extracted_text:
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ В ДЕТСКОМ
САДУ

Прием детей осуществляется ежедневно с 7:00 до 8:15,
кроме выходных и праздничных дней.
Перед тем как вести ребенка в детский сад, проверьте,
соответствует ли его одежда времени года и температуре воздуха.
Проследите, чтобы одежда не была слишком велика и не
сковывала его движений.
Белье, одежда и прочие вещи должны быть промаркированы
(подписаны).
Обувь должна быть легкой, теплой, точно
соответствовать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться.
Чтобы избежать случаев травматизма, родителям
необходимо проверить содержимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных
предметов (ножницы, вилки и другие предметы).
Категорически запрещается приносить в детский сад
острые, режущие, стеклянные и мелкие предметы, таблетки.
Приводить ребенка в детский сад абсолютно здоровым.
Если ребенок заболел, родители в обязательном порядке
уведомляют об этом старшую медицинскую сестру или воспитателя группы.
После болезни ребенок принимается в детский сад только
со справкой о состоянии здоровья из поликлиники.
Накануне родители уведомляют старшую медицинскую
сестру (воспитателя) о выходе ребенка в детский сад после болезни.
Воспитатель может уделить время родителям до 8:15 и
вечером после 18:00. В другое время воспитатель работает с группой детей,
просьба его не отвлекать.
К педагогам группы, независимо от их возраста,
необходимо обращаться уважительно и на Вы, по имени и отчеству.
Избегайте обсуждения при ребенке волнующих Вас
проблем, связанных с детским садом.
Спорные вопросы с воспитателем необходимо разрешать в
отсутствии детей. Если Вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами
группы, обращайтесь к заведующему, дежурному администратору.
Просим Вас не давать ребенку с собой в детский сад
жевательную резинку, сосательные конфеты.
Настоятельно не рекомендуем одевать ребенку золотые и
серебряные украшения.
В отпуск воспитанники могут уходить не ранее 1 июня
текущего года на 75 дней, с сохранением места в детском саду.
Все дети возвращаются с летних каникул 1 сентября
текущего года со справкой об отсутствии контактов с инфекционными больными и о
состоянии здоровья из поликлиники.

file_name: Памятка родителям в детском саду.docx

alt: ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ В ДЕТСКОМ САДУ

title: ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения
УМК: «Перспектива»
Тип
урока: Открытия
новых знаний и способов действий
Тема
урока:
«Произведение
русских поэтов и художников о природе»
Планируемый
результат:
Личностный:  обучающиеся
демонстрируют уважительное отношение к литературным произведениям; знания
некоторых фамилий писателей и поэтов и их произведений;
Метапредметный:
обучающиеся демонстрируют Регулятивные УУД (волевая саморегуляция, целеполагание,
планирование, осуществляют постановку учебной задачи, умение принимать и
сохранять учебную задачу; способности выполнять инструкции и требования
учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации); Познавательные УУД (осознанно и произвольно строят
речевые высказывания в устной форме, строят логическую цепь рассуждений,
осознанно строят речевое высказывание в устной форме, осуществляют поиск и
выделяют необходимую информацию; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной форме; осуществляют анализ, осмысленное чтение);
Коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем; умеют с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, готовность слушать
собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
адекватное использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи)
Предметный:  обучающиеся
демонстрируют знают стихотворения А. Плещеева «Весна», С. Есенина «Черемуха»,
С. Дрожжина «Пройдет зима холодная...»; умеют анализировать стихотворения,
говорить о чем данное стихотворение
Цель урока: формирование
личностной и познавательной рефлексии, познакомить с лирическими
стихотворениями А. Плещеева «Весна», С. Есенина «Черемуха», С. Дрожжина
«Пройдет зима холодная...»;
Задачи:

Воспитательная: формировать
уважительное отношение к литературным произведениям; знания некоторых фамилий
писателей и поэтов и их произведений;
Развивающая:
развивать у обучающихся Регулятивные УУД (волевая саморегуляция, целеполагание,
планирование, осуществляют постановку учебной задачи, умение принимать и
сохранять учебную задачу; способности выполнять инструкции и требования
учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации); Познавательные УУД (осознанно и произвольно строят
речевые высказывания в устной форме, строят логическую цепь рассуждений,
осознанно строят речевое высказывание в устной форме, осуществляют поиск и
выделяют необходимую информацию; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной форме; осуществляют анализ, осмысленное чтение);
Коммуникативные УУД (планируют учебное сотрудничество с учителем; умеют с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, готовность слушать
собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
адекватное использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи)
Образовательная:
способствовать развитию знаний у обучающихся о стихотворениях А.
Плещеева «Весна», С. Есенина «Черемуха», С. Дрожжина «Пройдет зима
холодная...»; умению анализировать стихотворения, говорить, о чем данное
стихотворение
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
ü
Принцип сознательности и активности;
ü
Принцип наглядности;
ü
Принцип систематичности и последовательности;
ü
Принцип научности.
Принципы воспитания:
ü
Создание положительного эмоционального подъёма;
ü
Воспитание через взаимодействие.
Методы
обучения и воспитания:
Методы обучения:
Методы получения новых знаний: беседа, объяснение.
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение
.
Методы эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
социального опыта: временная работа в парах.
Методы развития познавательного интереса: метод
стимулирования занимательным материалом.
Методы формирования социального опыта детей: игра
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу: поощрение.
Методы формирования сознания личности: педагогическое требование.
Используемая
литература:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
Приказом Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С
изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015г.
2. Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
3. Рабочая
программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 1-4 классов, 2017г
4.
Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразоват. Учреждений с
приложением на электронном носителе. В 2ч. Ч. 2 / Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А. Виноградская; Рос. акад. Наук, Рос. акад. Образования, изд-во
«Просвещение». – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 127 с. : ил. –
(Академический школьный учебник) (Перспектива). – ISBN 978-5-09-023006-3
Оборудование:
●
Демонстрационное: презентация по теме «Произведение
русских поэтов и художников о природе», музыка «Закрой глаза»
●       Индивидуальное:
дневник,
учебник, пенал
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный
этап
2.      Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы
3.      Решение проблемы
4.      Первичное
закрепление
5.
Рефлексия

Итог: мин
Макет
доски:

Проектор

Число
Раздел:
Тема

Цель
  урока:

Ход урока

Этап и задача урока

Методы и приёмы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

Организационно-мотивационный
  этап
Задача:
  смотивировать обучающихся на предстоящую деятельность, проверить готовность к
  уроку.

Методы
  развития познавательного интереса: метод стимулирования занимательным
  материалом.
Методы
  воздействия на мотивационную сферу: поощрение.
Методы
  формирования сознания личности: педагогическое требование.

-Доброе
  утро, ребята, я рада видеть вас сегодня.
-Давайте
  проверим вашу готовность к уроку, у вас на парте должны лежать, слушайте
  внимательно и проверяйте: дневник, учебник, пенал
-Я
  вижу, что у всех все есть, отлично!
-Сейчас
  тихонечко присаживаемся на свои места.
-Для
  того чтобы наш урок прошел успешно, сейчас я вас попрошу закрыть глазки и
  представить, то о чем я буду вас говорить.
*обучающиеся закрывают глаза и вкл.
  успокаивающая музыка «Закрой глаза»*
-Дети,
  представьте себе, что вы маленькое семечко (дети присаживаются и закрывают
  головки руками). Садовник очень бережно относится к семечку, поливает его,
  ухаживает за ним. (Учитель ходит и гладит по головкам детей.) С первыми
  лучами солнышка семечко медленно начинает расти, появляются первые листочки
  (дети поднимают руки тянутся вверх). Стебелёк растёт (дети потягиваются,
  расправляют плечики). И вот наступает радостный момент, появляется прекрасный
  цветок (дети поднимают руки вверх, показывая распустившиеся лепестки). Цветок
  хорошеет (дети улыбаются друг другу). Он тянется к свету, к солнцу
  (заканчивается музыка).
-Молодцы!
  Открываем глазки.
-…,
  что ты почувствовала? (ответы детей)
-…,
  какое настроение у тебя появилось? (ответы детей)
-Ребята,
  я надеюсь, что настроение на уроке у нас будет отличным, и мы сможем
  справиться со всеми  заданиями на сегодня, поднимите руку те, кто хочет
  узнать, о чем же мы сегодня будет говорить
-Замечательно,
  вижу, что все хотят, предлагаю тогда начать.

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД: (саморегуляция, контроль);

Актуализация
  опорных знаний. Выявление проблемы.
Задача:
  актуализировать знания, сформулировать тему урока

Методы
  получения новых знаний: беседа, объяснение.
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение .
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы
  развития познавательного интереса: метод стимулирования занимательным
  материалом.
Методы
  формирования сознания личности: педагогическое требование.

-Сегодня
  на уроке нас ждет очень много интересного, мы познакомимся с новыми
  стихотворениями, и к нам придут новые гости, а кто же это будет, мы узнаем
  немного позже.
-Сейчас
  я предлагаю вам вспомнить, что мы начали изучать на прошлом уроке, какой
  раздел, а для этого посмотрите на слайд
*в презентации показываю города*
-…,
  скажи, пожалуйста, что мы сейчас посмотрели? (города)
-а
  в каком городе живём мы? Отвечаем по поднятой руке (Каменск-Уральский)
-А
  как это по-другому называется? (родина)
-Кто
  мне скажет определение слова Родина? (ответы детей)

-А
  кто вспомнил, какой раздел мы начали изучать? (Край родной, любимый навек)
-Совершенно
  верно! Молодцы! Спасибо всем кто отвечал и помогал своим одноклассникам.
Ребята,
  нам нужно сформулировать тему урока, а для этого я подготовила для вас
  изображения, посмотрите на них
*на
  доску вывешиваю изображения природы*
-Скажите,
  пожалуйста, что там изображено? (природа, об-ся расписывают по деталям)
-Верно!
-Нравятся
  вам эти картины? (да)
-А
  кто их изобразил? (художники)
-
  Как могут выразить свои чувства художники? (красками, цветом, нарисовать
  картины).
-
  Какие краски можно использовать? (разные светлые и темные)
-А
  как вы думаете, почему кто-то использует светлые, а кто-то темные оттенки?
  (потому что у них бывает разное настроение)
-Да,
  вы правы!
-Ребята,
  а кто еще может передать настроение природы, либо описать саму природу?
  (поэты, писатели, композиторы)
-Совершенно
  верно!
-А
  как передают описание, свои чувства и настроение к  природе поэты и писатели?
  (Писатели и поэты передают свои впечатления, чувства, настроение в словах)
-
  Правильно, ребята, поэты рисуют картины природы словами.
-
  Вы уже догадались, о чем мы будем говорить сегодня и на последующих уроках?
  (о природе)
-Молодцы!
-А
  как может звучать наша тема сегодня? (предположения детей)
-Ребята,
  спасибо вам за ваши предположения, многие из вас были близки
-….,
  прочитай, пожалуйста, как же все-таки звучит наша тема урока
-Тема
  урока: «Произведение русских поэтов и художников о природе»
-Какую
  цель мы с вами можем поставить?
-Познакомиться
  с произведениями русских поэтов и художников о природе
-Отлично!
-…,
  что мы сейчас с вами сделали? (сформулировали тему и цель урока)
-Замечательно!

Обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД: (целеполагание, планирование,
  осуществляют постановку учебной задачи);
коммуникативные
  УУД:
  (планируют учебное сотрудничество с учителем, умеют с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли); познавательные УУД (строят логическую цепь
  рассуждений, осознанно строят речевое высказывание в устной форме, осуществляют
  поиск и выделяют необходимую информацию; осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной форме; осуществляют анализ);

Решение
  проблемы
Задача:
  знакомство с произведениями А.Плещева «Весна», С.Есенина «Черёмуха»,
  С.Дрожжина «Придет зима холодная»

Методы
  получения новых знаний: беседа, объяснение
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение .
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: временная работа
  в парах.
Методы
  развития познавательного интереса: метод стимулирования занимательным
  материалом.
Методы
  формирования сознания личности: педагогическое требование.

-Сейчас,
  ребята, к нам в гости пришёл наш первый гость
*показываю фотографию*
-Это
  ребята, Алексей Николаевич Плещеев (1825—1893) — русский поэт, писатель. Современники
  вспоминали Алексея Николаевича как исключительно деликатного, мягкого и
  доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь литератору,
  особенно начинающему. В литературном мире он пользовался общим
  уважением. Последние годы жизни Плещеев провел относительно спокойно: он
  получил большое наследство и много путешествовал.
-Мы
  познакомимся с его одним из прекраснейших произведений, название, которого
  предлагаю определить, отгадав загадку
Кленам, липам и дубочкам
Новые дарю листочки,
Милых пташек приглашаю
Возвратиться с юга
И на север провожаю
Зимушку-подругу. (Ответ: Весна)
-Сейчас
  я включу аудио-запись произведение «Весна» А.Н.Плещеева, ваша задача
  внимательно слушать, чтобы ответить на вопросы:
-Вы
  можете открыть стр.70, на которой написано данное произведение
1. Какие картины весны наблюдает поэт?
2. С каким настроением говорит о них?

*вкл.аудио-запись*
-…,
  прочитай 1 вопрос
-…,
  как ты ответил(а) на этот вопрос?
-Кто
  согласен с …, поднимите руку
-А
  с каким настроением говорит о весне?
-Спасибо
  за ваши ответы!
-Какие
  слова вам встретились незнакомые?
-Как
  вы думаете, что они обозначают?
-Лазурь -
  цвет неба в ясный день, один из оттенков голубого цвета.
-миновать,
  обойти, объехать, пройти мимо, оставить в стороне
-Сейчас я предлагаю вам, прочитать данное
  произведение про себя, а затем прочитать своему соседу передавая все чувства
  и настроение поэта (читать по четверостишию, распределение самостоятельно)
-Молодцы, закончили!
- Рассмотрите в учебнике на с. 71 репродукцию картины И.
  Грабаря «Мартовский снег».
Игорь Эммануилович Грабарь (1871 — 1960) — русский советский художник,
  искусствовед, музейный деятель. Почетное звание заслуженного деятеля искусств
  было установлено в нашей стране в 1928 г., и первым из художников его получил
  Н.Э. Грабарь.
Расскажите, что вы видите на картине. Почему
  она так называется?
Художник был заворожен красотой русской зимы,
  восхищен «грацией» и «магнетизмом» волшебного дерева березы. Его восхищение
  Россией после долгой разлуки (несколько лет он был за границей) выразилось в
  картинах «Белая зима», «Февральская лазурь», «Мартовский снег» и многих
  других.
-Предлагаю немного отдохнуть, встаньте,
  пожалуйста
Наши алые
  цветки
Распускают
  лепестки.
Ветерок
  чуть дышит,
Лепестки
  колышет.
Наши алые
  цветки
Закрывают
  лепестки,
Тихо
  засыпают,
Головой
  качают.
- Прочитайте в учебнике на с. 72, кто
  написал стихотворение «Черемуха». (С. Есенин.)
- Сергей
  Есенин – это русский поэт, представитель новокрестьянской поэзии и лирики. В
  разные периоды творчества в его стихотворениях находили
  отражение социал-демократические идеи, образы революции и Родины,
  деревни и природы, любви и поиска счастья.
-Мы
  прочитаем только отрывок из этого стихотворения. Слушайте внимательно,
  после моего прочтения, вам необходимо будет выполнить 2 задание
-…,
  почти его

-Молодцы!
-Следующий
  наш гость на сегодня – это Спиридон Дмитриевич Дрожжин (1848-1930) - русский
  поэт. Родился в семье крепостных крестьян.

-Послушайте
  стихотворение внимательно, и ответьте на вопросы
-О чем это стихотворение?
-Какие слова говорят о том,
  что поэт радуется и ждет весну?
*вкл. аудио-запись*
-Ребята,
  о чем же говорится в данном произведение?
-Какие слова говорят о том,
  что поэт радуется и ждет весну?
-Молодцы!

регулятивные
  УУД
  (умение принимать и сохранять учебную задачу; волевую саморегуляцию;
  способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
  требования к организации учебной деятельности; способности планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации
познавательные
  УУД
  (осмысленное чтение).
коммуникативные
  УУД
  (готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
  поддерживать его; адекватное использовании речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач; строить монологическое высказывание,
  владеть диалогической формой речи).

Первичное
  закрепление
Задача:
  Самостоятельное выполнение заданий, требующих
  применения знаний в знакомой и измененной ситуации

Методы
  получения новых знаний: беседа, объяснение.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы
  формирования сознания личности: педагогическое требование.

-Ребята,
  сейчас я предлагаю вам для наших гостей прочитать их произведения выразительно!
  (ребята читают про себя 3-4 мин)
-
  Прочитайте стихотворение выразительно вслух (сильные ученики).
*3 уч. читают вслух.*
-
  Что получилось хорошо? (Ответы детей.)
-
  Молодцы, ребята, вы очень хорошо выразительно прочитали стихотворение.

регулятивные
  УУД
  (умение принимать и сохранять учебную задачу; волевую саморегуляцию).
коммуникативные
  УУД
  (готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
  поддерживать его; адекватное использовании речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач; строить монологическое высказывание,
  владеть диалогической формой речи).

Рефлексия:

Задача:
  подведение итогов с помощью эмоциональной рефлексии «Смайлики»

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.

-
  Что нового узнали на уроке? (познакомились с новыми произведениями)
-
  Что особенно понравилось? (ответы детей)
-
  Какие были затруднения?
Я
  предлагаю вам оценить своё настроение с помощью данных смайликов:

Весёлая

Мне
    было интересно на уроке! Я узнал много нового и старался! У меня отличное
    настроение .

Задумчивая

Я
    часто отвлекался на уроке. У меня хорошее настроение.

Грустная

Мне
    было скучно и неинтересно. У меня плохое настроение.

-Спасибо.
  А я выберу 1ую снежинку, так как у меня отличное настроение. Мне очень
  понравилось сегодня работать с вами!
-
  Ребята, наша природа прекрасна во все времена года. Давайте будем любить ее
  такой, какой она есть. Но для этого мы должны к ней бережно относиться.
-
  Спасибо вам большое, вы все хорошо работали, прошу вас встать, урок закончен.
-
  Приготовьтесь к следующему уроку.

познавательные
  УУД (осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
  форме);
коммуникативные УУД (планируют учебное
  сотрудничество с учителем; умеют с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли);

file_name: Лит.чт_1кл_Произведения о природе.docx

alt: Конструкт урока литературного чтения

alt: Принцип наглядности; ü

alt: ПроекторЧисло Раздел: Тема

alt: Методы формирования сознания личности : педагогическое требование

alt: Мартовский снег» и многих других

title: Конструкт урока литературного чтения на тему «Произведение русских поэтов и художников о природе»


extracted_text:
Роль инновационных
процессов в развитии межличностных отношений младших школьников
Восмерикова Анастасия
Николаевна,
учитель начальных классов
МКОУ Светлополянская СОШ

Сегодня,
в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся
такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления,
диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед
образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой
культуре.  Таким образом,
современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному
поведению». На смену послушанию учащихся, повторению, подражанию приходят новые
требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно
решать. В связи с этим,  я работаю над
развитием межличностных отношений младших школьников в соответствием с
«инновационным поведением», т.к. инновации в образовании
начинаются с уважения к индивидуальности ученика и трансформации традиционной
модели отношений в модель «человек-человек», что накладывает табу на
представление о ребенке, как сосуде, подлежащему наполнению,
как «совокупности психических процессов», которые предстоит развивать.
В настоящее время особую
актуальность приобретает проблема формирования опыта взаимоотношений младших
школьников в условиях разрешения межличностных конфликтов. Это обусловлено тем,
что конфликтные ситуации раннего детства переживаются значительно острее, чем
подобные ситуации в отношениях взрослых. Например,
при  разборе ситуации, сложившейся на уроке русского языка, я предлагаю
ребятам ролевую игру. Для учителя цель игры –
формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся.
Функции сюжетно-ролевых игр.
1.      Мотивационно-побудительная
– вызывает потребность в общении.
2.      Обучающая
-  ролевая игра – это упражнения для овладения навыками и умениями
диалогической речи.
3.      Воспитательная
-  в ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие,
взаимопомощь, готовность ребенка включаться в разные виды деятельности.
4.      Ориентирующую
– ориентирует на планирование собственного речевого  поведения, давать
объективную оценку поступкам других.
5.      Компенсаторная
– обеспечивает осуществление желаний ребенка.
Один из учеников выполняет роль
учителя, другой — виновника конфликта, остальные — очевидцев. Причём, виновник
конфликта – это ученик, не являющийся таковым на самом деле. Мы разыгрываем
ситуацию, сложившуюся на уроке, и каждый участник высказывает своё мнение по
поводу поведения той или иной стороны. Ищем выход и альтернативное поведение.
Далее оцениваем своё поведение в данной ситуации. Такая работа на классных
часах помогает увидеть себя со стороны, проанализировать своё поведение
объективно, услышать мнения товарищей.
На классных часах я часто
применяю тренинги общения, имеющие цель – создание у ребят
средствами групповой практической психологии опыта общения (опыта
взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных
ситуациях).
Применение технологий
диалогового взаимодействия - необходимое условие самореализации младшего школьника
Технологии
диалогового взаимодействия есть средство для рационального использования и
развития  способностей, знаний умений и навыков субъекта деятельности,
востребованных в современном обществе. Они обеспечивают активное погружение в
деятельность, благодаря которой каждый участник совместного диалогового
взаимодействия не только осознает необходимость приобретения основных умений
коммуникативной деятельностной личности, но и разберется в способах их
развития. Когда ученик, работая в группе, слушает выступающего, маловероятно
присвоить себе качество собеседника, так как слушание предполагает полное
проникновение в понимание  собеседника. Это возможно только тогда, когда в
состоявшемся диалоге задействованы глаза, запахи. Ощущения, прикосновения,
эмоции, а главное – заинтересованность друг в друге, при этом мотивации могут
носить и противоположную окраску. Таким образом, только пара может обеспечить
необходимые условия для развития качества собеседника. Процесс обучения при
использовании технологий диалогового взаимодействия приобретает естественность
в организации межличностных отношений. Каждый, реализуя свою собственную цель,
понимает, что более качественного результата он может добиться, общаясь с
другими.
К
инновационным новшествам можно отнести  использование и создание группой
учащихся мультимедийных презентаций для урока. При их создании дети совместно
производят отбор материала, обсуждают значимые элементы- происходит процесс
общения.  С помощью презентации дети в более интересной форме могут представить
материал, который дается для самостоятельного изучения, ввести в диалог других
одноклассников, обсудить возникшие вопросы по представленной информации.
Существуют общие
правила организации групповой работы, которыми я
пользуюсь:
·
При построении учебного сотрудничества детей я учитывала, что
такой формы общения в их опыте еще не было. Значит детское сотрудничество – это
навык, который надо тщательно культивировать, как любой другой учебный навык.
·
Необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть
не на учителя, а на партнера, как положить учебник, чтобы по нему удобно было
работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда они
недопустимы, как помогать, как просить о помощи. Проработка этих шагов – в
дальнейшем организация более сложных форм совместной работы.
·
Важным в групповой работе является совместное творчество и
получение продукта этого творчества.
   Говоря об инновационных технологиях, в
общении важную роль играет работа над исследовательскими проектами  младшими
школьниками. Главная идея проектов- направленность учебно- познавательной
деятельности обучающихся на результат, который получается при решении
практической и теоретической проблемы, на развитие навыков общения не только со
сверстниками, но и с окружающими.
Многие
учащиеся для более точного раскрытия тематики своей проектной работы прибегают
к интересному диалогу для записи интервью. Например, работая над проектом
«Вирусные инфекционные заболевания» взято интервью у школьной медсестры.
Полученная информация была представлена на классном часе, дети совместно
обсуждали данный материал, выделили важные и ключевые аспекты.
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что в настоящее время появляется большое
количество инновационных технологий, оказывающих положительное воздействие на
развитие межличностных отношений младших школьников и регулируют отношения не
только со сверстниками, но и с людьми старшего возраста.

file_name: Роль инновационных процессов в развитии межличностных отношений младших школьников.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Столетов Александр Григорьевич (10.8.1839,
Владимир – 27.5.1896, Москва) – физик, один из основателей современной
электротехники; д-р наук (1872); проф. Императорского Московского ун-та (ИМУ)
(1873); организатор первой в России учеб.-исслед. физической лаборатории
(1874).

г. Москва, Восточный округ.АНО ОО "Русская
Международная Школа" .                                 (Ловцова
Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Имя Александра Григорьевич Столетова
красной строкой вписано в историю развития физики в России. Его жизнь пришлась
на период развития и становления классической физики, в которой он сыграл
заметную роль. Созданная по его инициативе в Московском университете физическая
лаборатория создала плодотворную почву для подготовки целой плеяды российских
физиков.

Родился 29 июля (10 августа) 1839 года в
городе Владимире в купеческой семье.
(Отец А.Г. Столетова — Григорий Михайлович Столетов
(1794–1858 гг.), мать — Александра Васильевна Столетова (Полежаева) (1805–1889
гг.). Род Столетовых жил во Владимире со времен Ивана III (конец XV века), по
преданию, они (Столетовы) были высланы в числе ряда других новгородцев за
выступления против московского царя. Традиционное занятие Столетовых —
кожевническое дело — передавалось по старшинству. Дом Столетовых во Владимире,
построенный в самом конце XVIII века, стал одной из первых каменных построек
Владимира. Это здание сохранилось до настоящего времени, хотя в XX веке оно
подвергалось существенным перестройкам.  Семья купцов Столетовых использовала
здание и как жилье, и как торговое и складское помещение. В этом здании и
родился будущий физик Саша Столетов. Он был четвертым ребенком в семье. До него
в семье появились старший брат Василий (1925 года рождения), второй брат
Николай (1831 года рождения), старшая сестра Варвара (1833 года рождения).
После Александра Столетова родились брат Дмитрий (1845 года рождения) и сестра
Анна (1947 года рождения). После смерти Григория Михайловича в 1850 году его
дело унаследовал Василий. А старший брат Николай, окончивший школу с золотой
медалью, показал пример Александру и поступил в 1850 году на только что
образовавшийся (1850) физико-математический факультет Московского университета,
который закончил с отличием в 1854 году и поступил вольноопределяющимся в армию,
чтобы принять участие в Крымской войне. Следует отметить, что Николай
Григорьевич Столетов, став военным, сделал выдающуюся карьеру, дослужившись до
звания генерала от инфантерии (аналог звания генерал армии в наше время), и
умер в 1912 году. Во время русско-турецкой войны он руководил действиями
болгарского ополчения, в 1977 году возглавлял оборону Шипки, в его честь в
Болгарии названы улицы в Габрово и Плевене, переименована вершина Шипки.
Младший брат А.Г. Столетова также окончил
физико-математический факультет Московского университета, но стал военным и
дослужился до звания генерал-майора артиллерии. Достойно прожили свою жизнь и
воспитали интеллигентных, образованных детей сестры ученого: Варвара, которая
вышла замуж за архитектора А.П. Филаретова, и Анна — жена полковника П.И.
Губского.)

В 1849 – 1856 годах учился во Владимирской
гимназии. Далее поступил на физико-математический факультет
Московского Императорского университета. В 1860-м окончил курс и был оставлен в
университете на кафедре физики для подготовки к профессорскому званию.

С 1862-го по 1866 гг. проходил стажировку
за границей, занимаясь физикой сначала в Гейдельберге,
потом в Геттингене, Берлине, Париже и наконец опять в Гейдельберге в
лаборатории Кирхгофа. Профессор Кирхгоф (Gustav Robert Kirchhoff;1824 – 1887)
называл его самым талантливым своим учеником.

С февраля 1866 года Столетов начал чтение
лекций по математической физике и физической географии в
Московском университете. В 1872 году по его инициативе и при непосредственном
участии была организована первая в России учебно-исследовательская физическая
лаборатория. Он также был инициатором создания Физического института при
Московском университете. В 1882 году он был назначен заведующим кафедрой
опытной физики Московского университета.

Столетов немало времени посвятил работе в Обществе
любителей естествознания и в Музее прикладных знаний. В течение нескольких лет
(1881 – 1889) состоял председателем физического отделения Общества любителей
естествознания и директором физического отдела при Политехническом музее.

Физическое отделение при Столетове стало одним из
самых передовых форпостов русской науки. «При Столетове Физическое общество,
писал К.А. Тимирязев, сделалось сборным местом для всего молодого, живого,
интересующегося точным естествознанием в области механики и математики, физики
и астрономии, химии и физиологии».

Основные работы А.Г. Столетова лежат в области
электромагнетизма, оптики и молекулярной физики. Он первым показал, что при
увеличении намагничивающего поля магнитная восприимчивость железа сначала
растёт, а затем, после достижения максимума, уменьшается (1872). Он также снял
кривую магнитной проницаемости ферромагнетика (кривая Столетова).

Он автор двух методов магнитных измерений веществ
(метод тороида с замкнутой магнитной цепью и баллистическое измерение
намагниченности). Провёл ряд экспериментов по измерению величины отношения
электромагнитных и электростатических единиц, получил значение, близкое к
скорости света (1876).

Столетов провёл в 1888 –1890 гг. цикл работ
по изучению внешнего фотоэффекта, открытого в 1887 году Генрихом Герцем
(Heinrich Rudolf Hertz;1857—1894). На основе этих исследований он установил три
закона фотоэффекта, описывающих открытое Герцем явление. Создал первый
электронный прибор – фотоэлемент, основанный на внешнем фотоэффекте. Рассмотрел
инерционность фототока и оценил его запаздывание в 0,001 с.

Александр Григорьевич открыл прямо пропорциональную
зависимость силы фототока от интенсивности падающего на фотокатод света (первый
закон внешнего фотоэффекта – закон Столетова). Он также открыл явление
понижения чувствительности фотоэлемента со временем (явление фотоэлектрического
утомления) (1889 г., совместно с В. Гальваксом). Он стал основоположником
количественных методов исследования фотоэффекта и автором метода
фотоэлектрического контроля интенсивности света.Столетов исследовал
несамостоятельный газовый разряд. Он обнаружил постоянство отношения
напряжённости электрического поля к давлению газа при максимальном токе
(константа Столетова). Провёл цикл работ по исследованию критического состояния
вещества (1892—1894). И это далеко не все его научные достижения.
Первая физическая лаборатория в Московском
университете
в 1872 году.
Вторая половина XIX века была отмечена важным
изменением в организации подготовки специалистов в области физики. В это время
сначала в Европе, а затем и в Америке создаются физические лаборатории.
Когда в 1745 году М.В. Ломоносов стал профессором
химии, это позволило ему с новыми силами продолжить работу по созданию
химической лаборатории, поскольку, как он писал, «химическая лаборатория при
Академии Наук для исследования натуральных вещей весьма нужна и профессор химии
без оной надлежащей пользы приносить не может, равно как профессор астрономии
без обсерватории и надлежащих к тому инструментов».
По университетскому Уставу 1863 года каждый российский
университет должен был иметь наряду с физическим кабинетом и физическую
лабораторию. Первую научную лабораторию в России создает при Петербургском
университете Ф.Ф. Петрушевский.

Николай Алексеевич Любимов
Весной 1871 года профессор Н.А. Любимов, заведовавший
в то время кафедрой, и доцент А.Г. Столетов представили факультету и Совету
университета мотивированное заявление, в котором кратко обосновали
необходимость открытия лаборатории.Из-за отсутствия помещений решение данного
вопроса затянулось.
Проблема была решена лишь к осени 1872 года. Под
лабораторию была отведена часть бельэтажа «ректорского дома», состоящая из
нескольких комнат.
Время прихода Н.А. Любимова в Московский университет
совпало с эпохой интенсивного развития университета. Во время заведования
кафедрой Н.А. Любимов особое внимание уделяет оснащению физического кабинета.
Он пишет многочисленные ходатайства о выделении средств, командировании за
границу для приобретения там лучших образцов демонстрационных приборов. «Он
сразу поднял преподавание физики в Московском университете своим талантливым
изложением, популяризацией науки и стремлением довести преподавание до уровня,
с которым он познакомился в своей заграничной поездке» — писал Н.А. Умов.
В 1860 году Н.А. Любимов открывает первый публичный
курс физики о явлениях света, электричества и магнетизма. Эти лекции имели
большой успех. На них впервые в России было применено электрическое освещение.
Электричеством был освещен университетский двор с прилегающей территорией.
В этом же году Н.А. Любимов изобретает
демонстрационный снаряд для объяснения опыта Фуко. В 1872 году он изобретает
опрокидывающийся термометр для определения температуры в артезианских колодцах
в Москве. Наблюдения производил Н.Н. Шиллер.
Много сил отдал Н.А. Любимов расширению
университетской механической мастерской.
В 1866 году он пригласил на должность механика
любителя — часовщика Т.Ф. Симонова. В 1870—1872 годах по поручению Н.А. Любимова
Т.Ф. Симонов изготовил гальваноскоп, который затем широко использовался для
лекционных демонстраций в течении длительного времени. Он хранился в экспозиции
постоянно действующей выставки на физическом факультете «Развитие физики в
Московском университете». Эта выставка была открыта на физическом факультете
МГУ в 1980 году в связи с 225-летием со дня основания Московского университета.
Она работала до 1995 года. В дальнейшем на ее месте был открыт Музей
физического факультета.
За целым рядом демонстрационных опытов по свободному
падению прочно закрепилось название «опыты Любимова».
А.Г. Столетов стал главной движущей силой при создании
лаборатории. Он переносит из физического кабинета приборы, сделанные им
совместно с Н.Н. Шиллером, устанавливает кронштейны на стенах, конструирует
установки для физического практикума. В этом ему помогают добровольцы из числа
студентов.
К концу 1872 года лаборатория была готова для
практических занятий студентов. Но для ее открытия необходимо было
финансирование, которое не выделили. Тогда Н.А. Любимов уступает для этих целей
600 рублей из штатной суммы кафедры.

А.П. Соколов вспоминал: «Лаборатория обнаружила свою
деятельность уже в первый год своего существования. Было установлено несколько
инструментов, отчасти пожертвованных бывшим профессором К.А. Рачинским; явилось
несколько студентов, которые заинтересовались делом, деятельно стали помогать
Ал. Гр. в доставке приборов; из них П.А. Зилов, ныне проф. Варшавского
университета, сделал в лаборатории свою первую работу — определение величины
Ома в ртутных единицах. С течением времени лаборатория получила более
устроенный вид: был проведен газ, установлены каменные постаменты на сводах для
чувствительных к тряске приборов, устроена маленькая оптическая комната,
мастерская и т.д. Постепенно были приобретены ценные измерительные приборы:
квадрант-электрометр и гальванометр Томсона, катетометр, спектрометр и пр.».

Здание («ректорский домик»), в котором
была открыта в 1872 году первая физическая лаборатория в Московском университете.
В этой лаборатории А.Г. Столетов осуществил свои
наиболее известные эксперименты. Позже здесь работал и П.Н. Лебедев.

Список использованных источников:
https://sitekid.ru/fizika/fiziki/aleksandr_grigorevich_stoletov_i_ego_vklad_v_nauku.html?ysclid=ll5w41v1pg113715221
https://en.wikipedia.org/wiki/Aleksandr_Stoletov
http://museum.vlsu.ru/index.php?id=81

http://www.vlsu.ru/index.php?id=492
https://www.proza.ru/2018/07/03/776
http://old.museum-murom.ru/nauch-rab/uvar-vii/kupecheskaya-semya-stoletovyh

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Александр Столетов. Ловцова А.Ф..docx

alt: Столетов Александр Григорьевич (10

alt: Столетов провёл в 1888 –1890 гг


extracted_text:
Рекламный образ

«Рекламный образ –
средство визуальной коммуникации, несущее новую для потенциального покупателя
информацию о продукте, при этом образ может являться функциональной
разновидностью рисунка. Рисунок воспринимается гораздо быстрее, чем текст.
Образ, как средство
визуальной коммуникации, отличается от текста по следующим
параметрам: Сыроежка съедобные виды сыроежек.

· образ воспринимается
гораздо быстрее, чем текст (в текст надо вчитываться, вдумываться, а просмотр
картинки занимает несколько секунд);

· образ не надо
переводить на другой язык (рисунки все понимают);

· образ более
эмоциональней, чем текст.

Рассмотрим, какими
параметрами должен обладать рекламный образ при создании:
· рекламный образ не
должен вызывать негативных ассоциаций
· рекламный образ
должен быть ёмким, должен как можно меньше нагружен смысловыми деталями и как
можно больше смысловой нагрузкой
· рекламный образ
должен нести в себе информацию о рекламируемом товаре или услуге, но не о
чем-то постороннем
Для того, чтобы
рекламный образ убедительно работал необходимо воспользоваться следующими
приемам:
· использование
профессионального статуса (людям свойственно доверять профессионалам, поэтому
лекарства будет рекламировать доктор и т.д.)
· показ потребителя
товара (в рекламе может быть показан персонаж, который пользуется данным
товаром: «Хочешь быть крутым как ковбой? – Кури Marlboro»)
· результаты
использования товара (может быть показан результат после использования товара,
например: шампунь Pantene ProV – Ваши волосы будут блестящими и шелковистыми
после двух недель применения)
· показ ситуации
использования товара (ситуация, в которой можно использовать товар, например:
«Нет горячей воды? – Пользуйтесь Фейри»);
· сильный контраст (до
использования товара было плохо, а после – все стало хорошо, напрмер: реклама
моющего средства Mr. Propper - «С Mr. Propper веселей. В доме чисто в два раза
быстрей», до прихода Mr. Propper в квартире было грязно, после - чистота)
· визуализация
стереотипа (в рекламе показана картинка, которая представляется при понимании
этого образа, например: реклама молочных продуктов «Веселый молочник»)
· изменение угла зрения
(показать потребителю того, кому станет плохо после употребления этого товара,
например: реклама средства от простуды «Арбидол» - убивает грипп);
· элемент
противостояния «Борьба - победа» (побеждает в противостоянии либо товар, либо
герой с его помощью, например: реклама дезодоранта «Рексона», героини ролика
попадают в трудные ситуации и выходят оттуда победительницами)
· возврат к прошлому
(показываются атрибуты прошлых лет, в результате потребитель думает, что товар
проверен временем: Lindt. Искусство швейцарского шоколада с 1845 года – реклама
шоколада Lindt)
· использование
национальности – эксперта товара (всем известно, что Англия и Индия знают толк
в чае, Швейцария – в часах, Бразилия – в кофе, Японцы – в машинах: если японец
на фоне японского завода по производству автомобилей расскажет о машине, то у
потребителя эта реклама вызовет доверие) (см.
· недосказанность
(потребителю показывается часть изображения, чтобы он мог представить себе,
домыслить недостающую часть изображения, есть шанс, что потребителю запомнится
данный товар: если мужская рука, то должен быть мужчина; если тень, то должен
быть человек)
· использование
семантики окружения (предмет, помещенный рядом с дорогими, ухоженными
предметами, приобретет те же качества: сигареты «Вог» рядом с дорогими
перчатками, зонтиком и сумочкой) (см.
· гиперболизация
(намеренное нарушение пропорций в пользу самой важной детали: зубы – если
рекламируем зубную пасту, глаза – если рекламируем очки);
·
использование оригинальности (результатом этого приема должно быть удивление:
рекламный ролик Би-Лайн – мужчина пьет чай вверх ногами и слоган «Пить чай
таким образом также неестественно, как и платить за входящие звонки»);
·
метафора (сравнение товара по одному или нескольким признакам, чем больше
признаков, тем сильнее прием: ролик «Чудо-Йогурта» - молочные реки, воздушные
облака, перед потребителем раскрывается йогурт в виде лакомств из фруктов)
Подводя
итог, можно сказать, что удачно созданный рекламный образ – гарантия тому, что
рекламируемый товар будет пользоваться успехом. Главное, что сознание
потребителя способно очень быстро воспринять созданный образ и запомнить его, а
следовательно, и тот товар, ради которого этот образ был создан»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок № 20 (ИСВиПД) ИС 22.docx

title: Рекламный образ


extracted_text:
Контрольная
работа 11 класс Модуль 5
I
variant
1.      Fill in: market, roof,
capital, warehouse,  run-down, full.
1.       Do you know what the
…….  city of Croatia is?
2.       Many people would be
happy just to have a ….    over their heads.
3.       We turned the corner and
the house came into …. view.
4.       An urban redevelopment
scheme can turn disused …… into  luxury flat.
5.       I come from a small …..town
in the north of England.
6.       The council have fixed
up a lot of ….. buildings in my town lately.

2.      Choose the correct
word/phrase for each sentence.

1.       This is a industrial/residential
area, you won’t find any office space to rent here.
2.       The farmer had to  put
the horses back in the stable/shed, as it had started raining.
3.       The street beggar/hawker
said that  the jackets he was selling were made of real leather.
4.       Speke Hall is a large,
impressive cottage/manor built in the 15th century.
5.       Cosmopolitan/Industrial cities offer many
cultural events for tourists in the summer.
6.       Canberra is the
inner/capital city of Australia.
3.      Choose the correct verb.

1.       Alex can’t/mustn’t
have moved into your new house yet; still doesn’t have running water or
electricity.
2.       You shouldn’t/ don’t
have to park your motorbike on the pavement; you’ll get a fine if you do
so.
3.       Can/Shall you help me to clean up
this mess, please?
4.       If you are planning to
have a loud party, you may/ought to inform your neihbours.
5.       You can’t/needn’t
park your car on Cowper Street any more; it’s been pedestrianised.

4.      Match the words.

1
  sleeping

A  home

2
  waiting

B
  kitchen

3  soup

C  bags

4  fixed

D  water

5  running

E  list

6  foster

F
  address

5.
Reading.
Match the headings (A-H) to the
paragraph (1-7). There is one heading that you do not need to use. (Student’s book p.98)

Контрольная работа 11 класс Модуль 5
II
variant
1.      Fill in: fixed address,
slate, drain, boom, pedestrianised, rough

1.Don’t just throw your money down
the …… .
2.      Unfortunately, lots of
people sleep …… in many cities.
3.      The house has a steep ….
roof.
4.      While away at school,
Brian’s mail was sent to his …….
5.      It became a …. town when
oil was discovered in the cornfields nearby.
6.      Children can play safely
in …… areas since  there is no need for parents to worry about passing
vehicles.
2.       Choose the correct
word/phrase for each sentence.
1.      There are many statues
and large gardens  outside the posh/run-down houses of Beverly Hills.
2.      The Smiths bought a nice
little cottage/manor in the country.
3.      Stonehenge is a
well-known residential/historic site in England.
4.      Brian felt safe jogging
along the well-lit/rough path after dark.
5.      Don’t throw money down
the drain/sink renovating the kitchen in your rented apartment.
6.
All
the warehouses are in the industrial/residential area near the port.

3.       Choose the correct verb.
1.       Cynthia might/is to
move to a house in the suburbs, but she’s not sure yet.
2.       The council may/should
really do something about all this graffiti on public buildings; it’s really
awful.
3.       Tom needn’t have
given/didn’t need to give Sarah to lift to work because she had taken her
own car.
4.       If you don’t like dark
colours, you are supposed to/could try painting your bedroom in soft
pastel tones.
5.       It’s too cold today. You
must/should put on warm clothes.

4.       Match the words.

1 shanty

A congestions

2 child

B one’s mind

3 traffic

C parks

4 national

D town

5 urban

E labour

6 make up

F sprawl

5.   Reading.
Match the headings (A-H) to the
paragraph (1-7). There is one heading that you do not need to use. (Workbook p43)

Keys
Variant I
Task 1
Task 2                                            Task 3
1.       capital
1. residential                           1. can’t
2.       roof
2. stable                                   2. shouldn’t
3.       full                                             3.
hawker                                 3. can
4.       warehouse
4. manor                                    4. ought to
5.       market
5. cosmopolitan                        5. can’t
6.       run-down
6. capital

Task 4

1c

2e

3b

4 f

5 d

6 a

Task 5

1c

2f

3a

4h

5d

6b

7e

Variant II
Task
1                                         Task 2
Task 3
1
drain                                     1. run-down
1. might
2.
rough                                   2. cottage
2. should
3. slate
                3. historic                                              3.
didn’t need to give
4. fixed address
4. well-lit                                       4. could
5. boom
5. drain                                              5. should
6. pedestrinised
6. industrial

Task
4

1d

2e

3a

4c

5f

6b

Task
5

1f

2b

3d

4g

5h

6c

7a

alt: Контрольная работа 11 класс Модуль 5

alt: Контрольная работа 11 класс

alt: Keys Variant I Task 1

title: Учебное пособие


extracted_text:
Как повысить мотивационную готовность к школе
Подготовила:
Комиссарова Оксана Николаевна
Часто
родители полагают, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много
знает для своего возраста.
         Но
интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической,
которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть
умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему
хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно
развивать у ребенка  умение преодолевать себя: приучать ребенка делать
не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это
задача дошкольного возраста.
Еще одна ошибка родителей -  ребенка рано
отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и
зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу
не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука
можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме
ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне
возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления
ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху.
Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как
правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не
справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть
школу.
Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости
и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к
отклонениям в поведении.
Основные
факторы отрицательного отношения школьников к учебе:

заниженная
     мотивация к обучению
интерес в
     основном к результату решения учебных задач, а не к процессу
отсутствие
     умения ставить цель и преодолевать трудности
несформированность
     учебной деятельности
неумение
     действовать по инструкции взрослого
отсутствие
     способности к поиску разнообразных способов действия

Так что можно начинать делать прямо сейчас?
1.
Выяснить причину низкой мотивации: неумение
учиться или ошибки воспитательного характера.
Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться –
станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к
обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не
справляется.  Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого
родители не приучили их преодолевать.
Ошибки
воспитательного характера – это:
* неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому
эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей
семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и
отметок – у него просто не хватает на это энергии.
* отсутствие четкой организации жизни ребенка,
безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают
какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более
мотивированы на учебу.
* нарушение
единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для
ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами»)
* неправильные методы воспитания: подавление личности,
угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека
* завышенные требования без учета объективных
возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть
объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние,
психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)
* «убивание» мотивации к обучению путем высмеивания,
некорректных высказываний, сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и
пр.)
2.
Применять в соответствии с причиной
коррекционные меры: учить ребенка учиться, если
не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или \
и  исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо
просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».
3.     Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом)
сделать сам. Например, не надо показывать, как выполнять все задание, выполняя
его вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть ребенок
делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их».
Процесс более длительный, но более правильный. При этом зачастую такой ребенок
(вместо которого задание выполняют родители) манипулирует родителем, а родитель
и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить
и показать, как решать такую задачу, никто другой не может» - манипуляция
чистой воды).
4.
Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как
следствие, высокая учебная мотивация) формируется
у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований,
относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо
безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив
избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
5.
Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной
самооценкой недооценивают свои возможности, а дети с завышенной самооценкой
адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать
своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в
отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много
значимого, можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже,
когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства
уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом
выжить и добиться жизненного успеха.
6.
Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит
к добыванию хорошей отметки любыми способами. Это палка о двух концах: где
гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за
деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот
вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот
поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в
боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще
одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение
потребности ребенка быть частью семейной системы.
7.
В деле повышения интереса ребенка к
учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно
объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный,
но необходимый.
8.     Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения,
«топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически
работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то
 непременно будет взлет.

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Основные факторы отрицательного отношения школьников к учебе : заниженная мотивация к обучению интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу отсутствие…

alt: Применять в соответствии с причиной коррекционные меры : учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или \ и исправлять свои…

title: Консультация для родителей " Как повысить мотивационную готовность к школе "


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного
вида № 15 «Журавушка»»

Методическая
разработка:
«Духовно-нравственное воспитание дошкольников с ОВЗ посредством
пальчиковых превращений»

                  Мариинск

      Оглавление:
1. Введение………………………………………………………………………3
2.
Актуальность………………………………………………………………….4
3. Роль пальчикового театра в духовно-нравственном
воспитании дошкольников  с речевыми
нарушениями……………………………………………………………………..6
4. Пальчиковые
игры…………………………………………………………….8
5. Заключение……………………………………………………………….........9
6. Библиография………………………………………………………………….10

                Введение
             Внимание к развитию речи ребенка в
дошкольном возрасте особенно важно, потому что в это время интенсивно растёт
мозг ребёнка и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов,
функции центральной нервной системы именно в период их естественного
формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций
задерживается и даже может остановиться навсегда.
            Дошкольный
возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в
этом возрасте является игра.  Следовательно, театрализованная деятельность
одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно
и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

                     Актуальность
«Воспитав человека интеллектуально,
не воспитав его нравственно, - значит
вырастить угрозу для общества».
Теодор Рузвельт
В
современных условиях жизни и развития общества проблемы нравственности,
нравственной культуры выдвигаются на одно из первых мест как основа
гуманистического воспитания молодежи, ориентированной на общечеловеческие
нравственные ценности. Духовно – нравственное воспитание – очень актуальная и
сложная проблема настоящего времени, когда материальные ценности преобладают
над духовными. У детей искажены представления о доброте, милосердии,
справедливости.
С 1
января 2014 года вступил в силу ФГОС ДО, который закрепляет приоритет
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Так в Общих положениях отмечено,
что одним из основных принципов ДО является приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Из числа
многих обозначенных задач  Стандарт направлен на решение следующей задачи:
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Крылатая
фраза «Все начинается с детства» - как нельзя больше сочетается с данным
вопросом. Задумываясь об истоках нравственных чувств, мы всегда обращаемся к
впечатлениям детства. Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является
важной педагогической задачей. Ребенок не рождается злым или добрым,
нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у
ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его
взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.
Самыми
доступными средствами для духовно – нравственного развития ребенка, конечно же,
является родная речь, в частности художественное слово. К.Д. Ушинский писал:
«Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, но пьёт духовную
жизнь и силу из родимой груди родного слова».
            В настоящее
время статистика говорит о том, что всё больше рождается детей с недоразвитием
речи.

Основные причины возникновения речевых нарушений:
·
ухудшение
экологической обстановки;
·
увеличение
числа патологий беременности и родов;
·
ослабление
здоровья детей;
·
различные
социальные причины.
              Огромная роль в формировании правильной речи
детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Программа
воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон
устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения.
Таким образом, воспитание звуковой культуры речи является составной частью
системы работы по развитию речи.

Роль пальчикового театра в духовно-нравственном воспитании
дошкольников с ОВЗ

        Значение театра в развитии личности дошкольника
переоценить невозможно.
Сила воздействия театрализованной деятельности
на ребёнка огромна, ее педагогические возможности – неисчерпаемы.
Театрализованная деятельность весьма успешно используется в работе с детьми
разного возраста в детском саду.
              Пальчиковый театр способствует
развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления,
развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает
работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в
том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться
рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту).
Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Подражание
движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и
умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует не только опыт и знания
многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что
двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и
положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие
рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает
мышление.
Воспитание
театром способствует развитию эмоциональности, сопереживания, творческого
воображения, коммуникации. Участие в театрализованной деятельности расширяет
познавательные возможности, создает благоприятные условия для развития
эстетического восприятия, духовно-нравственного воспитания детей.
Театрализованная деятельность также позволяет формировать опыт
социальных навыков, навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное
произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания
и отождествления.
Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать
у дошкольников отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости.
Расширять и углублять знания об окружающем мире.
Занятия
пальчиковым театром способствуют развитию тонких движений пальцев рук, что, в
свою очередь, стимулирует речевое развитие детей.
Из всего этого вытекает вывод, что
пальчиковый кукольный театр:
— регулирует
психоэмоциональное состояние детей;
— формирует
положительную мотивацию к занятиям;
— помогает
преодолевать барьер в общении;
— создает ситуацию
успеха для каждого ребенка;
— создает
эмоционально— благоприятную
атмосферу, способствующую возникновению радостных эмоций, душевного
благополучия;
— тем самым
позволяет осуществлять активизацию речевой деятельности наиболее эффективно.
          Театрализованная
деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений
(сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти,
воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских,
двигательных и так далее), она также оказывает большое влияние на речевое
развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного
запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство
родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие
характеру героев и их поступков, старается говорить чётко и понятно для
окружающих.

Пальчиковый
кукольный театр используется как элемент логопедического занятия, занимающий
около 10 минут в конце занятия.
Используется как покупной пальчиковый
театр, так и самодельный.
           В
театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь.
Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность
событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры
способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза,
интонация, модуляция голоса).
             Данная методика обеспечивает активность
всех детей на занятиях. Они не только слушают сказку, но и сами являются
участниками представления. Выполнение необходимых движений требует от детей
произвольного внимания, сосредоточенности, определенных физических усилий
Знакомство с театром
происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому
заинтересовать детей театром не сложно
            Умения перевоплощаться формируются у детей в диалоге
при использовании ими перчаточных кукол (кукол бибабо, театра на рукавичках,
пальчикового театра) При проведении такой работы осуществляется активизация
словаря, закрепляется правильное произношение звуков в свободной речи,
отрабатывается возможность произвольно менять темп речи. Высоту, силу и
модуляцию голоса, использовать различные виды интонации для того, чтобы как
можно более точно передать характер своего персонажа. Таким образом, дети
постепенно готовятся к участию в театральных постановках.

Пальчиковые игры
На занятии я
рассказываю сказочную историю, а дети по ходу действия при помощи фигурок из
пальчиков изображают ее участников: Цыпу, Щенка, Зайчика.

                          Цыпа
Пальцы в кулачок. Выставить вниз
указательный и средний пальцы. Это ножки цыпы. Сложенные пальцы – крылышки.

Щенок
Ладонь на ребро, на себя. Большой
палец вверх. Указательный, средний, безымянный пальцы вместе. Мизинец
попеременно опускается и   поднимается.

               Зайчик
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный  средний
пальцы.   Ими шевелить в стороны и вперед.

                                                             Заключение

            Таким образом, театрализованная деятельность - одна из самых демократичных,
доступных для детей видов искусства, она позволяет решать актуальные
проблемы духовно – нравственного воспитания. Использование педагогического
потенциала театрализованной деятельности способствует формированию нравственных
качеств дошкольников; осмыслению духовных и нравственных  ценностей,
повышению нравственной культуры как воспитанников, так и педагогов и родителей.
Театрализованная деятельность – это не просто игра, а ещё и
прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, а
также развития мышления, воображения, внимания и памяти, что является
психологической основой правильной речи.

                                                     Библиография
1.
Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В.Хлоп–топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной
логопедической работы с детьми 6-10 лет. –  М.: издательство «ГНОМ и Д», 2004.
2.
Медова
Н.А. Пальчиковый театр как средство ознакомления с окружающим миром //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. - № 3. – С. 22 – 23.
3.
Ткаченко
Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с
нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей.
– М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

file_name: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА.docx

alt: Библиография 1. Коноваленко

title: Методическая разработка на тему: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников с ОВЗ посредством пальчиковых превращений»


extracted_text:
Тема: «Спорт»
Понедельник.
Утро.
1.      Беседа на тему:
«Виды спорта» - цель: расширять знания детей о различных видах спорта.
2.      Игра малой
подвижности «Улитка». Закреплять у детей умение зрительно узнавать в окружающем
пространстве цвет, форму, величину предметов, развивать зрительное внимание,
память
3.      Д/И «Посчитай»
Цель: учить согласовывать числительные с сущ.
4.      Решение проблемной
ситуации «Как помочь Незнайке стать здоровым». Уточнить представления детей о
разных видах спорта, самом понятии «спорт»; о том для чего люди занимаются
спортом и физкультурой; развиваем речь.
5.      Д/игра «Сравни и
раздели по группам»-развивать умение классифицировать насекомых по способу
передвижения и издаваемым звукам.
6.      Труд в уголке
природы – уход за комнатными растениями (полив, рыхление земли в горшочках).
Цель: воспитывать ответственность за выполнение поручений.
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка «Спортсмены-олимпийцы»
Программные
задачи:
закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении, передавая
характерную позу, форму тела, строение, форму частей, пропорции, умения
использовать приёмы лепки (сглаживание, оттягивание), воспитывать у детей желание
вести здоровый образ жизни, развивать у детей воображение
Материал: картинки
спортсменов, презентация, пластилин, стеки, досточки для лепки
Словарная
работа:
греки, олимпиада, гимнаст, рекорд.
Методические
приемы:
орг. момент – загадка об Олимпиаде, д/игра «Назови спортсмена», загадки о
спортсменах, рассматривание положения туловища, рук, ног, игра «Изобрази
спортсмена», частичный показ и напоминание приемов лепки человека из целого
куска пластилина, п/г «Спортсмены», самостоятельная и инд. работа, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка.
1.      Наблюдение за
снегом и льдом. Цель: формировать реалистическое понимание неживой природы;
закреплять знания о том, что вода может быть в твердом состоянии (снег, лед).
2.      П/и «Лохматый пес»
Ц: развивать ловкость и быстроту реакции, дружеские взаимоотношения.
3.      Инд. работа.
Упражнять метать снежки вдаль.
4.      Разговор с детьми «Спортивное
оборудование». Ц: закрепить названия спорт. оборудования
5.      Д/и «1, 2, 3- к
дереву беги!». Ц: развитие умения узнавать вид деревьев по внешним признакам;
формирование быстроты реакции, двигательных навыков
6.      Эксперимент
«Замораживаем воду». Цель: показать детям, что жидкая вода на морозе меняет
своё состояние – превращается в твердый лед, а не в снег.
7.      Труд: Уборка
участка детского сада от снега. Ц: учить создавать радостное настроение от
выполненной работы;
2
пол. дня
1.      М/п/и «Передай по
кругу». Цели: способствовать формированию дружного коллектива; учить
действовать согласованно; развивать координацию движений и воображение.
2.      Словесная игра
«Закончи предложение». Цель: употребление сложноподчинённых предложений отработать
произношение звука «С» в словах и в речи.
3.      Ситуативный
разговор с детьми о правилах поведения в общественных местах.
4.      С/р и «Мы –
спортсмены». Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом,
совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать
физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер,
ориентировку в пространстве.
5.      Н/п игры «Домино»,
«Шашки», Блоки Дьенеша. Ц: развивать умение доводить начатое дело до конца.
Прогулка

1.      Наблюдение за
ветром. Ц: Учить детей обращать внимание на явления неживой природы.
2.      П/и ««Добеги и
прыгни», «Кто скорее добежит по дорожке». Цель: добиваться хорошей техники
прыжка при отталкивании.
3.      Инд. работа. Ц:
развивать быстроту, ловкость и реакцию на сигнал взрослого.

Вторник.
Утро.
1.      Беседа с детьми на
тему «Наш режим дня». Ц: Уточнить, какую пользу приносит утренняя зарядка и
режим дня.
2.      Игра «Угадай, кто
позвал?» Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую
память детей
3.      Д/и “Съедобное – несъедобное».
Ц: продолжать закреплять знания детей о полезных продуктах.
4.      Н/п игра «Блоки
Дьенеша». Ц: развивать память и логическое внимание
5.      Общение с детьми о
том, что они видели по дороге в детский сад. Ц: развивать разговорную речь
детей; правильно выражать свои мысли.
6.      Дежурство по
столовой. Ц: закрепить навыки умения расставлять столовые приборы.
7.      Самостоятельная
деятельность в центре изо деятельности. Ц: продолжать учить детей раскрашивать
в одном направлении.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Решение задач»
Программные
задачи:
совершенствовать
умение детей в составлении и решении арифметических задач на сложение и
вычитание, закреплять с детьми значение знаков больше>, меньше <, равно
=, продолжать формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
объяснение, поднимать руку, если готов ответить на поставленный вопрос, стимулировать
проявление нравственно-волевых усилий в преодолении трудностей в ходе решения,
уметь доводить начатое дело до конца, поиск ответа для получения правильного
результата.
Материал: счетные палочки,
цифры, математические знаки, геометрические фигуры, мяч, тетради, карандаши.
Словарная
работа:
равенство, большинство, условие, вопрос, решение, ответ.
Методические
приемы:
орг. момент – «Дни недели», составление и решение задач, д/и «Подбери фигуру»,
физминутка, работа в тетрадях, итог.
3.
Ф.Р. Физкультурное №71
II пол. дня Х.Э.Р. Рисование «Любимый вид
спорта»
Программное
содержание: способствовать формированию представлений детей о пользе двигательной
активности для организма, закреплять умение детей рисовать фигуру человека в
движении, помочь детям установить взаимосвязь между двигательной активностью и
здоровым образом жизни, воспитывать осознанное отношение к своему здоровью.
Материал:
д/игра «Отгадай вид спорта», простой карандаш, краски, мелки, альбомный лист,
мяч.
Словарная
работа: велосипедист, шахматист, фехтовальщик.
Методические
приемы: орг. момент – «Море волнуется раз, …», д/игра «Отгадай вид спорта»,
рассматривание картинок, физминутка, напоминание последовательности рисования,
самостоятельная и инд. работа, итог.
Прогулка.
1.      Наблюдение «Как
птицы прилетают на кормушку». Цель: учить детей, рассматривая птиц, различать
их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам
2.      Подкормка птиц на
участке детского сада. Цель: воспитывать любовь, бережное и заботливое
отношение к зимующим птицам.
3.      Труд: Подметание
дорожек. Ц: воспитывать трудолюбие, умение трудиться сообща;
4.      П/и «Ловишки»,
«Бездомный заяц». Цели: упражнять в умении бегать, не наталкиваясь друг на
друга; воспитывать ловкость, выносливость.
5.      Инд. работа. Цель:
закреплять умение ходить с высоко поднятыми коленями.
2
пол. дня
1.      Д/и «Угадай вид
спорта». Ц: закрепить названия видов спорта.
2.      Чтение
произведения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» - прививать интерес к
чтению.
3.      С/р игра «Семья»
формировать преставление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете
воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи.
4.      Инд. работа. Закрепить
классификацию животных: домашние и дикие.
5.      С/р игра
«Больница» - Ц: обогатить сюжет игры; оказывать помощь пострадавшим в пожаре.
6.      Самостоятельная
деятельность детей в уголке строителей. Ц: формировать у детей дружеские
взаимоотношения, работать дружно.
Прогулка.
1.      Наблюдение за
вечерним небом. Ц: продолжать знакомить с небесными светилами; развивать
наблюдательность.
2.      Труд: расчистить
дорожки от снега. Ц: помочь дворнику в уборке снега на участке.
3.      Подвижные игры
детей по желанию. Ц: закрепить у детей желание играть вместе, делиться
игрушками.

Среда.
Утро.
1.      Предложить детям
составить рассказ «Какой вид спорта нравится». Ц: развивать речь детей и умение
правильно передавать свои мысли.
2.      Пальчиковая
гимнастика «Бегуны» - развивать мелкую моторику рук.
3.      Д/ и «Из какой
сказки персонаж?». Ц: Выявить объем знаний русских народных сказок
4.      Общение «О чем я
люблю думать». Ц: обогащать словарный запас детей
5.      Раскрашивание
раскрасок «Спорт». Ц: напомнить о приемах раскрашивания (не выходить за линию и
в одном направлении)
НОД
1. Логопедическое
2.
С.К.Р. ОБЖ «Спорт в жизни детей»
Программное
содержание:
формирование мотивации здорового образа жизни у школьников, воспитание убеждённости
и потребности в нем, пропагандировать здоровый образ жизни, расширять представления
о различных видах спорта, использовать возможности для привлечения школьников к
активной жизни, укреплению здоровья и ведению ЗОЖ.
Словарная
работа:
мастер спорта, брусья, кольца, бильярд.
Материал: презентация на
тему «Летние виды спорта», д/и «Подбери картинку», смайлики.
Методические
приемы:
орг. момент – «Доскажи словечко», беседа о спорте, презентация, физминутка,
игра-имитация «Мы спортсмены», д/и «Подбери картинку», итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка.
1.      Наблюдение за
погодой. Цели: продолжать учить определять состояние погоды;
2.      П/и «Ветер». Ц:
закреплять представления о связях в природе; учить внимательно слушать команды
воспитателя.
3.      Д/и «Кто быстрей?»
Цель: закрепит умение быстро находить ответ и назвать его
4.      Инд. работа «Сбей
кеглю». Ц: учить бросать мяч в цель; развивать меткость.
5.      Беседа о временах
года. Ц: закрепить знания детей о временах года
6.      Экспериментирование
со снегом. Ц: вызвать интерес к процессу и учить делать выводы
7.      Сюжетные игры
детей по выбору. Ц: развивать коллективные качества детей
2
пол. дня
1.      Вечер загадок о
спорте. Ц: продолжать учить отгадывать загадки и развивать речь и логическое
мышление детей.
2.      Д/игра «Чей? Чья?
Чьё?». Цель: развитие умения детей образовывать притяжательные прилагательные.
3.      Словарная работа «Придумай
слово». Ц: учить детей поддерживать родственные связи.
4.      Игра «Угадай, кто
позвал?»  Цели: тренировать слух и активизировать внимание и слуховую память
детей.
5.      Труд: Ремонт коробок
с дидактическими играми. Ц: воспитывать бережное и аккуратное обращение к ним.
Прогулка.
1.      Наблюдение за
транспортом Ц: учить различать грузовой транспорт, знать его назначение и
применение.
2.      П/и: «Стой -
беги». Ц: упражнять в перебрасывании набивного мяча от груди двумя руками;
учить действовать по сигналу; развивать ловкость.
Четверг.
Утро.
1.      Беседа на тему
«Микробы». Цель: продолжать формирование знаний о ЗОЖ.
2.      Д/и «Вредно-
полезно» Цель: закрепление правил личной гигиены.
3.      Д/и «Составление
геометрических фигур». Ц: упражнять в составлении геометрических фигур на
плоскости.
4.      Разговор с детьми
о культуре поведения во время приема пищи.
5.      Составление коллажа
про спорт. Ц: вызвать интерес к творчеству и к коллективной работе.
6.      Труд: протирание
пыли в игровых уголках. Ц: формирование трудолюбия.
НОД
1. Логопедическое
2.    П.Р. ФЭМП
«Повторение»
Программное содержание: закрепить навыки
количественного и порядкового счета в пределах первого десятка, уметь решать
задачи, пользоваться математическими знаками, ориентироваться на листе бумаги в
клетку и развивать умение определять время по часам, развивать
мыслительно-речевую деятельность, координацию речи с движением, внимание, мелкую
моторику.
Материал: математические
карточки с задачами, тетради, часы, карандаши, мяч.
Словарная работа: вправо, влево,
час, полчаса.
Методические приемы: орг. момент –
«Кто слева, кто справа», игра с часами, д/и «Магазин», физминутка, работа в
тетрадях, итог.
3.    Х.Э.Р. Рисование «Спорт
- это здоровье»
Программное
содержание:
формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, закреплять
умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге, укреплять мышцы ног, совершенствовать
координацию движений, расширять представления детей о многообразии видов
спорта, расширять кругозор детей, закреплять знания о видах спорта, закреплять
умение рисовать фигуру человека в движении, создавать в рисунке образ
спортсмена, передавая характерные особенности определенного вида спорта, закреплять
умение детей отвечать на вопросы полным предложением.
Материал: «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта», коврики по количеству детей, мячи, гимнастическая
скамейка, карандаши, краски, фломастеры, кисточки, медаль, кубок.
Словарная
работа:
спорт, спортсмен, спартакиада.
Методические
приемы:
орг. момент – рассматривание наград, беседа о спорте, рассказ ребенка о победе,
д/и «Зимние-Летние», физминутка, напоминание о технике рисования, выбор
материала и темы, самостоятельная и инд. работа, итог.
Физкультура
в играх на прогулке №37
Прогулка.
1.      Наблюдение за
солнцем –развивать наблюдательность, умение делать выводы.
2.      П. игра «У медведя
во бору»- обогащение двигательного опыта детей.
3.      Труд сгребание
снега в определенное место для постройки снежных фигур. Цель: учить работать
сообща, добиваться цели общими усилиями.
4.      Инд. работа.
Упражнять в быстром беге. Формирование навыков взаимодействия во время игры
5.      Труд: Уборка снега
на участке. Ц: приучать доводить начатое дело до конца; воспитывать
аккуратность, ответственность
6.      Самостоятельная
деятельность на прогулке. Опыты с водой и снегом. Ц: развивать умение делать
выводы.
2
пол. дня
1.      Упражнение
«Здороваемся без слов». Цель: развивать умение использовать жест, позу в
общении.
2.      Д/и
«Последовательность» Ц: продолжать расширять представление об окружающем мире;
3.      Инд. работа. Автоматизация
звуков «ш», «с» во фразовой речи
4.      С/р игра
«Парикмахерская». Ц: продолжать расширять знания детей о работе парикмахера
5.      Н/ п игра: «Лото»,
«Мозаика», «Разрезные картинки», «Кубики»-развивать представление о предметах
быта, посуде, мелкую моторику рук.
6.      Совместный труд
детей: мытье игрушек. Ц: учить детей трудиться сообща.
Прогулка.
1.      Катание друг друга
на санках - развитие дружеских взаимоотношений.
2.      Наблюдение за
сосульками- развитие умения делать выводы.
3.      Труд: сметание
снега с крыльца, перил - развитие трудолюбия.
4.      П./игра
«Карусели»-развивать ловкость, координацию движений.

Пятница.
Утро.
1.      Беседа о пользе
для здоровья фруктов и овощей. - объяснить детям необходимость употреблять в
пищу фрукты и овощи.
2.      Д/и «Что лишнее». Ц:
развивать умение детей различать в предметах одинаковое и разное. Развивать
связную речь.
3.      Инд. работа. Закрепить
умение располагать рисунок по всему листу бумаги.
4.      Народная игра
«Повар и котята» - формировать координацию движений, ловкость.
5.      Работа в книжном
уголке - подбор книг по теме «Спорт»-формирование целостной картины о спорте.
6.      Д/и «Так бывает
или нет?» - развивать наблюдательность, внимание, речь детей, сенсорное
воспитание.
7.      Дежурство -учить
подбирать и раскладывать материал для занятий.
НОД
1. Логопедическое
2.    П.Р. Экология
«Виды спорта»
Программное
содержание:
продолжать формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, учить
различать и правильно называть виды спорта, установить простейшие взаимосвязи между
видом спорта и его атрибутами, развивать логическое мышление детей, внимание,
память, формировать навык работы в коллективе и подгруппах, развивать навык
обобщения, анализа, сравнения, формировать потребность каждого ребёнка в
двигательной активности и физическом совершенствовании, в регулярных занятиях
физической культурой и спортом, воспитывать уважительные отношения друг к другу
Словарная
работа:
бокс, теннис, гандбол, теннисист, волейболист.
Материалы
и оборудование:
Мультимедийная установка, ноутбук, презентации: «Виды спорта и спортивный
инвентарь»; «Угадай, что за мяч и назови вид спорта». Карточки для выполнения
индивидуальных заданий «Найди пару», мяч.
Методические
приемы:
орг. момент – «Подбери пару», беседа с детьми о значимости спорта, чтение
стихов о спорте, просмотр презентации, спортивная пауза, д/и «Чей мяч?», массаж
биологически активных точек «Неболейка», упражнение «Дополни предложение»,
рефлексия, итог.
3.Х.Э.Р./П.Р.
Конструирование «Стадион».
Программное
содержание:
познакомить детей с понятием «стадион», его функциональным назначением, формировать
представление, о том, что такое чертёж (начерченный план будущей постройки), продолжать
знакомить детей с различными видами спорта, для каких видов спорта нужны
стадионы, воспитывать чувство гордости за нашу Родину и за спортсменов,
выступающих на соревнованиях за нашу страну.
Материалы
и оборудование:
план чертежа со стадионом, который будут строить дети, деревянный конструктор
«Строитель», иллюстрационный материал.
Словарная
работа:
стадион, чертеж, конусы, цилиндры, призмы, кубы, арки.
Методические
приемы:
орг. момент – «Виды спорта», беседа о спортивных постройках (стадионах), обсуждение
чертежа будущей постройки, построение стадиона из деревянного конструктора
«Строитель», обыгрывание постройки, подведение итогов занятия.
II пол. дня Ф.Р. Физкультурное №72
Прогулка.
1.      Наблюдения за
работой помощника воспитателя - закреплять знания о труде помощника
воспитателя.
2.      П./игра
«Репка»-развивать координацию движений.
3.      Беговая эстафета –
развивать ловкость, скоростные качества
4.      Индивид. работа с
детьми по основным видам «Попади в корзину»-развитие глазомера.
5.      Напомнить детям о
том, что нужно помогать друг другу напомнить, как вежливо надо обращаться с
просьбой и благодарить.
6.      С/р игра
"Дочки-матери". Ц: развивать дружеские взаимоотношения, умение
развивать и усложнять сюжет игры.
7.      Труд: Помощь детям
младшей группы в уборке территории. Цель: развивать трудолюбие, желание
помогать малышам.
2
пол. дня
1.      Чтение сказки
«Зимовье» -развивать слуховое внимание детей.
2.      Д/игра: «Катя
простудилась» - формировать навык пользования носовым платком. Приучать детей
при чихании и кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком.
3.      С/р игра
«Поликлиника» предложить детям для обыгрывания сюжет. Побуждать детей активнее
использовать в ходе игры речь
4.      Индивидуальная
работа с детьми по развитию мелкой моторики рук: «Сложи мебель»
5.      Ситуативный
разговор «У нас в гостях бабушка» - расширять кругозор детей, заботливое
отношение к родным и близким.
6.      С/р игра «День рождения»-обогащать
игру новыми атрибутами.
7.      Х/б труд: мытье
игрушек в группе. Цель: продолжать учить детей содержать игрушке в порядке и
чистоте.
Прогулка.
1.      Самостоятельная
игровая деятельность детей на участке; катания на санках друг друга.
2.      П/и «Найди где спрятано».
Напомнить о дружелюбном отношении друг к другу.
3.      Наблюдения за
погодой – развивать наблюдательность детей.

alt: Тема: «Спорт» Понедельник.

alt: Словесная игра «Закончи предложение»

alt: П/и «Ловишки», «Бездомный заяц»

alt: Д/и «Последовательность» Ц: продолжать расширять представление об окружающем мире; 2

intro: календарное планирование на тему "Летние виды спорта" на неделю в подготовительной группе ДОУ

title: Календарный план на неделю по теме "Летние виды спорта"


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр развития
творчества детей и юношества им. В.М. Комарова»

Выступление на
тему: «Дистанционное обучение в условиях пандемии
как условие для
повышения самообразования
педагога
дополнительного образования»

Педагог
дополнительного образования Тен С.В.
Педсовет
28.09.2021г.

Дистанционное
обучение в условиях пандемии
как условие для повышения
самообразования
педагога
дополнительного образования

Педагоги всегда
остро реагировали на любые веяния времени. Жизнь
                      в условиях пандемии не стала исключением. Она затронула
буквально все сферы жизни, включая и образование.
Настоящий
педагог не имеет права поддаваться унынию. Он твёрдо убеждён  в том, что
пандемия сойдет на нет, а вот завершить учебный год в столь необычных условиях
придётся.  «Тот, кто обучает, должен всегда продолжать учиться
сам» (говорил Ричард Генри Данн). Так педагоги стали на путь освоения
преподавания                в дистанционной форме. Оказывается, вынужденное
заточение может пойти                           на пользу, и преподаватели всех
рангов стали разбираться с техническими вопросами, связанными с дистанционным
обучением, не выходя из дома.
 Разработчики
образовательных платформ оперативно в сжатые сроки  организовали сервисы в
помощь всем: и учителям, и родителям, и, конечно же, самим обучающимся.
 Можно
много говорить о том, что дистанционное обучение – было что-то для нас
неизведанное, новое, непонятное, технически несовершенное как со стороны
пользователей, так и со стороны разработчиков. Но другой альтернативы нет.
Нужно искать не причины и недостатки, а возможности их преодоления! Иначе
нельзя, образование детей нельзя прекращать ни на один день!
 Только
объединившись в единое целое – администрация, педагоги, родители  и дети –
можно надеяться на успех в подобном эксперименте. Да, педагоги много времени
вынуждены проводить у экранов дисплеев, подготавливая электронные                и
дистанционные уроки, презентации, ведя онлайн уроки и занятия со своими
питомцами и онлайн встречи с их родителями. Нельзя забывать о том, что
вынужденная самоизоляция повышает степень невротизации в семьях, особенно если
в одной семье  несколько обучающихся, а технические возможности
ограничены. Огромная нагрузка легла и на плечи родителей, которые невольно
стали учителями.
 Вспомнились
слова великого писателя М. Горького: «В жизни всегда есть место подвигам».
Сейчас действительно наступило такое время, когда обычные люди совершают
подвиги во имя других. В первую очередь, это врачи, на которых сегодня
возлагаются все надежды. Не отстают от них и педагоги. Ведь врачи спасают тело,
а настоящие педагоги призваны спасти душу. Поэтому дистанционное обучение в условиях пандемии видится мне как простор для
новаторства и творчества педагогов.
Как педагог по
изобразительному искусству хочу поделиться своим опытом              в
проведении дистанционного обучения.
  К
сожалению, не у всех
детей есть устройства для дистанционного обучения и доступ
к интернету. Зато есть родительские чаты в Whats App. Вначале дистанционного обучения я выкладывала в
чатах ссылки на видеоуроки                           по рисованию. Но не всем
было удобно пользоваться ссылками, кто то просто                   не умел, у
кого то они не открывались. Поэтому мне пришлось на устройство скачать
приложение SaveFrom.net,  куда
я ввожу ссылку с Ютуба на нужное мне видео, а приложение скачивает готовое
видео на мобильный телефон. Затем это видео редактирую в другом приложении
Мовави клипс, добавляю свой голос                    по необходимости и
отправляю в родительские чаты. Дети выполняют задание, родители фотографируют
готовые работы и отправляют мне. Далее,  из готовых детских работ я монтирую
отчетный видеоклип. Таким образом, они и слушают мои рекомендации и выполняют
работу.
Интересным и полезным элементом создания информационной образовательной
среды становятся электронные образовательные ресурсы, помогающие провести
виртуальные экскурсии по музеям страны и мира, не выходя из дома, например,
побывать в Картинной галерее Лувра, прогуляться по залам Эрмитажа, а при
изучении творчества И.И. Шишкина можно посетить виртуальный музей в городе
Елабуге.  Виртуальные экскурсии по Интернету являются одной               из
наиболее перспективных форм проведения учебных экскурсий. Не раз отправляла в
родительский чат ссылку на виртуальные экскурсии по музеям и галереям.
Наверно,
нет смысла говорить о том, что в методическом плане дистанционные занятия
существенно отличаются от обычных занятий в кабинетах.
Сейчас термин «информационная компетентность» относится
к ключевым терминам образовательных стандартов и определяется как «способность
и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и
передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных
коммуникативных информационных технологий». И если ранее формирование ИКТ
компетентности учащихся шло только на уроках информатики, то в стандартах 2
поколения оно реализуется практически на всех учебных предметах.
 В процессе обучения одну из важнейших ролей играет наглядность
изучаемого материала. Учеными физиологами доказано, что около 80 % информации
человек получает с помощью зрительного анализатора. Таким образом, чем
нагляднее представлен изучаемый материал, тем лучше он запоминается учащимися.
Очень
важно на уроках  изобразительного искусства показать, что художественное начало
присутствует при  создании всех окружающих нас предметов, и каждый человек должен
уметь создавать  красивые вещи.
Важная
задача обучения изобразительному искусству — приобретение опыта работы
различными художественными материалами в различных видах
визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация). Информационные и
коммуникационные технологии, необходимые в решении задач модернизации
образования изменяют педагогическую практику, повышают качество обучения.
При
помощи  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) появляется возможность
проиллюстрировать и подкрепить теоретический материал средствами слайдов,
фильмов, инфографики, презентаций к урокам. Применение ИКТ на уроке
изобразительного искусства позволяет   поддерживать положительную
мотивацию к художественно-творческой  деятельности                              у
школьников, осознать цель урока на наглядном материале.
Необходимо
отметить, что одним из важных принципов обучения на уроке изобразительного
искусства является принцип наглядности: чем больше у ребенка накапливается
зрительных представлений о мире, тем выразительнее и образнее становится
рисунок. Использование возможностей мультимедийного оборудования облегчает
подготовку педагога к занятию, помогает детям погрузиться в мир искусства,
побывать в роли художника, дизайнера, архитектора.
Мультимедиа
технологии на уроке постепенно вовлекают школьников                      в
серьезную творческую  работу, в которой и развивается личность учащегося,
эффективнее развивается  исследовательская работа, творческая деятельность,
мотивация, самостоятельность  в поиске материала и художественно-творческой
деятельности. ИКТ на  уроках изобразительного искусства может применяться как
источник  информации;
наглядный
материал, раскрывающий основы теории;
основа
организации  проектной деятельности учащихся;
инструмент
художественной деятельности.
В
зависимости от типологии урока используются фильмы-презентации, слайд-фильмы
или инфографика. Фильм-презентация может использоваться                     на
уроках лекциях, беседах об искусстве. Демонстрация фильма сопровождается
комментариями учителя.
При
этом предполагается активное общение, имеется возможность задавать вопросы
делать пояснения, коллективно рассматривать и обсуждать произведения искусств.
Для
создания данного фильма возможно использование графических редакторов «Paint»,
«Photoshop», «CorelDraw». Возможности компьютера неисчерпаемы: это
действительно мощное средство информации и продуктивный инструмент
художественной деятельности. Область компьютерных технологий требует и от
преподавателя большей свободы мышления, отказа от стандартных решений, умения
ориентироваться в области новейших графических программ.
Таким
образом, использование в учебном процессе основ дизайна, ИКТ,  разнообразных художественных
материалов и видов деятельности направлено                на  развитие у школьников
творческого начала, на обучение применять нестандартные  методы при решении
разноплановых задач. Это стимулирует творческое осмысление  ими содержания
осуществляемой деятельности
Одним
из эффективных способов показать результаты педагогического творчества является
размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик,
статей, дидактического материала пылится в наших  комнатах и не имеет
выхода на широкую педагогическую общественность. Возможность разместить свой
материал в Интернете, позволяет педагогу аккумулировать свои работы в некой
виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу
педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и
обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от
времени и пространства.
Время не стоит на месте, и учитель, готовый мобильно реагировать                        на
происходящие изменения в обществе, способный быстро учиться, владеющий
современными технологиями, творчески осваивающий информацию и стремящийся
подарить детям радость открытий, всегда будет идти в ногу со своим временем,               и
в этом ему поможет дистанционное образование.
Таким образом,
использование ИКТ-технологий позволяет сделать процесс обучения более
интересным, ярким и увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей
современных компьютеров, эффективно решать проблему наглядности обучения,
расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным
и доступным для обучающихся, организовывать учебно-исследовательскую
деятельность, развивая тем самым у школьников творческую и познавательную
активность, осуществлять контроль и оценку результатов обучения.
В заключение отметим, что
с помощью ИКТ-технологий можно формировать доступную образовательную среду, в
которой обнаруживается немалый потенциал для повышения качества обучения,
разностороннего развития будущего поколения, их открытость для будущей
жизни.

Итак, взвешивая все ЗА и ПРОТИВ, приходим к выводу, что вернувшись           в
привычное русло, уже трудно будет
отказаться от цифровых технологий. Это необходимо как детям, так и учителям.
Спасибо
за внимание!

alt: Вспомнились слова великого писателя

alt: Необходимо отметить, что одним из важных принципов обучения на уроке изобразительного искусства является принцип наглядности: чем больше у ребенка накапливается зрительных представлений о мире, тем…

intro:
сообщение  "Дистанционное обучение в условиях пандемии
как условие для повышения самообразования
педагога дополнительного образования"