extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РАДУЖНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
_____________________________________________________________________________
Тел.: 8(496)617-
03-19                               140483, Московская область, Коломенскийгородской
округ,
Аннотация
к рабочей программе по английскому языку в 2 классе

Нормативные
  документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа

     Приказ Министерства
  образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (ред. от
  31.12.2015 г.) «Об утверждении и введении в действие федерального
  государственного образовательного стандарта основного общего образования».
     Приказ Министерства образования и
  науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка
  организации и осуществления образовательной деятельности по основным
  общеобразовательным программам - образовательным программам начального
  общего, основного общего и среднего общего образования».
     Приказ Министерства образования
  и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении
  федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
  начального общего, основного общего и среднего общего образования».-
  Физическая культура.

  Авторская программа Апальков В.Г. «Английский в фокусе», Москва:
  «Просвещение», 2016 г. Основная образовательная программа основного общего
  образования МОУ Радужненской средней общеобразовательной школы на 2017 г. -
  2022 г., утвержденная приказом директора школы от 30.08.2017 г. № 66-ОД.
Учебный
  план 1-4 классов МОУ Радужненской средней общеобразовательной школы на
  2020-2021 учебный год, утвержденный приказом директора школы от 27.08.2020 г.
  № 94-ОД.
Положение о рабочей
  программе, утвержденное приказом директора школы от 31.08.2017 г. № 46/1-ОД.
Приказ от 27.08.2020 г.
  №94-ОД «Об утверждении образовательной программы 2 класса»

УМК, которому
  соответствует рабочая программа

1.  Английский язык. 2 класс: учебник
  для общеобразовательных организаций/  Д. Дули, В. Эванс, Н.Быкова,
  М.Поспелова. -М.: Просвещение, 2017
2.   Аудиокурс для занятий в классе с сайта www.prosv.ru

Цель и задачи
  учебного предмета

1.
  формирование
  представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем
  добиваться взаимопонимания с людьми; говорящими/пишущими на английском языке,
  узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
2.
  формирование
  умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых
  возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
  говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
3.
  расширение
  лингвистического кругозора; освоение элементарных лингвистических
  представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения
  устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

4.
  развитие
  речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также их
  общеучебных умений, развитие мотивации к дальнейшему овладению английским
  языком;

5.
  развитие
  познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
  разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
  тетрадью, аудиоприложением и т.д.), умением работать в паре, в группе;
6.
  воспитание
  и разностороннее развитие средствами английского языка;
7.
  развитие
  личностных качеств, внимания, мышления, памяти и воображения в процессе
  участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
  языковым материалом;
8.
  формирование
  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
  культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе
  национального самосознания;
9.
  развитие
  диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умения,
  нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Количество часов на
  изучение предмета

На
  изучение предмета в соответствие с учебным планом МОУ Радужненской
  средней общеобразовательной школы отводится 2 часа в неделю.
  Программа рассчитана на 68 учебных часа, 34 учебные недели.

Основные разделы
  предмета

1.Давайте
  начнем. 2.Я и моя семья 3. Мой дом. 4. Мой день рождения 5. Мои животные 6.
  Мои игрушки. 7. Мои каникулы.

Периодичность и формы
  текущего контроля и промежуточной аттестации

1 четверть – словарные работы, самостоятельные работы;
2 четверть - контрольная работа 1 «Мой дом», контрольная работа
  2 «Мой день рождения».
3 четверть - контрольная работа 3 «Мои животные».
4 четверть - словарные работы, самостоятельные работы,
контрольная работа 4  «Мои игрушки»,
контрольная работа 5 «Мои каникулы».

file_name: 2 КЛАСС АННОТАЦИЯ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Цель и задачи учебного предмета 1

title: Аннотация к рп 2 класс,Spotlight


extracted_text:
Конспект открытой ООД по ИЗО для детей средней группы на тему
  «Весна пришла»

Цель:

Совершенствование эстетического восприятия и творческих способностей.
Задачи:
·
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать композиции, закреплять умение аккуратно закрашивать
фигуру, не выходя за контур.
·
Закреплять с детьми умение обсуждать информацию о явлениях
окружающей жизни.
·
Развивать эстетическое восприятие и обогащать речь детей
эмоционально окрашенной лексикой.
·
Развивать эстетические и эмоциональные чувства при восприятии
художественного слова.
·
Способствовать развитию любознательности.
·
Помогать детям доброжелательно относиться к проблемам других,
сочувствовать, сопереживать.
Материалы и оборудование:
Демонстрационные: картинки с разными видами
лодок, весенние пейзажи.
Раздаточные: лист формата А4, губки, гуашь
(синяя, желтая), стаканчики с водой, салфетки.
Музыкальный центр, аудиозапись.
Ход образовательной деятельности
Дети  заходят в игровую комнату, встают в круг.
Все хором: - Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
(дети проговаривают хором, сопровождая слова движениями)
Воспитатель: - Дети, послушайте стихотворение, которое
приготовила для вас Амина (стихотворение Г. Ладонщикова, читает
подготовленный ребенок)
Отшумела злая вьюга,
Стала ночь короче дня,
Теплый ветер дует с юга,
Капли падают, звеня.
Солнце, землю согревая,
Гонит с нашей речки лед.
Тает баба снеговая
И ручьями слезы льет.
Воспитатель: - О каком времени года это стихотворение? (о весне)
- Правильно, о весне, о ранней весне.
- Ребята, а по каким признакам можно догадаться, что пришла
весна? (ответы детей)
- Давайте по очереди вспомним признаки весны(ответы
детей: небо ясное, щебечут птицы, появляются проталины, снег тает…)
Воспитатель: - Ребята, а вы слышите, кто-то плачет? (подготовленный
ребенок в роли Пятачка)
- Ты почему плачешь? Что у тебя случилось?
Пятачок: - У моего друга, Винни Пуха, который живет в лесу,
завтра день рождения (опять плачет)
Воспитатель: -Так, чего же ты расстраиваешься? Ведь день
рождения - это здорово!
Пятачок:В волшебном лесу у моего лучшего друга Винни Пуха день
рождения, и он пригласил всех своих лесных друзей к себе в гости. Сейчас весна,
снег растаял и кругом лужи, ручейки. А ножки у меня маленькие. Я боюсь утонуть,
сильно промокнуть, заболеть и не дойти до Винни-Пуха.
Воспитатель: - Ребята, и, правда, Пятачок маленький, чем мы можем
помочь ему?(построить мост). Живут Винни Пух с Пяточком на разных
берегах, и чтобы попасть с одного берега на другой нужно пройти по мостику, но
он сломался, и Пятачок не может попасть на праздник.
-Подумаем, на каком транспорте Пяточек может перебраться с
берега на берег?(на корабликах и лодочках)
Воспитатель: - Дети, а вы знаете, какие виды лодок бывают (ответы
детей: парусная, моторная, весельная).
Воспитатель: -Рассмотрите картинки с изображением разных лодок.
Чем они отличаются?(ответы детей)
 - Почему так называются?(ответы детей)
- Сегодня с вами создадим парусную лодку! Лодочникам приходится
совершать поездки в разную погоду, и в ветреную, и в дождливую. Этим людям
приходится применять все свое умение, чтобы справиться с лодкой в непогоду и не
упасть в воду. Тут надо быть смелым, ловким и умелым. Мы же тоже ничего не
боимся, даже самый сильный дождь нам нипочем, не страшна даже самая злая тучка!
Физ. минутка «Виноватая тучка» (проводится под муз.
сопровождение)
Практическая работа (У детей на столе лежат необходимые
материалы и оборудование, на бумаге А4нарисована опорная волнистая линия, дети
путем складывания бумаги - объёмная аппликация, создают лодочку с парусом – из
треугольника, нарезанные губки нужны для закрашивания фона реки).
Воспитатель: - Ребята, рассмотрите материалы и оборудование,
которые лежат у вас на столе. Что вы видите (дети рассказывают и
показывают).
Воспитатель: - У нас есть большие заготовки. Какой формы?(прямоугольной)
Как вы думаете, что это будет? (лодочка)
Воспитатель: - Что можем сделать из маленьких прямоугольников?(это
будет парус). Как думаете коричневая полоска для чего?(это будет мачта у
нашей лодочки).
Воспитатель: - Есть губки и гуашевые краски, с их помощью мы
раскрасим воду.
Воспитатель:- Посмотрите, как можно сделать лодочку. Я беру
большой прямоугольник и углы загибаю, так чтобы получился нос лодочки и корма.
Приклеиваю ее на нарисованную линию реки(показывая, объясняет).

- Сейчас делаем лодочку! (дети выполняют задание)
- Теперь я намазываю клеем коричневую полоску– мачту лодочки и
приклеиваю ее.
- Сделайте, пожалуйста, тоже самое (дети выполняют
задание).
- А потом я перехожу к парусу. Ведь без паруса лодка быстро не
поплывет. Наш маленький прямоугольник с противоположных краев я загну, намажу
клеем только то, что загнулось. Создается впечатление, что наш парус раздувает
ветер (дети наклеивают парус, воспитатель индивидуально помогает).
- Молодцы! Все получилось красиво. А для волн у нас есть губки и
гуашь.
 - Я наношу на губку краску. Примакиванием начинаю
закрашивать лист бумаги до опорной линии. Слишком много воды не набираю на
кисточку, чтобы она не капала с губки.
- делайте волны на своем листе, ориентируясь на опорную
линию (дети выполняют задание)

Воспитатель:- Наши лодочки готовы! Ребята, а кто знает, что
необходимо парусной лодке, чтобы быстро плыть?(ветер, быстрое течение).
-Да, но сейчас ветра нет. Давайте мы все вместе подуем на наши
лодочки, чтобы Пяточек быстрее смог добраться к Винни Пуху!
Дыхательная гимнастика
Дети вдыхают носиком как можно больше воздуха. Щечки при этом не
надувают. Затем делают медленный и плавный выдох ртом. Повторяют несколько раз.
Воспитатель: -Всё, наши лодочки поплыли в волшебный лес! Ребята,
вы сегодня большие молодцы. Сделали доброе дело. Помогли Пяточку.Все лодочки мы
передадим лесным жителям, которые тоже приглашены к Винни Пуху на день
рождения, чтоб они тоже успели на праздник!

file_name: Конспект открытой ООД по ИЗО для детей средней группы на тему.docx

title: Конспект занятия по ИЗО в средней группе на тему "Весна пришла"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №10»

Классный
час
на
тему:
"ПРАВИЛА
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ"

Провела учитель 2 «В» класса:
Избербаш
2020 г.
Цель: закрепить у ребят
знания правил дорожного движения;
Задачи:
- углублять знания учащихся о правилах дорожного
движения;
- формировать представления младших школьников о
безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам;
- воспитывать навыки выполнения основных правил
поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского
дорожно-транспортного травматизма.
Оборудование:
дорожные знаки, светофорики, картинки.

ХОД
ЗАНЯТИЯ
-
Ребята, сегодня мы собрались здесь вспомнить правила дорожного движения. Закон
улиц и дорог - строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему
вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон в тоже время и очень добрый: он
сохраняет людей от страшного несчастья, бережёт их жизнь. Поэтому только
отличное знание правил позволяет нам уверенно переходить улицу. Сегодня мы
покажем, как знаем эти правила.

А чтобы из вас никто, не устал, мы наше занятие
проведём в форме игры. Для этого вам надо разделиться на две команды, придумать
название и выбрать капитана команды. За каждый правильный ответ команда
получает жетон. За нарушение дисциплины один жетон снимается. У кого жетонов
останется больше, тот и выиграет.
1. Разминка
Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и
готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
- Что хотите - говорите, в море сладкая вода? (Нет)
- Что хотите - говорите, красный свет - проезда нет?
(Да)
- Что хотите - говорите, но если очень вы спешите, то
перед транспортом бежите? (Нет)
- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только
там, где переход? (Да)
- Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро,
что не видим светофора? (Нет)
- Что хотите - говорите, на знаке «здесь проезда нет»
нарисован человек? (Нет)
- Что хотите - говорите, на круглых знаках красный
цвет означает «здесь запрет»? (Да)
2.Викторина “Зелёный огонёк”
- Как называется дорожка для пешеходов?
- Что означает красный, жёлтый, зелёный сигнал
светофора?
- Что следует сделать, прежде чем начать переходить
улицу?
- Где можно переходить улицу?
- Можно ли играть на мостовой?
- Как нужно идти по тротуару?
- Почему запрещается цепляться за грузовые машины и их
прицепы?
- Где должен останавливаться пешеход, не успевший
закончить переход?
- Где можно кататься на велосипеде?
- Покажите знаки дорожного движения, которые разрешают
и запрещают проезд на велосипеде.
3.Игра “Три огонька светофора”
Если свет зажёгся красный, значит двигаться опасно.
Свет зелёный говорит: « Проходите, путь открыт!»
Жёлтый свет – предупреждение. Жди сигнала для движения.
Командам раздаются самодельные светофорики.
- Знаете ли вы, как выполнять команды светофора?
Сейчас это и проверим. Я буду читать вам стихи из “Азбуки безопасности” Олега
Бедарева, а вы своими светофориками показывайте нужный свет.

1.Есть сигналы светофора,
Подчиняйтесь им без спора.
Бурлит в движении мостовая-
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ:
Какой для пешехода свет?
- Правильно! Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт.
2. Особый свет –
предупрежденье!
Сигнала ждите для движенья.
Скажите правильный ответ:
Какой горит при этом свет?
- Правильно! Жёлтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
3. Иди вперёд! Порядок
знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ:
Какой для пешеходов свет?
-Правильно! Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
4.Игра “Разрешается –
запрещается”
- Играть на мостовой…(запрещается)
- Переходить улицы при зелёном сигнале
светофора…(разрешается)
- Перебегать улицу перед близко идущим
транспортом…(запрещается)
- Идти толпой по тротуару…(разрешается)
- Переходить улицу по подземному
переходу…(разрешается)
- Переходить улицу при жёлтом сигнале
светофора…(запрещается)
- Помогать старикам и старушкам переходить
улицу…(разрешается)
- Велосипедистам цепляться за проезжие
машины…(запрещается)
- Обходить стоящий у тротуара транспорт
спереди…(запрещается)
- Идти по тротуару слева…(запрещается)
- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
- Кататься на велосипеде, не держась за
руль…(запрещается)
- Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
5. Игра “Перекрёсток
загадок”
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём.
Только лучше правь рулём.
(Велосипед)
Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.
(Автобус)
Несётся и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.
(Мотоцикл)
Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)
Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
День и ночь горят огни -
Зеленый, желтый, красный.
(Светофор)
Какой конь землю пашет,
А сена не ест?
(Трактор)
Вдаль бежит - не тужит, С ножками дружит.
(Улица)
Для уборки урожая
На поля я выезжаю
И за несколько машин
Там работаю один.
(Комбайн)
Четыре братца бегут -
Друг друга не догонят.
(Колеса)
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…
(Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…
(Переход).
6. Подведение итогов
- Чему же был посвящен классный час?
- Что вам больше всего понравилось?
- Что нового узнали?
- Какие правила вам помогут без происшествий добраться
до дома?

alt: Задачи: - углублять знания учащихся о правилах дорожного движения; - формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам; -…

alt: И питается бензином. (Автобус)

alt: Колеса) Тихо ехать нас обяжет,

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы"


file_name: Психофизиология в схемах291.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Конспект
урока
Предмет: английский
язык
Учитель: Зелинская Наталья Ивановна
Тема : «Animals».
Продолжительность 1 урок (45 минут).
Класс :3- Г
класс
Цель: развитие личностных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Практические
цели: формирование
лексико-фонетических, грамматических умений и навыков монологической
речи.
Образовательные:
активизация
лексических единиц (“Animals”),
фонетических навыков говорения, построения монологического высказывания с
опорой на развернутый план.
Воспитательные: воспитание личностных качеств
(активность, самостоятельность, коммуникабельность, умение слушать друг друга,
работать в паре и самостоятельно), любви к животным.
Развивающие: развитие коммуникативных умений
через все виды речевой деятельности, развитие психических функций, связанных с
речевой деятельностью (память, мышление, внимание, восприятие, воображение),
иноязычных способностей, расширение индивидуальной картины мира,
страноведческих представлений.

ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер,
интерактивная доска, учебник Rainbow English 3» часть 2.
ХОД УРОКА
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1.
Организационный момент
Teacher
(T): Good morning, children!  I
am glad to see you. Let’s start our lesson. As
you know today we have an unusual lesson, because we have guests. They
want to see if   you know English well, how you read, speak, write,
and listen. You should be today more attentive. Ве
nice and smart!   How are you, girls? How
are you, boys?

Children(C):Fine,
thank you
T:
What date is it today?
С:
The 13-th of March.
T:
Thank you. What day of the week is it today?
С:
Wednesday.
II Сообщение темы и цели урока
-
Look at the blackboard, yesterday I got a very interesting letter from Mars. In
this letter people from Mars ask us to help them. Let’s read the letter.
“Dear boys and girls,
We are Tobby and Bobby. We are from
Mars. On our planet we haven’t got animals and don’t know anything about them.
Help us, please, and describe different animals for us.
Love,
Tobby and Bobby”
Let’s help them?!
Дети, как мы можем помочь  Тобби и
Бобби. Что будем делать на уроке?  ( описывать животных) Вот этим мы и займемся
на уроке.
But before, let’s do
phonetic exercises.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.Речевая разминка: T- Look
at the blackboard. You can see a short poem for your tongues. Let`s read it,
please repeat after me:
Five little dogs
Are playing by the door;
One runs away
And now there are four.
2.Изучающее чтение:
T:
Now look at the blackboard. All animals can be divided into three groups: pets,
domestic and wild. Kate, can you read about pets and translate?
C: Pets are animals that
live with people, we feed them, walk them and take care of them. We love them
and they are our friends.
T: What`s pets do you
see?
C: cat, hamster, fish,
dog, parrot.
T: domestic animals .
Please, …
can read?
C : Domestic
animals depend on a human food and water. They live on the farm.
T: What`s pets do you
see?
С:
cow, horse, pig, duck.
T: And wild animals
C: Wild animals live in
the forest, jungle, desert, river and ocean.
T: What`s pets do you
see?
С:
bear, fox, wolf, kangaroo.

3. Физкультминутка (song)
T-
Now let’s have a rest!
Звучит песня и дети двигаются
4.Изучение нового материала
Teacher:  And now open your
books on page 40. Look at the 6-th exercise and let’s get to know with new
words. Repeat after me.
Giraffe  [dʒɪˈrɑːf]
Crocodile
[ˈkrɒkədʌɪl]
Elephant
 [ˈɛlɪf(ə)nt]
Tiger
[ˈtʌɪɡə]
Lion
[ˈlaɪən]
Hare
[heə]
Well,
good.
And now
… read please word combinations.
Дети
повторяют слова и записывают их в словарь.
T:
There are
different animals as you remember. Some of them are domestic and the
others are wild. Let`s do the exercise 7. ( 1-й ряд выписывает названия
диких животных, 2-й ряд домашних животных).
T:
Good for you.
5. Формирование
навыков монологического высказывания с опорой на развернутый план
- Now are ready to prepare a short
description of your lovely animal for Tobby and Bobby. Look at the blackboard.
You may use the following plan (теперь
мы можем описать кратко животных):

PLAN
- …. is a ….. (wild, domestic
(farm, pet)).
- It’s …. (yellow, orange, grey,
green)
- It is ….. (big, small, clever,
funny).
- It has  ….. (a big body, 4 paws
[pɔːz] , long tail…)
- It eats …. (meat [miːt] - мясо, fish, grass [grɑːs], leaves
[liːvz]  , fruit [fruːt]
….)
- It can … (run, jump, swim, climb
[klʌɪm]- взбираться).
- I love ……. very much. (По ходу рассказа ученики
используют изображения животных (иллюстрации )
6.
Задания на смекалку T- Try to guess
the animal.
1. It is a domestic animal. It can run. It can catch a
mouse. (a cat)
2. It is fat. It is   big and brown.  It
lives in the forest. It likes honey, sugar, sweets. (a bear)
3. It is big. It lives on the farm. It gives us milk.
(a cow)
4. It  has
four legs. It is very
smart and likes to play with children. It
likes to smell things. People are its
friends (a dog )
6 It
is big, very strong and angry. It is orange. It can run well. It can’t swim. It
likes to eat meat. It has got big teeth. (a tiger)
7. It is small. It can run and jump. It is bad. It likes cheese. It has got a
long tail, a funny face and a pink nose. (a mouse)
 8. It is very funny. It can not stay on the place. It can run, jump and skip.
It likes to eat bananas. We can see it at the zoo. (a monkey)
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ7. Рефлексия (2-3 мин)
Нарисуйте
ладошку и на каждом пальчике напишите новое слово, которое вы до этого не
знали.
Did
you like the lesson? Если вам понравилось сегодня на уроке и
если вы считаете, что урок был вам полезен, то возьмите смайлик желтого цвета.
Если вам ничего не
понравилось и если вы считаете, что урок не принес вам пользу, то возьмите
синий смайлик.
Если вы не можете
определиться, то возьмите зеленый смайлик.
8. Постановка заданий на дом : And here is your home task. I want
you to do the project “My favourite animal” for the next class. Please, draw a
picture of the animal you like and write about it. Thank you and have a good
day. Your marks are:
Good bye!

file_name: план урока Animals.docx

alt: Конспект урока Предмет: английский язык

alt: T: What date is it today? С :

title: План урока "Animals"


extracted_text:
Чем объясняются удивительные свойства
крещенской воды и на какой день приходится пик их проявления.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Фото ЛовцовойА.Ф.18.01.2024г.

В
Крещенские морозы
Святая
пусть вода
С души все
смоет слезы
И беды
навсегда.

С
Крещением Господним!
Пусть
Божья благодать
На вас
сойдет сегодня,
Чтоб
светом озарять.
(https://pozdravok.com/pozdravleniya/prazdniki/kreshchenie-gospodne/2.htm)

19 января, когда верующие отмечают Крещение, а
наиболее закаленные окунаются в проруби, с водой действительно происходит
что-то удивительное. Причем изменения ее свойств зафиксированы учеными с
помощью физических приборов — отрицать это и говорить о каких-то суевериях не
имеет смысла. Что же именно происходит с водой в день Крещения?
На несколько часов буквально меняется ее
электромагнитное излучение (это отмечают приемники миллиметрового диапазона
радиоволн). Проведенное Московским институтом воды исследование показало, что
частотный спектр излучения крещенской воды идентичен излучениям идеально
здоровых органов человека. То есть получается, что в крещенской воде содержится
определенная информационно-волновая программа в виде упорядоченных здоровых
частот человеческого организма.
Интересно, что если набрать крещенскую воду и
изолировать ее от внешних воздействий, то она сохраняет свои качества на
протяжении невероятно длительного времени. Причем это касается воды абсолютно
во всех источниках и даже воды из-под крана. Официально засвидетельствованный
рекорд — вода, набранная 19 января из обычного проточного озера (!), четыре
года простояла в научной лаборатории при комнатной температуре на свету и при
этом не зацвела, не изменила цвета, вкуса и запаха (обычная водопроводная вода,
стоявшая рядом в аналогичных условиях, стала непригодной для питья через 2
месяца).Физики из НИИ экологии человека и гигиены окружающей среды им. Сысина
РАМН сообщают о своих исследованиях следующее:
«Число ион-радикалов в воде поползло вверх уже с 17
января. Вместе с этим вода становилась мягче, рос ее водородный показатель
(уровень pH), что делало жидкость менее кислотной. Пика активности вода
достигла, как и предполагалось, 18-го вечером. Из-за большого количества
ион-радикалов электропроводность ее была действительно как у искусственно
созданного католита (воды, насыщенной электронами). При этом водородный
показатель воды перепрыгивал нейтральный (7 рН) на 1,5 пункта».
«Мы изучили также степень структурированности
крещенской воды. Для этого нам пришлось заморозить несколько образцов — из-под
крана, из церковного источника, из Москвы-реки. Так вот, даже вода из-под
крана, которая обычно далека от идеала, в замороженном виде представляла собой
под микроскопом гармоничное зрелище».

«Кривая электромагнитной активности воды начала
снижаться уже утром 19 января и к 20-му приняла свой обычный вид. Вода теряет
свои удивительные свойства, ее кислотность и жесткость нормализуются».
Чем же объясняется подобный процесс?
Многолетние наблюдения специалистов по ядерной физике,
занимающихся исследованиями космических излучений, зафиксировали, что каждый
год именно 18 — 19 января на Землю обрушиваются интенсивные потоки нейтронов: в
это время мощность нейтронного облучения нашей планеты возрастает в 100 — 200
раз! А интенсивные нейтронные потоки, по мнению ученых, обладают стерилизующим
действием. Профессор биофака МГУ, доктор наук Владимир Воевиков говорит:
«В том, что на воду влияют всевозможные магнитные и
нейтронные бури, сомнений нет. В частности, учеными доказано, что свойства воды
очень сильно меняет солнечное затмение. Причем повсеместно, независимо от
степени затемнения в той или иной части земного шара. Что же касается
процессов, которые влияют на воду в Крещение, они пока в полной мере не
изучены. Возможно, в этот период, действительно, идет перестройка межпланетных
магнитных полей и электроны воды каким-то образом „примагничиваются“ к Земле».
Орбита планеты Земля
постоянно сжимается к центру ядра Солнца. Все планеты имеют не видимые, невесомые,
плазменные оси, направленные в сторону большего объекта. Планета Земля с 18 на
19 января пересекает, каждый год, ось Солнца. Так, как эта ось плазменная, не
весомая (обладающая невесомостью), то планета Земля оказывается на несколько
часов в плазменном пространстве этой оси и по касательной удаляется от центра
Солнца на расстояние необходимое для восстановления своей орбиты вокруг Солнца.
За это время погибают в микромире почти все болезнетворные микробы и бактерии ,
а те живые существа, животного и растительного Мира, период жизни, которых
длителен, переносят это плазменное пространство невесомости без особых
последствий. Это явление называется :"Крещением Господне".

Используемые источники.
https://pozdravok.com/pozdravleniya/prazdniki/kreshchenie-gospodne/2.htm
https://snegir.org/
https://rg.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вода в крещение.Ловцова А.Ф..docx

alt: В Крещенские морозы Святая пусть вода

alt: Это явление называется :"Крещением

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
КГУ «Школа-гимназия» отдела образования акимата
  города Лисаковска
Учитель: Комендани И.С.

Тема коучинг-сессии

Рефлексия педагогтческой среды как
  обязательное условие совершенствования процесса преподавания и обучения.

Цель:

Применение
  различных приемов рефлексии в педагогической деятельности с целью
  совершенствования процесса преподавания и обучения.

Задачи:

Поделиться
       опытом применения  приемов рефлексии в различных сферах педагогической
       деятельности.
Выработать
       совместно рекомендации по проведению рефлексии.
Применить
       полученные данные на практике.
Создать
       коллаборативную среду.

Результаты

обучения:

Учителя
  научатся применять рефлексии с целью совершенствования процесса преподавания
  и обучения

Ключевая
идея:

Применение
  рефлексии в педагогической деятельности позволяет совершенствовать процесс
  преподавания и обучения.

Ход сессии

Создание
  благоприятной среды.

3 мин

Упражнение «Поменяйтесь
  местами если…».

Инструкция:
Участники
  образуют круг. Ведущий становится в центре. Ведущий
  будет говорить фразу: «Я прошу поменяться местами тех, кто…» и называет любой
  признак. Например: «Я прошу поменяться местами тех, кто в брюках». Те
  участники, у кого этот признак есть должны поменяться местами, включая
  ведущего. Кто остался в центре становится ведущим.

Цель:
  упражнение направлено на знакомство и создание благоприятной эмоциональной
  среды.

Знакомство
  с темой сессии.

3 мин

Прием «Блиц-опрос»

Участникам
  предлагается ответить на вопрос. Является ли применение рефлексии важной частью
  успешной деятельности учителя и учащегося?
Если
  да, то выбирают голубые шарики (из бумаги), если нет, то  красные и украшают
  ими ёлку.

Ознакомление
       учителей с теоритическим материалом по теме рефлексия. (Презентация,
       листы с теоритической информацией)

·
  Что такое
  рефлексия?
·
  Классификация
  рефлексии (по целям, функциям, способам проведения…)

Цель: ознакомить с темой сессии
  через коллаборацию и совместное решение задания.

Ёлка, шарики из бумаги.
Презентация, листы
  с теоритической информацией.

Самообучение
Групповая
  работа

7 мин

Работа
       в группах, (распределение на 4 группы с помощью цветных шляпок)
Каждая
       группа получает по одному приему рефлексии. Участники должны разобрать
       свой прием, заполнить таблицу  и ответить на вопросы.

1
  группа -
  «Яблоня»
  На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов –
  красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что
  сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с
  заданием, у меня грустное настроение.

2
  группа - «Ресторан»
Время:
  5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
  Численность: Все ученики
  Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
  Проведение:
  Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в
  ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько
  вопросов:
  - Я съел бы еще этого…
  - Больше всего мне понравилось…
  - Я почти переварил…
  - Я переел…
  - Пожалуйста, добавьте…
  Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта,
  комментируя.

3
  группа - «Пантомима»
  Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки
  вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками –
  безразлично.
   4 группа - «Двухчастный дневник»
  В одной графе – предмет рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в
  течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более
  вдумчивую рефлексию.

Презентация
  своих работ.

Цель:
  применение знаний на практике

Шляпки,

Листы
  с описанием приема рефлексии, таблица для заполнения

Релаксация

2мин

«Дождик»

Цель:
  расслабление, снятие напряжения.

Самообучение
Групповая работа

10 мин

Совместное обсуждение с целью выработки основных критериев
       для выбора приемов рефлексии. Фронтальный опрос. Участники отвечают на
       вопросы и выделяют основные аспекты

·
  Для чего нужно применять рефлексию?
·
  Что нужно учитывать при выборе
  приемов рефлексии? (цель, возраст, этап…)
Затем, работая в группе, разрабатывают
  рекомендации по проведению рефлексии. Группы обмениваются работами, другая
  группа должна дополнения к рекомендациям другой команды. Одна из групп по
  желанию зачитывает свои рекомендации, остальные могут устно прокомментировать
  или дополнить.

Каждой группе дается на карточке ситуация (определенный
       предмет, этап урока, возраст…). Участники группы должны подобрать
       подходящий прием рефлексии. Затем каждая группа проводит презентацию
       своего приема.

Цель:
  синтез полученных знаний. Разработка рекомендаций по проведению рефлексии.

Бумага,
  маркеры, карточка с заданием

Рефлексия

5 мин

Техника «Дело в шляпе» и «Незаконченное предложение»

Участники
  передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка, тот, у кого в руках
  осталась шляпа, анализирует свою работу на коучинге, дополняя предложение.

Цель:
  определить эффективность коучинга

Шляпки,
  музыка

Источники,
  оформление и оборудование

Компьютер,
  презентация, бумага, маркеры, ёлка, шарики из бумаги двух цветов, листы с
  теоритической информацией, шляпки, листы с описанием приема рефлексии, таблицы  для
  заполнения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план коучинга_на сайт.doc

alt: Самообучение Групповая работа 7 мин


extracted_text:
Тема: Дифференциация
одушевленных и неодушевленных имен существительных.
Цель: закрепить понятие «Имя существительное»;
дифференцировать одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Задачи: закрепить
понятие «Имя существительное»; дифференцировать одушевленные и неодушевленные
имена существительные.
Инструкция: Раздели
предметы на две команды. В красную команду - одушевленные имена
существительные, в зеленую- неодушевленные имена существительные.

file_name: Рабочий лист Имя существительное (2).pdf

intro: Материал направлен на дифференциацию понятий "Одушевленные и неодушевленные имена существительные"

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Слайд
1
Литературные
сказки Всеволод Михайлович Гаршин
Слайд
2
Всеволод
Михайлович Гаршин (1855-1888) Русский писатель, поэт, художественный критик.
Для его творчества характерны точность наблюдения и определённость выражений
мысли. У него мало метафор, сравнений, вместо этого — простое обозначение
предметов и фактов.
Слайд
3
Всеволод
Михайлович Гаршин из старого дворянского рода. Родился в семье военного. Мать с
детства прививала сыну любовь к литературе. Всеволод очень быстро обучался и
был не по годам развит. Возможно, именно поэтому часто близко к сердцу принимал
всё происходящее. Стиль написания Гаршина не спутаешь ни с чьим другим. Всегда
точное выражение мысли, обозначение фактов без излишних метафор и
всепоглощающая грусть, проходящая через каждую его сказку, каждый рассказ.
Сказки Гаршина читать нравится и взрослым и детям, каждый найдёт в них смысл,
преподнесённый так, как обычно это делают авторы новелл.
Слайд
4
В.М.
Гаршин" Портрет работы И. Репина (1884).
Слайд
5
Он
много читал, интересовался социальными проблемами. Мальчик часами наблюдал за
природой, растениями и животными. Интерес к естествознанию он пронес через всю
жизнь. Современники, которые общались с Гаршиным-гимназистом, отзывались о нем
как о любознательном и вдумчивом юноше. Всего автором было написано пять
сказок. «Лягушка-путешественница» и «Сказка о жабе и розе». Именно по этим сказкам и известен автор.
Слайд
6
В.М.Гаршин
- детям
Слайд
7
В.М.Гаршин
«Сказка о жабе и розе» Как вы думаете, о чём сказка? Если
это произведение «сказка», то …
Слайд
8
Словарная
работа Кол толстая заострённая палка Пика колющее оружие, род копья Барбос
большая дворовая собака Повилика – сорное растение, обвивающее своим стеблем
другие растения Коровяк – разновидность травы Чертополох род колючих сорных
растений Пронизать резко проникать сквозь чего-нибудь
Слайд
9
Розовый
куст
Слад
10
чтение
сказки Обратите внимание на: Признаки сказки Описание героев сказки Характер
героев сказки Чтение сказки (прослушивание отрывков аудиозаписи)
Слайд
11
Расскажите
о своих впечатлениях Что позволило Гаршину назвать свою историю сказкой? Что в
ней сказочного? На каких событиях она основана? Кто герои произведения ?
Расскажите о цветнике. Какой была роза? Прочитайте. Как вы понимаете выражение:
«Запах был её словами, слезами и молитвой»
Слайд
12
Почему
автор назвал произведение «Сказка о жабе и розе» Как автор раскрывает образ жабы?
Почему жаба хотела уничтожить розу ? Как она добивалась своей цели ? Из каких
строк видно, что это был цветник мальчика? Расскажите о мальчике. В чём
трагичность произведения? Каким настроением проникнуто произведение? Расскажите
о желании мальчика, когда он заболел. Почему роза «чувствовала, что её срезали недаром»? Что роза считала лучшим
происшествием в своей жизни? Почему? Как автор относится к своим героям?
Вопросы стр.179 № 9,8
Слайд
13
Итог
урока Я узнал(а)… Мне было грустно… Я бы хотел(а)… Д/ з

alt: Слайд 1 Литературные сказки Всеволод

title: Литературные сказки


extracted_text:
5 – 6  класс
по теме
«Игра-путешествие в
мире слов»

Памятка для
сопровождающих команды

1.
Ознакомиться с расположением помещений. Найти маршрутный лист
по указанной ссылке.
2.
Сопровождать команду согласно маршрутному листу.
3.
На каждой станции контролировать время — 10 минут.
4.
Через 5 минут после начала работы сообщать детям о времени.
5.
Последняя станция — рекреация второго этажа.

Станции:

1. «В мире
вопросов и ответов».
2. «В мире загадочных
слов».
3. «Сказочная».
4. «В
компании с архивариусом».
5. «Исправления
ошибок».
Станция «В мире вопросов и ответов»

Поэт Батюшков
писал о Крылове: "Это человек - загадка, и великая!"
А великий
критик Белинский восхищенно заметил: "Слава Крылова всё будет расти и
пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах
великого и могучего народа русского".
Дедушка
Крылов по-прежнему безраздельно царствует в басенном мире.

1.
В каком городе
баснописцу Крылову поставлен памятник?
(В Петербурге, в Летнем саду.)

2.     Что означает
слово "квартет"? (Музыкальное
произведение для четырех инструментов.)

3.
Из каких басен взяты эти строки?

а)   Да только воз и ныне там.
("Лебедь, Щука и Рак".)

б) Не оставь меня, кум милый!
               Дай ты мне собраться с силой,
               И до вешних только дней
               Прокорми и обогрей!
("Стрекоза и Муравей".)

в)   А вы, друзья, как ни садитесь,
               Все в музыканты не годитесь.
("Квартет".)

г) Вертит очками так и сяк:
            То к темю их прижмёт,
            То их на хвост нанижет,
  То их понюхает, то их полижет;
  Очки не действуют никак.
       ("Мартышка
и очки".)

д) У сильного всегда бессильный виноват:
             Тому в Истории мы тьму примеров           слышим,
             Но мы Истории не пишем.
( "Волк и Ягнёнок ".)

е)   Голубушка! Как хороша!
  Ну что за шейка, что за глазки!                       Рассказывать,
так, право, сказки!
 ("Ворона
и Лисица".)

ж) Он порча, он чума, он язва здешних мест!
(А Васька слушает да ест.)
("Кот и повар".)

з) Вот то-то мне и духу придаёт,
              Что я совсем без драки,
    Могу попасть в большие забияки.
                  ("Слон и
Моська".)

 4.
Многие басни содержат выражения, ставшие пословицами и поговорками. Закончите
фразу.
а) "Слона-то я … (и не приметил)"
     б) "Кукушка хвалит Петуха,…(за то, что хвалит он
Кукушку)";
     в) "Когда в товарищах согласья нет,…(на лад их
дело не пойдет)";
  г) "Да только воз и…(ныне там)";
  д) "...рыльце у тебя…(в пуху)".
Станция «В мире загадочных слов»
Ведущий: В разговорном языке культурных людей, писателей и поэтов —
от 15 ООО до 18 ООО слов. Великий Пушкин, располагавший словарем в 20 ООО
слов, мог выражать самые тонкие душевные переживания. Какую же гамму
человеческих чувств, настроений, мыслей может нарисовать народ, обладая
несметным сокровищем в 200 тысяч слов! А сколько слов знаете вы?
 •   Командам
раздаются листы с заданиями.
1.
Клетка
Заполнить
пустые клетки буквами, чтобы в каждом ряду можно было прочитать слово,
начинающееся и заканчивающееся буквой К.

к

к

к

к

к

к

к

к

к

к

к

к

к

к

к

к

2. Ступеньки
Вписать в кружки слова,
начинающиеся с буквы С (варианты К, П, Т и т. д.)
ооо
оооо
ооооо
оооооо
ооооооо
оооооооо

3. Кто больше?
Какие слова, состоящие из трех
букв, вы можете вспомнить?

Станция «Сказочная»

Что
за прелесть эти сказки!
Каждая
есть поэма!
А. С. Пушкин

 1. Назовите сказку. Итак, начинает сказка сказываться:
А) В
некотором царстве, в некотором государстве жили-были старик и старуха, и было
у них три сына. Младшего звали Иванушка. Жили они - не ленились, целый день
трудились, пашню пахали да хлеба засевали.
(Русская
народная сказка "Иван - крестьянский сын и чудо-юдо".)

Б) Жили-были
лиса да заяц. У лисицы была избёнка ледяная, а у зайчика лубяная: пришла
весна-красна - у лисицы избушка растаяла, а у зайчика стоит по-старому.
(Русская
народная сказка "Лиса, заяц и петух".)

В) Негде, в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон,
Смолоду был грозен он
И соседям то и дело
Наносил обиды смело.
(А. С. Пушкин.
"Сказка о золотом петушке".)

Г) За горами, за лесами,
За широкими морями
Против неба - на земле
Жил старик в своем селе.
(Я. Я. Ершов. "Конек-горбунок".)

2. Вот мы с
вами и выяснили, как вы  помните зачины русских народных и литературных
сказок. Но наш конкурс только начался. Условия нового конкурса таковы:
представьте себе, что мы с вами находимся в сказочной портретной галерее. Но
портреты в ней не нарисованы красками или карандашами, а описаны словесно. Я
сейчас познакомлю вас со словесными портретами героев ваших любимых сказок. Вы
должны назвать создателя этого портрета - автора сказки, дать полное её
название и, конечно же, узнать героя сказки. Итак, по словесному портрету нам
ответьте: кто же это?

А) На
лазоревом платье - частые звёзды, на голове месяц ясный, такая красавица - не
вздумать, не взгадать, только в сказке сказать.
(Василиса
Премудрая - Русская народная сказка. "Царевна-лягушка".)

Б) Княгиня - диво:
Под косой луна блестит,
 А во лбу звезда горит,
А сама-то величава,
 Выступает, будто пава.
(Царевна Лебедь - А. С.
Пушкин. "Сказка о царе Салтане".)

В) Эта вовсе не красива:
И бледна-то, и тонка,
Чай, в обхват-то три вершка;
А ножонка-то, ножонка!
Тьфу ты! Словно у цыплёнка.
(Царь-девица - П. П.
Ершов. "Конек-горбунок".)

Г) Руки
кривые, на руках когти звериные, ноги лошадиные, спереди-сзади горбы великие
верблюжьи, весь лохматый от верху до низу, изо рта торчали кабаньи клыки, нос
крючком, как у беркута, а глаза были совиные.
(Зверь лесной, чудо морское - С. Т. Аксаков.
"Аленький цветочек".)

Д) Он
носил яркую голубую шляпу, желтые, канареечные брюки и оранжевую рубашку с
зеленым галстуком. Он вообще любил яркие краски...
 (Незнайка - Н. Н. Носов. "Приключения Незнайки и
его друзей".)

3. Вот у нас
и появились новые знатоки сказок, которые героев сказочных знают хорошо!
Посмотрим, как будут они отвечать на следующие вопросы. Ведь наш путь дальше в
сказку. И чем дальше, - тем больше чудес. Вот, например, сказочная почта.
Слыхали о такой? Во многих сказках герои переписываются, получают друг от
друга самые различные послания. У меня в руках письма сказочных героев. Вам
нужно указать, кто и кому их послал, в какой сказке вы читали такое письмо.
Кто автор сказки? Итак, я читаю вам сказочную корреспонденцию!

А) Не
господин я твой, а послушный раб. Ты моя госпожа, и все, что тебе на ум придёт,
исполнять я буду с охотою.
(Зверь лесной, чудо морское - девице, купеческой
дочери. - С. Т. Аксаков. "Аленький цветочек".)

Б) Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!
(Телеграмма от Гиппопотама - доктору Айболиту. - К.
И. Чуковский. "Айболит".)

В) Травка
зеленеет, солнышко блестит, а в наших королевских лесах распускаются весенние
цветы. Посему всемилостивейше повелеваем доставить к Новому году во дворец
полную корзину подснежников. Того, кто исполнит нашу высочайшую волю, мы
наградим по-королевски. Мы дадим ему столько золота, сколько поместится в его
корзине, пожалуем ему бархатную шубу на седой лисе и позволим участвовать в
нашем новогоднем катании.
(Королевский указ, который пишет Профессор под
диктовку Королевы. - С. Я. Маршак. "Двенадцать месяцев".)

Ведущий. Надо
сказать, вы оказались неплохими почтальонами -письма по адресам разнесли
правильно, сказочные газеты, телеграммы, указы тоже разобрали. Одним словом,
хорошо потрудились. Теперь можно и отдохнуть!
Станция «В компании с архивариусом»
Ведущий 1-й: Язык — явление живое. Одни слова уходят, другие появляются.
Понять значение устаревших слов нам помогут «Словарь живого великорусского » В.И.Даля
и «Толковый словарь» С.Ожегова; узнать новые слова — «Словарь современных понятий
и терминов». (Показать словари.)
Какие ещё словари вы знаете? (за каждый
правильный ответ – 1 балл)
Ведущий 2-й: Пополнение лексического запаса идет и тогда, когда приходят
иностранные слова.
Ведущий 1-й: Я прочту
отрывок из стихотворения, а вы объясните нам все непонятные слова:
Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил, весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
           Кусая длинный ус...

Ведущий
2-й: Что же, хватит для начала! Здесь трудных
слов достаточно.
Ведущий 1-й: Хорошо, что такое «лафет»?
 Ведущий 2-й: «Лафет» — от слова «лафа». Очень приятная, понимаете ли,
вещь! Мягкая, уютная...
Ведущий 1-й: Вы уверены?
Ведущий 2-й:: Но вы же сами слышали: «Прилег вздремнуть я у лафета»...
Значит, там тепло, удобно, мягко!

Ведущий
1-й: А что такое, по-вашему, «бивак»?
Ведущий 2-й: «Бивак» — от слова «бить». Это место, где все дерутся.
Ведущий
1-й: Так ли?
Ведущий 2-й: Но там же ясно сказано — «весь избитый», как раз на биваке!
Ведущий 1-й: А что же, в таком случае, называется словом «кивер»?
Ведущий 2-й (назидательно): Не «кивер», а «киви»! Это фрукт. Или
птица.
Ведущий
1-й: Не обратиться ли нам опять к
словарям?
Ребята
получают новые задания:
    1.       Найти в словаре значения
слов лафет и бивак.
2. Рассказать
о происхождении слов блуза, кепка, частушка, пользуясь «Кратким этимологическим словарем русского языка».
          3. Объяснить
значение устаревших слов из поэмы
А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»
Сидят три витязя младые,
Безмолвны за ковшом пустым,
Забыли кубки круговые
И брашны неприятны им...
Впервые тихий край отцов
Услышал бранный звук булата...
                                     (6 слов)

4.      В
каком значении употребляются выделенные сло-
ва в произведениях А. С. Пушкина?
А)  Ко рву примчался конь ретивый,
     Взмахнул хвостом и белой гривой,
    Бразды стальные закусил
   И через ров перескочил.
(«Руслан и Людмила»).

Б) Отцы мои, желанный день придет,
    Предстану здесь, алкающий спасенья.
                              («Борис Годунов»)

5. О каких
народах идет речь в следующих предложениях? Приведите современные названия народов
и соответствующих языков:

1)    Одежда вотяков весьма мало отличается от одежды наших крестьян. (А. Герцен)
2)    Бродячие вогулы занимаются исключительно охотою. (Ф. Брокгауз, И. Эфрон)
3)    В тех краях,
где искали дорогой металл, от веку веков кочевали тунгусы — пастухи, охотники, звероловы. (В. Саянов)
4)    Остяки живут небольшими поселками. (Ф. Брокгауз, И. Эфрон)
5)
Я вижу, как дед, дядя Яков и работник кабатчика, смешной черемис Мельян,
вытаскивают из калитки на улицу дядю Михаила. (М. Горький)
Станция «Исправления ошибок»
Ведущий 1-й: Язык — это история народа, это путь цивилизации. Изучение и
сбережение русского языка является не праздным, от нечего делать занятием, но
насущной необходимостью. «Русский язык в умелых руках и опытных устах
красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен...» — так
писал А. И. Куприн о родном языке.  Всегда ли он послушен нам?

Задание: Исправьте
«сочинизмы» и «изложизмы» школьников.
♦ Онегину нравился Байрон, поэтому он и повесил его над
кроватью.
♦       С Михаилом Юрьевичем Лермонтовым я познакомилась
в детском саду.
♦       Язык у Базарова был тупой, а потом заострился в
спорах.
♦       Старый князь Болконский не хотел свадьбы сына с
Наташей Ростовой и дал ему год условно.
♦
Андрей Болконский считал, что добьется славы, сидя не в
кабинете, а на месте сражения.
♦
Иван Денисович видится нам всего один день.
♦
Писатель в своих произведениях показывает нам простой язык.
♦
Пушкин пришел ко мне с колыбелью.
♦
В библиотеке стояли столы и ребята, заваленные книгами.
♦
Муму прижалась к стенке, когда подошла барыня и оскалила
зубы.
♦
Белозубый Витя и его светлые глаза смотрят вдаль.
♦
Бойцы жалели голодных детей и давали им консервные банки.
♦
В заповеднике живут звери, которые давно вымерли.
♦
В музее природы есть рысь, бобер, олень и другие товарищи.
♦
В лесу было тихо, но за углом выли волки.
♦
Халат Обломова весь запотел, встрепался и облежался до
нитки.

Ведущий 2-й: Язык не выбирают, и нет никаких наших заслуг в том, что
русский язык действительно великий, могучий, свободный. Однако это не отнимает
у нас права гордиться своим родным языком и не снимает ответственности за
него. Всего вам самого доброго, до новых встреч!

Подведение
итогов.

alt: Игра-путешествие в мире слов»

alt: У сильного всегда бессильный виноват:

alt: Станция «В мире загадочных слов»

alt: Незнайка - Н. Н. Носов. "Приключения

alt: Королевский указ, который пишет

alt: Ведущий 2-й: Что же, хватит для начала!

title: «Игра-путешествие в мире слов»


extracted_text:
Тема: Снег и град
Тип
урока: ознакомление
с новым материалом, урок-исследование.
Цели:

выявить
     на основе практической работы свойства льда и снега;
сформировать
     представление о том, что снег и лёд – это замёрзшая вода;
развивать
     наблюдательность, умение сравнивать и делать выводы;
воспитывать
     культуру общения (работа в парах, в группах) в атмосфере сотрудничества и
     доброжелательности.

Оборудование:

для
     учителя:
компьютер с программами: Power Point, презентация «Откуда берутся снег
     и лёд», интерактивная доска.

Ход урока:

Этапы
урока

Планируемая
деятельность учителя

Предполагаемая деятельность
учащихся

Методический комментарий

I. Организа-ционны
  й момент.
 (
  Учащиеся
сидят
  группами).

Сегодня
  на уроке нам предстоит узнать  много интересного.
Давайте
  поможем себе: одеваем  «Шапочку для размышления» (BG).

Учащиеся выполняют упражнение из
  программы BG:  осторожно
  разминают ушные раковины.

Психологический настрой.
Обострение
  восприятия.

II. Актуализа-ция
  знаний и постановка проблемной ситуации.

III. Изуче-ние нового
  материала.

1.Формирование
  знаний о свойствах снежинки.

2.Образова
ние
  льда(обобщение опыта детей)

IV. Физкульт
минутка.

VОрганиза
ция
  исследова
тельской
  работы.

 Постановка
  познавательной задачи.

VI.Усвоение новых знаний и способов
  действий.

 1.Формиро
вание
  знаний о свойствах снега и льда.
Исследова-ние
  1.

Исследова-ние
  2.

Исследова-ние
  3.

Исследова-ние 4.

2.Подведе
ние итогов исследова
ния свойств снега и льда.

VII. Закрепление
  изученного.

1.Проверка знаний.

2.Физминутка
  для глаз
«Снежинка»

VIII. Решение
  проблемной ситуации.

IX. Творческая работа.

X. Итог урока.
  Рефлексия.

Наступила
  зима. Мудрая черепаха крепко спала под корягой, зарывшись в сухие листья.
Муравьишка
  выбрался из муравейника, огляделся и увидел, что землю покрыл…..
а
  реку сковал……
Холодно
  стало Вопросику, вернулся он домой, оделся потеплее и в Интернете нашёл
  информацию о том, что на севере местные жители зимой  строят дома из снега :
  ИГЛУ.
Ему
  захотелось тоже построить себе зимний дом.

  Он задумался о том, какой материал выбрать: снег или лёд?

-Ребята!
  Давайте поможем Муравьишке выбрать материал для строительства зимнего дома.
 Назовите
  тему урока.

-Что
  для этого нам надо знать?
-
  На какие вопросы предстоит ответить?

На уроке вам предстоит работа в
  парах и группах. Давайте вспомним правила, которые надо соблюдать  для того,
  чтобы   удалось выполнить всё, что мы с вами запланировали.

Для
  того, чтобы  понять откуда берутся снег и лёд, я предлагаю вам отгадать
  загадки.
На
  каждом столе есть карточка с текстом загадки. Попробуйте её отгадать.
(Текст
  загадок на с. 68. учебника «Окружающий мир» А.А.Плешакова 1 класс).
1.Летели
  серые гуси,

  нароняли белого пуха.

  (Тучи и снег).
2.
  Всю зиму лежит,

  а весной убежит.

  (Снег).
3.
  Не драгоценный камень,

  а светится.

  (Лёд).

-
  Как вы думаете, где образуется снег и из чего он состоит?
(Из снежинок.)
-
  Рассмотрите снежинки. Что  заметили?
(Каждая
  снежинка имеет 6 лучей).
-
  Сегодня
  я хочу вам  рассказать тайну снежинки.
Тайна снежинок.
Раньше думали, что снег-это замерзшие
  капельки воды. Только недавно была разгадана тайна снежинок. Снег никогда не
  родится из капелек воды. Водяные пары поднимаются высоко-высоко в небо, где
  очень холодно  и сразу же, из водяных паров, образуются
  крошечные льдинки-кристаллики. Но это ещё не снежинки. Кристаллик постоянно
  растёт, развивается, и, наконец, превращается в удивительно красивую
  звёздочку, у которой шесть хрупких, нежных лучиков. Эти снежинки собираются
  вместе в одну дружную семью-тучку, медленно-медленно опускаются  и падают на
  землю.

-
  О какой тайне снежинок вы узнали?
-Почему
  хрустит снег под ногами?

Давайте
  попробуем восстановить форму снежинок.

-Где
  вы видели лёд? Можно ли дома увидеть лёд?
-Как
  в домашних условиях приготовить лёд?

-Какой
  же вывод мы сделаем? ---Что такое снег и лёд?
(Снег
  и лёд –это замёрзшая вода).
Давайте
  проверим наши предположения.

Верно
  ли мы сделали вывод?

Давайте
  мы с вами подвигаемся и слепим снеговика.

Можем
  ли мы сделать выбор материала для строительства зимнего дома Муравьишки?
(Нет
  !Не знаем свойств снега и льда).

Проведём
  исследование свойств снега и льда с помощью опытов.

  Работать вы будете группами.
Каждая
  группа- научная лаборатория готовит свой проект.
1
  группа- 2 опыт.
2
  группа-3 опыт.
3
  группа-4 опыт.
Изучите
  материалы разработки проектов лабораторий.

По
  каким критериям будем оценивать проекты лабораторий?
Учитель
  фиксирует критерии кратко на доске.
1.Описание
  опыта проекта.
2.Наблюдение.
3.Вывод.
-Руководители
  лабораторий, возьмите необходимые материалы для проведения опытов.
Звонок
  колокольчика- сигнал завершения работы .

Проведём
  следующее исследование. Спрячьте пуговицу в снегу. Получилось? О каком
  свойстве это говорит?
(Снег
  рыхлый).
- Посмотрите, что я  сейчас сделаю
  (разбиваю лёд молотком). Что произошло со льдом? О каком свойстве льда это
  говорит?
- Сделайте вывод.
 Вывод: снег рыхлый, а лёд хрупкий.

Руководитель
  1-ой лаборатории представляет проект по плану.
Вывод: снег белый, а лёд бесцветный.
-
  Оцените работу своей группы по шкале достижений по критериям, которые вы
  предложили.
Причина
  того, что снег белый состоит в том, что каждая снежинка состоит из большого
  количества ледяных кристалликов. Но они не гладкие, а с гранями.
  Отражение света от граней этих кристалликов и делает снег белым.
Руководитель
  2-ой лаборатории представляет проект по плану.
Вывод: снег непрозрачный, а лёд
  прозрачный.

Руководитель
  3-ей лаборатории представляет проект по плану.
Вывод: в тепле снег и лёд тают,
  образуется вода.

-
  Молодцы! Вы отлично справились с исследованиями!

-Какие
  открытия мы сделали в процессе работы над проектами?

Давайте
  проверим свои знания и  сообщим  Муравьишке о своём решении.

-Сравните
  свои результаты с эталоном.
-Начертите
  шкалу достижений в конце теста и отметьте на ней свой результат.

Снежинка
  поможет вашим глазам отдохнуть.

-Ответили
  ли мы на вопросы, которые ставили перед собой в начале урока?
-Достигли
  целей в исследованиях?
-Какой
  же материал выбрать Вопросику? Снег или лёд?
(Не
  подходит ни снег и ни лёд).
-Что
  посоветуем муравьишке?
(Зимовать
  в муравейнике, а зимний домик построить только для игры из снега.В тёплую
  погоду играть в нём нельзя.)

А
  сейчас вы выполните творческое задание.
Давайте
  подарим Вопросику наши снежинки и устоим снегопад.
Предлагаю
  создать их на компьютерах.

Покажите
  друг другу свои снежинки.
Вот
  такой снегопад получился!

Снежинки
  падают и устраивают хоровод вокруг ёлки.
Поделитесь
  с нами оценкой своей работы. Поместите свою снежинку на ветках ели по
  уровням.
-Что
  у нас получилось? Почему?

-
  Когда вы придёте домой, то расскажете все, о чём узнали на уроке, о том какие
  открытия сделали.

Спасибо
  за общение! Давайте поблагодарим  друг друга.
(Аплодисменты).

Слушают
  учителя, смотрят слайды презентации.

-СНЕГ
  (ответ детей)

-ЛЁД
  (ответ детей)

Учащиеся
  предлагают вопросы:
-Откуда
  берутся снег и лёд?
-Как
  образуются снег и лёд?
-
  Какие свойства имеют снег и лёд?

Учащиеся
  вспоминают правила работы в группе и в парах.

Работа
  в группах.

Договариваются
  о том, кто будет читать текст загадки.

Совещаются
  и говорят отгадку.

Дети
  совещаются и отвечают.

Рассуждения
  детей, ответы.

Учащиеся
  на интерактивной доске восстанавливают форму снежинок.

Учащиеся
  смотрят материал на интерактивной доске и слушают сообщение-вывод.

Дети
  двигаются по кругу и выполняют упражнения за учителем.

Рассуждения
  и ответы детей

Учащиеся
  также изучают в группах описание опытов на с.68  учебника «Окружающий мир»
  А.А.Плешакова 1 класс).

Учащиеся
  предлагают критерии оценки.

Руководители
  лабораторий берут
Стаканы
  со снегом и льдом и необходимые материалы из конвертов на столах.

Рассуждения
  и ответы детей

Учащиеся
  отмечают это свойство в электронной таблице приложения.

Учащиеся
  отмечают это свойство в электронной таблице приложения.

Ответственный
 от
  группы-руководитель лаборатории отмечает на шкале уровень работы группы.

Учащиеся
  выражают своё мнение с помощью сигнальных карточек.

Ответственный
 от
  группы-руководитель лаборатории отмечает на шкале уровень работы группы.

Учащиеся
  выражают своё мнение с помощью сигнальных карточек.

Ответственный
 от
  группы-руководитель лаборатории отмечает на шкале уровень работы группы.

Учащиеся
  выражают своё мнение с помощью сигнальных карточек.

Подведение
  итогов по таблице
электронного приложения к уроку
  «Окружающий мир» по теме «Откуда берутся снег и лёд?».
(2-ой фрагмент к теме)

Учащиеся
  выполняют тест.

Проверка
  по эталону.

Рассуждения
  детей.

Рассуждения
  и ответы детей.

Работа
  в парах.
Обсуждение
  с учителем порядка действий.

Мотивационное начало урока.

(слайд 1)

Учитель в процессе разговора прикрепляет
  на доску таблички со словами: снег, лёд.
(Тема урока).

(слайд 2,3,4)

(слайд 5)

Выход на тему урока.

Вопросы записываются на доске в виде плана:
Откуда?
Как?
Какие?

Используются сигнальные карточки для
  выражения согласия  с мнением  одноклассников.

3 группы-3 загадки.

(слайд 6)

(слайд 7)

Интерактивная доска, электронное
  приложение к уроку «Окружающий мир» по теме «Откуда берутся снег и лёд?».
(3-ий фрагмент к теме)

(слайд 8)

Интерактивная доска, электронное
  приложение к уроку «Окружающий мир» по теме «Откуда берутся снег и лёд?».
(1-ый фрагмент к теме)

здоровьесбере-жение

(Приложение)

Обеспечение,
  принятие детьми учебной задачи, понимание плана решения этой задачи.

Мотивация.

Эффективной
  формой организации учебного процесса является создание парной и групповой
  работы. Распределение позиций – эффективное средство обучения умениям
  сотрудничества.

(Текст
  практической работы на с. 45. тетради к учебнику «Окружающий мир»
  А.А.Плешакова 1 класс).

Исследование,
  открытие нового – один из методов стимулирования интереса к учению.

Интерактивная доска, электронное
  приложение к уроку «Окружающий мир» по теме «Откуда берутся снег и лёд?».
(2-ой фрагмент к теме)

Создание
  ситуаций, в которых учащиеся являются субъектом деятельности.

Обеспечение
  оптимальных условий для активной самостоятельной творческой работы: мышления,
  восприятия и воображения.

Обратить внимание на осторожное
  поведение на льду.

Интерактивная доска

Сборник тестов
к
  учебнику «Окружающий мир»
А.А.Плешакова
  1 класс)с.60.
Эталон
  оценивания
(варианты
  ответов в виде геометрических фигурок синего цвета).

здоровьесбере-жение

(Приложение)

Интерактивная доска

Изображение
  ели(3 уровня веток)

Самооценка
  работы на уроке.

 Домашняя работа стр. 28-30, вопросы

file_name: Документ Microsoft Word (9).docx

alt: IV . Физкульт минутка .

alt: Исследова-ние 2.

alt: VIII . Решение проблемной ситуации

alt: II . Актуализа-ция знаний и постановка проблемной ситуации

intro:
Тип урока: ознакомление с новым материалом, урок-исследование.
Цели:
•	выявить на основе практической работы свойства льда и снега;
•	сформировать представление о том, что снег и лёд – это замёрзшая вода;
•	развивать наблюдательность, умение сравнивать и делать выводы;
•	воспитывать культуру общения (работа в парах, в группах) в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.
Оборудование:
•	для учителя: компьютер с программами: Power Point, презентация «Откуда берутся снег и лёд», интерактивная доска.

title: хвойные растения


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное учреждение «Детский сад №96» г.Перми
Воспитатель:
Гарипова М.С.
Проект
по исследовательской-экспериментальной деятельности
для
второй младшей группы
«Маленькие
волшебники»
Тип проекта :
познавательно-исследовательский, игровой
Участники проекта : дети второй
младшей группы, воспитатель.
Сроки реализации
проекта
(краткосрочный)
Интеграция
образовательных областей: художественно-эстетическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, физическое.
Вид проекта : фронтальный.
Проблема: Доказано, что
лучше всех усваиваются ребенком те знания, которые ребенок приобрёл в
практической деятельности. К сожалению, в дошкольных образовательных учреждениях
экспериментирование применяется неоправданно редко, особенно в младшем
дошкольном возрасте. Недооценивается значение самостоятельной исследовательской
деятельности ребенка, несмотря на его положительные стороны, несмотря на
активное развитие данного направления в дошкольном образовании.
Актуальность
проекта
: Мир детей – это удивительный мир, дети самые активные, самые любознательные.
У них много вопросов, на которые они тут же хотят услышать ответ. Им интересно
абсолютно все: почему идет дождик, почему дует ветер, почему светит солнце. В
доступной форме объяснить маленькому ребенку суть природных явлений и
закономерностей, рассказать о причинах и следствиях происходящего - задача не
из простых. Конечно, можно постараться рассказать или показать, а можно
провести эксперимент. Огромную роль в этом направлении играет познавательно -
исследовательская деятельность дошкольников.
Дети очень любят
экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у
детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на
вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно
искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская активность - естественное состояние ребенка, он настроен на
познание мира, он хочет все знать. Это огромная возможность для детей думать,
пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Опыты чем-то
напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют

Цель проекта : развивать
культурные практики проявления интереса детей младшего дошкольного возраста к
познанию и исследованию, поддерживать стремление к проявлению самостоятельности
и инициативы, любознательности.
Задачи проекта :.
• Познакомить
детей с некоторыми свойствами воды, воздуха, света, бумаги.
• Развивать
собственный познавательный опыт.
• Поддерживать у
детей инициативу, самостоятельность, сообразительность.
• Поощрять
дружественные отношения во время исследовательской деятельности.
• Формировать
культурную практику проявления интереса и желания расширять свой кругозор
Ожидаемый
результат:
• формирование
представлений детей о объектах неживой природы: солнце, вода, песок и воздух.
• формирование
познавательного интереса к играм, опытам, наблюдениям, экспериментам
 • обогащение
словарного запаса.
• воспитание
бережного отношения к окружающему миру
План реализации
проекта:
Реализация проекта
осуществляется в 4 этапа:
I- этап –
подготовительный, включает в себя: (01.02- 03.02.2021)
Цель: сбор и
анализ информации по теме:
В ходе данного
этапа проводится предварительная работа
Разработка проекта
- довести до
участников проекта важность данной темы;
- составить
перспективный план;
- определение
целей и задач проекта;
- подбор
дидактического материала;
- подбор
художественной литературы по теме (стихи о воде, потешки).
II- этап-
Организационный, включает в себя:
Цель: повышение
профессионального мастерства и создание развивающей среды
- оформление
информационного стенда для родителей;
-консультации для
педагогов и родителей;
- составление
календарно-тематического плана, включающий в себя различные виды детской
деятельности, с учетом интеграции образовательных областей;
- составление
картотеки опытов с водой;
- создание условий
для детского экспериментирования: место для проведения экспериментов, место для
хранения материалов.
- изготовление
буклета «Интересные игры с водой»;
- Консультации для
родителей: «Организация детского экспериментирования домашних условиях»; «Чего
нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному
экспериментированию». «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?
III- этап –
Практический
Цель- определение
основных направлений проектной деятельности.
- непосредственная
образовательная деятельность;
- совместная
деятельность с детьми в режимных моментах;
- самостоятельная
деятельность детей;
- взаимодействие с
семьями воспитанников
 Стратегия
достижения поставленных целей и задач
4 – этап-
Заключительный:
подведение итогов.
- оформление
фотовыставки;
- презентация «Мир
природы» для детей второй младшей группы.
- развлечение «Что
за чудесница – водица – волшебница» для детей второй младшей группы.
Результаты
проекта:
Дети приобрели
необходимые знания о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается, замораживается, размораживается, превращается в пар);
сформировалось бережное отношение к природе, желание в дальнейшем производить
опыты и исследования с различными предметами природы. Изучили свойства воды и
значение её в жизни людей, животных и растений.
Создана
соответствующая развивающая среда в группе для осуществления экспериментальной
деятельности; повысили профессиональную компетентности в вопросах
экологического воспитания.
Родители оказали
помощь в создании центра «Воды»; повысилась компетентность родителей в вопросах
по использованию водных ресурсов и знание об опытно - экспериментальной
деятельности детей.
Мы пришли к
выводу, что детское экспериментирование является хорошим средством познавательного
развития дошкольников.
Использование
метода - детское экспериментирование в педагогической практике является
эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской
деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и
навыков.
В результате
исследования пришли к выводу, что вода необходима всем, что без воды не может
работать детский сад. Что вода обладает разными свойствами: она без запаха, без
вкуса, она является растворителем и что чистая вода прозрачна.

file_name: Проект Маленькие волшебники.rtf

title: Проект во второй младшей группе "Волшебница вода"


extracted_text:
Урок литературы
Учитель: Тертыченко
ЕвгенияИвановна
ОУ: Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
653 с углублённым изучением иностранных языков (хинди и английского) Калининского
района Санкт-Петербурга имени Рабиндраната Тагора
Тема урока: «Образ
«маленького человека» в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
Анализ эпизода.
Дата проведения урока:
19.02.2020
Класс: 10 класс
Продолжительность: 45
мин
Классификация урока: Урок
с использованием технологии продуктивного чтения, технологии поискового чтения,
технологии критического мышления,
Цель урока:
научить обучающихся проводить анализ эпизода литературного произведения. Через
проводимый анализ глубоко и многогранно понимать рассматриваемое литературное
понятие и позицию автора.
Задачи: образовательная
– способствовать формированию знаний о типе «маленького человека», о
разграничении понятий «тип» и «характер», о специфике авторской позиции;
развивающая
– продолжить развитие умения анализировать эпизод литературного произведения,
строить монологические высказывания в устной и письменной форме, в том числе и
в формате задания  ЕГЭ.
      воспитательная –
способствовать воспитанию у учащихся готовности к творческому решению
поставленных задач, внимательному отношению к мнению других участников
процесса, вдумчивому прочтению художественных текстов.
Учебный материал,
подлежащий актуализации: понятие тип «маленького человека»,
понятие «литературный характер», «полифония», особенности образа «маленького
человека» в ранее изученных произведениях Ф. М. Достоевского (роман «Униженные
и оскорблённые», рассказ «Мальчик у Христа на ёлке»)
Учебный материал, подлежащий
усвоению: роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»,
часть 2, глава 7 эпизод «Смерть Мармеладова» от слов «Из толпы, неслышно и
робко…до …я, может быть, ещё завтра зайду… Прощайте!»
Планируемые результаты:
Предметные:
•   Знать
- особенности
художественного изображения образа «маленького человека» Ф. М. Достоевским
- содержание романа Ф. М.
Достоевского «Преступление и наказание»
- особенности анализа
эпизода художественного произведения
•   Уметь
- проводить анализ эпизода
литературного произведения ;
- определять виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- создавать устные и
письменные монологические высказывания;
- создавать письменное
монологическое высказывание формата задания №8 ЕГЭ
Личностные:
проявлять эмоционально-оценочное отношение к прочитанному, воспринимать
литературное произведение как произведение искусства.
Метапредметные:
уметь работать с информацией, представленной в разных видах (текстовая,
наглядная), осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения, формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её.
Необходимое оборудование,
материалы: 1)Мультимедиа 2)Раздаточный материал к уроку 3)
Учебник литературы для 10 класса под редакцией И. Н. Сухих, роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»

Ход урока

I
этап.  Введение в тему. Актуализация знаний
Беседа по вопросам:
1.      Назовите
и запишите ключевые слова, которые помогли бы нам ответить на вопрос «Чему учат
произведения Ф. М. Достоевского?»
 (Милосердие,
сострадание, сочувствие, сопереживание, способность остро чувствовать
несправедливость мира по отношению к «униженным и оскорблённым»)
2.      Что
объединяет ранее изученные произведения Достоевского роман «Униженные и
оскорблённые» и рассказ «Мальчик у Христа на ёлке»?

(Несчастные судьбы детей в жестоком и равнодушном мире)
3.      Как
вы думаете, может ли быть связь между детьми-героями упомянутых произведений и
литературным понятием «тип маленького человека»?

       (Возможно, да. Их объединяет
социальное положение, отношение к ним со стороны общества:
отторжение, неприятие, безразличие и
        равнодушие; тяжёлая жизненная ситуация. В упомянутых произведениях
герои умирают в детстве, можно предположить, если бы они
       стали взрослыми, их судьбы сложились так же, как и у других литературных
героев, относящихся к этому типу.)
4.      Вспомним
определение типа «маленького человека», поговорим о различии понятий «тип» и «характер».
(Герой
занимает низкое положение на социальной лестнице, он беден; общество, как
правило, безразлично и равнодушно к его бедам.  Он может быть способен на
сильные чувства и переживания, но, как правило, не склонен к рефлексии и
социальному протесту, ему не хватает жизненной и духовной силы. У таких авторов
как А. С. Пушкин и Ф. М. Достоевский тип «маленького человека» вызывает чувство
глубокого сострадания, с одной стороны, и чувство горечи от того, что жизнь
такого героя не меняется к лучшему, с другой стороны. Понятие «тип» в сравнении
с понятием «характер» более условно, схематично, «характер» обладает большей
сложностью и глубиной»)
5.      В
контексте анализа романа «Преступление и наказание» какими, по вашему мнению, точнее
оперировать терминами: «тип», «характер»? Почему?
(Достоевский
в своём романе создаёт глубокие, сложные, противоречивые образы, относящиеся к
литературным образам «маленьких людей», поэтому перед нами предстают
литературные характеры «униженных и оскорблённых». Сонечка Мармеладова –
кроткая, смиренная, жертвующая собой, но в то же время это и высокий образ
мученицы, нашедшей спасение в вере. Катерина Ивановна – женщина несчастной
судьбы, гордая и не смирившаяся, чья жизнь превратилась в одну нескончаемую
боль. Мармеладов – слабый, отчаявшийся, опустившийся человек, но всё понимающий
о себе и своей жизни, осознающий свою бесконечную вину перед дочерью, но не
способный что-либо изменить.)
6.      С
какой особенностью творчества писателя связана его способность наделять героев
(и не только главных) сложными, многогранными характерами?
(Для
произведений Достоевского характерен полифонизм. Каждый его герой – это сложный
образ со своими глубокими переживаниями, со своей жизненной правдой. Такой
подход к созданию героев не может рождать условные, схематичные типы, перед
читателями появляются живые личности, остро переживающие, заявляющие о себе,
соей боли, своей правде, своём понимании жизни.)
     Создание автором
сложных многогранных характеров требует от читателя вдумчивого прочтения,
акцентирования внимания на художественных деталях, погружения в текст романа, в
мир личности героя. Для того чтобы работа такого плана состоялась, обратимся к
анализу эпизода.

II.
Этап анализа произведения. Работа с текстом.
Анализ эпизода «Смерть
Мармеладова» часть 2, глава 7 от слов «Из толпы, неслышно и робко…до …я, может
быть, ещё завтра зайду… Прощайте!»
   Работа с текстом во время чтения
(учащиеся читают самостоятельно, затем обсуждают задание в группах, частично
вносят записи в таблицу/ Приложение 1.
Задание: Во
время чтения текста подчеркните художественные детали, которые помогают
читателю
1.      Охарактеризовать
действующих лиц, героев - участников эпизода;
2.      Понять
авторское отношение к героям
Обсудите
работу в группах, внесите важные, по вашему мнению, мысли в таблицу.
Работа с текстом после прочтения эпизода
     Представители каждой группы вначале
по первому вопросу, затем по второму делятся своими мыслями, остальные учащиеся
слушают и продолжают работу с таблицей, записывая важное и интересное,
прозвучавшее в ответах одноклассников.
     Погрузившись в авторский текст,
вместе мы постарались понять важные мысли Достоевского, его видение героев –
участников эпизода. Страдания умирающего Мармеладова, вечно и бесконечно
виноватого перед своей дочерью, так и не сумевшего стать ей хорошим отцом.
Катерина Ивановна, истерзанная, больная женщина, страданиям и бедам которой,
кажется, нет предела. Сонечка, с умирающим отцом на руках, которому она давно
всё простила, даже то, что, казалось бы, простить невозможно. Раскольников,
способный остро чувствовать чужую боль, готовый отдать последнее, что у него
есть, чтобы хоть как-то уменьшить чудовищную жизненную несправедливость. Автор,
сострадающий героям, способный чувствовать их горе как своё, проживать их жизни
как свою. И мы, читатели, погрузившиеся в мир художественного произведения,
соприкоснувшиеся с человеческим горем, болью и страданием. Опыт, полученный от
прочитанного, сказанного, услышанного, даёт очень многое каждому из нас. В этом
и ценность хорошего произведения. Теперь вы готовы приступить к созданию своих
собственных текстов по прочитанному и проработанному эпизоду.

III.Заключительный
этап. Написание сочинения по прочитанному эпизоду (формат задания №8 ЕГЭ)
Задание:
Письменно в объёме 5 -10 предложений
ответить на вопрос: Каково авторское отношение к Мармеладову?
Используем составленную таблицу, аргументируем ответ, опираясь на текст
произведения, не искажаем авторскую позицию. Стремимся избегать фактических,
логических, речевых и грамматических ошибок. Помним о том, что создаваемый вами
текст – это ваше произведение, через которое выражается ваша индивидуальность,
ваша творческая личность.
После написания сочинения учащиеся по
желанию зачитывают свои работы.

IY.
Подведение итогов. Рефлексия
1.      Легко
ли работать с текстами Достоевского? Почему?
Сложно.
Автор погружает читателя в мир человеческой боли и человеческого страдания. Но
читать стоит, так как тяжёлая душевная работа даёт бесценный опыт, помогает
взрослеть.
2.      Чему
мы учимся, постигая судьбы «маленьких людей» в романе Достоевского?
Мир
бывает жесток. Жизнь сложна. Но человек должен помнить о том, что очень многое
зависит от него самого. Будь способен на сострадание, умей прийти на помощь, не
теряй себя. Умей прощать и не судить.
Y.
Домашнее задание.
Вариант 1. Письменный ответ на вопрос в
объёме 5 -10 предложений: Каково авторское отношение к Соне Мармеладовой? (по
прочитанному эпизоду)
Вариант 2. Письменный ответ на вопрос в
объёме 5 -10 предложений. Но вопрос сформулировать самостоятельно. (по
прочитанному эпизоду)

Приложение 1
Анализ эпизода «Смерть
Мармеладова» часть 2, глава 7 от слов «Из толпы, неслышно и робко…до …я, может
быть, ещё завтра зайду… Прощайте!»
Задание: Во
время чтения текста подчеркните художественные детали, которые помогают
читателю
1.      Охарактеризовать
действующих лиц, героев - участников эпизода;
2.      Понять
авторское отношение к героям

Литературные герои

Художественные детали
  (возможный комментарий к ним)

Авторское отношение к
  героям

Соня

«…неслышно
  и робко протеснилась…» (Соня испытывает чувство глубочайшего стыда за своё
  положение)

Автор
  страдает вместе с героиней, он сопереживает и сочувствует ей, испытывая
  чувство горечи и негодования от того, что ей приходится переживать, каково её
  положение и отношение к ней в обществе.

«…в
  лохмотьях…с ярко и позорно выдающеюся целью» (Каждое слово в подробном
  описании наряда Сони передаёт её боль из-за позорного безысходного положения,
  в котором она оказалась)

«…остановилась
  у самого порога», «…переступила шаг через порог…», «слабо вскрикнула,
  подбежала, обняла его…» (Глагольный ряд помогает передать движение чувств
  героини: от стыда к горю утраты отца и прощению его)

Автор
  акцентирует внимание читателя, насколько сложно и тяжело жить Соне, как
  трудно переживать ей своё постыдное положение. Несмотря на случившееся, Соня
  способна на любовь и прощение. Это для автора, бесспорно, является самым
  важным.

«…худое,
  бледное и испуганное личико…» (Автор, возможно, с одной стороны,
  подчёркивает почти отсутствие земного, телесного в героине, с другой стороны,
  показывает страх Сони перед миром и жизнью, ожидание от них неизбежного
  страдания)

Сочувствуя
  и сопереживая героине, автор верит в её чистоту, в силу её души. Авторская
  антитеза между физическим и духовным в Соне не случайна. Достоевский подчёркивает,
  человек останется человеком в самом, казалось бы, позорном и безысходном
  положении, пока он будет верен своему духовному началу.

«…худенькая…
  с замечательными голубыми глазами…» (Несмотря на все испытания, выпавшие
  на долю Сони, она остаётся чиста и невинна)

«…приниженная,
  убитая, расфранчённая и стыдящаяся, смиренно ожидавшая своей очереди
  проститься с умирающим отцом» (Соня страдает от того положения, в котором
  она оказалась, но ещё большие страдания ждут её от утраты, которая сейчас свершится)

Лексический
  ряд помогает автору передать напряжённый последний момент прощания дочери с
  умирающим отцом; противопоставляя жестокий низменный мир реальности и вечно
  повторяющийся миг соприкосновения жизни и смерти, автор подводит читателя к
  мысли о том, что для человека должно быть важным.

Мармеладов

«…был
  в последней агонии…», «…не отводил глаз от Катерины Ивановны… Ему всё
  хотелось что-то ей сказать…» (Мармеладов чувствует себя бесконечно
  виноватым перед Катериной Ивановной, ему хочется попросить прощения, но она
  останавливает его. Очень важно отметить, что Мармеладов так и не произносит
  «Прости».)

Автор,
  с одной стороны, сочувствует герою, так и не сумевшему преодолеть свою
  слабость, с другой стороны, он показывает путь от порока к неизбежной агонии.

«…с
  ужасом указывая глазами на дверь, где стояла дочь»
«бесконечное
  страдание изобразилось в лице его» (Невольно своей слабостью, своим
  пьянством он сам толкнул Соню к тому позорному положению, в котором она
  оказалась. Ничего уже не изменить и не исправить, поэтому и страдание
  бесконечное)

Автор
  предельно правдиво изображает безысходное состояние героя, причинившего
  столько боли самому близкому родному человеку.

«Соня!
  Дочь! Прости!» (Именно у Сони он просит прощение, возможно, понимая, что
  самому ему себя уже простить нельзя. Всего три слова, а за ними безысходное
  страдание отца, который за всё и навсегда виноват перед своей дочерью)

Катерина
  Ивановна

«Повелительно
  крикнула: «Молчи-и-и! Не надо!..Знаю, что хочешь сказать!..»

Трижды
  используя глагол «крикнула», автор показывает накал предельного страдания
  несчастной женщины, которая находится в состоянии глубокого отчаяния от того,
  что не знает, как дальше жить.

«Лежи!
  Лежи-и-и!» – крикнула…»

«Добился
  своего!» - крикнула… Чем я похороню его!.. А чем их-то…чем накормлю!»

Раскольников

«…говорил
  о вас с восторженным уважением»

Автор
  подчёркивает в герое стремление в этом жестоком дисгармоничном мире хоть
  что-то изменить. Несчастную, погибшую семью Мармеладовых воссоздать в любви и
  уважении, то есть вернуть миру утраченную гармонию. Для автора очень важно
  отметить способность главного героя прийти на помощь нуждающемуся: не случаен
  лексический повтор «друзья», «друг». Прежде всего автор говорит о духовном и
  только потом о материальном «двадцать рублей».

«всем
  вам был предан и как особенно вас, Катерина Ивановна, уважал и любил…»

«…с
  этого вечера мы стали друзьями…»

«…к
  отданию долга моему покойному другу…двадцать рублей.. вам в помощь… я зайду…»

file_name: Урок литературы 10 класс.docx

alt: Урок литературы Учитель: Тертыченко

alt: Милосердие, сострадание, сочувствие, сопереживание, способность остро чувствовать несправедливость мира по отношению к «униженным и оскорблённым») 1

alt: С какой особенностью творчества писателя связана его способность наделять героев (и не только главных) сложными, многогранными характерами ? (Для произведений

alt: Мир бывает жесток. Жизнь сложна

intro: Урок литературы. 10 класс. Роман Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание"

tags: Литература. Ф.  М. Достоевский

title: Конспект урока литературы. 10 класс. "Образ маленького человека в романе Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание". Анализ эпизода"


extracted_text:
Математический диктант
«Прямоугольная система координат» (6 класс)
I вариант
1. Сколько чисел надо
указать, чтобы задать положение точки на координатной плоскости?

 2. Как называется
первое число, задающее положение точки на координатной плоскости?

3. Запишите координаты
точки А, если её абсцисса равна 3, а ордината - 2.

4. Чему равна ордината
точки С (- 5; 8)?

5. В левой или правой
части координатной плоскости находится точка М (5; - 8)?

6. Чему равна абсцисса
точки Е (-7; -9)?

7. В верхней или нижней
части координатной плоскости находится точка В (4; - 3)?

8. На координатной
плоскости постройте точку D с абсциссой 4 и ординатой - 2.

9. На координатной
плоскости постройте точку F с абсциссой - 3 и ординатой 5.

10. На координатной
плоскости постройте точку L (-2; 0).

Ответы

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

Ответ

2

абсцисса

(3; -2)

8

в правой

- 7

в нижней

Математический диктант
«Прямоугольная система координат» (6 класс)
II вариант
1. Как называются
числа, задающие положение точки на координатной плоскости?

 2. Как называется второе
число, задающее положение точки на координатной плоскости?

3. Запишите координаты
точки А, если её абсцисса равна - 4 , а ордината 5.

4. Чему равна абсцисса
точки С (7 ; - 5)?

5. В левой или правой
части координатной плоскости находится точка
М (-8 ; 9)?

6. Чему равна ордината
точки Е (- 6; 8)?

7. В верхней или
нижней части координатной плоскости находится точка В (- 4;  3)?

8. На координатной
плоскости постройте точку D с абсциссой - 3 и ординатой - 4.

9. На координатной
плоскости постройте точку F с абсциссой 4 и ординатой - 2.

10. На координатной
плоскости постройте точку L (0; -4).

Ответы

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

Ответ

координаты

ордината

(- 4; 5)

7

в левой

8

в верхней


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._55.docx

title: Обществознание и история_схема_55


extracted_text:
TEST   III. William Shakespeare (1564s – 1616)

William Shakespeare, the greatest English writer of drama, was born
in 1564 in Stratford-on-Avon. We do not know everything about Shakespeare’s
early life. But we know that he studied at the Grammar School in Stratford, and that lie became interested in the theatre when lie was still a boy.
In 1586 Shakespeare went to London, where he worked in the theatre
for some years before he began to write his own plays.
Shakespeare soon became well-known in London literary circles. Every
play that he wrote was good news to the people of the capital. Queen Elizabeth
liked Shakespeare's plays, and the actors were often invited to play before the
Queen and later before King James - a great honour in those days. By the end of
the 16th century, Shakespeare and his friends had enough money to build their
own theatre - the famous Globe Theatre.
But we must not think that Shakespeare had no difficulties in his
life. Less talented writers, whose plays were worse than his, often quarreled
with Shakespeare and attacked him, the actors in his own theatre sometimes
turned against him.
People in our Country love and honour Shakespeare. Many say that
they love him for his wonderful optimism: in his light comedies and even in his
tragedies lie seems to promise a better and brighter future for all mankind.
__________________
I. The
text is about ...
1) Shakespeare's life.
2) the life of English people in Shakespeare's time.
3) the queen's and king's life.
4) the writers who lived in England in the 16th century.

II.
Complete the sentence.
Shakespeare was especially good at...
1) novels.
2) detective stories.
3) mystery plays.
4) dramas.

III. Find
the wrong statement.
1) In his childhood Shakespeare got interested in the theatre.
2) The King and the Queen of England liked his plays.
3) Shakespeare was widely known only for his Globe Theatre.
4) Shakespeare had difficulties in his life.

IV. Answer
the question.
What kind of man was Shakespeare?
1) He was a man who liked to quarrel with people.
2) He was a man who was fond of saving money.
3) He was a man who tried to perform only in the king's palace.
4) He was a man who had wonderful optimism.
V. Why do
you think Shakespeare is well-known throughout the world?
1) He was an English writer.
2) His actors disliked him.
3) He built his own theatre.
4) He wrote a lot of brilliant plays.

VI. Choose
the synonym to the underlined word.
People in our country love and honour Shakespeare.
1) envy            2) respect        3) read             4) remember

file_name: TEST 3. William Shakespeare (1564s – 1616). 9 класс.docx

alt: People in our country love and honour


extracted_text:
Программирование разветвлений

р азв етв ляющийся а лг оритм – алгоритм, содержа- щий хотя бы одно условие, в результате проверки
которого выпол- няется
либо одна, либо другая последовательность действий. выбор
направления выполнения алгоритма зависит от исходных или промежуточных
данных.

Пример типовой задачи
для заданных a,
b и x вычислить:

Блок-схема алгоритма
приведена на рис. 2.
текст программы на языке Паскаль
program prim2;
var a, b, x, z: real; begin
write('введите a='); readln(a); write('введите b='); readln(b); write('введите x='); readln(x); if x <= a then z: = sin(x) – 1
else
if x >= b then z: = sin(x)/cos(x) – 0.5 else z: = cos(x) + 2;
writeln('z=', z:6:2)
end.

рис. 2.
блок-схема разветвляющегося
алгоритма

текст программы на языке С#
using System;
namespace ConsoleApplication20
{
class Program
{
static void Main(string[] args)
{
Console.Write("введите a=");
double a = double.Parse(Console.ReadLine()); Console.Write("введите b=");
double b = double.Parse(Console.ReadLine());

Console.Write("введите x=");
double x = double.Parse(Console.ReadLine());
double z;
if (x <= a)
z = Math.Sin(x) – 1; else if (x >= b)
z = Math.Tan(x) – 0.5; else
z = Math.Cos(x) + 2; Console.WriteLine("z=" + z.ToString("E")); Console.ReadLine();
}
}
}

Задачи
1.  ввести целое число N. выяснить,
кратно ли оно трем.
2.
по
заданным x, y составить программу
вычисления значе- ния z:
1) z = min (x, y) + 0,5 ;
1+ max2 (x, y)

3.  даны действительные числа x, y,
z. получить:
L = 2max (x, z) – 3min (x, y, z).
4.  по заданным вещественным числам a, b,
c вычислить:
P = max (a, b, c) + min (a, b,
c) .
2
5.
ввести два целых числа. выяснить, являются
ли они оба четными или нечетными, либо одно четное,
а другое нечетное.

6.  даны действительные числа a, b, c.
проверить, выполня- ются ли неравенства
a < b < c.
7.  даны действительные числа a, b,
c. удвоить эти числа, если
a ≥ b ≥ c, и заменить
их абсолютными значениями, если это не так.
8.  даны два действительных числа. заменить первое число нулем, если оно меньше второго или равно
ему, и оставить числа без изменения в противном случае.
9.
даны три действительных числа.
выбрать из них те, кото- рые принадлежат интервалу (1, 3).
10.
даны
три числа. определить, являются ли они последо- вательными членами арифметической прогрессии, и найти ее разность.
11.

даны
действительные числа x, y. определить, принадлежит ли точка с координатами (х, y) заштрихованной части плоскости в вариантах
а – в.
а                                       б                                       в
12.  даны действительные числа x, y. определить,
принадлежит ли точка с координатами (х, y) заштрихованной части плоскости в вариантах
а – в.

у
1

– 2                     1     х

а                                          б                                         в

13.  даны действительные числа x, y. определить,
принадле- жит ли точка с координатами
(х, y) заштрихованной части плос- кости в вариантах а – е.

1

a                                                               б

в                                                                       г

д                                                                  e

14.   заданы целые числа x, y, m, n.
если разность (x – y) меньше остатка от деления m на n,
увеличить x на 1.
15.   задано целое трехзначное число K. определить,
органи- зуют ли цифры этого числа упорядоченную последовательность, и выдать соответствующее сообщение.
16.
по четырехзначному номеру трамвайного
билета опреде- лить, является ли он
счастливым (билет считается счастливым, если сумма первых двух цифр номера
совпадает с суммой
двух его последних цифр).
17.  заданы целые числа: k, l,
n, m. проверить, является ли k
делителем всех
чисел.
18.
заданы размеры А, В прямоугольного отверстия и размеры
x, y, z кирпича. определить, проходит ли кирпич через
отверстие.
19.   заданы числа a, b, c. напечатать эти
числа в порядке убы- вания их абсолютных
величин.
20.
дано
действительное число а. для функций f (х), графики которых
представлены ниже, вычислить f (a).

y = 0

y = 0     х

y = 0                       х

21.
написать программу для вычисления значения функции f
для заданного значения
x:

22.
заданы числа k, l,
m (целые) и x. вычислить
величины y(x) и x( y):

z( y) = y4 – y2 + 5.
23.  выяснить,    попадает
ли     точка     с     координатами (x0, y0)
 в    кольцо,    образованное
 окружностями    x2 + y2 = r2 и x2 + y2 = R2 (r < R).
24.  определить, в какой координатной четверти
находится заданная точка
с координатами (x, y).
25.  заданы числа x, y, R. определить расстояние от точки с координатами (x, y) до контура полукруга
радиуса R с центром в начале координат, расположенного в нижней
полуплоскости.
26.
заданы координаты (x0, y0) точки на плоскости. проверить, лежит ли точка в верхней полуплоскости, и
выдать соответствую- щее сообщение.
27.  ввести три вещественных числа a, b, c –
длины трех отрез- ков. если отрезки
могут быть сторонами треугольника, найти его
периметр и площадь.

28.  найти решение системы
уравнений:
ì ax + by = c,
ídx + ey = f .
29.   определить, является ли заданный год N високосным. год високосный, если N не кратно 100 и число,
изображаемое его двумя последними
цифрами, кратно четырем. если N кратно 100, то год високосный лишь при N,
кратном 400.
30.  заданы координаты вершин прямоугольника со сторо- нами, параллельными осям координат.
определить площадь части прямоугольника, расположенной в первой
координатной четверти.
31.  на плоскости заданы точки M1(x1, y1), M2(x2, y2), N1(x3, y3), N2(x4, y4). проверить, являются ли параллельными прямые, одна из которых проходит через точки M1, M2, а другая – через точки N1, N2.
если прямые пересекаются, то найти координаты точки пересечения.
32.    два прямоугольника со сторонами, параллельными осям координат, заданы координатами двух своих
противоположных вершин: M1(x1, y1), M2(x2, y2) – первый, N1(x3, y3), N2(x4, y4) – второй
прямоугольник. найти площадь их
пересечения.
33.   найти координаты точек
пересечения прямой y = kx + b и
окружности радиуса R с центром в начале координат. опреде- лить, сколько точек пересечения
расположены в первой коорди- натной четверти.
34.   заданы числа k, a, b. определить
число точек пересечения прямой y = kx + b с гиперболой y = a/x и их координаты.
35.   заданы числа k, a, b. проверить,
попадают ли веществен- ные корни уравнения x2 + ax + b = 0 в интервал
(−k, k).
36.   заданы числа a,
b, x, y, z (a < b). определить, какие из чисел x, y, z попадают
в отрезок [a, b]. напечатать также количе- ство таких чисел.
37.  заданы координаты двух точек на плоскости (x1, y1), (x2, y2) и числа R, P (R > 0). определить,
попадают ли обе точки внутрь полукруга радиуса
R с центром
в точке (P, 0), лежащего в верхней
полуплоскости.

38.  заданы числа a, b, c, d (a
< b, c < d) и x. определить, при- надлежит ли x какому-либо из отрезков
[a, b], [c, d] или их общей части. ответ выдать в
виде сообщения.
39.  заданы   числа   k,   b,   c,   d,
e.   определить   количество и координаты точек пересечения прямой у = kx + b и параболы y = cx2 + dx + e и расстояние от каждой точки
до начала координат.
40.  заданы числа k, b, a, l.
определить, попадают ли обе точки пересечения
прямой y = kx + b и параболы y = ax2 в
квадрат со стороной l и
центром в начале координат (стороны параллельны осям). напечатать
сообщение и координаты точек.
41.  заданы числа a, b, c, u, v.
найти наибольшее и наименьшее значения функции у = ax2 + bx + c на отрезке [u, v].
42.  составить программу, определяющую число действитель- ных корней биквадратного уравнения ax4 + bx2 + c = 0.
43.  заданы k1, b1,
k2, b2 и e (e > 0). определить, содержится ли точка пересечения прямых у = k1х + b1 и у = k2х + b2 в e – окрест- ности начала координат. если прямые совпадают, то проверить
пересечение прямой с e – окрестностью начала
координат.
44.  ввести N1, N2, N3 – количества пропущенных часов занятий
в среднем на студента за неделю для трех групп.
если min (N1, N2, N3)
< 10, то напечатать: «есть хорошая группа».
45.  ввести N1, N2, N3 – количества рекламаций на 3 вида
товаров.  напечатать
 текст   «все   товары   хорошие»,   если
max (N1, N2, N3) < 5, иначе – «есть плохие товары».
46.  по номеру дня недели выдать сообщение, каким он явля-
ется – рабочим
или выходным.

alt: Программирование разветвлений р азв етв ляющийся а лг оритм – алгоритм, содержа- щий хотя бы одно условие, в результате проверки которого выпол- няется либо одна,…

alt: С# using System; namespace

alt: Console.Write(" введите x="); double x = double

alt: 1. даны действительные числа a , b , c . проверить, выполня- ются ли неравенства a < b < c . 2. даны действительные числа…

alt: а б в

alt: 1. даны действительные числа x , y . определить, принадле- жит ли точка с координатами ( х , y ) заштрихованной части плос- кости в…

alt: R 2 ( r < R ). 3. определить, в какой координатной четверти находится заданная точка с координатами ( x , y )

alt: N високосным. год високосный, если

alt: N 1 , N 2 , N 3 – количества пропущенных часов занятий в среднем на студента за неделю для трех групп

title: Программирование разветвлений


extracted_text:
Методические
указания
по
выполнению практических работ

по МДК 04.01.
 «Организация работы диспетчера
автомобильного транспорта»

Специальность:
23.02.01  «Организация
перевозок и управление на транспорте (автомобильном)»

Курс:
____                Группа: ____

Студента(ки)

Фамилия,
Имя, Отчество

 2019

Практическая работа № 5. Составление оперативно-календарного плана перевозок на
автотранспортном предприятии.

Цель работы:
научиться оперативно календарному планированию на АТП.

1.1.Задания
к практической работе № 5
В автотранспортное предприятие поступила
заявка на перевозку грузов на завтрашний день.
Требуется составить оптимальный
сменно-суточный план перевозки грузов (маршруты движения автомобилей и сменные
задания водителям), обеспечивающих вывозку заданных объёмов при минимальном
суммарном пробеге автомобилей.
Исходные данные для решения транспортной
задачи  приведены в таблицах N No -1, 2, 3.

ТАБЛИЦА 1.  Заявка на перевозку грузов (в
тоннах).

Пункт отправления

А1

А1

А1

А2

А3

А4

А4

А5

А5

А6

А6

Пункт назначения

Б1

Б7

Б8

Б2

Б5

Б3

Б4

Б1

Б3

Б5

Б6

Объём перевозок

189

81

81

81

81

36

54

108

54

54

54

ТАБЛИЦА 2.  Расстояния между пунктами
отправления и назначения ( в км).

Пункт   назначения

Пункт отправления

Б1

Б2

Б3

Б4

Б5

Б6

Б7

Б8

АТП

А1

5

1

7

8

4

2

14

15

3

А2

5

13

8

6

3

1

7

3

1

А3

12

4

14

13

11

4

12

10

12

А4

16

7

15

15

13

5

15

12

2

А5

9

1

13

6

1

1

4

1

10

А6

3

1

5

3

8

10

3

2

15

АТП

8

17

16

11

4

6

9

9

--

ТАБЛИЦА 3.  Расчётные нормативы.

Показатель

Обозначение

Значение

Грузоподъёмность

q

5

Коэффициент
  использования грузоподъёмности

γ

0,9

Время
  в наряде * (в часах)

Тн

12,5

Среднетехническая
  скорость (в км/час)

Vт

24

Простой
  под погрузкой и выгрузкой на одну ездку с грузом (мин)

t пв

85

Ход работы:

Скачано с
www.znanio.ru