extracted_text:
Статья на тему:
 «Инновационные
образовательные технологии
 в начальной школе»
На ребёнка надо смотреть не как
 на ученика, а как на маленького искателя истины:
опираться на собственный опыт ребёнка; обучать в действии;
 побуждать  к  наблюдению и экспериментированию.
Константин Николаевич Вентцель
Нововведения, или инновации, характерны для любой
профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся
предметом изучения, анализа и внедрения.
Педагогика
всегда стремилась ответить на вопрос: «Как воспитывать и учить детей?» Для
этого разрабатывались разнообразные методы воспитания и обучения. В свое время вопросом новых форм организации
учебно-воспитательного процесса занимались Я.А. Коменский, Р. Штейнер (система
Вальдорфской педагогики), огромный вклад в педагогику сделал Л.С. Выготский,
который открыл множество направлений в педагогике и психологии. Также нельзя не
сказать о таких нововведениях как теория поэтапного формирования умственных действий
Пётра Яковлевича Гальперина и теории деятельности Алексея Николаевича  Леонтьева.
Все эти люди с мировым именем были первыми, кто начал преобразовывать систему
развития знаний, умений и навыков.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом
научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых
коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Словарь Сергея Ивановича Ожегова даёт следующее определение нового: новый —
впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно;взамен
прежнего, вновь открытый; относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему
времени; недостаточно знакомый, малоизвестный.
Что же такое «инновационная образовательная технология»?
Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:
1.
Современное содержание, которое передается обучающимся,
предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций,
адекватных современным требованиям.
2.
Современные методы обучения — активные методы формирования
компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный
процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
3.
Современная инфраструктура обучения, которая включает
информационную, технологическую, организационную и коммуникационную
составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных
форм обучения.
Главной целью инновационных
технологий образования является подготовка человека к жизни в
постоянно меняющемся мире. С внедрением ФГОС второго поколения в
начальной школе учителя должны научить ребенка не только читать, считать и
писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых
умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих
основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа
и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к
обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Исходя из собственного опыта, я выделила ряд наиболее острых вопросов,
касающихся процесса внедрениясовременных образовательных технологий  именно  в
сельскую малокомплектную  школу.
Какие же это проблемы?
1.
Это наполняемость
классов.

Учебный год

1 класс

2 класс

3класс

4 класс

2016 – 2017 уч. г

7 уч.

10 уч.

2017 – 2018 уч. г.

7 уч.

10 уч.

2018 – 2019 уч. г.

4 уч.

7 уч.

Низкое количество учащихся делает невозможным
использование некоторых форм коллективной работы.
2.
Социальное положение
семей школьников.
Ø
48% учащихся в моих классах – приёмные дети,
Ø
20% - из неблагополучных семей, поэтому с данными
учащимися приходится работать вдвойне, это не только работа непосредственно с
самим учеником, но и работа с его семьей.
3. Низкий уровень готовности к школе. Более 50% детей
приходят в 1 класс неподготовленными, имеют при этом:
Ø слабую
мотивация к обучению;
Ø низкий
уровень познавательной активности;
Ø «инфантилизация»,
отставание общего развития от биологического возраста;
Ø низкий
уровень обучаемости;
Ø синдром
дефицита внимания
Ø гиперактивность.
4.
Высокий процент детей со статусом ОВЗ (23% )
5.
Формирование универсальных учебных
действий на совмещённых уроках с двумя классами одновременно. Особым проблемным местом является формирование коммуникативных и
регулятивных умений, становление которых менее всего связано с содержанием
предметного материала и логикой его преобразования. Для этого требуется
использование разных ситуаций взаимодействия между учащимися, а наполняемость
классов делает невозможным использование многих форм работы, принятых в
классно-урочной системе.
6.
Освоение учителями новых
образовательных технологий. В настоящее время
появляется огромное количество педагогических технологий и активных форм работы
с учащимися начальных классов. Как определиться и выбрать наиболее эффективные
из них.
Отсюда вытекает  цель и задачи моей педагогической деятельности:
Повышение эффективности  образовательного
процесса за счет  использования инновационных технологий.
Задачи:
Ø классифицироватьсовременные
образовательные технологии;
Ø проанализировать
образовательные
технологиииспользуемые в моей деятельности;
Ø определить
наиболее  эффективные инновационные технологии используемые в рамках
малокомплектной начальной школы.
Исследуя материал по заявленной теме, я пришла к выводу, что в
настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные
педагогические инновации. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее
характерные технологии.

№

Технология

Сущность технологии

1

Развивающее обучение

Акцент переносится с
  изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию
  теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При
  этом знания все равно передаются ученикам, но с применением дедуктивного
  подхода.
 Знания сообщаются не для их
  воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней
  деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты,
  которые очень важны для работы с детьми.

2

Проблемное обучение

Центральное звено
  проблемного обучения- проблемная ситуация, с помощью которой пробуждается
  мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия
  для формирования правильных обобщений.
   Проблемная
  ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае,
  когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс
  действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это
  побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.
  Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной
  творческой деятельности. Она побуждает начало мышления, активную,
  мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения
  проблемы.

3

Проектная технология

 В
  основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
  деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
  иной практически или теоретически значимой проблемы.
 Внешний результат можно увидеть,
  осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
 Внутренний результат – опыт
  деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе
  знания и умения, компетенции и ценности.
 На
  долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы
  эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

4

Информационно-коммуникативные
  технологии

Данной технологии отводится
  большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею
  пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со
  всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в
  информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как
  это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного
  учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.

5

Личностно-ориентированные
  технологии

Личностно-ориентированные
  технологии ставят в центр всей школьной
  образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных
  и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
  Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она
  является целью обра-зовательной системы, а не средством
  достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися
  индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и
  потребностями.

6

Технология развития
  критического мышления

Критическое мышление –
  тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям,
  не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым
  новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы
  выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.

  Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать,
  определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие
  узнали о том, что нового он открыл для себя.

7

Технология
  исследовательской деятельности

  Цель – стимулировать развитие
  интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и
  совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского
  поведения.
Задачи:
- обучение
  проведению учебных исследований младших школьников
 -
  развитие творческой исследовательской активности детей
 -стимулирование
  у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с
  научной картиной мира
 -
  вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

8

Технология
  дифференцированного обучения

Это технология, учитывающая индивидуальные особенности,
  возможности и способности детей. В условиях ФГОС это наиболее востребованная
  технология, потому что ориентирована на личность ученика.
Дифференцированное
  обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из
  критериев:
• по
  уровню интеллектуального развития;
• по типу
  мышления;
• по
  темпераменту;
• по
  интересам и склонностям.

9

Здоровьесберегаю-щие
  технологии

 это система мер, включающая взаимосвязь и
  взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на
  сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Целью
  здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения
  здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
  здоровому образу жизни.

10

Игровые технологии

Игра - одно из
  замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с
  тем необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой. В
  современной педагогике игра, дидактическая играиспользуется в качестве
  самостоятельной технологии для освоения  понятия темы и даже раздела
  учебного предмета, а также как элемент более общей технологии.

    Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать
  разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как
  личности, это деятельность коммуникативная.

11

Портфолио

Это способ
  фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося,
  свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях
  за определенный период времени. Иными словами – это форма фиксации
  самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос
  «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не
  знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой
  портфолио является его интегративность, включающая количественную и
  качественную оценки, предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и
  родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки.

12

Технология сотрудничества

Это
  владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в
  группе, знакомство с различными социальными ролями, способность личности к
  речевому общению.
Формирование
  коммуникативной компетенции, определенной в контексте нового ФГОС как
  ключевой, решает проблему активной социализации личности. Современная школа
  должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет
  знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Именно поэтому
  коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности и к
  успешной жизни в целом.
Педагогику
  сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию,
  так как ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

13

Коллективный способ
  обучения

КСО
  используется для организации познавательной деятельности учащихся путём их
  общения в динамических парах, обучая друг друга.Одним из преимуществ этой технологии  является
  высвобождение учителя от значительной части фронтальной работы с классом и
  соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.

В основесвоей
деятельности использую  системно-деятельностный подход с применением
инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность школьников -
важная составляющая данного  подхода.
Уроки стараюсь строить на принципах:

Создание
     проблемной ситуации;
формулировка
     (постановка) проблемы
решение
     проблемы: выдвижение предположений;
обоснование
     и доказательство гипотез;
 проверка
     правильности решения и открытие новых знаний
применение
     новых знаний

            На
уроках учу детей осознавать цель учебной деятельности (что я делаю и зачем),
задавать вопросы, выдвигать, обосновывать и проверять гипотезы, находить нужную
информацию в различных источниках. Добиваюсь, чтобы ученики не оставались
пассивными слушателями, а превращались в активных исследователей учебных
проблем. Стараюсь убедить детей, что  обучение – это не просто зубрёжка правил
и формул,   это - прежде всего увлекательный и бесконечный процесс познания
мира и себя.
Используя
технологию продуктивного чтения, прививаю детям навыки правильной
читательской деятельности. Эта технология
обеспечивает с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и
понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту
и его автору. Она направлена на формирование
коммуникативных  универсальных учебных действий,  умение истолковывать
прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умениеосознанночитать вслух и про себя художественные, учебные и
научные тексты; познавательных универсальных учебных действий, например, умения
извлекать информацию из текста.
Виды заданий, используемых на уроках:
1.
Игра «Разведчики». На этапе знакомства с новым произведением, перед
чтением. Кто быстрее в тексте найдет ответ на вопрос. Учащиеся находят строчку
и зачитывают.
2.
Угадай название произведения.
Составление
фамилии, имени, отчества автора или названия произведения из ответов на вопросы
литературных викторин и при разгадывании шарад.
3.
Сказочная корреспонденция (учитель сообщает, что на имя учащихся пришло
сообщение или телеграмма, нужно определить, кто является автором)
4.
Цепочка событий. С чего все начиналось? Как, по-твоему, развернутся события
дальше и чем они закончатся? Что тебе надо было сделать? Что удалось? Что не
получилось? Оцени свою работу. Подготовь выразительное чтение отрывка,  нарисуй
к нему рисунок.
Какие ошибки
допустили одноклассники? Составь план рассказа (части).
Постарайся не упустить ничего важного.
5.
Я- смогу! Сформулируйте цели урока, используя слова:
Узнать,
учиться, определять, развивать, оценивать поступки
6.
Словарь чувств.
Вы прочитали
два рассказа о животных К. Паустовского. Чему они вас научили?
Известны ли вам случаи из жизни животных, которые вас также поразили? Составь
«словарь чувств»
7.
Оживи героя. Как вы думаете, почему автор именно так закончил историю
про кота? Что он хотел сказать своим читателям?
Представьте
себя в роли этого персонажа  и расскажите о своих приключениях. Не
забудьте передать чувства и переживания, которые вы испытали
8.   Живая
картина — это момент из художественного произведения, запечатлённый не на
полотне и не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей,
реквизите.
9.     Тавтограммы:
придумай продолжение текста;  рассказ, где все слова на одну букву.
10.
Составь задание соседу.
По любому
изучаемому произведению предлагается ученикам придумать задание соседу по
парте.
  Для того, чтобы учение
стало интересным и увлекательным делом, очень важно разбудить в ребёнке
творческий потенциал. И здесь на помощь приходят проектно-исследовательские
технологии. В проектной деятельности меня привлекают возможность обучения
каждого на уровне его способностей, отсутствие жестких временных и
содержательных рамок урока и программы. Учащиеся
учатся: устанавливать причинно-следственные связи; строить умозаключения,
выражать свою мысль; ориентироваться в информационном пространстве;
самостоятельно работать с различными источниками; могут выполнить
самостоятельно некоторые практические работы по заданнойтеме.
В результате выполнения
проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной
практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества,
совместной творческой деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность осуществляется как на уроке, так и во внеурочной работе. Тематика
проектов определяется темой  урока, видом внеурочной деятельности, временем
года, значимой датой,  возрастом детей и  т. д. К работе над проектами
привлекаются  родители и другие родственники учащихся,  люди села.
Наши проекты
1 класс: «Моя семья»,
«Моё село», «Дорожная азбука»;
2 класс: «Покормите птиц
зимой», «Волшебные числа», «Пейте, дети     молоко – будете здоровы».
       3 класс: «Наши защитники», «Ягодная
азбука», «Хлеб – всему голова»;
         4 класс: «Дети воины», «Живи моё
село», «Игры наших бабушек и дедушек».
Технология
критического мышления развивает коммуникативные компетентности,
умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и
разносторонне. Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка
самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что
нового он открыл для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности
некоторые приемы развития критического мышления:
Ø приём «Чтение с
остановками»;
Ø приём
«Взаимовопрос»;
Ø приём «Корзина
идей»;
Ø приём «Составление
синквейнов»;
Ø интеллектуальная
разминка;
Ø приём «Знаю, хочу
узнать, узнал»;
Ø таблица;
Ø написание
творческих работ;
Ø кластер;
Ø «Верно – неверно».
         Эти
приемы использую на уроках русского языка, литературного чтения, математики,
окружающего мира.  Применение их на уроках позволяет получить очень хороший
результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы
различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации
позволяет лучше запоминать изученный материал.
         Уроки,
выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей
самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.
  Особое место в моей
педагогической практике занимают информационно-компьютерныетехнологии. Считаю,
что использование ИКТ позволяет:

проводить
     уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
обеспечивает
     наглядность;
привлекать
     большое количество дидактического материала;
повышать
     объём выполняемой работы;
создавать
     интерактивные задания и упражнения
обеспечивает
     доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
     информационным ресурсам;

При
подготовке и проведении урока использую электронные ресурсы учебного назначения
·
мультимедийные
курсы
·
презентации
к урокам
·
логические
игры
·
цифровые
образовательные ресурсы
·
ресурсы
Интернет
·
электронные
энциклопедии
         Это
удобный и эффектный способ представления информации, который:
 дает мне возможность
скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы,
предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального
учебного эффекта. Визуализация учебного материала способствует лучшему
запоминанию и усвоению.
          Деятельность педагога  сегодня
немыслима без здоровьесберегающих технологий. Нарушения осанки, зрения,
синдром дефицита внимания, гиперактивность, эмоциональная нестабильность – это перечень
распространенных диагнозов у детей которые приходят ко мне в класс! Работу по
здоровьесбережению  веду по нескольким направлениям:
1.
Организация
образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки в
малокомплектной начальной школе.  Особое внимание
уделяется организации двигательной активности:
Ø
физминутки
на уроках;
Ø
подвижные
игры на перемене;
Ø
динамическая
пауза после уроков;
Ø
три
часа уроков физической культуры в неделю;
Ø
танцевальный
кружок;
Ø
«минутки
здоровья» во время внеурочной деятельности.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности реализуется  образовательной системой   «Школа
России».
3.
Расписание
уроков составляется с учетом возрастных особенностей  обучающихся и правилами
совмещения уроков в малокомплектной школе.  Уроки строю таким
образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим.
4.
Включаю
во внеурочную деятельность и внеклассную работу просветительские беседы,
классные часы, праздники, дни здоровья, конкурсы, пропагандирующие здоровый
образ жизни.
Игра -  ведущая деятельность
младших школьников. Игровые технологииобучения на уроке – эффективная организация взаимодействия
педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования,
непосредственности, неподдельного интереса. В своей работе я применяю различные
виды игр, например:
игры
способствующие развитию связной речи -
«Бесконечный рассказ», «Снежный ком»;
игры
развивающие память, внимание, наблюдательность -  «Найди причину», «Узнай меня», «Перевертыши»;
учебные
кроссворды, игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение
счету - «Подумай и отвечай», «Угадайка»,
«Математическая лесенка» и т.д.
Игру, включаю
на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и
заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока должна
решить задачу усвоения темы. В конце урока может носить поисковый характер. Это
формирует коммуникативную компетенцию включающую поиск, анализ и отбор
необходимой информации, ее преобразование.
Формы
проведения уроков с применением игровой технологии могут быть самыми
различными. Наиболее часто я использую уроки, стимулирующие познавательный
интерес, такие как: «Урок - игра», «Урок - викторина», «Урок - сказка», «Урок -
путешествие», «Деловая игра».
Систематическое
использование игровой технологии позволяет мне развивать   у младших
школьников  компетентности учебно-познавательной деятельности: способы
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. В ходе
такой работы ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний
непосредственно из окружающей действительности, умений  эффективно решать
проблему в нестандартных ситуациях.
Использование
технологии «Портфолио» позволяет мне проследить индивидуальный прогресс
ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить
не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.
«Портфолио» учеников состоит из двух обязательных частей (учебная деятельность,
участие в делах класса, школы), в которых фиксируются результаты деятельности
ученика в различных областях.
Технология обладает
широкими возможностями для реализации творческих способностей и познавательных
интересов школьников в конкретных условиях. Работа с «Портфолио»  позволяет
стимулировать учащихся, ориентировать их на достижение высоких учебных
результатов, максимально развивать их познавательные и креативные способности.
Даёт прекрасную возможность проследить индивидуальную динамику каждого в
отдельности и классного коллектива в частности, позволяет судить о формировании
универсальных учебных действий, метапредметных и  коммуникативных достижениях.
Предусматривает совместную деятельность ребёнка с родителями.
Раскрывая примеры использования инновационных образовательных
технологий, всё же считаю, что наиболее эффективными технологиями в
малокомплектной начальной школе являются:
Ø личностно-ориентированные;
Ø уровневого
дифференцированного обучения;
Ø сотрудичества.
Проработав много лет в малокомплектной начальной школе,  определила
для себя, что наиболее целесообразнее  объединять  разновозрастные группы таким
образом: 1 и 3 классы, 2 и 4 классы.  Это даёт  возможности  организовать
работу в сменных парах и самостоятельную работу учащихся старшего класса, а
также высвобождает    время учителя для организации занятий с младшим классом,
требующим особого внимания в процессе обучения. При составлении расписания учитываю возрастные особенности обучающихся
и правила совмещения уроков в малокомплектной школе.  Использую проведение как
разнопредметных, так и однопредметных  уроков. Сочетаю литературное чтение с русским языком, математикой и
т.д. Однако многолетняя практика работы показывает, что оправдывает себя
однопредметное расписание.В этих условиях  старшим детям приходится больше
работать самостоятельно.
Так как одной из основных задач современной малокомплектной
школы является создание развивающей педагогической среды, на основе которой
возможна реализация идеи взаимодействия учащихся разного возраста,  я
выстраиваю  развитие самостоятельности детей следующим
образом:

1 класс - меня учат;
2 класс - учусь сам ;
3 класс - учусь учить других ;
4 класс - учу других.
Соответственно, более
старшим детям отводится роль наставников, к которым первоклассники могут
обратиться за помощью, разъяснением. При этом старшие ребята  проявляют большую
заботу, ответственность за своих младших товарищей, что улучшает
психологическую и эмоциональную атмосферу.Формирование благоприятного
психологического и эмоционального микроклимата в ученическом коллективе  -
процесс длительный и трудоёмкий.  Решая эту задачу, применяю  приёмы работы,
позволяющие свести к минимуму факторы,  вызывающие стресс, дискомфорт,
агрессивность.  Использую ситуацию  успеха, уважение к личности ребёнка,
«пароль – улыбка»,  «Сотвори в себе солнце».
Так как система работы учителя и школы в целом,  обращена на  раскрытие и выращивание личностных качеств любого ребенкастараюсь руководствоваться
основным направлениям личностно-ориентированного
образования:
1) признание
приоритета личности перед коллективом;
2) гарантами
возможности осуществления личностных качеств каждого должны выступать
ученический коллектив и педагоги;
3) образование в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждыйученик должен осмыслить себя полноправной личностью и научиться
видеть и уважать личность в других;
4) признание
того, что ученик располагает установленными правами, которые священны для
учителя;
5) признание, что
учитель такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с
направляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;
6) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;
7) следование правилу «минимум отметок – максимум оценок»;
 8) осознание учителем того, что учебный процесс проходит
результативнее тогда, когда он меньше  говорит на уроке сам и больше дает высказаться
ученикам;
9) переход к
алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о …» от формулы «я тебя учу»;
10) не знать что-либо не стыдно – стыдно не пытаться думать; признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя;
11) осознание
того, что ученик имеет право на личную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и родителей, а для того, чтобы уже
сейчас занимать и тем более занять в
будущем свое достойное место в жизни общества.
В нашей школе
обучаются дети с разным уровнем развития, поэтому стараюсь найти такие  модели
обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных
психологических и интеллектуальных возможностей.  Технология уровневого
дифференцированного обучения создает условия: для реабилитации отстающих и
для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.
              Дифференциацию обучения применяю на разных
этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная
домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного
материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над
ошибками; уроки закрепления. Использую  на уроках: карточки-информаторы,
включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи;
альтернативные задания для добровольного выполнения; задания, помогающие в
овладении рациональными способами деятельности; задания, содержание которых
найдено учеником.
Формирование
коммуникативных умений наиболее успешно происходит в результате совместной
деятельности. Поэтому,  на уроках и во внеурочной деятельности использую технологию сотрудничества.
Совместная деятельность делает урок более живым, воспитывает у учащихся
сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную
деятельность, даёт возможность многократно повторять материал. Однако, как я
уже указывала выше, малая численность учащихся в классах  не всегда позволяет организовать
групповую форму работы, чаще планирую на уроке индивидуальную форму и работу в
парах.
В ходе подготовки к
научно-практической конференции по заявленной теме познакомилась с новой для
меня технологией Коллективный способ обучения(КСО)котораяиспользуетсядля
организации познавательной деятельности учащихся путём их общения в
динамических парах, обучая друг друга. Эта технология способствует преодолению
дефицита детского общения, стимулированию развития монологической и
диалогической речи учащихся в условиях малочисленности детей малокомплектной
сельской школы, успешности организации индивидуальной работы учителя с
учащимися. Думаю, что обязательно ознакомлюсь с методами КСО и буду применять
их в своей деятельности.
Главными итогами своей
работы в этом направлении считаю:
Ø Создание
комфортного психологического микроклимата  (уровень школьной тревожности
снизился на 15%);
Ø Положительное
отношение учащихся к школе, обучению;
Ø Заинтересованность
в результатах своей учебной деятельности (уровень мотивации  повысился на 10 %);
Ø Создание
условий для активного включения в образовательный процесс всех учащихся, в том
числе и с низким уровнем обучаемости;
Ø Высокие
показатели абсолютной успеваемости (100%), стабильные показатели качественной
успеваемости;
Ø Достаточно
высокие результаты итогового регионального мониторинга в конце 4 класса.
Работая по данной темой, я убедилась в
эффективности применения педагогических технологий . Современное образование
направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться.
Применение
педагогических технологий способствует:
Ø формированию мотивов
учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;
Ø развитию продуктивных
приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;
Ø раскрытию индивидуальных
особенностей и способностей детей;
Ø развитию навыков
самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
Ø становлению адекватной
самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;
Ø усвоению социальных норм,
нравственного развития учащихся начальной школы;
Ø
развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных
дружеских контактов.

https://infourok.ru/metodi-i-priemi-tehnologii-produktivnogo-chteniya-v-klasse-1738986.html
https://infourok.ru/igrovye_tehnologii_v_nachalnoy_shkole-491519.htm

Хабибуллина Ф. Г., Куренова Н. А., Зиганшина Г.
Г. Технология дифференцированного обучения на уроках в начальной школе [Текст]
// Педагогика: традиции и инновации: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, январь 2017 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2017. — С. 89-92. —
URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/210/11692/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: « Инновационные образовательные технологии в начальной школе»

alt: Что же такое «инновационная образовательная технология »?

alt: Это наполняемость классов.

alt: Технология сотрудничества

alt: Используя технологию продуктивного чтения , прививаю детям навыки правильной читательской деятельности

alt: Вы прочитали два рассказа о животных

alt: Использование технологии «Портфолио» позволяет мне проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и…

alt: В нашей школе обучаются дети с разным уровнем развития, поэтому стараюсь найти такие модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и…

alt: Использую на уроках: карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи; альтернативные задания для добровольного выполнения; задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности; задания,…

alt: Хабибуллина Ф. Г., Куренова Н.


extracted_text:
Введение

«Будьте
  здоровы!
Что
  более дорогого и ценного можно пожелать человеку? Без здоровья нет
  уверенности в себе, нет полной радости в любимом деле, нет счастья, нет
  чистого ощущения самой жизни как величайшего чуда и богатства возможностей
  самопроявления»
И. Е. Оранский

Самое
ценное у человека – здоровье. Оно является фундаментом нашей жизни, на котором
строится наше благополучие. Без здоровья трудно, а часто невозможно хорошо
учиться и работать. Только здоровый человек способен быть  настоящим творцом
собственной судьбы и судьбы своей страны.
Современный
человек живёт в таких условиях, в которых трудно быть здоровым. Очень многие
люди не ценят своё здоровье, не заботятся о нём. И вспоминают о здоровье только
тогда, когда серьёзно заболевают.
Здоровье
нельзя купить ни за какие деньги. Но сформировать его и сохранить на долгие
годы может каждый из нас, если выберет раз и навсегда здоровый образ жизни,
одно из основных условий укрепления физического, психического, духовного  и
социального здоровья.
Интеллектуально-волевые
усилия для организации и ведения здорового образа жизни будут прилагаться
только тем человеком, у которого воспитано ценностное отношение к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Медицина здесь помочь не может, поскольку эта
задача целиком педагогическая. Таким образом, педагогика на сегодняшний день
располагает наиболее доступным в России способом оздоровления человека, и
средство это - воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
По
данным академика РАМН Ю.П. Лисицина, среди факторов, обуславливающих здоровье
человека, на долю экологических приходится примерно 20-25% всех воздействий;
20% составляют биологические (наследственные) факторы; 10% - развитие медицины
и организация системы здравоохранения. Основным же фактором, влияние которого
на здоровье оценивается в 50-55%, является образ жизни. Поэтому понятие
"здоровье" необходимо рассматривать комплексно:
·
физический аспект здоровья
- физическая подготовка, умение преодолевать усталость, подвижный образ жизни,
здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;
·
интеллектуальный аспект здоровья
- хорошие умственные способности, необходимые знания, любознательность,
самообучаемость;
·
нравственный аспект здоровья
- потребность подчинять свое поведение общественным нормам и требованиям
морали, самокритичность;
·
социальный аспект здоровья
- коммуникабельность, умение жить в социуме;
·
эмоциональный аспект здоровья
- уравновешенность, отсутствие негативных эмоций, напряжения, стрессов.
Фундамент
здоровья человека закладывается в детском возрасте, а, следовательно, здоровые
интересы, потребность к физическому совершенствованию, ценностное отношение к
здоровью целесообразно начать развивать именно в этот период.
В
этом же возрасте закладываются и основы здорового образа жизни, как система
норм и правил, усваиваемых и осознаваемых ребенком в специально проецируемой
деятельности.

Пояснительная записка
Актуальность
создания учебной программы “ Школа Здоровья”, для начальной школы продиктована
1)    необходимостью
решения проблемы снижения показателей здоровья детей. Исследования состояния
здоровья учащихся школы в течение последних двух лет показали отрицательную
динамику. Увеличивается количество детей с фактором возникновения патологии
различных органов, а также отклонениями в физическом и нервно-психическом
развитии, детей, имеющих хронические заболевания, детей инвалидов. С каждым
годом в школу приходит всё больше детей с уже ослабленным здоровьем. Решать эту
проблему необходимо через применение в рамках образовательного процесса
здоровьесберегающих педагогических технологий и просвещение детей и родителей,
на что и направлена программа “ Школа Здоровья ”.
2)    В
нашей школе в целях формирования культуры здорового образа жизни реализуется
программа дополнительного образования «Все цвета, кроме чёрного». Программой
предусмотрено обучение только со 2 класса, поэтому возникла необходимость
создания курса для детей, обучающихся в 1 классе.
Программа
«Школа Здоровья» ориентирована на становление ценностного отношения у учащихся
начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование навыков
сохранения и укрепления здоровья через полученные представления и знания об
особенностях своего организма, о закономерностях его функционирования и
правилах здорового образа жизни.
Новизна
представленной программы заключается в том, что она объединила в себе
теоретические сведения из области анатомии, физиологии, гигиены, психологии,
НОТ школьника. Данная интеграция помогает сформировать у детей осознанный выбор
здорового образа жизни, научить бережному отношению к себе и своему здоровью,
способствует развитию памяти, мышления, речи, воображения, учит приемам
самопознания и саморегуляции.
Начиная
с первого класса, детям даются элементарные представления об индивидуальных и
личностных особенностях человека, в том числе о чувствах, настроении,
эмоциональных переживаниях, о способах самопознания и саморегуляции.
Учащиеся
учатся заботиться о здоровье, узнают о правилах личной гигиены, как правильно
организовать свой труд и отдых, как уберечь себя от наиболее распространённых
заболеваний, от травм. Рассматривается вопрос о профилактике вредных привычек и
борьбе с ними.
Дети
обсуждают вопрос о том, что такое здоровье и что такое болезнь, узнают, что
здоровье человека связано с его образом жизни, исследуют свой образ жизни,
составляют правила и нормы здорового образа жизни.
С
самых первых занятий необходимо научить детей анализировать и контролировать
свои эмоции и поведение. Для этой цели на занятиях проводится психотренинг. Под
руководством учителя дети учатся снимать с себя усталость, раздражительность,
недовольство и т. п. Учитель старается научить детей принимать как
положительные, так и отрицательные эмоции, воспитывает способность управлять
своим внутренним миром.
Изучение
данного курса обогатит детей новыми знаниями о себе, поможет стать здоровыми и
счастливыми людьми, которые превосходно приспособлены к жизни и физически и
психологически.
Программа рассчитана на 1
год изучения.
Цель программы:
воспитание культуры здоровья и здорового образа жизни.
Задачи программы:
·
сформировать
представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
·
научить
детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
·
дать
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье;
·
научить
детей принимать как положительные, так и отрицательные эмоции, воспитывать
способность управлять своим внутренним миром; обучить элементарным навыкам
эмоциональной разгрузки (релаксации);
·
научить
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
·
сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
·
дать
представление о том, какой вред здоровью приносят вредные привычки;
·
сформировать
навыки позитивного коммуникативного общения;
·
сформировать
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни.

Основные принципы
программы:
·
принцип интеграции – соотношение
между естественно - научными знаниями и знаниями, отражающими различные виды
человеческой деятельности;
·
педоцентрический принцип определяет
отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний с учётом специфики
социальных ролей данной возрастной категории;
·
культурологический принцип понимается
как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность
развивать общую культуру и культуру здоровья школьника.
Методы,
формы обучения, режим занятий:
Методика работы с детьми
строится на выборе методов, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения самих обучающихся. Это такие методы, как
·
метод
свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа
взаимодействия; свобода творчества и т.д.);
·
активные
методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах,
ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь;
·
методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения,
самооценки и взаимооценки);
                     На
занятиях широко используются такие формы работы, как работа в группах, работа в
парах, самостоятельная работа, творческая работа, имитационное моделирование, дидактическая сказка, работа с ценностно-ориентированными
текстами, проблемные ситуации.  Занятия содержат познавательный
материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с
практическими заданиями (игры - тренинги, оздоровительные минутки - упражнения
для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития
навыков ребенка.
                     Программу
предполагается апробировать в условиях работы МОУ «НОШ№ 35».
                     Данное
планирование составлено для 1 класса в количестве 33 часов, по 1 часу в неделю
в течение учебного года.

Тематическое планирование и содержание
учебного курса
Блок 1 (22ч).
«Я и мой организм»

№ занятий

Тема занятия

Методические приёмы

1-3

Тема 1. Познакомьтесь – это я.
Чем я похож и чем отличаюсь от других людей? Чем
  дети отличаются от взрослых?

Упражнения
  «Приветствие», «Снежный ком».
Практическая
  работа:
·
  определение ведущей руки, глаза;
·
  диагностика уровня внимания (методика «Найди и
  вычеркни»).

4

Тема
  2. Из каких частей состоит моё тело?
Для
  чего они служат?

Дидактическая игра
  «Угадай и покажи часть тела», разгадывание загадок.

5-6

Тема
  3. Мои помощники – глаза.
Как
  устроен орган зрения? Что может повредить зрению? Как беречь глаза?

Практическая
  работа:
·
  тренировка глазомера;
·
  гимнастика для глаз.
Упражнение
  игрового характера «Лови, бросай, упасть не давай».
Ситуация
  выбора:
Надо
  ли беречь глаза?

7-9

Тема
  4. Как я слышу звуки?
Как
  устроен орган слуха? Как защититься от громкого и неприятного звука? Как
  беречь уши?

Практическая
  работа:
·
  опыт по установлению слуховой чувствительности;
·
  упражнение «массаж ушных раковин»;
·
  слушание природного шума леса, воды.
Упражнение
  игрового характера на восприятие
  звука «Кто издаёт этот звук?»

10 - 11

Тема
  5. Мои зубы.
Для
  чего они служат? Молочные и постоянные зубы. Как устроен зуб у человека.
  Почему болят зубы? Уход за зубами.

Практическая
  работа:
·
  «чистка зубов»
Ситуация
  выбора:
Надо
  ли чистить зубы каждый день?

12 - 14

Тема
  6. Как я чувствую запахи?
Для
  чего человеку нос? Приятные и неприятные запахи. Как научиться различать запахи?
  Почему у человека появляется насморк?

Практическая
  работа:
·
  разучивание комплекса упражнений на улучшение
  функций дыхания «Весёлая гимнастика», «Насос», «Кто громче».
Упражнение
  игрового характера на восприятие запаха «Закрой глаза
  и угадай предмет по запаху», «Вспомни, как пахнет предмет».

15 - 16

Тема
  7. Как я чувствую предмет на ощупь?
Для
  чего служит кожа? Изучение строения кожи. Травмы и заболевания кожи. Правила
  ухода за кожей.

Практическая
  работа:
·
  тренировка чувствительности;
·
  практикум «Первая помощь при травмах и ожогах»
Упражнение
  игрового характера на восприятие «Угадай на ощупь».

17 - 19

Тема
  8. Как я узнаю вкус пищи?
Какой
  бывает вкус? Вкусная и невкусная пища. Полезная и вредная пища. Витамины.
  Почему младенец может питаться только молоком?

Обсуждение
  пословицы:
«На
  вкус и на цвет товарищей нет».
Упражнение
  игрового характера:
«Полезно
  - вредно», «Закрой глаза и угадай».

20 - 21

Тема
  9. Как я передвигаюсь?
Мышцы,
  кости и суставы. От чего зависит красивая осанка человека? Почему детям
  необходимо играть? Как стать сильным и ловким?

Практическая
  работа:
·
  тест на выносливость;
·
  освоение комплекса упражнений для формирования
  правильной осанки;
·
  тренинг мышечной релаксации.
Упражнение
  игрового характера:
«Кто
  устойчивее», «Мостик через речку», «Тряпичная кукла»

22

Тема
  10. Как я думаю?
О
  чём я люблю думать? Тренировка памяти и ума.

Практическая
  работа:
·
  диагностика памяти.
Упражнение
  игрового характера на развитие памяти и творческого
  мышления.

Блок 2.
«Я и моё здоровье »
(11ч.)

№ занятий

Тема занятия

Методические приёмы

1 - 2

Тема
  1. Что такое здоровье и что такое болезнь?
Как
  сохранить здоровье? Здоровье человека связано с его образом жизни. Правила и
  нормы здорового образа жизни. Вредные привычки и как  от них избавиться.

Практическая
  работа:
·
  диагностика здорового образа жизни, тест «Будьте
  здоровы».

3 - 4

Тема
  2. Что я делаю в течение дня?
Мой
  режим дня. Значение режима дня для здоровья.

Ситуация
  выбора:
«Нужен
  ли мне режим дня?».
Практическая
  работа:
·
  составление режима дня первоклассника.

5 - 6

Тема
  2. Мой здоровый образ жизни и образ жизни моей семьи.

 Утренник
  «Мама, папа, я – здоровая семья»

7- 9

Тема
  3. От чего зависит моё настроение?
Мои
  эмоции и чувства. Какие бывают эмоции? Выражение чувств и эмоций. Можно ли
  управлять эмоциями? Что может поднять моё настроение?

Ситуация
  выбора:
«Какие
  эмоции полезнее для здоровья?»
Практическая
  работа:
·
  знакомство с методами саморегуляции и снятия
  психоэмоционального напряжения: упражнения «Возьмите себя в руки»,
  «Сбрось усталость», «Дыши и думай красиво»;
·
  танцевально-двигательные упражнения «Подари
  движение»
Упражнение
  игрового характера «Как ты себя сегодня чувствуешь»,
  «Встреча эмоций».

10

Тема
  4. Как я отдыхаю?
Зачем
  человеку нужен отдых? Какое у меня настроение, если я не высплюсь? Что надо
  делать, чтобы сон был полноценным?

Практическая
  работа:
·
  тренинг мышечного расслабления

11

Тема
  5. Праздник Здоровья.

Ожидаемый результат
изучения курса
Обучающиеся должны знать:
·
части
тела, их функциональное предназначение;
·
правила
бережного отношения к зрению, слуху, зубам;
·
правила
ухода за кожей;
·
правила
здорового сна;
·
специальные
упражнения для саморегуляции и релаксации;
·
 комплексы
упражнений для глаз, для формирования правильной осанки,
·
чем
отличается состояние здоровья от состояния болезни;
·
об
опасности вредных привычек;
·
правила
и нормы здорового образа жизни.
Обучающиеся должны уметь:
·
регулярно выполнять гигиенические
процедуры;
·
правильно чистить зубы, уши;
·
правильно ложиться спать;
·
распознать основные эмоции у себя
и других, словесно объяснить их, отчётливо выразить с помощью жестов, мимики,
позы;
·
управлять своими эмоциями;
·
составлять усредненный режим дня
на неделю и следовать ему;
·
выполнять упражнения на релаксацию
и саморегуляцию;
·
выполнять упражнения для
поддержания правильной осанки.

Список литературы:

1.     Валеология.
Справочник школьника. / Сост. С. Н. Заготова. – Донецк: ПКФ «БАО», 1998.
2.     Всё
обо всём. Популярная энциклопедия для детей. /Сост. Г. Шалаева. – М.: АСТ,
1996.
3.     Ковалько
В. И. Младшие школьники после уроков: 750 развивающих игр, упражнений,
физминуток.  – М.: Эксмо, 2007.
4.     Кряжева
Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
5.     Майорова
Н. П., Чепурных Е. Е., Шурухт С. М.Обучение жизненно важным навыкам в
школе:Пособие для классных руководителей / Под ред. Н. П. Майоровой. – СПб.:
Издательство «Образование - Культура», 2002.
6.     Нижегородцева
Н. В. , Шадриков В. Д.Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе:
пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М. : Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
7.     Симановский
А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
8.     Черемошкина
Л. В. Развитие памяти детей. - Популярное пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль: Академия развития, 1996.

9.

file_name: программа Школа здоровья.docx

alt: Введение «Будьте здоровы!

alt: По данным академика РАМН Ю.П.

alt: Методы, формы обучения, режим занятий:

alt: Тема 3. От чего зависит моё настроение?

alt: Список литературы: 1.

title: Программа "Школа Здоровья"


extracted_text:
Уроки
музыки

Музыкальная азбука или
страна, где живут звуки: Мажор и Минор
Ася сидела за пианино и старалась найти
на клавиатуре, где же спрятались все  тона и полутона. Она нажимала
клавиши и думала:  «Так много звуков получается и как только  с ними
управляются, ведь составить из всех этих звуков мелодию так сложно!"-
подумала она и тут же услышала голос Сольмины.
- Я знаю, как тебе помочь найти все тона
и полутона и навести порядок в твоих звуках. Вот послушай сказку про двух
братьев, которые и королю Звукляндии помогли и тебе помогут...

В давние-давние времена в сказочной
стране под названием Звукляндия правил король Дин-Дон Седьмой. Больше всего на
свете он любил спать да скучать. Бывало, сядет он на свой трон и скучает...
От скуки ногами болтает,
От скуки прикажет печенье подать,
А солдатам — песню запевать.
Солдаты были у него необычные —
Все, как один, певцы отличные.
И за это, кстати сказать,
Стал Дин - Дон их Звуками звать.
Споют Звуки королю одну песню,
другую.
Король захрапит, и Звуки тоже на боковую.
Спят себе до утра.
Утром встанут, крикнут: «Ура!»
Король проснётся,
С боку на бок повернётся,
И все заново начнётся:
Скука, печенье, солдатское пение.
От этой жизни Звуки до того обленились,
Что петь, как следует, совсем разучились.
Король был ужасно огорчён.
Даже скучать перестал он.
Заставляет их петь и так и сяк,
А они не хотят никак.
И вот однажды прибыли в Звукляндию из
далёкой страны Ладии два брата - Лада. Два брата,  но какие они были
разные. Один был весёлый плясун-хохотун, другой - грустный, задумчивый.
Весёлого звали Мажор, а грустного - Минор. Мажор и Минор о беде короля узнали.
Вести в Королевстве быстро разносятся. Решили они помочь королю...
Во дворец явились,
Королю, как положено, поклонились.
 - Здравствуй, Дин-Дон,- говорят.
 Хотим послушать твоих солдат.
- А ну, - скомандовал звукам король.
- Запевать все изволь!  Раз-два! Раз-два!
Запели Звуки, кто в лес, кто по дрова.
Не выдержали этой музыки братья,
Закричали на два голоса: «Хватит!»
Давай, - говорят, - Дин–Дон, мы тебе
поможем из звуков твоих песню ладную сложим.
Выстроил Мажор Звуки в ряд -
Получился ЗВУКОРЯД.
Скомандовал им Мажор: «На
тон-полутон рассчитайсь!». Звуки быстренько рассчитались:
Тон, тон,  полутон,
Тон, тон, тон,  полутон.
Запевай,- скомандовал Мажор. Звуки
запели.
Все мы дружно встали в ряд.
Получился звукоряд.
Не простой - МАЖОРНЫЙ
Радостный, задорный.
Закончили Звуки петь - шагнул вперёд
Минор. Скомандовал: На тон-полутон  рассчитайсь! Звуки сразу почему-то
загрустили, нехотя рассчитались.
Тон, полутон,
Тон, тон, полутон.
Тон, тон.
- Запевай! - скомандовал Минор. Звуки
запели:
Мы МИНОРНЫЙ звукоряд,
Грустных звуков длинный ряд.
Песню грустную поем,
И сейчас мы заревём.
С тех пор наступил порядок в
Звукляндии...
Дин - Дон по-другому жить стал,
Под новую музыку спать перестал,
Загрустит он - Минор явится,
Захочет веселиться - Мажор появится.
Стали звуки жить Ладно.
И песни звучали складно.
- Какая интересная сказка - сказала Ася,
когда Сольмина закончила читать.
- Сказка действительно интересная.
Понравились тебе братья из далёкой страны Ладии?
- Конечно, понравились. Два брата чем-то
похожи, но все же такие разные - задумчиво произнесла Ася.

Вопросы и задания:
1. Попробуй вспомнить: как различить братьев?
2. Какие были считалки у каждого из братьев?

Мажор и минор
Жил да был один синьор,
Имя он носил Мажор.
Улыбался, хохотал,
Никогда не тосковал.
Рядом жил другой синьор,
Назывался он Минор,
Часто плакал он, грустил,
Не смеялся, не шутил.
Два соседа дружно жили,
Оба музыке служили,
Только каждый — как умел,
У обоих — куча дел.

Вопросы и задания:
Нарисуйте забавные портреты двух синьоров.
Какие музыкальные инструменты больше всего ассоциируются у вас с минором или
мажором?
Что в жизни может быть мажорным или минорным? (Настроение, день, погода, цвет.)
Вам по характеру ближе минорное или мажорное настроение?
Дети делятся на пары. Один в паре — мажор, другой — минор. В сценке-диалоге
дети рассказывают друг другу, какие у мажора и у минора самые важные дела.
Придумайте сказку о том, как однажды мажор и минор решили сделать для людей
музыкальные подарки.

Звуки музыки
Роберт Шуман был не только выдающимся
композитором, но и пианистом, дирижёром, педагогом. С 7 лет Роберт Шуман
обучался игре на фортепиано, сочинял, учился в гимназии, позже в университете.
В 20 лет он услышал игру великого, всемирно известного итальянского скрипача
Никколо Паганини. Игра Н. Паганини произвела на Р. Шумана такое яркое
впечатление, что он решил навсегда посвятить себя музыке. Он умел видеть в
жизни чудесное, необыкновенное, скрытое от взглядов других людей и воплотить
все пережитое в звуки. Р. Шуман написал много разнообразной музыки - симфонии,
хоровую музыку, оперу, романсы, фортепианные пьесы; удивительно похоже создавал
в музыке портреты людей, передавал их чувства, настроения.
Мечтатель и выдумщик, Роберт Шуман очень
любил детей и много писал для них. В своём «Альбоме для юношества» он
раскрывает мир детских радостей, огорчений, чудесный мир сказки.
Русские композиторы высоко ценили
творчество Роберта Шумана. Особенно его любил Пётр Ильич Чайковский. Под
впечатлением его «Альбома для юношества» Пётр Ильич Чайковский написал свой
замечательный «Детский альбом».

Более 200 лет назад в Германии в бедной,
почти нищей семье родился великий композитор Людвиг ван Бетховен. Отец его был
человеком опустившимся, пьяницей, грубым и жестоким в обращении с измученной
женой и детьми. Тяжёлые и изнурительные болезни всю жизнь преследовали
Бетховена, подтачивая его здоровье. Ему не было ещё 30 лет, когда он ощутил
первые признаки приближающейся глухоты, которая потом отделила его
непроницаемой стеной от окружающего мира. Бетховен был несчастен в любви: он
мечтал о хорошем добром друге, о верной любимой жене, но так и умер в одиночестве.
Родившись в простой семье, происходившей из крестьян, Бетховен ненавидел
богатых и знатных, бессердечных, не способных оценить настоящее искусство
аристократов и понимал нужды простых, маленьких людей, с трудом добывающих
кусок хлеба.
В ту пору очень часто можно было
встретить играющего на улице шарманщика. Шарманка – музыкальный
инструмент.  Во двор входил старик с пестро расписанным ящиком на плече,
часто с сидящей на нем обезьянкой или другим зверьком. Это был шарманщик. Наш
шарманщик пришёл с сурком.

Вопросы и задания:
1. Послушай пьесу Р. Шумана «Весёлый крестьянин, возвращающийся с работы».
Какое настроение в музыке? Соответствует оно настроению картины «Крестьянский
танец»?
2. Чем отличаются пьесы «Весёлый крестьянин…» и «Сурок»?
3. Вспомни известные тебе музыкальные произведения, написанные в мажоре и
миноре.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Сказка действительно интересная


extracted_text:
Групповая консультация для родителей
«Адаптация ребёнка раннего возраста к условиям
детского сада»»

педагог – психолог:
Слабодчикова Е.А.

2022г.
План
1.
Психологическое
обеспечение адаптационного периода ребенка в детском саду
2.
Виды
и фазы адаптации
3.
Алгоритм
постепенного вхождения в детский сад
4.
Признаки
успешной адаптации

Адаптация (от лат.adapto – приспособляю) –
приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям
среды.
В большинстве случаев поступление ребенка
в Д/С сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и
далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребенка
«адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической
неготовности к выходу из семьи.
Адаптационный синдром (от греч. Syndrome – стечение) –
совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий
защитный характер и возникающх в ответ на  значительные по силе и
продолжительности неблагоприятные воздействия (стрессоры)
Параметрами готовности ребенка к
поступлению в детский сад принято считать:
Ø
ребёнок
владеет навыками самообслуживания
Ø сформирована привычка к режиму дня,
приближенному к детсадовскому
Ø ребёнок самостоятельно
садиться на стул
Ø самостоятельно
пьёт из чашки
Ø пользуется ложкой
Ø активно участвует
в одевании, раздевании

Вопрос же о том, в
какой мере ребенок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми
незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не
всегда понятных для ребенка социальных норм и правил поведения, родителями даже
не обсуждается.
Нередко родители,
отмечая у своего ребенка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его
в детский сад для того, чтобы он этому научился. Такая «учеба» оборачивается
тяжелыми переживаниями самого ребенка, слезами и обидами других детей,
претензиями и замечаниями воспитателей.
        Наблюдения
за детьми в детском саду свидетельствуют о том, что ребенок, не владеющий
навыками самообслуживания, но психологически готовый к вступлению в более
широкий круг социальных отношений, привыкает к детскому саду значительно
быстрее и безболезненнее, чем его сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но
не знающий, как подойти или обратиться к незнакомому для него взрослому или
другому ребенку.

Проблема
психологической неготовности ребенка к «выходу» из семьи представляется не
менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее
порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а потоми «нешкольного»)
ребенка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы
и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические
заболевания.

Наблюдения
показали, что в младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) мальчики хуже
адаптируются к новым социальным условиям, чем девочки.
В старшем
дошкольном возрасте разница в адаптации между мальчиками и девочками уже
отсутствует.
Таким образом, в
младшем дошкольном возрасте мальчики более уязвимы в плане социальной
адаптации, чем девочки, поскольку в период наиболее интенсивного эмоционального
развития они в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на
разлуку с ней, чем девочки.

По наблюдениям
средний срок адаптации в норме составляет
Ø в яслях 7-10 дней,
Ø в детском саду (в 3 года)-2-3
недели,
Ø в старшем дошкольном возрасте-1
месяц и столько же в школе.
Из этих цифр видно
удлинение адаптации по мере взросления детей, что отражает возрастающий уровень
самосознания и критики.

Для определения
степени социальной адаптации, важно использовать метод ведения адаптационного
листа. Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу,
воспитатель  делает вывод о результате адаптации каждого ребенка.
Виды адаптации:
1.     Легкая адаптация к
20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, прием пищи, общение с
взрослыми и сверстниками, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного
раза сроком не более 10 дней, без осложнений.
2.     Средняя адаптация
поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском
учреждении. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений.
Вес не изменяется или несколько снижается.
3.     Тяжелая адаптация
характеризуется значительной длительностью (от двух до шести месяцев) и
тяжестью всех проявлений
4.     Сверхтяжелая
адаптация около полгода и более. «Несадовский ребенок»

Фазы
адаптационного процесса:
1.     Острая фаза или
период дезадаптации. Сопровождается колебаниями в соматическом состоянии и
психическом статусе, что приводит к снижению веса, заболеваниям, длится 1
месяц.
2.     Подострая фаза или
собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка. Длится 3-5
месяцев.
3.     Фаза компенсации
или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития. К
концу учебного года дети преодолевают задержку темпов развития, начинают вести
себя спокойнее.

Алгоритм
постепенного вхождения в детский сад
1-й шаг – приход ребенка
вместе с родителями только на прогулку
2-й шаг- приход ребенка
вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности
3-й шаг – ребенок
остается один на 1-2 часа во время прогулки либо во время свободной игровой
деятельности
4-й шаг – ребенок
завтракает  и остается один на 2-3 часа
5-й шаг – ребенок
остается один с завтрака до обеда
6-й шаг – ребенок
остается на сон, но сразу после сна его забирают родители
7-й шаг – ребенок
остается один на целый день.

Первые признаки
того, что ребенок адаптировался:
Ø хороший аппетит
Ø спокойный сон
Ø охотное общение с другими детьми
Ø адекватная реакция на любое
предложение воспитателя
Ø нормальное эмоциональное состояние

Ø

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды

intro: Выступление педагога-психолога на родительском собрании для родителей вновь поступающих детей

детская психология

group: Педагогика


file_name: Свидетельство общая психология характер.docx

title: Свидетельство "Общая психология: характер"


extracted_text:
Сборник нестандартных задач, направленных на
развитие логического мышления младших школьников

            Сборник нестандартных задач, призванный внести яркие краски в мир логики
младших школьников. Обучение должно быть не только познавательным, но и
увлекательным, а развитие логического мышления - залогом успешного будущего.
         В
этом сборнике вы найдете задачи, которые нестандартны по форме и содержанию. Они
не требуют заучивания формул или правил, а направлены на развитие логического мышления,
способности анализировать, находить закономерности, делать выводы и приходить к
решению нестандартным путём.
         Мы
надеемся, что этот сборник поможет вам сделать уроки увлекательными и
эффективными, а также повысить интерес обучения к математике, развить у детей
логические навыки, повысить уровень логического мышления.

1.
Логические задачи.
1.1.
Задачи на переливание.
      1. Имеются двухлитровая и пятилитровая банки.
Как сделать так, чтобы, в одной из них оказался ровно один литр воды?
      2. Для марш-броска солдату необходимо иметь 4
литра воды. Больше он взять не может. На базе, где имеется источник воды, есть
только 5-литровые фляги и 3-литровые банки. Как с помощью одной фляги и одной
банки набрать 4 литра во флягу?
      3. Как, имея 5-литровое ведро и 9-литровую банку, набрать из реки ровно
три литра воды?
      4. Из полного восьмилитрового ведра отлейте 4 л
с помощью пустых 3-литровой банки и 5-литрового бидона. (Пользоваться другими
емкостями и выливать воду на землю нельзя).
      5. Отлейте из цистерны 13 л молока, пользуясь
бидонами емкостью 17 л и 5 л.
      6. Винни Пуху нужно покрасить забор. Он имеет 12
л краски и хочет отлить из этого количества половину, но у него нет сосуда
вместимостью в 6 л. У него 2 сосуда: один – вместимостью в 8 л, а другой –
вместимостью в 5 л. Каким образом налить 6 л краски в сосуд на 8 л? Какое
наименьшее число переливаний необходимо при этом сделать?
      7. Имеются два полных десятилитровых бидона
молока и пустые кастрюли емкостью четыре литра и пять литров. Отлейте по 2 л
молока в каждую кастрюлю.

1.2.
Задачи на взвешивание.
    1. Из
27 монет одна фальшивая - она легче остальных. За какое наименьшее число
взвешиваний на чашечных весах без гирь можно определить фальшивую монету?
    2. На весах, которые находятся в равновесии, на
одной чаше лежат 3 груши и гиря массой 20 г. На другой чаше – банан и две гири
по 20 г. Какова масса одного банана, если масса одной груши 60 г.?
    3. Золотоискатель
Джек добыл 9 кг песка. Сможет ли он за три взвешивания отмерить 2 кг песка с
помощью двухчашечных весов с двумя гирями – 200 г и 50 г?
    4.
На одной чашке весов лежат 6 одинаковых яблок и 3 одинаковые груши, на другой
чашке – 3 таких же яблоке и 5 таких же груш. Весы находятся в равновесии. Что
легче: яблоко или груша?
    5.
Геологи нашли 7 камней, массы которых 1 кг, 2 кг, 3 кг, 4 кг, 5 кг, 6 кг, 7 кг.
Они разложили их в рюкзаки так, что в каждом из рюкзаков масса камней была
одинакова. Как это сделали?
    6. У хозяйки есть рычажные весы и гиря в 100г. Как
за три взвешивания она может отвесить 700 г. крупы?
    7. Дыня весит столько же, сколько 5 яблок, а одно
яблоко - как 2 огурца. Сколько понадобится огурцов, чтобы уравновесить одну
дыню? А сколько огурцов понадобится, чтобы уравновесить дыню и яблоко?

1.3.
Задачи на переправы.
    1. Крестьянин с волком, козой и мешком капусты
подошел к реке. Ему надо переправиться на другой берег, однако в лодке вместе с
ним может поместиться либо волк, либо коза, либо капуста. Оставшись на берегу
без крестьянина, волк съест козу, а коза – капусту. Как крестьянину
переправиться без потерь?
    2. К левому берегу реки подошла мама с пятью
сыновьями 6, 7, 8, 9 и 10 лет. Есть трехместная лодка. Грести может только
мама. Если на берегу без неё останутся дети с разницей в возрасте 1 год, они
подерутся. Как маме переправить всех на правый берег так, чтобы никто не
подрался?
    3. Два человека одновременно подошли к реке. У
берега была одноместная лодка. На ней оба сумели переправиться на
противоположный берег. Как такое могло быть?
    4. Трое туристов должны перебраться с одного
берега реки на другой. В их распоряжении старая лодка, которая может выдержать
нагрузку всего в 100 кг. Вес одного из туристов 45 кг, второго — 50 кг, третьего
— 80 кг. Как должны они действовать, чтобы перебраться на другой берег?
    5. Семья (папа, мама, сын и бабушка) ночью подошла
к мосту, способному выдержать только двух человек одновременно. По мосту можно
двигаться только с фонариком. Известно, что папа может перейти мост в одну
сторону за минуту, мама – за две, сын – за пять и бабушка – за десять минут.
Если по мосту движутся двое, время перехода определяется более медленным из
двоих. Как семье переправиться менее чем за 18 минут?
    6. К берегу подходит мальчик Леня с кошкой,
собакой и петухом. Эти трое терпеть не могут друг друга, хотя уважают и
слушаются Леню. Поэтому никаких двух их них нельзя оставить на берегу одних.
Леня нашел у берега лодку, в которую, кроме него, поместится 2 животных. Как переправиться?
    7. После долгого путешествия на левом берегу реки
остановились пять гномов, которые тащат с собой большой мешок с золотом. В их
распоряжении имеется одна лодка грузоподъёмностью 70 кг, которая проплывает от
одного берега до другого за 6 минут (вне зависимости от нагрузки). Известно,
что каждый из гномов весит 20 кг, а мешок с золотом – 50 кг. Золото нельзя
оставлять на берегу без присмотра, кто-то из гномов должен всегда быть рядом с
мешком. Помогите гномам переправиться через реку за 30 минут.

1.4.
Задачи на разъезды.
    1. Пробка в переулке. В узком переулке,
заставленном машинами, 3 синих машины хотят проехать направо, 3 белых - налево.
Сбоку есть только одно свободное место.
Как им разъехаться?

    2. На одноколейной железной дороге встретились два
поезда по 5 вагонов каждый. Поблизости есть небольшое тупиковое ответвление, но
в него помещается только тепловоз с двумя вагонами или 3 вагона. Как поездам
разъехаться?

    3. Поезд Б приближается к станции железной дороги,
но его нагоняет быстрее идущий поезд А, который необходимо пропустить вперёд. У
станции от главного пути отходит боковая ветка, куда можно отвести на время
вагоны с главного пути, но ветка эта настолько короткая, что на ней не
помещается весь поезд Б. Спрашивается, как всё-таки пропустить поезд А вперёд?
    4. На Т-образный перекресток со всех сторон
приезжает примерно поровну машин, и машины с каждого направления делятся
примерно поровну, выбирая одно из двух направлений дальнейшего движения. Как
составить расписание работы светофора на этом перекрестке?

    5. Два вагона стоят с
двух сторон от железнодорожного путевого треугольника. Между ними – маневровый
паровоз. Как ему действовать, чтобы поменять вагоны местами? В тупик на конце
треугольника (на рисунке – вверху) помещается только один вагон или один
паровоз. Маневровый паровоз может прицепляться к вагону любой стороной, и ехать
может в любую сторону – хоть тянуть, хоть толкать. В конце он должен оказаться
на том же месте, на котором был вначале.

1.5.
Задачи на дележи
    1. Как разделить 7 яблок между 12 мальчиками, если
ни одно яблоко нельзя разрезать более, чем на пять частей?
    2. Для изготовления поделки на уроке труда
разрезали шнурок в 7 местах. Сколько частей шнурка получилось?
    3. Три купца должны поделить между собой 21
бочонок, из которых 7 бочонков полных кваса, 7 полных наполовину и 7 пустых.
Спрашивается, как они могут поделиться так, чтобы каждый имел одинаковое
количество кваса и одинаковое количество бочонков, причём переливать квас из
бочонка в бочонок нельзя.
    4. У Максима и Никиты вместе 240 фишек. Максим
подарил Никите 40 фишек. У них стало фишек поровну. Сколько фишек было у
каждого мальчика до этого?
    5. 3 курицы - несушки за 3 дня снесли 3 яйца.
Сколько яиц снесут 6 кур за 9 дней при тех же условиях?
    6. Старик, имевший трех сыновей, распорядился,
чтобы oни после его смерти поделили принадлежащее ему стадо лошадей так, чтобы
старший взял половину всех лошадей, средний - треть и младший - девятую часть
всех лошадей. Старик умер и оставил 17 лошадей. Сыновья начали делить, но
оказалось, что число 17 не делится ни на 2, ни на 3, ни на 9. В недоумении, как
им быть, братья обратились к мудрецу. Тот приехал к ним на собственной лошади и
разделил все по завещанию. Как он сделал?

1.6.
Задачи на соответствие и порядок.
    1. Жили три друга: учитель, врач и рабочий. Их
фамилии Борисов, Иванов и Семенов. У учителя нет ни братьев, ни сестер, он
самый младший из друзей. Семенов старше врача и женат на сестре Борисова.
Назовите фамилии учителя, врача и рабочего.
    2. В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся
молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке, сосуд с
лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом, в банке не лимонад и не
вода. Стакан стоит около банки и сосуда с молоком. В какой сосуд налита каждая
из жидкостей?
    3. В очереди за билетами в кино стоят Юра, Миша,
Володя, Саша и Олег. Известно, что: Юра купит билет раньше, чем Миша, но позже
Олега; Володя и Олег не стоят рядом; Саша не находится рядом ни с Олегом, ни с
Юрой, ни с Володей. Кто за кем стоит?
    4. Три подруги вышли в белом, зеленом и синем
платьях и в туфлях таких же цветов. Известно, что только у Ани цвет платья и
цвет туфель совпадают. Ни туфли, ни платье Вали не были белыми. Наташа была в
зеленых туфлях. Определите цвет платья и туфель на каждой из подруг.
    5. Меня зовут Иваном Сергеевичем, моего деда –
Петром Николаевичем. Назвать имя и отчество моего отца.
    6. Встретились Андрей, Боря, Ваня и Гриша. Боря не
самый высокий, но выше Андрея и Гриши, а Андрей не выше Гриши. Построй ребят по
росту.
    7. Отца одного мужчины зовут Николай Петрович, а
сына этого мужчины – Алексей Владимирович. Каковы имя и отчество этого мужчины?

1.7.
Истинностные задачи.
    1. На необитаемом острове растут три дерева - дуб,
береза и сосна. Под одним из них пираты зарыли клад, а на деревья повесили
таблички. На дуб: клад зарыт под сосной; на березу: клад зарыт не здесь; на
сосну: клад зарыт под березой. Узнайте, под каким деревом зарыт пиратский клад,
если из трех надписей две истинные, а одна ложная.
    2. Украли у Ивана Царевича Василису Прекрасную.
Поехал он выручать ее. Поймал Змея Горыныча, Бабу Ягу, Кощея Бессмертного и
Лешего - Иван Царевич знал, что один из них украл ее. И спрашивает: «Кто украл
Василису?» Змей Горыныч, Баба Яга и Кощей Бессмертный ответили: «Не я», а Леший
- «Не знаю». Потом оказалось, что двое из них сказали правду, а двое -
неправду. Знает ли Леший, кто украл Василису?
    3. Перед Полиной стоят три знакомых друг с другом
человека. Один из них рыцарь (говорит всегда правду), другой лжец (всегда
лжет), а третий плут (может сказать правду, а может ложь). Человек, стоящий
слева сказал, что рядом с ним стоит рыцарь. Человек, стоящий в центре, назвал
себя плутом. А человек справа сказал, что рядом с ним стоит лжец. Кто же стоит
слева, кто справа, кто в центре?
    4. В гонках участвуют 5 яхт. Капитан Врунгель
сказал, что яхта "Беда" лидирует - идёт на первом месте. Лом сказал,
что "Беда" в первой тройке, а Фукс сказал, что "Беда" не
первая и не вторая. Двое из них ошибаются. На каком месте сейчас яхта
"Беда№, если у "Беды" на самом деле нечётное место.
    5. Собрались 4 котёнка. Первый сказал:" Я не
лжец!" Второй подтвердил:" Ты не лжец" Третий обобщил:" Да
вы оба не лжецы!" И четвёртый заключил: «Мы все не лжецы!" Хотя бы
кто-то из них врёт, но не все. Сколько из них лжецов?
    6. Петр, Андрей и Ерофей рассматривают календарь.
«Сегодня понедельник», — сказал Петр. «Завтра вторник», — сказал Андрей. «А
вчера была суббота», — сказал Ерофей. Могут ли все трое быть правы?
    7. Сегодня у Паши день рождения. Его друг Коля
говорит, что Паше больше 11 лет, а его друг Толя — что Паше больше 10 лет.
Сколько лет исполнилось Паше, если известно, что ровно один из его друзей
ошибся?

1.8.
Задачи на распиливание, разрезание.
1. На палке отмечены поперечные линии красного,
жёлтого и зелёного цвета. Если распилить палку по красным линиям, то получится
- 5 кусков, если по жёлтым – 7 кусков, а если по зелёным – 11 кусков. Сколько
кусков получится, если распилить палку по линиям всех трёх цветов?
2. Взяли несколько досок и распилили их. Всего сделали
11 поперечных распилов, в итоге получилось 16 кусков. Сколько досок взяли?
3. Попробуйте разрезать изображенную на рисунке фигуру
на 3 равные по форме части:

4. Вова распилил бревно на 6 частей. Сколько для этого
он сделал распилов?
5. Имеются бревна длиной 4 м и 5 м одинаковой толщины.
Бревно перепиливается за 1 минуту. Надо напилить 20 бревен длиной 1 м. можно
пилить только 4-метровые или только 5-метровые бревна. Какие бревна надо
пилить? Почему?
6. Разрежьте данную фигуру на 5 равных по форме
частей:

7. Разрежьте эту фигуру на 5 фигур из четырех клеток
разной формы таким образом, чтобы в каждой их них была закрашена только одна
черная клетка.

1.9.
Задачи на принцип Дирихле. (Данные виды заданий идут
для обучающихся 6-7 классов и старше).
    1. В первенстве по футболу участвует 18 команд.
Первенство разыгрывается в один круг, любые две команды встречаются только один
раз. Известно, что каждая команда сыграла какое-то число игр. Докажите, что
найдутся две команды, сыгравшие одинаковое число игр.
    2. В городе живет 200 тыс. жителей. Докажите, что
в городе найдутся хотя бы 2 человека с одинаковым числом волос на голове.
Считайте, что у человека на голове не больше 150 тыс. волос.

1.10.
Задачи на поиск инвариантного свойства. (Данные виды
заданий идут для обучающихся 6-7 классов).
    1. На шахматной доске стоит черный слон и белая
ладья. Белые, как водится, ходят первыми. Доказать, что при правильной игре
черные никогда не выиграют.
    2. Мише учитель математики поставил в дневник
отметку «2». Миша, желая скрыть от мамы данный факт, порвал свой дневник на 4
части. Этого ему показалось мало, поэтому некоторые из этих частей (может быть
и не все) он порвал на 4 части и так далее. Мама нашла 20 «кусочков» дневника.
Все ли куски нашла мама?

2.
Геометрические задачи.
1.
 На
одной плоскости размещены 11 шестерёнок, которые соединены по цепочке. Как вы
думаете, смогут ли все шестерёнки вращаться одновременно?

2.
Как
вы думаете, сколько квадратов изображено на рисунке?

3.
Уберите
три спички так, чтобы осталось три квадрата.

4.
Переложите
три спички так, чтобы стрелка показывала в противоположном направлении.

5.
Переложите
одну спичку, чтобы равенство стало верным.

6.
Графический
диктант. Отступить 1 клетку вниз. 3 право; 1 верх; 1 право; 8 низ; 1 право; 1низ;
4 право; 8 низ; 1 лево; 5 верх; 1 лево; 5 низ; 1 лево; 5 верх; 2 лево; 5 низ; 1
лево; 5 верх; 1 лево; 5 низ; 1 лево; 8 верх; 1 право; 6 верх; 2 лево; 2 верх.
7.
Собери танграм.

8.
На
дороге произошла авария, поэтому водителям приходится объезжать этот участок по
другому пути. Он отмечен на картинке пунктирной линией. На сколько этот новый
путь длиннее обычной дороги?

9.
Перед
вами шесть фигур. Ваша задача ─ соединить их попарно непроизвольными и
непрерывными линиями так, чтобы они не пересекались.

10.
К
вам в гости пришли 8 гостей и вы хотите их напоить чаем с вкуснейшим тортом!
Как поделить плоский круглый торт на 8 равных частей за три прямолинейных
надреза ножа? При это перекладывать куски нельзя!
11.
На
рисунке из 10 спичек выложено 2 бокала. Переложите 6 спичек так, чтобы
получился домик.

12.
Решётка
из спичек образует 9 одинаковых квадратов. Уберите 4 спички так, чтобы осталось
ровно 5 квадратов.

3.
Нестандартные арифметические задачи.
1.
Сколько
существует трехзначных чисел, все цифры которых – 1, 2 или 3?
2.
Петя
нашел один гриб, Коля – два, а Паша – три. Мама дала им 18 орехов и велела
разделить их по заслугам. Сколько орехов получил каждый?
3.
В
гараже стоят 750 автомобилей. Грузовые автомобили имеют по 6 колес, а легковые
по 4 колеса. Сколько каких автомобилей в гараже, если колес всего 3024?
4.
Путь,
который прошли туристы за понедельник, изображается на карте отрезком в 3 см, а
путь, пройденный во вторник, – отрезком в 15 мм. В какой день они прошли больше
и во сколько раз?
5.
Постоялец
гостиницы, не имея денег, договорился с хозяином, что будет расплачиваться,
отдавая ему каждый день одно из семи звеньев своей золотой цепочки. И они,
поразмыслив, смогли устроить так, что у хозяина каждый день прибавлялось по
одному звену цепи. Как они это сделали?
6.
1
февраля 1996 г. был четверг. Каким днем недели было 1 марта 1996 г.?
7.
Коля
считает, что если сумма первых трех цифр номера автобусного билета равна сумме
последних трех цифр, то билет – счастливый. Билет с номером 198675 –
счастливый. Какие два ближайших к нему билета тоже счастливые?
8.
Попытайся
понять, как составлена эта последовательность: 720, 360, 120, 30. Напиши еще
два ее члена.
9.
Илья
стоит в хороводе. Пятый слева от Ильи тот же, что и шестой справа. Сколько
людей в хороводе?
10.
Три
брата пришли на постоялый двор, заказали пельмени и улеглись спать. Когда
старший брат проснулся, он увидел на столе пельмени, пересчитал их и съел свою
долю. После этого он снова уснул. Проснулся средний брат, пересчитал пельмени
на столе и съел одну треть, не зная, что старший брат уже поел. После этого
средний брат тоже уснул. Наконец, проснулся младший брат. Он съел третью часть
имевшихся на столе пельменей. После этого он разбудил старшего и среднего брата
и предложил им съесть оставшиеся 24 пельменя. Как должны братья разделить эти
пельмени между собой?
11.
Какое
число в задаче на вычисление пропущено: 51: ... – 12?
12.
Змей
Горыныч вызвал на бой трех богатырей. Сколько голов должен отсечь каждый
богатырь, если у змея их 12, а богатыри поделили его головы поровну?

4.
Комбинаторные задачи.
1.
4
парусника готовились к соревнованиям. У каждого спортсмена был свой белый
корабль. Судьи решили, что надо раскрасить паруса, чтобы парусники были видны
издалека, и было ясно, кто из спортсменов идет впереди, кто запаздывает.
Покажите, кА по-разному раскрасили паруса, если были всего 2 краски.
2.
Помоги
расставить 5 чашек на 3 полки разными способами так, чтобы на каждой полке
стояли чашки.
3.
Запиши
значения выражений 2+1, 3-1, 3-2. Какие цифры использованы для записи чисел?
Запиши все возможные перестановки этих цифр, без повторов. Подчеркни ту запись,
которая обозначает отрезок чисел, стоящих по порядку, в обратном порядке.
4.
Три
поросенка Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф решили построить себе домики. Выбрали три
прекрасных места: у реки, на озере и на горе. Найди все возможные варианты их
размещения с помощью таблицы.
5.
У
мамы 2 яблока и 3 груши. Каждый день в течение 5 дней подряд она выдает по
одному фрукту. Сколькими способами это может быть сделано?
6.
Какие
трехзначные числа можно составить из цифр 0, 2, 4?
7.
Как
можно рассадить на скамейке Аню (А), Мишу (М), Колю (К) и Риту (Р), чтобы
девочки с мальчиками не чередовались? Построй дерево возможных вариантов. Какие
варианты у тебя получились?
8.
При
встрече каждый из друзей пожал другому руку. Сколько всего было рукопожатий,
если встретились 7 друзей?
9.
На
прием в больницу отправились Алексей, Даша, Маша, Саша, Карина, Катя, Лилия.
Сколькими разными способами они могут встать в очередь у медицинского кабинета?
10.
Сколько
различных трёхзначных чисел можно составить при помощи цифр 4, 7, 9, так чтобы
цифры в записи не повторялись?
11.
В
пятницу в пятом классе 5 уроков: музыка, математика, русский язык, литература и
английский. Сколько различных способов составления расписания на пятницу
существует?
12.
Одна
обезьяна съела 8 бананов, вторая - 24, третья 16, а четвертая - 9. Сколько
бананов съели две обезьяны?
5.   Простейшие задачи, имеющие
вероятностное содержание. (Данный вид заданий решается в среднем звене)
5.1. Определение вида события.
1. Бросают кубик. Какое из событий достоверное:
1) выпадение числа не больше, чем 5;
2) выпадение чётного числа;
3) выпадение числа меньше, чем 7;
4) выпадение числа больше, чем 4?
2. В коробке лежат шарики: 4 белых, 5 красных и 3
чёрных. Наугад вынимается один шарик. Какое событие наиболее вероятно:
1) вынутый шарик не белый;
2) вынутый шарик красный;
3) вынутый шарик не чёрный;
4) вынутый шарик белый?
5.2. Подсчет количества возможных исходов
и исходов благоприятных для данного события.
1.
В чемпионате мира участвуют 16 команд. С помощью жребия их нужно разделить на
четыре группы по четыре команды в каждой. В ящике вперемешку лежат карточки с
номерами групп: 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4. Капитаны команд
тянут по одной карточке. Какова вероятность того, что команда России окажется
во второй группе?
2.
Петя,
Вика, Катя, Игорь, Антон, Полина бросили жребий — кому начинать игру. Найдите
вероятность того, что начинать игру должен будет мальчик.
5.3.    Выявление более
вероятных и менее вероятных событий.
1. В коробке лежат черные и белые шары. Из нее наугад вытягивают
один шар. Используя выражение «более вероятное», «менее вероятное»,
«равновероятные события», сравните возможность наступления случайных событий А
и В, где:
А: вытянутый шар будет белым;
В: вытянутый шар будет черным.
2. На экзамене 25 билетов. Сергей выучил 20 из них. Найдите
вероятность того, что Сергею попадется выученный билет.
5.4. Нахождение вероятности событий с
использованием классического определения вероятности.
1.
Монету бросают дважды. Найдите вероятность того, что «орёл» выпадет один или
два раза.
2.
Аня, Боря, Витя, Гуля и Дима пошли в поход. Им нужно назначить двух дежурных.
Они написали свои имена на одинаковых бумажках, сложили их в пустой рюкзак и
вынули наугад две бумажки. Какова вероятность того, что дежурить будут два
мальчика? Две девочки? Мальчик и девочка?

file_name: задания .docx

alt: Логические задачи. 1.1.

alt: Мама нашла 20 «кусочков» дневника

alt: Петя нашел один гриб, Коля – два, а

alt: Как можно рассадить на скамейке


file_name: Самостоятельная работа №6 В1.docx

title: Самостоятельная работа №6 В1


extracted_text:
Практикум для обучения чтению
ЖА-БА      БА-БА    РА-МА     ВА-ЗА      МА-ЛА
МА-РА
БА-ЗА      МА-МА    КА-МА  ДА-ЛА     МА/К    ДА-МА
КА-ЛА    ЛА-МА    ПА-ПА     ПА-ВА    СА-МА   ЛА-ПА   ЛА-ДА   ТА-РА   КА-РА
МА-РА    ЛА-РА     ФА-РА    ФА-ЗА   ДА-ША   ВА-ША
МА-ША   СА-ША   КА-ША    ХА-ТА    ЖА-РА   ЧА-ША
ЧА-РА     ЧА-ЩА РА-НА
ПА-ША СА-РА НА-ША
ПА-РА  НА-ТА СА-ЖА

file_name: Практиум.docx

alt: Практикум для обучения чтению

alt: ПА-ША СА-РА НА-ША ПА-РА НА-ТА

title: Практикум для обучения чтению


extracted_text:
Урок
математики в 5-м классе по теме  «Площадь прямоугольника. Единицы площади»

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

window.google_render_ad();
Цели урока:
·
Актуализировать понятия прямоугольника и квадрата, повторить
формулы нахождения их периметра и площади.
·
Развивать интерес к математике и смекалку при решении сложных
задач.
·
Развитие и формирование познавательного интереса к предмету через
использование информационных средств обучения (презентация).
·
Развитие приёмов умственной и исследовательской деятельности.

Задачи:
·
Закреплять смысл умножения, свойства сложения и вычитания чисел.
·
Тренировать способность к составлению произведений по тексту
задач, закрепить зависимость между множителями и произведением, мотивировать
целесообразность составления и заучивания таблицы умножения.
·
Подготовить мотивацию введения таблицы умножения.
·
Формировать представление о профессиях людей, выполняющих
различные ремонтные работы.
·
Отработать навыки  работы в группах.
Ход урока
1 Организационный момент.
2 Устный счет.
v
- Выполните цепочки действий.   (по вариантам)

     76 + 8
           : 3
          + 22
          :  2

14 + 56
      :  2
      - 17
      *  2
      + 64

120  *  7
        - 120
        :  90
        *  30

   50 * 2
        - 16
        : 42
       + 68
        : 14

 520 – 310
         : 30
         * 50
         - 220

     57 : 3
* 5
- 20
: 15

   50 - 26
* 3
: 4
 + 12
        : 2

300 * 3
   - 480
 : 70
        * 60

60
  – 45
* 2
+ 34
: 16
*
  15

      70 – 8
+ 19
: 3
*
  2

ВЗАИМОПРОВЕРКА

3. Сообщение темы, целей и задач
урока.
Сегодня на уроке мы повторим ранее
изученный материал в ходе решения задач. В конце урока проверим, как вы его
усвоили.
4. Актуализация и систематизация
знаний.
 Сколько прямоугольников
изображено на рисунке?

Учащиеся отвечают на вопросы
учителя.
Какая фигура называется
прямоугольником?
Какие свойства прямоугольника вы
знаете?
Что называется периметром?
Как найти периметр прямоугольника?
Чем отличается квадрат от прямоугольника?

Как вычислить периметр квадрата?
Как измерить площадь?
Нет задачи проще!
Поглядите ка сюда!
Стали мерки в три ряда.
Будто бы солдатики
Равные квадратики.

Ребята!  Давайте рассмотрим  формулы
для нахождения площадей  прямоугольника и квадрата.
Чтобы найти площадь прямоугольника, нужно его длину
умножить на ширину.
S-площадь,a
–длина, b-ширина
S=ab
Чтобы найти площадь квадрата ,нужно
длину умножить на длину, так как стороны квадрата равны.
S=a*a
Это надо запомнить!
Длина и ширина должна быть выражена
в одинаковых единицах измерения.
Если длина и ширина фигуры выражены
в разных единицах, то их надо выразить в одних единицах.
Если длина и ширина выражены в
сантиметрах ( см) , то площадь будет выражена в квадратных сантиметрах(кв. см)
и т. д.
Единицы измерения площадей:
Так как
1 м = 10дм = 100
 см , то
1 кв. дм =100кв. См
1кв.м=100 кв. дм
1кв.м=10000 кв. см
Площади полей измеряют в
гектарах(га)
1
 га = 10000 кв. м или в арах (а) 1 а=100 кв.м

5. Практическая работа.
Решение задач по учебнику

Физкультурная пауза
Учащиеся выполняют движения и читают стихотворение:
 Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо
Возвращается обратно
Расслабляется. Приятно!

А  потом глядит вперед. Здесь немного отдохнет
Возвращается обратно
Расслабляется. Приятно!

А Варвара смотрит вверх .
Выше  всех, все выше вверх.
Возвращается обратно
Расслабляется. Приятно!

Вот Варвара смотрит вниз, мышцы шеи напряглись.
Возвращается обратно
Расслабляется. Приятно !

6. Самостоятельная работа в виде
теста
1. Квадратный сантиметр – это:
а) площадь квадрата со стороной 1
 см;
б) квадрат со стороной 1 см;
в) квадрат с периметром 1 см.
2. Площадь прямоугольника
определяется по формуле:
а) S = a2; б) S = a • b; в) S = 2 • (a+ b).
3.Площадь квадрата со стороной 7
 см равна:
а) 59 см2; б) 28 см2; в) 49 см2.
4. Периметр квадрата равен 64
 см. Площадь его равна:
а) 128 см2; б) 64 см2; в) 256 см2.
а) площадь квадрата со стороной 1
дм;
б) квадрат со стороной 1 дм;
в) квадрат с периметром 1 дм.
5. Площадь квадрата определяется по
формуле:
а) S = a2; б) S = a
• b;
 в) S = 2 •
(a+b).
6. Квадратный дециметр– это:
7. Площадь прямоугольника, длина
которого равна
7
 см, а ширина – 8 см равна:
а) 49 см2; б) 30 см2; в) 56 см2.
8. Периметр квадрата равен 48
 см. Площадь его равна:
а) 48 см2; б) 144 см2; в) 576 см2.

Учащиеся проверяют свои ответы.
1-а        2-б         3-в       4-в
5-а     6-а       7-в       8-б

7.Расширение знаний по теме.
Решение задач.
Вычислите периметр и площадь
участка.

8. Итог
урока.
Учитель: Какое
новое знание вы открыли сегодня на уроке?
Как же
вычислить площадь прямоугольника?

9. Домашнее
задание (носит творческий характер.)
 Измерьте
площадь своей комнаты.

file_name: конспект урока Площадь. Единицы площади.doc

alt: Учащиеся отвечают на вопросы учителя

title: Площадь. Единицы площади


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение  №15 «Ракета»
 города Калуги

Конспект

 непосредственно
- образовательной деятельности по реализации
ОО
«Познавательное развитие»
в
подготовительной  группе
Тема: «Калужские засеки» -заповедник земли Калужской»

Подготовила:
воспитатель
высшей кв.категории
Каримулина Валентина
Владимировна

Калуга 2018 г
Дидактическое обоснование
образовательной деятельности

Тема

Калужские засеки -заповедник
  земли Калужской

Образовательная
  область

Познавательное
  развитие

Форма
  педагогического мероприятия

Непосредственно
  - образовательная деятельность

Возраст
  детей

Старший
  дошкольный возраст (6-7лет)

Цель

1.
  Формирование представлений детей о заповеднике и его назначении.

Задачи

2.
  1.Познакомить детей с назначение заповедника, его обитателями.
3.
  2. Закреплять название растений внесенных в Красную книгу Калужской
  области.
4.
  3. Воспитывать бережное отношение к родной природе.

Предварительная
  работа

1. Беседы, чтение стихов, пословиц, поговорок о природе.
иллюстрации с изображением редких
  животных и растений.
2.Рассматривание иллюстраций в альбоме
  «Растительный и животный мир Калужской области»
3.Прослушивание песен о природе.
4.Лэпбук « Ты и я природы
  друзья»-дидактические игры

Средства
  обучения

Телевизор, ноутбук, презентация
  «Красная книга Калужской области»; животные заповедника Калужские засеки»,
  ватман, маркеры, краски.

Форма
  организации обучения

Групповая, индивидуальная

Структурные
  части образовательной деятельности

Содержание
  заданий

Деятельность

Форма
  организации

Результат

Педагога

Детей

Вводная
  часть (организационная)

Основная
  часть.

Заключительная
  часть.

Введение
  в тему занятия.

Рассказ
  воспитателя о природе и ее источниках.

Демонстрация
  иллюстраций исчезающих животных и растений Калужской области.

Физминутка:

Рассказ
  воспитателя о заповеднике «Калужские засеки». Рассматривание карты.

Иллюстации
  из лэпбука «Ты и я природы друзья»

Изготовление
  знаков предупреждающих о том, что нельзя делать в лесу.

Анализ
  работ

Звучит
  аудиозапись лесных звуков.
Чтение
  рассказа Н. Сладкова «Друг или враг»
Воспитатель
  предлагает ответить на вопрос:
-
  Что значит, лесные жители верят только делам?

Растения
  и животные для человека были источниками пищи, строительного материала,
  лекарств.
Природа
  отдает человеку все, а человек в ответ природе вырубает лес, загрязняет
  природу. Наша природа богата и прекрасна, но при плохом отношении к ней она
  может прекратить отдавать свои богатства человеку.
-
  Что может случиться?
-
  Какие последствия могу ждать людей с таким отношением?

-
  Что может сделать человек для сохранения природных богатств?

 -
  В Калужской области есть редкие , исчезающие виды птиц, животных и растений.
-
  Что такое исчезающие виды растений и животных?
-
  Для этого  в нашей области создаются заповедники.
-
  Знаете ли вы, что такое заповедник?
Заповедник
  – это особое место, где сохраняют и оберегают исчезающие виды растений и
  животных.

Вместе по лесу идём.
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг.

Тысяча цветов вокруг!
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево.

К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули.
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели.

- Сегодня я хочу
  познакомить вас с одним из заповедников земли Калужской «Калужские засеки».
-
  Калужские засеки –один из самых привлекательный и разнообразный по природным
  условиям. Он расположен на юге Калужской области.
Заповедник, создан для сохранения, изучения и
  защиты животных и растений. Здесь сохранились дремучие непроходимые чащи.
Территория заповедника является домом для
  большого количества животных и растений.
Самыми распространенными видами являются ежи и
  кроты. Встречаются  в лесах зайцы-русаки и беляки, грызуны – белки, огромное
  разнообразие мышей - полевок. Иногда встречаются хищники в лесной чаще - волки, лисицы, куницы.

-
  В Калужской области  создана особая книга. - Как называется эта книга?
 -
  О чем она нас может предупреждать?
-
  Какие животные вошли в Красную книгу?
-
  Какие растения?
-Какие
  птицы?
(Волчье
  лыко, чабрец, фиалка душистая, молочай, черный аист, дятел, филин, зубр,
  бурый медведь, рысь, речная выдра, выхухоль.)
 И
  даже такие цветы, которые мы хорошо знаем, ландыш и подснежник. Необходимо
  помнить, что приходить в лес нужно любоваться природой, а не уничтожать ее.
Лес
  – это сокровище, в котором таиться много загадочного и интересного, его
  необходимо беречь.

Педагог
  предлагает придумать и  нарисовать специальные знаки- предупреждение.

Педагог
  предлагает вспомнить, как называется Калужский заповедник?
-
  Какие животные, растения и птицы вошли в Красную книгу Калужской области.

- Предлагает
  рассказать детям о своем придуманном знаке. Что он обозначает.

Ответы
  детей.

Внимательно
  слушают и отвечают на вопросы.

Дети
  рассматривают, отвечаю на вопросы, рассуждают.

Ходьба на
  месте.

Потягивания
  — руки в стороны.

Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом
  наоборот — правой ступни левой рукой.

Потягивания
  — руки вверх.

Дети
  слушают внимательно рассказ воспитателя.

Дети
  слушают, дополняют, отвечают на вопросы.

Дети
  приступают к выполнению задания.

Дети
  отвечают на вопросы.

Дети
  рассказывают про свой знак и выставляют его на наборное полотно.

Групповая.
  Дети сидят полукругом.

Групповая
  Дети стоят полукругом

Групповая.
Выполняют
  движения согласно тексту.

Групповая,
  Дети садятся на ковре полукругом.

Групповая.
Дети
  подходят  к столу и стоят полукругом.

Групповая
  и индивидуальная.
Дети
  садятся за столы и приступают к выполнению задания

Групповая
  и индивидуальная.

Мотивация.
  Положитель-ный настрой детей на предстоящую деятельность.

Развивается
  познавательная активность, логическое мышление, любознательность.

Смена
  деятельности.

Дети
  знакомятся
с
  заповедником.

Узнают
  новые и закрепляют ранее изученные названия животных, растений, птиц Красной
  книги.

Дети
  получают удовлетворение от своей творческой работы.

Используемая
литература:
1.
Официальный
сайт http://zaseki.ru/
2.
Музейная
педагогика Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 416с.

Карта
расположения заповедника «Калужские засеки»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД Калужские засеки - заповедник земли Калужской.docx

alt: Вводная часть (организационная)


Вивторина "Пословицы и поговорки ..." Диплом 2 степени Чупина Тимофея