extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6» Приволжского района г.
Казани

«Подготовка к ОГЭ по математике»
(методические рекомендации)

Автор:
Цветкова
  Наталия Алексеевна
учитель
  математики первой квалификационной категории

Казань, 2016
Подготовка
к ОГЭ по математике
(из
опыта работы)

Экзамен в 9 классе по
математике – серьезное испытание для школьников. Хотя бы потому, что это его
первое испытание за пять лет обучения предмету. Это и первая проверка для его учителя…все
ли так как надо идет в обучении. Вопросов подготовки много. Я бы выделила три и
расставила акценты так:
1.     Достаточно
ли знаний.
2.     Умеет
ли ученик ими пользоваться.
3.     Готов
ли он в условиях стресса доказать свою состоятельность.
Первый пункт- накопление
знаний.
С первым пунктом все
ясно… Начало обучения в пятом классе – это и есть начало подготовки к экзамену.
К примеру, на уроках в 5-6-х классах для формирования вычислительных навыков,
простейших преобразований провожу устный счет в начале урока, который
настраивает учеников на рабочий лад, позволяет актуализировать знания. Развитие
вычислительного навыка-основа, так как банальная вычислительная ошибка может
погубить гениальное решение более сложной задачи. Или в  7-8-х классах после
изучения темы «Функции» начинаю вводить в качестве устных заданий задачи на
соотнесение графика функции с ее аналитическим заданием, задания связанные с
чтением графиков, диаграмм. На уроках геометрии в качестве устной работы
отрабатываю навыки решения несложных задач по готовым чертежам, определению
элементов геометрических фигур на «клетчатой» бумаге. Изучение математике в 8
классе завершаю несколькими диагностическими работами, составленными на основе
открытого банка заданий ФИПИ. Это дает возможность понять какие задания ОГЭ
ученики освоили, а над какими предстоит работа в 9 классе.
Основная работа по
подготовке к ОГЭ начинается в 9 классе. На первых уроках знакомлю учащихся со
структурой экзаменационной работы, критериями ее оценки. Каждый урок начинаю с
небольшой самостоятельной работы с последующей проверкой и разбором заданий,
вызвавших затруднения по заданиям открытого банка ФИПИ. Эту работу
дифференцирую по уровню подготовленности учеников. Более сильные ученики решают
задания 2 части. На уроках при изучении новой темы разбираем не только задания,
предложенные в учебнике, но и задания, соответствующие теме из КИМов.
Для подготовки к экзамену
провожу дополнительные занятия. Для этого класс делю на 2 группы. С более
сильными учениками разбираем задания 2 части, с теми , что послабее
отрабатываем задания базового уровня.
 Я не буду выкладывать
здесь весь процесс – он описан, от регламентирован и утвержден. Придумать
какое-то ноу-хау в этом процессе сложно. Скажу просто- любые упущения на
начальных этапах обучения скажутся потом на экзамене…и это небанальность, а
факт! Этот пункт всем хорошо известен и как правило его считают главным и
единственным. Знания и еще раз знания… Но меня насторожили факты, которые
встречаются, наверное, в практике любого учителя: неплохо подготовленные
ученики неожиданно «срезаются» на экзаменах, не показывают того багажа знаний,
которым владеют. Причина неудачи – второй и третий пункты.
Второй пункт- применение
знаний.
Со вторым пунктом
сложнее…Одно дело выучить формулы, другое умело их применять. Банальная
зубрежка уже не проходит и эффект, когда выученный урок отскакивает от зубов,
здесь не котируется. Поэтому я как учитель считаю, что знания должны
усваиваться учениками так,  что бы у них вырабатывалось четкое понятие о сути.
Поэтому в процессе обучения я стараюсь постоянно на примерах прикладного
характера попытаться сделать так, чтобы ученики поняли причинно- следственную
связь между знаниями и решением задач. К примеру одни ученики составляют задачи
для других и наоборот. Составление задач процесс куда более практический, чем
банальное решение по сложившемуся стереотипу!
Я учитель математики и
считаю математику основой всех наук…Но я понимаю, что многие из тех знаний, что
ученики получают на уроках, вряд ли им пригодятся в жизни. Но я так же понимаю,
что я учу их не только пользоваться знаниями, но и работать головой, получать и
обрабатывать информацию, делать выводы. Вот это им точно пригодится! А самое
главное выдержать экзамен. Быть готовыми к нему, быть уверенными в себе. Как
спортсмен, который тренируется 4 года, и показывает свои возможности на одном
единственном забеге на Олимпийских Играх, так и ученик должен показать свои
знания на экзамене. Все чему учился пять лет-за четыре часа. Этих экзаменов в
жизни у них будет достаточно.
А вот это и есть
Третий пункт подготовки к
экзамену- антистрессовая закалка.
Как мне кажется иногда
подготовку по этой позиции недооценивают. Я стараюсь в процессе обучения
постоянно напрягать учащихся: почти на каждом уроке стараюсь дать
самостоятельную работу, стараюсь чтоб в этих работах был не только материал,
который проходим в данное время, но и то к чему они вчера не готовились и что
вполне вероятно могли уже подзабыть. Жесткость в проведении и
бескомпромиссность в оценках на контрольных работах дает ученикам
антистрессовую прививку и (если имеются успехи в контрольных) уверенность в
своих силах или скорее в своих знаниях. Регулярно провожу диагностические
работы в формате ОГЭ, на которых каждый ученик получает персональный вариант и
имеет возможность проверить свои знания, увидеть свои успехи и промахи, понять
над чем необходимо работать, и все это в жестком временном режиме.
Таким образом я хотела
показать, что подготовка к успешной сдаче экзаменов учениками, это
многофакторный процесс с различными слагаемыми, каждый из которых необходим, но
не достаточен для положительного результата. И только совместное решение этих
задач и есть тот самый оптимальный путь к успеху.

file_name: методические рекомендации.docx

alt: Жесткость в проведении и бескомпромиссность в оценках на контрольных работах дает ученикам антистрессовую прививку и (если имеются успехи в контрольных) уверенность в своих силах или…


extracted_text:
Итоговая   контрольная работа по математике 6 класс

2023-2024 учебный год

Инструкция по выполнению работы

На
выполнение работы отводиться 45 минут.
Работа
состоит из двух частей и содержит 9 заданий.
Часть
I содержит 5 заданий базового уровня.
Часть
II содержит 4 задания, В1-В4 в которых требуется записать решение и ответ.
Если
вы хотите изменить ответ, зачеркните его и запишите рядом новый.
При
выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями,
справочниками, калькулятором.
При
необходимости можно пользоваться черновиком.
Записи
в черновиках проверяться и оцениваться не будут.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к
следующему. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем
успеха!

Вариант 1
Часть 1.
А1. .Вычислить.:
1)         2)
-1,95 – 8,68       3)   –7 – (– 4) + 3                           4)
                       5)

А2.  Сколько целых чисел
расположено на координатной прямой между числами    –16   и   17 ?
А3. Девочка
прочитала 28 страниц, что составило  35% всей  книги. Сколько страниц в книге?
А4. Раскрыть скобки, привести подобные.
3(4х+5) – (21
+ 12х)
А5. Решить уравнение.  4х – 2,55
= -2х + 1, 05

Часть 2.
В1.  Найти неизвестный член пропорции.
В2. Выполните
действия:

В3. Масса одного из контейнеров с раствором в 3 раза меньше
другого. Когда в первый контейнер долили17л раствора, а из второго отлили 13л,
то масса обеих контейнеров стала равной. Определите массу каждого контейнера.

В4.  Постройте на
координатной плоскости
а)  точкиM, F, E, K,
если M(-3; 0), F(4; 6), E(0; -4); K(-3;
4).
б) Определите координату
точки пересечения прямых MF  и KE.

Вариант 2
Часть 1.
А1. .Вычислить.:
1)                2)
-2,84 – 5,49                               3)
 2– (– 6) – 8                               4)
5)
А2.  Сколько целых чисел
расположено на координатной прямой между числами    –12   и   19 ?
А3. Масса медвежонка
составляет 15% массы белого медведя. Найти массу белого медведя, если масса
медвежонка 120 кг.
А4. Раскрыть скобки, привести подобные.
5(2х – 4) – (10х –24)
А5. Решить уравнение.  8х – 3,7 = -3х +0,7

Часть 2.
В1. Найти неизвестный член пропорции.
В2. Выполните действия:

В3.
Во второй корзине в  3.5 раза меньше мячей, чем в первой. Когда во вторую
корзину добавили 12 мячей, а в первую положили  7 мячей, то количество мячей в
корзинах стало равным. Определите количество мячей было в каждой корзине.

В4. Постройте на координатной
плоскости
а)  точки А, В, С, D,
если А(0; 4), В(6; -2), С(7;3); D(-3; -2).
б) Определите координату
точки пересечения прямых АВ и СD.

Ключи и критерии оценивания
Математика
6 класс

Ключи к тестовым заданиям

Задание  В1 – В3

2 балла

Указан правильный порядок действий, получен
      верный ответ.

1 балл

Указан правильный порядок действий, но при
      решении  допущена одна вычислительная ошибка, с её учётом решение
      доведено до конца.

0 баллов

Другие случаи

Задание  В4

2 балла

Верно отмечены точки и в ответ записана точка
      пересечения прямых.

1 балл

Не записан ответ на задание б)

0 баллов

Другие случаи

Часть 1.

Вариант 1

Вариант 2

А1.1

27

-50

А1.2

-10.63

-8,33

А1.3

0

0

А1.4

-36

1⅓

А1.5

А2

32

30

А3

80 стр.

800 кг.

А4

-6

4

А5

х= 0,6

х=0,4

Часть 2.

Вариант 1

Вариант 2

В1

х=14,4

х=2,25

В2

- 5,4

В3

15л, 45л

7 и 2 мячей

В4

(-2;1)

(3; 1)

Оценивание
         Правильное
решение каждого из заданий 1 части контрольной работы оценивается 1 баллом.
Полное правильное решение каждого из заданий  части II оценивается 2 баллами.
            Предполагается, что
для получения положительной отметки необходимо преодолеть «порог», то есть
выполнить верно не менее пяти заданий первой части контрольной работы. Это
отвечает минимальному уровню подготовки, подтверждающему освоение учеником 6
класса содержания основной общеобразовательной программы.

Нормы оценивания.
            Для оценивания
результатов выполнения работы применяются два количественных показателя:
отметки «2», «3», «4», или «5» и рейтинг – сумма  баллов за верно выполненные
задания.
За каждое верно выполненное
задание базового уровня (части I) начисляется 1 балл.
Отметка
«1» - 30% и менее БУ;
«2» - 31-49% БУ;
«3» - 50 – 80% БУ
«4» - 65-100% БУ + 50-85%
ПУ;
 «5» - 80-100%  БУ  + 80-100%
ПУ .

file_name: Итоговая контрольная работа математика 6 класс.docx

alt: Вариант 1 Часть 1. А1. .Вычислить

alt: Вариант 2 Часть 1. А1. .Вычислить

title: итоговая контрольная работа  по математике 6 класс


Сертификат "Активный учитель" 1 место (ноябрь)


extracted_text:
Носов - детских книг творец
Цель: привлечение учащихся к
книге и чтению как важным фактором сохранения и развития отечественной
культуры, а также развитие у учащихся мотивации к чтению через творческую
деятельность, осуществляемую ими на основе художественного произведения.

Задачи:
ü
В игровой форме обобщить и
систематизировать знания детей о жизни и творчестве Н.Н. Носова, расширять
кругозор.
ü
Совершенствовать навыки
сотрудничества при работе в команде.
ü
Содействовать развитию
репродуктивной деятельности, связанной с активной работой мышления: умением
аргументировать, анализировать, классифицировать, обобщать.
ü
Прививать интерес к книге.
Воспитывать бережное отношение к книгам.

Ход мероприятия :
 Учитель  - Ребята, а вы когда- нибудь океан пробовали
переплывать? А акула, случайно, голову вам не откусывала? Ну, хоть на Луне – то
вы, надеюсь, были? Нет? Так вы просто не фантазёры! Или я все же ошибаюсь?..
Библиотекарь -   А
это мы сейчас проверим и поможет нам  вот  эта загадочная выставка. Посмотрите,
как много на ней знаков вопросов, которые ждут ваших ответов.
За первым знаком вопроса скрывается портрет
необыкновенного человека,  талантливого писателя. Его книги с огромным
удовольствием читают дети и перечитывают взрослые. В 1952 году за свои повести
и рассказы он получил Государственную премию, а в 1954 году в свет вышла книга
о Незнайке, которая прославила своего автора на весь мир. Как его зовут?
  (дети отвечают) Николай
Николаевич Носов.
Учитель - Правильно и мы приглашаем первую команду, которая
познакомит нас с биографией писателя
Выступление команды
«Биографы»
              Носов-детских книг творец.
              Ну, какой он молодец
              Сколько книг смешных, чудесных
              Написать он нам успел.
              Доброту, и смех, и юмор,
              Показать всем нам хотел.
Учитель –Спасибо команде биографов и нам пора открывать
следующий знак вопроса на выставке. Здесь спряталась загадка

Все в Цветочном
городишке
Знают этого
мальчишку.
Коротышку и
зазнайку,
Беззаботного …
(Незнайку)

Шляпа голубая,
Желтые штанишки,
В городе Цветочном
–
 главный
хвастунишка

Библиотекарь – Правильно, а вы знаете, ребята, что Николай Носов
утверждал  что многие черты своего героя он списал, наблюдая за своим маленьким
сыном — Петей. Но сдается мне, что из-под личины Незнайки лукаво
выглядывал и сам Николай Носов, любивший носить широкополые шляпы, всегда
охочий до любых начинаний и склонный к фантазированию.

Учитель – Мы приглашаем команду «Знайки о Незнайке», которые
приготовили нам необычные вопросы по книгам о Незнайке и его друзьях
Выступление команды «Знайки о Незнайке»
              Пред Носовым снимите шляпу,
Ведь это сам Незнайкин папа!
И кстати, весёлых рассказов немало,
К тому же, ещё для ребят написал он!
Библиотекарь
– Нам пора открывать следующий вопрос выставки. Читаем
У кого серьезный вид?
Кто над книжкой наклонился?
Ну конечно, эрудит
Снова в знаниях зарылся.
Учитель
– А это значит пришло время для
выступления команды «Эрудиты», которая приготовила для вас небольшую викторину
по рассказам Н.Носова
Выступление команды
«Эрудиты»
Мы
дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали 6 ничего!
Библиотекарь – Спасибо команде «Эрудиты», а мы открываем следующий
знак вопроса . А там – Картинка и еще надпись «Что толку в книжке, если в ней нет ни картинок, ни разговоров?»
Вопрос главной героини  книги английского писателя Л.Кэрролла  «Приключения
Алисы в стране чудес» очень уместен, ведь детские книги без картинок выглядят
скучно и неинтересно
 Учитель – Ребята, а как называются картинки в книгах?
(Иллюстрация) Правильно, и мы приглашаем для выступления команду
«Иллюстраторы», которые к нашему занятию приготовили замечательные рисунки, но
вы должны не только оценить их творчество, а еще и угадать к какому рассказу
нарисованы их иллюстрации
Выступление команды «Иллюстраторы»
Люблю
я Носова давно.
За
что? Читать его смешно!
Его
герои озорные,
Весёлые
и очень уж смешные.

  Библиотекарь
– Спасибо ребята, а мы открываем следующий знак вопроса и читаем
«-Вот я раз был в Африке, и меня
там крокодил съел.
-Почему же ты теперь живой?
-Так он потом меня выплюнул».  Н.Носов

Учитель – Ребята,
как вы думаете что это? (отрывок из рассказа  - цитата)
А что такое цитата? А из
какого рассказа Н.Носова эта цитата?(Фантазёры)
Цитата — это точное
повторение высказывания с указанием автора или дословная выдержка отрывка
текста.

Библиотекарь – правильно
и мы приглашаем сюда команду «Актёров», которые подготовили для нас
инсценировку отрывка из рассказа Н.Носова «Фантазёры»

Выступление команды «Актеры» отрывок из рассказа
«Фантазеры»

Учитель- Ребята,
а как вы думаете, чему учит рассказ Н.Носова «Фантазёры»? Правильно
Рассказ Н. Носова "Фантазеры" учит отличать
безобидные фантазии от вранья. Фантазировать интересно и полезно, а враньем
можно сильно огорчить и причинить вред окружающим.
Команда «Актеры» приготовила для вас еще одну небольшую инсценировку, а
вот какого вы узнаете если ответите на следующий вопрос выставки. Открываем
Знак вопроса и читаем

Пословицы :  У страха глаза велики
                        Боязливому по ухо – смелому по колено
                        На смелого собака лает, а трусливого кусает
                        Бояться волков – быть без грибов

Библиотекарь –  В
этих пословицах, говорится о пустых страхах, смелости и о преодолении
трудностей. Ведь главное - одолеть свои страхи и тогда выйдешь из любой
ситуации победителем. Ребята, вы уже догадались  какой рассказ Носова
скрывается за этими пословицами?  (Затейники) Правильно, в рассказе Носова под
названием "Затейники" говорится о двух детях-выдумщиках, которые
затеяли игру в поросят. Игра привела к тому, что они очень испугались, поэтому
она завершилась раньше времени.
Автор рассказа
пытается донести до юных читателей, что нужно быть смелыми, не бояться
неведомого. Разыгравшаяся фантазия может привести к необоснованному страху, а
научиться его преодолевать - важная задача.

Выступление команды «Актеры» отрывок из рассказа
«Затейники»

Советую
всем Носова
Скорее
прочитать,
Чтоб
добрыми, весёлыми
И
умными вам стать!

Библиотекарь
– На нашей выставке остался последний знак вопроса, давайте его откроем. Здесь
перепутались буквы и чтобы прочитать, что здесь написано придется потрудиться
(перепутанные буквы
в фразе « Носов - детских книг творец»)

 Учитель –  И помогут нам в этом ребята из команды
шифровальщики. (команда выходит, отвечает) Ребята приготовили для вас ребусы и
головоломки, в которых зашифрованы названия и имена литературных персонажей
рассказов Н.Носова

Выступление команды
«Шифровальщики»
             Мы
советуем, друзья:
              «Книги Носова берите!
              Не пожадничайте дня -
              Озорной рассказ прочтите.
              Отдохнете от хлопот,
              Вдоволь посмеетесь,
              И подальше от забот,
              В детство унесетесь

Библиотекарь – Все знаки
вопросов на нашей выставке открыты, а это значит, что наша игровая программа
заканчивается. Думаю, что вам понравился удивительный мир сказок и рассказов,
созданных Николаем  Носовым.
Учитель - Произведения Носова не просто смешат. Радуя и
веселя, они заставляют о многом задуматься. И в маленьких рассказах, и в
повестях, и в сказках читатель постигает такие нравственные понятия, как
честность, долг, дружба, совесть.
Библиотекарь -  Согласна с вами, Елена Васильевна, поэтому добавим
на  нашу выставку высказывание замечательного детского поэта Сергея Михалкова «Все
герои Николая Носова « как живые », а их фантазия, их поступки и даже проделки
учат читателей добру». Надеюсь, что любовь и интерес к произведениям Н.Носова у
вас только начались
И на последок хочу добавить к
выставке еще одну книгу  - Игоря Носова. Это внук Николая Носова, которые не
просто стал детским писателем, как и его знаменитый дед, но продолжил писать о приключениях
Незнайки.

 Учитель-  Конкурс
наш  прошёл удачно,
                   Мы довольны им, друзья.

Библиотекарь - Все вы поняли: сегодня
                             Жить без книг никак
нельзя

Подведение
итогов. Рефлексия.

Физ. минутка
(на столе лежит
шляпа)
К шляпе дружно
подойдём,
Её взглядом обведём!
С нами, шляпа, не
шути,
Ты не прыгай, не
скачи!
Поскорей открой
секрет –
Ты живая или нет?
Обойдём на носочках
шляпу справа.
Обойдём на носочках
шляпу слева.
Отойдем от шляпы
подальше
Подойдём к шляпе
ближе.
Наклонимся
ниже,  ниже
И подпрыгнем от
испуга.
И улыбнемся все друг
другу.
Посмотрим, кто же
там?

Незнайка:Кто сказал такую бяку:
«Не читал Незнайка книг!»
Это враки, просто враки-
Заявляю напрямик!
Я читаю без запинки
Десять тысяч книжек в год:
От картинки до картинки
А потом наоборот. Вот!
Привет, ребята!Как здорово, что я вас
встретил. Мне как раз нужны натурщики для моих будущих шедевров. Я буду вас
рисовать!
Ведущий: Незнайка, а ты умеешь это делать?
Незнайка: Конечно! Я вот хоть сейчас нарисую
да вот вас, пожалуй.
(Рисует портрет)
Ведущий: Кто это? Ребята, похоже?
Незнайка: Ну, не хотите, чтобы я вас рисовал,
тогда я лучше стихи буду сочинять.
Ведущий: И ты умеешь? Знаешь что такое
рифма?
Незнайка: Конечно! Это когда два слова
оканчиваются одинаково.
Ведущий: Тогда придумай рифму к слову ПАЛКА.
Незнайка: Селедка.
Ведущий: Какая же это рифма?
Незнайка: Почему нет? Они ведь оканчиваются
одинаково.
Ведущий: Этого мало, надо, чтобы слова были
похожи, так чтобы получалось складно. Незнайка: Понял, понял!
Ведущий: Ну, мы сейчас это проверим.
В рифму дай, дружок, ответ
Словом «ДА» иль словом «НЕТ».
Но, смотри, не торопись,
На крючок не попадись!
Пишет музыку поэт? (НЕТ)
С рукавами есть жилет? (Нет)
Первоклашкам десять лет? (Нет)
Волк живет на дне пруда? (не Да, а Нет)
Борщ – полезная еда? (Да)
На Луне есть города? (не Да, а Нет)
«Двойка» - Это не беда? (не Да, а Нет)
В небе мчатся поезда? (не Да, а Нет)
Есть у женщин борода? (не Да, а Нет)
После пятницы среда? (не Да, а Нет)
Пишет повар вам портрет? (Нет)
После завтрака – обед? (не Нет, а Да)
Есть колеса у ракет? (Нет)
Ест бензин велосипед? (Нет)
Кинешь камнем кошке вслед? (Нет)
Нужен вечером нам свет? (не Нет, а Да)
В море айсберг изо льда? (Да)
Вы веселые всегда? (Да)
Ведущий: Ну, что, Незнайка, легко быть
поэтом?
Незнайка: Нет!
Ведущий: Это только кажется, что все так
легко. На самом деле любому ремеслу надо учиться.

file_name: Н.Носов  - детских книг творец.docx

alt: Носов - детских книг творец

alt: Посмотрим, кто же там? Незнайка:

intro: Библиотечный урок для начальной школы

чтение

group: Дисциплины

title: Носов - детских книг творец


extracted_text:
Практическое задание №12
Задачи маркетинга

Система маркетинга
допускает решение множества частных задач, которые нередко противоречат друг
другу. Этим обуславливается многоцелевым характером маркетингового
планирования, в результате чего возникает задача согласования целей. Все
вопросы решаются на уровне математической постановки комплекса задач
маркетинга.
Соответственно
концепции маркетинга, можно сформулировать главную цель, решаемую в ходе
проектирования и эксплуатации системы автоматизированного маркетинга. Она
вытекает из необходимости анализировать, максимизировать и удовлетворять
потребительский спрос. Глобальная цель функционирования кибернетической системы
управления микроспросом заключается в оптимальном по количеству и качеству
составе продуктового ряда в содержании максимального соответствия структуре
потребительских запросов.
В  системе
управления маркетингом необходимо различать следующие этапы функционирования:
-  работа по внедрению системы в
условиях стабильной рыночной и экономической ситуации;
-  работа в эксплуатационном режиме;
-  работа в аварийном режиме при
нестабильной экономической или конъюнктурной ситуации (инфляционные процессы,
резкие взлеты и падения спроса, активизация конкурентов и т.д.).
Назначение
критериев оптимизации для каждого этапа эксплуатационного режима системы -
важнейшая  часть проблемы, которая не может целиком решаться формализованными
методами. Установленное правило выбора или целевая функция может подлежать
коррекции по результатам принятого решения итерационным путем.Учитывая, что
задачи решается на микроуровне "внутри" фирмы, можно сформулировать
глобальный критерий оптимизации системы:
λ п
•
П + λ с • С — λ
з
• 3 -> мах,
где П - прибыль;
     С - спрос,
     3 - суммарные затраты на
производство и реализацию;
λп, λс,
λз
- адаптивные коэффициенты, обусловленные в зависимости от  стадии эксплуатации
системы и рыночной ситуации.
Коррекция функционала осуществляется
на основе результатов численных экспериментов после синтеза оптимального
управления.
Исходя из анализа
данных о состоянии рыночного сегмента, руководство разрабатывает стратегию
относительно  ассортиментного набора, цены, допустимого уровня риска. Теоретически
возможные пять типов стратегий маркетинга:
-  предоставление существующих услуг
старым клиентам (продажа старых товаров на старых рынках);
-  работа в освоенном рыночном
сегменте по продаже  старых продуктов новым потребителям (стратегия
проникновения);
-  продажа освоенных товаров на новом
рынке (стратегия развития);
-  предложение новых видов продуктов
на бывшем рынке (стратегия инноваций);
-  внедрение новых услуг или товаров
на новом рынке (стратегия диверсификации).
Путь
"наименьшего сопротивления" - это выбор стратегии первого типа;
последний тип стратегии - более всего' рискованный. Остаться в освоенной
рыночной нише для фирмы - значит потерять возможную выгоду, но минимально
снизить риск своей деятельности. Осваивать новые рынки, предлагая новые
уникальные товары, заманчиво с точки зрения  неограниченного (и практически
непредвиденного) рост прибыли, однако известно, что риск подобных стратегий
также максимальный, и вдобавок  тяжело подвергается предыдущей оценке.
Оптимальное решениечаще всего компромиссное и определяется после проведения
специальных исследований.
Теория маркетинга
предлагает множество инструментов реализации рыночной стратегии:
планирование продукта, включая ассортиментную и объемную политику;
ценообразование; управление сбытому, например оптимальный выбор каналов сбыта и
порядка обслуживания клиентов; коммуникационная политика, которая использует
такие приемы, как личная продажа, реклама, разные методы стимулирования сбыта и
работы с общественностью.
По определению Ф.
Котлера, комплекс маркетинга - это набор   сменных факторов маркетинга, которые
подвергаются контролю, совокупность которых фирма использует в стремлении
вызвать желательную соответствующую реакцию со стороны целевого рынка.
В комплекс
маркетинга входит все, что фирма может начать для предоставления влияния на
спрос своего' товара. Многочисленные возможности можно объединить в четыре
основных группы: товар, цена, методы распространения и стимулирование.
План маркетинга
является подсистемой общей системы стратегического планирования деятельности
фирмы. Стратегия маркетинга согласовывает мети фирмы с ее потенциальными
возможностями и реальными шансами в долгосрочной перспективе.
Она строится
выходя со сформулированного программного заявления фирмы путем конкретизации
целей и задач на разных организационных уровнях коммерческой структуры,
согласно   планам развития хозяйственного портфеля и направлениями
диверсификационного роста.
Планы маркетинга
можно классифицировать по видам:
-  планирование подразделов;
-  планирование потребителей;
- планирование отдельных продуктов -
как старых, так и новых.
Обычный план маркетинга содержит
несколько разделов.
Среди них наиболее стандартными есть:
сведение контрольных показателей; оценка конъюнктуры рынка и текущего положения
фирмы; тормозящие и стимулирующие факторы; постановказадач стратегии
маркетинга; конкретизация стратегий в программах рыночной деятельности;
разработка бюджета; порядок маркетингового контроля.
Специфика планирования
на уровне подразделов фирмы заключается в том, что каждому из них приходится разрабатывать
множество параллельных планов по числу  рыночных сегментов, которые
обслуживаются. Для определения количественных изменений в регулированных
факторах в эти стратегические планы включаются основные показатели:
-  эффективность управления - сменная,
что задает параметры управленческих информационных систем и характеризующая
уровень подготовки кадров, эффективность системы санкций и поощрений,
обоснованность организационной структуры подразделов;
- эффективность систем обработки
информации - показатель, который определяет степень целесообразности
централизации обработки данных и ее автоматизации;
- сегментирование - показатель
множественности охвата рыночных сегментов;
-  совершенствование товаров -
степень качественного и количественного соответствия ассортиментного набора
нуждам каждого рыночного сегмента;
- обеспечение ресурсами -
интегрированная сменная, что отражает изменения численности персонала, размеров
денежных фондов, состава встаткування, структуры и площади офисов и т.д.
Общие требования к модельной базе
вытекают из требований к автоматизированной системе маркетинга и представляют:
-  способность к адаптации с целью
компенсации неблагоприятного влияния среды (снижение уровня спроса, активизация
конкурентов, осложнение общей экономической ситуации в регионе и т.д.);
-  одновременное отражение как
структурных, так и динамических свойств моделируемого объекта, поскольку спрос,
с одной стороны, можно классифицировать соответственно   призначными
характеристик товара, а с другой стороны - изучать как непостоянное во времени
социально-экономическое явление;
-  возможность представления в
алгоритмическом виде для дальнейшей реализации на ЭВМ, чему оказывает
содействие максимальная степень формализации структурно-динамической модели
спроса;
-  необязательность предыдущего
анализа исследователя, в то же время проведения такого анализа и учет
экспертных данных сокращают время адаптации всей системы;
-  иллюстративность, наглядность и
удобство представления данных, учитывая  , что эксплуатацию системы будут
осуществлять узкие специалисты в области маркетинга, которые имеют минимальные
представления об архитектуре и системной организации компьютера;
- умное соединение простоты и
эффективности -необходимое условие применимости модели в процессе ее воплощения
в реальной действующей экономико-кибернетической системе;
- аналитическое и синтетическое
свойства модели, которые разрешают рещать в режиме реального времени задачи
определения параметров объекта управление и регулирование покупательного
спроса, удовлетворяя при этом условиям, которые ограничивают время принятия
рещения.
Для того чтобы обеспечить
иллюстративность изложения, обратимся к маркетингу швейных и трикотажных
изделий.
Учитывая
характерные особенности спроса на данные ассортименты, можно сформулировать
специфические требования к его экономико-математической модели:
-  отражение иерархической структуры
объекта моделирования, которое соединит группы моделей одежды, виды фасонов,
характеристики деталей и узлов конструкции, которая учитывает наиболее важные
факторообразущие признака в процессе формирования спроса на одежду;
-  включение в модель в качестве
самостоятельной сменной фактора времени с целью наглядного представления
прогнозного характера результатов;
-  бесчувственность к статистическим
характеристикам входного потока информации, которая гарантирует
трудоспособность модели в условиях малого объема предыдущей информации о спросе
или отсутствии такой;
-  гибкость модели соответственно
изменениям в объекте, который достигается путем автоматического распознавания
изменений входного потока при сохранении стойкости к препятствиям в исходных
данных;
-  рост ценности больше поздней
информации из сравнение с ранней, что присутствует присутствующим  любой
экономической системе, в том числе и в автоматизированной системе маркетинга
одежды;
-  учет основных тенденций развития
процесса, а также возможных циклических колебаний моды как главного,
определяющего фактора спроса на одежду; вместе с тем слишком высоких требований
к точности модели не предъявляется;
- конкретное содержание получаемых
оценок, таких, как суммарная характеристика спроса на модель, которая
регулирует цена на комплект одежды, оптимальное планированное число комплектов
определенной модельной конструкции с учетом диапазона размеров и т.д.

file_name: Практическое занятие №12.docx

alt: П + λ с • С — λ з • 3 -> мах, где

alt: Теория маркетинга предлагает множество инструментов реализации рыночной стратегии: планирование продукта, включая ассортиментную и объемную политику; ценообразование; управление сбытому, например оптимальный выбор каналов сбыта и порядка…

alt: ЭВМ, чему оказывает содействие максимальная степень формализации структурно-динамической модели спроса; - необязательность предыдущего анализа исследователя, в то же время проведения такого анализа и учет экспертных…

alt: - гибкость модели соответственно изменениям в объекте, который достигается путем автоматического распознавания изменений входного потока при сохранении стойкости к препятствиям в исходных данных; - рост…


extracted_text:
Формы и системы оплаты труда
Важными составляющими
организации оплаты труда являются ее формы и системы, которые обеспечивают
связь между оплатой труда и его результатами (индивидуальными и коллективными).
Формы и системы оплаты труда устанавливаются предприятиями самостоятельно в
коллективном договоре с соблюдением требований и гарантий, предусмотренных
законодательством, генеральными и отраслевыми (региональными) соглашениями.
Чаще всего используют две
основные формы оплаты труда – сдельную и повременную. Каждая из них отвечает
определенной мере количества труда: первая - количеству произведенной
продукции, вторая - количеству отработанного времени. Формы оплаты должны отвечать
таким требованиям: а) наиболее полно учитывать результаты труда, создавать
условия для постоянного роста эффективности и качества труда; б) содействовать
повышению материальной заинтересованности работников в постоянном выявлении и
использовании резервов повышения производительности труда и качества продукции.
Выбирая форму оплаты труда для определенной категории работников, необходимо
учитывать конкретные условия их труда, специфику производства и т.п.
Основными (общими)
условиями применения той или иной формы заработной платы является уровень
технической оснащенности производства, характер технологического процесса и
организации производства и труда, степень использования производственных
мощностей и оборудования, состояние нормирования труда и т.п. Кроме общих,
имеется несколько специфических условий применения сдельной или повременной
формы оплаты труда. Так, для сдельной оплаты труда необходимо наличие
прямопропорциональной зависимости между затратами живого труда и полученными
результатами, т.е. рабочий должен иметь реальную возможность увеличивать выпуск
продукции, что отвечает и потребностям производства.
Сегодня в ДНР
преобладающей формой оплаты труда рабочих остается сдельная. Повременная заработная плата используется для оплаты
труда служащих и специалистов. Обе формы оплаты имеет свои разновидности,
которые называются системами оплаты труда.
Сдельная форма оплаты
труда, в зависимости от способа учета выработки и применяемых видов
дополнительного поощрения (премии, повышенные расценки), подразделяется на
системы: прямую
сдельную, косвенную сдельную, сдельно-премиальную, сдельно-прогрессивную,
аккордную.
В зависимости от того, как определяется заработок рабочего (по индивидуальным
или групповым показателям работы), каждая из этих систем может быть индивидуальной или коллективной (бригадной) сдельной. Системами повременной
формы заработной платы являются: простая повременная, повременно-премиальная и коллективная
(бригадная) повременная.

alt: Формы и системы оплаты труда

title: Формы и системы оплаты труда


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Конспект для детей 4 – 6 лет с ОВЗ (гиперактивностью)
«Игры с песком»
Тема: «У солнышка в гостях»
Материал: Песочница, на песке солнышко, влажный песок,
цветной песок, формочки для песка (круглые), солнышко, туча, сделанные из
бумаги, музыкальные молоточки
Ход занятия
Педагог приглашает детей в свой кабинет. Перед дверью
они останавливаются. На стене висит большая туча, за ней на песке бумажное
солнышко
Педагог: Здравствуйте, дети! Я снова очень рада видеть
вас! Вы видите, дверь закрыта, тучка рассердилась, закрыла дверь и не хочет
выпускать солнышко. А только солнышко может открыть
нам дверь. Что делать, может, вы мне поможете? Давайте позовем солнышко,
повторяйте
за мной волшебные слова.
Солнышко - ведрышко!
Взойди поскорей
Освети, обогрей - телят да ягнят, еще маленьких ребят
Солнышко - ведрышко, выгляни в окошечко!
Твои детки плачут, по камушкам скачу.
Солнышко ясное, нарядись
Солнышко красное, покажись
Платье алое надень, подари нам красный день
После того, как дети произнесут слова, взрослый
вытягивает потихоньку за леску солнышко.
Педагог: Ребята, расколдовали вы наше солнышко, оно
спустилось к нам с неба, чтобы побыть с нами, обласкать, обогреть, поиграть.
Солнышко просит, чтобы вы стали на весь день его
маленькими детками - лучиками. Вы согласны?
Дети: (Ответы детей)
Они проходят и садятся на стулья вокруг песочницы
Педагог: Солнечные лучики встают вместе с солнышком
рано, им надо обогреть всех людей, все растения, всех животных. Поэтому они
должны быть сильными, выносливыми, добрыми, послушными
Педагог берет зеркальце, наводит на каждого ребенка
Педагог: Чтобы превратить вас совсем в солнечные
лучики, я сейчас произнесу заклинание:
Солнечные зайчики играют на стене,
Поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне
Педагог: Ну, вот теперь вы настоящие, солнечные
лучики. Сейчас мы с вами поиграем в игру: «Прогулка»
Ход игры:
Дети сидят по кругу.
Педагог: Мы сейчас с вами пойдем на прогулку, но она
необычная, мы будем гулять здесь, а помогать нам будут музыкальные молоточки
Вот мы с вами спускаемся по лестнице (медленно ударяет
молоточком по ладони)
Дети повторяют такой же ритмический рисунок
А теперь мы вышли на улицу, свети солнышко, все
обрадовались и побежали. Вот так! (Частыми ударами передает бег)
Дети повторяют
Таня взяла мяч и стала медленно ударять о землю.
(Медленные удары молоточком)
Дети повторяют
Остальные дети стали быстро бегать. Скок, скок.
(Быстро ударяет молотком).
Дети повторяют
Но вдруг на небе появилась туча, закрыла солнышко, и
пошел дождь. Сначала это были маленькие редкие капли, а потом начался ливень,
(Постепенно ускоряет ритм ударов молоточком).
Дети повторяют
Испугались дети и побежали в детский сад (быстро и
ритмично ударяет молоточком).
Дети повторяют
Педагог: Понравилась вам игра? Поиграем еще?
Дети: (Ответы детей)
Игра: «Солнышко и дождик»
Ход игры:
Звучит музыка. На слова «Дождик идет!» Дети бегут в
свой дом, а на слова «Солнышко светит!» выходят на середину комнаты
Педагог: Какая хорошая погода! Солнечные лучики,
пойдемте все гулять, играть! Стульчики это ваши домики от непогоды. Попробуйте
сесть
в свой домик и выглянуть в окошко. Ну, а теперь идите
ко мне
Солнышко светит! (Дети двигаются, таниуют)
Посмотрите, дождик идет! (Дети убегают в домики)
Педагог: Ну, вот мы с вами поиграли. Солнечные лучики,
а вам не кажется, что мы кое - что забыли? Какое назначение у солнечных
лучиков?
Что они должны делать?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Как же вы будете согревать все вокруг? А вы
не забыли про нашу Песочную страну, с ее жителями тоже нужно поделиться своим
теплом. Как мы это сделаем?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Правильно, отправимся в Песочную страну и на
песке нарисуем много солнышек, чтобы им всегда было тепло и светло.
Ритуал «входа» в Песочную страну.
В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь найди.
Чтоб злодеев побеждать,
Мало просто много знать
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным
А еще желательно
Делать все внимательно!
Педагог: А теперь повторим правила Песочной страны
Музыка затихает. Дети вместе с педагогом повторяют
стихотворение прошлых занятий со слов «Здесь нельзя...»
Здесь нельзя кусаться, драться!
И нельзя песком кидаться!
Можно строить и творить;
Горы, реки и моря –
Чтобы жизнь вокруг была!
Никого не обижать,
Ничего не разорять!
Это мирная страна
Дети, поняли меня!?
Звучит музыка. Педагог вместе с детьми лепит при
помощи круглых формочек из цветного песка солнышки
По окончании работы педагог предлагает детям вымыть
руки и сесть на стулья
Рефлексия занятия:
Педагог: Солнечные лучики, какие вы молодцы, теперь в
нашей Песочной стране всегда будет светло и тепло. И у ее жителей всегда будет
хорошее настроение. У меня сейчас очень хорошее
настроение: я много узнала нового. А что нового узнали вы? Какое у вас
настроение?
Дети: (Ответы детей)
Ритуал «выхода» из Песочной страны
Педагог: Я с вами еще не прощаюсь, вы сегодня весь
день будете солнечными лучиками. А чем должны заниматься солнечные лучики?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Вы весь день будете творить добро, согревать
всех своим хорошим настроением, совершать только хорошие поступки. Вечером мы
с вами встретимся, и вы мне расскажете, как вы провели
день. А я вас вместе с солнышком расколдуем, и вы превратитесь опять в детей
Прогулка:
Педагог приносит детям солнечные очки, цветную слюду и
они наблюдают за закатом. Сравнивают форму солнца с кругом и квадратом.
Предлагает погреть руки в лучах заходящего солнца.
Педагог: Сейчас мы с вами поиграем в игру: «Выложи
солнышко из палочек»
Ход игры: Дети давайте заходящему солнышку сделаем
подарок, из палочек найденных на площадке будем выкладывать солнышко. Чтобы
оно про нас не забыло, когда пойдет спать, и помнило,
что на земле остались его маленькие лучики.
Рефлексия всего дня
Дети рассаживаются в круг на площадке
Педагог: Расскажите мои солнечные лучики, чем вы
занимались весь день, какие хорошие, добрые поступки вы совершили, кого
обогрели
своим теплом, кому помогли?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: А теперь вам пора превращаться снова в детей,
чтобы папы и мамы вас смогли узнать. Я произнесу заклинание, а вы повторяете за
мной слова и движения, прикоснусь к каждому
зеркальцем, и вы станете опять детьми
Утром солнышко восходит высоко
Поднимают руки вверх с раскрытыми ладонями от себя,
разводят в стороны
Вечером заходит глубоко
Опускают руки вниз, чуть наклонившись
Днем гуляет по небу оно, согревает всех, лучи раскинув
широко
Поднимают руки вверх, показывают, что держат шар,
затем руки в стороны
Гладит ласково листочки и цветы,
Людям золотит и щеки, и носы
Поглаживают себе голову, щеки, нос
День прошел, и с неба на покой
Солнца шар садится за горой
Руки поднимают вверх, делают шар, опускают его вниз
Педагог: Солнечные лучики, закройте глаза,
расслабьтесь, вспомните все хорошее, чем вы занимались весь день, я сейчас до
каждого
дотронусь зеркальцем, вы опять превратитесь в детей,
откроете глаза. Теперь мои милые, протяните руки вперед и сделайте движение,
как будто вы
скатываете шарик, приложите его к сердцу и повторяйте
за мной:
Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились!
Педагог: До, свидания! До следующей встречи!

file_name: у солнышка в гостях.docx

alt: Делать все внимательно! Педагог:

title: Конспект НОД "У солнышка в гостях"


extracted_text:
Преобразования
тригонометрических выражений с использованием формул приведения, формул
сложения, формул двойного , половинного угла, формул преобразования сумм в
произведение.

Основные формулы.

1.
Найдите , если .
2.
Найдите , если .

3.
Найдите
значение выражения .

4.
Найдите
значение выражения

5.
Найдите
значение выражения .

6.    Найдите значение
выражения .
7.    Найдите значение
выражения:

8.    Найдите значение
выражения:

9.
10.
Найдите , если .
11.
Найдите , если .
12.
Найдите
значение выражения .

13.
Найдите
значение выражения

14.
Найдите
значение выражения .

15.
Найдите
значение выражения .

16.
Найдите
значение выражения: .

17.  Найдите значение
выражения:

18.
Найдите
значение выражения: .

19.
Найдите
значение выражения: .

20.
Найдите
значение выражения: .

21.
Найдите
значение выражения .

22.
Найдите
значение выражения .

23.
Найдите
значение выражения .
24.
Найдите
значение выражения .
25.
Найдите
значение выражения .

26.
Найдите
значение выражения .

27.
Найдите , если .

28.
Найдите значение выражения .

29.
Найдите значение выражения .

30.
Найдите значение выражения .

31.
Найдите значение выражения .

32.
Найдите значение выражения .

33.
Найдите значение выражения .

34.
Найдите значение выражения .

35.
Найдите , если  и .

36.
Найдите , если  и .

37.
Найдите , если  и .

38.
Найдите , если  и .
39.
Найдите , если  и .

40.
Найдите , если  и .

41.
Найдите , если .

42.
Найдите значение выражения .

43.
Найдите значение выражения .

44.
Найдите значение выражения .

45.
Найдите значение выражения .

46.
Найдите значение выражения .

47.
Найдите значение выражения .

48.
Найдите значение выражения .

49.
Найдите значение выражения , если .

50.
Найдите значение выражения если .

51.
Найдите значение выражения .

52.  Найдите
значение выражения , если
53.
Найдите значение выражения .

54.
Найдите , если .

55.
Найдите , если .

56.
Найдите , если .

file_name: Зад. на тригон. преобр..docx

alt: Найдите значение выражения

alt: Найдите значение выражения

alt: Найдите , если и . 2.

alt: Найдите значение выражения , если 2

intro: Работа содержит справочный материал по теме и 56 заданий на основные формулы тригонометрии. Материал можно использовать при изучении этих тем, при дистанционном обучении, при подготовке к экзамену по математике.

title: Преобразования выражений с использованием основных формул тригонометрии.


extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Памяти  снятия Блокады
Ленинграда посвящается…»
Цель:
-расширить представление детей о героическом
подвиге жителей блокадного Ленинграда в годы Великой отечественной войны.

Задачи:
-обогащать знания детей о героическом прошлом нашего
города;
-формировать любовь к родному городу, чувство
гордости за защитников Отечества;
-знакомить детей с музыкальными произведениями
военной тематики;
-активизировать словарь;
- формировать чувство патриотизма;
-развивать интонационную выразительность речи
при чтении стихов.

Оборудование
и материалы: музыкальная аппаратура с аудиозаписями, презентация
«Блокада Ленинграда»,
Ход
мероприятия.

Ведущий 1: Много лет тому назад, когда нас ещё
не было на свете, на нашу Родину напала фашистская Германия. Началась Великая
Отечественная Война. Это была жестокая война. Она принесла много горя и  в
каждый дом.
Сегодня мы вспомним о том, какие тяжелые испытания пришлось
пережить городу, раньше он назывался Ленинградом, и его жителям, ленинградцам,
во время той страшной и беспощадной войны.
Слайд 2

Ведущий 2: Когда фашисты напали на нашу Родину, они
хотели не просто захватить Ленинград, они хотели уничтожить его, стереть с лица
земли. Больше двух месяцев шли кровавые бои под Ленинградом, но наши солдаты не
позволили фашистам войти в город. Тогда гитлеровцы со всех сторон окружили
Ленинград, перекрыли все входы и выходы из города. Это случилось в начале осени
(8 сентября).
Слайд 3
Блокада
города Ленинграда (ныне Санкт‑Петербург) во время Великой Отечественной
войны проводилась немецкими войсками с 8 сентября 1941 года по 27
января 1944 года с целью сломить сопротивление защитников города и
овладеть им.
Опять война, опять блокада…
Быть может, нам о ней забыть?
Мне часто говорят: не надо,
Не надо память бередить.
Но для того. Чтоб на планете
Не повторилось той войны,
Мне надо, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы.

Ребенок: Кто-то помнит об этом со
школьной скамьи,
Кто-то – с первых ступеней детсада...
В необъятной стране нет, пожалуй, семьи,
Где не знают, что значит – БЛОКАДА...
Про разруху и голод, про жизнь без прикрас,
Про спасение Летнего сада...
Мы вдыхаем, как воздух, правдивый рассказ
О суровой судьбе Ленинграда.

Ведущий 2: Ленинград! Как много в
этом слове. Сразу столько воспоминаний. В этом году исполнится 75 лет, как
сомкнулось кольцо блокады вокруг города. Но город не сдавался. Наступили 900 тяжелых и голодных дней.

Ведущий 1: Город бомбили и днем, и
ночью. Защищать город вышли все от мала и до велика, и старики, и дети.
Слайд 4

Ребенок:
Горят дома –
 Тушить их больше нечем.
 Горят дома,
 Неделями горят.
 И зарево над ними каждый вечер
 В полнеба,
 Как расплавленный закат.
 И черным пеплом
 Белый снег ложиться
 На город,
 Погруженный в мерзлоту.
 Мороз такой,
 Что если б были птицы,
 Они бы замерзали на лету.

Ведущий 2: Были разрушены дома,
сорваны крыши, во многих окнах были выбиты стекла. Окна заклеивали бумагой.
Слайд 5
Ведущий 1: В истории осады
Ленинграда самым трагическим периодом была зима 1941–1942 годов.
Для жителей наступило очень тяжелое время, была
зима, есть было нечего.
Склады с продовольствием разгромили. Варили и ели
все что находили.
Люди научились делать пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из хрена,
кисель из столярного клея.
Хлеб выдавали по карточкам, норма хлеба была
очень мала – всего 125гр. Хлеб был совсем маленький кусочек… невкусный, липкий, как клейстер. Хлеб содержал
всякую дрянь и лишь немного муки. Если вдруг
карточку потеряешь, то и вовсе останешься голодным. Кроме хлеба больше ничего
не было.
Многие от слабости падали и умирали прямо
на улицах.
Ведущий 2: В
городе не было воды, от бомбежек и от холода вышла из строя система городского
водоснабжения, и воду пришлось брать из Невы и каналов. Воду доставали с
великим трудом, и в холод, и в мороз люди шли на Неву. С водой нужно было
подниматься в гору, радовало одно, была зима и вода сразу же замерзала. Воду
возили на санках, в бидонах.
Слайд 8

Ребенок: Я в гору саночки толкаю.
Ещё немного – и конец.
Вода, в дороге замерзая,
Тяжёлой стала, как свинец.
Метёт колючая пороша,
А ветер каменит слезу.
Изнемогая, точно лошадь,
Не хлеб, а воду я везу.
Ведущий 1: Прекратилась подача электроэнергии. Тепла в домах тоже не было, стоял холод. Люди жгли все, что
попадало под руку. В те времена, люди дорожили и ценили книги, но им пришлось
жечь даже их. Дерево
для растопки печки стоило почти как человеческая жизнь. Остановились трамваи и
троллейбусы, вышли из строя водопровод и канализация. Зимой снежные сугробы
перекрывали улицы. Жестокий голод и свирепый холод обрушились на город.
Ведущий 1: Очень сложно было детям, ведь многие остались без
родных и близких. А нужно было продолжать жить. Дети помогали взрослым в борьбе
против фашистов, работали наравне с ними. На заводы и фабрики пришли
мальчишки и девчонки. Многие из них становились на подставки, чтобы достать
рычаги своих станков. Подростки-рабочие работали в невыносимых условиях.
Голодные, они по 12-14 часов не выходили из промерзших цехов и вносили свой
вклад в разгром врага.
Дети
блокадного города ,
Как
рано вы повзрослели
И
вместо бантиков , галстуков
Военную
форму одели

Вы
на заводах работали ,
 Дедам
,отцам помогая ,
 Сил
не щадя и без отдыха ,
Едва
до станка доставая.

 Ведущий
2:
Ребята в это трудное время не забывали и про
учебу. В условиях осажденного Ленинграда занятия проходили в необычной
обстановке. Сидели
в пальто и шапках в ледяном нетопленом классе, голодные. У всех – закопченные
лица; электричества уже не было, в квартирах горели коптилки – баночки с
какой-то горючей жидкостью, в которые вставлялся маленький фитилек. Света она
дает ничтожно мало, но коптить немилосердно, отсюда и название. Нередко
во время урока раздавался вой сирены. Ученики быстро  спускались в
бомбоубежище, где занятия продолжались.
Чтец:
Вы
памятник «детям блокады» видали?
-
Стоит у дороги из камня цветок,
Он
символ трагедии, символ печали,
Непрожитых
жизней, надежд и тревог.

Тела
истощались, глаза потухали,
И
смех оборвался и голос умолк…
Он –
память  погибшим, он – гимн пережившим
Весь
ужас тех страшных «девятисот».

Сердца
замирали в надежде и страхе:
Недетские
горести выпали им –
И
тем, кто не выжил, и тем, кто остался;
И
памятник мертвым, и память живым.

Уж
стали седыми «блокадные дети»,
Прошло
полстолетья, а сердце болит.
И
памятник этот, на постаменте,
Живым
об ушедших забыть не велит. (Савченко Лидия Михайловна, дитя блокадного
Ленинграда).

Ведущий

Во время блокады многие вели дневники,
куда по свежим следам записывали то, что пережили. В них, где карандашом, где
бледными чернилами, аккуратно или наспех, иногда коченеющей рукой люди писали о
своих страданиях.
Ведущий

Особенно страшно
читать дневники детей.
Ведущий
1: Нельзя не отметить подвиг
девочки Тани Савичевой. Школьнице Тане Савичевой было 11 лет. Она жила в
Ленинграде, в большой дружной семье. Таня была
такой же девочкой, как и вы, училась, помогала родителям.
В дни
блокады вела дневник. В этом дневнике всего 9 страниц и на шести из них даты
смерти близких людей.
«Женя умерла 28
декабря в 12 ч. 30 мин утра 1941 г.
Бабушка умерла 25
января в 3 ч. Дня 1942 г.
Лёка умер 17 марта
в 5 ч. Утра 1942 г.
Дядя Вася умер 13
апреля в 2 ч. Ночи 1942 г.
Дядя Лёша 10 мая в
4 ч. Дня 1942 г.
Мама 13 мая в 7.30
ч. Утра 1942 г.
Савичевы умерли.
Умерли все. Осталась одна Таня».
Умирающую
девочку удалось вывезти из блокадного Ленинграда. Но спасти её было уже
невозможно. Она умерла 1 июля 1944 года. Дневник Тани Савичевой фигурировал на
Нюрнбергском процессе как один из обвинительных документов против нацистских
преступников.

Ребенок: На берегу Невы, в музейном зданье,
Хранится очень скромный дневничок.
Его писала Савичева Таня.
Он каждого пришедшего влечет.
Пред ним стоят сельчане, горожане,
От старца - до наивного мальца.
И письменная сущность содержанья,
Ошеломляет Души и сердца.

 Это - всем живущим в назиданье,
Чтобы каждый в суть явлений вник, -
Время, возвышает
образ Тани,
И ее доподлинный дневник.
Над любыми в мире дневниками
Он восходит, как звезда, с руки.
И гласят о жизненном накале
Сорок две святых его строки.,

Ведущий
:
Враг
подходил все ближе, и кольцо блокады сжималось. Город превратился в военную
крепость. Налеты самолетов становились все чаще.

Ведущий 2: Дороги были разбиты и разбомблены. В город и из города можно было
выбраться только по Ладожскому озеру. Озеро замерзло и по нему была проложена
дорога, по которой доставляли в блокадный город продовольствие и все что
требовалось городу. Из города по этой дороге вывозили детей, стариков и
раненых. Эта дорога называлась «Дорогой жизни».
Многие машины не доезжали до места назначения,
проваливались под лед вместе с продовольствием и вместе с детьми.

Мы никогда не забудем мужество,
стойкость, героизм водителей, дорожников, связистов, зенитчиков,
регулировщиков- всех тех, кто под бомбежкой и обстрелом, в мороз, в метель и
вьюгу работал на Дороге жизни.
Ребенок: И только Ладога спасала,
Когда стояли холода.
Тогда "Дорогой жизни" звала
Её народная молва.
Стихи:
1. Чтобы жизнь спасти ленинградцам
зимой в 41-ом году
С хлебом шли в город машины по
Ладоге, прямо по льду.
Бомбежки, метели, заносы… уходят
машины под лед,
Но каждый шофер твердо верил, что город,
любимый спасет.

2. «Дорогой жизни» Ладогу назвали,
надеждой на спасение людей.
Раненых. Больных и истощенных,
везли полуторки по ней.
Слайд 9
1 Люди Ленинграда
«Люди Ленинграда,
Жертвы злой войны.
Хваткою блокады
На смерть обречены!
Хлеба не хватало
Так же, как тепла.
Сколько бомб упало,
Разрушило дома.
Люди не сдавались!
Из последних сил
С бедами сражались,
Враг их не сломил!»
В. Давайте мы с вами
сейчас из букв выложим слово БЛОКАДА и попробуем подобрать слова, которые
характеризуют это слово. (Дети выкладывают буквы в обруч: символ кольца,
блокады.)
Б -БОЛЬ, БЕДА, БЛОКАДА,  БОМБЁЖКА
Л -ЛЕНИНГРАД, ЛЮДИ, ЛЁД, ЛАДОГА
О- ОБОРОНА, (СИМВОЛ КОЛЬЦА) ОКРУЖЕНИЕ
К - КУСОК ХЛЕБА, КОЛЬЦО
А -АВИАНАЛЁТ
Д -ДОРОГА ЖИЗНИ, ДНЕВНИК ТАНИ САВИЧЕВОЙ
А -АРМИЯ, АРТИЛЛЕРИЯ
В. Дети, буквы у нас совершенно белые.  Я
попрошу вас объяснить с помощью стихотворений почему они такие. ( чтение стихов
"Какого цвета ...? (Н.Алексеева), "Городу Ленинграду"
(Н.Алексеева)
Ребёнок читает стихотворение.
2 Какого цвета.....?
Какого цвета беда?
Какого цвета война?
Какого цвета холод?
Какого цвета голод?
Какого цвета блокада?
Какого цвета круги ада?
Никакой палитры не надо,
Жизнь бесцветна в кольце Ленинграда.
3 Городу Ленинграду
«Голод и холод.
Война и разруха.
Сильный был город,
Не падал он духом!
Дыхание смерти было повсюду,
Но выжили, выжили люди!

7 (Голос Ю.Левитана о прорыве
блокады)
Ведущая:900 дней длилась блокада
Ленинграда. Это были 900 дней мужества, стойкости, подвига непокоренных
ленинградцев.
27 января 1944 года полностью
освободили Ленинград от фашистской блокады.
Стихи:
1. За город шли жестокие бои, за
Родину солдаты воевали
И в январе, разбив врага кольцо
блокадное прорвали.
2. Спасибо тем, кто город отстоял,
кто выжил в страшную блокаду.
Кто восстанавливал, и с пепла
возрождал, спасибо Вам, герои Ленинграда!
Ведущий
1: Страшным
был итог блокады. За 900 дней погибло 800 тысяч человек.
Священное
место для каждого ленинградца – Пискаревское мемориальное кладбище. Здесь
похоронены сотни тысяч защитников и жителей города, погибших в годы
блокады.     Скорбная тишина стоит над длинными холмами братских могил. Горит
вечный огонь.
На Пискарёвском кладбище, где похоронены
погибшие во время блокады, на гранитной стене слова Ольги Берггольц:
 «Их имен благородных мы здесь перечислить
не можем, так их много под вечной охраной гранита. Но знай, внимающий этим
камням, никто не забыт и ничто не забыто». (Слайд «Пискаревское кладбище»). За
фигурой Родины-матери на гранитной стене строки Ольги Бергольц:
Чтец:
Здесь лежат
ленинградцы.
Здесь горожане -
мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними
солдаты - красноармейцы.
Всею жизнью своею
Они защищали тебя,
Ленинград.
Так пусть же пред
жизнью
Бессмертною вашей
На этом
печально-торжественном поле
Вечно склоняет знамена
народ благодарный,
Родина-мать и
город-герой Ленинград.
Ведущий 2: Битва за Ленинград
закончилась. В течение 900 дней ленинградцы и советские воины при поддержке и
помощи всей страны в боях и упорном труде отстаивали город. Ни голод и холод,
ни авиационные бомбардировки и артиллерийские обстрелы не сломили славных
защитников города.
Ведущий
1: За мужество и героизм город получил звание «Города - героя». Родина высоко оценила заслуги
города-героя. Более 930 тыс. человек удостоились медали “За оборону
Ленинграда”. (Слайд «Пискаревское кладбище»).
Чтец:
Мне
кажется:
Когда
гремит салют,
Погибшие
блокадники встают.
Они
к Неве
По
улицам идут,
Как
все живые,
Только
не поют.
Не
потому,
Что
с нами не хотят,
А
потому, что мертвые
Молчат.
Мы
их не слышим,
Мы
не видим их,
Но
мертвые всегда
Среди
живых.
Идут
и смотрят,
Будто
ждут ответ:
Ты
этой жизни
Стоишь
или нет?
Чтец
  Неугасима
память поколений

     И память тех, кого так свято чтим,

Давайте, люди, встанем на мгновенье

И в скорби постоим и помолчим

Прошу всех встать
и почтить помять погибших во время Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
(Минута молчания).

file_name: Сценарий мероприятия Памяти  снятия Блокады Ленинграда посвящается….docx

alt: Сценарий мероприятия «Памяти снятия

alt: Рядом с ними солдаты - красноармейцы

intro: Внеклассное мероприятие  о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда в годы Великой отечественной войны.

title: Внеклассное мероприятие "Памяти  снятия Блокады Ленинграда посвящается…"


file_name: Проверка ДЗ Кто что ест.docx

title: Тренажёр по окружающему миру "Кто, что ест?", 3 класс


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Физика
  – наука о природе

Школа
  :
  Бортинская СШ

Дата:

ФИО
  учителя; Цесько И.А.

Класс:
  7

К-во
  присутствующих:
К-во
  отсутствующих:

Тема
  урока

Физика – наука о
  природе

Цели
  обучения для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.1.1 Приведение примеров физических
  явлений

Цели
  урока

Все ученики:
Приводят примеры
  физических явлений;
Знают
  основные термины;
Многие ученики:
Могут описать круг
  изучаемых явлений;
Некоторые
Могут обьяснить физическое
  значение в технике.

Критерий оценки

приводят примеры физических
   явлений
дают характеристику
  физическим терминам:
Физическое тело;Вещество;
  Физические явления; Материя.

Языковые задачи

Лексика
  и терминология, свойственные предмету:
Описывают и
  поясняют понятия:
Физическое
  тело;Вещество; Физические явления; Материя.

Приучение к ценностям

Любовь
  к природе,Земле, Родине, окружающему миру, открытость и взаимоуважение.

Межпредметные
  связи

Связь
  с астрономией, химией, биологией, географией.

Предшествующие знания по теме

Из
  курса естествознание и природоведение за 5класс–Вселенная, звезды,
  планеты,Земля,природа,окружающий мир,  молекула, атом и т.д.

Ход урока

Планирование
  времени

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

3

Организационный момент, краткое знакомство,
  пояснения о учебнике и тетрадях.
Определение целей обучения.

7

Стадия вызова:
1.       позитивный
  настрой «Приветствие по парам»
2.      Актуализация
  знаний
Разминка –
  отгадай загадку:

Сначала –блеск,
за блеском –
  треск,
за треском –
  плеск. (молния, гром, дождь)

Чтос земли не
  поднимешь? (тень)

На стене висит
  тарелка
Потарелке
  ходитстрелка.
Эта стрелка
  наперед
Нам погоду
  узнает. (барометр)

Постановка
  проблемы: где встречаются данные слова?
Правильный ответ
  1 бал

3.      Видеоролик
  «О природе»

Постановка
  проблемного вопроса: Что такое природа?Что называют природными явлениями?
Природа-это то, что нас окружает: вода, воздух,
  земля, деревья, животные,
  звезды, планеты, т.е. все в целом. Человек и сам являетсянеотъемлемой
  частью природы.
 Природа находится в непрерывном изменении
Многообразные изменения,
  происходящие в природе, называют природными явлениями.
Правильный ответ
  1 бал
Переход к теме,
  формулировка цели

Проектор

учебник

18

Стадия
  осмысления
Деление на группы: фигурки по цветам
1.      Работа в группе         Задание для группы :
  привести примеры
1  группаПрирода - окружающий нас материальный мир.
2 группа Живая природа – может рождаться, расти и развиваться самостоятельно.
3 группа Физика – наука о природе.
4 группа: Явления природы – изменения, происходящие в природе.
Устная
  презентация
Выступающему 1
  бал
2.      Работаиндивидуальнопо
  тексту с обсуждением и взаимооценкой в парах. Таблица и учебник стр 8

№

термины

Определения
    или пояснения

  Дается таблица с ответами для проверки на доске
Правильный ответ
  1 бал
3.      Задания
  на закрепление: работа в парах
№1   упражнение
  1 стр 9. Правильный
  ответ 1 бал

№ 2 задание ?
  стр 7 Правильный
  ответ 1 бал
Зож
  (физминутка) «писание носом» слов «физические явления»

Учебник

проектор

учебник

6

№ 3  метод «Неоконченное предложение»
Вы знаете, как происходят многие явления, и, надеюсь,
  легко закончите фразы, предскажите, чем закончатся следующие события
а) Если выпустить из рук тяжелый предмет, то
б) Если цветок не поливать, то
с) Если сверкнула молния, то...
д) Подумайте и скажите, какие явления мы наблюдаем,
  когда: а) слушаем радио, б) включаем электрический свет в) включаем
  телевизор.
Правильный ответ
  1 бал

Учитель
ученики

4

Работа с источником. С помощью метода «ИНСЕРТ» осуществляет проверку
  знаний учащихся.
Прием
  работа с текстом «Insert»
          Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием
  Insert
 (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

V (уже знал)

+ (новое)

- (думал иначе)

?(не понял, есть вопросы)

Учебник и проектор

2 мин

Домашнее
  задание: §
  1повторять,упр 1д выполнить
Обратная
  связь: таблицаInsert на листе

Запись на доске

Дифференциация –
  каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

Методы
  дифференцирования использованные при составлении плана:
-
  «Отгадай загадку» с ответом физического явления
-Работа с таблицей и источником в парах
-Работа в группе по источникам
-«Неоконченное предложение»: Учитель   задает
  предварительно подготовленные вопросы
-Учащиеся оцениваются в течении всего урока.
На уроке используются три уровня
  сложности:
   1. на повторение : «отгадай загадку» когда ученик называет в виде ответа
  физическое явление , знакомое ему из жизни;
  2.  задания требующие изучения и обобщения нового материала, методом
  оценивания побуждающие к быстрому темпу в работе;
  3. побуждающий учащихся  вспоминать наиболее  интересные явления, при выборе
  сравнивать, анализировать, делать выводы, творчески мыслить.
     Учитель способствует повышению
  интереса: ставя перед учениками вопрос, побуждает интерес к уроку, с помощью
  активных методов и способов, направляет их к достижению целей

Раздается в начале урока каждому лист ответа.
Планируется самооценка, взаимооценка на каждом этапе
  урока.
Учащиеся проставляя себе баллы  видят уровень своей
  подготовки на протяжении всего урока.
В конце подводят итог работы на уроке.

Орг момент
Зож (физминутка) «писание носом» слов
  «физические явления»
Применение активных методов на уроке

Рефлексия
  по уроку
Была
  ли реальной и доступной цель урока или цели обучения?
Все
  ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы
  думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана
  урока, и почему?

Используйте
  этот раздел, чтобы рефлексировать об уроке.Ответьте на вовпросы из левого
  столбца, которые считаете важными.

Цель
  была  реальной и доступной.
Все
  учащиеся достигли цели.
Правильно
  проводилась дифференциация на уроке.
Эффективно
  использовали  время во время этапов урока.
 Отклонений
  от плана урока не было.

Итоговая
  оценка

Два аспекта,
  лучше всего прошедших на уроке (преподавание и учение)?
1:учение

2:

Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (преподавание и
  учение)?1:

2:

Что
  я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
  учеников на что обратить внимание на следующем уроке?

Лист оценивания

№

задание

баллы

1

Разминка – отгадай загадку

3 б мах

2

проблемный вопрос

3 б мах

3

Работа в группе         Задание: привести примеры

1 б мах

4

Работав группе  по тексту с
    таблицей

5 б мах

5

1.      Задания
    на закрепление:

    №1
             №
    2
                № 3

6 б мах
3 б мах
6 б мах

6

Работа
    с источником

1 б мах

  Всего:
Уровень знаний за урок:  20-25 баллов - высокий
  уровень, 15-20 баллов - неплохо, дома доработать, до 15 баллов поработать дома
  дополнительно  с  заданиями из учебника.

Обратнаясвязь.
Заполнениетаблицы

V (уже знал)

+ (новое)

- (думал иначе)

?(не понял, есть вопросы)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1 урок физика.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Чтос земли не поднимешь? (тень)

alt: Лист оценивания № задание баллы 1

title: открытый урок по физике на тему:"Физика- наука о природе" в 7 классе


extracted_text:
Методическая разработка мероприятия
Выполнила:
Насибова
София Элдаровна
Предмет:
Литература

Тип
урока: Закрепление
Тема:
«Турнир
«А. Н. Островский «Гроза»»
Цель:
Проверить
качество знаний, полученных при изучении произведения А. Н. Островского
«Гроза».
Задачи:
·  Проверить знание
содержания пьесы «Гроза»;
·  Закрепить
изученный материал.
Планируемые
результаты:
Личностные:
выполняет
самооценку и оценку команды, класса.
Метапредметные:
·
Регулятивные: умеет планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей;
·
Коммуникативные:
умеет
учитывать мнение одноклассников, выражать свои мысли;
·
Познавательные:
умеет
ориентироваться в системе своих знаний (осуществляет анализ объектов;
сравнивает, находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывает информацию
из одной формы в другую.
Предметные:
умеет
работать в команде.
Оборудование
для учителя: конспект,
Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, презентация.
Оборудование
для учащихся: карандаши,
пьеса А. Н. Островского «Гроза» в печатном виде, ручка.
Оборудование
для жюри:
бланки результатов (Приложение 1), ручка
Ход
урока

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Организационный момент

-
  Здравствуйте ребята, сегодня на уроке мы постараемся работать активно и дружно!

Здороваются,

Слушают.

Актуализация знаний
Определение темы
Постановка целей и задач
Планирование

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

-
  Мы заканчиваем изучение пьесы А. Н. Островского «Гроза» и этот заключительный
  урок я предлагаю провести в форме турнира.
-
  Для проведения турнира вы делитесь на 2 команды и выбираете капитана.
-Турнир
  состоит из нескольких туров.
1.      Первый тур
  «Представление команд и капитанов» - команды произносят свои названия и имена
  капитанов.
2.      Второй тур
  «Блиц-опрос для капитанов команд» - капитаны отвечают на вопросы по
  содержанию произведения.
3.      Третий тур
  «Представление иллюстрации к фрагменту из пьесы» - команда выбирает
  понравившийся эпизод, фрагмент из пьесы и рисует к нему иллюстрацию.
4.      Четвертый тур
  «Инсценировка фрагмента из пьесы» - команда выбирает небольшой эпизод,
  фрагмент из пьесы и готовит инсценировку.
5.      Пятый тур
  «Кроссворд» - каждая команда разгадывает кроссворд по теме.
-
  Оценивать ваши ответы и работы будет жюри (учитель-предметник, классный
  руководитель, родитель).
-
  Для каждой команды у жюри есть бланк результатов. Каждый тур оценивается 1
  баллом, кроме второго и пятого туров. В этих турах максимальный балл 5 баллов
  и 9 баллов соответственно.
-
  В конце нашего турнира, жюри заполнит бланки и огласит результаты.
-
  Желаю командам удачи!
-
  Даю 2 минуты на деление на команды!

Слушают.

Делятся
  на команды

Регулятивные: умеет
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Практическая деятельность

Первый тур «Представление команд и
  капитанов»
СЛАЙД 4

Второй тур «Блиц-опрос для капитанов
  команд»
СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

СЛАЙД 7

Третий тур «Представление иллюстрации к
  фрагменту из пьесы»
СЛАЙД 8

Четвертый тур «Инсценировка фрагмента из
  пьесы»

СЛАЙД 9

Пятый тур «Кроссворд»
СЛАЙД 10
(Приложение 2)

СЛАЙД 11

-
  Начнем наш турнир! Первый тур «Представление команд». Мы готовы выслушать
  первую команду.
(Команда встает или выходит к доске,
  капитан команды называет свое имя, и все участники произносят название)
-
  Мы рады познакомится с первой командой «Отличники». Прошу жюри отметить это в
  бланке результатов. Приглашаем на знакомство вторую команду!
-
  Вторая команда «Читающие», отлично!
-
  Мы познакомились с нашими замечательными командами и готовы переходить к
  следующим турам.
-
  Второй тур для капитанов команд. Сейчас я буду называть вопросы по содержанию
  пьесы «Гроза». На каждую команду дается 5 вопросов. Задача капитанов назвать
  правильный ответ. Если капитан одной команды дал не правильный ответ, то шанс
  ответить дается другой команде. Участники команд могут совещаться и помогать
  капитанам, но не выкрикивать ответы. Жюри оценивает каждый ответ 1 баллом,
  максимальное количество баллов – 5.
Вопросы
  для первой команды:
1.
  Как
  звали Кабаниху?
2.
  Чьим
  племянником был Борис?
3.
  Какую
  основную проблему поднял А.Н. Островский в своей пьесе?
4.
  Как
  относилась Катерина к своему мужу?

5.
  Какое
  событие является кульминацией произведения?
Вопросы
  для второй команды:
1.
  Как
  относятся жители Калинова к такому природному явлению, как гроза?

2.
  Как
  относилась Кабанова к своей невестке?

3.
  Кто
  из жителей города Калинова не боялся грозы?
4.
  Какая
  река протекает возле города Калинова?
5.
  Главная
  тема пьесы А.Н. Островского «Гроза»?
-
  Оба капитана молодцы, а также спасибо командам, просим жюри отметить
  результаты в бланках.
-
  Переходим к следующему туру «Представление иллюстраций к фрагменту из пьесы».

-
  Этот этап командный, все участники принимают участие. Вам необходимо
  изобразить фрагмент из пьесы «Гроза» на листке и подготовить описание в
  качестве защиты вашей работы. Защищает работу один из участников команды. На
  выполнение этой работы дается 10 минут.
-
  Совет для команд, грамотно распределите обязанности для каждого участника!
  Удачи!
-
  Итак, мы готовы выслушать первую команду.
(Представитель каждой команды показывает
  иллюстрацию и описывает сам фрагмент пьесы)
-
  Первая команда умницы! Ждем ответ от второй команды.
-
  Вторая команда молодцы!
-
  Ребята отлично справились, отличные иллюстрации, думаю, они хорошо бы подошли
  в сюжет пьесы.
-
  Переходим к следующему туру, он уже достаточно творческий и вы должны
  продемонстрировать все свое мастерство актерской игры. Тур «Инсценировка
  фрагмента из пьесы».
-
  Каждая команда готовит фрагмент для инсценировки. Вы можете воспользоваться
  книгами, так как выучить слова сложно. Прошу вас не стесняться и показать
  эмоции, движения героев. На подготовку фрагмента даем вам 5 минут.
(Команды готовятся и демонстрируют
  инсценировку)
-
  Ребята, вы отлично справились, каждая команда смогла передать настроение
  героев и передать общую атмосферу. Молодцы!
-
  Ну и подошли к заключительному туру «Кроссворд».
-
  Для каждой команды подготовлен кроссворд, ваша задача решить его, принимают
  участие все ребята из команды. За каждое правильно решеное слово дается 1
  балл, максимальное количество баллов – 9. После того как решите кроссворд,
  сдаете его на проверку нашему жюри.
(Команды решают кроссворд и сдают жюри.
  Жюри проверяет и отмечет в бланках результаты.)
-
  Отлично, команды справились с заданием.

Выступает
  первая команда.

Выступает
  вторая команда.

Слушают.

-
  Марфа Игнатьевна.
-
  Дикого.
-
  Проблему отцов и детей.

-
  Уважала его и жалела, но вышла замуж не по любви.
-
  Признание Катерины мужу и Кабанихе о своём грехе.
-
  Вызывает дикий ужас, потому что послана свыше в виде наказания.
-
  Унижала, оскорбляла, всячески издевалась над ней.
-
  Кулигин.
-
  Волга.
-
  Тема семьи и брака.

Слушают.

Выполняют
  иллюстрацию.

Отвечает
  первая команда.
Отвечает
  вторая команда.

Слушают.
Готовятся.

Показывают
  инсценировку по командам.

Слушают.
Выполняют
  задание.

Регулятивные: умеет
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: умеет учитывать
  мнение одноклассников, выражать свои мысли.
Познавательные:
  умеет
  ориентироваться в системе своих знаний (осуществляет анализ объектов;
  сравнивает, находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывает
  информацию из одной формы в другую.
Предметные:
  умеет
работать в команде.

Осуществление контроля
Рефлексия

-
  Наш турнир подошел к концу.
-
  Пока жюри считает баллы и подводит итоги, я хотела бы спросить у вас,
  понравилась ли вам сегодняшняя работа, ваша работа, работа в команде и как вы
  оцениваете свои результаты?
-
  Я очень рада, что вам понравилась работа, а также я довольна каждым из вас,
  вы показали отличную командную работу.

Слушают.

Ответы
  детей.

Личностные: выполняет
  самооценку и оценку команды, класса.
Коммуникативные:
  умеет учитывать мнение одноклассников, выражать свои мысли.

Оценивание
СЛАЙД 12
(Приложение 3)

-Жюри
  подвел итоги и готов озвучить результаты.
(Один из членов жюри оглашает результаты
  и комментирует работу команд. Выдача грамот)
-
  Надеюсь, вы довольны результатами, и с помощью такой формы работы мы смогли с
  вами закрепить те знания, которые получили благодаря прочтению и изучению
  пьесы «Гроза».
-
  Каждый сегодня постарался и заслужил соответствующую отметку.
(Произношу отметки за урок, комментирую,
  если необходимо)

Слушают.

Задают
  вопросы.

Подведение итогов
СЛАЙД 13

-
  Каждая команда на уроке постаралась, спасибо вам за увлекательный турник, за
  интересные высказывания и мнения. Урок закончен!

Прощаются.

file_name: Методическая разработка мероприятия.docx

alt: Методическая разработка мероприятия

alt: СЛАЙД 2 СЛАЙД 3 -

alt: СЛАЙД 6 СЛАЙД 7

intro:
Предмет: Литература
Тип урока: Закрепление
Тема: «Турнир «А. Н. Островский «Гроза»»
Цель: Проверить качество знаний, полученных при изучении произведения А. Н. Островского «Гроза».
Задачи:
	•	Проверить знание содержания пьесы «Гроза»;
	•	Закрепить изученный материал.
Планируемые результаты:
Личностные: выполняет самооценку и оценку команды, класса.
Метапредметные:
	•	Регулятивные: умеет планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
	•	Коммуникативные: умеет учитывать мнение одноклассников, выражать свои мысли;
	•	Познавательные: умеет ориентироваться в системе своих знаний (осуществляет анализ объектов; сравнивает, находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывает информацию из одной формы в другую.
Предметные: умеет работать в команде.
Оборудование для учителя: конспект, Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, презентация.
Оборудование для учащихся: карандаши, пьеса А. Н. Островского «Гроза» в печатном виде, ручка.
Оборудование для жюри: бланки результатов (Приложение 1), ручка

title: «Турнир «А. Н. Островский «Гроза»»


extracted_text:
Практическая работа №7
Тема: Настройка серверных служб DNS и DHCP
Цель:
- закрепление знаний о принципах работы серверной ОС
- формирование практических навыков установки и
настройки серверных служб Windows Server;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Служба доменных имен DNS - это система для именования
компьютеров и сетевых служб, которая организует их в доменную структуру.
Система именования DNS используется в сетях TCP/IP для нахождения компьютеров и
служб по понятным именам. Когда пользователь вводит в приложении имя DNS,
службы DNS могут сопоставить имя с другими сведениями, например с IP-адресом.
Роль DNS-сервера в операционной системе Windows
Server 2008 объединяет поддержку стандартных протоколов DNS с преимуществами
интеграции в доменные службы Active Directory и другие функциональные
возможности безопасности и сетевых технологий Windows, включая такие
расширенные возможности, как безопасные динамические обновления записей
ресурсов DNS.
Функциональные
возможности сервера
Роль DNS-сервера предоставляет следующие
функциональные возможности:
¾
DNS-сервер, соответствующий
требованиям RFCDNS - это открытый протокол. Он стандартизован в наборе
документов RFC. Корпорация Майкрософт придерживается этих стандартных спецификаций.
¾
Взаимодействие с другими
внедрениями DNS-серверов. Так как служба DNS-сервера в операционной системе
Windows Server 2008 совместима с RFC и может использовать стандартные
форматы файла данных DNS и записей ресурсов, она может в полной мере работать с
другими внедрениями DNS-серверов, такими как серверы, использующие программное
обеспечение BIND.
¾
Поддержка доменных служб Active
Directory. Служба DNS необходима для поддержки доменных служб при
предоставлении компьютерам в сети возможности находить контроллеры домена, а
также для поддержки репликации доменных служб Active Directory. При установке
роли сервера доменных служб Active Directory вместе с этим необходимо
установить и настроить службу DNS-сервера на новом контроллере домена. Таким
образом, будет достигнута наилучшая интеграция и поддержка доменных служб, а
также улучшение функциональных возможностей DNS-сервера. Однако можно
использовать и другой тип DNS-сервера для поддержки развертывания доменных
служб Active Directory. При использовании других типов DNS-серверов учтите
дополнительные вопросы, связанные с взаимодействием DNS.
¾
Улучшения, связанные с хранилищем
зоны DNS в доменных службах Active Directory. Зоны DNS могут храниться в
разделах каталога домена или приложений, принадлежащих доменным службам Active
Directory. Раздел каталога приложений - это структура данных в доменных службах
Active Directory, в которых данные разделяются в соответствии с различными
назначениями репликации. Можно указать, в каком разделе каталога приложений
доменных служб Active Directory будет храниться зона, затем - набор
контроллеров домена, между которыми будут реплицироваться данные зоны. Служба
DNS-сервера поддерживает два раздела каталога приложений в каждом домене и лесу
для хранения зон и их стандартной репликации: DomainDnsZones и ForestDnsZones.
¾
Серверы условной пересылки. Служба
DNS-сервера увеличивает функциональные возможности стандартных серверов
пересылки, предоставляя серверы условной пересылки. Сервер условной пересылки -
это DNS-сервер в сети, который пересылает DNS-запросы в соответствии с
DNS-именем домена в запросе. Например, можно настроить DNS-сервер на пересылку
всех получаемых им запросов, которые заканчиваются на corp.contoso.com, на
IP-адрес определенного DNS-сервера или IP-адреса нескольких DNS-серверов.
¾
Зона-заглушка. DNS поддерживает
тип зоны, которая называется зоной-заглушкой. Зона-заглушка - это копия зоны,
которая содержит только те записи ресурсов, которые необходимы для
идентификации полномочных DNS-серверов этой зоны. Зона-заглушка содержит
DNS-сервер, на котором размещена родительская зона, обновленная полномочными
DNS-серверами для дочерней зоны. Она способствует эффективности разрешения
DNS-имен.
¾
Улучшенные функциональные
возможности безопасности DNS. DNS обеспечивает улучшенное администрирование
безопасности службы DNS-сервера, службы DNS-клиента и данных DNS.
¾
Интеграция с другими сетевыми
службами корпорации Майкрософт. Служба DNS-сервера предоставляет возможность
интеграции с другими службами и содержит функциональные возможности,
превышающие функции, определенные в документах RFC. Эти функциональные
возможности включают интеграцию с доменными службами Active Directory, службами
WINS и DHCP.
¾
Улучшение администрирования. В
диспетчере DNS, оснастке DNS в консоли управления (MMC), предоставляется
улучшенный графический интерфейс для управления службой DNS-сервера. Также
существует несколько мастеров настройки для выполнения обычных задач
администрирования сервера. Кроме оснастки DNS, предоставлены другие средства,
которые способствуют управлению и поддержке DNS-серверов и клиентов в сети.
¾
Поддержка протокола динамического
обновления, совместимого со стандартами RFC. Служба DNS-сервера разрешает
динамическое обновление записей ресурсов, основанное на протоколе динамического
обновления (документ RFC 2136). Это способствует улучшению
администрирования DNS путем уменьшения времени, необходимого для управления
этими записями вручную. Компьютеры, на которых работает служба DNS-клиента,
могут динамически зарегистрировать собственные DNS-имена и IP-адреса.
¾
Поддержка добавочных передач зоны
между серверами. DNS-серверы, в файлах которых хранятся данные DNS, используют
передачи зоны для репликации сведений о части пространства имен DNS. При
передачах зон, не интегрированных в доменные службы Active Directory, служба
DNS-сервера использует добавочную передачу зоны для репликации только
измененной части зоны, что улучшает пропускную способность сети.
¾
Разрешение имен узлов, состоящих
из одного DNS-имени, без использования WINS. Служба DNS-сервера поддерживает
зону глобальных имен GlobalNames для хранения имен с одним DNS-именем, то есть
имен, которые не содержат имени родительского домена (например .com). В сетях,
где не используется служба WINS, такая зона предоставляет возможность
разрешения имен, состоящих из одного DNS-имени, для ограниченного набора
централизованно управляемых серверов с фиксированными IP-адресами.
Служба DHCP (Dynamic Host Configuration Protocol) —
это одна из служб поддержки протокола TCP/IP, разработанная для упрощения
администрирования IP-сети за счет использования специально настроенного сервера
для централизованного управления IP-адресами и другими параметрами протокола
TCP/IP, необходимыми сетевым узлам. Сервер DHCP избавляет сетевого
администратора от необходимости ручного выполнения таких операций, как:
¾
автоматическое назначение сетевым
узлам IP-адресов и прочих параметров протокола TCP/IP (например, маска подсети,
адрес основного шлюза подсети, адреса серверов DNS и WINS);
¾
недопущение дублирования
IP-адресов, назначаемых различным узлам сети;
¾
освобождение IP-адресов узлов,
удаленных из сети;
¾
ведение централизованной БД
выданных IP-адресов.
Особенности службы DHCP в системах семейства Windows
Server:
¾
Интеграция с DNS — DHCP-серверы могут осуществлять динамическую
регистрацию выдаваемых IP-адресов и FQDN-имен сетевых узлов в базе данных
DNS-сервера.
¾
Авторизация сервера DHCP в Active
Directory — если сетевой администратор
установит службу DHCP на сервере Windows, то сервер не будет функционировать,
пока не будет авторизован в AD (это обеспечивает защиту от установки
несанкционированных DHCP-серверов);
¾
Резервное копирование базы данных
DHCP — Созданная резервная копия может
использоваться впоследствии для восстановления работоспособности DHCP-сервера.
Определим основные термины, относящиеся к службе DHCP
¾
Клиент DHCP — сетевой узел с динамическим IP-адресом, полученным
от сервера DHCP;
¾
Период аренды — срок, на который клиенту предоставляется IP-адрес;
¾
Область — это полный последовательный диапазон допустимых
IP-адресов в сети (чаще всего области определяют отдельную физическую подсеть,
для которой предоставляются услуги DHCP);
¾
Исключаемый диапазон — это ограниченная последовательность IP-адресов в
области, которая исключается из числа адресов, предлагаемых службой DHCP
(исключаемые диапазоны гарантируют, что сервер не предложит ни один адрес из
этих диапазонов DHCP-клиентам в сети);
¾
Доступный пул адресов в области — адреса, оставшиеся после определения
области DHCP и исключаемых диапазонов (адреса из пула могут быть динамически
назначены сервером DHCP-клиентам в сети);
¾
Резервирование — назначение DHCP-сервером определенному сетевому
узлу постоянного IP-адреса (резервирования гарантируют, что указанный сетевой
узел будет всегда использовать один и тот же IP-адрес).
При загрузке компьютера, настроенного на автоматическое
получение IP-адреса, или при смене статической настройки IP-конфигурации на
динамическую, а также при обновлении IP-конфигурации сетевого узла происходят
следующие действия:
1.
компьютер посылает
широковещательный запрос на аренду IP-адреса (точнее, на обнаружение доступного
DHCP-сервера, DHCP Discover);
2.
DHCP-серверы, получившие данный
запрос, посылают данному сетевому узлу свои предложения IP-адреса (DHCP Offer);
3.
клиент отвечает на предложение,
полученное первым, соответствующему серверу запросом на выбор арендуемого
IP-адреса (DHCP Request);
4.
DHCP-сервер регистрирует в своей
БД выданную IP-конфигурацию (вместе с именем компьютера и физическим адресом
его сетевого адаптера) и посылает клиенту подтверждение на аренду IP-адреса (DHCP
Acknowledgement).
Данный процесс изображен на рис. 1:

Рис. 1 - Получение IP адреса при помощи службы DNS
При планировании серверов DHCP необходимо учитывать в
первую очередь требования производительности и отказоустойчивости (доступности)
данной службы. Поэтому основные рекомендации при развертывании службы DHCP в
корпоративной сети будут следующими:
¾
желательно в каждой IP-сети
установить отдельный DHCP-сервер;
¾
если нет возможности установить
свой сервер в каждой IP-сети, необходимо на маршрутизаторах, объединяющих
IP-сети, запустить и настроить агент ретрансляции DHCP-запросов (DHCP Relay
Agent) таким образом, чтобы он пересылал широковещательные запросы DHCP из
подсети, в которой нет DHCP-сервера, на соответствующий DHCP-сервер, а на самом
DHCP-сервере создать области для всех обслуживаемых IP-сетей;
¾
для повышения отказоустойчивости
следует установить несколько серверов DHCP, при этом на каждом DHCP-сервере,
кроме областей для "своих" IP-сетей, необходимо создать области для
других подсетей (при этом диапазоны IP-адресов в таких резервных областях не
должны пересекаться с основными областями, созданными на серверах DHCP в
"своих" подсетях);
¾
в больших IP-сетях DHCP-серверы
должны иметь мощные процессоры, достаточно большие объемы оперативной памяти и
быстродействующие дисковые подсистемы, т.к. обслуживание большого количества
клиентов требует интенсивной работы с базой данных DHCP-сервера.
Практические задания
Задание 1. Используя материал учебного фильма
законспектируйте порядок настройки служб DNS и DHCP.
Задание 2. Настройте службы DNS и DHCP по рассмотренному алгоритму.
Контрольные вопросы:
1
Какие
задачи выполняет служба DHCP? Как ее настроить?
2
Какие
задачи выполняет служба DNS? Как ее настроить?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Настройка серверных служб DNS и DHCP.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: Серверы условной пересылки. Служба

alt: Служба DHCP ( Dynamic Host Configuration

alt: IP-адреса ( DHCP Request ); 2

title: Настройка серверных служб DNS и DHCP


extracted_text:
Guess, please!
I live on a farm.
I
am pink.
I have a little tail.
My
nose is called a snout. Oink, oink».
The
pig

file_name: A pig.pdf

alt: Guess, please! I live on a farm

intro: Активизация изученной лексики по теме "Домашние животные" "Domestic animals". Развитие навыка чтения. Повторение глагола - связки to be в утвердительных предложениях. Повторение Present Simple в утвердительных предложениях. Повторение глагола to have в утвердительных предложениях. Повторение предлога on. On a farm.

title: Карточка на тему "A pig"


extracted_text:
Консультация
учителя - дефектолога
Полезные упражнения. Гимнастика для мозга.

file_name: Полезные упражнения для мозга..docx

alt: Консультация учителя - дефектолога


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Рациональные уравнения и неравенства. Системы линейных
уравнений» 10 класс
Вариант
1
1.      Решите
задачи:
а)
Билет на проезд в автобусе стоит 50 р. Студентам предоставляется скидка на
билет для проезда в автобусе в размере 40%. Сколько рублей стоит билет на
автобус для студентов?
б)
Завод выпускает 20 000 деталей в год. Усовершенствование оборудования позволит
увеличивать количество выпускаемых деталей на 20% ежегодно в течение трех лет.
Сколько деталей будет выпускать завод через 3 года?
2.       а)Определите,
является ли число 2 корнем многочлена

 P (x) = x5 – 2x4 + 7x2 – 15x + 3
          б) Найдите остаток
от деления многочлена –9x3 + 21x2 – 10x на двучлен –3x +
2
3.   а) Верно ли
утверждение: определитель матрицы  является отрицательным
числом?
         б) Решите
систему уравнений,  используя определитель.

4.     а) Решите
неравенство (5x ‒ 2)(x + 4) ≥ 0.

б) Решите неравенство методом интервалов:

5.     Решите уравнение:
        а)

Контрольная работа по теме «Рациональные уравнения и неравенства. Системы
линейных уравнений» 10 класс
Вариант
2
1.      Решите
задачи:
а)
Билет на вход в парк стоит 120 р. Школьникам предоставляется скидка на вход в
парк в размере 60%. Сколько рублей стоит билет на вход в парк для школьников? б)
Завод выпускает 30 000 деталей в год. Усовершенствование оборудования позволит
увеличивать количество выпускаемых деталей на 10% ежегодно в течение трех лет.
Сколько деталей будет выпускать завод через 4 года?

2.      а)
Определите, является ли число 3 корнем многочлена P (x) = x5 – 4x4
+ 7x2 + 11x – 15.
б)
Найдите остаток от деления многочлена –8x3 + 14x2 + 3x на
двучлен –4x + 1.
       3.  а) Верно ли
утверждение: определитель матрицы  является отрицательным
числом?
         б) Решите
систему уравнений,  используя определитель.

4.      а)
Решите неравенство (2x + 1)(x ‒ 6) ≤ 0.
              б) Решите
неравенство методом интервалов:

5. Решите
уравнение:

а)

file_name: Контрольная работа по теме Рациональные уравнения и неравенства. Сиситемы линейных уравнений.docx

intro: Контрольная работа разработана в соответствии с требованиями  к единой рабочей программе по алгебре и началам анализа в 10 классе


extracted_text:
Русский  язык  4
класс

Что мы знаем о предложениях?

Двадцатое  октября
Классная  работа

Рабочая тетрадь
Упражнение  в  чистописании  по  образцу  учителя

Ом  Ол Ом  Ол
Пишите буквы  высотой  в половину  широкой  строки, соблюдайте
наклон  письма!

Это главный член предложения, который обозначает предмет
  речи. Отвечает на вопросы кто? или что? Чаще всего выражается существительным
  или местоимением в именительном падеже.

Как называется предложение с второстепенными членами?

Предложения по цели высказывания
  бывают…

Это слово или несколько слов,
  связанных между собой по смыслу и выражающих законченную мысль.

Как называется раздел науки о
  языке?

Предложения по интонации бывают…

Это главный член предложения,
  который обозначает действие или состояние подлежащего. Отвечает на вопросы
  что делает?, что сделает?, что сделал?, каков? и производные по родам. Чаще
  всего выражено глаголом.

Это подлежащее и сказуемое. Иногда бывает только подлежащее
  или только сказуемое.

Как
  называется предложение, содержащие только грамматическую основу?

06.11.2023
Сравните.                      Рабочий лист
1.
Осенью  бывают тёплые  и  солнечные дни.
2.
Что  такое  листопад?
3.
Любите  осень!
4.
Восхищайтесь красотой  осени!

Благодарю  за  активную работу  на  уроке!

file_name: Что мы знаем о предложениях. Презентация к уроку..pdf

alt: Русский язык 4 класс

alt: Два дц атое окт я бря

alt: Кла сс ная р а бота

alt: Сравните.

alt: Восхищайтесь красотой осени !

alt: Благодарю за активную работу на уроке!

title: Что мы знаем о предложениях? Презентация.


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_метод  интервалов4.docx

title: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_метод  интервало4