extracted_text:
Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения
социально неблагополучных детей.
Слайд 1. Воспитательная функция школы в современных условиях
образования
В  последние годы в  практике  воспитания успешно
ис пользуется  сказкотерапия  методы и приемы психо терапевтического
воздействия на вос питанников.
Слайд
2.  Сказкотерапия - это способ воспитания у ребенка
особого отношения к миру, способ передачи ребенку необходимых моральных норм и
правил.
 Слайд 3.Основной принцип сказкотерапии -
целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого языка
забота о душе и есть терапия).
Сказкотерапия
один из наименее травмоопасных и безопасных способов психотерапии. Сказка учит
детей слушать и слышать других людей. Но ещё сказка помогает взрослым найти
общий язык с ребёнком, подружиться с ним, помочь ему решить его первые
трудности. Процесс сказкотерапии позволяет  ребёнку осознать и увидеть
свои проблемы, актуализировать их. И это очень важно!  Ведь всегда больше
всего пугает то, чего мы не понимаем, а при помощи сказки страх приобретает
реальные черты и тем самым даёт действенное оружие против себя.
Слайд
4. (Главная задача сказкотерапии)
·
Одна из важнейших задач сказкотерапии является выявление
актуальных проблем ребёнка и психологическая помощь.
Сказкотерапия как направление практической психологии
привлекательно еще и тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими
подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя
сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Не выявлено
ограничений и по шкале «нормальное — отклоняющееся развитие»: сказкотерапия
«работает» и с «нормально развивающимися», и с «альтернативно развивающимися»
людьми (имеются в виду особенности интеллектуального, психофизического и
сенсорного развития). Однако имеются особенности применения сказкотерапии в
области дефектологии.
Секрет метода состоит в следующем: в сказкотерапии важно действие,
но еще более важно ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ. Именно последействие сказкотерапии является
мощной силой, стимулирующий развитие ребёнка. Развитие, не зависящее от
педагога. Собственное РАЗВИТИЕ. Сказки обращаются к двум уровням:
к уровню сознания и подсознания.
С помощью сказки ребенка можно подготовить к напряженной
эмоциональной ситуации, для отреагирования стрессов и переживаний. Они
позволяют ребенку или взрослому, который привык держать себя в руках
выразить свои чувства, сопереживая герою, с которым у него происходит
определенная идентификация (отождествление себя герою).

Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных
проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. С помощью
сказки специалисты работают с детской агрессией, неуверенностью
в себе, застенчивостью, проблемами стыда, вины, лжи, а также с различными
психосоматическими заболеваниями, проблемами поведения. Но... в
каждом случае свои комбинации, акценты, «посылы.

                 Слайд
5. (Функции)
Сказка может
выполнять функции: диагностическую, прогностическую, и развивающую и
терапевтическую.
Прогностическая и диагностическая  иногда
две эти функции объединяют в одну. Применяется на начальном этапе
сказкотерапии, позволяя многое узнать о человеке и его проблемах.
 Позволяет выявить характерные черты личности и звенья с « изъянами», так
называемую патологическую доминанту в его психике, а также понять жизненные
ценности и степень познания им окружающего мира.  Прогностическая и
диагностическая функции позволяют наметить основные цели для дальнейших занятий.
Проводятся  диагностики («Сюжетные картинки», «Цветовой тест отношений).
 Развивающее (или профилактическое) воздействие направленно
на развитие индивидуальности, формирование у детей творческих способностей
(креативности) и необходимых социально – адаптивных навыков, а также для
обучения чему – либо.
Сюда же можно отнести и воспитательную
функцию. Сказкотерапия с помощью простых, но в то же время ярких
сюжетов учит ребёнка непреложным жизненным истинам.
Терапевтическое (коррекционное) воздействие позволяет
в игровой форме корректировать существующие проблемы, а также служит хорошим
способом воспитания ребенка.
Слайд 6.    Сказкотерапевтическая работа с ребенком
может быть проведена    различными способами:

    1. Для
работы может использоваться существующая авторская или     народная
сказка.

Воспитатель
     и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя
     ее всю либо отдельные элементы.
Ребенок может
     сочинять сказку самостоятельно.

 При сочинении сказки
необходимо соблюдать рекомендации и советы
1.
Сеанс сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя
после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился
и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через призму
сказочной реальности.
2.
«В некотором царстве, в некотором государстве»…Эти слова как будто
дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за
тридевять земель, а может быть, и совсем,  рядом. Это будет зависеть от
того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное
место действия психологически отделяет ребенка от событий,
происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место,
особенно если он там никогда не был.
3.
Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что
с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну.
Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в
любого сказочного героя (по его выбору).
4.Способ подачи сказочного
материала и привлечения ребенка к творческому процессу педагог
также может выбрать сам. Он может рассказывать сказку, задавая включающие
вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь,
почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на
его месте? Педагог  может предложить ребенку сочинять
сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен вариант,
когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную
тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать
рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.
 Таким образом,
комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь
каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых
он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и
способы взаимодействия с миром и другими людьми.

      Слайд 7. (Виды сказок)
Сказкотерапевтическое воздействие
осуществляется с помощью пяти видов сказок: художественных, дидактических,
психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных. Для каждой ситуации,
случая консультирования либо подбираются, либо специально сочиняются
соответствующие сказки.

             Художественные сказки очень
полезны. Прежде всего,  в сказке ценен её воспитательный аспект: все они
учат добру. И положительные герои, и  помогающие им животные, и предметы –
все стремятся созидать добро.
     Авторские психологические (или
терапевтические) сказки – это особые сказки. Они
целенаправленны, разрабатываются специально под каждый конкретный случай. Они
чётко ориентированы на решение определённой проблемы или избавление от
конкретного страха.
     Психокоррекционные сказки используются
в случаях, когда ребёнок, сталкиваясь со сложной жизненной ситуацией, никак не
может найти из неё выход. Также сказки этого типа используются для
корректировки тех или иных черт характера ребёнка, которые затрудняют его
жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность,
хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии.

             Медитативные сказки –
это специальные сказки, которые используются в сказкотерапии для проведения так
называемых психологических «Медитаций». Сказки – медитации – это бесконфликтные
сказки, в них нет никакого зла, в них нет злых,  отрицательных или даже
просто не очень приятных персонажей. В них хорошо, светло и уютно.
Слайд 8.  Основные этапы работы над сказкой:
1. Знакомство с персонажами сказки.
Задача педагога - вместе с детьми выделить и перечислить всех
персонажей сказки, в соответствии очередностью их появления. Здесь важно
обратить внимание ребенка на внешний облик персонажа, его величину, окраску,
форму, звукоподражание, форму передвижения.
2. Знакомство с главным объектом (героем) сказки.
Из всех героев сказки педагог совместно с детьми выделяет главного
и комментирует, почему.
3. Рассказывание сказки с акцентом на эмоциональное состояние.
Главная цель - установление эмоционального контакта с ребенком,
обращение внимания ребенка на эмоции педагога, его отношение к рассказываемому.
4. Рассказывание сказки с акцентом на причинно-следственные связи.
Цель - научить ребенка правильно воспроизводить последовательность
появления каждого героя, осознавать события, предшествующие их появлению.
Слайд 9.
 5. Анализ сказки.
На этом этапе педагог задает ребенку вопросы по содержанию сказки,
выясняет отношение ребенка к каждому персонажу. Вопросы к сказке формулируются
учетом интеллектуального и психологического уровня развития детей.
6. Стимулирование детских «подcказок» (повторное рассказывание
сказки педагогом).
7. Совместное рассказывание сказки: педагог и ребенок.
На этом этапе рекомендуется использовать фланелеграф с
плоскостными изображениями персонажей, настольный театр, кукольный театр.
8. Проведение игр-импровизаций с ребенком.
Слайд 10.  Пять уровней понимания литературного текста
учащимся.                 1.Понимание
информационного плана текста и его идеи.

              2.  Характеризуется
частичным пониманием плана и пониманием идеи.

              3. Третий - пониманием
идейного плана и непониманием идеи.

 4. Частичным пониманием информационного плана и не пониманием идеи.

     5.Не пониманием плана и не пониманием идеи.

          Чтобы помочь детям усвоить идейное
содержание текста, использую приемы: как выразительное чтения. Стараюсь
читать с интонационной характеристикой персонажей сказок, что помогает развитию
образного и логического мышления детей с ограниченными интеллектуальными
возможностями. По окончанию прочтения предлагаю пересказать, тут же помогаю
воспроизводить сюжетный ход, найти нужные слова и правильно выразить свои
мысли, предлагаю различные иллюстрации. Другой эффективный приём сказкотерапии
- это  инсценирование   сказок, помогающий изжить эмоционально
травмирующие ситуации, улучшающий адаптацию детей.

Привлекаю учеников во внеурочные формы работы с детской книгой это показатель
формирования у них читательской самостоятельности, их литературного развития.
Провожу экскурсии в школьную и центральную библиотеку, где дети читают и
слушают сказки. Учащимся предлагаю выполнять иллюстративную работу к
прочитанному произведению, к сказке, на игру «Русские народные сказки о
животных», на занимательное путешествие «Подружись со сказкой». Обязательно
слушаю рассказ о  прочитанном,  и выражаю своё мнение. Главное –
внимательно относиться к тому, что читают дети. Одним из стимулов чтения сказок
является участие в викторинах, конкурсах, играх. Дети охотно отзываются на эти
мероприятия, которые удовлетворяют их потребность в состязании, развлечение,
воодушевляют и возбуждают. В игры закладываются задания, обуславливающие
необходимость прочесть те или иные книги, обратиться к творчеству определённого
писателя, усвоить те или иные знания.  И ребёнок, в соответствии с
 требованиями игры, обращается к книгам. Эстетический фон  занятиям
создают стихи, загадки, песни, включённые как в основную часть, так и в
дополнительную работу с детьми.
Слайд 11. (Клубный час «Давайте жить дружно»)
 На клубных часах провожу  беседы  по разным
 воспитательным направлениям, где использую фрагменты сказок,
 например,  клубный час «Давайте жить дружно» где на примере героев
сказок у детей закрепляются представления о таких качествах человека, как
доброта, скромность, смелость, показывая их в сравнении с отрицательными
качествами: жестокостью, злом, трусостью, ленью. Ребята учатся справедливо
оценивать поступки,  своих сверстников, учатся понимать, что можно, а что
нельзя, что хорошо, а что плохо.  Использую нестандартные формы обучения:
спектакль – экспромт по сказке,  чтобы дети могли настроиться на
совместную деятельность, общение использую  ритуалы вхождения и выхода из
сказки, правила сказочной жизни, пропуск в сказку. Провожу игры и упражнения:
направленные на развитие способностей детей познавать себя и других людей (
 "Волшебный стул"), направленные на развитие эмоциональной
осведомлённости ("Цветовое настроение),   рисование «Дерево радости»,
рисование «цветов – человечков», диагностику «Сюжетные картинки», Цветовой тест
отношений».
Слайд 12. («Путешествие в страну театрализованной сказки»)
 Провела в прошлом году  праздник «Путешествие в страну
театрализованной сказки», посетили детский сад «Родничок»»,  где дети
показали малышам театрализованную музыкальную сказку «Репка» в результате чего
у ребят появился интерес к искусству театра. В процессе работы над спектаклем
ребята учились дружбе, свзаимовыручке,  перевоплощаться, импровизировать,
свободно двигаться по сцене.
Спасибо за внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад сказкотерапия.docx

alt: Сеанс сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через…

title: Сказкотерапия


extracted_text:
Олимпиада
по русскому языку (классный тур)

Ф.И.____________________________________________1
класс________________

1.
 Из каждого слова возьми
только первые слоги и составь новое
слово(2 балла):

а)
баран, рана, бантик
б)
кора, лото, боксёр

2.
Вставьте
пропущенные гласные так, чтобы получились слова
(4 балла):

млк_____________________________________________

врбй____________________________________________
рсскй____________________________________________
крндш___________________________________________

 3.  К
словам в левом столбике подберите близкие по значению из правого, соедини их
стрелочками (6 баллов):

                                 алфавит
    аккуратный
                                 огонь
                    алый
                                 чистый
                 скакать
                                 прыгать
                азбука
                                бросать
                пламя
                                 красный
              кидать

4.   Расположи буквы по
порядку и запиши слова. (3 балла)
 2   6   1   5   4   3
 А  А  К  Н  И  Л        _____________________________

 2  5   1   6   4   3
А  Г   Р  А  У  Д        ______________________________

6   3    2   4    5    1
А  С   И  И   Ц   Л    _______________________________

5.
Сколько раз  в стихотворении встречается звук «Ш»?(1 балл)
-
Ты скажи мне, милый ёж,
Чем
ежиный мех хорош?
-
Тем он, лисонька, хорош,
Что
зубами не возьмёшь!   ________

6.
Найдите слова, в которых все согласные звуки твёрдые. (3 балла)

A) Малыш, жёлудь, таблица
B)  Малыш, желток,
топор
C)  Малыш, желток,
оркестр
D) Малыш, желток, стучат

7.   Прочитай слова, потом произнеси звуки в обратном порядке, чтобы
получить:
(3
балла)
-из слова ЛЁН – цифру_______
-из слова ЛЕЙ- название дерева__________________
-из слова ЛОБ- предмет, по которому мы
ходим_______________

8.
Составь слово из звуков (3 балла):

1-глухой парный звук звука   (з)
2- глухой парный звук звука   (д)
                  3- ударный гласный звук
( о)

4- глухой парный звук звука   (б)

9.   Придумай слова из букв слова ПЧЕЛОВОДСТВО
(не менее пяти)
 (1 балл за каждое слово)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Олимпиада1 класс рус яз.doc

title: Олимпиада 1 класс рус яз


extracted_text:
Урок 75.
«Униженные и оскорбленные» на страгницах романа «Преступление и
наказание».
  Одной из основных поднятых
автором проблем в произведении стала тема "маленького человека",
униженного и оскорбленного. Она уже затрагивалась писателем в произведении
"Бедные люди", но в романе "Преступление и наказание"
прозвучала с новой силой.
         Итак, действие романа происходит в Петербурге в
шестидесятые годы XIX столетия. Это было очень сложное для России время: отмена
крепостного права не привела к резкому улучшению жизни низших слоев населения,
старый мир был разрушен, а новый только начал формироваться.
          Наступила эпоха
капиталистических отношений, и Петербург, изображенный в романе, - это огромный
буржуазный город, город разительных контрастов и противоречий, город мрачный и
враждебный простому человеку. Обитать в таком городе особенно тяжело маленькому
человеку, живущему на грани бедности и нищеты, человеку, лишенному всяческих
прав и средств к существованию.
Это город социальных контрастов. Беспорядочным представляется городской пейзаж
в романе: “На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду
известка, леса, кирпич, пыль, и та особенная летняя вонь, столь известная
каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу...”
    Покидая шумные, грязные улицы, писатель ведет нас в
дома, где живут его герои, “бедные люди”. Обычно это доходные дома,
типичные для капиталистического Петербурга. Мы входим в “грязные и вонючие”
дворы-колодцы, поднимаемся по темным лестницам. Вот одна из них — “узенькая,
крутая и вся в помоях. Все кухни всех квартир во всех четырех этажах отворялись
на эту лестницу и стояли так почти целый день, оттого была страшная духота”.
А комнаты? Они рисуются обычно в полумраке, “слабо освещенные косыми лучами
заходящего солнца или тускло мерцающим огарком свечи ... были лишены детства”.
Нечего было есть, приходилось но-сить “худенькую и разорванную всюду рубашку”,
спать на полу. О детях с тоской говорит и Раскольников: “Неужели не видала ты
здесь, по углам, детей, которых матери милостыню высылают просить? Я узнавал,
где живут эти матери и в какой обстановке. Там детям нельзя оставаться детьми.
Там семилетний развратен и вор”.

    Безысходное горе
“маленького человека” мы видим в романе буквально на каждой странице. Герои
Достоевского попадают в такие жизненные тупики, из которых есть только один
выход — смерть.
    “Понимаете ли,
понимаете ли вы, милостивый государь, что значит, когда уже некуда больше
идти?” — в тоске восклицает Мармеладов.     К категории
этих несчастных людей прежде всего относится семья Мармеладовых, которая живет
в тяжелейших условиях, в нищете, испытывая огромную нужду во всем. Практически
каждый член этой семьи обречен на гибель, так как, по словам главы семьи,
бывшего чиновника Мармеладова, "в бедности вы еще сохраняете благородство
врожденных чувств, в нищете же никто и никогда". Другими словами, из
бедности человек еще может выбраться, из нищеты - никогда.
        Когда-то Мармеладов занимал хорошую должность, но
лишился ее из-за своего пристрастия к спиртному (первоначально Достоевский
хотел написать "Книгу о пьяненьких"). Он, как и многие другие герои
Достоевского, способен к самоанализу, наделен языком, и даже красноречивым. Он
понимает, что во многом он виноват сам, и не пытается найти себе особого
оправдания. Пьяный, опустившийся, он не утратил чувства болезненной любви и
жалости к своей несчастной семье. Но спасти ее он не в состоянии. Мармеладов
сам себя не уважал и презирал Рассказывая о себе, о жене, о детях, Мармеладов употребляет
высокие, торжественные слова. Этот опустившийся чиновник словно хочет, чтобы
его не только жалели, но и уважали. Мармеладов переступил черту бедности и
очутился "на дне", ему было некуда
идти, не от кого ждать помощи. И как результат - несчастный случай и
смерть.
    "Некуда идти" и жене Мармеладова Катерине
Ивановне. Когда-то она принадлежала к средним слоям общества, но
после реформы 1861 года и преобразований в обществе вынуждена жить в нищете,
при этом пытаясь сохранить человеческое достоинство. Гордость и воспоминания о
прошлом делают ее жизнь еще только мучительнее. Ей приходится ухаживать за
маленькими детьми, влачить жалкое существование. Суровая жизнь и мучительная
болезнь приводят ее к гибели.

            Достоевский не только изображает
бедствия «маленького человека», не только вызывает жалость к «униженным и
оскорбленным», но также показывает противоречия их душ, соединение в них добра
и зла. С этой точки зрения особенно характерен образ Мармеладова.
Читатель, безусловно, испытывает сочувствие к бедному, измученному человеку,
который в жизни потерял все, поэтому опустился на самое дно. Но Достоевский не
ограничивается одним только сочувствием. Он показывает, что пьянство
Мармеладова навредило не только ему самому (его выгоняют с работы), но также
принесло много несчастий его семье. Из-за него голодают маленькие дети, а
старшая дочь вынуждена пойти на улицу, чтобы хоть как-то помочь обнищавшему
семейству. Вместе с сочувствием Мармеладов вызывает к себе также презрение, его
невольно обвиняешь в бедах, свалившихся на семью.

         Противоречива и фигура
его жены Екатерины Ивановны. С одной стороны, она всячески пытается не
допустить окончательного падения, вспоминает свое счастливое детство и
беззаботную молодость, когда она танцевала на балу. Но на самом деле она просто
утешается своими воспоминаниями, разрешает приемной дочери заниматься
проституцией и даже принимает от нее деньги.

     Сонечка Мармеладова - особенная героиня
романа. В ее образе Достоевский показал все самое лучшее, что может быть
присуще маленькому человеку. Это и жертвенность, и сострадание, и любовь к
людям. Сонечка - сильная личность. Она приносит себя в жертву ради других,
хочет избавить других, дорогих ей людей, от роли жертвы. Она привыкла жить по
законам сердца, по христианским заповедям. Именно в них она черпает силы. Она
понимает, что от нее зависят жизни ее братьев и сестер, поэтому полностью
забывает о себе и посвящает себя другим.  Она "принуждена была получить
желтый билет", чтобы помочь семье. Она,
несмотря на труднейшие условия жизни, сумела сохранить в себе веру в будущее,
веру в человека. "Вечная Сонечка" - так характеризует ее
Родион Раскольников, который во многом ей обязан, и прежде всего своим духовным
и нравственным возрождением. Для автора "вечная Сонечка" стала
идеалом смирения, кротости, покорности и любви к людям. Она "вечна",
так как вечны те идеалы, которые она проповедует и которых придерживается.
Сонечка Мармеладова - один из самых ярких и важных образов в романе.
Сонечка
становится символом вечной жертвенности, в ней живо великое сочувствие к
человеку, сострадание ко всему живому.

Но им
"некуда больше идти".

         Беды и несчастья
преследуют и семью Раскольникова. Его сестра Дуня готова выйти замуж за
противного ей человека, чтобы материально помочь своему брату. Сам Раскольников
живет в нищете, не может даже прокормить себя, поэтому даже вынужден заложить
кольцо, подарок сестры.
 Дуня
- умная и гордая, великодушная и отзывчивая, терпеливая и благородная, с твердым
характером и пылким сердцем "осуждена", по словам Раскольникова,
"таскаться в гувернантках". Она вынуждена сносить оскорбления
"глупой и взбаламошной жены Свидригайлова, страдать от притеснений ее
мужа, переживать "дурную славу", распространенную о ней "во всех
домах".
 Сестра
Раскольникова, Дуня, как и Соня,
готова пожертвовать своей красотой и молодостью ради горячо любимого брата —
продать себя, выйдя замуж за преуспевающего дельца Лужина, чтобы иметь
возможность помогать Родиону. Но ближе познакомившись с Лужиным, она
понимает, что он восхваляет перед ней эгоизм и расчетливость как принципы
жизни, ведущие к карьере и выгоде. И Дуня выгоняет жениха. Она не пошла по пути
Сони, ее доброта, твердость воли, гордость не сломлены крайней нуждой. Она чиста.

Почему Дуня согласилась выйти замуж за
негодяя Лужина?
- Ее гордость была уязвлена зависимой жизнью у
чужих людей. Она страдала из-за несложившейся судьбы брата. Дуня решилась на
нравственное самоубийство, посчитав, что материальная стабильность Лужина
поможет ей решить все проблемы разом. Дуня для собственного спасения, даже от
смерти, себя не продаст, а за брата, за мать продаст: "О, тут мы, при случае, и нравственное чувство
наше придавим; свободу, спокойствие, даже совесть, все, все на толкучий рынок
снесем. Пропадай жизнь! Только бы эти возлюбленные существа наши были
счастливы".

    Мать Родиона
— бедная женщина. Всю жизнь она надрывает себя на работе, за которую платят
гроши. Она всеми силами старается помочь своему сыну окончить университет, чтобы
он всю свою жизнь не гнул спину, как это делает она.
- Как описывает Достоевский жизнь матери
Дуни и Раскольникова?
- Она
влачит жалкое существование на нищенскую вдовью пенсию, страдает от того, что
не имеет возможности облегчить страдания своих детей. Даже Лизавета
Ивановна, покорная раба своей сестры, и та заканчивает жизнь трагически,
"тихая такая, кроткая, безответная, согласная, на все согласная". Мир устроен так, что нищета в нем не только
несчастье, но и вина, и безнравственность
В страшном товарном
мире коверкаются духовные ценности: любовь, пройдя через самоотверженность,
превращает самое святое в предмет продажи и купли, святость в бессовестность.
Раскольников, ради которого Дуня жертвовала собой, бросает ей в лицо:
"Ты не можешь уважать Лужина: я видел его и говорил с ним. Стало быть,
продаешь себя за деньги и, стало быть, во всяком случае поступаешь
низко..."
Всем добрым, слабым, безответным - всем
приуготовлена одна участь.

    Петербург в романе — не только город “униженных и
оскорбленных”, но и город людей сытых, “деловых”, владык жизни — мелких и
крупных хищников, занимающихся темными делами. Это Луиза Ивановна,
Алена Ивановна, Дарья Францевна и другие.
    Тип крупного дельца, ловкого хищника воплощен в образе
Лужина. Достоевский с нескрываемой иронией и неприязнью рисует этого
немолодого господина, “чопорного, осанистого, с осторожною и брезгливою
физиономией”.
    Особое
место в романе занимает Свидригайлов. Это безнравственный, циничный
человек. Темный мир петербургских притонов, а затем неожиданно пришедшее
богатство, власть над крепостными душами — все это развратило его. Однако в
душе этого человека под тяжестью пороков еще теплится искра доброты. В отличие
от Лужина и ему подобных Свидригайлов — фигура не только отталкивающая, но и
трагичная.
      В романе «Преступление и
наказание» перед глазами читателя проходят судьбы многих «маленьких людей»,
вынужденных жить по жестоким законам холодного, враждебного Петербурга. Вместе
с главным героем Родионом Раскольниковым читатель встречает на страницах романа
«униженных и оскорбленных», вместе с ним переживает их душевные трагедии. Среди
них и обесчещенная девочка, за которой охотится жирный франт, и бросившаяся с
моста несчастная женщина, и многие другие.

      В романе много описаний
судеб «маленьких людей». Достоевский с глубокой психологической точностью
описал противоречия, царящие в их душах, сумел показать не только
забитость и униженность таких людей, но и доказал, что именно среди них
встречаются глубоко страдающие, сильные и противоречивые личности.
Каков же выход из этого ужасного состояния
униженности? И кто нашел его из всех героев? Думается, что единственный путь
– это примирение с самим собой, вера в свои силы и желание изменить жизнь
вокруг. Конечно, изменить не так, как это сделал Раскольников. Ведь он убил
одного из «своих» – униженную и оскорбленную Лизавету. Желание покончить с
оскорбленностью и вера в свои возможности – вот ключевой момент в бесконечных
поисках выхода.
Выводы.

Многие писатели
XIX в. непосредственно обращались к изображению жизни народа (Н.А. Некрасов, Г.
Успенский, В. Короленко) и делали выводы о стихийном пробуждении могучих сил.
У Достоевского
другой подход к коренным вопросам русской жизни и другое художественное их
решение. Он исследует страдания униженного и оскорбленного "маленького
человека", но при этом указывает, что предшественниками этих героев
были Самсон Вырин Пушкина ("Станционный смотритель") и Акакий
Акакиевич Гоголя ("Шинель").

А.С. Пушкин
первым учил уважению ко всякому человеку, кто бы он ни был, этим
он укреплял самоуважение бедных людей. Достоевский близко к сердцу принял
демократическую силу пушкинского гуманизма и выступил защитником униженных и
оскорбленных. Он увидел в каждом человеке брата.
     Таким
образом, тема униженных и оскорбленных органически связана с теорией
Раскольникова не только потому, что она порождена жестокостью окружающего
мира и является своего рода бунтом против него. В этом же мире существует и
любовь, и сострадание, и желание помочь ближнему. И это наполняет писателя
верой в возможность построения общества, в котором люди будут "изнемогать
от любви друг к другу". Только любовь, а
не насилие — единственный возможный путь для достижения гуманного,
справедливого общества. В этом, по-моему, смысл романа великого русского
писателя.

file_name: урок 75._Униженные и оскорбленные_ на страницах романа..doc

alt: Некуда идти" и жене Мармеладова

alt: Сестра Раскольникова , Дуня, как и

intro: _Униженные и оскорбленные_ на страницах романа "Преступление и наказание"

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
План-конспект
внеклассного мероприятия по английскому языку для 10 класса.
«The
English
Experts
2024»
Форма
проведения: «конкурс».

Цели:
1.     Расширение и
углубление знаний по лексике и грамматике изучаемого языка.
2.     Всестороннее
развитие личности, включая интеллектуальную и духовно-нравственную сферы.
3.    Активизация
выученных лексических единиц в устной и письменной речи.
4.    Развитие  навыков
чтения, аудирования, говорения, письма.

Задачи:
1.     Учебные:
·        совершенствовать
навыки произношения, восприятия речи на слух;
·        совершенствовать
лексические навыки, применяя их в разных ситуациях;
·        развивать
коммуникативные умения учащихся в говорении, чтении, понимании на слух на
английском языке.

2.     Развивающие:
·
развивать мышление, внимание, самостоятельность, воображение;
·
развивать мотивацию к учебной деятельности;
·
развивать навыка языковой
догадки, интеллекта, памяти.

3.     Воспитательные:
·        прививать
интерес к изучению иностранного языка посредством соревновательных приемов и
искусства;
·        воспитывать
уважительное отношение друг к другу.

Оборудование: ноутбук,
мультимедийное оборудование,  раздаточные материалы, карточки с
заданиями, наградные сертификаты.
Форма
организации работы: индивидуальная, коллективная.
    Procedure:
I.
Introduction. Greeting.
Good
afternoon, dear friends! How are you? Are you OK?
Today
we’re going to find out who are the best English experts in Form 10-A.
You’ll
do different tasks to check your knowledge of English and your skills. I hope
you’ll like the tasks and exercises.
The
Golden Rules of our competitions are: No Noise! No Shouting
Out! No Mobile Phones!  Be honest, active and
positive! Think and do quickly!
II.
The Main Part.
Task
1. “Alphabet”
The
first task is the easiest one! It’s about the alphabet. Do you remember the
English ABC?       (*)Can you say the alphabet now? (backwards)
Now
you have 2 minutes to fill in the gaps. Write missing letters.
Alphabet. Write Missing
Letters.
1)    A
….. C ….. E ….. G ….. I …..
2)    S
….. U ….. W ….. Y …..
3)    F
….. H ….. J ….. L…..
4)    P
….. R ….. T ….. V …..
5)    O
….. Q ….. S ….. U ….. W …..
6)    M
….. O ….. Q ….. S …..
7)    S
….. U ….. W ….. Y …..
8)    B
….. D ….. F ….. H ….. J …..
9)    G
….. I ….. K ….. M ….. O …..
10)
F ….. H ….. J ….. L …..
Task 2. Spelling the words.
I spell the word-combinations and phrases.
You need to write it down.
1.     I
love English!
2.     Merry
Christmas!
3.     First
think, then speak!
4.     Don’t
worry, be happy!
Task 3. English Verb Tenses)))
Read the sentences
and identify the tenses of the verbs.
A)  My
friend does his morning exercises every day.
B)   Last
week we were at the cinema and watched “Master and Margaret”.
C)   The
bird is singing merrily! The sun is shining brightly!
D)  Have
you ever been to France? – No! I have never had a chance.
E)   He’ll
probably be late.
F)    I
was tiding up while John was ironing.
G)  She
will be driving to Cheshire tonight.
H)  The
journalist had been working hard for hours, so he was very tired.
I)      The
train arrives at 6 p.m.
J)      Mary
will have been playing football for three years in June.

Task 4. Listening to the song.
Queen “We are the
champions”
Here you have a task. Put the verbs in
brackets into the Present Perfect Simple. Then listen to
the song to check your answers.
Queen – We are the champions
Put the verbs
in brackets into the present
perfect simple. Then listen to the song to check your answers.

I 1                                  (pay) my dues
Time after
time.
I 2                                  (do) my sentence
 But committed
no crime.
And bad mistakes ‒
I 3                                   (make) a few.
I 4                                  (have) my share of sand kicked in my face
But I 5                            (come)
through.
And I need go on and on, and on, and on

We are the
champions, my friends,
And we’ll keep on fighting ’til the end.
We are the
champions.
We are the champions.
No time for
losers
‘Cause we are the champions of the world.

I 6                                  (take) my bows
And my curtain
calls
You brought
me fame and fortune and everything that goes with it
I thank you
all
But it 7                                  (be) no bed of roses,
No pleasure
cruise.
I consider
it a challenge before the whole human
race
And I ain’t
gonna lose.
And I need to go on and on, and on, and on
We are the
champions, my friends,
And we’ll keep on fighting ’til the end.
We are the
champions.
We are the champions.
No time for
losers
‘Cause we are the champions of the world.

We are the
champions, my friends,
And we’ll keep on fighting ’til the end.
We are the
champions.
We are the champions.
No time for
losers
‘Cause we are the champions...

After listening task: find and name the
other verb tenses.

Task 5. Proverbs and sayings.
Your task is to
read an English proverb or saying, think a little and match it with its Russian
equivalent.
I.
Read an English proverb
or saying, think a little and match it with its Russian equivalent.

ENGLISH
  VARIANT

RUSSIAN
  EQUIVALENT

1.
  Never
  too old to learn.

a)     Не вешай нос.

2.
  What
  is done cannot be undone.

b)    Сделал дело,
  гуляй смело.

3.
  Every
  dog has his day.

c)
  Кто
  рано встает, тому бог подает.

4.
  Keep
  your chin up.

d)
  Учиться
  никогда не поздно.

5.
  The
  early bird catches the worm.

e)
  Будет
  и на нашей улице праздник.

6.
  Everything
  is good in its season.

f)
  Сделанного
  не воротишь.

7.
  Business
  before pleasure.

g)
  Всему
  свое время.

Answers:

ENGLISH
  VARIANT

RUSSIAN
  EQUIVALENT

1)      Never
  too old to learn.

Учиться
  никогда не поздно.

2)      What
  is done cannot be undone.

Сделанного
  не воротишь.

3)      Every
  dog has his day.

Будет
  и на нашей улице праздник.

4)      Keep
  your chin up.

Не
  вешай нос.

5)      The
  early bird catches the worm.

Кто
  рано встает, тому бог подает.

6)      Everything
  is good in its season.

Всему
  свое время.

7)      Business
  before pleasure.

Сделал
  дело, гуляй смело.

Next task is to choose
the correct ending and complete the proverb.

II.
Choose the correct ending
and complete the proverb.
1)  You
can eat your cake    __________________ .
2)  The
devil is not so black  __________________.
3)  Score
twice   ____________________.
4)  All’s
well that   ___________________ .
5)  Everything
comes to whom  ___________________ .
6)  A
little pot is   ____________________.
7)  He
laughs best   ______________________.

who
waits;   as he is painted;   and have it;   who laughs last;   before you cut
once;   soon hot;   ends well.
Answers:
1)
You can eat your cake    ---  and have it.
2)      The
devil is not so black   ----  as he is painted.
3)      Score
twice   ----  before you cut once.
4)      All’s
well that   ----   ends well.
5)      Everything
comes to whom   ----   who waits.
6)      A
little pot is   ----  soon hot.
7)      He
laughs best   ----   who laughs last.

Task 6. Numbers.
Listen to me and write the numbers.
30;  15,708;  27,117,500;
13,000,000,000;   40,075;   149,573,000;   7,500,000,000;  892;   16,019;
2,024

Task 7. Tongue twisters.
Can you speak loudly and quickly? Can you
pronounce difficult English sounds and words? Would you like to try it now?
Choose the tongue twister. Read slowly.
Think and train, then say the phrase 3 times as fast as you can.
1.     Why
do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?
2.     Peter
Piper picked a peck of pickled peppers. A peck of pickled peppers Peter Piper
picked.
3.     Don’t
trouble trouble until trouble troubles you.
4.     A
black cat sat on a mat and ate a fat rat.
5.     She
sells sea shells at the sea shore.
6.     My
pretty new red dress is ready already.
7.     Her
third birthday is on Thursday.
8.     Four
furious friends fought for the phone.
9.     Seven
Santas sang silly songs.
10.  Bobby
brings bright bells.
11. Two
trains travel together to Toyland.
12. Chilly
chipper children cheerfully chant.
13. Ten
tiny tin trains toot ten times.
14.  It
isn’t easy to please Lizzy.
15. Robert
Rowley rolled a round roll round.

III.
Conclusion.
Good you are! Let’s see the results. Let’s
count the points.
So the best English experts are  ……
My congratulations to the winners! Good
luck!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план конспект мероприятия. 10 класс. English Experts.docx

alt: A) The journalist had been working hard for hours, so he was very tired

alt: Bobby brings bright bells. 2

title: План-конспект внеклассного мероприятия по английскому языку для 10 класса. Intellectual contest "English Experts 2024".


extracted_text:
Литературная гостиная (для учащихся 10 класса) :
Мир восхищался и зрел Вас воочию,
Царские дочери, царские дочери…
Цели:1. Дать представление учащимся о  жизни великих княжон .
2.Развивать умения  творчески мыслить,  анализировать предложенный
материал, делать выводы и обобщения.
3.Воспитывать  чувства сострадания, доброты,  взаимного участия ,
стремления к духовному росту ,зрелости своей души.
Подготовка: Класс делится на группы, каждой группе дается задание подготовить
материал о жизни одной  княжны, дочери Николая II.
(Группе предлагается подготовить материал о том. какими были
дочери царя ,о чём мечтали и чего уже успели достичь в своих коротких, но
замечательных судьбах)
Для сопровождения своего выступления учащиеся готовят презентацию.
В литературную гостиную учащиеся приглашают класс из их параллели.

Ведущим может быть классный руководитель или учитель литературы.
Ход
мероприятия:
Ученик  читает
стихотворение
ЦАРСКИЕ
ДОЧЕРИ
Царские дочери, царские дочери,
Счастье и славу Вам в жизни пророчили,
Мир восхищался и зрел Вас воочию,
Царские дочери, царские дочери.
Из лихолетья гляжу в Ваши очи я,
Полные скорби, страдания ночи…
Память в народе о Вас обесточили,
Царские дочери, царские дочери.
Дни наши ныне и мига короче,
Нет у России царевен, лишь прочие,
Есть "мисс Вселенной", "красавицы
Сочи",
Царские дочери, царские дочери.
Души забвеньем у нас заколочены
И клеветой на Царя опорочены.
Вечным укором стоят у обочин
Совести нашей … царские дочери!

Ведущий :
1.Кому
посвящено это стихотворение?
2.Какие
события нашли в нем отражение?
3.Каким
настроением проникнуто стихотворение?
3.Что
волнует автора стихотворения?
Ведущий
дает возможность ответить на эти вопросы всем желающим, поразмышлять.

 Ведущий: Действительно, автора стихотворение волнует отношение нашего
поколения к   царевнам: в   начале 20 века многие «знавшие их воочию»
восхищались  не только их красотой , но и богатством внутреннего мира. «Души
забвеньем у нас заколочены..»- эти строки о нас, сегодня живущих… Автор
стихотворения обращается к нашей совести, чтобы  не были преданы забвению их
жизни, чтобы мы помнили о них .
И сегодня мы   постараемся рассказать о жизни
царских дочерей , отдавая дань памяти  этим замечательным девушкам, жизнь
которых оказалась  так коротка и так трагична.
 Семья императора Николая II – тот самый случай, когда семья
состоит из семи «я» не только в буквальном смысле (родители и пятеро детей), но
и во всех остальных. Дети Николая II росли в атмосфере взаимного уважения и
любви своих родителей, но в строгости. Государь говорил: «Мне нужны нормальные
здоровые русские дети».
Перед вами фото, на котором четыре великие княжны так похожи, что
можно перепутать.
На самом деле царские дочери— очень
разные. И хотя они всегда старались быть вместе, жизнь каждой — своя отдельная
история с трагическим концом.
Из воспоминаний воспитателя царевича Алексея Пьер Жильяр
 "Великие княжны были прелестны
своей свежестью и здоровьем. Трудно было найти четырех сестер, столь различных
по характерам и в то же время столь тесно сплоченных дружбой. Последняя не
мешала их личной самостоятельности и, несмотря на различие темпераментов,
объединяла их живой связью. Из начальных букв своих имен они составили общее
имя "Отма" Под этой общей подписью они иногда делали подарки или
посылали письма, написанные одной из них от имени всех четырех".
"Воспитание дочерей в царской семье
действительно было строгим, поскольку так была воспитана сама Александра
Федоровна — внучка королевы Виктории, да и государя Николая в детстве не
баловал отец — император Александр Третий. Царевны спали на походных кроватях,
каждое утро принимали холодную ванну. Александра Федоровна, сама очень скромная
в одежде, в выборе причесок, не позволяла и дочерям наряжаться. Великая Княжна
Ольга Николаевна полностью восприняла это отношение к роскоши и, по
воспоминаниям, одевалась очень скромно, постоянно одергивая в этом отношении
других сестер. Каждый рубль, сэкономленный на роскошном платье, шел в царской
семье на благотворительность. Может быть, Александра Федоровна, будь она
обычной матерью, и побаловала бы дочерей, но она чувствовала постоянную
ответственность за своих подданных: когда началась Первая Мировая война, новые
платья вообще перестали шиться."

Выступление первой группы: Княжна Ольга: «Я русская и хочу жить в
России»

 1 ученик Старшая из княжон- Ольга Она родилась в ноябре 1895-го, через год после венчания
родителей.
 «Очень начитанна», «замечательно умна», «хрустальная душа», «имела
абсолютный слух», «любила уединение и книги». Так говорили о великой княжне
Ольге, старшей дочери царя. Впервые причастилась после крещения, когда ей было
11 дней, в церкви Царскосельского дворца.
По характеру тонко чувствующая, не склонная к
лидерству. Роль ведущей она охотно уступала сестре Татьяне, хотя та была младше
на полтора года. Они одинаково одевались, спали в одной комнате, делились
сердечными тайнами. Ольгу называли «папина
дочка». Если не могла ответить на вопрос, говорила: «Спросите у папы».  Она носила
на шее медальон с портретом Николая II. Это изображение найдут потом в Екатеринбурге,
в Ганиной Яме.
2 ученик С мамой иногда случались размолвки.
Александра Фёдоровна нашла ей жениха — румынского принца Кароля. Ольга
насмешливо звала его Карлушей. Когда зашла речь о замужестве, заявила: «Я
русская и хочу жить в России». Её увлёк великий князь Дмитрий Павлович.
Красавец, спортсмен, храбрый офицер, он не скрывал своей неприязни к
Распутину. Царица была категорически против такого зятя, и дочь смирилась с её
волей.
 3 ученик В дневниках Ольга
редко пишет «я», в основном «мы». Четыре сестры придумали себе общее «название»
ОТМА — по первым буквам имён. Вместе играли в теннис, устраивали конные
прогулки… Но боль, страдания, смерть были рядом. Тяжело болел маленький
Алексей. Случались нервные приступы у матери. Осенью 1914 года великая княжна
пошла работать медсестрой в лазарет.
«Ольга подавала нитки в иголки при первой
ампутации, — писала царица мужу. — Один солдат умер прямо во время операции —
такой ужас! Девочки выказали мужество, хотя никогда не видели смерти так
близко… Как близка смерть!»
 4 ученик
Отправляясь в Сибирь, княжна взяла с собой
несколько икон, книги на русском и французском. Между страницами положила сухие
цветы из Царского Села — напоминание о прежнем счастье.
Она не знала, что их ожидает, но, судя по
некоторым поступкам, многое предчувствовала. В Тобольске сожгла почти все свои
дневники, а незадолго до расстрела переписала в тетрадь «Молитву» — стихи,
тайно переданные семье поэтом Сергеем Бехтеевым: «…И у преддверия могилы /
Вдохни в уста Твоих рабов / Нечеловеческие силы / Молиться кротко за врагов!»
Выступление второй группы
Княжна
Татьяна: «Пусть Божье благословение тебя защищает!»
1 ученик
Вторую дочь назвали Таней, как у Лариных в
«Евгении Онегине». Но получилось не по Пушкину: мечтательной была Ольга, а
Татьяна оказалась энергичной, отлично ездила верхом, шефствовала над уланским
полком и гордилась этим. Внешне она походила на Александру Фёдоровну и из всех
сестёр была, пожалуй, ближе всех к матери. Придворные отмечали утончённую
красоту Татьяны, аристократизм, решительность и практический ум. Когда царица
болела, вторая дочь ведала распорядком в доме, иногда её в шутку звали
гувернёром. Она часто сопровождала царя на прогулках. Сёстры знали: если папá нужно
о чём-то попросить, лучше всех это сделает Таня.
В сентябре 1911-го у неё на глазах убили
Петра Столыпина. Вместе с отцом она сидела в театральной ложе, когда прозвучали
выстрелы. Девочка видела кровь на его кителе, слышала его последние слова… «На
Татьяну это произвело сильное впечатление, она долго плакала», — писал Николай
II своей матери.
2 ученик
В сентябре 1914-го по инициативе великой
княжны создали комитет помощи пострадавшим от войны. Генерал Мосолов
вспоминал, что семнадцатилетняя дочь царя «активно, разумно и толково»
участвовала во всех делах. Тогда же у неё проявился талант сестры милосердия.
Она ассистировала при сложных операциях, уверенно и умело перевязывала тяжёлые
раны. Доктора отмечали, что им редко приходилось встречать такую спокойную и
ловкую хирургическую сестру. Благодаря сильному характеру она стала опорой для матери.
После ареста, в Сибири, ухаживала за ней: помогала одеваться, укладывала
волосы, старалась отвлечь от тяжёлых мыслей. 31 декабря 1917 года подарила
красивую тетрадь для дневника. Надписала: «Моей любимой дорогой мам с лучшими пожеланиями
счастливого Нового года. Пусть будет Божье благословение с тобой и всегда тебя
защищает!»
 3 ученик
Вечером 16 июля 1918 года Татьяна допоздна
читала Александре Фёдоровне Библию. Через несколько часов их разбудили, велели
одеться и спуститься в подвал — якобы для переезда в другое здание, но сначала
— для фотографирования. Всю семью выстроили в ряд. Позже участники казни
говорили, что Татьяна встала рядом с царицей, поближе, — последнее, что она
смогла сделать для мамы...
 Выступление
3 группы
Княжна Мария: «Ужасно грустно, что не
удалось приложиться к мощам святого»
 1 ученик
Третью дочь считали похожей на деда —
богатыря Александра III. В 18 лет она забавы ради поднимала своего учителя
английского языка сухопарого Чарльза Гиббса. Статная русская красавица с
роскошными волосами и большими глазами (в семье их ласково называли «Машкины
блюдца»), она отличалась добродушием, простотой, умела найти общий язык с
разными людьми — с офицерами, солдатами и даже с красногвардейцами. В детстве ей рассказывали о
небесной покровительнице — святой Марии Магдалине, которая осталась одна в
пещере, где был похоронен Иисус, и первой увидела воскресшего Спасителя.
Великая княжна тоже была не робкого десятка. В феврале 1917-го, когда в
Петрограде началось вооружённое восстание, а царь ещё не вернулся с фронта, она
не побоялась вместе с Александрой Фёдоровной выйти к воинам, которые их
охраняли. Вдали слышались звуки выстрелов, бунтовщики могли напасть на дворец.
«Царица и её дочь переходили от одной шеренги к другой, ободряя солдат, забыв о
смертельной опасности, которой подвергались», — вспоминала фрейлина Анна
Вырубова.
2 ученик
Позже, в Екатеринбурге, арестованная
княжна общалась с конвоирами, набранными из местных рабочих. Их сальные шутки
шокировали Ольгу и Татьяну, но Мария не терялась: спокойно и строго отвечала
грубиянам. Одного охранника, Ивана Скороходова, она пыталась учить музыке.
14 июня, за месяц до расстрела, ей
исполнилось 19 лет. Так хотелось сделать общее фото на память! Но конвоиры
запретили. Скороходов в тот день приготовил ей подарок — хотел тайно пронести в
дом Ипатьева именинный пирог. Его задержал чекистский патруль на входе. Пирог
конфисковали, а парня чуть не посадили. Больше он не приходил.
3 ученик
Смелость и сила сочетались в Марии с
мягкостью характера. «Машка, неси меня!» — звал больной цесаревич, когда хотел
перебраться в другую комнату. А как горячо она молилась за брата! «Когда я
вышла из комнаты Алексея после молитвы, у меня было такое чувство, будто я
пришла с исповеди… Такое приятное, небесное ощущение», — писала она матери.
«Мы всегда радуемся, когда нас пускают в
церковь, — сообщала подруге весной 1918 года. — Но ужасно грустно, что нам ни
разу не удалось приложиться к мощам св. Иоанна Тобольского». Кто её убил, точно не
известно. По словам чекиста Медведева, после первого залпа уцелевшая Мария
бросилась к запертой двери — дёргала, пыталась открыть. Тогда комиссар Ермаков
разрядил в неё свой пистолет...
 Выступление
4 группы
Княжна Анастасия: «Как забавно вооружены
красногвардейцы!»
1 ученик
Даже на парадных фото в её глазах —
смешинка, а губы, кажется, вот-вот улыбнутся. Невысокая, широкая в кости,
малышка Анастасия ничуть не переживала из-за своего сложения, наоборот,
подшучивала, называла себя «швыбзик».Быть младшей — особое преимущество: всеми
любимая «кубышка», «солнышко», «пострелёнок» имела максимальную свободу. В
четыре года залезала под стол и щипала за ноги великих князей (за это влетало
от папы). В парке легко карабкалась на высокое дерево и отказывалась
спускаться. Пряталась в буфете от докторов. Раскрашивала лицо цесаревича на
манер индейца клубничным соком. Надевала накладные зубы и всех пугала. А ещё
любила есть шоколад, рисовать и качаться на качелях.
2 ученик
 Анастасия быстро поняла свою роль в доме
— быть источником веселья, разряжать обстановку. Скорбная мама, строгая
Татьяна, задумчивая Ольга не выдерживали и начинали смеяться, глядя на её
комические импровизации. Но главным её поклонником стал маленький Алексей.
«Тебе нужно играть в театре», — говорил он. Настя сразу принимала официальный
вид: «Нет. У меня другие обязанности».
Когда цесаревич болел, она часами сидела у
его кровати, читала вслух, рассказывала истории, которые тут же, на ходу
придумывала, и в каждой после всех перипетий побеждало добро.
3 ученик
Когда семью арестовали, ей было 15 лет. В
Тобольске пилила с отцом брёвна, каталась с ледяной горы, играла для родных
комедийные пьески. Каждый день находила повод для радости и делилась ею в
письмах: «Теперь чудная погода, солнце так хорошо светит!», «Я больше всех
загорела, прямо акробатка!», «Упала с качелей — такое замечательное было
падение!»
«Как забавно вооружены красногвардейцы —
прямо увешаны оружием, всюду что-нибудь висит или торчит», — писала она
родителям весной 1918-го. «Мы ужасно хорошо устроили иконостас к Пасхе!» А в
конце письма: «Милые, дорогие, как вас жалеем. Верим, что Господь поможет
своим!!!»
После расстрела царской семьи в
Екатеринбург вошли белые. В доме Ипатьева, в комнате, где жили великие княжны,
следователи нашли рисунок Анастасии: две берёзы и между ними — пустые детские
качели.
Ученик читает
стихотворение:
Четыре
Царственные розы (Ирина Скорик)

От рук проклятых и ужасных
Погибнуть были вы должны,
Четыре девушки прекрасных,
Четыре русские княжны.

Ваш взор молитвенно лучистый,
Последний в жизни взгляд очей
Сказал, что вы душою чистой
Простить сумели палачей.

Одна беда была за вами –
Любовью к Родине горя,
Её вы были дочерями
Как дщери русского царя.

Последний вздох, утихли слёзы,
Исчезла жизни суета.
Четыре царственные розы
Прошли сквозь райские врата
Ведущий : Поделитесь
своими впечатлениями об услышанном сегодня.
В самом начале  гостиной
мы прочитали стихотворение о царских дочерях, в котором есть такие строки:
 Нет
у России царевен, лишь прочие,
Есть "мисс Вселенной", "красавицы
Сочи"…
Как вы понимаете эти строки, о чем они заставляют нас задуматься?
( Строки заставляют задуматься о нравственных ценностях  нашего
поколения, о том, что порой мы   неверно ориентируемся в жизни, выбирая за
образец для подражания внешнюю мишуру и духовную пустоту, забывая о
действительно достойных  людях, каковыми и являются княжны.)

Литература:
1.     Марина Кравцова . : Журнал
"Покров"
2.     «Царские дети» Издательство « Сретенский
монастырь»
3.     Источник «Крестовый мост» . Статьи  на
сайте https://pravoslavie.ru/114025.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Царские дочери лит гостиная.doc

alt: Ведущий: Действительно, автора стихотворение волнует отношение нашего поколения к царевнам: в начале 20 века многие «знавшие их воочию» восхищались не только их красотой , но…

alt: Когда семью арестовали, ей было 15 лет

alt: Литература: 1. Марина

intro: Внеурочное мероприятие для учащихся  старших классов

воспитание

group: Педагогика

title: Литературная гостиная :Мир восхищался и зрел Вас воочию, Царские дочери, царские дочери…


file_name: 21 Present Continuous.docx

title: 21 Present Continuous


extracted_text:
Урок 2. Архивация
данных.

Цели:
Обучающие:
·
Формировать представление о возможностях хранения и передачи
информации в компактном, архивном виде.
·
Познакомиться с основными программами и способами архивации и
разархивирования данных.
Развивающие:
·
умения анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать;
·
интерес к учению, стремление к расширению кругозора;
Воспитательные:
·
бережное отношение к имуществу, ВТ и учебным пособиям;

Ход урока:

Организационный момент

Проверка д.з.
Фронтальный опрос либо тест на компьютере (тест на
повторение и/или по ТБ).

Изучение нового материала
·
Рассматриваем причины, из-за которых нам нужно пользоваться
архивацией данных
o
Передача большого объёма информации по сети
o
Нехватка места в долговременной памяти компьютера
·
Архивация – преобразование (сжатие, компрессия) данных в сжатую
(архивную) форму  для долгосрочного хранения или передачи их по сети.
·
Программы архиваторы, WinRAR и WinZip
·
Данные в архиве находятся в закодированном виде, поэтому
непосредственно работать с ними нельзя. Сначала их нужно извлечь с помощью
программы-архиватора.
·
Рассматриваем примеры архивации данных с помощью архиватора WinRAR
o
Архивация одного или нескольких файлов
o
Добавление файлов или папок в уже существующий архив
o
Извлечение данных из архива
o
Извлечение определенных файлов и папок из архива
o
Примеры создания многотомных архивов
o
Создание самораспаковывающихся архивов

Закрепление полученных знаний
Выполнить упражнение на странице 11

Домашнее задание
Изучить параграф 1
Ответить на вопросы странице 11

file_name: Урок 2. Архивация данных.doc

alt: Урок 2. Архивация данных. Цели :

intro: Архивация данных

title: Архивация данных


extracted_text:
Домашнее задание № 3 для  2 класса (дистанционное
обучение)
1.Работа с учебником «Музыка» 1 класс Е.Критская,
Т.Сергеева: прочесть, выписать название главы и ответить письменно на
вопросы стр.30 -31

2.Прослушай пьесу «Баба Яга» из «Детского альбома»
П.И.Чайковского, придумай сказку под эту музыку и сделай к ней иллюстрацию
3. Запиши названия нот, которые записываются:
На 1 линейке, между 3 и 4, под 1, на 2, на нижней
добавочной, на 2.
3. Повтори стр. 18 - 19 , выбери и запиши
названия струнных инструментов симфонического оркестра:  пианино, гитара,
контрабас, гусли, флейта, альт, барабан, виолончель, арфа, балалайка, скрипка.

4.Прослушай и разучи песню «Я хочу увидеть музыку»  муз. Г.Струве сл. И.Исаковой, нарисуй иллюстрацию к этой песне

file_name: Домашнее задани № 3 для 2 класса.docx

tags: Дистанционное обучение по музыке


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
 «ЛУГАНСКОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
- СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ  ШКОЛА  №5»

Работа
 с одарёнными детьми
 во внеурочной деятельности
средством проектных
технологий
 при реализации
Госстандарта

Подготовила и выступила:
учитель начальных классов
Потоцкая Т.П.

25.02.2021г.
«Давно замечено , что талантливые являются
всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития».
Г.В.Плеханов
Госстандарт делает
акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности
быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель,
искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и
ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно
направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на
творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на
основе полученного материала.
Одарённый ребенок
—  это ребенок, который выделяется яркими, очередными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.
Виды одарённости:
-Академическая
одаренность- ярко выраженная способностью учиться, усваивать предлагаемый им
учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности
предмета и собственных интересов.
-Интеллектуальная
одаренность- умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать
самостоятельные выводы, прогнозировать и т.д. Но, к сожалению, успехи таких
детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его
преподавателю. Они могут учиться неровно (то "пять", то
"два"): блестяще по одному предмету и "так себе" по
другому.
-Творческая
одаренность - это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность
мышления, насыщенная эмоциональная жизнь. имеются в виду не только способности
к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности.
В работе с
одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической
деятельности:
принцип максимального
разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли
внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора
учащимися помощи, наставничества.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят
отражение в основополагающих идеях Госстандарта, где акцентируется работа с одарёнными
детьми в школе. И одним из направлений реализации национальной
образовательной инициативы является система поддержки талантливых детей. В Госстандарте
прописан социальный заказ общества, ориентированный на творческую, активную
личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко
и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных
жизненных ситуациях. Это находит отражение в создании новых условий
обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей
(включая детей, чья одаренность на настоящий момент, может быть, еще не
проявилась), а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их
способностей.
Такая задача решается на внеурочных занятиях. Внеурочная
деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности и на уроке), в которых возможно
и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Посещая
кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою
деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность.
Перед каждым из педагогов, в том числе и внеурочной
деятельности, стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой
ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел
мыслить самостоятельно, нестандартно.
Одна из форм работы с одарёнными детьми —
научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию
и индивидуализации личности, а также формированию мотивации
к получению новых знаний.
Грамотно организованная и систематически осуществляемая
деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление
к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, творческие
способности, навыки проектно- исследовательской деятельности. Важно, чтобы
работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство
самостоятельности, смелость от отступления от общепринятого шаблона, поиск
нового способа решения.
Профессор К. К. Платонов писал: «Одаренность —
генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся
в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии».
И от того, какой деятельностью занимается ребенок, зависит развитие его
потенциальных способностей. Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления,
развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их
способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для
отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые
дети — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться
и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.
В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.

Младший школьный возраст – это период
впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего
общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителем начальных
классов стоит основная задача - способствовать развитию каждой личности, каждый
день находить радость в общении с детьми, нести ответственность за их будущее.
Дать почувствовать каждому ребенку радость от маленьких открытий.
       В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к
категории одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством
интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности
и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Отличаются умением
чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению
знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность
сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог
восприятия, продолжительный период концентрации внимания. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их
одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
                    Задача учителя начальных классов:
·
во-первых, увидеть
способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется
потребность в их реализации,
·
во-вторых, умело их
развивать и применять на практике.

         В учебной деятельности работа с одарёнными детьми
основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и
углублению образовательного пространства предмета. Работа с одарёнными детьми,
должна  состоять не только из урочной, но и из внеурочной
деятельности.
          К внеурочной деятельности  относятся следующие виды
деятельности:
- факультативы, курсы,
- предметные недели,
- театрализованные праздники,
- олимпиады и конкурсы по предметам.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в
исследовательской
и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся
погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний,
стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. Для этой категории
детей предпочтительны методы работы:
1.     исследовательский;
2.     частично-поисковый;
3.     проблемный;
4.     проектный.
    Я использую такие интерактивные методы
как мозговой
штурм, групповая дискуссия, звездочка обдумывания, ролевые, деловые игры и т.д.

Очень важны для
развития одаренности младших школьников:
1.     предметные
олимпиады;
2.     интеллектуальные
марафоны;
3.     различные конкурсы
и викторины;
4.     словесные игры и
забавы;
5.     проекты по
различной тематике;
6.     ролевые игры;
7.     индивидуальные
творческие задания.
        Организовывая работу в малых
группах, можно максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный
подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование,
работа с научной литературой. Это позволяет учесть различные потребности и
возможности одарённых детей.
       Среди форм и методов внеурочной
работы широкими возможностями выявления и развития одарённых учащихся обладает
система внеурочной проектно-исследовательской деятельности учащихся, которой
присущи элементы творчества, новизны, формирования банка идей, приобретения
опыта творчества.
                 Проектная деятельность –
одна из технологий воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над
проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в
экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в
себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха.
                 Занимаясь проектной
деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение
добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации,
школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению
новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного
использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования
новых способов деятельности на основе уже известных.
                 Учитель в этой ситуации
выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск
решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.
Важная роль при подготовке проекта
отводится этапу контроля, ребята учатся презентовать свою продукцию, учатся
отвечать на вопросы учащихся, преподавателей, справляться со своим волнением во
время выступления.
                 Технология презентации
помогает учащимся (да и учителям на уроках) представлять учебный материал
(иллюстрации, фотографии, видеоматериалы) и обеспечивает  большую наглядность,
с одной стороны, а с другой - обеспечивает более глубокое усвоение материала и
позволяет приобрести навыки работы с информацией разного рода (текстовой,
графической, мультимедийной), развивает эстетический вкус, расширяет кругозор.
Применение технологии презентации повышает  интерес к предмету, приобщает
учеников к использованию современных информационных и коммуникационных технологий,
позволяет наиболее эффективно передавать накопленный опыт, излагать проект или
рассказать об итогах исследуемой проблемы.
         Предлагаю вашему вниманимю пример
внеурочной деятельности :
       Создание коллективного проекта
«Зима в природе».
       На первом этапе происходит
погружение в проект, где определяются проблемы, темы и цели проекта,
выдвигаются идеи. С помощью карточек происходит жеребьёвка, разделение на
группы.
       Далее планирование деятельности.
Выбор лидеров, которые ведут записи в блокнотах, отвечают за:
• поиск, сбор, систематизацию и
анализ информации;
• распределение ролей в группе;
• планирование работы;
• выбор формы и способа презентации
предполагаемых результатов;
       Я, как учитель, направляю процесс
поиска информации, предлагаю
учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной
информации.
 Две группы решают оформить папки, третья
группа стала оформлять материал в виде газеты. Каждая команда выбирает
презентацию в форме интересных сообщений с использованием игр, занимательных
заданий, предоставления собственного творчества.
       Далее идёт подготовка проекта.
Подбор материала: тексты о неживой и живой природе в зимний период,
составляются монологи зверей, стихи, загадки, кроссворды, составляются так же
самостоятельно, рисунки, фотографии и др. На этом этапе
развивается умение общаться со взрослыми и сверстниками. Так же ребята решают
подготовить эмблемы для команды, костюмы и декорации, оформляют доску, проводят
репетиции.
      На этапе презентации учащиеся в
командах выступают по теме и рассказывают о проделанной работе.
     Затем подводят итоги и рассказывают о
трудностях, с которыми столкнулись. Работа всем понравилась, она прошла
увлечённо, с радостью и в творчестве.
       Следующим становится
индивидуальный проект «Мой портфолио». Это уже сложнее, т.к. готовить его
нужно самостоятельно. Работа проходит под руководством учителя, можно работать
в паре, группе.
Сначала определяется, что такое портфолио,
его структура. Затем создаётся алгоритм сбора информации.
      Портфолио делится на рубрики:
·
Деловая
информация (сообщение о себе, своей семье, город, в котором я родился, в
котором проживаю, мои друзья, мои увлечения, мои мечты, мои цели, что значит
моё имя, моя школа, мой класс)
·
Моё
творчество (поделки, рисунки, стихи собственного сочинения, сказки, рассказы)
·
Мои
достижения (грамоты, дипломы за участие в школьной и внеклассной жизни).
      Всем
учащимся предоставляется в свободной форме формировать каждый раздел.
Используются фотографии, рисунки, материал в напечатанном виде и от руки.
Дизайн у каждого свой по выбору.
      Я провела с
ребятами работу по созданию портрета друга с определением качеств личности,
которыми он обладает. Работа всех вдохновила, ребята с удовольствием потрудились
в группах, в которых могли советоваться и делиться своими результатами. Затем
устроили выставку рисунков.
      Провели игру
«Похвали своего одноклассника»
      Так же было
предложено написать сочинение о школе, о своём классе. Сочинение оформляли на
формате А-4. Некоторые добавили иллюстрацию к нему.
     После того,
как дети подготовили информацию о своём имени, я предложила нарисовать цветок,
соответствующий их характеру. Обсудили виды цветов, названия, внешний вид,
назначение, принялись за работу. Использовали краски, цветную бумагу, проявляли
аккуратность и терпение. Нужно было рассказать- Почему ты выбрал этот цветок.
Развивалось умение
обосновывать собственное мнение.
       Работая над
разделом «Моё творчество», я предложила сочинить стихотворение о весне.
Результаты оформили в свободно форме.
        Так же
были созданы портреты свой мамы, дети писали сочинения для мамы и стихи. Можно
было написать сенкан ( Сенкан — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Слово ”сенкан” имеет французское происхождение и обозначает стих, состоящий из
пяти строк. Сенкан строится по определённой
слоговой схеме, и развивает в человеке способность кратко выражать суть
вопроса, аналитические способности и системное мышление. На французском языке
это слово звучит, как "cinquains", на английском – «cinquain», на
русском - "синквейн" или "сенкан", на украинском
"сенкан" . Вот как строится сенкан:
1 строка: 1
слово-понятие;
2 строка: 2 слова,
описывающие качество;
3 строка: 3 слова,
рассказывающих о действиях, связанных с понятием;
4 строка:
предложение из 4–5 слов, отражающее отношение к понятию;
5 строка: 1
слово-резюме, выражающее суть темы.
Пример:
Погода
Солнечная,
прекрасная.
Изменяется,
радует, согревает.
Не существует
плохой погоды.
Природа).
      Каждое
портфолио выполнено в творческом и индивидуальным стиле. Ребята сами участвуют
в накоплении материала портфолио. Портфолио представляет ежегодный отчет по
развитию ребенка, фиксирует изменения, и рост за определенный период времени,
носит накопительный характер поощрения творческой деятельности самого учащегося
и всей семьи, обеспечивает непрерывность процесса развития ребенка от года к
году.
Практическая
часть.
Предлагаю
вам создать образ своего цветка,  написать на нём его признаки, характеризующие
вас или составить синквейн. (Синквейн — это методический прием, который
представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. Первая
строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и
обязательно существительным.
Вторая строка
состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны
быть прилагательные.
В третьей строчке,
посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия,
относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
Четвертая строка —
это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий
высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как
предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение,
пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой
темы.
Пятая строчка —
всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это
просто синоним к теме стихотворения. Синквейн
Образный, точный
Обобщает,
развивает, обучает
«Сила речи состоит
в умении выразить многое в немногих словах»
Творчество.)
 Цветы собираются
в общий букет.
Работа
с одарёнными детьми осуществляется так же и на других видах внеурочной
деятельности, как «Занимательная математика», «Занимательный грамматика», «Юным
умникам и умницам» и др.
       Можно сказать, что внеурочная
деятельность является одним из самых важных этапов в развитии способностей
одарённых детей, так как позволяет работать индивидуально с каждым ребёнком.
Кроме того, такие занятия посещают дети, проявляющие повышенный интерес к
предмету. Именно они, впоследствии, и становятся основными участниками
творческих конкурсов, олимпиад и научно-практических конференций разного
уровня.
             В заключении я могу сделать
вывод, что детям в школе комфортно, им интересен в целом учебно-воспитательный
процесс. Хотелось бы добавить, что успех и даже одаренность детей зависит не
только от генетической предрасположенности, но и в большей мере от среды,
которую создают наши талантливые, одаренные педагоги нашей школы. Мы – учителя,
стараемся  развивать и поддерживать  познавательный интерес учащихся и
удерживать высокий уровень школьной мотивации.
         Дети быстро взрослеют. Жить
самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их
способностям и талантам. А каждый ребенок талантлив по-своему. Выявление и
воспитание одаренных, талантливых детей, безусловно,  важный вопрос. Наша
задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, воспитательную
работу, чтобы любые индивидуальные особенности детей, содержащие  в себе ростки
опережающего развития в той или иной области , были замечены, развиты и
реализованы в нашей педагогической деятельности с этими детьми.
Все дети рождаются
быть успешными. Единственное , в чём они нуждаются – в развитии своих талантов.

Список литературы:
1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся:
методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации
школ.-2005. - №6. - С.4-30.
2. Банникова И.Ю., Марков С.В. Социально–образовательная среда как
главный фактор развития исследовательского мышления детей // Исследовательская
работа школьников. – 2003. №3. – С. 8-17. 1.
3.  Лейтес, Н.С. Об умственной одарённости. /Н.С. Лейтес // - М.:
1960.
4.  Лебедева, В.П. Панов, В.И. Учителю об одарённых детях. /В.П.
Лебедева  В.И. Панов // - М.:1997.
5.  Попова, Л.В. Учитель для одарённых. / Л.В. Попова // - М.:
1997.

file_name: Семинар 25.02.21.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ

alt: Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент, может быть, еще…

alt: Технология презентации помогает учащимся (да и учителям на уроках) представлять учебный материал (иллюстрации, фотографии, видеоматериалы) и обеспечивает большую наглядность, с одной стороны, а с другой…

alt: Список литературы: 1. Арцев М


extracted_text:
Контроль самостоятельной
работы обучающихся
Эффективность
самостоятельной работы определяется системой контрольных мероприятий,
предусмотренных рабочей программой дисциплины.
Цель
контроля — активизация самостоятельной работы, анализ результатов выполнения
заданий, разработка методов повышения ее эффективности.
Контроль
за ходом и результатами самостоятельной работы осуществляется систематически
преподавателем дисциплины, в том числе в процессе проведения аудиторных занятий
(лекционных и практических (семинарских)). Результаты самостоятельной работы
обучающихся оцениваются в ходе текущего контроля и учитываются в ходе
промежуточной аттестации по изучаемой дисциплине.
Основные
виды контроля самостоятельной работы обучающихся:
·
•
устный опрос;
·
•
письменные работы;
·
•
контроль с помощью технических средств и информационных систем.
Каждый
из перечисленных видов контроля выделяется по способу выявления формируемых
компетенций: в процессе беседы преподавателя и студента; в процессе создания и
проверки письменных материалов; путем использования компьютерных программ и
т.п.
Формы
контроля самостоятельной работы обучающихся:
ü      устный
ответ на вопрос, собеседование, сообщение, доклад на практических и семинарских
занятиях, творческая работа; представление таблиц с сопоставительным анализом
данных, обобщающих моделей, схем процессов и т.п.
ü      решение
ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
ü      самостоятельно
составленные тексты;
ü      конспекты,
выполненные по теме, изучаемой самостоятельно;
ü      отчеты
по практическим и (или) лабораторным работам и их защита;
ü      самостоятельные
исследования;
ü      рефераты,
рецензии, отзывы, эссе, задачи, самоанализы, проекты, программы, планы, отчеты,
справки, заключения и т.п.
ü      представленные
тексты контрольной, курсовой, расчетно-графической работ и их защита;
ü      тестирование,
выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;
ü      отчет
о научно-исследовательской работе (ее этапе, части работы и т.п.);
ü      статьи,
тезисы выступлений и другие публикации в научном, научно-популярном, учебном
издании по итогам самостоятельной работы.
Контрольные
критерии оценки самостоятельной работы студентов разрабатываются
преподавателем, ведущим данную учебную дисциплину, утверждаются кафедрой и
отражаются в фонде оценочных средств (ФОС) дисциплины.
Критерии
оценки самостоятельной работы обучающихся:
•
объем проработанного материала в соответствии с заданным объемом;
•
степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление
материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков
представления работы на проверку и т.п.);
•
соответствие последовательности, содержания, внешнего вида, оформления СР
алгоритму, методикам, инструкции;
•
степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов,
наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий;
•
качество освоения учебного материала (умение студента использовать
теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и
четкость изложения изученного материала и т.д.);
•
достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах;
•
своевременность выполнения СР.
Обязательным
условием оценки качества самостоятельной работы является отчетность обучающихся
перед преподавателем о ее результатах, формы которой определяются
преподавателем.
Результаты
самостоятельной научно-исследовательской работы студентов могут быть
опубликованы в специализированных студенческих, научно-исследовательских или
научно- методических изданиях.

file_name: Контроль самостоятельной работы обучающихся.docx

title: Методический материал. Контроль самостоятельной работы обучающихся


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
обучающегося  1 класса
ГКУ ЗО «Орловская средняя
общеобразовательная школа» Бердянского района
Якоб Арины Сергеевны, 06 апреля 2016 года
рождения
Адрес проживания: Запорожская обл., Приморский р-н,
село Райновка, ул.Центральная, д.25

Якоб
Арина обучается в ГКУ ЗО «Орловская
средняя общеобразовательная школа» Бердянского района с 01.09. 2023 года.  До поступления в школу посещала дошкольное
учреждение «Ромашка» с.Орловка. Воспитывается в многодетной семье.
С ноября 2022 года воспитывается под опекой Якоб Александры
Владимировны. Для опекаемой созданы средне удовлетворительные жилищные
условия. Ребенок обеспечен необходимыми учебными принадлежностями.
Арина проявляет познавательный интерес к урокам. Сформирован
навык самостоятельного выполнения заданий. Ребенок обладает хорошими
способностями к обучению и усвоению знаний. Умеет читать по слогам.
Самостоятельно считает примеры, с помощью пальцев. Любимые уроки: математика и
русский язык.
В первом классе система оценивания является безотметочной.
Результаты диагностических работ промежуточного контроля по русскому языку,
математике, литературному чтению и окружающему миру показали, что Арина владеет
базовым уровнем предметных и метапредметных результатов. Пропускает занятия только
по уважительной причине.
С
одноклассниками у Арины установились товарищеские отношения. Имеет много
друзей, среди них пользуется авторитетом, но иногда нарушает дисциплину. На
агрессивное поведение не реагирует. У неё есть друзья и в классе, и вне класса.
Посещает
кружки: ШСК «Олимпийские орлы», «Разговор о важном», школьный театр
«Театральные подмостки».
Внешний
вид обучающейся соответствует требованиям школы.
Опекун,
Александра Владимировна, родительские собрания старается посещает, но не всегда
получается. Интересуются успехами и проблемами обучающейся.

Классный
руководитель:                                               А.А.Гажева

Врио директора:
           И.А.Гудков

file_name: Характеристика Якоб Арины.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА обучающегося 1 класса

title: Характеристика на обучающегося 1 класса под опекой


extracted_text:
Тема самообразования: Опытно — экспериментальная деятельность дошкольников.
Сегодня
в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного
ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного
детства – экспериментирования.
Именно
экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей. Деятельность
экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские
деятельности, в том числе – игровую. Детская экспериментальная деятельность
способствует сохранению полноценного здоровья и развитию личности дошкольника. Именно поэтому я и решила
выбрать данную тему.
Дети
по природе своей исследователи. Исследовательская, познавательная активность –
естественное состояние ребенка. Он настроен на познание окружающего мира: рвет
бумагу и смотрит, что получается; проводит опыты с разными предметами; измеряет
глубину снежного покрова на участке, объем воды и т. д. Все это объекты
исследования.
У
каждого ребенка индивидуальные познавательные способности. Способности
обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их
приобретения.
Исследовательская
деятельность для дошкольника – это главный источник для получения представлений
о мире.
Цель: Расширение знаний детей об окружающем мире в процессе
экспериментально - исследовательской деятельности.
Задачи:
•
Создание условий для исследовательской активности детей;
•
Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного
материала;
•
Изучение методик, технологий по поисково – исследовательской деятельности.

Форма работы с детьми:
 Групповая.

Методы и приемы работы с детьми:
Практические,
проблемно-поисковые.

Основные  цели для меня были следующие:
Изучение
научно – педагогической литературы;
Разработка
перспективных планов, конспектов образовательной деятельности по теме;
Создание
современной предметно-развивающей среды в группе;
Знакомство
с передовым педагогическим опытом по данной теме;
Участие
в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ, районе, во всероссийских
Интернет-конкурсах;
Обучение
на курсах повышения квалификации;
Обобщение
опыта работы по самообразованию. Предполагаемый результат работы над темой
самообразования.

У меня, как у
педагога – воспитателя сформировались
основы педагогического мастерства:

умение
анализировать научно-методическую литературу;
умение
применять полученные знания на практике;
активизация
творческих  способностей.
Дети научились:
 самостоятельно
выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;
предлагать
возможные варианты решения;
исследовать
предметы и явления окружающего мира, применяя методы поисковой деятельности.
Я
выделила следующие этапы моей работы:
 1. Подготовительный
этап.
-
Создание условий для детского экспериментирования
(исследовательские
центры, центры игровой деятельности и пр.).
-
Изучение научно-методической литературы,
передового
педагогического опыта по проблеме.
2.Аналитико-диагностический.
-
проведение диагностирования по проблеме .
3. Основной этап.
-
Разработка перспективного планирования экспериментальной
деятельности
с детьми. Условия реализации.
4. Рефлексивный этап.
-Итоговая
диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.

Работа с родителями
Довела
до сведения родителей на собрании о начале работы по данной теме. Родители
приняли активное участие в пополнении необходимого оборудования в детской
лаборатории, также в оформлении мини-лаборатории, коллекций.
Консультации для родителей на темы:
1.     «Организация детского
экспериментирования в домашних условиях»
2.     «Научите ребенка любить
живую природу».
3.Индивидуальные
консультации на интересующие темы экспериментирования.
4.Рекомендации в уголок
«Опыты со снегом»
На летний период родителям и
детям предлагается задание – пополнить мини –
лабораторию новыми материалами и инструментами.

Для реализации опытно —
экспериментальной деятельности детей в группе была организована
мини – лаборатория «Почемучки». В которой мы собирали  дидактический материал, необходимые
инструменты для экспериментирования: специальная посуда (стаканчики, трубочки,
воронки, мерные стаканы, тарелки), бросовый и природный материал
(камешки, песок, семена), утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки,
перья, губки и т. д.), инструменты для опытов (лупа, микроскоп,
термометр, магнит, весы, зеркало, песочные часы, фонарик и т.д.),
оформили уголок  «Огород на подоконнике».
При оборудовании уголка
экспериментирования учла следующие требования:
1. Безопасность для жизни и здоровья
детей;
2. Достаточность;
3. Доступность расположения.

 Организация работы  велась по трем взаимосвязанным
направлениям:
1.     Живая природа
2.     Неживая природа
3.     Человек.
Занимательные
опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов
действий, проявлению творчества. Дидактический материал обеспечивает развитие
двух типов детской активности:
·
Собственной
активности ребенка, полностью определяемой им самим
·
Активности,
стимулируемой взрослым.
Эти
два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.
Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от
взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся
достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как
собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух
взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического
развития ребенка-дошкольника: развития личности и психического развития.
Формы
работы обеспечивают личностно – ориентированное взаимодействие
взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров), создавая особую
атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную
активность.

title: Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников.


file_name: Test 7. 6 class.docx

title: Test 7. 6 class