extracted_text:
Содержание

1.   Пояснительная  записка. 3
2.   Общая характеристика учебного предмета. 5
3.   Описание места учебного предмета  в учебном  плане. 9
4.   Предметные результаты освоения  учебного предмета. 10
5.   Содержание   учебного  предмета. 11
6.   Календарно- тематическое планирование. 16
7.   Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
образовательной деятельности. 25

1.     Пояснительная
записка
Программа
учебного предмета  «Природоведение»   для обучающихся 5 класса  с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  составлена на основе нормативно-правовых
документов и инструктивно-методических материалов:
-Федеральный
закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
-Федеральный
государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
-
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования   обучающихся
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ Нытвенской
общеобразовательной школы-интернат для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья; АООП образования обучающихся  с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ Нытвенской школы-интерната;
-
Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений VIII  вида под
редакцией И. М. Бгажноковой, допущенных  Министерством образования РФ,
авторы-составители Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина.
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 20.05.2020 № 254 года «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
—
и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность.
Природоведение
являетсяодним из ведущих общеобразовательных предметов  в  образовательных
организациях, осуществляющих  обучение учащихся  с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Курс «Природоведение» в АООП образования
обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ставит
своей целью подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение»
являются:
• сообщение элементарных знаний о живой и
неживой природе;
• демонстрация тесной взаимосвязи между
живой и неживой природой;
• формирование специальных и общеучебных
умений и навыков;
• воспитание бережного отношения к
природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной
работы;
• воспитание социально значимых качеств
личности.
В процессе изучения природоведческого
материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и,
главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.

2.     Общая характеристика учебного предмета
Первые природоведческие знания умственно
отсталые дети получают в дошкольном возрасте и в начальных классах. При
знакомстве с окружающим миром у учеников специальной школы формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья.
Распределение
учебного  материала, так же  как и на   предыдущем  этапе осуществляется
концентрически, что позволяет  обеспечить  постепенный переход  от
исключительно практического изучения  математики к практико-теоретическому
изучению, но с обязательным учётом значимости  усваиваемых  знаний и умений в
формировании жизненных  компетенций.
При
отборе  материала   учитывались  разные возможности  учащихся по  усвоению
представлений, знаний, умений, умений практически их применять  в зависимости
от степени  выраженности  и структуры дефекта.  Рабочая программа
предусматривает  необходимость  дифференцированного  подхода  к учащимся.
Систематический
и  регулярный  опрос обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является обязательным  видом  работы на  уроках  природоведения.
Рассуждения  обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)  содействуют развитию  речи  и мышления,  приучают  к
сознательному  выполнению задания,  к  самоконтролю, что  очень  важно для
общего  развития  обучающегося с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями).
Курс «Природоведение» не только обобщает
знания о природе, осуществляет переход от первоначальных представлений,
полученных в 1—4 классах, к систематическим знаниям по географии и
естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Обучение природоведению рассчитано на два
урока в неделю.
Одной из задач курса «Природоведение»
является формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в
реальной жизни знания, полученные на уроках.
Учителю рекомендуется проводить экскурсии
по всем разделам программы. Большое количество экскурсий обусловлено как
психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и
явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала
(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал
труден для вербального восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов
(свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут
проводить самостоятельно под руководством учителя.
В программе выделены основные виды практических
работ по всем разделам.
Предлагаемые практические работы имеют
различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего
выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным
знаком*.
Программа учитывает преемственность
обучения, поэтому в ней отражены как те межпредметные связи, на которые
опираются учащиеся при изучении природоведческого материала («Живой мир»,
чтение, ИЗО, ручной труд), так и те, которые формируются в процессе знакомства
с данным курсом (чтение, русский язык, математика, домоводство, физическая
культура, занимательный и профильный труд).
На изучение темы «Сезонные изменения в
природе» отдельное время программой не отводится, так как учащиеся
рассматривали времена года и их характерные особенности в начальной школе. В 5
классе предлагается лишь проводить практические работы — ежедневное наблюдение
за погодой, ведение календаря природы и труда, посезонное подведение итогов. На
знания учащимися сезонных закономерностей в природе необходимо опираться при
изучении всех тем курса (особенно таких, как «Растительный и животный мир
Земли» и «Человек»).
Курс «Природоведение» решает задачу
подготовки учеников к усвоению биологического и географического материала,
поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный словарь
понятий, слов, терминов (например, таких, как корень, стебель, лист,
млекопитающие, внутренние органы, материки, океаны, глобус, карта и др.).
Программа предполагает, что при изучении раздела «Есть на Земле страна —
Россия» школьники познакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории России (Черное и Балтийское моря, реки Волга, Обь,
Енисей, Лена, озеро Байкал, Уральские горы).
Изучение данных объектов носит
ознакомительный характер и не требует от учащихся географической характеристики
этих объектов и их нахождения на географической карте.
Содержание материала дано лаконично, без
излишней детализации; это создает учителю возможности для творчества, не
ограничивает его жесткими программными рамками, позволяет учитывать специфику
природы своего края.

3.     Описание
места учебного предмета  в учебном  плане
В
соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Природоведение» входит в
образовательную область «Естествознание» и является обязательной частью
учебного плана.
       Учебный предмет  «Природоведение»
изучается  с 5 классе в объёме 68           учебных часов  за учебный год, в
объёме  2-х часов в неделю.

Предметная область

Классы
Учебный предмет

Количество  часов  в неделю (по годам обучения)

5

Естествознание

Природоведение

2

ИТОГО:

2

Предметная область

Классы
Учебный предмет

Количество  часов  за год (по годам обучения)

5

Естествознание

Природоведение

68

ИТОГО:

68

4.Планируемые
результаты освоения программы
Освоение
обучающимися рабочей программы, предполагает достижение двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные
результаты освоения
учебной программой по предмету «Природоведение» для учащихся 5 класса включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
На уроках природоведения будут
формироваться следующие личностные результаты:
·
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
·
владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
·
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
·
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
·
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
·
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни
·
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно пространственной организации
·
 Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностные
результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в
образовательной организации.
Предметные
результаты включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для учебного предмета
«Природоведение», характеризуют опыт по получению нового знания, достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической деятельности и должны отражать:
1) формирование
интереса к изучению природоведения;
2) коммуникативно-речевые
умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях
общения;
3) овладение
нормами экологического поведения в природной среде, с сохранением собственного
здоровья.
В
программе 5 класса по предмету «Природоведение» предусмотрено два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.  Минимальный уровень освоения предметных результатов является
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью.
Отсутствие достижения  этого уровня  не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
Минимальный уровень:
·
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
·
представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
·
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина –
лиственное дерево леса);
·
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
·
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
·
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
·
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
·
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
·
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагога;
·
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
·
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее
растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее
летом);
·
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
·
выделение существенных признаков групп объектов;
·
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
·
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
·
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
·
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
·
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
·
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.

Изучение
предмета «Природоведение» в 5 классе направлено на формирование
следующих базовых учебных действий:
Личностные учебные действия
·
активно
включаться в общеполезную социальную деятельность;
·
испытывать
чувство гордости за свою страну;
·
уважительно
и бережно относиться к людям труда  и результатам их деятельности;
·
гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
·
проявлять
бережное отношение к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
·
Адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
Коммуникативные
учебные действия
·
вступать
и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
·
слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
·
использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные
учебные действия
·
принимать
и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
·
осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач;
·
осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности;
·
осуществлять
действия самоконтроля в процессе деятельности;
·
адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.

Познавательные
учебные действия
·
дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
·
использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале при установлении аналогии
между частями слова, частями речи, в работе с предложением;
·
использовать
в деятельности межпредметные знания для формирования
грамматико-орфографических умений, для решения коммуникативно-речевых
практических задач.
Диагностика БУДов проводится
в соответствии с «Программой формирования базовых учебных действий»,
реализуемой в образовательной организации.
4.
Содержание   учебного  предмета
Введение (1 ч)
Что такое природоведение. Зачем надо
изучать природу. Знакомство с учебником, тетрадью.
1. Вселенная (4 ч)
Солнечная система. Солнце. Небесные тела:
планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники.
Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Практические работы
Зарисовки звездного неба, форма Земли,
Луны, космического корабля.
Межпредметные связи: «Живой мир»,
математика, изобразительная деятельность,
пропедевтика истории в 6 классе.
2. Наш дом — Земля (13 ч)
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки
Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера.
Соотношение воды и суши на Земле.
Воздух и его охрана. Состав воздуха.
Значение для жизни на Земле.
Поверхность суши. Равнины, горы, холмы,
овраги.
Почва (охрана почвы). Свойства почвы.
Полезные ископаемые. Виды полезных
ископаемых: нефть, уголь, газ, торф и др.
Свойства, значение. Способы добычи.
Вода. Свойства. Вода в природе: осадки,
воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота,
пруды. Сезонные изменения.
Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
Экскурсия (в планетарий,
музей космоса, обсерваторию) или наблюдение за звездным
небом.
Экскурсии к местным
природным объектам (почвенные обнажения, формы  поверхности земли, водоемы).
Практические работы
Зарисовка форм поверхности суши.
Составление таблицы «Полезные ископаемые».
Заполнение схемы «Воды суши».
Нахождение на карте морей и океанов*.
Зарисовка форм поверхности своей
местности.
Изготовление из пластилина макетов форм
поверхности суши.
Изготовление плакатов на тему «Охрана
воды, воздуха, почвы»*.
Опыты: свойства почвы, состояние воды,
свойства полезных ископаемых.
3. Растительный мир Земли (12 ч)
Разнообразие растительного мира. Части
растения.
Среда обитания растений (растения леса,
поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Деревья, кустарники, травы. Части
растения.
Дикорастущие и культурные растения.
Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие
и культурные, сезонные изменения).
Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня,
груша, вишня.
Деревья хвойные (сезонные изменения). Ель,
сосна, лиственница.
Кустарники (дикорастущие и культурные,
сезонные изменения). Лещина, боярышник,
жасмин, сирень, смородина, крыжовник,
малина.
Травы (дикорастущие и культурные).
Подорожник. Одуванчик, ромашка, укроп,
петрушка.
Декоративные растения. Астра, пион, роза,
флокс, гвоздика и др. Внешний вид. Места
произрастания.
Лекарственные растения. Алоэ, зверобой и
др. Правила сбора. Использование.
Комнатные растения. Герань, бегония,
фиалка и др. Уход. Значение.
Береги растения (Почему нужно беречь
растения. Красная книга).
Практические работы
Зарисовки деревьев, кустарников, трав.
Выделение составных частей (органов)
растений*.
Изготовление гербариев отдельных
растений*.
Сезонные наблюдения за растениями.
Зарисовка растений в разные времена года.
Заполнение таблиц. Игры на классификацию
растений по месту произрастания.
Уход за комнатными растениями.
Составление букетов из сухоцветов*.
Сбор лекарственных растений, запись правил
их использования в тетрадь*.
Экскурсии в парк, сквер,
сад, лес, поле, огород (в зависимости от местных условий).
4. Животный мир Земли (13 ч)
Разнообразие животного мира.
Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери
(млекопитающие).
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы.
Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в
природе. Значение. Охрана.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ
жизни. Значение. Охрана.
Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда
обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана.
Животные рядом с человеком. Домашние
животные в городе и деревне.
Уход за животными в живом уголке или дома.
Собака, кошка, аквариумные рыбы,
морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Охрана животных. Заповедники. Красная
книга.
Практические работы
Зарисовки животных: насекомых, рыб, птиц,
зверей.
Упражнения в классификации животных
(таблица, игры).
Изготовление кормушек, скворечников.
Наблюдение за животными живого уголка и
домашними животными.
Сезонные наблюдения за животными.
Составление правил ухода за домашними
животными.
Уход за животными живого уголка.
Составление рассказов о своих домашних
животных*.
Экскурсии в зоопарк,
зверинец, парк, живой уголок, на ферму (в зависимости от
местных условий).
5. Человек (9 ч)
Как устроен наш организм. Строение. Части
тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм.
Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание,
водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения.
Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим.
Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения.
Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской
помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных
заболеваний.
Практические работы
Составление распорядка дня.
Упражнение в оказании первой медицинской
помощи (обработка ссадин, наложение
пластыря, перевязывание мелких ран —
порезов). Подсчет частоты пульса, измерение
температуры тела.
Уборка классного помещения (проветривание,
влажная уборка).
Составление схем, зарисовка по контуру,
работа на магнитной доске (показ на
таблицах и муляжах частей тела и важнейших
органов).
Экскурсия в школьный медицинский кабинет,
поликлинику, аптеку.
6. Есть на Земле страна — Россия (16 ч)
Россия — Родина моя. Место России на
земном шаре. Важнейшие географические
объекты.
Население России. Городское и сельское
население. Народы России.
Столица Москва.
Санкт-Петербург.
Города России. Многообразие городов.
Нижний Новгород, Новосибирск, Владивосток
(или другие города по усмотрению учителя).
Золотое кольцо. Древние русские города.
Исторические и культурные
достопримечательности.
Разнообразие растительного мира. Типичные
представители растительного мира
России и своего края.
Животный мир на территории нашей страны.
Типичные представители животного
мира России и своего края.
Заповедники. Заказники. Охрана природы.
Наш город (село, деревня).
Достопримечательности. Растения и животные своей
местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Экскурсии по городу,
поселку, в краеведческий музей; знакомство с местными
достопримечательностями, предприятиями.
Практические работы
Зарисовка Государственного флага России.
Подбор иллюстраций (население России,
города, реки, озера, горы, изделия народных
промыслов и т. д.).
Изготовление альбома «Россия — наша
Родина».
Нахождение России на политической карте*.
Зарисовка животных и растений своей
местности.
Составление таблицы «Животные и растения
нашей местности».
Составление рассказа о своем городе,
поселке, селе*.
Изготовление альбома «Наш город
(поселок)».

5.
Календарно- тематическое планирование

Тема
  курса

Тема
  урока

Кол-во
  часов по урокам

Дата

Наглядность,
  оборудование

Коррекционная
  работа

Примечания

1.Введение
  \1 час

1четверть

Активизация
  восприятия смысловой памяти.
Развитие
  устной связной речи, произвольного внимания.
Составление
  предложений по теме.
Зрительное
  восприятие, анализ, синтез.
Словесно-логическое
  мышление.
Пространственная
  ориентировка.
Активизация
  восприятия произвольного внимания
Составление
  рассказа
Зрительная
  память.
Слуховое
  внимание.
Развитие
  речевой моторики
Интеграция
  знаний.
Словарный
  запас.
Воссоздание
  воображения.
Устойчивость
  внимания.
Классификация.
Зрительная

Пространственное
  восприятие.

пам
  Развитие устной связной речи ять на основе запоминания.
Осмы
  Развитие устной связной речи сление на основе сравнения.
Мышление
  на основе анализа.
Общая
  моторика.
Установление
  причинно-следственных связей.
Активность
  внимания.
Коррекция
  мышления на основе упражнений в классификации.
Пространственное
  восприятие.
Коррекция
  вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
Адекватность
  поведения.
 Коррекция
  зрительной памяти на основе упражнений в запоминании.
Коррекция
  зрительной памяти на основе упражнений в узнаваемости и различении.
Коррекция
  пространственной ориентировки связной речи.

Коррекция
  аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений на основе
  упражнений в сравнении, ознакомлении, классификации.
Ассоциации
  по сходству.

Объем
  внимания.

Зрительное
  восприятие, анализ, синтез.
Словесно-логическое
  мышление.

Пространственное
  восприятие.

Зрительное
  восприятие, анализ, синтез.
Словесно-логическое
  мышление.

Коррекция
  зрительной памяти на основе упражнений в узнаваемости и различении.

Пространственное
  восприятие.

Коррекция
  зрительной памяти на основе упражнений в узнаваемости и различении.

Зрительное
  восприятие, анализ, синтез.
Словесно-логическое
  мышление.

Развитие
  устной связной речи
Развитие
  устной связной речи

Пространственное
  восприятие.
Коррекция
  зрительной памяти на основе упражнений в узнаваемости и различении.
Зрительное
  восприятие, анализ, синтез.
Словесно-логическое
  мышление.

Развитие
  устной связной речи

1.Человек
  и природа.

1
  час

2.
  Вселенная\4 часа

Звездное
  небо. Небесные тела

1
  час

Таблица

Солнце
  – раскаленное небесное тело. Солнечная система

1час

Таблица

Исследование
  космоса. Спутники

1час

Таблица

Луна
  – спутник Земли

1час

Таблица

3.
  Наш дом – Земля\13 часов

Планета
  Земля. Форма земли

1час

Таблица,
  глобус

Воздух

1час

3.Значение
  воздуха для жизни на Земле

1час

Карта
  мира, карта полушарий

 Поверхность
  суши. Равнины, холмы, овраги

1час

Поверхность суши. Горы

1
  час

Почва

1час

Таблица

Полезные
  ископаемые

1час

Полезные
  ископаемые. Каменный уголь, нефть, газ, торф и другие

1час

Карта
  России, образцы полезных ископаемых

 Свойства
  воды

1
  час

 Вода
  в природе

1
  час

 Воды
  суши. Контрольная работа за 1 четверть на тему «Наш дом – Земля»

1
  час

2 четверть

 Воды
  суши: болота, озера, пруды

1час

Карта
  России

 Моря
  и океаны. Использование и охрана воды

1час

Физическая
  карта мира

4.
  Растительный мир Земли\12 часов

Разнообразие
  растительного мира Земли

1час

Карта

Среда
  обитания растений(растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов)

1час

Таблицы

 Части
  растений

1час

 Деревья,
  кустарники, травы

1час

Таблицы

Деревья
  лиственные (дикорастущие и культурные)

1час

Деревья
  хвойные

1час

Кустарники.
  (дикорастущие и культурные)

1час

Травы.
  (дикорастущие и культурные)

1час

Гербарии

Декоративные
  растения. Роза, пион, астра, флокс.

1час

Лекарственные
  растения. Правила сбора. Использование

1
  час

 Комнатные
  растения

1час

Презентация

 Охрана
  растений

1
  час

5.
  Животный мир Земли\13 часов

1.Разнообразие
  животного мира Земли

1час

2.
  Среда обитания животных. Суша, воздух, водоемы

1
  час

3 четверть

 Основные
  группы животных. Насекомые, рыбы, земноводные, птицы, звери

1
  час

 Насекомые.
  Жуки, бабочки, стрекозы. Место и значение в природе

1
  час

 Рыбы.
  Внешний вид. Место и значение в природе

1
  час

 Птицы.
  Внешний вид

1
  час

Звери
  (млекопитающие). Образ жизни

1
  час

 Животные
  рядом с человеком. Домашние животные в деревне и в городе

1
  час

 Уход
  за домашними животными. Экскурсия в конный клуб «Слобода»

1час

Певчие
  птицы

1
  час

 Аквариумные
  рыбки

1час

Собака

1
  час

 Домашние
  кошки

1
  час

Охрана
  животных. Заповедники и заказники

1
  час

6.Человек
  \ 9 часов

1.Как
  устроен наш организм. Части тела и внутренние органы.

1
  час

Таблица

Как
  работает наш организм. Взаимодействие внутренних органов

1
  час

Здоровье
  человека. Правила личной гигиены

1
  час

Таблица

Осанка.
  Причины и профилактика искривления позвоночника

1
  час

Таблица

 Органы
  чувств. Значение и профилактика нарушений слуха и зрения

1
  час

Таблицы

Здоровое
  питание. Разнообразие продуктов питания. Режим и гигиена

1
  час

Таблица

 Дыхание.
  Органы дыхания. Правила гигиены. Контрольная работа за 3 четверть на тему
  «Человек»

1
  час

8.Оказание
  первой медицинской  помощи

1
  час

Плакат

7.Есть
  на Земле страна Россия \ 16 часов

4 четверть

Россия
  – Родина моя

1
  час

Глобус,
  карта мира

 Население
  России. Народы России

1
  час

Карта

Столица
  Москва

1
  час

Видеофильм

Санкт-Петербург

1
  час

Карта

 Крупные
  города России. Нижний Новгород, Волгоград, Казань

1
  час

Карта
  России

 Крупные
  города России. Новосибирск, Владивосток

1
  час

Карта
  России

  Золотое кольцо России. Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов

1
  час

Карта

 Золотое
  кольцо России. Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир

1
  час

Карта

Растительный
  мир России, Пермского края

2
  часа

Презентация

 Животный
  мир России, Пермского края

2
  часа

Презентация

Охрана
  природы. Заповедники, заказники

1
  час

 Наше
  село

1
  час

13.
  Экскурсия на водоемы, в лес

1
  час

14.
  Итоговый урок. Контрольная работа за 4 четверть на тему «Россия-Родина моя»

1
  час

6.     Материально-техническое
и учебно-методическое обеспечение  образовательной деятельности
Для
реализации программы учебного предмета «Природоведение» используется следующие объекты
и средства материально-технического обеспечения:

1.1.

Учебно-методические
  комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.п.).
УЧЕБНИКИ:
Природоведение. 5 класс
  : учеб.  для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
  программы /Т.М. Лифанова, Е.Н.Соломина.-3-е изд.-М.: Просвещение, 2020.-159
  с. : с ил.

 ПОСОБИЯ
  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
Т.М.
  Лифанова, О.А. Дубровина, Рабочая тетрадь «5 класс. Природоведение»
5
  класс, М., Просвещение, 2011

1.2.

Научно-популярные,
  художественные книги для чтения (в соответствии с содержанием обучения).

1.3.

Детская справочная литература о мире
  природы, труде людей, общественных явлениях и пр.:
Е.М. Тихомирова «Тесты по предмету
  «Окружающий мир»
С.А. Веретенникова «Ознакомление дошкольников
  с природой»
Т.И. Тарабарина, Е.И.Соколова «И учеба,
  и игра: Природоведение»
С.Г. Шевченко «Природа и мы»
Л. Д .Парфилова «Тесты по
  природоведению»
Л.А. Попова «Открытые уроки.
  Природоведение, биология»
Е.Ю. Валк «Дошколятам о животных.
  Занимательные и справочные материалы»

1.4.

Федеральный
  государственный образовательный стандарт обучающихся с интеллектуальными
  нарушениями и документы по его реализации

1.5.

Методические
  пособия для учителя:
Н.
  Б. Матвеева  М. А. Попова, Мир природы и человека, 1–4 классы образовательных
  организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
  программы для детей с нарушением интеллекта, Методические рекомендации

2.
  ПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ

2.1.

Таблицы
  природоведческого содержания в соответствии с образовательной программой

2.2.

Плакаты
  по основным естествоведческим темам магнитные или иные (природные сообщества
  леса, луга, сада, огорода и т.п.)

2.3.

Иллюстративные
  материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

3. Цифровые образовательные ресурсы

3.1.

Мультимедийные
  (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
  обучения, обучающие игры по предмету

4.
  ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ
  БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)

4.1.

Видеофильмы
  по предмету

4.2.

Аудиозаписи
  в соответствии с содержанием обучения

5. Учебно-практическое и учебно-лабораторное
  оборудование

5.1

Термометры
  для измерения температуры воздуха, воды

5.2

Термометр
  медицинский

5.3

Часы
  с синхронизированными стрелками

5.4

Оборудование
  для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы
  ухода за растениями и животными

5.5

Модели
  светофоров, дорожных знаков, средств транспорта

5.6

Муляжи
  овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения

6.
  НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

6.1.

Коллекции
  полезных ископаемых

6.2.

Коллекции
  плодов и семян растений

6.3.

Гербарии
  культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения)

6.4.

Живые
  объекты (комнатные растения, животные)

7.
  ИГРЫ

7.1.

Настольные
  развивающие игры по тематике предмета "Мир природы и человека"
  (лото, игры-путешествия и пр.).

7.2.

Наборы
  ролевых игр, игрушек и конструкторов по  темам: дом, зоопарк, ферма,
  транспорт, магазин, и др.

8. технические средства обучения

8.1.

Ноутбук
  или стационарный компьютер

8.2.

Проектор
  или мультимедийная доска

8.3.

Экран
  для проектора

Для
выполнения заданий по моделированию природных объектов надо
иметь пластилин (гипс, глину, песок), цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми
концами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Природовед. 5 кл ФГОС-20-21.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка Программа учебного предмета «Природоведение» для обучающихся 5 класса с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов: -Федеральный…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для учебного предмета «Природоведение», характеризуют опыт по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и…

alt: Регулятивные учебные действия · принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; · осознанно действовать…

alt: Деревья хвойные (сезонные изменения)

alt: Есть на Земле страна — Россия (16 ч)

alt: Календарно- тематическое планирование

alt: Пространственная ориентировка.

alt: Пространственное восприятие. пам

alt: Ассоциации по сходству. Объем внимания

alt: Зрительное восприятие, анализ, синтез

alt: Пространственное восприятие.

alt: Словесно-логическое мышление.

alt: Введение \1 час 1четверть

alt: Цифровые образовательные ресурсы 3

title: Рабочая программа учебного предмета "Природоведение"для обучающихся 5 класса с легкой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ЧТЕНИЯ.
«Учитель—наставник
в эпоху глобальных вызовов: деятельность педагога по формированию ценностных
ориентаций учащихся».                       Воспитание
гражданской ответственности у детей и молодежи.                      Формы патриотического
воспитания.
Дорогина Вера Юрьевна,
учитель физики, классный руководитель,
руководитель школьного
музея Лицея № 10 г. Каменска-Уральского
         В
работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным
руководителем. Я им являюсь в течение всей своей педагогической деятельности
(42 года). Воспитательная деятельность классного руководителя многообразна. Я
окончила нашу школу в 1975 году и с 1990 года работаю в лицее. Так как я
выпускница нашей школы, то сразу стала руководителем школьного музея. В моем
выступлении обобщен опыт по патриотическому воспитанию детей в школе. Данный
материал пригодится классным руководителям, воспитателям, организаторам по
воспитательной работе.

21 век – век
компьютеризации, инноваций, новых технологий. Это важно, это современно. Но
проблема воспитания остается одной из самых важных проблем на данном этапе
времени. Проблема патриотизма в наше время – это одна из актуальных и серьезных
проблем общества. Мы должны передать эстафету памяти, показать подрастающему
поколению величие и самоотверженность подвига советских людей, завоевавших
Победу. Воспитывая у детей патриотизм, мы воспитываем и духовно – нравственные
качества. Это всё взаимосвязано.

                В одном из выступлений президент
Российской Федерации В.В. Путин сказал: «Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте. И такой
фундамент – это патриотизм».

            Тема патриотизма одинаково важна как
для молодого человека, так и для людей среднего и пожилого возраста. Но
патриотическое воспитание всегда являлось одной из важнейших задач школы, ведь
детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви
к Родине.

             Без патриотического воспитания мы
можем потерять страну. В слове патриотизм заключены высшие смыслы человеческого
существования, связанные с историей державы, с памятью ушедших поколений и их
славных дел. В моём понимании, патриотизм – это качество нравственное, это
сокровенное чувство, которое находится глубоко в душе человека. И о патриотизме
судят не по словам, а по делам человека.

              Наше общество испытывает
духовно-нравственный кризис. Агрессия и безнравственность поглощает молодое
поколение. Современную историю стремятся переделать, уменьшив роль нашей страны
во второй мировой войне. В общественное сознание внедряются чуждые российскому
менталитету, главным образом, проамериканские ценности, вытесняющие
отечественную историю, культуру, традиции. Современная молодежь имеет доступ к
различным источникам информации, в которых не всегда умеет правильно
ориентироваться. Появляется необходимость в правильно организованном
воспитательном процессе, направленном на формирование чувства патриотизма.

Правительство и Министерство образования РФ считает патриотическое воспитание в
школе, как одну и главных задач образования детей и молодежи.

              В Государственной программе
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2020-2025 годы»
отмечается, что: «Программа ориентирована на все социальные слои и возрастные
группы граждан при сохранении приоритета патриотического воспитания детей и
молодежи».
                Сегодня много говорят о
возрождении патриотического воспитания детей и молодежи. И это правильно,
только человек, знающий и уважающий историю своей Родины, своего народа, своей
семьи, гордящийся славой своих предков, переживающий за свою страну, может быть
истинным гражданином, способным взять на себя груз ответственности за Россию.
Ребенок должен знать героические страницы истории своей семьи, испытывать
гордость за близких людей, что в конечном итоге приведет к воспитанию такого
великого чувства, как любовь к Родине.
                Поэтому роль классного
руководителя в воспитании подрастающего поколения огромна - он может стать
объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей. На протяжении всей
педагогической деятельности я осуществляю работу с детьми по
гражданско-патриотическому воспитанию. Работа по воспитанию ведётся круглый год
и поэтому мной составлена программа по этому направлению.

           Цель программы: совершенствование системы патриотического воспитания,
формирование у молодого поколения высоких чувств патриотизма и гражданской
ответственности, создание системы ценностных ориентаций.
            Для достижения этой цели решаю
следующие задачи:

- стимулирую познавательный интерес к
историческому прошлому и настоящему страны, края;

- формирую способности к общению, сопереживанию,
нравственное воспитание,

- развиваю творческие способности, знакомлю с
традициями края, страны, достижениями людей;

- воспитываю трудолюбие, бережное отношение к
результатам труда;

- учу заботиться о своей школе, гордиться
историей своей школы;

- учу бережному отношению к общественному
достоянию;

- прививаю уважение к культуре и традициям
других национальностей;

- прививаю чувство любви к своему Отечеству.

- развиваю чувство национального достоинства на
основе толерантного отношения к другим народам России.

- воспитываю у детей неприятие агрессии, насилия
и войны.

- способствую физическому развитию учащихся,
развиваю чувство ответственности за своё здоровье и образ жизни.

           Решая задачи патриотического
воспитания, строю свою работу в соответствии с местными условиями и
особенностями детей. Применяю в своей работе как традиционные, так и
инновационные формы работы.

Традиционные формы работы:

классные часы, с использование презентаций,
праздники, беседы, викторины, выставки рисунков, уроки мужества, внеклассные
мероприятия на патриотическую тему, выпуск стенных газет.

Инновационные формы работы:

поисковая работа, участие в социальных проектах,
школьных конференциях, экскурсионная деятельность с посещением музеев,
выставок, встречи с интересными людьми, просмотр видеофильмов.

Ожидаемые результаты.

         В процессе реализации программы
патриотического воспитания у обучающихся к моменту окончания школы должны быть
сформированы следующие качества личности:

- активная гражданская позиция;

- способность нести личную ответственность за
судьбу своей семьи, Родины;

- чувство патриотизма, верности Родине и
готовности служения Отечеству;

- духовность, нравственность, личная и
общественная ответственность;

- способность к саморазвитию.

                В соответствии с целями,
задачами Программы, а также с ожидаемыми результатами выделяю несколько
направлений.

Направления патриотического воспитания
1.
Воспитание патриотических чувств через изучение материалов о семье

В рамках данного направления:
-
изучаем историю своего рода через составление генеалогических древ «Мое семейное древо»;
-
создали библиографический альбом о земляках нашего города, участниках и
ветеранах Великой Отечественной войны; выставку «Мой Дед – участник ВОВ»;
-
организуем совместные праздники родителей с детьми: День знаний, День
Матери, «День
пожилого человека», «День добра и уважения», День семьи, 8 Марта, «А мамины глаза» и
др.

Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей
познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается
их переживаниями.
2.
Воспитание патриотических чувств через углубленное изучение истории школы и
создание имиджа школы

          При работе по данному направлению
использовались следующие формы воспитательной работы:
- неоднократное участие в Городском конкурсе
активистов школьных музеев в номинации «Юный экскурсовод»;
- сбор
материала и оформление стенда «Из одного металла льют: медаль за бой, медаль за труд!» об
учителях – участниках войны и работниках тыла;
- сбор
материала и оформление стендов «История школы», «Школой руководили», «Учителями славится Россия»,
«Не стареют душой ветераны», «Через тернии к звездам», «Учителя – выпускники
школы», «Наши победы – тебе родная школа»;
-
проведение профессиональных праздников: День Знаний, День Учителя;
-  выпускаем
стенные газеты «В ДЕСЯТОЧКУ» о жизни школы и к праздникам.
        Опыт работы показал, что патриотическое воспитание
способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности
ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления
сделать хорошее для старшего поколения.
3.
Воспитание патриотических чувств через осознание причастности к судьбе малой
Родины, ее прошлого, настоящего и будущего.

         Система мероприятий, направленных на
познание историко - культурных корней, осознания неповторимости Отечества, его
судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям
предков и современников и исторической ответственности за происходящее в
обществе, формирование знаний о родном городе, районе.

              По данному направлению проведены
следующие мероприятия:

- ежегодно (уже в течении 20 с лишнем лет)
участвуем в городской краеведческой конференции «Стяжкинские чтения»;

- участие в городском конкурсе творческих
исследовательских работ «Семь чудес родного края», посвященного 80-летию со дня
образования Свердловской области;

- участие в региональной научно-практической
конференции «Экология города и региона: проблемы и пути решения»;

- неоднократное участие в Городском конкурсе
активистов школьных музеев в номинации «Юный экскурсовод»;

- являемся Победителями Городской игры –
путешествия «Знатоки родного края», посвященной Всемирному дню туризма;

- Призеры в Городском конкурсе маршрутов и
экскурсий, посвященном Году особо охраняемых природных территорий;

- Участники Городского конкурса
декоративно-прикладного и изобразительного творчества «Осенняя палитра»; Победители
Городского фотоконкурса «Осенняя палитра» (фотографии городских улиц и
природного ландшафта);
-  Участники Всероссийского конкурса «Маршруты
Петровской эпохи» об истории образования нашего города Каменска-Уральского;
- Победитель заочного тура Всероссийского
конкурса «PRO- туризм»;
- Победитель Городского фестиваля юных талантов
«Мечтай! Дерзай! Твори!»
- Победители Городского НПК с исследовательской
работой «Дружина Александра Невского» (о земляках – участниках ВОВ и
награжденных Орденом Александра Невского);

- Победители и призеры в Городском конкурсе
проектов «Памятник природы» с проектом «Подземные ходы Каменска – Уральского.
Таинственная пещера»;

- Победители краеведческого конкурса
туристических маршрутов «Ревун-порог, Исеть река, как радует бегущая вода!»;

- Призеры Городского Смотра-конкурса музеев
образовательных учреждений «Урал многонациональный»;

- Победитель в Городском конкурсе
историко-краеведческих исследовательских работ «Каменный пояс»;

- Победитель в Областном конкурсе социальной
рекламы «Для здоровья щедрый дар – грамотный эко-пиар!» по итогам
экологического форума;

- Победители Всероссийского конкурса,
посвященного 75-летию Великой Победы в номинации исследовательский проект «Моя семья в годы Великой
Отечественной войны»;

- Победитель в НПК с
исследовательской работой «Рожденный войной» о строительстве Литейного
завода;

- 7
место в Областной НПК с исследовательской работой «Каменцы – участники УДТК в Великой отечественной войне»;

- Призер в городском НПК «Ордена Российской
Империи в наши дни», о людях – уральцах, награжденных этими орденами;

- опубликование исследовательского проекта
«Каменцы-участники Сталинградской битвы» и «Маршал Победы» на сайте infourok.ru, «Ордена
Российской Империи в наши дни» и «Каменцы – участники
УДТК в Великой отечественной войне» на сайте Знанио, «Подземные ходы
Каменска. Пещера Таинственная» и «Ревун-порог, Исеть
река, как радует бегущая вода!» на сайте videouroki,

4.
Воспитание патриотических чувств через осознание причастности к судьбе
Отечества, его прошлого, настоящего и будущего.

           Работая в этом направлении, стараюсь
воспитывать в детях любовь к Родине, к традициям и истории своей страны. Особое
место в этом направлении занимает изучение истории Великой Отечественной войны.
Считаю, что проведение мероприятий к 75-летию Победы в Великой Отечественной
войне — это идеальные условия для развития патриотических ценностей у
школьников.

              По данному направлению провела
следующие мероприятия:

- являемся неоднократными Победителями городского
конкурса изобразительного искусства «Гордимся тобою солдат!», «Дружба без границ»;

- традиционное участие в школьных мероприятиях,
посвященных общегосударственному празднику День защитника Отечества;

- Победители Областного конкурса на знание
Государственной и региональной символики Российской Федерации в номинации
«Исследовательский проект» «Ордена Российской Империи в наши дни»;

- Призеры конкурса рисунков, посвященный 20-летию
Конституции Российской Федерации;

- Участники Городского
конкурса детского рисунка «Великая Отечественная война 1941-1945гг. глазами
детей»;

- Победители городского конкурса изобразительного
искусства «Навстречу звездам!»;

           Ежегодно в канун празднования Дня Победы мы
с ребятами участвуем:

- в акциях «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк»;

- Победители Всероссийской исторической
викторины, посвященной истории обороны и защиты города Ленинграда в годы
Великой Отечественной войны «Этот город бессмертный над синей Невой,,,»;

- Победители Всероссийского конкурса на знание
истории региональных символов и государственных символов Российской Федерации
«Гимн славит Родины просторы!»;

- Имеем Свидетельство о публикации на страницах
образовательного СМИ сайта Академии Развития Творчества «АРТ-талант» рабочей
программы «Патриотический клуб «ЛИЦЕЙ»;

- являемся Призерами Городского конкурса музеев и
уголков боевой славы, посвященного юбилею Г.К. Жукова;

        Участвуем в акции «Свеча памяти».
Ежегодно в День памяти и скорби 22 июня зажигаем с учениками свечи в честь 27 миллионов
погибших в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов и всех павших в боях за
Родину.
              Приходим на митинг и участвуем в
почетном карауле около памятника Григория Кунавина, посвящённого Дню памяти и
скорби - 22 июня;

             На всех патриотических мероприятиях
чтим память славных воинов минутой молчания. Эта акция имеет большое значение в
воспитании детей.

             Каждое мероприятие – это результат сотрудничества классного
руководителя, учителей, родителей и детей. При выборе формы проведения и
методов организации деятельности детей на всех этапах подготовки и проведения
мероприятия я включаю в деятельность каждого ребенка с учетом его желания и
способностей. Все мероприятия, проведенные в комплексе, способствуют воспитанию
истинных патриотов своего Отечества.

            В заключение хочется сказать, что
патриотическое воспитание обучающихся – процесс сложный и многогранный.
Воспитать человека любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей
Родины – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если мы,
педагоги, будем выполнять ее с любовью и добротой, не забывая мудрых
слов: «Ученик –
это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!»
          Всё, что вкладываем мы в наших детей
сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Сегодня мы воспитываем
патриотов, деловых людей, значит, можно быть уверенными в развитии и
становлении нормального общества и сильной державы.
             Патриотами люди не рождаются,
честь, настойчивость, чуткость не приходят сами по себе. Эти и другие качества
необходимо целенаправленно и ежедневно воспитывать в детях, прежде всего в
семье, но и в значительной степени в школе. Я надеюсь, что моя работа поможет
детям любить свой родной край, его чудесную природу, щедрых и трудолюбивых
людей, которые живут в стране с красивейшим названием Россия.

«России не станет тогда, когда не станет последнего патриота» - Н. М. Карамзин.
            Надеюсь, мои ученики будут
настоящими патриотами! И нас будет много!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ЧТЕНИЯ (2).docx

alt: В соответствии с целями, задачами

alt: Участвуем в акции «Свеча памяти»

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Разработала программу Лалаян Гегани
Мгеровна
Неделя математики, физики и
информатики
Цели:
- сплочение классного коллектива;
- повышение интереса к
математике;
- развитие творческих
способностей учащихся;
- активизация учебно-исследовательской и познавательной
деятельности учащихся.
План проведения недели:
1-й день: Конкурс «Русский ли вы математик?»
КТД «Продолжи пословицу» (Приложение 1)
2-й день: КТД «Математические софизмы» (Приложение 2)
3-й день: КТД «Угадай-ка» (Приложение 3)
4-й день: КТД «Опознай пословицу» (Приложение 4)
Игра «Веселые старты» (Приложение 5)
5-й день: Подведение итогов, награждение
Порядок проведения предметной недели:
В первый день каждый учитель
математики на уроке объявляет, что в рамках недели математики, физики и
информатики проводится конкурс «Русский ли вы математик?», объясняет правила
проведения конкурса. Конкурс проводится в форме диктанта из 15 математических
терминов. Можно предложить написать на заранее приготовленных  листочках,
например,  следующие слова: цифра, функция, единица, координата, абсцисса,
параллелепипед, параллелограмм, биссектриса, вариант, шестьсот, дискриминант,
аппликата, длина, частное, математика. Самыми сложными словами для моих
учеников оказались абсцисса и шестьсот.
В первый, второй,  третий и четвертый
дни каждый класс (5-11 классы) после первого урока на перемене получает задание
на листе формата А4,  в течение дня ребята коллективно выполняют его
непосредственно на полученных листах и сдают учителям математики после шестого
урока. При ответе на вопросы ребята могут пользоваться услугами библиотеки,
интернета.
Игра «Веселые старты» проводится в четвертый
день предметной недели после уроков. В игре участвуют 2 команды. Капитаны
команд, выбранные заранее из   учащихся 11 класса, набирают самостоятельно себе
команду: по одному ученику из каждого класса. Команды придумывают название,
девиз.
Один из учителей – ведущий игры, два
учителя предлагают участникам задания, сразу оценивают ответы своей команды и
заполняют таблицу.

«Кенгуру»

«Хоккей»

«Дальше …»

«Виртуоз»

«Умный
  прыгун»

Капитан

I команда

IIкоманда

Приложение 1
КТД «Продолжи пословицу»
Продолжите
пословицу с числами
·
Семеро одного …
·
Один в поле …
·
Три дня молол, …
·
Ты ему слово, …
·
Первый снег
выпадает …
·
Сто голов – …
·
Двадцать пять лет
– …
·
Скажешь слово, а
…
·
Лук семь …
·
Уж сорок лет, …
·
Торгу на три
алтына, а …
·
На троих приспело,
а …
·
Подчас и один
стоит …
·
Конь о четырех
ногах, да …
·
Хоть сто лет
думай, …
·
Много народу, да
…
·
Рубить семерым, а
…
·
Год служи, да
десять …
·
Лентяй да шалопай
– …
·
При семи дворах,
…
·
Два горя вместе,
третье …
·
Двум господам …
·
На одной неделе …
·
Этот нос сто …
·
Семь бед …
·
Из двух зол
выбирают …
·
У семи нянек …
·
Один ум хорошо, а
…
·
Семь раз отмерь –
…
·
Седьмая вода на …
·
Один за всех и …
·
Не имей сто
рублей, а …
·
Вся рота не в
ногу, а один …

Приложение 2
КТД «Математические софизмы»
Найдите
ошибку в предложенных софизмах:
1.     Докажем, что 5 = 6.
Рассмотрим равенство: 35 + 10 – 45 = 42 + 12 – 54
Вынесем за скобку общие множители: 5 .
(7 + 2 – 9) = 6 . (7 + 2 – 9)
Разделим обе части равенства на общий
множитель (7 + 2 – 9).
В результате получим 5 = 6. Где ошибка?

2.     Один рубль не равен ста копейкам.
1 р = 100 коп
10 р = 1000 коп
Умножим обе части этих верных равенств,
получим:
10 р = 100000 коп, откуда следует:
1 р = 10000 коп. Где ошибка?

3.     Дважды два – пять!
Возьмем в качестве исходного соотношения
следующее очевидное равенство:
4 : 4 = 5 : 5
После вынесения за скобки общего
множителя из каждой части равенства будем иметь:
4 . (1 : 1) = 5 .
(1 : 1)             или                             (2 . 2)(1 : 1) =
5(1 : 1)
Наконец, зная, что 1 : 1 = 1, получаем                          2
. 2 = 5.
Где ошибка?

4.     Докажем, что 4 >
12.
Прибавим к обеим
частям очевидного неравенства 7 > 5 число -8, имеем:
 7 – 8  > 5 – 8,
то есть  - 1 > - 3. Умножим теперь это неравенство на (-4) и получим:
(-1) . (-4) > (-3) .
(-4), то есть 4 > 12.  Где ошибка?

5.     Докажем, что 5 = 4.
Пусть х = , тогда 3х = 1. Представим 3х как 15х – 12х, а 1 как 5
- 4, тогда вместо
равенства 3х = 1 можно записать:
15х – 12х = 5 – 4.
Решим это уравнение:
15х – 5 = 12х – 4,   5(3х – 1)  = 4(3х –
1).
Разделим обе части равенства на  (3х –
1) и получим 5 = 4. Где в рассуждениях допущена ошибка?

Приложение 3
КТД «Угадай-ка»
Ответ на вопрос – математический термин
Какую букву
все время ищут?
Какими
бывают фотоаппараты?
Что
выкидывает человек, совершая какой-нибудь странный смешной поступок?
Что
получается при делении чисел?
Как
называется расстояние между двумя отметками на измерительной шкале?
Что нужно
брать с героев, а также со всех честных, добрых и порядочных людей?
Какой
результат математического действия является сладким на вкус?
Как
заканчивается пословица «Ясно, как …»?
Что иногда
производят с персоналом предприятия?
Каким
математическим термином характеризуется необщительный, скрытный человек?
Закончите
русскую пословицу «Всякому мила своя …»
Каким бывает
и дурак, и отличник, и сирота?
Что
появляется под глазами усталого человека?
Какую форму
имеют запрещающие дорожные знаки?
Какую
математическую фигуру украшают бриллиантами?
Какая фигура
нужна для наказания?

                                Приложение 4
КТД «Опознай пословицу»
 Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок. Попробуйте
вспомнить, как звучат они в оригинале.
Компьютер – лучший друг.
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и
я скажу, кто ты.
На дисплей неча пенять, коли
видеокарта крива.
Без винчестера – полсироты, а
без материнской платы – и вся сирота.
Компьютер памятью не испортишь.
Компьютер на столе не для одних
только игр.
По ноутбуку встречают, по уму
провожают.
Дарёному компьютеру в системный блок
не заглядывают.
В Силиконовую долину со своим
компьютером не ездят.
Кто БЭСМ вспомянет, тому глаз
вон.
Не Intel’ом единым жив процессорный мир.
Мал микропроцессор (или ноутбук), да
дорог.
Семь раз подумай – один раз
апгрейдируй.
Утопающий за «F1» хватается.

Приложение 5
Игра «Веселые старты»
Построение
команд, представление, приветствие.

1.Конкурс «Кенгуру»
Члены
команды  стоят в колонну по одному. Первые номера каждой
команды держат мячи между ног. По сигналу они прыжками достигают стола с
листочками, на которых записаны  задания, выполняют задания, возвращаются
и передают мячи вторым номерам. Последующие члены команды выполняют все то же самое.
Если мяч падает, его надо подобрать, зажать снова между ног и продолжить прыжки
с того места, где движение было прервано.
Вычисли:
5 класс           12 + 37 + 28 =
6 класс
7 класс           - 13 + 8 =
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс        ¢ =
2.Конкурс «Хоккей»
Члены
команд, ведя мяч хоккейной клюшкой, доходят до стола, записывают нужные формулы
и возвращаются к следующим игрокам и т.д.
5 класс           Запиши формулу площади
прямоугольника
6 класс           Запиши формулу
вычисления скорости движения
                        Запиши
переместительный закон умножения
7 класс           Запиши формулу
плотности вещества
8 класс           Запиши формулу площади
параллелограмма
9 класс           Запиши второй закон
Ньютона
                        Запиши третий
закон Ньютона
11 класс        Запиши формулу площади
боковой поверхности цилиндра

3. Конкурс «Дальше, дальше, дальше …»
Первый
участник прыгает от стартовой линии, от того места, куда он прыгнул, прыгает
следующий и т.д.
Затем
команды получают листочки с написанными на них в столбик буквами: а, б, в, г,
д, е, и, к, л, м, н, о, п, р, с, т, у, ф, х, ц, ч, ш, э.
В течение  5 минут участники должны записать
математические термины, начинающиеся с предложенных букв. Далее участники
команд называют по очереди математические понятия на каждую букву алфавита. Начинает
команда, прыгнувшая дальше. Побеждает та команда, которая продвинулась по
алфавиту дальше.

Пока команды выполняют
задания, проводится конкурс со зрителями:
1. Единица длины (м)
2. Упорядоченное движение заряженных частиц (эл. ток)
3. Какое число кратно всем числам? (0)
4. Что тяжелее: 1 кг пуха, или 1 кг стали? (одинаково)
5. Причина изменения скорости движения (сила)
6. Единица измерения угла (градус)
7. Одна сотая часть числа (%)
8. Единица силы (Н)
9. Область определения линейной функции (все числа)
10. Отношение sin к cos называется (тангенс)
11. Прибор для измерения силы (динамометр)
12. Определить местонахождение тела в пространстве, это значит найти его …
(координаты)
13. sin 30° (1 /2)
14. График квадратичной функции (парабола)
15. Сумма углов в треугольнике равна… (180°)
16. Число оборотов по окружности в единицу времени (частота)
17. Быстрота изменения скорости (ускорение)
18. Параллелограмм, у которого все стороны равны (ромб)
19. Непересекающиеся прямые (параллельные)
20. Равенство двух отношений (пропорция)
21.Сила, равная геометрической сумме всех приложенных к телу сил
(равнодействующая)
22. Сколько букв в русском алфавите? (33)
23. Угол в квадрате (90°)

4. Конкурс
«Виртуоз»
Первый
участник на теннисной ракетке несет теннисный шарик до стола, выполняет
математическое задание, возвращается к следующему игроку и т.д.
5  класс          Продолжи
ряд: 2, 4, 6, 8, …, …
6 класс           Продолжи
ряд: …, 5, 7, 9, …
                        Продолжи
ряд: …, 21, 17, 13, …
7 класс           Продолжи
ряд: 1, 4, 9, 16, …, …
8 класс           Продолжи
ряд: …,  …
9 класс           Продолжи
ряд: 7, 12, 17, 22, …,  …
                        Продолжи
ряд: 1, 2, 4, 8, …, …
11 класс        Продолжи
ряд: 18, 20, 24, 30, …, …

5. Конкурс «Умный прыгун»
Первые
игроки команд одновременно прыгают через скакалку.  Во время прыжков ведущий
предлагает три примера из таблицы умножения. Игрок, ответивший быстрее и
правильно, получает балл. Затем прыгают вторые участники и так далее.

6. Конкурс
капитанов
С помощью
гимнастического кольца вся команда перемещается от старта до финиша (мы связали
по два кольца вместе, так как 8 человек в одно кольцо не поместились бы). По
сигналу капитан пробегает до стола, отвечает на первый вопрос. Затем
возвращается, забирает в кольцо второго игрока, добегают до стола вдвоем в
одном кольце, отвечают на второй вопрос, возвращаются обратно, забирают
третьего участника и т.д. Участники  команды помогают своему капитану отвечать
на вопросы.
Вопросы:
1.
Сколько земли в яме размером 1 х 1
х1 м?
2.
Каких камней нет в море?  (сухих)
3.
Наибольшее двузначное число?
4.
Что мы слышим в конце урока?
5.
Что будет, если написать тридцать
Я? (зоя)
6.
Длина без ширины.  (прямая)
7.
Что выпускает из себя чайник,
когда кипит?
8.
Как называется самый короткий
месяц в году?

Подведение
итогов, награждение
Каждый
правильный ответ оценивается в один балл.

Ответы
КТД
«Продолжи пословицу»
Не ждут, не воин, а
в полтора съел, а он тебе десять, сорок дней до зимы, сто умов, солдатский век,
прибавят десять, недугов лечит, как правды нет, долгу на пять, четвертый сыт,
семерых, спотыкается, лучше этого не выдумаешь, мало людей, топор один, лет
тужи, два родных брата, восемь улиц, пополам, не служат, семь пятниц, лет рос,
один ответ, меньшее, дитя без глаза, два лучше, один раз отрежь, киселе, все за
одного, имей сто друзей, в ногу.

КТД
«Математические софизмы»
1.      7 + 2 – 9 = 0, а на ноль делить нельзя.
2.     Ошибка, допущенная в этом софизме, состоит в нарушении
правил действия с именованными величинами: все действия, совершаемые над
величинами, необходимо совершать также и над их размерностями.
3.     Неверно переносить распределительный закон умножения
на деление.
      4 : 4 ≠ 4 . (1 :
1)
4.     При умножении  неравенства на отрицательное число
(-4), надо было поменять знак неравенства на противоположный, то есть (-1) . (-4) < (-3) . (-4).
5.     При х =   выражение 3х – 1 = 0, а на ноль делить нельзя.

КТД
«Угадай-ка»
Х, цифровые, номер, частное, деление, пример, остаток,
дважды два, сокращение, замкнутый, сторона, круглый, круги, круглую, кольцо,
угол.

КТД
«Опознай пословицу»
 Книга - лучший друг.
 Скажи мне, какой у тебя друг, и я скажу, кто ты.
 На зеркало неча пенять, коли рожа крива.
 Без отца - полсироты, а без матери - и вся сирота.
 Кашу маслом не испортишь.
 Голова на плечах не для одной только шапки.
 По одёжке встречают, по уму провожают.
 Дарёному коню в зубы не смотрят.
 В Тулу со своим самоваром не ездят.
 Кто старое вспомянет, тому глаз вон.
 Не хлебом
единым жив человек.
 Мал золотник, да дорог.
 Семь раз подумай - один раз скажи.
 Утопающий за соломинку хватается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: неделя математики информатики физики.docx

alt: Разработала программу Лалаян Гегани

alt: Приложение 1 КТД «Продолжи пословицу»

alt: Приложение 3 КТД «Угадай-ка»

alt: Приложение 4 КТД «Опознай пословицу»

alt: Приложение 5 Игра «Веселые старты»

alt: С помощью гимнастического кольца вся команда перемещается от старта до финиша (мы связали по два кольца вместе, так как 8 человек в одно кольцо не…

alt: Ответы КТД «Продолжи пословицу»

alt: Кашу маслом не испортишь.

intro:
предметная неделя по физике, математике и информатике. участники с 5 по 11 класс

Цели:
- сплочение классного коллектива;
- повышение интереса к математике;
- развитие творческих способностей учащихся;
- активизация учебно-исследовательской и познавательной деятельности учащихся.
План проведения недели:
1-й день: Конкурс «Русский ли вы математик?»
КТД «Продолжи пословицу» (Приложение 1)
2-й день: КТД «Математические софизмы» (Приложение 2)
3-й день: КТД «Угадай-ка» (Приложение 3)
4-й день: КТД «Опознай пословицу» (Приложение 4)
Игра «Веселые старты» (Приложение 5)
5-й день: Подведение итогов, награждение

title: предметная неделя


extracted_text:
Одна из основных
проблем компаний, использующих традиционные  каналы   распространения,
—  это  конкуренция со стороны интернет-продавцов. Что  традиционные  компании могут противопоставить этой угрозе?

Предприятия с
развитой физической инфраструктурой сна чала были серьезно обеспокоены
угрозой со стороны интер нет-компаний.
Но время показало, что многие сумели вос пользоваться
своей известностью и значительными финан совыми
ресурсами и превратились в компании смешанного
типа. Например, сеть книжных магазинов Barnes & Noble за нялась
интернет-торговлей и тем самым дала своим покупа телям возможность выбора —
они могут или купить книгу в магазине, или заказать через
Интернет.
С другой проблемой столкнулись компании, подобные Compaq, которая уступала долю
рынка персональных компью теров известному
прямому торговцу — компании Dell. Если
бы Compaq сама занялась прямыми продажами, она
риско вала бы потерять партнеров
среди розничных торговцев. Тем не
менее выход был найден. Когда клиент покупал компью теры через веб-сайт Compaq, она выплачивала комиссионные тому
розничному торговцу, на территории которого прожи вал данный клиент. Иными словами, компании
должны ис кать различные способы
гармонизации продаж в розницу и через Интернет.

file_name: Одна из основных проблем компаний.docx

title: Одна из основных проблем компаний


extracted_text:
Музыкальное образование и тенденции его
развития.

            С древнейших времён
и до наших дней музыкальное образование играет большую роль в духовном развитии
человека. По тому, как развивалось музыкальное творчество, можно проследить
изменения в общественно-политической и культурной жизни населения,
проанализировать исторические события, так как в текстах песен и мелодиях
отражаются темы, актуальные в определённый период, а также вопросы любви,
дружбы, тема Родины, великих личностей и т. д.
В
Республике Казахстан прогрессивное развитие и модернизация образования стали
возможными благодаря пониманию руководством страны необходимости и важности
развития человеческого капитала. Общей целью образовательных реформ в
Казахстане является адаптация системы образования к новой
социально-экономической среде. Президентом Казахстана была также поставлена
задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран
мира.
Музыкальное
образование в Казахстане имеет богатые и глубокие традиции, но на сегодняшний
день нуждается в выработке концепции современного развития на основе синтеза
сложившейся национальной образовательной системы и признанного опыта мировых
музыкальных учреждений». Проблема духовно-нравственного и
музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения в нашей стране
всегда волновала общественность. Например, развитие культурного строительства в
20-х годах XX века, настойчиво требовало введения системы музыкального
образования. Первостепенной задачей тогда стояла организация учебных заведений,
где готовились бы национальные кадры музыкантов и научных работников в области
музыкального искусства. В тридцатые годы в музыкальной культуре казахского
народа появляются, а затем развиваются оперные, оркестровые, хоровые, песенные
и инструментальные жанры. Успешно работали в развитии этих жанров такие
казахстанские композиторы, как А.К. Жубанов, Л. Хамиди, М. Тулебаев, Н.А.
Тлендиев, К. Кужамьяров, Е. Брусиловский, В.Великанов, Е. Рахмадиев, К. Мусин,
М. Койшибаев, С. Мухамеджанов, Г. Жубанова и многие другие.
Прогрессивным
фактором развития высшего музыкального образования в республике стало открытие
в 1944-м году Алма-Атинской государственной консерватории, первого высшего
музыкального учебного заведения.
Социально
– экономические условия в жизни общества, зарождение новых форм производства и потребления
музыки,  изменение акцентов в понимании функций музыкального искусства (от воспитательно-идеологической
к креативной),  расширение массовой молодежной культуры и другие реалии современного
общества поставили академических музыкантов перед выбором приоритетных задач.
Сейчас
особо необходимо, чтобы их приоритетом стали пропаганда духовного и культурного
просвещения, оказание помощи социальным институтам, семье и всей заинтересованной
части населения в воспитании подрастающего поколения средствами искусства.
Помимо данной переориентации академических музыкантов, необходимо не забывать,
что успешное развитие музыкального образования в целом, и высшего в частности,
неразрывно связано с ростом всех очагов музыкальной культуры, одним из которых
является Казахская Национальная консерватория имени Курмангазы. В последние
годы консерватория целенаправленно продвигает идею о приоритетности
художественного образования как важнейшего фактора прогресса в общественном
развитии, успешно создавали условия для формирования личностно-
профессиональной позиции каждого педагога.
Уникальное
учебное заведение, открытое по инициативе и при поддержке Президента РК Н.А.
Назарбаева 31 марта 1998 года в г.Астане – Казахская национальная академия
музыки (сегодня Казахский национальный университет искусств).
КазНУИ учитывает комплексную систему со сквозным непрерывным обучением, в
стенах которого воспитывают и обучают новое поколение высокопрофессиональных
специалистов в области музыкального искусства. Признанные во всем мире лучшие
традиции отечественного образования и воспитания молодежи интегрируются с
современными достижениями мирового образовательного процесса. Огромное внимание
Университетом искусств уделяется одаренным детям из всех областей и регионов
Казахстана, создаются необходимые условия для всестороннего образования и
воспитания нового поколения мастеров искусств. Университет стал перспективным
культурно-просветительским центром пропаганды мирового искусства и казахской
музыки. Все это свидетельствует о том, что есть определенные наработки в
области совершенствования среднего и высшего музыкального образования,
подготовке высококвалифицированных музыкальных кадров, которые действительно
будут способствовать повышению духовно - нравственной культуры учащихся
массовых школ, в которых остро стоят проблемы бездуховности, утраты смыслов и
ценностей жизни, поиска «негативных увлечений».
Непосредственно в
самом музыкальном образовании ещё в ушедшем ХХ веке наметился ряд достаточно
острых проблем. Многие из них сохраняют свою актуальность - не случайно их
решение до сих пор оказывается крайне затруднённым. Среди этих проблем
необходимо отметить:
1)
резкую дифференциацию различных специальностей и как следствие -появление
труднопреодолимых границ между ними. Так, даже основные термины и понятия
современной теории музыки, оказываются для многих исполнителей непонятны.
Одновременно далеко не для всех композиторов и теоретиков ясна специфика
исполнительской практики, отсюда - барьеры во взаимопонимании. В более широком
плане возникает другая проблема - изучение теоретических и исторических
предметов на исполнительских факультетах. Представление о том, что исполнителям
эти предметы вовсе не нужны, неизбежно приводит к девальвации самого качества
образования;
2)
субъективизм оценок и как следствие оценка исполнительского или композиторского
мастерства также часто обретает субъективный характер. Как правило, оказываются
невозможными конкретные и чёткие критерии, позволяющие формулировать
объективную оценку, например, в ситуациях приёмных экзаменов, а также любой
аттестации. Вообще проблема диагностики музыкальных способностей, реально
заложенного творческого потенциала, уровня развития на данном этапе обучения и
дальнейших его перспектив остаётся едва ли не самой сложной и трудноразрешимой;
3)
разрыв между учебной практикой (исполнительской, у музыковедов - аналитической)
и современной художественной ситуацией в музыкальном искусстве. Так, основу
репертуара многих исполнителей до сих пор составляет музыка XVIII-XIX веков.
4)
значительные сложности в использовании новых технических средств обучения.
Средства мультимедиа, ЭВМ уже довольно продолжительное время активно внедряются
в учебный процесс. Но если в технических вузах их использование стало нормой,
то в музыкальных учебных заведениях они нередко полностью игнорируются.
В результате
острой оказывается необходимость объективной оценки сложившейся ситуации. Само
обновление образования на сегодняшний день сопровождается резкой ломкой
традиций, накопленного опыта.
Очевидны и
отрицательные стороны в этой ситуации. Так, повышение роли технических средств
в образовании неизбежно, особенно в контексте современной историко-культурной
ситуации. Неслыханное по масштабу расширение информационной базы, средств
коммуникации требует соответствующей реакции и в образовательной сфере.
Между тем эта
реакция требует и значительной осторожности. Так, использование Интернета может
резко снизить качественный уровень образования (если иметь в виду
многочисленные ошибки на информационных сайтах, возможность лёгкого и
бесконтрольного использования готовых заданий - рефератов, курсовых работ и т.
д.). Очевидно, что требуются новые методы работы с этими источниками,
позволяющие критически отбирать и оценивать информацию, облегчать поиск нужных
источников среди необозримого моря существующих и т. д. К тому же эти новые
средства информации могут лишь дополнить, но не заменить традиционные.
Следует помнить и
о том, что музыкальное образование имеет узконаправленный характер: если
выпускник технического вуза может работать в достаточно широкой области, то
инструменталист будет иметь крайне ограниченный выбор профессиональной
самореализации. Таким образом, все вышеуказанные проблемы продиктованы самой
жизненной реальностью, объективными социально - историческими предпосылками.
Очевидно, что эти
проблемы требуют комплексного решения, которое предполагает необычайно высокую
меру ответственности, значение которой сложно переоценить.
Во-первых,
наиболее сложной оказывается проблема соотношения традиции и обновления
образования. Сохранение традиций, сложившихся в той или иной исполнительской
школе, педагогического опыта, накапливавшегося в течение многих десятилетий, -
одна из важнейших задач современного образования. Её значение усиливается
благодаря тому, что в культуре последних десятилетий активно происходило и
продолжает происходить разрушение привычных систем ценностей, этических
ориентиров.
В то же время
музыкальное образование не может оставаться лишь в строго определённых и
неизменных рамках. Консервативная тенденция должна быть уравновешена обновлением
традиций. Учёт опыта западноевропейского образования, расширение
информационно-методической базы предполагают смену как самих образовательных
стандартов, так и сложившихся стереотипов мышления.
Развитие
музыкального искусства ХХ-ХХ1 веков связано с необычайным расширением системы
художественных средств. Оно охватывает самые разные параметры музыкального
языка. В значительной степени оно коснулось и самой звуковой материи музыки.
Радикально меняется отношение к самой сущности музыкального звука. Композиторы
активно используют новые технические возможности, связанные с применением
компьютерных технологий, позволяющих свободно и в то же время гибко
трансформировать разные «координаты» звукового пространства.
Перед
музыкантами сегодня стоит сложнейшая задача –  пойти нетрадиционным путем,
сохранить и развить естественное стремление ребенка к самовыражению в различных
видах художественно – творческой деятельности, преодолеть инерцию излишней интенсификации
учебного процесса, приводящей нередко к потере интереса, «отсеву» учащихся.
В психологии
и педагогике изучались специфика и пути развития творчества детей в
разных видах продуктивной деятельности (Н.А.Ветлугина, З.Н.Грачева,
Р.Г.Казакова, Л.В.Компанцева, Т.С.Комарова, А.А.Мелик-Пашаев, Л.А.Парамонова,
Н.П.Сакулина, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов, Г.В.Урадовских, Е.А.Флёрина и др.),
отмечалось, что художественная деятельность в силу своей эмоциональности,
образной насыщенности воздействует особенно эффективно на развитие личности.
Н.А.Ветлугина выделяет художественную деятельность как «частное» подразделение
в иерархии основных видов детской деятельности (игровой, трудовой, учебной).
Современная
методика обучения и развитие музыкальных способностей основывается на таких
принципах обучения, при которых значительное внимание должно быть направлено на
художественную сторону воспитания. Согласно этим принципам, надо с первых
уроков приобщать ребенка к искусству, приучать внимательно вслушиваться в
музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение, работать над качеством звучания.
Слуховое воспитание ученика должно осуществляться на художественном, доступном
и интересном материале.
Познавая в творческой деятельности
окружающую действительность, ребенок проявляет эмоционально-эстетическое
отношение к ней, чувствует себя «активным деятелем», постоянно открывающим
что-то новое (Л.А.Венгер).
Основная задача и цель
эстетического воспитания (по Л. Выготскому) – приобщение ребенка к
эстетическому опыту человечества: подвести вплотную к монументальному искусству
и через него включить психику ребенка в ту общую мировую работу, которую
проделывало человечество в течение тысячелетий, сублимируя в искусстве свою
психику.
Музыкальное воспитание детей –
именно то своеобразное явление, которое характеризуется своей особой ролью в
развитии личности ребенка. Сегодня
речь не может идти о массовом музыкальном воспитании детей. Нельзя также не
учитывать и того, что перегрузка
детей в общеобразовательной школе стала актуальной проблемой российской
педагогики.
В связи с этим необходимо
аргументированное обоснование совершенно особой
миссии музыкальных школ и школ искусств, которые должны иметь возможность
удовлетворять новые требования, предъявляемые государством, обществом,
родителями.
Не смотря на потребности
модернизации музыкального образования задачи музыкальных школ остаются
неизменными:
1.
Формирование
музыкальной культуры, представляющей положительный социально - художественный
опыт. Воспитание музыкального, художественного и эстетического вкуса на лучших образцах советского, классического русского и
зарубежного искусства.
2.
Развитие
у учащихся музыкальных способностей, певческого голоса, приобретение ими знаний
и умений в области музыкальной (в том числе нотной) грамоты.
3.
Подготавливать наиболее одаренных детей для поступления в соответствующие
специальные учебные заведения.

Литература:

1. Государственная
программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 – 2020 годы. -
Астана, 2010.
2. Проект
государственного эксперимента «Развитие музыкального образования РК» на 2007-2011,
Астана 2006.
3. Музыкальное
образование в современном мире: диалог времён [Текст] : сб. ст. по материалам V
Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27-28 ноября
2012 г.). Ч. I. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 287 с.
4. www.google.kz


extracted_text:
Предметные результаты:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Восприятие
искусства и виды художественной деятельности
Выпускник
научится:
•  различать основные виды
художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
•  различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их
специфику;
•
эмоциональноценностно
относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
•  узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•  приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник
получит возможность научиться:
•  воспринимать произведения
изобразительного искусства; участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
•  видеть проявления прекрасного в произведениях
искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на
улице, в быту;
•  высказывать аргументированное суждение о
художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука
искусства. Как говорит искусство?
Выпускник
научится:
•
создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого
замысла;
•
различать
основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
•
создавать
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
•
использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами
выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественнотворческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
•
моделировать новые формы,
различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник
научится:
•  осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественнотворческой деятельности;
•  выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений
и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать
характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
видеть,
чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
•
понимать и
передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать
пейзажи, натюрморты, портреты, выражая
свое отношение к ним;
•
изображать многофигурные
композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предметные результаты изо 5-7 классы.docx

alt: Предметные результаты: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ художественной культуры, в…

alt: России (с учетом местных условий)

title: Предметные результаты изо 5-7 классы


file_name: Тест по теме Корень слова.docx

title: Тест по теме "Корень слова"


extracted_text:
11 class
PAST PERFECT CONTINUOUS (I had been doing)

Affirmative

Negative

Interrogative

I/we/you/they had been working
he/she/it

I/we/you/they had not been
working
he/she/it

Had  I/we/you/they been working?
he/she/it

We use Past Perfect Continuous when we talk about:
—
а situation or activity that happened
over а period up to а particular
past time, or until shortly
before it.
She had been suffering Tom flu when she was interviewed.
I’d been finishing some
work in the garden and hadn't seen Sue come home. Bill had been saving since Christmas to buy a new bike.

—    how long something went on up to а particular past time.
They had been travelling for about 36 hours.
We had been looking at the painting
for about ten minutes before we realised
who the artist was.

Use the Past
Perfect with some verbs that describe states are not often used with
continuous tenses, and we use the Past Perfect with these even when we are talking about how long
something went on up
to a particular past time. Also when
we talk about how many times
something happened in a period up to a panicular past time, we use the Past Perfect.
I had always
believed that it would be easy to get a job.
We had owned the car for 6 months before
we discovered it was stolen.
Task 1. Complete these sentences using one of the following. Use the Past Perfect Continuous.
(You will need to use а negative
verb form in some cases.)
pay
/bills       stay / friends      smoke /cigar    try /o steal the car     attend/ classes    cycle / fast
1.
She returned
to the house where she
2.
Sue until she reached the hill.
3.
By the smell in the room and his guilty expression I could tell that Alex
4.
The principal
called Carmen into his office because she
5.
I had to give Peter some money when I found out that he
6.
He told the police that he                                    . He said he thought
it belonged to his brother.

Task 2. Complete the sentences with appropriate verbs, using the same
one for each sentence in the pair. Use the Past Perfect Continuous if it is possible;
if not, use the Past Perfect.
apply                                     work           fly               carry
1.
a. She took a bottle from the bag she                                                 all the way from home.
b. The avalanche                                  them
500 metres down the mountain
but no-one was hurt.
2.
a. We                                            for visas well before our departure
date, but still hadn't heard anything by the day we were due to leave.
b. She                                              for jobs, without success,
since leaving university.
3.
a. He                                                   all the way from New York to see me.
b. When the plane was diverted, it                                              from London to Frankfurt.
4.
a. She                                              for the same company since she qualified.
b. He                   finally                      his way up from the shop floor to a management
position.

file_name: 18 P P Cont.docx

title: Подготовка к ЕГЭ. PAST PERFECT CONTINUOUS


extracted_text:
Предмет договора
международной купли-продажи товаров

Для совершения сделки необходимо
соглашение о предмете и объекте контракта (subject and object of a contract). Их четкое определение
относится к существенным условиям договора.
Предмет договора определяет вид действия,
что отражается в его названии. Предмет договора международной купли-продажи
товаров (purchase and sale)
– отгрузка отечественных товаров за границу (экспорт), либо поставка зарубежных
товаров в Республику Беларусь (импорт).
Объект договора – товары, продукция, а
также результат производственного и научно-технического сотрудничества,
приобретающий при реализации форму товара.
Объектом договора данного вида могут
выступать вещи, принадлежащие продавцу (юридическому или физическому лицу) на
праве собственности, либо не существующие на момент заключения сделки
(предполагаемые изготовить в будущем вещи).
После включения в текст внешнеторгового
договора базисных условий поставки необходимо конкретно указать наименование и
количество товара, который продается и покупается. Наименование поставляемого
товара должно быть точным и полным. Например, при поставке оборудования
указываются также его тип, марка и ряд иных сведений, характеризующих именно
данное оборудование.
Довольно часто наименование товаров, их
перечень, количество указываются в приложениях – спецификациях к договору.
Например, спецификация по поставке оборудования должна содержать следующие
сведения по каждому наименованию товара, о чем указывается в разделе «предмет
договора»:  количество, ассортимент, цена, кто производит оплату, технические
условия, дата поставки, способ транспортировки, порядок получения сертификата
безопасности на данный вид (в случае его необходимости), а также вид упаковки и
необходимость наличия при товаре ярлыков, инструкций по эксплуатации,
технических паспортов, необходимого комплекта запасных частей и т.п.
Спецификация подписывается сторонами и является неотъемлемой частью договора.

alt: Например, спецификация по поставке оборудования должна содержать следующие сведения по каждому наименованию товара, о чем указывается в разделе «предмет договора»: количество, ассортимент, цена, кто производит…


extracted_text:
Около 15000 свердловчан ушли на фронт и более половины из
них не
вернулись домой. На территории района находятся 27 братских
могил и
индивидуальных захоронений. В них покоятся
останки 520 человек,                   Герои
которые принимали участие  в обороне и освобождении района.

Крупные захоронения находятся также в п. Бирюково, в селах
Благовка, Верхнетузловка и других.                                                                 Живут

Рядом
Разрушенная
шахта им П Войкова                                        .
.
ГОУ
«СВЕРДЛОВСКИЙ УВК № 1» 2021Г

СВЕРДЛОВСК И СВЕРДЛОВСКИЙ РАЙОН В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
В связи с началом военных действий в
райвоенкомат и партийные комитеты шахт № 23 им. Кирова и № 1-2 им. Свердлова
поступило около 800 заявлений с просьбой направить на фронт. Для борьбы со
шпионами и диверсантами, охраны промышленных предприятий и хозяйственных
объектов был создан истребительный батальон. Многие свердловчане принимали
участие в строительстве оборонительных сооружений.
Осенью 1941 г. многие жители
района влились в ряды 395-й стрелковой дивизии 18-й армии Юго-Западного фронта.
Ее 726-й стрелковый полк был сформирован из шахтеров трестов «Свердловуголь» и
«Фрунзеуголь». Одним из таких шахтеров был М.С. Брыксин, уроженец Свердловска,
уничтоживший из снайперской винтовки около 300 фашистов.
22 июля 1942 г. фашистские войска
захватили территорию Свердловского района.
За время оккупации гитлеровцы
расстреляли и замучили 227 человек, в том числе 27 детей. В городе и в селах
района за сопротивление захватчикам были расстреляны С.П. и П.С. Бабарицкие,
М.Т. Беликов, А.К. Иушкин, П.М. Конопкин, М.В. Молотов, Н.Т. Сергиенко и другие
жители района. Жертвами фашистов стали врачи А.А. Мартынова и М.В. Саянова,
которые выдавали жителям фиктивные справки о болезнях, чем спасли многих от
угона в Германию. Постоянным местом казней в Свердловске стал шурф шахты № 23.
После освобождения из него были извлечены тела 62-х замученных человек. Около
4645 человек оккупанты угнали на принудительные работы в Германию.
С первых дней оккупации в районе
активно действовала патриотическая группа из 9 человек, возглавляемая вторым
секретарем райкома комсомола Г.И. Романченко. В нее входили: Л.П. Бабарицкая,
Ф.У. Багнюк, Г.Д. Бережной, В.И. Буханько, З.В. Дьяково, Д.Т. Калашников, П.Ф.
Романченко (Гулько), И.И. Пономарева. Группа принимала по радио и
распространяла в виде листовок сводки Совинформбюро, выводила из строя
вражескую технику, собирала оружие, подпольщики взорвали железнодорожный состав
с продовольствием для немецких войск, готовили восстание совместно с лагерем
для военнопленных. Члена группы Л.П. Бабарицкую переправили через линию фронта для
связи с частями Красной Армии и координации действий. В январе 1943 г.
оккупанты  схватили и после пыток расстреляли 8 членов группы.
В районе активно действовали
партизаны-одиночки. М.А. Вацко, Ю.А. Карабанов, Я.И. Филиппенко проводили
агитацию против захватчиков в п. Бирюково. Все они были расстреляны фашистами.
16 февраля 1943 г. части 203-й
стрелковой дивизия в составе 23-го танкового корпуса (3-я гвардейская армия
Юго-Западного фронта) освободили г. Свердловск, а к 18 февраля – при участии
47-й гвардейской стрелковой дивизии 3-й гвардейской армии, 321-й и 333-й
стрелковых дивизий 5-й танковой армии Юго-Западного фронта – все села района.
Уроженец г. Свердловск машинист
врубовой машины шахты № 14/17 Н.И. Горюшкин был удостоен звания Дважды Герой
Советского Союза. Первую медаль «Золотая Звезда» он получил 10 января 1944 г.
за успешное форсирование Днепра 23 сентября 1943 г., когда рота старшего
лейтенанта Н.И. Горюшкина первой переправилась на другой берег, захватила
плацдарм и удерживала его до подхода основных сил, вторую – 10 апреля 1945 г.
за преодоление реки Одер 23 января 1945 г возле населенного пункта Грошовице,
захват важного плацдарма и обеспечение переправы танков через нее [2, с. 360].
Также участниками форсирования
Днепра и Одера были свердловчане К.Л. Камынин и В.К. Вдовенко. Первому из них –
командиру стрелкового отделения – звание присвоено (посмертно) за успешное
форсирование Днепра, второму – наводчику противотанкового орудия – за переправу
через Одер. Этого высокого звания были удостоены Г.А. Серых, В.Г. Канареев,
Н.Я. Любарский, И.А. Парыгин, И.Г. Шевченко.
Полными кавалерами ордена Славы
вернулись на Родину жители Свердловского района С.А. Ганнонченко и И.Я. Ярыгин.

file_name: Буклет Герои живут рядом.pdf

alt: Рядом

alt: Разрушенная шахта им П Войкова

intro: Буклет, описывающий действия подпольных организаций в период окупации.

title: Герои живут рядом


file_name: Технология в таблица словарь терминов ч.4.docx

title: материал для урока по  технологии