extracted_text:
Фадеева Ольга
Вениаминовна,
 педагог-библиотекарь
МАОУ СОШ № 65
города Тюмени

«ЧИТАЕМ КНИГИ о
ВОЙНЕ»
Герман Иванович Матвеев

Трилогия
«Тарантул»

Цель: знакомство с
творчеством русского советского писателя Германа Матвеева (1904 – 1961).
Задачи:
o   познакомить
читателей с трилогией Г.И. Матвеева «Тарантул»;
o   развивать интерес
к чтению и литературе;
o   углублять знания
читателей с историей нашей страны через чтение текста художественной
литературы.
Форма проведения: обзор книг у
книжной полки.
Категория: 12+
Оформление: книжная выставка
«ЧИТАЮ КНИГИ о ВОЙНЕ»; презентация «Читаем книги о войне. Герман Матвеев»;
видеоролик из к/ф «Зеленые цепочки» (1970).
Литература:
Матвеев Г.И.
Зеленые цепочки: повесть /Герман Матвеев; худож. Н. Кочергин. – М.: Дет. лит.,
2015. – 168 с.: ил. – (Школьная библиотека).
Матвеев Г.И.
Тайная схватка: повесть /Герман Матвеев; худож. Н. Кочергин. – М.: Дет. лит.,
2015. – 216 с.: ил. – (Школьная библиотека).
Матвеев Г.И.
Тарантул: повесть /Герман Матвеев; худож. Н. Кочергин. – М.: Дет. лит., 2015. –
287 с.: ил. – (Школьная библиотека).

Ход мероприятия
Слайд 1 «Читаем
книги о войне»
В этом году мы
будем отмечать юбилейную дату – 75 лет со дня окончания Великой Отечественной
войны. О войне написано немало. Особо правдиво о ней писали участники,
свидетели тех страшных событий, на себе испытавшие все тяготы войны.
Слайд 2 «Герман
Иванович Матвеев»
Сегодня мы
знакомимся с творчеством русского советского писателя – с Германом Ивановичем
Матвеевым. О его жизни известно не так уж и много.
Герман Иванович
Матвеев родился в городе Кизел на Урале. В 1922 – 1925 годах учился в Москве, в
Государственном институте театральных искусств (ГИТИС). С 1926 года жил в
Ленинграде. Работал в Агиттеатре, на кинофабрике. По своим собственным сценариям
поставил два фильма – драму «Авария» (1931) и комедию «Эстафета».
Писать для детей
начал еще до войны. В 1939 году была издана повесть о советских пограничниках
«Одна ночь». Действие этой небольшой повести разворачивается в течение одной
ночи. Задержан диверсант, который сумел перейти советскую границу через
считавшиеся непроходимыми болота. При нём найден чемоданчик с новым,
неизвестным отравляющим веществом. При допросе на заставе выясняется, что
вскоре границу планируют перейти еще несколько вражеских лазутчиков. И
действительно, вскоре на границе появляется группа диверсантов, завязывается
бой. Несмотря на численное преимущество противника, наши пограничники
одерживают победу.
В этой повести
автор поднимает важную тему, которая станет одной из основных тем в его
произведениях. Это выбор профессии, поиск своего места жизни.
Слайд 3 «Дети
блокады»
Особую роль
занимает в его творчестве и тема войны. Во время блокады, с 1941 – 1944 год,
Герман Матвеев находился в осажденном Ленинграде. Жизнь в городе в блокадное
время мог наблюдать изнутри, прочувствовать всё на себе.
Не щадя себя в
огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны
Были настоящими героями.

Роберт Рождественский

Вопрос читателям: Скажите, ребята,
что вам известно о блокаде Ленинграда? Ответы учащихся. Можно дополнить и своим
текстом:
22 июня 1941 года войска фашистской
Германии перешли границы нашей страны и без объявления войны напали на
Советское государство. Фашисты быстро продвигались вперед сразу по трем
направлениям – на Москву, Киев и Ленинград.
Фашисты отвели Ленинграду (так в то время
называли Санкт-Петербург) особую участь. Гитлер приказал «стереть город с лица
земли». Уже через два с половиной месяца после начала войны враг окружил город
сплошным кольцом – взял в блокаду. В Ленинграде не было запасов продовольствия,
лекарств и топлива даже на несколько месяцев. А ведь блокада продолжалась 900
дней! Началась она 8 сентября 1941 года и была снята Красной армией 27 января
1944 года.
Фашисты ежедневно бомбили город, засыпали
его зажигательными бомбами и обстреливали из дальнобойных пушек. Они не давали
привозить еду и топливо. Со страной Ленинград связывала только дорога по
Ладожскому озеру, поэтому её и назвали Дорогой жизни. Под бомбёжками фашистов,
по Ладожскому озеру, доставляли еду в Ленинград. Сначала доставляли на телегах
– по тонкому льду, когда лёд стал прочным, на смену лошадям пришли грузовики. В
Ленинград они везли продовольствие, а обратно вывозили детей, больных и
стариков.
Немцы старались не пропустить помощь в
осажденный Ленинград.
С наступлением зимы в Ленинграде, а она
оказалась значительно холоднее обычного, практически кончились запасы топлива.
Остановилась работа почти на всех фабриках и заводах. В жилых домах не работала
канализация и водопровод. Холод стал одним из факторов роста смертности
ленинградцев.
Особенно тяжело было пережить
эту войну детям.
Они погибали не только на
фронтах, но и в оккупированных фашистами городах…
Снова обращаемся к
книгам Германа Матвеева.
Слайд 4 «Герман
Матвеев. Трилогия «Тарантул»
После войны, Герман
Матвеев написал трилогию «Тарантул» о ленинградских подростках, во время
Великой Отечественной войны участвовавших в работе контрразведки. В трилогию
вошли повести: «Зелёные цепочки», «Тайная схватка» и «Тарантул».
Слайд 5 «Х/фильм
«Зелёные цепочки»
В 1970 году на
киностудии «Ленфильм» вышел художественный фильм «Зеленые цепочки»,
поставленный режиссером Г.Л. Ароновым по повестям Г.И. Матвеева «Зеленые
цепочки» и «Тайная схватка».
А в 1982 году по
повести «Тарантул» был поставлен телеспектакль.
В ходе нашей
встречи, просмотрим небольшие фрагменты из кинофильма.
С момента
написания трилогии, жизнь нашей страны сильно изменилась, но из книг того
времени мы можем лучше узнать нашу историю. В трилогии мы можем увидеть
осажденный фашистами Ленинград глазами человека, пережившего блокаду, испытать
гордость за беспримерный подвиг ленинградцев, которые отстояли свой город – и
это главная ценность этой трилогии.
Слайд
6 «Зелёные цепочки»
В 1945 году в свет
вышла первая приключенческая повесть «Зелёные цепочки». Действие повести
происходит осенью 1941 года. Вокруг Ленинграда сжимается кольцо блокады.
Фашистские захватчики пытаются прорвать оборону и взять город. Во время
артиллерийских налётов в ленинградское небо неожиданно взмывают зеленые ракеты,
которыми вражеские пособники указывают цели для бомбёжек – важные объекты
города.
Главный герой
повести, Миша Алексеев, в этих тяжелых условиях оказался без родителей – отец
на фронте, мать погибла во время обстрела, бомба попала в цех, где она
работала. На руках Миши остается четырехлетняя сестренка Люся. И перед Михаилом
возникает суровая необходимость как-то добывать деньги на еду и одежду.
Миша вместе со
своими друзьями, в тот момент, как только раздавался вой сирены, вылезали на
крышу и занимали наблюдательный пост. Выходили на крышу, чтобы тушить зажигалки,
так называли зажигательные бомбы.
Текст:
«Не успели ребята
прийти в себя, как сверху со свистом посыпались какие-то предметы. Несколько
штук ударилось в крышу. Мишка увидел белый свет в чердачном окне.
- «Зажигалки»! –
крикнул он и бросился на чердак.
«Зажигалка»
шипела, хлопала, разгоралась белым пламенем. Не задумываясь ни на секунду,
Мишка сорвал висевший на стене брезентовый передник и накрыл им «зажигалку»…
В один из вечеров,
на крыше появился незнакомец. Между ребятами и незнакомцем состоялся разговор.
Текст:
«И вдруг навстречу
самолетам снизу полетели ракеты. Белые, красные, желтые, они описывали дугу и
гасли в воздухе.
- Смотрите,
ребята! Ракеты пускают, мерзавцы!.. -  сказал сквозь зубы незнакомец.
Мальчики видели
ракеты и раньше, но не придавали им особенного значения. «Значит так надо», -
думали они, уверенные в том, что ракеты пускают наши наблюдатели. Замечание
незнакомца заставило ребят насторожиться.
- Зачем пускают? –
спросил Васька.
- Объекты немцам
показывают. Шпионы…
В это время слева,
часто, одна за другой, полетели ярко-зеленые ракеты, образуя цепочку.
- Смотрите,
смотрите! – крикнул Степка.
- Зеленая цепочка,
- сказал незнакомец. – Заметили, с какой улицы её пустили?»…
Без матери Мишке
стало трудно жить. Появились заботы, о которых он раньше и не подозревал. Нужно
было выкупать продукты, а денег не было. Решил продать вещи, оставшиеся от
матери. Но вещи никто не покупал. Люди искали только продукты: хлеб, картофель,
масло, крупу – и цены на них росли с каждым часом. Мишке страшно хотелось есть,
но даже хлеб по карточке не на что было выкупить.
От безысходности
он решается на кражу и попадает в милицию.
От майора государственной
безопасности – Ивана Васильевича, Мишка узнал интересные вещи.
Текст:
«Оказывается, в
Ленинград проникло много врагов. Во время воздушных налетов они пускают ракеты,
указывая противнику военные объекты. Они готовятся к диверсиям, распространяют
всевозможные слухи и всячески подрывают оборону города.
Главное –
ракетчики. Их нужно быстро выловить…».
Слайд 7 «Зелёные
цепочки»
Иван Васильевич поручает
Михаилу собрать группу надежных ребят, установить посты на разных улицах в
своем районе, чтобы обнаружить человека, пускающего ракеты.
Команда из пяти
проверенных друзей начинает нести дежурство по ночам на улицах города,
высматривая ракетчика.
Неся своё
дежурство, Васька наконец-то увидел ракетчика.
Текст:
«Неожиданно во
втором этаже, над дверью, куда вошел худощавый юноша, мелькнул огонек. Через
минуту огонек снова мелькнул, осветив лицо парня, склонившегося над
подоконником. Васька успел разглядеть, что окно на лестнице было открыто.
Прошла минута, другая, и вдруг с легким шипением из окна полетели ракеты. Они
вспыхивали ярко-зеленым светом и, догоняя одна другую, летели дугой по
направлению к Петропавловской крепости…
Спустя немного
времени «завыла бомба и упала где-то недалеко».
Фрагмент из
к/фильма «Зеленые цепочки» - «Поимка ракетчика»
Друзьям удается
задержать ракетчика. Его поимка позволяет выйти на след банды диверсантов.
На этом помощь
ребят не заканчивается. По воле случая, друзья снова оказываются лицом к лицу с
диверсантами, и помогают комитету государственной безопасности разоблачить
бандитов. Друзей снова ждут опасные приключения…
Слайд 8 «Тайная
схватка»
Действие второй
повести «Тайная схватка» происходит через год – осенью 1942 года. Осажденный
Ленинград всё время подвергается бомбежкам и систематическим обстрелам. Враг
продолжает готовиться к штурму города. Но кроме внешней угрозы существует и
внутренняя: в городе действует тайная сеть фашистских шпионов и вредителей.
Миша Алексеев стал
юнгой на большом торговом судне, с начала войны стоящем на якоре в центре
города. И вот новое задание майора госбезопасности Ивана Васильевича. В
заброшенном доме случайно находят паспорт и записную книжку с инструкциями по
подготовке к штурму Ленинграда, написанную проявляющимися на свету чернилами.
Мише и его друзьям поручают проследить, кто обратится за находками.
Этот человек выводит
чекистов на банду воров, которые помимо краж хлебных и продовольственных
карточек помогают фашистам организовывать диверсии. Мишу Алексеева под видом
карманника внедряют в эту банду. Всё идет по плану, но Миша совершает ошибку,
недопустимую для контрразведчика, которая чуть не приводит к срыву всей
операции и гибели подростка.
Слайд 9 «Тарантул»
Действие третьей
книги «Тарантул» происходит осенью 1943 года. В это время началось общее
наступление Красной Армии на всем протяжении советско-германского фронта.
Фашисты терпели поражение за поражением и чувствовали, что Ленинград окреп и
готовится к решающему сражению. Информация о скором приезде в осажденный город
опасного шпиона Тарантула потребовала от советской контрразведки разработки
серьезной и рискованной операции, участниками которой стали знакомые ребята по
двум предшествующим повестям.
И Мишу ждет новое
опасное задание Ивана Васильевича, связанное с разоблачением вражеской работы
коварного и жестокого Тарантула, которому удалось скрыться в конце второй
повести.
Слайд 10
«Тарантул»
Для того, чтобы
дальше говорить о действующем герое – Тарантуле, давайте вспомним, кто такой
«тарантул»? Ответы. Тарантулы – это род из семейства пауков. Что вам
известно о пауках – тарантулах? Ответы.
Слайд 11 «Тарантул»
А в трилогии у
автора книги, Тарантул – это шпион, диверсант, работает на немецкую разведку.
Текст:
«Судьба
благоволила к Тарантулу. Он уже попадался в сети советской контрразведки, но в
самый последний момент благополучно уходил.
Вот и сейчас. Счастливый
случай привел на набережную, и здесь он выяснил, что сети снова расставлены…
Осень сорок
первого года Тарантул лихорадочно засылал в Ленинград группу за группой, а сам
собирался войти в город вместе с германской армией.
Осенью сорок
второго года, когда готовился решительный штурм, пришлось приехать самому.
Штурм не состоялся, но людей он потерял много, а сам едва успел скрыться. Осень
сорок третьего года. Он снова в Ленинграде, и снова дела складываются не в его
пользу…».
Что же на этот раз
привело Тарантула в осажденный город? Какие задачи были поставлены перед ним
фашистским командованием? Чем может грозить ленинградцам его появление в
городе?
Ответы на все
вышеперечисленные вопросы можно найти только после прочтения очередной повести
трилогии «Тарантул».
И закончить
знакомство с трилогией Германа Матвеева «Тарантул» хочется показом ещё одного видеофрагмента
из фильма «Зеленые цепочки».
Сегодня мы
познакомились с книгами Германа Матвеева «Зелёные цепочки», «Тайная схватка» и
«Тарантул».
Вопрос: Скажите, как вы
думаете, для чего сегодня нам необходимо читать книги о войне? Ведь с момента,
как закончилась Великая Отечественная война, прошло уже 75 лет. Ответы
учащихся.
Ответы можно
дополнить и своими мыслями:
Время идет, но мы
храним память о Великой Отечественной войне, о подвигах и славе предков, о
страшной угрозе, нависшей над нашей страной, и о великой Победе. Знакомиться с
историей о войне вы начинаете дома, в школе, узнаёте из книг. Документальные
книги позволяют получить знания по истории, узнать о важных военных действиях.
Художественные
книги воздействуют, прежде всего, на эмоциональный интеллект, через чувства
помогают прочувствовать трагедию и ужас войны, осознать её сокрушительную
сущность.
Книги о войне – они
о многом заставят вас задуматься: о жизни своих сверстников и всей страны в
годы войны, о героических сражениях, о мужестве и стойкости русского народа, о
выборе между совестью и предательством, об умении договариваться и решать все
проблемы мирным путем.
Слайд 12
«Стихотворение «Читайте детям о войне»
И закончить нашу
встречу «Читаем книги о войне», хочется стихотворением Анны Нюйблом «Читайте
детям о войне».
Читайте детям о войне,
Великий подвиг не скрывая!
Они, причастные Весне,
Слезами встретят Праздник Мая!

Читайте детям о бойцах,
О матерях, распятых горем.
Пускай хранят они в сердцах
Бессмертный полк своих героев!

Пусть помнят жизнь тыловиков,
Их тяжкий труд не забывая,
Как спали дети у станков,
На том же месте умирая.

Читайте детям о войне!
Открыв им памяти страницы,
Чтобы причастные весне
Победу предков знали в лицах!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Герман Матвеев.docx

title: "Читаем книги о войне". Герман Иванович Матвеев Трилогия "Тарантул". Обзор книг у книжной полки


extracted_text:
Лабораторная работа №2. Линейный алгоритм
вычисление по математическим и физическим формулам
Пример:
Рассчитать площадь прямоугольника по известным его
сторонам.
Выполнение:
1 Требования к заголовку пользовательской
формы аналогичны требованиям предыдущего задания.

2 Сама форма должна содержать надпись Label1 и кнопку CommandButton1 с соответствующим
заголовком (рис. 12). Ввод чисел будет производиться в окне ввода InputBox, вызываемом в
теле процедуры.

Рис. 12. Окно формы для примера
лабораторной работы № 2

3 Подпрограмма расчета площади
прямоугольника имеет следующий вид:

Private Sub
CommandButton1_Click()
Dim A As Single, B
As Single, S As Single
A = InputBox("Введите
одну сторону прямоугольника")
B = InputBox("Введите
вторую сторону прямоугольника")
S = A * B
MsgBox "Площадь равна"
& S
End Sub

4 Выполните задание своего варианта
(номер варианта совпадает с номером студента в журнале).

5 В окне документа Microsoft Office Word оформите лист
отчета, соответствующий второму заданию («Линейный алгоритм: вычисление по
математическим и физическим формулам») по образцу, приведенному в Приложении 1.
Варианты

1 Даны действительные числа А, В,
С. По трем сторонам с длинами А, В, С можно
построить треугольник. Найти пеpиметp треугольника.

2 Найти площадь сектора, радиус которого
равен R, а дуга содержит заданное число радиан F.
.

3 Первый член возрастающей геометрической
прогрессии a1 = 3, ее знаменатель  q = 2.
Найти сумму членов этой прогрессии с 20-го по 25-й.
.

4 Дана длина ребра куба. Найти объем куба
и площадь его поверхности.

.

5 Даны два действительных положительных
числа. Найти среднее арифметическое и среднее геометрическое этих чисел.
.

6 Дан радиус шара. Найти его объем.
.

7 Определить периметр правильного
шестиугольника, описанного окружностью радиуса R.

.

8 Три сопротивления R1, R2, R3
соединены параллельно. Найти сопротивление соединения.
.

9 Определить время падения камня с высоты H.
 ;  .

10 Дана сторона равностороннего
треугольника. Найти площадь этого треугольника.
.
11 Рассчитать, какую массу соли и воды
надо взять для приготовления раствора массой m грамм с массовой долей
соли w %.
соль:
;                      вода: .

12 Опредeлить высоту треугольника, если
его площадь равна S, а основание больше высоты на величину А.
.

13 Три сопротивления R1, R2,
R3 соединены последовательно. Найти сопротивление соединения.
.

14 Определить силу притяжения F
между телами массы М1 и М2, находящимися на расстоянии Р
друг от друга.
.

15 Даны гипотенуза и катет прямоугольного
треугольника. Найти второй катет и радиус oписанной окружности.
.

16 Даны два действительных числа. Найти
среднее арифметическое и среднее геометрическое их модулей.
.

17 Известна длина окружности. Найти
площадь круга, ограниченного этой  окружностью.
.

18 Найти площадь кольца, внутренний радиус
которого равен 20, а внешний – заданному числу R (R > 20).
.

19 Треугольник является pавностоpонним.
Известен радиус описанной окружности. Найти стороны треугольника.

.

20 Определить периметр правильного
четырехугольника, описанного окружностью радиуса R.

.

21 Даны действительные числа А и В.
Получить z = arctg(ab)+cos(b).

22 Вычислить координаты центра тяжести
трех материальных точек с массами М1, М2, М3 и
координатами (х1, y1), (x2, y2), (x3, y3).

  ;      .

23 Квадpат задан длиной стороны. Найти
радиусы вписанной и описанной окружностей.
вписанная окружность:  ;  описанная окружность: .

24 Вычислить расстояние между двумя
точками с координатами x1, y1 и x2, y2.
.

25 Даны действительные числа А, В,
С. По трем сторонам с длинами А, В, С можно
построить треугольник. Найти площадь треугольника.

 ,   - полупериметр.

26 Найти длину сектора, радиус которого
равен R, а дуга содержит заданное число радиан F.
.

27 Составьте программу, вычисляющую,
сколько процентов от (А+В+С) приходится на А, В, С
соответственно.

28 Даны действительные числа А и В.
Получить z = arcsin (|ab|)+10 sin(b).
.

29 Даны катеты прямоугольного
треугольника. Найти его гипотенузу и площадь.

30 Даны два целых числа А и В.
Получить их частное, остаток от целочисленного деления А на В, а
также значение степени числа АВ.

file_name: 79. Лабораторная работа №2. Линейный алгоритм вычисление по математическим и физическим формулам.doc

alt: Даны действительные числа А ,

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогический проект
«Сказка о рождении Большой Медведицы».

Тип проекта: творческий.

Вид проекта: групповой.

Участники проекта:
- ученики 3 класса;
- учитель;
- родители.

Масштаб проекта: краткосрочный.

Сроки реализации проекта: январь (2 недели).

Основание для разработки:
·
проект обеспечивает
достижение конкретных результатов за короткий срок;
·
реализация проекта
обеспечивает активное участие детей, родителей и педагога;
·
проект реализуется в
рамках совместной деятельности.

Цель проекта: формирование у младших школьников элементарных
представлений о науке астрономии, о рождении созвездия Большой Медведицы,
развитие творческой  деятельности и  интеллектуальной инициативы через
театрализацию.

Задачи работы:
со школьниками:
·
формировать
представления младших школьников о звездном небе;
·
формировать умение
делать умозаключения и выводы на основе творческой  деятельности;
·
развивать речь, интеллектуальные
и творческие  способности;
·
развивать интерес к
познанию космического пространства через сказку;
·
побуждать к
творчеству, развивать фантазию, конструктивные способности.

С родителями:
·
расширять
педагогическую грамотность родителей по вопросам познавательного развития
детей;
·
привлечь родителей к
активной позиции участников проекта.

Гипотеза: предположим, что астрономия – наука
доступная только взрослым, тогда чем можно объяснить интерес школьников к
неизведанному миру Вселенной. Мы считаем, что азы науки астрономии могут
являться источником познания и умственного развития младших школьников.

Актуальность.
На протяжении всего начального школьного
детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности
ребенка имеет познавательная деятельность, которая понимается мною не только
как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск,
приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.
Формирование познавательной активности у младших
школьников можно видеть в разных видах деятельности: в играх,
экспериментировании, наблюдениях за объектами и явлениями живой и неживой
природы, в театрализации.
Важным средством познания ребенком мира
является не только окружающая его природа, но и мир Вселенной. Он привлекает
его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств,
а значит, активизирует начальные моменты познания – ощущение и восприятие.
В работах многих отечественных педагогов
говорится о необходимости включения школьников в осмысленную деятельность, в
процессе которой они сами могли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов,
их сходства и различия.
Причины встречающейся интеллектуальной
пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений,
интересов ребенка. Реализуя программу по окружающему миру можно заметить, что в
недостаточной степени раскрывается тема «Созвездия», поэтому возникла
необходимость работы над проектом «Сказка о рождении Большой Медведицы».

Этапы работы над проектом:

1 этап– подготовительный.

Цель: заинтересовать младших школьников, создать яркие
положительные эмоции, мотивировать детскую мыслительную деятельность.

 II этап -- технологический.

Работа над проектом началась с создания
развивающей среды. С января месяца 2016 года вместе с детьми и их родителями мы
начали подбирать материал для создания «Сказки о рождении Большой Медведицы»,
некоторые школьники свои работы проиллюстрировали. Текст сказки был
редактирован с помощью родителей и педагога, набран на компьютере и распечатан
на цветном принтере. После этого мы решили создать книжку-раскладушку, в
которую полностью были внесены оформление текста, стихи, рисунки, изображения
главных героев сказки. Затем коллективно мы создали и оформили модель созвездия
Большой Медведицы и презентацию к театрализации «Сказки о рождении Большой
Медведицы».
На данном этапе работы над проектом
использовались дидактические и развивающие игры и пособия, осуществлялась
подборка детской художественной литературы по теме «Космос».

Работа с родителями.
Цель: стимулировать умственную активность детей, оказать помощь
в решении индивидуальных задач развития, привлечь родителей к активной позиции
участников.

Консультация:
«Изучаем астрономию вместе с детьми»
(родительский уголок).
Оформление актового зала.

III этап – заключительный.
Цель: обеспечить рефлексию, показать рост каждого ребенка,
создать продукт проекта.

Итог.
Анализ проведенной работы показал, что у детей
младшего школьного возраста систематизировались имеющиеся знания о космосе,
звездах, Вселенной. Они овладели элементарными представлениями о рождении
созвездия Большой Медведицы через театрализованную деятельность. У всех детей
обогатился словарь путем введения определенных слов в практику общения,
появился интерес к творческой  деятельности в процессе подготовки спектакля,
книжки-раскладушки «Сказка о рождении Большой Медведицы», создании макета
созвездия Большой Медведицы, разучивании танцев, стихов, песен, подборки
красочных костюмов. В результате дети научились оформлять рисунки, решать
кроссворды, выразительно читать стихи, красиво танцевать, что говорит о развитии
творческого мышления у младших школьников.
Выросла активность родителей в
мероприятиях, проводимых в классе.
Таким образом, по результатам проведенной
работы можно отметить, что гипотеза подтвердилась.
Астрономия – это наука не только для
взрослых! Детям младшего школьного возраста при создании определенных условий,
при использовании различных форм, методов работы и заинтересованности всех
участников педагогического процесса вполне доступно овладение элементарными
знаниями об астрономии.
Творческая деятельность раскрывает
личность каждого ученика. У младших школьников увеличился словарный запас,
появилось желание узнать значение непонятных слов и употреблять их в речи; речь
становится развёрнутой, осмысленной и эмоциональной; дети чувствуют себя взрослее.

file_name: педагогический проект Большая медведица.docx

alt: Актуальность. На протяжении всего начального школьного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая понимается мною не только…

alt: Работа с родителями. Цель : стимулировать умственную активность детей, оказать помощь в решении индивидуальных задач развития, привлечь родителей к активной позиции участников

intro: Создавая педагогический проект с родителями учеников 3 класса своей совместной целью мы хотели  сформировать у младших школьников элементарные представления о науке астрономии, о рождении созвездия Большой Медведицы, а также поработать над развитием творческой  деятельности и  интеллектуальной инициативы через театрализацию. Считаем, что получилось очень творчески.В данной работе принимали участие: учитель, ученики и родители. В завершении работы проходила открытая театрализация сказки с использованием различных костюмов, чтением стихотворений, созданием и оформлением стенда.

title: Педагогический проект на тему "Сказка о рождении Большой Медведицы"


extracted_text:
Test 10-2
         1.Match
the words.

1
  student
2
  pocket
3
  household
4
  shopping
5
  weekend

A
  loan
B
  spree
C
  job
D
  money
E
  chores

2. Choose the correct answer A, B or C.
1.
Helen is ________ to win the race.
A   determined      B  outgoing    C  reserved
2
.  James writes children’s books; he’s very __________ .
A   brave      B  active   C  creative
3.
Ian makes new friends very easily; he’s so ___________ .
A   sensitive    B  sociable    C  shy
4.
Jake loves doing extreme sports; he’s very _________ .
A   boring     B  adventurous    C  cautious
5.
Dave dreams of becoming president one day; he’s extremely _________ .
A   imaginative     B  brave   C  ambitious

3.
Put the verbs in Brackets into the correct form (ing form/ inf./ inf. without
to)
1.
Please remind me ……. (return) the DVD to the video club.
2.
My mother made me …… (clean) my room today.
3.
Would you like …… (go) shopping tomorrow?
4.
I don’t mind …… (watch) this film again.
5.
Let me …… (help) you with the bags.
6.
Jane hates …… (take) the car to the garage.
7.
I can’t wait …… (hear) your news.
8.
Kate must …… (see) a doctor as soon as possible.
9.
Rick and Diane enjoy …… (do) extreme sports.
10.
I’m looking forward to …… (travel) to South America next week.
4.
Choose the correct preposition (phrasal verbs).
1.
Ian has taken in/ up tennis.
2.
Why don’t you take off/ out your hat?
3.
On her birthday I took my sister over/ out to an expensive restaurant.
4.
Your daughter has taken off/ after you. You look so much alike (одинаково).
5.
I think you need to take these trousers out/ in; they’re very loose (широкий) on
you.
5.
Choose the correct answer
1.
My father is crazy ……… photography.
A  about     B  with   C  in
2.
Mrs Jenkins is fond ….. painting.
A   at     B  with   C  of
3.
Are you interested …… mythology?
A   in     B  at   C  with
4.
I’m very proud ….. you!
A   with     B  of   C  about
5.
Luke is brilliant ….. basketball.
A   at   B  in   C  on

file_name: тест 2.docx

alt: Test 10-2 1.Match the words

alt: A about B with

intro: Самостоятельная работа Spotlight 10 Module 2


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 15
Тема                                          Товарно-грошові
відносини
Мета заняття:
методична         оволодіння
системою знань і вмінь, розумових здібностей студентів   на   основі   форм
і   методів   технології  розвитку проектного навчання

дидактична          формувати
логічні вміння освоювати логічну структуру змісту і вміння логічно викладати
думки
виховна                формування  у студентів  високої  духовності,
підвалину якої   мають   становити   загальнолюдські,     національні   та
професійні цінності, широка моральна, правова, культура
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                       поточна

Методи та форми:                      робота в
парах
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:     Історія  України,
Математика
забезпечувані: Економіка   підприємства,
Менеджмент
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  тести,
таблиці,     навчальні  посібники
Література:
Основна:
1 Економічна теорія: Політекономія:
Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -  К.: Знання - Прес, 2007.
2  Мочерний    С.В.    Економічна    теорія:
Посібник.    -    К.: Видавничий центр "Академія", 2001.
Допоміжна:
1 Довгань Г.Д., Крупська Л.П., Тимченко
І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво "Ранок", 2011.
2 Основи економічної теорії:  Підручник / А.А.  Чухно,
П.С.Єщенко, Г.Н. Климко та ін.; За ред. А.А. Чухна. - К.: Вища школа, 2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Повідомлення теми заняття, мети, основних завдань,
мотивації навчальної діяльності.
    2.1 Тема заняття: Товарно-грошові відносини
    2.2 Мотивація вивчення теми.
Осмислення сучасних економічних проблем через
призму світового досвіду становлення, розвитку товарного виробництва і ринкових
відносин має суттєве значення для теорії і практики ринкової трансформації
економіки України.

2.3
 Мета (сформувати знання
про натуральне й товарне виробництво; визначити з’ясувати особливості товари та
його основні характеристики; визначити функції закону вартості; дослідження;
сприяти розвитку інтересу студентів до економічної науки).

    2.4 План вивчення нового матеріалу
1
Форми організації суспільного
виробництва: натуральне і товарне
2
Товар і його
властивості.
3
Закон вартості і його роль
в розвитку товарного виробництва. Функції закону вартості.
4
Альтернативні теорії
вартості

3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу.
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання:  [1] с.165 – 183

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 15 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
План урока
МДК
01 «Технология выполнения штукатурных
работ»
 Тема:
«Подсчет
объемов работ и потребности в материалах при оштукатуривании кабинета» - 2 ч
Цель: способствовать
формированию профессиональной компетенции обучающихся  проводить
оперативный  учёт объемов выполняемых работ и расхода материальных ресурсов при
оштукатуривании поверхностей.
Задачи:
обучающие -
1.      актуализировать
знания обучающихся, полученных на уроках по вычислению площадей различных
конструкций
2.      отработать умения
и навыки обучающихся производить измерения поверхностей строительных
конструкций, производить  перевод измерений в десятичную систему цифр
3.      отработать умения
и навыки по расчёту потребности  раствора и количества компонентов для его
приготовления
4.      отработать умения
и навыки по расчёту потребности сухой смеси
развивающая - способствовать
формированию общей компетенции по осуществлению поиска, анализа и оценки
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач
воспитательная
– способствовать
формированию внимательности
при осуществлении замеров и расчётов
Ожидаемый
результат -  обучающийся
умеет рассчитывать объём штукатурных работ и потребность в материалах, знает
последовательность расчётов и нормативную литературу, используемую при
расчётах.
Тип
урока -  урок
формирования умений, навыков
Вид
занятия
– практическое занятие
Материально-
техническое оснащение урока: рулетка,  калькулятор
Комплексно
– методическое оснащение урока: задание для практической работы; форма
отчёта
ХОД УРОКА:

1.Оргмомент
– 3 мин
1.1.
Приветствие, проверка готовности к уроку обучающихся, деление на подгруппы
1.2.
Сообщение темы урока, постановка цели, задач
2.Актуализация
знаний согласно профессиональной направленности – 10 мин
Совместный
поиск ответов на вопросы.
Вопросы
для актуализации знаний – Приложение 1
3.
Допуск  к самостоятельной работе -  20 мин.
3.1
Входной контроль – обучающиеся
решают тест, где необходимо применить знания при решении профессиональных задач
Тест – Приложение 2
Форма для записи ответов – Приложение 3
 3.2 Проверка теста
– допуск к практической работе
Форма
для проверки ответов – Приложение 4
4.
Практическая работа - 45   мин
4.1
Инструктаж по выполнению практической работы
4.2
Практическая работа обучающихся
Задание
- Приложение 5
4.2
Сдача
отчёта по выполнению практической  работы
 Форма
отчёта – Приложение 6
 5.Заключение -12
мин
5.1
Оценка работ
           Критерии оценки практической работы - Приложение 7
5.2
Рефлексия  - подведение итогов, анализ занятия, синквейн
5.3
Выдача домашнего задания – предложить посчитать потребность в растворе для
оштукатуривания своей комнаты (чертёж, расчёты)

Преподаватель
                                                                            О.Н.
Патракова

Приложение
1
Вопросы
и возможные ответы:

1.
С какими строительными конструкциями работают штукатуры? (стены, потолки,
колонны, откосы, ниши и т. д.)
2.
На какие фигуры похожи перечисленные конструкции? (квадрат, прямоугольник,
окружность, треугольник и т. д.)
3.
Какие инструменты применяют при измерении конструкций? (линейка, рулетка,
электронный дальномер)
4.
В каких единицах производятся замеры длины, ширины, высоты строительных
конструкций, например длины комнаты? (мм, см, м )
5.
В каких единицах производятся замеры площади строительных конструкций, например
площади стены? (м2)
6.
Какой единицей выражается  количество готового раствора? (м3)
7.
Какой единицей выражается количество сухой растворной смеси? (кг, т)
8.
Чем отличается квадрат от прямоугольника? Как найти площадь прямоугольника? (S прямоуг.= a*b, где а - длина , b - высота)
9.
Что такое периметр? Как найти периметр квадрата?
прямоугольника?
(Р
квадрата=4*а, где а- сторона квадрата; Р прямоуг = 2 а+2б, где а, в
–противоположные стороны прямоугольника )
10.
Сколько в метре сантиметров, миллиметров? (100 см, 1000 мм)
11. Сколько
в тонне килограммов, граммов? (1000 кг, 1000000 г)
12. Какие толщины имеют простая,
улучшенная и высококачественная штукатурки по поверхностям?  (12, 15, 20 мм)

13. Как определить необходимое количество
раствора, если известна площадь штукатурки и толщина наносимого слоя? ( Расход
раствора (м3) = площадь  штукатурки (м2)*толщину
штукатурки (м)

Приложение
2
Тест
Задание – выбрать
один правильный ответ. В форме для записи ответов в нужном месте поставьте
крестик
1.      Развёрнутый вид
боковой поверхности  круглой колонны будет выглядеть в форме
а) окружности    б) прямоугольника    в)
трапеции    г) треугольника
2.      Чему будет равна
площадь стен помещения, если его высота 3м, а периметр 18 м
а) 6 м2               б) 60
м           в) 54 м                г) 54 м2
3.      Чему будет равна
площадь потолка, если его длина 5 м 40 см, а ширина 3 м 5 см
а) 15,372м2             б)18,9
м2        в)16,47 м2            г) 17,64 м2
4.      15 мм – это
а) 0,015 м       б) 0,15 м        в) 0,15
см        г) 0,015 см
5.      Какова
вместимость  кузова самосвала, если длина  кузова 3 м, ширина – 1,5 м, высота
70 см
а) 0,0315 м3         б) 0,315 м3
в) 3,15 м3         г) 31,5 м3
6.      Какова площадь
оштукатуриваемой поверхности стены, если её длина 5м, высота 3 м и в стене
имеется дверной проём шириной 1 м, высотой 2 м 10 см
а) 10,29 м2           б)  12,9
м2            в) 12,09 м2           г)10,209 м2

7.      Сколько
понадобиться сухой декоративной смеси «Диамант» для оштукатуривания 5 м2
площади стены, если ее нормативный расход 3,8 кг/м2
а) 109 кг       б) 10,9 кг         в) 19
кг           г) 91 кг
8.      Сколько мешков
цемента по 50 кг надо закупить, чтобы получилась 1,25 т цемента?
а) 25             б) 205           в)
52         г) 40
9.      Для
оштукатуривания 100 м 2 расходуется 1,75 м3 раствора.
Сколько потребуется раствора для оштукатуривания 1 м2?
а) 0,00175 м3            б) 0,0175
м3            в) 10,75 м3          г) 0,175м3
10.  Если для
приготовления 100м3 раствора идёт по норме 20,5 тонн цемента,
сколько понадобится цемента в кг для приготовления  1 м3 раствора
а) 25кг                б)250 кг        в)
20,5кг         г) 205 кг

Приложение
3
Форма для записи
ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

б

в

г

Приложение
4
Форма для проверки
ответов (на твёрдой прозрачной плёнке вырезать клеточки с крестиками – для
быстрой проверки тестов)

вопрос
ответ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

+

+

б

+

+

+

в

+

+

+

г

+

+

Эталон ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

б

г

в

а

в

б

в

а

б

г

Приложение
5
Практическая
работа №1
«Подсчет объемов
работ и потребности в материалах при оштукатуривании кабинета»
Цель работы: научиться
определять объем работы (площадь штукатурки) и потребность в   материалах при
выполнении штукатурных работ
Вариант №1 – Определить
объем работ и потребность в материалах при выполнении штукатурки цементно-известковым
раствором во всём помещении за исключением проёмов.

Содержание самостоятельной работы:
Выполните все задания.
Внимание! При выполнении заданий
всегда обращайте внимание на единицы измерений и грамотно переводите одну
единицу измерения в другую (тонны в килограммы, миллиметры в метры и т. п..)
Задание
№1
Обмерить помещение, сделать записи замеров в таблицу

Размеры помещения (м)

Размеры проемов (м)

Площадь проёмов (м2)

Длина
L

Ширина
В

Высота
Н

№ проёма

Ширина
а

Высота
с

а*с

1

2

3

4

5

6

7

Задание
№2
Посчитать объём работ (S штукатурки)
1.
Посчитать
площадь стен     Sстен (м2) = 2*(L+В)* Н= Р*Н
      Р – периметр помещения
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.
Посчитать
площадь проёмов     S проёмов (м2) = сумма площадей проёмов
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.
Посчитать
площадь штукатурки  Sштукатурки (м2) = Sстен - S проёмов
____________________________________________________________________
Задание
№3
Определить расход цементно-известкового раствора (м3) при улучшенном
оштукатуривании стен по камню и бетону (R раствора)

I способ (по факту )

R раствора (м3) = S штукатурки  * δ
                          δ (м) –
толщина штукатурного намета (в зависимости от качества штукатурки)
______________________________________________________________________________________________________

II способ (с использованием
нормативной литературы)

R раствора (м3) = S штукатурки * m раствора

 m раствора (м3/м2)
- расход раствора на 1 м2
(м3/м2)  по сборнику 15 «Отделочные работы», раздел 2
«Штукатурные работы»,   15-02-016-03

Таблица 15-51. Улучшенная штукатурка цементно-известковым
раствором по камню
Состав работ: 01.
Подготовка поверхности. 02. Нанесение раствора на поверхности с разравниванием
и затиркой накрывного слоя. 03. Вытягивание тяг с разделкой углов. 04. Уход за
штукатуркой.
Измеритель: 100 м2 оштукатуриваемой поверхности

Наименование
  элементов затрат

Код

Единица
  измерения

Стен

Колонн

Пилястр

Круглых
  (цилиндрических и переменного сечения)

Прямоугольных

Переменного
  сечения

Прямых

15-51-1

15-51-2

15-51-3

15-51-4

15-51-5

Затраты
  труда рабочих-строителей

чел -ч

61.1

263

112

178

143

Затраты
  труда машинистов

чел -ч

2.62

0.3

0.3

0.3

0.3

Растворонасосы,
  3 мЗ/ч

700015

маш -ч

2.4

Прочие
  машины

руб

0.66

0.92

0.92

0.92

0.92

Растворы
  готовые отделочные тяжелые цементно-известковые состава 1:1:6

(402-0041)

мЗ

1.89

1.9

1.9

1.9

1.9

Заработная
  плата рабочих-строителей

руб

48.4

236

92.8

147

116

Эксплуатация
  машин

руб

5.48

0.92

0.92

0.92

0.92

в
  том числе заработная плата машинистов

руб

2.29

0.28

0.28

0.28

0.28

Всего,
  прямые затраты

руб

53.88

236.92

93.72

147.92

116.92

Задание
№6 Составьте и сдайте отчёт по практической работе
Отчёт
по практической работе №1
Ф.
И. О. ________________________________________
1.      Заполните таблицу

Площадь
  стен (Sстен,м2)

Площадь
  проёмов (S пр,м2)

Площадь
  штукатурки
(Sшт, м2)

Необходимое
  количество
раствора
  (R раствора, м3)

I способ
                II способ

Цемент
  (кг)

Известь
  (кг)

Песок
  (кг)

2. Ответьте на вопросы «да» или «нет»
1.
Возможно ли подсчитать потребность
в материалах для штукатурных работ не зная формул нахождения площадей
геометрических тел?__________
2.
Если вместо улучшенной штукатурки
произвести простую, расход материалов увеличится?_________
3.
Расход декоративного состава
зависит от величины зёрен наполнителя? _________
4.
Для оштукатуривания  потолков
расходуется меньше раствора?___________
5.
Кроме
тяжёлых отделочных растворов строители используют другие растворы?

1.
Приложение 7
Критерии оценки
практической работы

Задание

Баллы

Примечание

Заполнение таблицы «Отчёта по
  практической работе»

120

Правильно заполненная графа отчёта-10
  баллов

Ответы на вопросы в «Отчёте по
  практической работе»

50

Правильный ответ на вопрос – 10 баллов

итого

170

Процент результативности (баллы)

Качественная оценка индивидуальных
  образовательных достижений

оценка

вербальный аналог

153÷ 170

5

отлично

136 ÷ 152

4

хорошо

119 ÷ 135

3

удовлетворительно

менее 118

2

не удовлетворительно

Эталон заполнения  таблицы  « Отчёт по
практической работе»

Площадь
  стен (Sстен,м2)

Площадь
  проёмов (S пр,м2)

Площадь
  штукатурки (S шт, м2)

Необходимое
  количество
раствора
  (R раствора, м3)

I способ                    II способ

Цемент
  (кг)

Известь
  (кг)

Песок
  (кг)

Ответы на вопросы
1.
Возможно ли подсчитать потребность
в материалах для штукатурных работ не зная формул нахождения площадей
геометрических тел?  -  нет
2.
Если вместо улучшенной штукатурки
произвести простую, расход материалов увеличится? - нет
3.
Расход декоративного состава
зависит от величины зёрен наполнителя?  - да
4.
Для оштукатуривания  потолков
расходуется меньше раствора? - нет
5.
Кроме тяжёлых
отделочных растворов строители используют другие растворы? - да

file_name: План урока по подсчету.doc

alt: План урока МДК 01 « Технология выполнения штукатурных работ»

alt: Преподаватель

alt: Приложение 5

title: Урок по теме:«Подсчет объемов работ и потребности в материалах при оштукатуривании кабинета»


extracted_text:
Разработка
открытого урока по математике
Тема:
Деление на 2.
Цели
урока1)
учить составлять таблицы деления с числом 2, используя таблицу умножения
;формировать общее умение решать задачи;
2.развивать
внимательность, логическое мышление, наблюдательность, способность
самостоятельно проводить анализ, делать выводы.
3) Воспитывать
интерес к предмету, взаимопонимание и дружеское отношение к одноклассникам в
совместной работе.
Планируемые
результаты:
Предметные:- понимать принцип
составления таблицы деления на 2;
-знать
табличные случаи умножения и деления с числом 2;
-решать
задачи изученных видов.
Метапредметные:- принимать
учебную задачу урока;
-использовать
математическую терминологию;
-моделировать
условие задачи с помощью рисунка;
-высказывать
предположения и проверять их;
-оценивать
свои достижения на уроке, делать выводы.
Личностные: -проявлять
интерес к учебному предмету- математике;
-понимать
возможности применения новых знаний на практике.

ХОД УРОКА
1.Орг.
момент.
-
Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу, подарите свои улыбки мне и друг
другу! А теперь настроимся на работу- откроем ладошки новым знаниям и
произнесём нашу волшебную фразу: я хочу много знать!

Актуализация
ранее усвоенных знаний и умений.
Ребята!
Какие арифметические действия вы знаете?( сложение, вычитание, умножение,
деление)
-
У нас у всех есть имена. И у чисел есть имена. Давайте вспомним.
-
Как называются числа при сложении? ( 1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма)   5+6=11
-
Как найти неизвестное слагаемое? (а+4=10)(Чтобы найти неизвестное слагаемое,
надо из суммы вычесть известное слагаемое).
-Как
называются числа при вычитании?( 14-8=6)( уменьшаемое, вычитаемое,
разность) . Как найти неизвестное уменьшаемое? (а-8=6)
(
чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое). Как
найти неизвестное вычитаемое?(14-а=6) ( надо из уменьшаемого вычесть
разность)
-
Как называются числа при умножении?( 5х2=10) ( 1 множитель, 2 множитель,
произведение). Как найти неизвестный множитель?(ах2=10).(чтобы найти
неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный множитель)
-Как
называются числа при делении?( 8:4=2) (делимое, делитель, частное).
Как
найти неизвестное делимое?  А:4=2( надо делитель умножить на частное)
Как
найти неизвестное частное? 8: а=2 ( надо делимое разделить на частное)
-
Хорошо, справились с 1 заданием Робота- Математики.
-
Для чего нам нужно знать эти правила? (Правила нам помогут решать примеры,
задачи, уравнения).Эти правила нам помогут открыть что-то новое.
-Поработали,
теперь давайте отдохнем.

ФИЗМИНУТКА
По
дорожке, по дорожке
Скачем
мы на правой ножке (прыжки на правой ноге)
И
по этой же дорожке
Скачем
мы на левой ножке.
По
тропинке побежали
До
лужайки добежали.( бег на месте)
На
лужайке, на лужайке
Мы
попрыгаем как зайки.
 Стоп.
Немножко отдохнем
И
домой пешком пойдем. ( Ходьба на месте)

На
доске: 2 задание которое  поможет нам узнать, чем мы будем заниматься на этом
уроке. Решите примеры: ( на доске 1 ученик)
0х5=0
(Д)     ( по этому случаю умножения какое правило знаем?

При умножении числа на 0 получается 0)
2х9=18
(И)
1х8=
8 (Е)  ( при умножении числа на 1, получаем то число)
2х7=14
(Н)
3х3=9
(Л)
-Давайте
эти числа превратим в буквы.

0

8

9

8

14

18

8

д

е

л

е

н

и

е

-
Итак, чем мы будем заниматься на уроке? (делением)
-
А что мы будем делить, узнаем отгадав загадку.
Эта
цифра на лебедя похожа,
Шейка
есть и хвостик тоже.
Что
это за число? (два )
-ИТАК,
скажите какая тема нашего урока? (Деление на 2).(Открыть доску)
-
Мы вместе с нашим роботом будем составлять таблицу деления на 2
-
Какую цель мы поставим перед собой? ( научиться делить на 2; составить
таблицу деления на 2)

3.
Работа в тетради.
1)
Открыли тетради. Пишем сегодняшнее число и тему урока. ( 21 апреля.
Деление
на 2).
2)
Минутка чистописания.
-
МЫ будем писать какую цифру (цифру 2).Какова закономерность, как будем писать
эту цифру?( Сначала 1 раз, через клетку 2 раза, дальше 3 раза ) (осанка)
3.
Работа по теме урока.
-
Работа с магнитами.
-
На доске сколько магнитиков. (4)
-Разделите
их на 2 равные части. Сколько магнитиков в каждой части( по 2)
-
Теперь  разделите на два 6  магнитов. Сколько стало?(3) (Было 4, получили2;
было 6,получили 3)
-ТО
ЕСТЬ, что вы заметили: разделить на 2 значит найти половину этого числа, делим
пополам.
РАБОТА
С ТАБЛИЦЕЙ умножения.
-
У вас на столах есть карточки работа. Что там ?(таблица умножения с числом 2).
Вы знаете таблицу умножения? - Что интересного в первой таблице. ( первые
множитель- 2, а вторые множители по столбику идут по порядку от 2 до 9) Таблица
умножения числа 2.
-
Что интересного во второй таблице? (первые множители по порядку, а вторые
множители все 2) Таблица умножения на 2
-При
составлении второй таблицы, какое свойство умножения мы использовали?
(переместительное свойство). Что это за свойство? (От перестановки множителей
произведение не меняется)
ТАБЛИЦА
ДЕЛЕНИЯ.
-
Таблицу умножения вы  знаете. Раз есть таблица умножения, значит естьи таблица
деления.  Как вы думаете, как мы будем составлять таблицу деления, на что будем
опираться? (на таблицу умножения)
-
Мы знаем, что 2х2=4, зная это, какой случай деления можем составить ?( 4:2=2)
-Какое
правило нам помогло? ( если произведение разделить на один множитель, получаем
другой множитель)
-Работаем
в тетрадях и на доске ( по цепочке)

-Мы
знаем, что 2х2=4,значит
4:2=2

6:2=3
еще, 6:3=2 и т.д.
-Вот
и составили таблицы деления на 2 и с частным 2.
 «Ребята,
Выучите таблицу наизусть!»

ЗАКРЕПЛЕНИЕ
-Если
вы поняли, как составлены таблицы, давайте выполним следующее задание робота.
Откройте
учебники стр. 83-тья. № 2.в тетрадках решаем самостоятельно.
-
Проверим работу.  Поменяйтесь тетрадями, взяли карандаши, проверьте у своего
соседа. Если найдете ошибку, докажите, что это ошибка и   исправьте
карандашом.(фронтальная работа)
-Теперь
рассуждаем все вместе. 12:6=2, потому что 6х2=12 и т.д.
-
У кого ошибки нашли? Поднимите руки, у кого ни одной ошибки. Молодцы!

Задание
под № 3.(пишем№3)
-Что
это? (Задача). Прочитайте задачу. О ком это задача?(Об учениках). Что
известно?(Сидели 18 учеников по 2 за каждой партой) Как мы, да?
Что
надо узнать? (Сколько парт заняли эти ученики)
-
Давайте учеников обозначим в тетрадках  кружками. Ваша задача, посадить за
каждой партой по 2 ученика. По сколько берем? ( по 2)

-
Решите задачу самостоятельно и запишите ответ. Теперь разделимся на группы по
рядам. Соберитесь по группам и поговорите, кто как решил? Теперь один из вас
идет защищать свою группу на доске..
-
Объясните, почему решили делением? (Потому что ребят рассадили, разделили по 2.
Это задача на деление по содержанию).Для решения этой задачи какая таблица нам
помогла?
-
Справились и с задачей .

РЕБЯТА!
Вы справились со всеми моими заданиями. Молодцы! Задание на дом : выучить
таблицы наизусть.

РЕФЛЕКСИЯ.
Подведём
итоги нашей работы:
-Сегодня
на уроке мы чему научились? Что нового узнали? (научились составлять таблицу
деления на 2). Что значит разделить на 2? (Разделить пополам.). В жизни что
можно разделить пополам? (ответы детей)
-ВЫ
 достигли
цели, которую мы ставили в начале урока?
-Какие
задания были интересными? Что вам понравилось?(Ответы детей)
-Что
было трудно?
-
Как бы вы оценили работу класса на сегодняшнем уроке?
-
Работали все очень хорошо. Особо хочется отметить…..( имена детей).Спасибо всем
за работу! Урок окончен.

alt: ФИЗМИНУТКА По дорожке, по дорожке

alt: У вас на столах есть карточки работа

intro:
Цели урока
1) учить составлять таблицы деления с числом 2, используя таблицу умножения ;формировать общее умение решать задачи;
2.развивать внимательность, логическое мышление, наблюдательность, способность самостоятельно проводить анализ, делать выводы.
3) Воспитывать интерес к предмету, взаимопонимание и дружеское отношение к одноклассникам в совместной работе.

title: Разработка открытого урока по математике Тема: Деление на 2.         2 класс


extracted_text:
«Сказка
как жанр УНТ»
Технологическая
карта урока литературы  в 5 классе
УМК: учебник литературы для 5 класса под
редакцией В.Я.Коровиной
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель: расширить представление учащихся о
сказке как жанре литературы, определить, на какие виды делятся сказки, проанализировать
важность чтения  сказок.
·
Перед
уроком раздать учащимся смайлики с разными изображениями-настроениями и
карточки для этапа рефлексии

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности

Здравствуйте,
  ребята, нам с вами на этом уроке предстоит не только вспомнить все то, о чем
  говорили на прошлом уроке, но и узнать много нового. Уверена, нам будет
  интересно!

-
  Ребята, о чем мы говорили  на прошлом уроке?
-Что
  такое фольклор?
-Какие
  жанры УНТ вы знаете?
-
  Дома вы должны были подготовить красивые карточки с произведениями
  современного детского фольклора. Давайте это проверим. Почитаем скороговорки,
  загадки, пестушки, потешки..
-
  Молодцы, вы отлично усвоили тему прошлого урока. Поднимите смайлик, который
  соответствует вашему настроению.

Учащиеся
  настраиваются на работу, вспоминают прошлый урок, проверяют домашнее задание.

-
  На прошлом уроке мы начали разговор об устном народном творчестве.

-
  Загадки, колыбельные песни, пословицы и поговорки, сказки, небылицы.
Несколько
  учащихся читают записанные произведения, называя жанр, остальные слушают,
  отгадывают, дополняют, исправляют.

Учащиеся
  выбирают смайлик и показывают учителю.

Познавательные: восприятие текстов разных стилей.

Личностные: готовность к личностному самоопределению на основе
  развития самопознания и мировоззрения.

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Обозначение
  темы.

Цель
  этапа: зафиксировать затруднение в пробном действии.
-
  На прошлом уроке, как вы правильно сказали, мы говорили о жанрах УНТ. Сегодня
  мы подробнее остановимся на одном из них.
-
  Послушайте фрагмент произведения и угадайте, в каком жанре представлено
  произведение (учитель читает фрагмент из сказки «Морозко»)
-
  Угадали? О каком жанре УНТ мы будем сегодня говорить на уроке?
-
  А что такое сказка?
-Правильно,
  запишите тему сегодняшнего урока: «Сказка как жанр УНТ».
-А
  как вы думаете, в чем будет заключаться цель этого урока?
Конечно,
  а еще мы поговорим о видах сказок.
-Молодцы!
  А теперь найдите в учебнике термин «сказка», прочитайте его и запишите в ваши
  словарики.
-
  Назовите мне  сказки, которые вы читали.
-
  Кто часто бывают героями русских народных сказок?

Формулирование
  ответов на вопросы учителя, высказывание собственного мнения и
  аргументирование его.

-
  В жанре сказки. Эта сказка называется «Морозко»
-
  Сегодня мы будем говорить о сказках.
Учащиеся
  пытаются дать определение понятию «сказка».
Записывают
  тему в тетрадь.
Высказывают
  свои предположения.               -Рассмотреть признаки и особенности сказки
  как жанра.
Ученики
  открывают литературоведческий словарь в конце учебника и читают определение.
  Записывают его в словарь в конце тетради
Учащиеся
  называют известные им сказки.
-
  Часто героями сказок являются животные, люди, волшебные герои.

Познавательные: восприятие текстов разных стилей, поиск и
  выделение информации.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи.

Личностные:
  формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их
  достижения.

3.Выявление
  места и причины затруднения

-
  Молодцы, ребята! А как вы считаете, сказки все одинаковые или их можно
  разделить на группы, виды?

-
  Можете вы мне назвать виды сказок?

-
  Что нам нужно сделать, чтобы ответить  на этот вопрос?

Учащиеся
  думают над словами учителя, высказывают предположения, о чём пойдёт речь на
  уроке.

-
  Чтобы ответить на вопросы, нужно прочитать статью в учебнике.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками.

Регулятивные:  коррекция (внесение необходимых дополнений)

4.Построение
  проекта выхода из затруднения и целеполагание

-
  Прежде чем мы начнем читать статью в учебнике, давай определим цель нашего
  урока.

-
  Правильно. Прочитаем статью в учебнике с.8-10.

Учащиеся
  думают над словами учителя, высказывают предположения, о чём пойдёт речь на
  уроке.

-
  Сегодня мы должны узнать, на какие группы делятся сказки.

Регулятивные : составление плана и последовательности действий;
  оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению).
Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками.
Познавательные: самостоятельное выделение и формирование
  познавательной цели.

5.Реализация
  построенного проекта

-
  В начале урока вы говорили, что такое сказка. Повторим еще раз определение
  сказки как жанра.

-
  Что мы узнали о группах сказок из учебника?

-
  Нарисуем схему в тетради.

Формулирование
  ответов на вопросы учителя, высказывание собственного мнения и
  аргументирование его.

Учащиеся
  оформляют работу в тетради.

-
  Сказки бывают волшебные, бытовые, о животных.

Один
  учащийся рисует схему на доске, учитель проверяет, потом все записывают в
  тетрадь.

  Сказки

волшебные
         о животных

  бытовые

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками.

Регулятивные: коррекция (внесение необходимых дополнений),оценка
  (выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению).

Познавательные: поиск и выделение информации.

Физкультминутка

Поднимаем руки все
  - это "раз",
  Повернулась голова — это "два",
  Руки вниз, вперёд смотри — это "три",
  Руки в стороны пошире развернули на "четыре",
  С силой их к плечам прижать — это "пять".
  Всем ребятам тихо сесть — это "шесть".
  Три, четыре — руки шире,
  Пять, шесть — тихо сесть.
  Посидим и отдохнём,
  А потом опять начнём.
  Поднимаем ручки выше
  Поднимаем ручки выше,
  Опускаем руки вниз.
  Ты достань сначала крышу,
  Пола ты потом коснись. (Потянуть руки вверх, потом присесть и коснуться
  руками пола.)
  Выполняем три наклона,
  Наклоняемся до пола, (Наклоны вперёд.)
  А потом прогнёмся сразу
  Глубоко назад три раза. (Наклоны назад.)
  Выполним рывки руками —
  Раз-два-три-четыре-пять. (Рывки руками.)
  А теперь мы приседаем,
  Чтоб сильней и крепче стать. (Приседания.)
  Вверх потянемся, потом.
  Шире руки разведём. (Потягивания — руки вверх, вперёд, в стороны.)
  Мы размялись от души
  И на место вновь спешим. (Дети садятся.)

6.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

 -Рассмотрим небольшую таблицу в учебнике
  (с. 10), где приведены примеры различных видов сказок. Давайте
  дополним эту таблицу.

-Рассмотрим иллюстрации, прочитаем отрывки из
  сказок и назовем эти сказки (с. 11—12
  учебника).

Чем отличаются разные виды сказок, чему учат?

Учащиеся
  подбирают примеры сказок:
Сказки
  о животных: «Лисичка со
  скалочкой», «Кот и лиса», «Лиса и кувшин», «Журавль и цапля».
      Бытовые
  сказки: «Солдат и
  царица», «Как поп работницу нанимал», «Как мужик гусей делил», «Вареный
  топор».
      Волшебные
  сказки: «Финист ясный
  сокол», «Иван-царевич и серый волк», «Три царства», «Василиса Премудрая».

Учащиеся отвечают на вопрос: «На иллюстрациях
  изображены сцены из сказок «Морозко», «Петушок — золотой гребешок»,
  «Гуси-лебеди», «По щучьему веленью».

Формулирование
  ответов на вопрос учителя, высказывание собственного мнения и
  аргументирование его.
У каждого вида народной сказки свои
  особенности. В сказках о животных важным кажется то, что они учат понимать
  характеры людей на примере историй о лисах и волках, медведях и зайцах.
  Бытовые сказки дают пример смекалки, находчивости, веселой шутки. Их герои не
  поддаются унынию и печали. Волшебные сказки учат мужеству, настойчивости в
  достижении благородной цели, помогают верить в добро.

Регулятивные: оценка (выделение и осознание того, что уже
  усвоено и что подлежит усвоению); коррекция (внесение необходимых
  дополнений).
Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение
  конфликтов; умение выражать свои мысли в соответствии с условиями
  коммуникации; умение слушать и вступать в диалог.

Познавательные: умение структурировать знания; умение строить
  речевое высказывание.

Личностные: способность оценивать свое поведение и поступки.

7.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Цель:
  провести самостоятельную работу над текстом

-
  Послушайте  фрагмент сказки и ответьте письменно на вопросы.

Вопрос
  №1: Как называется сказка?
Вопрос
  №2: К какому виду ее можно отнести?

Учитель
  читает фрагмент сказки «Царевна-лягушка»

Учащиеся
  работают самостоятельно письменно в тетрадях. После выполнения проверка по
  слайду.
Самопроверка:
  «Сказка называется «Царевна-лягушка». Это волшебная сказка».

Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном; коррекция (внесение необходимых дополнений).
Познавательные: умение структурировать знания; умение строить
  речевое высказывание; построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Личностные: способность оценивать свое поведения и поступки.

9.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

-
  Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока?
-
  Удалось нам достичь их? Аргументируйте свой ответ.
-
  Ребята, а как вы думаете, нужно ли читать сказки?
-Возьмите
  цветную ручку или карандаш и в карточке рефлексии отметьте «+» те
  высказывания, с которыми вы согласны.

Осуществляется
  самоконтроль, оценка собственной учебной деятельности.
-
  Сегодня мы должны были узнать, на какие группы делятся сказки.
-
  Да, мы достигли поставленных целей, потренировались в определении видов
  сказок.
 Да,
  они интересные, могут подсказать, как поступать в разных ситуациях.
Учащиеся
  ставят в карточке «+», сдают карточки учителю.

Регулятивные: оценка (выделение и осознание того, что уже
  усвоено и что подлежит усвоению).
Коммуникативные: умение выражать свои мысли в
  соответствии с условиями коммуникации.
Личностные: способность оценивать свое поведения и поступки.

Информация
  о домашнем задании

Прочитать
  сказку «Царевна-лягушка».

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневник.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карточка для этапа рефлексии:
Я понял изученную тему
Я умею отличать сказку  от других жанров
Я еще плохо отличаю сказку  от других жанров
В самостоятельной работе у меня всё получилось
Я понял ошибки, которые допустил в самостоятельной работе
Я доволен своей работой на уроке
Я считаю, что мог бы лучше работать на уроке

file_name: тк урока литератувры Сказка как жанр унт, виды сказок.doc

alt: Обозначение темы.Цель этапа: зафиксировать затруднение в пробном действии

title: Технологическая карта урока литературы в 6 классе. "Сказка как жанр УНТ.  Виды сказок"


extracted_text:
КАПРИЗЫ И УПРЯМСТВО

Прежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство и
способы их преодоления", необходимо определить область этой темы, т.е.
поставить её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как
составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:
·
Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
·
Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых
причин.
·
Своеволием
·
Недисциплинированностью
Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по
степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных
особенностей личности ребёнка.
Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой
границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства
одинаковы, но об этом позже.
УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму.
Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном
и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей.
Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.
Проявления упрямства:
·
в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда
ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
·
выступает как психологическая защита и имеет избирательный
характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это
признаваться, и поэтому " стоит на своём".
·
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к
его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может
привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если
такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят
в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.
КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я
так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой
степени тоже выступают как форма самозащиты.
Проявления капризов:
·
в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда
ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
·
в недовольстве, раздражительности, плаче.
·
в двигательном перевозбуждении.
·
Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы
упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.
Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.
Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
Девочки капризничают чаще, чем мальчики.
В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по
5 раз в день. У некоторых детей – до 19 раз!
Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и
капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном
упрямстве", истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком
своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения
родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего
спокойствия.
Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности
у детей:
Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к
сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его
понимаете.
Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это
бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет",
оставайтесь и дальше при этом мнении.
Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном
месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи
посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку
только этого и нужно.
Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка
(книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и
он успокоится.
Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить
силой авторитета".
Спокойный тон общения, без раздражительности.
Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы
логикой воспитательного процесса.
Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и
капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а
именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и
нужно хвалить:
1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:
·
достигнуто не своим трудом.
·
не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
·
из жалости или желания понравиться.
2. НАДО ХВАЛИТЬ:
·
за поступок, за свершившееся действие.
·
начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.
·
очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь
тоже.
·
уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у
взрослого).
·
О наказаниях необходимо остановиться более подробно.
 1. НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ КОГДА:
·
ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни
т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.
·
когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
·
во всех случаях, когда что-то не получается (пример:  когда вы
торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки).
·
после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы
ругаете за это, считая, что он виноват).
·
когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью,
подвижностью и т.д., но очень старался.
·
когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
·
когда вы сами не в себе.
7 ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ:
1.
наказание не должно вредить здоровью.
2.
если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что
проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что
совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий
случай" нельзя.
3.
за 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
4.
лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
5.
надо наказывать и вскоре прощать.
6.
если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому
важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
7.
ребёнок не должен бояться наказания.
Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном
воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше
перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную
стратегию воспитания в вашей семье.

file_name: Консультация.docx

title: Консультация для родителей "Капризы и упрямство"