extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. КИРОВО
КРАСНОКУТСКОГО
РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Рассмотрено»
на заседании МО
Руководитель МО
________________
(Белан С.А.)
протокол № _____ от

«____» _________ 20 ____ г.

«Согласовано»
заместитель
  директора по УВР
_________________ (С.В.Досмухамбетова)

«____»
  __________ 20 ____ г.

«Утверждаю»
Руководитель МОУ-СОШ с. Кирово
________________
(Антонова С.А.)
Приказ №____ от

«___»________20____ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
курсу «Изобразительное искусство»
 5-
7 классы
ФГОС
ООО
Белан
Снежаны Анатольевны
I
категория
Ф.И.О.,категория
срок
реализации программы 5 лет
2019-2024
гг.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из определяющих тенденций в художественном образовании
является актуальность развития визуальной культуры обучающихся. Это
связано, прежде всего, с возрастанием приоритета передачи информации с
вербального способа на визуальный.

Данная
рабочая  программа  разработана на основе следующих нормативных документов:
·
-
 с  требованиями Федеральным  государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее Стандарта.),
·
-Федеральным
законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273:
·
-
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
г. №761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»:
·
-Федерального
перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ :
·
с
учетом СанПиНа №2.4.2.2821-10
·
-с
положением Основной образовательной программой основного общего образования
МОУ-СОШ с. Кирово;
·
Учебным
планом МОУ-СОШ с. Кирово
·
Требованиями
основной образовательной программы  ООО МОУ-СОШ с. Кирово
·
 На основе примерной программы по
изобразительному искусству основного общего образования, программы  « Изобразительное искусство 5-8
классы », авторы программы: Б. М. Неменский, Л.
А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией Б. М. Неменского: учебное пособие для
общеобразовательных организаций /–
 М.: Просвещение, 2016,
Основная
цель
школьного предмета «Изобразительное искусство» -развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения
и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Основные
задачи предмета
«Изобразительное искусство»:
·
формирование
опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятие визуального реальности и
произведений искусства;
·
освоение
художественной культуры как формы материального выражения в пространственных
формах духовных ценностей;
·
формирование
понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;
активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности;
·
развитие
творчества как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации
неопределённости; способности ориентироваться в мире современной художественной
культуры;
·
воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества;
·
овладение
средствами художественного изображения на основе его эмоционально-нравственной
оценки; основами культуры практической работы различными художественными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной,
бытовой и производственной среды.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Изучение
искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся художественный
способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе
собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к
выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры. Вклад образовательной
области «Искусство» в развитие личности выпускника основной школы заключается в
развитии эстетического восприятия мира, воспитании художественного вкуса,
потребности в общении с прекрасным в жизни и искусстве, в обеспечении
определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусства, в
сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых
подросток может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие
способности.

Содержание программы направлено на приоритетное развитие
художественно-творческих способностей учащихся при эмоционально-ценностном
отношении к окружающему миру и искусству. Отечественное (русское, национальное)
и зарубежное искусство раскрывается перед школьниками как эмоционально-духовный
опыт общения человека с миром, как один из способов мышления, познания
действительности и творческой деятельности. Обучение изобразительному искусству
в школе не должно сводиться к технократической, узко технологической стороне.
Постижение основ языка художественной выразительности выступает не как
самоцель, а как средство создания художественного образа и передачи
эмоционального отношения человека к миру.
Основные
межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при
прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с биологией
(строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе),
историей (образ эпохии стиль в искусстве, выдающиеся события истории –
исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика),
технологией (технологии художественной обработки материалов), информатикой
(компьютерная графика).

Актуальность программы в ом,
что она построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности.

Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета изобразительное
искусство в основной школе выделяется 136 часов, из них  34 часа в 5-м  классе (1 час в неделю) ,34 часа в 6-м  классе (1 час в неделю, ), 34 часа в 7-м  классе (1 час в неделю) .
Основные типы
учебных занятий:
·
Урок
изучения нового учебного материала;
·
Урок
формирования первоначальных предметных умений
·
Урок
закрепления и  применения знаний и умений;
·
Урок
повторения
·
Урок
обобщающего повторения и систематизации знаний;
·
Урок
контроля знаний и умений.
·
Коррекционный
урок
Основным типом урока является
комбинированный.
Формы
организации учебного процесса: индивидуальные, групповые,
индивидуально-групповые, фронтальные.
В работе по данной программе используются
системно – деятельностный подход, проблемно – поисковые,
информационно-коммуникационные, исследовательские и проектные технологии
Программа по изобразительному искусству 5-7 класс направлена
на использование  УМК
Учебники:
Ø
Н. А. Горяева, О. В. Островская.
«Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.
5 класс» под редакцией Б. М. Неменского; Л. А. Неменская.
Ø
«Изобразительное искусство.
Искусство в жизни человека. 6 класс» под редакциейБ. М. Неменского; А. С.
Питерских, Г. Е. Гуров.
Ø
«Изобразительноеискусство. Дизайн
и архитектура в жизни человека. 7 класс» под редакцией Б. М. Неменского; А. С.
Питерских.
Все
учебники выпущены в свет издательством «Просвещение».
Пособие
для учителя
Ø Н. А. Горяева. «Уроки изобразительного искусства.
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Поурочные разработки.5
класс» под редакцией Б. М. Неменского;
Ø «Уроки изобразительного искусства. Искусство в жизни человека.
Поурочные разработки. 6 класс» под редакцией Б. М. Неменского; Г. Е. Гуров, А.
С. Питерских.
Ø «Уроки изобразительного искусства. Дизайн и архитектура в жизни
человека. Поурочные разработки. 7 класс» под редакцией Б. М. Неменского;
Все
пособия  выпущены в свет издательством «Просвещение».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Изучение предмета «изобразительное
искусство» в основной школе обеспечивает определённые результаты.
Личностные
результаты отражаются
в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского
общества;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·
формирование
целостного мировоззрения, учитывающего   культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
·
со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
·
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий  и требований,  корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение
оценивать   правильность   выполнения
учебной   задачи, собственные возможности ее решения;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные
результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
•
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
·
развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
·
освоение
художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения  духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
·
воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
·
приобретение
опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
·
приобретение
опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография,   видеозапись,   компьютерная
графика,   мультипликация   и анимация);
·
развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование  активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;
·
осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
·
развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

По окончании 5 класса ученик научится

По окончании 5 класса ученик получит возможность

Предметные результаты

·
  приемам
  традиционного письма при выполнении практических заданий (Гжель, Хохлома,
  Городец, Полхов-Майдан, Жостово,;
·
  различать
  по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и времен
  (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Средневековой Европы,
  Западной Европы ХУII века);
·
  различать
  по материалу, технике исполнения современные виды декоративно-прикладного
  искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и т.
  д.);
·
  выявлять
  в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического,
  современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов,
  а также видеть единство материала, формы и декора.
·
  пользоваться
  языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;
·
  передавать
  единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать
  декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на
  основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов
  орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе
  ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов

·
  научиться
  создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные
  единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера
  определенной эпохи);
·
  получить
  навыки выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
  пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
  объемных декоративных композиций;
овладеть
  навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т. п.).

Личностные результаты

Результат

Возможный
  способ достижения

·         сформированность
  чувства гордости за свою Родину, российское декоративно-прикладное
  искусство, знание истоков народных промыслов, понимание ценности культурного
  наследия народов России и человечества;
·       усвоение традиционных
  ценностей многонационального российского общества, сформированность основ
  гражданской идентичности;
·       степень усвоения
  художественного опыта человечества в декоративно-прикладном   искусстве,
  обогащение на этой основе собственного духовного мира;
·       развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия
  декоративно-прикладного   искусства народов России и мира, в процессе творческой
  деятельности;
·       ответственное
  отношение к учёбе, инициативность и самостоятельность в решении
  учебно-творческих задач;
·       готовность и
  способность к саморазвитию и самообразованию, осознанному построению
  индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных
  интересов;
·       уважительное и
  доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
  культуре;
·       готовность и
  способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·       наличие
  художественных предпочтений, эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости
  и заинтересованного отношения к миру и декоративно-прикладному    искусству;
·       освоение ролей и
  форм социальной жизни в группах и сообществах;
·       коммуникативную
  компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в различных видах
  деятельности;
навыки
  проектирования индивидуальной художественно-творческой деятельности и
  понимание своей роли в разработке и воплощении коллективных проектов на
  основе уважения к художественным интересам сверстников.

·     информационный
  проект (поиск информации о декоративно-прикладном   искусстве прошлого,
  настоящего, будущего).
·     виртуальное
  путешествие по разным странам).
·     подготовка и
  участие в этнофестивале «Вместе – дружная семья».
·     активное
  использование мультимедиа и интернет- ресурсов, энциклопедий, словарей и др.
·     игра «Ты сам
  мастер ».
·     изучение, разбор
  и обсуждение различных произведений ДПИ из мира искусства, посещение театров
  и музеев, в т.ч. интерактивное;
·     подготовка
  презентаций о художественных произведениях ДПИ.
·     участие в
  общественных мероприятиях, конференциях по изобразительному искусству,
  олимпиадах, этнокультурных фестивалях
·     уровня.
·     участие в
  конкурсах, фестивалях.
участие
  в коллективных художественно-творческих проектах со сверстниками.

По окончании 6 класса ученик научится

По окончании 6 класса ученик получит
  возможность

Предметные результаты

·
  научатся видеть взаимосвязь
  реальной действительности и ее художественного изображения в искусстве, ее
  претворении в художественный образ;
·
  будут знать особенности
  творчества и значение в отечественной культуре великих русских
  художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
·
  овладеют умениями и навыками
  работы  красками (гуашь и акварель), несколькими графическими материалами
  (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, умением использовать
  коллажные техники;
·
  научатся видеть конструктивную
  форму предмета,
·
  владеть первичными навыками
  плоского и объемного изображений предмета и группы предметов;
·
  знать общие правила построения
  головы человека;
уметь
  пользоваться начальными правилами линейной и воздушной перспективы.

·
  видеть и использовать в качестве
  средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые
  отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
·
  создавать творческие
  композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти и по
  воображению;
·
  активно воспринимать
  произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего
  восприятия,
понимать
  изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
  произведению искусства.

Личностные результаты

Результат

Возможный
  способ достижения

·
  сформированность
  чувства гордости за свою Родину, российского изобразительного  искусства,
  знание истоков изобразительного  искусства, основных направлений и этапов
  развития изобразительного  искусства; понимание ценности культурного
  наследия изобразительного  искусства России и человечества;
·
  сформированность
  основ гражданской идентичности;
·
  сформированность
  художественного опыта человечества, народов в изобразительном искусстве,
  обогащение на этой основе собственного духовного мира;
·
  развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия
  изобразительного  искусства  России и мира, в процессе творческой
  деятельности;
·
  ответственное
  отношение к учёбе, инициативность и самостоятельность в решении
  учебно-творческих задач; готовность и способность к саморазвитию и
  самообразованию, осознанному построению индивидуальной образовательной
  траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
·
  уважительное
  и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
  культуре, языку, вере; готовность и способность вести диалог с другими людьми
  и достигать в нем взаимопонимания;
·
  наличие
  художественных предпочтений, эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости
  и заинтересованного отношения к миру и изобразительному  искусству;
·
  освоение
  ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
·
  участие
  в общественной жизни школы с учетом региональных, этнокультурных, социальных
  особенностей;

·     информационный
  проект (поиск информации об изобразительном искусстве прошлого, настоящего,
  будущего).
·     игровой проект,
  представление «Живые картины, скульптуры», виртуальное путешествие по разным
  странам).
·     подготовка и
  участие в этнофестивале «Вместе – дружная семья».
·     активное
  использование мультимедиа и интернет-ресурсов, энциклопедий, словарей и др.
·      игра
  «Реальность и фантазия в творчестве художника».
·     изучение, разбор
  и обсуждение различных произведений изобразительного искусства, посещение
  театров и музеев, в т.ч. интерактивное;
·     подготовка
  презентаций о произведениях изобразительного  искусства.
участие
  в общественных мероприятиях, конференциях по искусству,

По окончании 7 класса ученик научится

По
  окончании 7 класса ученик получит возможность

Предметный
  результат

·
  конструировать основные
  объёмно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную
  композицию;
·
  работать с натуры, по памяти и
  воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной
  среды;
·
  владеть навыками
  формообразования, использования объёмов в дизайне и архитектуре (макеты из
  бумаги, картона, пластилина);
·
  создавать композиционные макеты
  объектов на предметной плоскости и в пространстве;
·
  использовать в макетных и
  графических композициях ритм линий, цвета, объёмов, статику и динамику
  тектоники и фактур;
·
  использовать разнообразные
  художественные материалы ;
·
  работать над эскизом
  монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
  скульптура);
использовать
  выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля

·
  прогнозировать основные этапы
  художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
разбираться в
  основных этапах развития и истории    архитектуры и дизайна, тенденциях
  современного конструктивного искусства, образном  языке конструктивных видов
  искусства, единстве функционального и художественно-образных начал и их
  социальной  роли.

Личностный результат

Результат

Возможный способ достижения

·
  сформированность
  чувства гордости за свою Родину, российские  конструктивные   искусства,
  знание истоков, основных направлений и этапов развития конструктивных
  искусств; понимание ценности культурного наследия народов России и
  человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
  общества, сформированность основ гражданской идентичности;
·
  сформированность
  знаний  художественного опыта человечества в конструктивных искусствах,
  обогащение на этой основе собственного духовного мира;
·
  развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
  России и мира в конструктивных искусствах, в процессе творческой
  деятельности;
·
  ответственное
  отношение к учёбе, инициативность и самостоятельность в решении
  учебно-творческих задач; готовность и способность к саморазвитию и
  самообразованию, осознанному построению индивидуальной образовательной
  траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
·
  уважительное
  и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
  культуре, языку, вере; готовность и способность вести диалог с другими людьми
  и достигать в нем взаимопонимания;
·
  наличие
  художественных предпочтений, эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости
  и заинтересованного отношения к миру и конструктивному искусству;
·
  освоение
  ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в общественной
  жизни школы с учетом региональных, этнокультурных, социальных особенностей;

·     информационный
  проект (поиск информации о конструктивных искусствах прошлого, настоящего,
  будущего).
·     виртуальное
  путешествие по разным странам).
·     подготовка и
  участие в этнофестивале «Вместе – дружная семья».
·     активное
  использование мультимедиа и интернет-ресурсов, энциклопедий, словарей и др.
·     ролевая игра «Встречают по одёжке»
·     изучение, разбор
  и обсуждение различных произведений конструктивных искусств , посещение
  театров и музеев, в т.ч. интерактивное;
·     подготовка
  презентаций о конструктивных искусствах  мира.
·     участие в
  общественных мероприятиях, конференциях по искусству, олимпиадах, этнокультурных
  фестивалях различного уровня.
участие в конкурсах, концертах, фестивалях.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
     Учебный предмет «Изобразительное искусство»
объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творческую
деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и
окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина
имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных
искусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как
средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях
современности.
Освоение изобразительного искусства в
основной школе — продолжение художественно-эстетического образования,
воспитания учащихся в начальной школе, которое опирается на полученный ими
художественный опыт.
Программа учитывает традиции российского
художественного образования, современные инновационные методы, анализ
зарубежных художественно-педагогических практик. Смысловая и логическая
последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и
преемственность этапов обучения.
Программа объединяет практические
художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие
произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную
структуру, создавая условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и
последовательности развития курса, предполагает чёткость поставленных задач и
вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
Содержание предмета «Изобразительное
искусство» в основной школе построено по принципу углублённого изучения каждого
вида искусства.
Содержание программы 5 класса
«Декоративно-прикладное искусство в жизни
человека» (34 часа)
Тема 5 класса посвящена изучению группы
декоративных искусств, вкоторых сильна связь с фольклором, с народными корнями
искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству
наивно-декоративный язык изображения, игровая атмосфера, присущая как народным
формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. При изучении
темы этого года необходим акцент на местные художественные традиции и
конкретные промыслы.
Раздел 1.Древние
корни народного искусства
Истоки образного языка
декоративно-прикладного искусства. Крестьянское прикладное искусство
—уникальное явление духовной жизни народа. Связь крестьянского искусства с
природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием земледельца.
Раздел 2.Связь времён
в народном искусстве
Формы бытования народных традиций в
современной жизни. Общность современных традиционных художественных промыслов
России, их истоки. Главные отличительные признаки изделий традиционных
художественных промыслов (форма, материал, особенности росписи, цветовой строй,
приёмы письма, элементы орнамента). Следование традиции и высокий
профессионализм современных мастеров художественных промыслов. Единство
материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных
элементов в произведениях народных художественных промыслов.
Раздел 3. Декор —
человек, общество, время
Роль декоративных искусств в жизни
общества, в различении людей по социальной принадлежности, в выявлении
определённых общностей людей. Декор вещи как социальный знак, выявляющий,
подчёркивающий место человека в обществе.
Влияние господствующих идей, условий жизни
людей разных стран и эпох на образный строй произведений
декоративно-прикладного искусства. Особенности декоративно-прикладного
искусства Древнего Египта, Китая, Западной Европы XVII века.
Раздел
4.Декоративное искусство в современном мире
Разнообразие современного
декоративно-прикладного искусства (керамика, стекло, металл, гобелен, батик и
многое другое). Новые черты современного искусства. Выставочное и массовое
декоративно-прикладное искусство. Тяготение современного художника к
ассоциативному формотворчеству, фантастической декоративности, ансамблевому
единству предметов, полному раскрытию творческой индивидуальности. Смелое
экспериментирование с материалом, формой, цветом, фактурой. Коллективная работа
в конкретном материале — от замысла до воплощения.
Содержание
программы 6 класса
«Изобразительное искусство в жизни
человека»
Тема 6 класса посвящена изучению
собственно изобразительного искусства. У учащихся формируются основы
грамотности художественного изображения (рисунок и живопись), понимание основ
изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребёнок сталкивается с его
бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка
искусства, изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в сложные
духовные процессы, происходящие в обществе и культуре. Искусство обостряет
способность человека чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры, учит
живому ощущению жизни, даёт возможность проникнуть в иной человеческий опыт и
этим преобразить жизнь собственную. Понимание искусства — это большая работа,
требующая и знаний, и умений.
Раздел 1.Виды изобразительного искусства и
основы образного языка
Основы представлений о языке
изобразительного искусства. Все элементы и средства этого языка служат для
передачи значимых смыслов, являются изобразительным способом выражения
содержания. Художник, изображая видимый мир, рассказывает о своём восприятии
жизни, а зритель при сформированных зрительских умениях понимает произведение
искусства через сопереживание его образному содержанию.
Раздел 2.Мир наших вещей. Натюрморт
История развития жанра натюрморта в
контексте развития художественной культуры. Натюрморт как отражение
мировоззрения художника, живущего в определённое время, и как творческая лаборатория
художника. Особенности выражения содержания натюрморта в графике и живописи.
Художественно-выразительные средства изображения предметного мира (композиция,
перспектива,
форма,
объём, свет)
          Раздел
3. Вглядываясь в человека. Портрет
Приобщение
к культурному наследию человечества через знакомство с искусством портрета
разных эпох. Содержание портрета — интерес к личности, наделённой
индивидуальными качествами. Сходство портретируемого внешнее и внутреннее.
Художественно-выразительные
средства портрета (композиция, ритм, форма, линия, объём, свет). Портрет как
способ наблюдения человека и понимания его.
          Раздел
4. Человек и пространство. Пейзаж
Жанры
в изобразительном искусстве. Жанр пейзажа как изображение пространства, как
отражение впечатлений и переживаний художника. Историческое развитие жанра.
Основные вехи в развитии жанра пейзажа. Образ природы в произведениях русских и
зарубежных художников-пейзажистов. Виды пейзажей. Особенности
образно-выразительного языка пейзажа. Мотив пейзажа. Точка зрения и линия
горизонта. Линейная и воздушная перспектива. Пейзаж настроения.

Содержание
программы 7 класса
«Дизайн и архитектура в жизни человека»
Тема 7 класса посвящена изучению
архитектуры и дизайна, т. е. конструктивных видов искусства, организующих среду
нашей жизни. Изучение конструктивных искусств в ряду других видов пластических искусств
опирается на уже сформированный уровень художественной культуры учащихся.
Раздел 1. Архитектура и дизайн —
конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир, который создаёт
человек. Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции- основа дизайна
и архитектуры
Возникновение архитектуры и дизайна на
разных этапах общественного развития. Дизайн и архитектура как создатели
«второй природы», рукотворной среды нашего обитания. Единство целесообразности
и красоты, функционального и художественного. Композиция как основа реализации
замысла в любой творческой деятельности. Плоскостная композиция в дизайне.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение. Основные композиционные приёмы: поиск уравновешенности (симметрия
и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая
гармония. Разнообразные формы графического дизайна, его художественно-композиционные,
визуально-психологические и социальные аспекты.
Раздел 2. В мире вещей и зданий.
Художественный язык конструктивных искусств
От плоскостного изображения — к
макетированию объёмно-пространственных композиций. Прочтение плоскостной
композиции как «чертежа» пространства. Здание — объём в пространстве и объект в
градостроительстве.
Раздел 3. Город и человек. Социальное
значение дизайна и архитектуры в жизни человека
Исторические аспекты развития
художественного языка конструктивных искусств. От шалаша, менгиров и дольменов
до индустриального градостроительства. История архитектуры и дизайна как
развитие образно-стилевого языка конструктивных искусств и технических
возможностей эпохи. Массово-промышленное производство вещей и зданий, их
влияние на образ жизни и сознание людей. Организация городской среды.
Проживание пространства — основа образной выразительности архитектуры.
Взаимосвязь дизайна и архитектуры в обустройстве интерьерных пространств.
Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы и
рукотворного мира, созданного человеком. Ландшафтно-парковая архитектура и
ландшафтный дизайн. Использование природных имитационных материалов в макет.
Раздел 4. Человек в зеркале дизайна и
архитектуры. Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как
отражение социального заказа, индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и
архитектуре. Проектные работы по созданию облика собственного дома, комнаты и
сада. Живая природа в доме.
Социопсихология, мода и культура как
параметры создания собственного костюма или комплекта одежды. Грим, причёска,
одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию имиджа персонажа или
общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек моделирует
современный мир.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 5-7 КЛАССЫ
 5 класс
1
год обучения

№ урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

План

факт

Раздел
  1. Древние корни народного искусства

1

Древние образы в народном искусстве

1

5.09.19

2

Убранство русской избы

1

12.09

3

Внутренний мир русской избы

1

19.09

4

Конструкция и декор предметов народного
  быта.

1

26.09

5

Русская народная вышивка

1

3.10.19

6-7

Народный праздничный костюм

2

10.10
17.10

8

Народные
  праздничные обряды.
 (обобщение
  темы)

1

24.10

Раздел
  2. Связь времён в народном искусстве

9-10

Древние образы в современных народных
  игрушках.

2

7.11.19
14.11

11

Искусство Гжели

1

21.11

12

Городецкая роспись

1

28.11

13

Хохлома

1

5.12.19

14

Жостово. Роспись по металлу

1

12.12

15

Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение
  и резьба по бересте.

1

19.12

16

Роль народных художественных промыслов в
  нашей повседневной жизни. (обобщение темы)

1

26.12

Раздел
  3. Декор — человек, общество, время

17-18

Зачем людям украшения

2

16.01.20
23.01

19-20

Роль декоративного искусства в жизни
  древнего общества

2

30.01
6.02.20

21

Одежда «говорит» о человеке.

1

13.02.20

22

Одежда «говорит» о человеке.

1

20.02

23

О чем рассказывают гербы и эмблемы.

1

27.02

24

Эмблемы в современном обществе

1

5.03.20

25

Герб  в современном мире

1

12.03

26-27

Роль декоративного искусства в жизни
  человека и общества

2

19.03
2.04.20

Раздел 4. Декоративное искусство в
  современном мире

28

Современное
  выставочное искусство.

1

2.04.20

29

Ты
  сам – мастер. Изготовление мозаичного панно

1

9.04

30

Ты
  сам мастер. Витраж

1

16.04

31

Ты
  сам мастер. Изготовление декоративной вазы

1

23.04

32

Ты
  сам мастер Декоративная кукла

1

30.04

33

Ты
  сам – мастер  панно из шпагата

7.05.20

34

Ты
  сам – мастер  панно из шпагата

1

14.05.20

Всего:

34

6 класс
2 год обучения

№ урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Раздел
  1.   Виды
  изобразительного искусства и основы образного языка

1

Изобразительное искусство. Семья
  пространственных искусств.

1

5.09.19

2

Художественные материалы.

1

12.09

3

Рисунок - основа  изобразительного
  творчества.

1

19.09

4

Линия
  и её  выразительные   возможности. Пятно как средство выражения. Ритм линий и
  ритм пятен

1

26.09

5

Цвет. Основы цветоведения

3.10.19

6

Цвет   в произведениях живописи.

1

10.10

7

Объемные   изображения в скульптуре

1

17.10

8

Основы языка изображения (обобщение
  темы)

1

24.10

Раздел
  2. Мир наших вещей. Натюрморт

9

Реальность и фантазия в творчестве
  художника.

1

7.11.19

10

Изображение предметного мира –
  натюрморт.

1

14.11

11

Понятие формы, Многообразие форм
  окружающего  мира.

1

21.11

12

Изображение объёма на плоскости и
  линейная перспектива.

1

28.11.19

13

Освещение. Свет и тень.

1

5.12.19

14

Натюрморт в графике.

1

12.12

15

Цвет      в натюрморте

1

19.12

16

Выразительные возможности натюрморта (обобщение
  темы)

1

26.12

Раздел
  3. Вглядываясь в человека. Портрет

17

Образ человека   - главная тема
  искусства

1

16.01.20

18

Конструкция головы человека и её
  основные пропорции.

1

23.01

19

Изображение
головы человека в пространстве.

1

30.01

20

Портрет  в скульптуре.

1

6.02.20

21

Графический  портретный рисунок.

1

13.02

22

Сатирические образы человека.

1

20..02

23

Образные возможности освещения в
  портрете.

1

27.02

24

Роль цвета в портрете.

1

6.03.20

25

Великие портретисты прошлого.

1

13.03

26-27

Портрет в изобразительном искусстве XX века

2

20.03
2.04.20

Раздел
  4. Человек и пространство. Пейзаж

28

Жанры
  в изобразительном искусстве.

1

9.04

29

Изображение
  пространства.
Правила
  построения перспективы. Воздушная перспектива.

1

16.04

30

Пейзаж
  – большой мир. Пейзаж настроения. Природа и художник

1

23.04

31

Пейзаж
  в русской живописи

1

30.04

32

Пейзаж
  в графике

1

7.05.20

33

Городской
  пейзаж

1

14.05.

34

Выразительные
  возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
(обобщение
  темы)

1

21.05

Всего:

34

7 класс
3 год обучения

№ урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

план

факт

Раздел 1. Архитектура и
  дизайн — конструктивные искусства в ряду   пространственных искусств. Мир,
  который создаёт человек. Художник — дизайн — архитектура. Искусство
  композиции — основа дизайна и архитектуры

1-2

Основы
  композиции в конструктивных искусствах.
Гармония,
  контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции или «Внесём
  порядок в хаос!»

2

4.09.19
11.09

3-4

Прямые линии и организация пространства

2

18.09
25.09

5

Цвет-элемент композиционного творчества.
  Свободные формы: линии и  тоновые пятна

1

2.10.19

6

Буква-строка-текст. Искусство шрифта

1

9.10

7

Когда текст и изображение вместе.
  Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.

1

16.10

8

В бескрайнем мире книг и журналов.
  Многообразие и форм графического дизайна.

1

23.10

Раздел
  2. В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств

9

Объект и
  пространство. От плоскостного изображения к объёмному макету.

1

6.11.19

10

Взаимосвязь
  объектов в архитектурном макете

1

13.11

11

Конструкция:
  часть и целое. Здание как сочетание различных объёмных форм. Понятие модуля.

1

20.11

12

Важнейшие
  архитектурные элементы здания.

1

27.11

13-14

Красота и
  целесообразность..Вещь как сочетание объёмов и образ времени.

2

4.12.19
11.12

15

Форма и материал

1

18.12

16

Цвет
  в архитектуре и дизайне. Роль цвета в формотворчестве

1

25.12

Раздел
  3. Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни
  человека

17-18

Город
  сквозь времена и страны.
Образы
  материальной культуры прошлого

2

15.01.20
22.01

19-20

Город сегодня и завтра. Пути развития
  современной архитектуры и дизайна

2

29.01
5.02.20

21

Живое
  пространство города. Город, микрорайон, улица

1

12.02

22

Вещь в городе.
  Городской дизайн.

1

19.02

23

Вещь в городе.
  Городской дизайн.

1

26.02

24-25

Интерьер и вещь
  в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.

2

4.03.20
11.03

26

Природа и
  архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства.

1

18.03

27

Ты – архитектор. Замысел архитектурного
  проекта и его осуществление

1

1.04.20

Раздел
  4. Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ человека и индивидуальное
  проектирование

28

Мой дом- мой образ жизни. Скажи мне, как
  ты живёшь и я скажу, какой у тебя дом

1

8.04

29

Интерьер , который мы создаём

1

15.04

30

Пугало в огороде, или…под шепот
  фонтанных струй

1

22.04

31

Мода, культура и ты.
  Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.

1

29.04

32

Встречают по
  одёжке

1

6.05.20

33

Автопортрет на
  каждый день

1

13.05

34

Моделируя себя –
  моделируешь мир
 (обобщение темы)

1

20.05

Всего:

34

file_name: программа изо.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Отечества; · овладение средствами художественного изображения на основе его эмоционально-нравственной оценки; основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической организации и оформления…

alt: Уроки изобразительного искусства

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: • формирование основ художественной культуры обучающихся как части…

alt: ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); · развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации…

alt: Личностные результаты

alt: России и мира, в процессе творческой деятельности; · ответственное отношение к учёбе, инициативность и самостоятельность в решении учебно-творческих задач; · готовность и способность к саморазвитию…

alt: России и человечества; · сформированность основ гражданской идентичности; · сформированность художественного опыта человечества, народов в изобразительном искусстве, обогащение на этой основе собственного духовного мира; ·…

alt: Личностный результат

alt: Роль декоративного искусства в жизни древнего общества 230

alt: Ритм линий и ритм пятен 1 26

alt: Роль цвета в портрете. 16.03.20

alt: Свободные формы: линии и тоновые пятна 12

title: Рабочая программа педагога по изобразительному искусству 5-7 класс  по программе Неменского


extracted_text:
Урок гражданственности Донбасса №3
1 класс
 Смолко Е.Ю., учитель
ОШ I – III ступеней № 4
Макросфера
1. «Донбасс
– мой родной край»
Микросфера
«Я
житель Донбасса»

Тема.
Наши
знаменитые земляки
Цели:
Познакомить
детей со знаменитыми земляками. Учить детей брать пример с таких людей. Расширять
кругозор, речевую компетенцию учащихся. Развивать познавательную активность. Воспитывать
чувство гордости за нашу Родину, наш народ, выдающихся сынов Донбасса,
любознательность и пытливость в процессе обучения.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
- 1, 2, 3, 4, 5 – прошу всех ровно встать!
Прозвенел уже звонок – начинается урок!
- Какой у нас урок? (Урок
гражданственности)
II.
Актуализация
опорных знаний учеников.
- Как называется край, в котором мы живем?
- Назовите столицу Донетчины.
- Как называется твой родной город?
            Донбасс! Моё Отечество –
Донбасс!
   Могучий край родной моей державы!
В веках не оскудеет этот пласт
Рабочей Чести, Мужества и Славы!
Технология «Ассоциативный куст»
- Ребята, край, в котором мы живём – это
Донбасс. А что вы представляете, когда слышите это слово? Какие ассоциации у
вас возникают?
(заполняют «паутинку» теми словами,
которые называют дети)
Мини – итог
- Молодцы ребята, можно придумать ещё
много слов, которые помогут представить наш край.
 III. Работа над новым
материалом
Сообщение темы и целей урока
- Донецкий край - это поля и луга,
терриконы и перелески, тихие улочки и речушки. Донецкий край славится не только
гостеприимством и трудолюбием, но и выдающимися людьми, которые прославили край
не только на всю страну, но и за ее пределы. Это не просто слова, а, без
преувеличения, – истинная, правда. И сегодня мы поговорим об этих людях.
Тема урока «Наши знаменитые земляки»
Беседа.
- Ребята, кого мы называем «земляками»?
Рассказ учителя. Презентация «Знаменитые
земляки Донбасса»
- Наш край дал миру людей с мировым
именем: политиков, писателей, ученых, художников, певцов. Их трудом, неутомимой
энергией, огромным талантом мы вправе гордиться. Они внесли достойный вклад в
развитие отечественной государственности, науки, культуры, сельского хозяйства.

(учитель показывает и комментирует слайды
презентации)

1. Ангелина Прасковья Никитична
(1912—1959) — знаменитая участница стахановского движения в годы первых
пятилеток, бригадир тракторной бригады МТС, ударница, дважды Герой Социалистического
труда.
2. Александр Ханжонков (1877-1945)
-один из основателей русского кино, первым создал постоянную труппу актёров и
режиссёров, построил кинофабрику, кинотеатр, создал прокатную сеть по всей
стране.
3. Георгий
Седов (1877-1914) - полярный исследователь, участник экспедиций по изучению
Северного полюса, острова Вайгач, устья реки Кары, Новой Земли, Карского моря,
Каспийского моря, устья реки Колымы и морских подходов к ней.
4. Быков Леонид Федорович
(1928—1979) — режиссёр, сценарист, заслуженный артист РСФСР, народный артист
УССР.
5. Соловьяненко Анатолий
Борисович (1932—1999) — советский и украинский оперный певец,
лирико-драматический тенор, народный артист СССР, Герой Украины, лауреат
Ленинской и Государственной премий им. Т. Г. Шевченко, Кавалер Ордена
Итальянской республики.
6. Прокофьев Сергей Сергеевич (1891—1953)
— русский и советский композитор, народный артист РСФСР.
7. Мордюкова Нонна Викторовна (1925—2008) — актриса театра и кино, народная
артистка СССР.
8. Георгий Тимофе́евич Береговой (1921 - 1995) – первый космонавт Донбасса. Человек-легенда,
лётчик-космонавт, человек с большой буквы, дважды Герой Советского Союза, внёс
большой вклад в освоение небесного пространства.
9. Кобзон Иосиф Давыдович (род. 1937) — советский и российский эстрадный певец
(баритон), музыкально-общественный деятель, педагог, герой ДНР. Иосиф Кобзон
известен своей неутомимой работоспособностью и необыкновенным мужеством. Иосиф
Кобзон провел самое рекордное количество концертов в день — 12. Он занесен в
"Книгу рекордов России" — певец признан самым титулованным артистом
страны.
10. Бондарь Григорий Васильевич
(1932-2014) - генеральный директор Донецкого областного противоопухолевого
центра, заведующий кафедрой Донецкого национального медицинского университета
имени М. Горького.
11. Писарев Вадим Яковлевич
(род. 1965) — украинский танцор, народный артист Украины, художественный
руководитель Донецкого национального академического театра оперы и балета им.
А. Б. Соловьяненко, основатель и директор международного фестиваля «Звёзды
мирового балета».
12. Лилия Александровна Подкопаева (род. 1978) — украинская гимнастка, заслуженный мастер спорта Украины
(1994), судья международной категории.
13. Серге́й Наза́рович Бу́бка (род. 1963) — 6-кратный чемпион мира по прыжкам с
шестом. Первый в мире человек, прыгнувший выше шести метров. На счету Сергея
Бубки 35 мировых рекордов. Сергей первым в истории прыжков с шестом преодолел
шестиметровую планку. А всего за свою спортивную карьеру он выше шести метров
он перелетал 44 раза. Он занесен в Книгу рекордов Гиннеса как обладатель самого
большого количества мировых достижений.
14. Дмитрий Халанджи
 (род.1979) – спортсмен, чемпион 1-го чемпионата бездопинговой
федерации пауэрлифтинга в отдельных упражнениях. Внесён в Книгу рекордов
Гиннесса как автор шестидесяти трех рекордов. Написал несколько рассказов
о знаменитых богатырях, за которые в 2010 году был награждён литературной
премией «Золотое перо Руси».
-
Как здорово жить на такой прекрасной земле, ходить по тем самым местам, где
когда-то ходили известные всем люди.
Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка, Головою три
кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать, Шесть – на место
снова сесть.

Просмотр
видео о знаменитых земляках

https://www.youtube.com/watch?v=YJySs69CcfA
https://www.youtube.com/watch?v=X2F8WE_p1BU

IV.
Первичное
осмысление и закрепление
-
А теперь давайте соотнесём  фото и имена тех, кому они установлены.

1.
6-кратный чемпион мира по прыжкам с шестом С. Н. Бубка
2.Певец,
музыкально- общественный деятель И. Д. Кобзон
3.Оперный
певец А. Соловьяненко
Мини-итог
-
Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием.
-
Ребята сопоставьте деятеля и отрасль, в которой он работал:

А) С. Прокофьев

1) Спорт

Б) Д. Халанджи

2) Музыка

В) А. Довженко

3) Космос

Г) Г. Береговой

4) Балет

Д) В. Писарев

5) Кинематограф

Е) Г. Бондарь

6) Медицина

Мини-итог
-
Молодцы, ребята.
V. Итоги урока. Рефлексия.
1.Может
ли простой человек стать известным или звездой экрана?
2.
Что для этого нужно делать?
3.
Какими качествами должен обладать человек?
4.
Играет ли роль внешность?
5.
Должен ли человек быть талантливым?
Технология
«Микрофон»
-
Сегодня на уроке я …

Интернет-ресурсы:
1.
http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Programms/NO/Grazhd_1-11-1p.pdf
2.
http://nachalo2015.ucoz.com/load/bank_informacii/nauchno_metodicheskaja_informacija/uroki_grazhdanstvennosti_donbassa_1_klass_1_2_uroki/6-1-0-112
3.
https://www.youtube.com/watch?v=YJySs69CcfA
4.
https://www.youtube.com/watch?v=X2F8WE_p1BU
5.
http://radygalicej.at.ua/donbass.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 класс №3 Наши знаменитые земляки ОШ №4.docx

alt: Писарев Вадим Яковлевич (род

title: "Наши земляки"


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Доклад на методическом объединении
на тему:
«Гражданско-патриотическое воспитание студентов техникума»

Докладчик:
преподаватель
истории и обществознания
Киселева И.А.

г. Белореченск,
2023
История нашей
Родины свидетельствует о том, что во все времена одним
из основных факторов, обеспечивавших сплоченность народа, помогавших
ему преодолеть трудности и невзгоды, был патриотизм – любовь к Родине,
своему народу, а также стремление своими действиями служить интересам
Отечества, защищать его от врагов.
Патриотизм
представляет собой сложное и многогранное явление.
   Будучи одной из наиболее значимых ценностей общества,
он интегрирует в себе социальные, политические, духовно –
нравственные, культурные, исторические компоненты, в известной степени
является естественным инстинктом самосохранения любой нации, когда
ей плохо. Патриотизм выступает в единстве глубочайшего духовного
освоения истории и культуры своего народа и активно – деятельного
участия в решении важнейших проблем современного общества, а также
в единстве духовности, гражданственности и социальной активности
личности, которая осознает свою неразрывность с Отечеством, социальную значимость
деятельности в интересах его возрождения и надежной защиты.
В настоящее
время насаждается культ развлечений и потребительства, эрзац – культуры,
 ложные жизненные ценности. Вместо Матросовых, Карбышевых, хороших матерей
и отцов символами становятся  — деньги, гламур, «рублевка»,
успех любой ценой. В общественном сознании получили широкое
распространение равнодушие, цинизм, немотивированная агрессивность,
неуважительное отношение к государству, национализм. Проявляется устойчивая
тенденция падения престижа военной службы. Стала всё более заметной
постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического
сознания. Если такая модель утвердится окончательно, то наш народ
может превратиться в бездумное население, а рядом сплоченные идейно
цивилизации: мусульманский мир, растущий Китай, проявляющие имперские
амбиции  Соединенные Штаты Америки.
Следовательно,
одним из аспектов обеспечения национальной безопасности нашей страны
является воспитание патриотов России, граждан правового демократического
государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского
достоинства, любви к Отечеству, своему народу.
В этих
условиях очевидна неотложность решения проблем воспитания патриотизма,
как на уровне государства, так  и на уровне отдельно взятого
образовательного учреждения.
 Цели
патриотического воспитания:
·
Воспитание
у учащихся чувства патриотизма;
·
Развитие
и углубление знаний об истории и культуре России и родного
края;
·
Развитие
способностей осмысливать события  и явления действительности
во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
·
Становление
многосторонне развитого гражданина России в культурном, нравственном
и физическом отношениях;
·
Развитие интереса
и уважения к истории и культуре своего и других народов.
Достижение
цели становится возможным через решение следующих задач:
·
формировать
осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему
и будущему на основе исторических ценностей и роли России
в судьбах мира;
·
развивать
гражданственность и национальное самосознание учащихся;
·
создать условия
для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через
деятельность органов студенческого самоуправления;
·
развивать
и углублять знания об истории и культуре родного края.
·
формировать
у  учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей
Родины;
·
физическое развитие
учащихся, формировать у них потребности в здоровом образе жизни
·
методическое
обеспечение функционирования системы гражданского и патриотического
воспитания
·
активизировать
работу педагогического коллектива по гражданскому и патриотическому
воспитанию
·
воспитывать
у обучающихся готовность к защите Отечества, действиям
в экстремальных ситуациях.
К числу
определяющих принципов, которые являются важным условием реализации целей и
задач гражданско-патриотического воспитания относятся признание высокой
социальной значимости гражданственности, патриотизм.
Гражданско-патриотическое
воспитание обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим
воздействием все возрастные категории учащихся, все стороны жизни и взаимодействия
личности с окружающим миром.
Среди
основополагающих принципов гражданско-патриотическое воспитания, представляющих
собой исходные руководящие положения при осуществлении практической
деятельности в этой сфере выделяются:
·
научность, гуманизм,
демократизм;
·
приоритетность
исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;
·
системность,
преемственность и непрерывность в развитии учащихся, с учетом особенностей ее
различных категорий;
·
многообразие форм,
методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания;
·
его направленность
на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе
индивидуального подхода;
·
тесная и непрерывная
связь с другими видами воспитания.

Реализация этих
принципов осуществляется по следующим направлениям:
Социальное – формирование добросовестного
отношения к учебе; формирование терпимости к чужой вере (религиозные
отношения); формирование культуры межличностных отношений (в том числе
межнациональных); воспитание уважения к традициям семьи; формирование
взаимопонимания между семьей и ребенком.
Оно включает:
ознакомление с основами человеческого общения (коммуникативного,
интерактивного: умение взаимодействовать с собеседником, перцептивного: умение
воспринимать, чувствовать собеседника), развитие культуры межличностных
отношений, ответственности за сбои поступки. Понимание и восприятие различных
религиозных культур, способность результативно и с высокой эффективностью
выполнять общественные обязанности и достигать конкретных целей, умение
прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.
Политическое – воспитание правовой культуры;
формирование понимания политических и правовых событий; формирование
последовательной, твердой, аргументированной активной гражданской позиции и
патриота своей страны.
Оно включает:
политическую и правовую грамотность, ознакомление с законами государства,
особенно с правами и обязанностями гражданина России; воспитание готовности
делать все лично от себя зависящее для сохранения и возрождения России, ее
экономики, культуры, нравственности, духовности, социальной сферы и т.д.
Экономическое – формирование функциональной
экономической грамотности; бережного отношения к вопросам собственности.
Оно включает:
формирование добросовестного отношения к государственной и личной
собственности, выбор и принципы рационального поведения в социуме, принципы
анализа и принятия экономических решений, направленных на улучшение
экономической ситуации б стране, экономического роста, избежание «главных»
экономических болезней (инфляция, безработица, спад экономического развития).
Нравственное – воспитание чувства прекрасного;
воспитание любви к Родине; знание и формирование уважения к Российским
традициям (в том числе религиозным); формирование общечеловеческих ценностей.
Оно включает:
развитие высокой культуры и образованности, формирование высоконравственных,
профессионально-этических норм поведения, беззаветную любовь и преданность
Родине, гордость за принадлежность к Российскому народу, его свершениям,
испытаниям и
проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к
самоотверженному служению обществу и государству, качеств ответственности и
коллективизма.
Организация
гражданско – патриотического воспитания студентов – это путь к духовному возрождению
социального общества, будущих поколений страны, восстановлению величия нашего
Отечества. Поставленные задачи гражданско-патриотического воспитания пробуждают
в ребёнке любовь к Родине, к её народным героям, развивают в нём интерес и
окружающему миру, а также воспитывают в нем стремление сделать мир лучше,
счастливее. И все это может быть реализовано и решено только в том случае, если
старшие вожатые, педагоги-организаторы в образовательных учреждениях работают
организуют воспитательный процесс систематизировано.

file_name: доклад патриот.воспит..docx

alt: История нашей Родины свидетельствует о том, что во все времена одним из основных факторов, обеспечивавших сплоченность народа, помогавших ему преодолеть трудности и невзгоды, был патриотизм…

title: Доклад на тему "Гражданско-патриотическое воспитание студентов техникума"


extracted_text:
6.10
Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних

Понятия:
ребенок, малолетний ребенок, родитель
Прежде,
чем вести дальнейший разговор о правах ребенка, необходимо определиться в
понятиях:
ребенок - это лицо,
недостигшее 18-летнего возраста (статья 54 Семейного кодекса РФ);
малолетний
ребенок -
это несовершеннолетний до 14 лет (статья 28 Гражданского кодекса РФ);
родители - это те лица,
которые обязаны заботиться о детях и их воспитании (статья 38 Конституции
РФ). 1
Источники
На
международном и национальном уровне существует множество специальных актов о
правах ребёнка. Основным актом о правах ребёнка на международном уровне является
Конвенция о правах ребенка. Конвенция принята в Нью-Йорке 20 ноября 1989 г. Она
включает 54 статьи, которые детализируют индивидуальные права детей. Все права,
входящие в Конвенцию, распространяются на всех детей.
В
Конвенции ребенок впервые рассматривается как личность, имеющая права, которые
государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязаны "уважать и гарантировать
". Данное положение свидетельствует о том, что ребенок является особо
уязвимым членом общества и потому, требует и заслуживает специальной защиты.
Конвенцией
ребенок рассматривается как независимая личность. Конвенция характеризует
ребенка как лицо, наделенное конкретными правами: право на жизнь (ст. 6), иметь
семью (ст. 9), на имя и гражданство (ст. 7), на образование (ст.28), на защиту
от насилия (ст. 19), на равенство, на свободу мысли и слова (ст. 13), на отдых
и досуг (ст. 31), на медицинское обслуживание и заботу о здоровье (ст. 24), на
помощь государства (ст. 18-27) и др.
Согласно
данному документу все дети имеют право на развитие своих возможностей, свободу
от голода и нужды, а также жестокости и других форм злоупотребления.
Конвенция
о правах ребенка связывает возможности детей со всеми правами и обязанностями
родителей или лиц, несущих за них ответственность. Исходя из этого, дети могут
участвовать в принятии решений, которые способны затрагивать его настоящее и
будущее.
Конвенция
делает возможной для ребенка защиту своих прав с помощью национальных судебных
или административных процедур (ст. 12).
Конвенция
утверждает приоритет интересов детей, рассматривает принцип соблюдения прав и
интересов всех детей без каких-либо исключений или какой-либо дискриминации
(ст. 2). При этом согласно ст.ст. 5, 12 Конвенции, реализация ряда прав ребенка
зависит от его возраста, зрелости и степени его развития; а согласно ст.ст. 20,
23, особые потребности признаются Конвенцией за инвалидами и детьми, постоянно
или временно лишенными семьи.
Российская
Федерация ратифицировала Конвенцию о правах ребенка 16 августа 1990 г.
За
время прошедшее с момента ратификации Конвенции Россией, законодателями были
предприняты значительные усилия по приведению российского законодательства в
соответствие с Конвенцией.
Права
ребенка в России регулируются такими законодательными документами, как:

Конституция
     РФ; Семейный кодекс РФ;
Законодательство
     РФ об охране здоровья граждан;
Закон
     об основных гарантиях прав ребенка в РФ;
Федеральный
     закон «Об образовании»;
Закон
     о дополнительных гарантиях защиты детей-сирот и детей, оставшихся без
     родителей;
Закон
     о социальной защите инвалидов в РФ.
Федеральный
     закон об опеке и попечительстве

В
развитие положения Конституции РФ о защите материнства, детства и семьи
государством (ст. 38), гражданское, уголовное, административное и другие
отрасли законодательства содержат нормы о защите прав ребенка.
Анализ
действующего сегодня семейного законодательства России позволяет заключить, что
оно было приведено в соответствие международным обязательствам России. Реализуя
один из основных принципов и приоритетов российского семейного законодательства
- законодательное обеспечение прав ребенка, Семейный кодекс РФ 1995 г. отводит
правам несовершеннолетних детей целую главу (гл. 11 СК РФ).
Практически
все нормы о защите семейных прав ребенка, закрепленные в ней, так или иначе,
отражают требования Конвенции. 2
Права
ребенка
Каждый
ребенок должен знать свои права, чтобы пользоваться ими в необходимых случаях.
Поскольку дети не имеют доступа к информации, которая бы в наглядной и
доступной форме информировала каждого ребенка о своих правах, а от своих
родителей и других взрослых зачастую можно услышать лишь "ты обязан
...", детям необходимо рассказывать об их правах. Надо с малых лет
приучать их к мысли о том, что они граждане, такие же, как и взрослые.
Все
права ребенка можно разделить на два вида:
имущественные,
которые включают в себя:

право
     на получение содержания от своих родителей и других членов семьи;
право
     на получение детских пособий и материнского капитала от государства;
право
     собственности на доходы, полученные им, на имущество, приобретенное на
     средства ребенка;
право
     владеть и пользоваться имуществом родителей с их согласия при совместном с
     ними проживании;

неимущественные,
которые включают в себя:

на
     имя, отчество и фамилию;
образование;
охрану
     здоровья;
отдых
     и досуг;
жить
     и воспитываться в семье;
общаться
     с родителями и другими родственниками;
на
     защиту своих прав и законных интересов;
выражать
     свое мнение, а также учет мнения ребенка, достигшего 10 - летнего
     возраста. 3

Права
ребенка в зависимости от его возраста
Полностью
недееспособные (малолетние) - не могут приобретать права и
обязанности; от их имени выступают их законные представители (родители, опекуны
и т. д.).
В
порядке исключения малолетние в возрасте от 6 до 14 лет могут:

совершать
     мелкие бытовые сделки;
совершать
     безвозмездные сделки, направленные на получение выгоды (если сделки не
     требуют нотариального заверения или регистрации);
распоряжаться
     средствами, полученными от законных представителей или других лиц с
     разрешения законных представителей.

За
причинённый ими вред ответственность возлагается на родителей или лиц, их
заменяющих.
Полностью
недееспособные лица по состоянию здоровья - не могут
приобретать права и обязанности; им назначается опекун, который совершает все
(в том числе и мелкие бытовые) сделки.
Только
по решению суда гражданин, страдающий психическим расстройством и не понимающий
своих действий, может быть объявлен недееспособным. Если недееспособный
причиняет своими действиями вред, то ответственность несёт его опекун.
Частично
дееспособные (граждане от 14 до 18 лет) - участвуют в гражданском обороте
самостоятельно и от своего имени, но с письменного согласия своих родителей
либо лиц, их заменяющих.

обладают
     тем же объёмом прав, что и малолетние;
распоряжаются
     заработком, стипендией и иными доходами;
осуществляют
     авторские и изобретательские права;
отвечают
     за причинённый вред своим имуществом.

В
случае, если этого имущества не хватает, к ответственности привлекаются
родители. 4
Защита
прав несовершеннолетних детей
Защита
прав ребенка в административном порядке осуществляется правоохранительными
органами и органами опеки и попечительства (ст. 8 СК).
К
первым относятся:

Прокуратура,
Органы
     внутренних дел.

Прокурор,
защищая права детей, использует следующие способы:

предъявление
     иска о лишении родительских прав (ст. 70 СК), ограничении в родительских
     правах (ст. 73 СК), об отмене усыновления ребенка (ст. 142 СК);
предъявление
     в суд, орган опеки и попечительства заявления с требованием о
     восстановлении (признании) нарушенного (оспоренного) права ребенка (ст. 21
     Закона «О прокуратуре РФ»);
непосредственно
     участвуя в рассмотрении судом дел о защите прав ребенка (ст. 35 Закона «О
     прокуратуре РФ»; ст.ст. 72, 73, 125, 140 СК РФ);
внесение
     предостережения о недопустимости нарушения прав ребенка в дальнейшем и
     представления об устранении нарушений закона (ст. 24, ст. 25 Закона «О
     прокуратуре РФ»);
опротестование
     актов других административных органов, имеющих прямое отношение к защите
     прав детей (при наличии оснований, предусмотренных законом (ст. 23 Закона
     «О прокуратуре РФ»).

Органы
внутренних дел участвуют в принудительном исполнении решений, связанных с
отобранием ребенка (ст. 79 СК), а также в розыске лиц, уклоняющихся от
исполнения судебных решений по спорам, связанным с воспитанием детей (пп. 14 ст.
10 Закона "О милиции", ст. 3, 6 Указа Президента РФ "О милиции
общественной безопасности (местной милиции) в РФ"). Также ОВД проводят
индивидуальную профилактическую работу с семьями, в которых нарушаются права
ребенка; с родителями, не исполняющими или ненадлежаще исполняющими свои
обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей;
участвуют в выявлении фактов нарушения прав ребенка в семье; в необходимых
случаях осуществляют подготовку дел по лишению и ограничению родительских прав.
Защита
прав ребенка в семье входит также в компетенцию Комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав. Согласно ст. 11 Закона "Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" в
обязанности этих комиссий входит:

предъявление
     в суд иска о лишении и ограничении родительских прав;
осуществление
     мер по защите и восстановлению прав и законных интересов ребенка,
     выявлению и устранению причин и условий, способствующих их безнадзорности,
     беспризорности;
организация,
     в случае необходимости, контроля за условиями воспитания, обучения,
     содержания несовершеннолетних детей;
подготовка
     материалов, представляемых в суд по вопросам, связанным с защитой прав
     ребенка в семье.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.10 Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних.doc

title: Права ребенка


extracted_text:
Раздел
  Повторение
  курса математики 5 класса

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Равенства
  и неравенства. Уравнения.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.2.2 знать понятие корня уравнения,
  составлять и решать уравнения/ уравнения, содержащие дробные числа/ использовать приемы проверки правильности решения уравнений;

Целиурока

Все учащиеся  смогут
  решить уравнение, применяя правила нахождения неизвестных компонентов; многие
  смогут делать проверку правильности решения уравнения

Критерииуспеха

умеют решать уравнения, находить корень уравнения, применяя
  правила нахождени неизвестных компонентоварифметических действий, делать
  проверку правильности решения уравнения.

Языковые
  цели

правильно называют компоненты арифметических действий,
  объясняют ход решения уравненийтермины: уравнение, корень уравнения , решить
  уравнение

Привитие
  ценностей

Самостоятельность,
  трудолюбие, внимательность, ответственность. Привитие ценностей
  осуществляется посредством самостоятельного решения заданий, применение
  знаний и обсуждения друг с другом.

Межпредметныесвязи

Навыкииспользования
  ИКТ

Использованиеинтернет-ресурсов.

Предварительныезнания

понятие уравнения, компоненты арифметически х действий,
  порядок выполнения арифметических действий.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
7
  мин

1.     Мозговойштурм

1.Что за примеры записаны на доске?
2.А какназываются такие равенства?
3. На какие две группы можно разделить ?
Итак тема сегодняшнего урока «Уравнение»

3.А какое действие мы будем выполнять
  т.е. что мы с ними будем делать??
4.Что значит решить уравнение?
5. А что называется корнем уравнения?
6.Всегда ли уравнение имеет корень?
7. А как узнать,что корень уравнения
  правильно найден?
Итак, цель нашего урока найти корень
  уравнения, а значит решить его или показать, что оно не имеет корней, сделать
  проверку правильности решения.

2.     Актуализация
  знаний

Презентация

Середина
  урока
10мин

20 мин

3.     «Собери пазл»
Работа
  в группах.
Разрезать
  на кубики. Учащимся необходимо собрать пазл.

4.
  Решение
  уравнений. Индивидуальная работа.
Деятельность,направленная на
  формирование знаний и развитие навыков, относящихся к целямурока.
В ходе деятельности у
  учащихсяформируются и развиваются знания и навыки через решение уравненийи их
  анализ. В работе
задействован каждый ученик.

Формативное оценивание по дескриптору:
1.Правильно определил неизвестный
  компонент ариф. действия-
2.Правильно решил уравнение на основе
  правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий-
3.Правильно делает проверку правильности
  решения урав. –
каждому ученику раздаются лист бумаги с
  дискрипторами, где они отмечают "+" или " -" что он
  выполнил, а с чем не справился.,над чем нужно еще поработать

Презентация

Математика.
  Учебник для 6 кл, общеобразоват. шк. А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
  Жумагулова.

Конец
  урока
3 мин

Рефлексия
  «Свободный микрофон»
Оценить
  работу учащихся на каждом этапе урока
Ответить
  на вопросы:
Что
  узнал?
Чему
  научился?
Что
  осталось непонятным?
Над
  чем надо поработать?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Наблюдаю
  работу в группе и помогаю при затруднениях, дополнительно объясняю порядок
  выполнения примеров. Даю возможность учащимся  получить индивидуальные
  консультации.

Формативное
  оценивание путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми
  в решении заданий. Провожу коррекцию знаний, совместно с учащимися,
  исправляем ошибки и объясняем результат.  Фиксирую в
  журнале наблюдения уровень достижения ЦО учащимися

 Здоровье
  сберегающие технологии.
Используется
  физкультминутка.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Повторение курса математики 5 класса_3 урок.docx

alt: Актуализация знаний

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов:4
Тема: Тема:
Образ Ларисы в пьесе А.И.Островского «Бесприданница»
1.
В тетради
запишите число: тему урока,  следующий материал и ответьте на вопросы.
Дополните каждый вопрос своими мыслями, выдержками  из пьесы или используйте
данный материал.
Любовь – это
прекрасное, возвышенное чувство. Счастлив тот человек, которого хотя бы раз
опалил огонь любви. Любовь вдохновляет человека на создание чудесных стихов,
великолепной музыки, грандиозных скульптур; на открытие новых планет и звезд.
Любви покоряются любые вершины. Когда любишь, кажется, что у тебя вырастают
крылья и ты способен на чудеса. Но любовь может и погубить человека, она же
толкает его на край пропасти, как это случилось с героиней пьесы А.Н.
Островского «Бесприданница».
Проследим жизненный путь Ларисы Огудаловой, попытаемся понять причину её
гибели, обстоятельства её выстраданной трагической любви
1. Кто же такая Л. Огудалова?
Самое
страшное, что в мире людей, окружающих Ларису, продаётся всё: любовь, красота,
девичья честь; товаром является и сам человек. Вспомним слова: «всякому товару
есть своя цена».
 2. Посмотрим, кто окружает Ларису? Как они
относятся к ней?
 Ведущий
мотив пьесы – товар и его цена. Драматизм ситуации в том, что товаром является
живой человек, Лариса. Торгуют её все: и жених, и близкий друг, и бывший
возлюбленный, и, что очень непонятно, родная мать. И она это понимает, говоря,
что никого не волнует её душа, её чувства. С тоской она восклицает: «Все себя
любят! Когда же меня-то будет любить кто-нибудь?». Ей не хватает тепла,
внимания, заботы, которых так ждет любая женщина. И с горечью продолжает: «Я
вижу, что я для вас кукла: поиграете вы мной, изломаете и бросите».
3. Почему же Лариса соглашается все-таки на
брак с Карандышевым?
– Человек от природы не глупый и
достаточно просвещенный, возможно даже нежный и заботливый, Карандышев, как и
Лариса, беден и много лет был объектом самого беззастенчивого и наглого
издевательства. Издевались над ним в городе только потому, что он беден и не
такой хамоватый, как они, «сильные мира сего». Из него методически, изо дня в
день, вытравливались все благородные качества, пока он не превратился в
человека – пародию, нетерпеливого нищего, страстно ненавидящего этих людей.
– Лариса же
верит, что его любовь к ней сможет возродить Карандышев. Она ещё не чувствует
уязвленной – самолюбивой натуры, завистливой основы в душе жениха. Героиня
надеется найти покой и ласковое участие. И даже, когда возвращается Паратов, не
бросается сразу в объятия соблазнителя, она продолжает уговаривать Карандышева
не устраивать «званого» обеда, уехать в деревню.
4. Почему Карандышев отклоняет предложение
Ларисы?
 Карандышев давно жаждал стать таким, как
Вожеватов, Кнуров, Паратов ... И не только. Ему хотелось восторжествовать над
ними. Именно брак с Ларисой, по его мнению, предоставит  ему такую
возможность. Надо же, самая умная, талантливая, красивая девушка города выбирает
из сотни поклонников его – бедного чиновника – Юлия Капитоновича Карандышева!
Он решил устроить званый обед, чтобы посмеяться над ними. С горделивой
надменностью и презрением. Карандышев говорит: "«... Три года я терпел
унижения, три года я сносил насмешки прямо в лицо от ваших знакомых; надо же и
мне, в свою  очередь, посмеяться над ними». Любовь к Ларисе превращается в
повод торжества над обидчиками. Ненасытное самолюбие, уязвленная гордость
подавляет в нем все иные сердечные движения. Лариса же этого пока не осознаёт.
5. Как же выглядит «герой-любовник»?
 Карандышев
выглядит смешным, жалким. Как неестественно он ведет себя! В своей жажде
покрасоваться, повеличаться перед своими обидчиками Карандышев надевает ради
фарсу очки, развешивает бутафорские вещи. Смешон его расхлябанный экипаж «с
музыкой», запряженный в разношерстную клячу, смешаны его претензии на
аристократический кабинет, позорен его «званный» обед с фальшивыми наклейками
на дешевые вина.
 6. Почему Лариса, вначале «нерасположенная
петь», поддается на   просьбу?
 В конце концов Карандышев напивается, и
забавляется не он, а его обидчики. Лариса понимает весь комизм ситуации: своим
поведением Карандышев позорит не только себя, но и её.  Она замечает, что
у него появляются нотки торжества, высокомерия даже по отношению к ней. Он
считает уже её своей собственностью. Всем своим видом Карандышев показывает:
если он захочет и когда он захочет, она будет петь. Героиня осознает, что и для
него она только средство для достижения корыстной цели, что напрасно она
мечтала о чистой, возвышенной любви в тихой семейной обстановке.
 Карандышев же не достигает цели: он даже не замечает, что для его
обидчиков он всего – на всего жалкая их тень, шут и клоун, над которым они
вволю потешаются. С кем он решил тягаться, чем он решил купить любовь Ларисы?
Ведь героине нужен был другой. Пусть бедный, но с чувством собственного
достоинства, способный её не только обогреть, но и защитить
Посмотрите,
с какой самоуверенностью он утверждает: «Нет, нет, и не просите, нельзя, я
запрещаю». Понимая свое унизительное положение, Лариса соглашается петь, и
 тогда-то она с возмущением говорит: «Вы запрещаете? Так я буду петь,
господа». Героиня опять страдает. Для неё нет хуже того стыда, когда приходится
за других стыдиться. И она поёт. И поёт она русский романс на слова
Боратынского «Не искушай меня без нужды...». Вслушаемся в слова романса
 7.
 Как вы
думаете, почему Лариса поёт именно этот романс?
 Приезд Паратова возвращает Ларису из
глубокого разочарования, возвращает ей надежду на счастье. Она вновь верит в
искреннюю любовь, возвышенное чувство. Она вновь парит на крыльях музыки. Для
неё любовь с Паратовым – это романтическая история о том, как роковой обольститель
соблазняет героиню. Именно об этом слова романса, об этом – сама любовь Ларисы.
Она поёт, играя, погружаясь в мир грёз и иллюзий. Лариса поёт, умоляя Сергея,
не искушать её, но, тайно надеясь, что её пение возродит в Паратове новые
чувства, ещё более страстную любовь. Она вновь верит в искренность чувств
Паратова. Ведь она сама по-прежнему  страстно продолжает любить Паратова.
Это ее единственная любовь.  В надежде на взаимность, на понимание героиня
покидает своего жениха и уезжает с Сергеем Паратовым на ночную прогулку.
 8. Как Лариса воспринимает известие
об обручении Паратова?
 Для неё это настоящая трагедия. Она
никак не может понять, за что её обидели, унизили, растоптали. И кто? Ее идеал
мужчины, её страстная любовь. Ему она отдала всё – свою молодость, красоту,
честь. Она ещё надеется растопить сердце Паратова: « Я думала, что ваше слово
искренне, что я его выстрадала». Героиня готова идти за любимым на край света,
готова разделить с ним любую участь: «Я разделю с вами эту ношу, большую
половину тяжести я возьму на себя». За свой артистизм героиня жестоко наказана.
Ведь в общении с Паратовым она слышит только то, что хочет от него услышать.
Она упрекает возлюбленного.
 В её словах слышится и любовь, и
страдание, и «упрёк с последнею мольбой, и безнадёжное прощанье, прощанье с
жизнью молодой».
Вопрос
10. Лариса
всех прощает. Согласны ли вы с нею?
Лариса
понимает, что виновником её смерти будут считать Карандышева. А ведь в её
гибели виновен не столько он, а все люди, её окружавшие. Но кто будет искать
истинных преступников: они-то, как всегда, останутся победителями. Вероятно,
через некоторое время Паратов с гордостью будет рассказывать приятелям, что
из-за него в каком-то провинциальном городишке убили девушку. Лариса осознает:
никто не будет разбираться в настоящей причине гибели бедной девушки,
бесприданницы. Она знает, что сама подтолкнула Карандышева на убийство, говоря,
что она слишком дорогая для него вещь, посылая его за Кнуровым, задевая и так
уязвленное его самолюбие, ещё раз унижая и оскорбляя его.

file_name: МС-20р 6.11.2020 литература (2).docx

alt: Задания для дистанционного обучения

alt: Карандышев выглядит смешным, жалким


extracted_text:
Вопрос 1.
Найдите значение выражения m :
10000, если m =  34,78

Вопрос 2.
Найдите значение выражения m :
10000, если m =  167

Вопрос 3.
Найдите значение выражения m :
10000, если m =  51

Вопрос 4.
Найдите значение выражения m :
10000, если m =  7

Вопрос 5.
Найдите значение выражения m :
10000, если m =  0,4875

Вопрос 6.
Найдите значение выражения a :
0,0001 * 0,01, если a =  40,58

Вопрос 7.
Найдите значение выражения a :
0,0001 * 0,01, если a =  1,0057

Вопрос 8.
Найдите значение выражения a :
0,0001 * 0,01, если a =  67

Вопрос 9.
Найдите значение выражения a :
0,0001 * 0,01, если a =  6

Вопрос 10.
Найдите значение выражения a :
0,0001 * 0,01, если a =  29,403

file_name: Выражения с переменными - 6.docx

intro: Алгебра, 7 класс. К учебнику: «Алгебра. 7 класс. Учебник. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. 13-е изд., стер. - М.: 2013. - 336 с.». Тема в учебнике: 5. Выражения с переменными

title: Выражения с переменными и их преобразование (вариант 6)


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Одной из отличительных
черт особенностей творческого воображения слабослышащих детей младшего
школьного возраста является неспособность к выполнению заданий связанных с
заменой объектов, которые описаны в тексте или инструкции, на те, которые
соответствуют общему смыслу. По большому счету, такие замены происходят на
основе близости внешних признаков, в то время как глобальные изменения в саму
ситуацию и сюжет могут не вноситься.
Исходя из выше сказанного, нами была
поставлена следующая цель
исследования– изучить особенности творческого воображения слабослышащих детей
младшего школьного возраста и определить возможности ролевой игры для развития
творческого воображения слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Для решения проблемы
исследования были поставлены следующие задачи:
1.
Изучить сущность понятия творческого воображения в психолого-педагогической
литературе.
2.
Определить особенности и методы развития творческого
воображения у слабослышащих обучающихся младшего школьного возраста.
3.
Изучить практические аспекты применения ролевой игры в
развитии творческого воображения слабослышащих детей младшего школьного
возраста.
4.
Проанализировать полученные данные.
Исследование проводилось
на базе ОКОУ «Курская школа-интернат», расположенной по адресу: Чумаковская
ул., 9, Курск. В исследовании приняли участие одна группа слабослышащих детей в
возрасте 8 лет в количестве 8 человек (5 мальчиков, 3 девочки).
Перед проведением
экспериментального исследования нами была осуществлена работа по сбору и
анализу анамнестических сведений о развитии каждого испытуемого. В данном
случае исследовалась психолого-педагогическая и медицинская документация детей,
а также проводились беседы с детьми и учителями.
Состав групп испытуемых
представлен в таблице 2.1.
Таблица 2.1 – Список
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития первой
экспериментальной группы

№ п.п.

Код

Возраст

Степень тугоухости по классификации Л.В.
  Нейман

1.

А К.

8

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость 1 степени

2.

СП.

8

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость 2 степени

3.

Д М.

8

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость 2 степени

4.

ММ.

8

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость 1 степени

5.

ЛТ.

8

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость 2 степени

6.

В С.

8

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость 2 степени

7.

СС.

8

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость 1 степени

8.

И К.

8

Двусторонняя
  сенсоневральная тугоухость 2 степени

Для изучения особенностей
развития творческого воображения слабослышащих детей младшего школьного
возраста, нами были выбраны:
1.
Методика
Э. Торренса «Неполные фигуры»;
2.
Методика
«Вербальная фантазия» (С.А. Гречко).
3.
Выявление
параметров проявления творчества в сюжетно-ролевой игре (К.Л. Печора).
При проведении
исследования возникла необходимость в адаптации используемых методик: методика
Э. Торренса «Неполные фигуры», методика «Вербальная фантазия» (С.А. Гречко),
которых были адаптированы стимульный материал и инструкции для группы
испытуемых.
В качестве основных
критериев оценки нами были выделены: общие креативные способности слабослышащих
детей младшего школьного возраста; речевое творческое воображение;
оригинальность, быстрота, гибкость и вариативность творческого воображения (см. Таблица 2.2).
Таблица 2.2 – Критерии и показатели
оценивания творческого воображения слабослышащих детей младшего школьного
возраста.

Критерии

Показатели

Методики

Креативные
способности

Оригинальность
  изображений

Методика Э.
  Торренса «Неполные фигуры»

Речевое
  творческое воображение

Скорость,
  необычность, оригинальность, глубина, детализированность образов воображения,
  богатство фантазии, эмоциональность

Методика
  «Вербальная фантазия» (С.А. Гречко)

Оригинальность

Способность
  ребенка предложить новый замысел в сюжетно-ролевой игре (умение придумать
  оригинальный сюжет, оригинальное содержание игры, оригинально обыграть
  игрушку)

Выявление
  параметров проявления творчества в сюжетно-ролевой игре (К.Л. Печора)

Быстрота

Способность
  быстро адаптироваться в непривычной игровой ситуации (ролевое поведение,
  решение проблемных ситуаций)

Гибкость

Способность
  предложить новое использование для известного объекта, роли, сюжета
  (способность к смене ролей, замена действий словом)

Вариативность

Способность
  предложить новые оригинальные идеи в сюжетно-игровой ситуации (творчество в
  создании игровой обстановки, использование воображаемых действий,
  воображаемых предметов и предметов-заместителей)

Дадим более подробную
характеристику каждой диагностической методики.
1.
Методика Э. Торренса «Неполные фигуры».
Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей
(Приложение 1). Данная методика позволяет изучить особенности творческого
воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует
деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого
раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве
частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.
Экспериментальный материал: набор изображений геометрических фигур.
Оценка теста проводится
по следующим показателям: рисунки детей определяются в три группы – группа
высокого уровня развития творческого воображения (присутствие оригинальных
изображений во всех трёх случаях), группа среднего уровня развития творческого
воображения (присутствие оригинальных изображений в одном-двух случаях) и
группа низкого уровня развития творческого воображения (отсутствие оригинальных
изображений).
2.
Методика «Вербальная фантазия» (С.А. Гречко).
Цель: исследование речевого творческого воображения (Приложение 2). В ходе
методики ребенку необходимо придумать рассказ (сказочный сюжет) о любом живом
существе (человеке, животном) на выбор ребенка и устно изложить его за 5 минут.
Одна минута при этом отводится на придумывание темы и сюжета истории, после
чего ребенку предлагается приступить к самому рассказу.
Фантазия ребенка
оценивается в соответствии со следующими признаками: скорость процессов
воображения; необычность, оригинальность образов воображения; богатство
фантазии; глубина и проработанность (детализированность) образов;
впечатлительность, эмоциональность образов. По каждому из этих признаков
рассказ оценивается от 0 до 2 баллов. Максимальное число баллов, которое
ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а
минимальное - 0.
3.
Методика «Выявление параметров проявления творчества в
игре (К.Л. Печора)» (Приложение 3). Для определения баллов
каждого из параметров проявления творчества в сюжетно-ролевой игре вводятся
следующие условные обозначения: 2 балла - свидетельствует о наличии у ребенка
данного параметра; 1 балл - неполное проявление параметра; 0 баллов -
отсутствие данного параметра. По итогам определения степени выраженности
каждого параметра составляются выводы об уровне развития творчества ребенка в
игре - «условно высокий» (21-30 баллов); «условно средний» (11-20 баллов) и
«условно низкий» (0-10 баллов).
Параметрами проявления
творчества в игре являются следующие: «фаза подготовки к игре», «умение
придумать оригинальный сюжет», «ролевое поведение», «способность оригинально
обыграть игрушку», «воображаемые действия», «использование предметов
заместителей», «обозначение словом предметов-заместителей», «замена действий
словом», «воображаемые предметы», «обозначение словом воображаемых предметов»,
«решение проблемных ситуаций», «оригинальное содержание игры», «способность к
смене ролей», «творчество в создании игровой обстановки», «обращение за
помощью».

file_name: ПРАКТИЧ.АСПЕКТЫ ПРИМЕН. РОЛ. ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОР.ВООБР.СЛАБОСЛЫШ.ДЕТЕЙ МЛ.ШК.ВОЗР.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

alt: Исследование проводилось на базе

alt: Методика Э. Торренса «Неполные фигуры»