extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ

____________________________________________

ПРИЁМЫ РАБОТЫ С КНИГОЙ
_________________________________________________________________________________________

Лукашенкова
Жанна Васильевна, учитель русского языка, литературы  И православной культуры
МБОУ «СШ
№34» города Смоленска

Книга – величайшее изобретение человека. Работа с ней –
один из важнейших элементов обучения. Приёмы работы с книгой применяют как на
этапе получения новых знаний, так и на этапе закрепления знаний, а также в
процессе выработки универсальных учебных действий. Работа с книгой
многофункциональна, она обеспечивает реализацию воспитательных, развивающих,
обучающих задач, побуждает к учению и самосовершенствованию, выполняет
контрольно-коррективную функцию.
Работа с книгой – дело сложное. И для этого обучающимся
необходимы соответствующие знания, умения, навыки. В своей учебной работе детям
приходится постоянно и много работать с разнообразной по назначению
литературой. Это словари, справочники, энциклопедии, учебные книги, таблицы,
схемы, различные пособия по учебным дисциплинам, произведения художественной
литературы, житийная литература и т.д. Навыки и умения, естественно, должны
отвечать специфике работы с конкретным источником.
Учитель на занятии формирует у детей универсальные учебные
навыки работы с книгой. Этот процесс можно разделить на следующие этапы,
растянутые во времени по годам обучения и обусловленные особенностями организации
обучения:
–
начальное обучение (овладение техникой чтения, научение
осмысленному чтению, позволяющему вникать в смысл прочитанного – как
отдельных фраз, так и всего текста);
–
формирование мотивов, стимулирующих работу с книгой, интереса к
информации, заключенной в книге, и учебным занятиям;
–
формирование навыков сознательного, сосредоточенного чтения;
–
формирование навыков воспроизведения прочитанного текста, его
осмысления в связи с необходимостью умений осознавать и выделять варианты
толкований содержания;
–
формирование умений находить философские, нравственные,
этические, эстетические, научные, духовные и другие замыслы и идеи прочитанного
содержания;
–
формирование     умения       формулировать   своё   отношение  к

прочитанному;
–
формирование умения выделять главное, существенное в изучаемом
тексте, использовать аналитико-синтетические методы работы с книгой,
структурировать материал на логически законченные части, обобщать изученное,
сравнивать с аналогичным, формулировать выводы по изучаемому материалу, ставить
вопросы и находить разные варианты
ответов;
–
формирование умения составлять план прочитанного, конспектировать
главные мысли, строить логико-структурные схемы, выполнять аннотирование,
осуществлять реферирование и составление справки и т. д.;
–
формирование умения выявлять сущность вопроса и проблемы,
подлежащей изучению, определять глубину и направление изучения;
–
формирование умения собирать материал по изучаемому вопросу,
сопоставлять с имеющимся;
–
в старших классах – свободная, доведённая до совершенства работа
с книгой на учебном занятии под руководством учителя и овладение
самостоятельной работой с книгой дома, в библиотеке, на выставках книг и  т. д.

Преимущество работы с книгой и эффективность её выражаются
в следующем:
1)
возможность многократной работы учащихся с интересующей их
информацией;
2)
получение возможности свободно читать и понимать прочитанное;
3)
возможность понимать, запоминать, синтезировать, сравнивать и
др.;
4)
развитие памяти, воспроизведение по памяти, формирование навыков
самоконтроля;
5)
приобретение учебно-научных умений: умения письменной работы
(ведение записей по изучаемым материалам), т. е. концентрированное, обобщённое
выражение изученного; конспектирование (краткое изложение), составление плана
текста, написание тезисов (кратких основных мыслей); анкетирование (свёрнутое
изложение содержания); рецензирование (составление отзыва на прочитанное с
авторским отношением); составление схем, графиков, диаграмм; составление
сравнительных характеристик изучаемых явлений, фактов, автобиографических и
других данных; умение в изучаемом материале выделять главное, существенное и т.
д.[1]

Приведём некоторые примеры работы с
печатными текстами.

П р и ё м « О с т а н о в к а - о ж и д а н и е »
Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть
анализируется, делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы,
дети делают предположения о содержании, рассказывая о своих ассоциациях,
чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что не
подтвердилось. Объясняют свои ответы2.
Приведём пример работы с
притчей
В давние времена жила
одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об этом долетела до
правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда
не ссорясь, не обижая друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней что-то.
Правитель посмотрел и удивился, на листе было написано сто раз одно и то же
слово… – Какое слово, по-вашему, написал глава семьи? Обоснуйте свои
предложения.
(Понимание).
–
Какое название
вы дали бы этой притче?
–
Какие ценности
отражает притча? (Любовь, согласие, понимание)
–
Какие
пословицы можно подобрать к главной мысли этой притчи (Не нужен клад, коли в
семье лад. Где любовь да совет, там и горя нет. Вся семья вместе, так и душа на
месте. Родных много – голова не одинока. Один за всех, все за одного).

П р и ё м « Т о л с т ы е и т о н к и е в о п
р о с ы »
Данный приём помогает научить детей задумываться над
прочитанным, развивает их умение задавать вопросы по тексту.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов на уроке может быть
использована в самом начале урока до изучения темы (заданный вопрос будет
являться способом диагностики знаний обучающегося), во время работы с текстом
(ведётся активная фиксация вопросов по ходу чтения, слушания), на стадии
размышления над текстом (вопрос демонстрирует уровень понимания текста,
«погружения» в него).
«Тонкие» вопросы – это вопросы репродуктивного характера,
требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – продуктивные вопросы, требующие
размышления, привлечения дополнительных знаний, умений анализировать.

«Тонкие» (репродуктивные) вопросы

«Толстые» (продуктивные) вопросы

Кто..?

Что..?

Когда..?

Может..?
  Будет..?
Было
  ли..?
Верно
  ли что..?
Согласны ли вы..?

Дайте
  объяснения, почему..?
Почему
  вы считаете...?
В чём
  различие..?
Предположите,
  что будет, если...?
Будет ли..? Мог ли..?

Прежде чем использовать этот приём, педагог должен научить
детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «тонким» или
«толстым». Можно потренироваться на вопросах, которые предлагает сам учитель,
или на вопросах из учебника.

П р и ё м « М о з а и к а »
В условиях групповой работы с книгой предлагаем
использовать прием «Мозаика», который позволяет представить учащимся различные
аспекты изучаемого вопроса. Для этого учителю необходимо наметить отдельные
аспекты изучаемого процесса, явления, объекта и предложить малым группам
подробно изучить, описать, выделить существенное в отдельном вопросе,
касающемся изучаемого. Через некоторое время группы проводят малые презентации
и представляют наработанный материал. В целом у класса по окончании работы
складывается целостное представление по изучаемой теме. По ходу отчета групп
все ученики могут делать записи, структурировать материал в виде схем, таблиц,
опорных конспектов.

П р и ё м « С х е м а »
Для систематизации учебного материала и его
структурирования используйте прием «Кластер» или «Схема». Учащимся предлагается
записать понятия темы, материал, который они считают важным. На следующем этапе
происходит систематизация. Анализируя хаотичные записи, каждый учащийся
объединяет их в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания
отражает данное понятие, факт и т. д.

[1] Методические разработки и
рекомендации к курсу «Православная культура в общеобразовательной школе» (в
помощь учителю): сб. метод. материалов / сост. Л.Н. Урбанович. Смоленск: ВА
ВПВО ВС РФ, 2010. С. 125–126. 2 Там же

file_name: ПриёмыРаботы с книгой.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

alt: П р и ё м « М о з а и к а »

intro: Методический материал для ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ на уроке. Приводятся приёмы работы с книгой, обеспечивающие реализацию воспитательных, развивающих, обучающих задач. Приёмы способствуют желанию у школьников учиться и самосовершенствоваться. Обеспечивают выполнение контрольно-коррективной функции. Приёмы имеют развёрнутое описание, проиллюстрированы примерами из учебной практики.

религиоведение

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ: ПРИЁМЫ РАБОТЫ  С КНИГОЙ.


extracted_text:
Донецкая специальная
общеобразовательная школа – интернат №19 (для глухих детей)

Учитель географии- ИВАНОВ М.
Тема урока: « Бразильское
плоскогорье»
Цель урока: сформировать
представление у учащихся о  рельефе и разнообразии   высот Бразильского
плоскогорья.
Задачи:
- обучающие: формирование
представлений об особенностях  рельефа плоскогорья;
-развивающие: формирование
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
развитие умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование и представление; умение оценивать достигнутые результаты своей
деятельности;
-воспитательные: воспитание
чувство ответственности, взаимопомощи, поддержки при групповой работе, чувства
прекрасного через созерцание образов гор и равнин в презентации.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся:
самостоятельная, групповая и индивидуальная работа.
Ключевые компетенции:
коммуникативные (умение
выступать на публику, владение речью, формулирование своего мнения,
познавательные
(актуализация, анализ, сравнение, открытие знаний)
регулятивные (принимать и
сохранять учебную задачу, оценивать свои действия)
Методы, используемые на
уроке:
     1. Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся:
а) метод словесной передачи
информации и слухового восприятия информации (беседа, дискуссия);
б) метод наглядной передачи
информации и зрительного восприятия информации(таблицы, схемы, иллюстрации,
репродукции картин);
в) метод передачи информации
с помощью практической деятельности (работа с учебником).
     2. Методы
стимулирования и мотивации учащихся: а) эмоциональные (поощрения, порицания,
создание ситуации успеха для каждого ребенка); б) познавательные (создание
проблемной ситуации, выполнение творческих заданий); в) волевые (предъявление
учебных требований, предугадывание, прогнозирование предстоящей деятельности),
г) социальные (создание ситуации взаимопомощи).
     3. Методы контроля и
самоконтроля: а) устные (индивидуальный опрос, фронтальный опрос); б)
самоконтроль. в) взаимоконтроль
Необходимое техническое
оборудование: компьютер, демонстрационный экран, проектор

«Познания и
странствия неотделимы друг от друга.
Это
непременное качество всех путешествий – обогащать
человека
огромностью и разнообразий знаний».
/К.Г.Паустовский/

3 Бразильское
плоскогорье расположено между плоскими низменными равнинами бассейнов Амазонки
и Параны на севере и западе и Атлантическим океаном на востоке(между 4 10° и
35° ю. ш.). Длина и по широте, и по долготе более 3200 км. С запада на восток
Бразильское нагорье возрастает от 500 м до 2000 м соответственно ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ

4 Плоскогорье
ограничено береговой линией на востоке, сбросовым краем песчаниковых сер на
западе, течением реки Уругвай на юго-западе, Ла-Платой на юге и лишь на севере
и северо- западе оно постепенно сливается с Амазонией. Расположенное в пределах
нескольких географических зон нагорье имеет ряд общих черт, связанных в
основном с морфоструктурной и историей развития, позволяющих объединить его в
единую природную страну. Береговая линия Атлантического океана Бассейн реки
Амазонка Песчаниковые серы Течение реки Уругвай Ла-Плата

5 На
побережье можно встретить одинокие горы в виде башен, часто называемые
сахарными головами.

6 Самая
высокая точка Бразильского плоскогорья – г. Пику-да-Бандейра, 2890 м. Находится
в массиве Капаро, между низовьями рек Параиба и Риу-Доси. г.
Пику-да-Бандейра

7 Серра-ду-Мар
Серра-Дорада Наиболее высокие части нагорья образуют хребты: Серра-ду-Мар,
Серра-ду-Эспиньясу, Серра-Дорада. Серра-ду-Эспиньясу

8 Бразильское
нагорье известно большим природным разнообразием: на нём существуют несколько различных
биомов, широкий спектр климатических условий, различные типы почвы и тысячи
видов животных и растений. Из-за большого разнообразия характеристик,
Бразильское нагорье разделяют на три части: 1. Атлантическое плато; 2.
Центральное плато; 3. Южное плато.

Бразильское нагорье —
обширный географический регион, покрывающий значительную часть востока, юга и
центра Бразилии. По площади нагорье
достигает практически половины её территории, около 4 млн. км². Кроме
того, подавляющее большинство населения страны (больше 95 %) живёт на этом
нагорье или на узкой прибрежной полосе рядом с ним. Длина и по широте, и по
меридиану более 3200 км. Высоты возрастают от 500 м на западе до
2000 м и более на востоке. Высшая точка — гора Бандейра (2897
м). Наиболее высокие части нагорья образуют хребты: Серра-ду-Мар, Серра-ду-Эспиньясу, Серра-Дорада.
На побережье типичны отдельные горы в виде башен, конусов (т. н. сахарные
головы).

Бразильское
плоскогорье на физической карте Бразилии
Бразильское нагорье
известно большим природным разнообразием: на нём существуют несколько
различных биомов, широкий спектр климатических условий,
различные типы почвы и тысячи
видов животных и растений.
Из-за большого
разнообразия характеристик, Бразильское нагорье разделяют на три части:
·
Атлантическое плато;
·
Центральное плато;
·
Южное плато.
Южнее нагорья
расположена обширная Лаплатская
низменность.

Домашнее
задание. Подготовить сообщение на тему Гвианское плоскогорье. Составить
визитную карточку Бразильского плоскогорья.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бразильское плоскогорье.docx

intro: Рельеф восточной части Южноамериканского  материка своеобразен и интересен. Крупные формы рельефа: Гвианское плоскогорье, Оринокская низменность, Амазония, Ла - Платская низменность, предгорья Анд, Бразильское плоскогорье - на всё учителю необходимо обратить внимание своих подопечных. Для расширения знаний - самостоятельная работа. Написание сообщений , используя сайты Интернета.

title: Дополнительный материал по географии. Тема. Бразильское плоскогорье.


extracted_text:
Приложение 1Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Зам.
директора по УР                                        Директор ГПОУ  ДЭМТ
______________ И.А. Межанова
______________ И.А.
Караван
«___»  _______________20__ г.                           «___» ______________
20__-г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении Олимпиады
по дисциплине «Менеджмент»

г. Донецк 20__г.

Приложение

Положение
о проведении Олимпиада по  дисциплине «Менеджмент», разработано для студентов
3 – 4   курсов  ГПОУ «Донецкий электрометаллургический
техникум»,  обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена
для повышения интереса к углубленному изучению дисциплины «Менеджмент» и
совершенствования навыков самостоятельной работы.

Разработчик:
Шумская  Л.А., специалист высшей квалификационной категории  ГПОУ «Донецкий
электрометаллургический техникум»

Одобрена
и рекомендована
с
целью практического применения
цикловой
комиссией экономических дисциплин
протокол
№___ от  «___» _________ 20___г.
Председатель ЦК__________ И.В. Древицкая

Утверждено
учебно-методическим советом
ГПОУ
Донецкий электрометаллургический техникум
протокол
№ __ от  «___» ________________ 20__г.
Председатель
учебно-методического совета ____________ И.А.Межанова
1. Общие положения

1.1. Настоящие Положение проведения
олимпиады среди
студентов 3-4 курсов ГПОУ Донецкий электрометаллургический техникум,
обучающихся по программе подготовки специалистов среднего звена по дисциплине «Менеджмент»
(далее – Олимпиада)
определяют
правила организации и проведения Олимпиады, её организационно-методическое
обеспечение, порядок участия и определения победителей.
1.2. Олимпиада проводится с целью:
-
выявления,
отбора и поддержки одаренной студенческой молодежи, развития и реализации
способностей студентов;
-
стимулирования
творческого труда студентов и педагогических работников;
-
пропаганды
престижности среднего профессионального образования;
-
реализации
способностей талантливой молодежи;
-
повышения
интереса к углубленному изучению дисциплины «Менеджмент» и совершенствования
навыков самостоятельной работы;
-
формирования
в кругах обучающейся молодежи творческого отношения к изучению экономических
дисциплин;
-
развития
профессионального мышления и повышения ответственности студентов за выполняемую
работу;
-
формирования
партнерских отношений и деловых качеств;
-
повышения
качества подготовки будущих специалистов;
-
активизации
учебно-познавательной деятельности студентов и учебно-воспитательной работы
преподавателей учетных дисциплин, интенсификации и совершенствования учебного
процесса.
1.3. Руководителем Олимпиады является
председатель жюри.
1.4. Организатором Олимпиады является ГПОУ
«Донецкий электрометаллургический техникум».
1.5. Олимпиада проводится в один этап
(внутренний).
1.6. Для организации и проведения Олимпиады создается
предметно-методическая комиссия по составлению заданий и выполнения функций
оргкомитета, для проверки выполнения заданий и оценки результатов – жюри.
1.7. Олимпиада проводится по
заданиям, которые составлены членами предметно-методической комиссии на основе
требований рабочей программы  дисциплины «Менеджмент», оценивающие знания, умения и
навыки студентов  (приложение
1 к положению).
1.8. Данная Олимпиада является очной
формой соревнований в знаниях по дисциплине «Менеджмент» среди студентов ГПОУ
«Донецкий электрометаллургический техникум», обучающихся на 3 - 4 курсах, обучающихся
по программе подготовки специалистов среднего звена.
1.9. Победители Олимпиады определяются в
личном первенстве.
                                  2.
Участники Олимпиады

2.1. В Олимпиаде принимают участие
студенты 3 – 4  курсов ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум», обучающихся
по программе подготовки специалистов среднего звена.
2.2. Участники Олимпиады
должны соблюдать правила проведения Олимпиады, требования безопасности
жизнедеятельности, выполнять решения жюри, проявлять бережливость в
использовании оборудования и т.п.

3.
Организация
и порядок проведения Олимпиады

Олимпиада проводится в очной форме по дисциплине
«Менеджмент» в течении одного дня на базе ГПОУ «Донецкий электрометаллургический
техникум» ___ ________ 2018 года в кабинете 509  второго учебного
корпуса.
3.1.
Жеребьевка
участников Олимпиады
проводится
перед ее началом. Номер участника заносится в протокол.
3.2.
На
листах выполнения теоретических и практических заданий участники указывают
только свой номер, полученный при жеребьевке.
3.3.
Для
оценивания результатов выполнения заданий студентами-участниками утверждается цикловой
комиссией экономических дисциплин состав жюри Олимпиады  (приложение 1 к
положению).
Функции Жюри:
-
проводит
совещание перед началом Олимпиады, на котором
распределяются обязанности между ее членами;
-
доводит
до сведения участников Олимпиады критерии оценки
результатов перед началом выполнения заданий;
-
проверяет
работы участников Олимпиады в соответствии с
выбранной или разработанной методикой и критериями оценивания;
-
определяет
победителя и призеров Олимпиады;
-
имеет
право выделить дополнительные номинации.
3.4. Все решения жюри протоколируются и
подписываются председателем.
3.5. Олимпиада проводится в течение одного дня.
3.6. Выполнение задания осуществляется на
отдельных листах со штампами ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум».
3.7. Жюри проверяет выполнение заданий в
соответствии с критериями оценивания.
3.8. После проверки заданий участники Олимпиады имеют право
ознакомиться с решениями жюри.

4.
Содержание
и критерии оценивания работ Олимпиады

4.1.
Олимпиада предусматривает
выполнение участниками теоретических и практических заданий, содержание которых
должно соответствовать требованиям ГОС СПО (приложение 3 к положению). Теоретические
знания участников проверяются путем индивидуального тестирования на бумажном
носителе.
4.2.
Практические
задания Олимпиады составляются так,
чтобы обеспечить равные возможности выполнения их всеми участниками и
способствовать полному выявлению каждым из них достигнутого уровня знаний и
умений по дисциплине.
4.3.
Запрещается
пользоваться средствами коммуникации (Интернет, мобильные телефоны и т.д.),
кроме средств, официально разрешенных жюри, согласно перечню, утвержденному
протоколом. Разрешается пользоваться только оборудованием, программным
обеспечением, печатными материалами, предоставляемыми жюри.
4.4.
Олимпиада
по
дисциплине «Менеджмент» проводится в течение 90 минут и состоит из трех
этапов:

I этап
Визитная карточка - самопрезентация (до 2
минут) - информация о себе, о специальности, небольшой рассказ-презентация «Я и
моя специальность».
Максимальное количество баллов - 5.
В критерии оценки входят:
- уровень презентации (профессиональная
направленность) - 4 балла;
- соблюдение регламента - 1 балл.
II этап
Тестирование в электронной  форме  (в
течение 15 минут). Тест содержит 30 заданий.
Максимальное количество баллов - 30 (1 балл
за каждое верно выполненное задание).
III этап

Выполнение практического задания (в
течение 15 минут). Информация
о структуре задания Олимпиады приведена в Приложении 3 к положению.
Максимальное количество баллов - 50.
Критерии оценивания:

5.
Подведение
итогов Олимпиады

5.1.
Итоги
Олимпиады подводит жюри в
составе председателя и членов жюри.
5.2.
Работа
оценивается по балльной системе, учитывая:
-
правильность
выполнения заданий;
-
степень
выполнения заданий;
-
качество
выполнения заданий;
-
творческий
подход.
5.3.
Победители
Олимпиады награждаются грамотами за занятые
I, II, III места.
5.4.
Участники
награждаются Грамотами участника.
5.5.
Жюри
оставляет за собой право выдавать Грамоты (благодарности) специального
назначения.
5.6.
Результаты
проведения Олимпиады утверждаются
соответствующим приказом директора ГПОУ Донецкий электрометаллургический
техникум. Грамоты Олимпиады подписывают: директор ГПОУ Донецкий
электрометаллургический техникум, заведующая отделением
инженерной механики и экономики.

СТРУКТУРА ЗАДАНИЙ
ОЛИМПИАДЫ

Практическая часть

СИТУАЦИЯ 1

Вы – руководитель трудового
коллектива, состоящего из двух отделов, примерно равных по численности, но
имеющих разную социальную структуру. На предприятии в качестве конечных
результатов приняты выручка от реализованной продукции, производительность
труда и качество продукции. Критерий эффективности – валовая
прибыль. В отчетном квартале Ваш коллектив
выполнил основные конечные показатели, но были проблемы с качеством продукции.
Виноват в этом оказался отдел А. Отдел Б не виноват в снижении качества, но
допустил ряд упущений в трудовой дисциплине, о которых известно в коллективе.
Заводская премия Вашему подразделению была снижена за упущения по качеству и
рассчитана пропорционально численности сотрудников, как давно принято на предприятии.
Вопросы:
1.  Каким образом и в каких
пропорциях Вы разделите премию?
2.  Положения каких теорий
мотивации обосновывают Ваш выбор?

СИТУАЦИЯ
2

Руководитель отдела компании озабочен продолжающимся нарушением
правил компании относительно кофейных перерывов. Он отдал четкие указания, что
для этой цели нельзя тратить более установленных 15 минут. Он издал несколько
распоряжений по поводу нарушений правил кофейных порывов и лично беседовал с
отдельными нарушителями. Похоже, что его служащие сопротивляются его стараниям,
которые ни к чему не приводят.
Вопросы:
1.  Почему принятые
меры не действуют?
2.  Какие
альтернативные методы управления и конкретные действия следует применить к
нарушителям?

СИТУАЦИЯ
3

На собрании акционеров Александрова избрали директором
предприятия. Его предшественник ушел на пенсию, оставив работоспособный
коллектив в трудном финансовом положении. До этого Александров три года работал
заместителем директора по экономике. Он экстраверт, общительный, грамотный, по
темпераменту флегматик, больше ориентирован на результаты работы. Александрову
необходимо выбрать себе двух заместителей. Имеется насколько кандидатур с
разными наборами деловых качеств и психологией взаимоотношений:
1.  Иванов – ориентирован на человеческие отношения,
стремится к тому, чтобы в коллективе был доброжелательный климат, взаимное
доверие сотрудников, отсутствие конфликтов. Однако он много времени уделяет
контактам и коммуникациям и не всегда добивается выполнения плановых
показателей по подразделению. Решения и указания Иванова не всегда конкретны и
рассчитаны на грамотных сотрудников.
2.  Петров – ориентирован на работу и на достижение конечных
результатов. Он еще молодой руководитель, честолюбивый, всегда добивается
поставленных целей. В интересах дела Петров идет на обострение отношений,
невзирая на лица и не учитывая психологию сотрудников, за что получил прозвище
«карьерист».
3.  Сидоров – предпочитает работать строго по правилам,
всегда аккуратен в выполнении заданий руководства, требователен к подчиненным,
поддерживает со всеми формальные отношения. В коллективе его называют за глаза
«сухарем». План подразделения выполняет, но текучесть кадров больше, чем в
других подразделениях.
4.  Николаев – ориентирован как на работу, так и на
человеческие отношения. Весьма грамотный и авторитетный руководитель
с большим опытом работы, сотрудники его любят за душевность и готовность помочь
в трудную минуту. Его главным недостатком является слабость к спиртному,
которая пока сильно на работу не влияет.
Вопросы:
1.  Какой стиль
руководства использует каждый из кандидатов согласно решетке менеджмента?
2.  Кого из кандидатов
следует назначить заместителями Александрова и почему?

СИТУАЦИЯ
4

Вы установили контакт с японской фирмой, с которой хотите
заключить договор. Вас приглашают в Японию, встречают как самого дорогого
гостя, предлагают обширную программу развлечений с обедом в дорогом ресторане,
а когда дело доходит до переговоров, японцы просят подождать пару дней. И потом
довольно продолжительное время сообщают Вам о периодически возникающих
затруднениях.
Вопросы:
1.  Чем может быть
вызвано такое отношение партнеров?
2.  Как Вы поведете
себя?

СИТУАЦИЯ
5

Двадцатидвухлетний
лейтенант, направленный на службу на аэродром, получил должность офицера
технического обслуживания самолетов. Лейтенанту предложен личный кабинет, под
его руководством должны находиться 30 военнослужащих. Первым его помощником
оказался сержант, занимавшийся аэродромным техническим обслуживанием, ему 25
лет. Лейтенант постоянно кричал из своего кабинета: «Эй, сержант, живо сюда!» И
тот приходил – неизменно и беспрекословно.
Вопросы:
1.
Какую
форму власти использовал лейтенант?
2.
Насколько
эффективна такая власть?
3.  Каково, по Вашему
мнению, отношение сержанта к лейтенанту как к руководителю?

Теоретическая часть (тестирование)

1
Что такое менеджмент?
1.
Разновидность науки управления.
2.
Группа руководителей.
3.
Разновидность управленческой деятельности.
4.
Это отношение, складывается в процессе управленческой деятельности.
5.
Совокупность принципов, методов, форм и средств управления, особый вид
деятельности, связанный с руководством людьми, умелым использованием их труда и
знаний.
2.
Задачами менеджмента являются:
1.
Тактическая.
2.
Стратегическая
3.
Оперативная
4.
Поддержание устойчивости фирмы и всех ее элементов и ее развитие.
5.
Контроль результатов деятельности и внесение коррективов.
3.
Функции менеджмента – это …
1.
Виды управленческой деятельности, которые обеспечивают формирование
управленческого влияния.
2.
Отдельные виды управленческой деятельности, которые увеличивают эффективность
руководства.
3.
Отдельные управленческие процессы, направленные на увеличение продуктивности
труда подчиненных.
Тест
№ 4. Функции менеджмента
1.
Инновационный менеджмент.
2.
Оптимальное сочетание централизованного регулирования и самоуправления.
3.
Организация, планирование, контроль, мотивация.
4.
Перевод фирмы в качественно новое состояние.
5.
Целенаправленность.
5.
Тест. Процесс менеджменту – это …
1.
Последовательное выполнение функций менеджмента, конкретно: планирование,
организация, мотивация, контроль и регулирование.
2.
Последовательность определенных оконченных этапов, выполнение которых
способствует обеспечению: управленческого влияния руководящей системы на
руководимую для достижения целей организации.
3.
Последовательное выполнение функций и методов менеджмента.
4.
Правильные ответы 1 и 3.
6.
Выберите понятие, относящиеся к принципам менеджмента.
1.
Единоначалия и коллегиальность.
2.
Организация.
3.
Достижение цели.
4.
Планирование.
7.
Среди условий, что перечислены ниже, выберите такие, которые определяют успех
организации.
1.
Наличие формальных и неформальных организаций.
2.
Выход на внешний рынок.
3.
Способность к выживанию, результативности, практической реализации.
4.
Наличие современных технологий.
8.
В чем состоит основное отличие формальных и неформальных организаций.
1.
В количестве членов организаций.
2.
В контактах с внешней средой.
3.
В способе возникновения.
4.
В связях между членами организации.
9.
Организация – это:
1.
Группа людей, которые владеют определенными ресурсами.
2.
Группа людей, которые владеют определенными ресурсами, имеют общее руководство
и общие цели.
3.
Группа людей, деятельность которых сознательно, направленно или спонтанно
координируется для достижения определенной цели.
4.
Группа лиц, которые имеют общее руководство.
10.
Какие из нижеприведенных понятий относятся к целям по содержанию.
1.
Долгосрочные.
2.
Общие.
3.
Территориальные.
4.
Экономические
11.
Выберите правильные ответы:

1.
  Организация

А
  – процесс установления пропорций и согласование действий в системе
  управления.

2.
  Мотивация

Б
  – процесс приобщения рабочих до высокопроизводительности труда.

3.
  Координация

В
  – процесс формирования структуры управления и создания определенного порядка
  в работе.

4.
  Контроль

Г
  – система наблюдения и проверки функционирования предприятия.

12.
Функция организации базируется на таких категориях:
1.
Полномочие, ответственность, стимулирование, делегирование.
2.
Полномочие, ответственность.
3.
Полномочие, ответственность, делегирование.
13.
Полномочия – это:
1.
Возложена на должностное лицо обязанность выполнять постановленные задания и
обеспечивать их позитивное решение.
2.
Ограниченное право использовать ресурсы предупреждения и направлять усилия
подчиненных на выполнения задания.
3.
Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя ответственность за их
выполнение.
14.
Ответственность – это:
1.
Возложенная на должностное лицо обязанность выполнить поставленные задачи,
обеспечить их позитивное решение.
2.
Ограничения права использовать ресурсы предприятия и направлять усилия
подчиненных на выполнение задания.
3.
Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя ответственность за их
выполнение.
15.
Делегирование – это:
1.
Возложенная на должностное лицо обязанность выполнить поставленные задачи,
обеспечить их позитивное решение.
2.
Ограничения права использовать ресурсы предприятия и направлять усилия подчиненных
на выполнение задания.
3.
Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя ответственность за их
выполнение.
17.
Управленческое решение это:
1.
Формы влияния на исполнителей.
2.
Организационный инструмент в руках работников управления.
3.
Творческая деятельность по анализу проблемной ситуации, выбор средств от
разрешения.
4.
Разрешение.
18.
Дайте определение понятий:

1.
  Власть

А
  – поведение руководителя, что меняет отношение подчиненных к нему.

2.
  Влияние

Б
  – способность вести за собой.

3.
  Лидерство

В
  – способность и возможность менеджера влиять на деятельность и поведение
  рабочих.

4.
  Обычаи

Г
  – общепринятые повторяющиеся социальные действия, что становятся обычными.

Тест
№ 19. Какие качества должны быть присущи менеджеру?
1.
Знание по специальности.
2.
Практичность ума.
3.
Спонсорство.
4.
Любовь к чтению художественной литературы.
20.
Что Вы понимаете под словом «группа».
1.
Количество людей, едущих в одном автобусе.
2.
Личности, имеющие одинаковые наклонности к какому-то процессу.
3.
Две и больше личности, что взаимодействуют одна с одной.
4.
Четко определенное количество людей.
21.
Кто такой формальный лидер:
1.
Один из членов группы, что владеет силой личного влияния на других.
2.
Руководитель коллектива, который пользуется данной ему служебной властью.
3.
Целеустремленный менеджер.
4.
Главный специалист.
22.
Группы работников делят на такие категории:
1.
Формальные и неформальные.
2.
Простые и сложные.
3.
Открытые и закрытые.
23.
Отметьте какие из нижеперечисленных предложений не являются признаками
коллектива.
1.
Наличие непосредственных производственных связей.
2.
Наличие высокой активности.
3.
Психологический климат.
4.
Общность целей и задач.
24.
Назовите причины конфликтов:
1.
Психологическая совместимость
2.
Конкуренция.
3.
Режимы труда и отдыха.
4.
Сотрудничество.
25.
Путь разрешения конфликтов:
1.
Премирование.
2.
Компромисс.
3.
Поездка на природу.
4.
Гласное обсуждение.
26.
Стресс – это:
1.
Перегрузка нервной системы.
2.
Рассеянность.
3.
Вегетативно-психологическое состояние.
4.
Увольнение с работы.
27.
Руководитель авторитарного стиля руководства:
1.
Много работает, требует этого от других.
2.
Много работаем сам.
3.
Делится властью с подчиненными.
4.
Ценить подчиненных.
28
- Тест. Руководитель демократического стиля руководства.
1.
Не терпит критики.
2.
Ждет указаний сверху.
3.
Избегает конфликтов.
4.
Коллегиально решает проблемы коллектива.
29.
Технология принятия управленческих решений в порядке их разрешения.
+
1. Одобрение.
+
2. Реализация.
3.
Подготовка.
30.
Что относится к методам принятия управленческих решений:
1.
Мозговая атака.
2.
Организация.
3.
Формулировка.
4.
Форма контроля.

Теоретическая
часть (тестирование)

1
Что такое менеджмент?
1.
Разновидность науки управления.
2.
Группа руководителей.
3.
Разновидность управленческой деятельности.
4.
Это отношение, складывается в процессе управленческой деятельности.
+
5. Совокупность принципов, методов, форм и средств управления, особый вид
деятельности, связанный с руководством людьми, умелым использованием их труда и
знаний.
2.
Задачами менеджмента являются:
1.
Тактическая.
2.
Стратегическая
3.
Оперативная
+
4. Поддержание устойчивости фирмы и всех ее элементов и ее развитие.
5.
Контроль результатов деятельности и внесение коррективов.
3.
Функции менеджмента – это …
1.
Виды управленческой деятельности, которые обеспечивают формирование
управленческого влияния.
+
2. Отдельные виды управленческой деятельности, которые увеличивают
эффективность руководства.
3.
Отдельные управленческие процессы, направленные на увеличение продуктивности
труда подчиненных.
Тест
№ 4. Функции менеджмента
1.
Инновационный менеджмент.
2.
Оптимальное сочетание централизованного регулирования и самоуправления.
+
3. Организация, планирование, контроль, мотивация.
4.
Перевод фирмы в качественно новое состояние.
5.
Целенаправленность.
5.
Тест. Процесс менеджменту – это …
1.
Последовательное выполнение функций менеджмента, конкретно: планирование,
организация, мотивация, контроль и регулирование.
2.
Последовательность определенных оконченных этапов, выполнение которых
способствует обеспечению: управленческого влияния руководящей системы на
руководимую для достижения целей организации.
3.
Последовательное выполнение функций и методов менеджмента.
+
4. Правильные ответы 1 и 3.
6.
Выберите понятие, относящиеся к принципам менеджмента.
+
1. Единоначалия и коллегиальность.
2.
Организация.
3.
Достижение цели.
4.
Планирование.
7.
Среди условий, что перечислены ниже, выберите такие, которые определяют успех
организации.
1.
Наличие формальных и неформальных организаций.
2.
Выход на внешний рынок.
3.
Способность к выживанию, результативности, практической реализации.
+
4. Наличие современных технологий.
8.
В чем состоит основное отличие формальных и неформальных организаций.
1.
В количестве членов организаций.
2.
В контактах с внешней средой.
+
3. В способе возникновения.
4.
В связях между членами организации.
9.
Организация – это:
1.
Группа людей, которые владеют определенными ресурсами.
+
2. Группа людей, которые владеют определенными ресурсами, имеют общее
руководство и общие цели.
3.
Группа людей, деятельность которых сознательно, направленно или спонтанно
координируется для достижения определенной цели.
4.
Группа лиц, которые имеют общее руководство.
10.
Какие из нижеприведенных понятий относятся к целям по содержанию.
1.
Долгосрочные.
2.
Общие.
3.
Территориальные.
+
4. Экономические
11.
Выберите правильные ответы:

1.
  Организация

А
  – процесс установления пропорций и согласование действий в системе
  управления.

2.
  Мотивация

Б
  – процесс приобщения рабочих до высокопроизводительности труда.

3.
  Координация

В
  – процесс формирования структуры управления и создания определенного порядка
  в работе.

4.
  Контроль

Г
  – система наблюдения и проверки функционирования предприятия.

1-В;
2-Б;  3-А;  4-Г
12.
Функция организации базируется на таких категориях:
1.
Полномочие, ответственность, стимулирование, делегирование.
2.
Полномочие, ответственность.
+
3. Полномочие, ответственность, делегирование.
13.
Полномочия – это:
+
1. Возложена на должностное лицо обязанность выполнять постановленные задания и
обеспечивать их позитивное решение.
2.
Ограниченное право использовать ресурсы предупреждения и направлять усилия
подчиненных на выполнения задания.
3.
Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя ответственность за их
выполнение.
14.
Ответственность – это:
1.
Возложенная на должностное лицо обязанность выполнить поставленные задачи,
обеспечить их позитивное решение.
+
2. Ограничения права использовать ресурсы предприятия и направлять усилия
подчиненных на выполнение задания.
3.
Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя ответственность за их
выполнение.
15.
Делегирование – это:
1.
Возложенная на должностное лицо обязанность выполнить поставленные задачи,
обеспечить их позитивное решение.
2.
Ограничения права использовать ресурсы предприятия и направлять усилия
подчиненных на выполнение задания.
+
3. Передача заданий и полномочий лицу, что берет на себя ответственность за их
выполнение.
17.
Управленческое решение это:
1.
Формы влияния на исполнителей.
2.
Организационный инструмент в руках работников управления.
+
3. Творческая деятельность по анализу проблемной ситуации, выбор средств от
разрешения.
4.
Разрешение.
18.
Дайте определение понятий:

1.
  Власть

А
  – поведение руководителя, что меняет отношение подчиненных к нему.

2.
  Влияние

Б
  – способность вести за собой.

3.
  Лидерство

В
  – способность и возможность менеджера влиять на деятельность и поведение
  рабочих.

4.
  Обычаи

Г
  – общепринятые повторяющиеся социальные действия, что становятся обычными.

1
– В; 2 – А;  3 – Ь; 4 – Г.
Тест
№ 19. Какие качества должны быть присущи менеджеру?
1.
Знание по специальности.
+
2. Практичность ума.
3.
Спонсорство.
4.
Любовь к чтению художественной литературы.
20.
Что Вы понимаете под словом «группа».
1.
Количество людей, едущих в одном автобусе.
2.
Личности, имеющие одинаковые наклонности к какому-то процессу.
+
3. Две и больше личности, что взаимодействуют одна с одной.
4.
Четко определенное количество людей.
21.
Кто такой формальный лидер:
1.
Один из членов группы, что владеет силой личного влияния на других.
+
2. Руководитель коллектива, который пользуется данной ему служебной властью.
3.
Целеустремленный менеджер.
4.
Главный специалист.
22.
Группы работников делят на такие категории:
+
1. Формальные и неформальные.
2.
Простые и сложные.
3.
Открытые и закрытые.
23.
Отметьте какие из нижеперечисленных предложений не являются признаками
коллектива.
1.
Наличие непосредственных производственных связей.
+
2. Наличие высокой активности.
3.
Психологический климат.
4.
Общность целей и задач.
24.
Назовите причины конфликтов:
1.
Психологическая совместимость
2.
Конкуренция.
+
3. Режимы труда и отдыха.
4.
Сотрудничество.
25.
Путь разрешения конфликтов:
1.
Премирование.
+
2. Компромисс.
3.
Поездка на природу.
4.
Гласное обсуждение.
26.
Стресс – это:
1.
Перегрузка нервной системы.
2.
Рассеянность.
+
3. Вегетативно-психологическое состояние.
4.
Увольнение с работы.
27.
Руководитель авторитарного стиля руководства:
+
1. Много работает, требует этого от других.
2.
Много работаем сам.
3.
Делится властью с подчиненными.
4.
Ценить подчиненных.
28
- Тест. Руководитель демократического стиля руководства.
1.
Не терпит критики.
2.
Ждет указаний сверху.
3.
Избегает конфликтов.
+
4. Коллегиально решает проблемы коллектива.
29.
Технология принятия управленческих решений в порядке их разрешения.
+
1. Одобрение.
+
2. Реализация.
+
3. Подготовка.
30.
Что относится к методам принятия управленческих решений:
+
1. Мозговая атака.
2.
Организация.
3.
Формулировка.
4.
Форма контроля.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада Положение  МЕНЕДЖМЕНТ.docx

alt: Приложение 1 Министерство образования и науки

alt: Приложение Положение о проведении

alt: Общие положения 1.1. Настоящие

alt: Участники Олимпиады 2.1. В

alt: Содержание и критерии оценивания работ

alt: СТРУКТУРА ЗАДАНИЙ ОЛИМПИАДЫ

alt: Полномочие, ответственность. 3

alt: Дайте определение понятий: 1

alt: Коллегиально решает проблемы коллектива


extracted_text:
Тест по русскому
языку «Имя прилагательное. Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными»
для 6 класса

Начало
формы

1. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется раздельно.
1) Город, река,
лес - всё наполнено (не)прерывным шумом. (Коковин Е.)
2) Утром солнце поднималось (не)яркое,
подёрнутое розоватой холодной дымкой. (Коковин Е.)
3) В тот вечер я впервые почувствовал
(не)жилую пустоту нашей квартиры. (Балтер Б.)
4) Оказалось, что это (не)простая лодка,
а моторный катер. (Коковин Е.)

2. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется раздельно.
1) А жизнь между тем на
Большом Фонтане была далеко (не)сказочной. (Вышеславский Л.)
2) Уходя, я уловил позади (не)громкий,
но жестковатый, с украинским акцентом голос. (Горбачев Н.)
3) Вскоре сигнальщик оповестил о том,
что на горизонте появилась (не)широкая белесоватая полоса. (Платов Л.)
4) Докладчик описал (не)брежный круг
указкой на карте и усмехнулся. (Платов Л.)

3. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется раздельно.
1) Насыщенный ароматами
воздух был (не)подвижен и тёпел. (Платов Л.)
2) Светлой июньской ночью даже без очков
узнаю почерк Галямова, его крупные, (не)ровные буквы. (Сметанин А.)
3) Палата была маленькая,
послеоперационная, но операций в больничке было немного, и сейчас там лежали
вовсе (не)хирургические больные. (Шаламов В.)
4) Дальнейшая демонстрация фильма
проходила под (не)прерывный смех и шутки гостей. (Беляев А.)

4. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется раздельно.
1) На этот раз Гараське
пришлось, видимо, преодолеть (не)лёгкий путь. (Андреев Л.)
2) (Не)сильный, но очень холодный ветер
косо гнал сухие снежинки.(Успенский В.)
3) За углом послышались (не)ровные шаги
и сиплое бормотанье. (Андреев Л.)
4) Это в самом деле развалины крепости,
только (не)старинной, а современной. (Автократов Н.)

5. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется раздельно.
1) Высокий, суховатый, он
вошел в приемную (не)торопливой, но твёрдой походкой… (Рыбин А.)
2) Выходит, что таинственный владелец
прорезиненного плаща вовсе (не)близорук и не носит очков. (Автократов Н.)
3) Вопрос был явно (не)приятен этой
женщине. (Леонов Л.)
4) (Не)движным туманом окутано было
пространство, в котором остановился поезд. (Астафьев В.)

6. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется слитно.
1) Теперь он [Роман]
заметил, что дети стояли (не)беспорядочной толпой, а ровными рядами. (Белых
Г.)
2) Вообще о Рыжике обыватели Голодаевки
были далеко (не)лестного мнения. (Свирский А.)
3) Слава богу, что я тогда не выпалила
эти глупые, злые и, как потом выяснилось, абсолютно (не)справедливые слова.
(Донцова Д.)
4) Гешка уже был (не)рад, что признался
торговке. (Сластников Н.)

7. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется слитно.
1) Широкие плечи рулевого
были (не)подвижны, но спицы штурвала так и мелькали в проворных, сильных руках.
(Платов Л.)
2) Федя получил десять лет, приисковая,
торопливая, вовсе (не)похожая на деревенскую, работа была ему тяжела. (Шаламов
В.)
3) Но, боже мой, какая она [Полина] была
красивая в этом скромном, военных лет, совсем (не)женском наряде! (Сметанин
А.)
4) Положение Рыжика становилось далеко
(не)весёлым. (Свирский А.)

8. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется раздельно.
1) Это была высокая и
красивая, но уже (не)молодая женщина с большой причёской - венком из туго
сплетённых кос. (Коковин Е.)
2) Нужно сказать, что коричневая вода
этих мест нисколько (не)мутна, она прозрачна, если почерпнуть ее стаканом, но
сохраняет при этом золотистый оттенок. (Солоухин В.)
3) Из приоткрытых дверей слышалась
(не)громкая хоровая песня. (Рыбин А.)
4) Все шло не так, как надо, исправить
ничего нельзя было, и будущее казалось всё более (не)ясным, а размер опасности
сразу вырос. (Дубровский Э.)

9. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется раздельно.
1) Раздался стук в дверь,
(не)громкий, но настойчивый. (Платов Л.)
2) (Не)большой ветерок слегка рябил воду
и слабо шелестел тростниками. (Зверев М.)
3) Солнечным утром (не)поворотливый
деревянный корабль - тава - вышел в океан. (Северов П.)
4) Теперь же огромный стол исчез. На его
месте появились три не очень больших одинаковых стола, расположенные буквой
«Т», и скатерти лежали на них (не)лиловые, а зелёные. (Рыбин А.)

10. Укажите предложение, в котором НЕ с прилагательным
пишется слитно.
1) Только заметная
нервозность, с которой он курил трубку, свидетельствовала о том, что он
[Краевский] прожил далеко (не)спокойную жизнь. (Автократов Н.)
2) Анна Павловна всё ещё сидела в
садике, вздыхала и расправляла лепестки (не)счастной маргаритки. (Коковин Е.)
3) — Это вовсе (не)бредовая фантазия,
как можно думать, — сказал он [майор] помолчав. (Автократов Н.)
4) Однажды в воскресенье Костя появился
на улице (не)босой, как обычно, а в верёвочных туфлях.(Коковин Е.)

Конец
формы

file_name: Тест не с прилагательными.doc

alt: Укажите предложение, в котором

title: Тест по теме "Не с именами прилагательными".


extracted_text:
Пояснительная
записка
1.
Программа учебного курса «Математика» составлена на основе Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования «МБОУ С(К)ОШ №57 г. Челябинска» на
2016-2025 г.г.
2.
Цели и задачи рабочей программы
Математика  является  одним  из  важных
общеобразовательных предметов  в  образовательных  организациях,
осуществляющих  обучение учащихся  с  умственной  отсталостью
(интеллектуальными  нарушениями).
Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой  категории  к  жизни  в  современном
обществе  и  овладение  доступными профессионально-трудовыми навыками.
В процессе обучения математике в V-IX
классах решаются следующие задачи:
―
дальнейшее  формирование  и  развитие  математических  знаний  и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
―
коррекция  недостатков  познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
―
воспитание положительных качеств и свойств личности.
3.
Общая характеристика учебного предмета, с учетом
особенностей его освоения обучающимися
Курс  математики  в  старших  классах
является  логическим продолжением изучения этого предмета в I-IV  классах.
Распределение  учебного  материала,  так  же  как  и  на предыдущем  этапе,
осуществляются  концентрически,  что  позволяет обеспечить постепенный переход
от исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому
изучению, но с обязательным учетом значимости  усваиваемых  знаний  и  умений
в  формировании  жизненных компетенций.
Учащиеся должны  не только овладеть
определённым объёмом математических знаний, но уметь использовать их при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться, использовать
меры измерения пространства, времени, температуры в различных видах
практической деятельности). На уроках математики даётся геометрический материал
на различение геометрических фигур, ознакомление с их свойствами, формирование
навыков пользования измерительными и чертёжными приборами. Учащиеся овладевают
практическими умениями в решении задач измерительного и вычислительного
характера.
Самое серьёзное внимание при обучении
математике уделяется формированию у учащихся вычислительных навыков, что жизненно
важно для детей с ограниченными возможностями здоровья и развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
4.
Описание места предмета в учебном плане
Учебный предмет «Математика» относится к
предметной области «Математика». На его изучение отводится в год следующее
количество часов: 5 класс – 170 часов, 6 класс – 170 часов, 7 класс – 136 часа,
8 класс – 136 часа, 9 класс – 136 часа.
5.
Личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета

Класс

Личностные результаты

5
  класс

·
  Проявление мотивации при выполнении отдельных видов
  деятельности на уроке математики, при выполнении домашнего задания;
·
  Желание выполнить математическое задание правильно, с
  использованием знаковой символики в соответствии с данным образцом или
  пошаговой инструкцией учителя;
·
  Умение понимать инструкцию учителя, высказанную с
  использованием математической терминологии, следовать ей при выполнении
  учебного задания;
·
  Умение воспроизвести в устной речи алгоритм выполнения
  математической операции (вычислений, измерений, построений) с использованием
  математической терминологии в виде отчета о выполненной деятельности (с
  помощью учителя);
·
  Умение сформулировать элементарное умозаключение (сделать
  вывод) с использованием в собственной речи математические терминологии, и
  обосновать его (с помощью учителя);
·
  Элементарные навыки межличностного взаимодействия при
  выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики, доброжелательное
  отношение учителю и одноклассникам;
·
  Умение оказывать помощь одноклассникам в учебной ситуации; при
  необходимости попросить о помощи в случае возникновения затруднений в
  выполнении математического задания;
·
  Умение корригировать собственную деятельность по выполнению
  математического задания в соответствии с замечанием (мнением), высказанным учителем
  или одноклассниками, а также с учетом оказанной при необходимости помощи;
·
  Знание правил поведения в кабинете математики, элементарные
  навыки безопасного использования инструментов (измерительных, чертёжных) при
  выполнении математического задания;
·
  Элементарные навыки организации собственной деятельности по
  самостоятельному выполнению математической операции (учебного задания) на
  основе усвоенного пошагового алгоритма и самооценки выполненной практической
  деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности
  вычислений, измерений, построений и пр.; умение осуществлять необходимые
  исправления в случае неверно выполненного задания;
·
  Элементарные навыки самостоятельной работы с учебником
  математики, другими дидактическими материалами;
·
  Понимание связи отдельных математических знаний с жизненными
  ситуациями; умение применять математические знания для решения доступных
  жизненных задач (с помощью учителя) и в процессе овладения профессионально-
  трудовыми навыками на уроках обучения профильному труду (с помощью учителя);
·
  Элементарные представления о здоровом образе жизни, бережном
  отношении к природе; умение использовать в этих целях усвоенные
  математические знания и умения.

6
  класс

·
  Проявление мотивации при выполнении различных видов
практической
  деятельности на уроке математики, при выполнении
домашнего
  задания;
·
  Желание и умение выполнить математическое задание правильно, с
  использованием знаковой символики в соответствии с данным образцом или
  пошаговой инструкцией учителя;
·
  Умение понимать инструкцию учителя, высказанную с использованием
  математической терминологии, следовать ей при организации собственной
  деятельности по выполнению учебного задания;
·
  Умение воспроизвести в устной речи алгоритм выполнения математической
  операции (вычислений, измерений, построений) с использованием математической
  терминологии в виде отчета о выполненной деятельности;
·
  Умение сформулировать умозаключение (сделать вывод) с использованием
  в собственной речи математической терминологии,
обосновать его
  (с помощью учителя);
·
  Навыки межличностного взаимодействия при выполнении отдельных
  видов деятельности на уроке математики, доброжелательное отношение к учителю
  и одноклассникам; элементарные навыки
адекватного
  отношения к ошибкам или неудачам одноклассников,
возникшим при
  выполнении учебного задания на уроке математики
(с помощью
  учителя);
·
  Умение оказать помощь одноклассникам в организации их деятельности
  для достижения правильного результата при выполнении
учебного
  задания; при необходимости попросить о помощи в случае
возникновения собственных затруднений в выполнении математического
  задания и принять ее;
·
  Умение адекватно воспринимать замечания (мнение), высказанные
  учителем или одноклассниками, корригировать в соответствии с этим собственную
  деятельность по выполнению математического задания;
·
  Знание элементарных правил безопасного использования инструментов
  (измерительных, чертежных), следование им при организации собственной
  деятельности;
·
  Навыки организации собственной деятельности по самостоятельному
  выполнению математической операции (учебного задания)
на основе
  усвоенного пошагового алгоритма и самооценки выполненной практической
  деятельности, в том числе на основе знания
способов
  проверки правильности вычислений, измерений, построений и пр. (с помощью учителя);
  умение осуществлять необходимые
исправления в
  случае неверно выполненного задания;
·
  Навыки самостоятельной работы с учебником математики, другими
  дидактическими материалами;
·
  Понимание связи отдельных математических знаний с жизненными
  ситуациями; умение применять математические знания для решения доступных
  жизненных задач и в процессе овладения профессионально-трудовыми навыками на
  уроках обучения профильному труду (с помощью учителя);
·
  Элементарные представления о здоровом и безопасном образе
жизни,
  бережном отношении к природе; умение использовать в этих
целях
  усвоенные математические знания и умения.

7
  класс

·
  Проявление мотивации при выполнении различных видов практической
  деятельности на уроке математики, при выполнении
домашнего
  задания и во внеурочной деятельности;
·
  Желание и умение выполнить математическое задание правильно, в
  соответствии с данным образцом с использованием знаковой символики или
  инструкцией учителя, высказанной с использованием математической
  терминологии;
·
  Умение организовать собственную деятельность по выполнению
  учебного задания на основе данного образца, инструкции учителя, с соблюдением
  пошагового выполнения алгоритма математической операции;
·
  Умение использовать математическую терминологию в устной речи
  при воспроизведении алгоритма выполнения математической операции (вычислений,
  измерений, построений) в виде отчета о выполненной деятельности и плана предстоящей
  деятельности (с помощью учителя);
·
  Умение сформулировать умозаключение (сделать вывод) на основе
  логических действий сравнения, аналогии, обобщения, установления
  причинно-следственных связей и закономерностей (с помощью учителя) с
  использованием математической терминологии;
·
  Навыки межличностного взаимодействия на уроке математики на
  основе доброжелательного и уважительного отношения к учителю и
  одноклассникам; элементарные навыки адекватного отношения к ошибкам или
  неудачам одноклассников, возникшим при выполнении учебного задания;
·
  Элементарные навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками;
  умение оказать помощь одноклассникам в организации их деятельности для
  достижения правильного результата при выполнении учебного задания; при
  необходимости попросить о помощи в случае возникновения собственных
  затруднений в выполнении математического задания и принять ее;
·
  Умение адекватно воспринимать замечания (мнение), высказанные
  учителем или одноклассниками, корригировать в соответствии с этим собственную
  деятельность на уроке математики;
·
  Навыки самостоятельной деятельности при выполнении математической
  операции (учебного задания) с использованием учебника математики, на основе
  усвоенного алгоритма действия и самооценки, в том числе на основе знания
  способов проверки правильности вычислений, измерений, построений и пр. (с
  помощью учителя);
·
  Понимание связи математических знаний с жизненными ситуациями,
  умение применять математические знания для решения доступных жизненных задач
  и в процессе овладения профессионально-трудовыми навыками на уроках обучения
  профильному труду (с помощью учителя);
·
  Элементарные представления о здоровом и безопасном образе
  жизни, бережном отношении к природе (на основе сюжетов арифметических задач,
  содержания математических заданий), умение использовать в этих целях
  усвоенные математические знания и умения;
·
  Начальные представления об основах гражданской идентичности,
  семейных ценностях (на основе сюжетов арифметических задач, содержания
  математических заданий).

8,
  9 класс

·
  Проявление учебной мотивации при изучении математики, положительное
  отношение к обучению в целом;
·
  Умение организовать собственную деятельность по выполнению математического
  задания в соответствии с данным образцом с использованием знаковой символики
  или инструкцией учителя и с соблюдением усвоенного алгоритма математической
  операции;
·
  Умение использовать математическую терминологию в устной речи
  при воспроизведении алгоритма выполнения математической операции (вычислений,
  измерений, построений) в виде отчета о выполненной деятельности и плана
  предстоящей деятельности;
·
  Умение сформулировать умозаключение (сделать вывод) на основе
  логических действий сравнения, аналогии, обобщения, установления
  причинно-следственных связей и закономерностей (с помощью учителя) с
  использованием математической терминологии;
·
  Навыки позитивного, бесконфликтного межличностного взаимодействия
  на уроке математики с учителем и одноклассниками; элементарные навыки
  адекватного отношения к ошибкам или неудачам
одноклассников,
  возникшим при выполнении учебного задания;
·
  Элементарные навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками;
  умение оказать помощь одноклассникам в организации их деятельности; при
  необходимости попросить о помощи в случае возникновения собственных затруднений
  в выполнении математического задания и принять ее;
·
  Умение корригировать собственную деятельность на уроке математики
  в соответствии с высказанными учителем и одноклассниками замечаниями
  (мнением), а также в результате элементарных навыков самоконтроля;
·
  Понимание связи математических знаний с жизненными и профессионально-трудовыми
  ситуациями, умение применять математические знания для решения доступных
  жизненных задач и в процессе овладения профессионально-трудовыми навыками на
  уроках
обучения
  профильному труду;
·
  Элементарные представления о здоровом и безопасном образе жизни,
  бережном отношении к природе, семейных ценностях, гражданской идентичности
  (на основе сюжетов арифметических задач, содержания математических заданий).

Предметные результаты освоения АООП
образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Достаточный уровень
освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный
уровень является обязательным для большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.

Класс

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

5
  класс

·
  Знание
  числового ряда 1—1000 в прямом порядке;
·
  Умение
  читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000
(в том числе с использованием калькулятора);
·
  Счет
  в пределах 1 000 присчитыванием разрядных единиц
(1, 10, 100) и равными числовыми
  группами по 50 устно и с записью
чисел;
·
  Определение
  разрядов в записи трехзначного числа, умение назвать их (сотни, десятки,
  единицы);
·
  Умение
  сравнивать числа в пределах 1 000, упорядочивать круглые сотни в пределах 1
  000;
·
  Знание
  единиц измерения (мер) длины, массы, времени, их соотношений (с помощью
  учителя);
·
  Знание
  денежных купюр в пределах 1 000 р.; осуществление
размена, замены нескольких купюр одной;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания двузначного числа с однозначным числом в пределах 100 с
  переходом через разряд на основе приемов устных и письменных вычислений;
  двузначного числа
с двузначным числом в пределах 100 с
  переходом через разряд на
основе приемов письменных вычислений;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд и с переходом
  через разряд приемами письменных вычислений;
·
  Выполнение
  умножения чисел 10, 100; деления на 10, 100 без остатка;
·
  Выполнение
  умножения и деления чисел в пределах 1 000 на
однозначное число приемами письменных
  вычислений (с помощью
учителя), с использованием при
  вычислениях таблицы умножения на
печатной основе (в трудных случаях);
·
  Знание
  обыкновенных дробей, умение их прочитать, записать;
·
  Выполнение
  решения простых задач на сравнение чисел с вопросами: «На сколько больше
  (меньше) …?» (с помощью учителя);
составных задач в два арифметических
  действия;
·
  Различение
  видов треугольников в зависимости от величины
углов;
·
  Знание
  радиуса и диаметра окружности, круга.

·
  Знание
  числового ряда 1—1 000 в прямом и обратном порядке; места каждого числа в
  числовом ряду в пределах 1 000;
·
  Умение
  читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том числе с
  использованием калькулятора);
·
  Счет
  в пределах 1 000 присчитыванием, отсчитыванием разрядных единиц (1, 10, 100)
  и равными числовыми группами по 20, 200, 50 устно и с записью чисел;
·
  Знание
  класса единиц, разрядов в классе единиц;
·
  Умение
  получить трехзначное число из сотен, десятков, единиц; разложить трехзначное
  число на сотни, десятки, единицы;
·
  Умение
  сравнивать и упорядочивать числа в пределах 1 000;
·
  Выполнение
  округления чисел до десятков, сотен;
·
  Знание
  римских цифр, умение прочитать и записать числа I—XII;
·
  Знание
  единиц измерения (мер) длины, массы, времени, их соотношений;
·
  Знание
  денежных купюр в пределах 1 000 р.; осуществление размена, замены нескольких
  купюр одной;
·
  Выполнение
  преобразований чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы (в
  пределах 1 000);
·
  Выполнение
  сложения и вычитания двузначного числа с однозначным, двузначным числом в пределах
  100 с переходом через разряд на основе приемов устных и письменных
  вычислений;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 без перехода через разряд
  приемами устных вычислений, с переходом через разряд приемами письменных
  вычислений с последующей проверкой;
·
  Выполнение
  умножения чисел 10, 100; деления на 10, 100 без остатка и с остатком;
·
  Выполнение
  умножения и деления чисел в пределах 1 000 на однозначное число приемами письменных
  вычислений;
·
  Знание
  обыкновенных дробей, их видов; умение получить, обозначить, сравнить
  обыкновенные дроби;
·
  Выполнение
  решения простых задач на сравнение чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше)
  …?», на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
  составных задач в три арифметических действия (с помощью учителя);
·
  Знание
  видов треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
·
  Умение
  построить треугольник по трем заданным сторонам
с помощью циркуля и линейки;
·
  Знание
  радиуса и диаметра окружности, круга; их буквенных
обозначений;
·
  Вычисление
  периметра многоугольника.

6
  класс

·
  Знание
  числового ряда 1—10 000 в прямом порядке (с помощью учителя);
·
  Умение
  читать, записывать под диктовку числа в пределах
10 000 (в том числе с использованием
  калькулятора);
·
  Получение
  чисел из разрядных слагаемых в пределах 10 000;
определение разрядов в записи четырехзначного
  числа, умение назвать их (единицы тысяч, сотни, десятки, единицы);
·
  Умение
  сравнивать числа в пределах 10 000;
·
  Знание
  римских цифр, умение прочитать и записать числа I—XII;
·
  Выполнение
  преобразований чисел (небольших), полученных
при измерении стоимости, длины, массы;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел в пределах 10000 без перехода через разряд и с
  переходом через разряд приемами письменных вычислений;
·
  Выполнение
  умножения и деления чисел в пределах 10000 на однозначное число, круглые десятки
  приемами письменных вычислений;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел (небольших), полученных при измерении двумя мерами
  стоимости, длины, массы письменно (с помощью учителя);
·
  Умение
  прочитать, записать смешанное число, сравнить смешанные числа;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями, включая
  смешанные числа (в знаменателе числа 2—10, с помощью учителя), без
  преобразований чисел,
полученных в сумме или разности;
·
  Выполнение
  решения простых задач на нахождение неизвестного слагаемого;
·
  Узнавание,
  называние различных случаев взаимного положения прямых на плоскости и в пространстве;
·
  Выделение,
  называние элементов куба, бруса; определение количества элементов куба,
  бруса;
·
  Знание
  видов треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
·
  Умение
  построить треугольник по трем заданным сторонам
с помощью циркуля и линейки;
·
  Вычисление
  периметра многоугольника.

·
  Знание
  числового ряда 1— 10000 в прямом и обратном порядке; места каждого числа в
  числовом ряду в пределах 10 000;
·
  Умение
  читать, записывать под диктовку числа в пределах
1 000 000 (в том числе с использованием калькулятора);
·
  Знание
  разрядов и классов в пределах 1 000 000; умение пользоваться нумерационной
  таблицей для записи и чтения чисел: чертить нумерационную таблицу, обозначать
  в ней разряды и классы,
вписывать в нее числа и читать их,
  записывать вписанные в таблицу
числа вне ее;
·
  Получение
  чисел из разрядных слагаемых в пределах 1 000 000; разложение чисел в
  пределах 1 000000 на разрядные слагаемые;
·
  Умение
  сравнивать числа в пределах 1 000 000;
·
  Выполнение
  округления чисел до любого заданного разряда
в пределах 1 000 000;
·
  Умение
  прочитать и записать числа с использованием цифр
римской нумерации в пределах XX;
·
  Записывать
  числа, полученные при измерении одной, двумя
единицами (мерами) стоимости, длины,
  массы, в виде обыкновенных
дробей (с помощью учителя);
·
  Выполнение
  сложения и вычитания круглых чисел в пределах
1 000 000 приемами устных вычислений;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел в пределах 10 000 без
перехода через разряд и с переходом
  через разряд приемами письменных вычислений с последующей проверкой;
·
  Выполнение
  умножения и деления чисел в пределах 10 000
на однозначное число, круглые десятки
  приемами письменных вычислений; деление с остатком в пределах 10 000 с
  последующей проверкой;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости,
  длины, массы письменно;
·
  Знание
  смешанных чисел, умение получить, обозначить, сравнить смешанные числа;
·
  Умение
  заменить мелкие доли крупными, неправильные дроби
целыми или смешанными числами;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания обыкновенных дробей
с одинаковыми знаменателями, включая
  смешанные числа;
·
  Знание
  зависимости между расстоянием, скоростью, временем;
·
  Выполнение
  решения простых задач на соотношение: расстояние, скорость, время; на
  нахождение дроби от числа; на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз
  больше (меньше) …?»; составных задач в три арифметических действия (с помощью
  учителя);
·
  Выполнение
  решения и составление задач на встречное движение двух тел;
·
  Узнавание,
  называние различных случаев взаимного положения прямых на плоскости и в
  пространстве; выполнение построения перпендикулярных прямых, параллельных
  прямых на заданном расстоянии;
·
  Умение
  построить высоту в треугольнике;
·
  Выделение,
  называние элементов куба, бруса; определение количества элементов куба,
  бруса; знание свойств граней и ребер куба
и бруса.

7
  класс

·
  Знание
  числового ряда 1— 10000 в прямом порядке;
·
  Счет
  в пределах 10 000, присчитыванием разрядных единиц
(1, 10, 100, 1 000) устно и с записью
  чисел (с помощью учителя);
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд (легкие случаи)
  приемами устных вычислений;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел в пределах 100 000
без перехода через разряд и с переходом
  через разряд приемами письменных вычислений;
·
  Знание
  алгоритма выполнения сложения и вычитания чисел с помощью калькулятора;
  умение использовать калькулятор с целью
проверки правильности вычислений (устных
  и письменных);
·
  Выполнение
  умножения и деления чисел в пределах 100 000 на
однозначное число, круглые десятки
  приемами письменных вычислений;
·
  Знание
  десятичных дробей, умение их записать, прочитать, сравнить;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания десятичных дробей (с помощью учителя);
·
  Выполнение
  решения простых арифметических задач на определение продолжительности
  события;
·
  Знание
  свойств элементов куба, бруса;
·
  Узнавание
  симметричных предметов, геометрических фигур;
нахождение оси симметрии симметричного
  плоского предмета.

·
  Знание
  числового ряда в пределах 1 000 000 в прямом и обратном порядке; места
  каждого числа в числовом ряду в пределах 1 000 000;
·
  Счет
  в пределах 1 000 000 присчитыванием, отсчитыванием разрядных единиц (1 000,
  10 000, 100000) устно и с записью чисел;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел в пределах 1000000:
без перехода через разряд (легкие
  случаи) приемами устных вычислений; без перехода через разряд и с переходом
  через разряд приемами письменных вычислений с последующей проверкой;
·
  Знание
  алгоритма выполнения сложения и вычитания чисел
с помощью калькулятора; умение
  использовать калькулятор с целью
проверки правильности вычислений (устных
  и письменных);
·
  Выполнение
  умножения и деления чисел в пределах 1 000 000
на однозначное число, круглые десятки,
  двузначное число, деление
с остатком приемами письменных вычислений,
  с последующей проверкой правильности вычислений;
·
  Приведение
  обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи);
·
  Знание
  десятичных дробей, умение их записать, прочитать,
сравнить, выполнить преобразования
  десятичных дробей;
·
  Умение
  записать числа, полученные при измерении стоимости,
длины, массы, в виде десятичных дробей;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания десятичных дробей;
·
  Выполнение
  сложения и вычитания чисел, полученных при измерении двумя мерами времени
  (легкие случаи);
·
  Выполнение
  умножения и деления чисел, полученных при измерении двумя единицами (мерами)
  стоимости, длины, массы, на однозначное число, круглые десятки, двузначное
  число письменно;
·
  Выполнение
  решения и составление простых арифметических
задач на определение продолжительности,
  начала и окончания события;
·
  Выполнение
  решения составных задач в три арифметических
действия;
·
  Знание
  видов четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб, прямоугольник,
  квадрат; свойства сторон, углов; приемы построения;
·
  Узнавание
  симметричных предметов, геометрических фигур;
нахождение оси симметрии симметричного
  плоского предмета; умение расположить предметы симметрично относительно оси,
  центра симметрии.

8
  класс

·
  Счет
  в пределах 100 000 присчитыванием разрядных единиц
(1 000, 10 000) устно и с записью чисел
  (с помощью учителя); счет в пределах 1 000 присчитыванием равных числовых
  групп по 2, 20, 200, 5, 25, 250;
·
  Выполнение
  сложения, вычитания, умножения и деления на
однозначное число чисел (небольших),
  полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины, массы письменно;
·
  Выполнение
  сложения, вычитания, умножения и деления на
однозначное число, на 10, 100, 1 000
  десятичных дробей;
·
  Знание
  способов проверки умножения и деления чисел в пределах 100 000 на однозначное
  число, круглые десятки, выполненных
приемами письменных вычислений, и умение
  их выполнить с целью
определения правильности вычислений;
·
  Знание
  единиц измерения (мер) площади, умение их записать
и прочитать; умение вычислить площадь
  прямоугольника (квадрата)
(с помощью учителя).

·
  Счет
  в пределах 1 000 000 присчитыванием, отсчитыванием разрядных единиц и равных
  числовых групп;
·
  Выполнение
  сложения, вычитания, умножения и деления
на однозначное, двузначное число
  многозначных чисел в пределах
1 000 000 (полученных при счете и при
  измерении величин), обыкновенных и десятичных дробей; выполнение умножения и
  деления десятичных дробей на 10, 100, 1 000;
·
  Нахождение
  числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
·
  Умение
  находить среднее арифметическое чисел;
·
  Выполнение
  решения простых арифметических задач на пропорциональное деление;
·
  Знание
  величины 1°; размеров прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов;
  суммы смежных углов, углов треугольника;
·
  Умение
  строить и измерять углы с помощью транспортира;
·
  Умение
  строить треугольники по заданным длинам сторон
и величине углов;
·
  Знание
  единиц измерения (мер) площади, их соотношений;
умение вычислить площадь прямоугольника
  (квадрата);
·
  Знание
  формул вычисления длины окружности, площади круга; умение вычислить длину
  окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;
·
  Умение
  построить точку, отрезок, треугольник, четырехугольник, окружность,
  симметричные относительно оси, центра симметрии.

9
  класс

·
  Знать таблицы сложения однозначных чисел;
·
  Знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
  деления;
·
  Знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
  измерения стоимости, длины, массы, времени;
·
  Знать числовой ряд чисел в пределах 100 000;
·
  Знать дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись,
  чтение;
·
  Знать геометрические фигуры и тела, свойства элементов
  многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
·
  Знать названия геометрических тел: куб, шар, параллелепипед.
читать, записывать и
  сравнивать целые числа в пределах 100 000;
·
  Выполнять письменно действия с числами в пределах 100 000
  (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
  использованием таблиц сложения, алгоритмов письменных арифметических
  действий, с использованием микрокалькулятора;
·
  Выполнять арифметические действия (сложение, вычитание,
  умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в
  записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
·
  Выбирать единицу для измерения величины (стоимости, длины,
  массы, площади, времени);
·
  Выполнять действия с величинами;
·
  Находить доли величины и величины по значению её доли (половина,
  треть, четверть, пятая, десятая часть);
·
  Решать простые арифметические задачи и составные в 2 действия;
·
  Распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела.

·
  Знать таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с
  переходом через десяток;
·
  Знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи
  деления;
·
  Знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
  измерения стоимости, длины, массы, времени;
·
  Знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000
·
  Знать дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись,
  чтение;
·
  Знать геометрические фигуры и тела, свойства элементов
  многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного
  параллелепипеда;
·
  Знать названия геометрических тел: куб, шар, параллелепипед,
  пирамида, призма, цилиндр, конус;
·
  Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
·
  Выполнять устно арифметические действия с числами и числами,
  полученными при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1000;
·
  Выполнять письменно арифметические действия с многозначными
  числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
·
  Выполнять арифметические действия с десятичными дробями;
·
  Выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000
  и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
  вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
·
  Находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по
  одной его доли (проценту);
·
  Решать все простые задачи в соответствии с программой, составные
  задачи в 2-3 арифметических действия;
·
  Вычислять площадь прямоугольника, объем прямоугольного
  параллелепипеда (куба);
·
  Различать геометрические фигуры и тела;
·
  Строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
  транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на
  плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
·
  Применять математические знания для решения профессиональных
  трудовых задач.

6.
Содержание учебного предмета
6.1. Содержание
предмета
Нумерация.
Чтение  и  запись  чисел  от  0  до  1 000 000.  Классы  и разряды.
Представление  многозначных  чисел  в  виде  суммы  разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных
чисел.
Единицы измерения и их соотношения.
Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их
измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы
измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1
м), километр (1 км).  Единицы  измерения  массы:  грамм  (1  г),  килограмм
(1  кг),  центнер (1 ц),  тонна  (1  т).  Единица  измерения  емкости  –  литр
(1  л).  Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч),
сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц  (1  мес.),  год  (1  год),  век  (1
в.).Единицы  измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный
сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр  (1  кв.  дм),
квадратный  метр  (1  кв.  м),  квадратный километр  (1  кв.  км). Единицы
измерения объема:  кубический  миллиметр (1 куб.  мм),  кубический  сантиметр
(1  куб.  см),  кубический  дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).
Соотношения  между  единицами  измерения
однородных  величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.

Преобразования чисел, полученных при
измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении
длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное
преобразование.
Арифметические  действия.
Сложение,  вычитание,  умножение  и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий.
Все  виды  устных  вычислений  с
разрядными  единицами  в  пределах 1 000 000;  с  целыми  числами,
полученными  при  счете  и  при  измерении,  в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы  письменного  сложения,
вычитания,  умножения  и  деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента
сложения и вычитания.
Способы  проверки  правильности
вычислений  (алгоритм,  обратное действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении одной, двумя мерами, без преобразования и с преобразованием в
пределах 100 000.
Умножение  и  деление  целых  чисел,
полученных  при  счете  и  при измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок  действий.  Нахождение  значения
числового  выражения, состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех
видов вычислений в пределах  1 000 000  с  целыми  числами  и  числами,
полученными  при измерении,  с  проверкой  результата  повторным  вычислением
на микрокалькуляторе.
Дроби.  Доля  величины
(половина,  треть,  четверть,  десятая,  сотая, тысячная). Получение долей.
Сравнение долей. Образование,  запись  и  чтение  обыкновенных  дробей.
Числитель  и знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение
дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное  число.  Получение,  чтение,
запись,  сравнение  смешанных чисел.
Основное  свойство  обыкновенных  дробей.
Преобразования обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более
крупными (сокращение),  неправильных  дробей  целыми  или  смешанными  числами,
целых  и  смешанных  чисел  неправильными  дробями.  Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и
знаменателями.
Сложение  и  вычитание  обыкновенных
дробей  с  одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей
числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись
десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более
крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей
(все случаи).
Умножение  и  деление  десятичной  дроби
на  однозначное,  двузначное число.  Действия  сложения,  вычитания,
умножения  и  деления  с  числами, полученными при измерении и выраженными
десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование  микрокалькулятора  для
выполнения  арифметических действий  с  десятичными  дробями  с  проверкой
результата  повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента.
Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких процентов от числа.

Арифметические задачи.
Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)  задачи.  Задачи  на
нахождение  неизвестного  слагаемого, уменьшаемого,  вычитаемого,  на
разностное  и  кратное  сравнение.  Задачи, содержащие  отношения  «больше  на
(в)…»,  «меньше  на  (в)…».  Задачи  на пропорциональное  деление.  Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы),
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет  стоимости  (цена,  количество,  общая  стоимость  товара).
Задачи  на время  (начало,  конец,  продолжительность  события).  Задачи  на
нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического
содержания, требующие вычисления периметра многоугольника, площади
прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с
программой профильного труда.
Геометрический  материал.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,  треугольник,  прямоугольник,
квадрат,  окружность,  круг, параллелограмм,  ромб.  Использование  чертежных
документов  для выполнения построений.
Взаимное  положение  на  плоскости
геометрических  фигур (пересечение,  точки  пересечения)  и  линий
(пересекаются,  в  том  числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные).
Углы,  виды  углов,  смежные  углы.
Градус  как  мера  угла.  Сумма смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные
предметы, геометрические фигуры.  Предметы,  геометрические  фигуры,
симметрично  расположенные относительно  оси  симметрии.  Построение
геометрических  фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр.  Вычисление  периметра
треугольника,  прямоугольника, квадрата.
Площадь  геометрической  фигуры.
Обозначение:  S.  Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические  тела:  куб,  шар,
параллелепипед,  пирамида,  призма, цилиндр, конус. Узнавание, называние.
Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда  (в  том  числе  куба).
Развертка  и  прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).

Объем геометрического тела. Обозначение:
V. Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба).
Геометрические формы в окружающем мире.

6.2. Региональный
компонент
Реализация
регионального компонента по курсу математики не предусмотрен.

6.3. Система
оценивания
Знания и умения, учащихся по математике
оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и
итоговых письменных работ.
Оценка устных ответов.
«5» - даёт правильные, осознанные ответы
на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа
предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила; умеет
самостоятельно с минимальной помощью учителя решить задачу, умеет производить
письменные и устные вычисления;
«4» - при ответе допускает отдельные
неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, при вычислении
нуждается в дополнительных промежуточных записях, опоре на образы реальных
предметов; при решении задачи нуждается в дополнительных вопросах учителя; с
незначительной помощью учителя правильно узнаёт и называет геометрические
фигуры.
«3» - при помощи учителя и учащихся даёт
правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их
применять; вычисления проводит с опорой на счётный материал; решение задачи
после обсуждения с учителем.
«2» - ученик обнаруживает незнание большей
части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя или
учащихся.
Оценка письменных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок.
«4» - в работе имеются 2 – 3 негрубые
ошибки.
«3» - решены простые задачи, но не решена
составная; или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми
ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
«2» - не решены задачи, но сделаны попытки
их решить,  и выполнено менее половины других заданий.

6.4. Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности (программы, учебники,
учебные пособия, ТСО, наглядность и т.д.)

- комплект учебников: «Математика» 5-9 класс,
рабочая тетрадь 5-9 класс;
-
мебель: школьная доска, шкафы, стол учителя, стул учителя, парты, стулья для
учащихся;
-
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя;
- технические средства обучения (планшеты);
-
печатное оборудование: карточки, картины, плакаты, карты, репродукции,
настольные игры.
Учебно
- методический комплекс

Предметная
  область

Учебный
  предмет

Программа

Учебники
  и учебные пособия

Математика

Математика

Рабочие
  программы по учебному предмету. ФГОС образования обучающихся с
  интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. «Математика» / Т.В.Алышевой, А.А.Антропов,
  Д.Ю.Соловьёва
  – М.: Просвещение, 2018г.

1.
  М.Н.Перова, Г.М.Капустина, Математика 5-9 класс: учебник для
  общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
  общеобразовательные программы / М.Н. Перова, Г.М. Капустина, – М.:
  «Просвещение», 2021
2.
  М.Н.Перова, И.М.Яковлева Математика Рабочая тетрадь для 5-9 класса. Учебное
  пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
  основные общеобразовательные программы. – М.: «Просвещение», 2021
3.
  Математика. Методические рекомендации. 5—9 классы: учеб. пособие для
  общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные  ощеобразоват.
  программы  /  М. Н. Перова,  Т. В. Алышева,  А. П. Антропов,  Д. Ю.
  Соловьева. — М.: Просвещение, 2017
4.
  М.Н.Перова «Методика преподавания математики в коррекционной школе». Учебник
  для ВУЗов. – М,: ВЛАДОС, 2001
5.
  В.В.Эк «Обучение математике учащихся младших классов специальных
  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», - Пособие для учителя.
  – М.: Просвещение, 2005
6.
    О.А. Бибина «Изучение геометрического материала в 5 – 6 классах СКОУ VIII
  вида». Пособие для учителя-дефектолога. М.: ВЛАДОС, 2005
7.
  И. В. Барякина, Е.С. Будникова…Контрольно-диагностический инструментарий по
  русскому языку, чтению и математике (к учебным планам для С(К)ОУ VIII вида)
  часть 1 – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2015

7.      Календарно-тематическое
планирование

8.

file_name: Рабочая программа 5-9 (ФГОС) по математике.docx

alt: Пояснительная записка 1.

alt: Класс Минимальный уровеньДостаточный уровень 5 классЗнание числового ряда 1—1000 в прямом порядке; ·

alt: Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным вычислением на…

alt: Математика Математика


extracted_text:
The Past Continuous Tense
I variant
1)
Когда мы употребляем
the Past Continuous Tense?
2)
Напишите формулу
the Past Continuous Tense?
3)
В какой форме берётся глагол, при добавлении окончания –ing?
4)
Напишите формулу отрицания в
the Past Continuous Tense?

Упражнение 1: Исправьте ошибки в
предложениях

1.
New factories were built in all towns.
2.
Children was running when the lesson was
over.
3.
Tom was move along the streets.
4.
They dusting the rooms and wash the floor
all the morning.

Упражнение 2:Прочитайте предложение и
ответьте на вопросы к нему
At 12 o'clock on Sunday the children were
skating on the pond in the park.

1.
Were the children skating on the pond in
the park on Sunday?
2.
What were they doing?
3.
Where were the children skating?
4.
When were the children skating?

Упражнение 3: Раскройте скобки, поставив глаголы в фоpму
Past Continuous.

1.
While I ___________ (to copy) the
exercise, my friends __________ (to describe) a picture.
2.
When we came in, the children __________
(to clean) their desks.
3.
We met her at the bus stop. She
___________ (to wait) for the bus.
4.
Some of the children ________ (to ski)
while other children ___________ (to skate). Everybody __________ (to have) a
lot of fun.
5.
When we came the family ________ (to get)
everything ready for Christmas. Bob and Helen _________ (to decorate) the
Christmas tree.
6.
The girls _________ (to feed) the birds in
the garden while the boys _______ (to make) a bird-house.

The Past Continuous Tense
II variant
1)
Когда мы употребляем
the Past Continuous Tense?
2)
Напишите формулу
the Past Continuous Tense?
3)
Напишите формулу вопроса в
the Past Continuous Tense?
4)
Напишите «сигнальные» слова, по которым мы можем понять, что в предложении надо
употреблять the Past Continuous Tense?

Упражнение
1: Исправьте ошибки в предложениях

1.
There were a lot of people on the beach
but nobody was not  swimming.
2.
This house was belong to her grandparents
when she moved out.
3.
My cat slept on the sofa.
4.
At 11 o'clock in the morning we was
finishing the project.
5.
The television was on because the whole
family was watched it.

Упражнение 2. Заполните пропуски глаголом
в Past Continuous,
используя правильную форму глагола be.

1.
I ………… reading a book at 4 o’clock
yesterday.
2.
You ………. reading a book…
3.
He ………. reading a book…
4.
We ………. reading a book…
5.
She ………. reading a book…
6.
 They ………. reading a book…

Упражнение 3. Перед вами вчерашний список
дел Эмили. Напишите, когда и что она делала. Используйте
словосочетания:
read;
clean the room; have lunch; wash the dishes; watch TV

1.
At 9 o’clock she was having breakfast.
2.
At 9.30 she…
3.
At 11 a.m…
4.
At 1 p.m …
5.
At 3 p.m …
6.
At 5 p.m …

7.

file_name: The Past Continuous Tense контрольная.docx

alt: The Past Continuous Tense I variant 1)

alt: The Past Continuous Tense II variant 1)

intro: Контрольная работа по теме The Past Continious Tense


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждено:

Приказом
директора школы

от
30.12.2017 г. № 607

Инструкция

по правилам
поведения и технике безопасности
на занятиях для
учащихся,  посещающих
занятия
хореографического
и вокального содержания

Общие положения
1.      К занятиям
допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж по технике безопасности.
2.      Выполнение данной
инструкции является обязательным для всех учащихся, посещающих занятия
хореографического и вокального содержания.
3.      Выполнять работы,
не связанные с заданием и указаниями педагога строго запрещается.

Требования
безопасности перед началом занятия
1.      В кабинет  входить
с разрешения педагога.
2.      Входить и выходить
из кабинета спокойно (не хлопать дверьми) во избежание  нанесения травмы себе
или другим учащимся.
3.      Приготовиться к
занятию:
- для музыкантов
это стул, пюпитр, ноты, нотные тетради, инструмент и т.д., волосы у девочек
должны  быть собраны,  не должны падать на лицо
- учащиеся
хореографических объединений переодеваются:
девочки -
надевают  купальник, носочки, чешки, волосы собраны на затылке;
мальчики – белая
футболка,  черные шорты, белые носочки, чешки.
4.
На
рабочем месте не должно быть ничего лишнего.
5.
Обучающиеся
не должны приходить на занятия в украшениях (серьги, кольца, цепочки и т.д.),
во избежание утери и получения разного рода травм на занятиях.
6.
При
плохом зрении не стесняться надевать очки.
7.
В
кабинетах аккуратно открывать крышки на фортепиано, не хлопать ими во избежание
порчи инструмента и получения травмы. Помнить правила пользования инструментом.
8.
При
подготовке инструментов к занятию помнить  последовательность выполнения
действий, правила (для каждого инструмента отдельно).
9.      В хореографическом
кабинете запрещается  бросаться   предметами  во  избежание  порчи и разбития
больших зеркал и нанесения себе и окружающим телесных повреждений, в виде
порезов. Запрещается ставить стулья, скамейки инструменты рядом  с зеркалами.

Требования безопасности во время занятий
1.      Во время занятий
соблюдать тишину, быть внимательными и дисциплинированными на уроке, точно
выполнять указания преподавателя.
2.      Соблюдать порядок
на своем рабочем месте.
3.      Нельзя брать
принадлежности для занятий, инструменты у одноклассников во время урока, тем
самым отвлекая других учащихся.
4.      На перемене
соблюдать дисциплину и порядок.
5.      Не открывать без
разрешения окна и не сидеть на подоконниках.
6.      Не играть колющими
и режущими предметами (игла, спицы, ножницы, ножи).
7.      Не пользоваться
посторонними предметами, представляющими опасность
для жизни детей (фонарики, петарды и т.д.).
8.      Бережно относитесь
к имуществу, находящемуся в кабинете, не рисовать на партах, в учебниках,
нотах.

Требования безопасности по окончании занятий
1.      Не оставлять
рабочего места без разрешения педагога.
2.      Занятие
заканчивается подведением итогов работы, после чего учащиеся убирают свои
рабочие места.
3.      Учащиеся хореографических
объединений переодеваются.
4.      По окончании всех
занятий учащиеся должны   известить родителей  об окончании занятий и идти
домой.

Требования безопасности в аварийный
ситуациях
1.      В  учебных
кабинетах имеются,  носящие  собой опасность, розетки с электрическим  током.
Во время занятий, перемены не совать посторонние предметы и пальцы в розетку.
2.      Учащимся
запрещается включать или выключать аудио-видео аппаратуру  без присутствия
педагога.
3.      При выявлении
неисправностей в электрических устройствах, другом оборудовании кабинета, а
также при выявлении пожара, нарушение норм  безопасности, травмировании
учащихся немедленно сообщить об этом руководителю, другим педагогам или
администрации Учреждения (директору или заместителю).
4.      Не устранять
неисправности самостоятельно.
5.      При плохом
самочувствии или при получении травмы прекратить занятия и сообщить об этом
педагогу.
6.      При возникновении
пожара в кабинете, немедленно прекратить занятия, по команде  руководителя или
других педагогов  организованно, без паники покинуть помещение.

Порядок действий при возникновении пожара
1.      Эвакуация из
кабинета проходит согласно плану эвакуации Учреждения;
2.      На групповых
занятиях эвакуацию проводить в следующем порядке: сначала
выходят учащиеся, находящиеся  ближе к выходу,  чтобы избежать давки;
3.      При выходе из кабинетов
соблюдать спокойствие, организованность  и порядок.

4.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: № 20 для учащихся, хореоргафия.docx