extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана: Динамика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Напряженность гравитационного поля.
  Ускорение свободного падения.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.6
  – формировать  закон Всемирного тяготения и применять при его при решении
  задач.

Цели урока

понимать, что напряженность
  гравитационного поля вблизи поверхности Земли величина постоянная и
  называется ускорением свободного падения;
выводить из закона всемирного тяготения
  формулу определения напряженности (g(r)) гравитационного поля g=GM/r2
  и применять ее при решении задач;
применять закон всемирного тяготения при
  решении задач.

Критерии успеха

понимает, что напряженность
  гравитационного поля вблизи поверхности Земли величина постоянная и
  называется ускорением свободного падения;
применяет закон всемирного тяготения
  при  решении задач;
Делает
  вывод о том, что модуль напряженности гравитационного поля материальной точки
  с массой М на расстоянии r от нее равен g=GM/r2 и применять ее при решении
  задач.

Языковые цели

Учащиеся
  могут оперировать формулировками понятий «сила», «масса», «вес»,  законы
  Ньютона.

Привитие ценностей

Расширение кругозора учащихся, развитие
  функциональной грамотности, ответственности и самостоятельности в своем
  обучении.

Межпредметные связи

Математика (математические
  преобразования)

Предварительные знания

 Второй закон
  Ньютона, центростремительное ускорение, период, частота.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2 мин

3
  мин

1.
  Вступительное
  слово учителя
  (Мобилизующее начало урока.  Психологический настрой на урок.)

2.
  Проверка
  выполнения домашнего задания (сочетания контроля, самоконтроля и
  взаимоконтроля)
Цель: Проверить
  уровень усвоения учебного материала, выявить пробелы и
  скорректировать их.
А)Актуализация
  опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
Взаимопроверка

Вопросы:
1.
  Закон
  Всемирного тяготения.
2.      Физический
  смысл гравитационной постоянной.
3.      Границы
  применимости закона.
4.      Анализ
  формулы закона Всемирного тяготения:
·
  При увеличении массы каждого из взаимодействующих тел в 4 раза сила всемирного
  тяготения…;

·
  При увеличении в 3 раза расстояния между центрами шарообразных
  тел сила гравитационного притяжения…;

·
  Если массу одного тела увеличить в 4
  раза, а расстояние между телами увеличить в 2 раза, то сила всемирного тяготения….
5.      Открытие планет
  Нептун и Плутон;
6.      Свойства
  гравитационного поля (масса мера гравитации).

Интерактивная доска

5
  мин

3.      Подготовка к
  активному усвоению и осмыслению учебного материала.
Цель: Обеспечить
  мотивацию и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности,
  выявить готовность  к активной учебно-познавательной деятельности на основе
  опорных знаний;

      Форма:
  индивидуальная

Метод:  объяснительно-иллюстративный

1. Что называется свободным падением тела?
2. Что такое ускорение свободного падения?
3. Почему в воздухе кусочек ваты падает с меньшим
  ускорением, чем железный шарик?
4. Кто первым пришел к выводу о том, что свободное
  падение является равноускоренным движением?
5. Действует ли сила тяжести на подброшенное вверх
  тело во время его подъема.
Учитель выслушивает ответы учащихся. Выявляет
  уровень знаний и определяет типичные недостатки.

Середина
  урока
8
  мин

15
  мин

4.      Изучение
  нового материала
Цель: изучить
  закон Всемирного тяготения
Форма:  общеклассная
Прием: проблемно поисковый

1.      Напряженность
  гравитационного
(вблизи
  поверхности Земли величина постоянная и называется ускорением свободного
  падения);
2.      Вывод из закона
  всемирного тяготения формулы g=GM/r2 (напряженность
  гравитационного поля=ускорения свободного падения)
5.
  Закрепление
  учебного материала (решение задач)

Цель: закрепление
  полученных знаний, умений и навыков по теме закон Всемирного тяготения, через
  решения задач

Форма:
  индивидуальная,
  ППС
Метод:
  проблемный
  – эвристический

1.
  Масса Сатурна 5,7•1026 кг, а его радиус— 6•107 м.
  Определите ускорение свободного падения на Сатурне.

2.
  Чему равно ускорение свободного падения на высоте над
  поверхностью Земли, равной двум ее радиусам?

3.
  На какой высоте над поверхностью Земли сила тяготения в 2 раза
  меньше, чем на поверхности Земли?

4.      С какой силой
  притягивается к центру Земли тело массой m, находящееся в глубокой шахте,
  если расстояние от центра Земли до тела равно г? Плотность Земли считайте
  всюду одинаковой и равной р.

5.      Экипаж поднимающегося
  аэростата периодически проводит измерения ускорения свободного падения. На
  сколько уменьшилось значение g на высоте h = 6,4 км?

6.
  Во сколько раз сила
  притяжения между Луной и Солнцем больше, чем сила притяжения между Луной и
  Землей?

презентация

Конец
  урока

2
  мин

1.Рефлексия
Цель:
  Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов
  деятельности, общения).

       Сегодня
       на уроке мы с группой ……
Сегодня
       на уроке у меня ……
В
       нашей группе сегодня ……
Для
       меня на сегодняшнем уроке самым важным было …
Сегодня
       на уроке я впервые смог…
Самым
       трудным для меня сегодня было…
Работая
       в группе я сегодня научился …….

2.
  Домашнее задание.

  Параграф №
Сб.
  задач Степанова №142-143

6.      Итог урока
Цель: Дать анализ и оценку успешности
  достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Стикеры

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все
  ученики будут знать
  закон Всемирного тяготения и  силовую характеристику гравитационного поля;
понимать
  физический смысл напряженности гравитационного поля;
Многие
  учащиеся смогут:
применять
  закон  Всемирного тяготения при решении задач базового уровня;
Некоторые
  учащиеся смогут: решать и анализировать задачи  повышенной сложности
  на закон Всемирного тяготения.

Взаимопроверка.
Самопроверка.
Устный
  опрос

Смена видов деятельности, передвижение и
  изменение угла зрение на учителя и доску при индивидуальной  работе и в
  парах  - снижает утомляемость.

Рефлексия по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
  Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Физика_9_Закон всемирного тяготения_урок 2_краткосрочный план.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Середина урока 8 мин 15 мин 1

alt: С какой силой притягивается к центру

alt: Конец урока 2 мин 1.Рефлексия

alt: Все ученики будут знать закон


file_name: задание по Excel 57.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Консультация
для родителей
Дети и
компьютер

Детям,
живущим в современном мире, компьютер, зачастую, заменяет общение
с друзьями, занятия спортом, подвижные игры в свободное время,
прогулки на свежем воздухе. Сложно отрицать, что компьютер позволяет ребенку
развиваться, получать информацию, общаться... Однако, многие родители
не знают, что многочасовое сидение за компьютером может вызватькомпьютерный
синдром, который выражается в спазме
аккомодации — длительном статичном перенапряжении и синдроме сухого глаза,
возникающим в связи с пересыханием поверхности роговицы глаза
от редкого моргания и непрерывного смотрения на объект работы.
В ходе
общения с компьютером детям приходится решать постепенно усложняющиеся
пространственные и логические задачи, что требует значительного
умственного и зрительного напряжения, поскольку на довольно близком
расстоянии приходится рассматривать на экране мелкие буквы, рисунки,
цифры, штрихи. Периодически переводя взгляд с экрана на клавиатуру,
ребенок постоянно перестраивает систему аккомодации глаза. Это вызывает напряжение
глазных мышц, которое усиливается световой пульсацией экрана. Таким
образом, нагрузка на глаза при общении с компьютером существенно
отличается от нагрузки при других видах зрительной работы — чтения,
например, или даже просмотра телепередачи.
Еще
один важный фактор — нервно-эмоциональное напряжение.
Не секрет, что общение с компьютером, особенно с игровыми
программами, сопровождается сильным нервным напряжением, поскольку требует
быстрой ответной реакции. Кратковременная концентрация нервных процессов
вызывает у ребенка явное утомление. Работая за компьютером, он испытывает
своеобразный эмоциональный стресс.
Добавим
сюда и сидячую позу, которая увеличивает статистическую
нагрузку и снижает, и без того низкую, двигательную
активность современного ребенка. В результате долгого сидения
в неподвижном положении появляются боли в мышцах шеи, спины, головные
боли, болят суставы кистей рук, что может стать причиной возникновения
различных заболеваний опорно-двигательной системы. Длительная стесненная поза
затрудняет дыхание.

неправильная  посадка
за компьютером

                                 правильное положение

Как
показывает статистика, даже работа за компьютером в течение 1-2
часов, вызывает у 73% подростков общее и зрительное утомление,
в то время как от обычных учебных занятий усталость появляется
только у 54% детей. Зачастую, увлекшись компьютерной игрой, дети не замечают
переутомлений, которые в дальнейшем сильно отражаются на их зрении.
Усталость, рассеянность внимания, беспокойство начинают проявляться
у детей уже после15-ти минутной работы за компьютером,
а после 20-ти минут у 25% детей специалистами были
зафиксированы неприятные явления со стороны зрительного аппарата
и центральной нервной системы.
Техника безопасности
Предупредить
появление переутомления — можно. Для этого необходимо ограничить
длительность времяпрепровождения ребенка за компьютером, регулярно проводить
гимнастику для глаз, правильно организовать рабочее место,
использовать только качественный компьютерные программы, соответствующие его
возрасту, проветривать помещение, где находится компьютер, после каждого часа
работы.
Влияние
компьютера на зрение, кроме того, можно снизить, купив хороший современный
монитор с высокой разрешающей способностью и высокой частотой
развертки изображения, которая существенно снижает эффект мерцания. Оптимальный
размер экрана для малыша — 15 дюймов, для школьника можно
покупать 17-дюймовый монитор. Правильное расстояние до монитора —
около 45-60 см, желательно на уровне глаз, правильное
освещение — естественный свет, падающий слева, а в темное время
суток — лампа должна освещать только документ, с которым работает
ребенок, но не сам экран монитора, чтобы избежать бликов, осложняющих
работу.

Многие
родители не осведомлены о существовании норм, установленных
Министерством Здравоохранения РФ, по использованию компьютера детьми.
Нормы эти весьма строгие, но объективные. Для первоклассников время
за компьютером не должно превышать 10-ти минут в день,
всего лишь 15 минут рекомендуют проводить детям вторых — пятых
классов и 20 минут ученикам шестых-седьмых классов. Старшеклассникам
нормы Минздрава предписывают не более 30-ти минут непрерывной
работы за компьютером на первом часу занятий и 20-тиминут
на втором. Безопасная норма компьютерных игр, которые так любят
современные подростки, составила 10 минут для детей младших классов
и 15 минут для старшеклассников. Кроме того, категорически
запрещаются компьютерные игры перед сном.
Для
того чтобы уменьшить вредное влияние неудобной позы, необходимо правильно
подобрать рабочую мебель. Именно специализированная детская мебель поможет
уменьшить нагрузку и сохранить правильное положение при работе
за компьютером. Стул на роликах, с регулируемой высотой и наклоном
спинки, без подлокотников, вращающийся вокруг своей оси. Стол —
со специальной выдвижной доской для клавиатуры.
ВАЖНО!!!
·
В помещении с работающим компьютером изменяются физические
характеристики воздуха: температура может повышаться до 26-27
градусов, относительная влажность — снижаться ниже нормы
(до 40-60%), а содержание двуокиси углерода —
увеличиваться. Воздух ионизируется, увеличивается число положительных (тяжелых)
ионов, что неблагоприятно влияет на работоспособность. Некоторые люди,
в том числе дети, особенно чувствительны и болезненно реагируют
на эти изменения воздуха. У них появляется першение в горле,
покашливание из-за повышенной сухости слизистых.
·
Не стоит забывать про высокочастотные электромагнитные
поля, которые создает отклоняющая электромагнитная система монитора. Будьте
внимательны: в современных моделях такое излучение наиболее сильно сзади
и вверху монитора, а впереди незначительно. Поэтому нельзя
наклоняться над монитором, ставить его лучше задней стенкой к стене.
·
Компьютер может создавать электростатическое поле высокой
напряженности, которое действует как раз на расстоянии полуметра
от экрана, разгоняя осевшие на экран пылинки до высоких
скоростей и отрицательно влияя, таким образом, на кожу и глаза
того, кто сидит перед компьютером. На современных мониторах установлены
специальные фильтры, уменьшающие напряженность излучения. Кондиционеры,
пылеуловители, ионизаторы, влажная уборка и проветривание помещения снижают
вредное воздействие электростатического поля. Также эффективно умывание
холодной водой сразу после занятия на компьютере.
Как защитить глаза?
Работа
за компьютером накладывает дополнительные требования по отношению
к зрению. Сохранить здоровье глаз у Ваших детей возможно, если
придерживаться некоторых правил во время работе за компьютером.
·
Чаще переводить взгляд на удаленный объект;
·
Правильно установить экран монитора и постараться
предотвратить отсутствие бликов на экране;
·
Работать при надлежащей освещенности помещения, не работать
в темноте;
·
Моргать каждые 3-5 секунд
·
Выбрать правильное расстояние (не менее 50 см.)
до монитора;
·
По возможности сокращать время работы за компьютером;
·
Делать 2-3 минутные перерывы при работе
за компьютером

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей  Дети и компьютер.docx

alt: ВАЖНО!!! · В помещении с работающим компьютером изменяются физические характеристики воздуха : температура может повышаться до 26-27 градусов, относительная влажность — снижаться ниже нормы (до…


file_name: РЛ Какие бывают животные.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Какие бывают животные", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Пальчиковая игра 13

13

«Пять рыбок»
Пять маленьких рыбок
  играли в реке,
Лежало большое бревно на
  песке.
И рыбка сказала: «Нырять
  здесь легко!»
Вторая сказала: «Ведь
  здесь глубоко!»
А третья сказала: «Мне
  хочется спать!»
Четвертая стала чуть-чуть
  замерзать,
А пятая крикнула: «Здесь
  крокодил!
Плывите скорее, чтоб не проглотил!»

Ладони сомкнуты и чуть
  округлены. Ребенок выполняет волнообразные движения в воздухе.
Ладони прижаты друг к
  другу, ребенок переворачивает ладошки с боку на бок.
Ладони ребенка сомкнуты
  и чуть округлены, он выполняет ими волнообразные движения.
Ребенок качает
  сомкнутыми ладонями из стороны в сторону.
Ребенок поворачивает
  ладони на тыльную сторону одной из рук – рыбка спит.
Ребенок быстро качает
  ладонями, имитируя дрожь.
Запястья ребенка
  соединены, ладони раскрываются и соединяются – рот.
Ребенок выполняет быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями –
  рыбки уплывают.

file_name: Пальчиковая игра 13.doc

alt: Пальчиковая игра 13 13 «Пять рыбок»

title: Пальчиковая гимнастика № 13


extracted_text:
с
изучением литературы
Из
какого произведения этот отрывок?
Какие
произведения ... тебе известны?
В
каких произведениях ... есть тема ...?
Что
легло в основу произведения ...?

Объясни
(посмотри в словаре) значение слова (выражения) ... .
Как
ты понимаешь ... ,
Объясни
выражение ....
К
кому из действующих лиц можно отнести ... .
Когда
была написана повесть (рассказ, роман)...?
Как
автор изображает ...?
Прочитай
отрывок, в котором говорится о ....
Прочитай
отрывок, где ... рисует портрет ... .
Прочитай
отрывок из ..., который свидетельствует о том, что

Словарь:
историческая повесть, роман, произведение, тема, главная тема, идея, отрывок,
изображать, рисовать портрет, говорится, описывается, раскрывается.

с
темой "Родина"
Покажи
на карте крайнюю западную точку России (восточную точку, южную границу и т.п.).
С какими государствами граничит Россия (граничит на юге, западе и т.п.)?
С
какими государствами граничит Россия?
В
каких частях света расположена наша страна?
Какие
океаны (моря) омывают нашу страну (берега нашей страны)?
Какие
самые крупные реки в нашей стране?

Словарь:
граница - граничит - пограничник, сухопутная (морская) граница, северная
(южная, западная, восточная) граница, крайний север, крайняя точка,
социалистическое (капиталистическое) государство, части света, океан, море.

с
темой "Живопись"
Какие
картины .., ты знаешь (тебе известны)?
Что
является основной темой творчества...?
Объясни
выражение ... .
Где
и когда родился художник ...?

Словарь:
творчество, творчество художника, основная тема творчества .... написать -
писать - выписать - переписать -списать.

с
темой "Правила поведения"
Нужно
встать в назначенное время.
Когда
ты встаешь (ложишься сдать)?
Я
встаю рано (в ... часов), а ты?
Разбуди
меня пораньше.
Не
трать время зря (напрасно).
Ничего
не забудь.
Не
забудь взять (принести) ... .
Не
опаздывай. Приходи заранее.
Я
не опоздал?
Простите
меня за опоздание.
Я
пришел вовремя.

Словарь: назначенное
время, нужно - необходимо, порядок -распорядок, вставать, тратить, искать,
спешить, опаздывать, приходить вовремя, обещать, выполнять, заранее, рано,
пораньше, поздно, позднее.

file_name: 8 класс фразы.doc

alt: Из какого произведения этот отрывок?

title: Фразы для закрепление по учебным дисциплинам


extracted_text:
Контрольная
работа №1 по английскому языку в 8-х классах
I. Put the verbs in brackets in the correct form.
1.
She (teach) children all her life.
2.
They already (discuss) this film and now they
(talk about) another one.
3.
How long your brother (look) for a job?
4.
Mother (make) meal when we came. She (cook)
since then.
5.
It (rain) since 3 o’clock.
6.
Tom’s father (build) their house for two years.
7.
I (hate) this game since I was a child.
8.
We (talk) for three hours and (not finish) yet.
9.
How long you (have) this dress? I (have) it for
years.
10.   Jane (gave) me this book on Friday. I (read) it since then.
Score: 15
II. Fill in the gaps with the right prepositions or words
1.
My friend always gets ____early in the morning.
2.
I was ill yesterday. But I get____.
3.
“Where have you been at 3 o’clock? I couldn’t
get ____.”
4.
How is she getting ____?
5.
Our sister went to London, but she promised to
get _____ in a month.
6.
It’s getting _____. I must put on my coat.
7.
You should make _____ your mind.
8.
Why has she given _____German? - Because she
wasn’t making any ____in it.
9.
My mother made me _____do my homework yesterday.

Score: 10
III. Use a sentence from box A and a sentence from box B to make a
new sentence.

A
1. They went to England.
2. My father is going to Moscow.
3. His sister has bought fruits and vegetables.
4. I need a sheet of paper.
5. Misha should join different clubs.

B
1. They wanted to see J.G. Brown.
2. He wants to visit the Kremlin.
3. She will cook dinner for us.
4. I should make a report.
5. He wants to make friends.

Score: 5
IV. Fill in the gaps with: who, which, where, when, whose.
Put commas where necessary.
1.
Alice ____ was very beautiful girl married last
week.
2.
 I don’t like books _____tells about crime.
3.
This playwright ____ books I like very much is
famous all over the world.
4.
Jack and Mary never forgot the place ____ they
met.
5.
It was a time _____ he was very popular.
Score: 5
V. Match the news and the reaction

1. My friend has broken his leg last week.
2. My parents have promised to give me a computer.
3. Margaret Thatcher was the Prime Minister, wasn’t
  she?
4. They went to China last year.
5. Our pet has died yesterday.

a)
  Right.
b)
  Did they?
c)
  What a pity!
d)
  Good for you.
e)
  That’s awful.

Score: 5

36-40
  (90%)

28-34
  (70%)

20-27
  (50%)

<20

excellent

good

satisfactory

Try again

file_name: Контрольная+работа+№1+для+8+класса+(к+УМК+Кауфмана).docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку для 8 класса


extracted_text:
РАБОТА С
РЕБЕНКОМ С РАС ПЕРЕД ПОСТУПЛЕНИЕМ В ШКОЛУ.  С ЧЕГО НАЧАТЬ?
Педагог-психолог
Клинова В.В.
Для аутичного ребенка специальная подготовка к школе
более необходима, чем для здорового. Даже при желании идти в школу
приспособление аутичного ребенка к ее реальным условиям, выработка новых форм
поведения проходят, как правило, очень тяжело. Детям трудно привыкнуть к новому
месту, новым людям, новому порядку. Они устают от постоянного общества людей,
необходимости длительного сосредоточения на уроке, не знают, куда деть себя на
переменах.
В условиях этих сверхсильных, сверхутомительных для
них впечатлений аутичные дети сначала не могут усваивать даже самые простые
навыки. Поэтому нужно заранее вырабатывать у такого ребенка стремление стать
«большим», настоящим учеником. Необходимо рассказывать ему о школе, о ее
порядках, прививать уважение к будущему учителю, готовить к усвоению роли
ученика.
В школу аутичный ребенок должен идти, уже владея
начальными учебными навыками. Это даст ему уверенность в себе и облегчит
формирование правильного поведения. Адаптация в обстановке школы — основная
задача аутичного ребенка в течение первого полугодия или даже года школьной
жизни. Поэтому еще в дошкольном возрасте такому ребенку должны быть привиты
некоторые навыки обучения; посильно сформированы способности к сосредоточению в
целенаправленной деятельности, двигательные и графические навыки и т. д.
Для того чтобы аутичный ребенок позволил научить себя
чему-то, его необходимо убедить, что он сам хочет и любит заниматься этим
вместе со взрослым. Прямой нажим на ребенка приводит только к закреплению
негативистических реакций.
Первые учебные взаимодействия проводятся в игровой
форме, но называются «занятиями». Если у ребенка уже сформировался страх,
протест перед учебой, необходимо временно отказаться не только от занятий, но и
от употребления самих слов, обозначающих обучение, уроки, занятия, и снова
начать с игры. Слова эти можно будет употреблять, только вновь завоевав доверие
ребенка.
Именно в игре, как было описано выше, возможно
введение эмоционального смысла в действия ребенка, развитие целенаправленного
поведения, потребности в контакте со взрослым.
Переход к более строгой, традиционной форме занятий
осуществляется незаметно для ребенка: после очередной игры ему предлагают
посидеть со взрослым в определенном месте, «отдохнуть», заняться другим, очень
интересным делом. Этим «делом» чаще всего является совместное обследование
приятных, интригующих ребенка объектов: мелких деталей и игрушек — колесиков,
палочек, фонариков, элементов мозаики: магнитов, цветной бумаги.
Целесообразно совместное изучение возможностей
ребенка: «Давай посмотрим, какие у тебя сильные руки, ловкие пальцы» и т. д.
Для начала достаточно предложить ребенку посидеть
несколько минут. Не надо его торопить, удерживать насильно. Но эти эпизоды
должны повторяться регулярно, чтобы ребенок привык к месту приятного для себя
контакта со взрослым. В случаях двигательной расторможенности ребенка, чтобы
удержать его некоторое время на одном месте, можно давать ему понемногу любимую
еду, петь любимые песни.
В зависимости от уровня знаний и умений аутичного
ребенка, характера его пристрастий и интересов создается индивидуальная
программа его обучения.
Взрослый стремится на каждом занятии достичь
поставленной им учебной цели.
Однако сам ход занятий не может быть жестко
спланирован в деталях. Необходимо гибко приспосабливаться к логике поведения
ребенка, уметь использовать любое его сосредоточение, стереотипные интересы.
Только в результате длительных занятий, развития разносторонних интересов,
различных способов их осуществления ребенок получает большую возможность
следовать плану учителя.
То, что взрослый исходит из интересов ребенка, его
логики во взаимодействии, не исключает, однако, сохранения внутренней четкой
задачи занятия.
Взрослый постоянно ищет возможность представить
отрабатываемый учебный навык как способ достижения эффективно значимой цели:
учиться пилить — чтобы получить «хлопья снега» для игры; писать — чтобы
составить список автобусных остановок  и т. п.
Только на основе эмоционального подъема, ради значимой
для него цели ребенок начинает пытаться преодолевать свою сверхосторожность,
боязливость в контактах с окружающими, моторную неловкость, беспомощность в
усвоении программы действия. Следует еще раз подчеркнуть: эмоциональный подъем
достигается тем, что занятия строятся именно на основе сверхценных интересов
ребенка, его любимых сенсорных ощущений, а также тем, что взрослый обеспечивает
ребенку близкий по времени и эмоционально яркий результат совместной
деятельности.
Ребенок сам подводится к идее необходимости учиться,
но его обучение новым навыкам проходит в достаточно жестко организованных
формах. Сначала необходимые действия приходится производить руками ребенка, при
этом постоянно и многократно проговаривать последовательность действий. Надо
специально отметить важность жесткой ритмической организации занятия, когда
выполняемые действия взрослый как бы «нанизывает» одно на другое, не давая
ребенку ни на секунду отвлечься от взаимодействия.
Прививая аутичному ребенку интерес к совместным
действиям, положительно подкрепляя его активность, необходимо помнить, что в
целенаправленной деятельности он обычно легко устает, пресыщается. В этой
ситуации попытка удержать ребенка на занятии силой грозит, как указывалось,
возобновлением стойкого негативизма. Для предотвращения пресыщения нужно
варьировать материал занятий и быть внимательным к признакам нарастающего
пресыщения. Взрослый должен заметить эти признаки и дать ребенку отдых еще до
того, как совместная работа станет ребенку неприятной: переключить его на
другую деятельность (от рисования перейти к лепке, работе с конструктором,
вышиванию, нанизыванию бус, мозаике и т. п.); отпустить посмотреть в окно,
порисовать на доске или просто походить по комнате. После такого отдыха ребенок
обычно сам возвращается к взрослому.
Первые занятия должны длиться от З до 7—10 минут. По
мере адаптации к такому взаимодействию многие дети приобретают возможность
заниматься полный урок.
Так же индивидуально, как время занятий, дозируется и
степень их трудности. Для каждого ребенка подбираются задания, адекватные его
возможностям. Необходимо дозировать его усилия, чтобы не вызвать негативизм,
отрицательных эмоций, легко возникающих при малейшей неудаче, усталости,
пресыщении. Взрослый распределяет работу между собой и ребенком, незаметно
облегчая его труд и обеспечивая успех, эффективный результат взаимодействия.
Однако необходимо помнить, что любое слишком сильное
впечатление может перевозбудить ребенка и нарушить взаимодействие. Важно
дозировать даже похвалу. Излишняя похвала может также разладить поведение
ребенка. Общий тон занятия должен быть спокойным, доброжелательным.
Следует специально отметить, что работа должна быть
обязательно завершена и верна тем деталям, в которых представлял себе результат
работы сам ребенок. Аутичные дети особенно стремятся к этому. С одной
стороны, это помогает организации занятий, а с другой — отражает особенности
личности такого ребенка, трудности его переключения. Если ошибочно оценить эту
косность как каприз и пытаться переломить ее, взаимодействие будет нарушено. Не
только прямое давление, но и даже малейшая невнимательность в осуществлении
второстепенной детали работы может привести к аффектному взрыву.
В ходе занятий у ребенка развивается способность к
целенаправленному сосредоточению, преодолевается негативистическое отношение к взаимодействию со взрослым,
развивается интерес к усваиваемым видам деятельности.
Начиная взаимодействовать со взрослым, ребенок приучается
следить за его лицом и руками, вникать в словесную инструкцию, подражать его
действиям, согласовывать их со своими.
Во время общей работы складываются первые диалоги со
взрослым, которые строятся на основе интересующих ребенка предметов и отражают
направленность действий ребенка. Нужно осторожно, постепенно подводить детей к
этой форме речевого взаимодействия, специальным построением своей фразы
облегчая ее непосредственное осуществление: в вопросе, реплике взрослого должен
заключаться и ответ ребенка, которому остается подставить обычно лишь одно-два
слова.
Положительно подкрепленная ситуация занятия
приобретает постепенно и самостоятельную ценность. Ребенок делается более
внимательным к оценке взрослого, все более действенными становятся социальные
мотивы: «хорошо заниматься», «вести себя хорошо».
Усвоение ребенком роли ученика и предъявление к нему
определенных требований именно как к ученику уже являются предпосылкой для
осуществления задач собственно обучения.
Организовать ребенка на собственно обучение помогает и
известное ему четко составленное расписание дня, которое создает устойчивый
стереотип последовательности занятий и игр. При своей склонности к стереотипам
ребенок сам стремится к точному выполнению этого расписания.
Аутичный ребенок нуждается в четко продуманном
распорядке дня, который препятствует обычной для него хаотичности поведения,
организует его деятельность, реализует развитие способностей.
В расписание сначала надо включать в основном те
занятия, которые соответствуют уровню развития ребенка и его интересам. Если
ребенок лучше включается в спортивные игры, то целесообразнее сначала уделять
больше внимания его моторному развитию. Впоследствии нужно постепенно вводить и
другие занятия, отодвигая подвижную игру на второй план.
Следует еще раз подчеркнуть: эмоциональный подъем
достигается тем, что занятия строятся именно на основе сверхценных интересов
ребенка, его любимых сенсорных ощущений, а также тем, что взрослый обеспечивает
ребенку близкий по времени и эмоционально яркий результат совместной
деятельности.

alt: РАБОТА С РЕБЕНКОМ С РАС ПЕРЕД

alt: Нужно осторожно, постепенно подводить детей к этой форме речевого взаимодействия, специальным построением своей фразы облегчая ее непосредственное осуществление: в вопросе, реплике взрослого должен заключаться и…

title: Работа с ребенком с рас перед поступлением в школу.  С чего начать?


extracted_text:
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННАЯ
АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Состояние рынка образовательных услуг на национальном
уровне характеризуется высокой конкуренцией между образовательными учреждениями
высшего профессионального образования, но при этом качество образования
оценивается только с точки зрения государственной аккредитации. Образовательные
учреждения высшего профессионального образования стараются выполнить
минимальные требования для получения аккредитации. Такая оценка дает гарантию
лишь для выполнения требований, но не повышения конкурентоспособности
организаций и его выпускников на рынке труда. С этой точки зрения целесообразно
рассмотреть образовательный рынок Российской Федерации, с его новыми подходами
в области оценки качества образовательных услуг, которые закреплены на
законодательном уровне в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Статья 96 данного закона регламентирует
возможность профессиональнообщественной аккредитации образовательных программ
высшего профессионального образования непосредственно работодателями и их
объединениями. В данном контексте образовательному рынку Донецкой народной
республики необходимо тесно сотрудничать с рынком трудовых ресурсов для
внедрения процедуры профессионально-общественной аккредитации, что позволит
выпускникам высших образовательных учреждений повысить профессиональные и практические
навыки. Современная образовательная система высшего профессионального
образования Донецкой народной республики, со своим компетентностным подходом,
больше направлена на глубокое изучение теоретических знаний по дисциплинам, а
практической подготовке уделяется недостаточное внимание (не всегда
государственные образовательные стандарты учитывают практические требования
рынка труда). Цель профессионально - общественной аккредитации - помочь
современным образовательным учреждениям приблизить знания и умения обучающихся
к реальным профессиональным требованиям. Данные требования разрабатываются
предприятиями-работодателями и окончательно формируются в виде
Профессионального стандарта.
Внедрение такой модели оценки качества образования, как
профессионально-общественная аккредитация, требует следующих шагов со стороны
государства:
5)      на
законодательном уровне внести возможность проведения
профессионально-общественной         аккредитации          предприятиями-
работодателями и их объединениями;
6)      на
уровне Министерства труда и социальной политики внедрить процедуру разработки и
регистрации Профессиональных стандартов, которые будут включать основные
функциональные обязанности в соответствии со специальностями;
7)      поощрять
предприятия-работодатели на разработку Профессиональных стандартов;
8)      поощрять
предприятия-работодатели за тесное сотрудничество в области оценки качества
образовательных услуг в виде профессиональнообщественной аккредитации.
Преимущества, которые получат образовательные
учреждения высшего профессионального образования, а соответственно, и их
выпускники от внедрения профессионально-общественной аккредитации, будет
заключаться в следующем:
1.      Положительный
имидж образовательного учреждения среди предприятий - потребителей трудовых
ресурсов, что приведет к более высокому проценту занятости выпускников.
2.      Выявление
конкурентных преимуществ конкретной образовательной программы среди других
образовательных программ, так как государственная аккредитация проводится при
соответствии нормативных требований государственных стандартов при соблюдении
определенного минимума. А профессионально-общественная аккредитация, наоборот,
выявляет их лучшие стороны и достижения.
3.      Привлечение
практиков-экспертов на уровне планирования и разработки основных
образовательных программ, учебных планов для улучшения эффективности и
результативности образовательного учреждения.
4.      Привлечение
практиков-экспертов к оценке соответствия. Только при таком подходе возможна
оценка реальной конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений на
рынке труда.
5.      Внедрение
профессионально-общественной аккредитации в образовательном пространстве
Донецкой народной республики позволит выпускникам образовательных учреждений
повысить свою конкурентоспособность на рынке труда, а государству оценить,
насколько финансируемые им программы соответствуют реальным требования рынка
труда.

Литература

1.
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Гл. 12. Ст. 96. Общественная аккредитация
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ года.
2.
 Андреева Олеся Олеговна, Бычкова Светлана Михайловна
Профессионально-общественная аккредитация как элемент национальной системы
профессиональных квалификаций в России // ЭТАП. 2017. №4. URL:   https://cyberlenmka.ru/article/n/professionalm-obschestvennaya-
akkreditatsiya-kak-element-natsionalmy-sistemy-professionalnyh-kvanfikatsiy-v-
rossii (дата обращения: 29.10.2019).

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Предмет: русский язык, 5 «Б» класс

Тема урока: «Основные понятия лексики»

Место урока по теме: 16 из 18

Тип урока: урок актуализации  знаний.

Форма урока, формы
  учебной работы, методы обучения:
семинар;  фронтальная,
  парная, индивидуальная;
метод эвристических
  вопросов, метод сравнения, презентация итогового продукта деятельности,
  работа в паре.

Цель урока: повторение основных понятий лексики.

Задачи урока:
предметные:
образовательные: - владеть
  основными понятиями лексики;
- уметь использовать в своей
  речи эти понятия;
- применять знания на
  практике;
- обогащать словарный
  запас;
развивающие: -развивать
  устную и письменную речь, память, внимание;
- учить применять
  лексические знания в повседневной жизни;
воспитательные: - интерес к
  русскому языку, умение работать дружно, слушать и слышать друг друга;
метапредметные
  результаты:
познавательные УУД:
- извлекать информацию из
  источников, представлять ее в виде проекта;
- анализировать,
  сравнивать, обобщать, делать выводы;
регулятивные УУД:
- контролировать и
  корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенные
  задания;
коммуникативные УУД:
- формировать умение
  работать в паре;
- строить устное
  монологическое высказывание, представлять результат своей деятельности;
личностные результаты:
- формировать положительную
  мотивацию к обучению.

Педагогические
  технологии: ИКТ, проектная
  деятельность, технология обучения в сотрудничестве, технология
  дифференцированного обучения, технология развития критического мышления.

Оборудование: учебник «Русский язык», 5 класс./ М.М.Разумовская,
  С.И.Львов, В.И.Капинос и др.; под редакцией М.М.Разумовской.- М.: Дрофа, 2014.
Доска.
Компьютер, видеопроектор,
  экран.
Толковые словари.
Словарь антонимов под
  редакцией С.Львова.
Раздаточный материал.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся/ показатели достижения
  результата

1.Мотивирование
  (самоопределение) к учебной деятельности
(2 мин.)

Разминка
(4 мин.)

Цель: подготовка учащихся к включению в учебную
  деятельность на личностно значимом уровне.
Задачи:- проверить готовность к уроку;
- создать условия для
  мотивации учащихся к учебной деятельности, позитивному настрою на урок.
1.Прием «Поздороваемся
  глазами».
Дети, на улице холодно, а в
  кабинете…(тепло),
Давайте дарить друг другу
  только…(тепло).
Посмотрите друг на друга,
  улыбнитесь друг другу и поздоровайтесь только глазами.

Слайд. Из букв слова
  РАЗМИНКА составить как можно больше новых слов.

- полная готовность класса
  и оборудования к уроку;
- быстрое включение
  учащихся в деловой ритм;
- кратковременность
  орг.момента;

Приветствие учащихся.

Составляют слова, называют
  поочередно: МИНА, МИР, РАК, РАНА, РАМА, МРАК, ЗИМА, КАМИН, НАКАЗ, КАРМАН,
  КАРНИЗ, МАРКА, МАРКИЗ…

2. Определение темы урока,
  постановка учебной цели, задач
(8 мин)

Задача: уметь формулировать тему, учебную цель, задачи

На
  партах у вас 2 текста. Прочитайте их, сравните. Работаем в парах.
1) Глупые сороки
   Нашли сороки в лесу кусок сыру. Обрадовались,
  думали, где припрятать, чтобы вороны не нашли. Вороны любят сыр, об этом еще
  дедушка Крылов писал! Уже видно, что вороны нашли сыр. Вот одна кружится,
  потом другая, третья! Сейчас незаметно украдут.
   Спорили сороки, стрекотали, а сыр под кустом
  лежал. Вдруг появилась лиса. Съела сыр, пока сороки спорили, и ушла.
  Удалилась, чтобы ее не поймали. Когда сороки догадались обо всем, лиса уже
  была далеко. Так и надо сорокам! Нечего было от сыра отвлекаться да спорить!
2) Глупые сороки
   Нашли сороки в лесу кусок сыру. Не помня себя от
  радости стали совет держать, где его припрятать, чтобы вороны не нашли.
  Вороны- известные любительницы сыра, об этом еще дедушка Крылов писал! Уже
  видно, что вороны нюхом почуяли находку. Вот одна кружится, потом другая,
  третья! Того и гляди утащат средь бела дня из-под носа.
   Спорили сороки, стрекотали, а сыр под кустом
  лежал. Откуда ни возьмись-лиса. Съела сыр под шумок и ушла как ни в чем ни
  бывало. Удалилась подальше от греха. Хватились сороки, а ее уже и след
  простыл. Так и надо сорокам! Не надо было ворон считать!
-
  Какой текст вам больше понравился? Почему?

-
  В каком разделе лингвистики изучаются фразеологизмы?
-
  А мы изучили этот раздел? Над чем же сегодня будем работать? ( Прием
  постановки цели урока: дополнение цели с помощью слов- помощников:
 Я
  ПОВТОРЮ…
 МНЕ
  ПРИГОДИТСЯ…)

-Каждый
  про себя проговорил цель.

- умеют формулировать тему,
  определять учебную цель и задачи

Способ действия:
  наблюдение, сравнение текстов.

Ответ: фразеологизмы делают
  нашу речь образной, выразительной, эмоциональной.

Лексика, фразеология.

Формулируют тему:  «
  Основные понятия лексики»
Цель: повторение основных
  понятий лексики.
Задачи: - уметь
  использовать в своей речи эти понятия;
применять знания на
  практике;
мне пригодится для
  обогащения своей речи, при составлении текстов.

Дети повторяют цель

3.Актуализация знаний
(5 мин.)

Включение в систему знаний
  (проекты)
( 8 мин.)

Физминутка
(2 мин.)

Включение в систему знаний
(продолжение)
(11 мин.)

Цель: актуализация знаний через повторение изученного
  материала.
Задачи:
- актуализировать опорные
  знания и изученные способы действия;
- зафиксировать затруднения
  учащихся в учебных действиях.

Наверное, начнем с самого
  главного понятия.
- Что изучает лексика?
  (СЛАЙД 3)

- Сколько слов употребляет
  в своей речи человек? (СЛАЙД 4)

- Что имеет каждое слово?
- Способы объяснения
  лексического значения?
(СЛАЙД 5)
- Толковые словари каких
  авторов вы знаете?

Цель: включение нового знания в систему знаний.
Задачи: представить итоговые продукты проектной
  деятельности.

-Маша изучала «Толковый
  словарь живого великорусского языка» В.И.Даля.
(СЛАЙД)

СЛАЙД 7: по лексическому
  значению определить слово.

СЛАЙД 8: Однозначные и
  многозначные слова.

СЛАЙД 9-12: «Угадай
  словечко».

СЛАЙД: вставьте в пропуски
  подходящий синоним.
- Какие слова называем
  синонимами?

Вспомним начало урока
  (холодно- тепло)
- Дети, а как называются
  слова, противоположные по лексическому значению?
-Руслан и Кирилл изучали
  словарь антонимов. Давайте послушаем их.

СЛАЙД: Антонимы.
- подберите антонимы.
  Выделите первые буквы полученных антонимов. Какое слово у вас получилось?
  (УМНИЦА)
- Молодцы, вы себя оценили.

-Дети, мы должны еще
  вспомнить и лексику, ограниченную в употреблении.
Работаем с гексами.

- актуализированы опорные
  знания, изученные способы действий.

Дети отвечают: словарный
  состав языка.

Лексическое значение.

С.И.Ожегов, С.Ушаков,
  В.И.Даль

Ученица представляет   итоговый
  продукт.

Дети определяют слова.

Угадывают слова.

Проводит учащийся.

В это время некоторые
  учащиеся работают по карточкам, пользуются словарем антонимов при затруднении
( Сильные учащиеся
  проверяют, оценивают)

Антонимы.
2 мальчика представляют
  проект «Мое открытие словаря антонимов»

Подбирают антонимы.

Проекты представляют 3
  учащихся ( в пустые гексы вписывают слова)
(  «Профессиональные
  слова»,
«Диалектные слова»,
 «Устаревшие слова»)

4. Рефлексия
(3 мин.)

Цель: подведение итога урока, организация рефлексии,
  оценки результатов деятельности учащихся.
Задачи:
- установить соответствие
  между поставленной целью и результатом урока;
- зафиксировать
  неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
- организовать рефлексию и
  самооценку учащихся.

Ребята, вспомните цель:
  повторение основных понятий лексики.
Мы достигли этой цели? Все?

Оцените свою работу,
  продолжив фразу:
- На уроке работал…(хорошо,
  отлично, удовлетворительно)
- Я думаю, что мог бы
  работать…
- За работу на уроке я
  ставлю себе оценку…( распечатать, листочки подписывают)

- подведен итог урока;
- проведена рефлексия
  учебной деятельности;
- использованы приемы
  рефлексии;
- проведен анализ
  достижения цели урока;
- адекватность самооценки,
  оценки учителя.

Дети отвечают.

5.Информирование учащихся о
  домашнем задании
(2 мин.)

Цель: сообщение учащимся домашнего задания.

Сочинить сказку, используя
  понятия лексики.
(Можно рисунок, можно
  составить схему для ОК)

СПАСИБО ЗА УРОК!

- адекватно воспринимают
  домашнее задание.
По необходимости задают
  вопросы.

Дети выбирают задание,
  записывают в дневник.

file_name: ТКУ, 5 класс.doc

alt: Предмет: русский язык, 5 «Б» класс

alt: Дети отвечают: словарный состав языка

title: Урок русского языка в 5 классе


extracted_text:
Таблица учёта результатов
по литературному чтению учащихся 1-- класса в 2020/2021 учебном году

Предметные
результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:

воспринимать на слух различные виды
     текстов (художественные, научно-познавательные, учебные, справочные);
осознавать цели изучения темы,
     представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии с изучаемым
     материалом под руководством учителя;
читать по слогам и целыми словами с
     постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного;
читать различные книги, осуществлять
     выбор книги для самостоятельного чтения по названию, оглавлению, обложке;
различать понятия добро и зло
     на основе прочитанных рассказов, и сказок;
отвечать на вопрос: «Почему автор дал
     своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной
     герой произведения?»;
называть действующих лиц прочитанного
     или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков,
     сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;
различать научно-познавательный и
     художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;
анализировать с помощью учителя (о
     каком предмете идёт речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с
     отгадками;
читать и понимать смысл пословиц и
     поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание
     произведения с пословицей и поговоркой.

Учащиеся получат возможность
научиться:

читать,
соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

читать
целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать
настроение автора;

ориентироваться
в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге
художественной;

просматривать
и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная
литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в рабочей
тетради;

осмыслять
нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа,
соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;

распределять
загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе
предложенного в учебнике алгоритма;

пересказывать
текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством
учителя.

Предметные результаты «Виды
речевой и читательской деятельности»

№
п/п

  Список учащихся класса
Параметры

Учащийся научится:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1

воспринимать на слух различные виды
  текстов (художественные, научно-познавательные, учебные, справочные);

2

осознавать цели изучения темы,
  представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии с изучаемым
  материалом под руководством учителя;

3

осознавать цели изучения темы,
  представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии с изучаемым
  материалом под руководством учителя;

4

читать различные книги, осуществлять
  выбор книги для самостоятельного чтения по названию, оглавлению, обложке;

5

различать понятия добро и зло
  на основе прочитанных рассказов, и сказок;

6

отвечать на вопрос: «Почему автор дал
  своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой
  произведения?»;

7

называть действующих лиц прочитанного
  или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков,
  сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;

8

различать научно-познавательный и
  художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;

9

анализировать с помощью учителя (о каком
  предмете идёт речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;

10

читать и понимать смысл пословиц и
  поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание
  произведения с пословицей и поговоркой.

Творческая
деятельность
Учащиеся научатся:

пересказывать текст подробно на
     основе картинного плана под руководством учителя;
восстанавливать деформированный текст
     на основе картинного плана под руководством учителя;
составлять высказывание на тему
     прочитанного или прослушанного произведения.

Учащиеся получат возможность
научиться:

составлять небольшие высказывания о
     ценности дружбы и семейных отношений под руководством учителя; соотносить
     смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и
     семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с
     задачами, поставленными учителем;
сочинять свои загадки в соответствии
     с представленными тематическими группами, используя средства
     художественной выразительности.

Литературоведческая
пропедевтика
Учащиеся научатся:

различать малые фольклорные жанры
     (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные жанры (сказка);
отличать прозаический текст от
     поэтического;
находить различия между
     научно-познавательным и художественным текстом;
называть героев произведения, давать
     характеристику.

Учащиеся получат возможность
научиться:

отгадывать загадки на основе выявления
     существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок,
     соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим
     группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами;
находить в текстах народных и
     литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой
     (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и
     пр.);
использовать знания о рифме,
     особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки, юмористического
     произведения в своей творческой деятельности.

Творческая
деятельность и Литературоведческая пропедевтика

№
п/п

Список учащихся класса
Параметры

Учащийся научится:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1

пересказывать текст подробно на основе
  картинного плана под руководством учителя;

2

восстанавливать деформированный текст на
  основе картинного плана под руководством учителя;

3

составлять высказывание на тему прочитанного
  или прослушанного произведения.

4

составлять высказывание на тему
  прочитанного или прослушанного произведения.

5

отличать прозаический текст от
  поэтического;

6

находить различия между
  научно-познавательным и художественным текстом;

7

называть героев произведения, давать
  характеристику

8*

составлять небольшие высказывания о
  ценности дружбы и семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл
  своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных
  ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами,
  поставленными учителем;

9

сочинять свои загадки в соответствии с
  представленными тематическими группами, используя средства художественной
  выразительности.

10

отгадывать загадки на основе выявления
  существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок,
  соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим
  группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами;

11

находить в текстах народных и
  литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой
  (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);

12

использовать знания о рифме,
  особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки,
  юмористического произведения в своей творческой деятельности.

file_name: Таблица предметных результатов по литературному чтению 1 класс.docx

alt: Предметные результаты « Виды речевой и читательской деятельности» № п/п

alt: Творческая деятельность Учащиеся научатся: пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя; восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя; составлять…

intro: "Таблица учёта предметных результатов учащихся по литературному чтению " позволит учителю отследить индивидуальное усвоение учебного материала учащимися и спланировать меры компенсации

title: "Таблица учёта предметных резултатов учащихся по литературному чтению "1 класс


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых, элементов
ТРИЗ-технологий

Тема:
Путешествие в сказку к Медведям
Задачи:
1. Формировать диалогическую речь, учить отвечать на
вопросы.
2. Учить узнавать и называть персонажей из знакомых
сказок.
3. Познакомить с внешними признаками медведя, местом
обитания.
4. Обогащать представления детей об окружающем
мире.
5. Закреплять понятия большой, поменьше, маленький.

Развивать
     речь, внимание, воображение.
Способствовать
     развитию произношения, интонационной выразительности речи.
Продолжать
     развивать ритмичность движений.

Воспитывать
     интерес и любовь к народным сказкам.
Закреплять
     стремление совершать хорошие поступки.

Оборудование: мольберт,
магнитофон.
Материалы и инструменты: письмо, игрушка «Каркуша», картинки
по сказке «Три медведя», дидактическая игра «Найди пару»,
системный лифт, графомоторная дорожка
Предметные результаты:
разучивание новых слов
Предварительная работа:
чтение сказок «Три медведя», «Маша и медведь», «Коза-дереза», рассматривание
иллюстраций к сказкам, отгадывание загадок, разучивание физкультминутки «Мишка
косолапый», дидактическая игра «Животные леса», рисование «Мишка косолапый».

Конспект  НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: Собрались
все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
(Взяться за руки и посмотреть
друг на друга с улыбкой. Дети садятся на стульчики.)
Воспитатель: Ребята,
вы слышите, что это за звук?
(Аудиозапись: каркает ворона.)
Дети: Это каркает
ворона.
(Воспитатель выносит игрушку-
ворону.)
Восп-тель: Ребята, Каркуша нам принесла письмо из
сказки. Интересно, что же там написано. Давайте я вам его прочитаю?
Дети: Да
(Открываем
письмо, читаем.)
Восп-тель: «Дорогие, детишки, пишут вам
бабушка и дедушка. Мы живём в деревне с внучкой Машенькой. Рядом с домом у нас
находится лес. У нас случилась беда: наша внучка  Машенька
потерялась.
Помогите нам найти нашу внучку
Машеньку.»
Ребята, нужно помочь бабушке и дедушке найти Машеньку.
Поможем им?
Дети: Да
Основная часть.
Восп-тель: Но
как же мы узнаем из какой сказки Машенька? Ребята, давайте вспомним сказки,
которые мы с вами читали, может в них живёт девочка Маша?
Дети: «Три медведя», «Маша и медведь»,
«Коза-дереза»
Восп-тель: Посмотрите,
Каркуша хочет помочь узнать сказку, она говорит, что нам нужно отгадать
загадку:
Жили в домике три мишки:
Папа, мама и сынишка.
В доме том хозяев нет.
На столе стоит обед,
Чашки три и миски три,
Что за сказка? Ты, скажи.
Дети: Три
медведя.
Восп-тель: Правильно,
ребята, эта сказка называется «Три медведя». В этой сказке живут
папа-медведь, мама-медведь, медвежонок. Скажите мне, пожалуйста, какой папа-
медведь?
Дети: Большой.
Восп-тель: Молодцы,
ребята. А мама- медведица?
Дети: Поменьше.
Восп-тель: Правильно,
поменьше. А это кто?
Дети: Медвежонок.
Восп-тель: Молодцы!
А медвежонок какой?
Дети: Маленький.
Восп-тель: Сейчас
он маленький медвежонок, а когда он вырастет, то   каким станет?
Дети: Большим
медведем.
(Динамическая пауза, игра с
карточками «Большой/маленький».)
Восп-тель: Ребятки,
а Каркуша мне говорит, что не знает, кто такие медведи, давайте мы покажем и
расскажем про них, а поможет нам наш «Волшебный домик»
(Системный лифт на мольберте)
Восп-тель: Это
волшебный домик, в нём три этажа, но нет лестниц. В этом доме живут необычные
жильцы. В свои квартирки они попадают с помощью лифта. Хотите тоже покататься
на лифте вместе с жильцами?
Дети: Да.
(Воспитатель
показывает на мольберте модель трёхэтажного дома )
Восп-тель: На втором этаже будет жить у нас
медведь. Давайте вспомним, что  находится на первом этаже?
(Воспитатель
помещает изображение медведя на схему.  Воспитатель помещает изображение
частей тела на схему.)
Дети: туловище,
голова, ушки, лапы, глазки, носик.
Восп-тель: Правильно,
это части тела медведя. А на третьем этаже, что мы разместим? Где живёт
медведь?
(Воспитатель
помещает изображение леса на схему.)
Дети: В лесу.
Восп-тель: Правильно,
молодцы. Да, медведь живёт в лесу, в берлоге.
Саша, расскажи про маленького медвежонка, из чего он
состоит и где живет.
Дети: У
медвежонка есть туловище, голова, ушки, лапы, глазки, носик Он живет в лесу.
Восп-тель: Отлично.  Милана,
расскажи, про маму медведицу.
Дети: У
мамы-медведицы есть туловище, голова, ушки, лапы, глазки, носик. Она живет в
лесу.
Восп-тель: Ребята, Каркуша говорит вам «спасибо» за
интересный рассказ. А нам с вами нужно помочь бабушке и дедушке найти Машеньку.
Ты, Каркуша, лети и передай им, что мы найдём Машеньку. Но для этого нам нужно
попасть в сказку. Я сейчас скажу Волшебные слова, и мы вмиг окажемся в избушке
трёх медведей:
Если дружно стать на ножки
Топнуть, прыгнуть- не
упасть,
То в страну весёлых сказок
Можно сразу же попасть.
(Дети стоят
около стульчиков, выполняя движения.)
Восп-тель: Вот мы и оказались в доме, где живут медведи. Но Маши
здесь нет.
Ребята, посмотрите, на столах лежат  блюдца и
чашечки, но они все перемешаны; нам надо к каждой чашечке подобрать блюдечко,
пока не пришли медведи и не рассердились на то, что брали без спроса их вещи.
Давайте вспомним как мишка сердится.
(Физкультминутка. Выполнение
движений по тексту)
Восп-тель: Мишка косолапый
По лесу идет (Руки в стороны, наклоны
вправо-влево)
Шишки собирает (Наклоны вперед)
И в карман кладет. (Руки на пояс)
Вдруг упала шишка (Руки вверх, потрясти над
головой)
Прямо мишке в лоб. (Обе руки на лоб)
Мишка рассердился (Помахать кулачками)
И ногами топ-топ. (Топаем ногами)
Восп-тель: Молодцы, ребята. А теперь давайте поможем медведям
подобрать чашечку к блюдцу.
(Игра «Найди пару»)
Восп-тель: Все
чашечки собраны. Может это Маша всё перепутала, испугалась и спряталась?
Давайте мы её позовём.
(Дети зовут Машу сначала хором, а потом воспитатель
просит индивидуально позвать то громко, то тихо. Находят Машеньку. Игра с
использованием карточек «Тихо/громко»)
Восп-тель: Маша,
мы пришли за тобой, твои бабушка и дедушка  очень за тебя переживают. Мы
тебе покажем дорогу домой.
(На мольберте «Графомоторная дорожка», показ 2-3 детей.
Маша благодарит детей и уходит.)
Восп-тель: Ребята, мы  справились, помогли бабушке и дедушке
найти свою внучку. Нам пора возвращаться в детский сад.
Если дружно встать на ножки,
Топнуть, прыгнуть- не упасть,
То легко ребята смогут
Снова в детский сад попасть.
(Выполнение движений по тексту)
Заключительная часть
Восп-тель: Ребята,
кто сегодня к нам в группу прилетал
Дети: Ворона
Каркуша.
Восп-тель: А
что она нам принесла?
Дети: Письмо.
Восп-тель: Кто написал письмо?
Дети: Бабушка
и дедушка.
Восп-тель: Что
у них случилось? О чём они просили в письме?
Дети: Внучка
потерялась, помочь её найти.
Восп-тель: Ребята,
как вы считаете, Маша поступила хорошо или плохо, когда ушла одна в лес без
взрослых.?
Дети: Плохо.
Восп-тель: Что Маша плохого сделала?
Дети: Без
спроса ушла из дома, одна пошла в лес, брала чужие вещи
Восп-тель: В
какой сказке мы были?
Дети: «Три
медведя»
Восп-тель: Вам
понравилось?
Дети: Да.
Восп-тель: Что
вам запомнилось больше всего?
(Ответы детей)

file_name: Путешествие в сказку к медведям (3).docx

alt: Дети: Да (Открываем письмо, читаем

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементов ТРИЗ-технологии Тема: "Путешествие в сказку "Три медведя""


extracted_text:
Викторина
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
КАЛЕЙДОСКОП»

Цель:     формировать первоначальное
представление об экологии как науке, её роли в жизни людей.
Задачи:
- образовательные:
формировать представление о понятии «экология»,  учить
соблюдать правила и нормы поведения в природе;
- развивающие:
развивать любознательность, логическое мышление, воображение,
речь, умение рассуждать и обосновывать свои суждения;
- воспитательные:
воспитывать экологическую культуру (учить  видеть красоту
окружающего мира, бережно относиться к природе, формировать убеждение о личной
ответственности каждого человека за состояние природной среды).

Ведущий:
Разные науки изучают природу. Это и ботаника – наука о
растениях, и зоология – наука о животных, и многие другие. Но есть особая наука,
которая исследует, каким образом растения, животные и человек связаны друг с
другом, как они приспособлены к окружающей их природе и как они на неё влияют.
Наука эта - ЭКОЛОГИЯ. Её название произошло от древнегреческого слова «ойкос»,
что означает дом и «логос» - наука. Ведь природа –
это общий дом для растений, животных и  человека.
Предлагаю вашему вниманию викторину - путешествие «Экологический
калейдоскоп». Приглашаю вас  в Царство природы, поиграть, поразмышлять,
отгадать загадки, спеть, а в итоге – торжественное посвящение в юные
экологи.
Надеюсь, благодаря активной работе во время классного часа, вы
поймёте насколько важно беречь природу и приложите усилия для её защиты и
охраны.
Итак, в добрый путь! Мы начинаем путешествие в удивительное, прекрасное
и загадочное Царство природы.
Вы, друзья,
Смотрите не подкачайте!
И правдивыми быть и добрыми обещайте!
Не обижайте ни птахи, ни сверчка,
Не покупайте для бабочки сачка!
Любите цветы, леса,  поля и пашни –
Всё, что зовётся Родиною нашей!
Мир растений, грибов
В нужном порядке вставьте «выпавшие» слова, а мудрый совет
исполните тёплым весенним денёчком (работа по карточкам)
Много леса -    …,
Мало леса -   …,
Нет  леса  -   … !
(Варианты: не губи, береги, посади.)
Подскажите нужное словечко, дополнив поговорку.
В июле муравьи трудятся, а
…………..    красуется.
(Варианты: листва, стрекоза, солнышко).
Попробуйте, ребятки, отгадать загадки.
Кто, как только жарко станет
«Шубу» на плечи натянет,
А нагрянет холод злой –
Скинет с плеч её долой?

(Лес)
Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зелёной выйдет к свету,
Растёт, цветёт она всё лето.
Коровам без неё -  беда:
Она их главная еда.

(Трава)
Он совсем не хрупкий,
А спрятался в скорлупке.
Заглянешь в серединку –
Увидишь сердцевинку.
Из плодов он твёрже всех.
Называется     …

(Орех)
Увидел красный гриб в лесу,
Любуюсь на его красу:
Беленькая ножка,
На шляпке – горошки.
Но его я не сорву.
Полюбуюсь и уйду.

(Мухомор)

Мир животных
Кто это? Догадайтесь по описанию:
Бурый, косолапый, неуклюжий - …(медведь).
Серый, зубастый, страшный - …(волк).
Хитрая, пушистая, рыжая - …(лиса).
Кто как голос подаёт?
Волк рычит, воет, скулит.
Лисица  тявкает, скулит.
Кабан хрюкает.
Ёж   фыркает.
Белка цокает зубками.
Олень, лось трубит.
Рысь рычит.
Зубр   мычит.
Человек и природа
Про природу люди
Перестали думать.
Разрушают, портят,
Убивают, мутят.
И зверей, и птиц
Жестоко убивают.
Мусором, отходами
Речки  загрязняют!
Как же это так? Разве это правда? Правда, но не все люди такие.
Ребята, вы любите природу?
Деревья не ломаете?
Из рогаток по птицам не стреляете?
Знаете ли вы правила поведения в природе? Впишите недостающие
слова (работа по карточкам).
                Используйте
(мешки под мусор), чтобы забрать весь скопившийся мусор с собой до
ближайшей урны или свалки.
                Используйте
для подстилки под палатку коврики или матрацы, (не рубите) хвою и
лапник.
                Используйте
(проложенный) маршрут для похода.
                Не (разоряйте)
муравейники.
                После
отдыха на природе  (загасите) костер водой или (засыпьте) землёй.

К каждой схеме сформулируйте правило поведения в природе. (работа
по карточкам)

ИТОГИ
Вы старательно выполняли все задания, а значит, увидели и
услышали красоту окружающей природы: серебристую стрекозу, деревце с ветвями –
пальчиками, ароматную землянику на тонкой ножке, шустрого кузнечика, песенку
дождя… Возможно, природа вдохновила вас на написание  сказки или песни.
Под радостные крики: «Ура!», аплодисменты зелёных   ладошек -
листочков  и барабанную дробь дождя – вы посвящаетесь в  ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ
    Вам ещё только предстоит найти ответы на
загадки Природы, бережно относиться  к Ней, ведь, ДОМ, в котором  мы
все живём, не только  очень загадочный и интересный, но  и
очень  хрупкий. Сохраните его!

file_name: экологический калейдоскоп.docx

alt: Викторина «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП»

alt: Много леса - …, Мало леса - …,

title: Викторина "Экологический калейдоскоп"


extracted_text:
Тема «Уважай старших»
Цели: воспитывать
уважение к старшим; повторить правила вежливости; развивать стремление быть
внимательным к окружающим людям.
Оборудование:
тема записана на доске, жетоны для викторины, медали «Самый вежливый».
Ход мероприятия
- Ребята, сегодня мы с вами поговорим об уважении к
старшим, о чуткости и отзывчивости. Как вы понимаете выражение «Уважай
старших»? (Здороваться со старшими, дать дорогу, уступить место, помочь в
чем-либо)
- Вы знаете, что человек-невежа не умеет вести себя в
обществе, на улице и в своей речи употребляет такие слова и выражения, которые
характеризуют его с отрицательной стороны. Герой этого стихотворения, например,
слова «спасибо», «здравствуйте», «пожалуйста», «простите» произносит
неправильно.
Простого слова «извините» не одолел его язык.
Ему бывает часто лень сказать при встрече:
«Добрый день!»
Казалось бы, простое слово, а он стесняется, молчит,
И в лучшем случае «здорово!»
Он вместо слова «здравствуйте» бурчит,
А вместо олова «до свидания» не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье: «Ну, я пошел... Пока! Всего!»
- Ребята, как вы назовете такого человека? (Невежа.)
- А всегда ли вы сами вежливы? Сейчас проведем
викторину. Кто первый и правильно ответит - получает жетон.
Викторина
Вопрос. Что вы
должны сделать, если в комнату к вам входит старший, а вы сидите?
Ответ. Нужно встать, подать стул, а самому садиться
только после приглашения.
Вопрос. Как вести
себя при входе старшего в класс?
(Учащиеся должны дать соответствующий ответ.)
Вопрос. Как вы должны вести
себя при встрече со старшими на Улице, дома?
Ответ. Остановиться, поздороваться первым.
Вопрос. Как вести себя
при разговоре со старшими?
Ответ. Разговаривать стоя, не закладывать руки в
карманы, стоять прямо, разговаривать спокойно.
Вопрос. Если вы обращаетесь
к старшим, как вы их должны называть? На «вы» или «ты»? (Соответствующий
ответ.)
Вопрос. Вам иногда
приходится встречаться со стариками, инвалидами или с женщинами, которые
нуждаются в оказании им помощи: перейти улицу, перевезти что-нибудь, подняться
в гору, по лестнице и т. д. Как вы должны поступить?
(Добиться соответствующего ответа.)
Вопрос. К вам домой
пришли гости, что вы должны сделать?
Ответ. Попросить раздеться, получить от них пальто и
повесить, при уходе помочь одеться и проводить, не вмешиваться в разговор
старших и не мешать старшим отдохнуть.
Итог викторины.
Подсчитать жетоны, наградить победителей медалями «Самый вежливый».
Физкультминутка
- Когда тебя окружают вежливые люди, то и настроение
радостное. Давайте улыбнемся друг другу и выполним упражнение
«Солнышко».
Под речевку - руки вверх, потянуться, затем руки на
пояс, поворот головы, улыбка, хлопки друг другу, приседание на корточки.
Солнце выглянуло рано.
Улыбнись, становись прямо,
Раз - хлопок и два - хлопок!
А теперь присядь, дружок!
Чтение рассказа В. Осеевой «Бабка»
Бабка была тучная, широкая, с мягким, певучим голосом.
В старой вязаной кофте, расхаживала она по комнатам, неожиданно появляясь перед
глазами, как большая тень.
- Всю квартиру собой заполнила - ворчал Борькин отец.
А мать робко возражала ему:
- Старый человек, куда ж ей деться?
- Зажилась на свете, - вздыхал отец... В инвалидном
доме ей место, вот где!
Все в доме, не исключая и Борьки, смотрели на бабку
как на совершенно лишнего человека. Бабка спала на сундуке. Всю ночь она тяжело
ворочалась с боку на бок, а утром вставала раньше всех и гремела на кухне
посудой. Потом будила зятя и дочь:
- Самовар поспел, вставайте! Попейте горяченького-то
на дорожку.
Подходила к Борьке:
- Вставай, батюшка мой, в школу пора.
- Зачем? - сонным голосом спрашивал Борька.
- В школу. Темный человек глух и нем - вот зачем!
Борька прятал голову под одеяло:
- Иди ты, бабка.
- Я-то пойду, да мне не к спеху, а вот тебе к спеху.
- Боря, вставай! - стучал в стену отец. - А вы, мать,
отойдите от него, не надоедайте с утра.
Но бабка не уходила. Она натягивала на Борьку брюки,
рубашку.
Когда все уходили, она начинала хозяйничать. Чистила,
мыла, варила; потом вынимала из сундука спицы и вязала. Спицы двигались в
бабкиных руках то быстро, то медленно - по ходу ее мыслей. Иногда совсем
останавливались, падали на колени, и бабка качала головой:
- Так-то, голубчики мои! Не просто, не просто жить на
свете!
* * *
Приходил из школы Борька, сбрасывал на руки бабке
пальто, шапку и, швыряя на стол сумку с книгами, кричал:
- Бабка, поесть!
Бабка прятала вязание, торопливо накрывала на стол,
скрестив руки на животе, следила, как Борька ест.
В эти часы как-то невольно Борька рассказывал ей об
уроках, товарищах. Бабка слушала его любовно, с большим вниманием, приговаривала:
- Все хорошо, Борюшка: и плохое, и хорошее,-хорошо. От
плохого человек крепче делается, от хорошего душа зацветает.
Наевшись, Борька отодвигал от себя тарелку:
- Вкусный кисель сегодня! Ты ела, бабка?
- Ела, ела - кивала головой бабка. - Не заботься обо
мне, Борюшка, я, спасибо, сыта и здорова.
Потом вдруг, глядя на Борьку выцветшими глазами, долго
жевала она беззубым ртом какие-то слова. Щеки ее покрывались рябью, и голос
понижался до шепота:
- Вырастешь, Борюшка, не бросай мать, заботься о матери.
Старое, что малое, в старину говаривали: трудней всего три вещи в жизни: богу
молиться, долги платить, да родителей кормить.
- Я мать не брошу. Это в старину, может, такие люди
были, а я не такой!
- Вот и хорошо, Борюшка. Будешь поить-кормить, да подавать
с лаской, а уж бабка твоя на это с того света радоваться будет.
Со двора доносится визг ребят. К Боре пришел друг.
- Идем, идем! Можешь с ней не здороваться. Она у нас
старая старушенция.
Бабка отдернула кофту, поправила платок и тихо
пошевелила губами:
- Обидеть, что ударить, приласкать - надо слово
искать. А в соседней комнате товарищ говорил Борьке:
- А с нашей бабушкой всегда здороваются. И свои и
чужие. Она у нас главная.
- Как это - главная? - заинтересовался Борька.
- Она старенькая, всех вырастила. Ее нельзя обижать. А
что же ты со своей так? Смотри, отец, взгреет!
- Не взгреет! - нахмурился Борька. - Он сам с ней не
здоровается.
Товарищ покачал головой:
- Чудно! Теперь старых все уважают.
- Да мы свою бабку не обижаем, - покраснел Борька. - Она
у нас сыта и здорова.
Прощаясь с товарищем, Борька задержал его у дверей.
- Бабка, - нетерпеливо крикнул он, - иди сюда!
- Иду, иду, - заковыляла из кухни бабка.
- Вот, - сказал товарищу Борька, - попрощайся с моей
бабушкой.
После этого разговора Борька часто ни с того ни с сего
спрашивал бабку:
- Обижаем мы тебя?
А родителям говорил:
- Наша бабка всех лучше, а живет хуже всех, никто о
ней не заботится.
Мать удивлялась, а отец сердился:
- Кто это тебя научил родителей осуждать? Смотри у
меня - мал еще.
И разволновавшись, набрасывался на бабку:
- Вы, что ли, мамаша, ребенка учите? Если недовольны
нами, могли сами сказать.
Бабка мягко улыбаясь, качала головой:
- Не я учу - жизнь учит. А вам бы, глупые, радоваться
надо. Для вас сын растет. Я свое отжила на свете, а ваша старость впереди.
Перед праздником возилась бабка до полуночи на кухне.
Гладила, чистила, пекла. Утром поздравляла домашних, подавала чистое глаженое
белье, дарила носки, шарфы, платочки.
Отец, примеривая новые носки, кряхтел от удовольствия:
- Угодили вы мне, мамаша! Очень хорошо, спасибо вам!
Борька удивлялся:
- Когда это ты навязала, бабка? Ведь у тебя глаза
старые, еще ослепнешь!
Около носа у нее была большая бородавка. Борьку эта
бородавка забавляла.
- Какой петух тебя клюнул? - смеялся он.
- Да вот выросла, что поделаешь!
Борьку вообще интересовало бабкино лицо. Были на этом
лице разные морщины: глубокие, мелкие, как ниточки и широкие, вырытые.
- Чего это ты такая разрисованная? Старая очень? -
спрашивал он. Бабка задумывалась.
- По морщинам, голубчик, жизнь человеческую, как по
книге можно читать.
- Как это? Маршрут, что ли?
- Какой маршрут! Просто горе и нужда здесь
расписались. Детей хоронила, плакала - ложились на лицо морщины. Нужду терпела,
билась - опять морщины. Мужа на войне убили, много слез было - много морщин
осталось. Большой дождь и то в земле ямочки роет.
Беседа - диалог ( по прочитанному
произведению)
- Как бабушка относилась ко всем в доме?
- Что она делала для отца Бори?
- Что она делала по хозяйству?
- Что она делала для Бори?
- Какой же была бабушка?
- Как можно о ней сказать?
- Чему она учила Борю?
(Пишу на доске: «Обидеть, что ударить, приласкать -
надо слово искать».)
- Как же к ней относился Боря?
- Чему научил товарищ Борьку?
Пословицы
Молодой работает, старый ум дает.
Не смейся над старым: и сам будешь стар.
Праздная молодость - беспутная старость.
Ребенку дорог пряник, а старцу - покой.
Без старых не проживешь.
За старой головой - как за каменной стеной.
Молодость - пташкой, старость - черепашкой.
Не стучи: сидит дед на печи.
Учат добру не дураки, а старики.
Подведение итогов
- Ребята, прислушивайтесь к взрослым, уважайте
старших. Растите добрыми, чуткими и отзывчивыми, умеющими разделить и горе, и
радость близких вам людей, особенно пожилых.

file_name: «Уважай старших».docx

alt: Вопрос . Как вы должны вести себя при встрече со старшими на

alt: Старый человек, куда ж ей деться? -

title: «Уважай старших»


extracted_text:
Вставка
значений

  Используя программу Calc из пакета Open Office,
  я часто сожалел, что в MS Excel нет такого удобного сочетания клавиш для
  вставки значения, как сочетания Ctrl+Shift+V, которое
  используется в Calc. Как ни странно, но в Excel действительно нет
  НИКАКИХ штатных и работающих по умолчанию сочетаний клавиш для вставки
  значений. Однако альтернативные способы есть. Ниже мы их рассмотрим.

  Способ первый (работает во всех версиях Excel), самый
  известный, самый распространённый и... самый времязатратный.

  В ячейке А1 находится формула, которая суммирует значения ячеек В1 (1) и С1
  (2). Вместо неё мы хотим вставить результат её работы (3). Что мы для этого
  делаем?

  1. Выделяем ячейку А1
  2. Правой кнопкой мыши вызываем контекстное меню
  3. В меню выбираем пункт Копировать

  4. Опять правой кнопкой мыши вызываем контекстное меню (потому что оно
  пропадает после выбора любой команды из него)
  5. Выбираем пункт Специальная вставка

  6. В появившемся окне выбираем значения

  7. Жмём ОК

  Всё, теперь у нас вместо формулы =В1+С1 значение 3

  Не кажется ли Вам, что семь шагов для такого простого действия, как вставка
  значения, многовато?

Способ второй (работает во всех версиях Excel),
  малоизвестный, но выполняется гораздо быстрее.

  1. Выделяем ячейку А1

  2. Мышью наводим на нижнюю границу ячейки, пока не получим курсор в виде
  крестика, каждый из лучей которого, увенчан стрелочками
  3. Нажимаем правую кнопку мыши и перетаскиваем ячейку куда-нибудь (достаточно
  даже в соседнюю) и возвращаем назад
  4. Отпускаем правую кнопку мыши и в появившемся меню выбираем пункт Копировать
  только значения

  Готово. Но и это долго, к тому же не подходит тем кто привык пользоваться
  "горячими клавишами", а не мышкой.

Способ третий (работает в версиях Excel, вышедших
  после Excel 2003), неизвестный (в интернете я его не нашел), но
  выполняется ещё быстрее, хотя и требует разовой предварительной настройки
  Excel.

  Итак, сначала добавим кнопку вставки значений на панель быстрого доступа
  (ПБД).

  1. Нажимаем на кнопку настройки ПБД и из появившегося списка выбираем
  пункт Другие команды...

  2. В меню Выбрать команды из: выбираем пункт Все
  команды и из появившегося списка выбираем иконку помеченную
  как Вставить значения.

  3. Жмём кнопку Добавить и перемещаем появившуюся в списке
  справа иконку вверх списка.

  4. На ПБД появилась наша кнопка

  5. Нажимаем Alt и видим номер нашей кнопки (в данном случае
  это номер 1)

  Всё, настройка закончена.

  А как теперь пользоваться этой кнопкой?

  Можно по прямому назначению:
  1. Выделяем ячейку А1
  2. Копируем (можно мышью, можно сочетанием клавиш)
  3. Нажимаем кнопку Вставить значения

  Но помните, я говорил о том что можно обойтись без мыши? Тогда процесс будет
  выглядеть так:
  1. Выделяем ячейку А1
  2. Ctrl+C
  3. Alt+1, где 1 - это номер нашей кнопки на ПБД.

  Быстро? Удобно? Думаю любители хоткеев оценят этот способ :)

Способ четвёртый, макросом.

  Вставьте этот код в стандартный модуль личной книги макросов и при запуске
  Excel Вам всегда будет доступна быстрая вставка значений назначенным
  сочетанием клавиш (в примере это сочетание Ctrl+Shift+V).

Sub
  CopyPasteValue()
 Selection.PasteSpecial Paste:=xlPasteValues
End Sub

У этого способа есть два недостатка:
  1. После
  применения макроса стек истории изменений очищается и отмена последних
  действий становится невозможна.
  2. Макросы должны быть разрешены.

Способ пятый, самый экзотический и самый... бесполезный. Я
  упоминаю о нём только для полноты картины, ни в коем случае не претендуя на
  то что кто-то им будет пользоваться.

  Этот способ основан на том, что при обмене данными между приложениями формулы
  не сохраняются. Соответственно, если Вы будете копировать данные из Excel
  одной версии и вставлять в другую, то вставка будет производится значениями а
  не формулами. На видео я копирую формулу из Excel 2010 в Excel 2003 и
  наоборот. И в том и в том случае вставляется значение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Вставка значений

alt: В появившемся окне выбираем значения

alt: На ПБД появилась наша кнопка 5

alt: Всё, настройка закончена.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Контрольно-оценочные материалы для 1 класса.

Контрольно-оценочные материалы представляют собой набор заданий для
первоклассника по программе Школа России по математике на конец 2 четверти.
Данный материал можно использовать как для контроля и оценки знаний и умений
учащихся, так  и для закрепления умений и знаний на учебных занятиях.

Фамилия имя_____________________________________

Проверочная работа по математике                   1
класс (2 четверть)

1 вариант

1.
Запиши пропущенные числа:

1,
2, ___, 4, ___, 6, 7, ___

2.
Реши примеры:

8
– 2 = ___              3 + 3 = ___                   7 – 1 = ___

10
– 2 = ___            5 + 3 = ___                    4 + 2 = ___

3.
Сравни числа:

6
___ 4                  0 ___ 3                       4 + 2 ___ 7

2
___ 7                  8 ___ 5                       7 – 3 ___ 4

4.
Реши задачу:

У  Ромы  было 4 яблока, мама дала ему 3 яблока. Сколько яблок стало у Ромы?

_________________________

Ответ: ______________

5.
Начерти: 1- прямую, 2 – отрезок, 3
– луч, 4 – ломаную

1.

2.

3.

4.

   6.* Запиши пропущенные
знаки действий + или -  так, чтобы  стало верным равенство:

4 __ 2 ___ 2 = 0

Фамилия имя_____________________________________

Проверочная работа по математике                   1
класс (2 четверть)

2 вариант

1.
Запиши пропущенные числа:

10,
9, ___, 7, ___, 5, 4, ___

2.
Реши примеры:

7
– 2 = ___              6 + 2 = ___                   6 – 1 = ___

10
– 3 = ___            4 + 3 = ___                    9 + 1 = ___

3.
Сравни числа:

3
___ 8                  4 ___ 0                       3 + 2 ___ 5

9
___ 7                  2 ___ 5                       6 – 3 ___ 4

4.
Реши задачу:

У  Вари  было 5 шаров, ей подарили 2 шара. Сколько  шаров стало у Вари?

___________________________________________________

_________________________________ Ответ: ______________

5.
Начерти: 1- отрезок, 2 – луч, 3 –
ломаную , 4 – прямую

1.

2.

3.

4.

   6.* Запиши пропущенные
знаки действий + или -  так, чтобы  стало верным равенство:

4 __ 1 ___ 3 = 0

file_name: Контрольно-оценочные материалы.doc

tags: Контрольно-оценочные материалы

title: Контрольно-оценочные материалы по математике для 1 класса


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_28.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

«Этикет»

Внеурочной
деятельности

СОДЕРЖАНИЕ:

1.      Пояснительная
записка
3

2.      Учебный
(тематический) план
7
3.      Содержание
учебного (тематического) плана          8

Пояснительная
записка.
Программа курса внеурочной деятельности для кадетского
класса «Этикет» изучается на уровне основного общего образования в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств, психологическими, возрастными и другими особенностями обучающихся,
является модифицированной и разработана в  соответствии с Письмом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. №03-296. «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО»,  а также на основе
«Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование».  (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.:
Просвещение, 2011 г.
 Направленность программы:  по направлению развития
личности – социальное.  По нормативным срокам реализации – годичная (1 час в
неделю, 34 часа в год). По возрастному уровню для детей 13-15 лет.
Новизна программы: приоритетной целью российской
системы образования является развитие учащихся: личностное, познавательное,
общекультурное. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный
стандарт второго поколения, предусматривающий в плане внеурочной деятельности
занятия по различным направлениям  развития личности. Понятия «культура
поведения» и «этикет» не утратили своей актуальности и в наши дни. Культура поведения
рассматривается в совокупности таких ее компонентов, как культура общения,
культура речи, культура внешности и бытовая культура (В.А. Сластенин).
Обращение к вопросам этикета учащихся кадетских классов не случайно. Высокая
культура человеческих взаимоотношений – неотъемлемое качество будущих
защитников Отечества. В наше время основные этикетные нормы для военнослужащих
заложены в Уставе внутренней службы Вооруженных Сил России:
«Военнослужащий обязан: быть честным, дисциплинированным, храбрым, при выполнении
воинского долга проявлять разумную инициативу; дорожить войсковым
товариществом, не щадя своей жизни выручать товарищей из опасности, помогать им
словом и делом, уважать честь и достоинство каждого, не допускать в отношении
себя и других военнослужащих грубости и издевательств, удерживать их от
недостойных поступков; соблюдать правила воинской вежливости, поведения и
выполнения воинского приветствия, всегда быть по форме, чисто и аккуратно
одетым…».
Таким образом, в кадетских классах наряду с военно-патриотическим
воспитанием особое внимание необходимо уделять приобщению учащихся к основам
современного этикета: формированию культуры общения, поведения и внешнего вида.
Знание основ этикета должно стать внутренней потребностью каждого будущего
офицера.
Программа предусматривает: усвоение норм и правил
поведения в общественных местах, быту; формирование навыков общения со
взрослыми и сверстниками на основе уважения и доброжелательности; развитие речи
учащихся, обогащение словарного запаса, овладение разнообразными формами
общения; выработку умения воздерживаться от неуместных действий, слов,
жестикуляции.
Важным элементом культуры военнослужащего является
культура речи. Недопустимо, чтобы ученический, а в дальнейшем и армейский,
коллективы превращались в своеобразную «школу злословия». Поэтому в программу
включены занятия по речевому этикету, правилам ведения разговора, формам
обращения и приветствия, поведения за столом, а также сопутствующие занятия по
этикету внешнего вида. Элегантный внешний вид – свидетельство уважения
человеком самого себя и окружающих.
Цель программы – изучение учащимися основ этикета
и усвоение общепринятых норм и правил поведения в обществе как важных
составляющих нравственно-этической культуры личности, личности защитника
Отечества.
На пути достижения поставленной цели педагогу
предстоит решать следующие задачи:
сформировать у учащихся представления об основах
этикета, познакомить с основными нормами, правилами поведения, историей
возникновения этикета;
сформировать знания об общепринятых нормах и правилах
поведения в обществе, включая знания в области воинского этикета;
развивать навыки культурного поведения в повседневной
жизни и формировать опыт нравственных взаимоотношений в коллективе, между
старшим и подрастающим поколениями;
воспитывать у учащихся позитивное восприятие
окружающего мира, волевые качества личности.
Актуальность курса внеурочной деятельности:
рассматриваются этикетные понятия, связанные с историей кадетского движения:
вопросы самовоспитания, взаимоотношений в кадетском классе, традиций, правила
этикета на кадетских праздниках и т.д. Опираясь на историю этикета, обучающиеся
смогут сопоставить прошлое и настоящее и определить для себя истинные ценности.
Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей
действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся.
Методы занятий:
Диалог.
Диспут, дискуссия.
Проекты.
Социальные практики.
Тренинги.
Презентация творческих работ.
Интеллектуальные игры и викторины.
Мультимедийные презентации.
Виртуальные экскурсии.
В результате реализации настоящей программы могут быть
достигнуты следующие  результаты:
Личностные результаты:
формирование представлений об этикетных нормах и
правилах нравственного поведения;
формирование нравственно-этического опыта
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми этикетными нормами;
формирование неравнодушия к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
развитие уважительного отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи, кадетского братства и
образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель своей деятельности   с
помощью учителя в рамках курса;
Работать с информацией для изучения курса;
Учиться работать по предложенному учителем плану;
Учиться совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную оценку деятельности учащихся
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя дополнительную литературу, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате  совместной  работы всего класса.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Предметные результаты:
В результате освоения программы факультативных занятий
«Этикет» учащиеся должны знать:
основные понятия и виды, нормы и правила этикета;
основные правила воинского этикета, воинские традиции
и ритуалы;
социально приемлемые формы поведения в различных жизненных
ситуациях, правила знакомства, представления, общения.
Учащиеся должны уметь:
пользоваться правилами поведения в повседневной жизни
на основе норм и правил этикета;
пользоваться правилами воинского этикета, чтить и
соблюдать воинские традиции и ритуалы;
вести телефонные разговоры в соответствии с правилами
этикета;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте,
на улице, в театре и других общественных местах;
применять знания речевого этикета;
соблюдать правила поведения за столом, пользоваться
предметами сервировки;
организовывать свой быт в соответствии с усвоенными
нормами этикета.
Тематический
план

№

Тема

Количество часов

всего

теория

практика

1.

Вводное занятие. Что такое этикет. Виды этикета.
  Основные этические понятия

2

1

1

2.

Воинский этикет и культура поведения военнослужащих

5

3

2

3.

Правила общения и поведения

2

1

1

4.

Правила и нормы поведения в общественных местах

4

2

2

5.

Правила речевого этикета

3

1

2

6.

Культура общения по телефону

1

0,5

0,5

7.

Невербальные способы общения

2

1

1

8.

Правила ведения беседы, дискуссии

3

1

2

9.

Конфликт и способы его преодоления

2

1

1

10.

Правила эпистолярного этикета

2

1

1

11.

Этикет внешнего вида

4

2

2

12.

Правила столового этикета

3

1

2

13..

Заключительное занятие

2

1

1

Всего

35

16,5

18,5

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМА 1. Вводное занятие. Что такое этикет. Виды
этикета. Основные этические понятия (2 ч)
Этикет, его возникновение, понятие, виды, нормы.
Этикет как важная часть общечеловеческой культуры. Нравственные нормы этикета (вежливость,
гуманность, корректность, тактичность, скромность, достоинство, обязательность,
деликатность и др.). Основные этические категории (добро, долг, зло,
справедливость).
Практические занятия
Работа со словарями по составлению глоссария основных
этических понятий.
Виртуальное путешествие «Путеводитель по этикету: от
древности к современности».
ТЕМА 2. Воинский этикет и культура поведения
военнослужащих (5 ч)
Свод правил поведения военнослужащих в служебных и
внеслужебных сферах деятельности. Совокупность положительных качеств, присущих
человеку в военной форме (мужество и храбрость; воинственность и благородство;
дисциплина; осознание своего долга перед Отечеством; самоотверженность;
выносливость).
Военная присяга. Понятия «воинский долг», «честь». Значение
солдатской взаимовыручки. Приказ и его выполнение.
Воинские традиции и ритуалы.
Понятие офицерской чести. Обязанности офицера. История
возникновения чина.
Понятие мундирской чести. Традиции ношения головного
убора.
Практические занятия
Решение ситуационных задач. Выяснение личного
отношения учащихся к одному из основных постулатов воинского этикета «Приказы
не обсуждаются».
ТЕМА 3. Правила общения и поведения (2 ч)
Правила общения. Параметры общения: уважительный тон,
умение не вмешиваться в разговор взрослых, внимательно слушать и слышать.
Вежливый диалог в общении ребенка и взрослого.
Основные правила приветствия. Правила приветствия старших по возрасту,
сверстников. Обращение к знакомому и незнакомому взрослому человеку,
сверстнику. Формы выражения прощания, благодарности, утешения, извинения и
просьбы.
Правила этикета по отношению к педагогам, работникам,
одноклассникам, гостям учреждения образования.
Практические занятия
Ролевая игра «Давайте познакомимся».
Викторина «Приветствие».
ТЕМА 4. Правила и нормы поведения в общественных
местах (4 ч)
Поведение и формы общения людей, основанные на
нравственности, внутренней и внешней культуре человека.
Правила поведения в учреждении образования. Поведение
на уроках и переменах. Уважительное отношение ко всем работникам учреждения
образования. Поведение в столовой.
Правила поведения в общественном транспорте, театре,
кино, цирке, на концерте.
Правила поведения в семье. Анализ собственного
поведения. Вежливый диалог родителей и детей, уважительное и заботливое
отношение к женщине.
Практические занятия
Работа в микрогруппах «Правила на всю жизнь»:
участникам предлагается составить свод правил поведения дома, на улице, в
общественном транспорте и др.
Ролевая игра «Конфликтная ситуация в общественном
месте».
ТЕМА 5. Правила речевого этикета (3 ч)
Культура речи как важнейшая составляющая общения.
Понятие речевого этикета. Значение правил речевого этикета, их соблюдение.
Правила речевого поведения и формулы вежливого общения.
Правила речевого этикета при встрече, прощании.
Просторечие. Жаргонная речь. Слова-паразиты.
Литературная речь. Тон речи. Эмоциональная окраска речи, ее виды и уместность в
зависимости от ситуации.
Практические занятия
Беседа на тему «Когда какое слово молвить…» («Как
слово наше отзовется…», «Твоя речь: слово лечит, слово ранит»).
ТЕМА 6. Культура общения по телефону (1 ч)
Правила этикета при разговоре по телефону.
Использование мобильного телефона в общественных местах.
Как вести телефонный разговор? Звонить или не звонить?
Когда звонить по телефону не принято? Как долго может длиться телефонный
звонок? Как начать разговор по телефону? Как «общаться» с автоответчиком?
Практические занятия
Определение правил телефонного диалога. Работа в
парах. Обсуждение.
Сюжетно-ролевая игра «Телефонный звонок».
Решение проблемных ситуаций: представление, разговор
по телефону.
ТЕМА 7. Невербальные способы общения (2 ч)
Жесты и мимика как средство общения.
Язык телодвижений. Мимическое выражение различных
эмоциональных состояний (гнев, радость, страх, печаль, удивление, отвращение и
др.).
Практические занятия
Упражнения подражательного характера на имитацию
выразительных жестов, мимики, движений.
Беседа на тему «Что на сердце творится, на лице не
утаится».
ТЕМА 8. Правила ведения беседы, дискуссии (3 ч)
Понятия «беседа», «спор», «диспут», «дискуссия».
Факторы успешного ведения беседы – умение говорить,
излагать свои мысли, умение слушать, слышать и понимать собеседника.
Особенности ведения беседы с ровесниками и взрослыми. Вежливая просьба,
вежливый отказ.
Этикет решения спорных вопросов – уважительное
отношение к мнению другого человека, аргументированность высказывания,
дружелюбность тона. Когда не надо спорить. Формирование умения анализировать
предмет и причину спора. Причины возникновения конфликтов в споре.
Неловкие ситуации. Этикетные выражения при неловких
ситуациях.
Практические занятия
Дискуссия «Альтернативная служба в армии: за и
против».
ТЕМА 9. Конфликт и способы его преодоления (2 ч)
Культура поведения в конфликте. Умение не вступать в
конфликт. Конструктивное разрешение конфликтов. Умение строить бесконфликтные
отношения.
Практические занятия
Работа в микрогруппах по составлению кодекса поведения
при конфликтах.
ТЕМА 10. Правила эпистолярного этикета(2 ч)
Переписка. Обращения и подписи. Поздравления, личные
письма, открытки. Письмо другу, приятелю. Деловое письмо. Качество делового
текста (внятность, грамотность, вежливость, лаконичность).
Общение посредством электронной почты. Правила
эпистолярного этикета в сети Интернет.
Практические занятия
Практикум «Я к Вам пишу…».
ТЕМА 11. Этикет внешнего вида (4 ч)
Значение внешнего вида в жизни современного человека.
Требования к внешнему виду учащихся (одежда, гигиена). Бережное отношение к
вещам, уход за ними.
Кто такой «опрятный учащийся», толкование пословицы
«Кто опрятен – тот людям приятен».
Соответствие одежды и погоды. Одежда для работы и
дома. Мы идем на праздник.
Что личные вещи говорят о человеке.
Красен человек статью. Важность осанки и походки
человека. Позы стоящего и сидящего человека.
Значение физической культуры и спорта для осанки и
внешнего вида человека.
Красота внешняя и внутренняя. Толкование пословицы «По
одежке встречают, провожают по уму».
Практические занятия
Беседа «Как правильно подобрать галстук? Виды узлов».
Практическое занятие «Как правильно завязать
галстук?».
ТЕМА 12. Правила столового этикета (3 ч)
Правила поведения за столом. Посуда, столовые приборы
и их назначение. Правила пользования столовыми приборами и салфетками.
Сервировка стола. Культура приема пищи.
Культура питания как составляющая здорового образа
жизни.
Здоровое питание. Пища, которая вредит здоровью.
Бережное отношение к продуктам питания.
Практические занятия
Создание презентации «Сервировка стола».
Решение практических задач «Правила поведения за
столом», «Использование столовых приборов», «Приемы складывания салфеток»,
«Оформление праздничного стола», «Сервировка стола к чаю». Составление свода
правил поведения за столом.
ТЕМА 13. Заключительное занятие (1 ч)
Обобщение знаний учащихся о нормах и правилах этикета.
Организация конкурсной игровой программы «Турнир знатоков этикета».
Анкетирование учащихся с целью выявления уровня усвоения материала.

file_name: Этикет Публ..docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Этикет»

alt: Таким образом, в кадетских классах наряду с военно-патриотическим воспитанием особое внимание необходимо уделять приобщению учащихся к основам современного этикета: формированию культуры общения, поведения и внешнего…

alt: Актуальность курса внеурочной деятельности: рассматриваются этикетные понятия, связанные с историей кадетского движения: вопросы самовоспитания, взаимоотношений в кадетском классе, традиций, правила этикета на кадетских праздниках и…

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные

alt: Тематический план №

alt: Правила эпистолярного этикета 2 1 1 11

alt: Практикум «Я к Вам пишу…». ТЕМА 11

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Этикет"