extracted_text:
Спрос и предложение (урок-практикум)
1.
Установите соответствие между понятиями и
определениями; к каждой позиции, данной в первом столбце, подбери
соответствующую позицию из второго столбца.

Понятия

Определения

А) потребность
Б) ресурсы
В) блага
Г) спрос
Д) платёжеспособность
Е) предложение

1) всё, что является полезным для
  человека, ценится им
2) средства, необходимые для
  удовлетворения различных нужд
3) нужда в чём-либо необходимом для
  поддержания жизнедеятельности и развития личности, группы людей и общества в
  целом
4) сумма денежных средств, которую
  покупатель может выделить из своих доходов для приобретения конкретного
  товара (услуги)
5) желание и возможность продавца
  продать конкретный товар (услугу) в определённое время и в конкретном месте
6) желание и возможность потребителя
  приобрести конкретный товар (услугу) в определённое время и в конкретном
  месте

 2.Как повлияет при других равных
условиях увеличение в 1,5 раза доходов населения на спрос  следующих
товаров?    1)перловая крупа;  2)красная икра;   3)компьютеры;   4)соль.
3. Как повлияет каждое из
следующих  событий  при всех других равных условиях на спрос
жителей конкретной страны на натуральный сок местного производства?
1.      выросли
цены на газовые напитки;
2.      упали
цены на импортные консервированные соки;
3.      появление
на местном рынке новой марки водки;
4.На рисунке отражена ситуация на рынке
туристических услуг: линия спроса D переместилась в новое положение D1. (P –
цена товара, Q – объем спроса товара) Это перемещение может быть связано,
прежде всего, с
1)
ожиданиями экономического подъема
2)
завершением туристического сезона
3)
увеличением доходов потребителей
4)
ростом числа туристических фирм

5.На
графике изображено изменение предложения роликовых коньков на потребительском
рынке. Что из приведённого ниже могло вызвать сдвиг кривой предложения из
положения S1 в положение S2?
(На
графике по вертикали – цена товара, по горизонтали – количество товара.)
1)
сокращение количества фирм, производящих роликовые коньки
2) внедрение
новых технологий производства роликовых коньков
3)
рост цен на комплектующие изделия для роликовых коньков

5.Сделайте
вывод об изменениях предложения и спроса в зависимости от рыночной ситуации.

Рыночная ситуация

1.Наблюдался
  устойчивый спрос на спортивные товары. На рынок вышла новая
  фирма-производитель

2.В
  условиях растущей инфляции потребители стремятся приобрести товары
  долгосрочного пользования

3.Государство
  ввело ограничения на максимальную зарплату работников и ограничило
  производство дорогостоящих товаров

4.наблюдается
  рост доходов населения и его стремление к организации комфортного отдыха

5.Средства
  массовой информации объявили об эпидемии коровьего бешенства

6.Автопроизводители
  несущественно повысили цены на мощные автомобили. В то же время выросли цены
  на бензин

file_name: общество 8 практикум спрос и предложение.docx

alt: Спрос и предложение (урок-практикум) 1

intro: Практические задания на закрепление для учащихся 8 класса

title: Урок - практикум по теме "Спрос и предложение"


extracted_text:
Дудко О. В., учитель начальных
классов
БОУ г. Омска  «Средняя
общеобразовательная школа №31
с углубленным изучением отдельных
предметов»
Технология коллективного творческого
дела как средство формирования духовно-нравственных качеств младших школьников
Духовная жизнь ребенка полноценна
лишь тогда,
когда он живет в мире игры, сказки,
фантазии,
творчества. Без этого он засушенный цветок.
В. А. Сухомлинский
Большая роль в
формировании основ духовно-нравственного воспитания учащихся принадлежит
начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит
социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление
личностной позиции, определяющейся принятыми нравственными ценностями [2, с. 27].
Психологи установили, что
младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению
нравственных правил и норм. Стержнем воспитания, определяющим
духовно-нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является
формирование гуманных отношений между детьми с опорой на нравственные чувства и
эмоциональную отзывчивость [1, с. 45]. В начальных классах социальное познание
становится определяющим фактором поведения детей. У дошкольников понимание мира
ограничено их эгоцентризмом, но уже в младшем школьном возрасте дети постепенно
начинают принимать в расчет то, что думают и чувствуют другие люди [2, с. 34].
Еще В. А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо учить ребенка «умению
чувствовать человека» [4, с. 123].
Неотъемлемую часть общего
учебно-воспитательного процесса составляет целенаправленное развитие у
школьников проявлений духовности: ориентация человека на доброту, любовь,
истину, уважение к другим людям, сострадание, что соответствует ценностным
ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное нравственное совершенствование.
Передачу детям такого вида знаний
через организацию коллективных творческих дел можно осуществить с помощью
«педагогики социального творчества», «педагогики сотрудничества», «технологии
коллективного творческого дела», создателем которой является Игорь Петрович
Иванов – доктор педагогических наук, академик Российской академии образования.
Коллектив для младшего
школьника – это источник радости, здесь он удовлетворяет свои потребности в
общении и дружбе, делится знаниями, впечатлениями с другими ребятами и сам
духовно обогащается в общении с ними. Только в коллективе открываются самые
благоприятные возможности для удовлетворения запросов, потребностей, интересов,
и, следовательно, для гармоничного развития личности [3, с. 40].
Любое коллективное дело
основывается на активном творческом действии, связанном с различными формами
самовыражения. В нем каждый ученик может проявить себя и как исполнитель, и как
организатор [5, с. 41].
Коллективные творческие дела позволяют
расширить целостное представление о духовно-нравственном опыте предшествующих
поколений и решают такие важнейшие задачи, как обогащение эмоционального мира
школьников нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;
вооружение знаниями о морали; формирование, накопление и обогащение опыта
нравственного поведения путем организации практической деятельности; организация
нравственного самовоспитания [7, с. 16].
Технология коллективного творческого дела создает оптимальные
возможности для проявления учащимися своих индивидуальных способностей
посредством включения в активные и нестандартные формы деятельности, в создании
условий для развития «социальной компетентности» младшего школьника: умение
принимать решение, делать ответственный выбор; готовность нести ответственность
за свои поступки; умение анализировать ситуацию; умение понимать себя, свои
потребности и устремления, хранить чувство личного достоинства; способность
быть успешным в выбранном виде деятельности; умение быть независимым, смело
отстаивать свою позицию конструктивными, корректными способами; осознание
возможности и необходимости быть субъектом общественной жизни [3, с. 67].
Духовно-нравственное воспитание в
рамках коллективного творческого дела построено на следующих основополагающих принципах [7, с. 17]:
принцип сотрудничества,
предусматривающий организацию
совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь;
принцип творческой активности, связанный с необходимостью
проектирования и создания условий для проявления и развития креативных
способностей учащихся;
принцип культуросообразности, ориентирующий систему образования на
отношение к детству как культурному феномену, к школе и социуму – как к
целостному культурно-образовательному пространству, где происходят культурные
события, осуществляется воспитание человека культуры;
принцип индивидуально-личностного
подхода, предполагающий отношение
к ребенку как к личности, индивидуальности, направленный на выявление,
сохранение, и развитие индивидуальности, самобытности ребенка;
принцип демократизации, направленный
на построение отношений на
основе взаимного уважения, доверия, сотрудничества и сотворчества;
принцип духовности, предполагающий воспитание человека высокой культуры
и нравственности, формирование духовных ориентиров, потребностей в усвоении и
обретении ценностей культуры.
В настоящее время все больше людей
приходит к пониманию того, что для духовно-нравственного возрождения общества
недостаточно только знаний. Нравственные установки и убеждения нельзя
сформировать лишь посредством научного образования, никакая сумма наук не в
состоянии заменить любовь, веру, доброту, сострадание, уважение, терпимость. О
нравственности человека судят по его поведению. Именно поэтому решение проблемы
духовно-нравственного воспитания заключается не в отдельно отведенных часах, а
в создании особой атмосферы в классе и школе, которая бы способствовала
духовно-нравственному становлению ученика, пробуждала в нем желание творить
добро [6, с. 39].
Исходя из наблюдений пятнадцатилетней
педагогической деятельности, можно утверждать, что первоклассники сильно
различаются по опыту жизни в коллективе сверстников. Воспитанники детских
садов, имеющие опыт коллективных отношений, довольно быстро находят контакт с
одноклассниками, а вот «домашние» дети часто испытывают трудности в общении,
они более ранимы, тревожны. В этой ситуации лучший способ познакомить детей
друг с другом, подружить, объединить – совместная коллективная деятельность.
Какие воспитательные задачи решают
коллективные творческие дела? Во-первых, помогают учащимся развить
интеллектуальные, физические и духовные задатки, реализовать интересы и
склонности, выработать личные нравственные убеждения. Во-вторых, учат пониманию,
терпимости, приемам деятельности в коллективе, бережному и заботливому
отношению друг к другу. В-третьих, создают условия для развития творческого
мышления для удовлетворения своих духовных потребностей. В-четвертых,
концентрируют внимание детей на содержании материала, представляющего духовные
ценности, основу которого составляют слово и дело.
Тематика коллективных творческих дел
нашей школы направлена на приобщение учащихся к высшим духовным и нравственным
ценностям:
любовь к Отечеству (литературно-музыкальная
гостиная «Этих дней не смолкнет слава!», праздничный концерт «Солдаты Победы», круглый
стол «Не стареют душой ветераны…», видеозарисовка «Родина моя…»);
уважение к культуре,
традициям, истории своего народа (литературная гостиная «Годы и люди», тематическая
викторина «Народные праздники», музыкально-игровой проект «Здравствуй,
Масленица»);
любовь, милосердие и сострадание к
ближнему (семейный проект «Родительский дом – начало начал», фотовыставка «Самая
прекрасная из женщин – женщина с ребенком на руках», праздничный концерт «Всегда
мы будем прославлять ту женщину, чье имя Мать», акция «Подари радость»);
верность и преданность истине, добру,
красоте (праздничный концерт «Песни нашего детства», тематическая зарисовка
«Под крышей нашего дома», литературно-музыкальная композиция «Певец природы
русской», акция «Ты в ответе за тех, кого приручил», проект «Чудо своими
руками»).
В коллективных творческих делах
наряду с младшими школьниками принимают участие старшеклассники и родители, что
не только повышает значимость дела в глазах детей, но и способствует
налаживанию связи между поколениями, обмену опытом, установлению прочных дружеских
отношений.
В заключение хотелось бы отметить,
что коллективная творческая деятельность должна объединять детей в их общем
стремлении сделать мир лучше, пусть в маленьком, но конкретном жизненно-практическом
реальном деле. Именно реальность, осязаемость дела, а не разговоры о хорошем
поступке должны быть привлекательны для младших школьников. «Незыблемая основа
нравственного убеждения закладывается в детстве, когда добро и зло,
справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии
яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает,
наблюдает», – писал В. А. Сухомлинский [4, с. 130].
Список литературы
1.
Архангельский
Н. В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979.
2.
Божович
Л. И., Конникова Т. Е. Нравственное формирование личности школьника в
коллективе. – М., 2000.
3.
Иванов И. П.
Коллективное творческое дело. – Киров, 1990
4.
Сухомлинский В. А.
Избранные педагогические сочинения. – М., 1980.
5.
Щуркова Н. Е.
Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое
общество России, 2001.
6.
Якиманская И. С.
Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.:
Сентябрь, 2000
7.
Ясницкая
В. Р., Поляков С. Д. Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное //
Директор школы. – 1998. – №1.

8.

file_name: Технология_коллективного_творческого_дела.doc

alt: Дудко О. В., учитель начальных классов

alt: Передачу детям такого вида знаний через организацию коллективных творческих дел можно осуществить с помощью «педагогики социального творчества», «педагогики сотрудничества», «технологии коллективного творческого дела», создателем которой…

alt: Песни нашего детства», тематическая зарисовка «Под крышей нашего дома», литературно-музыкальная композиция «Певец природы русской», акция «Ты в ответе за тех, кого приручил», проект «Чудо своими…

intro: Большая роль в формировании основ духовно-нравственного воспитания учащихся принадлежит начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит социализация ребенка, когда требуется проявление личностной позиции, определяющейся принятыми нравственными ценностями.

воспитание

group: Педагогика

title: Статья «Технология коллективного творческого дела как средство формирования духовно-нравственных качеств младших школьников»


extracted_text:
1.     Пояснительная
записка

Нормативная база, на основе, которой разработана Рабочая программа
- Федеральный государственный стандарт начального общего
образования (утв. приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г.  №373; в
ред. от 26.11.2010 №1241; от 22.09.2011 №2357; от 18.12.2012 №1060; от
29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 № 507).
-
Основная образовательная программа школы с изменениями (утв. приказом директора
школы  от 31.08.2016 № 26/1)
-
Учебный план школы на 2016-17 учебный год (утв. приказом от 31.08.2016 № 26/1)
- Положение о внеурочной деятельности по ФГОС (утв. приказом от30.08.13
 № 42)
- Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
-
Планируемые результаты начального общего образования;
-
Авторская программа  «Мы и окружающий мир», С.Н.
Ямшинина
(Программы по учебным предметам. План и программы внеурочной
деятельности.: 1- 4 классы. М.:
Академкнига/учебник , 2012 г. - Ч.2   Проект «Перспективная начальная школа)
- Календарный
учебный график на 2016-17 учебный год (утв. приказом от 31.08.2016 № 26)

Программа представляет собой вариант
организации деятельности младших школьников (1-4 классы) в школьном научном
сообществе (научном клубе) «Мы и окружающий мир». Темы занятий представлены в
соответствии с основными содержательными блоками, изучаемыми в начальной школе
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасного поведения»,
позволяющие ученику овладеть практическими навыками по изучению окружающего
мира.
Форма организации внеурочной деятельности: школьное научное
сообщество.
Формы организации деятельности учащихся: групповая, парная,
индивидуальная, коллективная.
Цель деятельности научного клуба
младшего школьника «Мы и окружающий мир» — формирование универсальных учебных
действий учащихся начальной школы методом прямого диалогового общения с «умным
взрослым» (носителем информации) посредством электронной или почтовой
переписки.
   Срок реализации программы 1 год.
   Информация о внесенных изменениях в
авторскую программу
В авторскую программу  изменения не
внесены.

Календарно - тематическое планирование
составлено на основе авторской программы С.Н. Ямшинина «Мы и окружающий мир» (Программы
по учебным предметам. План и программы внеурочной деятельности.: 1- 4 классы. М.:  Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.2 Проект
«Перспективная начальная школа)

2. Общая характеристика курса внеурочной
деятельности
2.
Общая характеристика программы курса «Мы и окружающий мир»
Проектная деятельность при изучении курса
«Мы и окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:
·
во-первых,
она имеет краеведческую направленность;
·
во-вторых,
краеведческая направленность (изучение природы и культуры своего края) имеет
долгосрочный характер и  рассчитана на все четыре года обучения;
·
в-третьих,
деятельность  носит как групповой характер (экскурсии, кружки, факультативы,
заседание научных клубов младших школьников, олимпиады, выставки), так и
индивидуальный характер (выполнение домашних заданий: оформление результатов
наблюдений и проведенных экспериментов; подготовка презентаций; работа в
Интернете; наблюдения за погодными явлениями в каникулярные дни и заполнение
дневников наблюдений, экскурсии с родителями и т. д.).
        Преподавание курса «Мы и окружающий мир» проводится  во второй половине дня. Важность   этого курса  для
младших школьников подчеркивается тем, он осуществляется в рамках программы
формирования познавательной деятельности,   рекомендованного для внеурочной
деятельности новым стандартом. Внеурочная работа проводится в учебном кабинете,
в музеях разного типа, в уголке живой природы, на пришкольном участке, на
предприятиях, в парках. Она включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий,
заседаний научных клубов младших школьников, олимпиад, соревнований.
Предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках,
книгах (в том числе в изданиях из школьной библиотеки), на электронных
носителях, в Интернете. Источником информации могут быть и взрослые:
учителя-предметники, школьный врач и библиотекарь, родители школьников.
Способами
определения результативности программы являются:
диагностика,
проводимая в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического
наблюдения.
Специфика
программы внеурочной деятельности научного клуба младшего школьника «Мы и
окружающий мир» состоит в том, что она имеет ярко выраженный интегрированный
характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические,
обществоведческие и другие знания, что даёт возможность ознакомить учащихся с
некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных
наук. Данная программа обеспечивает в полной мере формирование у детей
целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение
собственного места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и
природой.
Программа
ориентирована на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами
изучения природы и общества, методами наблюдения и постановки опытов на
выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребёнка,
с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края

3. Описание места учебного курса в учебном
плане

В соответствии с учебным планом  образовательного учреждения курс «Мы и окружающий
мир»
в 4 классе  рассчитан на 1 час занятий в неделю.

4. Личностные и метапредметные
результаты освоения курса внеурочной деятельности
В области личностных
планируемых результатов будут формироваться УУД:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция
школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего
ученика»; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни; экологическая культура: ценностное
отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; гражданская идентичность в
форме осознания «я» как гражданина россии, чувства сопричастности и гордости за
свою родину, народ и историю; осознание ответственности человека за общее
благополучие; осознание своей этнической принадлежности; гуманистическое
сознание; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам; начальные навыки
адаптации в динамично изменяющемся мире; мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная и внешняя; самооценка на основе критериев
успешности учебной деятельности; целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмпатия
как понимание чувств других людей и сопереживание им; уважительное отношение к
иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций; эстетические потребности, ценности и чувства; этические чувства,
прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
В области метапредметных
планируемых результатов будут формироваться коммуникативные, регулятивные и
познавательные УУД.
Коммуникативные УУД:
обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; задавать и отвечать на
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером; договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих; предлагать помощь и
сотрудничество; определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять
взаимный контроль; проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач; вести устный и письменный диалог;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности; прогнозировать возникновение конфликтов при
наличии разных точек зрения; разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Регулятивные УУД:
формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок; предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задачи; вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; выделять и
формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной
цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи; сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
различать способ и результат действия; осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); сбор (извлечение
необходимой информации из различных источников), обработка (определение
основной и второстепенной), передача информации (устным, письменным, цифровым
способами); анализ; синтез; сравнение; сериация; классификация по заданным
критериям; установление аналогий; установление причинно-следственных связей;
осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера; построение рассуждения; обобщение; интерпретация информации
(структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную
информацию, в том числе с помощью ИКТ); применение и представление информации;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое
чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; узнавать, называть и
определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебных предметов; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач; моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать
существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.
5.
Содержание курса внеурочной деятельности
Учебно-тематический план

№
п/п

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

1.

Культура
  моих предков

2

2.

Традиции,
  праздники моего народа, моей семьи.

2

3.

Внимание,
  конкурс! Выполняем олимпиадные задания

1

4.

 Роль
  леса в жизни людей.

4

5.

Народные
  промыслы моего края.

3

6.

Народные
  промыслы моего края.

1

7.

 Заповедные
  места родного края.

2

8.

 История
  моей школы.

2

9.

Конкурс
  членов клуба «Мы и окружающий мир».

2

10.

Выполняем
  олимпиадные задания «Как устроен организм человека»

2

11.

Человек
  — часть природы.

2

12.

Выполняем
  олимпиадные задания «Как устроен организм человека»

2

13.

10
  городов мира, которые надо увидеть.

2

14.

 Память
  моего края о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

3

15.

Выполняем
  олимпиадные задания «Москва как летопись истории России».

2

16.

 Человек
  в мире природы и культуры.

3

17.

Конференция.
  Защита портфолио

1

6.
Календарно - тематическое планирование  по внеурочной деятельности «Мы и окружающий
мир»
для 4  класса        общеобразовательной школы
       (1 час в неделю)

№
п/п

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

1.

Культура
  моих предков

1

2.

Культура
  моих предков

1

3.

Традиции,
  праздники моего народа, моей семьи.

1

4.

Традиции,
  праздники моего народа, моей семьи.

1

5.

Внимание,
  конкурс! Выполняем олимпиадные задания

1

6.

 Роль
  леса в жизни людей.

1

7.

 Роль
  леса в жизни людей.

1

8.

 Роль
  леса в жизни людей.

1

9.

 Роль
  леса в жизни людей.

1

10.

Народные
  промыслы моего края.

1

11.

Народные
  промыслы моего края.

1

12.

 Заповедные
  места родного края.

1

13.

 Заповедные
  места родного края.

1

14.

 История
  моей школы.

1

15.

 История
  моей школы.

1

16.

Конкурс
  членов клуба «Мы и окружающий мир».

1

17.

Конкурс
  членов клуба «Мы и окружающий мир».

1

18.

Выполняем
  олимпиадные задания «Как устроен организм человека»

1

19.

Выполняем
  олимпиадные задания «Как устроен организм человека»

1

20.

Человек
  — часть природы.

1

21.

Человек
  — часть природы.

1

22.

Выполняем
  олимпиадные задания «Как устроен организм человека»

1

23.

Выполняем
  олимпиадные задания «Как устроен организм человека»

1

24.

10
  городов мира, которые надо увидеть.

1

25.

10
  городов мира, которые надо увидеть.

1

26.

 Память
  моего края о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

1

27.

 Память
  моего края о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

1

28.

Память моего края о героях Великой Отечественной войны 1941-1945
  гг.

1

29.

Выполняем
  олимпиадные задания «Москва как летопись истории России».

1

30.

Выполняем
  олимпиадные задания «Москва как летопись истории России».

1

31.

 Человек
  в мире природы и культуры.

1

32.

Человек в мире природы и культуры.

33.

Человек
  в мире природы и культуры.

1

34.

Конференция.
  Защита портфолио

1

7. Способы оценки достижения
учащимися планируемых результатов
Личностные
результаты
Основным
объектом оценки личностных результатов является сформированность универсальных
действий, включаемых в три следующие основные блока:
 1)
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения;
2)
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости;
3)
самоопределение и самопознание - сформированность внутренней позиции школьника.
 Основное
содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг
оценки:
· сформированности
внутренней позиции школьника, ориентация на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
· сформированности
основ гражданской идентичности;
· сформированности
самооценки;
· сформированности
мотивации учебной деятельности;
· знания моральных
норм и сформированности морально-этических суждений.
Оценка личностных результатов
осуществляется вследствие наблюдения при работе на занятиях, а также при работе
в парах, групповой работе. Проводится самооценивание, оценивание в парах и
группах (в зависимости от форм организации деятельности). Дается возможность
детям эмоционально оценить прошедшее занятие, используя различные приемы.
Метапредметные
результаты
Основным
объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью.
Уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:

выполнение специально
     сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
     сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

•    наблюдения
учителя, оформляемые в виде оценочных листов или линейки  достижений и
фиксируемые в портфолио
Предметные
результаты
Критерии отслеживания результативности
деятельности
В преподавании «Расчетно-конструкторское
бюро» применяется безотметочная система контроля сформированности ключевых
компетенций обучающихся. Оценка усвоения знаний и умений в учебном курсе
осуществляется в процессе выполнения практических работ (групповых,
индивидуальных). Эффективным элементом контроля, связанным с использованием
проблемно-диалогической технологии, является самостоятельная оценка и
актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае
детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей
проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать
задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа
является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности
предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить
свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
К объектам педагогического наблюдения,
позволяющим оценить уровень духовно-нравственного развития младших школьников,
также можно отнести:
1. Личные достижения учащихся
и класса в целом;
2. Самостоятельную работу учащихся с целью коррекции своих знаний
или освоения новых знаний и способов деятельности;
3. Работу ученика в паре, малой группе детей;
4. Заполнение и совместное с
детьми составление всевозможных (тематических, итоговых, диагностических)
оценочных листов, с учётом принципа предельной дифференциации умений;
Формы фиксации достижений ученика
1.«Листы самооценки» (оценочные листы) – для отражения личных
оценочных суждений за каждое умение по предмету до и после выполнения
определённого вида работы.
2. Анкета для изучения мнения родителей.
4.Анкеты для учащихся.
5.Тест
Таблица самооценки.
Рекомендации по использованию:
1. каждый ученик заполняет индивидуальную таблицу;
2. использовать таблицу на каждом уроке, заполняя раздел «Моя
работа на занятии»

На занятии я работал

активно /пассивно

Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

Урок для меня показался

коротким /длинным

За урок я

не устал / устал

Мое настроение

стало лучше / стало хуже

Материал урока мне был

понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным

8.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса
внеурочной деятельности
Для
обучающихся:

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
     Окружающий мир. 4 класс: Учебник. Часть 1. – М.: Академкнига/Учебник,
     2014г.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
     Окружающий мир. 4 класс: Учебник. Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник,
     2014г.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.,
     Кудрова Л.Г. Окружающий мир. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы
     №1. – М.: Академкнига/Учебник, 2014г.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.,
     Кудрова Л.Г. Окружающий мир. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы
     №2. – М.: Академкнига/Учебник, 2014г.

Для
учителя:

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Кудрова Л.Г.
     Окружающий мир. 4 класс: Методическое пособие для учителя. – М.:
     Академкнига/Учебник, 2012г.
Чуракова Р. Г. Программы по учебным предметам.
     Примерный учебный план [Текст]: 1-4 класс: в 3 ч./Сост. Р. Г. Чуракова. –
     2-е изд., испр. - М.: Академкнига/Учебник, 2013. – Ч.1: 320 с. (Проект
     «Перспективная начальная школа)

Раздаточные и
демонстрационные пособия
Карта
полушарий.
Карта
России.
Карта
Кемеровской области.
Таблицы
природоведческого содержания в соответствии с программой обучения.
Плакаты
по основным темам естествознания.
Коллекции
полезных ископаемых, плодов и семян растений.
Гербарии
культурных и дикорастущих растений (с учѐтом содержания обучения).
Наборы:
«Животные леса», «Птицы», «Овощи и фрукты», «Транспорт»,
«Декоративно-прикладное искусство», «Профессии».
Фотографии
и иллюстрации.
Портреты
выдающихся людей России (политических деятелей).
Муляжи
овощей, фруктов, грибов.
Гербарий
культурных и дикорастущих растений.
Живые
объекты (комнатные растения).
Термометры
для измерения температуры воздуха, лупа, модель часов.

Оборудование
кабинета
Ученические
столы и стулья.
Стол
учительский с тумбой.
Шкафы
для хранения учебников и дидактических материалов, пособий.
Классная
доска с набором приспособлений для крепления.

Технические
средства обучения
Мультимедийный
проектор, экран,  компьютер, интерактивная доска.
Видеофильмы
по основным темам естествознания.
Электронные
образовательные ресурсы

Название
  сайта

Электронный
  адрес

Министерство
  образования и науки РФ

http://mon.gov.ru/

Федеральный
  российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

Федеральный
  портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

Портал
  компании «Кирилл и Мефодий»

http://www.km.ru

Образовательный
  портал «Учеба»

http://www.uroki.ru

Фестиваль
  педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября»)

http://festival.1september.ru

9.
Планируемые результаты изучения учебного курса
Обучающиеся научатся:
читать условные обозначения карт; описывать природную зону родного края; называть
системы органов человека; понимать необходимость использования знания о
строении и функционировании организма человека для укрепления и сохранения
своего здоровья.
Обучающиеся получат
возможность научиться: осознавать ценность природы родного
края и необходимость нести ответственность за ее сохранение; выбирать
оптимальные формы поведения на основе изученных правил безопасности; собирать
материал и составлять портфолио о родном крае.

alt: Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); сбор (извлечение необходимой информации из различных источников),…

alt: Человек в мире природы и культуры

alt: К объектам педагогического наблюдения , позволяющим оценить уровень духовно-нравственного развития младших школьников, также можно отнести: 1

alt: Академкнига/Учебник, 2013

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Мы и окружающий мир".


extracted_text:
Министерство
образования Приморского края
Краевое
государственное автономное профессиональное
образовательное
учреждение
«Лесозаводский
индустриальный колледж»

Тема: Умный дом

Автор: Назаренко Матвей Дмитриевич
(студент гр ИС-1, специальность:
Информационные системы  и программирование)

Руководитель: Грановская Мария Викторовна
(преподаватель информатики)

2020г.
Содержание

Введение……………………………………………………………………….….3
 1.Система «Умный дом»……………………………………………………….5
1.1 Что такое  Умный дом…………………………………….…………………..5
1.2  «Умный дом» -  как все начиналось………………………………………..6
2. Исследование по теме:  Умный дом………………………………………..7
2.1. Возможности умного дома………………………………………………….7
2.2. Управление освещением…………………………………………………….7
2.3. Управление климатом……………………………………………………….7
2.4. Защита от протечек
воды……………………………………………………8
2.5. Управление розетками………………………………………………………8
2.6. Видеонаблюдение для
дома…………………………………………….….
2.7. Удалённое управление
Умным домом…………………………….……….9
2.8. Умные датчики………………………………………………………………9
2.9. Пожарная
сигнализация в доме………………………………………….…9
2.10. Охрана дома………………………………………………………………..10
2.11. Мультирум…………………………………………………………………10
2.12. Автоматизация
приводов………………………………………………….11
2.13. Стоимость услуг Умного дома в Приморском крае……..……………...11
2.14. Вывод……………………………………………………………………….13
Заключение……………………………………………………………………...14
Используемые источники……..………………………………………………15

Введение

В
данном проекте по информатике «Умный дом» автором была изучена
информация о таких возможностях «Умного дома», как управление климатом,
освещением, розетками, защита от протечек вод, видеонаблюдение для дома,
удалённое управление «Умным домом», умные датчики, пожарная сигнализация в доме,
охрана дома и автоматизация приводов.
Индивидуальная исследовательская
работа по информатике на тему «Умный дом» позволила в рамках проекта
провести практическое исследование по изучению вспомогательных функций системы
«Умный дом», выяснить среднюю стоимость системы «Умный дом» в Приморском крае.
Ещё
Н. Винер в 1940 году сказал «Не за горами день, когда окружающие нас
вещи научатся думать и станут много более полезны обществу», и вот
этот день настал.
Современный человек предъявляет очень высокие требования к
комфортности среды обитания:
1.
Эстетические (дизайн и
стиль интерьера, ландшафта, красота и функциональность окружающих предметов);
2.
Климатические (тепло,
холод, чистый воздух);
3.
Общебытовые (вода,
газ, электричество, радио, телевидение, интернет, телефонная связь, наличие
кухонных машин и систем гигиены саун и ванн);
4.
Требования к
безопасности и контролю за ней (безопасность жилища, хозяев дома и их близких);
5.
Требования к
надежности сложных систем (компьютеры, домашние кинотеатры, посудомоечные, стиральные
машины, СВЧ-печи и др.).
В
результате инженерное оснащение квартир и коттеджей неуклонно усложняется, и
растет количество устройств, участвующих в формировании этой среды. Возлагать
на хозяина жилья управление всеми системами становится неудобно, невыгодно и
небезопасно. Комплексная система управления жилищем «умный дом» берет на
себя всю рутинную работу по решению этой запутанной задачи, оставляя человеку
только принятие главных, «базовых» решений.
Цель работы:  изучение системы «Умный дом».
Задачи:
l  изучить понятие системы «Умный дом»
и принцип её действия;
l  рассмотреть возможности системы Умный дом.
l  провести анализ стоимость данных услуг.

Предмет
исследования: функции
«умного дома».

Гипотеза исследования:
Система
«Умный дом» – востребованная действительность жизни современного человека.

Использованные методы
исследования
-Аналитический

1.Система
«Умный дом»

Рис. 1. Система
Умного дома

1.1.
Что такое умный
дом

Современный
мир невозможно представить без автоматизации. Наше
жилище
не исключение. В повседневной жизни в квартире или загородном доме мы
производим сотни и тысячи действий, которые могли бы выполняться без нашего
участия. Всё – от включения света до поддержания климата в квартире можно
автоматизировать. Это стало возможной благодаря системе Умный дом.
Умный дом —
жилой дом или квартира, организованный для проживания людей при помощи
автоматизации и высокотехнологичных устройств. Умный дом — это система,
позволяющая обеспечить ресурсосбережение, удобство и безопасность. Такая
система способна распознавать различные ситуации и должным образом реагировать
на них.
Коротко
на вопрос, что такое умный дом, можно ответить следующим образом – это
строение, в котором все происходящие процессы максимально автоматизированы и
подогнаны под потребности человека. В понятие умный дом обычно вкладывают
автоматизацию рутинных мероприятий.
Возможности
системы «умный дом» поистине многогранны. Например, чтобы предотвратить вероятность
ограбления, когда в доме никого нет, система имитирует присутствие хозяина
путём раздвигания жалюзи, включения/выключения света и т.д. Если же
злоумышленники все же проникают внутрь помещения или происходит другая
экстраординарная ситуация, система молниеносно оповещает об этом хозяина.
К
вашему пробуждению система нагреет полы в ванной комнате, включит музыкальный
центр, настроит работу кондиционера на заданную температуру, отрегулирует
оптимальную влажность в помещении и решит множество других бытовых задач. Все
множество выключателей может заменить один пульт или настенный выключатель с
экраном.
Основа системы умный дом — это алгоритмы. Они должны быть грамотно составлены,
чтобы не было конфликта между различными видами систем. Например, система
отопления подняла температуру в помещениях до того уровня, когда срабатывает
система кондиционирования. Такого быть не должно. Более того, умный дом должен
учитывать множество других условий: температура за окном, ветер, время суток.
Неоспоримым преимуществом является возможность контролировать и управлять
различными системами в доме удалённо.

1.2.  «Умный дом» -  как все
начиналось.
Впервые о понятии такой
системы заговорили в американском Институте Интеллектуальных зданий ещё в
прошлом столетии. Задачей учёных было максимальное упрощение быта
человека, которое позволило бы сделать жизнь более комфортной.
На тот момент единственным
решением, которое считалось революционным, была передача данных по одному
проводу — таким способом можно было бы управлять несколькими устройствами
сразу. Эта система внедрялась в здание ещё на этапе строительства, но проект
потерпел неудачу сразу же — стремительный прогресс в области телефонии и
компьютеров делал её устаревшей ещё до того, как в дом въезжали первые жильцы.
Пользоваться подобной технологией не представлялось возможным.
История
возникновения «Умного дома» всё же имеет конкретную дату рождения — ей
считается 1978 год. Именно тогда две американские компании выпустили на рынок
кабельную технологию, которая, тем не менее, получила распространение лишь в
пределах одной конкретной страны ввиду возможности её работы лишь в
американских электросетях.

2.
Исследование
по теме:  Умный дом

2.1.Возможности умного дома
Рис. 2  Возможности умного дома
2.2.Управление климатом
Одна
из основных и самых важных возможностей системы. Её важность обусловлена не
только рамками комфорта жильцов, но и возможностью экономией ресурсов. Вы
можете выставить температуру, влажность воздуха, управлять тёплым полом и
другое. Умный дом будет поддерживать выбранные значения, используя систему
кондиционирования, отопления, вентиляции, увлажнения. Кроме того, можно задать
различные программы микроклимата, которые будут изменяться в зависимости от
заданного условия. Например, указав ваши часы работы, когда вы отсутствуете
дома, система не будет попусту расходовать электроэнергию и ресурсы во время
вашего отсутствия, а к моменту вашего возвращения микроклимат в доме будет
таким, каким вы его задали. Система автоматически заранее включит все необходимые
приборы (отопление, тёплый пол, кондиционирование, увлажнитель воздуха), чтобы
получить нужную температуру в помещении к вашему приходу. Поэтому вы можете
сэкономить средства, затраченные на энергоносители.

2.3. Управление освещением
Вы
сможете удалённо выключать и включать освещение в любом помещении и
регулировать уровень яркости. Кроме ручного управления, есть возможность
организовать автоматическую систему освещения с использованием различных
датчиков. Датчики движения и присутствия позволяют определить нахождение
человека в помещении и включить или выключить освещение. Можно создать
различные сценарии для освещения, так одним кликом вы сможете создать
романтическую обстановку, выключив основное освещение и убавив подсветку до
минимума.

2.4. Защита от протечек воды
Позволяет контролировать все водопроводные
соединения и в случае протечки автоматически перекроет вентиль.
Защита от
протечки состоит из нескольких элементов:
·
Датчик протечки;
·
Запорное устройство с
электроприводом;
·
Контроллер.
Датчики
устанавливаются в местах возможного образования скопления воды от протечки. При
появлении влаги, контакты на датчиках замыкаются, и сигнал отправляется на
сервер Умного дома. Система обрабатывает сигнал и посылается команда на
контроллер электропривода вентиля, чтобы тот перекрыл водоснабжение. Система
Умный дом уведомляет жильцов о проблеме через все возможные средства связи:
e-mail, SMS-сообщения, всплывающие уведомления в интерфейсе Умного дома. Как
только будут предприняты меры по устранению протечки, пользователь сможет
открыть вентиль водопровода через интерфейс Умного дома.

2.5. Управление розетками
Позволяет
держать под контролем все электроприборы, подключённые к «умным розеткам».
«Умная розетка» оборудована wi-fi-контроллером, реле и фильтром. Фильтр
позволяет сохранить ваши электроприборы от скачков напряжения. Через интерфейс
умного дома вы можете отслеживать потребление тока, отключать и включать
розетки. Можно вести учёт потребления электроэнергии круглые сутки и видеть,
сколько потребляет тот или иной электроприбор. Можно указать тарифы ЖКХ на
электроэнергию и вывести потреблённое количество в денежном эквиваленте. Всё
это в будущем может помочь вам сэкономить. Больше не стоит волноваться по
поводу оставленного включённым утюга или обогревателя, достаточно зайти в
личный кабинет вашего Умного дома и отключить нужную вам розетку.

2.6. Видеонаблюдение для дома
Позволяет
организовать полный контроль как снаружи, так и внутри. Система представляет
собой несколько видеокамер, видеосервер и видеопроцессор. Камеры оборудованы
поворотным механизмом, позволяющим установить угол обзора таким образом, чтобы
охватить как можно больше территории. Инфракрасная подсветка позволит
осуществлять качественную видеосъёмку при любом освещении. Видеосервер с
большим запасом места для хранения видеоархива позволит сохранить внушительные
объёмы информации за неделю, и вы всегда сможете получить доступ на просмотр
видеоматериалов. А интерфейс Умного дома предоставляет доступ для просмотра с
камер видеонаблюдения в режиме онлайн.
2.7. Удалённое управление Умным домом
Есть
несколько вариантов доступа к интерфейсу управления. Во-первых, вы сможете
управлять системой через стационарные сенсорные экраны, установленные в удобном
для вас месте. Во-вторых, доступ через веб-интерфейс. Находясь хоть в
противоположной точке земного шара, вы всегда сможете выключить забытый утюг из
сети или свет в ванной комнате. В-третьих, это доступ через мобильное
приложение. Ваш смартфон теперь не только инструмент для выполнения звонков и
убивания времени, но и полноценное средство управления вашим Умным домом.
2.8. Умные датчики
Обнаружат ваше присутствие и движение и
включат приглушённую подсветку, где бы вы ни были. Система продумана до
мелочей: если уровень освещения в силу времени суток достаточен для комфортного
пребывания в помещении, то освещение не будет включено. Другими словами,
освещение будет использовано только тогда, когда оно уместно. Система Умный дом
очень гибкая и оставляет место для фантазии заказчика. Например, возможно
организовать включение и выключение света по хлопку, что может помочь
престарелым людям. Также есть возможность осуществить регулировку освещения в
зависимости от датчиков освещённости. Чем темнее становится на улице, тем ярче
становится освещение в помещении.

2.9. Пожарная сигнализация в доме
Система
состоит из пожарных извещателей разных типов (температурные, задымления),
сирены и блока управления. При возникновении опасности, система известит всех
жильцов по всем возможным каналам связи: сирена, SMS-сообщения, e-mail,
всплывающие уведомления в интерфейсе управления Умным домом. Также можно
установить датчики утечки газа и сервоприводы на клапаны газовой магистрали.
Они должны располагаться вблизи с возможным источником утечки: газовая магистраль,
газовый водонагреватель (котёл или колонка), газовая плита и др. При
срабатывании датчика утечки газа происходит перекрытие клапанов и оповещение
жильцов по аналогии с противопожарной системой.

2.10. Охрана дома
Все
датчики, которые были использованы для удобства и экономии, можно переключить
на безопасность вашего имущества. Датчики движения, присутствия, камеры
видеонаблюдения, магнитные датчики, система оповещения — всё это позволит
создать полноценную охранную систему. Покидая дом, поставьте его на охрану и вы
будете уведомлены о срабатывании определённого сценария — открытие дверей,
разбитие стекла, проникновение в помещение. При длительном Вашем отсутствии
система по заданному вами графику будет включать свет, музыку, раздвигать
шторы, создавая иллюзию вашего присутствия. Функция – имитация присутствия
животных отпугнет случайного воришку, при нажатии на кнопку звонка в квартире
раздастся грозный лай собаки. Если, Вы опасаетесь вторжения непрошенных гостей,
то тревожная кнопка позволит сообщить без видимых внешних проявлений Вашим
доверенным лицам, которые могут что-то предпринять, о «нестандартной»
ситуации в Вашем доме. В данном случае размещение тревожных кнопок в доме надо
заранее продумать и разместить из вблизи двери на полу, в санузле или на самой
двери, чтобы иметь возможность незаметно ее нажать.

2.11. Мультирум
Мультирум —
это подсистема Умного дома, позволяющая организовать аудио- и видеосигналы в
пределах помещения. Система Умный дом позволит управлять треками и
видеозаписями со смартфона или планшета. Сохраните ваши любимые треки и фильмы
на сервере Умного дома и получите полный доступ из любой части вашего дома.
«Ростелеком» на Дальнем Востоке предлагает пользователям «Интерактивного
телевидения» услугу «Мультирум». Она позволяет подключить одновременно до трех
приставок «Интерактивного ТВ» в рамках одной абонентской платы.
Как сообщает пресс-служба «Ростелеком», «Мультирум» – сервис для
одновременного просмотра разных каналов на разных телевизорах в одном доме в
рамках одной абонентской платы. Стоимость услуги составляет 70 рублей в месяц
за три телевизора. Выгода очевидна – абонент платит в 2,5 раза меньше по
сравнению с суммой при подключении пакетов на три телевизора отдельно

2.12. Автоматизация приводов
Автоматизируются
приводы жалюзи, роль ставень, ворот и много другого. Вы можете создать сценарий
освещения таким образом, что при определённых часах жалюзи будут автоматически
сложены, создав нужный вам уровень освещённости помещения. А подъезжая к
воротам гаража, вы можете активировать их открытие одним касанием экрана вашего
смартфона.
Вспомогательные
функции
Можно
автоматизировать работу системы так, чтобы:
1.
ограничить доступ
детей к небезопасным элементам,
2.
установить режим
полива газонов или очистки бассейна,
3.
включить
круглосуточное внутренне и внешнее видеонаблюдение,
4.
настроить работу
техники на необходимые режимы.

2.13.
Стоимость услуг Умного дома в Приморском крае
         Для определения стоимости готового решения  по установке
Умного дома в Приморском крае, для 2-х комнатного, 5-ти комнатного и 8-ми
комнатного домов, мы рассмотрели на примере фирмы «Lane House Group».

Готовые решения для умного
дома:
2-х комнатный:

1.
  Выключатели
  света

5

2.
  Регуляторы света (Диммеры)

1

3.
  Датчики движения

1

4.
  Управление шторами, жалюзи, роль ставнями

2

5.
  Радиаторы

3

6.
  Управление мультимедиа/мультирум

Есть

Итого стоимость
оборудования Умного дома: 197 436 руб.

5-ти комнатный:

1.
  Выключатели
  света

9

2.
  Регуляторы света (Диммеры)

2

3.
  Датчики движения

2

4.
  Управление шторами, жалюзи, роль ставнями

5

5.
  Радиаторы

7

6.
  Управление мультимедиа/мультирум

Есть

 Итого
стоимость оборудования Умного дома: 343
675 руб.

8-ми
комнатный:

1.
  Выключатели
  света

13

2.
  Регуляторы света (Диммеры)

2

3.
  Датчики движения

3

4.
  Управление шторами, жалюзи, роль ставнями

7

5.
  Радиаторы

9

6.
  Управление мультимедиа/мультирум

Есть

Итого стоимость
оборудования Умного дома: 450 628 руб.

Для определения стоимости готового решения  по установке Умного дома в
Приморском крае, для однокомнатной, 3-х комнатной  и 5-ти комнатной квартир, мы
рассмотрели на примере фирмы «Lane
House Group».

Готовые решения для
квартиры:
Однокомнатная:

1.
  Выключатели
  света

4

2.
  Регуляторы света (Диммеры)

1

3.
  Датчики движения

1

4.
  Управление шторами, жалюзи, роль ставнями

2

5.
  Радиаторы

3

6.
  Управление мультимедиа/мультирум

Есть

Итого стоимость
оборудования Умного дома: 177 063 руб.

3-х
комнатная:

1.
  Выключатели
  света

7

2.
  Регуляторы света (Диммеры)

2

3.
  Датчики движения

1

4.
  Управление шторами, жалюзи, роль ставнями

3

5.
  Радиаторы

5

6.
  Управление мультимедиа/мультирум

Есть

Итого стоимость
оборудования Умного дома: 253 200 руб.

5-ти
комнатная:

1.
  Выключатели
  света

11

2.
  Регуляторы света (Диммеры)

3

3.
  Датчики движения

2

4.
  Управление шторами, жалюзи, роль ставнями

5

5.
  Радиаторы

8

6.
  Управление мультимедиа/мультирум

Есть

Итого стоимость
оборудования Умного дома: 374 702 руб.

2.14. Вывод.
На
основании результатов данного исследования, можно сказать, что не существует
единой схемы оптимального комплекта оборудования для получения и преобразования
энергии, а также управления ее использованием в каждом доме. Это зависит от
слишком многих факторов.
На
основании проведенных исследований можно с уверенностью сказать, что серьезное снижение
расходов возможно только в случае интеграции всех подсистем (центрального
отопления, ГВС, вентиляции / кондиционирования) в одну объединенную систему.
 Система,
имея актуальные данные о погодных условиях (автоматически измеряемых снаружи и
внутри дома в течение всего года), а также учитывая присутствие жильцов, будет
в состоянии оптимизировать использование всех видов энергоресурсов, постоянно
заботясь о комфорте жильцов. Выбирая систему управления для дома своей мечты,
уже на этапе проектирования необходимо задать себе вопрос, для чего она должна
быть предназначена: для создания световых сценариев в доме или для обеспечения
реального комфорта пребывания в нем, потратив как можно меньше денег. Решение
заказчика о монтаже интеллектуальных систем в своем доме должно быть
обдуманным. Это следует начать еще на раннем этапе проектирования дома,
поскольку после завершения его строительства – это часто оказывается
невозможным.
3.Заключение

В ходе выполнения исследовательской работы, нами  была
достигнута цель.
Согласно поставленным
задачам, мы изучили понятие системы Умный дом и принцип ее действия,  рассмотрели
возможности данной системы. И провели анализ стоимости данных услуг
Теоретически
любой дом можно утеплить так, чтобы он стал не только энергоэффективным, но и
пассивным, то есть нуждался в настолько небольшом количестве тепла, что для его
обогрева не понадобится система отопления. Это требовало бы
невероятно высоких капиталовложений, не говоря уже о технических проблемах. При
этом только утепление не позволит радикально уменьшить потребление домом
энергии. Чтобы сделать дом энергосберегающим, достаточно воплотить в жизнь
десять вышеописанных правил. Каждое из них в отдельности будет малоэффективным,
но если реализовать все, то можно построить дом, в котором затраты на отопление
не «ударят по карману».
Данная
тема проекта  проявила во мне большой интерес и в дальнейшем изучении спец
дисциплин, я хочу изучить технологии реализации данной системы.
.

Используемые
источники:

1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Домашняя_автоматизация
2.
http://www.besmart.su/article/100_funkciy_ud
https://insyte.ru/solutions/climate.php
3.
https://www.art-in.ru/elektrika/upravlenie-osveshheniem/
4.
https://aqara.ru/2019/10/08/защита-от-протечек/
5.
http://www.dom-electro.ru/управление-розетками/
6.
https://www.art-in.ru/security/videonabludenie/
7.
https://insyte.ru/solutions/remote-management.php
8.
http://multisets.ru/smarthouse/equipment/sensors/
9.
https://mimismart.ru/smart-home/bezopasnost/oxranno-pozharnayasignalizacziya.html
10. https://www.secnews.ru/pr/23830.htm
11. https://vestiprim.ru/news/ptrnews/64269-multirum-ot-rostelekoma-podklyuchayte-televidenie-v-kazhdoy-komnate-s-vygodoy.html
12. http://www.evriko.ru/files/smarthome/smarthome_electric_drive.html
13.
https://mi-shop.com/ru/
https://xiaomi-smarthome.ru

file_name: Проект . Умный дом.docx

alt: Содержание Введение ………………………………………………………………………

alt: Введение В данном проекте по информатике «Умный дом» автором была изучена информация о таких возможностях «Умного дома», как управление климатом, освещением, розетками, защита от протечек…

alt: Умный дом » и принцип её действия; l рассмотреть возможности системы

alt: Система «Умный дом» Рис. 1

alt: К вашему пробуждению система нагреет полы в ванной комнате, включит музыкальный центр, настроит работу кондиционера на заданную температуру, отрегулирует оптимальную влажность в помещении и решит…

alt: Исследование по теме: Умный дом 2

alt: Радиаторы 3 2

alt: Радиаторы 5 2

alt: Используемые источники: 1. https://ru

информатика

group: Дисциплины

tags: Система умного дома

title: Научно-исследовательская работа "Умный дом"


file_name: Психофизиология в схемах 121.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
ИГРА - ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА
Игра - обязательный процесс социализации личности
ребенка В соответствии с новым законом об образовании большой акцент делается
на индивидуальность ребенка. Но что мы можем подразумевать под этим словом. Все
чаще встречаются термины «индивид», «индивидуальность», «личность». Чаще всего
их воспринимают как синонимы. Это не совсем так. Индивид-это отдельный
конкретный человек. Индивидуальность-это совокупность черт отличающих одного
индивида от другого. Личность- это социальная сущность человека. В момент рождения
ребенок не является личностью, он всего лишь индивид. Чтобы стать ею он должен
пройти определенный путь развития. Прежде всего - это взаимодействие с
окружающими, общение с другими людьми. Конечно же, первой по значимости в
становлении личности ребенка является семья, с ее традициями, привычками и
социальными нормами поведения в обществе. Они отвечают за заложенные в ребенке
первичные представления, взаимоотношения в мире людей. Следующей ступенью
становления личности является дошкольное учреждение, задачей которого является
не только сохранение первичной социализации ребенка с уже приобретенными им
знаниями и навыками, но и дальнейший процесс социализации. Т.е. это
формирование личности в условиях ДОУ, которое подразумевает усвоение опыта,
ценностей, норм поведения, принятых в данном учреждении, тем самым способствует
формированию у ребенка его индивидуальности. Детская социализация основана на
полном повиновении взрослым в выполнении определенных правил. Таким образом,
любая игра предполагает сам процесс социализации. В игре ребенок примеряет на
себя различные социальные роли, тем самым усваивая стандарты поведения, учится
оценивать себя со стороны и учится самоконтролю. Так возникает необходимость в
проявлении своего «Я», т.е. оставаться самим собой, исполняя разные роли.
Педагог, предлагая ту или иную роль, обязан способствовать тому, чтоб ребенок,
беря ее на себя, четко представлял связанные с нею права и обязанности (знал
правила игры). Остальное общество детей следит, чтобы все делалось «как надо».
Изучение детских игр позволяет выделить несколько их видов у дошкольников:
ознакомительная, ролевая, сюжетно-ролевая. Так же существует несколько
классификаций игр. Ф. Фребель выдвинул следующие классификации: умственные игры
(влияния игр на развитие ума), сенсорные игры (развитие внешних органов
чувств), моторные игры (развитие координации движений). Тогда, как П.Ф.Лесгафт
разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные
(игры с правилами). Из этого следует, что существует несколько вариантов
классификаций детских игр. Игра в детском саду должна организовываться,
во-первых, как совместная деятельность воспитателя с детьми, в которой взрослый
выступает как играющий партнер и, одновременно, как носитель специфического
«языка» игры. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как
самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им
игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где
обеспечивается, в известной мере, независимый от взрослых мир детства. Каждый
вид игрушек и пособий должен быть доступен, так как многие из них могут
применяться в сюжетных играх. Спокойное место в группе отводится для
самостоятельных игр с дидактическими игрушками, для просмотра картинок. Все они
хранятся в открытом шкафу рядом со столами, за которыми дети играют и
рассматривают книги. Педагог может оказывать на игру прямое руководство -
вмешательство взрослого в игру детей. А именно: ролевое участие, участие в
сговоре детей, разъяснение, оказание помощи, совет по ходу игры или предложение
новой темы. И косвенное руководство игрой, которое хорошо работает с детьми
дошкольного возраста, где педагог только дает советы, не вмешиваясь в сам
процесс игры. Благодаря игре ребенок усваивает все виды человеческих
взаимоотношений. 1) взрослый – ребенок; 2) взрослый – взрослый; 3) ребенок –
взрослый; 4) ребенок – ребенок. Особенностью игровой деятельности дошкольников
является то, что она - одна из ведущих средств познания окружающего мира и
основной фактор социализации ребенка. Играя, дети легче адаптируются к
окружающему миру, реализуют свои социальные потребности и возможности,
формируют личностное отношение и свою индивидуальность. «Игра — это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности». Сухомлинский В. А. Библиографический список: 1.
Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника. Под ред. С.Л.
Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с. 2. Возрастная и педагогическая
психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: 1992.
- 272с.

alt: Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют…


extracted_text:
Волшебная страна.

В старое время, так давно, что
никто не знает, когда это было, жил могучий волшебник  Виталист.  Жил он в
стране, которую много позже назвали Химией,  и  никто на свете не мог
сравниться с Виталистом в умении творить чудеса. Сначала он очень гордился этим
и охотно выполнял просьбы приходивших к нему  веществ (так звали жителей этой
необыкновенной страны): одного разложить при нагревании, другого наделить
горючестью, третьему дать немолекулярное строение.
Так продолжалось  много лет, но
потом  просьбы и благодарности  веществ  наскучили Виталисту, и он решил
поселиться в уединении, где бы его никто не потревожил.
Долго бродил волшебник по
материку, еще не имевшему названия, и, наконец, нашел подходящее место.
-
Вот что мне надо! – обрадовался Виталист. – Здесь я в покое проживу свою
старость. Надо только устроить, чтобы сюда не являлись вещества.
Такому
могучему чародею, как Виталист, это ничего не стоило.
Раз! – и
страну окружило кольцо неприступных гор.
Два! – за
горами пролегла Великая песчаная пустыня, через которую никто не мог пройти.
-
Вот теперь начнется мое спокойное житье без назойливых веществ, - сказал
довольный Виталист.
-
Вы ошибаетесь, могучий волшебник! – раздался голос близ уха Виталиста, и
бойкая  молекула уселась ему на плечо. – Извините, пожалуйста, но здесь живут
вещества и их не мало. В мире нет такого места, где бы не было веществ.
-
Не может быть! – вскричал раздосадованный волшебник. – Почему я их не
видел?
-
Вы очень большой, а в нашей стране вещества очень маленькие! – смеясь,
объяснила молекула.
И в самом
деле: Виталист был так велик, что голова его приходилась вровень с верхушками
самых высоких деревьев. Зрение же его под старость ослабело, а про очки в те
времена не знали даже самые искусные волшебники.
Виталист
выбрал обширную поляну, лег на землю и устремил взор в чащу леса. И там он с
трудом разглядел множество мелких фигурок, боязливо прятавшихся за деревьями.
-
А ну, подойдите сюда! – грозно приказал волшебник, и его голос
прозвучал, как раскат грома.
Маленькие
вещества  вышли на лужайку и робко смотрели на великана.
-
Кто вы такие? – сурово спросил волшебник.
-
Мы – жители этой страны, и мы ни в чем не виноваты, - дрожа, ответили
вещества.
-
Я вас и не виню, - сказал Виталист. – Это мне  надо было смотреть
хорошенько, выбирая место для житья. Но что сделано, то сделано, обратно я
ничего переколдовывать не буду. Пусть эта страна останется Волшебной на веки
веков, а я выберу уголок поукромнее.
Виталист ушел
к горам, в одно мгновение воздвиг себе великолепный дворец и поселился там,
строго наказав обитателям страны даже близко подходить к его жилищу.
Этот приказ
выполнялся в течение столетий, а потом волшебник умер, дворец обветшал и
постепенно развалился, но даже и тогда  всякий боялся приближаться к тому
месту.
Потом забылась
и память о Виталисте. Вещества, населявшие отрезанную от мира страну, стали
думать, что она вечно была такой, что всегда ее окружали Кругосветные горы, что
всегда в ней было так хорошо жить…
Прошло немало
времени, пока  в Волшебной стране не произошло удивительное событие. Это
случилось ровно через 300 лет и 4 месяца после смерти великого волшебника.
На материке
жили в разных  концах  три  волшебницы.  Их  звали Изомерия, Гибридизация  и
Полимеризация. Волшебницы  были родными сестрами, но вечно враждовали и знать
не хотели друг друга. Поселения веществ придвигались все ближе к убежищам
волшебниц, и те, как некогда могучий Виталист, решили переменить свое
местожительство.
Странно, что
эта мысль пришла в голову всем феям, но чего только не бывает на свете! Волшебницы
посмотрели  в свои магические книги, и всем им пришлась по душе Волшебная
страна, отделенная от мира Великой пустыней и неприступными горами.
Книги также
сказали им, что страну населяют тихие маленькие вещества – углеводороды,
которых легко подчинить, и что там нет ни одного волшебника или волшебницы, с
которыми пришлось бы бороться за власть.
Но три феи
были неприятно поражены, когда, добравшись разными путями до Волшебной  страны,
они встретились лицом к лицу.
-
Это – моя страна! – взвизгнула Изомерия. – Я первая явилась сюда!
И,
действительно, она опередила своих соперниц на целый час.
-
Ваши аппетиты слишком  велики, сударыня, - насмешливо заметила
Гибридизация. – Нам всем хватит места в этой большой стране.
-
Ни с кем не хочу делиться, даже с сестрами, - заявила Полимеризация. –
Знайте, феи, что, если дойдет до драки, вам придется плохо…
Но все
закончилось благополучно и три феи  поделили владения полюбовно.
Конечно, книги
сказали им о существовании какой-то Пещеры, но туда никто пойти не захотел. По
воле жребия Изомерии досталась страна Предельных углеводородов, в которой жили
алканы или парафины;  Гибридизации – страна  Непредельных углеводородов с ее
жителями: алкенами,  алкадиенами и алкинами; а Полимеризации – страна
Ароматических углеводородов и населяющие ее арены.
А центральную
область они оставили свободной, чтобы она разделяла их владения, и им реже
приходилось встречаться. Волшебницы даже договорились, что никто из них не
будет надолго покидать свою страну, и дали в том клятву. Потом  отправились –
каждая в свою сторону.
Так и идут
дела в этой Волшебной стране на протяжении многих столетий. Бесчисленны чудеса,
происходящие в этой стране, и целой человеческой жизни не хватило бы узнать их
все. Но некоторую часть  их у нас все же есть возможность узнать на уроках
химии, прозванных так в честь удивительной страны, расположенной за высокими
горами и непроходимой пустыней и в которой царит вечная сказка…

file_name: Сказка по химии Волшебная страна.doc

alt: Прошло немало времени, пока в

title: Сказка для вводного урока по химии "Волшебная страна"


extracted_text:
Православие
Заключение брака – создание семьи
Решение двух любящих людей создать семью приводит
к заключению
брака. Брак благословил Сам Бог. Так в Библии
написано: «Не хорошо
человеку быть одному» (Быт.2: 18).Христианство относится к браку как к чуду соединения
двух людей в одно целое во имя любви.
А как в православии называется вступление в брак
?(венчанием)
Важным условием христианского брака является вера супругов в то, что Бог хранитель их
семейного союза. Приняв решение о заключении брака, молодожёны не только перед родными и
друзьями, но перед Богом дают обещание верности и призывают Бога быть
защитником, хранителем их семейного союза, помощником на нелегком жизненном
пути.
В браке, который заключен
по любви и взаимному согласию, у супругов есть решимость переживать вместе не
только счастливые, но и трудные моменты, не только все доброе и прекрасное, но
и то трудное, с чем неизбежно связана наша жизнь.
Семья собственно
начинается с детей. Когда рождаются дети, рождается и новая семья. Семья играет особую роль в нашей жизни.
Именно в семье многие люди узнают о традициях своего народа, своей страны, об
основах веры.
Христианская семья- это
маленькая крепость, цель которой защитить детей от беды. Дети важнейшая
составляющая семьи верующего человека.
Рождение и воспитание детей для них – это особая
радость и большое счастье. Родители стараются передать детям и свою и любовь, и
свои знания, и свою веру.

file_name: православие.docx

title: Православие


extracted_text:
Место проведения – спортивный зал, который украшен в виде
джунглей. На стенах искусственные лианы, цветы, сети, мягкие игрушки зверей и
животных. В зал приглашаются гости, родители, учителя, дети.
  В соревнованиях принимают участие 12 – 16 человек (2
команды: «хищники» и «травоядные»). Под звуки музыки команда входит в зал. У
каждого участника на груди приколот рисунок того зверя, роль которого он
исполняет. Ведущий представляет гостей, жюри. Команды приветствуют друг друга.
После каждого конкурса команде (участнику), победившей в этом соревновании,
вручается фрукт или кость.

Ведущий:
  Добрый вечер, уважаемые зрители! Добрый вечер,
уважаемые участники! Добро пожаловать на увлекательную игру «Зов джунглей», в
которой участвуют две команды. Сегодня отправляются в джунгли травоядные и
хищники. Давайте с ними познакомимся.

(Представление участников игры, каждый участник
загадывает о себе загадку.)

1. Кто по ёлкам ловко скачет
    И взлетает на дубы?
    Кто в дупле орехи прячет,
    Сушит на зиму грибы?
                    Белка.
2. Всю жизнь ношу я два горба,
    Имею два желудка!
    Но каждый горб – не горб, амбар!
    Еды в них – на семь суток!
                    Верблюд.
3. Горностай гордится мехом,
    Барс – отвагою своей.
    Кто своим прекрасным бегом
    Удивляет всех зверей?
                    Гепард.
4. Обитатель леса шустрый
    Оборвал листок капустный.
    У него дрожат реснички:
    «Нет ли где – нибудь лисички?»
                    Заяц.
5. Он высокий и пятнистый,
    С длинной – длинной шеей,
    И питается он листьями –
    Листьями деревьев.
                    Жираф.
6. Всю жизнь хожу в тельняшке,
    Но без сапог и без фуражки.
                    Зебра.
7. Я копытами стучу, стучу,
    Я скачу, скачу, скачу.
    Грива вьётся на ветру.
                    Конь.
8. Сидит на окошке кошка,
    И хвост, как у кошки,
    И нос, как у кошки,
    И уши, как у кошки,
    А не кошка.
                    Кот.
9. Зелёный и зубастый,
    Он прибыл с реки Нил.
    Подходить к нему опасно,
    Он зовётся….
                    Крокодил.
10.Он – самый главный из зверей,
    Он всех важней и всех сильней.
                    Лев
11.Зверь огромный – преогромный,
    Южным солнцем прокалён.
    Нос, как будто кран подъёмный,
    И подвижен, и силён.
                    Слон.
12.Меньше тигра, больше кошки,
    Над ушами – кисти – рожки.
    С виду кроток, но не верь:
    Страшен в гневе этот зверь!
                    Рысь.
13.Этот зверь, себе на грех,
    Дорогой имеет мех –
    Красивый, светлый и пушистый.
    День и ночь сотни стрелков
    Нещадно бьют этих зверьков.
                    Песец.
14.Словно царскую корону,
    Носит он свои рога.
    Ест лишайник, мох зелёный,
    Любит снежные луга.
                    Олень.
15.Он большой и неуклюжий,
    Для него и море – лужа.
    На носу огромный рог.
    Кто же это?
                    Носорог.
16.А какой зверёк гордится
    Тем, что, бросив взгляд вокруг,
    Может запросто сразиться
    С ядовитой коброй вдруг?
                    Мангуст.

Ведущий:
 Скажите, ребята, все ли из вас любят приключения?

Учащиеся:
 Да!

Ведущий:
 Тогда в путь! Сегодня мы с вами отправимся в джунгли
за сокровищами, и нам предстоит пройти много испытаний.

Этапы
·
«По кочкам»
 Кто, хищники или травоядные,
быстрее преодолеют злосчастное место в джунглях.
·
«Крокодильчики»
Каждая команда делится на пары.
Один человек из пары передвигается на руках, а другой держит его за ноги.
·
«Лягушата»
Участники садятся на корточки,
поставив перед собой руки на пол. По сигналу ведущего ребята начинают прыгать,
как лягушки. Кто скорее?
·
«Прыгуны»
Кто умеет лучше прыгать? Каждый
участник прыгает на правой ноге до кегли, а обратно – на левой.
·
«На четвереньках»
Участники по сигналу ведущего
встают на четвереньки и в таком положении добегают до кегли и возвращаются
обратно. Кто быстрее?
·
«Змейка»
Участники команд строятся по
росту. Первый игрок подаёт левую руку следующему участнику, просунув её между
ног. Второй участник берёт протянутую руку правой рукой, а свою левую
протягивает меж ног следующему и т. д. Каждая команда по сигналу начинает своё
движение.
·
«Меткие стрелки»
Одна команда выстраивается в
шеренгу, члены другой команды должны попасть в соперников мячом. Затем команды
меняются местами.
·
«Охота»
В чашке с мукой лежат фрукты.
Каждый участник, подбегая в чашке, достаёт зубами «добычу».
·
«Весёлый художник»
Капитанам команд показывают
картинку  с изображением животного. Затем капитаны с закрытыми глазами рисуют это
животное, а остальные должны догадаться, кто нарисован.
·
«Занимательные вопросы»
Вопросы команде хищников:
1.      В
каких морях растут кораллы – в тёплых или в холодных? В тёплых морях.
2.      Обезьяны
– это приматы? Да, у них 5 пальцев.
3.      Животное,
про которое говорят, что оно гуляет само по себе? Кошка.
4.      Есть
ли в море звёзды? Да, морские звёзды.
5.      Существуют
ли морские змеи? Да.
6.      Улетают
ли вороны на юг из наших краёв? Нет, они здесь зимуют.
7.      Какую
драгоценность можно найти в морской раковине? Жемчужину.
8.      У
кого крупнее яйца: у перепелов или кур? У кур.
9.      Киты
– это рыбы или млекопитающие? Млекопитающие.
10.Какая птица предвещает бурю? Буревестник.

Вопросы команде травоядных:
1.      Самое
глубокое озеро в мире? Байкал.
2.      Самое
высокое млекопитающее на Земле? Жираф.
3.      Какая
морская рыба имеет название, связанное с цирком? Рыба – клоун.
4.      Как
называется наука о собаках? Кинология.
5.      Самая
длинная река в мире? Нил.
6.      Священное
животное в Индии? Корова.
7.      Какого
моря нет: Чёрное море, Белое море, Красное море, Оранжевое море? Оранжевого.
8.      Где
живут утконосы и кенгуру? В Австралии.
9.      В
каком море водятся бычки? Эти рыбы водятся в Чёрном море и в Азовском.
10.  Назовите животное,
которое считается самым упрямым? Осёл.

·
«Зоопарк»
Участники команд отгадывают
загадки о животных.

Весь день ползу я по дорожке:
То выпущу, то спрячу рожки.
К себе домой я не спешу,
Свой дом при себе ношу.
                    Улитка.
На большой цветной ковёр
Села эскадрилья –
То раскроет, то закроет
Расписные крылья.
                    Бабочка.
Этот мастер – лесоруб
Разгрызает даже дуб –
Зубы крепче, чем топор!
Что за зверь такой?
                    Бобёр.
Кто в беретке ярко – красной,
В чёрной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Всё стучит, стучит, стучит.
                    Дятел.
В тёмном уголке живёт,
Шёлковую нить плетёт,
Он тайком сюда забрался,
Строить новый дом собрался.
                    Паук.
Иноземец эксцентричный
Хвост завёл себе отличный.
Хвост, как веер расписной.
Догадайтесь – кто такой?
                    Павлин.
Очень я на мышь похожа,
Мы с ней в норках знаем толк.
А вот съесть меня не может
Ни лиса, ни хорь, ни волк.
                    Землеройка.
За деревьями, кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало,
Нет ни дыма, ни пожара.
                    Лиса.

Ведущий:
 Вот и подошло к концу наше путешествие
в джунгли. Кто – то победил, кто – то проиграл. Но мы все оказались в выигрыше,
потому что каждый из нас нашёл свою частичку добра, укрепил свою дружбу,
испытал себя на прочность. И каждый из нас приобрёл профессию путешественника и
кладоискателя. Все вы – молодцы, всем вручаются грамоты.

 Судьи вручают грамоты,
команды поздравляют друг друга, под музыку выходят из зала.

file_name: Спортивный праздник Зов джунглей.doc

alt: Грива вьётся на ветру.

alt: Да! Ведущий: Тогда в путь!

alt: Самое высокое млекопитающее на

alt: Нет ни дыма, ни пожара.

intro:
Я провожу спортивные праздники на установку здорового образа жизни
Цель:
- формирование ценностных ориентаций, убеждений, активной жизненной позиции,
- прямые призывы к ведению здорового образа жизни.
Задачи:
-учить детей с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром;
-формировать сознательную установку на здоровый образ жизни.Цель:
- формирование ценностных ориентаций, убеждений, активной жизненной позиции,
- прямые призывы к ведению здорового образа жизни.
Задачи:
-учить детей с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром;
-формировать сознательную установку на здоровый образ жизни.

title: Спортивный праздник "Зов джунглей"


extracted_text:
муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 30

Согласовано

Протокол
  заседания

методического
  совета

от _____ 2020___ года
  №____
  подпись руководителя
  МС
___________ (Коровкина Г.П.)

Утверждено
приказом
  директора МОБУ СОШ № 30

  от _______________ №

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
        технологии
класс                                                                       2
в
сроки реализации                                            2020-2021
учитель :                                           Черепкова
Ольга Сергеевна

ТАГАНРОГ
 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по технологии
составлена в соответствии с  Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, основной образовательной программой
основного общего образования МОБУ СОШ № 30 и  на основе примерной программы по
технологии  для 2класса, рассчитанной на 33 часа.
Для реализации содержания учебного предмета используется
учебник  «Технология»,  Лутцева Е.А., Зуева Т.П. На изучение предмета
«Технология» в 2 классе учебным планом школы на 2020-2021 год выделяется 1 час
в неделю. Согласно календарному учебному графику по школе на 2020-2021учебный
год на изучение предмета «Технология»  не изменяется количество часов и за год
составляет 34 часа.
Формы текущего контроля по предмету:
практическая работа, творческая работа, проект, устный опрос, выставка работ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Личностные
У учащегося будет сформировано:
-положительное отношение к труду и профессиональной
деятельности человека;
-бережное отношение к окружающему миру и результату
деятельности человека;
-представление о причинах успеха и неуспеха в
предметно-практической деятельности;
-представление об основных критериях оценивания своей
деятельности на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного
технолога»;
-представление об этических нормах сотрудничества,
взаимопомощи на основе анализа взаимодействия детей при изготовлении изделия;
-представление об основных правилах и нормах поведения;
-умение организовывать рабочее место и соблюдать правила
безопасного использования -инструментов и материалов для качественного
выполнения изделия;
-представление о значении проектной деятельности для
выполнения изделия;
-стремление использовать простейшие навыки самообслуживания
(уборка комнаты; уход за мебелью, комнатными растениями).
Учащийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции на уровне положительного отношения к
школе;
-этических норм (ответственности) на основе анализа
взаимодействия учеников при изготовлении изделия;
-эстетических чувств (красивого и не красивого,
аккуратного и не аккуратного);
-потребности в творческой деятельности и развитии
собственных интересов, склонностей и способностей.
Предметные результаты
Учащийся научится:
-воспринимать предметы материальной культуры как продукт
творческой предметно---преобразующей деятельности человека на земле, в воздухе,
на воде, в информационном --пространстве;
-называть основные виды профессиональной деятельности
человека в разных сферах;
-организовывать рабочее место по предложенному образцу
для работы с материалами (бумагой, -пластичными материалами, природными
материалами, тканью, нитками) и инструментами (ножницами, стеками, швейной
иглой, шилом);
-соблюдать правила безопасной работы с инструментами и
приспособлениями при выполнении изделия;
-различать материалы и инструменты; определять
необходимые материалы, инструменты и приспособления в зависимости от вида
работы;
-проводить анализ под руководством учителя простейших
предметов быта по используемому материалу;
-объяснять значение понятия «технология» (процесс
изготовления изделия).
Учащийся получит возможность научиться:
-уважительно относится к труду людей;
-определять в своей деятельности элементы
профессиональной деятельности человека;
-организовывать рабочее место для работы с материалами и
инструментами;
-отбирать материалы и инструменты в зависимости от вида
работы;
-анализировать предметы быта по используемому материалу.
-Технология ручной обработки материалов.
-Элементы графической грамоты
Учащийся научится:
-узнавать и называть основные материалы и их свойства;
-узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические
приемы ручной обработки -материалов в зависимости от их свойств;
-использовать карандаш и резинку при вычерчивании, рисовании
заготовок;
-чертить прямые линии по линейке и по намеченным точкам;
-использовать правила и способы работы с шилом, швейной
иглой, булавками, напёрстком, -ножницами, гаечным и накидным ключами;
-использовать стеки при работе с пластичными материалами,
а также при декорировании изделия.
Учащийся получит возможность научиться:
-комбинировать различные технологии при выполнении одного
изделия;
-использовать одну технологию для изготовления разных
изделий;
-применять инструменты и приспособления в практической
работе в быту и профессиональной деятельности;
-оформлять изделия по собственному замыслу и на основе
предложенного образца.
Конструирование и моделирование
Учащийся научится:
-выделять детали конструкции, называть их форму и способ
соединения;
-анализировать конструкцию изделия по рисунку,
фотографии, схеме;
-изготавливать конструкцию по слайдовому плану и / или
заданным условиям.
Учащийся получит возможность научиться:
-создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот
образ в материале;
-изменять вид конструкции.
Практика работы на компьютере
Учащийся научится:
-понимать информацию, представленную в разных формах;
-наблюдать и соотносить разные информационные объекты в
учебнике (текст, иллюстративный --материал, текстовый план, слайдовый план);
-выполнять простейшие преобразования информации (перевод
текстовой информации в -рисуночную и / или табличную форму);
-работать со «Словарём юного технолога».
Учащийся получит возможность научиться:
-понимать значение компьютера для получения информации;
-различать и использовать информацию, представленную в
различных формах;
-наблюдать за действиями взрослых при работе на
компьютере и принимать посильное участие в -поиске информации;
-соблюдать правила работы на компьютере;
-находить информацию по заданной теме на основе текста и
иллюстраций учебника.
Проектная деятельность
Учащийся научится:
-составлять план работы на основе слайдов, предложенных в
учебнике;
-распределять обязанности в соответствии с заданными
условиями при работе в паре.
Учащийся получит возможность научиться:
-первоначальным навыкам работы над проектом под
руководством учителя;
-ставить цели, распределять роли при выполнении изделия,
проводить оценку качества выполнения изделия;
-развивать навыки работы в коллективе, умения работать в
паре;
-применять на практике правила сотрудничества в
коллективной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
-организовывать своё рабочее место (под руководством
учителя);
-понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную
задачу;
-соотносить предлагаемый в учебнике слайдовый план
выполнения изделия с текстовым планом;
-составлять план выполнения работы на основе
представленных в учебнике слайдов и -проговаривать вслух последовательность
выполняемых действий;
-осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
-контролировать свою деятельность при выполнении изделия
на основе слайдового плана;
-оценивать совместно с учителем результат своих действий
на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога» и
корректировать их.
Учащийся получит возможность научиться:
-с помощью учителя анализировать и планировать
предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;
-работать над проектом под руководством учителя и с
помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, обсуждать и составлять
план, распределять роли, проводить самооценку;
-воспринимать оценку своей работы, данную учителем и
товарищами.
Познавательные
Учащийся научится:
-«читать» условные знаки, данные в учебнике, простые
чертежи;
-различать материалы и инструменты по их назначению,
плоские и объёмные фигуры, виды работ и др.;
-находить и выделять под руководством учителя необходимую
информацию из текстов и иллюстраций;
-использовать знаково-символическую и навигационную
системы учебника;
-выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;
-высказывать суждения; обосновывать свой выбор;
-проводить анализ изделий и реальных объектов по заданным
критериям, выделять существенные признаки;
-сравнивать, классифицировать под руководством учителя
реальные объекты и изделия по заданным критериям.
Учащийся получит возможность научиться:
-использовать при ответе информацию из таблиц и схем,
представленных учебнике;
-выделять информацию из текстов учебника;
-использовать полученную информацию для принятия
несложных решений;
-использовать информацию, полученную из текстов учебника,
в практической деятельности
-характеризовать материалы по их свойствам;
-группировать профессии людей по материалам, с которыми
они связаны;
-конструировать объёмные изделия из бумаги, пластилина,
природных материалов.
Коммуникативные
Учащийся научится:
-задавать вопросы и формулировать ответы при выполнении
изделия;
-слушать собеседника, уметь договариваться и принимать
общее решение;
-выполнять работу в паре, принимая предложенные правила
взаимодействия;
-выслушивать различные точки зрения и высказывать
суждения о них.
Учащийся получит возможность научиться:
-приводить аргументы и объяснять свой выбор;
-вести диалог на заданную тему;
-соглашаться с позицией другого ученика или возражать,
приводя простейшие аргументы;
-быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА:

№
п/п

Название раздела

Содержание (темы, перечень лабораторных
  и практических работ, экскурсий)

1

Художественная
  мастерская.10ч

Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная,
  творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения.
  Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая
  выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей
  среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых
  ресурсов, природные материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места
  (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на
  нем во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение
  материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после
  работы. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей
  тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте,
  соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с
  образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата
  (изделия) предложенному образцу. Выполнение коллективных работ. Зачем художнику
  знать о тоне, форме и размере? Какова роль цвета в композиции? Цветочные
  композиции. Изображение на белом фоне.Симметрия. Симметричные детали.
  Проекты. Плоское и объёмное.

2

Чертёжная
  мастерская. 8ч

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань)
  и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет,
  пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость,
  влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов
  по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги
  (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные
  материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.
 Экономное расходование материалов. Инструменты и
  приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека,
  шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение
  приемов рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема
  (их узнавание) Технологические операции. Что умеет линейка? Прочитать чертёж
  .Изготовление одинаковых прямоугольников. Без шаблона разметить круг.
  Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

3.

Конструкторская
  мастерская.10ч

Элементарное
  понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование
  и моделирование изделий из природных материалов и бумаги склады -ванием,
  сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и
  разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля,
  комбинированных материалов), общее представление.Подвижные игрушки.Вращение
  винта-пропеллера. Соединение без соединительныхдеталей. День Защитника
  Отечества. Вооружение в армии. Как помогают машины человеку. Поздравляем
  женщин и девочек. Работа архитектора. Проекты.

4.

Рукодельная
  мастерская.6ч

Какие
  бывают ткани, нитки. Как они используются? Натуральные ткани. Каковы их
  свойства? Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Как ткань
  превращается в изделие? Лекало. Что узнали, чему научились?

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел ,тема урока

Формы текущего
контроля

Кол-во
часов

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
   МАСТЕРСКАЯ -

10

1.

Что
  ты уже знаешь?

Фронтальная беседа

1

2.

Зачем
  художнику знать о тоне, форме и размере?

Фронтальная беседа, ответы на вопросы

1

3

Какова
  роль цвета в композиции?

Фронтальная беседа

1

4.

Какие
  бывают цветочные композиции?

Фронтальная беседа

1

5.

Как
  увидеть белое изображение на белом фоне?

Самостоятельная работа по образцу

1

6.

Что такое симметрия? Как получить
  симметричные детали?

Фронтальная
  беседа

1

7.

Можно ли сгибать картон? Как?

Фронтальная беседа

1

8.

Как плоское превратить в объёмное?

Фронтальная беседа

1

9-10

Как согнуть картон по кривой линии?
  Проверим себя.

Самостоятельная работа по образцу

2

ЧЕРТЁЖНАЯ  МАСТЕРСКАЯ -

8

11.

Что такое технологические операции и
  способы?

Фронтальная
  беседа

1

12.

Что такое чертеж? Как разметить детали
  по чертежу?

 Самостоятельная
  работа по образу

1

13.

Что
  такое чертёж и как его прочитать?

Фронтальная беседа,отвечаем на вопросы

1

14.

Как
  изготовить несколько одинаковых прямоугольников.

Самостоятельная
  работа по образцу

1

15.

Можно
  ли разметить прямоугольник по угольнику.

Самостоятельная
  работа по образцу

1

16.

Можно
  ли без шаблона разметить круг.

Самостоятельная работа по образу

1

17.

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

Самостоятельная
  работа по образу

1

18.

Проверь
  себя.

Самостоятельная
  работа по образу

1

КОНСТРУКТОРСКАЯ
  МАСТЕРСКАЯ

10ч

19.

Какой
  секрет у подвижных игрушек.

Фронтальная беседа

1

20.

Как
  из неподвижной игрушки сделать подвижную.

Фронтальная беседа

1

21.

Ещё
  один способ сделать игрушку подвижной.

Самостоятельная работа по образцу

1

22.

Что заставляет вращаться пропеллер.

Фронтальная беседа

1

23.

Можно
  ли соединить детали без соединительных материалов.

Фронтальная беседа

1

24.

День
  Защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?

Фронтальная беседа

1

25.

Как машины помогают человеку.

Фронтальная беседа

1

26.

Поздравляем
  женщин и девочек.

Самостоятельная работа

1

27-28

Что
  интересного в работе архитектора. Проверь себя.

Самостоятельная работа

2

  РУКОДЕЛЬНАЯ  МАСТЕРСКАЯ

6ч

29.

Какие бывают ткани.

Фронтальная беседа

1

30.

Какие
  бывают нитки. Как они используются.

Коллективная работа

1

31.

Что такое натуральные ткани .Каковы их
  свойства.

Творческие
  работы

1

32.

Строчка
  косого стежка. Есть ли у неё «дочки»

Творческие работы

1

33.

Как
  ткань превращается в изделие. Лекало.

Ответы на вопросы

1

34.

Как ткань превращается в изделие.
  Лекало. Что узнали? Чему научились?

Самостоятельная работа

1

Итого:

34ч

file_name: Технология 2класс 2020.docx

alt: Согласовано

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Учащийся получит возможность научиться: -комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия; -использовать одну технологию для изготовления разных изделий; -применять инструменты и приспособления в практической работе…

alt: Учащийся получит возможность научиться: -с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок; -работать над проектом под руководством учителя и…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: Конструкторская мастерская.10ч

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Тематическое планирование по технологии 2 класс ШКОЛА РОССИИ ФГОС


extracted_text:
«Путешествие в лес»

Цель: Систематизировать
представление о лесных  грибах и ягодах.
Задачи:
•  Уточнение
и расширение представлений детей о грибах и лесных ягодах, месте их
произрастания, отличительных особенностях.
•  Расширение
и уточнение словаря по теме (грибы, ягоды, белый гриб, мухомор, ножка, шляпка,
малина, корзина).
•  Учить
быть осторожными с неизвестными предметами.
•Закрепление представлений о
съедобных и несъедобных грибах.
•Развивать                творческие,               способности,
              воображение;
•
Развивать навыки речевого общения
•Воспитывать
бережное отношение к природе;
Оборудование: Муляжи
грибов, предметные и разрезные картинки с изображениями грибов.

Ход конспекта

1.     Организационный
момент.
-
Здравствуйте, ребята, сегодня я шла по дороге в детский сад и собирала красивые
разноцветные листья. А как называется явление, когда с деревьев опадают листья?
(листопад) В какое время года мы можем наблюдать это явление? (осенью)
2. Рассматривание картины «Ранняя
осень».
 Воспитатель  помещает
на мольберт картину «Ранняя осень», позволяет детям рассмотреть ее и организует
беседу. -  Кого вы видите на картине? (ответы детей)
-
Что они делают?(гуляют, собирают листья, собирают грибы)
-
Правильно. Рядом с пеньком растут грибы подосиновики. Какие
шляпки у подосиновиков? (красные)
Воспитатель помещает на мольберт
предметную картинку с изображением подосиновика.
-     У
подосиновика красные шляпки и прямые серые ножки. А под березой растет гриб
подберезовик. Какая шляпка у подберезовика?(темная). - Правильно. Она почти
черная. А ножка у нее серая, но тоньше чем у подосиновика.
3.
Пальчиковая гимнастика. «За ягодами».
-
Раз, два, три, четыре, пять, Пальчики обеих рук «здороваются»,
начиная с больших.
-
В лес пойдем мы погулять. Обе руки «идут» пальчиками по столу.
-
За черникой, Загибая пальчики, начиная с больших.
-
За малиной,
-
За брусникой, За калиной.
-
Землянику мы найдем И братишке отнесем.

-     А
какие грибы лежат в корзинке? (подосиновики) - Верно. А есть еще вот такие
грибы.
Воспитатель помещает на
мольберт несколько предметных картинок и демонстрирует муляжи грибов.(Лисички,
сыроежки, белый гриб). -  Давайте расскажем о них. Какие ножка
и шляпка у лисички? (желтая).
-
А ножка толстая или тонкая? (тонкая)
Далее аналогично проводится
работа по описанию сыроежек и белого гриба.
4. Подвижная игра «За малиной».
 Воспитатель
приглашает детей на ковер, делает вместе с ними упражнение. За малиной в лес
пойдем, Идут в хороводе, взявшись за руки, в лес пойдем.
Спелых ягод наберем, Идут по кругу, наклоняясь, как
бы наберем. собирая ягоды.
Солнышко высоко, Встают лицом в круг, тянутся руками
в  Вверх.
А в лесу тропинка. Наклоняются и
пытаются достать пол.
Сладкая ты моя, Идут по кругу,
взявшись за руки.
Ягодка-малинка.
Воспитатель показывает лукошко с
ягодами. Давайте посмотрим каких ягод мы набрали.( В лукошке находятся картинки
с изображением ягод
5. Дидактическая игра «За
грибами»
Воспитатель показывает
еще одно лукошко, с картинками грибов. Идет закрепление и различение  уже
знакомых съедобных и несъедобных  грибов.
6. Итог .
Расскажите, о чем мы сегодня
говорили на занятии, в какие игры играли.

file_name: Путешествие в лес.docx

alt: Путешествие в лес» Цель:

title: Путешествие в лес.