extracted_text:
«Как научить ребенка правильному поведению при пожаре»

   Основы воспитания детей закладываются в дошкольном возрасте. Поэтому
пожарно-профилактическая работа с детьми должна начинаться с самого раннего
детства ещё в родительском доме. Велика любознательность ребёнка. Ему хочется
всё узнать и самому всё испытать. И, конечно, в первую очередь ребёнка
интересуют яркие и надолго запоминающиеся явления и предметы. А что может быть
интереснее огня, с которым ребёнок встречается на каждом шагу? Мама чиркнула
спичкой – огонь; папа щёлкнул зажигалкой – опять огонь; первая осознанная
встреча Нового года – и всё небо полыхает огнями петард; даже настенные
электровыключатели и розетки вокруг ребёнка зажигают свет – огонь.

   Поэтому родителям следует самостоятельно научить своих детей
действовать в сложной ситуации.

   На первом же этапе детского любопытства немедленно
возникает необходимость пресечь любые шалости и игры с огнём. И здесь, к
сожалению, одних словесных разъяснений оказывается всегда недостаточно. После
того, как ребёнок проявил первый интерес к огню, становится уже
жизненно-необходимым провести профилактическое ознакомление его с грозящей
опасностью. Так, например, поднеся в своей руке руку ребёнка к горячему
пламени, можно своевременно сформировать первые впечатления ребёнка об
опасности огня, заставить его осознать реальную необходимость быть осторожным в
обращении с любым проявлением огня. Детские впечатления останутся с человеком
на всю жизнь, помогая ему адекватно оценивать опасность огня.

 В возрасте от трёх до шести лет дети часто
в своих играх повторяют поступки и действия взрослых, отображают их поведение и
труд. На данном этапе развития ребёнка, кроме мер воспитательного характера,
требуется ещё и установление надёжного режима недоступности со стороны ребёнка
ко всем пожароопасным веществам, электроприборам и предметам.
Пока ребёнок не подрастёт: горючие жидкости, спички, свечи, зажигалки, утюги,
электроплитки, обогреватели и т.п. – следует убирать в такие места, откуда он
не сможет их достать. Причём прятать это нужно так, чтобы у ребёнка не возникло
подозрение, что названные предметы умышленно скрываются от него, иначе
любопытство может взять верх над запретом.
    Особо следует обратить внимание родителей на недопустимость учить
детей считать с помощью спичек и (или) выкладывать с ними различные фигурки из
отдельных спичек. Во всём этом таится большое зло: дети привыкают к спичкам,
просят их, специально ищут, а найдя, устраивают игры, опасные для их жизни.
Чем старше становится ребёнок, тем шире круг вопросов, интересующих его, тем
разнообразнее игры, тем самостоятельнее он в своих действиях. Стремление к самостоятельности
особенно проявляется в то время, когда дети остаются одни. Причём «одни» они
могут оставаться даже при видимом присутствии взрослых.

  К семи годам ребёнок уверенно овладевает умением пользоваться самыми различными
предметами. Не случайно в этом возрасте ребёнок, на предложение взрослых помочь
ему что-либо сделать, часто отвечает: «Я сам».

  Теперь уже не следует полностью отстранять детей от спичек. Учитывая
естественную тягу детей к огню, следует обучить их правильно и безопасно
пользоваться спичками, бенгальскими огнями, свечами, бытовыми
электротехническими приборами. В противном случае простыми запретами и угрозами
родители могут добиться только обратного эффекта, поскольку они возбуждают
любопытство, повышают стремление к сопротивлению и, тем самым, подстрекают к
самостоятельным действиям.
После безоговорочных запретов дети начинают играть с пожароопасными предметами
в потайных местах. Тут-то и открывается широкий простор для детских поджогов.
Предупреждая использование в играх огнеопасных предметов, важно в то же время
приучать ребёнка ничего не брать без разрешения, даже если это лежит на виду,
не заперто и не закрыто. При этом совершенно необходимо периодически проверять
и контролировать содержание детских карманов и мест потайных «секретов».
Реакция
детей во время пожара:
·
Напуганный ребенок закрывает глаза или прячется в укромное место,
думая, что там его никто не найдет, так проявляется инстинкт самосохранения.
·
Ребенок  может кричать от страха, но если шок от события
слишком большой – голос может отказать, и ребенок будет просто молча прятаться,
что в случае пожарной опасности значительно затрудняет его поиск и повышает
риск гибели.
·
Дети часто боятся пожарных в больших ярких костюмах, принимая их
чудовищ из мультиков и сказок, а поэтому прячутся и от них тоже. Обязательно
нужно рассказывать ребенку истории о том, как его ровесник смог остановить
пожар и спасти друзей, как храбрые пожарники помогают при тушении огня и тому
подобное.

  Важно, чтобы малыш понял, что во время пожара нельзя
поддаваться чувству страха и молча прятаться, а можно спасти себя и других. Ни
в коем случае не следует пугать ребенка тем, что при его плохом поведении
позовут страшного дядю-пожарника, нельзя рассказывать ему страшные истории, в
которых речь идет об игре со спичками, смерти от возгораний и пожаров.

  Родителям нужно научить своего малыша тому, как правильно вести себя при
пожаре, рассказать и показать место, где в помещении находиться пожарный шкаф,
противопожарное оборудование или средства, помогающие тушению пламени (плотные
тканевые вещи, одеяла).
Ребенок
должен знать, что если он видит пламя, то нужно:
·
звать на помощь взрослых или позвонить им по телефону (для этого в
его мобильном телефоне или возле стационарного аппарата всегда должен быть
номер соседа, родственника, службы спасения и, конечно, ваш);
·
в случае небольшого возгорания на улице, если нет проводов,
заливать его водой, использую пожарный гидрант или огнетушители;
·
не тушить огонь в квартире самостоятельно;
·
выходить из горящей квартиры через дверь или окно, при условии,
что этаж невысокий и окно свободно открывается;
·
ни в коем случае не пользоваться лифтом, а спускаться по лестнице;
·
если квартира заперта, прятаться от огня в ванной комнате,
следить, чтобы дым не проникал в вентиляцию;

 Дети всегда запоминают информацию в виде рисунков легче, поэтому можно
учить их правилам противопожарной безопасности и поведению во время пожара,
рисуя эти ситуации и планы эвакуации .
Используйте эти советы при беседе с детьми, для профилактики
пожарной безопасности.

file_name: Как научить ребенка правильному поведению при пожаре..docx

alt: Реакция детей во время пожара: ·

alt: Дети всегда запоминают информацию в виде рисунков легче, поэтому можно учить их правилам противопожарной безопасности и поведению во время пожара, рисуя эти ситуации и планы…


extracted_text:
Практическая
работа № 9

Наименование
работы: «Рассчитать и оценить динамику значения коэффициента финансового
рычага»

Методические указания

Капитал – это средства, которыми располагает субъект
хозяйствования для осуществления своей деятельности с целью получения прибыли.
Формируется капитал предприятия как за счёт собственных (внутренних), так и за
счёт заёмных (внешних) источников.
Заёмный капитал – это кредиты банков и финансовых
компаний, займы, кредиторская задолженность, лизинг, коммерческие бумаги и др.
Он подразделяется на долгосрочный (более года) и краткосрочный (до года).
В процессе анализа необходимо детально изучить
динамику и структуру заёмного капитала, выяснить причины изменения его
отдельных слагаемых и оценить их за отчётный период.
Одним из показателей, применяемых для оценки
эффективности использования заёмного капитала, является эффект финансового
рычага (ЭФР):

(1)
где
 RОА – экономическая рентабельность совокупного капитала
до уплаты налогов (отношение суммы балансовой прибыли к среднегодовой сумме
всего капитала), %;

        Цзк – средневзвешенная цена заёмных ресурсов (отношение
расходов по обслуживанию долга к среднегодовой сумме заёмных средств), %;

        Кн – коэффициент налогообложения (отношение суммы налогов из
прибыли к сумме балансовой прибыли) в виде десятичной дроби;

        ЗК – среднегодовая сумма заёмного капитала:

   СК – среднегодовая сумма собственного капитала.
Эффект финансового рычага показывает, на сколько
процентов увеличивается сумма собственного капитала за счёт привлечения заёмных
средств в оборот предприятия. Он возникает в тех случаях, когда рентабельность
совокупного капитала выше средневзвешенной цены заёмных ресурсов.
Положительный ЭФР возникает, если RОА
> Цзк. При таких условиях выгодно увеличивать плечо финансового
рычага, т.е. долю заёмного капитала. Если RОА < Цзк,
создаётся отрицательный ЭФР (эффект «дубинки»), в результате чего происходит
«проедание» собственного капитала и это может стать причиной банкротства
предприятия.
В условиях инфляции, если долги и проценты по ним не
индексируются, ЭФР и рентабельность собственного капитала увеличиваются,
поскольку обслуживание долга и сам долг оплачиваются уже обесцененными
деньгами.
Тогда эффект финансового рычага будет равен:
                                     ,        (2)
где
И – темп инфляции в виде десятичной дроби.
Рассчитать эффект финансового рычага и определить
влияние различных факторов на его величину методом цепной подстановки на основе
данных таблицы 1. Сделать вывод.
Определить изменение суммы собственного капитала за
счёт привлечения заёмного капитала по формуле (3):

                             (3)

Задача
Рассчитать и оценить динамику
коэффициента финансового рычага на основе следующих данных:
Таблица 1  Данные для расчёта
эффекта финансового рычага.

Показатель

Прошлый год

Отчётный год

Балансовая прибыль, тыс.
  руб.

14750

22250

Налоги на прибыль, тыс.
  руб.

Уровень налогообложения,
  коэф-т

0,25

0,24

Среднегодовая сумма
  активов, тыс. руб.

Собственный капитал, тыс.
  руб.

27420

36500

Заёмный капитал, тыс. руб.

12780

17455

Плечо финансового рычага
  (отношение заёмного капитала к собственному)

Рентабельность совокупного
  капитала, %

Средневзвешенная цена
  заёмных ресурсов, %

28

28,6

Темп инфляции, %

30

20

Эффект финансового рычага,
  %


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_38.docx


extracted_text:
Видеоурок по
информатике на тему Графы.

В видеоуроке
приведена история возникновения графов, определение понятия графа и его примеры
в жизни,
изложены основные
виды графов и некоторые иные его характеристики,
подробно изучены
свойства графов и способы их представлений,
а также детально
и обширно рассмотрен практикум по решению практических задач в рамках этой
темы.
Видеоурок
содержит 47 кадров (текст, иллюстрации, анимация переходов, рассказ учителя,
заставка вступления и заключения).
Продолжительность
видеоурока 29 минут.

Видеоурок создан
в программе Microsoft PowerPoint 2010 и сохранен в формате wmv.
Видеоурок может
быть использован учителем на уроке или во внеурочной деятельности.
Видеоурок
предназначен для учеников 9 классов.

Литература: УМК
Гейн, УМК Босова, УМК Поляков.

© Ковалева А.Л.,
учитель математики и ИКТ ГБОУ СОШ №341 СПб, 2017

file_name: Readme 15 (прочти инструкцию).txt

alt: Видеоурок по информатике на тему

intro: Readme 15 (прочти инструкцию)

информатика

group: Дисциплины

title: Видеоурок по теме Графы


extracted_text:
МЕТОДИчгскиг,ђ
  КАБИНЕТ

Саныт-летербургсксе бюлжегное профеесжзна.льпого образовано
                                                            «АВТОТРАНСПОРТ!
                   И ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Согласовано                                                                                утвуждА|0
Заведую               методическим
кабинепзм        Зам дирекуА оуч той работе Е„В, Мельникова   О,Е. Мони;ук ь-—2016 г.2016г„
мой частью Т.К).Кожекина т См— 2016
г,
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2016/2017 учебный год
специальность, 3S.02X)l и бухгалтерский учет (по  псгдготовыа}
учебная
дщсциллинт
туппд
1репод.авзтелъ нал»узка [10 учебному плану аудиторна• учебни нагрузкз
т.н. лабораторных работ практичесумх рабст 26 работа слудентов
Форма
•громежуточ•гой
1
К&лсндармо-тематиче.ский план составлен н
соответствии с ФГОС СПО ло специальности Экономика и бухгалтерский учет (ло
отгаслямгтбзугн„ая подготовка) на  Рабочей программы, гекомендованноЙ методическим ма:зта  г,
реподаватель:
План рассмотрен и одобрен на заседании ЩИКЛОВОЙ
КОМИССИя № дисциплины»
Протокол  09          маџта
]редеедатель цикловой комисси

2
Рас.иределение часов 110 семестрам

итого

Обязатльная   аудиттр.зая
  ка, из нее;

16

38

лаборато

занятия

практические занятия

26

ВОЙ

2

Самосјюяте.льная

19

27

З

утажсимш:ьньай объем

24

57

81

4

Форма промежуточной аттестации

Диф Зачсг

Диф,
  Зачет

Персчснк и дополнительно“ литерттуры•

Исходные данные

Основная лите

О]

Ачкасов В,А., Ланцов С.„А, АМИ ная политика и
  межд ва д.ные отношения

2013

02

Кажанов Е. Н- Бажанова Н. Е,
  ”Мносополюсный ми

— Запад”, 2f)12

03

Белоусов Л. Докучаева О. Н.,
  Смирнов В. 11- “Всеобщая история, Новейшая история: 1 1 класс- Учебник для
  общеоб азовательных ждений”

2014

04

Георгмева Н.В„Гео гнев В. А., О лов АС,

негеский слона ь“

спект” 2012

05

Безбородов           ”И

ия России в новсЙилес

мя 1985-2009 сг.”

М

пект” 2012

06

”История России. Век ХХ”, Учебное пособие н схемах,
  таблицах, диаграммах

государственный во-зкономический
  ниве итет" 2013

07

htt •}' о ]iti«:

Дополнительная лите

Ли В.Ф. Азиатско-тихоокеанские исследования. Учебное
  поскв7»зе

Белокреницкнй ВЛ. «восток в мерололитмчсскнх л лессах“

вОСТОКОвСДСНИЯ

ДЗ

Дусим
  А.Е., Добреньков внешнеполитической стратегии России в ХМ веке“

”Русское
  время“, 201 З,               (2), январь-ма.рт,

Д4

Зеленков МК), «Межнациональные конфликты; проблемы и пути
  их решения (правовой аспект)“

Родригес А,М, “Исто ия ст и Азии и А

аки в Новейшее н

Дб

(Готик В,В. ”Политическая история современной России
Со цена до П нна”, Учебник

Травин Д. Я. “Очеркн нонсйијей истории России. Книга

ная: 1985—1999”

СПб: «н

Широкорад А.Б, ”Ялония. Незавершенное соперничество“

J19

'*Ядсрное
  оружие после ”Холодмой войны“ 11од ред. А. Арбапдва и В, Дво кинз

М, РОССПЭН, 2012

Дергаче» В-А, “Мсждунаролные экономические отношения“

Сущенков АА. ”Малые войны США, Политическая сурате•мя Cll [А н
  конфликтах в А И ке в (Ј•х гг, ”

М.; ”Аспект

4

Наименование
  разделов и тем, СОдержаште учебных занятий

Обязајкльна
  аудиторная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Наглядные
  гтпсоб\.тя и

Меж
предметные
  свои

Льне ратура

Всего

из них

оси,

дот

Теоре
тич

Практ

час

форма
  выполнения защаниу

2

з

4

5

6

8

9

10

12

Введение. Внешнеполитическая и
  военная стратегия государств на рубеже XX•XXl веков, национальные интересы,
  анштиз и прогнозирование локальных и глобальных  кон иктов.

2

2

2

ммк,

географо. обществознание, экономнкд

01
02

дз

2
З

4

Раздел 1. Постсоветское пространство:
 и исторические пути развития. Тема 1.1 Распад СССР —
  крупнейшая геополитическая капстрофа. Сцмостоятемьная работа М I.
Образование содружества
  независимых щочударств (СНГ); задачи: Тема Взаимоотношения России
  с бывшими советскими республиками, Практическая работа № 1.
Дипломатические отношения между РФ и странами Балтии, пехле [99! года.
(самостоятельная
  работа № 2 Положение русскоязычного населения в прибалтийских бывшего СССР.
Тема 13 Россия и Средняя Азия: проблемы и пути решения.
Практическая работ» 2. Совместные усилия республик Средней Азии и
  России с международным терроризмом и НИРКОТОРГОВЈ1еЙ ,

12
4

8
2

2

4
2

4

4
2
2

на основе учебника и конспекта составить таблицу

ммк„ табЛНЦЫ.
ммк.
116,лмш•, карты

ммк, табл•шы.
карты

история.
право

географ н щ обществознание, право

география.
  обществознание.
экономика

01
05
05

дз

дл

4

2

подготовка сообщений, презентаций

5

5

   Тема 1.4 Прак-шческаи                   3,
Россия и Белоруссия: перспектињы
  соЮЗНОГО госуда

2

2

обществознание, зкономикд

о;
0$

6

Раздел 2 Основные тенденции в
  современных международных отношениях. Внутреннее «олитическос развитие
  вещущнх мировых государств Темз Международные организации: ООН, НАТО, ОБСЕ и
  ЕС, их роль и значение в мировой политике.
Практическая        № 4. ЕС: состав
  и задачи.

18
2

12
2

б

6

ммк. Конституц

история, об\цествознамис, экономика отрасли. право

от
02

щ

7

Теми Деятельность НАТО и ее влияние на современную систему
  международных отношении.
Практическая работа № 5.
Взаимоотношения России и НАТО па рубеже ХХ и ,XXl
  веков.
   работа           Расширение
НА] О на [Зосим.

4

2

2

подготовка реферат в, презснтаций

ммк,
  таблицы, кд рты

нсторн*,
  обществознание

01

дз

8

Темз Внешняя ПОЛИТИКА США: угроза
  однополярно.хт мира,
Самостоятельная работа М 4.
Постаме камский мир: США и остальные.

4

2

2

2

ммк,

карты

обществознание

0]
02

да

Итого в сен

24

16

10

б

8

1V сем Тема 2-4 отношения
”сзратесического
  противостояния Практическая этапы отношений,

9

Российско•американские
( 1992-20}5 гг.):
  проблемы партнерства“ и
„
работа   Основные развития
  российско,американских
М 5. ” 10 «тезисов

з

2

подготовка

ммк» таблниы.
  карты

об 11(еегвктпн анне

от
02

Ј12 јгз

В, Путина на М'ОНХСНСКОЙ
  конференции по воп сам безопасности 10 е

сообщений

10

Тема 2.5
  Экономическое и политическое положение Китая на мировой арене, Практическая
  работ» № 7. Российскокитайские отношения 1992-20Ј5гг-
Самостоятельная работа № б. '“Проблемы демографического роста населения
  Китая: шения воп а г

подготовка докладов,

ммк. таблицы.

история, обществознание

от
02

дг

11

Тема   Практическая работа № 8,
  Российско-японсжие отношения к ле пентивы дальней [пето  ИЯ,

ммк. таблицы, карты

обществознание,
  экономика отрасли

02
03

12

Раш.елЗ Региональные конфликты с глобальными последствиями. Тема 3.1
  Операщия НАТО против Югославии 1 999 г.
Прак-тмческая
  работа 9. Мировое значение миротворческих операций
Водимых НАТО

2

2

ММК„ таблицы,
  карты

эмо•номика отрасли

оз

13

Тема 3.2 Практических  10.
Военная опс;ратщя НАТО н
  Афганистане. С.чостоятельная работа № 7, Военные операции НАТО .

таблни»к карты

обществознанње,
  экономика отрасли, географьтя

01
  оз
02
  оз

Тема 3.3 Присутствие воинского контингента НАТО в Ираке и
  Ливии. Практическая работа 11. “Арабская весна“: цепь государственных
  пегеворотов на Ближнем Востоке,

2

2

ММКД
карты

обществозееанне.
  право, зкономика отрасли, география

дм

15

Тема 3,4 Практическая работа У! 12. Гражданская война в
  Сирии и ИГИЛ — новая

2

2

таблицы, карты

обществознание,
  ирано

03
02

Раздел 4 Мир И беишисноеть.
Тема 4.1
  Оружие массового уничтожения, проблемы и п н шения„

2

8
2

5
2

з

4

мм
  к, таблицы,
»;аргьг

обществозегапне.
  право. зколоаззя

дз

17

Тема 4.2 Ядерные программы стран третьепз мира.
Самостоятельная 8. Ядерная макн Р,

2

2

2

подготовка рефератов, талий

ММК.
таблицы, каргы

обществознание

01
02

дз

18

Тема 4.3 Исламский фундаментализм и
  международный терроризм,
Практическая работа № 13.
  Современные исти ческие сднизации-

2

2

ММК, табл н цы,
  карты

обилестволгание,

02 оз

19

Тема 4,4 Практическая работ. 14. “Чеченские войны“ конца ХХ века,
  проблемы н пути решения российского федерализма,
Самостоятельная работа № 9
Резонансные тс           стмческие
  актн ХМ

4

2

2

2

подготовка доклада, л зентаиин

мук.
таблицы.
карты

обществознание,
  право

04
05

д;

20

Раздел 5 Тенденции экономического роста ведупшх
  стран мира. Тема 5.1 Роль глобщтизации в экономическом развитми современного
  мира,
Практическая работа,У! 15. Доллар США — резераная
  мировая валюта, Самостоятельноч работа №
Транснациональные корпорации и их экспансия,

8
4

4
2

з

4
2

подготовка доклада,

ммк.
таблицы „ карп,г

общесоознание,
  право экономика отрасли

02
03

21

Тема 5.2 Практическая 16.
Международные финансовые организации:
МВФ. Всемирный банк и ВТО.
Самостоятельная
  работи М Ј, Фонд национального благосостояния РФ. роль и значение,

лодготоњка сообщения. зентации

ммк. таблипъг,

обществознание,
  право экономика отрасли

01
02

дго

22

Раздел 6 Государственно-по.литт•ческос развитие РФ в 1991-2015“.
Тема 6.1
  Суверенитег Российской Феде ашии: ми ование новой

4

8
2

5
2

з

б
2

ММ К.

карты

обществознание,
  нраво

05

дт

8

политической власти.
Праюмчеекая
  работа № 17. Девальвация культурных ценностей-
Самостоятемьпая
  робота № [2, Итоги деятельности Б, НГ Елемина и его отставка,

подготовка рефератов, ций

23

Тема 6.2 ПОЛИТТТЧескиЙ кризис осени Т 993 года, Принятие Конституции РФ,
  Самостоятельная работа № З.
Р;џп.кальные

оформить табли

таблицы;

обществознание

05

дэ

24

Тема 6-3 Практическая работа № 18.
  Деятельность Президента РФ ВЛ. Путина: курс на стабилизацию,
Самостоятельная работо
  № 14. Президентские выборы 20] 2 1хтда:
ли            ьная оппозиция и
  “Болотмос дело“,

подготовка сообщений, ентацмй

ммк. таблицы,

обществ нан не

05

дт

25

Теми 6.4 Укрепление
  международного авторитета России,
Практическая работа Уе 19.
Политический КРИЗИС на Украинег Воссоединение К ыма с
  Россией.

2

2

таблицьг.

об пгесгвозн анис, право

05

дт

26

Радел 7 Развитие науки тем•нки в современном мире.
Тема 7.1 Тенденции разнила современной науки и техники,
Практическаи работа № 20, “ Утечка мозгов“ из России.
работа № 15. Международные косми
  ческие исследования:          к миру.

5 з

4
2

2

2

подготовка доклада, ентацин

ммк.
таблицы, карты

обществознание,

отрасли

03

27

Тема 7.2 Интернет в мировой политике, Практическая работа № 24. Интернет
  — пространство и масс-медиа.
Дифференцированный зачет

2

2

ммке таблицы,
  карты

обществознань•е,
  эконом н ка отрасли

03

9

Итого во 1V сем

57

38

18

20

19

Итого В Н

81

54

28

Приложение к КТП

Нан знле•шн

ми овання

аж,данской позиции и здо «ого

жизни о

•ощихея

Направление

Тема ЗТНЯТИВ

Антикорругтцнонная направленность

4
24

Россия и  проблемы и
  пути решетя,
Деятельность Президента РФ В.В. Путина: курс на
  стабнлщзацшо.

Антикоррутщнонная
  деятелььгость органов государственной и ИСПОЛННТГЛЬНОЙ власти РФ

2.

Профилакгнка нзгкОМВНИИ

4
13

Россия и Средггя* АЗИ*' проблемы и путм решеньгя.
Военная операция НАТО в Афганистане

Наркомания как разруп.ји•лкль ЛиЧНОСТИ

3,

Профилактика молодежного экстремизма н террррњзмз

Прњсуп:твие воинского коеггимхч•гга НАТО в Иране и Ливии.
Исламский фундаментализм
  и международный терроризм,
“Чеченсжнс
   ХХ века, проблемы н пугн решения
  российс«ого федерализма.

Экстремизм его гнхледствня

4,

форм нрозајние толерантносгм

2
з
23

СССР — крупнейшая
  1Х.01лолкгичеехая катастрофа.
Взаимоотношенн» России с советскими
  республиками .
[ЛОЛИ'ГНЧеСКИЙ кризис ОСе1ЈИ [993 сода,
( јринятме Коисггтгуциьт Российской Федерации

Международный терроризм н борьба с ним

file_name: КТП история ДБ баз.pdf

alt: МЕТОДИчгскиг,ђ КАБИНЕТ

alt: План рассмотрен и одобрен на заседании

alt: Персчснк и дополнительно“ литерттуры•

alt: Сущенков АА. ”Малые войны США,

alt: Тема Практическая работа № 8,

alt: Тема 4,4 Практическая работ. 14

alt: Тема 6.2 ПОЛИТТТЧескиЙ кризис осени

alt: Приложение к КТП Нан знле•шн ми овання аж,данской позиции и здо «ого жизни о •о щихе я

intro: Настоящий учебный материал представляет собой тщательно разработанный и оптимально ясный календарно-тематический план по истории на весь 2016-2017 учебный год для студентов СПб ГБПОУ "Автотранспортный и Электромеханический колледж" 2 курса, которые учатся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) (базовая подготовка). План разделен на два семестра, в нем представлены  темы посвященные историческому периоду с 1991 года до 2015 года

title: Календарно-тематический план по дисциплине "История" на 2016-2017 гг. для студентов 2 года обучения


extracted_text:
Театральные чаконы
Современное представление о чаконе и пассакалье
сформировано главным образом двумя эмблематическими сочинениями, принадлежащими
перу И.С. Баха, – чаконой для скрипки соло ре минор и пассакальей для органа до
минор. Канонизированные в качестве непреходящих образцов, они дали начало
жанровой традиции, которая в XIX и XX столетиях стала магистральной. «32
вариации» Бетховена, «Хроматические концертные вариации» Бизе, произведения
десятков авторов последующего времени (от Регера до Веберна и Шостаковича и от
Равеля до Лигети и Хайнца Холлигера) следуют в русле именно этой, немецкой
традиции чакон и пассакалий – серьезных, минорных, основанных на идее вариаций,
где остинатная тема-мелодия пронизывает всю композицию, а линеарность
проявляется настолько сильно, что вариационный цикл может увенчаться фугой.
Однако во времена Баха эта ветвь чакон и пассакалий
была отнюдь не магистральной, а скорее альтернативной. Наибольшее число
образцов этих жанров возникало в качестве театральных танцев, написанных для
Парижской Оперы или же по французскому образцу в других странах. Большинство
барочных чакон и пассакалий, входящих в сюиты для самых разных инструментов,
следует французским театральным образцам, которые ведут свою историю с 1625
года – именно тогда, при Людовике XIII, в придворном балете появились гротескные «испанские
шаконисты» с гитарами и кастаньетами. К концу XVII века в
творчестве Люлли чакона и примкнувшая к ней более редкая пассакалья становятся
самыми протяженными танцами – и самыми масштабными музыкальными формами оперы[i] [1] и балета. В их
исполнении участвуют полный оркестр, хор и солисты[ii]
[2] , однако их положение в композиции спектакля еще нестабильно. Люлли в
«Психее» (1671/1678) помещает чакону Циклопов-кузнецов во второе действие,
гротескную чакону Скарамушей и Полишинелей – в середину дивертисмента пятого
действия, в «Прозерпине» (1680) обходится без чаконы, а в «Армиде» (1686)
грандиозная, длительностью около двадцати минут, Пассакалья Наслаждений
оказывается в начале пятого действия. Как апофеоз спектакля чакона утверждается
лишь с началом XVIII столетия. В таком виде она существует вплоть до
воцарения стиля ампир: последний образец французской театральной чаконы можно
обнаружить в «Анакреоне» Керубини (1803).
Это несколько шокирует. Французский консерватизм
хорошо известен, однако барочная чакона после своего расцвета в конце XVII
– начале XVIII столетия по всей логике не должна была пережить
эстетического перелома, случившегося в музыкальном театре в середине XVIII
века. «Действенные балеты» Анджолини, Новерра и Уивера, парижская «война
буффонов» ознаменовали смену типа драматургии, отказ от барочных излишеств, от
опосредованного выражения, от аллегорий, от прологов. Глюковские «Дон Жуан» и
первая редакция «Орфея», с их невероятно компактной композицией и неотягощенном
деталями сюжетом, декларировали прямоту и эффективность действия, движение к
конечной цели без остановок и отклонений. В те же годы Новерр в своем манифесте
нового искусства писал: «Театр не терпит ничего лишнего; поэтому необходимо
изгонять со сцены решительно все, что может ослабить интерес, и выпускать на
нее ровно столько персонажей, сколько требуется для исполнения данной драмы»[iii] [3] . И все же после 1760
года и во Франции, и за ее пределами не прекращалось сочинение новых чакон и
пассакалий – барочные жанры вели интенсивную «жизнь после жизни». Но прежде чем
обратиться к этому интригующему и малоизвестному периоду их существования,
необходимо вернуться на шаг назад.
Что собой представляли к середине XVIII
столетия театральные чаконы и пассакальи? В репертуаре Парижской Оперы конца
1740-х – 1750-х годов мирно сосуществовали танцы трех поколений (условно,
среднего барокко, позднего барокко и галантного стиля). Со сцены по-прежнему не
сходили оперы 1670-х – 1710-х годов, продолжала звучать музыка Люлли, Коласса,
Кампра, Маре, Детуша. И эта традиция все еще приносила прекрасные плоды. Во
втором действии единственной оперы Леклера «Скилла и Главк» (1746) слуги Цирцеи
по приказу волшебницы очаровывают Главка – в этот момент исполняется пассакалья
для оркестра, хора и солисток. Леклер буквально воскрешает атмосферу садов
Армиды, его музыка настолько же в духе Люлли, насколько сюжетная ситуация
«Скиллы и Главка» подобна ситуации пятого действия «Армиды», пусть эти оперы и
разделяет шестьдесят лет.
Эпоху в развитии жанра составляют чаконы Рамо. Большие
заключительные чаконы у него венчают лишь «трагедии на музыке» (пятиактные
серьезные оперы с прологом), в то время как в его многочисленных балетах и
пасторалях эти танцы появляются в первых двух действиях. Из пяти трагедий Рамо
чаконы есть в четырех, кроме «Бореадов» (1764). За исключением заключительной
чаконы с хором из «Кастора и Поллукса» (1737), композитор отдает предпочтение
чисто инструментальным танцам. Так же поступают и его последовали, в частности,
Буамортье.
Нет ничего более противоположного мышлению
классицизма, нежели французская барочная чакона. Ее монументальная композиция
складывается из больших строф, в каждой из которых развитие направляется в
новое русло. Иерархически эти строфы не соподчинены, а равноценны. Повторения
крупных разделов возможны, но не являются обязательными или хотя бы
предсказуемыми. Рамо в больших пьесах сохраняет старинный синтаксис чаконы,
нанизывая четырехтактовые построения, каждое из которых повторяется дважды и
затем сменяется новым. Тематическое развитие нельзя назвать вариационным, ибо
ни один элемент (мелодия, гармония, линия баса, ритмический рисунок) не
остается неизменным. Неизменна лишь сама синтаксическая структура, свободно
заполняемая, в зависимости от фантазии автора. Непредсказуемая, извилистая
форма неторопливо развертывается во времени, избегая какой-либо
целенаправленной линии движения. Прихотливость ее развития подчеркивается
легкими колебаниями темпа на грани разделов (например, при вступлении духовых
инструментов или хора).
В распетой чаконе из «Кастора и Поллукса» императивный
текст («Пусть Небеса, Земля и Волны / Сверкают тысячей огней. / Это приказ
Господина мира, / Это празднество Вселенной») многократно повторяется, будто
чудесное заклинание. И действительно, заключительные чаконы целиком принадлежат
барочной «эстетике чудесного», ибо в апофеозах трагедий Рамо герои попадают на
небеса и достигают бессмертия. Боги, звезды, планеты и спутники планет танцуют
чакону, когда бессмертные Диоскуры занимают свое место на небесной тверди, и
музыка Рамо подчеркивает метафизический характер апофеоза. У чаконы особые
отношения со временем. Это одна из тех свободных барочных форм, при восприятии
которой быстро утрачивается ясность, в какой же именно точке пьесы мы
находимся, как давно она началась и сколько еще может длиться. В апофеозах
трагедий Рамо время останавливается на вечном и прекрасном «сейчас», и чакона
это великолепно символизирует.
Наконец, в годы, когда царила мадам де Помпадур,
явилась мода на короткие, легкие элегические чаконы-рондо. В «Зороастре» Рамо
(1749) и «Титоне и Авроре» Мондонвиля (1753) находятся подобные миниатюры в
духе галантного стиля. Их рефрены представляют собой 16-тактовые периоды. На
этом промежуточном этапе, отказавшись от традиционных гигантских масштабов,
чакона избавилась от старого барочного синтаксиса (от свободного нанизывания
четырехтактов) и восприняла иерархический синтаксис и ясную форму классицизма.
Как выглядела ситуация с точки зрения танцовщиков?
Хореограф-реформатор Новерр, особенно не любивший чакону (может быть, потому,
что сам он не блистал в этом виртуознейшем из сценических танцев?), был
решительно настроен сбросить ее с корабля современности: «Композиторы, в большинстве
своем, все еще, повторяю, держатся старинных традиций Оперы. Они сочиняют
паспье, потому что их с такой грацией «пробегала» м-ль Прево, мюзетты, потому
что некогда их изящно и сладостно танцевали м-ль Салле и г-н Демулен,
тамбурины, потому что в этом жанре блистала м-ль Камарго, наконец, чаконы и
пассакайли, потому что они были излюбленным жанром знаменитого Дюпре, наилучшим
образом соответствуя его склонности, амплуа и благородной фигуре. Но всех этих
превосходных артистов ныне уже нет в театре…»[iv]
[4] .
Вопреки Новерру и в 1760-е, и в 1770-е годы именно с
чаконой и пассакальей по-прежнему были связаны самые громкие триумфы
танцовщиков. Юный Максимилиан Гардель в 1760 году отличился в чаконе из
«Дардана» Рамо, в которой до него выступал Гаэтан Вестрис. По воспоминаниям
современницы, в 1770-е «Гардель и Вестрис-отец первенствовали. Я часто видела
их танцующими вместе, особенно в одной чаконе, не помню, в какой из опер
Гретри. Чакону эту, помнится, сбегался смотреть весь Париж…»[v]
[5] . Чакона продолжала оставаться кульминацией спектакля и наиболее сложной
хореографической композицией, объединявшей солистов и кордебалет6.
Это не означается, что в музыкальном театре
Просвещения чакона высилась оплотом декоративной виртуозности. Чаконы и
пассакальи вовсе не были противопоказаны «действенному балету» реформаторов.
Так, в 1759 году один из пионеров «действенного балета» Антуан-Бонавентюр Питро
поставил балет-пантомиму «Чакона». А вот рецензия на исполнение Гаэтаном
Вестрисом и его сестрой Терезой пассакальи в «Армиде» Люлли в интересующие нас
«реформаторские» годы: «До сих пор, по наиглупейшей нелепости, лучшие
танцовщики и танцовщицы, казалось, танцевали лишь для взаимного очарования и
выпрашивания аплодисментов у партера, адресуя ему свои самые соблазнительные
действия. В этом pas de deux,
наоборот, мсье и м-ль Вестрис ни на минуту не упускают из виду ложе, на котором
покоится Рено. Все, что есть пленяющего и страстного в их пантомимной сцене,
направлено туда»7. Как видно, старая
пассакалья переродилась в духе пантомимы «действенного балета».
Настолько же переродилась и музыка. В противном случае
чаконы и пассакальи – высшее воплощение барочного гедонизма – были бы
героическим классицизмом немедленно отринуты. Однако они обнаруживаются в
реформированных операх-seria Траэтты, Йоммелли, Пиччинни, Иоганна Кристиана Баха8, Сарти. Моцарт также отдает дань этой
поздней моде на оперные чаконы и пассакальи, а Глюк создает целый ряд
значительных, полных огня и фантазии пьес. Следовательно, композиторы ценили
драматургические и музыкальные возможности жанра и не торопились сдать его
в архив.
Чтобы уцелеть на сцене, чаконам и пассакальям пришлось
пережить не менее сильную метаморфозу, чем та, которую они веком раньше
пережили по воле Люлли. В начале 1760-х в Парижской Опере избавлялись от
музыкальной архаики. При возобновлении старых сочинений производилась их
кардинальная модернизация. В результате количество оригинальной музыки Люлли в
«его» «Тезее» или «Армиде» образца 1760-х – 1770-х не превышало количество
подлинной хореографии Петипа в современных версиях его балетов. Чаконы
относились к тем номерам, музыку которых обновляли особенно активно. Так, для
возобновления в 1762 году «Ифигении в Тавриде» Анри Демаре, завершенной Андре
Кампра (1704), новую чакону написал капельмейстер Оперы Пьер-Монтан Бертон9. Вероятно, львиная доля французских
чакон 1760-х годов находится не в изданиях сочиненных в то время опер и
балетов, а в дирижерских экземплярах партитур Люлли, Кампра, Маре, и простор
для поиска на сегодня еще велик. Не рискуя слишком преувеличить, можно
сказать, что от барочного жанра остались лишь размер 3/4, двухдольный затакт в
чаконе, отсутствие затакта в пассакалье и циклопические размеры композиции. В
музыкальном языке невозможно заметить ничего архаичного: новая чакона впитала и
героические фанфары, и все разнообразие интонаций современного менуэта.
Образцом чаконы 1760-х годов может служить танец из
оперы «Сильвия» (1765), написанной Бертоном-старшим совместно с композитором
Ж.-К. Триалем. Каких только танцев нет в этой трехактной с прологом партитуре:
гавоты, жиги, менуэты, луры, мюзеты, действенные танцы-пантомимы и даже некий
«Провансаль»! Заключительная чакона – гигантская (более 400 тактов)
симфоническая пьеса в форме рондо. В партитуре указаны выходы кордебалета, pas de six, виртуозное соло премьера.
Роскошная инструментовка, полифония и полиритмия оркестровых групп заставляют
вспомнить о Рамо, однако форма пьесы совершенно строгая. Рефрен представляет
собой 16-тактовый период и при повторении варьируется, как в строгих вариациях.
Тематическая работа в эпизодах напоминает о классической сонате. Форма ясна и
предсказуема, за единственным исключением: в коду внезапно вторгаются 4 такта в
размере 4/4, в очень медленном темпе, обильно украшенные тиратами струнных.
Изящное решение – закончить оперу напоминанием о старой французской увертюре –
вероятно, было продиктовано сценическим действием, пантомимой.
Следующим после Бертона-старшего героем этой истории
должен стать Глюк (тем более что Бертон во многом способствовал его воцарению в
Парижской Опере). Но прежде нужно вспомнить о чаконе Гретри, на которую
«сбегался весь Париж». Судя по всему, речь идет о чаконе из дивертисмента
третьего действия героического балета10
«Цефал и Прокрис» (1773) – первого произведения Гретри для главной сцены
Парижа.
Эта пьеса, музыкально чрезвычайно яркая, отличается
свежестью решения и свидетельствует о радикальном обновлении жанра. Начинается
она не с затакта, а с сильной доли, как пассакалья, хотя первая тема напоминает
вовсе не пассакалью, а менуэт. Здесь полностью отсутствует вариационность, и
ничего нет от рондо. Масштабная композиция (почти 300 тактов) состоит из двух
разделов-строф и небольшой коды. Первая строфа написана для оркестра, во второй
– в традициях французского распетого танца – вступает хор: «Всеми богами правит
Амур. / Ничто под небом / Не может ему противостоять. / Он всюду, всюду
победоносен...». Форма, составленная из крупных инструментальных и хоровых
разделов, напоминает о пассакалье из «Армиды» Люлли, однако построена
совершенно иначе. Это сонатная форма без разработки. Гретри дает великолепный
образец непроцессуальной, статичной сонатности. В «четырехтональной» экспозиции11 многочисленные темы вступают одна
за другой, избегая причинно-следственных отношений: лишь после того, как
очередной раздел завершается полным кадансом, вступает следующий. Все темы
поданы как равноценные, и лишь вторая тема главной партии – триумфальная
фанфара, вызванная к жизни четвертой строкой текста хора, – может претендовать
на лидерство, поскольку ее отзвуки возвращаются в коде. Вторая, хоровая строфа,
является репризой сонатной формы. Но поскольку тонико-доминантовые отношения
ощущаются слабо, форма воспринимается не как сонатная, а как строфическая.
Чакону эту Гретри, очевидно, высоко ценил, так как
десять лет спустя использовал ее еще раз. На сей раз – в опере-балете «Каирский
караван» (вернее, в небольшом балете-дивертисменте, завершавшем спектакль).
Поскольку в подобных балетах звучала уже только инструментальная музыка, чакона
лишилась участия хора. В новом, чисто оркестровом облике перестала ощущаться
строфичность, а сонатные черты выступили более отчетливо.
Еще одна чакона появляется у Гретри в заключительном
дивертисменте оперы «Анакреон у Поликрата» (1797). Это один из самых поздних
образцов жанра, которому осталось жить на сцене всего шесть лет. Чакона
написана в форме рондо, в котором сонатные контрасты и сонатная же мотивная
работа сочетаются с настойчивым стремлением повторить дважды едва ли не каждый
четырехтакт либо восьмитакт, как будто Гретри на закате жанра хочет напомнить о
старой барочной чаконе.
Забегая вперед, скажу, что эпилог к истории
французской театральной чаконы выпало написать Керубини. Сюиту танцев в
предпоследней сцене его «Анакреона» (1803) замыкает пьеса, названная Tempo di Chiaccona. В действительности это
не самостоятельный танец, а лишь кода сюиты: около 40 из 60 тактов «чаконы»
Керубини протекают на тоническом органном пункте, остальные заполнены
кадансовыми оборотами – эту пьесу даже невозможно исполнить отдельно.
***
В 1774 году началась деятельность Глюка в Парижской
Опере. Глюк, который был не только великим реформатором, но и великим практиком
театра, умел работать в любых «предлагаемых обстоятельствах» и находить общий
язык с любыми жанрами. Следовательно, он обречен был писать чаконы и пассакальи
для балета Парижской Оперы, тем более что к тому времени уже имел солидный опыт
в этой области. Все началось с комической оперы на французский текст
«Исправившийся пьяница, или Двойная метаморфоза» (1760), написанной Глюком еще
в Вене. В комической опере чакона, казалось бы, – нонсенс. Однако второе и
последнее действие «Исправившегося пьяницы» – тотальная пародия на адские сцены
французской оперы с участием Плутона и фурий. Поэтому завершение его чаконой вполне
оправдано.
Следующая чакона вышла у Глюка уже всерьез
инфернальной. В 1761 году в содружестве с хореографом Анджолини им был написан
балет «Дон Жуан, или Каменный гость». Подобные небольшие балеты, дополнявшие
оперные и драматические спектакли, открывались «симфонией» (увертюрой),
продолжались рядом небольших танцев и заканчивались чаконой. Заключительный
танец «Дон Жуана» – единственная у Глюка минорная чакона (театральные чаконы
традиционно писались в мажоре), во время которой демоны утаскивают развратника
в ад. Эта знаменитая пьеса, написанная в старинном жанре, фактически положила
начало штюрмерству. Ее строфическая композиция типична для чакон, а
неквадратность построений и разнообразие тактовых группировок не должны смущать
нас, как они не смущали танцоров (особенно французских) в эпоху барокко.
Оригинальность музыки обусловлена тем, что в «Дон Жуане» чакона приправлена
острым ритмом испанского фанданго12.
Позднее Глюк перенес эту чакону в парижскую редакцию «Орфея» (1774) в качестве
«Танца фурий», сделав оркестровку несколько более плотной в соответствии с
помещением и составом оркестра.
Для балета «Александр, или Любовь Александра и
Роксаны» (1765), первоначально предназначавшегося для французской аудитории,
Глюк написал великолепную, грандиозную заключительную чакону. Играя со
старинной формой, он сделал пьесу как бы затянутой, с огромным количеством
разделов, с различными неожиданностями и ложными ходами, неоднократно обманывая
слушательские ожидания. Чакона эта также замечательна ярчайшим тематическим
дуализмом, в принципе, для Глюка не характерным: в изысканный галантный танец
не раз и не два вторгаются громогласные фанфары. Стараниями Глюка чакона
(вероятно, впервые в своей истории) обрела героическое звучание. Следуя
обыкновению неоднократно использовать одни и те же музыкальные номера, Глюк
перенес ее в парижскую редакцию «Альцесты» (1776), добавив «парадный»
пунктирный затакт.
Очередная чакона Глюка появилась в дивертисменте
третьего (не последнего!) действия «Париса и Елены» (1770). Здесь композитор
впервые опробовал сочетание чаконы с гавотом в качестве трио13.
Первой оперой, показанной Глюком в Париже, стала
«Ифигения в Авлиде» (1774). Среди сценических произведений композитора она
оказалась абсолютной рекордсменкой по числу чакон, для нее же написана и
единственная у Глюка пассакалья. Впервые работая с балетом Парижской Оперы,
Глюк предпочел на этот раз подчиниться чужому уставу, хотя и не с легким
сердцем. Танцы ставил Гаэтан Вестрис. Общение хореографа с композитором было
непростым, как о том повествует Кастиль-Блаз: «Глюк с величайшим отвращением
вставлял длинные балеты в «Ифигению в Авлиде». Гаэтан Вестрис весьма сожалел, что
это произведение не заканчивается чаконой, и сказал о том композитору. Но тот,
уважая собственное искусство, твердил, что неуместно скакать в благородном,
трагическом, захватывающем сюжете. На новые уговоры Вестриса разгневанный
музыкант возразил:
– Чакона! Чакона! Разве греки, чьи нравы надлежит
изобразить, могли иметь чаконы!
– Они их не имели? – изумился танцор. – Мой бог, тем
хуже для них!
В конце концов, Глюк сдался, и чакона, выпрошенная с
таким пылом, была написана14.
Справедливости ради нужно заметить, что греки никак не
могли иметь и глюковских уменьшенных септаккордов, так что аргументация маэстро
хромает. И все же композитор извлек из чаконы максимум эффекта, сделав ее не
последним, а предпоследним номером, и поместив после нее брутальный хор отплывающих
к Трое спартанцев. Более яркий контраст трудно себе вообразить.
Выпрошенная Вестрисом чакона – большая симфоническая
пьеса, в коде которой звучит обращенный к спартанцам призыв Калхаса: «Идите,
летите к победе!» Тема этого героического танца движется вниз по трезвучию в
диапазоне двух октав – яркий сверкающий «росчерк». Здесь много музыкальных
событий, много разнообразного тематического материала, хотя Глюк, как и во всех
последующих чаконах, прибегает к своему излюбленному приему мотивной остинатности15. Глюк стремится связать части формы
причинно-следственными отношениями. Если Гретри и Бертон обычно завершали
разделы полными кадансами, то Глюк предпочитает половинные, либо же и вовсе
вводит новый раздел внезапным наложением. От этой чаконы буквально бьет
током – столько в ней энергии. Подобного динамизма и процессуальности развития,
достойного сонаты, этот танец еще не знал.
В том же году эта ре мажорная чакона украсила собой
заключительный дивертисмент парижской версии «Орфея». В редакции «Ифигении в
Авлиде», сделанной Глюком год спустя, она была заменена новой чаконой, на сей
раз в до мажоре.
Пассакалья из «Ифигении в Авлиде» находится в
дивертисменте второго действия. Она написана в форме рондо-сонаты и, как и ее
сестра-чакона, построена на внезапных вторжениях нового материала. Два гавота
(один в мажоре, другой в миноре) введены в качестве эпизода рондо и, несмотря
на циклический контраст (смену метра и темпа), накрепко вплавлены в течение
пассакальи. Едва гавоты заканчиваются, пассакалья буквально врывается обратно
без всякой цезуры, наложением, причем вступает не главная тема, а секвенционный
ход. Вскоре эта пьеса была перенесена во вторую редакцию «Осажденной Цитеры»
(1775) в качестве заключительного номера.
В 1776 году балетмейстером Парижской Оперы стал
«чакононенавистник» Новерр. До того, как сделаться убежденным пиччиннистом, он
успел поставить танцы для глюковских опер «Ифигения в Тавриде» и «Эхо и
Нарцисс» (1779), где по взаимному согласию хореографа и композитора никаких
чакон нет, – но также и для «Армиды» (1777), где есть чакона для Гаэтана
Вестриса. Она находится в начале второй сцены пятого действия оперы, открывая
большой дивертисмент. Глюк писал новую музыку на первоначально созданное для
Люлли либретто Филиппа Кино. В опере Люлли с этого места начинается громадная
пассакалья для оркестра, хора и солистов. Глюк же превратил сцену в сюиту
небольших пьес, разделив вокальные и чисто оркестровые номера. В этой последней
своей чаконе он ближе всего подошел к мозаичной структуре старых чакон,
нанизывая четырехтактовые построения. Новшеством стало то, что чакона
разомкнута: она завершается половинным кадансом и непосредственно переходит в
следующую пьесу сюиты.
Глюк внес наибольший вклад в преобразование
театральной чаконы. А его новации получили продолжение у Моцарта, в творческом
наследии которого есть опера, образующая параллель «Ифигении в Авлиде». Это
«Идоменей» – с его двумя чаконами и одной пассакальей, правда, недописанной.
Здесь имело место уникальное стечение обстоятельств: либретто Вареско было
написано на основе французского либретто Данше для оперы Кампра (1712), в
спектакле были заняты мангеймский оркестр, прекрасно владевший французским
исполнительским стилем, и французская балетная труппа. Мсье Легран, глава
труппы и ее первый солист, разумеется, приложил все усилия к тому, чтобы не
остаться без чаконы. Впервые он появляется на страницах писем Моцарта 22 ноября
1780 года – в качестве «страшного болтуна и надоеды». (Разве не все танцующие
балетмейстеры становились невыносимы, когда речь шла о ЧАКОНЕ?!) 30 декабря
Моцарт написал отцу: «Поскольку отдельного балета не будет, а будет только
дивертисмент в опере, я имею честь написать для него музыку. Мне это по душе,
ибо вся музыка будет одного композитора»16. Моцарт взялся за эту работу в первые дни 1781 года, и уже к 18
января «проклятые танцы» остались позади.
Каждое из трех действий «Идоменея» заканчивается
дивертисментом. Второй дивертисмент вплавлен в развитие действия, первый же
нарочито выделен и назван «Интермеццо». После роковой клятвы Идоменея и его
горькой встречи с сыном начинается празднество, критские воины сходят на берег
и встречаются со своими семьями. Звучат марш (высадка с кораблей) и хоровая
чакона – хвала Нептуну, властителю морей. Счастливые критяне славят бога «танцами
и песнями». Многословный поэтический текст написан в старинном духе, и никто из
морских божеств не забыт: ни тритоны, ни Палемон, ни Амфитрита, ни нереиды, ни
Галатея... Праздничная чакона – не соната и не вариации, а всего лишь простое
пятичастное рондо с тремя проведениями развернутого хорового рефрена и еще
более пространными эпизодами для ансамбля солистов. На современный вкус музыка
эта звучит не дансантно, а скорее ораториально. Однако это именно чакона: и по
метру, и по тексту, и по форме. Даже циклический контраст во втором эпизоде
рондо напоминает о танцах из «Париса и Елены» и «Ифигении в Авлиде».
Дивертисмент третьего действия (сцена коронации
Идаманта) также открывается маршем и продолжается чаконой. На сей раз марш –
хоровой («Спустись, Амур, спустись, Гименей») и с гавотом в качестве трио, а
чакона – чисто симфоническая. Именно в этой чаконе Моцарт подхватил все
нововведения Глюка и отправился дальше, доведя идеи предшественника до
логического завершения и сделав чакону тем, чем она должна была стать в опере
классицизма.
Как в глюковской «Армиде», чакона открывает сюиту пьес
(Largo, Larghetto, Allegro и незавершенная пассакалья-рондо). Вместе с ними она
образует балет, исполнявшийся в завершение спектакля в сопровождении одного
оркестра (без хора и солистов). Моцарт процитировал здесь ре мажорную чакону из
«Ифигении в Авлиде». Первые два такта обеих чакон идентичны, Моцарт лишь подал
тему в более блестящей оркестровке, в которой у Глюка она звучала только при
последующих проведениях, и ввел во втором такте пунктирный ритм. По образцу
пассакальи из второго действия «Ифигении», во втором эпизоде рондо-сонаты
Моцарт воспользовался циклическим контрастом, включив в композицию чаконы
си-бемоль мажорное Larghetto. За Larghetto следует громадный ход, подготавливающий триумфальное
возвращение главной темы чаконы (напомню, в репризе пассакальи Глюка еще до
появления главной темы также возвращался ход). Весь этот раздел банально назван
в партитуре «репризой чаконы», но львиную долю его занимает минорный
разработочный раздел, в котором возникают интонационные параллели с увертюрой.
Завершая оперу, Моцарт в последний раз напомнил о событиях драмы и
воспользовался для этого чаконой – крупной симфонической формой, динамичной и
насыщенной музыкальными событиями. Именно такой она стала в руках Глюка. Но
Глюк не наполнял свои оперные чаконы отзвуками драмы и не перебрасывал от
заключительной чаконы к увертюре столь явной арки (нечто подобное можно
обнаружить лишь в его маленьких венских балетах). Моцарт же осуществил то же
самое в масштабе целой оперы. Недаром ему было так по душе, что «вся музыка
будет одного композитора», – в результате партитура «Идоменея» оказалась
обрамлена двумя перекликающимися симфоническими пьесами, и большая чакона
увенчала оперную композицию.
Новерр, разумеется, был прав, утверждая, что театр не
терпит ничего лишнего, но великий реформатор балета несколько поторопился
счесть чаконы и пассакальи устаревшими излишествами. Время от времени им еще
удавалось стать необходимыми звеньями музыкальной драматургии и оправдать свое
появление в самый ответственный и пафосный момент спектакля.
Примечания
[vi][1]   Французская опера XVII–XVIII веков, за
редчайшими исключениями, не обходится без танцев, как и многочисленные оперы,
созданные в различных странах под французским влиянием , особенно сильным во
второй половине XVIII века. Если в партитуре оперы нет танцевальных
дивертисментов, это не означает, что их не было в спектакле, поскольку после
оперы исполнялся небольшой балет, чаще другого композитора. Например, за
«Ифигенией в Тавриде» Глюка следовал балет Новерра «Порабощенные скифы» с
музыкой Госсека. В практике того времени опера и балет были повенчаны гораздо
теснее, чем это нам сейчас представляется.
[vii][2] См.: Булычева А. Воображаемый театра Франсуа
Куперена // Старинная музыка. – 2000. – № 2. Параллельно с масштабными чаконами
и пассакальями существовали и небольшие танцы с чисто инструментальным
сопровождением, и чаконы-арии.
[viii][3] Новерр Ж.-Ж. Письма о танце. – Л.; М.: Искусство,
1965. – С. 69.
[ix][4] Там же. – С. 138.
[x][5] Цит. по: Красовская В. Западноевропейский балетный
театр. Очерки истории. Эпоха Новерра. – Л.: Искусство, 1981. – С. 53.
6 В 1822 году Луи Милон и Пьер Гардель (брат Максимилиана
Гарделя) подали рапорт дирекции Оперы, советуя восстановить в Школе танца
изучение большой пассакальи, чаконы и паспье, чтобы смогла возродиться прежняя
виртуозная техника.
7 Цит.
по: Красовская В. Указ. соч. – С.
46–47.
8 В
финале первого действия его «Амадиса» (по мотивам либретто Филиппа Кино, веком
ранее написанного для Люлли) главный герой по воле злых волшебников попадает
якобы на Цитеру и видит там призрак своей возлюбленной Орианы. Чакона воплощает здесь и наслаждения Цитеры, и барочную идею
иллюзорности. Антиподом ее выступает классически «правильный», очищенный от
синкоп и гемиол менуэт в сцене появления доброй волшебницы Урганды в третьем
действии.
9 Отец
Анри Бертона – автора комических опер,
создателя жанра «оперы спасения».
10 Этот
термин означает трехактную оперу с танцами, в которой действуют боги или
герои-полубоги.
11
Первая тема главной партии звучит в ре миноре, вторая – в ре мажоре, побочная
партия движется из ля минора в ля мажор.
12 В этом балете на испанский сюжет незадолго до начала
финальной картины исполняется и настоящее испанское фанданго.
13 Глюк
не был первым композитором, объединившим эти два танца в одну пьесу. Образцом
для него могли служить произведения, ставившиеся в те годы на сцене Парижской Оперы, например, героический
балет Монсиньи «Алина, царица голкондская» (1766). Этот балет завершается
чаконой в форме рондо, которая непосредственно (через половинный каданс)
переходит в гавот-контрданс, также в форме рондо. Согласно традиции того
времени, и чакона, и контраданс могли завершать музыкальный спектакль и в этом
качестве конкурировали. Монсиньи нашел способ их «примирить».
14 Цит.
по: Красовская В. Указ. соч. – С. 193–194.
15 Об
этом явлении см.: Рыцарев С.А. Кристоф Виллибальд Глюк. – М.: Музыка, 1987. – С. 100–104.
16
Моцарт В.А. Письма. – М.: Аграф, 2000. – С. 171.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Глюковские «Дон Жуан» и первая редакция «Орфея», с их невероятно компактной композицией и неотягощенном деталями сюжетом, декларировали прямоту и эффективность действия, движение к конечной цели…

alt: Пиччинни, Иоганна Кристиана Баха8,

alt: Анри Демаре, завершенной Андре

alt: Tempo di Chiaccona . В действительности это не самостоятельный танец, а лишь кода сюиты: около 40 из 60 тактов «чаконы»

alt: Палемон, ни Амфитрита, ни нереиды, ни

alt: См.: Булычева А. Воображаемый театра

alt: Цит. по: Красовская В. Ука з. соч

alt: Об этом явлении см.: Рыцарев С

alt: Об этом явлении см.: Рыцарев С

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Современное представление о чаконе и пассакалье


extracted_text:
Трудовое
обучение как основное направление на профессиональную подготовку, коррекция и
компенсацию умственного и физического развития детей в условиях перехода на
ФГОС УО.

Человек с проблемами в
интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в
праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии
своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной
пользой для себя и окружающих
Г.М.Дульнев
Наиболее полно задачам максимально
открытого для трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со
специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и
реабилитационная среда школ для обучающихся с ОВЗ.
Одним из приоритетных направлений  обучения детей с
интеллектуальными нарушениями является обеспечение для них реальной возможности
получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников
только трудовое обучение, направленное на профессиональную подготовку,
коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает
возможность трудоустройства.
Отличия трудовой подготовки детей с интеллектуальными
нарушениями по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны
необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и
подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных
условиях экономического развития общества.
Задачами
профессионально - трудового обучения  являются:
·
воспитание мотивированного
жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих
качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности,
самоутверждения, ответственности);
·
коррекция и компенсация средствами
трудового обучения недостатков физического и умственного развития;
·
профессиональная подготовка к
производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на
производстве.
Дальнейшая судьба выпускников специальных
(коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают
конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра
проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют,
как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические
осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к
квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых
учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний,
что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.
 Особенности профессионально-трудового обучения
детей  с интеллектуальными нарушениями
Правильно созданные  условия, формы и
содержание профессионально-трудового  обучения способны обеспечить ученику
освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков,
профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее
социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, досуговых,
нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать,
ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после
окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.
Образовательный
процесс по трудовому обучению в  школах для обучающихся с ОВЗ позволяет решать
ряд проблем:
·
формирование интеллектуальных
умений в труде;
·
коррекция и развитие
целенаправленных двигательных навыков с учетом синзетивного периода для их
формирования (12-15 лет);
·
осознанная регуляцию трудовых
действий технологических операций;
·
обучение навыкам самообслуживания
и самообеспечения в быту;
·
становление личности ученика в
процессе профподготовки и профориентации с опорой на общетрудовые умения и
навыки;
·
социализация учащихся.
Современная школа  ориентированна на
доступность, вариативность, индивидуализацию образовательных услуг, максимально
обеспечивающих интересы развивающейся личности. Эти направления в деятельности
специальной школы являются смысловыми и приоритетными в организации образовательной
среды для детей с нарушениями интеллектуального развития.
На
протяжении длительного времени выпускники нашей школы имеют возможность
обучатся в двух профессиональных образовательных учреждениях:
·
Ульяновский многопрофильный
техникум  по специальности штукатур-маляр, плотник
·
Ульяновский техникум отраслевых
технологий и дизайна по специальности швея.
В
2016 году в рамках реализации  муниципальной программы «Содействия
самореализации молодежи в муниципальном образовании г.Ульяновска» учащиеся 8-9
классов имели возможность временно трудоустроить в летний трудовой отряд по
специальности рабочий по благоустройству. Основная цель этого проекта –
занятость молодежи в каникулярное время и практическое знакомство молодежи с
различными профессиями. Наш трудовой отряд с руководителем  работали на
территории Винновской рощи, занимались благоустройством родника «Сахарного».
Этот опыт адресной подготовки учащихся  по профессии рабочий по благоустройству
оказался положительным. Ребята на практике применили умения,  навыки,
полученные на уроках по профессионально-трудовому обучению, особенно  по
профилю цветоводство и декоративное садоводство. Также знания и умения по
социально- бытовой ориентировке при трудоустройстве на работу: умение
составлять трудовой договор, заполнять заявления на получение ряда документов
(ИНН, Сберегательной книжки).
Вывод: профессионально-трудовое обучение,
как важный и социально значимый предмет, направлен на социально-трудовую
адаптацию умственно отсталых школьников. Главным
направлением профориентационной работы в  школе для обучающихся с ОВЗ является
воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при
учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается
коррекционным характером обучения.
Улучшение системы и методов профессионально-трудовой
подготовки умственно отсталых школьников зависит не только от эффективности применяемой
технологии их обучения, но и от самоорганизации образовательной системы самого
учебного заведения с профессионально-трудовой подготовкой. Развитие системы
профессионально-трудовой подготовки учащихся с психофизиологическими
недостатками должно обеспечивать успешность выведения на рынок труда учащихся с
ОВЗ в новых социально-экономических условиях жизни нашего общества и его
отношения к умственно неполноценным гражданам.

intro:
Правильно созданные  условия, формы и содержание профессионально-трудового  обучения способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях."Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих"
Г.М.Дульнев


extracted_text:
Консультация для родителей
подготовительной группы
Тема: «Самоуважение. Как его
воспитать?»

Подготовила воспитатель: Ягина А.Н.
Высокий уровень самоуважения - очень
ценная черта характера ребёнка. Уверенность в своих силах помогает ему
справиться с трудностями роста. Самоуважение рождается из признания собственных
достоинств.
 Если ребёнок делает что-то
хорошо, он чувствует удовлетворение. Когда он часто добивается успеха, у него
появляется вера в свои способности. Ребёнок хочет научиться всему тому, что
умеют другие дети и взрослые. Он стремится постичь все новые и более трудные
виды деятельности.
Ребёнку, которому не хватает чувства
уверенности в себе, нужно дать возможность проявить свои способности. Каждый
ребёнок что-то умеет делать хорошо. Вопрос в том, что именно. Родители должны
задуматься: "Что даётся ребёнку легче всего?" Понаблюдайте за
ребёнком. Посмотрите, чем он любит заниматься, какие виды предпочитает. Скорее
всего, он будет выбирать такие дела, которые ему удаются.
 Взрослые должны так
организовать жизнь детей, чтобы они могли подтверждать и развивать свой успех.
Очень важно поддерживать энтузиазм детей. Иногда родителям следует пересмотреть
свои взгляды на то, какие занятия подходят мальчикам, а какие девочкам. Мальчик
может предпочесть танцы, а девочка - каратэ. Главное, чтобы родители проявили
понимание. Интересы детей часто меняются, но чувство того, что родители их
понимают, останется на всю жизнь.
 Есть и другие способы развить
успехи детей. Пусть ребёнок выполняет какие-нибудь несложные поручения. Ребёнок
может, например, расставить тарелки на столе, подмести в кухне после обеда.
Ребёнок бывает очень доволен, когда нарисованный им рисунок вешают на стену или
холодильник. Важно, чтобы ребёнок успешно справлялся с новыми видами деятельности.
Успех в данном случае определяется не столько конечным результатом, сколько
стремлением ребёнка научиться чему-то новому. Разделите задание для ребёнка на
серию маленьких заданий. Когда он выполнит первое, переходите ко второму,
третьему и т. д. Хвалите его по ходу дела. Не торопите ребёнка и не спешите
что-нибудь сами за него сделать. Этим вы заставите его почувствовать себя
некомпетентным. Затраченное вами время и усилия окупятся сторицею - ребёнок
будет уважать себя. Проводите как можно больше времени с ребёнком. Он поймёт,
что его ценят. Он чувствует свою значимость, когда родители откладывают ради
него разные важные "взрослые" дела. Прислушивайтесь к мнению ребёнка.
Девочка почувствует себя счастливой, если мама спросит, какое блюдо приготовить
на обед,  или какое платье надеть в гости. Для ребёнка это чудесное переживание
- когда взрослые воспринимают его серьёзно.
Похвала - основа формирования
самоуважения. Это признание достоинств ребёнка. Ребёнок нуждается в том, чтобы
его похвалили. Наиболее полезна конкретная похвала. Лучше сказать ребёнку,
который едет на велосипеде: "Ты молодец, что остановился на углу",
чем просто констатировать: "Ты молодец". Вы подчеркнёте желательное
поведение, и ребёнок поймёт, как он должен себя вести, а не только порадуется,
что он просто "молодец", и не будет знать почему. Нужно научить
ребёнка самому признавать собственные достижения, иначе он останется зависимым
от мнения других. Добивайтесь, чтобы ребёнок мог оценить собственные умения.
Что он умеет делать хорошо? Как он это делает? Если ребёнок приносит из
детского сада рисунок, пусть расскажет, почему он ему нравится. Если построил
из кубиков дом, спросите, как он сумел их составить.
Ребёнок должен стремиться утвердить
свой авторитет. Дайте ему возможность "просвещать" других детей.

file_name: консультация Ягина А.Н..docx

title: Консультация для родителей "Самоуважение. Как Его воспитать!?"


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

file_name: ИЗОПРОЦЕССЫ.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

title: Материалы по физике  по ОГЭ и ЕГЭ


file_name: 102.Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
БПОУ ОО «Орловский областной
колледж культуры и искусств»

Одобрено:

Заместитель директора
______________ А.Ю. Комаров

                              «____»  сентября 2019
 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕГО ГУМАНИТАРНОГО И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА ОГСЭ.04. ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)
по специальности
51.02.02  Социально-культурная деятельность
по виду Организация и постановка культурно-массовых
мероприятий и театрализованных представлений (углубленная подготовка)
Заочное отделение

Орел, 2019

ОДОБРЕНО
Предметно-цикловой комиссией
ОГСЭ, ОДЕН и ОПД
Председатель:
______________ Е.Н. Ашихмина
____      ______________
20___г.

Составитель: Переверзева О.В., преподаватель ООККиИ

Эксперты:

Внутренняя
экспертиза
Техническая
экспертиза: К.Г. Вартанян, БПОУ ОО «Орловский областной колледж культуры и
искусств»;
Содержательная
экспертиза: А.Ю. Комаров, заместитель директора БПОУ ОО «Орловский областной
колледж культуры и искусств»;

Внешняя экспертиза
Содержательная экспертиза:

Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 51.02.02
Социально-культурная деятельность по виду Организация и постановка
культурно-массовых мероприятий и театрализованных представлений, утвержденной приказом Министерства образования и
науки РФ от 27 октября 2014 года №1356.

Содержание программы реализуется в процессе освоения
студентами основной профессиональной образовательной программы (ППССЗ) по
специальности 51.02.02
Социально-культурная деятельность по виду Организация и постановка
культурно-массовых мероприятий и театрализованных представлений  в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего
поколения.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ……………….4
2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ………...5
3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ………….6
4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………………8

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Иностранный язык (немецкий)

Область применения
программы
Рабочая программа учебной дисциплины (далее программа
УД) является частью основной профессиональной образовательной программы (ППССЗ)
БПОУ ОО ООККиИ по специальности СПО 51.02.02
Социально-культурная деятельность по виду Организация и постановка
культурно-массовых мероприятий и театрализованных представлений, разработанной
в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения.
Рабочая программа учебной дисциплины может быть
использована в профессиональной подготовке специалистов среднего звена.
Рабочая программа составляется для заочной формы
обучения.
1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы (ППССЗ): ОГСЭ.04. Иностранный язык является учебной дисциплиной
общего гуманитарного и социально-экономического цикла основной профессиональной
образовательной программы (ППССЗ).
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:
·
общаться (устно и письменно) на
иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
·
переводить (со словарем)
иностранные тексты профессиональной направленности;
·
самостоятельно совершенствовать
устную и письменную речь, пополнять словарный запас;
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
·
лексический (1200 - 1400 лексических
единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со
словарем) иностранных текстов профессиональной направленности;
Вариативная часть – не предусмотрено.
В процессе освоения дисциплины у студентов должны
формироваться общие компетенции (ОК):
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе, обеспечивать его
сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены
технологий в профессиональной деятельности.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 72 часов, в том
числе:
- обязательной аудиторной учебной нагрузки студента 48
часов;
- самостоятельной работы студента 24 часов.

2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной деятельности

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

72

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

48

в том числе:

контрольные работы

2

Самостоятельная работа студента
  (всего)

24

Промежуточная аттестация в
  форме

Зачет

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОГСЭ.04. Иностранный язык

№П/П

Наименование
разделов и тем

Количество часов

Макс. учебная
  нагрузка

Самост. учебная
  работа

Обязательная
  аудиторная учебная
нагрузка, ч.:

всего

в т.ч.
групп.

Тема 1. Масс-медиа и современная коммуникация

1.1.

Презентация лексических единиц по теме: «Масс-медиа и
  современная коммуникация»

3

1

2

2

1.2.

Практика чтения и перевода текста «Пресса: краткий обзор
  печатных изданий»

3

1

2

2

1.3.

Практика устной речи по теме «Средства массовой информации
  в Германии»

3

1

2

2

1.4.

Контрольная работа

3

1

2

2

Тема 2. Мир моды

2.1.

Презентация лексических единиц по теме «Мир моды»

3

1

2

2

2.2.

Практика чтения и перевода текста «Мода и молодежь»

3

1

2

2

2.3.

«Из истории моды» Аудирование

3

1

2

2

2.4.

Практика устной речи по теме «Мода и здоровье»

3

1

2

2

Тема 3. Культура и общество России и Германии

3.1.

Презентация лексических единиц по теме «Социокультурный
  портрет Германии»

3

1

2

2

3.2.

Практика чтения и перевода текста «Социокультурный портрет
  Германии»

3

1

2

2

3.3.

Круглый стол по теме «Германия – мультикультурная страна»

3

1

2

2

3.4.

«Традиции и обычаи во Германии» Аудирование

3

1

2

2

3.5.

Презентация лексических единиц по теме «Россия»

3

1

2

2

3.6.

Практика чтения и перевода текста «Из истории Москвы»

3

1

2

2

3.7.

«Москва сегодня» Аудирование

3

1

2

2

3.8.

Практика устной речи по теме «Мой родной город»

3

1

2

2

Тема 4. Обобщающее повторение грамматики

3.1.

Глагол.

3

1

2

2

3.2.

Глагол. Обобщающее повторение простых времен

3

1

2

2

3.3.

Глагол. Обобщающее повторение сложных времен

3

1

2

2

3.4.

Имя существительное

3

1

2

2

3.5.

Имя прилагательное

3

1

2

2

3.6.

Местоимения

3

1

2

2

3.7.

Наречие

3

1

2

2

3.8.

Предлог, союз, частица

3

1

2

2

Всего:

72

24

48

48

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета – кабинета
иностранного языка.
Оборудование
учебного кабинета:
Помещение кабинета должно удовлетворять требованиям
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и быть
оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе
специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для
выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.
В кабинете должно быть мультимедийное оборудование,
посредством которого участники образовательного процесса могут просматривать
визуальную информацию по иностранному языку, создавать презентации,
видеоматериалы, иные документы.
В библиотечный фонд входят учебники и
учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины
Иностранный язык, рекомендованные или допущенные для использования в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП (ППССЗ) СПО на
базе основного общего образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен энциклопедиями,
справочниками, научной и научно-популярной, художественной и другой литературой
по вопросам языкознания.
В процессе освоения программы учебной дисциплины Иностранный
язык студенты должны иметь возможность доступа к электронным учебным материалам
по иностранному языку, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет
(электронные книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.).
Технические
средства обучения:
·
многофункциональный комплекс
преподавателя;
·
наглядные пособия (комплекты
учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов, писателей и
др.);
·
информационно-коммуникативные
средства;
·
экранно-звуковые пособия;
·
лингафонное оборудование;
·
комплект технической документации,
в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и
технике безопасности;
·
библиотечный фонд.

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Основные источники

Для преподавателей
1.
Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Приказ Минобрнауки России от 17
мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
3.
Приказ Минобрнауки России от 29
декабря 2014 г. № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
 г.
4.
№ 413 “Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования”».
5.
Письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России
от 17 марта 2015 г. № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего
общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
6.
федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования».
7.
Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория
обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М., 2014.
8.
Горлова Н. А. Методика обучения
иностранному языку: в 2 ч. — М., 2013.
9.
Зубов А. В., Зубова И. И.
Информационные технологии в лингвистике. — М., 2012.
10.
Ларина Т. В. Основы межкультурной
коммуникации. – М., 2015
11.
Щукин А. Н., Фролова Г. М.
Методика преподавания иностранных языков. — М., 2015.
Для студентов
1.
Кравченко А.П. Немецкий язык для
колледжей: учебное пособие – Изд. 3-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2015. – 462с. –
(Среднее профессиональное образование).

Дополнительные источники

Для преподавателей
1.
www. lingvo-online. ru
2.
www. macmillandictionary. com

Для студентов
1.
www. lingvo-online.
ru
2.
www. macmillandictionary. сom

4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, освоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

ОК 4.
  Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
  решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
  Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.
ОК 6.
  Работать в коллективе, обеспечивать его сплочение, эффективно общаться с
  коллегами, руководством.
ОК 8.
  Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
  Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности.

Промежуточная аттестация в форме зачета

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОГСЭ.04 СКД НЕМ.doc

alt: ОДОБРЕНО Предметно-цикловой комиссией

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

title: Рабочая программа общего гуманитарного и социально-экономического цикла ОГСЭ.04. Иностранный Язык (Немецкий) по специальности 51.02.02 Социально-культурная деятельность по виду Организация и постановка культурно-массовых мероприятий и театрализованных представлений (углубленная подготовка) Заочное отделение