extracted_text:
Тема. Школьный буллинг: его причины,
проявления и профилактика. Специфика кибербуллинга
1.
Понятия, формы, типы школьного
буллинга.
 Социальная
структура буллинга. Стадии школьного буллинга. Последствия
буллинга для жертвы. Факторы, способствующие буллингу. Профилактика
буллинга в школе.
2.
Виды
и способы кибербуллинга. Участники кибербуллинга. Психологическая
специфика кибербуллинга. Профилактика и прекращение кибербуллинга.

1.
Школьный
буллинг: его причины, проявления и профилактика.

Школьная травля
или издевательства долгое время означало просто житейское понятие. Однако в
последние 20 лет оно стало массовым явлением, обозначаемым термином «буллинг».
Проблема буллинга долгое время умалчивалась, о ней не принято было говорить, не
было специального научного термина, для обозначения данного явления (дефиницию
«травля» вряд ли можно отнести к терминам).
Первые
публикации на тему школьной травли появились довольно давно. Еще в 1905 г. К.
Дьюкс опубликовал свою работу, но первые систематические исследования проблемы
буллинга принадлежат скандинавским ученым, среди них: Дэвид Олвеус, он и
сегодня остается самым авторитетным исследователем проблемы буллинга.
Школьный
буллинг – социальное явление, широко распространенное сегодня не только в
России, но и в США, Канаде, Японии, Индии и практически во всех странах
Европы.
Буллинг  - это
длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или)
психического, со стороны одного ребенка или группы детей к другому ребенку
(другим детям). (Дэвид Лейн и Эндрю Миллер)
Данное определение
содержит три важных компонента:
1. буллинг – это
агрессивное поведение, включающее нежелательные, негативные действия;
2. буллинг
включает модель поведения неоднократно повторяющегося во времени;
3. буллинг - это
дисбаланс власти и силы.
Мотивацией к
буллингу
могут выступать зависть, месть, чувство неприязни,
восстановление справедливости, борьба за власть, подчинение лидеру, нейтрализация
соперника, самоутверждение и др., вплоть до удовлетворения садистических
потребностей отдельных личностей.
Буллинг – это
психологический террор. Он всегда преследует цель — затравить жертву, вызвать у
нее страх, деморализовать, унизить, подчинить.
Моббинг – это
форма психологического насилия в виде массовой травли человека в коллективе.
Это своего рода «психологический террор», включающий систематически
повторяющееся враждебное и неэтичное отношение одних людей, направленное против
других, в основном на одного человека. Например, моббинг против «новичка» в  фильме
Р. Быкова, снятый по мотивам повести В.
Железникова «Чучело».
Чем отличается
моббинг от буллинга?
По сути моббинг и
буллинг схожие понятия - это травля. В то
же время буллинг отличается от моббинга тем, что в роли преследователя выступает
не весь класс, а конкретный ученик или группа учеников, которые имеют
авторитет.
 Хейзинг (англ.
hazing) - неформальные
ритуальные насильственные обряды, исполняемые при вступлении в определенную
группу, и для дальнейшего поддержания иерархии в этой группе. В большей степени
хейзинг характерен для закрытых (военизированных, спортивных, интернатных, и
др.) учреждений.
Формы школьного
буллинга могут
быть различными: систематические насмешки, в основе которых может лежать что
угодно – от национальности до внешних данных ребенка, вымогательство,
физические и психические унижения, различного вида издевательства, байкот
и игнорирование, порча личных вещей и др. Булли чрезвычайно изобретательны.
Новейшее их «достижение» - кибербуллинг.
Типы
буллинга
Типы буллинга
связаны с социальным статусом ученика-жертвы. Отверженность ребёнка в школе
проявляется   актами насилия или травли, а также   неприятием  и игнорированием
его.  Неприятие существует двух видов:  пассивным  и  активным. Игнорирование и
неприятие показывает ребёнку, что он лишний в этом коллективе, а если нужен, то
только в виде «козла отпущения». Различают следующие типы буллинга.
Физическая
агрессия.
Включает в себя толкание, пихание, пинки и удары – может также приобретать
форму жестокого физического насилия.  В крайних случаях может применяться
оружие, например, ножи.  Такое поведение чаще встречается среди мальчиков,
чем среди девочек.
Словесный буллинг. В этом случае
оружием служит голос.  Может существовать в форме обидного имени, с
которым постоянно обращаются к одному человеку, тем самым раня, оскорбляя и
унижая его.  Этот вид буллинга зачастую направлен на те жертвы, которые
имеют заметные отличия в физической внешности, акценте или особенностях голоса
и высокую или низкую академическую успеваемость.  Обзывания могут также
принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации ученика.
(Использование анонимных телефонных звонков – очень распространённая форма
словесного буллинга, при котором жертвами могут стать не только ученики, но
даже учителя).
Запугивание. Основывается на
использовании очень агрессивного языка тела и интонации голоса, чтобы заставить
жертву делать то, что он/она не желает делать.  Мимика или
"взгляд" хулигана может выражать агрессию и/или неприязнь.
Угрозы также используются для того, чтобы подорвать уверенность жертвы.
Изоляция. Инициатором
использования этого метода, как правило, является хулиган.  Жертва
намеренно изолируется, изгоняется либо игнорируется частью класса или всем
классом.  Это может сопровождаться распространением записок, нашёптыванием
оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями
на доске или в общественных местах.
Вымогательство. В этом случае от
жертвы требуют деньги и угрожают, если он/она не отдаёт их немедленно.
Могут вымогаться также завтраки, талоны или деньги на обед.  Жертву также
могут принуждать воровать имущество для хулигана.  Такая тактика
используется исключительно для возложения вины на жертву.
Повреждение
имущества.
Хулиган может сосредоточить внимание на имуществе жертвы.  В результате
могут быть повреждены, украдены или спрятаны одежда, учебники или другие личные
вещи.

Социальная
структура буллинга
Д. Олвеус
описывает учащихся, участвующих в буллинге, или наблюдающих за ним в качестве
исполнителей ролей в так называемом круге буллинга. Социальная  структура
буллинга   включает в себя следующие  элементы:
Жертва (учащийся, над
которым издеваются).
Издевающиеся
учащиеся
(булли) - начинают и лидируют в издевательствах.
Последователи или
приспешники -
положительно относятся к издевательствам и принимают активное участие в них, но
обычно не являются их инициаторами и не играют лидирующую роль.
Активные
сторонники
- активно и открыто поддерживают издевательства, например смехом или
привлечением внимания к ситуации, но они не включаются в них.
Пассивные
сторонники или вероятные участники буллинга. Этим учащимся нравится
издеваться, но они не показывают явных знаков поддержки.
Безразличные
наблюдатели
-  не вовлекаются в процесс издевательства и не занимают определенную
позицию. Они могут думать: «Это не мое дело» или «Посмотрим, что случится»).
Вероятные
защитники  не
любят издевательства и считают, что должны помочь, учащемуся, над которым
издеваются, но ничего не делают.
Защитники не любят
издевательства, помогают или стараются помочь учащемуся, над которым
издеваются.

Стадии школьного буллинга
По определению
ЮНЕСКО (2015 г.) буллинг не возникает внезапно, он проходит 4 стадии своего
развития.
1. Образование
буллинг-группировки. Вокруг «лидера» образуется группа «сторонников»,
стремящихся к доминированию или к защите и покровительству «лидера»
2. Начало
конфликта и его эскалация. Со стороны обидчика – начало и повторение
насильственных действий. Со стороны жертвы – унижение, страх и тревожность,
потеря способности и воли к сопротивлению, усиление уязвимости по мере
эскалации конфликта
3. Деструктивное
поведение. За учеником закрепляется статус жертвы. Окружающие его обвиняют в
сложившейся ситуации. Жертва верит, что виновата в издевательствах над собой
(не может справиться со своими силами, подавлена, запугана и деморализована).
4. Изгнание.
Пострадавший ученик начинает пропускать учебные занятия, - «академический вред
буллинга». При отсутствии социально-психологической помощи, даже при переводе в
другую школу буллинг может повторяться, возможны  мысли о суициде.

Как
правило жертвами буллинга становятся дети,
имеющие:
-
физические
недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями
(например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя;
-
особенности
поведения – замкнутые дети или дети с импульсивным поведением;
-
особенности
внешности, телосложения
-
неразвитые
социальные навыки;
-
страх
перед школой;
-
отсутствие
опыта жизни в коллективе;
-
болезни
– эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез
(недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия
(нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия
(нарушение способности к счету) и т. д.;
-     низкий
интеллект и трудности в обучении.
-     страдающие
от одиночества;
-     имеющие
негативный опыт жизни;
-     из
социально-неблагополучных семей;
-     испытывающих
физическое    насилие   дома;
-     страдающие
комплексом неполноценности;
-     не
верящие в защиту их педагогами;
-     предпочитающие
умалчивать о насилии и травле;
-     не
считающие себя значимой частью своего коллектива;
-     смирившиеся
с этим насилием, как со своей судьбой;
-     верящие,
что заслуживают  роли жертвы, и пассивно ожидающие издевательств.
Последствия
буллинга для жертвы
  Иногда
последствия террора продолжаются у жертвы всю жизнь, калеча  и продолжая
испытания. И возможно даже развитие серьёзного посттравматического стрессового
расстройства, которое включает 5 фаз развития:
 1. Фаза отчаяния
- повышенный уровень тревожности, когда  ребёнок ещё плохо осознаёт
происходящее с ним.
 2. Фаза отрицания
— попытка вытеснить из памяти происшедшее с ним. Могут появиться соматические
расстройства, бесчувственность и бессонница.
 3. Фаза
навязчивости или депрессии. Смирение с происшедшим насилием на фоне
эмоциональной лабильности, нарушения сна и плохого настроения.
 4. Фаза
прорабатывания того, что произошло, с осознанием причины происшедшего.
 5. Фаза
завершения - появляется надежда на будущее.

Типичные черты
учащихся, склонных становиться булли
1)       дети, уверенные в
том, что «господствуя» и подчиняя,  гораздо легче будет добиваться своих целей;
2)       не  умеющие
сочувствовать своим жертвам;
3)       физически сильнее
других мальчиков
4)       легко  возбудимые,
очень импульсивные и легко приходят в ярость.
5)       часто вызывающе и
агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей.
Факторы,
способствующие буллингу в школе
-
отсутствие
контроля за поведением на переменах и в «горячих точках»: туалетах,
раздевалках, столовой,  укромных углах и т.д.
-
позиция
безразличия в отношении насилия со стороны сверстников;
-
равнодушие
как установка педагогов.

Формирование
у учащихся конструктивного поведения на случай буллинга в их адрес
-
рассказать
о случае буллинга своим родителям, либо взрослым, которым они доверяют,
например, учителю, воспитателю, классному руководителю и т.п.;
-
вести
себя уверенно;
-
искать
друзей среди сверстников и одноклассников;
-
заниматься
методично и последовательно восстановлением своей самооценки с помощью
специалиста, если нужно;
-
избегать
ситуаций, в которых возможен буллинг;
-
быть
настойчивым и задиристым (хотя бы внешне);
-
не
надеяться (мечтать) отомстить с помощью еще большей жестокости и не применять
оружие;
-
учиться
использовать юмор - самое мощное оружие против вербальной агрессии.

Профилактика
буллинга
Единственный путь
решения (предотвращения) проблемы – готовность и умение всех учителей открыто
противостоять властолюбцам в любых обстоятельствах.
Что считается
эффективным? (Что делать?)
1. Предложить
антибуллинговую политику школы.  Форма социальной активности, деятельности
школы по недопущению и предупреждению любых форм психического и физического
насилия в отношении участников образовательного процесса. Изменить правила
образовательного учреждения в отношении случаев буллинга и неуклонно выполнять
принятые правила. Принцип: Ни один случай буллинга не остается безнаказанным
2. Создать
антибуллингоую программу. Программа действий, мер по недопущению и
предупреждению любых форм психического и физического насилия в отношении
участников образовательного процесса. Научить педагогов, прежде всего, классных
руководителей, программам работы со случаями буллинга в классе. Принцип:
Раннее вмешательство предпочтительно.
3. Включить в план
работы психолога систематическую работу с жертвами буллинга и их родителями. Принцип:
Ученик не должен остаться один на один с насилием.

Что не считается
эффективным? (Чего не делать)
1. Переложить всю
ответственность на психолога.
2. Переадресовать
проблему родителям.
3. Провести
мероприятие, акцию – вообще что-либо единовременное и краткосрочное.
4. Отправлять
участников (жертву и буллера) к директору, требовать от буллера извинений.
5. Рекомендовать
жертве не обращать внимания.

2.
Специфика
кибербуллинга

В последнее время помимо традиционного пространства буллинга, появились
Интернет-площадки, быстро освоенные теми, кто хотел осуществлять травлю, не
приближаясь к своей жертве вживую.
Кибербуллинг
— это отдельное направление травли, определяемое как преднамеренные агрессивные
действия, систематически на протяжении определенного времени осуществляемые
группой или индивидом с использованием электронных форм взаимодействия и
направленные против жертвы, которая не может себя легко защитить.
Кибербуллинг
включает в себя использование электронной почты, мгновенных сообщений,
веб-страниц, блогов, форумов и чатов, MMS- и SMS-сообщений, онлайн-игр и других
информационных технологий коммуникации. Это совсем новая область исследований с
не устоявшейся пока терминологической системой. Некоторые специалисты считают,
что кибербуллинг возможен только среди детей и подростков, а когда им
занимаются взрослые, это следует называть «кибер харассмент» или
«киберсталкинг». Другие предлагают использовать термин «нецивилизованность
онлайн» или «кибернецивилизованность».

Виды
и способы кибербуллинга
Как и
традиционный буллинг, кибербуллинг может быть прямым и косвенным. Прямой
кибербуллинг — это непосредственные атаки на ребенка через письма или
сообщения. При косвенном в процесс травли жертвы вовлекаются другие люди (как
дети, так и взрослые), не всегда с их согласия; преследователь может взломать
аккаунт жертвы и, мимикрируя под хозяина, рассылать с этого аккаунта сообщения
знакомым жертвы, разрушая коммуникативное поле жертвы и порождая сомнение в его
моральных качествах. Одна из наиболее угрожающих ситуаций — когда
преследователь публикует в сети информацию, которая в действительности
подвергает жертву опасности, например, от ее имени размещает объявление о
поиске сексуальных партнеров. Как и традиционная травля, кибербуллинг включает
в себя континуум поступков, на одном полюсе которого действия, с трудом
распознающиеся окружающими как преследование, а на другом — жестокое поведение
агрессора, которое может приводить даже к смерти жертвы.
Р.
Ковальски, С. Лимбер и П. Агатстон в своей книге «Кибербуллинг: Буллинг в
цифровом веке» (Kowalski et al., 2011) приводят следующие самые
распространенные сейчас способы травли в электронном пространстве.
1.
Наиболее эмоционально
бурная форма кибербуллинга - это флейминг,
который начинается с оскорблений и перерастает в быстрый эмоциональный обмен
репликами, обычно публично, реже в частной переписке. Происходит между двумя
собеседниками с изначально равными позициями, однако внезапная агрессия вносит
дисбаланс, усиливающийся за счет того, что участник не знает, кого его
противник может привлечь на свою сторону в этом сражении. Посетители форума,
свидетели, могут присоединяться к одной из сторон и развивать грубую переписку,
не до конца понимая изначальный смысл столкновения и зачастую рассматривая
ситуацию как игровую, в отличие от инициаторов агрессивного диалога.
2.
Харассмент - это адресованные конкретному человеку
обычно настойчивые или повторяющиеся слова и действия, которые вызывают у него
раздражение, тревогу и стресс и при этом не имеют разумной цели. Специфические
формы харассмента:
ü  киберхарассмент - обычно выражается в повторяющихся оскорбительных сообщениях
жертве, от которых она чувствует себя морально уничтоженной, которым она не
может ответить по причине страха или невозможности идентифицировать
преследователя, а иногда к тому же вынуждена оплачивать полученные сообщения.
ü  троллинг: кибертролли публикуют негативную,
вызывающую тревогу информацию на веб-сайтах, страницах социальных сетей, даже
на мемориальных страницах, посвященных умершим людям, провоцируя сильную
эмоциональную реакцию.
3.
Киберсталкинг - использование электронных коммуникаций для преследования жертвы
через повторяющиеся вызывающие тревогу и раздражение сообщения, угрозы
противозаконных действий или повреждений, жертвами которых могут стать
получатель сообщений или члены его семьи.
4.
Секстинг - это рассылка или публикация фото- и
видеоматериалов с обнаженными и полуобнаженными людьми. Чем старше дети, тем
выше вероятность их вовлечения в секстинг. По данным исследования, 10% молодежи
14-24 лет отправляли или публиковали изображения самих себя с сексуальным
подтекстом, 15% получали такие сообщения непосредственно от кого-то другого. Если
часть людей рассылают такие сообщения в рамках гармоничных отношений внутри
пары, то другие преследуют при этом цели травли и нанесения вреда, например, выкладывая
в Интернет фотографии обнаженной бывшей подруги в качестве мести за болезненный
разрыв отношений.
5.
Распространение
клеветы - это публикация и рассылка унижающей и
ложной информации о человеке, его искаженных изображений, в частности в
сексуализированном и/или наносящем вред его репутации виде, и др. Одной из форм
клеветы являются «онлайн слэм-буки» Слэм-буки  - это тетради, в которых одноклассники размещают различные рейтинги
и комментарии — «кто самая красивая девушка в классе», «кто одевается хуже
всех» и т.п.
6.
Распространение
ложной информации при выдаче себя за другого. Преследователь, используя украденный пароль, с аккаунтов
жертвы и как бы от ее лица рассылает негативную, жестокую или неадекватную
информацию ее знакомым, может публиковать на форумах провоцирующие
оскорбительные сообщения или комментарии, подписываясь именем жертвы и указывая
ее реальные имя, адрес и телефон.
7.
Раскрытие секретов
и мошенничество включает
распространение в сети личной, секретной, конфиденциальной информации о жертве.
Эта форма аналогична раскрытию секретов «в реале».
8.
Исключение/остракизм
из онлайн-сообществ может
происходить в любых защищенных паролем средах или через удаление из «списка
друзей». Исключение из сообщества, к которому человек ощущает свою
принадлежность, может переживаться как социальная смерть. Эксперимент показал,
что исключение из Интернет-сообщества снижает самооценку участника и
способствует тому, что в следующем сообществе он начинает вести себя более
конформно. Часто после исключения человек вступает в другие группы (в
частности, тематически посвященные мести первому сообществу), и это позволяет
частично совладать с переживаниями; множество «сообщников» придает человеку
воодушевления и усиливает веру в возможность отомстить за остракизм —
самостоятельно или с помощью членов новой группы.
Таким образом,
основные лейтмотивы травли в Интернете — эксплуатация значимости референтного
для жертвы сообщества (вовлечение множества свидетелей в разы усиливает
переживания стыда, страха, беспомощности и отвержения); бесконтрольное
распространение любой (ложной, постыдной, конфиденциальной) информации;
провокация гипертрофированной аффективной обратной связи от жертвы. Целью
кибербуллинга является ухудшение эмоционального состояния жертвы и/или
разрушение ее социальных отношений.

Участники
кибербуллинга
Исследователи
выделяют четыре категории детей, занимающихся кибербуллингом, в зависимости от
мотивации к этому занятию и стиля его осуществления:
а) «ангел мести»
(ощущает себя правым, часто мстит за то, что сам оказался жертвой буллинга в
школе);
б) «жаждущий
власти» (похож на традиционного преследователя со школьного двора, хочет
контроля, власти и авторитета, однако может быть меньше и слабее сверстников,
либо может вымещать свою злость и беспомощность, оказавшись в состоянии
уязвимости, например, при разводе или болезни родителей);
в) «противная
девчонка» (может быть и девочкой, и мальчиком; занимается кибербуллингом ради
развлечения, связанного с испугом и унижением других);
г) «неумышленные
преследователи» (включаются в кибербуллинг по инерции вслед за полученными
негативными сообщениями о ком-то, часто в результате косвенной травли, в
которую их вовлекают как свидетелей и соучастников).

Психологическая
специфика кибербуллинга
Подобно
традиционной травле, кибербуллинг предполагает систематичность, агрессивность и
неравенство в силе/власти преследователя и жертвы. Однако власть в
киберпространстве имеет и особенности: преследователь анонимен, может
скрываться за ложными идентичностями и обращаться к огромной аудитории,
внимающей слухам и клевете; вдобавок жертва притеснения доступна через
электронные приспособления всегда и везде. И если в обычной травле
преследователя могут остановить не столько моральные аргументы, сколько возможные
затраты, то кибербуллинг практически не требует ни прерывать основную
деятельность, ни отвлекаться от нее, т.е. это очень комфортный способ повышения
уровня адреналина.
На сегодняшний
день исследователи полагают, что жертвами кибербуллинга зачастую становятся примерно
те же дети, которых преследуют вживую: по разным причинам более уязвимые и
менее уверенные в себе, часто имеющие какие-то отличия во внешнем виде,
происхождении, поведении, состоянии здоровья по сравнению со сверстниками.

Профилактика
и прекращение кибербуллинга
Итак,
пользователи Интернета сталкиваются с множеством не всегда осознаваемых ими
коммуникативных рисков. Что можно сделать, чтобы постараться их предупредить?
Борьба с некорректным поведением в Интернете движется по двум направлениям. С
одной стороны, это развитие технических приспособлений, ограничивающих
нежелательный контент (фильтры, цензура), располагаемые в социальных сетях и на
веб-сайтах разнообразные кнопки тревоги («пожаловаться»), предназначенные для
включения в неприятную ситуацию сотрудников сайта, и настройки конфиденциальности
персональных аккаунтов. С другой стороны, осуществляется обучение пользователей
Интернета основным правилам безопасности и корректного поведения по отношению к
другим пользователям.

Дополнительные материалы

Литература:
а) основная
1.
Вавренюк,
Е.А. Психологическое насилие в подростковой среде: проблема и способы решения
/Е.А. Вавренюк, Е.А Бай // Брест, БрГУ, —2012.
2.
Волкова Е.Н., Волкова И.В.
Подростковый буллинг: результаты теоретических и эмпирических исследований:
Монография. -   Нижний Новгород: Мининский ун-т, 2017.
3.
Демушкина,
О.В. Исследование и профилактика процесса кибербуллига в школе [Электронный
ресурс] / О.В. Демушкина — URL:
https://portalpedagoga.ru/servisy/meropriyatiya/faily_ishodniki/3469.doc
4.
Игнатенко
М.С., Семикин В.В., Королева Н.Н. и др.     Девиантное поведение детей и
подростков в современных социокультурных условиях: учебное пособие                Санкт-Петербург
: РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 184 с. :табл. - ISBN 978-5-8064-1938-6 ; То
же - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=428248
5.
Кривцова
С.В. Буллинг в школе, сплоченность неравнодушных. Организационная культура  ОУ
для решения проблем дисциплины и противостояния насилию. М., 2011.- 92 с.
6.
Цибуцинина, Ю.Н.
Преодоление буллинга в начальных классах / Ю.Н. Цибуцинина ; Тюменский
государственный университет. – Ишим : б.и., 2020. – 76 с. : ил., табл. – Режим
доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=596833
7.   Kowalski, R. M., Limber, S.
P., & Agatston, P. W. (2011). Cyberbullying: Bullying in the digital age
(2nd ed.). Chichester:
Wiley-Blackwell.
8.
Lisson,
M. (2008). Out-of-Control Gossip on Juicy Campus Web Site. Retrieved from URL:
http://abc-news.go.com/oncampus/story?id=5919608#.ULtYHWdOehU
б) дополнительная
1.    Баранов А.А., Рожина С.В. Кибербуллинг – новая форма
угрозы безопасности личности подростка // Вестник Балтийского федерального
университета им. И. Канта. 2015. №11. С. 62–66.
2.   Бочавер А.А., Хломов К.Д. Кибербуллинг: травля в
пространстве современных технологий // Психология. Журнал Высшей школы
экономики. 2014. №3(11). С. 177-191.
3.    Волкова И.В. Характеристики подросткового буллинга и
его определение // Вестник Мининского Университета. 2016. №3. С. 25.

Глоссарий

Абьюз (от
англ. abuse — «злоупотребление» и «плохое обращение») — проявление физического
или психологического насилия по отношению к человеку, независимо от возраста и
гендерной принадлежности.
Абьюзер –
человек, который совершает насилие, манипулирует жертвой и принуждает ее к
каким-либо реакциям и действиям вопреки собственным желаниям.
Буллинг (от
англ. bully – хулиган, драчун, насильник) – повторяющиеся акты различных видов
насилия и издевательств, со стороны одного лица или группы лиц в отношении
индивида, который не может себя защитить. Сознательно планируемое
продолжающееся во времени физическое и (или) психологическое насилие,
прекращение которого требует вмешательства третьих лиц – директора, учителей,
других работников школы, учеников, родителей, а иногда и представителей
правоохранительных органов.
Буллер
(булли) – инициатор буллинга.
Виктимность (от
лат. victima — жертва) — достаточно устойчивое личностное качество,
характеризующее объектную характеристику индивида становиться жертвой внешних обстоятельств и активности социального окружения,
своего рода личностная предрасположенность оказываться жертвой в тех условиях
взаимодействия с другими и воздействия этих других, которые в этом плане
оказываются нейтральными, «не опасными» для других личностей.
Интернет-травля — намеренные
оскорбления, угрозы, диффамации и сообщение другим компрометирующих данных с
помощью современных средств коммуникации, как правило, в течение
продолжительного периода времени.
Кибербуллинг —
использование мобильных телефонов, электронной почты, Интернета, социальных
сетей, блогов, чатов для преследования человека, распространения о нем
конфиденциальной информации, сплетен, порочащих и оскорбительных сообщений.
Киберсталкинг —
использование электронных средств для преследования жертвы через повторяющиеся
сообщения, вызывающие тревогу и раздражение.
Клевета —
заведомо ложная порочащая информация или распространение заведомо ложных
сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его
репутацию.
Моббинг (англ.
mob – толпа) – форма психологического насилия в виде массовой травли человека в
коллективе.
Психологическое насилие –
совокупность намеренных вербальных и поведенческих действий, направленных на
унижение достоинства, игнорирование, отторжение, контролирование или социальную
изоляцию человека.
Сталкинг —
(от англ. stalking — преследование) — нежелательное навязчивое внимание к
одному человеку со стороны другого человека или группы людей.
Стигма –
социальный ярлык, имеющий негативный оттенок и приводящий к неодобрению или
неприятию человека.
Стигматизация —
предвзятое отношение к человеку, связанное с наличием у него каких-либо
свойств, признаков, которые в данном сообществе или в обществе в целом
считаются нежелательными, неприемлимимы в силу распространенных стереотипов.
Травля —
агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно коллектива
школьников и Обучающийсяов, но также и коллег) со стороны другого члена
коллектива.
Троллинг (от
англ. trolling — «ловля рыбы на блесну») — вид виртуальной коммуникации с
нарушением этики сетевого взаимодействия, выражающейся в виде проявления
различных форм агрессивного, издевательского и оскорбительного поведения;
речевая провокация с целью эскалации коммуникативного конфликта.
Флейминг –
агрессивное речевое взаимодействие, смысл которого состоит исключительно в
развитии агрессивного, оскорбляющего диалога и полилога, часто является
результатом тролллинга.
Хейзинг (от
англ. hazing – «принуждение совершать унизительные действия») — неформальные
ритуальные насильственные обряды, исполняемые при вступлении в определенную
группу, и для дальнейшего поддержания иерархии в этой группе. Подобные ритуалы
в большей степени характерны для закрытых (военизированных, интернатных,
пенитенциарных) учреждений, но встречаются и в обычных школах и училищах,
особенно если при них есть общежития для иногородних учащихся.

Практическое задание / кейс
Ситуация.
Ира
жила в большом городе, училась в приличной школе, была очень дружелюбным
ребенком. Знаниями особо не блистала, на уроках отвечала неохотно, зато с
друзьями всегда находила, о чем поговорить.   С учителями у девочки
были хорошие отношения, никогда не возникало конфликтов в классе, даже по
пустякам. Ира не выделялась особой красотой среди девочек или каким-то большим
семейным достатком, она была обычным ребенком, дома особо не проказничала, вела
себя в рамках приличий.
У
Иры была не совсем обычная семья, родители развелись, когда Ирине было 3 года,
но она всегда любила своих близких.  Ира жила с мамой Верой, а к папе
Андрею и бабушке Альбине она приезжала на выходные. Так случилось, что мама
сменила работу, и им пришлось переехать в небольшой городок, о котором мало кто
знает.  Если раньше Ира училась в частной школе, то тут ей пришлось идти в
обычную среднюю школу.   Как можно представить, никого из знакомых у
нее там не было.  Нужно было заново искать себе друзей и привыкать к
новому дому и школе.
Ирина
пришла в новую школу в 5 классе, и первый день сразу не задался.  1
сентября прошло настолько плохо, что ей стало ужасно грустно и тоскливо.
–
Это ваша новая одноклассница, – сообщила классу Любовь Викторовна, ее классная
руководительница.
–
Меня зовут Тимофеева … Ой! Нет! Ириса… Ой! Ирина. Т-тимофеева…
  Ирина – мое имя, – запинаясь, говорила девочка, густо покраснев.
Весь
класс заливался смехом, что еще больше смутило Иру.  Ее посадили за парту,
но не одну, а вместе с Никитой, который даже слова ей не сказал.
В
первый день с ней никто не разговаривал. Она чувствовала, что еще немного и
разревется, но сдержала свои эмоции. Придя домой, она лежала и плакала от обиды
на маму, что привезла ее в этот ужасный город и от обиды на класс, что никто не
захотел даже познакомиться с ней.
Второй
день прошел еще хуже. Ира плутала в лабиринте коридоров школы  и не представляла,
куда ей идти. К тому же, она не запомнила, как выглядят ее одноклассники, не
могла ни у кого попросить помощи. В итоге, с горем по полам, она нашла класс и
села за свою парту.  В этот момент ее окружили одноклассники, и возник
самый странный диалог, который она когда-либо слышала.
–
Ты, что думаешь, что круче всех, раз училась в Москве? – спросила темненькая
девочка (как потом выяснилось, зовут ее Вика и она «королева» класса).
– Я
ничего такого не думала, – тихо сказала Ира.
– Ты
тут не приживешься. Таких, как ты, мы на завтрак едим, – со злостью произнес
невысокий мальчик Егор.
-Ты
не думай, что тут все так сахарно и сладко, как тебе могло показаться. Бойся
ходить одна по городу. – сказала девочка с челкой Кристина.
– А
вообще, советую тебе бояться Люды, она терпеть не может новеньких, сообщила
Вика, накручивая локон волос на палец.
Ира
не знала, что на это ответить, она только подавляла в себе желание заплакать
перед ними и показать свою слабость.
Весь
год в 5 классе Ира ходила почти одна, одноклассники не хотели иметь с ней
ничего общего. А Егор, вообще, постоянно обзывал и дразнил, то мячиком заедет,
то «случайно» стукнет сумкой или портфелем. Каждый раз, когда Ира говорила об
этом маме, она отвечала только одно: «Ничего ты не понимаешь, ты просто ему
очень нравишься, и он не знает, как привлечь твое внимание».   Постепенно Ира
начала уходить в себя, ей совершенно не нравилось ходить в эту школу и жить в
этом городе, мало того, что нет друзей, так еще и к папе с бабушкой Ира стала
ездить значительно реже, что расстраивало ее еще больше.  К концу 5 класса
придирки к ней со стороны учеников только усилились, ее портфель постоянно
кидали в мужской туалет, ставили подножки и всячески обзывали. Однажды возник
случай, когда Егор просто душил Иру на глазах у преподавателя, а та ему ничего
не сказала. Позиция учительницы: «Делайте что хотите, только не шумите».  Когда
Таня, увидела эту картину  немедленно вмешалась, и помогла Ире выбраться из его
захвата.
К
новой волне издевок прибавилось то, что девочке поставили брекеты.  И
обзывания стали еще более изощренными.  На протяжении всего учебного года
Ира была аутсайдером, объектом насмешек и агрессии со стороны
одноклассников. Успеваемость Иры постепенно снизилась, она перестала
интересоваться учебой и забросила все свои увлечения, практически полностью
сошла на нет ее былая жизнерадостность.
Учителя
не обращали на это внимания, а мама говорила, что это все пройдет, ей стоит
только привыкнуть к новой школе. На фоне всего этого существенно ухудшились
отношения с мамой, возникали постоянные ссоры и истерики.  Девочка совсем
закрылась в себе.

Вопросы
и задания:
1.   Проанализируйте
предложенную ситуацию с точки зрения причины возникновения конфликта между Ирой
и классом.
2.   Какой
вид буллинга описан в данной ситуации?
3.    Определите
социальную структуру (участников) буллинга.
4.   Почему
учителя не обращали внимания на столь длительную травлю девочки?
5.   Почему
мама вечно отшучивалась, не доверяя своему ребенку, не хотела помочь, когда
девочка так нуждалась в ее поддержке?
6.   На какой
стадии развития буллинга находится Ира? Какие возможные последствия буллинга
для Иры?
7.   Что
могла сделать Ира, чтобы избежать травли?

Критерии оценки ответа обучающегося
  при решении кейса

Кейс
  решен правильно, дано развернутое пояснение и обоснование сделанного
  заключения. Студент демонстрирует методологические и теоретические знания,
  свободно владеет научной терминологией. При разборе предложенной ситуации
  проявляет творческие способности, знание дополнительной литературы.
  Демонстрирует хорошие аналитические способности, способен при обосновании
  своего мнения свободно проводить аналогии между темами курса.

Кейс
  решен правильно, дано пояснение и обоснование сделанного заключения. Студент
  демонстрирует методологические и теоретические знания, свободно владеет
  научной терминологией. Демонстрирует хорошие аналитические способности,
  однако допускает некоторые неточности при оперировании научной терминологией.

Кейс
  решен правильно, пояснение и обоснование сделанного заключения было дано при
  активной помощи преподавателя. Имеет ограниченные теоретические знания,
  допускает существенные ошибки при установлении логических взаимосвязей,
  допускает ошибки при использовании научной терминологии.

Кейс
  решен неправильно, обсуждение и помощь преподавателя не привели к правильному
  заключению. Обнаруживает неспособность к построению самостоятельных
  заключений. Имеет слабые теоретические знания, не использует научную
  терминологию.

Тестовые задания
1.   Этот тип буллинга
основывается на использовании очень агрессивного языка тела и интонации голоса,
чтобы заставить жертву делать то, что он/она не желает делать.  Угрозы
используются для того, чтобы подорвать уверенность жертвы. Это…Выберите
правильный ответ.
a)   словесный буллинг
b) запугивание
c)   изоляция
d)  вымогательство
2. Определите о какой роли в социальной
структуре  буллинга  идет речь.  «Участники буллинга положительно относятся к
издевательствам и принимают активное участие в них, но обычно не являются их
инициаторами и не играют лидирующую роль». Это… Выберите правильный ответ.
a)  последователи
или приспешники
b)  активные
сторонники
c)   пассивные
сторонники
d) безразличные наблюдатели
3. Иногда последствия
буллинга продолжаются у жертвы достаточно долго. Установите соответствие, к
какой фазе относится переживание буллинга жертвой.

1. Фаза отчаяния

3. смирение с происшедшим насилием на фоне эмоциональной лабильности,
  нарушения сна и плохого настроения.

2. Фаза отрицания

5.
  появляется надежда на будущее.

3. Фаза навязчивости или депрессии.

2.   попытка
  вытеснить из памяти происшедшее с ним. Могут появиться соматические
  расстройства, бесчувственность и бессонница.

4. Фаза прорабатывания

1.
  повышенный уровень тревожности, когда  ребёнок ещё плохо
  осознаёт происходящее с ним.

5. Фаза завершения

4.
  осознание причины что произошло

4. Исследователи выделяют четыре категории детей, занимающихся кибербуллингом,
в зависимости от мотивации к этому занятию и стиля его осуществления. Установите
соответствие.

1.  «Ангел мести»

3. может быть и девочкой, и мальчиком; занимается
  кибербуллингом ради развлечения, связанного с испугом и унижением других

2.  «Жаждущий власти»

4. включаются в кибербуллинг по инерции вслед за полученными
  негативными сообщениями о ком-то, часто в результате косвенной травли, в
  которую их вовлекают как свидетелей и соучастников

3.  «Противная девчонка»

1. ощущает себя правым, часто мстит за то, что сам оказался
  жертвой буллинга в школе

4. «Неумышленные преследователи»

2.
  хочет контроля, власти и авторитета, однако может быть меньше
  и слабее сверстников, либо может вымещать свою злость и беспомощность, оказавшись
  в состоянии уязвимости

5. Слэм-буки  -  это тетради, в которых одноклассники размещают ложную
информации о человеке, наносящую вред его репутации, создают  различные
рейтинги и комментарии— «худшая парочка класса», «кто одевается хуже всех» и
т.п.  О
каком способе кибербуллинга идет речь? Выберите правильный ответ.
a)     флейминг
b)    харассмент
c)     секстинг
d)    распространение
клеветы

e)     Скачано с www.znanio.ru

file_name: ++Лекция_Школьный буллинг_ его причины, проявления и профилактика. Специфика кибербуллинга.docx

alt: Образование буллинг-группировки

alt: Последствия буллинга для жертвы

alt: Киберсталкинг - использование электронных коммуникаций для преследования жертвы через повторяющиеся вызывающие тревогу и раздражение сообщения, угрозы противозаконных действий или повреждений, жертвами которых могут стать получатель…

alt: На сегодняшний день исследователи полагают, что жертвами кибербуллинга зачастую становятся примерно те же дети, которых преследуют вживую: по разным причинам более уязвимые и менее уверенные…

alt: Практическое задание / кейс Ситуация

title: Лекция "Школьный буллинг"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Чесменская средняя
общеобразовательная школа
Бобровского
муниципального района
Воронежской
области

Рассмотрена и рекомендована к
  утверждению на заседании методического объединения учителей начальных классов
  и группы «Развитие»

  протокол № 1
от « 27  » августа 2018 г.

Утверждена     педагогическим советом

протокол № 1
от « 31 »
  августа 2018г.

«Утверждаю»_________

Директор
  школы
Самодуров
  Н.И.

приказ
  № 45
от « 31 »
  августа 2018 г.

Рабочая программа
по математике  для
4 класса
            на
2018 - 2019 учебный год

Количество
недельных часов    4         Количество
часов в год     136

Составитель:
учитель начальных классов
Вдовина Елена
Валентиновна

с. Чесменка

                                                                2018
г.
Пояснительная
записка
Нормативные правовые документы, на
основании которых разработана рабочая программа:

-Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ№ 373 от 06.10.2009 г., с внесенными
изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ
от26.11.2010г. №1241, от22.09.2011 г. №2357, от18.12.2012 г. №1060, от
31.12.2015 г. №1576;
-Примерной основной образовательной
программы НОО, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол № 1/15 от 08.04. 2015г.
-Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального, общего, основного общего,
среднего общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 31.03.
2014 г. № 253.

Источник программы, автор:

М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В. Бельтюкова  «Математика:
рабочие программы. 1-4 класс» М.: «Просвещение», 2013г.

Описание места учебного курса в учебном
плане:

Учебный предмет математика  входит в
обязательную часть Учебного плана.
На изучение математики в  4 классе
отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан  на 136 ч.
Учебно-методический
комплект для обучающихся:

 Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.
В., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник, в 2-х частях. 4 класс.
Москва «Просвещение», 2013 год.
Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь.
4 класс.  Москва «Просвещение», 2016 год.

Предметные результаты, планируемые
результаты учебного предмета, курса.
–
Предметные
результаты:
–
называть,
читать, записывать числа от 0 до 1 000 000;
–
выполнять
внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять
проверку арифметических действий умножения и деления;
–
выполнять
письменное  сложение и вычитание в пределах 1000 000;
–
вычислять
значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
–
анализировать
задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на
схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
–
обозначать
геометрические фигуры буквами;
–
вычислять
площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон.
–
устанавливать
правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному
правилу недостающими элементами.

–
В
результате изучения математики в 4 классе
Выпускник
научится:

ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
–
образовывать,
называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000 000;
–
сравнивать
числа и записывать результат сравнения, упорядочивать  заданные числа,
заменять  число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять мелкие единицы счета
крупными и наоборот;
–
читать,
записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы
измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг =
1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и
упорядочивать объекты по массе.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
–
выполнять
табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять
деление вида: а : а,  0 : а;
–
выполнять
внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять
проверку арифметических действий умножение и деление;
–
выполнять
письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное и трехзначное число в пределах 1 000 000;
–
вычислять
значение числового выражения, содержащего 2 – 5 действий (со скобками и без
скобок).

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
–
анализировать
задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на
схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
–
составлять
план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи
решения задачи;
–
составлять
задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ФИГУРЫ
–
обозначать
геометрические фигуры буквами;
–
различать
круг и окружность.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ  ВЕЛИЧИНЫ
–
измерять
длину отрезка;
–
вычислять
площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон.

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
–
анализировать
готовые таблицы, использовать их  для выполнения заданных действий, для
построения вывода;
–
устанавливать
правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному
правилу недостающими элементами.

Получит возможность
научиться:
–
 классифицировать
числа по нескольким основаниям  (в более сложных случаях) и объяснять свои
действия;
–
самостоятельно
выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в конкретных
условиях  и объяснять свой выбор; использовать свойства арифметических действий
для удобства вычислений;
–
вычислять
значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
–
решать
уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления;
–
дополнять
задачу с недостающими данными возможными числами;
–
находить
разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее
рациональный;
–
решать
задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;

–
различать
треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
–
изображать
геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
–
наиболее
подходящие единицы площади для конкретной ситуации.
–
читать
несложные готовые таблицы;
–
понимать
высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый»,
«все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о
числах, результатах действиях, геометрических фигурах.

Содержание учебного
предмета, курса.
Числа от 1 до 1000
. Повторение.  (13 ч)

Четыре
арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4
действия. Письменные приемы вычислений.

Числа, которые
больше 1000.
Нумерация (11 ч)

Новая счетная
единица — тысяча.
Разряды и классы:
класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и
сравнение многозначных чисел.
Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение
(уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.

Величины (18 ч)

Единицы длины:
миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади:
квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм,
килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности.

Сложение и
вычитание (11 ч)

Сложение и вычитание
(обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием;
сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства
сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между
компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и
вычитания.
Решение уравнений
вида:
х + 312 = 654 + 79,
729 – х = 217 +
163,
х - 137 = 500-140.
Устное сложение и
вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное —
в остальных случаях.
Сложение и
вычитание значений величин.

Умножение и
деление (73 ч)

Умножение и
деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и
делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность
деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа
на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение;
взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы
проверки умножения и деления.
Решение уравнений
вида 6 -х = 429 +120, х- 18 = 270-50, 360:х=630:7 на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и
деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное
умножение и деление на однозначное и двузначное число в пределах миллиона.
Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
Умножение и
деление значений величин на однозначное число.
Связь между
величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов и др.).

Итоговое повторение.
(10 ч)

В течение всего
года проводится:
- вычисление
значений числовых выражений в 2 — 4 действия (со скобками и без них), требующих
применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
- решение задач в
одно действие, раскрывающих смысл арифметических действий;
- нахождение
неизвестных компонентов действий;
- отношения больше,
меньше, равно;
- взаимосвязь
между величинами;
- решение задач в
2—4 действия;
- решение задач на
распознавание геометрических фигур в составе более сложных;
- разбиение фигуры
на заданные части; составление заданной фигуры из 2 — 3 ее частей;
- построение
изученных фигур с помощью линейки и циркуля.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№п/п

Наименование
  темы

Количество часов

Формы и сроки

Всего

В т. ч. на формы обучения

 Пров
  работы

Контр/работы

Тест

Проект

1.

Числа от 1 до 1000. Повторение.

13

1

2

2

Т-у4,8
К/р-у5,12
П/р-у11

2.

Числа, которые больше 1000. Нумерация.

11

1

1

1

1

Т-у16
П/р-у20
Проект-21
К/р-у23

3.

Величины.

18

1

1

1

П/р-у38
Т-у40
К/р-у41

4.

Сложение и вычитание.

11

1

1

2

Т-у50,52
П/р-у51
К/р-у53

5.

Умножение
  и деление.

73

3+икр-1

5

3

1

Т-у65,78,92
П/р-у67,75,117
К/р-у69,83,97,106,119
Проект-у93
ИКР-у125

6.

Итоговое
  повторение.

10

2

6

К/Р-у127,134
Т- 129,130,131,132,133,135

ИТОГО:

136

8

12

15

2

Подпись
учителя__________________

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

№п/п

Наименование темы

Количество часов

Дата

по плану

по факту

  Числа от 1 до 1000. Повторение                  13

1

Нумерация.
  Счёт предметов. Разряды.

1

2

Выражение
  и его значение. Порядок выполнения действий.

1

3

Нахождение
  суммы нескольких слагаемых.

1

4

Приёмы
  письменного вычитания. Тест

1

5

Срезовая
  контрольная работа №1.

1

6

Приёмы
  письменного умножения.

1

7

Умножение на 0 и
  1.

1

8

Приём
  письменного деления на однозначное число. Тест.

1

9

Приём
  письменного деления на однозначное число.

1

10

Сбор
  и представление данных. Диаграммы.

1

11

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились». Проверочная работа.

1

12

Контрольная
  работа  №2 по теме Повторение».

1

13

Анализ
  контрольной работы.

1

  Числа, которые больше 1000. Нумерация       11

14/1

Устная
  нумерация. Класс единиц и класс тысяч. Разряды и классы.

1

15/2

Письменная
  нумерация. Чтение чисел.

1

16/3

Письменная
  нумерация. Запись чисел. Тест.

1

17/4

Натуральная
  последовательность трёхзначных чисел. Разрядные слагаемые.

1

18/5

Сравнение
  многозначных чисел.

1

19/6

Увеличение
  и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз.

1

20/7

Класс
  миллионов и класс миллиардов. Проверочная работа.

1

21/8

Проект «Наше село».

1

22/9

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились»

1

23/10

Контрольная
  работа №3 по теме «Числа, которые больше 1000. Нумерация».

1

24/11

Анализ
  контрольной работы.

1

  Величины                                     18

25/1

Единицы
  длины. Километр.

1

26/2

Единицы
  измерения площади. Квадратный  километр. Квадратный миллиметр.

1

27/3

Таблица
  единиц площади.

1

28/4

Палетка.
  Измерение площади фигуры с помощью палетки.

1

29/5

Измерение
  площади фигуры с помощью палетки.

1

30/6

Единицы
  измерения массы: тонна, центнер.

1

31/7

Таблица
  единиц массы.

1

32/8

Единицы
  времени. Год.

1

33/9

Время
  от 0 до 24 часов.

1

34/10

Решение
  задач на время.

1

35/11

Единицы
  времени. Секунда.

1

36/12

Единицы
  времени. Век.

1

37/13

Таблица
  единиц времени.

1

38/14

Проверочная
  работа
  по теме «Величины».

1

39/15

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

40/16

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились». Тест

1

41/17

Контрольная
  работа №4 по теме «Величины».

1

42/18

Анализ
  контрольной работы.

1

  Сложение и вычитание                            11

43/1

Устные
  и письменные приёмы вычислений.

1

44/2

Приём
  письменного вычитания для случаев вида 800-548, 62003- 18032.

1

45/3

Приём
  письменного вычитания для случаев вида 800-548, 62003- 18032. Закрепление.

1

46/4

Нахождение
  неизвестного слагаемого.

1

47/5

Нахождение
  неизвестного уменьшаемого и неизвестного  вычитаемого.

1

48/6

Нахождение
  нескольких долей целого.

1

49/7

Решение
  задач.

1

50/8

Сложение
  и вычитание величин. Тест.

1

51/9

Решение
  задач  с вопросами в косвенной форме. Проверочная работа.

1

52/10

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились». Тест

1

53/11

Контрольная
  работа №5 по теме «Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание».

1

  Умножение и деление                            75

54/1

Анализ
  контрольной работы.

1

55/2

Умножение
  и его свойства. Умножение на 0 и 1.

1

56/3

Письменные
  приёмы умножения многозначных чисел на однозначное число.

1

57/4

Приёмы
  письменного умножения для случаев вида 4019 *7, 50801*4.

1

58/5

Умножение
  чисел, запись которых оканчивается нулями.

1

59/6

Нахождение
  неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.

1

60/7

Деление
  0 и на 1.

1

61/8

Приём
  письменного деления многозначного числа на однозначное.

1

62/9

Приём
  письменного деления на однозначное число. Решение задач.

1

63/10

Деление
  многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нули.

1

64/11

Решение
  задач на пропорциональное деление.

1

65/12

Деление
  многозначного числа на однозначное. Тест.

1

66/13

Решение
  задач на пропорциональное деление.

1

67/14

Деление
  многозначного числа на однозначное. Проверочная работа.

1

68/15

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

69/16

Контрольная
  работа №6 по теме «Письменные приёмы умножения многозначных чисел на
  однозначное число».

1

70/17

Анализ
  контрольной работы. Обобщение по  теме «Умножение и деление на однозначное
  число».

1

71/18

Скорость.
  Единицы скорости.

1

72/19

Взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием.

1

73/20

Решение
  задач на движение.

1

74/21

Связь
  между величинами: скоростью, временем и расстоянием.

1

75/22

Связь
  между величинами: скоростью, временем и расстоянием. Проверочная работа.

1

76/23

Умножение
  числа на произведение.

1

77/24

Письменное
  умножение на числа, оканчивающиеся нулями.

1

78/25

Письменное
  умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Тест.

1

79/26

Письменное
  умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.

1

80/27

Решение
  задач на встречное движение.

1

81/28

Перестановка
  и группировка множителей.

1

82/29

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

83/30

Контрольная
  работа №7  по теме  «Умножение чисел, оканчивающихся нулями».

1

84/31

Анализ
  контрольной работы. Деление числа на произведение.

1

85/32

Деление
  числа на произведение.

1

86/33

Деление
  с остатком на 10, 100, 1000.

1

87/34

Задачи
  на нахождение четвёртого пропорционального.

1

88/35

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями.

1

89/36

Приём
  письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями.

1

90/37

Решение
  задач на противоположное движение.

1

91/38

Решение
  задач. Закрепление приёмов деления.

1

92/39

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились». Тест

1

93/40

Проект «Математика
  вокруг нас».

1

94/41

Письменное
  умножение на двузначное число.

1

95/42

Умножение
  числа на сумму.

1

96/43

Приём
  устного умножения на двузначное  число.

1

97/44

Контрольная
  работа №8 по теме «Деление на числа, оканчивающиеся нулями».

1

98/45

Анализ
  контрольной работы.

1

99/46

Решение
  задач на нахождение неизвестного по двум разностям.

1

100/47

Решение
  задач.

1

101/48

Приём
  письменного умножения на трёхзначное число.

1

102/49

Умножение
  на трёхзначные числа, в записи которых есть нули.

1

103/50

Письменный
  приём умножения на трёхзначные числа, когда в записи первого множителя есть
  нули.

1

104/51

Закрепить
  изученные приёмы умножения; совершенствовать вычислительные навыки.

1

105/52

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

106/53

Контрольная
  работа №9 по теме «Умножение на двузначное и трёхзначное числа».

1

107/54

Анализ
  контрольной работы.

1

108/55

Письменное
  деление на двузначное число.

1

109/56

Письменное
  деление с остатком  на двузначное число.

1

14.04

10.04

110/57

Приём
  письменного деления на двузначное число.

1

15.04

14.04

111/58

Приём
  письменного деления на двузначное число.

1

16.04

14.04

112/59

Приём
  письменного деления на двузначное число.

1

17.04

15.04

113/60

Приём
  письменного деления на двузначное число. Закрепление.

1

21.04

16.04

114/61

Письменное
  деление на двузначное число.

1

22.04

17.04

115/62

Приём
  письменного деления на двузначное число.

1

23.04

21.04

116/63

Приём
  письменного деления на двузначное число.

1

24.04

22.04

117/64

Закрепление
  по теме «Письменное деление на двузначное число». Проверочная работа.

1

28.04

23.04

118/65

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

29.04

24.04

119/66

Контрольная
  работа №10  по теме «Деление на двузначное число».

1

30.04

28.04

120/67

Анализ
  контрольной работы. Письменное деление на трёхзначное число.

1

29.04

121/68

Приём
  письменного деления на трёхзначное число.

1

30.04

122/69

Приём
  письменного деления на трёхзначное число.

1

123/70

Приём
  письменного деления на трёхзначное число.

1

124/71

Проверка
  деления умножением. Закрепление.

1

30.04

125/72

Итоговая
  комплексная работа.

1

126/73

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

Итоговое
  повторение                           10

127/1

Контрольная
  работа №11 по теме «Числа, которые больше 1000. Деление на трёхзначное
  число».

1

128/2

Анализ
  контрольной работы.

1

129/3

Уравнения.
  Тест.

1

130/4

Умножение
  и деление. Тест.

1

131/5

Правила
  о порядке выполнения действий. Тест.

1

132/6

Величины.
  Тест.

1

133/7

Геометрические
  фигуры. Тест.

1

134/8

Итоговая
  контрольная работа №12.

1

135/9

Анализ
  работы. Арифметические действия. Сложение и вычитание. Тест.

1

136/10

Обобщение
  и систематизация изученного материала

1

Обобщающий
  урок за год

Итого

            136

file_name: Рабочая программа по математике 4 класс на 2018-2019 уч.год.doc

alt: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ – анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода; – устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №п/п

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Единицы измерения массы: тонна, центнер

alt: Деление числа на произведение.1 86/33

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 4 класс


extracted_text:
Сценарий детского театрального
представления с концертом первоклассников
«Новогоднее
путешествие или пять ключей от сундука»
Действующие лица:
Снегурочка
Баба Яга
Кошка
Ведущий

Ход
мероприятия
Перед
началом представления детей в фойе встречают герои.
Муз.
фон
1 герой:

К нам в страну пришел
сегодня
Шумный праздник
новогодний.
Из зимнего леса к нам
ёлка пришла,
Веселье и радость с собой
принесла!
2 герой:

В сказку двери открываем
и на ёлку приглашаем!
Приглашаем только тех,
кто смеётся громче всех!
1 герой:
В зал заходите скорее
все-все.
Ёлка стоит в Новогодней
красе,
Вся серебрится, пышна и
стройна,
Из лесу в гости пришла к
нам она!
2 герой:
На празднике мы от души
потанцуем,
Любимые песни споем.
Конечно, чуть-чуть
поколдуем
И в сказку мы все попадём.
Звучит сказочная музыка, в зале стоит нарядная елка.
На сцене стоят белые елки, сундук.
На
сцене появляется Снегурочка
Снегурочка:
Здравствуйте, ребята! Какие все красивые и нарядные!
Ах, какая красивая елочка! Это значит, что мы будем встречать замечательный
волшебный праздник: Новый год. А еще сегодня у нас праздник наших
первоклассников. Наши ребята много трудились хорошо учились и сегодня они
готовы показать все чему они научились за эти три месяца учебы в детской школе
искусств. А вот это мой вам сюрприз (ставим сундучок под елку). Откроем мы его
ребята в конце нашего праздника
А пока ребята я хочу с вами поиграть. Я загадаю вам загадки про Снегурочку.
 ИГРА
– СНЕГУРОЧКА
Снегурочка:
Если
правду я скажу, вы в ладоши хлопайте.
Ну
а если ошибусь – ножками потопайте!
Любит
Снегурочка на санках кататься?
Любит
Снегурочка в бане купаться?
Любит
Снегурочка холод и лед?
Любит
Снегурочка жаркий костер?
Любит
Снегурочка сладкий пломбир?
Любит
Снегурочка кислый кефир?
Любит
Снегурочка плакать, рыдать?
Любит
Снегурочка петь, танцевать?
Любит
Снегурочка кофе горячий?
Любит
Снегурочка мороз настоящий?!
Снегурочка:
Молодцы ребята, хорошо вы меня знаете!
А
теперь на нашей елке
Огоньки зажечь пора!
Пусть нарядной она станет
И сияет до утра!
Ну-ка, вместе, раз, два, три!
Наша елочка гори!

Дети трижды повторяют волшебные слова, елочка не загорается. Голос ёлки (запись):
Не
буду! Замучили! Каждый год одно и тоже! Да сколько можно! Хочу по-другому!
Муз.
фон ШУТОЧНЫЙ ЁЛКОЗАЖИГАЛЬНЫЙ
Снегурочка:
Ой, что это? Вот это чудеса! Лесная красавица просит нас, чтобы мы по-другому
огоньки зажгли! Что ж, ребята, выполним просьбу ёлочки-красы?
Поможете
мне зажечь огоньки на ёлочке?
Дети:
Да!
Снегурочка:
1,2,3,4,5 – начинаем колдовать,
Потянули
ушки вниз – ну-ка елочка зажгись!
1,2,3,4,5
– начинаем колдовать,
Потянули
носик вниз – ну-ка елочка зажгись!
Волшебные
фонарики зажгитесь поскорей.
На
праздник к нам спешите, чтоб порадовать детей!
Голос
ёлки (запись, смеётся): Ой, насмешили! (смеётся)…Ну что ж, выполню я
вашу просьбу!
Елка
зажигается
Снегурочка:
Спасибо вам ребята за помощь! Вот мы с вами и приготовились к встрече Нового
года: елочка горит, сюрприз в сундуке!
Дети:
Да!
Снегурочка:
Тогда в путь! Муз. фон на уход снегурочки.
Муз.
фон на появление Б. Яги.
Первым
на сцену выбегает кот. За ним с криком выбегает Б. Яга.
Б.
Яга (выбегает и бегает по сцене): А-а-а-а-а-а! (Увидев
детей) О, де-ти-ше-чки! Ха-ха-ха-ха! Ой, пришли заявились, в моем лесу
очутились! Э-хе-хе! Ну че, сидите смотрите? А ну, кыш отседова! Ха, че не боитесь
штоли?
Дети:
Нет!!
Б.
Яга:
О, и напрасно! Я ведь защитников то ваши здесь чего - то не вижу! (разводит
руками и смотрит по сторонам)
(Идет
в одну сторону) Так, Мороза нет! (Идет в другую сторону) Снегурки тоже нет!
(идет
обратно и натыкается на сундук) Ой, а это что такое? А-а, так это же подарки!
(Бегая
вокруг сундука) Так, так, так, так! Что же нам делать, что же нам делать…А где
же моя помощница? (ищет по сцене) Кыс, кыс кыс….
Киса,
киса. Знает, что виновата вот и прячется. Киса, киса…Кис, кис, кис…
Кошка:
(подходит сзади и говорит на ухо) Да здесь я, здесь!
Б.
Яга:
Где ж ты ходишь то, милая?
Кошка:
Где, где! Сама по себе!
Б.
Яга:
О-о-о - Это что за слова то такие??
Кошка:
А это я книжку прочитала умную, про кошку которая гуляла сама по себе! МЯУ!
Б.
Яга:
Да, а я тебе что велела читать?
Кошка:
Книгу о вкусной и полезной пище!
Б.
Яга:
ЧТО???
Кошка:
Не, вы велели читать вредные советы, да только ни к чему они мне, я то по
натуре не такая вредная как вы!
Б.
Яга:
(разозлилась) А ты мою натуру то не тронь щенок!
Кошка:
Какой же я щенок? Я же кошка! Мяу!
Б.
Яга:
Цыц! Ты то, что я просила, выполнила?
Кошка:
Помело почистила. (прячет сзади коробку масла)
Б.
Яга:
Хорошо, ладно…
Кошка:
А ступу маслом сливочным не смазала. А-а, масло, куда то исчезло, не знаю,
масло куда то…испарилось (разводит руками в стороны)
Б.
Яга:
Ой, ой, полкило масла сожрала, как пить дать сожрала.
Кошка:
Я? Да не ела я ваше масло, больно надо. Это вот кто-то из лесных зверей съел! А
на меня сваливаете!
Б.
Яга:
(возмущается) Ой, цыц, мало того, что полкило масла сожрала, значит еще и каких-то
лесных зверей приплела! Так ты ж меня без транспорта перед Новым годом
оставила. У меня ж сплошные выезды, мне ж столько пакостей еще успеть сделать
надо, когда ж я пешком это все успею сделать?! Змея, змея и есть!
Кошка:
(спорит, возмущается) То я щенок! То я змея! Я кошка! Дети, как кошка мяукает?
Дети:
Мяу! Мяу!
Кошка:
Кошка я, кошка!
Б.
Яга:
Ой, змею на груди пригрела с самого так сказать котеночка. Так, все ты у меня
сегодня без ужина останешься и эти полкило масла ты у меня навсегда запомнишь.
А ну брысь с моих глаз, брысь! И чтобы я тебя не видела
Кошка:
(Убегая кричит) Там всего двести грамм было. (прячется за кулисы)
Б.
Яга:
Пол кило масла…Так, так, теперь я знаю какую пакость сделать! Я сундук с
подарками сейчас так заколдую, так околдую и закрою пятью замками, а ключи
раскидаю по всему сказочному царству, что весь праздник вам испорчу, и сюрприза
вы никогда не увидите!
Звучит
муз. фон волшебно-тревожный! Б. Яга колдует вокруг сундука, вешает цепь с
замками.
Б.
Яга:
Ну, вот и все!  А чтобы снять заклятие с вашего сундучка вам нужно будет
потрудиться. Ну ка порадуйте бабулю, покажите чаво вы умеете, а я вам загадки
загадаю, отгадаете получите ключики от сундучка.
Ведущий:
Ну что, ребята, начнем наш концерт

 (НАЧИНАЕТСЯ
КОНЦЕРТ ПЕРВОКЛАССНИКОВ И КАЖДЫЙ ВЫСТУПАЮЩИЙ ОТГАДЫВАЕТ ЗАГАДКУ БАБЫ ЯГИ ПОЛУЧАЯ
ЗА ЭТО КЛЮЧ. ПО ОКОНЧАНИЮ КОНЦЕРТА ДЕТИ ОТКРЫВАЮТ СУНДУК, В КОТОРОМ СПРЯТАНЫ
КУКЛЫ ИЗ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА. ЭТО И ЕСТЬ СЮРПРИЗ ДЛЯ УЧЕНИКОВ)
Баба
яга:
Ой, какие молодцы, все разгадали! Сколько ключей у вас? Поднимите их вверх
(считает). Хорошо открою я вам ваш сундучок. (идет к сундуку колдует,
открывает). А в сундучке то сказка. Присаживайтесь на свои места, покажу вам
сказочку!
КУКОЛЬНЫЙ
СПЕКТАКЛЬ КОЛОБОК С УЧАСТИЕМ РЕБЯТ ТЕАТРАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ.

Скачано с www.znanio.ru

alt: А пока ребята я хочу с вами поиграть

alt: Ну-ка, вместе, раз, два, три!

alt: ЭТО КЛЮЧ. ПО ОКОНЧАНИЮ КОНЦЕРТА

intro:
Сценарий детского театрального представления с концертом первоклассников
«Новогоднее путешествие или пять ключей от сундука». Мероприятие подготовили учащиеся театрального отделения. В этом празднике совмещены два немаловажных события для учащихся, таких как посвящение в первоклассники и новогодний утренник. роли исполняют учащиеся и преподаватели.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
2) глюкоза
3) муреин
4)
хитин

22   Верны ли следующие суждения об
  особенностях черепа человека? А. Лицевой отдел черепа преобладает над
  мозговым отделом.
Б. Подбородочный выступ
  отсутствует.
1) верно
  только А
2) верно
  только Б
3) верны
  оба суждения
4)
оба суждения неверны

22

1

2

3

4

23

Ответом
  к заданиям 23–28 является последовательность цифр. Запишите эту
  последовательность цифр в поле ответа.

Какими признаками
  характеризуются представители класса Насекомые? Выберите три верных ответа из
  шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  обитают
  во всех средах
2)  органы
  выделения — мальпигиевы сосуды и жировое тело
3)  органы
  дыхания — жабры
4)  отделы
  тела — головогрудь и брюшко
5)  среда
  обитания — водная
6)
  три пары ходильных ног

    24                      Известно, что амёба
  обыкновенная — представитель класса Корненожки.
Используя эти сведения,
  выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящихся к описанию
  данных признаков этого животного. Запишите в таблицу цифры, соответствующие
  выбранным ответам.
1) Размер
  около 0,5 мм.
2) Форма
  тела постоянна.
3) Передвигается
  с помощью ложноножек.
4) Питается
  путём фаго- и пиноцитоза.
5) Способна
  к миксотрофному питанию.
6)
Размножается продольным делением надвое.

24

25   Установите соответствие между половыми
  клетками человека и их строением: к каждому элементу первого столбца
  подберите позицию из второго столбца.
ОСОБЕННОСТИ
  СТРОЕНИЯ

25

А) имеют хвостик
Б) большой объём цитоплазмы
В) запас питательных
  веществ
Г) больше по размерам
Д) подвижны
Е)
  имеют акросому ПОЛОВЫЕ КЛЕТКИ
1)  сперматозоиды
2)  яйцеклетки
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

26

Установите правильную
  последовательность, отражающую этапы прохождения нервного импульса по дуге
  безусловного рефлекса. Запишите цифры, которыми обозначены этапы, в
  правильной последовательности.
1)  чувствительный
  нейрон
2)  двигательный
  нейрон
3)  вставочный
  нейрон
4)  рецептор
5)
  рабочий орган

26

27

Вставьте в текст
  «Агроэкосистемы» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
  этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
  получившуюся последовательность цифр (по тексту) перенесите в приведённую
  ниже таблицу
АГРОЭКОСИСТЕМЫ
Агроэкосистемы
  (сельскохозяйственные экосистемы, агроценозы) — искусственные экосистемы,
  возникающие в результате сельскохозяйственной деятельности человека (пашни,
  сенокосы, пастбища). Агроэкосистемы создаются человеком для получения высокой
  чистой продукции (А) (урожая). В них, так же как и в естественных
  сообществах, имеются___________(Б) (культурные растения и сорняки),
  ___________(В) (насекомые, птицы, мыши и т.д.) и___________(Г) (сапротрофные
  грибы и бактерии).
Обязательным звеном пищевых
  цепей в агроэкосистемах является человек.
Перечень терминов:
1)  автотрофы
2)  гетеротрофы
3)  продуценты
4)  консументы
5)  редуценты
6)  паразиты
7)
  хищники

27

Часть
2.
Для ответов на задания 29—32
используйте отдельный лист. Запишите сначала номер задания (29, 30 и т.д.), а
затем ответ к нему. Ответы записывайте четко и разборчиво.
29   ЛАТИМЕРИЯ
В 1938 году куратор
Ист-Лондонского музея (ЮАР) Марджори Латимер в улове местных рыбаков обнаружила
необыкновенную рыбу синего цвета. Ни в одном определителе не было ее описания,
поэтому мисс Латимер не смогла определить видовую принадлежность этого животного.
Из рыбы было сделано чучело, в котором профессор ихтиологии Джеймс Смит узнал
представителя целакантов. Эти рыбы жили на Земле 400 миллионов лет назад и
вымерли в конце мелового периода — 66 миллионов лет назад. В мае 1939-го
профессор Смит опубликовал описание находки, дав ей латинское имя Latimeria
chalumnae в честь мисс Латимер и места находки — реки Чалумна.
Важность этой находки заключалась
в том, что родственники целакантов, пресноводные кистеперые рыбы, стали
предками всех наземных позвоночных животных. Долго считалось, что целаканты
практически не изменились за 400 миллионов лет. Поэтому при поимке латимерии
появлялась возможность изучить внутреннее строение «живого ископаемого» и
проследить эволюцию важнейших систем органов.
Второй экземпляр был пойман
лишь в 1952 году. Оказалось, что латимерия живет в прибрежных водах на глубине
100-300 метров. Днем она прячется в пещерах, а ночью перемещается ближе к
поверхности, где и питается. Ее парные плавники поддерживаются костными
поясами, которые напоминают плечевой и тазовые пояса конечностей наземных
четвероногих животных. Осевой скелет целакантов эволюционировал независимо от
других позвоночных, поэтому у латимерии нет позвонков, а есть прочная трубка
диаметром 4 см. У латимерии обычная для современных рыб боковая линия
соседствует с комплексом кожных каналов, характерным лишь для ископаемых
бесчелюстных. Самки латимерий вырастают в длину до 2 метров, самцы до 150 см
при весе 50-90 кг.
В 1997 году в Индонезии на
северном побережье о. Сулавеси был открыт второй вид этого рода. Исходя из
места находки (город Монадо) существу присвоили название Latimeria menadoensis.
Различия между видами незначительны, согласно генетическим исследованиям, виды
разделились 30-40 миллионов лет назад. Интересно, что Latimeria chalumnae,
пойманная в 1991 году, имела хромосомный набор из 48 хромосом и он заметно
отличался от набора современных двоякодышащих рыб, но очень похож на
46-хромосомный кариотип земноводного Ascaphus truei.
Используя содержание текста
«Латимерия» и собственные знания, ответьте на следующие вопросы.
1)  На побережье какого
континента была выловлена первая латимерия?
2)  В честь кого был назван
первый пойманный целакант?
3)
Сколько было хромосом у латимерии, пойманной в 1991 году?
30   Пользуясь таблицей «Размеры яйцеклеток
животных», ответьте на вопросы и выполните задание.

1)  У
  какого организма, представленного в таблице, самая маленькая яйцеклетка?
2)
  Почему размеры яйцеклеток птиц и рептилий составляют десятки
  миллиметров?

31

Марина — работник
  офиса, обратилась к врачу-диетологу. Ей необходимо снизить вес. Врач для
  снижения веса посоветовал Марине уменьшить калорийность потребляемой пищи до
  1700 ккал в сутки. При этом в рацион необходимо включать больше блюд из
  овощей и фруктов, нежирного мяса и рыбы, уменьшить количество жирной и
  углеводной пищи, а количество пищевых волокон увеличить. Соотношение жиров,
  белков и углеводов должно быть 1: 1: 4, а на завтрак, обед, полдник и ужин
  приходилось соответственно 25 %, 50%, 15% и 10 % суточного рациона.
Используя таблицы, определите калорийность завтрака, обеда,
  полдника и ужина; составьте оптимальное по калорийности меню обеда для Марины
  с учётом рекомендаций врача-диетолога.

32

Пищевые предпочтения кого из ребят наиболее полезны для
  растущего организма? Укажите не менее двух аргументов.

Ответы

1

3
1)  физиология – наука,
  изучающая функционирование органов и систем органов;
2)  ботаника – наука,
  изучающая растения;
3)  анатомия – наука,
  изучающая строение организмов;
4)  микология – наука,
  изучающая грибы;

2

2
Клеточного
  строения не имеют только вирусы;

3

1
Бледная
  поганка – это шляпочный гриб;

4

1
1)придаточные – это
  корни, развивающиеся на стеблевой части побега; 2) боковые – это корни,
  отходящие от главного, выполняющие вспомогательную функцию;
3)
  главный
  – это главный корень растения, выполняющий функцию всасывания изакрепления в
  почве;
4)
  корневые
  волоски – это часть зоны всасывания корня;

5

3
Покрытосеменные
  растения отличает от других наличие цветка и плода;
Побеги,
  корни, органы и ткани характерны и для других растений;

6

4
На
  рисунке изображён жук-усач;

7

3
1) виноградные улитки,
  прудовики, слизни – Брюхоногие моллюски; 2) беззубки (двустворчатые),
  перловицы, дрейсена речная – Двустворчатые пресноводные моллюски;
3)
  устрицы,
  мидии, корабельные черви – Двустворчатые морские моллюски;
4)
  осьминоги,
  кальмары, каракатицы – Головоногие моллюски;

8

1
Наличие пальцев, заканчивающихся ногтями – да;
Волосяного
  покрова – нет, так как характерно для всех млекопитающих;
Теплокровности,
  четырехкамерного сердца – нет, так как характерно и для других животных
  (Птиц, Млекопитающих);

9

4
1)  двигательные акты –
  регулирует можжечок;
2)  рвоту – регулирует
  продолговатый мозг (Рефлекторная функция).
3)  мимику – регулирует
  промежуточный мозг;
4)  тонус мышц –
  регулирует средний мозг;

10

2
Всего
  насчитывается 24 позвонка. Позвонки разделяют на отдельные категории: семь
  шейных, двенадцать грудных, пять поясничных и крестец, который состоит из
  пяти позвонков сросшихся в одну кость;

11

2
Обозначение
  AB (наличие на мембране эритроцитов двух антигенов A и B), по системе AB0,
  означает четвертую группу крови, а Rh+ - положительный резус;

12

3
Под буквой Б на
  рисунке обозначен левый желудочек из которого кровь поступает в аорту;

13

3
Глотка
  – канал, соединяющий полость рта с пищеводом;

14

3
На
  рисунке изображен сахар;
1)
  пепсин
  – фермент, расщепляющий белки;
2)
  химозин
  – фермент, под действием которого происходит частичный гидролизосновного
  белка молока – казеиногена с образованием казеина; 3) инвертаза – фермент,
  который катализирует гидролиз(распад) сахарозы(сахара);
4)
  липаза – фермент, который катализирует гидролиз нерастворимых липидных
  субстратов, помогая переваривать, растворять и фракционировать жиры;

15

4
1)  молоточек – под цифрой
  2;
2)  наковальня - под
  цифрой 1;
3)  стремечко - под цифрой
  3;
4)  барабанная перепонка -
  под цифрой 4;

16

3
1)  понижается кровяное
  давление – нет, характерно для медленного сна;
2)  снижается температура
  тела - нет, характерно для медленного сна;
3)  учащается дыхание и
  пульс – да;
4)  сохраняется средний
  темп дыхания и пульса – нет;

17

2
Необходимо
  ввести сыворотку (Сыворотка - иммунная сыворотка крови, содержащая
  антитела к антигенам бактерии определенного вида или отдельных её
  компонентов);

18

2
Жабры – органы дыхания водных животных;

19

3
Сапротрофы
  – организмы, которые питаются органическими веществами мертвых тел;

20

3
При температуре 25 °С
  и влажности воздуха 40 % наблюдается 25% смертность яиц;

21

1
Запасной
  углевод растений – крахмал;
Запасной
  углевод животных – гликоген;

22

4
А.
  Лицевой отдел черепа преобладает над мозговым отделом – нет;
Б.
  Подбородочный выступ отсутствует – нет;

23

126
1)
  обитают
  во всех средах –да;
2)
  органы
  выделения — мальпигиевы сосуды и жировое тело – да;
3)
  органы
  дыхания — жабры – нет, органы Насекомых – трахеи;
4)
  отделы
  тела — головогрудь и брюшко – нет, для насекомых характерны голова,грудь и
  брюшко;
5)
  среда
  обитания — водная – нет, Насекомые обитают во всех средах;
6)
  три
  пары ходильных ног – да;

            24       134
1) Размер около 0,5 мм – да;
2) Форма тела постоянна – нет, амебы могут
изменять форму тела;
3) Передвигается с помощью ложноножек – да;
4) Питается путём фаго- и пиноцитоза – да;
5) Способна к миксотрофному питанию – нет,
т.к. не имеет органоидов дляфототрофного питания;
6) Размножается продольным делением надвое –
нет, амебы размножаютсябинарным делением в неопределенной плоскости;

25

122211
А)
  имеют хвостик – сперматозоиды;
Б)
  большой объём цитоплазмы – яйцеклетки;
В)
  запас питательных веществ – яйцеклетки;
Г)
  больше по размерам – яйцеклетки;
Д)
  подвижны – сперматозоиды;
Е)
  имеют акросому – сперматозоиды (характерно для жгутика);

26

41325
Все
  начинается с рецептора, который улавливает раздражающий фактор среды –
  от него импульс передается по чувствительному нейрону – далее импульс
  поступает в спинной мозг, где посредством вставочного нейрона
  происходит переключение на двигательный нейрон, по которому импульс
  передается рабочему органу;

27

1345
Агроэкосистемы
  (сельскохозяйственные экосистемы, агроценозы) — искусственные экосистемы,
  возникающие в результате сельскохозяйственной деятельности человека (пашни,
  сенокосы, пастбища). Агроэкосистемы создаются человеком для получения высокой
  чистой продукции автотрофов (урожая). В них, так же как и в
  естественных сообществах, имеются продуценты (культурные растения и
  сорняки), консументы (насекомые, птицы, мыши и т.д.) и редуценты (сапротрофные
  грибы и бактерии). Обязательным звеном пищевых цепей в агроэкосистемах
  является человек.

28

31132
Тип
  цветка – обоеполый (присутствуют пестик и тычинки);
Тип
  симметрии цветка - актиноморфный — лучевая, или радиальная, симметрия
(несколько
  плоскостей симметрии);
Тип
  околоцветника – простой (не дифференцирован на чашечку и венчик);
Число
  тычинок – 6 тычинок (2 круга по 3 тычинки);
Число
  пестиков - один;

29

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  На
  побережье Африки (африканского континента).
2)
  В
  честь куратора музея Марджори Латимер, первой обнаружившейсовременного
  целаканта.
3)
  48
  хромосом.

30

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  У
  аскариды.
2)
  Питательные
  вещества яйцеклеток птиц и рептилий обеспечивают развитиезародыша на всем
  протяжении эмбриогенеза. Поэтому все необходимые для этого вещества должны
  находиться в яйцеклетке.

31

Верно
  указаны следующие элементы ответа:
1)
  На
  завтрак должно приходиться 425 ккал, обед — 850 ккал, полдник — 255 ккал,
  ужин — 170 ккал.
2)
  Рекомендуемые
  блюда: борщ из свежей капусты с мясом (300 г), капустатушёная (200 г), гуляш
  говяжий (150 г), хлеб ржаной (50 г), сок яблочный (200 мл). 3) Калорийность
  рекомендованного обеда — 830 ккал: борщ — 63 х 3 = 189, капуста — 61 х 2 =
  122, гуляш говяжий — 232 х 1,5 = = 348, хлеб — 181 х 0,5 = 91; сок — 40 х 2 =
  80. Количество жиров — 37,1.

32

В
  ответе должны быть указаны следующие аргументы:
1)
  Растущий
  организм наиболее требователен к содержанию в пище белков, таккак именно
  белки обеспечивают рост организма.
2)
  Наиболее
  полезным является выбор Саши, так как меню для Саши содержитбольше белков —
  всего 24 г (в омлете с ветчиной — 21 г + в салате — 3 г), меню для Иры
  содержит всего 10 г белков (в картофеле фри — 7 г + в салате — 3 г).

Обо всех неточностях пишите на почту (с указанием
номера варианта и задания): gregorykharin@yandex.ru
Источник:
https://neznaika.info/test/bio_oge/610-variant-2.html

alt: Покрытосеменные растения отличает от других наличие цветка и плода ;

alt: А) имеют хвостик – сперматозоиды;

intro:
Какая наука изучает возбудителей дизентерии?

1) вирусология

2) бактериология

3) микология

4) ботаника

22
Какое вещество входит в состав клеточной стенки грибов?

1) крахмал

2) муреин

3) хитин

4) целлюлоза

33
Какая растительная ткань на рисунке обозначена буквой Б?

Вариант 8
1) механическая

2) основная

3) покровная

4) проводящая

44
Какой тип соцветия изображён на рисунке под номером 4?

Вариант 8
1) корзинка

2) зонтик

3) початок

4) кисть

55
Сухие многосемянные вскрывающиеся плоды развиваются у

1) лещины и риса

2) риса и тюльпана

3) тюльпана и фасоли

4) фасоли и лещины

66
На рисунке изображён

1) майский жук

2) жук-олень

3) колорадский жук

4) жук-усач

77
Только птицы из позвоночных животных

1) приспособились к полету

2) откладывают яйца

3) являются теплокровными

4) имеют перьевой покров тела

88
Какие факторы НЕ являются факторами риска возникновения наследственных болезней?

1) наркотики, алкоголь, некоторые лекарственные препараты

2) малоподвижный образ жизни

3) различные виды ионизирующей радиации, ультрафиолетовое излучение

4) вирусы оспы, ветряной оспы, эпидемического паротита, гриппа, кори, гепатита

99
За равновесие и координацию движений отвечает ... мозг.

1) задний

2) средний

3) промежуточный

4) передний

1010
В состав пояса нижних конечностей входят кости

1) таза

2) голени

3) бедра

4) стопы

1111
У людей с III группой в крови присутствуют

1) только антитела альфа и бета, а антигены А и В отсутствуют

2) только антиген А и антитело бета

3) только антиген В и антитело альфа

4) антигены А и В, а антитела альфа и бета отсутствуют

1212
Малый круг кровообращения начинается в

1) правом желудочке

2) левом желудочке

3) правом предсердии

4) левом предсердии

title: ОГЭ БИОЛОГИЯ 2 ВАРИАНТ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ


extracted_text:
Тема урока: Прибавить и вычесть число 1.
1.      Цель урока:
Создать условия для формирования понятия прибавления и
вычитания числа 1.

2. Задачи:
- обучающие
-Ввести свойства числового ряда.
-Выявить необходимые условия для
овладения навыком быстрого прибавления и вычитания числа 1.
- Формировать умение быстро
складывать и вычитать число 1.
-Способствовать осмыслению и
закреплению полученных знаний.
-Совершенствовать умение распознавать
и решать задачи, применяя знания о структурном содержании задачи и изученные приемы
сложения и вычитания.
-развивающие
Создавать условия для развития
логического мышления, памяти, внимания.
Способствовать развитию
познавательных способностей, познавательной активности и исследовательской
деятельности.
Развивать ключевые компетенции
(коммуникативные, познавательные, информационные).
-воспитательные
Воспитывать желание
учиться и делать открытия.
Воспитывать интерес и любовь к математике.
Создать условия для
развития эмоционально-чувственной сферы и навыков взаимодействия.
В процессе
обучения детей математике, кроме привычных предметных учебных действий,
формирую следующие блоки УУД:
1) Личностные
УУД:
-  внутренняя
позиция школьника;
 - учебно –
познавательный интерес к новому учебному материалу;
- ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль
результата;
- способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
2)Познавательные
УУД:
Общеучебные
универсальные действия:
- поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
Универсальные
логические действия:
- способность
и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).
3)Коммуникативные
УУД:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов
взаимодействия;
-
формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
 -
формирование умения работать в парах.
В сфере
коммуникативных УУД ученики
смогут:                                                      -  учитывать
позицию собеседника (партнера);
- организовать
и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.
4) Регулятивные
УУД
-  контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-
коррекция;
Планируемые
результаты: учащиеся научаться выполнять сложение и вычитание числа 1,
моделировать действия сложения и вычитания с помощью предметов, числового
отрезка, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, оценивать себя, границы своего знания и
незнания.
3. Тип урока: урок открытия нового знания и первичного закрепления изученного
4. Формы работы учащихся фронтальная, исследовательская,
самостоятельная

Ход урока
1.
Организационный момент. Эмоциональный настрой
учащихся.
Сейчас
у нас урок математики.

Утром
ранним кто-то странный заглянул в мое окно,
На
ладошке появилось ярко-желтое пятно.
Это
звездочка морская
Словно
лучик золотой
Протянуло
свою ручку,
Поздоровалась
с тобой.

-
Чтобы вам всегда было тепло и весело я каждому из вас тоже хочу подарить
морскую звездочку.

-
Ребята, какое сейчас время года? Какая погода за окном? Какое у неё настроение?
Какое  настроение у вас? Выразите его  с помощью морских звёзд, лежащих  перед
вами.
Если у вас прекрасное настроение -
поднимите розовую звёздочку, оранжевую- хорошее настроение.

-
Вижу, что настроение у вас отличное. Давайте поработаем так, чтобы до конца
урока оно осталось таким же.

- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь,
пожелайте успешной работы себе, соседу, всему классу.
Учитель. Сегодня
к нам на урок пришла гостья. Но сначала должны узнать, откуда она. Поставьте
цифры в порядке возрастания и расшифруйте слово.
На доске:

                        3
1                  2
                        с
л                   е.
-
Какое
слово  получилось?
Дети. Лес.
У. Из леса к нам прибежала
 Не мышь, не птица.
В лесу резвится.
На деревьях живет
И орешки грызет.
Кто это?
Д. Белочка.
(Учитель прикрепляет на доску рисунок
белочки.)
II.Постановка учебной
задачи.
У. Белочка- хозяюшка
Школу открывает
И лесных зверюшек
Учиться приглашает.
-
Сегодня нас с вами ждёт необычный урок. Мы отправляемся в лесную школу, где
вместе с жителями леса будем изучать математику. Нам предстоит сделать
открытие.
-
Готовы ли к этому? Зверята приготовили нам различные задания.
И звери, и птицы
Спешат к нам в класс, ( пингвинёнок,  бельчонок, зайчонок)
А белочка- учительница
Дает такой наказ:
«Начинаем наш урок,
Повторять мы будем счет
И примеры порешаем,
Кто внимательней, узнаем».

III.Актуализация знаний и
фиксация затруднений в деятельности.
1).Устный счёт.  Зверята из лесной школы
приготовили нам интересные задания. Давайте попробуем их выполнить.

- Пингвиненок просит вас назвать числа от
0 до 10 (по цепочке), от 2 до 7 через одно число.
- Назовите число, идущее при счете за
числом 3 (4).
- Назовите, какое число идет перед числом
7 (6).
- Какое число находится между числами 8 и
10 (9).
- Назовите соседей числа 4 (3 и 5).
- Сравните числа 3 и 5. Какое из них
больше? Почему? (Идет при счете позже).
- Составив мозаику, мы узнаем следующего
гостя – героя. Порядок составления указан цифрами. (Рисунок 3) Начинайте с
самого большого числа, назовите его. Называем в обратном направлении. (10, 9, 8
…)

Рисунок 3
- Назовите самое маленькое число. (1).
Назовите самое большое число. (10)
- Белочка прыгала с ветки на ветку и
заметила, что ее елочка еще не готова к празднику – надо ее нарядить. Решите
примеры и повесьте на елочку шары – ответы. (Рисунок 4)

Рисунок 4
- Примеры читаем по-разному.

3+1

7+1
1+9
4+1+1

6-1

2-1
3-1
8-1

- Какое самое маленькое число висит на
елочке? (1) Какое самое большое? (10).
- Назовите числа по возрастанию.
- На какое арифметическое действие
записаны примеры в первом столбике? Во втором столбике? Белочка благодарит вас.

Рисунок 5
- Дружок белочки зайчик (Рисунок 5) просит
угадать числа, замороженные сосульками.

8 – это 7 и сколько?
4 – это сколько и 1?
3 – это 2 и сколько?

- Зайчик благодарит вас за работу
- А игру про зайчика знаем?
2). Физминутка.
Зайцы скачут: Скок-скок-скок!
Да на беленький снежок,
Приседают, кушают, и тихонько слушают,
Не идёт ли волк.
Раз - нагнуться, потянуться.
Два - согнуться, разогнуться.
Три - руками три хлопка.
Головою три кивка.
IV. Самоопределение к деятельности

Рисунок 6
- Кошечка (Рисунок 6) ловила снежинки. Она
поймала 4 снежинки. Потом поймала ещё 1 снежинку.  Когда она поймала ещё 1
снежинку, сколько снежинок стало у кошечки? (4 +1 = 5)
- К 4 прибавили 1. Сколько всего
прибавили? (1) Сколько стало? (5)
На доске запись: 4 +1 = 5
- Расскажите, как получили 5. (К 4 добавили
1, получили 5.)
2). Практическая работа.
- А теперь играем в снежки. На полосочке
положите 5 синих кружков – снежков. Сначала мы бросаем 1 снежок (убирают
кружок). Сколько снежков осталось? (5 – 1 = 4).
-
Расскажите,  как получили 4? (От 5 вычли 1, получили 4)
- Кто
догадался, чему мы научимся на уроке? (Прибавлять и  вычитать число 1.)
- Правильно, сегодня мы с вами
вспомним, как прибавлять и вычитать число 1,  узнаем, как это можно сделать при
помощи числового отрезка, будем работать в парах, оценивать себя и товарища.
V.
Работа по теме урока
Работа  по учебнику
- Откройте учебник на с. 80. Посмотрите, правильно ли мы
определили,  чем будем заниматься на уроке. Кто уже умеет прибавлять и вычитать
число 1?
- Прочитайте в учебнике предложение, в котором говорится о
том, как
   прибавить число 1.
- Кто может закончить следующее предложение? (Чтобы вычесть из числа 1, надо назвать предыдущее
число.)

Физминутка

Шаг
на месте!
А
ну, давай все вместе:
С
медвежонком - топ, топ.
За
утёнком  - шлёп, шлёп.
за
бельчонком - прыг. прыг.
С
жеребёнком - брык, брык.
Вместе
с жабой - скок, скок.
Вместе
с крабом - вбок, вбок.
Прекращается
прыг, скок.
Продолжается
урок.

 - А что делают лягушата? ( Прыгают)
- Посмотрите на таблицы и рисунок,
приведенные ниже. Каким видом спорта занимаются лягушата? (Прыжками в воду.)
- Сколько всего лягушат? (10.)
- Сколько лягушат уже в воде? (1.)
- В воде 1 лягушонок, и еще один уже
прыгнул с мостика. Сколько лягушат сейчас будет в воде? (2.)
- Как это записать? (1 + 1 = 2.)
(На доске лягушата на вышке и примеры)
- Проведём наблюдения, результаты которых запишем в таблицу.
Мальчики наблюдают, как изменяется количество лягушат на мостике, а девочки, за
количеством лягушат в воде. Фиксируем результаты наблюдений в таблице, которая
находится перед вами .
-Сколько всего лягушат было на мостике? (10.) Сколько лягушат прыгнуло в воду?
(1.) Сколько осталось? (Мальчики объясняют и записывают: 10-1=9)
-Прыгнул
ещё один лягушонок. Сколько осталось?
- Девочки, изменилось ли количество лягушат в воде? Как
получили? (1+1=2)
(Далее работа строится аналогично. Дети записывают таблицу в
тетрадь).
Сделайте вывод по нашим наблюдениям.
- Как прибавить или вычесть число 1? (Чтобы прибавить 1,
нужно назвать следующее число. Чтобы вычесть из числа 1, надо назвать
предыдущее число.)
-
Кого вы видите
внизу страницы? Предлагаю вместе с зайчиком  сделать разминку.

Физминутка "Заинька"
Раз, два, три, четыре, пять
Начал заинька скакать
Прыгать заинько горазд
Он подпрыгнул …. раз.
(Учитель показывает карточку с цифрой. Дети её называют и
прыгают.)

VI.
Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
 2. Гимнастика для глаз
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть всё дано,
Где окно и где крыльцо.
Обведу я снова круг,
Посмотрю на мир вокруг.

№ 1
(с. 80).                                                                _

-  Рассмотрите числовой ряд, по которому
идут белочка и заяц.
-  Какое действие выполняет заяц? (Прибавляет число 1.)
-
В
какую сторону он идет и почему? (Вправо. Когда прибавляем,  становится больше. Чем правее,
тем числа больше.)
-  Какое действие выполняет белочка? (Вычитает число 1. )
-
В
какую сторону идет белочка и почему? (Влево. Когда вы читаем, становится меньше. Чем левее, тем
числа меньше )
-  Белочка и заяц не просто гуляют по
числовому ряду, они решают примеры. Давайте вместе поработаем вместе с ними.
Мальчики - зайчики, а девочки - белочки.
-
С какого
деления заяц начал движение? (С
числа 1.)
-  В какую сторону идет заяц? Как
узнали? (Вправо, на
табличке знак +.)
-
Сколько шагов
вправо сделает заяц? (/.)
-
На каком
делении остановился заяц? (На
числе 2.)
-  Мальчики, отвечайте
хором,  какие примеры будет решать зайчик.
-  Белочки, просигнальте, правильно ли
решали примеры зайчики.
-  Кто из зайчиков, сможет один рассказать
все решённые примеры?
-   Решим вместе с белочкой пример  9—1 = 8.
-  С какого деления белочка начала
движение? (С числа 9.)
-  В какую сторону идет белочка? Как
узнали? (Влево, у нее на
табличке знак—.)
-  Сколько шагов вправо делает белочка?
(7.)
-  На каком делении остановилась
белочка? (На числе 8.)
     (По аналогии
разбирается следующий пример.)
2). Физминутка «Капуста! (пальчиковая
игра)
 Мы капусту рубим-рубим,
(размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту мнём-мнём,
(«мнут капусту»)
Мы капусту солим-солим,
(«берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмём-жмём.
(сгибание и разгибание кистей рук)
4) Работа в тетради с печатной
основой (с.29).
- Расскажите, что вы видите на первом
рисунке. (Было 3 воробья, к ним прилетел еще 1 воробей.)
- Какое равенство можно составить? (3 +
1 = 4.)
- Самостоятельно составьте равенство по
второму рисунку. (Проверка.)
- Оцените себя с помощью «Светофора».
Самостоятельное выполнение следующего
задания. Проверка. Учащиеся хором читают состав каждого числа.
- Прочитайте следующее задание. Вычислите.
- Какую закономерность вы обнаружили в
первом столбике? (Первое число становится меньше на 1, вычитаем везде 1.
Ответ уменьшается на 1.)
- Назовите закономерность во втором
столбике. (Первое число увеличивается на 1, прибавляем везде 1. Ответ
становится больше на 1.)
- Чем интересен первый столбик? (И
первое, и второе числа уменьшаются на 1. Ответ везде равен 0.)
VII.Включение в систему знаний и
повторения.
Белочка. Ну,
ребята, молодцы,
Всем зверятам помогли.
А теперь заданья вам
Я в снеговиках раздам.

2+1=      5-1=
3+1=      4-1=

Оценивание с помощью «карандашей»
 VIII.Рефлексия
деятельности.
Белочка. Вы, друзья мои,
старались.
Все прилежно занимались.
Хочу вас благодарить
И подарки всем вручить.

IX.
Итог урока.
Поход в лес был не только интересным, но и полезным,
т.к. мы встретились с различными животными.  Мы выполнили задания, которые
приготовили нам зверята и  научились прибавлять и вычитать +1 и -1, к любому
числу в пределах 10.
- Что вы запомнили на этом уроке? (Чтобы прибавить
1, нужно назвать следующее число. Чтобы вычесть из числа 1, надо назвать
предыдущее число.)

1+1=       2-1=
2+1=       1-1=

3+1=       3-1=
4+1=       4-1=

6+1=         9-1=
9+1=         4-1=

7+1=      7-1=
8+1=      8-1=

5+1=      5-1=
6+1=     6-1=

8+1=      8-1=
9+1=     9-1=

3+1=      10-1=
5+1=       7-1=

3+1=
6-1=

7+1=
2-1=

9+1=
   3-1=

5+1=
   8-1=

2+1=
  10-1=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок вторник математика Ход урока.docx

alt: Тема урока: Прибавить и вычесть число 1

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: На деревьях живет И орешки грызет

alt: Зайцы скачут: Скок-скок-скок!

alt: V . Работа по теме урока Работа по учебнику -

alt: Как это записать? (1 + 1 = 2

alt: Работа в тетради с печатной основой (с

title: Урок математики в 1 классе по теме "Прибавить и вычесть число 1".