extracted_text:
Итоги тестирования
«Размышление о жизненном опыте»
         Цель:
выявление нравственной воспитанности обучающихся 8а класса.
         Дата
проведения: 26 декабря 2006 г. (классный час) по теме «Что такое жизненный
опыт?».
         Участники:
22 ученика 8а класса (13 девочек, 9 мальчиков).
         Анализируя
ответы обучающихся, выяснили, что количество выборов, сделанных школьниками в
каждом случае служат показатели, свидетельствующие о высокой нравственной
воспитанности учащихся. Этот показатель высок у 11 человек (9 девочек, 2
мальчика) и равен 50%.
         Показатель
достаточной нравственной воспитанности выявлен у 5 детей (3 мальчика, 2
девочки) и равен 22,5%. Всего в классном коллективе 16 учеников (72,5%)
являются в достаточной мере нравственно воспитанными. Среди девочек  11 человек
– это 84,5%, среди мальчиков 5 учеников – это 45,5% являются нравственно
воспитанными. Некоторая безнравственная ориентация, эгоистическая позиция
прослеживается у 2 учеников (1 девочка и 1 мальчик) и равна 9%.
         Показателям, свидетельствующим о
несформированности нравственных отношений, неустойчивым, импульсивным
поведением учеников выявлено 6 человек – это 18,5% (2 девочки – 11% среди
девочек, 4 мальчика – 51% среди мальчиков).

По классу

По полу

девочки                                                                   мальчики

file_name: Итоги тестирования.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Тестирование учеников 8 класса "Размышление о жизненном опыте"


extracted_text:
Открытый урок развития речи с использованием элементов
ТРИЗ –
педагогики в 3 классе.

Тема: « Рассказ –
фантазия « Я – лиса »
Цели:
1.
- Обучать составлению описательных
рассказов по картине от имени лисички;
2.
- Развивать воображение,
диалектическое мышление;
3.
- Активизировать словарный запас;
4.
- Учить «вхождению» в изображенное
на картине и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.

Оборудование: картина «Зимой в лесу», рисунки с изображениями
волшебников, памятки, кассета П. И. Чайковского «Времена года», Толковый
словарь С. И. Ожегова, мультимедийный проектор.

Технологический сценарий:
  Медиапродукт выполнен в
среде Power Point и состоит из 6 слайдов.

Структура медиапродукта:
Слайд 1: Волшебник Дели
Слайд 2: Волшебник Давай
Слайд 3: Фея Инверсия
Слайд 4: Загадка
Слайд 5: Памятка «Лиса»
Слайд 6: Кроссворд

Ход урока
l. Организационный
момент.

II. Подготовительная работа.
Учитель. Сегодня мы совершим путешествие в картину, а помогут
нам в этом волшебники. У нас в гостях волшебник Дели. Он предлагает
разделить указанные предметы
на части.      (1 слайд)

На доске написаны слова: пирог,
карета, пугало.

Например: рыба – голова,
туловище, хвост, чешуя, плавники, жабры, и т.д
Вывод: любой предмет можно
разделить на части.
- Волшебник Давай просит
объединять предметы по какому – либо признаку.              (2 слайд)

На доске:

Дорога, воля, дисциплина.
Деревня, тетеря, старушка.
Хлеб, климат, диван.
Пирог, чай, сон.

Общий признак группы слов – железная,
глухая, мягкий, сладкий.
- Теперь к нам в гости пришла
фея Инверсия. Ее задание: подобрать антонимы.             (3 слайд)
На доске:

Жара –
Близкий –
Красивый –
Работать –
Похвала –

(холод, далекий,
уродливый, лениться, наказание, порицание)

III. Речевая разминка.
Загадка:  Хвост пушистый
(4 слайд)
                Мех
золотистый.
                В лесу
живёт,
                Кур
крадёт.
            (показ игрушки,
рисунка)
-
По каким признакам определили, что
это лиса?
-
Кто видел живую лису?
В
словаре С. И. Ожегова сказано, что лиса –это хищный зверь с острой мордой и
длинным пушистым хвостом.
IV.
Подготовительная работа.
1.
Сообщение темы и цели урока.
–
На уроке мы с вами постараемся узнать, как можно больше о лисе. А итогом нашей
работы будет написание рассказа – фантазии «Я – лиса».
Приглашаю
заглянуть в гости к лисе.

Физкультминутка.

Лиса по лесу ходила,
Звонки песни выводила.
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела.

Звучит
музыка.
2.
Минутка релаксации.
 -
Закройте глаза. Возьмите с собой хорошее настроение. Помните, что мы с
волшебниками идём в гости. Нельзя тревожить жителей леса. Мы должны получить
удовольствие от этой прогулки. Откройте глаза.
 -
Где очутились? (В лесу.)
V. Работа
по картине.
1.
- Волшебник Дели предлагает сделать из ладошек подзорную трубу, посмотреть
через неё, да так, чтобы в глазок попал только один предмет. Посмотрите в трубу
и назовите предметы, которые вы видите.

Солнце
лиса  снег  деревья  птички  небо

2.
Игра «Ищу друга».
 -
Волшебник Давай предлагает поиграть в игру «Ищу друга».
 -
Какие два предмета вы могли бы связать между собой? Объясните эти связи.
Лиса
– снег
Деревья
– птицы
Солнце
– снег    и т.д      составляют предложения.
3.
Подберите однокоренные слова.
(Лиса
– лисица – лисонька – лисичка – лисий )
 -
А как иначе народ называет лису?
(Кумушка,
плутовка, хищница, Патрикеевна)
4.Усиление
образности характеристики – подготовка к сочинению –
описанию.
 -
Так как же выглядит лисонька?
 -
Фея Инверсия предлагает вам слова – помощники, которые можете использовать для
своего описания.

Лиса.          (5 слайд)

морда

вытянутая

туловище

покрыто шерстью рыжей,
  золотистой, шелковистой, густой

лапки

короткие, в чёрных
  «сапожках»

хвост

длинный, пушистый, большой

глаза

чёрные, хитрые

ушки

торчат на макушке

 - Лиса очень нарядная. Лиса
– красавица.
VI. Расширение и углубление знаний учащихся.
Подготовленный ученик читает
стихотворение:
                                              Лисица.
По следам спешит лисица –
Пусть кругом трещит мороз,
Где под снегом мышь таится,
Ей расскажет чуткий нос.
Поглядит, в сугробах нет ли
Куропаток у токов,
И распутает все петли
Хитрых зайцев – беляков.
А заслышав лай собачий
И людские голоса,
Обгоняя ветер, скачет
В поле рыжая лиса.
У. Наступила очередь выступить нашей славной кумушке
Лисе Патрикеевне. Не многих животных называют по имени – отчеству.
Появляется Лиса.
- Здравствуй, Лисонька!
Расскажи нам о своём имени – отчестве. Отчество у тебя особенное – Патрикеевна.
Откуда оно?
Лиса. Мама рассказывала,
что 600 лет назад жил князь по имени Патрикей Наримунтович, прославившийся
своей хитростью и изворотливостью. С тех пор имя Патрикей стало равнозначно
слову «хитрец».
У. Так как лиса
считалась очень хитрой, она получила это прозвище – Патрикеевна. Но  на самом
деле лиса не столько хитрая, сколько любопытная.
Лиса. Да, по молодости мы
и в капканы попадаем. Везде всё успеть надо.
У. Лиса быстро
бегает. Она умеет ползать , неслышно скользить по земле, мчаться во весь дух и
делать большие прыжки. Лазает она тоже довольно хорошо.
Лиса. Иногда мы можем
взбираться на нижние ветки деревьев. А ещё не боимся воды, так как умеем
плавать. Живем мы в норах. Обычно устраиваем их под корнями больших деревьев.
Иногда живём в одной норе с барсуком. Между собой лисы живут не дружно, поэтому
не собираются в стаи. Когда мы ловим мышей, люди думают, что мы танцуем: встаём
на задние лапки и ходим мелкими шажками. И представляете, даже есть такой танец
фокстрот – «лисий шаг». Вот мы какие – и прозвище у нас особенное, и даже танец
в нашу честь назвали.
У. Не верю, что лиса
уничтожает много зайцев. Она не всегда их догоняет.
Лиса. Мы едим и птиц, и
насекомых, и даже ягоды. А вы знаете, что мы едим чаще всего?
У. Да. Мышей.
Лиса. Чтобы наесться, нам
нужно в день мышей двадцать. Весной, в мае, рождаются лисята. Через 12 дней они
начинают видеть. Три месяца они не выходят из норы, поэтому пищу им приносит
мать.
У. Почему же они так
долго сидят в норе?
Лиса. У нас много врагов.
Ребята, вы догадываетесь, кто это?
Д. Человек, волк.
Лиса. Да, но это ещё и
хищные птицы, которые нападают на лисят, а беркут нападает даже на взрослых
лисиц.
 До свидания, друзья!
Побегу к лисятам. До новых встреч.
VII. Написание
рассказа – фантазии  «Я – лиса».
Учитель
читает описание лисы.
«У
кумушки – лисы зубушки остры, рыльце тоненькое, ушки на макушке, хвостик на
отлёте, шубка тёпленькая. Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая;
на груди жилет, а на шее белый галстучек. Ходит лиса тихохонько, к земле
пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит
ласково, улыбается, зубки белые показывает».

(К.Ушинский)
-
Что вам понравилось в описании лисы?
 -
Представьте, что вы лисица. Составьте и запишите рассказ – фантазию «Я –
лисица». Будьте внимательны! Вам помогут памятки, слова – помощники на доске.
Дети
составляют рассказы – фантазии.
VIII.
Пальчиковая гимнастика.
 Вот
за партами ребята
Расшалились,
как лисята.
Парты
пальчиками трут,
Словно
лапками скребут.
IX. Выполнение
работы.
Чтение
двух – трёх сочинений.
X.
Домашнее задание творческого характера – мини – сочинение «Я – волк», «Я –
белка» и т. д.
XI. Итог
урока.
 -
Какие знания вы сегодня получили?
 -
А теперь решите кроссворд о лисе.             (6 слайд)

file_name: Открытый урок развития речи с использованием элементов триз – пе.doc

alt: Ход урока l . Организационный момент

alt: Лиса. (5 слайд) морда вытянутая туловище покрыто шерстью рыжей, золотистой, шелковистой, густой лапки короткие, в чёрных «сапожках» хвост длинный, пушистый, большой глаза чёрные, хитрые ушки…

title: триз


extracted_text:
КРУГЛЫЙ СТОЛ НА ТЕМУ: «Молодежь в современном обществе»
Цели и задачи урока:
1.
Показать основные
психологические особенности юношеского возраста, проследить процесс
социализации среди молодежи, охарактеризовать основные черты современной
молодежной субкультуры; подвести к пониманию об особенностях социализации
молодежи, о возможностях молодежи в реализации социального статуса, выявить
проблемы и социальные функции молодежи в современном обществе.
2.
Развивать умения
анализировать социальные проблемы, сопоставлять мнения по социальным вопросам,
делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи,
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия
социально-гуманитарных наук.
3.
Формировать у учащихся
отношение к проблемам молодежи и ответственности молодого поколения.
Тип урока:
урок изучения новой темы.
Форма урока: «круглый стол».
Оборудование:
·
Л.Н. Боголюбов, А. Ю.
Лазебникова «Человек и общество» - учебник для 11 класса – М. «Просвещение»,
2003, §13;
·
рабочие листы с вопросами
и заданиями для обсуждения (приложение 1);
·
Конституция РФ,
Трудовой кодекс РФ, материалы СМИ;
·
источник «Молодежь –
обновляющая сила общества», И.М.Ильинский (приложение 2);
·
коллаж «Какая она,
современная молодежь..?»;
·
слайдовая презентация.
·
мультимедийный
компьютер,
·
проектор,
·
экран.
        Опережающее
задание:
1.
Поиск информации по
заданной теме.
2.
Социологические
исследования среди молодых людей по темам:
·
 «Как относится
молодежь к службе в армии?».
·
«Платное образование в
России: «за» и «против».
·
«Проблемы молодежи».
·
«Молодежная
субкультура».
3.
Сообщения по темам:
Поиск информации: интернет-источники, СМИ, учебники по социологии.
Ход урока:
1.
Организационный
момент.
Вводное слово преподавателя. Определение темы, цели и задач урока.
«Они (подростки) сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и
нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение к старшим,
слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями,
они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они
прожорливы и тиранят учителей…» Это слова древнегреческого философа Сократа,
который жил в 470-399 гг. до н.э. Как сегодня живется молодежи? Как к ней
относятся окружающие? Некоторые представители старшего поколения считают, что
значительная часть современной молодежи не живет, а проживает, не работает, а
подрабатывает, не трудится, а делает вид. Так ли это? Попробуем разобраться с
данной проблемой на сегодняшнем уроке.
План работы «круглого стола»:
1.
Кого считать молодым?
2.
Что означает гражданское
совершеннолетие?
3.
Процесс социализации
молодежи
4.
Проблемы молодежи.
5.
Молодежная
субкультура: быть похожим или отличаться?
2.
Изучение нового
материала.
1.
Особенности
молодежи как социальной группы.
Вопрос  студентам:
-Кого считать молодёжью, чем она отличается от других общественных
групп?
Молодёжь – большая социально-демографическая
группа, выделяемая на основе возрастных характеристик, особенностей социального
положения, социально-психологических свойств, которые определяются строем,
культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества.
Возрастные границы молодежи от 14-16 до 25-30 лет
Вопросы студентам:
·
Кто входит по возрасту
 в категорию молодежи?
·
Как изменился взгляд
на молодежь в процессе исторического развития?
·
Почему молодежь, как
особая социальная группа, стала восприниматься обществом только в
индустриальную фазу развития?
·
Какие основные
психологические особенности имеет молодежь?
Ответы студентов.
Преподаватель: Таким образом, общность социальной позиции – уже не
дети, еще не взрослые; особенности сознания, стиля жизни и поведения создают
почву для складывания молодежных сообществ с четко выраженными собственными
чертами
2.
Процесс
социализации молодежи.
Преподаватель: Как же идет процесс социализации, то есть
взросления? С какими проблемами сталкиваются молодые люди на пути взросления?
Есть ли пути решения их проблем?
      За неделю до сегодняшнего
урока учащиеся получили
  Опережающее задание:
Провести социологические исследования среди подростков и молодежи
по темам:
·
 «Как относится
молодежь к службе в армии?».
·
«Платное образование в
России: «за» и «против».
·
«Проблемы молодежи».
·
«Молодежная
субкультура».
Задания для групп:
охарактеризовать и проанализировать процесс социализации молодежи,
определить проблемы молодежи. (Работа групп, презентация социологических
исследований, сообщений).
Презентация результатов социологического опроса «Как относится
молодежь к службе в армии?».
Презентация результатов социологического опроса «Платное
образование в России: «ЗА» и «ПРОТИВ».
Проблема-рассуждение: ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ?
Презентация результатов социологического опроса «Легко ли быть
молодым?»
Преподаватель: Таким образом, молодым быть нелегко. В
процессе социализации молодые люди сталкиваются со многими трудностями и
проблемами. Успешность преодоления и решения данных проблем во многом зависит
от самих молодых, а также от помощи взрослых и государства.
3.
Молодежная
субкультура.
Преподаватель: Отдельным общественным группам свойственны особые
черты сознания, поведения, стиля жизни. Они создают собственную культурную нишу
– субкультуру. Молодежь не стала исключением – она тоже создала свою
собственную культуру.
Презентация, сообщения: «Молодежная субкультура» (Студенты
выступают с подготовленным материалом, рассказывая о субкультурах молодежи
России и Дагестана).
Вопросы студентам:
Что побуждает молодежь к созданию субкультуры?
4.
Молодежь –
обновляющая сила общества?
Работа с источником «Молодежь – обновляющая сила»
(И. М. Ильинский – современный российский философ, академик
Академии гуманитарных наук).
Опираясь на текст источника, дать ответ на вопрос: «Есть ли
достаточные основания утверждать, что молодежь – обновляющая сила общества..?»
Работа в группах:  4
группы, каждая из которых представляет определенную сферу жизни
общества.
Преподаватель: Ваша задача   охарактеризовать молодежь как социальную
группу в данной сфере жизни общества, выявить особенности данной социальной
группы, а также возникающие
проблемы.
(Кроме того, табличка каждой группы имеет определенный цвет ( красный, зеленый,
синий, желтый), что будет использовано в конце урока при рефлексии.)
Группа 1. Молодежь и
социальная сфера ( анализ молодежи как демографической группы, тенденций ее
развития, психологические особенности молодежи, проблемы межличностного
общения).
На основе данных
переписей населения охарактеризуйте положение молодежи как демографической
группы, обозначьте тенденции ее развития в обществе.
Выделите особенности
положения и развития в обществе данной социальной группы.
Назовите психологические
особенности, присущие данной социальной группе. Молодёжь является
неоднородной
- по месту жительства: сельская – городская;                                                                                -
по виду деятельности: учащаяся (студенты, ПТУ, старшеклассники) – рабочая; - по
происхождению (проецирование статуса родителей);
                     - по принадлежности к субкультуре.
Завершение молодёжного
возраста связано с:- окончание обучения,
- вступление в брак, рождение детей, начало трудовой профессиональной
деятельно,
- экономическая и социальная самостоятельность,                                                                                -
приобретение политических прав,
- чёткое формирование
системы ценностей.
Особенности молодёжного
возраста
молодость является
определенной фазой, этапом жизненного цикла человека и биологически
универсальна.
Особенности социального
положения молодежи
- Переходность
положения.
               - Высокий уровень
мобильности.
- Освоение новых социальных ролей (работник, студент, гражданин, семьянин),
связанных с изменением статуса.                                                                                -
Активный поиск своего места в
жизни.
- Благоприятные перспективы в профессиональном и карьерном плане.
Психологические особенности молодежи:
1)
особая эмоциональная восприимчивость;
2) стремление идти на риск;
3) высокая степень мобильности;
4) высокая степень адаптации к изменяющимся условиям;
5) стремление к максимальному проявлению своих сил и возможностей;
6) определённое критическое отношение к старшему поколению;
7) определённый нигилизм по отношению к окружающей действительности;
8) ощущение зависимости от третьих лиц;
9) стремление к свободе (с одной стороны) и объединению со сверстниками;
10) стремление к идеалу.
Группа 2. Молодежь
и политическая сфера общества. Гражданское совершеннолетие, права и
обязанности, приобретаемые молодыми людьми с 18 лет и их реализация. Участие
молодежи в политической жизни страны.
1.Дайте характеристику
правового статуса молодежи. Какие права и свободы получает молодой человек?
2. Какие гражданские
обязанности должен выполнять молодой гражданин РФ?
3. Что означает полная
правоспособность?
4. Справедливо ли, на
ваш взгляд обвинение молодежи в инфантилизме?
Правовой статус
молодежи
Молодые люди от 14 до
18 лет
Граждане от 18 до 30
лет
Гражданская
правоспособность
От 6 лет до 14 лица
считаются Гражданским Кодексом малолетними, но при этом ГК закрепляет за
ними дееспособность малолетних, что дает им правосовершать:
1) мелкие бытовые сделки, то есть сделки, направленные на удовлетворение
повседневных потребностей, исполняются обычно при их исполнении и незначительны
по сумме
2) сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды, не требующие
регистрации или нотариального удостоверения
3) сделки по распоряжению денежных средств, предоставленных законным
представителем или с согласия последнего третьим лицом для определенной цели
или свободного распоряжения
Гражданское
совершеннолетие                                                                                Гражданское
совершеннолетие, согласно Конституции РФ наступает в полном объеме:
с достижением возраста
18 лет;
со времени вступления в
брак до достижения возраста 18 лет, в случаях, когда это допускается законом;
Инфантилизм (от лат.
infantilis — детский), задержка в развитии организма, проявляющаяся в
сохранении у взрослого физических и психических черт, присущих детскому
возрасту.
Черты инфантилизма:
Стремление к
иждивенчеству
Требования постоянной заботы о «себе
любимом»                                                         Пониженная
критичность по отношению к самому
себе                                                    Отсутствие
ответственности за свои поступки
Группа 3. Молодежь и экономическая сфера. Проблемы получения
образования и трудоустройства. Выбор жизненного пути.
Какое
значение в юношеском возрасте имеет проблема образования? Что свидетельствует о
сохранении престижа образования в нашем обществе?
Как
вы относитесь к появлению честных учебных заведений и коммерческих отделений
обучения? Подберите аргументы за и против платного образования в России.
Когда
молодежь начинает задумываться о трудовой деятельности? Что лежит в основе
выбора будущей профессии?
Что
способствует, а что препятствует трудоустройству молодежи?
(Группа
представляет результаты исследования проблемы образования и трудоустройства
молодежи, данные опроса старшеклассников, анализ данных Центра занятости
населения ).
Группа 4. Молодежь и духовная жизнь. Проблемы молодежной
субкультуры.
Дайте
определение, что такое молодёжная субкультура?
Выделите
общие черты под влиянием которых она формируется.
Каковы
основные мотивы , побуждающие молодёжь примыкать к тому или иному типу
субкультур.
Социально
–психологические особенности молодежи как социальной группы проявляются в
существовании специфической молодежной субкультуры
Характерные черты:
Поиск
своего пути во « взрослом мире»;
Особый
характер отношений со сверстниками;
Стремление
обособиться от старших;
Желание
принадлежать к какой-либо общности сверстников, неформальные группы
Сочетание
единообразия и непохожести
Классификация молодёжных субкультур (по социально-правовому
признаку):
1)
просоциальные, или социально-активные, с позитивной направленностью
деятельности (группы экологической защиты, охраны памятников, окружающей
среды);
2) социально-пассивные, деятельность которых нейтральна по отношению к
социальным процессам (музыкальные и спортивные фанаты);
3) асоциальные – хиппи, панки, преступные группировки, наркоманы и т.п.
по направленности интересов:
1)
увлечение современной молодежной музыкой;
2) стремление к правопорядковой деятельности;
3) активно занимающиеся определенными видами спорта;
4) околоспортивные – различные фанаты;
5) философско – мистические;
6) защитники окружающей среды.
Группы
представляют свои ответы, обсуждают проблемы, выделяют спорные вопросы
(
например, получение коммерческого образования и т.д.)
Задание: Какова же роль молодежи в современном обществе? Какую же
оценку современной молодежи можете дать вы? Потерянное поколение или
обновляющая сила общества?
(студенты
высказывают собственные точки зрения) при наличии времени можно обсудить тексты
статей « Мое поколение»)
Подведение итогов:
Преподаватель:: в заключении мне хотелось бы услышать ваше мнение о нашем уроке
с использованием приема « шесть шляп критического мышления», мы будем
использовать лишь цвета табличек ваших групп:
1 шляпа – красная:
эмоциональное восприятие, непосредственная реакции ( что было особенного?)
2 шляпа – черная –
критическая, негативная ( какая негативная информация была получена)
3 шляпа – желтая – что
положительного, хорошего мы сегодня узнали на уроке;
4 шляпа – синяя –
аналитическая, поисковая – какие проблемы были решены?
Ребята высказывают свое
мнение об уроке, обсуждают затронутые вопросы.
А в заключении притча
для вас:
У мудреца однажды
ученик спросил
(Он перед этим бабочку
поймал):
- Скажи, мудрейший,
знаешь ты ответ?
Жив мотылек в моих
руках, иль нет?
Ладони в этот миг
легонько сжал…
Плененный мотылек
затрепетал.
Блеснули искорки у
мудреца в глазах:
- Ты держишь все,
сейчас, в своих руках!!!
Преподаватель: предлагаю заполнить коллаж «Какая она, современная
молодежь..?»(характеристика современной молодежи).
3.
Итоги урока.
Выберите высказывание, наиболее точно характеризующее современную
молодежь.
Молодёжь в современном обществе ничего не решает, от неё мало что
зависит.
Именно молодёжь знает, что ей нужно в будущем, и она определяет
многое.
Молодёжи многое дано, но ещё больше предстоит сделать.
Преподаватель: Обсуждение вопросов по заданной теме позволяет нам
сделать следующие выводы:
1.
Нельзя однозначно
судить о современной молодежи.
2.
Молодежь неоднородна,
имеет разные цели и ценностные ориентации.
3.
Проблема молодежи была
актуальна во все времена.
4.
В жизни современных
молодых людей много проблем, которые требуют внимания и разрешения.
5.
Молодежь – это один из
скрытых ресурсов, который имеется в любом обществе и от которого зависит его
жизнеспособность. Выживание и темпы прогресса каждой страны определяются тем,
насколько значителен, развит этот ресурс, насколько он мобилизован, насколько
полно используется.
6.
Молодежь – это обновляющая
сила общества. В этом и состоит социологическая функция молодежи.

Домашнее задание: написать эссе «Молодость счастлива тем,
что у неё есть будущее».( Гоголь Н.В.)
Рефлексия.
Я хотела бы, чтобы вы оценили сегодняшний урок простым способом,
как принято у молодежи - с помощью смайлика.
У каждого из вас на столе есть 2 значка: с улыбающимся и грустным
лицом. Если урок понравился, то оставьте улыбку. Если что-то не понравилось,
оставьте грусть. Спасибо за урок!

file_name: Молодежь в совр общ. ур.docx

title: Круглый стол на тему: «Молодежь в современном обществе»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                20.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа "Функциональная грамотность
учимся для жизни" (9 класс)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа "Функциональная
грамотность учимся для жизни" (9 класс)» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T183339.740


extracted_text:
Коррекция –
  система педагогических мероприятий, направленная на исправление недостатков в
  психофизическом развитии детей.

Коррекционная работа–
  это  исправление или ослабление имеющихся недостатков учащихся и содействие
  возможно большему приближению развития этих детей к их максимальному уровню.

Выделяют два вида коррекции:
ü
общая
ü
индивидуальная

Предметами коррекционной
  направленности -в СКШИ  являются в первую очередь:

ЛФК- Цель: укрепление физического
  здоровья детей, коррекция физических недостатков.
Ритмика-Цель: развитие и коррекция
  координации движений, моторики, пространственной ориентировки.
Занятия по развитию
  психомоторики и сенсорных процессов- Цель: максимальное содействие развитию ребёнка через создание
  оптимальных условий деятельности.
Развитие устной речи
  на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности- Цель: расширение и уточнение
  представлений о предметах и

§
  Коррекция психических функций,
  направленная на развитие ученика, с опорой на материал урока
§
  Применение здоровьесберегающих
  технологий на уроке, с целью охраны психического и физического здоровья
§
  Развитие познавательной активности, с
  использованием продуктивных видов деятельности; включение потенциальных и
  творческих возможностей ученика и т.д.
§
  Организация восприятия учебного
  материала с опорой на сохранные анализаторы
§
  Ликвидация пробелов в знаниях,
  пропедевтика усвоения нового материала
§
  Реализация принципов
  дифференцированного подхода и индивидуализации обучения, опираясь на
  результаты психолого-педагогической диагностики
§
  Использование эффективных
  инновационных технологий
§
  Обеспечение эмоционального комфорта,
  создание доверительных межличностных отношений
§
  Определение и отслеживание БУД на
  каждом уроке, этапах урока
§
  Контроль за динамикой успешности
  (неуспешности) освоения учебного материала

явлениях окружающей действительности, обогащение словарного
  запаса, развитие монологической и диалогической речи учащихся.
Логопедические занятия-  Цель: коррекция речевых
  нарушений.
Социально-бытовая ориентировка-
Цель: практическая подготовка
  детей к самостоятельной жизни,   труду, формирование  знаний и умений,
  способствующих социальной адаптации.

Основные направления коррекционной работы:
1.
  Совершенствование движений и сенсоматорного
  развития;
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности;
3. Развитие основных мыслительных операций;
4. Развитие различных видов мышления;
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
  сферы;
6. Развитие речи;
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение
  словаря

Оптимальными условиями для организации деятельности учащихся
  являются:
-
  рациональная дозировка на уроке

!!! Уроки в специальном
  (коррекционном) образовательном учреждении должны соответствовать  не только
  требованиям предъявляемым к современному уроку, но и,прежде всего, отвечать требованиям
  коррекционной направленности.

Уважаемые, коллеги!
Творческих успехов,
  новых педагогических идей, профессионального роста!

содержания учебного материала;
-
  выбор цели и средств её достижения;
-
  регулирование действий учеников;
-
  побуждение учащихся к деятельности
  на
    уроке;
-
  развитие интереса к уроку;
-    чередование труда и отдыха

Коррекционная
  направленность урока включает:
§
  Создание для каждого ученика ситуации
  успеха, сравнение его с самим собой. Своими достижениями, а не с другими
  учениками
§
  Формирование интереса к предмету,
  выработка положительной мотивации к учебной деятельности
§
  Включение в содержание учебного
  материала информации, способствующей повышению уровня общего
  интеллектуального развития детей
§
  Обучение приемам и способам
  деятельности с письменной инструкцией, дидактическим материалом, составлением
  алгоритма
§
  Формирование навыков самоконтроля,
  самооценки
§
  Использование приемов и способов
  развития монологической речи (обязательно)
§
  Развитие диалогической речи и культуры
  общения

ГКОУ «Специальная
  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №13»

Памятка педагогу

«Методические
  требования
к
  коррекционной направленности урока»

         подготовила: учитель-логопед
        ГКОУ « Специальная (коррекционная)
    общеобразовательная школа-интернат №13»
       Чернецкая Е.Ю.

                  п. Малые Родники, 2016 год

file_name: Памятка_педагогам_Корр-ная_направ-сть_урока.docx

intro:
!!! Уроки в специальном (коррекционном) образовательном учреждении должны соответствовать  не только требованиям предъявляемым к современному уроку, но и,прежде всего, отвечать требованиям коррекционной направленности.

!!! Уроки в специальном (коррекционном) образовательном учреждении должны соответствовать  не только требованиям предъявляемым к современному уроку, но и,прежде всего, отвечать требованиям коррекционной направленности.


extracted_text:
ГПОУ
«Макеевское профессионально-техническое
 училище
сферы услуг»

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

Методическая комиссия
общеобр. дисциплин

Заместитель
  директора по УПР

________________
  Л.С. Агеева

_________________
  Л.А. Андрейчук

«____»____________2019
  г.

«____»____________2019
  г.

Протокол
№______

Методические
рекомендации по выполнению
самостоятельных
работ по ОДб.10 Компьютерная графика
профессия 19.01.17
Повар, кондитер

Преподаватель
А.А. Юткина

Макеевка,
2019

НАЗНАЧЕНИЕ И РАЗНОВИДНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ

 Самостоятельная работа
студентов проводится с целью:
-
систематизации и закрепления полученных теоретических знаний
и практических умений студентов;
-
углубления и расширения теоретических знаний;
-
формирования умений использовать нормативную, правовую,
справочную документацию, дополнительную литературу;
-
развития познавательных и творческих способностей личности
студентов;
-
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и
организованности;
-
формирования навыков самообразования, совершенствования и
самореализации как основополагающего компонента компетентности выпускника;
-
развития исследовательских умений, формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и
самоорганизации;
-
формирования общих и профессиональных компетенций;
-
развитию исследовательских умений.

ТРЕБОВАНИЯ
К ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

При
планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется
использовать следующие типы самостоятельной работы:
-
воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая
алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
-
реконструктивная, связанная с использованием накопленных
знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;
-
эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в
накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
-
творческая, направленная на развитие способностей студентов к
исследовательской деятельности.
Содержание и формы внеаудиторной самостоятельной работы
студентов по учебной дисциплине, а также способы и критерии ее проверки зависят
от специфики развиваемых компетенций и применяемых образовательных технологий и
определяются преподавателями, занятыми в ее реализации.
Подготовка
обучающихся включает в себя следующие виды внеаудиторной самостоятельной работы:
для овладения знаниями:
-
чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы);
-
составление плана текста;
-
графическое изображение структуры текста;
-
конспектирование текста;
-
выписка из текста;
-
работа со словарями и справочниками;
-
ознакомление с нормативными документами;
-
учебно-исследовательская работа;
-
использование аудио- и видеозаписей;
-
использование компьютерной техники, интернет и др.
для
закрепления и систематизации знаний:
-
работа с конспектом текста (обработка текста);
-
повторная работа над учебным материалом (учебниками,
первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);
-
составление плана и тезисов ответа;
-
составление таблиц для систематизации учебного материала;
изучение нормативных материалов;
-
ответы на контрольные вопросы;
-
аналогическая обработка текста (аннотирование,
рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.).
для
формирования умений:
-
решение задач и упражнений по образцу;
-
решение вариантных задач и упражнений;
-
выполнение чертежей, схем, модулей;
-
выполнение расчетно-графических работ;
-
решение ситуационных производственных (профессиональных)
задач;
-
подготовка к деловым играм;
-
проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельностью;
-
опытно-экспериментальная работа;
-
упражнение на тренажере;
-
упражнение спортивно-оздоровительного характера.
-

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.
Просмотр   и   проверка   выполнения   самостоятельной
работы
преподавателем.
2.    Организация
самопроверки, взаимопроверки выполненного задания
в
группе.
3.Обсуждение
результатов выполненной работы на занятии.
4.   Проведение
письменного опроса.
5.   Проведение устного
опроса.
6.   Организация
и проведение индивидуального собеседования.
7.   Организация
и проведение собеседования с группой.
8.   Проведение
семинаров
9.   Защита
отчетов о проделанной работе.
10.   Организация
творческих конкурсов.
11.Организация
конференций.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Критериями оценки
результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:
1)
уровень освоения учебного материала;
2)
уровень умения использовать теоретические знания при
выполнении практических задач;
3)
уровень сформированности общеучебных умений;
4)
уровень умения активно использовать электронные
образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и
применять на практике;
5)
обоснованность и четкость изложения материала;
6)
оформление материала в соответствии с требованиями стандарта
предприятия;
7)
уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять
главное;
8)
уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее
решение, критически оценить решение и его последствия;
9)
уровень умения определить, проанализировать альтернативные
возможности, варианты действий;
10)
уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и
аргументировать ее.

Оценка «отлично»
выставляется, если все задания выполнены верно; правильно сделаны выводы,
студент демонстрирует умения устанавливать причинно-следственные связи,
уверенно работает с объектом исследования;
оценка «хорошо»
выставляется студенту, если задания, связанные с выбором правильного ответа
выполнены верно, он демонстрирует умения работать с объектом исследования, но
допущены неточности в измерениях, заполнении таблиц;
оценка «удовлетворительно»
выставляется, если в заданиях запущены существенные ошибки, при этом студент
справляется с заданиями, требующими доказательного и развернутого вывода;
оценка «неудовлетворительно»
выставляется студенту, если во всех заданиях допущены ошибки и неточности.

Характеристика заданий

1.
Подготовка информационного сообщения — это
вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого
по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии.
Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну,
отражает современный взгляд по определенным проблемам. Сообщение отличается от
докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером —
сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими
материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности
(иллюстрации, демонстрацию).
Регламент
времени на озвучивание сообщения — до 5 мин. Затраты времени на подготовку
сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме,
индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем.
Критерии
оценки:
1.
актуальность темы;
2.
соответствие содержания теме;
3.
глубина проработки материала;
4.
грамотность и полнота использования источников;
5.
наличие элементов наглядности.
2.
Написание реферата — это более объемный,
чем сообщение, вид самостоятельной работы
обучающегося, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему,
изучаемую на аудиторных занятиях.        Ведущее        место                       занимают              темы, представляющие
профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы
должны представлять письменную модель первичного документа
— научной работы,
монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и
служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.
Критерии оценки:
•
актуальность темы;
•
соответствие содержания теме;
•
глубина проработки материала;
•
грамотность и полнота использования источников;
•
соответствие оформления реферата требованиям.
3.      Написание
конспекта  первоисточника  (статьи,  монографии,
учебника,
книги  и  пр.)  —   представляет   собой   вид   внеаудиторной самостоятельной
работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте
конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены
основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор,
основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и
выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли
своими словами, в лаконичной форме.

Конспект
должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного
наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры
выделяются цветным подчеркиванием,
взятием
в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее
запомнить.
Критерии оценки:
•
содержательность конспекта, соответствие плану;
•
отражение основных положений, результатов работы автора,
выводов;
•
ясность, лаконичность изложения мыслей обучающихся;
•
наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;
•
соответствие оформления требованиям;
•
грамотность изложения;
•
конспект сдан в срок.
4.
Составление опорного конспекта — представляет
собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по
созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть
материала лекции, темы учебника.
Опорный
конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую
характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами.
Основная цель опорного конспекта — облегчить запоминание. В его составлении
используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) — опорные
сигналы. Опорный конспект — это наилучшая форма подготовки к ответу и в
процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов,
которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и,
не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании.
Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических
фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической
лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный
конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.
Критерии оценки:
•
соответствие содержания теме;
•
правильная структурированность информации;
•
наличие логической связи изложенной информации;
•
соответствие оформления требованиям;
•
аккуратность и грамотность изложения;
•
работа сдана в срок.
5. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме —
это вид самостоятельной работы студента по систематизации
объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы.
Формирование структуры таблицы отражает склонность обучающегося к
систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации.
Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В
рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый
материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы
создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему
оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный
характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля.
Оформляется письменно.
Критерии
оценки:
•
соответствие содержания теме;
•
логичность структуры таблицы;
•
правильный отбор информации;
•
наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего,
сравнительного) характера изложения информации;
•
соответствие оформления требованиям;
•
работа сдана в срок.
Ориентировочные
затраты времени на выполнение заданий

№

Затратывремени

наединицузадания,ч

Кол-вобаллов

Основные виды
  заданий

п/п

1

Подготовка
  информационного сообщения, доклада

1-2

2

2

Написание
  реферата

4

5

3

Написание
  конспекта первоисточника (статьи,

2-4

3-5

монографии
  и пр.)

4

Подготовка
  тезисов

2

5

5

Написание
  рецензии

4

5

6

Написание
  аннотации

4

5

7

Составление
  опорного конспекта

2

4

8

Составление
  глоссария

1

1

9

Составление
  сводной (обобщающей) таблицы по теме

1-2

1

10

Составление
  графологической структуры

0,5

1

11

Составление
  теста и эталона ответов к нему

0,1

0,05

12

Составление
  и решение ситуационной задачи

1

3

13

Составление
  схемы, иллюстрации (рисунка)

0,25-1

1

14

Составление
  кроссворда по теме и ответов к нему

1

1

15

Научно-исследовательская
  деятельность студента

8

10

16

Формирование
  информационного блока

2

4

17

Изготовление
  информационной  модели  или  блока

2

3

моделей

18

Создание
  материалов-презентаций

1,5

2

Перечень самостоятельных
работ по ОДб.12 Компьютерная графика

Наименование
  разделов и тем

№ СР

Содержание
  учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа студентов

Объем
часов

Тема
  1.    Основные понятия и средства компьютерной графики

1

Составить таблицу «Сравнительная
  характеристика векторной и растровой график»

2

Тема 2.    Графическая
  алгоритмизация. Основы растровой и векторной графики

2

Составить  таблицу «Сравнительная
  характеристика  графического редактора Paint и  графического редактора,
  встроенного в среду офисных программ Microsoft»

2

Тема 3.   Растровая
  графика

3

Подготовить опорный конспект на тему
  «Перемещение, копирование, масштабирование, вращение и закрашивание
  выделенных фрагментов»

2

4

Подготовить доклад по теме
  «Использование различных цветовых моделей»

2

Тема
  4.   Векторная графика

5

Реферат «Изучение всех возможностей
  CorelDraw »

4

Тема
  5. Конвертация и обмен изображениями между различными программами.
  Растеризация и векторизация изображений

6

Подготовить информационное сообщение «Принципы
  сохранения изображений в растровых и векторных форматах»

1

Тема
  6.    Создание анимированных изображений

7

Подготовить информационное
  сообщение на тему «Понятие о Flash-анимации»

1

Итого

14

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СР ОДП.10 комп графика.docx

alt: ФОРМЫ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

alt: Характеристика заданий 1

alt: Перечень самостоятельных работ по

title: Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ по учебной дисциплине ОДб.10 Компьютерная графика


extracted_text:
Утренняя
гимнастика «Будь здоров» 1 и 2 мл группы

I часть. Построение в круг.
Ходьба друг за другом. Легкий бег.
Комплекс ОРУ «Надо чисто умываться по
утрам и вечерам!»
Чтобы быть здоровым,
Чистым и красивым,
Нужно умываться
Белым нежным мылом!
Полотенцем растереться,
Причесаться гребешком,
В одежду чистую одеться
И в детский сад пойти потом!
1. «Чистые ладошки»
И. п.: ноги слегка расставить, руки на
пояс. Одну руку вперед, повернуть ладонь вверх. Вернуться в и. п. То же другой
рукой. Повторить по 3 раза.

2. «Стряхнем водичку»
И. п.: ноги слегка расставить, руки на
пояс. Руки вверх; круговые движения кистью — «стряхивают водичку»; руки на
пояс. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз.

3.«Помоем ножки»
И. п.: ноги врозь, руки за спину. Наклон
вперед, хлопнуть два раза по коленям, сказать «моем чисто». Руки за спину. Ноги
в коленях не сгибать. Повторить 4—5 раз.

4.«Мы — молодцы!»
И. п.: ноги слегка расставить, руки вниз.
8—10 подпрыгиваний и 8—10 шагов. Прыгать легко, мягко. Дыхание произвольное. Повторить
2—3 раза.

5. «Чтобы чистым быть всегда,
Людям всем нужна... (вода)!»
И. п.: ноги врозь, руки на пояс. Подняться
на носки; руки в стороны, вдох носом. Опуститься на всю стопу, руки на пояс,
на выдохе произнести «вода-а-а». Повторить 3—4 раза.

Подвижная игра «Пузырь»
Дети вместе с педагогом берутся за руки и
образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Педагог говорит:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся вверх и вширь.
Раздувайся, пузырь,
Пузырь мыльный и цветной,
Раздувайся большой,
Оставайся такой
Да не лопайся.
Играющие отходят назад и держатся за руки
до тех пор, пока педагог не скажет: «Лопнул пузырь!» Дети опускают руки и приседают
на корточки, говоря при этом «Хлоп!»
Вариант. После слов «лопнул
пузырь» двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при
этом звук «ш-ш-ш» — воздух выходит. Затем дети снова надувают пузырь — отходят
назад, образуя большой круг.

Комплекс утренней
гимнастики
«Мы сильные и
здоровые» средняя группа

Вводная часть: ходьба друг за другом, на
носочках- руки вытянуты вверх, на пятках - руки за спиной. Бег по кругу. Ходьба
в спокойном темпе.
Восстановление дыхания. Перестроение в три
колонны.
Основная часть:
1 «Крепкие руки»
И.п.: ноги слегка расставить , руки согнуты
в локтях, прижаты к бокам, кулачки у плеч. 1- руки с силой вытянуть вверх,
кулачки не разжимать. 2- и.п. Повтор 6 раз.
2 . «Мы- сильные»
И.п.: ноги врозь, руки на пояс. 1- наклон
вперёд, руки вниз, 2- и.п. Повтор 5 раз.
3 . « Крепкие ноги»
И.п.: ноги слегка расставить, руки на
пояс. 1- слегка сгибать и выпрямлять ноги («пружинка»), 2- и.п. Повтор 5 раз.
4 . «Отдохнём»
И.п.: ноги слегка расставить, руки за
спину. 3-4 раза потопать правой, потом левой ногой; сделать 6-8 подпрыгиваний.
Повтор 3 раза, чередуя с ходьбой.
5 «Мы—молодцы»
И.п.: ноги врозь, руки вниз. 1- руки в
стороны, глубокий вдох носом., 2- и.п., на выдохе произнести «а-а-ах». Повтор 5
раз.
Заключительная часть: перестроение в
колонну по одному, ходьба
с высоким подъёмом колен, бег, ходьба с
восстановлением дыхания.
Мы зарядку делали,
Прыгали и бегали.
Стали мы умелыми,
Сильными и смелыми.

Комплекс утренней
гимнастики «Будь здоров»
старшая группа

1. Ходьба в колонне по одному
2. Ходьба на носках
3.Ходьба на пятках
4.Бег в колонне по одному
5.Бег с остановками
6.Бег прыжками в рассыпную
7.Ходьба обычная
Идем спокойным шагом, дышим носом.
8. Построение. В колонну по двое -
стройся. Направо. На расстояние вытянутых рук разомкнись.

Комплекс ОРУ

1. «Поднимание рук». И.п.: о.с. 1 – руки в
стороны, 2 – руки вверх, подняться на носки, 3 – руки в стороны, 4 – и.п. 6 раз

2. «Наклоны вперед». И.п.: ноги на ширине
плеч, руки на пояс. На 1-3 наклоны вперед, на 4 – и.п. 6 раз

3. «Наклоны в стороны». И.п.: ноги на
ширине плеч, руки в стороны, 1 – наклон к правой ноге, 2 – и.п., 3 – наклон к
левой ноге, 4 – и.п. 6 раз

4. «Приседания». И.п.: ноги слегка
расставить, руки на поясе. 1-2 – присесть, руки вынести вперед, 3-4 – и.п. 6
раз

5. «Прогибание». И.п.: о.с. 1 – правую
ногу назад на носок, руки за голову, 2 – и.п., 3 – левую ногу назад на носок, 4
– и.п. 6 раз

6. «Прыжки». И.п.: о.с. 1-3 – ноги врозь,
руки в стороны, 2-4 – и.п.8 раз
10. Ходьба обычная
Речевка: «Здоровье в порядке – спасибо
зарядке».

file_name: зарядка август 1 неделя.docx

alt: Раздувайся большой, Оставайся такой

title: Комплекс утренней гимнастики Будь здоров


file_name: 8 класс годовая контрольная работа.docx

intro:
Контрольная работа состоит из 5 вариантов  и состоит
 из 12 тестовых заданий

химия

group: Дисциплины

title: Годовая контрольная работа по химии в 8-м классе


extracted_text:
Облік вибуття
(реалізації) основних засобів
ОЗ вибувають
з різних причин:
1.       У результаті продажу.
2.
У результаті списання (за рішенням
власника підприємства, при закінченні
строку експлуатації, при виявленні крадіжки або псування ОЗ, під дією надзвичайних подій).
3.       У результаті безоплатної передачі іншому підприємству.
Продаж (реалізацію) основних засобів відбувається:
1.       Якщо об’єкт
ОЗ визнано утримуваним для продажу.
2.
Якщо об’єкт
ОЗ не пере класифікований як утримуваний для продажу, тобто не
переводиться до складу оборотних активів.
Облік реалізації ОЗ, утримуваних для продажу
Облік ОЗ, утримуваних з метою продажу
регламентує П(С)БО 27
«Необоротні активи, утримувані для продажу та припинена діяльність».
Необоротний актив (НА) та група
вибуття визнаються утримуваними для продажу, якщо виконані всі умови, визначені П(С)БО 27, а саме:
-
економічні
вигоди очікують отримати від продажу НА, а не від його використання за призначенням;
-
їх
продаж, як очікують, завершать впродовж року з дати визнання їх як утримуваними для продажу;

-
умови їх продажу відповідають звичайним умовам продажу
для подібних активів;
-
їх реалізація має високу ймовірність.
Якщо ОЗ, визнані як утримувані для продажу після дати балансу,
але до затвердження фін. звітності, інформацію про НА та групу вибуття, визначених, як утримувані для продажу, розкривають у Примітках до річної фінансової звітності.
ОЗ,
визнані як утримувані для продажу, переводять із необоротних активів
до оборотних (у запаси). Відтак їх припиняють амортизувати. Перекласифікація ОЗ має
такий вигляд:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція рахунків

1

Списання зносу в результаті перекласифікації ОЗ

Д 13
  К 10,11

2

Переведено ОЗ до необоротних активів, утримуваних
для продажу на суму
залишкової вартості

Д 286 К 10,11

При перекласифікації ОЗ, підприємство самостійно вирішує переоцінювати
їх чи ні до справедливої вартості. Такого порядку немає в П(С)БО 7
і 27, але є в МСФЗ
5.
Проте, за п.17 П(С)БО 32 «Інвестиційна нерухомість», якщо підприємство відображає її у фін звітності
за справедливою вартістю, така оцінка
має застосовуватися, зокрема, до дати переведення таких активів до утримуваних для продажу. У разі
переведення інвестиційної нерухомості, що оцінювалась за справедливою вартістю,
до складу запасів,
собівартість останніх
визначають за справедливою вартістю інвестиційної нерухомості на дату такого переведення.
Надалі ОЗ, утримувані для продажу, на кожну дату балансу відображають у бух. обліку і фін.
звітності за найменшою з двох величин: балансовою вартістю,
або чистою вартістю
реалізації.
Останньою
для запасів вважають очікувану ціну їх реалізації в умовах звичайної діяльності мінус очікувані
витрати на завершення виробництва та реалізацію таких активів (п. 10 р.ІІ П(С)БО 9).
Якщо на дату балансу
чиста вартість реалізації такого оборотного активу виявляється меншою за його
балансову вартість, суму коригування (різницю) відправляють до інших операційних витрат (п.10 р.ІІ П(С)БО 27):

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція рахунків

1

Списано суму перевищення балансової вартості за
чисту вартість реалізації перекласифікованих ОЗ

Д 946
  К 286

Якщо
в майбутньому чиста вартість реалізації ОЗ, утримуваних для продажу, збільшилася, підприємство визнає
інший операційних, але в сумі, яка не
перевищує визнані витрати від його попередніх уцінок, з урахуванням раніше
визнаних витрат від зменшення корисності згідно з П(С)БО 28:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція рахунків

1

Відображено збільшення чистої вартості реалізації

Д 286
  К 719

ОЗ в сумі, яка не перевищує визнані
витрати від його
попередніх уцінок, з урахуванням раніше
визнаних витрат від
зменшення корисності згідно

Відповідно
до Методичних рекомендації з бухгалтерського обліку ОЗ, затв. 30.09.03 №561, оцінку необоротних активів «на продаж»
здійснюють не на дату балансу (за
П(С)БО 27), а на дату первісної класифікації об’єкта в утримуваний для продажу.
Включаючи об’єкт ОЗ до групи вибуття пропонуються робити такі бухгалтерські проводки:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція рахунків

1

Списання зносу в результаті перекласифікації ОЗ

Д 13
  К 10,11

2

Списано суму перевищення балансової (залишкової)
вартості за за його справедливою вартістю

Д 949К
  10,11

3

Переведено ОЗ до необоротних активів, утримуваних
для продажу на суму
залишкової вартості

Д 286 К 10,11

Спеціалістами
пропонується, на дату перекласифікації ОЗ переводити до утримуваних для продажу за балансовою (залишковою) вартість,
а потім, на дату балансу) оцінюють за
найменшою вартістю (балансовою або чистою вартістю реалізації).
Необоротні активи та групи вибуття, утримувані для продажу, фіксують
у Формі 1 або 1-М «Баланс» у вписуваному рядку 275 «IV. Необоротні активи та групи вибуття» та Примітках до річної фінансової звітності. Прибуток або збиток від преоцінки необоротних
активів за чистою вартістю реалізації
відображають у вписаному рядку 176 (прибуток) або 177 (збиток) форми 2 ( у рядку 040 або 130 форми 2-М) «Звіт про
фінансові результати».
Приклад (реалізація основного засобу, утримуваного для продажу). Реалізовано основний засіб вартістю
12000,00, в т.ч. ПДВ. Первісна вартість ОЗ – 10000,00 грн., знос – 2000,00 грн.
Рішення.
1.     Перекласифікація:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

1

Списання зносу в результаті перекласифікації ОЗ

Д 13
  К 10,11

2000,00

2

Переведено ОЗ до необоротних активів, утримуваних
для продажу на суму
залишкової вартості

Д 286
  К 10,11

8000,00

2.     Реалізація:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

У підприємства – платника ПДВ

1 подія - оплата

1

Отримано аванс за необоротний актив,
утримуваний
для продажу

Д 311
  К 681

12000,00

2

Відображено податкове зобов’зання з ПДВ

Д 643
  К 641

2000,00

3

Відвантажено      (передано)     необоротного    активу,
утримуваного для продажу

Д 377
  К 712

12000,00

4

Нараховано     податкове   зобов’зання    з    ПДВ   при
реалізації необоротного активу,
утримуваного для
продажу (зменшено дохід на суму ПДВ, оскільки ПДВ не є доходом)

Д 712
  К 643

2000,00

5

Списано дохід від реалізації основного засобу на
фінансовий результат

Д 712
  К 791

10000,00

6

Списано          балансову        (залишкову)        вартість необоротного активу, утримуваного для продажу
(10000,00-2000,00)

Д 943
  К 286

8000,00

7

Списано
результат

залишкову

вартість

ОЗ

на

фінансовий

Д 791
  К 943

8000,00

8

Відображено      прибуток    в    результаті     реалізації
необоротного активу, утримуваного для продажу (визначено фінансовий результат)

Д 791
  К 441

2000,00

9

Зарахування заборгованостей

Д 681
  К 377

12000,00

Перша
подія – відвантаження (передача) об’єкта

1

Відвантажено      (передано)     необоротного    активу,
утримуваного для продажу

Д 377
  К 712

12000,00

2

Нараховано податкове зобов’зання з ПДВ при реалізації необоротного активу, утримуваного для продажу (зменшено дохід на суму ПДВ, оскільки
ПДВ не є доходом)

Д 712
  К 641

2000,00

3

Списано дохід від реалізації основного засобу на
фінансовий результат

Д 712
  К 791

10000,00

4

Списано          балансову        (залишкову)        вартість необоротного активу, утримуваного для продажу
(10000,00-2000,00)

Д 943
  К 286

8000,00

5

Списано
результат

залишкову

вартість

ОЗ

на

фінансовий

Д 791
  К 943

8000,00

6

Відображено      прибуток    в    результаті     реалізації необоротного активу, утримуваного для продажу
(визначено фінансовий результат)

Д 791
  К 441

2000,00

7

Отримано оплату від покупця

Д 311
  К 377

12000,00

Примітка: у неплатника ПДВ податкові зобов’язання з ПДВ не відображаються.
Облік реалізації ОЗ, не перекласифікованих як утримуваних для продажу
Якщо
не виконано хоча б однієї умови п.1 р.ІІ П(С)БО 27, продаж ОЗ о обліковують без перекласифікації як
утримувані для продажу. Найчастіше не виконується критерій
«висока ймовірність продажу».
У сучасних умовах найпопулярніший спонтанний (прямий) продаж ОЗ.
Доходи
від «прямої» реалізації ОЗ фіксують у статті «Інші доходи» (ряд. 130), а їх собівартість – у статті
«Інші витрати» (ряд. 160) форми 2 (у рядку 050 та 150 форми 2-М) Звіту про фінансові результати.
Якщо об’єкт ОЗ продають,
підприємство-продавець складає в 3-х примірниках Акт приймання-передачі
(внутрішнього переміщення) основних засобів (типова
форма ОЗ-1) та передається технічна
документація. На підставі Акта ставлять позначки про вибуття ОЗ в Інвентарній картці обліку ОЗ (ф. ОЗ-6)
та інвентарному списку
(ф. ОЗ-9).

Облік «прямого»
продажу ОЗ (неперекласифікованих як утримуваних для продажу, дані тіж
самі):

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

Сума

У підприємства – платника ПДВ

1 подія - оплата

1

Отримано аванс за необоротний актив,
утримуваний
для продажу

Д 311
  К 681

12000,00

2

Відображено податкове зобов’зання з ПДВ

Д 643
  К 641

2000,00

3

Відвантажено      (передано)     необоротного    активу,
утримуваного для продажу

Д 361
  К 746

12000,00

4

Нараховано     податкове   зобов’зання    з    ПДВ   при
реалізації необоротного активу,
утримуваного для
продажу (зменшено дохід на суму ПДВ, оскільки ПДВ не є доходом)

Д 746
  К 643

2000,00

5

Списано дохід від реалізації основного засобу на
фінансовий результат

Д 746
  К 793

10000,00

6

Списано знос ОЗ в результаті реалізації ОЗ

Д 13
  К 10,11

2000,00

7

Списано          балансову        (залишкову)
необоротного активу (10000,00-2000,00)

вартість

Д 976
  або 977
К 10,11

8000,00

8

Списано
результат

залишкову

вартість

ОЗ

на

фінансовий

Д 793
  К 976,977

8000,00

9

Відображено      прибуток    в    результаті     реалізації
необоротного активу, утримуваного для продажу (визначено фінансовий результат)

Д 793
  К 441

2000,00

10

Відображено залік заборгованостей

Д 681
  К 361

12000,00

Перша
подія – відвантаження (передача) об’єкта

1

Відвантажено      (передано)     необоротного    активу,
утримуваного для продажу

Д 377
  К 746

12000,00

2

Нараховано податкове зобов’зання з ПДВ при реалізації необоротного активу, утримуваного для продажу (зменшено дохід на суму ПДВ, оскільки
ПДВ не є
  доходом)

Д 746
  К 641

2000,00

3

Списано дохід від реалізації основного засобу на
фінансовий результат

Д 746
  К 793

10000,00

4

Списано знос ОЗ в результаті реалізації ОЗ

Д 13
  К 10,11

2000,00

5

Списано          балансову        (залишкову)        вартість необоротного активу, утримуваного для продажу
(10000,00-2000,00)

Д 976,977
  К 10

8000,00

6

Списано
результат

залишкову

вартість

ОЗ

на

фінансовий

Д 793
  К 976,977

8000,00

7

Відображено      прибуток    в    результаті     реалізації необоротного активу, утримуваного для продажу
(визначено фінансовий результат)

Д 793
  К 441

2000,00

8

Отримано оплату за об’єкт ОЗ

Д 311
  К 377

12000,00

Примітка: у неплатника ПДВ податкові зобов’язання з ПДВ не відображаються.
Якщо проданий
необоротний актив раніше переоцінювався:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

1

Включено до нерозподіленого прибутку перевищення попередніх

Д 423 К
  441

дооцінок над уцінками залишкової вартості об’єкта
ОЗ (залишок
додаткового капіталу)

Якщо                 проданий    необоротний    актив    у     минулому    отримано
безкоштовно:

№
з/п

Господарські операції

Кореспонденція
рахунків

1

Списано на дохід
залишок додаткового капіталу, сформованого
при безоплатному отримані ОЗ

Д 424 К 745

alt: Нараховано податкове зобов’зання з

alt: Облік «прямого» продажу ОЗ ( не перекласифікованих як утримуваних для продажу, дані тіж самі): № з/п

alt: ОЗ (залишок додаткового капіталу)


extracted_text:
Дациева Сапият Казбековна,
учитель математики
МБОУ СОШ №1 с.Кизляр
Система организации дистанционного образования в
рамках подготовки к ОГЭ по математике.

Постановка проблемы
В
свете модернизации системы образования и введения ОГЭ выявилась явная
необходимость в специальной дополнительной подготовке учащихся к экзаменам в
режиме тестирования. Безусловно, ее следует начинать в основной школе. Начинать
подготовку необходимо уже с пятых классов в рамках изучения курса математики, на
элективных курсах и дополнительных занятиях.
Изменения,
происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют
особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В
современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на
развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему традиционными
методами невозможно.
Всё
это побудило меня к разработке своей системы по подготовке к ОГЭ по математике
для девятиклассников, направленной на повышение качества знаний учащихся,
развития их способностей посредством сочетания традиционных и новых
информационных технологий.
Активная
работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень образовательных
навыков и умений – самостоятельного  анализа и структурирования получаемой
информации. Следует обратить внимание, что интерактивные средства обучения в
сочетании со стандартными методами обучения в школе дают высокий коэффициент
эффективности при подготовке к итоговой аттестации.
Цель
проекта: дифференциация процесса
подготовки к итоговой аттестации с целью повышения качества знаний, умений и
навыков учащихся, качественная подготовка к ОГЭ.
Противоречия
Трудности
подготовки к итоговой аттестации по математике обусловлены следующими объективно
существующими противоречиями:
-       между отсутствием у части школьников мотивации к
изучению математики и необходимостью сдачи экзамена в формате ОГЭ.
-       между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной
программы и неспособностью ученика освоить весь объем предлагаемых ему
сведений.
Задачи
Для
разрешения сложившихся противоречий и эффективной подготовки учащихся к ОГЭ
необходимо решить следующие задачи:
-       изучение индивидуальных особенностей каждого
учащегося;
-       развитие его логического мышления, внимания;
-
совершенствование у учащихся
навыков самостоятельной работы;
-       ликвидация пробелов по основным темам курса
математики;
-       отработка математических навыков в соответствии с
требованием стандартов образования;
-       формирование навыка оформления экзаменационных работ;
-       выработка у школьников умения концентрироваться и
продуктивно работать в условиях экзамена.
Ожидаемые результаты
-       формирование системы работы по подготовке учащихся к
итоговой аттестации;
-       повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся;
-       успешная сдача ГИА в формате ОГЭ.
Дистанционное обучение позволяет решить некоторые из
поставленных задач.
Дистанционное обучение
-
это новая организация
образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения в
совокупности с информационными технологиями.
-
это интерактивное взаимодействие
обучаемых и преподавателей в процессе обучения.
-
это автоматизация процессов
информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной
деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала.
Инновационность
дистанционного обучения проявляется в новой специализации преподавателя –
тьютора, который осуществляет учебно-методическое обеспечение и решает
организационные вопросы, связанные с контролем успеваемости и качеством
усвоения учебного материала обучающимися в процессе обучения.

1. Теоретическая технология подготовки к итоговой аттестации по
математике.
Активная
работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных
навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. Следует
обратить внимание, что интерактивные средства обучения в сочетании со
стандартными методами обучения в школе дают высокий коэффициент эффективности
по подготовке к ГИА.
В
своей работе много внимания уделяю устным вычислениям, начиная с пятого класса.
Устные вычисления развивают понимание, наблюдательность и смекалку у учащихся.
Проведение устных вычислений помогает учителю дисциплинировать учащихся,
восстановить у них навыки самостоятельности, умение ценить и экономить время.
Во время устного счета учитель вырабатывает у учащихся полезные навыки,
определяет знания учащихся по той или иной теме, принимает меры для устранения
замеченных недостатков.
Состав
методических средств, подготовленных для обучения общим методам, должен
включать такие компоненты:
Идея самого метода:
-
примеры задач, решаемых этим
методом;
-
система упражнений на усвоение
метода (для каждого класса, начиная с 5-го класса);
-
средства самоконтроля
деятельности по реализации данного метода.
Познавательный
интерес учащихся, качество знаний во многом зависит от умения учителя научить
школьников рациональным методам работы с учебником, книгой, справочным
материалом.
При
подготовке к ОГЭ по математике считаю необходимостью систематизации знаний
учащихся. Поэтому я структурно разбиваю всю  подготовку к экзамену на
разделы:
-
задачи с практическим содержанием;
-
выражения и преобразования;
-
уравнения;
-
неравенства;
-
системы уравнений и неравенств;
-
текстовые задачи;
-
планиметрия;
-
задачи с параметрами.
При
работе с каждым разделом делаю акцент на повторение и отработку общих методов
решения задач (решение задачи по известному алгоритму, замена задачи, разбиение
решения задач на решение системы задач, использование аналогий, ассоциаций).
Так же, при подготовке учащихся к
итоговой аттестации разумно соблюдать привило «спирали» - от простых типовых
заданий до заданий 2 части.
2. Реализация проекта.
Как
строить систему подготовки?
-       Наиболее эффективно выстраивать подготовку по
тематическому принципу. Не следует стараться решить как можно больше вариантов
заданий предыдущих лет. Такой путь, как правило, неперспективен. Во-первых,
варианты не повторяются. Во-вторых, в этом случае у школьника не формируется
устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующих видов, т.е.
через несколько недель он не может вспомнить, как он решал это задание, причём
он пытается именно вспомнить решение, а не применить общий подход к заданиям
такого типа.
-
Запомнить все решения всех
заданий невозможно, поэтому разумнее учить школьников общим универсальным
приёмам и подходам к решению задач соответствующих типов.
-       Должен соблюдаться следующий принцип: правильно
решенное предыдущее задание готовит к пониманию смысла следующего.
-       Переход к комплексному тестированию разумен только в
конце года (апрель-май), когда все темы изучены и у учеников накоплен запас
общих подходов к основным типам заданий.
-       Все тренировочные тесты следует проводить в режиме
«теста скорости», т.е. с жестким ограничением времени. Можно всё время громко
фиксировать время, чтобы ученик понял, что он успевает или не успевает
выполнять за данный промежуток времени.
Эффективные
методические приёмы.
-
Очень эффективен приём
показа учителем мысленного поиска способа решения задачи. Учитель должен быть
готов раскрыть перед учащимися ход своих мыслей, которые у него возникали,
когда он готовился к уроку, даже если эти мысли были неверными. Целесообразно
развернуть перед учениками всю картину поиска решения, вплоть до показа своих
черновых записей.
-       Хороший результат получается, когда учитель
инсценирует «тупик» в процессе решения задачи, в этом случае дети должны уметь
найти место, с которого пошёл «тупиковый» вариант, чтобы, вернувшись к нему,
найти другой вариант решения.
Принцип дифференциации.
Необходимо осуществлять
одинаковую нагрузку как по содержанию, так и по времени, для всех школьников
(сильных и слабых) в равной мере. Содержание КИМов ставит всех учеников в
равные условия и предполагает объективный контроль результатов, т.е. слабый
ученик не получит скидку на то, что он слабый. Дифференциация на ОГЭ
предполагается только при выставлении количества баллов за правильно
выполненное задание, а это количество, как известно, зависит от уровня
трудности. Поэтому при подготовке к ОГЭ следует осуществлять дифференциацию
таким же образом.
Особенности работы с
заданиями первой части
-       Первая часть направлена на проверку овладения
содержанием курса на уровне базовой  подготовки, она обеспечивает
получение тройки.
-
Задания даны в тестовой
форме (8 заданий на выбор из четырех предложенных вариантов, 1 задание на
установление соответствия, 7 заданий на краткий ответ).
-       Непривычные формулировки ряда задач (с дополнительным
логическим вопросом или непривычно сложные формулировки).
-
Решений задач первой части
предъявлять не нужно, поэтому не надо оформлять решение подробно, но на
черновике лучше писать все промежуточные выкладки, чтобы исключить ошибки.
Типичные ошибки при выполнении заданий первой части
-       Невнимательное чтение условия (путают выбор
правильного ответа при решении неравенств методом интервалов или квадратичных
неравенств, часто не знают, что вынести в ответ и т. п.).
-
Арифметические ошибки (в первую
очередь работа с отрицательными числами и дробями).
-       Элементарная невнимательность при переносе ответа в
бланк.
Особенности выполнения заданий 2 части
-
2 часть работы направлена
на проверку овладения материалом на повышенных уровнях;
-
дифференцировать хорошо
успевающих учеников по уровню подготовки.
-       требования к выполнению заданий с развернутым ответом
заключаются в следующем: решение должно быть математически грамотным и полным,
из него должен быть понятен ход рассуждений учащегося.
-
оформление решения должно
обеспечивать выполнение указанных выше требований, а в остальном может быть
произвольным.
Обучение постоянному жёсткому контролю времени.
На
консультациях, пробных и репетиционных тестированиях необходимо постоянно
обращать внимание учащихся на то, сколько времени необходимо тратить на то или
иное задание. Например, если на выполнение 1 части (16 заданий) рекомендован 1
час, то на выполнение одного задания 1 части необходимо затратить не более 3- 4
минут. Таким образом, если ученик не укладывается в этот временной промежуток,
то ему целесообразно перейти к другому заданию, а к этому заданию можно
вернуться после выполнения всей 1 части.
Точно
также должен действовать ученик, планирующий получить «хорошую» четвёрку или
пятёрку, и со второй частью экзаменационной работы: всю 1 часть «уложить» в 1
час, а остальные 3 часа посвятить 2 части работы.
Выдержать этот график может только тот, кто приучен 3-4 часа заниматься
математикой с полной отдачей. Отсутствие привычки «напрягаться» в математике несколько
часов подряд – одна из причин низкого качеств выполнения работы.
Обучение
оценке объективной и субъективной трудности заданий. Ученики обычно сами знают,
какие задания для них являются наиболее сложными. Таких «слабых» мест следует
избегать при выполнении теста. Сначала нужно выполнять задания, в которых
школьник ориентируется хорошо. Задача учителя состоит в том, чтобы школьник
самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов,
поэтому изречение «лучше меньше, да лучше» здесь оказывается вполне
справедливым.
Обучение прикидке границ результатов, анализу ответа на предмет соответствия
действительности, минимальной подстановке как приёму проверки ответа. Следует
учить школьников простым для проверки результатов сразу, а не «если останется
время». Необходимо после решения задания приучать учеников внимательно
перечитывать условие и вопрос (что нужно было найти?).
Поскольку
в учебниках дополнительных действий с ответами (например, найти сумму корней, а
не сами корни) практически не встречается, многие школьники не обращают на них
внимания, записывая при верно решённом задании неправильный ответ.
Необходимо
учить технике выбора ответа методом «исключения» явно неверного ответа. Особое
внимание следует уделять заданиям, в которых формулировка звучит как «Выберите
из данных выражений те, которые можно (или нельзя) преобразовать к виду…..».
Самое
главное здесь обратить внимание на ключевые слова «можно» или «нельзя», иначе
ответ может получиться совершенно противоположным.
Обучение приёму «спирального движения» по тесту. Ученик, просматривая тест от
начала до конца, отмечает для себя задания, которые кажутся ему простыми и
понятными и выполняются сходу, без особых раздумий. Именно их школьник
выполняет первыми.
Затем
необходимо «пробежать» глазами 1 часть работы и отметить 1-2 задания, которые
поняли сразу, в этой части есть задания (например, №17), которые «средний»
ученик решает без особого напряжения. К ним можно перейти, когда будет в
основном закончена 1 часть работы.
Затем
можно перейти вновь к 1 части работы и попробовать выполнить задания, которые
не «поддались» сразу. Если ученик не может и после этого выполнить какое-то
задание 1 части, то после контроля времени (3-4 минуты), следует перейти к
другому заданию сначала 1 части, а затем 2 части работы.
Некоторые задания
могут вызывать у учащихся затруднения, поэтому им нужна помощь учителя, нужна
его консультация. Я провожу разные виды консультаций:
-
уроки-консультации;
-
консультации
для слабых учащихся (решение 1 части);
-
консультации
для сильных ребят (решение заданий 2 части );
-
индивидуальные
консультации.
Консультации по
группам – 1 раз в неделю.
Примерные
экзаменационные работы беру из различных сборников для подготовки к ГИА
(прошлых лет и новые с геометрическим материалом)
Геометрия – один из самых
трудных учебных предметов в школе.
Применение учебных
презентаций способствует решению развивающих целей, которые мы ставим на уроках
геометрии:
-
развивать
логическое мышление, пространственное воображение, образное мышление учащихся;
-
формировать
умения чётко и ясно излагать свои мысли;
-
совершенствовать
графическую культуру.
Компьютерные
презентации позволяют насладиться красочными чертежами. Не всегда, выполняя
чертеж на доске, ученики получают эстетическое удовольствие от собственной
работы. Выполнить красивый чертеж, показать образец хорошего чертежа поможет
компьютер.
Устное решение
задач
(по готовым чертежам)
Несомненно, что
компьютер — помощник при организации дистанционной работы. Используя визуальные
подсказки, можно дать возможность осмыслить задачу самостоятельно.
Решение текстовых
задач.
Можно показать
способ работы над «переводом» задачи с русского языка на язык чертежа.
Раскрывая текст по одной фразе, ученик научается размышлять над шагами
построения схемы. Рассматривая теоретический материал можно показать разные
способы решения задачи, что удобно тоже сделать дистанционно, а потом повторить
на уроке.
Времени на
подготовку таких курсов у учителя уходит несомненно очень много на первом
этапе. Но если подобные курсы – это результат многолетней работы по созданию
презентаций, видеоуроков, флэш-роликов, то постепенно накапливается опыт и
методическая база, созданная учителем, что значительно облегчает их подготовку
в дальнейшем . Компьютер – хранитель информации, накопленной учителем за годы
работы.
Все
материалы для теоретической подготовки выкладываю на своем персональном сайте,
а также выкладываю ссылки на интернет уроки и видеоразборы различных заданий.
Контроль
за усвоением знаний осуществляю средствами создания тестов на сайте Дмитрия
Гущина «Сдам ГИА». Этот ресурс позволяет создавать как тематические, так и
комплексные работы. Данный сайт помогает ученикам работать самостоятельно,
следить за временем и в тоже время исключает возможность подсмотреть правильное
решение. Результаты работы учеников доступны только учителю. У учителя ведется
классный журнал, накапливается статистика как по работам в целом, так и по
отдельным заданиям. Все это дает возможность педагогу корректировать свою
деятельность направленную на подготовку к ГИА.

file_name: Sistema podgotovki k OGE po matematike.docx

alt: Идея самого метода: - примеры задач, решаемых этим методом; - система упражнений на усвоение метода (для каждого класса, начиная с 5-го класса); - средства самоконтроля…

title: Доклад


extracted_text:
Конкурс чтецов «Этих дней не смолкнет слава»
Учитель 5-9СКК Романченко Ольга Александровна
Уважаемые  учащиеся, их родители, члены жюри и
гости!
Сегодняшний конкурс чтецов «Этих дней не смолкнет слава…» мы посвящаем героям
российской армии, которая во все времена стояла на защите границ нашего
государства.
  Мы не имеем права забыть ужасы войны, чтобы она не
повторилась вновь. Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того,
чтобы мы жили. Мужество и стойкость русских воинов поистине беспримерны. Они
стояли насмерть и побеждали в жестоких боях, даже тогда, когда горела земля,
крошились камни, плавилось железо. Побеждали чаще всего    ценой собственной
жизни.
      И первым слово предоставляется слово учащимся первых
классов.
1.«Солдату» (автор: Василиса Светлая) исполняет ученица 1а
класса Ноговицина Вероника
2. «Друзья»(автор: Владимир Степанов) исполняет ученица 1а
класса Фалчари Сюзанна
3. «Неизвестные имена» (автор: Степен Кадашник) исполняет
ученица 1б класса Ибрагимова Ремзи
4. «Неизвестный солдат» (автор: Юрий Коринец) исполняетученик
1 в класса Самсанидзе Ахмед
5. «Спасибо деду за победу»  (автор: Валерий Бойко) исполняет
ученик 1 г класса Григоращенко Николай
Следущая героическая страница российской армии рассказывает
нам о подвигах танкистов.
Старший лейтенант Зиновий Колобанов в годы Великой
Отечественной командовал ротой тяжелых танков КВ 1-й танковой дивизии Северного фронта. В августе 1941 года на подступах к Ленинграду у совхоза
Войсковицы состоялся знаменитый танковый бой, в котором КВ-1 Колобанова уничтожил вражескую колонну
из 22 боевых машин. Это сражение позволило задержать наступление немцев
и спасти Ленинград от молниеносного захвата.
В июне 1942 года старшему лейтенанту Владимиру Хазову было поручено
остановить колонну немецких танков в районе села Ольховатка. Добравшись
до указанного района, решили действовать из укрытия. Молодой офицер
считал, что главное оружие — внезапность, и не прогадал. Три
советских Т-34 сумели
разгромить 27 немецких боевых машин. Численное превосходство не позволило
врагу выйти победителем из этого боя, а взвод Хазова в полном
составе вернулся в расположение батальона.
Февраль 1945 года. Последней водной преградой на пути к Берлину
была река Одер, эти рубежи враг пытался удержать любой ценой. Танковая рота
старшего лейтенанта Алексея Романа была первой в очереди на переправу
через реку. За несколько дней в тяжелейших боях танкисты
не только сумели форсировать Одер северо-западнее Бреслау, но и захватили прилежащий,
неприступный прежде, немецкий плацдарм. За героическую переправу молодому
офицеру присвоили звание Героя Советского Союза.
Танкистам посвящают свои стихи учащиеся вторых классов.
1. «Танкистам, ура!» (автор: Петр Синявский) исполняет
ученик 2 а класса Шевченко Сергей                                                                                2.
«Сейчас герои нам нужны…» Исполняет ученица 2б класса Сосикова Татьяна
3 «Вам мужества не занимать» исполняет ученица 2 СКК Павленко Ева

Далее мы поговорим с вами о героях военно- морского флота
Афанасьев
Иван Иванович награжден:
Родился
20.01.1901 в дер. Устье ныне Ломоносовского р-на Ленинградской обл. в семье
рабочего.        В годы Великой
Отечественной войны - капитан лесовоза «Старый большевик», приданного Северному
флоту. В конце мая 1942 лесовоз, груженный военной техникой, боеприпасами и
бензином, следовал из Рейкьявика (Исландия) в Мурманск в составе союзного
конвоя и был атакован и подожжён фашистскими самолетами. Одна из бомб попала в
теплоход. На предложение английского командования покинуть судно капитан
ответил отказом. Конвой ушел, оставив горящий лесовоз. Экипаж  8 часов боролся
за свое судно, спас свой теплоход от огня, устранил повреждения и доставил груз
в Мурманск.
       28.06.1942 присвоено звание Героя
Советского Союза.
      . Его имя носят школа-интернат в
Ленинграде, спасательное судно Мурманского морского пароходства, улица в г.
Сосновый Бор Ленинградской обл.
 Авраменко Михаил
Иванович – пулемётчик 384-го отдельного батальона морской пехоты Одесской
военно-морской базы Черноморского флота, краснофлотец.  Участник Великой
Отечественной войны с июня 1941 года. Участвовал в обороне Одессы и
Севастополя, а также в боях на «Малой Земле» под Новороссийском. В боях был
дважды ранен и награждён двумя медалями.
Осенью 1943 года участвовал в десантных операциях по освобождению городов
Таганрога, Мариуполя и Осипенко (ныне Бердянск). За отличное выполнение боевых
заданий командования в боях за освобождение города Мариуполя в октябре 1943
года он был награждён медалью «За отвагу».
Во второй половине марта 1944 года войска 28-й армии начали бои по освобождению
города Николаева. Чтобы облегчить фронтальный удар наступающих, было решено
высадить в порт Николаев десант. В него вошли 55 моряков, 2 связиста из штаба
армии и 10 сапёров. Одним из десантников был краснофлотец Авраменко.    Двое
суток отряд вёл кровопролитные бои, отбил 18 ожесточённых атак противника,
уничтожив при этом до 700 солдат и офицеров врага. Во время последней атаки
фашисты применили танки-огнемёты и отравляющие вещества. Но ничто не смогло
сломить сопротивление десантников, принудить их сложить оружие. Они с честью
выполнили боевую задачу.
 О героях – моряках звучат стихи в
исполнении учащихся третьих классов
1. «Кто служил в военном флоте» (автор:
Владимир Жуков) исполняет ученица 3а класса Ваджиева Динара
2. «Моряки» (автор: Константин Ваншенкин)
исполняет ученик 3 б класса Малашенко Кирилл
3. «Героям Победы –спасибо!» исполняет
ученик 3 СКК Малашенко Мирослав

Настало
время рассказать о героях -летчиках.   Во время Второй мировой
войны с авиацией Польши было покончено за 8 дней, с Францией немецкая авиация
расправилась за 6 недель, с Норвегией- за 2 с половиной недели.
Перед нападением на Советский Союз военно-воздушные
силы Германии не рассматривали советских лётчиков в качестве серьёзных
противников и считали, что создать неприятности немецким асам они не могут.
Скоро им пришлось кардинально поменять своё отношение к советским лётчикам.
Много славных героев, боровшихся против фашистских
захватчиков, дала миру наша страна. Среди них маршал авиации, трижды Герой
Советского Союза Иван Никитович Кожедуб. Лучший ас антигитлеровской коалиции,
самый результативный пилот истребительной авиации СССР, мастер наступательного
поединка. По показателям коэффициента боевой активности Иван Никитович Кожедуб
занесён в Книгу рекордов Гиннеса. Такова показателя нет ни у одного лётчика в
мире. Лучшие пилоты истребители Британии, США, Канады, Франции, Австралии и др.
стран союзников не смогли даже приблизиться к показателю аса- 62 лично сбитых
самолёта противника за неполные 3 года участия в боевых действиях.  Но Кожедуб
знаменит не только общим числом сбитых самолётов. За всю войну он ни разу не
был сбит, хотя неоднократно горел и привозил пробоины.
«Парень из нашего города» - так называют новосибирцы
Александра Ивановича Покрышкина, гордость сибиряков, трижды Герой Советского
Союза, теоретик, во фронтовых условиях разработавший тактику советской
истребительной авиации.  Первые воздушные бои в 1941 году показали явное
превосходство пилотов Люфтваффе над советскими лётчиками, и молодой лётчик стал
рисовать, записывать и детально анализировать все боевые вылеты свои и своих
товарищей. Он сделал макеты всех немецких самолётов и знал досконально
технические возможности самолёта.
Майор Покрышкин разработал и лично испытал в бою новые
приёмы воздушного боя. Новая тактика показала блестящие результаты. Если в
начале войны до весны 1943 года лётчики сбили около 240 немецких самолёта,
потеряв при этом 73 свои самолёта, то после введения новой тактики и до конца
войны полк потерял всего 7 пилотов, уничтожив 452 вражеские машины.
Не удивительно, что он был единственный из лётчиков,
при появлении которого над полем боя немецкие радиостанции тревожно
предупреждали: «Внимание! Внимание! В воздухе Покрышкин!».
Ещё за долго до войны, когда он вместе с отцом работал
на одном из московских заводов, о нём говорили: «Куда ни поставь – всюду
пример». Когда он стал военным лётчиком, это сразу же подтвердилось.
С первого дня войны капитан Николай Гастелло во главе
своей эскадрильи громил фашистские танковые колонны, разносил в пух и прах
военные объекты, в щепу ломал мосты. О капитане Гастелло уже шла слава в лётных
частях.
26 июня эскадрилья дальнебомбардировочного
авиационного полка под командованием капитана Гастелло вылетела для нанесения
удара по немецким боевым колоннам, двигавшимся к Минску. Самолет капитана был
сбит, и он направил сою пылающую машину на танковую колонну немцев.
Так был совершён «огненный таран» капитана Гастелло.
Его семья потеряла сына, отца. Родина обрела героя. Капитану Гастелло,
участнику трёх войн, было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Учащиеся 4 классов посвящают свое выступление героям –
летчикам.
1. «Живи, Иван!» исполняет ученик 4 а класса
Мартиросян Владимир.
2. «Летчик и небо» (автор: Надежда Крохина) исполняет
ученица 4 б класса Тимохина Арина
3. «Три воздушных храбреца» (автор:Василий Лебедев –
Кумач) исполняет ученица 4в класса Павленко Лика
Конкурс чтецов подошел к концу . надеюсь , что память
о воинах, подаривших нам жизнь , навсегда останется в памяти участников нашего
мероприятия.

 Протокол конкурса  чтецов «Этих дней не смолкнет
слава…»

Ф.И.
  конкурсанта

Кл.

Внешний  вид

Знание текста

Выразительность
  чтения

Итого

Ноговицина Вероника

1а

Фалчари Сюзанна

1а

Ибрагимова Ремзи

1б

Самсанидзе Ахмед

1в

Григоращенко Никола

1г

Шевченко
  Сергей

2а

Сосикова Татьяна

2б

Павленко Ева

2скк

Ваджиева Динара

3а

Малашенко
  Кирилл

3б

Малашенко
  Мирослав

3скк

 Мартиросян Владимир

4а

Тимохина Арина

4б

Павленко Лика

4в

Максимальное количество баллов  за каждый критерий –
5.

Сводный протокол конкурса чтецов «Этих
дней не смолкнет слава…»

Ф.И.
  конкурсанта

Кл.

Итого

место

Ноговицина Вероника

1а

Фалчари Сюзанна

1а

Ибрагимова Ремзи

1б

Самсанидзе Ахмед

1в

Григоращенко Никола

1г

Шевченко
  Сергей

2а

Сосикова Татьяна

2б

Павленко Ева

2скк

Ваджиева Динара

3а

Малашенко
  Кирилл

3б

Малашенко
  Мирослав

3скк

 Мартиросян Владимир

4а

Тимохина Арина

4б

Павленко Лика

4в

Председатель жюри _______________
________________________
Члены жюри:   _______________
____________________________
                          _______________
____________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конкурс чтецов 2019.docx

alt: Иван Никитович Кожедуб занесён в

alt: С первого дня войны капитан Николай

title: Сценарий конкурса чтецов