extracted_text:
Планируемые
результаты изучения учебного предмета.

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

ученик научится

ученик получит возможность научиться

Знания о физической культуре

Ориентироваться  в понятиях «физическая культура»,
  «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки,
  физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
  прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
  здоровья, развития основных систем организма

Как  оказывать первую помощь при травмах, вести
  дневник самоконтроля;

Овладение  способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
  осуществления;

Формирование  чувства
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
  этнической и национальной принадлежности;

Способы физкультурной деятельности

Составление
  режима дня. Выполнение простейших закаливающих
  процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
  мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
  оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки

Измерение
  длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
  частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений

Формирование  умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата; определение общей цели и путей её
  достижения умение договариваться в совместной деятельности

Формирование  уважительного
  отношения к культуре других народов;
развитие мотивов учебной
  деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли
  обучающего;
развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей;

Физическое совершенствование

Выполнять  упражнения по
  коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
  физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
  оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
  помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые
  упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических
  качеств; выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические
  упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические
  упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое
  бревно);
выполнять легкоатлетические
  упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);
выполнять игровые действия и
  упражнения из подвижных игр

Сохранять  правильную
  осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически
  красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и
  волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы
  по физической подготовке;
выполнять передвижения на
  лыжах

Осуществлять  взаимный
  контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
  и поведение окружающих;
готовность конструктивно
  разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными
  сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
  действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Развитие  навыков
  сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
  умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и
  личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
  нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный,
  здоровый образ жизни.

Содержание учебного предмета

Название раздела

Краткое содержание

Количество часов

Знания о физической культуре

Физическая
  культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
  здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
  плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
  упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
  первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь
  с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
  Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
  качеств. Физическая подготовка и её связь с
  развитием основных физических качеств. Характеристика
  основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
  равновесия.
Физическая
  нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

3ч

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
  формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
  физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
  зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
  наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
  длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
  частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные
  игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
  игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

4 ч

Физическое совершенствование

Физкультурнооздоровительная
  деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
  занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы
  упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
  действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
  упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
  лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Лёгкая
  атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
  прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
  исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
  упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
  длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:
  большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:
  малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные
  гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
  торможение.
Подвижные
  и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
  задания с использованием строевых
  упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На
  материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
  упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
  упражнения на выносливость и координацию.
На
  материале спортивных игр:
Футбол:
  удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
  материале футбола.
Баскетбол:
  специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
  мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол:
  подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
  подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

95 ч

Итого:

102 ч

Календарно-тематическое планирование.
УМК
(В.И.Лях, физическая  культура, 1-4 классы, М.: Просвещение, 2017г.)

№

Изучаемый раздел, тема урока

Количество часов

Календарные сроки

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Планируемые сроки

Фактические
сроки

ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ
  КУЛЬТУРЕ  - 3 часа.

1

Понятия о физической культуре

1

Объяснять причины включения упражнений из базовых
  видов спорта в школьную программу по физической культуре

2

Режим дня и его планирование

1

Определять основные направления развития
  физической культуры в обществе, раскрывать целевое предназначение каждого из
  них

3

Физическая
  культура как система разнообразных форм занятий. Подвижные игры.

1

Определять пеший туристский поход как форму
  активного отдыха, характеризовать основы его организации и проведения

СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - 4 часов

4

Закаливания и правила проведения
  закаливающих процедур

1

Руководствоваться правилами
  профилактики нарушения осанки, подбирать и
  выполнять
  упражнения
  по профилактике
  ее нарушения и коррекции

5

Утренняя  зарядка,    правила   ее
  составления   и  выполнения

1

6

Оздоровительные формы занятий

1

Планировать
  самостоятельные занятия физической подготовкой, определять содержание и
  объем времени для
  каждой из
  частей
  занятий

7

Чему
  обучают на уроках физической культуры. Челночный бег 3*10 м. на время.

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО – 95
  часов

8

Построение  в шеренгу по росту

1

Обосновывать положительное влияние занятий
  физической подготовкой на укрепление
  здоровья, устанавливать связь между развитием основных физических качеств
  и основных систем организма. Регу-лировать физическую нагрузку и опре-делять степень утомления по внешним признакам

9

Строевые упражнения

1

10

Упражнения в выполнении команд

1

11

Строевые упражнения

1

12

Подвижные игры с мячом

1

10

Правила поведения и техника безопасности при выполнении
  атлетических упражнений

1

11

Бег: с высоким подниманием бедра

1

Раскрывать
  понятие
  техники двигательного
  действия и исполь-зовать основные правила
  ее освоения в самостоятельных

12

Отработка навыков бега

1

13

Бег в медленном с высоким подниманием бедра

1

14

Бег на скорость 30м.

1

Планировать
  самостоятельные занятия физической подготовкой, определять содержание и
  объем времени для
  каждой из
  частей
  занятий

15

Различные движения в ходьбе и беге, бег на скорость 30м

1

16

Различные движения в ходьбе и беге

1

17

Прыжок в длину с места, челночный бег

1

Определять назначение
  физкуль-турно-оздоровительных занятий, их роль и значение в режиме дня.

18

Прыжок в длину с места, бег 30м на результат.

1

19

Прыжок а длину с места

1

20

Отработка навыков прыжка с места

1

Использовать правила подбора
  и составления комплексов физических упражнений для физкультурно

21

Бег в медленном темпе, челночный

1

22

Бег в медленном темпе, прыжок в длину с места

1

Определять задачи и содержание
  профессионально-прикладной физиической подготовки,

23

Прыжки через  скакалку

1

24

Отработка навыков прыжка

1

Раскрывать понятие
  здорового образа жизни, выделять его основные компоненты и определять их
  взаимосвязь со здоровьем человека

25

Бег 4 мин., наклон вперед.

1

26

Подтягивание из виса на высокой перекладине

1

27

Отработка навыков подтягивания

1

Определять задачи и содержание
  профессионально-прикладной физии-ческой подготовки, раскрывать ее
  специфическую связь с трудовой деятельностью человека

28

Комплекс упражнений с малым
   мячом, метание малого мяча.

1

29

Метание мяча в вертикальную цель

1

30

Отработка навыков метания

1

Обосновывать         целесообразность
  развития адаптивной физической культуры в обществе, раскрывать содержание и
  направленность занятий

31

Преодоление полосы препятствий

1

32

Отработка навыков метания

1

33

Эстафета. Виды эстафет

1

Раскрывать понятие
  спортивной подготовки, характеризовать ее отличия от физической и технической
  подготовки

34

Линейные эстафеты

1

35

Отработка навыков групповой игры

1

36

Отработка навыков игры

1

Раскрывать понятие
  здорового образа жизни, выделять его основные компоненты и определять их
  взаимосвязь со здоровьем человека

37

Игры с предметами.

1

38

Отработка навыков игры

1

39

Подвижные игры с элементами атлетики

1

40

Преодоление полосы препятствий

1

Определять задачи и содержание
  профессионально-прикладной физиической подготовки, раскрывать ее
  специфическую связь с трудовой деятельностью человека

41

Подвижные игры со скакалкой

1

42

Подвижные игры с элементами бега

1

43

Эстафета

1

44

Прыжки через скакалку. Весёлые старты.

1

Определять назначение
  физкуль-турно-оздоровительных занятий, их роль и значение в режиме дня.

45

Правила поведения и техника безопасности при выполнении
  упражнений с лыжами

1

46

Передвижение ступающим шагом.

1

Использовать правила подбора
  и составления комплексов физических упражнений для физкультурно

47

Передвижение скользящим шагом

1

48

Отработка навыков передвижение

1

49

Повороты на месте переступанием

1

Определять дозировку
  температурных режимов для закаливающих процедур, руководствоваться правилами
  безопасности при их проведении

50

Отработка навыков поворотов на месте

1

51

Передвижение скользящим шагом,.

1

52

Косой  подъем на склон и спуск в низкой стойке

1

53

Передвижение скользящим шагом на учебной лыжне

1

Характеризовать качества
  личности и обосновывать возможность их воспитания в процессе занятий
  физической культурой

54

Отработка навыков передвижения шагом

1

55

Передвижение скользящим шагом,.

1

Отбирать основные
  средства коррекции осанки и телосложения, осуществлять их планирование в
  самостоятельных формах занятий

56

Игры, эстафеты.

1

57

Зимняя эстафета. Виды упражнений.

1

58

Отработка навыков эстафеты

1

59

Круговая эстафета,

1

Характеризовать основные приемы
  массажа, организовывать и проводить самостоятельные сеансы

60

Отработка навыков игры

1

61

Свободное  катание с горок

1

62

Эстафета без палок

1

Характеризовать оздоровительную
  силу бани, руководствоваться прави-лами проведения банных процедур

63

Отработка навыков скольжения

1

64

Эстафеты с санками

1

65

Отработка навыков игры

1

Руководствоваться
  правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах

66

Подвижные игры

1

67

Свободное  катание с горок

1

68

Акробатические элементы, строевые упражнения

1

69

Строевые упражнения

1

Готовить места занятий в
  условиях помещения и на открытом воздухе, подбирать одежду и обувь в
  соответствии с погодными условиями.

70

Акробатические и координационные упражнения на месте и в
  движении.

1

71

Строевые упражнения.

1

72

Отработка навыков упражнений в строю

1

Выявлять факторы
  нарушения техники безопасности при занятиях физической культурой и
  своевременно их устранять

73

Упражнения  в равновесии

1

74

Упражнения на скамейке

1

75

Отработка навыков упражнений в равновесии

1

Отбирать состав
  упражнений для физкультурно-оздоровительных заня-тий, определять
  последовательность их выполнения и дозировку

76

Лазание по гимнастической стенке, наклонной скамейке

1

77

Висы и упоры на низком бревне.

1

78

Преодоление полосы препятствий

1

Классифицировать физические
  упражнения по функциональной направленности, использовать их в
  самостоятельных занятиях физической и спортивной подготовкой

79

Подвижные игры с элементами спортивной игры

1

80

Отработка навыков игры

1

81

Народные подвижные игры

1

Проводить занятия
  оздоровитель-ной ходьбой и оздоровительным бегом, подбирать режимы нагрузок
  оздоровительной направленности

82

Народные подвижные игры

1

83

Баскетбол. Правила игры

1

84

Отработка навыков игры в баскетбол

1

Готовить места занятий в
  условиях помещения и на открытом воздухе, подбирать одежду и обувь в
  соответствии с погодными условиями.

85

Соревнования между командами

1

86

Волейбол. Правила игры

1

87

Отработка навыков игры в волейбол

1

88

Соревнования между командами

1

Руководствоваться
  правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах

89

Футбол. Правила игры

1

90

Отработка навыков игры в футбол

1

91

Соревнования между командами

1

Руководствоваться правилами
  оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах

92

Спортивная эстафета

1

93

Игры перебежки

1

Выявлять факторы
  нарушения техники безопасности при занятиях физической культурой

94

Игры с ритмичной ходьбой

1

95

Игры с подпрыгиванием

1

Отбирать состав
  упражнений для физкультурно-оздоровительных занятий, определять
  последовательность их выполнения и дозировку

96

Командные игры

1

97

Отработка навыков игры в группах

1

98

Свободные подвижные игры по интересам

1

Тестировать развитие
  основных физических качеств и соотносить их с показателями физического
  развития, определять приросты этих показателей по учебным четвертям и
  соотносить их с содержанием и направленностью занятий физической культурой.

99

Разнообразные подвижные игры

1

100

Соревнования между командами

1

101

Спортивная эстафета

1

102

Подвижные игры с элементами спортивной игры

1

file_name: РП 3 класс физ-ра.docx

alt: Физическое совершенствование

alt: Содержание учебного предмета

alt: Физическое совершенствование

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Р егу- л ирова т ь физи ч ескую нагрузку и о пр е- д еля т ь с т е п е н ь…

alt: Линейные эстафеты 1 35

alt: Отработка навыков скольжения 1 64

alt: Футбол. Правила игры 1 90

title: Рабочая программа по физической культуре 3 класс


extracted_text:
ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ И ПЕРЕРАБОТКА
ДВИЖЕНИЯМИ ГЛАЗ:

Десенсибилизация
и переработка движениями глаз (ДПДГ) – один из наиболее эффективных методов
краткосрочной терапии, при этом достаточно простой в использовании, безопасный
и универсальный в применении.
ДПДГ
работает с детьми и взрослыми, в контексте как прошлого, так настоящего и
будущего, может дополняться другими техниками, имеет широкий круг применения.

В 1987 г. Ф. Шапиро (США)
разработала оригинальный психотерапевтический метод – Десенсибилизация и
переработка движениями глаз (ДПДГ). Метод фактически интегрирует элементы
клиент-центрированного, экспозиционного подходов; интерперсональной,
когнитивной, телесноориентированной и экспериентальной психотерапии, но при
этом содержит в каждой сессии уникальный компонент – билатеральную стимуляцию
(движения глаз либо звуковая и тактильная стимуляция), которая совмещается с
мыслями, визуальными образами и ощущениями в теле.
Интересно, что Ф. Шапиро
некоторое время работала секретарём у супругов Баретто – известных американских
гипнотерапевтов и специалистов в области НЛП. Именно они установили, что в
гипнотическом трансе часто возникают спонтанные движения глаз, которые
впоследствии начала специально использовать Шапиро в своём методе, всячески
отрицая при этом любые связи ДПДГ с гипнозом.
Поскольку Шапиро основной упор
делала на снижении тревоги в соответствии с поведенческой моделью, а основным
компонентом техники было управляемое движение глаз, она назвала новую процедуру
десенсибилизацией движениями глаз или сокращенно ДДГ.
К 1989 г. Шапиро модифицировала свой
метод и стала обучать ему клиницистов. В процессе исследований она пришла к
выводу, что оптимальная процедура, использующая движения глаз, предполагает
одновременную десенсибилизацию и когнитивное переструктурирование
травматических воспоминаний. Это послужило основанием для переименования метода
в ДПДГ, что означает десенсибилизация и переработка движениями глаз. При этом
метод вышел за пределы своей первоначальной поведенческой концептуализации как
ускоренного способа десенсибилизации при лечении тревоги и ныне относится к
интегративным подходам.
По словам Ф. Шапиро (2002), ДПДГ,
безусловно, представляет собой нечто большее, чем движения глаз – это
комплексная система психотерапии.
В настоящее время Ф. Шапиро является
директором-распорядителем Института ДПДГ в Пасифик Гроув в штате Калифорния.
Более чем за четверть века Шапиро и ее коллеги подготовили в области ДПДГ свыше
100 тыс. психотерапевтов из различных стран, что вывело метод, в число наиболее
быстро распространяющихся по всему миру психотехнологий.

Теоретическая основа и сущность
метода

В основе метода лежит модель
ускоренной переработки информации, согласно которой у человека существует
особый психофизиологический механизм, получивший название адаптивной
информационно-перерабатывающей системы, обеспечивающий поддержание психического
равновесия (Ф. Шапиро, 1995). При её активизации происходит переработка любой
информации, в том числе связанной со стрессами и проблемами выживания.
Эти процессы в норме происходят у всех людей на стадии сна,
сопровождающейся быстрыми движениями глазных яблок (фаза БДГ-сна). Если по
каким-то причинам информационно-перерабатывающая система блокируется,
переработки и нейтрализации травматического опыта не происходит. При этом
негативная информация как бы "замораживается" и застывает на долгое
время в занимаемой ею части нейронной сети в своей первоначальной
(обусловленной травматическим переживанием) форме. Нейронные структуры,
хранящие в неизменном виде дисфункциональный материал, изолируются от других
участков коры головного мозга. Поэтому адаптивная (психотерапевтическая)
информация не может связаться с застрявшей и обособившейся информацией о
травматическом событии, а значит, не происходит нового научения.
Под воздействием различных внешних и
внутренних факторов, напоминающих о травме, происходит рестимуляция
(активизация) изолированной нейронной сети, что приводит к высвобождению
хранящейся в ней информации: образов, звуков, ощущений, вкуса, запаха, аффекта
и убеждений, связанных с травматическим событием. При этом субъект не только
ярко представляет себе его картину, но заново переживает всю гамму
отрицательных эмоций и физического дискомфорта. Таким образом, отсутствие
адекватной переработки приводит к тому, что весь комплекс негативных
переживаний, связанных с травмой, продолжает провоцироваться текущими событиями,
что может проявляться в виде кошмарных сновидений, навязчивых мыслей,
избегающего поведения, вегетативных нарушений и т. д.
Суть метода состоит в искусственной
активизации процесса ускоренной переработки и нейтрализации травматических
воспоминаний, а также любой другой негативной информации, заблокированной в
нейронных сетях мозга. Предполагается, что движения глаз либо альтернативные
формы билатеральной стимуляции, используемые в ходе процедуры ДПДГ, запускают
процессы, аналогичные происходящим во сне, в фазе быстрого движения глазных
яблок.
Метод обеспечивает быстрый доступ к
изолированно хранящемуся травматическому материалу, который подвергается
ускоренной переработке. Воспоминания, имеющие высокий отрицательный
эмоциональный заряд, переходят в более нейтральную форму, а соответствующие им
представления и убеждения пациентов приобретают адаптивный характер.
При ДПДГ происходят быстрые
изменения, что отличает метод от большинства других форм психотерапии. Ф.
Шапиро (1995) объясняет это тем, что метод позволяет получить прямой доступ к
дисфункциональному материалу, хранящемуся в памяти. При этом происходит
активизация информационноперерабатывающей системы мозга, которая преобразует
информацию непосредственно на нейрофизиологическом уровне.
Вне зависимости от теоретического
подхода, используемого психотерапевтом, вполне обоснованно можно предположить,
что любые психотерапевтические изменения в конечном счете основаны на
нейрофизиологических изменениях информации, накопленной в мозге. Даже при
долгосрочной психотерапии, например, психоанализе – инсайты возникают на
протяжении кратких отрезков времени. Модель ускоренной переработки информации
предполагает, что инсайты происходят при соединении двух разделенных нейронных
сетей (при восстановлении связи между изолированной нейросетью, в которой
хранится травматический материал и другими нейронными структурами мозга).
В результате многочисленных
исследований ДПДГ в настоящее время установлено, что движения глаз являются
лишь одной из форм билатеральной стимуляции и не являются неотъемлемой частью
лечения. В связи с этим следует признать, что формулировка «движения глаз» в
названии метода ДПДГ оказалась не вполне удачной.

ПОКАЗАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА
И ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТЬ

Показания к применению метода:
▪
посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) у ветеранов
локальных войн и гражданских лиц (включая травмы сексуального насилия,
последствия нападений, аварий, пожаров, техногенных катастроф и стихийных
бедствий);          обсессивно-компульсивное      расстройство;         паническое
 расстройство; психогенные сексуальные дисфункции;
▪
диссоциативные расстройства (при наличии у психотерапевта
специальных навыков);
▪
зависимость от психоактивных веществ;
▪
хронические соматические заболевания и связанные с ними
психологические травмы;
▪
случаи острого горя (синдром утраты);
▪
психосоматические расстройства, в анамнезе которых выявлена
психотравма, которая предположительно имеет связь с текущей патологией (этот
травматический
эпизод подвергается переработке);
▪
супружеские и производственные конфликты;
▪
проблемы, связанные с повышенной тревожностью, неуверенностью в
себе, низкой самооценкой и др.;

Противопоказания к применению метода:
Противопоказания
для применения ДПДГ немногочисленны:
▪
психотические состояния,
▪
эпилепсия,
▪
неспособность переносить высокий уровень тревоги (как во время
сеансов, так и в промежутках между ними).

ПРЕИМУЩЕСТВА ДПДГ-ТЕРАПИИ
С момента создания метод подвергался
ожесточенной критике со стороны конкурирующих психотерапевтических школ.
Причиной нападок послужили публикации Ф.Шапиро, в которых она, опираясь на
результаты не проконтролированных исследований, провозгласила ДПДГ новым,
высокоэффективным методом психотерапии. Она утверждала, что психотерапевты,
прошедшие обучение под руководством опытного в технике ДПДГ специалиста, при
правильной подготовке клиентов могут надеяться на достижение положительного
результата в 80–90 % случаев.
В настоящее время исследований,
посвященных терапевтическим эффектам ДПДГ, превышает таковое в отношении любого
другого нового метода психотерапии.
Ф. Шапиро (2002), провела обзор
результатов 13 проконтролированных исследований лечения психических травм с
помощью ДПДГ, в которых участвовали 300 пациентов. Она выявила, что результаты
применения метода достоверно превосходят отсутствие лечения, и что его
позитивные эффекты не уступают таковым при использовании других
психотерапевтических методов, с которыми проводилось сравнение.
Во всех, за исключением одного из
последних исследований ДПДГпсихотерапии с гражданскими лицами, было
зарегистрировано, что от 77 до 100 % жертв однократных травм уже не
соответствуют диагностическим критериям посттравматического стрессового
расстройства после трех 90-минутных сеансов. Более сдержанные выводы делают В.
Эттен и Ф. Тейлор (1998), которые провели метанализ по данным 61 итогового
исследования лечения ПТСР. По показателю прерывания лечения при использовании
психологических методов, случаи прерывания терапии имели место реже, чем при
использовании лекарственных средств. По показателю ослабления симптомов
различные формы психотерапии оказались более эффективными, чем фармакотерапия,
причём результаты обоих видов лечения превосходили таковые в контрольной
группе. При сравнении различных форм психотерапии ДПДГ и экспозиционной терапии
(в основе последней лежит воображаемая или реальная конфронтация со страхами),
ДПДГпсихотерапия  оказалась наиболее эффективной, причем в равной степени
эффективным был любая форма ДПДГ. При использовании ДПДГ лечебный эффект
достигался за меньшее количество сессий, чем при использовании методов
поведенческой (экспозиционной) терапии. Стало очевидно, что ДПДГ имеет хорошие
перспективы, и всё большее число клиницистов будет обучаться этой
психотерапевтической модели.
Доказана эффективность метода при
устранении симптомов ПТСР и нейтрализации любых травматических переживаний, и с
этим соглашаются даже критики метода. Поэтому ДПДГ широко распространилось по
всему миру, как способ оказания психологической помощи жертвам военных
конфликтов и террористических актов, стихийных бедствий, техногенных катастроф,
аварий на транспорте, жертвам насилия и т.д.
 Являясь по сути интегративным
методом, ДПДГ хорошо сочетается с другими направлениями психотерапии. При этом
он может использоваться как весьма эффективный способ переработки психотравм
любой тяжести. В 2010 г. один из пионеров гешальт-терапии во Франции (с 1970
г.) Серж Гингер опубликовал неожиданную статью “EMDR: an Integrative Approach”,
в которой призвал коллег интегрировать "революционный метод EMDR" в
свою практику.
Гингер привёл интересную
статистику по своим клиентам: 42% клиентов прошли 1-2 сессии EMDR-терапии.
Состояние улучшилось у 28% из них. 47% клиентов прошли 3-6 сессий. У 84% из них
наблюдалось значительное улучшение состояния.10% клиентов прошли более 7
сессий, улучшение состояния можно было наблюдать у 90% из них!
Гингер отмечает, пересечения и
сходство EMDR с другими психотерапевтическими подходами. Например, также как и
в гештальт-терапии, EMDR поддерживает клиента в его выражении эмоций в процессе
работы с травмой (включая телесные проявления), при этом обеспечивая безопасную
рамку с помощью терапевтического альянса и эмпатии. Метод стремится к
завершению "незавершенного гештальта" в прошлом клиента. EMDR
работает с "полярностями", например, такими, как одновременно
присутствующими:  потребностью в безопасности и потребностью в независимости;
заботой о чувствах других и отстаивание себя; негативным образом себя
("негативное самоубеждение") и желаемым образом, которого человек
хочет достичь ("позитивное самоубеждение"). Метод обращается как к
внутриличностным феноменам, так и к отношениям человека со внешним миром,
сходно с тем как происходит работа на «границе контакта» между человеком и
средой, в "здесь и сейчас". EMDR так же проводит регулярную оценку
ощущений в теле ("сканирование тела"). Гингер подчёркивает, что
используемые в EMDR протоколы и специальные техники информационного
переструктурирования хорошо интегрируются, в гештальт-терапию и в другие
психотерапевтические подходы, привнося туда нейрофизиологическое измерение.

file_name: ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ-И-ПЕРЕРАБОТКА-ДВИЖЕНИЯМИ-ГЛАЗ.pdf

alt: ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ И ПЕРЕРАБОТКА

alt: В основе метода лежит модель ускоренной переработки информации, согласно которой у человека существует особый психофизиологический механизм, получивший название адаптивной информационно-перерабатывающей системы, обеспечивающий поддержание психического равновесия…

alt: Модель ускоренной переработки информации предполагает, что инсайты происходят при соединении двух разделенных нейронных сетей (при восстановлении связи между изолированной нейросетью, в которой хранится травматический материал…

alt: Противопоказания для применения

alt: Являясь по сути интегративным методом,

intro: Техника

title: Десенсибилизация


extracted_text:
Тема 8. Коррекция нарушений у детей
раннего возраста с аутизмом.
Подобрать и систематизировать
задания для индивидуальной коррекционной работы с ребенком, страдающим аутизмом
Цель:
-преодоление негативизма при общении и установлении
контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального
дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи
программы:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем
мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.
Основные
этапы психологической коррекции:
Первый
этап
– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого
этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с
помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для
занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий.
Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях,
особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого
взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми
вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно
длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного
процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у
аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной
активности.
Второй
этап –
усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от
психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику
его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем
этапе психокоррекции важной задачей является организация
целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных
психологических процессов.
Эффективность
программы.
Реализация
коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации
ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к
активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать
безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция
поведения.
Примерное
тематическое планирование занятий по программе

Содержание
  занятий

1.ЭТАП

Диагностика
  эмоционально-поведенческих реакций

Диагностика
  активности

Диагностика
  эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений

Диагностика
  оценки своего поведения

Диагностика
  внимания, памяти

2.ЭТАП

1.Формированнннние
  эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», «Хоровод»

2.Развитие
  активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки».

3.Развитие
  контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»

3.ЭТАП

1.Развитие
  восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный
  рисунок. Сложи узор.

2.Развитие
  зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место
  для игрушки, собери фигурки (доски Сегена)

4.ЭТАП

1.Развитие
  аналитико-синтетической сферы. Таблицы Равена. Графический диктант. Продолжи
  ряд.

2.Развитие
  внимания. Корректурная проба ’’Девочки’’. Таблицы.

3.Развитие
  памяти. Запомни слова. Найди отличия.

4.Развитие
  речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу.

5.Развитие
  личностно-мотивационной сферы. Моя семья

5.ЭТАП

1.Развитие
  сюжетной игры. ’’Пришел Мурзик поиграть’’

2.Развитие
  подвижно-ролевой игры. ”Обезьянка озорница’’

3.Развитие
  подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий.

6.ЭТАП

Итоговая
  диагностика. Диагностика эмоционально-поведенческих особенностей.

Итоговая
  диагностика. Диагностика активности.

Итоговая
  диагностика. Диагностика оценки своего поведения.

Итоговая
  диагностика. Диагностика операций мышления.

Итоговая
  диагностика. Диагностика памяти, внимания.

Итоговая
  диагностика. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений.

Установление
контакта с ребенком.
1
занятие: игра «Ручки».
Ход
игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет
ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя
«Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою
руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При
согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки
психолога по руке ребенка по типу
Игра
«Ладушки»:
Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.
Игра
«Хоровод».
Ход
игры: педагог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми,
пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре
хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в
центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их
такими словами:
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.
Развитие
активности.
2
занятие: игра «Поводырь».
Ход
игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого
(ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они
меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь
ролями.
Игра
«Птички».
Ход
игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и
приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После
«птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.
Игра
«Догонялки».
Ход
игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог
обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.
Развитие
контактности.
3
занятие: игра «Погладь кошку».
Психолог
вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка»,
при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.
Игра
«Поиграй с куклой».
Ход
игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за
покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии
социальных ролей ребенка.
Усиление
психологической активности. Развитие восприятия.
4
занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности
ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.
Ход
занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача
распознать эти картинки.
Далее
идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно
увеличивается).
Упражнение
на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и
т.д.) проходит в виде игры.
Мы сейчас пойдем направо!
Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!
Психотехнические
игры.
5
занятие: игра «Найди место для игрушки».
Ход
игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету
коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать
соревнование.
Игра
«Собери фигурки».
Ход
игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.
Развитие
аналитико-синтетической сферы.
6
занятие: Таблица Равенна.
Ход
занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все
больше усложняются.
Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.
Продолжи ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать
ей при продолжении данного ряда.
Развитие
внимания.
7
занятие: Корректурные пробы. «Девочки».
Ход
занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала
один вид девочек, а потом другой.
Таблица.
Ход
занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и
назвать их по порядку.
Развитие
памяти
8
занятие: Запомни слова.
Ход
занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по
памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.
Игра
«Снежный ком».
Ход
занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий
участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной
последовательности, добавив к ним свое слово.
Игра
«Найди отличия».
Ход
занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями.
Необходимо найти все различающиеся детали.
Развитие
речевого общения.
9
занятие: Позови мячом.
Ход
занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка
по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по
имени, и так далее.
Игра
«Закончи фразу».
Ход
занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны
закончить.
Развитие
личностно – мотивационной сферы
10
занятие: игра « Моя семья».
Ситуации
разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.
Ход
занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью
психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья»,
«Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в
игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.
11
занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».
Ход
игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик
здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный
полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому
взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных
кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог
стимулирует детей на общение с Мурзиком.
Развитие
подвижно – ролевой игры.
12
занятие: игра «Обезьянка-озорница».
Ход
игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она
любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с
обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на
обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши,
постукивание и так далее.
Развитие
подвижно – соревновательных игр.
13
занятие: игра «Строим домик для друзей».
Ход
игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть
два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но
у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут
строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются
кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.
Игра:
«Самый ловкий».
Ход
игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого
больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по
окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты
подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах
добиться положительных результатов.

Второй этап -
это выбор критериев для реакций.
Например:
Дотронуться до кусочка
еды пальцем.
Поднять кусочек еды.
Поднять кусочек еды и
понюхать.
Дотронуться до кусочка
еды, и облизать палец.
Поднять кусочек еды,
донести до рта, и дотронуться кончиком языка.
Поднять кусочек еды и
положить в рот.
Поднять кусочек еды,
положить в рот, прожевать и проглотить.
Например, мы обучаем
ребенка пробовать грушу.
Мы кладем маленький
кусочек груши на тарелку, и рядом держим готовое поощрение.
Мы демонстрируем ребенку,
что нужно делать (дотрагиваемся до груши), и помогаем ему сделать тоже.
Как только ребенок
дотронулся до груши - он сразу получает поощрение (например, кубик шоколада).
Мы повторяем это
действие, пока ребенок не сможет самостоятельно (без физической подсказки и
уговоров) дотронуться до груши.
На следующий день мы
начинаем с того, что ребенок дотрагивается до груши, но как только он
дотронулся - он получает словесное поощрение, но не шоколад.
Только после того, как
ребенок поднимет кусочек груши - только тогда он получит шоколад.
И так далее, постепенно
продвигаемся каждый день, пока не придем к конечной цели - ребенок съест
кусочек груши. После того, как мы достигли этой цели, можно будет начать
работать над постепенным увеличением количества еды, и введением нового
продукта.
Данную процедуру можно
выполнять как отдельное упражнение, во время занятий и выполнения заданий
другого вида - речевых, игровых и академических. Иногда выполнение данной
процедуры как упражнения,  помогает ребенку лучше сосредоточиться и быстрее
выполнить желаемое действие, в отличие от выполнения данной процедуры во время
трапезы. Ситуация трапезы уже давно воспринимается ребенком, как ситуация, во
время которой он сопротивляется, отказывается от еды, и, в конце концов,
получает то, что хочет. Ситуация обучения,  воспринимается ребенком, как
ситуация, в которой он должен выполнить задание, и за выполнение задания он
получает поощрение, поэтому и работа над пробой новых продуктов во время
выполнения заданий продвигается быстрее.

Список
литературы
1. Бабкина, Н.В. Радость познания.
Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников:
Книга для учителя. Москва. 2000. 149 с.
2. Варга, А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников
\\Семья в психологической консультации \Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.
Москва. 1989. 42 с.
3. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997. 58 с.
4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Санкт-Петербург. 1981. 172 с.
5. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. Санкт- Петербург. 2003. 273 с.
6. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. Москва. 1998. 231
с.

file_name: сам раб 8.docx

alt: Станьте, дети, Станьте в круг,

alt: Корректурные пробы. «Девочки».

alt: Дотронуться до кусочка еды пальцем

alt: Список литературы 1. Бабкина,


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи в средней группе. Чтение
русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»
Цель: Познакомить с русской народной сказкой «Лисичка - сестричка и
серый волк», помочь оценить поступки героев,
драматизировать отрывок из произведения, учить строить развёрнутые высказывания;
Программные
задачи:  Продолжить формировать умение
отвечать на вопросы по тексту полными предложениями.
• Воспитывать моральные качества: уважение, доброту, честность к другим людям.
Интеграция образовательных областей:
Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-Коммуникативное развитие».
Предварительная
работа: Чтение сказок и рассказов о
животных, рассматривание картин «Кто и где живет», книг о диких и
домашних животных, дидактические игры «Кто как кричит», «Кого не стало», лепка и рисование о животных,
заучивание стихов.
Оборудование: иллюстрации к сказке: «Лиса ест рыбу», «Лиса едет на волке», «Лиса на возу выкидывает
рыбку», «Лиса учит волка ловить рыбу»;
раскраска иллюстрации, где волк везет лису, цветные карандаши, сказка в обработке М.
Булатова; иллюстрации к сказкам «Колобок», «Заюшкина избушка», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба».
Ход организованной учебной деятельности.
I.
Мотивационно-побудительный этап.
Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришел волк и хочет рассказать
историю, которая с ним приключилась, и он остался без хвоста.
II.
Организационно - поисковый этап.
Воспитатель: Но сначала, давайте мы с вами вспомним, какие сказки и
стихи мы с вами читали.
Дети перечисляют, что они помнят.
Воспитатель: А теперь давайте разогреем наше горлышко.
Упражнение на
дыхание: «Купила Бабуся бусы Марусе»
Воспитатель: Эту скороговорку нужно произносить на выдохе. Носиком
вдыхаем и проговариваем на выдохе!
Дети
повторяют за воспитателем.
Воспитатель: Ребята, сейчас я вам прочитаю отрывки из произведений,
а вы мне определите по первым словам, что это сказка,
стихотворение или рассказ.
- Жили -
были дед и баба, И была у них курочка Ряба.
Дети: Сказка
- Наша
Таня громко плачет. Уронила в речку мячик.
Дети: Стихотворение
-
Наступила зима. Выпал первый снег.
Дети: Рассказ
Воспитатель: Сегодня мы поговорим о сказках.
Ребята, а вы любите сказки? Какие сказки вы знаете? Сейчас я
проверю, сможете ли вы угадать сказку по картинке и назвать её героев (показ картинок)
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы! Конечно, есть много сказок о людях,
о волшебстве, о животных. Сегодня мы прочитаем сказку, а о
ком она вы узнаете, отгадав загадки.
Воспитатель: Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост
пушистый – краса, а зовут её…
Дети: лиса
Воспитатель: Кто зимой холодной бродит в лесу злой, голодный.
Дети: волк
Воспитатель: Кто же герои сказки?
Дети: Лиса и волк.
Воспитатель: Итак, сказка, которую я сейчас вам прочитаю, называется
«Лисичка -
сестричка и серый волк (чтение сказки).
Вопросы по сказке:
Воспитатель: Понравилась ли вам сказка?
Воспитатель: Кто запомнил, как она называется?
Воспитатель: Какая по характеру лиса?
Дети: хитрая, плутовка, обманщица
Воспитатель: Какой в сказке волк?
Дети: голодный, добрый, доверчивый
Воспитатель: Расскажите, как лиса посоветовала ловить рыбу?
Воспитатель: Почему лиса обманула волка?
Воспитатель: Правильно ли поступила лиса?
Дети: Нет, нужно уважать других людей и относиться к ним по -
доброму, тем более, лиса и волк были приятелями.
Воспитатель: А в какое время года происходит действие сказки? Как вы
это поняли? По каким словам?
Дети: Холодно и морозно.
Воспитатель: А вы боитесь морозов?
Воспитатель: Тогда давайте с вами поиграем.
Физкультминутка: «Я мороза не боюсь»
-Я мороза
не боюсь,
-С ним я
крепко подружусь.
Подойдёт
ко мне мороз
Тронет
щёки, тронет нос
Значит
надо не зевать
Много прыгать
и скакать.
Воспитатель: Ребята, вы помните хорошо сказку?
Давайте вспомним, чем она закончилась? Я вам сейчас напомню. Чтение сказки.
-Что сказала лиса? Что ей волк ответил?
Давайте сейчас разыграем этот отрывок. Вот наши участники.
Воспитатель:
Едет лиса на волке.
Дети: один за другого держится и приговаривает.
Лиса: Битый небитого везёт.
Волк: Что ты мне лисонька говоришь?
Лиса: Битый - битого везёт!
Волк: Да правильно.
Воспитатель: Довёз волк лису до норы, соскочила она, спряталась, а
сама над волком
…Что?
Зрители: Смеётся - посмеивается.
Воспитатель: Понравилось вам представление? Давайте похлопаем нашим
артистам.
Воспитатель: Теперь, ребята, выполним следующее задание. У вас на
столах лежат раскраски картинки, где волк везет лису, но они по дороге растеряли
краски. Давайте украсим их. Возьмем карандаши.
(Самостоятельная
работа детей.)
III.
Рефлексивно - корригирующий этап.
Воспитатель: Что мы сегодня делали? Что понравилось? На
примере сказки
мы убедились, что нельзя обижать друзей. Вот поэтому мы и
читаем сказки,
чтобы лучше узнать какие поступки хорошие, а какие плохие.
Воспитатель: Вы молодцы!

file_name: Конспект НОД.doc

alt: Воспитатель : Сегодня мы поговорим о сказках

alt: Дети : один за другого держится и приговаривает

title: Конспект НОД по развитию речи в сКонспект НОД по развитию речи в средней группе. Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»редней группе. Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»


extracted_text:
II
вариант.

Основная часть
1.Соедини слово  « БУКВЫ» с подходящими словами из
столбика.
                                            видим
                                            слышим
   БУКВЫ                           пишем
                                            произносим

2. Сравни  слова:      трут (стены)
           труд (занятие чем-то)
   Чем слова различаются?
   а) звуками                             б) буквами
   Обведи букву  а   или б.

3. Напиши буквы, обозначающие всегда мягкие
согласные.
   Ответ:____________________

4. Подчеркни букву, которая обозначает  звонкий
непарный согласный звук.
б    ж     р    с.

5. Подчеркни слово, в котором буква  я обозначает два
звука.
а) земля     б) ребята      в)
наряд     г) маяк

     6. Подчеркни слово,
в котором звуков больше, чем букв.
Песня, ель,
ёлка, сено.

7. Подчеркни правильный ответ: в слове юнга
  а) 4буквы, 4
звука;
  б) 4буквы, 5
звуков

Дополнительная часть
8. Подчеркни слова, которые начинаются с согласного
звука.
        Ворона, юбка, аптека, ель, метель, зима, арбуз,
река, сосна, молоко.

9.
Подчеркни слова, в которых произносится два гласных звука  [а].
        Мама, кора, дворы, машина, сорока, леса, дорога,
книга.

Основная часть

Итого

Доп.часть

Итого

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

2

1

3

1

1

1

1

10

8

5

13

file_name: Тесты по русскому языку 2 кл_2.docx

alt: II вариант .

title: Тесты по русскому языку 2 кл_2


extracted_text:
МКОУ-Верх-Алеусская
СОШ имени Героя Советского Союза Н.В. Некрасова
Карманова
Татьяна Александровна, учитель
Дисциплина
«Психология управления»
Проект
№ 2.«Стратегии и методы разрешения конфликтов в образовательной организации».

Стратегии разрешения
  конфликтов в образовательной организации

Методы разрешения
  конфликтов в образовательной организации

соперничество
  (противодействие), т. е. стремление добиться удовлетворения
  своих интересов в ущерб другим людям. Соперничество предполагает максимальный
  учет своих интересов и потребностей и применяется тогда, когда надо
  быстро разрешить проблему в свою пользу. Достоинством этой стратегии
  является выявление наиболее динамичного участника. Примерами подобной
  стратегии служат различные конкурсы и соревнования. К недостаткам
  соперничества относятся проигрыш одной или нескольких, а иногда
  и всех сторон конфликта, высокий уровень напряжения и возможный
  разрыв всяких взаимоотношений сторон конфликта.

планирование
  социального развития;

сотрудничество,
  когда участники конфликта приходят к альтернативе, полностью
  удовлетворяющей интересы обеих сторон;

информированность
  работников о целях и каждодневной эффективности организации;

избегание,
  для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так
  и отсутствие тенденций к достижению собственных целей. Избегание
  полезно в тех случаях, когда нет времени или возможности разрешить
  конфликт немедленно. К негативной стороне этой стратегии можно отнести
  то, что конфликт при применении данной стратегии не разрешается.
  Избегание или уход от конфликта также часто используется руководством
  при управлении.

использование
  четких инструкций с конкретными требованиями к работе каждого члена
  организации

приспособление,
  означающее уступчивость в противовес сотрудничеству, принесение
  в жертву собственных интересов ради другого. Достоинством приспособления
  считается сохранение отношений с оппонентом. К недостаткам —
  отказ от удовлетворения своих интересов и потребностей. Данная
  стратегия применяется, когда у индивида имеется мало шансов
  на победу или когда ситуация незначима для индивида и важно
  сохранить отношения. Администрация зачастую идет на уступки за счет
  уменьшения собственных притязаний.

организация
  материального и морального вознаграждения за труд наиболее
  результативных сотрудников

компромисс,
  реализующийся в частном достижении целей партнеров ради условного
  равенства. Компромисс — открытое обсуждение мнений, направленных
  на поиск наиболее удобного для обоих сторон решения. В этом случае
  партнеры выставляют аргументы в свою и в чужую пользу,
  не откладывают решения на потом и не принуждают
  в одностороннем порядке к одному возможному варианту. Преимущество
  этого исхода — во взаимности равности прав и обязанностей
  и легализации (открытости) претензий. Компромисс требует гораздо меньше
  времени и меньше усилий на решение вопроса, в целом
  устраивающего стороны конфликта. В этом состоят преимущества
  компромисса. К недостаткам его относится остаточная неудовлетворенность
  сторон, пожертвовавших какими-либо своими интересами.

наличие
  простой и доступной пониманию каждого системы исчисления заработной
  платы;

принуждение.
  Это тактика прямолинейного навязывания того варианта исхода противоречия,
  который устраивает его инициатора. Например, начальник отдела, пользуясь своим
  административным правом, запрещает разговаривать по телефону
  по личным вопросам. Этот исход конфликта в некотором смысле
  действительно быстро решает и решительно устраняет причины недовольства
  инициатора. Но он самый неблагоприятный для сохранения отношений.

адекватное
  восприятие неконструктивного поведения как отдельных работников, так
  и социальных групп

метод
  скрытых действий. Используется в организациях, ориентированных
  на коллективные методы взаимодействия, а также в странах
  традиционного коллективизма. Метод показан в случаях несущественных
  расхождений интересов в условиях привычных моделей поведения людей
  в коллективе. Метод основан на подчеркивании общих интересов, когда
  различия приуменьшаются, а общие черты — акцентируются:
  «Мы одна дружная команда и не следует раскачивать лодку».
  Вероятный результат использования этого метода предполагает наличие двух
  вариантов: «выигрыш-проигрыш», «выигрыш-выигрыш».

тактические методы управления конфликтом включают в себя две базовые тактики:
— соперничество;
— приспособление.
и три
  производные тактики:
— уклонение;
— компромисс;
— сотрудничество.

Чтобы успешно решить конфликт необходимо
определить причину конфликта, а затем — применить соответствующую
технику решения конфликтных проблем. Например, метод творческой визуализации
может быть использован для анализа причин конфликта; метод мозгового штурма
может быть полезен при поиске альтернатив; метод автоматической записи может
быть использован для выяснения собственных реакций на те или иные
возможности; метод мысленного представления может помочь спросить самого себя
и получить от внутреннего голоса совет в отношении выбора.
Наконец, метод мысленного контроля или техника волевого мышления может быть
использована для выработки достаточной внутренней мотивации или контроля
с целью реализации новых решений. Методами контроля конфликтной ситуации
может овладеть каждый. Они помогут решить проблему практически любого типа.
Внешним проявлением конфликтного
поведения являются его стратегии, состоящие в выборе
и воплощении в жизнь конкретных тактик межличностного взаимодействия.
К ним, по мнению американского психолога К. Томаса, следует относить:
1)
соперничество (противодействие), т.
е. стремление добиться
удовлетворения своих интересов в ущерб другим людям.
2)
сотрудничество, когда участники конфликта приходят к альтернативе,
полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон;
3)
избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации,
так и отсутствие тенденций к достижению собственных целей..
4)
приспособление, означающее уступчивость в противовес сотрудничеству,
принесение в жертву собственных интересов ради другого. Достоинством
приспособления считается сохранение отношений с оппонентом.
5)
компромисс, реализующийся в частном достижении целей партнеров ради
условного равенства.
6)
принуждение.
7) метод
скрытых действий.
Наиболее
перспективной представляется стратегия сотрудничества, однако она требует очень
много времени на разрешение конфликта и неприемлема в условиях
жестко лимитированного времени. Преимущества сотрудничества в том, что оно
позволяет до конца разрешить проблему, разобраться со всеми
потребностями всех участников конфликта и выбрать наилучшее решение,
полностью устраивающее все стороны. Недостатками данного способа являются
большие временные затраты и невозможность в некоторых случаях найти
решение, до конца удовлетворяющее все стороны конфликта.
Таким
образом, можно подвести итог, и указать, что основными причинами
возникновения конфликтных ситуаций в организациях могут быть
ограниченность ресурсов, которые нужно делить, различия в целях, различия
в представленных ценностях, различия в манере поведения, а также
плохая коммуникация, несбалансированность рабочих мест, недостаточная мотивация
к выполнению работы. Плохая передача информации является как причиной, так
и следствием конфликта. Одной из причин возникновения конфликтных
ситуаций в организациях является неадекватное восприятие информации.
Порядка 80 процентов рабочего времени у человека проходит во взаимодействии
с другими людьми. Около 50 процентов всей передаваемой информации
воспринимается неправильно. Стрессовое напряжение может стать элементарной
причиной для конфликта.
Лучшие
способы разрешения производственно-организационных конфликтов — постоянная
забота руководителя о совершенствовании условий труда, своевременная
информированность рабочих о производственной ситуации. Большое значение
в разрешении конфликтных ситуаций имеет общение участников, центральным
моментом которого является переговоры. Предполагая провести беседу
со своим оппонентом, руководитель должен предварительно,
по возможности полно проанализировать сложившуюся ситуацию. Задачи
руководителя по разрешению конфликта состоят в выяснении причины
конфликта, определении цели оппонента и намечение сферы сближения точек
зрения с оппонентом, уточнении поведенческих особенностей оппонента. Чем
точнее определение существенных элементов конфликта, тем легче найти средства
для эффективного поведения.
Однако
необходимо учитывать, что в каждой конкретной конфликтной ситуации
стратегия поведения будет отличаться, с учетом особенностей ситуации.
Метод разрешения конфликта, выбранный в одной ситуации, может
не подойти к другой.

file_name: Проект № 2. «Стратегии и методы разрешения конфликтов в образ. орг.».docx

alt: МКОУ-Верх-Алеусская СОШ имени Героя

intro: Переподготовка менеджер образования 3 модуль


extracted_text:
Сценарий праздничной программы ко Дню
учителя
«С любовью к Вам, учителя!»

На входе в зал
учителям раздаются карточки с номерами для проведения лотереи.

Ведущий 1.
Не за горами и
лесами
Живут кудесники
сейчас.
Они приходят в
школу с нами,
Вернее, чуть пораньше
нас.
Ведущий 2.
Метель ли, снег,
шумит ли осень
В продрогших за
ночь деревцах,
Они приходят и
приносят
Нам солнце в
трепетных руках.
Ведущий 1. Добрый день,
дорогие ребята и уважаемые учителя! Все мы знаем, что 6 октября профессиональный
праздник у всех учителей. Позвольте нам от имени всех присутствующих поздравить
вас, дорогие наши наставники, и от всей души пожелать успехов в нелёгком труде,
терпения, счастья и здоровья.
Ведущий 2. Давайте громкими
аплодисментами поприветствуем сейчас тех, кто верой и правдой служит обучению и
воспитанию новых поколений. Аплодисменты нашим дорогим педагогам!
Ведущий 1. Мудрые люди
говорят: находите время для работы – это условие успеха, находите время для
размышлений – это источник силы, находите время для дружбы – это условие
счастья.
Ведущий 2. Вы все сегодня
нашли время для дружбы, пришли в этот зал, где мы традиционно чествуем опытных
и мудрых учителей, а также тех, кто делает первые шаги на педагогическом
поприще, и всех нас объединяет одно  – наш общий праздник – День учителя.
Ведущий 1. Каких только
испытаний не готовит учителю беспокойная жизнь! Избыток работы, радость от
успехов учеников, слёзы от незаслуженной обиды, усталость от бесконечной суеты
и «второе дыхание» от вовремя сказанного доброго слова. И сегодня мы хотим
сказать вам очень много добрых, искренних слов любви, уважения, благодарности,
потому что чаще всего забываем это делать каждый день.
Ведущий 2.
Ты и актёр, и
режиссёр, и воспитатель,
Наставник мудрый и
заботливый родитель –
Все проявленья
человеческой натуры
Соединил в себе
классический учитель.
Ведущий 1.
И если б кто-то
оценить собрался
Ваш труд: в
столице иль в глуши –
Не смог бы, как бы
ни старался,
Нет единицы
измеренья для души!
Ведущий 2.
Забудьте на
мгновенье планы и конспекты,
Журналы и уроки –
всё не сделать впрок.
Мы вам покажем
небольшое представление.
Смотри и
наслаждайся, педагог!

Выступления 1–4 классов.

Ведущий 1. Вот сейчас ребята
пожелали учителям счастья и удачи. А как ты считаешь, насколько удачливы наши педагоги?
Ведущий 2. Честно говоря, не
знаю. Но это легко проверить. Я предлагаю разыграть мгновенную беспроигрышную лотерею.
Все учителя на входе в зал получили карточки с номерами. Это ваши своеобразные
билетики, которые мы сейчас разыграем. Наш помощник будет доставать из коробки
номерки, а тех учителей, у которых совпал номер, мы попросим подняться на сцену
за своим призом.

Розыгрыш лотереи.

Ведущий 1. Дорогие друзья,
ответьте, пожалуйста, кто на извечный детский вопрос «а почему?» учил нас
искать ответы самостоятельно? (Учитель)
Ведущий 2. Кто, используя
весь диапазон своих голосовых связок, пытается вложить в нас за перемену то,
что не укладывалось годами? (Учитель)
Ведущий 1. Кто нам
придумывает 7–8-часовые домашние задания, отвлекая от тлетворного влияния
гаджетов и интернета? (Учитель)
Ведущий 2. Кто и дня не
может прожить без наших милых родителей, сообщая им о наших разнообразнейших
достижениях? (Учитель)
Ведущий 1. Кому за один
рабочий день приходится выступать в роли воспитателя, общественного деятеля,
психолога, художника? (Учителю)
Да, дорогие
друзья, речь конечно же идёт об учителях, которым мы и посвящаем следующие
номера нашей концертной программы.
От всей души наших
родных и любимых педагогов поздравляют учащиеся 5, 6 и 7 классов.
Выступления 5–7 классов.

Ведущий 2.
У вас учились
понемногу
Чему-нибудь и
как-нибудь.
Так, воспитаньем,
слава Богу,
У нас не мудрено
блеснуть.
Ведущий 1.
Когда заходите вы
в класс,
Там что-то
страшное творится,
Там все торопятся
списать
И всем на месте не
сидится,
Спешат учебник
пролистать
И досыта
наговориться.
Ведущий 2.
Авторитет смирил
безумных:
Класс без словечка
стих и сник,
И жертвой пал один
из шумных,
Отдав безропотно
дневник,
Но в тысяча сто
первый раз
Урок срывает
«дикий» класс.
Ведущий 1. Сегодня мы хотим дать вам, ребята, советы:
как нужно вести себя с учителем.
Ведущий 2. Для этого мы посоветовались со
старшеклассниками, так как они лучше всех знают наших педагогов, которые составили
гороскоп для учителей.
Ведущий 1.
Есть
в мире гороскопы всех мастей,
Их обожают взрослые и дети,
Ведущий 2.
Лишь
Гороскопа для учителей
Никто не сочинил на всей планете.
Ведущий 1.
Пора
ошибку эту нам исправить
И гороскоп учительский составить.
Ведущий
2.
Не
даст нам Овен блеять у доски –
Он настоящий волк в овечьей шкуре,
Ведущий 1.
Зато Тельцы
– не грозные быки,
А добрые телята по натуре.
Ведущий 2.
Всем Близнецы нещадно
пары лепят,
Ворча сердито: «Что за детский лепет?»
Ведущий
1.
У Раков очень
цепкие клешни,
Подолгу от доски не отпускают!
Сморозишь глупость – пятятся они,
Ведущий
2.
А Львы рычат,
но щедро награждают.

Ведущий
1.
Для Девы внешний
вид и прилежанье
Важнее, чем ответов содержанье!
Ведущий 2.
Весы всё
справедливости хотят,
Да только равновесие нестойко.
Ведущий 1.
А Скорпион таит ужасный яд,
Вдруг как ужалит – и в журнале двойка!
Ведущий 2.
Стреляет
замечаньями Стрелец,
Кто сможет увернуться – молодец!
Ведущий
1.
Бодаться
с Козерогом невозможно,
Учитель прав – он знает наперёд!
Ведущий 2.
И
с Водолеем тоже спорить сложно,
Затопит он – и кто тебя спасёт?
Ведущий 1.
А ты
молчи, когда идёшь ко дну, –
Ведь Рыбы очень
любят тишину!
Ведущий
2.
Теперь
мы всё про педагогов знаем
И нам не страшен никакой потоп,
Ведь будет ученик непотопляем,
Когда изучит этот Гороскоп!

           (Л. Уланова)

Наш праздничный концерт продолжается и на
очереди выступления 8, 10 и 11 классов.
Выступления 8, 10 и 11 классов.

Ведущий 1.
Учитель наш!
Ничем нельзя
измерить
Всё то, что вы
отдали нам.
Вы научили нас
любить и верить,
От всей души
сейчас
Мы благодарны вам!
Ведущий 2.
Учитель! Пусть
тебя стократ
Восславят,
возблагодарят
И вознесут на трон
из песен,
Чтоб с каждым
поколеньем впредь
Тебе волшебно
молодеть
В труде, который
так чудесен!
Ведущий 1.
Не так легко, не
так всё это просто,
Но пусть в тебе
горит огонь живой
Огромного, святого
недовольства
Самим собой!
Ведущий 2. Ну а сейчас
последний штрих, этакая «вишенка на торте», которой нас щедро «угостит» 9
класс.

Выступление 9 класса.

Ведущий 1. И почему всё
приятное так быстро заканчивается? Хорошее кино, любимые конфеты, цветенье
вишни, захватывающая книга. Только ты начинаешь ценить наслаждение, и вот уже…
пустая коробка, перевёрнутая последняя страница и нежно-розовые лепестки,
которые уносят порывы ветра.
Все хорошее быстро
проходит, неизменной остаётся лишь наша любовь и уважение к вам, дорогие наши
учителя!
Ведущий 2. Пусть никогда не
покидает вас желание творить и побуждать к творчеству, пусть каждый день
приносит вашим ученикам счастье познания. Пусть через учительское слово красота
и доброта входят в ребячьи сердца.
Ведущий 1. Мы ещё раз
поздравляем вас с праздником!
Ведущий 2. Желаем, чтобы все
ваши мечты и желания сбылись!
Ведущий 1. Всего вам
доброго!

Исполнение песни всеми выступавшими учащимися

«Мы желаем счастья вам,
учителя!»
на мелодию песни «Мы желаем счастья вам!»

«ШКОЛЬНАЯ ПРИКОЛЬНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ»

❖ «Путь на Голгофу»
– дорога в школу.
❖ «Светлый путь» –
дорога из школы.
❖ «Луч света в
тёмном царстве» – воскресенье.
❖ «Много счастья не
бывает» – каникулы.
❖ «Великий и
Ужасный» – директор школы.
❖ «Скупой рыцарь» –
завхоз.
❖ «Укротительница
тигров» – классный руководитель.
❖ «Беспокойное
хозяйство» – родной класс.
❖ «Суд грядёт» –
родительское собрание.
❖ «Много шума из
ничего» – классное собрание.
❖ «На графских
развалинах» – класс до уборки.
❖ «Последний день
Помпеи» – он же.
❖ «Сумасшедший дом»
– класс во время перемены.
❖ «Репортаж с
петлёй на шее» – ответ у доски.
❖ «Бедность не
порок» – отсутствие пятёрок.
❖ «Не всё коту
масленица» – отличник, получивший двойку.
❖ «Горе от ума» –
двойка за подсказку.
❖ «Укрощение
строптивой» – вызов на педсовет.
❖ «Записки
сумасшедшего» – классное сочинение.
❖ «Доходное место»
– буфет.
❖ «Куликовская
битва» – гардероб.
❖ «Ярмарка невест»
– дискотека.

file_name: Сценарий праздничной программы ко Дню учителя.docx

alt: Сценарий праздничной программы ко

alt: Ваш труд: в столице иль в глуши –

alt: У нас не мудрено блеснуть. Ведущий 1

alt: А Львы рычат, но щедро награждают

alt: И вознесут на трон из песен,


extracted_text:
Контрольная работа
7 класс по теме: «Living things around us» (Unit 4)
Вариант 2.
Задание 1. Вы услышите
радиопередачу о животных. В заданиях 1-6 выберите правильный вариант a-c, соответствующий
прослушанному тексту. Вы
услышите запись 2 раза.
1. Rob’s
interest in beetles began when _____.
a) he read books about teenagers;
b) he played the guitar and sang songs;
c) he
collected books about animals.
2. Rob
says that there are _____.
a) about 40 species of beetles in the
world now;
b) more beetles than any other animals in
the world;
c) more
beetles than people in the world.
3.
According to Rob, the length of the longest beetle can be _____.
a) 20 centimetres;
b) 2 centimetres;
c) 22
centimetres.
4. Rob
says that beetles eat _____.
a) plants and other beetles;
b) plants and small animals;
c) only
plants.
5. In
Rob’s opinion, people don’t like beetles because they _____.
a) lay eggs on plants;
b) kill a lot of trees and other plants;
c) kill
million insects and plants.
6. Rob
thinks that the most unusual fact about beetles is that _____.
a) they are the largest group of living
organisms;
b) they can eat small species of animals;
c) they
are the world’s oldest animals.
Задание 2. Прочитайте текст
и выпишите, какие утверждения после него соответствуют содержанию (True), какие – нет (False), а о чем в
тексте не сказано (Not stated), то есть на
основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа.
People
often call the camel “the ship of the desert”. And there is a good reason for
this. Any ship in the sea is able to move in the water and in the same way any
camel can live and travel in the desert. For other animals it is not possible.
They will die in the desert without food and water. But the camel gets along
nicely there because it carries its food and water with it! For days before a
camel starts on its journey, it does nothing but eats and drinks. It eats so
much that its hump (горб) may
be as heavy as four and a half kilos. So this is the place where camels keep
their fat and use it during their journeys. There is also a place within the
animal to keep water. With these a camel is able to travel without drinking or
eating for several days.
1. People think that a camel in some ways
is like a ship. ____
2. Most animals can’t live or travel long
in a desert. ____
3. Any camel prepares for its long journey.
____
4. A camel’s hump is the heaviest part of
its body. ____
5.
Camels can’t do anything but eat and drink. ____
Задание 3. Напишите вторую
и третью формы этих глаголов.
1.
pay-
2.
wear-
3.
mean-
4.
blow-
5.
spell-
6.
learn-
7. understand-
8. be-
Задание 4. Закончите предложения подходящими по смыслу словами.
1. I’d like to read ___ books by this
winter.
a)
other;       b) the other;       c) another.
2. The teacher asked his pupils to make
___ a story about a moth.
a) up;
b) out;       c) back.
3. It is snowing now, and beautiful
snowflakes are falling down to the ___.
a) land;
b) ground;       c) earth.
4. They stood far from me and I couldn’t
___ what they were saying.
a) make
out;       b) hand up;       c) give off.
5. You can wear this watch playing
basketball. This watch is not ___.
a)
breakable;       b) comfortable;       c) enjoyable.
6. Jill was writing a poem and the words
just ___ from her pen.
a)
flew;      b) flowed;       c) followed.
7. Ruth has been washing up ___ after
dinner. Nearly all the plates are clean.
a)
since;       b) science;       c) for.
Задание 5. Преобразуйте предложения ниже так, чтобы они
грамматически соответствовали содержанию предложений.
1.
What you ___ (say) a minute ago?
2.
Jack ___ (live) in this place since 2004. He knows everybody here.
3.
My brother ___ (write) a book for three years already.
4.
Would you like to ___ (fly) to London with your parents?
5.
___ you ever ___ (see) a snake?
6.
Alex ___ (talk) on the phone since 5 o’clock.
7.
It’s the second time Brian ___ (drive) a car.

file_name: Контрольная работа 7 класс Unit 4 2 вариант.docx

alt: Контрольная работа 7 класс по теме: «

title: Контрольная работа №4 для учащихся 7-ого класса к УМК "Rainbow English". 2 вариант.


extracted_text:
БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ НА ЛЬДУ

Поздняя осень. Все чаще дуют северные ветры. На реках,
озерах появились первые льдинки. Скоро вся поверхность воды покроется молодым
льдом. Наступает период ледостава. Любители зимнего спорта готовят коньки, -
детям и взрослым не терпится как можно быстрее ступить на тонкий лед.

Но будьте осторожны! Лед кажется прочным только на первый взгляд, а в
действительности он еще слишком тонок, ненадежен. Неокрепший лед может не
выдержать тяжести человека и проломиться.
В период ледостава, когда лед еще слаб, запрещается не
только кататься на коньках, но и переходить реки, озера, пруды и другие водоемы
до тех пор, пока не будут установлены и отмечены знаками места безопасного
перехода.
Не ходите по ледяным закраинам: здесь лед всегда тонкий
и хрупкий. Одно неосторожное движение -  и можно провалиться под лед.

Следует соблюдать осторожность и  зимой, когда лед
становится прочным. Двигаться через водоемы следует только по специально
обозначенным путям. Не забывайте, что в сплошном окрепшем льду можно встретить
проруби, полынью, промоину!
Но, если вы все-таки по неосторожности провалитесь под
лед, не теряйте присутствие духа:
- Зовите на помощь. Первый, кто услышит ваш зов,
поспешит оказать вам помощь.
-   Постарайтесь сохранить спокойствие.
- Немедленно раскиньте руки, чтобы  удержаться ими на
поверхности льда.
- Не барахтайтесь в воде, хватаясь за кромку льда, это
приведет к напрасной потере сил. Старайтесь лечь грудью на кромку льда,
выбросив вперед руки, или повернуться на спину и закинуть руки назад.
- Взобравшись на лед, двигайтесь лежа в ту сторону,
откуда пришли, пока не выберитесь из опасного места.

Если вы заметили провалившегося под лед, немедленно
окажите помощь. Помните, что в
ледяной воде человек быстро теряет силы.
Спасая терпящих бедствие, действуйте обдуманно и
осторожно! Подходить близко к пострадавшему рискованно, приближаться к нему
надо ползком. Если имеется подручный материал – доски, жерди, лестницы, то
нужно ими воспользоваться, передвигаясь к пострадавшему лежа на этих предметах.
Пострадавшему с расстояния 3-5 метров от края пролома или проруби подайте
веревку, шест, ремень, шарф, доску, лестницу. Как только пострадавший
ухватиться за поданный вами предмет, ползком тяните его на берег или на крепкий
лед.

Будьте осторожны во время зимнего ледостава.

Ребята! Все вы, несомненно, с удовольствием встретили
зиму. И вам, вероятно, не терпится надеть коньки, чтобы провести часок – другой
на льду в легкий морозец…  Или забраться в санки и съехать на гладкую
поверхность реки с берега. Неплохо ведь и промчаться на лыжах по замороженному
озеру или пруду.
Много удовольствий, ребята, сулит вам зима. Однако,
чтобы эти удовольствия не сопровождались тревогой родителей за вас, чтобы
избежать несчастных случаев, надо соблюдать осторожность на льду, строго
выполнять наши советы.

Послушайте, ребята, что я вам сейчас расскажу.

Когда с наступлением холодов столбики термометров
опускаются ниже нуля, вода на реках, на озерах и прудах начинает покрываться
льдом. Вначале молодой ледок тонок, непрочен, и выдержать человека не в
состоянии. Поэтому кататься в одиночку или собираться группами на еще
неокрепшем льду опасно. Чтобы можно было без риска находиться на льду, толщина
его, как правило, должна достигать не менее 10-20 см.
Безопасней всего кататься в местах, где расположены
спасательные станции, так как в этом районе опасные места ограждаются.

Многие из Вас живут неподалеку от судоходных рек. С
наступлением зимы движение по рекам прекращается, и суда до весны уходят на
зимовку и ремонт в затоны, на судоверфи и судоремонтные заводы. Реки покрыты
молодым льдом, но во время проводки судов он взламывается, льдины налезают друг
на друга и образуют покров. В таких местах река долго не покрывается прочным
льдом.
Нередко на берегах водоемов фабрики и заводы. Некоторые
из них спускают в реки,  озера и пруды отработанные теплые воды, которые на
большом расстоянии, во всех направлениях подмывают лед.
Опасные места – промоины, проталины и полыньи –
образуются также там, где есть быстрое течение, где впадают ручейки в реки и
где проступает родниковая вода.
Часто рыболовы занимаются рыбной ловлей круглый год.
Зимой для подледного лова они вырубают во льду лунки, которые нередко достигают
одного метра в окружности. Зачастую рыболовы эти места не огораживают. За ночь
отверстие во льду затянет тонким льдом, запорошит слегка снегом, и его сразу
трудно заметить.
Выйдя на лед, осмотритесь вокруг, ребята! Если на
поле, запорошенном снегом, виднеется чистый от снега кусочек льда, обойдите это
место. Здесь либо лунка, либо прорубь, едва затянутая льдом.

Очень опасно скатываться в незнакомом месте с
обрывистых берегов на лыжах, санках или коньках. Даже заметив впереди себя
прорубь, лунку или пролом во льду, вам трудно будет затормозить или свернуть в
сторону. И поэтому места для катания на коньках выбирайте  с прочным ледяным
покровом, обследованные взрослыми.

РЕБЯТА! Запомните наши советы. Будьте осторожны на
льду! Не катайтесь на лыжах и коньках по тонкому льду.

Ограждайте места  выколки  льда.

Представьте себе, что вы переходите реку по толстому
льду. Вы присматриваетесь к вешкам, указывающим дорогу, вдруг впереди видите
прорубь.
Осторожнее! Не приближайтесь к проруби – можно
провалиться под лед.
Хорошо, что вам удалось заметить опасность. Но ведь
могло быть и так, что за ночь прорубь затянулась молодым ледком и ее трудно
заметить.
Тот, кто прорубил прорубь вблизи места перехода через
лед, а тем более не поставил предупреждающего знака, - совершил тяжкий
проступок. Он может оказаться виновником большого несчастья.
Зимой многие организации для своих хозяйственных нужд
производят заготовку льда, выкалывая его на реках и прудах. Нередко и хозяйки
ходят к реке за водой. Для этого во льду делается прорубь.
А рыболовы! Кто не знает, что для подледного лова рыбы
нужна лунка.
Все эти места представляют опасность для жизни
человека. Если пешеход не предупрежден каким – либо указателем о проруби, он
может легко провалиться под лед.
Вот почему так важно ограждать проруби, лунки, майны и
ставить предупредительные знаки.
Руководители организаций, производящих выколку льда,
должны помнить, что места выколки необходимо согласовать с местными органами
власти. Места выколки необходимо оградить предупредительными щитами и вехами.
Обязательно надо поставить указатели с надписью: « Проход по льду закрыт.
Производится выколка льда». Разумеется, в местах выколки льда должно быть
установлено постоянное наблюдение силами организаций, производящих работы по
заготовке льда.
Все это предотвратит опасность, угрожающую человеку,
идущему по льду.
Каждый из вас должен твердо запомнить, что прорубь,
сделанная вами во льду, может послужить причиной несчастья для других. Если вы
не оградили прорубь, не поставили предупреждающий знак, другой человек, проходя
в этом месте, может провалиться под лед. Вы станете виновником этого несчастья.
А ведь совсем не трудно взять несколько больших веток,
доску или палку с куском материи вместо флажка и оградить ими прорубь. Этим вы
предупредите другого человека.
Ни в коем случае нельзя разрушать лед вблизи переходов
и переездов. Каждому понятно, что вечером или в ненастье легко в пути
отклонится от установленного места перехода. Если рядом окажется прорубь,
недалеко и до несчастного случая.

file_name: Будьте осторожны на льду.doc

alt: БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ НА ЛЬДУ

intro: В данной работе предлагается материал для создания памяток для детей "как вести себя на льду". Поздняя осень. Все чаще дуют северные ветры. На реках, озерах появились первые льдинки. Скоро вся поверхность воды покроется молодым льдом. Наступает период ледостава. Любители зимнего спорта готовят коньки, - детям и взрослым не терпится как можно быстрее ступить на тонкий лед.Беседа "Правила поведения на льду"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Правила поведения на льду


extracted_text:
Анализ воспитательной работы во 2 классе
за III
четверть  2016 - 2017 уч. года.
В
третей четверти 2016 – 2017 учебного года продолжилась работа по формированию
качеств составляющих культуру поведения. Цели и задачи воспитательной работы
были направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование
детского  коллектива, гражданско-патриотическое воспитание, воспитание
толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения
поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, беседы с
родителями ( «Культура поведения ребёнка». Как её воспитывать ,влияние
моральной атмосферы и психологического климата семьи на формирование личности
ребёнка, об ответственности по воспитанию, обучению и развитию детей )
ежедневный контроль за культурой поведения, создание комфортной обстановки,
способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к
сверстникам и взрослым.
За
данный период проведены следующие классные часы и воспитательные мероприятия: «Дисциплина
и порядок наши верные друзья », «Человечность и человеколюбие», «Проблемы
окружающей среды», «В здоровом теле- здоровый дух», «Я гражданин Республики. За
что я люблю свой двор», «Справедливость- основа права», «Правила безопасности
во время весенних каникул», « Решение конфликтов как условие сбережения
психического здоровья», « Цели и смысл жизни» беседа «Опасные
места», «Правила поведения на переменах», «Осторожно, гололёд!», «Учения по ГО»,
и др.
Была
проведена работа по профилактике дорожно-транспортного травматизма: «Знайте
правила движенья, как таблицу умноженья», «Школа дорожных наук», « ПДД помни
всегда, чтобы не случилась с тобою беда; по противопожарной безопасности: «Будь
природе другом. Сохраним леса от пожаров», « Не играй со гнём»; по безопасности
жизнедеятельности обучающихся: «Правила поведения с газовыми устройствами »,  «Предупреждение
травматизма среди детей», «Правила безопасного поведения на улицах и дорогах» .

 Сравнивая
участие детей в конкурсах, можно отметить, что дети стали более активно и
серьёзно участвовать в интеллектуальных
конкурсах:
«Земля – наш общий дом и ты хозяин в нём», «Знатоки русского языка».
В
третей четверти 15.02.2017 г учащиеся 2 класса Карпяк И., Кононенко А,
Череденко С., Минаева П., приняли активное участие во Всероссийском
метапредметном конкурсе «Успевай-ка 2017 г. (были награждены сертификатами
участника). Карпяк И. Принял активное участие в конкурсе « Тайны народных
ремёсел» (занял I место)
Был
подготовлен и проведён праздничный концерт « Весна в Царицыно», посвящённый 8
Марта, где так же ученики 2 класса приняли активное участие.
Во
внеурочное время дети посещали танцевальный и вокальный кружок (Череденко С.,
Минаева П., Кононенко А.).
Работа
с родителями ведётся на должном уровне.  В третей четверти проведено одно
родительское собрание, тема которого помогает решить вопросы, связанные с
учением и воспитанием детей:
1.         Тема:
«Роль семьи в духовно- нравственном воспитании ребёнка.» (22.02.2017 г)
Во
время проведения консультаций для родителей обговаривались проблемы трудового
воспитания в семье, общения детей, детского досуга, прав ребёнка, формирование
у младших школьников навыков самоконтроля, об ответственности по воспитанию,
обучению и развитию детей.   Классный руководитель постоянно  информирует
родителей об учебных успехах, участии детей в классной и школьной общественной
жизни, о самочувствии, о проблемах в поведении, ищет совместные решения,
проводит индивидуальные консультации.
В
третей четверти 2016-2017 учебного года классный руководитель продолжила работу
по повышению учебной мотивации отдельных учащихся (Морекваса К. Андреева А); по
воспитанию культуры толерантности, культуры поведения, уважения к труду.
Классным руководителем были выбраны формы работы, которые служили  для
стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения
качества обучения учащихся:
-
дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
 -
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
В
третей четверти классный руководитель держала под контролем слабых детей (Мореквас
К. Андреева А) пыталась заинтересовать их в участии  процесса обучения при
помощи:
1.
Карточек для индивидуальной работы.
2.
Задания с выбором ответа.
3.
Деформированные задания.
Тимуровцы
вместе с классным руководителем Алексеевой Светланой Викторовной организовали и
провели несколько акций: «Дом
без
одиночества», в результате которых посетили на дому ветерана труда, учителя
начальных классов  Карпяк Екатерину Федоровну и оказали ей бытовую помощь,
«В
кругу друзей», в ходе которой изготовили поздравительные открытки с 8 Марта и
пригласили на школьный концерт «Весна в Царицыно».
Выражение
чуткого отношения ребят к людям проявлялось не только в помощи пенсионерке в
домашнем хозяйстве. Наряду с этим тимуровцы
оказывали
ей моральную поддержку поздравили с праздником Международным Женским Днём и
подарили букет живых цветов. Пожилая женщина всегда очень рада видеть своих
юных друзей.
Вывод:

1.Учителем
Алексеевой С.В. в начале учебного года была поставлена цель по повышению
учебной мотивации отдельных учащихся (Мореквас К,
Андреева
А.). Проанализировав уровень успеваемости данных обучающихся, можно отметить,
что мальчики в большинстве
случаев
могут самостоятельно прочесть и понять алгоритм выполнения задания,  но не
всегда решить его и сделать самопроверку.
По
проблеме воспитания толерантности, культуры поведения, уважения к труду можно
отметить: дети самостоятельно, без напоминаний
дежурят
в классе, но про дежурство в буфете часто пригодится напоминать.
2.В
четвёртой четверти 2016-2017 учебного года предстоит дальнейшая работа со
слабоуспевающими детьми (Мореквас К. Андреевым А) , по воспитанию культуры
толерантности, культуры поведения, уважения к труду.
3.Воспитательную
работу за третью четверть 2016-2017 учебного года считать удовлетворительной.

                                                                                Классный
руководитель:                                                                        Алексеева
С. В.

file_name: Анализ воспитательной работы 3 четверть.docx

title: Анализ воспитательной работы 3 четверть


extracted_text:
Семья.
Семейные ценности.

          Счастье
– это когда у тебя есть

           большая, дружная, заботливая семья.

    Д.Бернс.
Цель: формирование
правильного  отношения к семье, ее членам, их взаимоотношениям, к
жизненным  ценностям семьи.
Задачи: развивать
 ответственность за свою семью,
помочь  оценить свое место в семье и роль семьи в
жизни ребенка.Воспитатель.
      Всем говорю я:
«Здравствуйте!»
Добрый день, друзья!
День наступил прекрасный,
Потому что в нем ВЫ и Я!»
В семейном кругу мы с вами растем,
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из этой  семьи.
Воспитатель. Сегодня
тема нашей беседы посвящена семье и семейным ценностям. - А что такое
семья в вашем понимании? ( семья – это мужчина  и женщина, у которых есть
дети, это близкие люди, родные, любимые люди, готовые тебе помочь в любую
минуту , это опора и защита и др.)
 Семья- это самое главное в жизни.
Это близкие и родные люди, без которых не может быть нас, это те, кто нас любит
и о нас заботится. И мы поступаем также.

           Семья – это святое слово

           И обижать его нельзя!

           В нем наши корни, наша сила,

           Наши заветные слова!
- А сейчас я хотела бы, чтобы вы на мгновение закрыли
глаза и представили ваших родных и близких людей, тех ,кто живет рядом с вами.
Кого вы себе представили? ( Это  родители, бабушки, дедушки, братья и
сестры. Все они – ваша семья).
Большинство из вас счастливы  в  своих
семьях.
- А что такое счастливая семья?
- А какую роль играет семья  в вашей жизни
 и какую роль играете вы в семье?
Для того чтобы ответить на эти вопросы, мы разделимся
на 2 группы.
Итак, задание для 1 –ой группы: написать на листочке,
что делает семья для вас, а 2-ая группа пишет, что делают они для семьи.
- Как вы думаете, что важнее, вы для семьи или семья
для вас?

 Воспитатель: Действительно, семья - это
частичка тебя самого,  это самое главное ,что есть в жизни человека. Здесь
мы учимся жить, строить отношения с людьми, любить, заботиться о близких и
отвечать на заботу.
В семье вы чувствуете тепло и заботу, потому что вас
окружают добрые люди: мама и папа, братья и сестры. Семья для вас является
опорой и защитой.
Ваши родители, бабушки и дедушки - это самые близкие
люди, которых вы радуете своими успехами, добрыми делами, вы заботитесь о них и
бережете их.
Семья – это место, где вас ждут, любят, понимают и
принимают такими, каковы вы есть.
 Семья – это не просто родственники,
живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами,
идеалами, отношением к жизни. Семья – это поддержка и опора, одна из главных
ценностей в жизни человека. Подчеркивая важность семьи, люди даже учредили
Международный день семьи, который отмечают 15 мая. В семье идёт всё
своим чередом: рождаются дети, взрослеют, становятся родителями, затем
бабушками и дедушками, прабабушками и прадедушками. Когда они были маленькими,
их воспитывали и заботились о них, став родителями, они заботятся о детях и о
своих родителях. И так идёт из поколения в поколение.
Запомните основную обязанность семьи: «Воспитание
детей и уход за больными и пожилыми членами семьи».
Учитель - Ребята, как вы думаете, что такое
настоящая семья?
(отвечают учащиеся).
- Настоящая семья, это не семья из 3-х человек, как
принято сегодня. Идеальная настоящая семья это: бабушка, дедушка, мама, папа и
трое детей. Так и получается – семь я.  Поднимите, пожалуйста,
руки, у кого сейчас такая семья. Таких семей  у нас – …! Ребята расскажите
о своих семьях. (Рассказы учащихся).
Воспитатель. А теперь давайте посмотрим, хорошо ли вы знаете свою семью. (
анкеты №1,2)
Воспитатель. Ребята, а что же в ваших семьях самое дорогое, что берегут и передают
из поколения в поколение?
Верно, это традиции и семейные ценности.
Наверное, в ваших семьях есть какие-то свои традиции. Расскажите о них. (Дети
рассказывают). А какие семейные ценности для вас самые важные? (Отвечают).
-Скажите, куда вы возвращаетесь каждый день после
школы? (домой).
 А что же такое дом? Послушайте стихи поэтессы Л.
Сусловой.
А дом, заставленный добром, - ещё не дом.
И даже люстра над столом, - ещё не дом.
И на окне с живым цветком – ещё не дом.
И даже с чайником баском – ещё не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим Теплом.
О каком же Тепле идёт речь? Что же это за Истина,
которая должна быть простой и понятной?
(Учащиеся предлагают свои варианты ответов).
Воспитатель. Конечно, в ваших юных сердцах зарождается и с годами будет крепнуть это
 чувство - Любовь к дому своему.
Воспитатель. А как создать Тепло нашего дома? Расскажите, пожалуйста, о тёплых
отношениях, сложившихся в ваших семьях. (Дети рассказывают).
 - Действительно, хочется вернуться и жить в том
доме, где живет счастье!
Воспитатель.
Среди народов бытует огромное число пословиц, касающихся  семьи и семейных
ценностей. Вдумаемся же в их мудрые суждения.
Вашему вниманию представлена русская пословица: «Вся
семья вместе, так и душа на месте». Как вы это понимаете? (отвечают) (все в
доме, здоровые, счастливые, в семье сложены тёплые отношения) и т.д.

    Лучше матери друга не сыщешь. (Русская)
    Сердце матери лучше солнца греет.
(Марийская)
    Материнская забота и на дне моря спасёт.
(Русская)
    Отец сына на худо не научит. (Русская)
    Кто слушает родителей – не обеднеет.
(Абхазская)
    Береги отца и мать – других не сыщешь.
(Русская)
    Наши родители не – гонители. (Русская)
    У дитя заболит пальчик, а у матери
сердце. (Украинская)
    Родители детям плохо не скажут.
(Мордовская)
    Что есть в сыне лучшего – от родителей.
(Армянская)
    Ради ребёнка мать и в огонь
бросится. (Белорусская)
    Слушай наставления отца- матери –
не заблудишься. (Белорусская)
Воспитатель. Разминка
прошла успешно. Теперь конкурсные задания.
 Задание№1

Из набора слов, которые вы сейчас получите в
конвертах, составьте пословицу.
 Можно изменять падеж, форму, добавлять предлоги
и частицы.
– Семья,
куча, страшна, туча. (Семья в куче – не страшна туча.)
– Дети,
тягость, радость. (Дети не в тягость, а в радость.)
– Дом,
вести, рукав, трясти. (Дом вести – не рукавом трясти.)
– Семья,
клад, лад, не нужен. (Не нужен клад, когда в семье лад.)

Задание№2
   Вам надо поправить то, что будет неверно.
– Не
родись красивой, а родись богатой (счастливой).
– Любовь
– кольцо, а у кольца нет проблем (начала нет, и нет конца).
– У
семи нянек дитя в доглядке (без глаза).
– Милые
бранятся только по пятницам (тешатся).
 Задание№3
  А теперь продолжите пословицу.
– Гость
на пороге – счастье в … (доме).
– Дом
без хозяйки … (сиротка).
– Дом
вести … (не бородой трясти).
– Яблоко
от яблони … (не далеко падает).
– Чем
богаты, … (тем и рады).
       – В гостях хорошо, … (а дома лучше).
       --Когда семья вместе,…
(так и душа на месте).
       -- Ребенок учится тому,
…(что видит у себя в дому, родители – пример тому).
Воспитатель. Итак,
я надеюсь, ребята, сегодня вы поняли, что Семья – это не просто родственники,
которые живут вместе, это люди, которые сплочены чувствами, интересами,
отношением к жизни. Нет ничего дороже семьи, ее традиций и ценностей.
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!
       Воспитатель: У
меня для вас, дорогие  ребята,  есть пожелания .

--Любите, цените и берегите своих родителей, - их вам
никто не заменит.
--Дарите цветы маме, бабушке, сестре, пусть даже
полевые, дарите их как можно чаще.
--И помните слова Марины Цветаевой:
 «Не слишком сердитесь на родителей, помните, что
они были вами, а вы будете ими».

Анкета «Я и моя семья» №1
Вопросы анкеты:
1.
Кто глава вашей семьи?
2.
Чем ты огорчаешь родителей?
3.
Чем ты их радуешь?
4.
Как тебя наказывают родители?
5.
Просишь ли ты прощения?
6.
Считаешь ли ты своих родителей
строгими и справедливыми?
7.
Часто ли бывают случаи, когда
родители не справедливы по отношению к тебе?
8.
Какие у тебя отрицательные черты
характера?
9.
Можешь ли ты доверять свои тайны
семье? Кому?
10. Что хотел бы ты изменить в своей семье?
Анкета «Я и моя семья» №2
1.
Любимая песня мамы.
2.
Любимое воспитательное выражение
твоих родителей.
3.
Знаешь ли ты историю знакомства
мамы и папы?
4.
Назови лучшие черты характера
папы.
5.
Есть ли у тебя тайны от родителей?
6.
Ты получил двойку. Как ты говоришь
об этом родителям?
7.
 Ты на неделю уезжаешь из
дома. Будешь ли скучать?
8.
Если бы ты стал волшебником, что
сделал бы ты для семьи?
9.
Что для тебя главное в семье?
10.  Какая семья будет у тебя?

file_name: Семья, Семейные ценности.docx

alt: Семья. Семейные ценности.

alt: Лучше матери друга не сыщешь. (Русская)

alt: Но стены родные, отчий твой дом –

title: Семья, Семейные ценности


extracted_text:
«В столовой и кафе»
Цель:
•        повторение
правил этикета;
•        знакомство с
правилами поведения в столовой и кафе, формирование необходимых навыков.
Ход занятия.
1.
Приветствие
Доброе утро. Сейчас я
предлагаю вам сыграть в небольшую игру. Сейчас мы с вами будем приветствовать
друг друга необычным способом. Я называю часть тела, а вы касаетесь ею. Таким
образом вы приветствуете друг друга.
2.
Повторение пройденного
Давайте вспомним, чем мы
занимались на прошлом занятии.
Теперь расскажите, что вы
помните о правилах поведения на улице?
А в транспорте?
Для чего необходимо их
соблюдать?
3.
Новая тема
Давайте подумаем, где мы
с вами бываем кроме нашего корпуса?
Именно столовую мы с вами
посещаем неоднократно каждый день.
Как вы считаете, этикетом
предусмотрены нормы поведения в столовой и других заведениях питания?
Все мы знаем правила
поведения в столовой. Давайте обобщим, все что мы сейчас сказали и выведем
конкретные правила поведения в подобных заведениях.
1)
При
входе в столовую нельзя пробиваться вперед, нужно пропустить впереди идущих и
спокойно зайти;
2)
Не
нужно бежать и спешить занять место за столом первыми;
3)
Перед
тем, как сесть за стол, нужно тщательно вымыть руки;
4)
За
столом нужно быть предельно аккуратным, чтобы не поранить или не испачкать
соседей;
5)
Во
время еды необходимо соблюдать тишину, не разговаривать, не стучать столовыми
приборами, не чавкать;
6)
Если
вы уронили что-то на пол, необходимо поднять и убрать в мусорное ведро;
7)
Не
забывайте убирать за собой посуду и задвигать стулья.
Может мы забыли что-то?
Вы можете чем-то дополнить наш список?
4.
Разбор ситуаций.
1 ситуация.
Входя в столовую, мальчик
зацепил девочку плечом. Девочка споткнулась и упала. Как должен поступить
мальчик?
2 ситуация.
Находясь за столом, вы
хотите взять хлеб, который находится на другой стороне стола. Как вы поступите?
3 ситуация.
У вашего соседа по столу
упала ложка и закатилась под ваш стул. Что необходимо сделать в такой ситуации?
4 ситуация.
На обеде в столовой
подали блюдо, которое вам не нравится. Что вы сделаете в такой ситуации?
5 ситуация.
Убирая за собой посуду,
вы споткнулись и разбили тарелку. Какие действия необходимо предпринять?
Что объединяет все эти
ситуации? Что общего в их решении? Какие еще ситуации бывают в столовой, в
решении которых необходимо руководствоваться правилами этикета?

5.
Подведение
итогов
1)
Что
общего в поведении на улице, в корпусе, и в столовой?
2)
Какие
правила поведения в столовой мы знаем?
3)
Отличаются
ли правила поведения в столовой от норм поведения в кафе и других заведений
питания?
4)
На
кого, кроме себя, стоит обращать внимание в столовой?

5)

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «В столовой и кафе».docx

alt: Если вы уронили что-то на пол, необходимо поднять и убрать в мусорное ведро; 2)