extracted_text:
Консультация
«Использование современных образовательных технологий в экологическом
воспитании и образовании дошкольников»
Сегодня
проблема экологического образования дошкольников выходит на первый план,
обретая все большую актуальность. Почему так происходит? Научно-технический
прогресс не стоит на месте, и то о чем еще недавно мы даже не представляли,
сейчас уже существует в рамках современности. Неоспоримо, что прогресс принёс
на нашу планету много незаменимых и очень практичных вещей, но что же стоит за
прогрессом с экологической точки зрения?
О
чем-то глобальном в условиях скоростного ритма города нам и задуматься некогда,
не говоря о том, чтоб как-то научить дорожить природой наших детей. К
сожалению, мы можем уже сейчас наблюдать, как природа отвечает нам
«взаимностью». В глубине души, мы понимаем, что это следствие нашего
потребительского и беспечного отношения к природе.
Нашу
планету на данном этапе может изменить лишь деятельность человека, который
будет глубоко понимать законы природы и действовать, учитывая тот факт, что
человек – это такая же единица природы, значит, каждый из нас должен научиться
грамотно и рационально взаимодействовать с окружающим миром. А это возможно
лишь при наличии в человеке высокого уровня эколого-нравственной культуры,
освоение которой начинается с раннего возраста и идет на протяжении всей жизни.
На
сегодняшний день, у детей, впрочем, как и у взрослых преобладает
потребительский подход к природе, обусловленный низким уровнем экологической
культуры - люди не воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые.
Поэтому
сегодня все более остро встает проблема экологического воспитания дошкольников.
Именно в этот период происходит становление основ мировоззрения человека, его
отношения к природе и окружающей действительности.
Современные
дошколята – это что-то необыкновенное. Часто мы говорим: современные дети – не
те, что были раньше. Но часто ли мы задумываемся: а разве мы сами остаёмся
прежними? Мы, как и наши дети, меняемся, вместе с окружающим нас миром, вместе
с новейшими технологиями, вместе с бешеным ритм ом современной жизни.
С
полной уверенностью можно сказать, что именно в дошкольном возрасте путём
целенаправленного педагогического воздействия, при условии системного
ознакомления дошкольника с разнообразием природы, а так же вовлечения его в
практическую деятельность, у ребенка можно заложить основы экологической
культуры в целом. Так как дошкольное детство в данном случае является самым
благоприятным возрастом для решения задач экологического воспитания, необходимо
в первую очередь организовать педагогический процесс в дошкольных учреждениях с
опорой на основополагающие понятия о природе в целом, а так же соответствующим
образом организовать эколого-развивающую среду детей. Формы и методы знакомства
детей с природой могут быть самые различные, варьировать их необходимо опираясь
на образовательные задачи, имеющийся материал и непосредственно исходя из
природной среды, окружающей ребенка.
Как
пробудить чувство ответственности за будущее у современных дошкольников?
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует поиска
и внедрения новых подходов к воспитанию и обучению детей.
Значимый
признак экологической воспитанности ребёнка это участие в
экологически-направленной деятельности, в процессе которой прививается любовь и
гуманное отношение к природе. Нужно научить дошкольника бережному отношению и
заботе о насекомых, животных, птицах, растениях, давая понять, что зачастую
благополучие живой природы зависит от непосредственных действий человека. Так
как у дошкольников особенное эмоциональное значение имеет общение с взрослыми,
именно взрослый должен помочь ребенку осмыслить и понять гармонию в природе.
Сегодня
методы и приемы экологического воспитания и образования во многом отличаются от
устаревших стереотипов, они призваны соединить в одно целое процесс обучения и
непосредственный контакт дошкольника с природными объектами.
В
процессе экологического образования дошкольников, используются разнообразные
методы: практические (игры, ребусы, загадки, акции, наглядные (экскурсии,
иллюстрации, плакаты, игры, викторины и т. д., словесные (художественное
чтение, беседы).
Известно,
что использование в педагогической практике разнообразных нетрадиционных
методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает их познавательную
активность, повышает эффективность работы педагога в целом. Наглядный метод
является ведущим, так как в экологическом воспитании дошкольника необходима
увлекательная информация и обширный наглядный материал
И
здесь на помощь приходят информационно-коммуникативные технологии, на которых я
и хотела бы остановиться более подробно.
Так
как компьютер является необходимым атрибутом не только жизнедеятельности
взрослых, но и важнейшим средством обучения детей, бесспорным является вопрос
об использовании информационно-коммуникативных технологий в образовательном
процессе в рамках реализации ФГОС ДО. Современные дети знакомятся с ИКТ еще до
школы и зачастую даже раньше, чем приходят в дошкольные образовательные организации.
В
условиях детского сада необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных
видах образовательной деятельности, в том числе и в деятельности экологической
направленности.
Компьютерные
технологии и мультимедийные презентации приобретают всё большую популярность.
Они проникают в систему дошкольного образования, широко используются с целью
совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми. В условиях
детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в
различных видах образовательной деятельности. Занятия в детском саду имеют свою
специфику, они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого
иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей.
Компьютерные
технологии обладают рядом преимуществ и соответствуют возрастным особенностям
детей дошкольного возраста:
•
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей
огромный интерес;
•
компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, учитывая
наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
•
наглядный материал, используемый в презентациях, слайд-шоу, дает возможность
воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно /при этом
включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная/;
•
презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться
не только к текущему материалу, но и повторить текущую тему;
•
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка и
способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу;
•
компьютер обладает стимулом познавательной активности детей, такие занятия
побуждают детей к поисковой и познавательной деятельности;
•
использование разного рода слайд-шоу позволяет показать детям те моменты из
окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения;
•
высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию
памяти, воображения, творчества детей.
Знакомя
детей с природой, я использую разнообразный материал, но предпочтение отдаю
ИКТ: дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии,
видеофильмы, звукозаписи и т. д., при этом дети становятся активными, а не
пассивными объектами педагогического воздействия.
В
практике своей работы, я использую следующие виды иллюстративно-наглядных
материалов на электронных носителях:
o
звуковые материалы – это записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя,
дождя, ветра и т. д. ;
o
экранные материалы – это слайды, то есть серия отдельных кадров, посвященной
отдельной теме;
o
мультимедийные презентации – это обучающие заставки с красивыми, яркими
картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире /презентация
сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает
восприятие информации/;
o
медиазанятия, которые провожу в музыкальном зале, оборудованном компьютером,
проектором и экраном.
Игры-викторины
направлены на развитие осознанности у детей своей связи с природой,
формирование у них потребности в ее сохранении.
В
процессе этой игры дети обобщают знания о живой и неживой природе, развивают
интерес к экологии и расширяют представлений о связи живой и неживой природы. В
результате формируется желание сохранять и оберегать природу. На экране
визуально представлена проблемная ситуация, связанная с экологией, требующая
мыслительной операции классификация, с последующим подробным анализом причин
распределения в ту или иную группу. Сложность материала для классификации
варьируется в зависимости от возраста детей
Мультимедийные
экологические игры я включаю как в содержание занятий по ознакомлению с
окружающим миром, в занятия кружка по познавательно-исследовательской
деятельности «Почемучки», так и в свободную деятельность: игры -путешествия,
игры - загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры и
многое другое.
Мультимедийные
игры - викторины выступают как средство, будящее мысль, увлекающие на путь
поисков, ответов на волнующие вопросы. Добиться этого можно, умело подбирая,
постепенно усложняя и увязывая вопросы с программным материалом, побуждая детей
к волевому напряжению, проявлению усилий.
Дети
охотно отвечают на вопросы, ответы которых сопровождаются яркими картинками.
Мультимедийные экологические викторины, позволяет ребёнку разобраться в своих
знаниях, развивает память, логическое мышление, пространственное воображение,
вырабатывает усидчивость, внимательность, целеустремленность, умение быстро
ориентироваться в заданных вопросах и находить правильные ответы на них, а
также способность принимать решения в условиях неопределенности и отвечать за
них, а значит, и самостоятельность. Викторины учат правильно относиться к
неудачам и ошибкам – анализировать причины, делать выводы и применять их в
последующем.
Интерактивные
игры – удобное и перспективное изобретение. Позволяют обогатить процесс
обучения и воспитания, дополняя его разнообразными возможностями компьютерных
технологий, и делают его интересным и привлекательным.
Наиболее
эффективно использование викторины при повторении, когда требуется в обобщенной
форме выявить знания и умения дошкольников
Результатом
моей работы по использованию викторин в экологическом образовании старших
дошкольников с использованием ИКТ стало повышение уровня освоения программы.
Показательным, на мой взгляд, является изменение содержания самостоятельной
экологически направленной деятельности детей: эмоциональные рассказы о природе,
свои наблюдения, суждения. Дети давали оценки негативным проявлениям к природе
со стороны других людей. Также очень изменились их самостоятельные рисунки, они
много рисовали на природоведческие темы. Рисунки детей стали более
выразительными и яркими, насыщенными по содержанию добротой и сочувствием ко
всему живому миру. Дети охотно учат стихи о природе, животных и лесе. Стали
играть в экологические настольно – печатные игры. Они включали викторины в
разные сюжетно-ролевые игры, часто просили меня поиграть с ними в викторину в
свободное время, на прогулках и вечером. Это говорит о том, что викторина,
заняв достойное место в экологическом образовании детей, сыграла заметную
положительную роль в экологическом развитии детей в результате у детей
повысился познавательный интерес к окружающему миру, выражающийся (со слов
родителей) в предпочтении наблюдения за живой природой, взамен игры на
планшетах; повышении интереса к рассказам о животных взамен просмотра
мультфильмов.
Вывод.
Исходя
из всего выше сказанного, можно сделать следующие выводы:
-
использование ИКТ является неотъемлемой частью в образовательной деятельности;
-
огромные возможности, увлекательная информация, обширная информация для того,
чтобы получить результат, которые расширяют возможности педагогического
воздействия на детей;
-
использование средств информационных технологий позволит сделать процесс
обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от
рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования;
-
использование информационных технологий в образовании дает возможность
существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный
процесс в ДОУ и повысить его эффективность;
Бесспорно,
что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается
всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и
современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые
позволяют не просто “вложить” в каждого ребенка некий запас знаний, но, в
первую очередь, создать условия для проявления его познавательной активности.
Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или
спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
Систематическая,
целенаправленная, методически правильную организованную деятельность с
использованием ИКТ, повышает познавательную активность, любознательность,
интерес к природе, к окружающему миру.

file_name: «Использование современных технологий в экологическом воспитании  дошкольников».docx

alt: Формы и методы знакомства детей с природой могут быть самые различные, варьировать их необходимо опираясь на образовательные задачи, имеющийся материал и непосредственно исходя из природной…

alt: ФГОС ДО. Современные дети знакомятся с

alt: ИКТ является неотъемлемой частью в образовательной деятельности; - огромные возможности, увлекательная информация, обширная информация для того, чтобы получить результат, которые расширяют возможности педагогического воздействия на…

title: Методическая разработка «Использование современных образовательных технологий в экологическом воспитании и образовании дошкольников»


extracted_text:
Финансовая
грамотность
Грамотность
в области финансовых инструментов подразумевает, что школьники
знакомятся с базовыми понятиями и учатся принимать решения
для улучшения собственного благополучия.
Для того
чтобы освоить этот вид грамотности, педагоги моделируют для учеников
ситуации с банковскими продуктами, денежными операциями, другими
инструментами финансового рынка.

file_name: Финансовая грамотность.docx

title: Финансовая грамотность


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Горшеченская средняя
общеобразовательная школа имени Н.И.Жиронкина»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«Виртуальная
личность подростка»

Автор
работы:
Кострова
Василиса
Ивановна,
учащаяся
9 В класса

Руководитель:
Бобкова
Ирина Александровна,
педагог-психолог

 Горшечное, 2024г

              Оглавление.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3

I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ
ВИРТУАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ
   I.1
ПОЧЕМУ
ЛЮДИ СЕЙЧАС ПРЕДПОЧИТАЮТ ОБЩАТЬСЯ В      ИНТЕРНЕТЕ?……………………………………………………………..…….4
   I.2.
ВИРТУАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ ………………………………………......6
   I.3
ОСНОВНЫЕ
СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ИНТЕРНЕТЕ ………………………………………………….9
II. ИССЛЕДОВАНИЕ СРЕДСТВ САМОВЫРАЖЕНИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
  II.1 ЧТО ТАКОЕ АВАТАР? …………………………………………………11
  II.2 . ИССЛЕДОВАНИЕ АВАТАРОВ УЧАЩИХСЯ….……………...........14
  III.   СОВЕТЫ ПО СОЗДАНИЮ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗА……............15
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….17
  СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...........19

   Введение
Актуальность
данной
темы заключается в том что сегодня
все дети являются пользователям сети Интернет. Находясь в интернете, на каждом
из них я заметила, что существует виртуальная личность, которая представлена с
помощью таких средств самовыражения, как ник (никнейм), аватар и тд.  А еще я обнаружила, что у всех пользователей средства индивидуализации
разные: по картинке, подписи и нику можно совсем немного узнать о характере,
увлечениях и образе человека. Мне стало интересно, как люди выбирают свой
аватар и ник, и что означают для них эти средства самовыражения в виртуальном
мире.
Цель исследования: изучение
виртуальной личности подростка.
Задачи исследования:
1.Выяснить что почему люди предпочитают общаться в интернет.
2. Изучение информации о виртуальной личности.
3.Узнать основные средства выражения
индивидуальности личности в сети интернет.
4.Изучить что такое аватар.
5.Исследование аватаров учащихся.
6.Советы по созданию виртуального образа.
Объект исследования: учащиеся 9 классов.
Предмет исследования: виртуальные страницы учащихся.
Гипотеза: я
предположила, что в нашей школе среди детей есть ряд учащихся, которым легче и
проще самовыражаться в виде виртуальной личности.
 Методы исследования: анализ и диагностика, обобщение.
    I. Социально-психологический портрет виртуальной личности
  I.1.
Почему люди сейчас предпочитают общаться в интернете?
В
наше время большинство людей предпочитают общение в интернете, нежели в
реальной жизни по ряду причин:
·
Удобство
– виртуальное общение позволяет людям общаться из любой точки мира и в любое
время. Оно особенно полезно для тех, кто живет в удаленных местах мира.
·
Анонимность
– многие люди предпочитают общаться без указания личных данных. Это может
способствовать более откровенной коммуникации и раскрытью своих мыслей и чувств
без опасения быть критикуемым.
·
Комфортная
среда – люди которые испытывают страх и тревогу в социальных ситуациях. Могут
избежать этого благодаря виртуальному общению.
·
Сохранение
истории – виртуальное общение позволяет сохранять историю переписок важных
бесед. Это дает возможность вернуться к предыдущим сообщениям, перечитать
информацию и не забывать детали важных бесед.
·
Расширение
круга общения – социальные сети в виртуальном мире помогают найти новых
собеседников по подходящим интересам. Это позволяет расширить свой социальный
круг и найти поддержку в онлайн-сообществах.
Эти
факторы для людей кажутся положительными по этой причине человек проникает в
виртуальную жизнь, забывая про реальную, создавая для себя комфортную среду.
Причиной
популярности виртуального общения является возможность создавать свои профили,
делиться информацией общаться с другими пользователями, а также принимать
участие в различных виртуальных сообществах.
Виртуальное
общение между людьми является неотъемлемой частью повседневной жизни, и,
конечно, у такого вида общения есть свои плюсы и минусы. Безусловно,
положительной чертой является то, что Интернет помогает нам реализовывать все
функции общения, упомянутые выше, что является очень важным, так как общение
страдает, если нарушена или отсутствует хоть одна из них. В жизни мы окружены
делами и заботами, и иногда нет возможности и времени встретиться лично. В
интернете же очень легко поддерживать отношения со многими людьми, а также
находить новых знакомых, ведь в реальной жизни у нас, зачастую, просто не
хватает на это смелости. Виртуальное общение раскрепощает людей, ведь можно
расслабиться и не вступать в живое общение. В поисках новых знакомств человек
четко формулирует свои требования (для дружбы, отношений), что значительно
сокращает время и список претендентов. И, безусловно, большим плюсом является
то, что мы можем легко общаться с человеком, который находится на другом краю
земли за тысячи километров от нас. С другой стороны, любое виртуальное общение,
какое бы оно замечательное не было, никогда не заменит живого, где слова
подкрепляются эмоциями, жестами и мимикой. Помимо этого, можно легко обмануться
в своих ожиданиях. При виртуальном общении практически невозможно распознать
истинные качества человека, черты его характера. Поэтому при переходе на живое
общение мы разочаровываемся, узнавая его настоящего.

I.2.
Виртуальная личность
Виртуальная личность. Обычно люди создают их конкретно под себя. Часто это
делают кропотливо: продумывают биографию и интересы, тщательно выбирают
имя и фотографии Виртуальная личность –это цифровой образ,
созданный с помощью визуальных редакторов, управляемых человеком или
компьютерным алгоритмом.
Главной причиной, почему
люди создают виртуальные личности, остается стремление к анонимности
в сети. Потеря анонимности стала одной из главных черт эпохи, люди
перешли с конкретных сайтов и форумов в соцсети, приложения
и экосистемы, где нужно оставлять реальные данные о себе. В свою
очередь компании пытаются собрать как можно больше информации о вас,
а мошенники — похитить и использовать ее. Создание полностью
поддельной виртуальной личности с имитацией еще и чужого
характера — радикальный способ оставаться анонимным в интернете.
Часто люди прибегают к другим вариантам: не указывают реальное имя
при регистрации, не публикуют фотографии, регулярно чистят свой
цифровой след. Кто-то создает второй
профиль, чтобы не делиться с другими конкретными интересами вроде
музыки или подписок.

Основные отличия виртуальной личности от реальной.
1. Виртуальная личность
не имеет материального тела и состоит исключительно из знаков и действий (а
также, подобно реальной личности, из образов, мыслей и чувств, которые она
порождает в психике наблюдателей). «Виртуальное» здесь противостоит
«материальному».
2.  Виртуальная
личность возникает как по воле самого прототипа (материального носителя), так и
по воле других людей, создающих собственную интерпретацию этой личности.
3. После своего создания
виртуальная личность “живет” автономно(самостоятельно) и независимо от своего
автора, рождаясь или вновь оживая в сознании других людей или продолжая
существовать в их памяти, взглядах, мировозрении, поступках.
4.  Виртуальная
личность может произвольно прекращать сам факт своего существования как по желанию
своего создателя (например, удаление своего аккаунта), так и по независимым от
него причинам (физическое уничтожение материального носителя, представляющего
эту личность, утрата доступа к нему, деактуализация виртуальной личности,
ведущая к тому, что связанное с ней содержание теряется).
5. Анонимность, по
крайней мере, возможность таковой, которую следует понимать не как отсутствие
имени, а как сокрытие реального имени или, как произвольную связь между
«реальной» и «онлайновой» личностями.
6.   Расширенные
возможности идентификации, свобода наделять виртуальную личность любым набором
характеристик, вплоть до изменения пола, возраста, образования, профессии или
места жительства.
7. Множественность, как возможность
иметь ряд различных виртуальных личностей одновременно или последовательно, и
наоборот, когда несколько физически реальных людей выступают как один целостный
образ одной виртуальной личности.
8. Автоматизация,
возможность полностью или частично симулировать активность виртуальной
личности, используя компьютерные программы.
9.  Взаимодействие
виртуальных личностей, или способность к “социальной” жизни (поисковый робот
анализируя различные сайты определяет их социально-психологический статус,
например, лидерство, авторитетность или отверженность).
10. Собственный
интернациональный язык общения с постоянно изменяющимся и расширяющимся
словарным запасов имеющий как вербальную форму, так и графическую (“аватар”)
или преимущественно графическую (“смайлики”).

 I.3 Основные средства выражения индивидуальность личности в
сети интернет.
Аватарка (от англ. «avatar») — это фотография
или иное графическое изображение, которое идентифицирует пользователя в
социальных сетях, сервисах и на сайтах. Синонимы термина — ава (сокращ.),
юзерпик (от англ. user picture — изображение пользователя), аватар.
Аватарка это заглавное фото в Вашем аккаунте. То, что первым делом видит
посетитель Вашей странички. Фото профиля облегчает поиск человека или бренда,
например, помогает узнать бывшего одноклассника среди однофамильцев.
Классификация
аватарок:
·
Для
привлечения внимания – яркая картинка которая помогает выделится на фоне других;
·
Для
самовыражения – пользователи выбирают картинки животных, персонажей
мультфильмов и игр. Они показывают их эмоциональный настрой и черты характера;
·
Для
поиска единомышленников – с помощью картинки пользователи показывают свое
хобби, профессию, взгляды.
 Никнейм (от англ.
«nickname») содержит в себе английские слова: «nick» — ник и «name» в переводе
— имя, которые используются для обозначения имени, псевдонима или прозвища на
просторах виртуальной реальности.Ники заменяют
имена людей, служат сокрытию реального имени и, следовательно, позволяют
показать себя более раскрепощенным и независимым в интернет - пространстве. Это
своеобразная презентация себя интернет-сообществу с целью правильной
идентификации пользователя, выделению себя на фоне толпы и для привлечения внимания
к своей персоне.
Классификация
никнеймов
·
имена кумиров: Lily Gaga(Lady gaga), layanadelrey (Лана
Дэл Рэй)
·
реальные
имена: Вася Петров, Маша Иванова
·
собственные характеристики: Бродяга, гуру,
одино4ка
·
названия животных и растений и еды: Бешеный
поросенок, Sakura, banan4ik

 имена героев книг, кинофильмов,
     мультфильмов: Винни (мультик Винни-Пух), Абу (мультик Аладин).

      II. Исследование средств
самовыражения в сети интернет
       II.1Что такое аватар?
"Аватар".Что на самом деле
означает это слово?
 Интернет полон различных ролевых игр
и социальных сетей. В виртуальных пространствах люди выбирают себе аватары –
изображения, которые представляют их онлайн-личность. Они могут быть как
реалистичными, так и фантастическими, отражая наши желания.
Сегодня аватары широко используются в
компьютерных играх. Они позволяют игрокам перевоплотиться в другие личности,
живущие в других мирах. Это может быть могущественный рыцарь, мудрая ведьма или
даже дракон. С помощью аватаров игроки могут проживать захватывающие
приключения, недоступные в реальной жизни.
Кроме игр, аватары популярны в
социальных сетях. Тут они выступают в роли визитной карточки пользователя. От
выбранного изображения зависит первое впечатление, которое сложится у других
пользователей. Иногда люди выбирают реальные фотографии, иногда – креативные
рисунки или мемы.
Есть и более глубокий аспект
использования аватаров. В виртуальном мире они помогают нам выразить себя так,
как мы видим себя внутренне. Это может быть способом самовыражения,
самоутверждения или даже самоисцеления. Аватары дают возможность быть тем, кем
мы хотели бы быть, хотя бы на короткое время.
Конечно, существует и обратная
сторона медали. Из-за анонимности, которую предоставляет аватар, некоторые люди
могут скрываться за виртуальными образами для мошенничества или обмана.
Многие компании тоже используют
аватары для брендинга и маркетинга. Они создают виртуальных персонажей, которые
становятся лицом бренда. Это делает марку более узнаваемой и запоминающейся
среди потребителей.
Вспомните, например, фильм
"Аватар" Джеймса Кэмерона. В этой киноленте аватары представлены как
биологические тела, которые управляются человеческим сознанием. Они становятся
мостом между человеческим и инопланетным мирами.
Также в последние годы активно
развивается технология виртуальной реальности. Тут аватары играют ключевую
роль, предоставляя пользователям возможность полного погружения в цифровой мир.
С их помощью мы можем ощутить себя частью новой реальности.
Аватары – это не просто картинки или
виртуальные образы. Это способ самовыражения, коммуникации и взаимодействия в
цифровой эпохе. Они могут быть источником вдохновения, радости, а иногда и
вызовом.
Но самое главное – аватары напоминают
нам о том, что за каждым изображением стоит реальный человек. С его эмоциями,
историями и жизненным опытом. Поэтому давайте относиться друг к другу с
уважением, помня о том, что в виртуальном мире мы все равны.

                II.2 Исследование аватаров учащихся
Используя
социальную сеть Вконтакте было проведено исследование аватаров учащихся 9
классов (49 человек). Получились следующие результаты, которые
отражены в диаграммах.

Проанализировав полученные результаты, я пришла к следующим выводам:
У всех учащихся 9 классов реальные имена. Большая часть имеет свое
фото(59,1%) на аватарке, малая часть не имеет аватарок(20,4%) вообще, еще
немного учащихся ставят на себе в профиль аватарки связанные со своим хобби(8,1%)
и только единицы ставят на свои аватарки аниме, животных и персонажей видео игр.

В записях учащихся у большой доли расположены свои фотографии(59,1%),
другая часть учащихся не публикует записей совсем(28,5%), небольшое количество
публикуют записи про путешествия(14,2%), хобби(8,1%) и озвучку(2%).
У большинства учащихся имеется больше ста друзей(57,1%),
меньшинство имеет меньше ста друзей(22,4%) и малое количество имеет меньше
пятидесяти друзей.
Обложек у (48,9%) учащихся нет совсем, около (24,4%) учащихся
ставят себе на обложки свои фотографии, (10,2%) на обложке стоят фотографии
природных пейзажей. Персонажей мультфильмов и фотографий машин  ставят себе на
обложки около (4%) человек. И только (2%) учащихся ставят себе на обложки
фотографии цветов, одежды, и архитектуры.
Значительная часть учащихся подписана на новостные паблики
(75,5%). Среди девочек распространены группы посвященные щоппингу (24,4%),
макияжу (6,1%) и маникюру (6,1%), среди парней популярны группы про видео
игры(18,3%), блогеры (20,4%) и спорт (10,2%). Одинаково среди учащихся занимают
группы посвященные юмору(10,2%) и музыке (24,4%).Подавляющая часть подписан на
литературные паблики(2%), паблики посвященные хобби (8,1%), животным(2,4%) и
кино (4%).

III.Советы по созданию
виртуального образа.
При подготовке
исследования я прочитала очень много материалов о виртуальной личности: это
были и психологические, и социальные и информационно-технические статьи или
другие публикации. Я познакомилась также с отрывками из книги Мерси Шелли
«Паутина», в которой автор также описывает виртуальную личность, только в
художественном изложении. На основании этого изучения, а также проведенного
мной анализа и наблюдений в виртуальном пространстве сети Интерне, я попытался
написать рекомендации по использованию средств самовыражения для создания
виртуального образа.
 Вот, что у меня получилось:

1.

Нужно иметь видение своего основного образа(концепцию).

Собираясь
  создать виртуальную личность нужно проанализировать свои идеи, настроения.
  Пользователь должен узнать себя получше, проанализировать свое поведение,
  свой характер.

2.

Виртуальное имя.

Имя
  – одно из самых важных средств самовыражения. Нужно исходить и из желаемой
  степени популярности пользователя. Например, одно дело подписаться «Илья
  Воинов», а другое – «Победоносец».

3.

Уникальность образа.

Нужно
  постараться сделать виртуальную личность непохожей на других. Ведь личность
  каждого человека - уникальна. Также и здесь. Я бы советовала не пользоваться
  «избитыми», слишком популярными никами, не брать в пользование готовые
  аватары - а создавать свои собственные. Это, конечно, техническая сторона
  вопроса, но от уникальности виртуальной личности зависит и восприятие ее
  другими пользователями.

4.

Соответствие образа стилю общения.

Нужно,
  чтобы визуальный образ пользователя (его аватар) соответствовал стилю его
  общения. По моим наблюдениям нелепо выглядит аватар в виде прекрасного цветка
  или ребенка, автор которого употребляет много грубых слов или говорит на
  жаргоне.

5.

Сетевая культура пользователя.

Никогда
  нельзя забывать о сетевой культуре (ее еще называют информационной,
  пользовательской). То, что пользователь скрывается за аватаром, и пользуется
  виртуальной, а не своей внешностью и именем не дает ему права выходить за
  рамки поведения или норм морали.

Заключение.
В последнее время аватары популярны в социальных сетях. Они
выступают в роли визитной карточки пользователя. От выбранного изображения
зависит первое впечатление, которое сложится у других пользователей. Иногда
люди выбирают реальные фотографии, иногда – креативные рисунки или мемы.
В онлайне, где миллионы пользователей конкурируют за
внимание, выделение вашей индивидуальности является важным шагом к созданию
яркого онлайн-присутствия. Аватарка - это один из способов выразить индивидуальность
и позволить другим узнать вас лучше. Она может отражать ваш характер, интересы,
стиль и даже вашу личную историю.
Аватары – это не просто картинки или виртуальные образы. Это
способ самовыражения, коммуникации и взаимодействия в цифровой эпохе. Они могут
быть источником вдохновения, радости, а иногда и вызовом.
На аватарке мы будем видеть внутреннее состояние человека
либо состояние, в котором он хотел бы пребывать. Тут важны эмоции, взгляд,
поза.
Виртуальные личности всех учащихся были созданы конкретно под
себя. Однако, в  результате исследования и анализа аватаров учащихся я пришла к
выводу, что в нашей школе, практически нет учащихся, которым легче и проще
самовыражаться в виде виртуальной личности. Почему?
Во первых: много аватаров где лица спрятаны, что может
служить показателем в их неуверенность в себе или в своей внешности.
Во вторых: у многих учащихся, аватаров нет совсем. Они не
любят осуждения, им нравится, когда страница скрыта и никто о них не знает,
кроме своих.Они не любят , когда  о них написано, кто они , их интересы. Они
пытаются  скрыть чем они занимаются и что любят.
В третьих: у кого есть виртуальные образы-они, не являются
уникальными, они однообразны, не привлекающие к себе внимания.
В четвертых: есть ряд учащихся которые предпочитают ставить
себе на аватарки персонажей видео игр, мультфильмов и книг. Это показывает их
скрытность и нежелание быть узнаваемым.
Т.е. задачи проекта выполнены, но гипотеза, которую я ставила
в начале своего проекта,  что в нашей школе среди детей есть ряд учащихся,
которым легче и проще самовыражаться в виде виртуальной личности, на данный
момент не подтвердилась. Что предполагает возможность дальнейшего исследования
и включения в него большего количества учащихся.

  Список использованной  литературы:
1.
Белинская Е.П., Жичкина А.Е. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с
реальной идентичностью, 1999г.
2.
Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание, Москва, 1996г.
3.
Войскунский А.Е. Общение, опосредованное компьютером // АКД, Москва, 1990г.
4.
Жарская А.А. Реализация коммуникативных стратегий и формирование образа автора
в открытых Интернетдневниках // Дипломная работа, 2004г.
5.
Жичкина А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете, 1999г.
6.
Иванов Л.Ю. Язык интернета: заметки лингвиста, 2000г.
7.
Нестеров В.В. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных
коммуникаций в Интернете, 1999г.
8.
Нестеров В.В. Что выплавляют из "тонн словесной руды", или попытка
реабилитации чатов, 2000г.
9.
Сидорова М.Ю. Рефлексия «наивного говорящего над языком и коммуникацией (по
материалам открытых Интернет-дневников), 2003г.
10.
Шевченко И. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet,
1999г.
11.
Воройский Ф.C. Информатика. Энциклопедический систематизированный словарь-справочник.
(Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в
терминах и фактах). - М.: 2007.
12.
Горный Е. Онтология виртуальной личности// Сетеваясловесность.
http://www.netslova.ru/gorny/selected/ovl.html

file_name: Виртуальная личность подротка.docx

alt: I . Социально-психологический портрет виртуальной личности

alt: I . 2. Виртуальная личность

alt: После своего создания виртуальная личность “живет” автономно(самостоятельно) и независимо от своего автора, рождаясь или вновь оживая в сознании других людей или продолжая существовать в их…

alt: I . 3 Основные средства выражения индивидуальность личности в сети интернет

alt: II . Исследование средств самовыражения в сети интернет

alt: II .2 Исследование аватаров учащихся

alt: III .Советы по созданию виртуального образа

alt: Список использованной литературы: 1

title: Исследовательский проект "Виртуальная личность подростка"


extracted_text:
Контрольная
работа для обучающихся 3 класса по теме
THE
FUTURE SIMPLE TENSE
Ex. №
1.
Что будет делать Ден и его
семья в выходные. Выберите и подчеркните подходящую форму глагола.
1.
Dan (will watch/ watch) TV next Sunday.
2.
Kate and Kelly (go/will go) to the zoo.
3.
Mother (made/will make) a chocolate cake next Sunday.
4.
They (swept/will sweep) the paths in the garden.
5.
Dad (will gather/ gathered) apples in the garden.

Ex. № 2.
Составьте вопросы из предложенных слов.
1.     You/will/when/this holiday/celebrate
2.
celebrate/Friendship Day/you/will/how
3.
to the party/who/come/will
4.
you/do/will/at the party/what
5.
what gifts/you/in the bags/put/will

ex. № 3
Заполните пропуски подходящими
словами из рамки.

who

what

when

how

will

1.
________ will you spend next summer?
2.
________ you go to the summer camp?
3.
________ will you do at the camp?
4.
________ will you go there?
5.
________ will look after your pets?

file_name: будущее время.docx

intro: Задания на закрепление будущего простого времени в английском языке

английский язык

group: Дисциплины

title: Future Simple в английском языке


extracted_text:
Метод проектов в
детском саду
Консультация для
родителей
   С
целью интеллектуального развития в нашем ДОУ применяется метод проектов. Проектная
деятельность очень актуальна и эффективна. Она развивает творческое мышление и
воображение, дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, творческие способности и коммуникативные навыки, что
позволяет дошкольнику адаптироваться к изменившейся ситуации школьного
обучения. Проектная деятельность учит «добывать» знания самостоятельно. Дошкольник:
-учится
ставить перед собой задачу,
-исследует
различные возможности для выполнения этой задачи,
-учится
выбирать оптимальный способ решения задачи,
-развивает
коммуникативные способности, поскольку от него требуется социальная презентация
своего проекта.

На презентации проектов дети слышат выступления других юных исследователей, и
их собственные знания углубляются. Рассказы и работы сверстников вызывают у
ребенка уверенность в том, что он тоже может узнать и рассказать всем что- то
интересное, формируют желание «добывать» знания.

Родители могут принимать участие в реализации проекта вместе с ребенком.
Семейный проект - это замечательная возможность для родителей показать ребенку
свой интерес к его занятиям, приобщиться к миру его увлечений, повысить его
родительский авторитет. В данный момент вы будете источником знаний вашего
ребенка.
Как
выбрать тему для проекта?
Всегда
следует исходить из интересов вашего ребенка, например, из того, какие опросы
они чаще всего задают- Какие бывают машины? Почему машины ездят? Почему собаки
кусаются? Почему после дождя много червяков? Можно ли жить в космосе?

Тему проекта может «подсказать» деятельность детей в детском саду. Так, на
тематической неделе, посвященной ко дню рождения нашей Ульяновской области,
дети продолжают расширять свои представления о своей малой Родине, у них
формируется любовь к родному краю и интерес к его прошлому и настоящему,
воспитывается чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что
происходит в городе, области, сопричастности к этому, формируется умение
ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в
своей деятельности. В свою очередь, родители, вместе со своими детьми узнают о
многих известных и не совсем известных достопримечательностях нашей области.
Что
узнать?
v Многочисленные музеи (от
художественных, до посвящённых выдающимся личностям),
v Исторические постройки разных лет
v Религиозные сооружения
v  Памятники разной направленности
(как серьёзные, так и почти шуточные)
v Природные пейзажи и др.
Как узнать?
Посещение музеев,
мемориалов, экскурсии, мастер-классы, фото-видео материалы, Интернет-ресурсы,
познавательная литература и т.д.
Как оформить
презентацию семейного проекта? В форме коллажа, альбома.
Каким может быть
содержание проекта?
-Картинки,
рисунки, фотографии того или иного объекта, по заданной теме, с короткой
пояснительной надписью.
- Фотография
ребенка, семьи на экскурсии (к мемориалу, памятнику,в музей и др.)
- Фотографии
макета, поделки, сделанного своими руками по теме.
  На главном
месте, конечно же, будет работа вашего ребенка: рисунок, аппликация или
фотография поделки. Помогите ребенку составить рассказ о том, что он узнал, и
что будет рассказывать детям на презентации вашего семейного проекта. Рассказ
следует поместить рядом с работой своего ребенка. Желаем Вам творческих
успехов, и с нетерпением ждем ваши проекты!

file_name: Метод проектов в детском саду.docx

alt: Метод проектов в детском саду

title: Метод проектов в детском саду


extracted_text:
Тема №4: Товарно-денежные отношения.

Натуральное
производство — такая система организационно-экономических отношений, при
которой люди создают продукты для удовлетворения собственных потребностей.
Законом его функционирования является повторение процесса производства в
прежних размерах, на неизменных основаниях.

Товарное
производство — такая система организационно-экономических отношений, при
которой полезные продукты создаются для их продажи или обмена на рынке.

file_name: экономика в схемах16.docx

alt: Тема №4: Товарно-денежные отношения

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Тема.
"Храм природы"
Форма: занятие - игра.
Цель: Обобщить и систематизировать знания воспитанников о
животных, выполняющих в природе функцию "докторов".
Задачи:
·
углубить знания детей о роли
животных в природе, учить доброжелательному отношению к живым существам и
видеть взаимосвязи в природе.
·
учить оценивать свои поступки и
поступки окружающих в природе;
·
развивать умение анализировать,
выделять основные особенности;
·
развивать любознательность,
познавательную активность
·
воспитывать бережное отношение к
природе, прививать чувство прекрасного
Оборудование: плакат "Храм природы", пазлы с
иллюстрацией муравья и совы; маски волка и дятла, чистые альбомные листы,
цветные карандаши, картинки волка, совы, муравья, дятла.

ХОД ЗАНЯТИЯ
I.
Организационный момент
Здравствуйте, ребята и гости. Занятие, которое я
проведу сегодня у вас, посвящено природе и нашему отношению к ней.

II.
Вступительная беседа
Есть просто храм,
Есть храм науки
А есть еще природы храм -
С лесами тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свет в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь

                                 С. Смирнов
В. Чему посвящено это стихотворение? О каком храме идет
речь в стихотворении? Каким вы себе его представляете?
Д. Ответы детей.
В. Вот сейчас мы с вами совершим заочное путешествие в
этот «храм» и встретимся с некоторыми его обитателями.

Дети во всем мире любят задавать вопросы. Сегодня вопросы задавать буду я, а вы
отвечать. Тот, кто первым поднимет руку и правильно ответит на вопрос, получит
жетон. А по окончании занятия выберем знатоков природы.

Итак, отправляемся в путь.

III.
   Аутотренинг
Ярко светит солнце
Дует легкий ветерок,
Я дышу чистым
Свежим воздухом.
На лугу колышутся травы
Надо мной кружатся птицы
Мне хорошо и приятно,
Я очень рад(а), что оказался (ась)
В удивительном храме природы,
Я хочу жить в мире с природой
Я буду другом и защитником
Всему живому.

IV.
Вот мы и в храме природы.
Послушайте
загадку и угадайте, с кем мы сегодня в нем встретимся.

В.      Всюду они нас окружают:
         Прыгают,
плавают, в небе летают,
         В
земле притаились, снуют под ногами…
         Сколько
всего их живет рядом с нами?
Д. Животные
В. Я вам выдам пазлы, а вы, собрав их, узнаете о ком
пойдет речь.

Дети выполняют задание

Воспитатель
вывешивает на доску картинки с изображением этих животных.

В. Как их можно назвать одним словом?

Муравьишки-торопышки,
Не лентяи, не глупышки
Друг за дружкой по дорожке
Тащат зернышки и крошки.
Муравью нельзя лениться,
Муравей живет трудом:
И жучка, и гусеницу
Тащит в свой подземный дом.
Как увидишь, что спешит
Он своей дорогой,
Ты его не обижай,
Ты его не трогай.
                                               А.
Бободжан
В. Чем питаются муравьи? Можно ли их назвать хищниками?
Почему муравьев называют санитарами леса? Как нужно к ним относиться?
Нарисуйте эскиз плаката об охране муравейников.

Дети выполняют задание.

У совы
Глаза, как плошки,
А не видят днем
Ни крошки-
Зато ночью эти плошки
Видят все в лесу густом:
И ежонка на дорожке,
И травинку на пригорке,
И хвоинку на земле,
Даже мышку в темной норке,
Даже белочку в дупле.
                                          И. Мазнин
В. Какова роль совы в природе? Составьте цепь питания,
дополнив недостающие звенья
         Дети
выполняют задание.
V.
Физминутка

VI.
Игра "Узнай меня" (на голову учащегося одевается маска дятла, затем
волка).
Учащийся
задает вопросы, помогающие отгадать это животное:
         Я
хищное или травоядное животное?
         У
меня шерсть или перья?
         У
меня пушистая шерсть или гладкая?
         У
меня когти или копыта? и т.д.

В. Почему дятла называют доктором леса?
В. Какова роль птиц в природе?
Выслушиваются ответы детей
В. Почему волка называют санитаром леса? Что
произойдет, если охотники уничтожат всех волков в лесу?

Есть ли природе вредные и полезные животные?

Сейчас послушайте стихотворение Б. Заходера "Все на свете"

Все-все,
все на свете, на свете нужны!
И
мошки не меньше нужны, чем слоны.
нельзя
обойтись без чудищ нелепых
И
даже без хищников, злых и свирепых!
Нужны
все на свете!
Нужны
все подряд -
Кто
делает мед и кто делает яд.
Плохие
дела у кошек без мышки,
У
мышки без кошки не лучше делишки.
Да!
Если мы с кем-то не очень дружны.
Мы
все-таки очень друг другу нужны.
А
если нам кто-нибудь лишним покажется,
То
это, конечно, ошибкой окажется…
Все-все,
все на свете, на свете нужны.
И
это все дети запомнить должны!

В. А сейчас подведем итоги и выберем Знатока
"Докторов природы".

VII.
Итог занятия

file_name: Храм природы.doc

alt: Тема. "Храм природы" Форма : занятие - игра

alt: I. Аутотренинг

alt: В . Чем питаются муравьи? Можно ли их назвать хищниками?

intro: Занятие в ДОУ по экологическому воспитанию

title: Экологическое воспитание в ДОУ


extracted_text:
Тема:
Формирование функциональной грамотности младших школьников.

    Функциональная грамотность –
способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности
как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и
осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность
есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное
функционирование личности в системе социальных отношений, который считается
минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в
конкретной культурной среде.
    О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с
ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной
грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из
определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений.
   Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и
действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и
интересами.
   Основные признаки функционально грамотной личности: это человек
самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными
качествами, ключевыми компетенциями: ИЗУЧАТЬ, ИСКАТЬ, ДУМАТЬ, СОТРУДНИЧАТЬ,
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО.

Содержание функциональной
грамотности:

Процесс формирования и развития
функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов,
исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе
формирования навыков мышления.
На начальном этапе обучения главное –
развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов,
как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение,
систематизация, отрицание, ограничение.

Формированию функциональной грамотности на
уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических
приемов.
Таблица
1. Логические приемы

Уровень

Примеры
  заданий

1.знание

Составить
  список, выделить, рассказать, показать, назвать

2.
  понимание

Описать,
  объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому

3.
  использование

Применить,
  проиллюстрировать, решить

4.
  анализ

Проанализировать,
  проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить
  различия

5.
  синтез

Создать,
  придумать дизайн, разработать, составить план(пересказа)

6.
  оценка

Представить
  аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

Перед учителем начальной школы стоят
колоссальные задачи: развить ребёнка. Что значит развить мышление? Из
наглядно-действенного перевести в абстрактно-логическое: развить речь,
аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, развить фантазию
и воображение, пространственное восприятие, развить моторную функцию,
способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику, так как
развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга, ответственной за
мыслительную деятельность.
Очень важно развить коммуникативные
способности, способность общаться, умение контролировать эмоции, управлять
своим поведением.

Интегративные и предметные
компоненты функциональной грамотности

Интегративные
  компоненты

Предметные
  компоненты
(предметы
  учебного плана)

Читательская
  грамотность

Литературная
  грамотность

Коммуникативная
  грамотность

Языковая
  грамотность

Информационная
  грамотность

Математическая
  грамотность

Социальная
  грамотность

Естественно-научная
  грамотность

Базовым навыком функциональной
грамотности является читательская грамотность.
  В современном обществе умение работать с
информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Развитию осознанности чтения в начальной
школе уделяется самое пристальное внимание, особенно на первой ступени
образования.
   Осознанное чтение является основой
саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет
над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки
чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне
объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не
только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать,
делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.
Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского
языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области,
основой развития ключевых компетентностей.
  Все методы, используемые на уроках,
направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою
очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие
его функциональной грамотности.
 Учебный предмет “Литературное чтение”
предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения,
ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы
с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке
магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать
произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить
работу товарища (на конкурсе жюри – все ученики); умение слушать и слышать,
высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному

Пути повышения функциональной
грамотности учащихся по русскому языку.
   Учебный предмет “Русский язык”
ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с
этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и
закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком
распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения
ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
  Как добиться, чтобы ученик умело не
только заучивал правило, но и видел орфограмму.
  Использование на уроках приемов проблемного
обучения предполагает возникновение потребности в знании и применении новых
орфографических или грамматических правил. Знакомство с правилом хорошо
осуществляется в ситуации орфографического затруднения. На этом этапе
происходит творческое овладение и развитие мыслительной способности детей.
Вся система орфографических работ строится
на проблемных методах.
Важно организовать работу, чтобы каждый
ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания.
Формы работы:
-письмо с проговариванием;
-списывание;
-комментируемое письмо;
-письмо под диктовку с предварительной
подготовкой;
-письмо по памяти;
-творческие и проектные работы;
-выборочное списывание;
-чтобы вызвать интерес к уроку использую
стихотворные упражнения по орфографии;
-словарная творческая работа;
-работа над ошибками.
Свои знания могут успешно применять и на
других уроках: чтения, истории, природоведения, математике.

Математическая грамотность младшего
школьника

•
Понимание
учеником необходимости математических знаний для решения учебных и жизненных
задач, оценка разнообразных учебных ситуаций, которые требуют применения
математических знаний, умений.
•
Способность
устанавливать математические отношения и зависимости, работать с математической
информацией: применять умственные операции, математические методы
•
Владение
математическими фактами, математическим языком для решения учебных задач,
построения математических суждений.

Учебный предмет “Математика” предполагает
формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии;
формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на
плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху,
между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во
времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.
  Развитие у детей логического мышления –
это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически,
выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по
определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного
материала и развития функциональной грамотности.
 Основную работу по провожу с задачей.
Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического
мышления.
Наибольший эффект при этом может быть
достигнут в результате применения различных форм работы над задачей:
¾
работа
над решенной задачей;
¾
решение
задач различными способами;
(Мало уделяется
внимания решению задач разными способами в основном из-за нехватки времени. а
ведь это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме
того, привычка нахождения другого способа решения играет большую роль в повышении
функциональной грамотности)
¾
правильно
организованный способ анализа задачи;(от вопроса или от данных к вопросу)
¾
представление
ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»); (Учитель обращает
внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые
можно опустить, мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на
смысловые части.)
¾
 моделирование
условия с помощью чертежа, рисунка;
¾
самостоятельное
составление задач учащимися;
¾
решение
задач с недостающими данными;
¾
изменение
вопроса задачи и анализ изменения хода решения;
¾
составление
различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или иное
выражение, выбор выражений, которые являются ответом на вопрос задачи;
¾
объяснение
готового решения задачи;
¾
 использование
приема сравнения задач и их решений;
¾
использование
приема сравнения двух решений: одного верного и другого неверного;
¾
изменение
условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием;
¾
нахождение
лишнего вопроса или действия в решении задачи; (или, наоборот, восстановить
пропущенный вопрос и действие в задаче).
¾
составление
аналогичной задачи с измененными данными;
¾
решение
обратных задач;
¾
 решение
нестандартных логических задач.

Систематическое использование на уроках
математики нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших
школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших
закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать
математические знания в повседневной жизни.

Учебный предмет “Окружающий мир” является
интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и
социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ
безопасности жизнедеятельности.

Естественно-научная функциональная
грамотность младшего школьника

•
Готовность
осваивать и использовать знания о природе
•
Осознание
ценности и научных знаний о природе.
•
Овладение
методами познания природных явлений.
•
Способность
к рефлексивным действиям

На уроках отрабатываю навык обозначения
событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в
одно и то же время.
 Закрепляю признание ребенком здоровья как
наиважнейшей ценности человеческого бытия, развиваю умение заботиться о своем
физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности.
Предоставляю возможность подготовить свой
материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, проекты по различным
темам, что они делают с большим удовольствием.

Формы проведения уроков, направленных на
развитие функциональной грамотности младшего школьника

Урок-исследование

Урок-путешествие
Деловая
  игра («Поиск будущего», «Конференция экологов», «Заседание кабинета
  министров», «Экологический форум»)

Ролевая
  игра («Заседание клуба юных экологов», «Клуб кинопутешественников»)

Исследовательская
  игра «Копилка чудес», «Тайны лесов» и др.

Игра-викторина

Квест

Учебная
  и исследовательская лаборатория

Экскурсия
  и виртуальная экскурсия

Творческая
  гостиная

Интерактивный
  праздник

Внеклассная работа помогает урочной
деятельности в овладении и повышении уровня коммуникативной и социальной функциональной
грамотности младших школьников, развитию индивидуально-творческих особенностей
личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей,
осознания собственного достоинства.
Коммуникативная грамотность   – сложное
интегративное образование, которое включает:
- способность к успешной коммуникативной
деятельности с учетом особенностей учебной и жизненной ситуации и культуры
речевого общения;
- готовность к целесообразному
использованию языковых средств;
- потребность в анализе и оценке своей
коммуникативной деятельности, стремление к ее совершенствованию.
Социальная грамотность включает:
- готовность успешно социализироваться в
изменяющемся обществе, приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в
том числе, экстремальным;
- способность предвидеть последствия
своего поведения, оценивать возможность корректировать ситуацию, элементарно
проектировать способы реализации в будущем своих желаний, интересов и свое
развитие;
- совокупность способностей, умений и
навыков, обеспечивающих становление и развитие этой готовности;
- наличие качеств личности, обеспечивающих
ответственность за свою деятельность и поведение, целеустремленность,
дисциплинированность, элементы рефлексивных качеств.

file_name: Тема Функциональная грамотность мл.шк..docx

alt: Способность к рефлексивным действиям

alt: Социальная грамотность включает: - готовность успешно социализироваться в изменяющемся обществе, приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в том числе, экстремальным; - способность предвидеть последствия своего поведения,…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Анализ воспитательной работы 4
класса за 2022-2023 уч.г.
Приоритетными
воспитательными задачами прошедшего учебного года были: воспитание чувства
коллективизма, умение нести ответственность за свои поступки, приходить на
помощь оказавшимся в беде, создание условий для оптимального развития учащихся,
воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств,
воспитание патриотов своей Родины.
Цель: воспитание и развитие свободной,
жизнелюбивой, талантливой, духовно-нравственной личности, обогащенной научными
знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности
и нравственному поведению на основе ФГОС.
Главная
задача:
Создать
условия для развития духовно-нравственной, интеллектуальной, самостоятельной,
физически здоровой личности, способной к творческому самоопределению.
Для
достижения этой цели нужно было решить следующие задачи:
Социальные
- защитить
ребенка, помочь ему по всем направлениям, включить в систему социальных связей,
взаимодействовать с семьей и внешкольными организациями с целью создания
наиболее комфортабельных условий для развития личности, реализации ФГОС через
внеурочную учебную деятельность и программу воспитательной работы.
1. Стимулировать
инициативу, творчество, помочь самовыражению коллектива и самого ученика.
2. Воспитывать
общительность, свою общность с классным коллективом, дух товарищества и
сотрудничества, желание оказывать помощь друг другу.
Диагностические – изучать личностные качества учащихся, особенности
характера с целью правильной организации системы воспитания.
Воспитательные
-
1. Организовать
интеллектуально-познавательную деятельность учащихся, формировать
эмоционально-положительное отношение к учебе, знаниям, деятельности.
2. Воспитывать
гражданско-патриотические качества через воспитательный потенциал урока и
внеклассных мероприятий.
3.
Совершенствовать систему индивидуальной работы с детьми, требующими особого
внимания и подхода.
4. Развивать
ученическое управление в школе через формирование гражданской активности
личности.
5. Развивать
познавательный интерес, повышать интеллектуальный уровень.
6. Оказывать
помощь ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, в
формировании самостоятельности.
Я думаю, что
поставленные задачи соответствуют актуальным направлениям формирования личности
в данном возрастном периоде:
·
сформировать у детей
гражданско-патриотическое сознание;
·
сформировать у детей
навыки самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности
чувствовать, понимать себя и другого человека;
·
воспитать
сознательную дисциплину и культуру поведения, сознательное отношение к своим
обязанностям;
·
привить навыки
здорового образа жизни;
·
воспитать бережное
отношение к природе;
·
воспитать
уважительное отношение ко взрослым, пожилым людям.
Итоги жизнедеятельности
класса за прошедший год показывают правильность выбранных ориентиров на
формирование классного коллектива и способов их реализации через игровые,
здоровье сберегающие технологии. Эффективными были средства педагогического
влияния, такие как беседа, классные часы разной тематики, игры, общешкольные
мероприятия.
Анализ
развития коллектива класса
Одним из
направлений в формировании личности и коллектива является работа над культурой
поведения, дисциплиной. Уровень воспитанности учащихся достаточно высокий, хотя
есть ученики, которые могут создать нерабочую атмосферу на уроке из-за своего
недостатка в воспитании и низкой мотивации к обучению. Чаще всего эти дети
плохо ведут себя и на переменах. С данными детьми и их родителями проводились
неоднократно беседы, разъяснения, убеждения. Работа над умением правильно себя
вести будет продолжена и в следующем году.
В классе уже
есть лидеры – это Роман Лотник, Крутасов Ильяи и  Кутилова Юлия. На них
равняются, к их мнению прислушиваются, с ними стараются дружить.
На протяжении
всего учебного года велась работа по формированию детского коллектива. Дети
учились общаться не только с одноклассниками, но и с разновозрастными учениками
других классов, решать возникающие проблемы. Иногда им приходилось отстаивать
честь своих одноклассников, заступаться за них. Это, безусловно, положительно
сказывалось на формирование классного коллектива. Были проведены такие
мероприятия:
·
Классный час
«Правила поведения в школе».
·
Классный час «Учение
и труд все перетрут» (устный журнал).
·
Классный час -
презентация «Правила этикета».
·
Беседа «Права и
обязанности учащихся школы».
·
Классный час «Все
профессии важны, все профессии нужны».
·
Викторина для
мальчиков к 23 февраля.
·
Конкурс «А ну-ка,
девочки!».
·
Классный час «Добрым
быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным».
С первого класса
появилась одна замечательная традиция: поздравление именинников в виде добрых
пожеланий. Так дети учатся делать комплименты, видеть положительные качества
именинника и быть раскрепощенными в своих высказываниях.
Хочется отметить
теплое отношение между девочками и мальчиками. Приятно наблюдать за тем, как
некоторые мальчики ждут девочек после уроков, чтобы уйти из школы вместе,
вызываются навестить больных одноклассников. Девочки и мальчики относятся с уважением
друг к другу и к учителям школы. Я постоянно обращаю внимание на необходимость
здороваться со взрослыми, замечать не только своего учителя, но и других
учителей школы, родителей учащихся и т.д. Это дает свои положительные
результаты.
В классе доминирует
доброжелательное, внимательное отношение между учителем и одноклассниками.
Ученики, не смотря на свой возраст, не бояться высказывать и отстаивать свое
мнение. Драки в классе – это большая редкость, т.к. ребята стараются решать
возникающие проблемы путем диалога.
Развитие
ученического самоуправления пока только на начальном этапе, поэтому главным
было продолжение работы над самоуправлением, начатой с 1 класса. Распределены
обязанности, что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность.
Степень
вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в
процесс планирования, организации и анализ совместной деятельности
соответствует их возрасту. Большинство ребят проявляют активность в проведении
мероприятий разного уровня.
Духовно-нравственная,
гражданско-патриотическое работа
Это направление
в воспитательной работе класса имеет огромное значение, т.к. развитие
нравственных начал в ребёнке играет важную роль в становлении личности. В своей
работе уделяю большое внимание формированию уважительного отношения к старшим и
пожилым людям. Проводимые мероприятия, беседы в рамках духовно- нравственного
направления формируют, развивают и распространяют идеи добра, сострадания в
детской среде. Учу своих учеников уважать чувства других людей, всегда думать о
том, как их поступки скажутся на окружающих, не быть равнодушными к тому, что
люди испытывают, поступать так, чтобы доставить другим и себе радость.
Воспитанию
сознательной любви к Родине, уважения к историческому прошлому своего народа на
примере подвигов, совершённых в годы Великой Отечественной войны,
способствовало проведение следующих бесед, классных часов, мероприятий:
·
Единый классный час
«Терроризм-угроза обществу».
·
Единый всероссийский
урок России.
·
Классный час-презентация
«Конституция России».
·
Классный час о
правах и обязанностях ребенка «Лучше знать, чем догадываться».
·
Классный час о
толерантности «Мы такие разные, но мы вместе».
·
Урок - памяти «15
февраля – День памяти воинов-интернационалистов». Презентация.
·
Классный час –
презентация «Есть такая профессия – Родину защищать».
·
Классный час с
презентацией «Никто не забыт, ничто не забыто».
Из анализа
результатов работы наблюдается, что у учащихся формируется любовь к Родине,
родному краю и интерес к историческому прошлому своего народа. Этому
способствовали мероприятия, проводимые ко Дню Победы, а также уроки окружающего
мира.
Спортивно
– оздоровительная деятельность
Одной из задач
воспитательного процесса является здоровье-сберегающее образование. С этой
целью проводились различные физминутки, пальчиковые игры, подвижные игры на
свежем воздухе, классные часы. В рамках безопасности жизнедеятельности были
проведены инструктажи, закреплялись знания детей о безопасности на дорогах.
Таким образом, на протяжении всего учебного года велась работа по формированию
здорового образа жизни. Много бесед было проведено о ПДД, ПБ, проводились
инструктажи по ТБ:
·
Инструктаж по ПДД.
Акция «Маршрут безопасности».
·
Акция «Куда можно
обратиться, если у тебя беда».
·
Классный час «Уважайте
каждый знак».
·
Игра «Грамотный
пешеход».
·
 Классный час
«Чтобы компьютер был другом».
·
Беседа «Дорога в
школу и обратно».
·
День памяти жертв
ДТП. Игра-конкурс «Свет зелёный всем мигает – в путь дорогу приглашает».
·
Тематическая
беседа-викторина на тему «Как уберечься от гриппа».
·
Классный
час-инструктаж «Как вести себя на водоёмах в зимний период». Презентация.
·
Классный
час-презентация по ПДД «Здоровье – твое богатство».
·
Профилактическая
беседа. «У светофора каникул нет».
Художественно
– эстетическая деятельность
В этом
направлении была проведена большая работа во внеурочное время. Ребята активно
участвовали в школьных концертах, в конкурсах рисунков, поделок.
·
Открытое мероприятие
«Осень – славная пора».
·
Конкурс рисунков
«Природа – твой дом».
·
Конкурс рисунков «Дорожная
азбука».
Экологическое
воспитание
Воспитание
общественно активной личности, понимающей связь человека с природой, умеющей
беречь природные богатства очень актуально в наше время. В связи с этим были
запланированы и проведены следующие мероприятия:
·
Акции «Кормушка».
·
Классный
час-презентация «В мире животных».
·
Экологическая беседа
«Экология-это наука о том, как сберечь общий дом».
·
День Земли.
Викторина «Родная природа».
Анализ
участия учащихся класса в жизнедеятельности школы
Ребята класса
активно участвуют в общественной жизни школы и класса. Дети посещают кружки:
азбука здоровья, волшебный карандаш.
Анализ
организации и эффективности воспитательного процесса в классе
Использование
различных форм и методов в воспитательной работе дают свои определенные
результаты. Тематика мероприятий была разнообразна, направлена на всестороннее
развитие и воспитание личности. Каждый ребенок мог найти ту тему, в которой
смог бы проявить свои лучшие качества, применить свои знания по силам. Это
создавало доброжелательную обстановку в классе, ситуацию успеха для участников.
Девиз нашего класса можно выразить фразой «Не ошибается только тот, кто ничего
не делает!», поэтому ребята не боялись выглядеть как-то не так, потому что
знали, что над ними не будут смеяться. И это очень хорошо.
В конце учебного
года прибыла Лебедева С. Она была прекрасно принята учениками класса,
чувствовала себя достаточно комфортно, что еще раз доказало должный уровень
воспитанности учащихся и умение общаться со сверстниками.
Почти все
мероприятия у детей вызывали интерес и активное участие. Конечно, чтобы дети
могли быть свободными в своих проявлениях, им нужна свобода, но граничащая с
обязанностями. Не бывает свободы и прав без определенных ограничений и
обязанностей. Свобода каждого заканчивается там, где начинается несвобода
другого. Это нужно разъяснять детям постоянно, пока не выработается
толерантность в отношениях между людьми. Конечно, это работа не одного года, а
нескольких лет, главное – не останавливаться на достигнутом уровне.
Анализ педагогического
взаимодействия с семьей
В течение
учебного года осуществлялась работа с родителями. Проводились индивидуальные
беседы и тематические консультации, родительские собрания по темам:
1.«Организация
учебно-воспитательного процесса в 2022- 2023 уч.г. Особенности обучения в 4
классе. Занятость детей во внеурочное время». 2.«Значение общения в развитии
личностных качеств ребёнка. Родителям о правах ребенка. Права, обязанности и
ответственность родителей. Итоги 1 п/г».
3.«Профилактика
правонарушений и предупреждение гибели, травматизма, суицидов
несовершеннолетних. Безопасное поведение на автотранспорте, ж/д объектах.
Правила поведения и меры безопасности на водоемах в весенне-зимний период».
4. «Воспитательный
климат в семье. Союз любви и разума. Итоги учебного года. Правила безопасности
учащихся на период летних каникул».
С родителями
поддерживаю постоянную связь. Они приходят в школу, интересуются успехами и
неудачами своих детей. Я стараюсь убедить родителей в том, что только они
совместно с учителем смогут помочь своему ребёнку.
В следующем
учебном году необходимо продолжить вовлечение родителей в жизнь класса и школы,
чтобы они активнее принимали участие во внеклассных мероприятиях.
Некоторые
родители интересуются делами класса, оказывают посильную помощь.
Работа с
родителями:
1. Усилить
внимание школы и родителей на воспитание детей в семье. 2. В течение года
посетить семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации. 3. Систематически
проводить родительские собрания.
4. Провести
тестирование по теме «Классный руководитель/учитель глазами детей и родителей».
Хочется отметить
высокую активность посещения родителями классных собраний, что показывает
значимость данных мероприятий, родительскую заинтересованность в своих детях, в
изучении успехов или неудач своих детей и принятие соответствующих мер.
Результаты анкетирования показали достаточный уровень удовлетворенности моей
работой в качестве учителя и классного руководителя, как учащимися 4 класса,
так и их родителями. Это очень важно для меня. Буду стараться и в следующем
году оправдать их ожидания.
Общие
выводы
В целом,
воспитательная работа в 4 классе была многоплановой и разносторонней. Анализ
внеклассной и внешкольной воспитательной работы в классе показал, что в течение
учебного года был накоплен положительный опыт в организации внеклассных
мероприятий с учащимися, работе с родителями. Педагогическими удачами и
находками можно считать воспитание толерантности, интереса к учебе и
любознательности. Считаю, что участие ребят в классных и общешкольных
мероприятиях способствовало сплочению и формированию классного коллектива

Классный руководитель:

alt: Учу своих учеников уважать чувства других людей, всегда думать о том, как их поступки скажутся на окружающих, не быть равнодушными к тому, что люди испытывают,…

alt: Беседа «Дорога в школу и обратно»

alt: Девиз нашего класса можно выразить фразой «Не ошибается только тот, кто ничего не делает!», поэтому ребята не боялись выглядеть как-то не так, потому что знали,…


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие в 1-4 классе по теме
 «В гостях у Мойдодыра»

Подготовила
учитель

   начальных классов

Павина
.А.В.

Цели:

-вызвать у учащихся
интерес к ЗОЖ;
-формировать  у учащихся
жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки;
-добиваться того, чтобы
каждый ученик чувствовал себя равноправным членом коллектива, был активным и
общительным;
-воспитывать у детей
любознательность и творческую инициативу.

Оборудование:
- карта страны Гигиении с
названиями городов;
- карточки с шагами
алгоритма мытья рук;
- выступление стоматолога
Неумейкина;
- 2 набора картинок с
одеждой и обувью разных сезонов;
- карточки с заданиями
для пантомимы.
- кроссворд;
- памятки с правилами
личной гигиены;
- призы для награждения
участников.

1.
Организационный момент.

2.      Догадайтесь,
о чём сегодня пойдёт речь послушав стихотворение:
Жил на свете мальчик странный -
Просыпался поутру
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Хотите верьте – хотите – нет.

Руки мыл зачем-то с мылом,
А лицо мочалкой тёр…
На руках все пальцы смыл он,
Щёки в дырах до сих пор.
Хотите верьте – хотите – нет.

Сыну мама запретила
Умываться по утрам,
Убрала подальше мыло,
Перекрыла в ванной кран.
Хотите верьте – хотите – нет.

Мальчик этот был упрямый,
Маму слушать не хотел.
Умывался по утрам он
И, конечно, заболел.
Хотите верьте – хотите – нет.

Тут к нему позвали разных
Самых лучших докторов,
И диагноз был таков:
«Если мальчик будет грязным -
Будет он всегда здоров!»
Вы мне верите?

Конечно,
чистота не может быть причиной болезни.
Сегодня
на уроке мы с вами поговорим о сохранении и укреплении здоровья, которые
невозможны без соблюдения правил личной гигиены. Гигиена – что это такое?
Попробуем разобраться, отправившись в путешествие по сказочной стране
«Гигиении» и  некоторым ее городам.
Самое
время отправиться в путь….Заводим двигатели….взлетаем….
(учащиеся
выполняют круговые движения руками, имитирующие работу двигателя). Давайте-ка
вспомним «правила личной гигиены», «предметы гигиены»   про что это?

На
доске появляется карта.

Личная гигиена – это ежедневное, систематическое
выполнение гигиенических правил по уходу за телом, одеждой, обувью и жилищем.

Отправляться в путешествие мы будем двумя командами.
Придумайте название своей команде, запишите.

А  И вот мы с вами попадаем в первый
необычный город Кожи тела. ПОЛЕТЕЛИ!!!
Кожа – это не только защита тела, она принимает
участие в процессах дыхания, выделения и обмена веществ.
Для того, чтобы все процессы протекали правильно,
необходимо содержать ее в чистоте.
- угадайте, какие предметы помогают нам в этом?

Вафельное или полосатое,

Гладкое и лохматое,

Всегда под рукою-

Что это такое?
 (полотенце)

Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(мыло)
Варить мыло люди научились ещё в глубокой древности –
4 тыс. лет назад. Конечно, первое мыло было мало похоже на душистые
разноцветные кусочки в красивой упаковке, какие мы покупаем сегодня.
Это был скверно пахнущий мыльный раствор, сваренный из
козьего жира и золы деревьев.
Первые мыловаренные заводы в России стали строить при
Петре I Мылом
пользовалась только знать.
В наше время каждый человек за год расходует около 10
кг различного мыла – туалетного, шампуня, стирального порошка.

А кто из вас знает, как правильно мыть руки?
Давайте вместе из карточек соберем алгоритм
правильного мытья рук.
(дети по одному  выходят к доске и составляют
алгоритм)

1. Закатали рукава.
2. Открыли кран.
3. Взяли мыло.
4. Смочили руки и мыло.
5. Намылили руки.
6. Положили мыло.
7. Хорошо размыливаем, промывая между
пальцами и в области запястья.
8. Смыли пену.
9. Закрыли кран.
10. Взяли полотенце и хорошо вытерли руки.
11. Повесили полотенце.
12. Опустили закатанные рукава.

Б
А
теперь, на нашем пути следующий город – город Волос. ПОЛЕТЕЛИ!!!

Оказывается,
каждый волос существует от 3-4 месяцев (ресницы) до 3-4 лет (волосы на голове).
После этого волос выпадает, а на его месте вырастает новый. За год волосы
успевают отрасти на 12 – 15 см, поэтому их необходимо подстригать.
Чтобы
волосы были здоровыми, густыми, красивыми, за ними нужно правильно ухаживать, а
прежде всего – расчёсывать. При расчёсывании волосы очищаются от пыли и грязи.
Раз в неделю или даже чаще голову следует мыть с шампунем тёплой водой.

Наш
путь лежит в город Полости рта.
-Как
вы думаете, сколько раз в день нужно чистить зубы?
-Как
правильно чистить зубы?
-Кто
такой стоматолог?
-
Кто из вас был на приеме у стоматолога? Поделитесь впечатлениями.
-Сколько
раз  в год необходимо посещать врача?
Какие
предметы гигиены требуются нам для чистки зубов?

Давно,
когда зубной щётки ещё и в помине не было, люди всё-таки чистили зубы.
Древние римляне полоскали рот отваром трав  на меду и луковым отваром.
Из жжёного оленьего рога приготовляли зубной полошок и чистили им зубы,
пользуясь деревянной палочкой. Дёсны после чистки зубов смазывали специальными
мазями.
У
народов Азии в древности тоже было приспособление для чистки зубов,
похожее на современную зубную щётку. Называлось оно  - зубной веник.
В
России зубная щётка появилась 300 лет назад.

Представляю
вам выступление об основных правилах ухода за зубами.врача – стоматолога
Неумейкина.  - Найдите ошибки в выступлении Неумейкина и исправьте их.
(разбор
ошибок)
Молодцы,
я думаю, Неумейкин запомнит все, о чем мы ему рассказали и впредь таких ошибок
делать не будет.

Выступление
Неумейкина

Уход за зубами вообще-то не очень важен.
Я рекомендую вам часто зубы не чистить, а
то протрете до дыр.
Иногда, конечно, стоит прополоскать рот,
чтобы избавиться от застрявшей между зубов пищи.
Самая вкусная еда – это пирожные и торты.
А еще я очень люблю мороженое с кофе. Мороженое  охлаждает, а кофе согревает,
получается, что зубы закаляются. Здорово я придумал!
Чтобы зубы не болели, не утруждайте их пережевыванием
сырых овощей и фруктов. Сохраняйте силы для того, чтобы грызть орехи или
снимать зубами крышки с бутылок. Вот это – настоящая победа! Не то, что жевание
морковки или яблока.

В
А
мы с вами отправляемся дальше, в город Одежды и обуви. ПОЛЕТЕЛИ!!!
Здесь
нас ждет интересная работа. Нужно развесить в  3 шкафа всю одежду.

Шуба, куртка, шапка, кепка, сапоги, шарф,
ботинки, босоножки, свитер, платье, сарафан, панама, майка, шорты, кроссовки,
брюки, пуховик.

(Вещи
нарисованы на отдельных карточках, которые дети распределяют по «шкафам»)
-
По какому принципу будем делить?
(по
сезонам года)
Давайте
подумаем, какие требования мы предъявляем к одежде?
Она
должна быть не тесной, не сдавливающей, т.е. по размеру.
Наиболее
оптимальны «дышащие» ткани, хлопчатобумажные.
Одежда
должна соответствовать времени года, погоде.
Она
не должна причинять неудобства или затруднять движение.
Одежда
должна быть чистой.
А
теперь, когда мы правильно по погоде одеты, совершим вместе веселую прогулку

Г
А
теперь на нашем пути последний город Жилище. ПОЛЕТЕЛИ!!!
-
Что такое жилище?
(Место,
где мы живем. Наша квартира, дом.)
Давайте
поиграем в игру «Угадай»

Несколько учащихся получают карточки с
заданиями: показать, как ты дома пылесосишь, моешь пол, чистишь раковину, моешь
посуду, вытираешь пыль, поливаешь цветы.

Дети
выходят и показывают, а все остальные угадывают.
Очень
важно, чтобы дома было чисто, но не менее важно и проветривание. Необходимо
регулярно открывать форточку для «очистки» воздуха.

3.Подведение
итогов.
Наше
путешествие заканчивается, пора возвращаться в класс.
-Что
нового вы узнали во время путешествия?
-Было
ли вам интересно?

Отгадаем кроссворд.

Сегодня
мы поговорили об основных правилах личной гигиены, без которых невозможно
сохранение здоровья.
Спасибо
за хорошую работу.
Урок
закончен.

alt: Цели : -вызвать у учащихся интерес к

alt: Организационный момент. 2.

alt: Наш путь лежит в город Полости рта

title: в гостях у мойдодыра


extracted_text:
Беседа
с детьми  на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»
(вторая
младшая группа)
Ведущая образовательная
область: «Речевое развитие» (Развитие речи).
Программное содержание:
беседуя с детьми о плохих и хороших поступках, совершенствовать их диалогическую
речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было
понятным окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).
Задача № 1 обучающая: формировать
умение вести диалог с воспитателем: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого, грамматически правильно отражать в речи свои впечатления.
Задача № 2 развивающая: развивать
эмоциональную отзывчивость на действия игровых персонажей, развивать
диалогическую речь, побуждать детей к разговору.
Задача № 3 воспитательная:
формировать представления детей о том, что  «хорошо» и что «плохо»,
формирование доброжелательного отношения друг  к другу, умения делиться с
товарищем, опыта правильной оценки хороших и плохих поступков.
Виды деятельности:
коммуникативная, двигательная,  игровая, музыкально -художественная.
Формы организации: групповая, индивидуальная
Оборудование и материалы:  игрушки (2 зайца),
кубики.
Предварительная работа: Чтение стихотворения
В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо; рассматривание сюжетных
картинок по теме «хорошо - плохо», ежедневно беседы с детьми  о культурном
поведении в саду, дома, на улице, о доброжелательном поведении друг к другу,
желанием делиться игрушкой с товарищем, жить дружно.
Ход
 НОД
1.
(Сюрпризный момент) Появляюсь с зайцем. Ребята, подойдите ко мне.
Ребята, я шла к вам в гости  и
встретила Степашку, который горько плакал. Я взяла его с собой, потому, что
знаю, что здесь живут самые добрые дети. Это правда?   Вы хотите помочь
 Степашке?
2.  Садитесь на стульчики. Сейчас мы узнаем, что у него
произошло…
  Ребята, посмотрите какой я построил
дом, буду в нем от лисы прятаться. И дождь меня в доме не намочит. Еще поставлю
ящик и буду держать в нем морковку. Другие зайцы придут спрятаться от дождя, а
я их морковкой угощу.
И тут появился Ушастик.
Что ты тут делаешь?
 Дом строю, чтобы от дождя прятаться
и морковку хранить.
 Я тут прыгать хочу!
 Прыгай в другом месте.
 Нет, я здесь хочу! (ломает дом).
Я так старался, хотел всех друзей в гости
позвать. Ты мог бы в другом месте попрыгать.
Что случилось со Степашкой?
 (Ушастик сломал у него дом, его обидел
другой заяц.)
 Давайте успокоим и пожалеем его,
скажем ласковые слова (дети подходят к зайцу).
Дети жалеют Степашку: (гладят, обнимают,
целуют)
3.Д/и «
Назови ласково»
Заяц, а если он маленький, то зайчик.
Ребята, а как мы друг друга называем?
Ваня, а ласково…
Сережа, а ласково…
Полина, а ласково…
Арсений, а ласково…
Андрей …
Ребята, какой Степашка? Хороший, пушистый,
добрый! Что мы можем сказать Степашке? Не плачь, Степашка! Мы тебе новый дом
построим!
 А что же мы скажем Ушастику?
Дети ругают «плохого» зайца: (грозят
пальчиком),  так нельзя делать! Нельзя никого обижать! Молодцы ребята вы
Степашку пожалели, а   теперь, давайте, со мной поиграем, повторяйте за
мной: п/ и «Зайка серенький сидит»:
Зайка серенький сидит и ушами шевелит (дети
сидят на корточках и показывают руками ушки). Проговариваем текст.
Зайке холодно сидеть надо лапочки погреть (трем ладошки)
Зайке холодно стоять надо зайке поскакать (прыгаем на месте)
  как же еще можем ему помочь?
Дети вместе с воспитателем строят дом и
любуются им.
 Спасибо вам, друзья!
Молодцы, ребята, вы хорошо поступили! Я
так и знала, что вы сможете помочь Степашке. Эта беда случилась, потому что
Ушастик не знал, как правильно себя вести, а вы знаете? Давайте научим Ушастика
правильно себя вести. Хотите? Мы сейчас поиграем в одну очень интересную игру
она называется хорошо - плохо. А вы, зайчата, садитесь и слушайте.
3.
 Я буду называть разные поступки, если так поступать хорошо вы будете
говорить «можно», если так делать нельзя, то вы  говорите «нельзя».
Попробуем?
 Драться?
Ломать чужую постройку?
Покатать друга на санках?
 Отбирать игрушки?
Мириться?
Кусаться?
Делиться игрушками?
Обижать друзей?
Рвать книги?
Угощать друзей конфетами?
Помогать взрослым?
Молодцы, ребята, все знаете! А ты, Ушастик, понял, как
 правильно себя вести?
 Спасибо вам, ребята, я  все понял, и больше никогда не
буду ломать чужие постройки. И ты меня, Степашка, извини.
 Молодец, Ушастик!
 Я тебя прощаю, Ушастик
 Ребята, смотрите, как зайцы
обнимаются. Как хорошо, что Ушастик исправился, и больше никогда не будет
обижать Степашку!
Это вы меня научили. Молодцы!
 А вам, ребята, понравилось помогать
зайчикам?
 Мы обязательно расскажем своим друзьям, какие замечательные
дети живут в этой группе. До свидания!
 Я провожу зайчиков, чтобы они не заблудились. До свидания!

file_name: Беседа на тему.docx

alt: Рвать книги? Угощать друзей конфетами?

title: Беседа с детьми во второй младшей группе "Что такое хорошо ,что такое плохо"".


extracted_text:
Александр Солженицын       КРАСНОЕ КОЛЕСО»

Прототипом Сани (Исаакия) Лаженицына в эпопее «Красное
колесо» послужил отец писателя – Исаакий (Исай) Семенович Солженицын
(1891-1918), русский крестьянин с Северного Кавказа (станица «Саблинская» в
«Августе Четырнадцатого»). Исаакий Солженицын во время Первой мировой войны
пошел на фронт добровольцем, дослужился до офицера. Так получилось, что он
погиб до рождения сына, 15 июня 1918 г., так что Александр Исаевич его знал
только по рассказам матери, Таисии Захаровны Щербак.

file_name: Александр Солженицын       КРАСНОЕ КОЛЕСО.docx

alt: Александр Солженицын КРАСНОЕ

title: Александр Солженицын       КРАСНОЕ КОЛЕСО


extracted_text:
Проект
2 «б» класса
в
школьном конкурсе «Экологическая игра».
Кл.
рук. Болотина Оксана Юрьевна
Номинация
игра.
Название игры: Дерево
Сибири (название может меняться по желанию играющих,
например «Цветок Сибири», «Растение Сибири» или «Кустарник Сибири»)
Цель:
1)    расширять знания о родном крае;
2)    тренировать в быстром нахождении названного дерева (цветка,
растения,   кустарника);
3)    воспитывать быстроту реакции на слова;
4)     учить внимательно слушать.

Возрастная
категория играющих: 8-11 лет (2-3 класс)

Количество
играющих: 15- 20 человек

Ход игры

         Выбирается водящий и выбираются дети-деревья (8-10 человек),
остальные ребята отгадывающие. Ведущий  называет дерево, все дети должны
внимательно слушать, какое дерево названо, и в соответствии с этим перебегать
от одного ребёнка-дерева к другому. Водящий внимательно следит за детьми, кто
побежит не к тому дереву, отводит на скамейку штрафников. Самый внимательный
оставшийся один – победитель игры.

         Примечание: дети могут изготовить карточки изображающие деревья родного края
(цветы, кустарники, растения) и отгадывающие будут видеть наглядное изображение
предметов, чтобы быстрее и лучше их запомнить.

file_name: дерево цветок растение кустарник.docx

intro: Экологическая игра

tags: Экологическая игра

title: Экологическая игра


file_name: задание по Excel 65.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Т.А. КАСТОРНОВА

ШКОЛА

И   БУДУЩИЕ    ПЕРВОКЛАССНИКИ

ЗАНЯТИЕ 5
1.
Выставка
рисунков к сказке
«КУРОЧКА РЯБА». Пересказ сказки детьми.
2.
Тестирование. Скопировать с трафарета незнакомую
комбинацию штрихов.
               Ребенку
даются две карточки с заданиями. Карточка размером 7-8 на 13-14 см вырезаются
из плотной белой бумаги. На одной из них черным фломастером нужно нарисовать
фразу рукописным шрифтом «ОН ЕЛ СУП» вертикальный размер букв 1 см, а заглавных
– 1,5 см. На второй карточке нужно изобразить десять точек; расстояние между
точками по вертикали и горизонтали 1см, диаметр точек 2 мм.
               Дается
инструкция: «На этой картинке что-то написано - ты еще не умеешь писать,
поэтому постарайся срисовать так же». После выполнения этого задания нужно
положить перед ребенком карточку с точками и дать инструкцию: «Здесь нарисованы
точки. Попробуй нарисовать такие же в нижней части листа». При оценке 1 балл
ставится тогда, когда фраза скопирована достаточно точно, 2 балла - предложение
можно прочитать,3-можно прочитать хотя бы четыре буквы, 4- с образом сходны
хотя бы две буквы, сохраняется видимость письма. 5 – баллов - каракули.
               При
оценке срисовывания точек 1 балл ставится за достаточное восприятие образца, но
возможно увеличение и уменьшение фигуры при соблюдении симметрии по вертикали
горизонтали, 2 балла - если есть незначительные нарушения симметрии, допустимо
изображение кружков вместо точек, 3 балла-группа точек грубо похожа на образец,
нарушена симметрия, возможно большее «не более 20» и менее «не меньше 7» количество
точек, 4 балла – точки расположены кучно, но могут напоминать

любую
геометрическую фигуру, количество и величина точек любые, 5 – каракули.

3. Упражнение в
тетрадях.
               -
Послушайте стихотворение Е. Александровой « ЗАЯЦ».
               Мчится
заяц от лисы,
               Хвост
дрожит, дрожат усы.
               Встали
сосны на пути.
               От
погони не уйти!
               Нет
спасения в бору!

Прыгнул к ежику в нору…

Вы догадались, что рисовать сегодня мы будем зайку.
               -Послушайте
и посмотрите внимательно, как рисуется зайчик. Нарисуем рядом два кружочка, от
середины первого кружочка проведем вверх ровную палочку, которая разделит
клетку пополам. Ушки зайчика будут в виде двух петелек. Нарисуем глаз, круглый
хвостик, травку, морковку. Зайчик беленький, чистенький, раскрашивать его не
нужно.

4. Физкультминутка.
               Топ
– топ! Топотушки!          Пляшет утка на реке,
               Пляшет
зайка на опушке,      Черепаха – на песке.
               Пляшет
ежик на пеньке,         Топ – топ! Топотушки!
               Пляшет
чижик на сучке,         Пляшут лапки,
               Пляшет
песик на крылечке,    Пляшут ушки,
               Пляшет
котик возле печки,     Пляшут рожки и хвосты!
               Пляшет
мышка возле норки,   Что стоишь?
               Пляшет
козочка на горке,         Пляши и ты!
               5.
Устный счет.
а) Раз, два, три, четыре, пять!
      Можно все пересчитать. Сколько в комнате углов?
      Сколько ног у воробьев? Сколько пальцев на руках?
      Сколько пальцев на ногах? Сколько в садике скамеек?
     Сколько в пятачке копеек? «ответы детей»
б) Сидят рыбаки,
     Стерегут поплавки:
      Рыбак Корней поймал трех окуней,
      Рыбак Евсей – четырех карасей,
      А рыбак Михаил двух сомов изловил.
      Сколько рыб рыбаки натаскали из реки?
6. Чтение
и обсуждение сказки «РЕПКА».
7. Дома
нарисовать рисунок к сказке «РЕПКА».

alt: Т.А. КАСТОРНОВА ШКОЛА

alt: Упражнение в тетрадях. -

alt: Стерегут поплавки: Рыбак

title: Школа и будущие первоклассники. Занятие 4.