extracted_text:
Разработка
урока кубановедения в 9 классе
к
70-летию освобождения Кубани от немецко-фашистских захватчиков по теме:

Кубань
в годы
Великой
Отечественной
войны

Учитель
кубановедения
                                                                                МБОУ
ООШ № 10 х. Садки

Приморско-Ахтарского района
                                                                                Самодурова
Е.Н.

Цели:
- формирование  метопредметных  компетенций;
- ознакомление с историей Кубани в годы
Великой Отечественной войны;
- воспитание патриотизма, гордости за своих земляков ,
готовности  к защите Отечества, уважение к ветеранам войны и труда.
Образовательные ресурсы:
- А.А
Зайцев, С.А. Лукьянов, А.Н. Еремеева, И.А. Терская. Кубановедение, 9 класс:
учебник. –  Перспективы образования ОИПЦ, Краснодар, 2012;
-  историческая карта Общий ход военных действий во
втором периоде войны (ноябрь 1942- декабрь 1943г.)
- историческая карта освобождение Северного Кавказа (
январь – октябрь 1943г.).
Тип урока: комбинированный
урок.
I.
Фаза урока вызов.
Задачи
учителя: активизировать учащихся, мотивировать их для дальнейшей работы.
1
шаг.
На
доске написаны понятия: Великая Отечественная война, Кавказ, немецко-фашистские
захватчики, «новый порядок», партизаны, патриотизм, героизм, самопожертвование.
Дать
устный ответ на вопрос:
-
Какие ассоциации возникают у вас, когда вы произносите эти слова?
2
шаг.
Составить
рассказ ( 3-4 предложения), используя слова, которые записаны  на доске.
3
шаг.
Инициация
учащихся через постановку проблемного вопроса:
-Что
вам известно из истории, художественных и документальных фильмов о Великой
Отечественной войне?
II.
Фаза урока ОСМЫСЛЕНИЕ ( РЕАЛИЗАЦИЯ).
Непосредственный
контакт с новой информацией.
-
сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией;
-
постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
Учитель:
Вставай
Кубань! Народным гневом
Бурли,
бушуй, мятись, вскипай.
На
смертный бой с врагом скликай
Своих
сынов отважных, смелых.
Вставай
Кубань! Кубань вставай!
Смерть
вражьей своре озверелой
 Когда
забушевало пламя войны, вместе со всем советским народом поднялись на защиту
Родины города и станицы, хутора и аулы Краснодарского края. Гнев и ненависть к
врагу, стремление  его разгромить наполнили сердца кубанцев. Как набатный
колокол, прозвучал этот боевой клич.
Битва
за Кавказ является одной из ярких страниц в истории Великой
Отечественной войны. Как известно, немецко-фашистские войска предприняли
наступление на этом направлении летом 1942 года. Враг рвался к неисчерпаемым
природным и другим богатствам Кавказа. Он стремился захватить его нефтяные
районы, которые к тому времени давали стране решающую долю всей нефти и
нефтепродуктов, хлебородные районы юга Российской Федерации, и прежде всего его
жемчужину - Кубань. Борьба за Кавказ имела для нашей Родины жизненно - важное
значение, она приняла крайне ожесточённый характер. Битва на Кавказе
развернулась в 1942—1943 гг .
На
этом направлении гитлеровским командованием было сосредоточено тринадцать
пехотных, пять танковых, четыре моторизованные, три кавалерийские дивизии и
более 1000 самолетов 4-го воздушного флота. Противник превосходил войска Южного
фронта по пехоте в 1,4 раза, по артиллерии почти в 2 раза, по танкам в 9,3
раза, по авиации почти в 8 раз.
В
целях объединения усилий на Северном Кавказе и лучшего руководства войсками Ставка
Верховного Главнокомандования 28 июля 1942 г. Объединила войска Южного и
Северо-Кавказского фронтов в один Северо-Кавказский фронт под командованием
Маршала Советского Союза С. М. Будённого.
Лето
1942 г. выдалось жаркое, температура доходила до 40 градусов. Отступавшие по
степным просторам Дона и Кубани, измотанные постоянными боями войска испытывали
недостаток в воде и питании. От огня противника они несли большие потери.
Многие части остались без артиллерии и танков. Авиационное прикрытие почти отсутствовало,
не хватало боеприпасов, горючего. Создавался рубеж обороны по рекам Терек и
Баксан, перевалам центральной части Главного Кавказского хребта, реке Кубань,
чтобы прочно прикрыть Кавказ с севера - в полосе от Каспийского моря до
Таманского полуострова.
В августе и сентябре войска с помощью местного населения (ежедневно на
строительстве работали 90 тыс. местных жителей) создали глубоко эшелонированную
оборону. На подступах к Орджоникидзе, Грозному и Махачкале было построено по
5-6-ти оборонительных полос, Строились укрепления и вокруг других городов.
Наиболее прочная оборона была создана на туапсинском направлении. В это время
продолжалась оборона восточного побережья Азовского моря.
Подразделения
кубанских казаков столкнулись лицом к лицу с ненавистным врагом. Попытка
противника прорвать оборону с ходу результатов не дала. Враг был встречен и
остановлен мужественным сопротивлением добровольцев. Общая обстановка на Кавказском
направлении продолжала осложняться. Противник потеснил наши войска к
Кущёвской. Тем самым Приморская группа войск Северо-Кавказского фронта
оказалась в тяжелом положении. В этой обстановке корпус получил новую задачу -
занять оборону на реке Еи. Весь личный состав готовил оборону. Создавалась
противотанковая оборона. Мосты через реку Ею были подготовлены к взрыву, а в
последствии взорваны. Река была мелкая, но топкая, густо поросшая камышом и
трудно проходимая для танков. Особое внимание было уделено созданию системы
огня. Казаки хорошо знали местность, поэтому позиции взводов, эскадронов, огневых
средств выбрали так выгодно, что на противоположном берегу противник мог
подвергнуться обстрелу на всех основных направлениях.
Огромную, неоценимую помощь, оказало население станицы Шкуринской. Женщины,
старики и подростки рыли окопы и щели, помогали создавать и оборудовать
различные оборонительные сооружения. В ходе боя многие из них отважно искали в
зарослях кукурузы раненых, находили их, перевязывали их, оказывали необходимую
помощь. Многие девушки и ребята добровольно вступали в ряды дивизии.
12-й Кубанской дивизии уготовано было принять боевое крещение на своей же
родной кубанской земле. Во всех полках и эскадронах в конце июля был зачитан
приказ Верховного Главнокомандующего, в котором сообщалось о тяжелой
обстановке, сложившейся на юге страны: немцы рвутся к Сталинграду, стремятся
захватить Кавказ.
«Ни шагу назад без приказа высшего командования. Таков призыв нашей Родины», -
говорилось в приказе Верховного Главнокомандующего.
Защищая
свою землю, особенно отличились подразделения наших земляков под командованием
майора Харкевича, Склярова, лейтенантов Вахрина и  Обревко. Высокую отвагу и
храбрость проявили казаки эскадрона 4-го полка под командованием лейтенанта
К.И.Авдиенко. Особо отличился командир 1-й батареи артиллерийского дивизиона
лейтенант В.В.Мисюн, казаки 4-го эскадрона лейтенанта Кузнецова, полковая
минометная батарея лейтенанта Тимченко.
Сопротивление
советских войск с каждым днем возрастало. Очень помогли частям партизанские
отряды.
За время боев в предгорьях Кавказского хребта фашисты потеряли свыше 50 тыс.
солдат и офицеров и прекратили наступление на туапсинском направлении. Однако
положение наших войск на Северном Кавказе к середине августа продолжало
оставаться тяжелым: угроза прорыва танковых группировок противника к Грозному,
Туапсе и Новороссийску не была ликвидирована.
 До
последнего времени находятся новые свидетельства великих подвигов наших воинов.
В 1962 г., например, на Марухском леднике Кавказских гор были обнаружены
вмерзшие в лед останки советских воинов, геройски сражавшихся здесь против
гитлеровских захватчиков осенью 1942 г. Рядом с павшими героями валялись
стреляные гильзы и оружие. Установлено, что здесь дрались в окружении
подразделения 810-го и 808-го полков 394-й стрелковой дивизии. Отрезанные от
главных сил, без зимнего обмундирования, в условиях наступающей зимы, они
сражались до последнего дыхания.
В ожесточенном бою 30 ноября 1942 г. за высоту 403.3 севернее Туапсе
продвижение нашей пехоты задерживал вражеский дзот. Рядовой Леонтий Васильевич
Кондратьев, уроженец Азова, подполз к дзоту и бросился на пулемет. Л. В.
Кондратьеву, совершившему высокий подвиг, было присвоено звание Героя
Советского Союза.
 В
предгорьях Кавказа действовали партизанские отряды, которыми руководил южный
штаб партизанского движения. Начальником штаба был секретарь Краснодарского
крайкома ВКП(б), член Военного совета Северо-Кавказского фронта П.И.Селезнев.
Партизаны оказывали большую помощь воинским частям.
Можно
приводить ещё множество примеров героизма и мужества наших земляков,
сражавшихся за свою родную землю.
Победа
нашего народа над немецко-фашистскими захватчиками ковалась на фронте и в тылу.
Все как один встали на защиту своей страны. Наши земляки отличились в боях
мужеством, отвагой и любовью к своей земле. Гражданский долг тех, кто живет в
России в ХХI веке – помнить о
миллионах соотечественников, погибших за свою отчизну, проявлять уважение и
внимание к старшему поколению, не забывать трагические и исторические страницы
своей истории.

 Задание №1.
Используя
рассказ учителя привести примеры мужества и героизма наших земляков в годы
Великой Отечественной войны.
2
шаг.

          Задание №2
Используя
текст параграфа составить план ответа на вопрос:
Каковы основные события разворачивавшиеся на Кубани в
годы Великой Отечественной войны?
1.
2.
3.

                                                   Задание
№ 3.
Используя текст параграфа № 13 на стр. 64-67,
составить таблицу:

  Дата

  Событие

III.
Фаза урока РЕФЛЕКСИЯ/САМОРЕФЛЕКСИЯ.
1.Рефлексия содержания
учебного материала.
Ответить
на вопросы №  1, 2 на стр. 67.
1.     Какой
вклад в победу над фашистами внесли жители Кубани?
2.     Почему
Гитлеру удалось оккупировать территорию края? В чём заключался «новый порядок»,
который оккупанты установили на Кубани?
      2.Анализ собственной деятельности,
её оценивание.
IV.
Домашнее задание.
1.Параграф № 13, стр.64-67
2.Подготовить письмо кубанского школьника к участнику
Великой Отечественной войны.

file_name: Разработка урока кубановедения в 9 классе ( проект по ФГОС).docx

alt: Вставай Кубань! Кубань вставай!

intro: Разработка урока предназначена учителям истории и кубановедения для использования материалов при изучении Великой Отечественной войны, а также для военно-патриотического воспитания школьников.

title: Разработка урока кубановедения в 9 классе "Кубань в годы Великой Отечественной войны"


extracted_text:
ТЕМА.
МАКРОЕКОНОМІЧНА
ПОЛІТИКА У ВІДКРИТІЙ ЕКОНОМІЦІ
1.     Світове господарство і національна економіка.
Форми міжнародних економічних відносин.
2.     Вивіз капіталу як провідна форма міжнародних економічних
відносин.
3.     Міжнародна торгівля: роль, обсяг, структура та
особливості. Платіжний баланс. Торговий дефіцит.
1.     Світове господарство і національна економіка.
Форми міжнародних економічних відносин.
Світове господарство – це багатогалузева глобальна економіка, яка
пов’язує національні господарства в єдину систему обміном економічної
діяльності, міжнародним поділом праці (МПП).
Форми
міжнародних економічних відносин
Міжнародні економічні відносини (МЕВ) існують в таких
формах:

Одна з важливих тенденцій
формування і розвитку світового господарства – зростання процесів
інтернаціоналізації. Основу цього процесу складає інтернаціоналізація
виробництва і капіталу.
Інтернаціоналізація
виробництва
Причини посилення інтернаціонального
фактора у відтворювальному процесі:
1.       Вихід відтворювального процесу за національні
кордони і розширення місткості ринку, оптимальний розмір якого не менш 250-300
млн. чоловік.
2.       Обмеженість ресурсів окремих країн для
самостійного проведення фундаментальних досліджень.
3.       Необхідність включення всіх факторів
виробництва національних держав у світовий рух і міжнародний поділ праці.
4.       Зростаючий обмін напівфабрикатами, деталями,
вузлами в рамках міжнародної спеціалізації і кооперації виріобництва.
Форми інтернаціоналізації
виробництва:
1.       Інтеграційна – об’єднання спочатку ринків, а
згодом і виробництва двох держав у зону вільної торгівлі і підприємництва.
2.       Транснаціональна – процес взаємопереплетіння
економік різних держав завдяки тому, що корпорації будують і купують
підприємства в інших країнах, засновують в них свої філії, які працюють на ТНК
у рамках спеціалізації і кооперації.
Функції ТНК
(транснаціональна корпорація):
·
розпоряджається дочірніми
компаніями в двох або декількох країнах, незалежно від юридичної форми та сфери
діяльності цих компаній;
·
має таку систему прийняття
рішень, яка дозволяє здійснювати узгоджену політику і загальну стратегію з
одного або декількох центрів;
·
її дочірні компанії так
пов’язані між собою через відносини власності чи іншим шляхом, що кожна з них
може чинити вплив на діяльність інших компаній, мати доступ до знань, ресурсів
і ділити відповідальність з ними.
Сучасні взаємозв’язки в рамках
міжнародного поділу праці (МПП) характеризуються асиметричністю. Вони більш
виражені у відносинах між високорозвиненими державами і державами, які
розвиваються; східноєвропейськими країнами і країнами з розвиненою економікою;
і в меншій мірі вони виявляються в інтернаціональних зв’язках країн з приблизно
однаковим економічним і науковотехнічним потенціалом.
2. Вивіз капіталу як провідна
форма міжнародних економічних відносин
Вивіз капіталу – вилучення частини капіталу з процесу
національного обігу і включення у виробничий процес або в обіг у різних формах
в інших країнах.
Мета вивозу капіталу – отримати більш високу норму прибутку за
рахунок переваг, пов’язаних з використанням інтернаціонального фактора
виробництва порівняно з національними умовами господарювання.
Характерні риси
сучасного вивозу капіталу:
1.       Зростання масштабів експорту виробничого капіталу.
2.       Вивіз капіталу почав здійснюватись переважно
між високорозвиненими державами.
3.       На початку 70-х років зростає роль країн, що
розвиваються, як експортерів капіталу (Саудівська Аравія, Об’єднані Арабські
Емірати, Мексика, Венесуела тощо).
4.       Вивіз капіталу виявився формою включення
країн, що розвиваються, в МПП у галузях електроніки, машинобудування, науки,
інформатики і перетворення їх у світових лідерів за рядом напрямків сучасного
світового виробництва (Південна Корея, Сінгапур, Малайзія).
5.       Зміна галузевої структури вивозу капіталу –
зростання темпів прямих іноземних інвестицій у новітні технології та
обслуговування.
6.       В останні десятиріччя вивіз капіталу склав
умови для інтенсивного розвитку транснаціональної форми інтернаціоналізації
виробництва.
3. Міжнародна
торгівля: роль, обсяг, структура та особливості. Платіжний баланс. Торговий
дефіцит
Міжнародна торгівля – форма міжнародних економічних відносин за
посередництвом експорту і імпорту товарів та послуг, яка базується на МПП.
Причини міжнародної торгівлі:
·
Нерівномірність в
розподілі і забезпеченості економічними ресурсами різних країн.
·
Ефективне виробництво
різноманітних технологій або комбінації ресурсів.
Обсяг міжнародної торгівлі
характеризується динамікою показників експорту, імпорту товарів та послуг і
чистого експорту, їхнім відношенням до валового національного продукту.
Функції міжнародної
торгівлі:
1.       Переборює обмеженість національної ресурсної
бази.
2.       Розширює місткість внутрішнього ринку і
встановлює з’вязки націонапьного ринку із світовим.
3.       Забезпечує одержання додаткового доходу за
рахунок різниці національних і інтернаціональних витрат виробництва.
4.       Розширює масштаби виробництва, які обмежені
кривою виробничих можливостей.
5.       Сприяє розвитку спеціалізації країни,
зростанню продуктивності використання ресурсів, збільшенню обсягів виробництва.
Відповідно до принципу
порівняльних переваг, який був запропонований Д. Рікардо у 1817 році, сукупний
обсяг продукції стане максимальним тоді, коли кожний товар буде вироблятися
тією країною, в якій нижчі витрати.
Вільна торгівля, яка базується на
принципі порівняльних переваг, дає можливість світовій економіці досягти більш
ефективного розміщення ресурсів і більш високого рівня матеріального добробуту.
Протекціонізм
Протекціоністська політика, яка за
допомогою мит або адміністративного регулювання торгівлі направлена на захист
однієї або декількох галузей виробництва від іноземної конкуренції, зменшує або
зводить до нуля вигоди від спеціалізації.
Причини відродження
протекціонізму:
·
лібералізація торгівлі;
·
посилення
конкурентоспроможності іноземних фірм у національній економіці;
·
перевищення імпорту над
експортом і збереження стійкого торгового дефіциту в окремих країнах.

Протекціоністські
  заходи

Тарифи

Нетарифні бар’єри

Тарифи визначають розмір
  державних грошових зборів з товарів, цінностей і майна при перетині кордонів
  країни, тобто мито.

Квотування імпорту-єкспорту – це
  встановлення квот на ввіз чи вивіз товарів у кількісному або вартісному
  вираженні.

Адвалерне мито - фіксований
  відсоток з ціни товару.

Добровільне обмеження експорту –
  зобов’язання обмежити або не розширювати обсяг експорту.

Особливе мито – тверда ставка за
  встановлену одиницю товару (вага, обсяг тощо).

Складна
  митна процедура.

Складне мито – одночасне
  вилучення адвалерного і особливого мита.

Технічні і санітарні стандарти.

Валютні обмеження імпорту
  товарів.

Платіжний
баланс
Важливим поняттям, яке відображає
поточне зовнішньоекономічне положення, є платіжний баланс.
Платіжний баланс (ZВ) – це статистичний звіт, поданий у
формі бухгалтерських рахунків, про торгові та фінансові угоди економічних
суб’єктів країни з закордоном за певний період часу, як правило за рік.
Структура платіжного балансу

Рахунок платіжного балансу

Кредит (надходження грошей)

Дебет
(витрати грошей)

Сальдо

1. Торговий баланс

Виручка від експорту товарів

Витрати на імпорт товарів

2. Баланс послуг

Виручка від надання послуг закордону

Оплата послуг, отриманих від закордону

3. Баланс переказів

Перекази закордонним суб’єктам

Перекази від закордонних суб’єктів

4. Поточні операції (1+2+3)

NE (чистий експорт)

5. Операції з капіталом

Імпорт капіталу

Експолрт капіталу

NEC (чистий експорт капіталу)

6. Валютні резерви Нацціонального банку

Збільшення валютних резервів закордону

Збільшення валютних резервів країни

DR (сальдо рахунку валютних резервів)

Якщо NЕC > 0, то країна має
чистий відтік капіталів, а при NЕC < О – чистий приплив капіталів.
Дефіцит платіжного балансу
означає, що населення країни за даний період заплатило іноземціям більше
(оплата імпорту благ + експорт капіталу), ніж отримало від них (виручка від
експорту благ + імпорт капіталу), і тому іноземці мають певну суму грошей, яка
дорівнює величині дефіциту платіжного балансу даної країни. Ці гроші будуть
пред’явлені в Національний банк країни для обміну на девізи (іноземні валюти),
що призведе до скорочення валютних резервів Національного банку.
Якщо ZВ >
0, то валютні резерви Національного банку зростають.

alt: ТЕМА. МАКРОЕКОНОМІЧНА ПОЛІТИКА

alt: Протекціоністські заходи

alt: Платіжний баланс ( ZВ ) – це статистичний звіт, поданий у формі бухгалтерських рахунків, про торгові та фінансові угоди економічних суб’єктів країни з закордоном за…


file_name: История России 20 век 128.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Спасибо, что скачали книгу
в бесплатной электронной библиотеке Royallib.ru Все книги автора
Эта же книга в других форматах

Приятного чтения!

Гленн Доман
Как научить
ребенка читать или тихая нежная
революция

Предисловие
_predislovie
Как научить вашего
ребенка читать.
_vvedenie
ПЕРВЫЙ ШАГ. Визуальное различение.
_shag1
ВТОРОЙ ШАГ. Словарь
о себе.
_shag2
ТРЕТИЙ ШАГ. Домашний
словарь.
_shag3
ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ. Словарь
"Предложения - структуры".
_shag4
ПЯТЫЙ ШАГ. Структурные фразы и предложения.
_shag5
ШЕСТОЙ ШАГ. Читаем
настоящую книгу.
_shag6
СЕДЬМОЙ ШАГ. Алфавит.
_shag7

Предисловие
В оригинале
эта книга носит название "Научите читать вашего младенца!" - но мы решили
не пугать молоденьких мам, ее
потенциальных читательниц.
.Конечно, имеет право на
существование и такой подход, при котором родительская самодеятельность считается излишней, ибо, как удачно
сформулировала одна мама: "всему свое время,
в школе научат,
в нашей стране, слава Богу, неграмотных нет!".
Но когда я впервые
прочел предлагаемую вам книгу Гленна
Домана мне открылось (как пелена с глаз спала) великое и обыкновенное чудо - куда
более великое, чем всякие зайцегла-зые-зеленые инопланетяне или хождения по воде, великое
именно обыкновенностью своей, повсеместностью и каждодневностью. Я говорю о чуде пробуждения человека и личности
в недавно принесенном из роддома полешке.
С невероятной скоростью,
вчерашняя живая кукла повинуясь каким-то надземным законам, овладевает информацией об окружающем ее
сложнейшем мире. Никогда на протяжении всей
последующей жизни мы не сможем уже повторить
это сверхъестественное усвоение
незнакомого ранее материала. Каждый ребенок гениален - понимаем ли мы
это в полной мере?
Через несколько лет эта
гениальность проходит, отчасти по причинам биологическим, а отчасти благодаря нашей изощренной
системе образования, в условиях которой и те, кого потом признают мудрецами
и гениями, нередко
выглядят непробиваемыми тупицами.
Но если в первые годы жизни наш
ребенок способен на интеллектуальный подвиг,
причем без - всякой реальной
помощи со стороны
взрослых, а иногда
прямо вопреки их

усилиям, то почему бы не приобщить его и к величайшей человеческой радости-- чтению?
Но тут кто-то, осторожненький и
консервативненький, прямо заверещал внутри меня - как вы можете брать на себя такую
ответственность, это же насилие над слабой психикой ребенка?!
И я снова перечитал книгу Гленна
Домана. И согласился с тем, что
обучение чтению это действительно
страшное, деструктивное насилие над маленьким человеком. Но не то обучение, которое предлагает нам эта
книга, а то обычное, школьное, через которое прошли мы с вами и которое мы навязываем несчастным первоклашкам.
Судите сами. Из целостного мироздания, из волшебного и доброго мира, полного звуков, тепла, голосов и слов мы
вырываем, допустим, звук "М", превращаем его в букву и изо всех сил вдалбливаем эту букву в
детскую головенку, мыча при этом нечленораздельно. Потом мы пририсовываем какой-то домик и пытаемся убедить малыша, что это "МА" - бессмысленное, кстати говоря, "ма". Потом мы делаем еще один комплект таких же карточек, выкладываем все это в одну линию
и уверяем, что получилась "мама". Самое светлое, самое близкое, что есть на свете
- и вдруг превращается в сложенные из мычания
значки. Хочется плакать, уткнувшись в мамино плечо.
Ведь ребенок изначально не
знает, что слово строится   из букв. Он запоминает образ, он соединяет его со словом буквы же, как алгебра, как ноты, как химические формулы принадлежат                                        исключительно                 взрослому                 миру                 условных абстракций.
Это не противоречит сказанному
выше о врожденной гениальности каждого ребенка - только благодаря ей и в значительной степени, ценой её "у нас в стране нет
неграмотных".
Но если мы постепенно научим
ребенка сперва слову (соединенному с образом), а потом разбивке этого слова на - звуки и буквы, то мы не совершим
никакого насилия, мы просто дадим
ему новую игру - увлекательную
даже на самых первых порах.
Это игра, в которой ребенок не
уходит в свой собственный, часто недоступный для нас мир; вы играете с
ним вместе и выигрываете оба. Все игры на свете по сути своей очень серьезны, все серьезные дела в
определенной степени игра. Вот так, играючи, вы не только безболезненно приобщите своего малыша к
миру чтения, не только укрепите свою дружбу с
ним, но и очень многому
научитесь у него - улыбке,
коммуникабельности, терпению, воображению, благодарности, радости.
Ведь на самом деле, дети
только притворяются, играют в то, что они у нас учатся, тогда как они посланы
нам, чтобы научить каждого из нас быть человеком.
Р.Б.Рыбаков

Как научить
вашего ребенка читать.
Мы, матери, - скульпторы,
а наши дети - это глина.
B.C. Стонер

ственное образование"

"Есте

Большинство инструкции начинается словами о том, что если не следовать им четко и безоговорочно, они не сработают.
В противовес этому довольно
безопасно сказать, что независимо от того, насколько плохо вы ознакомите своего ребенка с чтением, он все равно
обучится этому лучше,   чем если бы вы совсем не учили его чтению.
То есть, в любом случае
это игра в одни ворота и, независимо оттого, хороший или
плохой вы игрок, в любом случае вы выигрываете. Даже, если вы играете исключительно плохо, результат в худшем случае
будет нулевым.
Тем   не   менее   чем   разумнее
 вы    играете    свою    роль
в    игре    обучения своего маленького ребенка читать, тем быстрее и лучше
он научится читать.
Если же вы играете в игру правильно,
то оба - вы и ваш ребенок получите огромное удовольствие.

Вам потребуется не более получаса
в день.
Прежде чем начинать обсуждение
того, как обучать детей читать, давайте вспомним основные
данные о ребенке.
1. Ребенок младше пяти лет может с легкостью впитывать огромные дозы информации. Если ребенку меньше 4 ,     это будет еще легче и более
эффективно. Если менее 3, еще легче и значительно эффективней. А ранее 2-х лет самый легкий и эффективный путь.
2.
Ребенок
младше пяти лет может принимать
информацию с удивительной скоростью.
3. Чем больше информации ребенок приобретет до 5
лет, тем больше ее сохраняется. 4.Ребенок до 5 лет
обладает огромным запасом энергии.
5. Ребенок до 5 лет проявляет непреодолимое желание учиться.
6. Ребенок до 5 лет может
научиться читать и он хочет научиться читать.
7.
Ребенок
до 5 лет изучает целый язык и он может выучить любой
язык или так много
языков, сколько будет ему
представлено. Он может научиться читать на одном или на нескольких языках с такой же
готовностью, с какой
он осваивает язык разговорный.
С какого возраста
лучше начать.
Вопрос    о    том,     когда    следует     начать    обучать    ребенка    читать,    довольно занимателен. Вообще на каком
этапе своего развития
ребенок готов чему-либо учиться?
Однажды, одна мама спросила известного специалиста по детскому развитию, с какого возраста ей следует начать
обучать своего ребенка?
"Что ж, - сказал он - а когда родится
ваш ребенок?" "О, ему сейчас всего 5 лет" — ответила мать.
"Мадам, бегите быстрее домой, вы потеряли
лучшие 5 лет его жизни" - сказал эксперт.
Старше двух лет обучение чтению дается труднее и
труднее год от года. Так, если вашему ребенку 5, то все-таки легче
научить его читать, чем если бы ему было в. В 4 года гораздо легче, чем в 5, а в 3 еще
легче.
Наверно, самым лучшим временем
для того, чтобы начать, является 1
год. Это займет наименьший объем времени и не будет отнимать очень много энергии
у вас. (Если же вы хотите прибавить себе немножко
проблем, то можете начать обучение с 5 месяцев, а если вы чрезвычайно
целеустремленный человек, то даже с 3-х).
Обучение   вашего   ребенка
 складывается    из    двух
 жизненно    важных принципов; первый - это ваше отношение, ваш подход, второй - это объем и порядок материалов для чтения.

1.  Родительское отношение
и подход.
Учиться - это величайшее приключение в жизни. Учение желанно,
жизненна необходимо, неизбежно и выше всего - это наиболее
стимулирующая и захватывающая жизненная
игра. Ребенок верит, он будет всю жизнь верить в это, если вы
не убедите его в обратном.
Самое важное правило, что оба - родитель и ребенок - должны
радостно подходить к обучению чтению,
как к забавной, желанной игре.
Родителю никогда не следует забывать,
что обучение - это наиболее интересная игра жизни, это не
работа. Учение - это награда, а не
наказание. Учение - это удовольствие, а не необходимость, это
привилегия, а не    обязанность.    Родителю    необходимо
 все    время     помнить     об     этом     и никогда не делать
ничего, что разрушило
бы это естественное отношение ребенка
к учению.
Только дети, ведущие себя очень хорошо, должны получить
возможность играть в игру обучения
чтению. Те дети, которые плохо
себя ведут и непослушны, не получают такой
возможности. К тому же, если ваш ребенок
плохо себя   вел,   не   следует говорить ему, что он хороший
мальчик, и что он может играть с вами, хотя на самом

деле именно вам
хочется поиграть. Ребенка просто так
не проведешь.   Он знает, что вел себя
плохо и если после этого все же разрешить ему эту игру, он решит, что игра
это своеобразное наказание. Если ребенок себя плохо вел в течение 3-х дней подряд, то он не должен играть с вами в течение всего этого времени,
независимо от того, насколько родителю
хочется самому поиграть в нее.
Второй важной вещью является
то, чтобы определить временной промежуток, который можно играть в игру. Дело в том, что он должен быть очень коротким. Поначалу игра должна продолжаться 3 раза в день, но каждое занятие должно занимать
всего лишь несколько секунд.
Чтобы    понять,     когда     следует     закончить     каждое
 занятие,     родитель должен развивать
в себе чуткость. Вы должны хотя бы за мгновение
предугадывать мысли ребенка и останавливать игру до того, как ребенок захочет оставить
ее.
Если родитель сможет во время
уловить этот момент,
то ребенок будет просить родителя
продолжать игру и родитель будет взращивать, а не разрушать
естественное желание ребенка
учиться.
Итак родителям следует помнить
две вещи; первое - обучение
это самая большая
радость, чем что-либо еще, второе - что каждое занятие должно
заканчиваться до того, как ребенку захочется его закончить.
Все материалы, используемые в обучении вашего ребенка читать, очень просты. Они основаны на многолетней работе и экспериментах очень большой группы ученых и исследователей, которые
изучали, каким образом
человеческий мозг растет
и функционирует. Они разработаны на основании факта о том, что чтение - это функция мозга.     Они     признают     н     оценивают
 возможности     н     ограниченность маленького детского визуального аппарата
и они продуманы для того, чтобы
встретить нужным образом
все вытекающие из этого сложности. Все материалы должны быть выполнены
на достаточно плотном
белом картоне для того, чтобы они не рвались при первом
же использовании и прикасании к   ним ребенка.   Такой белый картон можно
купить в специальных магазинах. Можно
использовать большие ватманские куски, которые потом режутся до нужного,
размера.
Необходимые
слова должны быть расписаны яркими фломастерами, которые не стираются. Различные их марки продаются в магазинах. Текст должен быть написан аккуратно, чётко и разборчиво простыми,
печатными буквами. Необходимо соблюдать поля,
хотя бы в 1 см на карточках. Используемые материалы должны состоять из
следующих компонентов:
1.
Слова; "МАМА"
("MOMMY"), "ПАПА"
("DADDY"), имя вашего ребенка на отдельных
карточках в дополнение к 12-ти другим словам, описанным на следующей странице под заголовком "Первый
шаг". Эти карточки должны быть
15 см высотой и 60 см длиной. Буквы должны быть примерно 12 х 10 см с расстоянием около 1 см между ними. Они должны
быть написаны красным фломастером и печатными
буквами:
2. Двадцать основных Я-слов, (описанных на последующих страницах под заголовком "Второй
шаг") тоже на белом картоне, примерно
12 см высотой и 60 см длиной и тоже красными печатными буквами примерно -10 см высотой:
3.
Основные слова из окружающего ребенка мирза, описанные
под заголовком "Третий шаг". Тоже белый
картон, 3 см высотой и буквы около
5 см высотой:
4.
Словарь по структуре предложений. Тоже отдельные карточки,
примерно 8 см высотой, написанные черным печатным,
шрифтом, буквы 5 см высотой;
5. Словарь предложений и коротких фраз. Фразовая карточка
со словами, напечатанными черным простыми буквами около 2,5 см высотой. Эти карточки могут быть
собраны воедино и сделаны в виде книжки, нанизанной на какое-нибудь кольцо или скрепленной скрепкой. Карточки
могут быть довольно длинными, чтобы заключать в себе весь текст каждой
страницы: Все будет описано в последствии.
6.
Детская книжка, использующая ограниченный набор детских слов,
отпечатанных

черным простым
шрифтом около 6-мм высотой.
Все   материалы   начинаются
 с    больших    красных    широких    букв    и постепенно изменяются до черных обычных печатных буке нормального размера. Это делается
затем, чтобы дать еще не
установившемуся детскому аппарату возможность тоже взрослеть
и усложняться в соответствии с
усложнением изучаемого материала.
В начале большие буквы
используются попросту потому, что их легче рассмотреть, а красный
цвет, потому что он привлекает внимание маленьких.
Итак, переходим
к конкретным разработкам»
ПЕРВЫЙ ШАГ. Визуальное различение.
Первый шаг в обучении
вашего ребенка читать начинается
с использования всего лишь 15-ти
слов? Когда ваш ребенок выучит эти 15 слов, он может прогрессировать далее, чтобы наращивать свай словарь.
Начните в то время дня, когда ваш ребенок наиболее восприимчив,
отдохнувший и в хорошем настроении.
Для занятий используйте часть дома или комнаты, где очень мало отвлекающих факторов,
как в визуальном, так и в слуховом
отношении. Например, не надо включать
радио и избегайте других звуков,
звуковых сигналов, которые
могут отвлекать ребенка.
Используйте угол комнаты, в котором нет нагромождений мебели, пестрых ковров, картин или других объектов, рассеивающих внимание.
Теперь просто поднимите слово
"МАМА" на расстояние вытянутой руки от ребенка и четко произнесите: "Здесь сказано
"МАМА" (для обучающих только английскому слово "МАМА" следует заменить
"MOMMY") .
Не давайте ребенку больше
никаких указаний, не перетруждайтесь. Позвольте ему посмотреть на карточку не более 1
секунды.
Затем поднимите следующую карточку
со словом "ПАПА" и скажите: "Здесь написано "ПАПА" ("DADDY")". Покажите еще три других слова в такой же манере, как и первые два. Не просите
вашего ребенка повторять слова по мере вашего продвижения вперед. После пятого слова поцелуйте вашего ребенка, обнимите
его и, вообще, покажите ему, что вы
им очень довольны.
В течение
первого дня повторите
это 3 раза в. такой же манере,
как описано выше.
Занятия должны проводиться, как минимум, с получасовым перерывом.
Так   первый   день   закончился    и    вы    предприняли    первый    шаг,
 чтобы научить вашего ребенка
читать. Сейчас это заняло у вас не более 3 минут за весь день.
На второй день повторите
эту серию точно также 3 раза. Добавьте второй набор карточек из пяти новых слов. Теперь этот   новый набор тоже должен быть просмотрен 3 раза в течение
дня. Итак, у вас есть два
набора и всего должно проводиться 6 занятий.
В конце каждого занятия скажите
вашему ребенку, что он молодец, что
он у вас очень умный, что вы им гордитесь, что вы его любите, и
очень мудро с вашей стороны будет обнять его или как-то физически показать, что вы им очень
довольны.
Дети обучаются с молниеносной
быстротой, но если вы будете доказывать ему слова с набором карточек больше,
чем 3 раза в день, то ему это наскучит.
Если вы будете показывать ребенку
каждую карточку больше одной секунды,
вы тоже утратите его внимание.
Никогда не проверяйте ребенка, это еще рано делать. Дети, как и взрослые, любят учиться,
но ненавидят никаких проверок. Дело в том, что
проверка и тест - это
совершенно противоположно обучению,
это полно стресса
и неприятностей. Обучать
ребенка - это давать
ему приятный подарок, а проверять -
это требовать как бы награду и деньги взамен.
Чем больше вы будете проверять своего ребенка, тем медленнее он будет
учиться и тем меньше он будет хотеть
учиться. Чем меньше вы будете проверять, его,
тем быстрее он учится и тем
больше он хочет учиться.
Знание - это наиболее ценный
подарок, который вы можете
дать своему ребенку. Поэтому давайте ему знание великодушно, как вы даете ему еду. Если же вы будете

проверять своего
ребенка до того, как он сам захочет добровольно продемонстрировать вам то, что
он выучил, то это неправильно.
Ни в коем случае не подкупайте
своего ребенка, не давайте ему в
награду никаких пирожных, конфет и тому подобного. Во-первых, с той скоростью
и с тем темпом, с которым
он будет обучаться за очень короткий
период, вас просто не хватит
и вы не сможете позволить себе покупать все эти сладости,
во-вторых, это подорвет
здоровье вашего ребенка.
К тому же всякие сладости
- это слишком низкая награда
за такое достижение и это слишком
несравнимо с той любовью, с тем уважением, которое вы показываете своему ребенку за то,
что он учится.
На третий
день добавьте третий
набор карточек с еще пятью новыми словами.
Теперь вы обучаете своего ребенка трем наборам по 5 слов и каждый
набор вы показываете 3 раза в день.
Итак, у вас и вашего ребенка
сейчас а занятий по чтению, разбросанных в течение дня и они занимают
всего несколько минут в целом.
Если до этого вы не проверяли
своего ребенка, то может быть сейчас он вам добровольно продемонстрирует свои
способности читать. Это может произойти спонтанно (произвольно), в любом случае,
доверьтесь ребенку и его способностям.
Повторяйте этот процесс каждый день на 4-ый, на 5-ый, на 6-ой день.
На 7—он день вы можете дать своему ребенку
возможность показать насколько
хорошо он обучается. Выберите одно из его любимых
слов, поднимите карточку
перед ним и скажите очень медленно и четко;
"Что это? "
Досчитайте до 10 про себя.
Если ваш ребенок назвал слово,
вы должны показать буйный восторг и большую суету. Скажите ребенку, что он у вас молодец, что он очень яркий, талантливый,   умный, что вы им гордитесь, что любите его очень. Опять-таки обнимите; и покажите
ему физически свою любовь. Если же; вдруг ваш ребенок
не отвечает или отвечает неправильно, просто
скажите ему тоже с энтузиазмом
"Это слово есть - ..." и продолжайте свое занятие, как ни в чем не бывало.
Такой вариант проверки очень мягок, он позволяет вашему ребенку либо продемонстрировать
свои успехи и поделиться с вами его великими достижениями, либо же
просто еще не настало время.   В
 любом   случае,   даже   в.   случае
 успеха   не старайтесь перетрудить ребенка. Не нужно упорствовать. Одно-два слова, не более.
Если же вам или
вашему ребенку это не нравится, этого
делать не следует.
В любом случае такие проверки
- это, в общем-то, для вас. Дело в
том, что ребенок заинтересован в изучении новых слов, а
отступление назад и проглядывание старых слов,
которые он уже знает,
это ему уже не интересно.
Первые 15 слов, которым
вы научили своего ребенка, должны
быть наиболее знакомые
и наиболее приятные
слова, из его окружения. Эти слова должны включать имена и названия
членов семьи, непосредственно окружающих ребенка, родственников, каких-то животных, если они есть в семье, может быть любимой
еды ребенка или каких-то предметов в
доме, или любимых занятий ребенка. Конечно, мы не можем привести здесь подробный
лист тех слов, которые следует
включить, потому что они зависят
непосредственно от каждой
семьи в отдельности.
Единственный предостерегающий
совет во всем этом процессе обучения, который мы должны дать вам, состоит в том, что нельзя наскучить ребенку.

НИКОГДА НЕ НАСКУЧИВАЙТЕ РЕБЕНКУ.
ЕСЛИ БЫ БУДЕТЕ ПОКАЗЫВАТЬ ЧТО-ТО ОЧЕНЬ МЕДЛЕННО,
ВЕРОЯТНЕЙ ВСЕГО ЧТО ВЫ БУДЕТЕ ЕМУ ОЧЕНЬ СКУЧНЫ, НАДОЕДЛИВЫ И ЭТО ГОРАЗДО
ХУЖЕ, ЧЕМ ИДТИ СЛИШКОМ БЫСТРО.

Помните о том, что ребенок в. это время учит какой-то
сложный язык, например,
португальский, поэтому не наскучьте ему. Всегда довольствуйтесь тем чего вы достигли.

Ваш ребенок, вообще, учит язык,
а это наиболее высокий из любых его
достижений. К тому же он сейчас работает над самым сложным процессом, от
которого будет зависеть вся его оставшаяся жизнь. Уже к данному моменту,
с вашей помощью, он сделал две экстраординарных вещи:
1.
Он натренировал свой визуальный
аппарат и, что еще более важно, свой мозг для того, чтобы отличать
один письменный символ
от другого.
2.    Он освоил одну из наиболее непонятных абстракций, с которыми ему когда-либо придется столкнуться в жизни, он научился читать слова. Ему придется столкнуться   с еще   только    одной    более
 непонятной    абстракцией    -    это    уже
 с
индивидуальными буквами алфавита. Но это позже.
Несколько слов об алфавите.
Многие могут спросить,
почему "мы не начинаем обучение
чтению с алфавита. Ответ на
этот вопрос очень важен.
Дело в том, что в основе
любого обучения лежит постулат о том, что оно должно начинаться с чего-то известного и конкретного н затем
прогрессировать к чему-то новому, неизведанному, а уже после всего к чему-то
совсем абстрактному.
Но ничего не может быть более
абстрактным для мозгов двухгодовалого ребенка, чем буква "А". Только какие-то
гениальные дети могут
выучить это и понять.
Совершенно очевидно,
что если бы 2-х летний малыш был способен к разумным научным аргументам, он бы не замедлил просить взрослых прояснить ему ситуацию.
Например, в том случае,
когда вы показываете ему букву "А", он имеет право спросить
вас, почему эта штука называется "А"? Что вы "ответите ему?
"Ха,- скажите вы, - это называется "А" потому что... ну это потому что, ну потому
что, а-а-а, видишь ли, а-а-а, потому что, ну видишь
ли, было необходимо, а-а-а, необходимо,
а-а-а, придумать этот символ, чтобы, з-з-з, з-з-з, чтобы сделать этот звук,
а-а-а, ну, который тоже был введен
для того, чтобы, а-а-а"...
Так бы это продолжалось до бесконечности.
В конце концов, вы, наверное бы, просто сказали
ребенку: "Хай, послушай
дорогой, это "А"
просто потому, что я взрослый, я это знаю, что "А" это "А".
Это просто "А". В конце концов это тоже
один из вариантов объяснения.
Но, к счастью, вам не приходится давать такие объяснения ребенку, потому что пока они исторически не могут понять
почему "А" это "А", они, наверняка, понимают, что вы действительно взрослее и умнее их
и, кстати, эта причина может их удовлетворить.
Но в любом случае,
они справились с тем, чтобы выучить эти 26 визуальных абстракций и еще, более того, 26 звуковых абстракций, которые
сопровождают их <речь идет об английском языке). Мы не говорим уже о 52-х возможных комбинациях звуковых и буквенных
рисунков. И еще более, о 676-и возможных комбинациях этих
абстракций.
Все это они изучают, не смотря на то, что обычно мы обучаем их читать в возрасте 5-ти или 6-ти лет, когда им становится гораздо труднее учиться.
Слава Богу,
что мы   достаточно   мудры,   чтобы   не   начать
 обучать, например, студентов
медиков или юристов, или инженеров, или кого бы то ни было с таких жутких абстракций, потому что, будучи уже молодыми
взрослыми, они бы никогда не выжили
от этого.
Итак, ваш малыш уже управился с
первым шагом, с ВИЗУАЛbHblM
РАЗЛИЧЕНИЕМ и это очень '"важный шаг.
Вообще читать буквы это всегда
очень сложно,   потому что никто никогда не съел "А", или не поперхнулся "А", или не носил "А", или не открывал "А". Конечно,
человек может съесть банан,
поймать мяч, носить рубашку или открыть книгу.
Но в то время, как буквы, составляющие, например, слово "МЯЧ", абстрактны сами по себе, мяч - реален,
его можно поймать, бросить,
играть с ним и гораздо легче выучить слово "МЯЧ", чем выучить просто букву "М".
А потом слово "МЯЧ",
оно все-таки значительно отличается от слова "НОС" или от слова "МАМА". Эта разница гораздо
значительнее, чем отличие
буквы "А" от буквы
"Б".

Эти два факта делают
слова гораздо более
легкими для чтения,
чем буквы.
Дело в том, что буквы алфавита
не являются составными частями чтения или письма. По крайней мере не более чем изолированные звуки являются составляющими слухового или разговорного восприятия. Слова являются основными частями языка. Буквы только техническая конструкция, материал,
который склеивает слова. Это как дерево или как камень для конструкции какого-то здания. Это как кирпичики, доски или камни, из которых
строится и возводится сама конструкция.
Чуть позже, когда ребенок начнет хорошо читать, вы обучите его алфавиту. К
этому времени может быть он сам будет
уже знать алфавит и к этому времени он поймет,
зачем алфавит нужен и зачем необходимы нам буквы.

ВТОРОЙ ШАГ. Словарь
о себе.
Мы начинаем обучать маленького
ребенка читать, используя слова о себе, потому
что первое, что узнает ребенок
о себе, это его тело. Его мир начинается изнутри
и постепенно разворачивается
наружу на восприятие внешнего мира. Это
факт, известный педагогам
с давних времен.
Несколько   лет   назад
 один   талантливый   педагог
 выразил   с   помощью нескольких магических букв то, что намного
улучшило процесс обучения.
Эти буквы были; "В", "З", "Т". Визуальное,
звуковое, тактильное. Было показано,
что дети лучше обучаются через комбинацию визуального ("В"),
звукового ("3") и чувствительного ("Т"). Заглянув в глубь времен, мы обнаружим, что
матери всегда, играя с детьми, приговаривали
что-нибудь, типа: "Этот маленький поросеночек пошел на рынок, а этот маленький поросеночек остался дома", при этом они поднимали пальцы ног, показывая
их детям (визуальный), произносили слова четко звуковой), чтобы ребенок мог их слышать,
и зажимали пальчики ребенка,
чтобы он мог почувствовать их (тактильный).
В любом случае мы начинаем со
слов о себе. Эти слова уже меньшего размера, но все равно        они
 еще        довольно        большие,
 простые        и         написаны красным.
Как и предыдущие слова, эту
группу надо представлять по одному слову, в то же самое время, не открывая остальные.
Опять таки, ребенок должен быть в хорошем настроении, а предметы, его окружающие, не должны
отвлекать его внимания.
Словарь о себе состоит из
следующих 20-ти слов, каждое из которых написано на карточке высотой примерно,
12 см красным простым шрифтом,
примерно 10 см высотой. Это следующие слова:

Р У С С К И
Й

Г

.

Р У К А

К
О

Л Е Н О

E E

Н О Г А

F
T

Г О Л О В
А

E

Н О С

S E

В О Л О
С Ы

I

Г У Б
Ы

L I P
S

П А Л Ь Ц
Ы

T

E S

Теперь к уже имеющимся словам вы
добавите еще два набора слов по 5 и того у вас
будет всего 5 наборов слов или 25 различных слов, разбитых на наборы. Эти два новых набора слов как
раз и будут из этого словаря о себе.
Теперь мы опишем систему, которую вам необходимо использовать при
добавлении новых слов и
изъятии уже старых.
В каждом наборе слов заберите одно какое-то старое
слово, которое уже изучалось, как минимум, 5 дней и замените его новым.
Например, ваши первые 3
набора ребенок видел уже на протяжении недели,
поэтому можете? смело вынимать
оттуда по одному слову и заменять   их на новое. Из новых наборов через 5 дней тоже
начинайте менять по одному слову
в день. Делайте это каждый
день.
В итоге, "вы будете
обучать ребенка 25-ти словам ежедневно, разбитым на 5 раз по 5-слов в каждом.
Каждый день ваш ребенок будет видеть 5 новых слов, по одному в
каждом наборе, а 5 старых
слов будут изъяты.
Старайтесь не показывать в одном наборе слова, начинающиеся с одной и той же буквы, например, "РОТ",
"РУКА" (англ.: "HAIR", "HEND" и "HEAD")
начинаются с одной буквы
"Р" (англ. "Н"), поэтому не нужно показывать их подряд. Скорее всего, ребенок склонится к выводу о
том, что рот - это рука, потому что
слова оба начинаются с одного и того
же знака и вообще похожи по написанию. Особенно такую ошибку
могут допускать дети, которые уже были обучены алфавиту и
знают его целиком.
Дело в том, что знание алфавита
может вызвать определенный конфуз у ребенка. Например, обучая ребенка слову "РУКА" ("HEND" англ.), вы можете столкнуться с проблемой того, что
ребенок узнает своего старого друга — букву
"Р" и выкрикнет ее вместо того,
чтобы прочитать слово целиком.
Опять-таки, вы должны помнить
самое главное правило
никогда не наскучивать ребенку.
Дело   в   том,   что   если
 ему   скучно,   наверняка
причина    в    том,    что    вы идете слишком
медленно. Ребенок должен
обучаться очень быстро для того, чтобы ему хотелось снова и
снова играть в игру.
Если вы идете в нормальном темпе,
то примерно каждый
день ребенок будет изучать по 5 новых слов. Он может даже изучать по 10 новых слов ежедневно. А если вы занимаетесь с ним с умом
и энтузиазмом, то он может учить и больше.
Когда ваш ребенок выучил слова о себе, вы уже должны быть готовы перейти к следующему
шагу в процессе обучения
чтению. Он уже оставил два наиболее трудных
шага позади себя. Если ребенок ваш до нынешнего момента занимался
успешно, то вы столкнетесь с трудностью в том, чтобы
отвлекать его   от   чтений.
 Ему   захочется читать
все дольше и больше.
Однако, прежде чем мы перейдем
к описанию следующего шага е. обучении вашего
ребенка читать, необходимо сказать несколько слов о маленьких детях, например, об однолетках, которые учатся читать, но еще не говорят.
Если вы начали обучать своего
ребенка чтению с одного года или даже раньше, он может еще не
говорить или произносить только ''МАМА" или одно-два других слова, и вполне
возможно, что ребенок научится читать
до того, как научится говорить. Мы видели тысячи детей,
которые уже умеют читать
множество слов, но которые еще не говорят
их.
Даже среди взрослых как вы знаете,
изучающие могут читать гораздо больше на новом втором иностранном языке,
чем могут понимать
из этого языка на слух. Помните о том, что ваш
ребенок действительно учит совершенно
НОВЫЙ язык.
Давайте представим, что вы начали
обучение своего 6-ти месячного ребенка. Что же - это очень правильно, действуйте. Делайте это в той же манере,
в какой бы вы обучали ребенка, который уже умеет говорить. Дело в том,
что это будет гораздо легче для вашего 6-ти
месячного малыша и труднее для вас.
Здесь, конечно,
препятствие состоит в том, как проверить, изучает
ребенок что-то или

нет. Очевидно, что если ребенок не может
сказать слово "РУКА" ("HAND" англ.), то вы не
сможете проверить его знает он это слово или нет, как вы можете проверить
более старшего ребенка.
Что ж, в этом случае вы должны прибегнуть к более косвенному тестированию ребенка. Например, вы можете спросить ребенка: "А     где слово "РУКА", дай мне слово
"РУКА", покажи мне слово
"РУКА".
Если родители неговорящего ребенка
хотят пойти на эти чуть большие затраты
усилии, они будут вознаграждены.
Помните о том, что чтение - это не говорение. Мы, взрослые, часто склонны думать,
что эти два процесса есть одно и тоже.
Это, по крайней мере, не умно. Маленькие дети способны читать горазда раньше, чем они способны говорить.
Конечно, 6-ти месячный малыш не может
с казать даже свое имя пока, но он может узнавать карточки для чтений со своим именем, а также с другими словами, если
они часто ему показываются. А 16-ти месячный еще может разговаривать слабовато и может хотеть, а может и не хотеть произносить
написанные слова. А, например, 3-х летка, как всем известно, делает только то, что ему нравится» Поэтому, если ему
нравится и хочется вдруг вы крикнуть читаемые
слова, он может делать это, а если ему вообще не хочется говорить, он
будет молчать. Поэтому, главное учить
вашего ребенка читать в любом возрасте и признавать за ним право
либо демонстрировать свои знания, и если это делать, то в манере, в которой ему хочется.
Это факт, что ваш ребенок
слишком молод для того, чтобы говорить или ему просто не хочется произносить то, что он читает, но это не отвергает того факта, что вы обогащаете и увеличиваете его язык,
обучая его читать.
В
действительности, обучение ребенка
чтению ускоряет его разговорность и расширяет его словарь. Помните
о том, что язык есть язык, независимо оттого, воспринимается он визуально или на слух.
Например, в институте по достижениям человеческого потенциала, мы используем чтение, как одно из главных средств в обучении детей с
нарушенными функциями мозга, говорению.

ТРЕТИЙ ШАГ. Домашний
словарь.
К этому моменту оба - родитель
и ребенок - должны подходить к игре обучения чтению как к большому
удовольствию и радости.
Помните, что вы приучаете своего ребенка ЛЮБИТЬ и ЦЕНИТЬ знания и эта любовь будет
умножаться с течением его жизни. Даже более
того, вы пробуждаете в нем врожденную жажду к знаниям, которая конечно, не
может быть уничтожена, но которая под
неумелым руководством может превратиться во что-то бесполезное или даже в. какие-то
негативные отношения ребенка
к знаниям. Поэтому
играйте в игру с удовольствием, радостью и энтузиазмом, чтобы не было никаких негативных эмоций, связанных с познанием.
Третий шаг - это, в основном,
обучение вашего ребенка домашним словам, но на самом деле это просто продолжение предыдущего процесса с добавлением новых слов, описывающих: предметы окружающего его быта.
"Домашние" слова по
шрифту гораздо меньше слов о себе, но они все еще красные, все еще написаны простым шрифтам, но они
где-то в половину размера слов о себе, т.е. это где-то слова высотой 5 см на карточках около 7-8 см. Домашние
слова состоят в основном из названий
предметов, окружающих ребенка, таких как: "СТОЛ" (TAIBL,
"СТУЛ" (CHAIR), "CTEНА" (WALL).
Сейчас, наверно, самое время
поговорить немного о том темпе или скорости, с которой каждый ребенок индивидуально подходит к обучению и с которой он изучает что-то.
Так Джон Джиарди в газете
"Субботнее обозрение" за 11 мая 1963 года писал, что "каждого ребенка следует питать
знаниями по мере его собственного аппетита к ним". Мы думаем, что это, как раз, и выражает и описывает эту ситуацию,
как нельзя, более
точно.
Не бойтесь
дать ребенку вести вас в этом вопросе.
Конечно, вы можете быть приятно

удивлены силой и размером
его голода к знаниям, его жаждой знаний и
тем темпам, с которым он будет
усваивать.
Домашний словарь может быть
разбит на несколько подсловарей. Первая группа может включать в себя предметы, вторая -
приобретения, а третья какую-то глагольную группу.
Те названия, которые начинаются с большой буквы,
должны и на карточках писаться с большой буквы. Но не следует заострять на этом внимание
ребенка. Он не будет задавать
вопрос по поводу заглавных букв до тех пор, пока он не выучит алфавит.
Но, если он уже знает алфавит
и спрашивает, почему это слово начинается с заглавной
буквы, необходимо просто ему объяснить, что
все имена начинаются с больших букв.
К этому времени ребенок   уже   имеет   в   своем
 словарном   запасе   около 25—30-ти
слов и уже нет необходимости
каждый раз просматривать и повторять их. Это будет очень скучно.
Дети любят учиться,
но они не любят никаких
проверок и повторений. Любая проверка вводит,
какое-то трение в ситуацию между родителем и ребенком. К сожалению, дети могут ассоциировать это давление и стресс с процессом обучения.
Может быть раз в неделю давайте
своему ребенку возможность продемонстрировать вам добровольного, что он
знает и только в том случае, если он
действительно хочет этого.
В любом случае
выказывайте ребенку как можно больше любви и уважения, Итак, первая группа А - предметы:

А .   Предметы (это предметы
семейного обихода)

С Т У Л

A I R

О К Н О

I

В А Н Н А

В А Т

Т
Е

T
V

Конечно же, это только примерный
лист,   он должен
быть дополнен или
полностью изменен
в соответствии с предметами, окружающими каждого конкретного ребенка в каждой
конкретной семье.
Теперь продолжайте подкармливать жажду
знаний вашего ребенка
другими словами - предметами приобретений, т.е. словами предметов, принадлежащих лично ребенку.
В. Предметы
приобретений (предметы, используемые лично ребенком).

P L A T E

S

E S

R A

E

R E S S

И опять-таки, как и в первой группе, этот лист может быть полностью изменен б. соответствии с личными вещами вашего ребенка.
Конечно же, опять-таки этот список будет различен в соответствии с возрастом вашего ребенка или же ему 18 месяцев, или это уже 5-ти летний малыш.
Обучение продолжается в абсолютно
такой же манере,
как и ранее, а количество предметов может быть увеличено вплоть до 50-тн, в зависимости
оттого, как выберете вы и ваш ребенок.
Вы, наверно, уже заметили,
что наш словарь состоял в основном из существительных, поэтому
следующая группа слов, которую мы вводим, отражает
действия. Поэтому представим вам некоторые глаголы
группы С:

С. Действия.

S I T T I

S T A

I

R A

I

L A

I

Чтобы добавить
немножко веселости в игру, каждое новое слово может быть проиллюстрировано
непосредственно каким-то действием, ну,
например, вы прыгаете и говорите:
"МАМА ПРЫГАЕТ" (англ. "MOMMY
IS JYMPING"). Потом ребенок
может попрыгать и сказать "БОРЯ ПРЫГАЕТ" (англ. "BILLI IS JYMPING"). Затем следует показать
ему карточку и произнести: "Здесь говорится "ПРЫГАЕТ" (для англ.: "Здесь говорится "JYMF'ING"). Таким образом можно пройти через все глагольные слова. Ребенку, наверняка, это понравится, потому
что это задействует и его, и его мать или отца не только в
обучение, но и в какие-то действия.
Когда ваш ребенок выучил
основные домашние слова, вы можете двигаться дальше.
К этому моменту ваш ребенок читает более 50-ти слов и вы и он должны
быть очень довольны.   Перед   нашим   следующим   шагом   необходима   сделать   два замечания, которые в сущности
означают начало конца в обучении
чтению.
Если родители подходили к обучению своего   ребенка
 читать   как   к удовольствию (что в сущности должно
быть в идеальном случае), а не как к
какой-то обязанности, (что не так хорошо в конечном
итоге), тогда оба - родитель и
ребенок - должны радоваться, им должно доставлять удовольствие ежедневное занятие.
Джон Джоарди в той же самой статье, о которой мы уже говорили,
сказал, что "...
если ребенок был любим,
(т.е. если родителям доставляло искреннее
удовольствие играть с ним в
игру), то это и есть обучение с
любовью . . . ", т.е. и игра и реальное обучение с ребенком. Никогда не следует забывать
об этом в процессе
обучения.
И второе замечание для родителей; помнить
о том, что дети чрезвычайно любопытны, особенно о
новых словах, независимо от того, написаны они или услышаны ими где-то. В любом случае,
когда ребенок заинтересуется каким-то новым словом,
независимо от причины, вызвавшей этот интерес, будет мудро с вашей стороны
написать это слово перед ним и
добавить его к его имеющемуся словарному запасу. Он очень быстро и легко
запомнит любое слово, о котором он спросил.
Например, если ваш ребенок
спросил; "Мама, а что такое носорог?" или "Что такое микроскоп?"                                Мудро           с           вашей           стороны            подробно            ответить
ему на вопрос, а затем написать это слово сразу же и добавить к действующему словарю.
Ребенок почувствует особую гордость,
ему будет доставлять специальное удовольствие учить новые слова,
которые он обнаружил сам.

ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ. Словарь
"Предложения - структуры".
Даже шимпанзе может научиться
сидеть каждый раз, когда ему будет показываться слово "СИДЕТЬ" ("SIT" англ.). Но это не означает, что он сможет понимать и отвечать на предложение, в котором
уже выученные слова будут в комбинации с теми, которые он никогда
не видел ранее.
Если мы будем понимать только
предложения, которые мы когда-то видели ранее, то наше чтение будет весьма и весьма ограничено.
Каждый раз, когда мы с радостью и любопытством
открываем новую книгу, мы ведь хотим найти там что-то такое, о чем мы
никогда не читали ранее. Понимать,
что каждое слово представляет
какой-то объект или идею, или
действие - это важный шаг в обучении чтению. И самый важный шаг, чтобы ребенок понял, что
слова, которые используются в предложении, когда они стоят
вместе, могут выражать
более сложную идею, чем просто

отдельные слова.
До сих пор ваш ребенок сталкивался только с отдельными словами. А так
как, мы говорили ранее, главным
методом в обучении   является переход от простого к сложному и от знакомого к незнакомому, мы начинаем этот новый шаг опять-таки с отдельных слов. Это очень важно, потому что, хотя ваш ребенок
еще не знает об этом, но те отдельные слова,
которым вы обучите
его сейчас, в следующем пятом шаге будут уже составлять предложения. А эти самые предложения в шестом шаге будут уже составлять книгу.
К этому моменту родителю следует подобрать
книжку, по которой он захочет обучить своего
ребенка читать и по которой он будет
читать в шестом шаге, но сначала нужно перейти к четвертому шагу. Выбор книги чрезвычайно важен. Она должна отвечать следующим
требованиям;
а. В ее словарном разнообразии должно быть не более 150-ти
слов. б. На каждой странице должно
быть отпечатано не более 15-20 слов. с. Слова должны
быть размером не менее 6
мм высотой,
д. Текст и иллюстрации должны быть на расстоянии друг от друга, не должны быть смешаны.
К сожалению немногие книжки могут удовлетворить этим требованиям.
Итак, когда вы подобрали
себе книжку, вы должны заготовить карточки для 4, 5, и 6-го шагов.
Родитель из избранной им книги
берет каждую отдельную страницу,
выписывает из нее все имеющиеся на ней слова на отдельную карточку. Слова
должны быть написаны простым черным шрифтом около 2,5 см высотой. Это будут структурно-фразовые карточки, используемые
в пятом шаге. В конце концов, после проделанного вы будете иметь такое же количество карточек, сколько страниц в книге. Все карточки должны
быть одинакого размера,
даже, если они   содержат   совершенно   разное
количество слов.
Затем родитель заготавливает
карточки около 7,5 см высотой,
а длиной по самому длинному
слову из текста (это четвертый шаг). Буквы опять простые черные 5 см высотой. Теперь
вы имеете готовые материалы для перехода к
следующему шагу.
Используя книгу, как гида,
родитель берет все отдельные слова, которые появляются на первой странице книги и которые
написаны буквами 5. см высотой,
и обучает им ребенка
е. том порядке, в. каком они
появляются в тексте. Вы используете тот же самый метод обучения, которому следовали до сих пор. Каждое слово изучается отдельно. Не следует комментировать тот факт, что буквы теперь черные вместо красных.
Также не следует заострять
внимание, объяснять смысл или
право-написание слов ребенку. До тех пор,
например, пока он использует определенный артикль THE (англ.) правильно в своей обыкновенной речи и понимает это, не нужно объяснять ему значение этого артикля просто как отдельного слова. Конечно, важно чтобы в чтении он
узнавал его и распознавал как отдельное слово, но не обязательно, чтобы он давал им какие-то
определения или объяснений. Ведь
точно таким же образом все дети говорят правильно задолго до того, как они знают правила
грамматики. К тому же, каким образом вы способны объяснить, что такое определенный артикль THE даже 10-ти летнему
ребенку, поэтому и не пытайтесь. Просто смотрите, чтобы он мог его читать и распознавать.
Давайте предположим, что родитель выбрал и остановился на книге
"ДОСВИДАНЬЯ МАМА" (англ.: "GOODBYE MOMMY"), и на первой
странице вы найдете слова "ЭТО ТОММИ" (англ.: "HERE IS TOMMY"). Итак, эти три слова появятся" у вас,
написанные простым черным
шрифтом 5 см высотой
на карточке высотой
7 см.
Так вы начинаете со слова
"ЭТО" (англ. "HEREIS") и обучаете ребенка этому слову так как и
ранее. Не нужно заострять внимание на определении, что это. Просто обучите ребенка
этому просто как новому слову.
После того, как ребенок научился
отличать это

слово, обучите
его точно также слову "ТОММИ" (англ. "TOMMY").
Когда   ваш    ребенок    выучил    эти
 слова,    вы    готовы    к    следующему
 шагу и вы готовы прочитать
эти слова один за другим
в отношении друг к Другу.
Так вы берете эти слова и
располагаете их в порядке друг за другом на полу или на столе.
Теперь родитель медленно и
четко говорит: "Эти два слова
ВМЕСТЕ говорят "ЭТО ТОММИ"
(англ.: "Эти три слова ВМЕСТЕ
говорят "HERE IS TOMMY") и показывает на каждое из них отдельно.
Для маленького ребенка это
большое испытание прочитать несколько слов друг за другом. Поэтому очень важно, чтобы эта процедура
проходила очень осторожно
и в радостной обстановке. Это заслуживает любых усилий, которые от вас потребуются е. это время. Некоторым детям это удается без
усилий, очень легко, а у других занимает чуть побольше в реме? ни, но если вы терпеливы
и не скупитесь на похвалу, ребенок выиграет от этого.
Но очень важно, чтобы ребенок распознавал слова отдельно индивидуально перед тем, как вы положите их вместе.
Также как важно понять, что
слова, а не буквы являются основными составляющими языка, также
необходимо понять, что предложения не являются составляющими языка. Предложения - это сам язык. Не возможно
понимать язык письменно
или на слух, не понимая значения отдельных слов, как составляющих его, но возможно понимать язык, даже не зная отдельных букв алфавита или
каких-то индивидуальных звуков, из которых состоят
слова. И ваш ребенок прекрасный пример этому, потому что на данной стадии игры он проделал обе эти вещи, описанные выше.

Единственная предосторожность, которую мы еще раз хотим подчеркнуть: НЕ ОБУЧАЙТЕ РЕБЕНКА
ЧИТАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ЕСЛИ ОН ЕЩЕ НЕ НАУЧИЛСЯ
ЧИТАТЬ ОТДЕЛЬНЫЕ CЛOBА,
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИХ.

Теперь ваш ребенок готов к
изучению отдельных слов, которые
появляются на второй странице
изучаемой вами книги. Ребенок, конечно же, еще не видел книгу и не
следует показывать книгу ему до
тех пор, пока он все не выучит.
В   той   же   самой   манере,
 в   которой
 вы   обучали    словам    первого
предложения родители обучают
ребенка словам второго
предложения по отдельности.
Далее вы продолжаете в течение
всей книги, обучая ребенка сначала каждому слову отдельно, которое
составляет текст на отдельной странице, а затем показывая ему все слова ВМЕСТЕ
в нужном порядке.
Затраты времени на изучение
отдельной страницы будут зависеть от каждого ребенка индивидуально и от количества слов на каждой странице, а также
от его родителей. Но не нужно идти
медленнее, чем изучение пяти новых слов в день. А может быть вы пойдете и быстрее. Например, книга может содержать
в себе 61 различное слово.   Многие   из них уже знакомы
ребенку, потому что это слова из его предыдущего словаря.
Но в целом в книге может
быть около 62-х слов, которые могут быть новыми для ребенка. Эти 62
слова - слова из словаря "Предложения - структуры", если вы составили такую книгу.
Конечно, если ребенок не может
читать отдельные слова, он не сумеет читать их вместе. И перед тем, как переходить к следующему шагу, вы должны быть уверены, что ваш ребенок
читает каждое отдельное слово
также хорошо, как и все вместе.

ПЯТЫЙ ШАГ. Структурные фразы и предложения.
Этот шаг очень легкий, потому что в целом вы уже его достигли. Это довольно волнующий, радостный момент, потому что по окончанию этого шага ваш ребенок сможет действительно прочитать книгу. Это будет маленькая книга, сделайте ее очень личной
для ребенка, но все
равно это настоящая книга.

Например, "До свиданья, мама" 51 страница, содержащие фразы или предложения. Теперь у вас есть 51 карточка, на каждой
из которых отдельно выписана страница из этой
книги. В дополнение к этому на карточках в углу проделайте дырки, через
которые можно продеть кольцо и нанизать их на него.
К этому моменту ребенок уже
прочитал каждое из этих слов и фраз, и предложений, но на карточках и шрифтам в два раза больше.
А теперь начинается настоящее
веселье. Начиная с первой карточки, родитель обучает по
ней в такой же манере, как и ранее. Скорость примерно должна быть около пяти карточек
в день.
На первой карточке написано;
"ЭТО ТОММИ", на второй: " А ВОТ И ЕГО MАMА", на третьей: "ЕГО МАМА
ИДЕТ" и т.д. и т.п. через все страницы книги. Подняв первую
карточку родитель читает медленно и четко; "ЭТО ТОММИ".
Когда каждая из   этих карточек   была показана ребенку 3 раза в день в течение 5 дней,
вы можете быть уверены, что он их знает. Когда результат достигнут, каждая
страница с большими церемониями
нанизывается на кольцо, ну или как-то скрепляются вместе. Это необходимо отпраздновать очень
пышно.
Таким образом, книга ребенка
увеличивается со скоростью
5 страниц каждый
день и, если все идет хорошо, то на 18-ый день у ребенка будет как бы своя собственная самодельная книжка. Но если для какого-то ребенка
такая скорость слишком
медленная, то можно ее
ускорить.
С прибавлением каждой новой страницы
необходима перечитывать предыдущие.
Ну и последней ступенью
такой процедуры является
вручение наградительного сертификата или диплома с маминой подписью,
заверяю идей, что в этот день
в таком-то возрасте ее ребенок закончил
читать свою первую книжку.
И это, действительно, настоящее достижение.
Вы должны гордиться друг" другом - собой и своим ребенком.

ШЕСТОЙ ШАГ. Читаем
настоящую книгу.
Теперь ваш ребенок готов читать настоящую
реальную подходящую книгу. В сущности, он прочитал ее дважды. Сначала
отдельные слова на карточках, а затем читая целые
предложения тоже на карточных страницах. Единственное
отличие - это то, что сейчас все слова, которые реальны в книжке и которые
он уже знает, написаны мелким черным
шрифтом не более полсантиметра
высотой.
Для очень маленького ребенка разница между
5-ти см буквами на карточках в 4 шаге или
2/5 см буквами на карточках 5 шага, или же
полусантиметровыми буквами в 6 шаге весьма знаменательна. Помните, что в то время как вы обучали
своего ребенка читать, вы на самом деле также
помогали взрослеть его визуальному аппарату.
И может быть вы движетесь
гораздо быстрее, чем взрослеет визуальный аппарат вашего ребенка,
но вы это должны обнаружить по мере продвижения от 4, к 5 и к 6 шагу.
Так как слова, которые
ваш ребенок читал в течение
последних трех шагов абсолютно
одинаковы и различаются только размером, то с каждым
последующим шагом вы
обнаружите, что ваш ребенок учится
читать быстрее, чем развиваются его визуальные возможности.
Например, предположим, что
ребенок успешно прошел 4 и 5 шаги, но у него возникли трудности с чтением тех же самых слов уже непосредственно в
самой книжке. Решение очень простое.
Вы уже знаете, что ребенок
может и способен
читать буквы размером
2,5 см легко. Значит, вам следует подготовить еще какие-нибудь слова или же простые предложения со шрифтом высотой 2,5 см. Используйте простые воображаемые слова и предложения, которые будет очень приятно читать вашему
ребенку, через два месяца после этого опять, вернитесь к книжке.
Помните, что если текст в
книжке напечатан очень мелко, то у вас у самих тоже могут возникнуть проблемы с чтением.

Если вашему ребенку 3 года и старше, то к тому времени как вы подберетесь к прочтению настоящей
книжки, т.е. шрифта размером около
полсантиметра, скорее всего никаких проблем
у вас уже не возникнет. Если же вашему ребенку менее 2 лет, то ко времени,
когда вы подойдете к прочтению книжки,
скорее всего у вас возникнут
проблемы и вам будет необходимо самим делать дополнительные буквы размером от 2,5 до
5 см для ребенка. Ничего страшного,
ведь это все равно чтение. В конце концов, это тоже поможет взрослеть мозгу ребенка гораздо быстрее, чем в процессе естественного развития без каких-либо
занятий.
А      теперь       дайте       своему
 ребенку       прочитать       настоящую
 книжку
- слово,
фразу, предложение,   затем и страницу
- и не скрывайте своего восторга, если он может
это делать. Вряд ли ваш ребенок совершит
еще более серьезное достижение во всей своей
последующей жизни, чем научиться чтению.
И если вы начали довольно рано и были терпеливы и аккуратны, работали
с энтузиазмом и радостью, то, верите вы или нет, но ваш ребенок прочитал
настоящую книжку, хотя может быть он не достиг еще второго года рождения.

СЕДЬМОЙ ШАГ. Алфавит.
Вы теперь уже являетесь
настоящим учителем, экспертом
в своей области — вы научили
свое маленькое дитя читать - и ко времени, когда в свет выйдет публикация этой книги,
очень маленький процент родителей сумел сделал то же самое.
Так что подумайте, кто такие мы, чтобы объяснять вам, как научить вашего ребенка алфавиту? Вы можете пользоваться любой
системой, любыми материалами, которые
на ваш взгляд наиболее подходящие в
данный момент, и учить его алфавиту
можете как крупными буквами, так и мелким шрифтом. Сейчас вам это
будет гораздо легче.
Но возможно, что к настоящему моменту
ваш ребенок уже выучил алфавит
или большинство букв алфавита без какой-либо вашей помощи
или наших советов.
Следует заметить, что в процессе обучения чтению существует 3
различных уровня понимания. По мере того, как ребенок преодолевает каждый из них, он будет показывать радость по поводу каждого
нового и очень радостного открытия.
Радость Колумба при открытии
нового мира вряд ли могла быть больше, чем
радость вашего ребенка, когда он будет овладевать каждым уровнем при обучении
чтению.
Скорее всего, первым удовольствием и восторгом будет открытие, что СЛОВА ИМЕЮТ ЗНАЧЕНИЕ. Для ребенка это как открытие
секретного кода, которым
он делится со взрослыми. Ему это понравится как внутренне,
так и внешне,
Затем он заметит,   что
слова,   которые он читает, могут быть использованы ВМЕСТЕ и все вместе они составляют не только названия
предметов, а открывают совершенно новые понятия.
И это будет тоже революционным открытием.
Последнее открытие, которое сделает ваш ребенок, уж наверняка
не ускользнет от ваших глаз. Третье,
самое великое из них всех состоит в том, что книга, которую
он читает, представляет гораздо больше, чем просто
радость от перевода каких-то секретных названий в конкретные предметы
и даже больше, чем расшифровка строчек слов в комментарии
о предметах или людях. Неожиданно и с восторгом самый большой секрет откроется
вашему ребенку, что КНИГА РАЗГОВАРИВАЕТ С НИМ и только
с ним одним.
Когда ваш ребенок
подойдет к этому откровению (и
это не обязательно случится после
прочтения первой или второй книги), вы
больше не сможете остановить энтузиазм ребенка.
Он стал настоящим читателем в самом широком смысле этого слова. Теперь он
обнаружил, что слова, которые он уже знает, могут быть перегруппированы
и представлять совершенно новые идеи. И ему не нужно выучивать какой-то
набор слов, каждый раз, когда хочется прочитать что-нибудь новенькое.
Какое это великое открытие.
Лишь немногие вещи в последующей его жизни сравнимы с ним.   Он теперь всегда может иметь мудрого взрослого,
разговаривающего только с ним о новых интересных вещах в любое время, когда
ему только хочется,
стоит лишь выбрать

новую книгу.
Все знания человечества теперь
доступны ему. Не только люди, которые окружают его в доме или по соседству, но люди где-то очень далеко или те, которых он бы никогда не увидел в действительности. Он может
разговаривать с людьми, жившими много-много лет назад в других мирах, на других континентах.
Человеческие существа являются единственными представителями на
земле, которые способны избирать
и изменять пути своей эволюции.
В эволюционном движении на пути к совершенствованию большинство существ вымерли, другие сыграли свою роль и, если не вымерли, то наоборот остались,
чтобы обозначить определенные времена навеки.
И как мы с вами увидим,   та
власть контролировать свою собственную судьбу пришла к человечеству только со способностью писать и читать. И только потому, что человек был способен писать и читать, он смог
передавать накопленный опыт другим людям, в других веках, тысячелетиями позже и совершенно в других местах земного шара. Знания, имеющиеся
у человечества, это продукт многовековых накоплений.
Человек стал человеком исключительно потому, что он смог
читать и писать.
И это та важная правда, которая
открывается вашему ребенку
в процессе его обучения чтению.
Ребенок даже может попытаться рассказать вам об этом великом открытии,
если только вы, как родитель, не упустите этот момент. И если он решит по ведать вам об этой танце, слушайте его внимательно и с
уважением, с любовью, чтобы он не говорил вам. Это
исключительно важно для него.
И мы думаем, что в этой книге нам больше нечего добавить, и, наверное, нам следует завершить ее перечнем книг для
дальнейшего чтения и рекомендаций для выбора этих книг, Книги должны выбираться по нескольким критериям.                  Во-первых, они должны отличаться довольно большим шрифтом,
во-вторых, картинки и шрифт не должны быть перемешаны вместе,
а подаваться отдельно, также объемом словарного запаса этих книг и тем предметам, которому
они посвящены. И каждая из последующих книг или другие книги, которые
вы будете выбирать для ребенка,
все равно, желательно было бы, чтобы они
отвечали таким требованиям, хотя бы частично.

Спасибо, что скачали книгу
в бесплатной электронной библиотеке Royallib.ru Оставить отзыв о
книге
Все книги автора

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доман Гленн. Как научить ребенка читать или тихая нежная революция - royallib.ru.docx

alt: Но тут кто-то, осторожненький и консервативненький, прямо заверещал внутри меня - как вы можете брать на себя такую ответственность, это же насилие над слабой психикой…

alt: Ребенка просто так не проведешь

alt: Л Е Н О E E

alt: Теперь к уже имеющимся словам вы добавите еще два набора слов по 5 и того у вас будет всего 5 наборов слов или 25 различных…

alt: ТОММИ" (англ. "TOMMY"). Когда ваш ребенок выучил эти слова, вы готовы к следующему шагу и вы готовы прочитать эти слова один за другим в отношении…


extracted_text:
Конспект ООД по окружающему миру на
тему «Транспорт»

Виды детской деятельности:
познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая, коммуникативная,
двигательная.
Задачи:
развивать внимание, мышление; познакомить детей с возникновением различных видов транспорта;
закрепить знания о профессии водителя, о необходимости соблюдения правил
дорожного движения; упражнять в умении классифицировать транспорт по видам;
активизировать словарь детей словами-названиями транспортных средств, профессий
людей, управляющих этими транспортными средствами.
Планируемые результаты:
различает виды транспорта,
понимает необходимость соблюдения правил дорожного движения,
уважает
труд людей, связанных с транспортом; способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели.
Оборудование:
картинки с изображением транспорта или мультимедийная презентация; счетные
палочки, геометрические фигуры; аудиозапись звуков, издаваемых транспортом.
Предварительная работа:
наблюдение за транспортом;
рассматривание предметных и сюжетных картинок по теме «Транспорт»,
картинок с изображением транспортных средств; беседа, дидактическая игра
или занятие о
правилах дорожного движения.
Ход
деятельности
I.
Организационный момент.
-
Дети, я прочту вам отрывок из сказки «Тараканище» Кор-
нея
Ивановича Чуковского, а вы внимательно послушайте:
Ехали
медведи на велосипеде,
А за
ними кот задом наперед.
А за
ним комарики на воздушном шарике,
А за
ними раки на хромой собаке.
Волки
на кобыле, львы в автомобиле.
Зайчики
в трамвайчике, жаба на метле.
Едут
и смеются, пряники жуют.
-
Так на чем же ехал каждый герой сказки? (Медведи - на велосипеде, зайчики - в
трамвайчике, жаба - на метле, комарики -на воздушном шарике.)
-
Скажите, а вы на чем добрались в детский сад? (На троллейбусе, маршрутном
такси, на личном папином или мамином автомобиле.)
-
Как можно назвать все, что вы перечислили, одним сло-
м? (Транспорт.)
II.
Рассматривание картинок.
На
доске демонстрируется наглядный материал с различными видами транспорта.
- Посмотрите
на картинки и назовите, что вы видите. (На картинках мы видим транспорт :
самолет, поезд, пароход, ракету, автобус и т. п.)
-
Для чего нужен транспорт? (Транспорт нужен, чтобы
перевозить грузы и людей.)
-
Автобус, троллейбус, поезд, трамвай - это наземный транспорт. Почему
он так называется? (Потому что этот транспорт движется по земле.)
-Самолет,
вертолет - это воздушный транспорт. Почему он называется воздушным? (Транспорт называется
воздушным потому, что движется по воздуху высоко в небе.)
- Корабль,
катер, лодка - это водный транспорт. Почему он
называется
водным? (Транспорт называется
водным потому,
что
передвигается по воде.)
-
Давайте вспомним, в какой последовательности появля
лись
виды транспорта.
Сначала
человек передвигался самостоятельно и все грузы носил на себе. Как вы думаете,
легко ли было носить на себе тяжести? Это было очень тяжело. Но тут на помощь
человеку пришли. Да, домашние животные. Лошади, ослики, а в жарких странах и слоны.
Человек получил возможность путешествовать и перевозить небольшие грузы.
Потом
человек изобрел лодку и парус, стал строить корабли из дерева и использовать
силу ветра, надувающего паруса. Человек получил возможность плавать по рекам,
морям, а затем и океанам. Это открыло перед людьми далекие и загадочные земли.
Очень много лет домашние животные и ветер верно служили человеку. Но
потребности людей всё время росли, и уже никакие лошади не могли поднять те
тяжести, которые нужно было перенести людям на дальние расстояния. И тут
человек понял, что нужно самому изобретать транспортные средства. Так появились и другие
виды транспорта,
первым из которых был. воздушный шар.
Воздушный
шар мог поднять человека или полезный груз и перенести на большое расстояние.
Увы, управлять воздушным шаром было почти невозможно - он летел только туда,
куда его нес ветер. Поэтому людям пришлось изобретать дальше. Через некоторое
время человек изобрёл двигатель - сердце любой машины. Первые двигатели
работали на угле и дровах, очень коптили и дымили, но они помогли изобретателям
построить первый поезд - паровоз. Паровоз мог перевезти очень большие тяжести и
людей на далекие расстояния и оказался очень полезен. Но выяснилось, что
рельсы, по которым передвигались поезда, можно проложить не везде. Как же быть?
И тут изобретатели поставили паровоз на колёса и убрали рельсы - получился
первый автомобиль.
С
той поры виды транспорта постоянно
совершенствовались. После появления бензинового двигателя машины стали быстрее
и мощнее. Этот двигатель оказался очень полезен не только для машин - поставив
такой мощный двигатель на планер, человек построил первый самолет.
А
уже потом появились ракеты, подводные лодки, метро и еще много других
видов транспорта
III.
Познавательная деятельность.
1.
Беседа о профессиях.
-
Машины придумали и делают люди для облегчения своего труда. Чтобы работать
на транспорте,
нужно много знать. Скажите, а транспорт сам по себе едет или им управляют? (Транспортом управляют
люди разных профессий.)
-
Перечислите профессии, связанные с транспортом. (Во
дитель
- водит машину, кондуктор - распространяет билеты
за
проезд, автомеханик — ремонтирует машины, летчик —
летает
на самолете и т. д.)
2.
Игра «Кто
каким транспортом управляет».
Задание:
соедините линиями транспорт и профессию.
3.
Рассматривание картинок.
- А
где транспорт останавливается
на отдых? Давайте узнаем.
-
Какой транспорт
отдыхает в гараже? (Наземный.) Также наземный транспорт отдыхает в депо.
-
Какой транспорт отдыхает
в аэропорту? (Воздушный.)
-
Какой транспорт
отдыхает в порту? (Водный.)
- Представьте
себе, что на некоторое время из города исчез весь транспорт. Что
случится? (Не завезут продукты в магазин. Не приедет «скорая помощь».
Люди пойдут пешком и опоздают на работу. Не вывезут мусор, и город будет
грязным. Папа не сможет прилететь из командировки.)
4.
Словесно-иллюстративный рассказ воспитателя с элемен
тами
беседы.
- Послушайте:
У
меня растут года, будет и семнадцать. Где работать мне тогда, чем заниматься?
Человек
придумал множество разных и интересных профессий. Каждый из вас, когда чуть
подрастёт, выберет, чем ему заниматься и на какой профессии остановить свой
выбор.
Мы
же с вами сегодня говорим о людях, которые помогают нам добраться из одного
места в другое, чья задача - перевозить людей и грузы на разные расстояния.
-
Послушайте загадку про людей очень важной в транс
порте профессии:
Все
дороги мне знакомы, Я в кабине словно дома. Мне мигает светофор, Знает он, что
я -. (шофёр).
Да,
это шофёры. Шофёр или, как еще его называют, водитель. Как вы думаете, какими
качествами должен обладать хороший шофёр или водитель? Что он должен знать и
уметь?
Воспитатель
поправляет детей и делает акцент на таких качествах, как ответственность,
внимательность, добросовестность, дисциплинированность, трудолюбие, вежливость.
5.
Чтение стихотворения.
ШОФЁРЫ
Шуршат
по дорогам Дрова и арбузы.
Веселые
шины, Работа шофёров
Спешат
по дорогам Трудна и сложна,
Машины,
машины. Но как она людям
А в
кузове - важные, Повсюду нужна.
Срочные грузы:
Курбан Чолиев
Кирпич
и железо,
- А
самое главное в работе водителя - он должен очень хо
рошо
знать правила дорожного движения, ведь от этого зависит
безопасность
и пассажиров, и пешеходов на дорогах. Знать пра
вила
дорожного движения должны не только шофёры, но и пе
шеходы,
и не только знать, а всегда выполнять требования этих
правил.
Это очень важно!
Физкультминутка
СВЕТОФОР
В «Светофор» мы
поиграем, (Потягивания.)
Раз,
два, три, четыре, пять!
В «Светофор» мы
поиграем,
Руки,
ноги разминаем.
Красный
свет нам «Стой!» кричит,
Ждать
зеленого велит.
Чтобы
было ждать не грустно,
(Наклоны.)
(Повороты туловищем.)
(Рывки
руками перед
грудью.)
(Ходьба на месте.)
(Прыжки.)
(Бег с высоким подни-манием коленей.) (Ходьба на месте.)
Наклоняемся
мы дружно
И
назад. И вперед.
Вправо,
влево поворот.
Вот
и желтый загорелся,
Приготовиться
пора.
Руки,
ноги разогреем.
Начинаем,
детвора.
Вверх
поднимаемся,
Вниз
опускаемся,
Полетим,
как самолет.
Вот
зеленый загорелся,
Можно
нам идти вперед.
Левой,
правой.
Левой,
правой,
Смело
мы идем вперед.
Светофор
- помощник славный,
Уставать
нам не дает.
IV.
Развивающие игры и задания.
1.
Игровое задание «Проедем
без происшествий».
-
Светофор нужен, чтобы на дороге не было аварийных ситуаций. Давайте представим,
что мы с вами водители.
Левой
рукой положите палочки, как заборчик, на расстоянии друг от друга. Указательным
пальцем левой руки проведите вашу машину слева направо между палочками. А
теперь сделайте
то
же самое правой рукой, по той же дорожке. Важное условие палочки задевать
нельзя!
Молодцы!
Вы все проехали без аварий.
2.
Отгадывание загадок.
• Я бываю разная:
Черная
и красная,
Грузовая,
легковая.
Кто
же я такая?
(Машина.)
•
Этот конь не ест овса,
Вместо
ног - два колеса.
Сядь
верхом и мчись на нем,
Только
лучше правь рулем.
(Велосипед.)
• По
асфальту едет дом,
Ребятишек
много в нем,
А под
крышею дуга,
Ток
по ней идет всегда.
(Троллейбус.)
•
Что за чудо - синий дом,
Окна
светлые кругом,
Носит
обувь из резины,
А
питается бензином?
(Автобус.)
•
Карандаш взлетает ввысь -
Мчится
резво, словно рысь.
Он к
планете другой мчится,
Сзади
пламенем клубится.
(Ракета.)
•
Стрекозой-винтом вертел,
Прямо
на площадку сел.
(Вертолет.)
3.
Дидактические игры.
«Каждому транспорту найдем
свое место».
- На
картинках изображены небо, море, дорога. Вам нужно расположить транспорт так,
чтобы водный находился в воде, воздушный - в воздухе, наземный - на земле.
«Угадай на слух вид транспорта».
Воспитатель
по очереди включает детям запись характерных шумов и сигналов, производимых
различными видами транспорта, — скрип тормозов, гудок поезда, гудок парохода, гул
самолёта, стук колес вагона, звук работающего автомобильного мотора. После
прослушивания фрагмента записи дети должны определить, какому виду транспорта соответствует
характерный шум.
4. Конструкторская деятельность.
-
Ребята, как вы думаете, где изготавливают транспорт? (Транспорт изготавливают на заводе.)
-
Сейчас наша группа превратится в машиностроительный завод, а мы с вами станем
инженерами и рабочими и будем строить корабль и машину из геометрических фигур.
Дети
моделируют транспорт из
предложенных геометрических фигур.
- У
вас отлично получилось.
V.
Рефлексия.
- За
день транспорт устал
и спокойно отдыхает там, где каждому положено. Где спят машины? (В гараже.) А
вертолеты, самолеты - в аэропорту.
-
Где ждут дальней поездки поезда? (В депо.)
-
Нам тоже пора прощаться. И я надеюсь, что кто-то из вас станет хорошим шофером,
или капитаном, или летчиком.

file_name: окр мир.docx

alt: Машины, машины. Но как она людям

title: Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе на тему "В мире транспорта"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Название Вашего учреждения

Паспорт

физкультурного
зала

Инструктор
  по физической культуре
ФИО

2022
– 2023 учебный год
Населённый пункт
1.
Сведения об инструкторе по физической культуре
ФИО – инструктор по физической культуре,
г.р..
Образование: ступень образования, учебное учреждение, год
Профессиональная
переподготовка при
наличие.
Общий
стаж работы: лет
Стаж
работы в должности: лет

Понедельник

№

Время

Группа

Продолжительность

1

2

3

4

5

6

7

8

Вторник

1

2

3

4

5

6

7

Среда

1

2

3

4

5

6

7

Занятия на улице

1

Четверг

1

2

3

4

5

6

7

Пятница

1

2

3

4

5

6

7

8

Расписание занятий по физической культуре

График работы инструктора
по физической культуре
На 2022 – 2023 учебный
год (на
57.5 часов - индивидуально)

День недели

Подготовка спортивного зала к
  образовательной деятельности (проветривание зала, подготовка
  методического и раздаточного материала, инвентаря и оборудования)

Проведение бесед и индивидуальных
  консультаций с родителями

Непосредственно образовательная
  деятельность (проведение
  занятий по расписанию в спортивном зале, на улице, индивидуальные занятия с
  детьми)

Подготовка спортивного образовательной
  деятельности во второй половине дня
(проветривание зала, подготовка методического
  и раздаточного материала, инвентаря и оборудования)

Проведение методической работы
(оформление документации, планирование
  досуга и индивидуальной работы, консультация с воспитателями, специалистами
  ДОО)

Проведение образовательной деятельности
  во второй половине дня
(проведение досугов, мероприятий,
  индивидуальных занятий, секций)

Проведение методической работы и уборка
  спортивного зала
(оформление документации, планирование
  досуга и индивидуальной работы, оформление стендов, групповых консультаций)

Часов

Понедельник

7.30 – 8.10

8.15 – 8.45

8.50 – 12.00

12.05 – 13.00

13.05 – 15.25

15.30 – 16.50

17.00 – 19.00

11,5

Вторник

7.30 – 8.10

8.15 – 8.45

8.50 – 12.00

12.05 – 13.00

13.05 – 15.25

15.30 – 16.50

17.00 – 19.00

11,5

Среда

7.30 – 8.10

8.15 – 8.45

8.50 – 12.00

12.05 – 13.00

13.05 – 15.25

15.30 – 16.50

17.00 – 19.00

11,5

Четверг

7.30 – 8.10

8.15 – 8.45

8.50 – 12.00

12.05 – 13.00

13.05 – 15.25

15.30 – 16.50

17.00 – 19.00

11,5

Пятница

7.30 – 8.10

8.15 – 8.45

8.50 – 12.00

12.05 – 13.00

13.05 – 15.25

15.30 – 16.50

17.00 – 19.00

11,5

Итого часов:

57,5

2.

УМК
(в качестве примера)

№ п/п

Наименование пособия

Автор

Издательство, год издания

Количество пособий

1.

«Играйте на
  здоровье!» Физическое воспитание детей 3 – 7 лет.

Волошина Л.Н., Курилова Т.В.

М.: Вентана – Граф, 2015

1

2.

«Физическая
  культура в детском саду» Младшая группа

Пензулаева Л.И.

М.: Мозайка – Синтез, 2016

1

3.

«Физическая
  культура в детском саду» Младшая группа

Пензулаева Л.И.

М.: Мозайка – Синтез, 2016

1

4.

«Физическая
  культура в детском саду» Младшая группа

Пензулаева Л.И.

М.: Мозайка – Синтез, 2016

1

5.

«Физическая
  культура в детском саду» Младшая группа

Пензулаева Л.И.

М.: Мозайка – Синтез, 2016

1

6.

Образовательная
  программа «Теремок» для детей раннего возраста Образовательная программа
  «Теремок» для детей раннего возраста.
«Парциальная
  программа «Мой весёлый, звонкий мяч».
Физическое
  развитие детей раннего возраста.

Волошина Л.Н., Серых Л.В., Курилова Т.В.

М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020

1

7.

Образовательная
  программа «Теремок» для детей раннего возраста Образовательная программа
  «Теремок» для детей раннего возраста.
«Парциальная
  программа «Мой весёлый, звонкий мяч».
Физическое
  развитие детей третьего года жизни.

Волошина Л.Н., Курилова Т.В.

М.: Издательский дом «Цветной мир», 2021

1

8.

Основная
  образовательная программа дошкольного образования «Тропинки»

Кудрявцева В.Т.

М.: Вентана – Граф, 2016

1

9.

Программа
  воспитания и обучения в детском саду

Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова
  Т.С.

М.: Мозайка – Синтез, 2005

1

Методическая
литература, не входящая в УМК

№ п/п

Наименование пособия

Автор

Издательство, год издания

Количество пособий

1.

Дополнительные
  программы физического развития дошкольников

Василенко М.Ю.

М.: ТЦ Сфера, 2018

1

2.

Применение
  многомерных спортивно-игровых средств в условиях разных типов образовательных
  учреждений

Гуров В.А., Ольгин И.И., Смирнов А.И.

М.: Красноярский государственный
  педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2012

1

3.

Физическое
  развитие детей в детском саду

Щербак А.П.

Ярославль, Академия развития, 2009

1

4.

Физическое
  развитие детей.
Методические
  материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста
  «Первые шаги»

Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н.

М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019

1

5.

Физическая
  культура в детском саду

Осокина Т.И.

М., «Просвещение», 1973

1

6.

«Учимся быть
  здоровыми».
Инструктор по
  физической культуре

Издательство «ТЦ Сфера»

4

7.

Комплексный
  диагностический инструментарий. 4 – 5 лет

Кудрявцева Е.А., Мурченко Н.А.

ООО «Издательство «Учитель»

1

8.

Комплексный
  диагностический инструментарий. 5 – 6 лет

Кудрявцева Е.А., Мурченко Н.А.

ООО «Издательство «Учитель»

1

Учебно
– практическое оборудование и инвентарь
(в качестве примера)

№ п/п

Наименование

Количество

1.

Аэробный
  коврик

7

2.

Балансировочный диск
  подушка

8

3.

Барьер универсальный

4

4.

Батут гимнастический
  круглый

2

5.

Брус
  гимнастический

3

6.

Ворота для мини –
  футбола

2

7.

Малые ворота

1

8.

Доска с ребристой
  поверхностью

2

9.

Дуга
  для подлезания

5

10.

Жилетки игровые

15

11.

Игра «Городки» классик

1

12.

Канат
  спортивный гимнастический

1

13.

Кольцо
  баскетбольное

2

14.

Комплект
  для игры в бадминтон

4

15.

Конус
  спортивный

14

16.

Лестница
  координационная (12 ступеней)

1

17.

Мат
  гимнастический

6

18.

Мягкий
  модуль (треугольник, квадрат, прямоугольник, цилиндр)

22

19.

Мяч
  баскетбольный

2

20.

Мяч
  волейбольный

2

21.

Мяч
  для фитнеса (большой)

2

22.

Мяч
  для фитнеса (малый)

10

23.

Мяч
  резиновый (большой)

15

24.

Мяч
  резиновый (малый)

28

25.

Мяч
  футбольный

4

26.

Насос для накачивания
  мячей

1

27.

Обруч
  гимнастический (большой)

10

28.

Палка
  гимнастическая

21

29.

Сетка волейбольная

1

30.

Скакалка

12

31.

Скамья
  гимнастическая

3

32.

Стенка
  гимнастическая

5

33.

Степ
  – платформа

11

34.

Стойка
  для прыжка в высоту

1

35.

Тоннель
  тканевый

2

36.

Флажок

12

37.

Щит для метания мяча

1

38.

Фишка для разметки

50

file_name: Паспорт.docx

alt: Понедельник № Время

alt: УМК (в качестве примера) № п/п

alt: Методическая литература, не входящая в

title: Паспорт физкультурно-спортивного зала