extracted_text:
Урок
английского языка
в 10 классе по теме "Gadgets
In Our
Life"
Учитель
английского языка Лопатина Светлана Николаевна (16.05.2019)
Урок комплексного применения предметных
ЗУНов и УУД в 10 классе по актуальной для данного возраста теме “Gadgets in our Life”
(«Технические новинки в нашей жизни», модуль 8, УМК
«Английский в фокусе» О.В.Афанасьевой, В. Эванс, Д. Дули и О. Е. Подоляко) построен
в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Достижение учащимися в его ходе
определённых предметных,
личностных и метапредметных результатов и формирование УУД обеспечивается
системно-деятельностным подходом и усиливается использованием мультимедийных
продуктов: презентацией (PowerPoint)
с элементами интерактивности, созданной через анимацию, видео и аудио, а также раздаточным материалом (документы Word).

Урок
проводится при использовании современных педагогических технологий:
·
коммуникативный
метод;
·
ТРКМ (технология развития критического мышления)
·
технология
сотрудничества;
·
информационно-коммуникационные
технологии (компьютерные программы (в т. ч. аудио-, видео-), Интернет-ресурсы);
·
здоровьесберегающие
технологии (смена видов речевой деятельности, чередование видов активности
(интеллектуальной, эмоциональной, двигательной), включение «разрядок»
(динамическая пауза, ролевые задания).
Учитель
организует целеполагание и планирование совместно с учащимися способов
достижения намеченной цели. При этом цели урока достаточно конкретны для
учащихся в созданной коммуникативной ситуации и потому измеряемы по результатам
рефлексии.
Технологическая карта урока

Цели урока
Основная
  цель: формирование
  коммуникативной компетенции учащихся в ситуации общения "Gadgets In Our Life".
Учебный
  аспект:
ü  совершенствовать
  лексические навыки речи по темам: "Technology”, «Modern Gadgets and our Life”;
ü  формировать
  навыки и умения ознакомительного и поискового чтения, письма (фиксация
  аргументов за и против технических новинок), поискового аудирования;
ü  развивать умения
  монологической речи (сообщение, описание, выражение собственного мнения при
  решении проблемы, поставленной на уроке);
ü  развитие
  умения вести диалог с обменом мнениями с использованием речевой функции agreeing/disagreeing.
Образовательный
  аспект:
1)
  знакомство
  учащихся с мнениями людей о технических новинках в тесной связи
  с их распространением в России, среди сверстников и с личным опытом учащихся.
Развивающий
  аспект:
1)
  развивать
  навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
2)
  развивать
  внимание и познавательную активность, креативность;
3)
  развивать
  память, логическое мышление, языковую догадку;
4)
  развивать
  умение классифицировать, сравнивать, анализировать, синтезировать и обобщать
  информацию.
Воспитательный
  аспект:
1)
  формировать
  уважительное отношение к мнению другого человека, потребности в высказывании собственного
  мнения;
2)
  формировать
  положительную мотивацию к учению;
3)
  формировать
  потребности и способности к сотрудничеству при работе в паре, группе,
  коллективе: внимательно слушать собеседника, вежливо реагировать на просьбы и
  вопросы собеседника, вступать в общение.

Планируемые
  результаты
Предметные:

Знать:

ü  лексику и речевые клише по темам:
  "Technology”, «Modern Gadgets and our Life”;
ü
  мнение
  людей о технических новинках в тесной связи с личным опытом учащихся.

Умения:

ü
  поисковое
  и ознакомительное чтение;
ü
  поисковое
  аудирование;
ü
  письменная
  речь (фиксация аргументов за и против технических новинок);
ü
  монологические
  высказывания (сообщение, описание, характеристика разных точек зрения,
  выражение собственного мнения по плану при решении проблемы);
ü
  развитие умения вести диалог (диалог-расспрос и обмен-мнениями agreeing/disagreeing).
Личностные:
ü
  формирование
  уважение к мнению другого человека, потребности в высказывании собственного
  мнения;
ü
  формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
ü
  формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные:
Регулятивные:
ü
  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки и
  взаимоконтроля, взаимооценки в процессе коммуникативной деятельности на
  иностранном языке;
ü
  владение
  умением координированной работы с разными компонентами УМК и мультимедийными
  продуктами.
Познавательные:
ü
  освоение
  ознакомительного и поискового чтения,
  поискового аудирования, письма (фиксация аргументов за и против),
  диалогической (диалог-расспрос и обмен-мнениями) и монологической речи
  (характеристика, рассуждение и выражение собственного мнения);
ü
  осуществлять структурирование и классификацию информации по
  заданным критериям.
Коммуникативные:
ü
  формулировка
  собственного мнения, способность аргументировать и координировать его с позициями
  партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности;
ü
  умение
  задавать вопросы, выяснять недостающую информацию,
ü
  адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

УУД
·
  Личностные УУД:
ü
  формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
ü
  формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
·
  Познавательные УУД:
ü
  построение
  логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

ü
  освоение
  поискового и ознакомительного чтения, поискового аудирования, диалогической
  (диалог-расспрос и обмен-мнениями) и монологической речи (характеристика,
  рассуждение и выражение собственного мнения).
·
  Коммуникативные УУД:
ü
  формулировка
  собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать
  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
ü
  умение
  задавать вопросы;
ü
  адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
·
  Регулятивные УУД:
ü
  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки и
  взаимоконтроля, взаимооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Оборудование: ПК,
  мультимедийный проектор, экран, классная доска, мел, учебники и тетради.
Раздаточный материал:

карточки
       с вопросами для беседы в парах,
листы
       с изображением Мистера Гаджета, наклейки с изображением гаджетов,
рабочие
       листы с заданиями .

Ход
  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1.
  Организационный этап.

Организа-ционный
  этап.
Эмоциональ-ное
  вхождение в урок.

T:
  Good morning! I’m glad to see you again. Sit down, please. You’ve come here
  to practice listening and speaking English, so I ask you to be active, bright
  and emotional.

T:
  So, what are we going to speak about today? … Watch the video and say. Right!
  We’re going to speak about high tech gadgets.

(Слайды 2, 3
  презентации)
https://www.youtube.com/watch?v=AMfiCIsO2cc (На уроке использована
  сокращённая до 30 сек. версия видео "50 Tech Things In My Room")

По видеофрагменту
  прогнозируют тему урока. Отвечают на вопрос учителя о предмете разговора на
  уроке.

Способы
  познавательной деятельности: синтезировать информацию и прогнозировать
  тему занятия.
Способы
  коммуникативной деятельности: слушать собеседника, формулировать
  собственное мнение, оперировать  активной лексикой при аргументации,
  вырабатывать общее решение.
Способы
  регулятивной деятельности:  настроить себя на
  работу, выполнять учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.

2. Актуализация знаний.

Стадия
  вызова
Этап тренировки.
Приём
  «Фишбоун»
Фонетическая
  зарядка.

Речевая зарядка. (Warming-up.)
Приём
  "На коктельной вечеринке" (At a cocktailparty).

T:
  Add some gadgets to the fishbone and come to the conclusion about the role of
  gadgets in our life.
 (Слайд 4)

1)
  a mobile phone
2)
  a tablet computer (a PDA)
3)
  a laptop (a computer)
4)
  an MP3 player (an iPod)
5)
  a digital camera
6)
  a game console
7)
  a TV
8)
  a camcorder

В
  режиме мозговой атаки называют слова-синонимы, связанные с данным зданием.
Активизируют
  лексику по теме, заполняют "фишбоун" названиями гаджетов  и их
  функциями. Делают вывод об их пользе в жизни человека.

Способы
  познавательной деятельности: осуществлять актуализацию знаний,
  классифицировать и структурировать лексику по  теме по определённому
  признаку, выполнять действия по имитации; обобщать информацию в
  монологическом высказывании.
Способы
  коммуникативной деятельности: взаимодействовать фронтально и в парах,
  оперировать активной лексикой в процессе общения, понимать на слух ответы
  других, формулировать собственное мнение, вести диалог.
Способы регулятивной
  деятельности:  выделять и осознавать то,
  что уже усвоено; выполнять учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей; осуществлять самоконтроль и
  взаимоконтроль, коррекцию речевых действий в парах.

3.
  Постановка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Приёмы «Подводящий
  диалог» и
«Кластер»

T:
  As you can see, there are a great number of technological appliances that
  affect our life.
(Слайды 5, 6, 7)
1)
  So, what is the topic of
  our lesson?
2)
  Gadgets in our life. Are
  the effects of high tech gadgets on people always positive?
3)
  Without a doubt, gadgets are very popular, but the
  effects of gadgets on people aren’t always positive, but sometimes negative. What is the aim of our lesson?
4)
  You’re right. Today we are to learn to express your
  opinion nd we should decide if
  they are necessary for people. And what should
  you need to do to achieve the goal at our lesson?
So our tasks for today’s
  lesson are:
1.
  To revise the vocabulary on the topic, the linking words for expressing our
  opinions.
2.
  To learn different opinions
  about technological things, their advantages and disadvantages and their role
  in the life of people.
3.
  To give your own opinion, arguments for
  and against gadgets and come to the conclusion in English.

Вместе
  с учителем анализируют и синтезируют информацию и формулируют тему, цель
  урока и задачи в виде кластера на доске.
Устанавливают
  последовательность действий для решения учебной задачи.

Способы
  познавательной деятельности: определять тему, познавательную цель,
  строить логическую цепь рассуждений; осуществлять поиск и делать выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Способы
  коммуникативной деятельности: понимать на слух ответы учащихся,
  устанавливать и сравнивать разные точки зрения перед принятием решения, оформлять
  свои мысли в речи.
Способы
  регулятивной деятельности:  владеть
  целеполаганием,
принимать
  и сохранять учебную цель и задачу, устанавливать последовательность действий
  для решения учебной задачи.

4.
  Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) и в
  изменённой ситуации (конструктивные)

Коллективный монолог «Снежный ком».

T:
  So, we can’t live without gadgets.

1)    a mobile phone
2)    a tablet computer
3)    a laptop (a computer)
4)    an MP3 player (an iPod)
5)    a digital camera
6)    a game console
7)    a TV
8)    a camcorder

1)  send messages and communicate with friends
2)  organize information
3)  store information
4)  listen to music
5)  take and store pictures
6)  play video games
7)  watch TV programs
8)  make films

We
  can use __ to _____.

По
  очереди высказываются о функциях гаджетов с опорой на схему при соблюдении
  общей линии повествования группового монолога.

Способы
  познавательной деятельности: характеризовать объект в монологе при
  опоре на знаково-символические средства, запоминать информацию, сообщённую
  собеседником и продолжать  монолог.
Способы
  коммуникативной деятельности: адекватно использовать речевые средства
  для решения  коммуникативных задач, слушать и понимать речь других, полно и
  точно выражать свои мысли.
Способы
  регулятивной деятельности:  выполнять
  учебные действия в соответствии с задачей, осуществлять самоконтроль и
  самооценку, коррекцию.

Блиц-турнир

T:
  Now we are going to arrange a blitz tournament. Match
  the English words with their Russian equivalents.  (Слайд 8)

eyesight

развлечение

access

одержимость

entertainment

доступ

obsession

зрение

Припоминают
  лексику по теме и подписывают картинки.

Способы
  познавательной деятельности: воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, сопоставлять
  предметы по определённому признаку (сочетаемости слов), осуществлять
  актуализацию полученных знаний (лексики) при чтении.
Способы
  коммуникативной деятельности: взаимодействовать во фронтальном режиме
  и при взаимопроверке, поддержать командный дух соревнования.
Способы
  регулятивной деятельности:  выполнять
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
  способы действий в рамках предложенных условий, самостоятельно оценивать
  правильность выполнения действия, обнаруживая отклонения от эталона, осуществлять
  самоконтроль, самооценку и взаимооценку.

T:
  Choose the correct preposition.   (Слайд 9)
1.      I’m
  not very keen on / at modern technology.
2.      He’s
  hooked with / on computer games.
3.      Are
  you looking in / for a DVD player?
4.      Sarah
  is doing research of / on technology.

Припоминают
  значения слов и их сочетаемость с предлогами.

T: Choose the
  correct word.
(Слайд 10)
burn, carry, store, save
1.
  John
  will … some songs onto a CD for me.
2.
  I
  use it to … information from the Internet.
3.
  I
  can … up to 5,000 songs on my MP3 player.
4.
  She
  can … her video mobile phone in her pocket.
T:
  Now exchange the worksheets. Check the answers using the key. (Слайды 11--12) Calculate
  the points. Who is the winner?

Читают
  предложения, принимают смысловое решение по выбору слов с опорой на текст. Обмениваются
  рабочими листами для взаимопроверки,  объявляют количество баллов другой
  команды.

Динамическая пауза.

T:
  Listen to the song and sing it altogether.
(Песня Brighter "Every Day")
(Слайд 13)

Следят
  за интонацией и произношением по аудиозаписи, поют.

Способы познавательной
  деятельности: имитировать речевое действие.
Способы регулятивной
  деятельности:  выполнять
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять
  самоконтроль, коррекцию.

5. Творческое применение и
  добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Аудирование Видео-сюжет об увлечении подростков Англии
  гаджетами.

T:
  Watch, listen and do some exercises to understand this task.

Каждый
  ученик слушает и выполняет индивидуально задание. А затем проходит
  самопроверка. (Ответы на слайде 14).

Способы
  познавательной деятельности: описывать и характеризовать объект, и встраивать
  свой ответ в единую линию группового монолога.
Способы
  коммуникативной деятельности: адекватно использовать речевые средства
  для решения  коммуникативных задач, выполнять различные роли в группе
  (лидера, исполнителя), полно и точно выражать свои мысли.
Способы
  регулятивной деятельности:  выполнять
  учебные действия в соответствии с задачей, осуществлять самоконтроль и коррекцию.

Речевая зарядка.
Приём
  «Толстые и тонкие вопросы».

Перекрёстная
  дискуссия 2 групп.

T:
  Find your partner by the colour of the card and ask him any 3 questions of
  the list. Report the new information to the group.

1)   What
  gadgets have you got?
2)   Do
  your friends have similar things?
3)   How
  often do you use them?
4)   Can
  you imagine how to do without them?
5)   Can
  they help you to study different subjects?
6)   Can
  gadgets help you to have fun?
7)   Why
  do we need gadgets?
Why
  are they so popular today?

Отвечают на вопросы друг
  друга в парах и фиксируют ответы. Излагают полученную информацию в кратком
  монологическом высказывании.
Осуществляют
  самоконтроль и взаимоконтроль в парах, оценивают правильность выполнения
  задания.

В
  перекрёстном диалоге каждая группа приводит аргументы за или против данных
  гаджетов. Каждый член группы высказывается по очереди.

Способы
  познавательной деятельности: читать и понимать необходимую информацию
  при поисковом чтении текста, классифицировать её и фиксировать в виде тезисов
  для последующих высказываний в устной форме, структурировать знания по
  определенной теме, ориентироваться в системе своих знаний.
Способы
  познавательной деятельности: строить диалог-дискуссию между
  группами, с опорой на тезисы-фразы и выражая мнение группы.
Способы
  коммуникативной деятельности: устанавливать и сравнивать разные точки
  зрения при принятии решения и выборе, адекватно использовать речевые средства
  для решения  коммуникативных задач, выполнять различные роли в группе
  (лидера, исполнителя), полно и точно выражать
  своё мнение и доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
  и письменной речи, координировать свою позицию с позициями партнёров в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Способы
  регулятивной деятельности:  выполнять
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять коррекцию
  ответов, самоконтроль и самооценку.

Групповой и индивидуальный монолог.

T: Some
  people say that technical devices do more harm than good. Try
  to decide on the opinion of your group and discuss it using the plan and the
  linking words. Each of you should take one role according to the plan.
(Слайд 18)

1)
  Make an introduction
  (state the problem),
2)
  express your personal
  opinion and give 2–3 reasons for your opinion,
1)
  express an opposing
  opinion and give 1–2 reasons for this opposing opinion,
2)
  make a conclusion
  restating your position.

Составляют
  монолог-выражение мнения и по очереди высказываются в групповом монологе о
  преимуществах и недостатках использования гаджетов по плану и с опорой на
  ключевые слова и средства логической связи. Осуществляют самоконтроль , самооценку,
  взаимоконтроль, вносят коррективы в собственные ответы и в ответы партнёров
  по монологу.

Способы
  познавательной деятельности: структурировать знания по теме; анализировать
  и обобщать информацию; строить монолог – выражение мнения, доказывать
  аргументами свою т. зрения. Способы коммуникативной деятельности: полно и точно
  выражать своё мнение по предложенному плану; слушать и понимать речь других,
  согласовывать свои речевые действия с точкой зрения и ролью в групповом
  монологе и корректировать ответ одноклассника; выполнять различные роли в
  группе (лидера, исполнителя).
Способы
  регулятивной деятельности:  выполнять
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять
  самоконтроль, самооценку, взаимоконтроль и коррекцию ошибок при их
  обнаружении.

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению.

Заключительный этап урока.
Домашнее
  задание.

Т: We
  can summarize the information: people can use the modern technologies for
  their benefit or to their detriment. It all depends on the people
  themselves. We`ll try to use new technologies to get and present the new
  knowledge.
Т:
  Write down your home task for the next lesson. You will have a choice.
(Слайд 19)
1.
  Describe your own gadgets in your room.
2.
  Find the information about teen’s
  gadgets in Russia and tell us about it.
3.
  Make up a quiz about gadgets and
  interview your classmates. Don’t forget to use “thick and thin questions”.
  Sum up the information and report it to the group.
4.
  Give your tips how to avoid negative
  effects of the gadgets.

Слушают
  и фиксируют в письменной форме домашнее задание. Оценивают свои возможности
  по построению речевого высказывания в письменной и устной форме.
Выбирают
  форму представления информации: презентация PowerPoint, онлайн газету Wiki, документ Word, диаграмму в
  документе Word или в
  презентации PowerPoint.

Способы
  коммуникативной деятельности: взаимодействовать во фронтальном режиме,
  понимать суть заданий.
Способы
  регулятивной деятельности:  принимать
  и сохранять учебную задачу, оценивать качество и
  уровень собственного усвоения учебного материала и собственные возможности
  по выполнению заданий.

7.
  Рефлексия (подведение итогов
  занятия)

Стадия  рефлексии.
Подведение
  итогов. Рефлексия учебной деятельности.

Оценка
  работы учащихся на уроке.   (Слайд 19)

Я
    умею
1-
    не совсем
2-
    хорошо
3
    - очень хорошо

Отвечать
    на вопросы по теме

Составлять
    по тексту сводную таблицу с линиями сравнения по теме.

Слушать
    аудиотекст и находить необходмую информацию

Приводить
    аргументы за и против явления и выражать мнение.

Делать
    выводы.

Строить
    грамотно монолог по теме по плану и с опорой на выражения

Работать
    индивидуально

Работать
    в паре

Работать
    в группе

T: I’m quite satisfied with your work at the lesson today.  I’m
  pleased with your answers and work. Thank you for your participation.   (Слайд 20)

Анализируют
  результаты урока, своей работы и синтезируют умозаключения оценочного
  характера.
Индивидуально
  выражают свое мнение об итогах деятельности на уроке. Оценивают результаты
  достигнутого на уроке, выделяя свой уровень приращения в конце урока.

Способы
  познавательной деятельности: осуществлять актуализацию полученных
  знаний, рефлексию процесса и результатов деятельности.
Способы
  коммуникативной деятельности: формировать собственное мнение.
Способы
  регулятивной деятельности:  самостоятельно
  анализировать достижение цели на основе учета выделенных учителем ориентиров
  действия в учебном материале; осуществлять познавательную рефлексию действий
  по решению учебных и познавательных задач.

Мотивирование
деятельности учащихся организуется в самом начале урока через видео, где
подросток показывает свои гаджеты, приём «Концептуальное колесо», диалог с
последующим обобщением в интервью с привлечением личного опыта учащихся по
использованию приборов. В ходе постановки вопросов через подводящий диалог учитель
вместе с детьми формулирует цели – проблемы урока: научиться выражать свое
мнение о том, как технические новинки влияют на нашу жизнь: какие плюсы и
минусы есть, и принятие решения о том, необходимы ли они для людей.
Мотивация
поддерживается на протяжении всего занятия за счёт активной практической деятельности
детей и использования возможностей мультимедийных продуктов. На уроке широко
использовалась технология развитие критического мышления в виде следующих приёмов

Стадия вызова
(пробуждение имеющихся знаний,
  интереса к получению новой информации)

Приём «Концептуальное
  колесо».

Заполнение
  секторов синонимами к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса». На
  уроке подбор синонимов к слову “gadget”.

Приём «Толстые и тонкие
  вопросы»

«Тонкие» вопросы
  требуют простого односложного ответа.  «Толстые» вопросы, требующие подробного,
  развернутого ответа. На уроке такие вопросы задаются учащимися для
  актуализации их знаний по применению гаджетов в повседневной жизни.

Приём «Подводящий
  диалог»

Серия логически
  связанных вопросов, которая активизирует и развивает логическое мышление
  учеников. На этапе целеполагания учитель пошагово подводит учеников к
  формулированию темы, целей и задач учебной деятельности.

Приём «Кластер» при
  целеполагании

Информация о понятии,
  явлении, событии систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре
  находится ключевое понятие. Последующие ассоциации логически связываются с
  ключевым понятием. На данном уроке через кластер учащиеся формулируют цель и
  задачи урока.

Стадия
  осмысления
(получение информации,
  её классификация и сопоставление с имеющимся знаниями и опытом)

Приём «Фишбоун»

“Fishbone”
  – «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, верхние и
  нижние косточки: факты и их причины, которые в совокупности приводят к
  решению проблемы. На уроке через «фишбоун» учащиеся связывают разнообразие
  гаджетов с множеством их функций и делают вывод об их важности в жизни.

Приём «Фантастическая добавка»

Учитель дополняет реальную ситуацию
  фантастикой - рассказ о любимых гаджетах от лица Мистера Гаджета.

Приём «Сводная таблица. Линия сравнения»

Сопоставление объектов
  по сходным признакам. На уроке по двум текстам была составлена таблица с аргументами
  за и против компьютеров и телефонов.

Перекрёстная дискуссия
  2 групп

По прочитанному тексту
  дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в
  пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением.
  Высказываются разные точки зрения. Аргументы одной группы – контраргументы
  другой. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в
  группу в течение дискуссии. На уроке учащиеся приводят доводы за и против
  использования гаджетов.

Стадия
  рефлексии
(размышление,
  самонаблюдение, самопознание, оценка собственной деятельности на уроке)

Письменный опрос

На уроке опрос – самооценка
  степени достижения учащихся предметных результатов и коммуникативных УУД.

На
уроке присутствуют некоторые активные и интерактивные формы организации речевой
и других видов деятельности учащихся, в том числе и по технологии
сотрудничества:
1)      на
этапе тренировки
·
ролевой
приём "На коктейльной вечеринке",
·
коллективный
монолог «Снежный ком»,
·
блиц-турнир
(вариант обучения в сотрудничестве «Обучение в команде»: командно-игровая
деятельность (результат команды как сумма баллов членов)),
·
поисковое
чтение и аудирование информации,
2)      коммуникативные
задания на этапе речевой практики:
·
групповой
монолог «по вертушке» (пример варианта обучения в сотрудничестве «Обучение в
команде»: индивидуально-групповая работа (индивидуальный результат)
·      групповой
и индивидуальный монолог.
Присутствуют
не только самоконтроль, самооценка, но и взаимоконтроль и самооценка.
Результаты деятельности учащиеся оценивают в ходе рефлексии. Учащимся
предлагаются дифференцированные задания, как на уроке (монолог в группах при
распределении ролей лидера и исполнителей), так и для домашнего задания (на
трех уровнях: программном, полутворческом и творческом):
1. Опишите свои
собственные гаджеты в комнате.
2. Найдите информацию о
гаджетах подростков в России и сделайте сообщение об этом.
3. Составьте викторину о
гаджетах и интервью у ваших одноклассников. Не забывайте использовать “толстые
и тонкие вопросы”. Обобщить информацию и представьте ее группе.
4. Дайте ваши советы, как
избежать негативных последствий использования гаджетов.
Элементы проектной
методики позволят создать в ходе последующего выполнения домашнего задания
речевой и материальный продукт – презентацию PowerPoint,
онлайн газету Wiki, документ Word,
диаграмму в документе Word
или в презентации PowerPoint,
что свидетельствует о практико-ориентированной направленности занятия и
межпредметных связях: технология, социология, краеведение.  Прослеживается и связь
с жизнью, практической деятельностью.
Сочетание разных
технологий на уроке позволяет добиваться таких образовательных результатов, как
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным
потоком, вырабатывать и выражать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься
своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе. Урок по постановке
проблемы и её решению ориентирован на подготовку к сдаче ЕГЭ (Задание С2 - эссе-выражение
собственного мнения).
Помимо
повышения эффективности образования через содержание и приёмы, на уровне
ценностей урок учит принципиально принимать многополярность мира, возможность
сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
В перспективе такая система работы позволяет развивать у учащихся через
иностранный язык глобальное мышление, сформировать в личности представление о
современном постоянно-меняющемся мире и найти своё место в нём, что полностью
соответствует современным образовательным требованиям.

Литература
1.      Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (http://standart.edu.ru).
2.
Примерные программы среднего (полного) общего образования. Иностранный язык. (http://standart.edu.ru).
3.      УМК «Английский в фокусе» для 10 класса / О.В. Афанастева, В. Эванс,
Д. Дули, О. Е. Подоляко. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
4.
Апалькова В. Г. «Английский язык. Рабочая
программа. 10-11 классы. – М.: Просвещение, 2014
5.
Загашев
И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить
критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003.
6.      Методика
обучения иностранным языкам: традиции и современность /Под ред. А.А.Миролюбова.
– Обнинск: Титул, 2013.
7.      Минкиш
Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования.
Казань, 2000.
8.      Ходос
Е. А., Бутенко А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика.
Учебно-метод. пособие. Красноярск, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока по английскому языку Лопатина С.Н..docx

alt: Планируемые результаты Предметные:

alt: Речевая зарядка. ( Warming - up

alt: T: Choose the correct preposition

alt: Перекрёстная дискуссия 2 групп

alt: С пособы познавательной деятельности: структурировать знания по теме; анализировать и обобщать информацию; строить монолог – выражение мнения, доказывать аргументами свою т

alt: Работать в паре

alt: Перекрёстная дискуссия 2 групп

title: Технологическая карта урока по английскому языку по теме "Гаджеты в моей жизни"


extracted_text:
Правила пожарной безопасности для детей.

Вопросы,
на которые каждый ребенок должен знать правильный ответ:
-Что
нужно делать, если возник пожар в квартире? (позвонить по телефону 101 и
сообщить адрес пожара, свою фамилию, что и где горит)
-Можно
ли играть со спичками и зажигалками? Ответ: Нельзя. Спички – одна из причин
пожара.
-Чем
можно тушить пожар? Ответ: Одеялом, пальто, водой, песком, огнетушителем.
-Можно
ли самостоятельно пользоваться розеткой? Ответ: Нельзя. Нужно просить взрослых
включить или выключить электроприборы.
-Назови
номер пожарной службы? Ответ: 101.
-Главное
правило при любой опасности? Ответ: Не поддаваться панике, не терять
самообладания.
-Можно
ли без взрослых пользоваться свечами, бенгальскими огнями у елки? Ответ: Нет,
нельзя, может возникнуть пожар.
-Можно
ли дотрагиваться до включенных электроприборов мокрыми руками? Ответ: Нельзя!
Вода пропускает ток через себя. Это опасно для жизни.
В
случае возникновения пожара, если рядом нет взрослых, детям нужно действовать
следующим образом:
-Обнаружив
пожар, позвонить по телефону 101, сообщить фамилию, адрес, что и где горит.
-Предупредить
о пожаре соседей, если необходимо, они помогут ребенку вызвать пожарных.
-Нельзя
прятаться под кровать, в шкаф, под ванну, а постараться убежать из квартиры.
-Ребенку
необходимо знать: дым гораздо опаснее огня. В задымленном помещении – закрыть
нос и рот мокрой тряпкой, лечь на пол и ползти к выходу – внизу дыма меньше.
-При
пожаре в подъезде пользоваться лифтом запрещается. Он может отключиться.
-Ожидая
приезда пожарных, сохранять спокойствие.
-Когда
приедут пожарные, выполнять все их указания.

ЕСЛИ
ПОЖАР ПРОИЗОШЕЛ, ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ,
ЧТО
ДЕЛАТЬ ПРИ ПОЖАРЕ

Немедленно вызвать пожарную охрану по телефону "01", сообщив свой
точный адрес, объект пожара и встретить пожарную охрану. Детям:
- если рядом есть взрослые, сразу позвать их на помощь;
- если горение только началось, вы его легко затушите водой, накроете толстым
одеялом, покрывалом, забросаете песком, землей;
- ни в коем случае не тушить водой горящие электропроводку и электроприборы,
находящиеся под напряжением - это опасно для жизни;
- если вы видите, что не сможете справиться с огнем, и пожар принимает
угрожающие размеры, срочно покиньте помещение;
- никогда не прячьтесь в задымленном помещении в укромные места.
И помните, что пожар легче предупредить, чем погасить, и что маленькая спичка
может обернуться большой бедой!

***

Как
научить ребенка правильному поведению при пожаре.Основы воспитания детей
закладываются в дошкольном возрасте

Поэтому
пожарно-профилактическая работа с детьми должна начинаться с самого раннего
детства ещё в родительском доме. Велика любознательность ребёнка. Ему хочется
всё узнать и самому всё испытать. И, конечно, в первую очередь ребёнка
интересуют яркие и надолго запоминающиеся явления и предметы. А что может быть
интереснее огня, с которым ребёнок встречается на каждом шагу? Мама чиркнула
спичкой – огонь; папа щёлкнул зажигалкой – опять огонь; первая осознанная
встреча Нового года – и всё небо полыхает огнями петард; даже настенные
электровыключатели и розетки вокруг ребёнка зажигают свет – огонь.

Поэтому
родителям следует самостоятельно научить своих детей действовать в сложной
ситуации.

На
первом же этапе детского любопытства немедленно возникает необходимость пресечь
любые шалости и игры с огнём. И здесь, к сожалению, одних словесных разъяснений
оказывается всегда недостаточно. После того, как ребёнок проявил первый интерес
к огню, становится уже жизненно-необходимым провести профилактическое
ознакомление его с грозящей опасностью. Так, например, поднеся в своей руке
руку ребёнка к горячему пламени, можно своевременно сформировать первые
впечатления ребёнка об опасности огня, заставить его осознать реальную
необходимость быть осторожным в обращении с любым проявлением огня. Детские
впечатления останутся с человеком на всю жизнь, помогая ему адекватно оценивать
опасность огня.

В
возрасте от трёх до шести лет дети часто в своих играх повторяют поступки и действия
взрослых, отображают их поведение и труд. На данном этапе развития ребёнка,
кроме мер воспитательного характера, требуется ещё и установление надёжного
режима недоступности со стороны ребёнка ко всем пожароопасным веществам,
электроприборам и предметам.
Пока
ребёнок не подрастёт: горючие жидкости, спички, свечи, зажигалки, утюги,
электроплитки, обогреватели и т.п. – следует убирать в такие места, откуда он
не сможет их достать. Причём прятать это нужно так, чтобы у ребёнка не возникло
подозрение, что названные предметы умышленно скрываются от него, иначе
любопытство может взять верх над запретом.
Особо
следует обратить внимание родителей на недопустимость учить детей считать с
помощью спичек и (или) выкладывать с ними различные фигурки из отдельных спичек.
Во всём этом таится большое зло: дети привыкают к спичкам, просят их,
специально ищут, а найдя, устраивают игры, опасные для их жизни.
Чем
старше становится ребёнок, тем шире круг вопросов, интересующих его, тем
разнообразнее игры, тем самостоятельнее он в своих действиях. Стремление к
самостоятельности особенно проявляется в то время, когда дети остаются одни.
Причём «одни» они могут оставаться даже при видимом присутствии взрослых.

К
семи годам ребёнок уверенно овладевает умением пользоваться самыми различными
предметами. Не случайно в этом возрасте ребёнок, на предложение взрослых помочь
ему что-либо сделать, часто отвечает: «Я сам».

Теперь
уже не следует полностью отстранять детей от спичек. Учитывая естественную тягу
детей к огню, следует обучить их правильно и безопасно пользоваться спичками,
бенгальскими огнями, свечами, бытовыми электротехническими приборами. В
противном случае простыми запретами и угрозами родители могут добиться только
обратного эффекта, поскольку они возбуждают любопытство, повышают стремление к
сопротивлению и, тем самым, подстрекают к самостоятельным действиям.
После
безоговорочных запретов дети начинают играть с пожароопасными предметами в
потайных местах. Тут-то и открывается широкий простор для детских поджогов.
Предупреждая
использование в играх огнеопасных предметов, важно в то же время приучать
ребёнка ничего не брать без разрешения, даже если это лежит на виду, не заперто
и не закрыто. При этом совершенно необходимо периодически проверять и
контролировать содержание детских карманов и мест потайных «секретов».

Реакция
детей во время пожара:

·
Напуганный ребенок закрывает глаза или прячется в укромное место, думая, что
там его никто не найдет, так проявляется инстинкт самосохранения.

·
           Ребенок  может кричать от страха, но если шок от события слишком
большой – голос может отказать, и ребенок будет просто молча прятаться, что в
случае пожарной опасности значительно затрудняет его поиск и повышает риск
гибели.

·
    Дети часто боятся пожарных в больших ярких костюмах, принимая их чудовищ из
мультиков и сказок, а поэтому прячутся и от них тоже. Обязательно нужно
рассказывать ребенку истории о том, как его ровесник смог остановить пожар и
спасти друзей, как храбрые пожарники помогают при тушении огня и тому подобное.

Важно,
чтобы малыш понял, что во время пожара нельзя поддаваться чувству страха и
молча прятаться, а можно спасти себя и других. Ни в коем случае не следует
пугать ребенка тем, что при его плохом поведении позовут страшного
дядю-пожарника, нельзя рассказывать ему страшные истории, в которых речь идет
об игре со спичками, смерти от возгораний и пожаров.

Родителям
нужно научить своего малыша тому, как правильно вести себя при пожаре,
рассказать и показать место, где в помещении находиться пожарный шкаф,
противопожарное оборудование или средства, помогающие тушению пламени (плотные
тканевые вещи, одеяла).

Ребенок
должен знать, что если он видит пламя, то нужно:

·
звать на помощь взрослых или позвонить им по телефону (для этого в его
мобильном телефоне или возле стационарного аппарата всегда должен быть номер
соседа, родственника, службы спасения и, конечно, ваш);

·
в случае небольшого возгорания на улице, если нет проводов, заливать его водой,
использую пожарный гидрант или огнетушители;

·
не тушить огонь в квартире самостоятельно;

·
выходить из горящей квартиры через дверь или окно, при условии, что этаж
невысокий и окно свободно открывается;

·
ни в коем случае не пользоваться лифтом, а спускаться по лестнице;

·
если квартира заперта, прятаться от огня в ванной комнате, следить, чтобы дым
не проникал в вентиляцию;

Дети
всегда запоминают информацию в виде рисунков легче, поэтому можно учить их
правилам противопожарной безопасности и поведению во время пожара, рисуя эти
ситуации и планы эвакуации.

Используйте
эти советы при беседе с детьми, для профилактики пожарной безопасности.

***

Пожар
– неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и
здоровью граждан, интересам общества и государства.

Опасные
факторы при пожаре:

1.
Воздействие токсичных продуктов горения

Основной
причиной гибели людей на пожарах является отравление угарным газом. Это опасное
вещество реагирует с гемоглобином крови в 200-300 раз активнее, чем кислород,
вследствие чего организм не снабжается кислородом.

В
50-80% случаев гибель людей на пожарах вызывается отравлением угарным газом и
недостатком кислорода.

Следует
обратить особое внимание на горение синтетических материалов, которые широко
используются в современных учреждениях и квартирах. Они не просто великолепно
горят, но еще и выделяют целую гамму высокотоксичных веществ. Более того,
сгорая, они испускают настоящие отравляющие вещества – до 100 видов.

2.
Пониженная концентрация кислорода в зоне пожара

В
условиях пожара при сгорании различных веществ и материалов концентрация
кислорода в помещении уменьшается (норма – 22-24%).

Понижение
концентрации кислорода всего лишь на 3% от нормы вызывает ухудшение
двигательных функций организма.

3.
Высокая температура окружающей среды

Пребывание
на пожаре с температурой окружающей среды 700С в течение 25-30 минут опасно,
поскольку вызывает ожог дыхательных путей.

При
температуре 1400С и содержании кислорода 60 смерть может наступить через
несколько минут.

4.
Открытый огонь.

Во-первых,
в очаге сгорает все имущество; во-вторых, он уничтожает постройки (в первую
очередь деревянные); в-третьих, огонь вызывает ожоги.

5.
Падающие части строительных конструкций

Обрушения
строительных конструкций под воздействием огня могут привести к гибели или
нанесению увечья людям, оказавшимся в помещениях, охваченных огнем.

Взрыв
– освобождение большого количества энергии в ограниченном объеме за короткий
промежуток времени.

Поражающие
факторы взрыва:

1.
Воздушная ударная волна

При
взрывах ударная волна представляет собой область сильного сжатия воздуха,
которая оказывает механическое воздействие (давление, разрушение) на окружающие
тела, наносит людям различные травмы (ушибы, вывихи, переломы, контузии).

Кроме
непосредственного действия ударная волна наносит также косвенные поражения –
обломками разрушаемых зданий.

2.
Осколочные поля

Поражение
людей происходит в результате разлета осколков и «начинки» взрывного
устройства, а также летящими обломками разного рода строительных конструкций,
стекла и т. д.

Действия
при пожаре и взрыве:

Вызвать
пожарную охрану по телефону «101».
Не
входить в зону задымления, если видимость менее 10 м.
В
сильно задымленном помещении надо двигаться ползком или пригнувшись, органы
дыхания закрыть увлажненной тканью.
Прежде
чем войти в горящее помещение, накройтесь с головой мокрым куском плотной
ткани, пальто, плащом.
Дверь
в задымленное помещение открывать следует осторожно, чтобы избежать вспышки
пламени от быстрого притока воздуха.
Если
на вас загорелась одежда, надо лечь на пол (землю) и, перекатываясь, сбить
огонь или набросить на себя пальто, плащ и плотно прижать, чтобы прекратить
приток воздуха к огню.
При
тушении пожара используйте огнетушители, пожарные краны, воду, песок и другие
подручные средства.
Если
горит вертикальная поверхность, воду подавать в верхнюю ее часть.
Огнегасящие
вещества направлять не в места наиболее интенсивного горения и не на пламя, а
на горящую поверхность.
При
неизбежности взрыва быстро лечь на пол и прикрыть голову руками (при этом
положении воздействие ударной волны уменьшается примерно в 6 раз).
Не
паникуй, будь бдительным и внимательным. Опасайся падения штукатурки,
строительных конструкций. Держись дальше от окон, зеркал, светильников.
Постарайся
как можно быстрее выйти на улицу и отойти подальше от здания. При покидании
здания не пользоваться лифтом, а использовать запасные выходы, наружные и
приставные лестницы.
Безопасные
места в здании при взрыве:

места
соединения несущих конструкций (пола и стены);
дверные
проемы в несущих стенах.
Опасные
места в здании при взрыве:

лифт;
лестничные
марши;
нависшие
строительные конструкции;
подвесные
потолки, антресоли;
перекрытия
с большими трещинами;
застекленная
поверхность (окна, лоджии, зеркала, шкафы, двери).

Помни!!!
Ты
не должен паниковать и в одиночку бороться с огнем, прыгать из окна и
прятаться!

Ты
должен сохранять спокойствие и принять меры для оповещения (поднять тревогу) и
спасения жизни!

file_name: Правила пожарной безопасности для детей.docx

alt: Правила пожарной безопасности для детей

alt: Воздействие токсичных продуктов горения

alt: При взрывах ударная волна представляет собой область сильного сжатия воздуха, которая оказывает механическое воздействие (давление, разрушение) на окружающие тела, наносит людям различные травмы (ушибы, вывихи,…

title: Правила пожарной безопасности для детей


extracted_text:
Пояснительная
записка
Презентация подготовлена в помощь
учителю начальных классов для использования, как на уроке, так и во внеклассной
работе по предмету «Окружающий мир».
Цель: познакомить учащихся с
великими русскими художниками и их произведениями искусства.
Состоит она из 132 слайдов. Смена
слайдов по управляющим кнопкам. В презентацию включены информационные слайды
(значение малознакомых или незнакомых слов). Такие слова в презентации
подчёркнуты.
В конце презентации помещены
афоризмы о художниках.

Выдающиеся
русские художники
Самые первые рисунки были сделаны
первыми людьми на стенах пещер. Их называли наскальной живописью. После
принятия православия на Руси появились и первые художники. Это были иконописцы.
Они создавали иконы с изображением святых.
Крупнейшим русским иконописцем
был Андрей Рублев (между 1360/1370 – 1430). Он не только создавал
изумительные по красоте и духовности иконы, но и расписывал Благовещенский
собор Московского Кремля, Троицкий собор Троице-Сергиева монастыря. Русская
Православная Церковь причислила Андрея Рублёва к лику святых.
Национальная школа живописи
сложилась в России в XVIII – XIX
веках.  Русский живописец Рокотов Федор
Степанович (1735-1808) одним из первых овладел европейскими
изобразительными приёмами.  Он создал большую портретную галерею царственных
особ и знати. В начале своей творческой деятельности, несмотря на молодость, он
пользовался широкой популярностью в кругах петербургской знати. Его часто
приглашали ко двору.  Русский художник - Рокотов Федор Степанович был одним из
лучших русских портретистов  XVIII века.
Замечательным мастером портрета
был Кипренский Орест Адамович
(13 марта 1782 - 5 октября 1836). Он писал портреты знаменитых людей своего
времени. Одно из лучших произведений художника – портрет поэта Александра
Сергеевича Пушкины.
Брюллов Карл Павлович (1799-1852)
в своих работах умело передавал красоту человеческого тела. Он также был
мастером парадного портрета. Кисти Брюллова принадлежат портреты знаменитого
поэта В. А. Жуковского и известного баснописца И. А. Крылова. Брюллов писал
картины и на исторические темы. Главное его произведение в этом жанре –
огромное полотно «Последний день Помпеи», над которым он работал в течение трёх
лет.
Никто не мог так правильно
изобразить морские просторы, как  Айвазовский Иван Константинович (1817-1900).
Айвазовский создал своеобразный метод цвето-линейного построения картин и свой
живописный язык, никого не повторявший и не противоречивший предмету
изображения. Самое удивительное, что прожив много лет у моря, в тихом крымском
городке Феодосии, Айвазовский никогда не писал морскую стихию с натуры. Он
писал море по памяти в своей мастерской. Картины Айвазовского «Девятый вал»,
«Утро на море» и другие его произведения занимают почётное место в крупнейших
музеях России.
Шишкин Иван Иванович (1832-1898)
— не только один из крупнейших, но и едва ли не самый популярный среди русских
пейзажистов. Шишкин знал русскую природу «ученым образом» (И. Н. Крамской) и
любил ее со всей силой своей могучей натуры. Он запечатлел в своих картинах
красоту и величие русской природы: «Утро в сосновом лесу», «Корабельная роща».
Шишкин считается мастером пейзажного рисунка.
Репин Илья Ефимович (1844-1930)
создавал картины на исторические темы, такие как «Иван Грозный и сын его Иван»,
 Запорожцы пишут письмо турецкому султану. 1880-1891гг., написал портреты своих
знаменитых современников: Портрет Льва Толстого. 1887,  Портрет композитора
Н.А.Римского-Корсакова. 1893г., и других. Одна из знаменитых картин Репина -
Бурлаки на Волге. 1870-1873гг., изображает нелёгкий труд бурлаков.
по заказу Третьякова Репин написал портреты Аксакова,
Писемского, Мусоргского, Рубинштейна, Пирогова, Стрепетовой.
Эта широта интересов, отзывчивость таланта — основные
свойства творческой натуры Репина. В одно и то же время он способен был
работать над совершенно различными вещами и в различной манере. Репина упрекали
в художественной неразборчивости: “Сегодня он пишет из Евангелия, завтра
народную сцену на модную идею, потом фантастическую картину из былин, жанр иностранной
жизни, этнографическую картину, наконец, тенденциозную газетную
корреспонденцию, потом психологический этюд, потом мелодраму либеральную, вдруг
из русской истории кровавую сцену и т. д. Никакой последовательности, никакой
определенной цели деятельности; все случайно и, конечно, поверхностно…” — так
сам Репин пересказывал суть этих претензий, нередких в отношении его искусства,
и с великолепным равнодушием отвечал: “Что делать, может быть, судьи и правы,
но от себя не уйдешь. Я люблю разнообразие”.
Исторические
сюжеты были основой произведений художника  Суриков Василий Иванович (1848-1916).
Их главный герой - простой народ. Впечатления от
старинной московской архитектуры явились важным стимулом на пути к первому его
историческому шедевру картине “Утро стрелецкой казни”. “Утро стрелецкой казни”
— грандиозная картина, завершенная в 1881 году, произвела фурор.
Картины Утро
стрелецкой казни. 1881г. Покорение Сибири
Ермаком. 1895 Переход Суворова через Альпы. 1899. Боярыня Морозова. 1887г.
Взятие снежного городка. 1891г. Навсегда вошли в сокровищницу русской живописи.

Васнецов Виктор Михайлович (1848-1926)
Выдающийся русский живописец. Он создавал
монументальные эпические полотна на сюжеты русской истории, былин и народных
сказок: Алёнушка. 1881г Иван-Царевич на Сером Волке. 1889г. Богатыри. 1898г. С 1868
года художник увлекся графикой и к началу 1870-х годов достиг больших успехов в
этой области. Опыт работы художника в графике послужил успеху его последующих
картин, написанных маслом: “Нищие певцы”, “Чаепитие в трактире”, в которых
отразился его опыт изучения характеров людей и социальных явлений.
Левитан Исаак Ильич (1860-1900) называют
создателем «пейзажа настроения». В своих работах он передавал эмоциональное
состояние природы – приподнято-возвышенное на картине «Март», скорбное на
полотне «Над вечным покоем», грустное – в картине «Золотая осень». Его “пейзажи
настроения” обрели особую психологическую насыщенность, выражая жизнь
человеческой души. Зрелый период Левитана как мастера пейзажа-картины, умеющего
превратить простой мотив в типический образ России, открывается Березовой рощей
(1885 — 1889). Он говорил: «Нет лучше страны, чем Россия! Только в России может
быть настоящий пейзажист».

Афоризмы
о художниках

Готхолъд Эфраим Лессинг
(1729 – 1781) замечательный немецкий писатель-драматург, основоположник
немецкой классической литературы 18 века
Иоганн Вольфганг
фон Гёте (1749–1832) - крупнейший поэт и универсальный гений немецкой
литературы.
Достоевский Федор Михайлович (1821
- 1881) - великий русский писатель
Сальвадор Дали
(1904 - 1989) - испанский художник.

Источники
информации:
•
Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н. Ю.
Шведовой. - 22-е изд., стер.- М., Рус. яз., 1990;
Окружающий мир. 4 класс:
занимательные материалы к урокам. / авт.-сост. Г. Н. Решетникова. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 413 с.
•
http://www.verav.ru/common/message.php?table=calend&num=891
– материал о творчестве Ф. Рокотова;
•
http://www.artsait.ru/art/k/kiprenskiy/main.htm -
биографии русских художников;
•
http://mirizo.ru/izo/izo_1/izo_2.html
- галерея картин художников;
•
http://img.encyc.yandex.net/illustrations/men/pictures/02-125-01.jpg
- Лессинг;
•
http://tensegrity.konfuzius.ru/upload_files/gallery/1233225013_index2.jpg
- фото Гёте;
•
http://www.stripes.com/photoday/071403.jpg
- фото С. Дали;
•
http://www.senator.senat.org/Fedor_Dostoevsky.jpg - фото
Достоевского;
•
http://www.biggif.ru/images/raznoe/raznoe017.gif -
анимация предметы для художника;
•
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/13/80/13080979_Portret_neizvestnogo_molodogo_cheloveka.jpg - автопортрет Рокотова Ф. С.;
•
http://www.artzapasnik.ru/kartini_photo/kartina_530_ultrabig.jpg
-Рокотов Ф. С.
«Портрет Александры Петровны Струйской»;
•
http://img.mirizo.ru/images_2/62_10.jpg
- Брюллов К. П. "Итальянский полдень"
•
http://museum-mm.ru/zakladka.files/image010b.jpg -
картинка портреты художников
•
http://live4fun.ru/pictures/img_22015257_343_2.jpg - обои
•
http://aphorism-list.com/tema.php?page=hud2&tktema=hud2
– афоризм Бетховена
•
http://ficd.ru/ya_imgs/songt2205/4.jpg
- Л. Бетховен
•
http://www.newsru.ua/pict/id/large/58553_20080131122408.jpg
- наскальный рисунок
•
http://sveos.msun.ru/Vector/Kuragino_2008/Marduk/Chapter%2012_mavr.files/image036.jpg
- наскальный рисунок
•
http://yasbox.narod.ru/travel/novgorod/sablino_pic2.jpg -
наскальный рисунок
•
http://kitchenette.ru/files/images/img_0231.jpg -
наскальный рисунок
•
http://days.pravoslavie.ru/Images/ib331.jpg
- икона Андрей Рублёв
•
http://andrey-rublev.ru/icons/rublev_troitsa.jpg -Андрей
Рублёв Икона «Святая Троица»
•
http://andrey-rublev.ru/icons/rozhdestvo.jpg
- Андрей Рублёв Икона «Рождество Христово»
•
http://andrey-rublev.ru/icons/blagoveshenie.jpg  - Андрей
Рублёв Икона «Благовещение»
•
http://andrey-rublev.ru/icons/voznesenie.jpg
- Андрей Рублёв Икона «Вознесение Господне»
•
http://andrey-rublev.ru/icons/arhangel_mikhail.jpg -  Андрей
Рублёв Икона «Архангел Михаил
•
http://www.vhg.ru/learn/images/tem_bg3.jpg
- Благовещенский собор  Московского Кремля
•
http://www.rsvpu.ru/FileDirectory/880/DSC02174.JPG - Троицкий
собор
•
http://www.peremeny.ru/UserFiles/Image/DavydovO/SerjPosad/sp175z.jpg
- Троицкий собор Троице-Сергиева монастыря
•
http://www.verav.ru/mess/calend/081223011409.jpg - Рокотов
Федор Степанович
•
http://www.art-catalog.ru/data_picture_new/artist_153/picture/big_500/rokotov_5.jpg
- Рокотов Ф. С. «Портрет Екатерины II»
•
http://artnow.ru/img/141000/141192.jpg
- Рокотов Ф. С.  «Будущий император Павел I»
•
http://www.arttrans.com.ua/imageproduct/1160/Rokotov_Fedor_Stepanovich_Portrait_of_Unknown_Woman_in_a_Pink_Dress_picture_b.jpg - Рокотов Ф. С. «Портрет
неизвестной в розовом платье»
•
http://rosfineart.ru/content/print/images/full/372.jpg?rand=814090164
-Рокотов Ф. С.
«Портрет И. Л. Голенищева-Кутузова»
•
http://f.rodon.org/p/3/071017153921.jpg
- Рокотов Ф. С.
«Портрет поэта В. И. Майкова»
•
http://www.museum-online.ru/images/article_images/artists/kiprenskij_01.jpg
- Кипренский Орест Адамович
•
http://www.museum-online.ru/include/func/r_pic.php?type=3&id=3043
- http://www.museum-online.ru/images/article_images/artists/kiprenskij_01.jpg
- Кипренский Орест Адамович. Автопортрет
•
 http://img.mirizo.ru/images_4/197_2.jpg
- Кипренский О. А.
"Портрет Василия Андреевича Жуковского"
•
http://img.mirizo.ru/images_4/197_3.jpg
-Кипренский О. А.
«Портрет князя Александра Михайловича Голицына"
•
http://www.masurenkov.ru/dat/localized/rus/images/kiprenskiiy_orest_adamovich__portret_knyazya_nikiti_petrovicha_trubetskogo.jpg  - Кипренский О. А. «Портрет
князя Никиты Петровича Трубецкого»
•
http://www.artsait.ru/art/k/kiprenskiy/img/2.jpg - Кипренский
О. А.
«Портрет лейб-гусарского полковника Евграфа Давыдова»
•
http://www.artsait.ru/art/k/kiprenskiy/img/8.jpg - Кипренский
О. А.
«Портрет датского скульптора Товвальдсена»
•
http://img.mirizo.ru/images_4/197_4.jpg
- Кипренский О. А.
"Портрет Александра Сергеевича Пушкина»
•
http://www.artsait.ru/art/b/brulovK/img/1sm.jpg - Брюллов
Карл Павлович
•
http://img.mirizo.ru/images_2/62_4.jpg
- Брюллов К. П. "Портрет архитектора и художника Александра Брюллова«
•
http://img.mirizo.ru/images_2/62_3.jpg
- Брюллов К. П. "Всадница"
•
http://img.mirizo.ru/images_2/62_9.jpg
- Брюллов К. П. "Портрет баснописца Ивана Андреевича Крылова«
•
http://img.mirizo.ru/images_2/62_5.jpg
- Брюллов К. П. "Портрет графа Алексея Константиновича Толстого"
 http://www.vsetke.ru/thumbnails/80e/9d57bece9249e41c769d944e48a6a1d8.jpg
- Брюллова К. П. «Последний день Помпеи».
•
http://www.smr.ru/centre/images/artists/aivaz/photo_aivaz_420.jpg
- Айвазовский Иван Константинович
•
http://www.museum-online.ru/images/article_images/artists/aivazovskij_03.jpg
- Айвазовский
•
http://img.mirizo.ru/images_1/2_9.jpg
- Айвазовский И. К. «Море. Коктебель»
•
http://pionerart.ru/content/image/aivazovsky.jpg -Айвазовский
И. К. «Девятый вал»
•
http://www.artsait.ru/art/a/aivazovsky/img/130.jpg - Айвазовский
И. К. «Утро на море» 1883
•
http://img.mirizo.ru/images_1/2_6.jpg
- Айвазовский И. К. «Облака над морем. Штиль»
•
http://img.mirizo.ru/images_1/2_8.jpg
- Айвазовский И. К. «Неаполитанский залив»
•
http://img.mirizo.ru/images_1/2_10.jpg
- Айвазовский И. К. «Ночь. Голубая волна» (1876)
•
http://www.artsait.ru/art/a/aivazovsky/img/8.jpg - Айвазовский
И. К. «Встреча рыбаков»
•
http://www.library.ssti.ru/exhibition/images/1-3/big/10.jpg
- Шишкин Иван Иванович
•
http://www.artsait.ru/art/sh/shishkin/img/84.jpg - Шишкин
И. И. «Сосновый бор. Мачтовый лес в Вятской губернии» (1872)
•
http://www.artsait.ru/art/sh/shishkin/img/85.jpg - Шишкин
И. И. «Рожь» (1878)
•
http://www.artsait.ru/art/sh/shishkin/img/18.jpg - Шишкин
И. И. «Дорожка в лесу» (1880)
•
http://www.rusarchives.ru/pik/events/gos_sov/17kat80.jpg -
фото Репин И. Е.;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/129.jpg
- Автопортрет Репина И. Е.;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/74s.jpg
- Репин И. Е. «Яблоки и листья»;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/23s.jpg
- Репин И. Е. «Бурлаки на Волге»;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/27s.jpg
- Репин И. Е. «На дерновой скамье. Красное село»;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/72s.jpg
- Репин И. Е. «Негритянка»;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/89.jpg
- Репин И. Е.
•
«Девочка с букетом цветов (Вера Репина)»;
•
 http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/46.jpg
- Репин И. Е. «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/3.jpg
- Репин И. Е. «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/132.jpg
- Репин И. Е. «Портрет Льва Толстого»;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/4.jpg
- Репин И. Е. «Не ждали»;
•
http://www.artsait.ru/art/r/repin/img/71s.jpg
- «Портрет композитора Н.А.Римского-Корсакова»;
•
http://www.hrono.info/img/surikov_avto.jpg
-автопортрет Суриков В. И.
•
http://www.centre.smr.ru/images/artists/surikov/surikov_big.jpg
- Автопортрет Сурикова В. И.;
•
http://www.artsait.ru/art/s/surikov/img/1.jpg
- Суриков В. И. «Утро стрелецкой казни»;
•
http://www.artsait.ru/art/s/surikov/img/3s.jpg
- Суриков В. И. «Боярыня Морозова»;
•
http://www.artsait.ru/art/s/surikov/img/5.jpg
- Суриков В. И. «Взятие снежного городка»;
•
http://www.artsait.ru/art/s/surikov/img/20.jpg
- Суриков В. И. «Покорение Сибири Ермаком»;
•
http://www.artsait.ru/art/s/surikov/img/9s.jpg
- Суриков В. И. «Переход Суворова через Альпы»;
•
http://www.artlib.ru/objects/user_3/artlib_user-1671-photo_img_orig.jpg
- Васнецов В. М.;
•
http://mindwar.ru/wp-content/gallery/vasnecovv/nishchie-pevtsy-bogomoltsy-1873.jpg
- Васнецов В. М. «Нищие певцы (Богомольцы)»;
•
http://www.nearyou.ru/vvasnetsov/traktir74.jpg
- Васнецов В. М. «Чаепитие в трактире»;
•
http://www.artsait.ru/art/v/vasnecov/img/28s.jpg -Васнецов
В. М. «Христос-Вседержитель»;
•
 http://www.artsait.ru/art/v/vasnecov/img/62.jpg - Васнецов
В. М. «Букет»;
•
http://www.artsait.ru/art/v/vasnecov/img/1.jpg
-   Васнецов В. М. «Алёнушка»;
•
http://www.artsait.ru/art/v/vasnecov/img/20.jpg - Васнецов
В. М. «Иван-Царевич на Сером Волке»4
•
 http://www.artsait.ru/art/v/vasnecov/img/53.jpg - Васнецов
В. М. «Богатыри»;
•
http://www.artsait.ru/art/v/vasnecov/img/7.jpg
- Васнецов В. М. «Бой скифов со славянами»;
•
http://www.museum.ru/imgB.asp?30348
- Васнецов В. М. «Девочка с лукошком»;
•
http://www.rulex.ru/rpg/WebPict/fullpic/0013-061.jpg -
Левитан И. И.;
•
http://www.artsait.ru/art/l/levitan/img/3.jpg
- Левитан И. И. «Золотая осень»;
•
http://www.artsait.ru/art/l/levitan/img/63.jpg
- Левитан И. И. «Свежий ветер. Волга»;
•
http://www.artsait.ru/art/l/levitan/img/60.jpg
- Левитан И. И. «Тихая обитель»;
•
http://www.artsait.ru/art/l/levitan/img/51.jpg
- Левитан И. И. «Март»;
•
http://www.artsait.ru/art/l/levitan/img/6.jpg
- Левитан И. И.«Весна. Большая вода»;
•
http://www.artsait.ru/art/l/levitan/img/7.jpg
- Левитан И. И. «Озеро»;
•
http://www.luiza.ru/images/levitan001.jpg
- Левитан И. И. «Берёзовая роща»;
•
http://www.artsait.ru/art/l/levitan/img/64.jpg
- автопортрет Левитана И. И.;
•
http://i028.radikal.ru/0805/f1/8422d8b3c4a5.jpg -Рокотов
Ф. С. «Екатерина II с орденом Св. Георгия 1-й ст.»;
•
http://www.artsait.ru/art/sh/shishkin/img/114.jpg - Шишкин
И. И. «Среди долины ровныя...» (1883)
•
http://www.artsait.ru/art/sh/shishkin/img/52.jpg - Шишкин
И. И. «Перед грозой» (1884)
•
http://www.artsait.ru/art/sh/shishkin/img/96.jpg - Шишкин
И. И. «Утро в сосновом лесу»
•
http://www.artsait.ru/art/sh/shishkin/img/31.jpg - Шишкин
И. И. «Корабельная роща» (1898)

•
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выдающиеся русские художники.doc

alt: Портрет Льва Толстого. 1887,

alt: Рокотов Ф. С. «Портрет Екатерины

title: конспект к презентации


extracted_text:
Урок 29

Тема: Блог, різновиди блогів. Практична робота № 12
«Створення й ведення власного блогу»

Навчальна мета: Познайомитися з блогами, різновидами блогів. Засвоїти  практичні навички в роботі по створенню власного
блога на blogger.com.

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами, виконувати дії за зразком

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння застосовувати новий матеріал на практиці.

Тип уроку:  Комбінований урок

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися зі створенням блогів та роботою з ним

III. Етап проектування

Блог, різновиди
     блогів.
Практична робота № 12 «Створення й ведення
     власного блогу»

ІV. Етап
навчальної діяльності
     Блог, різновиди блогів.

Однією з найпростіших форм автоматизованого
створення веб-ресурсів є блоги (онлайнові щоденники), які дають змогу публікувати
та впорядковувати (зазвичай у хронологічному порядку) на веб-сторінках
різноманітні записи.
Блог— це веб-сайт, головний
зміст якого — записи, зображення чи мультимедіа, що регулярно додаються. Для
блогів характерні короткі записи тимчасової значущості.
Блогерами називають людей, які є авторами блогів.
Сукупність усіх блогів в Інтернеті створює блогосферу. Широке використання
блогів розпочалося з 1996 року. Типова анатомія блогу
Вміст блогу можна уявляти собі як стрічку, на якій в
оберненому до хронологічного порядку містяться дописи, так звані пости,
один за одним. Оскільки з часом у блозі накопичується багато постів, зазвичай
ця стрічка займає кілька веб-сторінок, так що найновіший пост знаходиться у
верхній частині першої сторінки, і чим давніше, тим нижче від нього містяться
попередні пости. Скажімо, всі пости за останній тиждень, друга сторінка тоді
присвячена постам за тиждень до того, третя сторінка — ще давнішим тощо. Як
правило, сторінки блогу також містять посилання на архів блогу, тобто на
попередні пости, згруповані по місяцях і роках.
Окрім того, у багатьох системах блогування можливо призначати
категорії постам. Ці категорії відбивають тематику постів, наприклад
«програмування», «поетика», «сімейні справи» та ін. Тоді відвідувачі блогу, які
цікавляться думками блогера щодо програмування, можуть за посиланням на цю
категорію перейти до всіх наявних постів автора, присвячених цьому предмету.

Створення
оформлення, публікація повідомлень, настроювання параметрів.
Інструкція до практичної роботи № 11 «Створення й
ведення власного блогу»
1.
Завантажте браузер та відкрйте сайт https://www.blogger.com/start (мал 1)

Мал..1

Мал..2

2.
Оберіть мову спілкування (в правому верхньому куті, або на нижньому
меню). Натисніть на кнопку Створити блог
3.
Ви перейдете на сторінку Створити акаунт Google.
Заповніть поля, запропонованої вам форми:
·
При заповненні вкажіть свою власну справжню електронну
адресу.
·
Відразу запишіть свій логін та пароль у свій блокнот, щоб ви
завжди могли його знайти.
·
Виконайте перевірку словом
·
Вкажіть що ви згодні з умовами надання послуг, поставивши
прапорець (галочку) та натисніт на стрілку Продовжити.
Примітка. Бажано прочитати
умови надання послуг.
·
На вашу електронну скриньку, яку ви вказали при заповненні форми,
має прийти лист.
·
Для активізації вашого акаунта та підтвердження вашої електронної
адреси, будь ласка, клацніть на надісланому в листі гіперпосиланні.
·
Ваш особистий акаунт створено і підтверджено.
·
Примітка. Якщо Ви вже маєте акаунт Google (електронну
пошту на gmail, yahoo) у службах Gmail, Групи Google (Yahoo) або Orkut,
клацніть по посиланню спочатку ввійдіть до нього
4.
На сторінці назвіть Ваш блог заповніть поля, запропонованої вам
форми.

Мал..4

Мал..3

5.
Крок 1. Введіть назву.
Назвіть ваш
блог. Це може бути, наприклад, така назва — «Соціальні сервіси в моєму житті» (мал. 3, виноска 1).
Примітка.
Ви потім зможете змінити назву свого блогу.
Крок 2.
Введіть адресу блогу.
Коли ви введете Адресу
блогу (латиницею) (мал. 3, виноска 2),
натисніть на посилання і перевірте доступність адреси (мал. 3, виноска 3). Якщо така назва блогу вже
існує (створена іншими), змініть назву. Проте важливо, щоб назва була пов’язана
з темою, змістом блогу.
УВАГА!!
Обов’язково відразу занотуйте в записник адресу блога, який ви створили.
Тепер цю адресу
ви можете надіслати вашим друзям, іншим людям з якими збираєтесь співпрацювати.

Крок 3.
Натисніть на стрілку продовжити.
Крок 4.Задайте
макет.
Для оформлення
блогу виберіть шаблон (макет) із запропонованих макетів (його можна буде
потім змінити) та натисніть Продовжити. (мал.
4)

У разі
правильного виконання дій, система видасть повідомлення про успішне створення
блогу. Для того, щоб додати свій перший допис до блогу слід вибрати кнопку Початок
ведення блогів (мал. 5)

Мал..5

Мал..6

Далі ви можете
продовжити роботу щодо публікації дописів (вибрати кнопку Початок введення
блогів) або завершити сеанс роботи (вибрати посилання Вийти).
Створити перше повідомлення (допис)
Перше
повідомлення повинно містити інформацію про призначення вашого блога (за
бажанням можете розмістити інформацію про себе).
Крок 1.
Щоб розмістити в блозі нове повідомлення, необхідно перейти на вкладку Надсилання
дописів.
Крок 2. У
вікні вбудованого редактора, що відкрилося, слід (рис.7)ввести заголовок
допису. Наприклад: «Тематика блога» «Деякі терміни, що
використовуються в блогах», або «Для чого мені потрібні соціальні сервіси»,
або….
Крок 3. В
текстовому полі під заголовком напишіть своє невелике повідомлення. Для
оформлення тексту використовуйте інструменти, зображені відповідними
піктограмами на панелі інструментів над текстовим полем.
Крок 4.
Впишіть Мітки для цієї публікації. Наприклад, для блогу «Соціальні
сервіси в моєму житті» мітка (тег, ярлик) може бути така: Словник для повідомлення с заголовком «Деякі
терміни, що використовуються в блогах». Тег Словник вказує, тему, яка
висвітлюється в даному повідомленні, однак в ньому ж розкривається тема блоги,
тому краще вказати дві мітки: Словник
та Блоги. Мітки, при введенні,
розділяються комами. При публікації повідомлення в ньому будуть перераховані
мітки. Натискуючи будь-яку з них, ви перейдете до сторінки, що містить лише
повідомлення з вказаною міткою.
Крок 5.
Натисніть на кнопку Опублікувати допис.
З’явиться напис Допис
вашого блога успішно опубліковано. Далі Ви можете (рис. 7):
·

o
Переглянути блог (у новому вікіні)
o
редагувати публікацію - внести зміни в допис, який ви
щойно створили
o
додати нову публікацію - опублікувати нове повідомлення.
Обираємо переглянути
блог, в режимі перегляду блог відкривається в новому вікні/вкладці.
Примітка:
Пам’ятайте, що кожна нова стаття буде розміщуватись над попередньою. Тобто ваша
перша стаття стане останньою (нижньою) в блозі.

Мал..8

Мал..7

Для завершення
поточного сеансу роботи з блогами слід вибрати посилання Вийти.
Переглянути дописи
Для того, щоб
переглянути публікації в блогах, слід у рядок адреси браузера ввести адресу
потрібного блогу . У вікні, що відкрилося, ви можете побачити останні
публікації. Кожна публікація супроводжується наступними даними: дата, тема,
вміст, автор, кількість коментарів.
Залишіть
коментарі в блогах учасників навчального курсу
Для того, щоб
залишити коментарі до повідомлення в блозі інших користувачів сервісу слід
вибрати посилання коментарі (розташовано внизу допису). У вікні, що відкрилося,
слід:
·
у поле Залишити коментар ввести необхідний текст
·
у поле Перевірка словом ввести запропоновані символи
·
вибрати перемикач Google/ Bloger та ввести в поля Ім‘я
користувача та Пароль необхідні дані
·
вибрати кнопку Опублікуйте свій коментар.
Перегляньте
коментарі у власному блозі.
Розпочати новий сеанс роботи
Відкрийте
браузер та завантажте сайт https://www.blogger.com/start
Для того, щоб
розпочати новий сеанс роботи, необхідно у спеціальну форму ввести логін і
пароль та вибрати кнопку Увійти.
При повторному
входженні в систему відкриється вікно Панель інструментів, яке містить список
ваших блогів та посилання, які роблять роботу з блогами більш зручною й простою
(рис.1).
Розглянемо
основні об’єкти вікна Панель інструментів їх призначення:
Створити блог
- створити новий блог
Довідка -
отримати відповіді на запитання щодо роботи в середовищі
Нова
публікація - додати новий допис до блогу
Редагувати
дописи - переглянути весь список дописів, видалити окремі дописи або додати
нові
Налаштування
- змінити назву та опис, задати глобальні параметри
Макет -
налаштувати зовнішній вигляд блогу
Редагувати
профіль - переглянути або змінити дані про користувача середовища
Налаштувати доступ читачів до свого блогу
На вкладці Налаштування
натисніть посилання Дозволи.
В розділі Дозволи
в залежності від того, кому ви даєте право читати свій блог, позначте один із
варіантів:
·
«Будь хто» - надати дозвіл читати всім. Рекомендується для
всіх учасників навчального курсу. Тоді читати, переглядати ваш блог зможуть усі.

·
Лише вибрані мною особи - читати блог можуть лише вибрані Вами
люди.
·
Лише автори блогів - в окремих випадках це можуть бути лише автори
блоґів – ця опція ТІЛЬКИ для особистих щоденників, які ви не хочете щоб
читали інші.
Додати зображення до першого допису
Під час
написання допису або після його публікації Ви можете додати зображення
(малюнок, фото).
Для того, щоб
вставити зображення потрібно знаходитись в режимі редагування (створення)
статті. Для цього слід перейти за посиланням Редагувати дописи (рис. 1).
У вікні, що відкрилося, вибрати відповідне посилання редагувати (мал. 4).

Мал..9

У вікні
вбудованого редактора:
·
Натиснути на кнопку Додати зображення .
·
Вибрати з вашого комп’ютера фото чи малюнок та завантажити його
на сервер Blogger.
·
Після натискання Готово, ваш малюнок з’являється на
сторінці допису.
Ви можете
попередньо переглянути, як буде розміщено зображення на сторінці блога,
натиснувши посилання Попередній перегляд.
Якщо вас
влаштовує розміщення малюнка — натисніть кнопку Опублікувати допис.
Зачекайте, поки завантажиться сторінка.
Тепер ви можете Переглянути
блог (у новому вікні), додати новий допис або внести зміни в створений.
Увага! НЕ
закривайте браузер. Редагування можна продовжити користуючись попереднім
вікном. (Відкрити вікно редагування конкретного допису дуже зручно,
скориставшись піктограмою з зображенням олівця, що знаходиться в нижньому
правому куточку цього допису

      Завдання
Клас ділиться на 4 підгрупи і кожна підгрупа
створює блог на blogger.com заданої
тематики.
Група 1 Завдання: Створити блог «Найкрасивіші місця світу» на blogger.com
Група 2 Завдання: Створити блог «Сім чудес світу» на blogger.com
Група 3 Завдання: Створити блог «Україна – туристична країна» на blogger.com
Група 4 Завдання: Створити блог «Наша школа» на blogger.com
Інструкція
При створенні блогу учні використовують конспект, в
якому подані інструкції по створенню, та веденню блогу на blogger.com

VI. Контрольно-оцінювальний етап
VII.Домашнє завдання
Вивчити
терміни, конспект, доробити завдання

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 29 Тема: Блог, різновиди блогів

alt: Обираємо переглянути блог , в режимі перегляду блог відкривається в новому вікні/вкладці


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Осиповка
муниципального
района  Благовещенский район Республики Башкортостан

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по
физике
в
9 классе
период
реализации: 2016-2017 учебный год
разработано
в соответствии с  рабочей программой по физике,
утвержденной
приказом МОБУ СОШ с. Осиповка от ___________№ ___

составитель:

2016г.
9 класс

№
  урока

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема урока

Вид
  контроля Входной (В), тематический (Т), итоговый (И)

Примечание

I четверть (18 часов)
Глава 1. Законы взаимодействия и
  движения тел (25 часов)
Знать
  понятия: траектория, путь и перемещение. Уметь объяснить их физический смысл.
  Знать понятие: прямолинейное равномерное движение.
Уметь
  описать и объяснить. Знать понятия: прямолинейное равноускоренное движение.
  Уметь описать и объяснить. Знать понятия: прямолинейное равноускоренное
  движение. Уметь описать и объяснить. Знать содержание первого закона Ньютона,
  понятие инерционной системы отсчёта, содержание второго закона Ньютона,
  формулу, единицы измерения физических величин в СИ, содержание третьего
  закона Ньютона. Написать формулу и объяснить. Знать: природу, определение
  криволинейного движения, приводить примеры;
физическую
  величину, единицу измерения периода, частоты, угловой скорости.

1

Вводный
  инструктаж по ТБ И ОТ в кабинете физики. Материальная точка. Система отсчета

В

2

Перемещение.
  Определение координаты движущегося тела.

3

Перемещение
  при прямолинейном равномерном движении

4

Прямолинейное
  равноускоренное движение

5

скорость
  прямолинейного равноускоренного движения. График скорости.

6

Перемещение
  тела при прямолинейном равноускоренном движении

7

Перемещение
  тела при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости.

8

Инструктаж
  по ТБ. Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного движения без
  начальной скорости»

Т

9

Решение
  задач по теме «Законы взаимодействия и движения тел»

10

Контрольная
  работа № 1 по теме «Законы взаимодействия и движения тел»

Т

11

Анализ
  контрольной работы. Относительность движения.

12

Инерциальные
  системы отсчета. Первый закон Ньютона.

13

Второй
  закон Ньютона. Тестирование на тему «Законы взаимодействия и движения тел» с
  целью подготовки к ГИА

Т

14

Третий
  закон Ньютона. Тестирование на тему «Законы взаимодействия и движения тел» с
  целью подготовки к ГИА

Т

15

Свободное
  падение

16

Движение
  тела, брошенного вертикально вверх

17

Инструктаж
  по ТБ. Лабораторная работа  № 2 «Измерение ускорения свободного падения»

Т

18

Закон
  всемирного тяготения

II четверть (16 часов)

19

Ускорение
  свободного падения на Земле и других небесных телах

20

Прямолинейное
  и криволинейное движение. Движение по окружности с постоянной по модулю
  скоростью.

21

Решение
  задач по теме «Законы Ньютона»

22

Искусственные
  спутники Земли. Тестирование на тему «Законы взаимодействия и движения тел» с
  целью подготовки к ГИА

Т

23

Импульс
  тела. Закон сохранения импульса.

24

Реактивное
  движение. Ракеты.

25

Контрольная
  работа № 2 по теме «Законы Ньютона. Импульс тела»

Т

Глава 2. Механические колебания и
  волны. Звук. (10 часов)
Знать
  условия существования свободных колебаний, привести примеры, уравнение
  колебательного движения, Объяснять и применять закон сохранения энергии для
  определения полной энергии колеблющегося тела, определения вынужденных
  колебаний, резонанса,

26

Колебательное
  движение. Свободные колебания. Колебательные системы. Маятник.

27

Величины,
  характеризующие колебательное движение. Гармонические колебания.

28

Инструктаж
  по ТБ. Лабораторная работа №3 «Исследование зависимости периода и частоты
  свободных колебаний математического маятника от его длины»

Т

29

Превращение
  энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные
  колебания. Резонанс.

30

Распространение
  колебаний в среде. Волны. Продольные и поперечные волны. Тестирование на тему
  «Механические колебания и волны» с целью подготовки к ГИА

Т

31

Длина
  волны. Скорость распространения волн. Источник звука. Звуковые колебания.

32

Высота
  и тембр звука. Громкость звука. Распространение звука.

33

Звуковые
  волны. Скорость звука. Тестирование на тему «Механические колебания и волны»
  с целью подготовки к ГИА

Т

34

Контрольная
  работа №3 по теме «Механические колебания и волны»

Т

III четверть (21 час)

35

Инструктаж
  по ТБ. Анализ контрольной работы. Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс.

Т

Глава 3. Электромагнитное поле
  (16 часов)
Знать
  понятие «магнитное поле».  Понимать структуру магнитного поля, уметь
  объяснять на примерах графиков и рисунков. Уметь применять правило левой руки
  при решении задач. Знать понятия: электромагнитная индукция; написать формулу
  и объяснить
Знать:
  понятие «электромагнитная индукция»; технику безопасности при работе с
  электроприборами.

36

Магнитное
  поле и его графическое изображение. Неоднородное и однородное магнитное поле

37

Направление
  тока и направление линий его магнитного поля

38

Обнаружение
  магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки.

39

Индукция
  магнитного поля. Магнитный поток. Явление электромагнитной индукции.
  Тестирование на тему «Электромагнитное поле» с целью подготовки к ГИА

Т

40

Инструктаж
  по ТБ.  Лабораторная работа №4 «Изучение явления электромагнитной индукции»

Т

41

Направление
  индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции

42

Получение
  и передача попеременного электрического тока. Трансформатор.

43

Электромагнитное
  поле. Электромагнитные волны.

44

Конденсатор.
  Тестирование на тему «Электромагнитное поле» с целью подготовки к ГИА

Т

45

Колебательный
  контур. Получение электромагнитных колебаний

46

Принципы
  радиосвязи и телевидения

47

Электромагнитная
  природа света. Преломление света. Физический смысл показателя преломления.

48

Дисперсия
  света. Цвета тел. Тестирование на тему «Электромагнитное поле» с целью
  подготовки к ГИА

Т

49

Спектрограф
  и спектроскоп. Типы оптических спектров.

50

Поглощение
  и испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров.

51

Контрольная
  работа № 4 «Электромагнитное поле»

Т

Глава 4. Строение атома и
  атомного ядра. Использование энергии атомных ядер (11 часов)
Знать
  строение атома по резерфорду, показать на моделях. Знать современные методы
  обнаружения и исследования заряженных частиц и ядерных превращений. Знать
  историю открытия протона и нейтрона, строение ядра атома, модели, понятие
  «прочность атомных ядер»,

52

Анализ
  контрольной работы. Радиоактивность как свидетельство сложного строения
  атомов

53

Модели
  атомов. Опыт Резерфорда. Радиоактивные превращения атомных ядер.

54

Экспериментальные
  методы исследования частиц. Открытие протона.

55

Открытие
  нейтрона. Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число.

IV четверть (13 часов)

56

Ядерные
  силы. Энергия связи. Дефект масс.

57

Деление
  ядер урана. Цепная реакция. Тестирование на тему «Строение атома и атомного
  ядра» с целью подготовки к ГИА

Т

58

Ядерный
  реактор. Преобразование внутренней энергии атомных ядер в электрическую
  энергию.

59

Атомная
  энергетика. Тестирование на тему «Строение атома и атомного ядра» с целью
  подготовки к ГИА

Т

60

Инструктаж
  по ТБ. Лабораторная работа № 6 «Изучение деления ядра урана по фотографии треков».
  Биологическое действие радиации.

Т

61

Термоядерная
  реакция. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 6 «Изучение треков
  заряженных частиц по готовым фотографиям»

Т

62

Контрольная
  работа №5 «Строение атома и атомного ядра»

Т

Повторение (4 часа)
Обобщение и систематизация
  полученных знаний

63

Повторение.
  Законы взаимодействия и движения тел.

64

Повторение.
  Электромагнитное поле

65

Повторение.
Строение атома и атомного ядра

66

Повторение.
  Использование энергии атомных ядер

67

Итоговая
  контрольная работа (тест)

И

68

Анализ
  контрольной работы. Итоги года.

Приложение.

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

file_name: ктп 9.doc

alt: Дата по плану Дата по факту

alt: Закон всемирного тяготения

alt: Дисперсия света. Цвета тел.

alt: Деление ядер урана. Цепная реакция

alt: Итоговая контрольная работа (тест)

alt: Приложение. Класс

title: Календарно-тематическое планирование по физике 9 класс


extracted_text:
Технологическая карта НОД
Образовательные области:  социально-коммуникативное
развитие,  речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
познавательное развитие.
Интеграция видов деятельности: общение воспитанников
по теме занятия, совместные действия, игры, дидактические игры, физминутка
«Ракета», вопросы, беседа, решение проблемной ситуации, рассматривание
иллюстраций;
Лексическая тема: «Водный и воздушный транспорт»
Вид занятия: Интегрированное занятие
Формы образовательной деятельности: совместная
деятельность.
Цель: познакомить детей с воздушным и водным
транспортом разного назначения.
Задачи:
Образовательные: познакомить с названием
видов водного и воздушного транспорта, их составными частями, формировать
умение сравнивать их;
Развивающие: Развивать психические процессы детей:
внимание, память, мышление; способствовать развитию связной речи, пополнять
активный словарь детей;
Воспитательные: воспитывать уважительное
отношение к окружающим, дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей,
заботится о них.
Планируемый результат: знают виды водного и воздушного
транспорта.
Подготовительная работа: рассматривание иллюстраций
водного и воздушного транспорта, изучение названий частей водного и воздушного
транспорта.
Оборудование к занятию: интерактивная
доска для просмотра слайдов с изображением разного вида транспорта, изображения
частей водного и воздушного транспорта, изображение ракеты, моря и неба.

Характеристика
этапов НОД:

№

Этап занятия
Структурные
  компоненты деятельности

Ход занятия

Время

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

1.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный
  момент

Ребята, давайте
  встанем в круг и поздороваемся со всеми «Здравствуй!»

Я здороваюсь
  везде - Дома и на улице,
Даже «здравствуй»
  говорю
  Я соседней курице
  Здравствуй, утро доброе
  Здравствуй небо голубое!
  Здравствуй, вольный ветерок!
  Здравствуй, маленький дубок!
  Здравствуйте, гости дорогие
  Здравствуйте, ребята озорные!
  Здравствуй, день!
  Нам здороваться не лень!

Встают в круг

показывают
  крылышки
скрещивают кисти
  рук, расставив пальцы
поднимают руки
  вверх
покачивают
  поднятыми вверх руками
соединяют запястья
  рук, разведя кисти рук
Поклон
Мягкий жест
  руками влево и вправо
Показывают
  руками на себя

1,5
  мин.

2.

Проблемная
  ситуация (или мотивация)  и постановка и принятие детьми цели занятия

Присели на
  стульчики.
Глазки смотрят
  на меня.
Ушки слушают
  меня.
Разговаривать
  нельзя!
Воспитатель: Ребята,
  хотите знать, о чём мы с вами поговорим сегодня? Тогда отгадайте загадку!
Есть и водный, и
  воздушный.
Тот, что
  движется по суше.
Грузы возит и
  людей.
Что это? Скажи
  скорей!

Сели на стулья

Внимательно
  слушают

Транспорт!

1,5
  мин.

3.

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ
Проектирование
  решений проблемной ситуации,
актуализация
  знаний,
или
  начало выполнения действий по задачам НОД

Различный
  транспорт перевозит
Людей и грузы
  каждый час,
И по горам, и в
  деревнях,
И под землёй, и
  на морях.
В пустыне, даже
  в небесах.
Все перевозочные
  средства
Для человека так
  важны.
Людей доставят к
  месту, грузы
Они всегда,
  везде нужны.
Воспитатель: Ребята,
  а вы хотите отправиться в путешествие?
Воспитатель: Тогда
  я предлагаю вам отправиться в путешествие на машине времени. А к какому виду
  транспорта мы попадём, узнаете из песни: «Морской капитан».
Наш общий дом -
  под названием Земля на 2/3 состоит из воды: реки и озера, моря и океаны. Уже
  древние люди задумались о том, как можно передвигаться не только по суше.
  Сначала они заметили, что реку можно перейти на одном бревне, помогая себе
  руками, а затем додумались скрепить между собой несколько бревен. Таким
  образом, они научились делать плот. После решили вырубить центр плота,
  удалось построить лодку. Позднее, заметили, что управлять лодкой удобно с
  помощью широкой доски. Так, в обиходе появилось весло. Позже заметили, если
  дует сильный ветер, то не надо прикладывать никаких усилий, лодка будет
  двигаться сама: натянули кусок ткани, получился парусник. Прошло много
  време6ни, люди начали строить большие корабли, но чтобы их заставить
  двигаться в безветренную погоду, требовалось очень много сил. таким образом,
  люди догадались строить пароходы, которые работали от огромных паровых котлов
  и топились большим количеством угля. но и этот вариант не устроил людей.
  изобрели они способ, когда вместо угля можно было использовать мазут, от
  которых работали тепловые двигатели. так на свет появились теплоходы. Но и на
  этом не иссякла людская фантазия: в современном мире существуют корабли,
  питающиеся атомным топливом, такие как ледокол и подводная лодка. Водный
  транспорт имеет разное назначение, может быть военным, подъемным, выполнять
  функции аэродрома, пожарного. Даже придумали корабли на подводных крыльях и
  воздушной подушке.
Физкультминутка
  «Ракета».
-Давайте
  встанем, и как космонавт полетаем на ракете.
Мы сегодня с
  вами, дети
Улетаем на
  ракете.
На носочки
  поднимись,

Потянись –
  опустись.
Вот летит ракета
  ввысь.

Воспитатель: Ну
  что ребята пора отправляться дальше, следующую остановку вы также узнаете,
  прослушав песню «Облака – белогривые лошадки». Догадались, к какому виду
  транспорта мы отправились?
Воспитатель: Человек
  всегда завидовал птицам, и ему очень хотелось научиться летать. В древности
  все попытки людей летать с помощью искусственных крыльев были безуспешны.
  Люди давно заметили, что вверх поднимается не только дым, но и нагретый
  воздух. Два учёных – француза сделали из бумаги и полотна воздушный шар,
  наполнили его нагретым воздухом, и шар взвился. Но далеко на таком шаре не
  улетишь: куда ветер, туда и шар. А люди хотели летать туда, куда им
  надо. Через сто лет появились управляемые воздушные шары –
  дирижабли. Они наполнялись лёгким газом, в них устанавливался двигатель
  с пропеллером. Двигатель придавал дирижаблю скорость и позволял держаться
  нужного направления. Дирижабль имел вытянутую, овальную форму – это увеличивало
  его скорость. Вооружившись крыльями, люди прыгали с высоты, им удавалось
  парить в воздухе. Появились планёры. Это летательный аппарат с
  крыльями, но без мотора. Однако летали они не быстрее воздушных потоков.
  Затем появились управляемые аэропланы. На них устанавливали двигатели,
  которые работали на бензине. Эти двигатели напоминали автомобильные.
  Аэропланы могли совершать длительные полёты. Люди убедились, что самолёты
  могут летать когда угодно и куда угодно. Во многих странах стало развиваться
  самолётостроение. Такие самолёты были раньше: В настоящее время
  появились самые разные самолёты. С каждым годом самолёты летают всё быстрее,
  всё выше и дальше (пассажирские, военные). Так же конструкторы придумали
  такую замечательную машину, как вертолёт. Там, где нельзя сесть самолёту,
  выручает вертолёт. Так же есть космические корабли, но о них мы будем
  беседовать в другой раз.

Внимательно
  слушают

Да!

Слушают песню

Внимательно
  слушают

Выполняют
  физминутку

Руки в стороны
Руки вверх
Поднимаются на
  носочки
Опускаются
Смотрят вверх,
  вытягивают подбородок.
Основная стойка

Садятся на свои
  места, внимательно слушают

Отвечают на
  вопросы
Воздушный!
Внимательно
  слушают

3
  мин.

4.

«Открытие»
  детьми новых знаний,  способа действий

Игра «Летает -
  не летает».
Воспитатель
  называет транспорт.
Вертолёт, метро,
  самолёт, ракета, трамвай, автобус, троллейбус, спутник, парашют, лодка.
Д/и «Какой,
  какая? Что делает?»:
- Посмотрите на
  этот транспорт и назовите: пароход (какой?), лодка (какая?), яхта (какая?),
  подводная лодка (что делает?) и т. д.
- Ребята,
  посмотрите, куда мы приплыли? Это же остров, назовите, что мы на нём видим?
  Для чего нужен этот транспорт? Где летает этот транспорт? Значит он какой?
- На воздушном
  транспорте работают люди разных профессий: летчики, пилоты, стюардессы,
  механик, вертолетчик, космонавт.

Если транспорт
  воздушный дети показывают «крылья», а если нет топать ногами

Внимательно
  слушают
Рассматривают
  изображения

Отвечают на
  вопросы

Внимательно
  слушают

3
  мин

5.

Самостоятельное
  применение нового на практике,
либо
  актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)

Д/и «Назови
  части самолёта»:
- Из каких
  частей состоит самолет? (кабина, дверь, крылья, хвост, корпус, иллюминаторы,
  шасси). Из каких частей состоит вертолет? (кабина, винт, хвост, колеса,
  корпус, иллюминаторы, дверь).
Д/и «Назови
  части корабля»:
- Передняя часть
  корабля — нос.
  - Задняя часть корабля — корма.
  - Центральная деревянная дорожка называется — палуба.
  - Комнаты на корабле — каюты.
- Окна
  называются — иллюминаторы.
  - Пост капитана — капитанский мостик.
- Кто работает
  на водном транспорте? (капитан, матросы, повар).
- Поплыли! И
  навстречу нам встретился другой водный транспорт, давайте назовём: лодка,
  яхта, катер, пароход, парусник, подводная лодка.

Играют в игру

Отвечают на
  вопросы

Играют в игру
Отвечают

Отвечают на
  вопросы

Внимательно
  слушают и называют виды транспорта

3
  мин

6.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ
Итог
  занятия. Систематизация знаний.

-
  С какими видами транспорта познакомились?
-
  Какие виды транспорта вы ещё знаете?
-
  О чем мы сегодня говорили на занятии?
-
  Что нового узнали сегодня?

Отвечают
  на вопросы

1
  мин.

7.

Рефлексия

Воспитатель: Молодцы
  ребята, встанем весело мы в полукруг, и скажем гостям:  До свиданья, до
  свиданья!
Приходите к нам
  ещё,
До свиданья, до
  свиданья!
С вами очень
  хорошо,
До свиданья, до
  свиданья!
Приходите к нам
  опять,
До свиданья, до
  свиданья!
Будем весело
  играть.

Внимательно
  слушают
Встают в
  полукруг

2
  мин.

file_name: водный и воздушный транспорт.docx

alt: Показывают руками на себя 1,5 мин

title: Технологическая карта НОД "Водный и воздушный транспорт"


extracted_text:
Уважаемые
родители!
Современную
семью укрепляют эмоциональные связи родителей и детей. Умеем ли мы выстраивать
общение в своих семьях, бережём ли семейные традиции, учим ли этому своих
детей? Что для этого необходимо? Ответы на вопросы данной анкеты помогут в этом
разобраться.
1.     Что,
по Вашему мнению, входит в понятие «семейные традиции»?
______________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Какие
традиции есть в вашей семье?_______________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
3.     Как
Вы считаете, оказывают ли семейные традиции влияние на воспитание ребёнка?
(подчеркните нужное)
Да
Нет

4.     Какие
положительные черты  характера они воспитывают у ребёнка?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
5.     Как
Вы организуете семейный досуг в выходные дни  чаще всего?
-
отдыхаем дома
-
организуем активный отдых (походы в парк, на каток, лыжные прогулки, игры на
свежем воздухе и т.д.)
-
навещаем родственников (бабушек, дедушек и т.д.)
-
предпочитаем развлекательные мероприятия (кино, кафе, торгово-развлекательные центры)

6.      Посещаете
ли Вы с ребёнком музеи, театры? Какие?________________
_____________________________________________________________
7.     По
вашему мнению, необходимо ли организовывать семейные праздники?
Да
Нет

_______________________________________________________________
8.     Есть
ли в вашем доме семейный альбом?
Да
Нет

9.     Важно
ли для Вас сохранить историю семейного рода?
Да
Нет

8.  Если да, то что вы для этого делаете?____________________________

          ____________________________________________________________

Благодарим за участие в анкетировании!

file_name: Анкета по семейным традициям.docx

title: Анкета для родителей "Семейные традиции"


extracted_text:
Карточка – задание по технологии (раздел черчение) для
8-9 класса.
№2.
Нарисовать чертёж данной
фигуры в трех плоскостях по заданным размерам.

title: Карточка - задание по технологии, раздел черчение, 8-9 класс №2