extracted_text:
Приложение
к  образовательной программе,
введенной
в действие  приказом №_______

                                                                                от
«      »  08. 2019 г.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа п. Пионерский»

Рассмотрено на
заседании кафедры  НОО
Протокол №
_______от   «        »            . 2019 г.
Руководитель
кафедры:  Шабалина Л.В.      / ____________ /

Согласовано
Заместитель
директора:   Зверева Е.А.  / _____________/
«
»           .2019г.

Рабочая
программа   учебного предмета
 «Русский
язык»
для
учеников 3 класса, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной
программе для детей с ЗПР
                                                                                102
часов

Примерная
программа по русскому языку на основе авторской программы  В.П.Канакиной,
В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.;
Сборник программ
«Русский язык» Москва, Просвещение 2013
Учебник «Русский язык» 3
класс в 2 ч./Москва, «Просвещение», 2015г

            Составитель:  Шабалина Людмила Вячеславовна,
                                              учитель начальных
классов
 высшей
квалификационной категории

Пионерский

2019
год
1.      Пояснительная
записка.
Программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на
основе авторской программы «Русский язык» авторов В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.А. Стефаненко. Издательство
«Просвещение» Москва, 2013 год.
Цели
и задачи.
Цели:
 -
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции
-
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
-
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
-
воспитание эмоционально – ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.
Задачи:
-
освоение первоначальных знаний о лексике,  фонетике, грамматике русского языка;
-
развитие устной диалогической и монологической речи школьников, умения
письменно излагать свои мысли в виде текста;
-
развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь);
-
активизация мыслительной, познавательно – языковой и коммуникативно – речевой
деятельности учащихся;
-
создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к
слову и русскому языку;
-
закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и
каллиграфических навыков письма.
Краткие сведения о
категории обучающихся с ЗПР.
Учебный материал
осваивают обучающиеся слабо.  При списывании допускают ошибки грамматического и
орфографического типа. Допускают многочисленные ошибки при письме под диктовку.
При выполнении заданий не проявляют настойчивости, аккуратности. Не понимают
принцип постановки вопроса к имени существительному, не ориентируется в частях
речи,  затрудняется выполнять грамматические задания. В тетрадях пишут
неаккуратно, черкают, исправляют, не соблюдаются нормы ведения тетради. Работу
на уроке выполняют быстро, но не качественно, ошибки не замечают при проверке.
Не применяет изученные правила.  Доделывают и переделывают работу без особого
желания. На неуспехи в учебе особо не огорчаются. Словарный запас беден, очень
мал, ограничены  бытовой лексикой.  Испытывают трудности в  грамматическом
построении фраз. Самостоятельно текст  составить не могут, только по наводящим
вопросам учителя. Самостоятельности в овладении знаниями и преодолении
трудностей обучающиеся не проявляют.
Описание коррекционной направленности:
 преподносить новый материал предельно развернуто;
отводить значительное место практической деятельности
обучающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;
систематически повторять пройденный материал для
закрепления изученного и полноценного усвоения нового;
уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления
с окружающим миром;
предварять выполнение письменных заданий анализом языкового
материала с целью предупреждения ошибок;
уделять должное внимание формированию культуры общения;
 находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно
похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения
вызвали одобрение учителя).
развивать фонематический слух, умение дифференцировать
звуки речи, сходные по месту и способу образования;
 развивать функции фонематического анализа и синтеза;
совершенствовать грамматический строй речи; расширять активный словарь;
развивать умения делать словесно – логические обобщения,
давать словесный отчёт о выполненном упражнении;
 развивать целенаправленность в работе, мыслительную и
творческую деятельность;
Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным
подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, особенности личности
учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении
заданий.

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса ФГОС второго поколения.
Личностные:
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Использование знаково-символических
средств представления информации.
4.Активное использование речевых средств и
средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска
(в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные:
1. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
3.Содержание
учебного предмета
Наименование разделов учебной программы
Язык и речь –1 ч
Правописание частей слова -  13 ч
Части речи – 50 ч
                            Слово в языке и речи. – 11 ч
Повторение  – 8 ч
Состав слова – 11 ч
Текст. Предложение. Словосочетание. – 14 ч
Тема 1.   Язык и речь.
Виды речи. Речь, её назначение. Речь
— отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии
с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе
национального самосознания.
Тема 2.  Текст, предложение, словосочетание.
Признаки текста: смысловая связь
предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста:
вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание,
рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные) Знаки препинания в конце предложений.  Подлежащее и
сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в
предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание.
Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Тема
3. Слово в языке и речи.
Слово и его лексическое
значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное
название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее
представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в
речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями
учебника. Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя
числительное как часть речи (общее представление).  Слово и слог. Гласные
звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными
гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по
глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как
показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак.
Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов. Развитие
речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Тема 4, 5.  Состав слова. Правописание частей слова.
Основа и окончание слова. Общее
понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании.
Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов
с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же
слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и
особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова
(сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание
орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы
проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и
непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне
слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет
и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их
написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая
часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от-
(ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-,
пере-. Разделительный ъ.
Тема  6. Части речи
Общее знакомство с частями речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя
существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные
собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных.
Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях
Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе.
Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского
рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных
мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются
только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном
числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы,
роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу.
Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по
родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний
-ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение,
вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного
вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам.
Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени.
Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы
и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли.
Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Тема 7.  Повторение
изученного за год.
Текст и предложение.
Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова.
Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных
гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное,
имя прилагательное, глагол.

4.Календарно-тематическое планирование.

        Русский язык 3 класс (3 часа в неделю) 102 ч в год.

№
п/п

№
п/т

Тема урока

Основные
  виды учебной деятельности обучающихся

Коррекционно-развивающаяся
  направленность при изучении раздела.

Дата
по плану

Дата
 по факту

Примеча
ние

Язык и речь (1час)

1

1

Наша
  речь. Виды речи. Наш язык.

Объяснять,
  в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь.
  Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему,
  обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в
  содержании рассказа, записывать составленный текст).

- развитие интеллектуальных способностей
  (мышление);- развитие памяти, внимания, воображения;- развитие
  познавательной активности;- развитие мелкой и крупной моторики;- формирование
  положительной учебной мотивации;- снятие эмоционального
  напряжения;

03.09
04.09

     Текст. Предложение. Словосочетание
  (8 часов)

2

1

Текст.
  Типы текстов.

Различать
  текст и предложение, текст и набор предложений.
 Определять
  тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и
  определять по заголовку содержание текста.
 Выделять
  части текста и обосновывать правильность их выделения.
Наблюдать
  за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте,
  составлять предложения такого типа.
Устанавливать
  при помощи вопросов связь между членами предложения.
Различать
  и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и
  нераспространённые предложения.

Коррекция
  грамматико-аналитических орфографических и пунктуационных навыков.
Систематизация
  знаний, умений и навыков учащихся по основным разделам русского языка.
Восполнение пробелов
  в знаниях.
Обогащение и
  расширение активного словарного запаса учащихся.
Формирование
  умения строить связный устный или письменный текст разных типов и стилей.
Формирование
  умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей.
Формирование
  положительной мотивации к обучению.

05.09

3

2

Виды
  предложений по цели высказывания,  по интонации.

06.09

4

3

Предложение
  с обращением.

07.09

5

4

Главные
  и второстепенные члены предложения.

10.09

6

5

Простое
  и сложное
предложения.

11.09

7

6

Словосочетание.

12.09

8

7

Входной
  контрольный диктант.

13.09

9

8

Работа
  над ошибками.

14.09

Слово в языке и речи (11 часов)

10

1

Слово
  и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова.

-Формирование
  умения строить связный устный или письменный текст разных типов и стилей.

-Формирование
  умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей.

-Формирование
  положительной мотивации к обучению

Распознавать
  омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов,
  находить в нём нужную информацию о слове.

Личностные:
  Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.
Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе.
Метапредметные:
  Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое
  чтение;
Познавательные:
  осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;
Коммуникативные:
  уметь использовать речь для регуляции своего действия.
Предметные:
  Знание: научится определять лексическое значение слов
Умение:
  распознавать однозначные и многозначные слова
Навык:
  работа со схемой
Знание:
  научится распознавать в речи синонимы и антонимы, находить омонимы.Умение:
  подбирать необходимые слова
Навык:
  работа со словарем

25.09

11

2

Синонимы
  и антонимы. Омонимы.

26.09

12

3

Слово
  и словосочетание. Фразеологизмы.

27.09

13

4

Развитие
  речи. Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка».

28.09

14

5

Части
  речи.

01.10

15

6

Что
  такое имя числительное?

02.10

16

7

Однокоренные
  слова.

03.10

17

8

Гласные
  звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.

04.10

18

9

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак.

05.10

19

10

Слово
  и слог. Звуки и буквы.

08.10

20

11

Контрольный
  диктант по теме «Слово в языке и речи».

09.10

Состав слова (11 часов)

21

1

Работа
  над ошибками. Что такое корень слова?

представлений обучающихся
  о признаках однокоренных слов;

- развитие умения
  распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно подбирать их;

- развитие речи,
  словарного запаса, логического мышления, памяти;

- развитие мелкой
  моторики и координации рук;

- развитие
  орфографической зоркости;

- формирование
  общеинтеллектуальных умений: приемов  анализа, сравнения, обобщения,
  навыков группировки и классификации.

Личностные:
  Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам Предлагать помощь и
  сотрудничество..
Метапредметные:
  Регулятивные:  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
  действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Познавательные:
  ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные:
  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и
  позицию.
Предметные:
  Знание  формулирование определения окончания, умение выделять окончание,
  нулевое окончание
Умение
  нахождение в слове окончания
Навык:
  составление предложений из слов Знание: приставка, ее значение.
Умение:
  нахождение приставок в словах
Навык
  образование новых глаголов с помощью различных приставок
Знание:
  формулировать определение суффикса
Умение:
  находить в словах суффиксы
Навык:
  подбор родственных слов, написание слов с изученными орфограммами

22.10

22

2

Однокоренные
  слова.

23.10

23

3

Что
  такое окончание? Как найти в слове окончание?

24.10

24

4

Что
  такое приставка? Как найти в слове приставку?

25.10

25

5

Что
  такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

26.10

26

6

Что
  такое основа слова?

06.11

27

7

Обобщение
  знаний о составе слова.

07.11

28

8

Контрольный
  диктант по теме «Состав слова».

08.11

29

9

Работа
  над ошибками. Обобщение знаний о составе слова.

09.11

30

10

Разбор слов по составу.

12.11

31

11

Развитие
  речи. Обучающее изложение.

13.11

Правописание частей слова (13часов)

32

1

Общее
  представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

Определять
  наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах
  орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и
  использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных
  слов с заданной орфограммой.
Подбирать
  проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах
  ударение.
Объяснять
  написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Осуществлять
  взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Объяснять
  написание слов с удвоенными согласными.
Находить
  в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки.
Находить
  в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки.

Личностные:
  Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
  природоохранного поведения; осознание ответственности человека за общее
  благополучие,
Метапредметные:
  Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
  рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные:
  формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое
  высказывание.
Предметные:
  Знание: научатся писать слова с орфограммами в различных частях слова
  Умение: контролировать правильность записи слов, находить и исправлять
  ошибки, аргументировать свои записи
Навык:
  разбор  предложений по членам предложения
Коррекция
  фонетической и фонематической стороны речи.

  Коррекция огического мышления, зрительного восприятия,  внимания, памяти.
  Коррекция и развитие пробелов в знаниях. Развитие мелкой моторики кисти и
  пальцев рук;
развитие
  фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

20.11

33

2

Правописание
  слов с безударными гласными в корне.

21.11

34

3

Правописание
  слов с глухими и звонкими согласными в корне.

22.11

35

4

Развитие
  речи. Обучающее изложение.

23.11

36

5

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне.

26.11

37

6

Правописание
  слов с удвоенными согласными.

27.11

38

7

Контрольный
  диктант по теме «Правописание корней слов».

28.11

39

8

Работа
  над ошибками. Правописание суффиксов и приставок.

29.11

40

9

Правописание
  приставок  и предлогов.

30.11

41

10

Правописание
  слов с разделительным твердым знаком.

03.12

42

11

Разделительный
  твердый и мягкий знаки.

04.12

43

12

Контрольный
  диктант по теме «Правописание частей слов».

05.12

44

13

Работа
  над ошибками.

06.12

Части речи (50 часов)
 Имя существительное (20ч)

45

1

Части
  речи. Повторение.

Определять
  по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по
  частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по
  рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном
  рассказе
Распознавать
  имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое
  значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена
  существительные.
Распознавать
  собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён
  собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.
Определять
  число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных.
Определять
  род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и
  обосновывать правильность определения рода.
Составлять
  сообщение об изученных падежах имён существительных.
Определять
  начальную форму имени существительного.
Работать
  с памяткой «Порядок разбора имени существительного».
Распознавать,
  пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному
  алгоритму и обосновывать правильность их определения.

Коррекция
  фонетической и фонематической стороны речи.
Коррекция
  логического мышления, зрительного восприятия,    внимания, памяти

  Повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов
  предшествующего развития и обучения.
Развитие
  мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-
  навыков каллиграфии;
-
  артикуляционной моторики;
 фонетико-фонематических
  представлений, формирование звукового анализа.
Развитие
  основных мыслительных операций. Обогащение словарного запаса.
Развитие
  лексико-грамматических средств языка.
Развитие
  устной и письменной связной речи.

09.01

46

2

Имя
  существительное и его роль в речи.

10.01

47

3

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.

11.01

48

4

Собственные
  и нарицательные имена существительные.

14.01

49

5

Число
  имён существительных.

15.01

50

6

Род
  имён существительных.

16.01

51

7

Мягкий
  знак (ь) после шипящих на конце имён существительных.

17.01

52

8

Развитие
  речи.
Изложение
  повествовательного текста. Составление рассказа по серии картин.

18.01

53

9

Склонение
  имен существительных.

21.01

54

10

Именительный
  падеж.

22.01

55

11

 Родительный
  падеж.

23.01

56

12

Дательный
  падеж.

24.01

57

13

Винительный
  падеж

25.01

58

14

Творительный
  падеж.

28.01

59

15

Предложный
  падеж.

29.01

60

16

Развитие
  речи. Обучающее предложение.

30.01

61

17

Все
  падежи.

31.01

62

18

Обобщение
  знаний.

01.02

63

19

Контрольный
  диктант по теме «Имя существительное»

04.02

64

20

Работа
  над ошибками.

Имя прилагательное (12ч)

65

1

Имя
  прилагательное как часть речи.

Распознавать
  имена прилагательные среди других частей речи.
Определять
  лексическое значение имён прилагательных.
Выделять
  словосочетания с именами прилагательными из предложения.
Определять
  род имён прилагательных, лассифицировать имена прилагательные по роду.
Наблюдать
  зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Изменять
  имена прилагательные по родам в единственном числе.
Определять
  начальную форму имени прилагательного.
Определять
  падеж имён прилагательных по падежу имён существительных.
Работать
  с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное
  как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Коррекция
  фонетической и фонематической стороны речи.
Коррекция
  логического мышления, зрительного восприятия,    внимания, памяти

  Повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов
  предшествующего развития и обучения.
Развитие
  мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-
  навыков каллиграфии;
-
  артикуляционной моторики;
 фонетико-фонематических
  представлений, формирование звукового анализа.
Развитие
  основных мыслительных операций.
Обогащение
  словарного запаса.
Развитие
  лексико-грамматических средств языка.
Развитие
  устной и письменной связной речи.

22.02

66

2

Связь
  имени прилагательного с именем существительным.

25.02

67

3

Роль
  имен прилагательных в тексте.

26.02

68

4

Развитие
  речи.
Составление
  текста-описания в научном стиле.

27.02

69

5

Род
  имен прилагательных.

28.02

70

6

Изменение
  имён прилагательных по родам.

01.03

71

7

Число
  имён прилагательных.

04.03

72

8

Изменение
  имён прилагательных по падежам.

05.03

73

9

Обобщение
  знаний.

06.03

74

10

Морфологический
  разбор
имени
  прилагательного.

07.03

75

11

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное».

11.03

76

12

Работа
  над ошибками.

12.03
14.03

Местоимения (5ч)

77

1

Личные
  местоимения.

Распознавать
  личные местоимения среди других частей речи.
Обосновывать
  правильность выделения изученных признаков местоимений.
Определять
  грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений
  3-го лица единственного числа).

Коррекция
  фонетической и фонематической стороны речи.

  Коррекция логического мышления, зрительного восприятия,  внимания, памяти.

  Повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов

21.03

78

2

Изменение
  местоимений по родам.

22.03

79

3

Изменение
  личных местоимений  3- го лица в единственном числе по родам.

01.04

80

4

Проверочная
  работа по теме
«Местоимение».

02.04

81

5

Обобщение
  знаний.

03.04

Глагол (13ч)

82

1

 Глагол
  как часть речи.

Распознавать
  глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на
  определённый вопрос.
Определять
  лексическое значение глаголов.
Различать
  глаголы, отвечающие на определённый вопрос
Определять
  лексическое значение глаголов.
Распознавать
  число глаголов. Изменять глаголы по числам.
Раздельно
  писать частицу не с глаголами.
 Правильно
  произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.
Пользуясь
  памяткой, разбирать глагол как часть речи.
Определять
  изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их
  выделения.

Коррекция
  фонетической и фонематической
стороны
  речи.
 Коррекция
  логического мышления, зрительного восприятия, внимания, памяти.
Повышение
  уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего
  развития и обучения.
Коррекцию
  и развитие пробелов в знаниях.
Развитие
  мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-
  развитие навыков каллиграфии;
-
  развитие артикуляционной моторики;
развитие
  фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
Развитие
  основных мыслительных операций.
Обогащение
  словарного запаса.
Развитие
  лексико-грамматических средств языка.
Развитие
  устной и письменной связной речи.

04.04

83

2

Значение
  и употребление глаголов в речи.

05.04

84

3

Р/
  р Составление текста по сюжетным рисункам.

08.04

85

4

Начальная
  форма глагола.

19.04

86

5

Число
  глаголов.

10.04

87

6

 Изменение
  глаголов по числам.

11.04

88

7

Времена
  глаголов.

12.04

89

8

Времена
  глаголов. Второе лицо.

15.04

90

9

Изменение
  глаголов по временам.

16.04

91

10

Род
  глаголов в прошедшем
времени.

17.04

92

11

Правописание
  частицы НЕ с глаголами.

18..04

93

12

Упражнения
  в правописании глаголов с частицей не.

19.04

93

13

Контрольный
  диктант по теме «Глагол»

22.04
23.04
24.04

Повторение (8ч)

95

1

Работа
  над ошибками. Самостоятельные и служебные части речи.

Соотносить
  результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении
  темы, оценивать их и делать выводы.

Применить
  свои знания для выполнения заданий.

Коррекция
  фонетической и фонематической стороны речи.
 Коррекция
  логического мышления, зрительного восприятия, внимания, памяти
Повышение
  уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего
  развития и обучения.
Коррекцию
  и развитие пробелов в знаниях.
Развитие
  основных мыслительных операций.
Развитие
  устной и письменной связной речи.

08.05

96

2

Правописание
  окончаний имен прилагательных.

13.05

97

3

Правописание
  предлогов и приставок.

14.05

98

4

Правописание
  безударных гласных.

15.05

99

5

Правописание
  значимых частей слова.

16.05

100

6

Контроль
  знаний.

17.05

101

7

Однокоренные
  слова.

20.05

102

8

Развитие
  речи. Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул?»

22.05

file_name: Русский язык.ЗПР 3 часа.docx

alt: Слово и его лексическое значение

alt: Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ,…

alt: Календарно-тематическое планирование

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК" ДЛЯ УЧЕНИКОВ 3 КЛАССА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АООП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.


extracted_text:
ФИ

Задание №1: Знание формул

Задание №2: Применение формул

Задание №3:Решение задач

Проверочный тест

Оценка за урок

Если
верно:
-
заполнены все задания, то ставьте оценку «5»;
-
заполнены 4 задания, то ставьте оценку «4»;
-
заполнены 3задания, то ставьте оценку «3»;
-
заполнены до 3заданий – «2».
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ФИ

Задание №1: Знание формул

Задание №2: Применение формул

Задание №3:Решение задач

Проверочный тест

Оценка за урок

 Если
верно:
-
заполнены все задания, то ставьте оценку «5»;
-
заполнены 4 задания, то ставьте оценку «4»;
-
заполнены 3задания, то ставьте оценку «3»;
-
заполнены до 3заданий – «2».
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ФИ

Задание №1: Знание формул

Задание №2: Применение формул

Задание №3:Решение задач

Проверочный тест

Оценка за урок

Если
верно:
-
заполнены все задания, то ставьте оценку «5»;
-
заполнены 4 задания, то ставьте оценку «4»;
-
заполнены 3задания, то ставьте оценку «3»;
-
заполнены до 3заданий – «2».

file_name: Оценочный лист.docx

alt: ФИ Задание №1: Знание формул

intro: Материал  урока поможет выявить  и скорректировать пробелы в знаниях учащихся по  данной теме

математика

group: Дисциплины

title: Урок - обобщение по теме "Арифметическая и геометрическая прогрессии"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17»
(С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ)
ГОРОДСКОГО
ОКРУГА «ГОРОД ЯКУТСК»

Моя
любимая книга
«Волшебник
Изумрудного города»

 Выполнил ученик 2
«а» класса
Лугинов Ньургун
Руководитель: Коротова
Валентина Иннокентьевна

г. Якутск
2022 г.

Оглавление

1. Введение….……………………………………………………………….3
2. Рождение
сказки ………………………………………………………… 4
3. Путешествие
в Изумрудный город ..………….…………………………5
4. Заключение
……..……..……………………………………......................5
5. Список
 литературы. ….…………………………………………………..6

Введение.
Я очень
люблю читать. Я просто не могу представить свою жизнь без чтения. Именно книги
могут перенести человека в волшебный мир, в котором возможно все, любая магия
может случится в сказочном книжном мире.
Иногда
бывает очень тяжело выбрать любимую книгу, так как каждая из них особенная.
Особенно
мне нравятся произведения о приключениях и волшебстве, чародеях и феях.
Как
бы сложно не было выбирать, моей любимой книгой, является книга «Волшебник
изумрудного города». Я решил рассказать именно об этой книге, потому что это прекрасная
волшебная история, которую стоит прочитать. Надеюсь, вам будет интересно.
Цель
работы: Познакомить со своей любимой книгой привлечь внимание школьников к
чтению книг.
 Актуальность
работы состоит в том, что сказки А.М. Волкова вызывают большой
читательский интерес у ребят.
Объектом
исследования является книга А.М. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
          Задачи:
      изучить литературные, интернет источники
по теме;
      изучить биографию А.М.Волкова;
      проанализировать героев сказки;
      рассказать одноклассникам о своей
любимой книге.

Рождение
сказки.
     Александр Мелентьевич Волков был человеком
разнообразных интересов, очень любознательным, с сильной тягой к
самообразованию. Он родился в казахском городке Усть-Каменогорск, первым
учеником окончил начальную школу, а потом, после окончания Томского
учительского института, сам стал учителем [4].
      Удивителен тот факт, что, будучи учителем, он
преподавал много предметов – словесность, математику, историю, географию,
физику и естествознание.  И в то же время Александр Мелентьевич сам продолжал
учиться! Досрочно сдав экзамен за полный курс физико-математического факультета
Ярославского педагогического института, а позже – экзамен за курс
математического отделения Московского государственного университета, он
становится преподавателем кафедры высшей математики Московского института
цветных металлов и золота.
        Более того, будущий писатель самостоятельно
занимался изучением иностранных языков – немецкого, французского, испанского,
итальянского, болгарского, сербского, польского и … английского!  Желая
улучшить свои знания по английскому языку, он начал переводить книжку
Л.Ф.Баума.  В институте, где он работал, организовали кружок английского языка
для преподавателей, который посещал и будущий автор волшебной сказки. Ему
рекомендовали читать книги на английском языке, и среди них оказалась сказка
американского писателя Френка  Баума «Удивительный волшебник из страны Оз». По
воспоминаниям А.М. Волкова, она очаровала его своим сюжетом и какими-то
удивительно милыми героями, и вскоре он решил перевести ее на русский язык,
основательно при этом переработав. 26 марта 1937 года А.М. Волков отнес
рукопись в детское издательство. В издательстве сравнили английскую книгу и
авторский перевод А.М. Волкова, который очень понравился редактору. Высоко
оценил его труд и знаменитый детский писатель С.Я. Маршак. Он отметил простоту
стиля изложения, присутствие юмора, а также дал полезные рекомендации автору.
Вскоре книга под названием «Волшебник Изумрудного города» была издана.
Иллюстрации к ней выполнил талантливый художник-график Николай Эрнестович
Радлов. Книга стала невероятно популярной в Советском Союзе.
       И до сих пор книга «Волшебник Изумрудного
города» занимает видное место в детской литературе нашей страны, она любима,
читаема. По ее мотивам ставятся спектакли, снимаются мультфильмы.

Путешествие
в Изумрудный город.
        Александр Мелентьевич Волков, восхитившись
однажды сказкой Фрэнка Баума, решил создать  свою сказку, или, скорее,  сказку
для ребят нашей страны. Мне кажется, он просто вынужден был это сделать.
        Главная идея сказки  –  открытие самого себя и
своих внутренних сил. Автор привнес еще одну мысль – дружба и взаимопомощь
помогут преодолеть любые препятствия.
Главная героиня – Элли, которая живет  с мамой и папой,
родом
из Канзаса . Ее маленькую собачку зовут Тотошка. Эта книга о приключениях
девочки Элли, её верного пса Тотошки, соломенного чучела Страшилы, отважного
Железного Дровосека  и Царя зверей Льва. Каждый из них хотел попросить у
волшебника Гудвина самое важное для себя. Элли – хотела попасть домой, Страшила
стать умным, Дровосек хотел научиться любить, а  Лев стать смелым. С ними
происходят разные приключения. Друзья вместе преодолевали неблизкий
путь в Изумрудный город, не раз приходили друг другу на помощь. Позади был
страшный Людоед, едва не отобедавший маленькой Элли; переправа через бескрайний
овраг; битва с саблезубыми тиграми; опасное путешествие по реке и маковое поле
со смертельным усыпляющим ароматом.
Путники добрались до Изумрудного города, каждому из
них удалось поговорить с Великим и Могучим Гудвином. Его требование было
непоколебимо – спасти далекую фиолетовую страну, которой правила злобная
Бастинда. Благодаря смекалке и волшебным серебряным башмачкам, Элли удалось
победить колдунью.   Гудвин оказывается не настоящим Волшебником, но в итоге
все герои обретают то, что хотели.
В отдельных замечаниях к сказке С.Я. Маршак заметил,
что единственным недостатком ее является то, что в основу положена иностранная
сказка, что и делает сказочную поветь немножко вне времени. С этим можно
поспорить: мне кажется, что А.М. Волков удачно поместил заимствованную
волшебную историю в свое историческое время, согласовал ее с моральными
ценностями и убеждениями своего народа.

Заключение
        Книга «Волшебник изумрудного города» стала
моей любимой, потому что она очень интересна и увлекательна. Эта сказка учит
доброте и справедливости. Учит быть верными, настоящими друзьями, всегда
приходить на помощь другу и ничего не бояться.  Учить дорожить дружбой, уметь
находить выход из любого положения, учит смелости и отваге, настойчивости и
упорству, учит никогда не терять надежды и веры  в свои силы. Эта замечательная
сказка доказывает, что только от самого человека зависит исполнение его
желаний. Сюжет захватывающий Мне бы хотелось побывать на месте главного героя.
С каждой новой главой мне не терпелось узнать, что будет дальше.
      Чудесная книга, читается с удовольствием. Я
дочитал только первую книгу. Впереди еще 5 книг о приключениях девочки Элли. Я
счастлив, что ещё столько приятного чтения впереди. Эта очень веселая и
увлекательная сказка, которая будет интересна всем детям. Однозначно рекомендую
покупать и прочитать эту книгу. Это подарок на многие- многие годы. Я считаю,
что эта книга учит доброте, быть настоящими друзьями, верить в свои силы,
ставить нужные цели и добиваться их, не смотря на трудности.

Список литературы

1. Волков А. Волшебник Изумрудного города. – Тверь:
Астрель, 1997.
2. Корф О.В. Детям о писателях. XX век. От А до Н. –
М.: Издательство Стрелец, 2010.
3. Петровский М.С. Книги нашего детства. М.: Книга,
1986.
4. Писатели нашего детства. 100 имен. Библиографический
словарь. Ч 1. – М.: Либерия, 1999.

file_name: Моя любимая книга. Лугинов Ньургун.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Введение. Я очень люблю читать

alt: Рождение сказки. Александр

alt: Путешествие в Изумрудный город

intro: В своей работе постарались показать привлекательность книги, порекомендовать ее для чтения, раскрыть героя произведения,

title: Моя любимая книга "Волшебник изумрудного города"


extracted_text:
Тема 9.
Механізм грошово-кредитної політики

Питання
лекції
1.
Ринок грошей і грошовий мультиплікатор.
2.
Грошово-кредитне регулювання.
3.
Антиінфляційна політика держави.

Питання для обговорення
на семінарі
1.
Попит, пропозиція і досягнення рівноваги
на грошовому ринку.
2.
Мультиплікаційний ефект на грошовому
ринку.
3.
Основні методи грошово-кредитного
регулювання.
4.
Альтернативні концепції про ефективність
грошово-кредитного регулювання.
5.
Сутність і методи державної
антиінфляційної політики.

Ключові категорії
грошово-кредитної
політики держави
         Банківські гроші, банківські
резерви, грошова маса, грошова база, грошові агрегати, грошовий мультиплікатор,
депозитні гроші, депозитний мультиплікатор, ліквідність, номінальна відсоткова
ставка, облікова ставка, обов’язковий норматив резервів, операції на відкритому
ринку, політика “дешевих грошей” (кредитна експансія), “політика дорогих
грошей” (кредитна рестрикція), попит на гроші для угод, попит на гроші як
активи, пропозиція грошей, реальна відсоткова ставка, швидкість обертання
грошей.

Теми рефератів
1.
Мультиплікаційний ефект у грошовому
секторі економіки.
2.
Грошові агрегати та їх взаємозв’язок.
3.
Ефективність грошової політики з точки
зору альтернативних концепцій.
4.
Сутність і суперечності грошово-кредитної
політики держави.
Контрольні запитання та
завдання для самопідготовки
1.
Назвіть функції грошей.
2.
Що таке ліквідність грошових активів?
3.
Дайте визначення грошової бази і грошової
маси.
4.
Від яких чинників залежить попит на гроші
для угод і попит як на активи?
5.
Поясніть показники грошового і депозитного
мультиплікаторів.
6.
Проаналізуйте модель грошового ринку і
поясніть механізм досягнення рівноваги на ньому з точки зору альтернативних
концепцій.
7.
Поясніть механізм створення нових грошей
банківською системою.
8.
Прокоментуйте основні методи
грошово-кредитної політики держави.
9.
Як впливає грошова пропозиція на рівень
ВВП?
10.
Прокоментуйте основні засоби
антиінфляційної політики держави.

Виберіть правильну
відповідь
1. На обсяг якого з елементів ВВП
найбільше впливає зміна відсоткової ставки:
А.
Споживчі витрати.
Б.
Інвестиції.
В.
Державні витрати.
Г.
Чистий експорт.
2. Щоб збільшити грошову пропозицію,
НБУ повинен:
А.
Купити державні облігації.
Б.
Продати державні облігації.
В.
Підвищити резервну норму.
Г.
Зменшити резервну норму?
Розв`яжіть задачі
1. Грошовий
агрегат М1 дорівнює 10,7 млрд. євро; поточні рахунки - 2,9; розрахункові
рахунки підприємств - 2,5; строкові депозити - 25,1; кошти державного
страхування - 1,8; кошти клієнтів за трастовими операціями - 1,3. Чому дорівнює
агрегат МО?
2. До комерційного
банку на депозитні рахунки надійшло 5 млн. дол. Норматив банківських резервів -
10%,  готівковий коефіцієнт - 0,18. Скільки грошей може створити банківська
система?

alt: Чому дорівнює агрегат МО? 2.

title: Тема 9. МЕХАНІЗМ ГРОШОВО-КРЕДИТНОЇ ПОЛІТИКИ


extracted_text:
III раздел – партитура текста для выразительного чтения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: III раздел.docx

title: Опубликован материал по литературному чтению.


extracted_text:
Приложение 52
Конспект
 НОД с использованием
здоровьесберегающих ИКТ-технологий, музыкотерапии,
театрализованной игры, проблемной
ситуации, сюрпризного момента
(средняя группа)

Тема: «Путешествие в сказку»
Цель и задачи:
Ø  Продолжать знакомить детей с
русскими народными сказками.
Ø
Развивать
связную речь у детей через театрализованную деятельность.
Ø
Совершенствовать
диалогическую и монологическую форму речи, обогащать словарь детей новыми словами, упражнять в
четком произношении.
Ø
Побуждать детей
к активному участию в театрализованной
игре, развивать умение
согласовывать действия с другими детьми – героями сказки.
Ø
Развивать мелкую
и артикуляционную моторику.
Ø
Воспитывать интерес к литературным
произведениям посредством
их обыгрывания и театрализации.
Активизация
словаря: поскребушка,
попрыгушка, побегайчик, кабан-клыкан.
Материалы и оборудование: ТСО, декорация леса, «волшебный»
клубочек, плоскостная декорация «Теремок», ширма, шапочки-маски героев сказки.
Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
- Дети, сегодня к
нам пришло много гостей, давайте поздороваемся с ними и подарим гостям свои
улыбки, чтобы у всех было хорошее настроение.(Дети здороваются с гостями и
дарят им свои улыбки)
Воспитатель:  -
Ребята, а вы знаете, где происходят чудеса, волшебные превращения?
Дети:
В сказках
Воспитатель:
- А вы любите сказки? А какие сказки у вас самые любимые? (ответы детей).
Воспитатель:  - Ребята, сегодня я предлагаю вам совершить путешествие
в необычную, сказочную страну, в страну, где происходят чудеса и превращения,
где оживают куклы и начинают говорить звери. Как вы думаете, что это за страна?
Воспитатель:  - Да, ребята, это Страна Сказок. Вы готовы отправиться
со мной в Страну Сказок? А на чем мы можем отправиться в Страну Сказок?(ответы
детей).
Воспитатель:
- Вы всё правильно назвали, молодцы! Но у меня есть «волшебные» воздушные шары,
которые летают только в Страну Сказок
(воспитатель достает из-за ширмы
связку воздушных шаров, шары связаны,
 дети держатся за веревочки)
-Готовы?
Закрываем глаза и отправляемся в полет! Представьте, что мы летим по небу,
легкий ветерок нас качает из стороны в сторону, мы встречаем на своем пути
мягкие, пушистые, легкие облака.
(Звучит фонограмма. Дети с
закрытыми глазами имитируют полет на воздушном шаре, наклоняясь вправо – влево.
В это время воспитатель переодевается в сказочницу Пелагею)
Сказочница:
-
Здравствуйте, ребята! Я – Василиса премудрая и рада вас приветствовать в нашей
Стране Сказок! Посмотрите, как здесь красиво!
А
вот и мой волшебный мешочек.
-Ребята,
вам интересно,
что в мешочке моём? Тогда отгадайте загадки.
Ответы на экране.

Живёт в норке, грызёт корки.
Короткие ножки, боится кошки. (Мышка)

Зелёная я, как трава,
Моя песенка «ква-ква». (Лягушка)

Маленький, беленький,
По лесочку прыг – прыг,
По снежочку тык- тык. (заяц).

Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса,
А зовут её(Лиса)

Все время по лесу он рыщет,
Он в кустах кого-то ищет.
Он из кустов зубами щелк,
Кто скажите это - (Волк)

Его знаете, ребята?
Он в берлоге спит зимой
Под высокою сосной. (Мишка)

-
Молодцы, ребята! Все загадки отгадали, ох, сколько зверей спряталось в моём
волшебном мешочке!
-Давайте
рассмотрим их, и скажем, из какой сказки эти герои?(ответы
детей).
-Правильно, «Теремок»!
А
давайте поиграем в игру. Я буду показывать вам изображения сказочных героев, а
вы будете их описывать.
Дидактическая игра «Какой? Какая?»
(на экране появляются герои сказки «Терем-теремок»)
Мышка
– маленькая, серая, мягкая, пушистая
Лягушка
– зелёная, квакающая, мокрая, большеротая
Заяц
– трусливый, длинноухий, травоядный, короткохвостый, пугливый, быстроногий
Лиса
– хитрая, рыжая, пушистая, красивая, длиннохвостая, острозубая;
Волк
– злой, голодный, хищный, серый, зубастый;
Медведь
– мохнатый, косолапый, сильный, неуклюжий, большой
-
В сказке каждого
зверька звали по-особенному. Как?

Мышка… (норушка),
Лягушка… (квакушка),
Зайчик… (побегайчик),
Лисичка… (сестричка),
Волчок… (серый бочок),
Медведь (косолапый).

Сказочница: -
Ребята, давайте мы с вами немножко поиграем.
Физминутка «Теремок»

Стоит в поле теремок,
теремок,                 Дети поднимают руки над
головой,
кончики пальцев левой
и правой рук
соединяют – это
крыша.
Он не низок, не высок

       «Низок» - приседают, Высок – «встают».
На двери висит замок,
да замок.               Сцепляют пальцы рук в
«замок»,
так сильно, чтобы
пальцы покраснели.
Кто бы тот замок

                  Наклоны головой вправо,
влево.
Нам открыть помог?
Слева зайка, справа
мишка –
  Повороты вправо, влево,
Отодвиньте–ка
задвижку!
    пальцы остаются в «замке»
Слева ежик, справа
волк-
     Наклоны вправо, влево,
Нажимайте на замок!

          пальцы остаются в «замке»
Зайка, мишка, ежик,
волк.
  Повороты вправо, влево, пальцы
остаются в «замке»
Открывают теремок,
теремок        «Открывают замок» - разводят руки в разные
стороны

-
Ребята, смотрите, а что это у нас тут под платочком? (подходят, смотрят).
Смотрите
- сундучок
-
А что это здесь лежит? (достаю маски, одеваю детям)
А
давайте мы эту сказку
сегодня обыграем?
-
Тогда я хочу вас пригласить в увлекательное путешествие в сказку.
Сказочница:
Солнце разгорается,
Сказка начинается.
Все мы знаем, все мы верим,
Есть на свете чудный терем.
Раз, два, три, четыре, пять
Сказку будем начинать.
Драматизация сказки «Теремок»
Не велик собою дом,
Но зато вместителен.
Уместиться можно в нем
Самым разным жителям.
Не висит на нем замок,
Этот домик…. (Теремок)

Летала Муха по лесу, устала, присела на веточку
отдохнуть и вдруг увидела: среди леса в густой траве стоит... терем-теремок!
Подлетела к теремку Муха, покружилась над ним,
заглянула внутрь и воскликнула:
- Вот так терем-теремок! Да тут и нет никого! Буду
здесь жить.
Стала Муха в том теремке жить-поживать.
А тут как-то Мышка бежала и ненароком теремок
заметила.
- Вот так терем-теремок! И кто там в тереме живёт? -
спросила Мышка.
Муха из окошка выглянула.
- Я - Муха-Горюха. А ты кто?
- А я - Мышка-Норушка. Пусти меня в теремок.
- А что ты будешь делать?
- Буду муку молоть, дрова колоть, печку топить, кашу
варить
Подумала Муха и сказала:
- Одной  жить хорошо, вдвоём лучше! Заходи. Милости
просим.
Стали они вдвоём жить.
А тут, как только дождик прошёл, откуда ни возьмись
Лягушка: шлёп! шлёп!
К теремку прискакала, в цветок-колокольчик позвонила:
динь-динь!
- Ква-ква, кто в теремочке живёт, кто в невысоком живёт?
Открылось окошко.
- Я - Муха-Горюха.
- Я - Мышка-Норушка. А ты кто?
- Я - Лягушка-Квакушка. Пустите меня в теремок.
- А что ты будешь делать?
- Буду воду брать, огород поливать
Переглянулись Муха с Мышкой и сказали:
- Вдвоём жить хорошо, а втроём - лучше.Милости просим!
Стали они втроём жить-поживать, добра наживать.
Убегал от Лисы Заяц.
Скакал, кружил по лесу, по зелёной травке и на теремок
случайно наскочил.
- Вот так терем-теремок! - подивился Заяц. - И кто же
там в теремочке живёт?
И стал изо всех сил в дверь барабанить.
- Кто в теремочке живёт, кто в невысоком живёт?
А там, за дверью, стоят все, открыть боятся...
Муха за всех ответила:
- Здесь мы живём. Я - Муха-Горюха, ещё Мышка-Норушка
да Лягушка-Квакушка и Петушок - Золотой Гребешок. А ты кто?
- Я - Зайчик-Побегайчик, пустите меня в теремок!
- А что ты делать будешь?
- Я всё могу делать. Могу по полю скакать, могу под
кустом лежать, могу бегать без заботы, если нет работы.
Тут дверь распахнулась и все разом сказали:
- Ну ладно, втроём жить хорошо, а вчетвером - лучше. Милости
просим!
И стали теперь вчетвером жить.
Шёл по лесу Петух и увидел теремок, остановился,
крыльями захлопал, шею вытянул - как закричит:
- Ку-ка-ре-ку!
А потом ещё громче:
- Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком
живёт?
Тут все, кто в теремочке был, ему навстречу вышли и
назвались:
- Я - Муха-Горюха.
- Я
- Мышка-Норушка.
- А
я - Лягушка-Квакушка.
- А
я - Зайчик-Побегайчик
И
его спросили:
- А
ты кто?
Петух
приосанился, гребешком тряхнул, шпорами звякнул и крикнул ещё громче:
- Я - Петушок - Золотой Гребешок! Пустите меня жить!
- А
что ты делать будешь?
-
Буду песни петь! Утром всех разбужу, на ночь спать уложу!
И
все хором сказали:
- Ну
ладно, вчетверомжить хорошо, а впятером - лучше.Добро пожаловать!
Бежит
по тропинке колючий ёжик, увидел теремок и постучался в дверь.
-
Кто в теремочке живёт, кто в невысоком живёт?
- Я
- Муха-Горюха.
- Я
- Мышка-Норушка.
- А
я - Лягушка-Квакушка.
- А
я - Зайчик-Побегайчик
- Я
- Петушок - Золотой Гребешок!
- А
ты кто?
- Я
– серый ёжик ни головы, ни ножек пустите меня жить.
- А
что ты делать будешь?
- Буду
терем сторожить. Лучше нас, ежей нет на свете сторожей!
И
все хором сказали:
- Ну
ладно, впятеромжить хорошо, а вшестером - лучше.Добро пожаловать!
Идёт
лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
-
Кто, кто в теремочке живёт?Кто, кто в невысоком живёт?
- Я
- Муха-Горюха.
- Я
- Мышка-Норушка.
- А
я - Лягушка-Квакушка.
- А
я - Зайчик-Побегайчик
- Я
- Петушок - Золотой Гребешок!
- Я
– серый ёжик ни головы, ни ножек А ты кто?
- А
я лисичка-сестричка.
- А
что ты делать будешь?
Я
лиса прибеседе краса буду вам сказки на ночь рассказывать
—
Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчок — серый бочок, за глянул в дверь и
спрашивает:
— Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
— А я волчок — серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить.
Вот они все в теремке живут, песни поют.
Тут нежданно-негаданно буря разразилась: потемнело
кругом, гром загремел, молния засверкала, полил дождь проливной.
И в самую-то непогоду кто-то большой к теремку пришёл.
Как зарычит на весь лес:
- Кто там, в теремочке живёт? Кто, в невысоком живёт?
Как ударит в дверь - чуть было её с петель не сорвал.
И на этот раз Муха не побоялась: окошко приоткрыла, в
щёлку выглянула и пискнула:
- Мы все тут живём:
Я - Муха-Горюха,
Я-Мышка-Норушка,
Я - Лягушка-Квакушка,
Я - Петушок - Золотой Гребешок
А я - Зайчик-Побегайчик. А ты кто такой?
- Я - Медведь Косолапый. Пустите меня в теремок обсушиться,
обогреться..
- Мы бы рады, - сказала Муха, - да тебе здесь никак не
поместиться. Прощение просим!
- Да ничего. Я уж как-нибудь. Я уж где-нибудь
И полез он на крышу, к тёплой трубе поближе...
Только теремок не выдержал Медведя и развалился под
ним! Хорошо - никого не придавило: все успели разбежаться.
-
Ребята, медведь теремок
раздавил, остались звери без домика
Ставится проблемный вопрос детям: «Что же делать? Как нам быть?»
Необходимо вызвать у детей желание
построить, новый теремок.
Как
нам быть, как помочь зверюшкам?
 (Построим для зверей
новый теремок).
Пальчиковая гимнастика «Строим Теремок»
Тук-тук, тук-тук!
Застучал молоток. (Дети ударяют кулачками друг о друга)
Будем строить теремок
С высоким крыльцом (поднимают руки)
С окнами большими (сгибают поднятые руки в локтях и
кладут одну на другую «окно»)
Со ставнями резными (разводят руки в стороны)
Тук-тук, тук-тук!
Замолчал молоток. (опускают руки)
Вот готов наш теремок! (соединяют руки над головой «крыша»)
Б.
З.: Вот и построили новый теремок, красивый, просторный, лучше прежнего!
(Изображение теремка на экране)
Стоит в поле теремок, теремок,
Очень-очень он высок, ох, высок.
Без веселья здесь нельзя,
В теремке живут друзья!
Мы откроем вам секрет:
Лучше дома в мире нет!
В теремке всегда уют,
Звери дружно все живут
Рефлексия.
Б.
З.: Молодцы, мне очень понравилось. Артистами, ребята побывали! И, сказку, ребята вы
показали!
-
Как называется сказка?
- Назовите героев сказки. - Ребята, чему учит нас эта сказка? (добру, дружбе).
-
Верно, дети, эта сказка учит добру и дружелюбию.
Какие
разные характеры у героев сказки, но каждый из них важен в теремке, необходим!
Давайте пообещаем друг другу жить без ссор в группе! - Вы, ребята, молодцы, вы ребята, удальцы.
Артисты и зрители были хороши! Похлопаем, друг другу от души! И за это наш
волшебный сундучок приготовил для вас сюрприз. (достаю детям конфеты).
-Наше
путешествие заканчивается, возвращаемся в детский сад. Вы сегодня постарались
на славу. Всем большое спасибо!

file_name: 52  ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ т.игра.docx

alt: Хитрая плутовка, Рыжая головка,

alt: Драматизация сказки «Теремок»

alt: Я - Муха-Горюха. - Я - Мышка-Норушка

alt: Я - Муха-Горюха, Я-Мышка-Норушка,

title: путешествие вв сказку


file_name: 35 Относительные местоимения.docx

title: 35 Относительные местоимения


extracted_text:
Тема: Язык и речь, их
значение в жизни людей.
Ход урока
1.
Организационный
момент.
Учитель: Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручки, книжки и тетрадки?
Каждый день – всегда, везде,
На уроке и в игре
Смело, чётко говорим,
И красиво все сидим.
-Ребята,
а теперь друг к другу повернитесь, и друг другу улыбнитесь.

2. Постановка цели.

Введение

Прочитайте
эпиграф к нашему уроку:
Как прекрасен и велик
Русский, близкий нам язык.
                                        Т.
Абдурахманов
Для
чего нужно изучать русский язык? ~ (Ответы детей).

На
уроках русского языка  мы учимся понимать красоту и силу русского
слова. Язык людей — язык слов.
Изучать
русский язык нелегко, но очень интересно.  Вы узнаете, как пишутся
слова, как правильно говорить и писать, чтобы люди понимали ваши
мысли.

На
нашей огромной планете Земля только нам, людям, дан великий
дар – умение разговаривать, общаться
при помощи слова. Чтобы отвечать на вопросы, составлять предложения
и рассказы, человек должен владеть речью.

В
связи с этим скажите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке, или какова тема
сегодняшнего урока?

Что
же такое речь? Для чего она нужна? На какие 2 группы можно
разбить нашу речь?

3.     Актуализация
знаний.

Речь
— это способность говорить. Речь имеет разные виды: ~ слушание,
говорение, речь про себя (внутренняя речь); чтение и письмо.

Какие
виды речи иллюстрируют рисунки?
Подберите
к рисунку нужную подпись.

Чистописание

Запишите
букву я, сочетания этой буквы с другими буквами и слова
«язык,  язычок, русский язык»  по образцу:

я
яя яг яз ям ся ня
язык
язычок русский язык (Работа над
многозначностью слова язык)

В народе говорят:  Хорошую речь
приятно слушать.
Запишите эту пословицу.  Как вы её понимаете?

Докажите, что это предложение.
Сколько в нём слов?

Слово
язык имеет и другие значения: язык пламени, язык
колокола, язык у ботинка  и язык во рту.
Слова,
которые имеют несколько значений,  в русском языке называют ~ многозначными.
Слово язык – многозначное слово.

4. Историческая справка.

Историческая
справка

Когда
же возникла речь?
Очень-очень
давно, миллионы лет назад, первые люди на Земле не умели не только
писать, но и говорить! Первобытные люди, как и животные, которые их
окружали, могли издавать только самые простые звуки! Кричали,
если им грозила опасность, рычали, если кому-то было больно, визжали от
радости, если удавалось найти пищу.

Постепенно
люди научились добывать больше пищи, научились строить простые жилища,
научились пользоваться огнем. Необходимо было найти какой-то способ договориться
об охоте, рассказать, где растут съедобные ягоды, предупредить об опасности! И первобытные люди
нашли выход! Они стали пользоваться не только звуками, но и жестами.
Получался вполне понятный язык жестов. Но жесты и мимика
человека в темноте не были видны. Людям просто необходимо было догадаться, что
все предметы и явления природы можно не изображать жестами, а передавать
словами. Но прошли десятки тысяч лет, прежде чем люди стали говорить.

Никто этого точно не знает, но многие
считают, что речь могла возникнуть, когда люди стали делать каменные
орудия
труда,
примерно 25 тысяч лет назад. Каждый раз, когда возникало какое-то слово,
пещерные люди «договаривались», что оно будет означать. Когда они
изобрели слова, сразу стало легче и лучше жить. Слова помогали людям общаться.
Так появилась устная речь.

5.Объяснение нового материала.

Объяснение
материала

УСТНАЯ
РЕЧЬ - это способность человека говорить и слушать, умение
человека произносить слова при помощи губ, языка, рта. Поэтому и
название устная речь произошло от слова уста – губы.
Теперь
мы знаем, что понадобилось много тысяч лет
для того, чтобы люди научились говорить. Но вот беда,
слово исчезало в воздухе, едва его произносили. Со временем, чем больше
становилось знаний, тем труднее было удерживать их в памяти. Непростая
это была задача для древнего человека – сохранить информацию.
Как
вы думаете, какой выход нашли наши предки? ~

Первыми
шагами к письму были рисунки на скалах и рисуночное письмо. С помощью рисунков
люди пробовали общаться друг с другом. Затем писали на глиняных
табличках. Это открытие положило начало письменности на Земле. Наконец,
человек придумал знаки. Ими мы пользуемся и сейчас.
О
каких знаках идёт речь? ~ (Буквы).

ПИСЬМЕННАЯ
РЕЧЬ - речь, это способность человека писать и читать. Для письма мы
используем буквы, разные знаки.
В
древней Руси писали на бересте - березовой коре. Бумаги
тогда еще не было.
А
сейчас мы как пишем? (в
тетради, печатаем на компьютере).

Теперь
мы владеем не только устной речью, но и письменной речью.
Речь, которую мы встречаем
при говорении и слушании, называют устной речью.
Речь, которую мы встречаем
при чтении и письме,
называют письменной.

Закрепление
изученного

1) Игровой момент. (Учитель показывает
игрушку Буратино):
К
нам в гости пришёл Буратино. Буратино гулял по осеннему лесу и простудился.
Теперь он не может говорить, у него ангина. Буратино воспользовался письменной
речью и написал нам загадки.

Учитель: Какой письменной или устной  речью
является письмо, которое написал Буратино? (Письменной речью.)
-
Да, если бы не письменная речь Буратино с больным горлом смог бы с нами
общаться? (Нет, не смог.)

Отгадайте загадки. О какой речи
они напоминают?

Без
языка живет.
Не
ест и не пьет,
А
говорит и поет.
(Радио.
Это устная речь.)

Лист
бумаги по утрам
На
квартиру носят к нам.
На
одном таком листе
Много
разных
новостей.
(Газета.
Это письменная речь.)

Поверчу
волшебный круг –
И меня услышат вдруг. (Телефон)
(Устная речь).

Стальной конёк по белому полю бегает,
За собой чёрные следы оставляет. (Ручка)
(Письменная речь)

Запишите
отгадки. Вверху цифрой укажите количество слогов в каждом слове.

Проверьте себя:
Радио,
газета, телефон, ручка.

Физкультминутка

Буратино
потянулся,
Раз-нагнулся,

Два-нагнулся,
Руки
в стороны развел
Видно
ключик не нашел.
Чтобы
ключ ему достать,
Надо
на носочки встать.
Крепче
Буратино стой,
Вот
он – ключик золотой!

Объяснение
материала (2)

Для
чего же нужна речь?
Речь
помогает: общаться; передавать информацию друг другу;
делиться  мыслями, чувствами; договариваться о чём-нибудь; похвалить,
развеселить, рассмешить кого-то; посоветоваться с кем-либо.

Писатель
Лев Васильевич Успенский сказал:
С
самого раннего детства и до глубокой старости вся
жизнь человека неразрывно связана с языком.
Спишите
это высказывание. Будьте внимательны: не допускайте ошибок в
написании слов с подчёркнутыми буквами – на правила, которые вам ещё
предстоит изучить.

Речь
человека должна быть вежливой, уважительной. Вежливо нам помогают
вежливые слова. Эти волшебные слова согревают нас, как
лучики солнца, помогают нам в трудную минуту.
Игра
«Доскажи словечко».

Растает
ледяная глыба
От
слова тёплого ~ спасибо. ~
Зазеленеет
старый пень,
Когда
услышит ~ добрый день. ~
Мальчик,
вежливый т развитый,
Говорит,
встречаясь, ~
здравствуйте. ~
Когда
меня бранят за шалости,
Я
говорю ~ извините, пожалуйста. ~
И
во Франции, и в Дании
На
прощанье говорят ~
до свидания. ~
Запишите
волшебные слова.

Итог урока

Дополните
предложения:
Человек
владеет …(речью).
Речь
нужна для того, чтобы …(общаться с другими людьми).
Она
состоит из … (предложений).
Речь
бывает … (устная и письменная).

Слайд 24 [добавить анимацию на каждую строку]
Наш
гость Буратино в благодарность за вашу работу подарил  пожелание от
мудрой Черепахи Тортиллы:
Используйте
драгоценный дар речи только для блага окружающих.
Старайтесь
быть
интересными собеседниками, слушателями, активными читателями.

file_name: Язык и речь, их значение в жизни людей.doc

alt: Тема : Язык и речь, их значение в жизни людей

alt: Чистописание Запишите букву я , сочетания этой буквы с другими буквами и слова « язык, язычок, русский язык» по образцу: я яя яг яз ям…

alt: Да, если бы не письменная речь

alt: Спишите это высказывание .

title: конспект русский язык


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_79.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_79