extracted_text:
Общие основы техники игры и методики
обучения техническим приемам в спортивных играх.

Учебные вопросы:
1.Общие основы методики обучения техническим приемам в
спортивных играх
2.Основные технические приемы баскетбола и футбола
применяемых в контрольном упражнении, методика их обучения.

1.Общие основы методики обучения техническим приемам в
спортивных играх

Процесс
обучения какому-либо виду спорта всегда направлен на вооружения ученика
знаниями умениями навыками, постоянное их развитие и совершенствование, а также
на формирование системы знаний по вопросам техники и тактики игры. Значительное
место в обучении занимает не только развитие физических и морально-волевых
качеств, но и формирование специальных умений и навыков. Занимающиеся должны
научиться рационально пользоваться
приобретенными навыками, опираясь на знания и умения. В этом суть процесса
обучения.
Главными сторонами технической подготовки
следует считать:

1. Достижение высокой степени
     координации движений рук, ног, туловища.
2. Овладение индивидуальными
     особенностями выполнения технических приемов.
3. Овладение скоростной техникой.
4. Достижение высокой стабильности
     выполнения приемов при различных психических и физических состояниях.
5. Совершенствования умения создавать
     разнообразные сочетания приемов.

Последовательность обучения техническим приемам

При обучении отдельному техническому
приему в спортивных играх используется метод практического упражнения, который
реализуется в такой последовательности: ознакомление, разучивание и совершенствование.
Ознакомление способствует
созданию правильного представления о разучиваемом приеме или действии, которое
достигается путем образцового показа и ясного объяснения, а при необходимости и
опробования.
Последовательность ознакомления с приемом
техники игры (слайд 1):
·
назвать
прием в соответствии с общепринятой в спортивных играх терминологией;
·
показать
прием в быстром игровом темпе;
·
объяснить
где и когда он применяется;
·
рассказать
технику выполнения приема, при необходимости рассказ сопровождать показом
техники в медленном исполнении, концентрируя внимание на главном.
Разучивание
проводится с целью формирования у занимающихся новых двигательных навыков. В
зависимости от подготовленности обучаемых и сложности приема (действия)
разучивание проводится в целом, по частям (по разделениям) и с помощью
подготовительных или подводящих упражнений.
Разучивание приёма (действия)(слайд2)
в целом
проводится в том случае если он несложен и его можно, выполнить сразу. Этот
способ разучивания весьма характерен для спортивных игр. Здесь не нарушается
общая структура движения и сохраняется правильная связь между отдельными
элементами.
Разучивание приема по частям (по разделениям)
целесообразно выполнять тогда, когда он представляет значительную трудность,
а структура позволяет расчленить его на отдельные части. В данном случае сначала
выделяют главные или трудные звенья, разучивают их, а затем соединяют отдельные
звенья в целое движение.
Разучивание приёма с помощью
подготовительных или подводящих упражнений применяется в том случае, если по
структуре их невозможно расчленить на составные части, а выполнить в целом
невозможно из-за сложности. Подготовительные или подводящие упражнения
способствуют освоению отдельных элементов, при этом для наибольшего эффекта
они должны соответствовать характеру изучаемых действий.
Эффективность разучивания зависит от
трудности приемов, подготовленности обучаемых, педагогического мастерства
руководителя, внешних условий, наличия качественного инвентаря и оборудования.
Все способы разучивания приемов, как правило, применяются в единстве.
Таким образом, процесс обучения в
спортивных играх складывается из нескольких взаимосвязанных этапов, (слайд
3) где каждый последующий обуславливается предыдущим:
·
создание
представления об изучаемом элементе игровой деятельности;
·
первичное
освоение в облегченных, неигровых условиях;
·
овладение
в постепенно усложняющихся условиях;
·
закрепление
в специально организуемой игре;
·
совершенствование
в условиях соревнования.
Процесс
овладения двигательными действиями всегда протекает параллельно с исправлением
ошибок и неточностей, вкрадывающихся в изучаемое движение. Поэтому одна из
важнейших задач – предупреждение и исправление ошибок до того, как они окажутся
усвоенными.

Причины возникновения ошибок(слайд 4)
·
неправильное
понимание техники выполнения упражнения, приема или действия;
·
нечеткий
показ и недостаточно ясное объяснение;
·
низкий
уровень физической подготовленности;
·
несовершенная
методика обучения;
·
некачественное
материальное обеспечение.
Условия, обеспечивающие предупреждение
ошибок при
обучении:
·
правильный
показ, ясность и четкость объяснения техники выполнения упражнения (приема,
действия);
·
тщательное
первоначальное разучивание упражнения;
·
подбор
упражнений в зависимости от уровня подготовленности занимающихся;
·
использование
разнообразных методических приемов;
·
тщательная
подготовка мест занятий, оборудования и инвентаря.
Исправление ошибок должно производиться
последовательно: вначале – более существенных, затем – незначительных. При
групповом обучении сначала исправляются общие ошибки для всех занимающихся, а
потом – индивидуальные.

Совершенствование техники ( слайд 5)предполагает
объемные, многократные выполнения технических приемов с учетом многообразия
требований, предъявляемых соревновательной деятельностью. Это прежде всего
эффективное выполнение технических приемов на высокой скорости, в условиях
активного противодействия игроков команды соперника, жесткого дефицита
пространства и времени.

Таким образом, при изучении технических
приемов в спортивных играх целесообразно
следующее усложнение условий: сочетание приема с перемещением;
выполнение приема во время перемещения; сочетание приема с ранее изученным;
выполнение приема на скорость и точность; выполнение различных сочетаний
изученного приема с другими (по сигналу); выполнение приема с сопротивлением
защитника; совершенствование приема в соревновательных упражнения, подвижных,
подготовительных и учебных играх.

2 .Основные технические приемы баскетбола и футбола
применяемых в контрольном упражнении, методика их обучения.

баскетбол.

методика обучения
техническим приемам

Ниже
рассматриваются следующие основные технические приемы баскетбола, которые
включены в содержание контрольного упражнения олимпиады: ведение мяча,  бросок
мяча по кольцу одной рукой сверху с места; бросок мяча по кольцу одной рукой
сверху  в движении.

Обучение ведению
мяча
Ведение мяча – это  прием, с  помощью
которого  игрок перемещается  с  мячом  по площадке (Слайд 6). Ведение может  осуществляться
с изменением скорости и направления движения, высоты отскока мяча. Bедениe мяча
осуществляется последовательными мягкими толчками мяча одной рукой вниз –
вперед в пол и несколько в стороне от ступней ног. Основные движения
выполняются  в  локтевом  и  лучезапястном  суставах. Ноги необходимо сгибать
для сохранения равновесия и для  быстрого  изменения  направления. Туловище
слегка наклоняется вперед, плечо свободной от мяча руки выставляется несколько
вперед для укрывания мяча от соперника (рис. 22).

(Слайд 6). Ведение мяча

 Примерные
упражнения для разучивания
1. Ведение мяча  на месте
(правой,  левой  рукой,  поочередно).
2. Ведение мяча  при
прямолинейном движении шагом.
3. Ведение мяча при
прямолинейном движении бегом.
4. Ведение мяча по кругу в обе
стороны.
5. Ведение мяча  с изменением
высоты  отскока шагом.
6. Ведение мяча с изменением
высоты отскока бегом.
7. Ведение мяча с обводкой
стоек.
Примерные упражнения для совершенствования
1. Скоростное ведение
мяча  на  большие  расстояния (30 - 60
 м) с изменением направления движения.
2. Скоростное ведение
мяча с изменением высоты отскока с остановками, поворотами и ускорениями.
3. Ведение мяча – после
его ловли в движении.
4. Ведение мяча с
переводами его перед собой, за спину, между ногами.
5. Ведение мяча на
участке площадки при полупассивном сопротивлении партнера.
6. Ведение мяча на участке площадки
при активном сопротивлении партнера.

Основные
ошибки, причины и методика их исправления
1. Расслабленная кисть, «шлёпающая» по
мячу.
Причины.
Ограниченная амплитуда в локтевом суставе, расслабленная кисть в лучезапястном
суставе.
Методика
исправления. Внимание сосредоточить на положении пальцев и кисти на мяче, на
резком силовом движении руки в локтевом суставе (мяч надо как бы выталкивать рукой).
Выполнять ведение на месте.
2. При продвижении с мячом мяч
попадает в ногу.
Причины. Мяч
ударяется в пол впереди, а не сбоку.
Методика
исправления. Вести мяч шагом, при беге в медленном темпе с одновременным
контролем над положением руки по отношению  к туловищу. Рука должна встречать
мяч, отскочивший от пола, сбоку–спереди.
3. Опережение игроком мяча и
его потеря при скоростном ведении.
Причины.
Выталкивание мяча рукой вниз перед собой .
Методика исправления. Направлять мяч
впереди с более сильным тыльным сгибанием кисти руки, ведущей мяч. Вести мяч в
относительно медленном темпе.

Обучение броскам мяча по кольцу
Бросок мяча в кольцо является
конечной целью игрока после передвижений по площадке. Этот прием определяет
результат игры.  Основные требования к нему – точность, стабильность, быстрота
и эффективность выполнения в условиях активного противодействия соперника.
Броски мяча по кольцу
выполняются различными способами: одной и двумя руками с местa, одной рукой в движении и в прыжке, «добивание» мяча.
Ниже рассматривается методика обучения
броскам мяча одной рукой от плеча с места, одной рукой сверху в движении и
одной рукой сверху в прыжке.

Бросок мяча одной рукой с места
Этот технический  прием –
распространенный способ атаки кольца с местa со
средних и дальних дистанций при выполнении персональных и технических бросков.
Для его выполнения необходимо
выставить одноименную бросающей руки ногу вперед, ноги слегка согнуть. Руку с
мячом согнуть и вынести вверх таким образом, чтобы мяч оказался выше головы, а
левой рукой поддерживать мяч снизу сбоку (Слайд 7).
Мяч направляется в кольцо в результате равномерного и одновременного
выпрямления руки и кисти (под углом 60 – 65°).
Мяч  последовательно  скатывается  сначала  с ладони, затем – с пальцев в момент, когда  плечо, предплечье и
кисть образуют ведущую прямую линию, определяющую траекторию полета мяча.

(Слайд 7). Бросок мяча
  одной рукой от плеча с места

Примерные
упражнения для разучивания
1.
Имитация броска (без мяча).
2.
Бросок мяча над собой и ловля.
3.
Бросок мяча партнеру на расстоянии 3 - 4 шагов.
4.
Бросок мяча по  кольцу с расстояния 3 - 4 шагов, стоя напротив
щита.
5.
Бросок мяча по  кольцу с расстояния 2 - 3 шагов под углом к щиту.
Примерные
упражнения для совершенствования
1. Броски мяча по кольцу с
разных дистанций по отношению к щиту.
2. Броски мяча по кольцу с
линии штрафного броска после скоростных перемещений по площадке с мячом и без
мяча.
3. Броски мяча по кольцу  с
ограниченным   временем  на  подготовку к броску.
Основные ошибки, причины и методика их исправления
1. Жесткое выталкивание мяча в
направлении кольца (как толчок ядра).
Причины. Мяч
не лежит на пальцах ладони бросающей руки, локоть опущен и отведен в сторону,
движение руки направлено прямолинейно в сторону кольца, кисть и пальцы руки не
участвуют в завершающей фазе броска.
Методика
исправления. Уточнить исходное положение для броска, обратить внимание нa то, что мяч должен лежать на передней части ладони и пальцах
бросающей руки на уровне головы, другой рукой придерживать его снизу – сбоку.
Локоть приподнять и направить в сторону кольца. Бросок начинать разгибанием ног
с последующим  выпрямлением руки с мячом вверх – вперед, а завершать – мягким
движением кисти, во время которого мяч скатывается сначала с ладони, затем – с
пальцев. Мяч после броска должен иметь видимое обратное вращение.
Многократно выполнять имитацию
броска  (без мяча), затем выполнить броски мяча   по  кольцу   с близкого
расстояния.
2. При полете мяч отклоняется
в сторону от кольца.
Причины. В
завершающей  фазе  броска мяч не направляется в  сторону кольца средним пальцем
бросающей руки, локоть слишком приподнят и отведен в сторону.
Методика исправления. Выполнять броски
мяча, направляя  его  партнеру, находящемуся на  расстоянии 3 - 4 шагов.
Бросать мяч в разные точки тренировочной стенки (по указанию). Затем выполнить
броски по кольцу с близкого  расстояния.

Бросок мяча одной
рукой сверху в движении
Этот прием чаще других
применяется для атаки кольца с близких расстояний и непосредственно из-под щита
(Слайд
8).

(Слайд 8). Бросок мяча
  одной рукой сверху в движении

Для его выполнения необходимо
в конце ведения поймать мяч под правую ногу. Шаг, при котором ловится мяч,
делается наиболее растянутым для сближения с кольцом. Последующий шаг должен
быть укороченным, стопорящим, что позволяет быстрее и сильнее оттолкнуться
почти вертикально вверх. При отталкивании от площадки мяч выносится над плечом
и перекладывается на повернутую кисть правой руки. В высшей точке прыжка рука и
туловище выпрямляются, мяч выталкивается мягким движением кисти и пальцев.
Примерные
упражнения для разучивания
1. Стоя с мячом в 1 – 2 шагах
справа от щита, сделать шаг левой ногой и, поднимая бедро правой ноги, согнутой
в коленном суставе, выполнить бросок мяча с отскоком от щита по кольцу.
2. Стоя с  мячом  в 2 - 3
шагах  справа  от щита,  выполнить бросок  по  кольцу  после  двух  шагов.
Начинать  движение с правой ноги.
3. То  же,  что  и во втором
упражнении,  только  мяч, с шагом правой ногой, снять с вытянутой вперед руки преподавателя, стоящего рядом
справа.
4. Ведение мяча и бросок в
прыжке после выполнения двух шагов.
5. Преподаватель, стоя слева
от щита лицом в сторону площадки, выполняет передачу мяча набегающему игроку,
который ловит его после толчка левой ногой (выполняя широкий шаг правой),
делает короткий стопорящий шаг левой с последующим отталкиванием вверх и
выполняет бросок
Примерные упражнения для совершенствования
1. Броски мяча после обводки
стоек.
2. Броски мяча после
передачи в парах при продвижении вдоль площадки к щиту.
3. Броски после передачи
мяча партнерами с различных точек площадки.
4. Броски мяча после обводки двух–трех
полуактивных защитников.
Основные
ошибки, причины и методика их исправления
1. Бросок  с неполным
выпрямлением  руки в  локтевом суставе, отсутствие завершающего движения
кистью.
Причины. Торопливость
при выполнении броска, неправильное положение мяча на бросающей руке,  мяч  не
вынесен руками на уровень  головы.
Методика
исправления. Многократно  выполнять упражнения для разучивания. Обратить
внимание на то, чтобы при подготовке к броску мяч лежал на ладони бросающей
руки, которая должна быть на уровне головы. Другой  рукой поддерживать мяч
впереди–сбоку. В  момент броска максимально тянуться мячом к кольцу, выпрямляя
для этого руку и завершая движение  кистью с приданием мячу обратного вращения.

2. Бросок из-под кольца.
Причины.
Позднее выполнение двухшажного такта и неправильный выбор точки  для броска при
отталкивании, отсутствие стопорящего шага.
Методика исправления.
Выходить для броска на ближний угол щита (рассчитывается место для ловли мяча
перед выполнением двухшажного такта). На полу сделать отметки для отталкивания,
применять словесные сигналы («на угол щита»). Отдельно уделить внимание
отработке двухшажного такта: первый шаг – широкий, второй – короткий,
стопорящий.

Бросок мяча одной рукой сверху в прыжке
Этот бросок является  основным
средством нападения и применяется,  как правило,  при активном  противодействии
соперника (Слайд
9). Для
выполнения приема необходимо в движении сделать стопорящий шаг левой ногой.
Затем приставить к ней правую, одновременно сгибая ноги,  вынести мяч на правой
руке над головой, поддерживая его левой рукой cнизу–сбоку.
Оттолкнуться  двумя ногами  вверх,
туловище развернуть  по  направлению  к  кольцу.   В  высшей  точке прыжка
направить  мяч  в  кольцо при  помощи выпрямления правой руки вверх–вперед и
энергичного,  но плавного движения кисти и пальцев. Левая рука снимается с мяча
в момент начала движения кисти правой руки. Расстояние между точкой отрыва ног
от площадки и точкой приземления при прыжке по направлению  к щиту должно  быть
минимальным и составлять не более  25- 30
 см,  что позволит избежать столкновения с соперником.

(Слайд 9). Бросок мяча
  одной рукой сверху в прыжке

Примерные
упражнения для разучивания
1. Имитация броска (без мяча).
2. Броски  мяча  партнеру,
находящемуся на расстоянии 3 - 4 шагов.
3. Броски мяча по кольцу, стоя
напротив него на расстоянии 3 - 4 шагов
4. Броски мяча после ловли в
движении.
5. Броски мяча после ведения.
Примерные
упражнения для совершенствования
1. Броски после скоростного
ведения мяча.
2. Броски мяча после обводки
стоек
3. Броски с различных точек
площадки после приёма передачи мяча от партнера.
4. Броски через
пассивно стоящего защитника после ведения мяча.
5. Броски мяча при противодействии
полуактивного защитника.
Основные ошибки, причины и методика их исправления
1. Неправильный вынос мяча
перед броском, в результате чего получается толчок мяча.
Причины. Мяч
располагается низко, у правого плеча локоть бросающей руки опущен; мяч не лежит
на передней части ладони, пальцах, локоть поддерживающей руки расположен ближе
к телу.
Методика
исправления. Располагать мяч на уровне головы на передней части ладони и
пальцах бросающей руки, все  звенья  которой выдержать  на  одной линии, не
отклоняющейся от вертикали.  Другой рукой поддерживать мяч сбоку или снизу.
Перед выпуском  мяча пальцы поддерживающей  руки  направить вверх.  При
выпуске  мяча бросающую руку вытянуть в направлении кольца, мяч выпускать,
направляя его указательным пальцем.  Мяч в полете должен вращаться  в
обратную  сторону.  Многократно выполнять упражнения для разучивания № 1, 2, 3.

2. При бросках в прыжке
приземление происходит далеко от места отталкивания.
 Причины. При остановках перед броском нет стопорящего шага и
отклонения корпуса назад.
 Методика
исправления. Обратить  внимание  на широкий стопорящий шаг и отклонение
корпуса назад перед приставлением второй ноги. На полу начертить круг, в
котором игрок  должен остановиться  перед прыжком и приземлиться  после
броска.  Вначале  упражнение  выполнять без мяча, затем – с мячом.

ФУТБОЛ
Обучение
технике
удара по мячу ногой
В зависимости от того, какая часть ноги
касается мяча, различают следующие виды ударов, применяемых в контрольном
упражнении: внутренней стороной стопы, внешней частью стопы, носком стопы.
Из всего разнообразия этих ударов ниже
будет рассмотрена методика обучения основным способам: удару по мячу внутренней
стороной стопы .

Удар по мячу внутренней стороной стопы
Этот способ удара по мячу применяется в
основном при коротких и средних передачах, а также при ударах по воротам с
близкого расстояния. Для выполнения данного технического приема необходимо,
чтобы в исходном положении место разбега, мяч и цель находились примерно на
одной линии. Ударное движение начинается с одновременного сгибания бедра и
поворота наружу ударной ноги. В момент удара напряженная нога развернута носком
наружу, а ее стопа находится строго под прямым углом по отношению к направлению
полета мяча. Носок стопы несколько приподнят. Удар выполняется серединой
внутренней поверхности стопы. Положение, в котором нога находится во время удара,
сохраняется и во время проводки.

Примерные
упражнения для разучивания
1. Игрок выполняет удар по
неподвижному мячу в тренировочную стенку (батут) с расстояния 5 - 6 шагов.
2. Игрок выполняет удар по воротам,
защищаемым вратарем, с расстояния 6 - 8 шагов (с задачей направить мяч в руки
вратарю).
3. Два игрока передают мяч друг
другу, выполняя удары по мячу поочередно правой и левой ногой (расстояние между
ними 6 - 10 шагов).
4. Два игрока передают мяч друг другу
с расстояния  6 - 10 шагов в одно касание поочередно правой и левой ногой.

Примерные
упражнения для совершенствования
1. Передачи мяча в одно касание низом в
движении. Игрок передает мяч партнеру, который двигается навстречу мячу. Тот
возвращает  его назад и возвращается в исходное положение.
2. Передачи мяча низом с
варьированием расстояния между партнерами (вначале – 2 шага, затем дистанция
увеличивается до 15 шагов и после вновь сокращается до 2 шагов).
3. Передачи мяча после ведения в
составе группы. Игрок выполняет обводку 5 - 6 стоек и низом передает мяч
партнеру, находящемуся на расстоянии 8 - 10 шагов. Тот после остановки мяча
выполняет такое же упражнение, но в противоположном направлении и т. д.
5. Игра в квадрате (4 против одного
водящего).
Основные
ошибки, причины и методика их исправления
1. Неточность ударов по направлению.
Причины. Недостаточно
развернута в сторону стопа бьющей ноги и не приподнят носок, после удара нога
не продолжает движение в  направлении полета мяча, нет жесткости в звеньях
коленного и голеностопного суставов.
Методика исправления. Многократно
выполнять удары по мячу, находящемуся на веревочке в руках игрока,
акцентировать внимание на принятии правильного исходного положения.
2. Недостаточная сила удара.
Причины. Слабый замах,
неточное попадание по мячу бьющей поверхности ноги.
Методика исправления. Обратить
внимание на замах и точное касание мяча бьющей поверхностью ноги.

Удар по мячу носком стопы
Данный
способ используется при ударах по мячу в ворота при ограниченном пространстве и
с близкой дистанции.
Для
выполнения этого технического приема необходимо замах и ударное движение
выполнить строго в саггитальной (передне-задней) плоскости. Опорная нога
становится на одном уровне с мячом. Условная ось, соединяющая мяч и коленный
сустав, в момент удара строго вертикальна (слайд 10).

 Удар
  по мячу носком стопы

Примерные
упражнения для разучивания
1.
Игрок выполняет удар по неподвижному мячу в тренировочную стенку с расстояния 5
- 6 шагов.
2. Игрок рукой низом направляет мяч
партнеру, находящемуся на расстоянии 8 - 10 шагов. Партнер возвращает его
ударом носка стопы.
3. Два игрока передают мяч друг другу
после его остановки с расстояния 6 - 10 шагов носком стопы.
4. Игрок выполняет удар по воротам,
защищаемые вратарем, с расстояния 6 - 8 шагов (с задачей направить мяч в руки
вратарю).
Примерные упражнения для совершенствования
1.
Игрок передает мяч партнеру, тот после его остановки бьет носком ноги по
воротам с расстояния 6 - 10 шагов.
2. Игрок выполняет обводку 3 - 4 стоек.
После обводки стоек бьет по катящемуся мячу носком стопы по воротам.
3. Удары по мячу в цель, которая нанесена
на тренировочной стенке с 7- 10 шагов.
Основные
ошибки, причины и методика их исправления
1.
Неточность
ударов по направлению.
Причина. Нет согласованности
в звеньях коленного и голеностопного суставов.
Методика исправления. Многократно
выполнять удары по мячу, акцентировать внимание на мяче.

Обучение технике ведения мяча
С помощью ведения осуществляются
всевозможные передвижения игрока с мячом для последующей передачи его партнеру
или удара по воротам.
 При ведении используется бег (иногда
ходьба) и выполняются в различной последовательности и разном ритме. Ниже будет
рассмотрена методика обучения ведению мяча ногой.

Ведение мяча ногой(слайд 11)
Это основной технический прием ведения,
который представляет собой сочетание бега (реже ходьбы) и ударов по мячу ногой
различными способами. Исходя из тактических задач, удары по мячу при ведении
выполняются с разной силой.
Различают несколько основных видов
ведения, которые наиболее часто используются в игре. При ведении средней частью
подъема и носком стопы  осуществляется преимущественное прямолинейное движение.
Ведение внутренней и внешней частью подъема дают возможность выполнить
перемещение по дуге.
Ведение внутренней стороной стопы
позволяет существенно менять направление движения. Наиболее универсальным можно
считать ведение внешней частью подъема, которое дает возможность выполнять
прямолинейное перемещение, движение по дуге и с изменением направления.
Примерные
упражнения для разучивания
1. Игрок ведет мяч внешней частью подъема
правой ноги по кругу диаметром 9 м. На каждый шаг должно быть обязательное
касание мяча ногой.
2. То же, но ведение осуществлять левой
ногой.
3. То же, но ведение осуществлять
внутренней частью подъема правой ноги.
4. То же, но ведение осуществлять левой
ногой.
5. Игрок ведет мяч по «восьмерке» вокруг
двух стоек, отстоящих друг от друга на расстоянии 4 - 5 шагов. Вокруг первой
стойки ведение осуществлять внешней частью подъема правой ноги (по часовой
стрелке), а вокруг другой стойки – внешней частью подъема левой ноги (против
часовой стрелки).
6. То же, но ведение осуществлять
внутренней частью подъема.
7. Игрок ведет мяч по «слаломной» дорожке
(6 - 8 стоек на расстоянии  2  шагов  друг от друга) внешней частью подъема
поочередно правой и левой ногой.
8. То же, но ведение осуществлять
внутренней частью подъема.
Примерные
упражнения для совершенствования
1. Игрок ведет мяч по прямой линии,
резко останавливает его подошвой, затем продолжает ведение (и так несколько
раз).
2. Несколько игроков водят мячи в пределах
ограниченной площадки. Одному из них (водящий) дается задание попасть своим
мячом по мячу любого из партнеров. В случае попадания мяча «осаленный» игрок
становится водящим.
3. Один игрок широко расставляет ноги,
другой – с мячом медленно приближается к нему, проталкивает мяч между ног,
обегает партнера слева и продолжает ведение. Примерно через 10 шагов игрок
поворачивается и продолжает упражнение, но обегает партнера с правой стороны.
4. Игроки выполняют ведение мяча в
площадке, ограниченной по углам четырьмя стойками с цифрами. Тренер называет
цифру. Игроки с мячом устремляются к соответствующей стойке и потоком обводят
все стойки.
5. Игроки  водят мячи, используя все
возможные варианты (в различных направлениях, со сменой ноги водящей мяч и т.
д.).
Основные
ошибки, причины и методика их исправления
1. При ведении мяч отскакивает далеко
вперед или в сторону.
Причины. Слишком напряжен
голеностопный сустав, удар наносится не под мяч, а несколько выше, закрепощена
верхняя часть туловища.
Методика исправления. Упражнение
выполнять вначале шагом или медленным бегом. Можно применять подспущенный мяч
или привязать его к веревочке, другой конец  которой держать в руке.
2. При ведении игрок проскакивает вперед,
оставляя мяч сзади.
Причины. Несоответствие
скорости движения мяча и игрока, неправильная постановка ноги, касающейся мяча.
Методика исправления. Упражнение
выполнять вначале шагом, акцентируя внимание на постановку ноги, затем
постепенно увеличивать темп выполнения.

file_name: Лекция КУОС олимпиада.docx

alt: Разучивани е проводится с целью формирования у занимающихся новых двигательных навыков

alt: Бросок мяча одной рукой с места

alt: Удар по мячу носком стопы

alt: Обучение технике ведения мяча

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: карточки балет Кармен-сюита.docx

intro: Последовательность танцевальных номеров, объединенных одной темой, но в то же время, контрастных  по темпу и характеру

title: Карточки для работы в парах по теме "Балет Кармен-сюита"


extracted_text:
Фотоколлаж  о итогах  Международного конкурса  «Твори!
Участвуй! Побеждай!»  в номинации «Герои космических просторов»

file_name: - 2021 Фотоколлаж  о итогах конкурса в номинации герои космических просторов.docx


extracted_text:
Комплексный анализ текста № 1. 1
класс, 3 четверть.
Ф.И. обучаегося
___________________________________________________

1.Прочитай внимательно текст:
Носороги – крупнейшие животные. Оружие носорога – рог на носу
и крепкие копытца. Это помогает носорогу выжить. Спят носороги на животе или на
боку. Обитают эти животные около болот. Эти огромные животные долго живут.
2.О ком текст? Выбери правильный ответ:
     О копытцах
     О носорогах
     О животных
3.Что помогает животным выжить?
     Болото
     Копытца и рога
4.Как спят носороги?
    В болоте
    На боку или животе
5.Что является оружием носорога?
   Копытца и рога
   Бок и живот
   Болото
6.Напиши, где живут носороги?
_________________________
7.Выбери подходящее название этому тексту:
    Крупные животные
    Жизнь в болоте
    Носороги

Выполнение работы:  ____ б., из ____ б., ____ %

file_name: 1 класс. Комплексный анализ текста№ 1.doc


extracted_text:
Listening
Eating out
Task 1 Choose the correct answer
1How
many people were there in the restaurant?
a)     Two
b)    three
c)     A lot
of
2
How many courses were there?
a)     Starter
course
b)    Main
course
c)     Starter
and main course
3.
What are they ordered at first?
a)     Onion
soup and tomato salad
b)    French
soup with salad
c)     French
salad and tomato soup
4.
What was ordered next?
a)     One Steak
and one chicken
b)    Two Steaks
and  two rice
c)     Two
Chicken and  two rice
5
What did they drink?
a)     Orange
juice and mineral water
b)    Orange
and tomato juice
c)     mineral
water

Task 2 Mark sentences with
True or False

a)     They
don’t have a menu
b)    A
boy wanted to order a steak
c)     A
boy and a girl ordered a dessert
d)    A
girl wanted to eat a lot of chocolate
e)     They
both ordered a Tai chicken with rice

file_name: Listening 6th 04.05.20.docx

alt: Listening Eating out Task 1

title: "Eating out" (Listening test)


extracted_text:
Interesting  tasks for  Reading,     9th  grade
A Letter
Dear Irina,
Thank you for your letter. I would like to
know a bit more about your school activities. Do you have parties at school?
What are they like? Our parties are not always interesting. Some are amusing
and some are boring. The best we had was on the Valentine’s Day. We all loved
it very much. It was a costume party. I had a butterfly suit on with big
black-and-red wings.
We have pinned up funny posters on the
walls in the rest room. The most interesting part of it was the mail. I got
five Valentine’s Day, cards. I think the big card was from Joe. I went all red
when I opened it. There was a big satin elephant holding a bunch of plastic
flowers in its trunk and these words: “Sharon, I love you.” I also wrote ten
cards to boys and girls just for fun, and of course one to Joe. You can guess
what I wrote in it. We also sang and danced at the party. How do your parties
go?
Задания к тексту.
Exercise 1. Write what Sharon
liked about the St. Valentine’s Day party most of all.
Exercise 2. Say if the
statements are true or false.
All parties in the English school are
interesting.
All the children liked the party on the
Valentine’s Day.
The party was held in the classroom.
Sharon got a bunch of flowers from Joe.
Sharon wrote ten cards to boys.
They sang and danced at the party.
Exercise 3. Give yes / no
answers to the questions.
Does Sharon like parties?
Are all English school parties amusing?
Was the party she described a costume
party?
Did Sharon get a card from Joe?
Does she love Joe?
Did she write a card to Joe?
Exercise 4. Complete the table
about the St. Valentine’s Day Party.
Name of party
Costume she had on
Number of cards she received
Number of cards she sent
What they did at the party

file_name: СОЧ  10 кл  2вариант.rtf

alt: Interesting tasks for Reading, 9 th grade

alt: Number of cards she received


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 103»

630020, г. Новосибирск, ул. Фадеева, 50/1
тел/факс 272-85-00; e-mail: sch_103@list.ru

РАССМОТРЕНО
                                                                       УТВЕРЖДАЮ
на
педагогическом совете                                  Директор МБОУ СОШ № 103
протокол
от                        2019г.                        приказ
от
№
                                                              №

 И. А. Громова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА
 «ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ»
(2 – 4 классы)

Составитель:
Кудинова Марина Павловна,
учитель начальных классов
1 квалификационной категории

Новосибирск
2019/2020

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка
1.1.
Направленность программы.
1.2.
Актуальность программы.
1.3.
Новизна.
1.4.
Педагогическая целесообразность программы
1.5.Цель,
задачи программы.
1.6.
Отличительные особенности дополнительной образовательной программы от уже
существующей.
1.7.
Возраст детей участвующих в реализации программы.
1.8.Сроки
реализации программы
1.9.
Формы и режим занятий.
1.10.Планируемые
результаты и способы их отслеживания .
1.11.Формы
подведения итогов реализации программы
Структура
программы. Разделы программы
2.
Содержание программы «Внеклассное чтение»
3.
Календарно – тематическое планирование и характеристика деятельности учащихся
4.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
5.
Приложения

Пояснительная
записка
1.1.
Направленность программы
 Программа
«Внеклассное чтение» имеет духовно-нравственную направленность и предназначена
для организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению во
2-х – 4-х классах общеобразовательной школы. Программа прежде всего направлена
на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению,
изменению и генерации текстов как в устной, так и в письменной форме. Программа
является модифицированной, по уровню освоения - общеразвивающей, по цели
обучения – познавательной, по содержанию однопрофильной, разработана в
соответствии с требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках
реализации ФГОС НОО.
1.2.
Актуальность программы
 Начальная
школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно
читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность
самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для
самообразования. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе
усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над
правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь
поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у
учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально
извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по учебным предметам
ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных
формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы становится умение работать с различными источниками информации, то
данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже
в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.
1.3.
Новизна программы
Новизна
данной программы в том, что содержание программы модифицировано в контексте требований
нового Федерального государственного стандарта, т.е. акценты смещены с освоения
фундаментальных знаний по предмету на социализацию личности средствами современных
знаний и технологий по направлению деятельности. Система работы, представленная
в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных
форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также повысить
учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного читателя. Для
успешной социализации обучающихся добавлены инновационные педагогические
технологии: исследовательский метод, метод проектов и проблемный метод. Использование
компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность
работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.
1.4.
Педагогическая целесообразность программы
 «Люди
перестают мыслить, когда перестают читать». (Д. Дидро). Трудно не согласиться
со словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад. Но за последние двадцать лет
статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во
многих странах мира, сильно изменилось. Чтобы преодолеть эту негативную
тенденцию, 2003 - 2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности, а в нашей
стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в
России». Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры
чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а,
следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене. Сроки реализации
Программы – 2007 -2020 годы. Внеклассное чтение – это такое качество чтения,
при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Цель чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все
детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно
вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно
взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает
соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет
смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная
ступень развития, речь письменная.
Осмысленность
чтения предполагает формирование следующих умений:
-выявлять
в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться
сносками и школьным толковым словарем;
-отвечать
на вопросы по содержанию словами текста;
-определять
эмоциональный характер текста;
-выделять
опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-опираться
на авторские ремарки для характеристики персонажей;
-определять
мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-уметь
прогнозировать содержание читаемого;
-осознавать
авторское и собственное отношение к персонажам;
-формулировать
тему небольшого текста;
-работать
с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст
или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания
по заданному заголовку;
-выявлять
смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять
идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно
выражает главную мысль;
-находить
главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять
характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.
Работая
с текстом, ученики должны получить возможность научиться использовать
формальные элементы текста (сноски, подзаголовки) для поиска информации,
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения, оформлять свою мысль в
монологическое речевое высказывание, составлять письменные отзывы, высказывать
суждение и подтверждать примерами из текста, а также выполнять творческие задания
с опорой на эмоции, воображение, осмысление прочитанного. Таким образом,
продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку
из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально
– нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Всё большее
количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент
посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных
книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие
темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии
любознательности и творческой активности. Занятия помогут решать задачи
эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка,
а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка
- и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
1.5.
Цель программы
формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг
и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в
книге и чтении.
Основные
задачи:
-
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса
к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать
тексты, работать с различной информацией);
-
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее
для расширения знаний об окружающем мире);
-
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый
вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства
выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства,
находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои
собственные художественные произведения на основе прочитанных);
-
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
1.6.
Отличительные особенности программы от других существующих программ.
Отличительными
особенностями программы являются:
1.
Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.
2.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные
ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении
планируемых результатов.
4.Достижения
планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки
педагогом.
5.
В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы курса, воспитательного результата положена методика Беденко М. В.
6.
При планировании содержания занятий прописаны типы и виды чтения.
Основные
типы чтения: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и
самостоятельное.
Основные
виды чтения: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и
вдумчивое.
Отличительные
признаки программы являются и нетрадиционные формы проведения занятий:
интеллектуальные игры, путешествия, коллективно-творческие работы, рисунки,
конкурсы, проекты, викторины, посещение выставок, праздников, встречи с
интересными людьми.
1.7.
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы:
Программа
рассчитана на детей в возрасте от 8-10 лет
1.8.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы:
Программа
рассчитана на 3 года. Количество часов в неделю – 0,5. За год во 2 - 4 классах
-17 часов. Всего реализуется в объеме 51 часа.
1.9.Формы
и режим занятий
Согласно
требованиям СанПиН, занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью
45минут во втором, третьем и четвертом классе.
Форма
проведения занятий – групповая. Количество обучающихся в группе -10-15 человек.
Формы
работы могут быть разнообразные: индивидуальная, фронтальная, парная,
групповая.
 Ведущей
формой организации образовательного процесса является учебное занятие.
Организация образовательного процесса предполагает использование ряда других
форм: викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам книг, проект,
литературная игра, инсценирование, конкурс – кроссворд, игра-драматизация,
читательская конференция, занятие-диспут, урок-спектакль, интегрированное
занятие, занятие - праздник, литературный ринг, беседа-дискуссия с элементами
инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная гостиная, просмотр
видеофильмов.
Результаты
работы: читательские дневники, фотографии, рисунки, проекты, исследовательские
работы, результаты участия учащихся в конкурсах оформляются в виде итоговой
выставки в уголке для чтения.
1.10
Планируемые результаты
В
результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Предметные
умения:
-осознавать
значимость чтения для личного развития;
-
формировать потребность в систематическом чтении;
-использовать
разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
-
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
-
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Метапредметные:
 Регулятивные
умения:
-
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
-
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
-
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных
играх;
-
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные
учебные умения:
-
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
-
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
-
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
-
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
-
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные
учебные умения:
-
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения;
-
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
-
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
-
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
-
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Универсальные
учебные действия:
-
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
-
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
-
сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
-
формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
-
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;
-
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
-
слушать и читать книгу, понимать прочитанное; пользоваться аппаратом книги;
-
овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
-
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Личностные
результаты:
-
Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и
самого себя.
-
Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой культуры,
важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
-
Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.
-Осознавать
значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
Метапредметные
результаты:
1.
Овладение способностями принимать и охранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2.
Освоение способов проблем творческого и поискового характера.
3.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
5.
Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
6.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
существование различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Определение общей
цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
Личностные
результаты:
1)
Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и
самого себя.
2)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
4)
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5)
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6)
Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа
произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного
выбора).
Метапредметные
результаты:
1.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
2.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3.
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
5.
Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
6.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
7.
Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
Способы
отслеживания ожидаемых результатов:
Предметные
УУД:
контрольное задание, тестирование, викторина, составление кроссвордов,
опросники, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная игра, конкурс,
защита проектов и творческих работ.
Метапредметные
УУД:
наблюдение, участие в проектах, творческие отчеты, творческие конкурсы,
проведение праздников и мероприятий.
Личностные
УУД:
наблюдение, тестирование, собеседование.
1.11.
Формы подведения итогов реализации программы
Система
отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их
в проектах, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, составляется
портфолио. Создание портфолио является эффективной формой оценивания и
подведения итогов деятельности обучающихся. Портфолио – это сборник работ и
результатов обучающихся, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения
в различных областях. В портфолио включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы,
иллюстрации, эскизы и т.п.
Структура
курса
В
курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета.
Линии,
общие с курсом русского языка:
1)
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование
и использование текстовой информации);
2)
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3)
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии,
специфические для курса «Внеклассное чтение»:
1)
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
2)
приобщение к литературе как искусству слова;
3)
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
 Разделы
программы:

Раздел
«Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
 аудирование
(слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения
(устного и письменного). Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать,
то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника,
чтение различных текстов).Чтение понимается как осознанный самостоятельный
процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения
и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа,
тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста. Говорение (культура
речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и
задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого
этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию
собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая
основную мысль текста.
Письмо
(культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения;
создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
 Раздел
«Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами
текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:
восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного
произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной
автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и
научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение
главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного
возраста с книгой как источником различного вида информации и формированиебиблиографических
умений.
 В
разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора
круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия,
доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших
школьников.
 Раздел
«Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий
для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями
о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
 Раздел
«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного
образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и
речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в
самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется
созданию различных форм интерпретации текста.
Учебно-тематический
план

№

Раздел,
  тема

Количество
  часов

2
  кл.

3
  кл.

4
  кл.

1

Русский народный
  фольклор

2

2

2

2

Друзья детства

2

2

2

3

О хороших людях

2

2

2

4

О наших
  сверстниках

2

2

2

5

О природе

2

2

2

6

Книги о животных

2

2

2

7

Русская
  литература

3

3

3

8

Зарубежная
  литература

2

2

2

Итого:

17
  ч.

17
  ч.

17
  ч.

2.Содержание
программы.
 Содержание,
задачи, формы работы, описанные в Программе «Смысловое чтение», выстроены в
соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение» Базисного
учебного плана, авторской методики Беденко М. В., тетради - тренажера
«Формирование навыков смыслового чтения. Реализация метапредметных результатов,
Беденко М. В. 1-й - 4 класс. – Москва « ВАКО» 2015 г и ориентированы на
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание,
чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют
более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств младшего школьника.
Курс
обеспечен тетрадью - тренажером для учащихся со 2 – 4 класс и методическими
рекомендациями для учителя. Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и
научить детей получать информацию и знания из текста. Самостоятельный анализ
прочитанного - неотъемлемая часть современного обучения. Курс, состоящий из
научно-популярных и информационных текстов составлен так, чтобы заинтересовать
ребенка в том, что он читает. Вопросы и задания способствуют тому, что ребенок
интуитивно выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и второстепенную
информацию.
Вопросы
составлены так, чтобы показать ход мышления, а не просто указать на номинально
правильный ответ. Курс содержит ряд заданий, для выполнения которых нужно не
только обобщить информацию одного текста, но и вернутся и увязать его с ранее
прочитанным. Тексты самой разной природы позволяют подготовить юных мыслителей
к заданиям, требующим творческого подхода.
В
пособии представлены тексты двух видов: содержащие сказочные подробности
(отмечены *) и предлагающие достоверную фактическую информацию. Конец каждого
занятия отмечен знаком «колокольчик». Также немало отведено времени для
модификации и генерации текстов. Работа с заголовками, создания кратких устных,
а затем и письменных изложений учит ребенка не только воспринимать информацию,
а и выражать свои мысли и знания в устной и письменной форме. Речевая
деятельность ( слушание, говорение, чтение письмо) – это основное доступное
всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей.
Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять
себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей младшего
школьника.
3.Календарно-тематическое
планирование и характеристика деятельности учащихся
Календарно - тематическое
планирование. 2 класс

№

Тема

Страницы

Дата

1.

Незаметные
  жирафы.  Упитанные пингвины

С4-9

2.

Зайчонок и
  улитка.* Зрение лягушки

С 10-15

3.

Мудрость гномика
  Книгочея.* Что получается, когда обмениваются идеями

С 16-19

4.

Тиддалик выпил
  всю воду.* Дома на курьих ножках

С 20-25

5.

Бражник. Необычная
  охота

С 26-31

6.

Глаз бури. Гномик
  Хранитель Воды*

С 32-37

7.

Горный серпантин.
   Вулканы - холодильники Земли

С 38-43

8.

Когда
  приобретают друзей.  С удочкой на лягушку.

С 44-47

9.

Леденцы* Два
  художника

С 48-51

10.

Девочка и
  попугай. Сказка про робота – уборщика*

С 52-59

11.

Хлебосольный
  гномик* Фотоохота

С 60-63

12.

Гномик
  Огородник* Гномик Франт *

С 64-69

13.

Многорукий
  гномик * Прудовые арбузы

С 70-75

14.

Три новогодних
  праздника * Горные лыжи среди пустыни

С 76-81

15.

Золотая
  деревенька * В путь*

С 82-88

16.

Гномик
  Сказочник* Гномик Ворчун*

С 89-93

17.

Гномик Ворчун* Итоги
  года

С 94-95

Календарно-тематическое
планирование. 3 класс

№

Тема

Страницы

Дата

1.

Резные лошади* Надувные
  дома

С 4-7

2.

О том, как змея
  стала ядовитой* Искусственный риф

С 8-13

3.

Розовые кролики*
  Самоцветы

С 14-19

4.

Сказка о глупой
  акуле*. Как пугало было вороньим царём*

С 20-25

5.

Символ Франции.
  Обезьяна и слон *

С 26-29

6.

Очень красивые
  лодки*.  Откуда пошли пельмени

С 30-35

7.

Замечательные
  часы. Всякое ли молчание - золото?

С 36-39

8.

«Читать» людей. Тысяча
  глиняных горшков*

С 40-43

9.

« Тошу обижать
  не дам!» Как я кормила синичек и белочек*

С 44-47

10.

Необычная ёлка. Сказка
  о пирожке*

С 48-52

11.

Одинокий
  мухомор*.  «Мы триста лет этим занимаемся»

С 53-57

12.

Колизей.  Памятник
  дереву

С 58-61

13.

Магниты в
  древности.  Бабушка огородника *

С 62-65

14.

Санта- Клаусы в
  разных странах.  Пришельцы. Лёгкий и прочный*

С 66-71

15.

У каждого
  мастера есть свои секреты*. Неуклюжий паучок. Гусеница, которая хотела
  летать*

С72-77

16.

Первый
  микроскоп. Подходящий камень*. Сказка про кошку и собаку.* « Мой дом – моя
  крепость»

С 78-85

17.

Кошки, которые
  полюбили груши*.Бобры и лес*. Ночной урок*. Итоги года

С 86-90

Календарно-тематическое
планирование. 4 класс

№

Тема

Страницы

Дата

1.

Резиновый мяч*. Свитера

С 4-9

2.

В большом деле
  не без убытка*.  « Замените меня Васей – он умнее!»

С 10-13

3.

Самоочищающиеся
  окна.  Гонки на верблюдах

С 14-19

4.

Ушная раковина
  китайского императора.  Антиквариат

С 20-23

5.

Поплавать в
  воздухе.  Запах газа

С 24-27

6.

Пуантилизм и
  пиксель.  Большой автомобиль

С 28-31

7.

Ключ и замок.  Железная
  ложка

С 32-35

8.

Яд и лекарство.  Трескучие
  морозы

С 36-39

9.

Чей дом
  красивее?» Неожиданный результат*

С 40-46

10.

Обработка камня
  огнём.  Рыцари

С 47-51

11.

Красивый
  пустоцвет*.  Тамплиеры

С 52-55

12.

В космос по
  канату.  Терминатор

С 56-59

13.

По воде или по
  воздуху? Скидки и акции

С 60-65

14.

Удачное плавание*.
   Паучок, который не знал, что такое осень*

С 66-71

15.

Зима-
  хлопотунья*. Сказка о кролике и сахарных клёнах*. Сказка о космических
  городах*. Арбузный лимонад*.

С72-77

16.

В большом деле
  нужны разные люди. Такси - малютка*

С 78-86

17.

Богатый заяц*.  Почему
  на асфальте появляются ямы. Итоги года

С 87-93

4.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
1)Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика:
2,3
классы – Москва 2015 г , 4 -й класс.- Москва 2016 г
2)Бондаренко
Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко //
Начальная школа плюс: до и после //
 3)Детские
книги
 4)Экранно
– звуковые пособия
5)Аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений
6)Технические
средства обучения
7)Мультимедийный
проектор
8)Компьютер
9)Экран
10)Цифровые
и электронные образовательные ресурсы
http:/umk-garmoniya.ru/literat/
Единая
Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
http://schoolcollection.edu.ru
Детские
электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
http://www.nachalka.com/
http://www.zavuch.info/
Электронные
материалы 1-4 класс. – Режим доступа:
http://umkgarmoniya.ru/about/edm-lit-1-4klass.ph
Приложение.
Контроль
исполнения программы будет осуществляться с помощью следующих видов работы:
·
Контроль
техники и навыка смыслового чтения;
·
Проверка
читательского кругозора (анкета);
·
Анкетирование
по выявлению мотивации чтения;
·
Участие
в конкурсах по данному предмету.
·
Ожидаемые
конечные результаты программы: Улучшение техники и навыка смыслового
чтения;
·
Становление
и расширение читательского кругозора;
·
Повышение
мотивации чтения;
·
Рост
количества и качества участия в конкурсах по данному предмету.
·
Формы
педагогического контроля:
·
Входная
диагностика
·
таблица
сформированности навыка смыслового чтения,
·
собеседование
·
анкетирование
Промежуточная
диагностика
В
течение учебного года используются следующие формы текущего педагогического
контроля:
·
таблица
сформированности навыка смыслового чтения,
·
педагогическое
наблюдение
·
собеседование
·
изучение
практических и творческих работ,
·
защита
проектов
Итоговая
диагностика
·
таблица
сформированности навыка смыслового чтения,
·
творческий
отчет (4 класс)
Использование
различных форм диагностики помогает дифференцировать образовательный процесс.
Формы
представления результатов диагностики:
·
диаграмма
изменений знаний, умений, навыков и воспитанности;
·
таблица
сформированности навыка смыслового чтения,
·
«Мои
достижения. Раздел портфолио» (в неё заносятся результаты конкурсов, проекты,
активность на занятиях и т.д.);
·
запись
в журнале, где педагог фиксирует достижения и результаты обучающихся в
различных мероприятиях, конкурсах и т. д.
Для
выявления уровня развития способностей и личностных качеств обучающихся и их
соответствия прогнозируемым результатам образовательной программы, разработаны
следующие параметры ЗУН и критерии их оценки.
Критерии
оценки ЗУН:
3
балла - высокий уровень;
2
балла - средний уровень;
1
балл - низкий уровень.
Работа
с читательским дневником:
·
Ежедневный
учет прочитанного для учащихся 2 классов;
·
Ежедневный
учет прочитанного и периодический анализ для учащихся 3-4 классов;
·
Составление
рекомендательного списка литературы для самостоятельного чтения с учетом
возрастных особенностей и интересов учащихся;
·
Наблюдение
и коррекция читательского кругозора учащихся.
Участие
в концертах:
·
Выступление
на школьных концертах с номерами художественной самодеятельности по мотивам
литературных произведений;
·
Выступление
с номерами художественной самодеятельности
Участие в конкурсах различных уровней:
·
Ежегодное
участие в неделе по предмету «Литературное чтение»;
·
Участие
в конкурсах стихов;
·
Участие
в тематических викторинах и играх;
Контроль
исполнения программы
будет осуществляться с помощью следующих видов работы:
·
Контроль
техники и навыка смыслового чтения;
·
Проверка
читательского кругозора (анкета);
·
Анкетирование
по выявлению мотивации чтения;
·
Участие
в конкурсах по данному предмету.
·
Ожидаемые
конечные результаты программы:
·
Улучшение
техники и навыка чтения;
·
Становление
и расширение читательского кругозора;
·
Повышение
мотивации чтения;
·
Рост
количества и качества участия в конкурсах по данному предмету.
 Анкета
для первоклассников «Читательская активность обучающихся»
Цель:
выявление читательской активности у детей младшего школьного возраста, а также
направленности читательского интереса.
1.
Любишь ли ты читать? -да- -нет-
2.
Почему ты любишь читать? -можно многое узнать -интересно
3.Посещаешь
ли ты библиотеку? -да -нет-
4.
Что ты любишь читать?
 -стихи
 -сказки
 -смешные
рассказы
-рассказы
о животных
5.Что
любишь больше всего?
 -читать
сам
-слушать
чтение взрослых
6.
Читают ли в вашей семье книги вслух?
 -читают

-не
читают
7.
Как ведут себя родители во время твоего чтения?
-хвалят

-ругают,
сердятся
8.
Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?
-мог/-не
могу
 Проверка
читательских умений во 2 классе.
В
работе с книгой второклассник должен уметь:
·
использовать
в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и титульных
листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;
·
определять
примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после просмотра
оглавления;
·
пользоваться
сносками и примечаниями книги;
·
отвечать
на типовые вопросы о книге;
·
составить
рассказ о книге в целом после рассматривания.
 Проверка
читательского кругозора
Проверка
читательского кругозора второклассников, как правило, обнаруживает знание
авторов, жанров и тем детского чтения во всем их многообразии. Во 2 классе
проверить читательский кругозор учеников учитель может с помощью следующих
вопросов и заданий:
1.
Что мы узнаем о книге с ее обложки?
2.
Что мы узнаем о книге с титульного листа?
3.
Назови писателей - авторов сказок
4.
Скажи, каких поэтов ты знаешь.
5.
Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.
6.
О чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.)
7.
Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.
8.
Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.
9.
Чем отличаются стихи от прозы?
10.
О чем вы любите читать?
11.
Что отличает произведения народного творчества и литературы?
12.
Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и волшебстве? о временах
года? о детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам чтения
13.
Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время?
 Проверка
читательских умений в 3 классе.
В
работе с книгой третьеклассник должен уметь:
·
выбирать
источник чтения самостоятельно - по силам и интересам; характеризовать
книгу в целом;
·
_
сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать оригинальную форму
книги;
·
-
представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим читателям.
В
работе с текстом третьекласснику нужны умения:
·
-готовиться
к восприятию нового произведения;
·
эмоционально
и аналитически воспринимать читаемое;
·
составить
рассказ о герое произведения;
·
кратко
передать события (сюжет);
·
самостоятельно
готовиться к выразительному чтению текста.
Проверка
читательского кругозора
1.
Запишите названия книг, прочитанных в последнее время.
2.
Назовите фамилии отечественных поэтов.
3.
Назовите авторов и заглавия прочитанных сказок
4.
Какие басни вы знаете?
5.
Кто из писателей пишет о природе?
6.
Назовите авторов зарубежной литературы.
7.
Назовите известные вам жанры произведений.
8.
Назовите любимые темы чтения.
9.
тему и жанр просмотренной книги; называть тип
Проверка
читательских умений в 4 классе.
В
работе с книгой закрепляются и совершенствуются следующие читательские умения
четвероклассников:
1.
выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;
2.
определять и сопоставлять содержание книги после рассматривания и после чтения;
3.
устанавливать книги, ее особенности и способ прочтения (в целом, по частям,
выборочно);
4.
ставить перед собой цель чтения книги.
5.
давать оценку собственному навыку чтения (самоанализ).
Проверка
читательского кругозора.
Читательский
кругозор четвероклассника учитель может проверить с помощью следующих вопросов
и заданий:
1.
Какие виды книжных изданий для детей вы знаете? (Литературно-художественное
издание, научно-познавательные и справочные книги, энциклопедии, избранное,
книги-произведения, книги-сборники, собрание сочинений классика литературы.)
2.
Перечислите все известные вам жанры литературы и устного народного творчества.
Приведите примеры. (Рассказы, повести, романы, сказки авторские и народные,
былины, очерки, статьи, стихотворения, пословицы, поговорки, песенки - потешки
, колыбельные, небылицы, загадки, скороговорки.)
3.
Прочитайте наизусть отрывок из понравившегося вам прозаического произведения
(во 2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка, Паустовского,
Гайдара,Чехова, Платонова, Пришвина и др.).
4.
Прочитайте наизусть понравившееся вам стихотворное произведение. (Следует
отметить выбор ребенком текста: созданного специально для детей: Барто,
Михалков, Чуковский, Маршак, Берестов, Токмакова и др. - или общей литературы:
Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и др.)
5.
Какие книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2 группы: выбранные
по совету других и выбранные самостоятельно.
6.
Назовите, какие вы знаете темы детского чтения. (Основные программные темы: о
детстве, о природе, о родине, о других странах, о чудесах и волшебстве, о
приключениях и путешествии, о труде, об известных людях, о мире человеческих отношений,
о мире знаний, о мире прекрасного, о школьной жизни, о народной мудрости.)
7.
Назовите фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.
8.
Чем отличается литература от других видов искусств? (Художественное произведение
- это условный вымышленный мир, картина реальной или фантастической жизни.
Главными в книгах являются герои, образы. Через них и события авторы передают
читателям накопленный веками человеческий опыт, знания. Произведение всегда
несет читателю какую-то поучительную мысль, передает чувства, настроение,
отношение автора к миру. В художественных текстах слова употребляются в
переносном значении. Тексты - это чужая речь, прозаическая и стихотворная. Произведения
бывают на определенную тему и имеют жанр. Чтение литературы развивает человека,
обогащает его жизнь.)
Диагностика
сформированности навыка смыслового чтения в начальной школе.

ФИ
  ребенка

2класс

3класс

4
  класс

Планировать
  работу

Представлять
  информацию в виде текста, таблицы, схемы

Работа со
  словарем, энциклопедией

Извлекать
  информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема).

Ориентироваться
  в учебнике: планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Самостоятельно
  предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
  незнакомого материала

Отбирать
  необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
  энциклопедий, справочников

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность
жизни
– признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность
добра
– направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность
свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность
природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии
– основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как
виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность
истины –
это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в
суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность
семьи.
Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность
труда и творчества.
Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального
человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета
у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к
литературному труду в частности.
Ценность
гражданственности
– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность
патриотизма
– любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность
служить ей.
Ценность
человечества
– осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное чтение.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 1

alt: Метапредметные: Регулятивные умения: - уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий; - уметь самостоятельно работать с новым произведением; - уметь работать в парах и…

alt: Линии, специфические для курса «Внеклассное чтение»: 1) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; 2) приобщение к литературе как искусству слова; 3) приобретение и…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Электронные материалы 1-4 класс

tags: внеклассное чтение

title: Рабочая программа факультативного курса  «Внеклассное чтение» (2 – 4 классы)


extracted_text:
Технологическая
карта  арт-терапевтического
занятия «Волшебные камни».
ФИО участника: педагог
– психолог  ,воспитатель
Образовательные области:
интеграция речевого развития детей дошкольного возраста с игровой
деятельностью.
Тема занятия: занятия
«Волшебные камни».
Возрастная группа: старшая
(5- 6 лет)
Цель занятия: снижение
психо-эмоционального напряжения посредством нетрадиционного рисования  камнями-
марбалами.
Задачи занятия:
–закреплять
умение отвечать на вопросы по содержанию сюжета, повторять отдельные слова и
фразы
-  познакомить с разновидностью
драгоценных  камней и их свойствами – янтарь,гранит,кварц, тигровый  глаз,
слюда
-
побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложноподчинённых
предложений;
–
помогать детям правильно воспринимать содержание беседы, снижать  психо-
эмоциональное  напряжение.
–
воспитывать чувство доброты и отзывчивости, любовь к сказкам, живой  и
неживой  природе.
-
формировать   умение  отражать   свои   эмоции, через  художественно-
эстетическую  деятельность

Дополнительные
задачи:
            Здоровьесберегающие:
снятие  физического  и  эмоционального  напряжения.
Словарная работа: марбалы,
янтарь,гранит,кварц, тигровый  глаз,  слюда, «палец  дьявола»
Оборудование: коробки из-под
конфет , белые листы бумаги А4, жидкая гуашь основных цветов (красный, зеленый,
желтый, синий), кисти среднего размера, непроливайка, коллекция  природных камней,
полудрагоценные камни из коллекции DeAGOSTINI, стеклянные круглые
камни «марбалы» диаметром 1 см, партотивная  музыкальная колонка, музыкальная
композиция «Хозяйка медной горы» Натальи Сорокиной.
Планируемый
результат занятия:
ознакомились со сказкой, умеют поддерживать беседу, высказывают свою точку зрения,
эмоционально воспринимают авторскую  сказку  П.Бажова «Хозяйка медной  горы» и
выражают своё отношение к её персонажам, проявляют положительные эмоции.
Подготовительная
работа: разгадывание загадок, чтение
сказки  П.Бажова  «Хозяйка  медной  горы», объяснение значения слова малахит, янтарь,гранит,кварц,
тигровый  глаз,  слюда, «палец   дьявола»

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приёмы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемые результаты

1

Организационно-мотивационный
  этап
(2
  мин)

Организация детей, переклю-чение их внимания на предстоящую
  деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя

– Дети, посмотрите, к нам сегодня пришли гости.
  Давайте, поздороваемся, подарим им свои улыбки, пожелаем доброго дня.
– Встанем в круг и пожелаем доброго утра друг другу. Передаём
  «Камень и говорим: «Доброе дня»

Приветствие,
  доброе пожелание, установление зрительного, тактильного контакта

Приветствие,
  участие в игре.

Передают «Клубок Доброты» друг
  другу и говорят: «Доброе утро»

Внимание
  детей направлено на предстоящую деятельность, создан соответствующий
  эмоциональный настрой

2

Основной
  этап

2.1

Этап
  постановки проблемы
(3
  мин)

Организация
  умственной и практической деятельности детей, выполне-ние всех постав-ленных
  образова-тельных задач, создание условий для того, чтобы каждый ребёнок
  достиг результата

В
  гости к детям приходит герой «Хозяйка медной горы», под музыкальное
  сопровождение. С собой у героя ларец с камнями.

  Герой:  «Здравствуйте ребята, я Хозяйка медной горы, пришла к вам в
  гости со своими друзьями. Вы хотите с ними познакомится?».

  Хозяйка
  открывает ларец, приглашая детей посмотреть на камни. Детям предлагается
  взять по камню на свой выбор.
-
  «У вас в руках природные камни, какие они по ощущениям?»
-
  «Да, по своей природе камни – холодные, особенно в горах. А как их можно
  согреть?»
-
  «Давайте согреем моих друзей в руках. Почувствуйте, что с ними стало?»
-
  «Некоторые камни имеют свою историю, я хотела бы вам рассказать про одни
  интересные камни, которые имеют необычное название

Создание
  проблемно-поисковой ситуации на основе сказки  П. Бажова  «Хозяйка медной
  горы»

Отгадывают
  загадки.

  Дают  ответы  на  поставленные  вопросы.

Высказывают
  своё мнение

Расширение
  кругозора детей, пополнение и активизация словаря

Готовность
  к слушанию.

Выдвижение
  гипотез

2.2

Этап
  ознакомления с материалом
(3
  мин)

– Ребята, садитесь удобнее.
За
  ступенькою ступенька – Станет лесенка,
Слово
  к слову ставь складненько –
Будет
  песенка.
А
  колечко на колечко –
Станет
  вазочка.
Сядь
  со мною на крылечко, послушайте истории.

 -
  «Некоторые камни имеют свою историю, я хотела бы вам рассказать про одни
  интересные камни, которые имеют необычное название «Пальцы дьявола». (Хозяйка
  показывает эти камни детям).
-«Много
  миллионов лет назад на месте нашей Саратовской области было море и на его дне
  находились эти камни «Пальцы дьявола», затем произошло большое землетрясение
  с извержением вулкана и дно моря поднялось и образовалась возвышенность
  Природный парк «Кумысная поляна» и по сей день в этом месте находят эти
  камни».

 -
   «Ребята были ли вы когда-нибудь на «Кумысной поляне?»

-
   «А еще эти камни имеют особые свойства исцелять раны. Если «Палец дьявола»
  натереть в мелкую крошку и посыпать на рану, то рана заживет быстрее.»

-
  «Раньше из камней создавали различные постройки, сооружения. Я предлагаю  вам
  создать свою постройку из природных камней, так чтобы все камни, которые в
  ваших руках, были задействованы».
-
   «Вам понравились ваши постройки?»

 «А
  еще я вам принесла другие камни – это камни, созданные не природой, а
  человеком и их называют – искусственные. Давайте их рассмотрим и подержим в
  руках. Какие эти камни по ощущениям».

  «А давайте проведем эксперимент: проходят ли солнечные лучи через
  искусственные камни. Подойдите к окну и наведите камень на солнечный свет,
  что вы видите?»
-
   «Давайте посмотрим, есть ли различия между искусственными и природными
  камнями?»
-
   «Да, вы правильно заметили различия, они действительно разные, они отличаются
  по насыщенности цвета, по размеру и форме и также ощущениям и своим
  свойствам. Природные камни полезные, могут обладать лечебными свойствами и их
  можно встретить только в природе. А искусственными камнями также можно
  любоваться, играть, использовать для украшения дома, аквариумов. А еще как из
  искусственных, так и из природных создают ювелирные украшения».
Физминутка.
Стоит
  гора – старушка,
До
  небес макушка
Её
  ветер обдувает,

Её
  дождик поливает,

Стоит
  гора, страдает, камешки теряет
И
  каждый день, и каждую ночь

Катятся,
  катятся камешки прочь.

беседа

 Беседа/
  демонстрация

Демонстрация

Постановка
  проблемной  ситуации.

Эксперименирование

Сравнительный
  анализ

Внимательно
  слушают

рассматривают,
  и  изучают  камни.

Создают
  конструкции  из  камней

Примерные
  ответы  детей  на  поставленный   вопрос.

Участвуют
  в  эксперименте, изучают   свойства  камней.

 Сравнивают,
  анализируют,
Участвуют
  в диалоге, высказывают своё мнение, основываясь на имеющихся представ-лениях,
  отвечают на вопросы.

поднимают
  руки вверх
тянутся
  на цыпочках
обмахивают
  себя кистями рук
встряхивают
  кистями рук
прикладывают
  ладошки к щекам и качают головой
педагог
  дотрагивается до нескольких детей, которые должны изобразить камешки
часть
  детей отходят в сторону

Приобщаются
  к слушанию произведения

Расширение
  кругозора детей, пополнение и активизация словаря

Сконструированные
  инсталяции

Выдвигают
  гипотезы
преодоление
  стеснительности у неактивных детей.

Снятие
  физического  и  эмоционального напряжения

2.3

Этап
  практического решения проблемы
(4
  мин)

 -
  «Ребята, а еще с помощью камней можно создавать картины». Хозяйка показывает
  ребятам образцы картин.
 «Да,
  камни, могут рисовать. Хотели бы вы попробовать рисовать камнями?»
-
   «Приглашаю вас сесть за столы и попробовать этот необычный способ».
-
   «Перед вами лежат коробки с бумагой, кисти, гуашь и тарелочки с круглыми
  искусственными камнями «марбалами». На листах в коробках мы будем сначала
  делать мазки кистями. Возьмите  в руки кисти, обмакните ее в гуашь того
  цвета, который вам больше понравился на данный момент. Мне нравится зеленый
  цвет, я начну с него. Теперь вместе со мной наносим жирные мазки на лист
  бумаги в коробке. Мазки нужно нанести на весь лист бумаги не более 10.
Теперь
  кисти необходимо промыть и обмакнуть в другой цвет гуаши. Наносим мазки др.
  цвета в пустых местах листа. Для насыщенности цвета на картине, нужно
  добавить еще 2 др. цвета, также промывая кисть. У кого нанесены мазки 4
  цветов по всему листу, могут взять по 2 камня и положить их в коробку с
  листом. Теперь можно начать рисовать с помощью камней. Коробку можно двигать
  в разных направлениях по столу, так чтобы камни внутри коробки катались и
  образовывались дорожки разных цветов. Когда вы почувствуете, что картина
  готова, камни можно убрать обратно в раздаточную тарелку».

Демонстрация

Направление
  деятельности воспитанников наводящими и проблемными вопросами.
эвристическая
  беседа,

 организация
  взаимодейст-вия в достиже-нии результата

Участвуют
  в диалоге, высказывают своё мнение, основываясь на имеющихся представ-лениях,
  отвечают на вопросы.

Выполняют
  задание

Правильное
  восприятие содержания

Доброжелатель-ное
  взаимодейс-твие со сверст-никами

3

Заключительный
  этап
(3
  мин)

Подведение итогов и оценка результатов деятельности

Эти вопросы задаются всем детям: и активным, и пассивным.
Рефлексия :
 -
  «Ребята, понравилось ли вам играть с камнями?»
 -
  «Что вы узнали нового о камнях?»
 -
  «А   все  ли  камни  одинаковые ?»
 - «Какое  значение  имеют «волшебные
  камни»  в  жизни человека?»
«Получилось
  ли у вас нарисовать картину камнями? Понравился ли вам этот  новый   способ?»
– Очень понравилось, как отвечал сегодня…,
  очень внимательно слушала истории, … грамотно строил предложения …,

Обсуждение
  эмоциональ-ного состояния, обсуждение особенностей индивидуаль-ной и совмест-ной
  работы, анализ и обобщение результатов, формулировка выводов

Высказываются
  по поводу своего эмоционального
  состояния

Выражают
  своё отношение к творческим  работам, делают вывод и положительно оценивают
  проделанную работу

Осознание
  себя как участника творческого познавательного процесса

file_name: конспект.docx

alt: Этапы, продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаМетоды, формы, приёмыПредполагаемая деятельность детейПланируемые результаты 1Организационно-мотивационный этап (2 мин)

alt: Некоторые камни имеют свою историю, я хотела бы вам рассказать про одни интересные камни, которые имеют необычное названиеСоздание проблемно-поисковой ситуации на основе сказки

intro: конспект  интегрированной  образовательной  деятельности  для  детей  5-7 лет  ДОУ.

title: конспект  интегрированной  образовательной  деятельности  " Хозяйка медной  горы"


extracted_text:
-
Старинное название
указательного пальца руки, ширина которого равна приблизительно 2 см.
Использовался как мера длины или толщины предмета.

1

Длина
основной  фаланги указательного    пальца - старорусская единица
измерения, равная 4 см 5 мм.

2

Расстояние
между концами
вытянутых большого и указательного пальцев, равное 19
 см.

3

Расстояние
по прямой между
вытянутыми большим пальцем и
мизинцем руки,  равное 20-25 см.

4

Длина
малой пяди, плюс 2 или 3 сустава указательного пальца (27
 см).

5

Мера
длины использовалась для
измерения меньших расстояний,
равнялась ширине кисти руки (10,16 см).

6

Расстояние
от конца вытянутого среднего пальца руки до локтевого сгиба
(размер локтя колебался  от 38 см до 46 см
и соответствовал двум пядям).

7

Это длина всей вытянутой руки от
плечевого сустава до конца фаланги среднего пальца. В аршине 71 см.

8

Расстояние
между большими пальцами вытянутых в противоположные стороны рук человека. Равнялась
примерно 152 см и состояла из 4 локтей или 8 пядей.

9

Расстояние
между кончиками средних пальцев вытянутых в противоположные стороны рук
человека среднего роста. Равнялась примерно 176 см.

10

Расстояние
от пальцев правой (левой) ноги стоящего человека до конца пальцев вытянутой по
диагонали левой (правой) руки. Равнялась примерно 216 см.

11

Расстояние
между носками и пятками шагающего человека. Средняя длина человеческого шага 70
см.

12

От слова вертеть. Первоначально - расстояние от
одного поворота плуга
до другого во время пахоты.
Длина версты - 1067 м.

13

file_name: словарик.docx

intro: В словарике  старинных русских мер длины даётся разъяснение единиц измерения длины, которыми пользовались на Руси в давние времена. Это такие единицы измерения как  перст, вершок, малая  и большая пядь, пядь с кувырком, ладонь, локоть, аршин,  сажень маховая, косая, шаг, верста.Словарик старинных русских мер длины

title: Словарик Старинных русских мер длины


extracted_text:
Сценарий праздничной дискотеки «Осеннее ассорти 2019»

01.Инструментальная фоном (в папке)

Друзья позвольте вместо долгой речи
и предварительных бесед,
сказать вам просто
 «Добрый вечер»
И наш горячий передать привет!

Вот опять за окнами осень, по угрюмому серому
небу плывут стаи улетающих на юг
птиц.
Но у нас сегодня в зале весело и уютно и это от
того что сегодня одновременно собрались столько веселых, интересных парней и девушек
на «Осеннее ассорти 2019»!!!

Осень нас к себе на бал
Нынче пригласила
Чтоб никто не опоздал
Очень попросила.

И вот мы здесь
Сверкает зал
Теплом согреты лица
Пришла пора открыть наш бал
И в танце закружиться!

Наш сегодняшний бал не просто дискотека, а еще и
конкурсы, игры, розыгрыши, за победу в которых вы будете получать вот такие
листочки-жетоны.

Все ваши победы, наше жюри будет складывать вот в
такие индивидуальные конверты для каждого класса, а  по окончанию дискотеки, мы
определим класс – победитель, собравший наибольшее количество листочков.

А в течение дискотечной программы, мы будем
приглашать каждый класс для выступления со своим осенним праздничным номером, который,
кстати, и был домашним заданием сегодняшнего праздника.  И оцениваться это
выступление будет очень весомо - сразу 10 осенних листочка!
Ну и самое главное, мы забыли представить
уважаемое жюри – это мы  - очаровательные девочки из 11 класса (каждый
представляет себя).

Итак, мы начинаем конкурсную танцевальную программу
«Осеннее ассорти 2019»!
И наш первый конкурс «Разминка»! Давайте разомнёмся и потанцуем
перед предстоящими конкурсами, а у вас есть шанс – за активность и подвижность
получить бонусные листочки!
Внимание – музыка!

(МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ. Сергей)

(Ведущие награждают после танца классы у которых самые активные
танцоры – по одному листочку классу)

Мы переходим к более серьезным конкурсам. И
наш первый конкурс называется «Осенняя головоломка».

Для его проведения мы приглашаем на сцену по
одному представителю от класса.
5А,
5Б, 6, 7.                  8А, 8Б, 9А, 9Б, 10А, 10Б, 11
(Представители поднимаются на сцену)

Ваша
задача –правильно ответить на осенние вопросы. Каждому игроку задаётся – по 4
вопроса. За правильный ответ вы получаете – листочек. Готовы? Начали!

1. Сколько дней
длится осень? (91 день)
2. Как в России
называют период теплой погоды в середине осени? (бабье лето)
3. Какое дерево
является символом осени? (клен)
4. Какое
универсальное средство от дождя было изобретено в Китае? (зонт)

1. Какие птицы
считаются лучшими предсказателями дождя? (ласточки и стрижи)
2. Сколько дней
лил дождь, приведший к Всемирному Потопу? (40 дней)
3. Кто из
древнегреческих богов управлял громом и молнией? (Зевс)
4. Как по-китайски
будет звучать словосочетание «большой ветер»? (тайфун)

1. Чем
заканчивается осень? (ноябрем)
2.Какие птицы
раньше всех улетают на юг? (Ласточки.)
3.Как называется
цветочная композиция. (Букет.)
4.Какой день
считается днем осеннего равноденствия? (23 сентября.)

1.Обезвоженные
плоды – что это? (Сухофрукты.)
2.Деревянная
«обитель» квашеной капусты. (Бочка.)
3.Зерновая пудра. (Мука.)
4. Куда осенью
деваются бабочки? (Прячутся в укромные места или погибают от холода.)

1.Как называют
осенний отлет птиц? (Миграция.)
2.Стеклянный приют
овощей. ( Банка.)
3.Плоды, сваренные
в сиропе. ( Варенье.)
4.Результат
пчелиного труда. (Мед, воск.)

1.Какой сезон
длится с 14 по 20 сентября? (Бабье лето.)
2.Вьют ли птицы,
улетающие в теплые края, там гнезда? (Нет.)
3.Как называется
горячая пора уборки зерновых? (Страда, жатва.)
4.Что едят зимою
еж и медведь? (Они спят.)

1.Как называется
композиция из обезвоженных растений. (Гербарий.)
2.Что о погоде
поют герои фильма «Служебный роман»? (У природы нет плохой погоды.)
3.Плоды какого
ягодного кустарника бывают черными, белыми и красными? (Смородины.)
4.Как называется
пчелиный дом. (Улей.)

Ну что ж, молодцы, неплохо справились с первым
конкурсом! А мы приглашаем на сцену  – …класс, для выступления  c осенним праздничным номером, который и был нашим домашним
заданием.

(Выступление класса)

Молодцы! За подготовку и выступление, ваш класс
получает целых 10 листочков! (Ангелина кладёт в конверт 10 листочков)
А мы продолжаем наш танцевальный вечер – для вас
звучит танцевальная композиция! И не забывайте, что самые активные танцоры
могут заработать бонусный листочек для своего класса!

(МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ. Сергей)

А мы продолжаем нашу праздничную конкурсную программу.
И наш следующий конкурс «Осенняя пословица». И
мы приглашаем на сцену по одному представителю от класса.

Итак, дорогие
участники этого конкурса.
У вас два стола, -
на одном лежат листочки с началом пословицы, на другом же столе продолжение
этой пословицы.
Вам необходимо как
можно больше угадать пословиц. Всего их –15.
За каждую
угаданную пословицу вы получаете листочек. Итак, приготовились, начали!
(Правильные
ответы)
1. Кто пахать не
ленится / у того и хлеб родится.
2. Не спеши
языком/торопись делом.
3. От трудов
праведных/так и не будет скуки.
4. Не пеняй на
соседа/когда спишь до обеда.
5. В полплеча
работа тяжела /оба подставишь - легче справишься.
6. У ленивого, что
на дворе/то и на столе.
7. На печи лежать/не
нажить палат каменных.
8. Понурая
коровка/много молочка несет.
9. Трудовая
денежка плотно лежит/чужая ребром торчит.
10. Не сиди сложа
руки/так и хлеба не видать.

11. Кончил дело /гуляй
смело.
12. Лентяй
праздники знает /да будней не помнит.
13. Работа с
зубами /а лень с языком.
14. Труд человека
кормит/а лень портит.
15. Без труда /не
вытащить и рыбку из пруда.

Итак, начали!
А пока наши участники готовятся, мы проведём игру с залом –
поиграем в природные приметы. Я зачитываю первую половину приметы, а вы должны
ее правильно продолжить. За каждый правильный ответ вы можете заработать классу
бонусный листочек.

Вопросы
залу:

- Дым стелется – быть (непогоде)
-  Если уродилось много рябины, значит, осень (будет дождливая
и прохладная)
- Дым столбом – к (морозной  погоде)
- Бабье лето ненастное  - осень будет (сухая)
- Комары в ноябре – быть (мягкой зиме)
- Если журавли летят очень высоко и неспешно  – осень будет
(мягкой
и приветливой)
- Гром в сентябре предвещает (теплую осень)
- Осенью белки делают большой запас орехов - жди (холодной зимы)
- Поздний листопад - к (суровой и продолжительной зиме)
- Осенний иней - к (сухой и солнечной погоде)
- Много желудей на дубу в сентябре - к (лютой зиме)
- Серое утро осенью – к (ясному дню)

Ну что ж, а мы проверяем наших конкурсантов, много ли они отгадали
пословиц.
(Анна проводит конкурс, награждаются за каждую правильную
пословицу листочком)

И мы приглашаем на сцену – …класс, встречайте!

(Выступление класса)

А мы продолжаем наш танцевальный вечер и для вас
звучит эта музыкальная композиция!
(МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ. Сергей)

И следующий конкурс - «Собери шишки». Для
проведения этого конкурса
 приглашаем на сцену по одному участнику от класса.

Дорогие участники, вам необходимо закинут лесные шишки в корзину.
Каждое попадание – это бонусный листочек классу. Сосредоточьтесь!
Готовы? Начали!

(Ангелина
подсчитывает количество мячей в ведре и награждает и кладёт в конверт классу листочки)

02. Музыка на конкурс (в папке)

А сейчас для выступления мы приглашаем на сцену –
…класс!

(Выступление класса)

А мы продолжаем наш танцевальный вечер!

(МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ. Сергей)

А мы продолжаем нашу праздничную конкурсную программу.
И наш следующий конкурс «Убегаем от дождя!». И
мы вновь приглашаем на сцену по одному представителю от класса.

(Ангелина
раздаёт головные уборы и платочки, косынки.
Потом
раздаёт скакалки)

Внимание задание! Сейчас вам, уважаемые участники раздадут вот
такие замечательные головные уборы, вы их должны одеть на голову, ведь время
года сейчас у нас – осень и на улице стало прохладно. А теперь представьте,
вдруг на небе появились тучи, и начался сильный ливень, как из ведра! Конечно,
нужно бежать домой. Мы вам раздаём вот эти скакалки.
Кто не собьётся ни разу – тот победитель!
Готовы? Начали!

03. Музыка на конкурс (в папке)

(награждение
листочком победителя)

И мы приглашаем на сцену – …класс для осеннего
поздравления!
(Выступление класса)

А наш  вечер продолжает танцевальная композиция!

(МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ. Сергей)

И следующий конкурс - «Осенний волейбол».
Для проведения этого конкурса  мы
вновь ждём на нашей сцене по одному участнику от класса.

(Ангелина
расставляет сетку и раскидывает листочки по обе стороны)

Итак, внимание задание! Мы все прекрасно знаем – наш любимый урок
– урок физкультуры! Но сегодня у нас не обычный урок, на котором мы с вами
будем играть в осенний волейбол! Дорогие участники, вам необходимо разделиться
на 2 команды.
Итак, внимание, задание, пока не закончится музыка, каждая команда
должна перекидывать другой – вот эти листочки. А в конце конкурса мы посчитаем
-  у какой команды меньшее количество – те классы и победили!

Участники, вы готовы? Начали!!!!

04. Музыка на конкурс (в папке)

(Когда музыка выключается,  Аня, Ангелина
подсчитывают количество листочков и награждают победителей)

(награждение
листочками в конверты)

И мы приглашаем на сцену – …класс!

(Выступление класса)

А наш  вечер продолжает танцевальная композиция!

(МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ. Сергей)

Итак, дорогие друзья, настало время, для заключительного
конкурса
«Супер-танцор»!
После которого мы должны с вами подвести итоги нашего вечера.

И вновь на сцене мы ждём самых танцующих ребят -  по одному представителю от каждого класса!
Дорогие Супер-танцоры!
Вам необходимо завести нашу публику в танце
своими движениями, чтобы все начали их повторять.
Всё будет зависеть от вашего мастерства!
А вы, ребята, все вместе должны повторять
движения и поддерживать своих танцоров!
Итак, мы приветствуем супер танцора …  класса;
…  класса;
…  класса;
…  класса;
…  класса;
…  класса;

(МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ. Сергей)

(Определение победителей)

Осень сегодня полностью вступила в свои права, и мы отметили ее
приход.
Мы благодарим осень, за то, что она собрала нас всех в нашем
праздничном осеннем зале!

Наш конкурсная программа «Осеннее ассорти 2019» подходит к концу,
и настал самый трепетный момент – подведение итогов и определение победителей!
И под бурные аплодисменты, мы просим подняться на сцену
представителя от каждого класса для торжественного вскрытия конвертов и
подсчёта голосов.
01.Инструментальная фоном ( в папке)

Все вместе подсчитываем жетоны   -
…  класса;
…  класса;
…  класса;
…  класса;

И бурными аплодисментами, мы приветствуем победителей!
1 место - … Класс!
2 место - … Класс!
3 место - … Класс!

Дорогие друзья! Мы рады были сделать пасмурный осенний вечер
наполненный дружеским общением и вашим улыбками!

Спасибо за участие всем классам! До новых встреч!
А наш
праздничный вечер продолжает дискотека!

file_name: Осенний водоворот 2019.docx

alt: Чем заканчивается осень? (ноябрем) 2

alt: Кончил дело /гуляй смело. 12

alt: Класс! 3 место - … Класс!

title: Сценарий мероприятия "Осенний водоворот 2019"