extracted_text:
Сурхай III шамхал Тарковский (в русских документах известен
как Суркай-шевкал) (1641—1668) — шамхал, государственный деятель, полководец на рубеже середины
XVII века, сын Герея I (Адиль-Герей I).[1].
Сурхай III проводил независимую политику от Сефевидского Ирана, Русского царства и Османской империи, лавируя между тремя державами
и не позволяя им чрезмерно усиляться в регионе. Известен разгромом царской
армии в Герменчикской битве и организацией
восстания против Сефевидов в 1659—1660 годах. Во внутренней политике сумел
добиться признания своей власти не только в Кумыкии, но и в отдаленных горных
областях Дагестана и Чечни. Правление Сурхая III характеризуется экономическим и
культурным расцветом Шамхальства.
Биография[править | править код]
Происхождение[править | править код]
Сурхай был сыном шамхала Адиль-Герея I, активно участвующего в
отражении походов Русского царства в конце XVI — начале
XVII века. В своей работе 1963 года Кушева приводит перевод письма
Сурхая астраханскому воеводе, в котором он утверждает, что является кумыком и
следует кумыкским обычаям.[2]
Приход к власти[править | править код]
Смерть шамхала Ильдара в 1634 году обострила отношения
между Тарковским шамхальством и Эндиреевским владением. На съезде кумыкских
феодалов шамхальский титул было принято решение отдать Султан-Муту Эндиреевскому (знаменитому по победе
над русскими войсками в Караманской битве, однако он отказался от
шамхальства из-за старости в пользу старшего сына — Айдемира[3].
Это вызвало недовольство сыновей шамхала Ильдара (Гирея и Имамриза), а также
Сурхая, который приходился Ильдару племянником. Сурхай стал шамхалом после
гибели в Кабарде Айдемир шамхала, сына Солтан-Махмуда в 1641
году. Он добился признания своей власти и со стороны русского царя и со
стороны иранского шаха.
Начало правления[править | править код]
Шамхальское государство переживало непростые времена:
усиливалось Эндиреевское княжество, отделилось Казикумухское ханство. Период его правления
совпал с периодом противостояния трёх великих держав — Персии, Турции и России за влияние на Кавказе. Экспансия этих государств в этом регионе вынуждала
Сурхая быть умелым дипломатом, использовать конфликты и интриги между этими
державами в своих интересах. Кроме того, Сурхай был втянут во многочисленные
междоусобные войны с Казаналпом Эндиреевским и уцмием Рустем-ханом, шедшие с
переменным успехом и осложненные вмешательством соседних держав. Сурхай
проводил политику централизации своего государства, не допуская сепаратизма
других князей.
Внешняя политика[править | править код]
Взаимоотношения с Сефевидами и Русским царством[править | править код]
Шах Аббас II предпринял первую попытку построить крепость в
кумыкских землях в 1645 году, но получил твердый отказ[4]:
В Уцмееве дереву городу отнюдь быти не уметь искони де до
того не бывало, чтоб в Кумыцкой земле шаху городы ставить
. Существенно осложнились отношения Сурхая с Россией после
принятия в своих владениях ногайского мурзы Чебан-мурзы Иштерекова. Для
возвращения Чебана против шамхала была послана экспедиция.
Герменчикская битва[править | править код]
Русская рать собралась в Терском городке и начала
продвижение к Тарки. Существует мнение, что ядро русского отряда составляли
шведские мушкетеры, устроившиеся на русскую службу после того как остались без
работы у себя на родине в связи с окончанием Тридцатилетней войны[5].
Постепенно присоединялись отряды союзников, объединенные силы насчитывали 7-8
тысяч конных и пеших воинов. Присоединился к русской рати и давний противник
Сурхай III Казаналп Эндиреевский. На Герменчикском поле противники вступили в
сражение, в котором царская армия была наголову разбита. Было потеряно
войсковое знамя, которое было отправлено Сурхаем III Аббасу II в знак
уважения. Объясняя свое поведение, Сурхай III писал астраханским воеводам, что
лишь оборонялся, соблюдая обычай защиты своих гостей[5]:
"...Чебан мурза от калмыков побежал и к нам в кумыки
приехав в конаки учинился, а к русским людям за войною не
поехал, а мы, кумыки, искони, от отцов своих, конаков имеем и бережём".
— Акты
исторические собранные и изданные археографической комиссией, том 4,
стр. 162, 1842.
Однако шемахинский хан Хосров писал астраханским воеводам,
что появление царских войск возмутило Сурхая, и инициатором битвы выступил сам
шамхал[5].
Русско-персидско-кумыкский конфликт[править | править код]
Сурхай III после победы в Герменчикской битве примирился с
Казаналпом Эндиреевским, таким образом, объединив большую часть кумыкских
феодалов. Готовился ответный удар по русскому Сунжевскому острогу. Аббас II
также был заинтересован в войне против России, рассчитывая дойти до Астрахани.
В 1651
году Хосров-хан Шемахинский, вассал Персии, по поручению шаха возложил на Сурхая задачу возглавить войско
для захвата Сунженского острога и идти на Астрахань. Войско состояло из кумыков Тарковского шамхала,
эндирейского владетеля Казаналпа, уцмия кайтагского Амир-хан Султана, а также
из прибывших 800 сарбазов (солдат) из Шемахи и 500 человек из Дербента. К кумыкам примкнули улусы ногаев Чопан-мурзы и
Шахтемир-мурзы. В составе ополченцев из горцев были и представители чеченских
обществ, жившие по рекам Мичик и Аргун. Так начался Русско-персидский конфликт
(1651-1653)[6].
Первый поход, совершенный в 1651 году не достиг цели. Однако
в 1653 году Сурхай III сумел взять Сунжевский острог. Конфликт между Ираном и
Россией в последующие годы был урегулирован: обе стороны были втянуты в другие
войны. Влияние России на Кавказе значительно уменьшилось.
Антииранское восстание[править | править код]
Шах Аббас II (шах Ирана) вознамерился
покончить с независимостью кумыкских владений, построив на территории Кумыкии несколько сефевидских
крепостей. Для этого он приказал шемахинскому хану готовиться к походу для
строительства в Тарках и местности Тузлук укреплений, а Сурхаю III
приказал готовить телеги и людей для строительства. Сурхай призвал «кумыцких
людей и против шахова указа им говорил», то есть захотел обсудить с ними
создавшееся положение. Кумыки категорически отказались выполнять требования
шаха. Против строительства крепостей выступили и другие кумыкские владельцы,
например, эндиреевский князь Казаналп. Для предотвращения вторжения кумыкские
княжества (шамхал Сурхай III, Казаналп Эндиреевский, Ахмедхан Дженгутаевский и
другие) обратились с просьбой о принятии в подданство России. Шах решился на
открытое вторжение в Дагестан, чем вызвал недовольство в Кумыкии, Кайтаге и
Табасаране[7].
Формальной причиной для вторжения стали «злонамеренные»
действия кайтагского уцмия Улуга. Аббас II (шах Ирана) лишил его титула и
направил в Дагестан войско численностью в 15 000 человек. Одновременно с этим
он направил приказ шамхалу Сурхаю собрать войска и присоединиться к
сефевидскому корпусу. Сурхай отвечал на эту просьбу:
.... Его приказ не является для них приказом ... "
Сурхай III возглавил восстание вместе с Казаналпом
Эндиреевским и Улугом Кайтагским. В местности Бугам иранские войска встретились
с войсками Сурхая III. Командующий иранским корпусом с помощью судов сумел
зайти восставшим в тыл, обойдя построенные кумыками и союзниками укрепления. С помощью артиллерии
повстанцы были оттеснены со своих позиций и отступили в горы, где продолжали
сопротивление.
Узнал об участии Сурхая III в восстании шах приказал
схватить его[7]:
... Шах Аббас издал указ, согласно которому Сурхай-хан
шамхал, вышедший из повиновения, вместе с другими сообщниками и ближними должен
был быть схвачен, а Дагестан очищен от скверны их присутствия ...
Однако шах был вынужден пойти на уступки и увел свои войска
из Дагестана. Восстание укрепило самостоятельность и авторитет Сурхая III и
привело к упадку иранского влияния в Шамхальстве. Отсутствие всякой помощи со
стороны России привело Сурхая к связям с османским султаном. В 1664 году
около Азова была перехвачено письмо
Сурхая III[8]:
Сурхай Тарковский в письме к турецкому султану готовность в
случае помощи от него «идти войною до Испагани», а также сообщения кумыкских владетелей султану
Турции о том, что они отбили атаки персидских войск, которые потеряли более 3 тыс.
человек. Добиваясь помощи турецкого султана в борьбе против персидского шаха,
они писали, что более не хотят «кизылбашам в подданстве быть, хотя шах
лицемерием называет их друзьями, и жалованье им дает»
Внутренняя политика[править | править код]
Образ правления[править | править код]
Часть решений, по сведениям Эвлии Челеби, принимались Сурхаем
III на «ханском собрании» в присутствии визиря и крупнейших кумыкских князей.
Так, упоминается о решении создать благотворительные учреждения для бедных
жителей города Тарки[9].
Важные политические вопросы решались на собрании «черных людей» — узденей.
Так, для принятия решения об отказе в строительстве иранских крепостей Сурхай
III призвал «кумыцких людей и против шахова указа им говорил», то есть
рассказал о собранию о планах иранского шаха. Полонянка-киевлянка, жившая при
дворе шамхала, сообщила русскому послу Арсению Суханову, посещавшему Тарки в
1650-х годах, что в шамхальством дворе «блюдутся крепко от кумыков»[2].
Культурная характеристика правления[править | править код]
Период правления Сурхая III характеризуется экономическим и
культурным расцветом Шаухальства. Он покровительствовал мусульманским ученым и
поэтам. По приглашению шамхала Тарковского в 1666 году в Кумыкию прибывают
свергнутый с престола крымский хан Мехмеда IV — один из известнейших
крымскотатарских поэтов и суфиев. По сведениям Эвлии Челеби, шамхал выделил ему
в удел аул Пирбай, который хан переименовал в Бахчисарай[10].
В качестве советника, главного кадия, мударриса и
воспитателя его детей на «ученой службе» находился «ученый и святой шейх Дауд
из Кудали», слава которого гремела на всем мусульманском Востоке.
Во время Сурхая III жил и принимал активное участие в
политической жизни шаухальства выдающийся кумыкский ученый и богослов Багдад Али[11].
Помимо арабоязычных стихов, трактата на арабском языке по морфологии
персидского языка и труда по мусульманскому праву шафиитского толка,
представляющего собой сокращение сочинения имама Абу-ал-Касема ар-Рафи (ум. в
623 Xиджры /1223 г.), Багдат Али был и автором ряда стихов, в основном
суфийского содержания, созданных им на старокумыкском языке («северокавказском
тюрки»). Багдад Али умер в 1655 году в Тарках и там в честь него воздвигнут
мавзолей.
Эвлия Челеби упоминает и других дагестанских
ученых: «достойных дагестанских улемов Молла Наби. Молла Кулу, Молла Ширвани,
Молла Джебраил, Молла Джами, Молла Азраил, Молла Касым, Молла Исрафил, Молла
Шейх Кенд, и многих других, изучал арабский язык и многие другие науки»[12].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шамхал тарковский.docx

alt: Герменчикская битва [править | править код]

title: МАТЕРИАЛ О ШАМХАЛЕ Т.


extracted_text:
После слов : like
enjoy (получать удовольствие)
love hate don’t like
don’t
mind ( не против)                            interested
in (интересоваться)                 V + ing

fond of (увлекаться) keen on (увлекаться) mad about
(быть без ума от) good/bad at (хорошо/плохо  справляться)

file_name: Слова предпочтения.pdf

intro: Набор слов и фраз с предлогами, после которых употребляется -ing форма для выражения предпочтения

английский язык

group: Дисциплины

title: Слова для выражения предпочтения


extracted_text:
Основные
понятия теории баз данных

План:
1.
Основные понятия теории баз данных
2.
История возникновения баз данных
3.
История развития баз данных
4.
Классификация БД

Компьютеры были созданы для решения
вычислительных задач, однако со временем они все чаще стали использоваться для
построения систем обработки документов, а точнее, содержащейся в них
информации. Такие системы обычно и называют информационными.
Информационные системы имеют следующие
особенности:
-
для обеспечения их
работы нужны сравнительно низкие вычислительные мощности
-
данные, которые они
используют, имеют сложную структуру
-
необходимы средства
сохранения данных между последовательными запусками системы, …
Другими словами, информационная система
требует создания в памяти ЭВМ  динамически обновляемой  модели
внешнего мира с использованием единого хранилища - базы данных (БД).

Предметная область - часть реального мира, подлежащая
изучению с целью организации управления и, в конечном счете, автоматизации.
Отличительной чертой баз данных следует
считать то, что данные хранятся совместно с их описанием, а в прикладных
программах описание данных не содержится. Независимые от программ пользователя
данные обычно называются метаданными. В ряде современных систем
метаданные, содержащие также информацию о пользователях, форматы отображения,
статистику обращения к данным и др. сведения, хранятся в словаре базы
данных.
Таким образом, система управления базой
данных (СУБД) - важнейший компонент информационной системы. Для
создания и управления информационной системой СУБД необходима в той же степени,
как для разработки программы на алгоритмическом языке необходим транслятор.
Основные функции СУБД:
-
управление данными во
внешней памяти (на дисках);
-
управление данными в
оперативной памяти;
-
журнализация изменений
и восстановление базы данных после сбоев;
-
поддержание языков БД
(язык определения данных, язык манипулирования данными).

История возникновения БД

В истории вычислительной техники можно
проследить развитие двух основных областей ее использования.
Первая область — применение вычислительной техники для
выполнения численных расчетов, которые слишком долго или вообще невозможно
производить вручную. Характерной особенностью данной области применения
вычислительной техники является наличие сложных алгоритмов обработки, которые
применяются к простым по структуре данным, объем которых сравнительно невелик.
Вторая область — это использование средств вычислительной
техники в автоматических или автоматизированных информационных системах.
Информационная
система представляет собой программно-аппаратный комплекс, обеспечивающий
выполнение следующих функций:
1.
надежное хранение
информации в памяти компьютера;
2.
выполнение
специфических для данного приложения преобразований информации и вычислений;
3.
предоставление
пользователям удобного и легко осваиваемого интерфейса.
Обычно такие системы имеют дело с большими
объемами информации, имеющей достаточно сложную структуру.
Важным
шагом в развитии именно информационных систем явился переход к использованию
централизованных систем управления файлами. С точки зрения прикладной
программы, файл — это именованная область внешней памяти, в которую можно
записывать и из которой можно считывать данные. Правила именования файлов,
способ доступа к данным, хранящимся в файле, и структура этих данных зависят от
конкретной системы управления файлами и, возможно, от типа файла. Система
управления файлами берет на себя распределение внешней памяти, отображение имен
файлов в соответствующие адреса во внешней памяти и обеспечение доступа к
данным.
Пользователи видят
файл как линейную последовательность записей и могут выполнить над ним ряд
стандартных операций:
-
создать файл
(требуемого типа и размера);
-
открыть ранее
созданный файл;
-
прочитать из файла
некоторую запись (текущую, следующую, предыдущую, первую, последнюю);
-
записать в файл на
место текущей записи новую, добавить новую запись в конец файла.
В разных файловых
системах эти операции могли несколько отличаться, но общий смысл их был именно
таким.
Главное, что
следует отметить, это то, что структура записи файла была известна только
программе, которая с ним работала, система управления файлами не знала ее.
И поэтому для того, чтобы извлечь некоторую информацию из файла, необходимо
было точно знать структуру записи файла с точностью до бита. Каждая программа,
работающая с файлом, должна была иметь у себя внутри структуру данных,
соответствующую структуре этого файла. Поэтому при изменении структуры файла
требовалось изменять структуру программы, а это требовало новой компиляции,
то есть процесса перевода программы в исполняемые машинные коды. Такая ситуация
характеризовалась как зависимость программ от данных. Для информационных систем
характерным является наличие большого числа различных пользователей (программ),
каждый из которых имеет свои специфические алгоритмы обработки информации,
хранящейся в одних и тех же файлах. Изменение структуры файла, которое было
необходимо для одной программы, требовало исправления и перекомпиляции и
дополнительной отладки всех остальных программ, работающих с этим же файлом.
Это было первым существенным недостатком файловых систем, который явился
толчком к созданию новых систем хранения и управления информацией.
Поскольку файловые
системы являются общим хранилищем файлов, принадлежащих, вообще говоря, разным
пользователям, системы управления файлами должны обеспечивать авторизацию
доступа к файлам. В общем виде подход состоит в том, что по отношению к
каждому зарегистрированному пользователю данной вычислительной системы для
каждого существующего файла указываются действия, которые разрешены или
запрещены данному пользователю. И отсутствие централизованных методов
управления доступом к информации послужило еще одной причиной разработки СУБД.
Следующей причиной
стала необходимость обеспечения эффективной параллельной работы многих
пользователей с одними и теми же файлами. В общем случае системы управления
файлами обеспечивали режим многопользовательского доступа. Если операционная
система поддерживает многопользовательский режим, вполне реальна ситуация,
когда два или более пользователя одновременно пытаются работать с одним и тем
же файлом. Если все пользователи собираются только читать файл, ничего
страшного не произойдет. Но если хотя бы один из них будет изменять файл, для
корректной работы этих пользователей требуется взаимная синхронизация их
действий по отношению к файлу.
В системах
управления файлами обычно применялся следующий подход. В операции открытия файла
(первой и обязательной операции, с которой должен начинаться сеанс работы с
файлом) среди прочих параметров указывался режим работы (чтение или изменение).
Если к моменту выполнения этой операции некоторым пользовательским процессом
PR1 файл был уже открыт другим процессом PR2 в режиме изменения, то в
зависимости от особенностей системы процессу PR1 либо сообщалось о
невозможности открытия файла, либо он блокировался до тех пор, пока в процессе
PR2 не выполнялась операция закрытия файла.
При подобном способе
организации одновременная работа нескольких пользователей, связанная с
модификацией данных в файле, либо вообще не реализовывалась, либо была очень
замедлена.
Эти недостатки
послужили тем толчком, который заставил разработчиков информационных систем
предложить новый подход к управлению информацией. Этот подход был реализован в
рамках новых программных систем, названных впоследствии Системами Управления
Базами Данных (СУБД), а сами хранилища информации, которые работали под
управлением данных систем, назывались базами или банками данных (БД и БнД).

История развития БД

Концепция БД сложилась в конце 60-х годов
прошлого столетия и с тех пор постоянно развивалась.
Первый этап сложился к началу 60-х годов прошлого века и
характеризуется следующими признаками:
-
информация преимущественно
хранится в последовательных файлах на магнитных лентах;
-
физическая структура данных строго
соответствует логической;
-
в качестве архива хранятся несколько
копий файлов;
-
файлы предназначены для
единственной программы;
-
программист планирует не только
логическую, но и физическую организацию данных;
-
при изменении физической или
логической организации данных программа должна перерабатываться.
Второй этап относится к середине 60-х годов и имеет следующие
особенности:
-
появились внешние устройства
прямого доступа, позволившие осуществить произвольный доступ к записям (прямой,
индексно-последовательный);
-
вошли в употребление процедуры
поиска записи по ключевому полю (обычно одному);
-
стало возможным переносить файлы
на другие внешние устройства без изменения прикладных программ, что обычно
обеспечивалось средствами языка управления данными соответствующей операционной
системы.
Третий этап начался с конца 60-х годов. Основным достижением
можно считать осознание необходимости централизации данных для доступа к ним
различных приложений. При этом уменьшается избыточность и противоречивость
информации, приложения используют стандартные средства доступа к данным. На этом
этапе возросла сложность организации данных, был реализован эффективный поиск
записей по многим ключам.
Именно на этом этапе появились первые
СУБД. Прежде всего развивались теория и практика построения иерархических и
сетевых СУБД. В этих моделях связи данных описываются с помощью деревьев и
графов общего вида.
Четвертый этап датируется второй половиной 70-х годов. На этом этапе
были реализованы следующие основные характеристики СУБД:
-
логическая и физическая
независимость данных;
-
удобство развития БД;
-
безопасность, секретность,
целостность данных;
-
поиск информации по различным
запросам;
-
языковые средства для
администратора, прикладного программиста, пользователя-непрофессионала.
С начала 70-х годов после публикаций
Э.Кодда начались активные исследования  реляционной модели данных.
Основу реляционной СУБД составляют таблицы. Вплоть до 80-х годов реляционные
СУБД считались перспективными, но трудными для реализации.
Новый этап в развитии СУБД наступил при появлении персональных
компьютеров. На этом этапе на передний план вышли  такие особенности
СУБД, как:
-
дружественность и удобство работы
пользователя (развитые диалоги, меню, оконный интерфейс, контекстная помощь);
-
упрощение громоздких схем СУБД за
счет частичной реализации ряда свойств;
-
почти полный переход на
реляционные СУБД;
-
ориентация не только на
программиста, но и на пользователя-непрофессионала;
-
наличие средств автоматизации
программирования в виде генераторов форм, меню, отчетов, запросов.

Классификация БД

Классификация БД может быть произведена по различным
признакам, среди которых выделяют:
1.
По форме представления
информации: фактографические и
документальные.
2.
По типу используемой модели
данных: иерархические, сетевые,
реляционные.
3.
По типологии хранения данных: локальные (централизованные) и распределённые
(удалённые) БД.
Классификация
не является полной. Различные источники предоставляют разнообразную
классификацию.

Вопросы
для самоконтроля:

1.
Дайте определения понятиям:
информационная система, предметная область.
2.
Что называется базой данных и
каково ее место в ИС?
3.
В чем различие между данными и
метаданными?
4.
Каково назначение систем
управления базами данных?
5.
Для чего используется словарь
данных?
6.
Назовите этапы развития БД.
7.
Какую роль в развитии технологии
БД сыграло появление ПК?
8.
Каковы функции СУБД?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1-2.docx

alt: Основные понятия теории баз данных

alt: Поэтому при изменении структуры файла требовалось изменять структуру программы , а это требовало новой компиляции, то есть процесса перевода программы в исполняемые машинные коды

alt: Вопросы для самоконтроля: 1

intro: Конспект

title: Конспект "Базы данных"


extracted_text:
Проверочная
работа по темам: «Информация и знания», «Восприятие и представление
информации», «Информационные процессы». 7 класс
1.Наука о закономерностях протекания информационных
процессов…-это…
2.На какие две группы можно разделить знания?
3.Информативное сообщение-это…
4.Приведи пример знакового представления информации.
5.Перечислите основные информационные процессы.
6.Какие стороны участвуют в передаче информации?
7.Текст на естественном языке можно представить в
___________и__________ форме.
8.Обработка информации это-……..

file_name: 1человек и информация.Проверочная работа.docx


extracted_text:
ВСТРЕЧА С
ВЫСОЦКИМ

Методическая разработка урока (литературная
гостиная) в 10 классе
Автор разработки: Бурзунова
Людмила Владимировна, учитель
МБОУ г. Иркутска СОШ № 49

Иркутск,
2019

Цель: знакомство учащихся с личностью В.
Высоцкого через его творчество.
Задачи:

•
способствовать воспитанию нравственных понятий: верность в
дружбе, совесть, честь;
•
развивать навыки выразительного чтения и монологического
высказывания

Оформление: портреты Высоцкого,
эпиграф, даты жизни: 25 января 193825 июля 1980 гг.
Оборудование: экран, на который
проецируются слайды, книжная выставка произведений поэта

Я весь в
свету, доступен всем глазам. Я приступил к обычной процедуре: я к микрофону
встал, как к образам… Нет-нет, сегодня – точно к амбразуре!  В. Высоцкий.
Чтец:

О Володе Высоцком я песню придумать
решил: вот ещё одному не вернуться домой из похода.
Говорят, что грешил, что не к сроку свечу
затушил…

Как
умел, так и жил, а безгрешных не знает природа. Ненадолго разлука, всего лишь
на миг, а потом отправляться и нам по следам по его по горячим.
Пусть кружит
над Москвою охрипший его баритон,
ну а
мы вместе с ним посмеёмся и вместе  поплачем. О Володе Высоцком я песню
придумать хотел,  но дрожала рука и мотив со стихом не сходился… Белый аист
московский на белое небо взлетел,
чёрный аист
московский на чёрную землю  спустился.
(Б. Окуджава)

1 ученица: Есть могила на Ваганьковском
кладбище в Москве, где всегда можно увидеть свежие цветы. Люди приходят,
приезжают и прилетают сюда со всей страны, чтобы отдать дань любви и уважения
поэту, певцу, артисту.
Владимира Высоцкого не стало 25 июля 1980 года. В
день похорон стояла невыносимая жара, но люди словно не замечали её, часами
простаивали под палящим солнцем, чтобы на несколько минут войти в здание театра
на Таганке или хотя бы постоять у входа и передать свой букет цветов. Ощущение
большого горя объединило людей самых разных профессий, возрастов, взглядов. Всё
это было свидетельством поистине всенародного признания. Уже больше трёх
десятилетий звучит его голос- низкий, хрипловатый, мужественный, ворвавшийся в
жизнь громко и яростно, зазвучавший со страстью и темпераментом. Он жил в своём
времени, чувствовал его, пел о нём.
Музыкальная запись «Песня певца у микрофона»
2
ученица: О творчестве поэта судят по его времени.
После смерти Высоцкого, разбирая его архив, нашли 250 произведений, которые он
никогда не читал. Конечно не все песни Высоцкого были одного уровня. И потом
его песни - это не стихи, положенные на музыку. Его песни – это особый жанр
искусства, жанр авторской песни, где исполнение и, главное, кто поёт, играет
очень большую роль.
Без песен нет Высоцкого. Театр был делом его жизни,
а песни, его поэзия – судьбой. Очень много людей пишут стихи. А поэтов мало.
Услышать ритм своего времени, раствориться в нём и выразить потом конкретными
образами и словами – удел немногих. Евтушенко после смерти Высоцкого назвал его
«поющим нервом эпохи».
3
ученица: Высоцкий со своей авторской песней возник не
на пустом месте. До него были и Окуджава, и Галич, а ещё раньше Вертинский и
вообще вся русская культура городского романса. Но одно дело – песня, романс, и
совсем другое – поющий поэт. Поэт с гитарой на эстраде.
У Высоцкого был абсолютный слух на язык улицы. Он
всегда пел от первого лица и в себе самом искал противоречия. У Высоцкого -
поэта слово приходило с улицы и, очистившись его талантом, на улицу уходило. В
его творчестве – прорыв к каждому. Может быть, любили его и не все, но знали все.
Вся страна. Отцы и дети. Старики и молодёжь. Его интерес – жизнь всех. У него
нет злых песен, хотя он касался разных, отнюдь не самых светлых сторон жизни.
4
ученица: Он ввёл в большую поэзию человека со старого
московского двора, где сидят бывшие фронтовики; пел от имени строителей,
фронтовиков, боксёров, моряков, альпинистов, зверей. Он говорил о той стороне
жизни, о которой официальная поэзия не говорила. Он говорил о всякой боли, об
обидах, о том, что в жизни не получается.
Учащиеся по гитару поют «Песню о друге»
Судьба нашего общества сложна и противоречива. Культ
личности, лагеря, война, послевоенные сложности… Судьба поэта – всё это
отражать. Высоцкий как истинный поэт пропустил время через своё сердце.
Творчество Высоцкого нравственно, потому что честно. Мир моральных ценностей –
совести, чести, справедливости – выливается через его простые образы.
Чтец
(стихотворение «Маски»): Смеюсь навзрыд, как у кривых зеркал, Меня, должно
быть ловко разыграли:
Крючки носов и до ушей оскал –
Как на венецианском карнавале.

Что делать мне? Бежать, да поскорей?
А может, вместе с ними веселиться?
Надеюсь я – под маскою зверей
У многих человеческие лица.

Все в
масках, в париках – все, как один. Кто сказочен, а кто – литературен. Сосед мой
справа – грустный Арлекин,
Другой -  палач, а каждый третий – дурень…

Я в хоровод вступаю хохоча,
Но всё-таки мне неспокойно с ними, -
А вдруг кому-то маска палача
Понравится и он её не снимет?

Вдруг Арлекин навеки загрустит,
Любуясь сам своим лицом печальным?
Что, если дурень свой дурацкий вид
Так и забудет на лице нормальном?

Вокруг меня смыкается кольцо,
Меня хватают, вовлекают в пляску.
Так-так, моё обычное лицо
Все остальные приняли за маску.

Петарды,
конфетти! Но всё не так… И маски на меня глядят с укором. Они кричат, что я
опять не в такт,
Что наступаю на ноги партнёрам.

Смеются злые маски надо мной,
Весёлые – те начинают злиться,
За маской пряча, словно за стеной,
Свои людские подлинные лица.

За музами гоняюсь по пятам,
Но ни одну не попрошу открыться:
Что, если маски сброшены,
А там всё те же полумаски – полулица?

Я в тайну масок всё-таки проник.
Уверен я, что мой анализ точен:
И маска равнодушья у иных –
Защита от плевков и от пощёчин.

Как доброго лица не позевать,
Как честных угадать наверняка мне?
Они решили маски не надевать,
Чтоб не разбить своё лицо о камни.

5
ученица: В шестидесятые годы вечера поэтов проводились
на стадионах. Окуджаву, Галича и Высоцкого в те времена слушали на квартирах.
Горлом Высоцкого хрипело и орало время. Каждая песня Высоцкого имеет конкретный
адрес, и всё его творчество автобиографично.
Высоцкий – поэт. И жил, как поэт, и умер, как поэт,
сорвавшись на высокой ноте. По сути, Высоцкий повторил судьбы больших поэтов.
Та же многоплановость воплощения. Кем был в большей степени Высоцкий? Актёром
театра? Автором, исполнителем песен? Поэтом? Писателем? Киноартистом? Каким он
был?
6
ученица: Вокруг его имени было много разных легенд. О
нём рассказывали были и небылицы. Жизнь его не была ровной и гладкой, и прожил
он всего 42 года. Он был очень одарённым человеком. Высоцкий не любил, когда
его выступления называли концертами. Это были встречи со зрителями, построенные
или на монологе, или на диалоге, когда он отвечал на многочисленные записки. И
каждая встреча – импровизация. Всё зависело от настроения зала.
Не любил аплодисменты, прерывал их рукой. Никогда не
пел на «бис». На первых самостоятельных концертах много рассказывал о театре,
на последних -  в основном только об авторской песне и о песнях, которые
исполнял в данный момент.
Звучит запись песни «Я не люблю»
7 ученица: Он всегда спешил. Жил очень быстро.
Мало спал, много работал.
Задолго до трагического дня 25 июля 1980 года в его
песнях возникает ощущение близкого конца. Друзья это почувствовали, когда он
написал «Кони привередливые»
Звучит запись песни «Кони привередливые»
«Его пронзительная грусть сквозь весёлость
убедительно сближала самых разных людей. А что может сблизить нас, таких
разных, кроме совести? Володя сам был – обнажённая совесть, сам – боль», -
вспоминает Алексей Герман.
От Высоцкого шёл импульс жизни… И всё-таки на вопрос:
каким был Высоцкий? – лучше всего он отвечал сам в своих стихах и песнях.
Учитель в начале урока во вступительном
слове нацеливает учащихся на внимательное прослушивание материала. В ходе
рассказа о поэте дополняет, направляет учащихся. Завершается урок заданием
ответить на вопрос: «Каким я увидел(а) Высоцкого по его песням?»

file_name: ВСТРЕЧА С ВЫСОЦКИМ.pdf

alt: Цель : знакомство учащихся с личностью

alt: Все в масках, в париках – все, как один

alt: За маской пряча, словно за стеной,

intro: Разработка урока по литературе (литературная гостиная). Посвящена 80-ти летию Владимира Высоцкого. Урок составлен на основе материала, который дает возможность изучить творчество Высоцкого на тему нравственности. В разработку включены записи песен, стихи Высоцкого. Основная задача урока - вызвать интерес к личности Высоцкого.

title: Литературная гостиная "Встреча с Высоцким"


extracted_text:
Психологический
экспериментариум
«Фокус»
на ЗОЖ

Цель:
Создание условий, для содействия в формировании у воспитанников
представления о пагубном  влиянии вредных веществ на здоровье человека.

Задачи:
1.
продемонстрировать воздействие вредных веществ на
организм с помощью проделанных опытов;
2.
закрепить в сознании воспитанников понимание что
здоровье - важнейшая социальная ценность, оно формируется на протяжении всей
жизни;
3.оказывать
содействие в формировании устойчивого отношения к принятию
воспитанниками только ЗОЖ.

Ход мероприятия

Слайд 1  «Фокус на жизнь»
-
Здравствуйте, ребята! При встрече люди обычно говорят это хорошее слово, желая
друг другу здоровья. Вот и я обращаюсь к вам с этим пожеланием. Сегодня наша
встреча будет необычной. Мы предлагаем вам стать свидетелями  некоторых фокусов-экспериментов,
которые сегодня будут продемонстрированы.
 Вы все прекрасно
знаете о пагубном воздействии на организм алкоголя, табакокурения, употребления
насвая и других веществ, вредных для организма. А кто знает, из чего состоит
наше тело, наш организм в целом? (из клеток).
Клетка – элементарная единица жизни на Земле. Она обладает всеми
признаками живого организма: растет, размножается, обменивается с окружающей
средой веществами и энергией, реагирует на внешние раздражители.

Слайд
2  Химический состав клетки

В состав клетки входят неорганические и
органические вещества.

Слайд
3

Обратите внимание на то, что Белки
среди органических веществ
клетки стоят на первом месте как по количеству (10 – 12% от общей массы
клетки), так и по значению, т.е. можно сказать, что наш организм состоит в
большей степени из белка.
Говорят, жизнь - «это форма существования
белковых тел». Другими словами, человек - это тоже белковое тело. Что это
значит? Что такое белок? Белок - это определенным образом упорядоченный набор
аминокислот. Аминокислоты широко распространены в природе. Они и дали жизнь
всему живому.
Слайд
4

Слайд 5  «Состав насвая»:

Итак, ребята, мы с вами разобрались,  из чего же состоит наш организм.  Теперь
переходим к одному, широко распространенному веществу, который менее сложен,
чем человек, но всё же вызывает живой интерес к себе! Из чего же оно состоит, вы
видите на слайде. Давайте подробнее разберем каждое составляющее этого вещества!
1.
Куриный помет настолько
концентрирован, что способен сжигать растения, данный факт хорошо известен
садоводам. Поэтому насвайщики страдают от язвенных болезней и воспаления
желудка. Куриный помет становится возбудителями инфекционных заболеваний,
включая вирусный гепатит, а также приводят к заражению паразитами (глистами).
Итак,
на картинке нет возможности потрогать, понюхать. Предлагаем вам это сделать
наяву (демонстрация куриного помета).

Опыт с известью
2. Наши
родители и бабушки-дедушки раньше для побелки стен и потолков использовали
известь. Т.е. брали железную емкость, сыпали в нее негашеную известь и заливали
ее водой. Раствор сразу же нагревался (вот поэтому не стеклянная емкость и не
пластиковая) и шипел. Этот процесс назывался гашение извести.
Давайте рассмотрим подробнее, что происходит с известью при гашении.
Итак, негашеная известь –
это оксид кальция. При добавлении воды он реагирует с ней и превращается в
гидроксид кальция с большим выделением тепла.
Нам понадобится:
·
небольшой
кусок негашеной извести
·
вода
·
стаканчик
(поскольку извести мы возьмем немного, то можно и стеклянный)
Берем небольшой кусок негашеной
извести и измельчаем его. Это довольно твердое вещество, поэтому можно сделать
так – положить кусок извести в полиэтиленовый мешочек и постучать по нему
молотком.
Ссыпаем полученные мелкие кусочки в
банку и приливаем немного воды. Будьте осторожны! В зависимости от того,
насколько мало примесей содержит известь и насколько она чистая, может начаться
активное бурление и разбрызгивание. Не наклоняйтесь над банкой!
- Что происходит в организме человека?
Вывод: разрушение, разъедание, ожог, …

3. Итак, ещё одна составляющая насвая – табак низкого
качества – видеоролик: (https://www.youtube.com/watch?v=9DSRB3Kvu_E    https://www.youtube.com/watch?v=AW7XIOeKGtU ) Содержащийся в насвае табак сужает сосуды,
из-за чего наступает кислородное голодание мозга, сердца и других органов.
Стенки сосудов под действием никотина истончаются, что может привести к
инсульту. Сердце почитателя насвая работает как у спортсмена, однако суженые
сосуды становятся причиной постепенного износа сердечной мышцы и, как
следствие, развитием инфаркта.

Слайд 6 «Информация о мозге»:

- Итак, как вы уже
поняли наше тело – это белок. Соответственно и
мозг наш  состоит из клеток белка.
       Давайте
посмотрим, что происходит с белком, если он взаимодействует, например со
спиртом.
Описание опыта
1. Возьмем для
опыта раствор белка куриных яиц и спирт. Посмотрим, как под действием спирта
произойдет разрушение структуры белка. К раствору белка добавляем немного
этилового спирта. Раствор сразу же мутнеет, происходит денатурация белка.
Денатурация – это разрушение природной структуры белка. Денатурированный белок
выпадает в виде частиц и хлопьев.
2.  - А теперь этот же опыт
повторим с коктейлем.
    - Почему произошло то же самое? (В состав, казалось бы безобидных
и многими из вас любимых коктейлей, входит этиловый спирт).

Слайд 7 «Последствия»:
 - Что происходит в
организме человека?
 Вывод: свертывание, разрушение…
Примечание: Спирт - это яд, нарушающий естественные биологические
процессы, разрушающий внутренние органы и психику и при чрезмерном употреблении
влекущий смерть. 60-70 % -ный его раствор оказывает угнетающее действие на
микроорганизмы, разрушая их частично или убивая. Если концентрация раствора
выше 20%, он вызывает дегидратацию (обезвоживание) и коагуляцию (свертывание)
белковых веществ и разрушение  клетки.

Слайд 8 «Функции мозга»:
Эксперименты,  проводящиеся в разное время,  в разных
странах  показали, что при употреблении  вредных веществ снижается
способность к устному счету на 15%, почти в 6 раз увеличивается количество
ошибок при выполнении умственной работы, нарушается нормальная деятельность
нервной системы. При употреблении человек становится более раздражительным,
теряет присущее ему ранее чувство ответственности.
При более глубоком исследовании можно выявить
нескоординированность движений, некоторую потерю памяти. И это не случайно.
Наибольшей концентрации вредные вещества, достигает в клетках головного и
спинного мозга.

Слайд 9 «Для размышлений»:
За время алко – табако и нарко опьянения погибает около 20 миллионов
нервных клеток. Зависимые люди постепенно деградируют за счет гибели нервных
клеток. Люди становятся забывчивыми, рассеянными, глупыми, раздраженными,
безынициативными, агрессивными, злыми, без четких целей в жизни!

Слайд 10 «И напоследок»:

Рефлексия:
- поделитесь своими эмоциями, впечатлениями?
- что вы чувствуете?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фокус на ЗОЖ для подростков.docx

alt: Слайд 3 Обратите внимание на то, что

alt: Опыт с известью 2 . Наши родители и бабушки-дедушки раньше для побелки стен и потолков использовали известь

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
занятия по ФЭМП для детей средней группы "Птица мира"
Цель: обобщение полученных знаний.
Закрепление умений по пройденному материалу.
Предварительная
работа: учить детей обращать внимание
на форму предметов при выполнении элементарных действий с игрушками и
предметами в повседневной жизни.
Учить
обращать внимание на части суток при выполнении режимных моментов. Беседа с
воспитанниками о героях русских сказок, понятии счастливого детства, о добре и
зле.

Программное содержание

Образовательные задачи:
• Продолжать формировать представления
о количественном счете в пределах 5.
• Упражнять в различении и
назывании знакомых геометрических фигур (квадрат, круг, прямоугольник,
треугольник, овал).
• Расширять представления о частях
суток.
• Развивать зрительное и слуховое
восприятие, наблюдательность, внимание, память, воображение, логическое
мышление.
• Воспитывать доброту,
отзывчивость, интерес к математике, желание работать в      коллективе.

Интеграция образовательных областей

Познавательное
развитие:
·
Развивать слуховое и зрительное
внимание, воображение.
·
Развивать наблюдательность,
мыслительную активность.
·
Поощрять любознательность,
развивать и выявлять интересы ребенка.
Социально-коммуникативное
развитие:
·
Учить детей
сознательно принимать игровую задачу.
·
Выполнять
игровую задачу по правилам.
·
Добиваться
правильного результата.
Физическое
развитие:
·
Накапливать и обогащать
двигательный опыт у детей.
·
Развивать физические качества.
Развитие
речи:
·
Обогащение
активного словаря.
·
Развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
·
Овладение
речью, как средством общения и культуры.

Материал
к занятию:
Письмо,
круги с цифрами от 1 до 5, геометрические фигуры по количеству детей, 2
корзины, 4 круга разных цветов на каждого ребенка, коробка, птица.

Ход
занятия
Введение в учебно-игровую ситуацию

Воспитатель: Послушайте, ребята, я
вам расскажу небольшую историю. Существует на свете  птица – мира. Она летает
над странами и городами и дарит людям мир и любовь. Но злой волшебник решил
погубить ее. Он превратился в черного коршуна и погнался за птицей. И с тех пор
ее никто больше не видел. И где он сейчас находится, никто не знает. Вот если
бы мы с вами ее нашли, то на земле снова наступил бы мир, и люди перестали
сориться. Я слышала, что злой волшебник заковал птичку в сундуке. Ребята мне
так стало жалко ее, что я решила написать письмо злому волшебнику и в письме попросила
вернуть нам птицу - мира. Но, к сожалению так и не дождалась ответа.
(Стук в дверь. Вносят письмо)
Воспитатель: Ребята, как вы думаете
что это?
 (ответ детей) - письмо
 Воспитатель: От кого оно? Почему
вы так решили? (давайте мы его прочтем)
Воспитатель открывает письмо:
«Здравствуйте дети. Я злой
волшебник я знаю, что вам рассказывали про меня историю. И еще я знаю, что вы
хотите вернуть птицу-мира, но вам я ее не отдам, так как мне нравится жить без
солнца и улыбок. Но я могу вам дать один шанс попытаться вернуть птицу. Найти
птицу - мира сможет только тот, кто пройдет через трудные испытания».
Воспитатель: - Девочки и мальчики,
что будем делать?
Вы готовы к испытаниям?
 (ответы детей)
Воспитатель: Тогда в путь.
Возьмитесь за руки, чтобы в пути не отстать и не заблудиться.
 (дети идут за воспитателем)
Воспитатель: - Ребята,
остановитесь. Впереди болото, по нему нельзя идти, так как может засосать
трясина. Можно наступать только на кочки.
 (на полу разложены зеленые круги с
наклеенными цифрами от 1 до 5)
-Это наше первое испытание. Нужно
пройти по кочкам так, чтобы наступать на кочки по порядку от 1 до 5.
Обязательно называть эти цифры.
 (дети поочередно выполняют
задание)
Воспитатель: Молодцы ребята. Как Вы
думаете, мы справились, никто не отстал, не потерялся?
Пойдемте дальше.  Я вам предлагаю
подойти к столам и присесть за свои места. На столах у каждого из вас 4 круга:
желтый, белый, синий и черный цвета, это символы утра, дня, вечера и ночи. Я
хочу вам прочитать стихи, а вы должны догадаться о каком времени суток идет
речь.
Стихи:
Вот солнышко встает,
Спать ребятам не дает,
Ну-ка, детки, поднимайтесь,
Заряжайтесь, умывайтесь,
Аккуратно одевайтесь,
И за завтрак принимайтесь.
 (ответ детей - утро)
Вот уж солнышко в зените,
У него лучи, как нити,
Землю щедро согревают,
Всех обедать приглашают.
 (ответ детей - день)
Вот жара ушла куда-то,
Все окутала прохлада,
Солнцу отдых тоже нужен,
А ребятам вкусный ужин.
 (ответ детей - вечер)
Вот уж на небе луна,
Очень строгая она,
Наблюдает, все ли,
Улеглись в постели,
У всех закрыты глазки,
Всем детям снятся сказки.
 (ответ детей - ночь)
Воспитатель: Ребята, какие вы
молодцы, вы прошли еще одно очень трудное испытание и наверное очень устали. И
для того чтобы снять вашу усталость я предлагаю вам немного отдохнуть
(Физкультминутка)
1- подняться, подтянуться,
2- согнуться, разогнуться,
3- в ладоши три хлопка, головою три
кивка, на…
4 – руки шире,
5 - руками помахать,
6 - на стульчик тихо сесть.
Воспитатель: Отдохнули? Пора в
путь. Мне кажется, что мы уже у цели.
 (Дети подходят к месту, где на
полу в беспорядке разбросаны различные геометрические фигуры).
- Посмотрите ребята, это какая-то
геометрическая поляна, и кто-то устроил здесь страшный беспорядок. Я думаю, нам
нужно здесь прибраться. Но чтобы войти на эту поляну, нужно отгадать загадки.
Это и будет нашим следующим испытанием.
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На медаль и на блинок,
На осиновый листок,
Вы подумайте, друзья,
И скажите, кто же я?
 (Ответ детей - круг)
Три мои стороны,
Могут разной быть длины,
Где стороны встречаются,
Там угол получается,
Что же вышло? Посмотри…
Ведь углов то тоже три,
Свои мысли напрягите,
Мое имя назовите.
 (Ответ детей - треугольник)
В ворота его не закатишь, как мяч,
И он за тобою не пуститься вскачь,
Четыре угла и четыре сторонки,
Похожие, точно родные сестренки,
Фигура знакома для многих ребят,
Так что это дети?
 (Ответ детей - квадрат)
Воспитатель: Молодцы.  Как вы
думаете, все ли ответы были правильные?
- Теперь нам открыт путь на
геометрическую поляну. Чтобы навести тут порядок, я предлагаю вам разделиться
на две команды. Одна команда будет собирать в корзину все фигуры, у которых нет
углов, а другая команда те фигуры, у которых есть углы. Ребята, раз, два, три
начало игры.
 (Звучит фоновая музыка, под
которую дети собирают геометрические фигуры)
Только старайтесь, а то злой
волшебник не откроет нам своей тайны.

Воспитатель: Дети, какие вы
молодцы. Предлагаю вам проверить, как вы справились с этой задачей.  (ответ
детей)

Воспитатель: Молодцы ребята, мы с
вами выполнили все трудные испытания. Посмотрите, ребята, что я вижу это же
волшебный сундук. Давай те поскорей освободим птичку.
 (Сундук открывается, и оттуда
воспитатель достает птицу).

-Ребята вы настоящие молодцы, мы сегодня
с вами совершили удивительное путешествие и преодолели все препятствия. И в
благодарность за того, что вы освободили птицу - мира, она каждому из вас дарит
маленькую птичку, это будет ваша личная птичка добра и улыбок. Я вам предлагаю
взять карандаши и разукрасить их, как вы захотите.

file_name: Конспект занятия по ФЭМП для детей средней группы Птица мира.docx

title: Конспект НОД по ФЭМП "Птица мира" (в рамках проекта "Зимующие птицы родного края")


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Создание мультимедийной презентации.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
«Воспитание патриота и гражданина через урочную и
внеурочную деятельность учителя и классного руководителя»

Классный руководитель
                                                                                11
класса: Ковалева Ирина Николаевна

Сила
патриотизма всегда пропорциональна количеству вложенного в нее личного труда:
бродягам и тунеядцам всегда бывало чуждо чувство родины.
Леонов Л.
М.
Тематика уроков русского языка.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации.
Русский язык как национальный язык русского народа
Русский язык как средство межнационального общения в Российской
Федерации.
Русский язык как один из рабочих языков ООН.
Обобщающий урок по теме «Русский язык – один из богатейших
языков мира»
Источники расширения словарного состава современного
русского языка.
Р/р Изложение по памяти с творческим заданием по фрагменту
романа Л.Н.Толстого “Война и мир”.
Тексты для подготовки к ЕГЭ, авторами которых являются Д
Лихачев, В Распутин, В Солоухин, М Пришвин, К Паустовский, А Толстой, Б
Васильев, Д Гранин, В Астафьев, Ю Бондарев

Тематика уроков литературы.

Русская литература 19 века – вершина гуманизма мировой
литературы.
Нравственные и эстетические ценности русской лирики и прозы
1п. 19 в.
Свобода и закон в лирике Пушкина.
«Обломов» - роман о явлениях русской жизни.
Ф.И.Тютчев. Дипломат. Поэт. Философ
Гражданская лирика Некрасова
Проблема «маленького человека»   в ранних произведениях
Достоевского.
Замысел и композиция романа «История одного города».
Поиски плодотворной общественной жизни П.Безухова.
Поиски смысла жизни А.Болконским.
Народная война. Анализ эпизода «Переправа французов через
Неман», «Оставление русскими своих земель».
Бородинское сражение
“Моя тема – тема о России”.
Поэма “Двенадцать”: “благословение революции или сомнение в
ней?”.
Выбор человека в исторической буре.
Кровавая работа войны (“Они сражались за Родину”).
Роман “Доктор Живаго” Трагедия времени и вечная правда жизни
В. Быков
Повесть “Сотников” – исследование духовных возможностей
человека (Сотников и Рыбак, героизм и предательство).
Структура и смысл романа Замятина “Мы”.
Жизнь и судьба А. Солженицына.

Основой для воспитания
гражданина-патриота в опыте автора остаются классные
часы. Разработан цикл классных часов, являющимся логичным этапом в системе
воспитания активной гражданской позиции школьников.
«Русь,
Россия, Родина моя» - цикл классных часов о знаменательных событиях истории
России;
«Я – гражданин России» - цикл классных часов о выдающихся личностях страны;
«Никто не забыт, ничто не забыто» - цикл классных часов, посвященных Великой
Отечественной войне
«Путь к себе» - цикл классных
часов, посвященных воспитанию учащихся
в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим  взглядам
«Наши права и обязанности» - цикл классных
часов по правовой грамотности.
Классный час «Изучение Устава и нормативных документов.
Выбор актива класса».
Классный час «Формирование правовой грамотности».
Классный час «Святыни России».
Классный час «Я – гражданин России».
Классный час «Времена» ( проблема различий людей в обществе
Различия национальные , религиозные, профессиональные)
Классный час «Моя родная школа».
Субботник «За чистоту родного края».
Классный час «Годы огневые»
Классный час «С законом на ты».
Классный час «Слово о родном крае».
Классный час «Символы России».
Родительское собрание «Роль
семьи в воспитании патриотизма и нравственности»

Участие в школьных и городских мероприятиях
Городском торжественном митинге и шествии «Знамя Победы», и
в акции «Бессмертный полк».
Участие в Дне межкультурного диалога
Участие в смотре театров малых форм
Пушкинский фестиваль конкурс театральных постановок
Пушкинский бал
Ребята являются активными
участниками различных состязаний:
 - участие в
школьном интеллектуальном марафоне
 - участие в
экологической акции по сбору макулатуры
 - участие в
предметной неделе по иностранному языку, участие в неделе словесности
-участие в
военно –патриотической игре «Зарница», «Безопасное колесо», «Юный пожарный»,
вахта памяти на Посту №1
 -  участие в
общешкольном субботнике

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитание патриота и гражданина через урочную и внеурочную деятельность учителя .doc

title: «Воспитание патриота и гражданина через урочную и внеурочную деятельность учителя»


extracted_text:
I – 5             № 1
             ?  (+)
 II – 3
____________
I – ?            № 2
             5
(-)
 II – 3
I – 5             № 3
            на ? (-)
II –3
____________
I – 6             № 4
            во ? (:)
II –3
I – 5            № 5

(+)
II–?, на 3 >

____________
I – 5           № 6

(-)

II –?, на 3 <
I – 5            № 7

(•)

II–?,в раза
3 >
____________
I – 5           № 8
                    (:)           II–?,в раза 3 <

file_name: Виды задач.doc

alt: I – 5 № 7 ( • )

intro: Таблицы : Виды задач

title: Таблицы : Виды задач


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
ФОРМУЛ

file_name: 99. СОЗДАНИЕ ФОРМУЛ.doc

alt: СОЗДАНИЕ ФОРМУЛ

title: СОЗДАНИЕ ФОРМУЛ


extracted_text:
Энергия
магнитного поля тока

На этом уроке мы повторим
явление самоиндукции. Ознакомимся с энергией магнитного поля. Также узнаем о
том, как вычислить плотность энергии магнитного поля.
Повторение
явления самоиндукции
Вспомним, в чем состоит явление
самоиндукции. При изменении силы тока, протекающего через проводник, в этом же
проводнике возникает ЭДС индукции, препятствующая изменению основного тока в
проводниках. Это приводит к тому, что сила тока в проводнике достигает своего
максимального значения не мгновенно, а в течение некоторого времени. Данное
явление наблюдается и при размыкании цепи: сила тока падает до нуля не
мгновенно, а постепенно. Явление самоиндукции связано с тем, что проводник с
током находится в пространстве собственного магнитного потока и при любом
изменении тока в проводнике меняется и магнитный поток, что, в свою очередь,
приводит к возникновению ЭДС индукции (рис. 1).

Рис. 1. Самоиндукция

ЭДС индукции определяется как отношение
изменения силы тока к изменению времени и умноженное на индуктивность проводника. А индуктивность
определяется геометрическими параметрами проводника. Знак «минус»
указывает на то, что возникающая ЭДС препятствует изменению тока.

Обратим внимание на то, что при размыкании
цепи ток в ней хоть и убывает, но все равно существует – это доказывает процесс
переноса заряда, которому необходима энергия. Но откуда она берется? Поскольку
никаких других изменений, кроме убывания магнитного поля, вокруг проводника не
происходит, можно сделать предположение, что энергия локализована в магнитном
поле.

Энергия и
плотность энергии магнитного поля
Необходимо выяснить, откуда берется
энергия и как ее рассчитать.
Рассмотрим опыт. Пусть имеется
электрическая цепь, в которой катушка с индуктивностью ()
последовательно соединена с лампочкой и через переключатель может быть замкнута
либо на источник постоянного тока (),
либо на резистор с сопротивлением ()
(рис. 2).

Рис. 2. Схема

Если в цепь включить амперметр, то
можно получить график зависимости тока в цепи от времени.
Сначала замкнем катушку на источник ЭДС –
в цепи будет протекать ток  (рис.
3).

Рис. 3. График изменения тока
Затем, в некоторый момент времени  переключим
ключ, замыкая катушку на резистор  –
в цепи будет протекать убывающий ток. С момента времени  до
полного исчезновения тока пройдет определенное время, в течение которого будет
происходить перенос заряда в цепи катушки и резистора. Следовательно, будет
совершаться работа: убывание тока в катушке вызовет явление самоиндукции,
и в ней возникнет ЭДС самоиндукции. Разобьем участок 2 графика
изменения тока на бесконечно малые интервалы времени ,
такие, что на каждом интервале изменения тока можно считать линейными (рис. 4).

Рис. 4. Разбиение участка 2 на
интервалы

На каждом таком участке будет совершаться
работа, численно равная произведению ЭДС индукции на переносимый за этот
интервал времени заряд:

Подставим выражение для ЭДС самоиндукции в
выражение для работы на интервале времени :

Отношение перенесенного
заряда  к
интервалу времени  является
средним значением тока на этом элементарном интервале времени:

Тогда выражение для работы на элементарном
интервале времени примет вид:

Если просуммировать работу по всем
элементарным участкам  от  до
0, получим выражение для полной работы за весь интервал времени:

Такая работа пойдет на нагревание
проводников внутри катушки, замкнутой на резистор.
Выразим энергию магнитного поля через
параметры магнитного поля. Для катушки индуктивность равна:

Модуль магнитной индукции катушки
определяется соотношением:

Тогда для энергии магнитного поля
получим выражение:

Разделим выражение для энергии магнитного
поля катушки на ее объем, считая, что все магнитное поле сосредоточено в объеме
катушки:

Развивая теорию электромагнетизма, Джеймс
Кларк Максвелл показал, что полученное выражение для длинной катушки
справедливо для любых магнитных полей, а полученная величина называется плотностью
энергии магнитного поля.

Итоги
При замыкании цепи ток нарастает не
мгновенно, а в течение некоторого времени, поскольку источник тока должен
совершить работу против ЭДС самоиндукции. Эта работа аккумулируется в магнитном
поле, которое окружает проводник с током. Впоследствии энергия магнитного поля
преобразуется в работу вихревого электрического поля, которое возникает в
проводнике после размыкания цепи и затем некоторое время поддерживает
индукционный ток в этом проводнике. Энергия магнитного поля вычисляется по
формуле: «половина произведения индуктивности проводника на квадрат силы тока,
протекающего через проводник».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23.Энергия магнитного поля тока(1).docx

alt: Энергия магнитного поля тока

title: Энергия магнитного поля тока


extracted_text:
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

2

2

3

4

4

7

5

6

8

5

7

1

11

8

9

10

6

10

11

12

13

12

14

15

9

17

18

19

20

Кроссворд по истории на тему: “Революция
в Турции в ХХ веке”

Вопросы
1.
Какая революция
была в 1918-1923?
2.
28 января 1920г.
была принята декларация о … Турции
3.
В каком месяце в
1920г. было создано великое национальное собрание Турции?
4.
Какая конференция
была с 1922 по 1923?
5.
Какую партию
создал Кемаль в 1923 г.?
6.
Кто стал
президентом Турции в 1923 и был ним до 1938?
7.
29
октября1923г.-Турция была провозглашена …
8.
Что было принято
20 апреля 1920 года?
9.
Реформа, в
которой происходило сокращение религиозных школ?
10.В 1925 году был принят закон о переходе к … одежде
11.Название реформы в рамках которой земли выкупало
государство и передавало их крестьянам
12.Сколько было этапов Кемальской революции?

Ответы
1.
Кемальская
2.
независимости
3.
апрель
4.
лозаннская
5.
народную
6.
Кемаль
7.
республикой
8.
конституция
9.
образования
10.европейской
11.аграрная
12.двa

file_name: Кроссворд по истории на тему “Революция в Турции в ХХ веке”.docx

alt: Ответы 1. Кемальская 2


extracted_text:
Математический диктант (вводный).
  Математика 5 класс.
УМК Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов и др.

1
  вариант

2
  вариант

1

Записать
  числами дробь – пятнадцать двадцать восьмых

1

Из
  дроби         выписать числитель

2

Записать
  словами дробь -

2

Записать
  числами дробь – семнадцать восемьдесят вторых

3

Из
  дроби         выписать знаменатель

3

Записать
  какая часть закрашена

4

Записать
  какая часть закрашена

4

Начертить
  круглый торт и закрасить     торта.

5

Начертить
  круглый пирог и закрасить  пирога.

5

Записать
  словами дробь -

file_name: сам-р 5.docx

alt: Математический диктант (вводный)


extracted_text:
Математика
(4  класс)                                                       Урок №
155.
Тема урока: Измерение
углов.  Будущее
Цель обучения:    4.3.2.2** строить угол по заданной градусной мере,
прямоугольный треугольник по двум сторонам, прилегающим к прямому углу,
перпендикуляр к прямой с помощью угольника;
4.5.2.4
использовать для обозначения: процента символ % (10 %, 20 %, 25 %, 50 %, 75%,
100 %) / градусной меры угла символ 0

1.      Запиши дату в
тетрадь:
  13 мая

Классная работа
2.      Минутка
чистописания. Пропиши четырехзначное число
единицы тысяч и единицы обозначь одинаковым знаком.

Задание 1. По датам  исторических
событий  определить  век. Запиши в строчку. Стр 93№ 1

Задание 2. Рассмотри.
Попробуй определить, какой из отрезков больше? Какой из углов больше?
Стр 93№ 2

-Почему мы не можем определить?
Сформируй тему сегодняшнего занятия?
Определи цель?
Сегодня на уроке ты научишься измерять
углы с помощью транспортира, обозначать градусную меру угла.
История возникновения транспортира
Транспортир – это прибор, который позволяет легко и быстро измерить любой
угол. Измеряют углы в градусах.
Когда же появился транспортир? Оказывается, эта
угловая мера возникла много тысяч лет тому назад. Предполагают, что это было
связано с созданием первого календаря. Древние математики нарисовали круг и
разделили его на столько частей, сколько дней в году. Но они думали. Что в году
не 365 или 36 дней, а 360. Поэтому круг, обозначающий год, они разделили на 360
равных частей. Такое изображение было очень полезным, на нем можно было
отмечать каждый прошедший день, и видеть, сколько дней осталось до конца года.
Каждой части дали название – градус. Градусная мера сохранилась и до наших
дней. Картинку с древним календарем легко сделать, имея транспортир

Запомни. Стр 94
А теперь давайте подробнее рассмотрим ваши транспортиры.
Полукруглая шкала транспортира разделена на 180 частей
или градусов; также есть центр транспортира, который ещё является вершиной
развернутого угла. У некоторых транспортиров есть двойная шкала, которая
позволяет более удобно и точно измерять и строить углы

Посмотрите ролик
https://youtu.be/u_oIGfQovlI
Задание 3. Стр 95№ 4. Измерь углы, запиши
их названия и градусные меры.

Задание 4. Вычисли с проверкой в столбик .
2836582- 98763 =                  56009 *
34            432480:96          100980 :  220

Задание
5. Стр 96 № 9. Определи величину углов. Запиши. Начерти на 20 градусов больше
данных. Обозначь их буквами и запиши величины углов.

file_name: Математика.docx

alt: Математика (4 класс)

alt: Посмотрите ролик https://youtu

title: Маршрутный лист по математике на тему: Измерение углов 4 класс


extracted_text:
1 вариант В соответствии с Конституцией граждане Российской
Федерации имеют
1)  одинаковое
образование
2)  равные стартовые
жизненные условия
3)  одинаковый социальный
статус
4)  равные обязанности
2.
Придя в день выборов Президента на избирательный участок,
гражданин Д обнаружил, что его нет в списке избирателей. Какое право гражданина
было нарушено?
1)  на свободу слова
2)  свободно искать и
получать информацию
3)  избирать и быть
избранным
4)  на равенство перед
законом
3.
В соответствии с Конституцией РФ участие гражданина в
политической партии является 1) обязанностью
2)  правом
3)  требованием со
стороны местных органов власти
4)  задачей гражданского
общества
4.  Каждому
политологу для определения формы государства нужно охарактеризовать
1)  внешние и внутренние
функции государства
2)  взаимосвязи между
центральными и местными органами власти
3)  полномочия ветвей
власти
4)  форму
правления, государственно-территориальное устройство и политический режим
5.  Политическая
партия в демократическом обществе не выполняет такую функцию, как
1)  обоснование
политических целей
2)  идеологический
контроль в государстве и обществе
3)  представление
интересов граждан в государственных органах
4)  участие в
избирательной кампании
6.  Патриотизм нельзя
определить как
1)  чувство любви к
Отечеству
2)  гордость за прошлое и
настоящее Родины
3)  государственное
подданство
4)  готовность подчинить
свои интересы интересам страны
7.  Центральными
проблемами мировой политики являются(ется)
1)  конфликты и
сотрудничество на международной арене
2)  развитие демократии в
отдельных странах
3)  изменение курса валют

4)  проведение
Олимпийских игр и других международных общественных мероприятий
8.  Верны ли
следующие суждения о законодательстве в Российской Федерации?
А. В РФ не должны издаваться законы, умаляющие права
человека и гражданина.
Б. В условиях чрезвычайного положения в соответствии с
законом могут устанавливаться отдельные ограничения прав и свобод граждан.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
9.  Верны ли
следующие суждения о референдуме в Российской Федерации?
А. Участие в референдуме является обязательным для каждого
гражданина РФ.
Б. Референдум — это всенародное
голосование, которое регулярно проводится в демократическом обществе.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10.
Верны ли следующие суждения об общественно-политических
движениях в Российской Федерации?
А. Общественно-политические
движения участвуют в деятельности гражданского общества. Б. Общественно-политические
движения в демократическом обществе активно взаимодействуют с представителями
государственных органов.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

2 Согласно Конституции РФ каждому гражданину РФ гарантируется
1)  осуществление прав в
полном объеме с 14-летнего возраста
2)  поступление в высшее
учебное заведение
3)  свобода мысли и слова

4)  право на оружие
2. При поступлении на работу в частное
предприятие гражданин О. был ознакомлен с распоряжением о запрете членства в
политических партиях. Какое право гражданина было нарушено этим распоряжением
работодателя? 1) на участие в управлении делами государства
2)  на объединение
3)  избирать и быть
избранным
4)  на труд
3. В соответствии
с Конституцией РФ участие гражданина в общественно-политическом движении
1)  не допускается
2)  гарантируется
3)
является правом 4) является обязанностью
4. Многопартийность — это проявление
1)  политического
многообразия
2)  идеологического
многообразия
3)  политической воли
государства
4)  борьбы за
политическую власть
5. В демократическом обществе в условиях
многопартийности партии
1)  выражают интересы
государства
2)  конкурируют в борьбе
за влияние на избирателей
3)  поддерживают
единственно верную идеологию
4)  защищают деятельность
правящей элиты
6. Истинная цель гражданской активности в
демократическом обществе
1)  реализовать социально
значимые интересы
2)  продемонстрировать
преданность правящей партии
3)  участвовать в
различных протестных движениях
4)  занять
государственную должность
7. Фактором
усиления международного сотрудничества в современном мире не является 1) угроза
мирового терроризма
2)  обострение
экологических проблем
3)  осознание
экономических преимуществ с
4)  жажда власти над
другими народами
8. Верны ли следующие суждения о правах и свободах
граждан РФ?
А. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат людям от рождения.
Б. Осуществление прав и свобод гражданина не зависит от его
последствий для других лиц.
1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба
суждения неверны
9. Верны ли
следующие суждения о публичных формах выражения политических интересов граждан?

А. К публичным формам выражения политических интересов
относятся митинги, демонстрации, шествия, пикетирования граждан.
Б. Право граждан РФ на проведение митингов, демонстраций и
иных публичных форм выражения политических интересов гарантируется
Конституцией.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10. Верны
ли следующие суждения об общественно-политических движениях в РФ? А.
Общественно-политические движения не могут иметь лидера.
Б. Общественно-политические
движения, как и политические партии, стремятся к захвату власти в обществе. 1)
верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

3 Какие нормы являются общеобязательными для каждого гражданина? 1)
права
2)  морали
3)  обычая
4)  традиции
2. Документом,
закрепляющим правовое положение личности, порядок организации и компетенцию
органов власти и управления в центре и на местах, является
1)  Конституция РФ
2)  Закон о выборах главы
государства
3)  Указ Президента
4)  постановление
Правительства
3. Обеспечение
достойной жизни и свободного развития человека является характерным признаком и
целью государства
1)  демократического
2)  правового
3)  социального
4) любого
4. Определение:
«Все негосударственные организации, созданные гражданами по их личной
инициативе для защиты их интересов» — наиболее полно соответствует понятию 1)
политическая партия
2)  общественно-политическое
движение
3)  государство
4)  гражданское общество
5. Гражданам Российской Федерации запрещается
1)  выражать своё мнение
по поводу политических событий
2)  вести пропаганду
войны
3)  получать информацию о
работе органов власти
4)  распространять
информацию о деятельности политических партий
6. Какая из приведённых ситуаций иллюстрирует
деятельность гражданского общества?
1)  министр культуры
посетил театральную премьеру
2)  общество друзей книги
приняло решение о выпуске журнала
3)  представители МЧС
объявили о сборе средств для помощи районам, пострадавшим от стихийных бедствий

4)  в школах страны
прошёл праздник последнего звонка
7. Найдите
корректное окончание предложения: Внутренние и внешние функции государства
1)  являются совершенно
независимыми друг от друга направлениями деятельности
2)  находятся под
контролем министерства иностранных дел
3)  реализуются в
деятельности государственных органов
4)  остаются неизменными
в ходе исторического развития
8. Верны ли
следующие суждения о принципах избирательного права в Российской Федерации?
А. В Российской Федерации избирательное право всеобщее,
равное и прямое.
Б. Граждане РФ не обязаны участвовать в выборах.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
9. Верны ли следующие суждения о политических
партиях?
А. Членство в политической партии является обязанностью
гражданина РФ.
Б. Политические партии стремятся к расширению своего
влияния в обществе.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10. Верны ли
следующие суждения о политической деятельности в Российской Федерации? А.
Политическая деятельность может осуществляться лишь в рамках закона.
Б. Действия, направленные на свержение конституционного
строя и захват власти, называются экстремистскими.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

4
Какие нормы устанавливаются
государством и являются общеобязательными для каждого гражданина?
1)  этические
2)  эстетические
3)  нравственные
4)  правовые
2. В Российской Федерации существует
1)  однопартийная система

2)  двухпартийная система

3)  трёхпартийная система

4)  многопартийная
система
3. Создание на добровольной основе гражданами
различных объединений и ассоциаций, не связанных непосредственно с
деятельностью государства и его органов, является характерным признаком и целью

1)  гражданского общества

2)  правового государства

3)  социального государства

4)  постиндустриального
общества
4. Политическую
партию в демократическом обществе не характеризует такой признак, как 1)
добровольность объединения
2)  идеологический
контроль над гражданами
3)  стремление к
завоеванию власти
4)  наличие программы и
устава
5. Гражданам Российской Федерации запрещается
1)  определять свою
национальную принадлежность
2)  участвовать в
управлении делами государства
3)  пропагандировать
национальное превосходство
4)  выезжать за пределы
Российской Федерации
6. Какая из
приведённых ситуаций иллюстрирует участие гражданина в деятельности
гражданского общества?
1)  Глава правительства
объявил о назначении новых министров.
2)  Посол африканского
государства вручил верительные грамоты Президенту.
3)  Представители МЧС
тушили лесные пожары.
4)  Предприниматель М
перечислил деньги на счёт частной школы.
7. Найдите
корректное окончание предложения; Внешние функции демократического государства
1)  заключаются в запрете
проникновения на его территорию представителей других государств.
2)  не имеют отличия от
внешних функций тоталитарного государства.
3)  реализуются только в
деятельности его министерства иностранных дел.
4)  связаны с
обеспечением благоприятных внешних условий общественного развития.
8. Верны ли следующие суждения о выборах?
А. В демократическом обществе действуют принципы свободы
выборов и наличия альтернативных кандидатов.
Б. В тоталитарном обществе выборы отсутствуют.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
9. Верны ли следующие суждения о политических
партиях?
А. Главная цель политических партий — достижение
равноправия граждан.
Б. Политические партии объединяют людей с общими
политическими взглядами.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10. Верны ли следующие суждения о политической
деятельности в Российской Федерации? А. В РФ запрещается деятельность
организаций, направленная на разжигание социальной, расовой, национальной,
религиозной вражды.
Б. В РФ законодательно запрещено пропагандировать
превосходство отдельных религий или языков. 1) верно только А 2) верно только Б

3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

5
Охарактеризуйте особенности прав и
свобод граждан в демократическом и недемократическом обществах. Выберите и
запишите в первую колонку таблицы порядковые номера прав и свобод граждан в
условиях демократии, а во вторую колонку — порядковые номера прав и свобод
граждан в недемократическом обществе.
1)  защита прав и свобод
граждан — приоритетное направление политики
2)  права и свободы
гарантируются законами и соблюдаются в жизни
3)  права
и свободы могут провозглашаться, но не соблюдаются в реальной жизни 4) государство
стремится к контролю над деятельностью общественных организаций и частной
жизнью граждан

Демократическое обще

ство

 Недемократическое общество

2.  Установите
соответствие между функциями и признаками общественных групп и формами
реализации их интересов: к каждому элементу, данному в первом столбце,
подберите элемент из второго столбца.

Функции и признаки
A)
  добровольное объединение граждан с разными политическими
  взглядами для достижения общей цели Б) разнообразный социальный состав
B)
  цель — завоевание и использование власти Г) чёткая
  организационная структура, закреплённая формально Д) стремление повлиять на
  власть и добиться решения конкретной задачи

Формы реализации
  интересов общественных групп
1)  политическая
  партия
2)  общественно-политическое
  движение

3.  Прочитайте
приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Политологи считают, что в современных международных
отношениях возрастает роль информационных ресурсов. (Б) Военная сила имеет
значение в достижении внешнеполитических целей. (В) Тем не менее в отношениях
между ведущими государствами военную силу следует рассматривать как самый
последний аргумент.
Определите, какие положения текста
1)  отражают факты
2)  выражают мнения

Проверочная
работа по обществознанию Человек и политика. Межгосударственные отношения 9
класс

6
вариант

1.  Анализируя
общественно-политические организации и движения, учёные выделяют их общие черты
и особые черты, характерные только для политических партий. Выберите и запишите
в первую колонку таблицы порядковые номера признаков, общих для любых
общественно-политических движений, а во вторую колонку — порядковые номера
особенностей политических партий.
1)  участвуют в
политической жизни
2)  стремятся к
завоеванию власти
3)  выражают интересы
социальных групп
4)  базируются
на определённой политической идеологии

Все общественно-политические движения

 Политические партии

2.  Установите
соответствие между определением и формой публичного выражения гражданских
политических интересов: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите
элемент из второго столбца.

Определение
A)
  организованное выражение общественных настроений с
  использованием во время передвижения плакатов, транспарантов и иных средств
  наглядной агитации
Б)
  массовое присутствие граждан в определённом месте для выражения общественного
  мнения по поводу актуальных социально-политических проблем
B)
  совместное присутствие граждан в специально отведённом или
  приспособленном для этого месте для коллективного обсуждения каких-либо
  общественно значимых вопросов
Г) выражение мнений, осуществляемое без передвижения и использования
  звукоусиливающих технических средств у какого-либо объекта с использованием
  средств наглядной агитации

Форма
1)  пикетирование

2)  собрание

3)  демонстрация

4)  митинг

3.  Прочитайте
приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Изучая процессы международного сотрудничества,
политологи доказывают возможность установления прочного мира на нашей планете.
(Б) Такую возможность непременно создаёт международное сотрудничество. (В) В
современных условиях мир может быть выгоднее, чем победа в войне.
Определите, какие положения текста
1)  отражают факты
2)  выражают мнения

Ответы на проверочную работу по
обществознанию Человек и политика. Межгосударственные отношения 9 класс

1  вариант
   2 вариант    3 вариант    4 вариант
1-4                                         1-3
                                        1-1                                         1-4

2-3                                         2-2
                                        2-1                                         2-4

3-2                                         3-3
                                        3-3                                         3-1

4-4                                         4-1
                                        4-4                                         4-2

5-2                                         5-2
                                        5-2                                         5-3

6-3                                         6-1
                                        6-2                                         6-4

7-1                                         7-4
                                        7-3                                         7-4

8-3                                         8-1
                                        8-3                                         8-1

9-2 9-3 9-2 9-2 10-3 10-4 10-3
10-3
5 вариант                                                                          6
вариант
1-1234           1-1324 2-22112       2-3421

3-112                                                                                3-122

file_name: Проверочная работа по обществознанию Человек и политика 9 класс.pdf

alt: В соответствии с Конституцией граждане

alt: Олимпийских игр и других международных общественных мероприятий 3

alt: Фактором усиления международного сотрудничества в современном мире не является 1) угроза мирового терроризма 2) обострение экологических проблем 3) осознание экономических преимуществ с 4) жажда власти…

alt: Проверочная работа по обществознанию


extracted_text:
Горизонтальный
анализ баланса заключается в построении одной или нескольких аналитических
таблиц, в которых абсолютные балансовые показатели дополняются относительными
темпами роста (снижения). Степень агрегирования показателей определяет
аналитик. Как правило, берут базисные темпы роста за ряд лет (смежных
периодов), что позволяет анализировать изменение отдельных балансовых статей, а
также прогнозировать их значения.
Один
из вариантов горизонтального анализа баланса представлен в таблице 2.1.
Аналогично
может быть выполнен горизонтальный анализ других форм финансовой отчетности.
Горизонтальный
и вертикальный анализы взаимно дополняют друг друга. Поэтому на практике можно
построить аналитические таблицы, характеризующие как структуру отчетной
финансовой формы, так и динамику отдельных ее показателей.

Таблица 2.1
Горизонтальный анализ баланса

Наименование
  статей

На
  начало года n (базисный
  период)

На
  начало года (n+1)

На
  начало года (n+2)

тыс.
  руб.

%

тыс.
  руб.

%

тыс.
  руб.

%

Активы

1.Основные
  средства и прочие внеоборотные активы

1.1.
  Основные средства и нематериальные активы

88
  334

100

98176

111,1

1.2.
  Прочие внеоборотные активы

39926

100

31344

78,5

ИТОГО

128
  260

100

129
  520

101,0

2.
  Запасы

2.1.
  Сырье, материалы и другие ценности

17576

100

3433

19,5

2.2.
  Готовая продукция и товары

92
  803

100

109
  623

118,1

и
  т.д.

100

title: Горизонтальный анализ баланса


extracted_text:
Игры на внимание
на уроках чтения
1.Найди слова.
 На доске написаны слова, в каждом из которых нужно
отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.
смех, волк, столб, коса, полк, зубр,
удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

2. Расшифровать слова:
АВОРОК, АЛОКШ, КИНЕЧУ,
АДОГОП, ТЕЛОМАС, АНИШАМ.

3. Разделить «склеенные» между собой
слова:
ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНАКНИГА
РУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙСАМОВАРЛУЧИГРАОКНО.

4.  Расставить числа в порядке возрастания:
5, 8, 1, 6, 4, 12, 7,
 2, 1, 8, 10, 4, 3, 2, 0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 22, 11, 16, 8, 13, 6, 19, 21,
15, 17, 12, 14, 30, 27, 32, 4, 19, 42.

5. Переписать без ошибок зашифрованные слова, а затем расшифровать
их. Например:
   АВОРОК,   АЛОКШ,  КИНЕЧУ,  АДОГОП,
 АЛКУК, ТЕЛОМАС,  АНИШАМ, РОФОТЕВС, ЬЛИБОМОТВ

6.  Найти «спрятавшиеся» там слова:
АВРОГАЗЕТААТМНИВСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШЬ
 ШАОНСРВИКЕЫМОЧКИВЛГМЛГСТИМСНПАКЕТД
АВМЛБЕРЁЗАВЛПРНЕЩОРИКНИГАШНМВАЛЕДС
ВОНГАРСИЫПЧЬЛЩАДАТКОШКААВЕСНАДРНЕИТ

7.  Разделить «склеенные» между собой слова.
ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНАКНИГАРУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙСАМОВАРЛУЧИГРАОКНО

8. Разделить «склеенные» между собой предложения.
БЫЛАЗИМАЗИМОЙХОЛОДНОТРЕЩИТМОРОЗЩИПЛЕТЩЁКИПОГОДАХОРОШАЯСВЕТИТСОЛНЦЕДЕТИРАДУЮТСЯТЁПЛЫМЛУЧАМ

9.Вычеркнуть повторяющиеся слова:
МОРЕСОЛНЦЕЛЕСВОДАМОРЕЗЕМЛЯСОЛНЦЕЛУЧНЕБОВОДАРЫБАЛЕСУТКАМОРЕСОЛНЦЕПАРАХОДВОДАЗЕМЛЯПОХОДМОРЕЛИСКРЫБАНЕБОДЕТИМОРЕ

10.Расставить числа в порядке возрастания.
5 8 1 6 4 12 7 8 10 4 3 2 0 5 2 8 5 7 18 22 11 16 8 13 8 6 19 21
15 17

11. Предложите своему ребёнку решить задачу:
  На столе лежали книга, ручка, краски, фломастер, тушь. Один
предмет убрали и заменили другим. И оказалось, что на столе лежат ручка, тушь,
ластик, книга, краски. Что убрали со стола и что положили на стол?

12.Мама попросила сына купить в магазине мясо, мыло, спички. Сын
купил по просьбе мамы масло, сало, спички, мясо. Что же он забыл купить?

13. Игра «
Повтори быстро»
Ведущий
договаривается с играющими, чтобы они повторяли за ним любые слова только
тогда, когда он произносит слово “повторите”. Далее идет быстрый
диалог-“перестрелка”:
- Ну
начали! Повторите – “стол”.
Играющие
повторяют: “Стол”.
-
Повторите – “Окно”.
Играющие
говорят: “Окно”.
-
Скажите – “Улица”. Быстро – “кошка” и т.д.
(овощи,
книга, платье, мел, роза, кошка, лампочка, комната, бант, воробей, сапог, снег,
игра, карандаш..)
 14.Игра
«Не собьюсь»
По
сигналу играющий начинает счет до 30. Числа, содержащие 3 или делящиеся на 3,
называть нельзя. Вместо того чтобы их называть, играющий говорить слово”гоп” и
т.п.Самый внимательный игрок тот, кто не произнёс запрещённое число и скажет
«гоп».
15. Игровые
упражнения.
Даны
напечатанные тексты (для упражнений дома можно взять старые газеты, журналы).
-
Зачеркните первую букву каждого слова в заданном тексте (1 мин.).
-
Зачеркните только букву “а” в тексте линией в одном направлении (1 мин.).
Зачеркните
две буквы “а”, “у” в каждом слове линиями в разных направлениях (2 мин.).

 16.     Вычеркнуть вертикальной чертой буквы А, М,
К, 3.
ЗОНЕАФЮСТЖМПСВЮКЧФФЛОЖБЮР
МФДЛИТГЕДИШАФЯЛЗИХОЮНЗКИШ
ТВЮФГРВКДУЕКБЖЯАПРСОЮТБГЕ
МСНБШРМФИТЯВУЛКЙБЮШЛЧБДНХ
ПГОНБИЖЮАЗБОВЕХЧЮИЕЛФВАМЮ
ЭМШДЕКТБШЛМХПЗИАРВШУДОЛБХ
ДИОМГРЛЯЗТКЕЖПСАКТДНВТПРШ
ГМЮНХДКСУНФМЮЛТПСРЗШАФЧХД
СПОЯЮИАЖДЯСУАЕНЛЖОЯЧМЖИЕУ
АХРСФСФЯУХИЮКГЕПВХСФХЧОВТЯ
ОВУПМТБХФАЧЗБУЛНРКИЗГЧДИЕ
ЛЗФОУБХШЧЖНЛЕЮШМГАВЯЖНФМБ
БКДЮЯФМБНСШЛХДТБЮХВИПШУГР
ТЯЖОЗХЧТВЮАКЯФСРКЕДРФХЖСП
ОМИЕПРШПАБЕНЖИКАФСПЮЛТВОФ
ХЮШМЛСНГЕВЧЛЗСВАУОЖСНВМЗЮ
НУЮХКЧАКЗБДГШЛМХБИВХТУГЧРШ
ЗНОРШИХТТАЛБИФОМУБКГЕЧЮАЯЕ
ПКФЖГЕРБЗТПЧОГДТХАФПРДСЧК
МЗЯДУЖИЕГЛЖУТЗБКИДОВРАНЖИ.

17. Игра на внимание
        Цель:
развитие концентрации внимания.
        Оборудование: лист
с буквами у каждого ученика, простой карандаш.
        Инструкция: « В
этой таблице спрятано 10 названий животных. Вам надо отыскать их как можно
быстрее и без ошибок.
Вариант 1.

К

Ш

Л

И

С

А

В

Ч

О

Р

В

А

Р

Я

С

О

Н

Б

У

Ь

К

П

К

А

Н

У

Ж

З

В

Ю

П

Д

Г

Ё

Г

Р

Х

Н

О

Ч

Ы

Б

Р

У

Ф

Т

О

Л

Е

В

К

Ф

Ь

И

К

Р

С

Л

О

Н

Ш

З

Ю

К

Щ

Ъ

Н

Г

Р

У

С

Ц

А

Д

К

Ж

М

У

П

Б

А

Р

С

У

К

З

В

Р

Е

Д

Н

С

Ь

Ж

Т

К

А

Р

Ю

Б

Т

Ф

М

Т

В

Ф

Ж

О

В

А

П

Ь

Б

У

З

Т

М

Ы

Ш

Ь

Н

Б

Ы

К

С

Д

К

Т

Ю

Р

М

А

У

Д

Ы

Х

Ч

О

Н

Т

К

И

Т

З

А

Н

П

Р

У

С

Щ

Ы

Л

К

Ф

Ю

Я

Ъ

М

В

Р

У

О

З

К

Ф

У

Н

К

А

Р

П

О

С

Т

И

Г

Р

Н

Я

Вариант 2.
Ребёнку дают лист бумаги с беспорядочно написанными буквами. Нужно
найти десять слов.
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ
БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ
ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры на внимание на уроках чтения.docx

alt: Игры на внимание на уроках чтения 1

alt: Вычеркнуть вертикальной чертой буквы

alt: Игра на внимание Цель : развитие концентрации внимания

title: Игры на внимание на уроках литературного чтения