extracted_text:
Как познакомить детей с
творчеством художников

Изобразительное искусство -
это отражение окружающей действительности художником в художественных образах и
выражение своего отношения к жизни средствами формы, цвета, композиции.
Изобразительное искусство развивает
у детей умение видеть, понимать красоту природы, оценивать явления
действительности, окружающие предметы, вызывает желание познать жизнь,
вглядываясь в лица на портретах, желание делать жизнь более интересной,
красивой.
Задачами образовательной области
«Художественное творчество» являются:
1. Развитие продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
2. Развитие детского
творчества;
3. Приобщение к
изобразительному искусству.
Приобщение к
изобразительному искусству начинается с ознакомления с жанрами изобразительного
искусства: пейзажем, натюрмортом, портретом.
 Начинается эта работа
в средней группе с ознакомления с пейзажами Левитана, Шишкина, так как пейзаж –
это один из основных жанров живописи, самый популярный и наиболее доступный для
детского восприятия и понимания.
Слово «пейзаж» французского
происхождения (в переводе – «страна», «местность»), но давно обрусело и стало
органичной частью русского языка.
Пейзажная живопись очень
разнообразна, она изображает тихую осень и экзотические страны, маленький
уютный дворик и непривычные для нас высокие горы, бурное море и обычный
деревенский вид, городскую архитектуру и широкие многоплановые виды природы.
Пейзаж – жанр наиболее
подходящий для передачи чувств и настроения автора. И мы, зрители, когда
смотрим на пейзаж, всегда должны задумываться о том, что чувствовал художник,
когда брался за кисть.
Главная задача, которую мы
решаем в детском саду (ещё в средней группе) – научить рассматривать,
анализировать, обсуждать произведения живописи (пейзажи), уметь передать свои
впечатления, чувства и эмоции от увиденного.
Следующий жанр живописи –
натюрморт, объектом изображения в котором служат, как правило, бытовые
предметы: посуда, музыкальные инструменты, овощи, фрукты, вазы с цветами,
мебель, иногда – часть интерьера, орудия ручного труда и т.д.
Предметы, которые изображены
в натюрморте, могут многое рассказать зрителю – стоит только внимательно
смотреть на них, и, главное на картину в целом. И, конечно же, после
рассматривания натюрморта, дети высказываются о своих впечатлениях, пробуют
создать свой натюрморт из предметов.
Знакомство с портретным
жанром рекомендуется начинать после ознакомления с пейзажем и натюрмортом.
Портретная живопись – один
из самых трудных жанров изобразительного искусства. Это не просто изображение
конкретного человека, где на первый план выступает задача передачи внешнего
сходства, а отражение его психологии, внутреннего мира, характера,
неповторимого облика, определение этого человека, как представителя эпохи,
национальности, сословия, а также выражение художником своего отношения к
изображаемому человеку. Ознакомление детей с жанром портретной живописи
необходимо для формирования, развития и закрепления понимания состояния другого
человека. При ознакомлении с портретом ребенок имеет возможность ощутить себя
то крестьянским мальчиком, заснувшем на природе, то неунывающим, веселым
солдатом, то озорной, спешащей на маскарад дамой. Проживание и переживание
многих жизней дают ребенку возможность развивать у себя умение сочувствовать
другому и понимать его. Познавая другого, ребенок глубже познает себя; через
опыт чувств и отношений других учится осознавать, уточнять и корректировать
свои эмоции и чувства. Так у детей формируется и закрепляется умение понимать окружающих
людей, проявляется к ним доброжелательное отношение, стремление к общению,
взаимодействию, чуткость и заботливость. Чем раньше мы начнем знакомить детей с
разными видами живописи, тем лучше будет развиваться эмоционально-чувственный
мир ребенка, тем ярче и неординарнее станет работать его воображение и богаче
окажется его творческое самовыражение. Портрет, как жанр живописи, также как и
пейзаж, и натюрморт как жанр живописи доступен эстетическому восприятию ребенка
уже с 4 лет, 5-ти летний ребенок и ребенок 6-7 лет уже обращает внимание на
средства выразительности, ребенок в состоянии уже дать эстетическую оценку
связи цвета и общего настроения картины. Художники не пишут свои картины
специально для детей, поэтому подбирать их для использования в педагогическом
процессе непросто.
Особенности восприятия
детьми живописи позволяют определить некоторые принципы отбора:
Во-первых, это должны быть
произведения высокохудожественные по содержанию и по средствам выразительности.
Во-вторых, художественный
образ на картине по содержанию и форме изображения должен быть доступен
пониманию детей, близок уровню их переживаний.
На первом этапе работы с
детьми по ознакомлению с жанрами живописи, необходимо познакомить с каждым
жанром отдельно и показать их отличия друг от друга. На следующих этапах –
знакомство со средствами выразительности, умение ребенка эмоционально
откликаться на художественные образы, испытывать удовольствие и радость от
встречи с ним; обогащать словарь эмоционально-эстетическими терминами, образными
выражениями.
Программные задачи по
ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством на протяжении всего
пребывания ребёнка в детском саду можно разделить на четыре группы:
Первая группа –
содержательная, ставящая целью обучения детей умению понимать, что изображено
на картине, о чём рассказал художник в своём произведении, что хотел выразить.
Вторая группа –
изобразительно-выразительная. Педагог учит детей воспринимать и оценивать
художественные средства, используемые живописцем (как он изобразил действующих
лиц, выразил замысел, раскрыл содержание произведения).
Третья группа –
эмоционально-личностная. В неё входят задачи, решая которые воспитатель
формирует у детей умение давать эстетическую оценку произведению. В этом ему
могут помочь такие вопросы: «Каково отношение самого художника к замыслу?»,
«Что вам понравилось в картине?», «Какое она вызвала настроение?».
Четвёртая группа –
воспитательная. Задача направлена на то, чтобы педагог мог наметить, какие
нравственно – эстетические качества, познавательные интересы формировать, какие
чувства воспитывать в процессе обучения детей восприятию искусства.
Этапы ознакомления
дошкольников с живописью
Первый этап –
искусствоведческий рассказ педагога
Структура
искусствоведческого рассказа:
•
сообщение названия картины
•
сообщение фамилии художника
•
о чём написана картина
•
что самое главное в картине (выделить композиционный центр)
•
как оно изображено (цвет, построение, расположение)
•
что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали
•
что красивого показал своим произведение художник
•
о чём думается, что вспоминается
Использование такой
структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать
на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык
монологической речи при ответе на вопрос, о чём картина.
Искусствоведческий рассказ
можно дать после того, как дети самостоятельно рассмотрят произведение. Затем
воспитатель задаёт им вопросы с целью закрепления понимания содержания картины.
Вопросы должны быть подробными и конкретными, направленные на перечисление
увиденного в картине, на детальное рассматривание её, с учётом принципа
нарастания сложности.
Например:
– Что изображено на картине?
– Где расположены
изображённые на картине предметы, люди?
– Как вы думаете, что самое
главное в картине?
– Как это изобразил
художник?
– Что в картине самое яркое?
– Что этим хотел сказать
художник?
– Какое настроение передал художник?
– Как вы догадались, что
именно такое настроение отражено?
– Как это удалось сделать
художнику?
– О чём думается или
вспоминается, когда вы смотрите на эту картину?
Картины художников должны
вызывать у детей определённые чувства. Поэтому необходимо использовать приём
«вхождения в картину, воссоздание предшествующих и последующих содержанию
картины событий»
Чтобы сформировать у детей
эмоционально-личностное отношение к картине, которое характеризовалось бы
развёрнутостью, эмоциональными ассоциациями необходимо использовать
рассказ-образец личностного отношения педагога к картине.
Структура рассказа-образца:
•
название картины
•
кто написал
•
о чём произведение
•
какими красками написано
•
какое в нём передано настроение
•
что особенно понравилось
•
какие возникли чувства, мысли, когда смотришь на эту картину.
После неоднократного
применения педагогом рассказа-образца личностного отношения к картине речь
детей значительно обогатиться.
Второй этап
Задачи:
•
развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины,
•
выделять выразительные средства,
•
формировать умения «читать» картины,
•
мотивировать эмоционально – личностное отношение к произведению
Исключается
искусствоведческий рассказ педагога. Рассматривание картин начинается с
постановки вопросов более обобщенного характера.
Например:
•
О чём картина?
•
Почему думаете так, расскажите?
•
Как бы вы назвали картину?
•
Почему именно так?
•
Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже,
предметах?
•
Как он изобразил это в картине?
•
Какое настроение вызывает картина?
•
Отчего возникает такое настроение?
•
Что хотел сказать художник своей картиной?
Данные вопросы направлены не
на перечисление изображения, а на установление и объяснение связи между
содержанием и средствами выразительности. Они способствуют развитию умения
рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы.
Иногда необходимо
использовать приём точных установок, который учит логично рассуждать и
открывает путь к самостоятельному поиску ответа.
Например: «Прежде чем
ответить на вопрос, о чём картина, внимательно посмотри, что на ней изображено,
что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём
картина».
Приём композиционных
вариантов – педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание
картины, чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения
композиции в картине.
Например:
а) «Что изменилось на
картине между людьми. предметами?» (педагог закрывает часть картины листом)
б) «О чём бы рассказала
картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а отдельными группами?»
в) «Объясни, почему художник
изобразил образ человека или предмета именно такой величины?»
Чтобы цвет в живописи стал
«говорящим» применяется приём колористических вариантов – изменение колорита
картины путём словесного описания или наложения цветной плёнки на цвет
художника.
Например:
– Что изменилось бы в
настроении изображённых людей, если бы художник написал картину в холодных
тонах?
На втором этапе вместо
рассказа – образца из личностного отношения педагога используются расчленённые
вопросы, активизирующие мыслительную активность ребёнка.
Длительное применение
рассказа – образца может привести к пассивному восприятию произведения
Структура постановки
вопросов:
•
Что понравилось на картине?
•
Почему она понравилась?
•
Чем она понравилась?
Третий этап
Задачи:
•
Формирование творческого восприятия картины.
•
Сравнение изображенного с личным опытом
•
Развитие разнообразных ассоциаций, эмоций, чувств
Приём сравнения вводится в
процесс восприятия живописи постепенно. Вначале даются для сравнения две
картины разных художников, одного жанра, но с контрастным настроением, а затем
картины одного художника, но разного колористического решения.
Репродукции картин вначале
сравнивают по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один
признак.
Приём мысленного создания
картины по названию, данному художником.
В начале дети затрудняются
последовательно и развёрнуто излагать свои мысли. Поэтому на первых порах
воспитатель использует точные установки.
– Расскажи, о чём будет
картина, что в ней ты выделишь главное?
– Что будет написано вокруг
главного, какими красками, на каком фоне?
– Что будет особенно
красивым?
– Почему ты задумал в своей
картине выделить именно это как самое красивое?
Игровые элементы,
стимулирующие желание ребёнка рассказать о понравившейся картине: «Кто
расскажет лучше, интереснее?»
Необходимо обучать детей
задавать вопросы, что свидетельствует о формирующихся у них определённой
направленности взглядов, интереса к социальной жизни людей.

    Искусство и живопись в частности — развивает ребенка
эмоционально, помогает в эстетическом воспитании, развивает восприятие. Как
познакомить ребенка с искусством? В каком возрасте, с чего начать, какие
картины показывать, что рассказывать, в какой форме преподносить информацию?
«Мы можем любоваться цветком, не умея прочесть его латинского названия и вообще
понятия не имея, как он называется» — так считает автор книги «Как говорить с
детьми об искусстве». Франсуаза Барб-ГалльЛучше. Автор призывает в первую
очередь к чистому эмоциональному контакту с искусством. Важно научится
улавливать настроение и эмоции, которые вызывает произведение. А потом
уже обращаться к смыслу, заложенному автором. Хотя, зачастую всем этим смыслом
произведение нагружают искусствоведы, а истинные символы и образы остаются
тайной. В первую очередь, знакомя своего ребенка с живописью, я хочу, чтобы он
мог видеть красоту вокруг, воспринимать ее и получать радость при
соприкосновении с искусством, а потом уже знал имена художников и разбирался в
художественных стилях.

file_name: Как знакомить детей .docx

alt: Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык…

alt: Какое настроение вызывает картина? •


extracted_text:
Итоговая работа. Табличный процессор MS Excel

Скопировать с
     внешнего носителя файл Итоговое задание.xls
     на Рабочий стол  или в папку Мои документы
Каждый лист
     переименовать соответственно по их расположению: Зарплата за неделю, За
     неделю, Процент выполнения плана, Бригада
Расположить
     листы в следующем порядке: Бригада, За неделю, Процент выполнения
     плана, Зарплата за неделю
Изменить цвета
     ярлыков листов соответственно – желтый, красный, зеленый, голубой.

Для всех листов:

Отключить
     отображение сетки (Вкладка Разметка страницы, группа кнопок Параметры
листа, флажок Вид )
Отформатировать
     заголовки (которые расположены над таблицами), параметры: гарнитура - Arial, кегль – 14, полужирное начертание, выравнивание –
     по центру,  при необходимости использовать объединение ячеек, заливка
     ячеек с заголовками – светло-желтый цвет.
Для границ
     всех таблиц, параметры: границы черного цвета, внешние границы и
     заголовок таблицы (шапка) – двойные линии, внутренние линии – одинарные.
Заливка для
     ячеек таблиц: для ячеек, в которых указанны дни недели – золотистый,
     для ячеек, где указано количество валов (a) – бледно-голубой,
     а – количество поршней (b) – розовый.
Для таблиц
     использовать следующее форматирование: для шапки – гарнитура Arial, кегль – 12, полужирное начертание, выравнивание
     по центру; для данных - гарнитура Arial,
     кегль – 12, выравнивание по центру.
Для всех
     диаграмм: параметры для форматирования заголовков: гарнитура Arial, кегль – 18, полужирное начертание, для области
     диаграммы использовать заливку серого цвета (30%).

Лист Бригада

Заголовок
     «Бригада №17» выполнить в виде объекта WordArt,
     параметры: гарнитура - Arial, кегль
     – 36, цвет заливки – синий, цвет контура – красный. Разместите объект
     над таблицей, форму выбрать любую.
Используя геометрические
     фигуры (Вкладка Вставка - Фигуры), создать логотип, разместить его
     справа от заголовка (объекта WordArt)
Составить и
     ввести формулу в таблицу «Общее количество валов и поршней за каждый
     день недели»
Составить и
     ввести формулу в таблицу «Среднее значение обработанных деталей»
 Изменить
     отображение диаграммы: добавить легенду (указать, где кривая количества
     макисмума, а где количества минимума), на оси Х - отметить дни недели.

Лист За неделю

Построить
     диаграмму «Количество поршней за неделю», расположить на отдельном
     листе, использовать такое же форматирование, что и в диаграмме «Количество
     валов за неделю» - гистограмма, столбцы синего цвета с тенью, по оси Х
     указать фамилии работников, создать соответствующий заголовок таблицы.

Лист Процент
выполнения плана

Составить и
     ввести формулу в таблицу «Подсчет выполнения дневного плана бригады»
Использовать
     вычисленные данные для построения диаграммы (на текущем листе).
*** Составить
     формулу для определения работника, который максимально вырабатывает план
     по обработке деталей.

Лист Зарплата за
неделю

Создать объект
     WordArt, поместить его над всеми данными. Параметры:
     текст – «Зарплата за неделю», форма – произвольная, гарнитура Tahoma, кегль – 26, курсивное начертание.
В ячейку G18 введите стоимость одного вала – 11 (руб.), в
G19 – 17 (руб.)
Заполнить
     столбцы «Сумма», «Уральский коэффициент», «Итого», используя
     расценки деталей и таблицу с количеством обработанных деталей по каждому
     работнику.
Построить
     линейчатую диаграмму «Зарплата за неделю» , в качестве данных –
     столбец «Итого», по оси Y – подписать
     фамилии работников.

Сохранить
     документ с указанием группы и фамилии студента.

file_name: 050. Итоговая работа MS Excel  2007.doc

alt: Итоговая работа. Табличный процессор

alt: Лист За неделю Построить диаграмму «Количество поршней за неделю» , расположить на отдельном листе, использовать такое же форматирование, что и в диаграмме «Количество валов за…

title: Итоговая работа MS Excel  2007


extracted_text:
Утверждаю
Директор
МКОУ «Калиновская СОШ»
__________А.Г.Черников

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Калиновская средняя общеобразовательная школа»
Тарумовского района Республики Дагестан

Тренинг
на саморегуляцию
эмоционального состояния для школьников 5-7 классов.

Социальный педагог: Жукова С.А.

2023-2024 учебный год
Цель: развитие
способностей регуляции эмоционального состояния, освоение способов
саморегуляции.
Задачи:
1.
Сформировать
представления о приемах саморегуляции эмоциональных состояний.
2.
Выработать умение
применять приемы саморегуляции эмоциональных состояний.
3.
Повышение самооценки и
позитивного отношения к себе и к своим возможностям.
Ход занятия
Ι
Вводная часть:
Здравствуйте
дети, меня зовут ________
А
начнем мы сегодняшнее занятие с вопроса,- как вы чувствуете себя в школе чаще
всего в течении недели? какое у вас настроение?
Сегодня
на занятии мы с вами научимся освобождаться от негативных эмоций, приобретем
навыки эмоциональной разгрузки.
Ритуал приветствия:
А
сейчас ребята, мы с вами поздороваемся так, как принято в разных странах.

·
сложить руки (как в
"молитве") на уровне груди и поклониться (Япония);
·
легкий поклон со
скрещенными на груди руками. (Китай)
·
пожать друг другу
руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания);
·
легкий поклон, ладони
вытянуты по бокам. (Индия)
·
крепко обняться
(Россия)
·
показать язык (Тибет);
·
очень крепко пожать
друг другу руки, стоя близко друг к другу (Германия);

2. А сейчас, я предлагаю вам поиграть в игру
«Поменяйтесь
местами те, кто…..»
Цель: создание
ситуации комфорта в группе, направлено на двигательную активность.
Инструкция:
Участники
садятся в круг на стулья. Ведущий находится в центре.
Игра
начинается со слов ведущего: Поменяется местами тот….
И
здесь предлагается любой вариант, который может подойти большинству игроков
(для массовости и интереса проводимой игры).
Например,
поменяется местами тот,

·
кто любит мороженное;
·
у кого в одежде
присутствует белый цвет;
·
кто любит целоваться;
·
кто опаздывал в школу
или на работу;
·
кто хотя бы раз в
жизни дрался;
·
кто любит утром
поспать…. и т.д.
Все,
кому подходит произносимое высказывание, должны встать со своего стула и занять
другой на противоположной стороне круга. Пока участники перебегают со стула на
стул, меняются местами, ведущий занимает освободившееся место. Тот, кому не
досталось сиденья – становится следующим ведущим и начинает загадывать:
поменяется местами тот, кто ….
ΙΙ Основная часть:
3.Упражнение «Угадай кто»
А
сейчас ребята, мы с вами попробуем угадать эмоции других людей, с помощью
мимики и жестов.
Давайте
встанем с вами в ряд.
Последний
человек в ряду показывает эмоцию впереди стоящему соседу так, чтобы остальные
участники не увидели. И так по цепочке. Когда очередь доходит до первого
человека в ряду, он показывает ту эмоцию, которая до него дошла. Все угадывают,
что это за эмоция.
Список
эмоций:
·
злость
·
боль
·
усталость
·
радость
·
счастье
·
скука
·
любовь
·
гордость
·
уверенность в себе
·
испуг
·
стыд
·
страх
·
волнение
·
одиночество
·
надежда
·
грусть
·
сонливость
·
мечтательность
·
слабость
·
нежность
·
скорбь
·
шок
·
плач
·
прощание
·
ранимость
·
удивление
Рефлексия:
1.
Как вы себя чувствуете
в качестве ведущего? А как в роли игрока? В какой роли было проще?
2.
Какие эмоции вам было
легко передавать, а какие сложнее?
4.Упражнение « Стряхни»
Это
упражнение поможет вам сбросить напряжение например после долгого выполнения
домашнего задания или игры на компьютере.
Наверняка каждый из вас видел, как отряхивается промокшая собака.
Она трясет спиной и головой так сильно, что вся вода брызгами разлетается в
стороны. Вы можете сделать примерно то же самое.
Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начинайте
стряхивать ладони, локти и плечи. При этом представьте себе, как все неприятное
— плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самих себе — слетают с вас,
как вода с собаки. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем
потрясите головой.

Рефлексия:
1.
Вам понравился такой
прием регуляции эмоционального состояния?
2.
В каких ситуациях вы
можете его использовать?

5.Упражнение « Похвалки»
Очень
важно в саморегуляции похвалить себя. Поэтому предлагаю вам выполнить следующее
упражнение.
Гладя
себя по затылку левой, а затем правой рукой повторяйте:
я
хороший, меня все любят, замечают и высоко ценят.
Рефлексия:
1.
Вам понравилось это
упражнение?
2.
В каких ситуациях вы
можете его использовать в школе и дома?
6.Упражнение «Напряжение и расслабление»
Займи
удобное положение. Во время выполнения упражнений дыхание должно быть
спокойным, или, если это удобнее, вдох должен происходить во время напряжения,
а выдох — при расслаблении мышц.
Нижняя часть ног. Ступни ног плотно стоят на полу. Сначала, не отрывая
пальцев, подними максимально высоко пятки. Задержи их в таком положении и
расслабь. Через 5–10 секунд повтори упражнение.
После
этого выполняется упражнение для противоположной группы мышц. Для этого, не
отрывая пятки от пола, высоко подними носки. Как можно выше! И мягко расслабь.
Повтори то же самое еще раз. Внимательно прислушайся к возникновению и
распространению ощущений тепла и тяжести, которые наполняют ступни ног и
поднимаются выше, к коленям.
Бедра и живот. Вытяни
ноги прямо перед собой, как можно прямее, оттягивая носки. Напряги их, как бы
пытаясь достать до противоположной стены, а затем мягко расслабь мышцы. Ноги
мягко опустятся на пол и вместе с этим от коленей вверх к туловищу начнет
распространяться волна тепла, приятной тяжести. Мысленно остановись на этом
ощущении.
Грудная клетка. Сделай глубокий вдох, как бы вдыхая весь воздух, который
тебя окружает. После небольшой задержки дыхания выдохни. Обрати внимание на
разницу в ощущениях между периодами энергичного напряжения на вдохе и
расслабления на выдохе. Старайся почувствовать ощущение тепла внутри туловища,
в верхней части живота, которое появляется сразу после полного выдоха.
Руки. Сожми
плотно кисти в кулаки. Сделай это настолько сильно, насколько возможно. После
нескольких мгновений напряжения расслабь их. Для расслабления противоположной
группы мышц максимально широко раздвинь пальцы, задержи их в таком положении,
сбрось напряжение. По ходу выполнения упражнений и в паузах между ними
прислушайся к возникающим ощущениям, зафиксируй момент потепления и
возникновения приятной тяжести в руках.
Плечи и шея. Упражнение
состоит в пожимании плечами в вертикальном направлении. Мысленно попытайся
достать до мочек ушей кончиками плеч. После сильного напряжения мышц
расслабься. Сконцентрируй внимание на возникающих ощущениях размягченности,
тепла.
Лицо. Сначала
широко улыбнись. Настолько широко, чтобы получилась «улыбка до ушей». Сбросив
напряжение, после 5—10-секундного перерыва сожми губы в плотную трубочку. Мягко
расслабив мышцы, ты почувствуешь, как в нижней части лица по щекам и к ушам
распространяются легкие волны приятного потепления; исчезают остатки
напряжения, нижняя челюсть тяжелеет, рот слегка приоткрывается.
Крепко сомкни веки, так крепко, как будто в них попало мыло. Расслабив мышцы,
ты почувствуешь, как глазные впадины наполняются тягучим теплом, в котором
тонут неприятные ощущения усталости, боли, перенапряжения.
В
последнем упражнении надо высоко поднять брови при закрытых глазах, так высоко,
как будто ты чем-то сильно удивлен. Сняв напряжение, обрати внимание на то, как
лоб разглаживается, становится ровным и «чистым». После небольшой тренировки
можно почувствовать, что его как бы овевают волны прохладного ветерка.
После
выполнения всех упражнений ведущий предлагает учащимся сделать паузу
продолжительностью 1–2 минуты, чтобы прочувствовать полное расслабление
всех мышц лица и туловища.
Рефлексия:
Этот
прием регуляции эмоционального состояния направлен на снятие мышечного
напряжения. Попеременно напрягая и расслабляя мышцы, человек успокаивается.
В
каких ситуациях вы можете применять его?
ΙΙΙ Рефлексия:
Вопросы:
1.
Какие упражнения вы запомнили, какие понравились и почему?
2.
С какими эмоциями вы пришли на занятие, и какое оно у вас сейчас?
3.
Какие приемы регуляции эмоциональных состояний вы узнали?
Теперь
я предлагаю вам написать на листочках свои негативные эмоции. Не волнуйтесь,
зачитывать мы их не будем.
(по
окончании упражнения дети рвут свои листочки и выбрасывают в урну.)
Я
хочу чтобы вы ушли с занятия с позитивным настроением и умением контролировать
свои эмоции.

file_name: Тренинг на саморегуляцию эмоционального состояния для школьников 5.docx

alt: Утверждаю Директор МКОУ «Калиновская

alt: Социальный педагог: Жукова С.А


extracted_text:
Практическое
занятие №11
«Проведение
расчётов с использованием формул»

Цель работы: научится основным навыкам при работе с электронными таблицами в программе  Excel и проведению расчетов с использованием формул.
Порядок выполнения работы:
Задание. В программе MS Excel оформить таблицу упрощенного
подсчета заработной платы согласно образцу, обеспечив подсчет чисел в колонках
по следующим правилам:
- начисленная сумма вычисляется как оклад, умноженный на отношение
отработанных дней к общему числу рабочих дней в этом месяце;
- подоходный налог равен тринадцати процентам от начисленной суммы;
- отчисления в пенсионный фонд равны одному проценту от начисленной
суммы;
- отчисления в фонд занятости равны половине процента от
начисленной суммы;
- размер удержанного равен сумме предыдущих трех столбцов;
- сумма к выдаче равна разности начисленного и удержанного.

Подсчет
  заработной платы

за июль 2008 года

Рабочих дней всего: 21

№ п/п

Ф.И.О.

Оклад

Рабочих дней

Итого начислено

Подоходный налог 13%

Пенс. Фонд 1%

Фонд зан.1/2%

Итого удержано

Сумма к выдаче

1

Иваненко И.И.

1 700,00р.

21

1 700,00

221,00р.

17,00р.

8,50р.

246,50р.

1 453,50р.

2

Иванов И.И.

3 000,00р.

18

2 571,43

334,29р.

25,71р.

12,86р.

372,86р.

2 198,57р.

3

Игнатьев И.И.

1 800,00р.

21

1 800,00

234,00р.

18,00р.

9,00р.

261,00р.

1 539,00р.

4

Ильченко О.П.

5 000,00р.

21

5 000,00

650,00р.

50,00р.

25,00р.

725,00р.

4 275,00р.

5

Петренко П.П.

7 000,00р.

13

4 333,33

563,33р.

43,33р.

21,67р.

628,33р.

3 705,00р.

6

Петров П.П.

8 000,00р.

10

3 809,52

495,24р.

38,10р.

19,05р.

552,38р.

3 257,14р.

7

Пуговкин А.И.

4 300,00р.

21

4 300,00

559,00р.

43,00р.

21,50р.

623,50р.

3 676,50р.

8

Симонов А.Л.

7 800,00р.

21

7 800,00

1 014,00р.

78,00р.

39,00р.

1 131,00р.

6 669,00р.

9

Словацкий З.М.

1 900,00р.

21

1 900,00

247,00р.

19,00р.

9,50р.

275,50р.

1 624,50р.

10

Сурган Р.Д.

3 000,00р.

21

3 000,00

390,00р.

30,00р.

15,00р.

435,00р.

2 565,00р.

11

Трифонов Л.Н.

2 500,00р.

21

2 500,00

325,00р.

25,00р.

12,50р.

362,50р.

2 137,50р.

12

Ткачук А.Ш.

5 600,00р.

21

5 600,00

728,00р.

56,00р.

28,00р.

812,00р.

4 788,00р.

ИТОГО:

51 600,00р.

230

44 314,3

5 760,86р.

443,14

221,57

6 425,57р.

37 888,71р.

Контрольные вопросы:
1.
Чем характеризуется формула в MS Excel?
2.
Назовите часто встречающиеся ошибки при вводе формул.
3.
Какие функции можно использовать в табличном процессоре?
4.
Назначение функций табличного процессора.
5.
Понятие маркера автозаполнения.

alt: Практическое занятие №11 « Проведение расчётов с использованием формул »


extracted_text:
Сценарий к празднику 9 мая.

«День победы».

 Подготовительная группа.

Составила
воспитатель разновозрастной группы: Михайлина Наталья Владимировна.
МБДОУ
детский сад «Колосок». Владимирская область. Александровский район.

2023г.
Гости занимают свои места в зале. В зал входит ведущая
и встаёт возле сенсорной доски.
Ведущий:
Зажигаются радостью лица.
В это светлое майское утро!
За окном заливаются птицы,
Отливает листва перламутром.
Ветеранам мы дарим гвоздики,
Вспоминаем отважных бойцов,
Не забудем мы подвиг великий,
Наших дедов и наших отцов!
Включается музыкальный клип «День победы!».
В зал входят дети и садятся на стульчики.
Ведущий:
Дорогие ребята! Сегодня мы отмечаем замечательный,
радостный праздник- день Победы нашего народа в Великой отечественной войне над
фашистской Германией. Путь к победе был трудным и долгим, и мы сегодня вспомним
как начиналась война и какая она была и как закончилась.
С помощью ВОТУМА включается ролик об объявлении войны
с голосом Левитана.
Дети встают и поют песню «Вставай страна огромная».
Садятся на стульчики.
Ведущий:
Молодые люди уходили на войну со школьной скамьи.
Парни и девушки брали в руки автоматы и шли защищать Родину.
Дети встают на танец.
Включается музыкальный клип «Военный Школьный Вальс».
Дети исполняют танец под музыкальный клип.
Да страшно было на войне, но наши солдаты никогда не
унывали. Они пели песни, читали стихи, танцевали.

1 Ребенок.
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди.
2ребёнок.
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
3 Ребёнок.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждёт.
4 Ребёнок.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
5 Ребёнок.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
6 Ребёнок.
Выпьют горького вина
На помин души…
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Ведущий: Но мы не
грустим, а танцуем и улыбаемся в этот день. А сейчас наши ребята станцуют танец
«Морячка». Включается музыкальное видео на экране. Выходят мальчики в форме
морячков и исполняют танец под музыку.
Ведущий: много было сказано слов, показано фильмов про
войну, но на войне воевали не только мужчины, были и девушки , они служили
медсёстрами. Медсестра фронтовая,
1 Ребёнок.
Голубые
глаза,
Гимнастёрка отглажена,
На шинели звезда.
Я сражалась за Родину,
За любимых моих
А вы знаете сколько медсестричек таких.
2Ребёнок.
Мы
солдат оживляли,
В бой за ними пошли,
От огня закрывали,
Как могли берегли.
Звучит песня «Вальс медсестры». На сцену выходят 3
девочки в форме медсестер и исполняют песню.
Ведущий: Мы также не
забудем наших пилотов.На сцену выходят три мальчика и читают стих:
1 Ребёнок
«Ночной аэродром».
 Старт!.. И – на взлёт!.. И, чтобы не достали,
Отстрел, отстрел. За смертную черту!
И самолёт, взвиваясь по спирали,
2 Ребёнок.
Заглатывает
важно высоту.
Нас прикрывали с мастерским расчетом,
Не думая о собственной судьбе,
Как смертники, четыре вертолета
3Ребёнок.
Приманивают
«стрингеры» к себе.
Мне муторно от перегрузки тяжкой,
Я словно сплюнут, тошно, я в поту.
Чуть побледнели лица экипажа:
4 Ребёнок.
Пока что мы у смерти на виду.
Еще немного…. Все должно решиться…
Мы выбрались! От сердца отлегло.
Но этим вертолётчикам кружиться
Всегда незащищённым, каково!...
Включается песня из кинофильма «Небесный тихоход».
На сцену вбегают мальчики в форме пилотов и исполняют танец под песню.
Ведущий: Война принесла
много бед и горя и мы будем помнить о ней всегда.
В нашем зале сидят ветераны и мы поздравляем их с
праздником День победы. Желаем им счастья.
1 Ребёнок.
Старикам «нашим спасибо»!
В этот день мы говорим!
Ветеранов мы сегодня
От души благодарим!
За спасение Отчизны,
За великий подвиг Ваш,
Мы во век вас не забудем!
Это праздник ведь и наш
2 Ребёнок.
В
день Победы хочу пожелать
Позабыть, наконец, о ненастьях-
В добром здравии годы встречать,
Если плакать- то только от счастья!
Пусть успехами радует вас
Ваши правнуки, внуки и дети!
И пускай каждый миг, каждый час
Солнце ласково в жизни вам свети!
Ведущий: Наши ребята
приготовили вам подарки. Дети под музыку «День победы» вручают ветеранам цветы
и подарки.
Ведущий: На этом наш
концерт посвященный Дню победы закончился. Мы ещё раз поздравляем наших
ветеранов с праздником и кланяемся им до самой земли. Досвидание!!!!!

file_name: 9 мая конспект праздника.docx

alt: Гости занимают свои места в зале

alt: Ребенок . Жди меня, и я вернусь

alt: Гимнастёрка отглажена, На шинели звезда

intro: Сценарий для праздника 9 мая для детей старшего, подготовительного возраст.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий к празднику 9 мая.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
I.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из
диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана,
размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие.
Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и
суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе.
Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над
множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
Использование графического представления множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный
выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути,
существование висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер.
Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью
дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по
реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого
успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей.
Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия
случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с
помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного
курса «Вероятность и статистика» характеризуются: 1) патриотическое
воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в других
науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы,
опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов
в деятельности учёного; 3) трудовое воспитание: установкой на активное
участие в решении практических задач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов
и общественных потребностей; 4) эстетическое воспитание: способностью к
эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5)
ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира, овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности;
6)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья
иэмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах
своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого
же права другого человека; 7) экологическое воспитание: ориентацией на
применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости,
повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимостью в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; способностью
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•      участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия. Регулятивные универсальные
учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели
и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические
характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах
цен, физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное
отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том
числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять
элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из
других учебных предметов и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в
виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов
числовых данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе
и обществе.

 III.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2

Описательная статистика

 8

 1

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/c73e90e1-128f-4a51-8d4ec3eb294271e8
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/10e3b9e6-5420-4c33-9ad1ecbd99d6afc8
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/d5487125-6d9b-46b7-a274494ca1e009d0

3

Случайная изменчивость

 6

 1

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/80874102-0330-45b8-b6b5c34c49e00683
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/378039dc-825c-4e90-93c9-
029fc2b42646
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/6cc6d920-8fb7-4261-8ee3-
2065ec3d9b7a
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/95013f23-bc29-41cf-bf31b58d57e65319

4

Введение в теорию графов

 4

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/bf59f86d-92fd-47a2-be8db71b0fb9302e
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/be06104a-f327-495b-9c31-
1bed1cbdb649
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/f2d0a0f6-f6f6-4ec2-ac18-
33648bc40494
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/955d9fae-0ce0-40ff-80a733266fcaee65

5

Вероятность и частота случайного события

 5

 1

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/8da47d17-7e3a-4d80-a21b-
7396052a1e67
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/7d15649a-acd0-46cd-a9d9-
379825e44f60
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/a13fc1df-0cb0-4df7-b1b48b287d65a110

6

Обобщение, систематизаци я знаний

 4

 2

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/f0c75638-4afa-49d3-8783-
8d10ccd1d651
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/d29adfa2-5003-421b-9c1c-
57a542c3eefa
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/25baafc7-40de-4030-bec9-
223582937206
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/bbcf0fd8-2ea8-4c20-a63730565696286d

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

 34

 2

 5

ea14705c2214
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/7e41ba82-0a3b-4ba9-8fed-
7b5bee3f6ded
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/34f00d3f-f6ee-4e29-a319f5d81a3d

4

Вероятность случайного события

 10

 1

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/cb70d66a-e018-4c3c-a657db7b07cbf003
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/abe1a02d-a293-4436-ab12-
56b24eea3f34
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/274ad059-18bc-4ec2-b4f8-
38af6e574312
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/9f144a66-31ad-4e99-b3513a15dd02ca6b

5

Введение в теорию графов

 7

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/18f8a88c-d823-43be-b6b8-
0c37ef05e3ce
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/be26649b-6426-4e23-8b13-
32a51e78181a
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/56398692-7f75-4c16-98e93e65578588ac

6

Случайные события

 10

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/03466fc4-a79b-4292-8686ac2688060d83

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/7fc0c87a-8fa9-4f9b-bf42-
91c11084fdb
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/8c626c26-3f15-44d2-a8e7bd67877d71eb
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/3c65234f-0b50-4ef0-9860e6cd7bc13f0

7

Обобщение, систематизаци я знаний

 10

 2

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/bf6781ba-2596-4071-ad06d76fa0bfcdf
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/05a19ce6-a857-4afe-b734-
2f08ed7085b9
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/21d70b19-c397-43a0-9ba9-
78b500349107
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/681d6cae-e925-453a-adffdbff231bfae5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

 2

 1

 9 КЛАСС

№
п/ п

Наименован ие разделов и тем
программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

2-
3-
3-
0-
8-
2-a64b77f4dffe

Всег о

Контрольн ые работы

Практическ ие работы

1

Повторение курса 8 класса

 20

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/b302f296-6677-4c7f-b18

32bb55a31585 https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/3615a242-7586-4f43-87f

1bb50bcbc191 https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/20e34273-c42c-4dc2-8a7

258abcc40487 https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/df9a9b8c-5f69-48cb-b23

062222a2c605 https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/dd299365-bdc4-49aa-9c2

b50e74dd61b2

2

Элементы комбинатори
ки

 6

 1

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/4f537714-7615-43e8-b3f

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/285b8513-c37d-4242-af9

a-
1-

a45091a25e75
https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/843d0c02-e41c-4c13-854

398f207b8158

7-3d54b0e5afac

3

Геометричес кая вероятность

 5

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/d1d91c5f-c153-4f8a-887

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/fc7257c3-5edb-43c5-8cb

8-f05c26b50c6f

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/c0f6e28e-e40d-408a-9af

7-
c-
b-3df682e383da

88e858a43b05

4

Испытания Бернулли

 6

 1

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/1306786e-8acc-4a3a-ba2

d431a122f76c https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/296348fa-09b3-43ef-8fe

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/c5f15007-7afb-444d-b0ff

-34bc803319e1

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/f756d6e9-b125-4b06-b81

e-
5-e2cf197ebdf4

13125e127b87

5

Случайная величина

 5

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/157edc48-81f8-4d2c-95d

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/7553bb9f-460b-41cc-abb

9-
1-f5daf14cc5a2

5447e07a5b23 https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/cdf94778-d460-4e9d-b85

76-

6

Обобщение,

 9

 1

https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/b72a1143-a717-4840-9a

контроль

6046112f905e https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/97c41773-4de8-43ff-bd6

9-

ce2bc427c302 https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/95e9da50-d02f-4728-886

c-

abb7b99b713e https://academy-content.myschool.edu.ru/lesson/74ba706d-4c95-42b5-83

63-

46b1a848bc52

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

 51

 1

 2

file_name: 2.I.11.ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА.pdf

alt: Базовые исследовательские действия : • использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою…

alt: III.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Наименован ие разделов и тем программы

alt: Обобщение, 9 1 https://academy-content

title: Рабочая программа Вероятность и статистика 7-9