extracted_text:
Сценарий
праздника,
посвященного 8
марта

Ведущий:
Еще не слышна песнь ручья,
Не льется жаворонка трель,
Но солнце ярче, и капель
Вещает нам: «Идет весна!»

Идет весна.  И пусть не жарко,
Но вместе с ней , как лета тень,-
Международный женский день
Приходит к нам 8 марта!

Он праздник ласки, красоты,
Любви надежды и мечты.
Вас всех я поздравляю.
И быть прекраснее весны
От всей души желаю!

Мальчики:
С днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми цветами в этот светлый час!
Дорогие женщины, милые и нежные,
Все мужчины мира поздравляют  вас.

Мы на этот добрый праздник
Приглашаем всех ребят,
Их, пожалуйста, встречайте,
К нам сюда они спешат.

Дети с цветами парами заходят  в  зал,  исполняют
танцевальные упражнения с цветами.

1:
        Дороже, лучше наших мам,
        Мы точно знаем, в мире нет.
        Мы этот праздник дарим вам!
        И начинаем свой концерт.
2:      Пусть льется песенка ручьем
         И сердце мамы согревает.
         Мы в ней про мамочку поем,
         Нежней которой не бывает.

ПЕСНЯ:   «Моя мама лучше всех»

         Выходят на середину зала  четверо детей:

3:
         О чем воробышек пропел
         Нам за окном с утра?
         Что наступает мамин день,
         Вставать уже пора.

4:
         О чем сосульки за окном
         Звенят, звенят, звенят?
         Что женский праздник наступил,
         Напомнить нам хотят.

5:
         О чем проказник-ручеек на улице журчит?
         Чтоб не забыли бабушке любимой позвонить.

6:
         О чем поет усатый кот,
         Мурлыча у дверей?
         Что мамин праздник настает,
         Пора встречать гостей!

ПЕСНЯ:  « Приглашаем вас на чай»

Ведущий:
         Нужен нам веселый смех,
         Чтоб смеялись мамы.
         Пригласим мы Петросяна со своей программой?

7:
         Нам не нужен Петросян,
         Не надо нам и Галкина.
         Мы споем частушки вам
         Лучше Нади Бабкиной.
                            ЧАСТУШКИ:
1.
На платке для красоты
Оля вышила цветы.
А теленок поглядел
И цветы чуть-чуть не съел.

2.
Мне бабуля говорит:
«У меня кругом болит».
Посидел я с ней три дня –
Заболело у меня.
3.
Мы старались, сор мели,
И стирали и пекли.
Вот порадовали мам!
Жаль, что все приснилось нам.
4.
 Обещал на праздник папа
Маме новый пылесос.
Только что-то перепутал
И в подарок дрель принес.

Все вместе
          Мы частушки петь кончаем,
         И сегодня обещаем:
         Будем добрыми расти,
         Хорошо себя вести.
Ведущий:
         Ребята, а  сегодня праздник не только мам, но и
бабушек ваших.
Ведь они тоже мамы ( вашей мамы  или вашего папы).

8:
         Очень бабушку мою маму мамину люблю.
         У нее морщинок много, а на лбу – седая прядь.
         Так и хочется потрогать, а потом поцеловать.

9:
         Бабушка со мною весело играет,
         Много знает песенок, сказки мне читает.
         Знает моя бабушка просто обо всем.
         Никогда не ссоримся, дружно мы живем.

10:
         «Кем ты будешь, внучек?» -
         Бабушка спросила
         И блиночком вкусным
         Тут же угостила.
         Я смотрел на добрую ,
         Милую бабулю.
         Как же я люблю ее,
         Самую родную.
11:
         Показалась очень
         Вкусная оладушка.
         «Знаешь, я пожалуй,
         Тоже буду бабушкой!»

12:
          Песню бабушке поем
         Нежную, красивую.
         Поздравляем с женским днем
         Бабушку любимую.

                                                ПЕСНЯ:
«Бабушка – лучший друг»
Ведущий:
         На скамейке во дворе
         Бабушки сидят.
         Целый день до вечера
         О внуках говорят.

13:
         Песни петь не устаем.
         Сейчас о маме вам споем.

                                                     ПЕСЕНКА
«ТЫ НЕ БОЙСЯ,  МАМА »
14:
         У мамы немало забот и хлопот.
         Мы знаем, как часто она устает.
         Всегда и во всем помогаем мы маме.
         И даже белье постираем мы сами.

Игра : «БОЛЬШАЯ СТИРКА»  (тазики, платочки, прищепки,
веревка)
Ведущий:
         А теперь давайте,
         Мамы с нами поиграйте!

                                           ИГРЫ С МАМАМИ
И БАБУШКАМИ.

Ведущий:
         Мы  сегодня для любимых женщин
         Песенку весеннюю  споем.
         Вместе в солнцем, с первыми цветами
         Поздравляем вас мы с женским днем!
15:
         Пусть солнце светит ярко,
         Пусть улыбнется нам.
         Мы принесли подарки
         Для наших милых мам.
16:
         Мы сделали их сами,
         Хотим вас удивить
         И в этом светлом зале
         С любовью подарить.
Дети вручают мамам подарки.
                               ПЕСНЯ: «МАМИНА УЛЫБКА »

alt: Что наступает мамин день,

alt: Нам не нужен Петросян,

alt: Кем ты будешь, внучек?» -

alt: О внуках говорят. 13:

alt: Пусть солнце светит ярко,

title: сценарий праздника


extracted_text:
Приложение 1
Список
педагогических
работников, направляемых на практико-ориентированные семинары для учителей
начальной школы, математики, русского и английского языков
1  группа (24.03.2022 г.)

№
п/п

Наименование ОО

ФИО

Должность

1

МБОУ "Лицей № 1
  им. А.Н. Назарбаева"  г. Грозного

Алиева
  Иман Исламовна

Учитель
  начальных классов

2

МБОУ
  "Гимназия № 2" г. Грозного

Амаева
  Мадина Валидовна

Учитель
  английского языка

3

МБОУ
  "Гимназия № 3" г. Грозного

Бадаева
  Фатима Магомедовна

Учитель
  начальных классов

4

МБОУ
  "Гимназия № 3" г. Грозного

Абубакарова Медина Исмаиловна

Учитель
  английского языка

5

МБОУ
  "Гимназия № 3" г. Грозного

Тасуева Табарик СайдАхмедовна

Учитель русского языка и литературы

6

МБОУ
  "Гимназия № 3" г. Грозного

Идрисова
  Хава Юнусовна

Учитель
  математики

7

МБОУ
  "Гимназия № 4" г. Грозного

Мунаева
  Руна Зайндыевна

Учитель
  английского языка

8

МБОУ
  "Гимназия № 5" г. Грозного

Маашева
  Хава Рамзановна

Учитель
  английского языка

9

МБОУ
  "Гимназия № 7" г. Грозного

Хамзатова Тамуся
  Баудиновна

Учитель русского языка и литературы

10

МБОУ
  "Гимназия № 12" г. Грозного

Куразова
  Хава Салавдиевна

Учитель
  английского языка

11

МБОУ
  "Гимназия № 14" г. Грозного

Решаева
  Милена Руслановна

Учитель
  английского языка

12

МБОУ
  "СОШ № 3" г. Грозного

Сайпулаева
  Хозу Кюриевна

Учитель русского языка и литературы

13

МБОУ «СОШ № 5 им. З.А.
  Кадырова»  г. Грозного

Юсупова
  Хеда Майрбековна

Учитель
  математики

14

МБОУ
  "СОШ № 6" г. Грозного

Абдулкадырова Зухра Валитовна

Учитель русского языка и литературы

15

МБОУ
  "СОШ № 6" г. Грозного

Алаудинова
  Зарема Мусаевна

Учитель
  математики

16

МБОУ
  "СОШ № 6" г.Грозного

Баскаева
  Малкан Амзатовна

Учитель русского языка и литературы

17

МБОУ
  "СОШ № 6" г.Грозного

Мусаева Залина
  Зелимхановна

Учитель
  начальных классов

18

МБОУ
  "СОШ № 7" г. Грозного

Адаева
  Алина Якубовна

Учитель
  начальных классов

19

МБОУ
  "СОШ № 8" г. Грозного

Насирова Мадина
  Мавладыевна

Учитель
  начальных классов

20

МБОУ
  "СОШ№ 8" г.Грозного

Магомадова
  Тамила Вахаевна

Учитель русского языка и литературы

21

МБОУ
  "СОШ№ 8" г.Грозного

Талаева
  Марха Казбековна

Учитель
  английского языка

22

МБОУ
  "СОШ№ 8" г.Грозного

Хасиева
  Масара Кланиевна

Учитель
  математики

23

МБОУ «СОШ № 9 им. А.М.
Цебиева»
  г. Грозного

Исхакова
  Марха Альвиевна

Учитель
  начальных классов

24

МБОУ
  "СОШ №10" г. Грозного

Дашкаева
  Петимат Назировна

Учитель
  английского языка

25

МБОУ
  "СОШ № 11" г. Грозного

Азимова Оксана Сайд- Хасановна

Учитель
  английского языка

26

МБОУ
  "СОШ № 11" г. Грозного

Салихова
  Марет Абасовна

Учитель русского языка и литературы

27

МБОУ
  "СОШ № 11"г. Грозного

Гуноева
  Динара Алиена

Учитель
  начальных классов

28

МБОУ
  "СОШ № 13" г. Грозного

Мунаева
  Бекисат Хизировна

Учитель
  начальных классов

29

МБОУ
  "СОШ № 13" г. Грозного

Хачукаева Марьям
  Дукваховна

Учитель
  начальных классов

30

МБОУ
  "СОШ № 13" г. Грозного

Ибишева Совдат Хасмагомедовна

Учитель русского языка и литературы

31

МБОУ
  "СОШ № 13" г. Грозного

Тасуева Альбина
  Альбертовна

Учитель
  английского языка

32

МБОУ
  "СОШ № 13" г. Грозного

Хасуханова Амнат
  Рамзановна

Учитель
  математики

33

МБОУ
  "СОШ № 14" г. Грозного

Арскиева
  Зарета Усмановна

Учитель
  английского языка

34

МБОУ
  "СОШ № 14" г. Грозного

Исаева
  Лариса Супьяновна

Учитель русского языка и литературы

35

МБОУ
  "СОШ № 14" г. Грозного

Чичканова
  Лариса Исановна

Учитель
  начальных классов

36

МБОУ
  "СОШ № 14" г. Грозного

Дудаева
  Асет Халидовна

Учитель
  математики

37

МБОУ
  "СОШ № 15" г. Грозного

Исмаилова
  Петимат  Эдуарновна

Учитель
  английского языка

38

МБОУ
  "СОШ № 16" г. Грозного

Пискаева
  Хеда Сайхановна

Учитель
  английского языка

39

МБОУ
  "СОШ № 17" г. Грозного

Зугайраева Рамази Хасмагомедовна

Учитель
  английского языка

40

МБОУ
  "СОШ № 18" г. Грозного

Ибрагимова Зарета Висхаджиевна

Учитель
  математики

41

МБОУ
  "СОШ № 18" г. Грозного

Хадашева
  Заира Баудиновна

Учитель
  английского языка

42

МБОУ
  "СОШ № 18" г. Грозного

Докшукаева
  Хеда Таусовна

Учитель русского языка и литературы

43

МБОУ
  "СОШ № 18" г. Грозного

Усманова
  Марет Руслановна

Учитель
  начальных классов

44

МБОУ
  "СОШ № 19" г. Грозного

Алхастова
  Малика Магометовна

Учитель
  английского языка

45

МБОУ "СОШ № 20 им.
  М.
Ташухаджиева"
  г. Грозного

Бекаева
  Айдат Магомедовна

Учитель
  начальных классов

46

МБОУ
  "СОШ № 23" г. Грозного

Сугаипова
  Макка Кюриевна

Учитель
  английского языка

47

МБОУ
  "СОШ № 24" г. Грозного

Агаева Ламара
  Шарпуддиевна

Учитель
  английского языка

48

МБОУ
  "СОШ № 25" г. Грозного

Муртазалиева
  Раиса Абукасовна

Учитель
  английского языка

49

МБОУ
  "СОШ № 26" г. Грозного

Астамирова Зарема
  Куйреевна

Учитель
  английского языка

50

МБОУ
  "СОШ № 27" г. Грозного

Сулейманова
  Аминат Хасановна

Учитель
  английского языка

51

МБОУ
  "СОШ № 28" г. Грозного

Серсултанова Мадина Хароновна

Учитель
  начальных классов

Приложение 2

Список
педагогических
работников, направляемых на практико-ориентированные семинары для учителей
начальной школы, математики, русского и английского языков
2  группа (24.03.2022 г.)

№
п/п

Наименование ОО

ФИО

Должность

1

МБОУ
  "СОШ № 29" г. Грозного

Хуциева
  Лейла Саидовна

Учитель
  начальных классов

2

МБОУ
  "СОШ № 31" г. Грозного

Магомадова
  Милана Нурдиевна

Учитель
  начальных классов

3

МБОУ
  "СОШ № 31" г. Грозного

Довтаева
  Асет  Адамовна

Учитель
  начальных классов

4

МБОУ
  "СОШ № 31" г. Грозного

Саламанова
  Макка Зайпиевна

Учитель английского
  языка

5

МБОУ
  "СОШ № 31" г. Грозного

Магомедова
  Залина Мусаевна

Учитель
  русского языка

6

МБОУ
  "СОШ № 31" г. Грозного

Акуева
  Индира Ибрагимовна

Учитель
  математики

7

МБОУ
  "СОШ № 33" г. Грозного

Расаева
  Фариза Сайпудиновна

Учитель английского
  языка

8

МБОУ"СОШ
  № 34" г.Грозного

Аскерова
  Амира Ибрагимовна

Учитель
  начальных классов

9

МБОУ
  "СОШ № 35" г. Грозного

Терлоева
  Зезаг Алаудиновна

Учитель
  начальных классов

10

МБОУ
  "СОШ № 35" г.Грозного

Тазуркаева Петимат
  Асламбековна

Учитель английского
  языка

11

МБОУ
  "СОШ № 35" г. Грозного

Мусаева
  Зарина Хампашевна

Учитель
  русского языка

12

МБОУ "СОШ № 36 им.
  Х.А.
Исаева"
  г. Грозного

Акарова
  Хава Умаровна

Учитель
  начальных классов

13

МБОУ "СОШ № 36 им.
  Х.А.
Исаева"
  г. Грозного

Баснукаева
  Хеда Руслановна

Учитель английского
  языка

14

МБОУ "СОШ № 36 им.
  Х.А.
Исаева"
  г. Грозного

Садулаева
  Залина Хумидовна

Учитель
  русского языка

15

МБОУ "СОШ № 36 им.
  Х.А.
Исаева"
  г. Грозного

Хаджиева
  Мадина Хозаевна

Учитель
  математики

16

МБОУ
  "СОШ № 37" г. Грозного

Денисултанова
  Алият Хаважевна

Учитель
  русского языка

17

МБОУ
  "СОШ № 38" г. Грозного

Белигова
  Марина Хароновна

Учитель английского
  языка

18

МБОУ
  "СОШ № 39" г. Грозного

Кагирова
  Иман Бадрудиновна

Учитель
  начальных классов

19

МБОУ
  "СОШ № 40" г. Грозного

Хачукаева
  Яха Исаевна

Учитель
  начальных классов

20

МБОУ
  "СОШ № 42" г. Грозного

Саламова
  Таиса Умаровна

Учитель
  начальных классов

21

МБОУ
  "СОШ № 44" г. Грозного

Байсултанова  Марха
  Шахруновна

Учитель
  русского языка

22

МБОУ
  "СОШ № 47" г. Грозного

Эскендиева Елизавета
  Султановна

Учитель английского
  языка

23

МБОУ
  "СОШ № 47" г. Грозного

Дасаева
  Хеда Хасановна

Учитель английского
  языка

24

МБОУ
  "СОШ № 47" г. Грозного

Саидова
  Хеди Элаевна

Учитель
  математики

25

МБОУ
  "СОШ № 47" г. Грозного

Хатуева
  Исита Рамзановна

Учитель
  русского языка

26

МБОУ
  "СОШ № 47" г. Грозного

Цонаева
  Седа Султановна

Учитель
  начальных классов

27

МБОУ
  "СОШ № 48" г. Грозного

Зимцаева
  Айшат Сайдиевна

Учитель английского
  языка

28

МБОУ
  "СОШ № 48" г. Грозного

Кагирова
  Раиса Магомедовна

учитель
  математики

29

МБОУ
  "СОШ № 48" г. Грозного

Гарбиева
  Зарема Мусановна

Учитель
  начальных классов

30

МБОУ
  "СОШ № 50" г. Грозного

Аюбова
  Макка Хасановна

Учитель английского
  языка

31

МБОУ "СОШ № 54 им.
  Хасана
Кааева"
  г. Грозного

Велидова
  Хава  Салмановна.

Учитель
  начальных классов

32

МБОУ "СОШ № 56 им.
  П.П.
Балюка"
  г. Грозного

Османова
  Мадина Исаевна

Учитель английского
  языка

33

МБОУ
  "СОШ № 57" г. Грозного

Могаева
  Марха Ризвановна

Учитель
  начальных классов

34

МБОУ
  "СОШ № 57" г. Грозного

Идрисова
  Яха Арбиевна

Учитель
  начальных классов

35

МБОУ
  "СОШ № 57" г. Грозного

Сосламбекова
  Мата Мусаевна

Учитель английского
  языка

36

МБОУ
  "СОШ № 57" г. Грозного

Мусаева
  Хазман Саидовна

Учитель
  русского языка

37

МБОУ
  "СОШ № 60" г. Грозного

Муртазаева
  Луиза Паруновна

Учитель
  начальных классов

38

МБОУ
  "СОШ № 61" г. Грозного

Альсултанова
  Малика Мусаевна

Учитель
  начальных классов

39

МБОУ
  "СОШ № 63" г. Грозного

Арсакаева
  Марха Султановна

Учитель английского
  языка

40

МБОУ
  "СОШ № 64" г. Грозного

Муцаева
  Замила Катаевна

Учитель
  начальных классов

41

МБОУ
  "СОШ № 65" г. Грозного

Садыкова
  Рукия Вахаевна

Учитель английского
  языка

42

МБОУ
  "СОШ № 65" г. Грозного

Эльмурзаева
  Ольга Николаевна

Учитель
  начальных классов

43

МБОУ
  "СОШ № 65" г. Грозного

Исмаилова
  Луиза Даккаевна

Учитель
  русского языка

44

МБОУ
  "СОШ № 67" г. Грозного

Илаева
  Седа Хамзатовна

Учитель
  начальных классов

45

МБОУ"СОШ
  № 91" г.Грозного

Абакарова
  Деши Яхяевна

Учитель
  математики

46

МБОУ"СОШ
  № 91" г.Грозного

Ульбиева
  Макка Магомедовна

Учитель английского
  языка

47

МБОУ"СОШ
  № 91" г.Грозного

Ахтаева
  Зарема Висхаевна

Учитель
  начальных классов

48

МБОУ
  "СОШ № 91" г. Грозного

 Сангариева
  Лариса Мусаевна

Учитель
  русского языка

49

МБОУ
  "СОШ № 106" г. Грозного

Ахматова
  Хеда Салмановна

Учитель
  начальных классов

50

МБОУ
  "Президентский лицей" г. Грозного

Садулаева
  Асет Умаровна

Учитель английского
  языка

51

МБОУ
  "Лингвистическая школа им. Ю.Д.Дешериева"

Эльмурзаева
  Амина Элимовна

Учитель английского
  языка

Ибрагимова Мадина Добиевна, заведующий
научно-методическим центром uo-groznydep@mail.ru +7(8712) 22-21-16

alt: МБОУ "СОШ № 11" г. Грозного

alt: Приложение 2 Список педагогических работников, направляемых на практико-ориентированные семинары для учителей начальной школы, математики, русского и английского языков 1 группа (24

alt: МБОУ "СОШ № 40" г. Грозного

title: Колендарного


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Житнянская средняя общеобразовательная школа»

Классный
час
 «День
космонавтики»

Подготовила
и провела
классный
руководитель
Зубрицкая
Е.А.

2021
г.
Цели:
1.популяризация знаний и
достижений в области космонавтики;
2.расширение кругозора;
3. развитие познавательной
активности, коммуникативных способностей учащихся, чувства солидарности,
здорового соперничества;
4.воспитывать
чувство патриотизма и гражданственности.
5. совершенствование навыков
групповой работы.
Оборудование: плакаты (формат А-4) с эпиграфом и названием команд,
картинки с изображением космонавтов, компьютер, диски с презентациями «Российская
космонавтика»  и звукозаписью песен о космосе, макеты звезд.

Эпиграф:    «Если
в космос мы хотим,

значит скоро полетим.
                            самым дружным будет
наш,
                            наш весёлый экипаж!».

Ход мероприятия
I.
Вступительная
часть.
Звучит песня    О.Воронец - Я Земля
В.Мурадели - Е.Долматовский (Слайд 1.)
На
душе и легко, и тревожно:
Мы достигли чудесной поры -
Невозможное стало возможным,
Нам открылись иные миры;
Только б мы их пределов достичь не смогли,
Если б сердцем не слышали голос вдали...

Я Земля.
Я своих провожаю питомцев -
Сыновей, дочерей...
Долетайте до самого Солнца
И домой возвращайтесь скорей!
Долетим мы до самого Солнца...
И домой возвращайтесь скорей...

Покидаем мы Землю родную
Для того, чтоб до звезд и планет
Донести нашу правду земную
И земной наш поклон и привет...
Для того, чтобы всюду победно звучал
Чистый голос любви, долгожданный
сигнал:
Учитель. (Слайд 2.)

Наверное все уже догадались, почему наш
классный час начинается с этой песни. Потому, что он посвящается Дню
космонавтики.

Иван (Слайд 2).
Ах,
этот день двенадцатый в апреле,
Как
он пронесся по людским сердцам!
Казалось,
мир невольно стал добрее,
Своей
победой потрясенный сам.
Какой
гремел он музыкой вселенской,
Тот
праздник, в пестром пламени знамен,
Когда
безвестный сын земли смоленской
Землей
– планетой был усыновлен.
Жилец
Земли, геройский этот малый
В
космической посудине своей,
По
круговой, вовеки небывалой,
В
пучинах неба вымахнул над ней…

Максим
(Слайд
3).
И
мальчишки, и девчонки,
Наяву
и в добрых снах
Все
о космосе мечтают
О
далеких небесах

Нынче
праздник космонавтов!
Поздравляем
с этим днем.
Нам
открыл его Гагарин
Много
сказано о нем.

В
мире первый космонавт он,
Потому
для всех герой.
Был
добрейшим человеком,
Был
с улыбкой неземной.

Оттого
– то этот праздник
Для
детишек добрым стал.
Потому,
видать, про космос
Каждый
в детстве помышлял.

На
Гагарина похожи
Все
мальчишки быть хотят.
В
честь него рисуют дети
Разноцветный
звездопад.

В
честь Гагарина – проспекты,
Корабли
и катера…
Нынче
праздник космонавтов:
Космонавтике
– Ура!

Карина (Слайд 4).
Я помню, солнце в этот день искрилось:
Какой был удивительный апрель!
И в сердце радость с гордостью светилась:
Из космоса Гагарин прилетел!

Его все по улыбке узнавали —
Такой улыбки не было второй!
Весь мир рукоплескал! Все ликовали:
Гагарин облетел наш шар земной!

С тех пор приблизились неведомые дали,
Осваивают космос корабли…
А начинал — российский, славный парень,
ГАГАРИН — ПЕРВЫЙ КОСМОНАВТ ЗЕМЛИ!
Кристина
(Слайд
5).
Сказал "поехали" Гагарин,
Ракета в космос понеслась.
Вот это был рисковый парень!
С тех пор эпоха началась.
Эпоха странствий и открытий,
Прогресса, мира и труда,
Надежд, желаний и событий,
Теперь все это - навсегда.
Наступят дни, когда пространство
Кто хочет, сможет бороздить!
Хоть на Луну, пожалуйста, странствуй!
Никто не сможет запретить!
Вот будет жизнь! Но все же вспомним,
Что кто-то первым полетел...
Майор Гагарин, парень скромный,
Открыть эпоху он сумел.
Ульяна (Слайд 6).
Я поздравляю вас, друзья,
Сегодня с праздником великим!
Начало он берет в стране,
С народом славным, многоликим!

Когда-то — много лет назад
Нам покорились небеса,
Гагарин в космос полетел,
Мы стали верить в чудеса!

С тех пор мы помним этот день,
И авиацией гордимся!
Ведь только в русской стороне,
Героем можешь ты родиться!

Маша (Слайд 7). Пройдут годы,
десятилетия, века, люди забудут даты войн и революций, но этот день будут
помнить всегда, и, я думаю, что именно этот день 12 апреля в недалеком будущем
станет красной праздничной датой на все грядущие века. Ведь именно с этого дня
– 12 апреля 1961 года - человек начал освоение космоса.
 Все вы знаете, что 12 апреля вся наша
страна отмечает праздник – День космонавтики. Сегодня мы, конечно, очень
коротко, поговорим о том, как люди стали осваивать космическое пространство и
почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.
II. Конкурс.

Учитель.
Сегодня наш классный час пройдет в форме
соревнования между двумя экипажами.
1.     Звучит
песня «Трава у дома» (Слайд 9). (в это время команды
вибирают командира и названия экипажа из предложенных («Буран»,
«Прогресс»,
«Восход» и «Заря»)

Земля
в иллюминаторе
Земля
в иллюминаторе
Земля
в иллюминаторе видна
Как
сын грустит о матери
Как
сын грустит о матери
Грустим
мы о Земле, она одна
А
звёзды тем не менее
А
звёзды тем не менее
Чуть
ближе, но всё так же холодны
И
как в часы затмения
И
как в часы затмения
Ждём
света и земные видим сны
Припев
И
снится нам не рокот космодрома
Не
эта ледяная синева
А
снится нам трава, трава у дома
Зелёная,
зелёная трава

А
мы летим орбитами
Путями
не избитыми
Прошит
метеоритами простор
Оправдан
риск и мужество
Космическая
музыка
Вплывает
в деловой наш разговор
В
какой-то дымке матовой
Земля
в иллюминаторе
Вечерняя
и ранняя заря
А
сын грустит о матери
А
сын грустит о матери
Ждёт
сына мать, а сыновей Земля
Припев
И снится
нам не рокот космодрома
Не
эта ледяная синева
А
снится нам трава, трава у дома
Зелёная,
зелёная трава

Учитель
Как
вы думаете, почему я предложила такое название для экипажей ?
Кто
из командиров экипажа более точно ответит на вопрос, получит право первыми
отвечать на вопросы викторины.(Так назывались  космические корабли).
Учитель
И так, мы отправляемся в
космос узнавать его необъятные просторы.
Презентация
викторина «Российская космонавтика»
( вопросы викторины  :
1 Укажите дату первого в
мире полёта человека в космос
2.     2/Первым
в космосе побывал(а) …
3.     3/Как
ранее назывался город, названный в последствии в  честь первого космонавта
мира?
4.     4/
Центр Подготовки Космонавтов в Звёздном городке носит имя …
5.     5/На
космическом шлеме Юрия Гагарина была надпись …
6.     6/Во
времена исторического полёта Юрий Гагарин был одет в костюм
«СК-1». Эти буквы обозначают …
7.     7/При
старте своего корабля Юрий Гагарин сказал …
8.     8/«Хвойный»
позывной Юрия Гагарина …
9.     9/Первая
профессия у Юрия Гагарина была …
10. 10/Отца Юрия
Гагарина звали …
11. 11/У Юрия Гагарина
родных братьев и сестёр было …
12. 12/Первый в мире
полёт в космос Юрий Гагарин совершил на космическом корабле, который назывался
…
13. 13/Ракета,
выводившая Юрия Гагарина в космос, развивала максимальную скорость…
14. 14/Сколько времени
длился полёт Юрия Гагарина на «Восток-1»?
15. 15/Юрий Гагарин в
космическом корабле «Восток» вокруг Земли совершил …
16. 16/Совершив первый
в мире космический полёт, Юрий Гагарин приземлился …
17. 17/К. Э.
Циолковский жил и работал в городе …
18. 18/Юрий Гагарин
улетел в космос старшим лейтенантом, а вернулся …

19.
«Космический алфавит»   (Звучит песня «И на Марсе
будут яблони цвести»
 (экипажи
решают «космический алфавит») (Слайд 10-14).
1/Жить и верить — это замечательно!
Перед нами небывалые пути.
Утверждают космонавты и мечтатели,
Что на Марсе будут яблони цвести!
2/Хорошо, когда с тобой товарищи,
Всю вселенную проехать и пройти.
Звёзды встретятся с Землёю расцветающей,
И на Марсе будут яблони цвести!
3/Я со звёздами сдружился
дальними!
Не волнуйся обо мне и не грусти.
Покидая нашу Землю, обещали мы,
Что на Марсе будут яблони цвести!

«КОСМИЧЕСКИЙ АЛФАВИТ»
А - космические тела размером в
сотни километров, движущиеся вокруг Солнца. (Ответ. Астероиды.)
Б - яркий метеор. (Ответ. Болид.)
В - планета, названная именем
богини. (Ответ. Венера.)
Г - создатель первого в мире
телескопа. (Ответ. Галилео Галилей.)
Д - один из спутников Марса.(Ответ. Деймос.)
3 - созвездия. (Ответ. Змееносец,
Заяц, Змея, Золотая Рыба.)
И - спутник Юпитера. (Ответ. Ио.)
К - космическое тело. (Ответ. Комета.)
Л - естественный спутник Земли,
расстояние до него. (Ответ. Луна, около 400 тыс. км.)
М - планеты. (Ответ. Меркурий
- первая планета от Солнца; Марс - четвертая.)
Н - спутник Нептуна. (Ответ. Нереида.)
О - путь, по которому движется
космическое тело. (Ответ. Орбита.)
П - яркая звезда в созвездии
Малой Медведицы. (Ответ. Полярная.)
Р - явление, опасное для
космонавтов. (Ответ. Радиация.)
С - участки, на которые разделено
звездное небо. (Ответ. Созвездия.)
Т - научно-фантастическое произведение И.А.Ефремова.
(Ответ. «Туманность Андромеды».)
У - спутник Урана. (Ответ. Умбриэль.)
Ф - спутник Марса. (Ответ. Фобос.)
X - одноклеточное зеленое
растение, которое побывало на борту космического корабля. (Ответ. Хлорелла.)
Ц - звезды, периодически меняющие
свой блеск. (Ответ. Цефеиды.)
Ш - советский астроном,
революционный деятель. (Ответ. Павел Карлович Штернберг,
1865-1920 гг.)
Э - видимый годовой путь Солнца
среди звезд. (Ответ. Эклиптика.)
Ю - самая большая планета Солнечной
системы. (Ответ. Юпитер.)
Я - спутник Сатурна. (Ответ. Япет.)
III. Подведение итогов.
Звучит песня  «Наш весёлый экипаж»
Музыка Ю. Чичкова. Слова П. Синявского(Слайд
15-18).
1. Как на поле космодрома выбегаем мы
во двор,
Принимаемся за дело дружно.
Из качелей возле дома нужно сделать тренажёр,
К невесомости привыкнуть нужно.

Припев: Если в космос мы хотим, значит скоро
полетим.
самым дружным будет наш, наш,
наш весёлый экипаж!

2. Если нет у нас скафандра, чтоб отправиться в
полёт,
Смастерить его мы сами сможем.
Нам стекло от старой фары для скафандра
подойдёт,
и картонная коробка — тоже.

Припев.

3. Мы салатом из печенья, винегретом из конфет
Вместо пасты начинили тюбик.
И, конечно, приглашенье на космический обед
Самым первым получил наш Тузик.

Припев.

4. Чем же мы не космонавты, если каждому из нас
Даже снится орбитальный комплекс?
И согласны мы хоть завтра, хоть сегодня, хоть
сейчас
Прокатиться на ракете в космос.
Припев.

Жюри подводит итоги.
После итоговых результатов определяется экипаж победитель,
которому представляется право «зажечь звезды на небосклоне»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка классного часа.docx

alt: Чуть ближе, но всё так же холодны

alt: Хвойный» позывной Юрия Гагарина … 2

alt: Д - один из спутников Марса.(Ответ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "День Космонавтики"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОЮРКОВИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Конспект
урока технологии в
5 классе

Тема:
«Технология приготовления бутербродов»

Учитель технологии
Шахматова Ирина Васильевна

Тема
урока:  Технология приготовления бутербродов.

Цели
урока:
образовательная
– ознакомить
учащихся с классификацией бутербродов, историей их происхождения, с историей
появления хлеба; с технологией приготовления и оформления бутербродов; научить
готовить бутерброды.
развивающая
– способствовать развитию  навыков по приготовлению бутербродов, умения
планировать свою работу, использовать полученные знания на практике,
эстетического  вкуса.
воспитательная
–
способствовать формированию самостоятельности и чувства ответственности  за
порученную работу перед коллективом, умения трудиться в коллективе,
аккуратности и  культуры  труда  при  выполнении работы, гостеприимства,
интереса  к  предмету, бережного  отношения к хлебу и  уважение  к  людям
труда.
профориентационная:  сообщение о
профессии   кондитера, пекаря.
 Планируемые
результаты:
1) Предметные -
учащиеся ознакомятся с классификацией бутербродов, навыкам приготовления
бутербродов.
2) Метапредметные (УУД):
-
регулятивные – определение технологической последовательности приготовления бутербродов,
коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания, умение вести
сотрудничество с учителем, разрешать конфликтные ситуации, адекватно
воспринимать и вырабатывать уважительное отношение к сверстникам в ходе
совместной работы.
-
познавательные - выбор наиболее рациональных способов приготовления пищи и
проводить сравнительный анализ.
3) Личностные
– умение провести самоанализ выполненной работы, развивать трудолюбие,
воспитывать аккуратности и опрятности в работе.

Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, экран;  фартук, косынка.

 Дидактические
материалы: учебник ''Технология»  5 класс   автор А.Т. Тищенко, Н.В. Синица;
презентация,  компьютер, рабочая тетрадь по технологии.

Формы
организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальная,
фронтальная.

Тип
урока: комбинированный.
Время:
1 урок - 40 минут.
Ход урока
I. Организационный
момент

1.Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Подготовка рабочих мест.

II. Проверка знаний и умений.
Повторение
материала прошлого урока в форме беседы.
Вопросы
для беседы:
1.Какая
посуда необходима для приготовления пищи?
2.Перечислить
инвентарь и приспособления, которые должны быть на кухне?
3.Раскажите
правила ухода за посудой.
4.Для
чего нужны овощи в питании человека?
5.Какие
правила необходимо соблюдать при кулинарной обработке овощей для сохранения в
них витаминов?
7.Какие
из овощей можно употреблять в сыром виде?

III. Актуализация  опорных  знаний
1.Вступительное
слово учителя.
Смотрим фрагмент мультфильма «Трое из
Простоквашино»
- Скажите, о чем сегодня пойдет речь на
уроке?
-Итак,
мы  подошли  к теме нашего  урока.
IV. Изучение  нового  материала
1.
Учитель. Тема  нашего  урока «Технология приготовления бутербродов»
-
Что вы будете знать? (учащиеся отвечают на вопросы)
-
Чему научитесь?
Что будете уметь?
Сегодня
на уроке вы  познакомитесь с  историей   появления  хлеба, классификацией
бутербродов, историей их происхождения. Научитесь оформлять  различные виды
бутербродов.
2.
Учитель:
А все ли мы знаем  про хлеб? А как вы думаете, когда появился хлеб?
Вступительное
слово  учителя.
(Слайд №3-5)

Хлеб занимает основное место в питании человека. Замечательным свойством хлеба
является то, что он никогда не приедается, хорошо усваивается и очень сытный.
Хлеб – один из самых полезных продуктов; он содержит большинство незаменимых
питательных веществ, без которых невозможна нормальная жизнедеятельность
человека. Есть  в  русском  языке  слово – хлебосольство.  Его  произносят
обычно, когда  хотят  подчеркнуть гостеприимство, радушие  при  угощении.
Хлебосольство всегда было присуще  русскому народу. В  старину  о
хлебосольном, гостеприимном   хозяине  говорили: «Дом  как  чаша  полная -
хлеб-соль  со  стола  не  сходит». В знак благодарности за сердечное угощение
часто произносили такие слова: «Хлебом-солью довольны - глаза не глядят». Он
каждый день на нашем столе. Без него не обходится ни завтрак, ни обед. Он
сопровождает нас на протяжении всей нашей жизни. Он наш верный друг, имя  его
мы произносим с любовью и теплотой. Это – его величество  хлеб. Хлеб это символ
благополучия, достатка в доме. Хлеб на столе - это богатство в доме.  Когда
берем хлеб в руки, задумываемся ли мы над тем, сколько лет хлебу?

Издавна
у славян существовал обычай: люди, переломившие хлеб, становятся друзьями на
всю жизнь. ХЛЕБ - посол мира и дружбы. С хлебом провожали на фронт, встречали с
войны. Дорогих гостей  всегда встречали хлебом - солью.
Считается,
что впервые вкус хлебных злаков люди узнали  еще во времена каменного века,
примерно  15 тысяч лет назад, жизнь предков была не легкой. Их жизнь сводилась
к тому, что они искали себе пропитание. В поисках пищи они и обратили внимание
на злаковые растения. Эти злаки являлись прародительницами ржи и пшеницы.
Древние люди заметили, что брошенные в землю зерна, дают в 10 раз больше зерен,
и что на взрыхленной и влажной земле урожай лучше.
Первый
хлеб имел вид жидкой каши, ее до наших дней употребляют в Африке. Сначала первобытные
люди просто собирали дикорастущие злаки и ели их сырыми. Научившись добывать
огонь, древние люди подогревали зерна, что способствовало лучшему отделению
зерен от плевел. Случайно человек обнаружил, что такие зерна вкуснее, если их
смешать с водой. Однажды во время приготовления жидкой каши, часть ее вылилась
на горячие камни и превратилась в горячую лепешку.
В
Древней Греции хлеб считался большим лакомством. Аристократы ели его как
самостоятельное блюдо. Какое-то время хлеб считался деликатесом, и выпекали его
только по случаю, какого-нибудь торжества. Так же уважительно относились к
тому, кто его пек. Мастера-хлебопеки держали рецепты в тайне и передавали из
поколения в поколение. Примерно во второй половине 2-го века до нашей эры
возникли специальные хлебопекарни. Так что ремеслу пекаря уже несколько
тысячелетий.

Хлеб – чрезвычайно ценный пищевой продукт. Хлеб занимает основное место в питании
человека. Замечательным свойством хлеба является то, что он никогда не
приедается, хорошо усваивается и очень сытный. Хлеб – один из самых полезных
продуктов; он содержит большинство незаменимых питательных веществ, без которых
невозможна нормальная жизнедеятельность человека. Ученые утверждают, что в
хлебе содержится более 200 различных полезных для человека веществ.

Учитель. А сколько
разных  пословиц  придумал  русский  народ  о  хлебе.
-Какие
пословицы  о  хлебе  знаете вы? ( Учащихся называют пословицы и объясняют их
значение)
Что
вы узнали  о  хлебе? Как надо  относиться  к хлебу? Какие виды хлеба вы знаете?
  (Ответы учащихся)

Работа
с учебником стр. 172
  Учащиеся работают
с текстом  и записывают «Правила хранения хлеба»

Учитель.
Вообще
хлеб – это самая популярная основа для бутербродов.
Что
значит слово «бутерброд»?

Учащийся: В переводе с
немецкого языка бутерброд – это хлеб с маслом, ломтик хлеба с каким-нибудь
закусочным продуктом. (Слайд №6-7)

Учитель: с помощью
бутербродов можно внести  разнообразие в меню, для их приготовления не нужно
много  времени, они удобны для питания как в домашних условиях, так и в дороге.
Для приготовления бутербродов чаще всего используют   пшеничный  или ржаной
хлеб. Его состав и вкус хорошо сочетаются со многими продуктами. В качестве
основы для бутербродов иногда используется печенье.

Какой
формы могут быть бутерброды?    (Ответы  учащихся.) (Слайд№ 8)
Учащиеся:  Бутерброды могут
быть различной формы: прямоугольной, квадратной, круглой, треугольной или
фигурной. Для фигурной нарезки хлеба можно использовать формочки для печенья.

Учитель: Рассказ учителя
сопровождается показом слайдов. (Слайд №9)

Существует
много различных видов бутербродов. По технологии приготовления бутерброды
бывают холодными и горячими. По месту расположения начинки и
форме различают бутерброды открытые, закрытые, комбинированные и закусочные
(канапе).

 (Слайд
№10-12)  Открытые бутерброды. Они могут быть простыми и
сложными. Простые бутерброды готовят из одного вида продукта,
например бутерброд с маслом, колбасой, сыром и т.д. От батона белого хлеба
отрезают поперек ломтик толщиной 1 см(30-40 г) и кладут на него подготовленный
продукт. Бутерброд украшают зеленью петрушки  или укропа, кружочком сваренного
вкрутую яйца, ломтиком огурца или помидора.
Сложные
бутерброды готовят с
несколькими видами продуктов, хорошо сочетающимися по вкусу и цвету.
(Слайд
№13)

Закрытые
бутерброды
(сэндвичи). Сэндвичи используют при обслуживании пассажиров на
транспорте, посетителей мест отдыха. Их готовят на мелких булочках (массой до
40 г) или помещают продукты между двумя кусочками хлеба.

Рассказ
учителя сопровождается показом слайдов.
(Слайд
№14)

 Закусочные
бутерброды. Для приготовления закусочных бутербродов используют
поджаренный хлеб толщиной 0,5 см или выпеченные изделия из слоеного теста
(тартинки). Форма куска хлеба может быть самой разнообразной: прямоугольник,
кружочек, ромбик, цветочек, звездочка и другое.

Рассказ
учителя сопровождается показом слайдов.  (Слайд №15-17)

Итог: Что такое
бутерброд?   Как называются маленькие бутерброды?  Что значит простые
бутерброды?  Что значит сложные  бутерброды? Что такое канапе, сэндвич?

Работа
с учебником стр. 172.
Работа
в тетрадях
Сделать
схему в тетради «Виды бутербродов по способу приготовления»

По
способу приготовления:
горячие и холодные, простые и сложные, открытые-закрытые, закусочные.
Сделать
схему: По виду используемых продуктов бутерброды делятся на:
·
мясные
(колбаса, ветчина);
·
рыбные
(икра, копченая или вареная рыба и другое);
·
сладкие
(варенье, джем, мед, шоколадное масло);
·
овощные
(кетчуп, помидоры, огурцы, жареные баклажаны и кабачки и другое) ;
·
с
молочными продуктами  (сыр, творожные  сырки).

Работа
по учебнику (стр.173-174)
Приготовление
бутербродов.
Требования
к качеству готовых бутербродов.

Учитель: Какие правила
личной гигиены, санитарии  надо соблюдать в процессе приготовления пищи?
Какие
правила техники безопасности надо соблюдать в процессе приготовления пищи?
Что
может произойти, если не соблюдать  правила техники безопасности при  работе?
Физминутка.

V. Закрепление материала
А)
Эскиз бутерброда.
1
группа: Обучающиеся выполняют эскиз оформления бутерброда к завтраку.

Б)
2 группа: Подсчитывают примерно стоимость бутерброда в зависимости от
стоимости продуктов

Продукты

Вес

Цена

Стоимость

В)
Решить ситуацию.
(работают по карточками)
Георгий
прочитал небольшой текст: «Каждый год в мире 1,3 миллиард. тонн еды пропадает
или выбрасывается. Это 1/3 всех продуктов, которые человечество производит для
своего потребления».
Какие
из перечисленных действий помогут семье Георгия не выбрасывать продукты, а какие
- нет?
Поставьте
«√»
в каждой строке.

Действие

Поможет ли
  действие
НЕ выбрасывать
продукты

Да

Нет

Больше
  выращивать овощей на даче.

При
  покупке обращать внимание на срок
годности
  продуктов – время, когда закончится
возможность
  безопасно использовать
продукты.

Если
  останется готовая еда, использовать ее
для
  приготовления нового блюда.

Покупать
  непривычные продукты.

Ходить
  за покупками на рынок, а не в магазин

Составлять
  списки продуктов, когда идешь в
магазин.

.
Г).
 Профориентация
1
группа  рассказывает  о профессии пекаря(2мин.)
2
группа рассказывает о профессии повара(2 мин.)

V. Итог урока.
1.Чему
научились  на уроке? Как  эти знания пригодятся вам в дальнейшей жизни?
2.Выставление
оценок за урок.
3.Рефлексия

 VI. Домашнее задание: Сочинить
стихотворение или сказку о бутербродах.

file_name: конспект урока в 5 кл..docx

alt: Какие пословицы о хлебе знаете вы? (

alt: Итог: Что такое бутерброд?

title: Конспект урока технологии в  5 классе по теме: «Технология приготовления бутербродов»


extracted_text:
ЭССЕ
на тему

Часто люди задают мне такие вопросы
«Кто такой социальный педагог? Чем он занимается? Какова его роль в школе?».
Простая неосведомленность людей. Ведь эта профессия появилась на рынке труда
сравнительно недавно. Хотя имеет корни в далеком прошлом. Всё же в этом эссе я попробую ответить на эти вопросы.
Социальная работа в том или ином
качестве осуществлялась во все времена. В современных условиях обострения экономических, политических
и социальных проблем потребовалась социальная помощь семьям, где есть
дети-инвалиды, детям, страдающим от жестокости родителей – алкоголиков или
наркоманов, семьям-беженцам. И, именно поэтому становление в России профессии «социальный
педагог», ее высокий общественный статус, быстро растущая потребность в службах
социальной защиты людей выдвинули подготовку социальных педагогов на одно из
приоритетных мест в системе гуманитарного образования. Сейчас необходимость этой профессии еще более обострилась
в связи с увеличением количества подростков, употребляющих алкоголь и наркотики,
с ростом преступности. Все это говорит о том, что наше общество нуждается в
социальных педагогах. Поэтому профессия «социальный педагог» должна расти и
развиваться.
Я окончила социальный факультет
Дагестанского государственного университета, специальность «социальная
педагогика». Даже если вы окончили институт с красным дипломом и рветесь
работать, вы можете не преуспеть на этом поприще. Такой вид деятельности
предполагает большой набор профессиональных качеств:
• желание постоянно работать с детьми;
• огромное терпение (дети могут такие причуды выкидывать,
что вы не поверите, пока не увидите);
• умение приспосабливаться к каждому ребёнку отдельно от
коллектива;
• высокую наблюдательность, так как именно в мелочах кроется
корень проблем;
• коммуникабельность;
• искреннее желание помочь каждому трудному ребёнку;
• чувство ответственности, так как порой именно от вас
зависит дальнейшая судьба ребенка;
• высокий уровень психической и эмоциональной устойчивости.
Если перечислить функции и
направления деятельности социального педагога в школе, то вначале может
показаться, что они схожи с функциональными обязанностями классного
руководителя или заместителя директора по ВР или вообще любого учителя. Профессии
учителя и социального педагога роднит то, что объектом их внимания является
ребёнок, его развитие и становление в обществе. Но можно провести
разграничения.
Слово «социальный» является
однокоренным со словом «социум» - общество. Заглянем в толковый словарь:
«социальный» - общественный, относящийся к жизни людей и их отношениям в
обществе. Не секрет, что найти своё место в обществе не менее важно, чем получить
определённый багаж знаний. Школа непременно должна оказывать в этом содействие.
Эта функция и будет первой.
В любом коллективе нужно
самоутвердиться, занять свою нишу и  учиться этому надо заранее. Находясь ещё в
детских учреждениях, дети каждую минуту решают сложнейшие  задачи: как сделать
так, чтобы тебя приняли в коллективе? как научиться не идти ни у кого на поводу
и уметь отстаивать своё мнение? как добиться уважения окружающих? как выходить
из спорных ситуаций? как говорить так, чтобы тебя слушали? На эти и многие
другие вопросы нужно учиться отвечать уже сейчас, для того чтобы в будущем
накопить определённый багаж знаний и умений. Здесь и проявляется вторая функция
социального педагога – оказывать помощь в успешной социализации учащихся.
Социальный педагог представляет
посредническую роль между школой и  окружающим её миром, между администрацией
школы и учащимися и их родителями через классного руководителя в частности. Это
третья функция социального педагога – осуществлять роль посредника: договориться
о совместных действиях и мероприятиях, постараться уладить конфликтную ситуацию
между родителями и педагогами, организовать встречу школьников с нужными людьми
и в нужное время. Социальный педагог тесно сотрудничает с органами социальной
защиты, опекунским советом, полицией. Он везде и всегда должен представлять и
защищать интересы ребёнка в государственных учреждениях, различных комиссиях,
административных органах.
Работа социального педагога
направлена на выполнение множества функций: посредническую, охранно-защитную,
диагностическую, коррекционно-реабилитационную и
предупредительно-профилактическую. Социальный педагог объединяет в себе   воспитателя,
социального работника, педагога дополнительного образования, психолога,
педагога, дефектолога, организатора воспитательной деятельности и в чём-то -
юриста.  Всё это говорит о том, что наша деятельность уникальна и  универсальна.

Социально-педагогическая
деятельность действительно многопрофильна, но в какой бы сфере не работал
социальный педагог, ему приходится работать с людьми, а более всего с детьми.
В центре внимания социального
педагога находятся дети и семьи группы риска. Подростки, у которых социализация
проходит успешно в основном не нуждаются во внимании социально-психологической
службы. В группу риска входят дети и семьи, как правило, с психологическими,
интеллектуальными, педагогическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими
как следствие дефицита полноценного социального воспитания. Общество может не
принимать человека, который в силу разных причин имеет проблемы со здоровьем,
который не может освоить законы и нормы поведения в обществе и которые не могут
работать и учиться как остальные. Сюда же входят категория детей, перенесшие
душевную травму. Все эти дети и их семьи требуют заботы и защиты общества.
Сложна и многогранна
работа социального педагога. Сколько надо знать, уметь и успеть, чтобы найти
подход к каждому ученику, ведь каждый – это личность! И вот этой сложной и
интересной работой я занимаюсь 8 лет.
Первые шаги были
нелегки: пришлось столкнуться с массой трудностей. Как это часто бывает, за
деревьями не все способны увидеть лес, т.е. не каждый понимал должностной круг
моих обязанностей и поэтому социальный педагог для них выступал как «человек на
подхвате».   Непонимание со стороны коллег способствует разочарованию в
избранной профессии.   Часто сама себе задавала вопрос: «А что меня здесь
держит? Что является стимулом в работе?». Терпение и искренняя любовь к детям –
вот то, что делают нас педагогами
с большой буквы. Эти качества в наибольшей степени нужны социальному педагогу. Дети
– наше будущее и социальный педагог должен внести вклад в будущее, выстраивая
доверительные и полезные для ребенка отношения и поэтапно развивая в ребенке
сильную личность с правильными нравственными позициями.
Установление
контакта – первый и определяющий шаг в работе социального педагога. Первое
впечатление о тебе определяет всю дальнейшую работу с этими детьми. Поэтому к
знакомству с классом или с семьей или с отдельным ребенком нужно подготовиться
основательно. Все должно пройти максимально комфортно для всех
участников «знакомства». Заходя в класс, я замечаю устремленные на меня взгляды
детей. В чьих-то глазах интерес, в других безразличие. В некоторых даже
возмущение. Но что больше всего ценится детьми в педагоге? Конечно доброта,
отзывчивость и некий юмор. Достаточно сделать пару добрых шуток и похвалить
ребенка, хотя бы за внешний вид. Улыбка на лицах детей от таких приемов и есть
показатель успешного контакта.
Самое сложное для меня в работе
социального педагога – посещение семей, состоящих на школьном учёте. Часто приходится
сталкиваться с семьями, которые не желают идти на контакт. Это обусловлено еще
и особенностями нашего менталитета. Не каждый родитель признает свою систему
воспитания неправильной, им неприятен тот факт, что кто-то «посторонний»
вмешивается в их семейную «идиллию». «А чем вы можете помочь?» - первый вопрос,
который я слышу, посещая семью. Не удивительно. Ведь зачастую помощь в их
понимании – это материальная или финансовая поддержка.  Доказано, что на
формирование  людей, их личностных и моральных качеств оказывают сильнейшее
влияние не нравоучения и лекции о том, как себя вести, а личный пример наших
родителей. Какой пример видят дети из подобных семей перед глазами? Что
впитывают в себя? Какую модель поведения будут копировать позже? Общественность
удивляется, когда «неблагополучные» снова и снова попадают в некрасивые
истории. «Разве можно так себя вести? Как вам не стыдно?» - спрашивают их
потом. В том то всё и дело, что не стыдно, что они считают нормальным такое
поведение, ведь они в жизни не видели другого примера, кроме как отрицательного.

Важно не поддаваться
эмоциям в такие моменты. Не следует навязывать свою помощь, максимально
придерживаясь принципа - «не навредить». Правильно оценить ситуацию и правильно
выстроить шаги исправления – важная составляющая работы социального педагога.
Социальный педагог
должен быть профессионалом. Именно он должен помочь ребёнку понять себя и
поверить в свои силы, создавать ситуации успеха. Социальный педагог
обязан консультировать родителей для устранения барьеров, недопонимания в
семье, а также классных руководителей для их правильной работы с классом.
Назвать профессию социального
педагога лёгкой, язык не поворачивается. Отдача должна быть огромной, а это
достижимо только при огромной любви к детям. Спрос на специалистов в этой
области никогда не упадёт, так как уровень жизни, к сожалению, пока не растёт,
а ведь именно он определяет с юных лет дальнейшее развитие личности. В своей
работе я далеко не всегда чувствую отдачу от того, во что вкладываю свои силы.
Не очень оплачивается эта работа государством, много волокиты с документацией,
да и от детей и их родителей, с которыми приходится работать, благодарности
ждать не приходится. Работа социального педагога не дает моментальных
результатов, она зачастую может остаться незаметной. Но,  несмотря на все
сложности профессии, она мне интересна тем, что социальный педагог на самом
деле может оставить положительный след в жизни человека!

file_name: МОЯ ПРОФЕССИЯ СОЦПЕД.docx

alt: Но можно провести разграничения

title: МОЯ ПРОФЕССИЯ СОЦПЕД


extracted_text:
в
кнопки
и пункты меню

Такое странное поведение Диспетчера задач
(рис. 9.31) — всего лишь специ-альный режим его работы.

Чтобы переключиться к
нормальному виду (рис. 9.32), дважды щелкните кноп-кой мыши в любом месте на
сером пространстве окна.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 161.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Reflection.docx


extracted_text:
Лабораторная
работа № 8
«Структура интерфейса пользователя WINDOWS. Технология работы с дисками,
папками, файлами»
Цель:
§
научиться манипулировать основными объектами
интерфейса;
§
научиться инициализировать программы;
§
научиться работать в многооконном режиме;
§
научиться производить навигацию по файловой
системе;
§
научиться создавать папки и документы;
§
научиться выполнять основные операции с файлами:
копирование, перемещение, удаление, переименование файлов;
§
научиться совершать стандартные действия над папками
и Файлами с помощью команд Основного меню;
§
научиться пользоваться кнопками Панели
инструментов.
Основные понятия
Рабочий стол (РС) —
исходное состояние диалоговой среды MS Windows. РС раскрывается на экране после
запуска MS Windows. На «поверхности» РС располагаются ярлыки наиболее часто
используемых приложений, документов, папок, устройств.

Объект —
любой элемент в среде Windows, в том числе: рабочий стол, окно, папка, документ
(файл), устройство, приложение (программа). Объект обладает определенными
свойствами, над ним могут быть произведены определенные действия.
Контекстное меню — меню, связанное с объектом. Контекстное меню раскрывается щелчком
правой кнопки мыши, если указатель мыши установлен на объекте. Через
контекстное меню можно просмотреть свойства объекта (в некоторых случаях их
можно изменить), а также выполнить допустимые действия над объектом.

Панель задач -
обычно располагается в нижней части рабочего стола (может быть перемещена к
любому краю). Содержит кнопки активных программ, документов.
Щелчок мышкой по кнопке раскрывает окно соответствующего приложения. На панели
задач располагается кнопка «Пуск».
Пуск —
кнопка открытия Главного меню.
Корзина —
системная папка, в которую помещаются удаляемые файлы. Файл физически исчезает
из памяти компьютера только после очистки корзины.
Мой компьютер —
системная папка, корень иерархической файловой системы. Всегда располагается на
рабочем столе.
Задание. Откройте папку «Мои документы». Рассмотрите окно папки.
Окно —
основной элемент интерфейса MS Windows. Используются окна программ
(приложений), окна документов, диалоговые окна. Окно можно перемещать по
рабочему столу, сворачивать в значок на панели задач, разворачивать на весь
экран, закрывать.
В пределах изображенного окна размещаются:
•  строка заголовка, в которой расположены: имя
открытой папки; в левой части - кнопка вызова системного меню; в правой части -
кнопки управления окном. Левая кнопка (со значком подчеркивания) сворачивает
окно до иконки на панели задач. Средняя кнопка разворачивает окно на весь
экран, или восстанавливает его первоначальные размеры. Правая кнопка (с
крестиком) закрывает окно;

•  строка меню - представляет собой совокупность кнопок,
называемых пунктами меню. При выборе пункта меню раскрывается подменю, в
котором находятся пункты меню, при щелчке на них выпадает ниспадающее меню с
командами, применяемыми к объектам рабочей области;
•  панель инструментов - содержит кнопки наиболее
часто используемых команд;
•  адресная строка - играет роль командной строки и
содержит список папок и дисков, доступных для работы пользователя;
•  строка состояния - содержит информацию об объектах,
находящихся в папке (например, количество выделенных, скрытых объектов; объем
объектов);
•  рабочая область - основная часть окна, в которой
размещаются объекты;
•  полоса прокрутки (вертикальная или горизонтальная) -
это полоса вдоль нижней или правой границы окна. Она состоит из стрелок
прокрутки, бегунка, собственно полосы прокрутки и служит для просмотра
содержимого окна, не умещающегося в его размерах;
•  рамка окна - ограничивает окно.
Основные виды окон -
диалоговое окно, окно папки, окно справочной системы, окно программы, окно
документа.
Диалоговое окно -
окно, появляющееся на экране при вводе команды, выполнение которой требует от
пользователя ввести дополнительные данные, необходимые для дальнейшей работы
программы (например, Оk или Yes (“Готово”, “Принять”, “Да” и т.п.) и Cancel или
No (“Отменить”, “Отказаться”, “Нет”)).
Диалоговые окна содержат следующие элементы управления
•  Вкладки (закладки) - предназначены для выполнения
некоторых функций или команд в окне;
•  Кнопка - элемент управления в интерфейсе
пользователя, который предназначен для выполнения команд. По форме кнопка может
быть прямоугольником с надписью или значком с рисунком. Поскольку надпись на
кнопке может быть очень краткой, а рисунок - символическим и не сразу понятным,
то во многих приложениях используются подсказки (примечания). Подсказка
появляется в виде текста в рамке, если на кнопку навести указатель мыши;
•  Надпись со статическим текстом обычно используется
для вывода заголовков. Часто надпись размещается рядом с элементом управления,
который не имеет собственного заголовка. К числу таких элементов, например,
относятся объекты поле и счетчик;
•  Поле - элемент управления, предназначенный для
ввода и редактирования данных. Вводимый текст может быть длиннее стороны
прямоугольника, ограничивающего поле, т.е. может быть похож на бегущую строку;
•  Счетчик - элемент управления, предназначенный для
изменения числового значения, выводимого в поле. Чаще всего счетчик размещается
рядом с полем. Счетчик, по существу, состоит из двух кнопок - для увеличения
или уменьшения;

•  Поле со списком - позволяет выбрать элемент из
списка или ввести данные вручную. Текущее значение отображается в поле, а
список возможных значений раскрывается при нажатии кнопки со стрелкой;
•  Переключатели (радиокнопки) - используются для
предоставления возможности выбора одного варианта из нескольких (многих). В
одной группе переключателей можно выбрать только один;
•  Флажок - используется для выбора одной или
нескольких позиций из предложенного списка. Представляет из себя квадратик,
который пользователь может пометить галочкой. Для отмены действия достаточно
повторно щелкнуть мышью в квадратике. Заголовок - это название флажка,
поясняющее его смысл;
•  Регулятор - устанавливает одну из позиций на шкале
перемещением движка (больше, меньше).

•  Окно
справочной системы - окно, которое выводит справочную информацию о том
объекте, с которым работает пользователь. Обычно появляется при нажатии на
клавишу F1.
•  Окно
папки - предназначено для отображения содержимого папки и для
выполнения операций над объектами, содержащимися в папке.
Задание 1. Определите тип, размер свободного пространства
накопителей, установленных на компьютере. Просмотрите, какие папки и Файлы хранятся на дисках.
Технология работы
1.   Определите, какие накопители
установлены на вашем компьютере. Для этого:
Вариант 1
•  откройте Мой компьютер, дважды
щелкнув мышью на значке: по значку и букве, сопровождающей значок, можно судить
о типе накопителя;
Вариант 2
•   запустите программу Проводник,
выбрав в Главном меню пункт Программы и в подменю пункт Проводник;
•   просмотрите в окне программы Проводник в разделе Папки под значком Мой
компьютер расположенные там
значки накопителей: по рисунку значка и букве, сопровождающей значок, можно
судить о типе накопителя.

2.   Определите величину свободного
пространства на диске:
Вариант 1
•   откройте Мой компьютер,
дважды щелкнув мышью на значке;
•   щелкните левой кнопкой мыши на
значке накопителя (если вы выделяете накопитель на гибком магнитном диске,
проверьте, что диск был установлен в дисковод);
•   просмотрите в строке состояния в нижней
части экрана, предназначенной для вывода справочной информации, сообщение о
свободном пространстве на диске и общей его емкости.
Вариант 2
•   запустите программу Проводник,
выбрав в Главном меню пункт Программы и в подменю пункт Проводник;
•   вызовите контекстное меню, щелкнув
правой кнопкой мыши на значке накопителя;
•   выберите пункт меню Свойства;
•   просмотрите содержание вкладки Общие окна Свойства;
•   закройте окно.
3.   Для того чтобы получить доступ к
информации о дисках:
Вариант 1
•      откройте Мой компьютер;
•      откройте и
просмотрите содержимое накопителя, дважды щелкнув на его значке;
•      закройте папку
накопителя;
Вариант 2
•      запустите программу Проводник:
щелкните на кнопке Пуск, в Главном меню выберите пункт Программы, в
открывшемся подменю выберите название программы Проводник и щелчком мыши запустите программу;
•      откройте папку
накопителя;
•      просмотрите
содержание;
•      закройте окно
программы Проводник.
Задание 2. Откройте Мой компьютер и создайте на диске С: с
помощью Основного меню папку Новая, в папке Новая — папку Моя и папку Общая
Технология работы
1.   Создайте на диске С: папку Новая:
•   откройте Мой компьютер и просмотрите содержимое диска С:
•   откройте меню Файл,
выберите параметр Создать;
•   в раскрывшемся подменю выберите
пункт Папка, таким образом, вы выполните команду Файл – Создать -Папка;
•   введите в поле ввода имени рядом
со значком созданной папки «Новая» (вновь созданная папка появляется с
именем Новая папка);
•   нажмите клавишу Enter.
2.   Создайте папки Моя и Общая в
папке Новая:
•   откройте папку Новая,
дважды щелкнув на значке папки;
•      создайте папку Моя и
папку Общая, используя технологию работы, описанную в п.1 этого
задания.

Задание 3. Выполните стандартный набор действий над папками и Файлом, используя команды меню Правка программы Проводник: Вырезать, Копировать, Вставить.
Технология работы
1.   Запустите программу Проводник и перейдите в папку Новая.
2.    Переместите папку Моя в
папку Общая:
•   откройте папку Новая;
выделите папку Моя;
•   выполните команду Правка - Вырезать,
папка Моя будет перемещена в буфер обмена; откройте папку Общая;
•   выполните команду Правка - Вставить;
папка Моя будет вставлена из буфера обмена в папку Общая.
3.   Скопируйте папку Моя из
папки Общая в папку Новая:
•   откройте папку Общая;
выделите папку Моя;
•   выполните команду Правка - Копировать — папка Моя будет перемещена в буфер обмена; откройте папку Новая;
•   выполните команду Правка - Вставить —
папка Моя будет вставлена из буфера обмена в папку Новая.
4.   Скопируйте любой Файл с
диска С: в папку Новая:
•   откройте диск С: и выделите Файл;
•   выполните команду Правка - Копировать;
•   откройте папку Новая;
выполните команду Правка - Вставить.
5.    Скопируйте папку Новая на
диск А:. Для этого вставьте гибкий диск в дисковод и выполните следующие
действия:
•   откройте диск С:;
•   выделите папку Новая;
•   выполните команду Правка - Копировать;
•   откройте диск А:
•   выполните команду Правка - Вставить.
6.    Удалите Файл из
папки Новая, папку Моя из папки Общая, папку Новая с диска А:
•   на диске С: откройте папку Новая;
•   выделите Файл;
•   выполните команду Файл - Удалить;
•   подтвердите удаление;
•   откройте папку Общая;
•   выделите папку Моя;
•   выполните команду Файл - Удалить;
•   подтвердите удаление;
•   на диске А: выделите папку Новая;
•   выполните команду Файл - Удалить;
•   подтвердите удаление.
7. Переименуйте папки Моя и Общая:
•   откройте папку Новая;
•   выделите папку Моя;
•   выполните команду Файл - Переименовать;
•   в поле ввода введите новое имя: Моя1 и
нажмите клавишу Enter;
•   выделите папку Общая;
•   выполните команду Файл - Переименовать;
•   в поле ввода введите новое имя: Общая и
нажмите клавишу Enter.
Восстановите удаленные папки.
Технология работы
1. Восстановите удаленные папки Моя и Общая:
•   откройте Корзину,
дважды щелкнув на ее значке;
•   в окне Корзины выделите папку Моя;
•   выполните команду Файл - Восстановить;
•   в окне Корзины выделите папку Общая;
•   выполните команду Файл - Восстановить;
•   закройте Корзину.
2. Очистите корзину:
•   откройте Корзину,
дважды щелкнув на ее значке;
•   выполните команду Файл -
Очистить Корзину.

8. Оформите отчет по
лабораторной работе.

file_name: 2. Структура интерфейса пользователя WINDOWS.docx

alt: Она состоит из стрелок прокрутки, бегунка, собственно полосы прокрутки и служит для просмотра содержимого окна, не умещающегося в его размерах; • рамка окна - ограничивает…

alt: Проводник . Задание 2. Откройте

alt: Новая ; выделите папку Моя ; • выполните команду

alt: Моя ; • выполните команду


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_58.docx


extracted_text:
СЕГОДНЯ() TODAY()

  СИНТАКСИС:
  =СЕГОДНЯ()

АРГУМЕНТЫ:
  нет

КОММЕНТАРИИ:
Если до ввода функции ячейка, в которой применяется функция, имела
  формат Общий, то результат будет представлен в формате Дата.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
нет

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

В КАКОЙ ВЕРСИИ EXCEL РАБОТАЕТ:
В любой версии.

  Функция является волатильной (пересчитываемой, "летучей"), т.е. она
  меняет своё значение при любом изменении на листе. Что бы ввести текущую
  дату, которая не будет изменяться при пересчёте рабочего листа, прочитайте
  статью Превращение функции СЕГОДНЯ в значение.

м

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: СЕГОДНЯ() TODAY()

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                10.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Педагогическое общение и его
роль у учебном процессе», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Педагогическое общение и его роль у
учебном процессе» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (77).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (77)


extracted_text:
Доклад

 На тему: Степени защиты современных
денег
По предмету:
Финансовая грамотность

Выполнила :

Ученица 6В класса

Гимназии №102

имени М. С. Устиновой

                   Тихомирова Дарья

 Степени защиты
современных денег
Первые бумажные деньги
напоминали обычные долговые расписки, подлинность которых удостоверяла лишь
подпись ответственного лица. Чем сильнее бумажные деньги проникали в мир, тем
чаще их старались подделать, и тем жёстче относились банковские учреждения к
вопросам защиты расчётных знаков. Рассмотрим основные способы защиты банкнот и
проверим их на степенях защиты банковских билетах различных стран мира.
 Применение ультрафиолетовой защиты обеспечивается
наличием элементов на банкноте, чья краска обладает свойствами люминесценции.
При внесении банкноты в источник ультрафиолетового излучения такие элементы
приобретают ярко выраженное разноцветное свечение. В качестве примера можно
привести цветные волокна на бумаге банкноты. Ферромагнитный пигмент краски
создаёт магнитную защиту. Зелёные номера купюр Банка России выполнены краской с
ферромагнитными свойствами.
Данные способы защиты
основаны на применении скрытых приёмов полиграфии. Характерным примером может
считаться соединение графических элементов на разных сторонах банкноты в единый
рисунок, если смотреть банкноту на просвет. Обеспечиваются комбинацией
различных способов печати. Например, серийные номера на банкноту наносятся
высоким способом печати, а для фоновых сеток и микроузоров используется плоская
печать. Не осталась в стороне и глубокая печать, которой достигаются
кипп-эффекты. Это множество параллельных линий, но если взглянуть на них не под
прямым, а острым углом, то сложится рисунок (например, символ рубля на
банкнотах достоинства 200 и 2000 рублей).
Данные способы защиты
основаны на применении скрытых приёмов полиграфии. Характерным примером может
считаться соединение графических элементов на разных сторонах банкноты в единый
рисунок, если смотреть банкноту на просвет. Обеспечиваются комбинацией
различных способов печати. Например, серийные номера на банкноту наносятся
высоким способом печати, а для фоновых сеток и микроузоров используется плоская
печать. Не осталась в стороне и глубокая печать, которой достигаются
кипп-эффекты. Это множество параллельных линий, но если взглянуть на них не под
прямым, а острым углом, то сложится рисунок (например, символ рубля на
банкнотах достоинства 200 и 2000 рублей).
Одним из наиболее
используемых способов является микротекст, набранный шрифтом размером менее
четверти миллиметра. Качественное воспроизведение такого шрифта затруднено на
большинстве современной оргтехники, поэтому отделить фальшивку от оригинала легко
можно, просмотрев подозрительные купюры под сильным увеличением. Способ
зарекомендовал себя настолько хорошо, что им пользовались также при защите
почтовых марок Российской Федерации (стандартные выпуски конца прошлого века).
Ирисовая печать, предполагающая
плавный, практически незаметный переход одного цветового оттенка в другой, тоже
обеспечивает достаточный уровень защиты. При копировании эта цветопередача
сбивается, обнаруживая заметные глазу границы цветовых переходов. К
сложновоспроизводимым методам относится и гильоширный рисунок (в литературе
можно встретить термин "гильоширная розетка"), сплетённый в орнаменты
и узоры из множества линий, расположенных по заранее просчитанной
закономерности.
В основном, эти способы
кроются в свойствах бумаги, на которой печатают расчётные знаки. Опытный кассир
мгновенно отбракует подделку на ощупь, так как привык к определённой жёсткости
банкноты, её шероховатости и характерным хрустящим звукам, когда её сгибают или
мнут.
Кроме того, защиту
обеспечивают цветные волокна, хаотично разбросанные по полю банкноты. Они не
мешают восприятию графических элементов рисунка, но их отсутствие - резкий
сигнал тревоги. Издавна для защиты применяется водяной знак. Он может быть
общим (линии звёзд на мелких банкнотах позднего СССР) или локальным (портреты
на современных банкнотах России крупного достоинства). Проявляется, когда
банкноты смотрят на просвет. Обеспечивается различной плотностью бумажной
подложки.
Большинство современных
купюр обладают защитной нитью. Ранее превалирующая металлизированная полоса
теперь часто уступает место полимерным материалам - прозрачная основа, на
которой размещён микротекст. Для большей степени защиты нить часто делают
ныряющей, когда на поверхности банкноты визуально заметны лишь её фрагменты.
Она может обладать и свойствами свечения в ультрафиолетовом излучении.
К технологическим способам
защиты относят и микроперфорацию. В бумаге пробивается множество миниатюрных
отверстий, образующих заданную графическую композицию, видимую на просвет.
Вручную сымитировать подобную перфорацию практически невозможно.
Современные российские банкноты обладают
расширенным набором степеней защиты, позволяющим любому банковскому учреждению,
обладающему проверочной аппаратурой, изобличить подавляющее большинство
фальшивок. Разберём их на примере купюры самого крупного достоинства - пять
тысяч рублей модификации 2010 года (ведь подделка мелких номиналов лишь введёт
фальшивомонетчиков в убыток).
В глаза немедленно
бросается полусантиметровая защитная нить, расположенная в толще бумаги. На
поверхность выходят лишь округлые элементы (единичные или собранные в цепочку),
на которых читается микротекст "5000" с оптическим эффектом
перемещения. Если поставить купюру напротив источника света, мы увидим защитную
нить целиком в виде непрозрачной полосы. На просвет станет заметна и
микроперфорация, собирающаяся в число "5000". Проведя пальцем по
фрагменту с микроперфорацией, мы не почувствуем каких-либо выступов или
углублений. Ещё один элемент защиты, видимый на просвет, локальный водяной знак
полутонового типа с портретом Муравьёва-Амурского. Позади него ещё один водяной
знак, но уже филигранного типа, когда тёмные штрихи и светлые участки создают
эффект объёма. С помощью данного водяного знака мы увидим номинал банкноты.
Полиграфические степени
защиты здесь являют целый арсенал возможностей миниатюризма. Тонкие линии,
которые видятся как однотонная поверхность, на самом деле представляют собой
микроузор. Таким же свойством обладает скрытая муаровая полоса (MVC),
однотонность которой при изменении угла зрения разбивается на разноцветные
полосы. Кроме того, дальний берег Амура при большом увеличении также нам явится
композицией отдельных графических элементов малого размера (надпись
"ЦБРФ", силуэты медведей, рыб, тигров и деревьев). И не забудем о
микротексте в виде повторяющегося числа «5000».
Защитные волокна,
произвольно разбросанные по банкнотному полю, разбиваются на два типа: серые и
переменного сечения, где чередуется красный и синий цвет. Степени защиты,
определяемые на ощупь, можно обнаружить в разных местах. Наиболее привычный для
продавцов участок - надпись «Билет Банка России», выполненная рельефно. Благодаря
бескрасочному тиснению почувствовать объём можно у штрихов справа от данной
надписи и у их аналогов возле левой кромки аверса.
KIPP-эффект - буквы «РР» -
достижение металлографии, которой отпечатаны линии перпендикулярно линиям фона
рисунка (участок ленты под изображением деревьев). Скрытое изображение
проявится при изменении угла зрения. Оптический эффект есть и у оптически
переменной краски OVI, которой выполнен герб Хабаровска. Наклоняя купюру, мы
заметим, как по зелёному полю перемечается светлая линия.
Поместив банкноту в
ультрафиолетовое излучение, мы увидим, что красные части волокон начинают
светиться (серые волокна и участки синего цвета люминесцентными свойствами не
обладают). Яркий свет будет и у выступающего на поверхность участка муаровой
ленты. Отблеск явит и закрытая часть эмблемы Банка России. Все эти светящиеся
элементы мы увидим лишь на аверсе.
 Куда менее скучным покажется нам аверс
пятитысячной банкноты в инфракрасном излучении. Здесь царство миллионов
оттенков серого, которые предстанут нам в виде видимой части рисунка,
выполненной краской с метамерическими свойствами. Кроме того, мы увидим один из
номеров банкноты, участки защитной нити возле него и герб Хабаровска, не
утративший странствующую светлую линию. Отметим, что степени защиты новых купюр
постоянно совершенствуются, а кроме явных степеней защиты российских банкнот
существуют и скрытые, известные лишь специалистам. лишь красным люминесцентным
цветом защитных волокон.
Одним из основных защитных элементов банкнот объединённой Европы является
внедрённый в бумагу голографический элемент, объёмное изображение которого
меняется в зависимости от угла просмотра. Например, на старой банкноте 50 евро
исчезает номинал, уступив место копии фрагмента архитектурной композиции, чей
крупный план занимает правую часть расчётного знака. На модифицированной
банкноте того же номинала голографическая часть занимает уже целую полосу.

Полезно будет взглянуть на
просвет верхнего угла. Тогда отдельные части на аверсе и реверсе соберутся в
число номинала банкноты старого образца. Для модифицированных купюр вместо
этого защитного элемента использован номинал, выполненный оптически переменной
краской. На той же белой полосе мы увидим водяной знак, в котором отражён
номинал и копия архитектурного элемента, изображённого на аверсе. Однако для
модифицированных банкнот к ним добавлен портрет финикийской царевны Европы.
 Если взглянуть на просвет,
то на внедрённой в бумагу тонкой защитной нити мы обнаружим светлый символ евро
и номинал. Хорошую службу составит и металлографическая печать, благодаря
которой главное изображение и некоторые реквизиты аверса легко воспринимаются
на ощупь.
 Интересной особенностью
является номер банкноты. Не всем известно, что его сумма цифр должна равняться
числу "8" (первую литеру заменяем её порядковым номером в английском
алфавите, складываем числа, при получении двузначной суммы складываем её
числа). Но это правило действует лишь для старых купюр. Взглянув на номер
модифицированной банкноты, мы увидим в его начале уже две буквы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Степени защиты современных денег.docx

alt: Степени защиты современных денег

alt: Это множество параллельных линий, но если взглянуть на них не под прямым, а острым углом, то сложится рисунок (например, символ рубля на банкнотах достоинства 200…

title: Финансовая грамотность


extracted_text:
Theoretical
material for lesson
The higher you lift an object
the more potential energy it has because the more work you had to do to put it
there. Simple!! We even know an equation for it:
Ep =
mgh
Now we have to consider a
couple of problems.
First, in radial fields, g
varies. So we can now longer use the above equation.
Secondly, we need to think
about where Ep is
zero.
What causes
objects to have potential energy?
Objects in a gravitational
field have the potential to do work if they have a force acting on them.
Do objects
on the Earth's surface have zero potential energy?
No - they definitely have a
force on them because they don't drift away so they have the potential to do
work. In fact, push them into a hole and you will see some of that energy being
converted into kinetic energy.
Where is the
gravitational force between objects zero?
The force between objects due
to gravity reduces as the distance separating the objects increases. So the
force finally becomes zero at infinity.
Going back to our GCSE ideas,
at the greatest possible distance from Earth, you should have your greatest
possible value of Ep. But at
infinity, the attraction due to g-field is zero. No force →
no potential energy.
So the greatest Ep value
you can get is zero!!!! And you get it at infinity.
When you move back towards
Earth from infinity, your Ep reduces.
So it must become less than zero! It must become negative.
Now that's confusing! The
good news is, you don't have to know exactly where infinity is to answer any
questions. That'sbecause:
1.
We are often only interested in the change in potential energy
rather than the actual value.
2.
Someone very thoughtfully came up with a way of calculating the
potential energy that an object has by looking at the separation between the
object and the centre of the field, rather than infinity. (Readonfortheequation.)
Rather than talking about
gravitational potential energy all the time, it is useful for a number of
reasons to define a new quantity - Gravitational Potential, Φ.
It is a very simple
idea. Gravitational potential is the potential energy per kilogram at a
point in a field. So the units are Jkg-1,
joules per kilogram.
The equation
for potential is:

where
G =
the universal gravitational constant
m =
the mass causing the field
r =
the distance between the centre of the mass causing the field and the point you
are considering.
Notethat:
1. Just
like potential energy, the biggest value of potential you can get is zero. All other
values are less than zero - i.e. negative!!
2. Potential
is not a vector even though it has a negative sign. It doesn't have a
direction, only a magnitude.
Worked
Example
Example
If G =
6.67x10-11Nm2kg-2 and
the mass of the Earth is 6.0x1024kg,
calculate the potential at the surface of the Earth if the radius of the Earth
is 6.4x106m.
Answer

The potential (Ep
per kg) at the surface of the Earth is
- 63 MJ kg -1
Do 10 MJ kg-1 of
work on raising an object from the Earth's surface and it will move up to a
point where it's potential is - 53MJ kg-1.
That's 10 MJ kg-1 greater
than on the surface because it is 10MJ kg-1 closer
to zero.
Confusing! Look at the
following diagram. It shows how potential drops as you move further from the
surface of the Earth.

So we can define potential as
"the work done per kg by an object when it moves from infinity to a
point in a field".
Looking back at the example
above, that means that if you let 1kg drop from infinity to the surface of the
Earth it will lose 63MJ of potential energy. Ignore air resistance, and the
object will have that much kinetic energy when it hits the surface of the
planet.
Potential
Energy Equation
The potential Φ at
a point in a field is the potential energy per kg.
So, if you put a mass of 'm'
kg at that point, its potential energy is:
Ep = mΦ
so, in a radial field,

EscapingVelocity
To escape completely from the
Earth's gravitational field you need to give an object 63MJ of kinetic energy
per kg. (As it rises from the Earth it will lose kinetic energy and gain
potential energy)
This allows you to calculate
an object's escape velocity - how fast you would have to throw it to get it
completely out of the Earth's gravity field.
If it needs 63MJkg-1 energy
then it must start off with all this energy as Ek.
So:
 where m = 1kg
Rearrange to
get:
v = 11,200 ms-1.
That's how fast you'd have to
throw it.
Equipotential

Look at any of the green
lines on the diagram above. The line is drawn a distance from the centre of the
Earth. The potential at any point on that dotted line is the same, calculated
from:

As this is a series of points
of equal potential, we call it an equipotential.
If you follow a path along an
equipotential, your Ep doesn't change. Therefore you don't lose or gain energy.
No work is done.
That's the theory behind why
satellites can remain in space without always using energy to stay there. They
follow equipotentials. It also applies to the Moon orbiting the Earth and the
Earth orbiting the Sun. They all follow equipotentials (almost!).
Potential
Gradient
If you draw equipotentials
showing uniform, regular changes (steps) in potential i.e. an equipotential
every 10MJkg-1, you will
notice that the space between them increases as you move away from the Earth.
This shows that the potential
changes more rapidly for changes in height near the Earth than for changes of
height a long distance away from the Earth.
In fact, it
can be shown that:
Potential gradient =
gravitational field strength, g.
Or, for the mathematicians
amongst you:

Differentiation task
This
question is about electric and gravitational fields
(a)               State,
in terms of electrons, the difference between a conductor and an insulator.
............................................................................................................................................................................................................................................................................(1)
 (b)              Suggest
why there must be an electric field inside a current-carrying conductor.
..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................(3)
(c)               The
magnitude of the electric field strength inside a conductor is 55 N C–1. Calculate the force on a free electron in the conductor.
............................................................................................................................................................................................................................................................................(1)
(d)               The
electric force between two point charges is a fundamental force as is the
gravitational force between two point masses. State one similarity
between these two forces and one difference (other than the fact that
one applies to charge and the other to mass).
Similarity:
.........................................................................................................................................................................................................................................................
Difference:
........................................................................................................................................................................................................................................................(2)
(e)               The
force on a mass of 1.0 kg falling freely near the surface of Jupiter is 25 N.
The radius of Jupiter is 7.0 × 107 m.
(i)                         State
the value of the magnitude of the gravitational field strength at the surface
of Jupiter.
...........................................................................................................................(1)
 (ii)                       Calculate
that the mass of Jupiter is about 1.8 × 1027 kg.
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
(2)
(Total 10 marks)
Mark scheme
(a)     a conductor
contains “free” electrons and insulators do not / OWTTE;                             1
 (b)    to have a
current electrons must be accelerated/move along the wire;
and so a (electric) force must act on them;
this is provided by the electric field;                                                                    3
 (c)    8.8 ×
10–18 N;                                                                                1
 (d)    similarity:
both follow an inverse square law;
          difference:
gravitational force is always attractive/is much weaker than electric
force / electric force can be repulsion/is much stronger than
gravitational force;                                                                                2
 (e)    (i)      25 N kg–1;                                                                                1
 (ii)    M= ;
= ;
=1.8 × 1027 kg                                                                                2
[10]

file_name: PHY_10_14_V2_TG_The law of universal gravitation.docx

alt: Theoretical material for lesson

alt: So we can define potential as " the work done per kg by an object when it moves from infinity to a point in a…


extracted_text:
Приложение
  1

Приложение
  2

Приложение
  3

Приложение
  4

Приложение
  5

Приложение
  7

file_name: Приложения.docx

alt: Приложение 1

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 7

title: «Робототехника и Английский язык- Специалист будущего»


extracted_text:
Обучение
лиц с ОВЗ в условиях инклюзии.
Автор: Москвина
Н.В.
Инклюзия – это процесс
развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и
образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой
адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для
наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала

В
федеральном законе «Об образовании» зафиксировано право детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) на специальные образовательные условия и введено
понятие инклюзивного образования — «обеспечения равного доступа к образованию
для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей».
Основные
группы специальных условий
Материально-техническая база:
·
Оснащение специальным оборудованием;
·
Возможность организации дистанционного обучения
Организационное обеспечение образовательного процесса
включает в себя:

·
нормативно-правовую базу;
·
финансово-экономические условия;
·
создание инклюзивной культуры в организации;
·
взаимодействие с внешними организациями и родителями (необходима разработка
регламентов взаимодействия с внешними организациями, локальных актов
образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику),
информационно-просветительское обеспечение.
Организационно-педагогическое обеспечение.
·
обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках
индивидуального учебного плана;
·
программно-методическое обеспечение образовательного процесса;
·
реализация вариативных форм и методов организации учебной и внеурочной работы.
Использование различных видов образования.
Также
под специальными условиями для получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся.
Они включают в себя:
·
реализацию общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей детей;
·
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания;
·
использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов;
·
использование специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования;
·
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
·
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
·
и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, к специальным условиям относят:
·
комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной
работы;
·
применение современных технологий образования и психолого-педагогического
сопровождения;
·
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
·
кадровое обеспечение (специальная подготовка педагогического коллектива к
работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной
практики).
Обучение
детей с ОВЗ может осуществляться в условиях образовательной организации
(класса) для детей глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих,
с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами, осуществляющей образовательную
деятельность по адаптированной основной общеобразовательной программе.
Адаптированная
основная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная
программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов
(ст.79, п. 5. ФЗ № 273 от 29.12.2012).
Обучение
детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации с нормативно
развивающимися учащимися осуществляется по адаптированной образовательной
программе, разработанной для каждого ребенка с ОВЗ.
Адаптированная
образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для
обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе
основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной
образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и
особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.
В
основную образовательную программу начального и основного общего
образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении на
основе ФГОС для детей с ОВЗ (приказ МОРФ № 1598, 1599 от 19.12.2014г.) можно
заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья:
·
увеличение сроков обучения;
·
программу коррекционной работы;
·
специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к
освоению основной образовательной программы;
В
соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации») установлено: «… содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой,
а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида». В связи с этим для получения общего образования детьми с ОВЗ в
общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие
адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами)
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Адаптированная
образовательная программа разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных
образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной
общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными
потребностями лиц с ОВЗ.
В
рамках образовательного учреждения для ребенка с ОВЗ АОП разрабатывается в
сотрудничестве школьного ПМПк, родителей, педагогов в несколько этапов:
Предварительный подразумевает предварительную
оценку образовательных потребностей ребенка и запросов родителей:
-
на предварительном этапе администрация школы вместе с координатором по инклюзии
определяет, в какой класс и к какому учителю поступит ребенок с ОВЗ.
-
также определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения
могут войти в междисциплинарную команду;
-
если в школе нет какого-либо специалиста, административная группа ищет
возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов;
-
заключается договор с родителями;
-
проводится сбор и анализ предварительной (первичной) информации о ребенке и его
семье;
-
оценка требований ФГОС и ОП;
-
изучение документации;
-
разработка локальных регламентирующих документов: приказа о деятельности ПМПк
(ППК), Службы психолого-педагогического сопровождения и т. д.
Диагностический:
-
изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования;
-
организация диагностической работы учителя и специалистов
психолого-педагогического сопровождения в режиме взаимодействия (по возможности
комплексно);
-
подготовка заключений о психологических особенностях ребенка, сформированности
у него учебных навыков, специфике его взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
Основная
задача комплексной диагностики в данном случае – определить, какие
образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно
опереться в первую очередь, какие из основных направлений деятельности учителя
и специалистов являются самыми актуальными.
Описание
необходимых ребенку специальных образовательных условий с учетом возможностей и
дефицитов.
Разработка АОП:
-
проектирование необходимых структурных составляющих АОП сопровождения в рамках
работы ПМПк;
-
определение временных границ реализации АОП;
-
четкое формулирование цели АОП (совместно с родителями!);
-
определение круга задач в рамках реализации АОП;
-
определение содержания АОП (коррекционный, образовательный компоненты);
-
определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования
социальной компетентности обучающегося (воспитанника);
-
определение форм и критериев мониторинга эффективности учебной и коррекционной
работы.
Реализация АОП:
-
организация деятельности учителя и специалистов психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с Программой и планом;
-
организация мониторинга учебных достижений и социальной компетентности ребенка;

-
организация мониторинга эффективности коррекционной работы.
Анализ и коррекция:
-
организация деятельности ПМПк коррекция по анализу эффективности работы,
динамики развития и учебных достижений ребенка;
-
внесение корректив в АОП.
Структура
Адаптированной образовательной программы
Структура
адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ может включать несколько
модулей (в зависимости от образовательных потребностей и психофизических
особенностей ребенка с ОВЗ):
-
индивидуальный учебный план, определяющий объем и формы организации обучения, в
том числе занятия коррекционно-педагогической и психологической направленности
(индивидуальные, подгрупповые и групповые);
-
адаптированные программы предметов, изучаемых в рамках основной образовательной
программы организации;
-
программы коррекционно-педагогической и психологической направленности в
соответствии со специфическими психофизическими особенностями и
образовательными потребностями ребенка с ОВЗ (программа логопедической работы,
программа работы педагога-психолога, программа работы учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога);
-
программы дополнительного образования детей, включающие элементы программ
специфических учебных предметов, необходимые для компенсации нарушений –
например, таких как: «Социально-бытовая ориентировка», «Фонетическая ритмика» и
др.
Обязательным компонентом Адаптированной
образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая
характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы,
содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка,
которые позволяют оценить полноту реализации содержания ИОП на уровне динамики
тех или иных составляющих его психофизического развития.
Необходимым
этапом разработки АОП является адаптация общеобразовательной программы, которая
осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии,
индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает такие направления
деятельности учителя:
•
анализ и подбор содержания;
•
изменение структуры и временных рамок;
•
использование тех или иных форм организации учебной деятельности;
•
использование тех или иных технологических приемов;
•
использование тех или иных дидактических материалов.
Алгоритм
деятельности учителя по адаптации образовательной программы в рамках разработки
АОП (плана):

1.
Педагогическая диагностика.
2.
Определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении того или иного
учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы).
3.
Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных
учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ОВЗ.
4.
Календарно-тематическое планирование по предмету, выделение в каждой теме
дидактических единиц, универсальных учебных действий, соответствующих той или
иной категории («обязан, должен, может»), сопоставление содержания той или иной
темы с программами школ VIII вида, выделение общего.
5.
Постановка цели и задач урока по той или иной теме в соответствии с
предполагаемым уровнем освоения ребенком с ОВЗ данной темы.
Учителя,
реализующие инклюзивную практику, не видят необходимости работать по разным
программам в классе, так как это не способствует включению детей в единый
образовательный процесс, а также создает дополнительные сложности при
подготовке и проведении занятий педагогами.
Для
детей, имеющих трудности в обучении, учителя прописывают индивидуальные цели и
задачи каждого урока, основываясь на содержании программы специальной школы по
тем темам, которые пересекаются с учебным планированием общеобразовательной
школы.
Таким
образом, при едином тематическом планировании учитель ставит перед учащимися
различные цели и задачи, которые в дальнейшем реализует, контролирует и
закрепляет достигнутый результат.
Основными
механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования
для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного
процесса в каждой образовательной организации и проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся
и воспитанников с особыми образовательными потребностями.
При
этом каждая адаптированная образовательная программа нацелена на «преодоление
несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным
программам начального, основного, среднего общего образования и реальными
возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных
потребностей и возможностей».

file_name: статья Обучение лиц с ОВЗ в условиях инклюзии.docx

alt: Обучение лиц с ОВЗ в условиях инклюзии

alt: Кроме того, к специальным условиям относят: · комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы; · применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения; · проведение групповых и…

alt: Адаптированная образовательная программа разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования…

intro: статья Обучение лиц с ОВЗ в условиях инклюзии, помощь учителям.

классное руководство

group: Педагогика