extracted_text:
Открытое занятие «Путешествие в сказку»
Младший дошкольный возраст 3-4 года
Разработала:
воспитатель МДОУ «Детский сад №1 «Теремок»
Шошина Т.С.
Цель: Создание условий для познавательной активности дошкольников через
использование STEM -  технологии.
Задачи:
Образовательные задачи:
1.Учить детей совершать мыслительные операции, стимулировать интерес к поисковой деятельности.
1. Через экспериментальную деятельность расширить представления детей
о свойствах льда
2. Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира
положительные и отрицательные стороны.
4. Закрепление первичных представлений начального
программирования, используя мини-робота - Bi-bot пчелу.
Развивающие задачи:
1.Развивать умение высказывать
собственное мнение, обобщать, применять полученные знания
2. Развивать инициативу детей
через создание проблемных ситуаций
3. Закреплять
умения соотносить предметы по форме.
Воспитательные задачи:
1.Воспитывать
у детей чувство отзывчивости, желание прийти на помощь.
2.Воспитывать
дружеские взаимоотношения, формировать навык взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
3. Воспитывать у детей наблюдательность,
желание познавать природу.

Предварительная
работа
Дидактические
игры: «Продолжи ряд», чтение русских народных сказок «Волк и семеро козлят», «Заюшкина
избушка», «Колобок», дидактические игры: «Вперед – назад», «Построй дорожку»,
«Волшебные кубики», экспериментальная деятельность «Замораживание воды».
Оборудование:
Материалы и
оборудования
 Демонстрационные игрушки: лиса, колобок, бабушка, дедушка, карточки
«Правила в лаборатории», шнуровка, аудиозапись жужжания пчелы, Bi – Bot пчела, маршрут, стол для
экспериментирования, подносы по количеству детей, лупы, фартуки и нарукавники,
круглая коробка, лед.
Ход занятия:
Вводная часть
Воспитатель:
Ребята, мы сегодня не одни
Гости в группу к нам пришли,
Чтобы вежливыми быть
Нужно «Здравствуй» говорить
Давайте  поздороваемся с
нашими гостями.
-Ребята, а вы любите сказки? (ответы
детей). И я тоже очень люблю сказки.
(Метод «Мозгового штурма»)
А в какой сказке дед бил- бил
– не разбил?
Кто съел козлят?
А хорошо или плохо, что мама
коза уходила в лес?
Что выросла большая -
пребольшая?
А в какой сказке одного героя
все хотели съесть?
А где он? (дети ищут, но не
находят)
Ребята, колобок захотел
поиграть с нами в прятки. А спрятался он в коробке, которая по форме круглая.
(дети находят коробку).
Основной этап
Воспитатель: Какой колобок? (грустный).  Что же с ним случилось? Как вы
думаете? (предположения детей)
Воспитатель: -
Колобок говорит, что хочет вернуться обратно к бабушке и дедушке.
Колобок:  От длинноухого я
убежал? От серого, злого убежал и от косолапого убежал. А одна хитрая, рыжая
меня поджидает, хочет меня съесть, а если я вернусь в сказку -  она меня съест.
 Что же будем делать. (ответы детей – нужно
отправляться в сказку).
Но как же нам попасть в сказку, кто же нам
поможет.
(звучит запись жужжания пчелы)
Воспитатель: Да это же наша любопытная пчелка Жужа.
Жужа:– Я услышала что вы
хотите попасть в сказку.  Я вам помогу, дорогу покажу. Сказка живет далеко, за
горами. За лесами, на обычном транспорте до нее не добраться. А вот и дорожка к
ней.
Воспитатель: Чтобы
наша пчелка нас в сказку перенесла, давайте с помощью стрелочек
путь выложим. Куда нам сначала нужно пойти. (дети совместно с воспитателем
проговаривают в каком направлении надо двигаться и выкладывают маршрут)
Воспитатель: Раз, два , три – пчелка в
сказку нас перенеси.
Вот
мы и попали в сказку. (звучит сказочная музыка)
Лиса: Здравствуйте ребята, Колобок, какой ты румяненький.
Давно я тебя поджидаю, сейчас я тебя съем.
Воспитатель: Отпустим колобка? Что же будем делать? Как спасти колобка от
хитрой лисы? (ответы детей)
 Игра «Похвали лисичку»
Лиса: Ой спасибо. Я сегодня собираюсь на день рождения к своей
сестре, но не могу найти красивые бусы. Помогите мне, пожалуйста. Если
поможете, то отпущу Колобка.
Воспитатель: А какие бусы?
Лиса: круглые, блестящие. (Дети ищут бусы, находят поднос с
ледяными бусами).
Воспитатель: что это с ними? (ответы детей – они тают)
Лиса: Ой, а как же я пойду в гости.
Ладно
лисичка не переживай, ребята починят тебя бусы.
Колобок: По близости есть лесная
лаборатория. (Дети проходят в лабораторию, надевают фартуки и нарукавники).
Воспитатель:
Но, для
того чтобы начать работу надо вспомнить правила. Что сегодня можно в
лаборатории? (дети по карточкам рассказывают)
Воспитатель:
Ну что ж, пора за работу приниматься. (дети берут себе по льдинке, кладут ее на
поднос)
Воспитатель:
Из чего сделаны бусы? (ответы)
Потрогайте
лёд. Дотроньтесь до него рукой. Какой он? (ответы)  Проведите
пальчиком. Какой лёд ? (ответы).
Воспитатель:  Что с нами будет, если мы побежим по ледяной
дорожке? (Можно
поскользнуться и упасть). Почему? (ответы)
Воспитатель: А что внутри льда, как нам узнать?  (Ответы детей).
Воспитатель: Мы сейчас это проверим. Чем мы можем постучать по льду?

Возьмите молоточки, постучите по льду. Что произошло?
Воспитатель: Раскололся, потому что он хрупкий.
Пока мы с
вами рассматривали бусинки.  Что с ними случилось? Лед начал таять, а почему? Что
почувствовали ваши ручки, какими они стали?
Почему
ладошки стали мокрыми? Лёд растаял. (Лёд растаял, потому что здесь тепло).
Воспитатель:  Ребята, на что похож лед? (на камень).  А как нам узнать
лед тяжелее воды, или легче. (опустить в воду). Осторожно отпустите кубик льда и камень в
воду.  Что произошло? (ответы детей) Лед не тонет в воде, а плавает, а камень
утонул. Это означает, что лед легче воды. На улице тоже
стало тепло. Снег и лед от тепла тают, превращаются в воду.
Воспитатель: Ребята, что делать, как лисичку успокоить? Она сильно расстроилась.
(ответы детей)
А давайте
сделаем  мы лисичке другие бусы не ледяные, а настоящие.
Проводится
игра «Шнуровка» (мальчики нанизывают на шнурок бусинки круглой формы, а девочки, бусинки – не круглой, по окончанию
работы дети проверяют друг у друга правильность выполненного задания).
Лиса: Спасибо
вам ребята, не съем я вашего друга. Но ты, колобок из дома больше не убегай.
Воспитатель: Лисичка,
а не знаешь ли ты,  где дом бабушки и дедушки? (лиса показывает дорогу, ребята
подходят к домику).
Бабушка: Ой,
спасибо вам ребята, за то, что вы такие добрые, вернули нам Колобка. Я, знаю,
что вы очень любите сказки и хочу вам подарить книгу. В которой живут очень
много сказок. (дети благодарят бабушку).
Воспитатель:
Ребята, наше путешествие кончается,
Нам пора
обратно в детский сад.
Давайте
скажем волшебные слова:
Один, два,
три, повернись.
В детском
садике окажись.
А вот мы и в
детском саду.
Заключительный
этап
Воспитатель:
Ребята, где мы были?  Что
делали?  Кому помогали?  Смогли  лисичке помочь? (ответы детей)
Вы сегодня все  молодцы. Не
побоялись трудностей, были очень добрыми и дружными ребятами.

.

file_name: открытое занятие.docx

alt: Открытое занятие «Путешествие в сказку»

alt: Воспитатель : - Колобок говорит, что хочет вернуться обратно к бабушке и дедушке

alt: Лис а: Ой, а как же я пойду в гости

alt: Проводится игра «Шнуровка» (мальчики нанизывают на шнурок бусинки круглой формы, а девочки, бусинки – не круглой, по окончанию работы дети проверяют друг у друга правильность…

title: Конспект занятия «Путешествие в сказку «Колобок» Младший дошкольный возраст 3-4 года


extracted_text:
МКОУ Вашутинская основная
общеобразовательная школа

\

Урок
русского языка в 7 классе по теме:
«Запятая
перед союзами в сложном предложении»

Учитель русского языка и литературы:
Харитонова Вера Викторовна

2013- 2014 учебный год

Ход урока

1. Повторение изученного (блиц*опрос)
Вопросы:
 Какой раздел науки о языке мы изучаем?
 Что такое морфология?
 На какие группы можно разделить все части
речи?
 Каковы отличительные признаки служебных
частей
речи?
 Какие служебные части речи вам известны?
 Что такое союз?
 Какие бывают союзы по составу?
 Какие существуют группы союзов по
функциональному назначению? (Учитель последовательно задает во просы. Отвечают
учащиеся, первыми поднявшие руку.

2. Мобилизующий этап
На доске запись: (слайд №2)
  Вечерняя роса, обильно покрывающая
траву, предсказы вает безветрие и теплоту.
  Издавна считалось ? что в приметах
заключено много точного знания и поэзии.
  Чем обильнее роса ? тем жарче будет
завтрашний день.
Учитель. Прочитайте данную
запись. Скажите, какое в ней имеется несоответствие, и устраните его.

(Между данными предложениями нарушена
логическая последовательность. Правильный вариант: (слайд№3)
Издавна считалось, что в приметах
заключено много
точного знания и поэзии. Вечерняя роса,
обильно покры вающая траву, предсказывает безветрие и теплоту. Чем обильнее
роса, тем жарче будет завтрашний день.

3. Формулирование учащимися темы и цели
урока
Учитель. Какие предложения из этих трех
можно объеди_
нить и почему?
(Можно объединить первое и последнее
предложения. Это сложные предложения. Состоят из двух простых).

Учитель. С помощью чего
соединяются простые предложения в составе сложного?
(Простые предложения в составе сложного
соединяются с помощью союзов).

Учащиеся во всех предложениях выделяют
союзы.
Учитель. Скажите, какой
знак препинания вы бы поста вили перед союзами в сложном предложении, и
сформули руйте тему сегодняшнего урока.
(Перед союзами в сложных предложениях надо
поставить
запятую. Значит, тема сегодняшнего урока:
Запятая пе_
ред союзами в сложном предложении).
(Слайд№4)
Тему урока учитель записывает на доске.
Учитель. Отталкиваясь от
темы и учитывая, что в той
или
иной степени этот материал вам уже знаком,
сформулируй_
те цель урока.
Цель урока: уточнить, расширить и
систематизиро_
вать знания о постановке запятой перед
союзами в слож_
ном предложении. (Слайд №5)
4. Освоение теоретического материала
Учитель. Приступим
к реализации поставленной цели. Напишите выделенные вами сложные предложения.
Подчеркните в них основы. Выделите союзы. Определите тип предложений. Сделайте
вывод о постановке знаков препинания.
Учащиеся выполняют задание с
комментированием. Де лают вывод о постановке запятой перед союзами, которые
соединяют простые предложения в составе сложноподчиненного.
Учитель. Напишите еще одно
предложение:
 Приметы бы вают простые, и бывают
приметы сложные
Учащиеся записывают
предложение под диктовку.
Учитель. Выполните работу,
аналогичную той, которую вы выполняли с предыдущими предложениями. Сделайте
вывод о постановке знаков препинания.
Учащиеся подчеркивают основу, выделяют
союз, ставят запятую. Делают вывод о постановке запятой перед  союзами, которые
соединяют простые предложения в составе сложносочиненного.

Учитель. На основании
выполненной работы и наблюде ний сделайте общий
вывод.
(Перед союзами, соединяющими простые
предложения в составе сложного, ставится запятая)..(Слайд №7)

5. Выполнение упражнений
Упражнение 1(Слайд №8).
   Самая простая примета — это дым костра.
Если дым поднимается столбом к небу спокойно устремляясь вверх[ТО...].
  Если дым стелется туманом по траве
покрывая всю поверхность (молочно) белой пеленой [ТО...].
   Если дым мечется вокруг огня создавая
причудливые белесые фигуры [ТО...].

 (По К. Паустовскому)
Справка: будет дождь; будет
ветрено; солнце подымется в глубокой (не) объятной тишине.

Учитель. Продолжим разговор
по теме урока и о приме тах. Познакомьтесь с записью. Обратите внимание на
справ ку. Сформулируйте задание к упражнению. (Слайд №9).
(Надо закончить
сложноподчиненные предложения, дописав в них придаточные. Для этой работы можно
использовать справку. Вставить пропущенные знаки препинания.
Учащиеся выполняют задание сначала в
устной, затем в письменной форме и проверяют его. (Слайд №10).
Учитель. Какая
синтаксическая конструкция имеется в каждом сложноподчиненном предложении? Что
можете о ней рассказать?
Учащиеся называют деепричастные обороты,
делают о них сообщение, указывают знаки препинания при них.

6. Словарно-орфографическая работа. (Слайд
№11).
Учитель. А теперь
познакомимся с новым словарным словом. Вы его определите самостоятельно. Это
слово начинается со слога, который является приставкой в слове наугад и
частью корня в слове народ. К нему надо добавить корень слова блюдца.
К тому, что получилось, надо присоединить последовательно все суффиксы слова изобретательность.
Какое это слово?
Это слово наблюдательность.
Учитель. Какое лексическое
значение слова наблюдательность?
(Слайд №12).
Наблюдательность — это умение видеть,
обнаруживать что-либо, отмечать какие-либо тонкости.

Учитель.
Образуйте
от слова наблюдательность одноко ренные слова.
Наблюдение, наблюдательный, наблюдать,
наблюдайте и
т. д.
7.
Выполнение упражнений (продолжение). (Слайд №13).
Упражнение 2 (карточка 1)
Время
зацветания некоторых дикорастущих растений могут подсказывать сроки посева
сельскохозяйственных культур. Морковь сеют во время цветения осины. зацветает
клен, сеют свеклу. Картофель сажают бе лым цветом покроется черемуха. А зацвела
рябина пришла пора сажать огурцы.
Наблюдайте
за жизнью и развитием природы в продол жение дня и в течение года. Учитесь
слушать говорит ваш друг — природа. Нет ничего легче для вас проводящих время
среди природы усваивать ее уроки сказал из вестный писатель Фенимор Купер.

                                                                     (По
Верзилину)

Справка:
что,
как, если, когда, лишь только.
Учитель.
Познакомьтесь
с содержанием карточки и сло вами в справке. Сформулируйте задание к
упражнению. (Слайд № 14).
(
В предложениях данного текста надо дописать подходящие по смыслу союзы,
вставить пропущенные знаки пре пинания).
Задание
выполняют сначала в устной, затем в письменной форме и проверяют его. Выделяют
союзы в сложных предложениях и запятые в них. (Слайд №15).
Упражнение 3. (Слайд №16).
1. Если лягушки прыга_                                 зима
будет снежная и суровая.
ют
на берегу и ква_
кают

2.
Чем зеленее радуга                                    к морозу.

3.
Как только появились                                то жди дождя.

опята
4.
Если гусь стоит на                                  лето кончилось
одной
ноге
5.
Если много орехов, а                                тем продолжительнее дождь
грибов
нет
6. ( ),                                                                 [
].

Учитель.
Познакомьтесь
с этой записью. Сформулируйте задание к упражнению. (Слайд №17).
(Надо
соединить между собой подходящие по смыслу час ти пяти предложений так, чтобы
получилось пять при мет. Шестую примету написать самостоятельно в виде
сложноподчиненного предложения).
Учащиеся
выполняют задание в парах. Проверяют работу. (Слайд № 18).
Правильный
вариант:
 Если
лягушки прыгают на берегу и квакают, то жди дождя.
Чем
зеленее радуга, тем продолжительнее дождь.
Как
только появились опята, лето кончилось.
Если
гусь стоит на одной ноге, к морозу.
Если
много орехов, а грибов нет, зима будет снежная и суровая.
8.
Итог урока. (Слайд №19).
Учитель.
Над
каким правилом мы работали сегодня на уроке?
(Мы
работали над правилом постановки запятой перед союзами в сложных предложениях).
Запятая
всегда ставится перед союзами, которые соединяют простые предложения в составе
сложносочиненного и сложноподчиненного предложения.

Обсуждается
домашнее задание. Оценивается работа школьников на уроке.

file_name: ТК РЯ 7 класс запятая в сп.docx

alt: Фенимор Купер. (По

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе на тему: "Запятая в сложном предложении"


extracted_text:
Пример мужества и стойкости.
      Каждый
год в нашем селе 9 мая проходят митинги,  посвящённые  Великой Победе
советского народа над фашистской Германией,  у мемориала погибшим 1941-1945гг.В
годы войны храбро сражались за Родину тысячи наших земляков. По сведениям
сельсовета 1975 года не вернулись с войны по Николаевскому сельсовету 320
человек. Николаевцы сражались в разных родах войск, на разных фронтах.
      Мы,
кто живет в XXI веке, гордимся подвигом Фёдора
Яковлевича Спахова, который является Героем Советского Союза. В парке нашего села
ему поставлен памятник, мы следим  за чистотой вокруг него и помним о стойкости
и мужестве командира танковой роты Фёдора Спахова.
      Фёдор
Яковлевич Спахов  родился в 1921 году в селе Николаевка. В семье Спаховых Якова
Петровича и Марии Артомоновны  кроме Фёдора было ещё  семеро детей: Максим
(1917 г.р.), Пётр (1918 г.р.), Кирилл (1925 г.р.), Виктор (1926 г.р.), Евдокия
(1928 г.р.), Анастасия (1929 г.р.), Александр (1932 г.р.).  В такой большой и
дружной семье рос будущий герой. После окончания школы поехал в Воронеж, где и
работал до войны. Потом поступил в танковое училище. В 1942году,  как только
окончил училище, направляется на фронт. Сражался на Юго-Западном и 1-м
Украинском  фронтах. На фронте в 1944 году вступил в партию. Указам Президиума
Верховного Совета СССР звание Героя Советского Союза  присвоено 10 апреля
1945года.
       Высоко
оценён ратный путь 4-го гвардейского танкового Кантемировского  корпуса: 32
кантемировца удостоены высокого звания Героя Советского Союза. Среди них -
Фёдор Яковлевич Спахов.
       Становление
характера сельского паренька Феди Спахова приходилось  на тридцатые годы.
Подвиги Чкалова, Папанина. Своё будущее мальчишки видели через призму таких
фильмов, как «Чапаев», «Тринадцать», книги Н.Островского «Как закалялась
сталь».
       Вот
что говорилось в аттестационном листе на курсанта танкового училища Фёдора
Спахова:  «По  основным дисциплинам успевает на «отлично». Из личного и
танкового оружия стреляет отлично. Физически развит.организаторскими
способностями владеет  хорошо. Дисциплинирован, решителен. Может быть
использован на должности командира танка.
      Осень
1942 года. Кровопролитные бои под Воронежем. При освобождении Кантемировки
Фёдор Спахов получил «боевое крещение». Танкист сражался мужественно, грамотно.
В боях отличились многие. Не зря корпусу было присвоено почётное наименование-
Кантемировский.
      Слава
корпуса росла. Под гвардейским знаменем кантемировцы совершили стремительный
рейд по заснеженным полям Донбасса. Крепло боевое мастерство Спахова. Его
награждают орденом Красной Звезды.
      Вот
что говориться в одном из наградных листов: «Командир взвода Т-34 гвардии
старший лейтенант Ф.Я.Спахов в боях под Ясеновцами отрезал крупным силам
противника, проявил мужество и отвагу. Во время боя умело управлял своим
взводом, лично из своего танка уничтожил огнём и гусеницами до 40 солдат и 4
офицера противника, сжёг пять автомашин. Захватил в плен 30 солдат, трёх
офицеров. Взвод под его командованием уничтожил до роты пехоты, десять колёсных
машин, четыре пулемёта противника».
      17
сентября 1944года при наступлении наших войск в Карпатах возникла острейшая
необходимость любой ценой захватить мост через реку Вислок. Это было
единственное место, где можно переправить танки и другую технику.
      Эту
задачу- захватить мост и удержать его-  поручили командиру танковой роты Фёдору
Спахову. Есть сведения, что задачу ставил  лично командующий фронтом Маршал
Советского Союза Иван Степанович Конев. Уже по этому можно судить, какое
стратегическое  значение придавалось данной операции.
      Для
выполнения задания Фёдор решил взять три танка и десять автоматчиков. Ночью
тронулись в путь. Горные дороги очень опасны.  Но командирский танк вёл опытный
водитель наш земляк Владимир Шамшин.
      Машины
приблизились к долине.  Здесь начиналась полоса вражеских укреплений.
Последующие события происходили стремительно. Танки рванулись вперёд, сминая
всё на своём пути. Было уничтожено два орудия и три пулемёта. Автоматчики
расстреляли около 100 гитлеровцев. Всё это в считанные секунды…
     Вот и
берег. Внизу бежит река Вислок. Танкисты с ходу врываются на мост. Гитлеровцы
открывают бешеный огонь. Два танка подбиты. С десятком автоматчиков и одним
уцелевшим танком Спахов продолжает удерживать мост.
     Так
начался второй, наиболее тяжёлый этап боя. Приказав наводчику вести огонь,
Спахов покидает танк и умело организует оборону моста автоматчиками. В этот
критический  момент  получают тяжёлые ранения члены экипажа Олег Новак и
Владимир Болдырев. Смолкает танковое орудие. Спахов устремляется к танку. Он
открывает огонь и лично уничтожает  два орудия и  большое количество
гитлеровцев. Командир получает тяжёлое ранение, но продолжает управлять боем.
     Этот
бой длился несколько часов. Мост отстояли. Узнав о подвиге танкистов, И.С.Конев
представил командира Фёдора Спахова к званию Героя Советского Союза. Получили
награды все участники боя.
      С 1947
года капитан Фёдор Яковлевич Спахов в запасе. Награждён орденом  Ленина,
Красного Знамени, Отечественной войны 2 степени, Красной Звезды, медалями.
      После
войны был председателем РайКООПа в графском, затем директором в п.г.т. Анна.
Жена Фёдора Яковлевича, Клавдия Дмитриевна, работала  учителем. В 1947 году  у
них родилась дочь Светлана.

     Умер 16
декабря 1972 года. Похоронен в сельском парке села Николаевка, где установлен
его бюст. Именем героя названа центральная улица села.

Памятник  был установлен братом Кириллом Яковлевичем в 1976г.

file_name: Пример мужества и стойкости.docx

alt: Пример мужества и стойкости .

intro:
Исследовательская работа:  «Пример мужества и стойкости". Высоко оценён ратный путь 4-го гвардейского танкового Кантемировского  корпуса: 32 кантемировца удостоены высокого звания Героя Советского Союза. Среди них - Фёдор Яковлевич Спахов.
       Становление характера сельского паренька Феди Спахова приходилось  на тридцатые годы. Подвиги Чкалова, Папанина. Своё будущее мальчишки видели через призму таких фильмов, как «Чапаев», «Тринадцать», книги Н.Островского «Как закалялась сталь».
       Вот что говорилось в аттестационном листе на курсанта танкового училища Фёдора Спахова:  «По  основным дисциплинам успевает на «отлично». Из личного и танкового оружия стреляет отлично. Физически развит.организаторскими способностями владеет  хорошо. Дисциплинирован, решителен. Может быть использован на должности командира танка.
      Осень 1942 года. Кровопролитные бои под Воронежем. При освобождении Кантемировки Фёдор Спахов получил «боевое крещение». Танкист сражался мужественно, грамотно. В боях отличились многие. Не зря корпусу было присвоено почётное наименование- Кантемировский.Исследовательская работа:  «Пример мужества и стойкости"

история

group: Дисциплины


file_name: задание по Excel 476.docx

title: Материал по информатике по Excel


file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ К РАССКАЗУ К.Д.УШИНСКОГО  ПЕТУШОК С СЕМЬЕЙ..docx

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ К РАССКАЗУ К.Д.УШИНСКОГО  "ПЕТУШОК С СЕМЬЕЙ".


extracted_text:
[θ] and [ð]
thick
  [θik],
  another [əˈnʌðə], thin [θin],
  tenth [tenθ], bathe [beɪð],
  faith [feiθ], three [θri:], brother [ˈbrʌðə],
  health [helθ], with [wɪð], both [boθ], together [təˈɡeðə],
  bath [ba:θ], breathe [briːð], think [θink], path
  [pa:θ], worth [wo:θ], north [no:θ], math [ma:θ], depth
  [depθ], leather [ˈleðə], wealth [welθ], clothes
  [klouðəs],  neither [ˈniːðə], fifth [fifθ],
  south [sᴧuθ], thousand [θauðənd], thing [θiᵑ],
  theme [θi:m], seethe [si:ð]

[θ] and [ð]
thick
  [θik],
  another [əˈnʌðə], thin [θin],
  tenth [tenθ], bathe [beɪð],
  faith [feiθ], three [θri:], brother [ˈbrʌðə],
  health [helθ], with [wɪð], both [boθ], together [təˈɡeðə],
  bath [ba:θ], breathe [briːð], think [θink], path
  [pa:θ], worth [wo:θ], north [no:θ], math [ma:θ], depth
  [depθ], leather [ˈleðə], wealth [welθ], clothes
  [klouðəs],  neither [ˈniːðə], fifth [fifθ],
  south [sᴧuθ], thousand [θauðənd], thing [θiᵑ],
  theme [θi:m], seethe [si:ð]

[θ] and [ð]
thick
  [θik],
  another [əˈnʌðə], thin [θin],
  tenth [tenθ], bathe [beɪð],
  faith [feiθ], three [θri:], brother [ˈbrʌðə],
  health [helθ], with [wɪð], both [boθ], together [təˈɡeðə],
  bath [ba:θ], breathe [briːð], think [θink], path
  [pa:θ], worth [wo:θ], north [no:θ], math [ma:θ], depth
  [depθ], leather [ˈleðə], wealth [welθ], clothes
  [klouðəs],  neither [ˈniːðə], fifth [fifθ],
  south [sᴧuθ], thousand [θauðənd], thing [θiᵑ],
  theme [θi:m], seethe [si:ð]

[θ] and [ð]
thick
  [θik],
  another [əˈnʌðə], thin [θin],
  tenth [tenθ], bathe [beɪð],
  faith [feiθ], three [θri:], brother [ˈbrʌðə],
  health [helθ], with [wɪð], both [boθ], together [təˈɡeðə],
  bath [ba:θ], breathe [briːð], think [θink], path
  [pa:θ], worth [wo:θ], north [no:θ], math [ma:θ], depth
  [depθ], leather [ˈleðə], wealth [welθ], clothes
  [klouðəs],  neither [ˈniːðə], fifth [fifθ],
  south [sᴧuθ], thousand [θauðənd], thing [θiᵑ],
  theme [θi:m], seethe [si:ð]

[θ] and [ð]
thick
  [θik],
  another [əˈnʌðə], thin [θin],
  tenth [tenθ], bathe [beɪð],
  faith [feiθ], three [θri:], brother [ˈbrʌðə],
  health [helθ], with [wɪð], both [boθ], together [təˈɡeðə],
  bath [ba:θ], breathe [briːð], think [θink], path
  [pa:θ], worth [wo:θ], north [no:θ], math [ma:θ], depth
  [depθ], leather [ˈleðə], wealth [welθ], clothes
  [klouðəs],  neither [ˈniːðə], fifth [fifθ],
  south [sᴧuθ], thousand [θauðənd], thing [θiᵑ],
  theme [θi:m], seethe [si:ð]

[θ] and [ð]
thick
  [θik],
  another [əˈnʌðə], thin [θin],
  tenth [tenθ], bathe [beɪð],
  faith [feiθ], three [θri:], brother [ˈbrʌðə],
  health [helθ], with [wɪð], both [boθ], together [təˈɡeðə],
  bath [ba:θ], breathe [briːð], think [θink], path
  [pa:θ], worth [wo:θ], north [no:θ], math [ma:θ], depth
  [depθ], leather [ˈleðə], wealth [welθ], clothes
  [klouðəs],  neither [ˈniːðə], fifth [fifθ],
  south [sᴧuθ], thousand [θauðənd], thing [θiᵑ],
  theme [θi:m], seethe [si:ð]

file_name: [θ] and [ð].docx

alt: [θ] and [ð] thick [ θ ik], another [əˈnʌðə], thin [ θ in], tenth [ten θ ], bathe [beɪð], faith [feiθ], three [θri:], brother [ˈbrʌðə],…

intro: Файл представляет собой лист с 6 фонетическими карточками, содержащими одно упражнение для чтения сочетания TH. К каждому слову приводится транскрипция для тренировки навыков чтения транскрипций.

title: Фонетическое упражнение "Чтение сочетания TH [θ] и[ð]"


extracted_text:
Сценарий
мероприятия «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина»

Цель: развивать у детей
познавательный интерес к творчеству великого русского поэта А.С. Пушкина,
вызывать у детей радость от участия в данном мероприятии, закрепить знание
детьми сказок А.С. Пушкина.

Педагог:
Здравствуйте ребята, а вы любите сказки? (да, мы очень любим сказки).
Сегодня наш праздник будет посвящен не всем сказкам, а сказкам, которые написал
А.С.Пушкин.
Я с Пушкиным
знакома с малых лет,
Его стихи читала в детстве
мама.
О том, что самый лучший он
поэт,
Мне кажется, с пеленок еще
знала.

На экране появляется изображение портрета А.С.Пушкина
Это,
замечательный русский поэт А. С. Пушкин. В начале лета отмечается его день
рождения.
Мы Пушкину наш праздник посвятим
Наполнив зал волшебными стихами
О Пушкине сегодня говорим
Поэзии волшебными словами.
Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня
1799 года в Москве, в Немецкой слободе в небогатой дворянской семье. Маленького
Александра воспитывали французы-гувернеры, он рано выучился читать и уже в
детстве начал писать стихи, правда, по-французски.
 Отец Сергей Львович, был майором в отставке. Мать Пушкина, Надежда
Осиповна (слайд 3). Она родила троих детей: у Александра Сергеевича были брат
Лев и сестра Ольга(слайд 4). Саша жил в большой семье. Семья Пушкиных
принадлежала к самой образованной части общества, и в их доме собирались поэты,
художники, музыканты. В доме у них было очень много книг. Отец Саши очень любил
читать и писал стихи. Саша тоже начал писать стихи очень рано – в три года.
Пушкин был очень талантливым поэтом, он написал
много сказок и других произведений. Давно нет Пушкина, но память о нем живет в
народе. В детстве Александр Сергеевич очень любил слушать сказки, которые ему рассказывала
его няня Арина Родионовна. (слайд 5,6). Именно она заменила поэту мать,
подарила в своё свое тепло и ласку , научила любить все русское, воспитала у
молодого Пушкина любовь к замечательному, богатому, образному, прекрасному
русскому языку. Именно она, Арина Родионовна, рассказывала  маленькому Саше
старинные былины и сказки о богатырях, выходящих из морской пучины….. Арина
Родионовна брала в руки вязанье, садилась, и начиналась сказки. Эти сказки
маленький Саша мог слушать подолгу. Но когда он вырос, он не забыл свою няню:
он написал о ней стихотворение «Буря мглою небо кроет… » и, когда приезжал
домой, обязательно слушал сказки и рассказы своей старенькой няни.

   А.С.Пушкин любил рисовать и часто рядом со стихами он рисовал
пером. Прошло много лет с того времени, когда жил великий поэт. Но его стихи не
забыты. Его помнят и любят не только в нашей стране, но и во всём мире. Его
именем названы город, станция метро, улицы, площади.
Став поэтом, Пушкин написал чудесные
сказки. И сегодня я хочу увести вас по неведомым дорожкам в их удивительный
мир. Вы спросите, а как мы это сделаем? У меня есть волшебная палочка . Закрывайте
глаза, а я скажу волшебные слова:
Волшебная палочка раз, два, три
В сказку нас перенеси!(
Педагог:
Сегодня день совсем не прост,
о Пушкине здесь речь пойдет,
О том поэте, чьи стихи мы прославляем в эти дни.
Он гениальный был поэт, о нём мы помним много лет.
И вот поэтому сейчас мы в сказку приглашаем вас.

Педагог: Мы с вами попали
в страну Лукоморье. А вы знаете известные строки А.С.Пушкина о Лукоморье? Кто знает,
помогайте мне.
На экране картинка из сказки «Лукоморье». Педагог
вместе с детьми рассказывает сказку.
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
 Там на
неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идёт, бредёт сама собой,
Там царь Кащей над златом чахнет;
Хором. Там
русский дух... там Русью пахнет!
За дверью слышится мяуканье.
Педагог: Мне
кажется, кто-то мяукает. Признайтесь, кто принёс кошку?
Из-за двери появляется кот.(игрушка)
Педагог: Как
вы сюда попали?
Кот:
Здравствуйте, мои друзья!
Кот ученый – это я.
Я со сказками дружу,
В гости милости прошу!
Я кот учёный, кот волшебный,
Живу я в сказочной стране.
И каждый здесь меня узнает,
И каждый здесь известен мне.
Между прочим, я могу проникнуть куда угодно.
Вот моя волшебная книга.
Книгу волшебную я открываю,
В сказку с вами я попадаю…
Заставка на экране «Сказки Пушкина»
Кот:
Но вначале для порядка
Загадаю вам загадки.
Соглашайтесь без опаски!
Вспомним пушкинские сказки,
И героев, и названья.
Приготовились? Вниманье!
«Тут синее море, тут берег морской.
Старик вышел к морю, он невод забросит,
Кого-то поймает, и что-то попросит
Но жадность ребята к добру не приводит.
И кончится дело все тем же корытом,
Но только не новым, а старым, разбитым».
Педагог: Правильно,
это «Сказка о рыбаке и рыбке».
Игра «Поймай золотую рыбку».
Сегодня
мы поймаем золотую рыбку.
-
На концах веревок палки,
Называются
«Моталки»
Посреди
бечовок – рыбка.
Ты
мотай бечевку шибко
Тот,
кто первым намотает, тот и рыбку получает,
Рыбку
не простую, рыбку золотую.
Кот: (обращается
к детям): А теперь давайте поиграем: вы - волны из сказки «Сказка о рыбаке
и рыбке». Мы попробуем оживить наши волны. Покажите, как они двигаются.
Игра-драматизация «Море»
Педагог:
Слушайте внимательно и меняйте волны так, как в этой сказке.
1. Жил старик со своею старухой у самого синего моря.
(море спокойное, волны слегка плещутся, едва
поднимаясь над полом).
2. Вот пошёл он к синему морю, видит - море слегка
разыгралось.
(волны увеличиваются, чуть-чуть приподнимаются над
полом).
3. Вот пошёл он к синему морю, помутилось синее море,
старичок отправился к морю – почернело синее море.
(дети постоянно поднимают руки от пола, движения
становятся быстрее).
4. Вот идёт он к синему морю, видит на море чёрная
буря: так и вздулись сердитые волны, так и ходят воем воют. Ничего не сказала
рыбка, лишь хвостиком плеснула и ушла в глубокое море.
(волны успокаиваются, у детей появляется улыбка).
Кот: А вот и
следующая загадка:
«Чуть опасность где видна. Верный сторож как со сна
Шевельнется, встрепенется, К той сторонке обернется, И кричит: «Кири – ку – ку!
Царствуй лежа на боку!» («Сказка о золотом петушке»
Педагог: Молодцы,
ребята. Правильно ответили!
Игра «Куда смотрит петушок»
Дети выполняют команды
педагога: налево, направо и т.д
Кот: Ребята,
скажите, а из какой сказки этот предмет? (зеркальце)
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
Педагог: На
девичник собираясь, царица наряжаясь. Перед зеркальцем своим,  Перемолвилася с
ним (царица с зеркальцем в руках)
Кот: (берет
зеркало) - А что царица сделала, когда ей зеркало сказало что она всех милее?
Игра: «Повторяй за мной»
Воспитатель показывает движения детям, а они в свою
очередь повторяют
И
царица - хохотать,
И плечами пожимать,
И подмигивать глазами,
И прищелкивать перстами,
И вертеться, подбочась,
Гордо в зеркальце глядясь.
Кот: Молодцы! Здорово
получилось. А вот ещё загадка. Слушайте, ребятки.
Кто всё песенки поет, да орешки всё грызёт,
А орешки не простые, все скорлупки золотые!
Ядра чистый изумруд.
Её слуги стерегут.
Дети: Белка.
Кот: Как называется сказка?
Дети: «Сказка о царе Салтане»
Кот: Правильно ребятки,
отгадали все загадки!
Кот: Скажите,
а какой сказочный пушкинский герой является обладателем чудесной бороды, в
которой «таится сила роковая»? (Черномор)
Педагог:
Какие молодцы! Благодарю вас, вы были настоящими артистами.
Кот:
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком
А четвертая девица,
Скажем, чудо-мастерица,
Не пряла и не ткала,
а творила чудеса.
Мой вопрос совсем простой:
Как названье сказки той? (Сказка о царе Салтане…)
Кот: Но у меня есть к вам еще задание.
1. Сколько жил старик со своей старухой? (Старик
со своею старухой жил тридцать лет и три года).
2. Кто и из какой сказки говорит такие слова: «Свет,
мой зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех
румяней и белее»? (Эти слова говорит царица из сказки «Сказка о мёртвой царевне
и семи богатырях»).
3. Царевич Гвидон в сказке 3 раза превращается в
насекомых. Назовите их! (Царевич Гвидон превращается в комара, муху, шмеля).
4. В какой сказке старушка бросила царевне яблоко? (Старушка
бросила царевне яблоко в «Сказке о царевне и семи богатырях»).
5. Рыбка непростая, чешуёй сверкает. Плавает, ныряет,
желанья исполняет. (Желанья исполняет «Золотая рыбка»)
6. В какой сказке встречается волшебная белочка? (Волшебная
белочка встречается в «Сказке о царе Салтане…»)
7. В какой сказке на страже стоит петушок? (Петушок
стоит на страже в «Сказке о золотом петушке»)
Педагог: Молодцы,
ребятки. Всё знаете.
(Воспитатель подает ларец коту)
Кот: Вот
последняя загадка
У меня для вас, ребятки.
Средь листвы на дубе этом
Есть ларец, а в нем предметы.
Как они туда попали?
И кому принадлежали?
Я их буду доставать, ну, а вы – их называть!
Игра «Угадай, из какой сказки предмет»
Кот достаёт по одному предмету и, спрашивает из какой
он сказки. Отгадывание
сопровождается чтением отрывков из сказок Пушкина про данный предмет. В ларце
лежат предметы: яблоко, сеть-невод, лебединое перо, белочка, петушок, орешки
для белочки, зеркальце и т.д.
Кот: Вот
игре и конец,
Опустел мой ларец.
Все загадки отгадали
И немножечко устали.
А в ларце еще есть подарки для всех ребят,
это раскраски по сказкам Пушкина.
(Кот дает воспитателю и детям раскраски.)
Кот: Теперь
я точно знаю, что вы знаете и любите сказки А.С.Пушкина. Пора и мне с вами
прощаться и отправляться в любимые сказки А.С.Пушкина. До свиданья! (Кот
уходит.)
Педагог:
Наше путешествие закончилось. Понравилось вам оно? ( Да, нам очень
понравилось это путешествие)
Это Пушкин. Это чудо. Это прелесть без конца.
В нашей жизни вечно будут этих сказок голоса.
Сколько сказок у поэта? Их не много и не мало,
Но всё Пушкинское это - наше вечное начало.

file_name: пушкинский день в старшей группе.docx

alt: Рыбку не простую, рыбку золотую

alt: Кот : Как называется сказка?

title: "Авторская методическая разработка мероприятия "Пушкинский день" в старшей группе


extracted_text:
Выделение существенных признаков
Шкалы: уровень развития
мышление (способность к выделению существенных признаков)
Назначение теста
Методика
используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации
существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.
По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного
стиля мышления: конкретного или абстрактного.

Тест пригоден для обследования детей и взрослых.

Описание теста

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен
продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных
по нятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного
способа решения при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно –
ситуационные признаки.

Тест предназначен в основном для индивидуального обследования.

Инструкция к тесту

Для детей: «Здесь даны ряды слов, которые составляют задания.
В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках – 5 слов на
выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два, которые находятся в
наибольшей связи со словом перед скобками. Например, слово перед скобками –
«сад», а в скобках слова: «растения, садовник, собака, забор, земля». Сад может
существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений
сада быть не может. Значит следует выбрать именно эти 2 слова – «земля» и
«растения».

Для взрослых: «В каждой строчке бланка Вы найдете одно слово,
стоящее перед скобками, и далее – пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в
скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только
два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками».

Примечания:

• Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого
следует обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый
дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.
• Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого
записываются в протокол.

Тест
1.
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыше, скот, стены)
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото)
8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)
11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)
12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст)
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, ме лодия)
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение)
15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели)
16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)
17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион)
18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные)
19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба)
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)
Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту
1.
Растения, земля
2. Берег, вода
3. Здания, улица
4. Крыша, стены
5. Углы, сторона
6. Делимое, делитель
7. Диаметр, округлость
8. Глаза, текст
9. Бумага, редактор
10. Игроки, правила
11. Сражение, солдаты
12. Бумага, текст
13. Голос, мелодия
14. Колебания почвы, шум
15. Книги, читатели
16. Почва, дерево
17. Состязания, победа
18. Врач, больные
19. Чувства, человек
20. Родина, человек

Интерпретация результатов теста

Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании
конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если
испытуемый дает вначале ошибочные ответы, но потом их исправляет, то это можно
интерпретировать как поспешность и импульсивность.

Оценка результатов осуществляется по таблице:

Оценка в баллах     Количество правильных ответов
9                           20
8                            -
7                           19
6                           18
5                           16-17
4                           14-15
3                           12-13
2                           10-11
1                            9

file_name: существенные признаки.doc

alt: Выделение существенных признаков

title: ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ


file_name: Закон сохранения импульса.docx

title: Ресурсный материал к ОГЭ Закон сохранения импульса


extracted_text:
Содержание рабочей программы:

         Пояснительная
записка
стр  3

         Планируемые
результаты освоения учебного
предмета
стр 5

         Содержание учебного
предмета
                стр 5

         Список
литературы
стр 14

Пояснительная записка
Программа
«Занимательный русский язык»  Мищенкова Л.В,
составлена в соответствии с нормативными -  Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями 2018 года);
 -
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189 (с изменениями 24.11.2015);
 -
Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного стандарта начального общего образования» (с
изменениями и дополнениями от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015,31.12.2015);
-
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);
-
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего
образования (письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»);
-
Письмо Комитета по образованию от 15.09.2014 N 03-20-3717/14-0-0 «Об
организации внеурочной деятельности».
            Рабочая программа составлена на основе
локальных актов МБОУ СШ № 29:
-  Устав
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ульяновска
«Средняя школа № 29»,
 -
Основная образовательная программа начального общего образования на 2020-2021
учебный год, МБОУ СШ №29
-
Положение о порядке разработки и требованиях к структуре, содержанию и
оформлению  рабочей программы учебного предмета (курса). МБОУ СШ №29
            Рабочая
программа ориентирована на реализацию учебно-методического комплекса:
-
Методическое пособие «Занимательный русский язык». Мищенкова Л.В. – М.:
Издательство РОСТ, 2012.
- Тетради
на печатной основе «Занимательный русский язык»
 в
2-х частях. Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ,
2012.
         Цель курса:  расширить,
углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать
обучающимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения.
        Задачи
курса:
      развитие лингвистических компетенций обучающихся;
      развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
      пробуждение потребности у обучающихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
      развитие мотивации к изучению русского языка;
      развитие творческих способностей и обогащение  словарного
запаса;
      совершенствование общего языкового развития обучающихся;
      углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке.
      формирование и развитие у обучающихся разносторонних интересов,
культуры мышления, любви и уважения к русскому языку;
      приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.

Форма занятий: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал,
пословицы и поговорки,
физкультминутки, рифмовки,
считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки,
самостоятельная работа(индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной
форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это
открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной
язык.
Организация деятельности
младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
занимательность; научность;
сознательность и активность; наглядность; доступность; связь теории с
практикой; индивидуальный подход к учащимся. В каждом занятии прослеживаются
три части: игровая; теоретическая; практическая.
Основные методы и технологии
технология разноуровневого
обучения; развивающее обучение; технология обучения в сотрудничестве; коммуникативная
технология.
Выбор технологий и методик
обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях
развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
Программа рассчитана на 33 часа в 1 классе (1 час
в неделю, 33недели согласно учебного плана)

Планируемые
результаты
   Личностные результаты изучения
курса «Занимательный русский язык»:
1) осознание языка как
основного средства человеческого общения;
2) любовь и уважение к
Отечеству, восприятие русского языка как явления национальной культуры;
3) понимание того, что
правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека; умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
4) способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью, осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты изучения курса «Занимательный русский
язык»:
Регулятивные УУД:

самостоятельно
     формулировать тему и цели занятия;
составлять план
     решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану,
     сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем
     вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы
     и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и
     преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
     схему);
пользоваться
     словарями, справочниками;
осуществлять анализ
     и синтез;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно
     использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
     владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и
     обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать
     других, пытаться принимать иную точку зрения, стремиться к более точному
     выражению собственного мнения и позиции, быть готовым корректировать свою
     точку зрения;
понимать
     необходимость ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные
     мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
     успешного участия в диалоге, договариваться и приходить к общему решению в
     совместной деятельности;
задавать вопросы.

Предметные результаты изучения курса «Занимательный русский язык»:

владеть начальными
     представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
     лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
делать умозаключение,
     сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность
     действий;
делить слова на
     слоги, правильно ставить ударение в словах, находить однокоренные слова,
     отгадывать и составлять ребусы;
называть
     противоположные по смыслу слова, работать со словарём;
подбирать
     фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
пользоваться
     местоимениями, числительными и наречиями в речи.

Содержание изучаемого
курса.
Тема 1. Словообразование.
Теория: расширение знаний о
частях слова, их значении в словообразовании, «мозговой штурм».
Практика: игры на превращения
слов, работа со схемами, шарады, логически-поисковые задания на развитие
познавательного интереса  к русскому языку.
Тема 2. Лексика.
Теория: беседа о богатстве
лексики русского языка «добрыми словами», знакомство со словами-неологизмами
архаизмами, фразеологизмами русского языка.
Практика: игры на расширение
словарного запаса школьников, работа со словарями и энциклопедиями, активное
использование в речи фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на
развитие познавательного интереса  к русскому языку
Тема 3. Морфология.
Теория: расширение знаний о
частях речи, их морфологических признаках.
Практика: игры на знание
частей речи, расшифровывание фраз и текстов, логически-поисковые задания на
развитие познавательного интереса  к русскому языку.
Тема 4. Пословицы и поговорки.
Практика: активное
использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.
Тема 5. Игротека.
Практика: логически-поисковые
задания, направленные на развитие познавательных способностей, отгадывание
загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие
интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 класс

Тематическое
  планирование

Характеристика
  деятельности учащихся

Речь устная и письменная.

Иметь представление о том,
  зачем нужна речь, что такое устная и письменная речь.

Что такое слово.

Иметь представление о
  слове. Знать, что такое ребус.

В мире звуков.

Иметь представление о
  звуках, о понятиях «фонетика», «фонема», «фонетический слух», «рифма». Понимать смысловое
  значение слова.

Звуки и буквы - не одно и тоже.

Иметь представление о
  различиях между звуками и буквами.

Что такое метаграммы.

Иметь представление, что
  такое метаграмма. Разгадывать метаграммы.

Жили-были гласные и согласные.

Иметь представление о
  гласных звуках и буквах от согласных. Определять в слове
  гласные и согласные буквы.

Игротека.

Находить в словах заданные
  звуки и буквы. Определять в словах место звука и
  буквы. Разгадывать метаграммы.

Волшебник Ударение.

Знать роль ударения в
  слове. Иметь представление о том, что такое «омограф». Искать омографы
  в предложениях. Определять ударный слог в слове.

Такие разные согласные.

Уметь отличать твёрдые
  согласные от мягких согласных.

Такие разные согласные.

Уметь отличать парные и
  непарные звонкие согласные от глухих согласных. Различать гласные
  и согласные, согласных по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.

Русские народные загадки.

Знакомиться с загадкой как с
  жанром устного народного творчества. Выделять свойства и
  признаки загаданного предмета.

Зачем шипят шипящие.

Уточнять знания о шипящих
  согласных. Знакомиться с понятием «пантомима».

Познакомьтесь: алфавит!

Обобщать знания учащихся
  об алфавите. Упражняться в правильном назывании букв и
  звуков. Разгадывать русские народные загадки. Упражняться в
  произнесении скороговорок. Записывать слова в алфавитном
  порядке.

Привет, пословица!

Упражняться в выявлении
  скрытого смысла пословицы.

Поговорим о предложении.

Знакомиться с разновидностями
  предложений по цели высказывания. Упражняться в умении
  различать данные предложения, приводить примеры.

Ещё немного о предложении.

Знакомиться с разновидностями предложений по интонации.
  Упражняться в умении произносить данные предложения с соответствующей
  интонацией.

Игротека.

Знакомиться с понятием
  «шарада». Упражняться в умении разгадывать шарады. Подбирать пословицы
  к тексту.

Знакомимся с анаграммами.

Знакомиться с понятием
  «анаграмма». Разгадывать анаграммы. Придумывать анаграммы
  к словам.

Что такое текст.

Уточнять знания о
  тексте. Составлять рассказ по серии картинок, определять тему
  основную мысль текста.

Что мы пишем с большой буквы.

Знать правила написания
  заглавной буквы. Упражняться в написании заглавной буквы в
  именах собственных.

О безударных гласных.

Уточнять знания о
  безударных гласных в корне, требующих проверки. Подбирать проверочные
  слова, исправлять допущенные ошибки.

О парных звонких и глухих согласных.

Уточнять знания о
  правописании парных согласных в словах в словах. Подбирать проверочные
  слова.

Слова-приятели.

Подбирать синонимы к данным
  словам, находить среди слов синонимичные пары.

Игротека.

Упражняться в написании
  безударных гласных и парных согласных в корне, находить среди
  группы слов синонимы, подбирать синонимы к данному слову.

Слова-неприятели.

Знакомиться с понятием
  «антоним». Подбирать антонимы к словам, находить антонимичные
  пары в группе слов.

Волшебное слово предлог.

Знакомиться с
  предлогами. Подбирать подходящие по смыслу предлоги, писать их
  раздельно со следующим словом.

Что за зверь такой - фразеологизм.

Знакомиться с фразеологизмами
  и их значением. Подбирать подходящие по смыслу фразеологизмы
  для придания образности речи. Находить фразеологизмы в
  письменной и устной речи.

Игротека.

Знакомиться с понятием
  «омоним». Различать синонимы, омонимы, вставлять в
  предложение подходящие по смыслу предлоги, соотносить фразеологизмы
  и их значения.

Учимся различать слова разных частей речи.

Различать слова разных
  частей речи.

Список используемой литературы
1 Мищенкова Л.В занимательный
русский язык: задания по развитию познавательных способностей. Методическое
пособие 1 класс, 2 класс, 3
класс, 4 класс. М.: изд-во РОСТ 2013
2 Л.В. Холодова. Занимательный
русский язык. Рабочая тетрадь РОСТкнига 2014
3 О.А. Холодова, Л.В.
Мищенкова. Комплексные работы по текстам, рабочая тетрадь.2014
4 Журналы: “Начальная школа”,
“Веселые картинки”, “Мурзилка”.
5 Канакина В. П. Работа над
трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 2012 г.
6 Левушкина О. Н. Словарная
работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2013 г.
7 Маршак С. Веселая азбука.
Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 2010 г.

Лист корректировки рабочей программы

№

Раздел

Планируемое количество часов

Фактическое количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

Согласовано

Скачано с www.znanio.ru

file_name: hg занимательный русский язык.docx

alt: Содержание рабочей программы:

alt: Пояснительная записка Программа «

alt: Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать обучающимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных правил…

alt: Планируемые результаты

alt: делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах, находить однокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы; называть противоположные по смыслу слова, работать со словарём; подбирать…

alt: Содержание изучаемого курса.

alt: Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие познавательных способностей, отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие интереса к родному языку, на проверку знаний…

alt: Знакомимся с анаграммами.

alt: Список используемой литературы 1

alt: Лист корректировки рабочей программы №

intro: Программа данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики обучающиеся могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к курсу должно пробуждать у обучающихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

tags: рабочая программа

tags: русский язык

tags: внеурочная деятельность

title: рабочая программа по внеурочной деятельности Занимательный русский язык"


extracted_text:
Методика
складання Звіту про рух грошових коштів

Зміст і форма Звіту про рух грошових
коштів та загальні вимоги до розкриття його статей регламентується НП(С)БО 1
«Загальні вимоги до фінансової звітності».

Метою складання Звіту про рух грошових
коштів є надання користувачам фінансової звітності повної, правдивої та
неупередженої інформації про зміни, що відбулися у грошових коштах підприємства
та їх еквівалентах за звітний період.

Грошові кошти – готівка, кошти на рахунках у
банках та депозити до запитання.

Еквіваленти грошових коштів –
короткострокові високоліквідні фінансові інвестиції, які вільно конвертуються у
певні суми грошових коштів і які характеризуються незначним ризиком зміни їх
вартості.

В
Звіті про рух грошових коштів відображаються надходження і вибуття
грошових коштів та їх еквівалентів у розрізі видів діяльності – операційної,
інвестиційної, фінансової.

Операційна діяльність – основна діяльність підприємства, а
також інші види діяльності, які не є інвестиційною чи фінансовою
діяльністю.

Інвестиційна діяльність – придбання та реалізація тих необоротних активів,
а також тих фінансових інвестицій, які не є складовою частиною еквівалентів
грошових коштів.

Фінансова діяльність – діяльність, яка призводить до змін розміру і складу власного
та позикового капіталу підприємства.

Якщо рух грошових коштів у результаті однієї
операції включає суми, які належать до різних видів діяльності, то ці суми слід
наводити окремо у складі відповідних видів діяльності.

У Звіті про рух
грошових коштів не відображаються негрошові операції.

Негрошові операції – операції, які не потребують
використання грошових коштів та їх еквівалентів (отримання активів
шляхом фінансової оренди; бартерні операції; придбання активів шляхом емісії
акцій тощо).

Звіт про рух
грошових коштів включає три розділи:
І
розділ – Рух коштів у результаті операційної діяльності (за прямим
методом) або Рух коштів у результаті операційної діяльності (за непрямим
методом);

ІІ розділ – Рух
коштів у результаті інвестиційної діяльності;
ІІІ розділ – Рух
коштів у результаті фінансової діяльності
Згідно НП(С)БО 1 «Загальні вимоги до
фінансової звітності» Звіт про рух грошових коштів може складатися як прямим,
так і непрямим методом на вибір підприємства.

Прямий метод полягає у відображенні руху грошових
коштів у розрізі окремих операцій.

Мета непрямого
методу – показати причини зміни залишку грошових коштів. Його механізм
передбачає коригування прибутку (збитку) від звичайної діяльності до
оподаткування на суму негрошових операцій та операцій неопераційної діяльності.

Вибір підприємства повинен бути зафіксований в Наказі
про облікову політику.

Підприємства можуть не наводити статті, за якими відсутня
інформація (окрім випадків, коли така інформація була в попередньому звітному
періоді).

Підприємства можуть вписувати у Звіт про рух
грошових коштів додаткові статті. Виключний перелік останніх з назвами та
кодами наведена в додатку 3 до НП(С)БО 1 «Загальні вимоги до фінансової
звітності».

alt: Негрошові операції – операції, які не потребують використання грошових коштів та їх еквівалентів (отримання активів шляхом фінансової оренди; бартерні операції; придбання активів шляхом емісії акцій…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с.Славновка
Калининского района
Саратовской области»

Сценарий внеклассного
мероприятия по технологии

«Путешествие в
рукотворную сказку»

Составила

учитель

                       технологии

Шацкова В.Н.

2019год.
Цели: развивать у детей интерес к
народному декоративно-прикладному искусству. Способность развитию эстетического
вкуса, формированию восприятия прекрасного.
Учитель.
Здравствуйте дорогие
ребята и гости нашего праздника. Сегодня мы с вами совершим путешествие в мир
красоты, добра, в мир удивительных творений народных умельцев.
1 ученик.
 Ремесел очень много на
земле русской есть
 И всех ремёсел нам сейчас
не перечесть !

2 ученик.
 От дремучих озёр,
молчаливых озёр и речушек,
Где дремлют кувшинки да ряска,
 От берёзок, взбегающих на
косогор,
 От лугов, где пылает
рыбачий костёр,
 Ты пришла ко мне, русская
сказка!

3 ученик.
 И сегодня мы, ребята,
путешествовать пойдём,
По деревням и по хатам мы
заглянем в каждый дом.
Кто живет там, спросим,
рассказать о себе просим.
И узнаем мы, наверное
что-то новое и необыкновенное.

4 ученик
 В деревню мы старинную
идем дорогой длинною
Идем  дорогой  трудною,
дорогою крутой.
Как много есть в ней
разного: хорошего, прекрасного,
В деревне той старинной ,
вон в той, что за горой.

5 ученик.
 Перед нами дом большой и
красивый-то какой!
Кто
же в доме том живет? Кто нам двери отопрет?
«Дымково»
Учитель
Если
спят у большака в инее седом.
Спят
деревья, спит река, скованная льдом.
Мягко
падает снежок, вьётся голубой дымок,
Дым
идёт из труб столбом, точно в дымке всё кругом…
Голубые
дали… И село большое то «Дымково» назвали.

1 ученик.
Там
любили песни, пляски,
В
селе рождались чудо - сказки.
Вечера
зимою длинны.
И
лепили там из глины
Всё
игрушки не простые.
А
волшебно-расписные.
Белоснежны,
как березки-
Кружочки,
клеточки, полоски-
Простой,
казалось бы, узор,
Но
отвести не в силах взор.

2 ученик.
И
пошла о «дымке»слава,
Заслужив
не это право,
Говорят
о ней повсюду-
Удивительному
чуду
Мы
поклонимся не раз,
О
древней дымковской игрушке
Мы
споём сейчас частушки!

«Гжель»
Учитель.
Смелее,
ребята, мы дальше идём
И
новых встреч на пути нашем ждём.
Чем
смогут ещё удивить мастера?
Узнать
нам об этом, наверно, пора.

1 ученик.
Ритмы
сине-белых чудных красок;
Неба
синь и белая метель,
Подмосковье-
ты всегда прекрасно,
Это
наша сказочная гжель!

2 ученик.
Гжель,
гжель, сказочная гжель-
Песня
задушевная ,хорошая, словно белая метель,
Словно
белая метель синие цветы запорошила.

3 ученик.
Наши
мастера любят расписывать свои изделия диковинными птицами, цветами. Все они
разные, но в одном одинаковые- в цвете бело-синем. Почти на каждой гжельской
вещи мы видим цветок. Это гжельская роза. Красива и нежна гжель, как ясное
небо, как белая лебёдушка.

Учитель.
Идём
с друзьями мы вперёд,
Дорога
нас опять зовёт!

«Филимоново»

 Вы
уже знакомы со многими игрушками, сделанными руками народных мастеров . Я
расскажу о филимоновской  игрушке. Эти глиняные расписные игрушки пришли к нам
будто из сказки. Весёлые, озорные. Похожие на жирафа, зебру. Эти игрушки
изготовлены  в селе Филимоново, поэтому и называются филимоновскими.

Эти
игрушки любят и взрослые, и дети. Поэтому что это игрушки-свистульки. Подудишь
в такую свистульку. И сразу веселиться, плясать, да на музыкальных инструментах
играть хочется.

Учитель.
Вот
ещё село на пути.
Придётся
и сюда зайти.
Кисть
хохломская, большое спасибо!
Сказывай
сказку для радости жизни!
Так
как душа у народа красива!
Ты,
как и люди, служишь Отчизне!

(В.Боков.)
1 ученик.
 Хохлома,
хохлома! Весь народ свела с ума!
Яркая,
лучистая, узоры золотистые!

Учитель.
Много
лет тому назад возник хохломской промысел. Деревянные доски расписывали
красками, покрывали их льняным маслом, прогревали в печи, и масляная плёнка
превращалась в золотистый лак. Потом и посуду деревянную стали делать так же. А
отвозили посуду в большое село Хохлома продавать. По названию этого села и
посуду стали называть хохломской.
Ну
до чего ж весёлая хохлома, так и хочется запеть

«Матрёшки»
Учитель.
А теперь пойдём мы дальше,

Нужно много нам успеть.
Надо, чтоб увидел каждый
Чудеса,  каких  не счесть.
Снова дом встречает нас,
Кто ж нас ждёт на этот
раз?

Матрёшки русские по свету славятся.
На них взгляните вы, чем
не красавицы?

1 ученик.
Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в
деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может, три, а может,
шесть.
Разрумянилась немножко
наша русская матрёшка.
2 ученик.
Сто лет матрёшке, но не
старится она.
Как красна девица умна.
Стройна, скромна.
От многих бед её хранит
секрет –
Дуэт живёт в матрёшке,
трио и квартет.
Учитель.
Матрёшка – это
собирательный образ женщины, берущий своё начало от древней берегини.  Матрёшку
изготавливают в разных местах России: в Загорске, Майдане, Семёнове. Очень уж
по душе пришлась эта раскрывающаяся игрушка. Она украшала русский дом, её
дарили как сувенир. До сих пор она является символом России для иностранных
гостей. По – разному расписывали матрёшку в сёлах и городах. Где - то  она в
сарафане, где –то  в переднике, то украшена цветами, то ягодами, и даже её
обтекаемая пластическая форма отличалась  разнообразием. Но в руках любого
мастера матрёшка – яркая, весёлая игрушка, чудесный подарок на любой праздник.

Ученик.
Сколько сказочных мест у
России.
Городов у России не
счесть,
Может где – то бывает
красивей
Но не будет роднее, чем
здесь!
И сегодня увидели внуки
То, что дедам не снилось
вчера.
Золотые Российские руки,
В каждом доме живут
мастера.

Пришло время расставаться.
Так давайте на прощанье балалаечку возьмём.

file_name: Путешествие в рукотворную сказку.docx

alt: Учитель. Идём с друзьями мы вперёд,

alt: Ученик. Сколько сказочных мест у

intro: Внеклассное мероприятие по технологии.

title: Внеклассное мероприятие по технологии для учащихся 5-6 классов.


extracted_text:
ԹԵՍՏ
2
1-ին
մաս

            Կարդա´
տեքստը և պատասխանի´ր
հարցերին:

            Նոր
տարվա գիշերը Բակուրը
շատ նվերներ էր
ստացել, դրանց
թվում` մատիտներ
ու վրձին` նկարիչ
հորեղբորից:
            Առավոտյան
նա սկսեց մեկիկ-մեկիկ
դասավորել նվերները,
գրքերը, մատիտներն
ու վրձինը, ավտոմեքենան
ու ձիուկը, ինքնաթիռը,
կոնֆետները... Երբ
ամեն ինչ դասավորել
էր, ձեռքն առավ
տետրն ու վրձինը:
Պատկերացրեց մի
թմբլիկ ճնճղուկ
ծառի ճյուղին և
մտածեց. «Նկարեմ
ճնճղուկին»: Ու
սկսեց: Նկարեց
թե չէ, ճնճղուկն
իսկույն կենդանացավ`
ծի՛վ-ծի՛վ, պտույտներ
գործեց  սենյակում
և բաց օդանցքից
դուրս թռավ:
            Ա՛յ
քեզ բան... Բակուրը
սկսեց ուշադիր
զննել վրձինը,
ուրեմն կախարդակա՞ն
է:
            Այս
ամենը տեսնում
էր զարդարված տոնածառի
տակ կանգնած Ձմեռ
պապը և քթի տակ
ժպտում: Իհարկե,
վրձինը հորեղբայրն
էր նվիրել, իսկ
Ձմեռ պապն էլ որոշել
էր վրձնին կախարդական
հատկություն պարգևել`
կենդանացնելու,
իրականացնելու
այն, ինչին նա կդիպչի:
            Բայց
ինչպես ամեն ինչ,
վրձնի կախարդանքն
էլ իր սահմանն
ուներ: Նա կախարդական
էր միայն Նոր տարվա
առաջին օրը: Երբ
զարմացած Բակուրիկը
շուռումուռ էր
տալիս վրձինը,
Ձմեռ պապը նրան
ասաց այդ մասին:

            «Այդպե´ս,-
մտածեց Բակուրը,-
ուրեմն պետք է
շտապել»:
            Նա
արագ բակ դուրս
եկավ: Պապիկի տնկած
խաղողի տունկը
դեռ աշնանը սկսել
էր չորանալ: Բակուրը
վրձինը մի քանի
անգամ տարավ ու
բերեց բնի վրայով:

            Իհարկե,
քանի որ ձմեռ էր,
տունկը չկանաչեց,
բայց գարնանն անպայման
կկանաչի:
            Մոտակայքում
թափառում էր  չգիտես
որտեղից հայտնված
անտուն մի շնիկ:

            «Տերերը
մոռացել են նրան»,-
որոշեց Բակուրն
ու ցանկապատի տակ`
ձյան վրա, նրա համար
փոքրիկ ու հարմար
մի բույն նկարեց:
Նկարեց թե չէ, բույնն
իսկույն դարձավ
իսկական:
            Հետո
Բակուրը տուն վազեց:
Ամանեղենի պահարանում
փնտրեց գտավ ունկը
կոտրված գեղեցիկ
կարմիր գավաթը,
որ ամռանից պահում
էր, որպեսզի հատուկ
սոսնձով կպցնի:
Վրձինն իր գործն
այստեղ էլ արեց:
Բաժակը տեղնուտեղը
կպավ ամրացավ,
ասես պոկված չէր
էլ եղել:
            Մութն
ընկնում էր արդեն,
օրն ավարտվելու
վրա էր , վրձնի կախարդանքն
էլ` հետը, և տղան
շտապում էր: Նա
ուզում էր, շա՛տ
էր ուզում նավակ
նկարել, ի´ր ուզածի
պես, որպեսզի նավակը
դառնար իրակա՜ն:

             Արդեն
սկսել էր, երբ հիշեց
հարևան բակում
ապրող Խաչիկ պապին:
Խաչիկ պապը կույր
էր: Մթնում էր, երբ
Բակուրը տնից դուրս
եկավ:
-
Այդ ո՞ւր,- հարցրեց
մայրիկը:
-
Հիմա կգամ,- գոչեց
Բակուրն ու վազեց:
Հետո կարող էր
ուշ լինել: Նա շնչակտուր
ներս ընկավ Խաչիկ
պապենց տուն: Բակուրիկը
մոտեցավ և վրձինը
քսեց նրա աչքերին:
Խաչիկ պապի աչքերը
առողջացան. նա
սկսեց տեսնե՜լ:
Ի՜նչ ուրախություն
էր:

1. Նշի´ր
երկու բան, որ նվեր
էր ստացել Բակուրը:

Պատասխան` ________________,
____________________

2.
Առավոտյան առաջինը
ի՞նչ արեց Բակուրը:

1) Շնորհակալություն
հայտնեց հորեղբորը
նվերների համար:
2) Վերցրեց
տետրն ու վրձինը
ու նկարեց թմբլիկ
ճնճղուկ:
3) Սկսեց մեկիկ-մեկիկ
դասավորել նվերները:
4) Մոտեցավ
տոնածառի տակ կանգնած
Ձմեռ պապիկին:

3.
Ուշադի´ր կարդա
տեքստի երկրորդ
պարբերությունը
և պատասխանի´ր
տրված հարցերին:

ա.
Ի՞նչ հերթականությամբ
դասավորեց տղան
նվերները:

1) Գրքերը,
մատիտներն ու վրձինը,
ավտոմեքենան ու
ձիուկը, ինքնաթիռը,
կոնֆետները:
2) Մատիտներն
ու վրձինը, գրքերը,
ինքնաթիռը, ավտոմեքենան
ու ձիուկը կոնֆետները:
3) Ավտոմեքենան
ու ձիուկը, գրքերը,
մատիտներն ու վրձինը,
 ինքնաթիռը, կոնֆետները:
4) Ինքնաթիռը,
կոնֆետները, գրքերը,
մատիտներն ու վրձինը,
ավտոմեքենան ու
ձիուկը:

բ. Ինչի՞ց
հասկացավ Բակուրիկը,
որ վրձինը կախարդական
է:

Պատասխան`_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4.
Ինչո՞ւ էր Ձմեռ
պապը քթի տակ ժպտում:

Պատասխան`_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5.
        ա) Տղան ո՞ր գործը
կիսատ թողեց:

Պատասխան`_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

            բ) Ո՞ր
հրաշքը տղային
մեծ ուրախություն
պատճառեց:

Պատասխան`_____________________________________________________________

________________________________________________________________________

2-րդ մաս

8. Կատարի´ր
տրված առաջադրանքները:
Տրված բառակապակցությունների
ընդգծված բառերում
բաց թողնված տառի
կամ տառակապակցության
տեղում դատարկ
վանդակ է:
Արտագրի´ր
ընդգծված բառերը`
դատարկ վանդակի
փոխարեն լրացնելով
բաց  թողած տառը
կամ տառակապակցությունը:

փոքրիկ
ձա• ուկ, զվար•  տրամադրություն,
անծայրածիր  օվկ
• նոս, հ•թալի  պտուղ

Պատասխան`
___________________________,_________________________________

_______________________________, __________________________________

7.
Ո՞ր բառի իմաստն
է` ձայնը գլուխը
գցել:

1) շշնջալ
2) հարցնել
3) փսփսալ
4) գոռգոռալ

8.
Տրված բառերից
որի՞ դիմաց է սխալ
նշված նրա տեսակը
ըստ կազմության.

1) լուսամուտ
− հոդակապով բառ
2) անպայման
− նախածանցավոր
բառ
3) ջրհոր
− բարդ բառ
4) գործվածք
− պարզ բառ

9. Տրված
բառերից յուրաքանչյուրի
դիմաց նշված է,
թե այն ինչ խոսքի
մաս է: Ո՞ր տարբերակում
է սխալ նշված:

1) զվարճալի
− ածական
2) մայրաքաղաք
− հատուկ գոյական
3) քեռի −
անձ ցույց տվող
գոյական
4) եթե  − շաղկապ

10.
Դո´ւրս գրիր տրված
նախադասության
ստորոգյալը:

Մոտակայքում
թափառում էր անտուն
մի շնիկ:

Պատասխան`
____________________________________________________________

file_name: Հրաշք_վրձինը_թեստ.docx

alt: ԹԵՍՏ 2 1- ին մաս Կարդա´ տեքստը և պատասխանի´ր հարցերին: Նոր տարվա գիշերը Բակուրը շատ նվերներ էր ստացել, դրանց թվում` մատիտներ ու վրձին` նկարիչ հորեղբորից:…

alt: Արդեն սկսել էր, երբ հիշեց հարևան բակում ապրող Խաչիկ պապին: Խաչիկ պապը կույր էր: Մթնում էր, երբ Բակուրը տնից դուրս եկավ: - Այդ ո՞ւր,- հարցրեց…

alt: 10 . Դո´ւրս գրիր տրված նախադասության ստորոգյալը: Մոտակայքում թափառում էր անտուն մի շնիկ: Պատասխան` ____________________________________________________________

title: Հրաշք վրձինը թեստ


extracted_text:
Виды  придаточных
предложений.

Вид придаточного

На какой вопрос отвечает

К чему относится

Место придаточного

Чем прикрепляется

1. определительное

Какой?

К существительному в
  главном предложении

После определяемого слова

Союзными словами
Который, что, где, куда и др.

2.местоименно-определительное

Какой?
(кто именно?
Что именно?)

К местоимению в значении
  существительного

До и после определяемого
  слова

Союзными словами
Кто, что

3. изъяснительное

Вопросы косвенных падежей

К словам со значением
  мысли, речи, чувства

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзами
Что, как, будто, чтобы;
союз. словами
кто, что и др.;
частицей ли.

Обстоятельственные

4. степени

В какой степени? Насколько?

К сочетанию с указательным
  словом

После главного

Союзы и союзные слова
Что, как будто, словно,
  сколько

5. образа действия

Как?
Каким образом?

К сочетанию с указательным
  словом

После главного

Союзы и союзные слова
Что, как, чтобы, словно…

6. места

Где? Куда? Откуда?

Ко всему главному
  предложению

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзные слова
Где, куда, откуда

7. времени

Когда? Как долго? С(до)
  каких пор?

Ко всему главному
  предложению

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзами когда, пока, с (до)
  тех пор как, как только…

8. условия

При каком условии?

Ко всему главному
  предложению

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзами если, раз,
  когда…

9. причины

Почему?
Отчего?

Ко всему главному
  предложению

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзами потому что,
  оттого что, так как, благодаря тому что, ибо…

10.цели

Зачем? С какой целью?

Ко всему главному
  предложению

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзами чтобы, для того
  чтобы…

11. сравнительные

Как? В сравнении с чем?

Ко всему главному
  предложению

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзами как, будто,  как
  будто, подобно тому как, чем, точно, словно…

12.уступительные

Несмотря на что?

Ко всему главному
  предложению

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзами хотя, несмотря
  на то что, пускай, как ни…

13. следствия

Что является следствием
  этого?

Ко всему главному
  предложению

Свободное (до, после,
  внутри главного предложении)

Союзом так что

14. присоединительные

Что можно к этому добавить?

Ко всему главному
  предложению

После главного

Союзными словами
Что, отчего, зачем,
  почему

file_name: памятка Виды  придаточных предложений.doc

alt: Виды придаточных предложений

intro: Памятка "Виды придаточных предложений" предназначена оказать помощь ученикам 9-11 классов при изучении данной темы на уроках русского языка в 9 классе и в дальнейшем при ее повторении. Памятка "Виды придаточных предложений" пригодится ученикам и при подготовке к экзаменам при решении тестовой част ОГЭ и ЕГЭ.Памятка "Виды придаточных предложений" (9-11 классы, русский язык)


file_name: Удостоверение КС-2521718.docx

title: Удостоверение КС-2521718