extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат №
15 I, II вида»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
школы-интерната № 15 I, II вида
________________ А.В. Маланина

ПроЕКТ
 «Моделирование
образовательного и коррекционно-развивающего процесса  как один из путей
организации жизнедеятельности слабослышащих младших школьников с целью
формирования внутренней культуры»

База реализации проекта: обучающиеся начального блока
 6 «б» класса (6 человек)
Автор и руководитель проекта:
Р.И. Моисеева
учитель начальных классов
Томск
- 01.10.2013 г.

Введение

«Всякая функция в культурном
развитии ребёнка выходит на сцену дважды, (в 2-х планах), сперва — социальном,
потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая,
затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая» Л.С. Выготский.
В России на протяжении многих столетий
отношение к хлебу было особенное, то, как человек относился к хлебу – было
показателем его внутренней культуры. Все нравственные каноны, моральные
представления, даже художественные вкусы целых эпох обусловлены отношением
человека к тому,  хлеб – всему голова.  Это ведь не зря сказано крестьянскими
предками, хлеб действительно является вершиной той условной пирамиды, что
называется культурой.  На Руси хлеб был главной целью жизненных устремлений,
его почитали, о нём слагали песни, былины.
Не напрасно народ с давних пор и поныне
Хлеб насущный зовёт самой первой святыней.

Золотые слова забывать мы не вправе:
«Хлеб всему голова!» - в поле, в доме, в
державе!
Конечно, в
свободное от уроков время мы много говорим о необходимости бережного отношения
к  хлебу. Казалось, самое простое – уважай хлеб, береги его, следуй нашим
советам. Но этого явно недостаточно. Для того чтобы младший школьник, на самом
деле, стал уважительно относится к хлебу, необходимо уйти от поучений,
назиданий – это не даёт положительного эффекта. Необходимо другое, более
рациональное направление в работе – это моделирование образовательного и
коррекционно-развивающего процесса организации жизнедеятельности слабослышащих
детей с целью формирования внутренней культуры – прежде всего бережного
отношения к хлебу.
Замечательная книга писателя Сергея
Васильевича Максимова «Куль хлеба», впервые вышла в 1873 году, помогла нам
найти ответы на многие вопросы о русском  хлебе,  как он раньше
взращивался, добывался. В ней почерпнули тысячелетнюю культуру нашего
народа, изображённую на хлебном  «срезе», историю земледелия на Руси. Изученный
материал адаптировали, поскольку слабослышащим младшим школьникам
трудно воспринимать содержание этой книги в силу психофизиологических особенностей,
явно выраженных вторичных нарушений речи.
Сегодня, к большому
сожалению, у нас в школе, да и во многих других школах нередко можно наблюдать
пренебрежительную  картину к хлебу: дети кидаются им друг в друга, бросают на
пол, оставляют недоеденные  кусочки на столе, не обращают внимания, когда хлеб
падает на пол. На эту картину нельзя смотреть без боли в сердце и душе.
Поэтому актуальной  проблемой и предметом
первоочередной важности  необходимо формировать отношение к хлебу, учить
уважать хлеб, говорить о хлебе, чтобы обращение к хлебу было святым и трепетным
у детей, чтобы со словом МАМА  рядом стояло слово ХЛЕБ. Чтобы не видно было
брошенного недоеденного куска хлеба, пирога, булочки в мусорном баке, чтобы не
лежал растоптанный в грязи хлебный кусок.  Ведь это  свидетельство
безнравственного поступка, это недоработка родителей, воспитателей, нас – учителей.
. . .Мне больно, когда я, случается, вижу
Что хлеб  недоеденный  брошен
 бесстыже.
Эй ты,  попирающий  корку
 ногою,
Ты топчешь достоинство наше людское.
Ты мать оскорбил, ты обиду нанёс,
Земле, на которой родился и рос.

  Петрусь Бровка.
Школа – идеальное  пространство для
формирования разумного отношения к хлебу, так как большую часть времени дети
находятся в стенах интерната, есть возможность на собственном примере, на
примере старших товарищей демонстрировать бережное отношение к хлебу.
В школе-интернате есть все необходимые
условия для педагогической деятельности в этом направлении, прежде всего – это
Нормативно
– правовое регулирование деятельности ТОГКОУ школы-интерната №15 I, II вида  включает:
Ø
Конституцию Российской Федерации;
Ø
Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»;
Ø
Федеральный закон от 31 мая 2002 г. №62-ФЗ «О гражданстве
Российской Федерации»;
Ø Типовое положение о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, утверждённым постановлением правительства
Российской Федерации от 12 марта 1997 г. №288.
Постановка
проблемы с указанием причин
Как показывают
результаты наблюдения, анкетирования, бесед, у большинства слабослышащих
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) нет
представления, как растёт хлебный колосок, дети не могут отличить пшеницу от
сорняка. Не могут ответить на вопрос: «Почему хлеб называют чудом земли?»;
«Почему он людям не надоедает?». Столь низкий уровень знаний о хлебе вполне
объясним – как правило, родители не уделяли этому направлению необходимого,
должного внимании, программа по курсу «Природоведение»
содержит минимум часов.
Сегодня работе с детьми, имеющими
дефицитарное развитие, уделяется гораздо больше внимания: разрабатываются индивидуально-коррекционные
программы, организуются такие адаптивные формы работ как конкурсы, викторины,
круглые столы, устные журналы, месячники речи и т.д.  Но работе по воспитанию
бережного отношения к хлебу у детей, с особенностями в развитии, уделяется
крайне мало, да и  психофизиология младших школьников с нарушениями слуха
препятствуют полноценному познанию окружающего мира – речевая недостаточность (вторичные
нарушения).
Исходя из выше сказанного, главная
проблема – отсутствие познавательной активности у слабослышащих
детей со сложной структурой дефекта, и как следствие весьма низкая
эффективность знаний, что в свою очередь оказывает отрицательное
влияние на отношение к хлебу в целом. Каковы причины вышеозначенной
проблемы?
Слабая
мотивация.
Отсутствие
знаний.
Неимение
возможности у родителей оказывать полноценную помощь своим детям.
Низкая
познавательная активность.
Поэтому очевидна актуальность поиска
технологий: педагогических, инновационных, речевых, коммуникационных,
информационных с помощью которых у детей с нарушениями слуха повысится
уважительное отношение к хлебу, познавательная активность, желание учиться,
добывать самостоятельно знания и применять их в практической деятельности.
Наглядность является одним из эффективных средств обучения слабослышащих детей,
поскольку работа слухового анализатора протекает неполноценно. Поэтому, в
процессе использования вышеозначенных технологий, работе зрительного
анализатора отводится доминирующая роль.
Степень разработанности проблемы
Хлеб лежит перед  нами на столе – обласканный
пословицами, поговорками, стихами, можно сказать одушевлённый людской верой в
его животворную силу. Сегодня молитва наших предков: «Хлеб наш насущный даждь
нам днесь...» как талисман для многих, как вечное желание блага, но не для
всех.
Григорий
Люшнин, находясь в фашистском концлагере, написал:
Крошка
хлеба на землю упала – меньше хлеба на крошку стало.
Где-то
в поле неубранном нашем столько зёрен лежит вдоль пашен!
Вот
собрать бы их вместе – да в кучу, хлеб бы выпекли белый, пахучий.
Мы
б окрепли и сильными стали, мы б фашистские тюрьмы сломали.
Снова
вышли бы в бой, под бомбёжку. Да, жалеть надо хлебную крошку.
Проблема бережного отношения у детей к
хлебу сегодня является одной из актуальных проблем. Вопросами
экологического, морального, нравственного воспитания занимались такие известные
педагоги и психологи как О.С. Богданова, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин.
Идеи гуманизации, поиски путей развития ребёнка как своеобразной
индивидуальности всегда были значимы для отечественной дефектологии, в
частности, сурдопедагогики (Р.М. Боскис, Т.А.Власова, А.И. Дьячков,
Г.Л.Зайцева, А.Г. Зикеев, Т.С.Зыкова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, М.И.Никитина,
И.М.Соловьев и др.). Но, в то же время, недостаточно исследованы вопросы по
нравственным канонам, моральным представлениям, обусловленным порядочным
отношением ребёнка с особенностями в развитии к хлебу, к тому, что хлеб – неоспоримая
ценность!
Такие сурдопедагоги как Е.Г. Речицкая,
Е.П.Кузьмичева, С.А.Зыков отмечают, что экологическая культура любой личности
немыслима вне её практического отношения к действительности, которое
формируется на основе совместных усилий учителя и ученика, а младшим школьникам
с нарушениями слуха, со сложной структурой дефекта она просто необходима как
воздух.
Исходя из сказанного, в свете современных
преобразований в обществе рождаются новые требования к образованию и воспитанию
подрастающего поколения с особенностями в развитии. Сегодня остро стоит
проблема уважительного
отношения к хлебу детей-подростков, к труженикам села, данная проблема
недостаточно изучена учёными, дефектологами, поэтому она
актуальна и востребована на современном этапе развития педагогической
деятельности.
Объект проектной деятельности
Организация работы по развитию уважительного,
бережного отношения к хлебу, труженикам села; активности познавательной функции,
с целью повышению продуктивности универсальных учебных действий в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе.
Предмет проектной деятельности
Процесс организации экспериментальной,
творческой, продуктивной инициативности по выявлению отношения людей к хлебу у детей
со сложной структурой дефекта с целью развития познавательной активности и
повышения внутренней культуры.
Методы
Анализ, опрос, наблюдение, сбор информации.
Главная цель
проекта
Создание
условий для развития когнитивных процессов, заинтересованности новыми «неразгаданными»
тайнами природы. Определение
роли хлеба в жизни человека посредством наблюдения за ростом и развитием
культурного растения – пшеницы, его ценности и пользы для здоровья. Создание
условий для  развития внутренней культуры, для заложения основы нового экологического
мышления у детей со сложной структурой дефекта, проявляющиеся в их
этико-гуманном отношении к хлебу, как к живому, неповторимому организму.
В
соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены
следующие задачи:

Ø  Выявить уровень
развития процессов познавательной активности младших школьников с ОВЗ;
Ø  Создать условия
для самореализации, развития познавательных интересов и подготовки к участию в
экспериментально-практической, творческой деятельности;
Ø  Сформировать систему
знаний о росте и развитии злаковой  культуры - пшеницы;
Ø Формировать умения анализировать
полученную информацию, делать простые выводы, составлять план деятельности в
соответствии с полученной информацией в устной и письменной форме;;
Ø Развивать общечеловеческие
ценности: любовь, милосердие, трудолюбие, сострадание, благородство, уважение к
людям труда;
Ø  Проводить
дифференцированную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу в
соответствии с психофизиологическими особенностями развития детей, имеющих
сложную структуру дефекта;
Ø Воспитывать у детей чувство
бережного отношения к хлебу, игровое творчество, смекалку. Показать, что хлеб
всегда был, есть и будет главным на столе.
Актуальность
проекта
Данная тема проекта взята нами не
случайно. Тема о хлебе во все времена является актуальной, потому
что напрямую ежедневно связана с жизнью. Хлеб – это главный продукт для
человека, в частности для ребёнка. Дети употребляют хлеб ежедневно, они
привыкают к нему, отсюда важность этого главного продукта утрачивает свою
значимость для них и  без плановой, целенаправленной, кропотливой работы отношение
к хлебу не меняется, а только усугубляется в сторону пренебрежительного
обращения.
У детей с особенностями в развитии и
здоровье появляется небрежное отношение к данному продукту. Поэтому, необходимо
прививать понимание и убеждение в том, что хлеб даётся человеку с трудом,
дорогой ценой, к нему надо бережно и с любовью относиться, поскольку данный
продукт очень важен для здоровья человека.
 Совершенствование системы коррекционного
образования в соответствии с законом РФ «Об образования» требует внедрения в
практику работу специализированных (коррекционных) образовательных учреждений
комплекса мер, направленных на обеспечение каждому ребёнку с дефицитарным
развитием адекватных условий для развития. Главное достоинство
заключается в том, что данный проект обеспечивает школьникам достаточно высокий
уровень самостоятельности – обучающиеся выступают в роли
экспериментаторов, исследователей и исполнителей проекта.
Много лет тому назад человек был тесно
связан с землей. Пахал, боронил, сеял, выращивал хлеб. Земля  была «кормилицей»
человека. Теперь же, многие люди отгородились от природы многоэтажными домами.
Они не имеют возможность увидеть эту связь в своей обыденной жизни. Поэтому
выход из этой ситуации – это создание и организация развивающей среды, в
которой бы находился ребёнок с самого раннего детства. В этой среде он должен
не просто жить, но наблюдать за явлением и событиями, происходящими в ней, пусть
даже небольшими, задавать природе вопросы и получать на них ответы. Этот проект
направлен на наблюдения, эксперимент, продуктивную, творческую, речевую, мыслительную
деятельность детей с ОВЗ.
Гипотеза проектной деятельности
 Если обучающиеся будут  знать путь,
который проходит зёрнышко до того, как превратиться в каравай, «тайны хлеба»,
то они научатся уважительно относиться к самому главному на земле продукту «хлеб»
и смогут показать своё отношение сверстникам, родным и близким людям. Познавательная
активность детей со сложной структурой дефекта станет эффективнее,
слабослышащие дети научатся уважать труд взрослых, если урочные и внеурочные
мероприятия  будут сопровождаться в комплексе с традиционной
динамико-оздоровительной работой, предметно-практической, экспериментальной
деятельностью.
Научная новизна проекта
Новизна проекта заключается в оригинальной
дидактической концепции, направленной на максимальное расширение возможностей
детей со сложной структурой дефекта для самостоятельной, творческой,
продуктивной, экспериментальной деятельности, способствующей развитию
познавательной активности, учебных универсальных действий.
Ресурсное обеспечение проекта
Кадровые:
Ø  автор проекта –
Р.И. Моисеева – учитель начальных классов школы-интерната №15;
Ø  консультант –
заместитель директора по НМР Л.Д. Дузькряченко;
Ø  учитель
информатики И.О. Шахмайкина;
Ø  педагоги-дефектологи,
работающие с глухими и слабослышащими детьми:
Ø  председатель
методического объединения Т.П. Мурина;
Ø  школьный
библиотекарь А.И. Черемных;
Ø  специалист НИИ
психического здоровья СО РАМН
Ø  И.С. Карауш –
врач-педиатр, психотерапевт;
Ø  школьный врач
высшей категории Т.Ф. Запорожан.
Нормативно-правовые:
Ø
Конституция Российской
Федерации;
Ø
Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»;
Ø
Федеральный закон от 31 мая 2002 г. №62-ФЗ «О гражданстве
Российской Федерации»;
Ø  Типовое положение
о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утверждённым
постановлением правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. №288.
Ø   «Проект
закона Томской
области «Социальный кодекс Томской области Всероссийского общества глухих».
Информационные:
Ø  школьная
библиотека, областная детско-юношеская библиотека;
Ø  ресурсы сети
Интернет;
Ø  художественная,
методическая, научно-популярная литература;
Ø  телевидение;
Ø  ресурсы РЦРО,
ТОИПКРО, ГНМЦ, ИМЦ Департамента образования города Томска.
Материально-технические:
Проект реализуется на базе школы-интерната
№15 I, II вида, оснащённого
в соответствии с современными требованиями (компьютерный класс, видеокамера,
фотоаппарат, сканер, актовый, спортивный зал, пришкольный участок).
Финансовые:
Финансовое обеспечение работы проекта
осуществлялось за счёт спонсорских средств со стороны Армянской Диаспоры,
родителей, администрации школы-интерната №15.
Последовательный перечень этапов с их
кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их реализацию
1 этап «Погружение в проект» (октябрь-ноябрь
2012 год)
Цель: определение последовательности,
продолжительности деятельности, запуск эксперимента.
Задачи:
Ø  назначить целевую
группу, планирование работы;
Ø  организовать
совместную деятельность специалистов;
Ø  выявить знания,
умения и навыки обучающихся через анкетирование, тестирование.
2 этап «Организация деятельности» (ноябрь,
декабрь 2012-январь 2013 год):
Цель: создание условий для экспериментальной,
предметно-развивающей, учебно-воспитательной среды.
Задачи:
Ø определить специфику
профессиональной ориентации специалистов;
Ø разработать конспекты урочных и
внеурочных мероприятий, дидактические игры, обеспечить научно-методические и материально-технические
условия;
Ø создать условия для активизации
роли специалистов в процессе деятельности детей (библиотекарь, врач, психиатр,
дефектолог)
3 этап «Осуществление деятельности»
(январь, февраль, март 2013 год):
Цель: организация предметно-практической
экспериментальной деятельности через отбор наиболее эффективных
организационных, методических оздоровительных методов и средств для развития познавательной
активности детей с дефицитарным развитием.
Задачи:
Ø создать условия для
самостоятельного отражения полученных УУД;
Ø формировать умения видеть причину и
следствие, делать выводы, строить логические суждения, т.е. заложить основы нравственно-экологического
мышления;
Ø воспитывать бережное отношение к
природе, умение ответственно ухаживать за растениями, наблюдать за жизнью
растений в частности ростков пшеницы в искусственных условиях.
4 этап Закрепление, «Презентация
результатов» (февраль-март 2013 год)
Цель:
организация отчётной деятельности по проекту «Золотой колосок».
Задача:
Ø
Отчёт-сообщение
на методическом объединении, педагогическом совете о проделанной работе с
показом видеоматериалов, презентации.
Поэтапный план
реализации проекта

1-ый этап «Погружение в
  проект»
Цель: определение последовательности,
  продолжительности деятельности, запуск эксперимента

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ожидаемый
  результат

Ответственный
  (ФИО, должность)

Ø  назначить
  целевую группу, планирование работы;
Ø  организовать
  совместную деятельность специалистов;
Ø  выявить знания,
  умения и навыки обучающихся через анкетирование, тестирование

Групповое
  заседание;
Изучение
  педагогического опыта (работа с Интернет-ресурсами, литературой в библиотеке);
Тестирование
  обучающихся;
Подборка
  материалов.
Запуск
  эксперимента «Удивительное зёрнышко»

(октябрь-ноябрь
  2012 год)

Активизация
  педагогов;
Качественный
  анализ литературы, Интернет-источников;
Определение
  стартовых возможностей детей.
Повышается
  познавательная активность  в связи с наблюдением за ростом пшеничных колосков

Р.И. Моисеева, уч. нач. кл.
Л.Д. Дузькряченко
Зам. Директора по НМР;
И.О. Шахмайкина – учитель информатики

2 этап «Организация
  деятельности»
Цель: создание условий для
  экспериментальной, предметно-развивающей, учебно-воспитательной среды.

Ø Определить специфику
  профессиональной ориентации специалистов;
Ø Разработать конспекты урочных и
  внеурочных мероприятий, дидактические игры, обеспечить научно-методические и
  материально-технические условия;
Ø Создать условия для активизации
  роли специалистов в процессе деятельности детей (библиотекарь, врач,
  психиатр, дефектолог

Написать памятки
  «Как ухаживать за ростками» и «Как оберегать пшеницу от вредителей»;
Разработка и
  составление мероприятий

(ноябрь, декабрь
  2012-январь 2013 год

Развивает любознательность
Оказывает положительное влияние на
  познавательный интерес, как результативность прослеживается в экологическом,
  физическом, языковом, практико-предметном, экспериментальном направлениях

Р.И. Моисеева, уч. нач. кл.;
Л.Д. Дузькряченко
Зам. Директора по НМР;
И.С. Карауш –
  врач-педиатр, психотерапевт;
Т.Ф. Запорожан – школьный врач;
А.И. Черемных – школьный библиотекарь

3 этап «Осуществление деятельности»
Цель:
организация предметно-практической, экспериментальной  деятельности через
  отбор наиболее эффективных организационных, методических оздоровительных
  методов и средств для развития познавательной активности детей со сложной
  структурой дефекта.

Ø     Создать условия
  для самостоятельного отражения полученных УУД;
Ø   Формировать
  умения видеть причину и следствие, делать выводы, строить логические
  суждения, т.е. заложить основы нравственно-экологического мышления;
Ø   Воспитывать
  бережное отношение к природе, умение ответственно ухаживать за растениями,
  наблюдать за жизнью растений в частности ростков пшеницы в искусственных
  условиях.

Проведение
  бесед, викторин, уроков развития речи, трудового обучения, организация
  творческой выставки;
Самостоятельная
  работа с литературой;
Выполнение
  творческих работ;
Игровая,
  предметная деятельность

(январь, февраль,
  март 2013 год

Формирование умения видеть причину и
  следствие, делать выводы, строить логические суждения;
Воспитание
  бережного отношения к хлебу, ответственности, наблюдательности за тем как
  обращаются с хлебом школьники во время еды

Р.И. Моисеева, уч. нач. кл.;
И.С. Карауш –
  врач-педиатр, психотерапевт;
Т.Ф. Запорожан – школьный врач;
А.И. Черемных – школьный библиотекарь;
Т.П. Мурина – пр. метод. объединения;
И.О. Шахмайкина – учитель информатики

4
  этап Закрепление, «Презентация результатов»
Цель: организация отчётной деятельности
  по проекту на методическом объединении

Ø      Выявить динамику
  развития через обработку собранной информации;
Ø      Обобщить и
  распространить педагогический опыт работы с детьми со сложной структурой
  дефекта на методическом объединении, педагогическом совете школы

Выставка
  творческих работ;
Фотовыставка «Посадили
  зёрнышко»;
Отчёт-сообщение
  на методическом объединении, педагогическом совете о проделанной работе с
  показом видеоматериалов

(февраль-март
  2013 год)

Представление, обобщение материала на
  школьном уровне, семинарах, научно-практических конференциях

Р.И. Моисеева – автор проекта
учитель начальных классов

Конечный
продукт проекта (критерии
оценки эффективности реализации проекта)
Оценка эффективности организации урочной и
внеурочной деятельности детей со сложной структурой дефекта, направленная на
повышение познавательной активности, будет осуществляться на материале
следующих критериев:
Ø  формирование у
младших школьников с нарушениями слуха осознанной, устойчивой, положительной
мотивации к обучению и воспитанию;
Ø  умение
пользоваться полученными знаниями и навыками в урочное и внеурочное время;
Ø  умение
использовать полученные УУД для повышения самооценки, более сознательных,
самостоятельных действий;
Ø  создание и
накопление в ТОГКОУ школе-интернате №15 методических разработок и внеурочных
мероприятий для педагогов, студентов, проходящих учебную практику на базе
школы-интерната;
Ø  повышение уровня
компетентности педагогов, родителей, студентов по вопросам организации
деятельности детей с нарушениями слуха, имеющие сложную структуру дефекта;
Ø  сотрудничество с
партнёрами;
Ø  специфика
ориентирована на применение широкого комплекса технических средств,
Особый  акцент сделан на использование компьютерных
технологий, что является очевидным признаком соответствия
современным требованиям к организации учебного и внеучебного процесса
обучающихся с ОВЗ. Младшие школьники работают в охранительном режиме, поскольку
большая часть информации, минуя слуховой анализатор, воспринимается детьми на
зрительной основе – это и есть щадящий режим для подростков с особенностями в
развитии.
Диагностический,
предметно-практический инструментарий
(см.
приложение Портфолио проекта)
Ø  Работа с детьми.
Ø  Работа с
родителями.
Ø  Анкетирование.
Ø  Взаимодействие
детей с педагогами
Ø  Сценарии уроков.
Ø  Сценарии
внеурочных мероприятий.
Практическая направленность проекта
Материалы данного проекта помогут
организовать урочную и внеурочную деятельность классным руководителям младших
школьников, учителям дополнительного образования, воспитателям в образовательных
учреждениях, учреждениях дополнительного образования.
Методическое пособие будет полезно,
студентам педагогических вузов, обучающихся по специальности учитель начальных
классов, учитель-дефектолог, учитель сурдопедагог, учитель-логопед, учитель-олигофренопедагог.

Целенаправленная,
систематическая и комплексная организация деятельности данного проекта поможет
детям с ОВЗ, имеющим выраженные отклонения в речевом развитии:
Ø
сформировать внутреннюю культуру;
Ø
обогатить язык специальной терминологией, наполняя речь
определённым содержанием;
Ø  запомнить более 15
разновидностей хлебобулочных изделий;
Ø  называть какие
зерновые произрастают на полях;
Ø  описывать процессы
выращивания зерновых и приготовления хлебобулочных изделий;
Ø  перечислять
профессии людей, которые выращивают и изготавливают хлеб;
Ø  знать пословицы,
загадки, истории, рассказы, сказки и стихи о хлебе;
Ø  узнавать
репродукции картин русских художников о хлебе;
Ø  проводить
виртуальную экскурсию по полю (выращивание злаковых культур);
Ø  совместно с родителями
составлять рецепты с использованием чёрствого хлеба;
Ø  приобрести навыки
группового взаимодействия, умение работать в коллективе.
Прогноз
возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
последствий
В
ходе реализации проекта возможны:
Ø  недостаточное
принятие, понимание и усваиваемость материала детьми в силу
психофизиологических особенностей. В этом случае необходимо адаптировать
материал на соответствие детскому пониманию младших школьников со сложной
структурой дефекта;
Ø  Невозможность
родителей помогать детям, неосуществимость родительско-детских отношений
серьёзно заниматься с детьми, поскольку дети продолжительное время пребывают в
школе-интернате№15. В этом случае привлечение сил методиста, психолога,
библиотекаря, психиатра, школьного врача, а также
индивидуально-дифференцированный подход со стороны классного руководителя,
воспитателя выполнят компенсаторную функцию родителей, что сведёт к минимуму
негативные последствия.
Опыт использования  и степень
распространения
Ø  Очное участие во
Всероссийской научно-практической конференции «Новое качество образования в
новых условиях» г. Томск - представлена презентация «Особенности проектной
деятельности в обучении детей с ОВЗ».
Опыт участников
проекта в социокультурной жизни (предшествующая работа)
Ø   Участие в III областном
конкурсе рисунков «Моя будущая профессия» 14.03.2011;
Ø   Участие в
областном ученическом конкурсе «Марафон знаний» (весенний тур «Хочу всё знать!)
29.03.2011;
Ø   Участие в
областном конкурсе «Мой мир» творческих работ детей-сирот, детей, оставшихся
без попечения родителей и детей-инвалидов 18.04.2011;
Ø   Участие в
областном конкурсе детских рисунков «Мир, в котором я живу» 25.04.2011;
Ø   Участие в
Межрегиональном конкурсе-викторине для обучающихся «Все работы хороши»
12.05.1011;
Ø    Участие в
Общероссийском детском экологическом движении «Зелёная планета» по итогам VII
Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами добрыми едины»,
приуроченной 20-летию празднования Дня Независимости России Материалы
по ПРОЕКТУ\Итоги VII Зелёная планета.doc 29.08.2011.
Система разработанных мероприятий по
реализации проекта
Ø  Анкета для
диагностического инструментария «Моё отношение к хлебу»;
Ø  Экспериментальная,
предметно-проектная деятельность «Удивительное зёрнышко»;
Ø  Практико-социальная
деятельность;
Ø  Заполнение
анкеты-опросника;
Ø  Ситуативные
беседы:  «Человек
и хлеб», «Колосок и его загадки», «Орудия труда древних славян», «Блокадный
хлеб Ленинграда» (внеурочная
деятельность);
Ø  Практические задания
в рабочих тетрадях;
Ø  Беседа «Хлеб и
русское народное творчество»;
Ø
Виртуальное
экскурсия  Материалы
по ПРОЕКТУ\От зёрнышка до каравая.ppt
Ø  Урок трудового обучения
«Хлебный колосок»;
Ø  Урочная
деятельность, чтение рассказа В. Сухомлинского «Драгоценный колосок»;
Ø  Урок развития речи
«Есть хлеб – будет жизнь!»;
Ø  Комбинированный
урок  Материалы
по ПРОЕКТУ\ЗОЛОТОЙ КОЛОСОК МОИСЕЕВА 2013.ppt;
Ø  Анкета-опросник
«Без хлеба не обедают»;
Ø  Экологический
классный час «Знатоки хлеба»;
Ø  Внеурочная
деятельность, интеллектуальная викторина «Что я знаю о хлебе»;
Ø  Внеурочная
деятельность, рисунки, поделки, аппликация, памятка для школьника «Советы
Колоска»;
Ø  Анкета для диагностического
инструментария «Моё отношение к хлебу»
Комментарий
Организация
жизнедеятельности детей способствовала открытию для них новых тайн о хлебе.
Дети узнали, каким долгим, трудным путём хлеб приходит к нам на стол. Также они
открыли для себя, что хлеб очень полезен – это удивительный продукт, в нём
содержатся питательные вещества. Хлеб почитали наши предки, относились к нему
трепетно, бережно и с любовью, поэтому мы должны следовать этой старинной
традиции, ведь один из показателей внутренней культуры человека – это его
отношение к хлебу. Дети поняли эту истину и приняли ещё одну: «Чем больше
будешь знать о хлебе, тем дороже для тебя будет хлеб».
Список литературы
для обучающихся:
1.
Адаптивно-коррекционная
программа по курсу «Природоведение» (III – V классы)
слабослышащее отделение. Томск, 2009 г.
2.
Безруких
М.М. и др. рабочая тетрадь Разговор о правильном питании: Рабочая
тетрадь/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 С. 30-34 «Плох
обед, если хлеба нет».
3.
Безруких
М.М. и др. рабочая тетрадь Формула правильного питания: Рабочая тетрадь/
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009 С.
68-71 «Как питались на Руси и в России»;
4.
Безруких
М.М. и др. рабочая тетрадь Две недели в лагере здоровья: Рабочая
тетрадь/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2007 С.
37-41 «Блюда из зерна»;
5.
Галенс Дж., Пир Н. Книга ответов для почемучки: Пер. с англ. А.
Ишутиной. – Харьков: Книжный клуб «Клуб Семейного Досуга», 2007. – 400 с.: ил.
6.
Книга  рассказов участников детского конкурса литературного творчества в
рамках образовательной программы «Разговор о правильном питании»: «Весёлая
книга о том, что вкусно и полезно». М.: ООО «Нестле Россия», «Издательство
«Проспект» 2007.
7.
Романов И.В. Природоведение. 5 кл.: учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида / И.В. Романов, Р.А.
Петросова. М.: Дрофа, 2011.
8.
Экологические наблюдения и эксперименты в школе А.И.Иванова.
Список
литературы для педагогов:
1.    Боскис P.M.
Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1988.
2.    Ветер А. А.
Выгодская Г. Л, Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.
— М., 1972.
3.    Виноградова
Н.Ф., Рыдзе О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности,
возможности, методические подходы: лекции 1-4 (68с), 5-8 (72 с.) – М.: Пед.
университет «Первое сентября» 2008г.
4.    Коноплева Л.
Н.Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития:
Монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. — Мн.: НИО, 2003. — 232 с.
5.    Начальная школа:
Естествознание: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006.
– 256 с. (Я иду на урок).
6.    Начальная школа.
Методическая газета объединения педагогических изданий «Первое сентября» для
учителей начальной школы. Главный редактор газеты Мария Соловейчик. –  М.:
Учредитель ООО «Чистые пруды». 6/2010 г.
7.    «Первое сентября».
Festival.1september.ru. Диски с
материалами участников Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007,
2008-2009, 2009-2010 гг.
8.    Психология
глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.
Яшковой. — М , 1971.
9.    Синяк В. А.,
Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. — М., 1975.
10.    Титова М.Ф.
Изучение природы в 1 – 3 классах школ глухих: Кн. для учителя. Из опыта работы.
– М.: Просвещение, 2006. – 152 с.
11.       Тигранова
Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
Список
литературы для родителей:
1.
Оздоровительная
школа-интернат для глухих детей
со сложной ...planetadisser.com/see/dis_86378.html
2. Познавательно –
исследовательские занятия с детьми на экологической тропе» С.В.Машкова.
Список
других источников информации:
1.
Барыкин, К.К. Хлеб, который мы едим / К.К.
Барыкин.- М.: Госполитиздат, 2000.
2.
Данилов, Н.Ф., Романов, А.Н., Пархоменко, Н.Н.
Мастера хлебопечения / Н.Ф. Данилов. - М.: Пищевая промышленность, 1977.- 104
с.
3.
Ивин, М.Е. Хлеб сегодня, хлеб завтра / М.Е. Ивин.
- Л.: Детская литература, 1980.-
4.
Кузьминский, Р.В., Поландова, Р.Д., Патт, В.А.,
Кочергин, В.В. Хлеб в нашем доме / Р.В. Кузьминский. - М.: Легкая и пищевая
промышленность, 2001.- 112 с.
5.
Куль
хлеба и его похождения - Lib.ru: "Классика" az.lib.ru/m/maksimow_s_w/text_0110.shtml
6.
Патт, В.А. Наш хлеб / В.А. Патт. - М.: Лёгкая и
пищевая промышленность, 1999.-
7.
Петровский, К.С., Ванханен, В.Д. Гигиена питания /
К.С. Петровский. - М.: Медицина, 1982.- с. 162 – 179.
8.
Плотников, П.М., Колесников, М.Ф. 350 сортов хлебобулочных
изделий / П.М. Плотников. – М.- Л.:Пищепромиздат, 2000. – 270 с
9.
Степаненко, В.И. Вечный хлеб / В.И. Степаненко. -
М.: Советская Россия, 1982.-
10.
Снижение
и потеря мотивации к обучению. -
Социальная сеть ...nsportal.ru/shkola/.../library/snizhenie-i-poterya-motivacii-k-obucheniyu
11.
Хлеб – наше богатство | Социальная сеть работников ...
nsportal.ru/ap/drugoe/library/khleb-nashe-bogatstvo

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Моделирование обр процесса.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Введение «Всякая функция в культурном развитии ребёнка выходит на сцену дважды, (в 2-х планах), сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория…

alt: Земле, на которой родился и рос

alt: Степень разработанности проблемы

alt: Создание условий для развития внутренней культуры, для заложения основы нового экологического мышления у детей со сложной структурой дефекта, проявляющиеся в их этико-гуманном отношении к хлебу,…

alt: Виртуальное экскурсия Материалы по

title: Проект "Моделирование образовательного и коррекционно-развивающего процесса ... с целью формирования внутренней культуры"


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Кислоты»

вариант.

1. Из перечня формул H2SiO3, HCOOH, H2SO4, HBr, HNO3
 выберите:
А) Кислородсодержащие

Б) бескислородные
В) одноосновные
Г) двухосновные
Д) сильные
     Е) слабые
2. Определите вероятность протекания реакций разбавленной серной
кислоты с веществами: Pb, Ag, Ag2O, BaO, Pb(OH)2, Fe(OH)3,
H3PO4, Na2SO3, CH3COOH,
NaCl
Составьте уравнения реакций.
3. Уравняйте методом электронного баланса
А) P + HNO3 + H2O → H3PO4 + NO
Б) KCLO3 + CrCl3 + KOH → K2CrO4 +
Cl2 + H2O
4. Решите цепочку превращений:
Р → Mg3P2 → PH3 →
P2O5 → H3PO4 →
Ca3(PO4)2

вариант.

1. Из перечня формул H3PO4, HClO4, CH3COOH,
 HCl, H2CO3  выберите:
А) кислородсодержащие

Б) бескислородные
В) одноосновные
Г) двухосновные
Д) сильные
     Е) слабые
2. Определите вероятность протекания реакций разбавленной соляной
кислоты с веществами: Fe, Cu, Al2O3, Na2O,
Al(OH)3, Mg(OH)2, H2SO4, Na2S,
CH3COOH, BaSO4.
Составьте уравнения реакций.
3. Уравняйте методом электронного баланса
А) CuO + NH3 → N2 + Cu + H2O
Б) MnO + KClO3 + KOH → K2MnO4 +
Cl2 + H2O
4. Решите цепочку превращений:
N2 → Li3N → NH3 →
NO → NO2 → HNO3

file_name: проверочная работа.docx

intro: Кислоты

химия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа на тему "Кислоты"


extracted_text:
Бидоны с
молоком

Надоенное
на ферме молоко заполняет несколько 50-литровых бидонов.

Если
его разлить в 40-литровые бидоны, то понадобится на 5 бидонов
больше, и один из них останется неполным.

Если
это молоко разлить в 70-литровые бидоны, то понадобится на 4
бидона меньше, и один из них тоже останется неполным.

Сколько
50-литровых бидонов заполняет надоенное молоко?

Задачу
желательно решить, используя электронную таблицу Microsoft Excel
(допускается также и аналитическое решение).

file_name: Занимательная_информатика 337.docx

alt: Бидоны с молоком Надоенное на ферме молоко заполняет несколько 50 -литровых бидонов

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

1

Изучение процесса
формирования умственных действий, а затем на их основе и других психических
явлений началось относительно недавно. Развитие советской психологии исподволь
вело к нему разными путями.
Главным из этих путей была
разработка теоретических вопросов психологии. Это вообще была главная линия
развития советской психологии, так как последняя сразу же встретилась с
исторической необходимостью коренной перестройки психологической науки на
основе материалистического мировоззрения в его наиболее развитой научной
форме, на основе диалектического и исторического материализма. Без такой
перестройки нельзя было рассчитывать на значительный успех конкретных
исследовании — об этом красноречиво свидетельствовала история буржуазной
психологии.
После того как разные
направления биологического толка (реактология, рефлексология, бихевиоризм и — в
тех условиях --- даже психоанализ) помогли устранить субъективный идеализм и
утвердить в советской психологии материализм, на очередь стала большая
проблема конкретно-исторического понимания человеческой психики,
психологического объяснения общественной природы сознания человека в его
историческом и индивидуальном развитии.
В то время, в конце 20-х и
начале 30-х годов, самым глубоким и самым ярким ответом на эти вопросы была
теория Л. С. Выготского [9], [10], [И]. Эта теория исходила из мысли, что
основная структура общественной жизни должна определять и основную структуру
человеческой психики. Так как жизнь общества основана на труде, а труд
характеризуется применением орудий, то, по мысли Выготского, характерное
отличие человеческой психики от психики животных тоже заключается в применении
своеобразных «орудий» психической деятельности. Такими «орудиями» служат
всякого рода знаки. Применение знаков, говорил Выготский, ведет к радикальной
перестройке психической деятельности: непосредственные и непроизвольные,
низшие, натуральные, в сущности еще животные психические функции сменяются
опосредствованными и произвольными, высшими, общественно-историческими
психическими функциями человека. Переход этот совершается не только в развитии
человечества, но и в развитии каждого отдельного человека.
В раннем возрасте ребенок еще
не может использовать вспомогательные средства для организации своей
психической деятельности, его психические функции еще не опосредствованы. Затем
идет возраст, когда он научается пользоваться такими средствами, но только при
условии, что они даны ему как внешние предметы, И лишь на следующей ступени
ребенок приобретает возможность пользоваться ими «про себя», «в уме», привлекая
в качестве таких средств элементы своего прошлого опыта. Новые, высшие,
общественно-исторические формы психической деятельности сначала образуются как
внешние и лишь затем становятся внутренними.
Язык составляет основную
систему вспомогательных средств психической деятельности. Усвоение языка особенно
ясно показывает, как внешние формы речевого общения, будучи перенесенные во
внутренний план, становятся формами речевого мышления. В этом случае уже не
отдельный элемент, а весь процесс деятельности заимствуется из внешнего мира и
становится внутренней психической деятельностью.
Принципиальное сближение
психических функций человека с его трудовой деятельностью; учение о том, что
эти новые формы психической деятельности зарождаются во внешней деятельности и
лишь затем переносятся во внутренний, «собственно психологический» план; в
частности и в особенности, превращение форм общения в специфически-человеческие
формы мышления — все это объективно представляло собой громадный шаг вперед на
пути преодоления абсолютного разрыва между психической и материальной
деятельностью, составляющего краеугольный камень буржуазной психологии.
Но вопрос о конкретном
содержании психической деятельности Выготским не только не решался, но и не
ставился. Исключительное внимание к опосредствованию, к применению орудий и
недостаточный учет общественной природы и общественной организации труда привели
его к переоценке технического элемента человеческой деятельности со всеми
вытекающими из этого отступлениями от марксистского понимания труда и общества
(в этом Выготского справедливо упрекали, к сожалению, не умея исправить его
психологическую теорию по существу). Из такой переоценки технической стороны
деятельности с необходимостью последовали дальнейшие ошибки Выготского.
Как и можно было ожидать,
вскоре обнаружилось, что знак выполняет свою роль лишь потому и постольку, поскольку
он имеет для ребенка значение, поскольку ребенок устанавливает связь знака с
тем, что он обозначает. Психологически главным оказалось значение знака в слове
— его понятие (которое отождествлялось со значением слова). Поэтому в
дальнейшем значение слова, понятие, стало для Выготского ключом к строению
сознания, а развитие понятий — ведущим звеном в развитии психики.
Интеллектуализм, с которым Выготский постоянно боролся, стал в утонченной
форме чертой его собственных взглядов [13].
Каково строение понятий,
считал Выготский, таковы теоретические и практические возможности ребенка, возможности
его понимания окружающего и его действия в нем. В понятиях открываются связи
вещей, пути для действия с ними; эти пути и определяют действие. Вопрос о
конкретном содержании действия, в том числе и вопрос о «природе» умственного
действия, тем самым снимался. И это тяжело отразилось на всей системе
Выготского. Действительно, чем же тогда определяется развитие самих понятий?
Поскольку считают, что среда отражается в сознании ребенка лишь в меру наличных
у него понятий, которые определяют и характер, и возможности его практического
действия, становится понятен известный ответ Выготского: развитие понятий
ребенка обусловлено
его совместной деятельностью
со взрослым. Работая с учителем, подчеркивал Выготский, ребенок может сделать
то, чего не может сделать сам; в сотрудничестве со взрослым перед ним
открывается «зона ближайшего развития» [ 12]. Но как же это происходит?
Выготский не отвечал на этот вопрос, и оставалась неотвергнутой возможность — в
его системе это была реальная опасность, — что выход открывается благодаря
взаимодействию сознания ребенка с сознанием взрослого. Движущей силой развития
психики становилось взаимодействие сознании.
Против этой угрозы
соскальзывания в идеализм выступили многие психологи, и среди них А. Н.
Леонтьев с группой сотрудников[1]. Основное положение Леонтьева именно и
заключалось в том, что не сознание и взаимодействие сознаний, а только
реальная деятельность ребенка, которая всегда является осмысленной деятельностью,
определяет и его психическое развитие в целом, и течение отдельных психических
процессов. Не понятие, а осмысленная деятельность является ключом к пониманию
психики.
Две задачи стояли перед этим
направлением: сделать понятие осмысленной деятельности психологически содержательным
и вместе с тем избежать туманностей и субъективизма в понимании того, что
называется смыслом. Первая цель достигалась тем, что были установлены
отношения между деятельностью, действием и операцией, а также связи основных
элементов осмысленной деятельности: мотива деятельности и цели действия, цели
действия и результата операции, объекта действия и собственно его предмета. Считалось, что
эти отношения в общей форме сохраняются всюду, но их характер существенно
меняется в конкретных видах деятельности, смотря по содержанию и роли, которые
получает каждый из входящих в них элементов. Таким образом, была намечена
общая структура осмысленной деятельности, изменения которой определяли и
объясняли разную эффективность отдельных психических процессов и которые сами
объяснялись изменениями реальных жизненных условий ребенка, его семейной,
школьной и внешкольной обстановки.
Вторая задача — объективность
в понимании смысла (смысла деятельности) — решалась тем, что все звенья осмысленной
деятельности учитывались в их предметном выражении. Так, например, мотивом
признавались не потребности, а те предметы, на которых они фиксировались в
жизненном опыте (и которые своими объективными свойствами и отношениями
определяли конкретное содержание действия); смысл действия определялся как
отношение между мотивом деятельности в целом и целью этого отдельного
действия, и это было отношение между двумя вещами, занимающими определенное
положение в объективной структуре деятельности [52], [53], [54].
В этой системе взглядов
внешняя деятельность ребенка была признана явлением существенно психологическим,
имеющим четкую общую психологическую структуру и психологические
характеристики отдельных своих элементов. Не таинственные психические процессы,
а эта осмысленная предметная деятельность становилась непосредственным
предметом психологии. Центр тяжести психического развития ребенка был
перенесен с понятий на деятельность, с явления отраженного на причину этого
отражения, и это. несомненно, имело громадное положительное значение. В общей
системе психологических взглядов проблемы мотивации и реального жизненного
смысла поведения теперь получили достойное место и отдельные психические
функции были поставлены в ясную зависимость от них. В общем развитии советской
психологии это был еще один существенный шаг в сторону преодоления абсолютного
разрыва между идеальной и материальной деятельностью.
Но и в этой системе взглядов
проблема конкретного содержания психических процессов не решалась, а отодвигалась.
Как успешность психических
процессов зависит от структуры осмысленной деятельности — это изучалось, но что
такое сами эти психические процессы — это не изучалось. Изучалась зависимость
структуры осмысленной деятельности от реальных условий жизни, но процесс
становления этой осмысленной структуры, самый процесс осмышления — не
изучался. В обоих случаях собственно психологические процессы «выносились за
скобку» как нечто постоянное — если не вообще, то на известном отрезке
времени, для каждого уровня развития.
Конечно, никто не стал бы
утверждать, что психические процессы всегда идут одним и тем же путем, что они
всегда одни и те же. Но не делалось и того простого вывода, что если они могут
идти по-разному, то при тех же самых условиях — жизни, с одной стороны, и
структуры внешней деятельности, с другой, — они могут давать разные
последствия. И тогда результаты исследований, проведенных на основе анализа
осмысленной деятельности, получили бы более ограниченное значение: такой-то
смысл, такая-то успешность при так сложившихся, но ближе неизвестных
психических процессах. Но, когда вместо психических процессов психолог изучает
только их последствия, он уходит от своей прямой задачи; и, очевидно, он
делает это не по доброй воле, а потому, что по-прежнему не видит пути к их
объективному исследованию.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Я принадлежал и
принадлежу к числу этих сотрудников, принимал активное участие в разработке
взглядов этого направления, и приводимая ниже критика этих взглядов является
критикой моих собственных взглядов того периода.

file_name: РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ.docx

alt: РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

alt: Поскольку считают, что среда отражается в сознании ребенка лишь в меру наличных у него понятий, которые определяют и характер, и возможности его практического действия, становится…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ДЖАНКОЯ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 3
 ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА Я.И.ЧАПИЧЕВА»

Республиканский
конкурс исследовательских работ и проектов учащихся младшего школьного возраста
«Я – исследователь»

Номинация:  Исследовательские
проекты
Секция: Физика и
физические явления в природе

Что может
рассказать о физике обычный стакан?

Работу выполнила:

                         ученица 4-Б класса
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение города Джанкоя
 «Средняя школа №3 имени  Я.И. Чапичева»
Научный руководитель:
Фесенко Светлана Владимировна
учитель начальных классов
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение города Джанкоя
 «Средняя школа №3 имени  Я.И.Чапичева»
г. Джанкой,  2023г

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Введение
………………………………………………………………3
2.Основная
часть…..……………………………………………………4
3.Заключение………………………………………………………...….8
4.Список используемой
литературы…………………………………..9
5. Приложения………………………………………………………….10

ВВЕДЕНИЕ
Не так давно я открыла
для себя такую науку, как физика. И хотя предмет физика у меня будет лишь в 7
классе, многие физические процессы мне интересны уже сейчас. Некоторыми своими
наблюдениями я хочу поделиться в своей работе. Возможно, некоторые проведённые
мной эксперименты заинтересуют моих сверстников и в будущем дадут начало
увлечению физикой как наукой, а может даже и новым открытиям.
Цель моей
работы: расширение кругозора своих одноклассников и всех, кому интересна
физика, их знаний по окружающему миру, развитие познавательного интереса к
изучению законов природы.
Задачи исследовательской работы следующие:
1.  Овладеть навыками правильного наблюдения и
техникой физического эксперимента.
2. Организовать самостоятельную работу с различной
литературой и другими источниками информации, собрать, анализировать  и
обобщить  материал по теме исследовательской работы.
3. Научиться применять научные знания для объяснения
физических явлений.
4. Научиться самостоятельно проводить опыты в домашних
условиях
Гипотеза: считается, что
для проведения научных экспериментов всегда необходимы сложное оборудование и
приспособления; в своей работе я покажу, как можно наглядно показать и
объяснить физические явления с помощью самого обычного стакана.
Объект исследования –
стеклянный стакан.
Предмет исследования –
физические явления, которые можно исследовать с помощью стеклянного стакана.
Исследовательская
работа проводилась по следующей схеме:
1) Постановка
проблемы.
2) Изучение
информации из разных источников по данной проблеме.
3) Сбор
собственного материала – комплектование подручных материалов, проведение
опытов.
4) Анализ и
обобщение.
5)
Формулировка выводов.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
Стакан и явление инерции
Инерция - это стремление неподвижных тел сохранять неподвижность, а
движущихся - продолжать движение. Вспомните поездку в автобусе. Как только
автобус останавливается, вы чувствуете, что какая-то сила толкает вас вперед.
Если вы стоите и при этом не держитесь за поручни, то при резком торможении
можете даже упасть вперёд. Это происходит, потому что инерция вашего тела
требует продолжать движение. Когда же автобус опять трогается с места, вас
тянет назад, то есть ваше тело стремится остаться в покое.
Проведём
первый опыт. Положим на стол лист бумаги. Сверху поставим стакан. Если медленно
двигать лист, то стакан будет двигаться за листом. Если выдернуть лист быстро,
то стакан останется стоять на своем месте благодаря инерции, так как движение
резкое, оно не успевает передаться и стакан сохранит свое состояние покоя.
(Приложение 1)
Также я провела ещё один опыт, показывающий
явление инерции. Поместим  на стакан лист бумаги. Положим на бумагу монетку. Если
лист бумаги двигать медленно, то монетка останется на бумаге. Если за лист
бумаги выдернуть быстро, то монетка упадёт в стакан. (Приложение 2)
            Монета и лист бумаги находились без движения благодаря инерции.
Инерция – это свойство предмета не менять свое состояние покоя или движения.
При резком выбивании бумаги из-под монеты время взаимодействия указанных тел
мало, поэтому небольшое трение не может сообщить монете скорость в
горизонтальном направлении. Когда мы выдернули бумагу, она соскользнула под неподвижно
лежащей монетой, и монета упала под влиянием силы тяжести в стакан.

Между прочим, явление инерции широко используется:
1) В спорте
После разбега мы продолжаем движение на коньках, лыжах,
велосипеде.
Снаряды, которые метают спортсмены (ядро, молот, диск, копье,
камни в кёрлинге) продолжают свое движение после того, как спортсмены сообщают
им некоторую скорость.
2) В космонавтике
После того, как космический аппарат выходит на орбиту, он долго
может двигаться с выключенными двигателями благодаря инерции.
3)При вождении автомобиля
Двигающийся автомобиль невозможно остановить мгновенно. Существует
такое понятие как тормозной путь - расстояние, которое пройдет
машина с момента срабатывания системы торможения до полной остановки. Тормозной
путь зависит не только от массы и скорости автомобиля, но и от дорожного
покрытия, вида шин, погодных условий. Кстати, для поезда тормозной путь может
достигать 1 км и более.
Именно из-за существования закона инерции при повороте водители
машин сбавляют скорость.
Чтобы предотвратить губительное действие инерции при резком
торможении автомобиля или во время аварии, используются ремни безопасности: они
не дают телу водителя или пассажира продолжать движение вперёд и тем самым
предотвращают удар о твёрдые поверхности или вылет через лобовое стекло.
4) В быту
Когда мы встряхиваем термометр, чтобы сбросить ртутный столбик, мы
используем закон инерции.
Пуля в ружье или стрела в луке неподвижны, пока их не заставят
двигаться, соответственно, пороховые газы или спущенная тетива.
Закон инерции умеют использовать и животные. Чтобы сбросить
неопытного наездника, лошадь резко останавливается.
Грузы, которые перевозятся на велосипедах, автомобилях,
грузовиках, нужно хорошо закреплять, иначе неизбежны аварии: при начале движения
или резком торможении груз может упасть, стремясь сохранить свою скорость.
2.
Стакан с водой и атмосферное давление.
Родители и учитель в школе рассказывали, что нам очень повезло!
Земля – пока единственная планета в солнечной системе, обладающая атмосферой,
содержащей кислород, жидкие океаны на поверхности и жизнь. Атмосфера - это
воздух, который окружает Землю. Слой воздуха, превышает 100 км. Основная масса
атмосферы сосредоточено в нижнем слое высотой около 15 км от поверхности Земли.
Воздух удерживается вблизи земной поверхности благодаря притяжению Земли. Если
бы Земля не притягивала воздух, то он рассеялся бы в окружающем Землю
пространстве. Этот воздух давит на нас и на все тела, находящиеся вокруг нас.
           Я провела опыт со стаканом, который наглядно покажет
явление атмосферного давления. Как вы считаете, может ли обыкновенный лист
бумаги выдержать стакан воды? Я докажу сейчас, что это возможно. Нальём воду до
половины стакана. Кладём сверху листок бумаги. Придерживая бумагу ладонью,
опрокидываем стакан. И вот: отнимаем ладонь, а бумажка по-прежнему будет
надежно закрывать стакан, и ни одна капля воды не выльется! (Приложение 3). Вы
спросите: «Почему такое возможно?» Это возможно благодаря атмосферному
давлению. Именно атмосфера давит на листок снизу и удерживает его. Давление
атмосферного воздуха на бумажку больше давления воды на нее изнутри.

3. Стакан, яйцо и плотность воды.
Все мы знаем, что плавать в соленой воде  куда проще, чем в
пресной. А почему это так, я покажу вам в своём следующем эксперименте.
Для проведения опыта мне понадобится мой незаменимый помощник
стакан, а ещё соль и сырое яйцо. Наполним стакан пресной водой. Аккуратно
поместим в него яйцо. Мы увидим, что яйцо опустилось на дно стакана. Вынимаем
яйцо из стакана. Затем добавляем в стакан примерно 2 столовых ложки соли,
хорошо перемешиваем, чтобы соль растворилась. Опускаем вновь яйцо и видим, что
теперь оно плавает на поверхности. (Приложение 4)
Средняя плотность яйца намного выше, чем плотность водопроводной
воды. Когда мы растворяем соль в воде, ее плотность повышается,
и яйцо уже не тонет в ней. Таким образом, можно сделать простой
вывод: объекты тонут в жидкости, если их плотность выше, чем
плотность жидкости. Если опустить объект, который плотнее, чем пресная вода,
то объект тонет. Так и произошло, когда мы опустили яйцо
в пресную водопроводную воду — яйцо плотнее, оно отталкивает частицы
воды и освобождает для себя место, опускаясь на дно. Но когда
мы опускаем яйцо в соленую воду, соленая вода тяжелее пресной,
у нее больше возможностей удержать яйцо на плаву.

4.
Стакан и палитра плотности.
Что легче: килограмм пуха или килограмм железа?
Все мы заем, что одинаково. Но металл, конечно, плотнее. Если взять его и пух в
одинаковом объеме, то железо окажется тяжелее. Жидкости тоже могут различаться
по поверхности тонкой радужной пленкой. Если жидкости не смешиваются, они сами
распределяются на тяжелые и легкие слои. Показать, как это работает на практике,
нам опять поможет наш стакан. Кроме того, нам потребуется жидкое мыло,
подкрашенная вода и подсолнечное масло. Наливаем  в стакан небольшое количество
(50 мл) жидкого мыла. Затем наливаем такое же количество подкрашенной воды и
подсолнечного масла. Подождём минут 15, чтобы слои жидкости стали чёткими.
(Приложение
5). Этот опыт показывает нам, что жидкости с разной
плотностью не смешиваются, поэтому в стакане и образуются необычные слои.
5.Свеча в стакане.
Знаете ли вы, как можно погасить пламя свечи, не
задувая ее, не прикасаясь ни к свече, ни к
пламени? И я теперь знаю. Стакан подсказал мне ответ на этот вопрос. Проведём
опыт. Для проведения его мне понадобиться свеча и стакан. Поджигаем свечку и
наблюдаем за её горением. Затем берём стакан и накрываем свечу. (Приложение 6) Видим,
что после того как мы накрыли свечу стаканом, она вскоре погасла. Накрыв свечу
стаканом, мы ограничили доступ кислорода для неё. Вывод: для горения нужен
кислород. Тот, что остался в банке, быстро израсходовался и свеча потухла.

6.
«Всасывающий»
стакан.
Благодаря знаниям из
физики, я сумела здорово удивить своих друзей. Я предложила им достать монетку
из воды, не замочив рук. Для проведения эксперимента мне понадобилась тарелка,
стакан, свеча, вода и монетка. Я положила
монету на дно тарелки. Подожгла свечу. Затем накрыла свечу банкой сначала не
касаясь воды ( так чтобы воздух внутри банки прогрелся), а затем опустила банку
в воду, так чтобы  монета оказалась рядом. Свеча потухла. Как мы выяснили из предыдущего опыта, это произошло
потому, что для поддержания процесса горения необходим кислород,  а
в перевернутой банке он быстро заканчивается.   Нагретый воздух
оказывает большее давление, поэтому при остывании давление внутри банки
будет уменьшаться, и для его выравнивания с наружным атмосферным давлением вода
будет втягиваться в банку. (Приложение 7)Теперь можно взять монету, не замочив
рук.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам исследовательской работы можно сделать следующие выводы:
1) В различных
источниках информации можно найти и самим придумать много занимательных
физических опытов, выполняемых с помощью подручного оборудования, например,
даже простого стакана.
2) С помощью
несложных подручных средств можно ярко и интересно представить материал по
физике.
3) Имея стакан
и обычные бытовые предметы можно наглядно продемонстрировать такие физические
явления как инерция, атмосферное давление и плотность.
В будущем я хочу продолжать заниматься научной деятельностью,
экспериментальной работой, а может даже придумать новые эксперименты для
демонстрации физических явлений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1
.Б
Донат. Физика в играх. – М.: Центрполиграф, 2011г.

2.Н. В. Гулиа. Удивительная физика.- М.: -
Энас, 2008 г.

3.     Л. В. Тарасов.
Физика природных явлений.- М.: Мнемозина, 2013 г.

4.     Я. И. Перельман.
Занимательная физика. – М.: Эксмо, 2021 г.

5.     Тит Том. Научные
забавы: интересные опыты, самоделки, развлечения. – М.: Издательский дом
Мещерякова, 2007г.

file_name: Что может рассказать о физике обычный стакан.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Я докажу сейчас, что это возможно

alt: Свеча в стакане. Знаете ли вы, как можно погасить пламя свечи , не задувая ее, не прикасаясь ни к свече , ни к пламени?

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Исследовательская работа " Что может рассказать о физике обычный стакан?"


extracted_text:
Особенности русской духовности

Особая роль в разработке мировоззрения новой эпохи
принадлежит России – в силу ее особого метафизического статуса. Не раз уже
высказывалась точка зрения, что Россия является неким мостом между Востоком и
Западом и имеет черты, как Востока, так и Запада. О близости православия, с его
принципами мистического созерцания к восточным доктринам – говорить не
приходится. Эта близость не раз уже исследовалась, и она тем более
многозначительна, что касается главным образом духовной практики, а не просто
догм, хотя и в теории обожения и в теории догматической сдержанности
православие очевидным образом приближается к восточным учениям.
Если говорить о русской духовности, то здесь явно видны
довольно глубокие сферы пересечения с Восточным подходом. Это, прежде всего, проблема
внутреннего «Я» человека – русской традиции, как известно, присущ поиск «Я» –
бездны и тайн человеческой души. Тенденции этого поиска в России во многих
аспектах отличаются от тех, которые имеют место в Индии. Тем не менее, этот
поиск истинного внутреннего «Я» человека имеет ряд общих черт с Восточным
подходом.
Россия, оставаясь православной страной, впитала и может еще
впитать в себя, как на эзотерическом, так и на экзотерическом уровнях,
глубинные черты мышления Востока, особенно Индии. Эти черты, эти особенности
мышления и духа, уходящие вглубь духовного родства между Россией и Индией,
могут стать и становятся, частью современной русской культуры. Вне всякого
сомнения, эта «восточность» своеобразно преломляется и перерабатывается в
соответствии с русским духовным опытом.
Однако, не смотря на свою глубинную внутреннюю близость
Востоку, Россия в духовном отношении не отделена «китайской стеной» и от Запада
– хотя бы уже потому, что она является на протяжении тысячи лет христианской
страной и «коллективное бессознательное», то есть «душа» русского народа,
сформировалась под определяющим влиянием именно христианской религии в ее
наиболее аутентичной – православной форме.
Таким образом, русский народ духовно переработал и как бы
сплавил внутри себя в единое органическое целое, как Восток, так и Запад,
сохраняя при этом всю свою духовную самобытность и не принадлежа ни тому, ни
другому. Естественно, поэтому, что наиболее значимые попытки глобального
мировоззренческого синтеза Востока и Запада, а также – религии, философии,
науки и создания на этой основе, отвечающего потребностям времени мировоззрения
новой эпохи, были предприняты, прежде всего, мыслителями, сформировавшимися в
лоне именно русской культуры.

file_name: история и теория религий 94.docx

alt: Особенности русской духовности

title: история и теория религий


extracted_text:
Музыкальная форма: Рондо
С понятием форма мы встречаемся в
повседневной жизни: форма одежды - рабочая, спортивная, школьная;
геометрические формы - круг, квадрат, прямоугольник и т. д.
Знаем все мы: форма - это
Очертание предмета.
По ней мы сразу узнаём:
Лётчика, шахтёра,
Врача и полотёра,
Повара, железнодорожника,
Пожарного и дворника.
Если есть щитки и шлем,
Хоккеиста видно всем.
Бескозырка, брюки клёш,
Воротник, рубашка,
А под ней тельняшка.
Все тогда издалека
Распознают моряка.
Форма учит нас порядку,
В ней мы делаем зарядку.
Форма музыке нужна,
С ней она всегда стройна,
В ней ведут себя достойно
Содержание и форма.
Композитора можно сравнить с архитектором.
Прежде чем построить здание, архитектор создаёт его план - форму - конструкцию.
Композитор тоже выстраивает план будущего музыкального произведения. Для этого
каждый композитор использует свои приёмы построения музыкальных произведений.
С давних времён люди любили петь песни и
водить хороводы. Нередко во время исполнения хороводных песен запевала (солист)
пел куплеты, а хор подхватывал припев. Куплеты отличались по музыке друг от
друга. Припев повторялся без изменений. Движение музыки шло как бы по кругу.
По-французски «круг» - «рондо». Родиной
рондо считается Франция. Здесь в старину был популярен народный танец с пением.
Танец назывался рондо», что и означает круг, хоровод.
Форма рондо - музыкальная форма, которая
построена на повторности. Эта форма основана на многократном (не менее трёх
раз) повторении главной темы, чередующейся с эпизодами различного содержания.
В рондо есть наиболее важная тема, которая
называется РЕФРЕН – она повторяется несколько раз, чередуясь с новыми темами –
ЭПИЗОДАМИ.
Форма рондо, в силу своей выразительности,
имеет обширную область применения в музыкальном искусстве. Очень часто его
использование связано с образами шутливого, юмористического характера. В форме
рондо написаны такие известные музыкальные произведения, как Рондо в турецком
стиле В. А. Моцарта, «Ярость из-за потерянного гроша» Л. Бетховена, Рондо
Фарлафа из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила» и многие другие.
Людвиг ван Бетховен. «Ярость из-за
потерянного гроша»
Рондо «Каприччио» соль мажор, op. 129
больше известно под своим подзаголовком «Ярость из-за потерянного гроша».
Когда Бетховену исполнилось
25, он написал рондо «Каприччио», но так и никогда не сыграл его для своих
современников. О короткой пятиминутной пьесе стало известно только после смерти
Бетховена: её нашли в кипе бумаг, которые предназначались для продажи на
аукционе. Это весёлое произведение имело необычный подзаголовок – «Ярость из-за
потерянного гроша». Идея подзаголовка принадлежала не композитору, а его другу
– Антону Шиндлеру.
Название достаточно красноречиво поясняет
музыку. Эта комическая сцена полна присущей Бетховену энергии, волевой
устремлённости, динамики. Именно таков характер темы рефрена, не оставляющей
сомнений в том, что ярость героя – шутливая.
«Это великая бетховенская шутка, –
отмечает музыковед Михаил Казиник, – бессмертная шутка гения и громовержца,
написанная для одного лишь рояля. И каждый раз пианисты соревнуются друг с
другом, кто сыграет её остроумнее, забавнее, задорнее: у кого проявится то
самое бетховенское чувство юмора, приправленное щедрой порцией ярости?..»
Современные музыковеды сравнивают это
рондо с развёрнутым комическим рассказом-сценкой, где музыка передаёт различные
контрастные эпизоды и ситуации: начальная безмятежность, затем обнаружение
пропажи, чередования надежды и волнения. Далее следуют бестолковые поиски с
блужданием по тональностям и нарушениями в композиции, создающими хаос.
Наконец, бешеная ярость от безрезультатного поиска. Дополнительный комический
эффект создаёт контраст понятий «ярость» и «грош». Это гнев по самому
ничтожному поводу.
Слушая рондо-каприччио, мы наблюдаем, как
его герой в приступе гнева, под влиянием неконтролируемых эмоций теряет облик
разумного уравновешенного человека. От звуков начальной весёлой и беззаботной
темы в духе польки музыка переходит к бурным пассажам, трелям и арпеджио в
низком регистре, напоминающим возмущённое рычание. И хотя это лишь музыкальная
шутка, она приводит к выводу о необходимости сохранять человеческий облик в любой
ситуации. «Учитесь властвовать собой».
Сегодня рондо часто звучит в концертах и
исполняется как именитыми музыкантами, так и начинающими.
Вольфганг Амадей Моцарт. «Рондо в турецком
стиле»
Мелодия, которую вы сейчас услышите,
любима многими людьми. Она очень известна и популярна во всем мире.
«Турецкое рондо» Вольфганга Амадея Моцарта
привлекает красотой мелодий, изяществом, блеском. В этом произведении В. А.
Моцарт изобразил удары большого турецкого барабана, неизвестного в те времена в
Европе. «Турецкое рондо» («Rondo Alla turca») часто звучит в виде
самостоятельной пьесы, хотя написано оно было как третья часть сонаты ля мажор
для фортепиано.
Звуки «Турецкого рондо» сразу же напомнили
австрийцам хорошо знакомое звучание турецких военных маршей.
Турция (называвшаяся тогда Османской
империей) и Австрия (Osterreich, Восточная империя - именно так переводится с
немецкого языка название страны) были давними и злейшими врагами, и воевали с
перерывами с начала XVI века по конец XVIII века. Однако, несмотря на такую
постоянную вражду, у австрийцев был сильнейший интерес и к турецкой культуре
вообще, и к турецкой музыке в частности.
Впервые австрийцы познакомились с игрой
турецких музыкантов в 1699 году, когда в Вену прибыла турецкая делегация, чтобы
отпраздновать заключение Карловицкого мирного договора, завершившего очередную
австро-турецкую войну, продолжавшуюся 16 лет. Охрану делегации Османской
империи несли янычары - турецкая пехота, и вместе с другими янычарами делегацию
сопровождал и янычарский военный оркестр, который дал несколько публичных
концертов для жителей Вены.
Австрийцы пришли от янычарской музыки в
такой восторг, что многие австрийские музыканты стали пытаться имитировать
турецкую музыку на европейских музыкальных инструментах, и даже появились фальшивые
турецкие оркестры, когда коренные австрийцы надевали на себя янычарскую одежду,
и играли на привезённых из Турции инструментах.
И никакие последующие австро-турецкие
войны не смогли уничтожить любовь австрийцев к турецкой музыке. Дошло даже до
того, что в 1741 году австрийское правительство обратилось к правительству
турецкому с просьбой прислать турецкие музыкальные инструменты для
императорского придворного оркестра. Инструменты были присланы.
Это очень живая, бодрая, весёлая музыка,
под неё можно делать всё что угодно, но вот чтобы ходить строем и маршировать
по плацу - она для этого не подходит. И действительно, турецкие янычары никогда
под музыку строем не ходили. Музыку играли перед боем, во время боя, и после
боя, чтобы отпраздновать победу, а также во время торжественных мероприятий.
Вольфганг Амадей Моцарт, когда писал
«Турецкое рондо», переложил традиционную оркестровую турецкую военную музыку
для исполнения на фортепиано, в результате чего слушать музыку в турецком стиле
стало возможно и не собирая огромный янычарский оркестр, в любом доме, где был
рояль или пианино. Хотя есть и аранжировки «Турецкого марша» для оркестрового
исполнения.
«Турецкое рондо» имеет трёхчастную форму с
припевом. Повторяющийся припев – рефрен – придаёт форме черты рондо.
Празднично-весёлая, танцевальная мелодия припева звучит с характерным
арпеджированным сопровождением, напоминающим мелкую барабанную дробь.
Михаил Иванович Глинка. Рондо Фарлафа из
оперы «Руслан и Людмила»
В опере «Руслан и Людмила» Михаил Иванович
Глинка использует форму рондо для характеристики одного из персонажей –
Фарлафа. В арии Фарлафа наиболее полно раскрыты характерные черты его образа –
трусость и бахвальство.
… Крикун надменный,
В пирах никем непобеждённый,
Но воин скромный средь мечей…
Так характеризует Фарлафа Пушкин.
Фарлаф вместе с Русланом отправляется на
поиски Людмилы. Однако «храбрый спаситель», завидя опасность, предпочитает
спасаться бегством.
Фарлаф…
Со страха скорчась, обмирал
И, верной смерти ожидая,
Коня ещё быстрее гнал.
Так точно заяц торопливый,
Прижавши уши боязливо,
По кочкам, полем, сквозь леса
Скачками мчится ото пса.
Большая ария Фарлафа написана в форме
рондо (отсюда и идёт её название): основная тема звучит несколько раз,
чередуясь с двумя эпизодами.
Какими же выразительными средствами
нарисовал Глинка музыкальный портрет Фарлафа?
Обычно хвастунишка много и быстро говорит
– и композитор выбирает для арии очень быстрый темп. Вокальную партию он
насыщает виртуозными приёмами, например частым повтором одних и тех же звуков.
Это производит впечатление захлёбывающейся скороговорки. И слушатель невольно
подсмеивается над таким «героем». Ведь выражение юмора вполне доступно музыке.
Вопросы:
1.    Из
каких музыкальных разделов складывается форма рондо?
2.    Что
означает слово «рондо»?
3.    Как
называется главная, повторяющаяся тема рондо?
4.    Каков
характер произведения, которое мы прослушали?
5.    Каким
предстаёт Фарлаф в музыке М. Глинки? Слова для справок: уверенным, горделивым,
смешным, глупым, самодовольным.
6.    Как
вы думаете, почему композитор использовал именно форму рондо для характеристики
Фарлафа?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Ярость из-за потерянного гроша»

alt: Вены. Австрийцы пришли от янычарской музыки в такой восторг, что многие австрийские музыканты стали пытаться имитировать турецкую музыку на европейских музыкальных инструментах, и даже появились…

title: Урок музыки: Рондо - круг


extracted_text:
Схема комплексного
анализа урока физической культуры.

1. Общие сведения: тип урока, место проведения, Ф. И. О. проводящего урок.
2. Организованность урока:
. подготовленность мест занятий, спортинвентаря,
обеспечение ТСО и наглядностью;
отношение к внешнему виду учащихся; структура урока,
четкость организации; пунктуальность начала и конца урока; дисциплинированность
и аккуратность занимающихся;
правильность выбора места учителем дня объяснения
проведения урока;
плотность урока и физическая нагрузка;
обеспечение мер безопасности
З. Методический аспект:
1) Комплексный подход к постановке и решению задач
(обучающие, развивающие и воспитывающие).
2) Выполнение условий реализации комплексного подхода:
а) учет возрастных особенностей;
б) подбор средств обучения, содержания, методов,
приемов в соответствии с задачами урока;
в) использование форм организации учебной деятельности
(поточный, групповой, фронтальный, индивидуальный и т. д.);
г) использование дифференцированного подхода к
обучению;
д) индивидуализация обучения на уроке;
е) целесообразность внесения корректив по ходу урока;
ж) своевременность исправления ошибок учащихся на
уроке.
3) Охарактеризовать эффективность применения методов
развития физических (двигательных) качеств на уроке.
4. Психолого-педагогический аспект:
1) Охарактеризовать средства мотивации творческого
отношения учащихся к занятиям физическими упражнениями.
2) Определить наиболее эффективные методы оценки
учебной деятельности учащихся для развития морально-волевых качеств личности
(ответственности, исполнительности, точности, дисциплинированности,
решительности, смелости и т. д.).
3) Записать приемы взаимоотношений учащихся в системе
«учитель-ученик».
5. Выводы по уроку:
1) Отразить соответствие содержания конспекта урока
годовому, четвертному планам и задачам.
2) Отразить эффективность решения поставленных задач.
3) Указать на трудности в их решении и наметить пути
преодоления трудностей на следующем уроке или в системе уроков.
4) Указать положительные моменты в работе учителя
физкультуры (организационно-методического характера).
5) Выявить недостатки и ошибки в процессе обучения и
организации учебной деятельности школьников на уроке.
6) Предложения и рекомендации учителю:
по совершенствованию организации урока; разнообразию
применения методов обучения; улучшению техники ведения урока учителем
(объяснение, показ и т. д.).

file_name: Схема комплексного анализа урока физической культуры..doc


extracted_text:
1.       На
контурной карте отметь город Талас

2.Вырежи,наклей
и подпиши животных
которых разводят в
Таласской области

_____________
____________________                           _______________________

file_name: г.Талас.docx

alt: На контурной карте отметь город

intro: Рабочий материал к уроку город Талас

title: город Талас


extracted_text:
Звучит
фоновая новогодняя музыка. «За кадром» звучит голос:
Снова к нам пришел сегодня
Праздник Елки и Зимы,
Этот праздник новогодний,
С нетерпеньем ждали мы.
Внимание, внимание!
Спешите, торопитесь!
Вокруг зеленой елочки
Скорее становитесь!
Всех мы приглашаем в дружный хоровод,
Встречайте к нам на праздник Снегурочка идет!!!

Звучит
торжественная музыка на выход Снегурочки, вдруг музыка «портится» и переходит в
«злодейскую» к елке выходит Баба-Яга, обходит елку, осматривает ее и детей.
Останавливается.

 Баба-Яга: Опаньки! Какая елочка! Пушистая, зеленая, уже с
игрушками. (К детям) Чего уставились! Кто за вас со Снегурочкой здороваться
будет? Небось, заждались меня? А я к вам так спешила, так торопилась, все ножки
истоптала, десять метелок сломала… Хорошая я Снегурочка? (Дети отвечают) Что?!
Не нравлюсь?! Сегодня я здесь хозяйка! А кому не нравится, того я без праздника
оставлю. Так что, давайте, развлекайте меня! Подарочками одаривайте, стишками
позабавьте и про конфеты «Мишка на севере» не забудьте!
Снежинкина:(за кулисами зовет) Снегурочка! Снегурочка-а-а!!! (выбегает к
елке, продолжая звать ее и видя Бабу Ягу, осекается на полуслове) Ой, Баба-Яга…
(пятится назад)
Баба-Яга: (к Снежинкиной) Стоять!
Снежинкина: Стою. Баба-Яга, а.. а… что Вы здесь делаете?
Баба-Яга: (передразнивая) А, что вы здесь делаете… (наступает).  А
что ты здесь делаешь? Ты кто такая?
Снежинкина: (гордо) Я Снежинкина! Главный помощник Деда Мороза и Снегурочки…
А где… Снегурочка…?
Баба-Яга:Я Снегурочка! Поняла!
Снежинкина: Поняла,… то есть не поняла,… а где Снегурочка…
настоящая…?
Баба-Яга:Ты что ослепла… я Снегурочка… настоящая! Будешь делать то, что
я скажу.
Снежинкина: Нет я не согласна. (К  ребятам) Ребята! Эта самозванка
нам весь праздник испортит.
Баба-Яга: СТОЯТЬ! МОЛЧАТЬ!!! Ребята сами знают кто им нужен, (к детям)
Эй, мальчиши-плохиши, девчонки кривляки-забияки, кто хочет, чтобы я Снегурочкой
была громко прокричите «Я» Три-четыре (дети кричат).
Снежинкина: А кто за то чтобы эта самозванка с нашей елки убиралась,
громко кричите «Я». Три-четыре. (дети кричат) Вот, видишь Яга, ты проиграла.
Баба-Яга:Но, но, но. Я этого праздника целый год ждала и уходить не
собираюсь. А вы, если хотите свою Снегурочку увидеть, платите, выкуп… спойте,
спляшите, сказочку расскажите… (мягко) Уважьте старушку (снова грубо) А не то
не видать Вам Снегурочку и праздника не видать.
Снежинкина: Так вот почему Снегурочки нет… говори подлая, где
Снегурочка? (Баба Ягакривляется, не собирается отвечать).
Снежинкина: Ребята, давайте Снегурочку позовем, может она нас услышит…
(кричат вместе три раза «Снегурочка»)
Баба-Яга:Ой, рассмешили, ой не могу,… заблудилась Ваша Снегурочка…,
может быть к утру из леса выберется,… впрочем, могу ее вернуть,… если
согласитесь и со мной песенку споете…, тогда я,честное - злодейское,
уйду…
Снежинкина: А что, правда уйдешь, не обманешь…
Баба-Яга: Как не стыдно… пожилой женщине не верите…
Снежинкина: Хорошо Баба-Яга! Будет тебе песня, самая веселая, самая
новогодняя (к детям)

Песня «Снежинка»

Баба-Яга: Ой, хорошо, ой молодцы…, только маловато будет…, я еще
поиграть хочу.
Снежинкина: Будь, по-твоему! Играть мы тоже любим. Есть у меня игра:
«Что в Новый Год бывает» Если бывает, громко отвечаете: «Да», а если не бывает:
«Нет». Будьте внимательны, ребята, Баба-Яга обязательно что-нибудь свое вставит
и Вас запутает. Готовы?
Снежинкина: Дед Мороз - старик веселый?
- Да.
Снежинкина: Любит шутки и приколы?
- Да.
Снежинкина: Знаете песни и загадки?
- Да.
Баба-Яга: Съест все ваши шоколадки?
- Нет.
Снежинкина: Он зажжет ребятам елку?
- Да.
Баба-Яга: Спрячет нитки и иголки?
- Нет.
Снежинкина: Он душою не стареет?
- Да.
Баба-Яга: Нас на улице согреет?
- Нет.

Снежинкина: Санта Клаус - брат Мороза?
- Да.
Баба-Яга: Расцвела под снегом роза?
- Нет.
Снежинкина: Новый год идет все ближе?
- Да.
Баба-Яга:  У Снегурочки есть лыжи?
- Нет.
Снежинкина: Дед Мороз несет подарки?
- Да.
Снежинкина: В Новый год все маски ярки?
- Да.
Баба-Яга:Все, хватит играть, я хочу… потанцевать.… Есть у меня танец
заморский, мудреный.

Танец «Ожившая
кукла».

Баба-Яга: Ой, ох.. совсем устала, загоняли старушку…
Снежинкина: Ты Яга, зубы нам не заговаривай, исполняй свое обещание.
Верни Снегурочку и уходи по добру, по здорову.
Баба-Яга: Эх, хотела я по-хорошему, да придется по-плохому (Звучит
зловещая музыка, Баба-Яга произносит заклинание)
Чуфыр, Буфыр, Ерики, Морики
Была ты Снежинкина, стала ты…
Пылинкина!!!
Лети по ветру с глаз долой (выметает его с праздника метлой)
(к детям) Ну, кто еще хочет, чтобы я ушла. (За кулисами слышен голос Снегурочки
«Ау».Звучит музыкальная тема Снегурочки, она выходит к елке).
Снегурочка: Здравствуйте, ребята! Видеть я Вас рада.
К Вам на праздник
торопилась,
но немного
заблудилась.
 Кто-то видно
пошутил,
 указатели сменил,

перепутал все
тропинки.
А еще пропала Снежинкина.
Она сюда не прибегала.
Баба-Яга: (эхом, из-за елки) Крокодил еесожрал…
Снегурочка: Ой, мне кто-то отвечает.
Баба-Яга: Это ветви ель качает.
Снегурочка: Кто здесь шутит, отзовись.
Баба-Яга: Брысь, брысь, брысь…
Снегурочка: Ничего не понимаю.
Баба-Яга: (выходит к Снегурочке) Хватит, больше не играю…
(Снегурочке) Приплелась, не запылилась
Снегурочка: Вот узнает Дед Мороз, отморозит тебе нос, лучше не
озорничай, где Снежинкина, отвечай!
Баба-Яга: Да не волнуйтесь Вы так, никуда ваша Пылинкина… тьфу ты,
Снежинкина не денется,… полетает немного… и вернется. (начинает плача говорить)
А я бедная,… несчастная,… одинокая,… живу в лесу,… обидели старушку, на
праздник не пригласили… (рыдает в платочек)
Снегурочка: И правда, ребята, не хорошо получилось…
Баба-Яга: Вот-вот, эгоисты
Снегурочка: (Бабе-Яге) БЯ, перестань плакать. Ребята, давайте простим Бабу
Ягу,… оставим ее на нашей Новогодней Елке.
Всем нам очень хорошо
Весело сегодня
Потому-то к нам пришел
Праздник новогодний
Сегодня здесь
Закон простой
Пой и танцуй
Танцуй и пой
Простим сегодня все ошибки
Но не отсутствие улыбки
(Баба Яга перестает плакать)
Чувствую, что к нам вот-вот
Добрый Дед Мороз придет
Новый год наступит скоро
Вы встречать его готовы?
(дети отвечают)
Баба-Яга: Чтоб время зря нам не терять… я… я… предлагаю поиграть.

Игра «Убиралочка»
Для игры
потребуются 3 ведерка с блестящими орешками. По команде Баба Яга начинает
разбрасывать орешки, а дети быстро их собирают в свои ведерки. Победит тот, кто
успел больше собрать.

Снегурочка:Молодцы, ребята, и
у меня для Вас есть выступление.

Сценка «Новый год
дочери олигарха».

Баба-Яга: Продолжаем
играть.

Игра «Три
богатыря».

Снегурочка:Предлагаю
послушать новогодние частушки.

Баба-Яга: Ну, чего стоите,
как обычно, шире круг сделайте… Это, чай, Дед Мороз спешит… нюхом чую, его
железная поступь. Ну, сейчас начнется… здравствуйте детишки, как Ваши делишки,
тьфу, каждый год одно и тоже…
Снегурочка: Ребята, тут без Деда Мороза не обойтись. Давайте дружно его
позовем. (Все зовут Деда Мороза.Под торжественную музыку, к Елке выходит Дед
Мороз)
Дед Мороз: Ау, ау, иду, иду.
Здравствуйте, мои друзья!
Очень рад Вас видеть я
С Новым Годом поздравляю
Всех детей и всех гостей!
Счастья, радости желаю,
Новых праздничных затей!
Пусть же этот Новый год
Вам удачу принесет
Снегурочка: Здравствуй Дедушка Мороз! Как хорошо что ты пришел . У нас
без тебя что-то непонятное происходит.
Баба-Яга: Спасите! Дед Мороз, старушку жизни лишают!
Дед Мороз: И ты, Яга здесь… за старое взялась. Опять хотела детям
праздник испортить.
Баба-Яга: Что ты, что ты, никого я не обижала, ничего не портила… вместе
с ребятами веселилась, песни пела, а тут этот… как выскочит, как выбежит, чуть
не затоптал
Дед Мороз: Знаю, знаю про твои проделки… кто Снежинкину в Пылинкину
превратил? Кто Снегурочке заблудиться помог? Разве не ты?
Снегурочка: Дедушка Мороз, надо Ягу отпустить. Мы с ребятами давно ее
простили. Вместе веселились.
Дед Мороз: Да ну, неужто
Баба-Яга доброй стала? (дети отвечают) Тогда, другое дело. Ребята, повторяйте
за мной волшебные слова:
Снег, метель
повернись, покружись,
Кто ты есть
покажись.
 (дети хором
повторяют «заклинание», под веселую музыку появляется Снежинкина)
Баба-Яга: Ой, меня, Бабу-Ягу… обманули…
Снежинкина:  Да не обманули, Баба-Яга, а разыграли!.. Не горюй, Яга, я
тебя давно простила...
Снегурочка: Дедушка Мороз, ребята, давайте в знак примирения посмотрим выступление.

Сценка «Мы не
верим в Деда Мороза».

Дед Мороз: Ну, спасибо вам, ребятки. А теперь скажите дружно весело
ли вам зимой?
Снегурочка: Нам морозы не беда! Не страшны и холода.
Дед Мороз: Вы мороза не боитесь?
Берегитесь, берегитесь,
Ну-ка, руки покажите,
Да за спину уберите,
До кого дотронусь я,
Заморожу не шутя.

Игра «Заморожу»

Игра «Приколдуем Снеговику нос»

Инсценирование песни «Семечки».

Дед Мороз: Расскажу я Вам
ребятки новогодние загадки, кто загадку отгадает, тот конфетку получает…
Солнце выглянет – заплачет
Солнца нет – слезинки спрячет (Сосулька)
Как зовут иголки
У сосны и елки (Хвоя)
Есть у белки, есть у мишки,
У лисички, у зайчишки,
И в холодный день зимы,
В ней гулять выходим мы (Шуба)
Кто в малине знает толк?
Косолапый, бурый… (Медведь)

Снежинкина: А я знаю почему зимой медведь спит.
Дед Мороз: Интересно, почему же он спит?
Снежинкина: А мы с ребятами тебе споем.

Поют песню  «Почему
медведь спит»

Баба-Яга:
Дед Мороз, ноги в пляс просятся
Дед Мороз: Хоть с седой я бородой, но в душе я молодой.

Хоровод «Научите
танцевать Деда Мороза»

Игра «Своя рука –
владыка»

Игра «Мяч по
кругу»

Дед Мороз: Молодцы, ребята,
порадовали старика
Снегурочка: Дед Мороз, а что  ты загрустил?
Дед Мороз: Неужели ребята забыли про мою любимую песню.
Снегурочка: (идет вступление к песне «В лесу родилась елочка». Ребята
берутся за руки и идут вокруг елки) Новогодний хоровод
Ждали дети круглый год
Друг друга за руки возьмем
Елке песенку споем (это четверостишие говорится на вступление песни)

Хоровод «В лесу
родилась елочка».

Снежинкина: Пусть мечты любые
ваши
В новый год сбываются
Пусть огни на нашей елке
Ярко загораются
Баба-Яга: Всем нам было хорошо
Весело сегодня
Потому что к нам пришел
Праздник новогодний
Снегурочка: Пусть придут в году грядущем
К вам удача и успех,
Пусть он будет самым лучшим,
Самым радостным для всех.
Дед Мороз: Пусть для вас, людей хороших,
Не боящихся забот,
Будет он не просто Новый,
А счастливый Новый год.

Все ВМЕСТЕ: С Новым Годом, с Новым Счастьем, до Новых ВСТРЕЧ!

file_name: Новый год, 2018.docx

alt: Звучит фоновая новогодняя музыка

alt: Снежинкина: Санта Клаус - брат

alt: Снежинкина, отвечай! Баба-Яга :

alt: Снегурочка: Ребята, тут без Деда

alt: До кого дотронусь я, Заморожу не шутя

intro: сценарий новогоднего праздника для небольшой сельской школы

title: сценарий новогоднего праздника


extracted_text:
Как
сформировать у ребёнка стремление к здоровому образу жизни
 «Единственная
красота, которую
я знаю – это здоровье.»
Г. Гейне
Цель:
·       формирование
представлений о здоровом образе жизни и его влиянии на сохранение здоровья
школьника;
·
дать
информацию о направлениях сохранения здоровья школьника;
·
сформулировать
рекомендации по сохранению физического, психического и душевного здоровья
детей.

Ход собрания:
1.     Выступление
классного руководителя.
Прочитайте
цитату, записанную на доске.

Как вы сформулируете тему сегодняшнего собрания?  (Как сберечь здоровье.)

Правильно, мы сегодня будем говорить об основных правилах здоровьесбережения. А
для этого сначала попробуем дать определение этому понятию.

Что такое, на ваш взгляд здоровье, какого человека можно назвать
здоровым?
(Здоровье
– это отсутствие болезней, хорошее самочувствие, настроение», «Здоровый человек
– это человек с хорошим иммунитетом, не имеющий хронических заболеваний» и
т.п.)

Верно, здоровье – это такое состояние, при котором человек способен максимально
использовать свои физические и энергетические ресурсы, чтобы реализовать свои
способности и произвести потомство. Но, к сожалению, зная это, мы не всегда
стремимся выполнять правила, способствующие укреплению здоровья. А когда теряем
его, уже редко можем исправить положение – время работает против нас.

Какие составляющие входят в понятие «здоровье»? Их три:
·
физическое
здоровье;
·
психическое
здоровье;
·
душевное
здоровье.
Какие
меры необходимо принимать человеку, чтобы каждая часть его здоровья была
сохранена? Физически здоровым считается человек, который, как вы правильно
определили в начале собрания, редко болеет, у него хорошая иммунная система,
физически развит и закалён, и, что особенно важно, стремится к сохранению и
упрочению своего здоровья.  Родителям необходимо с ранних лет развивать у
ребёнка навыки здорового образа жизни. Однако из направлений в решении этого
вопроса принадлежит соблюдению режима дня школьника, организации отдыха.

В младшем школьном возрасте для предупреждения переутомления показан дневной
сон, если это возможно организовать. В целом ребёнок должен спать не менее 8-10
часов в сутки.

Следующий фактор сохранения здоровья – это укрепление иммунной системы. Физическая
активность, закаливание, соблюдение правил личной гигиены, водные процедуры,
отказ от вредных привычек, правильное питание – все эти мероприятия
способствуют этому. К сожалению, современные учебные нагрузки значительно
снизили двигательную активность школьника. Поэтому для профилактики гиподинамии
и сохранения здоровья родители должны принимать следующие меры по улучшению
физического состояния и самочувствия детей:
·
проведение
зарядки;
·
прогулки
на свежем воздухе;
·
оздоровительный
бег;
·
занятия
зимними видами спорта – катание на лыжах, коньках;
·
плавание;
·
езда
на велосипеде;
·
командные
виды спорта: волейбол, футбол и т.п.;
·
туризм;
·
занятия
аэробикой, спортивными танцами и т.п.

Все эти меры не только способствуют профилактике простудных заболеваний,
ритмичному сокращению сердца, снимают нервное напряжение, активизируют дыхание
и кровообращение, но и создают хорошее настроение, укрепляют волю и развивают
такое качество характера, как выносливость.
Все
эти меры не только способствуют профилактике простудных заболеваний, ритмичному
сокращению сердца, снимают нервное напряжение, активизируют дыхание и
кровообращение, но и создают хорошее настроение, укрепляют волю и развивают
такое качество характера, как выносливость.

Немаловажным фактором сохранения здоровья является закаливание. Оно
укрепляет защитные силы организма, повышает тонус центральной нервной системы,
улучшает кровоснабжение и работу мышц, нормализует обмен веществ. Закалённые
дети лучше переносят перепады температуры, реже болеют простудными
заболеваниями. Существуют следующие виды закаливания:
·
закаливание
солнцем;
·
закаливание
воздухом;
·
закаливание
водой;
·
обтирание;
·
обливание;
·
обтирание
стоп;
·
полоскание
горла;
·
контрастный
душ;
·
купание;
·
баня;
·
массаж.

Начинать закаливание врачи советуют постепенно, лучше в летний период. Но, в
любом случае, перед этим необходимо посоветоваться с участковым врачом –
педиатром.
Значительную
роль в сохранении здоровья человека играют привычки. Одни из них
сохраняют здоровье, другие разрушают его, приводят к деградации личности,
преждевременному старению организма и смерти. К ним относятся употребление
психоактивных веществ, табакокурение. Наши дети подходят к трудному
подростковому возрасту. В этот период меняются их жизненные приоритеты.
Например, если мнение родителей раньше для них было неоспоримым, авторитетным,
то в этом возрасте точка зрения взрослых в глазах ребёнка обесценивается.
Мнение сверстников становится более значимым. Поэтому такая вредная привычка,
как табакокурение становится в подростковом возрасте настоящей бедой как для
детей, так и их родителей.

Как известно, табачный дым, являясь скрытым убийцей, оседает в лёгких и
всасывается в кровь. При этом в первую очередь нарушается работа сердца.
Головного мозга, а впоследствии и всех внутренних органов. Особенно активно
табачный дым разрушает здоровье детей, т.к. их организм очень восприимчив к
различным ядам. Необходимо же сейчас объяснить ребёнку механизм воздействия
табака на организм человека. Он заключается в том, выкуренная сигарета
оказывает бодрящее воздействие на организм. Поэтому если вы говорите ребёнку,
что курить – это неприятно, некрасиво, «невкусно», вы обманываете его. Особенно
это объяснение становится неприятным для ребёнка, если кто-то из членов семьи
курит. Надо объяснить, что находиться в табачном дыме аммиак через 2-3 минуты
после вдыхания образует в организме нашатырный спирт. Попадая в кровь, он
расширяет сосуды головного мозга, возбуждает нервную систему. В этот момент
курильщик и чувствует приток свежих сил.Но через несколько минут происходит
спазм сосудов, и, чтобы избавиться от этого, человек вновь тянется за
сигаретой. Таким образом, он становится зависимым от сигарет, постепенно
отравляя свой организм.

Ещё один опасный яд – алкоголь. Он также обладает наркотическим воздействием. В
небольших дозах он поднимает настроение, вызывает чувство облегчения. Но в
дальнейшем наступают симптомы отравления, о которых ребёнку надо также
рассказать. Опасность употребления алкоголя подростками состоит ещё и в том,
что он вызывает агрессивность.

То же самое можно сказать и об употреблении наркотиков. Кроме того, эта вредная
привычка вызывает чрезвычайно опасную болезнь, трудно поддающуюся лечению –
наркоманию. Часто попробовав наркотик только один раз, человек уже не может
обойтись без него.Наркотик поражает все органы человека, разрушают иммунную
систему, действуя на генном уровне, он вызывает психические расстройства,
вызывает полную деградацию личности.

Но мало будет просто рассказать детям о воздействии табака, алкоголя,
наркотиков на организм. Взрослым нужно быть внимательнее к нему в этот период,
стараться сохранить с ним доверительные отношения. А самое важное – научить его
находить удовольствие в другом, например, в творчестве, спорте, общении. Что бы
ни говорили взрослые, воспитание потребности в здоровом образе жизни идёт от
семьи. Поэтому примером должны являться сами родители. Не стоит устраивать
праздники, где алкоголь – центр события. Если в семье пьёт и курит один из
родителей, не надо пытаться скрыть это от ребёнка. Будет лучше, если ребёнок
будет знать, что это вредная привычка, и супруг (супруга) не может пока от неё
избавиться.

Мы познакомились с факторами, способствующими сохранению физического здоровья
детей. Но для того, чтобы человек чувствовал себя по-настоящему здоровым,
необходимо беречь психику. Нагрузки, которые испытывает современный
школьник, очень велики, и часто психика не выдерживает. Школьники ещё не умеют
управлять своими эмоциями. Лучше всего в этом возрасте регулировать
эмоциональное состояние физическими упражнениями, при помощи занятий различными
видами искусств, помогут прогулки, выезды за город. Хорошо, если у вас есть
домашние животные. Помогает расслабиться созерцание струящейся воды, огонь
зажжённой свечи.

Ещё одна важная составляющая здоровья человека – его душевное здоровье. Это
соответствие мыслей, чувств, поступков принятым в обществе нормам, основанных
на идеалах добра, чести, справедливости, и других категориях этики. Чтобы
сформировать навыки бесконфликтных взаимоотношений с окружающими, необходимо
научить ребёнка выполнять следующие правила:
·
не
пытаться переделать другого человека, а самому изменить своё отношение к нему;
·
не
увлекаться критикой, уметь вовремя остановиться;
·
обсуждать
конфликт, который возник сейчас, а не вспоминать прошлые «грехи»;
·
во
время конфликта следить за своей речью, не допускать оскорблений;
·
уметь
ценить достоинства другого человека и восхищаться ими;
·
быть
внимательным к чувствам, настроениям окружающих;
·
вести
себя так, как хотелось бы, чтобы другие вели себя по отношению к тебе.

В заключение хочется отметить, что в условиях сложной экологической,
экономической действительности проблемы сохранения жизни и здоровья детей
особенно актуальны. Но одни только знания о здоровом образе жизни не помогут.
Необходимо, чтобы потребность в сохранении здоровья стала внутренним убеждением
ребёнка.

2.     Ознакомление
родителей с результатами анкетирования детей.
При
подготовке к собранию мы провели анкетирование среди детей «Как сберечь своё
здоровье» (Приложение).

Предлагаю вам ознакомиться с её вопросами (раздаются бланки родителям).
·   Правильные ответы
о правильном питании дали ___ % учащихся.
·   Понимают, что
физические упражнения способствуют сохранению здоровья ____ % учащихся.
·   Имеют правильные
знания о вреде табакокурения ___ % учащихся.
3.
Подведение
итогов родительского собрания.
Как
видите, есть о чём поговорить с детьми, над чем поработать. Но самое главное,
мы должны осознать: в воспитании стремления к здоровому образу жизни должны
стать примером взрослые.

Возможное решение собрания
1.     Обсудить дома с остальными
членами семьи информацию, услышанную на собрании и полученную в результате
выполнения практических работ.
2.     Использовать её
для формирования в семье потребности к здоровому образу жизни.
3.     Наблюдать за
питанием своего ребёнка.
4.     Обсудить с детьми
результаты викторины.
5.     Совместно с
родителями убедить детей в необходимости полноценного горячего питания.

(Приложение)
Анкета для учащихся «Как сберечь своё
здоровье»
(подчеркнуть правильный ответ).
1.
Согласны
ли вы, что зарядка – это источник бодрости и здоровья? (Да, нет).
2.
Верно
ли, что жвачка сохраняет зубы? (Да, нет).
3.
Верно
ли, что кактусы поглощают излучение от компьютера? (Да, нет).
4.
Правда
ли, что бананы поднимают настроение? (Да, нет).
5.
Верно
ли, что морковь замедляет старение организма? (Да, нет).
6.
Отказаться
от курения легко? (Да, нет).
7.
Правда
ли, что молоко полезней йогурта? (Да, нет).
8.
Взрослые
чаще, чем дети, ломают ногти? (Да, нет).
9.
Правда
ли, что недостаток солнца вызывает депрессию? (Да, нет).
10.
Правда
ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? (Да, нет).
11.
Правда
ли, что каждый день нужно пить молоко? (Да, нет).
12.
Правда
ли, что детям до 15 лет нельзя заниматься тяжёлой атлетикой? (Да, нет).
13.
Правда
ли, что ребёнку достаточно спать 8 часов? (Да, нет).
14.
Развитие
техники, медицины, создание искусственных и синтетических материалов может
повредить здоровью человека? (Да, нет).
15.
Чтобы
утолить голод между приёмами пищи можно съесть батончик «Сникерс»? (Да, нет).
16.
Чтобы
продукты питания дольше хранились, в них добавляют ингредиенты для консервации,
которые вредны для здоровья? (Да, нет).
17.
Правильно
питаться – это значит, есть то, что ты любишь? (Да, нет).
18.
Чтобы
было больше сил для учёбы, надо питаться горячими обедами? (Да, нет).

file_name: род собрание.doc

title: Родительское собрание "Как сформировать у ребёнка стремление к здоровому образу жизни"