extracted_text:
Учитель: Рыжова
Татьяна Петровна
Класс: 2.
УМК «Школа России».
Тема:
«Буквенные выражения».
Цель
урока: сформировать у детей представление о буквенных  выражениях, учить их
решать.
Задачи
урока:
1)
образовательные: познакомить детей с новым математическим
понятием «буквенные выражения», обучить чтению и нахождению значений буквенных
выражений; составить алгоритм решения буквенных выражений; совершенствовать
вычислительные навыки обучающихся и умение решать составные задачи; развивать
умение рассуждать, используя ранее полученные знания;
2)
развивающие: развивать логическое мышление, память, внимание,
восприятие, приёмы мыслительной деятельности;
3)
воспитательные: воспитывать интерес к математике, стремление
преодолевать трудности, желание заниматься математикой.
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные:принимают
и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память,
логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:знают:
изученные приёмы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным,
двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах
100; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; умеют:
складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2,
36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи, уравнения  и выражения
изученных видов.
Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов УУД):регулятивные: формулируют
учебную задачу урока на основании того, что уже усвоено, и того, что неизвестно;
составляют план и последовательность действий; предвосхищают уровень усвоения
знаний; контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и деятельность
партнёров; способны к саморегуляции;
познавательные:
формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию; структурируют
знания; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме;
анализируют, сравнивают; создают алгоритмы деятельности; строят логическую
цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи;
коммуникативные:
умеют слушать, слышать и понимать партнёров; достаточно полно и чётко выражают
свои мысли; управляют поведением партнёров, уважают всех участников
образовательного процесса; при возникновении спорных ситуаций не создают
конфликтов. Регулятивные УУД:
-
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
-
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по
предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты).
-
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные
УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная
информация (знания) для решения учебной  задачи.
- Делать
предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
-
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем  словарях и энциклопедиях.
-
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные
выводы.
Коммуникативные
УУД:
-
Донести свою позицию до других:оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать и понимать речь других.
-
Вступать в беседу на уроке.
Тип
урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Необходимое
оборудование и материалы для урока: мультимедиа проектор, экран, компьютер,
монитор; презентация к уроку; карточки.

Ход урока
1. Организационный момент.
Итак, друзья, внимание
-
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнём сейчас урок.

2. Устный счёт.Работа над
пройденным материалом.

- Начинается наша работа. С чего мы начнём её?(С устного
счёта.)
- Разве может быть математика без устного счёта?Ведь счёт и вычисления - основа порядка в голове.
(Песталоцци)
- Начинаем
устный счёт с разминки. Задача на логику.
Три первых урока были: математика, русский язык, чтение.
Математика не первый, чтение –
не первый и не третий. Какой порядок уроков?
Дети
обсуждают решение в парах.
-
Решите ещё одну задачу: «У Светы 3 яблока, 2 половинки и 4 четвертинки. Сколько
яблок у Светы?»
(У Светы 5 яблок, так как 2
половинки - это одно яблоко и 4 четвертинки - это одно яблоко: 3+1+1=5.)
Дети обсуждают решение в
парах.
- Внимание на доску! Решите
числовые выражения, записывая только ответы.
48-9=          57-4=
63-6=          83-8=
75-7=          99-5=
105-9=         92-3=
Идёт взаимопроверка.
- Решите числовые выражения
удобным способом.
- Что значит решить удобным способом?
Подберите синонимы к слову удобно. (Рационально, быстро.)
Удобно:
65+9+5=
20+7+3+30=
47+6+4=
-Ребята,
изобразите число 13 четырьмя цифрами 1.(11+1+1=13)
-
Ученик записал такой пример: 12345=6. Мальчик, оказывается, не поставил
арифметические знаки. Исправьте его ошибки.(12+3-4-5=6)
- Что такое уравнение?
Уравнение – это равенство
с переменной, значение которой нужно найти.  Её называют корнем уравнения.
(Уравнение - это два выражения,
соединённые знаком равенства; в эти выражения входят одна или несколько
переменных, называемых неизвестными.)
- Что значит решить уравнение?
(Решить уравнение - значит найти
все значения неизвестных, при которых оно обращается в верное равенство, или
установить, что таких значений нет.)

  Уравнение.
у-(38+7)=100-70-6
Один ученик решает уравнение
на доске.

3. Сообщение темы урока.
- Ребята, посмотрите, что нам
принёс на урок Знайка Математик. Какая-то карточка с очень странной записью.
Дети разглядывают карточку.

      5+

- Вам встречались такие записи?
(И да, и нет.)
- Как это понять? (В записях с
«окошками» было 2 числа, например 5+ÿ=8.)
- Что вы тогда делали? (Вставляли
в «окошко» число так, чтобы равенство было верным.)
5+ÿ=8
-
Какое число вставите в наше «окошко»?    (Число 3.)
-
Что получили? (5+3=8)
-
Как называется такая запись? (Числовое выражение.)
-
А как вы думаете, можно поставить в «окошко» Знайкиной записи число?(Наверное,
можно.)
-
Давайте попробуем. Какое число вставим? (5)
-
Какой будет запись? (5+5)
-
Можем вычислить?  (Да.)
-
Сколько получили?  (10, так как 5+5=10.)
-
Что мы получили?   (Числовое выражение.)
-
А можно вставить в «окошко» другое число?    (Да.)
-
Давайте проверим. Какое вставим число?    (2)
-
Как запишем?   (5+2=7)
-
Что получили? (Новое числовое выражение.)
-
Какой сделаем вывод?
(Если в «окошки» вставлять разные
числа, получатся разные числовые выражения.)
-
Какие числа можно вставить в «окошко» этой записи: ÿ+4? (Любые числа.)
-
Какие бы вы вставили числа во второй записи: 6-ÿ? (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6)
-
Можно вставить в «окошко» этой записи число 7? (Нет, из шести нельзя вычесть
семь.)
-
То есть ряд чисел во втором случае ограничен от 0 до 6.
- Математики решили заменить
«окошки» латинскими буквами: a (а), b
(бэ), c (цэ), d (дэ), k(ка), x (икс), y
(игрек).
-
Как записать с помощью латинских букв Знайкину запись?
(5+а, 5+b,
5+с, 5+d, 5+ k, 5+х, 5+у)
- Что вы записали? (Выражения.)
-  Что есть в этих выражениях?
(Латинские буквы.)
-
Как же называют выражения, в записи которых присутствуют латинские буквы?
  (Буквенные выражения.)
- Кто из вас догадался, как
называется тема нашего сегодняшнего урока?
(Тема нашего урока «Буквенные
выражения».)
- Правильно, ребята. Сегодня на
уроке мы будем учиться читать, записывать и находить значения буквенных
выражений.
- Какие перед нами стоят задачи?
(Познакомиться
с новым математическим понятием    «буквенные выражения». Научиться читать,
записывать буквенные выражения и находить их значения.)

4. Физкультминутка.
5. Работа над новой темой.
-
Какие выражения называют буквенными? (В записи которых есть буквы.)
-
Какие латинские буквы вы запомнили? ( В записи буквенных выражений используются
строчные буквы латинского алфавита:a, b, c, d, k, l, m, n, o, p, s, t, x, y.)
- В математике вместо пустого
места или неизвестного числа принято записывать букву латинского алфавита
(только строчную).Латинский алфавит произошёл от одного из вариантов западного
греческого алфавита и стал самостоятельным в VII веке до нашей эры. В настоящее
время латинский алфавит знаком всем людям на земле. Поскольку изучается на
уроках математики, физики, химии.
- Если вы забыли латинские буквы,
то воспользуйтесь таблицей в конце учебника.
- Как читают буквенные выражения?
(Так же, как и числовые выражения.)
- Посмотрите внимательно на записи.
5 + 3            14 - (8 + 3)        а -
5           24 - 4           d +10

- Составьте из этих выражений две группы.             5
+ 3                     а - 5
14 – (8 + 3)           d
+10
24 – 4
- Как называются данные  записи? (Числовые и
буквенные  выражения.)
- Что значит найти значение выражения? (Посчитать
и записать  результат.)
- Во всех ли выражениях можно найти значение сразу? (Нет, в буквенном
нельзя, не хватает данных.)
- Что можно изменить, чтобы найти значение
буквенного выражения    а – 5;  d +10?
(Заменить букву на число.)
– Давайте составим алгоритм
решения буквенных выражений.
   1. Прочитать.
   2. Записать.
   3. Подставить значение буквы в
выражение.
   4. Вычислить.

Буквенные выражения.  (Выражения
с переменной.)
- Найдите значение
буквенного выражения d+9, если d
= 76.
- Прочитайте буквенное выражение.
- Что нужно знать, чтобы найти
значение этого выражения?  (Чему равно d.)
d+9
d=76            76+9=85
-Найдите
значение буквенного выражения а-6, если a=53.
-
Прочитайте буквенное выражение.
а-6
а=53         53-6=47
- Найдите значение
буквенного выражения с-8+14, если с= 70.
- Прочитайте буквенное выражение.
с-8+20
1.
К разности чисел cи 8 прибавить 20.
2.
Первое слагаемое представлено разностью чисел cи 8,
второе слагаемое 20. Найти сумму.
c=70         70-8+20=82
Более сильным ученикам
предложено решить такое буквенное выражение:
(d-12)-40, если d=80.

Решение задачи с неизвестными
данными.
            На тарелке лежалоaкрасных и bжёлтых слив.
За обедом х слив съели. Сколько слив осталось на тарелке?
- О чём идёт речь в задаче?
- Что сказано о сливах?
- Сколько было  слив?
- Сколько съели слив?
- Какой главный вопрос в задаче?
- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
- Почему?
- Каким действием будем узнавать, сколько всего было слив?
(Сложением.)
-Что с чем будем складывать? (a + b)
- Можем ли теперь ответить на главный вопрос задачи?
- Каким действием будем узнавать, сколько слив осталось? (Вычитанием.)
- Запишите решение задачи выражением.
  а+b-х
- Как называется это выражение?
- Можно ли дать точный ответ на вопрос задачи? (Нет, мы
не можем сосчитать, не хватает данных.)
- Подумайте, что можно изменить в задаче, чтобы решить её?
(Поменять латинские буквы на числа.)
- Сколько может быть вариантов решения? (Множество.)
- Какой вывод мы можем сделать?
(Если вместо латинской буквы подставлять разные числа,
получаются разные результаты.)
6. Физкультминутка.
7. Работа над пройденным
материалом.
- Решите математическое выражение
на порядок действий.
- С чего начинаем решение
математического выражения на порядок действий?
(Сначала надо расставить порядок
действий.)
(83-9+16)-5-(20-12)=77
1) 83-9=74
2) 74+16=90
3) 20-12=8
4) 90-5=85
5) 85-8=77
Один ученик работает у доски. Идёт
самопроверка.
Задача.
Плавало - 7 лебедей и ?
уток.
Прилетело – 3 стаи по 8 птиц.
Стало – 40 птиц.
Сколько уток плавало в пруду?
Один ученик работает у доски.
Остальные ученики решают задачу самостоятельно в тетрадях. Затем идёт проверка
решения.
8.Итог урока.
-
Какую тему мы начали сегодня изучать?
-
Какие выражения называют буквенными?
-  Буквы какого алфавита
используются при записи буквенных выражений?
-
Какие латинские буквы вы запомнили?
-
Как читают буквенные выражения?
– Назовите алгоритм работы с буквенными
выражениями.
- Посмотрите на доску и определите,
какая из записей представляет буквенное выражение.
25 + 8                  7 >c
46 – b7 – 2 = 5
-Почему запись  7 >c не является выражением? (Это неравенство.)
- Что такое 7 – 2 = 5? (Равенство.)
- Что такое 25 + 8? (Числовое
выражение.)
Самостоятельная работа в парах.
Ученики выполняют на карточках
логическое задание на сравнение выражений с переменной.
а+8 … а+15
12-у … 20-у
с-4 … с-9
Затем идёт проверка решения.
Рефлексия.
-
Какие открытия сделали на уроке?  Что показалось необычным?
-
Кому бы вы хотели рассказать о том, что узнали на уроке?
-
Оцените свою работу.
1.
Вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой. Вы научились и
можете помочь другим.
2.
Вы считаете, что научились, но вам ещё нужна помощь.
3.Вы
считаете, что было трудно на уроке.

9. Домашнее задание.
1.Составить 2 буквенных выражения, подставить различные
числа и найти их значение.
2. Найти значения буквенных выражений.

а

27

30

52

64

70

72

а
  + 8

a - 8

(для I варианта)

d

6

7

8

9

10

d – 5

d + 10

(для II варианта)

alt: Учитель: Рыжова Татьяна Петровна

alt: Дети обсуждают решение в парах

intro: Урок познакомит детей с новым математическим понятием «буквенные выражения», обучит чтению и нахождению значений буквенных выражений; научатся составлять алгоритм решения буквенных выражений.Развивает внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; дети учатся проявлять самостоятельность, личную ответственность,принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

title: Урок по математике 2 класс "Буквенные выражения".


extracted_text:
2  класс
Тема: М. М. Пришвин
«Ребята и утята»
Цель:
Ø
познакомить
детей с творчеством М.М. Пришвина;
Ø
развивать
навыки выразительного чтения;
Ø
учить
выделять смысловые части, составлять план рассказа;
Ø
воспитывать
любовь к природе, к животным.
Оборудование:
презентация
к уроку, компьютер, проектор.
Ход урока
I.Организационный
момент
II.Проверка
домашнего задания
III.Изучение нового
материала. Постановка цели урока.
1.Рассказ
учителя

Михаил Михайлович Пришвин прожил долгую,
насыщенную событиями жизнь. Родом он из бедной купеческой семьи, проживавшей в
Елецком уезде Орловской губернии. Он получил хорошее естественнонаучное
образование. Работал агрономом, в течение нескольких лет был сельским учителем,
библиотекарем. Писать он начал в 30 лет, этому предшествовал длительный период
накопления впечатлений, когда писатель путешествовал по северным краям. Пришвин
был влюблён в свою Родину, в её красоту, в леса и поля, реки и озёра, в её птиц
и зверей. Все произведения писателя проникнуты большой любовью к природе.
-
Сегодня мы с вами познакомимся с рассказом М. М. Пришвина «Ребята и утята».
-
Попробуйте предположить, о чём пойдёт речь в рассказе?
-
Давайте проверим, верны ли ваши предположения.
2.
Сообщение ученика о различных породах уток.
3.Подготовительная
работа

-
Прочитайте слова на доске. Сначала по слогам, затем целыми словами:
раз-ли-ва-лось
– разливалось
заш-вы-ря-ли
– зашвыряли
пе-ре-лё-ты-ва-ла
– перелётывала
ве-ли-чай-шем
– величайшем
дейст-ви-тель-но
– действительно

об-ра-до-ва-лись
– обрадовались
про-дол-жа-ла
– продолжала
пу-те-шест-ви-е
– путешествие
за-пы-лён-ны-е
– запылённые
радостно
– непроизносимая буква Т

4.Словарная
работа
ХОЛМ
- небольшой бугорок.
ВЕРСТА – русская мера длины, равная 1, 06 км
ЧИРОК-СВИСТУНОК
– уточка.
КУЗНИЦА
– место, где  работает кузнец.
ПАРОВОЕ
ПОЛЕ
– отдохнувшее поле.
ВОДА
СПАЛА – стало меньше воды.
5.Первичное
чтение
Учитель
читает текст, дети следят по учебнику.
6.Первичная
проверка понимания
-
Понравился рассказ?
-
Какой это рассказ: развлекательный, познавательный или поучительный? Почему вы
так считаете? Чему он учит?
-
Почему уточка так далеко устроила гнездо?
-
Зачем мальчики стали ловить утят?
-
Что сказал им автор, когда увидел, что они делают?
-
Испугались мальчики?
-
Что автор приказал сделать?
-
Что он закричал вслед утятам?
IV.Физкультминутка
V.Закрепление
изученного материала
1.Подготовительная
работа перед выразительным чтением
-
Как автор разговаривал с мальчишками? (СТРОГО, ОЧЕНЬ СЕРДИТО)
-
С какой интонацией будем читать его слова?
-
Счастливый путь, утята! С какой интонацией прочитаем? (РАДОСТНО, ВЕСЕЛО)
2.Выразительное
чтение
3.Проверка
понимания
4.Деление
текста на части и составление плана

План
1.     Утка
повела утят к озеру.
2.     Ребята
ловили утят.
3.     Приказ
взрослого.
4.     Семья
продолжает путешествие.

5.Работа
с пословицами
-
Прочитайте и объясните пословицы с. 135
VI.Итог урока
-
С каким рассказом познакомились на уроке?
-
Кто его автор?
-
Какую ошибку совершили мальчики?
-
Кто им помог её исправить?
-
О чём автор заставил нас задуматься?
-
Можно ли так поступать? Почему?
-
Как бы вы поступили на месте ребят?
-
Какой урок вы извлекли для себя?
VII.Домашнее задание
Подготовить
подробный пересказ рассказа по плану

file_name: 2 КЛАСС ЧТЕНИЕ.doc

alt: Тема: М. М. Пришвин «Ребята и утята»

intro:
Цель:
	познакомить детей с творчеством М.М. Пришвина;
	развивать навыки выразительного чтения;
	учить выделять смысловые части, составлять план рассказа;
	воспитывать любовь к природе, к животным.

чтение

group: Дисциплины

title: Тема: М. М. Пришвин «Ребята и утята»


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_60.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Статистика
таможенных платежей

Понятие статистики
таможенных платежей
Назначение статистики
таможенных платежей:
- контроль за
перечислением таможенных платежей в федеральный бюджет;
- выявление резервов по
увеличению перечисляемых платежей.
В соответствии со ст. 70
ТК ТС к объектам статистики таможенных платежей относится:
1) ввозная таможенная
пошлина;
2) вывозная таможенная
пошлина;
3) налог на добавленную
стоимость, взимаемый при ввозе товаров на таможенную территорию таможенного
союза;
4) акциз (акцизы),
взимаемый (взимаемые) при ввозе товаров на таможенную территорию таможенного
союза;
5) таможенные сборы.
Таможенные платежи
взимаются, если они установлены в соответствии с законодательством Российской
Федерации. Для того, чтобы товар, перемещаемый через таможенную границу, был
выпущен в свободное обращение, участнику внешнеэкономической деятельности
следует осуществить уплату таможенных платежей. Участник ВЭД (декларант,
таможенный брокер) самостоятельно рассчитывает сумму, необходимую для уплаты
таможенных платежей, исчисляемую в соответствии с таможенной стоимостью товаров
посредством выбранного метода определения таможенной стоимости, который
прописан в законе «О таможенном тарифе» и (или) их количеством. Затем данная
сумма указывается в грузовой таможенной декларации (далее ГТД) в графе № 47
«Исчисление платежей», где указываются виды платежа, основа начисления, ставки
и итоговая сумма по каждому платежу, которая впоследствии суммируется и
подлежит уплате. Исчисление сумм подлежащих уплате таможенных пошлин, налогов
производится в валюте РФ. С данной ГТД участник ВЭД обращается в таможенный
орган и заявляет таможенную стоимость при декларировании товаров. Заявляемая
декларантом таможенная стоимость товаров и представляемые ими сведения, относящиеся
к ее определению, должны быть основаны на достоверной и документально
подтвержденной информации.

После того, как
таможенным органом определена точная сумма начисленных и подлежащих к уплате
денежных средств, участник ВЭД производит их оплату в наличной или безналичной
форме расчета в банке либо в любой другой кредитной организации в кассу или на
счет таможенного органа, открытый для этих целей в соответствии с
законодательством РФ, после чего получает платежное поручение, с которым
приходит в таможенный орган.

Сбор и формирование
данных специальной таможенной статистики осуществляется на основании сведений,
содержащихся в ГТД, ТПО и иных платежных документах. Формирование данных
осуществляется в соответствии с правовыми актами, устанавливающими формы,
разработка которых осуществляется структурными подразделениями ФТС России в
целях информирования руководства ФТС России и других федеральных органов
исполнительной власти о результатах деятельности ФТС России.

Для подготовки форм
используется формуляр-образец статистической отчетности, устанавливающий
определенные требования к их оформлению. Основные требования, предъявляемые к
внешнему виду форм:
1. указывать наименование
формы и период, за который (или дата, на которую) представляется статистическая
информация;
2. включать в свой
состав:
· номер формы,
· реквизиты адресной
части (кто, кому и в какие сроки представляет форму) и периодичности
представления информации,
· содержательную часть в
виде таблицы, которая может состоять из разделов и подразделов,
· указания по заполнению
формы, где описываются особенности формирования статистических показателей и
представления данных, в том числе ссылки на правовые акты, которыми установлен
порядок ее заполнения,
· фамилию и инициалы
должностного лица, ответственного за составление формы, номер его контактного
телефона.
Реквизиты форм могут
содержать секретную или служебную информацию ограниченного распространения,
перечень которой определяется законодательством Российской Федерации.
Таможенные органы представляют данные специальной таможенной статистики в
структурные подразделения ФТС России в сроки, утвержденные правовым актом,
устанавливающим формы. Указанные сведения направляются как с использованием
факсимильной, почтовой связи (бумажные и магнитные носители информации), так и
электронным способом с использованием информационных систем, информационных
технологий, средств их обеспечения и программных технических средств защиты
информации. Структурные подразделения ФТС России формируют сводные данные специальной
таможенной статистики и представляют их руководству ФТС России, другим
структурным подразделениям ФТС России, а также иным федеральным органам
исполнительной власти в целях исполнения единовременных (разовых) запросов либо
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Рассмотрим
некоторые формы отчетности статистики таможенных платежей.

Форма № 11 - долг
«Сведения о задолженности участников ВЭД».
В статистической форме
отчетности №11- ДОЛГ «Задолженность участников ВЭД» (далее - форма 11 - ДОЛГ)
таможенными органами ведется учет информации о задолженности по уплате
таможенных пошлин, налогов, сборов и по пеням, возникшей в связи с
неисполнением обязанности уплачивать такие платежи и пени по товарам,
перемещаемым через таможенную границу Российской Федерации, а также о текущем
состоянии такой задолженности на последнее число отчетного месяца.

Форму 11 - ДОЛГ заполняют
ежемесячно, по состоянию на последнее число отчетного месяца. Таможни
представляют информацию в вышестоящее региональное таможенное управление до 5
числа месяца, следующего за отчетным. Региональные таможенные управления
производят обобщение представленной информации по региону и формируют
региональную форму отчетности с разбивкой по таможням. Региональные таможенные
управления и таможни, непосредственно подчиненные ФТС России, представляют
информацию по форме в Главное управление федеральных таможенных доходов и
тарифного регулирования ФТС России до 10 числа месяца, следующего за отчетным.
Данные представляются в электронном (dbf-формате) и бумажном виде. Региональные
таможенные управления и таможни, непосредственно подчиненные ФТС России,
направляют данные в электронном виде в ГНИВЦ ФТС России.

Форма № 24 - БГ «Сведения
о принятых и продленных банковских гарантиях и банковских гарантиях, по которым
обязательства гарантов прекращены до истечения срока действия банковских
гарантий за период с____по____200__г.»

Форма № 24-БГ является
ежедекадной формой статистической отчетности. В отчет включаются банковские
гарантии, принятые таможенным органом с 1 по 10 число (1 декада), с 11 по 20
число {2 декада), с 21 по 31 число (3 декада) каждого месяца. Таможни не
позднее 3-го, 13-го и 23-го числа каждого месяца направляют в вышестоящие
региональные таможенные управления отчеты в электронном виде и бумажном
носителе по установленной форме. Региональные таможенные управления производят
обобщение предоставленной информации по региону и формируют региональную форму
отчетности с разбивкой по таможням.

Региональные таможенные
управления и таможни, непосредственно подчиненные ФТС России, не позднее 5-го,
15-го и 25-го числа каждого месяца направляют в ФТС России (Главное управление
федеральных таможенных доходов и тарифного регулирования) сводные отчеты по
установленной форме в электронном виде и на бумажном носителе.

Электронные файлы в
формате Microsoft Excel направляются в отдел учета и контроля за применением
обеспечения уплаты таможенных платежей ГУФТДиТР. Таким образом, помимо
статистики внешней торговли таможенная служба России устанавливает порядок
формирования и ведет специальную таможенную статистику, данные которой
используются исключительно в таможенных целях для обеспечения решения задач,
возложенных на таможенные органы.

Формирование достоверной
исходной статистической информации возложено на таможенные посты (таможни).
Оттуда вся имеющаяся информация направляется в вышестоящие таможенные органы
как в виде первичных документов (ГТД, ТПО, ТД и пр.), так и в виде
установленных форм отчетности.

Предметом специальной
таможенной статистики является изучение деятельности таможенных органов,
выраженной статистическими показателями. Показатели специальной таможенной
статистики - это фактические данные, полученные в результате статистического
или бухгалтерского учета в сфере таможенного дела.

По срокам статистические
формы отчетности могут быть декадными, ежемесячными, квартальными,
полугодовыми, годовыми.

Объекты учета специальной
таможенной статистики совпадают с основными направлениями деятельности
таможенных органов: взимание таможенных платежей; контроль таможенной
стоимости; валютный контроль и др.

Таможенные
платежи за 2011 – 2021гг., млрд. руб.

Практика
исчисления таможенных платежей

Для каждой из стран — участниц ЕАЭС таможенные платежи играют особую роль, как
в системе экономических отношений, так и в формировании дохода этих государств
[1]. Таможенные платежи исчисляются и уплачиваются согласно наднациональному
законодательству — Таможенному кодексу Евразийского экономического союза,
который вступил в действие 1 января 2021 года, и согласно национальным
законодательствам стран — участниц ЕАЭС (таблица 1).
Таблица
1

Государство

Национальная законодательная база

Российская Федерация

Раздел II ФЗ от 27.11.2010 № 311-ФЗ
  (ред. от 29.12.2017)
«О таможенном регулировании в Российской
  Федерации»

Республика Беларусь

Раздел II Закона Республики Беларусь от
  10.01.2014 № 129-З
«О таможенном регулировании в Республике
  Беларусь»

Республика Армения

Раздел II Закона Республики Армения от
  17.12.2014 № ЗР-83
«О таможенном регулировании»

Кыргызская Республика

Раздел VI Таможенного Кодекса Кыргызской
  Республики от 12.07.2004 № 87

Республика Казахстан

Раздел II Кодекса Республики Казахстан
  от 30.06.2010 № 296-IV «О таможенном деле в Республике Казахстан»

Определение
понятия таможенные платежи в ТК ЕАЭС не закреплено, но указываются виды
таможенных платежей. Так, в соответствии со ст. 46 ТК ЕАЭС к таможенным
платежам относят ввозную таможенную пошлину, вывозную таможенную пошлину,
акцизы, НДС, таможенные сборы (рис. 1).

Рис.
1. Структура таможенных платежей
Основой
для исчисления таможенных платежей является таможенная стоимость, от
правильности исчисления которой зависит величина таможенных платежей,
подлежащих уплате.
Таможенные
платежи, взимаемые таможенными органами, можно поделить на две группы:
1)
таможенные платежи, которые распределяются между странами — участницами ЕАЭС;
2)
таможенные платежи, перечисляемые федеральный бюджет в полном объеме.
Нужно
отметить, что каждая из этих групп таможенных платежей выполняет свою функцию.
Первая группа платежей защищает внутренний рынок, вторая выполняет
балансировочная и фискальная функции.
Таможенные
платежи являются одним из главных показателей ВЭД государства, которые, в свою
очередь, отражают эффективность проведения таможенно-тарифной политики и
применения мер нетарифного регулирования. В связи с этим, нужно провести анализ
динамики поступления таможенных платежей в федеральный бюджет Российской
Федерации.
Согласно
данным ФТС Российской Федерации за 2015 год сумма дохода федерального бюджета,
администрируемого таможенными органами составила 4 933,2 млрд. рублей или 101,1
% от прогноза на 2015 год поступления в федеральный бюджет администрируемого
таможенными органами. В 2021 году сумма доходов федерального бюджета,
администрируемых таможенными органами, составила 4 360,5 млрд. рублей или 100,1
% от прогноза на 2021 год. В 2021 году сумма доходов федерального бюджета за
счет таможенных органов составила 4 462,8 млрд. рублей или 100,26 % от прогноза
на 2021 год (таблица 2) [2].
Таблица
2
Поступление
в федеральный бюджет дохода, администрируемого таможенными органами за
2015–2017гг.

Показатели

2015г.

2016г.

2017г.

Темп прироста 2021 к 2015, млрд. руб.

Темп роста 2021 к 2015,%

Темп прироста 2021 к 2021, млрд. руб.

Темп роста 2021 к 2021,%

Сумма таможенных платежей, зачисленных в
  федеральный бюджет (млрд. рублей)

4 933,2

4 406,5

4 462,8

-526,7

89,3

56,3

101,3

-НДС

1 643,5

1 762,8

1 861,3

119,3

107,2

98,5

105,6

-акцизы

47,5

58,8

74,8

11,3

123,8

16

127,2

-вывозная таможенная пошлина

2 780,4

2 054,1

1 940,4

-726,3

73,9

-113,7

94,5

-ввозная таможенная пошлина

484,2

489,8

491,2

5,6

101,2

1,4

100,3

-таможенные сборы

16,0

16,9

17,1

0,9

105,6

0,2

101,2

На
2015 год прогноз составлял 4 879,5 млрд. рублей дохода в федеральный бюджет от
таможенных органов. План перевыполнен на 53,7 млрд. рублей.
В
2021 году ФТС Российской Федерации прогнозирование по формированию доходной
части федерального бюджета выполнила досрочно, и перевыполнило на 47,9 млдр.
рублей. Прогноз на 2021 год составлял 4 358,6 млрд. рублей.
На
2021 год прогноз формирования федерального бюджета за счет таможенных органов
составил 4 451 млрд. рублей. План перевыполнен на 11,8 млрд. рублей [2].
Таким
образом, для ведения внешней экономической деятельности необходимо правильное и
правомерное исчисление таможенных платежей, так как таможенные платежи являются
одной из основных и наиболее важных составляющих доходной части стран —
участниц ЕАЭС.
Литература:
1.
Логинова,
А. С. Таможенные платежи [Текст]: учеб. пособие / А.С. Логинова. — СПб.:
Троицкий мост. — 2021. — 152 с.
2.
Официальный
сайт Федеральной таможенной службы (ФТС) [Электронный ресурс] — URL:
https://www.customs.ru (дата обращения 17.05.2018).
3.
Официальный
сайт Казначейства России [Электронный ресурс] — URL: https://www.roskazna.ru
(дата обращения 15.05.2018).

file_name: Статистика таможенных платежей.docx

alt: Статистика таможенных платежей

alt: Форма № 24 - БГ «Сведения о принятых и продленных банковских гарантиях и банковских гарантиях, по которым обязательства гарантов прекращены до истечения срока действия банковских…

alt: Таможенные платежи за 2011 – 2021гг

alt: Согласно данным ФТС Российской

title: Статистика таможенных платежей


extracted_text:
Бухгалтерська
звітність підприємств залізничного транспорту

План лекцій

-
призначення та склад фінансової звітності виробничо-технологічного
підрозділу залізниці;
-
Звіт про доходи та витрати підприємств основної діяльності залізничного
транспорту.

Короткий
конспект лекцій

Фінансова
звітність – це бухгалтерська звітність, що містить інформацію про фінансовий
стан, результати діяльності та рух грошових коштів підприємства за звітний період.
Метою
складання є забезпечення користувачів повною, правдивою, неупередженою
інформацією про фінансові результати діяльності і фінансовий стан підприємства.
Кожна
стаття фінансової звітності може наводитись тоді, коли існує вірогідність
надходження і вибуття майбутніх економічних вигод; оцінка статті може бути
достовірно визначена.
Готуючи
фінансову звітність, необхідно дотримуватись таких якісних характеристик:
1)
зрозумілість – доступність для користувачів, які мають достатні знання
в    сфері ділового
та економічного життя, бухгалтерського обліку;

2)
доречність, – тобто звітність повинна містити тільки доречну інформацію,
яка дозволяє належним чином впливати на прийняття рішень, оцінку минулих і майбутніх
подій;
3)
надійність – в представленій у звітності інформації не повинно бути
суттєвих помилок і викривлень.
При
складанні звітності необхідно пам’ятати про обов’язкові реквізити, які
необхідно зазначити у кожній формі звітності. До них відносяться: дата, станом
на яку приведені основні показники діяльності підприємства чи період, який
охоплюється, і валюта, в якій відображені елементи звітності. Всі звіти
обов’язково підписує керівник і головний бухгалтер підприємства.
Виділяють
5 груп елементів фінансових звітів: активи, зобов’язання та власний капітал,
безпосередньо пов’язані з визначенням фінансового стану в балансі підприємства,
а доходи і витрати – з оцінкою діяльності в звіті про фінансові результати.
Крім того, існують ще Звіт про рух грошових коштів підприємства, Звіт про
власний капітал та Примітки до річної фінансової звітності.
На залізниці
існує також Форма № 14-зал “Звіт про доходи і витрати підприємств основної
діяльності залізничного транспорту України”, який складається підприємствами основної
діяльності залізничного транспорту і подається вищестоячій організації в
строки, встановлені для здачі квартальної і річної фінансової звітності, а
управліннями залізниць і Укрзалізницею за адресами

і      в
строки, зазначені в адресній частині звіту.

При складанні звіту необхідно користуватися Інструкцією про
порядок заповнення форми № 14-зал “Звіт про доходи і витрати підприємств
основної діяльності залізничного транспорту України”, Методичними
рекомендаціями по застосуванню на залізничному транспорті Положень (стандартів)
бухгалтерського обліку 16 "Витрати" і 15 "Дохід",
Номенклатурою витрат по основній діяльності підприємств залізничного транспорту
України, Планом рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов’язань
і господарських операцій підприємств і організацій основної діяльності
залізничного транспорту України та Обліковою політикою Укрзалізниці.

Скачано с www.znanio.ru


file_name: история_в_схемах_и_таблицах94.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Родительское
собрание "Давайте будем учиться вместе со своими детьми"
Цель: интеграция усилий
родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности
обучающихся,   оценка значимости и действенности поддержки ребенка в его
учебной деятельности со стороны родителей.
Задачи:
1.
Выявление проблем взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных
затруднений.
2.
Расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с
детьми.
3.
Отработка с родителями воспитательных и психологических приемов поддержки
учебной деятельности ребенка.
4.
Выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной
деятельности учащихся.
Форма
проведения: беседа
Оборудование:
слайдовая презентация на тему,
буклеты родителям с советами по поддержке детей в учебной деятельности.
Эпиграф: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но
чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти»
(Плутарх)
Учеба
наших детей - это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на
протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно)
обязательно участвуете. Вспомним, с какой радостью пришли ваши тогда еще малыши
в школу. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!
Но, увы,  далеко не все из них сбылись, и для некоторых ребят учение
превратилось в тяжкую повинность, а ее формальный признак - оценка - увы, часто
не радует. Психологи уверены, более двух третей неуспевающих потенциально
способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно,
одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) родителей вовремя
оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности.(слайд 6) Родители –
главные «проектировщики, конструкторы и строители» личности ребёнка. Вот почему
важно знать, насколько успешно мы справляемся с такой сложной ролью.(слайд 7)
Родительская
поддержка – это процесс: В ходе которого родитель сосредотачивается на
достоинствах ребенка.
Который
помогает ребенку поверить в себя и в свои способности.
Который
поддерживает ребенка при неудачах. (слайд 8)Учебная деятельность ученика имеет
свою структуру. Дмитрий Борисович Эльконин выделил в ней несколько
взаимосвязанных компонентов:
1)
учебная задача - то, что должен усвоить ученик, т.е. подлежащий усвоению способ
действия;
2)
учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец
усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
3)
действия контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
4)
действие оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени
изменений, которые произошли в ребенке.(слайд 9)
Для
того, чтобы помочь ребенку в сложной для него деятельности - учебе мы должны
понять, чего мы хотим достичь, к чему стремимся и зачем. Если мы думаем, что
уметь учиться - это значит, получать одни «пятерки», мы подменяем понятия и
стремимся к результату, минуя процесс. Если мы считаем, что уметь учиться - это
не шалить и слушаться учителя, мы обращаем внимание на внешнюю сторону процесса
обучения. (слайд 10)Для начала надо усвоить, что цель - это не оценка, а
овладение знаниями и умениями. Самое главное, чтобы ребенок был рад полученному
результату, решенной задаче, усвоенному знанию.
Основная
беда многих родителей заключается в том, что они не знают, как воспитывать
ребенка, потому что их никто этому не учил. Они воспитывают своих детей так же,
как когда-то воспитывали их, или так, как они считают нужным это делать. Чтобы
быть хорошими родителями, необходимо учиться, причем учиться постоянно,
ежечасно, ежеминутно, начиная с того самого момента, как ребенок появился в
вашей семье, а еще лучше – заранее.
Родители
в первую очередь должны помнить, что ребенок – это индивидуальность, каждый
рожден со своими личными свойствами, которые не повторяются. Поэтому то, что
хорошо для одного ребенка, может оказаться совершенно неприемлемым для другого.
Только родители могут полностью знать своего ребенка. Они изучают его с первых
дней существования и вместе с ним находят наиболее благоприятные способы
воспитания.
Особенно
тяжелый период для многих родителей наступает, когда ребенок идет в школу.
Правда, некоторые родители считают, что теперь школа ответственна за его
воспитание и образование, ведь в школе работают специалисты, они должны
обучать. Но наибольшего успеха в учебе достигают те дети, родители которых
осознают, что для получения хорошего образования они должны нести
ответственность за учебу вместе со своим ребенком и со школой. Они знают, что
им нужно делать, чтобы помочь ребенку «вынести» из школы максимальную пользу, а
если не знают, то стремятся постичь навыки воспитания и обучения.
Если
ребенок видит, что родители принимают самое активное участие в учебе, что они
заинтересованы в его успехах, он старается узнавать и делать еще больше, чтобы
их порадовать.
Если
появились плохие оценки и ребенок не может с ними справиться, вы можете ему
помочь, соблюдая ряд простых правил.Итак, что же нужно знать, чтобы помочь
ребенку учиться в школе?
Ни
в коем случае ничего нельзя делать за него. Необходимо научить его правильно
учиться, привить ему необходимые учебные навыки и после этого направлять и
организовывать его действия. Перечислим основные направления в воспитании детей
родителями: (слайд 11)
1.
Воспитывайте в ребенке чувство ответственности за то, что он делает
Если
у ребенка есть такое чувство, это залог успеха в учебе и жизни. Попросите
ребенка что-то сделать. При этом старайтесь, чтобы это поручение звучало не в
повелительном тоне, а как просьба:
Я
прошу тебя, сделай, пожалуйста...
Я
хочу, чтобы ты мне помог...
У
меня очень много забот, мне тяжело, я хочу, чтобы ты уже начинал мне
помогать... Конечно же, нельзя ожидать от ребенка, чтобы он сразу все делал так
хорошо, как вам хотелось бы. Главное, подбодрить: «Видишь, как хорошо у тебя
получается. Еще немножко поучишься – и совсем все будет прекрасно. Ты мой
помощник» или «Я тебе покажу, как это сделать лучше. Ты все правильно делаешь.
Просто вот так будет еще лучше. Попробуй».Это придаст ребенку ощущение
ответственности, он будет чувствовать, что на него рассчитывают, что его
действия нужны и важны, что без его помощи не обойтись. Не скупитесь на
похвалу, когда он закончит, даже если не все получилось. Если же вы в
нетерпении сорветесь: «У тебя ничего не получается, дай я сама сделаю», – у
ребенка никогда не возникнет желания заниматься этим повторно. Более того, у
него не будет ощущения, что его труд важен и нужен, он видит, что взрослые
могут прекрасно обойтись и без него.
2.
Формируйте у ребенка умение доводить начатое дело до конца.Большинство детей
страдают тем, что они бросают начатые дела, не доведя их до конца, и это
считается нормальным. Многие взрослые страдают тем же. Ребенок садится делать
уроки, вдруг перестает и начинает заниматься чем-то другим: играть, смотреть
телевизор, собирается гулять или просто сидит без дела. Вы его спрашиваете:
«Почему ты не делаешь уроки?» В ответ можно услышать все что угодно:
Я
устал
У
меня ничего не получается
По
телевизору мультфильм показывают. Я посмотрю, потом сделаю
Я
пойду погуляю
Мне
не хочется это делать. Зачем это вообще нужно?
Я
хочу отдохнуть от этих уроков. Они мне надоели
Я
лучше сначала уроки по другому предмету сделаю. Там задание легче.

Как
поступить родителям в такой ситуации? Главное, не пытаться заставить ребенка
делать то, что он недоделал. Не надо кричать на него, не надо угрожать: «Если
сейчас не сядешь за уроки, вообще гулять не пущу» или «Я тебе вообще не разрешу
телевизор смотреть, если ты сейчас же не сядешь за уроки».
Попробуйте
мирно и доверительно побеседовать. Но самое главное – нужно согласиться с его
доводами, показать ему, что вы понимаете его проблемы и готовы ему помочь.
Я
понимаю, что ты устал. Отдохни немного и продолжай
У
тебя ничего не получается. Ну что же, давай вместе посмотрим. Может, я смогу
тебе помочь
Посмотри
мультфильм, но потом обязательно надо продолжить
Ты
не можешь сейчас пойти гулять, ты ведь не закончил делать уроки. Закончишь
уроки, тогда можно и погулять
Ты
не понимаешь, зачем тебе это нужно. Давай вместе разбираться
Давай
сначала закончим задание по этому предмету, а потом уж будем переходить к
следующему. А то мы можем и забыть, что не закончили этот предмет.
Попробуйте
объяснить ребенку, как важно доводить дело до конца на практике. Например, вы
готовите обед и вдруг решаете, что вам это не интересно, оставляете его
недоваренным и начинаете смотреть телевизор или заниматься другим более
приятным делом. Чем все это закончится? Тем, что семья останется без обеда.
Все
время подчеркивайте, как важно заканчивать любое начатое дело. Например,
ребенок, решая задачу по математике, отвлекается и начинает вам рассказывать о
событиях, происходивших в школе. Вы должны, конечно же, показать, что вам эта
история необыкновенно интересна, но вы готовы ее выслушать только после
окончания решения задачи: «Давай сначала закончим эту задачу, а потом я с
удовольствием выслушаю эту историю».
После
окончания задачи вы обязательно должны выслушать ребенка. Причем, если он про
это забудет, напомните ему. Таким образом, вы подчеркнете, что это была не
просто отговорка, а что очень важно сначала выполнить одно, затем другое.
3.
Внимательно прислушивайтесь к мыслям и чувствам ребенка
Часто
родителям кажется, что, поскольку ребенок еще мал, ничего важного он сказать не
может, следовательно, не стоит тратить время. Попытайтесь приучить себя
внимательно выслушивать ребенка. Пусть он обсуждает с вами все проблемы,
возникшие в школе. Причем, если ребенок делится тем, что на данный момент его
больше всего волнует, не ругайте его за какие-то ошибки и просчеты, не
добавляйте переживаний детскому сердцу. Например, сын рассказывает вам, что в
классе у доски не смог правильно написать задачу, потому что услышал подсказку,
которая была неправильной. Не следует реагировать таким образом:
Ты
никогда сам не думаешь. Все время рассчитываешь, что кто-то будет думать за
тебя.
Ты
как следует не сделал уроки, потому что ты лентяй. Вот и не смог ответить в
классе.
Первая
реакция неправомерна, потому что если ваш ребенок не умеет мыслить
самостоятельно, значит, вы его этому не научили. Во втором случае также нельзя
обвинять ребенка. Возможно, он не сделал домашнее задание из-за того, что ему
был не понятен материал. Заставлять его при этом делать уроки бесполезно, ему
надо помочь разобраться.
4.
Не запугивайте ребенка
Если
не сделаешь уроки, не пойдешь гулять.
Или
наоборот: Если сделаешь уроки, куплю тебе жвачки.
Не
надо ставить никаких условий. Это приучает ребенка заниматься только ради
чего-то. Желание учиться должно постоянно оставаться его насущной
необходимостью. Учение из страха быть наказанным приводит к тому, что у ребенка
вырабатывается отвращение к учебе и школе.   Ребенок должен постоянно ощущать,
что вы в него верите и в любой момент можете ему помочь.
5.
Не ругайте ребенка за плохие отметки
Очень
важно по достоинству оценивать знания. Часто школьная отметка не отражает
реальных знаний учащихся. Бывает так, что ученик забывает тетрадь и получает за
это «двойку». Бесполезно его ругать. Его ли в этом вина? Если вы не доверяете
ему укладывать свои вещи и все время проверяете, все ли он взял, значит, это
ваше упущение, вы плохо проверили. Если же он это делает сам, значит, у него
недостаточно развито чувство ответственности. В этом опять же виноваты
родители, которые не привили ему это чувство.Когда ребенок учится, естественно,
что он делает ошибки. Без ошибок никто ничему научиться не сможет. Взрослые
тоже часто учатся. Все его ошибки происходят от недостатка знаний и умений или
же от непонимания. Если у него не хватает знаний, необходимо ему их дать. Если
он чего-то не понимает, в этом виноваты взрослые, которые не смогли правильно
построить процесс обучения ребенка.
6.
Заинтересуйте ребенка в учебе, пусть она приносит ему радость

Процесс
обучения может проходить успешно, только если ученик получает от него удовольствие.
Если заставлять ребенка учиться, ни к чему хорошему это не приведет. Часто
можно наблюдать следующую картину, когда отчаявшиеся родители, не зная, как
заставить ребенка делать уроки, просто кричат на него:
Ты
будешь делать уроки или нет? Я сейчас не знаю, что с тобой сделаю
Читай
с выражением, тебе говорят. Как ты читаешь? С выражением
Что
ты тут написал? Ты будешь думать или нет? Пиши снова. Чаще всего это все
заканчивается слезами. Потом трудно ребенка успокоить и, как следствие, уже не
остается времени на уроки.
Попробуйте
для начала убрать приказной тон из общения с ребенком по поводу уроков.
Родители, принявшие вообще командную форму за норму, допускают большую ошибку.
Ребенок не подчиненный. Он такой же равноправный член семьи, как и родители.
Просто у него еще мало знаний и жизненного опыта. Он еще маленький, он учится.
Очень
полезно беседовать с ним как с равным, как бы советуясь. Призывайте ребенка
размышлять и рассуждать по поводу домашних заданий и его способностей выполнить
эти задания. Тогда у него появляется желание испытать свои возможности, а это
значит, он будет выполнять домашнее задание.
Если
он укладывается в те сроки, которые вы определили, или сделал самостоятельно
какое-то задание, то, естественно, у него возникает желание закрепить этот
успех и попробовать добиться нового. А это уже интерес к учебе!
7.
Хвалите ребенка, если он этого заслужил
Показывайте
своему ребенку, что он на многое способен и вы верите в его силы. Это будет
вдохновлять его к новым достижениям. Исключите из своего общения с ребенком
оскорбления типа «бестолочь». А то ведь он вам может поверить.
Запомните,
родители лучше всех знают своего ребенка, а значит, скорее могут прийти на
помощь, если у него возникнут проблемы в учебе. Родители постоянно должны
совершенствовать свои знания о своем ребенке. Это залог успеха.А теперь,
подводя итог беседы, мы готовы дать вам следующие советы по поддержке ребенка в
учебной деятельности (слайд 12)
-
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения, будьте
при этом искренними.
-
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте
его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
-
Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным,
привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не столько через слова,
сколько через предметы. НЕ переучивайте левшу - дело не в руке, а в устройстве
мозга.
-
Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не только научить чему - либо,
сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к
учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
-
Ребенок не должен панически бояться ошибиться.
-
Старайтесь не преподносить детям истину, а научите находить ее. Всячески
стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
-
Задавайте вопросы вместо приказаний. Не забывайте, не только рассказывать, но и
показывать. Особенно это важно для мальчиков.
-
Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить,
выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко
выполнимым.Еще мне хотелось бы поговорить с вами о домашнем задании. Вы часто
слышите «Не хочу делать уроки» и это на самом деле, ведь учёба вряд ли
относится к числу занятий, приводящих ребёнка в восторг. Но если с
необходимостью ежедневного пребывания в школе он готов смириться и чаще всего
мирится, то домашние задания вызывают обычно бурные протесты.
Что
такое домашнее задание известно всем и каждому (мы все учились понемногу
чему-нибудь и как-нибудь…). Несколько поколений школьников на подростковом
периоде называют его “домашкой”. “Домашка”- это то, что мешает бедным детям
свободно дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений
учителей с занудным упорством настаивают на выполнении домашнего задания, и
отчего столько поколений несчастных школяров с таким же постоянством стараются
избежать этой “горькой участи”?

Домашнее
задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый ученик закрепили
новые знания, потренировались в выполнении простых и сложных заданий, проверили
себя. Оно необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы. А не
любят школьники “домашку” оттого, что, выходя за пределы классной комнаты,
стараются хотя бы на время выкинуть из головы все те умные вещи, которые
учитель старательно вкладывал во время уроков.
У
маленького школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и
систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься
добросовестно, должна стать второй натурой растущего человечка.
Говоря
о привычке, я имею в виду следующее. Как бы ни манила хорошая погода за окном,
какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули,
короче говоря, что бы ни случилось, - уроки должны быть сделаны всегда, и
сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным урокам нет и, не может быть - это
необходимо дать понять школьнику с первых же дней занятий.
Выработка
привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий должна непременно
сопровождаться выработкой подхода к урокам как к важному и серьёзному делу,
вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого, пожалуй, и
необходимо начинать.
Возможно,
вам приходилось наблюдать семьи, где мама считает допустимым прервать занятия
сына, или дочери. Выясняется, что надо срочно сбегать в магазин, или вынести
мусорное ведро, что пора есть – приготовлен обед или ужин. Иной раз и папа
предлагает отложить уроки, чтобы вместе посмотреть интересную передачу или
фильм по телевизору или сходить в гараж. К сожалению, взрослые не понимают, что
своим поведением они воспитывают у школьника отношение к учёбе как к чему- то
маловажному, второстепенному делу. В подобных ситуациях маме лучше самой
сходить в булочную или лишний раз разогреть еду, чем вырабатывать у ребёнка
представление, что уроки стоят на одном из последних мест в иерархии домашних
дел и обязанностей.
Правильно
поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку понять,
что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными
делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно.
Раньше у него не было дел, которые родители не могли бы прервать по
собственному усмотрению. Пошёл он гулять во двор – его в любой момент могут
позвать с прогулки. Начал он играть – ему могут велеть отложить игрушки в
сторону и идти есть. И вдруг теперь среди его дел появляется такое, которое ни
мама, ни папа никогда не прерывают! Естественно, у этого дела (точнее, у этой
деятельности) в глазах ребёнка появляется особый статус. Если его занятие
нельзя прервать, подобно тому, как нельзя мешать взрослым, когда те работают,
если старшие стараются его не тревожить, - значит, уроки так же важны, как
работа, которую выполняют взрослые.
Какой
же должна быть атмосфера домашних уроков, и чем она должна отличаться от школьной?
Прежде
всего, занятия дома должны быть лишены школьной напряженности, ребенок может
встать и подвигаться, как ему хочется. Дома родители не ставят оценок.
Безоценочность рождает атмосферу свободы, спокойствия, творчества,
безопасности, в которой можно учиться в ситуации поддержки и веры в успех, а не
стресса. Еще один плюс: домашние занятия могут организовываться с учетом
индивидуальных способностей работоспособности ребенка. Для некоторых детей
характерна так называемая эпизодическая работоспособность, при которой ребенок
может удерживать внимание на учебных задачах всего 7-10 минут, а затем
отвлекается, давая своей нервной системе перерыв для восстановления.
Пятиминутный перерыв для отдыха – и школьник готов продолжать заниматься. В
школе нет возможности предусматривать подобные перерывы для каждого ученика, а
дома родители для собственного ребенка могут организовать индивидуальный режим,
учитывающий пики и спады его работоспособности. Особенно полезен индивидуальный
подход тем детям, у которых трудно проходит привыкание к школе, а так же
гиперактивным или слишком тревожным.
Если
вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий, стоит запастись
терпением и выдумкой, чтобы превратить занятие не в мучительную процедуру, а в
увлекательный способ общения и познания, приносящий истинное удовольствие и
пользу ребенку и вам. Чтобы облегчить вашу миссию ПОСЛУШАЙТЕ основные правила
организации индивидуальной помощи ребенку дома, которые способны принести ему
действительно пользу, а не вред. (слайд 13)
Выполняйте
домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него.
Выполняйте
с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать школьника
дополнительными заданиями. Жизнь ребенка не должна состоять только из школьных
заданий.
Работайте
спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний.
Никогда
не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания постепенно.
Усложняйте
задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
Если
необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, так как
ребенок может “заучить” ошибку. Но избегайте слов “ты делаешь не так”, “это
неправильно”.
Для
того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть
систематической, но непродолжительной. Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной”
учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них
можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален.
Я подготовила для вас буклеты “Психотерапия неуспеваемости” и с удовольствием
предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации
родителям).
Советы
родителям “психотерапия неуспеваемости” (по материалам О.В. Полянской,
Т.И.Беляшкиной) (слайд 14)Правило первое: не бей лежачего. “Двойка” -
достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки.
Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет
спокойной помощи, а не новых упреков.
Правило
второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от
недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок
просто “отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет
нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности
выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно
переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только
о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.
Правило
третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с
ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого.
Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.
Правило
четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь
точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших
силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать
к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку,
который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале
ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее
основание желания учиться.
Правило
пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными
вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь
даже самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна
быть замечена и оценена по заслугам.
Правило
шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было
бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у
ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и
неумение. Ведь родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо:
“не хочу, не могу, не буду!”
Правило
седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень
дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой
соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и
умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид
работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха,
ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не
знаю, но могу и хочу знать”.
Правило
восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается
их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на
путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с
него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь,
что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет
достигнуто.

(слайд
15) Итак,
ребёнок
нуждается в постоянной поддержке родителей. Ваша искренняя заинтересованность в
его школьных делах, серьёзное отношение к достижениям и трудностям помогут
ученику.
Не
забывайте напоминать о школьных правилах и необходимости их соблюдать.
Составьте
вместе распорядок дня, а затем следите за выполнением.
Когда
человек учится, у него может что-то не получаться, это естественно. Ребёнок
имеет право на ошибку.
Не
пропускайте трудности. При необходимости обращайтесь за помощью к специалистам:
психологу, логопеду, окулисту.
Поддерживайте
ребёнка в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за
что можно было бы его похвалить. Похвала способна повысить интеллектуальные
достижения.(слайд 16) Любите своих детей! Потребность в любви, в принадлежности
другому – это одна из самых главных человеческих потребностей. Это значит, что
человеку важно чувствовать, что он кому-то нужен.
Как
это проявляется в жизни? Ребёнку необходимо, чтобы вы на него приветливо
взглянули, ему хочется услышать: “Как здорово, что ты у нас есть!”, “Я люблю,
когда ты дома”, “Рада тебя видеть”, и при этом ласково прикоснулись и обняли.
Измените
отношение к своему ребенку. Станьте терпимее к недостаткам подростков.
Постарайтесь восстановить доверие и уважение ребенка к самому себе. Найдите и
развивайте в сыне или дочери те достоинства, которые свойственны их натуре. Не
унижайте, а поддерживайте. Не вступайте в бесконечные споры, не допускайте
молчаливой, “холодной” войны.
И
главное - уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь
тем-то и тем-то, чего в вас недостает. Поймите, что ему трудно!(слайд 17) В
заключении хочется остановиться на следующем:
Только
в союзе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении
детей;
Регулярно
посещайте родительское собрание;
Систематически
интересуйтесь школьными делами ребенка;
Оказывайте
ребенку разумную помощь;
Терпеливо
и заинтересованно выслушивайте рассказы ребенка;
Оказывайте
посильную помощь в организации досуга детей;
Повышение
уровня  педагогической культуры  семьи - регулярное педагогическое
самообразование.
(слайд
18) пословицы и поговорки о семье
(слайд
19) Спасибо за внимание!

file_name: Родительское собрание.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Нормы
поведения за столом

Как
вести себя за столом
Не разговаривай
громко.

Жестикуляция должна
быть умеренной. Не клади на стол локти: они могут помешать соседу, да и занимают
много места. Не раскачивайся на стуле.

Нельзя отвлекаться на
телефонные звонки и смс за столом. Если нужно ответить на звонок следует
попросить прощения и выйти.

Приступать к еде
нужно только тогда, когда ее принесли всем сидящим за столом.

Кушать нужно не
спеша. Не разговаривай с полным ртом – прожуй и проглоти, потом говори,
не чавкай – старайся есть беззвучно.

Клади
на тарелку столько еды, сколько сможешь съесть.

Чтобы было легче
жевать – не откусывай слишком больших кусков.

Нельзя класть на стол
личные вещи (сумку, телефон).                Сумку повесь на спинку стула.

Не
нужно есть ложкой то, что можно есть вилкой, а также не пользуйся ножом, если
можно обойтись при помощи все той же вилки. Например, рыбу, котлету,
заливное ножом не режут – отламывают вилкой небольшие кусочки.

Руки
и губы вытирай салфетками.
Если
тебе захотелось попробовать какое-то блюдо, находящееся вдалеке от тебя, не
тянись к нему через весь стол, а попроси вежливо передать.

Из
общей посуды накладывай еду не своей ложкой либо вилкой, а теми, что находятся
на общем блюде.
Такие
сладости, как торты и пирожные, не едят с руки, а отламывают ложечкой в
тарелке.
Поблагодари
того, кто готовил и подавал вам блюда, скажи «спасибо»!

Столовый
этикет обязывает
Держать осанку и не
наклоняться близко к тарелке.

Не тянуться к ложке
корпусом или губами. Ее следует аккуратно поднести по рту.

Не дуть в ложку и не
перешивать активно суп.

Не выбирать любимые
компоненты и не отодвигать ложкой те продукты, которые не нравятся.

Как нужно есть суп ложкой

Держать ложку так, чтобы
большой палец находился на ручке.

Зачерпывать суп на
2/3 ложки, направляя ее от себя.

Если блюдо жидкое,
подносить ложку ко рту боковым краем; если густое — передним краем.

Не наклонять тарелку
к себе или от себя, чтобы все съесть.
Не издавать хлюпающих
и чавкающих звуков.

Не класть ложку на
стол. После окончания еды столовый прибор оставить в посуде.

Как следует есть хлеб

Хлеб, который подается к супу, нельзя
резать за столом и откусывать от ломтика, держа его на весу.
Хлеб кладут на пирожковое блюдце,
отламывают на нем небольшие кусочки и руками подносят ко рту.

Как есть мясные блюда

Мясные блюда бывают разные, поэтому правила этикета
предусматривают разные способы их употребления.
Котлеты, зразы, гуляш, жаркое и подобные им блюда едят вилкой.
Держат ее левой рукой, а нож в правой поможет есть гарнир.

Классический способ предписывает есть мясные блюда, не выпуская
столовые нож и вилку из рук.
Блюдо из кускового мяса начинают есть с дальнего края. Отрезая
маленький кусочек правой рукой, мясо удерживают левой.

У отбивных из свинины, баранины и телятины срезают мясо с кости,
делят его на две-три части и едят ножом и вилкой.
Нарезанные колбасу, ветчину, буженину также едят закусочными ножом
и вилкой со своей тарелки. Бутерброды с колбасой можно делать только в
непринужденной обстановке дружеских застолий.
Сосиски ни в коем случае не берут руками. Едят их с помощью ножа
и вилки.

Блюда из рубленого мяса (котлеты, рубленый бифштекс, биточки,
шницели, голубцы, пельмени, тефтели, люля-кебаб) ножом не разрезают, а
разделяют на кусочки вилкой, держа ее в правой руке, ножом можно только
придерживать.
Так же едят запеканки, рулеты, яичницы, отварные и жареные овощи
и котлеты, биточки из рыбы и овощей. В ресторанах к этим блюдам нередко подают
и нож.
Не рекомендуется доедать оставшийся на тарелке соус,
предварительно накрошив в него кусочки хлеба.

Как есть десерты

Когда вам подали торт или мягкие пирожные, то к ним подают
специальную небольшую вилку с двумя крупными зубцами. Если ее не подали,
значит, этот торт можно есть обычной чайной ложкой.
Но если вы заказали твердое пирожное, то к ним всегда подается
десертная вилка.
Треугольник торта следует начинать есть с острого края, не
спеша, продвигаясь к широкому.
Если торт на твердой основе, то его следует кушать только при
помощи ножа и вилки. Это правило относится к слоеным тортам и песочным
пирожным.
Если кусочки торта или пирожные лежат на общей тарелке в
бумажных салфетках, то их следует перекладывать в свою тарелку прямо в
салфетке. И не пытайтесь снять салфетку с торта, ешьте прямо с салфетки.

Эклеры, пончики, рогалики надо брать в правую руку и осторожно откусывать
по кусочку, но можно воспользоваться и десертной вилкой.
Ромовую бабку и кексы всегда едят руками, отламывая небольшие
кусочки, но можно воспользоваться и чайной ложечкой.

Желеобразные и кремовые десерты принято есть десертной ложечкой.
Если это десерт из ягод, в которых присутствуют косточки, то косточку стоит
аккуратно и желательно незаметно выплюнуть назад в ложечку, а затем положить на
блюдечко или салфетку.

Как есть мороженое
Когда вам подали шарик холодного десерта, надо сначала отломить
от него небольшой кусочек, затем слегка размять ложечкой, чтобы он чуть
подтаял, а потом набрать в ложку столько мороженого, сколько сможете съесть за
один раз.

Если на столе присутствует коробка конфет, то не стоит начинать
есть конфеты прямо из коробки. Сначала следует переместить конфету на свою
тарелку и размотать, если она в упаковке. Затем положить целую в рот, не
надкусывая и тем более не облизывая.

file_name: Урок 27 9 класс Нормы поведения за столом.docx

alt: Нормы поведения за столом

alt: Блюда из рубленого мяса (котлеты, рубленый бифштекс, биточки, шницели, голубцы, пельмени, тефтели, люля-кебаб) ножом не разрезают, а разделяют на кусочки вилкой, держа ее в правой…

alt: Как есть десерты

alt: Как есть мороженое Когда вам подали шарик холодного десерта, надо сначала отломить от него небольшой кусочек, затем слегка размять ложечкой, чтобы он чуть подтаял, а…

intro: Презентация по ОБЖ "Нормы поведения за столом"

title: Нормы поведения за столом


extracted_text:
Правописание безударных гласных в корне слова. 2-й
класс
Цели урока:
Закреплять умение проверять
безударную гласную в корне слова.
Учить работать по алгоритму.
Различать проверочные и проверяемые
слова.
: уметь определять цели учебной
деятельности, соотносить выполненные задания с образцом, уметь корректировать
выполненные задания.
: умение ориентироваться в учебнике,
находить информацию, умение отвечать на вопросы учителя, самостоятельно
работать по установленному алгоритму, умение наблюдать и делать простые выводы.\е: развитие речи учащихся, обучение
работе в паре, развитие умения слушать и учитывать мнение других ребят.

Ход урока
1 .Орг. момент
2 .Эмоциональный настрой
Изучение русского языка – это великое дело. Этому и  посвятим
наш урок.
3.Минутка чистописания.
4.
Актуализация знаний. Словарно-орфографическая работа.
запишите слова,  поставьте ударение,
выделите орфограмму.
Ворона, воробей, сорока,
скворец.
 На какую орфограмму записаны
слова? ( На безударную гласную  проверяемую и непроверяемую) Проверим
написанные слова.

-. Какое слово лишнее? Почему?
(Скворец- проверяемая безударная гласная,).
-Сформулируйте тему урока.
(Правописание безударной гласной в корне слова)
Продолжим  закрепление по данной теме.
- Как проверить безударную гласную? (подобрать проверочное или
однокоренное слово). Какие слова называем однокоренными или родственными?
(имеющие общую часть- корень и значение)
– Подберите проверочное слово. (Скворушка)
6. Работа в группах. Составьте предложение о птицах по заданной схеме. Подчеркните
грамматическую основу.
Какая? Кто? Что делает? Где?
(Большая ворона сидит на
берёзе.)
5.Физминутка для глаз.
8. Коллективная
работа.
- Что объединяет записанные слова? (Это птицы)
- Как  ещё называют птиц? (Пернатые)
-Прочитайте следующую группу слов:
 Перо, пернатые, первый, оперение.
-  Можем ли утверждать, что
все эти слова однокоренные? (Нет)
– Какое слово лишнее? Почему?
(Слово первый другого значения)
– Запишите эти слова, выделите
корень, поставьте ударение.
 Игра «Будь внимателен».  Найдите лишнее слово и зачеркните его, а в остальных
выделите корень и поставьте ударение. (работа с интерактивной доской)
1.
Белка, беленький,
белить.
2.
Водный,
вода, водить.
3.
Корень,
корневой, коржи
4.
Лось,
лоскут, лосенок.
- Какое из слов
является проверочным, а какое проверяемое? Выделите корень и поставьте
ударение.
– Как проверить безударный
гласный в корне слова? (Правило)
7. Составление алгоритма проверки
безударных гласных в корне слова.
- Какие слова требуют
проверки? Составим алгоритм.
– Какие бывают гласные? (ударные и
безударные)
– В
каком положении написание гласного звука вызывает сомнение? (в безударном)
–
Какие гласные в безударных слогах нужно проверять? (а, о, и, е, я)
–
Как проверить написание безударного гласного звука? (изменить форму слова или
подобрать однокоренное слово)

9. Самостоятельная работа  по
учебнику с.99
10.Физкультминутка.
12. Индивидуальная
работа

  д.ньки
  с.сна
  п.щит
  н.чует

.е
.о
.и
.о

 цв.тёт
  п.ёт
  з.лёный
  гн.здо

.е
.о
.е
.е

11. Рефлексия.
– Чему учились на уроке? (составляли алгоритм проверки
слова с безударными гласными)
– Как проверить безударный
гласный в корне слова? (Правило)
Своей
работой на уроке я:
-
доволен…
- не
совсем доволен…
-я  недоволен,
потому что…
12.
Д/з:
Упр. 154 с.100, правило.

8. Коллективная
работа. Игра «Будь внимателен».  Найдите лишнее слово и зачеркните его, а в остальных
выделите корень и поставьте ударение. (у доски)
1.     Белка, беленький,
белить.
2.
Водный,
вода, водить.
3.
Корень,
корневой, коржи
4.
Лось,
лоскут, лосенок.
8. Коллективная
работа. Игра «Будь внимателен».  Найдите лишнее слово и зачеркните его, а в остальных
выделите корень и поставьте ударение. (у доски)
1.     Белка, беленький,
белить.
2.
Водный,
вода, водить.
3.
Корень,
корневой, коржи
4.
Лось,
лоскут, лосенок.
8. Коллективная
работа. Игра «Будь внимателен».  Найдите лишнее слово и зачеркните его, а в остальных
выделите корень и поставьте ударение. (у доски)
1.     Белка, беленький,
белить.
2.
Водный,
вода, водить.
3.
Корень,
корневой, коржи
4.
Лось,
лоскут, лосенок.
8. Коллективная
работа. Игра «Будь внимателен».  Найдите лишнее слово и зачеркните его, а в остальных
выделите корень и поставьте ударение. (у доски)
1.     Белка, беленький,
белить.
2.
Водный,
вода, водить.
3.
Корень,
корневой, коржи
4.
Лось,
лоскут, лосенок.
8. Коллективная
работа. Игра «Будь внимателен».  Найдите лишнее слово и зачеркните его, а в остальных
выделите корень и поставьте ударение. (у доски)
1.     Белка, беленький,
белить.
2.
Водный,
вода, водить.
3.
Корень,
корневой, коржи
4.
Лось,
лоскут, лосенок.
8. Коллективная работа.
Игра «Будь внимателен».  Найдите
лишнее слово и зачеркните его, а в остальных выделите корень и поставьте
ударение. (у доски)
1.     Белка, беленький,
белить.
2.
Водный,
вода, водить.
3.
Корень,
корневой, коржи
4.
Лось,
лоскут, лосенок.

Карточка 1 варианта

Карточка 2 варианта

передняя сторона
  карточки

задняя сторона
  карточки

передняя сторона
  карточки

задняя сторона
  карточки

 д.ньки
  с.сна
  п.щит
  н.чует
  с.довый

.е
.о
.и
.о
.а

 цв.тёт
  п.ёт
  з.лёный
  гн.здо
  св.стеть

.е
.о
.е
.е
.и

Карточка 1 варианта

Карточка 2 варианта

передняя сторона
  карточки

задняя сторона
  карточки

передняя сторона
  карточки

задняя сторона
  карточки

 д.ньки
  с.сна
  п.щит
  н.чует
  с.довый

.е
.о
.и
.о
.а

 цв.тёт
  п.ёт
  з.лёный
  гн.здо
  св.стеть

.е
.о
.е
.е
.и

Карточка 1 варианта

Карточка 2 варианта

передняя сторона
  карточки

задняя сторона
  карточки

передняя сторона
  карточки

задняя сторона
  карточки

 д.ньки
  с.сна
  п.щит
  н.чует
  с.довый

.е
.о
.и
.о
.а

 цв.тёт
  п.ёт
  з.лёный
  гн.здо
  св.стеть

.е
.о
.е
.е
.и

Карточка 1 варианта

Карточка 2 варианта

передняя сторона
  карточки

задняя сторона
  карточки

передняя сторона
  карточки

задняя сторона
  карточки

 д.ньки
  с.сна
  п.щит
  н.чует
  с.довый

.е
.о
.и
.о
.а

 цв.тёт
  п.ёт
  з.лёный
  гн.здо
  св.стеть

.е
.о
.е
.е
.и

title: Русский язык БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА 2 КЛАСС


extracted_text:
«Умею - не умею».
Цели:
акцентировать внимание детей на своих умениях и физических  возможностях своего
организма; воспитывать чувство собственного достоинства.
Оборудование:
мяч.
Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не
умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не
умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать,
потому что у меня нет  крыльев».

« Угадай, кто позвал?»
Цели: тренировать
органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
Ведущий, стоя  спиной к детям, должен определить по
голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает
ребёнок, чей голос был определен.

« Найди пару».
Цель:
подбирать пару к предмету по тактильным ощущениям (с завязанными глазами).
Оборудование:
пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие предметы.
Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными
глазами  выбрать из кучки такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что
помогло ребёнку правильно определить на ощупь разные материалы.

«Правила гигиены».
С помощью считалки выбирается водящий, он выходит из
группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем
водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи
жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети: умывание, чистку
зубов, обтирание, причёсывание, купание.

«Этикет – школа изящных манер».

Цели: научит
ребёнка правилам поведения за столом; рассказывать, какие блюда и продукты едят
при помощи столовых приборов; учить обращаться со столовыми приборами.
Оборудование: предметные
картинки.
Умение вести себя за столом, правильно обращаться со
столовыми приборами характеризует уровень воспитанности и культуры поведения
человека. Вот правила, которые нужно запомнить.
Ложкой едят все супы и бульоны, каши, а так же десерты
(варенье, мороженное, торт, компоты). Вилку используют, когда едят салаты,
овощные гарниры, яичницу, макароны, пельмени, изделия из мяса. Вилка и нож
нужны, когда вы едите продукты и блюда, которые трудно отделить при помощи
вилки: сложные бутерброды, сыры, колбасы, блины, блюда из рыбы и мяса. Руками
можно брать маленькие бутерброды, пирожки, булочки, виноград, вишню, печенье,
конфеты.

« Отгадай загадку по картинке».

Цели: помочь
детям запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание.
Оборудование:
картинки с изображением опасных предметов.
Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и
находят соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем
опасны эти предметы? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый предмет.

Найди опасные предметы.
Цели: помочь
детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно
сделать  выводы о последствиях не острожного обращения с ними.
Оборудование:
нож, ножницы, иголка, утюг.
В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли
на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться,
чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:

 Все острые, колющие, режущие
предметы обязательно надо класть на место;

Нельзя включать электроприборы,
они могут ударить током или стать причиной пожара;

Ни в коем случае нельзя пробовать
лекарства – это яд;

Нельзя пробовать стиральные
порошки, средства для мытья посуды
, соду, хлорку;

Опасно одному выходить на балкон.

«Мой день».
Цели:
рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учит
находить нарушения закономерностей в последовательном ряду.
Оборудование:
3-4 комплекта карточек с изображениями разных режимных моментов.
Располагать карточки надо последовательно, в
соответствии с режимом  (от утреннего подъёма до укладывания спать вечером),
объяснить детям, почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.
Вариант 1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».
Вариант 2. «Продолжи ряд». Воспитатель начинает
выкладывать последовательность, а ребёнок продолжает.
Вариант 3. «Исправь ошибку». Воспитатель выкладывает
всю последовательность карточек, нарушив её в одном или нескольких местах, дети
находят и исправляют ошибки.

Опасно
– не опасно.
Цели: учить
детей  отличать опасные жизненные ситуации от  не опасных, уметь предвидеть
результат возможного развития ситуации; закреплять знание правил безопасного
поведения ; воспитывать чувство взаимопомощи.
Оборудование:
набор дидактических картинок с изображением опасных и не опасных для жизни  и
здоровья ситуации; карточки разных цветов (кранного, белого и жёлтого) в
зависимости от вариантов игры. Содержание картинок: ребёнок ползает по
лестнице, читает книгу, прыгает с высоты, одет не по погоде, кашляет на других
и т.д.
Детей просят определить степень угрозы предлагаемой
(наглядной или словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определённую
карточку, в зависимости  от опасности, правильно разложить дидактические
картинки.
Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети
поднимают красную карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может
возникнуть при определённом поведении, и белую – если опасности нет.
Дети не должны мешать друг другу, при необходимости
дополнять ответы товарищей, не подсказывать и не
пользоваться подсказками.

Если сделаю так.
Цели:
обратить внимание детей на то, что в каждой ситуации  может быть два выхода:
один – опасный для здоровья, другой – ничем не угрожающий; воспитывать бережное
отношение к себе и другим людям, защищать окружающих, не причинять боли;
развивать мышление, сообразительность.
Оборудование: набор
поощрительных предметов: фишек, звёздочек.
Детям дают задание найти два выхода из предложенной
ситуации (угрожающий и не угрожающий жизни и здоровью) предложить два варианта
развития данной ситуации. Выслушав рассказ воспитателя, дети продолжают его
после слов: «Опасность возникает, если я сделаю…», или «Опасности не будет,
если я сделаю…» дети поднимают красную карточку, если есть опасностсть, жёлтую
– если опасность может возникнуть при определённом поведении, белую, если
опасности нет. Дети должны выслушать ответы товарища, не перебивать друг друга,
желание ответить выражать поднятием руки. Полные ответы и существенные
дополнения поощряют фишкой, звездочкой.

Скорая помощь.
Цель: закрепить
у детей знания и практические умения по оказанию первой помощи.
Оборудование:
картинки с изображением медицинских принадлежностей (термометр, бинт, зеленка).
Воспитатель обыгрывает с детьми ситуацию, когда человек порезал руку, ногу,
разбил колено, локоть, затемпературил, когда заболело горло, попала соринка в
глаз, пошла носом кровь. По каждой ситуации отрабатывать последовательность
действии.

Наши помощники – растения.
Цель:
закрепить представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда
здоровыми.
Оборудование:
предметные картинки с изображением лекарственных растений.
Игра проводится по принципу лото, у детей карты с
изображением лекарственных растений. Воспитатель показывает картинки
аналогичными рисунками. Ребёнок, у которого есть это растение, рассказывает о
его использовании для лечения. Если правильно, получает картинку. Выигрывает
тот, кто первым закроет свою карту.

Путешествие в страну здоровья.
Цель:
закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться
всегда здоровыми.
Оборудование:
игровое поле с наклеенными иллюстрациями; кубик, цветные фишки или пуговицы.
Играющие по очереди бросают кубик на гранях которого
изображены от 1  до 3 кружков,  и передвигают свою фишку вперёд настолько
ходов,  сколько кружков выпало на кубике.  Если фишка оказалась на красном
кружке, то ребёнок, прежде чем сделать следующий ход, должен ответить, как
вести себя при насморке, кашле, высокой температуре, зубной боли. При неверном
ответе ребёнок пропускает ход, при правильном делает следующий. Когда фишка
оказывается на зелёном кружке, играющий рассказывает, чем полезны  для человека
движения, режим дня, витамины, водные процедуры. При  неверном ответе ребёнок
пропускает ход, при правильном переставляет фишку на три хода вперёд. Побеждает
тот, кто первым доберётся в страну здоровья.
К нам пришел Незнайка.
Цели:
научить детей следить за чистотой своего тела, опрятностью одежды; учить видеть
неправдоподобность предложенной ситуации, ее абсурдность.
Оборудование:
кукла Незнайка, фишки, портфель с поощрительными  призами.
Дети внимательно слушают рассказ Незнайки, по ходу
рассказа замечают небылицы и отмечают их фишками. По окончании рассказа
воспитатель просит детей сосчитать, сколько небылиц заметил каждый из них,
затем дети объясняют ошибки, замеченные ими в рассказе Незнайки. Дети должны
работать самостоятельно, не мешать товарищам, невыдержанность ребенка
наказывается штрафным очком. Ребенок, заметивший все небылицы, активный в игре
и не получивший ни одного штрафного очка, награждается поощрительным призом.

Подбери пару.
Цели: соотносить
предметы на картинках, с действиям; закреплять навыки самообслуживания;
развивать логическое мышление.
Оборудование:
предметные картинки: пылесос, расческа, батарея, мыло, шкаф для игрушек;
сюжетные картинки: уборка квартиры, ботинки, одежда, игрушки.
Дети внимательно рассматривают полученные картинки,
сравнивают их и подбирают пары, объясняют свой выбор.

Полезная и вредная еда.
Цель:
закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая вредна для
организма.
Оборудование:
Карточки зелёного и красного цвета; предметные картинки с изображением
продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, чёрный
хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные значки
(вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша).
Детям раздают картинки с изображением различных
продуктов питания. Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а
под красную – с вредной, дети должны быть внимательны, в случае ошибки
исправления не допускаются. Верное решение игровой задачи поощряется значком.

Пищевое лото.
Цель:
формировать у детей представление о
пользе тех или иных продуктов, для чего они нужны человеку.
Оборудование: три большие карты с кармашками (витамины, белки,
жиры); маленькие карточки с изображением тех или иных продуктов (32 шт.),
большие карты по типу лото.
Дети
раскладывают маленькие карточки в кармашки больших карт. Витамины : морковь,
лук, арбуз, смородина, малина, шиповник, огурец, яблоко. Белки: молоко, кефир,
яйца, грибы, орехи, мясо, крупы, рыба. Жиры: сметана, колбаса, сосиски, семена
подсолнуха, растительное и сливочное масло, шоколадные конфеты, сало.
Игроки
выбирают себе большие карты. Ведущий показывает маленькие карточки по одной, а
игроки берут нужные им и кладут на свою карту. Выигрывает тот, кто первым
заполнит все окошечки своей карты (по типу лото).

Весёлый человек.
Цели:
развивать воображение, складывать
фигуру (или лицо) человека из отдельных частей.
Оборудование: детали частей тела человека разного размера в разной
одежде, детали и части головы.
Воспитатель
предлагает ребёнку несколько комплектов деталей изображения человека, по своему
усмотрению ребёнок подбирает детали одного комплекта и складывает изображение
или из деталей разного комплекта собирает шуточного, карикатурного человека.

Путешествие хлебного комочка.

Цели:
рассказать о пути, который проходит
пища в организме человека, объяснить необходимость тщательного пережевывания.
Оборудование: таблица со схематическим изображением пищеварительной
системы человека, хлебный шарик.
Дети
прокатывают шарик по таблице и повторяют за воспитателем название органов
пищеварительной системы.

Что такое хорошо, что такое плохо.
Цели:
учить детей составлять фразы по
иллюстрациям, оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к
окружающему (своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.
Пособие
изготавливается постепенно, дети совместно с воспитателем отыскивают
иллюстрации, называют вред и пользу изображонного  на них: полезно – оформляют
в рамку зеленую, вредно – в рамку красную, листы собирают в папку. Дети в
свободное время рассматривают их, дорисовывают изображения, играют с ними.

Что ты знаешь.
Цели:
рассказать о строении, работе, особенностях человеческого организма, правилах
ухода за ним, о первой помощи в различной ситуации, развивать внимание, память.
Оборудование:
мяч, поощрительные призы.
 Дети сидят на стульчиках перед воспитателем,
воспитатель – водящий бросает мяч ребенку и спрашивает: «Что ты знаешь… (
например, о сердце)?» ребёнок поймавший мяч, отвечает. Остальные дети
внимательно слушают, желающие дополняют ответ, уронивший мяч, теряет право на
ответ. Дети не должны перебивать друг друга, дополнять только после того, как
закончен ответ. В конце игры самый активный получает поощрительный приз.

Цветик – семицветик.
Цель: определение
уровня нравственного развития группы.
Оборудование: цветик
– семицветик с отрывающимися лепестками, фишки красные и синие.
Каждый ребёнок, сорвав лепесток, может загадать только
одно желание, рассказать о нём можно только тогда, когда лепесток облетит весь
свет и вернётся к тому ребёнку, который загадывает желание. Предавая очередной
лепесток по кругу, облетая весь цвет, дети кружатся.
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг.
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли,
Быть по – моему вели! Вели…

В. Катаев.
Если загаданное ребенком желание отражает
удовлетворение личных потребностей – он получает синюю  фишку, если желание
имеет общественную значимость – красную.
« Подбери  предметы»

Цель: Воспитывать
способность группировать предметы; закреплять знания о разных предметах
полезных для здоровья; формировать заботливое отношение к здоровью.
Ребёнку
предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы, полезные для здоровья, и
объединить их в группы. Например, предметы ухода за собой, спортивные
принадлежности, полезные продукты.

« Как вырасти здоровым»
Цель
игры: Упражнять в правильном использовании обобщающих слов;
Воспитывать сообразительность, быстроты реакции.
Играют
четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых  изображены дети,
выполняющие различные действия, направленные на укрепление и поддержание
здоровья: а) уход за своим телом,
б)
выполнение физических упражнений, в) приём здоровой пищи,
г)
игры на улице,  д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со взрослыми, ж)
помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в природе).

Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющихся у каждого из
них набора картинок те, на которых изображены дети, выполняющие аналогичные
действия. Например: мальчик причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит
зубы, девочка принимает ванну.

« Сложи картинку»
Цель: Учить детей
из частей составлять целое. Развивать воображение.
Ребятам
предлагают сложить картинку из частей. На каждой картинке изображены предметы,
способствующие здоровому образу жизни. Например: кроссовки, мяч, гантели;
полотенце, зубная щетка и паста.
(Можно
использовать цветные фотографии).

«Что изменилось ?»
Цель: Воспитывать
наблюдательность, развивать память.

Детям
представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением спортивного инвентаря
(овощей, фруктов, лекарственных растений, предметов личной гигиены и т. д.) и предлагают
назвать их. Затем ребятам предлагают закрыть глаза, в это время педагог убирает
одну картинку, оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны сказать, что
изменилось.

« Узнай предмет по контуру»
Цель
игры: Учить детей по контуру подбирать реалистическое
изображение.

Ребёнку
предъявляют несколько картинок с реалистическим изображением предметов,
способствующих здоровому образу жизни, и контурные изображения этих предметов.
Предлагают рассмотреть картинки и назвать предмет, которому принадлежит контур.

« Почини спортивную форму»
Цель: Развивать
зрительное восприятие, память. Учить детей практически применять полученные
ранее знания, сравнивать по цвету, используя промежуточное средство.

Детям
предлагают «починить» спортивную форму с несложным узором (футболки, шорты,
носки). Для этого необходимо выбрать нужную «заплатку» среди предложенных.

«
Что сначала, что потом»
Цель: Учить детей располагать картинки в порядке развития
сюжета, пользуясь вспомогательным средством. Учить составлять небольшие
рассказы.

Детям
предлагают несколько картинок, связанных одним сюжетом, разложить в порядке
произошедших событий и составить по ним рассказ. Например: мальчик лежит в
постели, делает зарядку, умывается, вытирается полотенцем; девочка моет руки,
обедает, играет с куклой.

« Лабиринты»
Цель:  Учить
детей ориентироваться на листе бумаги.

Ребёнку
предъявляют изображения лабиринтов, «пройдя» по которым можно выполнять
действия, способствующие здоровому образу жизни.
«Малыш
сидит совсем близко от телевизора и смотрит передачу. Как ты думаешь, это
полезно для его здоровья? Чем ты посоветуешь заняться малышу? Помоги добраться
до игрушки!»

«Соня хочет почистить зубы. Помоги ей пройти к полочке с зубной щеткой и
пастой»

file_name: Картотека игр по форм.здорового образа.doc

alt: Опасно – не опасно. Цели: учить детей отличать опасные жизненные ситуации от не опасных, уметь предвидеть результат возможного развития ситуации; закреплять знание правил безопасного поведения…

alt: Что такое хорошо, что такое плохо

alt: Подбери предметы» Цель:

alt: Узнай предмет по контуру» Цель игры:

title: Картотека игр по формированию здорового образа жизни


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по физике для
учащихся 11-х классов «Что? Где? Когда?» на тему: «Взаимосвязь физики с другими
науками».
Цель: научить
применять знания, полученные на уроках физики, в новой нестандартной ситуации,
повысить мотивацию и осознанность обучения, воспитывать сознательную
дисциплину, формировать навыки коллективной работы.
Задачи:

-
закрепление и углубление знаний
учащихся, полученных на уроках физики, с учетом принципа профессиональной
направленности обучения, межпредметных связей физики, биологии и химии;
-
развитие творческих и речевых навыков, развивать умение делать выводы,
развивать у учащихся интерес к предмету;
-
воспитание самостоятельности учащихся, активной жизненной позиции, культуры
поведения.
Оборудование:
интерактивная доска, презентация,
конверты с вопросами.
Ход
мероприятия
Организационный
момент.
Дорогие
друзья! Науки – физика, химия и биология неисчерпаемы и многогранны. Эти науки
взаимосвязаны между собой, но в то же время у каждого предмета, безусловно,
есть свои особенности. Их красота в индивидуальности и неповторимости. Предметы
– физика, химия и биология настолько серьезные, что не стоит упускать случай,
сделать их занимательными и интересными. Что мы и попытаемся сегодня сделать на
нашей игре. Она требует образованности и широкого кругозора, способности быстро
и оригинально мыслить. В команде должно быть сотрудничество между игроками,
взаимопонимание и уважение.
Представление
членов жюри. Знакомство участников игры с правилами судейства в случае спорных
вопросов.
Игра:
Волчком выбирают вопрос. На интерактивной доске появляется слайд с вопросом,
после ответа знатоков, на экран выводят правильный ответ и озвучивают его.
В
конце игры подводится итог, вручают памятные призы.
Вопрос
№1.
Дистиллированная
вода часто используется в быту (например, для приготовления электролита
аккумуляторной батареи), в лаборатории (для приготовления растворов), поэтому
очень важно быстро определить, является ли имеющаяся вода дистиллированной или
нет. Предложите способ, с помощью которого можно быстро отличить
дистиллированную воду от водопроводной.
Ответ: Водопроводная вода содержит в своем составе различные
соли (она обладает жесткостью). Если выпарить каплю водопроводной воды на
предметном стеклышке, то наблюдается помутнение (осадок соли).
Вопрос
№2.
Тренер,
бывший чемпион по прыжкам в воду, пожаловался коллеге: «Трудно работать. Прыжки
становятся все сложнее и сложнее. Надо придумывать новые комбинации, пробовать,
а при этом увеличивается вероятность неудачных приводнений и травм. Когда спортсмен
падает с высоты, вода не такая уж мягкая». Что нужно сделать с водой, чтобы она
стала мягче и спортсмены не травмировались при неудачных прыжках?
Ответ: Бассейн должен быть заполнен не водой, а чем-то более
мягким, чтобы спортсмен не получал травмы при неудачном прыжке. Пусть спортсмен
прыгает в смесь воды и воздуха, в газированную воду. Газированная вода остается
водой, но удар об нее менее ощутим.
Вопрос
№3.
Внимание!
Черный ящик.
В
черном ящике находится будильник времен А.Македонского.
 Что
в черном ящике?
Ответ:
в черном ящике лежит петух.
Вопрос
№4.
Известно,
что обезьяна по умственным способностям не уступает собаке. Они занимают первое
место после человека. Какое животное занимает второе место? Известно, что
органы этого животного используют в лечении опасных заболеваний человека.
Болеет оно теми же болезнями, что и человек. Лечить его можно теми же
лекарствами, что и человека.
Ответ:
свинья.
Вопрос
№5.
Самые
современные приборы для измерения глубин - лоты. В настоящее время ими снабжены
все суда морского флота. В зависимости от принципа устройства различают ручные,
механические и электромеханические лоты (эхолоты). Наиболее простой - ручной
лот. Им измеряют глубины до 50м, при скорости не больше 3-4 узлов. Он состоит
из свинцовой или чугунной гири, массой 3-5кг. Одновременно с измерением глубины
берут пробу грунта, что помогает выбрать место якорной стоянки. Для этого в
нижней части лота делают выемку и заполняют ее смесью мела и ... тем, что лежит
в черном ящике.
Ответ: в черном ящике лежит сало. Выемку заполняют смесью
мела и сала.
Вопрос
№6.
Говорят,
однажды, В.Рентген получил письмо с “просьбой” выслать немного икс - лучей”,
чтобы выяснить, действительно ли в грудной клетке застряла револьверная пуля.
Что тут было ответить? “К сожалению, у меня сейчас нет в запасе икс-лучей. К
тому же переправить их дело сложное. Поступим проще…” Что предложил ученый?
Ответ: В. Рентген написал: «Пришлите мне Вашу грудную
клетку».
Вопрос
№7.
Первоначально,
когда человек только начал одомашнивать этих животных, они предназначались на
мясо. Испанские завоеватели встретили этих животных в Центральной Америке
совершенно без шерсти.
Ответ: собака.
Вопрос
№8. (блиц)
Вопрос
№1.
Ограниченная
область пространства, в которой потенциальная энергия частицы меньше, чем вне
нее?
Ответ: яма.
Вопрос
№2.
Химический
элемент, представляющий собой газ без запаха и цвета, обладающий
сверхтекучестью и применяется в технике низких температур?
Ответ:
гелий.
Вопрос
№3.
Изображение,
в котором относительное распределение яркостей различных участков различно их
распределению в объекте съемки?
Ответ:
негатив.
Вопрос
№9.
Как
изготовить конфеты в виде шоколадных бутылочек, наполненных густым малиновым
сиропом?
Ответ: Сироп нужно заморозить в форме бутылочки и окунуть в
жидкий шоколад. Шоколад застынет, а сироп растает, конфетка готова.
Вопрос
№10.
Одна
английская фирма попросила П.Л.Капицу ликвидировать неполадки в новом
электродвигателе, который по неизвестным причинам отказывался работать. Капица
внимательно осмотрел двигатель, несколько раз включил и выключил его и … Что
сделал П.Л.Капица?
Ответ:
Попросил принести молоток и, подумав,
ударил по двигателю. После чего тот заработал.
Вопрос
№11.
Он
был пятнадцатым ребенком в семье мелкого ремесленника, прожил 84 года, из
которых физикой занимался только 7 лет. За это семилетие успел многое сделать в
науке: ввел понятие “положительное” и “отрицательное” электричество,
“проводник”, “конденсатор”, “заряд”, “разряд”, “обмотка”. Главным его
изобретением стал молниеотвод, а главным открытием – установление электрической
природы молнии. На его бюсте вырезаны слова: “Он отнял молнию у небес и власть
у тиранов”. Кто этот ученый?
Ответ: Бенджамин Франклин.
Вопрос
№12.
Знаете
ли вы, что звери, птицы, рыбки и даже насекомые пишут стихи? Только подписей
под стихотворениями вы не найдете. Эти поэты скромные. Они прячут свое имя
внутри строчек, между слов. Кто написал каждое из этих строк. Меня пронырой
совы дразнят, нырять и плавать плохо разве?
Ответ: выдра.
Вопросы
для болельщиков.
1)
Многие из нас любят путешествовать, предпочитая перемещаться из одного города в
другой, используя железную дорогу. Интересный факт: при укладке
железнодорожного полотна между рельсами оставляют зазор. Этот зазор, при длине
рельсов 8м, должен составлять 6мм. Это естественно, ведь в летние жаркие дни
рельсы удлиняются. Почему при укладке трамвайных рельсов таких зазоров
не оставляют?
Ответ: вследствие погружения их в почву, температурные колебания
не так велики.
2)
На бройлерных фабриках нужно взвешивать кур и цыплят, чтобы определить их
ежедневный привес. Но на рычажных весах курица не стоит неподвижно, а все время
двигается, что не дает правильно определить ее вес. Как "успокоить"
курицу на весах?
Ответ: курицу освещают
резкой вспышкой света, и она на мгновение цепенеет.
3)
Почему во время ВОВ партизаны прикладывали ухо к рельсам, чтобы определить
приближение вражеского состава. А на Руси, чтобы услышать приближение врага,
прикладывали ухо к земле.
Ответ: скорость
распространения звука в твердых телах больше, чем в жидкостях или газах.
4)
Название электродов катод и анод происходит от греческого «путь вверх» и «путь
вниз». Какой из этих электродов куда направлен?
Ответ: катод - ток стекает
(-), анод - восходит (+).
5)
В «Избранных произведениях» М.В. Ломоносова есть такие строки: «Как может быть,
чтоб мерзлый пар среди зимы рождал пожар?». О каком явлении природы говорил
ученый и где оно наблюдается?
Ответ: М.В.Ломоносов писал
о северном сиянии.
Подведение
итогов игры, слово жюри, вручение подарков победителям.
Подведение
итогов. Вручение призов.

alt: Игра: Волчком выбирают вопрос.

alt: Ответ: собака. Вопрос №8. (блиц)