extracted_text:
На правах рукописи

АНФАЛОВА ИРИНА ВИКТОРОВНА

ОСОБЕННОСТИ
И ПРОТИВОРЕЧИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ  ПОДРОСТКОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ:
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ

Специальность 22.00.04 – социальная структура,
социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук

Екатеринбург
2007

Работа выполнена на кафедре прикладной
социологии ГОУ ВПО
 «Уральский государственный университет
им. А.М. Горького».

Научный руководитель

доктор философский наук,  профессор Е.В.Грунт

Официальные оппоненты

доктор социологических
  наук,
профессор Л.Л.Рыбцова

кандидат социологических наук,  А.Н.Григорьева

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Южно-Уральский  государственный университет»

Защита состоится 28 мая 2007 г. в
15.00 часов на заседании диссертационного совета              Д 212.286.05 по защите
диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук при ГОУ ВПО
«Уральский государственный университет им. А.М. Горького» по адресу: 620083, г.Екатеринбург,
К-83, пр.Ленина, 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной
библиотеке Уральского государственного университета им. А.М. Горького.

Автореферат разослан     апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета
доктор социологических наук,
профессор
Г.Б.Кораблева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования.
В настоящее время проблема социальной адаптации подростков
девиантного поведения остается одной из самых важных и актуальных, так как, несмотря
на большое количество проводимых исследований со стороны социологов, психологов,
педагогов, вопрос социального сиротства, беспризорности, безнадзорности, дезадаптации
среди подростков не решается. Необходимость изучения противоречий, причин, особенностей
данного процесса связана с ухудшением положения детей и подростков в современной
России. К тому же механизм, способствующий снижению числа несовершеннолетних, относящихся
к девиантным подросткам, не выработан.
Хотя изучение проблем социальной адаптации подростков
имеет длительную историю в социологии, экономике, психологии, педагогике, однако
анализ социальной адаптации подростков девиантного поведения в современной России
представляет теоретический и практический интерес. Даже в устойчивых политических
и экономических системах с социальными гарантиями он считается трудным и требует
государственной поддержки в воспитании и обучении. Поскольку современное поколение
подростков выросло в условиях нестабильности с одновременным усилением криминогенной
среды, то у него сформировалась «психология социального поражения», выражающаяся
в массовом недовольстве, безнадзорности, невозможности удовлетворить свои материальные
интересы, отсутствии ценностей и установок высшего порядка, латентной и открытой
агрессивности. Резкий рост подростковых девиаций вызывает трудности в процессе их
социальной адаптации.
Исследование специфики и противоречий социальной адаптации
подростков девиантного поведения важно с теоретической точки зрения. Понятия социальной
адаптации, адаптивных стратегий данной социальнодемографической группы требуют дальнейшей
разработки. Исследования российских и зарубежных ученых посвящены либо социальной
адаптации в целом, либо анализу девиантного поведения подростков. Но работ, посвященных
изучению особенностей и противоречий социальной адаптации подростков девиантного
поведения, факторов и стратегий адаптации, явно недостаточно. Следовательно, данная
проблема требует дальнейшей теоретической разработки и проведения эмпирических исследований.

Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы
и ее практическая значимость говорят об актуальности и новизне темы диссертации.

Cтепень научной разработанности темы исследования.
Научная литература, относящаяся к теме
исследования, включает несколько групп работ. Первая группа работ посвящена изучению
социальной адаптации.
В диссертационном исследовании анализируется информационный
подход (Н.М.Амосов, В.Г.Афанасьев, В.А.Виноградов, В.З.Коган, А.Д.Урсул, Ф.И.Цыдря
и др.), который основывается на современном представлении о многоплановой роли социальной
информации в жизни людей, в том числе в процессе социальной адаптации; феноменологическая
социология (Э. Гуссерль, М.Шелер, А.Шюц), где социальная реальность «конструируется»
посредством образов и понятий, выражаемых в коммуникациях; нормативный подход (Э.Дюркгейм,
К. Леви-Стросс, Б.Малиновский, Р.К.Мертон, А.Радклифф-Браун, Г.Спенсер, Т.Парсонс
и др.), утверждающий, что главный способ активного (в сущности, адаптивного) взаимодействия
человека с миром – это деятельность, корректируемая нормами, ценностями, «навязанными»
индивиду обществом, но благодаря которой появляется возможность не только целенаправленного
преобразования природы, но и включения её в сферу материальной и духовной культуры
человека; деятельностный подход (О.С.Разумовский, Т.А.Петрушенко, Дж.Хоманс и др.),
в рамках которого содержание социальной адаптации отчасти связано с преодолением
и предупреждением разнообразных адаптивных барьеров, противоречий и конфликтных
ситуаций в жизнедеятельности индивидов; интерпретативный подход (У.Джемс, Э.Фромм,
М.Вебер, В.Дильтей, Дж.Г.Мид, Г.Блумер, У.А.Томас, С.Эш, Л.Росс, Р.Нисбетт, П.Бергер,
Т.Лукман, А.Шюц и др.), рассматривающий адаптацию с точки зрения субъективной удовлетворенности
(или отсутствием таковой) значимыми для личности сторонами жизнедеятельности.
Вторую группу работ составляют труды, посвященные развитию
системы детерминации человеческой деятельности, определяющей мотивы, интересы, цели
поведения индивида, способы реагирования в различных ситуациях, и, как следствие,
его социальную адаптацию (Я.Лукасевич, А.Маслоу, А.В.Меренков, З.Фрейд и др.).
К третьей группе мы относим работы, посвященные изучению
феномена девиации. В исследовании автором проанализированы биогенетические концепции
(С.Холл, Э.Торндайк, К.Бюлер, Э.Майер,
А.Дженсен и А.Маслоу),
антропологический подход (Ч.Ломброзо, Э.Кречмер,
Х.Шелдон), психоаналитическая теория
(З.Фрейд, А.Адлер, Э.Фромм, Д.Берковиц, А.Басс, Р.Бэрон, Д.Ричардсон, К.Хорни, Э.Берн,
и др.), концепции социальной дезорганизации (Т.Шибутани). Социологический подход
представлен целым рядом концепций: социетальным подходом, включающим в себя
теории аномии Э.Дюркгейма, Р.Мертона, культурной теорией А.Миллера, Э.Сатерленда;
теорией социального научения А.Бандуры; теорией стигматизации Г.Беккера; конфликтологической
теорией О.Тура. Анализируются социологические теории девиантного поведения, образующие
в наше время самостоятельные исследовательские направления – девиантологию (В.С.Афанасьев,
Я.И.Гилинский, Б.М.Левин, Е.М.Позднякова), также затрагиваются имеющие отношение
к изучаемой проблеме труды по современной социологии права (В.П.Казимирчук, В.Н.Кудрявцев
и др.).
Четвертую группу работ составляют труды, посвященные особенностям
подросткового возраста (И.С.Кон, М.И. Бобнева, Ю.Р.Вишневский, Г.Е.Зборовский, И.П.Иванова,
В.И.Иванов и др.) и особенностям поведения подростков девиантного поведения (А.Н.Григорьева,
С.В.Тачина, В.Н.Кудрявцев, Л.М. Зюбин, А.Е.Личко и др.).
Не умаляя достоинств работ перечисленных выше авторов,
диссертант полагает, что тема социальной адаптации подростков девиантного поведения
требует дальнейшего социологического анализа. Используя широкий круг названных научных
работ, автор предлагает один из возможных подходов к решению поставленной проблемы.

Объектом исследования выступили учащиеся девиантного
поведения в возрасте 14-16 лет, обучающиеся в образовательных учреждениях - средних
школах г.Челябинска.
Предметом
исследования явились особенности и противоречия социальной адаптации подростков
девиантного поведения с точки зрения системы детерминации человеческой деятельности.

 Цель
диссертационной работы состоит в изучении особенностей и противоречий, характеризующих
современное состояние социальной адаптации подростков девиантного поведения.
Цель диссертационной работы определила следующие задачи
исследования:
1.
Уточнить социологическое содержание понятия социальной адаптации.

2.
Изучить характер влияния различных факторов на процесс социальной
адаптации подростков девиантного поведения.
3.
Изучить адаптивные стратегии подростков девиантного поведения.
4.
Разработать типологию стратегий адаптивного поведения подростков.

5.
Разработать рекомендации для институтов образования по социальной
адаптации подростков девиантного поведения.
Теоретико-методологическую основу исследования
составили труды современных отечественных и западных социологов, психологов, педагогов,
посвященные исследованию девиаций, особенностей социальной адаптации подростков
девиантного  поведения. Изучение процесса социальной адаптации подростков девиантного
поведения опирается на общеметодологические и частные социологические теории: социологию
личности, социологию образования, социологию семьи, социологию девиантного поведения,
социологию права.
Методологическую основу диссертации составили принципы
социологического анализа, культурологического, деятельностного, сравнительно-исторического
подходов. С помощью сравнительноисторического метода выявлены тенденции в развитии
социальной адаптации девиантных подростков. Деятельностный подход позволил изучить
специфику деятельности подростков, обеспечивающую им адаптацию в обществе. Использование
общесоциологической методологии и социологических методов дало возможность проанализировать
эмпирические данные. Культурологический подход позволил выделить ценностную составляющую
процесса адаптации девиантных подростков.
Эмпирическую базу диссертационного исследования
составили материалы социологического исследования, проведенного автором в 2006 году
в школах г. Челябинска (480 человек). В качестве экспертов выступили педагоги средних
общеобразовательных школ г. Челябинска в количестве 50 человек. В исследовании были
опрошены родители учащихся (50 человек). Выборка трехступенчатая квотная. Методами
сбора первичной информации выступал анкетный опрос, глубинное интервью, традиционный
анализ документов.
Научная новизна исследования.
1.
Уточнено социологическое содержание понятия социальной адаптации,
под которым понимается противоречивый процесс взаимодействия личности и общества,
определяемый внешней заданностью и внутренней необходимостью приспособления к требованиям
конкретной социокультурной среды.
2.
Выделены и теоретически обоснованы специфические черты социальной
адаптации подростков девиантного поведения: социальная адаптация подростков девиантного
поведения происходит в соответствии с системой детерминации человеческой деятельности,
но с нарушением в связях между ее элементами (внешним требованием и внутренними
потребностями, внешним требованием и установками личности и т.д.). Оно характеризуется
частичной реализацией социальных норм и правил подростками, из-за несоответствия
внешней и внутренней необходимости должного поведения; исходным и единственным фактором
социальной адаптации подростков данной категории остается внешняя необходимость,
выраженная в требованиях, предъявляемых к поведению в общественных местах, и
предъявляемая одним из социальных институтов – школой.
3.
Доказано, что конкретная микросреда, в которой находятся
подростки девиантного поведения, ориентирована на воспроизводство тех норм социального
взаимодействия, которые противоречат культуре социума.
4.
Показано, что отсутствие единых требований со стороны педагогических
работников, родителей, детерминирующих социальную адаптацию подростков, склонных
к девиантному поведению, приводит к  формированию  и проявлению у данных подростков
девиаций деструктивных по своей направленности.
5.
Доказывается, что противоречие между внешней и внутренней необходимостью
должного поведения, разрушается тогда, когда индивид лишается возможности нарушать
установленные социальной средой правила.
6.
Выявлено, что ведущими внешними факторами, влияющими на процесс социальной
адаптации подростков девиантного поведения, являются: семья, институты образования,
референтные группы, средства массовой информации. Ведущими внутренними факторами
выступает потребность реализации своих индивидуальных интересов любой ценой, отрицая
установленные социумом способы самореализации и самоутверждения.
7.
Выявлены противоречия, препятствующие социальной адаптации подростков
девиантного поведения: между требованием со стороны общества выполнения социально
одобряемых норм поведения подростками и фактическим отсутствием четких границ нормативности
в системе морали и культуры;  между приспособительным целеполаганием личности и
ожиданиями общества использования активных адаптивных стратегий личностью; между
неадекватностью адаптивного потенциала личности подростка и привычными стратегиями
индивидуальной и групповой социальной адаптации индивидов к текущим переменам; между
разбалансированностью процесса социальной адаптации подростков и недостаточным вниманием
социальных институтов к данной проблеме; между провозглашенными государством приоритетными
направлениями, способствующими социальной адаптации подрастающего поколения, и ограниченностью
материальных условий для обеспечения эффективного воспитательного процесса, обеспечивающего
приемлемые для социума способы самореализации и самоутверждения; между реализацией
прав детей и подростков на доступное качественное бесплатное основное и дополнительное
образование и фактическим  сворачиванием социальных программ по поддержке детей
и подростков; между требованиями выполнения норм законов и фактическим отсутствием
неотвратимости наказания за нарушение моральных и правовых норм.
8.
На основании эмпирического исследования разработана типология стратегий
социальной адаптации подростков девиантного поведения, включающая в себя следующие
типы: «лидер», «фантазер–мечтатель», «бунтарь–разрушитель», «изгой–мечтатель»,
«конформист».
9.
Разработаны рекомендации по социальной адаптации подростков девиантного
поведения.
Научно-практическая значимость исследования.
Выводы и результаты работы
могут быть использованы:
-
для дальнейшей теоретической разработки вопросов теории социальной
адаптации;
-
для разработки спецкурсов для руководителей, педагоговпсихологов,
социальных педагогов, педагогов средних школ, УНПО по организации обучения данной
категории учащихся;
-
для разработки и чтения спецкурсов для студентов социологических,
психологических, культурологических, юридических и педагогических специальностей
по теме: «Социология девиантного поведения», «Социология культуры», «Социология
образования», «Конфликтология», «Девиантология», «Социальные процессы и социальные
институты» и т.д.;
-
для разработки программ профилактики правонарушений, безнадзорности
среди несовершеннолетних в школах, муниципальных образованиях, субъектах Федерации;

-
для осуществления анализа качества образовательного и воспитательного
процессов в школах, УНПО, планирования работы на перспективу, внесения корректирующих
мероприятий при выявленных отклонениях в процессе образования и воспитания учащихся,
организации взаимодействия участников образовательного процесса, всех заинтересованных
служб по воспитанию и обучению подростков (комитеты территориального общественного
самоуправления, органы социальной защиты, комиссии по делам несовершеннолетних и
др.);
-
для разработки критериев оценивания и поощрения педагогов, работающих
с подростками девиантного поведения.
Апробация работы была представлена в форме докладов
и сообщений на конференциях: на Всероссийской научно–практической конференции «Модернизация
системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»
(Челябинск), 2005; XII Областной научно–практической конференции «Инновации в системе
профессионального образования: современные тенденции и подходы к обеспечению качества
образования» (Челябинск), 2005; Международной научно–практической конференции «Деструкции
в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган), 2006; VII Всероссийской
научно–практической конференции «Интеграция методической (научно–методической) работы
и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск), 2006; Международной научно–практической
конференции «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада: методология,
опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург), 2006; VIII Всероссийской научной
конференции, посвященной 85-летию со дня рождения профессора З.И. Файнбурга и
40-летию создания лаборатории социологии ПГТУ «Современное общество: вопросы теории,
методологии, методы социальных исследований» (Пермь), 2006; Международной научно–практической
конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск),
2006; X Международной научно–практической конференции «Культура, личность, общество
в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург),
2007; Районном семинаре
«Роль классного руководителя в процессе
воспитания личности» (Челябинск), 2007.
Основные
         положения          диссертационного        исследования      были
обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии
Уральского государственного университета им. А.М. Горького.
Структура и объем работы.
Диссертация
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Работа содержит
179 страниц, библиографический список содержит 258 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования;
характеризуется степень ее разработанности, определяются объект, предмет дования,
цели, задачи, раскрывается научная новизна, излагаются теоретикометодологические
основы и эмпирическая база, а также практическая значимость и апробация полученных
результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические
основания изучения социальной адаптации подростков девиантного поведения» проводится
теоретический анализ проблемы, раскрываются  соотношение понятий «адаптация»,
«социальная адаптация», дается авторское понятие «социальная адаптация», излагаются
концептуальные основы социологического изучения данного процесса.
 Первый
параграф     «Социальная адаптация как социальный процесс: сущность,
специфика» посвящен  рассмотрению сущности процесса социальной адаптации, выявлению
его специфики.
Автор подробно анализирует основные положения различных
концепций и подходов к изучению социальной адаптации, изложенных в работах зарубежных
и отечественных исследователей: философов, социологов, психологов, педагогов. Проведенный
анализ позволил сделать вывод о том, что социальная адаптация представляет собой
сложный, противоречивый  процесс  взаимодействия индивида и общества.
Диссертант отмечает, что, несмотря на большой вклад, который был
внесен исследователями в решение вопросов социальной адаптации, в современной социологической
науке не раскрыты основные противоречия, характеризующие специфику процесса социальной
адаптации подростков девиантного поведения. Превалируют психологические, педагогические
и юридические исследования этой проблемы, в то время, как именно социологический
анализ дает возможность выявлять существенные особенности этих процессов.
В диссертации показано, что отдельные исследования, накопленные
в рамках проблем социальной адаптации, сосредоточены на изучении взаимодействия
индивида с конкретным уровнем социальной среды. Существуют работы, рассматривающие
проблемы адаптации к учебной группе (О.Ф.Алексеева, Т.В.Середа); производственному
коллективу и новой социальной организации (А.Н.Борискин, М.У Чембеленге), работы,
ставящие в центр внимания адаптацию к меняющимся условиям на уровне общества (А.А.Скородумов,
Т.Д.Шевеленкова), или же адаптацию к новой культуре (Т.Г.Стефаненко, Дж.Берри, Р.Аннис),
стратегии адаптации рассмотрены в работах Л.И.Анцыферовой, М.И.Бобневой, Н.Н.Мельниковой.

В русле изучения каждой отдельной проблемы
рассматриваются критерии адаптированности, выделяются комплексы адаптивных свойств
личности, характеризуется сам процесс адаптации.
Процесс
адаптации может разворачиваться в разнообразных условиях. Выделяют адаптацию: а)
к экстремальным (неадекватным) условиям; б) к изменившимся условиям; в) к постоянным
условиям; г) к изменяющимся условиям. В диссертации доказано, что «адаптация
к жизни» представляет собой качественно иной тип социальных процессов. Необходимость
в такой адаптации возникает потому, что человек не рождается заранее приспособленным
к той среде, в которую он входит.
Проведенный
теоретико-методологичекий анализ позволил автору определить позицию, с которой возможно
исследование социальной адаптации подростков девиантного поведения в рамках обозначенной
проблематики. Это теория детерминации человеческой деятельности.
С точки
зрения теории детерминации, в каждой конкретной ситуации выстраивается та система
взаимодействия социального субъекта с окружающей средой и с самим собой, которая
имеет свой определенный элемент жесткого принуждения, представляющий собой такое
отношение между субъектом и объектом, в котором одна из сторон заставляет другую
полностью принимать все имеющиеся у нее свойства как условие взаимодействия. Возникает
отношение необходимости. Диссертант доказывает, что само установление отношения,
в котором выражается необходимость, может определяться как внешними условиями, так
и самим человеком. Поэтому при анализе конкретной ситуации социального взаимодействия
субъекта с социальной средой следует искать формы проявления внешней, либо внутренней
необходимости. Эти два вида необходимости запускают и завершают всю цепочку детерминации
человеческой жизнедеятельности. Они порождают друг друга, но в одном случае исходным
фактором является внешняя, а в другом – внутренняя необходимости. Эти ведущие детерминанты
создают всю совокупность потребностей, интересов, целей, ценностных ориентаций,
установок, стимулов и мотивов человеческого поведения, определяющего социальную
адаптацию индивида.
На основании различных концепций и подходов к процессу
социальной адаптации диссертант дает собственное определение социальной адаптации,
под которой понимается противоречивый процесс взаимодействия личности и общества,
определяемый внешней заданностью и внутренней необходимостью приспособления к требованиям
конкретной социокультурной среды.
Суть социальной адаптации заключена в том, что социум
определяет границы нормы существования личности, поэтому не может быть равенства
при взаимодействии личности и общества. Индивид вынужден приспосабливаться к требованиям
большинства, или большинство его не примет как равного себе, откажет в обеспечении
его прав. Но в то же время суть противоречия процесса социальной адаптации заключается
в том, что неизвестно, с одной стороны, насколько личность готова изменить себя
для того, чтобы принять внешние требования, а с другой - насколько общество готово
признать некую специфичность поведения индивида.
Второй параграф «Основные противоречия процесса
социальной адаптации подростков девиантного поведения» посвящен рассмотрению
специфики социальной адаптации подростков девиантного поведения, противоречиям,
сопровождающим данный процесс, а также выявлению факторов, влияющих на процесс социальной
адаптации подростков данной социально–демографической группы.
В диссертации
убедительно доказано, что девиантное поведение не определяется       «прирожденными
       механизмами»,   а        детерминируется социальными факторами, такими как:
характер микросреды, групповые взаимоотношения, недостатки воспитания и другими.

Автором выделена специфика социальной адаптации подростков
девиантного поведения, обусловленная влиянием  внешних факторов, к которым отнесены:
семья, институты образования, районы проживания, средства массовой информации, референтные
группы.
Диссертант показывает, что предлагаемые исследователями
определения девиантного поведения объединяет то, что оно представляет собой непринятие
социальных норм и правил, отступление от образа жизни, соответствующего социальным
нормам, его регламентирующим, и является фактором, дезорганизующим жизнь общества,
разрушающим сложившиеся социальные связи, то есть является деструктивным по своей
сути. Как отмечается в диссертации, формами деструктивности, применительно к данному
исследованию, являются: социальное сиротство, уход из семьи, беспризорность, безнадзорность,
наркомания, проституция, преступность, криминализация. Формами девиантности при
этом являются: демонстративное отрицание норм, принятых большинством, демонстративное
курение в общественных местах, распитие спиртных напитков в общественных местах,
бродяжничество, мелкое хулиганство, открытое проявление агрессивности, направленное
на нарушение общественного порядка, возможным последствием которого могут являться
нарушение прав и свобод других членов общества.
За основу понятия девиантного поведения диссертантом было
принято определение А.Н. Григорьевой. Под девиантным деструктивным поведением
понимается особая форма культурного взаимодействия личности с окружающим миром,
построенного на постоянном отрицании официально установленных социумом норм и правил
общения между индивидами, общностями. Диссертант полагает, что при данном виде взаимодействия
подростки девиантного поведения не только отрицают нормы и ценности общества, но
и активно создают свои, основанные на деструкциях, при этом активно вступают в борьбу
(сознательно – бессознательно, активно – пассивно) с теми, кто считает данные нормы
отрицательными, социально неодобряемыми.
В работе утверждается, что понятие девиантного или отклоняющегося
от нормы поведения сопряжено, прежде всего, с понятием «норма», так как девиантное
поведение приобретает определенный смысл лишь тогда, когда в качестве основного
исходного критерия для рассмотрения его сущности используется понятие «социальная
норма». Социальные нормы выполняют регулирующую и ориентационную функции, они направляют
и регулируют поведение людей. В нормах заложены определенные способы действия, в
соответствии с которыми индивиды строят и оценивают  свою деятельность.
Как отмечается в диссертации, существует
большое количество определений нормы, однако общепринятого определения на сегодняшний
день не существует, да и понимание нормы, по мнению автора, изменилось: современное
общество стало более терпимо относиться к таким проявлениям «не нормы», как: курение,
сквернословие, распитие пива, ранние сексуальные связи и т.д. - то есть существует
проблема размытости границ нормы. Вместе с тем, диссертант утверждает, что общество через государство должно
задавать некие нормы (стандарты) поведения, но оно, к сожалению,  их не дает, наблюдается
нормативный вакуум, что характеризуется наличием дезадаптации. Внешняя необходимость,
по мнению автора, сама не обладает нормативностью, что в значительной степени не
помогает как профилактике девиантности среди подростков, так и изучению  девиантности
и уточнению понятия «деструкции».
В диссертации подчеркивается, что социальные нормы являются основой
социальной адаптации индивида. В отношении детерминации поведения личности это означает,
что условием развития социально одобряемого или осуждаемого поведения является существование
внешне заданных социальных норм, предъявляемых обществом к выполнению индивидом.
Эти нормы могут быть внутренне принятыми, принятыми частично либо не принятыми вовсе.
При частичном или полном отрицании социальных норм индивид или группа индивидов
создает собственные и начинает требовать их выполнения от членов группы.
Автор утверждает, что с точки зрения
системы детерминации человеческой деятельности социальная адаптация требует от подростков
активности в освоении различных общественных предписаний, которые существуют для
того, чтобы происходило его развитие в плане освоения норм, правил жизнедеятельности
социума, выработки собственных ценностных ориентаций. Однако те часто противоречат
природным программам проявления самостоятельности. Поэтому возникает ряд противоречий при сочетании данной от природы
потребности в самостоятельности и созданной культурой потребности в добровольной
и активной деятельности по освоению общественных требований: между инстинктивными
побуждениями подростка и требованиями культуры; между внешней необходимостью, выраженной
во внешних требованиях и принуждении со стороны семьи, школы и других социальных
институтов, и его внутренней детерминантой (внешнее требование – мотивы, внешнее
требование – настрой, внешнее требование – ценностные ориентации подростка и другие);
между ожиданиями общества от индивида поиска социально одобряемых способов поведения
и природной неготовностью, выраженной в замедленном усвоении социальных норм и правил,
незрелости принятия решений и отсутствии ответственности за свои поступки со стороны
подростков девиантного поведения, что ведет к рассогласованию между внешними и внутренними
детерминантами  процесса социальной адаптации.
Диссертант убедительно показывает, что в самостоятельных
действиях подростков проявляется, прежде всего, природная предрасположенность к
тем
или иным поступкам, она
и составляет исходное содержание потребности в социальной адаптации. При этом данные от рождения программы
могут либо выступать благоприятной основой для восприятия социальных предписаний,
либо препятствовать их овладению. В первом случае индивид (подросток) сравнительно
быстро усваивает определенную совокупность социальных норм и правил, а во втором
- активно им сопротивляется. Обществу приходится с разной мерой принуждения побуждать
подростка принимать внешнюю социальную необходимость как внутренне обязательную.

В параграфе диссертантом были  выделены факторы внешней
необходимости, влияющие на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения.
К ним автор отнес: семью, районы проживания, институты образования, референтные
группы, средства массовой информации. К факторам внутренней необходимости были отнесены:
мотивы, ценностные ориентации, цели, потребности личности.
Во второй главе «Состояние социальной адаптации
подростков девиантного поведения» на основе данных конкретного социологического
исследования анализируется состояние процесса социальной адаптации подростков девиантного
поведения; выявляются противоречия и факторы, детерминирующие данный процесс; предлагается
эмпирическая типология стратегий адаптации подростков девиантного поведения по отношению
к социальной адаптации.
В первом параграфе «Факторы, влияющие на процесс
социальной адаптации подростков девиантного поведения» автор показывает влияние
внешних факторов: семьи, институтов образования, СМИ, референтных групп, районов
проживания - на специфику формирования внутренней потребности в процессе социальной
адаптации подростков девиантного поведения.
В результате исследования автором было выявлено, что исходным
и  единственным фактором социальной адаптации подростков девиантного поведения остается
внешняя необходимость, выраженная в предъявлении требований и принуждении со стороны
общества в лице семьи, школы и других социальных институтов к поведению и выполнению
предписаний и норм.
В работе выявлена степень влияния каждого фактора на процесс
социальной адаптации.
В диссертации показано, что родители воспитательную функцию
в общении со своими детьми сводят лишь к контролю, ограждению подростков от сверстников,
что в свою очередь, ведет к тому, что подростки начинают скрывать свои контакты
с друзьями, агрессивно выражать свое мнение по поводу родительской опеки, шантажировать
родителей уходом из дома, т.е. выражают свои потребности, отстаивая право на самостоятельность
принятия решения. Однако больше половины опрошенных родителей отмечают, что испытывают
затруднения в воспитании детей подросткового возраста, выраженные в организации
диалога со своими детьми, в выполнении контролирующей функции. Так считают 54% опрошенных
женщин и 23% мужчин. Связано это, по мнению диссертанта, с тем, что большая часть
родителей жила и формировалась «в другой стране», с другими идеалами, нормами. Кроме
того, данные функции в недавнем прошлом выполняли внешние институты: школа, трудовые
и ученические коллективы, общественные организации. Большинство родителей оказались
не готовы к принятию ответственности за воспитание и обучение детей, к переориентации
этих функций с социальных институтов на институт семьи.
В работе показано, что большое влияние на социальную адаптацию
подростков с точки зрения внешней необходимости оказывают условия жизни семей. Данные
исследования свидетельствуют о том, что  половина семей (50%) имеет низкий доход
на одного человека (менее 3000 рублей в месяц на одного члена семьи). Это не позволяет
подростку удовлетворить свои материальные потребности. Внешнее требование со стороны
семьи в данном случае является раздражающим фактором для подростка.
В диссертации выявлено, что большинство семей, имеющих
подростков с девиантным поведением, полные семьи с двумя и более детьми (48%). По
мнению автора, это связано с тем, что чем больше людей проживает под одной крышей,
тем большее количество социальных ролей приходится играть взрослым и детям, тем
большее количество взаимосвязей приходится выстраивать, искать стратегии социальной
адаптации к каждому  требованию, нормам, принятым или навязываемым в семье.  Каждый
четвертый из учащихся, принявших участите в исследовании, отметил разницу в требованиях
к его поведению между отцом и матерью. Кроме того, рассогласование между требованиями
в выполнении норм и правил поведения между родителями и школой отметили 72% подростков.
Родители более терпимо относятся к курению, употреблению пива своих детей, тогда
как школа высказывает претензии по этому поводу в два раза чаще.
В диссертации
показано, что в процессе социальной адаптации подростков важную роль играют институты
образования – школы и учреждения дополнительного образования.
Институтами образования, как носителями внешних требований,
сформирована ценностная ориентация на продолжение образования и получение высшего
профессионального образования как основы успешности в процессе социальной адаптации.
В связи с чем, с точки зрения принятия данной необходимости, большинство учащихся-девиантов
ориентированы на продолжение обучения и признают ценность образования. Из них
72% желают получить в дальнейшем престижную  профессию и связывают с этим получение
образования; 41% подростков считают, что знания помогут добиться материального благополучия;
каждый четвертый из опрошенных респондентов полагает, что знания  помогут стать
культурным, образованным человеком и хорошо воспитать своих детей. Но вместе с тем,
как показывают материалы исследования, ничего для реализации данных ценностей эти
подростки не делают. В данном случае самооценка подростков, как элемент системы
детерминации, значительно завышена.
Диссертантом выявлено: 78% педагогов отметили, что испытывают
страх при вынужденном общении с данной категорией подростков. 64% педагогов испытывают
брезгливость в общении с подростками из неблагополучных семей («дети грязные»;
«от них плохо пахнет из-за курения»). Автором выявлено следующее противоречие: педагоги
призваны помочь адаптироваться подросткам к учебе и, следовательно, к дальнейшей
жизни, но вместо этого, они ощущают страх, который парализует волю учителя, и он
начинает избегать общения с учащимися, иногда провоцируя подростка на грубость,
агрессию.
Основной формой воздействия школы на подростков–девиантов
остается приглашение родителей в школу. Диссертант утверждает, что данная мера недостаточна
и не всегда эффективна для удержания подростков от проявления девиантного поведения.
Это находит свое подтверждение в том, что 66% подростков считают принимаемые школой
в отношении их меры беспомощными, а в 37% - несправедливыми. Сами институты образования
также скептически относятся к применяемым мерам.
Автором выявлено еще одно противоречие: институт образования
перестает учитывать природную составляющую обучения каждого индивида, как того требует
Закон  РФ «Об образовании», что является препятствующим фактором социальной адаптации,
кроме того, явно формирует девиантную деструктивную форму поведения как единственно
возможную адаптивную стратегию.
В исследовании изучалось влияние референтных групп на
процесс социальной адаптации. Было доказано, что значительная часть аморальных поступков,
совершаемых подростками, связана с их ориентацией на «групповые» нормы, которые
вступают в противоречие с общественными. Происходит столкновение двух культур: общественно
признанной и явно настроенной на воспроизводство девиантных деструктивных форм поведения.
При этом личная ответственность «снимается» с сознания подростка тем, что «так принято»,
«это вызывает одобрение в группе». Так складывается защитный механизм самооправдания
отклоняющегося поведения. В исследовании подтверждается, что возможность участия
в преступлении признается допустимой 64% учащихся средних общеобразовательных школ,
78% признают, что совершали противоправные действия, считая это поведение  нормальным
для своих сверстников.
В диссертации выявлено влияние средств массовой информации
на социальную адаптацию подростков девиантного поведения. Установлено, что в настоящее
время СМИ пропагандируется допустимость девиантных форм поведения в обществе. Как
носители внешнего требования, которые могли бы пропагандировать нормы и ценности
социальной жизни и способствовать адаптированности подростков в социуме, средства
массовой информации, к сожалению, не выполняют своей роли.
Еще одним фактором, влияющим на процесс социальной адаптации
подростков девиантного поведения, являются районы проживания. Подростки отметили
отсутствие игровых площадок и мест, отведенных во дворах для времяпрепровождения
подростков и их друзей – 68%, что не способствует научению организации  ими своего
свободного времени. Отдаленность своего места проживания от культурных мест (театров,
кинотеатров, бассейнов, музеев и т.д.) отметили 38% подростков.
В диссертации доказано, что семья, институты образования,
референтные группы, СМИ, районы проживания формируют внешнюю необходимость (внешнее
требование) для усвоения подростками норм, ценностей, принятых в обществе. Вместе
с тем, они являются мощными дезадаптационными факторами.
Во втором параграфе «Типология
стратегий социальной адаптации подростков девиантного поведения» раскрывается  влияние внутренних факторов
на процесс социальной адаптации подростков девиантного поведения, а также представляется
типология выбора стратегий социальной адаптации подростками девиантного поведения.

Специфика процесса социальной адаптации
подростков девиантного поведения обусловлена внутренними     (субъективными) факторами.
В исследовании изучались жизненные ценности подростков данной категории, мотивы
поведения, цели, способы выхода из конфликтных ситуаций.
В качестве основных жизненных ценностей большинство подростков
выбрали «благополучную счастливую семью», любимую профессию, высокое материальное
положение, верных, надежных друзей; престижный автомобиль. Наблюдается тенденция
повышения роли семьи в системе жизненных ценностей подростков и зависимость от нее.
И не в последнюю очередь, по мнению автора, здесь играет роль рекламы на телевидении.
Внешняя заданность становится для подростков данной категории внутренне необходимой.
Лишь 5% подростковдевиантов выбрали как жизненную ценность авторитет в криминальном
мире.
Исходя из анализа ведущих жизненных ценностей, диссертант делает
вывод о том, что подростки связывают свое благополучие в будущем с получением качественного
образования, поддержанием здоровья, наличием семьи и друзей. В исследовании подтвердилось
противоречие, выявленное в первой главе работы: желаемая внутренняя потребность
и реальное положение дел у подростков девиантного деструктивного поведения не совпадают.
Все, что выдается за желаемое, на деле не реализуется из-за низких природных и врожденных
способностей, нежелания учиться, прилагать хоть какие-то усилия для достижения целей
учебного процесса. Полученные результаты отражают, в первую очередь, актуальные
потребности респондентов,  значение референтного окружения – друзей,  семьи и зависимость
от родителей.
В диссертации установлено, что, начиная курить в возрасте
12-15 лет, употреблять спиртные напитки в возрасте 10-15 лет, зная, что общественность
в лице семьи, школы, в большинстве своем относятся к этому отрицательно, тем не
менее делают это демонстративно. Основными побудительными мотивами к началу курения
и употребления спиртных напитков являются: доступность «сигарет и выпивки» в трети
отмеченных случаях; отрицательный пример родителей в каждом четвертом случае; «не
могу отказать друзьям» в 35% отмеченных случаев; «сам готов подать пример» -
37% случаев.
Вместе с тем, усвоив нормы со стороны внешнего требования, внутренне
необходимым проявлением данных норм для подростков это не стало. С точки зрения
социальной адаптации, подростки адаптированы к нормам, ценностям, условиям, принятым
в обществе себе подобных: они отмечают, что делать что-то, неодобряемое обществом,
нельзя, но, встречаясь с проявлением двойной морали со стороны взрослых (сами курят,
пьют пиво, сквернословят и т.д.), желая показать свою взрослость, не желая прослыть
в кругу сверстников «белой вороной», все это делают. Как отмечает автор, уровень
ценностных ориентаций и установок подростков не совпадает с внешней необходимостью,
внутренняя необходимость не переходит в установку на социально одобряемое поведение.

Потребность в удовлетворении материальных
запросов стоит у подростков на 4 месте. На основании полученных результатов автором
сделан следующий    вывод:  материальная      неустроенность   большинства
несовершеннолетних и проблемы с учебой,
в семейных отношениях определяют  их потребности. С одной стороны, это подтверждение
того, что ценность получения образования, семейные ценности признаются подростками,
с другой – наличие материальных благ остается одним из самых важных приоритетов.

Для достижения материального благополучия, как реализации внутренней
необходимости, большинство опрошенных учащихся девиантного поведения  в возрасте
14-16 лет отметили, что хотели бы совмещать учебу и работу, причем, выполняя низкоквалифицированный
труд  (грузчик, экспедитор, техничка и т.д.); треть из них уже работают и учатся
на вечернем отделении общеобразовательных школ, получая образование в очно-заочной
форме и в форме экстернат. При этом основная причина совмещения учебы и работы кроется
не только в удовлетворении своих материальных запросов. Большинству подростков тяжело
дается учебная деятельность, они в ней неуспешны, а вот на работе подросток ощущает
себя успешным и получает хоть какую-то уверенность в завтрашнем дне. 51% подростков
вынуждены пропускать занятия из-за работы и не испытывают при этом никаких отрицательных
эмоций.
Вместе с тем, больше половины подростков отмечают трудности при
устройстве на работу, 62% подростков вынуждены работать без оформления соответствующих
документов, 68% - хотя бы раз в своей трудовой деятельности сталкивались с обманом
со стороны работодателя. Здесь кроется следующее противоречие: фактически закрепленная
законодательно возможность работать на практике не реализуется из-за допустимых
для подростков норм труда, но не приемлемых для работодателя. Автор усматривает
следующее противоречие: самостоятельность, статус взрослого, к которому стремятся
подростки, означает способность обеспечить себя средствами существования и быть
независимым от родителей, внутренне подросток к этому готов, но внешняя необходимость
в лице государства не позволяет реализовать данную потребность, что затрудняет процесс
социальной адаптации подростка–девианта.
Важную роль в формировании отношения подростков
к нормам нравственности играет процесс либерализации половой морали. 58% юношей
и 45% девушек оправдывают сексуальные добрачные связи.
В качестве фактора внешнего воздействия и принятия его как внутренне
необходимого автором изучено мнение подростков и их родителей по поводу обращения
их (подростков) за помощью в сложных жизненных ситуациях.
Исследование показало, что стратегии социальной адаптации в сложных
жизненных ситуациях направлены на утверждение собственной правоты с позиции силы.
Если учесть, что в отношении большинства подростков данной категории у общественности
сложилось отрицательное мнение, то не трудно себе представить, что с точки зрения
внешней необходимости именно к этим подросткам будут применены меры принуждения
в виде наказания за драки, «разборки», что, в свою очередь, приведет к активному
сопротивлению со стороны подростков этим мерам воздействия. Стратегии поведения
закрепят в сознании подростка деструктивные способы решения конфликтов.
В диссертации показано, что способ выбора стратегии поведения,
приспособительных реакций у подростков очень не стабилен, данные часто противоречивы.
Диссертант делает вывод о том, что без посторонней помощи, без контроля и заинтересованности
взрослых, подросткам трудно выбрать адекватный способ поведения в каждом конкретном
случае. Подростки зависимы от мнения друзей, от отношения к ним со стороны учителей,
родителей, общественности. Их побуждения и мотивы поведения основаны, прежде всего,
на удовлетворении материальных потребностей.
Анализ результатов исследования позволил автору сконструировать
типологию выбора стратегий социальной адаптации подростками девиантного поведения.
По основанию, образованному сочетанием таких признаков, как принятие норм и отрицание
норм; наличие взаимодействия индивида и социальной среды; степень принятия внешней
нормативности, степень осознанности принятия внешней нормативности как внутренне
необходимой, выделено пять типов: «лидер», «фантазер – мечтатель», «бунтарь – разрушитель»,
«изгой – мечтатель», «конформист». Данная типология фактически отражает отношение
к усвоению норм, заданных внешними носителями как внутренне необходимых.
1.
«Лидер» - социальный
тип с широкими социальными контактами. Принятие социальных норм осуществляется частично,
пассивно, неосознанно, через постоянный внешний контроль. Характерен воспроизводством
новых деструктивных норм поведения, требующий выполнения этих норм от членов своей
группы. Исследование показало, что данный тип стратегий используют 23% подростков
девиантного поведения.
2.
«Фантазер–мечтатель»
- социальный тип с узкими социальными контактами. Фантазер, «сам в себе». Принятие
норм происходит частично, активно, осознанно, через постоянный внешний контроль.
Приспособился к обстоятельствам, окружению, отношению к себе со стороны внешнего
окружения. Для достижения целей не хватает волевых качеств, социальных умений, взаимодействия,
рассчитывает на поддержку окружения, но, не получая ее, не испытывает отрицательных
эмоций. 27% подростков используют данную стратегию.
3.
«Бунтарь» - социальный
тип с узкими социальными контактами.  Бунтарь-одиночка, нарушитель, пассивен в принятии
социальных норм, но активно воспроизводит собственные, не требуя выполнения деструктивных
норм от членов группы. Конфликтен, но вынужден  осознанно принимать социальные нормы
через внешнее принуждение. Данная стратегия используется в 11% случаев.
4.
«Изгой–мечтатель»
- социальный тип с узкими социальными контактами. Четвёртая стратегия – это избегание
контакта со средой посредством замыкания на внутреннем, «своём» мире. Конфликтная,
пассивная, осознанная форма принятия социальных норм происходит на основе внутренней
необходимости, но на основе внешнего контроля. В ходе исследования было выявлено
использование данной стратегии в 14% случаев.
5.
«Конформисты» - социальный
тип с широкими социальными контактами. Определилась группа подростков, активно
(пассивно) применяющая несколько стратегий социальной адаптации (2-3, в зависимости
от сложившихся ситуаций), под воздействием внешнего контроля. 25% подростков используют
данный тип выбора стратегии социальной адаптации.
Изучение факторов формирования социальной адаптации у подростков
девиантного поведения, а также типологический анализ позволили дополнить представление
о состоянии противоречивости данного процесса у подростков девиантного поведения.

В «Заключении» подводятся итоги диссертационного
исследования, обобщаются его результаты, делаются выводы.
Основные положения диссертации отражены в следующих авторских
публикациях.
1.
Анфалова И.В. Проблемы социальной адаптации подростков девиантного
и делинквентного поведения в условиях массовых образовательных учреждений (теоретический
аспект) // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер.
2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. - Челябинск, 2005.- № 13. - С.258-262.

2.
Анфалова   И.В.  Социально-психологическая         реабилитация подростков
         девиантного        поведения  на      основе        профессиональной направленности
в условиях массовой школы (из опыта работы МОУ СОШ №8) // Сборник статей IV Всероссийской
научно – практической конференции
«Модернизация системы профессионального
образования на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск,  2005. - Ч.6.
–  С.229-234.
3.
Анфалова И.В. Социально-психологическое сопровождение профессионального
самоопределения подростков девиантного и делинквентного поведения // Сборник материалов
XII Областной научнопрактической конференции «Инновации в системе профессионального
образования: современные подходы к обеспечению качества образования. - Челябинск,
2006. – С.234-240.
4.
Анфалова   И.В.,  Черникова  Е.Г.   Анализ       затруднений профессиональной
адаптации как основа для организации психологической поддержки начинающих педагогов
в образовательном учреждении  // Материалы Международной научно-практической конференции
«Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции». - Курган, 2006.
– С.155-158.
5.
Анфалова И.В., Черникова Е.Г. Повышение социальнопсихологической компетентности
начинающих педагогов в работе с подростками девиантного поведения // Сборник материалов
VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической)
работы и системы повышения квалификации кадров». - Челябинск, 2006.- Ч.6 – С.146-150.

6.
Анфалова И.В. Теоретические основания изучения социальной адаптации
подростков девиантного и делинквентного поведения // Материалы международной научно-практической
конференции, посвященной памяти Л.Н. Когана «Качество жизни в социокультурном контексте
России и Запада: методология, опыт эмпирического исследования». -  Екатеринбург,
2006. – Ч.1 - С.159-161.
7.
Анфалова И.В. К вопросу профилактики правонарушений подростков девиантного
поведения // Сборник материалов VIII Всероссийской научной конференции, посвященной
85-летию со дня рождения профессора З.И. Файнбурга и 40-летию создания лаборатории
социологии «Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных
исследований». Пермь,  2006. – С.241-243.
8.
Анфалова И.В. Организация летней занятости подростков девиантного
поведения как фактор социальной адаптации личности // Сборник материалов международной
научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования».
Челябинск, 2006. – С. 144-150.
9.
Анфалова И.В. Семья как носитель внешнего требования, формирующего
основу социальной адаптации подростков девиантного поведения // Сборник статей международной
научно-практической конференции, посвященной памяти Л.Н. Когана «Культура, личность,
общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования».  Екатеринбург,
2007. – С. 190-191.

Подписано в печать   25.04.2007.
Формат 60 х
84  1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Усл. печ. л.
1,1. Уч.-изд. л. 1,2.
Тираж 100 экз.
Заказ   2365 .
Отпечатано в типографии «City Print». Г.Челябинск, ул. Энгельса, 61А.

alt: На правах рукописи

alt: Екатеринбург 2007

alt: О.С.Разумовский, Т.А.Петрушенко,

alt: В.П.Казимирчук, В.Н.Кудрявцев и др

alt: Научная новизна исследования. 1

alt: Возникает отношение необходимости

alt: Второй параграф «Основные противоречия процесса социальной адаптации подростков девиантного поведения» посвящен рассмотрению специфики социальной адаптации подростков девиантного поведения, противоречиям, сопровождающим данный процесс, а также выявлению…

alt: Диссертант убедительно показывает, что в самостоятельных действиях подростков проявляется, прежде всего, природная предрасположенность к тем или иным поступкам, она и составляет исходное содержание потребности в…

alt: В результате исследования автором было выявлено, что исходным и единственным фактором социальной адаптации подростков девиантного поведения остается внешняя необходимость, выраженная в предъявлении требований и принуждении…

alt: В диссертации установлено, что, начиная курить в возрасте 12-15 лет, употреблять спиртные напитки в возрасте 10-15 лет, зная, что общественность в лице семьи, школы, в…

alt: Для достижения материального благополучия, как реализации внутренней необходимости, большинство опрошенных учащихся девиантного поведения в возрасте 14-16 лет отметили, что хотели бы совмещать учебу и работу,…

alt: В качестве фактора внешнего воздействия и принятия его как внутренне необходимого автором изучено мнение подростков и их родителей по поводу обращения их (подростков) за помощью…

alt: Анфалова И.В., Черникова

alt: Подписано в печать 25.04.2007

title: Для психолога


extracted_text:
Практическое
задание. Основные фонды и производственная мощность предприятия
Основные
понятия
Основные фонды предприятия
(основные производственные фонды ОПФ). Часть производственных фондов
в виде совокупности средств труда, которые задействуются в процессе
производства в течение длительного периода, сохраняя при этом свою натуральную
форму и свойства, а также перенося свою стоимость на стоимость готового
продукта частями, по мере срабатывания.
Износ основных фондов. Уменьшение
стоимости основных фондов вследствие их физического износа или по причине
научно-технического прогресса.
Амортизация основных фондов . Процесс
переноса стоимости всех видов средств труда на стоимость созданной продукции.
Производственная мощность. Максимально
возможный объем продукции установленной номенклатуры, которую может изготовить
предприятие в течение определенного периода времени в условиях рационального
использования оборудования (оборудования) и производственных площадей.
Таблица 2.1
Основные
формулы для решения задач

ПОКАЗАТЕЛЬ

ФОРМУЛА

Условные
  обозначения

1

2

3

Первоначальная стоимость основных
  фондов

-цена
  приобретения оборудования;- транспортные
  расходы на его доставку; - расходы,
  связанные с монтажом оборудования; - другие
  расходы, связанные с введением основных фондов в действие

Восстановительная стоимость
  основных фондов

-первисна
  стоимость основных фондов;- индекс
  роста (снижения) цены (показатель индексации основных фондов)

Остаточная стоимость основных
  фондов

-первисна
  стоимость основных фондов;-
  стоимость износа (амортизация)

Балансовая стоимость основных
  фондов

-балансовый
  стоимость основных фондов на начало года, предшествующего отчетному
  года; - расходы
  на приобретение новых основных фондов; -стоимость
  капитального ремонта; -расходы
  на реконструкцию; - стоимость
  выведенных из эксплуатации основных фондов в течение года, предшествовавшего
  отчетному; -
  сумма амортизационных отчислений, начисленных в году, предшествовавший
  отчетному

Продолжение
таблицы 2.1

1

2

3

Среднегодовая стоимость основных
  фондов

-количество
  месяцев до конца года, в течение которых функционируют основные фонды; -
  количество месяцев до конца года с момента вывода из эксплуатации основных
  фондов

Коэффициент физического износа

-фактичний
  срок эксплуатации, лет- нормативный
  срок эксплуатации, лет

Коэффициент морального износа
  первого рода

-первисна
  стоимость основных фондов определенной группы; - восстановительная
  стоимость основных фондов

Размер морального износа второго
  рода

-в
  первоначальная стоимость устаревшего (старого) и нового оборудования, - годовая
  производительность старого и нового оборудования; - срок
  эксплуатации старого и нового оборудования

Интегральный коэффициент износа

коэффициент
  физического износа оборудования; коэффициент
  морального износа

Продолжение
таблицы 2.1.

1

2

3

норма амортизации

-первисна
  стоимость основных фондов определенной группы; - ликвидационная
  стоимость основных фондов; - срок
  эксплуатации основных фондов, определенный технической документацией

коэффициент износа

стоимость
  износа; первоначальная
  стоимость основных фондов определенной группы

коэффициент годности

первоначальная
  стоимость основных фондов определенной группы; остаточная
  стоимость основных фондов

коэффициент ввода

стоимость
  новых введенных в действие основных фондов; стоимость
  основных фондов на конец периода

коэффициент выбытия

стоимость
  выбывших основных фондов; стоимость
  основных фондов на начало года

фондоотдача

Q - объем
  продукции предприятий за год;
среднегодовая
  стоимость основных фондов

фондоемкость

среднегодовая
  стоимость основных фондов; Q- объем продукции предприятий за год

Продолжение
таблицы 2.1.

1

2

3

Выходная производственная
  мощность

Входящие
  производственная мощность; -
  дополнительно введена производственная мощность; -
  выведена производственная мощность

Среднегодовая производственная
  мощность

-количество
  месяцев эксплуатации оборудования по определению мощности в течение года

коэффициент
использования производственной
  мощности

Q - общее количество
  произведенной продукции за расчетный период

Примеры
решения задач
Задача 1
По данным, навединимы в таблице
2.2, определить первоначальную и остаточную стоимость производственного
оборудования.
Таблица 2.2
Исходные
данные

Наименование
  оборудования

Количество,
  шт

Цена за 1
  шт, тыс.грн.

Износ,%

установки

5

452

0,08

Генераторы

3

150,0

37

двигатели

6

4,4

28

Разгрузка " Связывание:
- первоначальная стоимость основных
фондов
= 2736,4
тыс.грн.
- остаточная стоимость основных
фондов с учетом их износа
тыс. грн.
Задача 2
Определите первоначальную и
остаточную стоимость основных производственных фондов, если цена приобретения
единицы оборудования - 5 тыс, транспортно-монтажные расходы - 1,0 тыс.грн,
норма амортизации 10%, период эксплуатации фондов - 7 лет.
Разгрузка " Связывание:
- первоначальная стоимость основных
фондов:
тыс.грн .;
- остаточная стоимость основных
фондов с учетом их износа
тыс.
Задача 3
Полная первоначальная стоимость
оборудования 2000 тыс. Его возможна ликвидационная стоимость 50 тыс.грн.,
Фактический срок использования оборудования 10 лет. Определить уровень
физического износа объекта в нормальных условиях функционирования при условии,
что нормативный срок его эксплуатации составляет 5 лет после ввода в действие,
и норму амортизации.
Разгрузка " Связывание:
Коэффициент физического износа
оборудования
,
а норма амортизации
.
Задача 4
Определите величину морального
износа первого рода, если первоначальная стоимость основных фондов составляет 6
тыс., А их восстановительная стоимость - 4,88 тыс.
Разгрузка " Связывание:
Величина морального износа первого
рода основных производственных фондов
= 18,67%.
Задача 5
Определите уровень физического,
морального износа и общий коэффициент износа оборудования на основе следующих
данных: первоначальная стоимость оборудования - 10 тыс, нормативный срок
эксплуатации - 8 лет. Оборудование эксплуатируется 4 года, сумма начисленного
износа - 3,75 тыс. В результате повышения эффективности производства
затраты на изготовление оборудования снижены до 8 тыс.
Разгрузка " Связывание:
- коэффициент физического износа
оборудования
= 50%.
- Моральный износ оборудования
= 20%.
- интегральный показатель износа
оборудования
или 60%.
- Общий показатель износа
оборудования
= 37,5%.
Задача 6
Предприятие оснощено оборудованием
с первоначальной стоимостью 40 тыс.грн., Продолжительность его экономической
жизни - 10 лет. После 10 лет физическую жизнь оборудования может еще
продолжаться, но его использование в хозяйстве уже нецелесообразно из-за его
ненадежности и высокие эксплуатационные расходы. Ликвидационная стоимость
оборудования будет равна 1,6 тыс. Определите суммы ежегодных амортизационных
отчислений и балансовой стоимости на начало периода линейным методом и методом
остаточной стоимости.
Разгрузка " Связывание:
- норма амортизации
 = 9,6%.
- Расчет сумм ежегодных
амортизационных отчислений и балансовой стоимости оборудования целесообразно
осуществить в виде следующей таблицы:
Таблица 2.3
Расчет
амортизационных ежегодных отчислений и балансовой стоимости оборудования

год

Амортизационные
  отчисления, тыс. - линейный метод

Балансовая
  стоимость, тыс.

Амортизационные
  отчисления, тыс. - метод остаточной стоимости

Балансовая
  стоимость, тыс.

1

3,84

40-3,84 =
  36,16

3,84

40-3,84 =
  36,16

2

3,84

36,16-3,84
  = 32,32

36,16 *
  0,096 = 3,47

36,16-3,47
  = 32,69

3

3,84

32,32-3,84
  = 28.48

32,69 *
  0,096 = 3,14

32,69-3,14
  = 29,55

4

3,84

28.48-3,84
  = 24,64

29,55 *
  0,096 = 2,84

29,55-2,84
  = 26,71

5

3,84

24,64-3,84
  = 20,8

26,71 *
  0,096 = 2,56

26,71-2,56
  = 24,16

6

3,84

20,8-3,84
  = 16,96

24,16 *
  0,096 = 2,32

24,16-2,32
  = 21,84

7

3,84

16,96-3,84
  = 13,12

21,84 *
  0,096 = 2,09

21,84-2,09
  = 19,74

8

3,84

13,12-3,84
  = 9,28

19,74 *
  0,096 = 1,89

19,74-1,89
  = 17,84

9

3,84

9,28-3,84
  = 5,44

17,84 *
  0,096 = 1,71

17,84-1,71
  = 16,13

10

3,84

5,44-3,84
  = 1,6

16,13 *
  0,096 = 1,55

16,13-1,55
  = 14,58

Ликвидационная стоимость
оборудования для метода остаточной стоимости на начало 10-го года составит
14,58 тыс.
Задача 7
Определите коэффициенты годности и
износа основных фондов по следующим данным: первоначальная стоимость основных
производственных фондов - 348 тыс., Начисленные за период эксплуатации амортизационные
отчисления - 48 тыс.
Разгрузка " Связывание:
- Общий износ оборудования
.
- коэффициент годности основных
производственных фондов
,
а следовательно, основные фонды
пригодны на 86,2%.
Задача 8
Рассчитайте среднегодовую стоимость
основных производственных фондов (ОПФ), коэффициент обновления и выбытия по
следующим данным: стоимость ОПФ на начало года - 493,3 тыс.грн., 01.03.2007
года введены новые основные фонды на сумму 65,1 тыс.грн., 01.11.2007 года
выбыли за физического износа основные фонды на сумму 51,0 тыс. и
01.12.2007 года на сумму 34,8 тыс.
Разгрузка " Связывание:
- среднегодовая стоимость ОПФ

- Стоимость ОПФ на конец года

- коэффициент обновления (ввод) ОПФ
.
Коэффициент выбытия ОПФ
.
Задача 9
На предприятии на начало года стоимость
ОПФ составляла 9500 грн. В течение июня списано в связи с износом ОПФ на
сумму 800 грн. и введено в действие новых ОПФ на сумму 400
грн. Годовой объем товарной продукции составил 20700 грн. по
среднесписочной численности 23 человека. Определить фондоотдачу,
фондоемкость и фондовооруженность предприятия.
Разгрузка " Связывание:
Среднегодовая стоимость ОПФ

- Показатели использования ОПФ
предприятия составят соответственно:

фондоотдача ,
фондоемкость ,
фондовооруженность .

Задача 10
Предприятие А выпустило за год
товарной продукции на сумму 2 млн.грн. при среднегодовой стоимости ОПФ 500
тыс.грн. Предприятие Б по среднегодовой стоимости ОПФ 800
тыс. выпустило продукции на 2400 тыс. Определите, какое предприятие
более эффективно использовало ОПФ.
Решение:
- фондоотдача ОПФ:
- предприятия А
,
- предприятия Б

Таким образом, предприятие А более
эффективно использует ОПФ, поскольку фондоотдача ОПФ в него выше.
Задача 11
Производственная мощность
предприятия на начало года составляла 5200 тыс.шт. продукции. В
течение года его показатели изменились:

в
     результате реконструкции предприятия с 1 апреля было введено
     дополнительную мощность в объеме 120 тыс. ед. продукции;
благодаря
     техническому перевооружению и организационно-технических мерам с 1 мая
     мощность возросла на 1020 тыс. ед. продукции;
по
     причине изменения номенклатуры продукции и снижение ее трудоемкости с 1
     сентября выбыло мощности на 800 тыс. ед. продукции;
фактически
     произведено 4300 тыс.шт. продукции.

Определите коэффициент использования
производственной мощности.
Решение:
- среднегодовая мощность
предприятия

- коэффициент использования
производственной мощности
.
Типичные
практические задачи
Задача 1. На
предприятии на начало года стоимость основных производственных фондов
составляла 15600 грн. В марте списано, в связи с износом основных фондов
на сумму 1540 грн., И введен в действие новых основных фондов на сумму 670
грн. Годовой объем товарной продукции составил 56700 грн. по
среднесписочной численности работников 31 человек. Определить показатели
использования основных фондов (фондоотдачу, фондоемкость и фондовооруженность).
Задача 2. Полная
первоначальная стоимость оборудования предприятия 5000 тыс. Его возможна
ликвидационная стоимость 150 тыс.грн. и соответствующая восстановительная
стоимость - 3860 тыс. Срок эксплуатации оборудования 15
лет. Рассчитать степень морального и физического износа оборудования при
условии нормативного срока эксплуатации 5 лет, и норму амортизации.
Задача 3. Предприятие
обладает оборудованием с первоначальной стоимостью 80 тыс. Грн., А
продолжительность его экономической жизни -10 лет. После 10 лет физической
жизни оборудования может еще работать, но его использование в хозяйстве уже
нецелесообразно из-за ненадежности и высокие эксплуатационные
расходы. Ликвидационная стоимость оборудования будет равна - 2,8
тыс. Рассчитайте сумму годовых амортизационных отчислений прямолинейным
методом начисления амортизации и методом остаточной стоимости.
Задача 4. Определите
коэффициент годности и износа основных фондов по следующим данным:
первоначальная стоимость основных производственных фондов - 823
тыс. Начисленная за период эксплуатации сумма амортизации - 131 тыс.
Задача 5. На
начало года производственная мощность цеха составила 15200 изделий. По плану
реконструкции с 1 марта мощность цеха увеличилась на 2400 единиц продукции и в
августе - на 550 единиц, а в октябре мощность уменьшилась на 480
единиц. Определить исходную и среднегодовую производственную мощность
предприятия.
Задача 6. Определить
коэффициенты ввода и выбытия в целом и по каждой группе основных фондов, если
известны данные о наличии и движении основных фондов за отчетный год, приведены
в таблице 2.4.
Таблица 2.4
Исходные
данные

Основные фонды

На начало
  отчетного года, тыс.

Поступило
  в отчетном году, тыс

Выбыло в
  отчетном году, тыс. Грн.

На конец
  отчетного года, тыс.

Всего основных фондов

5800

600

200

6200

здания

2300

-

-

2300

сооружения

500

30

40

490

силовое оборудование

120

120

10

230

рабочее оборудование

1720

300

80

1440

Другие основные фонды

1160

150

70

1240

Задача 7. Определить
показатели использования основных фондов (фондоотдачу, фондоемкость,
фондовооруженность), если известно, что стоимость основных фондов на начало
года составляет 690 тыс. В феврале будет введено основных фондов на 60
тыс., В июле - на 50 тыс. Объем выпуска продукции составляет 9500 тыс.
Грн. Численность промышленно-производственного персонала 794 человека.
Задача 8. На
основе данных, приведенных в табл. 2.5. определить среднегодовую
стоимость основных фондов цеха, коэффициенты обновления и выбытия основных
фондов.
Таблица 2.5
Исходные
данные

Основные фонды

на 1.01

введенные

выбывают

1.04

1.07

1.06

1.10

здания

450

45

-

20

-

сооружения

80

-

25

-

-

силовое оборудование

105

28

20

12

-

рабочее оборудование

180

90

-

-

30

средства автоматизации

85

-

14

-

-

транспортные средства

43

-

18

-

3

инструмент

24

6

-

8

-

другие

6

-

-

-

-

Задача 9. Производственная
мощность предприятия на начало планового года составила 274 млн.грн. Среднегодовой
прирост мощности планируется вследствие:

реконструкции
     сталеплавильного цеха на 37 млн.грн .;
проведение
     организационно-технических мероприятий на 19 млн.грн .;
изменения
     номенклатуры продукции на 12 млн.грн.

Выбытия производственной мощности в
результате износа основных фондов планируется в сумме 18 млн.грн., В том числе:

выбытия
     оборудования с производственной мощностью на сумму 9,5
     млн.грн. планируется с 1 июля;
выбытия
     остальных производственной мощности, в связи с износом основных фондов,
     планируется с 1 октября.

Рассчитать выходное и среднегодовую
производственную мощность.

alt: Продолжение таблицы 2.1 123

alt: По данным, навединимы в таблице 2

alt: ОПФ . Коэффициент выбытия ОПФ


extracted_text:
Инновационные
приемы коррекции оптической дисграфии
На
письме выявили ошибки, связанные с нарушением зрительного
восприятия, обнаружили у ребёнка трудности в моторной координации, отметили на
письме стойкие ошибки в заменах букв по оптическому или кинетическому сходству
- это оптическая дисграфия.
Оптическая дисграфия
Этот
вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций
и связан со смешением букв, сходных по написанию.
При
оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма:
- искаженное
воспроизведение букв на письме (неправильное воспроизведение
пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв,
недописывание элементов, лишние элементы);
-  замены
и смешения графически сходных букв. всего смешиваются либо буквы
отличающиеся одним элементом (п - т, ш - и, л - м), либо буквы, состоящие
из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве
(п - н, м - ш).
Одно
из ярких проявлений оптической дисграфии – зеркальное письмо: зеркальное
написание букв, письмо слева направо, которое может наблюдаться у левшей, при
органических повреждениях мозга.
Исходи
из имеющихся нарушений, мы можем выделить несколько направлений работы:
1.
Развитие фонематических процессов.
2. Развитие
языкового анализа и синтеза.
3.
Развитие зрительных и зрительно пространственных функций.
4.
Коррекция звукопроизношения, обогащение словаря.
Коррекционные приёмы работы по
направлениям.
Работая
над звуками, большое внимание следует уделять дифференцировке таких понятий,
как гласный-согласный, твёрдый –мягкий, звонкий – глухой, при закреплении
поставленных звуков ещё добавляем свистящий – шипящий, всегда делаем акцент на
разграничение понятий звук –буква.
   При
знакомстве с буквами важно включать задания на тактильные ощущения: отыщи букву
в крупе, назови её не открывая глаз, выложи букву из палочек, (можно применять
камешки, пуговицы, пластилин), штриховать букву, рисовать в воздухе, складывать
из элементов, использовать картинки предметов, похожие на буквы. Всё это
делается для того, чтобы образ буквы остался в памяти .
Работая
на уровне слога важно применять следующие упражнения:

последовательно
     называть звуки в слоге, в слове, определять каким по счёту стоит заданный
     звук,
составлять
     схему слога, слова,
делить
     слова на слоги, определять количество слогов и ихпоследовательность.
выделять
     гласные звуки,
определять
     количество звуков в каждом слоге и общее количество звуков в слове.

Игры,
которые можно применить в работе с детьми:

Игра
«Буквы на спине»
Дети
играют парами, один отворачивается от доски, учитель показывает буквы
напарникам, напарник «пишет» букву на спине первого ребенка. Первый ребенок
выкладывает данную букву на столе. Затем дети меняются местами. В итоге должно
получиться слово. Например: нос, дом, слон.

Игра
«Буквоед»

Ребята,
дед Буквоед съел некоторые части букв. Давайте спасем буквы. Далее поговорим
какую работу можно проводить при формировании фонематических процессов через
дидактическую игру:

Произнеси
     слова с заданным звуком
Придумай
     слово с заданным звуком
Выбери
     слова с заданным звуком

Большое
значение для профилактики или коррекции оптической дисграфии использовать
упражнения на зрительное восприятие и пространственную ориентировку:

1.
Сложить
фигуры и буквы из палочек по образцу.
2.
Угадай,
какая буква спряталась.
3.
Расставь
буквы

Инновационные
современные технологии при оптической дисграфии использование интерактивной
доски!

file_name: Опт дисг.docx


extracted_text:
Урок ОБЖ №____________
Раздел 3.Основы обороны государства и воинская обязанность.
Тема
урока: история,
структура и организация танковых войск.
Задачи:
1.     Назначение ТВ и
решаемые задачи.
2.     Состав ТВ.
3.     Тактика применения
ТВ.
Цель: ознакомить
учеников с видом войск ВС РФ – танковые войска, рассмотреть состав, назначение,
вооружение и военную технику.
Методы проведения: лекция, беседа.
Место проведения: кабинет ОБЖ.
Время проведения: 45 минут.
СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМАТИКИ УРОКА
Танковые
войска
– род Сухопутных войск вооружённых сил многих государств, основным вооружением
которого является танк.
Танковые
войска обладают большой огневой мощью и ударной силой, высокой подвижностью и
броневой защитой. Имеют на вооружении танки, самоходные артиллерийские
установки, бронетранспортёры, боевые машины пехоты и другую бронетехнику.
Помимо собственно танковых подразделений, частей и соединений, в состав
танковых войск могут входить мотострелковые (механизированные), ракетные,
артиллерийские, зенитные подразделения, а также инженерные, связи,
автомобильные и другие подразделения специальных войск. Действуя массированно
на главных направлениях, они способны самостоятельно и во взаимодействии с
другими родами войск преодолевать оборону противника, вести высокоманёвренные
боевые действия, продвигаться на большую глубину, уничтожать резервы
противника, захватывать и удерживать важнейшие рубежи и обеспечивать
стремительное достижение целей боя и операции. Броня танков делает их
относительно устойчивыми к воздействию огня артиллерии и поражающих факторов
ядерного оружия. В некоторых государствах могут называться: (броневые силы,
подвижные войска, механизированные войска, бронетанковые войска). Танки
произвели настоящую революцию в военном деле и во многом изменили характер
ведения войны. Со времени своего первого появления на полях сражений они
привлекали и продолжают привлекать к себе интерес многих и многих людей. Но
именно благодаря такому повышенному всеобщему вниманию танки обросли
многочисленными мифами и легендами, которые нередко мешают разглядеть их
подлинную суть. В представлениях некоторых людей танки превратились в своего
рода чудо-оружие, способное самостоятельно решить исход любых битв.
История создания
Зародились перед
началом, и получили опыт боевого применения в годы 1-ой мировой войны, в ряде
вооружённых сил государств была представлены главным образом подразделениями и
частями.
Официальной датой
рождения танковых войск принято считать 15 сентября 1916 года – в этот
день впервые во время Первой мировой войны 1914-1918 годов англичане применили
в бою "Сухопутные броненосцы" - танки (32 машины Mark I) в бою в
районе реки Сомма.
Чтобы доставить эти машины к полю боя
незаметно, их спрятали в деревянные ящики, на которых сделали надпись
"Tank", что в переводе с английского означает "бак",
"резервуар". Естественно, ничего общего между танками и баками нет,
но слово "танк" прижилось и приобрело новое значение.
Но… Последние
военно-исторические исследования и работа в архивах показали, что родина танков
– Россия. Русские офицеры, получая великолепное образование, как правило в
артиллерийских, инженерных или морских военно-учебных заведениях, получали все
знания инженеров-конструкторов, а прирожденный талант приводил к появлению
новых изобретений, в том числе и в новом направлении военной мысли -
бронетехнике.
Во время Первой мировой войны, Россия,
будучи союзником стран Антанты, показывала на военно-технических выставках и
конференциях достижения русских военных изобретателей, в том числе и новое
оружие - русские "вездеходы" и "трактора" (Ф.А. Блинова,
Менделеева, Пороховщикова).
Вот как пишет об
одном из русских проектов танков очевидец событий генерал-лейтенант А.В. Шварц
в газете русской эмиграции "Россия" о первых опытах по штурму
крепостей в 1914 году: "Инженер Н.К. Лисяков принял в этих опытах самое
горячее участие. И вот однажды вечером он явился ко мне, чтобы доложить о
сделанном им изобретении подвижной машины, назначение которой было, по его
словам, двигаться впереди штурмующих и подготовлять им путь, разрушая своею
тяжестью проволочные сети и другие препятствия и преодолевая траншеи и наружные
рвы полевых укреплений“. По своему внешнему виду эта машина, или как мы были
склонны назвать ее тогда, трактор, изображала им на чертеже совершенно точно
агрегат, который год спустя появился в Англии как первый танк". Далее
Шварц пишет, как этот проект был передан в Ставку, где демонстрировался перед
"союзниками"….
Современный танк - это боевая
гусеничная машина предназначенная для участия в бою, находящаяся под
воздействием средств поражения противником, уничтожения разнообразных типов
целей (личного состава, полевых укреплений, боевой техники в том числе и
танков, низколетящих воздушных целей) своим вооружением. Все современные
танки функционируют по принципу "вижу-стреляю-выстрелил-забыл".

Танковые войска России
День танкиста
установлен в ознаменование больших заслуг бронетанковых и механизированных
войск в разгроме противника в годы Великой Отечественной войны, а также за
заслуги танкостроителей в оснащении вооруженных сил страны бронетанковой
техникой.
День танкиста в
Российской Федерации, отмечается во второе воскресенье сентября.
После второй
мировой войны, в конце 40-х годов XX века, правительством был издан указ о
праздновании 11 сентября - Дня танкистов. В годы Великой Отечественной войны, в
1944 году, именно 11 сентября, танковые войска, являющие собой большую огневую
мощь и ударную силу, сделали прорыв в обороне противника и остановили его
наступление.
Организационно
танковые войска состоят из танковых объединений (армия), соединений (корпус,
дивизия), частей (бригада, полк, отдельный батальон) и подразделений (батальон,
рота, взвод).
В их составе кроме
танковых имеются части и подразделения других родов сухопутных войск
(мотострелковых, артиллерийских, ракетных, ПВО, специальных войск. Части и
подразделения танковых войск в свою очередь могут входить в состав
мотострелковых соединений и частей, в состав морской пехоты, в состав
внутренних войск МВД.
Имперский период
Броневые
силы, появившихся в Русской Императорской Армии появились в годы 1-й мировой
войны. На их вооружении имелись танки (иностранного производства), броневые
автомобили (бронеавтомобили), броневые поезда (бронепоезда) и бронелетучки.
19
августа 1914 года в соответствии с приказом военного министерства начала
формироваться 1-я автомобильная пулемётная рота, кстати первое в мире
подразделение, вооруженное бронированными машинами. Материальную часть для
первых автомобильных пулемётных подразделений поначалу изготовляли
полукустарным способом в мастерских путем бронирования грузовых автомобилей и
установки на них вооружения. Впоследствии малые серии бронеавтомобилей
выпускались на Русско-балтийском вагонном заводе, а также заказывались за
рубежом. Так в сентябре 1914 года было заключено соглашение с английской фирмой
"Остин " на поставку серии бронеавтомобилей изготовленных по проекту
фирмы. Поставки бронеавтомобилей "Остин" продолжались вплоть до 1917
года. Всего было поставлено около 200 бронеавтомобилей трех серий. В августе
1916 года Главное военно-техническое управление (ГВТУ) Русской Императорской
Армии приняло решение производить бронеавтомобили типа "Остин" на
Путиловском заводе, так как в целом неплохие бронеавтомобили английской
постройки не всегда соответствовали условиям русского театра военных действий,
в связи с чем заключило соглашение с фирмой на поставку 60 шасси грузовиков.
Проект "русского Остина" разработали инженеры Путиловского завода. От
базового он отличался 8 мм бронированием, усиленными рамой и задним мостом,
диагональным расположением пулеметных башен, броневым прикрытием для пулеметов,
использование шин с наполнителем "гуссматик", наличием переднего и
заднего постов управления. В том же году была разработана модификация
"русского Остина" с гусеничным двигателем Кегресса и устройством позволяющим
вести огонь одним пулеметом по воздушным целям. Серийная постройка броневиков
русской серии была организована на Путиловском заводе в марте 1918 года. Было
построено около 200-т бронеавтомобилей, которые состояли на вооружении РККА до
конца 20-х годов. Несколько броневиков были переданы в 1921 году монгольским
вооруженным силам.
Советский период
Несмотря на
огромные экономические трудности гражданской войны, наша страна изыскала
возможности, чтобы строить броневики, бронепоезда, а затем и танки. Свое начало
отечественное танкостроение берет с 1920 года, когда сормовские рабочие
построили первый советский танк, названный "Борец за свободу тов.
Ленин".
В годы,
предшествовавшие Второй мировой войне, бронесилы РККА оснащались первоклассной
по тем временам бронетанковой техникой, созданной советскими конструкторскими
коллективами на основе лучших английских и американских образцов. Из них
следует прежде всего отметить танки семейства БТ. При создании первого танка
этого семейства БТ-2 за основу была взята одна из лучших разработок
американского конструктора Кристи, названная конструктором "модель 1940
года". Обладая исключительными скоростными данными и хорошей
проходимостью, этот танк, а также последовавшие за ним модификации БТ-5и БТ-7,
вскоре стал основной машиной танковых частей РККА. Серийное производство танков
БТ осуществлялось на Харьковском паровозостроительном заводе им. Коминтерна с
1932 по 1940 годах За эти годы было выпущено около 8 000 танков БТ.
Конструкторское бюро завода разработало 50 различных модификаций танка, из
которых серийно выпускалось 12. Другой основной танк РККА – Т-26 был разработан
на базе шеститонного танка английской фирмы Виккерс. Первоначально этот танк
имел две пулеметные башни подобно его английскому аналогу. Затем обе башни были
заменены одной, со спаренной установкой 37-мм пушки и 7,62-мм пулемета. Вскоре
вместо 37-мм пушки стали устанавливать более мощную 45-мм пушку образца 1932
года.
В 1938 году
цилиндрическая башня была заменена конической, в том же году начали устанавливать
на танк телескопический прицел ТОС со стабилизацией линии прицеливания в
вертикальной плоскости. Всего было выпущено более 11000 танков этого типа. При
непрерывном совершенствовании танков БТ и Т-26 советское танкостроение
выпускало танки и собственной конструкции.
В 1933-1934 годах
были созданы и запущены в серийное производство средний танк Т-28 и тяжелый
танк Т-35. На их внешнем виде еще сказывалось влияние 16-тонных танков
"Индепендент" фирмы Виккерс, но в принципе это были уже оригинальные машины
с отечественным вооружением, двигателем и другими механизмами.
Создание так
называемых "малых" танков также началось с лицензионного производства
английской танкетки фирмы "Карден-Ллойд" (советское обозначение
Т-27). Затем был налажен выпуск плавающих танков Т-37, Т-38 и Т-40 с броней
толщиной около 10 мм. Различие между Т-37 и Т-38 заключалось в основном в
конструкции отдельных механизмов. Каждый из них был вооружен одним 7,62-мм
пулеметом. Танк Т-40 имел более мощный двигатель и 12,7-мм крупнокалиберный
пулемет. Всего промышленностью было выпущено 2 627 танков Т-37 и 1 382 танка
Т-38. Опыт боёв в Испании, у озера Хасан и на реке Халхин-Гол показал, что
общепринятое противопульное бронирование танков уже не отвечает требованиям
времени.
В 1937 году на
повестку дня встал вопрос создания танков с противоснарядным бронированием.
Танки производства ХПЗ им. Коминтерна
Конструкции таких
танков разрабатывались танковыми КБ Ленинградского Кировского завода и
Харьковского паровозостроительного завода. После испытания опытных образцов
танков с противоснарядным бронированием (А-20, А-32, СМК, Т-100 и КВ-1) в
декабре 1939 года на вооружение были приняты тяжелый танк КВ-1 и средний танк
Т-34 (Т-34 не имел опытного образца). Эти танки явились качественно новой
ступенью в развитии советской и мировой танковой техники. В них оптимально
сочетались огневая мощь, бронирование и подвижность. Впервые на серийных танках
устанавливались дизельные двигатели, обладавшие бесспорным преимуществом перед
карбюраторными. Важным достоинством новых танков было то, что их конструкции
отвечали требованиям крупносерийного производства и позволяли осуществлять
ремонт в полевых условиях.
С весны 1940 года
танковая промышленность СССР начала перестраиваться на выпуск новых танков.
Накануне нападения фашистской Германии на СССР в РККА насчитывалось 636-ть
танков КВ-1 и 1225 танков Т-34. Всего на 22 июня 1941 года в войсках имелось 23
140 танков всех типов. К этому числу следует добавить примерно 4300
бронеавтомобилей, значительную долю среди которых составляли БА-6 и БА-10, по
вооружению и бронированию не уступавшие легким танкам. Широкомасштабное производство
бронетанковой техники позволяло руководству РККА формировать соединения
танковых войск, способные решать все задачи в рамках глубокой наступательной
операции. На разных этапах строительства танковых войск это были
механизированные бригады, механизированные корпуса или моторизованные дивизии.
В июне 1940 года,
исходя из опыта войны в Западной Европе, было решено восстановить
расформированные в 1939 году механизированные корпуса (мехкорпус) как средство
решительного маневра и достижения победы.
В состав
мехкорпуса новой организации входили две танковые и одна моторизованная
дивизии, мотоциклетный полк, отдельные батальоны - связи и инженерный, а также
авиационная эскадрилья. По штату военного времени корпусу полагалось иметь 36
000 человек личного состава, 1031 танк, в том числе 546 новых танков КВ и Т-34,
358 орудий и минометов, 268 бронемашин. Всего формировалось 29 мехкорпусов и
2-е отдельные танковые дивизии. Танковая дивизия состояла из двух танковых,
мотострелкового и артиллерийского полков, а также подразделений обеспечения и
обслуживания. Ее штатная численность составляла 11343 человека, на вооружении
состояло 375 танков, 60 различных орудий и минометов, а также другая техника.
Моторизованная дивизия в составе двух мотострелковых, одного танкового и
артиллерийского полков и подразделений обеспечения и обслуживания должна была
насчитывать 11650 человек, 275 танков и около 100 орудий и минометов.
В ходе Великой
Отечественной войны в связи с большими потерями бронетанковой техники в РККА
был осуществлен переход от крупных соединений (корпуса, дивизии) к более мелким
- бригадам, и частям (полкам и батальонам). Организация и вооружение танковой
бригады в ходе войны неоднократно менялись, и лишь в ноябре 1943 года были
утверждены штаты, которые просуществовали до конца войны. Согласно им бригада
состояла из трех батальонов танков Т-34, мотострелкового батальона и
подразделений обеспечения и обслуживания. В бригаде числилось 1354 человека
личного состава и 65 танков Т-34.
С весны 1942 года
начали создаваться танковые корпуса в составе трех танковых и мотострелковой
бригад, разведывательного батальона, дивизионов зенитной и реактивной
артиллерии и подразделений обеспечения. В сентябре 1942 года начали
формироваться механизированные корпуса, которые отличались от танковых наличием
большего количества мотопехоты. В мае - августе 1942 года создаются первые
четыре танковые армии, в которые первоначально, кроме танковых корпусов,
входили и стрелковые соединения.
С весны 1943 года
в состав танковых армий входят только подвижные соединения - 2-а танковых и 1-н
механизированный корпуса.
В ходе войны
бронетанковая техника непрерывно совершенствовалась. Огромное значение в
повышении боевой эффективности танка Т-34 имела установка на нем в 1943 году
85-мм пушки, разработанной под руководством В.Г. Грабина. Развитие тяжелых
танков ознаменовалось созданием танков КВ-85, ИС-2 и ИС-3, равных которым не
было ни в одной армии мира. Были созданы самоходно-артиллерийские установки
(САУ), которых перед войной в РККА фактически не было. Всего за годы Великой
Отечественной войны советская танковая промышленность изготовила около 97700
танков и самоходно-артиллерийских установок.
В конце второй
мировой войны в танковых войсках РККА насчитывалось 6-ть танковых армий, 14-ть отдельных
танковых и 7-мь механизированных корпусов. На их вооружении находилось более 35
300 танков и самоходно-артиллерийских установок. Понесённые в ходе войны РККА
потери оцениваются в 63 229 танков и самоходно-артиллерийских установок. В
конце 70-х годов XX века на вооружении вооружённых сил СССР состояло 68000
танков.
Танковые тараны
Среди подвигов,
совершенных танкистами, особое место занимают тараны, совершенные экипажами. К
сожалению, как-то так получилось, что о героях-танкистах - мастерах таранов
знают очень немногие. Но такие тараны совершались на протяжении всей войны.
Одним из первых его совершил экипаж лейтенанта П. Гудзя. Это случилось 22 июня
1941 года в 8 км от Яворова: танк KB таранил немецкие T-III и бронетранспортер.

Особенно много таранов
было в 1943 году. Например, в сражения в районе Прохоровки 12 июля советские
воины совершили более 20 танковых таранов, а за 50 дней Курской битвы - более
50. Такими ударами уничтожались не только легкие и средние бронированные машины
врага, но иногда "тигры" и "пантеры". При ударе корпусом
немецкие танки выходили из строя. У них лопалась броня, рвались гусеницы,
деформировались ведущие и опорные катки.
Нередко, чтобы
выполнить боевую задачу, экипажи шли на таран преднамеренно. Случалось это
обычно при плохой видимости (туман, снег, дождь) или ночью, когда прицельный
огонь из пушки вести нельзя. Особенно эффективными были преднамеренные тараны,
нацеленные на уничтожение вражеских колонн. Боевые машины внезапно врывались в
них и ударами корпуса крушили врага, вызывая панику. Такой вид таранов - одна
из вершин мужества и мастерства танкистов, действовавших в разведке, в
авангардах и в передовых отрядах. Они, как правило, наносили противнику большой
ущерб.
В годы войны такие
тараны совершили экипажи Героев Советского Союза капитана В. Богачева из 43-й
танковой дивизии под Дубно (26 июня 1941 г), старшего лейтенанта А. Умникова из
50-й гвардейской танковой бригады под Краматорском (7 февраля 1943 г),
лейтенанта И. Киселева из 65-й ТБ у польского населенного пункта Юзефув (15
января 1945 г).
Известны несколько случаев таранов танками
бронепоездов.24 июня 1944 года под Бобруйском на станции Черные Броды таран
бронепоезда совершил экипаж танка гвардии лейтенанта Дмитрия Комарова 15-й
гвардейской танковой бригады, а 4 августа 1944 года на Сандомирском плацдарме -
капитана Леонида Малеева, командира роты 47-го гвардейского тяжелого танкового
полка.
Врываясь на
вражеские аэродромы, воины таранили самолеты. Механики-водители 24-го танкового
корпуса в наступательной операции Сталинградской битвы, преодолев с боями за 5
суток свыше 240 км, утром 24 декабря 1942 года прорвались к станции Тацинская.
Здесь находились тыловая база снабжения и 2 аэродрома противника, где
размещались более 300 самолетов. Боеприпасов оставалось мало, поэтому самолеты
уничтожали в основном таранными ударами.
Танкисты 1-го
танкового батальона 54-й танковой бригады капитана С. Стрелкова и 2-го
танкового батальона 130-й ТБ капитана М. Нечаева уничтожили около 300 самолетов
на аэродромах и 50 - на железнодорожных станциях в эшелонах.
С участием
танкистов был разрушен "воздушный мост", по которому шло снабжение
окруженной в Сталинграде группировки Паулюса. Лишилась необходимой поддержки с
воздуха и группировка Манштейна, пытавшаяся деблокировать окруженные армии.
Тараны танков
против самолетов применили также 11 января 1944 г. воины 49-й танкового
батальона на аэродроме г. Любек (Польша), где сожгли 17 самолетов. 28 марта
1944 г.64-я гвардейская ТБ на аэродроме г. Черновцы таранными ударами и огнем
уничтожила 30 самолетов.17 января 1945 г. тр И. Кравченко из 47-й гвардейской
ТБ на аэродроме под г. Сохачев (Польша) таранными ударами и огнем истребила 20
самолетов.
Танковые тараны
совершались как днем, так и ночью.26 июня 1941 года ночной таран под Дубно
совершили танкисты 43-го отдельного разведывательного батальона. Колонна одного
из полков противника, вооруженного танками T-II и T-III, остановилась для
заправки горючим. При наступлении темноты машины капитана Архипова сделали залп
из пушек и ворвались в колонну. Противник понес значительные потери, поднялась
паника. Были захвачены пленные.
Наибольшее число
таранов совершено экипажами танков KB и Т-34. Они, обладая значительной массой,
скоростью и мощной, качественной броней, сокрушали ударом корпуса вражеские
танки, бронетранспортеры, штурмовые орудия и другие бронированные машины и
равноценные им боевые объекты противника. Иногда экипаж, используя последнюю
возможность для уничтожения врага, совершал "огненный таран" в
объятой пламенем машине. Известны случаи, когда одним экипажем было совершено
несколько танковых таранов. При обороне Москвы в ноябре 1941 года 4 тарана
совершил экипаж танка KB Героя Советского Союза А. Босова, 3 тарана совершил
механик-водитель KB Н. Томашевич в одном бою 12 июля 1941 года, выручая
попавшего в беду под Лугой танк командира оперативной группы подполковника
Вязникова. Трижды таранил врага И. Рогозин под городом Кривой Рог, дважды -
экипажи танков лейтенанта И. Бутенко и старшего лейтенанта П. Захарченко.
Надо ли учить
танкистов применению в бою танковых таранов? Опыт минувшей войны показывает,
что надо. В ряде танковых частей на фронте, да и в некоторых училищах во время
войны этому специально учили и правильно делали. В результате таранов экипажи
иногда выходили победителями в самых сложных условиях боевой обстановки, нанося
врагу значительный урон.
Танковый таран -
это оружие смелых людей. В нем сочетается беспредельная храбрость с высоким
воинским мастерством, с точным расчетом. Чувство товарищества и высочайшая ответственность
за выполнение воинского долга перед Отечеством являлись основным побудительным
мотивом их применения танкистами в годы войны.

Домашнее задание: Повторить конспект и выучить определения. Основные совпеменнные
танки ВС РФ – наименование и ТТХ.

file_name: Урок Танковые войска.doc

alt: Урок ОБЖ №____________ Раздел 3

alt: И. Кравченко из 47-й гвардейской

intro: Танковые войска

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Урок ОБЖ. Танковые войска.


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №2
темы/подраздела «Квадратное
неравенство»
раздела «Неравенства»

Тема
урока:
Решение
квадратных
неравенств

Цель обучения:
8.2.2.8
решать квадратные неравенства
На уроке будет рассмотрено решение
квадратных неравенств с помощью построения графика соответствующей квадратичной
функции.

Теоретический материал
Так
как неравенства  и  имеют одинаковые решения (т.е.
равносильны), то можно рассмотреть решение квадратных неравенств только для
случая .
Решение
квадратных неравенств зависит от знака дискриминанта.
1.
Пусть D < 0.
Квадратный
трехчлен  можно записать так: .
Так
как   при любых х,  (т.к.
D < 0) и , значение выражения  всегда положительно, т.е.
неравенство  верно всегда, а неравенства  и  не
выполняются ни при каких х.
2.
Пусть D = 0.
Тогда
равенство  примет вид . Это выражение при  принимает неотрицательные
значения. Следовательно, неравенство  верно всегда,
неравенство  не выполняются ни при каких х.
3.
Пусть D > 0.
Тогда
квадратный трехчлен  можно записать как
произведение , где  и  -
корни уравнения . Положим для
определенности, что .
При
 оба множителя в произведении  отрицательны, поэтому выражение  принимает положительные значения.
При
 множитель  положителен,
а множитель  отрицателен, значит выражение  принимает отрицательные значения.
Таким
образом, при  и D > 0 решение
неравенства  является объединением промежутков  и ,
а решение неравенства  - промежуток .

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащиеся повторят
расположение параболы в зависимости от знака дискриминанта и знака старшего
коэффициента. Учащиеся будут использовать эти знания при поиске решения
неравенства построением эскиза параболы. Учитель подводит итог обсуждениям в
группах, затем у доски рассматриваются решения 1-2 неравенств.
Для закрепления предлагается решение
нескольких неравенств. Во время самопроверки учащиеся по готовым решениям
должны не просто сверять ответы, они должны находить и исправлять ошибки если
решение неверное.

Ответы и решения
Решите
неравенства:
1)
Решение.

D=64>0
Уравнение имеет
два корня ; , значит решение неравенства – .

2)
Решение.

D=196>0
Уравнение имеет
два корня ; , значит решение неравенства – промежуток
.

3)
Решение.

D= -4<0
Уравнение не имеет
корней, значит решение неравенства – промежуток .

4)
Решение.

D=-36<0
Уравнение не имеет
корней, значит неравенство не имеет решений.

5)
Решение.
Умножим обе части неравенства на -1:

D=16>0
Уравнение имеет
два корня ; , значит решение неравенства – .

6)
Решение.
Умножим обе части неравенства на -1:

D=36>0
Уравнение имеет
два корня ; , значит решение неравенства - .

Дополнительные разноуровневые задания
Найдите
все целые числа, удовлетворяющие неравенству:
а)
;
б) :
в)
г)

Список полезных ссылок и литературы
1.
Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н., Сурвилло Г.С. и др. Алгебра: учеб.
для 8 кл.  с углубленным изучением математики.  – М.: Просвещение, 2006. 303 с.
: ил.
2.
 Мордкович
А.Г. и др. Алгебра. 8 кл.: В двух частях. Ч. 2: Задачник для общеобразоват.
учреждений. М.: Мнемозина, 2003. – 239 с: ил.

3.

file_name: Урок_2_Решение квадратных неравенств_Методические рекомендации (1).docx

alt: Дополнительные разноуровневые задания