extracted_text:
Рабочая
программа учебного предмета «Родной (татарский) язык» для
русскоязычных учащихся общеобразовательной организации с обучением на русском
языке  разработана по программе Р.З.Хайдаровой, основанной на
коммуникативно-деятельностной технологии, и определяет цели, задачи,
планируемые результаты и содержание предмета. Казань: Издательство «Мәгариф
–
Просвещение», 2017 год.

1.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
–          уважительное отношение к татарскому языку
как средству  межличностного и межкультурного общения и желание изучить его на
должном уровне;
–          оценивание жизненных ситуаций, исходя из
общечеловеческих норм;
–          целостный, социально-ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;
–          доброжелательное отношение, уважение и
толерантность к другому народу, компетентность в межкультурном диалоге.
К
метапредметным результатам обучения татарскому
языку относятся:
–          умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы;
–          владение культурой активного использования
словарей и других поисковых систем;
–          умение организовать учебную деятельность,
понимая порядок работы, и находить для этого эффективные приемы;
–          умение оценивать качество работы, опираясь
на определенные критерии;
–          умение анализировать и понимать причины
удач и неудач в учебе;
–          умение работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов;
–          компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты обучения татарскому языку по каждой изучаемой теме

приводятся в тематическом планировании в графе
характеристика основных видов деятельности учащихся.
По
видам речевой деятельности предусматриваются
следующие результаты:
в
говорении
1)
диалогическая речь:
умение
вести диалоги этикетного характера,  диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию,  диалог-обмен мнениями, комбинированные диалоги.
     Объём диалога: каждый участник диалога должен
произнести  8-10 реплик. Продолжительность диалога: 1–2 мин.
       2) Монологическая
речь: умение пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения),
рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, либо
заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания: 10-15 фраз
Продолжительность монолога: 2 мин.
в
аудировании
     дальнейшее развитие и совершенствование
восприятия и понимания на слух аутентичных аудио и видеотекстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
     Аудирование с полным пониманием содержания
осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
     Аудирование с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в
одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования: до 1,5
мин.
в
чтении
умение:

-  читать и понимать несложные тексты в языковом плане
с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости
от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение);
- формулировать простые выводы на основе информации,
которая содержится в тексте;
- прогнозировать содержание книги по ее названию и
оформлению, содержанию сообщения, по внешним признакам (основной странице и
т.д.).
в
письме
умение:
     - писать короткие поздравления с днем рождения и
другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 18-20 слов, включая адрес);
     -  заполнять формуляры, бланки (указывать имя,
фамилию, пол, гражданство, адрес);
     - писать личное письмо с опорой и без опоры на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о
себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного
письма: 80 слов, включая адрес;
–          составлять
короткие рассказы;
–          описывать
картины;
–          составлять
план, тезисы письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной
деятельности.
2.
Содержание учебного предмета

      Содержание учебного предмета
отбирается с учетом интересов учащихся в соответствии с их возрастными
особенностями, потребностей общения, психо-физиологических возможностей; служит
развитию универсальных учебных действий и формированию личностных ценностей.
Оно состоит из следующих тем:
1.
Школьная жизнь. Учёба.
Правила успешной учёбы. Учебные принадлежности. Мир книг. В библиотеке.
Интернет. Проблема самообразования.
2.
 Я  – помощник в домашних делах. Домашние
дела. Помощь старшим, родителям. Покупки в магазине. Участие в домашних делах.
Оценивание человеческих поступков. Похвала за добрые дела.
3.
Мои друзья, мои ровесники. Мой
самый близкий друг. Отдых с друзьями. Настоящая дружба. Правила общения и
дружбы с ровесниками. Участие подростков в полезном труде.
4.
Отдых. Свободное
время. Любимые занятия. Различные способы виртуального общения. Места отдыха
(кино, театр, парк, кафе и т.д.) Путешествия.
5.
Старшие и мы. Взаимоотношения
старших и младших в семье. Умение просить разрешение. Уважительное отношение к
старшим.
6.
Праздники. Поздравление
с праздником. В гостях. Любимые блюда. Правила поведения за столом. День
рождения. Национальные праздники. Национальные блюда.
7.
Спорт и здоровье. Правила
здорового образа жизни. Зимние и летние виды спорта. Любимый вид спорта. Спорт
и отдых. Современные спортивные сооружения. Знаменитые татарские спортсмены.
Международный  спорт.
8.
Природа и мы. Природа
Татарстана. Времена года. Охрана природы. Экологические проблемы. Человек и
окружающая среда. Наши четвероногие и пернатые друзья.
9.
Республика  Татарстан. Географическое
положение, население, климат Татарстана. Животный и растительный мир
Татарстана. Жизнь в городе и в селе. Транспорт. Достижения Республики
Татарстан. Народы, проживающие в Татарстане. Казань – столица Татарстана.
Культура и искусство татарского народа. Татарстан в годы Великой Отечественной
войны.
10.
Выбор профессии. Проблема
выбора профессии. Новые профессии. Потребность в профессиях на рынке труда.
Учебные заведения.
Лингвистические
знания и навыки
Лексическая
сторона речи
         Активные лексические единицы
в пределах тем общения, предусмотренных программой (до 1000 слов). Простые
устойчивые выражения. Общая лексика для татарского и русского языков.
Заимствованные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Способы словообразования:
производные, парные, сложные и составные слова. Наиболее продуктивные
словообразовательные аффиксы. Многозначные слова. Образцы татарского речевого
этикета – клише (обращение, выражение просьбы, предложение, отказ от
предложения, извинение, выражение желания, согласие, несогласие, выражение
удивления, выражение недовольства, выражение благодарности и уважения).
Грамматическая
сторона речи
            Активные
разряды самостоятельных частей речи.
Имя
существительное.
Нарицательные и
собственные имена существительные. Изменение существительных по падежам и
принадлежности. Порядок присоединения аффиксов к существительным.
Имя
прилагательное. Основная, сравнительная, превосходная
степени прилагательных. Производные прилагательные.
Числительное. Количественные
и порядковые числительные (до 1000).
Наречие.
Разряды наречий:  наречия образа действия (тиз, акрын,
җәяү), меры и степени (күп, аз, бераз),
сравнения-уподобления (татарча, русча, зурларча), времени (иртәгә,
бүген, җәен, кичен), места (анда, еракта, уңга,
сулга).
Местоимение. Личные,
вопросительные, указательные (бу, әнә, теге, менә),
определительные (барлык, бөтен, үз, һәр), неопределенные
(әллә кем, әллә нинди, ниндидер), отрицательные (беркем,
бернәрсә, һичкем) местоимения.
 Глагол.
Изъявительное наклонение. Настоящее, прошедшее
определенное, прошедшее неопределенное, будущее определенное, будущее
неопределенное время глагола. Спряжение глагола в утвердительной и
отрицательной формах.
Повелительное
наклонение.  Формы 2 и 3 лица ед. и мн.числа глагола
повелительного наклонения. Особенности ударения в глаголах повелительного
наклонения.
Желательное
наклонение. Формы 1 лица ед. и мн. числа глаголов
желательного наклонения.
Условное
наклонение. Спряжение глаголов условного наклонения
в утвердительной и отрицательной формах.
Аналитические
глаголы, выражающие начало, продолжение,
завершение действия (укый башлады, укып тора, укып бетерде);
аналитические формы, выражающие желание (барасым килә),
возможность/невозможность (бара алам, бара алмыйм).
Имя действия.
Инфинитив с
модальными словами (кирәк (түгел), тиеш (түгел), ярый
(ярамый).
Причастие. Формы
причастий настоящего, прошедшего времени:-учы/-үче; -а/-ә,-ый/-и
торган; -ган/-гән,-кан/-кән.
Деепричастие. Формы
деепричастий на -ып/-еп/-п; -гач/-гәч, -кач/-кәч;
-ганчы/-гәнче, -канчы/-кәнче.
Служебные  части
речи.
Послелоги:
белән, турында, өчен, кебек кадәр, соң, аша. Употребление
послелогов с существительными и местоимениями.
Послеложные слова:
алдында, артында, астында, өстендә, эчендә, янында.
Функции послелогов и послеложных слов в предложении.
Союзы. Собирательные
союзы: һәм, да – дә, та – тә; противительные
союзы: ләкин, тик, әмма, ә; подчинительные союзы: чөнки,
әгәр.
Частицы: (
-мы/-ме, бик, түгел, тагын, әле, -чы/-че, гына/генә,
кына/кенә), их правописание.
Синтаксис. Типы
предложений по цели высказывания: повестовательное,
вопросительное, побудительное предложения. Порядок слов в татарском
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Мин татарча беләм), с именным
сказуемым (Безнең гаиләбез тату) и составным глагольным
сказуемым (Мин укырга яратам). Простое распространенное предложение.
Предложение с однородными членами. Предложения с сочинительными и
подчинительными союзами.
Сложноподчиненные
предложения времени, образованные с помощью парных относительных слов: кайчан-шунда
(шул вакытта, шул чагында); синтетический тип придаточного времени,
образованного с помощью форм деепричастия с аффиксами:-гач/-гәч,
-ганчы/-гәнче; аналитический тип придаточного места, образованного с
помощью парных относительных слов кайда-шунда, кая-шунда, кайдан-шуннан;
аналитический тип придаточного цели, образованного с помощью одинарного
относительного слова   шуның өчен; синтетический тип
придаточного причины, образованного с помощью послелога  өчен;
аналитический тип придаточного причины, образованного с помощью одинарных
относительных слов шуңа күрә, шул сәбәпле;
синтетический тип придаточного условия, образованного с помощью глаголов
условного наклонения с аффиксом -са/-сә; синтетический тип
придаточного уступки, образованного с помощью глаголов уступительной
модальности.
Календарно-тематическое планирование
Для 7 класса

Содержание курса и ориентировочное
  количество часов, отводимое на тему

Характеристика основных видов
  деятельности учащихся (коммуникативные умения)

Школьная жизнь. (15 ч.)
Учеба, оценки, расписание уроков,
  подготовка домашнего задания, участие на уроках. Учебные принадлежности,
  содержание их в порядке. Секреты хорошей успеваемости.
Мир книг. В библиотеке.
  Самообразование. Проблемы дальнейшего получения образования.

Вести диалог – обмен
  мнениями о подготовке к новому учебному году,  о
  школьной жизни в новом учебном году.
Умение сообщать
  о расписании уроков, об отметках по предмету,  рассказывать о домашних
  заданиях, о необходимых качествах для хорошей учёбы, о самообразовании через
  Интернет, о получении образования.
Высказывать своё
  отношение о содержании прочитанной книги, ее
  авторе.
Составлять диалог-побуждение
   о посещении библиотеки,  книжного магазина;
  советовать прочитать интересную книгу.
Спрашивать необходимую
  информацию у библиотекаря.
Высказывать своё
  отношение к выбранному пути в жизни.

Я  – помощник в
  домашних делах. (2 ч.) Домашние дела.
  Распределение домашних дел; советы по домашним делам; благодарность  за труд
  и похвала. Покупки в магазине продуктов, одежды. Оценивание качества человека
  по участию в домашних делах.

Вести диалог-расспрос
  о домашних делах.
Оценивать
  качества человека по его участию в домашних делах.
Вести диалог
  про покупки в магазине продуктов, одежды.

Мои друзья, мои ровесники. (12 ч.)
Мой самый близкий друг. Черты
  характера друга. Отдых с друзьями. Умение дорожить дружбой. Настоящая дружба.
  Внешние и внутренние качества ровесников. Правила общения и дружбы с
  ровесниками. Присутствие в подростковых отношениях обмана. Участие подростков
  в полезном труде.

Рассказывать
  о своем друге, описывать черты характера друга.
Вести диалог
  об отдыхе, об увлечениях.
Аргументировать свои
  суждения о настоящей дружбе.
Вести диалог
  об одежде, о внешних и внутренних качествах ровесников.
Аргументировать свои
  суждения об участии подростков в полезном труде,
  о вкладе в бюджет семьи.
Приглашать
  друзей участвовать в   совместной деятельности и праздниках, на день
  рождения.

Отдых. (2 ч.)
Свободное время: умение проводить
  его с пользой или   привязанность к компьютеру. Различные способы
  виртуального общения. Выходные дни. Места отдыха (кино,театр, парк, кафе и
  т.д.) Просмотр фильмов, их герои. Интерес к музыке и изобразительному
  искусству, театру и кино. Путешествия.

Вести диалог – обмен
  мнениями о свободном времени, о провождении его
  с пользой или без пользы, о любимых занятиях и путешествиях.
Рассуждать
  о гаджетомании, о привязанности к компьютеру, об  использовании сотовых
  телефонов, о различных способах виртуального общения.
Вести диалог – обмен
  мнениями  о выходных днях, о местах отдыха
  (кино, театр, парк, кафе).
Рассказывать
  о любимых фильмах, об их героях, о любимой музыке.

Старшие и мы. (12 ч.)
Взаимоотношения старших и младших в семье.
  Уважительное отношение к старшим.

Вести
  диалог-рассуждение о взаимоотношениях
  старших и младших в семье.
Аргументировать свои
  суждения о необходимости уважительного отношения
  к старшим.
Вести диалог-расспрос о
  помощи старшим в семье.

Праздники. (1ч.)
Национальные праздники. День
  рождения. В гостях. Любимые блюда. Правила поведения за столом.

Рассказывать о
  национальных праздниках, о  днях рождения;  поздравлять с праздником; приглашать
  гостей.
Вести
  диалог – обмен мнениями о приготовлении
  праздничного стола, о любимых блюдах, о правилах поведения за столом.

Спорт и здоровье. (2 ч.)
Здоровый образ жизни.
  Зимние и летние виды спорта. Спортивные праздники в школе. Занятие спортом.
  Вредные привычки. У врача.

Рассуждать о
  правилах здорового образа жизни.
Сообщать о зимних
  и летних видах спорта, о занятих спортом,  спортивных праздниках в школе.
Вести
  диалог–обмен мнениями о
  посещении спортивных кружков.
Аргументировать
  суждения о негативном влиянии на здоровье
  вредных привычек.
Вести диалог  на
  приёме у врача.

Природа и мы. (8 ч.)
Природа Татарстана.
  Времена года.  Проблемы экологии. Охрана природы. Наши четвероногие и
  пернатые друзья.

Описывать
  природу родного края, времена года.
Вести
  диалог – обмен мнениями о пользе природы.
Рассуждать об
  экологии, об охране природы, о влиянии  человека на  окружающую среду.
Давать советы об
  охране природы.
Вести
  диалог о четвероногих и
  пернатых друзьях.

Республика Татарстан.
  (12 ч.)
Географическое
  положение, климат, природа Татарстана. Народы, проживающие в Татарстане.
  Казань – столица Татарстана. Достопримечательности столицы, музеи, театры,
  места отдыха. Культура и искусство татарского народа.
Татарстан в годы
  Великой Отечественной войны.

Сообщать о
  государственных символах Татарстана, о географическом положении, климате и
  природе Татарстана.
Рассказывать о народах,
  проживающих в Татарстане; о Казани – столице Татарстана.
Сообщать, спрашивать
  о достопримечательностях столицы, музеях, театрах, местах отдыха.
Вести диалоги о видных
  представителях культуры и искусства татарского народа.
Рассказывать о
  вкладе Татарстана в Великую Победу, о
  земляках-героях  Советского Союза, о подвиге Мусы
  Джалиля и джалиловцах.
Рассуждать о
помощи ветеранам войны.

Выбор профессии. (2 ч.)
Проблема выбора профессии. Новые
  профессии. Потребность в профессиях на рынке труда. Пофессиональные учебные
  заведения.

Рассуждать
  о проблемах выбора профессии.
Аргументировать свои
  суждения о необходимости правильного выбора будущей
  профессии.
Вести диалог-расспрос
  о профессиях.

Всего: 68 ч.

Учебник. Р.З. Хайдарова, Р.Л. Малафеева. Татарский язык. 8 класс.. Казань:
Издательство “Татармультфильм”, 2015 год.

№

Тема

Количество
  часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические  работы

1

Школьная
  жизнь.

17

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

2

Я
   – помощник в домашних делах

3

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

3

Мои
  друзья, мои ровесники.

15

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

4

Отдых.

4

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

5

Старшие
  и мы.

12

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

6

Праздники

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

7

Спорт
  и здоровье.

2

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

8

Природа
  и мы.

6

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

9

Республика
  Татарстан

9

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

10

Выбор
  профессии.

1

http://tatarschool.ru/tatar-tele/tatar-tele-8

68

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
  изучения

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

Школьная
  жизнь.

1

Лексические
  единицы по теме ”Школа”.  Глаголы настоящего времени изъявительного
  наклонения.

1

04.09

2

Лексико-грамматический
  материал по стихотворению Р.Валиевой “Моя школа” (“Мәктәбем”).

1

07.09

3

Развитие диалогической речи по теме “Расписание уроков”. (“Дәресләр
  расписаниесе”).

1

11.09

4

Развитие
  монологической речи по теме “Первое сентября - самый весёлый день”.

1

14.09

5

Развитие связной речи по теме “Мальчики
  из нашего дома”.“(Безнең йорт малайлары”).

1

18.09

6

Спряжение
  глаголов неопределенной формы  прошедшего времени.

1

21.09

7

Развитие
  диалогической речи по теме “Успею ещё сделать уроки?»  (“Дәрес
  әзерләргә өлгерермен әле”).

1

25.09

8

Деепричастие,
  способы его образования и применения в речи.

1

28.09

9

Лексический
  материал к рассказу “Успею...еще”. ("Өлгерәм
  әле"). Виды числительных. Порядковые, собирательные числительные.

1

03.10

10

 Освоение
  содержания рассказа “Успею...еще”. ("Өлгерәм әле").

1

05.10

11

Развитие
  монологической речи по теме "Мин ничек дәрес әзерлим"
  (“Как я готовлю уроки”). Условное наклонение.

1

10.10

12

Лексико-грамматический
  материал к 2 части рассказа В.Нуриева “Успею...еще”.
  ("Өлгерәм әле").

1

12.10

13

Развитие
  диалогической речи по рассказу “Успею...еще”. ("Өлгерәм
  әле").

1

17.10

14

Развитие
  связной речи по теме «Правила успешной учебы».

1

19.10

15

Контрольная
  работа по теме  “Кто
  много читает, тот много знает”.

16

Работа
  над ошибками.
Развитие
  монологической речи по теме  “Кто много
  читает, тот много знает”.

1

Я
  и мои сверстники

17

Качества,
  выражающие характер человека.  Образование имен  прилагательных  от имен
  существительных при помощи аффиксов –лы/-ле, -сыз/-сез.

1

18

Качества,
  выражающие внешний вид  человека.

1

19

Лексико-грамматический
  материал к тексту “Секреты общения”. (“Аралашу серләре”).

1

20

Развитие
  монологической речи по теме “Секреты дружбы”. (“Дуслашу серләре”)

1

21

Развитие
  монологической речи по теме  “Секреты общения”. (“Аралашу
  серләре”).

1

22

Развитие
  связной речи по теме “Надо ли выполнять правила этикета?” (“Әдәп кагыйдәләрен
  үтәү кирәкме?”)

1

23

Склонение
  имени действия и правильное применение его  в речи.

1

24

Развитие
  связной речи по тексту “Советы психолога”.  (“Психолог
  киңәшләре”).

1

25

Развитие
  связной речи по тексту “ В основе приличия – красивая привычка”.  (“Әдәп
  төбе - матур гадәт”).

1

26

Лексико-грамматический
  материал по произведению М.Галиева “Хотел победить”. (“Җиңәсем
  килде”).

1

27

Временные
  формы причастия.

1

28

Применение
  причастия в речи в положительной и отрицательной формах.

1

29

Контрольная
  работа по теме  “Я и мои
  сверстники”.

1

30

Работа
  над ошибками.
Ситуативные
  упражнения по произведению “Хотел победить”. (“Җиңәсем
  килде”).

1

31

Лексико-грамматический
  материал по тексту “Какая девушка нам нужна?” (“Ал кирәк,гөл
  кирәк, безгә нинди кыз кирәк?” ).

1

32

Развитие
  связной речи по теме “Наши
  друзья какие?”

1

33

Виды
  местоимений. Их роль в речи.

1

34

Лексико-грамматический
  материал к рассказу "Мой цвет-зеленый.А твой какой?" (“Минем
  төсем – яшел. Ә синеке?”

1

35

Развитие
  диалогической и монологической речи по теме "Тебе какой цвет
  нравится?" ("Сиңа нинди төс ошый?")

1

36

Развитие
  диалогической речи по теме "В мире музыки". (“Музыка
  дөньясында”).

1

37

Развитие
  монологической речи по теме  теме "В мире музыки".
  (“Музыка дөньясында”).

1

38

Повторение
  по теме "Я и мои сверстники".
Проверка
  навыков общения через ситуативные упражнения.

1

Природа
  и человек–

39

Лексический
  материал по рассказу "Что такое природа?" ("Нәрсә
  ул табигать?" )

1

40

Главные
  и второстепенные члены предложения.

1

41

Лексико-грамматический
  материал по теме “Природа” (“Табигать”).

1

42

Развитие
  связной речи по теме “ Природа вокруг нас”.

1

43

Формы,
  выражающие желание. Использование глаголов желания в положительной и
  отрицательной формах.

1

44

Союзы.
  Использование сочинительных и подчинительных союзов.

1

45

Лексико-грамматический
  материал по тексту “Лес”. (“Урман”).

1

46

 Развитие
  связной речи по теме “Лес- близкий друг человека. Леса  родного края”.

1

47

Степени
  прилагательных. Лексико-грамматический материал  по тексту “Как прекрасен
  этот мир” (“И ямьле соң бу дөнья”).

1

48

Освоение
  содержания текста “Как прекрасен этот мир”. (“И ямьле соң бу
  дөнья”).

1

49

Развитие
  диалогической речи по теме “Моё любимое время года”. (“Минем яраткан ел
  фасылым”).

1

50

Контрольная
  работа по теме   “Природа
  и человек”.

1

51

Работа
  над ошибками.  Развитие
  диалогической речи по теме “Природа и мы”.  (“Табигать һәм без”).

1

52

Развитие
  связной речи по теме “Природа родного края”. (“Туган ягыбыз
  табигате”).

1

53

Развитие
  речи по теме “Интересные явления природы”.

1

54

Повторение
  по теме “Природа и человек”.
Проверка
  навыков общения через ситуативные упражнения.

1

Мой
  край - Татарстан

55

Грамматические
  упражнения по стихотворению “Татарстаным” (“Мой Татарстан”).

1

56

Развитие
   диалогической
  речи по теме  “Мой родной край”.

1

57

Лексико-грамматический
  материал по тексту “Казань – древний город”.

1

58

Развитие
  монологической речи по теме “Казань”.

1

59

Лексико-грамматический
  материал по тексту “Казань – спортивный город. Спортивные сооружения Казани”.

1

60

Развитие
  связной речи  “Места
  отдыха в Казани”.

1

61

Лексико-грамматический
  материал и развитие монологической речи по тексту Башня Сююмбике”.

1

62

Развитие
  связной речи  “Болгар - город туристов”. (“Болгар шәһәре –
  туристлар шәһәре”).

1

63

Итоговая
  контрольная работа.

1

64

Работа
  над ошибками.
Развитие
  монологической речи по теме  “Известные личности Казани”.  (“Казанда
  яшәгән атаклы шәхесләр”).

1

65

Проект
  по теме “Праздник Сабантуя”. (“Сабантуй бәйрәме”).

1

66

Повторение.
   Проверка
  навыков общения через ситуативные упражнения.

1

67

Обобщение
  материала 8 класса.

1

68

01.05

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 8 класс род (тат) язык1.docx

alt: Р абочая программа учебного предмета «Родной (татарский) язык» д ля русскоязычных учащихся общеобразовательной организации с обучением на русском языке разработана по программе

alt: Я – помощник в домашних делах

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Послелоги : белән, турында, өчен, кебек кадәр, соң, аша

alt: Учебник. Р.З. Хайдарова, Р.Л.

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС № урока

title: Календарно-тематическое планирование к рабочей программе учебного предмета «Родной (татарский)язык» 8 класс


extracted_text:
Самостоятельная
работа №6 по теме «Текстовый редактор Word»                  Вариант 1

1.
Сколько страниц в данном документе, на какой странице мы
находимся в данный момент? Как называется этот объект рабочей области редактора
Word?
2.
Верно ли, что при вводе текста,
переход на новую строку происходит при нажатии на клавишу Enter?
3.
Какая клавиша была нажата в режиме
корректировки в ситуации:
            Первоначально:
К।РОТ После корректировки: К।ОТ
4.
К какой панели пиктограмм
относятся данные пиктограммы, поясните назначение каждой пиктограммы.
5.
Какие ошибки были сделаны
при вводе указанного фрагмента текста:
6.
* Какое действие будет выполнено
при нажатии на пиктограмму , когда в работе удобно использовать эту
пиктограмму?
7.
Какой вид списка применен в данном
фрагменте:

1)
Монитор
2)
Системный блок
3)
Клавиатура

Самостоятельная
работа №6 по теме «Текстовый редактор Word»                    Вариант 2

1.
Сколько страниц в данном документе, на какой странице мы
находимся в данный момент? Как называется этот объект рабочей области редактора
Word?
2.
Верно ли, что при вводе текста,
знаки препинания ставятся сразу после текста, а только после них ставится
пробел?
3.
Какая клавиша была нажата в режиме
корректировки в ситуации:
            Первоначально:
КРО।Т После корректировки: КРО_।Т?
4.
К какой панели пиктограмм
относятся данные пиктограммы, поясните назначение каждой пиктограммы.
5.
Какие ошибки были сделаны при
вводе указанного фрагмента текста:
6.
* Какое действие необходимо
выполнить, чтобы проверить текст на наличие лишних введенных пробелов?
7.
Какой вид списка применен в данном
фрагменте текста:

A.
Принтер
B.
Плоттер
C.
сканер

Самостоятельная
работа №6 по теме «Текстовый редактор Word»                    Вариант 3

1.
Сколько страниц в данном документе, на какой странице мы
находимся в данный момент? Как называется этот объект рабочей области редактора
Word?
2.
Верно ли, что при вводе текста
отбивается внутри скобок пробелами от них?
3.
Какая клавиша была нажата в режиме
корректировки в ситуации:
            Первоначально:
КР।ОТ После корректировки: К।ОТ
4.
К какой панели пиктограмм
относятся данные пиктограммы, поясните назначение каждой пиктограммы
5.
Какие ошибки были сделаны при
вводе указанного фрагмента текста:
6.
Какой вид списка применен в данном
фрагменте:

Ø  Монитор
Ø  Системный блок
Ø Клавиатура

7.
* Какие действия необходимо
выполнить, чтобы проверить правильно ли в тексте введена красная строка?

Самостоятельная
работа №6 по теме «Текстовый редактор Word»                    Вариант 4

1.      Сколько
страниц в данном документе, на какой странице мы находимся в данный
момент? Как называется этот объект рабочей области редактора Word?
2.      Верно
ли, что при вводе текста, переход на новый абзац осуществляется нажатием
клавиши Enter?
3.      Какая
клавиша была нажата в режиме корректировки в ситуации:
                Первоначально:
КР।ОТ        После
корректировки: КР
                                                                                ।ОТ
4.      К
какой панели пиктограмм относятся данные пиктограммы, поясните назначение каждой пиктограммы
5.      Какие
ошибки были сделаны при вводе указанного фрагмента текста:
6.      Какой
вид списка представлен в данном фрагменте?

пункт
4.1.1.
Лекция
пункт
4.1.2.
Семинар

Первый
По теме «Вода»
Второй
По теме «Земля»

пункт
4.1.3.
Практика

7.      * Какие действия необходимо
выполнить, чтобы проверить правильно ли, выполнено выравнивание текста по
центру?

8.

file_name: Самостоятельная работ1.doc

intro: письменная работа по теме Текстовый редактор Word

title: Текстовый редактор Word


extracted_text:
МКОУ
Побединская СОШ

 Освоение информационно компьютерных
технологий через метод группового
обучения
на  уроках  обществознания

Составила учитель обществознания
Костромина Татьяна Алексеевна

с. Победа

2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение.
Концептуальная основа.
2.     Моя
деятельность, при разработке процесса обучения.
3.     Реализация
применения ИКТ на уроках обществознания.
4.     Результативность
работы. Вывод.
5.     Приложения:

5.1       Проблемы,
решаемые предлагаемой технологией.
5.2       Этапы
комбинированного урока.
5.3       Содержание
основных этапов урока.
5.4       Самооценка
учащихся  в курсе обществознания.
5.5       Сводные
результаты обучения.

Введение
Идея
проекта: организация  таких форм, способов и приемов на уроках
обществознания, которые реально способствуют повышению познавательной
активности учащихся и обеспечивают более качественный уровень их образования.
Степень
новизны состоит в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда
при использовании информационно компьютерных технологий (ИКТ) и повышения на
этой основе эффективности обучения по курсу обществознания.
Проблема:
Не умение учащихся ориентироваться в электронном учебном материале. Актуальность
проблемы: на современном этапе становится очевидным, что традиционное
обучение в  школе ориентированное на передачу знаний, умений и навыков не
успевает за темпами их нарастания. Поэтому необходимо развивать способности,
необходимые выпускникам  школ в информационном обществе. Как научить ребенка с
раннего возраста попадающего в электронную среду, ориентироваться в ней,
приобретать навыки поиска, анализа, критического осмысления информации из
разных источников? Это один из важнейших вопросов и задача современной школы.
Цель:
- подготовить молодое поколение к жизни в информационном обществе через
формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков (ЗУНов), а
также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,
то есть ключевых компетенций;
           - повышение
эффективности  образовательного процесса по обществознанию путем внедрения
средств информатизации.
Задачи, решаемые
проектом: развитие у учащихся навыков самоанализа, самоконтроля,
самоорганизации учебы: организация индивидуальной и групповой
(кооперативной) творческой работы
обучаемых с учебным материалом, размещенным  на электронном носителе;
Условия
для реализации: 1.Наличие в школе средств ИКТ и возможность их использования
учителем. В нашей школе есть компьютерный класс с шестью компьютерами,
подключенными к Интернету, ноутбук и компьютер в кабинете обществознания. По
обществознанию создана электронная библиотека, которая включает поурочные
презентации для 5-11кл., компакт-диски по классам, материалы для тестового
контроля, компьютерные программы по обществознанию, комплекты задач для
самостоятельной и групповой работы, сайты Internet, наборы творческих заданий и
т.д.
В
компьютерном классе учащиеся занимаются как на уроках обществознания, так и
самостоятельно после уроков. 2.Владение учителем основами ИКТ.
После изучения программы Intel «Обучение для будущего» знания компьютера
совершенствовались, как путем самообразования, так и на курсах повышения
квалификации в 2022 году.
3.
Смена роли учителя с позиции транслятора знаний на позицию консультанта.
Используются
– тестирующая программа по обществознанию, Tester,  Test  Cienerator ,Mental
Control , игры Кто хочет стать отличником, компьютерные программы по
обществознанию.
4.Владение
учащимися определенным уровнем информационной компетентности и
предметных знаний.  Для овладения элементами ИКТ  я использую метод
кооперативного обучения. Кооперативное обучение – это такая организация
учебного процесса, при котором ученики работают вместе для решения поставленной
задачи. Оно основано на работе в малых ( 2-4 человека) группах. Учитывая типы
мышления (образное, логическое), уровни результатов (низкий, средний, высокий)
и интерес к учению (отсутствует, ситуационный, устойчивый), формирую  обученность
учащихся (как умеют учиться). Задания группам даю с целью развития творческого
потенциала и дальнейшего его успешного применения в самостоятельной
жизнедеятельности. В каждом классе есть несколько учеников  хорошо владеющих
компьютером (как правило, имеющие дома компьютер) они распределяются в группы к
учащимся не имеющим такой возможности. Возникает цепочка: учитель - помощник
учителя  (проводник) – ученики, где помощник выступает и как ученик и как
учитель. Такой метод позволяет эффективнее освоить компьютерную грамотность
всеми учащимися нашей сельской школы. Приемы работы в паре или группе позволяют
включать в урок всех школьников. Обсуждая и споря дети выдают конечный продукт
(памятка, обращение, презентации …). Такой дифференцированный подход с учетом
индивидуальных особенностей и коррекции знаний учащихся помогает ребенку
эффективнее справиться с материалом, заниматься самообучением. Учитель
становится помощником, организатором учебного процесса, который  способствует
свободному продвижению ученика в определенной области знаний по разделам курса
обществознания. В результате меняются уровни воспроизведения знаний: от
ученического (работа с опорой на учебник) и алгоритмического (повторение за
учителем)  к эвристическому  (применение знаний в измененной обстановке) а
впоследствии к творческому. Групповой метод, или кооперативное обучение, - это
способ общего решения проблем. У каждого ученика важно выработать умение
слушать других, помогать, выяснять, проверять, понимать, расспрашивать. Эти
умения помогают решать конфликты и проблемы, усиливают коммуникабельность,
доверие, учат руководить. Внедрение метода кооперативного обучения  и
применение  компьютерных технологий в преподавание обществознания поставило ряд
проблем  на которые нужно было дать ответы.
Основными проблемами, которые я решил, были такие:
-
переработка учебного курса для его компьютеризации; построение
учебного процесса с применением компьютера, ноутбука, гаджета;
-
определение доли учебного материала, вида представления и его
реализации с использованием компьютера; способы и средства осуществления
контроля знаний, оценки уровня закрепления навыков и умений;
-
подбор и апробация информационных технологий, применяемых для
реализации поставленных педагогических и дидактических задач;
-   организация
групп и разработка правил поведения, работы в них.
При построении
педагогического процесса, я исхожу из двух факторов -  способностей обучаемых и
компьютерной оснащённости кабинета. Выбор ограничен двумя ведущими способами –
преобладанием педагогической системы по типу псевдокомпьютерного обучения или
обучения с участием компьютера. В первом случае средства информационно
компьютерных технологий (ИКТ) используется как ТСО (технические средства
обучения) с расширенными возможностями, во втором случае – часть функций
учителя передаётся компьютеру. Определяя величину доли, способа и вида
реализации учебного материала, я исхожу из цели урока или его этапа и решаемых
дидактических задач. Выбирая средства и способы осуществления контроля усвоения
ведущих ЗУНов, я исхожу из степени оснащённости класса ПК и ПО (программного
обеспечения) для тестового контроля, а также умения обучаемых работать на этом
оборудовании. В системе образования создается огромное количество программного
обеспечения для поддержки учебного процесса. Это базы данных (БД), традиционные
информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида (включая
графику и видео), компьютерные обучающие программы, компьютерные энциклопедии,
и другие программы, каждая из которых отвечает конкретным целям и задачам.
Ключевые вопросы любого учебного процесса : кого, как и чему учить? А также:
кто учит? Определяющим является вопрос: как учить? То есть технология обучения.
Какие же педагогические проблемы решает эта технология? (см. приложение
5.1.Схема№1) Концептуальная основа:
По своей
концептуальной структуре, предлагаемая технология является:
частнопредметной,
хотя её положения могут использоваться преподавателями других предметов с
ограниченным количеством учебного времени;
 материалистически – гуманистической,
поскольку основывается на научном представлении мира и имеет гуманистическую
направленность; социогенной по ведущему фактору психического развития; эвристически
– саморазвития, по своей научной концепции усвоения; общеобразовательной
по характеру и содержанию;  универсальной по форме организации учебного
процесса, поскольку легко используется в классно-урочных, дифференцированных,
индивидуальных и групповых формах; комбинированной по типу управления
познавательной деятельностью, технология перестраивается от обучения с помощью
ТСО до компьютерного обучения; личностно ориентированной по подходу к
ребёнку; информационно-развивающей по преобладающему методу и
направлению модернизации существующей традиционной системы, на основе
гуманизации и   и демократизации отношений, активизации и интенсификации
деятельности детей; массовой, по категории обучаемых, позволяющая
перейти им в категорию «продвинутых». К ожидаемым результатам и последствиям
можно отнести создание дополнительных возможностей использования проблемного
метода обучения, реализацию принципа личностно-ориентированного обучения,
повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, и как итог – достижение 100%
усвоения материала всеми обучаемыми.
Методы решения задач: - по степени
активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный,
частично-поисковый, исследовательский;
-   по источнику
получения знаний: словесные, наглядные, практические;
-
по форме взаимодействия: индивидуальные, кооперативные,
фронтальные (комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с
образцами решений и возможностью проверки результатов компьютерным
экспериментом); - по
приоритету средств: визуальные, компьютерные; -по характеру учебной
деятельности: игровые, поисковые, проблемные;
Творческими заданиями для учащихся, как
вариант, являются создание опорных конспектов, слайдов и кроссвордов к учебным
темам, информационных сообщений с иллюстрациями и их рецензирование, оформление
буклетов с ситуационными рекомендациями. Работа над ними позволяет ребятам не
только глубже понять материал, но и сформировать дополнительные умения
пользоваться встроенными в компьютер программами. Кроме этого, учащиеся
вовлекаются в проектную деятельность, руководство которой осуществляется мною
совместно с преподавателями других предметов. В учебном процессе я использую
весь комплекс средств обучения, но компьютеру отвожу системообразующую роль,
что связано с его возможностями: мультимедийного представления учебного
материала; моделирования изучаемых явлений в реальном времени; разнообразия
видов учебной деятельности, реализуемых компьютерными программами;
интерактивностью, т.е. немедленной реакцией на действия учащегося; наличием
постоянной обратной связи между учеником, компьютером, и учителем; обращением к
удалённым источникам информации (в том числе – Internet). При формировании
научных понятий выход на теоретический уровень обобщения обеспечивается
сочетанием коллективно – распределенной учебной деятельности с непосредственным
взаимодействием учителя со всем классом.
Таким образом, применение ИКТ на уроке рассматривается:
-   Как способ
общего решения проблем;
-   Как источник
дополнительной информации по предмету;
-   Как способ
повышения интереса к предмету и учителю;
-Как способ самоорганизации учебного труда и
самообразования;
-Как возможность реализации личностно-ориентированного
подхода для учителя;
-Как подготовка к дальнейший жизни в информационном
обществе.

Моя
деятельность, при разработке процесса обучения.
Начальный этап.
Реализация компьютерной поддержки процесса обучения, является процедурой,
органически взаимосвязанной с разработкой программы и тематического
планирования учебного курса. При этом я последовательно решаю следующие задачи:
определяю необходимость применения компьютера; определяю степень
компьютеризации учебного процесса; определяю перечень функций, возлагаемых на
компьютер; определяю использование готового программного обеспечения или
разработка компьютерного пособия;
Определяя необходимость
применения компьютера на уроке обществознания, я считаю  оправданным
использование ИКТ, если применение других средств обучения не эффективно в
сравнении с ним. Определяя степень компьютеризации учебного процесса, я выбираю
необходимость применить один ПК или задействовать компьютерный класс. Кроме
этого, для принятия обоснованного решения по выбору степени компьютеризации
учебного процесса, я собираю определенные данные об учащихся, о современных
методах обучения, о сопутствующих организационных и окружающих факторах, чтобы
создать основу для следующей стадии – проектирования урока. Необходимые данные
и информация, которые я собираю и анализирую, включают в себя: Кого буду
учить? Индивидуальные характеристики учащихся, учитываемые при
проектировании системы обучения с помощью компьютера, такие как уровень
образования, специальные навыки, способность к обучению и предварительная
подготовка.  Обязательное наличие у предполагаемых обучающихся навыков,
необходимых для участия в обучении. Например, некоторая компьютерная
грамотность. Как буду учить? Имеющиеся учебные материалы, такие
как учебники, методические пособия и учебные планы. В таких материалах
содержится описание уже существующих методов обучения, и их можно использовать
для выявления качеств этих методов. Способы промежуточного и этапного контроля.
Чему буду учить? Материал по изучаемым темам, который
предполагается использовать. Знания, умения и навыки, которые требуют обучения,
а также ожидаемые результаты обучения в письменной или электронной форме. Это
подразумевает анализ изучаемых тем, рабочих заданий  и дробления задач на их
составные части. Где буду учить? Класс, компьютерный класс,
другое место. Факторы окружения и факторы структуры учебной деятельности, которые
могут влиять на цели обучения: уровень освещения, уровень шумов, наличие
оборудованных рабочих мест и их количество, и т. д.  Зачем учить? Помочь
формированию у обучаемых целостной системы универсальных ЗУНов, то есть ключевых
компетенций, определяющих безопасную жизнедеятельность в современном
обществе.
Этап
проектирования урока
После анализа данных, полученных на первом этапе,  приступаю
к проектированию урока. Результат работы оформляю в виде плана урока , с чётко
прописанным использованием ПК и программного обеспечения. При этом продумываю
использование комбинации индивидуального и группового методов обучения и
контроля. Также  учитываю требования СанПиН 2.2.2.542-08, по которому время
работы ученика за дисплеем, не должно превышать в сумме 30 минут. Учитываю
результаты психологических тестов класса, по которым устойчивость  внимания
учащихся не превышает 10 минут.
В моей педагогической практике уже успела оформиться
примерная структура вариантов урока с использованием информационно –
компьютерных технологий: Урок изучения нового материала. Актуализация
знаний; Объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется
один компьютер и компакт-диск); Первоначальное закрепление знаний; Подведение
итогов; Задание на дом и инструкции по его выполнению. Урок повторения
пройденного материала. Актуализация знаний; Творческие лаборатории
(по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на
заданные темы – используется компьютерный класс); Рассказ о найденной
информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и
мультипроектор); Подведение итогов; Задание на дом и инструкции по его
выполнению. Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей
подготовкой в области информационных технологий. Урок контроля и проверки
знаний. Творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе,
заметки на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов)
– 15 мин;
Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс)
– 10 мин;
Подведение
итогов; Задание на дом и инструкции по его выполнению. В том случае,
если класс большой, то его делят на подгруппы и схемы урока такова: Первая
группа – творческая работа, вторая группа – тестирование – 15 мин;
Вторая
группа – творческая работа, первая группа - тестирование -15 мин; Подведение
итогов, защита проекта –10 мин. Однако в практической деятельности  не всегда
можно использовать один из этих вариантов в чистом виде. Чаще всего, я
использую комбинированный урок (см. приложение 5.2.).
 Содержание основных этапов моих уроков (см. приложение
5.3.)
Реализация
применения элементов технологий ИКТ на уроках ОБЖ   Какова моя методика
использования компьютерных учебных материалов в обучение основам безопасности
жизнедеятельности?
Продолжительность работы за компьютером я
ограничиваю на уроке 2 – 3-мя приёмами по 9 – 12 мин. Частое кратковременное
обращение в ходе урока к компьютерным программам, поддержанным другими,
привычными средствами обучения, снимает у ребят «синдром компьютерной
тревожности». Это боязнь работы с компьютером, нерешительность в действиях с
ним, что крайне важно преодолеть человеку ещё в школьные годы. Новое,
теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного учителем
восприятия компьютерного материала. При этом я стараюсь своим словом, вовремя
поставленным вопросом, направлять восприятие и мысль обучаемых к нужным
теоретическим выводам. Составляющие кооперативного обучения – позитивное
взаимоотношение; индивидуализация ответов; взаимное общение; коммуникативные
умения; постепенная выработка умений и навыков; Деятельность учителя:
подготовляет учебный материал и вырабатывает подходы к обучению; организует
группы; знакомит с тем, как нужно работать в группе  и объясняет правила
поведения; следит чтобы все выполняли свои обязанности; слушает дискуссии,
ставит вопросы где нужно помочь; оценивает результаты и взнос каждого в
реализацию проекта или выполнения задания. Экранная форма компьютерной
информации даёт редкую пока возможность учителю и классу совместного наблюдения
и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций,
позволяет обсудить актуальность и значимость изучаемого материала. Как
выработать навыки сотрудничества, чтобы достичь успеха в группе: единая цель-
общая оценка- каждый выполняет определенную функцию- определенное подчинение в
группе- мотивировать, стимулировать- стремиться к успеху, а не конкурировать
между собой- быть причастным к общему решению единственной цели. Во время урока
учитель следит за деятельностью учащихся; помогает, поясняет; оценивает
результаты; формулирует выводы; подводит итоги; определяет результаты
сотрудничества. Наряду с традиционным контролем, оценивающим конечные
результаты обучения, компьютер позволяет организовать контроль самого процесса
обучения. Такой контроль, предусмотренный программой на CD-диске, осуществляет
диагностику хода усвоения материала учащимися по разделам темы. И цель у него
другая: коррекция процесса дальнейшего обучения. Такой диагностический контроль
присутствует на каждом уроке, распределён во всех видах учебной деятельности,
небольшой по объёму, но в интересной для ребят форме, и, главное, - без
оценочный, чтобы не боялись. Такого рода контроль формирует у школьников
механизм внутреннего самоконтроля, мотивацию учения. Главной частью урока
становится закрепление нового, только ещё становящегося материала («учить на
уроке!») Возможности использования учащимися ИКТ на уроках обществознания:
-     свободный
поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;
-
изучение ресурса по указанию учителя; - использование ресурса в
качестве дидактического средства;
-     работа
с электронным учебником и дистанционное обучение;
-     выполнение
практических заданий с оформлением в различных приложениях
Microsoft office
-     компьютерное
тестирование.
Принципы выбора программного продукта для
использования на уроке: Программа должна быть понятна с первого знакомства, как
мне – преподавателю, так и ученикам. Управление программой должно быть
максимально простым. Как преподаватель, я должен иметь возможность компоновать
материал по своему усмотрению. Программа должна позволять использовать
информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды и
т.д.)  В итоге, оказалось, что этим требованиям отвечает программа Power Point
из пакета Microsoft Office.  За три года работы, мной созданы поурочные пакеты
презентаций в поддержку преподавания курса обществознания для классов с 34-
часовой и 68-часовой программами. Готовая продукция позволяет отказаться от
всех остальных видов наглядности. В ходе практической работы все программы
постепенно были сведены к двум основным типам: Компьютерный диафильм с
использованием элементов анимации, для  комбинированного урока. Классические
компьютерные презентации в поддержку программ обществознания на CD- дисках, для
проведения уроков в компьютерном классе или внеклассной работе.
  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ
Компьютерные технологии обучения, при правильном их использовании, обеспечивают
целый ряд преимуществ (по сравнению с обычным вариантом обучения), наиболее
важными являются:
усиление наглядности; расширение
способов подачи материала (сочетание информации – голосовой, текстовой,
графической, аудио и видео); повышение эффективности использования
учебного времени (в плане скорости формирования умений и навыков и их
устойчивости);  положительная мотивация обучения за счет комфортных
психологических условий работы учащегося, регулярности и массовости контроля
знаний, объективности оценки; гуманизация учебного процесса (в плане
большего соответствия различных его сторон психофизиологическим особенностям
человека); изменение характера труда преподавателя, в частности усиление
творческой составляющей его деятельности; воздействие на несколько видов
памяти  зрительную, слуховую, эмоциональную, что способствует лучшему усвоению
учебного материала и ведет к повышению качества  знаний.  Результаты
обучения по классам (см. приложение 5.5.). Система обучения с использованием
информационных технологий имеет ряд преимуществ – дает учащимся широкие
возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе
школьного образования;  – предполагает дифференциальный подход к учащимся,
основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и
уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу
овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом,
который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию,
т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же
материала к овладению разными учащимися разного материала;  – повышает
оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; –
гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»;  – способствует индивидуализации
учебной деятельности (дифференциация темпа обучения); – способствует развитию у
учащихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных
способностей, формированию операционного стиля мышления;– позволяет уменьшить
непроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае
превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль
отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько
учению самих учащихся. Наиболее эффективным для меня подходом при подборе
применяемой технологии ИКТ, является мультимедиа подход, который основан на
взаимном дополнении различных технологий. Применение в моей практике встроенных
в мультимедийный учебник, тестирующих программ разного уровня усиливают контролирующие
функции учебного курса, облегчают деятельность учителя и создают эффективную
обратную связь, укрепляющую уверенность учеников в правильности своего
продвижения по пути от незнания к знанию. Игровые компоненты, включаемые  в ход
урока, активизируют познавательную деятельность учащихся и усиливают усвоение
материала. Кооперативная форма обучения благоприятно влияет на развитие речи,
мышления и интеллекта и приносит более высокие учебные результаты по сравнению
с традиционными фронтальными формами и методами. Особенно важно подчеркивать
учащимся значимость формирования и овладения коммуникативными умениями,
способностью работать в команде. Такое умение  даже более ценно, чем владение
элементами ИКТ. В ходе апробации проекта, выяснилось, что для получения
заметного суммарного результата от внедрения  компьютерных технологий обучения
необходимо выполнение ряда условий: 1.Регулярность применения ИКТ на
уроках обществознания – компьютер должен быть привычным для учащегося
учебным средством, не вызывающим затруднений.2.Полнота ПМК по
дисциплине – это требование включает два аспекта: с одной стороны, комплекс
должен содержать программные педагогические средства, разнообразные по
назначению, чтобы обеспечить поддержку различных сторон процесса обучения. С
другой стороны, комплекс должен быть достаточным по объему, чтобы обеспечить
систематичность использования компьютера на уроках.
3.Время для самостоятельной работы –
помимо использования на уроках ОБЖ, учащемуся должна быть предоставлена
возможность самостоятельной работы с компьютером во внеурочное время. Это
позволит ученику выполнить повторно те задания, которые вызвали затруднения на
уроке, провести самостоятельной исследование, поиск информации по заданию
преподавателя и т.д. Самооценку учащихся по умению пользоваться компьютером
смотрите в приложении 5.4.

Вывод
Применение мною элементов компьютерных
технологий в преподавании курса обществознания в средней школе,  позволило
видоизменить весь процесс обучения. Современные средства обучения (компьютеры,
ноутбуки, планшеты, гаджеты, необходимое программное и методическое
обеспечение) предоставили мне возможность интенсифицировать занятия разных форм
обучения, но лучшие результаты показаны при организации кооперативного
обучения, самообучения детей, обеспечения самостоятельной работы. Компьютер
позволил строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение
с обучаемым, опирающееся на его модель и базовые знания. В качестве средства
моей деятельности, компьютер используется как консультант педагога, при
принятии мной решений, относящихся к диагностике учащегося, оценке учебного
материала, выбору метода обучения и технологии, а это существенно усиливает
мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий,
повышает индивидуальность и интенсивность обучения. Применение мною ИКТ в
обучении способствовало раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных
способностей у школьников; формированию у учащихся познавательных способностей,
стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений
действительности; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и
методов процесса обучения и воспитания.
Главным итогом
применения данного проекта в учебном процессе считаю:
Возросший уровень
самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; Положительное отношение
учащихся к предмету ОБЖ, друг к другу; Обозначившаяся объективная
направленность деятельности учеников на развитие своей личности;  Появление и
рост у учащихся познавательного интереса; Повышение уровня наглядности и
производительности труда учащихся и учителя на уроке; Умения учащихся работать
с информацией; Развитие коммуникативных умений и компьютерной грамотности
обучаемых. Данный педагогический проект выполняет базовое требование нового
ФГОС: достижение учениками уровня функциональной грамотности, необходимой в
современном мире. Происходит и смена цели образования – вместо передачи суммы
знаний - развитие личности на основе освоения способов деятельности.
Деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у учащихся
познавательного мотива и конкретной учебной цели; выполнение определенных
действий для приобретения недостающих знаний; выполнение и освоение способа
действий; решение жизненных задач.

file_name: Мой Педагогический проект.pdf

alt: МКОУ Побединская СОШ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Введение Идея проекта: организация таких форм, способов и приемов на уроках обществознания, которые реально способствуют повышению познавательной активности учащихся и обеспечивают более качественный уровень их…

alt: Условия для реализации: 1 .Наличие в школе средств

alt: ТСО до компьютерного обучения; личностно ориентированной по подходу к ребёнку; информационно-развивающей по преобладающему методу и направлению модернизации существующей традиционной системы, на основе гуманизации и и…

alt: Первоначальное закрепление знаний;

alt: Результаты обучения по классам (см

alt: Применение мною ИКТ в обучении способствовало раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей у школьников; формированию у учащихся познавательных способностей, стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения…


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия реализации ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

13

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

16

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.21 жилищное право

1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины Жилищное
право является частью основной профессиональной образовательной программы –
программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения (углубленная подготовка).
Рабочая программа учебной дисциплины может
быть использована в рамках подготовки специалистов среднего звена по укрупненной
группе специальностей СПО 40.00.00 Юриспруденция, а также при реализации
программ дополнительного профессионального образования юридической направленности.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего
звена: учебная дисциплина Жилищное право входит в цикл
общепрофессиональных дисциплин, вариативная часть.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины.
Содержание
программы учебной дисциплины Жилищное право направлено на достижение следующих целей:
уметь:
 - анализировать правовое содержание
институтов жилищного права и законодательства, их особенности, содержание
правовых актов жилищного законодательства и применять их положения на практике;
- оперировать юридическими понятиями и
категориями жилищного права;
- анализировать юридические факты и
возникающие в связи с ними   жилищные правоотношения;
- анализировать, толковать и правильно
применять правовые нормы жилищного законодательства;
- правильно составлять и оформлять
юридические документы
знать:
- понятие жилищных правоотношений;
- предмет, метод, источники жилищного
права;
-систему жилищного законодательства;
-формы реализации права граждан на жилище;

-правовое регулирование предоставления
жилья в домах государственного и муниципального фонда, приобретения жилых
помещений в собственность;
-правовое регулирование пользования жилыми
помещениями;
-жилищные льготы для граждан;
-правила судебной защиты нарушенных
жилищных прав.

Освоение содержания учебной дисциплины Жилищное
право способствует формированию у обучающихся следующих
общих компетенций:
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.
ОК
11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы
и правила поведения.
ОК
12. Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.

профессиональных компетенций:
ПК
3.1. Анализировать практические ситуации, устанавливать признаки правонарушений
и правильно их квалифицировать, давать им юридическую оценку, используя периодические
и специальные издания, справочную литературу, информационные справочно-правовые
системы.
ПК
3.2. Предпринимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав, свобод и
законных интересов граждан.

1.4.
Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
62 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 42 часов;
самостоятельной работы обучающегося 20
часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

62

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

42

в
  том числе:

  практические занятия

14

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

20

Промежуточная
  аттестация в форме экзамена комплексного с учебной дисциплиной
  Конституционное право в 4 семестре

2.2. Тематический
план учебной дисциплины Жилищное право.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема
  1. Понятие жилищного права.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Предмет,
  метод и принципы жилищного права

2.

Источники
  жилищного права.

3.

Конституционное
  право граждан на жилище.

4.

Пределы
  осуществления права граждан на жилище.

5.

Место
  жилищного права в гражданском праве и системе российского права.

Тема
  2. Жилищное законодательство.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Основные начала жилищного
  законодательства

2.

Понятие и виды источников жилищного
  права.

3.

Конституционные нормы, определяющие
  жилищные отношения

4.

Федеральное жилищное законодательство

5.

Жилищное законодательство субъектов
  Российской Федерации

6.

Жилищное и гражданское законодательство

7.

Действие
  жилищного законодательства во времени и в пространстве.

Самостоятельная работа обучающегося:
ВСР
  № 1: Систематическая проработка конспектов занятий, учебной литературы,
  анализ нормативно-правового акта: Жилищный кодекс Российской Федерации от 29
  декабря 2004 г. №188-ФЗ
Составление
  опорно-логической схемы, анализ структуры Жилищного кодекса РФ.
Решение
  правовых ситуационных задач

6

Тема
  3. Понятие и виды жилищных фондов.

Содержание
  учебного материала

2

1

1.

Назначение
  жилого помещения

2.

Пользование
  жилым помещением

3.

Государственная
  регистрация прав на жилые помещения

4.

Частный,
  государственный, муниципальный жилищные фонды

5.

Жилищный
  фонд социального использования

6.

Специализированный,
  индивидуальный жилищный фонд

7.

Жилищный
  фонд коммерческого использования

8.

Правила
  и нормы технической эксплуатации жилищного фонда.

Тема
  4. Жилищное правоотношение.

Содержание учебного материала

2

2

1.

Понятие, структура и виды жилищного
  правоотношения

2.

Объекты жилищного права

3.

Виды жилых помещений

4.

Субъекты жилищного права

5.

Органы управления жилищным фондом

6.

Собственники, наниматели, члены семьи
  нанимателя, лица, постоянно проживающие с нанимателем, и иные граждане,
  обладающие правом пользования жилым помещением

7.

Основания возникновения права
  пользования жилым помещением

Практическая работа № 1 «Объекты
  жилищных прав»

2

Тема
  5. Переустройство и перепланировка жилого помещения.

Практическая работа № 2 «Переустройство и
  перепланировка жилого помещения»

2

1.

Понятие и виды переустройства
  перепланирования

2.

Основания проведения переустройства и
  перепланирования

3.

Ответственность за незаконное
  переустройство и перепланирование жилья.

4.

Последствия самовольного переустройства
  и (или) самовольного перепланирования жилого помещения

Тема
  6. Способы управления многоквартирным домом

Практическая работа № 3 «Способы
  управления многоквартирным домом»

2

1.

Способы
  управления многоквартирным домом

2.

Непосредственное
  управление многоквартирным домом собственниками жилых помещений

3.

Управление
  управляющей организацией.

4.

Договор
  управления многоквартирным домом: форма, содержание.

5.

Зарубежное
  законодательство об объединениях собственников жилья

6.

Право
  собственности на общее имущество собственников в многоквартирном доме

7.

Содержание
  общего имущества в коммунальной квартире

Тема
  7. Социальный наем.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Общие
  положения о найме жилых помещений.

2.

Основания
  и порядок предоставления жилого помещения по договору социального найма

3.

Договор
  социального найма жилого помещения: основные положения

4.

Временные
  жильцы

Практическая работа № 4. «Социальный
  наем: основания предоставления жилых помещений, договор социального найма»

2

Тема
  8. Права и обязанности сторон договора социального найма жилого помещения

Содержание учебного материала

2

1

Изменение,
  расторжение и прекращение договора социального найма жилого помещения

Право
  на обмен жилыми помещениями, предоставленными по договорам социального найма

Поднаем
  жилого помещения, предоставленного по договору социального найма

Практическая работа № 5 «Иные виды
  договоров с жилыми помещениями»

2

Тема
  9. Ипотечное жилищное кредитование

Содержание учебного материала

2

1

1.

Понятие
  и сущность жилищной ипотеки

2.

Нормативно-правовое
  регулирование ипотечного жилищного кредитования

3.

Классификация
  ипотечных кредитов

4.

Основные
  модели и этапы ипотечного жилищного кредитования.

5.

Оформление
  договора ипотечного жилищного кредитования

Самостоятельная работа обучающегося:
ВСР
  № 2: Систематическая проработка конспектов занятий, учебной литературы,
  анализ нормативно-правовых актов.
Проанализировать
  понятие «ипотека». Обозначить условия предоставления ипотеки. Составить
  опорный конспект

6

Тема
  10. Понятие и виды жилищных кооперативов

Содержание учебного материала

2

1

1.

Организация
  жилищных кооперативов.

2.

Право
  на получение жилого помещения в домах ЖК.

3.

Переход
  жилого помещения в собственность члена кооператива

4.

Организация
  и деятельность ЖК

5.

Органы
  управления и контроля ЖК

Самостоятельная работа обучающегося:
ВСР
  № 3: Систематическая проработка конспектов занятий, учебной литературы,
  анализ нормативно-правовых актов.
Изучить
  нормативно-правовые акты, регулирующие вопросы создания и деятельности
  жилищных и жилищно-строительных кооперативов

6

Тема
  11. Организация
  проведения капитального ремонта общего имущества в многоквартирных домах.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Фонд
  капитального ремонта и способы его формирования

2.

Капитальный ремонт общего имущества в многоквартирном доме

3.

Региональная программа капитального ремонта общего имущества в
  многоквартирном доме

4.

Взносы на капитальный ремонт общего имущества в многоквартирном
  доме

5.

Особенности уплаты взносов на капитальный ремонт

Тема
  12.
  Формирование фонда капитального ремонта на специальном счете.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Понятие
  специальный счет.

2.

Понятие специальный депозит

3.

Особенности открытия закрытия специального счета.

4.

Совершение операций по специальному счету.

Тема
  13. Формирование
  фондов капитального ремонта региональным оператором.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Правовое положение
  регионального оператора

2.

Имущество регионального оператора

3.

Функции регионального оператора

4.

Формирование фондов капитального ремонта на счете регионального
  оператора

5.

Обязанности регионального оператора по организации проведения
  капитального ремонта общего имущества в многоквартирных домах

6.

Учет фондов капитального ремонта региональным оператором

7.

Возврат средств фонда капитального ремонта

8.

Основные требования к финансовой устойчивости деятельности
  регионального оператора

9.

Контроль за деятельностью регионального оператора

Тема
  14. Лицензирование
  деятельности по управлению многоквартирными домами

Содержание учебного материала

2

1

1.

Лицензионные
  требования

2.

Порядок
  принятия решения о предоставлении лицензии или об отказе в предоставлении
  лицензии

3.

Реестры
  информации, содержащие сведения о лицензировании деятельности по управлению
  многоквартирными домами

4.

Порядок
  организации и осуществления лицензионного контроля

Порядок
  размещения лицензиатом сведений о многоквартирных домах, деятельность по
  управлению которыми осуществляет лицензиат. Основания и порядок внесения
  сведений о многоквартирном доме в реестр лицензий субъекта Российской
  Федерации, исключения сведений о многоквартирном доме из указанного реестра

Тема
  15. Аннулирование лицензии и прекращение ее действия

Содержание учебного материала

2

1

1.

Аннулирование
  лицензии и прекращение ее действия

2.

Прекращение деятельности по управлению многоквартирными домами в
  связи с исключением сведений о многоквартирном доме из реестра лицензий
  субъекта Российской Федерации, прекращением действия лицензии или ее
  аннулированием

3.

Лицензионная комиссия

4.

Квалификационный
  аттестат

Самостоятельная работа обучающегося:
ВСР
  № 4: Составить кроссворд по всем темам

2

Тема
  16. Права собственности и иные вещные права.

Практическая работа № 6. «Права на жилое
  помещение»

2

1.

Права и обязанности собственника жилого
  помещения и иных проживающих в принадлежащем ему помещении граждан

2.

Общее имущество собственников помещений
  в многоквартирном доме

3.

Общее собрание таких собственников.

Тема 17. Регистрация по месту жительства и месту
  пребывания.

Практическая работа № 7. «Регистрация по
  месту жительства и месту пребывания»

2

1.

Регистрация по месту пребывания.

2.

Регистрация по месту жительства

3.

Регистрация некоторых категорий граждан
  по месту пребывания и месту жительства

4.

Порядок уведомления органа
  регистрационного учета о проживании граждан без регистрации по месту
  пребывания или по месту жительства

Дифференцированный
  зачет

2

  Итого

62

Для характеристики уровня освоения
учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее
изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3.– продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. условия
реализации ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета
конституционного и административного права.

Оборудование
учебного кабинета:
- посадочные места
по количеству обучающихся;
- рабочее место
преподавателя;
- комплект
учебно-методической документации;
- наглядные
пособия;
- медиатека.

Технические
средства обучения:
- персональный
компьютер;
- мультимедийная
установка.

3.2. Информационное обеспечение
обучения

Основные источники:
1.
Сергеев,
А. П. Жилищное право: учебник./ А. П. Сергеев. – Москва.: Издательство:
Проспект, 2015. – с. 318.
2.
Толстой,
Ю. К. Жилищное право: учебник. / Ю .К. Толстой. – Москва.: Издательство:
Проспект, 2015. – с . 245.
3.
Камышанский,
В. П. Гражданское право: учебник в 2 т. / В. П. Камышанский, Н. М. Коршунов, В.
И. Иванов. – Москва : Норма, 2014. – Т. 1. – 265 с.; Т. 2. – 304 с.
4.
Садиков,
О. Н. Гражданское право: учебник в 2 т. / О.Н. Садиков. – Москва : Инфра, 2014.
– Т. 1. – 366 с.; Т. 2.- – 386 с.

Нормативно-правовые источники:
Жилищный Кодекс Российской Федерации от
29.12.2004 N 188-ФЗ (ред. от 06.07.2016)
Гражданский кодекс Российской Федерации
(Часть 4) от 18 декабря 2006 г. N 230-ФЗ.
Гражданский процессуальный кодекс
Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. N 138-ФЗ.

Дополнительные источники:

1.
Ковалева,
О. А. Жилищное право: учебник / О. А. Ковалева. – Оренбург : Университет, 2014.
– 516 с. – ISBN 978-5-4417-0424-3.
2.
Корнеева,
М. Л. Жилищное право Российской Федерации: учеб. для магистров / М. Л.
Корнеева. – Москва : Юрайт, 2015. – 458 с. – ISBN 978-5-9916-1988-2.

3.3.
Требования к созданию специальных условий для получения среднего
профессионального образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья
Реализация программы учебной дисциплины требует
дополнительного обеспечения специальных условий обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья:
- использование в образовательном процессе
компьютерной техники с акустическим усилителем и(или) колонками, видеотехники
(мультимедийного проектора, телевизора), мультимедийной системы;
- учет индивидуальных потребностей обучающихся данной
категории при подборе и разработке учебного материала;
- использование социально-активных и
рефлексивных методов обучения, дистанционных образовательных технологий
(сетевого кабинета педагога).

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины

Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляются преподавателем в процессе выполнения
практических и контрольных работ, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий.

Результаты обучения (освоенные умения,
  усвоенные знания)

Коды формируемых профессиональных и
  общих компетенций

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

анализировать правовое содержание институтов жилищного права и
  законодательства, их особенности, содержание правовых актов жилищного
  законодательства и применять их положения на практике

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК 3.1

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная
  самостоятельная работа № 1 практическая работа № 1

оперировать юридическими понятиями и категориями жилищного права

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК 3.1,
  ПК 3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная самостоятельная
  работа № 1-3.

анализировать юридические факты и возникающие в связи с ними
  жилищные правоотношения

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК 3.1

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная
  самостоятельная работа № 1-3, практическая работа № 1-7

анализировать, толковать и правильно применять правовые нормы
  жилищного законодательства;

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК 3.1,
  ПК 3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная
  самостоятельная работа № 1-3, практическая работа № 1-7

правильно составлять и оформлять юридические документы;

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК
  3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная
  самостоятельная работа № 1 – 3, практическая работа № 1 – 7.

Знания:

понятие жилищных правоотношений;

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК 3.1

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная
  самостоятельная работа № 1

предмет, метод, источники жилищного права

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12

Устный опрос, тестирование, аудиторная самостоятельная работа,
  внеаудиторная самостоятельная работа № 1

систему жилищного законодательства

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК
  3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная самостоятельная
  работа № 1-3 практическая работа № 1-7

формы реализации права граждан на жилище

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК 3.1,
  ПК 3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная
  самостоятельная работа № 3, практическая работа № 5, 6

правовое регулирование предоставления жилья в домах
  государственного и муниципального фонда, приобретения жилых помещений в собственность

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК 3.1,
  ПК 3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, практическая
  работа № 4

правовое регулирование пользования жилыми помещениями

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК 3.1,
  ПК 3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, практическая
  работа № 4

жилищные льготы для граждан

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК
  3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, практическая
  работа № 7

правила судебной защиты нарушенных жилищных прав

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК
  3.2,

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, практическая
  работа № 5, 6

Контроль
формирования общих компетенций осуществляется также посредством педагогического
наблюдения и при проведении текущего контроля.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП. 21 Жилищное право.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тематический план учебной дисциплины

alt: Тематический план учебной дисциплины

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины 3

alt: Реализация программы учебной дисциплины требует дополнительного обеспечения специальных условий обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: - использование в образовательном процессе компьютерной техники с акустическим усилителем…

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Жилищное право"


extracted_text:
Что такое профессия и почему так важно найти свою?
Профессия -  это  труд,
которому человек посвящает всю свою жизнь. «Все профессии важны, все профессии
нужны», — говорится в старой поговорке. И это правда. Ведь самое главное —
среди множества профессий найти свою, совершенствоваться в ней, чтобы приносить
пользу людям. Профессия моей мамы.

Моя мама
     работает воспитателем в детском саду, она с детства мечтала стать им. Я
     уверен, что мама очень любит свою профессию.

 Профессия моего папы

Мой папа работал
     в полиции, он майор, а сейчас он на пенсии.
В мире много
     разных и интересных профессий, но я хотел бы стать военным, чтобы защищать
     свою Родину.

«Профессии моих
родителей»

                                                                            Профессий много на земле И каждая важна. Решай
мой друг, кем быть тебе. Ведь жизнь у нас одна.
Профессия моего папы.
Попробуйте разгадать такую загадку: Умело он ведет машину— Ведь за рулем не
первый год! Слегка шуршат тугие шины, Он нас по городу везет. Что же это за
профессия FokinaLida.75@mail.ruМой папа водитель. В толковом словаре русского
языка Ушакова слово водитель объясняется, как – «общее название для управляющих
передвигающимися машинами (шофер автомобиля, вожатый трамвая, тракторист, пилот
самолета и т. п.; спец.)» FokinaLida.75@mail.ruПрофессия водителя очень важна.
Водитель перевозит грузы, пассажиров, очень ответственна профессия водителя
скорой помощи, пожарной машины и полицииПрофессия водителя интересна для тех
людей, которые любят путешествовать. Как много интересного можно увидеть
переезжая из города в город из страны в странуЧтобы быть хорошим водителем
нужно много знать и уметь. Необходимо отлично знать правила дорожного движения,
знать как устроен автомобиль. Быть внимательным и ответственным за рулем,
потому что от этого зависит не только жизнь водителя, но и жизнь других на
дороге. FoСейчас я не знаю, кем стану, когда вырасту, но я твердо уверена, что
буду выбирать такую профессию, чтобы ходить на работу с удовольствием, как моя
мама и папа. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

alt: Профессии моих родителей»

intro: Насекомые появились, как полагают, в девонском периоде, около 400 млн. лет до наших дней, и произошли от древних кольчатых червей, опровергнув в дальнейшем известную поговорку о том, что рожденный ползать - летать не может. Более того, насекомые оказались первыми на Земле животными, освоившими воздушную среду».

биология

group: Дисциплины

title: Проект "Удивительный мир насекомых"


extracted_text:
Составитель:
Яковлева
Татьяна Сергеевна

Интегрированный урок ИЗО и литературного
чтения
по
литературному чтению
А.П. Чехов «Мальчики»
4 класс

А.П.
Чехов «Мальчики»
Урок
№ 1 «Мечты – первый шаг к победе»
Цель:
Первичное чтение и восприятие рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
Урок
№ 2 «Чечевицин и Володя – понятие о портрете в литературном произведении»
Цель:
Обобщение знаний о портрете, составление сравнительной характеристики героев
произведения
Урок
№ 3 «Почему план не удался?»
Цель:
Анализ авторской позиции и основного замысла произведения

Интегрированный урок ИЗО и литературного
чтения
по произведению А.П. Чехова «Мальчики»

Урок
№ 2 «Чечевицин и Володя – понятие о портрете в литературном произведении»

Цель:
Обобщение знаний о портрете, составление сравнительной характеристики героев
произведения

1.
Орг. момент
Мы
урок начнём с разминки.
Выпрямляем
свои спинки,
На
носочках потянулись,
Вправо-влево
повернулись
И
друг другу улыбнулись.
Раз,
два, три, четыре, пять-
Нам
урок пора начать.
2.
Актуализация знаний
Тест.
Имя
одного из главных героев:
А)
Чибисов; Б) Черепицын; В) Чечевицын.
2.
Мальчиков встречали:
А)
4 человека и пёс; Б) 6 человек; В) 7 человек и пёс.
3.
Розвальни это:
А)
широкие сани; Б) неповоротливые люди; В) развалины избы.
4.
События рассказа происходят накануне:
А)
Пасхи; Б) Рождества; В) Крещения.
5.
В Калифорнии вместо чая пьют:
А)
компот; Б) кофе; В) джин
6.
Мальчики решили сбежать в :
А)
Африку; Б) Америку; В) Австралию.
7.
Пампасы это:
А)
Южноамериканские
степи; Б) местное население; В) плоды дерева.
8.
В путешествии мальчикам придётся:
А)
сражаться
с тиграми; Б) поступать в морские разбойники; В) жениться на красавицах.
9.
По мнению Маши это нужно кушать в пост:
А)
манную кашу; Б) горох и чечевицу; В) ничего.
10.
Урядник это:
А)
нарядно одетый человек; Б) управляющий хозяйством;
В)
полицейский
чин.
Самопроверка
по образцу. Фиксация результатов.
3.
Введение в тему, постановка цели урока
-
А напомните мне, что такое портрет?
-
Отличается ли портрет, нарисованный художником и писателем?
-
Что им нужно для того, чтобы его нарисовать?
-
Как вы думаете, о чем мы сегодня с Вами будем говорить? Какова тема урока?
-
Какую цель мы с вами можем поставить?

-
Рисует ли А. П. Чехов портреты? Если да, то чьи?
-
Найдите часть произведения, в котором мы видим портреты Чечевицина и Володи
4.
Формирование новых знаний
-
Просмотрите текст и нарисуйте словесный портрет мальчиков.
(Володя
– пухлый…
Чечевицын
– худой, смуглый, с веснушками …)
-
А что вы можете сказать о характере мальчиков?
(Они
совершенно разные: Чечевицын - целеустремленный, смелый, решительный.
Володя
– нерешительный.)
-
Можно ли Володю назвать трусом? (Ответы детей.)
-
Почему мальчики решили сбежать? К ним плохо относились в семье? (Чтение
приключенческих романов Майн-Рида.)
-
Проведем небольшую исследовательскую работу. По карте (на парте географический
атлас) наметим маршрут движения мальчиков. (Сначала Пермь…)
-
Как вы считаете, реально ли мальчикам проделать такой путь?
-
Как вы относитесь к мальчикам? (нравятся, не нравятся и чем)
-
А как писатель относится к мальчикам? (Монтигомо Ястребиный коготь, непобедимый
вождь индейцев)
-
Хотели бы вы оказаться вместе с мальчиками?
КОНЕЦ ПЕРВОГО УРОКА (ЛИТЕРАТУРЫ)
5.
Работа в группах
Рисунок
Чечевицина / Володи
6.
Подведение итогов. Рефлексия.
-
С творчеством какого писателя мы познакомились на уроке?
 -
Как называется произведение, с которым мы сегодня познакомились?
7.
Домашнее задание
1
вариант. Придумать начало рассказа;
2
вариант. Придумать продолжение (20 лет спустя).

file_name: ЛИТЕРАТУРА МАЛЬЧИКИ.docx

alt: Составитель: Яковлева Татьяна

alt: Рисует ли А. П. Чехов портреты?

title: А.П. Чехов «Мальчики»