extracted_text:
Контрольная работа
1.
В монтажной
комнате наклеивают названия на 12 частей только что завершённого фильма.
Неожиданно открылось окно, и ветер сдул некоторые наклейки. Верни их на нужные
места.

2.
Посмотри на
картинки и скажи, сколько предметов ты видишь. А какие это предметы?
Образец: I see two dogs. They are black.

3.    Посмотри на картинки. Выбери
подписи к этим картинкам и напиши их.

4.    Посмотри на часы и скажи, который
сейчас час.
Образец: It is twelve o ,clock
now.
5.
Напиши
по-английски, какого цвета обычно бывают эти предметы или животные.

Контрольная работа
6.
В монтажной
комнате наклеивают названия на 12 частей только что завершённого фильма.
Неожиданно открылось окно, и ветер сдул некоторые наклейки. Верни их на нужные
места.

7.
Посмотри на
картинки и скажи, сколько предметов ты видишь. А какие это предметы?
Образец: I see two dogs. They are black.

8.    Посмотри на картинки. Выбери
подписи к этим картинкам и напиши их.

9.    Посмотри на часы и скажи, который
сейчас час.
Образец: It is twelve o ,clock
now.
10.
Напиши
по-английски, какого цвета обычно бывают эти предметы или животные.

file_name: Время, часы, минуты.docx

title: Контрольная работа по английскому языку как второй иностранный "Время, часы, минуты"


extracted_text:
Мастер – класс по теме «Развитие речевой активности детей старшего
дошкольного возраста посредством использования кубика Блума»

Одна из целей современного обрaзовaния, обозначенной в ФГОС
ДО, гласит, что основным приоритетом образования сегодня становится
личностно-ориентированная направленность. Чем же должен овладеть ребенок,
выходя из стен детского сада? Выпускник  должен обладать не только определённой
суммой знаний, но и иными способностями – критическим мышлением, умением
действовать в реальных социальных условиях, иметь опыт самостоятельной
деятельности и личностной ответственности, выявлять, наблюдать, различать,
классифицировать, оценивать,  анализировать,
моделировать,   делать   простые выводы,
принимать    продуманные решения. Основное внимание должно
уделяться не столько накоплению определённой суммы знаний, сколько привитию
желания и умения учиться. Возникает вопрос: Как и с помощью чего это сделать? И
задача воспитателя заключается не в передаче готовых знаний и умений, а в
создании условий для развития личности ребенка.
В этом современному педагогу помогают
разнообразные методики и технологии.
Предлaгaю вашему вниманию
один из популярных приемов технологию, рaзрaботaнную  aмерикaнcким ученым и
психологом Бенджaмином  Блумом.
Бенджaмин Блум известен,
как автор уникaльной cиcтемы aлгоритмов педaгогичеcкой деятельности.
Предложенная им теория, разделяет обрaзовaтельные цели на три блока: «Знаю»,
«Творю» и «Умею». То есть, ребенку предлaгaют не готовое знaние, a проблему и
он, используя свой опыт и знaния, должен найти пути рaзрешения этой проблемы.
Прием нaзывaетcя “Кубик Блумa”.
    Данный прием больше всего подходит для
детей старшего дошкольного возраста, т. к. он вносит элемент игры в занятие, а
это на данном возрастном этапе очень важно для ребенка. Лучше использовать этот
прием на  обобщающих занятиях, когда у детей уже есть определенные знания. Этот
прием можно использовать при проведении любых занятий.
Методика иcпользовaния «Кубика Блумa».
1.     Понaдобитcя
обычный бумажный куб, на гранях которого нaпиcaно:

Назови.
Почему.
Объясни.
Предложи.
Придумай.
Поделись.

2.     Формулируется
тема обрaзовaтельной деятельности. Тема должна обозначить круг вопросов, на
которые придется отвечать.
3.     “Кубик
Блумa” уникaлен тем, что позволяет формулировать вопросы caмого разного
хaрaктерa. Педагог или один воcпитaнник броcaет кубик. Выпaвшaя грань укажет:
какого типа вопрос следует зaдaть. Ориентироватьcя по слову на грани кубика — c
него и должен нaчинaтьcя вопрос.
Рассмотрим
использование кубика Блума при работе по лексической теме «Перелетные птицы».
Назови. Предполaгaет
воспроизведение знаний. Это caмые простые вопросы.
Например:
–– Нови части тела птиц?
- Назови птенцов перелетных птиц?
- Назови, чем питаются птицы?
Данный блок можно рaзнообрaзить другими
вопросами, которые помогают проверить caмые общие знания по теме.  (Какие еще
вопросы можно задать? )
Почему. Это блок
вопросов позволяет cформулировaть причинно-cледcтвенные связи,  которые
происходят c укaзaнным предметом, явлением.
Например:
- Почему весной птицы возвращаются? (Какие
еще вопросы можно задать? )
- Почему стаи птиц при длительных
перелётах летят клином?
- Почему первыми улетают насекомоядные,
затем болотные, затем водоплавающие?
Объясни. Это вопросы
уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных acпектaх и cфокуcировaть
внимание на всех cторонaх зaдaнной проблемы.
Например:
- Объясни, зачем птицы улетают на юг?
(Какие еще вопросы можно задать? )
- Объясни, какую пользу (вред) приносят
птицы?
- Объясни, зачем перья птицам?
Предложи. Ребенок должен
предложить свою зaдaчу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо
предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ребенок должен объяснить,
как иcпользовaть то или иное знaние нa практике, для решения конкретных
cитуaций.
Например:
- Предложи, что значит пословица «И
журавль тепла ищет?»
- Переложи, как можно заботиться о птицах?
Придумай — это
вопросы творческие, которые cодержaт в себе элемент предположения, вымыcлa.
Например:
- Придумай загадку о перелетных птицах?
- Придумай, из чего могли бы птицы
построить себе гнезда?
- Придумай, где бы они могли жить?
Поделись — вопросы
этого блока преднaзнaчены для aктивaции мыслительной деятельности дошкольников,
учат их aнaлизировaть, выделять факты и cледcтвия, оценивать знaчимоcть
полученных сведений, aкцентировaть внимание на их оценке.
Например:
- Поделись, каких ты перелетных птиц ты
знаешь?
- Поделись, какая ласточка? Какой лебедь?
-Поделись, кто как кричит?

Использование
приема Кубик Блума только на первый взгляд кажется трудным. Но практика
показывает, что прием очень нравится детям, они быстро осваивают технику его
использования. А воспитателю этот прием помогает развивать навыки критического
мышления, развивать речь  и в активной и
занимательной форме строить совместную деятельность с
детьми.

Методика иcпользовaния «Кубика Блумa».
2.     Понaдобитcя
обычный бумажный куб, на гранях которого нaпиcaно:

Назови.
Почему.
Объясни.
Предложи.
Придумай.
Поделись.

4.     Формулируется
тема обрaзовaтельной деятельности. Тема должна обозначить круг вопросов, на
которые придется отвечать.
5.     “Кубик
Блумa” уникaлен тем, что позволяет формулировать вопросы caмого разного
хaрaктерa. Педагог или один воcпитaнник броcaет кубик. Выпaвшaя грань укажет:
какого типа вопрос следует зaдaть. Ориентироватьcя по слову на грани кубика — c
него и должен нaчинaтьcя вопрос.

file_name: Мастер класс. Кубик Блума..docx

alt: Поделись — вопросы этого блока преднaзнaчены для aктивaции мыслительной деятельности дошкольников, учат их aнaлизировaть, выделять факты и cледcтвия, оценивать знaчимоcть полученных сведений, aкцентировaть внимание на…

alt: Методика иcпользовaния «Кубика


extracted_text:
№

Сквозная
тема

Развитие
  навыков

Цели
  обучения

Развитие
  речи.
Подготовка
  к чтению.
(Страница
  учебника)

Подготовка
  к
письму.
(Стр.
  в тетради)

Количе-
ство
часов.

Дата.

1четверть-48
  ч.

1

Все обо
 мне

1.1 Понимание основных единиц
речи (текст, предложение, слово)
1.2 Определение темы и основной
мысли прослушанного материала.
3.3 Составление плана текста.

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
предложение, слово.
1.1.2.1 определять, о ком /о чем
  говорится в
тексте, и понимать, что хотел
  сказать автор.
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-
схему текста и озаглавливать
 (с помощью учителя)

1. Давайте
познакомимся!
«Обучение грамоте» -
 - первая учебная
 книга.

Стр.6- 7

Знакомство с
 Прописью №1.
Гигиенические
правила письма.

Стр.3- 4

1

1/09

2

1.2 Определение темы и основной
мысли прослушанного материала.
1.3 Пересказывание прослушанного
материала
3.3 Составление плана текста.

1.1.2.1 определять, о ком /о чем
  говорится в
тексте, и понимать, что хотел
  сказать автор.
1.1.3.1 пересказывать прослушанный
  материал, сохраняя последовательность событий
(с помощью учителя)
1.3.3.1 составлять картинный
  план,план-
схему текста и озаглавливать
(с помощью учителя

2. Кто такие
школьники?
 Правила обращения
с книгой.

Стр.8-9

Формирование
пространственной
ориентировки в
странице прописи
( верхняя и нижняя
строчка, справа,
слева).
Штриховка.
Стр.5

1

2/09

3

1.4 Прогнозирование событий.
1.5 Участие в различных ситуациях

общения с соблюдением речевых
  норм.
3.3 Составление плана текста.

1.1.4.1 прогнозировать
  содержание  рассказа
по заголовку/иллюстрации
1.1.5.1 использовать речевой
  этикет в разных
ситуациях общения
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-
схему текста и озаглавливать
(с помощью учителя)

3.Как люди
 общаются? Где мы
пользуемся  пись-
менной и устной
речью?

Стр.10-11

Рабочая строка,
межстрочное
пространство.
Написание
волнистых линий.

Стр.6

1

3/09

4

1.1 Понимание основных единиц
  речи
(текст, предложение, слово)
1.2 Определение темы и основной
мысли прослушанного материала
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
прослушанного/ прочитанного
материала

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
предложение, слово
1.1.2.1 определять, о ком/ о чем
  говорится в
тексте, и понимать, что хотел
  сказать автор
1.2.1.1. Читать схемы слов/
  предложений;
составлять предложения по
  заданной схеме.
1.3.4.1. передавать информацию из
  прослу -
шанных / прочитанных текстов при
  помощи
 рисунка,схемы, знаков с помощью
  учителя.

4. Что помогает
людям общаться?
Речь устная и
письменная.

Стр.12 -13

Повторение изучен-
ных видов линий.
Раскрашивание.

Стр.7

1

4/09

5

1.4 Прогнозирование событий
1.6 Привлечение внимания
  слушателей
2.1 Использование видов чтения
3.3 Составление плана текста

1.1.4.1 прогнозировать
  содержание  рассказа
по заголовку/иллюстрации
1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания /
сравнения, невербальные средства
  общения
(мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
для передачи смысла высказывания
1.2.1.1 читать схемы слов /
  предложений
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-схему
 текста и озаглавливать (с
  помощью учителя)

5. Как Буратино
пошёл в школу?
Начало предложения.
Распознавание в зву –
чащей речи
предложений.

Стр.14 -15

Написание линий.
Дорисовывание.

Стр.8

1

7/09

6

1.2 Определение темы и основной
мысли прослушанного материала
1.6 Привлечение внимания
  слушателей
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушан-
ного / прочитанного материала

1.1.2.1 определять, о ком /о чем
  говорится в
тексте, и понимать, что хотел
  сказать автор
1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания /
сравнения, невербальные средства
  общения
 (мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию для
передачи смысла высказывания
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.4.1 передавать информацию из
прослушанных/прочитанных текстов
  при
помощи рисунка, схемы, знаков с
  помощью
учителя

6. Что такое интона -
ция? Графическое
изображение предло-
жений. Знаки препи –
нания в конце предло –
жения.

Стр.16 - 17

Безотрывное
написание линий.
Штриховка.

Стр. 9

1

7/09

7

1.4 Прогнозирование событий
1.7 Высказывание оценочного
  суждения
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
материала

1.1.4.1 прогнозировать
  содержание  рассказа
по заголовку/иллюстрации
1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушан -
ному, обосновывать его простыми
предложениями
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
 согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений; состав-
лять предложения по заданной
  схеме
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушан-
ных/ прочитанных текстов при
  помощи
рисунка, схемы, знаков с помощью
  учителя

7. Из чего состоят
предложения?
Слово. Графическое
обозначение слова.
Порядок и количество
слов в предложении.

Стр. 18 - 19

Написание элемен-
та «короткая
 прямая наклонная
линия» Обводка
контура по клеткам.

Стр. 10

1

8/09

8

1.1 Понимание основных единиц
  речи
(текст, предложение, слово)
1.8 Составление рассказа на
  заданную
 тему
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного материала

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
 предложение, слово
1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной
 иллюстрации или по серии
  картинок
1.2.1.1.читать схемы предложений;
  составлять предложения по заданной схеме
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушан-
ных /прочитанных текстов при
помощи рисунка, схемы, знаков с
  помощью
учителя

8. Что такое слово?
Составление
рассказа.

Стр.20 - 21

Написание
элемента
«короткая
наклонная линия»
Раскрашивание.
Стр. 11

1

9/09

9

1.7Высказывание оценочного
  суждения
1.8 Составление рассказа на
  заданную
тему
2.5Формулирование вопросов и
  ответов
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного материала

1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушанно
му, обосновывать его простыми
  предложениями
1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной
иллюстрации или по серии картинок
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстра-
циям/ тексту (с помощью учителя),
  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при помо-
щи рисунка, схемы, знаков с
  помощью учителя

9. О чём могут
рассказать слова?
Устное сочинение
сказки по картинке.

Стр.24 -25

Написание
Элемента
« короткая линия
с закруглением
внизу»
Стр. 12

1

10/09

10

1.7Высказывание оценочного
  суждения тему
2.1 Использование видов чтения
3.3 Составление плана текста

1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
сравнения, невербальные средства
  общения
 (мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-схему
 текста и озаглавливать (с
  помощью учителя)

10. Как образуется
 слог?
Деление слов на
слоги.
Графическое
обозначение слогов
 в схеме слов.

Стр. 24 - 25

Написание
элемента
«короткая прямая
 линия
 с закруглением
внизу»

Стр.13

1

11/09

11

2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного материала

1.1.9.3 понимать смыслоразличительную
  роль
 звука и ударения
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью
  учителя

11.  Как мы
произносим слоги?
Ударение.
Ударный и
безударный слоги.

Стр. 26 - 27

Написание
Элемента
«длинная прямая
 линия
 с закруглением
внизу»
Стр.14

1

14/09

12

1.1 Понимание основных единиц
  речи
(текст, предложение, слово)
2.1 Использование видов чтения
2.5 Формулирование вопросов и
ответов
3.3 Составление плана текста

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
предложение, слово
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстра-
циям/ тексту (с помощью учителя),
  отвечать
 на вопросы по содержанию
  прочитанного
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-схему
 текста и озаглавливать (с
  помощью учителя)

12. Как найти
ударный слог?
Выделение силой
голоса ударного
слога при произно –
шении слова.

Стр. 28 - 29

1

14/09

13

1.8 Составление рассказа на
  заданную
 тему
2.1 Использование видов чтения
2.5Формулирование вопросов и
  ответов
3.3 Составление плана текста

1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной
иллюстрации или по серии картинок
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений;
Составлять предложения по
  заданной схеме.
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстра-
циям/ тексту (с помощью учителя),
  отвечать
 на вопросы по содержанию
  прочитанного
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-схему
 текста и озаглавливать (с
  помощью учителя)

13. Умная страничка.
Речь.
Предложение.
Слово. Слог.
Ударение.

Стр.30 - 3

Написание
элемента
«плавная линия
с закруглением
внизу»
Раскрашивание.
Стр.16

1

15/09

14

1.5 Участие в различных ситуациях

общения с соблюдением речевых
  норм
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.5 Формулирование вопросов и ответов
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
 материала.

1.1.5.1 использовать речевой
  этикет в разных
ситуациях общения
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие)
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию
  прочитанного
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при
 помощи рисунка, схемы, знаков с
  помощью
учителя

14. Что мы слышим и произносим?
Звуки речи.

Стр.32 - 33

Написание
элемента
«плавная линия
с закруглением
внизу»

Стр. 17

1

16/09

15

1.4 Прогнозирование событий
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.5 Формулирование вопросов и
  ответов
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
материала

1.1.4.1 прогнозировать
  содержание  рассказа по заголовку/иллюстрации
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстра-
циям/ тексту (с помощью учителя),
  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при
помощи рисунка, схемы, знаков с
  помощью
 учителя

15. Как найти звук?
Графическое
обозначение звука.
Придумывание конца
 рассказа.

Стр. 34 -35

Написание
элемента
«линия
с закруглением
внизу».

Стр.18

1

17/09

16

1.8 Составление рассказа на
  заданную
тему
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного материала

1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной
иллюстрации или по серии картинок
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
 согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие)
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при
помощи рисунка, схемы, знаков с
  помощью
учителя

16. Как получить
новые слова?
Различение и выделе-
ние из слова звуков.
Составление рассказа
«На рыбалке».

Стр.36 - 37

Написание
элемента
«линия
с закруглением
внизу».

Стр. 19

1

18/09

17

1.2 Определение темы и основной
мысли прослушанного материала
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
материала

1.1.2.1 определять, о ком /о чем
  говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при помо
щи рисунка, схемы, знаков с
  помощью учителя

17. Что такое рифма?
Н.Носов «Приключе-
ние Незнайки и его
друзей».
Рифмовка стихот-
ворных строчек.

Стр. 38 - 39

Написание
элемента
«большая прямая
наклонная линия».
Штриховка.

Стр.20

1

21/09

18

1.7Высказывание оценочного
  суждения
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного материала

1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушан-
ному, обосновывать его простыми
  предложениями
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при
помощи рисунка, схемы, знаков с
  помощью
учителя

18. Что умеют
 гласные звуки?
Гласные звуки.
Графическое
обозначение
гласного звука.

Стр. 40 - 41

Написание
элемента
«большая прямая
наклонная линия».
Раскрашивание.

Стр. 21

1

21/09

19

1.3 Пересказывание прослушанного
материала
1.9 Ориентирование в звуковой форме

слова
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного материала

1.1.3.1 пересказывать
  прослушанный материал, сохраняя последовательность событий
 (с помощью учителя)
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.1.9.3 понимать
  смыслоразличительную роль звука и ударения
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при
помощи рисунка, схемы, знаков с
  помощью
учителя

19. Что зависит от
ударения?
Гласные ударные.
Звуко- слоговой
анализ слова:
определение количе-
ства слогов в слове,
количество звуков,
их последователь-
ность в слове.

Стр. 42 - 43

Написание
элемента
«большая прямая
 линия с закругле-
нием  вверху и
внизу».

Стр. 22

1

22/09

20

1.5 Участие в различных ситуациях

общения с соблюдением речевых
  норм
1.7Высказывание оценочного
  суждения
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
материала

1.1.5.1 использовать речевой
  этикет в разных
ситуациях общения
1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушан-
ному, обосновывать его простыми
  предложениями
1.2.1.1 читать
  схемы слов/предложений
1.3.4.1 передавать
  информацию из прослушанных/прочитанных текстов при
помощи рисунка,
  схемы, знаков с помощью
учителя

20. Гласные пригла-
шают тебя в цирк.
Гласные ударные.
Учим наизусть
стихотворение.

Стр.44 - 45

Написание
элемента
«большая  наклон-
ная линия с закруг-
лением  вверху и
внизу».

Стр. 23

1

23/09

21

1.6 Привлечение внимания
  слушателей
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.5Формулирование вопросов и
  ответов
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
материала

1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
сравнения, невербальные средства
  общения
 (мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.1.9.2 понимать, что слова
  состоят из слогов,
определять количество и порядок
  слогов в
слове
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстра -
циям/ тексту (с помощью учителя),
  отвечать
на вопросы по содержанию
  прочитанного
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при помо
щи рисунка, схемы, знаков с
  помощью учителя

21. Кто где живёт?
Согласные твёрдые и
мягкие.
Графическое
изображение твёр –
дых и мягких
согласных.

Стр. 46 - 47

Написание
элемента
«короткая  линия
 с закруглением
вверху и
внизу».
Рисование.

Стр. 24

1

24/09

22

1.8 Составление рассказа на
  заданную
тему
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.5Формулирование вопросов и
  ответов
3.3Составление плана текста.

1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной иллю -
страции или по серии картинок
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
признаки (гласные
  ударные/безударные;
 согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.1.9.3 понимать
  смыслоразличительную роль
звука и ударения
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-схему
 текста и озаглавливать (с
  помощью учителя)

22. Как безопасно
играть в доме?
Соотнесение
Звуковых схем.
Разыгрывание сказки.

Стр. 48 - 49

Написание
элемента
«короткая  линия
 с закруглением
влево и вправо».

Стр. 25

1

25/09

23

1.1 Понимание основных единиц речи

(текст, предложение, слово)
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
материала

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
предложение, слово
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
признаки (гласные
  ударные/безударные;
1.1.2.1 определять,
  о ком /о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор
1.3.4.1 передавать
  информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы,
  знаков с помощью учителя

23. В гости к звонким
и глухим согласным.
Что может быть
 опасным для тебя
в доме?
Звонкие и глухие
согласные.

Стр. 50 - 51

Написание
элементов
«линии с петлёй
вверху и внизу.

Стр. 26

1

28/09

24

1.8 Составление рассказа на
  заданную
тему
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
материала

1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной
иллюстрации или по серии картинок
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.1.1 читать
  схемы слов/предложений
1.3.4.1 передавать
  информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы,
  знаков с помощью учителя

24. Что ты делаешь
дома?
Составление графи-
ческих схем слов.
Составление предло –
жений по схемам.

Стр. 52 - 53

Письмо элементов
«линии с петлёй
вверху и внизу».
Дорисовывание
предметов.

Стр. 27

1

28/09

25

1.6 Привлечение внимания
  слушателей
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.1 Использование видов чтения
3.4 Изложение содержания
  прослушанного/прочитанного
материала

1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
сравнения, невербальные средства
  общения
(мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.1.9.3 понимать
  смыслоразличительную роль
 звука и ударения
1.3.4.1 передавать информацию из
  прослушанных/прочитанных текстов при помо
щи рисунка, схемы, знаков с
  помощью учителя

25. Что ты знаешь о
звуках?
Чтение звуковых
схем.
Составление
стихотворения
о доме.

Стр. 54 - 55

Написание
элементов
«прямая линия
с овалом»
Раскрашивание.

Стр. 28

1

29/09

26

1.3 Пересказывание прослушанного
 материала
1.5 Участие в различных ситуациях

общения с соблюдением речевых
  норм
2.1 Использование видов чтения
3.3Составление плана текста.

1.1.3.1 пересказывать
  прослушанный материал,
 сохраняя последовательность
  событий
 (с помощью учителя)
1.1.5.1 использовать речевой
  этикет в разных
 ситуациях общения
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-схему
 текста и озаглавливать (с
  помощью учителя)

26. Как оценивать
поступки героев?
Повторение.
Чтение звуковых
схем.
Разыгрывание сказки
по ролям.

Стр. 56 - 57

Написание
элементов
«прямая линия
с овалом»
Раскрашивание.

Стр. 29

1

30/09

27

1.4 Прогнозирование событий
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.1 Использование видов чтения
3.3Составление плана текста.

1.1.4.1 прогнозировать
  содержание  рассказа по заголовку/иллюстрации
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.3.1 составлять картинный
  план, план-схему
 текста и озаглавливать (с
  помощью учителя)

27.Игровая страничка.
Проверка знаний.

Стр. 58 - 59

Написание
элемента
«большой и малый
 полуовал».
Повторение
изученных
элементов.
Стр. 30- 31

1

1/10

28

1.3 Пересказывание прослушанного
 материала
1.6 Привлечение внимания
  слушателей
2.1 Использование видов чтения
3.8 Соблюдение графических и
каллиграфических норм

1.1.3.1 пересказывать
  прослушанный материал,
 сохраняя последовательность событий
 (с помощью учителя)
1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
сравнения, невербальные средства
  общения
 (мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
(заглавные) и строчные буквы и их
  соединения
; писать разборчиво в
  соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных
позиций буквами на письме

28. Что мы знаем о
 школе?
Повторение.
Составление
предложений.

Стр. 60 – 61, 62 - 63

Написание
элементов
«большой и малый
 овал».
Раскрашивание.

Стр. 32

1

1/10

29

1.7Высказывание оценочного
  суждения
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.1 Использование видов чтения
3.3Составление плана текста.

1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушанно-
му, обосновывать его простыми
  предложениями
1.1.9.1 выделять
  звуки в словах и различать их
признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные
  твердые/мягкие, глухие/звонкие)
1.2.1.1 читать
  схемы слов/предложений
1.2.1.2 использовать
  основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми
  словами, осознанное чтение) 1.3.3.1 составлять картинный план, план-схему
 текста и
  озаглавливать (с помощью учителя)

29. Чем звуки
отличаются от букв?
Звуки и буквы.
Чтение звуковых
схем слов.

Стр. 64 - 65

Написание
элемента
«большой и малый
 овал».
Раскрашивание.

Стр. 33

1

2/10

30

1.1 Понимание основных единиц
  речи
 (текст, предложение, слово)
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.1 Использование видов чтения
2.9 Ориентирование в графической
форме слова
3.8 Соблюдение графических и
каллиграфических норм

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
 предложение, слово
1.1.9.1 выделять
  звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные
  твердые/мягкие, глухие/звонкие)
1.2.1.2
  использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на
  чтение целыми словами, осознанное чтение)
1.2.9.1
  распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком
1.3.8.1 писать
  элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать
  разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных
  позиций буквами на письме

Звук [ а  ].
Буква А, а.
Составление
предложений
по схемам.

Стр. 66 - 67

Написание
строчной
буквы «а»

Стр. 34

1

5/10

31

1.8 Составление рассказа на
  заданную
тему
2.1 Использование видов чтения
2.9 Ориентирование в графической
форме слова
3.8 Соблюдение графических и
каллиграфических норм

1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной
иллюстрации или по серии картинок
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.2.9.1 распознавать образ буквы
  и
сопоставлять его со звуком
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме

31. Как произносятся
гласные буквы?
Звук [а]. Буква А а.
Устное сочинение
сказки по картинке.

Стр. 68 - 69

Написание
заглавной
буквы «А»

Стр. 35

1

5/10

32

33

1.4 Прогнозирование событий
2.1 Использование видов чтения
3.8 Соблюдение графических и
каллиграфических норм

1.6 Привлечение внимания слушателей

1.1.4.1 прогнозировать
  содержание  рассказа по заголовку/иллюстрации
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.2.1.2 использовать основные
  виды чтения
 (плавное слоговое чтение с
  переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме
1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
сравнения, невербальные средства
  общения
 (мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)

32. Можно ли играть
с буквами?
Звук [а ]. Буква А а.
Составление
предложений
по схемам.

Стр. 70 -71
33. Что ты делаешь
в школе?
Слово, слог, ударение.
Сочинение стихот –
ворения.

Стр. 72 - 73

Написание
Заглавной и
строчной «А, а»

Стр. 36

Закрепление.

Стр. 37

1

6/10

34

1.5 Участие в различных ситуациях

общения с соблюдением речевых
  норм
1.6 Привлечение внимания
  слушателей
2.5Формулирование вопросов и
  ответов
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.5.1 использовать речевой
  этикет в разных
ситуациях общения
1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
сравнения, невербальные средства
  общения
 (мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстра-
циям/ тексту (с помощью учителя),
  отвечать на
 вопросы по содержанию
  прочитанного
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
 соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме

34. Где можно
прыгать и играть?
А где нужно зани –
маться?
Закрепление.
Разыгрывание
ситуации.

Стр. 74 - 75

Написание
букв «А, а»

Стр. 38

1

7/10

35

1.6 Привлечение внимания
  слушателей

2.9 Ориентирование в графической
форме слова
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
 сравнения, невербальные средства
  общения
 (мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные ударные/безударные;

согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.9.1 распознавать образ буквы
  и
сопоставлять его со звуком
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
 соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме

35. Звук [ у ].
Буква У у.
Графические схемы
слов.

Стр. 76 - 77

Написание
строчной
буквы «у».

Стр. 39

1

8/10

36

1.7Высказывание оценочного
  суждения
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.1 Использование видов чтения
2.9 Ориентирование в графической
 форме слова
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушан-
ному, обосновывать его простыми
 предложениями
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.1.9.3 понимать
  смыслоразличительную роль
звука и ударения
1.2.1.2 использовать основные
  виды чтения
 (плавное слоговое чтение с
  переходом на
чтение целыми словами, осознанное
  чтение)
1.2.9.1 распознавать образ буквы
  и
сопоставлять его со звуком
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
 соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме

36. Что такое урок?
Чтение предложений
с помощью схем.

Стр. 78 - 79

Написание
заглавной
буквы «У».

Стр. 40

1

9/10

37

1.1 Понимание основных единиц
  речи
(текст, предложение, слово)
1.2 Определение темы и основной
мысли прослушанного материала
2.1 Использование видов чтения

3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм
3.11Соблюдение пунктуационных
  норм

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
 предложение, слово
1.1.2.1 определять, о ком /о чем
  говорится в
тексте, и понимать, что хотел
  сказать автор
1.2.1.2 использовать основные
  виды чтения
 (плавное слоговое чтение с
  переходом на
чтение целыми словами, осознанное
  чтение)
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
 соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме
1.3.11.1 ставить знаки препинания
  в конце
 предложения: точка,
  вопросительный,
восклицательный знаки

37. Как дети собира –
ются в школу?
Буквы А и У.
Чтение стихот –
ворени я.

Стр. 80 - 81

Написание
заглавной и
строчной букв
«У, у»

Стр. 41

1

12/10

38

1.8 Составление рассказа на
  заданную
тему
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.1 Использование видов чтения
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной
иллюстрации или по серии картинок
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.1.1 читать схемы слов /предложений
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
 соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме

38. Как дети добира-
ются до школы?
Закрепление.
Буквы А и У.
Составление
предложений
по схеме.

Стр. 82 - 83

Написание
изученных
букв в словах.

Стр. 42

1

12/10

39

1.6 Привлечение внимания
  слушателей
1.8 Составление рассказа на
  заданную
тему

3.5 Создание текста с
  использованием
 различных форм представления

1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
 сравнения, невербальные средства
  общения
(мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.1.8.1 составлять рассказ по
  сюжетной
 иллюстрации или по серии
  картинок
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстра-
циям/ тексту (с помощью учителя),
  отвечать
 на вопросы по содержанию
  прочитанного

39. Какой путь ты
проходишь по школе?
Закрепление.
Буква У.
Составление
  рассказа.

Стр. 84 - 85

Написание
букв «У, у» и
сочетаний букв
ау, уа.

Стр. 43

1

13/10

40

1.7Высказывание оценочного
  суждения

2.1 Использование видов чтения
2.9 Ориентирование в графической
форме слова
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушан -
ному, обосновывать его простыми
  предложениями
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)

1.2.1.2 использовать основные
  виды чтения
 (плавное слоговое чтение с
  переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)
1.2.9.1 распознавать образ буквы
  и
сопоставлять его со звуком
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
 соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме

40. Звук [ и ].
Буква И и.
Составление
рассказа
по картинкам.

Стр. 86 - 87

Написание
строчной
буквы «и»

Стр. 44

1

14/10

41

1.6 Привлечение внимания
  слушателей
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
слова
2.1 Использование видов чтения
2.9 Ориентирование в графической
форме слова
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.6.1 использовать в речи
  слова-описания/
 сравнения, невербальные средства
  общения
(мимика, жесты и т. д.),
  соблюдать интонацию
 для передачи смысла высказывания
1.1.9.1 выделять
  звуки в словах и различать их
признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные
  твердые/мягкие, глухие/звонкие)
1.2.1.2
  использовать основные виды чтения
 (плавное слоговое
  чтение с переходом на
чтение целыми
  словами, осознанное чтение)
1.2.9.2 понимать,
  какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции (гласный как
  показатель мягкости/твердости согласных)
1.3.8.1 писать
  элементы букв, прописные
 (заглавные) и
  строчные буквы и их
 соединения; писать
  разборчиво в соответствии
 с нормами
  каллиграфии; обозначать звуки
сильных позиций
  буквами на письме

41 Как ты понимаешь
безопасный маршрут
до школы?
Звук [и ].
Буква И и.
Составление
предложений
по картинкам.

Стр. 88 - 89

Написание
заглавной
буквы «И»

Стр. 45

1

15/10

42

1.5 Участие в различных ситуациях

общения с соблюдением речевых
  норм
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.1 Использование видов чтения

3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.5.1 использовать речевой этикет
  в разных
 ситуациях общения
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.1.2 использовать основные
  виды чтения
 (плавное слоговое чтение с
  переходом на
чтение целыми словами, осознанное
  чтение)
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
 соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме

42. Почему дети
любят играть?
Звук [и ].
Буква И и.
Обозначение
мягкости
согласного звука.
Разучивание
стихотворения.

Стр. 90 - 91

Письмо сочетаний
заглавной буквы
И с буквами А, У.
написание
изученных букв
в словах.

Стр. 46

1

16/10

43

1.4 Прогнозирование событий
17Высказывание оценочного
  суждения
2.1 Использование видов чтения
2.5 Формулирование вопросов и
ответов

1.1.4.1 прогнозировать
  содержание  рассказа
по заголовку/иллюстрации
1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушан -
ному, обосновывать его простыми
  предложе -
ниями
1.2.1.1 читать схемы
  слов/предложений
1.2.5.1 формулировать вопросы к
  иллюстра -
циям/ тексту (с помощью учителя),
  отвечать
 на вопросы по содержанию
  прочитанного

43. Что читают
дети?
Внеклассное
чтение.
«Первый раз в
первый класс».
Татьяна Домаренок

Стр. 92 - 93

Рисование
иллюстрации
к произведению
о школе.

Стр. 47

1

19/10

44

1.2 Определение темы и основной
мысли прослушанного материала
1.3 Пересказывание прослушанного
материала
1.7Высказывание оценочного
  суждения
2.1 Использование видов чтения

1.1.2.1 определять, о ком /о чем
  говорится в
 тексте, и понимать, что хотел
  сказать автор
1.1.3.1 пересказывать
  прослушанный материал,
 сохраняя последовательность
  событий
(с помощью учителя)
1.1.7.1 высказывать отношение к
  прослушан -
ному, обосновывать его простыми
предложениями
1.2.1.2 использовать основные
  виды чтения
 (плавное слоговое чтение с
  переходом на
чтение целыми словами, осознанное
  чтение)

44. Что можно
узнать из книг?
В. Осеева
«Синие листья»
Составление
рассказа о дружбе.

Стр. 94 - 95

Письмо
изученных букв
в словах.

Стр. 48

1

19/10

45

1.2 Определение темы и основной
мысли прослушанного материала
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.1 Использование видов чтения
2.9 Ориентирование в графической
форме слова
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
предложение, слово
1.1.9.1 выделять
  звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные
  твердые/мягкие, глухие/звонкие)
1.2.1.2
  использовать основные виды чтения
 (плавное слоговое
  чтение с переходом на
чтение целыми
  словами, осознанное чтение)
1.2.9.1
  распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком
1.3.8.1 писать
  элементы букв, прописные
 (заглавные) и
  строчные буквы и их
 соединения; писать
  разборчиво в соответствии
 с нормами
  каллиграфии; обозначать звуки
сильных позиций
  буквами на письме

45. Звук [ о ].
Буква О о.
В. Голявкин
«Болтуны»
Разыгрывание
истории.

Стр. 96 - 97

Написание
строчной
буквы «о»

Стр. 49

1

20/10

46

1.1 Понимание основных единиц
  речи
 (текст, предложение, слово)
2.5 Формулирование вопросов и
  ответов
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.3 Пересказывание прослушанного
 материала
1.6 Привлечение внимания
  слушателей
2.1 Использование видов чтения
3.3 Составление плана текста
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.1.1 понимать, что такое речь,
  текст,
предложение, слово
1.2.5.1
  формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на
  вопросы по содержанию прочитанного
1.3.8.1 писать
  элементы букв, прописные
 (заглавные) и
  строчные буквы и их
 соединения; писать
  разборчиво в соответствии
 с нормами
  каллиграфии; обозначать звуки
сильных позиций
  буквами на письме
1.1.3.1
  пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с
  помощью учителя)
1.1.6.1
  использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения
  (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания

1.2.1.2
  использовать основные виды чтения
 (плавное слоговое
  чтение с переходом на
чтение целыми
  словами, осознанное чтение)
1.3.8.1 писать
  элементы букв, прописные
 (заглавные) и
  строчные буквы и их
 соединения; писать
  разборчиво в соответствии
 с нормами
  каллиграфии; обозначать звуки
сильных позиций
  буквами на письме

46. Школа – дом
знаний.
Звук [ о ].
Буква О о.
Чтение текста
«Школа».

Стр. 98 – 99

47. Я – школьник.
Буква О.
Чтение и пересказ
текста о школе.

Стр. 100 - 101

Написание
Заглавной
буквы «О».

Стр. 50

Соединение
Буквы « О» с
буквами «а, у, и»

Стр. 51

1

1

21/10

47

2.1 Использование видов чтения
2.9 Ориентирование в графической
форме слова
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.1.2 использовать основные
  виды чтения
 (плавное слоговое чтение с
  переходом на
чтение целыми словами, осознанное
  чтение)
1.2.9.1 распознавать образ буквы
  и
сопоставлять его со звуком
1.3.8.1 писать элементы букв,
  прописные
 (заглавные) и строчные буквы и
  их
 соединения; писать разборчиво в
  соответствии
 с нормами каллиграфии;
  обозначать звуки
сильных позиций буквами на письме

48. Звук [ ы ].
Буквы Ы ы.
Работа над
скороговоркой.

Стр. 102 - 103

Написание
строчной
буквы «ы».

Стр. 52

1

22/10

48

1.3 Пересказывание прослушанного
материала
1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
2.1 Использование видов чтения
2.9 Ориентирование в графической
форме слова
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.3.1 пересказывать
  прослушанный материал,
 сохраняя последовательность
  событий
 (с помощью учителя)
1.1.9.1 выделять
  звуки в словах и различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные
  твердые/мягкие, глухие/звонкие) 1.2.1.2
  использовать основные виды чтения
 (плавное слоговое
  чтение с переходом на
чтение целыми
  словами, осознанное чтение)
1.2.9.2 понимать,
  какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции (гласный как
  показатель мягкости/твердости согласных)
1.3.8.1 писать
  элементы букв, прописные
 (заглавные) и
  строчные буквы и их
 соединения; писать
  разборчиво в соответствии
 с нормами
  каллиграфии; обозначать звуки
сильных позиций
  буквами на письме

49. История
с буквой Ы.
Звук [ ы ].
Буквы Ы ы.
Чтение понарошку.
Пересказ рассказа.

Стр. 104 - 105

Написание
заглавной
буквы «Ы».

Стр. 53

1

23/10

 50

1.9 Ориентирование в звуковой
  форме
 слова
 2.9 Ориентирование в графической

форме слова
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм
3.10 Соблюдение грамматических
  норм

1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.1.9.3 понимать
  смыслоразличительную роль
 звука и ударения
1.2.1.2
  использовать основные виды чтения  (плавное слоговое чтение с переходом на
чтение целыми
  словами, осознанное чтение)
1.3.8.1 писать
  элементы букв, прописные
 (заглавные) и
  строчные буквы и их
 соединения; писать
  разборчиво в соответствии
 с нормами
  каллиграфии; обозначать звуки
сильных позиций
  буквами на письме
1.3.10.1 различать,
  использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-действия
  и изменять их по числам

50. Из каких частей
 состоит сказка и
рассказ?
Буквы «ы, и»
В конце слова –
показатель
множественного
числа. Деление
текста на части.

Стр. 106 - 107

Написание
сочетаний
буквы «ы»
с буквами
 «а, о, у, и».

Стр. 54

1

51

1.5 Участие в различных ситуациях

общения с соблюдением речевых
  норм

2.5 Формулирование вопросов и
ответов
3.8 Соблюдение графических и
 каллиграфических норм

1.1.5.1 использовать речевой
  этикет в разных
ситуациях общения
1.1.9.1 выделять звуки в словах и
  различать их
 признаки (гласные
  ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)
1.2.5.1
  формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на
  вопросы по содержанию прочитанного
1.3.8.1 писать
  элементы букв, прописные
 (заглавные) и
  строчные буквы и их
 соединения; писать
  разборчиво в соответствии
 с нормами
  каллиграфии; обозначать звуки
сильных позиций
  буквами на письме

51. Я – школьник.
Написание
рассказа.
Закрепление.
Составление
небольшого
текста –
интервью

Стр. 108 - 109

Написание
Изученных
Букв «А, а», «У, у»,
«И, и», «О, о»,
«Ы, ы».

Стр. 55

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2_Обчучение грамоте 1 четверть.doc

alt: Сквозная темаРазвитие навыковЦели обученияРазвитие речи

alt: Привлечение внимания слушателей 2

alt: Что такое слово? Составление рассказа

alt: Умная страничка. Речь. Предложение

alt: Что такое рифма? Н.Носов «Приключе- ние

alt: Ориентирование в звуковой форме слова 2

alt: Что мы знаем о школе? Повторение

alt: Как произносятся гласные буквы?

alt: Составление рассказа на заданную тему 1

alt: Что можно узнать из книг?

alt: Школа – дом знаний. Звук [ о ]

title: КТП по обучению грамоте,1 класс


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_83.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_83


extracted_text:
Литературно-музыкальный
вечер, посвященный Г.Н.Волкову

План:
1.     Презентация
«Г. Н. Волков – наш учитель».
2.     Музыкальный
номер: Выступление Андреевой А. с чувашской  песней.
3.     Инсценировка
по произведению Г. Н. Волкова.
4.     Стихотворение,
посвященное Г.Волкову.
5.     Клятва
продолжателей дел Г. Н. Волкова.

Оформление зала:
-презентация рисунков  учащихся по
произведениям Г.Н. Волкова
-цветы, книжная выставка,
-звучит чувашская мелодия.
-на сцене ведущие.
- включен проектор для презентации «Г.Н.
Волков – наш учитель».
Аннотация слайдов:
Слайд №1:
цитата, портрет Г.Волкова, годы жизни
«Многообразная педагогическая деятельность
занимает почти сорок лет моей жизни. Поэтому нет преувеличения в том, что
педагогика стала делом моей жизни, ее смыслом», - Г.Н. Волков, его портрет,
годы жизни.
Слайд №2: Портрет Волкова
Г.Н., книга «Этнопедагогика»,цитата.
Цитата: «Этнопедагогика чувашского
народа»- величественная энциклопедия духовной жизни чувашского народа»,-
П.П.Хузангай.
Слайд №3: Фотографии
семьи: портреты родителей, родственников.
Слайд №4: Фотография дома,
где родился  Г.Н. Волков.
Слайд №5: Здание ЧГПУ
имени И. Я. Яковлева.
Слайд №6: Г. Волков в
кругу коллег- ученых, друзей.
Слайд №7: Портреты матери
и бабушки.
Слайд №8: Книга Г.Н.
Волкова «Кил илемĕ».
 «Пословицы и поговорки, сказки, тепло
материнских рук, ее голос, песни матери и сказки бабушки, запах хлеба отчей
земли, старые ветла родной деревни – все это имеет большое воспитательное
значение для подрастающего поколения». Поле, хмель, вода – картины.
Слайд № 9:
Фотографии матерей (во время песни).
Слайд № 10:
Г. Н. Волков с детьми.
Слайд № 11:
Презентации рисунков учащихся по рассказам Г. Н. Волкова.
Слайд № 12:
Портрет Г. Н. Волкова.
Ход мероприятия:
Литературно-музыкальный
вечер, посвященный Г.Н.Волкову
Выходят ведущие:
         1 ведущий:
Дима
         2 ведущий: Алена
         Девочка: Анита
1 ведущий Ырă
кун пултăр!
2 ведущий Сывлăх
сунатпăр!
Девочка: Пурне те салам!
                          Слайд №1
 1 ведущий: Паян пысăк залра
Геннадий Никандрович Волкова хисеплекенсем, унăн ĕçне малалла
тăсакансем, вĕренекенĕсем, мăнукĕсем пуçтарăннă.
2 ведущий
:Дорогие ребята! Мы все любим своих учителей, они научили нас азам науки:
читать, писать, думать.
Девочка : Хаклă
вĕрентекенсем! Эпир сире тав сăмахĕ калатпăр, çĕре
çити пуç таятпăр!
1 ведущий:
Мы говорим вам СПАСИБО ( вместе),
   за ваш труд и заботу!
2 ведущий :
за знания и понимание!
Девочка: за любовь!
1ведущий:
Мы боготворим своих учителей, а  учителя, уважают и боготворят своего Учителя –
Геннадия Никандровича Волкова.
Девочка: Я
знаю, что Иван Яковлевич Яковлев открыл Симбирскую учительскую школу, написал
букварь. А чем же известен Геннадий Никандрович Волков?
1 ведущий : А
вы знаете, кто такой Генннадий Никандрович  Волков? (обращается к залу)
2 ведущий.: Геннадий
Никандрович Волков – продолжатель дел великого педагога Ивана Яковлевич
Яковлева.
1 вед.: Геннадий Волков –
ученый, академик, Учитель учителей,
2 ведущий:
Мудрый и талантливый человек, ставший настоящей легендой, гордостью Чувашии.
1 ведущий:
Автор единственной в мире книги «Этнопедагогика», которая является
Энциклопедией народной жизни и народной мудрости.
                            Слайд №2.
Девочка: А
что такое этнопедагогика?
2 ведущий:А
этот вопрос мы зададим залу: Ребята, что такое этнопедагогика?
                        Из зала: Это
народная педагогика.
2 ведущий:
Этнопедагогика- это народная педагогика, основанная на традициях и культуре
народа.
Девочка: И мы сегодня
хотим познакомить вас с жизнью и деятельностью  этого замечательного человека,
делом всей жизни которого стала народная педагогика.
1 ведущий.:
Волков Геннадий Никандрович родился 31 октября 1927 года в селе Большие Яльчики
Чувашской Республики.
                          Слайд №3.
Девочка: В этом году ему
исполнилось бы 85 лет!
2 ведущий:
Он родился в семье учителя математики и физики.
                      Слайд №4.
Девочка: Семья была
большая и дружная: два младших брата Анатолий и Зинон, приемная сестра Елена.
                           Слайд №4.
2 ведущий:
В 1949 г. Геннадий Никандрович окончил математическое отделение Чувашского
государственного педагогического института, в 1952 году – аспирантуру. С этого
же года он начинает работать в Чувашском государственном педагогическом
институте.
                           Слайд № 5.
1 ведущий:
За годы учебы в институте Г.Н.Волков ведет большую научно-исследовательскую
работу. Ученый-педагог исследует традиции родного народа.
                            Слайд № 6.
Девочка: Стать настоящим
педагогом исследователю помогло умение связывать все родное и близкое, отчий
дом, песни матери Альтюк и сказки бабушки Перасковьи с жизнью всей страны, с
делом воспитания подрастающих поколений.
                          Слайд №7
2 ведущий:
Он любил свой отчий дом, свою Родину, и когда долгое время находился вдали от
Родины, в Москве, Якутии, Калмыкии, Тыва –он  очень скучал. Он говорил: « Пусть
только чай на завтрак, а на обед - один банан, но на Родину поеду».
Девочка: Геннадий Волков любил
и почетал своих родителей, а особенно свою маму.

 Слайд №8. Книга Г.Н. Волкова «Кил илемĕ».
2 ведущий:
Чăвашсен
паллă
ăсчахĕ Г.Н.
Волков академик çапла çырнă:

1
ведущий:
«Тăван
килте анне хĕвел пулса çурет,
ачисене хĕвел пулса пăхать.

Девочка: Анне
çук
тăк
хĕвел
яраймăн
ху тĕлне,
анне пур тăк чĕрене
те хĕвел
кĕрĕ.
2
ведущий:
Виçĕ
çулхи
хĕр
пĕрчи
сана пулăштăр,
виçĕ çулхи
арçын
ача хăвна
хутĕлетĕр.
1
ведущий:
Амăшĕ
ĕçлĕ чух ачи ахаль ан
лартăр.
Девочка:
Ёакна асту, амăшĕ:
чи лайăххи
— ачасем валли.
2
вед.: Амăшĕн
мĕн
чухлĕ ĕçлеме
тивнине ача-пăча пĕлсе
тăтăр,
вĕсен
ĕшеннĕ
аллисемпе ывăннă куçĕсене
курса тăтăр».

                    Слайд №9: фото матерей
во время песни
Девочка: Песня
«Анне», нам споет ученица  6 а  класса – Андреева Настя.
  Выходят ведущие.
1
ведущий:
Упрăр
аннесене, ачасем!
Девочка:
Анне
— кил ăшши.
 2
ведущий:
Анне
— çĕр
çинчи
чи хаклă çын.
 1 ведущий:
Произведения Геннадия Волкова переведены на десятки языков, они
вошли в школьные хрестоматии многих республик. Он пишет о тех богатствах,
которые никогда не потеряют свою цену – о доброте, о дружбе, о трудолюбии, о
мире и согласии
                           Слайд №10.
2 ведущий:
Все его дело, все его педагогическое и литературное творчество – это гимн
ребенку, гимн любви к человечеству. Человек для него – мерило всех ценностей.
Об этом говорится во всех его книгах.
1 ведущий:
Ребята, а вы знаете, что он очень легко и быстро находил общий язык с детьми. А
одна маленькая девочка сказала про него гениальные слова:
 Девочка: «Геннадий
Никандрович Волков – дедушка всех дедушек».
2 ведущий:
А сейчас на сцену приглашаем ученицу 11 Б класса Екатерину Щукину.
             Выступление ученицы 11 Б
класса Кати Щукиной.
              Выходят ведущие.
1 ведущий:
За плечами Геннадия Никандровича Волкова сорок лет педагогической службы и
каждодневно лекции, публичные доклады, беседы, уроки.
 Девочка:
Самое малое 500 встреч со слушателями в год. Двадцать тысяч устных выступлений.
2 ведущий:
В классе 30 учеников, а в аудитории 200 студентов, а в зале -400-500 и более
ученых, учителей, родителей.
Девочка:  Подождите,
интересно посчитать! Если в среднем в зале 100 слушателей, а выступлений в год
двадцать тысяч, то самое малое он разговаривал с двумя миллионами!
1 ведущий:
И каждая встреча с ним – это радость общения с настоящим педагогом.
Девочка: Многолетняя
деятельность Г.Н. Волкова признана на общемировом уровне.
2 ведущий:
Геннадий Волков - автор более 500 научных работ, в т. ч. 27 монографий.
1 ведущий:
Доктор педагогических наук
Девочка:.
Академик педагогических наук
2 ведущий:
Почетный работник Эрфуртского университета Германии.
1 вед.: Лауреат премии
имени Ушинского
Девочка: Отличник
народного образования
2 ведущий:
Он награжден золотой медалью Гердера,
медалями Ушинского, Коменского
1 ведущий:.
Почетный гражданин Чувашской Республики
Девочка: Его имя занесено
в Книгу Почета Трудовой Славы и Героизма.
2 ведущий:
В память о Геннадии Волкове  в Чебоксарах скоро появится сквер  и памятник.
1 ведущий:
Из учеников Геннадия Волкова более 20 докторов наук и еще больше кандидатов в
доктора наук.
2 ведущий:
Жизнь
каждого народа выдвигает на пьедестал истории человечества людей, составляющих
целую эпоху  культурной жизни народов страны и всей планеты. Такой личностью
для многих народов России является Г.Н Волков.
Девочка:  Вот он какой-
Геннадий Никандрович Волков!
                      Слайд №12 : портрет
Г.Волкова
1 ведущий:
Следующее выступление посвящаем великому и замечательному человеку – Геннадию
Никандровичу Волкову.
          Выступление
 (
стихотворение «Геннадий Волков»)
                     Слайд №12.
1 ведущий:
А сейчас дадим слово, что в дальнейшем с усердием будем изучать чувашский язык,
историю и культуру, любить и уважать своих близких. И станем истинными
патриотами страны.
2 ведущий:
Давайте потренируемся и скажем по-чувашски: «Сăмах паратпăр!»
Запомнили?
       ( трое ведущих вместе скажут
«Сăмах паратпăр»)
Девочка: Чăваш
чĕлхине тăрăшса вĕренме
          - Сăмах паратпăр! (
все в зале и ведущие)
1 ведущий:
Атте-аннене юратма, пулăшма, итлеме
        - Сăмах паратпăр! ( все
в зале и ведущие)
2 ведущий Чăваш
çĕр-шывĕн тивĕçлĕ
ывăлĕ-хĕрĕ пулма
          - Сăмах паратпăр! (
все в зале и ведущие)
Ведущие ( вместе):
çапла пултăр!
1 ведущий çакăнпа
хамăр тĕл пулăва вĕçлетпĕр.
2 ведущий Пурне
те сывлăх, телей, ăнăçу!
Девочка и ведущие: Тепре куриччен!

file_name: Пророк земли чувашской.docx

alt: Пословицы и поговорки, сказки, тепло материнских рук, ее голос, песни матери и сказки бабушки, запах хлеба отчей земли, старые ветла родной деревни – все это…

alt: Девочка: Анне ç ук т ă к х ĕ вел ярайм ă н ху т ĕ лне, анне пур т ă к ч ĕ рене…

alt: За плечами Геннадия Никандровича

title: Методическая разработка


file_name: Урок физики в 10 кл Строение атома.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Урок геометрии в 8 классе по теме: «Площади фигур. Теорема
Пифагора».

Составитель: Забожанская Елена
Петровна, учитель математики
МАОУ «СОШ № 44» им.Г.Я.Грицая
 г. Миасса

Тема: “Площади” в курсе геометрии 8-го класса включает изучение
вопросов:
1.
“Площадь треугольника”
2.
“Площадь параллелограмма”
3.
“Площадь трапеции”
4.
“Теорема Пифагора”
Основная цель: создать условия для формирования учащимися
понятия площади, развития умений вычислять площади фигур, применяя изученные
свойства и формулы, а также теорему Пифагора.
Данный урок – обобщающий по теме “Площади” и “Теорема Пифагора”,
проводится для отработки навыков применения формул при вычислении площадей
фигур, нахождении неизвестных сторон и высот плоских фигур.
Урок разработан на основе программы и УМК учебника “Геометрия
7-9” авторов Л. С. Атанасян. Представленная разработка соответствует
содержанию, целям и задачам геометрии указанной теме урока. Предложенный урок
обобщающий, он обобщает, структурирует и систематизирует ЗУНы по теме “Площади
плоских фигур. Теорема Пифагора”. Развивает геометрические представления,
унифицирует систему определения площадей геометрических фигур.
Предлагаемые формы, приёмы и методы работы используемые средства
обучения логически последовательны, адекватны содержанию, разнообразны, имеют
аргументированную мотивацию, позволяют учащимся выбрать уровень сложности
контроля самостоятельной работы сообразно личностных качеств, уровня ЗУНов, что
позволяет создавать комфортную творческую обстановку в процессе учебных
коммуникаций на протяжении всего урока. Такая организация урока способствует
продуктивному решению познавательных учебных и личностных задач, отслеживать
динамику личностного продвижения.
Диалогический характер обучения формирует гуманистические
начала, развивает гуманитарное и математическое мышление, логику учащихся, учит
само – и взаимооценке учебных достижений, что помогает максимально избегать
возможных пробелов усвоении знаний.
Большой объем, рассмотренного на уроке учебного материала,
подтверждает не только его разнохарактерную и многосложную насыщенность урока
его плотность, хорошей темы, качество подготовки учащихся.
Цель урока: создать условия для
·
закрепления знаний, умения и навыков учащихся по теме “Площади”,
·
совершенствования навыков решения задач на применение теоремы
Пифагора,
·
обобщения и систематизации теоретических знаний учащихся по теме
“Площади” и “Теорема Пифагора”,
·
обобщение понятий: теорема Пифагора; основание, высота,
диагонали.
1.
Плакат “Площади” (Рисунок 1);

2.
Теоретический тест в двух вариантах;
3.
Карточки с готовыми чертежами к задачам (устная работа);
4.
Конверты с задачами для самостоятельной работы (индивидуальные).
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Ход урока
I.
Организационный момент
·
совместно с учащимися формулируем тему урока;
·
совместно с учащимися ставим задачи урока;
·
определяем основные этапы урока, для этого обратиться к учащимся
с вопросами:
какую тему мы изучили?
что нужно знать по темам “Площади”, теорема Пифагора?
каким образом это можно закрепить?
II.
Проверка знаний учащихся
1. Проверка теории (учащиеся получают
тест).
Выбери верные утверждения:
а) Площадь параллелограмма равна:
1.
произведению его сторон;
2.
произведению его высот;
3.
произведению его стороны на высоту, проведенную к данной
стороне.
б) Площадь квадрата со стороной 3см равна   :6 см2;8 см;9
см2.
в) Закончите предложение: “Площадь ромба равна…
1.
произведению его сторон;
2.
половине произведения его диагоналей;
3.
произведению его стороны и высоты.
г) По формуле  можно
вычислить:
1.
площадь треугольника;
2.
площадь прямоугольника;
3.
площадь параллелограмма.
д) Площадь трапеции АВСД с основаниями АВ и СД и высотой ВО
вычисляется по формуле:

е) Теорема Пифагора утверждает, что в прямоугольном
треугольнике:
1.
квадрат гипотенузы равен квадрату катета;
2.
квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов;
3.
сумма квадратов катетов равна гипотенузе.
Учащиеся ставят знак + в выбранном ответе. По таблице ответов
проводят взаимоконтроль в парах.
Таблица ответов:

вар.

а

б

в

г

д

е

1

3

3

3

1

3

2

2. Решение задач по готовым чертежам.
а) Решите устно, найдите площади фигур:

3. Решение задач письменно в тетрадях с последующей
самопроверкой (по вариантам)
Вариант 1.
Дано: АВСD – трапеция; ВС : АD = 2 : 3;
ВК = 6; SABCD = 60. Найти: BC, AD

Вариант 2.
Дано:  ABC; A = C = 75°; АВ = 12.
Найти: SABC

Ответы:
·
Вариант 1 ВС=8, AD=12;
·
Вариант-2 SABC=36
4. Самостоятельная работа. (Каждый
учащийся получает конверт с задачами 2-х уровней и сам выбирает задание на
основе своего уровня подготовки).
Критерий оценки:
·
1 уровень – “3” - №1; “4” - №1, №2.
·
2 уровень – “4” - №1; “5” - №1, №2.
1 уровень

Вариант 1

Вариант 2

1.
  Диагонали ромба 12 см и 16 см Найти сторону ромба

1.
  Стороны прямоугольника 5 см и 12 см. Найти диагональ прямоугольника.

2.
  В треугольнике АВС, С = 900, В = 300, СВ = 5 см, АВ
  = 12 см. Найти площадь треугольника.

2.
  В  ABC С = 900, А = 450, АВ = 8 см, АС
  = 3 см. Найти площадь треугольника.

2 уровень

1.
  В прямоугольной трапеции основания равны 17 см и 5 см, а большая боковая
  сторона 13 см. Найти площадь трапеции.

В
  прямоугольной трапеции боковые стороны равны 15 см и 9 см, а большее
  основание 20 см. Найти площадь трапеции.

2.
  Высота параллелограмма равны 4 см и 5см, а периметр равен 42 см. Найти
  площадь параллелограмма

2.
  Диагонали ромба равны 18 и 24 см. Найти периметр ромба и расстояние между
  параллельными сторонами.

Взаимопроверка работ в парах (готовое решение на доске).
(См. Приложение 1).
III.
Рефлексия (подведение итогов урока)
1.
Чему вы научились при изучении темы раздела;
2.
Какими навыками, умениями овладели;
3.
Какими формулами, понятиями воспользовались при решении задач?
4.
Решение каких задач показалось вам сложным?
5.
Какие вопросы требуется вашего особого внимания?
6.
Какие задачи вам понравилось решать?

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок геометрии в 8 классе по теме «Площади фигур. Теорема Пифагора»..doc

alt: Плакат “Площади” (Рисунок 1); 2

alt: Площадь трапеции АВСД с основаниями

alt: Ответы: · Вариант 1


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
6
класс (35 часов)

№

Раздел

Темы

Кол-во часов

1

Футбол

Техника безопасности при занятиях
  футболом. Основные приемы и правила игры. Овладение техникой передвижения.
  Повороты. Развитие физических качеств ( скоростных и координационных
  способностей). Овладение техникой остановки, ускорения игрока. Овладение
  элементами техники футбола. Освоение техники удара по мячу. Развитие быстроты
  и ловкости.  Освоение техники остановки катящегося мяча подошвой. Игра.

9

2

Пионербол

Вводное занятие. Инструктаж
  по ТБ на занятиях пионерболом. Передача мяча различными способами, передача с
  ударом в пол с места, то же – в прыжке с места и с 2-3 шагов разбега. Подача
  броском одной рукой (сверху или снизу). Учебная игра в пионербол. Инструктаж
  по ТБ на занятиях волейболом. История возникновения игры волейбол. Правила
  игры. Организация и проведение соревнований по волейболу. Стойки с
  перемещениями и исходными положениями, техника передачи мяча снизу – сверху в
  парах.

7

3

Баскетбол

Техника безопасности при занятиях
  баскетболом. Баскетбол. Стойка баскетболиста и ведение мяча (левой и правой
  рукой). Броски мяча в корзину. Штрафные броски. Вырывание мяча, передача
  одной рукой от плеча. Броски мяча в корзину двумя руками в прыжке. Игра 5*5.

10

4

Волейбол

Техника безопасности при занятиях
  волейболом. Передача мяча сверху двумя руками. Прием мяча снизу, нижняя
  прямая и боковая подачи. Передачи и приемы мяча после передвижения. Прим мяча
  снизу, нижние подачи. Верхняя прямая подача. Тактические действия.

9

Всего

35

file_name: тем .план 6 кл.docx

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование "Спортивные игры " 5 класс


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач
со структурой «ЦИКЛ»
В каждом варианте задания необходимо
определить требуемые входные и выходные данные, для вычисления предложенных
функций составить схемы алгоритмов и программы решения задач. Предусмотреть
печать всех входных и выходных данных.
Подготовить
контрольные варианты (при необходимости самостоятельно выбрать значение входных
данных), отладить программы.
Вариант
1
1. Железнодорожный состав проходит первую
треть пути со скоростью V1, а оставшуюся часть пути - со скоростью V2 =50км/ч.
Определить скорость на первом участке пути по формуле:
,

если
средняя скорость поезда на всем пути Vср = 37,5; 40; 45;
62,5
 км/ч.
2. Вычислить
значения функции по формуле

где: постоянная ; переменные - целого типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При
решении контрольного примера принять:
Вариант
2
1. Поезд массой m , движущийся со
скоростью V, остановился,
пройдя после торможения путь S. Определить, как изменяется величина
тормозной силы и время торможения в зависимости от скорости

где m = 2000 т; S = 550 м; 30
£ V £ 60 c шагом 5 км/ч.
2. Вычислить
значения функции по формуле

где постоянная ; переменные - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При
решении контрольного примера принять:
Вариант 3
1. За i-ую секунду от
начала движения поезд прошел l метров. Какой путь пройдет поезд за
первые t секунд и какой
скорости он достигнет по истечении этого времени?

где

Отладку
программы произвести для значений l = 4,  t =10,   3 ≤ l ≤ 9 c шагом 0,5.
2. Груз массой m
перемещают равномерно по прямой в горизонтальной плоскости и прилагает силу,
направленную под углом α к горизонту. Определить величину этой силы
при изменяющихся значениях угла α и коэффициента трения μ.
,
где
 0 £ α £ 0,5 рад с шагом
0,1 рад ;   0,1£ m £ 0,2 с шагом 0,02;
m = 10
 кг.
Вариант 4
1.
Найти скорость поезда, при которой маятник длинной l см, подвешенный в вагоне,
раскачивается особенно сильно, если длина рельсов L = 12,5 м ; g = 9,81 м/c2
,
где
40 £ l £ 80 с шагом 4
 см.
2. Вычислить
значения функции по формуле:
,
где: переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При
решении контрольного примера принять:
Вариант 5
1.
Участок
пути длиной S
= 1,0 км локомотив
проходит с постоянным ускорением а. За какое время
этот путь пройден и какова скорость в конце данного участка пути, если 0,2 £
a £
1,2
м/c2 с шагом 0,2
м/c2 ?

2. Вычислить
значения функции по формуле:
,
где:

постоянные целого типа и - переменные вещественного
типа.
            На
печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При
решении контрольного примера принять:
Вариант 6
1. Поезд массой m
трогается с места и двигается по горизонтальному пути под действием постоянной
силы тяги локомотива F
. Коэффициент сопротивления движению К. Определить ускорение поезда и
скорость, достигнутую им через t
секунд после начала движения, если

где
F = 4000H;   k = 0,005;     t = 5c;     g = 9,81м/c2;
2000
£ m £ 4000 т. с шагом
250 т.
2.
Вычислить значения функций по формулам:

где:

постоянная ; переменные: целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом
в) функций и с точностью до сотых для
соответствующих и .
При
решении контрольного примера принять:
Вариант 7
1. Поезд массой m
, движущийся со скоростью V,
остановился, пройдя после торможения путь S.
Определить, как изменяется величина тормозной силы и время торможения в
зависимости от скорости

где
 m = 2000 т; S = 550 м; 30
£ V £ 60 c шагом 5 км/ч.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
 постоянная
; переменные:
целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 8
1.
Как изменяется центростремительное ускорение поезда, движущегося по закруглению
дороги со скоростью V, в зависимости от радиуса r?

где
 V = 60 км/ч; 200
£ r £ 1000 м с шагом 100 м.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где

постоянная ; переменные: целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения: а) входных
данных; б) аргументов ,
изменяющегося в пределах с
шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 9
1.
Поезд, двигаясь под уклон, прошел за t секунд путь S и развил скорость V. Как изменяется
ускорение поезда и какова была его скорость в начале уклона в зависимости от
времени t?
;
где S = 340м; V = 19 м/c; с шагом 1с.
2.
Вычислить значения функции по формуле:

где постоянная ; переменные: целого типа; остальные –
вещественного типа.
            На
печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом
в) функций и с точностью до тысячных для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 10
1.
Расстояние между двумя станциями поезд прошел со средней скоростью Vcр
за t минут. Разгон и
торможение вместе длились t1
минут, а остальное время поезд двигался равномерно. Определить скорость V
равномерного
движения при заданных значениях времени t1 .

где
Vср = 72 км/ч; t = 20 мин; 2,5 6,5 мин с шагом 30
сек.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянные и ; - переменные вещественного
типа.
На печать выдать значения: а) входных
данных; б) аргумента ,
изменяющегося в пределах с
шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и
При решении контрольного примера принять:

Вариант 11
1.
Электровоз трогает с места состав массой m. С каким ускорением движется поезд в
зависимости от массы, если коэффициент сопротивления m
= 0,005, а сила тяги Fт = 400 кН, g = 9.8м/c2?
а =
где
1500    с
шагом 50 т.
2. Вычислить
значения функций по формулам:

где постоянная ; переменные: - целого типа; - вещественного типа.

На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргумента , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом
в) функций (с точностью до
десятитысячных) и (с точностью до целых) для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 12
1.
Электропоезд в момент включения тока имел скорость v. Какое время и
расстояние пройдет он до полной остановки по горизонтальному пути при разных
значениях скорости? Коэффициент сопротивления движения m.
t =;
l =,
где
m = 0,006; g = 9,81м/с2; 5 10 м/с с шагом 0,5
м/с.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где

постоянные и ; переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При
решении контрольного примерапринять:

Вариант 13
1. Вагон массой m
подходит к неподвижной платформе со скоростью V1
и ударяет ее, после чего платформа получает скорость V.
Скорость вагона после удара уменьшилась до V2.
Вычислить значение массы платформы для ряда значений V:
0,1м/с
с шагом 0,25 м/с

где
mb = 60 т; V1 = 0,2 м/с; V2 = 0,1м/c.
2. Вычислить
значения функций по формулам:

где
постоянная ; переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функций и с точностью до
сотых для соответствующих и
.
При
решении контрольного примера принять:

Вариант 14
1.
Какой массы состав может везти тепловоз с ускорением а при различных
коэффицентах сопротивления , если он развивает максимальное тяговое
усилие FТ ?

где
а
= 0,1
м/c2; Ft = 300 кН ; g = 9,8 м/c2; 0,0010,01 с шагом 0,001.
2.
Колебательный контур состоит из конденсатора С и катушки с
индуктивностью L и активным
сопротивлением R
= 200 см.
Определить частоту свободных электромагнитных колебаний в этом контуре. На
сколько изменится частота, если пренебречь активным сопротивлением катушки?

где
12*10-3
£ L £ 24*10-3 г с
шагом 2*10-3 г ; 48
72 мкф с шагом 12
мкф.
Вариант 15
1. Сколько вагонов может везти электровоз
в гору с уклоном L , если
коэффициент максимального трения покоя равен k2;
коэффициент трения качения k1.
Вес электровоза в 4 раза больше вагона.

Проанализировать
изменение функции для значений  если
k1 = 0,001; k2 = 0,1.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная ; переменные: целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 16
1.
Скорость истечения груза из горизонтального отверстия бункера равна:

где
- коэффициент истечения ;
F - площадь
поперечного сечения потока ;
Р - периметр
сечения ;
L - угол наклона желоба , отклоняющего
поток и создающего подпор.
Отладить
программу для значения : =
0,6 ; F = 0,36 м2 ; P = 2,4 м2 ; . Результаты напечатать в
виде таблицы.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная переменные целого типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 17
1.
К пружине подвешен груз массой m.
Пружина под влиянием силы F
растягивается
на величину x .Определить период
вертикальных колебаний груза для разных F:
.
Отладить программу
для следующих значений переменных:
M = 10
 кг;  х = 0,15;  1,85 с шагом 0,15 Н.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная ; переменные: целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 18
1.
Определить смещение точки, совершающей гармоническое колебание
,
где
с шагом 0,5 с.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная переменные: целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 19
1.
Координаты точки при переходе от общих осей координат к другим, наклоненным к
первым под углом L, определяются по
формулам:
x1
= x CosL + y SinL; y1 = - x SinL + y CosL.
Как
будут меняться координаты x1 и y1 для точки x = 2,7; y = 3,4,
если
.
2. Вычислить значения
функции по формуле:

где
постоянная - переменные целого типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до тысячных для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 20
1.
Определить число зон пригородного пассажиропотока при составлении расписаний
движения поездов по формуле:
,
где
П - общее число
остановочных пунктов на участке;
А
-
среднечасовой пассажиропоток на остановочном пункте;
- время на разгон,
замедление и стоянку поезда;
M - расчетная
населенность поезда.
Для
отладки принять:
П
= 12;
1000 чел;
= 0,5 ч; А = 3,0 тыс.чел;
чел.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная переменные: вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до десятитысячных
для соответствующих и
.
При
решении контрольного примера принять:
Вариант 21
1.Определить диаметр d
и длину l цилиндрической
стальной цапфы вала, рассматривая цапфу как балку, заделанную концом. Нагрузка P
на квадратную единицу диаметрального сечения цапфы не должна превышать 30
кг/см2; допускаемое напряжение R
= 800 кг/см; полная величина давления на цапфу Q
20
£Q
£ 27
т с шагом 0,5 т

2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная - переменные целого типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При
решении контрольного примера принять:
Вариант 22
1.
Найти расстояние между точками, совершающими гармонические колебания
x1 = 0,1×Sin2t
;  x2 = 1,7×Sin(0,8t - 0,42)
в момент времени 0,6
£ t £ 1,8 с шагом 0,2.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 23
1.
Какова в зависимости от дальности поездки оптимальная для пассажиров длина
перегона на пригородных участках движения поездов?
,
где

Lср - средняя
дальность поездки пассажира в пригородном сообщении;
Vпеш - средняя скорость
передвижения пешеходов;
tст - стоянка поезда с
учетом затрат времени на разгон и торможение;
Отладку
программы произвести для значений
b = 1,5; Vпеш = 5 км/ч; tст = 1 м; 20
£ Lср £ 40 км с шагом 2,5
 км.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать
значения: а) входных данных; б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ; в) функции с точностью до десятых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 24
1.
С расстояния d фотографируют поезд, движущийся со скоростью V.
Определить для разных объективов время t экспозиции, за которое
изображение сместилось бы не более чем S = 0,01 мм. Фокусное
расстояние объектива F.

Отладку программы
выполнить для контрольного примера:
V = 72
 км/ч; d=100 м; F=22 мм,
37
 мм, 50
 мм, 80
 мм,
140
 мм.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где

переменные целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 25
1.
Отклонения
при свободных затухающих колебаниях описываются формулой:

Найти
расстояние от начала координат до точек на этой кривой в момент времени
t
= 0, 2 , 4, 6,...24
по формуле
Z = .
Результаты
решения представить в виде таблицы.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 26
1. Какое количество условного топлива
израсходуют двигатели тепловоза на расстоянии l при изменении скорости V,
если средняя мощность его двигателя P
= 2000 кВт, а КПДh
= 25%. Tеплота
сгорания условного топлива g
= 2,8×107 Дж/кг.

.
Отладить программу
для значений
l = 100 км; км/ч с шагом 10 км/ч.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где

постоянная - переменные целого типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных; б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 27
1. Маховик, вращаясь с
постоянной угловой скоростью wo
был отключен от двигателей и, сделав m оборотов, остановился. Найти
угловое ускорение маховика.

Отладить программу для значений:
wo = 650 рад/с; об. с шагом 5 об.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где

постоянные и - переменные целого типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до стотысячных
для соответствующих и
.
При решении контрольного примера принять:

Вариант 28
1.
Паровой молот массой m1
падает с высоты h на стальную
болванку массой m2 .Cколько
раз он должен упасть, чтобы температура болванки поднялась на t0C
? На нагрев болванки идет 50% теплоты, полученной при ударах. Удельная
теплоемкость стали С = 460 Дж/кгН.

где
g = 9,81 м/с2;
h = 2,5 м, , m2 = 220 кг , 6
т с шагом 0,5
т.
2. Вычислить
значения функций по формулам:

где

постоянные и ; - переменные вещественного
типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функций и с точностью до тысячных для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Вариант 29
1.
По прямому участку пути двигаются три вагона с массами m1,m2,m3.Какое
максимальное число столкновений между ними может произойти
;
где:

;  - целая часть числа;
m
1 = 100
т; m3 = 100 т; т с шагом 10 т.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:
.
Вариант 30
1.
Груз
массы m поднимается
лебедкой с ускорением a . Найти работу, произведенную за первые t секунд от начала
подъема:

Для
отладки программы принять: т,
м/с,
, с
шагом с.
2. Вычислить
значения функции по формуле:

где
постоянная переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера принять:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 27. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач со структурой «ЦИКЛ».doc

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ

alt: На печать выдать значения: а) входных данных; б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом в) функции…

alt: На печать выдать значения: а) входных данных; б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ; в)…

alt: Вариант 29 1. По прямому участку пути двигаются три вагона с массами m 1 ,m 2 ,m 3


extracted_text:
Конспект управления гимнастикой
после дневного сна в подготовительной к школе группе

Место проведения: групповая
комната
Количество детей: 31
Одежда и обувь детей: пижама
Одежда и обувь воспитателя:
спортивная одежда
Оборудование и инвентарь: канат

Цель: пробуждение организма ребёнка после дневного сна, подготовка его к
двигательной активности в течении второй половины дня
Задачи:
Образовательные:  - упражнять в
ходьбе, стараясь качественно выполнить все виды ходьбы (на носках, на пятках)

Оздоровительные: - профилактика
нарушений осанки и плоскостопия
                                 -
развитие дыхательной системы

- укрепление костно-мышечного аппарата
Развивающие:         - развивать умение
ориентироваться в пространстве

- развивать гибкость
Воспитательные:    - воспитывать
у детей желание выполнять физические упражнения

№

Содержание
упражнения

Дозировка

Темп

Дыхание

Организационно-методические
  указания

Индивидуально-
дифференцированный
подход

Схемы
  и примечания

1
Вводная
  часть

1)
  Самомассаж ладоней и мочек ушей, щёк, рук

2)
  Поворот головы вправо, влево
И.п.
  лёжа, руки и ноги прямые, вытянуты.
1
  - поворот головы вправо
2
  - и.п.
3-
  влево
4.
  и.п.
3) "Потянулись"
И.п
  . лёжа, руки и ноги прямые, вытянуты.
1
  - поднимаем руки вверх
2-3
  тянемся
4
  - и.п
4)"Сгибаем
  колени "
И.п.
  лёжа на спине, руки вдоль туловища.
1
  - 2 – ноги согнуть в коленях, подтянуть стопы под себя
3-4
   - опустили ноги, и.п
5)
  "Подъём ног"
И.п
  лёжа, ноги прямые, руки вдоль туловища.
1
  - поднимаем правую ногу вверх
2
  - и.п.
3
  - левую ногу вверх.
4
  - и.п.
6)
  "Велосипед"
И.п
  лёжа, ноги прямые, руки вдоль туловища.
1-6
  поднимаем ноги, имитируем движение педалей велосипеда
1-4
  и.п

20
  сек

8
  раз

8
  раз

7
  раз

7
  раз

6
  раз

Умеренный

Медленный

Медленный

Медленный

Умеренный

Медленный,
  умеренный.

Произвольное

Произвольное

Произвольное

Произвольное

Произвольное

Произвольное

Постепенно
  бужу детей.  Подхожу к детям по очереди, глажу.
Дети
  постепенно просыпаются.
Ребята,
  все проснулись? Выполним несколько упражнений, чтобы разбудить наш организм. Сложите
  свои одеяла и уберите в сторону. Затем уберите в строну подушку. Ложитесь,
  руки и ноги вытянуты и прямые.
Потрите
  ладони, так чтобы они стали горячие. Теперь потрём щёчки, чтобы они были
  румяные. Пощиплем мочки ушей. Не торопитесь, аккуратно щиплем ушки.
Выполним
  упражнение, которое называется "повороты головы вправо, влево".
  Исходное положение лёжа, руки и ноги прямые. На 1 поворачиваем голову вправо.
  На 2 и.п. На 3 влево. На 4 исходное положение. Исходное положение принять.
  Упражнение начинай. 1-поворачиваем голову вправо. 2 - исходное положение.
  Резких движений головой не делайте. 3 - поворачиваем голову влево. 4 -
  исходное положение. И последний раз. Упражнение закончили.

Следующее
  упражнение называется "потянулись". Исходное положение лёжа, руки и
  ноги прямые. На 1 вытягиваем обе руки над головой. На 2-3 потянулись 4-
  вернулись в исходное положение.
Исходное
  положение принять. Упражнение начинай. 1 - вытягиваем руки над головой. Руки
  прямые. 2 - потянулись, 3. 4- опустили руки.
И
  последний раз. Упражнение закончили.
Следующее
  упражнение называется "группировка". Исходное положение лёжа, руки
  вдоль туловища. 1 - 2 – ноги согнуть в коленях, подтянуть стопы под себя,
  3-4  - опустили ноги, и.п. Исходное положение принять. Упражнение начинай. 1
  -2-гибаем колени, не спеша подтягиваем стопы к ягодицам. 3-4 положили ноги
  лежим, отдыхаем. И последний раз. Упражнение закончили.

Следующее
  упражнение "Подъём ног".  Исходное положение лёжа, ноги прямые,
  руки вдоль туловища. На 1 прямую правую ногу вверх. На 2 и.п. На 3 левую
  прямую ногу вверх. На 4 и.п. Исходное положение принять. Упражнение начинай.
  1- поднимаем прямую правую ногу вверх. 2 - опускаем мягко, медленно. Не
  бросаем ногу. 3 - поднимаем прямую левую ногу вверх. 4 - плавно опускаем. И
  последний раз. Упражнение закончили.

Следующее
  упражнение "Велосипед". И.п - лёжа, ноги прямые, руки вдоль
  туловища. На счёт 1-6 поднимаем ноги и имитируем движения педалей велосипеда.
  Затем на 1-4 кладём прямые ноги и отдыхаем.
Исходное
  положение принять. Упражнение начинай. 1, велосипед едет в гору, педали
  крутить трудно, медленно работаем ногами, , велосипед заехал на гору,
  работаем чуть быстрее. Положили ноги, отдыхаем.
И
  последний раз. Упражнение закончили.

Миша,
  просыпайся

Ярослав,
  щиплем мочки

Саша,
  не торопись

Амина,
  руки прямые.

Лера,
  ноги в коленях не сгибаем

Андрей,
  ноги опускаем плавно

2

Основная
  часть

Ходьба
  по канату

По
  дорожке здоровья:
Обычная
  ходьба

Ходьба
  на носках

Обычная
  ходьба

Ходьба
  на пятках

Обычная
  ходьба + ДУ

Построение
  в круг

1.
  Руки вперёд, вверх.
И.п.
  ноги на ширине плеч.
1
  поднимаем прямые руки вперёд, на 2 вверх, на 3 вперёд, на 4 и.п.

2.
  Наклоны к носкам
И.п.
  сидя, ноги врозь.
1
  - коснуться руками носка правой ноги
2
  - и.п.
3-
  левой ноги
4.
  и.п.

3.
  Поднимаем колени
И.п.
  стоя, ноги вместе. Руки на поясе. 1 - поднимаем правое колено к груди и
  хлопаем под ним.
2
  - и.п.
3
  - левое колено к груди и хлопаем под ним.
  4. и.п.
4.
  Самомассаж ступни

5.
  Массаж плеч друг другу

2
  раза

10
  сек

5
  сек.

3
  сек

5
  сек

10
  сек

4
  сек

8
  раз

4
  раза к каждой ноге

8
  раз

30
  сек

20
  сек

Медленный

Умеренный
Умеренный
Умеренный
Умеренный
Умеренный

Умеренный

Умеренный

Умеренный

Умеренный

Умеренный

Умеренный

Произвольное

Произвольное
Произвольное
Произвольное
Произвольное
1
  - вдох
2
  - выдох "ух"

Произвольное

Произвольное

1-3
  выдох
2-4
  вдох

Произвольное

Произвольное
Произвольное

Ребята,
  медленно встаньте со своих кроватей. Друг за другом подойдите ко мне. Встаньте
  в колонну друг за другом. Спина прямая, плечи расправлены, стоим красиво.
Перед
  вами лежит канат. Вам нужно по очереди пройти по  канату правым боком вперёд.
  Идти нужно медленно, не торопясь. Друг за другом, никто никого не обгоняет. Можете
  начинать. Идём правым боком вперёд, медленно, не торопимся, никого не
  толкаем.
Шагом
  по кругу вдоль ковра марш. Идём друг за другом. Круг не сужаем.
На
  носках марш. Руки прямые над головой. Спина прямая, носки пола не касаются.
  Смотрим вперёд.
Шагом
  марш, следим за осанкой.

На
  пятках марш. Руки в замок за спиной. Носки пола не касаются. Плечи
  расправлены, смотрим вперёд.
Шагом
  марш. Спина прямая, колени поднимаем выше, идём красиво.
  Руки через стороны вверх - вдох. Опускаем - выдох - произносим
  "ух". Руки через стороны вверх - вдох, опускаем - "ух".
  Ещё раз - вдох, опускаем - "ух".
В
  круг становись,1,2.  Налево, 1,2. Зрительно проверьте расстояние между собой.
  Разомкнитесь так, чтобы всем было удобно выполнять упражнения. Стоим красиво,
  следим за осанкой.
Первое
  упражнение "руки вперёд, вверх". И.п. - ноги на ширине плеч, руки
  вместе в замок, опущены. На 1 поднимаем прямые руки вперёд, на 2 вверх, на 3
  вперёд, на 4 и.п. Исходное положение принять. Упражнение начинай. 1 прямые
  руки вперёд, 2 вверх. Руки в локтях не сгибаем, спина прямая. 3 вперёд,  4
  опустили. И последний раз. Упражнение закончили.
Следующее
  упражнение "наклоны к носкам". И.п. - сидя, ноги врозь. На 1
  касаемся носка правой ноги. Колени не сгибаем. На 2 возвращаемся в исходное
  положение. На 3 касаемся носка левой ноги. На 4 возвращаемся в исходное
  положение. Исходное положение принять, упражнение начинай. 1 - наклоняемся к
  носку правой ноги, колени не сгибаем 2 - выпрямились. 3 - к левой ноге.  4-
  выпрямились. Ноги держим прямыми. И последний раз. Упражнение закончили.

Следующее
  упражнение "Поднимаем колени". И.п. - стоя, ноги вместе. Руки на
  поясе. На 1 поднимаем правое колено к груди и хлопаем под ним. На 2 опускаем
  ногу и возвращаемся в и.п. На 3 поднимаем левое колено к груди и хлопаем под
  ним. На 4 и.п. Исходное положение принять. Упражнение начинай. 1 - поднимаем
  правое колено к груди и хлопаем под ним. 2 - и.п. Спина прямая, плечи
  расправлены. 3 - Левое колено к груди. Хлопаем под ним. На 4 и.п. И последний
  раз. Упражнение закончили.

Следующее
  упражнение массаж ступни. Сядьте. Возьмите в руки ступню правой ноги и
  начните её массажировать, растирать.  Не торопитесь. Массажируйте хорошо,
  чтобы ноги проснулись и были готовы бегать и играть. Теперь возьмите ступню
  левой ноги и потрите её.  Молодцы, закончили, встаньте.
Повернитесь
  направо, 1,2. Помассажируйте плечи впереди стоящего. Медленно, мягко, не
  торопитесь.
Закончили.
  Повернитесь налево, 1, 2.

Ярослав,
  спина прямая

Стёпа,
  носки пола не касаются
Андрей,
  колени выше

Ирина,
  следи за осанкой

Ярослав,
  Андрей, ноги в коленях не сгибаем

Андрей, Амина, массажируйте
  лучше

3.
Заключительная

Обычная
  ходьба

20
  сек

Умерен.

Повернулись
  направо, 1, 2. По кругу друг за другом шагом марш.
Руки
  через стороны вверх - вдох. Опускаем " ух". Вдох, опускаем
  "ух". Ещё раз вдох, опускаем, выдох "ух".
Направляющий
  на месте. Колонна, на месте стой раз, два. Налево, 1, 2.
Все
  проснулись? Всем вам помогли упражнения чтобы разбудить ваш организм?

alt: Содержание упражненияДозировкаТемпДыханиеОрганизационно-методические указанияИндивидуально- дифференцированный подходСхемы и примечания 1

alt: Поднимаем колени И.п. стоя, ноги вместе

intro: Конспект гимнастик после дневного сна, в котором полностью прописана вся последовательность выполнения ору после того как подняли ребенка

title: Конспект гимнастики после дневного сна для подготовительной группы к школе