extracted_text:
Приложение
Конспект с использованием  здоровьесберегающих,
игровых технологий, музыкотерапии,  логических блоков Дьенеша

Тема:
«Спасатели приходят на помощь»
Программное содержание:
                - Учить детей
декодировать полученную информацию, по знакам – символам выбирать нужные блоки.
                 - Развивать
мыслительные операции сравнения, восприятия, мышления.
                 - Самостоятельно
выполнять работу, осуществлять самоконтроль.
Демонстрационный материал:
чудесный мешочек, блоки – 16 штук (большие и маленькие, толстые и тонкие по
одному каждой формы, независимо от цвета),  игрушка щенок (картинка).
Раздаточный материал:
по два набора блоков на каждого ребенка,  карта – схема составления
изображения   грузовика,  кота.
Ход занятия.

(дети стоят в двух шеренгах друг против друга)
Дети, давайте  поприветствуем  друг
друга.

Игра – приветствие «Поздороваемся».   (См. занятие
«Знакомство  с  блоками  Дьенеша»).
 Дети проходят на ковер,
занимают места на стульчиках. В центре ковра мешочек, сверху записка.

Читаю: Я чудесненький  мешочек,

Вам, ребята, я дружочек.

Очень хочется мне знать,
                                    А
вы любите играть?
Вы хотите узнать, что в мешочке?
Правило такое:  не подглядывать,  а определить  на  ощупь,  что там,   в
мешочке.      Дети по очереди вынимают  блоки из мешочка, рассказывают,
какой блок они достали.    Называют  все  признаки,   сравнивают,   ищут
сходства   и различия.
Показываю картинку маленького щенка.
Вы хотите с ним поиграть? Сейчас щенок будет прятаться, а мы его будем искать.
(Дети закрывают глаза, прячу картинку под одним из блоков).
                                  На
крыльце сидел щенок,

Грел он свой пушистый бок.
                                  Вдруг,
кого – то испугался,

Куда исчез он, догадайся.
      Куда   же   спрятался
щенок?      Дети,  отгадайте,   где щенок?     Вопросы:
                              - Щенок
спрятался за синим блоком?
                              - Нет!
                              - Под
красным блоком…
(Дети   ищут   щенка,
вначале   уточняя цвет,  потом форму,  размер  и  толщину  блока).  Игра
повторяется  3 – 4  раза.

Музыкальная   физминутка   «Мы едем, едем, едем…»
(аудиозапись)
Щенку очень понравилось с вами
играть.  Он пришел к нам за помощью. Его друзья ехали на машине, случилась
авария, сломался грузовик.   Давайте   поможем   починить    грузовик.

Альбом  «Спасатели  приходят  на  помощь».    Игра  №2.  «Житейские   истории».

( Дети  составляют  грузовик  из  блоков,  пользуясь  схемой  сборки).
По ходу работы уточняю, сколько
красных блоков потребовалось для ремонта, сколько треугольных, сколько всего и
т.д.
Щенок очень благодарен вам за помощь.
В грузовике ехал кот, но очень испугался и куда – то убежал.   Кот был вот
такой.    Показываю  карту – схему.
( Дети составляют кота из
блоков).    Задаю аналогичные вопросы.
Молодцы!   Вы сегодня были настоящими
спасателями.   Оцениваю, кто быстрее всех отремонтировал   грузовик,   кто
первых   составил  рисунок  кота.
Итог занятия.
Что больше всего понравилось?   Чему  научились?  Какие были трудности?    Вы
довольны собой?

file_name: «Спасатели приходят на помощь».docx

alt: На крыльце сидел щенок,

title: Спасатели приходят на помощь


extracted_text:
Grammar
test.
Modals.
Variant 1.

I.
Put the
necessary form of the modal verb.
1.
(May) I go out? – No,
you (must/not).
2.
When I was a child I
(can) sing very well.
3.
I (have) to clean my
room yesterday.
4.
Tony (be) allowed to
watch TV till night.
5.
We (be) to meet yesterday
but she didn’t come.
6.
(Must) we wear a
uniform? – No, you (need/not).

II.
Translate the
sentences into Russian.
1.
I have to get up every
morning and go to school.
2.
You needn’t be at home
at 5 o’clock.
3.
Must I do homework? –
Yes, you must.
4.
The train is to come at
 8 o’clock.
5.
We are allowed to go to
the cinema.
6.
Could you give me a
piece of chocolate?
7.
May I open the window?
– No, you needn’t. It’s cold.

Grammar test.
Modals.
Variant 2.

III.
Put the
necessary form of the modal verb.
1.
(May) I leave the room?
– No, you (must/not).
2.
When I was 4 years old
I (can/not) play football.
3.
Ann (have) to wash the
dishes yesterday.
4.
Emily (be) allowed to read
books till night.
5.
The children (be) to
meet together for their school newspaper yesterday.
6.
(Must) we speak at the
lesson? – Yes, you (must).

IV.
Translate the
sentences into Russian.
1.
Jane has to do homework
everyday.
2.
You needn’t translate
the text.
3.
Must we clean the
classroom every week? – Yes, you must.
4.
The boys are to
congratulate (поздравлять) girls tomorrow.
5.
Tony is allowed to visit
his friend in the evening.
6.
Could you give me vanilla
ice-cream?
7.
May I close the door? –
No, you needn’t.

alt: Grammar test. Modals. Variant 1

intro: Работа теме Модальные глаголы для 5-6 классов, английский язык, подготовлена по вариантам, содержит задания на правильный перевод предложения на русский язык, в зависимости от значения глагола и задание на правильное употребление модального глагола в предложении с частицей или без нее. Базовый уровень сложности.контрольная работа

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме Модальные глаголы для 5-6 классов., английский язык


extracted_text:
Цели: заинтересовать учащихся личностью Марины
Цветаевой; увлечь поэтическим творчеством, в котором и верность Родине, и
прославление человека, и убийственная ирония, и страстная любовь; отметить
особенности поэтической манеры Цветаевой: упругость строки, быстрый ритм,
неожиданную рифмовку, стремление к сжатому, краткому, выразительному стиху.
         Учащиеся  класса разделены на три группы; задание
получено  заранее.
1-я группа учащихся – ведущие (готовят к уроку
сообщения о жизни М.Цветаевой.)
2-я группа учащихся – чтецы ( учат наизусть стихи
М.Цветаевой, готовят краткий анализ лирических произведений).
3-я группа учащихся – «музыканты» (готовят
музыкальное сопровождение урока, разучивают песни на стихи М.Цветаевой для
исполнения).

Оформление: портрет Марины Цветаевой, рядом гроздья
рябины; выставка книг о
                          Марине Цветаевой  и сборники её
стихотворений, романсы на стихи
                          Цветаевой.

                                                              Ход
вечера:
Звучит вальс Е.Доги из кинофильма «Мой ласковый и нежный
зверь».
Чтец 1
 Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я – поэт,
 Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,
Ворвавшимся, как  маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти
- Нечитанным стихам! –
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берёт),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черёд.
                          «Моим стихам, написанным так
рано..»
Ведущий 1
Автору стихов Марине Цветаевой -  двадцать лет, но она уже
поэт,  поэт яркий и самобытный, уверенный в своём дальнейшем поэтическом
успехе.
     Марина Ивановна Цветаева родилась в Москве 26 сентября 1892 года, с субботы на воскресенье, на Иоанна Богослова, в уютном  особняке
одного из старинных московских переулков.

Чтец 2
Красною кистью
Рябина зажглась
Падали листья,
Я родилась.

Спорили сотни
Колоколов,
День был субботний:
Иоанн Богослов.

Мне и доныне
Хочется  грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
                                            «Красною
кистью…»

Ведущий
2

       Отец Марины Цветаевой, Иван Владимирович Цветаев,
профессор Московского университета, искусствовед и филолог, впоследствии стал
директором Румянцевского музея и основателем Музея изящных искусств.
       Мать, Мария Александровна Мейн, происходила из
обрусевшей польско-немецкой семьи, была талантливой пианисткой, восхищавшей
Антона Рубинштейна. Мария Александровна открыла глаза детям на никогда не
изменяющее человеку вечное чудо – природу, одарила их многими радостями
детства, дала им в руки лучшие в мирре книги.
       Домашний мир был пронизан постоянным интересом к
искусству, к музыке.

Ведущий 3
( Из  воспоминаний М.Цветаевой).
      « Когда вместо желанного, предрешённого, почти
приказанного сына Александра родилась только я, мать сказала: « По крайней
мере, будет  музыкантша». Когда же первым, явно бессмысленным…. словом
оказалось «гамма», мать только подтвердила:
«Я так и знала», - и тут же принялась учить меня музыке…
Могу сказать, что я родилась не в жизнь, а в музыку».

Чтец 3
Кто создан из камня, кто создан из глины, -
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я – бренная пена морская.

Кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты…
- В купели морской крещена – и в полёте
Своём – непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьётся моё своеволье.
Меня – видишь кудри беспутные эти? –
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной -  воскресаю!
Да здравствует пена – весёлая пена –
Высокая пена морская!
                                              «Кто создан
из камня, кто создан из глины…»

Ведущий 4
    После смерти матери интерес к музыке у Марины
Цветаевой постепенно угасает, но появляется новое увлечение – книги и стихи.
   Юная Цветаева пишет стихи как на русском языке, так и на
немецком и французском.
    Ни у кого ничего не заимствовать, не подражать, не
подвергаться влияниям, «быть самой собой» - такою Цветаева вышла из детства и
такою осталась навсегда.

Чтец 4
Пусть я лишь стих в твоём альбоме,
Едва поющий, как родник;
(Ты стал мне лучшею из книг,
А их не мало в старом доме!)
Пусть я лишь стебель, в светлый миг
Тобой, жалеющим, не смятый;
(Ты для меня цветник богатый,
Благоухающий цветник!)

Пусть так. Но вот в полуистоме
Ты над страничкою поник…
Ты вспомнишь всё…
Ты сдержишь крик…
 – Пусть я лишь стих в твоём альбоме!

«Надпись в альбом».

Ведущий 5
   Какой была Марина Цветаева?
   Небольшого роста со строгой и стройной осанкой.
Золотисто-каштановые волосы, бледное лицо, глаза… зелёные, цвета винограда.

       Привычные к степям глаза,
       Привычные к слезам глаза.
       Зелёные – солёные –
       Крестьянские глаза.

   Черты лица и его контуры были очень точными и чёткими. Её
голос был высоким, звонким и гибким. Стихи читала охотно, по первой просьбе,
или предлагала сама: «Хотите я вам прочту стихи?»

       Милый читатель! Смеясь, как ребёнок,
       Весело встреть мой «Волшебный фонарь».
       Искренний смех твой, да будет он звонок
       И безотчётен, как встарь.

Ведущий 6
Как поэт и как личность Марина Цветаева развивалась
стремительно.
   За «Вечерним альбомом» последовали ещё два  сборника
стихов: «Волшебный фонарь» (1912г) и «Из двух книг» (1913г.), изданные при
содействии Сергея Эфрона.
   Марина Цветаева и Сергей Эфрон…  Они встретились 5
 мая 1911г. на пустынном коктебельскоом берегу. «Заглянув в его глаза и всё
прочтя наперёд, Марина загадала: если он найдёт и подарит ей сердолик, то
выйдет за него замуж. Конечно же, сердолик этот он нашёл тотчас же, на ощупь,
ибо не отрывал своих серых глаз от её зелёных».
    Обвенчались Марина Цветаева и Сергей Эфрон 27
 января 1912 года. Эфрон подарил любимой кольцо, на внутренней стороне которого
была выгравирована дата свадьбы и имя Марина.

Чтец
5
С.Э.
Я с вызовом ношу его кольцо!
- Да, В Вечности – жена, не на бумаге! –
Чрезмерно узкое его лицо
Подобно шпаге.

Безмолвен рот его, углами вниз.
Мучительно-великолепны брови.
В его лице трагически слились
Две древних крови.

Он тонок первой тонкостью ветвей.
Его глаза – прекрасно-бесполезны! –
Под крыльями раскинутых  бровей –
Две бездны.

В его лице я рыцарству верна,
 - Всем  вам, кто жил и умирал без страху! –
Такие – в роковые имена –
Слагают стансы – и идут на плаху.

Ведущий 2
     В стихах Марины Цветаевой «ощущается стремление к
сжатой, краткой,  выразительной манере, где всё ясно, точно и стремительно в
ритме», но вместе с тем глубоко лирично.

Вы, идущие мимо меня
К не моим и сомнительным чарам, -
Если б знали вы, сколько огня,
Сколько жизни растраченной даром, -

И какой героический пыл
На случайную тень и на шорох…
И как сердце мне испепелил
Этот даром истраченный порох.

О, летящие в ночь поезда,
Уносящие сон на вокзале…
Впрочем, знаю я, что и тогда
Не узнали бы вы – если б знали, -

Почему мои мысли резки
В вечном дыме моей папиросы, -
Сколько тёмной и грозной тоски
В голове моей светловолосой.
                          «Вы, идущие мимо меня..»

Ведущий 3

Сжатостью мысли и энергией чувства отмечены многие стихи
Марины Цветаевой.
  Среди них стихотворение «Бабушке».

Сестра Марины Цветаевой, Анастасия, вспоминает: « В комнате
матери висел портрет бабушки, красавицы-польки Марии Лукиничны Бернацкой,
умершей очень рано – в двадцать семь лет. Увеличенная фотография – темноокое, с
тяжёлыми веками, печальное лицо с точно кистью проведёнными бровями,
правильными чертами, добрым, горечью тронутым ртом….».

Чтец 6
Вот как об этом говорит Марина Цветаева.

                              Бабушке.
Продолговатый и твёрдый овал,
Чёрного платья раструбы…
Юная бабушка! – Кто целовал
Ваши надменные губы?

Руки, которые  в залах дворца
Вальсы Шопена играли…
По сторонам ледяного лица –
Локоны в виде спирали.

Тёмный, прямой и взыскательный взгляд,
Взгляд, к обороне готовый
Юные женщины так не глядят.
Юная бабушка, кто вы?

Сколько возможностей вы унесли,
И невозможностей – сколько? –
В несытимую прорву земли,
Двадцатилетняя полька!

День был невинен, и ветер был свеж,
Тёмные звёзды погасли.
- Бабушка! – этот жестокий мятеж
В сердце моём – не от вас ли?...

Ведущий  4
         Стихи Марины Цветаевой мелодичны, задушевны и
чарующи, к ним постоянно обращаются композиторы, и тогда они превращаются в
удивительные по красоте романсы.

Звучит «Мне нравится, что вы больны не мной…» в
исполнении учащихся или в записи.

Мне нравится, что вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не вами,
Что никогда тяжёлый шар земной
Не упадёт под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть смешной –
 Распущенной – и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Мне нравится ещё, что вы при мне
Спокойно обнимаете другую,
Не прочите мне в адовом  огне
Гореть за то, что я не вас целую.
Что имя нежное моё, мой нежный, не
Упоминаете ни днём, ни ночью – всуе…
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: аллилуйя!

Спасибо вам и сердцем и рукой
За то, что вы меня – не зная сами! –
Так любите: за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными часами,
За наши не- гулянья под луной,
За солнце, не у нас над головами,-
За то, что вы больны – увы! – не мной,
За то, что я больна – увы! – не вами!

Ведущий 5
     Стремительно и  властно в жизнь Марины Цветаевой вошёл
Пушкин и  стал постоянной духовной опорой этой гордой, тонкой и мятежной души.
Пушкинскую «Капитанскую дочку» Цветаева перечитывала много раз, а стихотворение
«К морю» стало её любимым.
     Великому русскому поэту Пушкину Цветаева посвятила цикл
стихотворений « Стихи к Пушкину».
Чтец 7
Нет, бил барабан перед смутным полком,
Когда мы вождя хоронили:
То зубы царёвы над мёртвым певцом
Почётную дробь выводили.

Такой уж почёт, что ближайшим друзьям –
Нет места. В изглавьи, в изножьи,
И справа, и слева – ручищи по швам –
Жандармские груди и рожи.

Не диво ли – и на тишайшем из лож
Пребыть поднадзорным мальчишкой?
На что-то, на что-то, на что-то похож
Почёт сей, почётно – да слишком!
Гляди, мол, страна, как, молве вопреки,
Монарх о поэте печётся!
Почётно – почётно – почётно – архи –
Почётно – почётно – до чёрту!
Кого ж это так – точно воры вора
Пристреленного -  выносили?
Изменника? Нет. С проходного двора –
Умнейшего мужа России                                «
Поэт и царь».

Ведущий 6
    Цветаева была знакома со многими поэтами начала XX века.
Она восхищалась стихами Брюсова и  Пастернака, Маяковского и
Ахматовой. Но её поэтическим  кумиром был Александр Блок. Цветаева видела его
дважды, во время его выступлений в Москве 9 и 14
 мая 1920 г. Своё преклонение перед поэтом, которого она называла «сплошной
совестью», Цветаева пронесла через всю свою жизнь.

Чтец 1
 Имя твоё – птица в руке,
Имя твоё – льдинка на языке.
Одно-единственное движенье губ.
Имя твоё – пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.

Камень, кинутый в тихий пруд,
Вслипнет так, как тебя зовут.
В лёгком щёлканье ночных копыт
Громкое имя твоё гремит.
Имя  твоё – поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твоё – поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твоё –поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток.
С именем твоим – сон глубок.
                                          «Стихи к
Блоку».

Ведущий 1
       1913-1915 годы. Рядом с Мариной Цветаевой её друзья,
любимый человек, дочь Ариадна. Сестра Анастасия рассказывает: « Это было время
расцвета Марининой красоты… Ясная зелень её глаз, затуманенная близоруким
взглядом, застенчиво уклоняющимся, имеет в себе что-то колдовское … Она знает
себе цену и во внешнем очаровании, как с детства знала её – во внутреннем».
Исполняется или прослушивается в записи песня «Гребешок».
Чтобы помнил не часочек, не годок –
Подарю тебе, дружочек, гребешок.
Чтобы помнили подружек мил-дружки –
Есть на свете золотые гребешки.
Чтоб дружочку не пилось без меня –
Гребень. гребень мой, расчёска моя!
Нет на свете той расчёски чудней:
Струны-зубья у расчёски моей.
Чуть дотронешься – пойдёт трескотня
Про меня одну. да всё про меня.
Чтоб дружочку не спалось без меня –
Гребень, гребень мой, расчёска моя!..

Ведущий 2
   В 1922 году Марина Цветаева вместе с дочерью уезжает за
границу к мужу, Сергею Эфрону, оказавшемуся в рядах белой эмиграции.
     Эмиграция встретила Цветаеву как единомышленницу. Но
затем всё изменилось. Эмигрантские журналы постепенно перестали печатать её стихи.
«..Мой читатель остаётся в России, куда мои стихи …. не доходят…». (Из
воспоминаний Цветаевой.)
     Вокруг Цветаевой всё теснее смыкалась глухая стена
одиночества.

   И не спасут ни стансы, ни созвездья.
А это называется – возмездье
За то, что каждый раз,
Стан разгибая над строкой упорной,
Искала я над лбом своим просторным
Звёзд только. а не глаз…
                         «И не спасут ни стансы, ни
созвездья..»
Ведущий 3
Находясь 17 лет в эмиграции. Марина Цветаева постоянно
думала о Родине. В 1934 году она написала удивительное стихотворение « Тоска по
Родине..».

Тоска по Родине! Давно
Разоблачённая морока!
Мне совершенно всё равно –
где совершенно одинокой
Быть. по каким камням домой
Брести с кошёлкою базарной
В дом, и не знающий, что – мой,
Как госпиталь или казарма..

Чтец 2
В стихотворении, обращённом к Борису Пастернаку, звучат ноты
непередаваемой грусти:

Русской ржи от меня поклон,
Ниве, где баба застится…
Друг! Дожди за моим окном,
Беды и блажи на сердце..
Ты, в погудке дождей и бед –
То ж, что Гомер в гекзаметре.
Дай мне руку – на весь тот свет!
Здесь – мои обе заняты.

Ведущий 4
    В 1934 году Марина Цветаева вернулась наконец на родную
землю…
   Однако надежды, связанные с возвращением, не оправдались.
   Тяжёлые удары судьбы… Начало войны. Постоянная тревога за
жизнь близких. Высылка в Елабугу. Под гнётом  личных несчастий, в одиночестве,
в состоянии депрессии, она покончила с собой 31
 августа 1941 года.
    В исполнении Аллы Пугачёвой звучит « Уж сколько их
упало в эту  бездну…».

Заключительное слово.

Марина Цветаева… Она оставила нам сборники лирических
стихотворений, семнадцать поэм, стихотворные драмы, лирические эссе и
философские этюды, мемуарную прозу, воспоминания и размышления.
     Цветаева – поэт «предельной правды чувства». Она со
своей « не просто сложившейся судьбой, со всей яркостью и неповторимостью
самобытного дарования по праву вошла в русскую поэзию… (Вс. Рожденственский).

file_name: Литературно-музыкальная композиция М. Цветаева.doc

alt: Цели: заинтересовать учащихся личностью

alt: Мне и доныне Хочется грызть

alt: Чтец 5

alt: Мне нравится, что можно быть смешной –

alt: Ведущий 2 В 1922 году Марина

alt: Заключительное слово. Марина

title: Литературно-музыкальная композиция Марина Цветаева


extracted_text:
Вычислительные навыки
должны формироваться осознанно и прочно, так как на их базе строится весь
начальный курс обучения математике. Начальный курс математики предусматривает,
формирование вычислительных навыков на основе сознательного использования приёмов
вычислений. Сознательное использование приёмов вычислений становится возможным
благодаря тому, что в программу включено знакомство с важнейшими свойствами
арифметических действий и вытекающими из них следствиями.
    Учителя начальных
классов сталкиваются в своей деятельности с проблемами со
следующими проблемами:
- низкий уровень усвоения учебного
материала при изучении нового материала и выполнении проверочных работах на
первичное закрепление;
- большое количество вычислительных
ошибок при решении задач;
- неумение учащимися выполнять
задания «устного счета».

Причинами, повлекшими к появлению вышеперечисленных проблем, являются:
1.      Возрастные
особенности младших школьников – недостаточно сформировано умение абстрактно
мыслить, анализировать и быстро обобщать учебный материал.
2.      Разноуровневый
по подготовке состав учащихся в классе.
3.      Низкая
мотивация к обучению.
4.       Отсутствие
ситуации успеха для обучающихся в школе и дома.
Включая устные упражнения
в уроки математики, нужно обязательно их логически связывать не только с темой
урока, но и с жизненными ситуациями, с которыми обучающиеся сталкиваются в
окружающем мире. Это позволит им лучше понять учебный материал, а в жизни
научиться находить новые взаимосвязи и закономерности.
Устный счет
является неотъемлемым этапом урока математики. Именно на этом этапе решается
главная задача урока: формировать у учащихся навык выполнения арифметических
действия и решение задач с их помощью.
От того, какие задания подберет учитель для устных упражнений, в какой
последовательности будет их выстраивать, существенно зависит достижение целей
урока и степень активности учащихся в процессе познания. Чтобы заинтересовать
детей, необходимо подбирать разнообразные задания, рассчитанные как на слабых
детей, так и на наиболее сильных. Это могут быть задания вычислительного
характера, разгадывание ребусов, задания на внимание, геометрические задания.
Для достижения
правильности и беглости устных вычислений в течение всего периода обучения в начальной
школе на каждом уроке необходимо выделять 7-10 минут для проведения упражнений
в устных вычислениях.   Устные упражнения должны проводиться не только
регулярно, но и в определенной последовательности, которая определяется
программой начальной школы.
Устные упражнения
важны не только тем, что активизируют мыслительную деятельность учеников,
 но и тем, что они играют и воспитательную роль в обучении -
дисциплинируют учащихся, учат детей терпению и умению ждать отставших
товарищей, помогать им.
Устный счет
помогает  учителю, во-первых, переключить ученика с одного вида
деятельности на другую, во-вторых, подготовить учащихся к изучению новой темы,
в-третьих, в устный счет можно включить задание на повторение и обобщение
пройденного материала.
Прививая любовь
 к устным упражнениям, учитель будет помогать ученикам активно действовать
с учебным материалом, побуждать у них стремление совершенствовать  способы
вычислений и решения задач, менее рациональные заменять более экономичными. А
это – важнейшее условие сознательного усвоения материала. Направленность
мыслительной деятельности ученика на поиск рациональных путей решения проблемы
свидетельствует о вариативности мышления.

Способы быстрых вычислений
       Повышению
вычислительной культуры способствуют и способы быстрых вычислений.
       Они развивают память учащихся, быстроту их реакции,
воспитывают умение сосредоточиться.
Сложение столбцами.
         Сумма цифр каждого разряда
складывается отдельно. Цифра десятков в сумме предыдущего разряда складывается
с цифрой единиц последующей суммы.
Умножение на 101.
    Чтобы умножить двузначное
число на 101, надо к этому числу приписать справа это же число. /.
35х101=3535, 78х101=7878
Умножение на 1001.
     Чтобы умножить трёхзначное
число на 1001, надо к этому числу приписать справа это же число.
357х1001=357357

    Однако 5-7 минут успешного счёта на уроке недостаточны не только
для развития вычислительных навыков, но и для их закрепления, если нет системы
устного счёта.

   Организация устных упражнений всегда была и остаётся “узким
местом” в работе на уроке: суметь за небольшое время дать каждому ученику
достаточную “вычислительную нагрузку”, предложить разнообразные задания,
стимулирующие развитие внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, оперативно
проверить правильность решений, обеспечить необходимый уровень
самостоятельности в работе детей – действительно весьма трудная задача.

Формирование
вычислительных умений и навыков - сложный длительный процесс, эффективность
которого во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его
подготовки и способов организации вычислительной деятельности.
Необходимо
выбирать такие способы организации вычислительной деятельности младших
школьников, которые способствуют не только формированию прочных осознанных
вычислительных умений и навыков, но и всестороннему развитию личности ребенка.

file_name: Математические вычисления.docx

alt: Для достижения правильности и беглости устных вычислений в течение всего периода обучения в начальной школе на каждом уроке необходимо выделять 7-10 минут для проведения упражнений…

intro:
Формирование вычислительных навыков воспитывает такие качества ума и речи, как точность, чёткость и ясность, развивает логическое мышление детей, формирует гибкость ума, что позволит им найти много вариантов решения проблемы, системность и последовательность, благодаря которым решения до конца продуманные, будут реализовываться. Всё это формирует диалектически мыслящих людей, которые не боятся рисковать, и ответственны за свои решения. Именно такие люди нужны современному обществу.

формирование вычислительных навыков воспитывает такие качества ума и речи, как точность, чёткость и ясность, развивает логическое мышление детей, формирует гибкость ума, что позволит им найти много вариантов решения проблемы, системность и последовательность, благодаря которым решения до конца продуманные, будут реализовываться. Всё это формирует диалектически мыслящих людей, которые не боятся рисковать, и ответственны за свои решения. Именно такие люди нужны современному обществу.

формирование вычислительных навыков воспитывает такие качества ума и речи, как точность, чёткость и ясность, развивает логическое мышление детей, формирует гибкость ума, что позволит им найти много вариантов решения проблемы, системность и последовательность, благодаря которым решения до конца продуманные, будут реализовываться. Всё это формирует диалектически мыслящих людей, которые не боятся рисковать, и ответственны за свои решения. Именно такие люди нужны современному обществу.

title: Формирование вычислительных умений и навыков на уроках математики.


extracted_text:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия по математике
«Марафон математических знаний» в 9 –х
классах
Цели мероприятия:
-Привитие
интереса к математике.
-Развитие
познавательных и творческих способностей у учащихся.
-Развитие
логического мышления, интуиции и внимания.
-Развитие
мышления, наблюдательности, сообразительности у учащихся.
-Развитие
культуры коллективного общения,  коммуникативности.
     -Формирование навыков общения, умения работать
в коллективе, духа соперничества
Форма проведения: интеллектуальный  марафон
Технология: групповая работа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  презентация, 3
ватмана, 3 набора фломастеров, карточки с номерами столов, карточки с заданиями
для  тура «ОГЭ  не за горами», жетоны, карточки с номерами №1,№2,№3( для
жеребьёвки столов), чистые листы бумаги, ручки.
Продолжительность
игры:  45 минут

Ход игры:
Ребята  входят под музыку Э.Хиль «Дважды два четыре» и выбирают
фишку, на которой указан номер стола (№1,№2,№3), после этого рассаживаются за
столы.
Столы пронумерованы.
Учитель:

Добрый
день, ребята! Как ваше настроение?  Отлично. Сегодня у нас с вами  внеклассное
мероприятие по математике. И  мы  сегодня  не одни, с нами наши  гости.
Улыбнитесь им и друг другу. Мы начинаем  нашу игру, которая называется «Марафон
математических знаний».
Объясняю
правила игры:  в игре участвуют 3  команды по 8 человек в каждой,  игра состоит
из 7 туров:
1.Презентация
команд
2. Разминка «Что
мы  знаем, что мы помним из прошедших школьных лет…»
3.
«Лирики и математика»

4.
«ОГЭ  не за горами»
5.«Задачки
на построение и пространственное мышление»
6.«Великие
и знаменитые»
7.
«Угадай слово»
По
ходу игры  каждая  команда получает жетоны, о количестве выданных жетонов буду
проговаривать перед каждым туром. Победителем является команда, набравшая
наибольшее количество баллов  по ходу всей игры. Каждый представитель команды
- победителя награждается оценкой «5»  по математике.
И
напоследок, простые правила поведения. Во время игры  вам необходимо:
ü
вести
себя спокойно, но не отсиживаться;
ü
задания
выслушивать до конца;
ü
не
выкрикивать (громко - это не значит красиво);
ü
быть
думающими (для этого у вас есть голова на плечах);
ü быть терпеливыми,
дать возможность высказаться своим товарищам
Вопросы?
Хорошо. Можно начинать?

Важная
наука.
Цифры
растянулись в длинный ряд,
Формулы…
 А где же ты, романтика?
Ведь еще
немало говорят:
«Скучная
наука – математика».
Не
спеши-ка с выводами, друг,
В технике,
науке и природе –
Все, что
нынче видишь ты вокруг,
По ее
законам происходит.
Ведь в
тайге не вырастет завод,
Люди не
откроют тайны Арктики,
Тепловоз
по рельсам не пойдет
Без «сухой
науки» - математики.
В космос
мы пускаем корабли.
Небо режут
сотни самолетов.
Разве их
создать бы мы смогли
Без
математических расчетов?!
К звездам
нас помчит поток ракет,
Позовут
далекие  галактики,
Потому что
в целом мире нет,
Нет важней
науки математики.

1
тур. Презентация команд.
Перед
вами лежат листы ватмана и фломастеры. Оформите, пожалуйста, постер, в котором
будет: название, девиз, эмблема и всё то, что расскажет о вашей команде как
можно больше
А
работать мы будем по такой схеме:
1
мин - на обсуждение данного вопроса
3
мин - на оформление постера.
1
мин – на защиту
Оценивать  этот тур будем так. Все команды оценивают соперников, но
не себя. (раздача фишек).
2
тур. Разминка «Что   мы  знаем, что мы помним из прошедших школьных лет…»
Сейчас
по очереди каждой команде будет предложено по 10 вопросов, за каждый правильный
ответ команда получает 1 фишку.
Вопросы для 1
команды
1.     Назовите 1% от
метра.                                                                  (1см
или 0,01м)
2.     Утверждение,
принимаемое без доказательств.                             (Аксиома)
3.     Направленный
отрезок.                                                                        (Вектор)
4.     Чему равна сумма
всех чисел от -200 до 200?                                             (0)
5.     Сколько разных
высот можно провести в параллелограмме?               (Две)
6.     Записывается с
помощью цифр.                                                           (Число)
7.     Назовите
наибольшее целое отрицательное число.                                   (-1)
8.     Наименьшее простое
число.
(2)
9.     Как называется
первая координата точки на плоскости?            (Абсцисса)
10. Математик, именем которого названа
теорема, выражающая связь между коэффициентами квадратного уравнения.
                                 (Виет)
Вопросы для  2
команды
1.     Как называется
сотая часть числа?                                                  (Процент)
2.     Можно ли при
умножении чисел получить ноль?                                    (Да)
3.     Первая русская
женщина – математик.                                     (Ковалевская)
4.     Наименьшее
натуральное число.                                                                  (1)
5.     Как называется
функция вида y=kx+в?
(Линейная)
6.     Сколько диагоналей
можно провести в треугольнике?                              (0)
7.     Чему равно
произведение чисел от -200 до 200?                                        (0)
8.     Как называется
вторая координата точки на плоскости?            (Ордината)
9.     Как называется
знак корня?
(Радикал)
10. Прибор для измерения
углов?                                                    (Транспортир)
Вопросы  3 команды
1.     Без чего не могут
обойтись охотники, барабанщики и математики?      (Без дроби)
2.     Как называется
функция, графиком которой является прямая? (Линейная)
3.     Раздел математики,
изучающий числа и простейшие действия над ними.(Арифметика)
4.     Чему равна сумма
углов параллелограмма?                                           (360˚)
5.     Стороны
треугольника равны 3, 4 и 5 единицам. Определите вид треугольника в зависимости
от углов. Как называется такой треугольник?               (Прямоугольный;
египетский)
6.     Равенство двух
отношений                                                                 (Пропорция)
7.     Автор учебника
геометрии,  по которому мы занимаемся на уроках (Атанасян)
8.     Какая
дробь меньше 1
?
(Правильная)
9.     Есть у уравнения и
растения.                                                              (Корень)
10. Сколько вершин у куба?                                                                      (Восемь)

3 тур "Лирики и математики"  На экране зашифровано высказывание А. С.
Пушкина о геометрии. На ваших столах лежит ключ к высказыванию. 1 слово
оценивается в  1 балл.  Максимальное количество - 9 баллов
Ключ

Зашифрованное высказывание

Правильный ответ:
“Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии.”

4
тур.  «ОГЭ  не за  горами»
Участники
команд выполняют  задания  ГИА:
1.Решите уравнение 3x−7+2(3−x)=−x+8.
2.Два угла треугольника равны 40∘ и 130∘. Найдите величину внешнего угла при третьей вершине. Ответ
дайте в градусах.
3. В фирме такси в данный момент свободно 12
машин: 3 черных, 6 желтых и 3 зеленых. По вызову выехала одна из машин,
случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность
того, что к нему приедет желтое такси.
Во
время выполнения задания 4 тура проводится «Игра с болельщиками».
Ответы:
1.
4,5
2.
170
3.
0,5

Игра
с болельщиками
1.     Какая собачка
получится из 16 кг и хвойного дерева?                                        (Пудель)

2.     Какой получится
струнный инструмент, если на участке в 100  м2 звучит одна и та же
нота?                                                                                (Арфа)
3.     Какая мера длины
определяется двумя нотами?
(Миля)
4.     Если поздней
осенью в 10 часов вечера идет дождь, то возможна ли через 48 часов  солнечная
погода?                                                                                (Нет,
будет темно)
5.     Один человек купил
трех коз и заплатил 100 рублей. Спрашивается по чему каждая коза
пошла?                                                                                (По
земле)
6.     Чем кончаются день
и ночь?                                                                      (Мягким
знаком)
7.     На что похожа
половина яблока?                                                    ( На вторую
половину)
8.     Какое название
государства содержит в своем названии степень буквы?         ( Куба)
9.     Даны числа:
0,1,2,3,4.5,6.7.8,9.  Что больше : их сумма или их произведение?  (Сумма)
10.  60 листов книги имеют толщину 1см.
Какова толщина всех листов книги, если в ней 240 страниц
11. Как называется  функция вида    y =
ax 2 +  bx + c?                                     (Квадратичная)
12. Угол, на который поворачивается
солдат при команде «кругом»?                      ( 180°  )
13. Сын с отцом, да дедушка с  внуком.
Много ли их?                                               (Трое)
После
этого команды передают решенные задания 4 тура соседней команде, на слайде
ответы, каждая команда получает фишку.

5
тур. «Задачки на построение и пространственное мышление».
1.На рисунке изображены семеро поросят. При помощи трех
прямых линий отделите произвольным образом каждому поросенку по отдельной
территории, не затронув самих поросят.

2.Каким
образом необходимо пересадить эти деревья, чтобы после пересадки они образовали
между собой пять рядов, по четыре дерева в каждом ряду?

6
тур. «Великие и знаменитые»
История математики богата великими людьми. Их мы
узнаем по оставленному наследству. Иногда достаточно лишь намека на формулу или
теорему, чтобы произошла однозначная ассоциация с ее автором.
Скажите, кого из ученых – математиков вы можете
назвать ( Архимед, Виет, Галуа, Гаусс, Герон, Декарт, Евклид, Жирар, Келдыш,
Кеплер,  Ковалевская, Коши, Лейбниц, Лобачевский, Магницкий, Монж, Ньютон,
Орем, Пифагор, Понтрягин, Риман, Тейлор, Фалес, Ферма, Чебышев, Шюке, Эйлер,
Якоби и др.)
Внимание!  Следующий тур.
Работаем так: вы слушаете вопрос, в течение 15 сек обсуждаете
ответ на него в команде. Ответ дает та команда, которая первой подняла руку.
Задание: По
научному наследию, либо по биографическому факту узнать  фамилию
математика.
Вопрос №1.
Кто из этих учёных участвовал в атлетических состязаниях и на олимпийских
играх был дважды увенчан лавровым венком за победу в кулачном бою? (Пифагор)
Вопрос
№2.
Прямоугольная
система координат связана с именем этого ученого. (Декарт)
Вопрос
№3. Он изобрёл для
защиты своего города Сиракузы мощные машины-катапульты, изобрёл винт. Кто этот
ученый? (Архимед)
Вопрос
№4.
С кем из этих знаменитых людей произошёл следующий случай…
«…
На его камзоле протерлись локти. Повстречавший его придворный щёголь ехидно
заметил по этому поводу: – Учёность выглядывает оттуда …
—
Нисколько, сударь, – немедленно ответил он, – глупость заглядывает туда!»
(М.В.Ломоносов)
7
тур. «Угадай слово»
 Я
буду говорить 3 подсказки. Если вы угадаете слово после первой подсказки,
зарабатываете 3 балла, если после второй – 2 балла, после третьей – 1 балл.
Кто может дать ответ, поднимает руку. Готовы? Начали.
1.     За это снижают
оценку. Отличники их не делают. На них учатся. (Ошибки).
2.     3апомнить их не
возможно. По ним считают. Их полно в справочнике (Формулы).
3.     В стране они нас
пугают. Самое приятное в школе. Между уроками. (Перемены).
4.     Как муравьев в
муравейнике… Бывает пустое. Состоит из элементов. (Множество).
5.     Решение уравнения.
У некоторых овощей только он и есть. Его обычно извлекают. (Корень)
6.     У каждой задачи он
должен быть. Можно честно его искать, а можно и подогнать или подсмотреть. А
она говорит “Провинился, – изволь держать …” (Ответ)
7.     Под ней звенят
бубенчики. У стрелкового лука. Кусок окружности (Дуга).
8.     Обычно находится в
центре города. Выражается квадратным числом. Длина на ширину. (Площадь)
9.     С богатством это
тоже может произойти. Такое арифметическое действие. Есть такая таблица.
(Умножение).
10. Все ждешь, когда же он закончится.
Неприятность между переменами. Мама говорит: “Это будет тебе …” (Урок).

Вот
закончилась игра,
Результат
узнать пора.
Кто
же лучше всех трудился
И в
игре  всех отличился?

Ребята,
подсчитайте, сколько жетонов набрала ваша команда.
Мы
поздравляем команду – победителя,  ребята сегодня показали, что они творческие
люди, любящие математику.  Обещанные пятерки появятся в ваших  электронных
дневниках уже сегодня.  А тем, кому сегодня чуть – чуть не повезло – сладкий
приз, чтобы подсластить горечь поражения. Шоколад, к тому  же полезен для ума.
Ребята,
спасибо за игру. Всем удачного дня!

Давайте,
ребята, давайте считать:
Делить,
прибавлять, умножать, вычитать.
Смекалку
свою проявите:
Считайте,
рисуйте, чертите!
Вы все
молодцы! Вы все удальцы!
И пусть
на года любимой всегда
Для вас математика будет!
Она и
серьезна, она и трудна!
Но если
чуть-чуть постараться,
То можно
и с ней играть и шутить,
Смеяться
и улыбаться.

alt: Лирики и математики" На экране за шифровано высказывание

alt: Игра с болельщиками 1.

alt: Давайте, ребята, давайте считать:

title: Внеклассное мероприятие на тему "Марафон математических знаний"


extracted_text:
Организация взаимодействия родителей и педагогов с
использованием игровых технологий как условие успешной адаптации детей раннего
возраста к детскому саду
Социальное развитие ребенка начинается уже в первые
недели и месяцы его жизни в семье как в источнике общественного опыта, где
происходит социальное рождение. Успешность ребенка в будущем во многом зависит
от того, насколько благополучным оказался его ранний социальный опыт,
приобретены навыки общения со сверстниками и взрослыми. Трудности социализации
могут возникать уже при вовлечении ребенка в процесс общения, адаптации детей
раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. При
поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают
адаптационный стресс.
Адаптивные возможности ребенка раннего возраста
ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и
длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. С целью выявления
уровня адаптации детей раннего возраста к условиям группы кратковременного
пребываниябыла проведена диагностика с использованием методики, представленной
в комплексной психолого-педагогической программе профилактики
психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период
адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения. В ходе
обследования было выявлено, что 62 % детей имеют тяжелую адаптацию, у 26% детей
средняя адаптация, у 12% легкая адаптация. Параллельно проводилось
анкетирование родителей, которое показало, что 28% детей не готовы к
поступлению в детский сад, условно готовы 25%, 47% родителей уверены, что их
дети готовы к поступлению в детский сад. Так как родители являются
непосредственными участниками образовательных отношений, и адаптация детей
раннего возраста проходит под их влиянием, возникла необходимость в поиске
эффективных форм взаимодействия с семьёй в период адаптации детей раннего
возраста к дошкольному образовательному учреждению в условиях группы
кратковременного пребывания. Практика показывает, что самыми востребованными на
сегодняшний момент являются адаптационные группы кратковременного пребывания
для детей раннего возраста, которые способствуют ослаблению адаптационного
синдрома при переходе ребенка на полный день пребывания в детском саду,
обеспечивают доступность образовательных услуг для всех слоев населения.
Рассматривая ранний возраст как новую фазу
социализации, необходимо отметить ярко выраженное стремление к различным видам
деятельности. С помощью взрослого дети овладевают игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Основнымивидамидеятельностидетей раннего возраста являются
предметная деятельность и игра. Таким образом, учитывая значимость игры и
возможности игровых умений и психологических особенностей детей в данном
возрасте, необходимо смоделировать игровую технологию, которая позволит детям
успешно адаптироваться. С внедрением игровых технологий, применяемых в период
адаптации ребенка 1,5–3 лет,происходит развитие эмоциональной сферы ребёнка,
возникает интерес как позитивная эмоция, и, как следствие, ребёнок
выполняетроль заинтересованного участника образовательного процесса, а не
исполнителя указаний со стороны воспитателя. Научив ребёнка раннего возраста
игровым взаимодействиям, поможем ему сохранить эмоциональный комфорт,
сформировать психологическую автономность и самостоятельность в период
привыкания к детскому саду. Во время образовательной деятельности с детьми
создается микроклимат, в основе которого находятся уважение к личности
маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком. Поэтому
одним из условий является присутствие на занятиях мамы, как фундамента
благополучного психического развития ребёнка. Основной метод музыкальной
деятельности с детьми раннего возраста — «вовлекающий показ», учитывая
способность детей к подражанию, их желание действовать вместе со взрослым. При
таком взаимодействии создаётся благоприятная атмосфера, позволяющая ребенку
легче адаптироваться к условиям детского сада. Игровые технологии как система
игр используется не только в совместной и самостоятельной деятельности, но и
при проведении режимных моментов, что обеспечивает более успешное усвоение
детьми культурно — гигиенических навыков (соблюдение одного из ориентиров
развития системы дошкольного образования, заданного ФГОС ДО). Развлекательная
функция игры связана с созданием определённого комфорта, благоприятной
атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, то есть стабилизации
личности. Виды игр, используемых в раннем возрасте: 1. Игры в парах —
способствуют становлению субъектного эмоционального — положительного отношения
к сверстнику, формированию потребности в общении («Прогулка в парах», «По
узенькой дорожке», «Айда» и другие). 2. Совместные игры с несколькими
партнёрами — эти игры помогают детям пережить чувство общности, воспитывают у
них умение вступать в эмоционально — практическое взаимодействие с группой
сверстников («Паровозик», «Лиса и зайцы», «Птички в гнёздышках», «У медведя во
бору» и другие) 3. Пальчиковые игры — дети подражают друг другу («Замок»,
«Пальчики попляшут», «Пальчики здороваются», и т. д.). 4. Хороводные игры —
созданы по образцу народных игр и построены на основе сочетания простых
повторяющихся движений и физических контактов участников («Каравай»,
«Раздувайся пузырь», «Карусели» и т. д.) 5. Совместные игры с предметами —
помогают ребенку видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания
игрушкой, а партнера по игре («Катаем мячики», «Игры с резиновыми игрушками» и
т. д.). 6. Игры с правилами — в которых у малышей развивается умение управлять
своим поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с
предложенной ролью («Солнышко и дождик», «Воробышки и автомобиль», «Кот и мыши»
и т. д.). 7. Словесные игры - это эффективный метод воспитания
самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и
действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные
задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по
описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. («Когда
это бывает?», «Кто как кричит», «Мишка косолапый», «Зайка беленький» и т.д.) 8.
Настольно - печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с
окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы.
Они разнообразны по видам: «лото», «домино», «Парные картинки». С помощью
настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические
способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать
решения. 9. Игры и игрушки на развитие мелкой моторики способствуют работе
речевых и мыслительных центров головного мозга, развитию творческих способностей
и формированию усидчивости. («Мозаика», тактильное пособие «Злаки» и т.д.).
Совместно с родителями организованы семейная творческая мастерская по
изготовлению пособий, книжек-малышек для создания развивающей
предметнопространственной среды в группе; театральные гостиные «Наши любимые
игрушки», «Приключение в зимнем лесу», «Весенняя капель», «Вместе сочиняем
сказку»; досуги: «В гости к нам пришли Матрешки», где в роли матрешек выступили
мамы, «Прыг, скок - Колобок», «Книжка-малышкам», где роли всех персонажей
играли родители. Игровая технология, используемая в период адаптации детей к
детскому саду, имеет два направления: 1. Игры, способствующие накоплению детьми
опыта общения с малознакомыми взрослыми и детьми. 2. Игры по освоению
социального пространства детского сада. Задачами первого направления будут:
− формирование положительного эмоционального настроя; − снижение
эмоционального напряжения и тревоги. Содержание работы в рамках этого
направления обеспечивает эмоциональнокомфортное состояние детей, развивает у
них психологическую автономность и самостоятельность, а также формирует
доверительные отношения с педагогами. Обеспечивают комфортное состояние детей и
дают положительный эмоциональный заряд игровые моменты, подобранные по дням
недели с определенной целью. Сюда входят словесно-тактильные игры, игры-забавы,
удовлетворяющие потребности детей раннего возраста в движении, общении и
образном поэтическом слове, хороводные и подвижные игры, потешки, пестушки,
прибаутки, музыкально-ритмические движения с речевым сопровождением, игровые
упражнения, способствующие установлению контакта ребенка со сверстниками и
дающие положительный эмоциональный заряд. Основной задачей второго направление
игровой технологии в период адаптации является обеспечение ребенку условий для
накопления уникального опыта первичной социализации. Для эффективного решения
поставленных задач была создана предметнопространственная развивающая среда,
которая включает игровые центры, обеспечивающие самостоятельную деятельность
ребенка и способствующие развитию интереса ребенка данного возраста к играющим
сверстникам: «Театр юного артиста»: ширма, пальчиковый, настольный театр, куклы
би-ба-бо, маски, шляпки персонажей, платочки; - «Занимательная игра»: игры –
упражнения, игры-забавы, дидактические игры - «Юный музыкант»: шумовые
музыкальные инструменты, ложки, трещотки, вертушки, коробочки, погремушки,
колокольчики. - «Юный художник»: фломастеры, пальчиковые краски, крупные кисти
и губки, бумага - «Юный читатель»: произведения художественной литературы
фольклорного содержания; сказки, пословицы и поговорки, герои художественных
произведений, модели. Разработаны и оформлены дидактические игры, расширяющие
представления детей о взаимоотношениях, чувствах, эмоциях («Веселый –
грустный», «Зеркало эмоций»,); направленные на формирование элементарных
представлений о взаимоотношениях в семье («Кому что подарим», «Я хочу»); модели
взаимоотношений («Хорошо – плохо»), занимательные по форме и содержанию.
Развивающая предметно-пространственная игровая среда готовится совместно с
родителями в рамках творческой мастерской, которая функционирует согласно плану
и графику работы. Взрослый – активный участник этих игр, он не только
инициатор, но и руководитель игрового процесса. Вместе с детьми педагог выполняет
все игровые действия, интонационно подчеркивает главное в содержании попевки
или потешки, своей артистичностью заражает и увлекает детей. Результативность
работы подтверждается тем, что дети, посещающие группу кратковременного
пребывания в период применения игровых технологий во взаимодействии с
родителями, комфортно прошли адаптацию в основной группе детского сада,
родители повысили свою педагогическую компетентность. Следовательно, игровые
технологии являются положительной ценностной мотивацией для всех участников
образовательных отношений, возможностью более успешного социального развития
детей, приобретения более раннего социального опыта общения со сверстниками и
взрослыми. Был создан образовательный продукт: алгоритм, план и график
взаимодействия с родителями с применением игровых технологий: разработаны
сценарии встреч в музыкально-театральных гостиных «Наши любимые игрушки»,
«Приключение в зимнем лесу», «Вместе сочиняем сказку»; досуги: «Книжка –
малышкам», «В гости к нам пришли Матрешки», «Мамочка любимая моя», «Весенняя
капель». Таким образом, эффективность использования игровых технологий во
взаимодействии с родителями подтверждается показателями успешной адаптации и
дальнейшей социализации детей, посещающих группу кратковременного пребывания.

title: ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ


extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию
в первой младшей группе
«Осенний лес»
(с использованием
нетрадиционных техник)

Цели:
— способствовать
формированию познавательной активности детей;
— закрепить знания о времени года, о признаках осени;
— закрепить знания о цвете (желтый, красный);
— продолжаем учить детей
смешивать цвета (красный и желтый = оранжевый).

Задание:
1.
Взять немного краски (желтой) и добавить немного красной, смешать.
2.
Ребенок должен определить, какой цвет получился.
3.
Предложить детям поэкспериментировать.
4.
Методом «примакивания» нарисовать
листочки на деревьях -  красные,желтые и оранжевые. (На
листах формата А3 уже нарисованы восковым мелком стволы деревьев)
Ход занятия:
Предварительная работа: прогулка (обратить внимание детей на признаки
осени); беседы о деревьях; чтение стихов о осени.
Занятие начинаем с сюрпризного момента – в гости
к ребятам приходит колючий ежик, а на спине у него корзинка с разноцветными
листочками и гроздья красной рябиной, грибы (муляж) и яблоки.
Ежик: Ребята,
посмотрите, что я принес вам в корзинке! Чего только нам нет. Вот она какая
яркая и прекрасная - осень.
Ежик восхищается дарами осени, яркими красками опавших листочков.
Воспитатель: Ежик, а я еще знаю стихотворение о осени.
Листья
Поглядите, за окном листья сыплются дождем!
На прогулку мы пойдем их в букеты соберем.
Желтые и красные - все такие разные!

Воспитатель: Ребята, а давайте нарисуем сегодня осенний лес.
Ежик тоже присоединяется к
процессу рисования.
Выполняем задания.

Физкультминутка «Осенняя»
Осень быстро наступила,
Листья жёлтые летят.
Они немного покружились
И на землю тихо опустились.
(Дети кружатся, машут листочками и тихо
приседают. Упражнение повторяется 2–3 раза).

Рефлексия
1. Выставка работ.
Дети расставляют рисунки,
любуются ими, обсуждают их.
2. Подведение итогов.
Воспитатель и ежик: Какой
разный и яркий у нас получился лес! Настоящая золотая осень!

file_name: Осенний лес.docx


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
обучающихся группы 36
Чащиной Юлии Сергеевны, Устиновой Ксении
Анатольевны, Свинина Якова Дмитриевича
Дата:
09.10.2020
Направление
ВД: духовно-нравственное
Название
курса: Что мы знаем про то, что нас окружает
Класс:
1
ФИО
учителя: Чащина Т.В.
ФИО
руководителя практики: Суворкова Э.А.                                                                   Отметка:
___     Подпись: __________
Тема
занятия: Роль грибов в природе
Форма:
игры с элементами беседы
Планируемые
результаты:
ü
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют познавательный интерес, готовность целенаправленно использовать
знания в учении и в повседневной жизни, формулировать вопросы, осознавать ценность природы и нести
ответственность за ее сохранение.
ü
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют сформированность регулятивных УУД (адекватно воспринимать
оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; определять цель деятельности выполнения задания на
занятии; принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и
последовательность действий; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать
свою работу по критериям, выработанным в классе, волевая саморегуляция); познавательных
УУД (формулировать ответы на вопросы; устанавливать причинно-следственные
связи (в рамках доступного); извлекать информацию, представленную в разных
формах (в виде схемы, иллюстрации, текста); уметь отбирать из своего опыта ту
информацию, которая может пригодиться для решения проблемы); коммуникативных УУД (уметь
выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции
собеседника; участвовать в диалоге на занятии (отвечать на вопросы учителя;
слушать, слышать, понимать речь других; строить понятные для партнера
высказывания, оформлять свою мысль в устной форме); формулировать собственное
мнение и позицию; учитывать разные мнения).
ü  Предметные: обучающиеся
демонстрируют знания о грибах, об их роли в жизни природы
Цель:
формирование
представлений о роли грибов в природе.
Задачи:

ü  Воспитательные: воспитывать познавательный
интерес, готовность целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни, формулировать вопросы,
осознавать
ценность природы и нести ответственность за ее сохранение.
ü
Развивающие: формировать
регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять цель деятельности выполнения задания на занятии; принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий;
сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям,
выработанным в классе); познавательные УУД (формулировать ответы на
вопросы; устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного);
извлекать информацию, представленную в разных формах (в виде схемы,
иллюстрации, текста); уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая
может пригодиться для решения проблемы);
коммуникативные
УУД
(уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции
собеседника; участвовать в диалоге на занятии (отвечать на вопросы учителя;
слушать, слышать, понимать речь других; строить понятные для партнера
высказывания, оформлять свою мысль в устной форме); формулировать собственное
мнение и позицию; учитывать разные мнения).
ü  Образовательные: расширить исходные представления о грибах, об их
роли в жизни природы
Принципы
воспитания и обучения: принцип научности, принцип доступности, принцип
сознательности и активности, связь с жизнью
Методы
воспитания и обучения:
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
развития познавательного интереса:
-формирование готовности
к восприятию
-стимулирование
занимательным содержанием
-выстраивание игрового, приключенческого сюжета

Методы
эмоционального стимулирования:
-
поощрение
-использование
игр и игровых форм организации обучения
Методы
формирования ответственности и обязательности:
- оперативный контроль

·
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
-
словесные
-проблемно-поисковые
-наглядные
- методы самостоятельной
работы
·
Методы
воспитания и обучения:
Методы
формирования сознания:
-беседа
·
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы выработки
учебных умений и накопления опыта:
-
упражнения
·
Методы
формирования умений и навыков, применения знаний

Форма
организации деятельности обучающихся: индивидуальная
Дидактические
средства:
ü  Индивидуальные: счетные материалы,
бусины
ü  Демонстрационные: демонстрационная
сюжетная картинка
Список использованных источников:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373. –
URL: https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf .  –
Текст: электронный;
2.Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа внеурочной деятельности для
обучающихся 1 классов «Поиграем, посчитаем» (общеинтеллектулаьное направление)
3.Асмолов, А.Г,
Бурменская, Г.В., Володарская [и др.]. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и
др.]. М.: Просвещение, 2008. — 151 с. – Текст: непосредственный;
4.Асмолов А. Г., Карабанова О. А.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к
мысли: система заданий. М.: Просвещение, 2010. – 159 с. – Текст:
непосредственный;

Макет
доски:

Ход
занятия

Этапы
  занятия, задачи работы

Методы
  и приемы  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учетом формируемых УУД

Организационно
  – мотивационный этап
Организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение;

Методы
  развития познавательного интереса:
-формирование готовности
  к восприятию
-стимулирование
  занимательным содержанием
-выстраивание игрового, приключенческого сюжета, словесные,
  наглядные беседа.

-Здравствуйте, ребята.
  Сегодняшнее занятие проведем у вас мы. Нас зовут Юлия Сергеевна, Ксения
  Анатольевна, Яков Дмитриевич.
-Присядьте, пожалуйста,
  на стулья в центре кабинета. Сейчас мы посмотрим фрагмент мультфильма, а
  затем вам нужно ответить на вопрос, о чем или о ком был мультфильм?
-Ребята, скажите, кто
  запомнил, о чем был этот мультфильм? (о грибах) А чем занимался главный
  герой? А какой это был гриб? А что вы знаете о грибах? Предлагаю сегодня на
  занятии стать Всезнайками и узнать новое!
-Просим вас присесть на
  свои места. Не забывайте о том, как нужно сидеть на занятии. Кто напомнит мне
  три замечательных правила?

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (волевая саморегуляция);
  познавательных УУД (формулировать ответы на вопросы); коммуникативных
  УУД (участвовать в диалоге на занятии); познавательный интерес

Целеполагание

Актуализировать субъективный опыт обучающихся,
  поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия, показать
  социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план действий
  по достижению поставленной цели;

Практические
  методы - самостоятельная работа с карточками, беседа, проблемно-поисковые.

-У вас на партах лежат
  карточки. Придвиньте их к себе. Вам нужно соединить точки и получить рисунок.
  Прежде чем вы будете соединять точки, подготовим руки. Этот пальчик в лес
  пошел, этот пальчик гриб нашел, этот пальчик чистить стал, этот пальчик
  жарить стал, этот пальчик все и съел, от того и потолстел.

-Итак, я вижу, все
  закончили. Кто скажет, что изображено на рисунке? (гриб) А вы знаете, какие
  части есть у гриба? Назовите их (ножка, шляпка). А какой это гриб?
-Знаете ли вы, ребята,
  как грибы растут и какие они бывают, какую пользу приносят? Предлагаю на
  занятии ответить на эти вопросы.
-Как вы думаете, а для чего вам
  знать, какие бывают грибы и как они живут? Кому вы сможете об этом
  рассказать?
-Сегодня на занятии Всезнайки, то
  есть вы, узнают, какие бывают грибы, где и как они растут и какую пользу
  приносят. В конце занятия самые внимательные, активные и любознательные
  Всезнайки получат подарок.

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность
регулятивных
  УУД
  (планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации; определять цель деятельности выполнения задания на занятии;
  волевая саморегуляция); познавательных УУД (формулировать ответы на
  вопросы); коммуникативных
  УУД
  (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, участвовать в диалоге на
  занятии формулировать собственное мнение и позицию);
познавательный
  интерес, готовность целенаправленно использовать знания в учении и в
  повседневной жизни

Деятельностный
  этап
Обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели в определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия; поисковых ситуациях)

Практические методы - самостоятельная работа,
  рассказ,
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:
-
  упражнения

-Упражнение «Узнай гриб по описанию» (перед детьми
  изображения съедобных и несъедобных грибов, на слайде – предметные картинки)
-Ребята, сейчас перед вами лежат изображения грибов.
  Я буду называть их краткое описание, а вам нужно узнать, о каких грибах я
  говорю.
-Мухомор – гриб с красной шляпкой, которая покрыта
  белыми пятнами, и белой ножкой.
-Поганка имеет светло-желтый цвет, а на ножке у нее
  маленькая юбочка.
-Подберезовик имеет светло-коричневую ножку и
  коричневую шляпку, растет этот гриб рядом с березами.
-У белого гриба широкая светлая ножка и
  темно-коричневая шляпка.
-Рассказ о разнообразии и размножении грибов (после
  рассказа – беседа с детьми)
-Грибы – это удивительные организмы. Существует
  очень много видов грибов. Некоторые мы с вами можем увидеть, гуляя по лесу, а
  другие даже не сможем найти. Грибы очень часто растут рядом с деревьями и
  даже называются по названию дерева, например, подосиновик. Гриб, ребята,
  состоит из шляпки, ножки и грибницы. Шляпку и ножку гриба мы можем увидеть, а
  вот грибница находится под землей, ее мы не видим. (картинка на слайде)
-Кто сможет сказать, о чем был рассказ? Что вы
  узнали о грибах?
-Ребята, предлагаю вам отдохнуть. Встаньте со своих
  стульев и выйдите в центр кабинета.
«По грибы»
Мы шли, шли, шли,
  (маршируют, руки на поясе)
Боровик нашли. (наклонились)
Раз, два, три, четыре, пять,
  (маршируют)
Мы идем искать опять.
  (наклоны вперед)
Мы в лесок пойдем,
  (маршируют)
Мы грибок найдем.
В шапочке нарядной,
  (изображают шляпку гриба)
Светло-шоколадной.
Ты не прячь, грибок,
  (закрывают лицо руками)
Под листок свой бок! (руки
  на поясе)
-Игра «Съедобный – несъедобный» (с мячом). Почему
  грибы называются съедобными, несъедобными? А знаете ли вы, какую пользу
  приносят несъедобные грибы. Придвиньте к себе листочки с изображениями
  грибов, обведите в круг те, что считаете съедобными, зачеркните несъедобные.

-Ребята, внимательно послушайте еще один рассказ о
  грибах.
Чтобы отличить грибы друг от друга, нужно взглянуть
  на шляпки. Именно так мы можем отличить съедобные грибы от несъедобных. К
  съедобным грибам относятся подберезовики, подосиновики, белые грибы. А к
  несъедобным – мухоморы, поганки. Съедобные грибы ваши мамы и бабушки могут
  готовить на зиму, добавлять в суп, ими питаются животные. Несъедобные грибы
  ядовиты, употреблять в пишу их нельзя! Но есть у несъедобных грибов и
  полезные качества. Из них делают лекарства, их применяют в сельском
  хозяйстве. Все грибы в природе важны, они настоящие друзья леса!
-Какую пользу приносят съедобные грибы, чем полезны
  несъедобные грибы, какой вред приносят несъедобные грибы?

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивных УУД (адекватно воспринимать оценку учителя;
  принимать и сохранять учебную задачу; волевая саморегуляция); познавательных
  УУД (формулировать ответы на вопросы; устанавливать причинно-следственные
  связи; извлекать информацию, представленную в разных формах, уметь отбирать
  из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения
  проблемы); коммуникативных
  УУД
  (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
  позиции собеседника; участвовать в диалоге на занятии; формулировать
  собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения);
знания
  о грибах, об их роли в жизни природы

Этап
  контроля
Дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками;

Методы контроля и самоконтроля:
Устный контроль.

Дети с опорой на памятку (карточка, изображающая съедобные и
  несъедобные грибы) рассказывают, какие бывают грибы, какую пользу и вред
  приносят.
-Ребята, у вас на партах лежат карточки, на которых изображены
  съедобные и несъедобные грибы. Кто попробует рассказать о грибах, используя
  знания, полученные на сегодняшнем занятии?
(ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ, ДЕТИ ВЫКЛАДЫВАЮТ ГРИБЫ ИЗ БУСИН И РАССКАЗЫВАЮТ
  О НИХ)

Обучающиеся
  демонстрируют знания о грибах, об их роли в жизни природы

Этап
  рефлексии
Инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого – эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества;

Беседа, метод самоконтроля

-Ребята,
  а что вы узнали на занятии? Какие бывают грибы? Как
  грибы растут (расскажите), как размножаются (расскажите). А какую пользу
  приносят?
-Понравилось
  вам сегодня быть Всезнайками?
-Ребята,
  если вам понравилось наше занятие, и вы узнали много интересного, выберите
  съедобный гриб. А если вам было трудно, но на следующем занятии вы
  обязательно постараетесь, выберите несъедобный гриб.
-…,
  расскажи, почему ты выбрал(а) съедобный (несъедобный) гриб?
-Мы
  были очень рады сегодня встретиться с вами, ребята. Можете собирать свои
  сумки и оправляться на следующее занятие.

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивных УУД (адекватно воспринимать оценку учителя;
  волевая саморегуляция); коммуникативных УУД (уметь выстраивать
  коммуникативно-речевые действия, участвовать в диалоге на занятии
  формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения); знания
  о грибах, об их роли в жизни природы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: роль грибов в жизни природы.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: УУД (формулировать ответы на вопросы; устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного); извлекать информацию, представленную в разных формах (в виде схемы, иллюстрации, текста); уметь отбирать из…

классное руководство

group: Педагогика

tags: внеурочная деятельность

title: конструкт внеурочного занятия по теме "Роль грибов в жизни природы"


extracted_text:
Бохан Зинаида Александровна, учитель начальных классов первой
квалификационной категории,  Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение

 «Основная общеобразовательная школа   п. Октябрьский»
 Александровского района Томской области.

п.Октябрьский  2015г

На территории посёлка проживает
185 человек взрослых и 37 детей до 18 лет. Сколько человек проживает на
территории посёлка?

На территории поселка проживает
222 человека, из них 185 человек взрослых. Сколько детей проживает в посёлке?

На территории посёлка проживает
222 человека, из них 37 детей до 18 лет. Сколько проживает взрослых?

На территории посёлка построено
8 улиц и 2 переулка. Сколько всего построено улиц в посёлке?

С 20 июня 1966 года был открыт лесозаготовительный участок и  назван «Октябрьский»
просуществовал до 19 августа 1998 года. Сколько лет просуществовал участок?
В
1942 году на берег прибыли первые спецпоселенцы.  Всего насчитывалось 30
семей.  До 1966 года деревенька Прохоркино была поселком рыбаков и охотников.
Сколько лет было Прохоркино посёлком рыбаков и охотников?

С 1970 года Прохоркино относилось к
Новоникольскому сельскому совету. С мая 1992 года
стал действовать свой сельский совет. Стала работать своя местная
администрация. Сколько лет Прохоркино относилось к Новоникольскому  сельскому
совету?
Сколько
лет действует свой сельский совет?

С 1992 года главой администрации был назначен  Борисенко В.В. В 1996
году главой Прохоркинской сельской администрации стал Платонов Г.Н. С 2005 году
главой сельской администрации стал Смирнов С.П. Сколько лет главой сельской
администрации был Платонов Г.Н.?
Сколько лет главой сельской
администрации был Борисенко В.В.?
Сколько лет уже главой
администрации Смирнов С.П.?
В 1959 году штат
сотрудников состоял из 11 человек, а с 2013 года из 3 человек. На сколько
больше штата было в 1959 году?

Гидропост был открыт 15 августа 1959 году, а метеорологические наблюдения
начались 17 октября 1959 года. Какие наблюдения начались вестись раньше и на
сколько?

Сколько лет существует новое здание метеостанции,
если оно было построено 20 сентября 1990 году?

Рейсы АН -2 выполнялись 2 раза в
день 6 раз в неделю. Сколько рейсов самолёты  выполняли в неделю?

С 1989 года перевозки пассажиров осуществлялись 2
раза в неделю. С 2005 года и до 2015  перевозки осуществляются 1 раз в неделю.
Сколько лет осуществлялись перевозки 2 раза в неделю? 1 раз в неделю?

С мая по октябрь перевозки пассажиров осуществляются по воде
теплоходом «Восход». Сколько месяцев в году осуществляются перевозки по воде?

Сколько лет выполняются перевозки маршрутным такси,
если рейсы Стрежевой – Томск выполняются с 2011 года?

Сколько лет существует школа в посёлке Октябрьском,
если она построена в 1967 году?
В конце 70-х годов было
пристроено ещё 3 класса по 30 человек. На сколько человек ещё была достроена
школа?
Сколько взрослых людей работает в школе, если из них
7 человек учителей и 6 человек  - технический персонал?

Отстроенное здание школы было расчитано на 250 человек. На данный
момент в школе обучается 20 человек.  На сколько больше расчитано мест, чем есть на самом деле?
В школе
обучается 20 человек. 10 учеников начальной школы, из них 8 учеников старших
классов. Сколько человек обучается в дошкольной группе?

Здание дома культуры было построено в 2012 году. Сколько лет здание уже

сколько больше взрослых посещают, чем детей?
Первая водокачка была
построена в 1974 году и функционировала до 2010 года. Сколько лет она 1 февраля
2009 года в посёлке была установлена сотовая связь. Сколько лет жители посёлка
пользуются связью «Welkom»?

С 1968 года почтовое отделение обслуживало 3 человека. В данный
момент на почте работают 2 человека. На сколько человек меньше работают на
почте сейчас, чем раньше?

Почту в посёлок доставляют
вертолётами 1 раз в неделю. Сколько раз доставляют почту в месяц?
Сколько раз доставляют почту в посёлок в год?

Для населения выпекаются хлебобулочные изделия. Хлеба выпекают в среднем в

file_name: сборник задач.pdf

alt: С 1970 года Прохоркино относилось к

intro: Сборник «Наш посёлок в числах и задачах» является частью исследовательского проекта "Наш посёлок в числах и величинах".  Данный материал доказывает, что изучая математику, мы можем познакомиться с историей  своей малой Родины, датой образования посёлка и объектов, расположенных на его территории.

title: Сборник  задач «Наш посёлок  в числах и задачах» (4 класс)


extracted_text:
Тема: Плакатность  и патетико-сатирическая
тенденциозность, лирическая  присяга автора на верность В.  Ленину  и  партии.
«Баня»           как сатира   на партийную          бюрократию.            Эволюция     поэта
 от «хорошо» к «плохо».  Новое о Маяковском после падения советского тоталитаризма.

         С 1922 по 1928 Маяковский был видным членом
творческого объединения под названием «Левый фронт искусств» (ЛЕФ). Вместе с
Осипом Бриком он редактировал журнал ЛЕФ.
       Маяковский продолжал писать пьесы и работать
над рекламными плакатами. Тем не менее, пришло время, когда экспериментальное
искусство уже не приветствовалось со стороны властей, и большевики стали
нетерпимыми к авангарду. Маяковский был самым известным поэтом страны, но его
работы раздражали многих людей. Его сатира, особенно пьесы "Баня",
вызвала бурную критику со стороны Российской ассоциации пролетарских писателей.
К концу 1920-х годов все ухудшилось. Его персональная выставка под названием
«20 лет работы Маяковского» в 1928 году была проигнорирована его бывшими коллегами
из ЛЕФ'а, а также партийным руководством. 9 апреля 1930 года он читал свою
поэму "Во весь мой голос" для студентов, которые заглушили его
выступление шумом из-за непонимания.
Я знаю -
 гвоздь у меня в сапоге
 кошмарней, чем фантазия у Гете!

Под влиянием событий революционных лет изменилась тональность стихов
Маяковского. Появилась острая потребность говорить со вчера еще
"безъязыкой улицей" новым, но обязательно понятным ей языком. Не
теряя поэтических достижений предреволюционных лет, Маяковский настойчиво ищет
новые формы, новые жанры, новые темы в революционной действительности. Для него
работа над агитплакатами РОСТА становится не только его формой участия в
революционной борьбе, но и лабораторией, в которой он, по собственному выражению,
освобождал стих "от поэтической шелухи на темах, не допускающих
многословия".
  Как неутомимый "чернорабочий революции", Маяковский широко
раздвигал рамки своих поэтических возможностей, шел к простоте своего стиха,
своего поэтического образа. Как никто другой из поэтов, его современников, он
чувствовал пульс своего времени,
энергию устремленности в будущее:

Мой стих
 трудом
 громаду лет прорвет
 и явится
 весомо,
 грубо,
 зримо,
 как в наши дни
 вошел водопровод
 сработанный
 еще рабами Рима.

 Многие, поверхностно знакомые со стихами Маяковского,
отпугнуты от них непривычной "лесенкой" построения, обостренной,
иногда гиперболической образностью, преобладанием ораторской, трибунной
интонации. Тем не менее, больше читая его, начинаешь понимать такую особенность
стиха, как органическое слияние трубного баса поэта-трибуна с доверительностью
"тихих" интонаций лирика.
        Величественный итог жизни Владимира Маяковского, трагически
оборвавшийся на своем высоком излете, - производное от большого и сложного пути
поэта, его жизненной и литературной биографии, его открытий, его неутомимого
новаторского поиска, вечной "езды в незнаемое", и постоянного
ощущения себя "заводом, вырабатывающим счастье".
"Окна
РОСТА", точнее — "Окна сатиры РОСТА" - плакаты, создававшиеся в
1919—1921 годах советскими художниками и поэтами, работавшими в системе
Российского телеграфного агентства (РОСТА). "Окна РОСТА" — самобытный
вид агитационно-массового искусства, возникший в период Гражданской войны и
военной интервенции 1918—20.
Острые, доходчивые сатирические плакаты с краткими, легко запоминающимися
стихотворными текстами разоблачали врагов молодой Советской республики,
освещали злободневные события, иллюстрировали телеграммы, передававшиеся
агентством в газеты. Плакаты, за исключением первых, нарисованных от руки,
выполнялись и размножались с помощью трафарета до 150 и более экземпляров,
затем выставлялись в витринах в Москве и др. городах. В "Окна РОСТА"
широко использовались традиции лубка и раёшника и т.д. Рисунки "Окна
РОСТА" (в сериях до 12 на одном листе) отличались подчёркнутой простотой и
лаконизмом изобразительных средств (выразительность силуэтов, раскраска в 2—3
цвета).

Первое
"Окна РОСТА" исполнил в октябре 1919 М.М.Черемных. Затем к нему
присоединились В.В.Маяковский, создававший яркие, меткие рисунки и подписи, а
также И. А. Малютин, Д.С.Моор и др. Подобные "окна" выпускались также
в Петрограде (Л. Г. Бродаты, В. В. Лебедев, А. А. Радаков и др.), на Украине
(Б. Е. Ефимов и др.), в Баку, Саратове и др. городах.
"Окна
РОСТА" сыграли значительную роль в становлении советского изобразительного
искусства.
глоссарий

русский

казахский

английский

дидактический

дидактикалық

didactic

участь

келгіште

fate

плодородие

құнарлылық

fertility

стихия

стихия

element

покровитель

қамқоршы

patron

гармония

гармония

harmony

предопределение

алдын ала анықтау,
  пешене

predestination

СРС:  1. Подготовить
выразительное чтение стихотворения наизусть по выбору.
СРСП: подготовить
сообщение о  творчестве В.В. Маяковского в Окнах РОСТА.
Литература: Русская
классическая литература и современность: Учебник для 11 класса
общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного
направления, Г. Г.Лукпанова, В.В. Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и
др.Изд. «Атамура», Алматы, 2015.

file_name: Маяковский.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ    БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
      ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«Московское среднее специальное училище олимпийского резерва
№ 2 (колледж)» Департамента спорта города Москвы
(ГБПОУ «МССУОР № 2» Москомспорта)

«РАССМОТРЕНО»
На заседании ПЦК
Протокол № ______ от
«______»  августа  2019 г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Зам. директора по УВР

«_____  »  августа  2019

Основное общее образование

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмет «Окружающая среда и здоровье человека»

8 класс

составитель: Тараканова Татьяна Вячеславовна

Москва
2019

Пояснительная записка
Состояние
окружающей среды становится все менее благоприятным для существования человека,
его здоровья. Здоровье человека - это величайшее благо и его надо уметь
сохранять, особенно это актуально для спортсменов. В этих условиях особое
значение приобретает школа, которая призвана дать подрастающему поколению, хотя
бы элементарные представления о взаимосвязях окружающей среды и здоровья
человека. Знания и представления об опасности, угрожающей здоровью людей в
результате нерационального использования природных ресурсов, загрязнения среды,
побудят юношество задуматься над причинами экологических бедствий, будут
способствовать формированию экологического мировоззрения и культуры, умению
правильно оценивать свои действия на работе и в быту с точки зрения нанесения
минимального ущерба окружающей среде.
Программа
«Окружающая среда и здоровье человека» включает в себя несколько блоков:
I блок.
Человек и природа.
II. блок.
Естественная среда и здоровье человека.
III. блок.
Антропогенная среда и здоровье человека.
IV блок. Я и
мое здоровье.
V блок.
Экологическая безопасность.
Предлагаемая
программа не охватывает весь круг вопросов, связанных с многоаспектной проблемой
“Человек и окружающая среда”. В тематику включен лишь ряд вопросов, дающих,
возможность сформировать у обучающихся-спортсменов первоначальные представления
о взаимосвязи состояния здоровья и условий среды и позволяющих убедить их в
том, что человек — всего лишь часть природы, во многом от нее зависящий.
Занятия по данной программе, с одной стороны, дают школьнику теоретические
знания (формируют экологическое мировоззрение), с другой — практические навыки
(умение оценивать ситуацию и действовать с наименьшим ущербом для своего
здоровья).
Цели и
задачи программы «Окружающая среда и здоровье человека»
Цель: сформировать экологическое
мировоззрение и понимание зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Задачи:
• формирование и совершенствование экологических
знаний, знаний об окружающей среде, являющейся неотъемлемым условием жизни
человека, и представлений о взаимосвязях «человек-природа»,
• формирование и совершенствование
знаний факторов, влияющих на сохранение здоровья, а также неблагоприятно
действующих факторов,
• развитие познавательно-практической
деятельности и творческих способностей,
• развитие умения самостоятельно
приобретать и применять знания, делать выводы, аргументировать и отстаивать
свое мнение,
• формирование
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,
• коммуникативных навыков, которые
способствуют развитию умений работать в группе, вести дискуссию, отстаивать
свою точку зрения.
Результаты
освоения курса внеурочной деятельности.
Планируемые
результаты:
Личностные результаты
1)
наличие
экологической образованности;
2)
применение
полученных знаний и умений для правильной организации своего образа жизни и
успешности в спорте;
3)
умение
оценивать, прогнозировать и описывать влияние человека на природу, а также
влияние окружающей среды на особенности жизни и быта человека, на его здоровье;
4)
умение
самостоятельно работать с дополнительной литературой и электронной информацией;
5)
умение
представлять информацию в виде схем, таблиц, диаграмм, графиков;
6)
реальная
ориентация на формирование санитарно-гигиенической культуры, экологического
мышления и нравственности;
7)
умение
строить гармоничные отношения с природой и обществом на основе уважения к
жизни, ко всему живому, как главной ценности на Земле.
Коммуникативные
результаты:
1.
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
2.
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и соизмерять ее с позициями
оппонентов, при выработке общих решений и совместной деятельности;
3.
узнавать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выводы;
4.
работать
в группе – устанавливая рабочие отношения, эффективно сотрудничая и способствуя
достижению поставленных целей.
Метапредметные и
предметные результаты:
Обучающийся должен
научится:
1.
основам
реализации проектно-исследовательской деятельности;
2.
осуществлять
поиск и верификацию информации;
3.
использовать
полученные знания по экологической тематике и здоровому образу жизни в процессе
учебной деятельности.

Содержание
курса внеурочной деятельности по программе «Окружающая среда и здоровье
человека»
Блок I. Человек и
природа (3 ч.)
Тема 1. Что такое
экология (2 ч)
Определение
экологии, ее задачи, методы и основные законы. Окружающая среда.
Экосистемы
различного уровня. Биосфера и ноосфера. Понятие об экологических факторах, их
роль в жизни человека. Биотические и абиотические факторы. Биологический
оптимум.
Варианты
практических занятий:
1. Привести
примеры, подтверждающие законы Б. Коммонера и обсудить их.
2.
Дискуссия на тему “Возможна ли гармония во взаимоотношениях человека и
природы?”.
Тема 2.
Взаимоотношения “человек — природа” в историческом аспекте (1 ч)
Человек —
собиратель. Человек — охотник. Изменение взаимоотношений человека и природы во
времени, отражение этого процесса в состоянии здоровья людей. Болезни века.
Варианты
тем для дискуссий:
1. “Человек—хозяин
природы или ее часть?”.
2. “Может
ли человек избежать болезней века?”.
Блок
II. Естественная среда и здоровье человека (4 ч)
Тема 1.
Геохимические особенности ландшафтов и здоровье человека (1 ч)
Недостаток
или избыток химических элементов в окружающей среде как причина заболеваний.
Природно-очаговые и эндемические заболевания. Медицинская география.
Практическое
занятие: выделение на карте страны, мира очагов эндемических заболеваний.
Обсуждение информации о наличии или отсутствии эндемических заболеваний в своем
регионе.
Тема 2.
Человек и климат (2 ч)
Определение
понятий “климат” и “погода”. Влияние климатических факторов на здоровье
человека (зональные особенности влияния). Жизнь в экстремальных климатических
условиях. Влияние изменения погоды на здоровье человека. Магнитные бури.
Метеочувствительность.
Варианты
практических занятий:
1.
Выделение на карте страны наиболее благоприятных с точки зрения климатических
условий территорий для проживания.
2. Оценка
климатических условий своей местности.
3.
Ознакомление с публикациями о неблагоприятных с точки зрения дней магнитных
бурь. Составление графиков.
Тема 3.
Животные — переносчики заболеваний (1 ч)
Инфекционные
и паразитарные болезни. Условия, благоприятные для развития массовых
инфекционных болезней. Профилактика этих заболеваний. Пути борьбы человека с
переносчиками заболеваний и последствия этой борьбы для окружающей среды (пример
— борьба с малярией при помощи ДДТ и последовавшее за этим разрушение
взаимосвязей живых организмов в природе). Вирусные заболевания. СПИД — болезнь
века.
Блок
III. Антропогенная среда и здоровье человека (16 ч)
Тема 1.
Глобальные проблемы человечества (2 ч)
Демографическая
ситуация в мире. Истощение природных ресурсов. Конкретные примеры глобальных
проблем: парниковый эффект, выпадение кислотных осадков, возникновение
“озоновой дыры”. Причины возникновения этих проблем, связь со здоровьем и пути
решения.
Варианты
практических занятий:
1.
Выяснение информации об источниках кислотных осадков на территории своей
местности, о кислотности дождевых и снеговых осадков. Составление
соответствующих карт.
2. Анализ
данных по выпадению кислотных осадков в России.
3.
Конференция на тему “Глобальные проблемы современности”.
Тема 2.
Химические вещества в окружающей среде и здоровье человека (2 ч)
Химическое
загрязнение окружающей среды. Источники загрязнения: промышленность, транспорт,
сельское и коммунальное хозяйство. Понятие о предельно допустимых
концентрациях. Классификация химических веществ по классам опасности. Примеры
веществ различных классов опасности. Кумулятивный эффект. Примеры влияния
химических веществ на здоровье человека. Ртуть, кадмий, асбест, фенол,
диоксины, свинец, соединения серы, азота (можно рассмотреть и другие вещества —
на выбор учителя). Содержание этих элементов в естественной среде и изменение
их концентрации в результате влияния человека. Примеры воздействия сочетания
различных веществ в окружающей среде на здоровье. Изменение естественного
круговорота веществ человеком.
Варианты
практических занятий:
1.
Выявление состава химических веществ выбросов местного предприятия с анализом
выбрасываемых веществ по классам опасности. Построение диаграммы.
2. Анализ
состава и источников выбросов в атмосферу по регионам России и выявление связи
с заболеваемостью населения.
Тема 3.
Загрязнение атмосферы и здоровье человека(3 ч)
Источники
загрязнения атмосферы. Обсуждение и анализ материалов по загрязнению атмосферы
по докладу о состоянии окружающей среды в Российской Федерации. Наиболее
загрязненные города: а) мира, б) России, в) своего региона. Заболевания,
вызываемые загрязненным воздухом. Примеры критических для здоровья населения
ситуаций, вызванных загрязнением атмосферы. Образование смога. Учет розы ветров
при строительстве предприятий, жилых массивов. Способы борьбы с загрязнением
атмосферы.
Варианты
практических занятий:
1. Работа с
материалами по состоянию атмосферного воздуха в селе, выявление основных
источников загрязнения.
2. Анализ
экономической карты своего региона с целью выделения наиболее промышленно
развитых и загрязненных районов (загрязнение атмосферы). Прогноз о характере и
степени заболеваемости населения в различных районах региона.
3.
Нанесение на карту России (мира) названий городов с наиболее высокой степенью
загрязнения атмосферы и сопоставление этой карты с экономической и
физико-географической картами. Заболеваемость населения в этих городах
(сопоставление данных).
4.
Построение розы ветров для своего города и анализ ее с точки зрения размещения
предприятий.
Тема 4.
Загрязнение водных ресурсов и здоровье человека (3 ч)
Значение
воды в жизни человека. Загрязнение вод Мирового океана, рек, озер (источники
загрязнения, примеры). Загрязненные воды — одна из основных причин
заболеваемости населения в мире. Загрязнение водоемов в России: анализ данных
доклада о состоянии окружающей среды в Российской Федерации. Химическое и
радиоактивное загрязнение водоемов. Источники питьевых ресурсов — поверхностные
и подземные. Оценка состояния реки Кумы. Питьевые источники КМВ и здоровье.
Варианты
практических занятий:
1. Оценка
состояния водных ресурсов своего региона и выявление источников загрязнения
вод. Влияние загрязнения вод на здоровье населения. Выделение на карте региона
районов, наиболее опасных с точки зрения здоровья населения.
Тема 5.
Продолжительность жизни людей (2 ч)
Продолжительность
жизни сельского и городского населения. Влияние шума. Источники загрязнения
среды в городе. Заболеваемость городского и сельского населения в сравнительном
плане. Болезни цивилизации.
Варианты
практических занятий:
1. Анализ
заболеваемости сельского населения. Построение диаграмм.
2.
Выявление источников загрязнения вокруг школы, в местах отдыха, возле своего
дома.
3.
Изменение продолжительности жизни людей в Георгиевском районе во временном
плане под влиянием антропогенных факторов.
Тема 6.
Загрязнение пищевых продуктов (2 ч)
Источники
загрязнений почвы, атмосферы, воды. Нормы содержания химических веществ в
продуктах и контроль за соблюдением нормативов. Ядохимикаты и здоровье.
Наиболее опасные пестициды и их влияние на здоровье (ДДТ, хлорофос и др.).
Правила применения ядохимикатов. Альтернативные методы защиты растений.
Опасность избыточного накопления нитратов в живых организмах. Источники
накопления нитратов. Особенности накопления нитратов в растениях различных
семейств. Распределение нитратов в растениях. Способы уменьшения содержания
нитратов в растениях — во время выращивания и кулинарной обработки. Влияние
нитратов на здоровье человека. Загрязнение нитратами окружающей среды.
Варианты
практических занятий:
1.
Выяснение возможных источников накопления нитратов на своих огородах, дачных
участках.
2.
Составление и анализ списка ядохимикатов, наиболее активно используемых на
территории региона.
3.
Дискуссия на тему: возможен ли переход к массовому выращиванию экологически
чистой продукции?
Тема 7.
Белые книги России (обобщающее занятие) (2 ч)
Анализ
материалов “Белых книг России” по экологической обстановке, состоянию здоровья,
смертности в различных регионах. Выявление районов с наименее благоприятными
условиями для проживания населения (с точки зрения загрязнения всех компонентов
природной среды и географического положения). Прогноз состояния экологической
обстановки на ближайшее время.
Практические
занятия: по материалам “Белых книг” охарактеризовать экологическую
обстановку в своем регионе и сравнить с другими регионами страны.
Блок
IV. Экологическая безопасность (7 ч)
Тема 1.
Источники экологической опасности (3 ч)
Утилизация
твердых бытовых отходов в сельской местности. Стихийные свалки. Радиация и
здоровье человека. Естественный радиационный фон. Источники создания
повышенного радиационного фона. Последствия аварии на ЧАЭС. Радиоактивные
отходы.
Варианты
практических занятий: 1. Выявить источники экологической опасности: а) в своем
регионе, б) в микрорайоне школы.
Тема 2.
Экология в быту (1 ч)
Источники
экологической опасности в быту. Микроклимат в квартире. Материалы, используемые
для обустройства квартиры с точки зрения влияния на здоровье. Обращение с
бытовыми химическими веществами.
Варианты
практических занятий:
1. Анализ
внутреннего обустройства школы: материалы, применяемые для оформления школы, их
влияние на здоровье, источники радиоактивного излучения. Оценка степени и
характер озеленения в школе и вокруг нее.
2. Оценка
экологической обстановки в квартире. Химические вещества и их применение в
домашних условиях.
3.
Проведение конференции совместно с родителями на тему “Экология в быту”.
4. Конкурс
на создание серии запрещающих знаков по теме: “Экологически грамотное поведение
в быту”, “Экологически грамотное поведение в природе”.
Тема 3.
Растения и здоровье человека (3 ч)
Оздоравливающая
роль леса. Влияние различных видов растений на состав воздуха, микроклимат и
здоровье человека. Рекреационные ресурсы. Охраняемые природные территории. Их
влияние на состояние окружающей среды и здоровье людей. Роль зеленых насаждений
в городе. Растения — фильтры и накопители вредных веществ. Растения —
индикаторы состояния среды. Лекарственные растения: правила сбора, экологически
безопасные места сбора, применение.
Варианты
практических занятий:
1. Оценка
территорий, на которых живут школьники, с точки зрения обеспечения лесными
ресурсами, лекарственными растениями. Площади охраняемых территорий с точки
зрения благоприятности для проживания населения.
2.
Выявление охраняемых лекарственных растений и причин сокращения их популяций.
3. Оценка
состояния и роль зеленых насаждений вблизи школы и места проживания.
Блок
V. Я и мое здоровье (3 ч)
Тема 1.
Здоровый образ жизни (2 ч)
Здоровый
образ жизни — основа устойчивости организма к негативным влияниям среды.
Движение — основа жизни. Спорт и здоровье. "Активный отдых. Курение,
токсикомания, наркомания и здоровье. Экологический аспект курения. Режим дня.
Закаливание и его роль в укреплении здоровья. Значение питания в жизни человека.
Режим и культура питания.
Тема 2.
Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья (1 ч)
Значение
загара. Появление “озоновой дыры” и опасность заболеваний раком кожи.
Гигиенические и закаливающие водные процедуры, их значение. Участки водоемов,
опасные для купания из-за их загрязненности. Питьевая вода. Воздушные ванны.
Физические упражнения на свежем воздухе. Районы местности, не пригодные с точки
зрения экологической обстановки для занятий физкультурой, спортом и для отдыха.
Варианты
практических занятий:
1.
Определение качества воды ближайших водоемов и зон, наиболее благоприятных для
отдыха. Составление соответствующих карт.
2.
Проведение дискуссии на тему “Изменился ли в наши дни смысл выражения “Солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья”.
Итоговое
занятие по всему курсу (2 ч)
Варианты:

1.
Проведение пресс конференции по темам всех блоков
2. Защита
учащимися рефератов по изученным вопросам. Оба варианта предполагают
приглашение учеников других классов, родителей, представителей различных природоохранных
органов.

Формы занятий
Учебный материал подается в форме
презентаций, видеофильмов. Различные творческие задания будут способствовать
развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденный материал на занятии.
Обучающимся -спортсменам придется собирать и анализировать материал, работать с
электронными источниками информации, энциклопедиями, картами создавать проекты
и презентации и многое другое. На каждом занятии школьники добавляют к уже
усвоенным знаниям дополнительный интересный материал. Целесообразно
использовать следующие формы реализации программы:

занятие;
дискуссия;
конференция;
практические занятия;
защита творческих работ и
     проектов;
итоговое занятие.

В практике работы по олимпийскому
образованию детей и молодежи в настоящее время применяется довольно широкий
круг разнообразных форм и методов работы. Центральное место среди них занимает
работа по разъяснению и пропаганде идей олимпизма, олимпийского движения во
время учебного процесса в учебных заведениях, и в первую очередь в рамках тех
учебных дисциплин, которые непосредственно связаны с областью физической
культуры и спорта.
Комплексный
подход к реализации целей и задач олимпийского образования и воспитания
становится более эффективным при использовании самых разнообразных  методов и
средств, современных технологий, в том числе – компьютерных.
Список информационных источников:
1.      Алексеев В.А. 300 вопросов и
ответов по экологии. Ярославль: Академия развития, 2008.
2.      Анастасова Л.П. Человек и
окружающая среда. М.: Просвещение, 2006;
3.      Батмангхелидж Ф. Вода для
здоровья.
4.      Гальперин М.В. Общая
экология: Учебник – М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2006.
5.      Есько Е.Е. Экология.
Закономерности, правила, принципы, теории, термины и понятия. М.: Абрис, 2013.
6.      Миллер Т. Жизнь в окружающей
среде. М.: Прогресс. Пангея, 1993.
7.      Модестов С.Ю. Сборник
творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. СПБ.: Акцент, 2008.
8.      Петросова Р.А. и др.
Естествознание и основы экологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.
– М.: ИЦ «Академия»», 2000.
8.      Серов Г.П. Экологическая
безопасность населения и территорий РФ. Учебное пособие для учителей и
студентов.
9.      Сивоглазов В.И. Экология
России. М: МДС, 2006.
10.    Солодовников Ю.Л. Гигиена и
экология человека. СПБ.: Лань, 2017
11.    Твой олимпийский учебник. М.,
2003.
12.    Ягодин Г.А., Прутова Е.Е.
Устойчивое развитие. М.: Бином, 2017.
Ресурсы Интернет
1.      www.iprbooks.ru (Электронная библиотека)
2.      www.wwf.ru (официальный сайт Общества охраны дикой природы)
3.      www.mnr.gov.ru
(Министерство природных ресурсов и экологии РФ)
4.      www.priroda.su(Экологический портал «Человек и окружающая среда»)
5.      www.ecologylife.ru (Экологический портал «Экология окружающей среды
стран СНГ»)
6.      www.ecolife.ru (Журнал «Экология и жизнь»)
7.      www.ecoportal.su (экологический портал «Вся экология»)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Окружающая среда и здоровье человека_8 класс_Тараканова Т.В..docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Земле. Коммуникативные результаты: 1

alt: Демографическая ситуация в мире

alt: Влияние нитратов на здоровье человека

alt: Тема 2. Экология в быту (1 ч)

alt: Список информационных источников: 1

alt: 7. www . ecoportal . su (экологический портал «Вся экология»)

intro: Программа внеурочной деятельности "Окружающая среда и здоровье человека"

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 8 класса "Окружающая среда и здоровье человека"