extracted_text:
Консультация для родителей
на тему:
«Обеспечение психологической безопасности
у детей  личности ребенка»

Понятие психологическая безопасность
чаще всего раскрывается через использование понятий психическое здоровье и
угроза. При этом психологическая безопасность трактуется как такое состояние,
когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка и адекватно
отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью.
Само содержание понятия безопасность
означает отсутствие опасностей или возможность надежной зашиты от них.
Опасность же рассматривается как наличие и действие различных факторов, которые
являются дисфункциональными, дестабилизирующими жизнедеятельность ребенка,
угрожающими развитию его личности.
Предусмотреть возникновение опасности
довольно сложно. В настоящее время нет достаточно обоснованной и подробной
общей классификации угроз психологической безопасности и возможных источников
их в дошкольном учреждении. Но в то же время и оздоровительная программа без
системы упреждающих мер будет не столь эффективной.
Основные источники угроз
психологической безопасности личности можно условно разделить на две группы:
внешние и внутренние.
К ВНЕШНИМ ИСТОЧНИКАМ угроз
психологической безопасности ребенка следует отнести:
1. Манипулирование детьми, наносящее
серьезный ущерб позитивному развитию личности: Это проявляется в том, что
взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем самым лишая его
самостоятельности и инициативы как в деятельности, так и в принятии решений.
2. Индивидуально-личностные
особенности персонала, участвующего в образовательном процессе и ежедневно
вступающего во взаимодействие с детьми. Не случайно мы начали книгу с критериев
отбора сотрудников для работы с самыми маленькими.
3. Межличностные отношения детей в
группе. Бывает так, что детское сообщество отвергает кого-то из сверстников, а
воспитатели долгое время этого не замечают или не находят достаточно
эффективных средств для устранения такого явления. В результате у отвергаемых
детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме, каковым является для
ребенка дошкольное учреждение. Кроме того, в детском коллективе уже в раннем
возрасте могут проявляться грубость и жестокость, на которую также нет должной
реакции педагогов.
4. Враждебность окружающей ребенка
среды, когда ему ограничен доступ к игрушкам, не продумано цветовое и световое
оформление пространства; отсутствуют необходимые условия для реализации
естественной потребности в движении; действуют необоснованные запреты,
вызванные псевдозаботой о безопасности ребенка.
5. Несоблюдение гигиенических
требований к содержанию помещений и, в первую очередь, отсутствие режима проветривания.

6. Интеллектуально-физические и
психоэмоциональные перегрузки из-за нерационально построенного режима
жизнедеятельности детей, однообразие будней.
7. Нерациональность и скудость
питания, его однообразие и плохая организация.
8. Неправильная организация общения.
Преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересованности ребенком со
стороны взрослых.
9. Недооценка значения закаливания,
сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе.
10. Отсутствие понятных ребенку
правил, регулирующих его поведение в детском обществе.
11. Неблагоприятные погодные условия.

12. Невнимание к ребенку со стороны
родителей, асоциальная семейная микросреда и т. п.
ВНУТРЕННИМИ ИСТОЧНИКАМИ угроз
психологической безопасности ребенка могут быть:
1. Сформировавшиеся в результате
неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения. В результате
малыш сознательно отвергается детьми и подсознательно взрослыми.
2. Осознание ребенком на фоне других
детей своей неуспешности. Это способствует формированию комплекса
неполноценности и зарождению такого, например, отрицательного чувства, как
зависть.
3. Отсутствие автономности. Прямая
зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство беспомощности, когда
приходится действовать самостоятельно.
4. Индивидуально-личностные
особенности ребенка, например сформировавшиеся (не без помощи взрослых)
боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.
5. Патология физического развития,
например нарушение зрения, слуха и т. п.  Общим же источником угроз
психологической безопасности ребенка является информация, которая неадекватно
отражает окружающий его мир, т. е. вводит его в заблуждение, в мир иллюзий.
Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. И это может привести к психологическому
срыву. Например: убеждают, что мама скоро придет, и малыш находится в состоянии
напряженного ожидания.

Признаки стрессового состояния малыша
при нарушении его психологической безопасности могут проявляться:
- в трудностях засыпания и беспокойном
сне;
- в усталости после нагрузки, которая
совсем недавно его не утомляла;
- в беспричинной обидчивости,
плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности;
- в рассеянности, невнимательности;
- в беспокойстве и непоседливости;
- в отсутствии уверенности в себе,
которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых,
буквально жмется к ним;
- в проявлении упрямства;
- в том, что он постоянно сосет
соску, палец или жует что-нибудь, слишком жадно без разбора ест, заглатывая при
этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);
- в боязни контактов, стремлении к
уединению, в отказе участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно
бродит по групповой, не находя себе занятия);
- в игре с половыми органами;
- в подергивании плеч, качании
головой, дрожании рук;
- в снижении массы тела или,
напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;
- в повышенной тревожности;
- в дневном и ночном недержании мочи,
которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.
Все вышеперечисленные признаки могут
говорить нам, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения,
только в том случае, если они не наблюдались ранее.
Следует отметать и то, что не все
признаки стрессового состояния могут быть явно выражены. Но беспокоиться
следует даже в том случае, если проявились хотя бы какие-то из них.
Наличие вышеуказанных симптомов
нередко свидетельствует о возникновении психосоматических расстройств, которые
могут отрицательно сказаться на самочувствии, поведении ребенка. Игнорирование
их обычно приводит к стойким нарушениям не только в здоровье, но и в личностном
развитии. Бывает, что такие дети впоследствии становятся лживыми, неуверенными
в себе, склонными к бесплодным мечтаниям, трусливыми, некоммуникабельными. У
них как способ защитного поведения очень рано появляется социальная маска.

Отсюда следует, что в дошкольном
учреждении должна быть разработана система обшей и индивидуальной
психологической защиты детей.
Индивидуальная программа психологической
защиты выстраивается на основании изучения личностных особенностей данного
ребенка, его опыта, привычек, условий воспитания в семье. Делает это психолог
дошкольного учреждения при участии родителей и воспитателей группы.
Надежными показателями того, что
средства психологической безопасности выбраны верно, служат хорошее настроение
малыша, проявляемое им чувство бодрости, радости, уверенности. Устойчивый
оптимистический настрой говорит о том, что адаптация в социально-гигиенической
среде яслей проходит или уже прошла успешно.
Психоэмоциональное остояние детей во
многом зависит от ритма жизни, который в дошкольном учреждении задается режимом
дня. Традиционно в нем указывается время и длительность сна, прием пищи,
прогулок, занятий.
С одной стороны, жизнь в заданном
ритме как бы должна оказывать положительное воздействие на психоэмоциональное
состояние ребенка, но, с другой - можно наблюдать, что дети нервничают, с
нетерпением ждут родителей, перестают слушаться взрослых, хотя те ничем такое
состояние не провоцировали. Особенно это заметно в конце недели. Провоцирующим
фактором может явиться непродуманный в плане комфортности для психологического
состояния ребенка режим дня.
 Однообразие будней, привычность
ритма, отсутствие неожиданностей, жесткая регламентация деятельности - все это
рождает у детей комплекс несвободы и служит стрессовым фактором.
Режим дня детей в дошкольном
учреждении должен быть многовариантным, учитывающим все возможные нестандартные
ситуации: плохую погоду, отсутствие достаточного количества персонала, желание
родителей приводить и забирать ребенка в удобное дня них время, карантины и
периоды повышенной заболеваемости. Такой режим принято называть гибким, так как
в нем продумана система быстрого реагирования на внезапно изменившуюся
ситуацию.
Приводим описание нескольких
вариантов гибкого режима
ВАРИАНТ (для плохой погоды)
Специфика режима дня в случае
неустойчивой и неблагоприятной погоды заключается в том, что день ребенка
эмоционально насыщается, а прогулочной зоной становится все учреждение.
Прогулки организуются в физкультурном и музыкальном зале. Сквозным
проветриванием помещения предварительно остужаются до 14-16 % затем открываются
внутренние рамы окон (в наружных часть стекол имеет микроотверстия) и угловая
фрамуга. Дети, одетые соответственно температуре зала (с учетом того, что идет
постоянный приток прохладного воздуха), находятся в нем минут 40. Воспитатель
приносит игрушки, мячи, организует веселые подвижные игры. Несложно для таких
ситуаций сделать небольшую складную песочницу (ведра на два песка),
В групповой в это время проводятся
сквозное проветривание, влажная уборка и на полную мощность включаются
бактерицидные светильники. Дети возвращаются в свежеубранное и проветренное
помещение.
В течение дня нужно не менее двух
подобных прогулок. Кроме того, предусматривается выход детей на 30-40 минут за
пределы своей групповой, так сказать в гости. Можно, например, посмотреть в
видео салоне мультфильм, побывать в изостудии или мармотеке. Больше всего наши
малыши любят ходить в гости к детям старших групп, ведь там так интересно!
Режим дня для неблагоприятных
погодных условий составляется методистом дошкольного учреждения в сентябре.
Группам выделяется конкретное помещение для организации прогулки и определяется
ее время; указывается время и порядок "хождения по гостям". В каждом
помещении детям создаются условия для развивающей деятельности. Например, в
изостудии для них готовится стол с кучей глины, или на полу расстилаются листы
ватмана - и рисуй себе красками, не пачкающими пальчики, что хочешь. В игровой
комнате ждут детей игрушки-забавы, самовар с чаем и обязательно молоко. Старшие
дошкольники приготовили для них "рынок", где "продаются"
игрушки, сувениры, украшения, сделанные собственными руками. Большим успехом
пользуются у малышек прыгающие бумажные лягушки, глиняные свистульки, лодочки
из коры или бумаги, которые тут же можно пустить в таз с водой.
Режим дня предусматривает обязательно
какое-либо музыкальное развлечение. Причем программа его готовится взрослыми
заранее. Это могут быть кукольные спектакли или драматические постановки,
концерты, веселые аттракционы, сюжетно-игровые занятия с большим количеством
персонажей.
Наличие такого предварительно
составленного режима позволяет быстро реагировать на изменение ситуации, а его
реализация предупреждает вероятность физиологического стресса организма детей в
связи с кислородным голоданием и невозможностью в ограниченном пространстве
группы создать полноценные условия для удовлетворения естественной потребности
ребенка в движении.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Признаки стрессового состояния малыша при нарушении его психологической безопасности могут проявляться: - в трудностях засыпания и беспокойном сне; - в усталости после нагрузки, которая совсем…


extracted_text:
Урок немецкого языка
в 8 коррекционном классе
VII вида
по учебнику И.Л. Бим "Deutsch.
Schritte 4»

Тема:    «Eine
Reise nach Deutschland»  ( Путешествие по Германии)

Цели
и задачи:
1.
Учебно-коммуникативные:
∙Закрепление
лексического материала по теме
∙Обучение умению
вести беседу о стране изучаемого языка
∙Развитие умения
воспринимать на слух и реагировать на услышанное
∙Защита проектов по
теме
∙Совершенствование
техники чтения
2.
Воспитательные цели:
∙Воспитание
культуры общения;
      ∙Приобщение учащихся к иноязычной культуре
      ∙Воспитание уважения к культуре другой
страны.
   .
3.Развивающие
цели:
.  ∙Ознакомление
с новой страноведческой информацией: достопримечательности немецких городов
 ∙
развитие познавательных интересов учащихся
 ∙развитие
способности к сравнению, классификации, анализу, самостоятельности
 ∙развитие
познавательных интересов учащихся расширение образовательного кругозора
4.
Коррекционные цели
  ∙Развитие психических
процессов: памяти, мышления, воображения
  ∙Развитие функций
анализа и синтеза
Оборудование: проектор, компьютер, магнитофон,
презентация учителя в Power Point,
карточки для индивидуальной работы, карта Германии, презентации учащихся,
теннисные мячики зелёного и белого цвета.

Ход
урока:
  I.Начало
урока. Организационный этап.
Вступительное слово педагога. Мотивационная установка.
Guten Tag, liebe Kinder! Ich bin froh, euch zu
sehen. Ich wünsche euch Erfolg und einen angenehmen Aufenthalt! Unsere
Stunde heißt „Eine Reise nach Deutschland“ ( слайд
1)

II. Речевая зарядка
1. Lehrer: Viele
Menschen reisen gern. Und du?
Ученики отвечают
2. Und wozu reisen die Menschen? ( слайд 2)
Ученики отвечают опорам на слайде
3.Der französische Philosoph und
Mathematiker Жанн д’Аламбер sagte:
 “Франция создана, чтобы в ней жить, Италия – чтоб там
проводить время, Англия – чтоб там размышлять, а Германия создана, чтобы по ней
путешествовать.” ( слайд 3).
Lehrer:
Ich möchte nach Deutschland reisen. Und du? Also,  wir alle wollen nach
Deutschland reisen.
4.
Womit fahren wir? ( слайд 4).  Womit willst du reisen?
III. Фонетическая
зарядка
Повторение немецких пословиц
1.
Lehrer: Wir haben uns auf die Reise vorbereitet. Wir kennen schon viele
deutsche Sprichwörter. Wollen wir sie wiederholen.
Ende
gut - alles gut
Ohne
Fleiß -  kein Preis
Wer
zuletzt lacht, lacht am besten
Klein,
aber fein
Einer
ist keiner
Muß
ist eine harte Nuß
Ein
guter Plan ist halb getan
Erst
die Arbeit, dann das Spiel
Morgenstunde
hat Gold im Munde
Jedes
Ding hat seine Zeit
Einmal
ist keinmal
Учащиеся
повторяют за диктором пословицы и называют русские эквиваленты
2.
Учитель называет русскую пословицу, ученики соответствующую немецкую.
3.
Игра «Аукцион». Wer
kennt mehr deutsche Sprichwörter?

IV. Закрепление
лексического материала по теме. Обучение умению вести беседу о стране
изучаемого языка

1.Lehrer:
Wir wissen schon viel über Deutschland.
Beantwortet meine Fragen!
( слайд
5)
  Учащиеся
отвечают на вопросы учителя

 1. Wo liegt die Bundesrepublik Deutschland?

 2. Wie ist ihre Fläche?

3.  An welche Länder grenzt sie im Norden? ( слайд 5)  Работа с картой Германии.
   4. Und im
Süden (Osten, Westen)?
   5. Wie
heißt die Hauptstadt Deutschlands? ( слайд 9)

6. Wie ist die Flagge? ( слайд 7)
   7. Wer ist
auf dem Wappen  Deutschlands? (
слайд
8)
   8.   Wie
heißen die größten Flüsse    Deutschlands?  ( слайд 10)
   9. Wie viel
bundesländer hat Deutschland
2.
Wir kennen schon viele deutsche Städte. Nennt sie!
      Учащиеся называют
немецкие города и показывают их на карте.
3.
Игра-цепочка в мяч  Мünchen ruft Dresden . Dresden
ruft Köln u.s.w.

V. Развитие умения
воспринимать на слух и реагировать на прослушанное
1.Lehrer: Wir
haben eine Rundfahrt durch Berlin gemacht ( материал прошлого урока).
Wir
wissen schon viel über Berlin. Gibt es in Berlin viele
Sehenswürdigkeiten? Hört bitte zu und versucht die wichtigste
Information zu verstehen. Wenn ihr eine Sehenswürdigkeit hört, hebt
die Hand! Zahlt, wie viel Sehenswürdigkeiten ich nenne.
 Учащиеся слушают рассказ о Берлине и
поднимают руку, когда услышат достопримечательность.
После прослушивания называют, сколько
достопримечательностей Берлина было названо.

Berlin
ist die Hauptstadt Deutschlands.Die Stadt ist sehr schön. Mit seiner
Fläche 892 Quadratkilometer ist  Berlin
neun val größer als Paris. Hier wohnen 4 Mio Menschen.

Berlin hat viele
Sehenswürdigkeiten. Der historische Teil von der Stadt ist der Nikolai-Viertel.
Das Brandenburger Tor mit seiner
Quadriga ist das Wahrzeichen der Stadt. Das Zentrum Berlins ist das
Alexanderplatz. In der Nähe befindet sich der Fernsehturm.
Er ist 361 Meter hoch.

In Berlin gibt es viele schöne Straßen. Eine der schönsten ist Unter
den Linden. Hier befindet  sich die berühmte Humboldt-Universität.

Viele Touristen besuchen gern die Museuminsel. Hier befindet sich
5 Museen. Das bekannteste ist das Pergamonmuseum. Berlin hat viele schöne
Paläste und Schlösser. Besonders schön ist die Scharlottenburg.

Weltbekannt ist das Reichstagsgebäude. Das Rathaus Berlins
nennt man das Rote Rathaus.

VI. Контроль усвоения
страноведческого материала

Lehrer:
     Wir kennen schon vieles über Berlin. Welche Sehenswürdigkeiten
     sind das?

Учитель демонстрирует слайды с
достопримечательностями Берлина, учащиеся в рабочих листах, пишут
соответствующие им буквы. Их названия с буквами висят на доске.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

2. Lehrer: Wie ist es richtig?

Учащиеся получают карточки , составляют из частей названия
достопримечательностей.

das Brandenburger              gebäude
das Reichstags                     Tor
 der Alexander
insel
 die
Museum                        turm
der
Fernseh                         platz
das
Rote                              Rathaus
Unter
              den Linden
die
Humbol                         Universität
das
Pergamon                     museum
Scharlotten
burg
das
Nikolai                           viertel

VII.
Защита проектов
Lehrer:
 Also, es gibt in Deutschland viele schöne Städte. Ihr habt an den
Projekten in Gruppen gearbeitet.  Stellt bitte eure Projekte vor.

Учащиеся представляют проекты-презентации о немецких городах.

VIII.
Подведение итогов урока,
выставление оценок. Рефлексия

Lehrer:
 Кinder, ihr
habt heute gut gearbeitet. Ich danke euch für gute Arbeit.
Ребята,
если вам на уроке было интересно и комфортно, если вы узнали что-то новое и
довольны своей работой, положите в коробку зелёный шар, если нет – белый.

alt: Lehrer: Wir haben uns auf die

alt: Lehrer: Wir kennen schon vieles über

intro: Материал разработан для детей с ограниченными возможностями здоровья и может быть использован на уроках немецкого языка в 8 классе при изучении темы "Eine Reise nach Deutschland". Материал содержит разработку урока, две презентации для учителя и три ученические презентации.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Урок немецкого языка в 8 специальном коррекционном классе VII вида "Путешествие по Германии"


extracted_text:
Открытый урок по
математике
«Лаборатория научных
открытий»
Учитель: Гаджимирзоев Раул Гаджисалахович
Класс: 5
Тема
урока: Решение задач практического
содержания
Тип
урока: урок применения знаний, умений
и навыков
Используемая
технология: системно – деятельностного
подхода.
Цель
урока: формирование математической  грамотности
школьников
Задачи
урока:
Образовательная:
·       Усиление прикладной направленности
·       Формирование функциональной грамотности школьников
·       повторить и обобщить свойства действий с натуральными
числами
·       продолжить работу над развитием вычислительных
навыков.
·       используя знания по теме «Действия с натуральными
числами».
Воспитательная:
•        добиться
понимания практической значимости умения решать нестандартные задачи;
•        способствовать
формированию у учащихся определенного набора  компетенций в сфере
познавательной деятельности-в    сферах физики,
биологии, экономики, диетологии, экономики,
связанных с решением задач;
•        способствовать
формированию значимых качеств личности: трудолюбие, дисциплинированность,
ответственность, гражданские качества личности, бережливость, толерантность,
предприимчивость, самостоятельности в принятии решений через решение задач;

Развивающая:
·       развивать математическое мышление, интерес к предмету,
познавательную и творческую деятельность учащихся, математическую речь, умение
самостоятельно добывать знания.
Задачи: создание условий для развития математической  грамотности
Познавательные
УУД:
-
уметь искать информацию в задачниках, интернете, ориентироваться в своей
системе знаний.
Регулятивные
УУД:
-
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки, планировать свои
действия и вносить в них коррективы при необходимости, высказывать своё предположение.
Личностные
УУД:
-
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные
УУД:
–
уметь слушать и слышать, уметь работать в паре,в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы.
Планируемые
результаты:
Предметные:
уметь решать задачи с практическим содержанием
Метапредметные:

 -
уметь соотносить изученный материал с жизненными ситуациями,
-
уметь анализировать задачу,
-
уметь высказать свою точку зрения, делать вывод.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.
Оборудование урока:
1.      Задачи, составленные учащимися,
по собранному материалу.
2.      Карточки-задания, карточки
самооценки.

ХОД УРОКА
1.
Организационный момент (5
мин.)
Учитель: - Здравствуйте, ребята! Мы
всегда гостям рады!
  Сегодня на нашем уроке присутствуют
гости. Сегодня на уроке у нас Коля Перестукин пришел с большой проблемой-он не
любит математику, но очень-очень хочет ее полюбить и решать задачи на 4 и 5.
Просмотр мультфильма. (3мин)
Но он не может понять, зачем нам надо
изучать математику. И сегодня мы в этом ему поможем.

История Коли Перестукина. Просмотр
мультфильма 3-4 минуты.
-
Учитель: чтобы помочь Коле, нам
надо пройти в лабораторию и сделать для Коли массу открытий для Вити в разных
науках, и доказать ему, что без математики учится и жить неинтересно и
невозможно.

-
Учитель:
-
- У каждого из вас на столах лежат
карточки оценивания в группах. Подпишите их. В течении урока мы с вами будем
выполнять различные задания. По окончанию работы оцените работу в паре.
-
В течении групповой работы вас будут
оценивать лидеры групп. Шкала оценивания поможет вам с выставлением оценки за
урок. Я суммирую ваши результаты, найду средний балл и поставлю оценки за урок.
2.
Актуализация знаний. Квест
(4 мин.)
   Вход в лабораторию.
    В тропических лесах Бразилии растет
удивительное дерево, сок которого почти не отличается от состава дизельного
топлива(солярки). Что это за дерево? Давайте узнаем. Для этого решим задачи  и
угадаем слово.
1.За месяц у человека волосы отрастают
на 4 мм. Человек побрит налысо. Определи длину в сантиметрах волос через 10
месяцев.
Решение: __________________________;Ответ:_________________
2.Семья заплатит за расход 3м3
воды, если 1м3 воды стоят 60 рублей?
Решение: ___________________Ответ:______________________
3.В тропических лесах Бразилии растет
наше удивительное дерево, сок которого почти не отличается от состава
дизельного топлива(солярки). С одного  этого дерева можно получить 45  л
солярки в год. Сколько литров солярки можно получить из 5 деревьев в год.

4.В октябре семья заплатила за телефон
500 рублей. Какую сумму она еще заплатит до конца этого года? (1000 руб.
за ноябрь и декабрь)

Ко

пай

фей

ра

.

Учитель-: Какие действия вы выполняли
при решении задач? С какими числами работали?
Подведение итогов устной работы,
оценивают себя и фиксируют результаты в дневник.

3.Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Учитель: - Итак, мы
вошли в лабораторию. В нашей лаборатории несколько отделов. Мы посетим эти
отделы вместе с Витей Перестукиным и сделаем для Вити важные открытия-покажем,
как математика применяется в разных науках.
Работа в группах. Повторить
правила работы в группе.
 Прочитайте задачи.
Интересны ли они вам? Возникло ли у вас желание их решить? Если интересно, то как
вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?  Какую учебную задачу мы
поставим сегодня на уроке перед собой? (Читают условия, высказывают мнение по
их содержанию.)
Учитель: - Мы сегодня
будем решать задачи, чтобы уметь ориентироваться в любой жизненной ситуации,
связанной с различными математическими расчетами.

Вы знаете, на что в природе тоже
спряталась математика? Где это можно
увидеть? (учащиеся высказывают свои
предположения).
Добро пожаловать в
отдел билолгии, физики, астрономии и медицины.
Решают
в группах.
Группа
Биология.
Группа
Медицина
группа
физика
Столовая
Астрономия.
Ребята вывешивают работы у доски и в
течении 2-3х минут презентуют работу. Начинают со слов, работая в группе мы
вычислили, что ..., мы узнали, что...

Вы знаете, на что в природе тоже
спряталась математика? Где это можно увидеть? (учащиеся высказывают свои
предположения).

Столовая.
 Итак, идем в научную столовую столовую, с собой есть 90 рублей. В
столовой висит меню:

Первые блюда

Борщ

50 рублей

Суп куриный

60 рублей

Суп овощной

40 рубля

Вторые блюда

Котлета куриная с макаронами

100 рублей

Овощное рагу

70 рублей

Плов

90 рублей

Напитки

Компот

20 рублей

Морс

30 рублей

Сок

25 рублей

           1.Выберите обед из трёх блюд (первое, второе и
напиток), который можете оплатить. Объясните свое решение и в тетрадях запишите
свое решение. В ответе укажи названия блюд и
стоимость обеда.
     2.Возможно ли в этой задаче несколько вариантов набора из 3х
блюд, объясните почему?

6. Выход из лаборатории.
(работа с величинами).4-5 мин:
-Ребята, перед тем как
выйти из лаборатории надо для Вити Перестукина еще раз повторить с какими
величинами вы встретились в отделах лаборатории. (по одному ученику выходят к
доске и соединяют мелом  науку и физическую величину).
Длина.                                             Биология
Скорость.
Медицина
Пройденный
путь                           Физика
Масса                                               Кулинария
Объём.
        Астрономия

5.Поведение итогов урока.
   Домашнее задание. Посмотреть
до конца мультфильм «В стране невыученных уроков».
Написать небольшое
сочинение «Для чего надо учить математику?»

file_name: Открытый урок по математике _Лаборатория научных открытий.doc


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: в статье освещается актуальность проблемы
формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста.
Рассматривается сущность и способы развития математической и
естественно-научной грамотности. Ключевые слова: функциональная грамотность,
блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, опыты. Формирование функционально грамотной
личности является актуальной задачей для дошкольного образования. Ведь в
стремительно меняющемся мире важно адаптировать детей к современной жизни и
помочь им реализовать свой потенциал. Функциональная грамотность позволяет
эффективно использовать все приобретаемые знания, умения и навыки для решения
спектра задач во всех видах отношений ребенка с окружающим миром и людьми. В
дошкольном образовании выделяют четыре основных направления функциональной
грамотности: математическая, естественно-научная, социально-коммуникативная и
формирование речевой активности детей. Рассмотрим подробнее математический и
естественно-научный аспекты, составляющие основу для познавательного развития
дошкольников. Математическая грамотность для дошкольников – это владение
навыками счета, арифметическими действиями на сложение и вычитание, умение
сравнивать предметы по величине, знать цифры и решать несложные задачи. Для
формирования и развития математической грамотности можно использовать
современные игровые методики, такие как «Блоки Дьенеша» и «Палочки Кюизенера».
Блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур, которые
различаются между собой по форме, цвету, размеру и толщине. Младшим
дошкольникам можно предлагать самые простые задачи, основанные на каком-либо
одном свойстве – выбрать из всего материала только желтые фигуры,
рассортировать предметы по размеру или форме. Дети постарше уже смогут
оперировать несколькими свойствами одновременно. В целом, задания с блоками
Дьенеша усложняются в следующей последовательности: 1. задания на умения
обнаруживать свойства предметов и переносить их на свойства других; 2. учиться
сравнивать две и более деталей по их признакам; 3. классифицировать предметы и
делать обобщения; 4. проводить логические операции, строить алгоритмы.
Используя блоки Дьенеша, формируется устойчивый интерес к математическим
знаниям, умение пользоваться ими в жизни и стремление самостоятельно их
приобретать. Палочки Кюизенера применяются педагогами для подготовки детей к
формированию количественных представлений, развивают творческие способности,
память, внимание, мышление. Материал представляет собой разноцветные
параллелепипеды длиной от 1 до 10 сантиметров, которые могут быть деревянными
или пластиковыми. Выделяют два этапа занятий с палочками Кюизенера: - игровой –
ребенок играет с ними как с обычной мозаикой или конструктором. В результате, у
малыша развивается мелкая моторика и восприятие, а с помощью взрослого он узнает
о цветах и размерах предметов; - обучающий – в этом случае палочки служат
универсальным методическим пособием, которое позволяет формировать понятие о
числовой последовательности и изучать состав числа. Естественно-научная
грамотность дошкольника – это формирование и усвоение экологических
представлений, знаний о живой и неживой природе и способность применять их в
практической жизни. Реализация такого вида грамотности в педагогическом
процессе предполагает решение следующих задач: - формирование у дошкольников
элементов экологического сознания; - развитие у детей практических знаний,
навыков и умений в природоохранной деятельности; - воспитание гуманного
отношения к природе. Для формирования данного вида функциональной грамотности в
каждой группе детского сада должны быть организованы мини-лаборатории или
уголок для экспериментов. В них можно разместить следующие материалы: образцы
песка и земли, семена растений, цветов и огородных культур, образцы разных
тканей, соль, сахар, лимонную кислоту, гербарий и т.д. Для организации
исследовательской деятельности используют различную посуду, трубочки, воронки,
лупу, измерительные приборы, компас, глобус и т.д. С помощью таких центров дети
знакомятся со свойствами разных веществ, наблюдают приспособление растений и
животных к меняющимся природным условиям, учатся описывать и объяснять
причинно-следственные связи между явлениями и объектами. А в старшем дошкольном
возрасте ребята уже смогут использовать полученные знания о природе в процессе
своей жизнедеятельности. Подводя итоги, отметим, что формирование
функциональной грамотности обозначено в качестве одной из главных задач
современного образования и рассматривается как условие становления динамичной,
творческой, ответственной, конкурентоспособной личности. Высокий уровень
сформированности функциональной грамотности у человека предполагает наличие у
него способности к эффективному участию в жизни общества, способности к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Ответственная миссия в
формировании этих качеств и ложится на плечи современных педагогов. Список
информационных ресурсов: 1. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 2. Еник О. А.
Современный подход к вопросу о формировании естественнонаучных знаний у
дошкольников при изучении неживой природы / О. А. Еник, Е. Н. Илларионова. —
Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 20 (79). — С. 581-583. —
URL: https://moluch.ru/archive/79/14057/ 3. Дистанционная консультация для педагогов
«Практические рекомендации по развитию функциональной грамотности у
дошкольников» URL:https://infourok.ru/konsul
taciya-dlya-roditelej-i-pedagogov-prakticheskie-rekomenda
cii-po-formirovaniyu-osnov-funk cionalnoj-gramotnosti-u-detej-star-5208480.html
(дата обращения: 15.09.2022)

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

alt: Выделяют два этапа занятий с палочками


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSE
JOB SUMMARY»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of a nurse job
summary:

Nurse Job summary
A great job description starts with a compelling summary of
  the position and its role within your company. Your summary should provide an
  overview of your company and expectations for the position. Outline the types
  of activities and responsibilities required for the job so job seekers can determine
  if they are qualified, or if the job is a good fit.
Example of a Nurse Job summary
Our large, diverse preschool needs a School Nurse to care for
  our students. We’re looking for a caring, compassionate, experienced
  professional who loves taking care of children and prioritizes communication
  and engagement. The position requires administrative work as well as
  one-on-one time with students, and we’re looking for an individual who truly
  cares about making our preschool a better place for our students. This
  includes educating students about healthy habits as well as responding to any
  medical complaints at school and performing routine screenings. We
  currently serve approximately 350 students during the school year.

Answer the questions:
1.       What does a great job description start with?
2.       What should be outlined?
3.       What should be included into summary?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSE JOB SUMMARY»


extracted_text:
Практическая работа №1 Программирование линейных алгоритмов на языке
Паскаль

Цель
работы:
изучить  структуру программы на языке программирования Паскаль, научиться
программировать линейные алгоритмы, освоить приемы ввода, редактирования,
отладки и выполнения  программы.

Краткие теоретические сведения
Алгоритм – конечная
последовательность точно определенных действий, приводящих к решению
поставленной задачи.
Основой для
классификации алгоритмов является порядок выполнения команд. На основании
данного признака выделяют три основных типа алгоритмов:

•
линейные
алгоритмы;   разветвленные
алгоритмы;
•
циклические
алгоритмы.

Блок-схема  ориентированный
граф, указывающий на последовательность операций, приводящую к решению
поставленной задачи.

                Следование
                                      Ветвление                                   Повторение
или цикл

Линейный
алгоритм – это алгоритм, в котором команды
выполняются последовательно друг за другом.

Язык
программирования Pascal был создан в 1968 – 1971 году Никлаусом Виртом как
учебный язык программирования и назван в честь французского философа и
математика XVII в. Блеза Паскаля.
Паскаль 
язык структурного программирования. Это означает, что для написания программы,
необходимо предварительно составить алгоритм ее решения для компьютера.

PascalABC.NET
– это система программирования и язык Pascal нового поколения.

Структура
программы на языке Паскаль

Заголовок
program имя программы; программы
 var
 {
описание переменных }  begin
Тело операторы
программы
end.

Функции
языка Паскаль abs (x) – модуль числа |𝑥|
srt (x) 
число х во второй степени 𝑥2
sqrt (x)  квадратный корень числа   sin
(x), cos (x)  вычисление
тригонометрических функций

В разделе описаний наиболее
важная часть начинается после служебного слова var
(сокращ. от англ. variable 
переменная), именно здесь указываются типы переменных в Паскале. Любая
переменная в PascalABC.NET имеет определённый тип. Каждый тип, используется для
определённых целей и имеет свои уникальные возможности.

Типы
данных языка Паскаль integer – целочисленный тип,
любое число от
–147483648
до 2147483647. real –
вещественный тип, любое число от  –1.8∙10308 до 1.8∙10308. string
–
строковый тип, содержит произвольное количество символов. boolean –
логический тип, принимает значения:  Истина (True) и Ложь (False).

Переменная –
это величина, имеющая имя, тип и значение. Значение переменной может
быть изменено во время работы программы. Данные хранятся в переменных, которые
имеют свои идентификаторы (имена), например,
идентификаторы X или Y, или более длинные идентификаторы переменных 
number1, counter и т.п. Идентификаторы состоят из буквы, за которой могут
следовать буквы, цифры или символ подчеркивания.
Чтобы задать
переменной какое-либо значение используется оператор присваивания.
Оператор присваивания в Паскале обозначается как :=, выполняет правую
часть выражения и присваивает результат переменной, расположенной в левой части
выражения:

Технология
работы:

Пример
1. Вычислить
сумму двух заданных чисел и вывести результат на экран.

program primer1;
var х,у,z:integer; {
описание переменных целого типа }  begin {
начало программы }  х := 3; {
установка значения х }  у := 5; {
установка значения у }  z := х + у; { вычисление суммы }
write(z); {вывод
результата вычисления на экран }  end. {
конец программы }

Оператор write
(от англ. write) 
написать или writeln (от англ. write line 
написать строку)  оператор
вывода в Паскале, т.е. служит для вывода на экран каких-либо данных (просто
текста, результатов выполнения программы, значений переменных и т.п.).
Часто в программе
необходимо запрашивать данные (т.е. вводить значения переменных с клавиатуры, а
затем использовать эти значения для решения поставленной задачи). Для ввода
данных используется оператор ввода read или readln.

Пример
2. Вычислить
сумму двух любых чисел и вывести результат на экран.

В первом примере мы присвоили значения
переменным непосредственно в тексте программы. Но так как программа пишется для
решения множества однотипных задач, то удобнее задавать значения переменным во
время ее работы. Для этого применяется команда, которая позволяет ввести данные
с клавиатуры. Модифицируем код программы из примера выше.

program primer1;
 var x,y,z:integer; {
описание переменных целого типа }   begin {
начало программы }   read(x,y); { ввод значений х и y с
клавиатуры }   z := x + y; { вычисление суммы }
 write(z); {вывод
результата вычисления на экран }   end. {
конец программы }

Ввод значений переменных Х и У будет
осуществляться по запросу работающей программы. В этот момент нужно будет с
клавиатуры ввести два числа через пробел и нажать клавишу Enter, чтобы
продолжить выполнение программы.

Пример
3. Изменить
программу так, чтобы на экране появились подсказки для ввода и вывода
значений.

В примере, при работе программы, не совсем
понятно, что нужно вводить и что за числа появляются на экране по завершению
работы программы. Поэтому изменим код программы, чтобы у нее появился
минимальный пользовательский интерфейс. Для этого задействуем уже знакомую нам
команду write.

program primer1;
var x,y,z:integer; {
описание переменных целого типа }  begin {
начало программы }
writeln('Вычисление
суммы двух чисел');  writeln ('Введите два целых числа
через пробел');  readln(x,y); { ввод значений х и y с
клавиатуры }  z := x + y; { вычисление суммы }
write('Сумма
= ',z);
{вывод результата вычисления на экран }  end. {
конец программы }
Важно!

•      Выводимый
текст заключается в одиночные кавычки (апострофы).
•
Для
вывода значений переменных кавычки использовать нельзя, указывается
просто идентификатор (имени переменной).
•
Если
необходимо после вывода перейти на другую строку, то используется writeln
().

Задача
1. Модифицировать
программу так, чтобы она вычисляла и выводила на экран сумму и произведение
трех целых чисел.

program zadacha1;
var x,y,k,z,p:integer; {
описание переменных целого типа }  begin {
начало программы }
writeln('Вычисление
суммы и произведения трех чисел');  write('Введите
три целых числа через пробел');  readln(x,y,k); {
ввод значений х,y,k с клавиатуры }  z := x + y + k; {
вычисление суммы }  p := x * y * k; { вычисление
произведения }
writeln('Сумма
= ',z);
{вывод результата сложения на экран }  writeln('Произведение
= ',p);{вывод
результата произведения на экран }  end. {
конец программы }
Задача
2.
Дана длина ребра куба а. Найти объем куба V=a3 и площадь его
поверхности S=6a2 .

program zadacha2;
var a,v,s:real; {
описание переменных вещественного типа }  begin {
начало программы }  writeln('Вычисление объема и
площади поверхности куба');  write('Введите длину ребра
куба');
readln(a); { ввод значения a с клавиатуры }  v := a * a
* a; { вычисление объема }  s := 6 * a * a; {
вычисление площади }
writeln('Объем
куба = ',v);
{ вывод результата объем куба }  writeln('Площадь
поверхности = ',s); { вывод результата
площадь поверхности }
end. {
конец программы }

Задача
3.
Даны две переменные с некоторыми значениями. Поменять местами значения этих
переменных.

Program zadacha3;
var a,b,c: integer;
{ описание переменных целого типа }  begin
    writeln ('Поменять
местами значения переменных');     write ('введите число а=');
    readln
(a); { ввод значения a с клавиатуры }     write ('введите
число b=');
    read
(b); { ввод значения b с клавиатуры }     c:=a;
{ промежуточная переменная с }     a:=b; { обмен значениями }     b:=c;
{ обмен значениями }

writeln('a=',a); { вывод нового значения переменной
a }
writeln('b=',b); { вывод нового значения переменной
b }
end.

Самостоятельно:

Составьте блок-схему линейного алгоритма.
Напишите программу на языке Паскаль для вычислений по данным формулам. Установите
имена переменным, их тип: все переменные считайте вещественными (real).
Включите в программу подсказки для ввода исходных данных и вывода результата
вычислений.

Алгоритм
решения задачи:

Структура
  программы:

1)
Определить имена переменных.
2)
Установить
тип переменных.
3)
Задать
(ввести) значения переменных.
4)
Выполнить
вычисления по формулам.
5)
Вывести
результат решения задачи.

program имя программы; { название программы }
var  {
описание переменных } begin { начало программы } оператор 1{ вывод подсказок } оператор 2{ ввод исходных данных } ……………………  { вычисления по формулам } оператор n { вывод результата вычислений } end. { конец программы }
Внимание! Для правильного оформления задачи изучите
примеры, рассмотренные в данной работе.

Решите
задачи согласно своему варианту:

1.
Найти
объем  шарового слоя по формуле, если известны r1 и r2  -
радиусы, h – высота.
                                                                                3         1      (r12 r22)
h
V h


2
2.
По
заданному значению радиуса R определить площадь поверхности сферы по формуле: 𝑃
= 4𝜋𝑅2
3.
По
заданному значению радиуса R определить объем сферы по формуле:

4.
Определить
путь, пройденный телом при равноускоренном движении по формуле:
 , где a = 9,81 м/с2;
v0 = 10 м/с
5.
Вычислить
площадь кольца с внешним диаметром D1 и внутренним диаметром D2
по формуле:

6.
Определить
объем шарового сегмента по формуле:

7.
Вычислить
общее сопротивление при параллельном соединении проводников по формуле:

8.
Вычислить
площадь трапеции по длине основания и высоте по формуле:

9.
Вычислить
значение функции y при любых значениях переменной x:
𝑦 = 4𝑥2 +7𝑥
− 1
10.
Определить
площадь S и периметр P прямоугольника со сторонами a и b.

11.
Найдите
гипотенузу прямоугольного треугольника по данным катетам a и b по формуле:

12.
Найдите
площадь треугольника со сторонами a=11, b=13, c=20 по формуле Герона:

13.
Определить
объем цилиндра с радиусом основания R и высотой H, площади его боковой и полной
поверхности по формулам:

                                                 𝑉 = 𝜋𝑅3𝐻;       𝑆бок = 2𝜋𝑅𝐻;              𝑆пол = 2𝜋𝑅𝐻
+2𝜋𝑅2

file_name: Программирование линейных алгоритмов на языке Паскаль.pdf

alt: Тело операторы программы end

alt: Вычислить общее сопротивление при параллельном соединении проводников по формуле: 2

intro: В практической работе представлены примеры составления программ линейной структуры на языке программирования Паскаль, даны задания для самостоятельного выполнения.

tags: Программирование

tags: линейный алгоритм


extracted_text:
Тема:
«Научно-методическое сопровождение развития детской одаренности в  школе»

Цымбалюк  Наталья
Сергеевна
заместитель директора по НМР ГУ «Школа-гимназия №18 отдела образования акимата
города Костаная»

Эпиграф
«Давно уже было
замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют общественные условия, благоприятные для их
развития».
Г.В. Плеханов.

Проблема
одаренности и организации работы с одаренными детьми вызывала большой интерес
на протяжении всей истории педагогики.
В настоящее время проблема
одаренности становится все более актуальной.
Это, прежде всего,
связано  с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Одаренность
- это не знак качества, которым награждается ребенок вместе со
своими родителями, а определенная ситуация развития, в которой в данный момент находится
тот или иной ребенок.
Каждый
ребёнок в чём-то талантлив по-своему, и подобно тоненькому ростку нуждается во
внимании со стороны учителей и родителей.
Обучение одарённых детей
- задача, требующая совместных действий многих специалистов.
Задача школы – создать ребенку комфортные условия для развития
интеллектуального потенциала личности, понять и поддержать ранние
проявления творческих способностей.
Внедрение
обновления содержания  образования  позволяет развивать одаренность обучающихся
через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального
образования.
К школе сегодня
предъявляются высокие требования: подготовить
выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного,  для
чего необходима целенаправленная системная работа.
  Качества, чаще всего
характеризующие одарённых детей
ü Не всегда отличник.
ü  НЕ успевает за общим темпом работы.
ü Интересный  в поведении, непонятный.
ü  Занятый своими делами
(индивидуалист).
ü  Не умеющий общаться, конфликтный.
ü Иногда тугодум, не может понять
очевидного.
ü  Выскакивающий на уроке с нелепыми
замечаниями.
ü Не всегда подчиняющийся большинству
или официальному руководству.
Это в большей мере относится к
творчески одарённым. Творческая
одарённость - большое счастье и
испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.
Талантливым детям свойственны следующие черты:
 • Сильно развитое чувство справедливости.
• Острое восприятие несправедливости.
Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим.
•Не могут четко развести реальность и фантазию.
•Хорошее чувство юмора. Талантливые люди обожают игру слов, «подковырки», часто
видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают.

     •  Одаренные дети постоянно
пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам».
    •  Преувеличенные страхи,
поскольку одаренные дети способны вообразить
множество опасных последствий.
Одаренный ребенок:
•
обладают отличной
памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении;
•
способны
классифицировать информацию и опыт;
•
умеют широко
пользоваться накопленными знаниями;
•
наличие большого
словарного запаса, сопровождающегося сложными синтаксическими конструкциями,
умение ставить вопросы;
•
интерес к
словарям и энциклопедиям, предпочтение к  играм, требующим активизации
умственных способностей;
•
наличие
повышенной концентрации внимания     на чем-либо, упорство в достижении
результата    в сфере, которая ему интересна.
Напомню,  различают
одаренность:
     -социальную, иначе лидерскую;
-художественную — музыкальную, изобразительную, сценическую;
-психомоторную, определяющую исключительные спортивные способности;
-академическую, которая проявляется в необычной
способности к учению. Люди, обладающие этой способностью, обычно отличные
специалисты;
-интеллектуальную — это способность анализировать, мыслить, сопоставлять
факты. В семье такой ребенок — умник и умница, а в школе — отличник. Среди
интеллектуальных детей есть такие, которые учатся на отлично только по одному -
двум предметам и не успевают по другим;
    -творческую, которая проявляется в нестандартном
видении мира и нешаблонном мышлении, но такие дети часто не достигают
поставленной цели и слывут неудачниками. С детства они всех раздражают — и в
семье, и в школе. Важно такого ребенка вовремя заметить и помочь ему.
Портрет одаренного ребенка
1. Любопытен - Проявляет любопытство
ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Инициативен - Предлагает много
идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Настойчив-Свободно высказывает
свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Рискован - Склонен к рискованным
действиям.
5. Фантазер - Обладает богатой
фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества,
предметов.
6. Юморист - Обладает хорошо развитым
чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим
смешными.
7. Внимателен-чувствителен к красоте,
внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец,
не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не
принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению,
творческому использованию предметов.
Цель    работы с одаренными детьми: создание условий для выявления,
поддержки и развития одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной
самореализации и профессионального самоопределения
Задачи:
•
Создание условий
для инновационного развития учащихся и учителей школы с целью успешной
организации учебного процесса.
•
Совершенствование
форм и приемов работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный,
творческий и учебно-познавательный потенциал.
•
Развитие
сотрудничества с высшими учебными заведениями по работе с учащимися, имеющими
высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.
•
Расширение
возможностей для участия способных и одарённых школьников в городских,
областных олимпиадах, научных конференциях,  различных конкурсах.
•
Развитие спектра
образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей.
Основные
направления реализации программы «Одаренные дети»
•
выявление
одаренных обучающихся;
•
создание банка
данных «Одаренные дети»;
•
создание банка
олимпиадных заданий
•
разработка
индивидуальных форм работы;
•
внедрение в
учебный процесс современных, интерактивных технологий;
•
использование
активных форм и методов организации образовательного процесса;
•
создание
образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников школы при
выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся.
•
развитие системы
внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит
школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, городских, областных,
республиканских олимпиадах,  конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;
•
включение
учащихся  в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на
школьные, городские, республиканские ученические конференции и публикацией
тезисов или докладов;
•
 разработка и
внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив
учителей и обучающихся школы и других образовательных учреждений города,
области.
Формы
работы с одаренными детьми
-Индивидуальный
подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного
обучения, проведение нестандартных форм уроков;
-
Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам,
интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
-
Участие в школьных и районных, городских и республиканских  олимпиадах по
предметам;
-
Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
-
Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных
секций по интересам;
-
Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные
игры по предметам, электронная энциклопедия);
Индивидуальное
развитие одарённости представлено совокупностью дополнительных занятий во
внеурочное время, направленных на подготовку к предметным олимпиадам,
интеллектуально-творческим конкурсам, викторинам, играм, конференциям по
различным направлениям.
Система  деятельности по организации работы с одарёнными
и талантливыми детьми в нашей школе строится следующим образом:
 1. Выявление одарённых и талантливых детей:
    анализ особых успехов и достижений ученика.
    Создание банка данных по талантливым и одарённым детям.
    Диагностика потенциальных возможностей детей.
    Психолого – педагогическое сопровождение  детей, как у
каждого учителя, во всех  школьных методических объединениях, так и всей
школы.
2. Помощь одарённым учащимся в самореализации их
творческой направленности:     включение в учебный план школы
факультативных, элективных курсов, курсов по выбору, индивидуально-группоовых
занятий.   Организация исследовательской деятельности.
    Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах,
творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.
    Деятельность  научного общества учащихся «Поиск».
Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования.
3. Контроль над развитием познавательной деятельности
одарённых и талантливых школьников:  тематический контроль знаний в рамках
учебной деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории
в конкурсах разного уровня. Сохранение преемственности  между ступенями
обучения.
 4. Поощрение одарённых детей:
 благодарственные письма директора школы, торжественное поощрение, ценные
призы в рамках ежегодной  мониторинговой церемонии подведения  итогов
«Ученик года».
5. Работа с родителями одарённых детей:
    совместная практическая деятельность одарённого ребёнка,
родителей и учителя.
6.
Работа с педагогическим коллективом:     работа  педагогического
совета, методического совета, семинары по вопросам работы с одарёнными детьми:
«Организация  исследовательской работы с учащимися», «Создание ситуации
успеха, атмосферы понимания  на уроке и во внеурочное время» (в плане
2017-2018),  «Организация эффективной
учебно-познавательной деятельности на уроках  в условиях обновленного
содержания образования», (в плане на 2018-2019 учебный год).
Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.

7. Подбор и накопление в
библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический
обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.
8.     Взаимодействие школы с другими
структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости:
 ВУЗЫ города -  КГПУ, КГУ, КИНэУ, ЧелГУ, колледжи,  библиотеки,
учебные центры.
Найти и выявить одаренных
детей - это лишь одна из задач.
Главное
- это создание условий для развития таких детей. Учитывая то, что одаренные
учащиеся, как правило, интересуются не одним предметом или бывают одарены не
только в одной сфере деятельности, учителя должны использовать межпредметные
связи. Таким образом, надо подчеркнуть, что работа проводится не только в
дополнительное время, как это принято считать многими учителями, для этих целей
максимально используется и обычный урок.
В
урочной форме образования широкие возможности для развития индивидуальных способностей
учащихся даёт система проблемно- дифференцированного обучения через групповые
формы работы, проектно- исследовательские задания, ролевые тренинги, «мозговые
штурмы»,
«творческие мастерские», дискуссионные
заседания «круглого стола», о которых будут говорить мои коллеги.
Педагогическая
поддержка детей с признаками
одарённости находит своё воплощение
не только на уроках по предмету, но и во внеурочной, внеклассной работе. Именно в ней можно наиболее
полно раскрыть таланты и способности ребёнка.
В течение
многих лет одарённость наших учащихся выявляется и оценивается на олимпиадах,
конкурсах, турнирах, конференциях, выставках.
В
последние годы наблюдается увеличение количества участников и победителей
предметных олимпиад.

Олимпиада (очный тур)

1

2

3

Всего призовых мест

кол-во участников

2016-2017

Олимпиада  8-11  класс город

1

7

2

10

17

Олимпиада  8-11  класс область

2

4

Олимпиада 5-7 по общеобразовательным предметам

12

8

6

26

41

Олимпиада  5-8 ЕМЦ

4

1

0

5

11

Итого

41

73

2017-2018

Олимпиада  5-8 ЕМЦ

6

2

2

10

21

Комплексная  олимпиада для 2-4 классов

2

2

12

Олимпиада 5-7 по общеобразовательным предметам

10

5

3

18

21

Олимпиада  8-11  класс город

1

2

6

9

33

Фестиваль мультимедийных проектов

1

1

1

Олимпиада  8-11  класс область

3

3

3

Итого

43

97

2018-2019

Олимпиада  8-11  класс город

2

4

5

11

24

Олимпиада  9-11  класс область

2

2

5

Олимпиада 5-7 по общеобразовательным предметам

5

4

10

19

26

Олимпиада 1-2 по английскому языку

2

2

4

Итого

34

59

Учащиеся школы с удовольствием участвуют
и побеждают в таких зочных  республиканских конкурсах, так и в международных :
«Русский медвежонок»,  «Кенгуру»,«Человек и природа» и.т.д.
Результаты заочных  олимпиад

Олимпиада (заочный тур)

1

2

3

Всего призовых мест

кол-во участников

2016-2017

Ак-бота

18

13

19

50

95

Международный турнир « Русский
  медвежонок»

14

25

32

71

100

Международный  конкурс «Кенгуру-
  математика»

25

13

24

62

85

Международный «Кенгуру-лингвист»

15

13

15

43

58

Итого

226

338

2017-2018

Ак-бота

15

15

4

34

102

Международный турнир « Русский
  медвежонок»

36

38

37

111

160

Международный  конкурс «Кенгуру-
  математика»

36

28

20

84

126

Международный «Кенгуру-лингвист»

15

17

16

48

120

Итого

277

508

2018-2019

Ак-бота

96

19

5

120

137

Русский медвежонок

41

15

9

65

172

Человек и природа

0

100

Итого

185

409

Результаты
КИО
Большое внимание в нашей школе уделяется
проектно-исследовательской работе учащихся, так как у одарённых детей чётко
проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности – это одно из
условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения.

В рамках реализации программы «Одарённые дети» в нашей
школе ежегодно проводится ученическая научно-практическая  конференция Научного
общества учащихся «Поиск», более подробно о  его работе расскажет  моя коллега.
Школьная проектно-исследовательская конференция - основная и ключевая форма презентации достижений учащихсяв проектной
деятельности.
Целью конференции является поддержка
творчества школьников, конкурсный смотр самого яркого и интересно го, что
сделано учащимися за последний год во всех видах научно-исследовательской,
практической и творческой деятельности.
Предпочтение при этом всегда отдается
исследовательским работам. Как показывает опыт проведения мероприятий для
одаренных детей, в них всегда выявляются особенно выдающиеся «звездочки»,
способные нестандартно мыслить, наблюдать, делать выводы.
Проекты, представленные на  школьной
конференции, занявшие призовые  места  рекомендуются для участия в городских
чтениях.
Сеть дополнительного образования «растит
всходы одарённости» через посещение предметных и творческих кружков,
внеклассных мероприятий.
Вывод:
Умение разглядеть в каждом ученике «росток
способности», помочь
«вырасти и дать плоды», создание
для         ученика ситуации успеха
и уверенности через индивидуальное и дифференцированное
обучение, воспитание на уроке и вне его, - вот над чем работает сейчас
современная школа.
Педагогический коллектив школы активно
внедряет современные педагогические технологии, способствующие развитию детской
одаренности.
Жизнеспособность школьной системы работы
с одаренными детьми подтверждается наличием в школе победителей и призеров
различных уровней предметных и развивающих олимпиад, призеров конкурсов
исследовательских работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и
соревнований.
В заключение хотелось бы отметить,
что благодаря системной и
планомерной работе коллектива школы одаренные дети становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими
деловую карьеру и личную жизнь.
Наш коллектив состоит из учителей, преданных своей
профессии, школе.
Мы
знаем, что функция образования - приобщение ребенка к общечеловеческим
ценностям, воспитание творческой, ищущей личности, мотивация к
исследовательской деятельности.

Литература

1.     Арканова В.Н. Организация
учебно-исследовательской работы школьников как нетрадиционного метода
преподавания. // Химия. Методика преподавания в школе. – 2003. - № 3
2.     Бабукова В.В., Габрук Н.Г. Школа и ВУЗ:
новые грани сотрудничеств // Химия в школе. – 2008. - № 5
3.     Ларина С.В., Хайруллина Н.К. Интеграция
естественных наук в рамках творческих работ в старшем школьном возрасте //
Химия. – 2008. - № 18
4.     Макарова О.Г. Управление развитием работы
с одарёнными школьниками в многопрофильной гимназии на основе системно-целевого
подхода // Профильная школа. – 2007. - № 6.
5.     Рюмина В.Г. Организация
интеллектуально-творческих игр учащихся // Химия в школе. - 2000, - № 6
6.     Тарасова Л.А.Организация научной
деятельности одарённых учащихся // Химия. Методика преподавания в школе. –
2001. - № 3
7.     Тюменова С.И. Развитие творческого
потенциала старшеклассников посредством проектной деятельности // Химия в
школе. – 2008. - №10
8.     Черкина М.В. Идеи творчества в контексте
эффективной педагогики // Химия в школе. – 2004. - № 2
9.     Ширшикова О.А. Определение особенностей
восприятия цвета, вкуса, запаха // Химия в школе. – 2008. - № 3
10. Шумакова Н.Б. Одарённый ребёнок. Особенности обучения.
Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

file_name: Цымбалюк НС.docx

alt: Напомню, различают одаренность: -социальную, иначе лидерскую; -художественную — музыкальную, изобразительную, сценическую; -психомоторную , определяющую исключительные спортивные способности; -академическую, которая проявляется в необычной способности к учению

alt: Литература 1. Арканова

title: Система работы с одаренными детьми


extracted_text:
Т.А.Хомченко
педагог-библиотекарь
МБОУ «СШ №17
 имени Героя
Российской Федерации
А.Б.Буханова»
г.Смоленска
.
Великолепный
князь Тавриды
Сценарий
театрализованной постановки о Г.А. Потемкине
1-ый чтец 24
сентября 1739 года, родился наш герой – Григорий Потемкин Детство его прошло.в
имении Чижёво, что недалеко от Смоленска.
Сценка 1
(мать Дарья Васильевна, отец Александр Васильевич, Гриша)
Дарья Васильевна (
зовет) Гриша, Гриша!
Александр Васильевич Гриша,
вот ты где!
Гриша Батюшка,
а что там за дремучими лесами?
Александр Васильевич Там
ниже по Днепру Киев, там и Полтава, где Петр Великий всю армию шведскую
разгромил.
Гриша Ты
там палашем рубился?
Александр Васильевич Да,
Гриша. В драгунах служил.
Гриша А
за Полтавой, батюшка, что за земли?
Александр Васильевич Степи,
Крым и море Черное. Когда- то оно звалось Русским. Ныне турки его зовут своим.
А землями теми владеет наш лютый злодей хан Крымский.
Гриша А
Петр Великий злодея не наказал?
Александр Васильевич После
Полтавы пошли мы на юг, Гриша, да на реке Прут окружили нас несметные полчища
хана и султана. Как удалось батюшке Петру Алексеевичу спасти армию. Один Бог
знает!
Гриша Вырасту,
стану генералом. Верну Черное море России!
2-ой чтец Князь
Потёмкин был самым влиятельным в России человеком своего времени. Выдающийся
организатор и хозяйственник, основатель черноморского военного флота.
3-ий чтец
Его карьера росла стремительно. В 1776году он стал генерал-губернатором
Новороссийского края.
Сценка2 (
Потемкин с матерью Дарьей Васильевной. Во дворце).
Дарья Васильевна(озираясь)
Красота -то какая! Все в золоте!
Потемкин Возьмите,
матушка, эти золотые часы вам от Государыни Императрицы.
Дарья Васильевна Соседи
спрашивать будут, за что честь мне такая?
Потемкин Скажи
за то, что меня вырастила.
Дарья Васильевна Боже
мой, ты, мой Гриша, - и такая важная персона!  Так высоко взлетел! Батюшка
Александр Васильевич, царство ему небесное,(крестится) счастлив бы был.
Потемкин Я
часто родителя вспоминаю, помню его рассказы про Полтавскую викторию, про
Прутский поход. За него турки и татары заплатили нам сторицей.
Дарья Васильевна Береги
себя, Гришенька.
4-ый чтец  При
 Потемкине началось активное освоение кубанских территорий и строительство
новых городов. На картах появились такие города, как Николаев, Херсон,
Севастополь, Мариуполь и Екатеринослав. (сейчас – Днепр).
Сценка 3 (
4
крестьянина).
1-ый Куда,
добрые люди, путь держите.
2-ой В
Херсон.
3-ийЭто
где же такое?
4-ый Новый
город на Днепре, у Черного моря.
1-ый Чудное
такое название- Херсон.
2-ой Князь
Потемкин хочет сделать город таким же великолепным, каким был Херсонес
Таврический.
3-ий Гиблые
места там, говорят, воды хорошей мало и лихоманки трясут.
Ну, доброго пути вам.
1-ый (третьему) Теперь
у нас с севера все, как птицы, летят на юг.
1-ый чтец При
Потемкине выдвинулись славные флотоводцы
Черноморского флота Ф.А. Клокачев, Н.С. Мордвинов,
Д.Н. Сенявин.
 Ф.Ф. Ушаков.
Сценка 4 (
во дворце. Стол. На столе карта)
Голос за сценой Контр-адмирал
Ушаков из Севастополя!
 Потемкин
(сидит за столом. Перед ним карта.)
Федор, Федорович, вот ты какой! Крепок. (Обнимает). Недаром
чуму поборол! Молодец! Садись, поговорим о деле. Рассказывай, как флот?
 Ушаков  В
полном порядке. Хоть сегодня в море!
Потемкин Молодец!
Сколько кораблей?
Ушаков
Десять кораблей и шесть фрегатов, не считая крейсерских, брандера и прочей необходимой
мелочи, ваше сиятельство.
Потемкин Сколько
всего пушек?
Ушаков Семьсот
сорок четыре.
Потемкин Хорошо
(потирая руки). Так вот, дорогой Федор Федорович, слушай. У России – как
сам знаешь- врагов много. Не только тут, а и в Европе, англичане, французы,
турки. Тебе необходимо прощупать всю восточную сторону от Синопа до Анапы.
Ушаков Сделаю,
ваше сиятельство.
Потемкин Знаю
и верю!  Одним словом, на море ты хозяин! А мне и на суше дел хватит. Враги
только и ждут, когда Россия свернет себе шею. Крым осваиваем. Из дальних
губерний приходится привозить в Крым все: мастеров, провиант, орудия, снаряды.
Ушаков
Не беспокойтесь, ваше  сиятельство, на море я сделаю все!
1-ый чтец В
1787 году императрица Екатерина Вторая посетила Крым. Она была в восторге от
такого приращения сил России. Особо ее поразила крепость Херсон и военная
эскадра в Севастополе.
Сценка4
( Екатерина, 2 фрейлины, 2 военных, Потемкин)
Потемкин Его
Величество – флот Черноморский!
Екатерина (хлопает
в ладоши) Благодарю вас, Светлейший князь, ваших помощников и всех моряков- черноморцев
, подаривших России это чудо! Спасибо флоту российскому. Одной рукой
облокотились мы на море Балтийское, другой на море Черное, и отныне, коли я что
скажу, Европа выслушает меня с почтением. Великий наш народ российский,
способный выплескать моря и передвигать горы! Виват Россия!
(Все) Виват! Виват! Виват!
Екатерина   Друг
мой, отныне велю во веки веков зваться тебе князем  Потемкиным Таврическим.
2-ой чтец С
началом русско-турецкой войны, неутомимый Потемкин возглавил 1-ю,
Екатеринославскую, армию.
Сценка 6 (Дворец Екатерины)
Екатерина (
за столом пишет письмо) Друг мой сердечный, с величайшим признанием
принимаю рвение и усердие предводимых  вами войск. От высшего до низших чинов.
Верю в вашу победу.
3-ий чтец Князь
был награжден орденом Святого Георгия первой степени.
Эта война даже получила название Потемкинской.
4-ый чтец После
войны Потемкин жил в Яссах – столице Молдавского княжества. И практически
управлял территорией, находящейся под русским контролем.
1-ый чтец В
дороге для проведения переговоров с Османской империей Григорий Александрович
заболел лихорадкой и умер. Ему было всего 52 года.
Сценка7 (во
дворце)
Екатерина (с
портретом Потемкина в руках) У него был смелый ум, смелая душа,
смелое сердце. …он был великий человек, который не выполнил и половины того,
что был в состоянии делать…Он был мой дражайший друг... человек гениальный. Мне
некем его заменить!
2-ой чтец
Григорию Александровичу Потемкину поставлены памятники
в Херсоне, в Николаеве, в Бендерах, в Смоленске и на его малой родине Духовщине.

Но лучший памятник великому сыну России - город-герой
Севастополь и стоящий на его рейде Черноморский флот.
(Исполняется гимн Севастополя).

file_name: Князь Тавриды.docx

alt: Т.А.Хомченко педагог-библиотекарь

alt: Князь Потёмкин был самым влиятельным в

alt: В 1787 году императрица Екатерина

title: Сценарий театрализованного представления "Великолепный князь Тавриды"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное общеобразовательное учреждение Краснодарского края
«Ейский полипрофильный колледж»

Эмпирические
методы исследования
для
младших школьников

СТУДЕНТКИ
ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ
ИНФОРМАТИКИ

Специальность
44.02.02 Преподавание
в
начальных классах

ГРУППЫ
Ш-32

Кондратенко
Ангелины

Преподаватель:
Великановская Людмила Анатольевна.

Ейск,
2020 год.

Эмпирическое
исследование особенностей
памяти младших школьников
Цель экспериментального исследования:
изучение особенностей памяти и определение уровня развития некоторых видов и
типов памяти у группы детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Определение методики исследования
некоторых параметров памяти у детей младшего школьного возраста.
2. Проведение экспериментального
исследования некоторых видов и типов памяти детей с помощью батареи тестовых
методик.
3. Проведение количественной и
качественной обработки и интерпретации результатов исследования.

Методика О.Н. Истратовой
«Изучение типа памяти»
Цель - определить преобладание типа памяти
у детей.
Данная методика состоит из 4 групп слов,
предлагаемых детям для запоминания (1 группа - 10 слов). Стимульный материал
находится в протоколах эксперимента (см. приложения 1- 4).
Первый ряд слов читается с интервалом в
4-5 секунд между словами, после чего ученики записывают запомнившиеся слова
(слуховое запоминание). Через некоторое время предлагается второй ряд слов,
которые дети молча читали с доски, а затем записывали (зрительное запоминание).
После перерыва школьники слушают третий ряд слов, которые они повторяют
шёпотом, «записывая» их сначала в воздухе, а после переносят на бумагу
(моторно-слуховое запоминание). Во время чтения последнего ряда слов школьники одновременно
смотрят их по карточкам и шёпотом повторяют каждое слово (зрительно - слухово -
моторное запоминание), после чего делают записи.
Обработка результатов.
О преобладающем типе памяти можно сделать
вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (C).
C = a /10,
где a - количество правильно
воспроизведённых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было
большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к единице, тем лучше
развит у школьника данный тип памяти.

Методика
Немова Р.С. «Диагностика
опосредованной
слуховой памяти»
Цель - изучить подвид наглядно-образной
памяти. Данная методика предназначена для определения уровня развития
опосредованной слуховой памяти младших школьников.
Классу последовательно зачитываются разные
слова и выражения с паузой на 20 секунд. В это время ребёнок должен успеть
изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит
ему вспомнить нужные слова и выражения.
Стимульный материал находится в приложении
6.
Обработка результатов.
За каждое правильно воспроизведённое по
собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1
балл. Правильно воспроизведёнными считаются не только те слова и
словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые
переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное
воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов.
•      10 баллов - очень высоко развитая
опосредованная слуховая память.
•      8-9 баллов - высоко развитая
опосредованная слуховая память.
•      4-7 баллов - средне развитая
опосредованная слуховая память.
•      2-3 балла - низко развитая
опосредованная слуховая память.
•      0-1 балл - слабо развитая
опосредованная слуховая память.

Методика Немова Р.С. «Оценка оперативной
зрительной памяти»
Цель - определить подвид наглядно образной
памяти и уровень её развития у учащихся начальных классов. Стимульный материал
находится в приложении 9.
Данная методика состоит из 4 карточек -
заданий, представленных в виде шести по-разному заштрихованных треугольников.
Карточки раздаются последовательно каждому ученику на 15 секунд каждая. После
просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица,
включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и шесть треугольников,
которые ребёнок только что видел на отдельной карточке.
Задание заключается в том, чтобы отыскать
и правильно указать в матрице все шесть изображений на отдельной карточке
треугольников. Обработка результатов.
Практически для получения этого показателя
поступают следующим образом. По всем четырём карточкам определяется количество
правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это
и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем
вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество
допущенных ошибок.
Затем определяют среднее время работы
ребёнка над заданием, которое в свою очередь получается путём деления общего
суммарного времени работы ребёнка над всеми четырьмя карточками на 4. Деление
среднего времени работы ребёнка над поиском на матрице шести треугольников на
количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.
Например, 1) 18:4=4,5 2) 6-4,5=1,5 3) 20:4=5; 4) 5:1,5=3 3един.=4 б., где 18 -
количество правильно найденных треугольников, 20 - среднее время работы
ребёнка, 3 единицы - показатель объёма памяти.
Показатель объёма кратковременной памяти
измеряется в единицах и переводится в баллы:
•      8 и более единиц - 10 баллов;
•      6-7 единиц - 8 баллов;
•      4-5 единицы 4 балла;
•      2-3 единицы - 2 балла;
•      0-1 единицы - 0 баллов.

Эмпирическое исследование особенностей
внимания младших школьников

Тест Бурбона

Обследование проводится с помощью
специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр,
фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый
просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные
в инструкции буквы или знаки.
Корректурная проба Бурдона может
проводиться для взрослых людей и детей школьного, а также дошкольного возраста.
Инструкция к тесту
«На бланке с буквами вычеркните,
просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей
команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели
просмотреть)».

Примечание: возможны другие варианты
проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или
вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.
Обработка результатов теста
Результаты пробы оцениваются по количеству
пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству
просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и
темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством
допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по
формуле:
К = 2С / П, где
С – число строк таблицы, просмотренных
испытуемым,
П – количество ошибок (пропусков или
ошибочных зачеркиваний лишних знаков).
Ошибкой считается пропуск тех букв,
которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Расшифровка показателей:
Чем больше получившаяся цифра, тем выше
концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как
зависит от конкретного стимульного материала. Но в любом случае К не должно
быть больше половины показателя С (такой результат означает, что испытуемый
обладает очень низкой концентрацией и нуждается в специальной помощи
психолога).
Устойчивость внимания оценивается по
изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.
Результаты подсчитываются для каждых 60
секунд по формуле:
A = S / t, где
А – темп выполнения,
S – количество букв в просмотренной части
корректурной таблицы,
t – время выполнения.
По результатам выполнения методики за
каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая,
устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
Расшифровка показателей:
Результат Значение
0–2  Очень высокая устойчивость
3–4  Высокая
5–6  Средняя
7–8  Низкая
9–10  Очень низкая
Показатель переключаемости внимания
вычисляется по формуле:
С = (So / S) * 100, где
So – количество ошибочно проработанных
строк,
S – общее количество строк в проработанной
испытуемым части таблицы.
При оценке переключаемости внимания
испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных
строках корректурной таблицы.
Расшифровка показателей:
Результат в %    Расшифровка
0–20          Очень высокая
переключаемость
21–40       Высокая
41–60       Средняя
61–80       Низкая
81–100     Очень низкая

file_name: Брошюра Кондратенко.docx

alt: Низкая 81–100 Очень низкая

title: Брошюра с эмпирическими методами исследования


extracted_text:
Краткосрочный
план урока

Раздел
  долгосрочного плана:
9.2В
  Неорганический анализ

ФИО
  учителя:

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Дата:

Класс:
  9

Тема
  урока

Практическая
  работа № 4 «Качественный анализ неизвестного вещества».

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

-
  9.4.1.12 составлять план эксперимента по определению катионов и анионов и
  осуществлять его на практике;
-
  9.4.1.13 составлять план эксперимента по определению состава незнакомого
  вещества и осуществлять его на практике.

Критерии
  оценивания

-
  производит сбор качественных данных и оформляет полученные результаты в виде
  таблицы, отображая только видимые изменения;
-
  определяет вещества по качественным реакциям;
-
  применяет нужные реактивы для определения анионов и катионов.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
описывать этапы по выполнению эксперимента  по
  окрашиванию пламени,  правильно произносить термины по данной теме.
Предметная лексика и терминология
цветное
  пламя, металлы, растворы металлов, проволока, соединение, литий, натрий,
  калий, рубидий, кальций, стронций, барий, медь, раствор, темный/светлый
  синий,
испытывать,
  предел, выделять, образовать, погружать
Серия полезных фраз для диалога/письма
Раствор
  Х окрасил пламя (цвет)
Раствор
  Х выделил пламя (цвет)
Какого
  цвета получился раствор? В какой цвет окрасился раствор?
Стронций
  окрасил пламя (цвет)
Калий
  “          “       “          “        “
Натрий
  “          “        “         “         “
Сначала
  погрузите проволоку в раствор, затем…

Русский

Қазақша

English

цветное
    пламя

түсті жалын

color flame

растворы
    металлов

металл ерітінділері

solutions  of
    metal

проволока

сым

wire

соединение

қосылу

compound

литий

литий

lithium

натрий

натрий

sodium

калий

калий

potassium

испытывать

зерттеу

test

выделять

бөлу

set aside

образовать

түзілу

to form

погружать

батыру

immerse

Привитие
  ценностей

-
  Уважение;
-
  Сотрудничество;
-
  Открытость;

Воспитание
  глобальной гражданственности

Идентичность
  веществ и то, что идентифицирует всех людей

Навыки
  использования ИКТ

Презентация

Аутентичность
  обучения

Промышленность

Межпредметные
  связи

Биология
  (обнаружение углекислого газа)

Предварительные знания

Простые
  химические реакции (7.2В)
Химическая
  активность  металлов (8.1B)
Ряд
  активности металлов (8.2А)
Вода
  (8.4В)

Ход урока

Запланированные этапы урока, время

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-1 мин

Приветствие.
  Организационный момент.
Озвучивание
  учителем темы, целей урока, критерий оценивания.

Презентация

Середина урока
2-4 мин

Мозговой
  штурм:
Задача
  1. Элементы А и В принадлежат к 1 группе, а элемент С к 7 группе. Соединение
  элементов А и С растворимо в воде и окрашивает пламя в фиолетовый цвет, а
  соединение В и С имеет белую окраску и нерастворимо ни в воде ни в кислотах,
  Что представляют собой элементы?

Презентация

       5-7 мин

Разобрать
  правила составления теоретической и практической матрицы.
Составление плана эксперимента позволяет определять
  ионы в определенной последовательности. Изначально составляется теоретическая
  таблица. Количество ячеек в таблице соответствует количеству исследуемых
  веществ. Например, если исследуются 5 веществ, количество ячеек в
  горизонтальных и вертикальных строках будет равно пяти. В горизонтальных
  строках записываются формулы веществ, в вертикальных – формулы реактивов.
  Если в условиях задачи отмечается, что неизвестные вещества должны быть
  определены без дополнительных реактивов, то в вертикальных и горизонтальных
  строках пишутся формулы исследуемых веществ. В пересекающиеся ячейки
  записывают формулы образующихся в результате взаимодействия веществ, указывая
  условными знаками ↓ – образование осадка, ↑ – образование газа. В
  случае отсутствия признака реакций ставится знак (–)
Рассмотреть составление матриц
I Составление матрицы с известными  реагентами
II  Составление матрицы с неизвестными веществами без применения других
  реагентов

Презентация
Приложение 1

       8-18 мин

Учащиеся
  выполняют Практическую
  работу № 4 «Качественный анализ неизвестного вещества»
Групповая работа
Учащиеся по группам на
Цели
  обучения:
-
  составлять план эксперимента по определению катионов и анионов и осуществлять
  его на практике;
-
  составлять план эксперимента по определению состава незнакомого вещества и
  осуществлять его на практике.

В
  конце урока предоставить ответы для самопроверки учащихся

Приложение 2

Приложение 3

Рефлексия (подведение итогов)
19-20 мин

Возврат
  к ЦО.

Домашнее задание

  Повторить
  теоретический материал.

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

ДО/работа
  за компьютером/физическая активности/отдых для глаз с интервалами.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Краткосрочный план урока

alt: Воспитание глобальной гражданственности

title: Качественный анализ вещества


extracted_text:
добрее
сердце
Т СОЮИГО царств

Чтобы найти нового
  царя, Бог послал Самуила к человеку по имени Иессей.
Встретившись
  с Иессеем, Самуил сказал: «Я хочу видеть твоих сыновей».

Когда
Самуил увидел их, он подумал: «Это сильные мужчины». Но Бог сказал: «Я смотрю
не на лицо человека, а на его сердце».

Самуил спросил Иессея:
«Есть ли у тебя еще сыновья?» Иессей ответил: «Да. Моего младшего сына зовут
Давид. Он сейчас в поле пасет овец». Самуил попросил привести и его.
А.
Как только Давид вогпёл, Бог сказал
Самуилу: «Именно его Я вьтбрал новым царём Израиля». Самуил полтазал голову
Давида маслом, и Давид наполнился Боэкьей силой.
П ОДОЛЖэНИэ
следует

file_name: Доброе   сердце.pdf

alt: добрее сердце Т СОЮИГО царств

alt: Чтобы найти нового царя, Бог послал

alt: Как только Давид вогпёл, Бог сказал

intro: Рассказы с рисунками. Презентация для детей.

родителям

group: Педагогика

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: Доброе сердце. Презенация.


extracted_text:
Тема: «Кто такие птицы?»
по учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир», 1 кл.

Учебные
задачи, направленные на достижение
- предметных результатов:

познакомить
     учащихся с характерным признаком птиц, формировать умение отличать птиц от
     других животных;
развивать умение
     узнавать и называть изученных птиц по описаниям, рисункам, фотографиям;

-
метапредметных результатов:

формировать
     умение составлять рассказ о птице по предложенному учителем плану;
формировать
     умение анализировать строение птицы  с выделением существенных и
     несущественных признаков, синтезировать; в процессе участия в
     микроисследованиях с использованием лабораторного оборудования проводить
     сравнение перьев птиц;
формировать
     умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
     заданий с использованием печатного и электронного учебника;
формировать
     умение строить речевое высказывание в устной форме по теме урока.

-
личностных результатов:

развивать
     ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности;
развивать учебно-познавательный
     интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной
     задачи;
развивать
     способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
     деятельности.

Прогнозируемые
учебные результаты: первоклассники познакомятся с отличительными признаками птиц,
научатся определять птиц среди других животных, описывать их.
Учебные материалы и оборудование для учителя и учащихся: Плешаков
А.А. «Окружающий мир. 1 класс». Учеб. для общеобразоват. учреждений с
приложением на электронном носителе. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2011,часть 2;
Плешаков А.А. «От Земли до неба:  атлас-определитель для уч-ся нач. кл».\
М.:Просвещение, 2007,  Плешаков А.А. «Окружающий мир. 1 класс». Рабочая
тетрадь  для уч-ся общеобразоват. учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение,
2011, иллюстрации с изображением птиц, различные перья птиц, лупы.
Ход урока:
1.   Орг.момент.
2.   Актуализация
знаний.
Деятельность
учителя: актуализирует знания детей по изученным темам раздела «Что и
кто?» в ходе фронтальной работы во время проверки домашнего задания, в том
числе с использованием электронного приложения.
Деятельность учащихся:

познавательная: вспоминают характерные
     признаки изученных групп животных, показывают друг другу выполненное
     домашнее задание в тетради, показывают, как выполняли задание в
     электронном приложении;
коммуникативная: взаимодействуют с
     учителем во время опроса, друг с другом во время проверки домашнего
     задания;
регулятивная: слушают
     поставленные вопросы и отвечают на них, контролируют правильность ответов
     учащихся, дополняют, уточняют.

- Сейчас
на уроках окружающего мира мы изучаем большой раздел «Что и кто?». С какими
группами животных мы уже познакомились? Назовите отличительные признаки
насекомых. А кто такие рыбы?
- Какое домашнее задание вы выполняли к сегодняшнему уроку? Покажите друг
другу, какие рыбки получились у вас в тетрадях.
- Кто покажет, как выполнял дома задание в электронном приложении?
2 ученика отвечают на вопросы диска: Чем покрыто тело большинства рыб?
Распредели рыб в две группы: речные и морские. Остальные проверяют, при
необходимости, корректируют.
Итог: - Кто думает, что понял эту тему и может продолжить изучение
раздела?
3.   Определение
темы, постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности.
Деятельность
учителя: предлагает послушать диалог Мудрой черепахи и муравьишки Вопросика
и выяснить, на какой вопрос важно ответить на уроке, чему можно научиться,
отвечая на этот вопрос;
Деятельность учащихся:

познавательная: слушают диалог
     Мудрой черепахи и муравьишки Вопросика, выясняют, на какой вопрос будут
     искать ответ на уроке, вместе с учителем знакомятся с задачами урока,
     поставленными в учебнике;
коммуникативная: взаимодействуют
     с учителем во время беседы;
регулятивная: принимают и
     сохраняют учебную задачу.

- А
сегодня муравьишка Вопросик снова задумался. Интересно, над чем?
Мальчик и девочка разыгрывают диалог муравья Вопросика и Мудрой черепахи:
Муравей. Черепаха,
ты ведь мудрая? На сколько групп можно разделить животных?
Черепаха. Для начала тебе достаточно познакомиться с четырьмя
большими группами животных.
Муравей. Я уже знаю две группы – это насекомые и рыбы. Кто ещё
остался?
Черепаха. Остались ещё птицы и звери.
Муравей. Кто такие птицы? Чем они отличаются от других животных?
Черепаха. Отправляйся к ребятам в школу. Там тебе дадут ответ на
этот вопрос.
- Ребята,
поможем муравьишке? На какой вопрос будем отвечать сегодня на уроке? О чём
узнаем и чему будем учиться? Я прочитаю в учебнике на стр.36, а вы будете
следить.
4.   Знакомство
с  характерным признаком птиц.
Деятельность
учителя: с помощью серии заданий учебника создаёт проблемную ситуацию и
знакомит учащихся с характерным признаком птиц;
Деятельность учащихся:

познавательная: с помощью
     иллюстрации в учебнике анализируют строение тела голубя, выделяя
     существенные и несущественные признаки; сравнивают тела разных птиц,
     выделяют их характерные особенности; строят рассуждения и делают
     обобщение;
коммуникативная: взаимодействуют с
     учителем во время фронтальной беседы, в паре; допускают возможность
     существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
     собственной; ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
регулятивная: принимают и
     сохраняют учебную задачу; с помощью учебника контролируют правильность
     ответов соседа; дополняют, уточняют высказанные мнения по существу
     поставленного задания; контролируют себя с помощью учебника и электронного
     приложения.

- Кто из
вас знает, как отличить птиц от других животных? (Они умеют летать)
- Рассмотрите верхний рисунок в учебнике на стр.36. Перед вами рисунки четырёх
животных. Назовите их. Какие из этих животных умеют летать? (летучая мышь,
белка-летяга, бабочка)
- Птицы ли они? А курица? Умеет ли курица летать? (Умеет, но очень плохо)
- Мы знаем, что есть птицы, которые вообще не умеют летать. Так можно ли
сказать, что все, кто летают – птицы? Или у птиц есть какой-то другой
отличительный признак?
- Чтобы узнать это, давайте хорошенько рассмотрим в учебнике строение птицы на
примере голубя.
- Обратите внимание на форму тела птицы. Какая она? (Гладкая, обтекаемая. Форма
тела помогает птице преодолевать потоки воздуха и быстро летать) Эту
особенность формы тела птиц люди давно подсмотрели у природы и по её образу и
подобию создали машину. Какую? (Самолёт)
- Поработайте в паре: рассмотрите картинку, покажите друг другу, из каких
частей состоит тело голубя?
(голова, шея, туловище, хвост, крылья, ноги, клюв)
- А какую птицу вы видите на доске? Есть ли названные части тела у лебедя?
1 ученик показывает на картинке.
Учитель во время показа комментирует:

КЛЮВ – это птичий нос и рот одновременно. Клювы у птиц разные, потому что пища
у них тоже разная. У птиц, которые питаются насекомыми, клювы тонкие и острые.
У тех, кто клюёт зёрна, - толстые и тупые. Клювом птицы щиплют, хватают, копают
и долбят. С помощью клюва птицы плетут гнёзда, чистят перья, кормят птенцов.
Самый большой клюв на земле – у пеликана, а самый маленький из птиц нашей
полосы – у ласточки. Без клюва птица – как мы без рук!
НОГИ – нужны птице не только для того, чтобы ходить. Ногами птицы хватают,
гребут, защищаются и нападают, держатся за ветку, когда сидят. Обычно на
птичьей ноге хорошо видно 4 пальца. Форма пальцев и длина ног у птиц разная. У
водоплавающих птиц между пальцами – кожные перепонки, которые помогают им
грести лапами, будто вёслами.
КРЫЛЬЯ – поднимают птицу в воздух. Форма и длина крыльев разная. По своему
строению крыло напоминает руку – тоже сгибается в двух местах. Когда птице
нужно взлететь, она подскакивает повыше и быстро машет крыльями.
- Какой
части тела не видно? Почему? ( Не видно ног. Гусь поджал их под себя)
- А что же ещё общее есть у голубя и гуся? Обратите внимание, на то, чем
покрыто тело птиц.
- Наличие перьев – характерная особенность птиц. Ни у каких животных перьев
нет. Всё тело у птиц покрыто перьями. Они спасают птиц от ушибов, от холода и
жары, маскируют от врагов. Перья – это одежда птиц.
- Птицы летают, ловят в воздухе добычу, спасаются от врагов… Но умение летать
не является отличительным признаком птиц. Приведите примеры птиц, которые не
летают.
СТРАУС – самая крупная в мире птица. Для полётов он слишком тяжёлый, а перья на
крыльях – короткие. Улететь от врагов страус не может. Но у него длинные ноги с
сильными мышцами, которые помогают ему бегать быстрее своих врагов. Страус –
высокая птица и видит недруга издали. Если он не убежит, а встретится с врагом,
то своим крепким клювом может проломить врагу череп. А на большом пальце у него
есть опасный коготь, которым он может забить нападающего до смерти.
ПИНГВИН – крылья использует как ласты, чтобы плавать в воде и под водой. С помощью
крыльев пингвин сохраняет равновесие. Крылья и клюв – оружие пингвина в драке.
Итог: -
Скажите, по какому признаку мы будем отличать птиц от других животных?
- Посмотрим, правы ли мы были, что скажет нам Мудрая черепаха.
Просмотр
по электронному приложению разных видов птиц и общего вывода.
5.   Физминутка.
Лебеди
летят, крыльями шумят. (Дети шагают, машут руками)
Прогнулись над водой, качают головой. (Наклоняются вперёд, кивают головой в
разные стороны)
Прямо и гордо умеют держаться (выпрямляются, стоят ровно)
И очень бесшумно на воду садятся. (садятся за парты)

Знакомство со
     строением перьев. Практическая работа.

Деятельность
учителя: организует микроисследование в группах; во время практической
работы знакомит учащихся со строением пера птицы, с разновидностями перьев.
Деятельность учащихся:

познавательная: участвуют в
     микроисследовании, знакомятся с характерными особенностями перьев птиц, с
     разновидностями перьев; строят рассуждения, выдвигают предположения и
     делают обобщения;
коммуникативная: взаимодействуют с
     учителем во время беседы, друг с другом при работе в группах; строят
     понятные высказывания, излагая свою мысль чётко и ясно;
регулятивная: планируют свои
     действия в соответствии с поставленной задачей; контролируют правильность
     ответов учащихся.

- Мы
выяснили главный отличительный признак птиц – наличие перьев.
- Перья, покрывающие тело птицы, разные. Рассмотрим их внимательно. Чем они
отличаются?
(Формой, цветом, размером) Найдите вот такие маленькие и пушистые. Это кроющие перья.
Они покрывают тело птицы и одновременно сохраняют тепло самого нижнего слоя
– пуховых перьев. А летают птицы с помощью полётных или маховых перьев.
Это жёсткие и упругие перья.
- Несмотря на то, что перья отличаются друг от друга, они имеют общие
особенности. Проведём научное исследование.
1 группа (3 чел.) - будет проводить наблюдение самостоятельно по
инструкции:
·
Налейте в стакан воды из крана.
·
Опустите перо в воду.
·
Выньте перо и посмотрите, изменилось ли оно? Намокло ли перо? Что
происходит с капельками воды?
·
Попробуйте сделать вывод: от чего перья защищают птицу?
2 группа –
все остальные ребята – будут участвовать в микроисследовании. Возьмите любое
перо и рассмотрите его через увеличительное стекло - лупу. У всех перьев есть
стержень и бороздки. Попробуйте разъединить бороздки. Обратите внимание на то,
как прочно они соединены.
- Что случится, если сейчас подует ветерок? (Перья полетят. Они лёгкие.)
- Как вы думаете, а что находится внутри перьев? (Ничего. Внутри пусто, поэтому
они очень лёгкие)
- Теперь послушаем выступление 1 группы.
- Итак, для чего же птице нужны перья? (Летать, сохранять тепло, украшать)
- Взгляните, как  Мудрая черепаха украсила себя перьями. Чьи это перья?
(Павлина)
- Часто можно встретить очень красивых птиц. У большинства птиц ярко окрашены
только самцы. Они используют свою окраску, чтобы привлечь самок. Самки же тех
птиц имеют чаще всего однотонную окраску, которая помогает им прятаться от
врагов, когда они высиживают яйца.
- Дома вы зарисуете в тетради на стр.25 № 1 перо птицы, которое рассмотрели.
7.   Описание
птицы по плану.
Деятельность
учителя: с помощью иллюстрации учебника знакомит учащихся с некоторыми
птицами Владимирской области; предлагает каждой паре план для описания любой
птицы;
Деятельность учащихся:

познавательная: рассказывают о
     любой птице по предложенному учителем плану на основе анализа иллюстрации
     учебника и опоры на жизненный опыт;
коммуникативная: взаимодействуют с
     учителем во время беседы, друг с другом при работе в парах; строят
     понятные высказывания, излагая свою мысль чётко и ясно;
регулятивная: планируют свои
     действия в соответствии с поставленной задачей; контролируют правильность
     ответов учащихся.

-
Рассмотрите картинки  в учебнике на стр.37 и назовите некоторых птиц нашей
местности.
- Что вы знаете об этих птицах? Где вы их встречали?
- Опишите в парах одну из этих птиц по плану:

Название
Размеры (большая,
     средних размеров, маленькая)
Окраска оперения
Особенности
     частей тела (например, клюва, глаз, хвоста)

Заслушиваются
выступления 2-3 пар.
8.   Подведение
итогов урока. Рефлексия учебной деятельности.
Деятельность
учителя: выясняет, достигли ли цели урока; вместе с учащимися во
фронтальной беседе обобщает изученный материал;
Деятельность учащихся:

познавательная: озвучивают новые
     знания, разбираясь, достигли ли цели урока;
коммуникативная: взаимодействуют с
     учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме;
регулятивная: контролируют
     правильность ответов одноклассников; самостоятельно оценивают свою работу
     на уроке, степень усвоения новых знаний.

– Достигли
ли мы целей урока? Почему?
- С какой группой животных мы познакомились? Назовите отличительные признаки
птиц.
- Оцените сами себя с помощью смайликов учебника. Кто считает, что хорошо
разобрался в изученном материале? Кто пока не уверен в своих знаниях и хочет
закрепить их дома? Кому было очень трудно сегодня на уроке, и он ничего не
запомнил?
Д\з
Учебник стр.36-37 читать, электронный учебник, Т стр.25

file_name: тематич конспект кто такие птицы.docx

alt: Тема: «Кто такие птицы?» по учебнику

alt: М.:Просвещение, 2007, Плешаков

title: урок