extracted_text:
МКДОУ «Селезянский
детский сад «Теремок»

Мастер-класс для
педагогов
На тему:
«Формирование
у педагогов коммуникативных навыков взаимодействия с детьми и родителями»

Воспитатель:
Кукунина А.Н.

Семья
и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков будущего.
Но всегда ли детскому саду и семье хватает взаимопонимания, такта, терпения,
чтобы услышать и понять друг друга.
        Как
показывает опыт, воспитатели нередко не любят работу с родителями по ряду
причин. Они считают, что с современными родителями работать сложно, так как те
или «все знают», или им безразличны вообще вопросы воспитания. Родители
обращаются к педагогу с вопросами, как ребенок занимался, как вел себя,
пытаются выяснить какое-либо недоразумение, их интересуют вопросы «здоровья и
поведения», использования физических наказаний. Часто родители в силу своей
занятости, усталости, некомпетентности бывают вспыльчивы, необъективны,
неадекватно реагируют на слова педагога.
        Анализ
причин трудностей педагогов говорит о необходимости осуществления
целенаправленной методической работы по оказанию помощи воспитателям во
взаимодействии с семьей. Как изменить такое положение? Как заинтересовать
родителей в работе детского сада, как помочь осознать важность единых требований
семьи и детского сада?
Педагогам,
испытывающим трудности во взаимодействии с родителями воспитанников не
достаточно только теоретических знаний, необходимо осуществлять их практическую
подготовку в формировании коммуникативных навыков общения с родителями и
детьми.
Мастер
– класс - это особая форма учебного занятия, которая основана
на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения
определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.
Цель
мастер - класса: обучение воспитателей и родителей функциям
сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных методов
общения; развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в
процессе организации коллективной деятельности по методу творческих проектов.

Мастер
– класс рекомендую начать с игры, позволяющей участникам познакомиться друг с
другом.

Игра
«Паутинка»
В
руках у ведущего – клубочек пушистой пряжи. Начиная игру, ведущий называет свое
имя, обматывает конец нити вокруг своей ладони и перекатывает клубок
кому-нибудь из участников, прежде, чем перекатить клубочек

следующему
рассказчику, каждый член группы обматывает нитью свою ладонь, чтобы «паутина»
была более-менее натянута.
Когда
клубок возвращается к ведущему, он спрашивает: «На что похоже то, что у нас
получилось? Ответов бывает много - сеть, паутина, грибница, звездочка.
Ведущий
обращает внимание группы на то, что в жизни наши взаимоотношения с детьми,
родителями, коллегами напоминают подобное переплетение нитей. Но, как бы там ни
было, все мы с вами объединены одной целью: воспитанием детей.

Упражнение
«Коробка»
        Приглашаются
три участника (по желанию). Один ставит ноги в коробки (правую – в
одну коробку, левую – в другую), участники сбоку одну ногу в коробку к
игроку в центре. В таком положении им предлагается пересечь комнату.
        По
окончании проводится обсуждение:
        -
Удобно ли было двигаться?
        -
Кому из участников наиболее сложно перемещаться?
        -
В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее – когда участники
сбоку помогают ему и двигаются в одном направлении или когда каждый участник
двигается в своем направлении?
        В
положении человека, стоящего в центре, находится ребенок. С одной стороны
располагается детский сад со своими методами воспитания, требованиями,
задачами, ожиданиями, а с другой – семья, родители со своими средствами
воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребенку необходимо соответствовать ожиданиям
детского сада и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность
воспитания и обучения ребенка зависит от взаимопонимания, сотрудничества
родителей и педагогов.

Упражнение «Интересный вопрос»
Ведущий
предлагает педагогам и родителям поговорить о том, какие дети им больше всего
нравятся. Он внимательно слушает, поддерживает участников, повторяет некоторые
из названных качеств, переспрашивает и уточняет: как должны выглядеть эти
супердети? Как должны говорить, и какое у них всегда должно быть настроение?
Затем ведущий говорит: «Давайте пофантазируем. Случилось чудо! Все наши дети
стали такими, какими мы их хотели бы видеть». Что бы вы делали по-другому?
Какие новые слова и фразы появятся в вашей речи? Какое у вас будет настроение?
Как вы будете выглядеть?»

Затем
просит родителей и педагогов поделиться впечатлениями: было ли полезным данное
упражнение, какие открытия они для себя сделали, выполняя его.

Чем
проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть
И
лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза
умнее слуха, поймут все без труда.
Слова
порой запутанны, пример же – никогда.
Тот
лучший проповедник – кто веру в жизнь провел.
Добро
увидеть в действии – вот лучшая из школ.
И
если все мне показать – я выучу урок.
Понятней
мне движенье рук, чем быстрый слов поток.
Должно
быть, можно верить и мыслям и словам,
Но
я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг
я неправильно пойму твой правильный совет.
Зато
пойму, как ты живешь, - по правде или нет.
Пример
взрослых – повод для подражания. Если ты сам не идеален, не жди этого и от
ребенка. Будь с ним на равных и принимай его таким, какой он есть.

Во время выполнения упражнения с гостями
проводится
экспресс - опрос
Следите
ли вы за статьями в журналах, программах радио и телевидения, посвященным
вопросам воспитания? Читаете ли вы книги на эту тему?
-
если «да», то хлопните в ладоши;
-
если «нет», то топните ногою.
Считаете
ли вы, что ребенок постоянно должен чувствовать любовь близких к себе?
-
если «да», то помашите рукой;
-
если «нет», то дотроньтесь до кончика носа.
Кого
вы считаете ответственным за воспитание ребенка?
-
если «семью»,  то улыбнитесь;
-
если «окружение, среда, социум», то вытяните руку вперед.
Считаете
ли Вы, что каждый человек прекрасен в своих потенциальных возможностях и
способностях?
-
если «да», то поднимите руки вверх;
-
если «нет», то закройте глаза.

Согласны
ли Вы с выражением  «Слова учат, а пример заставляет подражать»
-
если «да», то возьмитесь за руки;
-
если «нет», нахмурьте брови.
Считаете
ли Вы, что от эмоционального состояния педагога зависит успешность
педагогического процесса?
-
если «да», то помашите мне рукой;
-
если «нет», спрячьте руки за спину.

Упражнение «Пойми меня»
Данное
упражнение формирует положительный опыт общения невербальным способом и
развивает навыки сотрудничества в триаде воспитатель – родитель – ребенок.
Ведущий
предлагает воспитателю объяснить родителю и ребенку с помощью жестов и мимики,
какой рисунок надо нарисовать на рукавичке. Разговаривать разрешается только
ребенку и родителю. Воспитатель на все вопросы имеет право отвечать только
невербальным способом.
После
выполнения задания сравниваются результаты работы.
В
игре можно увидеть взаимодействие между родителями, детьми и воспитателем. Люди
всегда могут понять друг друга даже без слов. А воспитатели и родители просто
обязаны понимать друг друга ради детей, судьба которых находится в их руках.

Заканчивая
нашу встречу, мне бы очень хотелось узнать, с каким настроением вы ее
покидаете, прошу вас нарисовать на подготовленных шаблонах ваши чувства и
эмоции, которые вы ощущаете в данный момент.

Родители
и педагоги рисуют свои эмоции, составляя таким образом «Азбуку эмоций»

file_name: Мастер класс.Форм-е у педагогов коммуникативных навыков.docx

другое

group: Педагогика


extracted_text:
история России 9 класс (параграф 4).
Вариант 1
1.
В каком году Восточная Грузия стала принадлежать России
А.
1802-1804гг Б. 1801 -1803гг В. 1808 -1811гг
2.
С кем встретился Александр I 25 июня 1807 года на плоту реки Неман и
подписал Тильзитский Мир?
А. С
Кутузовым Б. с Наполеоном. В. с Иранским шахом.
3.
Битва под Аустерлицем 20 ноября 1805 года называлась
А.
Битва народов Б. Битва трёх императоров В. Битва трёх государств.
4.
Какие три из перечисленных мероприятий были проведены в период правления
Александра I? Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
А)
создание Государственной думы       Г) создание Верховного тайного совета
Б)
создание Государственного совета     Д) созыв Уложенной комиссии
В)
замена коллегий министерствами       Е) указ о вольных хлебопашцах
5. Какая задача внешней политики России была главной в
первое десятилетие XIX в.?
А) борьба с Османской империей          Б) борьба с
наполеоновской агрессией в Европе
В) ликвидация Речи Посполитой              Г)
завоевание Северного Причерноморья
6. Членами Негласного комитета, созданного при
Александре I , были
А) П. И. Пестель, Н. Н. Муравьёв                 В) П.
П. Пален, А. А. Аракчеев
Б) А. А. Чарторыйский, В. П. Кочубей        Г) М. А.
Милорадович, Н. Н. Раевский
7.Что из перечисленного ниже относится к деятельности
М. М. Сперанского?
А) разработка проекта польской конституции
Б) разработка плана государственных преобразований
«Введение к Уложению государственных законов»
В) разработка проекта министерской реформы
Г) создание Царскосельского лицея

история России 9 класс (параграф 4).
Вариант 2
1.
1813 был подписан Гюлистанский мирный договор с
А.
Ираном Б. Азербайджаном В. Грузией
2.
В каком году началась и закончилась русско-турецкая война
А.
1806 -1812гг Б. 1803 -1809гг В. 1804 – 1810гг
3. Какими
событиями закончилась русско - шведская война 1808 -1809 годах.
А.
России передавалась территория Финляндии      Б. России передавались территории
Австрии
В. К
России присоединилась Швеция
4. Проект плана государственных преобразований, разработанный
М. М. Сперанским в 1809 г., предусматривал
А) принцип разделения властей как основы
государственного устройства
Б) создание коллегий как центральных государственных
учреждений
В) создание Конституционного суда                    Г)
изменение системы престолонаследия
5. Прочтите отрывок из указа и укажите дату его
принятия.
«1) Если кто-то из помещиков пожелает отпустить...
крестьян своих поодиночке или целым селением на волю и вместе с тем утвердить
им участок земли... то, сделав с ними условия, какие по обоюдному согласию
признаются лучшими, имеет представить их прирошении своём через губернского
дворянского предводителя министру внутренних дел...
4) Крестьяне и селения, от помещиков по таковым
условиям с землёю отпускаемые... могут оставаться на собственных землях
землевладельцами и сами по себе составляют особенное состояние свободных
хлебопашцев».
6. Какое из перечисленных ниже событий относится к
1807 г.?
А) заключение Бухарестского мира с Турцией               Б)
Венский конгресс
В) заключение Тильзитского договора
Г) битва под Аустерлицем
7. Учреждение министерств и создание Государственного
совета относятся к периоду
А) 1801-1825 гг.    Б) 1825-1855 гг.    В) 1855-1881 гг.
Г) 1881-1894 гг
.

file_name: история России 9 класс.doc

alt: России 9 класс (параграф 4).

title: Задания по истории России для 9 класса


extracted_text:
Контрольная работа № 11
Перпендикулярные и параллельные
прямые.
Осевая и центральная симметрии. Координатная
плоскость.

Вариант
1
1.
Перерисуйте
в тетрадь рисунок 3. Проведите через точку C:
1)  прямую a, параллельную прямой m;
2)
прямую b, перпендикулярную прямой m.

2.
Начертите
произвольный треугольник ABC. Постройте фигуру, симметричную этому
треугольнику относительно
точки A.

3.
Отметьте на координатной плоскости точки A (−1; 4) и B (−4; −2). Проведите отрезок AB.
1)
Найдите
координаты точки пересечения отрезка AB с осью аб- сцисс.
2)
Постройте
отрезок, симметричный отрезку AB относительно оси
ординат, и найдите координаты концов полученного отрезка.

4.
Начертите
тупой угол BDK, отметьте на его стороне DK точку M. Проведите через точку
M  прямую,
перпендикулярную  прямой DK, и прямую, перпендикулярную прямой DB.

5.
Турист
вышел из базового лагеря и через некоторое время вернулся назад. На рисунке 4
изображён график движения туриста.

1)
На
каком расстоянии от лагеря был турист через 4 ч после начала движения?
2)   Сколько времени турист затратил на остановку?
3)
Через
сколько часов после начала движения турист был на расстоя- нии 12 км от лагеря?
4)   С какой скоростью шёл турист до остановки?
6.
Даны координаты трёх вершин прямоугольника ABCD: A (−2; −3),
B (−2; 5) и C (4;
5).
1)   Начертите этот прямоугольник.
2)   Найдите координаты вершины D.
3)
Найдите
координаты точки пересечения диагоналей прямоуголь- ника.
4)
Вычислите площадь
и периметр прямоугольника, считая, что длина единичного отрезка координатных
осей равна 1 см.
7.
Изобразите на координатной плоскости
все точки (x; y) такие, что
x = 2, y — произвольное число.
Вариант 2
1.
Перерисуйте в тетрадь рисунок 5.
Проведите через точку F:
1)  прямую
a, параллельную прямой
c;
2)
прямую b, перпендикулярную прямой c.
2.
Начертите
произвольный треугольник DEF. Постройте фигуру, симме- тричную этому
треугольнику относи- тельно
точки E.
3.
Отметьте
на координатной плоскости точки C (1; 4) и D (−1; 2). Проведите
отрезок CD.
1)
Найдите
координаты точки пересечения отрезка CD с осью ординат.
2)
Постройте
отрезок, симметричный отрезку CD относительно оси
абсцисс, и найдите координаты концов полученного отрезка.

4.
Начертите
тупой угол OCA, отметьте на его стороне CA точку P. Проведите через точку P прямую,
перпендикулярную прямой CA, и прямую, перпендикулярную прямой CO.

5.
Велосипедист выехал
из дома и через некоторое
время вернулся назад. На рисунке 6 изображён график
движения велосипедиста.

1)
На
каком расстоянии от дома был велосипедист через 4 ч после на- чала движения?
2)  Сколько времени велосипедист затратил на остановку?
3)
Через
сколько часов после начала движения велосипедист был на расстоянии 24 км от дома?
4)  С какой скоростью ехал велосипедист до остановки?
6.
Даны координаты трёх вершин прямоугольника ABCD: A (−1; −3),
C (5; 1) и D (5;
−3).
1)  Начертите этот прямоугольник.
2)  Найдите координаты вершины B.
3)
Найдите
координаты точки пересечения диагоналей прямоуголь- ника.
4)
Вычислите площадь
и периметр прямоугольника, считая, что длина единичного отрезка координатных
осей равна 1 см.
7.
Изобразите на координатной плоскости
все точки (x; y) такие, что
y = −4, x — произвольное число.

Вариант 3
1.
Перерисуйте в тетрадь рисунок 7.
Проведите через точку B:
1)  прямую
b, параллельную прямой
a;
2)
прямую c, перпендикулярную пря- мой a.
2.
Начертите
произвольный треугольник MKP. Постройте фигуру,
симметричную этому треугольнику относительно точки P.
3.
Отметьте
на координатной плоскости точки М (1; 2) и N (−1; 6). Проведите
отрезок MN.
1)
Найдите
координаты точки пересечения отрезка MN с осью орди- нат.
2)
Постройте
отрезок, симметричный отрезку MN относительно оси
абсцисс, и найдите координаты концов полученного отрезка.
4.
Начертите
тупой угол MCK, отметьте на его стороне CM точку A. Проведите через точку
A прямую,
перпендикулярную прямой CM, и прямую, перпендикулярную прямой CK.
5.
Велосипедист выехал
из дома и через некоторое
время вернулся назад. На рисунке 8 изображён
график движения велосипедиста.

1)
На
каком расстоянии от дома был велосипедист через 3 ч после на- чала движения?
2)  Сколько времени велосипедист затратил на остановку?
3)
Через
сколько часов после начала движения велосипедист был на расстоянии 30 км от дома?
4)  С какой скоростью ехал велосипедист до остановки?
6.
Даны координаты трёх вершин прямоугольника ABCD: A (−2; −2),
B (−2; 4) и D (6;
−2).
1)  Начертите этот прямоугольник.
2)  Найдите координаты вершины C.
3)
Найдите
координаты точки пересечения диагоналей прямоуголь- ника.
4)
Вычислите площадь
и периметр прямоугольника, считая, что длина единичного отрезка координатных
осей равна 1 см.
7.
Изобразите на координатной плоскости
все точки (x; y) такие, что
x = −4, y — произвольное число.
Вариант 4
1.
Перерисуйте в тетрадь рисунок 9.
Проведите через точку M:
1)

c

прямую a, параллельную прямой
b;
2)
прямую
, перпендикулярную прямой b.
2.
Начертите
произвольный треугольник ADK. Постройте фигуру, симметричную этому треугольнику относительно точки D.
3.
Отметьте
на координатной плоскости точки K (1; −1) и M (4; 2). Проведите
отрезок KM.
1)
Найдите
координаты точки пересечения отрезка KM с осью аб- сцисс.
2)
Постройте
отрезок, симметричный отрезку KM относительно оси
ординат, и найдите координаты концов полученного отрезка.
4.
Начертите
тупой угол APR, отметьте на его стороне PR точку E. Про- ведите через
точку E прямую, перпендикулярную прямой PR, и пря- мую,
перпендикулярную прямой AP.
5.
Турист
вышел из базового лагеря и через некоторое время вернулся назад. На рисунке 10
изображён график движения туриста.

1)
На
каком расстоянии от лагеря был турист через 2 ч после начала движения?
2)  Сколько времени турист затратил на остановку?
3)
Через
сколько часов после начала движения турист был на расстоя- нии 5 км от лагеря?
4)  С какой скоростью шёл турист до остановки?
6.
Даны координаты трёх
вершин прямоугольника ABCD: B (−3; 6);
C (5; 6) и D (5;
−2).
1)  Начертите этот прямоугольник.
2)  Найдите координаты вершины A.
3)
Найдите
координаты точки пересечения диагоналей прямоуголь- ника.
4)
Вычислите площадь
и периметр прямоугольника, считая, что длина единичного отрезка координатных
осей равна 1 см.
7.      Изобразите на координатной плоскости
все точки (x; y) такие, что
y = 3, x — произвольное число.

file_name: Контрольная работа № 11.docx

alt: Проведите отрезок CD . 1)

title: материал по математике


extracted_text:
Сергей Есенин

Я снова здесь, в семье родной,
Мой край, задумчивый и нежный!
С. Есенин

Тихо звучит
песня «Над окошком месяц» в исполнении Государственного Рязанского народного
хора (в грамзаписи), На фоне песни открывается первая страница литературного журнала.
Другие страницы также оформлены музыкальным сопровождением.

1-я страница. «Мой край, задумчивый и нежный».

Ведущий. В
ста семидесяти километрах южнее Москвы начинается древняя рязанская земля –
«страна березового ситца».
Современная
автотрасса пересекает широкую долину реки Вожжи, недалеко от районного центра –
города Рыбное Рязанской области. В далеком 1378 году русское войско во главе с
московским князем Дмитрием Ивановичем, впоследствии названным Донским, впервые
за 140 лет гнета татаро-монгольских завоевателей одержало победу над войском
Бегича, мурзы хана Мамая.
Сразу же за
долиной этой исторической реки дорога выходит на просторы полей с островами
березовых рощ.
Ученик.
Сыплет
черемуха снегом,
Зелень в цвету
и росе,
В поле,
склоняясь к побегам,
Ходят грачи в
полосе.
Ведущий. Родина
великого русского поэта Сергея Есенина – старинное село Константиново. Оно
привольно раскинулось среди полей и лесов в центре России, на высоком правом
берегу Оки.
Ученик.
Милые
березовые чащи!
Ты, земля! И
вы, равнин пески!
Перед этим
сонмом уходящим
Я не в силах
скрыть своей тоски.
Ведущий. В
самом центре села перед спуском к Оке стоит обычный деревянный дом с окнами на
речной простор. Ветви двух берез склоняются к мемориальной доске, на которой
выбито:
Здесь родился и жил
 известный русский поэт
СЕРГЕЙ ЕСЕНИН

2-я страница. Есенин о себе.

1-й ученик.
В октябре 1925 г. поэт писал о себе: «Родился в 1895 году, 21 сентября, в
Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости, в селе
Константиново.
2-й ученик.
С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у
которого было трое взрослых неженатых сыновей, с которыми протекало почти все
мое детство.
3-й ученик.
Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они
посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел
и очень крепко держался за холку.
4-й ученик.
Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал
от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду. Я неумело и
испуганно плескал руками…
5-й ученик.
После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по
озерам за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям. Среди
мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах.
6-й ученик.
Бабушка любила меня из всей мочи, и нежности ее не было границ. По субботам
мыли меня, стригли ногти и гарным маслом гофрили голову, потому что ни один
гребень не брал кудрявых волос, но и масло мало помогало. Всегда я орал благим матом
и даже теперь какое-то неприятное чувство имею к субботе.
Старший
ученик.
Пахнет рыхлыми
драченами;
У порога в
дежке квас,
Над печурками
точеными
Тараканы лезут
в паз.

Вьется сажа
над заслонкою,
В печке нитки
пепелищ,
А на лавке за
солонкою –
Шелуха сырых
яиц.

Мать с
ухватами не сладится,
Нагибается
низко,
Старый кот к
махотке крадется
На парное
молоко.

Квохчут куры
беспокойные
Над оглоблями
сохи,
На дворе
обедню стройную
Запевают
петухи.

А в окне на
сени скатые,
От пугливой
шумоты,
Из углов щенки
кудлатые
Заползают в
хомуты.
1-й ученик.
Так протекало мое детство. Когда же я подрос, из меня очень захотели
сделать сельского учителя и потому отдали в церковно-учительскую школу, окончив
которую я должен был поступить в Московский учительский институт. К счастью,
этого не случилось.
2-й ученик.
Стихи я начал писать рано, лет девяти, но сознательное творчество отношу к
16-17 годам.
Вот уж вечер.
Роса
Блестит на
крапиве,
Я стою у
дороги,
Прислонившись
к иве.
От луны свет
большой
Прямо на нашу
крышу.
Где-то песнь
соловья
Вдалеке я
слышу.
Хорошо и
тепло,
Как зимой у
печки,
И березы стоят,
         Как большие свечки.
И вдали за
рекой
Видно, за
опушкой,
Сонный сторож
стучит
Мертвой
колотушкой. (1910)
3-й ученик.
В эти годы я поступил в университет Шанявского (в Москве), где пробыл всего
полтора года, и снова уехал в деревню… Что касается остальных биографических
сведений, - они в моих стихах…»

3-я страница. Сергей Есенин и отчий край.

Ученик.
Край любимый!
Сердцу снятся
Скирды солнца
в водах лонных.
Я хотел бы
затеряться
В зеленях
твоих стозвонных.
Ведущий. Сергей
Александрович Есенин, уже став известным поэтом, никогда не забывал свой
родной, отчий край. Он любил его, он спешил, как только позволяло время,
посетить родное село, повстречаться с родными и близкими. Сам С. Есенин так
писал о родных местах:
Рязанские
поля,
Где мужики
косили,
Где сеяли свой
хлеб,
Была моя
страна.
Навсегда
сохранил поэт светлые и волнующие воспоминания о днях, проведенных под отчим
кровом.
Ученик.
А сейчас, как
глаза закрою,
Вижу только
родительский дом.
Вижу сад в
голубых накрапах,
Тихо август
прилег ко плетню.
Держат липы в
зеленых лапах
Птичий гомон и
щебетню.
Ученик.
Я любил этот
дом деревянный,
В бревнах
теплилась грозная мощь,
Наша печь
как-то дико и странно
Завывала в
дождливую ночь.
Ведущий. Чувство
Родины было основным в творчестве поэта.  Глубокими корнями был связан Есенин с
родным краем, где «по заре и звездам» он начинал познавать жизнь, где впервые,
очарованный красотой родного и близкого, «выплеснул душу в слова».
Жизнь поэта
протекала в самые смутные годы истории России, в канун множества войн,
революций, лишений. Все это отразилось в его стихах. «Малая родина» поэта была
неиссякаемым источником вдохновения. Здесь, в Константинове, все было мило его
сердцу. На чем бы Есенин не добирался до отчего дома, пешком или на лошадях, он
с волнением преодолевал знакомый путь.
Ученик.
Мелькают
часовни, колодцы,
Околицы и
плетни,
И сердце
по-старому бьется,
Как билось в
далекие дни.
Ведущий. С
особенной остротой переживал поэт встречи с родным селом в последние годы
жизни, когда в крестьянском быте происходили сильные перемены. По приезде он
шел на высокий берег Оки, вдыхал полной грудью воздух, смотрел и не мог
наглядеться на необъятный простор родной земли.
Как бы ни был
красив Шираз,
Он не лучше
рязанских раздолий…
Один из
сверстников, товарищ по деревенским играм, вспоминал, что Сергей Есенин очень
любил цветы: «Для него цветы – что живые друзья были».
Особенно любил
бывать поэт в лугах во время сенокоса. По вечерам не затихали в лугах песни,
пляски, переливы тальянки, кругом слышались шутки и смех.
Ученик.
Я люблю над
покосной стоянкою
Слушать
вечером гуд комаров,
А как гаркнут
ребята тальянкою,
Выйдут девки
плясать у костров.
Загорятся, как
черна смородина,
Угли-очи в
подковах бровей,
Ой ты, Русь
моя, милая родина,
Сладкий отдых
в шелку купырей.
Ученик. Вместе
с деревенскими ребятами взрослый Есенин изредка отправлялся в ночное, ездил на
Оку поить лошадей. Сам поэт вспоминал: «Ночью луна при тихой погоде стоит
стоймя в воде. Когда лошади пили, мне казалось, что они вот-вот выпьют луну, и
радовался, когда она вместе с кругами отплывала от их ртов».
Ведущий. За
свою недолгую жизнь поэт побывал во многих близких и дальних странах, но больше
всего его стихов – о родном крае, отчем доме, о природе села, где он родился и
куда любил приезжать. Одно из них так и называется «Возвращение на родину».
Чуткое сердце поэта не могло не заметить перемены, происходящие в родных краях
в те переломные годы.
Ученик.
Я посетил
родимые места,
Ту сельщину,
Где жил
мальчишкой,
Где каланчой с
березовою вышкой
Взметнулась
колокольня без креста.

Как много
изменилось там,
В их бедном,
неприглядном быте,
Какое
множество открытий
За мною
следовало по пятам.

Отцовский дом
Не мог я
распознать:
Приметный клен
уж под окном не машет,
И на крылечке
не сидит уж мать,
Кормя цыплят
крупитчатою кашей.

Стара, должно
быть, стала…
Да, стара.
Я с грустью
озираюсь на окрестность:
Какая
незнакомая мне местность!
Одна, как
прежняя, белеется гора,
Да у горы
Высокий серый
камень…
(1924)

4-я страница. Есенин и Россия.

Ведущий. Кто
бы мог представить, глядя на деревенского паренька в нахлобученной на лоб
кепке, что пройдут годы и он станет поэтическим сердцем России… Судьба Родины,
народа всегда волновала Есенина. Вот что главным образом определяло
художественное своеобразие его стихов и поэм.
Еще в 1914
году юный поэт писал:
Если крикнет
рать святая:
«Кинь ты Русь,
живи в раю!» -
Я скажу: «Не
надо рая,
Дайте родину
мою».
Есенин остался
верен этой юношеской клятве до последних дней своей недолгой жизни. Россия, ее
будущее всегда волновали поэта:
Ученик.
Но и тогда,
Когда во всей
планете
Пройдет вражда племен,
         Исчезнет ложь и грусть, -
Я буду
воспевать
Всем существом
в поэте
 Шестую часть
земли
С названьем
кратким «Русь».
1-й ученик.
Звени, звени,
златая Русь,
Волнуйся,
неуемный ветер!
Блажен, кто
радостью отметил
Твою
пастушескую грусть,
Звени, звени,
златая Русь.
2-й ученик.
О, Русь,
взмахни крылами,
Поставь иную
крепь!
С иными
именами
Встает иная
степь.
3-й ученик.
Полевая
Россия! Довольно
Волочиться
сохой по полям!
Нищету твою
видеть больно
И березам, и
тополям.
Я не знаю, что
будет со мною…
Может, в новую
жизнь не гожусь,
Но и все же
хочу я стальною
Видеть бедную,
нищею Русь…

5-я страница. Есенин и музыка.

Ведущий. Больше
всего любил Есенин русские песни. За ними он проводил целые вечера, а иногда и
дни. Он заставил петь всех, приходивших к нему. Он знал русскую песню, как
теперь редко кто знает, и любил ее – грустную, задорную, старинную,
современную. Есенин понимал песню, чувствовал ее как-то по-особенному,
по-своему. Большой радостью бывало для него подбить свою мать, Татьяну
Федоровну, на песни. Споет она, а он говорит: «Вот это песня! Сестры так не
умеют, это старая песня». Может, потому вся поэзия Сергея Есенина так
мелодична, музыкальна. Ее звуки разлиты повсюду. Умей только слушать и
наслаждаться…
Многие
композиторы создавали музыкальные произведения, навеянные стихотворными
образами поэзии Есенина. (Звучат фрагменты вокально-симфонической поэмы Георгия
Свиридова «Памяти Сергея Есенина»). Особенно глубоко звучат есенинские строки в
исполнении народных хоров.

6-я страница. Есенин – нежное имя.

Ведущий. Творчество
Сергея Есенина оставило неизгладимый след в истории русской и мировой культуры.
В своих воспоминаниях многие литераторы писали о сильном впечатлении на них
поэтических строк поэта.
1-й
ведущий. «Его поэзия есть как бы разбрасывание обеими пригоршнями сокровищ
его души». (Алексей Толстой.)
2-й ученик.
«Какой чистый и какой русский поэт!» (Максим Горький.)
3-й ученик.
«Человек будущего так же будет читать Есенина, как его читают люди сегодня.
Сила и яркость его стихов говорят сами о себе. Его стихи не могут состариться.
В их жилах течет вечно молодая кровь. Есенин – это вечное, как это
озеро, это небо…» (Николай Тихонов.)
4-й ученик.
«Есенину я обязан многим. Он научил меня видеть небогатую и просторную
рязанскую землю – ее синеющие речные дали, обнаженные ракиты, пожухлую крапиву,
перепадающие дожди, молочный дым над селами, мокрых телят, пустынные, неведомо
куда ведущие дороги (Константин Паустовский.)
5-й ученик.
«Иного поэта можно любить, иным восхищаться, у иного учиться. Есенин же входит
в сердце, просто и спокойно остается в нем где-то рядом с тем чувством, которое
не поддается описанию и которое принято называть любовью к России». (Лариса
Васильева.)

7-я страница. «…Еще я долго буду петь…»

Ведущий. Вот
и перевернута последняя страница нашего устного журнала, который мы подготовили
к 110 – летию Сергея Александровича Есенина. Поэзия его вечна, потому что писал
он о Вечном – матери, Родине, Природе, Любви. Он-то понимал, что пройдет, а
Россия останется. Как никогда широко отметили юбилей поэта не только в России,
но и во многих странах.
Во всем мире
знают и любят Есенина. Любят его стихи за теплоту, лиричность, свежесть чувств
и удивительную образность, за огромную любовь к природе, ко всему живому, к
своей родине.

Участники
праздника слушают песню Евгения Мартынова «У Есенина день рождения» (слова
Андрея Дементьева):
Мне приснился
сон о Есенине,
Ведь родился
он в ночь осеннюю
Догорает лес,
золотит закат,
Как листки
стихов,
Листья вдаль
летят.
У Есенина день
рождения.
В звонком
золоте
Даль осенняя.
Словно музыка
вдохновения,
Над землей
шумит листва.
Выходила мать
за околицу,
Сердцем
верила: он торопится.
Рядом с нею
ждал
Золотистый
клен,
Как похож
листвой на Сережу он.

Вновь звучат
стихи
Синей
полночью.
Все хорошее с
ними вспомнится.
По-есенински я
хочу любить,
Чтобы с песнею
всюду рядом быть.
Осень
празднует день рождения.
Гроздья
красные,
Даль осенняя.
У Есенина день
рождения,
День рождения
любви.

file_name: Литературно-музыкальная композиция С.Есенин.doc

alt: Видно, за опушкой, Сонный сторож стучит

alt: Он не лучше рязанских раздолий…

alt: Есенин – нежное имя. Ведущий

alt: Осень празднует день рождения

title: Литературная композиция Сергей Есенин


extracted_text:
Կիսամյակային
ամփոփիչ գրավոր
աշխատանք

     2-րդ տարբերակ

Անուն
ազգանուն
--------------------------------------------------------------------------------------

1.Քիմիական
արտադրություններում
կիրառվում են
մի շարք ընդհանուր
սկզբունքներ:
Ընտրեք ճիշտ
սկզբունքները
1միավոր
1. հումքի
ընտրություն,
հանքաքարի
հարստացում
2. ջերմափոխանակության
իրագործում և
հակահոսք
3.անվտանգության
տեխնիկա,
շրջակա
միջավայրի պահպանություն
4. փոխազդող
նյութերի
կոնցենտրացիայի,
իսկ տարասեռ
ռեակցիաների
պարագայում՝
հպման մակերևույթի
փոքրացում

2.Ո՜Ր
նյութն է
օգտագործվում
ծծմբական
թթվի արտադրության
վերջին
փուլում SO3-ը կլանելու համար                                                                                1միավոր

1
Ծծմբական
թթու    2. օլեում
3ջուր       4..ծծմբային
թթու

3. CuO  և  Cu2S
նյութեր
պարունակող
հանքաքարի
վերամշակման հիման
վրա ինչ արտադրություններ
կարելի է
կազմակերպել.
                                                             1միավոր

1. Պղնձի
և ծծմբական
թթվի      3. պղնձի

2.
պղնձի և
թթվածնի                  4. Պղնձի
և ծծմբական
թթվի

4.Արտադրությունում
որ մետաղը
կարելի է
ստանալ
ալյումինաջերմային
եղանակով.  1միավոր

1.կալիում
2. Արծաթ     3.
Ալյումին      4. Քրոմ

5.
Որն է հետևյալ
արտադրության
ճիշտ
շարունակությունը.
          1միավոր

Կոնտակտային
եղանակով
ծծմբական
թթվի արտադրությունում
մինչև
կոնտակտային
սարք մտնելը
ծծմբի( IV)
օքսիդի
չորացնում են
այն բաց
թողնելով
--------------------------------------:
1.ծծմբական
թթվի խիտ
լուծույթով
3.նատրիումի
հիդրօքսիդի
լուծույթով
2.կալցիումի
օքսիդի
վրայով                      4.ազոտական
թթվի
լուծույթով

6.Որն
է ծծմբական
թթվի
արտադրության
ելանյութը
   1միավոր

1.գլաուբերի
աղը    2.ծծմբի
կոլչեդանը     3.գիպսը
4.երկաթարջասպը

7.Որ
սարքում են
իրականացնում
պիրիտից
ծծմբային
գազի
ստացումը.                 1միավոր
1.բովման
վառարանում   2.ցիկլոնում
3.կլանող
աշտարակում   4.ջերմափոխանակիչում

8.Հետևյալ
նյութերից
որն է
,,Նաիրիտի՚՞
կաուչուկի ստացման
ելանյութը.                1միավոր

1.էթան    2.պրոպան
3.բութան      4.էթին

9.Որ
մետաղի իոնն է
պարունակվում
հեմոգլոբինում.
  1միավոր
1.ցինկ    2.երկաթ
3.կալցիում    4.նատրիում

10.Ինչպես
է անվանվում
կենսաբանական
համակարգերում
օրգանական և
անօրգանական
նյութերի հաշվեկշռի
պահպանմանգործընթացը.
   1միավոր

1.լիմֆոստազ
2.հեմոստազ     3.հոմեոստազ
4. Խոլեստազ

11.Որ
նյութի ձևով
են
օրգանիզմում
պահեստավորվում
ածխաջրերը
      1միավոր

1.գլյուկոզ
2.գլիկոգեն     3.սախարոզ
4.ֆրուկտոզ

12.Սննդի
հետ օրգանիզմ
մտնող
նյութերից
որն է լրիվ
ծախսվում                               1միավոր

1.ածխաջրեր
2.ճարպեր    3.հանքային
նյութեր    4.սպիտակուցներ

13.Հետևյալ
նյութերից
որն է
կիրառվում
խմելու ջրի
վարակազերծման
համար.        1միավոր

1.քլորակիր
2.ժավելաջուր
3.քլորաջրածին
4.քլոր

14.Հետևյալ
գործընթացներից
որը կարելի է
իրականացնել
ալյումինե
կաթսայում     1միավոր

1.կաթի
եռացնելը
3.թթու
ապուրներ
պատրաստելը
2.մարինադի
պատրաստումը
4.սոդայի
լուծույթ
եռացնելը

15.Որ
տարրերն են
առավել շատ
պարունակվում
բուսական և
կենդանի
օրգանիզմներում.
1.s և
p                2. s և d
    3.  P և  f            4.d և f
    1միավոր

16.Քլորոֆիլի
առկայությամբ
ածխաթթու գազ
կլանելու և
այն թթվածնով
փոխարինելու
երևույթի
անվանումը.
1.հիդրոլիզ
      2.կատալիզ       3.կենսասինթեզ
4.ֆոտոսինթեզ
                       1միավոր

17.Որ
հալոգենի
սպիրտային
լուծույթն է
կիրառվում
բժշկության
մեջ.                         1միավոր
1.բրոմի
2.քլորի       3.յոդի
 4.ֆտորի

18.
Փոքր
չափաբաժնով
թմրանյութերն
ունեն-------------ազդեցություն,
մեծ քանակով
թմրանյութերն
ազդում են
որպես-----------միջոց,
իսկ առավել
մեծ
քանակներով թմրանյութերն
ազդում են
որպես
1. ընկճող,
ուրախացնող,
խթանիչ             3.խթանիչ,
ընկճող, թույն
2. ընկճող,
խթանիչ, թույն
4. ընկճող,
ակտիվացնող,
դեղամիջոց

file_name: 12 -րդ կիսամ..doc

alt: SO 3 - ը կլանելու համար 1միավոր 1 Ծծմբական թթու 2

alt: P և f 4. d և f 1միավոր 16

title: письменная работа


extracted_text:
12
апреля
День
космонавтики

Сценарий
физкультурного досуга
ко
Дню космонавтики
«Звёздная эстафета»
для детей старшей группы

Цель:
закрепить знания детей по теме «Космос»

Задачи:
— формировать
интерес к спорту и потребность заниматься физкультурой;
— развивать
силу, ловкость, скорость, внимание;
— расширять
кругозор детей.

Оборудование:
обручи (2 шт.- большие, гимнастические палки по числу детей,
мячи (2 шт., пластмассовые кольца (диаметр 10 см, 2 шт.).
Дети под музыку входят в зал в колонне
по одному, перестраиваются в две колонны, останавливаются в центре зала.
Ведущий
День сегодня не простой,
Это в мире знает каждый.
Первый
в космос полетел
Человек с земли отважный.
Ребята, а кто
первый полетел в космос? (ответы детей)

Прежде, чем
полететь в космос, космонавты проходят серьёзный отбор и подготовку.

Сегодня мы с
вами отправимся в «Центр подготовки космонавтов» и
пройдём звёздную эстафету. Я буду вашим
Инструктором. Вы готовы? (ответы детей)
Тогда отправляемся!
(Дети в шапочках-планетах, звёздах и ракетах выполняют движения
стихотворения)

В космосе так
здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!
В космосе так
здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!
( Автор: Оксана Ахметова)

Ведущий:  По ночам, когда мы спим, небо
украшено россыпью звёзд – больших и маленьких. В свою очередь, звёзды собраны в
созвездия. У каждого созвездия есть название.
Прежде, чем начать нашу звёздную эстафету, предлагаю выполнить задание.

Задание: «Составь созвездие»
В небе чёрном, бархатистом
Звёзды яркие блестят.
Ночь мерцаньем серебристым
Украшает свой наряд…
( Автор:
Людмила Громова)

(Под музыку, по одному вы подбегаете к
магнитной доске и с помощью магнита прикрепляете одну звезду на
созвездие и возвращаетесь в конец команды. Каждая команда
собирает своё созвездие. По имени
вашего созвездия мы и назовём наши команды. («Стрельцы»
и «Скорпионы»)

Ведущий: Как вы думаете,
теперь мы готовы? Ребята,
на чем можно полететь в космос? (ответы детей)
Правильно,
только на космической ракете. Ракета невероятно
быстрая, у нее самый мощный двигатель.
Эстафета №1: «Построй ракету»
У каждого участника в руках
гимнастическая палка. Первые бегут вперед до ориентира, кладут на пол палку,
возвращаются к командам, бегут вторые и т. д. Задача команд — выложить на полу
из палок ракету.

Эстафета №2: «Команда «На старт!».
Дети выстраиваются в 2 команды. По
сигналу дети бегут к конусу с флагом, оббегают его, бегут обратно к команде.
Сбоку ведущий держит обруч, который обозначает люк, пролазит и становится в
конце команды «посадка».
Выигрывает команда, которая быстрее всех
выполнит задание и закончит посадку на корабль.
Ведущий: А теперь, команды, сядьте в свои ракеты.
(Дети садятся на пол в свои ракеты из
гимнастических палок)
Далекие звезды на небе горят,
Зовут они в гости
ребят-дошколят.
Скомандует диктор:
«Внимание, взлет!»,
И наша ракета помчится
вперед.
Ведущий: Вот теперь экипажи готовы.

Песня       «Наш весёлый экипаж» (Ю.Чичкова на сл. П.Синявского)

Ведущий: Напомните мне, пожалуйста, как
называется одежда космонавтов? (ответы детей)
Эстафета №3: «Надень скафандр»
(Дети делятся на
две команды, встают в колонны. На расстоянии 3 м от старта
лежат обручи. Первые участники добегают до обруча, надевают его
через голову, выпрыгивают из него, возвращаются к командам)
Ведущий: Ребята, а что такое планета? (ответы
детей)
Правильно,
планеты — массивные тела Солнечной системы, которые движутся вокруг Солнца.
Планеты не похожи друг на друга. Каждая планета — загадка для ученых. Например,
планета Юпитер обогревает сама себя, как огромная печь. И если вы попадете на
нее, нужно хорошо прыгать, чтобы не обжечь ноги.

Эстафета №4: «Прыжки на
Юпитере»
Первые участники, зажав мяч между
коленей, прыгают до стойки. Берут мяч в руки, обегают стойку возвращаются к
командам.
Ведущий: Есть такая планета — Сатурн. Вокруг нее
очень быстро движутся миллиарды твердых тел, отражая солнечный свет, как будто
кольца вокруг планеты. Даже есть такое выражение «кольца Сатурна».
Эстафета № 5: «Кольца Сатурна»
Первые участники в положении сидя, руки
в упоре сзади, зажав коленями кольцо, ползут до стойки. Затем с кольцом в руке
обегают стойку, возвращаются к командам.
Ведущий: Ребята, чтобы долететь до другой
планеты, нужно подняться очень высоко в космос, где нет притяжения
земли. А что это такое?
Дети отвечают. Невесомость.
Правильно, земля притягивает все
предметы к себе. Если обруч уронить, он не будет летать в воздухе — упадет на
землю.
Эстафета №6: «Земное
притяжение»
Дети стоят в шеренгах. По сигналу передают
мяч над головами до конца шеренги, затем сбоку к началу шеренги. Эстафета
заканчивается, когда мяч вернется к капитану.
Ведущий: На этом наши испытания закончились.
Сегодня мы с
вами были в «Центре
подготовки Космонавтов»
Скажите, вам
понравилось? Кто захотел стать космонавтом? Что нового и
интересного мы сегодня узнали? Как назывались наши команды? Какие задания
выполняли? Хорошо, молодцы! Вы справились на отлично!

file_name: Сценарий физкультурного досуга.docx

alt: В чёрной невесомости Медленно плывут!

alt: Эстафета №2: «Команда «На старт!»

alt: Эстафета №4: «Прыжки на Юпитере»

title: Сценарий физкультурного досуга ко Дню космонавтики "Звёздная эстафета" для старшей группы


file_name: В гостях у ветерана.docx

title: "Встреча поколений" (в гостях у ветерана)


extracted_text:
Приложение №1
Календарно-тематическое планирование для 5б класса

№

Тема
  урока

 Дата проведения

Примечание

Вводный
  модуль (  10ч   )

1

Значение английского языка в
  современном мире.

2

Знакомство. Английский алфавит Aa-Hh.

   3

Знакомство. Английский алфавит Ii-Rr

4*

Приветствие/прощание.  Диалог.
Английский алфавит Ss-Zz.

5

Представление людей при
  знакомстве.
Алфавит. Закрепление

6

Числительные от 1 до 10. Имена.
Введение лексики.

7*

Цвета. Отработка лексики в диалогической речи

8

Базовые глаголы. Словосочетания,
  обозначающие местонахождение.

9

Введение лексики по теме
  «Школьные принадлежности».

10

Выражения классно-урочного
  обихода.

 Модуль 1 School Days! (12ч)

11

Введение лексики по теме «Школа»

12

Неопределенный артикль a/an

13

Знакомство в школе. Развитие ДР.

14

Глагол to be. Личные местоимения

15*

Любимые предметы. Формирование
  навыков аудирования

16

Школы в Англии. Монологическая
  речь

17

Школьная жизнь. Активизация
  навыков чтения

18

Обучение
  разговорным формулам: приветствие / прощание.

19

 Выполнение
  лексико-грамматических упражнений.

20

 Формирование навыков письма.

21

 Контроль лексико-грамматических
  навыков.

22

Домашнее чтение.

Модуль
  2 That’s me!  (12ч)

23*

Введение лексики по теме «Страны
  и национальности».

24

Структура have got. Грамматика

25

Активизация навыков устной речи
  по теме «Мои вещи»

26

Множественное число имен
  существительных. Развитие навыков аудирования

27*

Моя коллекция. Развитие навыков
письменной речи

28*

Сувениры из Великобритании.
  Развитие навыков поискового чтения

29

Контроль навыков аудирования

30

Контроль навыков чтения

31

Контроль навыков говорения

32

Контроль  навыков письма

33

Покупка сувенира. Диалогическая
  речь

34*

Англоговорящие страны. Изучающее
  чтение.

Модуль 3 My home, my castle (10ч)

35*

Введение лексики по теме «Дом.
  Квартира».

36

Мой дом. Развитие навыков
  аудирования и письма

37

Введение лексики по теме «Мебель»

38

Конструкция
  there is/there are

39

Моя комната. Активизация навыков
  письменной речи

40

Типичный английский дом.
  Аудирование текста

41

Осмотр дома. Диалогическая речь

42

Тадж-Махал. Активизация навыков
  познавательного чтения

43

Проект «Дом моей мечты»

44

Обобщение изученного
  лексико-грамматического материала

Модуль
  4 Family ties (12ч)

45

Введение лексики по теме «Семья»

46

Модальный глагол can

47

Внешность. Диалогическая речь

48

Притяжательный падеж
  существительных. Повелительное наклонение глагола

49*

Знаменитые люди. Активизация
  навыков устной речи и письма

50

Американские «телесемьи». Чтение
  текста

51

Увлечения.  Развитие навыков
  монологической речи.

52

Описание людей. Диалогическая
  речь

53

Контроль навыков чтения

54

Контроль навыков говорения

55

Контроль  навыков письма

56

Контроль навыков аудирования

Модуль
  5 World animals (9ч)

57

Введение лексики по теме
  «Животный мир»

58

 Настоящее простое время.
  Формирование грамматических навыков.

59

В зоопарке
Чтение текста

60

Мой питомец. Активизация навыков
  устной речи

61

Пушистые друзья.   Активизация
  навыков письменной речи

62*

Животные России. Чтение текста

63

Посещение ветеринарной лечебницы.
  Диалогическая речь

64

Из жизни насекомого. Чтение
  текста

65

Активизация
  лексико-грамматического материала, навыков чтения и письма

Модуль 6 Round the clock  (11ч)

66

Введение лексики «Мой рабочий
  день»

67

Наречия частотности, предлоги
  времени

68

Введение лексики по теме «Профессии»

69

Настоящее продолженное время

70

Выполнение заданий по лексике и
  грамматике.

71

Выходные. Развитие навыков ДР.

72*

Главные достопримечательности.
  Чтение текста

73

Слава. Поисковое чтение.

74

Приглашение к действию.
  Диалогическая речь

75

Солнечные часы. Чтение
  текста

76

Обобщение лексико-грамматического
  материала по теме «Мой рабочий день»

Модуль 7   in all
  weathers (9ч)

77

Введение лексики по теме «Времена
  года»

78

Совершенствование навыков  устной
  речи по теме «Одежда»

79

Сравнение настоящего простого и
  настоящего продолженного времени

80

Открытка с отдыха. Обучение
  чтению и письму

81

Климат Аляски. Обучение
  поисковому чтению

82*

Времена года. Развитие навыков
  монологической речи

83

Покупка одежды.  Активизация
  навыков диалогической речи

84

Ну и погода. Совершенствование
  навыков аудирования и устной речи

85

Обобщение лексико-грамматического
  материала по теме «Времена года»

Модуль
  8 Special Days (10ч)

86

Праздники. Активизация навыков
  чтения

87

Исчисляемые и неисчисляемые
  существительные

88

Введение лексики по теме «Еда и
  напитки»
Неопределенные местоимения some/any

89*

Активизация навыков устной речи
  по теме «Мой день рождение»

90*

День благодарения. Праздники и
  гулянья.
Активизация навыков чтения и
  аудирования.

91

Контроль навыков аудирования

92

Контроль навыков  грамматики

93

Контроль говорения.

94

Контроль навыков чтения.

Модуль
  9  Modern
  living (4ч)

95

Введение лексики по теме
  «Покупки»
Формы прошедшего времени глагола to be

96

Простое прошедшее время.
  Правильные глаголы

97*

Оживленные места в Лондоне.
  Чтение текста

98

Обобщение лексико-грамматического
  материала по теме.

Модуль
  10 Holidays (7ч)

99

Введение лексики по теме
  «Путешествие и отдых» Модальный глагол can/can't

100

Введение лексики по теме «Летние
  удовольствия»

101

Будущее простое время

102

Контроль навыков аудирования

103

Контроль письма и грамматики

104

Контроль говорения

105

Контроль навыков чтения

*-  национально-регионально
этнокультурный  компонент

file_name: ктп 5.doc

alt: Приложение №1 Календарно-тематическое планирование для 5 б класса №

alt: Проект «Дом моей мечты» 44

alt: Настоящее продолженное время 70

alt: Контроль навыков грамматики 93

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное
учреждение города Новосибирска «Детский сад № 229» общеразвивающего вида
«Жаворонок» с приоритетным осуществлением физического
 и художественно-эстетического развития детей»

Сценарий
утренника
«8 марта в Простоквашино»
Для старшей группы

Выполнила:
Муз. руководитель
высшей кв. категории
Легостаева Елена Викторовна

г.
Новосибирск
Звучит
музыка, Чтецы с гелиевыми шариками заходят в зал, встают по всему залу, за ними
все дети и  встают полукругом.
 Вед.
Дорогие мамы и бабушки и гости! Поздравляем вас с первым весенним праздником!
Для своих детей вы самые ласковые, самые умные, самые красивые! Ведь кто, как
не мама, дарит детям столько тепла, отдаёт частицу своего сердца! Пусть эта
весна принесёт вам много счастья и радости!
1.Сегодня
праздник наш весёлый,
Мы
поздравляем наших мам.
Здоровья,
счастья и удачи
Мы
от души желаем вам!
2.
Мы нашим мамам дорогим
Концерт
наш подарить хотим.
Чтоб
все весёлыми вы были
И
чтобы нас всегда любили!
3.Кто
на свете всех милее,
И
теплом своим согреет,
Любит
больше, чем себя?
Это
мамочка моя!
4.
Дорогие мамы, поздравляем вас!
Нет
прекраснее на свете
Ваших
милых глаз.
5.Лучше
звёздочек и солнца
Мамочка
моя!
Рядом
ты я очень счастлив,
Так
люблю тебя!
6.
Честно- честно всем скажу:
 Своей
мамой дорожу,
И
когда большим я стану-
Дорожить
не перестану!
Вед.
Чтобы праздник продолжался,
Был
красив и ярок-
Разрешите
от души
В
небо выпустить шары!
Все:
1.2.3- лети!!!        (любуются)
8.
Мамочек поздравим
С
женским днём,
Песенку
- чудесенку
в
подарок принесём,
А
потом как подрастём
Ещё
лучше споём!
Исполняется песня «Ласковая
песенка»   садятся на места
Ведущий.
Весной солнышко светит ласково,
как будто мама улыбается. В  этот день по почте приходят много писем,
телеграмм, посылок с подарками и поздравленьями.
Раздаётся
стук в дверь
Ведущая: Ребята, кто-то стучится. Кто там?
Печкин. Это я почтальон Печкин. Принес телеграмму из Простоквашино
Звучит музыка входит почтальон Печкин.
Печкин.  Здрасти! Вам телеграмма! Получите, распишитесь!
Ведущая.
Телеграмма из Простоквашино, что
же в ней?
Печкин. Никак не могу знать, конфиденциальность, вот! Разрешите откланяться,
дела (уходит)
Ведущая
читает телеграмму:
Уважаемые ребята старшей группы. Приветствуют
вас кот Матроскин, пёс Шарик и особенно корова Мурка. Так как наша корова тоже
женского пола, а вы отмечаете женский праздник; мы – т.е. Матроскин и Шарик
решили к вам на праздник вместе с коровой приехать, чтобы вы её лично
поздравили.
PS/ Встречайте, мы уже скоро будем!
Ведущая: Ой, ребята, как же мы их встретим? Мы даже не
знаем на чём они приедут.
За
дверью слышится ссора собаки и кошки, в зал заходят Матроскин и Шарик.
Матроскин: Я тебе говорю, это ты виноват.
Шарик: А я говорю, что ты.
Происходит
перебранка.
Ведущая: Подождите, подождите, что случилось? Во-первых,
здравствуйте. (Матроскин и Шарик здороваются)
Ведущая: А во-вторых, расскажите, что у вас произошло?
Матроскин: Вы нашу телеграмму получили?
Ведущая: Да, вот она, но в ней говориться, что вы вроде бы с
коровой Муркой должны были приехать.
Матроскин: Должны-то, должны, да только корова на нас
обиделась и во всём виноват Шарик, ему, видите ли, простое муркино молоко
надоело, ему газированное подавай, он ей в сено шипучих таблеток подложил.
Шарик: А ты? А ты? А ты зачем Мурку конфетами накормил??
Матроскин: Как зачем, чтобы вместо молока сгущёнка
была.
Шарик: Вот, значит, это ты виноват.
Ведущая: Подождите, подождите, вы, что же над коровой эксперименты
ставили?
Шарик
и Матроскин: Ну, мы же
хотели, как лучше, а она нам сказала, что она не газировка и не сгущёнка, взяла
и  ушла, а куда мы не знаем. Вот мы и пришли без неё. Может, вы нам поможете?
Ведь нам без Мурки никак нельзя.
Ведущая. Да, ребята, бедная ваша Мурка. Ей надо было цветы подарить, тогда бы и  молоко
было, и Мурка бы не ушла.
Шарик
и Матроскин: Что же нам
теперь делать?
Ведущая. Ну, я думаю, что вы свою ошибку поняли и корове
огромный букет цветов подарите.
Матроскин: Для молока?
Ведущая: Ну и для молока. И вообще, у неё ведь тоже сегодня
праздник, а в праздник всем женщинам положено цветы дарить, а гостям
музыкальные подарки. Что бы вы хотели увидеть и услышать гости дорогие? Шарик,
твоё желание?
Шарик: Мне бы чего-нибудь мальчишеского или военное.
Ведущая: Хорошо, Шарик, мальчишеское так мальчишеское. А
ты,  Матроскин, чего заказывать будешь?
Матроскин
чешется: А я ещё ничего не
придумал.
 Ведущая. Ну, ты пока думай, а мы Шарику исполним
наш подарок!
Исполняют «Раз, два,  левой!»
Ведущая. Матроскин, придумал себе желание?
Матроскин: Ну, тогда мне чего-нибудь мягкого,
ласкового.… О…женственного.
Ведущая: Есть у нас и такое, смотрите внимательно, по заказу
нашего дорогого гостя выступают девочки.
Исполняют
танец  «Подружки»
Матроскин. Чего - то мы засиделись Шарик, надо бы
размяться (потягивается).
Шарик. Лапы и хвост ломит (прыгает и боксирует).
Проводится
 подвижная игра « передай – догоняй»
Стучат в
дверь. Матроскин и Шарик одновременно – Кто там?
Заходит
Печкин.
Печкин. Это я
почтальон Печкин. Принес письмо от дяди Фёдора, но вам не дам, вы читать не
умеете.
Ведущая.
Печкин,
можно я прочту?
Печкин. Получите
мадам и распишитесь! Разрешите, отклонятся?  (уходит)
Ведущая
читает: Дорогие мои, Шарик и
Матроскин, очень прошу, передайте  от меня  в
дет.сад хорошее, праздничное настроение и поздравь всех мам,
бабушек, девочек с праздником!!! Дядя Фёдор.
Матроскин: Это я могу. Дорогие,
уважаемые, любимые (Шарик перебивает)
Шарик.  Бабушки, мамы, воспитатели
и девчонки и Мурка!
Матроскин. Шарик не перебивай. Примите
поздравления с праздником…
Шарик. Я объявляю на вас фотоохоту,
но фоторужья нет, есть только кеды.
Матроскин. Шарик, ты балбес! Пойду дяде
Фёдору телеграмму пошлю., что Шарик фоторужьё потерял.
Шарик. А я  дяде Федору вигвам
нарисую, вот! (расходятся в разные стороны).
Ведущая. Пока наши гости пишут письма
, мы поздравим наших добрых, милых бабушек с праздником.
1.С бабушкой моей
вдвоем ,
Очень дружно мы живем!
2.Вместе
ходим мы гулять,
Вместе мы ложимся спать,
Вместе моем мы посуду -
Правда, правда!
 Врать не буду!
3.Мы не любим,
унывать,
Можем спеть и станцевать -
Будет бабушка мне хлопать,
Ну, а я – кружиться, топать!
4.Не капризничать
стараюсь,
Слез не лью, а улыбаюсь -
С ней большие мы друзья,
Потому что мы – СЕМЬЯ!
Исп.
« Песенка до чего у  бабушки вкусные оладушки»
Стучат в
дверь. Ведущая. Кто там?
Шарик. Кто там?
Матроскин.
Кто там?
Печкин. Тук,
тук, тук.  Я, конечно, извиняюсь, но работа не ждёт. Собираю
поздравления, письма, телеграммы.
Матроскин.
У меня письмо для  дяди Фёдора!     (Отдаёт )
Шарик.
У меня рисунок, срочно отправьте в Простоквашено!
Печкин. Телеграмма
срочная, примите и распишитесь.  (Уходит)
Ведущая
читает. Я  под солнцем погуляла з.п.т., травку в поле
пожевала з.п.т. жду вас  в Простоквашино т.ч.к.     Ваша корова Мурка
т.ч.к.
Шарик.
Ура, Мурка вернулась!
Матроскин.
Ну, пора и честь знать. Погостили, всех поздравили, пора возвращаться
(прощаются, уходят)
Ведущая.
А к нам новые гости спешат из сказки теремок
Вед. Стоит в поле теремок,
Из трубы идет дымок.
Все герои крепко спят,
Носиками лишь сопят.
Только еж один не спит,
Дом надежно сторожит.
Ежик. Я свою работу знаю:
Зорко терем охраняю.
Заяц (выбегает из теремка, говорит, волнуясь)
Всем давно пора вставать,
И подарки покупать!
Ежик. Сон тебя и не коснулся,
Раньше Петуха проснулся!
Петух (появляется из-за плетня)
Ку-ка-ре-ку (зевает)
Спать охота.
Вот, нелегкая работа!
Заяц. Отгоняй свою ты лень,
Ведь сегодня Женский день!
Петух. Что за день такой? - Не знаю.
Заяц. На вопрос твой отвечаю:
В этот день мужское население,
Готовит для женщин поздравления.
Дарят им цветы, конфеты,
И рисуют их портреты!
Ежик. В нашем доме есть девчонки,
Ждут они от нас обновки.
Петух. Разбудите быстро волка,
Разрешит вопрос он ловко!
Заяц (огорченно)
Не дождусь от вас советов,
Наберу я первоцветов (уходит).
Волк (выглядывает из окна)
Тесто в кадке подошло,
Время печь пирог пришло!
Ежик. (несет самовар, ставит на стол)
Я поставлю самовар,
Из трубы идет уж пар!
Петух. (накрывает на стол)
Ароматное варенье,
Вот конфеты и печенье.
Волк (выносит пирог)
Праздничный пирог поспел,
По дороге чуть не съел!
Ежик. Стол уж к празднику накрыт,
Заяц что-то не спешит.
Звучит торжественная музыка. В зал входит заяц с букетиками подснежников.
Заяц. С Женским днем Вас поздравляю!
Счастья и добра желаю! (дарит цветы  ведущей)
Все: Всех на танец приглашаем!
Исполняют танец «Хорошее настроение»
Стук в дверь.
Дети. Кто там?!
Звучит
музыка, входит Печкин с посылкой.
Печкин.
Вам посылка, но вам я её не дам. У вас нет документов с печатью!
У
кота  Матроскина
и у Шарика тоже документов нет, поэтому они сидят на печке греются, да дядю
Фёдора ждут.
Вед.
А где же дядя  Фёдор?
Печкин.
Он свою маму с праздником поздравляет.
Вед.
Мы тоже мамочек и бабушек поздравляем с праздником. Дарим им песни, танцы,
стихи.
Печкин.
Хорошо, но  мы в Простоквашено в праздники печём баранки. Печь баранки умеете?
Сейчас научу.
Играют
« Бай – качи – качи»
Вед.
Печкин,
а чем вы ещё развлекаетесь в Простоквашено?
Печкин.
Не   развлекаемся, а занимаемся. Матроскин корову  Мурку
пасёт,
Шарик фотоохотой увлекается, а дядя Фёдор паль с телевизора вытирает, маму с
папой в гости встречает, да бабушке клубочки  мотает. А вы умеете?     (да)
Сейчас
проверим. Игра « Помоги бабушке»
Ведущая.
Печкин,
мы хотим нашим любимым мамам и бабушкам праздничную телеграмму послать.
Печкин.
Готов принять поздравления, а поможет мне этот весёлый мяч.
Игра
« волшебные слова»
Печкин
бросает мяч ребёнку и говорит : - Мама самая ?
Ребёнок.
Красивая, любимая, солнышко и т.д.
Печкин.
Все запомнил, запишу и мамам, бабушкам вашим разошлю.
Я
же почту принёс, забыл вручить.           (Садится, читает)
Письмо
1.
Шарик,
ты балбес! Ой, это в Простоквашено.
Письмо
2.
Шарик
с Матроскиным начинают раздел имущества т.ч.к. Печь пилить начнут з.п.т. потом
избу т.ч.к. Ой, это дяди Фёдору.
Письмо
3.
Дорогой
почтальон Печкин, очень прошу тебя,
передай
от меня посылку в группу «Солнышко, Одуванчик,
Радуга»
и поздравь всех мам, бабушек, девочек с праздником!!! Дядя Фёдор.
Печкин.
Вот это документ, получите и распишитесь. (отдаёт посылку)
 Я
великодушно всех поздравляю и в гости к нам приглашаю, а мне, однако пора
корреспонденцию разносить, пока Матроскин с Шариком ещё что-нибудь не
распилили. До свидания!      (уходит)
Ведущая
открывает
посылку и угощает детей.
Вед.
Праздник наш уже кончаем,

Что же нам ещё сказать,

Разрешите на прощанье

Всем здоровья пожелать!
Звучит
музыка, дети выходят из зала.

file_name: 8 марта в Простоквашино.docx

alt: Был красив и ярок- Разрешите от души

alt: Матроскин. Шарик не перебивай.

alt: Готовит для женщин поздравления

alt: Стук в дверь. Дети. Кто там?!


file_name: задание17.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Статья
на тему: «Основные направления
работы
с одарёнными детьми в начальной школе»
Аннотация: В
статье изложен опыт автора по организации работы с одарёнными детьми в рамках
учебной и внеурочной деятельности в начальных классах.
Ключевые
слова: одарённые дети, развитие, деятельностный подход, начальная школа.
Тематическая
рубрика: начальная школа.

Федеральные
стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в
образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным
созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть
способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально
использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка НЕ на
получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку,
воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
На
уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны
органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися класса и
в то же время отличаться от них.
Как
же выявить ребёнка, одарённого в какой-либо области знания, среди общей массы
обучающихся? И как отличить действительно одарённость от хороших способностей в
обучении. Часто в процессе обучения смешиваются понятия «одарённый» ребёнок и
ребёнок, имеющий отличные результаты обучения по всем предметам. Отличников
определяют в разряд «одарённых» и включают их в работу повышенной сложности. Но
зачастую эти обучающиеся оказываются не готовы к такому уровню работы. Они
хорошо владеют материалом в рамках содержания школьных занятий, но проявить
творчество, креативность и свободу мышления они не могут. Поэтому важно чётко
определять рамки возможного для каждого обучающегося. Это начальный, но очень
важный этап работы.
Для
выявления одарённости у обучающихся разработан ряд методик, содержащий комплекс
диагностических тестов на выявление разных видов одарённости.
Основываясь
на собственном опыте могу сказать, что  классному руководителю или учителю-
предметнику достаточно трудно на практике в течение уроков провести комплексную
диагностику одарённости у обучающихся класса, выполнить подробный анализ и
расшифровать результаты. Поэтому основным методом выявления одарённых детей
остаётся наблюдение в течение всего процесса обучения. Для этого в урочную и
внеурочную деятельность по всем предметам включают соответствующие задания,
которые помогают определять успешность каждого конкретного ребёнка в той или
иной области знания и способность его к повышению своего уровня.
Работа
с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Наибольшая
нагрузка в работе с одарёнными детьми приходится на внеурочную (внеклассную)
деятельность. В большей степени это индивидуальная работа или работа в малых
группах. Хорошо, если в школе есть возможность выделения отдельных учебных
часов, для подобных занятий. Но чаще всего эта работа является личной
инициативой учителя.
Одаренные
дети обучаются в классах вместе с другими детьми. Это позволяет создать условия
для социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой
до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех
учащихся. Поэтому важно умело сочетать работу с одарёнными детьми с материалом
базового уровня, рационально распределяя и сочетая материал, и давая тем самым
любому обучающемуся пробовать свои силы на более высоком уровне.
Таким
образом, работа с одарёнными детьми строится по следующим направлениям:
1. Индивидуализация
и дифференциация обучения. Это направление реализуется делением учебного
материала на инвариантную и вариативную части.
Инвариантная
часть соответствует обязательному минимуму содержания учебного
материала.
Вариативная
часть включает дополнительный материал. Это как правило задания повышенной
сложности, которые ориентированы на развитие у детей самостоятельности,
инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно
использовать знания в нестандартной ситуации. Задания вариативной части могут
быть использованы как дополнительный образовательный материал для внеклассных
занятий, самостоятельных занятий дома, а так же на уроках в рамках
индивидуальной работы.
Система
разноуровневых заданий. Даёт возможность самим учащимся выбирать уровень
сложности изучаемого материала и выполняемых заданий.
Контрольные
работы с дополнительными заданиями. Контрольная работа имеет обязательную часть
для выполнения и часть дополнительную, которая представляет задания,
сформулированные в нестандартной форме, задания повышенной сложности, творческие
задания по изученной теме.
Вся
система заданий направлена на формирование у младших школьников умения учиться.
Она, с одной стороны, предоставляет ученику пространство самостоятельного
выбора заданий, соответствующих уровню его подготовленности, а с другой стороны
– дает учителю возможность конструировать уроки с опорой на индивидуальные
возможности каждого ученика и общий уровень подготовленности всего класса.
2. Направление:
максимальное разнообразие возможностей для развития личности. Направление
реализуется в максимальном включении одарённых обучающихся в различные виды
урочной и внеурочной деятельности. Это:
-
предметные олимпиады,
-
внеурочные творческие и социальные мероприятия,
-
проектная и исследовательская
деятельность.
По
опыту своей работы могу сказать, что одарённые дети имеют разнообразные
интересы к участию в деятельности разных направлений, разного характера. Как
правило, участвуя в различных мероприятиях, они успешны в них. Поэтому важно
дать возможность им проявить себя с разных сторон.
У
одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой
активности. Нельзя не сказать о проектной и исследовательской деятельности. И
это должны быть не коллективные и групповые работы, а индивидуальные проекты.
Конечно, этот вид работы возможно качественно реализовывать во внеурочной
деятельности. С этого учебного года в нашей школе ведётся курс внеурочной
деятельности «Обучение проектной деятельности» в рамках которого возможна и
запланирована индивидуальная работа с одарёнными обучающимися. Дети ведут
специальный дневник исследователя, который помогает им, получив консультацию
педагога, работать самостоятельно дома над своей темой.
3. Наставничество.
В рамках организации коллективных творческих дел, коллективной проектной
деятельности открывается ещё одно направление работы с одарёнными детьми:
организация наставничества.
Как
правило, одарённые дети вольно или невольно в силу более высокого уровня
сформированности умений и навыков, становятся лидерами в групповой работе. Это
явление можно использовать в целях развития личностных, познавательных и
коммуникативных УУД как у «лидеров» групп, так и у рядовых «ведомых» членов.
Ребёнок-наставник получает  возможность углублять свои знания, так как
объясняя учебный материал своему сверстнику, он подбирает наиболее понятные и
выразительные формы средства выражения, и кроме того снова повторяет весь
материал сам. Ребёнок-ученик легче и быстрее воспринимает информацию,
донесённую до него сверстником. Кроме того это служит хорошим мотивационным
толчком для обучающихся. (Пример подражания).
Особым
направлением работы с одарёнными детьми является работа с родителями. Не
секрет, что уровень успешности ученика в начальной школе в большой степени
зависит от систематической и целенаправленной работы родителей. Они
осуществляют контроль по выполнению ребёнком домашних заданий, мотивируют на
успех в учении, поддерживают творческую активность своего ребёнка. Поэтому в
рамках работы с одарёнными детьми важная роль должна быть отведена
просветительской работе среди родителей обучающихся. Для родительского
сообщества учитель проводит лекции, обзорные беседы по возможным направлениям
дополнительной работы с детьми.
Важно,
чтобы работа в школе и работа, которую проводят дома родители, шла в одном
русле и направлении, поддерживая мотивацию и заинтересованность ребёнка,
сосредотачивая его усилия на наиболее значимых аспектах. Если подобная работа
будет проводиться систематически, успех не заставит себя ждать.
Таким
образом, все перечисленные направления работы в полной мере находят отражение в
основополагающих принципах федеральных  государственных стандартов.

file_name: Статья на тему.docx

alt: Для этого в урочную и внеурочную деятельность по всем предметам включают соответствующие задания, которые помогают определять успешность каждого конкретного ребёнка в той или иной области…


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5.2А:
  Информация и ее обработка

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Информация
  вокруг нас

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.1.1
  перечислять и представлять информацию в разных формах

Цели урока

перечислять и
  представлять информацию в разных формах

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
сопоставлять
  пример информации и представление информации в компьютере

Языковые цели

Учащиеся могут:
приводить
  примеры информации, представленной в различных формах
Предметная лексика и терминология:
информация,
  форма представления информации, текст, число, звук, графика.
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Информация
  – это …
По
  способу представления информация бывает …
К
  информации, представленной в звуковой форме относятся …
К
  информации, представленной в графической форме относятся …

Привитие
  ценностей

Укажите ценности
  из Интегрированной образовательной программы и национальные, общечеловеческие
  ценности, на привитие которых направлен данный урок.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через… (описание деятельности и/или
  содержания темы).

Межпредметные
  связи

Математика,
  искусство

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  представление о понятии «информация» из жизни на интуитивном уровне.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

2
  мин

Для подведения к
  теме урока учащиеся играю в игру «4 картинки 1 слово».

Ознакомляем
  с темой и целями урока.

Слайд 1

Слайд 2-3

Середина
  урока
5
  мин

2
  мин

2
  мин

6
  мин

2
  мин

5
  мин

3
  мин

5
  мин

2
  мин

Спросите
  учащихся, как они понимают слово «информация». Попросите привести примеры. В
  качестве обобщенного вывода сформулируйте определение данного понятия.
«В
  информатике наиболее часто используется следующее определение этого термина:
  — это осознанные сведения об окружающем мире, которые являются объектом
  хранения, преобразования, передачи и использования.»
Просим
  учеников записать определение в тетрадь.

Вопрос: «Ребята, а с помощью чего человек воспринимает
  информацию?» Учащиеся перечисляют органы чувств.

Попросите учащихся проанализировать, как связаны
  изображения на картинках и органы чувств.

В группах по 3
  человека предложите учащимся распределить информацию на группы по формам
  представления и обосновать свое решение.  Попросите дать название полученным
  группам.

Физкультминутка.
  Учащиеся выполняют упражнения для глаз (фокусируются на дальнем и ближнем
  предмете попеременно, вращают в разные стороны), разминают руки, потягиваются
  вверх.

На основании групповой работы, давайте сформулируем
  название видов информации по способу представления.

Учащиеся записывают виды информации в тетрадь.

(Ф)
  Индивидуально предложите определить вид информации по форме представления.

Попросите
  учащихся обменятся листами и провести взаимооценивание.

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 5

Слайд 5

Слайд 6

Ф.docx

Конец
  урока
3
  мин

Рефлексия:
- что узнал,
  чему научился
- что осталось
  непонятным
- над чем
  необходимо работать

Слайд 7

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Групповые
  задания, индивидуальные задания, взаимооценивание.
Учащиеся
  сами формируют определения.

Оценивание
  происходит с помощью таблицы сопоставления примеров информации и видов
  представления. Ф.docx
Ученики
  проверяют работы друг друга, таким образов проводя взаимооценивание

Проведение
  физкультминутки.
Соблюдение
  правил техники безопасности.

Рефлексия по
  уроку

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информация и ее обработка  Информация вокруг нас План урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока 3 мин 2 мин


extracted_text:
Подготовка
к сочинению по повести Н. В. Гоголя
 «Тарас Бульба».
“ Писать надо сжато, рассказывать
обязательно о сильных человеческих переживаниях, острых ситуациях и ярких
характерах.”
 (Джек Лондон)
Как написать сочинение
1. Прочитайте
внимательно все темы сочинений. Подумайте, в какой из них вы лучше сможете
выразить  свои мысли.
2.  После
того  как выбрали тему, подумайте,  что и как вы будете писать. Попробуйте
подобрать эпиграф.
3. Поразмышляйте:
А)
какие проблемы могут быть затронуты в вашей работе;
Б)
какие вопросы могут быть сформулированы, и как вы на них ответите;
В)
какие доказательства приведёте.
4.
Обратите внимание на то, что в сочинении обязательно должны быть три основные
части: вступление, основная часть и заключение.
5.
Избегайте  повторов одного и того же слова, словосочетания.
6. Покажите  своё
отношение к тому,  о  чём пишете.
7.
Не забудьте  сделать выводы.
8.
Перечитайте  своё сочинение: раскрыта ли в нём тема, раскрыты ли пункты плана,
дополните части-сочинения, в которых тема, основная мысль, если пункты плана
раскрыты недостаточно.
9.
Обратите  внимание на стиль сочинения, удачно ли выражены мысли, внесите при
необходимости  нужные исправления.
И запомните, что
сочинение – это не пересказ   литературного
произведения, а ваши мысли по поводу того, как изображен тот или иной персонаж,
почему он поступил так или иначе, что хотел автор донести до читателя, описывая
то или иное событие.

Обратите
внимание! В последние годы на выпускном экзамене
обязательно предлагают темы сочинений, связанные именно с анализом эпизода
литературного произведения. Освоив эту работу, вы тем самым отработаете одну из
тем выпускного экзамена.

Темы сочинений.
1.
«Образ Тараса Бульбы – главного героя повести Н. В. Гоголя»
I.
Вступление.
«Да
разве найдутся на свете такие огни, такие муки, такие силы, которые пересилили
бы русскую силу!» (Н. В. Гоголь.)
II.
Основная часть.
Тарас Бульба – сын боевого и трудного времени.
1)
Тарас – коренной, старый полковник.
2)
Гордость казака за своих сыновей.
3)
«Нет уз святее товарищества».
4)
Опытный полководец.
5)
Суровый, беспощадный мститель.
6)
Несгибаемый воин даже перед лицом смерти.
III.
Заключение.
2.
«Три смерти в повести Н. В. Гоголя »
I.
Вступление.  Как человек живёт, так он и погибает.
II.
Основная часть. Сравнительный анализ трёх эпизодов
А)
Как погиб герой:
Андрий,
Остап, Тарас
Б)
Каковы его последние слова? О чём они говорят?
Андрий,
Остап, Тарас
В)
Какие качества проявил в свой последний час?
Андрий,
Остап, Тарас
III.
Заключение. Какую память оставят три героя после себя?
3.
 «Остап и Андрий – братья и враги»
I.
Вступление.  Остап и Андрий – главные герои повести Гоголя. Проблемный вопрос:
почему братья стали врагами?
II.
Основная часть.
Сходство:
а) одна семья, б) окружение, в) воспитание.
Различие:
а) внешность, б) характер,  в) отношение к товарищам.
III.
Заключение. Моё отношение к героям и их поступкам.
Бывали и в других землях
товарищи,
но таких, как в Русской
земле,
не было таких товарищей…
Н. В. Гоголь «Тарас  Бульба»

Творческих успехов!

file_name: Подготовка к сочинению .docx

alt: Подготовка к сочинению по повести

alt: Темы сочинений. 1. «Образ Тараса

intro: Как написать сочинение

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Характеристика
на ученика

Ф.И.О., 2000 года рождения, является учащимся школы в течение всего периода
обучения. За это время зарекомендовал себя как добросовестный ученик. Дмитрий
является  отличником с первого года обучения в школе, имеет хорошие
способности, обладает прекрасной памятью. И. – незаурядная личность. Он
показывает не только хорошие знания по учебным дисциплинам, но и обладает
высокой познавательной активностью. На уроках внимателен и дисциплинирован. К
выполнению домашних заданий он всегда относится добросовестно. Юноша обладает
устойчивым вниманием, логическим мышлением. У И. хорошо развита монологическая
речь, он много читает, работоспособность на уроках достаточно высокая. Любимыми
предметами являются: обществознание, литература, математика, история,
физическая культура, английский язык. Средний балл за 9 класс составляет –
5,0.   Это целеустремленный молодой человек, который умеет ставить перед собой
цель и добиваться ее осуществления.

Юноша весьма общителен и добродушен. Уровень этической культуры на достаточном
уровне. Ф.И. принимал активное участие в школьных и районных олимпиадах,
неоднократно являлся победителем и призером. Так в 2016 – 2017 учебном году он
участвовал в школьных и районных олимпиадах по одиннадцати дисциплинам.

Юноша физически хорошо развит, так как постоянно занимается спортом. Он с 5
класса посещает футбольную секцию, принимает активное участие в школьных и
районных соревнованиях по футболу, имеет командные награды, значок ГТО. Ф.И.
является победителем и призером олимпиад по физической культуре, ОБЖ, курсантом
ВПК «Патриот», участником военно-патриотической игры «Зарница», принимает
участие в областных военных сборах, имеет  II призовое
место в командной эстафете «Марш – бросок», а также  II место в
навесных переправах,  победителем  конкурса стихов  «Отец. Отечество. Отчизна»,
«Живая классика», конкурса сочинений «Если б я был Президентом», а также
победителем международного конкурса – игры по русскому языку «Еж». Юноша
обладает лидерскими качествами. Он весьма общителен, среди одноклассников и
сверстников имеет много друзей.

Родители уделяют огромное внимание воспитанию сына, регулярно посещают школу,
интересуются его успехами. Мать является членом Родительского комитета, хорошим
помощником классного руководителя. Семья проживает в собственном доме, поэтому И.
обладает разными трудовыми навыками и умениями, что помогает ему быть всегда
впереди трудовых десантов, уборок класса. Он легко адаптируется в новой
обстановке, обладает выдержкой и хладнокровием в конфликтных и стрессовых
ситуациях. На замечания реагирует правильно. Вредных привычек не
имеет.

Выражаю уверенность в том, что, имея отличные показатели в учебе, положительные
черты характера и учась в классе оборонно-спортивного профиля, Ф.И.О. сможет
обучаться в любом военном вузе страны, а также стать настоящим защитником нашей
Родины.

Классный
руководитель:

Директор
школы:

file_name: Характеристика.doc

alt: Характеристика на ученика

title: Характеристика на ученика 10 класса


extracted_text:
Тематическое
планирование содержания курса и основных видов учебной деятельности
УМК
Вербицкой М.В. «Forward»
Английский язык, 6 класс

№ урока

Тема раздела

Языковые средства

Основные виды учебной деятельности

I четверть

Говорение
Диалог этикетный
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать благодарность.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных
видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Выражать своё мнение.
Диалог-побуждение к действию
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнёра.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра.
Диалог-обмен мнениями
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения.
Комбинированный диалог
Сообщать информацию и выражать своё мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
В монологической форме
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
  коммуникативные типы речи (описание, повествование), с опорой на вопросы.
Делать сообщение на заданную тему на основе
  прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
  опорой на текст/план.
Выражать своё отношение к услышанному/прочитанному.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Делать презентацию по результатам выполнения
  проектной работы.
Аудирование
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
  одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые
  незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Использовать просьбу повторить для уточнения отдельных
  деталей.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов
  в рамках тем, отобранных для основной школы.
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
  прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный
  для понимания основного содержания.
Чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым
  образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию
  в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие
  только изученный материал.
Ознакомительное чтение
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
  грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов
  разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или
  начала текста.
Определять тему текста.
Озаглавливать текст.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству
  с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
  содержание текста.
Изучающее чтение
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно
  и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать
  смысл отдельных частей текста, переводить отдельные фрагменты текста.
Озаглавливать текст.
Выражать своё мнение о прочитанном.
Просмотровое/поисковое чтение
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев
  один текст или несколько коротких текстов.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
  словаре учебника.
Пользоваться сноскам и лингвострановедческим
  справочником.
Письменная речь
Владеть основными правилами орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения.
Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом,
  Рождеством и другими праздниками.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному
  другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию
  о нём, выражать благодарность, извинение, просьбу.
Графика и орфография
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Воспроизводить слова по транскрипции.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
  английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка
  при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
  фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их
  ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
  специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Оперировать полученными фонетическими сведениями из
  словаря при чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
  употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в
  пределах тематики 6 класса основной школы, в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
  словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
  адекватно ситуации общения.
Словообразование
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
  префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определённой части
  речи по суффиксам и префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
  (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения).
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений
  на основе моделей/речевых образцов. Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать нераспространённые и распространённые предложения.
Использовать в речи простые предложения с простым
  глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения
  с начальным «It»; конструкции there is/there are.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  сложноподчинённые предложения с придаточными следующих типов:
  определительными (who, what, which, that);
  времени (when, since, during); места (where);
  причины (why, because); условия (if); результата (so);
  сравнения (than).
Различать условные предложения реального и нереального
  характера.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  условные предложения реального и нереального характера.
Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный,
  альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  все типы вопросительных предложений в Present/Future/Past Simple
  Tense, Present Perfect, Present Continuous Tenses.
Понимать при чтении и на слух сравнительные конструкции
  и использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи.
Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на
  -ing (to be going to; to love/hate doing sth; to stop
  talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух конструкции to
  look/feel/be happy и употреблять их в устных высказываниях и письменных
  произведениях.
Понимать при чтении и на слух конструкции be/get used to sth; be/get
  used to doing sth.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы
в изъявительном наклонении в действительном залоге
  в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  глаголы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
  Tense, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.
Понимать при чтении и на слух изученные глаголы
  в страдательном залоге в Present/Future/Past Simple Tense.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  глаголы в страдательном залоге в Present/Future/Past Simple Tense.
Выражать своё отношение к действию, описываемому
  с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/be able to,
  may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Узнавать при чтении и на слух согласование времён
  в рамках сложного предложения.
Различать причастия настоящего и прошедшего времени.
Образовывать причастия настоящего (Participle I)
  и прошедшего (Participle II) времени с помощью соответствующих правил
  и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные
  фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях
  фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной
  школы.
Различать существительные с определённым/неопределённым/нулевым
  артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.
Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и
  правильно употреблять их в речи.
Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях
  существительные в функции прилагательного.
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в
  том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения
  прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной
  речи.
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
высказываниях и письменных произведениях личные
местоимения в именительном (mу) и объектном (mе)
падежах, а также в абсолютной форме (mine);
  неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
  anything, nobody, everything и т. д.); возвратные
  местоимения (myself).
Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи
  некоторые наречия времени и образа действия.
Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в
  функции наречия (sometimes, at last, at least) и
  употреблять их в устных и письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух числительные для обозначения
  дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух предлоги места, времени,
  направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и
  употреблять их в устных и письменных высказываниях

1–6

Unit 1. Greetings and introductions

Общие и специальные вопросы и краткие ответы на общие
  вопросы в формах Present и Past Simple Tense.
  Полные и краткие формы глагола to be.
Наречные выражения места to the north/south/east/west
  of, next to, not far from.
Стилистические различия форм приветствия в английском языке

7–12

Unit 2. Daily routines

Утвердительные и отрицательные предложения с глаголами
  в Present Simple Tense.
  Наречия и наречные выражения времени и образа действия always,
  sometimes, often,
  usually, never
  в простом распространённом предложении.
Фразовые глаголы get up, wake up

13–17

Unit 3. Family members

Сопоставление to have и to have got.
Правильные и неправильные глаголы в
  формах действительного залога в Present Simple
Tense.
  Притяжательный падеж существительных.
  Прилагательные на -ic, -ian/-an

18–22

Unit 4. Favourite things

Указательные местоимения this
  и these в специальных вопросах с Whose …?
  Притяжательные местоимения (обычная и абсолютная формы: my
  — mine и т. д.).
  Конструкции enjoy, like,
  love, hate + to do/doing.
Question tags (разделительные вопросы): грамматическая структура
  и интонация

23

Повторение

24

Dialogue of cultures 1

25–26

Контроль

27

Резерв

II четверть

28–32

Unit 5. Talking about abilities

Модальный глагол can/can’t в формах Present/Past Simple Tense.
Наречия и наречные выражения времени, образа действия.
  Порядок следования обстоятельств в простом распространённом предложении.
  Способы выражения согласия/несогласия

33–36

Unit 6. Animal life

Конструкция to have got в изъявительном
  наклонении в действительном залоге.
Прилагательные качественные (прилагательные,
  обозначающие цвета и оттенки; прилагательные для описания внешности).
  Порядок следования однородных определений в простом предложении.
  Союзы and, but, so, because в простом и сложном
  предложении.
  Числительные и количественные слова some, any.
  Артикли a/an и the с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными

37–40

Unit 7. A postcard from another country

Сравнение глаголов в формах действительного залога в Present Simple Tense и Present Continuous
Tense.
  Числительные количественные и порядковые.
Cоюзы and, but в сложносочинённом и so,
  because в сложноподчинённом предложении.
  Артикль the и нулевой артикль с географическими
  названиями

41–44

Unit 8. Holidays and travelling

Правильные и неправильные глаголы в формах
  страдательного залога Present
Simple Tense.
  Глаголы движения и наречные выражения для обозначения направления (turn left/right, on the left/right, go straight on).
Определённый, неопределённый, нулевой артикли

45

Повторение

46

Dialogue of cultures 2

47–48

Контроль

49

Резерв

III четверть

50–54

Unit 9. Eating traditions and
  customs

Исчисляемые и неисчисляемые существительные.
  Количественные выражения how much/how many, not much/not many,
  a lot of, any, some в
  вопросительных, утвердительных, отрицательных предложениях.
  Существительные с причастиями настоящего времени (Participle I).
  Конструкции Would you like
  …?
Do you want
  …? для выражения более и менее официального предложения чего-либо (formal/informal offer)

55–59

Unit 10. School subjects

Формы Present Сontinuous Tense.
  Образование и правописание причастий настоящего времени (Participle I).
  Модальные глаголы can, could для выражения просьбы

60–64

Unit 11. Homes and houses

Распространённые простые предложения с начальным There
  + to be в формах Present Simple Tense.
  Лексическая сочетаемость существительных house и home.
  Альтернативные вопросы

65–69

Unit 12. Shopping

Личные местоимения в объектном падеже (me).
  Количественные числительные для обозначения цены.
  Вопросы с How much …?
Указательные местоимения this/these, that/those.
  Конструкции What do you think of …? Do you like …?
Предлоги места

70–71

Повторение

72

Dialogue of cultures 3

73–74

Контроль

75–80

Резерв

IV четверть

80–84

Unit 13.
Famous people

Глаголы в формах действительного и страдательного
  залога в Past Simple Tense
  в утвердительных и вопросительных предложениях (специальные вопросы).
  Порядковые и количественные числительные для обозначения дат.
  Предлоги времени

85–88

Unit 14. The world of сomputers

Правильные и неправильные глаголы в формах
  страдательного залога Present и Past Simple Tenses.
  Условные предложения нереального характера c If … (Conditional II).
  Согласование времён в сложноподчинённых предложениях с союзом if.
  Средства связи в тексте: First of all … , I think that
  … , Secondly … , Furthermore … , And finally …
  , For example … , Also … .

89–92

Unit 15.
TV watching

Глаголы в формах Present Continuous
Tense и Present Simple Tense в действительном залоге в изъявительном наклонении,
  в утвердительных, отрицательных, вопросительных
  предложениях.
  Прилагательные с оценочным значением.
  Прилагательные, образованные от глаголов с окончаниями -ing/-ed (interesting/interested).
  Сложноподчинённые предложения с придаточными
  причины

93–95

Unit 16. The world of music

Прилагательные с оценочным значением.
  Суффиксы прилагательных -ful, -al, -ing, -ous.
  Суффиксы существительных -ance/-ence, -ment, -er, -ist.
  Глаголы в форме Past Simple Tiense.
  Согласование времён в сложном предложении

96–97

Повторение

98

Dialogue of cultures
  4

99–100

Контроль

101–105

Резерв

file_name: темплан 6 класс англ.язык.doc

alt: Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчинённые предложения с придаточными следующих типов: определительными ( who , what , which , that ); времени (…

alt: Present/Past/Future Simple Tense ,

intro: Данный материал содержит тематическое планирование к линии УМК Вербицкой М.В. "Forward" Английский язык, 6 класс. Темплан разделен по четвертям и включает названия разделов, подробное описание языковых средств и основных видов учебной деятельности. Рассчитан на 3 часа в неделю, 105 уроков за год.

title: Тематическое планирование к УМК "Forward" 6 класс


extracted_text:
Консультация для родителей: «Развитие словесно – логической
памяти у детей 5-7 лет»
Цель: формирование педагогической
компетенции родителей.
Описание: материал для родителей
детей старшего дошкольного возраста, а так же педагогов детских дошкольных учреждений.
Задачи:
- расширять кругозор родителей;
- развивать интерес родителей к использованию
разнообразных форм организации совместной деятельности с детьми;

Память – это психический процесс, который
обеспечивает человека способностью накапливать, сохранять и воспроизводить
знания и навыки.
Кратковременная память - это хранилище для
небольших порций информации. Если она не имеет большого значения, то
соответственно быстро забывается. Благодаря, именно кратковременной памяти, мы
строим мыслительные процессы.
Долговременная память – хранилище важной
информации (все, что вы знаете о мире). Специалисты утверждают, что она
безгранична, и, чем шире кругозор человека, тем легче он запоминает новые
данные.
Существует несколько видов памяти, в зависимости
от того, как легче человеку воспринимать информацию: моторная, слуховая,
зрительная, вербальная (словесная), логическая.
Очень часто виды памяти выступают в определенных
сочетаниях:
Зрительно – моторная необходима для выполнения
работы по образцу: списывание с доски, работа в тетради;
Вербально – моторная – работа по словесной
инструкции с указанием порядка заданий, написание под диктовку;
Словесно - логическая память – позволяет
запоминать последовательность слов, действий в рассказах, своих мыслей в
процессе, а затем воспроизводить их . Данному виду памяти принадлежит основная
роль в усвоении знаний детьми в процессе обучения.
Поскольку у детей дошкольного возраста
преобладает непроизвольное запоминание (запоминание без цели) нужно помнить:
- лучше сохранится тот материал, который ребенка
удивил, заинтересовал;
- хорошо запоминается материал, представленный в
соревновательной форме или игре;
- цель должна быть эмоционально значима для
ребенка – по ее достижению ребенок должен получить похвалу от взрослого или его
удивление.
К семи годам начинает формироваться произвольная
память (т.е ребенок начинает запоминать сознательно), это связано с
физиологией.
Полезно знать:
- разучивание похожего материала стирает
предыдущий, поэтому перед тем, как приступить к изучению нового необходимо
сменить вид деятельности или сделать «переменку»;
- для лучшего запоминания - лучше учить на ночь;
- для лучшего запоминания задаются различные
вопросы, типа: «Что про это говорится?»
Развитие памяти в дошкольном возрасте имеет
огромное значение, в первую очередь для успешного обучения в школе, способности
осваивать учебную программу. Поскольку в дошкольном возрасте ведущая роль
отводится игре, то с ее помощью и стоит проводить работу по развитию памяти.
Благодаря ей мы сможем простимулировать детскую активность, увеличить объем
словесно - логической памяти, а так же сделаем процесс обучения более
эмоциональным и увлекательным. Именно интерес к тому, что предлагается ребенку
позволяет обеспечивать запоминание.
Предлагаем Вам несколько игр для развития
словесно – логической памяти
«Парочки»
Взрослый записывает на листке пары слов (начать
можно с 5 пар), связанных между собой по смыслу (вилка - ложка, дуб – дерево).
После чего нужно их прочитать ребенку 3 раза: с интонацией, не торопливо. Через
небольшой отрезок времени взрослый называет ребенку первое слово из пары, а тот
в свою очередь называет второе слово из пары. Таким образом формируется
кратковременная память. Для развития долговременной памяти следует выполнить то
же упражнение, но уже через более длительный отрезок времени (например, 30
минут)

«Со
словами я играю, их запоминаю»
1. Я назову слова, а ты запомни: жираф, кровать,
кошка, собака, кресло (постепенно увеличиваем до 10 слов). Повтори!
2. На какие группы можно разделить эти слова?
(Чем больше назовет, тем лучше мыслит ребенок. Но, мы постепенно подводим к
мысли о 2 группах слов) Теперь вспомни только животных, а потом назови мебель.
3. Повтори все слова еще раз.

«Перепутались»
Взрослый выставляет 5 – 6 игрушек перед ребенком,
и рассказывает: «На пароход стояла очередь: первым стоял слон, потом кукла
Катя, за ней розовый поросенок, медведь, а за ним котенок. Вскоре пришел
мороженщик, и все побежали к нему. А когда вернулись, то не могли вспомнить,
кто за кем стоял. Помогите игрушкам найти свое место»

«Запомни
– повтори»
Взрослый произносит несколько чисел (от 3 до 10,
усложняется постепенно) и просит ребенка повторить. То же самое можно проводить
с названием птиц, животных, месяцев, дней недели, словами с автоматизируемым звуком
(миШка, ШиШка, Шапка, уШи, Шаль) и т.д . Важно, что бы ребенок соблюдал
предложенную последовательность.

«Сравнилки»
Предлагаем ребенку сравнить 2 предмета (муха и
бабочка, дерево и куст, волк и собака), и, рассказать чем похожи, и чем
отличаются. Ребенок 6 - 7 лет должен выделять главные признаки предметов.

«Я
начну, вы продолжайте»
Игра начинается с фразы: «Я начну, вы –
продолжайте. Слова быстро называйте!» После чего ребенку предлагаются слова из
группы родственных слов (домашние животные, мебель, игрушки и т.п.): корова,
лошадь… этот ряд нужно продолжить и назвать, как можно больше слов из данной
группы.

«4
лишний»
В предложенной серии картинок,где 3 картинки
можно объединить в группу по общему признаку, а 4 лишняя, ребенок находит
«лишнюю» и, объясняет свой выбор. Лишний петух, потому что свинья, корова и
лошадь – домашние животные, а петух – птица.

file_name: РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ.docx


extracted_text:
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите
в них вид подчинительной связи.
1)  мысленно представляете
2)  с современной жизнью
3)  страдает человек
4)  тренирует логику
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите
в них вид подчинительной связи.
1)  брал на руки
2)  слегка смягчить
3)  крепкая дружба
4)  книга прочитана
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите
в них вид подчинительной связи.
1)  мысленным взором
2)  называли тогда
3)  собирать книги
4)  Ярослав правил
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите
в них вид подчинительной связи.
1)  знают все
2)  оценить по-настоящему
3)  от детских впечатлений
4)  ликами зданий
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите
в них вид подчинительной связи.
1)  свободное воспитание
2)  он независим
3)  очень старались
4)  доступна человеку
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите
в них вид подчинительной связи.
1)  откровенная фальшь
2)  внимание зрителя
3)  строго посмотрел
4)  ради словца
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите
в них вид подчинительной связи.
1)  глотки воздуха
2)  нормально дышим
3)  живая травинка
4)  человек задыхается

Определите тип
односоставного предложения 4. Запишите ответ.
(4)Да
и информацию любую можно найти в интернете в считанные секунды.

Определите тип
односоставного предложения 13. Запишите ответ.
(13)Заглянем
мысленным взором в киевскую библиотеку Ярослава Мудрого.

Определите
тип односоставного предложения 8. Запишите ответ.
(8)Безликое,
неотличимое от фона трудно любить.

Определите тип
односоставного предложения 21. Запишите ответ.
(21)Говоря
о музыкальности картин, подчеркнём условность этого понятия.

Определите тип
односоставного предложения 4. Запишите ответ.
(4)Любование.

Определите тип
односоставного предложения 5. Запишите ответ.
(5)На
многих речках и речушках, рвущихся изо всех сил к родителю своему, довелось мне
побывать.

Определите тип
односоставного предложения 24. Запишите ответ.
(24)
Именно поэтому чувства заботы и сострадания надо всемерно развивать.

Определите тип
односоставного предложения 19. Запишите ответ.
(19)Позже
ящик совсем убрали.

Определите тип
односоставного предложения 12. Запишите ответ.
(12)Было
бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы.

Определите тип
односоставного предложения 16. Запишите ответ.
(16)Поставьте
себе задачу побольше.

Определите тип
односоставного предложения 6. Запишите ответ.
(6)В
средневековой Руси его употребляли как прозвище.

title: Проверочная работа для подготовки к ВПР по русскому языку (8 класс)