extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад № 151»

«8 июля — День семьи, любви
и верности»

Сценарий летнего развлечения для средних, старших и
подготовительных групп

                                             Подготовила

музыкальный руководитель

1 квалификационной категории
                                          Панова Н.Г

Оренбург, 2022г.

Цель: Формировать первичные ценностные представления о семье,
семейных традициях.
Задачи:
- Развивать чувство гордости о своей семье;
- Вызывать интерес, желание выступать вместе с коллективом
сверстников и детьми другого возраста;
- Развивать инициативу и самостоятельность, желание участвовать
в игре, в общей пляске;
-Создание благоприятной атмосферы доброжелательности и
взаимопонимания.

Ход праздника.

Под песенку «Неразлучные друзья» группы «Непоседы» дети
выходят на площадку и рассаживаются на лавочках (заранее приготовленные).
  Объявление ведущего о начале праздника. Звучат фанфары.
Ведущая:
Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада приветствовать вас в этот
теплый летний день в
нашем детском саду на празднике Дня семьи, любви и верности! Этот прекрасный летний день выбран для праздника не случайно – уже
780 лет православные почитают 8 июля память святых благоверных князей Петра и
Февронии Муромских – покровителей семейного счастья, любви и верности. Дети, а вы знаете,
что такое семья?
Дети
читают стихи:
1
ребёнок:
Что
такое семья?
Вы спросите меня.
Я отвечу вам с удовольствием,
Что семья - это дом,
Садик мой за окном,
И семья - это малая Родина!
2
ребенок
Под пургой и дождём
Нас согреют теплом И помогут в любых ситуациях
Мамы милой глаза,
И улыбка отца,
И ватрушки, и булочки бабушки!
3
ребенок:Семья
— это мы. Семья — это я.

Семья — это папа и мама моя,

Семья- это бабушки две дорогие.

Семья- это дедушки наши родные.

4
ребёнок:Семья-
это крёстные тёти и дяди.

Семья- это ёлка в красивом наряде.

Семья — это счастье, семья — это дом,

Семья — это праздник за круглым столом.
5-й ребёнок:
Семья – это мама,
папа и дед,
Бабуля готовит нам вкусный обед.
В семье ещё
братья и сестры бывают.
Семья – это я,
И меня называют:
Котёнок и лапочка, заинька, птичка.
Мне кто-то братишка, а кто-то сестричка.
Семья-где все
любят меня и ласкают,
И лучше СЕМЬИ ничего не бывает!
Ведущий: Дети подготовительных групп исполнят
для нас песню, которая так и называется «Сегодня День Семьи»!
Песня
«Сегодня День Семьи» (поют ребята у своих мест)
Ведущий:  Символом дня любви и верности стала
ромашка – цветок русских полей и лугов. Как вы думаете -  почему? Ответы:
Ромашка
– цветок Руси. А кроме этого, ромашка самым прямым образом относится к любви.
Кто знает как? Ответы…
Правильно!
На ромашке гадали – «любят- не любят» Для многих ромашка – это символ милой
простоты и нежности, символ верности, символ русской природы. И наш праздник
сегодня никак не может обойтись без Ромашки- встречайте!
Звучит
муз-появляется Ромашка.
Ромашка : Здравствуйте, девчонки и мальчишки -
веселые ребятишки! Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, здравствуйте, все! А вы знаете, почему я к
вам пришла? Я пришла поздравить всех Вас с праздником!
Ведущая: Мы
рады тебе! Мы сегодня отмечаем День семьи, любви и верности.
Ромашка: Так
как  ромашка является символом этого праздника, я принесла этот цветок вам в подарок.
Ведущая:
Спасибо, дорогая Ромашка! Но, наверное, она не простая?
Ромашка: У
ромашки каждый лепесток волшебный. Там спрятаны песни, танцы, игры, забавы,
которые помогут сделать сегодняшний праздник интересным и весёлым
Ведущая:
Итак, первый лепесток! Я хочу
предложить сорвать его детям самых младших групп. Подходит к воспитателю
средней группы.
Воспитатель: Ребята, нам достался очень интересный
лепесток… «Музыкальная игра!»
Две средние группы участвуют в игре «Мы на луг ходили»
Песенка-игра
«Мы на луг ходили»
Две другие средние группы участвуют в другой игре «Репка»
Игра «Репка»
После игр Ромашка хвалит всех детей.
Ромашка: А какой сюрприз приготовил нам второй
лепесток?
Походит к воспитателю старшей группы.
Воспитатель: Дети, а нашим группам выпал
лепесток «Весёлая песенка!» Дети старших групп
перестраиваются в большой круг.
Песня
«Мирись»
Ромашка:
Молодцы, ребята! Весело исполнили песенку!
Ведущая:
А какое следующее
задание? Что спрятано за следующим
лепестком?
Ромашка: Следующий
лепесточек для подготовительных групп.
Походит к воспитателю подготовительной группы.
Воспитатель: Для самых старших ребят,
лепесток «Весёлый танец!»
Дети строятся на танец: мальчики(внутри круга, спиной в центр),
а девочки в внешнем кругу лицом к мальчикам.
Танец «Озорная полечка»
Ромашка: Какие вы все молодцы! У нас остались
два лепестка.
Следующий лепесток я попрошу сорвать Вас.
Ромашка подходит к ведущей.
Ведущий: Этот лепесток приготовил для всех детей
конечно же, «Загадки!»
Слушайте внимательно!
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная… (семья).
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
- Всех милее наша… (мама)
Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить?
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, смелым и умелым?
Все вы знаете, ребята, -
Это наш любимый… (папа) .
Кто любить не устаёт,
Пироги для вас печёт,
Вкусные оладушки?
Это наша… (бабушка)
Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш… (дед)
Ромашка: Вот
догадливый народ – все загадки отгадали! А что приготовил нам последний, пятый
лепесток?
Ромашка: А следующий лепесток – сорву я!
Ромашка
отрывает лепесток.
А на лепестке надпись, дети: «Дружный
большой хоровод!»
Семья
– это частичка нашей страны. Таких частичек много и все они сливаются в одну
большую крепкую и дружную семью- нашу Родину! А мы с вами приходим каждый день
в этот детский сад – это тоже маленькая частичка, наша семья. А теперь давайте
дружно возьмёмся за руки. И пусть нас соединит музыка.
Ребята
всех групп встают в общий круг.
Хоровод
друзей
Ромашка:
Всегда
будьте вместе, любовь берегите,
Обиды
и ссоры подальше гоните,
Хочу,
чтоб про вас говорили друзья:
«Какая хорошая
ваша семья!»
Мне ребята, пора
прощаться с вами, но перед этим хочу подарить вам подарки!
Вручение подарков (мелки)
Ромашка мелки передаёт воспитателям
Ведущая: Дети,
вы в детском саду проводите много времени. Здесь вы занимаетесь, играете,
кушаете, отдыхаете. Значит и детский сад можно назвать большой и дружной
семьёй.
Ребята, а все семьи живут где?
Дети:
- в
доме.
Ведущая: Дом - это уютный, тёплый очаг. Я предлагаю вам,
нарисовать дом, каждая группа возле своего участка.
Все группы расходятся по своим участкам.
«лучший дом».
Дети рисуют
мелками на асфальте

alt: Семья – это я , И меня называют :

alt: Ведущая : А какое следующее задание?

title: Сценарий летнего развлечения "8 июля- День семьи, любви и верности"


extracted_text:
Министерство образования и молодежной
политики Чувашской Республики
Государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение Чувашской
Республики
«Чебоксарский техникум транспортных и
строительных технологий»

Методическая разработка
занятия по дисциплине
ПД.01Математика

На тему: «Правила вычисления
производных»

Разработала:
преподаватель математики
Андреева Н.А.

Чебоксары 2021

Содержание

Пояснительная записка                                                                            3

Дидактическая структура урока                                                              4

Учебно-методическая карта урока                                                          5

Ход урока                                                                                6

Пояснительная записка
Методическая разработка
учебного занятия по дисциплине ПД.01 Математика на тему «Правила вычисления
производных» с применением основных методов обучения: словесный,
наглядный, проблемный, частично-поисковый, наглядно-иллюстративный.
Цель изучения данной темы: Формировать навыки
вычисления производных,
проверить знания и умения по вычислению производных элементарных функций, развивать
логическое мышление и воображение, воспитывать активность,
самостоятельность, интерес к предмету.
Описание материала: данная
методическая разработка предназначена для изучения темы «Правила вычисления
производных» студентами средних специальных заведений, материал будет
полезен преподавателям математики в старших классах и средних специальных
учебных заведений. Урок построен с применением методов проблемного и
частично-поискового обучения.

Дидактическая структура урока
Цель урока:
Формирование навыков вычисления производных.
Задачи урока:
1.     Образовательные:
закрепить знание таблицы производных, формировать знание о правилах
дифференцирования, выработать умение и навыки применять полученные знания при
нахождении производной алгебраической суммы, произведения и частного;
2.     Развивающие:
развивать память, мышление, самостоятельность;
3.     Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету, ответственность, настойчивость для достижения
конечных результатов при нахождении производных.

Тип
урока: урок усвоения новых знаний.

Методы
обучения: словесный, наглядный, проблемный, частично-поисковый, наглядно-иллюстративный.

Формы
обучения: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование:
учебник «Алгебра и начала математического анализа» под редакцией А.Н.
Колмогоров, презентация, раздаточный материал, компьютер, проектор, экран.

Учебно-методическая карта урока

№
п/п

Мероприятия

Формирование
  компетенций

Время

I

Организационный
  момент (мотивация урока)

Умение слушать, настраиваться на урок

1 минута

II

Актуализация опорных знаний.

Умение организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать
  их,
принимать решения и брать на себя ответственность за их
  последствия,
взаимоконтроль

5 минуты

III

Постановка цели
  урока.

Умение организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать
  их,
принимать решения и брать на себя ответственность за их
  последствия,
взаимоконтроль

3 минуты

IV

Изучение нового
  материала.

Умение слушать, использовать полученные знания,
синтезировать
  данные

10 минут

V

Закрепление
  изученного материала.

Умение организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать
  их.

10 минуты

VI

Проверка усвоения нового материала.

Умение использовать полученные знания,
синтезировать данные, принимать решения и брать на себя
  ответственность за их последствия,
взаимоконтроль

10 минуты

VII

Домашнее
  задание.

Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
  преобразование, сохранение и передача

1 минута

VIII

Подведение итогов. Рефлексия.

Умение слушать,
оценивание, умение выделять главное,
нестандартность мышления

5 минуты

Ход урока
1.
Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Садитесь. Сегодня мы с вами продолжим изучение темы
«Производная» и проверим ваши знания и умения по этой теме. С
каждого урока ученик должен унести хоть что-то новое: знания, умения, навыки. Я
надеюсь, что этот урок пройдет интересно, с большой пользой для всех. Успехов
вам.
Визуальная
проверка присутствующих и готовность студентов к занятию.
2.
Актуализация опорных знаний.
На данный момент мы с вами знаем, что? (Ответ:
определение производной, таблицу производных); умеем что? (Ответ: находить производные
элементарных функций по таблице).
Как называется операция нахождения производной?
(Ответ: дифференцированием).
При решении каких задач применяется
производная? (Ответ: при решении задач на нахождении мгновенной скорости при
неравномерном движении тела.)
Для закрепления таблицы производной
решаем устно.
Вычислите производную функций:

5+

(-3) ′

(2sinx)′

(2х) ′

(cosx-3)′

(4х+7) ′

4

(5-3х) ′

(10-

(lnx)′

()′

(

(tgx)′

(5ctgx+4)′

(5)′

(lgx)′

Молодцы все задания выполнены верно!
3.
Постановка цели.
Мы
повторили вычисления производных элементарных функций. Как же решить задачи с
более сложной функцией?
Обучающимся
предлагается вычислить производные следующих функций:

Возникает проблемная ситуация (не хватает знаний для
их решения). Для решения данной проблемы нам потребуется правила
дифференцирования.
Значит
мы сегодня должны познакомиться с правилами вычисления производных и научиться
вычислять производные функций, используя их. В течения урока вы
должны активно и внимательно работать. И в конце урока выполним самостоятельную
работу, чтобы оценить ваши знания.
4.
Изучения нового материала.
Запишите
тему урока «Правила вычисления производных».
Рассмотрим
основные правила дифференцирования без доказательств.

Правило
1.
Производная суммы (разности) равна сумме(разности) производных
(u
 v)
′= u′
 v′
Пример:
f ′(x)= (3′ = 3

Правило
2.
Производная произведения равна
(u
v)
′= u′v
+ uv′
Пример: Найдите производную функции f′(x)=((2x1)(3x+6))′=(2x1)′(3x+6)+(2x1)(3x+6)′=2(3x+6)+(2x1)3=6x+12+6x=12x+9

Следствие:
Постоянный
множитель можно вынести за знак производной
(kf(x))′
=k f
′(x)
Примеры:
1)f
′(x)=( 4sinx)′=
2)f
′(x)=(55

Правило
3.
Производная частного (дроби) равна

Пример:
 f
′(x)= =

5.
Закрепление изученного материала
Вернемся
к тем примерам, которые рассматривали ранее. Теперь зная правила
дифференцирования, как бы вы их решили?

1)

2)

3)

Обучающиеся
выполняют упражнения из учебника с объяснением у доски:
№№
208(а, б); 209(а, б); 210(а, б); 211(а, б)
6.
Проверка усвоения нового материала
Самостоятельная
работа по двум вариантом.
Вариант
1
Найдите
производные функций:
а)
б)
в)
Вариант
2
Найдите
производные функций:
а)
б)
в)
7.
Домашнее задание
Выучить
правила нахождения производных. Выполнить упражнения из учебника №№ 208(в, г);
209(в, г); 210(в, г); 211(в, г)
8.
Подведение итогов. Рефлексия.
Преподаватель поощряет активных студентов оценками.
Посмотрите
внимательно на те цели, которые мы с вами поставили для сегодняшнего урока:
Что
на ваш взгляд нам удалось сделать?
Что
получилось не очень хорошо?
Что
вам особенно понравилось и запомнилось?
Сегодня
на уроке я повторил…
Сегодня
на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился…

file_name: Андреева Н.А.Правила вычисления производных.docx

alt: Содержание Пояснительная записка 3

alt: Дидактическая структура урока

alt: Учебно-методическая карта урока № п/п

alt: Ход урока 1.

alt: Обучающиеся выполняют упражнения из учебника с объяснением у доски: №№ 208(а, б); 209(а, б); 210(а, б); 211(а, б) 1

title: Методическая разработка занятия по дисциплине ПД.01 Математика на тему: Правила вычисления производных


extracted_text:
Предмет:
  Художественный труд.
Урок:
  5

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

«Живая природа»

Тема
  урока:

Создаём
  пространственную композицию Зоопарк.
Презентация,
  анализ, обсуждение. Копилка знаний и умений.

Цели обучения, которым посвящён урок

3.2.1.1
  –  изображать  визуальные  элементы  окружающего  мира,  комбинируя
  различные техники и средства;
3.2.3.1
  –  измерять,  размечать,  вырезать,  придавать  форму,  собирать,
  соединять,  объединять различные материалы и компоненты, добиваясь точности
3.3.3.1  –
  оценивать творческую работу и предлагать идеи для улучшения творческой работы

Развитие навыков:

2.1.Изображение
  окружающего мира
2.3
  Технология изготовления
3.3
  Обсуждение и оценка творческих  работ

Предполагаемый
  результат:

Все
  учащиеся смогут: что
  такое объемно-пространственная композиция.
Смогут:
  участвовать в обсуждении коллективной композиции, выполнять свою часть работы
  в общей композиции.
Большинство
  учащихся будут уметь:
вырабатывать
  идеи, каким образом и с помощью каких материалов и дополнительных средств
  можно создать объемно-пространственную композицию.
Некоторые
  учащиеся смогут:
организовать
  работу в коллективе и распределять задачи по созданию композиции.

Языковые
  цели

Основные
  термины и словосочетания:
объемно-пространственная
  композиция, коллективная работа, планирование работы, распределение
  обязанностей, презентация.
Используемый
  язык диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
1.
  Что такое объемно-пространственная композиция?
2.
  Кого можно изобразить в объемно-пространственной композиции «Зоопарк» или
  «Птичий двор»?
3.
  Чем отличается коллективная работа от индивидуальной?

Предварительные
  знания

Цвет
  вокруг нас.
Приемы
  лепки из пластилина или полимерной глины.
Особенности
  строения животных.
Что
  такое симметрия, как создается симметричное изображение.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1.Организационный
  момент.
-психологический
  настрой.
Создание
  в классе благоприятной психологической
атмосферы
  и творческого настроя. В начале занятий в классе может негромко звучать
  музыка, это могут быть фрагменты из сюиты Сен-Санса «Карнавал животных». Для
  создания коллективных композиций следует разбить учащихся на группы.
  Оптимальное количество детей в одной группе не более 5–6 человек. Таким
  образом, определяется и количество композиций – приблизительно 5–6.

К. Сен-Санс «Карна-вал животных»:
Carnival of The Animals Complete Full
Version Le Carnaval
des Animaux Complet

Середина урока

2.Связь
  приобретаемых знаний с действительностью.
Мотивация
  на приобретение новых знаний и навыков:
Чтобы
  разделить животных по группам, учащиеся должны предложить критерии отбора:
  можно объединить всех птиц, сделав птичий уголок, можно объединить домашних
  животных, можно объединить диких по зонам их обитания. Пусть учащиеся
  выскажут свои идеи, основанные на знакомстве с миром животных и собственных
  наблюдениях. В зоопарках самые разные животные соседствуют друг с другом.
  Сегодня каждая группа создаст свой мини-зоопарк.
Объяснение материала:
Учитель объясняет, что из себя представляет объемно-пространственная
  композиция. Демонстрирует варианты создания такой композиции. Далее объясняет
  учащимся их задачу. В группе учащиеся распределяют работу: кто-то
  дорабатывает фигурки животных, кто-то вырезает из цветной плотной бумаги
  деревья и другие детали композиции, кто-то лепит мостик, камушки и т. д.
Когда все детали будут готовы, их надо расставить
на картоне, выверить общую композицию. Учитель
делает поправки в композиции или одобряет ее.
При необходимости детали закрепляются на картоне карандашным клеем.
  Придумывается название работы
Выполнение самостоятельной работы:
Учащиеся обсуждают процесс работы в группе,
распределяют обязанности. Расставляют фигурки
на картоне, создавая композицию. Учитель помогает устранить недостатки
  в композиции фигурок
животных, после этого фигурки закрепляются на
картоне свежей полимерной глиной или клеем
ПВА. Композиция дополняется деталями. Придумывается название работы и
  проводится презентация работ.

Учебник.
Репродукции графических и живописных
работ художников-анималистов.

Учебник с. 18–20.
Иллюстрации различных животных в
  естественной среде.
СD-диск для 3 кл.
http://kidsmoy.su/index
  /plastilinovyj_
zoopark/ 0-35
http://bondinfo.ru/detii-roditeli/podelki-dlyadetey/podelki-izplastilina-dlya-detey-5-8-let-zoopark/
Толстый картон размером 5050,
  пластилин, вылепленные
фигурки животных,
рабочая доска, нож,
стеки, скребок,
ветошь, ножницы,
клей.

Конец
  урока

Итог
  урока.
Рефлексия.
Учитель может
  подготовить к началу года каждому учащемуся несколько смайликов,
  соответствующих возможным оценкам учащимися урока, например: «Очень
интересно!», «Я
  узнал много нового!», «Я многому научился!», «Мне было сложно!»,«Я не успел
  все выполнить!», «Это мне пригодится!» и т. п. Учащиеся в конце урока
  показывают смайлики, соответствующие их оценке урока и их успехам на уроке.
  Высказывают свое мнение о том, насколько им понравился урок, что было самым
  интересным, что нового они узнали, чему научились.
Краткое
  обсуждение выполненных заданий. Учащиеся дают оценку своим действиям на уроке
  и выполненным работам

Смайлики

Дополнительная информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

связи

Все
  учащиеся принимают участие в обсуждении темы, отвечают на вопросы учителя.
  Выполняют работу на с. 3, рабочей тетради №1.Большинство учащихся
  дополнительно на выбор выполняют одно задание на с. 4, 5.
Некоторые
  учащиеся выполняют оба задания на с. 4, 5 или самостоятельно работают в материале,
  создавая монотипию или вырезая изображение из бумаги.

-Самооценивание
-Формативное
  оценивание
1) из ответов
  учащихся на вопросы учителя и из учебника;
2) из
  окончательной работы (ввиду возможности субъективной оценки творческого
  аспекта желательно ставить оценку только за самые удачные работы);
 3)
  из обсуждения выполненной работы.

-музыка
-самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы
по
  уроку:

Комментарии
  по проведенному уроку:

Итоговая
  оценка
(с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

 Что я  узнал из урока о классе и  отдельных
  расскажу на следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Художественный труд  Создаём пространственную композицию Зоопарк. 3 класс.docx

alt: Предмет: Художественный труд

технология

group: Дисциплины

title: Урок  художественного труда  "Создаём пространственную композицию "Зоопарк"


extracted_text:
Управление
развитием мотивации учебной деятельности младших школьников
Автор: Малявина Виктория Владимировна, учитель начальных классов
ЧОУ «НОШ «Счастливое детство», город Краснодар.

Ключевые
слова: младший школьник, учебная деятельность,
мотивация, развитие, управление.
Аннотация
Актуальность
дaнной статьи заключается в ее прaктическом значении. Понимая мотивы обучения
современных школьников, учителя могут разрабатывать учебные программы и планы,
которые наилучшим образом соответствуют мотивации учащихся и предоставляют
наибольшие возможности для достижения их целей.
Эта цель достигается
за счет решения основных задач: необходимости создания и развития мотивации к
образованию у младших школьников, а также необходимости формирования мотивaции
к образованию в процессе обучения.
Эта стaтья
особенно вaжна для повышения кaчества подготовки учителей начального общего
образования в регионе.

Современных психологов и педaгогов
объединяет то, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят,
прежде всего, от мотивации и потребности личности, ее мотивации; это мотивация,
обуславливающая целенаправленную деятельность, обусловливающую выбор средств и
методов, упорядоченность для достижения цели. Таким образом, мотивация является
«пусковым механизмом» всей человеческой деятельности: будь то труд, общение или
понимание [3, 10].
В.Г.Асеев, Л.И.Божович, И.В.Имедадзе,
А.Н.Леонтьев [2,7], а также многие исследователи в области исследований
мотивации, работали над проблемой формирования учебной мотивации младших
школьников.

Учебная
мотивация является одним из важнейших параметров, характеризующих психическое
развитие ребенка. Во многом это определяет его успешное обучение в школе.
Особенность его динамики заключается в том, что практически все аспекты
поведения школьников оказывают регулирующее воздействие. Это играет важную роль
в постановке и достижении целей, в правильном участии в различных видах
деятельности, не только в особенностях учебной мотивации, но и в способе
разрешения кризисных ситуаций.
Проблема учебной мотивации является одной
из ключевых проблем педагогики [6, 2, 8].
Для того чтобы правильно и эффективно
организовать работу по формированию основ учебной деятельности у младших
школьников в классе русского языка, важно иметь представление о том, что такое
учебная деятельность, ведущий вид деятельности в школе.
В психолого-педагогической литературе
термин «учебная мотивация» считается достаточно неоднозначным. В самом широком
смысле его иногда ошибочно считают синонимом обучения, преподавания и даже
преподавания. В узком смысле, согласно Д. Б. Эльконину - это ведущий тип
деятельности в младшем школьном возрасте [10]. «Учебная деятельность» в работах
И. Ю. Кулагиной [4], А. К. Марковой [7], Д. Б. Эльконина[10], понятие
является, по сути, полносодержательной и смысловой деятельностью, соотносящейся
с особым «ответственным отношением» субъекта к предмету образования на
протяжении всего ее времени. Именно при условии целенаправленного формирования
способности к обучению происходит формирование личности ребенка младшего
школьного возраста.
Стимулирование мотивации обучающихся —
сложный, но необходимый аспект обучения, который должны учитывать учителя.
Какие факторы влияют на мотивацию школьника? Как преподаватели могут
способствовать вовлечению и мотивации детей к обучению? В педагогической
практике существуют модели мотивации, которые служат инструментами для
повышения мотивации младших школьников.
В этих моделях рассматриваются три
варианта: 1) модель мотивации «ожидание-ценность-затраты», 2) модель учебного
дизайна ARCS и 3) теория самоопределения. Представленные модели выделяют
основные факторы, влияющие на мотивацию учащихся, часто опираясь на их модели и
демонстрируя их совпадение.
Большая часть учеников не рождаются
хорошими и способными учениками. Индивидуальная личность играет значимую роль в
желании ребенка учиться. Вместе с тем, когда начинается процесс обучения,
большинство детей мотивационно не готовы к участию в нем.
Мотивы учебной деятельности
формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта
деятельность осуществляется.
Основные факторы, влияющие на
формирование положительной мотивации к учебной деятельности, покажем на рис. 1.
Само по себе содержание
обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него
какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. И
поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у
школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические
процессы.

Рисунок 1 – Факторы,
влияющие на формирование положительной мотивации учебной деятельности

Для этого необходимы:

Рисунок 2 - Формы
преподавания учебного материала

Уроки, которые развивают мотивацию к
учебной деятельности, оцениваются в соответствии с методиками и специальными
критериями, используемыми для мотивации. Критерии и приемы мотивации представим
на рис. 3.

КРИТЕРИИ                                ПРИЁМЫ МОТИВАЦИИ

Рисунок 3 – Критерии и приемы
мотивации

Младший школьник выступает в качестве
субъекта учебной деятельности. При проектировании образования особое внимание
уделяется развитию фундаментальной способности человека - самостоятельно
строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее истинным
субъектом [3]. Трудность заключается в том, что невозможно достоверно указать
единый возрастной ценз, который не обусловлен как культурно, так и исторически.
Сегодня представление о границах самостоятельности младших школьников
изменилось. Учебная программа начальной школы включает требования к
самостоятельности образования и развитию способностей к обучению. Отсутствие
способности к обучению, неспособность быть субъектом собственной
образовательной деятельности вызывают дискретную грусть и беспокойство
взрослых: дети, которые не обладают этой способностью к концу начальной школы,
вызывают множество подростковых проблем, прекращают учиться в старших классах,
после получения аттестата зрелости они обнаруживают, что они не зрелы,
неподготовлены к жизни в быстро меняющемся мире. Это отличный способ сделать
это [9].
Формирование мотивации к учебе в школьном
возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной
школе, где учебная деятельность является движущей силой, важно создать
устойчивую основу для формирования учебной мотивации, придать ей определенную
форму путем окончание начального образования, то есть сделать его стабильным
индивидуальным образованием учащегося [6].
Усиление мотивации к обучению является
одним из способов повышения эффективности обучения. Поэтому необходимо создать
такие условия, чтобы у каждого учащегося была возможность испытать радость
успеха в учебной деятельности, в полной мере осознать и реализовать свой
личностный потенциал.
Таким образом, важнейшим элементом учебной
деятельности являются учебно-познавательные мотивы. Их подготовка является
важнейшей задачей начального образования, и от того, как эти мотивы
сформированы в начальных классах, во многом зависит успешность непрерывного
образования, а управление развитием мотивации учебной деятельности младших
школьников является главной задачей учителя начальных классов.

Список источников
1. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного
фактора на развитие личности [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство
ВСГТУ, 2014. – 280 с.
2. Божович, Л. И. Развитие мотивов учения
у школьников [Текст] / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина / М. :
АПНРСФСР, вып. 36. - 1951. - С. 29-104.
2. Власова, Н. Н. Особенности
доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста [Текст] / Н. Н.
Власова. Дисс. … канд. психол. наук. М., 2011. – 150 с.
3. Гордеева, Т. О. Психология мотивации
достижения [Текст] / Т. О. Гордеева. М.: Смысл; Академия, 2016. — 336 с.
4. Кулагина, И. Ю. Проблемы доминирующей
мотивации в контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева // Московская 61
психологическая школа. История и современность [Текст] / Под ред. В. В.
Рубцова. Т. 4. М., 2012.
5. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст]
/ Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2013. - 512 с.
6. Леонтьев, В. Г. Мотивация и
психологические механизмы ее формирования [Текст] / В. Г. Леонтьев. –
Новосибирск : Новосиб. полиграфкомбинат, 2002. - 264 с.
7 Маркова, А. К. Формирование мотивации
учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2011. -
96 с.
8. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст]
/ А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2013. — 352 с.
9. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших
школьников [текст] / А.В. Матюхина. – М.: Просвещение, 2020. – 137 с.
10. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в
детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин: Избранные психологические труды. –
М. : Моск. Психолого-социальный инст.,
Воронеж:
НПО
«МОДЭК»,
2011. – 416 с.

Management of the development
of motivation of learning
activity of junior
schoolchildren
Malyavina
Viсtoria
Vladimirovna, primary
school teacher
CHOU "NOSH "Happy childhood", Krasnodar city.

Key words:
junior schoolchild, educational activity, motivation, development, management.
Abstract:
This article provides in its practical
meaning. Understanding the motivation for learning today's younger students,
teachers can optimize the learning process by compiling such curricula and
plans that best match the motives of students and guarantee the maximum result
of achieving the goal. The
main purpose of the presented article is to consider the specifics of the
scientific and methodological substantiation of the process of managing the
development of motivation for the educational activity of younger students.
This goal is achieved by solving the main task: resolving the existing
contradictions between the need to create and develop the motivation for
learning in younger students and the insufficient development of methodological
ways to form motivation for learning in the learning process.
This article is of particular importance
for improving the quality of training of teachers for primary general education
in the region.

References
1. Badmaeva, N. C. The influence of
the motivational factor on the development of personality [Text] / N. C.
Badmaeva. Ulan-Ude: VSSTU Publishing House, 2014. – 280 p.
2. Bozhovich, L. I. Development of
motives of teaching among schoolchildren [Text] / L. I. Bozhovich, N. G.
Morozova, L. S. Slavina / M. : APNRSFSR, issue 36. - 1951. - pp. 29-104.
2. Vlasova, N. N. Features of the
dominance of motives in primary school children [Text] / N. N. Vlasova. Diss.
... cand. psychology. sciences. M., 2011. – 150 p.
3. Gordeeva, T. O. Psychology of
achievement motivation [Text] / T. O. Gordeeva. M.: Sense; Academy, 2016. — 336
p.
4. Kulagina, I. Y. Problems of
dominant motivation in the context of A. N. Leontiev's theory of activity //
Moscow 61 psychological school. History and modernity [Text] / Edited by V. V.
Rubtsov. T. 4. M., 2012.
5. Ilyin, E. P. Motivation and
motives [Text] / E. P. Ilyin - St. Petersburg: Peter, 2013. - 512 p.
6. Leontiev, V. G. Motivation and
psychological mechanisms of its formation [Text] / V. G. Leontiev. –
Novosibirsk : Novosibirsk. polygraph combine, 2002. - 264 p.
7 Markova, A. K. Formation of
teaching motivation at school age [Text] / A. K. Markova. - M.: Enlightenment,
2011. - 96 p.
8. Maslow, A. Motivation and
personality [Text] / A. Maslow. – St. Petersburg: Peter, 2013. — 352 p
. 9. Matyukhina, M.V. Motivation of
the teaching of younger schoolchildren [text] / A.V. Matyukhina. – M.:
Enlightenment, 2020. – 137 p.
10. Elkonin, D. B. Mental development
in childhood [Text] / D.B. Elkonin: Selected psychological works. – M. :
Moscow. Psychological and Social Institute, Voronezh: NGO "MODEK",
2011. – 416 p.

file_name: Управление развитием мотивации учебной деятельности младших школьников (1).docx

alt: Для этого необходимы: Рисунок 2 -

alt: КРИТЕРИИ

alt: Это отличный способ сделать это [9]

alt: Список источников 1. Бадмаева,

alt: References 1. Badmaeva, N.

title: научная статья "Управление развитием мотивации учебной деятельности младших школьников "


file_name: Музыкальная литература в таблицах_66.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Додаток 1 до Національного
положення (стандарту)

бухгалтерського
обліку 1 «Загальні вимоги до фінансової звітності»

КОДИ

Дата
  (рік, місяць, число)

01

Підприємство
  ___________________________________

за
  ЄДРПОУ

Територія
  ________________________________________

за
  КОАТУУ

Організаційно-правова
  форма господарювання __________

за КОПФГ

Вид
  економічної діяльності ___________________________

за КВЕД

Середня
  кількість працівників1
  ________________________

Адреса,
  телефон ___________________________________________

Одиниця
  виміру: тис. грн. без десяткового знака

Складено
  (зробити позначку «v» у відповідній клітинці):

за
  положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку

за
  міжнародними стандартами фінансової звітності

Баланс (Звіт про фінансовий стан)

на ____________ 20__ р.

Форма №
  1

Код за

1801001

ДКУД

На

На кінець

початок

Актив

Код рядка

звітного

звітного

періоду

періоду

1

2

3

4

I. Необоротні активи

Нематеріальні
  активи

1000

первісна
  вартість

1001

накопичена
  амортизація

1002

Незавершені
  капітальні інвестиції

1005

Основні
  засоби

1010

первісна
  вартість

1011

знос

1012

Інвестиційна
  нерухомість

1015

Довгострокові
  біологічні активи

1020

Довгострокові
  фінансові інвестиції:

1030

які
  обліковуються за методом участі в капіталі інших підприємств

інші
  фінансові інвестиції

1035

Довгострокова
  дебіторська заборгованість

1040

Відстрочені
  податкові активи

1045

Інші
  необоротні активи

1090

Усього
  за розділом I

1095

II. Оборотні активи

Запаси

1100

Поточні
  біологічні активи

1110

Дебіторська
  заборгованість за продукцію, товари, роботи, послуги

1125

Дебіторська
  заборгованість за розрахунками:

1130

за
  виданими авансами

з
  бюджетом

1135

у тому
  числі з податку на прибуток

1136

Інша
  поточна дебіторська заборгованість

1155

Поточні
  фінансові інвестиції

1160

Гроші та
  їх еквіваленти

1165

Витрати
  майбутніх періодів

1170

Інші
  оборотні активи

1190

Усього
  за розділом II

1195

III. Необоротні активи,
  утримувані для продажу, та групи вибуття

1200

Баланс

1300

На

На кінець

Код

початок

Пасив

звітного

рядка

звітного

періоду

періоду

1

2

3

4

I. Власний капітал

Зареєстрований
  капітал

1400

Капітал
  у дооцінках

1405

Додатковий
  капітал

1410

Резервний
  капітал

1415

Нерозподілений
  прибуток (непокритий збиток)

1420

Неоплачений
  капітал

1425

(

)

(

)

Вилучений
  капітал

1430

(

)

(

)

Усього
  за розділом I

1495

II. Довгострокові зобов’язання і
  забезпечення

Відстрочені
  податкові зобов’язання

1500

Довгострокові
  кредити банків

1510

Інші
  довгострокові зобов’язання

1515

Довгострокові
  забезпечення

1520

Цільове
  фінансування

1525

Усього
  за розділом II

1595

IІІ. Поточні зобов’язання і
  забезпечення

Короткострокові
  кредити банків

1600

Поточна
  кредиторська заборгованість за:

довгостроковими
  зобов’язаннями

1610

товари,
  роботи, послуги

1615

розрахунками
  з бюджетом

1620

у тому
  числі з податку на прибуток

1621

розрахунками
  зі страхування

1625

розрахунками
  з оплати праці

1630

Поточні
  забезпечення

1660

Доходи
  майбутніх періодів

1665

Інші
  поточні зобов’язання

1690

Усього
  за розділом IІІ

1695

ІV. Зобов’язання, пов’язані з
  необоротними активами,

1700

утримуваними для продажу, та
  групами вибуття

Баланс

1900

Керівник

Головний
бухгалтер

_____________________

1
Визначається в порядку, встановленому центральним органом виконавчої влади, що
реалізує державну політику у сфері статистики.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Баланс 1900


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Колонтаевская
средняя общеобразовательная школа»
Льговского района
Курской области

Тема классного часа:

«Транспорт».

Подготовила:
Бушина О.А.

Май
2018 года

 Тема занятия:
«Транспорт»

Цели занятия: 1) Формировать умение применять правила дорожного
движения.
2) Закрепить сформированные навыки.
 3) Формировать
речевое общение детей; учить их договариваться в совместных действиях, которые
они называют, развивать активную речь.

Оборудование: Магнитная доска, магниты, картинки с изображением
транспорта: доска для кроссворда: компьютер, интерактивная доска и
мультипликационные фильмы, презентация.

Метод поведения: Игра

Ход занятия:

1.
Организационный момент.
1.1
Напоминаю учащимся как надо себя
вести на классном часе и сидеть за партой.
1.2
Тема нашего сегодняшнего классного
часа очень увлекательная, а о чем пойдет речь, вы узнаете из моего рассказа.

2.
Вводная беседа.
Мы
живем в большом, красивом городе, с улицами, по которым движутся машины, ходят
люди, и никто никому не мешают, потому что существуют четкие и строгие правила
движения, которые нужно не только знать, но и соблюдать.

-
Дети, как называется населенный пункт, в котором вы живете?
-
А почему нужно изучать правила дорожного движения?
-
А какие средства передвижения вы знаете?

3.
Кроссворд про транспорт. Разгадать кроссворд вам помогут загадки, послушайте их
внимательно.

1)
Я бываю разная: черная и красная,
Грузовая,
легковая. Кто же я такая?  (машина)

2)
Что за чудо – синий дом!

Ребятишек много в нем!

Носит обувь из резины

И питается бензином.                  (автобус)

3)
Пассажир, не зевай,
отправляется…….   (трамвай)

4)
Это конь не ест овса
Вместо
ног – два колеса
Сядь
верхом и мчись на нем,
Только
лучше правь рулем!       (велосипед)

5)
Что там мчится и шумит
И
колесами стучит:
-
Чу – чу – чу, чу – чу – чу!
Я
по рельсам лечу.         (поезд)

        6)   Овсом не кормят,
кнутом не гонят,
              А как пашут –
семь плугов тащит.            (трактор)

2.2
- А какие пословицы, поговорки вы
знаете про транспорт?
-
А что они обозначают?
Трактор
— меже смерть.
У
хорошего пилота не бывает плохого самолет.
Если
ваш поезд ушел, вы всегда можете долететь самолетом.
Без
работы и машина ржавеет.

2.3
А теперь давайте вспомним, какие виды транспорта бывают?  (наземный, водный, воздушный)

2. 4 Давайте выучим с вами
скороговорки о транспорте.
          - Тридцать три
вагона в ряд тараторят, тарахтят.
          - У машины шины.

3.
Пальчиковая гимнастика
Раз,
два, три, четыре, пять –
Буду
транспорт я считать.
Автобус,
лодка и мопед,
Мотоцикл,
велосипед,
Автомобиль
и самолет,
Корабль,
поезд, вертолет.
(на
каждое слово сжимать и разжимать пальцы по очереди)

4.
Историческая
справка.
«Было это очень давно. Люди жили тогда в непроходимых
лесах. Разводили скот, охотились, собирали мёд, ловили рыбу. Трудно было
пробираться сквозь дремучие леса, но это было необходимо. И люди стали
прорубать в лесах проходы. Их стали называть «путинами». Путины соединяли между
собой населённые пункты, их стали называть дорогами».
- Много дорог в нашей стране. Проехать по всем - это
всё равно, что два раза совершить путешествие на Луну и обратно.
- Какие дороги вы знаете? (Скоростные, автомагистрали,
главные,
второстепенные).

- Бегут дороги от города к городу, от посёлка к
посёлку. Бегут по равнинам, пересекают реки, пробираются сквозь дремучие леса,
вьются по склонам гор, словно паутиной покрывают землю. Подойдёт дорога к
городу, расступятся перед ней дома с широкими улицами.
- Что такое улица? (Дорога по населённому пункту).

- Все улицы делятся на две части. Как называется
часть, по которой движутся машины? (Проезжая часть, мостовая).

- А как называется часть, где ходят люди? (Тротуар).

- Если вы внимательно присмотритесь к тому, как
движется по улицам нашего посёлка транспорт, вы заметите, что в кажущейся
суматохе есть определённый порядок. Весь транспорт подчиняется строгому закону,
который называется – «Правила дорожного движения».

        Правил
дорожных на свете не мало,
        Все бы
их выучить нам не мешало.
        Но
основное из правил движения
        Знать, как таблицу должны умноженья

Вспомнить правила дорожного движения нам поможет
мудрая Сова.

- Поговорим о сигналах светофора:
Чтоб дорогу перейти,
На светофор сначала посмотри.
На светофоре – красный свет!
Опасен путь, прохода нет!
А если жёлтый свет горит,
Он “приготовься” говорит.
Зелёный вспыхнул впереди –
Свободен путь, переходи!
 - Сейчас Сова
покажет, как правильно переходить улицу, где установлен светофор.
- А так переходить
улицу нельзя.
- У дорог и улиц есть
свои строгие законы. Законы требуют знания дорожных знаков. На этом языке
разговаривают все дороги, улицы, перекрёстки и площади.
Город, в котором с
тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём,
Вот она, азбука - над мостовой,
Знаки развешаны над головой.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам все время урок.
- Когда человек
учится читать, ему показывают буквы. Из букв он складывает слова, из слов -
предложения. У дорожного языка тоже есть буквы - знаки. Их нужно складывать в
слова. Один знак – одна дорожная буква означает целую фразу - дорожный сигнал.
- Они расставлены
вдоль улицы справа, круглые, треугольные, квадратные - укреплены на стойках,
эти знаки всё время о чём-то говорят на своём особом языке, понятном каждому
водителю и пешеходу. Знаки установлены на всех автомобильных дорогах земного
шара. Они повсюду одинаковы, понятны любому человеку - русскому и английскому,
японскому и арабскому, итальянскому, французскому, индийскому. Эти знаки то
предупреждают, то приказывают, то запрещают, дают добрый совет или о чём-то
сообщают.
- Дорожных знаков
очень много. Послушайте эти загадки и попробуйте угадать, как будут называться
знаки.
Можно встретить знак такой
На дороге скоростной –
Где больших размеров яма
И ходить опасно прямо,
Там, где строится район,
Школа, дом иль стадион. (Дорожные работы).
Я хочу спросить про
знак.
Нарисован он вот так:
В треугольнике, ребята
Со всех ног бегут куда-то. (Дети).
Круглый знак, а в нём окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь свалка кирпича? (Въезд запрещён).

Отчего бы это вдруг
Стрелки дружно встали в круг? (Круговое движение).
Если вдруг в пути машина
Закапризничать решила,
Там машину вам исправят,
Мигом на ноги поставят. (Техническое обслуживание автомобилей).

Тут вилка. Тут ложка,
Подзаправишься немножко,
Накормили и собаку,
Говорим «спасибо» знаку. (Пункт питания).

Если и нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Этот знак к твоим услугам. (Телефон).

- Давайте вспомним знаки, которые установлены на улицах
и дорогах нашего посёлка.

 Этот знак такого рода -
Он на страже пешехода.
Переходим дружно вместе
Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход).

- Эти знаки должен знать каждый пешеход. Давайте
вспомним знаки «Пешеходный переход»

Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе переход.
Переходы бывают: подземными, наземными, пешеходный
переход – «зебра»

- Сова покажет, как перейти улицу по «зебре» (просмотр
мультипликационного фильма)

- А как перейти улицу, где нет никаких знаков?

Где улицу надо тебе перейти,
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.

- Сова опять поможет нам.

- Переходя улицу, не отвлекайся

Вот что
     может случиться с невнимательным пешеходом!

Как мы
     переходим улицу? Сейчас мы это увидим.

Ходите по
     краю проезжей части в один ряд навстречу движению транспорта.

5.
Ребята, а
как вы думаете, а на железной дороге есть правила?
Давайте
посмотрим мультипликационный фильм про правила поведения на железной дороге.

 6. Рефлексия.
- Незнание правил дорожного
движения опасно. Случается, за такую безграмотность пешеход расплачивается
жизнью.
- Какие правила дорожного движения вы повторили?
- Зачем нужны дорожные знаки?
- В каком месте устанавливают знак «Дети»

Сегодня правила движенья
Мы повторили неспроста,
Мы им знаем примененье.
Их запомним лет до ста.
На дорогах, перекрестках,
Знаем в правилах мы толк,
И всем ребятам, всем
подросткам
Выучить их надо в срок!
Знай всегда, везде и всюду
Надо правила учить,
Чтоб на улице широкой
Ты сумел их применить!

6.Итог
занятия:
- Дети,
о чем мы сегодня с вами говорили на классном часе?
-
О каком транспорте вы вспомнили?
     - Чтобы не волновались
ваши родители и я, будьте внимательны на улице, соблюдайте правила дорожного
движения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: транспорт.docx

alt: Тема занятия: «Транспорт»

alt: Город, в котором с тобой мы живём,

intro: Классный час разработан учителем-логопедом для учащихся 1 классов. Происходит пополнение словарного запаса сложными и новыми словами. расширение познаний в исторической справке.

дефектология

group: Педагогика

title: Классный час "Транспорт"


extracted_text:
Ежегодно
1 декабря в мире отмечается Всемирный день борьбы с синдромом приобретенного
иммунодефицита –
ВИЧ/СПИДом. Он был учрежден по решению Всемирной организации здравоохранения
(ВОЗ) и Генеральной Ассамблеи ООН, принятому в 1988 году.
ВИЧ-инфекция – медленно
прогрессирующее инфекционное заболевание, вызываемое вирусом иммунодефицита
человека (ВИЧ).
СПИД – синдром приобретенного
иммунодефицита – тяжелое состояние, которое развивается у человека на фоне
выраженного иммунодефицита, вызванного длительным течением ВИЧ-инфекции.
Первые
случаи этого заболевания были выявлены в конце 1970-х годов на
территории Швеции, Америки, Танзании и Гаити. Термин "СПИД" (синдром
приобретенного иммунодефицита) был введен медиками в 1981 году. Спустя два года
французский врач Люк Монтанье со своими коллегами смогли доказать существование
ВИЧ-инфекции.
Впервые
Всемирный день борьбы со СПИДом отмечался в 1988 году.
Дата
была установлена в целях
привлечения внимания мировой общественности к распространению ВИЧ-инфекции,
повышения осведомленности о ней и борьбы с предрассудками по поводу СПИДа и
ВИЧ-инфицированных.
Каждый
год Всемирный день борьбы со СПИДом проводится под различными девизами,
отражающими существующие в данный момент насущные проблемы.

Международным
символом борьбы со СПИДом является "красная ленточка" – кусок
шелковой ленты, сложенный особым образом. Эту эмблему создал в апреле 1991 года американский
художник Франк Мур, который умер от СПИДа в 2002 году в возрасте 48 лет.
В
2018 году общемировое число живущих с ВИЧ людей составило 37,9 миллиона человек. Из них около
36,2 миллиона человек – взрослые, 1,7 миллиона – дети до 15 лет.
К
странам-лидерам по абсолютному числу живущих с ВИЧ-инфекцией людей относятся: Южно-Африканская республика, Нигерия,
Индия, Мозамбик, Кения и другие.
В
России, по состоянию на 31 декабря 2018 года, кумулятивное количество
зарегистрированных случаев ВИЧ-инфекции составило 1 326 239 человек. К концу 2018
года в стране проживало 1 007 369 россиян с диагнозом ВИЧ-инфекция, исключая
318 870 умерших больных.
На
сегодняшний день продолжительность жизни ВИЧ-инфицированного
человека, принимающего антиретровирусные препараты, не отличается от
продолжительности жизни здорового человека того же возраста. Ожидаемая
продолжительность жизни ВИЧ-инфицированных в возрасте 20 лет, получающих
лечение антиретровирусную терапию, увеличилась в мире за
последнее двадцатилетие с 36 лет до 51 года.
В
2017 году ЮНЭЙДС выпустила доклад, в котором
отмечается, что доступ к лечению в значительной степени возрос. В 2000 году
всего 685 тысяч человек, живущих с ВИЧ, имели доступ к антиретровирусному
лечению, а уже к июню 2017 года более 20 миллионов человек получили доступ к
спасительным лекарствам.
В
2018 году доступ к антиретровирусной терапии имели 23,3 миллиона человек,
живущих с ВИЧ. Общемировое число умерших от сопутствующих СПИДу болезней
составило 770 тысяч человек. При этом показатель смертности снизился на 33%
относительно показателя 2010 года.
По
состоянию на конец июня 2019 года лечение получали 24,5 миллиона человек.
В 2018 году в России более 70% вновь выявленных случаев ВИЧ-инфекции пришлось
на возрастную группу населения от 25 до 44 лет.
В
2019 году при росте числа обследований сохраняется тенденция снижения темпов
прироста заболеваемости. По состоянию на 1 ноября 2019 года зарегистрировано 65
775 новых случаев заболевания ВИЧ-инфекцией, что на 8% меньше, чем за
аналогичный период 2018 года.
В
2016 году была утверждена Государственная стратегия противодействия
распространению ВИЧ-инфекции в России на период до 2020 года.
Реализация стратегии должна
позволить к 2020 году снизить число новых случаев заболевания ВИЧ-инфекцией,
увеличить охват населения медицинским освидетельствованием на ВИЧ-инфекцию и
антиретровирусной терапией, сократить частоту развития осложнений и смерти от
ассоциированных с ВИЧ-инфекцией заболеваний (туберкулез, гепатиты B и С) и
СПИДа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ежегодно 1 декабря в мире отмечается.docx

alt: Ежегодно 1 декабря в мире отмечается

title: Всемирный день борьбы со СПИДом


extracted_text:
Йоза             19/12/14
Урокан
ц1е: йозанан доккха
а, жима а элп 1 1
1алашонаш:
1.Предметни:
·
Йозанан доккха а,
жима а элп Шш довзар, Элп 1 ша цхьаъ, кхечу дешнашца яздан 1амор, дешнаш
дешдакъошка декъар.
·
2.Метопредметни:
·
Регулитивни: шеен делхан 1алашо билгаллъяккхар,
цуьнан план х1оттор, планаца болх д1абахьа хаар.
·
Познавательни:керла элп довза и лаха книги т1ехь
хаар, ах дашах  дина дош дан хаар.Схемина дешнаш карор.
·
Коммуникативни: шеен кхиамех, кхачамбацарех
хьехархочух , накъостех дагавалар.Накъостин кхачамбацарех ца велар, г1о дан
лаам кхоллар
·
3.Личностни:ненан мате безам кхоллар и бовза
лаам хилар.
Урок
д1аяхьар.
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.
Шарадаш
Чохь
ду  ч1ерий,
Бераш
луьйчу.
Элп
ахь хуьйций,
Хир
бу... .1ам-т1ам

Бууш
хуьлу со сов мерза,
Бос
хуьлу сан  ц1ен а, можа. 1аж- таж
Хьалхара
элп д1адаккха,
Паччахьан
бу куй со т1аккха.

Гуьйре
яхча едда д1а,
Деъна
кхечи шийла ...

Б1аьсте яха генаяьлла,
Аренца
и хьаладаьлла.

Б
-элпаца хи чу юссу,
I - элпаца т1улгашкхуьссу. (Бад - 1ад)
-Муьлха хили дешнаш?Муьлханиг ца девза?Хьовса дошам т1е.
Таж-паччахьан куй
-Д1аязлур дуй вайна дешнаш?Х1унда?(Элп 1 яздан ца хаьа)
2.1алашо йовзар.
-Д1аелла книгин 70-71 аг1о.Хьан эр дара х1ун 1емар ду вайна?
(Бераша  план х1оттайо)
3.Керла тема хьехар.
·
Йозанан
доккха а, жима  а элп 1 довзийтар.
Уьн т1е д1аяздо:
Аа    Оо Нн Дд РрИи 11
-Кхаа декъе декъа
элпаш?(1.А,О,И-мукъа, мукъаза-.Н,Д,Р,1,.—Элп1 яздан ца хаьа)
-Хьовса.Х1ара йозанан доккха элп
1 ду, хара йозанан жима элп 1 ду.
·
Элп
1 д1аяздар.
Хьехархочо д1агайтарца д1аяздо элп 1.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1
1 1 1  1 1  1  1 1 1 1 1 1
-Стенах тер аду элп 1?
·
Дешдакъош
яздар.
1а   1о   1у   1и   1е
А1   о1   у1   и1   е1
-Х1ун хийцаделла?
·
Дешнаш
д1аяздар.
1ад, 1ам, йо1, во1,1ийса, 1умар, 1аша.
-Муьлха дешнаш яздина даккхийчу
элпашца?Х1унда?
·
Предложенеш
язъяр.
1умара салаз хохку.1айшата лайн-баба йо.
-Д1аеша хьалхара предложении?Маса дашах лаьтта хьалхара
предложении?
5.Сада1аран миноташ.
6.Кхоллараллин болх.
·
Дешан
схема карор
-Хьехархочо д1агойту
схеманаш.Х1ора схемина шиша дош каро деза.
Йо1-во1
1ийса-Муса
·
Дешдакъойх
дош кхолла.
1им-…                          1а-…
1ус-….                          1а-…
1а-…                             1а-…
·
Кроссворд

Кроссвордан
еак1овшхьалаюза, дог1у дешнаша яздеш.
1.
Дийнан хан. ________
2.
Уьстаг1ан к1орни. ________
3.
Дайн г1иллакхаш, ламаст. ________
4.
Балахьегар. ________
5.
Къаьмнийн
тайпа.
________
6.
Пачхьалкхехькуьйгалладийриг. ________
(1.1уьйре. 2.
Iaxap. 3.1адат. 4.1азап. 5.1аьрби. 6.1едал.)

1

уь

й

р

е

1

а

д

а

т

1

а

з

а

п

1

аь

р

б

и

1

е

д

а

л

1

а

х

а

р

Ребусаш
1.1
(жоп: 1у) 2.1^^(жоп: 1ов)
3.
IA20 (жоп: 1аткъа) 4. IA (жоп:
1алам)
7.рефлекси.
Х1ун  1еми шуна?

alt: Йоза 19/12/14 Урокан ц1е : йозанан доккха а, жима а элп 1 1 1алашонаш: 1

alt: Ребусаш 1.1 ( жоп : 1 у ) 2

title: Статья: Формирование регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе.


extracted_text:
Математика
(мультимедийный урок)
1 класс
Тема: Нумерация чисел первого десятка. Состав чисел
первого десятка.
Цель: обобщить знание нумерации чисел в пределах 10,
состава чисел в пределах 10, закрепить вычислительные навыки с числами первого
десятка, умения составлять, сравнивать и находить значение числовых выражений в
одно и несколько действий, составлять решение простых задач, выделять признаки
фигур (цвет, форма, размер).
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Обобщение.
1) - Сегодня
мы отправимся в математическое путешествие в зимнюю сказку (1 слайд).
- Отгадайте загадку:
  Покружилась звёздочка
  В воздухе немножко,
  Села и растаяла
  На моей ладошке. (снежинка)
2)
Устный счёт (2 слайд).
- К нам прилетели математические снежинки, и каждая
принесла с собой число. Сейчас я буду загадывать число, а вы называть его. Если
правильно угадаете число, то снежинка вам будет весело подмигивать.
 1) Я задумала число последующее числу8 (9).
 2) Я задумала число предыдущее числу 3 (2)
 3) Назовите левого соседа числа 4 (3).
 4) Назовите правого соседа числа 5 (6).
 5) Какое число стоит между числами 7 и 9? (8)
 6) Назовите число, которое больше, чем 1 на 3 (4).
 7) Назовите число, которое меньше 7 на 6 (1).
 8) Какое число получается при сложении 2 и 3? (5)
 9) Какое число получается при вычитании 2-х из 9? (7)
3)
Минутка чистописания (3
слайд).
Учитель демонстрирует на экране образец написания
цифры 3. Дети прописывают цифру по закономерности в карточках (приложение).
4)
 - Послушайте ещё одну
загадку.
        Меня не растили,
        Из снега слепили.
        Вместо носа ловко
        Вставили морковку,
        Глаза – угольки,
        Руки – сучки.
        Холодный, большой,
        Кто я такой? (снеговик)
- Сегодня мы с вами будем лепить снеговика (4, 5, 6,
7, 8 слайды).
Дети выбирают снежные комки и ведёрко с выражениями,
значения которых заданы учителем.
- Ожил наш снеговик и  поселился на лесной опушке
рядом с зелёной пушистой ёлочкой. Стоял он, стоял и как-то грустно ему стало.
Скоро праздник Новый год, а ёлка стоит не нарядная. Ребята, поможем нашему
снеговику нарядить ёлочку.
5)
Украшения на ёлку (9, 10, 11
слайды).
Дети определяют признак, по которому выбраны ёлочные
игрушки (цвет, форма), составляют к рисунку числовые выражения на сложение и
вычитание (работа ведётся с комментированием на карточках). Затем
самостоятельно составляется рисунок, где изображают ёлочные игрушки одинаковые
по форме и цвету, но разные по размеру и записывают к своему рисунку
соответствующие выражения.
- Наша ёлочка засияла разноцветными огоньками и стали
возле неё собираться лесные звери и птицы. Сейчас мы вместе с ними немножко
отдохнём.
6)
Минутка отдыха (12, 13. 14, 15
слайды).
- Сколько зайчиков на кочке, столько встанем на
носочки.
- Сколько белочек в округе, столько раз поднимем руки.
- Снегири, синички, дятел. Вместе с птичками присядем.
- Сколько здесь у нас воробышков, столько раз хлопнем
в ладоши мы.
7)
Задачи мудрой совы (16 – 24
слайды).
- Однажды к снеговику прилетела сова - мудрая голова и
стала задавать ему задачи в стихах. Поможем нашему новому другу их решить.
(Тексты и решение задач демонстрируются на экране).
  Логическая задача.
  У бурундука было 9 яблок, и ещё несколько яблок было
у ёжика. Когда бурундук отдал ёжику одно яблоко, то яблок у них стало поровну.
Сколько яблок было у ёжика сначала?
8)
Помогаем воробью (25, 26, 27
слайды).
- Однажды к новогодней ёлочке прилетел воробышек и
давай скакать, семена да зёрнышки искать. Как он прыгал и скакал, мы проследим
по числовым отрезкам и составим соответствующие выражения в два действия.
(Дети работают на карточках).
9)
Помогаем зайчонку (28, 29, 30
слайды).
- Однажды снеговик заметил, как зайчонок убегает от
голодного злого волка. Захотел снеговик спрятать зайчишку среди веток мохнатой
ёлки. Но как же зайчику добраться до неё? Поможем, ребята?
Дети решают круговые примеры (каждый новый пример
начинается с ответа предыдущего).
10) Помогаем белочкам (31, 32, 33 слайды).
- Однажды прискакали к нашей ёлочке две шустрые
белочки и давай спорить, кто из них больше заготовил на зиму желудей да орешков,
да кто сколько съел, да у кого сколько осталось. Поможем белочкам разрешить их
спор.
Дети составляют числовые выражения к рисункам, затем
сравнивают их.
(Работа ведётся на карточках).
3.
Подведение итогов урока (34
слайд).
4.
Подарок от снеговика (по
гиперссылке переход к клипу «Марш снеговиков»).

5.

file_name: Конспект к открытому уроку по математике для 1 кл.- Путешествие в зимнюю сказку.doc

title: Открытый урок по математике для 1 класса "Путешествие в зимнюю сказку"


extracted_text:
Повторение курса математики 5
  класса

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество
присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Числовые и
  буквенные выражения

, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

Цели
  обучения
  5.2.1.1 преобразовывать буквенные выражения, используя свойства сложения и
  умножения;
5.2.1.2 находить значения
  буквенного выражения по заданным значениям букв.

Цели урока

Учащиеся будут:
·
  преобразовывать числовые и буквенные
  выражения, используя свойства сложения и умножения;
·
  находить значения буквенного
  выражения по заданным значениям букв.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
·
  имеет представление о числовых и буквенных
  выражения;
·
  приводит примеры;
·
  применяет распределительный
  закон умножения при упрощении выражений.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  при устном решении задач
  обосновывать ответ.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  числовые и буквенные
  выражения;
·
  нахождение значений числовых и буквенных выражений.
Серия полезных
  фраз для диалога/ письма:
·
  данное выражение численное, так как...;
·
  данное выражение буквенное, так как...;
·
  упростить выражение...;
·
  найти значение выражения....

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и
  другим, сотрудничество – через работу в паре и в группе, открытость – учащиеся
  самостоятельно могут определить цели урока и уровень сложности работы.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с естественными науками для
  составления и работы с формулами.
Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание арифметических действий и их законов.

Ход
урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 6 мин

Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности. Беседа.
В
  начале урока с учащимися вспомните распределительный закон умножения , так
  как он наиболее часто используемый при решении примеров данного урока.
Затем
  каждое задание выполните с классом, комментируя каждое действие по правилу:
  Приложение 1.
Попросите
  придумать аналогичные примеры с действием вычитания. Пусть решат в парах,
  несколько человек прокомментируют свои решения для класса.
После
  выполнения еще раз обобщить все и предложить ученикам определить тему и цели
  урока.

Презентация

Приложение 1.

Середина урока

7- 20 мин

Групповая
  работа. Повторение теоретического материала.
Объединить
  учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику. Учащихся необходимо вспомнить, как составлять по
  тексту числовые или буквенные выражения, а также наоборот.
Группа учащихся получает изучаемый
  материал частями, которые получены путем разрезания  на неодинаковые части
  карточек.
Учащиеся собирают пазл, представитель
  группы объясняет выполненные на нем преобразования: как упростили выражение,
  называют свойства арифметических действий, которые применили, поэтапно
  озвучивая каждый шаг. Предварительно обсудить свое выступление с товарищами
  по группе.
Затем в результате  обсуждения учащиеся
  убеждаются, что выражение стало более простым и поэтому лучшим для нахождения
  его значений при указанных значениях букв.
Предложить учащимся при работе опираться на определения.
Предоставить достаточно времени для выполнения задания.
Проверить по
  ключу.

Приложение 2.

Середина урока

21 –26 мин

Коллективная
  работа.
Для закрепления
  и оценки умения применять составлять выражения при решении задач, предложить
  учащимся решить задания из учебного пособия. Задания выполняются с
  комментариями и озвучиванием правил.

Учебное пособие
  "Математика 6"

Середина урока

27 – 37 мин

Индивидуальная
  работа. Решение примеров и задач.
Для закрепления и оценки уровня
  воспоминания темы проверить с помощью следующего теста.

Приложение 3.

Конец урока

38 - 40 мин

Рефлексия.

Ответить на вопрос анкеты.
Домашнее задание.
Повторить понятие процента. Решить
  задачи №..., №.... из уровня А и В.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке
  предусмотрена дифференциация в виде работы в однородных группах (одного
  уровня обучаемости). Задания подобраны по нарастанию сложности. На уроке
  было представлено достаточное количество разноуровневых упражнений
практико-ориентированные
  задания разных уровней сложности

Предусмотрена
  самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять основное
  свойство пропорций при решении задач.
В ходе
  коллективной деятельности при решении задач устно оценивается умение
  применять знания теории при составлении и упрощении выражений.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу.
Следить за
  осанкой учащихся.

file_name: 2. Повторбуквенные выражения. Поурочный план.Вариант 2.docx

alt: Повторение курса математики 5 класса

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Середина урока 21 –26 мин


extracted_text:
Грамматические пояснения
1.    Обратите
внимание на окончания глаголов в 1-м лице единственного числа (после ich) и в
3-м лице множественного числа (после Sie):

Ich
-e      heiße, komme, wohne
Sie
-en     heißen, kommen, wohnen

2.    Запомните
вопросительные слова и возможные ответы на них:
wie? как?
Wie heißen
Sie? — Ich heiße Rolf (Schneider).
Как вас зовут? — Меня зовут Рольф (Шнайдер).
wo? где?
Wo wohnen
Sie? — Ich wohne in Moskau.
Где вы живете? — Я живу в Москве.
woher? откуда?
Woher kommen Sie? — Ich komme aus Berlin.
Откуда вы приехали? — Я приехал из Берлина.
3.    Если
существительное употребляется с артиклем, то после предлога aus ставится
артикль в дательном падеже (женский род der):
Woher
kommen Sie? Ich komme aus der Schweiz.
Откуда вы приехали? Я приехал из Швейцарии.
4.    Если
в вопросе употребляется местоимение Sie «вы» (форма
вежливости), то в ответе будет либо ich «я», либо wir «мы»,
если речь идет о нескольких лицах:
Kommen Sie aus
Berlin?
Вы приехали из Берлина? (обращение к одному лицу)
Ja, ich komme aus Berlin.
Да, я приехал из Берлина.
Kommen Sie aus Berlin?
Вы приехали из Берлина? (обращение к нескольким лицам)
Ja, wir kommen aus Berlin.
Да, мы приехали из Берлина.
Окончания глаголов местоимений ich и Sie

ich
komm е
wohn e
heiß е
bin
Ich komme aus Berlin,
Ich wohne in Moskau.
Ich heiße Thomas.
Ich bin Hans Kruger.

Sie
komm en
wohn en
heiß en
sind
Woher kommen Sie?
Wo wohnen Sie?
Wie heißen Sie?
Sind Sie Herr Huber?

file_name: урок 5.docx

alt: Грамматические пояснения 1.

alt: Kommen Sie aus Berlin? Вы приехали из

title: немецкий язык урок 5


extracted_text:
Обследование
слоговой структуры слова

Учитывая, что у детей с ФФН могут быть
нарушения при произнесении многосложных слов с различной звуконаполняемостью,
педагог предлагает детям назвать ряд действий, изображенных на картинках,
например: Водопроводчик чинит водопровод. Гимнасты выступают под куполом цирка.
Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на мотоцикле. Фотограф фотографирует
детей и т.д. Затем дети повторяют вслед за логопедом слова типа: ковер, дверь,
снеговик, регулировщик сковорода, скатерть, троллейбус и т.п. (рекомендуется
предложенные картинки называть несколько раз подряд). В речевой карте
записываются те ошибки, которые допускает ребенок при выполнении всех заданий.
Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое
заключение.
Развитие звукослогового
анализа слов
Работа по развитию звукового анализа слов проходит в
такой последовательности — от лёгких заданий к более трудным:
1. Выделение ударного, затем безударного гласного в
начале слова: утка, окна; арбуз, изба.
2. Выделение согласного звука в обратных слогах и в
конце слов: АП, ОХ; суп, кот, мак.
3. Полный звуковой анализ обратного слога: УМ — У, М.
4. Выделение согласного в прямом слоге и в начале
слова: МУ, сок.
5. Гласный в середине односложных слов типа лук.
6. Полный анализ прямых слогов и односложньрсхлов!но —
Н, О; мак — М, А, К.
7. Выделение гласного звука в конце двусложного слова:
рука.
8. Деление слов на слоги: ЛА-ПА, KA-UUA.
9. Полный звукослоговой анализ двусложных слов: ЗУ-БЫ,
3, У, Б, Ы.
10. Односложные слова со стечением согласных в начале
или в конце слов: стол, брат; зонт, волк.
11. Слова со стечением двух согласных, относящихся к
разным слогам, деление таких слов на слоги: кош-ка, сум-ка, вес-на.
Далее формирование звукослогового анализа проводится
за счёт усложнения ритмико-слоговой структуры слова:
а) трёхсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на,
ра-бо-та;
б) трёхсложные слова с одним закрытым слогом в конце
слова: мо-ло-ток;
в) трёхсложные слова различного слогового состава:
вер-туш-ка, ва-лен-ки;
г) четырёхсложные слова: че-ре-па-ха.
Трёх-четырёхсложные слова дети учатся делить на слоги
под хлопки, узнают в словах заданный звук, а полный звуковой анализ не
обязателен.
Первый этап в формировании звукового анализа —
выделение звука без соотношения его с занимаемым местом в слове, второй —
умение указать место и последовательность звуков, полный звуковой состав слова.
Прежде всего следует уточнить само понятие «слово». В
ответ на вопрос, какие слова он знает, ребёнок может произнести так: бэ, мэ,
может произнести предложение, в лучшем случае назовет слова-существительные, т.
е. названия предметов. В различных речевых играх он постепенно осознаёт, что
словами обозначают не только предметы, но и их качества, свойства, действия,
признаки действия.
Усвоив понятие «слово» и научившись проводить полный
звуковой анализ слов типа мак, ребёнок легко начинает «писать» слова. Для этого
используется графическая схема — горизонтальный ряд клеток под картинкой по
числу звуков в слове, каждая из них при «написании» закрывается соответствующей
фишкой. Это картонные цветные квадратики размером пять на пять сантиметров:
синие обозначают твёрдые согласные звуки, зелёные — мягкие согласные звуки, а
красные — гласные звуки. Рекомендуется изготовить по пять фишек каждого цвета.
Не следует начинать обучение звуковому анализу по схеме с букв, так как первое
время в школе тоже используются фишки и схемы. Ребёнок должен быть подготовлен
к этому.
Девизом подобных занятий могут
быть слова: «Мы букв не знаем, но пишем и читаем по звуковым сигналам». При
этом необходимо интонационно выделять звук: длительное произношение — С, Ш; с
придыханием — К, Т, после чего клетка закрывается соответствующей фишкой.
Пример «написания» слова суп
(ребёнку дается схема из трёх квадратиков): «Сссуп — звук С твердый,
обозначается синей фишкой (закрываем первую клетку); суууп — гласный звук У,
обозначается красной фишкой (закрываем вторую клетку); читаем — ссуу...п, не
хватает звука П, он обозначается тоже синей фишкой (закрываем третью клетку); прочитаем
вместе: ссууп». Читая слово, ребёнок пальчиком правой руки водит под схемой.
После этого можно предложить дополнительные задания: назвать гласный или
согласные звуки в слове, твёрдые или мягкие, звонкие или глухие.
При делении слов на слоги
используются фишки-слоги (три на пять сантиметров) любого цвета, кроме
красного, синего и зелёного. Для более быстрого распознавания слогов можно
предложить игровые приёмы: «Я назову слог, а ты — звуки (MA — М, А); я назову
звуки, а ты — слог (С, А — СА)». После этого проводится звукослоговой анализ
двусложных слов.
Пример «написания» слова зубы:
«В этом слове два слога (ребёнок кладёт две фишки-слога на некотором расстоянии
друг от друга); первый слог — ЗУ, слышим звуки 3, У; обозначаем их синей и
красной фишками и читаем вместе ззуу». Затем точно так же составляется второй
слог и читается всё слово.
Первое время рекомендуется
пользоваться карточками с изображением слогов и звуков: один слог, а внизу две
или три клетки-звука — для односложных слов; два слога, а под ними по две
клетки — для двусложных слов типа зубы. С помощью такой схемы при «написании»
слова ребёнку легче обнаружить свою ошибку — пропуск звука, хотя она и не
позволяет выяснить, где именно сделана ошибка.
Со временем схема убирается,
дети работают с одними фишками, а позже — с буквами.
При знакомстве с предложением
добавляется длинная полоска-фишка, примерно десять на двадцать сантиметров,
начало её имеет выступ вверх на два-три сантиметра (похоже на лежащую букву Г).
Детям объясняют, что каждое предложение начинают писать с большой буквы, на это
указывает и выступ фишки. В конце его ставится точка (необходимо заготовить
фишки два на два сантиметра с большой точкой в центре).
Кроме того, при анализе
предложения потребуются фишки-слова, примерно семь на двенадцать сантиметров.
Некоторые из них должны иметь выступы — «заглавные буквы».
Полная схема имеет такой вид:
Со временем схема убирается,
дети работают с одними фишками, а позже — с буквами.
При знакомстве с предложением
добавляется длинная полоска-фишка, примерно десять на двадцать сантиметров,
начало её имеет выступ вверх на два-три сантиметра (похоже на лежащую букву Г).
Детям объясняют, что каждое предложение начинают писать с большой буквы, на это
указывает и выступ фишки. В конце его ставится точка (необходимо заготовить
фишки два на два сантиметра с большой точкой в центре).
Кроме того, при анализе
предложения потребуются фишки-слова, примерно семь на двенадцать сантиметров.
Некоторые из них должны иметь выступы — «заглавные буквы».
Полная схема имеет такой вид:
Лариса мыла пол. Предложение.
________ _____ ____. Слова.
__ ___ __ __ __ __. Слоги.
.. .. .. .. .. … Звуки.
По заданию ребёнок может
начертить схему в тетради, но предварительно нужно обязательно составить фразу
по сюжетной картинке, определить количество слов, слогов.
Первое время исключаются
предлоги, союзы и частицы, но постепенно в различных речевых играх ребёнок
осознаёт с помощью обучающего, что предлоги и союзы: и, а, но, да — это
маленькие слова. Без них не получается предложение. Например: Ручка лежит...
столе. Дети подсказывают «на столе». Остаётся только противопоставить место
расположения предмета: в столе, над столом, под столом и др.
Со временем схема предложения
убирается, фишки заменяются буквами из кассы букв и слогов.
Слуховой контроль приводит к
формированию умения выделять звук из любой позиции, осуществлять полный
звукослоговой анализ и синтез слов из двух-трёх слогов, а также составлять и
членить предложения на слова. Всё это способствует подготовке детей к овладению
грамотой: чтением и письмом, составлению фраз из букв разрезной кассы.
Игры на развитие
звукослогового анализа и синтеза слов
1. «Спой начало». Узнавание и выделение
гласного в начале слова: уулица — У.
2. «Назови конец». Выделение согласного
звука в конце слова: кот — Т.
3. «Перечисли звуки». Полный звуковой
анализ обратных слогов: АХ — А, X; обязательным является правильное называние
согласного звука, без добавления «э» — мм, не «мэ».
4. «Соедини вместе». Синтез обратных
слогов: О, П — ОП.
5. «Назови начало». Выделение согласного в
начале слова: сссоки — С.
6. «Скажи быстро». Синтез прямого слога:
С, А — СА.
7. «Назови звуки». Анализ прямого слога:
СА — С, А.
8. «Что поём?» Выделение гласного в
середине односложных слов: сооок — О.
9. «Назови по порядку». Полный звуковой
анализ слова: рак — Р, А, К.
10. «Чем похожи слова?» Мак, рак, так,
сок, лук — в конце слов звук К; сани, сом, сук — в начале слов С; коза, розы,
возы — в середине слов 3.
11. «Синий — красный». Обучающий называет
звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б — синюю, И — красную и др.
12. «Найди красный домик». Дети получают
по две схемы: из двух и трёх клеток и красные фишки; взрослый называет слова
типа ам, му, сок, а ребёнок закрывает красной фишкой на схеме определённую
клетку — гласный звук.
13. «Найди синий домик». Дети закрывают
синими фишками все согласные звуки: дом — Д, М; только заданный согласный,
например, М в словах: ум, мы, дом, мох.
14. «Напишем правильно».Ребёнок составляет
слово из фишек, например, сок: синяя фишка обозначает звук С, красная — О, ещё
синяя — К, все фишки ставятся под картинкой, затем слово прочитывается.
15. «Чего не стало?» После составления
слова типа дым ребёнка просят закрыть глаза, в это время одну фишку убирают и
спрашивают малыша: «Какой звук убежал?» После отгадывания фишку возвращают на
место, затем убирается другая фишка.
16. «Где домик?» Определение позиции
изучаемого звука в слове.
Дети получают по три карточки из трёх
клеток с синими (красными, зелёными) квадратиками в начале, в середине и в
конце. В ответ на слово с изучаемым звуком в начале слова ребёнок показывает
первую карточку, со звуком в середине — вторую и в конце — третью.
17. «Наведи порядок». Картинки
распределяются на три стопки в соответствии с позицией заданного звука: лампа,
белка, мел — Л в начале, в середине, в конце слова.
18. «Поющий конец». Выделение гласного в
конце слова: водааа — А.
19. «Сколько раз поём?»
Сколько раз открываем рот, столько раз и
поём гласные звуки.
20. «Раз пою — слог говорю».
Определение слога: в каждом слоге
обязательно есть гласный звук. Вывод: в слове бывает столько слогов, сколько
гласных звуков.
21. «Послушай и посчитай».
Произносятся слова из одного-двух слогов,
а дети их считают.
22. «Назови и раздели».Дети называют
картинку по слогам и определяют их количество:
а) при назывании слова подставляют руку
под подбородок;
б) сложенными ладонями рук на каждый слог
делают движения из стороны в сторону;
в) загибают пальчики на руке;
г) откладывают на каждый слог палочки.
23. «Назови слоги по порядку». Обучающий
показывает картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово.
24. «Отстучи правильно». Ребёнок стучит
или хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названном слове.
25. «Слушай внимательно». Ребёнок отбирает
картинку, в названии которой столько слогов, сколько раз простучал водящий.
26. «Что можно петь?» Обучающий называет
слова из одного-двух слогов, а дети называют гласные звуки: суп — У, руки — У,
И.
27. «Что нельзя петь?» Ребёнок называет
согласные: кот — К, Т.
28. «Покажи фишку». Детям раздают цветные
фишки: большие прямоугольники — слова, маленькие — слоги. Обучающий произносит:
СА, сад, ЛО, ложка и др. Дети в ответ показывают соответствующую фишку.
29. «Придумай правильно». Обучающий
показывает фишки слова или слога, дети отвечают соответственно, придумывая
слова и слоги с любым звуком или с заданным.
30. «Телеграф». Дети добавляют по одному
слогу, передавая по «телеграфу»: че-ре-па-ха, пятый называет снова первый слог.
31. «Кто придумает конец, тот и будет
молодец». Даётся первый слог, дети заканчивают слово по-разному: РА — рама,
радость, работа...
32. «Найди и закончи». Предлагают пять
картинок, называют первый слог одного из слов, а ребёнок заканчивает. Например:
ЗА-бор, СА-ни, ЛУ-на. Лапа, луна, забор, сани, зубы.
33. «Добавь начало». Обучающий произносит
последний слог названия одной из предложенных картинок (например: рыба, часы,
рука, окно), а дети называют начало слова или всё слово: СЫ — часы, БА — рыба,
НО — окно, КА — рука.
34. «Выбери картинку по схеме». Ребёнок
получает карточку, на которой наклеены три картинки с разным слоговым составом
(или три карточки): самовар, Буратино, лампа; внизу — лишь одна схема слогов —
три прямоугольника. Какое слово оно изображает? Ребёнок должен показать
самовар.
35. «Слог — звук». Цель: отдифференцировать
фишки: слоги — прямоугольники, звуки — квадратики. У детей на руках по две
фишки. В ответ на услышанное: БА, Т, К, СО... дети должны показать
соответствующую фишку — прямоугольник или квадратик.
36. «Слог — слово — звук». У детей по три
фишки, они выбирают одну из них.
37. «Пирамида». Дети расставляют картинки
на полочках сверху вниз, строя пирамиду:
а) с постепенным увеличением количества
слогов в их названиях;
б) с увеличением количества звуков (не
более пяти и без стечения согласных).
38. «Подбери картинку к схеме».Раздают
карточки-схемы с разным количеством слогов-прямоугольников. Ребёнок подбирает
соответствующую картинку из предложенных.
39. «Придумай сам»:
а) дети называют любые слова с заданным
количеством слогов;
б) ребята называют предметы, окружающие их
в группе, дома.
40. «Дрожит — не дрожит». Знакомство детей
со звонкими и глухими согласными. Ребята прикладывают руку тыльной стороной к
гортани и произносят отдельные звуки: С, 3, К, Т, Д... Делается вывод: «Когда в
горле что-то дрожит, мы слышим голос; если не дрожит, то шипение».
41. «Что с голосом?» (Ребят заранее
предупреждают, что речь не идёт о гласных звуках, которые можно петь.)
Называют слова, а ребёнок — звонкие звуки:
рот— Р, нос— Н.
42. «Что без голоса?» В названных словах дети
выбирают глухие согласные: суп — С, П; вот — Т. произносит слова, где «соседи»
в начале слова, а дети называют согласные: стол — СТ, крот — КР.
52. «Где „соседи"?»Картинки, в
названии которых есть стечение согласных в начале слова, ребёнок ставит в начало
ряда; если же в конце слова — в конец ряда. Например: стул, трава, двор (СТ,
ТР, ДВ); зонт, лист, торт (НТ, СТ, РТ).
53. «Добавим звуки».
- Что получится, если к началу слова рот
добавим К?
- Получится крот.
- Чем различаются слова рот - крот по
смыслу?
- Рот — часть тела, крот — животное.
- Чем различаются слова по звуковому
составу?
- В слове крот есть «соседи» — КР, в нём
четыре звука, а в слове рот — три.
Другие слова: мех — смех, раны — краны,
кот — скот, рак — брак; шар — шарф, вол — волк, спор — спорт...
54. «Буква потерялась». Взрослый называет
картинки, намеренно пропуская звук при стечении согласных: «зот» — зонт, «тиг»
— тигр, «бат» — брат... Ребёнок добавляет пропущенный звук и называет
«соседей».
55. «Поздоровайся с „соседями"».
Ребёнок получает одну схему из пяти клеток и картинки с изображениями: шприц,
вишня... Задание: подобрать нужные фишки и закрыть «соседей».
Примеры выполнения задания: грач — две
синие фишки (ГР); клюв — синяя и зелёная (К, Ль), хлеб — синяя и зелёная (ХЛь),
танк — две синие (НК) и др.
56. «Определи слово». Ребёнок получает
карточку. На ней три рисунка, названия которых не одинаковы по звуковому
составу; внизу — схема одного из этих слов. Нужно определить, к какой картинке
относится эта схема.
Пример: шкаф (две синие, красная, синяя
фишки), волк (синяя, красная, две синие фишки), хлеб (синяя, зелёная, красная,
синяя фишки).
57. «Напиши сам». Ребёнок «пишет» названия
картинок со стечением согласных, пользуясь одними фишками, без схемы.
58. «Раздели „соседей"». Деление слов
на слоги со стечением согласных в середине слова. Взрослый называет первый
слог, ребёнок договаривает: кош-ка, руч-ка...
59. «Что останется?» Деление слов со
стечением согласных, относящихся к разным слогам. Что останется, если отнять
последние два звука или первые три? Примеры: лож-ка, дос-ка, доч-ка, лам-па...
60. «Три плюс два». Обучающий показывает
картинки: сумка, репка, чашка, вилка и др. Один ребёнок называет первые три
звука — слог, другой договаривает.
61. «Где „соседи"?» Произносятся
слова со стечением согласных в начале, в середине и в конце слов; впереди на
некотором расстоянии друг от друга лежат три картинки (игрушки), в названиях
которых «соседи» находятся в разных местах: крот, кукла, шарф. Дети молча
показывают на соответствующий рисунок.
62. «Поможем „соседям" навести
порядок». Названные картинки ребёнок кладёт в начало, конец и середину ряда в
соответствии с занимаемым согласными звуками местом.
63. «Угадай слово». Умение определить
количество звуков в слове. У каждого ребёнка по одной схеме — от трёх до
пяти-шести клеток. На доске десять и более картинок. Нужно выбрать тот рисунок,
название которого по числу звуков совпадает с числом клеток схемы.
64. «Самое длинное слово». Среди
пяти-шести картинок нужно определить ту, название которой содержит наибольшее
количество звуков.
65. «Самое короткое слово». Среди тех же
картинок надо найти ту, название которой содержит наименьшее количество звуков.
66. «Слово рассыпалось». Произносятся три
звука, например К, С, О. Так как к этому времени дети обычно уже знают буквы,
они быстро составляют слово — сок.
67. «Что получится?» Что получится, если в
слове сок С заменить на Б, затем на Т; О на А; Т на Р и т. д.: сок — бок — ток
— так — рак — лак — лук — сук — тук.
68. «Что заменим?» Что нужно заменить,
чтобы вместо слова сок получилось слово сук}
Слова для работы по данному заданию:
Сеня — Соня — Топя — Толя — Коля — Поля —
воля;
игла — игра — икра; кара — фара — фарс —
барс; кисть — кость — гость;
лук — жук — сук — сок — кок — кот — тот —
пот — пол, кол — вол;
кабина — калина — малина — Марина;
кошка — мошка — мышка — мишка — миска —
маска — марка;
сам — сом — сор — сок — сук — суд — сад —
рад — род — кот — кит;
сыч — сыр — сор — сон — сом — сок — сук —
суп — суд — сад — сам;
соль — роль — моль — ноль — боль — быль —
бык — бок — бак — рак;
пол — вол — кол — кон — кот — рот — бот —
быт — бит — бис — бас.
69. «Меняем на одном месте».
Звук заменяется только в одной из заданных
позиций:
бак — бык — бук — бок, лук — тук — сук —
жук — бук;
гора — кора — пора — нора, гол — кол — пол
— мол — дол;
дом — том — сом — ком — лом, день — тень —
пень — лень;
мал — мол — мул — мел — мил — мыл — мял —
мёл;
Маша — каша — Саша — Даша — Паша — наша —
ваша;
майка — гайка — сайка — зайка — лайка —
шайка — байка;
лей — пей — бей — сей — чей — вей;
печки — пачки — почки — пучки; роль — соль
— моль — толь — боль;
порт — сорт — торт — форт — корт, лепка —
репка — щепка.
70. «Найди ошибку».
Жучка будку не доела: неохота, надоело.
(булку)
Улетела на три метра шляпа дядина из
ветра. (фетра)
На волке сметана, творог, молоко, (полке)
И рад бы поесть, да достать нелегко.
На пожелтевшую траву роняет лев свою
листву. (лес)
Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно
врачей. (грачей)
На болоте нет дорог, я по кошкам скок да
скок. (кочкам)
Говорят, один рыбак в речке выловил
башмак.
Но зато ему потом на крючок попался дом.
(сом)
Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный лук с длинными усами».
(жук)
У вратаря большой улов — влетели в сетку
пять волов. (голов)
Лежит лентяй на раскладушке, грызёт,
похрустывая, пушки, (сушки)
Пугал крестьян окрестных сёл паривший в
воздухе осёл. (орёл)
Над тихим озером росла пышноголовая метла.
(ветла)
Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за
это. (билета)
Поэт закончил строчку, в конце поставил
бочку. (точку)
Мама с бочками пошла по дороге вдоль села.
(дочками)
На поляне весной вырос зуб молодой. (дуб)
Сели в ложку и — айда! По реке туда-сюда.
(лодку)
На виду у детворы крысу красят маляры.
(крышу)
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на
грядке. (маки)
Мы собирали васильки, на головах у нас
щенки. (венки)
Старый дедушка Пахом на козе скакал
верхом. (коне)
Мишка дров не напилил, печку кепками
топил. (щепками)
Синеет море перед нами, летают майки над
волнами. (чайки)
71. «Поменяем начало и конец». Строится
живая схема: трое детей запоминают «свои» звуки — К, О, Т; затем К и Т меняются
местами, дети «читают»: кот— ток. Нос— сон, лес— сел, бук — куб, мол — лом, тик
— кит, сор — рос, дар—рад, топ — пот, вес — сев, гул — луг.
72. «Закончи предложение». В конце
предложения ставится... точка. С буквой Д растёт у мамы... дочка. Б в начале
слова, будет... бочка. С буквой К я на болоте... кочка. О на А заменим,
будет... качка. Поставим Т в начале — слово... тачка. После Т поставим У и
получим... тучку. Маленькую тучку я возьму за... ручку.
73. «Что же это?» Коль меня напишешь через
букву О, Лягу я под дверью дома твоего. Если поменяешь О на букву И, Угощу тебя
я в праздничные дни. (Порог— пирог.)
74. «Где спрятался слог?» Отобрать
картинки со слогом РО: роза, горы, ворона, рыба, журавли, пороги, норка, горох,
сорока, корова, руки, коробка, дорога.
Отобрать картинки со слогом ТА: стакан,
капуста, тарелка, вата, каток, таракан, бутылка, боты, тапочки, тачка,
ватрушка, катушка, боты, тара.
75. «Найди слово в слове». Укол — кол,
экраны — краны — раны; дудочки — удочки — дочки — очки; дубок — дуб; драма —
рама; кров — ров; крапива — ива; клён — лён; муха — уха; плуг — луг; спорт —
порт; плов — лов; смех — мех; тумбочка — бочка; удача — дача; уход — ход; шарф
— шар; шутка — утка.
76. «Отними слог». Фасоль — соль, камыш —
мышь, майка — май, чайка — чай, часто — час, радуга — дуга, каток — ток, выход
— ход, вызов — зов, рытвина — вина, юноша — ноша, ищи — щи, кусты — ты, обвал —
вал.
77. «Добавь звук». Лев — хлев, луг — плуг,
лень — олень, мех — смех, оса — коса, ухо — сухо, ура — Шура, стол — столб, пар
— парк, пол — полк, пена — пенал, метр — метро, мыл — мыло, ужи — лужи, банк —
банка, буква — букварь, спор — спорт.
78. «Добавь слог». Дуга — радуга. Под-нос,
пи-рожок, ре-мешок, по-жар, гри-бочки, стре-коза, ка-ток, хо-бот, пе-сок,
лис-точки, ка-чай, чай-ка, му-сор, ма-шина.
79. «Кто больше добавит?»
Сок — кусок, носок, песок, часок, висок,
лесок, брусок, басок.
Точки — уточки, ниточки, веточки,
косточки, листочки, ласточки, кисточки, деточки, меточки, ленточки, моточки,
сеточки, шуточки, чёрточки, корточки.
Утки — дудки, будки, сутки, шутки,
незабудки.
80. «Назови последнее слово». На деревьях
весной распустились... почки. Мы напишем ТА в начале и получим... тапочки.
Слогом ША заменим ТА, прочитаем... шапочки. Л А поставили в начале —
появились... лапочки.
81. «Волшебная цепочка». Конечный звук
первого слова становится началом второго: кот — туфли— иголка— апельсин...
82. «Начни со слога». Последний слог
становится первым в следующем слове: насос— соска — каша — шары — рыба —
бабушка...
83. «Переставь слоги». Насос — сосна,
кабан — байка, камыш — мышка, жало — ложа, рано — нора, жилы — лыжи, навес —
весна, качай — чайка, наши — шина, рады — дыра.
84. «Построй цепочку». Как получить из
слова лук слово сон? Из слова пол — слово кит? Лук — сук — сок — сон; пол — кол
— кот — кит.
85. «Лесенка». Даётся звук, с ним
придумываются слова, каждое из которых на один звук больше предыдущего: М — МА
— мак — Маша — марка — машина.
86. «Путаница». Составляем слово из
разрозненных слогов: БАШ, РУ, КА — рубашка; слоги для нескольких слов: ГО, ПА,
Л А, РЫ, ЖА, ЛУ — горы, лапа, лужа.
87. «Добавим „соседям"». Обучающий
произносит два звука, а дети должны добавить другие, чтобы получилось слово: КР
— крап, крот, круг, крик, краб, кружка... БР — брат, брод, брак, брать, брови,
брось, бравый, брысь, бродит...
88. «Что есть у „соседей"?» На
карточке три рисунка, в названии которых есть стечения согласных: лампа, трусы,
носки. К ним предлагается одна схема из пяти клеток, соответствующих одному
слову цветов. Например: синяя, красная, синяя, синяя, красная. По схеме
определить, какой предмет есть у «соседей». В данном случае это лампа, схема
соответствует звуковому составу этого слова.
89. «Найди, где живут „соседи"».
Задание усложняется: на карточке — три рисунка. Для каждого слова предлагаются
только две клетки определённого цвета, символизирующие «соседей». По этим
клеткам следует определить название картинки. Примеры: книга— синяя и зелёная
фишки; коньки — две зелёные; редька— зелёная и синяя; булка — две синие фишки.
90. «Кто в домике живёт?» Задание ещё
больше усложняется: предлагаются слова со сложной звукослоговой структурой
(апельсин, трактор, эскалатор, пристань). В схемах к каждому из этих рисунков
количество клеток соответствует числу звуков в слове, причём одна или две
клетки заштрихованы нейтральным цветом. Нужно определить: кто живёт в этих
домиках-клетках, какой звук? Например: к слову абрикос дана схема из семи
клеток, заштрихованы четвёртая и шестая. Это звуки И, О.
91. «Как зовут „соседей"?» Игра
аналогична предыдущей, но в схемах отмечаются клетки лишь со стечением
согласных — «соседями», следует назвать оба звука.
92. «Что ты знаешь о звуке?» Умение
охарактеризовать начальный звук в слове. Например, в начале слова сом звук С —
согласный, твёрдый, глухой; в начале слова зима звук Зь — согласный, мягкий,
звонкий.
Перед детьми выставляется карточка с
нарисованными символами, используемыми при характеристике звуков. В верхнем
ряду: красная клетка — символ гласного и клетка, половинки которой закрашены в
синий и зелёный цвета, — символ любого согласного звука; в среднем ряду: синяя
и зелёная клетки, обозначающие твердый и мягкий согласные; в нижнем ряду:
колокольчик и шарик — символы звонкого и глухого согласных звуков.
По этой схеме ребёнок рассказывает всё о
согласном звуке, а гласный звук просто называет.
Ребёнок выделяет звук в заданной позиции и
рассказывает о нём (характеризует), каждый раз выбирая название одного символа
из двух: гласный или согласный (верхний ряд); твёрдый или мягкий (средний ряд);
звонкий или глухой (нижний ряд).
93.«Пиши правильно!» Задание по звуковому
анализу совмещается с отработкой правильного написания сочетаний: ШИ, ЖИ, ЧА,
ЩА, ЧУ, ЩУ.
На карточке наклеены три картинки,
например: чашка, чулки, шина; жираф, щука, шишка; роща, туча, мыши; ножи,
машина, щавель. Задание: определить позицию сочетания звуков в слове (начало,
середина или конец) и объяснить его написание. Примерный ответ: ШИ в середине
слова машина; пишется всегда с буквой И: ШИ, ЖИ пиши с буквой И. Это надо
запомнить.
94. «Какой?» Правильное произношение звука
Й в конце слова; фиксация его при составлении слова. Дети получают картинки или
им показывают предметы: красный шар, белый платок, синий кубик или квадраты,
прямоугольники разных цветов и слоговые схемы первого слова (прилагательного),
в них последний слог со звуком Й разделён на клетки по количеству звуков в
слове.
Задание: заполнить
схему фишками, обозначающими звуки, или написать всё слово из букв;
предварительно следует убедиться, что слово правильно разделено на слоги. Так,
в слове красный во втором слоге три клетки.
Если звук Й в
конце слова пропущен — клетка остаётся открытой.
95. «Чудесный мешочек». В мешочке разные
мелкие игрушки, в названиях которых есть названный, родственные или другие
звуки. Ребёнок достаёт игрушку и выполняет одно из заданий:
а) узнаёт игрушку на ощупь, называет её, а
затем показывает детям;
б) вместо названия даёт описание игрушки,
другие дети отгадывают, что это;
в) при дифференциации начального или
других звуков в соответствии с характером звука кладёт её налево или направо;
г) делит слова на слоги; выделяет звук из
заданной позиции; называть только звонкие или глухие, твёрдые или мягкие звуки,
сочетания согласных («соседей») или гласные, а также делает полный звуковой
анализ названия игрушки.
96. «Часы». В
центре круглого диска диаметром пятнадцать — двадцать сантиметров на оси —
стрелка с тонким и толстым концами. По краю одной половины диска расположены
картинки с определённым звуком в названии, а напротив — с родственным. Ребёнок
определяет направление вращения стрелки, называет два рисунка, на которые
показывают оба конца стрелки, и выполняет любое задание, как и в предыдущей игре.
97. «Лото». У
взрослого — маленькие картинки, у детей — большие карты. Услышав название
своего рисунка, ребёнок поднимает руку и произносит, например: «У меня шар» или
«У меня санки, дайте, пожалуйста, картинку». Получив её, он прикрывает
соответствующий рисунок, называя, что он прикрывает. Их названия могут быть
сходного звукового состава (лак — рак) для закрепления или дифференциации
звуков.
98.
«Домино».Проводится так же, как игра в обычное домино, но с чётким называнием
картинок и выполнением определённого задания по усмотрению обучающего.
99.«Магазин». В магазине разные игрушки.
При «покупке» ребёнок должен вежливо попросить, объяснить, что ему нужно и для
чего, выполнить одно из вышеназванных заданий по звуковому анализу, а получив
«покупку», поблагодарить и попрощаться.
Предложенная игровая организация деятельности,
сочетающая решение как произносительных, так и лексико-грамматических задач
обеспечивает быструю коррекцию фонетических дефектов у детей и пропедевтическую
направленность коррекционных занятий.

file_name: Обследование слоговой структуры слова.doc

alt: Обследование слоговой структуры слова

alt: Меняем на одном месте». Звук заменяется только в одной из заданных позиций: бак — бык — бук — бок, лук — тук — сук —…

alt: Нос— сон, лес— сел, бук — куб, мол — лом, тик — кит, сор — рос, дар—рад, топ — пот, вес — сев, гул —…

alt: Магазин». В магазине разные игрушки

title: Обследование слоговой структуры слова