extracted_text:
Глава
0. Устройство и работа компьютера

0.1. Как устроен и работает
компьютер
Для того, чтобы водить автомобиль, совсем не обязательно
знать, как он устроен. Но чтобы быть хорошим водителем, устройство и взаимодействие
отдельных частей автомобиля представлять все же необходимо. То же самое можно
сказать и о компьютере: можно на нем работать, используя готовые программы, и
даже самому программировать, не зная внутреннего устройства компьютера. Однако
квалифицированным пользователем и программистом не станешь, не изучив
устройство и взаимодействие отдельных его частей.
Компьютеры бывают разные. Вам почти наверняка придется
работать на так называемом персональном компьютере.
Именно про него я сказал в 1.1, что он похож на телевизор с клавиатурой. Вот
его обычный внешний вид:

Чтобы легче понять взаимодействие различных частей компьютера,
представим себе его устройство схематически:

На схеме изображено только семь самых необходимых устройств,
хотя в компьютере их может быть гораздо больше. Внутри коробки, которая
называется системный блок, находятся: центральный процессор (или просто процессор), оперативная память (или просто память),
шина, а также почти всегда винчестер и устройство ввода-вывода на дискетах,
названное так потому, что с его помощью информацию с дискеты можно в компьютер
вводить, а можно и выводить информацию из компьютера на дискету. Кроме того,
туда входит много вспомогательных электронных схем и устройств.
Во время работы компьютера все устройства обмениваются между
собой информацией. Например, программа с дискеты или клавиатуры отправляется в память. Чтобы информация могла попадать из одного устройства в
другое, все устройства соединены между собой общей шиной, которая представляет
собой ряд электрических проводников, по которым могут передаваться сигналы.
Рассмотрим, чем занимается каждое устройство компьютера в
отдельности. Прежде всего выделим два устройства, образующие "мозг" компьютера
- это процессор и оперативная память. Именно эти два устройства осуществляют
главную обработку информации, они решают все задачи, вычисляют траектории,
обдумывают шахматные ходы и т.д. Только не надо забывать, что все это они
делают, слепо выполняя команды программы, а это значит, что весь интеллект
компьютера сосредоточен не в них, а в программе, умен не сам компьютер, а умна
находящаяся в нем программа. Поэтому часто вместо того, чтобы сказать
"компьютер решил задачу", говорят "программа решила задачу".
Процессор можно назвать "начальником" над
остальными устройствами компьютера, так как он во время выполнения программы
руководит работой всех устройств. Именно он "понимает смысл" каждой
команды программы и выполняет ее сам или приказывает выполнить ее другим
устройствам. Однако, процессор почти ничего не помнит. Вернее, его память
хороша, но очень мала - он может запомнить всего несколько чисел или букв.
А вот оперативная память специально предназначена для того,
чтобы быстро запоминать и быстро вспоминать большие объемы информации, больше
ничего она делать не умеет. Короче, процессор и память - как слепой и глухой -
по отдельности беспомощны, а вместе вполне способны существовать.

0.1.1.
Порядок
обмена информацией между устройствами компьютера
Рассмотрим порядок, в котором обычно обмениваются
информацией устройства компьютера во время выполнения программы. Пусть мы
только-что придумали программу для перемножения двух чисел, одно из которых
находится на дискете, а другое должно вводиться с клавиатуры. Вот алгоритм
программы:

1.
Ввести число с дискеты
2.
Ввести число с клавиатуры
3.
Перемножить эти числа
4.
Показать результат на мониторе

Пусть мы написали эту программу на языке Бэйсик и теперь хотим
ее выполнить на компьютере. Для этого мы должны иметь дискету с этим языком. Мы
включаем компьютер, он несколько секунд готовится к работе, после чего мы
вставляем в устройство ввода-вывода на дискетах (дисковод)
дискету с Бэйсиком и нажимаем несколько клавиш. Язык с дискеты через шину
переписывается (загружается) в память. После этого компьютер сообщает, что
готов принимать от нас программу на Бэйсике, и мы эту программу набираем на
клавиатуре. (Дискета с Бэйсиком нам больше не нужна и мы вынимаем ее из
дисковода.)

Все современные компьютеры могут
выполнять программу только тогда, когда она находится в оперативной памяти.

В соответствии с этим требованием наша программа
автоматически по мере ввода с клавиатуры отправляется в память и там
запоминается. Примерно в это же время мы вставляем в дисковод дискету с одним
из двух чисел. Как только вся программа введена, мы нажатием клавиши
приказываем компьютеру ее выполнить. И вот что в общих чертах происходит
дальше. (Имейте в виду, что следующие два абзаца довольно нудные, в них мы,
пожалуй, слишком глубоко забираемся в компьютер. Но без глубины нет вышины.)
Напомним, что на Бэйсике программа состоит из операторов, в
нашем случае (допустим для простоты и для соответствия с алгоритмом) - из четырех
операторов, хотя на самом деле их будет немного больше. Бэйсик выполняет эти
операторы один за другим, по порядку. Вы также знаете, что при выполнении
оператор языка программирования заменяется выполнением набора машинных команд.
Мы, опять же, чтобы не затемнять изложение подробностями, допустим пока, что в
нашей программе каждому оператору соответствует одна команда машинного языка.

Итак, как только программа была запущена на выполнение,
процессор прежде всего приказывает памяти послать ему по шине первую команду
программы.  После того, как эта команда (ввод числа с дискеты) пришла в
процессор, он "осознает" ее и отдает приказы устройствам компьютера
на ее выполнение в соответствии с тем, как он ее осознал. В нашем случае он
отдает приказ дисководу прочесть с дискеты число (пусть это было число 3) и
направить его по шине в оперативную память, а оперативной памяти приказывает
принять это число и запомнить. Как только число запомнилось, процессор считает
команду выполненной и приказывает памяти послать ему вторую команду (которой
оказался ввод числа с клавиатуры). Осознав ее, он приказывает компьютеру
остановиться и ждать, когда человек введет с клавиатуры какое-нибудь число. Как
только человек набрал число на клавиатуре (пусть он набрал  -0.25), клавиатура
докладывает об этом процессору и тот приказывает ей направить число в память
или, возможно, запоминает его сам. После этого он принимает из памяти третью
команду (умножение). Внутри процессора имеется арифметическое устройство -
своеобразный автоматический карманный калькулятор, способный выполнять четыре
действия арифметики. Пусть второе число уже находится в процессоре, тогда он
приказывает памяти послать ему по шине первое число, перемножает оба числа,
после чего запоминает результат сам или отправляет его в память (предположим,
он выбрал память). Наконец, он получает из памяти последнюю команду, согласно
которой приказывает памяти же отправить результат (-0.75) на монитор, а тому -
принять результат и изобразить его на экране. На этом выполнение программы
заканчивается,  компьютер останавливается и ждет от человека ввода новой
программы или исправления старой.

Итак, мы видим, что работа процессора состоит в том, чтобы
считывать из памяти по порядку команды программы, осознавать их, после чего
выполнять их самому или приказывать выполнить другим устройствам.
Работа оперативной памяти состоит в том, чтобы хранить
программу во время ее выполнения, а также принимать от любых устройств,
запоминать и отправлять в любые устройства любую информацию, с которой работает
программа. Такая информация, в отличие от программы, называется данными. В нашем случае данными являются числа 3 и -0.25 (это исходные данные решения задачи), а также -0.75 (это данное является результатом).
Программа - это предписание того, что нужно делать с исходными данными, чтобы
получить результат, а данные - это информация, над которой производит действия
программа и которая зачастую в программе не содержатся. Так. в нашей программе
нигде не заданы значения перемножаемых чисел. Оба они находятся совсем в другом
месте - одно на дискете, другое вводится с клавиатуры.
Если программа предназначена для сложения 10000 чисел,
записанных на дискете, то данными будут эти 10000 чисел. Если программа
предназначена для подсчета количества слов в тексте рассказа, вводимого с
клавиатуры, то данными будет этот текст. Если программа предназначена для
распечатки на принтере изображения с экрана дисплея, то данными будет
изображение. Если программа предназначена для распознавания речи, вводимой в
компьютер с микрофона, то данными будет звук. В подавляющем большинстве случаев
данные во время их обработки хранятся в оперативной памяти.
Взаимодействие различных устройств компьютера можно
уподобить взаимодействию нескольких заводов, стоящих вдоль скоростного шоссе
(шины) и производящих друг для друга различную продукцию (информацию). При этом
память - это не завод, а большой перевалочный склад. А на заводах собственных
складов нет или они маленькие. Пусть сегодня один завод произвел для другого
большое количество деталей, которое другой завод будет использовать в течение
целого месяца. Целиком все детали этот второй завод сегодня забирать не будет,
потому что ему складывать их некуда. Первому заводу их тоже негде хранить.
Тогда первый завод везет все детали на перевалочный склад, откуда второй завод
будет их понемножку забирать по мере надобности.
Назначение других устройств компьютера, кроме процессора и
памяти, рассмотрим в 3.4.

0.2. Устройство и размеры оперативной памяти
Представьте себе тетрадный листок в клеточку. В каждую
клетку вы имеете право записать карандашом какую-нибудь букву или цифру или знак
+ или вообще любой символ, который можно найти на клавиатуре. А можете и
стереть ластиком и записать другой символ. Много ли букв можно записать на
листе? Ровно столько, сколько на нем клеток.
Оперативная память компьютера устроена аналогично этому
листу. Только размер ее гораздо меньше, чем у тетрадного листа, а клеточек
гораздо больше, и каждая клеточка называется байтом.
Для запоминания слова КОШКА понадобится 5 байтов. На странице вашего учебника
около 1000 букв и других символов (включая запятые, точки и пробелы), значит,
для запоминания страницы текста нужно 1000 байтов. Вы можете сами подсчитать,
сколько текста может запомнить современный компьютер, если я скажу, что его
память редко бывает меньше миллиона байтов. (Если запоминаются не текст, а
числа, то место в памяти отводится немножко по другим правилам.)
Оперативная память компьютера электронная. Информация
хранится в ней в виде электрических импульсов или потенциалов в миниатюрных
электронных схемах и передается из одного места в другое со скоростью близкой к
скорости света. Запись, стирание, считывание информации из нее осуществляются
по приказам процессора в соответствии с программой меньше чем за
десятимиллионную долю секунды.
0.3. Взаимодействие
программ в памяти
Этот параграф знать полезно, но пока не обязательно.
Важно помнить, что компьютер работает по программе не только
тогда, когда выполняет нашу программу умножения из 3.1, но и до и после этого.
Так уж он устроен. Спрашивается, по какой же программе он работает, когда не
выполняет нашу. Рассмотрим поподробнее, что происходит в кратко описанный мной
в 3.1 период между моментом включения компьютера и  моментом начала выполнения
нашей программы.
Внутри компьютера в специальном постоянном запоминающем
устройстве находится программа самопроверки компьютера. Как только вы
включаете компьютер, он всегда начинает выполнять именно ее. Если в результате
ее выполнения компьютер решит, что его здоровье в порядке, он продолжает работу
и обязательно переписывает в память с винчестера (о котором подробнее - позже)
основную часть так называемой операционной системы (ОС) - комплекса программ, предназначенного для того (скажем пока), чтобы обеспечить
человеку и созданным им программам нормальную работу на компьютере. Переписав
ОС, компьютер сразу же переходит к ее выполнению и в процессе выполнения
останавливается на той ее команде, которая приказывает ему ждать указаний от
человека, что ему делать дальше. Вы решаете, например, что вам нужно работать с
Бэйсиком, вставляете в дисковод дискету с этим языком и нажатием нескольких
клавиш указываете компьютеру запустить Бэйсик в работу. После этого процессор
переходит к выполнению следующих команд ОС, которые “осознают” ваше указание и
выполняют его, в результате чего переписывают (загружают)
большую комплексную программу, которой является язык Бэйсик, с дискеты в память
и запускают эту программу на выполнение.
Важно понимать, что запуск на выполнение целой программы -
Бэйсика явился результатом выполнения очередной команды другой программы - ОС
(говорят - ОС вызывает Бэйсик или управление передается Бэйсику).
От того, что начал выполняться Бэйсик, ОС не ушла в небытие, она осталась в
памяти, притаилась и ждет, когда Бэйсик, как и положено каждой порядочной
программе, решив поставленные человеком задачи, закончит свою работу и уступит
место. В этот момент ОС как ни в чем не бывало продолжит свою работу с команды,
которая следует сразу же за той, что запускала Бэйсик (говорят - управление
возвращается к ОС). Выполнив несколько следующих своих команд и поделав
маленькие свои дела, ОС снова натыкается на свою команду, которая приказывает
компьютеру ждать указаний от человека, что ему делать дальше. На этот раз
человек может пожелать поиграть в какую-нибудь игру. ОС переписывает с дискеты
или с винчестера в память и затем вызывает программу этой игры. После окончания
игры управление снова возвращается ОС и т.д. Так и проходит с утра до вечера
работа на компьютере: после выполнения очередного желания человека ОС получает
управление, выполняет некоторую подготовительную работу (чистит память и т.п.)
и снова ждет от человека новых пожеланий. Операционные системы бывают разные,
самые популярные на персональных компьютерах - MS‑DOS и Windows.
А теперь рассмотрим подробнее период между запуском
программы-Бэйсика и ее завершением. Получив управление, Бэйсик выполняет
некоторые подготовительные действия и останавливается на той своей команде,
которая ожидает ввода программы. Вы вводите с клавиатуры свою программу
умножения, после чего Бэйсик продолжает работу и следующие его команды
отправляют вашу программу с клавиатуры в память. Затем Бэйсик останавливается
на другой своей команде, ждущей пожеланий человека. Здесь вы можете пожелать
исправлять программу, запустить ее на выполнение, сохранить ее на диске и т.д.
Предположим, вы приказываете выполнять программу. Тогда следующие команды
Бэйсика, проанализировав ваш приказ, выполняют вашу программу, то есть
происходит примерно то, что я подробно описал в 3.1.
Обратите внимание на то, сколько программ находится в этот
момент в оперативной памяти. Во-первых, это ОС, которая ждет, когда вам надоест
работать на Бэйсике. Во-вторых, это Бэйсик, который выполняет вашу программу, а
выполнив, будет ждать от вас дальнейших приказов. И в-третьих, это сама ваша
программа умножения. Это обычная практика работы всех компьютеров: в памяти
может одновременно находиться от нескольких программ до нескольких десятков. Во
многих из них есть команды, которые передают управление другим программам, а
затем получают его обратно. Такая передача управления происходит очень часто и
зачастую автоматически, без ведома человека. Начинающий программист может
ничего этого и не знать. Ему достаточно знать те несколько клавиш, которые он
должен нажать, и приказов, которые он должен отдать, чтобы добраться до своего
языка программирования и производить там элементарные действия - ввод
программы, ее исправление, запуск и т.п.
0.4.
Внешние устройства компьютера
Как я уже говорил, процессор и оперативная память образуют
"мозг" компьютера. Остальные устройства по отношению к ним являются внешними
или периферийными. Мы рассмотрим назначение самых популярных из них, для
чего не очень четко разобьем их на три класса:

·
Устройства ввода в компьютер информации,
поступающей от человека, других компьютеров и аппаратов.
·
Устройства вывода из компьютера информации,
предназначенной для человека, других компьютеров и аппаратов.
·
Внешняя память, то есть устройства памяти, дополняющие
оперативную память.

Разбиение получилось не очень четким потому, что некоторые
устройства можно отнести сразу к нескольким классам.

0.4.1.
Устройства
ввода
Первые три устройства предназначены для ввода информации в
компьютер непосредственно от пальцев человека.
1. Клавиатура. Она очень похожа на клавиатуру
от обычной пишущей машинки. Предназначена для ввода любой текстовой и числовой
информации. На ней есть клавиши для всех английских букв, для всех русских
букв, для всех цифр, для других символов, а также клавиши для управления
работой компьютера.
2. Мышь. Если вы играете с компьютером в
"Зайца и волка" и управляете движением зайца на экране с помощью
клавиатуры, у вас не слишком много шансов убежать от волка. И вот почему. Для
управления движением объекта на экране используются обычно четыре клавиши:
"вверх", "вниз", "налево", "направо". А
если спасительный куст находится от зайца где-то наискосок, то вам придется
сначала несколько раз нажать на клавишу, скажем, "вверх", а затем -
несколько раз на клавишу, скажем, "налево". Пока вы нажимаете, волк
до вас доберется.
Хорошо бы иметь возможность перемещать зайца по экрану в
любом направлении и с любой скоростью. Эту возможность предоставляет мышь. Вы
можете передвигать мышь по гладкому столу в любом направлении, с любой
доступной вам скоростью, а заяц на экране будет в точности повторять движения
мыши на столе.
Мышь чрезвычайно популярна не только в играх, но и в
серьезных программах, так как позволяет быстро перемещать в любое место экрана
маленькую фигурку-указатель, называемую курсором.

3. Джойстик. Предназначен примерно для того
же, что и мышь. Обычно представляет собой коробочку с торчащим из нее рычагом.
Коробочка стоит на месте, а рычаг вы можете наклонять в любую сторону, управляя
движением объекта на экране.
4. Сканер. Если вы литературовед, то вас
вполне могут интересовать вопросы такого типа: "Сколько раз встречается
имя "Наполеон" в романе Льва Толстого "Война и мир"?".
Поскольку сам роман очень большой, то хотелось бы ответ на этот вопрос поручить
компьютеру. Однако тут возникает трудность: чтобы компьютер мог решить эту
задачу, текст романа должен оказаться у него в памяти. Для этого вы должны весь
текст набрать на клавиатуре - работа на несколько месяцев. Есть способ быстро
ввести печатный текст с листа в компьютер. Для этого используется сканер -
прибор, главной составной частью которого является специальное считывающее
устройство наподобие телекамеры, передающее изображение листа бумаги с текстом
в компьютер.
Итак, изображение текста находится в памяти компьютера.
Однако, это не значит, что компьютер "знает", что записано у него в
памяти. Ведь компьютер сам не умеет по изображению буквы различить, что это за
буква. Нужна специальная программа, которая различает между собой печатные
буквы различных шрифтов.
Вы спросите, а как же компьютер различает буквы, вводимые с
клавиатуры"? А он различает совсем не буквы, а нажимаемые клавиши.
Сканером можно вводить с листа не только текст, но и
картинки. Но для распознавания картинок нужны программы еще более сложные, чем
для распознавания текста. Так, в мире пока не существует программы, которая бы
могла по фотографии отличить собаку от кошки.
5. Микрофон. Предназначен для того,
чтобы вы могли что-нибудь сказать компьютеру.
6. Ввод с дискеты. Вы уже знаете, что с дискеты можно
вводить (загружать) в компьютер программы и другую информацию. Более
подробно с дискетами вы познакомитесь чуть ниже.

Устройства вывода
1. Монитор (дисплей).
Компьютер не умеет рисовать на экране монитора ничего, кроме светящихся точек
(пикселов). Однако, расположив несколько светящихся точек в ряд вплотную друг к
другу, получим линию, а сплошь заполнив ими некоторую область экрана, получим
изображение фигуры. Пикселы расположены на экране стройными рядами. Каждый
пиксел по указанию программы может быть потухшим или гореть заданным цветом
(см. рисунок).

Принцип создания изображения на экране монитора

На рисунке вы видите, что на экране умещается 640 столбцов и
480 строк пикселов . Общее количество пикселов получается равным
640х480=307200. Минимальный различимый размер пиксела зависит от качества
монитора. Чем больше различимых пикселов умещается на экране, тем размер этих
пикселов меньше - и тем тоньше и правдоподобнее рисунки на экране. Общим
количеством пикселов управляете вы через специальную электронную схему,
находящуюся в компьютере – видеоадаптер (видеокарту). Если вы заставите видеоадаптер разбить экран на слишком большое количество
пикселов, они перестанут быть различимыми и качество изображения не улучшится,
а на деле и ухудшится. Количество цветов, которое могут использовать разные
видеоадаптеры, тоже разное - от 4 у видеоадаптеров типа CGA до многих тысяч у
видеоадаптеров типа SVGA. Вот несколько самых распространенных типов
видеоадаптеров, расположенные в порядке возрастания количества пикселов и
цветов : CGA, EGA, VGA, SVGA. Последние лет пять в магазинах продают только
SVGA.
2.Принтер. Если мы хотим, чтобы числа, текст,
рисунки, полученные компьютером, оказались не на экране, а на листе бумаги, мы
предусматриваем в программе команду печати их на принтере. Принтер - это,
попросту говоря, автоматическая пишущая машинка, подключенная к компьютеру и
печатающая по командам программы. Изображение на листе получается из отдельных
точек примерно по такому же принципу, как и изображение на экране. По
физическому способу получения точек на листе принтеры делятся в основном на
матричные, струйные и лазерные. Матричный принтер получает
черные точки на листе ударами маленьких штырьков (игл) по красящей ленте,
которая оставляет след на бумаге. Матричные принтеры самые дешевые и цветными
быть не могут. Струйный принтер впрыскивает на лист мельчайшие капельки
разноцветных чернил из специальных шприцев (сопел), поэтому изображение на
листе может быть цветным. Лазерный принтер при
помощи лазерного луча электризует в нужных точках специальный барабан, после
чего тот входит в контакт с красящим порошком. Порошок пристает к барабану
только там, где позволяет электрический потенциал, в результате чего на
барабане  получается изображение. Затем барабан прокатывается по листу бумаги и
отдает изображение ему. Качество печати у лазерного принтера самое высокое.
Лазерные принтеры самые дорогие, они бывают и цветные.
3.Плоттер - это подсоединенное к компьютеру
автоматическое чертежное устройство, которое чертит пером на бумаге чертежи,
графики и другие изображения под управлением программы.
4.Звук. Если вы наблюдали, как работает персональный
компьютер, то обратили внимание, что во время работы он издает звуки. Это могут
быть отдельные редкие попискивания, простенькие мелодии. Их издает устройство,
которым снабжаются все компьютеры и которое называется PC Speaker.
Вы можете купить качественное звуковое устройство, которое называется звуковая
карта, и тогда вы сможете услышать целый симфонический оркестр и даже
внятную человеческую речь. Подробно о программировании мелодий вы прочтете в 8.1.

5.Вывод на дискету. Вы знаете, что на дискеты можно
записывать из компьютера программы и другую информацию. Более подробно с
дискетами вы познакомитесь чуть ниже.

Внешняя память
Мы рассмотрим три самых распространенных типа внешней
памяти.
1. Винчестер (жесткий диск).
У оперативной памяти есть два существенных недостатка:  1) Когда вы
вечером выключаете компьютер, все содержимое оперативной памяти стирается.
Электронная оперативная память не может что-то помнить, если к ней постоянно не
подведен электрический ток.    2) Оперативная память сравнительно
дорога, много ее не купишь, поэтому на большинстве персональных компьютеров
сегодня установлено от 128 до 1024 миллионов байтов (сокращенно и
приблизительно 1 миллион байтов называют мегабайтом) оперативной памяти. Однако
некоторые программы, например, игровые, настолько велики, что требуют для
своего запоминания больше 1000 мегабайтов. Это значит, что в компьютеры с
маленькой памятью они просто не уместятся, а следовательно, не могут быть
выполнены.
Для преодоления этих двух недостатков большинство
современных персональных компьютеров снабжаются "винчестером"
- устройством памяти на жестких магнитных дисках. Запись информации в нем
производится на быстро вращающийся диск, покрытый магнитным веществом (см.
рисунок). Принцип записи и считывания тот же, что и при записи и
воспроизведении песенки на магнитофоне. Цена одного мегабайта памяти винчестера
гораздо меньше, чем цена одного мегабайта оперативной памяти, поэтому сегодня
на большинстве персональных компьютеров она имеет размер от 40000 до 200000
мегабайтов.

Схема работы памяти на магнитном диске

За дешевизну расплачиваемся быстродействием.  Чтобы считать
информацию с диска, необходимо подвести магнитную головку к тому месту диска,
где записана нужная информация, что занимает сотую долю секунды.
Винчестер используется для хранения самых необходимых и
часто используемых больших программ: операционных систем, языков
программирования и т.д. Теперь не беда, что большая программа не умещается в
оперативной памяти, в ней в каждый момент времени находится только та часть
программы, которую необходимо выполнять в данный момент, а остальная часть
программы находится на диске и ждет своей очереди, чтобы быть загруженной в
память и выполняться.
Кроме этого, вы используете винчестер, выключая вечером
компьютер, чтобы переписать на него нужное вам содержимое оперативной памяти,
например, создаваемую вами программу, которую вы сегодня только наполовину
ввели в память, или полезные вам в будущем результаты сегодняшней работы других
программ.
2. Дискета. Часто одним персональным
компьютером пользуются по очереди несколько человек. Небрежный пользователь
случайным нажатием на клавиши может стереть с винчестера нужную информацию,
свою или чужую. В этой ситуациии помогает дискета. Это небольшой гибкий
магнитный диск, упакованный в квадратный пластиковый или бумажный конверт. В
системном блоке компьютера расположено устройство для считывания и записи
информации на дискету - дисковод.  У дискет есть огромное преимущество
перед винчестером - они съемные, а это значит, что важную информацию вы всегда
можете переписать с винчестера на дискету, вынуть дискету из дисковода и унести
домой, где с нее никто ничего не сотрет. Если с вашей информацией на винчестере
что-нибудь случилось, вы приносите из дома дискету, вставляете ее в дисковод и
переписываете с нее информацию обратно на винчестер. Вместимость одной дискеты
- порядка полутора мегабайтов.
Дискеты имеют еще одно важное применение - с их помощью вы
можете переносить понравившиеся вам программы и другую информацию с одного
компьютера на другой.
У дискет гораздо ниже быстродействие, чем у винчестера, так
как у них гораздо ниже скорость вращения, к тому же обычно после каждого
считывания или записи на дискету она прекращает вращаться и для следующего
считывания или записи ее приходится раскручивать. Диск же винчестера вращается
непрерывно на протяжении всей работы компьютера.
Если учитывать только время считывания или записи информации
на дискету, то дискеты менее долговечны, чем винчестер, так как магнитная
головка во время работы скользит по поверхности дискеты и постепенно стирает ее
магнитный материал, к тому же внутрь дискеты попадает пыль, приводящая к
повреждению поверхности дискеты. В винчестере же магнитная головка не
соприкасается с поверхностью диска, скользя над ней на воздушной подушке. Пыль
внутрь винчестера тоже не попадает, так как он герметически закрыт.
3. Компакт-диски (CD-ROM).
Компакт-диски в основном штампуются на заводе, как грампластинки. Информация на
них хранится в виде микроскопических бугорков и бороздок под стекловидной
поверхностью диска и считывается лазерным лучом.
Компакт-диски сменяемы, надежны, долговечны, вместительны
(порядка 600 мегабайтов). На них обычно находятся большие коммерческие
программы, изображения, аудиозаписи, видеофильмы для просмотра на компьютере.

Связь
компьютеров между собой. Модем. Сети
Для переноса информации с одного компьютера на другой не
обязательно использовать дискеты. Если два компьютера расположены рядом на
соседних столах, то в простейшем случае их достаточно соединить коротким
проводом, и при помощи простенькой программы (которая, кстати, есть в Нортоне)
любая информация с винчестера одного компьютера по проводу небыстро
переписывается на винчестер другого.
Теперь поговорим о соединении нескольких компьютеров.
Группу компьютеров, постоянно соединенных друг с другом каким-нибудь способом
для обмена информацией, называют компьютерной сетью.
Когда эти компьютеры расположены в пределах одного здания,
их соединяют специальным кабелем и при помощи мощной операционной системы они
могут удобно и с высокой скоростью обмениваться между собой любой информацией.
Такая компьютерная сеть называется локальной.
А что делать, если компьютеры находятся в разных концах
города или земного шара? В этом случае для связи компьютеров используют обычную
телефонную сеть. Люди, чтобы переговариваться по телефонной сети, используют
телефоны; компьютеры же вместо телефонов используют специальные устройства - модемы.
Сигналы, посылаемые друг другу компьютерами без модемов, плохо передаются на
большие расстояния,  модемы же преобразуют эти сигналы в удобный для дальней
передачи вид. Такая компьютерная сеть называется глобальной.
Самый известный пример всемирной глобальной компьютерной сети – Internet.
0.5.
Кодирование информации в компьютере
Поговорим о том, как физически представлена информация в
компьютере. Вот на листе учебника буквы представлены типографской краской, в
человеческом мозге информация представлена электрическими импульсами, которые
передаются из одной нервной клетки мозга в другую. В компьютере принят тот же
способ представления, что и в мозге - из одного устройства компьютера в другое
и внутри устройств информация передается электрическими импульсами. Посмотрим
поподробнее, как электрические импульсы несут информацию.
Прежде всего заметим, что информация в компьютере - это
программы или данные, с которыми эти программы работают.
Из чего состоит программа? Программа на языке
программирования  состоит из команд, записанных при помощи букв, цифр, знаков
математических действий, знаков препинания и других символов[1].
Будем понимать под символом любой знак (букву, цифру, знак
математического действия, знак препинания и др.), который понимает компьютер.
Большинство символов вы можете видеть на клавиатуре.
Из чего состоят данные? Если это числовые или текстовые
данные, то они тоже состоят из символов[2].
О графических данных (изображениях) и звуке поговорим чуть ниже.
Таким образом, значительная часть информации в компьютере
состоит из символов. Посмотрим, как в компьютере представлены символы. Для
этого вспомним, как кодируются символы в азбуке Морзе, активно использовавшейся
не так давно для передачи сообщений на расстояние. Каждый символ (буква, цифра)
представлен в ней цепочкой точек и тире. Например, буква А представлена, как .-, буква Ч - как ---. . В компьютере каждый символ тоже
кодируется, но по-другому – цепочкой из восьми единиц и ноликов. Например,
буква А представлена, как 10000000, буква Ч - как 10010111, а цифра 7, как
00110111.
Кстати, вот полезная задачка для будущего программиста:
Сколько всего символов можно закодировать цепочкой из восьми единиц и ноликов?
Пока мы с вами говорили о символах и их кодировании
безотносительно к тому, какими физическими процессами они представлены в
компьютере. Мы были на так называемом «логическом» уровне. Теперь перейдем на
физический уровень. Пусть память передает на принтер букву Ч. В этом случае она
посылает по шине в течение, скажем, восьми микросекунд,  серию из восьми
электрических импульсов или промежутков между импульсами:

Первая микросекунда             -           импульс
Вторая микросекунда              -           промежуток
Третья микросекунда              -           промежуток
Четвертая микросекунда        -           импульс
Пятая микросекунда               -           промежуток
Шестая микросекунда             -           импульс
Седьмая микросекунда           -           импульс
Восьмая микросекунда                       -           импульс

Как видите, последовательность импульсов и промежутков в
серии соответствует последовательности единиц и ноликов в коде буквы Ч.
Величина импульса не играет никакой роли, все импульсы в микросхемах компьютера
имеют обычно одну и ту же величину, скажем 3 вольта.
Таким же примерно образом обмениваются группами из 8
импульсов все устройства компьютера. В памяти эти группы живут в
"замороженном" виде. В каждом байте оперативной памяти или памяти на
диске умещается ровно одна такая группа, поэтому говорят, что устройства
обмениваются байтами информации.
В оперативной памяти единичка представляется наличием
электрического потенциала в определенной точке электронной микросхемы, а нолик
- его отсутствием. В памяти на магнитных дисках единичка представляется
наличием намагниченности в определенной точке диска, а нолик - его отсутствием
или намагниченностью в другом направлении. В компакт-дисках единичка - это
бороздка или бугорок в определенной точке диска, а нолик - его отсутствие, то
есть участочек с зеркальной поверхностью.
Когда кодируется изображение, то кодируется информация о
каждом пикселе изображения (в виде группы единиц и ноликов). Например,

            Код 111            -           пиксел горит белым цветом
            Код 100            -           пиксел горит синим цветом
            Код 010            -           пиксел горит красным
цветом
            Код 001            -           пиксел горит зеленым
цветом
            .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.
            Код 000            -           пиксел не горит (черный)

Если программа предназначена для распечатки изображения с
экрана монитора на цветном принтере, то она просто посылает на принтер по
очереди коды информации о каждом пикселе изображения.
При кодировании звука используются разные способы, но факт
то, что результатом кодировки являются все те же группы единиц и ноликов.
В заключение отмечу две неточности в моем изложении
материала этого пункта. Я говорил, что единички в разных устройствах компьютера
представляются наличием потенциала или намагниченности или бороздок и т.д., а
вот нолики - их отсутствием. На самом деле в отдельных устройствах может быть и
наоборот - единички это отсутствие, а нолики - наличие. Это не принципиально.
Второе: коды чисел в компьютере часто не являются
совокупностью кодов цифр, эти числа образующих. Так, число 88 часто не
представляется цепочкой 00111000  00111000, а для кодирования чисел
используется другой, более экономный способ.
Вывод – любая информация в компьютере
закодирована в виде цепочек, состоящих из единиц и нулей, и в таком
закодированном виде передается внутри устройств и между устройствами
компьютера. Обычно длина цепочки равна 8 и тогда такая цепочка называется байтом, а каждый из восьми ноликов или единичек называется битом. Таким образом, 1 байт = 8 битов.

________   _
_________

Мне кажется, тех сведений, которые вы получили в
этой части, достаточно для того, чтобы приступить к сознательному
программированию на Паскале.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Программа на машинном языке состоит не из символов

[2]
Опять же, числа в компьютере далеко не всегда состоят из символов-десятичных
цифр. Когда компьютер производит над числами арифметические и другие операции,
числа представлены совсем по-другому.

alt: Микрофон . Предназначен для того, чтобы вы могли что-нибудь сказать компьютеру

alt: Из чего состоят данные? Если это числовые или текстовые данные, то они тоже состоят из символов [1]

intro: Как устроен и работает компьютер

title: Как устроен и работает компьютер


extracted_text:
Організація документування

Особливістю
документування операцій з витратами, доходами та фінансовими результатами підприємства є те, що для них безпосередньо не
затверджено типових форм документів.
Документальне
підтвердження здійснення витрат залежить від виду витрат. Так,
використання матеріалів, малоцінних та швидкозношуваних предметів та інших
запасів підприємства для потреб адміністративного, загальновиробничого
персоналу, працівників відділу збуту відображається в бухгалтерському обліку
лише на підставі належним чином оформлених відповідних документів на списання
матеріалів (накладних, вимог тощо). Витрати на оплату праці та соціального
страхування оформлюються розрахунково-платіжними відомостями (або
розрахунковими відомостями). Вартість наданих підприємству послуг,
включається до складу витрат діяльності нг. підставі рахунків,
рахунків-фактур.
Первинними документами для відображення
доходів від реалізації, інших операційних
доходів є рахунки-фактури, товарно-транспортні накладні, специфікації, акти інвентаризації, порівняльні
відомості, акти оцінки, рішення про надання асигнування, прибуткові касові
ордери, виписки банку, довідки та розрахунки бухгалтерії тощо.
Первинними
документами для обліку доходів від участі в капіталі є розрахунки та довідки бухгалтерії.
Первинними документами для обліку інших фінансових
доходів є розрахунки та довідки бухгалтерії, прибуткові касові ордери,
виписки банку.
Відображення інших
доходів в бухгалтерському обліку здійснюється на підставі договорів,
актів приймання-передачі, прибуткових касових ордерів, актів ліквідації,
виписок банку, актів оприбуткування матеріалів, довідок і розрахунків бухгалтерії.
Віднесення доходів і
витрат на фінансові результати оформлюється розрахунком
бухгалтерії. Довідки та розрахунки бухгалтерії слугують також для
відображення накопичення фінансових результатів різних видів діяльності та
віднесення до складу нерозподіленого прибутку (збитку).
Відображення
інформаційних даних щодо використання прибутку в бухгалтерському обліку
здійснюється на підставі розрахунків і довідок бухгалтерії.
Рух зазначених
документів здійснюється відповідно до графіку документообороту,
затвердженому на підприємстві.
Узагальнення
інформації про доходи, витрати та фінансові результати відбувається у
відповідних облікових регістрах з наступним перенесенням даних до головної
книги. Стосовно фінансової звітності зазначені об'єкти обліку відображаються у ф. № 2 "Звіт
про фінансові результати".

alt: Організація документування

title: Організація документування


extracted_text:
Сыныбы : 10 сынып
қоғамдық-гуманитарлық бағыт
Сабақтың
тақырыбы : тест жұмысы.  Жылдық қорытынды.
Білімділік
мақсаты:  оқушылардың
1-4-тоқсанда алған білімдерін бағалау.
Дамытушылық
мақсаты: : оқушылардың  білім білік дағдыларын
дамыту.
Тәрбиелік
мақсаты:
Компьютерлік сауатты оқушы тәрбиелеу.

1.
Адам
ең көп ақпаратты ненің көмегі арқылы алады?
a.       Сезу мен
көрудің
b.      Иіскеу мен
естудің
c.       Есту мен
көрудің*
d.      Көру
мен дәм сезудің
e.       Дәмін
сезудің
2.
Сендер
электрондық хатта көрген фильмдерің туралы баяндадыңдар
делік. Бұл ақпараттың қай түріне жатады?
a.       Есту
b.      Сезу
c.       Көру
d.      Жазбаша*
e.       Дәм
тату
3.
Дыбыстық
ақпаратты не арқылы жеткіземіз?
a.       Кітап
b.      Радио*
c.       Журнал
d.      Плакат
e.       Барлық
жауап дұрыс
4.
Ақпараттық
жүйе дегеніміз не?
a.       Ақпараттық
үдеріс
b.      Ақпараттық
түсінік
c.       Адамның
ақпараттық іс-әрекеті
d.      Ақпаратты
сақтау , беру,өңдеудің бірлескен іс-әрекеті*
e.       Мәліметтер
жиынтығы
5.
Білім
беру ақпараттық ресурстары дегеніміз не?
a.       Ақпараттың
кез-келген түрі немесе оқу үдерісінде қолдану
үшін арнайы жасалған программалық өнімдер.*
b.      Журнал
c.       Кітап
d.      Дәптер,кітап
e.       Қалам,дәптер,кітап
6.
Төменде
көрсетілгеннің қайсысы дк шығару
құрылғысы
a.       Мәтіналғы
b.      Пернетақта
c.       Тінтуір
d.      Принтер
e.       Барлық
жауапдұрыс
7.
Дыбыстық
ақпаратты  шығару үшін не қажет?
a.       Монитор
b.      Колонка
c.       Мәтіналғы
d.      Микрофон
e.       Процессор
8.
Қайсысы
компьютердің негізгі құрылғысына жатпайды?
a.       Мәтіналғы
b.      Тінтуір
c.       Пернетақта
d.      Процессор
e.       Монитор
9.
Винчестер
деген не?
a.       Жұмсақ
диск
b.      Қатты
диск
c.       Лазерлік
диск
d.      Флешка
e.       Процессор
10.
Мамандар
дк техниканың құрылғыларын не деп атайды?
a.       DVD
b.      “Hardware”
/қатты
темір
c.       Мәтіналғы
d.      Дк
қосалқы құрылғылары
11.
Мамандар
дк программалық қамтамасыз етуді не деп атайды?
a.       Software
/жұмсақ тауар/
b.      Hardware
 /
қатты темір тауар/
c.       Қатты
немесе жұмсақ тауарлар
d.       Жеңіл
тауарлар
e.       Дк
қосалқы құрылғылары
12.
Ақпаратты
тез дайындаудың тәсілі, ол-...
a.       Қағазға
эжазу
b.      Дк
мәтіндік редакторда теру
c.       Сканерлеу
d.      Таспаға
жазу
e.       Барлық
жауап дұрыс

13.
Мәтіналғы
дегеніміз не?
a.       Сызбалық
ақпаратты қағаздан, үлдірден, фотосуреттен оқып,
дк сандық пішімде енгізуге арналған құрылғы.
b.      Мәтіннің
қаріптерімен жұмыс
c.       Мәтінді
суретке айналдыру
d.      Мәтіннің
қатесін тексеретін программа
e.        Барлық
жауап дұрыс
14.
TWAIN деген не?
a.       Суретті
алдын-ала орнату програмаларының бірі
b.      Сурет
салаьтын, мәтін теретін программа
c.       Мұрағаттау
программасыының бір түрі
d.      Дк
қосалқы құрылғысы
e.       Антивирустық
программа
15.
ABBYY
FineReader  - де құжат енгізу неше кезеңне тұрады?
a.       4
b.      3
c.       5
d.      2
e.       9
16.
Microsoft
Word  программасы немен жұмыс істеуге арналған?
a.
Қатты
дискімен жұмыс жасауға араналған
b.
Құжат
жасауға мүмкіндік беретін  программа
c.
Аудиофайлдармен
жұмыс істеуге араналған программа
d.
Видеофайлджармен
жұмыс жасауға араналған программа
e.
Тінтуір
тетігімен
17.
Мәтін
дегеніміз не?
a.
Суреттің
бір элементі
b.
Әріп
c.
Графиктер
d.
Дербес
компьютерлік, алфавиттік символдар тізбегі
e.
Құжат

18.
Мәтіндік
құжат
a.
Дыбыстық
файл
b.
Видео
файл
c.
Мәтіндік
редакторда жасалған ақпараты бар файл
d.
Суреттің
файлы
e.
 Mp3 файлы
19.
Масштабты
өзгерту қай мәзірде орналасқан?
a.
Түр
/вид/
b.
Кірістіру
/ вставка/
c.
Бетті
белгілеу мәзірінде
d.
Сервис
мәзірінде
e.
Формат
20.
Сызғышта
не белгіленеді?
a.
Файлдың
аты
b.
Файлдың
көлемі
c.
Файлдың
өлшемі
d.
Құжатты
табуляциялау өрісі мен маркер белгіленуі
e.
Құжат
беттері
21.
Құжат
көру режимін өзгерту үшін  қай мәзірге кіреміз?
a.
Кірістіру
мәзіріне
b.
Түр
c.
Бет
орналасуы мәзіріне
d.
Формат
мәзіріне
e.
Жауаптың
барлығы қате
22.
Терезені
бөлу үшін төмендегі әрекеттердің қайсысын
орындау керек.
a.
Түр-бөлу
b.
Түр-сызғыш
c.
Бетті
белгілеу- өлшем
d.
Бетті
белгілеу-баған
e.
Кірістіру-бетті
бөлу
23.
Стиль
деген не?
a.
Құжат
мәтінінің сыртқы пішінін белгілейді.
b.
Қаріптердің
әртүрлі тілде жазылуы
c.
Кестенің
қасиеттері
d.
Беттердің
көрсеткіш қасиеті
e.
Құжат
үлгілері
24.
Стильдерді
қалай қолданамыз?
a.
Басты
мәзірдегі Қаріп батыртмасы арқылы
b.
Бет
орналасуы- өлшем
c.
Бет
орналасуы –баған
d.
Басты
мәзір қосымшасы –стиль
e.
Кірістіру-иллюстрация
25.
Стильдің
қосымша параметрлерін қалай өзгертеміз?
a.
Басты
мәзірінің қосымшасындағы стильдер тізімін
қолданамыз.
b.
Стильді
құру терезесіндегі  өзгерту батырмасына шертеміз.
c.
Өзгерту
батырмасын басып Стиль құру дейміз,
d.
Қаріп
батырмасын шерту арқылы
e.
Дк
қайта жүктейміз
26.
Алмасу
буфері дегеніміз не?
a.
Мәтіндік
процессор
b.
Файлдардың
қасиеттері
c.
Құжаттарды
өшіруге арналған программа
d.
Құжаттардың
орындарының өзгеруі
e.
Құжаттар
мен қолданбалы программалар арасында мәтіндік немесе
графикалық ақпарат алмасу ға арналған дк жадының
арнаулы бөлігі
27.
Символ
сұхбат терезесін алу үшін не істейміз?
a.
Кірістіру-сивол
b.
Түр-сызғыш
c.
Түр-бетті
белгілеу
d.
Бетті
белгілеу-өлшем
e.
Басты-стильдер
28.
Керекті
символды құжатқа кірістіру үшін тінтуірмен кестедегі
символды ерекшелеп ..... батиырмасын басамыз.
a.
Қаріп
b.
Абзац
c.
Кірістіру
d.
Буфер
алмасу
e.
Стильдер
29.
Бағанды
қалай құрамыз?
a.
Кірістіру
мәзірінің көмегімен
b.
Блокнотта
құрамыз
c.
Кестенің
көмегімен
d.
Беттерді
белгілеу- бет параметрлері- бағандар
e.
Тип
бөлімінде
30.
Бағандағы
мәтінді бөлу бұйрығы
a.       Беттерді белгілеу-бөлу-баған
b.       Бөлулер-баған
c.       Тип бөлімінде
нұсқалардың біріне шертеміз.
d.       Кірісітіру батырмасы
арқылы
e.       Басты мәзірінде
31.
Бетті
нөмірлеу сұхбат терезесін ашу үшін не істеу керек?
a.
Кірістіру-
бет нөмірі
b.
Кірістіру-бетті
бөлу
c.
Бетті
белгілеу- өлшем
d.
Ғ1
батырмасын басу арқылы
e.
Басты-абзац

32.
Колонтитулдарды
қалай құрамыз?
a.
Кірістіру-бетке
бөлу
b.
Кірістіру-колонтитул
c.
CTRL+K
d.
SHIFT+CTRL+K
e.
Бетті
белгілеу-өлшем
33.
Колонтитулдар
қалай бөлінеді?
a.
Жоғары
және төмен
b.
Ішкі,
сыртқы
c.
Ортаңғы,
төменгі
d.
Жоғары,
ортаңғы
e.
Барлық
жауап дұрыс
34.
 жаңа
сілтеме құру үшін не істейміз?
a.
Сілтеме
кірістіру – сілтемені ауыстыру
b.
Сілтеме
кірістіру- жаңа мәлімет
c.
Сілтемелер
мәзірі- мазмұндар
d.
Вставка
–символ
e.
Түр
–көрсету-жасыру
35.
Мазмұндар
топтамасы нелерден тұрады?
a.
Мәтін,қаріп,
абзац
b.
Мазмұн,мәтін,диаграмма
c.
Мазмұн,мәтін
кірістіру, қаріп, диаграмма, график
d.
Мазмұн,
мәтін кірістіру, кестені жаңалау
e.
Графин,
мәтін, мазмұн, мәтін кірістіру.

36.
Мультипликация
дегеніміз не?
a.
Mp4
b.
Видео
файл
c.
Аудио
файл
d.
А
жәнеВ нұсқалары
e.
Үлкею,көбею,еселене
түсу,жандандыру деген мағынаны білдіреді.
37.
Суретке
алғаш жан бітірген ғалым
a.
Аристотель
b.
Жозеф
Плато және Симон фон Штампфер
c.
Сократ
d.
Әл-
Фараби
e.
Уолт
Дисней
38.
Қазақ
мультипликация өнерінің  тұсаукесер мультфильмі қай
жылы жарыққа шықты ?
a.
1975
жылы
b.
1964
жылы
c.
1980 жылы
d.
1990
жылы
e.
1967
жылы
39.
Анимация
дегеніміз деген не?
a.
Адамның
қозғалыс іс-әрекеті
b.
Қозғалыстың
әртүрлі кезеңіне сәйкес кескіндер тізбегін экранда
жылдамда көрсету арқылы дене қозғалысы  динамикасын
бейнелеу
c.
Аудио
файл жиынтығы
d.
Сурет
салу әдісі
e.
Вилео файлдарды
өңдеу тәсілі
40.
Wed-
анимацияларды құру мақсатында  қолданылатын праграмманы
көрсетіңдер:
a.
Flash
b.
Power
Point
c.
Word
d.
Excel,Access
e.
Блакнот

41.
Flash-
праграммасында құрылған құжаттың
кеңейтілмесі ...және... типті болып келеді.
a.
.*txt,
.*bmp
b.
.*fla,.*swf
c.
.*mdb,.*
doc
d.
.*fla,
.*xls
e.
.*jpeg,.*
swf
42.
Flash
8.праграммасының стандартты жүктелу жолы:
a.
Пуск-праграммалар
–стандартты-Macromedia-Macromedia Flash 8
b.
Пуск –
Праграмма -MS
Office-Macromedia Flash 8
c.
Пуск
–праграмма - Macromedia-Macromedia Flash 8
d.
Пуск –праграмма
-
Macromedia -MS Office-Macromedia
Flash 8
e.
Пуск-Міндетті
қызмет- Macromedia-Macromedia Flash 8
43.
Символдың
типтері:
a.
Тек
қанаMovie
Clip (клип)
b.
Тек
қана Button(батырма)
c.
Movie
Clip (клип), Button(батырма), Graphic(графика)
d.
Тек
қана Graphic(графика)
e.
Символдың
типтері болмайды
44.
Интерактивті
анимация құру үшін ... праграммалау  тілінде сценарийлер
жазылады.
a.
Turbo
Pascal
b.
Delphi
c.
ActionScript
d.
Visual
Basic
e.
C+ +
45.
Қабатқа
үнсіздік бойынша ...деген атау беріледі.
a.
Movie
Clip1
b.
Button
1
c.
Layer
1
d.
Graphic
1
e.
TimeLine
1
46.   A батырмасының  атқаратын
қызметі:
a.       Пішінінің немесе
қандайда бір аймақтың түсін ,
қалыңдық дәрежесін және шекара стилін
анықтау
b.       Бір нысанның
қүю және жиектеу әсерлерін екінші бір нысанға
көшіру
c.       Түзу және
қисық сызықтар сызу
d.       Боялған аймақ
түсін өзгерту режимі
e.       Мәтінмен жұмыс
жасау.
47.
Символға
айналдыру бұйрығы:
a.
Modify-Dreak
Apart
b.
Insert-
Convert to Symbol…
c.
Control-Test
Movie
d.
Window
–Design  Planes-Scene
e.
File-Create
Projector
48.    Анимацияны көру
бұйрығы ;
a.
Control
–Play
b.
Modify-Dreak
Apart
c.
Insert-
Convert to Symbol…
d.
Window
–Design  Planes-Scene
e.
File-Create
Projector
49.
Бір
нысан форманың ,түрнің және түсінің екінші
бір нысанға ауысуы... болып табылады .
a.
Фильмді
тексеру
b.
Форма
анимациясы
c.
Мәтінді
ерекшелеу
d.
Қосымша
дыбыстық әсерлер беру
e.
Қандайда
бір фильтр қасиетіни қолдану
50.
Жұмыс
үстелінің жоғарғы жағында қандай панель
орналасқан ?
a.
Сценари
негізінде құрылған анимация
b.
Автоматты
анимациялау
c.
Интерактивті
фильм
d.
Wed-парақтары
e.
Уақыт
диаграммасы (Time
Line)
51.
Анимация
қозғалысын қандай бұйрық арқылы орындаймыз?
a.
Intert
Keyframe
b.
Cantrol-Play
c.
Create
Motion Tween
d.
Shockwve
flash
e.
Frame
Label
52.   Анимацияның қандай
түрі болмайды?
a.       Кадрлық
b.       Нүктелік
c.       Праграммалық
d.       Автоматтық
e.       Жалпы
Оқушыларды
бағалау, қорытындылау .

alt: Мәтіннің қатесін тексеретін программа b

alt: Кірістіру мәзірінің көмегімен b

alt: Movie Clip1 b. Button 1 c

title: информатика


extracted_text:
Предмет: математика

дата:

класс:  7

фио:

7.4А Окружность, геометрические построения

Тема урока: Вписанная в треугольник и описанная около треугольника
  окружности

Цель:
7.3.2.14 знать определения окружностей, описанной около
  треугольника и вписанной в треугольник;
7.3.2.15 доказывать теоремы о центре окружности, описанной около
  треугольника и вписанной в треугольник;

Критерий:  А знание и понимание; В применение; Д  Коммуникация  и
  рефлексия

Задания:
1)
Высота
  равностороннего треугольника равна 24. Найдите радиусы вписанной и описанной
  окружностей.

2)
В равнобедренный треугольник вписана окружность. Точка касания
  боковой стороны с окружностью делит сторону на отрезки равные 3см и 5 см.
  Найдите периметр треугольника.

Цель

Критерий

Дескриптор

Задание
№

Д

С

Ж

Т

7.3.2.14

7.3.2.15

В

знать определения окружностей, описанной около треугольника и
  вписанной в треугольник;

1

доказывать теоремы о центре окружности,
  описанной около треугольника и вписанной в треугольник;

2

Общая оценка

Д- цели достиг.
С- к цели стремится .

file_name: Вписанная и описанная окружности_дополнительный материал 3_формативное.docx

alt: П редмет : математика дата: класс: 7 фио: 7


extracted_text:
Нарушения письма у
школьников с особыми образовательными потребностями: диагностика, коррекция

         Дисграфия у
умственно отсталых детей сопровождается распространенными орфографическими
ошибками. Это объясняется тем, что применение многих правил требует достаточно
высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений.
Нарушения развития речи сопровождаются, с одной стороны, расстройствами в
овладении письменной речью, с другой — трудностями использования
орфографическим правил. Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется
чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия
на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и
артикуляторно-акустическая дисграфия и т. д.).
Большая
распространенность и особенности симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей
обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи,
несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового,
речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций
письма, особенностями организации психической деятельности.
          Нарушение
аналитико-синтетической деятельности проявляется у умственно отсталых детей и в
анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения,
звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о звукослоговой структуре
слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв.
Неотчетливые представления о морфологической структуре слова обусловливают
большое количество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний,
особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения
проявляется в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова.
Большое количество ошибок у умственно отсталых детей связано с дефектами
произношения звуков речи. Симптоматика дисграфии у данной категории школьников
характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и
сложностью их механизмов (В.В. Воронкова, Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович),
проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм
(акустическая и артикуляторно-акустическая и т.д.).

Логопедическая работа в специальной коррекционной школе VIII вида занимает
важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого
ребенка.Для коррекции нарушений письма учащиеся зачислены на логопедические
занятия, определены в группы и подгруппы на основе анализа речевых
нарушений.Занятия с учащимися проводятся с использованием специально
подобранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на устранение
специфических ошибок письма, вызванных недоразвитием фонематического слуха и
восприятия.Логопедическая работа, строящаяся на принципах системного подхода,
должна предусматривать коррекцию всех компонентов языковой системы.
Выделяются следующие
виды дисграфий:
 Дисграфия на почве
нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и
синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и
синтеза. Проявление на письме: искажение структуры слова и предложения.
Особенно распространены при этом виде дисграфии искажения звукобуквенной
структуры слова.
Наиболее характерны
следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных,
перестановки букв, пропуски, добавления, перестановки слогов.
Нарушение деления
предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании
слов, особенно предлогов, с другими словами; раздельное написание слова;
раздельное написание приставки и корня слова.
Аграмматическая дисграфия проявляется в
аграмматизмах на письме и обусловлена несформированностью
лексико-грамматического строя речи. Этот вид может проявляться на уровне слова,
словосочетания, предложения, текста. На уровне предложения аграмматизмы на
письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене
префиксов, суффиксов, изменении падежных окончаний; нарушении предложных
конструкций; изменении падежа местоимений; числа существительных; нарушении
согласования; отмечается нарушение синтаксического оформления речи, что
проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов
предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
 Оптическая
дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза,
пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на
письме. Чаще, заменяются графически сходные рукописные буквы, состоящие из
одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве, включающие
одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами, зеркальное
написание букв, пропуски элементов особенно при соединении букв включающих
одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.
 Акустическая
дисграфия связана с нарушениями фонемного распознавания (дифференциации
фонем). Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам.
При этом в устной речи звуки произносятся правильно, чаще всего заменяются
буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие,
аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – т; ч -щ; ц – т; ц – с).
Неправильно обозначается мягкость согласных на письме вследствие нарушения
дифференциации твердых и мягких согласных. Могут заменяться гласные даже в
ударном положении, например, о – у.
          Для
правильной организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма у
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью необходимо провести специальное
логопедическое обследование по определению видов дисграфий.
Особенности
логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи в школе VIII вида
         Для
исследования особенностей письменной речи учащихся я использую раздел методики
Р.И.Лалаевой(см.приложения), направленный на проверку письменной речи. Методика
носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки
стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину нарушений
письменной речи у умственно отсталых школьников   и определить степень
выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания
динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
Наблюдения показали, что различного рода дисграфия встречается примерно у 30%
учащихся с ОВЗ.
         При
устранении нарушений письменной речи у умственно отсталых школьников необходимо
учитывать особенности высшей нервной деятельности, психопатологические
особенности детей.
         В связи с
этим коррекция нарушений чтения и письма в школе VIII вида должна быть тесно
связана с развитием познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, абстрагирования. Так, широко используется сравнение фонетически
близких звуков (при устранении акустической, артикуляторно-акустической
дисграфии, фонематической дислексии), анализ структуры предложения,
звуко-слоговой структуры слова (при устранении фонематической дислексии и
дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза), развитие
зрительно-пространственного анализа и синтеза (при устранении оптической
дислексии и дисграфии).
         При
устранении нарушений письменной речи   возникает необходимость развивать
различные психические функции, начиная с самых элементарных форм. Так, развитие
фонематического анализа и синтеза начинается с выделения гласного звука на фоне
других, развитие слогового анализа — с использованием вспомогательных средств.
         Устранение
нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с коррекцией нарушений
устной речи как системы с коррекцией дефектов звукопроизношения, фонематической
стороны речи, лексико-грамматического строя.
         Нарушения
чтения у умственно отсталых школьников проявляются уже в 1-м классе, т. е.
раньше, чем нарушения процесса письма, которые выявляются у этих детей, начиная
со 2-го класса. Это объясняется большей сложностью процесса письма, который
усваивается умственно отсталыми детьми позднее, чем процесс чтения. В связи с
этим   логопедическую работу надо начинать с коррекции нарушений чтения,
одновременно осуществляя профилактику дисграфии, так как механизмы дислексии и
дисграфии во многом сходны.
         В основном
при коррекции дисграфии я использую альбомы Е.В.Мазановой и различные подборки
упражнений (см.приложение). Работа логопеда по данной проблеме в коррекционной
школе проходит в тесном контакте с учителями русского языка.  На методических
объединениях обсуждаются проблемы нарушений письменной речи, разрабатываются
единые подходы к проблеме. Рекомендованные приемы и упражнения педагоги
используют при проведении уроков, внеклассных занятий с учащимися, что
способствует закреплению умений, приобретенных учащимися на логопедических
занятиях в учебной и социально-бытовой деятельности.
         Ежегодно в
нашей школе проходит неделя специалистов. В этот период все специалисты
показывают открытые занятия для учителей начальных классов, русского языка и
математики. В приложении Вы можете познакомиться с одним из открытых занятий по
коррекции дисграфии.
         Таким
образом, логопедическая работа в школе VIII вида характеризуется большой
спецификой, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности,
психологическими особенностями умственно отсталых детей, а также характером
симптоматики, механизмов, структуры дефекта у этих детей.

ОШИБКИ, НА КОТОРЫЕ
СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ
Существует несколько
видов нарушений письма и чтения, каждому виду соответствуют и свои ошибки.
1.   Смешение букв при чтении и письме
по оптическому сходству: б-д; а-о; и-ш; З-Е
2.   Ошибки,
связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в
устной речи часто отражаются и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит:
сапка (шапка).
3.   Смешение фонем по
акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушении
фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям
дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о-у, е-ю; согласные р-л,
й-ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ
смешиваются как между собой, так и с другими фонемами.
Например: тубло
(дупло), шуски (сушки), сыплята (цыплята).
4.   Родители часто
радуются, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при
недостаточной сформированности фонетической стороны речи и фонематического
восприятия может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов,
недописанные слова.
5.   Часты при дисграфии
ошибки застревания (персеверации): За зомом росла мамина. (За домом
росла малина.), предвосхищения, упреждения (антиципации): Дод небом
лолубым. (Под небом голубым.)
6.   Большой процент
ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных:
сольитъ (солить), въезет (везет), Луба (Люба).
7.   Слитное написание
предлогов, раздельное — приставок также является одним из проявлений дисграфии.
8.   Кроме этого, дети,
страдающие нарушениями письма, могут не держать строчку, игнорировать
точку в конце предложения, заглавную букву.
Еще раз следует
напомнить, что если эти ошибки единичны, то причины надо искать в другом.
Еще один важный момент —
где писать?
Среди детей,
страдающих нарушениями письма, очень много тех, у кого плохой почерк. Дети не
видят границ строки, буквы у них корявые, с разным наклоном, они да многу раз
обводят одну букву, прежде чем соединить ее с другой. Как правило, эти дети в
школе были очень рано переведены на письмо в тетради с широкой линейкой. Надо
сказать, что в последние годы наблюдается тенденция к быстрому отказу от
тетрадей в косую линейку. Возможно, основная масса детей и легко переносит
этот переход. Хотя нам известны случаи, когда учителя признавали, что слишком
рано перевели детей на широкую линейку, чем и объясняли плохой почерк поголовно
у всего класса.
Поэтому, если у ребенка
начальной школы есть проблемы с почерком, стоит какое-то время поработать в
тетради в косую линейку.
И, наконец, чем писать?
Начинаем с карандаша.
Причем он должен быть не очень мягким (ТМ), стандартной длины (никаких
коротких карандашей), граненым, без ластика. Если ребенок неправильно держит
карандаш, целесообразно использовать наконечник-корректор.
Что говорит в пользу
карандаша? Самое главное то, что написанное карандашом можно стереть. Не надо
зачеркивать, портить тетрадь. Пусть ребенок привыкает к чистым страницам, без
ремарок, без жуткого красного фона.

Большую помощь окажут
специальные упражнения, которые предлагаются психологами,
психофизиологами.
·
Комплекс
кинезиологической гимнастики (см. презентацию в приложении).
·
Пальчиковые
гимнастики(см.приложение).
·
Упражнение
«Корректурная проба». Не менее 5 раз в неделю в течение 3 минут для 1—2-го
класса и 5 минут для остальных в старой книге (желательно с неинтересным
текстом и не мелким шрифтом) зачеркивать первое время одну заданную букву, а
затем можно и две. Причем в подборе букв возможны многочисленные варианты,
предлагаемые постепенно. Вначале берем согласные, не очень часто и не очень
редко встречающиеся в текстах, — М, Л, Н... Затем даем другие согласные (но
непроблемные для ребенка). Потом включаем в работу гласные в таком порядке —
Э, У, О, И, Ы, А. Если к этому времени ребенок уже мало пропускает букв или
почти не делает ошибок — можно давать по две буквы: одну зачеркиваем, другую
обводим в кружочек. Здесь по необходимости можно давать и буквы-паронимы.
Как лучше построить
занятие с ребенком?
Считается, что лучше
всего заниматься в утренние или послеобеденные часы. В это время у детей
наиболее высокий уровень концентрации внимания, работоспособности. Но, исходя
из опыта, можно сказать, что есть дети, чьи индивидуальные особенности не
укладываются в стандартные характеристики. Поэтому, если вы чувствуете, что в
предложенное время ребенок работает плохо, попробуйте разные часы занятий и
найдите самые оптимальные. Возможны и такие варианты, когда время занятия
будет меняться в зависимости от состояния ребенка.
·
Все
гимнастики (кинезиологические комплексы, пальчиковые гимнастики) лучше делать
до занятия. Это может быть утреннее время (несколько упражнений, помогающих «собраться»,
в течение 7—10 минут).
·
В
первые минуты занятия можно проделать два-три упражнения: потянуть вверх и
вниз уши, потереть щеки.
·
Занятие
лучше разделить на несколько этапов, их продолжительность будет зависеть от
особенностей ребенка.
Предлагаем такой
вариант:
— «разогревающие»
упражнения;
— устные упражнения
(на развитие фонематического восприятия, на звукобуквенный анализ);
— письменные
упражнения или другие, наиболее трудные задания;
— динамическая пауза:
сделать несколько двигательных упражнений;
— письменная работа;
— словесные игры с
мячом;
— подведение итогов.

Какая помощь со стороны
учителя желательна?
·
Создание
для ребенка ситуации успеха.
·
Обязательно
есть то, с чем ребенок может справиться, и, быть может, лучше других.
Попросите учителя дать ему такие задания, похвалить его лишний раз (но только
— за дело, фальшь дети чувствуют сразу и не прощают).
·
Желательно,
чтобы учитель разрешил ученику на уроках во время письма тихо (шепотом)
проговаривать, особенно первое время занятий по методике.
·
Очень
хорошо, если какое-то время ребенок будет писать карандашом, особенно в
классе. Ошибки ему отмечают на полях соответствующей строки, он сам находит это
место, стирает и пишет правильно. Да, он знает, что ошибка все равно будет
засчитана и повлияет на оценку. Но он хотя бы начнет постепенно привыкать к
отсутствию красного фона в тетрадях.
·
Специфические
ошибки — это не вина ребенка, а его беда. Эти ошибки не должны влиять на
оценку. Или, как делают некоторые учителя, считают все за одну. Но, к
сожалению, чаще бывает так, что все эти ошибки учителя списывают на лень, и
тетради пестрят «двойками» и «колами». Но ведь не придет же учителю
физкультуры мысль поставить «двойку» ученику с переломом ноги. На время лечения
его освободят от занятий. Здесь же нужно на время коррекционной работы
освободить только от оценки этих ошибок.
·
То
же самое с письмом. Написал свою «единицу письма» и отдыхает. Следующую порцию
он будет писать, как первую. Вот увидите, ошибок будет меньше.
·
Да,
это не позволит быстро «избавиться» от уроков и заняться своими делами. Но на
время коррекционной работы главная цель — помочь ребенку справиться с
проблемами.
·
Не
заставляйте ребенка работы по русскому языку сначала выполнять в черновике, а
затем переписывать в тетрадь. Абсолютно бесполезное занятие. Пусть в тетрадях
не будет так чисто, как при многократном переписывании. Но проблему таким
образом вы не решите. На время коррекционной работы закройте глаза на помарки,
договоритесь с учителем. Замечайте любой, самый маленький успех. Вместе с
ребенком сравните неудачное его письмо с более удачным, покажите ему улучшения,
поддержите его. Главное, чтобы он поверил в себя.
Выводы: Система
логопедической работы в школе VIII вида по проблеме коррекции различного рода
дисграфии недостаточно разработана.  Ее теоретическое обоснование представляет
в настоящее время малоизученную, но актуальную проблему. Особую значимость
следует придавать диагностике и логопедическому воздействию с помощью
специальных упражнений и методик в условиях специального учреждения.

file_name: Нарушения письма у школьников с особыми образовательными потребностями. диагностика, коррекци.docx

alt: Часты при дисграфии ошибки застревания (персеверации) :


extracted_text:
Статья:  «Роль классного руководителя
В системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС»

«Классный руководитель- это не должность, а состояние души»

Современноеобществохарактеризуетсястремительнымразвитиемнаукиитехники,появлениемновыхинформационныхтехнологий,кореннымобразомпреобразующихжизньлюдей.Темпыобновлениязнанийнастольковысоки,чтонапротяжениивсейжизничеловекуприходитсянеоднократнопереучиваться,овладеватьновымизнаниями,профессиями.Непрерывноеобразованиестановитсяреальностьюинеобходимостью.Важным
считается не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении
всейжизни».
РазвитиесредствмассовойинформацииисетиИнтернетприводитктому,чтошколаперестаетбытьединственнымисточникомзнанийиинформациидляшкольника.Интеграция,
обобщение, осмысление новыхзнаний,увязывание ихс жизненным
опытомребенканаосновеформированияуменияучиться(учитьсебя)–воттезадачи,врешении,которых                школе
заменынет.
Сейчас  вобщественном  сознании происходитпереосмыслениесоциальногопредназначенияшколы.Вместопростойпередачизнаний,умений,навыковотучителякученикуприоритетнойцельюшкольногообразованиястановитсяразвитиеличностиученика,егоспособностисамостоятельноставитьучебныецели,проектироватьпутиихреализации,контролировать,оцениватьсвоирезультаты,иначеговоря–формированиеумения           учиться.    Учащийся          сам               должен   стать                     «архитектором          и   строителем»образовательногопроцесса.Всёвыше
перечисленноеможетполучитьэффективноеразвитие
тольковусловияхстановления системы образования,ориентированной
нановыеобразовательные результаты, которые определены в ФГОС                второго
поколения.
Вчёмсутьстандартоввторогопоколенияичемониотличаютсяотпредыдущихстандартов?
1.Значительно
расширены  функции  и   круг   пользователей   стандарта.Стандарт фиксирует,
что образование перестало быть «закрытой системой», «вещью всебе». Новый
стандарт рассматривается как общественный договор между обществом,государством
и семьёй. Несмотря на то, что реализацией стандарта должны заниматьсяпредставители
системы образования, органов государственной и муниципальной власти,
унегомногодругихадресатов,вчислекоторыхнекоммерческиеорганизации,родители.
2.Измениласьструктура     стандарта.Предыдущийстандартвключалвсебяпокаждойступениобязательныйминимумсодержания
(подробный перечень тем по предметам, обязательных для изучения каждымучеником)
и требования к уровню подготовки выпускников (предметные знания,
умения,навыки).
В стандарте
нового поколения содержание образования подробно не прописано. Новыйстандарт-  это                     совокупностьтрёхсистемтребований:
-
требованиякструктуреосновныхобщеобразовательныхпрограмм;
- требованиякрезультатамосвоенияосновныхобщеобразовательных программ(предметным,метапредметным,личностным);
- требованиякусловиямреализацииосновныхобщеобразовательныхпрограмм(кадровым,материально-техническим,финансовым,информационным).
Впервые в
стандартах образования выдвинуты требования к материально-техническойбазе
кабинетов. Раньше новшества касались только программ, а теперь в законе
чёткопрописано,чтоименнодолжнобытьвучебномклассе.Иэтонетолькоучебникиинаглядныепособия.Активноеиспользованиеинформационно-коммуникативныхтехнологийисистемно-деятельностныйподходпредполагаетспециальноеоборудование.Школа
должна быть подключена к Интернету, оборудовано рабочее
местоучителяскомпьютеромикомпьютерыдля  учеников.

3.Изменилось представление обобразовательныхрезультатах.Поновымстандартамкромепредметныхрезультатов,обязательнымиявляютсяиметапредметные
или ихещё называютуниверсальные результаты(те, которые
помогаютучиться),такиекакумениеставитьпередсобойцели,планироватьсобственныедействия,осуществлятьсамоконтрольисамооценку,работатьвкомандеимногиедругие.
1.ПредложенановаяструктураБазисногоучебногоплана,всоставкотороговключенавнеурочнаядеятельность.Результаты,которыедолжныпродемонстрироватьвыпускники,зависят,втомчисле,иотэффективностивнекласснойработы.Поэтомуобязательнойчастьюучебногопланастанут                 часы     внеурочнойдеятельности,        направленныенаразвитие
учащихся.
2.Значительнорасширеначастьосновнойобщеобразовательнойпрограммы,формируемаяучастникамиобразовательногопроцесса.Заключая
договор со школой, родители знакомятся с программой, чтобы понять, на
какойрезультатнацелена школа.
3.Изменитсяоценка
знаний.Регионам     дано     право     самим     выбирать      систему
оценки      знаний. Вполне   возможно,  что   появится   «зачтено»  вместо
привычных     отметок.Новыерезультатыдолжныдостигатьсяновымисредствами,аучебник–одноизважнейшихсредствобучения.
      С тем,
чтоучебники будут постепенно меняться, исходя из
новыхтребований,согласныиразработчикистандарта,ииздателиучебнойлитературы.Внынедействующемфедеральномперечнеестьучебникидляначальнойшколы,которыемогутбытьиспользованы
и после введения нового стандарта. Тем не менее, вопрос о том,
какиеучебникидолжныбытьсделаны«подновыйстандарт»сейчасактивнообсуждается.
Сегодняуучителяестьвозможностьвыбиратьучебникидругуюучебнуюлитературу,и
в переходном периоде вполне возможно, что он воспользуется не одним учебником.Продвинутые
школы уделяли большое внимание внеклассной работе, упоминали о ней всвоих
программах развития, но были и такие школы, которые не придавали этому
особогозначения, хотя и там открывались кружки после уроков, группы продленного
дня. Теперьже нужно понимать, что результаты, которые должны продемонстрировать
выпускники,зависят, в том числе, от эффективности внеклассной работы. Поскольку
каждая
школадолжнаработатьнадостижениерезультатов,определенныхстандартом,безтакойважнейшей
составляющей школьной жизни, как внеклассная работа, этих результатов
недостичь.
Наверное,школепридетсяприложитьбольшеусилийдлядостиженияличностныхрезультатов
– например, развития навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
вразныхсоциальныхситуациях,умениянесоздаватьконфликты,находитьвыходыизспорных
ситуаций. Уровень достижения этих результатов нельзя объективно «померить»,но
их можно увидеть. В советские годы их отражали в характеристиках, хотя
требования ккачествам личности не были сформулированы как требования к результатам
образования.Это основные моменты, о которых хотелось бы сказать. При переходе
на новые стандартыбудут и проблемы, и вопросы, но все они разрешимы. Уже сейчас
в школе идет большаяподготовка по введению новых ФГОС. Педагоги детально
изучают нормативно-правовуюбазу, учебно – методическую литературу, проходят
специальное обучение. Но всем
намнеобходимопонимать,чтовновыхстандартахнесодержитсякаких–либореволюционныхтребований
к результатам образования, в корне меняющих жизнь школы. В них простомаксимальноучтеното,чтонеобходимосовременномучеловекудляуспешнойдеятельности.
Детей в школе по – прежнему будут учить читать, писать, считать, толькоделать
это мы должны вногусо временем.
Вусловияхмодернизациироссийскогообразованиязначительновозрастаютвоспитательныефункциишколы,призваннойсоздатьусловиядлядостиженияглавной

целивоспитания–самоактуализацииличностирастущегочеловека.Приобновлениисодержания
и организации педагогического процесса главным направлением
становитсявоспитание.
Сегоднявостребованнепростовоспитательилипредметник-урокодатель,апедагог-исследователь,педагог-психолог,педагог-технолог.Этикачествапедагогамогутразвиваться
только в условиях творчески, проблемно итехнологично
организованногообразовательного процесса в школе, причем при условии, что
учитель активно
занимаетсянаучно-методической,поисковой,инновационнойработой,учитсяискатьсвое“профессиональноелицо”,
свойпедагогический инструмент.

Главныезадачисовременнойшколы:раскрытиеспособностейкаждогоученика,воспитаниепорядочногоипатриотичногочеловека,личности,готовойкжизниввысокотехнологичном,конкурентноммире.

Цель
воспитательной работы современной школы: помочь взрослеющему человекустать субъектом собственной жизни,
способным на сознательный выбор, разумный отборжизненныхпозиций, насамостоятельнуювыработкуидей
Ориентируясьнаформированиеличностиобучающегося,признаниеееценностиинеобходимости
для современного общества, нам нужно помнить, что она
формируетсяличностьюсамого классного руководителя.

Цельдеятельностиклассногоруководителя:созданиеусловийдлясаморазвитияисамореализацииличностиобучающегося,
егоуспешнойсоциализациивобществе.

Задачидеятельностиклассногоруководителя:
·
формированиеиразвитиеколлективакласса;
·
созданиеблагоприятныхпсихолого-педагогическихусловийдляразвитияличности,самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и
раскрытияегопотенциальныхспособностей;
·
формированиездоровогообразажизни;
·
организациясистемыотношенийчерезразнообразныеформывоспитывающейдеятельности
коллективакласса;
·
защитаправиинтересовобучающихся;
·
организациясистемнойработысобучающимисявклассе;
·
гуманизация    отношений    между    обучающимися,    между    обучающимися ипедагогическимиработниками;
·
формированиеуобучающихсянравственныхсмысловидуховныхориентиров;
·
организациясоциальнозначимой,творческойдеятельности
Надохорошознать
·
психолого-педагогическиеосновыработысдетьмиконкретноговозраста,
·
быть     информированным    о     новейших     тенденциях,    способах     и формахвоспитательнойдеятельности,
·
владетьсовременнымитехнологиямивоспитания.
Необходимоучитывать
·
уровеньвоспитанностиобучающихся,
·
социальные и материальные условия
их жизни.Функцииклассного руководителя:
1.
Организационно-координирующие
·
обеспечениесвязиОУссемьей;
·
установлениеконтактовсродителямиобучающихся,оказаниеимпомощиввоспитанииобучающихся;
·
проведениеконсультаций,беседсродителямиобучающихся;
·
взаимодействиеспедагогическимиработниками,атакжеучебно-вспомогательнымперсоналомОУ;

·
организациявклассеобразовательногопроцесса,оптимальногодляразвитияположительногопотенциалаличностиобучающихсяврамкахдеятельностиобщешкольногоколлектива;
·
организация воспитательной работы
с обучающимися черезпроведение "малыхпедсоветов",педагогическихконсилиумов,тематических
идругихмероприятий;
·
стимулирование и учет
разнообразной деятельности обучающихся, в том числе
всистемедополнительногообразования детей;
·
взаимодействиескаждымобучающимсяиколлективом,классавцелом;
·
ведениедокументации(классныйжурнал,личныеделаобучающихся,планработыклассногоруководителя).
2.
Коммуникативные:
·
регулированиемежличностныхотношениймеждуобучающимися;
·
установление     взаимодействия      между      педагогическими     работниками иобучающимися;
·
содействиеобщемублагоприятномупсихологическомуклиматувколлективекласса;
·
оказаниепомощиобучающимсявформированиикоммуникативныхкачеств.
3.
Аналитико-прогностические:
·
изучениеиндивидуальныхособенностейобучающихсяидинамикиихразвития;
·
определениесостоянияиперспективразвитияколлективакласса.
4.
Контрольные:
·
контрользауспеваемостьюкаждогообучающегося;
·
контрользапосещаемостьюучебныхзанятийобучающимися.

Формыработыклассногоруководителя
·
индивидуальные(беседа,консультация,обменмнениями,оказаниеиндивидуальнойпомощи,совместный
поиск решения проблемыи др.);
·
групповые(творческиегруппы,органысамоуправленияидр.):
·
коллективные(конкурсы,спектакли,концерты,походы,слеты,соревнованияидр.).
Критерииоценкиосуществленияфункцийклассногоруководителя
·
Критериирезультативностиотражаюттотуровень,которогодостигаютобучающиесявсвоемсоциальномразвитии(уровеньобщейкультурыидисциплиныобучающихся,ихгражданской
зрелости).
·
Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих
функцийклассногоруководителя(организациявоспитательнойработысобучающимися;взаимодействие
с педагогическими работниками, работающими в данном классе,
идругимиучастникамиобразовательногопроцесса,родителямиобучающихсяиобщественностьюповоспитанию,обучению,творческомуразвитиюобучающихся).

Для успешного
решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенканеобходимыактивноевзаимодействиевсехучастниковобразовательногопроцесса,дифференциация,интеграцияикоординацияпедагогическоготрудавединомобразовательномпространствеи
социокультурнойсреде.

Представление опыта по теме:
«Роль классного руководителя в системе воспитания
школьников в условиях реализации
ФГОС второго поколения»

Опыт представлен по воспитательной программе РДШ
«Классный
руководитель-это не должность, а состояние души»

Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый
человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы.
Добраяпамятьостаетсяотомпедагоге,скоторымбылирадостныеминуты
общения,которыйпомогалврешениипроблем,ввыборежизненногопути, был интересной
личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он действительно ближе всех
стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

По этой программе работали
по модулю «Классное руководство».Воспитание - это не набор неких
действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он
гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен
выстраивать сам, определяя ее цели,
насыщаяценностями,подбираяформы,сообразуясимеющимися условиями, рефлексируя
процесс этой деятельности.
Формы реализация
воспитательного потенциала модуля «Классное руководство»:
´  Работа с классным коллективом;
´  Индивидуальная работа с обучающимися;
´  Работа с учителями предметниками и узкими
специалистами;
´  Работа с родителями учащихся или их законными
представителями.
Деятельность современного классного руководителя
является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным
механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она
современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое сообщество,
государство, родители, - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его
неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального
духовного, умственного, физического совершенства.
 Направления
воспитательной работы  классного руководителя:
•
эстетическое воспитание
•
трудовое воспитание
•
ценности научного познания
•
экологическое воспитание
•
физическое воспитание,
•
формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия
•
духовно-нравственное воспитание
•
патриотическое воспитание
гражданское воспитание
Настоящий классный руководитель, владеющий технологией
своей деятельности - это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом
своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает
каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения
с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно
ориентированном подходе.
      Мечта любого классного руководителя - создать
единый дружный коллектив. Работа классного руководителя будет более эффективна,
если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие -
коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.
Принципы  формирования
ученического коллектива на начальных этапах обучения:
´
Первая стадия-становление
коллектива. (Вовлечение всех учащихся в разнообразную и содержательную
деятельность. Организация и стимулирование этой деятельности таким образом,
чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружелюбный и работоспособный коллектив);
´
Вторая стадия-стабилизация
структуры коллектива;
´
Третья стадия-расцвет коллектива.

Очень важное
место занимает индивидуальная работа.
Индивидуальная
работа с обучающимися:
´  Изучение личностных особенностей школьников;
´  Поддержка ребенка в решении
проблем;
´  Индивидуальная работа по заполнению
портфолио;
´
Коррекция поведения ребенка.

Большое значение в деятельности классного руководителя
имеет сотрудничество с учителями-предметниками. Взаимодействие с ними
помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения
познавательных, творческих способностей своих воспитанников. Классный
руководитель способствует включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в
общеобразовательных учреждениях, так и в учрежденияхдополнительного
образования. В процессе своей деятельности современный классный руководитель в
первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками, привлекает учителей к
работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной
работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы,
выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных
неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.
Работа с учителями предметниками и узкими специалистами:
´  Консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
узкими специалистами;
´  Проведение мини-педсоветов, участие в заседаниях
школьного ППК;
´  Привлечение педагогов к участию во
внутриклассных делах;
´
Привлечение узких специалистов и
администрации к участию в родительских собраниях.
Итак, классный руководитель призван быть связующим
звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между
самими детьми.
     В организации внеучебной, внешкольной работы
классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный
руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. При
поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с
классом представителей культуры, спорта, общественность. Классный руководитель
также должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным
быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в
разрешении личностных кризисов обучающихся Сотрудничая сбиблиотекарем,
классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует
формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение
классической и современной литературы.
Одним из
важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах
ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном
процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного
климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и
дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания
воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию
обучающегося, его речи, интеллекта.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
´  Регулярное информирование родителей об успехах
и проблемах детей;
´  Помощь родителям в регулировании
их отношений садминистрацией, педагогами, детьми,
воспитанниками;
´  Организация родительских собраний;
´  Организация работы родительского актива класса;
´  Привлечение родителей к участию в делах
класса;
´
Организация классных семейных
праздников.
Мои принципы общения с
родителями:
´
Нельзя встречаться с родителями
только по поводу ЧП.
´
Найди место и определи время
разговора с родителями.
´
Наберись терпения выслушать.
´
Уместно начать разговор с родителями
с самого маленького положительного штриха.
´
Закончи беседу контрольными
рекомендациями и советами.
´
Так закончи беседу, чтобы родитель
ушел с долей оптимизма.

   Особое место в деятельности классного руководителя занимает
классный час - форма организации процесса непосредственного общения
педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные
моральные, нравственные и этические проблемы. Одним из самых сложных
компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение обратной
связи. Это и в методическом, и психологическом смысле довольно сложная
процедура. Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и
развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
В условиях введения
Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения,
возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для
достижения главной цели воспитания – само актуализации личности растущего
человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса
главнымнаправлением становится воспитание. Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник, а
педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества
педагога могут развиваться организованного образовательного процесса в школе,
причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической,
поисковой, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”,
свой педагогический инструмент.

Ориентируясьнаформированиеличностиобучающегося,признаниеее
ценностиинеобходимостидлясовременногообщества,намнужнопомнить, что она
формируется личностью самого учителя.
Воспитательныефункциивобщеобразовательномучреждениивыполняют
все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач
воспитанияпринадлежитпедагогическомуработнику,накоторого возложены функции
классного руководителя.

Основныеидеи

Вусловияхвнедрениястандартоввторогопоколенияособоеместоотводится роли и
функциям классного руководителя. Деятельность классного
руководителянепосредственновлияетназаключениележащеговоснове реализации
стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между
личностью, семьей и образовательным
учреждением,представляющиминтересыобществаигосударства.Этоттип взаимоотношений
основан на принципе взаимного согласия обозначенных сторон – субъектов
образовательного процесса, что с необходимостью
подразумеваетпринятиесторонамивзаимныхобязательств.Классный
руководительстановитсяактивнымучастникомзаключениявзаимной договоренности между
школой и родителями по удовлетворению
потребностей,интересовитребованийкаждойизсторон,закрепляяза стандартом характер
конвенциональной нормы.
Классному
руководителюотведенарольсопровождающегоиподдерживающегоребенкавобразовательномпроцессе.Егодеятельностьдолжнаспособствовать формированиюинновационногоповеденияучащихся,создаватьусловиядля
проявления инновационной активности детей.
Актуальнойстановитсясоциальнаядеятельностьклассногоруководителя,
направленная на формирование гражданской идентичности с цельюконсолидацииобщества,снижениерисковсоциально-психологическойнапряженностивдетскомколлективе,достижениясоциальногоравенства
отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.
Основныерезультатывоспитанияопределяютсяпостановкойирешением
ключевых задач личностного, социального, познавательного и
коммуникативногоразвитиядетейпонаправлениямдеятельностиклассного руководителя.
ФГОС–конвенциональнаянормаорганизацииобразовательного
процесса. Внеурочная деятельность учащихся – обязательная часть
образовательного процесса. Учет запроса и удовлетворенности родителей
организациейвнеурочнойдеятельностиучащихся. Деятельностьклассного
руководителявреализациинаправленийвнеурочнойдеятельности(ведение кружковой
работы, проектная деятельность учащихся).
Взаимосвязьвреализациикласснымруководителемнаправлений внеурочнойдеятельности
учащихсяинаправленийПрограммыдуховно- нравственного развития и воспитания
младших школьников. Проводитсяоценкарезультативностивоспитательнойдеятельности
классногоруководителяпокритерияммониторингаоценивания(культурный уровень
учащихся, создание благоприятного психологического климата,
взаимодействиесродительскойобщественностью.
    Взаимодействиес родителями–критерийэффективностивоспитательнойработыклассного
руководителя. Ведение блога – эффективная форма взаимодействия
классногоруководителясродителями.

Кодекс чести учителя
´
входить в класс с улыбкой;
´
при встрече заглянуть каждому в
глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо;
´
быть всегда выдержанной,
терпеливой, уравновешенной и внимательной;
´
вовремя ободрить, поддержать, быть
рядом в трудной ситуации;
´
постараться вселять в ребенка веру
в себя;
´
радоваться маленьким успехам своих
учеников, сопереживать их неудачам;
´
не бояться признаться в своем
незнании какого-нибудь вопроса, быть вместе с ними в поиске;
´
не бояться извиниться, если не
права, быть терпеливой к ошибкам детей;
´
среди детей не должно быть
"любимчиков", в каждом можно найти предначертанное ему;
´
не воспитывать слишком
самонадеянных, их будут избегать; слишком скромных, их не будут уважать;
слишком болтливых, на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых, с
ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно отмахнуться; слишком
добрых, их растопчут;
´
жить с детьми полной жизнью:
радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и
наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными,
правдивыми.
´
нести детям добрую энергию.

file_name: Статья  Роль классного руководителя в системе воспитания учащихся.docx

alt: Статья: «Роль классного руководителя

alt: Измениласьструктура стандарта

alt: · вспомогательнымперсоналомОУ;

alt: Коммуникативные: · регулированиемежличностныхотношениймеждуобучающимися; · установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; · содействиеобщемублагоприятномупсихологическомуклиматувколлективекласса; · оказаниепомощиобучающимсявформированиикоммуникативныхкачеств

alt: Организация родительских собраний; ´

alt: Актуальнойстановитсясоциальнаядеятельностьклассногоруководителя, направленная на формирование гражданской идентичности с цельюконсолидацииобщества,снижениерисковсоциально- психологической напряженностивдетскомколлективе,достижениясоциальногоравенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями

title: Статья  «Роль классного руководителя: В системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
Ф.И.
___________________________9 класс
Самостоятельная
работа: Угольная (карбонатная) кислота и ее соли
1.Формула угольной
кислоты-………………………
2.По способности
к диссоциации угольная кислота относится к…………………….. электолитам.
3.Кальцийсодержащие
карбонаты в природе существуют в виде…………………………
4.Качественной
реакцией на карбонат-ион является взаимодействие с……………………………….
5.Формула
карбоната магния …………………………………………………………………………………………………..
6.Формула
гидрокарбоната натрия…………................................................................................
7.Угольная
кислота образуется при растворении в воде……………………………
8.Признаком
взаимодействия карбоната натрия с хлоридом  кальция является…………………………….
(написать
молекулярное уравнение, ионное полное и сокращенное )
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9.Карбонат
калия- это хрупкое вещество …………………………цвета
10.________
Са(НСО3)2--------->______________
11.________BaCl2+K2CO3------->
_______________
12.________MgCO3+__HCl---->_______________-

file_name: угольная кислота.docx

title: Самостоятельная работа по теме:,, Угольная кислота и ее соли,


extracted_text:
Лесная школа
Выпускной утренник
в группе коррекционной направленности 2021г

Звучат фанфары, выходят ведущие.
ВЕД: Здравствуйте, уважаемые наши гости –
родители, сотрудники детского сада. В жизни каждого человека бывает что-то в
первый раз: первые шаги, первое слово, первый раз в первый класс. Вот и сегодня
у ваших детей – первый выпускной бал…

Дети под музыку заходят в зал, садятся на танец
игрушками
ВЕД: Наш праздник радостный, чуть грустный
Мы собрались в последний раз.
Чтобы проститься с детским садом
И проводить Вас в первый класс!
Не грустите, добрые зверюшки,
Не печалься, верная лошадка…
До свиданья, мир игрушек
Провожай своих ребят
Мы прощаемся с тобою
Наш любимый детский сад…

Танец с игрушками ( в конце ставят игрушки у окна
машут рукой)

Ведущий:
-Знакомимся с нашими выпускниками.
…….
Справедливый и спокойный,
Похвалы всегда достойный.
 В  конструктор любит он играть,
Взрослым так же  помогать.
Незаметно  повзрослел,
Всё усвоить он успел.
К новым знания стремиться.
В школе это пригодиться.

 ……..
………- классный парень!
Он нигде не пропадёт.
Ну, а если нужно будет,
За собою поведёт.
Спокойно сидит на занятиях, слушает,
Спит хорошо и прекрасно кушает.
Быстрее всех обед съедает,
И очень быстро подрастает.
Конечно, шалит понемножку,
В общем-то он не обидит и кошку.
Быть всегда главнее всех
Он уже давно мечтал.
Знаем, вырастит ……….
Точно будет генерал!

Ведущ:  Сегодня пришли вас поздравить и проводить
в школу ваши друзья, детки младшей группы
Под музыку заводят детей младшей группы, они читают стихи

Танец «Маленьких сандаликов» ( дети младшей группы
с выпускниками)
Ведущ: Спасибо вам ребята за поздравления (провожает их)
Звучит музыка залетает сорока с письмом
Сорока: Внимание! Внимание!
 Открылась школа непростая
И зовётся она лесная!
Весёлый и дружный народ
В школу на праздник идёт!

Ведущ: Наши дети тоже в школу идут и много чего уже знают.

Сорока: Вот вы и поможете Мишке Топтыжке в школу собраться.

Ведущ: Дети поможем Мишке?

Сорока: Тогда скорей садитесь в наш волшебный поезд, он вас
привезет на лесную полянку!

Игра-танец: «Я веселый
паровозик" ( садятся)

Забегает Лиса
Лиса: Ох успела, успела за вашим быстрым поездом! Я  тоже в
лесную школу хочу! Я же еще ничего не знаю: почему вода в море соленая? Почему
солнце желтое? Почему звезд столько на небе…  У меня даже песенка про это есть…

Танец с детьми:
«Почемучки»

Сорока: тогда пойдем с нам в школу, да дети?

Ритмическое упражнение «В
школу»
В школу осенью пойду (шагают)
Там друзей себе найду ( руки раскрывают)
Научусь писать, читать, Быстро правильно считать
(загибают пальцы)
Я таким ученым буду (большой палец вверх)
Но свой садик не забуду (грозят пальчиком)

Сорока: ну вот мы и в лесной школе, а где же
Мишка?

Под музыку выходит Мишка ковыряется в своем
портфеле..

Сорока: Здравствуй Мишенька дружок, мы с ребятами
приехали к вам в гости посмотреть на вашу лесную школу.
Мишка: Здравствуйте ребята, рад видеть вас.  Осень
музыку люблю, всех на танец приглашу!

Танец «потанцуй со мной дружок»

Сорока: Хорошо ты Мишенька танцуешь, а в школу ты
все собрал?

 Мишка: Конечно, я готов к школе! Вот у меня даже портфель есть!
Сорока: —А откуда ты знаешь, что надо брать с собой в школу?
Ну-ка, покажи, что у тебя в портфеле?

Мишка, открывает
портфель, достаёт игрушки и прочие ненужные в школе вещи.

Сорока: — И как ты собираешься с этими вещами в школу идти? Там
игрушки не нужны!
Мишка: — А что же нужно брать с собой в школу?
Сорока: —А это тебе сейчас покажут наши ребята!

Игра «Собери портфель»
Играют выпускники

Мишка: Спасибо, ребята, теперь мне понятно, что надо брать с
собой в школу.

Сорока: В добрый путь!
Лиса: А сколько всего нового и интересного мы узнаем в школе вот
вот воооооооот сколько… (разводит руки)

Танец   «Все вокруг»

Ведущая:
Сегодня всем чуть – чуть
тревожно!
Сегодня радостно чуть – чуть.
Нам вас понять совсем не
сложно.
Ведь перед вами новый путь.

Ведущая:
— Мы приглашаем для
торжественного слова наших наставников и помощников. Аплодисменты педагогам!
Педагоги говорят речь.

Ведущая:
— А сейчас предоставляем слово
родителям наших выпускников.
Родители произносят речь

file_name: выпуск ЗПР .docx

intro: Веселый, яркий праздник для детей выпускающихся в школу группы компенсирующей направленности. Много ярких героев, танцы, игры.

title: "Лесная школа" выпускной утренник в группе компенсирующей направленности