extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока " Решение системы линейных
уравнений с двумя переменными способом подстановки "
Цели обучения:
6.2.2.19
решать системы уравнений способом
подстановки
и
способом сложения;
Критерии
оценивания
Учащиеся
знают:
как решать системы уравнений
способом подстановки.
умеют
решать системы уравнений способом
подстановки.

Теоретический материал
Алгоритм решения
системы двух уравнений с двумя переменными x,y
способом подстановки:
1. Выразить одну переменную через
другую из одного уравнения системы (более простого).
2. Подставить полученное выражение
вместо этой переменной в другое уравнение системы.
3. Решить полученное уравнение и
найти одну из переменных.
4. Подставить поочередно каждый из
найденных на третьем шаге корней уравнения в уравнение, полученное на первом
шаге и найти вторую переменную.
5. Записать ответ в виде пар
значений, например, (x;y), которые были найдены соответственно на третьем и
четвёртом шаге.

Ход урока
Организационный
момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Работа
с классом. В
режиме диалога ввести способ подстановки решения системы линейного уравнения с
двумя переменными.
Приложение 1
Задание 1
                        В первом уравнении значение
у выражено через  х, подставим вместо  во второе
уравнение:
Упростив
второе уравнение и решив его, получим значение х:
 ÞÞ.
Подставим
вместо  в  первое уравнение полученное значение и
решив его, получим: Þ
Ответ:
(2; -8).
Данный
способ решения называют способ подстановки. Можно предварительно составить
устно алгоритм пошагового решения системы.
Первичное закрепление знаний.
Выработка умений решать задания по теме.
Задание 2. Решите систему уравнений способом подстановки:

Задание 3 Решите систему уравнений способом подстановки:

Подробно
разобрать каждый пример, так как наиболее часто учащиеся затрудняются при
подстановке и упрощении выражений. Желательно при объяснении пользоваться
цветными мелками для улучшения понимания и визуального запоминания алгоритма
решений.

Задание 2

Задание 3

Учащиеся
формулируют алгоритм решения, сравнивают с текстом учебника, делают выводы.
Работа
в парах. Взаимное обучение. Создать пары из
представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного обучения:
объяснить напарнику ход решения задания, затем вместе решить их. Определяем
умение распределять обязанности в паре.
Приложение 2
Задание 1
В заданном уравнении выразите
одну переменную через другую:

Задание 2 Решите систему уравнений способом подстановки:
 .
Решение:

Предоставить достаточно
времени для выполнения задания. Подвести итог после решения этих заданий. Пригласите к доске
ученика, попросите его записать подробное решение задания 1. Сделать вывод:
какая переменная более легко выделяется через другую, обратить внимание
учащихся на это. Учащиеся на местах решают все примеры и сверяют свои решения с
записями на доске, внимательно слушают одноклассников. С целью развития
математической речи попросите одного из учащихся подробно прокомментировать
решение любого задания, акцентируйте их внимание на обоснование решений. Для
учащихся с более высокой скоростью решения организуйте "уголок Знайки",
куда они могли бы подходить и проверять свое решение или читать идею решения.
Это позволяет не отвлекаться на объяснение задачи, а работать в это время с
остальной частью класса.
При
наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.
Групповая
работа.
Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе
карточки с заданиями.
Приложение
3
Задание 1. Решите систему
уравнений способом подстановки:
а)
                    Выразим из первого
уравнения у  через  х:
Подставим
вместо  во второе уравнение полученное выражение:
.
Упростив
второе уравнение и решив его, получим значение х:
 ÞÞ.
Подставим
вместо  в  первое уравнение полученное значение и
решив его, получим: ,Þ
Ответ:
(1; 6).
б)  Þ Þ
Подставим
3х-2+2х=2 Þ 5х = 4 Þ
х = 0,8   у = 0,4
Ответ:
(0,8; 0,4).
Задание 2. Решите систему
уравнений способом подстановки:

Решение:  Из первого
уравнения выразим значение  через .
                             Ответ:
(1;0).
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа демонстрирует
свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.
Вопросы учащимся:
1. Что называется решением
системы двух уравнений с двумя переменными?
2. Что значит решить систему
уравнений?
3. Как проверить, является ли
данная пара решением системы?
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

file_name: 20. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Метод.docx

alt: Методические рекомендации к уроку


extracted_text:
Орг момент

- Здравствуйте, ребята!
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Быть должны у нас в порядке
Ручки, книжки и тетрадки.
- Давайте улыбнемся друг другу и начнем наше занятие.
− Я очень хочу, чтобы урок получился интересным,
  познавательным. Мы повторим и закрепим то, что уже знаем и постараемся
  открыть новые секреты русского языка.
- Перед тем как мы начнем урок, я хочу напомнить вам о правильной
  посадке при письме. Сидим ровно, ноги вместе.
- Ребята, как вы думаете, для чего нужно изучать математику?

Актуализация знаний

- Сегодня на урок к нам пришли герои из мультфильма. Посмотрите на
  экран кто же это?
- Герои Щенячьего патруля написали нам записку, но кто-то ее
  разорвал, чтобы узнать что хотели сказать нам щенки, нам нужно выполнить все
  их задания. А за то, что мы будем верно выполнять задания они будут давать
  нам кусочки пазлов. В конце урока мы сможем собрать все пазлы и узнать, что
  же хотел сказать нам герои мультфильма.
- Маршал составил для вас план урока.
1. Повторение пройденной темы.
2. Изучение новой темы.
3. Закрепление полученных знаний.
- Итак, первый пункт плана повторение пройденной темы.
- Скай предлагает вам устно решить примеры с объяснением, которые вы
  видите на доске.
10*8, 90:9, 40:2, 2*50, 20*4 (80, 10, 20, 100, 80)
- Назовите компоненты умножения. (Множитель, множитель, произведение.)
- Назовите компоненты деления. (Делимое, делитель, частное.)

Постановка цели

- Следующее задание подготовил для вас Гонщик.
- У вас на столах лежат листы с примерами. Я предлагаю вам выполнить
  это задание в парах. Вычислите значение выражений и найди лишнее.
(5+3)х2, (40+3)х2, (4+5)х9, (30+2)х3, (6+4):2, (6+4)х8
- Какое выражение вызвало затруднение? ((6+4):2)
- Мы с вами умеем решать такие примеры?
- У нас возникло затруднение.
- Посмотрите, на доске яблоки и апельсины, сколько всего фруктов на
  экране?
- Давайте разложим фрукты в две тарелки поровну.
- сколько фруктов в каждой тарелке?
- Верно, 5.
- Значит как мы будем решать этот пример?
- Что нужно сделать сначала? (найти сумму)
- А затем? (разделить сумму на число)
- Как вы думаете какая тема нашего урока? (Деление суммы на число)
- Какую цель мы можем поставить?
- Цель: научится делить сумму на число.
- Ребята, мы узнали как решать такие примеры первым способом, но есть
  ещё второй способ.
- Для этого нам нужно сначала разложить яблоки в две тарелки поровну,
  а затем апельсины.
- Сколько фруктов в каждой тарелке? (5)
- Рокки предлагаем вам перейти по QR-коду и
  прочитать правила деления суммы на число.
https://fsd.multiurok.ru/html/2018/06/02/s_5b12ccf333b0f/img7.jpg

Физминутка

Раз, два, три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют
  потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре - руки шире. (Хлопки в ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения руками.)
Шесть — за парту тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.)

Осн часть

- Итак, мы переходим к последнему пункту плана. Закрепить полученные
  знания.
- Откройте учебники на странице 13, номер 1.
- Давайте устно, с объяснением решим примеры.
- Молодцы, ребята.
- А сейчас я предлагаю вам в группах выполнить задание Эверест. 2
  номер. 1 группа решает задачу 1 способом, а 2 группа 2 способом.
- Оцените работу друг друга по критериям.
- Молодцы, ребята, вы получаете последний кусочек пазла.

Итоги
Рефлексия

- Ребята, вот мы и собрали все пазлы, которые приготовили для нас
  герои мультфильма. Давайте же скорее прочитаем, что нам хотели сказать щенки
  «Знания – наша сила!» - Зума.
- Как вы думаете, что вам хотели сказать щенки?
- Верно, ребята, знания открывают мир, дают уверенность в своих
  силах, помогают найти верный путь в жизни.
- Надеюсь, вы прислушаетесь к словам щенят и будете с интересом
  стремится узнать больше нового.
- На этом наш урок подходит к концу.
- Давайте вспомним о чем мы сегодня говорили?
- Какую цель мы ставили?
- Достигли ли мы ее?
- Как мы ее достигли?
РЕФЛЕКСИЯ

(5+3)×2 =
(40+3)×2 =
(4+5)×9 =
(30+2)×3 =
(6+4):2 =
(6+4)×8 =

(5+3)×2 =
(40+3)×2 =
(4+5)×9 =
(30+2)×3 =
(6+4):2 =
(6+4)×8 =

(5+3)×2 =
(40+3)×2 =
(4+5)×9 =
(30+2)×3 =
(6+4):2 =
(6+4)×8 =

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деление суммы на число.docx

alt: Орг момент - Здравствуйте, ребята!

title: Урок математики "Деление суммы на число"


extracted_text:
Учитель всегда прав! Стоит ли вмешиваться?

Рекомендации  для детей и их родителей.
Школьные конфликты.

Школьная пора в самом разгаре. Период
адаптации к новому учебному году можно считать завершенным. Школьники уже
познали первые радости и первые огорчения.  Да,  школьная жизнь далеко не
безоблачна и большую роль для нас и наших детей играют взаимоотношения с
учителями. Не редко возникают ситуации непонимания, или даже конфликта с
учителем.
Стоит ли вмешиваться, часто спрашивают
родители? В этом случае многое
зависит от ситуации, от возраста ребенка, от его отношения к происходящему.
Некоторые считают, что школьник должен сам разобраться. Это правильно, если
ребенок сам виноват и у него есть желание признать вину и извиниться.  Вероятней
всего, учитель в таком случае пойдет на встречу, чтобы исчерпать неприятный
инцидент. Но что делать, если конфликт приобретает затяжной характер?
Сначала внимательно выслушать ребенка и
понять, что действительно происходит. Затем договориться о встрече с учителем.
Если вы идете прояснить ситуацию, то в самом начале разговора лучше объяснить,
что вы пришли не предъявлять претензии, а разобраться в том , что происходит, и
вместе найти выход; затем спокойно выслушайте точку зрения педагога, сравните
ее с версией вашего ребенка, а затем уже делайте собственные выводы.
Если после выяснения ситуации стало
понятно, что есть вина учителя, не спешите бросаться обвинениями и добиваться
его увольнения, а попробуйте спокойно поговорить с педагогом. Лучше сказать
учителю, что вы не хотите раздувать конфликт еще больше, что не сомневаетесь в
его профессионализме, но вам бы не хотелось повторения подобной ситуации.
Дома поговорите с ребенком, объясните ему,
что все имеют право на ошибку, и взрослые тоже. Скажите, что учитель просто
устал, перенервничал, что у него очень сложная работа. Главное в разговоре – не
убедить ребенка в том, что педагог плохой, а сделать так, чтобы школьник не
потерял к нему уважения. Понимание того, что все люди могут ошибаться, позволит
ребенку чувствовать себя спокойнее.
Главная ошибка, которую допускают родители
– это негативные высказывания в адрес учителя. Если вы будете настраивать
ребенка против педагога, то рискуете раздуть конфликт еще больше, так как
школьник, почувствовав свою правоту, может потерять контроль над своими
эмоциями.
Хотелось бы несколько слов сказать об уважении… Почему
некоторые учителя жалуются, что их не уважают ученики? Что такое уважение?
Отношение к другому человеку, в основе которого лежит признание его достоинств.
Уважение вызывает эрудированный, справедливый, добрый, отзывчивый и в то же
время строгий учитель, а не тот, кто больше получает зарплату, в силу каких-то
преимуществ (стаж, квалификация и т.д.). Человек, просто предоставляющий
образовательные услуги,  не приобретает авторитет у учеников; его уроков не
ждут, их просто просиживают.
Школьники ценят учителей, для которых они не объекты обучения, а
интересные личности, с определенными особенностями , способностями и
ценностями.
Как же завоевать  уважение, и можно ли это сделать? Может,
стоит начать с себя и демонстрировать уважение к ученикам?  Хотите, чтобы
школьники уважали ваше время и приходили вовремя на уроки —
уважайте их время. Начните сами приходить в класс вовремя
и завершать урок со звонком, тогда и дети станут пунктуальнее. Для
того, чтобы все работы сдавались вовремя и никто не выпрашивал
немотивированных отсрочек, нужно учителю самому соблюдать подобные требования. Может
быть, сначала самим научиться вовремя, записывать домашние задания, проверять
собранные работы, выставлять отметки, и многое другое. Вежливое
обращение по имени, готовность выслушать и ответить на вопрос,
корректные формулировки замечания позволят рассчитывать   на ответную вежливость.
А за ней, вероятнее всего, придёт и уважение, при котором  дисциплинарные
проблемы станут редкостью.
 Иногда
родителям просто достаточно хоть чуть-чуть говорить с ребенком об уважении к
окружающим. Очень жаль, что некоторые родители считают, что учитель - это
обслуживающий персонал, который должен подстраиваться под каждого ребенка,
учитывать его характер, удовлетворять его желания все до одного.
А
если вы хотите чтобы Ваш ребенок уважал учителя - начните с себя. Покажите ему,
 как нужно уважительно, вежливо общаться, не позволяйте ни себе, ни своим
родным и знакомым обсуждать учителя за спиной, либо негативно отзываться о
школе дома в присутствии ребенка. Тогда, Ваш
ребенок будет знать, что школа - это место,  куда он приходит за знаниями,
общением и успехами, где работают грамотные и мудрые педагоги.
Совместными усилиями мы сможем добиться гораздо
большего успеха, чем конфликтами и негативными переживаниями.

Статью подготовил:
педагог-психолог ГКУСО МО Семейный центр помощи семье и детям «Клинский» Кузьмичева Наталья Владимировна

file_name: Статья. Учитель всегда прав.docx

title: Статья для родителей "Учитель всегда прав! стоит ли вмешиваться?"


extracted_text:
Классный час «Памяти блокады Ленинграда», посвящённый
80-летию со дня полного освобождения от блокады Ленинграда

Целевая аудитория: 9 класс
Цели: дать обучающимся
представление о стойкости и мужестве ленинградцев в дни блокады; воспитывать гордость за свое Отечество.
Задачи:

1.
Познавательные:
познакомить обучающихся с событиями Великой Отечественной Войны – блокадой
Ленинграда, о том, как люди жили в период с осени 1941 года по весну 1942 года,
как они смогли выжить, и какое значение сыграла блокада Ленинграда в истории
нашей страны, разъяснить цели фашистов.

2.
Развивающие: развивать у обучающихся
умение давать оценку событиям, нравственным поступкам людей, развивать навыки
выразительного чтения, развивать умение самовыражаться, излагать свои мысли,
анализировать документы.

3.
Воспитательные: воспитание
патриотизма и гражданственности, нравственное воспитание, воспитание уважения к
людям, прошедшим через Великую Отечественную войну, воспитание чувства гордости
за русский народ, воспитание гуманизма.
Используемые современные педагогические технологии:
-     информационные технологии;
-     здоровьесберегающие технологии;
-
технология критического мышления;
-
технология проблемного обучения;
-
технология учебного диалога;
-
технология группового обучения.
Оборудование и материалы: учебники «Санкт –
Петербург. Век XX» Е.В. Дмитриевой, карта «Великая Отечественная война 1941-1945гг»,
документы, презентация, документальный фильм «Блокада Ленинграда».
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая.
Средства
обучения: учебник, раздаточный материал, презентация, видеофильм.
Опережающее
домашнее задание: подготовить сообщения по темам «Начало блокады», «Город –
фронт», выучить стихотворение А. Молчанова «Дистрофия».

Ход
классного часа
1 этап
– организационный момент
Учитель приветствует учеников, настраивает на доброжелательную
атмосферу. Деление класса на группы.
2 этап –
целеполагание, мотивация.
Учитель: сегодня мы с вами послушаем подготовленные сообщения
ваших товарищей, поработаем с историческими документами, выполним несколько
заданий по теме. За каждое правильно
выполненное задание, за правильный ответ на заданный вопрос группа будет
зарабатывать звезду. Победит группа, набравшая наибольшее количество звёзд.
- Внимание, первое задание! У
каждой группы есть свой набор карточек с важными историческими датами [1].  Что
это за даты? (даты крупных сражений времен ВОВ).
- Прошу каждую группу по очереди назвать даты и название сражения.
(называют)
- Осталась одна дата, которую вы не соотнесли со сражением, какая?
(8 сентября 1941)
- Можете ли вы сказать, что это за дата?  (выдвигают предположения)

- Это дата начала блокады Ленинграда. В конце классного часа вам надо
будет ответить на вопрос: благодаря чему выстоял и выжил Ленинград? Предлагаю вашему вниманию небольшой фильм по теме
урока, который будет сопровождаться рассказом, подготовленным вашими товарищами
по классу. Ваше второе задание - в рассказе ребят выделять самые важные, на ваш
взгляд, даты, факты, документы и записывать их на чистый лист. Потом мы послушаем каждую группу, оценим ответы.
3 этап -
знакомство с темой
1. «Бомбардировки и артобстрелы Ленинграда. Начало блокады».
       Показ
документального фильма «Блокада Ленинграда». На фоне фильма идет рассказ
обучающихся:
Ученик 1: В планах ведения войны против СССР германское
командование отводило особое место захвату Ленинграда, так как Ленинград имел
большое военное, экономическое и политическое значение. На совещании высшего
руководства вермахта в рейхсканцелярии 14 июня 1941 года Гитлер назвал взятие
Ленинграда одной из решающих оперативных целей новой войны. В июле при
посещении штаба группы армий «Север» фюрер подчеркивал, что сокрушение
Ленинграда означало бы уничтожение одного из символов революции, являвшегося
наиболее важным для русского народа на протяжении последних 24 лет.
       4
сентября 1941 г. город подвергается первым артиллерийским обстрелам со
стороны оккупированного немецкими войсками города Тосно. Артиллерийские обстрелы,
начинавшиеся всегда внезапно, вызывали большие жертвы среди населения. Нельзя
без боли и гнева читать материалы Ленинградской комиссии по расследованию
злодеяний немецко-фашистских преступников, представленные ею на Нюрнбергский
процесс:
Ученик 2: из материалов Нюрнбергского процесса: «В сентябре
1941 г. небольшая группа офицеров по заданию командования ехала на
автомашине-полуторке по Лесному проспекту с аэродрома Левашово. Немного впереди
нас шел переполненный народом трамвай. Он тормозит перед остановкой, где стоит
большая группа ожидающих. Раздается разрыв снаряда, и многие на остановке падают,
обливаясь кровью. Второй разрыв, третий... Трамвай разнесен в щепки. Груды
убитых. Раненые и искалеченные, в основном женщины и дети, разбросаны по
булыжной мостовой, стонут и плачут. Светловолосый мальчик лет семи-восьми,
чудом уцелевший на остановке, закрыв лицо обеими ручонками, рыдает над убитой
матерью и повторяет: - Мамочка, что они наделали…»
Учитель: Город постоянно бомбили, но есть один из секретов, почему
он не сгорел. Может вы знаете этот секрет? (обучающиеся выдвигают свои
гипотезы) Еще до налетов все чердаки и крыши в городе по совету
ленинградских ученых обработали специальным противопожарным раствором. В
результате тысячи сброшенных на город зажигалок оказались бесполезными.
       Ученик 3: В сентябре-октябре 1941
года бомбы падали на город ежедневно. На оборонительные сооружения вокруг
Ленинграда фашисты сбрасывали вместе с бомбами камни, рельсы, железные бочки –
все, что могло грохотать. Они пытались запугать людей, рывших окопы, сломить их
волю. На город вместе с бомбами сбрасывали листовки с угрозами: «Чечевицу
доедите – Ленинград, Москву сдадите!» и другие [2].
        На
каждый квадратный километр приходилось 480 снарядов и 16 авиабомб. На
артиллерийских картах каждый объект имел свой порядковый номер: № 9 – Эрмитаж,
№ 708 – Институт охраны материнства и младенчества. № 192 – Дворец пионеров. [3].
Всего за время войны гитлеровцы сбросили на Ленинград 107 158
фугасных и зажигательных бомб.
 Ученик 1: 6
сентября 1941 года Гитлер своим приказом (Weisung № 35)
останавливает наступление группы
войск «Север» на Ленинград, уже достигших пригородов города, и
отдаёт приказание фельдмаршалу Леебу
отдать все танки Гепнера
и значительное число войск для того, чтобы «как можно быстрее» начать
наступление на Москву. В дальнейшем немцы, отдав свои танки на центральный
участок фронта, продолжали окружение города кольцом блокады, удаленным от
центра города не более чем на 15 км, и перешли к длительной блокаде. В
создавшейся ситуации Гитлер, реально представлявший себе огромные потери,
которые он понес бы, вступив в городские бои, своим решением обрек его население
на голодную смерть.
8
сентября солдаты группы «Север» захватили город Шлиссельбург.
[4].  С этого дня началась длившаяся 872 дня блокада города.
       Учитель:
как вы понимаете слово «блокада»? (ученики дают свои варианты)
- Как вы
понимаете словосочетание «военная блокада»? (варианты ответов)
- В
большом энциклопедическом словаре дается такое определение [5] Учитель
показывает слайд с определением.
       - По
разным официальным данным за период блокады в городе погибло от 800 тысяч до
1,5 миллионов человек. Неоднократно вставал вопрос: не лучше ли было сдать
город, сохранив жизни людей. Перед вами лежат рассекреченные немецкие
документы. Найдите в них ответ - надо ли было защищать Ленинград?
(Работа с
документами по группам [6, 7]).
Ученик 2 выступает
с сообщением по теме «Город – фронт»:
       Для
организации обороны города и прорыва блокады приказом от 11
сентября Г. К. Жуков был назначен командующим
Ленинградским фронтом, к обязанностям приступил с 14
сентября.

Пытаясь остановить вражеское наступление, Жуков не останавливался перед самыми
жестокими мерами. В конце месяца он подписал шифрограмму № 4976 с таким
текстом:
       Разъяснить всему личному составу, что все
семьи сдавшихся врагу будут расстреляны, и по возвращению из плена они также
будут все расстреляны.
Он,
в частности, издал приказ о том, что за самовольное отступление и оставление
рубежа обороны вокруг города все командиры и солдаты подлежали немедленному
расстрелу. Отступление прекратилось.

Линия фронта проходила всего в 4 км от Кировского завода и в 16 км от Зимнего
дворца. Несмотря на близость фронта, Кировский завод не прекращал
работу на протяжении всего периода блокады. От завода к линии фронта даже ходил
трамвай. Это была обычная трамвайная линия из городского центра в пригород, но
теперь она использовалась для перевозки солдат и боеприпасов.
Учитель: Давайте посмотрим, какая группа была наиболее
внимательной и выписала на чистый лист наибольшее количество важных фактов,
дат, документов. (Каждая группа зачитывает свой список)
- Вы – молодцы. Продолжим работу. Блокадный Ленинград был не
только городом-фронтом. Город жил и работал. А как он жил, ответ на этот вопрос
прошу найти вас, ребята, в учебнике. Каждая группа выполнит свое задание и
выступит с сообщением перед остальными. Группа №1 – [8] (работа с текстом на
стр.296-299), Группа №2 – [9] (работа с текстом на стр.293-296), Группа №3 –
[10] (работа с текстом на стр.300-302), Группа №4 – [11] (работа с текстом на
стр.306-311)
Самостоятельная
работа в группах. Выступление групп по результатам выполнения заданий.
Ученик 3: читает Стихотворение А. Молчанова «Дистрофия»
4 этап
– подведение итогов классного часа.
Учитель: Ребята, можем ли мы по итогам работы над темой ответить
на вопрос: благодаря чему выстоял и выжил Ленинград? (ответы
обучающихся по группам).
27 января город Ленинград, именно так его называют в этот день, вся
страна будут отмечать 80 лет со дня полного освобождения от блокады Ленинграда.
Мы с вами сегодня познакомились только с несколькими событиями героической
борьбы города на Неве.
Подсчитайте ваши звёздочки. Это память о тех суровых днях. Спасибо всем
за работу.
Литература:
1.
Дмитриева Е.В., Санкт-Петербург. Век XX: Пособие по истории города с заданиями и
тестами. – 7-е изд. – СПб.: Корона принт, 2009. – 416 с.; ил.
2.
Ленинград в борьбе месяц за месяцем 1941-1944.
Ассоциация историков блокады и битвы за Ленинград в годы второй мировой войны.
Государственный мемориальный музей обороны и блокады Ленинграда/Оформление худ.
И.А. Сафонов. Издательство фирмы «Ланс», Санкт-Петербург, 1994
3.
Молчанов А.В. Мы из блокады. Санкт-Петербург, 2001
Список интернет-ресурсов.
1.
http://biofile.ru/his/24679.html
2.
http://www.memorial.krsk.ru
3.
http://er3ed.qrz.ru/berggolts-leningradskaya.htm

Ссылки

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

Директива Гитлера № 1601 от 22 сентября 1941
  года «Будущее города Петербурга»
2. Фюрер принял
  решение стереть город Ленинград с лица земли. После поражения Советской
  России дальнейшее существование этого крупнейшего населённого пункта не
  представляет никакого интереса…
4. Предполагается
  окружить город тесным кольцом и путём обстрела из артиллерии всех калибров и
  беспрерывной бомбежки с воздуха сравнять его с землёй. Если вследствие
  создавшегося в городе положения будут заявлены просьбы о сдаче, они будут
  отвергнуты, так как проблемы, связанные с пребыванием в городе населения и
  его продовольственным снабжением, не могут и не должны нами решаться. В этой
  войне, ведущейся за право на существование, мы не заинтересованы в сохранении
  хотя бы части населения.

[7]

       7 октября 1941 года в секретной
  директиве верховного командования вооруженных сил было: «Фюрер снова
  решил, что капитуляция Ленинграда, а позже – Москвы не должна быть принята
  даже в том случае, если она была бы предложена противником…».

[8]

Стр.312 -
  задание 2, задание 3 вопрос 6

[9]

Стр.312 - задание 3, вопросы 1,
  2, 3, 4, 5

[10]

Стр.313 -
  задание 4

[11]

Стр.313 -
  задание 5, вопросы 3, 4, 5, 7

[12]

Стихотворение А.
  Молчанова «Дистрофия»
Не хотел нам сдаваться
  – не надо,                       Дистрофия - проклятое слово,
Так теперь пожирай сам
  себя!                              Равнозначно чуме и войне.
Подыхай, о пощаде
  сипя!                                      Мы не можем исправить былого,
Никогда не прорвать вам
  блокаду!»                     Но забыть – мы не можем
  вдвойне
  Это слово из мертвой латыни                               Дистрофия… А
  попросту – голод
В наш блокадный вошло
  лексикон                      Жуткий голод. И холод. И мрак
  И врубилось нам в память доныне,                      А вокруг –
  торжествующий враг
Как осколки в граниты
  колонн.                            «Вымирай, революции город!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час 80 лет со дня полного окончания блокады Ленинграда.docx

alt: Север» захватили город Шлиссельбург

alt: Если вследствие создавшегося в городе положения будут заявлены просьбы о сдаче, они будут отвергнуты, так как проблемы, связанные с пребыванием в городе населения и его…

intro: посвящён 80-летию со дня полного освобождения от блокады Ленинграда

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час Памяти блокады Ленинграда


extracted_text:
Облік затрат
за попередільним варіантом

Більш як дві третини виробничих підприємств має попередільну технологію
виробництва продукції. Це означає, що на цих підприємствах найзручніше застосовувати
попередільний варіант методу обліку повних затрат у собівартості продукції.
Попередільний метод обліку затрат означає, що затрати обліковуються в
розрізі технологічних переділів (фаз), видів продукції або напівфабрикатів. Цей
варіант методу обліку повних затрат застосовується на тих підприємствах, де
виготовлення продукції відбувається послідовною переробкою вихідної сировини за
окремими стадіями (переділами, фазами) технологічного процесу. При цьому після
кожного переділу (фази, стадії) одержують напівпродукт (напівфабрикат), який
можна або здати на склад, або перед передачею на наступний переділ (фазу,
стадію) обчислити його собівартість за кількісними, якісними і вартісними
параметрами.
Переділ — це визначена сукупність технологічних операцій, завдяки
виконанню яких-на останній одержують продукт праці, готовий для цієї сукупності
(напівфабрикат, напівпродукт).
Якщо однопередільний варіант — це такий, коли технологічний процес не
поділяється, а облік затрат від першої операції до останньої є одним цілим, то
багатопередільний варіант — це такий варіант методу, коли технологічний процес
організаційно поділяють на кілька технологічних фаз (стадій, переділів) і в
кінці кожного переділу одержують напівфабрикат, який визначають за кількістю і
вартістю, тобто калькулюють собівартість напівфабрикатів. Готовий продукт
одержують наприкінці останнього переділу.
У попередільних виробництвах виготовляють різні види продукції. Цього
потребує розподільний облік затрат не лише за переділами, а й за окремими продуктами.
З огляду на це в бухгалтерському обліку затрат виробництва потрібно забезпечити
облік як прямих, так і непрямих затрат по продуктах у межах кожного переділу
(фази) технологічного процесу.
Попередільний варіант методу обліку затрат має в різних галузях свої
особливості. Вони пов’язані з особливостями технології, організації виробництва
та незавершеним виробництвом. Наприклад, на підприємствах чорної металургії
повний технологічний цикл виробництва складається з таких виробництв: доменне,
сталеве, прокатне. Перші два переділи виготовляють напівфабрикати — чавун,
сталь, які переробляються на наступному переділі, і лише третій переділ —
прокатний — випускає готову продукцію.
Аналогічно будується облік на пивовареному заводі, але вже в два переділи
— сухий (солодорощення) та мокрий, який складається з таких самостійних,
відокремлюваних в обліку технологічних фаз: варіння зеленого сусла, бродіння та
розливу Облік затрат на пивоварних заводах відбувається за цими переділами та
технологічними фазами.
На всіх виробництвах, незалежно від галузевої належності, облік затрат
виконується за переділами, а якщо є змога розбити переділ на фази (як це ми
бачили у пивоварінні), то й за фазами.
У будь-якому разі синтетичний облік ведуть на рахунку «Основне
виробництво». На субрахунках — за переділами та фазами. У дебеті рахунку
№ 20 «Основне виробництво» відображають прямі затрати. Усі непрямі затрати
обліковують на рахунках № 23—26 тощо у цілому по підприємству. Їх пізніше
розподіляють пропорційно до параметрів, які найбільше відповідають особливостям
технології та організації виробництва.
Після зведення затрат розпочинають калькулювати собівартість продукції
кожного переділу. Для цього визначають незавершене виробництво за кожним
переділом або фазою (технологічного процесу), оцінюють його за методом
галузевих рекомендацій згідно з чинним законодавством про оцінку ресурсів
(рис. В.3.3).

Рис. В.3.3. Загальна схема побудови обліку повних
затрат на виробництво за попередільним методом
Зведення затрат та визначення собівартості продукції в цілому по
господарству виконують або напівфабрикатним, або безнапівфабрикатним методом.
У першому випадку передачу напівфабрикатів із одного переділу до іншого
здійснюють за кількістю, тобто без вартісної оцінки. А для визначення загальної
собівартості продукції кінцевого переділу затрати за окремими переділами
підсумовують і загальну суму поділяють між готовою продукцією та незакінченим
виробництвом.
Якщо застосовують безнапівфабрикатний варіант методу зведення затрат та
розрахунку собівартості продукції, то спочатку калькулюють напівфабрикати
кожного переділу (або фази) технологічного процесу. Напівфабрикати з одного
переділу (фази) технологічного процесу до іншого передають і за кількістю, і за
вартістю, яка визначається на підставі калькуляції.
Різновидом попередільного методу є попроцесний метод. Його застосовують у
таких галузях, як вугле-, соле- та нафтодобувна тощо. Особливістю цих
виробництв є відсутність незавершеного виробництва, а отже, при калькулюванні
не потрібно поділяти загальну суму затрат між готовою продукцією та
незавершеним виробництвом.
У попроцесних виробництвах облік ведуть за кожним процесом. Наприклад, у
вугледобувній виокремлюють облік за такими процесами: підготовчі роботи,
виймання вугілля, транспортування, завантаження у вагони, породообробка,
сортування, збагачення, а далі — за обслуговуючими підрозділами, такими як
підйом, водовідлив, пилевентиляційна служба, лампове господарство тощо.
Окремі затрати, наприклад енергія, пара, вода тощо, попередньо
обліковуються на рахунку «Допоміжні виробництва». При видобутку вугілля
відкритим способом в бухгалтерському обліку відокремлюють «Розкривні роботи»
(рис. В.3.4).

Рис. В.3.4. Загальна побудова попроцесного
методу обліку затрат на виробництво

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Облік затрат за попередільним варіантом

title: Облік затрат за попередільним варіантом


extracted_text:
Выпускные
экзаменационные билеты по сольфеджио 7(8) класс

Билет
№1                    7ФО

1.     c-moll, работа в ладу
(по выбору преподавателя):

мелодический  -   натуральный;

гармонический  -   2-жды гармонический;

дорийский  -    фригийский;

пентатоника;

хроматическая гамма;

тритоны, характерные интервалы;

цепочка  интервалов:

6
6     4   3    6   5   6   ув.4   6    5   3    4      3
          I  VII#  I   I   III  V  IV  IV    III   II
III VII#  I;
последовательность
аккордов:
t53 – УмVII7 – t53 – D43 – t6 – D65 →  s53 – D2 – t6 = s6г – II43г – К64
– D7 – T53.

2.
От  звука  «си b» спеть  вверх: ч4, м6, б7, М6, Ув53,
МБ65;

вниз:  м3, ч5, Б6, МБ65, Ум53.
3.
Исполнить на память: Бетховен «Патетическая соната».
4.
2-х  голосие, 3-х  голосие.
5.
Творческая работа.

Билет
№2                    7ФО

1.     A-dur, работа в ладу
(по выбору преподавателя):

натуральный  -   мелодический;

2-жды гармонический  -  гармонический;

миксолидийский -    лидийский;

пентатоника;

хроматическая гамма;

тритоны, характерные интервалы;

цепочка  интервалов:

4
2      4   5   6   6    4   3   8   3    4    6   5  6
         V  VIb  V  IV IV III  II   I    I  VI VIb  V
V III
  последовательность  аккордов:

T53
– II7 –  D43 – T6 – D65
→  S53 – D7 – VI53=
s53 – II65 – k64
– D7 – t53.

2.
От  звука  «ре» спеть  вверх:  м7, б6, М64, Б6,
МУм7;

  вниз:  ч4, м6, М64 Б53, МБ2.
3.
Исполнить на память: Глинка «Руслан и Людмила».
4.
2-х голосие, 3-х  голосие.
5.
Творческая работа.

Билет
№3                    7ФО

1.     h-moll, работа в ладу
(по выбору преподавателя):

натуральный  -   гармонический;

мелодический  -   2-жды гармонический;

фригийский  -   дорийский;

пентатоника;

хроматическая гамма;

тритоны, характерные интервалы;
цепочка
интервалов:
 6
7    ув4   ув5
6    7   5   3    6       5     3
 V  IV    IV    III     III  II  II  III VII#  VII#
I
последовательность
аккордов:
t53 – t6 – II7
– D43 – t53 = VI53
– S6 – S6г – II43г -  К64 -  D7
–  T3 – S64г  – T53.

2.
От  звука  «ми» спеть  вверх: б3, ч4, м7, М6, МБ43, МБ7;

вниз:  ч4, б6, б7, Б64, МБ2, МУм7.
3.
Исполнить на память: Моцарт «Маленькая ночная серенада».
4.
2-х голосие, 3-х  голосие.
5.
Творческая работа.

Билет
№4                    7ФО

1.
Es-dur, работа в ладу
(по выбору преподавателя):

натуральный  -   мелодический;

гармонический  -  2-жды  гармонический;

лидийский -   миксолидийский;
пентатоника;
хроматическая
гамма;
тритоны,
характерные интервалы;
цепочка
интервалов:

5
3    4   4   ум5  3
6    5   6   5   6   7   3
 VII  I   III ум   II   III  VII
I  VI  ув V  V
I
последовательность
аккордов:
T53 – II2 – MVII7–
D65 – T53 = S53  –
s53г – D2 – T6
– II7 – D43 – T53 – II2г – T53.

2.
От  звука  «фа» спеть  вверх: ч5, м6, б3, М64,МБ43,
Б6;

 вниз: м3, ч5, м7, МБ7, Б6, МБ2.
3.
Исполнить на память: Бетховен «Патетическая соната».
4.
2-х голосие, 3-х  голосие.
5.
Творческая работа.

Билет
№5                   7ФО

1.d-moll, работа в ладу
(по выбору преподавателя):
мелодический
-    гармонический;
натуральный
-   2-жды  гармонический;

дорийский  -   фригийский;
пентатоника;
хроматическая
гамма;
тритоны,
характерные интервалы;
цепочка
интервалов:

2
6    ув5   ув2    б3    ув4   6
7    5    7     5
 IV  III    III    VI      V     IV   III  II   II
VII#  I
последовательность
аккордов:
t53 - II2 - t53 - III64  - D43 → VI53 = S53 - II65 - II65г - К64
- D7 - T3 -УмVII7 - T53.

2.
От  звука  «до» спеть  вверх: б7, ч4, м6, Б6, МБ65, МБ43;

       вниз:  м3, м6,  М64, МБ2, МУм7.
3.
Исполнить на память: Глинка «Руслан и Людмила».
4.
2-х голосие, 3-х  голосие.
5.
Творческая работа.

Билет
№6                    7ФО

1.
F-dur, работа в ладу
(по выбору преподавателя):

гармонический  -   мелодический;

2-жды гармонический  -  натуральный;

миксолидийский  -  лидийский;
пентатоника;
хроматическая
гамма;
тритоны,
характерные интервалы;
цепочка
интервалов:

3
4   6    5   6   4   5    6   ум4   ум5   ум7   5
  I    II  III  V  IV IV III  III   III      II
VII    I
последовательность
аккордов:
T53 - MVII7 -УмVII7 -T53-D43 – VI53 = II53 -D43 - T53 - II2 - MVII7 - D65 - T53.

2.
От  звука  «ля» спеть  вверх: ч5, м6, м7, М64,МБ65,
МУм7;

 вниз: м3, ч4, б6, МБ7, Б6, МБ2.
3.
Исполнить на память:
4.
2-х голосие, 3-х  голосие.
5.
Творческая работа.

Билет
№7                    7ФО

1.
B-dur, работа в ладу
(по выбору преподавателя):

гармонический  -   мелодический;

2-жды гармонический  -  натуральный;

лидийский  -  миксолидийский;
пентатоника;
хроматическая
гамма;
тритоны,
характерные интервалы;
цепочка
интервалов:

3    ум4   ум5   3    7     3    7    6    2      4     6    6

III   III      II    III  VII  IV  III  III  VIb VIb  V  III
последовательность
аккордов:
T53 - MVII7 -УмVII7 -D65- T53 - T6 = S6 - S6г - II43г - К64
- D7 - T3 - II2г - T53.

2.
От  звука  «соль» спеть  вверх: м2, ч4, м6, Б53, МБ2;

   вниз: м3, б6, М6, Ум7.
3.
Исполнить на память:
4.
2-х голосие, 3-х  голосие.
5.
Творческая работа.

Музыкальные
номера для исполнения на память:
1.     Бетховен «Патетическая
соната»
2.     Глинка «Руслан и
Людмила»
3.     Моцарт «Маленькая
ночная серенада»

Музыкальные
номера с аккомпанементом:
1.     Ф.Лей «Мелодия из
к/ф «Эммануэль»
2.     В.Юманс «Чай
вдвоём»
3.     Керн «Дым»

Двух-,
трёхголосие:
1.     Бетховен «Шуточный
канон»
2.     П.Чайковский
«Щелкунчик» (марш)
3.     Р.Хендерсон
«Прощай, чёрный дрозд»
4.     «Спустись с небес,
Моисей»

file_name: Выпускные экзаменационные билеты по сольфеджио 7(8) класс.docx

alt: Билет №3 7ФО 1

alt: Билет №5 7ФО 1

alt: Билет №7 7ФО 1


extracted_text:
Урок
самопознания во 2 классе.

Тема урока.
Учимся дружить.

Цель: расширить представление о ценности дружбы.

Задачи:

1) Формировать навыки позитивного общения.

2) Развивать умение понимать другого человека, его чувства и поступки.

3) Воспитывать уважительное отношение к друзьям.
     Оборудование, наглядные пособия: «рассыпанная»
пословица, мультфильм «Однажды утром», рисунки детей, «острова» для игры,
законы дружбы, полянка и «кирпичики» для строительства домика друзей.
     Тип урока: урок усвоения
новых знаний.
     Методы: диалогический.
Ход урока:
     1. Организационная часть.
     1) Приветствие детей.
     2) Проверка готовности
учащихся к уроку.
     2. Подготовка учащихся к активному
и осознанному усвоению знаний.
Сообщение темы и
цели урока.
Круг радости.
     - Ребята, я приглашаю вас в круг
поприветствовать друг друга. Разбейтесь  по парам. Очень хорошо! А теперь
повторяйте за мной стихи и движения:
     Бабочка, давай дружить!
     (Протягивают друг другу правую
руку и пожимают в крепком рукопожатии)
     Веселее в дружбе жить.
     Есть в саду у нас цветы
     (Разводят руки в стороны и потом
как бы нюхают цветы)
     Полетай над ними ты!
     (Машут руками, как крылышками)
     Ну а дождь пройдет над садом –
     (Накрывают голову руками)
     Волноваться зря не надо!
     (Пальчиком и головой показывают
жест «нет»)
     Ни о чем не беспокойся –
     (Прикладывают правую руку к
сердцу)
     Под моей панамой скройся!
     (Осторожно накрывают одну ладошку
другой)
     - Молодцы. Присаживайтесь.
     Скажите, пожалуйста, когда мы
приветствовали друг друга, что мы предлагали?
     - Мы предлагали дружить.
     - А кто такой друг и что значит
дружить?
     (Ответы учащихся)
     - Послушайте, как в нашем учебнике
объясняются слова «друг» и «дружить».
     (Зачитывают подготовленные дети)
     Друг - человек,
который связан с кем-нибудь дружбой.
     Дружить - значит уважать,
помогать друг другу, доверять, быть искренними с друзьями, добиваться успехов и
радоваться им вместе.
     - Поднимите руку те, кто умеет
дружить по-настоящему?
     - А кто ещё хочет поучиться тому, как
нужно дружить?
     - Сегодня мы этим и займёмся. Будем
учиться дружить.
     3. Усвоение новых
знаний.
     1) Работа над цитатой урока.
     - А начать я хочу с эксперимента –
кто быстрее справится с работой – один человек или группа людей. Готовы? Кто
хочет начать работать один?
     Учитель за один столик приглашает
одного ребёнка, а за другой нескольких детей и раздаёт им «рассыпанную»
пословицу. Задача детей собрать пословицу.
Дерево держится
корнями, а человек - друзьями.
     - Понравилась вам эта работа?
     - Кем работа была выполнена быстрее?
     - Как вы понимаете смысл этой
казахской пословицы?
     2) Просмотр мультфильма.
     - Но, к сожалению,
мы не сразу это понимаем. Я предлагаю вам посмотреть одну поучительную историю.
     (Просмотр фрагмента из мультфильма
«Однажды утром»)
     - Кто главный герой этого
мультфильма?
     - Кого утёнок считал своим другом?
Почему?
     - Вы хотите узнать, что произошло с
ним дальше?
     (Просмотр второго фрагмента из
мультфильма «Однажды утром»)
     - Что же произошло с утёнком?
     - Кто пришёл ему на помощь?
     - Можно ли их назвать настоящими
друзьями? Почему?
     - Давайте мы с вами пригласим утёнка
на наш урок и поможем ему до конца разобраться, нужны друзья или нет.
     3) Упражнение «Мой друг».
     - Я думаю, что у
каждого из вас есть друг. Поэтому я попросила дома нарисовать портрет друга и
рассказать, почему именно этого человека вы считаете настоящим другом.
     4)  Творческая работа.
     Упражнение «Письмо другу».
     - Но и между настоящими друзьями не
всегда всё гладко. Потому что все мы разные люди. И не всегда нам нравится то,
что делает другой. И мы иногда высказываем своё мнение, тем самым обижая
друзей. Но психологи считают, что если сделать свои замечания письменно, то они
воспринимаются по-другому. Давайте напишем своим друзьям небольшое письмо с
пожеланиями.
     5) Игра «Острова».
     - А сейчас я предлагаю вам поиграть в
игру «Острова». Давайте разделимся на две группы. На полу два небольших
«острова». Под музыку вы будите выполнять любые движения, а когда она закончится,
то быстро займёте место на своём «острове».
     (Чтобы разместиться на них, некоторым
ребятам придётся стоять на одной ноге, а другим их поддерживать. Выигрывает та
команда, которая вся разместится на «острове».)
     - Что вы делали, чтобы поместиться на
острове?
     6) Упражнение «Составление правил
дружбы».
     - Давайте вспомним,
какие ещё правила дружбы вы знаете. Каждому из вас я раздам пазл, собрав их, вы
вспомните, кто из сказочных героев с кем дружит, и таким образом мы поделимся
на три группы. Каждая группа будет составлять свои правила, используя слова для
справок на стр. 89.
     (Дети составляют и озвучивают правила
дружбы)
     - Ученые-психологи изучали правила
дружбы у народов разных стран. Выяснилось, что, несмотря на разный цвет кожи,
разное воспитание, мнение людей едино в том, что они считают дружбой и
дружеским поведением. Психологи пришли к общему мнению, что все отношения
между друзьями можно объединить в 10 законов о дружбе.
     Каждому ученику раздаются эти законы.
     Законы дружбы.
     1. Прежде всего, старайся быть
хорошим товарищем сам.
     2. Сочувствуй  товарищу в его
беде и горе, умей  жить его  радостями.
     3. Помогай  товарищу, выручай
его из беды.
     4. Первым приходи на помощь.
     5. Если хочешь иметь друзей, сам будь
дружелюбным.
     6. Оставь ссору прежде, нежели разгорелась
она.
     7. Храни доверенные тебе тайны.
     8. Критикуй наедине, а хвали
публично.

9. Не поучай, не будь занудой.
     10. Уважай свободу и внутренний мир друга.
     - Внимательно прочитайте их и
подумайте, какие правила вы уже выполняете, а каким правилам нужно еще
научиться?

4.
Рефлексия.
     Упражнение «Строим дом для друзей».
     - Ребята
вспомните, пожалуйста, кто из героев, изображённых на пазлах, построил дом для
друзей.
     - А каким должен быть этот дом?
     - А вы хотели бы жить в таком доме?
     - Давайте и мы с вами сделаем очень
хорошее дело. Я предлагаю вам построить дом для своих друзей. На кирпичиках каждый
из вас запишет то, чему вы сегодня научились на уроке.
     5. Круг от сердца к сердцу.
     - Ну вот, и подошёл к концу наш урок.
Как вы думаете, утёнок понял свою ошибку?
     - Давайте вместе с ним споём песенку
«Мир похож на цветной луг».
Ветер зовет за собой облака
Вдаль, вдаль, вдаль.
Если ты друга не встретил пока,
Жаль, жаль, жаль!

Мир похож на цветной луг,
Если рядом с тобой друг.
Друга взять не забудь в путь,
Другу верен всегда будь!

Песня не зря собирает друзей
В круг, в круг, в круг.
Сделает хмурый денек веселей
Друг, друг, друг!

Друг за тебя одолеть сто преград
Рад, рад, рад.
С другом любая беда - не беда,
Да, да, да!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок самопознания во 2 классе по теме Учимся дружить .docx

alt: Урок самопознания во 2 классе.

intro:
данный классный час расширяет  представление о ценности дружбы.
    Формирует  навыки позитивного общения.
      Воспитывает  уважительное отношение к друзьям.

title: Классный час "Учимся дружить"


extracted_text:
ПРИКЛАД ОФОРМЛЕННЯ
ЗМІСТУ БАКАЛАВРСЬКОЇ КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ РОБОТИ
Тема: Бухгалтерський облік готової продукції у ТзОВ “Синтез”
ЗМІСТ

   ВСТУП

5

РОЗДІЛ 1.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ ГОТОВОЇ ПРОДУКЦІЇ
  ПІДПРИЄМСТВА

7

1.1.

Економічна сутність готової продукції, її класифікація та оцінювання в
  бухгалтерському
  обліку

7

1.2.

Огляд законодавчих актів та нормативно-інструктивних документів з
  бухгалтерського обліку готової продукції

11

1.3.

Узагальнення інформації про готову продукцію у звітності підприємства

15

РОЗДІЛ
  2.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА  ТзОВ “СИНТЕЗ” І ЙОГО ОБЛІКОВОЇ ПОЛІТИКИ

18

2.1.

Характеристика та економічна оцінка діяльності ТзОВ “Синтез”

18

2.2.

Аналіз обсягу виробленої і реалізованої продукції у ТзОВ “Синтез”

23

2.3.

Формування облікової політики  ТзОВ “Синтез”

28

РОЗДІЛ
  3.

ПОРЯДОК ВЕДЕННЯ ОБЛІКУ ГОТОВОЇ
  ПРОДУКЦІЇ У ТзОВ “СИНТЕЗ”

33

3.1.

Документальне оформлення наявності та руху готової продукції  ТзОВ
  “Синтез”

33

3.2.

Аналітичний і синтетичний облік готової продукції у ТзОВ “Синтез”

37

3.3.

Інвентаризація готової продукції ТзОВ “Синтез”

42

3.4.

Комп’ютеризація обліку готової продукції у ТзОВ
  “Синтез”

46

ВИСНОВКИ

52

СПИСОК
  ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

55

ДОДАТКИ

58

Додаток А.

Фінансова звітність ТзОВ “Синтез” за 20хх – 20хх рр.

59

Додаток Б.

Наказ про облікову
  політику ТзОВ “Синтез”

70

Додаток В.

Первинні документи з обліку готової продукції ТзОВ
  “Синтез”

82

Додаток Д.

Ілюстративний матеріал до бакалаврської
  кваліфікаційної роботи

101

alt: ПРИКЛАД ОФОРМЛЕННЯ ЗМІСТУ БАКАЛАВРСЬКОЇ

alt: Додаток Б. Наказ про облікову політику


extracted_text:
Урок № __ Персидская держава «Царя царей»
5 класс                                                                                Дата______________
Цели: ознакомить учащихся с политической
историей создания Персидской державы и ее государственно-административным
устройством; продолжить формирование умений работать с историческими источниками,
картой, делать выводы.
Оборудование: современная политическая карта мира,
карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Ход урока
 Г.
Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме
«Ассирийская держава»
1.  Подготовка устного ответа по
карточке № 19.

КАРТОЧКА № 19
Подготовь развернутый
  ответ на вопрос: «Почему ассирийцы
смогли создать мощную и
  сильную державу?»
Для этого вспомни;
-
  Какие изменения
  произошли в жизни ассирийцев с освоением
ими железа?
-
  Как была вооружена
  ассирийская армия?
-
  Что такое таран?
-
  Как поступали
  ассирийские воины с пленными?
-
  Какие крупные
  государства и города покорили войска ассирийцев?
Сделай вывод, почему
  ассирийская держава не смогла устоять
под ударами вавилонян и мидийцев. ________________

Примерный ответ учащегося
Около X в.
до н. э. люди начали обрабатывать железо. Это позволило им изготовлять новые
орудия труда и оружие, которые были прочнее медных. Ассирййская армия по тем
временам стала самой сильной в мире. У воинов были железные мечи, топорики,
круглые щиты, обитые металлическими бляхами, а также луки и панцири. Ассирийцы
использовали конницу. Крепостные сооружения воины разрушали с помощью тарана.
Благодаря этому они смогли покорить государство Урарту, Вавилон, часть
Палестины, города Библ, Тир, Сидон. Но несмотря на это, сильная Ассирийская
держава распалась, так как против ее правителей объединились жители покоренных
стран и подняли вооруженное восстание.
2.
Индивидуальная
работа с учащимися.
а) Рабочая
тетрадь (вып. 1), задания № 75, 77 (с. 64-65).
б) Решение
задачи.
Из надписи
ассирийского царя о походе в Урарту: «Кровь их я заставил течь, как реки;
селения я запалил, как костры; свежую воду канала превратил я в болото,
прекрасные сады вырубили мои воины... ни колоса я не оставил». Какой характер
носили войны Ассирии?
в) Текст с
ошибками «Ассирия».
Очень
пестро выглядела толпа властителей Ассирии: льняные хитоны финикийцев и
этрусков перемежались тогами чернокожих эфиопов, хлопковые халаты уроженцев
Урарту - простыми юбками персов
и мидян,
чудные колпаки и завитые бороды египтян соседствовали с париками амореев и
наголо обритыми головами иудеев. Каждый кичился своим наследственным титулом:
энси Лагаши или угула-гуруш Эреду, лугаль Аккада или пер-аа Ниневии, архонт Суз
или шару Элама. Но все эти слова отражали лишь славное прошлое; настоящее
определялось способностью угадать волю царя и исполнить ее невзирая на любые
препятствия.
Ответ: Хитон - греческая одежда, финикийцы и этруски ее не
носили. Все перечисленные иноплеменники могли быть подданными Ассирии, но не
ее властителями. Тога - римская одежда, эфиопы ее не носили. В Урарту не было
хлопка, халаты появились гораздо позже. Персы и мидяне, давние конники, носили
штаны, а не юбки. Египтяне не носили колпаков и бород, а брились наголо и
иногда надевали парик. Иудеи никогда не ходили с непокрытой головой.
3.
Решение задач
с классом (на выбор учителя).
Задача 1. В одном из клинописных текстов,
найденных в Ассирии, сказано: «В третьем году моего правления укрепленные
города задумали мятеж. Многочисленные войска,., я мобилизовал и выступил в
поход на завоевание этих городов. Сильными осадными орудиями я пробил их
укрепленные стены и сровнял их с землей. Людей с их имуществом я взял в плен;
эти города я разрушил, снес и сжег в огне...»
-      Что мы можем узнать из этого отрывка и
какие сделать выводы? Предположите, кто мог быть его автором. (Автором этих строк мог быть правитель
Ассирии, который выступил в поход против мятежников. Из документа видно, как
жестоко он подавил восстание, что сделал с восставшими и как он разрушил
город.)
Задача 2. Геродот, характеризуя систему орошения
в Ассирии, писал: «Земля ассирийцев орошается дождем мало. Дождевой воды
достаточно только для начального питания корней хлебных растений; вырастает же
посев и созревает хлеб при помощи орошения из реки. Река эта не разливается,
впрочем, по полям, как в Египте; орошают здесь руками и с помощью насосов».
-      Что нового вы узнали из этого отрывка о
природе и хозяйстве Ассирии? Чем отличались природные условия Ассирии от
Южного Междуречья и Египта? (Орошение с помощью насосов не упоминается в учебнике, этот факт можно
выделить как новый для детей. Река в Ассирии не разливается так сильно, как в
Египте и в Южном Междуречье.)
4.
Устный ответ
ученика по карточке № 19 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок
№ 10).
III.  Переход к новой теме
Итак, мы
выяснили причины появления и падения сильной Ассирийской державы. Как
изменилась после этого обстановка в Западной Азии об этом мы поговорим на
сегодняшнем уроке.
-
Ознакомимся с тем,
как создавалась Персидская держава.
IV.  Изучение новой темы
План
1)
Три великих царства
в Западной Азии.
2)
Персидская держава.
На доске: тема урока.
1.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
-      Прочитать п. 1 § 19 на с. 84 Вигасина
или пп. 1, 2 § 18 на с. 104-105 Михайловского.
2.
Беседа по
прочитанному.
-      Какие три великие державы образовались
в Западной Азии? (Вавилонское
царство, Лидийское царство, Мидийское царство.)
-      Где и когда впервые начали чеканить
монеты? (В
государстве Лидия, в VII в. до н. э.)
-      Как назывались племена, заселившие
побережье Персидского залива? (Персы.)
3.
Работа по
карте (с. 89 Вигасина).
-      Каким цветом на карте обозначена
территория, на которой возникло Персидское государство? (Темно-зеленым цветом.)
-      Какие две большие реки впадают в
Персидский залив?
(Реки Тигр и Евфрат.)
-      Где находилось государство Лидия? (В западной части полуострова Малая
Азия.)
-      Где находилось государство Мидия? (К востоку от государства Лидия.)
-      Как называется сегодня государство, на
территории которого жили персы? (Иран.)
4.
Рассказ
учителя о предводителе Кире (в объеме учебника).
5. Работа
с историческими документами, раскрывающими деятельность Дария I.
Геродот.
История
89.
...Дарий разделил Персидскую державу на двадцать провинций (округов), которые
у персов называются сатрапиями. Учредив эти округа и назначив их правителей,
царь установил подати по племенам. Многие соседние народности были объединены в
одну сатрапию... Распределение же сатрапий и ежегодных взносов податей он
произвел следующим образом: тем, кто вносил подати серебром, царь назначил
плату по весу вавилонского таланта (30,3 кг), а платившим золотом - по
евбейскому весу (26,19 кг).
96.
А сохраняет царь эти
свои сокровища вот каким образом: он приказывает, расплавив металл, выливать
его в глиняные сосуды. Когда сосуд наполнен, его разбивают. Всякий раз, когда
нужны деньги, царь велит отрубать, сколько требуется, золота.
97.
Таковы были эти
округа и размеры податей. Только одну персидскую землю я не упомянул в числе
земель, обложенных данью, потому что персы живут в стране, свободной от
податей...
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 79-80.
Вопросы к
документу:
-
Что сделал Дарий I
для более эффективного управления своей державой? (Разделил на 20 провинций (округов) и назначил в них
правителей.)
-      Чем платили налоги Дарию I покоренные
народы? (Золотом и
серебром.)
-      Как хранил золото и серебро Дарий I? (Делал из них слитки в форме сосудов.)
-
Какой народ в
державе Дария I не платил налоги? (Персы.)
Ксенофонт. Экономика
Мы
согласны, что персидский царь чрезвычайно заботится о военном деле: каждому
правителю каждого народа, с которого он собирает дань, он предписал столько
всадников, стрелков, пращников и вооруженных щитами он должен содержать,
сколько необходимо для управления подчиненными ему для защиты страны в случае
нашествия неприятеля. Кроме того, он содержит гарнизоны в акрополях (укрепленная
часть города). Содержит их правитель, которому это поручено, а царь ежегодно
производит смотр наемникам и другим войскам, которым предписано быть в полном
вооружении.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 80.
Вопросы к
документу:
-
Для чего в каждой
провинции Дарий I велел держать в боевой готовности военных? (Для подавления мятежей, отражения
нападения врага.)
-      Почему Дарий I лично ежегодно проводил
смотр наемных войск?
(Это повышало, наверное, ответственность военных. Дарий Iлично хотел видеть в
каком состоянии войска, так как в такой огромной державе в любой момент могли
вспыхнуть вооруженные мятежи покоренных народов.)
Геродот. История
IV. 166...
.Дарий велел переправлять для чеканки монет, насколько возможно, самое чистое
золото...
V. 52. С
этим путем в Сузы дело обстоит ведь так. На всем его протяжении есть царские стоянки
и отличные постоялые дворы, и весь путь проходит по населенной и безопасной
стране.
53. Если
этот царский путь правильно измерен парасангами (мера длины) и если 1 парасанг
равен 30 стадиям, то из Сард до царского двора в Сузах 13 500 стадий, так как
путь составляет 450 парасангов. (Стадий - греческая мера длины, равна 184,97
метра.)
VIII. 98.
Нет на свете ничего быстрее этих гонцов: так умно у персов устроена почтовая
служба! Рассказывают, что на протяжении всего пути у них расставлены лошади и
люди, так что на каждый день пути приходится особая лошадь и человек.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 81.
Вопросы к
документу:
-      Как факты из документов характеризуют
хозяйственную деятельность Дария I? (Он чеканил монеты из золота, заботился о торговле
между всеми своими провинциями, построил «царскую дорогу», наладил почтовую
службу.)
V.  Закрепление изученного материала
Решение
задачи.
Персидский
царь Дарий I пользовался неограниченной властью. Только он один носил одежды,
выкрашенные пурпуром. Перед ним падали ниц даже вельможи. Не было царя богаче
Дария I.
-      В чем сходство власти персидских царей
и фараонов в Египте? Какие сходные цели они преследовали? (Власть персидских царей, как и
фараонов в Египте, была неограниченной, требовавшей полного подчинения во
всем.)
VI.  Подведение итогов урока
Домашнее
задание: прочитать §
19 Вигасина или § 18, 21 Михайловского; подготовить развернутый ответ на
вопрос: «Как правил Персидской державой Дарий I?»; рабочая тетрадь (вып. 1),
задание № 81.

file_name: Урок 22.doc

alt: М., 1987. С. 81. Вопросы к документу: -

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Персидская держава "Царя царей"


file_name: 36. Операции с ячейками. Относительные ссылки.doc


extracted_text:
Однородные определения

1.
Между однородными
определениями можно поставить союз «и», они характеризуют предмет с одной
стороны ( по цвету, форме, размеру и т. д.).

       На столе лежали красные, желтые, голубые ленты (красные
и желтые).

2.
Определения могут быть
однородными, если объединены общим понятием.

          Серое, дождливое,
хмурое небо висело над нами (небо
осеннее, невзрачное).

3.
Определения однородные, если
последующие поясняют первое.

     Раздался страшный, оглушительный
удар грома.

4.
Определения однородны, если
одно из них имеет значение причины.

         Надвигался знойный, тяжелый день (тяжелый, потому что знойный).

5.
Однородными являются определения, одно из которых одиночное, а второе

выражено причастным оборотом.

       Нивы печальные,│снегом покрытые│.

6.
Однородные определения разделяются запятыми.

Неоднородные определения.

1.
Неоднородные определения
характеризуют предмет с разных сторон, обычно

выражаются сочетанием качественных и относительных прилагательных.

Относительные прилагательные характеризуют постоянный признак предмета,

 а качественные − менее существенный, часто временный, способный
изменяться

по степени проявления качества.

Царственный дубовый
лес подступал к самым окнам.

2.
Неоднородные определения
запятыми не разделяются.

3.
Неоднородными являются и
такие определения, когда одно из них выражено
местоимением
или числительным, а другое − прилагательным.

мест.       прилаг.
Наш любимый космонавт
Юрий Гагарин известен людям всей планеты.

file_name: 8 класс однородные  и неоднородные определения памятка.doc

alt: Однородные определения 1.

title: Однородные и неоднородные определения (8 класс).


extracted_text:
Родительское
собрание: «Социально- психологические аспекты кризисных ситуаций в семьях
учащихся старших классов»

Класс: 10 .
Цель:
мобилизация ресурсов семьи в профилактике саморазрушающего поведения
подростков.
Задачи:
·
повысить
компетентность родителей в вопросах выявления признаков предсуицидального
периода;
·
активизировать
потенциал  семьи для помощи подростку в трудной жизненной ситуации;
·
определить
стратегии  грамотного взаимодействия родителей с подростком в опасном периоде.
Материальное обеспечение:
оборудование для мультимедийной презентации,
мультимедийная  презентация, листы  бумаги А4;

Ход проведения
1.
Вводная часть.
Спецификой подросткового
возраста является повышенная восприимчивость, иногда внушаемость, совпадающая с
периодом вхождения во взрослую жизнь. Часто это способствует тому, что в
кризисной ситуации подросток может выбирать добровольный уход из жизни как
наиболее «легкий» способ разрешения кажущихся непреодолимыми трудностей.
Каждый
уход из жизни  ребенка – это трагедия. Изучение проблемы суицида и анализ
конкретных случаев показывают, что большинство несовершеннолетних  решаются на
самоубийство для того, чтобы обратить внимание окружающих их людей на свои
проблемы. До самой последней    минуты   решившийся на последний шаг   молодой человек
надеется, что ему помешают, что кто-то спасет его, а близкие люди испугаются за
него и будут его любить. Многие трагедии можно попытаться предотвратить, для
этого достаточно быть другом своего ребенка, не бояться признавать своих
ошибок.
Попробуем обсудить, разобраться в том, что
это за явление – «подростковый суицид», можно ли его предотвратить и распознать
признаки надвигающейся опасности, как построить откровенный разговор с
ребенком. Конечно, однозначного ответа на вопросы о том, что и почему толкает
подростков на страшный шаг, нет, наверное, ни у кого (даже среди специалистов
нет единого мнения). Но  помнить об этой проблеме, знать, как помочь  подростку
в  случае опасности, как склонить его выбор в сторону жизни, вместе с ним найти
выход из ситуации, которая пока кажется неразрешимой, наверное, должен каждый
взрослый человек, каждый родитель, ответственный за жизнь своего ребенка.
2.
Основная часть.
2.1. Подростки и молодежь группы риска. Симптомы суицидальных
намерений. На что следует обращать внимание в поведении ребенка?
2.2.
Какие факторы влияют на развитие саморазрушающего суицидального поведения
подростков?
 Кл.рук-ль.
Безусловно, невозможно выявить одну или две причины подростковых самоубийств.
То, из-за чего взрослеющий ребенок решается на последний шаг, всегда
индивидуально. Специалисты выделяют ряд основных мотивов суицидального
поведения подростков, причем ведущим фактором обычно является преобладание
чувства безнадежности и беспомощности.
Основными
мотивами суицидального поведения у детей и подростков специалисты считают:

Слайды №№1-2
1.
Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания.
2.
Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство и
ревность.
3.
Переживания, связанные со сложной обстановкой в семье, со смертью, разводом или
уходом родителей из семьи.
4.
Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения (в т.ч. связанного
с насилием в семье, т.к. зачастую подросток считает себя виноватым в
происходящем и боится рассказать об этом).
5.
Боязнь позора, насмешек или унижения.
6.
Страх наказания (например, в ситуациях ранней беременности, серьезного
проступка), нежелание извиниться.
7.
Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность.
8.
Чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство.
 9.
Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных
последствий, уйти от трудной ситуации, повлиять на другого человека.
10. Сочувствие или подражание товарищам,
кумирам, героям книг или фильмов.
Зачастую
вышеперечисленные мотивы отягощаются употреблением наркотиков, алкоголя,
игровой или интернет-зависимостями.
 Кл-ный
рук-ль. Очень часто стрессовые факторы действуют одновременно, а их
отрицательное воздействие на ребенка накапливается. При регулярном,
повторяющемся стрессе возникает хронический стресс. Чувствительный к стрессу
ребенок ощущает на себе его воздействие при возникновении малейших трудностей
или перемен. Срабатывает принцип «последней капли».
Слайды№№3-4.
1. «Я очень одинок, меня никто не
понимает…».
2. «Меня бросили, я не знаю, как это
пережить…».
3. «Я все время боюсь опозориться перед
классом…».
4. «Я боюсь отчима…».
5. «В классе все надо мной смеются,
обзываются, прячут мои вещи…».
6. «Мои подруги сняли на мобильный телефон
меня пьяную. Если покажут в классе, я умру от стыда…».
7. «У меня опять замечание и двойка в
дневнике. Я боюсь идти домой, отец меня убьет…».
8. «Я видела, как папа целовался с другой
женщиной… Я хочу его убить…»
9. «Мне вчера дали попробовать наркотики…
Мне очень плохо…».
10. «Все любят мою сестру, а я никому не
нужен…».
11. «Я уверен, что я полный идиот, мама
говорит, что я бездарь…».
 Кл-ный
рук-ль. Казалось бы, за несущественными (с точки зрения взрослого
человека) обидами, страхами, чувствами скрываются серьезные переживания, с
которыми взрослеющему ребенку не всегда под силу справиться в одиночку.
В
большинстве случаев суицидальное поведение – это своеобразный крик о помощи,
но в ситуации хронического стресса, негативного эмоционального климата в семье,
при отсутствии позитивного опыта решения стрессовых ситуаций суицидальное
поведение может закрепляться как способ хотя бы временного (либо очень
быстрого) разрешения семейных и личных проблем.
  Главный вопрос, который должны задать
себе взрослые: как заметить, что с ребенком что-то не так?
Есть общее правило,
которым следует руководствоваться родителям и педагогам: обращайте внимание на
необычное поведение ребенка — видимо, что-то произошло или изменилось.
Многие,
задумывающиеся о самоубийстве подростки, несмотря на то, что их переполняет
чувство безнадежности, безысходности, могут неосознанно «сигнализировать»
окружающим о своих намерениях. Подоплека всех их действий такова, чтобы найти
кого-нибудь, кто принесет им чувство облегчения и безопасности.
Необходимо
быть внимательными к этим «знакам», чтобы не упустить возможность предотвратить
формирующееся суицидальное поведение.
Такими
знаками предостережения могут выступать:
Слайды
№№ 5-7
ü высказывания о нежелании
жить:
«Было бы лучше умереть»; «Не хочу больше жить»; «Я больше не буду ни для кого
проблемой»; «Тебе больше не придётся обо мне волноваться»; «Хорошо бы заснуть и
не проснуться»; «Мне нельзя помочь»; «Скоро все закончится»; в т.ч. шутки,
иронические замечания о желании умереть, о бессмысленности жизни;
ü фиксация на теме
смерти в литературе, живописи, музыке; частые разговоры об
этом, сбор информации о способах суицида (например, в Интернете);
ü активная
предварительная подготовка к выбранному способу совершения суицида
(например, сбор таблеток, хранение отравляющих веществ);
ü сообщение друзьям
о принятии решения о самоубийстве (прямое и косвенное);
косвенные намеки на возможность суицидальных действий, например, помещение
своей фотографии в черную рамку, употребление в переписке, разговорах
просуицидальных высказываний, символов;
ü раздражительность,
угрюмость, подавленное настроение, проявление признаков страха,
беспомощности, безнадёжности, отчаяния, чувство одиночества («меня никто не
понимает и я никому не нужен»), сложность контролирования эмоций, внезапная
смена эмоций (то эйфория, то приступы отчаяния);
ü  негативные
оценки своей личности, окружающего мира и будущего, потеря
перспективы будущего;
ü  постоянно
пониженное настроение, тоскливость. Ребенок считает, что у
него ничего не получится, он ни на что не способен, он подавлен, безразличен,
иногда ощущает вину перед окружающими;
ü необычное,
нехарактерное для данного ребенка поведение (более
безрассудное,
импульсивное, агрессивное; несвойственное стремление к уединению, снижение
социальной активности у общительных детей, и наоборот, возбужденное поведение и
повышенная общительность у малообщительных и молчаливых). Возможно
злоупотребление алкоголем, психоактивными веществами;
ü стремление к
рискованным действиям, отрицание проблем;
ü снижение
успеваемости, пропуск занятий, невыполнение домашних заданий;
ü символическое
прощание с ближайшим окружением (раздача личных вещей,
фото, подготовка и выставление ролика, посвященного друзьям и близким); дарение
другим вещей, имеющих большую личную значимость;
ü частые
попытки уединиться: закрыться в комнате, убежать и скрыться
от друзей (при наличии других настораживающих признаков).

3. Как помочь подростку справиться с трудной жизненной
ситуацией
3.1. Что такое трудная жизненная ситуация, ее влияние на
развитие подростка.
Каких
подростков можно отнести к «группе риска»?

Кл-ный рук-ль. Существует также ряд ситуаций, которые могут
восприниматься подростком как кризисные, непреодолимые, безнадежные. Например, смерть
близкого или любимого человека; сексуальное насилие; денежные долги; раскаяние
за совершенное преступление или предательство; угроза физической расправы;
нежелательная беременность; получение тяжелой травмы или тяжелая болезнь;
шантаж; сексуальная неудача; измена партнера; ревность; публичное унижение;
коллективная травля (буллинг); одиночество; подражание кумиру и т.д.
Также
к группе риска относятся подростки:
 -
находящиеся в сложной семейной ситуации (болезненный развод
родителей, предпочтение родителями одного ребенка по отношению к другому,
жестокое обращение в семье, психически больные родственники);
-
испытывающие серьезные проблемы в учебе;
-
не имеющие друзей;
-
не имеющие устойчивых интересов, хобби;
-
склонные к депрессиям (имеющие психические заболевания):
-
перенесшие тяжелую утрату;
-
остро переживающие несчастную любовь (разрыв высокозначимых любовных
отношений);
-
имеющие семейную историю суицида (или ставшие свидетелями суицида, либо сами
пытавшиеся покончить с собой);
-
употребляющие алкоголь, психоактивные вещества;
-
имеющие недостатки физического развития, инвалидность, хронические соматические
заболевания;
-
совершившие уголовно наказуемый поступок (характеризующиеся криминальным
поведением) или ставшие жертвой уголовного преступления (в т.ч. насилия);
-
попавшие под влияние деструктивных религиозных сект или молодежных течений.

Далее
приводится сравнительная таблица влияния  жизненных событий как факторов
стресса на подростков (Приложение1). Максимум влияния-100 баллов.
(Слайды №№8-10)
.

Кл-ный
рук-ль. Подросток с его формирующейся психикой
очень чувствителен к встречающимся на его пути тревожащим жизненным ситуациям.
Пытаясь самостоятельно с ними справиться, подросток приобретает опыт их
преодоления. При этом он ищет человека или группу людей, способных оказать
поддержку, ищет деятельность (или внутренние механизмы), компенсирующую
тревожные переживания, повышающую самооценку. К сожалению, результаты этих
поисков часто оказываются неконструктивными. Например, подростку обычно легче
приобрести авторитет среди дворовой компании, чем в спортивной, танцевальной и
т.п. секции, где требуются регулярные дополнительные усилия, проявление силы
воли и определенные усилия для достижения желаемого статуса в группе.
Неудачный
опыт преодоления подростком трудных жизненных ситуаций может повлечь
неудовлетворенность, чувство неуверенности, озлобленность, агрессивность,
негативизм, неверие в свое успешное будущее.
Исследования
отечественных специалистов говорят о том, что среди основных жизненных сфер
подростков (семья, отношения со сверстниками, личная жизнь, школа и внешкольная
жизнь) семья и отношения в семье занимают более 50% совокупной событийной
«стрессогенности» подростковой жизни. Причем это мнения самих же
подростков. К числу отрицательных событий относится увеличение количества ссор
с родителями, ухудшение финансового состояния семьи, развод родителей,
повторная женитьба отца, а также ухудшение взаимоотношений со сверстниками. Также исследования показывают приоритетное
влияние характера детско-родительских отношений на возникновение депрессивных
состояний у подростков. Прочие же существенные характеристики
жизнедеятельности подростка (отношения со сверстниками, школьная успеваемость,
уровень материального благосостояния семьи) обнаруживают значительно более
низкий уровень связи с депрессивным состоянием подростков.
Как помочь подростку справиться с трудной жизненной
ситуацией, особенно, если вы заметили признаки серьезного риска? Как правильно
выстроить общение поговорить на рискованную тему?

3.2.
Как правильно построить разговор с подростком
 Ведущий.
Как начать сложный разговор по душам? Общие рекомендации при построении
разговора представлены на Слайдах №№ 11-13.
1.
Не впадайте в панику. Ничего страшного пока не произошло.
2.
Прежде всего, постарайтесь успокоиться (можно применить некоторые
техники саморегуляции эмоционального состояния). Помните, что Ваше
эмоциональное состояние очень быстро передается ребенку, поэтому так важно
сохранять доброжелательный, спокойный настрой.
 3.
Перед началом разговора проговорите про себя, как Вы любите своего
ребенка, настройте себя на то, что любые трудности в жизни можно
преодолеть, что ценнее Вашего ребенка никого и ничего нет. То же самое можно и
нужно сказать своему ребенку.
4.
Выслушивайте и постарайтесь услышать. Задавайте вопросы, давайте
возможность высказаться, будьте честны в своих ответах. Подростка необходимо
уверить, что он может говорить о своих переживаниях без стеснения, даже о таких
отрицательных эмоциях, как ненависть, горечь, злоба или желание отомстить.
Когда подсознательно беспокоящие мысли осознаются, проговариваются, беды
кажутся не такими фатальными и более разрешимыми. Внимательно отнеситесь ко
всему, сказанному ребенком, обращайте внимание даже на самые незначительные, на
первый взгляд, обиды и жалобы. Подросток может явно не показывать свои чувства,
но вместе с тем испытывать сильнейшие переживания.
5.
Обсуждайте – открытое обсуждение планов и проблем снимает
тревожность. Большинство подростков чувствуют неловкость, говоря о своих
проблемах (особенно о мыслях, связанных с нежеланием жить), но если ребенок
говорит о самоубийстве, то беседа об этом не может усугубить его состояние,
напротив, игнорирование этой темы увеличивает тревожность, недоверие. Ни в коем
случае не проявляйте агрессию, постарайтесь не выражать потрясения от того, что
услышали. Будьте внимательны даже к шутливым разговорам на тему нежелания жить.
Любую угрозу следует воспринимать всерьез.
6.
Подчеркивайте временный характер проблем, вселяйте надежду.
Расскажите о своих (возможно схожих) переживаниях и о том, как и при каких
обстоятельствах Вы смогли справиться с ними. Аккуратно упоминайте о вещах,
важных для  подростка, вспоминайте ситуации, когда он был успешным, когда
справился с трудной ситуацией. Саморазрушение происходит, если подростки теряют
надежду, оптимизм, а их близкие не помогают обрести им уверенность в себе.
Укрепляйте силы ребенка, внушайте, что с любой кризисной ситуацией можно
справиться, но не обесценивайте переживаний ребенка.
 7.
Ищите конструктивные выходы из ситуации. Стройте совместные
планы на будущее. Попросите ребенка совместно с Вами поразмыслить над
альтернативными решениями, которые, возможно, кажутся на первый взгляд
невыполнимыми, абсурдными, которые еще не приходили подростку в голову.
Необходимо, чтобы ребенок точно понял, в чем его проблема и как можно точнее
определил, что ее усугубляет. Если проблема кажется пока неразрешимой,
подумайте, как можно ослабить переживания, негативные чувства по отношению к
ней. Проясните, что остается, тем не менее, значимым, ценным для ребенка. Кто
те люди, которые для него небезразличны? Какие цели, значимые для ребенка,
достижимы? И теперь, когда ситуация проанализирована, не возникло ли каких-либо
новых решений? Не появилась ли надежда?
8.
В конце разговора заверьте  подростка в том, что без его
согласия Вы не расскажете больше никому (близким, родственникам) о состоявшемся
разговоре. Заверьте ребенка в своей поддержке в любой трудной для него
ситуации. Договоритесь о том, что впредь, оказавшись в критической ситуации, он
не будет предпринимать каких-либо действий, прежде чем не поговорит с
Вами, чтобы Вы еще раз смогли обсудить дальнейшие пути решения.
 9.
После откровенного серьезного разговора ребенок может почувствовать облегчение,
но через какое-то время может опять вернуться к негативным мыслям. Поэтому важно
не оставлять подростка в одиночестве даже после успешного разговора. Проявляйте
настойчивость – человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие
утвердительные указания. Убедите ребенка в том, что он сделал верный шаг,
приняв Вашу помощь. Далее следует рассмотреть и другие возможные источники
помощи: родственников, друзей, близких, к которым можно обратиться. Если Вы или
Ваш ребенок не хотите идти на прием к специалисту (психологу, психотерапевту,
врачу), то Вы можете обратиться за анонимной помощью по телефону доверия.
Считается,
что подростки обсуждают только со сверстниками вопросы о жизни, смерти,
одиночестве, чувствах, а со взрослыми вряд ли захотят делиться. Однако
подросткам пока не хватает личного опыта, и мнение взрослого им очень важно.
Главное, чтобы разговор по душам не превратился в нравоучения. Кроме того,
ребёнок должен быть уверен, что в результате своей откровенности он не будет
отвергнут или наказан. Необходимо показывать подростку, что Вы хотите
поговорить о его чувствах, и что Вы не осуждаете его за эти чувства.
Примечание. Далее
приведена сравнительная таблица, которая помогает понять, что рекомендуется
говорить, а чего следует избегать родителям во время разговора с подростком (она
выдается для работы в группах с пустой правой колонкой «ДА», которую родители
заполняют). В полном виде она представляется после окончания работы в группах и
обсуждении  её итогов.
Работа
в группах. Каждая группа получает таблицу с
«неправильными» вариантами диалога с подростком. Задание. Предложить
психологически грамотный вариант диалога. (5 мин.). По окончании работы
представляется Слайд №14 с грамотным диалогом (Приложение 2).
В завершение разговора похвалите ребенка
за откровенность: «Я очень ценю то, что ты поделился своими чувствами, сейчас
от тебя требуется много мужества». Далее попробуйте договориться с подростком о
дальнейших действиях (его, своих, совместных) по преодолению кризисной
ситуации. Побуждайте подростка к словесному оформлению планов предстоящих
поступков. Помогайте строить позитивные планы на будущее, совместно выявляйте
желания и мечты, ради реализации которых подростку захочется идти вперед.
Внушайте ребенку уверенность в том, что все запланированное у него получится.
Напомните об имеющихся у него навыках решения проблем и постарайтесь привлечь
его прошлый опыт для разрешения настоящей ситуации. Договоритесь о том, что
если у ребенка будут возникать подобные ситуации, чувства, переживания, то он
прежде всего поделится ими с Вами.
Уважаемые родители!
Далее
приведен ряд вопросов, честные ответы на которые позволят  увидеть возможные
проблемы во взаимоотношениях с  Вашим ребенком.
Ответьте
«да» или «нет» на следующие вопросы:
1.
Рождение Вашего ребенка было желанным?
2.
Вы каждый день его  обнимаете, целуете, говорите ласковые слова или шутите с
ним?
3.
Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?
4.
Раз в неделю проводите с ним досуг (походы в кино, концерт, театр, посещение
родственников, катание на лыжах и т. д.)?
5.
Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?
6.
Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться?
7.
Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?
8.
Вы знаете о его времяпрепровождении, хобби, занятиях?
9.
Вы в курсе его влюбленности, симпатий?
10.
Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?
11.
Вы знаете, какой его любимый предмет в школе?
12.
Вы знаете, кто его любимый учитель?
13.
Вы знаете, кто его нелюбимый учитель?
14.
Вы первым идете на примирение, разговор?
15.
Вы не оскорбляете и не унижаете своего ребенка?
Подсчет
результатов
Если
на все вопросы Вы ответили «да», значит, Вы находитесь на верном родительском
пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на
помощь своему ребенку. Если же большинство ответов «нет», необходимо немедленно
изменить поведение, услышать и понять подростка, пока не случилась беда!
3.
Заключение.
Уважаемые
родители! Обращайте внимание на эмоциональное состояние Вашего ребенка.
Общайтесь, обсуждайте проблемы, учите их разрешать, внушайте оптимизм.
Проявляйте бдительность. Если Вы не справляетесь сами, чувствуете
неблагополучие в социальной, эмоциональной сфере Вашего ребенка, не стесняйтесь
обращаться за помощью. Специалисты помогут Вам найти выход из трудной ситуации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социально- психологические аспекты кризисных ситуаций в семьях учащихся старших классов.doc

alt: Но помнить об этой проблеме, знать, как помочь подростку в случае опасности, как склонить его выбор в сторону жизни, вместе с ним найти выход из…

alt: Возможно злоупотребление алкоголем, психоактивными веществами; ü стремление к рискованным действиям, отрицание проблем ; ü снижение успеваемости, пропуск занятий, невыполнение домашних заданий; ü символическое прощание с…

title: Родительское собрание в 10 классе "Социально- психологические аспекты кризисных ситуаций в семьях учащихся старших классов"


extracted_text:
Картинки внутрь коробка.

На крышку коробка.

file_name: игры в спичечных коробках.docx

alt: Картинки внутрь коробка.

alt: На крышку коробка.

intro: Игра предназначена для детей дошкольного образа. благодаря играм в спичечных коробках проще формировать и закреплять сенсорные эталоны.

title: Дидактическая игра "Подбери цвет"


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах заряженные тела.docx

title: Материал для урока по физике