extracted_text:
ЕГЭ 2024 (использованы
материалы из открытого банка заданий ФИПИ)
Вариант 1
Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1-3

Так что же это за общий признак, который определяет
развитие всего живого?
Я приведу тебе ряд примеров, а ты
постарайся найти в них то общее, о чём мы сейчас говорим.
Превращение зерна в полновесный колос...
Ход сёмги на нерест через тысячи вёрст и сотни порогов...
Удивительная метаморфоза: превращение неуклюжей
мохнатой гусеницы в многоцветную бабочку, прихотливо, невесомо порхающую между
цветов...
Догадался? Нет?
Тогда ещё один пример. Помнишь, как мы
однажды шли с тобой по асфальтированной улице и вдруг увидели, как асфальт в
одном месте вздыбился, вспучился и треснул. Подойдя к этому разлому асфальтброни,
мы увидели, что под разломом торчит головка гриба шампиньона.
Думаю, теперь всё стало на место, всё тебе понятно;
общее во всех этих случаях – это реализация себя, своих внутренних
возможностей, своей сути. Все эти примеры говорят о неукротимой силе жизни,
заложенной в семени, зерне, спорах. В каждом из этих случаев живое существо с
невероятной силой стремится проявить себя до конца и стать именно тем, чем оно
должно быть (а не застыть, отдыхая, в состоянии эмбриона).
Конечно, этот биологический закон распространяется
и на людей. Человек, подобно всему живому, подлинно счастлив тогда, когда он
раскрывает свои внутренние возможности и конкретно реализует <...> то,
что в нём заложено.
(По Ю.А. Андрееву)

1.Самостоятельно подберите определительное местоимение,
которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста.
Запишите это местоимение.

2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты
ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его
значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) ОПРЕДЕЛИТЬ. (1 и 2 л. не употр.) что. То же,
что обусловить: явиться причиной чего-нибудь, вызвать что-нибудь. Хорошая
подготовка определила успех дела.
2) РЯД. Некоторое количество чего-нибудь. Р.
случаев. Есть р. исключений.
3) ПОРОГ. Поперечный брусок, закрывающий проём
между дверью и полом. Высокий, низкий п. Споткнуться о п. За п. ни ногой! (перен.:
запрещение выходить из дома, уходить).
4) ПРИМЕР. Математическое упражнение, требующее
некоторых действий над числами. Алгебраический п. Решить примеры.
5) ЗАКОН. Не зависящая от чьей-либо воли,
объективно наличествующая непреложность, заданность, сложившаяся в процессе
существования данного явления, его связей и отношений с окружающим миром. Законы
природы. Законы движения планет. З. общественного развития. Законы рынка

3. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные
характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.
1) Цель автора – заставить читателей задуматься о
важных проблемах, самостоятельно проанализировать примеры и сделать выводы;
чтобы выстроить диалог с читателем, автор использует синтаксические средства,
среди которых – вопросительные предложения, неполные и односоставные
предложения.
2) В первом (1) предложении сформулирован вопрос,
который задаёт тему дальнейших авторских размышлений.
 3)Текст характеризуется языковыми особенностями,
присущими публицистическому стилю: преобладанием общеупотребительной лексики
(развитие, общее, колос), широким использованием изобразительно-выразительных
средств, среди которых – эпитеты («полновесный колос», «о неукротимой силе
жизни», «с невероятной силой») и метафора (не застыть... в состоянии эмбриона).
4)Текст написан в научном стиле и характеризуется
использованием отглагольных существительных (развитие, превращение) и
узкоспециальной терминологии (метаморфоза, асфальтброни, эмбриона,
биологический закон).
 5)Текст относится к разговорной речи, задача автора –
в непринуждённой форме передать общественно значимую информацию о важности
внутренней самореализации человека

4. Укажите варианты ответов, в которых верно
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.
1) туфлЯ    2) понЯв       3) дОнельзя        4)
корЫсть            5) Оптовый

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО
употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
ОТБОРОЧНЫЙ тур чемпионата Европы по футболу прошёл в
столице Великобритании – родине этого вида спорта.
Ответом может стать ПРАКТИЧНАЯ и взвешенная позиция по
поводу этого конфликта.
В ПРОДУКТОВОЙ корзине жителя современного мегаполиса
обязательно должны быть овощи и фрукты.
За годы пребывания в Италии композитор создал ряд
оперных произведений, имевших у ПРИЗНАТЕЛЬНЫХ слушателей большой успех.
ПАМЯТЛИВЫЕ места нашего города привлекают местных
жителей и туристов, так как являются частью истории нашей страны.

6. Отредактируйте
предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
Выпишите это слово.
Журнал «Наука и жизнь» опубликовал материалы, в
которых шла речь об особенностях ситуации, сложившейся в России, начиная с
реформ Александра II и до свержения династии рода Романовых.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в
образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
на ширине ПЛЕЧ      ВОСЕМЬЮСОТЫЙ экземпляр     ЛЯГТЕ
на бок      НЕЛЕПЕЙШИЙ наряд      между НИМИ

8. Установите
соответствие между грамматическими ошибками  и предложениями, в которых они
допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) ошибка в построении предложения с
  однородными членами

Б) неправильное построение предложения с
  деепричастным оборотом

В) неправильное употребление падежной
  формы существительного с предлогом

Г)нарушение видо-временнóй
  соотнесённости глагольных форм

Д) нарушение в построении предложения с
  причастным оборотом

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Когда Фролов начинает работать на
  заводе, он вскоре приобрёл квалификацию токаря.

2) В трудные дни он проводил время с
  нами, стараясь не отлучаться надолго.

3) Пожелтевшие листья от осенних холодов
  мы находили в карманах своих плащей,
в кепках – всюду.

4) При виде озера, покрытого плавающими
  растениями, туристы обычно поворачивают обратно.

5) По окончанию школы ребята намерены
  поступать в лучшие высшие учебные заведения страны.

6) Русский язык очень богат: он обладает
  большим набором художественных средств для выражения самых тонких
  переживаний.

7) Получив дотации от государства, у
  жителей появилась надежда добиться разрешения на строительство дома.

8) Мы познакомимся с последними
  публикациями на эту тему по приезде домой.

9) А.С. Пушкин не отказался и остался
  верным декабристским идеалам.

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

9. Укажите
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Запишите номера ответов.
1) р..сток, пол..житься, тор..пливый
2) укр..щать, г..сударственный, ) обл..гать (налогом),
3) р..месло, ш..лестеть, с..дина
4) отт..ргать, выск..чить, оз..рение
5) р..скошный, те..ретический, (ранняя), целл..фановый,

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) р..зобщённо, н..дпочечник, пр..верка
2) пре..пусковой, по..твердить, о..душина
3) пр..землиться, пр..обретение, пр..открывшийся
4) ра..мешать, бе..граничный, и..портиться
5) с..митировать, без..сходный, под..грать

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) замет..в (добычу), толщ..на
2) размеж..ваться, кож..ный (ремень)
3) марл..вая (повязка), гор..вать
4)неряшл..во, скромн..нький
5) крюч..к, издавн..

12.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах
одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) помн..шь, вид..мый
2) расскаж..шь, увенч..нный
3) верт..шься, потрат..вший
4) леле..шь, несгиба..мый
5) самокле..щиеся (обои), (зёрна) перемел..тся

13. Укажите
варианты ответов, в которых НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Запишите
номера ответов
 1) (НЕ) ОТВЕТИТЬ на письмо – значит обидеть человека.
2) Лучи осеннего солнца, ещё (НЕ) ЗАКРЫТОГО
надвигающимися тучами, светили по-особенному тепло.
3) Гоголевский Башмачкин олицетворял (НЕ) ИЗБЕЖНОСТЬ
трагедии «маленького человека».
4) (НЕ) ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес
А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.
5) Кому (НЕ) ЧЕГО сказать, тому лучше молчать.

14. Укажите
варианты ответов, в которых все выделенные слова пишутся СЛИТНО. Запишите
номера ответов.
1)(ВО) КРУГ усадьбы чёрной стеной стоял лес, а (В)
ДАЛЕКЕ виднелась просёлочная дорога, которая будто убегала за кромку холма.
2)Бурный темперамент не давал писателю (ПО) ДОЛГУ
заниматься литературным трудом: он ТАК(ЖЕ) резко охладевал к работе, как горячо
и энергично приступал к ней.
3)На Земле ещё до появления человека (В) ТЕЧЕНИЕ
миллионов лет происходили события, менявшие нашу планету: поднимавшиеся из
морских вод горные хребты подтачивались снеговыми водами, а ТАК(ЖЕ) ледниками,
которые спускались с горных вершин.
4)ЧТО(БЫ) получить помощь юриста, заполните поля с контактными
данными, кратко опишите проблему, отправьте заявку, и с вами (ТОТ) ЧАС
свяжутся.
5)Каждый читатель воспринимает стихотворение (ПО)
СВОЕМУ в зависимости (ОТ) ТОГО, насколько он чуток к слову.

15. Укажите
цифры, на месте которых пишется НН.
Подводными археологами обнаруже(1)ы обломки
величестве(2)ых зданий, созда(3)ых неизвестными зодчими, и прекрасные статуи,
извая(4)ые неведомыми скульпторами.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите
предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера
этих предложений.
1) Сравните строение семян фасоли и перца и выделите
черты их сходства и различия.
2) Слышны были мерное дыхание спящих да треск горящих
сучьев.
3) День был прохладный хотя и солнечный.
4) Менее могущественные и менее удачливые феодалы не
имели собственного герба.
5) Влияние Фландрии на северные провинции существовало
всегда и сравнение фламандской и голландской живописи совсем не означает их
противопоставления.

17. Расставьте знаки препинания: укажите
цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Открывшаяся в 1871 году (1) первая выставка
художников-передвижников (2) продемонстрировала существование нового
направления (3) складывавшегося (4) на протяжении 60-х годов XIX века.

18.Расставьте  недостающие знаки препинания:
укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В Академии художеств В.И. Суриков учился (1) по его
словам (2) «со страшной жадностью к занятиям» и при таком усердии (3)
разумеется (4) окончил её с золотой медалью.

19. Расставьте знаки препинания: укажите
цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Считается (1) что вирусы непредсказуемы (2) и способны
вызывать чрезвычайные эпидемиологические ситуации (3) борьба (4) с которыми (5)
на этапе их возникновения трудна или невозможна.

20. Расставьте знаки препинания: укажите
цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Туманные громады поднимались по ночному небу (1) и (2)
когда поглощён был последний звёздный просвет (3) слепой ветер, закрыв лицо
рукавами, низко пронёсся вдоль опустевшей улицы (4) после чего взлетел на крыши
домов.

21. Найдите
предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с
одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Юго-восточную часть Западно-Сибирской низменности
занимает Алтайский край. (2)У северо-западных границ Алтайского края лежит
самая низкая часть Алтая –  Кулундинская впадина. (3)Ни холмов, ни оврагов –
никаких неровностей рельефа здесь нет – только сотни километров плоской, как
стол, земли с разбросанными повсюду озёрами. (4)На запад степь тянется до
долины реки Иртыша; на востоке, повышаясь, переходит в террасы Приобского
плато, прорезанные ложбинами древнего стока. (5)Степной пейзаж сменяется более
разнообразным лесостепным: на плоских террасах-водоразделах степные участки
чередуются с колками –  небольшими берёзовыми рощами. (6)А по прорезающим плато
ложбинам вытянулись тёмно-зелёные полосы уникальных ленточных боров.
(7)Приобское плато, на востоке ограниченное долиной Оби, на юге переходит в
Предалтайскую равнину.

Прочитайте текст и выполните задания 22-27

(1)То, чего нам так не хватает...
(2)А не хватает нам любви к детям. (3)Не хватает самоотверженности
− родительской, педагогической. (4)Не хватает сыновней, дочерней любви.
 (5)Есть простая поговорка: как аукнется, так и
откликнется. (6)Сколько положишь, столько и получишь. (7)Верные вроде бы
формулы. (8)Только если следовать лишь им, добьёшься одного воспроизводства.
(9)Для сеятеля это просто беда, когда зерна он снимет ровно столько же, сколько
посеял. (10)Пахарь должен получить прибавку, только тогда он выживет, прокормит
свою семью.
(11)Так же точно и общество должно бы существовать. (12)Прогресс
состоит из прибавок, которые дают поколения, «посеянные» их родителями и
наставниками. (13)Конечно, прибавки эти есть, но в каких пространствах? (14)В
пространстве человеческих знаний, конечно. (15)В области технологий. (16)А как
с духовностью? (17)Увы, в этой тонкой сфере воспроизводства мы радуемся даже
простому отклику на ауканье.
(18)И слишком часто замечаем простые потери: не
больше, нет, а меньше становится доброты, милосердия. (19)Отношения между
самыми добрыми вроде бы людьми теперь грубее и жёстче. (20)Исполнение долга
в межчеловеческих отношениях уступает служебным обязанностям − там
человек и обязательнее, и профессиональнее. (21)А любовь к детям стала
напоминать любовь к собственному имуществу. (22)Впрочем, имущество порой дороже
людей. (23)Что может быть печальней и горше!
(24)Давно замечено: и лучшие, и худшие стороны
человека выявляет беда. (25)Януш Корчак не только последние часы и минуты
своего бытия, когда вместе с детьми принял мученическую смерть в фашистской
газовой камере, но и всю предыдущую жизнь стоял рядом с бедой, точнее, жил в её
гуще, работая с детьми-сиротами. (26)Сиротство, эта библейски древняя форма
человеческого одиночества, требует сострадания и соучастия, самоотверженной и
терпеливой любви настоящих гуманистов. (27)Януш Корчак первый из них, и
первенство это измерено мерой его выбора, мерой честности. (28)Мера эта −
смерть.
(29)Не только поляки чтут выбор своего бессмертного
учителя. (30)Его имя внесено в святцы и мировой педагогики, и элементарной
человеческой порядочности. (31)И именно в его устах, под его пером в высшей
степени правомерно звучит дидактическое, даже назидательное наставление: как
любить детей. (32)Книга «Как любить ребёнка» Януша Корчака − своеобразный
манифест гуманизма. (33)Нестареющий завет, переданный в наши и грядущие
времена из времён, как будто от нас удалённых и в то же время совершенно
похожих, потому что речь идёт о любви к детям, а это ценность постоянная.
(34)Духовный комфорт делает человека толстокожим,
совершает в его сознании странные подвижки, когда ценности мнимые застят
свет, а ценности подлинные уходят на второй план. (35)Каждому рано или
поздно воздаётся по заслугам, но часто − слишком поздно, когда ничего
не исправишь, и в этом истоки многих человеческих драм. (36)Те, кто воображает,
будто доброта и любовь малозначимые, второстепенные качества, которые не
помогают, а, напротив, даже вредят, допустим, при достижении карьеры, бывают
наказаны на краю этой карьеры, а ещё чаще − на краю собственной жизни
− нелюбовью и недобротой своих же близких и в первую очередь детей. (37)И
пусть же всякий, кто спохватится и заторопится вперёд от нелюбви к любви, от
недоброты к доброте, припадёт как к чистому итогу − к этой последней
заповеди Януша Корчака.
 (По А.А. Лиханову*)
⃰ Альберт Анатольевич Лиханов (род.
в 1935 г.) – советский и российский писатель, общественный деятель, лауреат
многочисленных Международных премий.

22..Какие
из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
1)
Отношения между людьми стали сегодня более грубыми, жёсткими, в них меньше
доброты, милосердия.
 2)
Педагог и писатель Януш Корчак вместе с детьми принял мученическую смерть в
фашистской газовой камере.
 3)
Лучшие и худшие стороны человека проявляются в радости.
 4)
Книга «Как любить ребёнка» Януша Корчака − своеобразный манифест
человеколюбия.
 5)
Доброта и любовь – качества, которые не помогают, а, напротив, даже вредят
человеку.

23.
Выберите один или несколько правильных ответов. Какие из перечисленных
утверждений являются верными? Укажите номера  ответов.
1)
Предложения 5–8 содержат повествование.                                 2) В
предложениях 12–17 содержится рассуждение.
3)
Предложение 23 содержит оценочное суждение.                        4) В
предложении 26 представлено описание.
5)
Предложения 34 и 35 противопоставлены по содержанию.

24.
Впишите правильный ответ. Из предложений 16–19 выпишите антонимы
(антонимическую пару). Впишите правильный ответ.

25.Среди
предложений 24–30 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при
помощи притяжательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их)
предложения(-ий).

26.
Установите соответствие и впишите ответ.
«Разговаривая
со своим читателем о любви, доброте и милосердии, А.А. Лиханов использует
разнообразные средства выразительности, среди которых тропы: (А)__________
(«самоотверженной и терпеливой любви» в предложении 26) и (Б)__________ («имя
внесено в святцы и мировой педагогики, и элементарной человеческой
порядочности» в предложении 30). Подчёркивают мысли автора приёмы:
(В)__________ («качества, которые не помогают, а, напротив, даже вредят…» в
предложении 36, «от нелюбви к любви, от недоброты к доброте» в предложении 37)
и (Г)__________ (предложения 3 и 4)».

Список
терминов:
1)
эпитет       2) цитирование    3) гипербола    4) диалог      5) метафора        6)
анафора       7) противопоставление
8)
литота      9) ирония

А

Б

В

Г

Часть 2
Напишите
сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте
одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте
сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум
примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания
проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте
указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте
позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте
и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного
текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный,
читательский или историко-культурный опыт.
Объём
сочинения – не менее 150 слов.
Работа,
написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или
пересказанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев,
то такая работа оценивается 0 баллов.   Сочинение пишите аккуратно и
разборчиво.
ОТВЕТЫ   (
Так что же это за общий признак, который определяет развитие всего живого?)
1)       все
2)       125
3)       123
4)       24
5)       Памятные
6)       Династии/рода
7)       Восьмисотый
8)       97513
9)       135
10)   35
11)   13
12)   134
13)   35
14)   14
15)   234
16)   35
17)   3
18)   1234
19)   13
20)   1234
21)   47
22)   124
23)   23
24)   Больше
меньше
25)   30
26)   1576
27)   Примерный
круг проблем:

1. Как несчастье/беда раскрывает
характер человека?

2. В чем заключаются истинные ценности
жизни?

3. В чем опасность мнимых жизненных
ценностей?

4. Чем опасна духовная комфортность?

5. Почему важно по-настоящему любить
своих детей?

            6. Чему важно научить детей? //Как следует
воспитывать подрастающее поколение
Примерный круг проблем
1.
В
чем проявляется нехватка любви и доброты?

2.
К
чему приводит нехватка любви и доброты?

3.
Где
проявляются качества человека?

4.
Как
проявляется сострадание к детям-сиротам?

5.
Какой
нравственный подвиг совершил Януш Корчаг?

6.
Как
нужно относиться к сиротам?

file_name: Тренировочный вариант ЕГЭ 2024   по русскому языку.docx

alt: ЕГЭ 2024 ( использованы материалы из открытого банка заданий


extracted_text:
Статья
Проектная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
(из
опыта работы музыкального руководителя)
Стрельцова
Л.Н., музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида  «Солнышко»  села Берёзовка Первомайского района Алтайского
края»

                 «Музыкальное воспитание – это воспитание    не музыканта, а прежде
всего воспитание человека»
В.А. Сухомлинский
      Музыкальное воспитание в педагогике
рассматривается, прежде всего, как неотъемлемая часть нравственного воспитания
подрастающего поколения, итогом которого является формирование общей культуры
личности. В.А. Сухомлинский писал, что умение слушать и понимать музыку – это
один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно
представить полноценного воспитания.
Последние
десятилетия в России характеризуются значительным ростом внимания к развитию
музыкальных способностей подрастающего поколения. Один из наиболее ярких,
развивающих, интересных и значимых методов, как для взрослых, так и для детей
является метод проектной деятельности. Проектная деятельность-это
сотрудничество детей и взрослых.
О
методе проектов писали Н.А. Виноградова и Е.АН. Панкова «Образовательные
проекты в детском саду», Е.С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»,
«Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» Л.С. Кисилева, Т.А.
Данилина и многие другие. Общество современного мира предъявляет большие
требования  к таким качествам личности человека как креативность, способность к
саморазвитию. В результате технологии проектная деятельность дети старшего
дошкольного возраста  становятся активными участниками воспитательного
процесса. Радость коллективного успеха, гордость от одобрения взрослых сближает
детей друг с другом, способствует улучшению микроклимата . Проектная
деятельность способна любой коллектив превратить в сплоченную команду, где,
безусловно, каждый ребенок –дошкольник чувствует себя нужным!
Что
же дает проектная деятельность каждому участнику? Сотрудничество детей
происходит в социально значимой ситуации, поэтому у каждого ребенка появляется
возможность проявить свои индивидуальные способности и реализовать свои
индивидуальные познавательные интересы. Педагогам предоставляется возможность активного
и творческого самовыражения. У родителей  формируется позитивно - активная
родительская позиция и доверительное отношение к образовательному учреждению, развивается
родительская компетентность.
В
своей работе я неоднократно использовала метод проектной деятельности. Проект
«Помощь бездомным животным», проект «Звуки весны», проект «Времена года»,
проект «Путешествие в мир сказок», проект «Классическая музыка в детском саду»
- это далеко не полный список проектной деятельности в моей работе. Участвуя в
проектах, дети познакомились с новыми классическими произведениями, у них
появилось чувство толерантности, сформировались  нравственные чувства, еще
более развился эстетический вкус, умение проявлять  эмоциональную отзывчивость
на музыку. В проектах широко использовался инновационный принцип интегрирования
различных видов деятельности. Например, слушание музыки и рисование на сюжеты
программных музыкальных произведений, ручной труд (лепка персонажей музыкальных
сказок), оформление Афиш праздников.
Безусловно,
проектная деятельность у детей старшего дошкольного возраста помогла развить
музыкальность, интерес к музыке и собственную активность, содействовала
возникновению чувства доброты и дружбы. Эффективное использование метода
проекта предполагает тесное взаимодействие со всеми участниками педагогического
процесса: детей, родителей, воспитателей, логопедов, психологов, музыкального
руководителя и др. В связи с этим, в будущем я планирую  реализацию проектов,
предполагающих меж предметные связи.

file_name: statya_proektnaya_deyatelnost (1).docx


extracted_text:
План-конспект  урока

по истории
в 10 классе на
тему «Личность
Петра I»

Разработал: Алигаджиева
Х.А

                                   Тема: «Личность Петра I»
Дата проведения 12.12.2020 года
Тип урока:  комбинированный.
Технические
средства (оборудование урока): Доска, проектор, иллюстрации «Петр I», «Екатерина I», презентация «Личность Петра I», карточки с мнениями известных
историков, видеозапись «Российская империя. Серия 1. Пётр I, часть 1». А также учебник:
История России с древнейших времен до наших дней. В двух томах. Т. 1 / Сахаров
А. Н., Боханов А. Н., Шестаков В. А. Под редакцией А. Н. Сахарова. — М., 2010.
— 544 стр.

Цель: довести до учеников характеристики
личности выдающегося политического деятеля, первого императора России – Петра I.
Задачи:
 1.Образовательные:
● создать у учеников
представление о внешности, характере и предпочтениях первого императора России;
●познакомиться с личностями,
окружавшими императора, в частности – с его семьёй;
● осветить основные мнения
историков и некоторых других талантливых деятелей о значении деятельности Петра
I Алексеевича;
●проследить внутренние и
внешние мероприятия императора Петра I.
2. Воспитательные:
● способствовать формированию
патриотических чувств и нравственному воспитанию учащихся, продолжив
организацию их самостоятельной деятельности по оценке последствий внутренней и
внешней политики Петра I;
 ● привести учащихся к
самостоятельному осмыслению причин реформ  путем перечисления кризисных явлений
в различных сферах жизни общества, формируя тем самым любовь к предмету.
 3. Развивающие:
 ●развивать наглядно-образное
мышление учащихся, устную речь  в процессе просмотра и обсуждения иллюстраций,
портретов и видеозаписей;
 ●формировать умение работать с
историческими документами на примере мнений различных историков о личности
Петра I;
 ●развивать умение мыслить,
анализировать, доказывать, рассуждать путем задавания наводящих вопросов.
Методы:
1)
устный, с
элементами объяснения, рассуждения, обобщающей  характеристики;
2)
наглядный, с
использованием иллюстраций и видеозаписей;
3)
практический, с
использованием документа, карты.
План урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Актуализация.
3.
Раскрытие темы
урока.
4.
Закрепление
знаний.
5.
Домашнее задание.
Длительность урока – 45 минут.
План раскрытия  темы:
1.
Мнения историков
о личности реформатора.
2.
Внешность и
личная жизнь Петра I.
3.
Петровские
реформы.
4.
Внешняя политика.

Ход урока:
Почти 300 лет назад начались споры вокруг личности
Петра и его деятельности, которые продолжаются по сей день. Одни восхищаются
Петром «то академик, то герой, то мореплаватель, то плотник» (А. С.Пушкин). А
для других он «злодей», «деспот», «тиран».
Слайд 2
«Петр – великий государственный деятель, создатель
могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути
мировой цивилизации»

                  В. Татищев.
«Петр – разрушитель русских национальных устоев, а его
реформы были «блестящей ошибкой»

    М. Щербатов.
Учитель: «А как вы считаете?» (опросить 8
учеников о Петре) Опрос длится 2-3 минуты, идет диалог с детьми. Поправить их,
если они ошибаются. Выдать 8 карточек с мнениями известных историков (позднее
они выступят с обоснованием полученных мнений). Содержание карточек находится в
Приложении № 1.
Актуализация:
«Сегодня нам предстоит разобраться в том, был ли он разрушителем, или все же
создателем могущественной империи, а может и то, и другое».
Учитель: «Записываем тему…» (она уже на доске -
«Личность Петра I»)
«Поскольку вы изучили события XVII века, то вы
должны уже знать, как пришел к власти Петр I?» (опрос с
поднятием руки). По окончании опроса показать видеозапись из цикла «Российская
империя».
«Мне необходимы 2 добровольца, которые по ходу урока
будут в паре выполнять секретное творческое задание, а в конце получат оценки» (двум
ученикам дать задание совместно придумать к концу урока тестирование для всего
класса по основным событиям).
Основной материал.
«Пётр I Вели́кий (Пётр Алексе́евич; 30 мая
1672 года — 28 января 1725 года) — последний царь всея Руси из династии Романовых
(с 1682 года) и первый Император Всероссийский (с 1721 года)» (Записывают
даты).
«Пётр был провозглашён царём в 1682 году в 10-летнем
возрасте, стал править самостоятельно с 1689 года. С юных лет проявляя интерес
к наукам и заграничному образу жизни, Пётр первым из русских царей совершил
длительное путешествие в страны Западной Европы (1697—1698 годы). По
возвращении из них, в 1698 году, Пётр развернул масштабные реформы российского
государства и общественного уклада. Одним из главных достижений Петра стало
решение поставленной в XVI веке задачи: расширение территорий России в
Прибалтийском регионе после победы в Великой Северной войне, что позволило ему
принять в 1721 году титул первого императора Российской империи» (по ходу
рассказа выписывают основные даты и события).
«В исторической науке и в общественном мнении с конца
XVII века по настоящее время присутствуют диаметрально противоположные оценки
как личности Петра I, так и его роли в истории России. В официальной российской
историографии Петра было принято считать одним из наиболее выдающихся
государственных деятелей, определившим направление развития России в XVIII
веке. Однако многие историки, в том числе Н. М. Карамзин, В. О. Ключевский и
другие, высказывали резко критические оценки».
«И сейчас мы заслушаем тех, кто получил карточки с
мнениями историков» (выступают 8 учеников, проводится оценивание их мастерства
изложения).
Вывести учеников на мысль о превращении России в
державу (Слайд 3).
«Для того, чтобы разобраться в самой личности царя,
необходимо начать с его внешности».
Внешность (по
возможности пригласить ученика, имеющего художественный талант для зарисовки
примерного образа императора).
«Ещё ребёнком Пётр поражал людей красотой и живостью своего
лица и фигуры. Из-за своего высокого роста — 204 см (6 футов 7 дюймов) — он
выдавался в толпе на целую голову. В то же время, при таком большом росте, он
был не богатырского сложения — носил обувь 38 размера, а одежду 48 размера.
Руки Петра были также небольшие, и его плечи узкие для его роста, то же самое,
его голова была также мала по сравнению с телом».
Личная жизнь (на
интерактивной доске ученики создают схему родственников царя, параллельно
зарисовывая её в тетради).
«В первый раз Пётр женился в 17 лет по настоянию
матери на Евдокии Лопухиной в 1689 году. Спустя год у них родился царевич
Алексей, который воспитывался при матери в понятиях, чуждых реформаторской
деятельности Петра. Остальные дети Петра и Евдокии умерли вскоре после
рождения. В 1698 году Евдокия Лопухина оказалась замешана в стрелецком бунте,
целью которого было возведение на царство её сына, и была сослана в монастырь»
(Слайд 5, пригласить ученика для зарисовки схемы родственников царя).
«Алексей Петрович, официальный наследник российского
престола, осуждал преобразования своего отца, бежал в Вену под покровительство
родственника своей жены (Шарлотты Брауншвейгской) императора Карла VI, где
искал поддержки в низвержении Петра I. В 1717 году царевича уговорили вернуться
домой, где он был взят под стражу» (Слайд 10).
«24 июня (5 июля) 1718 года Верховный суд, состоявший
из 127 человек, вынес смертный приговор Алексею, признав его виновным в
государственной измене. 26 июня (7 июля) 1718 года царевич, не дождавшись
приведения приговора в исполнение, умер в Петропавловской крепости» (записывают
дату и событие).
«От брака с принцессой Шарлоттой Брауншвейгской
царевич Алексей оставил сына Петра Алексеевича (1715—1730), ставшего в 1727
году императором Петром II, и дочь Наталью Алексеевну (1714—1728)» (следующий
ученик продолжает схему).
«В 1703 году Пётр I (Сколько ему лет?) встретил
19-летнюю Катерину, в девичестве Марту Самуиловну Скавронскую, захваченную
русскими войсками как военную добычу при взятии шведской крепости Мариенбург.
Пётр забрал бывшую служанку из прибалтийских крестьян у Александра Меншикова и
сделал её своей любовницей. В 1704 году Катерина родила первенца, названного
Петром, в следующем году Павла (вскоре оба умерли). Ещё до законного замужества
за Петром Катерина родила дочерей Анну (1708) и Елизавету (1709). Елизавета
позже стала императрицей (правила в 1741—1761)» (слайд 4 и продолжение
составления схемы).
«Официальное венчание Петра I с Екатериной Алексеевной
состоялось 19 февраля 1712, вскоре после возвращения из Прутского похода. В
1724 Пётр короновал Екатерину как императрицу и соправительницу. Екатерина
Алексеевна родила мужу 11 детей, но большинство из них умерло в детстве, кроме
Анны и Елизаветы.
После смерти Петра в январе 1725 года Екатерина
Алексеевна стала первой правящей российской императрицей Екатериной I, но
скончалась в 1727 году, освободив престол для царевича Петра Алексеевича.
Первая жена Петра Великого, Евдокия Лопухина, пережила свою счастливую
соперницу и умерла в 1731 году, успев увидеть царствование своего внука Петра
Алексеевича» (завершаем зарисовку схемы).
Престолонаследие
«Объявленный наследником престола царевич Пётр
Петрович (1715—1719, сын от Екатерины Алексеевны) скончался в детстве. Прямым
наследником становился сын царевича Алексея и принцессы Шарлотты, Пётр
Алексеевич.
5 (16) февраля 1722 года Пётр издал Указ о
престолонаследии (отменён Павлом I спустя 75 лет), в котором отменял древний
обычай передавать престол прямым потомкам по мужской линии, но допускал
назначение наследником любого достойного человека по воле монарха» (записывают
дату и событие).
В довершении рисуем (кратко, с наводящими вопросами к
классу) таблицу реформ Петра (Приложение № 2) и записываем основные события
внешней политики (Слайды 7,8,9). Это проходит в форме опроса детей о том, какие
реформы им известны с последующим внесением их в таблицу.
Далее приглашаются составители теста, они зачитывают
его, класс пишет самостоятельно на листочках ответы (5 минут).
В завершении урока проводится голосование –
каждому раздается «бюллетень», который ученик отдаёт в пользу положительного,
отрицательного, или нейтрального отношения к первому императору после
услышанного и увиденного на уроке.
Подводятся итоги, выставляются оценки.
Домашнее задание: «Подготовить сочинения с собственным взглядом на личность Петра I».

Приложение
№ 1. Карточки с мнениями историков.

1. В письме послу Франции
в России Людовик XIV так отзывался о Петре:
Этот государь обнаруживает свои стремления заботами о
подготовке к военному делу и о дисциплине своих войск, об обучении и
просвещении своего народа, о привлечении иностранных офицеров и всякого рода
способных людей. Этот образ действий и увеличение могущества, которое является
самым большим в Европе, делают его грозным для его соседей и возбуждают очень основательную
зависть.
.
2. Восторженную
характеристику Петру дал Михаил Ломоносов
С кем сравню Великаго Государя? Я вижу в древности и в
новых временах Обладателей, великими названных. И правда, пред другими велики.
Однако пред Петром малы. … Комуж я Героя нашего уподоблю? Часто размышлял я,
каков Тот, который всесильным мановением управляет небо, землю и море: дхнет
дух Его — и потекут воды, прикоснется горам — и воздымятся.

3. Вольтер писал неоднократно о Петре. К концу
1759 г. выпустил первый том, а в апреле 1763 г. вышел второй том «Истории
Российской империи при Петре Великом». Главной ценностью петровских реформ
Вольтер определяет прогресс, которого русские добились за 50 лет, другие нации
не могут этого достигнуть и за 500.

4. Август Стриндберг (шведский писатель, драматург 19
века) так охарактеризовал Петра

Варвар, цивилизовавший свою Россию; он, который строил
города, а сам в них жить не хотел; он, который наказывал кнутом свою супругу и
предоставил женщине широкую свободу — его жизнь была великой, богатой и
полезной в общественном плане, в частном же плане такой, какой получалась.

5. Н. М. Карамзин, признавая этого государя Великим,
сурово критикует Петра за чрезмерное увлечение иностранным, стремление сделать
Россию Нидерландами. Резкое изменение «старого» быта и национальных традиций,
предпринятое императором, по мнению историка, далеко не всегда оправдано. В
результате русские образованные люди «стали гражданами мира, но перестали быть,
в некоторых случаях, гражданами России».

6. С. М. Соловьёв отзывался о Петре в восторженных
тонах, приписывая ему все успехи России как во внутренних делах, так и во
внешней политике, показал органичность и историческую подготовленность реформ:

Необходимость движения на новую дорогу была осознана;
обязанности при этом определились: народ поднялся и собрался в дорогу; но
кого-то ждали; ждали вождя; вождь явился.
Историк считал, что главную свою задачу император
усматривал во внутреннем преобразовании России, а Северная война со Швецией
была только средством к этому преобразованию. По мнению Соловьёва:
Различие взглядов происходило от громадности дела,
совершённого Петром, продолжительности влияния этого дела. Чем значительнее
какое-нибудь явление, тем более разноречивых взглядов и мнений порождает оно, и
тем долее толкуют о нём, чем долее ощущают на себе его влияние.

8. В. О. Ключевский дал противоречивую оценку
преобразованиям Петра
Реформа (Петра) сама собою вышла из насущных нужд
государства и народа, инстинктивно почувствованных властным человеком с чутким
умом и сильным характером, талантами…Реформа, совершенная Петром Великим, не
имела своей прямой целью перестраивать ни политического, ни общественного, ни
нравственного порядка, установившегося в этом государстве, не направлялась
задачей поставить русскую жизнь на непривычные ей западноевропейские основы,
ввести в неё новые заимствованные начала, а ограничивалась стремлением
вооружить Русское государство и народ готовыми западноевропейскими средствами,
умственными и материальными, и тем поставить государство в уровень с
завоеванным им положением в Европе… Начатая и веденная верховной властью,
привычной руководительницей народа, она усвоила характер и приемы
насильственного переворота, своего рода революции. Она была революцией не по
своим целям и результатам, а только по своим приемам и по впечатлению, какое
произвела на умы и нервы современников

9. П. Н. Милюков, в своих произведениях развивает
мысль, что реформы проводились Петром спонтанно, от случая к случаю, под
давлением конкретных обстоятельств, без какой-либо логики и плана, были
«реформами без реформатора». Также он упоминает о том, что только «ценой
разорения страны, Россия возведена была в ранг европейской державы». По мнению
Милюкова, в период правления Петра, население России в границах 1695 года
сократилось в силу беспрестанных войн.
Приложение
№ 2. Таблица Реформ Петра I.

Название реформы

Годы

Суть преобразований

Краткие результаты реформы

Реформа государственного
  управления

1699-1721 гг.

Создание Ближней канцелярии (или
  Консилиума министров) в 1699 г. Было преобразовано в 1711 г. в
  Правительствующий Сенат. Создание 12 коллегий, имеющих
  определенную сферу деятельности и полномочия.

Система государственного
  управления стала более совершенной. Деятельность большинства государственных
  органов стала регламентированной, коллегии имели четко очерченную область
  деятельности. Были созданы контролирующие органы.

Областная (губернская) реформа

1708-1715 гг.
  и   1719-1720 гг.

На первом этапе реформы Петр
  1 поделил Россию на 8 губерний:
  Московскую, Киевскую, Казанскую, Ингермандландскую (впоследствии
  Санкт-Петербургскую), Архангелогородскую, Смоленскую, Азовскую, Сибирскую.
  Они управлялись губернаторами, На втором этапе реформы губернии были
  поделены на 50 провинций, управляемых воеводами, а те делились на
  дистрикты, руководимые земскими комиссарами. Губернаторы и решали судебные и
  военные вопросы.

Произошла централизация власти.
  Органы местного самоуправления почти полностью потеряли влияние.

Судебная реформа

1697 г.,  1719
  г.,  1722 г.

Петром 1 были образованы новые
  судебные органы: Сенат, Юстиц-коллегия, гофгерихты, нижние суды. Судебные
  функции также исполняли все коллегии, кроме Иностранной. Судьи были отделены
  от администрации. Был отменен суд целовальников (аналог суда присяжных),
  утрачен принцип неприкосновенности неосужденной личности.

Большое количество судебных
  органов и лиц, осуществлявших судебную деятельность (сам император,
  губернаторы, воеводы и др.) вносили в судопроизводство сумбур и неразбериху,
  введение возможности «выбивания» показаний под пытками создали почву для
  злоупотреблений и необъективности. Вместе с тем, была установлена
  состязательность процесса и необходимость того, чтобы приговор
  основывался на конкретных статьях  закона, соответствующих
  разбираемому случаю.

Военные реформы

с 1699 г.

Введение рекрутской
  повинности, создание военно-морского
  флота, учреждение Военной коллегии, ведавшей всеми военными делами. Введение
  с помощью «Табели о рангах» воинских званий, единых для всей России.
  Создание военно-промышленных предприятий, а также военных учебных заведений.
  Введение армейской дисциплины и воинских уставов.

Своими реформами Петр 1 создал
  грозную регулярную армию, насчитывавшую к 1725 г. до 212 тыс. человек и
  сильный военно-морской флот. В армии были созданы подразделения: полки,
  бригады и дивизии, на флоте – эскадры. Было одержано множество воинских
  побед. Эти реформы (хотя и неоднозначно оцениваемые разными историками)
  создали плацдарм для дальнейших успехов русского оружия.

Церковная реформа

1700-1701г.; 1721 г.

После смерти патриарха Адриана в
  1700 г. был фактически ликвидирован институт патриаршества. В 1721
  году принят Духовный регламент, фактически лишивший церковь
  самостоятельности. На смену патриаршеству создан Святейший Синод, члены
  которого подчинялись Петру 1, которым и назначались. Церковное имущество
  часто отнималось и тратилось на нужды императора.

Церковные реформы Петра 1
  привели к почти полному подчинению духовенства светской власти. Помимо
  устранения патриаршества многие епископы и простые священнослужители
  подверглись гонениям. Церковь уже не могла проводить самостоятельную духовную
  политику и отчасти потеряла авторитет в обществе.

Финансовые реформы

Почти все царствование Петра 1

Введение множества новых (в том
  числе косвенных) налогов, монополизация продажи дегтя, алкоголя, соли и
  других товаров. Порча (уменьшение веса) монеты . Копейка становится основной
  монетой. Переход к подушной подати.

Увеличение доходов казны в
  несколько раз. Но во-первых, достигнуто оно за счет обнищания основной массы
  населения, во-вторых – большая часть этих доходов разворовывалась.

Календарная реформа

1699, 20 декабря

Указ о введении нового
  летоисчисления с 1 января 1700 г. (7208г. от С.М.)

1714,
  23 марта – Указ о единонаследии (один
  наследник)

Самоанализ
открытого урока истории, проведенного в
10 классе
Ивановым Дь.С. 12 декабря 2016 года.
Тема
урока:  «Личность Петра I».

Цель: довести до учеников характеристики
личности выдающегося политического деятеля, первого императора России – Петра I.
Задачи:
 1.Образовательные:
● создать у
учеников представление о внешности, характере и предпочтениях первого
императора России;
●познакомиться с
личностями, окружавшими императора, в частности – с его семьёй;
● осветить основные
мнения историков и некоторых других талантливых деятелей о значении
деятельности Петра I Алексеевича;
●проследить
внутренние и внешние мероприятия императора Петра I.
2. Воспитательные:
● способствовать
формированию патриотических чувств и нравственному воспитанию учащихся,
продолжив организацию их самостоятельной деятельности по оценке последствий
внутренней и внешней политики Петра I;
 ● привести
учащихся к самостоятельному осмыслению причин реформ  путем перечисления
кризисных явлений в различных сферах жизни общества, формируя тем самым любовь
к предмету.
 3. Развивающие:
 ●развивать
наглядно-образное мышление учащихся, устную речь  в процессе просмотра и
обсуждения иллюстраций, портретов и видеозаписей;
 ●формировать
умение работать с историческими документами на примере мнений различных
историков о личности Петра I;
 ●развивать умение
мыслить, анализировать, доказывать, рассуждать путем задавания наводящих
вопросов.
Тип урока:  комбинированный.
Методы:
4)
устный, с
элементами объяснения, рассуждения, обобщающей  характеристики;
5)
наглядный, с
использованием иллюстраций и видеозаписей;
6)
практический, с
использованием документа, карты.
Технические
средства (оборудование урока) : Доска, проектор, иллюстрации «Петр I», «Екатерина I»,
презентация «Личность Петра I»,
карточки с мнениями известных историков, видеозапись «Российская империя. Серия
1. Пётр I, часть 1». А также учебник: История России с древнейших времен до
наших дней. В двух томах. Т. 1 / Сахаров А. Н., Боханов А. Н., Шестаков В. А.
Под редакцией А. Н. Сахарова. — М., 2010. — 544 стр.
Цель и задачи урока
реализовывались
1.
Цель и все
образовательные задачи реализовывались в процессе описания внешности, характера
и личной жизни императора, а также при изучении  его внешней и внутренней
политики.
2.
Воспитательные
задачи решались путем ознакомления с постепенным превращением России при помощи
реформ и удачной внешней политики Петра I в великую европейскую и морскую державу.
3.  Развивающие задачи: развитие речи осуществлялось через
монологические ответы (у доски, в процессе опросов, работа в паре). Развитие
логического  мышления  учащихся, их аналитических способностей (сравнивать,
сопоставлять, делать выводы по теме) происходило во время зарисовки схемы семьи
императора, а также в процессе обсуждения мнений историков о личности Петра I.
На данном занятии я
старался реализовать важные для современного урока истории  подходы:
ü    Интегрированный. Связь с Всеобщей
историей осуществлялась через повествование о событиях войны со Швецией,
Турцией.
ü    Организация самостоятельной
деятельности учащихся: при подготовке и выполнении тестирования, практической
работы с карточками.
ü    Индивидуальный подход осуществлялся
через индивидуальную работу со схемой семьи.
ü    Личностно-ориентированный подход
реализовывался через работу в паре, проведение опросов.
Соблюдены были
структурные компоненты урока:
1.Организационный  момент, характеризующийся внешней и
внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
2.Актуализация
(повторение пройденного материала и переход к новой теме);
3. Раскрытие новой темы;
4. Практическая работа по
расширению и обобщению знаний, умений и навыков учащихся;
5.Дано домашнее задание;
6. Итоги урока были
подведены учащимися в виде голосования.

На уроке использовались
компьютерные технологии для повышения  качества образования учащихся. Через
проектор выводились на экран различные слайды презентации с иллюстрациями,
видеозапись. Все  это позволяло ускорить темп работы учащихся на уроке, чтобы
как можно больше и качественнее выполнить задания  на уроке.
Учебная работа на уроке
была разнообразна: индивидуальная в виде карточек, работа в паре в виде
подготовке тестирования и групповая в виде осмысления поставленного вопроса и
голосования. Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер
общения с учащимися доброжелательный. Оценки учащимся объявлены.

file_name: история 10  кл.docx

alt: Тема: «Личность Петра I » Дата проведения 12

alt: Развивающие: ●развивать наглядно-образное мышление учащихся, устную речь в процессе просмотра и обсуждения иллюстраций, портретов и видеозаписей; ●формировать умение работать с историческими документами на примере мнений…

alt: От брака с принцессой Шарлоттой

alt: Домашнее задание : «Подготовить сочинения с собственным взглядом на личность

alt: Военные реформы с 1699 г. Введение рекрутской повинности , создание военно-морского флота, учреждение

alt: Тип урока: комбинированный.


extracted_text:
Всемирная история
1 вариант
1. В каком году была возведена "Берлинская
стена"?
а) 1960 г
в) 1961 г
с) 1962 г
d) 1963 г

2. Как называется партия миллиардера Сильвио Берлускони?
а) "Италия, вперед"
в) "Вперед, Италия"
с) "Чистая Италия"
d) "Красная Италия"

3. Что являлось общим принципом социалистического
строительства стран Центральной и Юго-Восточной Европы?
а) утверждение однопартийной политической системы
в) крупные выступления рабочих
с) низкий уровень политической культуры
d) полноценные товарно-денежные
отношения

4. С кем в августе 2008 года Россия провела 5-дневеую войну?
а) с Таджикистаном
в) с Чеченской Республикой
с) с Грузией
d) с Арменией

5. Администрация этого президента разработала проект об
обязательном медицинском страховании всего населения США.
а) Рональд Рейган
в) Билл Клинтон
с) Дж. Буш - старший
d) Джон Кеннеди

6. Согласно Потсдамской конференции эти войска разместились
на территории Японии:
а) советские
в) немецкие
с) китайские
d) американские

7. В Турции 11 июня 1945 г. Народное собрание приняло Закон
:
а) "О всеобщем избирательном праве"
в) "О земельной реформе"
с) "О реформе образования"
d) "О закрытой экономике"

8. В каком году в Иране была уничтожена шахская власть?
а) 1987 г
в) 1988 г
с) 1979 г
d) 1991 г

9. 1 октября 1949 г в Пекине была провозглашена:
а) Китайская Коммунистическая Партия
в) культурная революция
с) модернизация страны
d) Китайская Народная Республика

10. Индийский союз стал Республикой Индией в :
а) 1950 г
в) 1960 г
с) 1970 г
d) 1980 г

Всемирная история
2 вариант
1. В каком году пала "Берлинская стена"
а) 1980 г
в) 1991 г
с) 1982 г
d) 1989 г

2. Кто является лидером партии "Вперед, Италия"?
а) Альдо Моро
в) Сильвио Берлускони
с) Альчиде Де Гаспери
d) Джулио Андреотти

3. Что являлось общим принципом социалистического
строительства стран Центральной и Юго-Восточной Европы?
а) утверждение однопартийной политической системы
в) крупные выступления рабочих
с) низкий уровень политической культуры
d) полноценные товарно-денежные
отношения

4. В каком году распался СССР?
а) 1990 г
в) 1991 г
с) 1992 г
d) 1989 г

5. В 60-х годах ХХ века в США разворачиваются движения
против:
а) расовой дискриминации
в) финансового кризиса
с) бедности
d) возросшей безработицы

6. Мрный договор между Японией и Китаем был подписан в:
а) 1972 г
в) 1974 г
с) 1976 г
d) 1978 г

7. В Турции 11 июня 1945 г. Народное собрание приняло Закон
:
а) "О всеобщем избирательном праве"
в) "О земельной реформе"
с) "О реформе образования"
d) "О закрытой экономике"

8. Чему способствовали реформы 1962-1974 гг,
осуществлявшиеся в Иране и названные "белой революцией"?
а) модернизации страны
в) преодолению мирового кризиса
с) установлению стратегического партнерства
d) уничтожению шахской власти

9. Независимость Пакистана была провозглашена 14 августа
а) 1946 г
в) 1947 г
с) 1948 г
d) 1949 г

10. Индийский союз стал Республикой Индией в :
а) 1950 г
в) 1960 г
с) 1970 г
d) 1980 г

file_name: ИМ 9 кл. срез 3 четв.docx

alt: Всемирная история 1 вариант 1

alt: Всемирная история 2 вариант 1

intro: данный материал составлен специально для проверки усвоения материала по всемирной истории в 9 классе. этот тест можно использовать как на уроке для обобщения пройденного раздела, так и для контроля знаний учащихся. поможет выявить наиболее западающие темы и составить план по ликвидации пробелов знаний.контрольный срез по всемирной истории для 9 класса за 3 четверть

история

group: Дисциплины


extracted_text:
«В гостях у Петрушки». Конспект музыкального занятия в
младшей группе
Ход ЗАНЯТИЯ
Под музыку В. Шаинского «Улыбка» дети входят в зал,
встают в кружочек.
Музыкальный руководитель подзывает детей к себе.
Собрались все дети в круг,
Я - твой друг, и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
(Дети берутся за руки, друг другу улыбаются)
Коммуникативная игра "Здравствуйте" слова и музыка М.
Картушиной
Здравствуйте, ладошки! - Вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх.
Хлоп-хлоп-хлоп! - 3 хлопка.
Здравствуйте, ножки! - пружинка.
Топ-топ-топ! - топают ногами.
Здравствуйте, щёчки! - гладят ладонями щёчки.
Плюх-плюх-плюх! - 3 раза слегка похлопывают по щекам.
Пухленькие щёчки! - круговые движения кулачками по щекам.
Плюх-плюх-плюх! - 3 раза слегка похлопывают по щекам.
Здравствуйте, губки! - качают головой вправо-влево.
Чмок-чмок-чмок! - 3 раза чмокают губами.
Здравствуйте, зубки! - качают головой вправо-влево.
Щёлк-щёлк-щёлк! - 3 раза щёлкают зубками.
Здравствуй, мой носик! - гладят нос ладонью.
Бип-бип-бип! - нажимают на нос указательным пальцем.
Здравствуйте, гости! - протягивают руки вперёд, ладонями
вверх.
Привет! - машут рукой.
Музыкальный руководитель. Как я рада, что вы снова пришли
на музыкальное занятие.
Музыкальный руководитель. Гости дорогие,
вы не видели в зале Петрушку? Сегодня он нас пригласил в гости
на занятие, а где же он? Пригласил, а сам не встречает.
(Слышится храп за ширмой).
Музыкальный руководитель. Слышите, кажется, кто-то спит и
очень громко храпит.
Музыкальный руководитель. Ребята, а может это наш Петрушка?
Наверное, он нас заждался и уснул. Надо его разбудить. Давайте все дружно
позовём «Петрушка!»
(Дети зовут, но Петрушка не отзывается).
Музыкальный руководитель. Ребята, нас Петрушка
вовсе и не слышит. А кто же может его разбудить? Кто рано встает,
голосисто поёт?
Дети. Петушок!
Музыкальный руководитель. Правильно! Петушок. Давайте все
дружно споём! А как Петя - петушок поёт?
Дети поют: «Ку-ка-ре-ку!»
Музыкальный руководитель. Нет, Петрушка нас не
слышит. Нужно нам с вами позвать курочек. Ребята, а как курочки поют?
Дети. «Ко-ко-ко». (поют мажорное трезвучие).
Музыкальный руководитель. Видно Петрушка крепко
заснул. Петрушка, просыпайся!
Музыкальный руководитель. Что же нам делать? Как нам
разбудить Петрушку? Давайте мы с вами позовём цыпляток. Мы
будем сейчас цыплятками. Цыплятки поют высоким голосом. Они пищат «ПИ-ПИ-ПИ»
Дети пропевают высоко мелодию на одном звуке.
Петрушка. Ой, ой, ой! Кто тут пищит? Кто мне спать не даёт?
Музыкальный руководитель. Это мы. Петрушка,
принимай гостей.
Петрушка. Ну, наконец - то я вас дождался. Здравствуйте
ребятки, здравствуйте гости. Я вас давно жду, немного устал,
вот присел в уголок и заснул на часок (зевает).
Музыкальный руководитель. Так пожалуй, ты снова заснёшь.
Надо бы подтянуться, все суставчики разбудить.
Петрушка. А как?
Музыкальный руководитель. А давайте мы Петрушке
покажем «Заряд бодрости». Повторяй за нами, Петрушка.
Музыкальный руководитель. Мои ушки слышат всё (массируют
пальчиком мочки ушей).
Музыкальный руководитель. Мои глазки видят всё (массируют
брови)
Музыкальный руководитель. Я любуюсь красотой (массируют
подбородок)
Музыкальный руководитель. Давайте подарим друг другу улыбку
(нежно держатся за ручки и улыбаются под музыку В. Шаинского «Улыбка»).
Музыкальный руководитель. Молодцы, ребята! А теперь Петрушка
готов видеть всё и всё слышать. Вот какие мы бодрые стали.
Музыкальный руководитель. Ты ещё хочешь спать?
Петрушка. Нет, очень хочется с ребятами поиграть.
Петрушка проводит музыкальную игру «Разминка» муз.
Е. Макшанцевой сл. И. Каплуновой
Музыкальный руководитель. Ребята, давайте тихонько все
сядем, послушаем красивую и интересную музыку.
Музыкальный руководитель. Вспомните, как она называется?
Звучит отрывок из оперы «Волшебная флейта» Моцарта «Колокольчики
звенят»
Дети. Колокольчики звенят.
Музыкальный руководитель. Какая музыка?
Дети. Музыка весёлая.
Музыкальный руководитель. Как звучит музыка?
Дети. То громко, то тихо.
Музыкальный руководитель. Колокольчики звенят высоко.
Давайте все возьмём колокольчики. Ваши колокольчики будут украшать нашу пьесу.
Все вместе поиграем. Но не забывайте, когда музыка будет звучать тихо,
колокольчики звенят тоже тихо.
Петрушка. Я тоже вам приготовил игру. Когда я буду петь
тихо - вы звените колокольчиками тихо, а запою громко, то вы будете играть
громко.
Проводится дидактическая игра «Тихие и громкие звоночки» муз. Е.
Тиличеевой
После игры Петрушка берёт корзинку.
Музыкальный руководитель. А что у тебя в корзинке? Может
угощенье для ребят?
Петрушка. Нет, это мои любимые музыкальные кубики.
Музыкальный руководитель. А что ты с ними будешь делать?
Петрушка. Есть у меня дружок - петушок золотой гребешок. Но
с ним приключилась беда.
Музыкальный руководитель. Может ребята помогут твоему
дружку - петушку.
Петрушка. Заболел наш петушок,
Он под дождиком промок.
И теперь не может нам,
Кукарекать по утрам.
Нужно Петю выручать -
Ему песенку сыграть.
Петрушка. Я научу вас ребята играть мою любимую песню «ПЕТУШОК».
Музыкальный руководитель. А как играть?
Петрушка. Очень просто. Я вам сыграю ритмический рисунок,
вы послушайте внимательно, и повторяйте дружно все за мной.
Дидактическая игра «Повтори ритм за мной»
Дети выполняют ритмический рисунок «Петушок» р. н. прибаутка, обр. М.
Красева
Петрушка хвалит ребят.
Петрушка. Для вас, ребятки, есть у меня загадка.
Опускаю молоточек
На железные листочки.
И летит весёлый звон,
Что звенит? (металлофон)
Петрушка поет песню «Дождик» муз. Н. Лукониной
слова. Л. Чадовой.
Музыкальный руководитель. Ребята, вы узнали песенку?
Дети. Да, это песня «Дождик».
Музыкальный руководитель. Давайте мы с вами сейчас
изобразим маленький дождик. Будем петь тихо и медленно.
(Дети поют четвертными нотами вверх 5 ноток на слоги «кап-кап-кап»).
Музыкальный руководитель. А теперь дождик закапал сильнее.
(Дети поют восьмыми нотками на слоги «кап - кап - кап»).
Музыкальный руководитель. А сейчас дождь сильнее и сильнее
капает.
(Дети пропевают шестнадцатыми нотками).
Петрушка. Какие вы молодцы! Вы очень ритмичны. Мне очень
понравилось.
Музыкальный руководитель. Петрушка, вот
послушай нашу песенку про дождик.
Дети исполняют песню «Кап- кап» слова и музыка Ф.
Финкельнштейн
Петрушка. Ай, какая весёлая песенка. Так и хочется мне
плясать. Музыкальный руководитель. Вот сейчас все вместе будем
танцевать весёлый танец.
Звучит песня «Виноватая тучка» текст Д. Тухманова, (дети выполняют
движения по показу Петрушки).
Петрушка. Ай, да, ребята! Мне очень понравилось с вами
заниматься! Спасибо, друзья!
Музыкальный руководитель. Мы ждём тебя ещё в гости.
Приходи, не забывай малышей. До свидания, Петрушка!
Петрушка. До свидания!
Литература
1. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши. - С – Пб, 2001.
2. Лунёва Т. Разработки и тематическое планирование во 2 младшей
группе. - Волгоград, 2008.
3. Каплунова И., Новосельцева И. Праздник каждый день, занятия во 2
младшей группе. - С – Пб. 2007.
Использованные материалы
1. Аудиозапись песни В. Шаинского
2. Аудиозапись «В ритме танца» коммуникативные танцы для детей

file_name: В гостх у Петрушки.docx

alt: Музыкальный руководитель . Как я рада, что вы снова пришли на музыкальное занятие

alt: Музыкальный руководитель . А давайте мы

alt: Петрушка . Нет, это мои любимые музыкальные кубики

alt: Дети поют четвертными нотами вверх 5 ноток на слоги «кап-кап-кап» )

intro: занятие для детей младшего дошкольного возраста, направленное на развитие  звуковысотного слуха, певческих умений, чувство ритма.

title: Занятие в гостях у Петрушки для детей мл гр.


extracted_text:
РЕГЛАМЕНТ РАБОТЫ
Как составить заключение по результатам
психологического обследования ребенка. Семь образцов для разных
ситуаций
В статье – образцы психологических заключений
на дошкольников по наиболее частым запросам
к педагогу-психологу. Есть образцы заключений на детей
с нормальным развитием:
3–4 лет, 4–5 лет с повышенной тревожностью и ребенка 6–7 лет
с отклонениями в развитии, а также тест и форма, которую можно
заполнить онлайн и распечатать.
Работа часто требует от вас фиксировать свое экспертное
мнение в заключении по результатам психологического обследования
ребенка. Как не допустить ошибок в этом юридическом документе
и правильно оформить результаты индивидуальной диагностики, читайте
в статье.
Тест для педагога-психолога

1

Устная форма рекомендаций допустима, если нужно:
А. Оценить мотивационную готовность к школе
Б. Провести диагностику особенностей познавательного
  развития
В. Выбрать тип образовательного учреждения
Правильный ответ:
  А.

2

Какая часть заключения необязательная?
А. Запрос
Б. Прогноз
В. Приложения с доказательной базой
Правильный ответ: В.

3

Сослаться на дополнительное согласие родителей на
  обследование нужно:
А. При плановом обследовании, запрос от детского сада

Б. При внеплановом обследовании, запрос от детского сада

В. При внеплановом обследовании, запрос от родителей
Правильный ответ: B.

4

В разделе о результатах обследования ошибкой не будет:
А. Делать умозаключения, которые не доказаны
  результатами обследования
Б. Плохо структурировать информацию
В. Написать: «По методике Равена получил 22 балла» и
  объяснить, что из этого следует
Правильный ответ: В.

5

Описывать особенности внешнего вида ребенка нужно в
  разделе:
А. Анкетные данные
Б. Результаты наблюдения
В. Результаты обследования
Правильный ответ:
  Б.

Общее оформление документа
Составляйте заключение на официальном бланке детского
сада для исходящей документации. Озаглавьте: «Заключение по результатам
психологического обследования». Придерживайтесь четкой структуры. Укажите
анкетные данные и сведения о семье, жалобы и запрос, результаты
беседы и наблюдения за поведением и деятельностью ребенка,
анамнестические данные, ответ на запрос – заключение
с результатами психологического обследования ребенка, прогноз
и рекомендации. Внизу поставьте дату, свою подпись и гербовую печать
детского сада. Составляйте документ так, чтобы он был полным
и доказательным. Используйте только профессиональную лексику
и деловой стиль изложения.
Анкетные данные
Укажите фамилию, имя, отчество ребенка, дату рождения, возраст
на момент обследования: сколько лет и месяцев, с какого возраста
посещает детский сад, официальное название детского сада. Кратко опишите состав
семьи и признаки благополучия или неблагополучия. Укажите домашний адрес.
Жалобы и запрос
Ошибка – не указать запрос, использовать бытовой
язык в описании жалоб, не указать анамнестических сведений или
указать недостаточное количество. Эти ошибки снижают объективность заключения,
не позволяют считать его характеризующим развитие ребенка.
Укажите, кем, с какими жалобами и запросом ребенок
направлен на обследование. Различайте жалобы и запрос. Жалобы
характеризуют трудности, то есть что беспокоит, а запрос –
пожелания, то есть в чем нужна помощь. Указывайте, от кого
получены жалобы и запрос.
Если запрос исходит на внеплановое обследование
от детского сада, органов опеки или другой организации, возьмите
согласие родителей. Укажите в заключении, что оно получено. Приведите
краткую характеристику проделанной диагностической работы. В этот же
раздел вносите данные о наблюдении за поведением ребенка
в группе, консультациях членов семьи, бесед с воспитателями, анализа
медицинской документации.
Результаты наблюдения и анамнез
В этом разделе опишите особенности внешнего облика,
развития и поведения ребенка вплоть до настоящего времени, которые
известны вам из бесед с воспитателем и ребенком, наблюдения
за ним. Укажите обстоятельства, которые могли оказать значимое влияние
на развитие и состояние ребенка. Покажите динамику трудностей
от их первого появления, или манифестации, до настоящего
времени.
Охарактеризуйте взаимодействие ребенка с вами
в ситуации экспертизы – диагностики. Опишите физическое развитие,
опрятность, ухоженность; степень активности, особенности моторики, речи,
эмоциональных реакций. Информации должно быть столько, сколько нужно для того,
чтобы обосновать заключение.
Результаты обследования
Частые ошибки в этом разделе – плохо
структурировать изложение данных, делать умозаключения, которые
не подтверждены результатами проведенного обследования, описывать
количественные и качественные результаты диагностических методик,
но не указывать психологический симптом. Например: «…по методике
Равена получил 22 балла», «…в рисунке много штриховки и исправлений,
персонажи обведены в рамки». Такие ошибки лишают заключение доказательной
силы. Их можно легко оспорить.
Заключение и ответ педагога-психолога на запрос

Важно
Помните, что заключение – юридический документ, который родители могут
обжаловать в суде

Частая ошибка – отсутствие собственно заключения,
то есть профессионально обоснованного ответа на запрос. Эта ошибка
ведет к тому, что родители или педагоги не получают того, за чем
обратились к психологу.
Включайте в текст заключения лаконичный
профессиональный ответ на запрос. Доказательность этой части
обеспечивается данными предыдущих разделов. Указывайте диагностические
подробности с необходимой для адресата заключения степенью развернутости.
Если вы приводите баллы или качественные показатели деятельности ребенка
в обследовании, обязательно укажите, что они означают («уровень
невербального интеллекта соответствует возрастной норме», «повышена
тревожность»). Не пишите то, в чем не уверены или что не можете
доказать.
Укажите конкретную формулировку, которая характеризует
картину развития ребенка. Это психологический диагноз, который отвечает
на полученный запрос: «психологическое развитие соответствует возрасту»,
«картина сходна с наблюдающейся при олигофрении в степени…» и др.
Желательно указать этиологический диагноз, то есть происхождение
проблематики ребенка: эндогенное заболевание, психогения, нарушения воспитания
и др.
Прогноз, рекомендации и приложения

Совет
Тщательно выбирайте формулировки, поскольку вы выступаете в роли
эксперта

Отсутствие рекомендаций в заключении или невыполнимые,
необоснованные рекомендации, отсутствие условно-вариативного прогноза –
серьезные ошибки. Избегайте их. В этом случае заключение нельзя считать
завершенным. Прогноз нужен, чтобы обосновать рекомендации.
Рекомендации должны быть конкретными, выполнимыми,
психологическими. Если запрос поступил, например, по выбору типа
образовательного учреждения, сформулируйте точный ответ на него:
«Рекомендуется обучение в инклюзивном классе общеобразовательной школы».
Если запрос не подразумевает точного ответа, допустимо указать в этом
разделе: «Рекомендации по… (воспитанию, развитию и др.)
в письменной/устной форме даны… (матери, воспитателю и др.)».
Приложения – необязательная часть заключения. Их можно
добавить к заключению, если нужно включить в него в качестве
доказательной базы копии выполнения диагностических методик или учебных
заданий, заявлений, документации и др.
Образцы психологических заключений на дошкольников
Образец заключения
Вместо синего текста введите свои данные, и нажмите
кнопку «Печать»

alt: Результаты обследования Частые ошибки в этом разделе – плохо структурировать изложение данных, делать умозаключения, которые не подтверждены результатами проведенного обследования, описывать количественные и качественные результаты…

alt: Прогноз, рекомендации и приложения

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Планируемые образовательные результаты:
В
соответствии с примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
—
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
—
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление
к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование
коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
—
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
—
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны
и мира;
—
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
В
соответствии с примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных
результатов:
—
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
—
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
—
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
—
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
—
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
—
формирование проектных умений:
-генерировать
идеи;
-находить
не одно, а несколько вариантов решения;
-
выбирать наиболее рациональное решение;
-прогнозировать
последствия того или иного решения;
-
видеть новую проблему;
-готовить
материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого
специально подготовленный продукт проектирования;
-работать
с различными источниками информации;
-планировать
работу, распределять обязанности среди участников проекта;
-собирать
материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
-
оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет,
описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
-сделать
электронную презентацию.
Предметные
результаты.
Ожидается, что ученики 6 классов должны демонстрировать следующие результаты
освоения иностранного языка:
1.
В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством
общения):
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В
говорении:
—
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
—
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах
изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
—
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
—
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
—
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей.
В
аудировании:
—
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/ интервью);
—
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В
чтении:
—
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
—
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
—читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации.
В
письменной речи:
—
заполнять анкеты и формуляры;
—
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
—
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая
компетенция:
—
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
—
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
—
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
—
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
—
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
—
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
—
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
—
знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
—
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Б. В познавательной сфере:
—
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
—
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
—
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
—
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
—умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
—
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В.
В ценностно-ориентационной сфере:
—
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
—
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
—
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
—
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г.
В эстетической сфере:
—
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
—
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
—
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д.
В трудовой сфере:
—
умение рационально планировать свой учебный труд;
—
умение работать в соответствии с намеченным планом.
 Е.
В физической сфере:
—
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль
1. «Кто есть кто?» Количество часов 10
Социально-бытовая
сфера.
 Повседневная
жизнь семьи дата рождения, национальность, идентификационная карта личности.,
Общение в семье и в школе, знакомство, регистрация в библиотеке, в клубе. Моя
страна, Великобритания. Достопримечательности Великобритании, России.

Модуль2.
«Вот и мы!» Количество часов 11
 Социально-культурная
сфера. У меня дома: мебель, посуда, ремонт. Жилищные проблемы. Их решение.
Модальный глагол «can». Мой микрорайон, знаменитые улицы мира. Заявка на
обслуживание. Выполнение  чертежа-плана, описание своего жилья, сочинение -
описание своей комнаты.
Модуль3.
«Поехали» Количество часов 10
Социально-культурная
сфера: безопасность на дорогах, правила поведения на улице, в школе. В
общественных местах. Виды транспорта в России, в Лондоне. Интернациональные
слова. Диалог-расспрос «Как пройти…..».Повелительное наклонение.

Модуль
4. «День за днём» Количество часов 10
 Повседневные дела,
настоящее время глаголов, употребление в речи. Утвердительные, вопросительные,
отрицательные формы. Мой любимый день, рассказ, диалог, эссе. Жизнь подростков
в Великобритании. Как назначить и отменить встречу. Числительные, предлоги.
Модуль
5. «Праздники» Количество часов 10
 Время
праздников. Особые дни, торжества. Культура Шотландии (шотландские игры). Белые
ночи в Санкт-Петербурге. Идиомы по теме «Отдых». Словообразование. Продолженное
настоящее время. времена.

Модуль
6. «На досуге. Развлечения»» Количество часов 10
Свободное
время – лексика по теме. Настоящее и продолженное время. Виды развлечений в
свободное время, игры. Настольные игры. Из истории игр в России. Кукольный
театр.
.
Модуль7.
«Вчера, сегодня, завтра» Количество часов 11
Страна/страны
изучаемого языка, их культурные достопримечательности, праздники в истории
стран. Хэлоуин в Англии и в России. Прошедшее время.Диалогическая речь на тему
«В бюро находок».

Модуль8.
«Правила и инструкции» Количество часов 10
Учебно-трудовая
сфера. Обязательное соблюдение тех или иных правил в общественных местах.
Модальные глаголы долженствования. Лексика по теме «Правила и инструкции».
Московский зоопарк. Диалогическая речь на тему «Заказ театральных билетов».
Модуль9.
«Еда и прохладительные напитки» Количество часов 9
Социально-бытовая
сфера. Магазины, покупки, знаменитые магазины Великобритании, мира, России.
Интернет-магазины . Еда и питьё. Лексика по теме. Что в меню? Диалогическая
речь по данной теме. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Выражение
количества в английском языке.
Модуль
10. «Каникулы» Количество часов 11
Планы
на каникулы. Погода: лексика по теме, идиоматические выражения. Союзы-связки.
Выходные с удовольствием.

Тематический план

№, п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе

Уроки изучения и закрепления нового

Тесты

1.

Тема 1 «Кто есть кто?»

10

9

1

2.

Тема 2 «Вот и мы»

11

10

1

3.

Тема 3 «Поехали»

10

9

1

4.

Тема 4 «Днем за днем»

10

9

1

5.

Тема 5 «Праздники»

10

9

1

6.

Тема 6 «На досуге»

10

9

1

7.

Тема 7 «Вчера, сегодня, завтра»

11

10

1

8.

Тема 8 «Правила и инструкции»

10

9

1

9.

Тема 9 «Прохладительные напитки»

9

8

1

10.

Тема 10 «Каникулы»

11

10

1

Всего

102

92

10

file_name: Английский яз рп 6 кл.docx

alt: Планируемые образовательные результаты:

alt: Предметные результаты . Ожидается, что ученики 6 классов должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка: 1

alt: Б. В познавательной сфере: — умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; — владение приёмами работы…

title: Рабочая программа английского языка для 6 класса


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
Центр развития
творчества «Левобережный» г. Липецка

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
по теме «РЕШАЕМ
КЕЙСЫ»

направленность:
социально-гуманитарная

возраст:15-16 лет

Разработал педагог
дополнительного образования
Воскобойникова
Галина Анатольевна

г.
Липецк, 2023

Тип
занятия: закрепление знаний,
выработка умений и навыков с использованием кейс -
метода.
Участники: обучающиеся 9-10
классов
Тема
занятия: «Решаем кейсы»
Цель: развитие
у учащихся навыков структурирования информации, актуализация и критическое
оценивание собственного опыта в практике принятия решений посредством
применения кейс-метода.
Программное
содержание
Задачи:
образовательные
-       повышение
уровня коммуникативных навыков;
-       проявление
опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем.
развивающие
-
развивать познавательную активность и интерес;
-
развивать
творческую импровизацию;
-
формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно работать
в команде, проанализировать свои суждения и поступки).
воспитательные
-       воспитывать
у учащихся взаимоуважения при работе в команде;
-       способствовать
соблюдению дисциплины и порядка;
-
воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Оборудование,
материалы и инструменты: мультимедийное оборудование, стулья, столы, видеоряд
для кейсов, песочные часы, задания для обучающихся.
Список
интернет источников:
https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/images/f/fb/Кейс_технология.pdf
https://si-sv.com/Posobiya/ped_tekh/Beyizerov_V-105_keyisov_po_pedagogike.pdf
http://unionddt.ru/userfiles/keys-konstruktor_1_1.pdf

Ход занятия
Педагог
дополнительного образования (далее – ПДО) приглашает учащихся
занять места в аудитории по желанию (3 пары парт по 4 стула за каждым (для 12
человек).
ОРГМОМЕНТ
Приветствие:
Ребята, проходите, занимайте места, где вам удобно, но с условием, что вы не будете
трогать и переворачивать карточку, которая лежит на столе на том, месте, куда
вы присядете.
Учащиеся
рассаживаются на свои места (3 стола – 3 группы). Если на занятии присутствуют
родители или коллеги, то для них отдельный стол и стулья.
НАСТРОЙ
ПДО: Всех рада приветствовать на занятии. И хотелось бы уточнить
дату нашей с вами встречи. Итак, кто помнит какое сегодня число.
Ответ: 21 марта
ПДО: прекрасно, а что за праздник или праздники отмечаются в нашей
стране или в мире в этот день, кто знает? Или какие есть версии?
Ответы:
ПДО: На самом деле сегодня День весеннего равноденствия, Международный день кукольника,  Всемирный день поэзии. Пройти мимо таких событий невозможно, поэтому
попробуйте, когда мы будем с вами пробовать рассказать о своих ощущениях
сегодняшнего дня, применить эти знания о 21 марта. Посмотрите свои карты и
попробуйте рассказать нам о том, как она может охарактеризовать сегодняшний ваш
день+ знания о 21 марта.
Ответы учащихся выстраиваются на основе карт, которые
они получили при посадке на то или иное место. (приложение)
ПДО: У меня тоже есть карта, выглядит
она вот так:
И что мне приходит на ум ассоциативно: день волнительный
для меня
Но в тоже время в голове постоянно звучат строки Михая
Эминеску:
Болтовне ответ молчанье
Ни похвал, ни порицанья,
Ты пляши себе как хочешь, но не жди
Рукоплесканий.
Только я плясать не стану
 Под фальшивое бренчанье.
Правду я ищу лишь в сердце
— Вот оно, мое призванье.
Связано это, наверное, с тем, что очень люблю говорить правду
и жду этого от других.
ОСНОВНАЯ
РАБОТА ПО ТЕМЕ
ПДО:
итак, мы с вами получили информацию друг о друге, понимаем как кто настроен на взаимодействие, поэтому вы
можете поменяться местами в командах или же остаться на своих местах. Будет
сейчас движение? Отлично, работаем в командах.
Для этого мы что должны сделать?
Ответы:_______________________________________________________________
ПДО:
у вас одна минута, чтобы себя назвать и помните: вы пример для детей в лагере по выбору названия своей команды, уважаемые
гости, вы тоже сейчас команда и
попробуйте дать себе название.
Знакомимся
с командами:
Уважаемые команды,
сегодня мы продолжаем с вами решать педагогические кейсы, которые связаны с лагерем. Напомните,
что такое кейс?
Ответы
учащихся:
ПДО: на прошлом занятии кейсы были какие?
Ответ: с готовыми решениями.
ПДО:
сейчас кейсы будут без готовых ответов, а это значит вы полностью несете
ответственность за принятое решение.
Напомню
правила работы в командах по решению кейсов:
1.     Четко озвучиваете проблему.
2.     Предлагаете несколько вариантов решения проблемы.
3.     Выбираете самое верное, по вашей версии решение.
4.     Озвучиваете
это решение и объясняете почему именно так надо решить эту ситуацию. Время на ответ 1 минута.
5.     У других команд есть возможность задать вопросы.
6.      Не
забудьте, что в команде должен быть человек, который следит за временем.
За временем всех следит
наш минутовед! А вот за работой команд будут наблюдать наши эксперты, это учащиеся из группы второго года обучения.
В качестве задач у вас на
экране появится возможность посмотреть историю из
Ералаша, затем вы сможете узнать близкую к видео ситуацию, изложенную в кейсе, у вас будет примерно 3 мин, чтобы ситуацию
решить. Это понятно? Замечательно.
Маленькая историческая
справка: «Ерала́ш» — советский и российский юмористический
киножурнал, выпускаемый с 1974 года по настоящее время. Истории детей 20 века
легко проектируются на сегодняшний день.
Итак, история первая, смотрим: https://www.youtube.com/watch?v=OYNgXgQBamc&ab_channel= «Страшная сказка»
Кейсы для решения после
просмотра сюжета:
1.Вы
работаете вожатыми на младшем отряде. У вас в отряде есть дети, которые не
хотят кушать в столовой. Как вы будете мотивировать детей на то, чтобы они
кушали в столовой.

2.Вы работаете в лагере
на старшем отряде, девочки не идут утром в столовую, так как не выспались, не
любят кашу и вообще следят за фигурой, что вы предпримите, чтобы все девочки
отряда пошли вовремя в столовую?
3.Вы
работаете в лагере вожатыми на среднем отряде, мальчики демонстративно берут
тарелки с не начатой кашей и несут их на мойку, что вы предпримите, чтобы
мальчики позавтракали, а не остались голодными?
4.Для
гостей: вы администрация лагеря, дети отказываются от еды в столовой, так как у
них есть чипсы, быстрая лапша и другие привезенные продукты из дома, что вы
предпримите для того, чтобы покормить детей в столовой?
Слушаем
ответы, эксперты комментируют работу команд.
ПДО: спасибо и думаю, что мы немного
засиделись, прошу исправить эту ситуации Ане, учащейся второго года обучения.
Аня: попрошу всех встать и давайте поиграем.
Раз первый кейс связан со столовой, тогда и музыкальная игра про кашу, все
движения простые повторяем их за мной, при этом улыбаемся, чтобы наше хорошее
настроение передавалось друг другу!
ИГРА
«Каша-вкусняша»
ПДО: почувствовали себя детьми, выучили новую
игру и возвращаемся к решению кейсов.
Итак, история вторая,
смотрим. https://www.youtube.com/watch?v=ifkTBaPCyEU&ab_channel= «Дым, дым, дым»
Кейсы для решения после просмотра сюжета:
1.Вы
работаете вожатыми.  у вас в отряде есть ребенок 9 лет, который игнорирует все
ваши поручения, говорит, что он приехал отдыхать, а не заниматься
художественной самодеятельностью. Как вы будете мотивировать этого ребенка на
то, чтобы он стал принимать участие в работе отряда?
2.Вы
работаете в лагере на старшем отряде, где есть девочка очень полненькая,
которая смущается своей фигуры и поэтому избегает каких-либо мероприятий, связанных
с танцами, выходом на сцену. У нее нет подружек, она постоянно одна и хочет
уехать домой. Что вы предпримите, чтобы девочка стала частью отряда и не уехала
домой?
3.Вы
работаете в лагере вожатыми на среднем отряде, где всего 5 мальчиков.  Мальчики
демонстративно игнорируют вас, и не хотят участвовать в конкурсе «А ну – ка,
мальчики». Что вы предпримите, чтобы мальчики приняли участие в общелагерном
мероприятии?
4.Для
гостей: вы физруки лагеря, дети отказываются идти на зарядку. Ваши действия?
Слушаем
ответы:
Итак, история третья,
смотрим. https://www.youtube.com/watch?v=Uh6JWCdk7rI&ab_channel= «Чудное мгновенье»
Кейсы для решения после просмотра сюжета:
1.Вы
работаете вожатыми.  На младшем отряде и однажды увидели, как в кустах двое
мальчиков курят. Ваши действия? А вы курите? Что именно? Какой вы пример
подаете?
2.Вы
работаете в лагере на старшем отряде, точно знаете, что среди отряда есть
ребята, которые привезли с собой вейпы. Как вы поступите с этой информацией?
3. Вы
работаете в лагере вожатыми на среднем отряде, ребята вас увидели курящими. Как
вы будете объяснять свои действия? Почему такая ситуация сложилась в вашем
отряде?
4. Для
гостей: в лагере запрещено курить, но один из сотрудников постоянно этот запрет
нарушает. Как решить проблему курения в лагере среди сотрудников?
Слушаем
ответы:
ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ РАБОТЫ
Итак, кейсы закончились.
Какие выводы, после решения всех
педагогических ситуаций у вас могут напрашиваться?
Выводы: вожатый несет Ответственность, должен
быть
Дисциплинирован, должен владеть Знаниями
решения психологических приемов,
Умением договариваться.
Все ваши записи пойдут в ваши портфолио,
чтобы вы не забыли этот день.
И попрошу продолжить мою фразу: сегодня
на занятии я узнал, что___________________________________________________________________
Спасибо всем за работу.
И раз сегодня день поэзии, закончим
занятие стихами:
Вожатый — это сказочная личность,
И сказочно он скромен, господа,
В нём сказочно отсутствует двуличность,
И выгод он не ищет никогда.
Какая сложная работа,
Счастливым сделать хоть кого-то,
Цветок удачи принести,
От одиночества спасти,
А самому затем тихонечко уйти.

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект открытого занятия.docx

alt: Вы работаете в лагере на старшем отряде, девочки не идут утром в столовую, так как не выспались, не любят кашу и вообще следят за фигурой,…

alt: Приложение

title: Решаем кейсы


extracted_text:
Вариант 20

1  Андерсену Г.Х. в 2005 году исполнилось D5 лет. За время
своей жизни он был переведен на 1А языков. Разность этих чисел равна
D5 – 1А = ВА, – это число сказок, которые написал Андерсен.
Определите основание системы счисления, в которой производятся расчеты.

Ответ запишите в виде полученного числа.

2 Переведите число 20,125 из десятичной системы счисления в шестнадцатеричную
систему счисления.

Ответ запишите в виде полученного числа.

3 Световое табло состоит из лампочек, каждая из которых может находиться
в двух состояниях («включено» или «выключено»). Какое наименьшее количество
лампочек должно находиться на табло, чтобы с его помощью можно было передать 100
различных сигналов?

Ответ запишите в виде полученного числа.

4 Дан фрагмент электронной таблицы:

После выполнения вычислений была построена диаграмма по значениям
диапазона ячеек C1:C4. Укажите
получившеюся диаграмму.
а)   б)   в)   г)

5 Установите соответствие между приложением (левый столбец таблицы)
и типом файла, создаваемого в этом приложении (правый столбец).

Приложения

Тип

1

Microsoft Word

а

BMP

2

Microsoft Excel

б

TXT

3

Paint

в

XLS

4

Блокнот

г

DOC

Ответ представьте в виде таблицы, куда запишите буквы.

1

2

3

4

6 При работе с электронной таблицей в ячейке A1 записана формула:
= D1 – $D1. Какой вид приобретет формула после того, как ячейку А1 скопируют
в ячейку D3?

а) = G3 – $D3       б) = G3 – $D1
     в) = G3 – D1         г) = G1 – $D3

7 В 4 байтах находится целое знаковое число, записанное в
формате с фиксированной точкой:

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

1

0

0

0

Какому шестнадцатеричному числу соответствует эта запись?
а) +4020609816    б) –2010309816    в) +1008189816
   г) +100818А816

8 Изображение состоит из множества маленьких точек, у каждой из
которых может быть свой цвет и яркость. Точки выстроены, как в таблице: по
строкам и столбцам. Из них получается:

а) растровое изображение;    б) векторное изображение;
в) нелинейное изображение;    г) линейное изображение.

9 Дана таблица результатов сдачи выпускных экзаменов:

Фамилия

Пол

Математика

Русский

Химия

Информатика

Коваленко

ж

4

4

4

Уткина

ж

4

4

3

5

Васечкин

м

4

3

3

5

Иванов

м

3

3

3

3

Дудкина

ж

2

3

4

3

Петров

м

5

2

5

5

Сидоров

м

5

5

2

2

Сколько записей в таблице результатов сдачи выпускных экзаменов
удовлетворяют условию:
(математика<=2
или русский<=2) или (химия<=2 и информатика<=2)?
а) 3     б) 1
в) 2     г) 0

10 Между четырьмя крупными аэропортами, обозначенными кодами
FUJ, LAI, MPU и URP, ежедневно выполняются авиарейсы. Приведён фрагмент
расписания перелётов между этими аэропортами:

Аэропорт
  вылета

Аэропорт
  прилета

Время вылета

Время прилета

LAI

FUJ

04:15

16:25

FUJ

LAI

07:20

08:45

URP

MPU

08:20

10:15

LAI

URP

10:00

11:45

FUJ

MPU

11:15

13:00

MPU

FUJ

13:15

15:00

MPU

URP

12:30

15:55

FUJ

URP

14:50

17:05

URP

FUJ

15:35

18:55

URP

LAI

21:40

23:10

Путешественник находится в аэропорту FUJ в полночь (0:00). Определите
самое раннее время, когда он может оказаться в аэропорту URP.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 104. Контрольная работа.doc

alt: Вариант 20 1 Андерсену Г

title: Контрольная работа