лиги в мелодии, в которых акценты падают на
разные доли тактов (сначала на первую, затем на третью и на вторую). Это
смещение акцентов придаёт музыке трепетность, оттенок грустной взволнованности.
Очень важно услышать самостоятельную линию спускающихся вниз басов, звучащих
тревожно (9-10-й, 11-12 такты), объединить их фразировкой по два такта.
Аналогично средней части пьесы исполняется начало коды (25-30-й такты).
Конец пьесы звучит ласково, успокоенно и просветлённо.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: Давайте покружимся под эту музыку

title: Музыка выражает настроения, чувства, характер людей: Мама


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение
«СОШ № 17» г. Орска

Конспект урока по химии
в 11 классе

« Скорость химических
реакций»

Подготовила
учитель химии
Кашина
Надежда Викторовна

Цели:

Образовательные

показать влияние факторов на скорость химических реакций,
  установить закономерности протекания химических процессов

Развивающие

развивать навыки сравнивать, обобщать и делать выводы

Воспитательные

формировать мировоззренческие понятия о познаваемости
  природы, культуры общения в процессе парного и коллективного взаимодействия

Задачи:

Образовательные

изучить: основные факторы, влияющие на скорость химической
  реакции; законы, отражающие зависимость скорости от фактора

Развивающие

развивать: навыки работы с лабораторным оборудованием;
  умения делать выводы по результатам работы

Воспитательные

формирование чувства ответственности за результаты своего
  труда, являющиеся компонентом коллективного вида деятельности

Методы и методические приёмы:

Практические: опыты
Наглядные: наблюдения учащихся
Словесные: объяснение, рассказ

Тип урока: усвоения нового материала
Вид урока: урок- комбинированный
Оборудование и реактивы для учащихся: соляная кислота
(концентрированная, 10%, 20%), цинк (порошковое, кусковое), перекись водорода, оксид
марганца (IV), уксусная кислота.
УМК: Г.Е. Рудзитис, Ф.Г.Фельдман «Химия» 11 класс базовый
уровень

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Организационный

Приветствие учащихся, контроль готовности учащихся к уроку

2.Этап подготовки учащихся к активному усвоению нового
  материала

Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы «Химические
  реакции» и познакомимся с понятием «скорость реакции». В курсе физики и
  математики вы сталкивались с термином «скорость», что он означал, в каких
  единицах измерения рассчитывался?
В химии тоже есть такое понятие, но оно характеризует
  химические процессы. С этими процессами вы сталкивались, но, порой, не
  задумывались об этом: почему продукты питания портятся (многие быстро), зачем
  их помещают в холодильник, как быстро сгорает топливо в авто, а коррозия
  продолжается годы (но зимой этот процесс гораздо интенсивнее)?! Усвоив
  материал урока, вы сможете ответить на данные вопросы, выявите, какие факторы
  влияют на эти процессы.

Ответы на вопросы

Высказывают предположения

3. Этап усвоения новых знаний

Так что же такое скорость реакции?- (составление схемы с
  объяснением материала):
- величина,
  характеризующая интенсивность реакции, выраженная количественно.
1. Обозначается-Vр-ии
2. Формула:
а) гомогенные реакции:
∆C/∆t
  (моль/л∙с)
б) гетерогенные реакции:
∆n/∆t∙S
  (моль/с∙м2)
Можете ли вы на основании формул предположить, что
  возможно влияет на скорость реакции?
Теперь попробуем экспериментально выяснить факторы,
  влияющие на скорость реакции. Повторим правила техники безопасности.

Во время выполнения работы - контролирующая и
  координирующая функции.
После заполнения сводной таблицы организуется объяснения
  законов, отражающих зависимость скорости от:
1. Концентрации (закон действующих масс)-
1867 год- К.Гульдберг, П.Вааге; 1865 год- Н.И. Бекетов. «Скорость
  химической реакции пропорциональна произведению концентраций реагирующих
  веществ, взятых в степенях, равных их коэффициентам в уравнении реакции».
N2 + 3H2 ↔
  2NH3
Vр-ии = k∙C (N2)∙ C (H2)3

S + O2 = SO2
Vр-ии = k∙C (O2)
Закон действующих масс не учитывает концентрации
  реагирующих веществ, находящихся в твёрдом состоянии, так как они реагируют
  на поверхности и их концентрации обычно являются постоянными!
(решение задачи)
Реакция идет по уравнению А +2В →
  С. Во сколько раз и как изменится скорость реакции, при увеличении
  концентрации вещества В в 3 раза?

2. Температуры-
Я.Х. Вант-Гофф
«Повышение температуры на каждые 10 ∙С
  приводит к увеличению скорости реакции в 2-4 раза (эта величина называется
  температурным коэффициентом)».

Vt2 = Vt1∙
  γt2-t1/10
(решение задачи) Скорость некоторой реакции при
  00С равна 1
  моль/л ∙ ч, температурный коэффициент реакции равен 3. Какой будет
  скорость данной реакции при 300С?

конспектирование материала
ответы на вопросы (устно)- определения гомогенных и
       гетерогенных реакций
работа с формулами

работа у доски (4 гр по 2 чел)- каждая группа выполняет по
  одному опыту, показывающему зависимость скорости от определённого фактора,
  доводят результаты работы до всего класса. Результаты работы заносятся в
  таблицу (приложение 2)

изучаемый фактор

используемые вещества

вывод

    см.   Приложение 2.

Конспект, вопросы учителю.

Решение:
А +2В → С
По
  з.д.м.  υ = k ∙ СA ∙ CB2
Пусть СА = а, СВ = в, тогда
υ1 = k ∙ а ∙ в2
υ2 = k ∙ а ∙ 3в2
υ1/ υ2 = а ∙ в2 / а ∙ 9в2 = 1/9

Решение:
υt2 = υt1 ∙ γ Δt/10
υt2 =1∙330 - 0/10 = 33 = 27 моль/л∙ч

4. Этап закрепления знаний

1.Теперь, зная о скорости реакции, попробуем грамотно
  ответить на вопросы, поставленные в начале урока.
И попробуем решить тестовые задания Приложение 1
Слайд 14-16
Учитель- координатор действий учащихся.

Организация беседы.

работа у доски, работа в парах

5. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж
  по его выполнению.

Домашнее
  задание:
  1. п. 12,13 учить
  2. стр 59, задание 1, 3 письменно
  3. стр 59, задание 2 устно
  4. Задание 20 (решу егэ) 20- 39 (на 4,5)
Знать: определение понятия
  скорости химической реакции, её зависимость от различных факторов.
Уметь: пояснять законы,
  отражающие зависимость скорости от концентрации и температуры; приводить
  примеры практического использования полученных знаний.

Запись в дневник, вопросы учителю о выполнении домашнего
  задания.

Оценка результатов урока и подведение итогов с
  использованием метода рефлексии.

Оценивание учеником самого себя
Оценка работы ученика учащимися группы, в которой он
       работал.
Оценивание деятельности ученика педагогом.
Итоговая оценка, на основе мнения трёх сторон.

Приложение 2.

Изучаемый фактор

Используемые вещества

Вывод

Природа реагирующих веществ

Zn + HCL =
  (V1)
Zn + CH3COOH = (V2)

V1 > V2

Чем активнее вещество, вступающее в реакцию, тем быстрее
  идёт реакция.

Концентрация реагирующих веществ

Zn + HCL (10%) = (V1)
Zn + HCL (20%) = (V2)

V2
  > V1

Чем больше концентрация реагирующих веществ, тем выше
  скорость химической реакции.

Площадь соприкосновения реагирующих веществ

Zn (порошок)
  + HCL = (V1)
Zn (кнопка)
  + HCL = (V2)

V1 > V2

Чем больше площадь соприкосновения, тем выше скорость
  реакции.

Температура

 Zn + HCL нагревание= (V1)
 Zn + HCL = (V2)

V1 > V2

При нагревании скорость реакции повышается.

Присутствие некоторых веществ
(повторить понятие ферменты!)

H2O2—MnO2→
  (V1)
H2O2 → (V2)

V1 > V2

Катализаторы- ускоряют химические реакции;
Ингибиторы- замедляют химические реакции.

Приложение 1.
1.
Из предложенного перечня внешних
воздействий выберите два воздействия, которые приводят к увеличению скорости
химической реакции
.

1) повышение температуры
2) добавление иодоводорода
3) понижение давления
4) повышение концентрации йода
5) повышение объема реакционного сосуда

Для указанных агрегатных состояний реагентов при увеличении
температуры и концентрации реагентов скорость реакции увеличивается.

2.
Из предложенного перечня выберите два неверных
утверждения относительно катализаторов.

1) Катализаторы участвуют в химической реакции
2) Катализаторы входят в состав продуктов реакции
3) Катализаторы смещают химическое равновесие
4) Катализаторы изменяют скорость реакции
5) Катализаторы ускоряют как прямую, так и обратную реакцию

Неверно второе и третье утверждение, т. к. катализатор не
смещает равновесие в системе, он изменяет скорость как прямой так и обратной
реакции, а также катализатор не входит в состав продуктов реакции.

3.
Из предложенного перечня выберите две
пары веществ, скорость реакции в каждой из которых не зависит от
увеличения площади поверхности соприкосновения реагентов.

1) фосфор и кислород
2) кислород и оксид азота (II)
3) сера и водород
4) магний и азотная кислота
5) водород и кислород

Увеличение площади поверхности не влияет на скорость
гомогенных реакций (газ-газ, жидкость-жидкость).

4.
Из предложенного перечня внешних
воздействий выберите два воздействия, которые не влияют на скорость
химической реакции
.

1) изменение концентрации аммиака
2) изменение давления
3) изменение концентрации водорода
4) изменение концентрации азота
5) изменение температуры

На скорость химической реакции не влияет концентрация
продуктов реакции.

5.
Из предложенного перечня внешних
воздействий выберите два воздействия, которые приводят к уменьшению скорости
реакции между железом и раствором соляной кислоты.

1) понижение температуры
2) повышение температуры
3) разбавление кислоты
4) увеличение концентрации кислоты
5) размельчение железа

Для указанных агрегатных состояний реагентов уменьшение
температуры и концентрации реагентов (соляной кислоты) способствует уменьшению
скорости реакции.

6.
Из предложенного перечня внешних
воздействий выберите два воздействия, которые приводят к увеличению скорости
реакции
.

1) повышение концентрации
2) понижение температуры
3) повышение давления
4) повышение температуры
5) измельчение и

Для указанных агрегатных состояний реагентов увеличение
температуры и площади поверхности реагентов способствует увеличению скорости
реакции.

7.
Из предложенного перечня выберите две
реакции, увеличение скорости протекания которых происходит благодаря повышению
концентрации азота.

1)
2)
3)
4)
5)

Увеличение концентрации реагента (азота) способствует
увеличению скорости реакций 1 и 3. В реакциях 2, 4, 5 азот является продуктом
реакции.

8.
Из предложенного перечня внешних
воздействий выберите два воздействия, которые не влияют на скорость реакции
цинка с соляной кислотой.

1) изменение концентрации кислоты
2) изменение концентрации водорода
3) изменение температуры
4) изменение давления
5) изменение площади поверхности соприкосновения
реагентов

Скорость реакции не зависит от давления, так как реакция
происходит между жидкой и твердой фазой и концентрации продукта (водорода).

9.
Из предложенного перечня внешних
воздействий выберите два воздействия, которые не влияют на скорость
химической реакции
.

1) изменение концентрации хлороводородной кислоты
2) изменение концентрации хлорида магния
3) изменение температуры
4) изменение концентрации водорода
5) изменение степени измельчения магния

Увеличение концентрации продуктов реакции не изменяет
скорость химической реакции.

10. Из предложенного перечня выберите две пары веществ, у
каждой из которых скорость реакции не зависит от увеличения площади
поверхности соприкосновения реагентов.

1) сера и железо
2) кремний и кислород
3) водород и кислород
4) цинк и соляная кислота
5) азот и кислород

От увеличения площади поверхности соприкосновения реагентов
не зависит скорость гомогенных реакции (газ-газ, жидкость-жидкость).

11. Из предложенного перечня внешних воздействий выберите два
воздействия, которые приводят к увеличению скорости реакции
.

1) измельчение железа
2) понижение давления
3) уменьшение концентрации
4) охлаждение системы
5) повышение температуры

Для указанных агрегатных состояний реагентов увеличение
температуры и площади поверхности реагента (железа) способствует увеличению
скорости реакции.

12. Из предложенного перечня внешних воздействий выберите два
воздействия, которые не влияют на скорость реакции между магнием и
раствором медного купороса.

1) изменение концентрации соли
2) изменение температуры
3) изменение объёма реакционного сосуда
4) изменение площади поверхности соприкосновения реагентов
5) изменение давления

Изменение объема и давления не влияет на скорость
химической реакции между твердым телом и раствором.

file_name: Конспект урока  скорость химической реакции.doc

alt: Реакция идет по уравнению А +2В →

alt: Приложение 2. Изучаемый фактор

title: Конспект урока по химии 11 класс "Скорость химической реакции"


extracted_text:
Консультация по
ЗАДАНИЮ 21 ЕГЭ-2020 по русскому языку.
Пунктуационный анализ.
Двоеточие в предложении

Содержание консультации:
1
знакомство с условием задания;
2
формулировка задания;
3
алгоритм выполнения задания;
4
теория вопроса;
5
практика.

1.
Знакомство
с условием задания.
Задание входит в блок Пунктуация и по своей
сути направлены на итоговую проверку ваших знаний по пунктуации — знаете
ли вы правила постановки тех или иных знаков препинания и умеете ли применять
эти знания на конкретном языковом материале — в тексте, в котором НЕ НУЖНО
расставлять знаки препинания, они уже стоят. Вам же нужно найти предложения, в
которых заданный знак ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
Поэтому для безупречного выполнения этого непростого
и периодически очень коварного задания, вам нужно повторить практически все правила
по знакам препинания, каждый из которых выполняет как минимум две разные
функции в предложении, следовательно, употребляется в тексте задания не
менее трёх раз. Ответов может быть несколько: два, три и т.д., могут быть
группы ответов. Например, запятые при однородных членах и запятая в ССП.
Конечно, некоторые знаки препинания будут частотными
в КИМ (например, тире, двоеточие, запятые), а некоторые могут вообще не
быть представленными (например, знаки препинания конца предложения — точка,
вопросительный и восклицательный знаки). Необходимо быть максимально
внимательным при решении этого задания.
Чтобы решить 21 задание ЕГЭ по русскому необходимо знать
следующие темы:
- Знаки
препинания между подлежащим и сказуемым.
- Знаки
препинания при сравнительных оборотах.
- Знаки
препинания при уточняющих членах предложения.
- Знаки
препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения.
- Знаки
препинания при прямой речи, цитировании.
- Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении.
- Тире
в простом и сложном предложениях.

2.     Формулировка задания 21 ЕГЭ (из демоверсии ФИПИ):
Найдите предложения, в которых двоеточие
ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.
3. Алгоритм выполнения 21 задания.  КАК ВЫПОЛНЯЕМ?
Внимательно прочитайте задание. Вам будет
необходимо найти предложения, в которых один из знаков препинания (ТИРЕ, или
ДВОЕТОЧИЕ, или ЗАПЯТАЯ) ставится в соответствии с одним и тем же правилом.
Во-первых,
в самом задании написано: «Найдите предложения…», следовательно, ваш ответ
будет состоять как минимум из двух цифр. Имейте в виду, что цифр может
быть и больше.
Во-вторых,
найдите в формулировке задания знак препинания (он выделен полужирным шрифтом),
с которым вы будете работать в тексте.
Внимательно прочитайте текст.
Не читайте текст механически, выискивая в нём требуемый знак препинания, а
постарайтесь понять его смысл. Это важно для определения роли искомого знака
препинания.
Найдите в тексте предложения с искомым
знаком, отметьте их в КИМах или выпишите столбиком их номера.
Найдите и выделите грамматические основы
в выбранных предложениях. Определите, простые это предложения или сложные.
От этого будет зависеть правильный ответ, ведь такие знаки препинания, как
запятая, тире или двоеточие, могут употребляться как в простом предложении, так
и в сложном.
Вам нужно найти предложения, в которых
указанный знак препинания ставится в соответствии с одним и тем же правилом
пунктуации. Например, вы отметили пять предложений.
2. Выпишите номера предложений, в
которых есть искомый знак препинания. Но далеко не во всех случаях знак
ставится по одному правилу.
Поэтому следующим шагом на вашем пути
будет определение правила, в соответствии с которым ставится искомый знак в
выписанных вами предложениях.
3. Напротив каждого предложения
напишите в черновике, каким правилом объясняется этот знак. Например:        1
– прост.,
двоеточие после обобщающего
слова
2
– прямая
речь.
3
– диалог,
и т.д.
Соберите те предложения, в которых
постановка знака подчиняется одному и тому же правилу: их номера и станут
ответом. Запишите номера предложений, в которых пунктуационное правило
одинаковое.
Будьте внимательны! могут быть разные
вариации ответов!!
Не забудьте, что последовательность цифр в
ответе может быть любой.

3.
ТЕОРИЯ 21 задания ЕГЭ
Двоеточие

В каком предложении употребляется

Правило

Примеры

1.

В простых предложениях с однородными
  членами и обобщающем слове

после
  обобщающего слова перед однородными членами

Приметы
  осени связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и
  яркостью звёздного неба.

2.

В предложениях с прямой речью

если
  прямая речь стоит после авторских слов

Чехов
  отмечал: «Язык должен быть прост и изящен».

3.

В БСП

-
  если вторая часть раскрывает содержание первой (= а именно);

-
  если в первой части посредством глаголов (видеть, смотреть, знать, слышать
  и т.п.) делается предупреждение, что далее последует изложение чего-либо
  или описание;

-
  если вторая часть указывает причину или основание того, о чём
  говорится в первой части (= потому что, так как, поскольку);
-
  если в первой части есть слова так, таков, такой, одно и т. п.;
-
  двоеточие можно заменить союзом что, сочетанием и увидел,
  и услышал…;
-
  перед прямым вопросом, включённым во вторую часть.

Тёмный
  лес хорош в яркий солнечный день: тут и прохлада и чудеса световые.
Пополз
  я по густой траве вдоль по оврагу, смотрю: лес кончился, несколько казаков
  выезжают из него на поляну.
Печален
  я: со мною друга нет.
Мы
  не пошли в школу: (потому что) уроки были не сделаны.

Он
  заглянул в комнату: стол стоял у окна (и увидел, что…).

Одно
  было несомненно: назад он не вернётся.
Одного
  только я не понимаю: как она могла тебя укусить?

4.

При цитировании

Если
  цитата стоит после авторских слов.
Отличие цитаты от прямой речи. Цитата -  писал, отмечал, а
  не говорил.

Чехов
  отмечал: «Язык должен быть прост и изящен».

5.     ПРАКТИКА.

Задание№ 1.
Найдите предложения, в которых
двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
Запишите номера этих предложений.
 (1)Ангара — река в Восточной Сибири, самый крупный правый приток
Енисея. (2)На реке были построены четыре гидроэлектростанции: Иркутская,
Братская, Усть-Илимская, Богучанская. (3)До строительства ГЭС безопасное
судоходство было невозможно: Ангара имеет значительный перепад высот. (4)При
строительстве плотин были затоплены значительные территории. (5)Вот
произведения, в которых Валентин Распутин с болью пишет об этих событиях:
«Прощание с Матёрой», «Дочь Ивана, мать Ивана» и другие. (6)В одном из таких
произведений мы читаем: «Всё Ангарой понесёт: и детство, и старость, и радость,
и горе».
Выпишем номера
предложений с двоеточием и рассмотрим варианты ответов, опираясь на
теоретические сведения.
В предложении 1 – нет двоеточия,
пропускаем.
В предложении 2 – простом,
двоеточие ставится после обобщающего слова перед однородными членами.
В предложении 3 – предложение
сложное БСП, двоеточие ставится, так как вторая часть указывает причину или
основание того, о чём говорится в первой части (можно подставить слова потому
что, так как, поскольку);
В предложении 4 - нет двоеточия,
пропускаем.
В предложении 5 – сложном, во
втором простом предложении двоеточие ставится после обобщающего слова перед однородными
членами.
В предложении 6 – предложение
содержит цитату, перед которой ставится двоеточие. Но и в самой цитате мы видим
двоеточие, оно поставлено после обобщающего слова перед однородными членами.
Следовательно, и предложение 6 нам подходит.

В предложениях 2, 5 и 6 общее правило
пунктуации – двоеточие ставится после обобщающего слова перед однородными
членами.
Следовательно, нашим ответом будет
последовательность цифр: 256.
Не забываем, что последовательность цифр в
ответе может быть любой. Записываем их без пробелов и запятых в бланк.
Помним, если какой-то цифры в этом ряду не
будет, вам, к сожалению, поставят ноль баллов.

file_name: Двоеточие Консультация по ЗАДАНИЮ 21 ЕГЭ.docx

alt: Алгоритм выполнения 21 задания

alt: ТЕОРИЯ 21 задания ЕГЭ Двоеточие

title: Подготовка к выполнению задания 21 ЕГЭ. Двоеточие в предложении