extracted_text:
Теоретические основы подвижных игр
Игра - исторически сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку.
Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством
физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются
сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все
области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением
игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография,
антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и др.
Свой важный и ничем не
заменимый вклад в определение и поддержание оптимального двигательного режима
дошкольников с учетом индивидуальной вариативности в показателях их здоровья и
развития призвана внести игровая деятельность и, в первую очередь, те ее виды,
основу которых составляет свободное детское движение.
Запас двигательной энергии
ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он
самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре, и
это хорошо было известно с древних времен. «Многие из народов, прославившихся
совершенством своего физического и духовного развития, совсем не занимались
систематической гимнастикой, а, наоборот, на первом плане у них были игры», –
замечает Е.А. Покровский.
У древних греков для этой цели
служили главным образом: прыганье, бег, метание диска, борьба, игры в мяч, т.е.
как именно те самые игры, которые и в настоящее время более всего и всюду нравятся
детям. «Игры представляют собой наиестественнейший вид физических упражнений...
Ни при каком другом способе физических упражнений цель эта не достигается так
полно и верно, как, например, при подвижных играх... Здесь в громадном
большинстве случаев посильно работает и упражняется весь организм, вследствие
чего наивернее достигается желательная гармония между различными частями
тела... Игры бесспорно составляют одно из наиболее правильных, здоровых и
гигиенических упражнений...
Не забудем далее, что «подвижные
игры по самому существу своему требуют больших открытых пространств, обилия
чистого воздуха, а потому и с этой стороны они наиболее отвечают идеалам
гигиены, чем гимнастика, обыкновенно и почти всегда проводимая в закрытых и
тесных пространствах. <...> Посмотрим, кроме того, сколько гигиена
выигрывает от того одушевления и веселья детей, какие наблюдаются во время игр,
и чего совсем недостает никакому другому виду физических упражнений».
Для обозначения большой группы
игр, ведущая цель которых – физическое развитие и оздоровление детей,
используется преимущественно термин «подвижные игры». Я.А. Коменский в письме
Городской управе Амстердама (1657 г.) называет семь основных условий подвижной
игры:
— движение,
— физическая раскованность и
свобода,
— общественный характер, «ибо
забава исходит из общества, к которому стремится человек»,
— состязательность, которая
приводит к «колебанию духа между надеждой и страхом»,
— наличие правил, так как без
них «игроки разбегаются или пускаются в ссоры и драки, так что нарушением
правил игра противоречит сама себе»,
—   легкость, которую
приобретает каждый ее участник,
—   ограниченность во
времени,
—    «у каждой игры
должен быть свой конец, так как чрезмерно затянувшаяся игра надоедает».
Традиции использования подвижных
игр в России имеют свою длительную историю.  Рекомендации проведения
подвижных игр учащихся на воздухе «всяк день» по одному часу после обеда и
вечером встречаются во многих литературных памятниках старины. М.В. Ломоносов,
А.Н. Радищев, Н.И. Бецкой и другие известные деятели XVIII—XIX вв.
высказывались о необходимости проведения подвижных игр и развлечений детей на
открытом воздухе.
С.Я. Эйнгорн «разумно
построенными» играми призывал педагогов бороться против двух важнейших
недостатков времени – «чрезмерной впечатлительности ребенка и ослабления его
воли». Он считал, что «для детского возраста не существует гимнастики, которая
могла бы по своей ценности превосходить игру; последняя соответствует
физической организации ребенка и его умственным потребностям, так как она в
одно и то же время приятна и полезна».
П.Ф. Лесгафт, считая игры
весьма выгодной формой физической работы, в которой «проверенные общие
положения и истины становятся основанием самостоятельно проводимых действий» и
к тому же обладающей «возвышающим чувством удовольствия», настойчиво
рекомендовал использовать их для того, чтобы научить детей «владеть собой,
...сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучать, таким образом,
подчинять свои действия сознанию».
«Для успехов обучения необходимо,
чтобы и ученик и учитель одинаково были бодры», – убеждал учителей И.А.
Сикорский. К числу внешних условий, обеспечивающих эту бодрость и «возвышающих»
умственную работоспособность, он относил:
 1) «свободные движения в
форме игр (мышечная работа);
2) возбуждение сердца и
дыхания (удовольствием, движением);
3) влияние холода на кожу
(игры и прогулки на открытом воздухе);
4) чистый воздух для удаления
из организма работных ядов (игры на воздухе)».
«Маленькие дети, опираясь...
на инстинкт, сами регулируют и интенсивность, и время своей двигательной
активности в игре. Не надо мешать ребенку играть, резвиться...
Он гораздо правильнее мамы и
бабушки определит, сколько ему прыгать на одной ножке, сколько крутить
скакалку... это заложено в его природе... Завтрашний интеллект ребенка и его
сегодняшняя вялость имеют прямую связь», – подчеркивает уже в наше время И.А.
Аршавский, сожалея, что именно в начальной школе обрывается нить «игровых
университетов». Ребенок насильно иммобилизуется, его двигательная активность
резко уменьшается, а игра перестает носить столь важный для развития детей
характер физиологического стресса, который заставлял активно действовать все их
органы и системы, но и одновременно позволял соблюдать «разумный дефицит
покоя». В школе и дома, выполняя учебные задания, современные дети большей
частью сидят, и это сидение есть не что иное, как некая своеобразная форма
комфорта,  который вступает в конфликт с естественным инстинктом игрового
движения.
П.Ф. Лесгафт считал, что игра
есть упражнение, с которого ребенок готовится к жизни. Игра – это сознательная
деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо
подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания
детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие
ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые
переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть
очень исполнительным. Я.А. Каменский требовал старательного подбора игр с
учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием
движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и
дружеских отношений в детском коллективе.
Ружена Будинска говорила, что
подвижная игра оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует,
чтобы организм выполнял ряд физиологически важных движений, и, таким образом, в
значительной степени способствует правильному росту и развитию. Игры без
преувеличения можно назвать витаминами душевною благополучия. Под их яркой,
забавной, привлекательной формой скрывается немало педагогических возможностей.
Эти возможности можно рассмотреть через функции игры.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИГРЫ
Возникновение и использование
игр в воспитательных целях относят к начальному этапу становления человека.
Появление игры было оправдано с биологических позиций необходимостью передачи
опыта от одного поколения другому. Трудовые процессы, и прежде всего охота,
требовали от первобытного человека силы, ловкости, выносливости и специальных
навыков. Игровая форма обучения способствовала накоплению и передаче знаний и
опыта, старших младшим и совершенствовала необходимые качества. В
первоначальном виде игры являлись частью синкретического (слитного,
нерасчлененного) искусства первобытного общества, которое отражало трудовые,
бытовые и обрядовые действия человека. Игры включали образно-подражательные
действия и были неразделимы с пением, танцами, музыкой. Состязания и
изобразительные игры, применяемые для подготовки к жизнедеятельности, прошли
сложный путь развития от натуралистических и символических к отвлеченным играм.
По мере совершенствования орудий труда и производства, с развитием языка,
мышления игры выделяются в самостоятельный вид деятельности, становятся богаче
по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений и новые более
сложные действия.
Выделившись в относительно
самостоятельный вид деятельности, игры всегда определялись укладом жизни
общества, что отражалось не только в их содержании, но и в воспитательных целях
в соответствии с законами и запросами данного общества.
Учитывая большое значение игр
в формировании личности, ученые и педагоги изучают сущность игры, её
происхождение, развитие и значение.
Существует множество точек
зрения, но все они могут быть сгруппированы вокруг двух основных:
Первая утверждает извечность, неизменность игры, её первичность по
отношению к труду и всем другим социальным явлениям. Они доказывают
непознаваемость сущности игры. Так, Бюхер и Спенсер рассматривают игры как форму
реализации избытка энергии; Калоцца и Гроос - как врожденное стремление к
деятельности, .служащей подготовкой к жизни; Шиллер - как удовольствие;
Торндайк, - как наследственный инстинкт. Все эти теории считают игры
"чистым проявлением природы", стихийный характер игры они ставят на
первый план, не учитывая общественный, социальный характер игры, оценивая игру
только с биологической точки зрения, сопоставляя игру человека и животного,
механически перенося природу игры животного на социальный характер игры
человека. Они не видят разницы между биологическими и социальными механизмами
воспроизведения окружающего мира в играх. Отсюда следует тезис, что между игрой
животного и человека нет принципиальной разницы, как нет сходства между игрой и
трудом. Их теории "свободной игры", "свободы самовыражения"
отрицают и необходимость педагогического руководства.
Вторая точка зрения подчеркивает особое значение использования игр в
воспитательных и образовательных целях. Г.В. Плеханов первым высказал мысль,
что в жизни человеческого общества труд старше игры, несмотря на то, что в
жизни ребенка игра предшествует труду. "Возникнув в труде, игра к труду же
и готовит". Она отражает основные признаки труда: сознательную
деятельность, психологические, эмоциональные реакции. Материалисты утверждают,
что в играх отражается окружающая действительность, материальные и социальные
условия жизни общества, что игра есть процесс моделирования реальных жизненных
условий, где в упрощенных, облегченных условиях идет приобретение жизненно необходимого
опыта (качеств, навыков и умений) и где деятельность обязательно направляется
сознанием. Именно поэтому совершенствуются психологические механизмы
формирующие личность человека. Коллективность действий и появление тактики игры
возникают благодаря способности человека творчески мыслить, которая в процессе
игры совершенствуется и в свою очередь ведет к усложнению содержания игровой
деятельности, углубляя свои воздействия на личность человека.
Решающая роль в освоении
общественного опыта через игру принадлежит самому ребенку, его сознательной и
творческой активности. Правильное понимание теории происхождения игры и её
развития способствует правильной организации самого педагогического процесса.
Возможности использования игр
в воспитательных целях очень разнообразны и особое место они занимают в
формировании личности в детские и юношеские годы.
Первостепенная роль игры в
формировании личности ребенка показана в трудах ученых и великих педагогов.
Так, Я. А. Каменский говорил, что при соблюдении необходимых условий игра
должна становиться "серьезным делом": или развитием здоровья, или
отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим
одновременно. При этом игры должны соответствовать возрасту, содержать
разнообразные движения, и способы проведения игр надо менять, чтобы доставлять
больше удовольствия играющим.
В своё время Н.Г.
Чернышевский, H.A. Добролюбов, В.Г. Белинский подчеркивали важность сочетания
игры с обучением и считали игры мощным средством нравственного воспитания личности.
К.Д. Ушинский отмечал, что в игре формируются все стороны души человеческой:
его ум, сердце, воля. В игре не только проявляются наклонности ребенка и сила
его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей,
а следовательно, и на будущую судьбу. П.Ф. Лесгафт утверждал, что игра требует
сознательных действий и умения управлять своими движениями, что в процессе игры
формируется характер и творческий потенциал личности. Он подчеркивал, что в
игре всегда заложен элемент непознанного. Одна и та же игра, периодически
повторяемая, не похожа на предыдущие её варианты. Она всегда проходит
по-новому, неповторима и таит в себе много неожиданностей, игра в отличие от
строго регламентированных движений (гимнастика, прыжки в воду) всегда связана с
индивидуальным моментом решения двигательных задач, что имеет притягательную
силу для играющих, а для руководителя связано с решением образовательных и
воспитательных задач, поэтому П.Ф. Лесгафт исключительную роль отводил
руководителю-педагогу. Он собрал, систематизировал и классифицировал огромное
количество игр.
Не утратили своего значения
главные методические требования проведения игр, обоснованные П.Ф. Лесгафтом:
1) установка перед каждой
игрой конкретной задачи;
2) соответствие игры возрасту,
полу, силам и способностям участников;
3) обеспечение играющим
положительных эмоций, инициативы и самостоятельности действий;
4) систематичность и
последовательность в организации игр.
В своих трудах И.М. Сеченов
показал зависимость между игровыми движениями младенца и формированием процесса
мышления. Е.А. Покровский также считал, что игры не только "содействуют
развитию и укреплению тела, но и в значительной мере образованию ума".
Н.К. Крупская, A.C. Макаренко
рассматривали её как коллективную деятельность, которая учит общественным
отношениям. A.C. Макаренко разработал систему использования игр в
восстановлении навыков общественного поведения и выдвинул принцип сочетания
труда и игры. Игра, по его мнению, - тот же труд: "она приучает человека к
физическим и психологическим условиям, которые необходимы для работы... и
воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре".
В.Г. Марц создал
Научно-исследовательский институт игры и праздника, разработал методику
руководства играми, считая, что от руководителя во многом зависит успех игры.
В настоящее время вопросами
теории и методики занимаются различные науки: педагогика, психология,
социология, физическая культура, математика, экономика и т.п. Ученые считают,
что игра является структурной моделью поведения ребенка, с помощью которой он
осваивает окружающую действительность. Таким образом, педагогика различает
игры творческие, подвижные, дидактические.
Правильное понимание характера
и особенностей каждого вида игр имеет большое значение для методики руководства
ими.
При руководстве творческими
играми задача педагога заключается в том, чтобы:
помочь детям выбрать тему
игры, развить её сюжет;
помочь сделать нужную для игры
постройку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Основные приёмы руководства:
внесение новой игрушки
(младший дошкольный возраст);
внесение игровых материалов
(младший дошкольный возраст);
советы, вопросы (старший
дошкольный возраст);
непосредственное участие в
игре (младший и старший дошкольный возраст);
Роль игрового материала и
игрушек:
Как показывает изучение игр,
использование детьми материала (игрушек и т. п.) с возрастом значительно
видоизменяется. Дети раннего возраста и 3-4 лет большую часть времени в ходе
игры тратят на материал и различные операции с ним. Так, в игре двухлетних
детей это занимает до 90 % времени. Материал для них - исходный пункт игры.
У старших детей игровой
материал является вспомогательным в игре, он сознательно ими привлекается или
даже сознательно создаётся согласно замыслу игры.
Назначение материала в игре
видоизменяется: он становится не только средством для выполнения различных
операций, но и опорой для сюжетных игр.
Игры со строительным
материалом занимают особое место среди творческих игр детей.
Творчество детей в
строительных играх во многом зависит от содержания игры и от умений ребёнка
обращаться со строительным материалом. Чем богаче замысел игры, тем больше
требуется от ребёнка творческой фантазии, изобретательности. Поэтому, руководя
строительными играми, воспитатель должен
обогащать содержание игры;
развивать конструктивные
способности детей;
учить их строить из разного
материала;
Основные приёмы руководства в
младшем дошкольном возрасте:
Образец; его рассматривание,
выделение основных частей постройки.
Приёмы руководства в старшем
дошкольном возрасте:
Постройка по замыслу;
По условиям;
По предложенной теме.
В этих группах основной акцент
при руководстве строительными играми воспитатель в основном делает на
объяснении, указании, наводящих вопросах, как сделать постройку более устойчивой,
высокой и т. д.
Нельзя забывать о таких
моментах, как:
Помощь в организации постройки
(воспитатель помогает детям договориться о том, как и что они будут строить,
распределить между собой работу).
Подвижные игры в разных
возрастных группах имеют важные различия, которые необходимо учитывать при
руководстве ими. В младших группах наибольшее число подвижных игр имеет сюжет:
дети изображают движения медведя, зайца, соблюдая известные правила игры
(например, заяц может выбегать из норы только после определённого сигнала).
Приучение детей к выполнению правил происходит часто в процессе самой игры, при
непосредственном участии в ней воспитателя.
В старшей группе , наряду с
сюжетными подвижными играми, большое место занимают игры без сюжета: дети
упражняются в беге, прыжках, в сохранении равновесия. Их движения обусловлены
более строгими правилами. Мотивом игры нередко является соревнование (например,
кто быстрее добежит до флажка). Игры детей старшей группы по преимуществу
коллективные. Воспитатель и сами дети строго следят за точным выполнением
правил.
Содержание и правила
дидактических игр во многом зависит от воспитательных задач, которые ставятся
перед детьми различных возрастных групп в процессе их обучения и воспитания.
В дидактических играх младших дошкольников
большое значение имеет:
1.
Наглядность;
2.
Сюжет;
3.
Слово.
В этих играх правила заключены
в дидактических игрушках (малыши имеют дело с матрёшками, вкладками, разрезными
картинками).
В средней группе умственные
задачи усложняются, и всё большее значение приобретает слово: дети называют
известную им вещь по описанию, отгадывают загадки. Правила игры уже зависят не
столько от характера игрушки, сколько от игры в целом; они вносятся в неё как
составной компонент (например, отвечать, когда спрашивают, следить за ответом
товарищей).
В старшей группе умственные
задачи ещё более усложняются. Большое место в старшей группе занимают словесные
игры.
При всём своеобразии различных
видов игр между ними много общего. Они отображают окружающую действительность и
основываются на самостоятельной деятельности детей. Все игры эмоционально
насыщены и доставляют детям радость, чувство удовольствия. Эти чувства,
испытываемые ребёнком в игре, вызываются процессом активного творчества,
привлекательностью игровых действий.
Все игры детей развиваются под
руководством взрослых, воспитателя. Воспитатели и родители знакомят детей с
окружающей жизнью, обогащают их впечатлениями, оказывают помощь в организации и
проведении игр.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
Сюжетно-ролевая игра – это
игры , которые придумывают сами дети. В них отражаются их знания, впечатления
представление об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой
игры есть тема, игровой замысел, сюжет содержание роли.
Дошкольное детство - от 3 до
6-7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте
возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта
внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих
представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в
содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества
и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на
занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой
дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых,
воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и
отношения между ними.
В такой игре наиболее
интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех
психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую
роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные
действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем
по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить
что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется
ребёнком в игре.
Игра оказывает сильное влияние
на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями,
ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве.
Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия
сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане.
Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане
образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок
становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон.
Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека,
позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее
значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой
ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых;
ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в
воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к
творческому воображению.
Общение дошкольника со
сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры.
Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка,
отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому
игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Огромное значение игры для
развития всех психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта
деятельность является в дошкольном возрасте ведущей
Для возникновения и развития
сюжетно – ролевой игры необходимо наличие у ребенка знание об окружающих его
предметах ( об их свойствах, качествах, назначении), событиях и явлениях
общественной жизни.
Большое значение имеет
развитие навыков самоорганизации. Прежде чем начать игру ребенок должен
самостоятельно выбрать тему и роль, определить какой строительный материал и
какие игрушки необходимы ему для игры. Дети сами устанавливают правила перед
игрой или в процессе ее. Правила эти обусловлены содержанием сюжета , его
развития , они придают устойчивость сюжету.
Задачи сюжетно – ролевой игры
это развитие творческой деятельности и воображение ребенка, который учится
оперировать предметами игрушками как символами явлениями окружающего мира .В
игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать
помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои
действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей , у кого проявляется
эгоизм, агрессивность , замкнутость.
Методические приемы в сюжетно-
ролевой игре.
Младший возраст.
В младшем возрасте в с\р игре
наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая
последовательность действий .Ребенок стремиться определить для себя роль ,
может на некоторое время увлечься ею, но через некоторое время забывают об этом
и «переключаются» на другую роль и зачастую неоправданно меняет весь сюжет
игры. Поэтому в этом возрасте главную роль играет воспитатель.
В этом возрасте главным
приемом является совместная игра педагога и детей. Педагог показывает в игровой
ситуации действия с игрушками, предметами – заменителями. Хорошо зная характер
детей , педагог может их увлечь в совместные действия с игрушкой.
С возрастом у ребенка
появляется стремление подражать игровым действиям сверстника и желание
выполнять ту же роль. Таким образом , в работе с детьми 2-3 лет одной из важной
задач является воспитание простейших навыков совместной игры. Совместная игра
доставляет детям радость и дает возможность обмена знаниям, активного речевого
обмена, проявлений разнообразных эмоций. И только умелое вмешательство педагога
помогает поддерживать интерес детей к игре и к действиям друг друга.
Таким образом, на данном этапе
важное значение имеет непосредственное участие педагога в игре (игра с одним
ребенком и показ в игровой ситуации разнообразных действий с любимой игрушкой,
диалог разговор педагога с образной игрушкой). В играх воспитатель берет на
себя главную роль, и сам распределяет роли детям объединяя их для совместной
игры. При этом он показывает искреннюю заинтересованность в происходящим.
Средний возраст.
Исходя из особенности среднего
, возраста роль воспитателя в игре значительно сокращается. Его методы должны
быть направлены на обогащение знаний детей о событиях, происходящих в нашей
стране , о социальной сущности коллективного труда взрослых. Здесь немаловажное
значение приобретают беседы воспитателя по поводу дальнейшего хода игры, беседы
– рассказы о возможностях детей в той или иной роли. Такие беседы помогают в
формированию самостоятельности в выборе темы игры и развитию ее содержания.
Особое внимание педагога требует
оказание ребенку помощи в создании игрового образа, советует, какую роль лучше
всего взять ребенку в соответствии с его возможностями. Для того чтобы каждый
ребенок сумел в ролевом исполнение передать динамику действий изображаемого
лица, его эмоциональные проявления, поступки, отношения с людьми…
Педагог, может участвуя в игре
может брать на себя главную роль или быть одним из рядовых героев, но в любом
случае он должен руководить игрой, направлять инициативу и творчество детей.
Старший возраст.
В старшем возрасте педагог
предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые
образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии,
иллюстрации с цель более детального ознакомления с внешним видом того или иного
героя, рассказывает о нем или его профессии.
Методы руководства игрой.
Руководство с\р игрой должен
быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически
сочеталось в нем обучением и воспитанием , в том числе и трудовым. Исходя из
этого выделяится три группы методов.
Первая группа методов:
Обогащение детей знаниями , впечатлениями , представлениями об окружающем мире.
Вторая группа методов: - Это
методы , способствующие становлению и развитию игровой деятельности.
Третья группа методов: Связана
с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию
построек, изготовление игрушек.
СТРОИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ
В детском саду в целях
всестороннего развития ребенка создаются условия для разнообразной
содержательной деятельности, в которой дети активно проявляют себя, отражают
свои впечатления об окружающем мире, познают под руководством педагога новые
для них явления.
Под конструированием принято
принимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление
игрушек из бумаги, картона, дерева.
Педагогическая ценность
конструктивной деятельности заключается в том, что она развивает способности
ребенка, его товрческие умения.Значение этой деятельности отчетливо выступает в
свете учения И.П.Павлова и И.М. Сеченова о роли двигательного анализа.
Упражнение ребенка в решении
разнообразных конструктивных задач развивают творческую строительную игру.
Строительная игра
многообразна: иногда ребенок подражает в неи строительной деятельности
взрослых.В таких играх ребенок берет на себя роль рабочего – строителя, но чаще
всего он просто сооружает известные ему постройки, предметы, а иногда реализует
и неясные еще образы фантазии.
Строительные игры открывают
широкие возможности для проявления инициативы, умственной и двигательной
активности детей.
Детское строительство само по
себе носит игровой характер, поэтому принято употребление понятия строительная
игра.С ролевой игрои ее сближает активная деятельность воображения, игровой
замысел,эмоции радости сопровождающие игру.
Игры со строительным материалом
занимают особое место среди творческих игр детей.
Творчество детей в
строительных играх во многом зависит от содержания игры и от умений ребёнка
обращаться со строительным материалом. Чем богаче замысел игры, тем больше
требуется от ребёнка творческой фантазии, изобретательности. Поэтому, руководя
строительными играми, воспитатель должен
обогащать содержание игры;
развивать конструктивные
способности детей;
учить их строить из разного
материала;
Основные приёмы руководства в
младшем дошкольном возрасте:
Образец; его рассматривание,
выделение основных частей постройки.
Приёмы руководства в старшем
дошкольном возрасте:
Постройка по замыслу;
По условиям;
По предложенной теме.
В этих группах основной акцент
при руководстве строительными играми воспитатель в основном делает на
объяснении, указании, наводящих вопросах, как сделать постройку более
устойчивой, высокой и т. д.
Нельзя забывать о таких
моментах, как:
Помощь в организации постройки
(воспитатель помогает детям договориться о том, как и что они будут строить,
распределить между собой работу).
Конструирование в детском
саду. В.Г.Нечаева М 1961г
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
Дидактическая игра – это
обучающие игры. Их основное назначение- способствовать усвоению и закреплению
знаний, умений, навыков развитию умственных способностей.
Каждая дидактическая игра
имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила.
Дидактическая игры являются и
методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью.
В руководстве играми с
правилами следует выделить три этапа:
Подготовка
Проведение
Анализ результатов
1.Подготовка: отбор игры в
соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы с
учетом времени проведения игры в свободное время или на занятии. Определение
кол-ва участников, отбор необходимого дидактического материала, пособий.
2.Проведение игры не составит
труда воспитателю, если он и дети будут тщательно подготовлены к ней.
Необходимо ознакомить детей с правилами игры с ее содержанием и игровыми
действиями. Участвуя в игре , взрослый направляет действия детей советами,
напоминаниями, непосредственным показом.
3.Анализ игры. Это самый
ответственный момент руководстве ею. Педагог отвечает самых активных детей, кто
чет ко выполнял правила игры, помогал своим товарищам, был честен при выполнение
правил игры. Кроме того анализ помогает выявить индивидуальные особенности в
поведении и характер дет ей, а значит, правильно организовывать работу с ними.
Младший возраст.
В младшем возрасте используют
дидактические игры назакрепление умений подбирать предметы по цвету, размеру,
собирать пирамидку. Учат собирать картинку из 4-6 частей ( «Наша посуда»,
«игрушки «и др…) В совместных дидактических играх учатся выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Содержание и правила
дидактических игр во многом зависит от воспитательных задач, которые ставятся
перед детьми различных возрастных групп в процессе их обучения и воспитания.
В дидактических играх младших
дошкольников большое значение имеет:
Наглядность;
Сюжет;
Слово.
Средний возраст.
В этом возрасте дидактические
игры учат детей, совершенствовать умение сравнивать предметы по внешним
признакам группировать их; составлять из части целое, закреплять представление
о св-вах предметов.
Совершенствуются тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивается наблюдательность и внимание.
В средней группе умственные
задачи усложняются, и всё большее значение приобретает слово: дети называют
известную им вещь по описанию, отгадывают загадки. Правила игры уже зависят не
столько от характера игрушки, сколько от игры в целом; они вносятся в неё как
составной компонент (например, отвечать, когда спрашивают, следить за ответом
товарищей).
Старший возраст.
Дидактические игры этого
возраста направлены на обогащение и систематизирование знаний детей о природе,
явлениях общественной жизни, предметах окружающего мира. Развивают память,
внимание воображение мышление, речь.
Педагог учит подчиняться
правилам в групповых играх. Воспитывать творчество и самостоятельность,
Культуру честного соперничества в играх.
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте
дидактическая игра направлена на закрепление пройденного материала. Формируется
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Игры
направлены на подготовку ребенка к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подвижные игры играют большую
роль в умственном и физическом развитии ребенка. Различные подвижные игры
помогают развивать различные группы мышц тела, координацию движений,
способствуют развитию речи и мышления.
Но для того, чтобы эффект от
игры был положительный, необходимо при ее выборе учитывать физиологические
особенности детей различных возрастов; во многом успех игры зависит от выбора
места ее проведения и подготовки этого места к игре, объяснения правил,
разделения на команды и выбора водящих.
Что касается дозировки в
процессе игры, то не рекомендуются чрезмерные мышечные напряжения. Надо
обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные нагрузки следует чередовать с
отдыхом.

file_name: КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР.docx

alt: Теоретические основы подвижных игр

alt: Не забудем далее, что «подвижные игры по самому существу своему требуют больших открытых пространств, обилия чистого воздуха, а потому и с этой стороны они наиболее…

alt: В школе и дома, выполняя учебные задания, современные дети большей частью сидят, и это сидение есть не что иное, как некая своеобразная форма комфорта, который…

alt: Основные приёмы руководства: внесение новой игрушки (младший дошкольный возраст); внесение игровых материалов (младший дошкольный возраст); советы, вопросы (старший дошкольный возраст); непосредственное участие в игре (младший…

alt: Постройка по замыслу; По условиям;

alt: Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых…

alt: По условиям; По предложенной теме

alt: Но для того, чтобы эффект от игры был положительный, необходимо при ее выборе учитывать физиологические особенности детей различных возрастов; во многом успех игры зависит от…

title: КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР


extracted_text:
2.4 Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение

Рынок – вид экономических
отношений субъектов рынка, обладающих товаром и финансовыми средствами,
основывается на согласии двух сторон. Свободный рынок –
система, регулирующая структуру рынка без дополнительного вмешательства извне.
Свободному рынку присущи участники экономического действия, их доступ в рынок,
мобильность, ни один субъект не может прямо влиять на другого.

Факторы, отвечающие за формирование рынка: потребность
в чём-либо, наличие частной собственности, разделение трудовой деятельности. В
совокупности факторов, продукт превращается в товар, утоляющий потребности
людей. Получить товар можно эквивалентно (отдать что-либо взамен, чаще деньги).
Институты рынка – принятые ценности и правила
поведения хозяйственной деятельности. К рынку относят следующие
институты:

Частная
     собственность;
Свобода
     предпринимательства;
Личностный
     интерес трудовой деятельности;
Конкуренция;
Установление
     цен на базе спроса и предложений;
Невмешательство
     государства.

Конъюнктура рынка – экономические условия,
обуславливающие процесс реализации товара и услуг.
Функции рынка

1) Совершенная конкуренция – борьба производителей, где каждой
стороне принадлежит малый процент производства товара в сравнении с объёмами
рынка, что не даёт отдельно взятому производителю занять доминирующую позицию
на рынке, устанавливая собственные цены. Конкуренция –
соперничество двух субъектов рыночного хозяйства за условия реализации товара и
увеличения прибыли.
Несовершенная конкуренция – доминирующее
положение нескольких производителей на рынке, которым принадлежит большая часть
производства продукта, благодаря этому, получают возможность ставить
собственные цены.
2) Рынок совершенной конкуренции: наличие
конкурирующих производителей, предлагающих товары для удовлетворения одной и
той же потребности, но различны по ценовой категории.
Монополистическая конкуренция: наличие
конкурирующих производителей, предлагающих товары для удовлетворения одной и
той же потребности, но различны по ценовой категории.
Представленный вид конкуренции отличается от монополии. Монополия –
право на производство товара принадлежащее всецело одному физическому лицу или
группе лиц, реже государству.
Олигополия: производство товара
одинакового назначения нескольких конкурирующих производителей. Фирма сама
определяет цены продукта.
Инфраструктура рынка – комплекс предприятий,
институтов, организаций, обслуживающих поток товара; услуг, финансов и рабочей
силы. Инфраструктура представлена биржами и институтами, обрезывающих одно
целое.
Биржа – организация, принадлежащая государству или акционерным
организациям, дающая помещения, гарантии и информационные услуги для
осуществления сделок с товарами. Маклер – лицо, за которым
закреплено место на рынке, осуществляет сделки за свой счёт и от своего
имени. Брокер – посредник, заключающий сделки от своего имени
за счёт финансирования клиента. Дилер – лицо, закрепляющее
место на бирже; заключает контракты от своего имени и за свой счёт,
осуществляет установление цен продавца и цен покупателей на продукт. Товарная
биржа – рынок, реализующие крупные партии. Большее количество
заключаемых сделок на биржах представлены фьючерсными сделками. Фьючерсный
контракт – согласование и закрепление цены на товар, реализуемых в
будущем. Фондовая биржа – осуществляется купля-продажа бумаг,
представляющих ценность. Валютная биржа – купля-продала
иностранной валюты. Биржа труда – организация, предоставляющая
рынку безработных, способствуя дальнейшему трудоустройству.
Рыночный механизм – совокупность базовых
единиц рынка: спрос и предложение, цена, конкуренция; взаимодействие между
продавцом и покупателем; распределение продукта посредствам экономических
законов рынка (спрос и предложение, изменение цены и т.д.)
Элементы рыночного механизма:

Субъекты,
     представленные продавцами, покупателями, посредниками и т.д.
Объекты
     – многообразие товаров, представленных на рынке.
Экономические
     связи субъектов, проявляющиеся в конкуренции.
Информация
     о принятии решений.
Ценообразование.

Спрос и предложение регулируют производимый продукт, объёмы и
цену. За счёт цены принимаются решения об увеличении или уменьшении товара.
Признаки свободного рынка:

Производители
     независимо выбирают продукты и производство.
Покупатель
     принимает самостоятельное решение о приобретении того или иного продукта.
Нерегулируемость
     цены позволяют установить спрос и предложение.

Спрос – желание покупателя приобрести определённый товар по
определённой цене в требуемый промежуток времени Величина спроса –
объём товара, который приобретёт покупать в определённой срок. Виды
спроса: индивидуальный, рыночный, потребительский, на факторы производства.
Факторы, влияющие на спрос: вкусы покупателей, реклама
доступность, полезность и цена.
Предложение – продажа продукта по определённой
цене в определённое время. Величина предложения – готовность
продавца реализовать продукт по определённой цене в определённый срок.
Неценовые факторы предложения: цены на сырьё,
государственные налоги, конкурентная цена, количество продавцов, технология
производства.
Рынок формирует две ценовые категории: цена спроса и цена
предложения.

Закон спроса

чем больше цена на товар – тем меньше людей готовы его
  приобрести, чем ниже цена – тем больше людей, готовых приобрести товар.

Закон предложения

величина предложения увеличивается, если цена продукта
  возрастает и наоборот.

Равновесная цена – совпадения объёмов
спроса и производства продукта.
Эластичность спроса по ценовой категории -
показатель, определяющий зависимость изменения цен и объёмов спроса. К таким
товарам можно отнести предметы роскоши (телевизор, компьютер). Продукция
неэластичного спроса – медикаменты, одежда. Продукты не влияющие на бюджет
семьи – средства гигиены, канцелярия.

file_name: 2.4 Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение.doc

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

обществознание

group: Дисциплины

title: "Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение"


extracted_text:
Тема: Обобщение знаний  об имени прилагательном.
2
класс
Учитель:
Зиннер Н.О.
Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.
Форма проведения урока: урок - путешествие.
Цель урока: обобщить знания учащихся об имени
прилагательном.
Задачи:
Образовательные:
- обобщить знаний учащихся об имени
прилагательном; развивать умение правильно      употреблять их в
речи;
Развивающие:
- развивать умение работать в
доброжелательности и уважения к чужому мнению, преодолевать трудности;
- развивать мышление при
помощи умения анализировать, обобщать и систематизировать;
Воспитательные:
- воспитывать у учащихся
любовь к родному языку;
- воспитывать бережное
отношение к природе наблюдательность.
Личностные
результаты:
 1.развитие
навыков сотрудничества со сверстниками при работе в паре, группе
2.     развить
самостоятельность, внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.

Предметные
результаты:
1.     Систематизировать  знания
учащихся  об имени прилагательном;
2.     Повторить что
такое имя прилагательное; упражняться в нахождении имён прилагательных в
предложениях, употреблении их в речи;
3.     Развивать умение
осознанно употреблять прилагательные в речи;
4.     Способность
контролировать  свои действия, проверять сказанное и написанное.
Метапредметные
(УУД):
Познавательные: общеучебные
(умение сравнивать) устанавливать аналогии, обобщать, учить выделять
существенные  признаки прилагательного.
Регулятивные: способность
принимать и сохранять учебную задачу, планирование: контролировать и оценивать
свои действия; оценка: адекватно воспринимать оценку как учителя, так и
учеников.
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения, умение сотрудничать;
уметь
формулировать собственное мнение и позицию;
 строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная,
фронтальная, самостоятельная работа.
Оборудование и
демонстрационный материал: изображение Солнышка, Тучки,
Винни – Пуха, пчёлок, бочонки мёда, карточки, смайлики, презентация.

                                              ХОД
УРОКА
1.
Актуализация знаний.
 Мы
приветствуем гостей
Дорогих
учителей
Всех
знакомых, незнакомых,
И
серьезных, и весёлых
И
сегодня второй класс
На
урок позвал всех Вас.
Посмотрите
– ка на нас:
Вот какой хороший класс!
-  А
сейчас, ребята….
-Я прошу улыбнуться тех, кто пришёл на урок с хорошим настроением.
- Я прошу поднять руку тех, кому нравится общаться с
одноклассниками.
- Хлопните в ладоши, если вы не любите ссориться и обижать друг
друга.
- Я  очень хочу, чтобы хорошее настроение у вас оставалось до
конца урока.
-Давайте
наше хорошее настроение обозначим солнышком, а не очень облачком. Надеюсь, что
в конце урока у всех будет хорошее настроение и облачко от нас уплывёт.
2.    Определение
темы и задач урока
 -  А вот какую  часть  речи будем повторять во
время урока, узнаете из загадки:
- Я слово ищу необычное,
звучное,
Особое, сильное,
лучшее,
Короткое, длинное, красное,
синее,
Неброское, яркое, очень
красивое,
 Оно уменьшительное или ласкательное,

А называют его… прилагательное.
- Давайте попробуем определить
какие задачи мы должны поставить перед собой. (Повторим что такое имя
прилагательное, будем упражняться в  нахождении прилагательных  в
предложениях,  применении их в речи)
Учитель: -
Да, сегодня мы должны вспомнить об имени  прилагательном  все то, что
узнавали на протяжении нескольких уроков.
- И ещё мы будем помогать
одному нашему любимому сказочному герою, который очень любит мед, у него много
друзей и он любит сочинять веселые песенки.
- Кто это?
( Винни-Пух )
- У мишки кончился мед, а он
без него никак не может.
- У кого много меда?
( У пчел )
- Пчелки очень трудолюбивые, и
нам придется заработать для Винни – Пуха бочонки с медом. Но для этого вам надо
выполнить задания пчелок и повторить всё об имени прилагательном.
-
Прежде чем отправиться в путь давайте откроем тетради и запишем дату нашего
путешествия. ( запись числа, классная работа).
3.
Минутка чистописания
-
Какое сейчас время года. Какая безударная гласная в слове весна?
-
Что вы можете сказать об этой букве?
-
Давайте красиво напишем эту букву.
-
Составьте предложение  с этим словом?
-
Подчеркните грамматическую основу.
- Пчелки довольны выполнением
этого задания и вы зарабатываете первый бочонок с медом.
4. Словарная работа
Картинный
диктант (Слайд №1) (лисица, сорока, заяц, медведь, воробей  корова)
 - Запишите слова в 1
столбик.
 -
Подчеркните орфограмму в словах.
-
Можно ли проверить орфограмму в словарных словах?
- А
что нужно делать с такими словами?
-
Проверьте правильность написания слов по орфографическому словарю.
-
Поднимите руку, у кого все слова написаны правильно.
5. Работа
по теме урока
-
Вернёмся к словам: подберите к именам существительным имена прилагательные.
Запишите их во второй столбик.
 -
Какой делают нашу речь имена прилагательные?
-
Какое значение они могут иметь?
- Пчёлки дарят нам
ещё один бочонок мёда.
6. Физминутка
7.Работа по теме продолжение
1)-
Пчёлки задают нам новое задание. Прочитайте слова и подумайте, что вы можете о
них сказать. (у каждого на парте пчёлка со словами)  ( даны слова: умные,
весёлые, смелый, любознательные, красный, большой).
- На
какие группы вы можете их разделить?
-
Как изменяются имена прилагательные.
-
Запишите эти слова в два столбика, распределяя слова по числам.
-
Проверка. Оцените свою работу. Пчёлки дарят нам ещё один бочонок мёда.
2) Групповая работа
-Сейчас вы работаете в группах. Вам надо
описать фрукты или ягоды, которые вы добавите в компот.
Задание группам: (группы по 4 человека)
- Опиши по форме, цвету, вкусу, размеру
яблоко, грушу, сливу, малину (картинки на парты).
Начни со слов: Мы добавим (по форме
какие?) …., по размеру какие?..., по цвету какие? …, по вкусу какие?…яблоки и
т.п. )
Проверка групповой работы:
-Какие фрукты вы добавили? Ответ группы
-Выберите одно прилагательное, запишите в
тетради
-Какой компот у вас получится?( яблочный,
грушевый, сливовый, абрикосовый, малиновый)
А если добавить сразу все фрукты? (мультифруктовый
или ассорти)
Что в дальнейшем необходимо сделать, чтобы
сварить компот? (поставить на огонь)
Если мы будем следовать нашему алгоритму,
какой компот у нас получится? (вкусный, ароматный, витаминный, полезный и т.д.)

3)
Работа по учебнику
Упр 277
4) Работа в парах.
Работа с синонимами и антонимами.
- Мы с вами знаем, что в русском языке
есть синонимы и антонимы.
- Что это за слова? (синонимы-близкие по
значению слова, антонимы-противоположные по значению слова).

1.Муравей
мален..кий, а слон……… .(большой)
2.Перец
гор..кий, а сах..р………… .(сладкий)
3.Уголь
чёрный, а снег……. .(белый)
4.Д..рога
широкая, а тр..пинка…. .(узкая)
8. Итог урока
-
Давайте вспомним, какую цель урока мы ставили в начале урока?
-
Добились мы этой цели?
- И
посмотрите сколько много мёда мы добыли для Винни – Пуха.
(Слайд №11)
На доске магнитом закреплен желтый круг, на
котором написано «прилагательное»; на держателе для наглядных пособий развешаны
карточки в форме лепестков ромашки, виолы, листьев растений. На листьях ромашки
написаны слова, относящиеся к имени прилагательному, на других лепестках
написаны слова, не относящиеся к имени прилагательному.
Учитель: Скажите, ребята, какие части речи мы с вами уже изучили?
Учитель: А сейчас, нужно среди лепестков собрать только те, которые
относятся к имени прилагательному, и прикрепить их к «прилагательному»
(получилась ромашка).
Учитель: Расскажите об имени прилагательном.
Ученик: Имя прилагательное это часть речи, которая отвечает на
вопросы какая? какое? какие? какой?
Обозначает признак предмета, изменяется по числам.
- Для чего в нашей речи нам нужны имена прилагательные?
(Для описания и уточнения)
- Что уточняют имена прилагательные?
(Имена существительные)
- Что можно описать с помощью имён прилагательных?
(Форму, вкус, цвет, размер, запах и т. д.)
- Итак, ответим на главный вопрос урока.
- Какую роль в языке выполняют имена прилагательные?
- Прилагательные делают нашу речь богаче и выразительнее
9.
Рефлексия
- Посмотрите, пчёлки дарят нам по цветочку. У вас на
партах лежат тюльпанчики . Если вам на уроке было интересно, вы все задания
легко выполняли – раскрасьте  красным цветок, если были затруднения – оранжевым,
а если на уроке чувствовали себя не комфортно – жёлтым.
- Покажите мне ваши цветы.
10. Домашнее задание
- Пчёлки приготовили для вас домашнее задание. На
обратной стороне (рис) они вам его задают.

file_name: УРОК. Имя прилагательное обобщение 2кл.doc

title: Урок обобщения


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №3 темы/подраздела
«Квадратное
уравнение»
раздела
«Квадратные уравнения»

Тема
урока:
Квадратное уравнение. Решение неполных квадратных уравнений

Цель обучения:
8.2.2.2
различать
виды квадратных уравнений

Это завершающий урок указанного
подраздела, состоящего из 3 уроков. На данном уроке будут обобщены знания
учащихся о понятиях, связвнных с квадратным уравнением. Также
продолжится формирование навыка решения неполных квадратных уравнений.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
Для повторения материала предыдущего урока
проводится небольшой тест. Использование карточек с буквами для демонстрации
ответов позволит вовлечь в работу всех учащихся. Также учитель будет видеть,
кто из учащихся не владеет материалом. Учитель может сделать пометки о
необходимости дополнительной работы с этими учащимися.
Далее учащиеся будут работать в парах.
Работа здесь организована таким образом, что учащиеся могут проверить свою
работу по образцам ответов, улучшить ее при необходимости, обратить внимание на
оформление решения. Объяснение своего решения однокласснику будет
способствовать более прочному овладению навыком решения неполных квадратных
уравнений.
На следующем этапе предлагается
фронтальная работа по решению квадратных уравнений с параметром. Такие задания
имеют высокий уровень сложности, так как для их выполнения необходимы навыки
высокого порядка. Поэтому учитель может поменять эту часть урока, предложив основной
массе учащихся решение заданий на повторение, а эти задания оставить для
наиболее продвинутых учащихся.
Задания для самостоятельной работы
разработаны в двух уровнях сложности, уровнем А должны владеть все учащиеся,
уровень В – сложнее.

Ответы и решения
Работа в парах
Ученик І
№1. Найдите корни уравнения
.
Решение.

№2. При каком значении m уравнение 2х2
- (
9
- m )x + m – 9 = 0 является
неполным квадратным уравнением?
Решение.

Ответ:
9.

Ученик ІІ
№1. Найдите корни уравнения
.
Решение.

№2. При каком значении m уравнение (m – 1)х2 + (m2 – 1)x + m – 4 = 0.является
неполным квадратным уравнением?
Решение.

Ответ. -1; 4.

Решение уравнений с параметром
1. Для всех значений параметра а
решите уравнение .
Решение.
Представим левую
часть уравнения в виде квадрата:

При a <
0 уранение не имеет корней, т.е. ,
при a
= 0 уранение имеет единственный корень х = 1,
при a >
0 уранение имеет два корня: , .

2. Для всех
значений параметра а решите уравнение .
Решение.
Перепишем
уравнение, как

При a <
0 уранение имеет два корня: ,
при a = 0 уранение
имеет единственный корень х = 0,
при a >
0 уранение не имеет корней, т.е. .

Самостоятельная работа
Уровень А

1.

Ответ: .

2.
Решение.

3.
Решениеі.

4.
Ответ: .

5.
Ответ: 0; 7,5.

6.
Решение.

Уровень В

1.

Решение.

2.
Решение.
;

.

3.
Решение.
;

4.
Решение.

5.
Решение.

.

Список полезных ссылок и литературы
1.
Шыныбеков
А.Н. Алгебра: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамұра,
2011. – 288 с.
2.
Галицкий
М.Л., Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9 классы.  – М.:
Просвещение, 2011. 301 с.: ил.
3.
Мордкович
А.Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М. : Мнемозина,
2001. – 223 с. : ил. Страница 112.

4.

file_name: Урок_3_Решение неполных квадратных уравнений_Методические рекомендации.docx


extracted_text:
«Сыбзэ-сибаиныгъ.»
Зезыщэрэр.1
Шъуимафэш1ух,ныбджэгъу лъап1эхэр!
     Гъэтхапэм и 14-р адыгабзэм ык1и тхыбзэм я мафэу
адыгэ Республикэм 2000-рэ илъэсым къыщегъэжьагъэу щыхагъэунэфык1ы. Апэрэ
тхылъэу «Букварь черкесского языка» зыфи1оу Бэрсэй Умарэ 1853 илъэсым Тифлис
къыщыдигъэк1ыгъэм ыц1эк1э адыгабзэм ык1и тхыбзэм я мафэм хэхыгъэу хъугъэ.Мы мафэм фэгъэхьыгъэу 1офыгъо зэфэшъхьафхэр тиреспубликэ щыхагъэунэфык1ых. Тэри шэндахэ тфэхъунэу тыфай илъэс къэс зэхахьэхэу редгъэк1ок1ыхэрэмэ зэу  ащыщ хъунэу тинепэрэ зэхахьи.
   Бэджэкъо Рамзин
                                   Усэу «Сиадыгабз»

Зезыщэрэр.2
      Сыдрэ лъэпкъи ежь иунаеу, ежь игунэсэу, ежь игуш1уагъэу, и1 бзэ. Дунае
нэфым укъызэрэтехъоу апэрэ жьы къэщэгъум, апэрэ быдзыщэ гъуатк1ом къыхэк1уашъэ
а бзэр. Ным фэд лъэпкъыбзэр; Арыба ныдэлъфыбзэк1э зык1еджэхэрэр.
   Зэфэс Самир
                       «Бзэр псэм фэд»

Зезыщэрэр.1
        Бзэр ары лъэпкъым ылъапсэр,инасыпыр,игупшысэр,ибыракъыр.
 Бзэр лъэпкъым къыдэхъу,бзэр щымы1эжьмэ лъэпкъыр мэк1одыжьы.Хэтрэ ц1ыф лъэпкъи ыбзэ, икультурэ къызэриухъумэщтым дэлажьэ. Адыгабзэ бзэш1эныгъэмрэ адыгэ литературэмрэ лъапсэ афэзыш1ыгъэхэм зэу ащыщых Жэнэ Къырымыз, Мэщбэш1э Исхьакъ, 1эшъхьэмэфэ Даут ик1и нэмык1хэри.
     Бгъошэ Астемир
                         «Адыг»
Зезыщэрэр.2 Ау мы лъэхъаным адыгабзэм ц1ыфыбэ дэлажьэу щыт. Къыдк1эхъухьэрэ сабыймэ итхыбзэ хахыным, к1оч1абэ тырагъэк1уадэ. Ахэмэ зэу ащыщ Хьагъундэкъо Щамсэт.

Мэрэтыкъо Азид
«Хэта….»

Зезыщэрэр.1. Непэ хъохъу къызфэт1онэу тыш1оигъор адыгэ бзылъфыгъэу, чылэгъуит1ур  къызэхъохъоу  Уай Уай язгъа1оу Дзыбэмэ япхъоу, Хьагъундэкъомэ янысэу Щамсэт.

Хьагъундэкъо
Саид
 «Синэнэжъ»
Былмыхьа
Карин
«Синэнэжъ»
Зезыщэрэр2.
Хьагъундэкъо Щамсэт Хьатыгъужъыкъуаек1э Дзыбэ мыхьамодэ иунагъо къихъухьагъ.
Зэшипл1ым зы шыпхъу закъоу ар я1агъ.

Усэ
« Си  Хьатыгъужъыкъуай»

Зезыщэрэр.1.
 Хьагъундэкъо Щамсэт иакъыл къызык1уагъэм щегъэжьагъэу, пэсэ дэдэу, усэн-тхэным
зыфикъундыеу щытыгъэми, мы 1офым псынк1эу къек1ол1агъэп. Ау ащ ушъхьагъу мак1эп
фэхъугъэри, ща1ак1эм гур зыгъэушкъоирэ хъугъэ-ш1эгъаби щызэблэк1ыгъ.

Усэ
Стр.
7 Шнахова Самира
Зезыщэрэр.2.
Илъэс пчъагъэм ежь тхьапэм ригъэк1угъэ тхыгъэхэм, усэ ц1ык1ухэр, къэбар
к1эк1хэр Щамсэт зыгорэм ригъэлъэгъунэу теук1ытыхьащтыгъэ. Ау ыгук1и, ышъхьак1и
тхэн 1офэу къыдэмыхъугъэр гум мастэу къыхаощтыгъ.

Усэ
«Сыфэк1о усэм» стр.59

Зезыщэрэр.1
Щамсэт илъэпкъ шэн-хэбзэ инхэр, иц1ыф лъэпкъ гъэпсык1э-ш1ык1эхэр фэлъэк1ыфэ
хэти фыри1отык1ынэу хьазыр.

 Усэ
«Адыгэр мэпсэу» стр.12

Зезыщэрэр.1.
Щамсэт  ытхырэ усэхэм, къэбар к1эк1хэм къыраIотыкIы адыгэ лъэпкъым
къырыкIуагъэр, итарихъ,
илIыгъэ, ицIыфыгъэ, ишэн –
хабзэ дахэхэр,идунэететыкI.

Иусэхэр гурыIогъошIух, адыгэбзэ бзэ
къабзэкIэ тхыгъэх. Иусэхэм
уяджэ зыхъукIэ, лъэшэу зэхэошIэ.

Усэ
 « Уадыгэмэ» стр.14

Зезыщэрэр.2      Илъэпкъ идахэ къыри1отык1ыным ащ щытхъоу и1эм т1эк1у нахь
мыхъуми хигъэхъоным Щамсэт ренэу фэгу1э. дэхагъэк1э ц1ыфым уапэгъок1ымэ,
зэгорэм ори къыфагъэзэжьыщт, яфэбагъэ къыплъы1эсыжьыщт, ащк1э ш1ош1 пытэ и1.

Усэ
« Ти Налмэс» стр.35

Зезыщэрэр.1
Насып! Мы гущы1эр, гущы1э фаб, дах, жъынч. Хэти инасып зэфэшъхьаф. Пшъэшъэ
дахэр бэра щагъэсыгъэп. Мамхыгъэ щыщ Хьагъундэкъо Хьазэртал ар псэогъу фэхъугъ.
Унагъо ихьагъ, насып 1ахьи игъотыгъ. Сабыит1у зыкъаригъэ1этыгъ. Ипшъэшъэжъыеу
Фатим , ишъэожъыеу Азамат. Ахэр ц1ыф дахэ, ц1ыф 1эш1оу ып1угъэх.

Усэ
«Сабый» стр.116

Зезыщэрэр.1
Щамсэт ц1ыф гъэш1эгъон. Сыдми ечъэжьэгъэ-ефыжьагъэк1э зыпари ыш1эрэп, 1эдэбышхо
зыхэлъ бзылъфыгъэ шъхьэлъытэжьыр, ш1ошъхъуныгъэ фыри1оу ныбжьык1эхэр нахьыш1ум
фэщэгъэнхэм зэрэпылъым к1уач1э къыреты.

 Усэ
«Бзылъфыгъ» стр. 31

Зезыщэрэр.2
Тиадыгабзэ лъэпкъым ылъапс,икъежьап1,лъэпкъым ыпс,тятэ-тянэмэ къыт1уалъхьагъ.Ар
хэтрэ адыгэ лъэпкъи щыгъупшэ хъущтэп. Изэгъэш1эн хэхъоныгъэу ыш1ырэм лъэшэу
егъэгумэк1ы.

Усэ
про адыгабзэ

Инсценировка

Зезыщэрэр.1
Джы гущы1э зэттынэу тызыфаер тихьак1э лъап1эу,
Зезыщэрэр.1
Щамсэт апэрэ бзылъфыгъэу  къоджэ хасэм хэхьагъагъэмэ зэу ащыщ. Унагъо пылъми,
ипсауныгъэ хъабэйми, къоджэ 1офым ар чанэу ахэлажьэ.

Усэ
«Сичыл» стр.19

file_name: адыгабзэ мероприятие.docx

alt: Сыбзэ-сибаиныгъ.» Зезыщэрэр. 1

alt: Зезыщэрэр2. Хьагъундэкъо Щамсэт

intro: Фото с мероприятия«Сыбзэ-сибаиныгъ.»

воспитание

group: Педагогика

title: День адыгейского языка


extracted_text:
Операционные системы
для мобильных устройств
Следует понимать, что на
сегодняшний день рынок мобильных уст- ройств,
а следовательно и операционных систем для них (равно как и мобильных приложений), – самый
быстроразвивающийся среди высоко- технологичных
рынков. Поэтому рейтинг тех или иных мобильных ОС может меняться.
1.
Symbian OS
Была самой популярной ОС для мобильных
устройств благодаря поддержке фирмы Nokia. Важную роль также
сыграло то, что система имеет
небольшой размер, а также то, что графический интерфейс и яд- ро системы отделены друг от друга. Это
позволило легко портировать ее для
различных мобильных устройств. Позднее была добавлена много- задачность.
Каждый разработчик создавал
свой дистрибутив этой операционной системы
в зависимости от ограничений аппаратной платформы, под ко- торую она разрабатывалась. Так появились
версии Series 60, Series 80, Series
90, UIQ и MOAP. Каждая версия обладала своими особенностями, что делало необходимым под каждую версию
разрабатывать свои при- ложения. Это
было неудобно, поэтому после появления Windows Mobile, Android и iPhoneOS утратила свою популярность среди
производителей мобильных девайсов.
Так, в этом году компании
Sony Ericsson и Samsung объявили,
что не будут больше поддерживать эту операционную систему. На данный момент из крупных
производителей мобильных де- вайсов только
компания Nokia использует эту ОС для своих смартфонов.
Достоинства:
·      низкие требования к памяти и процессору;
·      функция освобождения неиспользуемой памяти;
·      стабильность;

·      малое количество
вирусов для этой платформы;
·      быстро выходят новые версии и исправляются нестабильности;
·      большое количество
программ.
Недостатки:
·      для связи с ПК нужно устанавливать дополнительный софт;
·      несовместимость программ
для старых и новых версий.
2.
Windows Mobile
Эта операционная система разработана компанией Microsoft. Эта система
использует такой же программный интерфейс, что и настольная версия. Это делает написание программ
более знакомым, а пользова- телям нравится
удобный и понятный интерфейс, знакомый им с на- стольной
Windows. Windows Mobile является компонентной, многозадач- ной, многопоточной и многоплатформенной операционной системой. Благодаря
этому она снискала широкое распространение на мобильных устройствах.
Достоинства:
·      схожесть с настольной версией;
·      удобная синхронизация;
·      в комплекте идут офисные программы;
·      многозадачность.
Недостатки:
·      высокие требования к оборудованию,
·      наличие большого
числа вирусов,
·      нестабильность в работе.
3.
Android
Это одна из ОС, основанная на
базе операционной системы Linux и разрабатываемая
Open Handset Alliance (OHA) при поддержке Google. Исходный код находится в открытом доступе, благодаря чему любой разработчик может создать свою версию этой
мобильной ОС. Разработ- чикам приложений выдвинуто небольшое количество
ограничений, бла- годаря чему
существует множество как платных, так и бесплатных при- ложений, которые можно удобно загрузить с Android Market.
Достоинства:
·      гибкость;
·      открытые исходные
коды;
·      множество программ;
·      высокое быстродействие;
·      удобное взаимодействие с сервисами от Google;
·      многозадачность.

Недостатки:
·
множество
актуальных версий – для многих устройств новая вер- сия входит слишком поздно или не появляется вовсе, поэтому разработчикам приходится разрабатывать
приложения, ориенти- руясь на более старые
версии;
·
высокая
предрасположенность к хакерским атакам из-за открыто- сти кода;
·      почти всегда требует доработок.
4.       iOS
Мобильная операционная система
от компании Apple. Данная сис- тема
получила распространение только на продуктах компании Apple. Применяется в iPhone, iPod, iPad а также телевизионной приставке AppleTV.
Достоинства:
·      удобное использование;
·      качественная служба
поддержки;
·      регулярные обновления, устраняющие многие проблемы
в работе;
·      возможность купить
в App Store множество различных программ.
Недостатки:
·      заблокированный характер
ОС;
·      отсутствие многозадачности;
·      нет встроенного редактора документов.
5.
Palm OS
Данная операционная система появилась в 1996 году.
Применялась в КПК. Была
очень распространена из-за широких возможностей и удоб- ства пользователей. К настоящему моменту практически не
применяет- ся, но недавно
разработчика поглотила компания HP. Благодаря этому появились надежды на воскрешение некогда
популярной КПК ОС.
Достоинства:
·      не требовательна к ресурсам;
·      очень удобный
интерфейс пользователя;
·      удобная синхронизация с ПК;
·      надежность.
Недостатки:
·      отсутствует полноценная многозадачность;
·      не развиты мультимедийные функции;
·
система не развивается (хотя возможно компания
HP сможет это преодолеть).

6.
BlackBerry OS
Операционная система
работает исключительно на устройствах, выпускаемых компанией Research In Motion
Limited (RIM). Ориентирова- на на корпоративных пользователей. Свое название получила
от смартфонов, для которых
создавалась. Смартфоны с этой
операцион- ной системой получили
распространение в корпоративной среде, благо-
даря сложности перехвата сообщений.
Достоинства:
·      удобное пользование электронной почтой;
·      легкая синхронизация с ПК;
·      широкие возможности настроек безопасности.
Недостатки:
·      оптимизирована для вывода только текстовой информации;
·      не очень удобный браузер.
Технические характеристики
устройства отнюдь не главный пара- метр при выборе мобильного устройства.
Самые маленькие операционные системы
работают на смарт-
картах, представляющих собой устройство размером с кредитную карту, содержащее центральный процессор. На такие
операционные системы накладываются
крайне жесткие ограничения по мощности процессора и памяти. Некоторые из них могут управлять только одной операцией,
на- пример электронным платежом, но
другие операционные системы на тех же
самых смарт-картах выполняют сложные функции. Зачастую они яв- ляются патентованными системами.
Некоторые смарт-карты являются
Java-ориентированными. Это оз- начает,
что ПЗУ (RОМ, Read Only Memory – память только для чтения) смарт-карт содержит интерпретатор виртуальной машины Java (Java Virtual
Mashine). Апплеты Java (маленькие программы) загружаются на карту и выполняются JVM-интерпретатором.
Некоторые из таких карт могут
одновременно управлять несколькими апплетами Java, что приво- дит к многозадачности и необходимости
планирования. Из-за одновре- менной работы двух и более программ
возникает необходимость в управлении
ресурсами и защитой. Соответственно, все эти задачи вы- полняет обычно крайне примитивная операционная система, находя- щаяся
на смарт-карте.
Серверы представляют собой
либо очень большие персональные компьютеры, либо рабочие станции, или даже
мэйнфреймы. ОС, рабо- тающие на них,
одновременно обслуживают множество пользователей и позволяют делить между
собой программные и аппаратные
ресурсы. Серверы предоставляют
возможность работы с печатающими устройст- вами,
файлами или в сети Интернет. Интернет-провайдеры обычно за- пускают в работу несколько серверов для
того, чтобы поддерживать од- новременный доступ к сети множества клиентов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Недостатки: · для связи с

alt: Недостатки: · множество актуальных версий – для многих устройств новая вер- сия входит слишком поздно или не появляется вовсе, поэтому разработчикам приходится разрабатывать приложения, ориенти-…


file_name: рабочий лист Реактивное движение. Ракеты.docx

alt: Рабочий лист по теме «Реактивное движение

title: Реактивное движение. Ракеты (рабочий лист, 9 класс)


extracted_text:
Раздел: 9.3B - Законы сохранения

Школа:

Дата: ________2018

ФИучителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Законы сохранения импульса и
  механической энергии, их связь со свойствами пространства и времени

Цели обучения,
  достигаемые на уроке

10.2.4.1 - применять законы сохранения при решении расчетных и
  экспериментальных задач;

Цели
  урока

Учащиеся смогут:
- описать
  импульс.
- описать закон
  сохранения импульса и изменение кинетической и потенциальной энергии при
  взаимодействии системы тел
-учащиеся
  понимают определение импульса, а также второй закон Ньютона в виде импульса.
Изучается закон
  сохранения импульса с использованием как упругих, так и неупругих
  столкновений, и это показано как фундаментальное. Рассматриваются потери
  энергии, а также энергия, накопленная при упругой деформации.

Критерийуспеха

Навыки

Дескрипторы

Знание и понимание

Знают виды столкновений ( упругие и не упругие)

Знают,
    что импульс всегда сохраняется как в неупругом, так и в упругом соударениях

Демонстрируют
    фундаментальное понимание 2-го закона Ньютона по отношению к импульсу.

Могут указать, какие столкновения экономят энергию, а какие нет.

Применение

Умеют
    применять формулы расчета импульса и закона сохранения импульса при решении
    задач

Правильно
    вычисляют полный импульс, скорости, энергии (учет потерь энергии для
    неупругих столкновений).

Языковыецели

Лексика и
  терминология:
- различать
  понятия по исследованию закона сохранения энергии и закона сохранения
  импульса и отвечать устно и письменно на вопросы об их результатах:
масса, импульс,
  скорость, сила, упругость, неупругая, кинетическая энергия, потенциальная
  энергия, упругая энергия
Полезный набор
  (ы) фраз для диалога / письма.
Какое тело имеет
  больший импульс?
Какизменилась
  ... энергия?
Предскажите,
  что произойдет с движением, когда…..

Привитиеценностей

Импульс - это жизненно важная концепция
  для любого применения физики, которая связана с движением или столкновениями
  и в некотором роде фундаментальна. Рассматривая квантовую физику в 12 классе,
  учащиеся поймут, что свет имеет импульс. Импульс будет исследован далее в 11
  классе, где следует понимать векторный характер импульса, а также основное
  взаимодействие между законами Ньютона и сохранением импульса. Идеи, связанные
  с энергией и ее сохранением, подробно не изучаются после 10 класса, но должны
  пониматься как фундаментальные для многих других областей предмета.
• Изучение закона сохранения импульса
• Сравнение работы силы упругости с
  изменением кинетической энергии тела
Определение
  коэффициента эффективности наклонной плоскости

Межпредметныесвязи

Математика . Применение математического
  аппарата при выводе формул.

Навыкииспользования
  ИКТ

Использование презентации,
  интеграция ИКТ
http://www.physics4kids.com/files/motion_moment.html
https://sciencing.com/force-momentum-affect-object-motion-8600574.html

Предварительныезнания

Учащиеся должны знать понятия: скорость и сила,законы
  Ньютона,формулы расчета потенциальной и кинетической энергии,формулы для
  расчета площади фигуры,например,площадь треугольника равна половине основания
  на высоту.

Ход урока

Запланированныеэтапыурока

Начало урока
5мин

Организационныймомент.Учитель представляет тему и цели урока / ЦОформулируют вместе со студентами, используя (слайды1, 2) (2-3 мин)Студенты обобщают основные идеи, оценивают друг друга , отвечают на вопросы, заданные в начале урока, и связывают прошлые знания с новыми.

Ресурсы

Середина урока

10мин

5 мин

5мин

20мин

5мин

5 мин

5 мин

20мин

Изучение материала-Активити  1: 1. В чем заключается принцип сохранения энергии?2. Что мы подразумеваем под системой здесь?3. Что такое механическая энергия?
4. Как сохранение энергии может
  описывать движение объектов?
Видео о сохранении энергии:
http://www.youtube.com/watch?v=-dpBVtAbKJU
Презентация
  PowerPoint_1( слайды 3-11)
Активити
  1:

Ежедневные
  примеры: Закон сохранения энергии
Например:
  Закон сохранения энергии можно увидеть в этих повседневных примерах переноса
  энергии:
·  Вода может
  производить электричество. Вода падает с неба
·  Преобразование
  потенциальной энергии в кинетическую энергию. Эта энергия затем используется
  для вращения турбины генератора для производства электричества. В этом
  процессе потенциальная энергия воды в плотине может быть превращена в
  кинетическую энергию, которая затем может стать электрической.
·  При
  игре в пул бильярдный мяч снимается с неподвижного 8 мяча. Биток имеет
  энергию. Когда биток попадает на 8 шаров, энергия переходит от бильярного
  шара к 8 шару, посылая 8 шаров в движение. Биток теряет энергию, потому что
  энергия, которую он получил, была перенесена на 8 мячей, поэтому биток
  падает.
·  Потенциальная
  энергия нефти или газа превращается в энергию для обогрева здания.
·  Когда
  шарик для боулинга выбивает булавки, которые стояли неподвижно, энергия
  передается от шара к штырям. Энергия не теряется.

Решениезадач - – приложение
  1/Презентация PowerPoint2(слайды 12-26)
 Активити2:
1.
  Законсохраненияимпульса
2.
  Вывод формулы закона сохранение  импульса
3.
  Закон сохранения импульса при вращательном движении

Закон
       сохранения импульса при поступательном движении

 Сохранение импульса
http://dev.physicslab.org/Document.aspx?doctype=5&filename=Compilations_CPworkbook_ConservationMomentum.xml

Примеры сохранения импульса:
Например:
1. Когда атомы сталкиваются друг с другом, соблюдается закон
  сохранения импульса.
2. Когда пуля попадает в деревянный блок, соблюдается закон
  сохранения импульса, а блок поднимается до определенной высоты.
3. Когда два автомобиля попадают друг в друга в случае аварии,
  то соблюдается закон сохранения импульса.
4. Когда бейсбол попадает в битву, соблюдается закон сохранения
  импульса.
5. Когда два бегуна сталкиваются в гонке, тогда соблюдается
  закон.
6. Два бильярдных шара, сталкивающихся друг с другом.

До и после столкновения. Белый шар теряет
  импульс, и желтый шар набирает обороты. Общий импульс двух шаров одинаковый
  до и после. Вектор импульса до столкновения, равен вектору импульса после
  столкновения

Решение задач - – Приложение
  1/Презентация PowerPoint2 (слайды 28-31)

Приложения

Видео о сохранении энергии:
http://www.youtube.com/watch?v=-dpBVtAbKJU

Конец урока
5мин

Домашнеезадание: Приложение_3презентация_ PowerPoint  1(слайды32-33) andпрезентацияPowerPoint_2 (слайды29-32)

Обратная
  связь: Коробка вопросов и предложений.
Рефлексия
  :
-
  Что было изучено?
-
  Что осталось неясным?
- Чтонеобходимодляработы?

Рабочий
  лист_1

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? КакиезадачиВыпланируетепоставитьпередболееспособнымиучащимися?

-
  Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Начальный
  уровень: понимать
  принцип сохранения импульса и демонстрировать способность решать проблемы,
  связанные с принципом. Должен быть в состоянии сформулировать закон
  сохранения импульса.

Достаточный
  уровень: показать
  понимание связи между вторым законом движения Ньютона и принципом движения.

Высокий  уровень:.
Возможность объяснить возникновение
  космического столкновения и как реализуется сохранение импульса.
  Продемонстрировать понимание баллистического маятника и изменений кинетической
  и потенциальной энергийво время и после столкновения.
Примените закон сохранения вращательного
  момента для решения задач, связанных с орбитальными и вращающимися телами.

Студенты
  могут объяснить, без помощи решать различные виды деятельности по решению
  практических задач, четко описывать графики, давать чистое объяснение и
  отвечать на вопросы при решении графических задач и т. д.
Оценка
  деятельности
Обсуждение:
  запрашивать, интегрировать и обобщать ответы учащихся.
После того, как
  ученики закончили заполнение рабочего листа, попросите их сравнить ответы со
  своими сверстниками. Обсудить с классом.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Во время урока
  убедитесь, что класс хорошо проветривается и имеет хорошее освещение, учащиеся
  ознакомлены с правилами техники безопасности в лаборатории.

Рефлексия по
  уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?
Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:Обучение
  большинства студентов было расширено за счет использования видеоклипа.
2. Использование
  различных стратегий преподавания сделало процесс эффективным, и это
  расширенное преподавание и обучение.

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Разделение по группам учащихся и назначение им проблем, с которыми они могут
  коллективно работать.
2: Использование более интерактивного подхода к
  наклонению. Более подробное обсуждение помогло бы повысить уверенность
  учащегося в овладении предметным языком и контентом

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Дифференцированный
  подход к обучению является ключевым для эффективной работы в классе.

Да,
  за исключением того, что у немногих учеников возникла проблема в понимании
  расчетов, связанных с космическими столкновениями.

Используя
  различные проблемы, все учебные способности были учтены.

Для видеороликов
  требуется больше времени для анализа, так как некоторым ученикам нужно было
  слушать дважды, требуя повтора. Затратило
  время во время урока.
Мне нужно
  выбрать только одно или два видео, чтобы соответствовать запланированному
  времени.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10_Законы сохранения импульс.docx

alt: Раздел: 9.3B - Законы сохранения

alt: Изучение материала- Активити 1: 1

alt: Решение задач - – Приложение 1 /

title: 10_Законы сохранения импульс


extracted_text:
Сценарий праздника
День именинника
Дети любят отмечать Дни рождения.
Но,  к сожалению, не все родители имеют возможность подготовить настоящий
праздник для своих детей. Зато в школе такая возможность есть.
 Праздник представляет собой
коллективную деятельность, в которой проявляются как сложившиеся, так и
целенаправленно воспитываемые навыки этического поведения.
 Предварительная подготовка:
каждый готовит подарок и поздравление для именинников. Это может быть альбомный
лист, украшенный рисунками, наклейками, в который ребята вписывают свои
пожелания, соблюдая «формулы» речевого этикета. Разучивание сценки, репетиция
песен, подбор игр, костюмов. Родители готовят «сладкий» стол.
Оформление: празднично накрытый
стол, стены украшены цветами, на доске надпись «Поздравляем с Днем рождения»
Реквизит: Костюмы деда, бабы,
фокусника, таблички со словами, чистые листы бумаги, карандаши.
Все ребята сидят на стульях,
расставленных полукругом. Центр класса должен быть свободен. Выходит ведущий.
 Ведущий. Посмотрите, посмотрите
на именинников!
       Все сияют, как новые
полтинники.
 Все такие хорошие,
 Все такие пригожие,
 Не зря любуются вами родители,
 А также окрестные жители.
 Покажите свою  красоту,
 Свою удаль, свою доброту.
Выходят именинники, рассказывают
о себе, о своих достоинствах.
Игры, в которых участвуют
желающие или именинники,  остальные учащиеся – зрители.
«Разыгрывание фантов». Фантами
называют мелкие предметы (карандаш. ручка. пуговица, ластик и т.д.), которые
отдают играющие. Разыгрывают фанты так: одному из ребят завязывают глаза, а
фанты-предметы кладут в шапку, мешочек, портфель. Затем ведущий, поочередно
вынимая фанты, предлагает играющему с завязанными глазами сказать, что делать
тому, чей этот фант. Задания надо давать такие, которые были бы посильны
играющим, например, спеть песню, рассказать стихотворение, изобразить
какое-нибудь животное, сказать скороговорку и т. п.
«Кто лишний?». Кругом ставятся
стулья на один меньше чем число играющих.
Играющие садятся на стулья, один («лишний») стоит. С началом музыки играющие
встают и бегают вокруг стульев, с окончанием музыки все должны занять свои
места. Кто не успел сесть на стул, выходит из игры.
«Кто больше придумает слов».
Играющим предлагается любое исходное слово. Они должны, используя буквы этого
слова, составить как можно больше новых слов. Например, сигнализация: сигнал,
заяц, глина, анализ, лиса ит.д. Время ограничено. Побеждает тот, кто составил
больше слов, и кто составил самое длинное слово.
Победившие награждаются призами.
               Ведущий. Именинников наших
В целом мире нет краше.
Мы их поздравляем,
Мы их восхваляем.
Дети читают поздравления, вручают
подарки. Можно прочитать гороскоп.
Веселые розыгрыши.
Ведущий в костюме фокусника.
Прошу кого-нибудь написать любую фразу, состоящую из трёх-четырех слов. Я, не
зная, что вы написали, напишу на листке бумаги то же самое.
Написали? Очень хорошо. Сейчас и
я напишу. Все в порядке. Теперь прочитай, что у тебя написано (кто-нибудь из
ребят читает свою фразу вслух). А теперь прочитай мою записку. («То же самое»)

Сколько будет три раза два? «6».
А я берусь вам доказать, что три
раза два будет 4. сомневаетесь? Извольте.
(Быстро ломает спичку и говорит:
«один раз два, два раза два, три раза два»)
Сколько получилось?
Ведущий. Жили были деда баба,
была у них курочка Ряба.
Снесла курочка яичко, не простое
- золотое.
Начинается инсценировка сказки
О.Высоцкой «Золотое яичко»
Баба.
- Эй, старик проснись скорей!
Дед.
- волки, что ли у дверей? ты чего
шумишь старуха?
Баба.
- да смотри, что я нашла!
Наша курочка-пеструха под кустом
яйцо снесла.
Дед.
- Ну, снесла, какое дело? что ты,
баба, обалдела?
Баба.
- Да яйцо-то не простое, а
гляди-ка, золотое!
Дед.
- Золотое, в самом деле? мы с
тобой разбогатели.
Баба.
- Погляди, горит как жар!
дед.
- Не случился бы пожар.
Баба.
- Ох, горит, слепит глаза!
Дед.
- чцдеса1
Баба.
- чудеса!
дед.
- Ты в сундук запри его.
Раздается стук в дверь.
Баба.
-нету дома никого! Ишь, соседей,
как назло, ненароком принесло.
Дед.
-Ты пойди, запри засов, да
спустить бы надо псов,
Баба (возвратившись).
- В среду в город я поеду,
там базар бывает в среду.
Богатеев много там!
Им яичко я продам!
Вот обновок накуплю я, разных
юбок сорок штук,
Шаль в цветочках голубую до раев
набью сундук.
Дед.
-что ты мелешь небылицы!
Ишь, сыскалась молодица
Наряжаться в разный хлам!
нет уж, если мы богаты, я построю
вместо хаты трехэтажные палаты И беседки по углам.
Баба.
- Наказанье с глупым мужем!
Что ты, старый, не блажи!
Мы живем других не хуже,
Ник чему нам этажи!
И за эти за беседки засмеют тебя
соседки.
дед.
- Пусть смеются. мне не жалко!
Баба.
-Да уймись ты, не кричи!
Вон, упала на пол скалка,
Чугуны гремя в печи.
Ох, не мил мне белый свет!
Дед.
- Я хозяин или нет?
Баба.
- Ох, яичко покатилось,
покатилось и разбилось!
Дед.
- Ну, чего мы затужили, от чудес
одна беда,
Будем жить, как прежде жили, и
работать как всегда
Баба.
- И шубенку справить можно, и
поправить можно дом.
Дед
- Только то видать надежно, что
дается нам  трудом.
открывай, старуха, дверь. Что нам
прятаться теперь!
Эй, соседка!
Баба.
- Эй, сосед!
Забывать друзей не след, заходите
на часок.
У меня хорош квасок, и варенья, и
соленья.
Дед и баба ( вместе)
- Заходите без стесненья!
Гости подходят с поклоном к
хозяевам.
Первая девочка:
- Счастья вам, хозяин с
хозяюшкой!
Вторая девочка:
- С вкусными пирогами!
Все встают кругом, поют песню «
Каравай» столько раз, сколько именинников. После песни все садятся за стол и  пьют
чай с пирогами.

file_name: День именинника.doc

alt: Сценарий праздника День именинника

title: Сценарий праздника " День именинника"


file_name: Раскрась карандаши.docx

title: Раскрась карандаши


extracted_text:
Урок 4. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. 14 09.2023.
Цели и задачи: сформировать представление об
индустриальном обществе; показать причины и последствия промышленной революции
XIX в.; подвести к пониманию особенностей периода индустриализации; показать
влияние промышленной революции на различные сферы жизни общества; сформировать
представление о непрерывности научно-технического прогресса, развитии идей
правового государства.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
индустриализация, капитал, капиталист, акционерное общество, акция, биржа,
банковский кредит, стандартизация, картель, синдикат, трест, монополизация;
характеризовать основные черты индустриального общества, его достижения и
проблемы; объяснять изученные положения на конкретных примерах; с помощью
фактов доказывать особенности периода индустриализации; воспринимать текст с
учетом поставленной учебной задачи; находить в тексте необходимую информацию;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; составлять план действий, соотносить свои действия с планируемым
результатом; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать материал
учебника; дать оценку и выразить свое отношение к открытиям и достижениям
периода промышленной революции; оценить их влияние на развитие общества;
формировать и развивать познавательный интерес к изучению всеобщей истории.
Оборудование: учебник; интерактивная презентация
(карта «Мир в XIX в.»); схемы и таблицы к уроку.
Тип урока: урок открытия нового знания. В
основе урока лежит системно-деятельностный подход.
Методы обучения: активные, интерактивные (обуч-ся
взаимодействовали не только с учителем, но и друг с другом (работа в парах,
группах, прием «мозговой штурм»), а также с учебным окружением (оборудование
урока)).
I. Организационный момент.
Здесь и далее на этом этапе
урока учитель приветствует учеников и определяет их готовность к уроку (наличие
учебника, тетради, письменных принадлежностей, выполненных домашних заданий.
Этап не должен занимать более 5 мин.)
II. Актуализация знаний
1. Вспомните, что такое
промышленный переворот. В какой из стран Европы он начался уже в XVIII в.? 2.
Какие технические изобретения способствовали началу промышленного переворота в текстильном
производстве, а затем и в металлургии? (Ответы учеников.)
III. Мотивационно-целевой этап (введение
в новый материал).
Промышленная революция, или
промышленный переворот, началась в Англии в конце XVIII в. В начале XIX в. она
охватила страны континентальной Европы и за считаные десятилетия изменила
социальную структуру общества и образ жизни всех слоев населения. Ушел в
прошлое сохранявшийся в течение тысячелетий традиционный аграрный строй, когда
большинство людей было земледельцами, а господствующим классом была крупная
землевладельческая аристократия. В социальной структуре общества
появились классы буржуазии и пролетариата (наемных рабочих).
Возникла новая индустриальная цивилизация, основанная на преобладании
промышленного производства, для которой главным показателем развития
государства стал рост добычи угля, выплавки чугуна и стали, протяженность
железных дорог. Как происходила промышленная революция (переворот) в странах Европы
и Америки? Благодаря каким техническим новшествам и изобретениям она стала
возможна? Как изменилось общество в результате промышленного переворота? Об
этом вы узнаете на уроке.
Сформулируйте тему урока:
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
IV. Работа по теме урока.
1. Промышленная и транспортная
революция в первой половине XIX в.
Одним из важнейших изобретений начала промышленной революции в Великобритании
стала паровая машина. Изначально такие машины устанавливались на прядильных
фабриках, а затем стали использоваться и в других отраслях промышленности. В
начале XIX в. начались эксперименты по использованию парового двигателя в
судоходстве, потом были попытки создания «самодвижущейся повозки» с паровым
двигателем. В результате появились новые транспортные средства – пароход и
паровоз, что стало началом транспортной революции. Создание новых средств
коммуникации привело к росту скорости, надежности и качества перевозок грузов и
людей. – Работая с информацией на с. 7–9 учебника, заполните таблицу,
посвященную изобретению паровоза и парохода.

Задания для класса 1. Объясните
взаимосвязь между транспортной революцией, массовым железнодорожным
строительством и развитием металлургии и машиностроения.
2. Работая в парах и основываясь на
информации, представленной на с. 7–10 учебника, откройте пропуски в схеме,
иллюстрирующей ход и последствия промышленной революции в первой половине XIX
в.

2. «Вторая промышленная революция».
К середине XIX в.
в большинстве стран Западной Европы и США завершился первый этап промышленной
революции – количество рабочих, занятых в промышленном производстве, превысило
численность сельскохозяйственных работников. Быстрорастущее промышленное
производство нуждалось в новых технологиях, громоздкие и сложные в эксплуатации
паровые двигатели уже не могли удовлетворить хозяйственные запросы. К этому
времени значительно возросла роль науки. Теперь открытие новых технологий
основывалось на научных достижениях. Французский инженер Пьер-Эмиль Мартен
разработал дешевый способ получения стали, используя принцип регенерации тепла
продуктов горения, научно обоснованный К.В. Сименсом. Британский инженер
Генри Бессемер – автор метода передела чугуна в сталь и многих других
изобретений. В таких условиях происходила «вторая промышленная революция». –
Работая с информацией, представленной на с. 10–11 учебника (подтема
«Неравномерность экономического развития»), заполните таблицу.

3. Изменения в
социально-экономической жизни.
Разделитесь на три группы и подготовьте сообщения на следующие темы. 1-я группа
– влияние «второй промышленной революции» на развитие экономики ведущих стран
мира (работа с подтемами «Подъемы и кризисы» и «Монополистический капитализм»
на с. 11–12 учебника). 2-я группа – развитие сельского хозяйства в эпоху промышленной
революции (работа с подтемой «Сельское хозяйство» на с. 12–13 учебника). 3-я
группа – развитие международной и внутренней торговли в эпоху промышленной
революции (работа с подтемой «Развитие торговли» на с. 13–14 учебника). (В ходе
подготовки и представления своих работ группы должны выполнить задания и
ответить на вопросы.)
Раздаточный материал для групп
(один лист на одну парту ряда)
Вопросы и задания для 1-й группы
1. Чем мировой экономический кризис
1873 г. отличался от предыдущих финансовых и промышленных кризисов?
2. Объясните взаимосвязь между
первым мировым экономическим кризисом и монополизацией промышленных отраслей.
3. Назовите негативные последствия
господства крупных корпораций в различных отраслях промышленности. Почему государство
часто стремилось ограничить их монопольное положение?
Вопросы и задание для 2-й группы
1. Какие климатические изменения
произошли в первой половине XIX в. и как они сказались на развитии сельского хозяйства?
2. Назовите последствия революций
1848–1849 гг. в странах Европы и Гражданской войны в США для развития сельского
хозяйства в этих странах.
3. Промышленная революция вызывала
отток населения из деревни в город и сокращение количества работников, занятых
в сельском хозяйстве. Почему, несмотря на это обстоятельство, в результате
промышленной революции произошел значительный рост сельскохозяйственного производства?
Вопросы и задание для 3-й группы
1. Каковы были последствия
транспортной революции для развития внутреннего и мирового рынка?
2. В чем заключалась идея фритреда?
Чем было вызвано ее господство в экономической политике стран Запада до первого
мирового экономического кризиса?
3. Назовите последствия первого
мирового экономического кризиса для развития международной торговли.
(Подведение итогов работы в
группах.)
Работая с текстом учебника на с. 21
– 24, ответьте на вопрос: как менялись условия труда работников в ходе
промышленного переворота? (Ответы учеников.)
V. Подведение итогов урока.
Прием «мозговой штурм» – сформулируйте
основные выводы из материалов урока.
(Ответы учеников.)
Основные выводы:
1. В начале XIX в. страны Западной
Европы и США охватила промышленная революция. Главные ее достижения на первом
этапе – развитие и механизация текстильной промышленности, развитие черной
металлургии, возникновение машиностроения, а также транспортная революция –
появление паровозов и пароходов и начало массового строительства железных
дорог.
2. В середине XIX в. начался второй
этап промышленной революции, ведущими отраслями промышленности стали
сталелитейное производство, электрическая и химическая промышленность и возросла
роль науки в развитии экономики.
3. Последствия промышленной
революции – интенсивный рост промышленного и сельскохозяйственного производства,
развитие мировой торговли, исчезновение феодальных пережитков и становление
индустриального капиталистического общества, основанного на свободе конкуренции
и стремлении к прибыли.
VI. Рефлексия.
Закончите фразы:
- Сегодня на уроке я работал (а) …
(активно/пассивно).
- За свою работу на уроке я могу себе
поставить…
- Сегодняшние задания были…
(легкими/трудными).
- Я смог (ла)… (выполнить все
задания/выполнить только часть заданий).
Д. з.: § 1, вопр., даты, личн., терм. Страницы
20 – 24, вопросы 4,5 на с. 24.

Раздаточный
материал для групп

Вопросы и задания
для 1-й группы

1. Чем мировой
экономический кризис 1873 г. отличался от предыдущих финансовых и промышленных
кризисов?

2. Объясните
взаимосвязь между первым мировым экономическим кризисом и монополизацией
промышленных отраслей.

3. Назовите
негативные последствия господства крупных корпораций в различных отраслях
промышленности. Почему государство часто стремилось ограничить их монопольное
положение?

Раздаточный
материал для групп

Вопросы и задание
для 2-й группы

1. Какие
климатические изменения произошли в первой половине XIX в. и как они сказались
на развитии сельского хозяйства?

2. Назовите
последствия революций 1848–1849 гг. в странах Европы и Гражданской войны в США
для развития сельского хозяйства в этих странах.

3. Промышленная
революция вызывала отток населения из деревни в город и сокращение количества
работников, занятых в сельском хозяйстве. Почему, несмотря на это
обстоятельство, в результате промышленной революции произошел значительный рост
сельскохозяйственного производства?

Раздаточный
материал для групп

Вопросы и задание
для 3-й группы

1. Каковы были
последствия транспортной революции для развития внутреннего и мирового рынка?

2. В чем
заключалась идея фритреда? Чем было вызвано ее господство в экономической
политике стран Запада до первого мирового экономического кризиса?

3. Назовите
последствия первого мирового экономического кризиса для развития международной
торговли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 4 (ЭТО).docx

alt: Раздаточный материал для групп

alt: Раздаточный материал для групп

alt: Раздаточный материал для групп

intro: Урок по теме "Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США".