extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по физической культуре в 6 классе на тему: «Баскетбол:
совершенствование передачи  мяча в движении; закрепление: броски в  кольцо с
точек»
Дата
урока:
Цель
урока:
Отработать передачу мяча в движении.
Задачи
урока:
1. Закрепить технику выполнения: бросков в кольцо.
2.
Развивать физические качества:
быстроты реакции, ловкости, координации движений, меткости.
3.
Воспитывать: волевые качества, самообладание, самостоятельность.
Тип
урока:
обучающий.
Метод
проведения:
индивидуальный, игровой, групповой.
Место
проведения:
школьный спортзал № 1.
Инвентарь: баскетбольные
мячи.

Часть

урока

Содержание

дозировка

  ОМУ

  (организационно – методические указания)

  1

Вводная
  часть

15
  мин

1.1

 построение,
  сообщение задач урока.

2
  мин

Сдача
  рапорта учителю.

1.2

 Ходьба,
  её разновидности с изменением положения рук: на носках руки в стороны, на
  пятках руки за голову, скрестный шаг руки на пояс, перекат с пятки на носок,
  с выпрыгиванием вверх.

3
  мин

Следить
  за положением осанки, отталкиванием стопы и смягченное приземление.

1.3

 Бег в
  умеренном равномерном темпе с выполнением заданий:        1. Перебрасывание
  мяча с руки на руку.                         2.Перекладывание из руки в руку
  обводя вокруг тела вправо и влево.
3.Бросок мяча вверх,
  ловля двумя руками4.Вращение мяча ладонями внутрь и наружу.

5
  мин

Мяч
  держать в двух руках. Смену способов передвижения выполнять по сигналу
  учителя, команду сопровождать показом.

1.4

Построение
  для проведения ОРУ.

1
  мин

Рассчитаться
  на «первый - второй»

1.5

ОРУ
  на месте:
1.наклоны
  и повороты головы;
2.круговые
  вращения согнутых рук вперёд-назад;
3.наклоны
  туловища влево-право;
4.махи
  ног вперёд-назад, влево-право;
5.выпады
  согнутых ног прыжком из исходного положения;
6.упор
  присев, упор лёжа и.п. в упор присев.

4
  мин

Обратить
  внимание:
На
  осанку при выполнении упражнений, соблюдение дистанции, интервала.

  2

Основная
  часть

25 мин

2.1

Совершенствование
  передачи  мяча в движении.

5 мин

Передача
  мяча в парах с продвижением
вперед. Одновременно
  участник справа выполняет передачу мяча от груди, а участник слева – передачу
  с отскоком от пола.

2.2

Закрепление:броски мяча
  с точек.

5
  мин

1. Держание мяча
2. Постановка стоп, ног
3.Имитация броска в
  кольцо
4.Бросок мяча вверх над
  собой
5. Бросок мяча в кольцо

Игра в баскетбол

15мин

Класс делится на
  команды. В каждой команде по 5 игроков.

3

Заключительная
  часть

5
  мин

1.Построение,
  подведение итогов

2
  мин

2.
  Задание на дом

3
  мин

Пресс
  20раз

alt: Построение для проведения ОРУ


extracted_text:
Необычный
ребёнок
и нестандартные
приёмы и формы его обучения
на уроках чтения.

 Работа  с аутичным ребенком требуют от учителя не
только профессиональных знаний и умений, но и больших затрат психической и
физической энергии. Кроме того, занятия с аутичным ребенком требуют большого
терпения, интуиции и любви. Чтобы понять поведение аутичного ребёнка, которое
нередко выглядит неадекватным, хаотичным, лишённым какого – либо смысла, надо
на время занятия как бы раствориться в ребёнке, постараться понять, что он
чувствует и проникнуть в логику его действий. Если  удаётся понять мир его
чувств и переживаний, то появляется возможность помочь ребёнку избавиться от
всевозможных страхов, ввести его в мир познаний и открытий, научить быть более
самостоятельным.
 При ведении урока от учителя требуется  постоянный
педагогический поиск, гибкость в применении различных методов и форм, как в
обучении, так и в воспитании. Весь урок  педагог, стараясь придерживаться
своего плана, может в любой момент отступить от своего конспекта.  Он должен
тонко чувствовать и понимать своего необычного ученика, и в зависимости от
ситуации учитель может опустить определённый этап урока, изменить форму урока
или подобрать такой приём, который на  данный момент для ученика наиболее
комфортен. Учителю надо быть более чутким к реакциям ребёнка и нередко сам
ребёнок предложит форму возможного и на данный момент более эффективного
взаимодействия. Порой стоит принять его правила, но при этом не надо забывать о
своих целях работы. Если ребёнок видит в учителе союзника, доверяет ему, только
в этом случае можно постепенно через различные педагогические приёмы поэтапно
решить поставленные задачи.
  Поведение и настроение ребенка может неоднократно
меняться в короткий промежуток времени. На уроке эмоции могут быть разными,
порой неадекватными: он может смеяться и веселиться, вспоминая фразы из любимой
телепередачи, то вдруг становится плаксивым или даже агрессивным, но в любом
случае следует сохранять спокойствие, не ругать, а постараться понять, чего он
хочет, помочь ему выйти из состояния дискомфорта.
  Очень важно постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так
как развитие  деятельности невозможно без активного и сознательного участия
ребенка в процессе. Одним из показателей активности учащегося является его положительный настрой. Если ребенок
с высокой истощаемостью, то нужно следить за его реакциями, так как иногда
такой ребенок не демонстрирует, что он устал, а сразу переходит к деструктивным
формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т.п.). Лучше вставить
дополнительную паузу или закончить занятие пораньше.
  Уроки должны проходить в атмосфере
доброжелательности. Всё, что происходит на занятии должно сопровождаться
эмоциональным комментарием,   учитель должен проговаривать все действия и
ситуации, стараясь представлять их неизменно положительными.
 Одним из основных
проявлений синдрома раннею детского аутизма являются особые отклонения в
речевом развитии, прежде всего -
её коммуникативной функции.
  Дети с РДА имеют ограниченные возможности
формирования навыков общения и взаимодействия с социальным окружением. У него затруднено формирование фразовой  и связной
речи.   Слово привязано к конкретной бытовой ситуации, а вне ситуации теряет
для ребёнка своё значение. Устная
речь, играющая главную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и
являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве случаев недоступна
таким детям. Поэтому необходимо предоставить в их распоряжение различные
коммуникативные системы, которые помогут облегчить общение, улучшить развитие
ребенка, а также активизировать его участие в педагогическом процессе и тем
самым способствовать интеграции таких детей в социуме.
    Урок чтения – ступенька к
расширению познания об окружающем мире, а коррекция речевых нарушений
представляется одной из важнейших составляющих комплексной коррекционной
работы. Правильно организовав
поэтапное восприятие содержания нового текста,  можно преодолеть ограничения,
обусловленные трудностями ребенка.
Для того чтобы приступить к работе с аутичным
ребёнком, необходимо чётко представлять реальную картину интеллектуального и
речевого развития ребёнка, уровень развития его универсальных учебных действий.
  При описании  характеристики развития речи и чтения
аутичных детей  ярко просматриваются все их специфические особенности.
Нередко чтение таких детей механическое, монотонное, неосознанное,
без соблюдения интонационных пауз. Фактическое содержание после первичного
ознакомления с текстом  воспроизвести с помощью наводящих вопросов  ребёнок
затрудняется, слабо ориентируется в
тексте, не может найти нужный материал, используя выборочное чтение. Ребёнок не
способен выделить главную мысль, найти заголовок, который наиболее точно
отражает тему текста. Прослушивание
текстов так же неосознанное, крайне низкое восприятие фактического содержания.   Помимо коммуникативных нарушений возникают
трудности в самостоятельном построении речевого высказывания. Вместо этого
ребенок использует речевые штампы, себя называет во втором или в третьем лице. Речь
окружающих  понимают ситуативно на обиходно – бытовом уровне.
  Могучим и действенным средством разностороннего
воспитания детей служит художественная литература, оказывающая огромное влияние
на развитие и обогащение речи ребёнка. Подбор материала к уроку имеет важное
значение, так как надо обязательно учитывать индивидуальные особенности каждого
ребёнка.   Текст должен быть небольшим, но ёмким, раскрывающий основную тему
урока. Учителю надо продумывать приёмы, формы и методы работы, которые смогли
бы помочь ребёнку в понимании той или иной темы, могли стимулировать речевую деятельность через создание
предпосылок,     включающих регуляцию эмоционального состояния.

  Для преодоления своих трудностей каждому ребёнку с
РАС нужна своя опора.
Необходимо стараться к каждому уроку подбирать
(создавать) наглядные материалы, представленные на слуховое, зрительное и
тактильное восприятие (услышать, увидеть, написать). Поэтому при
закреплении и расширении новых представлений, надо использовать разнообразные
приёмы и возможности: просмотры видеосюжетов и презентаций, использование
тематических картинок, рисование вместе с ребёнком, цветом передавая
эмоциональное настроение. Эффективно использовать на уроке работу с маркерами,
выделяя нужные и важные отрывки в тексте.
  Наибольшую трудность представляют задания, требующие
от ребёнка словесно-логического мышления, такие, как понимание несложных
текстов, содержащих те или иные зависимости – временные, причинные и т.п. Здесь
важно продумывать каждую речевую инструкцию, которая должна быть дозирована и
упрощена и содержать только самые существенные указания к действию. Учитель
должен задавать конкретные упрощённые вопросы и помогать находить или выбирать
правильные ответы из ряда предложенных, объяснять в ходе беседы
причинно-следственные связи, логику событий, педагог должен уметь заражать ребёнка
своим положительным эмоциональным настроением.
 Тесное взаимодействие с семьёй ребёнка позволяет
определить как порядок прохождения тем, так и состав активной лексики.
Родители должны понимать, что для расширения активного словаря, нужно
сосредоточить внимание ребенка не на заучивании новых слов, а ставить его в
ситуации мыслительных задач, когда надо производить осознанный выбор речевых
форм. Работа сначала должна проводиться в условиях узких микротем, которые
постепенно расширяются и объединяются. Это приводит к осознанию ребёнком
собственной речевой продукции и речи других.
  Ниже приводится пример  памятки для родителей перед
изучением большой темы «Зима» на уроках чтения.

На прогулке понаблюдайте с ребёнком за зимними изменениями в
природе.
Ø
Помогите ребёнку запомнить приметы зимы.

Приметы зимы:
1) Земля покрыта снегом, а реки и озёра –
льдом.  На прогулке рассмотрите формы снежинок. Понаблюдайте с ребёнком, как
лежит снег на земле, на траве, на кустах и деревьях.  Цитируйте строчки  из
стихотворений, которые  ярко и образно показывают значение и красоту этого
явления природы.
 «Тёмный
лес что шапкой
   Принакрылся  чудной»
Проведите опыт: заморозьте в холодильнике
воду, рассмотрите кусочек льда, обратите внимание во что превращается лёд в
руках ребёнка, почему это происходит.
2) Иней на деревьях – это явление природы,
когда   тонкий слой кристалликов льда  покрывает  поверхность
разных предметов  при их резком охлаждении.
 Согрейте в руках кусочек веточки,
обратите внимание, что на руках появилась вода, а веточка вновь стала обычной.
Почему это происходит?
3) Стало холодно, на улице мороз.
4) Дуют сильные ветры, часто бывают
метели, снегопады.
5) Ночи стоят длинные, а дни  —
короткие.
6) Люди  надели тёплую зимнюю одежду.
7) Дети катаются на санках, лыжах,
коньках, лепят снеговиков, строят  снежные горки и крепости.
 Нужно учитывать, что отработанные формы речевого
взаимодействия будут для ребенка набором стереотипов на протяжении довольно
длительного времени. Каждый вводимый речевой стереотип должен стимулировать
необходимое на данном этапе общение и быть нацеленным на усложнение ситуации в
будущем, т. е. заключать в себе возможность для расширения речевого
взаимодействия. По мере формирования коммуникативных умений происходит также
автоматизация грамматических структур. Только в случае успешного овладения
предметно-словесными комбинациями можно переходить к работе над рассказами и
пересказами, что позволяет значительно обогатить пассивную и активную лексику
ребенка.
 Структура урока чтения для ребёнка должна быть
постоянной и отработанной, введение чего – то нового должно проводиться
осторожно, так как аутичный ребёнок не способен преодолевать трудности. Неудача
может провоцировать возникновение поведенческих проблем — углубление аутизма,
проявление негативизма, агрессии, самоагрессии. При изучении нового материала
или при введении какого-то нового вида чтения учитель должен обязательно помочь
ребёнку выполнить новое задание и постоянно поддерживать впечатление успеха,
убеждать его в том, что он уже может это делать хорошо сам. Когда тревожность и
страх перед новым уменьшится, тогда можно приступать к отработке нового навыка,
но представляется это как совершенствование того, что ребенок уже может делать.
На уроках чтения дети аутисты медленно, но вполне
успешно могут овладеть разнообразными видами работ с текстом.

Все виды работы над текстом для  детей с РАС
выполняются с постоянной направляющей помощью учителя:

 1. Чтение цепочкой по предложению, отстукивая конец предложения.
 2. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
 3. Чтение по ролям чаще
приходится осуществлять с выделенными словами, так как самостоятельно ребёнок
не сможет прочитать нужный отрывок.
4. Чтение, пометка непонятных слов.
5. Выборочное чтение отрывка, который помогает ответить
на вопрос по содержанию текста.
6.  Нахождение по данному началу или концу предложения
всего предложения.
7.  Чтение «Буксир».
  Дети
читают вместе с учителем, стараясь читать в том же темпе, что и учитель, то
убыстряясь, то замедляясь, то по слогам распевно, подражая учителю (длинные и
сложные слова).  Останавливаясь, учитель просит продолжить чтение  отрывка или
предложения того ученика, чьё имя называет учитель (или  чьё плечо затронет
учитель). Если учитель вновь  начинает читать вслух,  дети опять  продолжают
читать все вместе (хором).
10.Чтение стихотворений, расстановка
пауз.
11. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая
каждый раз на паузах .
12. Чтение и выписывание слов для
практического словаря, например, к теме  «Осень», «Зима».
13. Комбинированное чтение
(ученик-учитель).
14. Чтение и установление, что правдиво, а что
вымышлено для сказки.
15.
Текст  со  «скважинами».
 На
листе  записан  текст  с  отсутствующими  словами. Слова  недостающие  в
тексте  записаны под текстом. Необходимо найти пропущенное слово  и  вставить
его  в  нужное  место  по  тексту.

Это один из самых сложных видов работы для аутичных детей. Такие упражнения
лучше проводить на  этапе  закрепления, после тщательного разбора содержания
текста.

Первичное знакомство
с текстом – целостное эмоциональное художественное восприятие детьми.

Перед
знакомством с содержанием нового произведения учитель может дать   2-3
разрезные  картинки. Попросить  их  сложить.  Прослушав текст, ребёнок должен
выбрать  ту,  на  которой  изображён  герой,  о  котором только что прочитал
учитель.

Тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
В  тематическом планировании
рассказ Валентины Осеевой «Плохо» вводится на третьем уроке. На предыдущих
уроках детально разбирались  понятия, что в нашей жизни хорошо, а что плохо.
Ø
Первичное  эмоциональное  чтение
учителем.
Вопрос перед чтением:  - Кто в
рассказе поступает плохо?
ü  Основными трудностями, с которыми сталкивается педагог
– это то, что ребёнку с РАС сложно выражать собственные эмоциональные
переживания и понимать состояния других. После первичного прослушивания чаще дети
ответить на этот вопрос  осознанно и правильно не могут, поэтому этот вопрос
становится проблемой урока, над которой мы будем работать весь урок, поэтапно
разбирая содержание каждого предложения.

Валентина
Осеева
ПЛОХО
Собака
яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору,
сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал.
Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
 В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на
крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
- Как вам не стыдно!
- А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.
- Вот это и плохо! - гневно ответила женщина.

- О ком говорится в рассказе?     Зачеркните  лишнее слово.   1. О  собаке    2.О  котёнке    3.О девочках    4. О мальчика х   5. О женщинеü      Нередко приходится давать алгоритм действий и рассуждений:- В рассказе говорится о собаке? Если «ДА», то не зачёркиваем. Если  «нет» - зачёркиваем.
Ø
Поэтапное выборочное чтение.
Свои  ответы  дети выделяют маркером.
Чтение
первого  предложения.
-  Яростно лаяла. Это
как?                        Злобно       тихо          громко
    (обратить внимание на рисунок к тексту)

Чтение  второго  предложения.
- На кого лаяла собака?   ________            на
мальчиков         на котёнка

- Котёнок испугался?      _________                   да
нет
(подтвердить ответ словами из текста, важно повторное
эмоциональное чтение учителем)
- Что делали мальчики?   _________    стояли,
сидели,     ждали,   спасали

- Кто отогнал собаку?      _________              мальчики
женщина

-
Гневно ответила женщина. Это как?        Сердито,
весело,     спокойно

ü
Здесь очень важен развёрнутый
эмоциональный подробный комментарий учителя, чтобы донести информацию о
собственных переживаниях, дающих возможность ввести ребенка во внутренний мир
другого человека.
    - Какая эмоция женщины  определяет отношение к
поступку мальчиков?

                                Радость
грусть          злость
                               _________
________    __________

 - Выбрать и подписать слова близкие по значению под
определённой эмоцией.

                 ГНЕВ      ВЕСЕЛЬЕ      ТОСКА

- Стыдно было мальчикам?
______                        да                     нет

Смотрели и ждали
- Что бы вы сделали?                                   Взяли
котёнка на руки,

Отогнали собаку
ü
Полезно  создать особую общую
заботу, попробовать обыграть ситуацию, пожалеть и взять на руки котёнка
(игрушку), которому грозила опасность.
Ø      Второй отрывок прочитать по ролям: автор (слова
автора подчёркнуты),  женщина (слова
женщины выделены курсивом),  мальчики (жирным
шрифтом).
-  Кто
в этом рассказе поступил ПЛОХО? (зачеркни)

-  А
кто поступил ХОРОШО? (выдели
маркером)

Мальчики       собака       женщина       котёнок

v
Работа с текстом описательного
характера.
Цели
урока:
§
уточнить и расширить представления
детей о диких животных;    совершенствовать умение описывать волка, указывать
его существенные признаки, узнавать его  по описанию;
§
развивать умение видеть признаки
сходства и различия на основе сравнения;
§
воспитывать желание познавать
окружающий мир, бережное отношение к животным.

Ø
Первичное чтение
учителем.
- Какой
заголовок подходит к этому тексту.
«Волк»           «Лесные
жители»        «Собака – друг человека»                                           _____________________

(Запись заголовка может быть возможна только в конце
урока, после тщательного разбора текста, так как ответы могут быть
неосознанными и неправильными)
Ø
Чтение по «цепочке», отстукивая конец
предложения.
Волк – лесной  житель, крупный зверь, внешне
похожий на собаку. Морда у волка шире, чем у собаки, лоб выпуклее, а хвост
обычно опущен. У волка очень острый слух и прекрасное зрение, он хорошо видит
даже в сумерках.
- Где живёт волк?        Волк живёт в _________  .(подписать)
  Рассуждаем.
Жить – живёт,
то есть житель леса.
                                              какой?

Живёт в  лесу - значит  лес______  житель.
( выделяем ответ в
тексте маркером)
                                               ной   (подписывают дети)

- На кого внешне  похож волк? Выделить ответ маркером в
тексте.
- Вставь нужное слово:   Волк (по размеру)______________
собаки?

(крупнее или мельче)

Сравни волка и собаку.
                                     (домашнее или дикое
животное)

Волк - ______________ животное.  Собака-
_________________животное.
Морда у волка________________, чем _____________________
Лоб ________________________ , чем _____________________
Хвост _______________________ , а у собаки _______________
- Какой слух у волка? (выделяем признак маркером с
направляющей помощью учителя)
- Подчеркни нужное слово.
                                Острый слух – хороший или
плохой.

 СУМЕРКИ – период плавного перехода от дневного света к ночной                темноте
и  обратно.

  - Зачеркни и исправь неверное слово в утверждении.

Волк плохо видит в сумерках.

  Волк очень хитрый и умный зверь.  Узнав о
грозящей опасности, волчица может увести волчат в другое место и надежно спрятать их.
К осени волчата подрастут и вместе со взрослыми волками отправятся в зимние
походы.
                         Волчья
семья.
  Папа - ________________
  Мама - _______________
  Дети – _______________

  Жилище волка,
волчья нора – ЛОГОВО.
ü
 Для
развития и воспитания речевых умений важно, не допускать только механических
тренировок, надо стараться для осознания связей, смысла больше внимания уделять
анализу, учить наблюдать, обобщать языковой материал. Работая на уроке чтения с
текстом, зрительно выделенные грамматические и морфологические особенности
слова значительно облегчают ребенку практическое освоение наиболее частотных
моделей словообразования. Словообразование представляет собой  особый путь
развития словаря, одно из средств пополнения словарного состава языка.

 В зимнюю пору волки сбиваются в стаю. Вожак стаи – самый сильный и опытный волк.
Именно он выводит «своих» на охоту. В лесу добыча волков – это лоси,
косули, кабаны, олени. Они съедают всё на своём пути – зайца, птицу, птичье
яйцо. Волк очень умён – всегда ловко уходит от опасности, искусен в охоте.

СТАЯ –
группа животных
одного вида.
- Кто
такой вожак стаи?
- Кто
является добычей (пищей) волков в лес.     (Выделение ответов  маркером)
Ø
После работы над
содержанием текста предлагается повторное комбинированное чтение
(ученик-учитель).

v Практическая направленность урока.
Беседа о
вежливости.
Ø Рассмотри картинки и расскажи, с кем и как здоровается Петя.

                        - Здравствуй,
Маша!             - Добрый день, Ирина Ивановна!

- Привет,
Петя!                            - Салют,  Лёха!

- Кому ты можешь
сказать при встрече просто «Привет!», а кому надо говорить «Здравствуйте»  или
«Добрый день!». Выдели нужное слово маркером.

    - Привет!             -       другу
учителю        бабушке      однокласснице
    -Здравствуй!       -       другу
учителю        бабушке      однокласснице
   - Добрый
день!     -      другу
учителю        бабушке      однокласснице

Ø
Практическая направленность  в виде игр- … ,
- зайди в класс и
поздоровайся с учителем и с одноклассниками.

Здороваться можно по –
разному

                             3.
4.

(дети записывают это слово)

Жители России –

1.
Мы пожимаем друг другу руки.
________________  (россияне)
2.
Японцы кланяются
друг другу.
3.
Индусы наклоняют
голову, складывая руки лодочкой.
4.
А китайцы при
встрече пожимают руки… сами себе.

Ø
Практические упражнения.
- Мы – это
кто? Как называют жителей России?
- Как здороваются россияне? Покажите. Какое слово говорят россияне
при встрече?
                               Здравствуй - здоровье,
здравие
- Что желают при
встрече друг другу люди, когда здороваются? ___Здоровья__
- Прочитайте и
покажите, как здороваются индусы, китайцы, японцы.

 На
каждом уроке учитель должен стремиться, чтобы  урок приносил ребёнку только
положительные эмоции, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно. Все виды
деятельности ребёнка, все формы и методы, применяемые учителем,  должны
помогать каждому ученику успешно решать познавательные задачи и находить свои
пути для компенсации слабых сторон развития.

file_name: Необычный ребёнок.doc

alt: Чтение, пометка непонятных слов

alt: Живёт в лесу - значит лес ______ житель

alt: В зимнюю пору волки сбиваются в стаю

alt: Здороваться можно по – разному 3

intro: Могучим и действенным средством разностороннего воспитания детей служит художественная литература, оказывающая огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. На всех  занятиях  детям с РАС  нужны не формальные знания, а их связь с его реальной жизнью.  Необходимо медленное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение заложенных в детских произведениях художественных образов, осознание неоднозначности внутренних и внешних проявлений, отношений между людьми.

дефектология

group: Педагогика

tags: художественная литература

tags: обучение - коррекция


extracted_text:
Педагогический мониторинг

Система оценивания учащихся младших классов

Разработан
Шелопугиной Ю.В.
учителем начальных классов,
высшей квалификационной категорией

"На ребёнка надо смотреть не как на
ученика,
а как на маленького искателя истины».
К. Вентцель
Введение
Начальная
школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение  в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
С
поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой,
общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с
внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью
ученика, школьника.
Образование,
которое получают дети в начальной школе, является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Теперь в
начальной школе ребенка будут учить не только читать, считать и писать, чему
учили и учат вполне успешно, ему будут прививать две группы новых умений. Речь
идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения
учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации
к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
И
поэтому одной из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать
наиболее эффективные приёмы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к
развитию и дальнейшему продвижению в познании рассматривается – оценивание.
Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика
с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить
невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику
школьной успешности. Оценка – это процесс соотношения результата
учебного труда школьника с намеченными эталонами. Для ребенка важно и нужно не
обозначение на бумаге его успехов, а объяснение – что и как ему нужно делать, в
чем и насколько он успешен. Новая система оценивания должна помочь в
формировании у ребёнка самостоятельности и развитии адекватной оценки своих
знаний и умений (а именно самооценки). Поэтому одним из изменений в системе
оценивания в соответствии с концепцией модернизации российского образования
предполагается переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей
начальной школы.
Однако безотметочное обучение, на данный момент, ведётся в 1
классах, начиная со 2 класса уже вводится отметка. И роль учителя в
период безотметочного обучения заключается в том, чтобы подготовить и
мальчиков, и девочек к получению отметок и не только положительных, но и
отрицательных, без особых эмоциональных или психологических потрясений. Как
можно этого достичь?
1)      Учитель должен
знать: отличия «оценки» от «отметки»; подходы оценивания.
2)      В
условиях безотметочного обучения сформировать положительное отношение детского
коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои
успехи.
3)      Детей
нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый,
отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять
большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение
недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон.
4)      При
безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам
обнаружения возможных ошибок и их исправления.
5)      При безотметочном
обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны,
позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой
стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой. Все формы
фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей.

«Оценка»
и «отметка». Подходы  оценивания.
Отличие
«оценки» и «отметки»:

оценка

отметка

Это
  словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а
  вот здесь не точно, потому что…»)

это
  фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой
  балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)

Оценка
  может быть максимально разнообразной, вариативной в зависимости от задач
  каждой из образовательных  ступеней. Оценка всегда направлена «во внутрь». В
  личность школьника. Оценка эмоциональна.

Главная
  задача отметки - установить уровень (степень) усвоения школьником
  единообразной  государственной программы, образовательного стандарта. Она
  должна быть проста в использовании, понятна всем субъектам образовательного
  пространства.
Отметка
  обращена во вне, в социум. Она подчёркнуто формализована.

1.Закон
РФ «Об образовании»
гласит: «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок,
формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся».
2.
Методическое письмо МО России «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе» от 19. 11. 98
«Система
контроля и оценки не могут ограничиваться утилитарной целью – проверкой
усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету.
Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение
проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность,
находить ошибки и пути их устранения.
…Необходимо
отказаться от выставления отметок учащихся первого класса в течение всего
первого года…»

Общие подходы к оцениванию.
В
основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:
·
что
оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);
·
как
оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);
·
каким
образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее
осуществления);
·
что
нужно учитывать при таком оценивании (т.е. каковы необходимые педагогические
условия эффективности без отметочной системы).

 Оцениванию
должны подлежать не только знания, умения и навыки учащихся. Оценка творчества
и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же
весомо, как и оценка навыковой стороны обучения! Необходимо, чтобы оценка
творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и
учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть сменные
выставки, публикации в школьной газете, участие во всевозможных конкурсах.
Чрезвычайно важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное
признание интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребенка: умные
вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала,
интересные догадки, не обязательно правильные (они могут быть оформлены в
специальной классной ''Тетради наших догадок, вопросов и открытий'').
Оцениванию
на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы, особенности
памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее
исполнитель.
 Работая
в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых
достижений ученика не должен употреблять ''заменителей'' отметочной системы:
''звездочек'', ''зайчиков'' и т.п. Оценки не должны становиться причиной
наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Развитие самооценки учащихся.
Особенность
процедуры оценивания состоит в том, что самооценка ученика должна
предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становиться
предметом обсуждения. Для сравнивания и самооценивания выбираются только такие
задания, где существует объективный однозначный критерий (например, количество
звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки.
Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и
должны быть предметом договора между учителем и учениками.
Самооценка
ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по
целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу
как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Младшие
школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий.
Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно.
Вводятся знаки сомнения (например''?''), использование которых высоко
оценивается учителем.
 Здоровая
самооценка – это важная составляющая душевного здоровья и эмоционального
благополучия ребенка, которое в свою очередь является необходимым условием
успешности любой деятельности, в том числе и учебной. Ребенок с эмоциональными
проблемами не способен ни усваивать знания, умения и навыки, ни полноценно
творить, ни полноценно общаться. В школе он обречен попасть в разряд
''трудных'' учеников – неуспевающих и (или) недисциплинированных
Г.А.Цукерман
рассматривает в книге ''Оценка без отметки'' два пласта самооценки – базисную
(общую) и конкретную самооценку.
Общая
самооценка
или самоуважение, самоприятие состоит в переживании собственной ценности или
никчемности, глобальной удовлетворенности или недовольства собой, ощущение
собственной значимости или ничтожества. Следствием такого общего отношения к
себе является ожидание приятия или отвержения от других людей, общее
ощущение любимости или неприязнь со стороны окружающих, а также ощущение того,
насколько вешний мир привлекателен и заслуживает доверия и сердечного участия.
Попадая
в школу, ребенок в первую очередь нуждается в том, чтобы получить подтверждение
своей значимости от учителя, ибо именно от учителя первоклассник наиболее
зависим.

Если общая самооценка ребенка ущербна или если ее благополучию что-то угрожает,
то включаются ложные защитные механизмы, действующие на бессознательном уровне.
Защиты проявляются в следующих особенностях поведения:
·
ребенок
реагирует на критику агрессивно, становится болезненно обидчив, повышенно
чувствителен к оценке, в самой безобидной шутке усматривает пренебрежение,
неодобрение, презрение, неуважительное отношение к себе;
·
ребенок
оценивает других людей как потенциальных обидчиков и отзывается о них дурно,
превентивно снижая цену их оценок; все окружающие оказываются либо дураками,
либо мерзавцами;
·
на
похвалу, на любое выражение любви (пусть даже формальное, поверхностное)
ребенок отвечает всплеском слепого обожания, некритичной привязанности, впадает
в зависимость от человека, выразившего доброе отношение, и любое отдаление
воспринимает как предательство, как крушение мира;
·
любое
дело, за которое ребенка критиковали, обесценивается, интерес к нему падает,
быстро растет число отвлечений, и соответственно, ошибок, замечания вызывают
поток резонерства,самооправдания, всегда находятся внешние причины для
неуспеха;
·
ребенок
отчаянно стремится привлечь к себе внимание любыми средствами, и если не
получается по-хорошему, то в ход пускаются хулиганские выходки, шутовство,
демонстративное неподчинение, ибо безразличие мира гораздо страшнее, чем
осуждение.
·
снижается
общий уровень поведения, ребенок спускается на предыдущий, более инфантильный
уровень самостоятельности, своей беспомощностью побуждая окружающих проявить к
нему больше внимания, участия, опекать и оберегать его.
 Нельзя
показывать ребенку его несовершенство до тех пор, пока с ним не установлены
совершенно надежные, доверительные отношения безусловного приятия. Нельзя ждать
от ребенка ни малейшего усилия стать лучше (учиться лучше) до тех пор, пока
ребенок не убежден, что он хороший, и вы его таковым считаете.
Конкретная
самооценка адресована
любым частным проявлениям человека. Именно конкретную самооценку измеряют с
помощью различных методик.
Детская
конкретная самооценка развивается благополучно лишь на крепком фундаменте
положительной общей самооценки.
Какие
свойства конкретной самооценки наиболее зависимы от характера оценочных
отношений ребенка и взрослого, ученика и учителя?
Чаще
всего называют следующие:
·
адекватность
– неадекватность;
·
осознанность
– неосознанность;
·
устойчивость
– неустойчивость;
·
дифференцированность
– недифференцированность;
·
категоричность
– рефлексивность.
Рефлексивность
– это,
то свойство самооценки, которое развивается наиболее мощно именно в младшем
школьном возрасте и именно благодаря учебной деятельности. Основой рефлексивной
самооценки - знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях
и ограничениях – являются две способности:
·
способность
видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной;
·
способность
анализировать собственные действия.

Этапы формирования самооценки учащихся.

1 класс

С
первых дней пребывания учащихся в школе начинается обучение оцениванию своих
работ с помощью ''линеечек''.
''Линеечки''
– педагогический инструмент оценки и самооценки, разработанный на основе
классического метода измерения самооценки, созданного Т.В.Дембо и
С.Я.Рубинштейн.
Предельно
подробно способ введения ''линеечек'' как инструмента формирования самооценки у
первоклассников описан в книге Г.А.Цукерман и К.Н.Поливановой ''Введение в
школьную жизнь''.
С
помощью ''линеечек'' можно предельно лаконично оценить все, что подлежит
оцениванию в терминах ''больше – меньше''.
Самооценка
с помощью ''линеечек'' может быть двух типов – ретроспективная (обращенная в
прошлое) и прогностическая (предсказывающая).
Ретроспективная
самооценка
– это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка
предстоящей работы, поэтому начинать формирование самооценки следует с нее. И только
тогда, когда использование ''линеечек'' становиться привычной нормой работы
класса (не раньше, чем к середине 1 класса), можно переходить к формированию
прогностической самооценки.
Два
шага формирования
ретроспективной оценки:
Шаг
первый: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил,
т.е. исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без
учительской оценки, ребенок изучает учительские исправления и сам себя
оценивает по тем шкалам, которые выберет учитель. Выбор шкал для оценивания
достаточно произволен. Важно, чтобы ''линеечки'' с самого начала позволили
детям оценивать свою работу дифференцированно.

Например:

К – красиво

П -правильно

Т - трудно

И - интересно

С  - я
старался

Х - хочу
научиться этому

Д -
мы работали дружно
Позднее
вводятся более узкие определения:

Б.Гл. –безударные
гласные

Сл.Сл. –словарные слова

Сост. – состав слова

Ретроспективная
самооценка детей, которой предшествовал учительский контроль (исправление
ошибок), помогает яснее расчленить составляющие оценки и задать более или менее
общие для детей и учителей критерии оценивания.
Шаг
второй: ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до
учительской проверки. Такая ретроспективная самооценка, прежде всего,
стимулирует ученика к самоконтролю.
Когда
учитель возвращает детям их контрольную работу, то сначала он называет детей,
чьи самооценки совпали с учительской оценкой, и очень их хвалит (вне
зависимости от количества ошибок).
 Особую
заботу учителя вызывает та группа детей, которая обнаруживает устойчивую
тенденцию к заниженной самооценке. Об этих детях следует поговорить со школьным
психологом и проявить к ним особую оценочную бережность: вообще не критиковать
(по крайней мере, в первые недели занятий), исправляя ошибки, акцентировать
только позитивную сторону преодоления незнания. Этим детям требуется
индивидуальное подбадривание и дополнительное объяснение критериев оценок.
 Дети,
оценивающие себя выше, чем учитель, тоже нуждаются в дополнительном разборе
критериев оценивания. Но следует помнить, что тенденция к устойчивому завышению
самооценки свойственна, прежде всего, наименее развитым ученикам, не блещущим
учебными успехами. Прежде, чем работать ''на понижение'' самооценки,
задумайтесь, в самом ли деле вы хотите, чтобы ваш слабоуспевающий ученик ясно
осознал свое отставание от одноклассников?
 Каковы
бы ни были результаты первой работы, они могут быть качественно оценены только
в сравнении со следующей работой!
Наиболее
безопасным механизмом коррекции завышенной и заниженной самооценок является не
сравнение детской самооценки с учительской, а сравнение двух собственных оценок
– прогностической и ретроспективной.
 Так
на протяжении всего обучения в 1 классе ребенок учится оценивать свою работу,
работу соседа по парте или работу того одноклассника, с которым ему хочется
сотрудничать. К концу первого класса каждый ребенок отчетливо различает области
знания, полузнания и незнания и точно измеряет степень своей умелости,
недоученности и неумения. Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании
перспективу своего дальнейшего совершенствования.

2 класс

Прогностическая
самооценка
(оценка предстоящей работы) в принципе труднее ретроспективной, но именно она
является ''точкой роста'' самой способности младших школьников к оцениванию
себя. Предлагать детям оценить свои возможности справиться с предстоящей
работой можно лишь после того, как ретроспективная самооценка учеников уже достаточно
осознана, адекватна и дифференцирована (рекомендуют со второй половины 2
класса).
 Учитель
должен раскрыть детям смысл прогностической самооценки: надо учиться
рассчитывать свои силы.

3 класс – 4 класс

В
3 классе целесообразно производить градацию трудности учебного материала.
Учитель вместе с учениками договариваются о степени трудности заданий,
планируемых на уроке. Количество таких уровней зависит от специфики материала и
от логики его усвоения. Каждый ученик может выбирать задания по своему
усмотрению. При этом одни учащиеся могут добиться значимых учебных достижений,
выполняя большое количество простых заданий (проявляя трудолюбие), другие –
выполняя небольшое количество сложных заданий (проявляя сообразительность и
творческие способности).
 В
течении урока ученик набирает определенное количество баллов за правильно
выполненные задания. Заранее договариваются с детьми, какое количество баллов
соответствует высокому, какое – среднему, а какое – низкому уровню работы на
уроке. В результате каждый оценивает свою работу. При этом темп накоплений
достижений у каждого ученика индивидуальный.

Такой подход способствует развитию и уточнению самооценки, причем позволяет
менее успешным детям ''сохранить лицо''. Имеется и дополнительный
педагогический эффект, связанный с формированием у ребенка умения делать
ответственный выбор.

Правила оценочной безопасности.
·
Не
скупиться на похвалу (не обязательно словесную: часто бывает достаточно улыбки,
одобрительного кивка головой и т.п.).
·
Хвалить
исполнителя, критиковать исполнение.
·
''На
бочку дегтя – ложку меда''. Даже в море неуспеха можно найти островок
успешности и закрепиться на нем.
·
Ставить
перед ребенком только конкретные цели.
·
''За
двумя зайцами…''Не надо ставить перед первоклассниками несколько задач
одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть про точки в конце
предложения, простите ему, если он забыл, как пишется заглавная буква Д.
·
Формула
''Опять ты не…'' – верный способ вырастить Неудачника.
·
Учитель,
начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Исходя
из всего выше сказанного мой педагогический мониторинг включает в себя
следующие направления:
1)    формирование
умения оценивания среди учащихся в процессе всего периода обучения, с 1 класса
по 4 класс;
2)    наблюдение за
развитием учебной деятельности учащихся, фиксация результатов;
3)    определение уровня
сформированности учебной деятельности учащихся, итоговая характеристика ученика
завершившего начальную ступень обучения.
В основе мониторинга лежат компоненты
учебной деятельности, которые, на мой взгляд, являются необходимыми в развитии
универсальных учебных действий и «умения учиться».

Компоненты учебной деятельности и уровень
сформированности
учебной деятельности у учащихся
Основные
компоненты учебной деятельности:
·
Учебный
интерес;
·
Целеполагание;
·
Учебные
действия;
·
Контроль;
·
Оценка.
Диагностику
сформированности учебной деятельности следует проводить один раз в учебном году
в процессе итогового контроля. Диагностика дает возможность увидеть учителю,
как идет процесс становления учебной деятельности школьника, выделить успехи и
продвижения от года к году, определить проблемы и трудности. Педагог
отслеживает динамику развития каждого компонента учебной деятельности и,
следовательно, имеет возможность видеть — осуществляется ли переход с одного
уровня, где нужна помощь, на что обратить особое внимание в образовательном
процессе, какой компонент необходимо формировать. Эти данные в виде оценочных
суждений доводятся до ученика, чем стимулируется его учебная мотивация. Оценка
учебной деятельности существенно дополняет информацию о продвижении ребёнка в
образовательном процессе.
Уровни
сформированности учебно-познавательного интереса

Уро-
  вень

Название уровня

Основной диагностический признак

Дополнительные диагностические признаки

Фамилии
учащихся

1

Отсутствие
  интереса.

Интерес
  практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и
  забавный материал).

Безличное
  или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно
  выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2

Реакция
  на новизну.

Положительные
  реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но
  не теории).

Оживляется,
  задаёт вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение
  задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не
  проявляет.

3

Любопытство.

Положительные
  реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения
  задач).

Оживляется
  и задаёт вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но
  интерес быстро пропадает.

4

Ситуативный
  учебный интерес.

Возникает
  на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач).

Включается
  в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и
  довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.

5

Устойчивый
  учебно-познавательный интерес.

Возникает
  на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы
  изучаемого материала).

Охотно
  включается в процесс выполнения, работает длительно и устойчиво, принимает
  предложения найти новые применения найденному способу.

6

Обобщённый
  учебно-познавательный интерес.

Возникает
  независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала.
  Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач.

Является
  постоянной характеристикой ученика; ученик проявляет выраженное творческое
  отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные
  сведения, имеется мотивированная избирательность интересов.

Уровень
сформированности целеполагания

Уро-
  вень

Название уровня

Основной диагностический признак

Дополнительные диагностические признаки

Фамилии учащихся

1

Отсутствие
  цели.

Предъявляемое
  требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается
  или ведет себя хаотично, не знает, что именно надо делать. Может принимать
  лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требования.

Плохо
  различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи,
  не может выделять промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со
  стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать
  или что сделал.

2

Принятие
  практической задачи.

Принимает
  и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических
  задачах не ориентируется.

Осознаёт,
  что надо делать и что он уже сделал в процессе решения практической задачи и
  может ответить на соответствующие вопросы; выделяет промежуточные цели; в
  отношении теоретических задач не может дать отчёта о своих действиях и не
  может осуществлять целенаправленных действий.

3

Переопределение
  познавательной задачи в практическую.

Принимает
  познавательную задачу, осознаёт её требование, но в процессе её решения
  подменяет познавательную задачу практической.

Охотно
  включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о её
  содержании; возникшая познавательная цель крайне неустойчива; при выполнении
  задания ориентируется лишь на практическую его часть и фактически не
  достигает познавательной цели.

4

Принятие
  познавательной цели.

Принятая
  познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует
  весь процесс их выполнения; чётко выполняется требование познавательной
  задачи.

Охотно
  осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя её (не подменяя
  практической задачей и не выходя за её требования), чётко может дать отчёт о
  своих действиях после выполнения задания.

5

Переопределение
  практической задачи в познавательную.

Столкнувшись
  с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель
  и строит действия в соответствии с ней.

Невозможность
  решить новую практическую задачу объясняет именно отсутствием адекватных
  способов; чётко осознаёт свою цель и структуру найденного способа и может
  дать о них отчет.

6

Самостоятельная
  постановка новых учебных целей.

Самостоятельно
  формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, в том
  числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы
  требований программы.

По
  собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы; учебная
  деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена
  на содержание способов действия и их применение в различных условиях.

Уровни
сформированности учебных действий

Уро-
  вень

Название уровня

Основной диагностический признак

Дополнительные диагностические признаки

Фамилии учащихся

1

Отсутствие
  учебных действий как целостных единиц деятельности.

Не
  может выполнять учебные действия как таковые, может выполнять лишь отдельные
  операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму
  действий.

Не
  осознаёт содержание учебных действий и не может дать отчёта о них; ни
  самостоятельно, ни с помощью учителя (за исключением прямого показа) не
  способен выполнять учебные действия; навыки образуются с трудом и оказываются
  крайне неустойчивыми.

2

Выполнение
  учебных действий в сотрудничестве с учителем.

Содержание
  действий и их операционный состав осознаются; приступает к выполнению
  действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их
  до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.

Может
  дать отчёт о своих действиях, но затрудняется в их практическом воплощении;
  помощь учителя принимается сравнительно легко; эффективно работает при
  пооперационном контроле; самостоятельные учебные действия практически
  отсутствуют.

3

Неадекватный
  перенос учебных действий.

Ребёнок
  самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи,
  однако не способен внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить
  его к условиям конкретной задачи.

Усвоенный
  способ применяет «слепо», не соотнося его с условиями задачи; такое
  соотнесение и перестройку действия может осуществлять лишь с помощью учителя,
  а не самостоятельно; при неизменности условий способен успешно выполнять
  действия самостоятельно.

4

Адекватный
  перенос учебных действий.

Умеет
  обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа; пытается
  самостоятельно перестроить известный ему способ. Однако может это правильно
  сделать только при помощи учителя.

Достаточно
  полно анализирует условия задачи и чётко соотносит их с известными способами;
  легко принимает косвенную помощь учителя; осознает и готов описать причины
  своих затруднений и особенности нового способа действия.

5

Самостоятельное
  построение учебных действий.

Решая
  новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует
  известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без
  какой-либо помощи извне правильно решает задачу.

Критически
  оценивает свои действия, на всех этапах решения задачи может дать отчёт о
  них; нахождение нового способа осуществляется медленно, неуверенно, с частым
  обращением к повторному анализу условий задачи, но на всех этапах полностью самостоятельно.

6

Обобщение
  учебных действий.

Опирается
  на принципы построения способов действия и решает новую задачу «с хода»,
  выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного
  частного способа.

Овладевая
  новым способом, осознаёт не только его состав, но и принципы его построения
  (т.е. то, на чём он основан), осознаёт сходство между различными
  модификациями и их связи с условиями задач.

Уровни
сформированности действий контроля

Уро-
  вень

Название уровня

Основной диагностический признак

Дополнительные диагностические признаки

Фамилии учащихсяф

1

Отсутствие
  контроля.

Учебные
  действия не контролируются, не соотносятся со схемой; допущенные ошибки не
  замечаются и не исправляются даже в отношении многократно повторённых
  действий.

Не
  умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя в отношении
  неоднократно повторённых действий; часто допускает одни и те же ошибки;
  некритически относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает
  ошибок других учеников.

2

Контроль
  на уровне непроизвольного внимания.

В
  отношении многократно повторённых действий может, хотя и не систематически,
  неосознанно фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной
  схемы; заметив и исправив ошибку, не может обосновать своих действий.

Действуя
  как бы неосознанно, предугадывает правильное направление действий; часто
  допускает одни и те же ошибки; сделанные ошибки исправляет неуверенно; в
  малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых, и не
  исправляет.

3

Потенциальный
  контроль на уровне произвольного внимания.

При
  выполнении нового действия введённая его схема осознаётся, однако затруднено
  одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой; ретроспективно
  такое соотнесение проделывает, ошибки исправляет и обосновывает.

В
  процессе решения задачи не использует усвоенную схему, а после её решения, в
  особенности по просьбе учителя может соотнести его со схемой, найти и
  исправить ошибки; в многократно повторённых действиях ошибок не допускает или
  легко их исправляет.

4

Актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания.

Непосредственно
  в процессе выполнения действия ученик ориентируется на усвоенную им
  обобщённую его схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи, почти
  не допуская ошибок.

Допущенные
  ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, правильно объясняет свои
  действия; осознанно контролирует процесс решения задачи другими учениками;
  столкнувшись с новой задачей, не может скорректировать применяемую схему, не
  контролирует её адекватность новым условиям.

5

Потенциальный
  рефлексивный контроль.

Решая
  новую задачу, успешно применяет к ней старую, неадекватную схему, однако с
  помощью учителя обнаруживает неадекватность схемы новым условиям и пытается
  внести в действие коррективы.

Задания,
  соответствующие схеме, выполняются уверенно и безошибочно. Без помощи учителя
  не может обнаружить несоответствие усвоенной схемы новым условиям.

6

Актуальный
  рефлексивный контроль.

Решая
  новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием
  схемы и новых условий задачи, и самостоятельно вносит коррективы в схему,
  совершая действия безошибочно.

Успешно
  контролирует не только соответствие выполняемых действий их схеме, но и
  соответствие самой схемы изменившимся условиям задачи; в ряде случаев вносит
  коррекции в схему действий ещё до начала их фактического выполнения.

Уровни
сформированности действия оценки

Уро-
  вень

Название уровня

Основной диагностический признак

Дополнительные диагностические признаки

Фамилии учащихся

1

Отсутствие
  оценки.

Ученик
  не умеет, не пытается, и не испытывает потребности в оценке своих действий ни
  самостоятельно, ни даже по просьбе учителя.

Всецело
  полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае
  явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои
  возможности относительно решения поставленной задачи.

2

Неадекватная
  ретроспективная оценка.

Ученик
  не умеет, не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в
  получении внешней оценки своих действий, ориентирован на отметки учителя.

Пытаясь
  по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание,
  а на внешние особенности решения задачи.

3

Адекватная
  ретроспективная оценка.

Умеет
  самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность
  или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

Критически
  относится к отметкам учителя (в том числе и к завышенным); не может оценить
  своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать;
  может оценить действия других учеников.

4

Неадекватная
  прогностическая оценка.

Приступая
  к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно её
  решения, однако при этом учитывает лишь факт её знакомости или незнакомости,
  а не возможности изменения известных ему способов действия.

Свободно
  и аргументировано оценивает уже решённые им задачи; пытаясь оценивать свои
  возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь
  внешние признаки задачи, а не её структуру; не может этого сделать до решения
  задачи даже с помощью учителя.

5

Потенциально-адекватная
  прогностическая оценка.

Приступая
  к решению новой задачи, может с помощью учителя, но не самостоятельно,
  оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных
  ему способов действия.

Может
  с помощью учителя, но не самостоятельно, обосновать свою возможность или
  невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных
  ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.

6

Актуально-адекватная
  прогностическая оценка.

Приступая
  к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её
  решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия.

Самостоятельно
  обосновывает ещё до решения задачи свою возможность или невозможность её
  решать, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их
  вариаций, а также границ их применения.

Характеристика
сформированности компонентов учебной деятельности
у учащихся 1 класса «А»

Фамилия,
  имя

Компоненты учебной деятельности

Учебный
  интерес

Целеполагание

Учебные
  действия

Контроль

Оценка

1.Ф.И.

4

4

4

3

3

2.Ф.И.

2

2

3

2

4

3.
  Ф.И.

5

4

5

6

6

4.
  Ф.И.

4

3

5

5

6

5.
  Ф.И.

2

1

3

2

4

6.
  Ф.И.

2

1

4

2

4

7.
  Ф.И.

3

1

5

6

6

8.
  Ф.И.

3

3

5

5

6

9.
  Ф.И.

1

2

3

3

4

10
  .Ф.И.

1

2

4

2

5

11.
  Ф.И.

5

5

6

5

6

12.
  Ф.И.

3

4

4

5

5

13
  .Ф.И.

4

4

4

4

5

14.
  Ф.И.

1

4

5

6

6

15.
  Ф.И.

2

3

4

2

4

16.
  Ф.И.

1

3

4

4

5

17.
  Ф.И.

1

1

3

1

2

18
  .Ф.И.

5

5

5

6

6

19
  .Ф.И.

5

5

5

6

6

20
  .Ф.И.

5

5

4

5

3

21.
  Ф.И.

5

4

4

5

6

22.
  Ф.И.

5

4

4

3

4

23.
  Ф.И.

5

4

4

3

5

24
  .Ф.И.

2

4

5

5

6

25
  .Ф.И.

2

3

5

5

5

26.
  Ф.И.

1

2

2

2

1

Учебный интерес

Уровни сформированности учебного
  интереса

Количество учащихся

Процентное соотношение

Уровень 1. Отсутствие
  интереса

6 человек

23%

Уровень 2. Реакция на
  новизну

6 человек

23%

Уровень 3. Любопытство

3 человека

11%

Уровень 4. Ситуативный
  учебный интерес

3 человека

11%

Уровень 5. Устойчивый
  учебно-познавательный интерес

8 человек

32%

Уровень 6. Обобщённый
  учебно-познавательный интерес

-

-

итого

26 человек

100%

Целеполагание

Уровни сформированности целеполагания

Количество учащихся

Процентное соотношение

Уровень 1. Отсутствие цели

4 человека

15%

Уровень 2. Принятие
  практической задачи

4 человека

15%

Уровень 3. Переопределение
  познавательной задачи в практическую

5 человек

20%

Уровень 4. Принятие
  познавательной цели.

9 человек

35%

Уровень 5. Переопределение
  практической задачи в познавательную

4 человека

15%

Уровень 6. Самостоятельная
  постановка новых учебных целей

-

-

  итого

26 человек

100%

Учебные
действия

Уровни сформированности учебных действий

Количество учащихся

Процентное соотношение

Уровень 1. Отсутствие
  учебных действий как целостных единиц деятельности.

-

-

Уровень 2. Выполнение
  учебных действий в сотрудничестве с учителем.

1 человек

4%

Уровень 3. Неадекватный
  перенос учебных действий.

4 человека

15%

Уровень 4. Адекватный
  перенос учебных действий.

11 человек

42%

Уровень 5. Самостоятельное
  построение учебных действий.

9 человек

35%

Уровень 6. Обобщение
  учебных действий.

1 человек

4%

итого

26 человек

100%

Контроль

Уровни сформированности действий
  контроля

Количество учащихся

Процентное соотношение

Уровень 1. Отсутствие
  контроля.

1 человек

4%

Уровень 2. Контроль на
  уровне непроизвольного внимания.

6 человек

23%

Уровень 3. Потенциальный
  контроль на уровне произвольного внимания.

4 человека

15%

Уровень 4. Актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания.

2 человека

8%

Уровень 5. Потенциальный
  рефлексивный контроль.

8 человек

31%

Уровень 6. Актуальный
  рефлексивный контроль.

5 человека

20%

Итого

26 человек

100%

Оценка

Уровни сформированности действия оценки

Количество учащихся

Процентное соотношение

Уровень 1. Отсутствие
  оценки

1 человек

4%

Уровень 2. Неадекватная
  ретроспективная оценка.

1 человек

4%

Уровень 3. Адекватная
  ретроспективная оценка.

2 человека

8%

Уровень 4. Неадекватная
  прогностическая оценка.

6 человек

23%

Уровень 5.
  Потенциально-адекватная прогностическая оценка.

6 человек

23%

Уровень 6.
  Актуально-адекватная прогностическая оценка.

10 человек

38%

Итого

26 человек

100%

Отслеживание
динамики развития учебной деятельности каждого ученика(цы):
Ф.И.
Ф.И.

Ф.И.
Ф.И.

Ф.И.
Ф.И.

file_name: Педагогический мониторинг.docx

alt: Педагогический мониторинг

alt: Когда учитель возвращает детям их контрольную работу, то сначала он называет детей, чьи самооценки совпали с учительской оценкой, и очень их хвалит (вне зависимости от…

alt: Уро- вень Название уровня

alt: Принятие познавательной цели

alt: Не осознаёт содержание учебных действий и не может дать отчёта о них; ни самостоятельно, ни с помощью учителя (за исключением прямого показа) не способен выполнять…

alt: Не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя в отношении неоднократно повторённых действий; часто допускает одни и те же ошибки; некритически относится к…

alt: Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, правильно объясняет свои действия; осознанно контролирует процесс решения задачи другими учениками; столкнувшись с новой задачей, не может скорректировать применяемую…

alt: Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои возможности относительно решения поставленной…

alt: Неадекватная прогностическая оценка

alt: Ф.И. Ф.И.

intro: В работе рассматривается  вопрос об оценивании учащихся младших классов в период безотметочного обучения и на стадии перехода к отметочному  обучению; развитие самооценки ученика.


file_name: Бланк_План-конспект_занятия.docx

title: Бланк плана-конспекта занятий


extracted_text:
Управление образования администрации Ачинского района
Муниципальное     бюджетное   общеобразовательное
учреждение
«Горная   средняя    школа»

662173, Красноярский край, Ачинский район, п.Горный,
ул.Новая, 18.
Тел. 94-2-71, 94-3-16. Email:
NIL2008@yandex.ru

Исследовательская работа на тему
«Зачем школьнику каникулы?»

Выполнила:

Зимина Ульяна Владимировна,
МБОУ «Горная СШ», 2 класс
Руководитель:
 Масанова Ольга Юрьевна,
учитель начальных классов.

п. Горный, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Основная
  часть
Введение

Глава
  I.
1.     Каникулы-это
  …
2.     Из
  истории каникул
3.     Школьные
  каникулы в других странах
4.     Безопасные
  каникулы
Глава II.
  Каникулы – счастливая пора!
Заключение
Список
  использованных источников и литературы
Приложение

3

4

5
5
6
7
10
11
12
13

Аннотация

Каникулы
– важнейший период для активного отдыха и оздоровления детей и подростков, их
творческого и интеллектуального развития. Важно чтобы каникулы не обманули их
надежды.
Сразу
же возникает ряд вопросов: Откуда появилось слово каникулы? Как лучше
организовать каникулярный отдых школьников?
Гипотеза:
каникулы
нужны для здоровья школьника.
Цель
исследовательской работы: выяснить, какую пользу приносят каникулы и нет ли от
них вреда.
В процессе работы выяснила, откуда произошло само слово каникулы,
что каникулы в разных странах отличаются по датам и продолжительности. Узнала
мнение учёных о том, как надо правильно проводить каникулы. Провела опрос своих
одноклассников, как они проводили зимние каникулы. Составила буклет «Каникулы с
пользой», познакомила ребят на классном часу со своей работой.
Моя гипотеза подтвердилась, каникулы обязательно нужны для
здоровья школьников, но нужно соблюдать определённые правила.
В
процессе работы использовались следующие методы и приемы исследования: поиск
информации в интернете, сравнение, анкетирование, анализ полученных данных.

Введение

Актуальность
темы. Каникулы – важнейший период для активного отдыха и
оздоровления детей и подростков, их творческого и интеллектуального развития.
Важно чтобы каникулы не обманули их надежды.
Сразу
же возникает ряд вопросов: Откуда появилось слово каникулы? Как лучше
организовать каникулярный отдых школьников? Слово «каникулы» относится к
разряду часто употребляемых в речи. История его появления достаточно интересна
для современного школьника. На эти вопросы и не только, мне предстоит ответить,
выполняя работу на тему «Зачем школьнику каникулы?»
Объект
исследования: деятельность школьника на каникулах
Предмет
исследования: безопасность во время каникул
Гипотеза:
каникулы
нужны для здоровья школьника.
Цель
исследовательской работы: выяснить, какую пользу приносят каникулы и нет ли от
них вреда.
Задачи:
1.
Познакомиться
с историей возникновения каникул.
2.
Узнать,
как планируются каникулы в разных странах и совпадают ли они с каникулами в
нашей стране.
3.
Выяснить
у одноклассников, как они проводили зимние каникулы.
4.
 Создать
буклет «Каникулы с пользой».
В
процессе работы использовались следующие методы и приемы исследования: поиск
информации в интернете, сравнение, анкетирование, анализ полученных данных.

Глава I.
1.
Каникулы - это…
Каникулы - период, свободный от учёбы или основной деятельности
(в том числе домашних обязательств). Бывают школьные каникулы, студенческие
каникулы, парламентские и т. д. В отличие от отпуска, предоставляемого каждому работнику в индивидуально
определяемые сроки, каникулами называется отдых, предоставляемый всему соответствующему контингенту
(школьникам, студентам, членам парламента и т. д.) одновременно [1].
В
Древнем Риме период летней жары, совпадавший с началом утренней видимости Сириуса, называвшегося
Canicula («маленькая собака»), называли «dies caniculares» — «собачьи дни»
(с 22 июля по 23 августа), считавшиеся временем летнего отпуска отсюда и
происходит слово «каникулы».
Также в испанском языке существует слово canícula (каникула) и
переводится как «пора летней жары», которая приходится на середину июля и весь
август и является предвестником отдыха. Аналогичное имеет место во французском
языке (la canicule).
В России до 1917 года словом каникулы было определён
летний период отдыха. По словарю В. И. Даля:
«Каникулы — жаркое летнее время, и гулянки, праздная пора в учебных
заведениях; полные каникулы с 1 июля по 15 августа; местами считают с июня,
даже с мая.»
Период отдыха в более широком смысле, зимних праздничных дней Рождества,
и летних каникул в служебных учреждениях назывался вакации,
вакантное время (из лат. vacātio). Отсюда же происходит слово вакансия —
«праздное, незанятое служебное место».

2.
Из истории каникул
Из истории известно, что в 1786 году в
России прошла школьная реформа. Именно с того времени и были узаконены
настенная доска, классный журнал, обязательные экзамены и каникулы.
Хоть само министерство народного просвещения было создано лишь в 1802 году. Это
касается лишь школьных каникул.
Кроме этого были и дни, в которые люди не работали, в основном это
были: церковные праздники или праздники, которые были " привязаны " к
этим дням. Самые длинные каникулы - это Пасхальная неделя (отдыхали неделю),
Рождественские каникулы начинались 25 декабря, гуляли 3 дня. На Новый год не
работали только два дня - 1 января и на Крещение [2].
В дореволюционной России рождественские каникулы начинались
всегда 20 декабря (по старому стилю), за пять дней до Рождества. Кто-то в
министерских верхах решил, что перед наступающим годом школьникам необходимо
набраться сил. И вот ученики всех школ отдыхали целых четырнадцать дней от
уроков и домашних заданий.
Интересно, что если где-то в тиши помещичьей усадьбы, либо
городского барского особняка ребенок получал, как тогда говорили, домашнее
начальное образование, то право на двухнедельные рождественские каникулы он
тоже имел [3].

3.
Школьные каникулы в других странах
  В Европе летние школьные каникулы
длятся только 2 месяца — июль и август. Потом на Рождество ученики отдыхают три
недели, а на Пасху – две.
В Германии система школьных каникул
построена на принципе «лучше чаще, но короче». К примеру, летние каникулы в
Германии длятся всего шесть недель, но в течение года есть ещё рождественские,
зимние, пасхальные и короткие каникулы на Троицу.
У испанских школьников много каникул –
Рождество, Святая неделя, летние каникулы, всевозможные национальные праздники.
Одним словом – благодатное место для школьников!
В Японии летний отдых длится около 40
дней. Как правило, он идет примерно с 20 июля по 31 августа. Зимние каникулы
длятся около 10 дней и приходятся с 26 декабря по 6 января. Весенние каникулы
тоже длятся около 10 дней и приходятся с 25 марта по 5 апреля.
Самые жаркие месяцы в Индии – май и июнь,
кроме того, в мае начинается сезон дождей, поэтому в школах объявляют каникулы.
Занятия возобновляются в начале июля, когда жара становится чуть менее
жестокой, а дожди начинают перемещаться к югу. Следующие каникулы в декабре,
после чего учеба продолжается до марта.
Самые короткие каникулы в школах Южной
Кореи и Тайваня: их учебный график составляет 220 дней в году. Один месяц
отдыхают также в Индонезии (в январе). [4]. Учебный
год в Северной Корее начинается 1 апреля и первый его семестр длится до 31
июля. Потом 5 недель отдыха и с 1 сентября начинается второй семестр [5].
Учебный год в Англии и Шотландии разделен на три триместра,
которые прерываются двухнедельными каникулами в честь Рождества и Пасхи, а
также существуют еще «полутриместровые» недельные каникулы в октябре, феврале и
мае. Учебный год в стране длится до конца июня-начала июля, а начинается в
сентябре. В Шотландии же обучение начинается раньше, в 20-х числах августа.
Учиться в Австралии начинают в конце января и продолжают до
начала декабря. В отличие от школ других государств, здесь периоды обучения
называются четвертями, а не триместрами. Существует четыре четверти, между которыми
– двухнедельные каникулы [6].
Каникулы в школах Китая – дважды в год, зимой и летом. Летние
каникулы длятся чуть больше месяца, с середины июля до конца августа, а зимние
– с середины января до середины февраля.
Вывод: в России самые длинные летние
каникулы.  Начало каникул в разных странах происходит по-разному, учебный год
тоже начинается в разные даты. Сложнее всего школьникам Южной Кореи, Тайваня –
у них самый длинный учебный год.

4.
Безопасные каникулы
Прошли
тысячи лет от Древнего Рима, но каникулы до сих пор остаются временем отдыха
для школьников. Каникулы дают возможность снять
эмоциональное напряжение, полученное в течение учебного времени. И вместе с тем, каникулы – это зарядка новой энергией, настроением, приобретение
новых сил, знаний. Наконец, каникулы – это время для фантазии. Сколько
интересного можно придумать для себя, для своих друзей!
В
чем заключаются плюсы каникул?
Первое — можно играть в сюжетно-ролевые игры, что
помогает строить отношения и находить компромиссы с другими детьми.
Второе — становится больше свободного времени на
чтение книг, где можно сравнить себя с героями книги, сопереживать им и учиться
оценивать их поступки.
Третье — во время каникул можно отправиться в
путешествия, посетить достопримечательности, учиться видеть прекрасное в
окружающем мире.
Четвертое — у родителей появляется возможность
привлечь своего ребенка к домашним делам. Если ребенок уезжает к
бабушке-дедушке в деревню, он поливает огород, пилит дрова, носит воду. Это
дает ему удовлетворение от проделанной работы [7].
Чем насыщеннее и интереснее проходят каникулы, тем
лучше.
Также следует отметить оздоравливающий эффект каникулярного
отдыха.
Прогулки, игры и
спортивные занятия на свежем
воздухе – это лучшее средство укрепления здоровья, профилактики простудных
заболеваний, повышения иммунитета. Прогулка является самым простым и верным
средством закаливания организма. Благодаря прогулке совершенствуется физическое
развитие. Каждая прогулка сопровождается двигательной активностью. Во время
подвижных игр происходит тренировка различных групп мышц, развивается координация
движений, а также быстрота реакции, сила, выносливость.
Приближаются весенние каникулы.
Какие опасности могут нас подстерегать, если мы не будем
осторожны: падение сосулек и снега
с крыш домов, лед на водоемах становится хрупким и можно провалиться, не
соблюдение правил дорожного движения (гололед), общение с незнакомыми людьми, игры
в неположенных местах (подвал, чердак, крыша).
Травматизм.
По статистике именно травмы являются одной из
основных причин смерти детей. Понятно, что не все несчастные случаи
заканчиваются трагически. Чтобы получить травму, ребенку не обязательно лазить
по строительным площадкам или гонять на велосипеде по проезжей части.
Несчастный случай может произойти даже дома. Основной причиной является то, что
ребенок дома один и ему нечем заняться. А ведь для детей естественно любопытство,
бурлящая энергия и отсутствие опыта, чтобы предвидеть опасность.
Болезни.
Как может повлиять на школьника сидение перед телевизором или за компьютером?
ü     Вредно для зрения.
Мелкая вибрация текста и мерцание экрана перегружает мышцы глаз, а это приводит
к постепенному снижению остроты зрения.
ü     Вредно для позвоночника.
Играя
в телефон, компьютер, планшет вы длительное время сидите в одной позе. Это
приводит к постоянной нагрузке на одни группы мышц и к постоянному отсутствию
её же, на других группах мышц. Это может привести к искривлениям позвоночника (сколиозу).
ü     Вредно для кистей рук
(Покалывание, онемение, дрожь в пальцах рук, боль в запястьях рук).
ü     Вредно для общего физического
здоровья. Долго сидеть за компьютером вредно,
потому что это отсутствие двигательной активности. Снижение двигательной
активности приводит к нарушению слаженности в работе мышечного аппарата и
внутренних органов.
ü     Вредно для психики.
Помните о том, что компьютер это всего лишь устройство, которое создано
помогать человеку, а не порабощать его. Почаще выходите в реальный мир.

Глава II. Каникулы – счастливая пора!
1.
Анкетирование

В
ходе своего исследования я провела анкетирование учащихся 2 класса. Общее число
опрошенных составило 29 человек, из них 22 человека любят летние каникулы, 4
человек – зимние, 3 человека – осенние, весенние каникулы никто не выбрал. Вторым
был задан вопрос: где ты проводил  зимние каникулы?  20 человек ответили –
дома, 5 человек – у бабушки, дедушки, родственников, 4 человек – уезжали
отдыхать.
3
вопрос: чем больше всего занимался на зимних каникулах? Можно было выбрать два
варианта ответа. 20 человек – играю с друзьями на улице; 12 человек – занимаюсь
спортом, танцами; 7 человек – читаю интересные книги; 19 человек - играю в
компьютере, телефоне, планшете. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

2.
В
результате опроса я пришла к выводу, что большая часть моих одноклассников могут
организовать свои каникулы с пользой для своего здоровья, но есть и те, кто
предпочитает игры в компьютере или телефоне, прогулкам на свежем воздухе. Поэтому
я решила изготовить буклет-памятку «Каникулы с пользой».
Разделы:
·
Будь
осторожен!
·
Слежу
за гигиеной.
·
Одеваюсь
по погоде.
·
Подвижные
игры на свежем воздухе

Заключение
Моя
гипотеза подтвердилась: каникулы нужны и важны. В результате выполнения исследовательской
работы я достигла поставленной цели: выяснила, какую пользу приносят каникулы,
но бывает и вред, если забывать о разнообразии занятий и, например, увлекаться
только игрой на компьютере и телефоне.
Каникулы дают возможность снять эмоциональное
напряжение, полученное в течение учебного времени. И вместе с тем, – это зарядка новой энергией,
настроением, приобретение новых сил, знаний.
Также следует отметить оздоравливающий эффект каникулярного
отдыха.
Прогулки, игры и
спортивные занятия на свежем воздухе –
это лучшее средство укрепления здоровья, профилактики простудных заболеваний,
повышения иммунитета.
Но бывает так, что ребята больше чем надо проводят
времени за игрой на компьютере, телефоне, планшете и не задумываются о
правильном планировании своего дня. Поэтому я решила
изготовить буклет-памятку «Каникулы с пользой» и познакомить
своих одноклассников с этим интересным материалом на классном часу.

Список использованных
источников и литературы

1.     https://wiki2.info/Каникулы
2.     http://www.bolshoyvopros.ru/questions/2322403-kogda-i-gde-v-rossijskoj-imperii-pojavilis-kanikuly.html
3.     https://ruskline.ru/monitoring_smi/2004/01/14/rozhdestvenskie_kanikuly_carskoj_rossii
4.
https://bravedefender.ru/kogda-shkolnyie-kanikulyi-v-raznyih-stranah-mira/

5.     https://rebenok.by/articles/stature/school/24255-ot-litvy-do-korei-skolko-dlyatsya-letnie-kanikuly-u-shkolnikov-raznykh-stran.html
6.
https://activityedu.ru/Blogs/interesting/kanikuly-v-zarubezhnyh-shkolah/
7.
https://psycabi.net/detskaya-psikhologiya/662-detskij-otdykh-chem-zanyat-rebenka-v-kanikuly-kak-gramotno-zapolnit-svobodnoe-vremya

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Результаты анкетирования учащихся 2 класса
1.
Какие
каникулы ты любишь больше всего?

2.
Где
ты проводил зимние каникулы?

3.
Чем
больше всего занимался на зимних каникулах?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Зачем школьнику каникулы (1).doc

alt: Управление образования администрации

alt: СОДЕРЖАНИЕ Аннотация

alt: Введение Актуальность темы

alt: Глава I . 1.

alt: Кроме этого были и дни, в которые люди не работали, в основном это были: церковные праздники или праздники, которые были " привязаны " к этим…

alt: Травматизм . По статистике именно травмы являются одной из основных причин смерти детей

alt: Глава II . Каникулы – счастливая пора! 1

intro: Исследовательская работа

title: Зачем школьнику каникулы


extracted_text:
«САМАРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»

Рассмотрено

Утверждаю

на заседании
  предметно-цикловой комиссии
Протокол №______
“___”__________2015г.
Председатель комиссии
_______________

Зам.директора по УВР
_______________Панова
  О.В.
“___”__________2014г.

Контрольно-измерительные
материалы
специальности
08.02.05
 «Строительство
и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов»

ПМ.03 Участие в
организации работ по строительству автомобильных дорог и аэродромов
МДК.03.01
Строительство автомобильных дорог и аэродромов

Разработал
преподаватель СКСП:
Хохлова
Н.П.

САМАРА
2015

Комплект
тестовых заданий
Специальность  08.02.05
 Строительство автомобильных дорог и аэродромов
ПМ.03 Участие в
организации работ по строительству автомобильных дорог и аэродромов
МДК.03.01
Строительство автомобильных дорог и аэродромов

Раздел
1. Спецификация учебных элементов

№ п/п

Наименование учебных элементов

Цель обучения

1

Документация по организации
  строительства и производству работ

Студент должен
знать:
-
  состав документации; порядок разработки, утверждения и содержание проектов
  производства работ;

2

Подготовительные работы

Студент должен
знать:
-
  состав геодезической разбивочной основы и порядок её детализации;
-
  технологические правила расчистки полосы отвода.
Уметь:
-
  разрабатывать тех.схемы по расчистке полосы отвода

3

Разработка, перемещение и укладка
  грунтов в земляное полотно

Студент должен
знать:
-
  общие требования СНиП к организации и технологии земляных работ;
-
  правила подготовки основания земляного полотна;
-
  технологические правила разработки, перемещения и укладки грунта в земляное
  полотно
уметь:
-
  определять объёмы земляных работ;
-
  построить график попикетного распределения земляных масс.

4

Дорожная одежда на автомобильных дорогах

знать:
-
  технологию конструктивных слоёв дорожной одежды.
Уметь:
  разрабатывать технологическую последовательность процессов с расчётом объёмов
  работ и потребности ресурсов на строительство конструктивных слоёв дорожной
  одежды

5

Строительство сооружений дорожного
  водоотвода

Студент должен
знать:
-
  технологические правила строительства сооружений дорожного водоотвода;
уметь:
-
  разрабатывать технологические карты на строительство сооружений дорожного
  водоотвода.

6

Организация строительства автомобильных
  дорог и аэродромов

Знать:
-
  сущность методов строительства автодорог и аэродромов
-
  принципы проектирования, организации
Уметь:
-
  проектировать линейный календарный график строительства автомобильных дорог

Раздел
2. Тестовые задания

Самарский
колледж строительства и предпринимательства
Специальность
 08.02.05 «Строительство и эксплуатация автомобильных
дорог и аэродромов»
Раздел
учебного плана: Профессиональный модуль
ПМ.03 Участие в
организации работ по строительству автомобильных дорог и аэродромов
МДК.03.01
Строительство автомобильных дорог и аэродромов

Вариант
– 1
Блок А

№ п/п

Задание (вопрос)

Эталон ответа

Р

Инструкция по выполнению заданий №
  1-3: соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца 2. Запишите в
  соответствующие строки бланка ответов букву из столбца 2, обозначающую правильный
  ответ на вопросы столбца 1. В результате выполнения Вы получите
  последовательность букв. Например,

№ задания

Вариант ответа

1

1-В, 2-Б, 3-А

1

Установите
  соответствие между понятиями и определениями.

Понятия

Определения

1) Восстановление трассы

А)  Закрепление
    элементов  трассы выноской осевых точек

2) Закрепление трассы

Б) геодезические
    работы по восстановлению элементов трассы

3) Расчистка дорожной
    полосы

В) Расчищение полосы
    отвода

1
  – Б
2
  – А
3
  – В

2

Установите
  соответствие между понятиями и определениями.

Понятия

Определения

1) Поточно-прогрессивный

А) метод производства
    работ, при котором работы производятся одновременно на широком фронте.

2) Поточный

Б) метод организации
    строительства при котором дорожно-строительные работы выполняются
    специализированными подразделениями, двигающимися в одном направлении с
    одинаковой скоростью

3) Рассредоточный

В) метод организации
    строительства при котором скорость первого подразделения значительно
    превышает расчётную скорость последующих.

1
  – В
2
  – Б
3
  – В

3

Установите
    соответствие определениями
Понятия
1) Заготовительный

между
    понятиями и

Определения
А) работы по
    транспортированию материалов к месту производства работ

2) Транспортные

Б) работы,
    непосредственно выполняющие на строящемся объекте

3) Строительно-монтажные

В) работы по
    заготовке дорожно-строительных материалов

1
  – В
2
  – А
3
  – Б

Инструкция по выполнению заданий № 4-18:
  выберите букву, соответствующую правильному варианту ответа и запишите в
  бланк ответов.

4

Виды документации по организации
  строительства:
А)
  проект производства работ;
Б)
  проект организации строительства;
В)
  рабочий проект;
Г)
  типовой проект производства работ

Б

5

Проектный документ,
  определяющий технологию и организацию работ:
А)
  акт на скрытые работы
Б)
  журнал производства работ
В)
  технологическая карта
Г)
  акты на выполненные работы

В

6

Механизм, применяемый при снятии
  растительного слоя:
А) поливомоечная
  машина
Б) экскаватор
В) каток
Г) бульдозер

Г

7

Механизм, применяемый для разработки
  выемок глубиной свыше трёх метров:
А)
  бульдозер
Б)
  автогрейдер
В)
  экскаватор
Г)
  скрепер

В

8

Работы,
  выполняемые в зимний период:
А) строительство
  земляного полотна из немёрзлых грунтов
Б) строительство
  оснований из грунтов, укреплённых органическим вяжущим
В) строительство
  асфальтобетонных покрытий
Г) строительство
  оснований по способу «заклинка»

А

9

Схема
  движения скрепера при дальности перемещения грунта более 200 м:
А) по эллипсу
Б) по спирали
В) зигзагообразная
Г) восьмёрка

В

10

Форма стружки грунта, срезаемая
  бульдозером при работе на средних грунтах:
А)
  гребенчатая;
Б)
  клиновидная;
В)
  прямая;
Г)
  ленточная.

Б

11

Основания
  из грунтов, укреплённых  вяжущим не устраиваются отрядом с ведущей машиной :
А)
  грунтосмесительной машиной ДС-16Б;
Б)
  смесительная установка ДС-50А;
В)
  скрепер
Г)
  дорожная фреза ДС-18А

В

12

При
  устройстве дополнительных слоёв основания применяется:
А)
  среднезернистые и крупнозернистые пески;
Б)
  щебень фракции 40-70;
В)
  доменный шлам;
Г)
   гравий фракции 20-40

А

13

При
  устройстве оснований из щебня методом  «заклинки» во избежание трения между
  щебёнками уплотняемый слой поливают :

А) раствором солей
  натрия;
Б) водой;
В) раствором солей
  кальция;
Г) смесью воды и
  керосина.

В

14

Количество
  проходов при уплотнении щебёночного основания по способу «заклинки» зависит:
А) от прочности щебня
Б) от массы катка
В) от фракции щебня
Г) от ширины
  уплотняемого слоя

А

15

Для предотвращения капиллярного поднятия воды в слои
  основания устраиваются:
А) водоиспарительные
  бассейны;
Б) сборные железобетонный
  трубы;
В) водоотводные канавы;
Г) капилляропрерывающие
  и паронепроницаемые прослойки

Г

16

Покрытия из холодных асфальтобетонный смесей
  устраиваются:
А) весенний период при
  температуре воздуха при температуре 30С;
Б) весенне-осенний
  период при температуре 80С ;
В) Весной и летом при
  температуре воздуха не ниже 50С, осенью не ниже 100С
Г) в зимний период  при
  температуре до  -100С

В

17

Для отводы поверхностных вод от автомобильной дороги
  устраиваются
А) паронепроницаемые
  прослойки
Б) дренирующие слои;
В) водопропускные
  трубы, водоотводные и нагорные канавы
Г) дренажи глубокого
  заложения

В

18

Для уменьшения напряжений, возникающих при суточных
  и сезонных колебаниях температуры воздуха в цементобетонном покрытии
  устраивают:
А) прорези;
Б) осевые пазы;
В) ложные швы;
Г) температурные швы

Г

Блок Б

№ п/п

Задание (вопрос)

Эталон ответа

Инструкция по выполнению заданий №
  19-30: в соответствующую строку бланка ответов запишите краткий ответ на
  вопрос, окончание предложения или пропущенные слова.

19

Основная дорожная машина комплекта или
  звена, выполняющая наибольший объём и главные операции технологического
  производственного процесса

Ведущая
  машина

20

Документ, устанавливающий для массовых
  часто повторяющихся строительных процессов и операций рациональную
  организацию и технологию производства работ с применением наиболее
  эффективных средств механизации, последовательность которых указана в
  технологических схемах

Технологическая
  карта

21

Производственный, входной, операционный
  и приёмочный контроль с проверкой соответствия показателей качества, заданных
  проектом, геометрических, технологических и других параметров, полученных в
  процессе строительства, установленным требованиям и нормам государственного
  стандарта ,технических условий, строительных норм

Контроль
  качества

22

Элемент технологического процесса,
  включающий повторяющиеся работы ,организационно неделимые  и технически
  однородные, выполняемые, как правило, звеном машин и рабочих

Технологическая
  операция

23

Технический документ, разрабатываемый
  генеральной подрядной организацией

Проект
  производства работ

24

Определение объёмов земляных работ для
  продольной и поперечной возки грунта из резервов и выемок в насыпи или отвал
  в пределах определённого строительного участка автомобильной дороги

Распределение
  земляных масс

25

Промежуточное принятие представителями
  технического контроля работа, которые в дальнейшем будут полностью или
  частично скрыты другими частями сооружения или дополнительными
  конструктивными слоями земляного полотна и дорожной одежды для получения
  строителями разрешения на производство последующих работ

Акт
  на скрытые работы

26

Основной закон строительного
  производства, который устанавливают с учётом достижений науки и техники
  единые нормы и требования к проектированию и строительству соответствующих
  сооружений

Строительные
  нормы и правила (СНиП)

27

Слой износа, который предохраняет
  нижележащее покрытие от непосредственного воздействия колёс автомобилей и
  атмосферных факторов

Поверхностная
  обработка

28

Способ устройства основания, при котором
  по слою фракционированного щебня, после предварительного уплотнения выполняют
  розлив органического вяжущего, а затем россыпь расклинивающего материала с
  последующим уплотнением

Пропитка

29

Дорожное покрытие капитального типа из
  штучных материалов – каменной или шлаковой брусчатки, приближающейся по форме
  к параллелепипеду, сужающемуся к низу, устраивают с привязкой и заполнением
  швов

Мостовая
  брусчатая

30

Дополнительный конструктивный слой из
  морозостойких материалов, устраиваемый с целью устранения деформаций грунтов
  земляного полотна и дорожных одежд от воздействия отрицательных температур

Слой
  морозозащитный

Комплект
тестовых заданий
Специальность  270831
 Строительство автомобильных дорог и аэродромов
ПМ-3 Участие в
организации работ по строительству автомобильных дорог и аэродромов
МДК-1
Строительство автомобильных дорог и аэродромов

Раздел
1. Спецификация учебных элементов

Вариант
– 2
Блок А

№ п/п

Задание (вопрос)

Эталон ответа

Р

Инструкция по выполнению заданий №
  1-3: соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца 2. Запишите в
  соответствующие строки бланка ответов букву из столбца 2, обозначающую
  правильный ответ на вопросы столбца 1. В результате выполнения Вы получите
  последовательность букв. Например,

№ задания

Вариант ответа

1

1-В, 2-Б, 3-А

1

Установите
  соответствие между понятиями и определениями.

Понятия

Определения

1) Сосредоточенные
    работы

А) работы с высокой
    трудоёмкостью на единицу длины

2) линейные работы

Б)  работы
    приблизительно одинаковой трудоёмкости на единицу длины

3) задел

В) полезный объём
    незавершённого производства

1
  – А
2
  – Б
3
  – В

2

Установите
  соответствие между понятиями и определениями.

Понятия

Определения

1) период свёртывания
    комплексного потока

А) период
    одновременного действия всех составляющих потоков с одинаковой скоростью

2) период
    устоявшегося потока

Б) время, необходимое
    для ввода в работу всех средств механизации

3) период
    развёртывания комплексного потока

В) время, необходимое
    для последовательного вывода из работы всех средств механизации после
    окончания работ

1
  – В
2
  – А
3
  – Б

3

Установите
    соответствие определениями
Понятия
1) ПОС

между
    понятиями и

Определения
А) Строительные нормы
    и правила

2) СНиП

Б) проект организации
    строительства

3) ППР

В)проект производства
    работ

1
  – Б
2
  – А
3
  – В

Инструкция по выполнению заданий №
  4-18: выберите букву, соответствующую правильному варианту ответа и запишите
  в бланк ответов.

4

Схема движения катка
  при уплотнении грунтов в теле насыпи:
А)
  челночная;
Б)
  поперечная;
В)
  «от оси»;
Г)
  кольцевая

Г

5

Универсальные катки для уплотнения:
А)
  решётчатые;
Б)
  гладковальцовые;
В)
  пневмоколёсные;
Г)
  кулачковые

В

6

Механизм,
  применяемый для выполнения планировочных работ насыпи и дна выемки:
А) бульдозер;
Б) экскаватор;
В) автогрейдер с сиcтемой
  автоматического управления отвалом;
Г) каток.

В

7

Схема производства работ при уплотнении
  грунтов трамбованием:
А)
  от бровки земляного полотна;
Б)
  от правой кромки земляного полотна;
В)
  от левой кромки земляного полотна;
Г)
  от оси земляного полотна

А

8

Схема,
  применяемая при снятии растительного слоя бульдозером с полосы отвода шириной
  более 25м:
А) челночная;
Б) от оси;
В) кольцевая;
Г) параллельно оси

Б

9

Виды работ, выполняемые скрепером:
А) транспортно-производственные;
Б) планировочные;
В) погрузочные;
Г) отделочные

В

10

Схема разработки карьеров экскаватором:
А)
  боковой забой;
Б)
  уширенный забой;
В)
  лобовой забой;
Г)
  продольными траншеями

Г

11

Способы
  укрепления грунтов при отсыпке земляного полотна:
А)
  золой уноса;
Б)
  комплексным вяжущим;
В)
  каменными материалами;
Г)
  песком.

Б

12

Технология
  устройства щебёночного основания по способу «заклинка»:
А)
  расклинцовка щебня фракциями
Б)
  каменная мелочь;
В)
  щебень фракции 40-70;
Г)
  щебень, укреплённый вяжущим

А

13

Механизм, применяемый при снятии
  растительного слоя:
А)
  поливомоечная машина
Б) бульдозер

В) каток
Г) экскаватор

Б

14

Механизм, применяемый для разработки
  выемок глубиной свыше трёх метров:
А)
  бульдозер
Б)
  автогрейдер
В)
  скрепер
Г)
  экскаватор

Г

15

Для устройства основания из чёрного щебня
 применяется:
А) щебень фракции 10-20;
Б) Щебень обработанный
  органическим вяжущим;
В) щебень, обработанный
  минеральным вяжущим;
Г) щебень, обработанный
  комплексным вяжущим

Б

16

При укладке литых смесей уплотнение производится:
А) катками на
  пневматических шинах;
Б) гладковальцовыми
  катками;
В) виброплитой или
  трамбующим брусом
Г) прицепными
  пневмоколёсными катками

В

17

Строительство монолитных цементобетонных покрытий
  выполняется
А) асфальтоукладчиком;
Б) комплектом машин с
  термопрофилеровщиком;
В) комплектом машин со
  скользящими формами ДС-110;
Г) комплект машин Remixer.

В

18

Сборные покрытия из бетонных и железобетонных плит
  устраиваются:
А) на автомагистралях;
Б) на участках
  автомобильных дорог с неблагоприятными гидрологическими условиями земляного
  полотна и на временных дорогах;
В) на городских дорогах;
Г) на дорогах низших
  категорий

Б

Блок Б

№ п/п

Задание (вопрос)

Эталон ответа

Инструкция по выполнению заданий №
  19-30: в соответствующую строку бланка ответов запишите краткий ответ на
  вопрос, окончание предложения или пропущенные слова.

19

Заключительный период перед укладкой
  покрытий, процесс сооружения дорожного основания с уплотнением,
  выравниванием, планировкой его поверхности, проверка
  контрольно-измерительными инструментами

Подготовка
  основания

20

Принятие
  государственной комиссией законченной автомобильной дороги ил участка дороги
  в постоянную эксплуатацию с проверкой соответствия проекту объёмов работ и
  оценкой их качества

Приёмка
  автомобильной дороги в эксплуатацию

21

Технический документ, разрабатываемый
  проектной организацией одновременно с разработкой строительной части проекта

Проект
  организации строительства

22

Способы,  приёмы и последовательность
  выполнения строительно - монтажных работ и других видов работ, обеспечивающие
  рациональное использование всех ресурсов

Технология
  строительного производства

23

Способ обеспечение устойчивости обочин
  от размыва и оползания, путём укрепления

Укрепление
  обочин

24

Заключительный технологический процесс
  строительства асфальтобетонных и других типов покрытия в целях обеспечения
  безопасности движения

Устройство
  шероховатости

25

Технологический процесс приготовления
  всех видов дорожных смесей или обработанных материалов в специальных
  установка: стационарных или передвижных

Смешение
  в установке

26

Слой, предназначенный для сбора и
  последующего отвода воды, поступающей в нижнюю часть основания для
  предохранения основания и нижний части земляного полотна от переувлажнения

Дренирующий
  слой

27

Комплекс сооружений, предназначен для
  понижения уровня и сбора грунтовых вод с их отводом из земляного полотна и из
  под дорожных одежд

дренаж

28

Дорожное основание или покрытие,
  переходного типа из штучных материалов – булыжного камня или грубоколотой
  каменной шашки.

Мостовая
  булыжная

29

Дополнительный конструктивный
  водонепроницаемый слой, устраиваемый в теле земляного полотна в тех случаях
  ,когда невозможно обеспечит требуемого расстояния низа дорожной одежды над
  уровнем воды или поверхностью земля

Прослойка
  изолирующая

30

Тонкий слой, устраиваемый из разных
  материалов или смесей для сглаживания неровностей на поверхности какого-либо
  конструктивного слоя дорожной одежды

Выравнивающий
  слой

Раздел
3. Список использованной литературы

1.
СНиП
3.06.03-85 Автомобильные дороги
2.
Справочная
энциклопедия дорожника, том 1, 2
3.
Иванов
Н.Н. «Строительство автомобильных дорог» том 1, 2
4.
В.К.Некрасов
«Строительство автомобильных дорог» том 1,2
5.
А.У.Кубасов
«Строительство, ремонт и содержание автомобильных дорог»

6.

file_name: КИМУчастие в организации работ по строительству автомобильных дорог и аэродромов.doc

alt: САМАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА

alt: Раздел 2. Тестовые задания

alt: Установите соответствие определениями

alt: Блок Б № п/п

alt: Дорожное покрытие капитального типа из штучных материалов – каменной или шлаковой брусчатки, приближающейся по форме к параллелепипеду, сужающемуся к низу, устраивают с привязкой и заполнением…

alt: Блок Б № п/п