extracted_text:
Адаптированная рабочая
программа по учебному предмету Речевая практика в 3 классе
для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2020-2021
учебный год

I.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа направлена на реализацию средствами курса
«Речевая практика» основных задач образовательной области «Язык и речевая
практика».
Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой
коммуникации является необходимым условием успешной социализации обучающихся,
формированием у них жизненных компетенций.
Адаптированная рабочая программа по речевой практике составлена
на основании нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден
приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599, зарегистрирован в Минюст России 3
февраля 2015 г № 35850).
2.
Письмо министерства образования и науки РФ "Об организации работы
по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ" от 16 февраля 2015г. №
ВК-333/07.
3.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию от 22.12.2015г. № 4/15.
4.
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанные ГБОУ ВПО
«Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный
контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11
апреля 2014г.). Письмо министерства образования и науки РФ "О введении
ФГОС ОВЗ" от 11 марта 2016 № ВК-452/07.
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015
 г № 497 “О Федеральной целевой программе развития образования на 2016- 2020
гг.”
6.
СанПиН 2.4.22821-10 №189. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015г.
7.
СанПиН 2.4.3286-15 №26. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г.

Целевая аудитория: обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 3 класса.
Характеристика обучающихся по возможностям обучения ( по В.В.
Воронковой)
I группа –
 (Т.Д.)
(Б.Д.)
(З.А.)

Составляют
обучающиеся, наиболее успешно овладевающие программным 1 уровень:

Выражают
     просьбы, пожелания, благодарности, используя этикетные слова и выражения
Сообщают
     имя, фамилию, отчество, возраст, адрес проживания.
Читают
     короткие четверостишия (1-2) наизусть. Отраженно проговаривают
     чистоговорки.
Участвуют  в
     коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций.
Произносят
     фразы с использованием правильных средств интонации, ориентируясь на
     образец речи учителя и анализ речевой ситуации.

II группа –
(Г.С.)
     (В.С)
Достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти
дети испытывают несколько большие трудности. Они в основном понимают
фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без
помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Прочитанное
понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти
обучающиеся овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для
успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих
вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.
III группа –
(К.К.)
  (Н.В.)
(Г,В,)
Относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают
программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи
(словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание
вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно
определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить
второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они
нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность.
Формирование связной устной и письменной речи у этих детей затруднено. Их
отличает неумение построить фразу.
Трудности понимания отчетливо проявляются при чтении
текстов на уроках чтения. Восприятие содержания у них носит фрагментарный
характер. Это приводит к тому, что обучающиеся даже в общих чертах не усваивают
смысловой канвы прочитанного. Нередко содержание текста понимается искаженно.
4
группа:

Слушают
     небольшой по объему сказку или рассказ .Не анализируют с помощью взрослого
     и не понимают необходимость его выполнения.

·
Не участвуют в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций с ведущей помощью учителя.
·
Не читают отраженно короткие четверостишия.
(К.С.)
             (Г.Д.)

Введение в программу курса «Речевая практика» связано с тем, что речевая
практика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
чрезвычайно бедна и некачественна, а процесс овладения речью настолько
затруднен, что к началу школьного обучения уровень речевого развития этих детей
не может обеспечить успешного освоения программного материала любого из учебных
предметов.
Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается в создании
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта,
подготовки их к жизни в современном обществе

Основная цель предмета «Речевая практика» - развитие речевой
коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности
использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими
людьми в различных ситуациях.
Задачи обучения:
- учить
детей понимать и четко выполнять речевые инструкции;
-
взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий;
- обращаться
друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу;
- развитие
интонационной выразительности речи детей, совершенствования их лексики,
грамматического строя речи, формирование простейших умений в части построения
связного высказывания.
Настоящая адаптированная рабочая программа
составлена на основе
адаптированной основной образовательной
программы учреждения.

II.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Речевая практика» входит в обязательную часть
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется в урочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормами.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Его введение в
учебный план обусловлено значительным отставанием обучающихся в общем и речевом
развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по учебному предмету
имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является
примерной и может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и
интересов детей.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых
умений обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их
подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки
уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты
предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей
работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме,
разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся
частью целого связного высказывания. Продуцирование обучающимися связного
высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске,
картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к
отдельным микротемам и т.д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в
процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на
предметных уроках, экскурсиях, во время речевой практике детей, на основе
имеющегося опыта, демонстрации учебных пособий, предметных и сюжетных картин.
Педагогическая деятельность учителя на уроке направлена на речевое
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям): использование
усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для
выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной
работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса; пересказ прослушанных
и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал; составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
В основу разработки программы обучающихся с умственной
отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению адаптированной рабочей программы
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов заданий. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью школьного (интеллектуальными нарушениями)
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).

III.
Место учебного предмета в
учебном плане
На изучение учебного предмета «Речевая практика» в 3 классе
начальной школы отводится  2 часа в неделю.
При планировании курса  учитывается количество учебных недель. Исходя
из этого, общее количество  часов  по учебному предмету  в 2020-2021 учебном
году  составляет -  68 ч.
         В  первой четверти  -    17 ч.
         Во второй четверти  -   15 ч.
         В третьей четверти  -    19 ч.
         В четвёртой четверти - 17 ч.
Планирование
является примерным. Количество часов, отводимое на ту или иную тему,
определяется с учетом возрастных и психофизических особенностей развития
обучающихся, уровня их знаний и умений.

IV.
Личностные и предметные
результаты освоения учебного предмета

В 3 классе
оценивание успеваемости по предмету проходит согласно Положению о проведении
промежуточной  аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости, порядке перевода в следующий класс.
В 3 классе
учитель проводит качественную оценку личностных и предметных результатов
освоения учебного предмета обучающимися.
К личностным результатам освоения адаптированной рабочей
программы по речевой практике относятся:
·
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
·
проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, практическое понимание своих социальных ролей;
·
способность к
элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
·
проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей с
использованием полученных на уроках знаний и умений;
·
формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе
чтения и пересказа произведений, построении речевого высказывания; положительное
отношение к  безопасному, здоровому образу жизни, проявление
·
интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным
ценностям, результатам своего труда и труда окружающих.

Адаптированная рабочая программа определяет два уровня овладения предметными
результатами - минимальный и достаточный:

Минимальный
  уровень
(для обучающихся 1
  и 2 групп)

Достаточный
  уровень
(для обучающихся 3
  и 4 групп)

Выполнение  заданий по простой словесной инструкции.

Выполнение  заданий по простой и расчлененной словесной
  инструкции.

Слушание
  детского художественного произведения (сказка, загадка, потешка, рассказ,
  стихотворение).

Слушание
  детского художественного произведения (сказка, загадка, потешка, рассказ,
  стихотворение), ответы на вопросы по содержанию прослушенного.

Участие в ролевых играх.

Распределение ролей и участие в
  ролевых играх.

Полные фразовые ответы на
  вопросы.

Полные распространенные ответы на
  вопросы.

Правильно  здоровается при
  встрече, прощается при расставании и благодарит.

Соблюдение  правил речевого
  этикета.

Пересказ
   содержания прочитанного текста по вопросам и с опорой на картинный план.

Пересказ
   содержания прочитанного текста по вопросам учителя.

Выразительное чтение наизусть 5-6
  четверостиший.

Выразительное чтение наизусть 5-6 стихотворений.

Рабочая
программа по речевой практике для 3 класса ориентирована на формирование у
обучающихся базовых учебных действий, и обеспечивает формирование у обучающихся
с легкой умственной отсталостью личностных, коммуникативных, регулятивных,
познавательных учебных действий с учетом их возрастных особенностей.
Базовые
учебные действия, которыми получат возможность овладеть обучающиеся по
предмету «Речевая практика» в 3 классе:
Личностные
базовые учебные действия:
- принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
- развитие элементарных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные
базовые учебные действия:
- адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в доступном темпе;
– принимать
элементарные учебные задачи учителя;
- работать с
учебными принадлежностями (учебник, наглядный материал, материал для
театрализованных постановок) и организовывать рабочее место под руководством
учителя;
- принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе с помощью учителя;
- соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности.
Познавательные
базовые учебные действия:
- выделять
некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

-
устанавливать видо -родовые отношения предметов;
- делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, предъявленные на бумажных, электронных и других
носителях) под руководством и с помощью учителя;
- пользоваться
знаками, символами, предметами-заместителями.
Коммуникативные
базовые учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
-
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- сотрудничать
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-
доброжелательно относиться, сопереживать;
- формирование адекватных реакции и действия на
обращения людей.

V.
Содержание учебного
предмета
В каждом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько
подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по
каждому из них.
Учебный
план

№
  п/п

Разделы
  программы

Кол-во
  часов

1.

Общение
  и его значение в жизни
   Общение с природой. Речевое
  общение. Для чего оно нужно людям? Правила речевого общения. Вежливое
  возражение собеседнику. Употребление «вежливых» слов: пожалуйста, спасибо,
  извини(-те-). Письменное общение в жизни человека.

12

2.

Аудирование
Повторение за
  учителем оппозиционных слоговых структур и слов – паронимов. Повторение
  предложений, разных по количеству слов. Слушание коротких сказок
  с магнитофонной записи. Просмотр коротких видеофильмов. Ответы на вопросы по
  содержанию. Выполнение  инструкции, данной в письменном виде. Включение
  письменного задания в ролевую ситуацию. Выбор из  картинок той, которая
  соответствует предложению.

10

3.

Дикция
  и выразительность речи
Упражнения
  для развития речевого дыхания. Чёткое и выразительное произнесение
  чистоговорок и  стихотворных диалогов. Громкая, спокойная, тихая,
  шёпотная речь. Использование  силы голоса в  речевых ситуациях.
  Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим
  тоном голоса в  диалогах. Тренировочные упражнения в передаче
  чувств.  Произнесение одной  фразы с разной интонацией. Обыгрывание
  ситуаций.

5

4.

Подготовка
  речевой ситуации и организация высказывания
Определение
  темы ситуации. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
  Отгадывание  загадок с опорой на наглядный материал. Составление загадок
  с опорой на наглядный материал. Участие детей в  диалогах. Составление
  различных  диалогов.

4

5.

Примерная
  тематика речевых ситуаций
«Вместе
  после уроков». «Успехи и неудачи бывают у каждого». «Волк и семеро козлят».
  «Гуси-лебеди». «Я тебе позвоню». «В гости на день рождения». «Я пешеход». «На
  приёме у врача». «Я зритель».  «Хочешь со мной дружить?» «Вместе нам не
  скучно». «Погода и мы». «Мы – друзья или враги природы?»

34

6.

Культура
  общения
Выражение
  просьбы и извинения. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Речевое
  общение с малознакомыми людьми.

3

Итого

68 ч.

Характеристика
контрольно-измерительных материалов
В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений,
качественно, в полном объеме программный материал способны усвоить отдельные обучающиеся.
Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать
только часть знаний и умений.
Стремление ребенка достигнуть более высоких результатов в обучении
проявляется в его старательности, исполнительности, усидчивости, затрате
времени и сил и т. д., но отсутствие способностей, недостаточный уровень
умственного развития могут помешать обучающемуся иметь значительные достижения
в овладении программным материалом. Поэтому перед учителем не стоит задача дать
всем детям даже приблизительно одинаковые знания. Будет достаточно того, что
некоторые обучающиеся получат навыки  выразительного и правильного чтения
целыми словами, с осознанием содержания прочитанного.
На уроках речевой практики главной формой контроля является наблюдение
за ответами (речью) обучающихся.

VI.
Календарно-тематическое
планирование[1]

VII.
Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности
Освоение учебного предмета «Речевая
практика» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий,
технических средств обучения для создания материально – технической поддержки
процесса обучения, развития и воспитания  обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Учебно-методическое обеспечение:
Учебник:
Комарова С.В. «Речевая
практика». 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва, «Просвещение»,
2019 год.

Дополнительная литература для учителя:
1.      Козырева
Л.М. Развитие речи. Академия развития. 2007.
2.      Попова
И. Нескучные уроки. Развитие речи. Стрекоза. 2008.
3.      Учебный
диск. Развитие речи. Домовенок Бу в мире слов. 2008.
4.      Знакомство
с окружающим миром и развитие речи. Гном и Д. 2007.
5.      Терентьева
Н.  Развитие речи. 35 занятий для успешной подготовки к школе. Стрекоза.
2012.

Демонстрационные и печатные пособия:
·
магнитная доска;
·
наборное полотно;
·
серии сюжетных картинок «В школе», «Улица»
и другие;
·
серии сюжетных картинок к русским
народным сказкам;
·
наборы родо-видовых предметных картинок.
·
наборы ролевых игр, игрушек.

Технические средства обучения:
·
ноутбук;
·
мультимедийный  проектор;
·
экран;
·
принтер;
·
магнитофон.

Интернет-ресурсы
и другие электронных  информационных источники, обучающих, справочно -
информационных, контролирующих компьютерных программ.
·
http://fgosreestr.ru/
·
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений
   общего
и   начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru
·
Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru
·
Портал «Российское образование» http://www.edu.ru
·
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
·
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
·
Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru
·
Виртуальная школа http://vschool.km.ru
·
Сайт «СПЕКТР учебно-наглядные пособия»: http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
·
Начальная школа - детям, родителям, учителям. http://www.nachalka.com/
·
Видеоролики.

·
ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». DVD-диск.
·
Уроки Кирилла и Мефодия 1 класс. DVD-диск.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
См. Приложение 1.

file_name: Кудряшова Раиса  Николаевна.doc

alt: Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих…

alt: Познавательные базовые учебные действия: - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; - устанавливать видо -родовые отношения предметов; - делать простейшие обобщения,…

alt: Демонстрационные и печатные пособия: · магнитная доска; · наборное полотно; · серии сюжетных картинок «В школе», «Улица» и другие; · серии сюжетных картинок к русским…

intro:
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету Речевая практика в 3 классе
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2020-2021 учебный год

I.	Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа направлена на реализацию средствами курса «Речевая практика» основных задач образовательной области «Язык и речевая практика».
Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Адаптированная рабочая программа по речевой практике составлена на основании нормативно-правовых документов:
1.	Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599, зарегистрирован в Минюст России 3 февраля 2015 г № 35850).
2.	Письмо министерства образования и науки РФ "Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ" от 16 февраля 2015г. № ВК-333/07.
3.	Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22.12.2015г. № 4/15.
4.	Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанные ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11 апреля 2014г.). Письмо министерства образования и науки РФ "О введении ФГОС ОВЗ" от 11 марта 2016 № ВК-452/07.
5.	Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г № 497 “О Федеральной целевой программе развития образования на 2016- 2020 гг.”
6.	СанПиН 2.4.22821-10 №189. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г.
7.	СанПиН 2.4.3286-15 №26. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.

Целевая аудитория: обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 3 класса.
Характеристика обучающихся по возможностям обучения ( по В.В. Воронковой)
I группа –
 (Т.Д.)
(Б.Д.)
(З.А.)

Составляют обучающиеся, наиболее успешно овладевающие программным 1 уровень:
•	Выражают просьбы, пожелания, благодарности, используя этикетные слова и выражения
•	Сообщают имя, фамилию, отчество, возраст, адрес проживания.
•	Читают короткие четверостишия (1-2) наизусть. Отраженно проговаривают чистоговорки.
•	Участвуют  в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций.
•	Произносят фразы с использованием правильных средств интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации.
II группа –
(Г.С.)
     (В.С)
Достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти обучающиеся овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.
III группа –
(К.К.)
  (Н.В.)
(Г,В,)
Относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Формирование связной устной и письменной речи у этих детей затруднено. Их отличает неумение построить фразу.
Трудности понимания отчетливо проявляются при чтении текстов на уроках чтения. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Это приводит к тому, что обучающиеся даже в общих чертах не усваивают смысловой канвы прочитанного. Нередко содержание текста понимается искаженно.
4	группа:
•	Слушают небольшой по объему сказку или рассказ .Не анализируют с помощью взрослого и не понимают необходимость его выполнения.
•	Не участвуют в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций с ведущей помощью учителя.
•	Не читают отраженно короткие четверостишия.
(К.С.)
             (Г.Д.)

Введение в программу курса «Речевая практика» связано с тем, что речевая практика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) чрезвычайно бедна и некачественна, а процесс овладения речью настолько затруднен, что к началу школьного обучения уровень речевого развития этих детей не может обеспечить успешного освоения программного материала любого из учебных предметов.
Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе

Основная цель предмета «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи обучения:
- учить детей понимать и четко выполнять речевые инструкции;
- взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий;
- обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу;
- развитие интонационной выразительности речи детей, совершенствования их лексики, грамматического строя речи, формирование простейших умений в части построения связного высказывания.
Настоящая адаптированная рабочая программа составлена на основе
адаптированной основной образовательной программы учреждения.

II.	Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Речевая практика» входит в обязательную часть адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием обучающихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов детей.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений обучающихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование обучающимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время речевой практике детей, на основе имеющегося опыта, демонстрации учебных пособий, предметных и сюжетных картин.
Педагогическая деятельность учителя на уроке направлена на речевое развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям): использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса; пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал; составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
В основу разработки программы обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению адаптированной рабочей программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов заданий. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного (интеллектуальными нарушениями) возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

III.	Место учебного предмета в учебном плане
На изучение учебного предмета «Речевая практика» в 3 классе начальной школы отводится  2 часа в неделю.
При планировании курса  учитывается количество учебных недель. Исходя из этого, общее количество  часов  по учебному предмету  в 2020-2021 учебном году  составляет -  68 ч.
         В  первой четверти  -    17 ч.
         Во второй четверти  -   15 ч.
         В третьей четверти  -    19 ч.
         В четвёртой четверти - 17 ч.
Планирование является примерным. Количество часов, отводимое на ту или иную тему,  определяется с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений.

IV.	Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В 3 классе оценивание успеваемости по предмету проходит согласно Положению о проведении промежуточной  аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости, порядке перевода в следующий класс.
В 3 классе учитель проводит качественную оценку личностных и предметных результатов освоения учебного предмета обучающимися.
К личностным результатам освоения адаптированной рабочей программы по речевой практике относятся:
•	владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
•	проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем, практическое понимание своих социальных ролей;
•	способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•	проявление доброжелательности, эмоционально-нра¬вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей с использованием полученных на уроках знаний и умений;
•	формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, построении речевого высказывания; положительное отношение к  безопасному, здоровому образу жизни, проявление
•	интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и труда окружающих.

Адаптированная рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами - минимальный и достаточный:

Минимальный уровень
(для обучающихся 1 и 2 групп)	Достаточный уровень
(для обучающихся 3 и 4 групп)
Выполнение  заданий по простой словесной инструкции.	Выполнение  заданий по простой и расчлененной словесной инструкции.
Слушание детского художественного произведения (сказка, загадка, потешка, рассказ, стихотворение).	Слушание детского художественного произведения (сказка, загадка, потешка, рассказ, стихотворение), ответы на вопросы по содержанию прослушенного.
Участие в ролевых играх.	Распределение ролей и участие в ролевых играх.
Полные фразовые ответы на вопросы.	Полные распространенные ответы на вопросы.
Правильно  здоровается при встрече, прощается при расставании и благодарит.	Соблюдение  правил речевого этикета.
Пересказ  содержания прочитанного текста по вопросам и с опорой на картинный план.	Пересказ  содержания прочитанного текста по вопросам учителя.
Выразительное чтение наизусть 5-6 четверостиший.	Выразительное чтение наизусть 5-6 стихотворений.

Рабочая программа по речевой практике для 3 класса ориентирована на формирование у обучающихся базовых учебных действий, и обеспечивает формирование у обучающихся с легкой умственной отсталостью личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных учебных действий с учетом их возрастных особенностей.
Базовые учебные действия, которыми получат возможность овладеть обучающиеся по предмету «Речевая практика» в 3 классе:
Личностные базовые учебные действия:
- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор¬га¬низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- развитие элементарных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные базовые учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- при¬нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле¬до¬вать предложенному плану и работать в доступном темпе;
– принимать элементарные учебные задачи учителя;
- работать с учебными принадлежностями (учебник, наглядный материал, материал для театрализованных постановок) и организовывать рабочее место под руководством учителя;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе с помощью учителя;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными об¬ра¬з¬ца¬ми, принимать оценку деятельности.
Познавательные базовые учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред¬метов;
- устанавливать видо -родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
Коммуникативные базовые учебные действия:
- всту¬пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче¬ник, ученик–класс, учитель−класс);
- использовать принятые ритуалы со¬ци¬аль¬ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- сотрудничать с взрослыми и све¬рстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, со¬переживать;
- формирование адекватных реакции и действия на обраще¬ния людей.

V.	Содержание учебного предмета
В каждом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.
Учебный план
№ п/п	Разделы программы	Кол-во часов
1.	Общение и его значение в жизни
   Общение с природой. Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Правила речевого общения. Вежливое  возражение собеседнику. Употребление «вежливых» слов: пожалуйста, спасибо, извини(-те-). Письменное общение в жизни человека.	12
2.	Аудирование
Повторение за учителем оппозиционных слоговых структур и слов – паронимов. Повторение предложений, разных по количеству слов. Слушание коротких сказок   с магнитофонной записи. Просмотр коротких видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию. Выполнение  инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию. Выбор из  картинок той, которая соответствует предложению.	10
3.	Дикция и выразительность речи
Упражнения для развития речевого дыхания. Чёткое и выразительное произнесение чистоговорок и  стихотворных диалогов. Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование  силы голоса в  речевых ситуациях. Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном голоса в  диалогах. Тренировочные упражнения в передаче чувств.  Произнесение одной  фразы с разной интонацией. Обыгрывание ситуаций.	5
4.	Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Определение темы ситуации. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации. Отгадывание  загадок с опорой на наглядный материал. Составление загадок с опорой на наглядный материал. Участие детей в  диалогах. Составление различных  диалогов.	4
5.	Примерная тематика речевых ситуаций
«Вместе после уроков». «Успехи и неудачи бывают у каждого». «Волк и семеро козлят». «Гуси-лебеди». «Я тебе позвоню». «В гости на день рождения». «Я пешеход». «На приёме у врача». «Я зритель».  «Хочешь со мной дружить?» «Вместе нам не скучно». «Погода и мы». «Мы – друзья или враги природы?»	34
6.	Культура общения
Выражение просьбы и извинения. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Речевое общение с малознакомыми людьми. 	3
Итого 	68 ч.

Характеристика контрольно-измерительных материалов
В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений, качественно, в полном объеме программный материал способны усвоить отдельные обучающиеся. Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений.
Стремление ребенка достигнуть более высоких результатов в обучении проявляется в его старательности, исполнительности, усидчивости, затрате времени и сил и т. д., но отсутствие способностей, недостаточный уровень умственного развития могут помешать обучающемуся иметь значительные достижения в овладении программным материалом. Поэтому перед учителем не стоит задача дать всем детям даже приблизительно одинаковые знания. Будет достаточно того, что некоторые обучающиеся получат навыки  выразительного и правильного чтения целыми словами, с осознанием содержания прочитанного.
На уроках речевой практики главной формой контроля является наблюдение за ответами (речью) обучающихся.
VI.	Календарно-тематическое планирование

VII.	Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Освоение учебного предмета «Речевая практика» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебно-методическое обеспечение:
Учебник:
Комарова С.В. «Речевая практика». 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва, «Просвещение», 2019 год.

Дополнительная литература для учителя:
1.	Козырева Л.М. Развитие речи. Академия развития. 2007.
2.	Попова И. Нескучные уроки. Развитие речи. Стрекоза. 2008.
3.	Учебный диск. Развитие речи. Домовенок Бу в мире слов. 2008.
4.	Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Гном и Д. 2007.
5.	Терентьева Н.  Развитие речи. 35 занятий для успешной подготовки к школе. Стрекоза. 2012.

Демонстрационные и печатные пособия:
•	магнитная доска;
•	наборное полотно;
•	серии сюжетных картинок «В школе», «Улица» и другие;
•	серии сюжетных картинок к русским народным сказкам;
•	наборы родо-видовых предметных картинок.
•	наборы ролевых игр, игрушек.

Технические средства обучения:
•	ноутбук;
•	мультимедийный  проектор;
•	экран;
•	принтер;
•	магнитофон.

Интернет-ресурсы и другие электронных  информационных источники, обучающих, справочно - информационных, контролирующих компьютерных программ.
•	http://fgosreestr.ru/
•	Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений    общего и   начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru
•	Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru
•	Портал «Российское образование» http://www.edu.ru
•	Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
•	Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
•	Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru
•	Виртуальная школа http://vschool.km.ru
•	Сайт «СПЕКТР учебно-наглядные пособия»: http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
•	Начальная школа - детям, родителям, учителям. http://www.nachalka.com/
•	Видеоролики.
•	ЭОР «1С:Школа. Игры и задачи, 1–4 классы». DVD-диск.
•	Уроки Кирилла и Мефодия 1 класс. DVD-диск.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 30. Страны
Северной Африки.

Тип урока

Актуализация знаний и умений

Цели деятельности учителя

Продолжить формирование умения видеть
  причинно-следственные связи, работать с тематическими картами, составлять
  характеристику страны

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку, физическая
  карта, карты, природных зон, климатическая карта Африки

План урока

1)
  Политическая карта Африки
2)
  Страны Северной Африки
3)
  Алжир

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Страна

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Получат возможность познакомиться
  с политической картой материка.
Научатся выделять страны
  Северной Африки, описывать страну по плану

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Добросовестное отношение к выполняемой
  работе, чувство взаимопомощи. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Беседа по определению на какие
  регионы делится Африка с использованием карты

Организует беседу по определению
  темы урока

Отвечают на вопросы, участвуют в
  обсуждении

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Групповая работа

Организует групповую работу: дать
  характеристику Северной, Центральной и Южной Африки по плану:
1. Какую часть материка занимает?
2. Какой тип климата преобладает?
3. Перечислите природные зоны
  данной территории.
4. Перечислите страны,
  расположенные на этой территории.
5. Какие народы заселяют эту
  территорию?

В группах работают над заданием с
  использованием карт атласа

Индивидуальная работа

Письменные ответы

Работа с к/к

Организует работу по нанесению на
  к/к государств Северной Африки (задание 1 с.136 учебника)

Работают в к/к

Индивидуальная работа

Работа в к/к

Выступление ученика с сообщением
  «Алжир»

Организация выступления ученика с
  сообщением по теме урока

Слушают выступление, задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная работа

Устная работа

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Работа с презентацией к уроку

Организует работу с презентацией
  для закрепления изученного: заполнение таблицы

Районы

Страны

Народы

Раса

Северная Африка

Выполняют задание учителя,
  заполняют таблицу в тетради

Фронтальная работа

Письменные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 31

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 30 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 30

география

group: Дисциплины

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Страны Северной Африки


extracted_text:
Бухгалтерський
документ як форма первинного спостереження

Бухгалтерський облік
являє собою складну систему інформаційного забезпечення користувачів для
прийняття ними управлінських рішень.
Кожна
господарська операція містить певний обсяг економічної інформації. Одержання
інформації про об'єкт бухгалтерського обліку здійснюється в процесі
спостереження за ним.

За способом технічного здійснення спостереження може здійснюватись автоматизованим,
механізованим чи ручним способом.

За способом охоплення спостереження може бути суцільним або вибірковим.

За видами вимірників спостереження може здійснюватись за натуральними,
умовно-натуральними, трудовими або грошовими вимірниками.

Первинне спостереження, яке є інформаційним
забезпеченням бухгалтерського обліку, здійснюється з метою наступного
перетворення даних спостереження на інформаційні показники.

Отже, основна мета
спостереження – відображення змін у стані об'єкта обліку за допомогою інформаційних
показників.

Спостереження в бухгалтерському обліку здійснюється за допомогою таких
елементів методу, як документування та інвентаризація. Для того, щоб
відобразити в обліку той чи інший об’єкт суб’єкта господарювання, за ним
необхідно вести спостереження. Втім об’єктів обліку на підприємстві велика
кількість, і вони постійно знаходяться в процесі руху (надходять, вибувають,
використовуються в процесі діяльності тощо). Оскільки цей рух відбувається в
різних місцях, бухгалтер не може безпосередньо спостерігати за всіма
господарськими операціями. Через це на підприємствах такі обов’язки передаються
іншим учасникам операції, через яких бухгалтер веде спостереження.

Інформація, отримана в результаті
спостереження, фіксується в документі. Відтак документація в бухгалтерському
обліку виступає як спосіб первинного спостереження за виробничою і
фінансово-господарською діяльністю. Документ в перекладі з латинської – доказ,
свідоцтво.

Бухгалтерський документ – це письмове свідоцтво про здійснену господарську
операцію, або письмове розпорядження на право її здійснення.

Документування – це спосіб оформлення господарської операції відповідними
документами, які є доказами її здійснення.

Порядок
документального оформлення господарських операцій та вимоги до складання
документів регламентується Законом України „Про бухгалтерський облік і
фінансову звітність в Україні” (стаття 9 „Первинні облікові документи та
регістри бухгалтерського обліку) та „Положенням про документальне забезпечення
записів у регістрах бухгалтерського обліку”, затвердженим наказом МФУ №88 від
24.05.95р.

Результати спостереження оформлюють за
допомогою первинних документів. Первинні документи
є основою будь-якої системи бухгалтерського обліку. Відображення
господарських операцій в первинних документах називають первинним
обліком. Первинний облік є початковою стадією бухгалтерського обліку.

Бухгалтерські
документи виконують наступні функції:
1)
доказова – підтверджує факт здійснення господарської операції
та є її юридичним свідченням;

2)
інформаційна – дані документа використовують для одержання інформації
про фактичний стан господарських засобів та їх зміни в процесі кругообігу;

3)
контрольна – дає можливість контролювати господарські, виробничі
процеси, фінансові операції для зовнішніх і внутрішніх користувачів при
проведенні ревізії, аудиту, аналізу господарської діяльності;

4)
накопичення і збереження даних – дає можливість одержати в майбутньому
інформацію для різних цілей.


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ
НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ
ШВЕЙНОГО ДЕЛА

Использование наглядности
во вспомогательной школе относится к наиболее действенным способом обучения.
Эффективность использования средств  наглядности  объясняется  тем,  что  при  чувственном
 восприятии образы  изучаемого  материала  быстрее  формируются  и  дольше  сохраняются
 в памяти, чем  создаваемые только на основе речевого сообщения.
Эффективность урока
швейного дела можно значительно повысить с помощью  разнообразных  видов
наглядности, т.к. работа с наглядными пособиями и раздаточным материалом активизируют
их интерес к занятиям, побуждает к наблюдению и способствует более прочному
усвоению знаний.
Перед изучением новой
темы в любом классе, я обязательно составляю  план изготовления и пошива
изделия. План изготовления изделия обычно записывается. Он представляет собой
следующий порядок работы:
1.     Подбор ткани - девочки оценивают качество
ткани фартуков представленных  им  на доске и  самостоятельно  подбирают  ткань
для пошива  фартука, затем  проводится коллективное обсуждение выбранных
тканей, обсуждается назначение изделия, рисунок ткани, свойства  различных
тканей  и их применение,  стараюсь направить детей на осмысление полученных
знаний  и  наблюдений.
2.     Снятие мерок – для облегчения
восприятия этой темы обязательно использую манекен, наглядно демонстрируя
приемы  работы с сантиметровой  лентой  и  запись  снятых мерок, закрепление
полученных  знаний  происходит  при  снятии  мерок  друг  с  друга.
3.     Построение чертежа – обязательное
построение чертежа изделия на доске, работа с масштабной линейкой и угольником,
учу учащихся соотносить фигуру и полученный чертеж.
4.     Раскрой изделия – при раскладке
выкройки на ткани показываю несколько вариантов раскладки, при этом необходимо
вспомнить о долевой нити, обязательно определить лицевую и изнаночную стороны
ткани, обвести выкройку и вырезать с учетом припуска на швы.
5.     Пошив изделия - имея план
изготовления изделия, учащиеся полнее могут представить себе все последующие
действия. Работа по плану пошива изделия осуществляется следующим образом.  Я
заранее готовлю  образец,  например фартук. Этот образец служит в качестве
наглядного пособия и эталоном при оценке ученических работ.
Перед выполнением любого
изделия проводится детальный анализ образа: дается характеристика его внешнего
вида (фасона), способов соединения деталей, отделки, назначение изделия,
материала, необходимого для его изготовления.
После общей
характеристики более подробно рассматривается обработка отдельных узлов. Обычно
от учащихся трудно добиться полного и самостоятельного описания изделия,
поэтому достаточно, чтобы они правильно давали характеристику изделия, отвечая
на вопросы учителя и начинать эту работу надо с первого года обучения, когда
образцы очень просты по конструкции и технологии изготовления.
Анализ изделия более
активно проходит во время коллективной беседы, когда весь класс принимает в ней
посильное участие, особенно если беседы проводятся систематически с непременным
поощрением слабых учеников.
На каждый урок
составляется план с опорой на технологическую и пооперационную карту. Кроме
этого на рабочие места я  всегда стараюсь положить соответствующий раздаточный
материал, например, выполнение определенных швов, виды обработки узлов.
Учащимся предлагается рассмотреть пооперационную карту и обсудить
последовательность обработки той или иной детали, при этом нужно следить, чтобы
учащиеся использовали профессиональные термины при названии действий и
операции.
Изделие-образец служит
необходимым средством наглядности, которое по всем своим качествам
соответствует требованиям к результату труда учащихся. Кроме того, в качестве
наглядности используются образцы выполнения отдельных операций, соединения
деталей.
Средством наглядности
служит практический показ приема работы. Я объясняю  назначение приема и
показываю  его выполнение. Выполняется действие в замедленном темпе, сопровождается
объяснением и разъяснениями в особо трудных местах. Затем выполняю прием в
рабочем темпе. После этого прием повторяют один-два ученика, оцениваю  правильность
выполнения.
Значительное место в
обучении занимает изобразительная наглядность. Это учебные плакаты, чертежи,
рисунки, иллюстрации учебников. Изобразительная наглядность применяется для
развития у учащихся способности создавать образ реального предмета на основе
его изображения.
В швейных мастерских эта
работа проводится  с «Журналом мод». Беседы, обсуждение рисунков, фотографий
способствует развитию тех качеств умственно отсталых детей, которые труднее
всего поддаются формированию, т.е. обобщению образа, планированию предстоящей
работы.
К средствам наглядности
относится  и демонстрация  опытов и организация лабораторных работ. Они, в
основном, проводятся для изучения свойств материалов. Например, при изучении
свойства ткани, т.е. отличий хлопчатобумажных, шелковых, шерстяных тканей  друг
от  друга.
К средствам наглядности
относятся оформленные тексты. В основном – это правила техники безопасности.
Использование такой наглядности бывает полезным только при условии, когда
изучение текстов включается в содержание занятия.                                                                                Недопустимым
также является бездушное заучивание правил или других текстов.
Трудности, которые
испытывают учащиеся при усвоении технико-технологических знаний хорошо известны.
Одна из главных причин этого состоит в их недостаточном умении организовать
свою умственную деятельность. Применение наглядности служит эффективным
средством развития способности к саморегуляции.
Целенаправленное и
психологически обоснованное включение средств наглядности в структуру урока
позволяет активизировать внимание учащихся, существенно улучшить их восприятие,
понимание и запоминание учебного материала.

Литература:
1. Воспитание и обучение
детей во вспомогательной школе. Под ред.  Воронковой
В. В - М: Школа-пресс, 1994.
2. Выгодский Л. С.
Избранные психологические исследования. Мышление речь. - М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1959.
3. Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной
школы профессиональному труду. //
Дефектология. 1986. N6.
4. Дульнев  Г. М. Учебно-воспитательная
работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981.
5. Дульнев  Г. М. Основы трудового
обучения во вспомогательной школе. - М. Просвещение, 1969.

file_name: Использование разнообразных форм наглядности на уроках швейного дела.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ

alt: Раскрой изделия – при раскладке выкройки на ткани показываю несколько вариантов раскладки, при этом необходимо вспомнить о долевой нити, обязательно определить лицевую и изнаночную стороны…

title: Сообщение на тему "Использование разнообразных форм наглядности на уроках швейного дела"


extracted_text:
ОТНОШЕНИЯ (ОНА-ОН) В ДУАЛЬНОЙ ПАРЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Из педагогического опыта

В ниже приведенной таблице указаны два пути развития в
межличностных отношениях. Первый путь в реальной жизни, второй – идеальной. В
первом случае отношения распадаются, во втором – гармоничны и долговечны.

РЕАЛЬНЫЙ
ПУТЬ (ОНА)
НАБЛЮДЕНИЕ

1. ИНТЕРЕС – ЛЮБОПЫТСТВО
ОБЩЕНИЕ – ПЕРСПЕКТИВА

2. ВЛЮБЛЕННОСТЬ – СТРАСТЬ

3. ВЛЕЧЕНИЕ – БЛИЗОСТЬ

4. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ

5. ОСТЫВАНИЕ

6. ПОТЕРЯ ИНТЕРЕСА

7. РАЗРЫВ

1. ИНТЕРЕС – ЛЮБОПЫТСТВО
ОБЩЕНИЕ – ПЕРСПЕКТИВА

2. ВЛЮБЛЕННОСТЬ – СТРАСТЬ

3. ВЛЕЧЕНИЕ – БЛИЗОСТЬ

4.РАСКРЕПОЩЕНИЕ -УДОВЛЕТВОРЕНИЕ

5. ПРИВЫЧКА – ДРУЖБА –
ГАРМОНИЯ

6. ПОКОЙ – НАКОПЛЕНИЕ –
УВЕРЕННОСТЬ -
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ –
ПЕРСПЕКТИВА

7. ИНТЕРЕС – УДИВЛЕНИЕ –
 ОТКРЫТИЕ

8. ПРИТЯЖЕНИЕ
ВЛЮБЛЕННОСТЬ – СТРАСТЬ

ИДЕАЛЬНЫЙ ПУТЬ (ОН)
Комментарий
Для женщины наиболее важным является общение,
любопытство, интерес. За ними следует яркая вспышка влюбленности. Но это
состояние не может продолжаться долго. Чаще всего, именно на этом отрезке у нее
и происходит разочарование, которое приводит к разрыву отношений. Вот почему
очень важно учитывать промежуточное звено: привычку-дружбу и накопление.
Дружба со своим гармоничным партнером – для нее наиболее
оптимальный вариант. Почему? Так как она крайне увлекающаяся натура, то, при
благоприятном развитии отношений, именно в своего дуала она способна
многократно влюбляться. В итоге, их отношения приобретают долговременный
характер.
Он же “живет” иными категориями: чувствами и эмоциями.
Ему нет необходимости влюбляться: он весь соткан из любви, ею живет. Поэтому у
него просматривается иная последовательность: смысл, ощущение гармонии,
духовность и любовь.
Конечно, возможны и другие вариативные пути развития
отношений. Но очень важно при этом не пропустить мимо себя ни одно звено. Так
как именно оно может в итоге  создать или разрушить все усилия “двух
половинок”.
Приведенный вариант - не панацея на все случаи жизни,
а серьезное подспорье для более глубоких размышлений. Человек-то кузнец
собственного счастья. Очень важно учитывать природный потенциал каждой из
сторон.
Счастье – сосуд, в котором в естественных условиях
неповторимыми красками раскрывается индивидуальный облик каждого “Я”. Дерзайте,
и да пусть сопутствует вам удача!

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 ЖЕНСКИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ДУАЛЬНОЙ ПАРЕ.docx

alt: ОТНОШЕНИЯ (ОНА-ОН) В ДУАЛЬНОЙ ПАРЕ

психологическая работа

group: Педагогика

title: ОТНОШЕНИЯ (ОНА-ОН) В ДУАЛЬНОЙ ПАРЕ


extracted_text:
Менеджмент и показатели
хозяйственной деятельности предприятия
Для принятия
управленческого решения очень важен анализ показателей хозяйственной
деятельности предприятия. Все показатели можно объединить в несколько групп.
Оценочные:
kvvad объем продаж;
kvvad прибыль;
kvvad ликвидность;
kvvad доля рынка сбыта;
kvvad показатели качества
продукции;
kvvad показатели уровня
обслуживания потребителей;
kvvad показатели подготовки
и переподготовки кадров.
Показатели издержек
производства:
kvvad амортизация;
kvvad затраты на оплату
труда;
kvvad затраты на материалы.
Относительные:
kvvad рентабельность
производства;
kvvad рентабельность
продукции;
kvvad индекс совокупной
факторной производительности;
kvvad фондоотдача;
kvvad коэффициент
оборачиваемости;
kvvad показатели структуры
издержек;
kvvad доля основного
капитала в объеме продаж.
Для того чтобы добиться
наилучших результатов, необходимо использовать три этапа эффективного
менеджмента:
–> четко сформулировать
цели;
–> определить стратегию
достижения цели;
–> определить способ
вознаграждения для достижения цели.
Эффективность
менеджмента – достижение
максимально возможного результата при минимально возможных затратах усилий или
ресурсов.
Эффективность менеджмента
определяется:
kvvad наличием ресурсов;
kvvad структурой ресурсов;
kvvad экономией ресурсов;
kvvad качеством ресурсов;
kvvad пополнением ресурсов.
Эффективность менеджмента
определяется фактором времени:
kvvad своевременностью
решений;
kvvad экономией времени;
kvvad ритмичностью
управления;
kvvad наличием новых
технологий;
kvvad профессиональным
потенциалом персонала.
Реализация эффективного
менеджмента показана на рис. 8.3.

Рис. 8.3. Эффективный
менеджмент

При решении вопросов по
повышению эффективности необходимо учитывать особенности российского
менеджмента:
kvvad переходный этап
экономики;
kvvad деформированная
структура экономики;
kvvad опыт государственного
регулирования экономики;
kvvad традиции
технократического подхода к управлению;
kvvad
регионально-политический аспект;
kvvad фундаментальность в
образовании;
kvvad высокий
научно-интеллектуальный потенциал;
kvvad опыт освоения высоких
технологий;
kvvad своеобразие
организационной культуры;
kvvad предприимчивость в
условиях либеральной экономики;
kvvad российский
менталитет;
kvvad традиции спонсорства
и благотворительности;
kvvad коммуникабельность;
kvvad целеустремленность.
Ситуации
для обсуждения
1. Предприятие создает
новый товар. Каковы должны быть условия для усиленной реализации поставленной
задачи?
2. Приведите примеры
решения инновационных проблем с позиций стратегии менеджмента, опираясь на опыт
тульских предприятий.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рис. 8.3. Эффективный менеджмент


extracted_text:
Конспект урока по природоведению (5 класс)
Тема:
Научные
представления о происхождении человека.
Цели
урока:

Образовательная: познакомить учащихся с
     происхождением человека;
Развивающая: развитие умений выделять главное в
     учебном материале, сравнивать, делать выводы; развитие навыков
     самоконтроля
Воспитательная: воспитание положительной
     мотивации учебной деятельности, формирование коммуникативных навыков при
     работе в коллективе, научного мировоззрения

Оборудование: презентация, учебник,
раздаточный материал.
Тип урока: урок
сообщения и усвоения новых знаний.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, цели, задач урока.
Ребята, сегодня на уроке мы с вами
рассмотрим одну из самых интересных, таинственных, загадочных тем. Эта тема
относится к каждому из нас, потому что мы все в какой-то мере мы все являемся
родственниками. Я не буду пока называть название темы, хочу, чтобы вы
сформулировали ее сами после того, как прочту вам одно стихотворение.
Человек, как звезда рождается
Средь неясной, туманной млечности,
В бесконечности начинается
и кончается в бесконечности
поколеньями созидается
век за веком Земля нетленная.
Человек, как звезда рождается,
Чтоб светлее стала вселенная.
3. Изучение нового материала.
Происхождение человека – одно из самых величайших
таинств природы. Объяснить его появление на Земле пытались мыслители еще в
очень давние времена. Чаще всего это воплощалось в мифах и легендах. Наиболее
известен миф о сотворении человека, изложенный в библии. В Священном Писании
говорится: « И сотворил бог человека по образу Своему…, мужчину и женщину
сотворил их. И благословил их Бог, и сказал им Бог: плодитесь и размножайтесь.
И наполняйте Землю, и обладайте ею, и владычествуйте на ней….. И увидел Бог
все, что он создал, и вот, хороша весьма. И был вечер, и было утро: день шестой».

Эволюционная теория
Эволюционная теория – учение о развитии
живой природы, разработанное главным образом Ч. Дарвином. Эволюционная теория
предполагает, что человек произошел от высших приматов – человекообразных обезьян
путем постепенного видоизменения под влиянием внешних факторов и естественного
отбора.
В эволюционной теории были обобщены
результаты многовековой селекционной практики, достижения биологии, геологии и
палеонтологии, наблюдения самого Дарвина во время кругосветного путешествия.
Главными факторами эволюции живых существ, по Дарвину, являются изменчивость,
наследственность и отбор (в домашних условиях - искусственный, в природе –
естественный). В ходе борьбы за существование, которая происходит в изменяющихся
условиях внешней среды, из живых существ выживают и дают потомство лишь
наиболее приспособленные. Естественный отбор постоянно совершенствует строение
и функции организмов, вырабатывает приспособленность организмов к среде -
эволюционная теория впервые дала научное объяснение многообразию биологических
видов, их развитию, легла в основу современной биологии. Вместе с
естественнонаучными теориями Канта, Ж. Ламарка, Ч. Лайеля эволюционная теория
способствовала обоснованию не состоятельности метафизического способа мышления.
Она также нанесла удар идеалистическим взглядам на живую природу и явилась
естественно исторической основой диалектико-материалистического мировоззрения.
Дальнейшее развитие эволюционной теории связано с открытиями в генетике механизма
наследственной изменчивости, с исследованием видовых популяций и т. п.
Давайте с вами заполним таблицу «Стадии
происхождения человека»

Австралопитеки – южные обезьяны.
Первые их останки были найдены в пустыне Калахари в Южной Африке.
Жили в степи и лесостепи, где особую роль
играли глаза и умение стоять прямо, чтобы вовремя заметить хищника. Процесс
становления человека проходил в эпоху резких климатических изменений, когда в
корне менялась вся окружающая среда. Отступление лесов и наступление степей
вынуждало чаще все чаще прибегать к ходьбе на двух ногах, приучало к
выпрямленному положению тела.
Челюсти у них были гораздо массивнее, чем
у человека, лицевой отдел черепа-небольшой, а тяжелые надбровья нависали над
глазницами. Обороняясь от хищников,они использовали камни, палки, которые
находили на земле. Сами изготавливать орудия труда не умели.
Человек умелый – вероятно, жил
одновременно с австралопитековой обезьяной, которая являлась для него такой же
добычей, как и другие животные. Ученые считают, что они жили бок о бок в
течение примерно 2-х миллионов лет.
Человек умелый имел рост 140 см и средний
вес 40 – 50 кг.
Большой палец руки еще не был
противопоставлен остальным пальцам, т.к. был достаточно коротким.
Древнейшие люди – к ним относится
питекантроп, или обезьяночеловек, его рост составлял 175 см, т.е. он был
гораздо выше человека умелого. Также выделяют важного представителя
питекантропа – синантропа. Его рост был примерно 150 см, он имел крупную голову
с развитым надглазничным валиком.
Питекантропы и синантропы относятся к
человеку прямоходящему.
         Древние люди – к ним относят
неандертальцев. Считается, что было несколько ветвей неандертальцев. Они умели
добывать огонь, охотились крупными группами и устраивали засады. Они жили в суровых
условиях, когда климат был холодным. Продолжительность их жизни составляла 20
лет, они часто подвергались травмам, страдали от рахита и ревматизма, но те из
них, кто выживал в суровой борьбе с условиями жизни, отличались крепким
сложением и развитым мозгом. Это были агрессивные люди, что, видимо, связано с
каннибализмом. Он помогал установлению иерархичности внутри стада, в котором
жили древние люди.
Современные люди – некоторые
ученые считают, что они произошли одновременно в разных концах Земного шара,
другие (и это предпочтительная версия) – что в одном месте и постепенно
заселили Землю. Ископаемые были названы кроманьонцами.
У
них была прямая походка, рука приобрела возможность совершать точные и ловкие
движения, изготавливать сложные орудия труда и с их помощью строить жилье.
Человек научился не просто носить шкуры
животных, но шить из них одежду, защищаясь от холода и мошки.
К
этому виду людей относимся и мы с вами, и наше видовое название Homo sapiens.
В течение всего этапа становления человека
как вида существенно менялся такой важный параметр в строении как объем мозга
(а не его масса), который свидетельствует о прогрессивном развитии
интеллектуальных способностей человека.
В
заключение важно сказать, что внешний облик человека изменился очень сильно за
1 млн. лет, тогда как культура изменялась не так сильно, а вот последние 40
тыс. лет внешний облик почти не изменился, зато культура шагнула от каменных
орудий до настоящей цивилизации.
Человек развивался, занимал всю планету и
в конечном итоге в дальнейшем сам стал на нее влиять.
4. Закрепление изученного материала.
         Беседа
1. Назовите общих предков человека и
человекообразных обезьян.
2. Чем человек прямоходящий отличается от
человека умелого?
3. Какой вид человека первым появился
на Земле? Опишите особенности его строения.
4. Какие предки человека научились
использовать огонь?
      Задание 2.
Проверочный тест (усно)
1. Первые люди появились на Земле:
А) 4.5 млн лет назад;
Б) 3 млн лет назад;
В) 2 млн лет назад
2. Человек ведет свое происхождение от:
А) шимпанзе и горилл;
Б) дриопитеков
3. Могли ли австралопитеки изготавливать
простейшие
орудия труда:
А) да;
Б)нет
4. Кто впервые начал использовать огонь:
А) Кроманьонец;
Б) Человек умелый;
В) Человек прямоходящий
5. У кого впервые развивается членораздельная
речь:
А) Человека умелого;
Б) Человека прямоходящего;
В)Неандерталец
6. У кого впервые появляется одомашненное
животное собака:
А) Кроманьонца;
Б) Неандертальца
7. Кто начинает изготавливать орудия не
только из камня, но и из рога и кости:
А) Человек умелый;
Б) Кроманьонец;
В) Неандерталец
8. Где были найдены останки Неандертальца:
А) во Франции;
Б)в Германии;
В) В Танзании.
5.
Итог урока
6.
Домашнее задание. Изучить
конспект.

file_name: 5 кл.прир.docx

title: Конспект урока на тему: "Научные представления о происхождении человека" (5 класс, природоведение)


extracted_text:
Культурно-развивающее
пространство подростков,
как
условие социальной адаптации.

      Стержень социальной зрелости
личности учащихся общеобразовательной школы выражают:
-социально-нравственные
качества личности, такие как духовно-нравственная позиция,
-эколого-краеведческое
мировоззрение,
-интеллектуальная
развитость,
-самостоятельность
действий,
-умение
сотрудничать,
-независимость
суждений,
-эмоциональная
стабильность,
-привычки
ведения здорового образа жизни,
-ответственность
за сделанный выбор,
-социальная и
гражданская активность,
-способность
к творчеству,
-саморазвитию
и самоактуализации.
Ценностные ориентации -это отражение в
сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических
жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Выделяют несколько категорий ценностей: а)
личностные; б) общественные; в) материальные; г) политические; д) идейные.
Личностные ценности представляют собой
моральную основу характера личности. Эти ценности проявляются в отношении к
людям, к деду, к себе, к вещам.
Общественные ценности усваиваются в
процессе социализации, проявляются в отношении личности к принятым в обществе
моральным нормам, обычаям, правопорядку, закону. Они формируют такие черты
характера человека, как ответственность, требовательность к себе, бережливость.
Материальные ценности проявляются в
отношениях к материальным объектам, вещам, деньгам, собственности. Ориентация
на эти объекты воспитывает у человека соответствующие черты характера:
аккуратность или неряшливость, практичность или непрактичность, жадность.
Политические ценности включают отношения к
национальному благосостоянию государства, утверждающейся демократии,
политическим организациям, образу жизни.
Идейные ценности охватывают широкий спектр
мировоззренческих взглядов, моральных заповедей.
Ценности очерчивают круг его интересов,
под которыми понимается побуждение, действующее либо в силу своей осознанной
необходимости, либо в силу эмоциональной привлекательности. Интерес выражает
стремление человека ознакомиться с предметом (идеей, человеком), познать его.
Интерес у человека может возбудить любой объект, который привлечет его
внимание.
Идеал - это представление человека о том,
каким он хочет себя видеть. Формируются идеалы под влиянием окружающей среды.
Наличие идеалов вносит четкость в мотивацию поведения человека.
Желание найти себя, определиться в своем
будущем порождает у молодых людей стремление к знаниям, к учению. Меняются их
мотивы. Стремления совпадают с возможностями. Они выбирают наиболее значимые
для себя направления. Их учебно-профессиональная деятельность направлена в
первую очередь на социализацию, темпы которой могут увеличиться благодаря таким
параметрам как:
1) определенность планов на будущее,
понимание смысла жизни;
2) отношение к труду (как к
умственному, так и к физическому).                            Готовность и
способность овладеть определенной профессией;
3) заинтересованность в выборе своей
профессиональной деятельности, обусловленность стремлений, мотивов;
4) формирование чувства долга и
ответственности, желание услышать похвалу и одобрение.
Важнейшим новообразованием выпускников 9,
11 классов, появление жизненных планов,  в этом проявляется установка на
сознательное построение собственной жизни как проявление начала поиска ее
смысла.
Из
результатов анкетирования выпускников 2019-2020 года, можно сделать следующие
выводы, на вопросы:

Нравится
ли тебе учиться? Даны
ответы:

Нравится
     (52% учащихся параллели 9,11 класс)

Скорее
     нравится, чем не нравится (48% учащихся параллели 9,11 класс)

Из
представленных суждений, чаще делали  выбор
1.Хорошее образование позволяет получить престижную работу;
2.Хорошее
образование позволяет достичь высокого социального положения ;

Из
представленных суждений каждый учащийся выбрал те, которые наиболее соответствовали
мнению ученика
Для меня наиболее предпочтительна профессия, которая позволяла бы:

1 место - утверждение : Работать в хороших условиях, чтобы работа не была
утомительной, не вызывала отрицательных эмоций; (50% учащихся параллели 9,11
класс)

2 место - утверждение : Получать заработную плату, обеспечивающий высокий
уровень благосостояния ; (35% учащихся параллели 9,11 класс)

3 место - утверждение : Достичь высокого общественного положения, получить признание
окружающих; (15% учащихся параллели 9,11 класс)

5. Самостоятельно ли ты принял (а) решение о выборе своего жизненного пути
(выбор профессии, продолжение образования и т.п.)?
1
место – Да (63% учащихся параллели 9,11 класс)
2 место - Скорее да, чем нет. (37% учащихся параллели 9,11 класс)

6. Как ты считаешь, можешь ли ты реализовать свои ближайшие жизненные планы,
учитывая твои способности и возможности?     (по количеству ответов)

1 место - Да. (64% учащихся параллели 9,11 класс)

2 место - Скорее да, чем нет. (25% учащихся параллели 9,11 класс)

3 место - Затрудняюсь ответить. (11% учащихся параллели 9,11 класс)

10. Как ты считаешь, от чего, главным образом будет зависеть твой успех в
жизни

1 место - От умения показать себя с лучшей стороны, подать себя. (50% учащихся
параллели 9,11 класс)

2 место - От интеллектуальных способностей, количества знаний. (30% учащихся
параллели 9,11 класс)

3
место - От твоей личной инициативы, энергии, предприимчивости. (20% учащихся
параллели 9,11 класс)

1. Как ты считаешь, готов ли ты к самостоятельной «взрослой» жизни?

1 место - Да. (45% учащихся параллели 9,11 класс)

2 место - Скорее да, чем нет. (35% учащихся параллели 9,11 класс)

3
место - Затрудняюсь ответить. (20% учащихся параллели 9,11 класс)

Таким
образом: Учащиеся выпускных классов часто испытывают серьезные
затруднения в выборе профессии. Как правило, они совершают этот выбор под
влиянием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых),
попадая под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов. При
этом подростки считают, что располагают достаточным количеством информации о
той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения.
 Чтобы
правильно выбрать себе профессию, необходимо сориентироваться в трех вещах
Определить профессиональные интересы и склонности. Оценить свои первостепенные
профессиональные качества (здоровье, способности). Изучить спрос профессии на
рынке труда .
Для
одних работа – смысл всей жизни, для других – просто средство к существованию,
для третьих – привычка, для четвертых – печальная необходимость. Кто-то попал в
«яблочко», кто-то сильно промахнулся, выбирая профессию,  почему так важно не
ошибиться в выборе профессии?

file_name: Социальная зрелость .docx