extracted_text:
МБОУ
СОШ №19 имени В.П.Стрельникова

ДОКЛАД
«Формы
и методы обучения на уроках ОПК»

Выполнила  учитель ОПК

           МБОУ СОШ №19 имени В.П. Стрельникова

                                    Кулагина Л.В.

ст.Ладожская
2019г.

Основой разработки  и
введения  в  учебный  процесс  общеобразовательных школ комплексного учебного
курса "Основы религиозных культур и светской этики" является
Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. и Распоряжение
Председателя Правительства РФ  от  11 августа 2009 г.
Курс основы религиозных
культур и светской этики является культурологическим и направлен на развитие у
школьников  4 классов представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры
России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним.
Курс ОРКСЭ предполагает
следующие модули: ОПК, Основы исламской культуры, Основы буддийской культуры,
Основы иудейской культуры, Основы мировых религиозных культур, Основы светской
этики. В нашей школе, по заявлению родителей, был выбран модуль основы
православной культуры.
Курс ОПК предполагает
следующие результаты:
 1уровень -   приобретение
школьниками социальных знаний;
2 уровень -  получение
ребятами опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;
3 уровень -  получение
школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Выбор методов обучения
происходит  с учетом возможностей обучающихся, их возрастных особенностей,
материально-технической базы, типа и вида учебных занятий.
  Специфика средств
обучения ОПК заключается в том, что происходит обращение к библейским текстам,
работа с иконой,  с иллюстрациями. Методика включения в контекст  урока видео и
аудио-материалов, применение ИКТ.
Подробнее о методах, применяемых
на уроках ОПК.
Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
     -словесные,
наглядные, практические;
     -аналитические, синтетические,
индуктивные,   дедуктивные,
     -репродуктивные,
проблемно-поисковые;
     -методы самостоятельной
работы.
Методы стимулирования и
мотивации:
     -методы стимулирования
интереса к учению, игры, учебные дискуссии, создание    эмоциональных   ситуаций;
  -методы стимулирования
долга и  ответственности.

Методы контроля и
самоконтроля.
    Методы самостоятельной
познавательной  деятельности.
Методы
проведения урока.
Метод моральных дилемм и
дискуссий заставляет учащихся сделать выбор в реальных
жизненных ситуациях.
Эвристические методы
– методы, позволяющие делать акцент на творческой активности. Обучающимся не
дается в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим
сформулировать наиболее важные выводы.
Исследовательский метод
– организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение
исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают
ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие
понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.
Проектирование
– особый вид деятельности, в результате которого школьники создают конечный
продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять
проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный
способ решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать
свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
Кейс-метод
– это метод конкретных ситуаций, активного проблемного анализа ситуации путем
решения конкретных задач (решение кейсов).
Таким образом, формы,
методы, варианты проведения уроков ОРКСЭ могут быть следующими:
различные виды дискуссий
(дебаты, диспуты);
учебные и социальные
проекты;
уроки-экскурсии;
эвристические беседы;
деловые и ролевые игры;
практикумы;
различные  викторины и
другие конкурсные события;
творческие мастерские,
видео-уроки.

Виды,
приемы, методики, техники.
·
Дидактические
игры;
·
Действия
по инструкции;
·
Выработка
коллективных решений;
·
Доказательства
и аргументация точек зрения;
·
Анализ
ситуаций;
·
Решение
конфликтных ситуаций;
·
Работа
с иллюстративным  материалом;
·
Практические
работы;
·
Разработка
проектов;
·
Создание
текстов;
·
Тематические
дискуссии;
·
Пресс-конференции;
·
Работа
с притчами.
Сквозная деятельность:
1.Составление словаря терминов;
2.Создание галереи образов;
3.Разработка макета собственной книги.

alt: МБОУ СОШ №19 имени В.П.Стрельникова

alt: Методы контроля и самоконтроля

alt: Виды, приемы, методики, техники

title: Выступление на семинаре по теме "Формы и методы на уроках ОПК"


extracted_text:
Выступление на МО
учителей начальных классов по теме: «Использование ИКТ в  начальной школе,
как средство повышения качества работы учителя».

           Учитель.
Что составляет основу его профессии? Знание предмета? Безусловно. Ораторское
искусство? Конечно. Любовь к детям, умение понимать и чувствовать, как учится
ученик и что он при этом переживает? Ну, кто же будет спорить. А ещё он всегда
должен оставаться молодым в своей работе – шагать в ногу со временем, не
останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске.
 В мире, который
становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и
учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих
учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.
Использование
компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая
сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно
свести к двум группам: техническим и дидактическим.. Техническими достоинствами
являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и
прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические
достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это
видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий,
интерес, желание узнать и увидеть больше.
Внедрение ИКТ (информационных и
коммуникационных технологий) в практику работы учителя начальных классов
осуществляется по следующим направлениям:
            1. Создание презентаций к урокам.
            2. Работа с ресурсами Интернет.
            3. Использование готовых обучающих программ.
            4. Разработка и использование собственных авторских программ.
Возможности ИКТ:
-создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы,
памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
-создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
-
создание текстовых работ;
-обобщение
методического опыта в электронном виде и т. д.
Применение ИКТ в
процессе обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень
учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Но, чтобы
так учить младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть
рядом умений.

Основными являются:

-технические, т.е. умения, необходимые для работы на компьютере в качестве
пользования стандартного программного обеспечения;
-методические, т.е. умения, необходимые для грамотного обучения младших
школьников;
-технологические, т.е. умения, необходимые для грамотного использования
информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.
Основная цель применения ИКТ состоит в
повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

· усиление интенсивности урока;

· повышение мотивации учащихся;

· мониторинг их достижений.

Трудно представить себе современный урок
без использования ИКТ.
ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную
ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки,
видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся.
Подготовка
подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме.
Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность
технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран.
Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от
нескольких минут до полного цикла.
Как писал великий
педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться
слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит
свободно…».
Со времён Ушинского картинки явно
изменились, но смысл этого выражения не стареет.
Да и мы с Вами
можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной
энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых
инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой
не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Одной из наиболее
удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной
школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
"Презентация" - переводится с английского как
"представление".
Английская
пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным
учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того,
что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса
восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой
современной презентации.
Учитель начальных
классов может использовать в своей работе личные презентации. Очень
эффективными могут быть тесты, кроссворды, разработанные в программе Microsoft
Office Word.
Спектр
использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить
заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»
Никто не будет
спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет
положительный эффект, но есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или
репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как
последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно.
Уроки, на которых
презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны.
В своей работе я
часто применяю ИКТ. К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме:
«Безударные гласные в корне слова». Это была серия уроков , которая очень
эффективно позволила обобщить раннее изученный материал.
При помощи ИКТ
можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.Современные
информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск
информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации,
буклетов, к примеру, проекты «Красная книга Адыгеи», «Флора и фауна Адыгеи»
Одно из
направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса -
проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств
ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и
интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее
количество учеников, их родителей.
То, о чём сказано
выше, всего лишь крупица из проведённых уроков и мероприятий, но насколько
интересно на них детям.
Психолого-педагогические
исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной
школе способствует:

-повышению мотивации к учению,
-повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени
наглядности,

-активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости
школьников,

-развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,

-повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,

-повышению уровня комфортности обучения.
Все это позволяет говорить о повышении
качества работы учителя.
Как показывает
практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе
современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для
учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой
взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике
работы учителя начальных классов.

alt: Основными являются: -технические, т


extracted_text:
Классный час с
элементами тренинга для учащихся 5-11 классов
«Опасные грани
жизни и пути их преодоления»
 Цель: расширение
представление детей о опасных гранях жизни, способами их преодоления через
овладение практическими навыками жизнестойкости.
Задачи:
- способствовать формированию позитивного
отношения к жизни, к людям, желания овладеть навыками безконфликтного общения, социального
взаимодействия, а также здорового образа жизни;
- побуждать детей к сотрудничеству и
взаимопониманию.
- профилактика социального неблагополучия.
Оформление и оборудование:
Рисунок «Ни капли алкоголя!», «Нет вредным
привычкам», заготовки для плаката, анкеты, цитата Лао То: “Тот, кто может
победить другого – силен, тот, кто может победить самого себя – поистине
могуществен!”, клей, магнитофон, диалоги
Презентация на заданную тему.

Ход классного часа
Педагог. Природа создала
все, чтобы человек был счастлив. Деревья, яркое солнце, чистую воду,
плодородную почву. И нас, людей – сильных, красивых, здоровых и разумных.
Человек рождается для счастья, и кажется, нет места в его душе для злого духа и
низменного поступка. Но некоторые губят свою жизнь. Назовите факторы риска.
(ответы детей)
(Болезни, травмы и несчастные случаи,
стрессы, экология, вредные привычки). Давайте поиграем в игру «Полезные и
вредные привычки».
- Перед вами карточки и рисунки, на
которых написаны или нарисованы полезные и вредные для здоровья привычки
поступки. Внимательно рассмотрите каждое из них. Поместите вокруг сердца только
хорошие, полезные поступки и привычки, как бы защищая его от плохого.
Карточки: наркомания, алкоголь, курение,
телемания, гигиена, зарядка, режим, ссоры, обиды, конфликты, азартные игры,
спорт. (в результате получается плакат)                                                                                Все
полезные и вредные привычки человек «выращивает» в себе сам. Только
«выращивание» полезных привычек дело долгое и кропотливое, вредные же привычки,
как сорняк очень легко пускают корни, лишь стоит дать им небольшую поблажку.
Среди самых опасных привычек, которые способны разрушить здоровье человека –
дружба с алкоголем, никотином и наркотиками. Кое-кто из ребят ошибочно
полагает, что такие привычки безвредны. Это не так. В настоящее время курение и
употребление алкоголя глубоко вошло в быт многих людей, стало повседневным
явлением. В среднем в мире курит около 50 % мужчин и 25 % женщин. По данным ВОЗ
– 3 миллиона человек в год убивает табак в настоящее время, а в 2020 году от
курения погибнут около 10 миллионов человек в возрасте от 30 до 40 лет . Алкоголизм
ежегодно уносит около 6 млн. человеческих жизней. Продолжительность жизни
курильщика сокращается на 10 лет в среднем, а алкоголика – на 15. Поэтому
остается актуальной проблема отказа от вредных привычек. К тому же еще одна
проблема: по статистке к окончанию школы среди выпускников практически нет
здоровых детей. Задумайтесь об этом! Но почему люди все равно употребляют табак
и алкоголь? Что привлекает подростков и взрослых в курении сигарет и
употреблении алкоголя, особенно пива?
(Ответ детей: самоутверждение, казаться
старше, не потерять уважение, не выглядеть «белой вороной» среди друзей)
Информация к размышлению:
При исследовании причин групповой
преступности несовершеннолетних, опрошено 418 правонарушителей в возрасте от 14
до 17 лет. В качестве причин и условий для преступлений они назвали следующие:
Не умел контролировать свои поступки и правильно использовать свободное время -
49,5%. Попал под влияние товарищей - 14,3% . Неблагоприятная обстановка в семье
- 12,7 % . Привычка к алкоголю - 6%.
Установлено, что пьяными совершается 55%
всех краж, 79% грабежей, 69% нападений. Преступления среди несовершеннолетних в
большинстве своем также результат пьянства. Более 80% хулиганских действий
приходится на подростков в нетрезвом виде. Очень часто под влиянием
сомнительных товарищей, алкоголя, курения дети начинают прогуливать уроки,
убегать из дома. Лучший способ борьбы с вредными соблазнами – никогда не брать
в рот сигарету, не употреблять алкогольные напитки, не пробовать психоактивные
и наркотические вещества. Или немедленно последовать примеру людей, бросивших и
отказавшихся от вредных привычек. Как сказал великий китайский мудрец Лао То:
“Тот, кто может победить другого – силен, тот, кто может победить самого себя –
поистине могуществен!” Любая положительная деятельность может быть толчком к
отказу от вредных привычек. Для того, чтобы быть здоровым, счастливым и
веселым, лучше заниматься любимым делом: Что вы можете предложить? (тренировать
свое тело, петь, рисовать, вышивать, слушать пение птиц, ходить в походы, на
концерты ,посещать театры, читать книги, дружить)
Надеюсь и хочу верить, что наш разговор о
проблемах поможет вам и не даст пополнить статистику преступлений. Стремление
стать личностью заявляет себя в подростке, когда он делает выбор между добром и
злом, когда преодолевает слабость неокрепшей натуры, противится дешевым
соблазнам, когда ставит перед собой трудные задачи и решает их. Человек в
обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой. Гете говорил,
что умный человек не тот, кто много знает, а тот, кто знает самого себя. И
сегодня жизненные неудачи, большинство неприятностей, а иногда трагедий
возникают оттого, что человек не знает себя, берется не за свое дело,
претендует на особое место в жизни, не имея для этого оснований.
Ничего не откладывай - жизнь коротка.
Ты наивно считал, что она – как река,
А она как ручей после таянья льдов. –
Протечет, не оставив следов.
Не откладывай – другу помочь поспеши,
Не обкрадывай душу – лишишься души.
Пусть в расчете с мерзавцем не дрогнет
рука,
Не откладывай – жизнь коротка.

Тест «Сможете ли вы устоять»
Выберите один из двух ответов. Отвечать
нужно честно, иначе вы ничего о себе не узнаете:
1. Можно ли считать, что телевизор
является Вашим развлечением? Да. Нет.
2. Если бы у Вас была возможность смотреть
«мультики» больше 3 часов ежедневно, то делали бы Вы это? Да. Нет.
3. Хотели бы Вы попробовать закурить
сигарету? Да. Нет.
4. Можете ли Вы утром проваляться в
постели, даже если Вам необходимо вставать и что-либо делать? Да. Нет.
5. Пытались ли Вы попробовать алкогольные
напитки? Да. Нет.
6. Любите ли Вы уроки физкультуры? Да.
Нет.
7.Приходилось ли Вам принимать предложения
друзей пропустить некоторые уроки или целые учебные дни? Да. Нет.
8. Умеете ли Вы не повторять своих ошибок?
Да. Нет.
9. Если бы подвыпивший человек предложил
Вам прямо на улице коробку конфет, взяли бы Вы её? Да. Нет.
10. Сумели бы Вы отказаться от предложения
поиграть в игровые автоматы из-за того, что не сделаны уроки? Да. Нет.
Теперь подсчитайте баллы – за каждый ответ
да вам положено 5 баллов. Умножьте их на 5. Подсчитайте результат.
0-15 баллов
Вы умеете управлять своими желаниями. Вы
любите получать удовольствия. Но в нужный момент Вы в состоянии понять, что
удовольствие ради удовольствия может принести вред, помешать Вашим планам,
Вашим отношениям с родителями, учителями. У Вас впереди интересная жизнь,
полная настоящих удовольствий
20- 40 баллов
Ваша «зона удовольствий» нередко Вас
подводит. Вы, быть может, и хотели бы лучше управлять своими желаниями, но это
не всегда получается. Не хватает силы воли. Вы много времени теряете зря. Вы
стремитесь к сиюминутным удовольствиям. Из-за этого Вы можете потерять много
приятного в будущем. Рекомендуем быть настороже – слишком дорогой может
оказаться цена сомнительного удовольствия.
45 и более баллов
ВНИМАНИЕ! Вы буквально заражены на
получение всяческих удовольствий. Вы не в состоянии правильно оценивать свои
действия.
Ролевая игра «Умей сказать “нет”».
- Многие дети начинают курить, пробовать
алкоголь под влиянием друзей. Им не хочется курить или пить, но они не знают,
как отказаться. Очень часто в таких случаях в таких случаях или возникает
конфликт, или подросток теряет уважение среди сверстников. Как же быть в таких
ситуациях?
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Умей
сказать нет». В этой игре мы будем учиться отказываться от того, чего мы не
хотим делать.
К доске выйдут 2 ученика. Они разыграют
сценку предложения закурить. Интересно посмотреть, кто лучше всех умеет
уговаривать, а кто умеет отказываться так, чтобы не поссориться. Все остальные
будут внимательно следить за диалогом и решат, кто победил в словесной дуэли.
Диалог № 1
Миша. Давай закурим!
Саша. Я не могу.
Миша. Почему?
Саша. Родители увидят.
Миша. А мы отойдем за угол.
Саша. Мне нельзя, у меня сердце болит.
Миша. Ну, ты же не умрешь от одной
сигареты.
Саша. А я сигареты без фильтра не курю.
Миша. У меня с двойным фильтром.
Саша. Да я спички забыл.
Миша. У меня есть зажигалка.
Саша. Соседи из окон нас увидят.
Миша. А мы пойдем в подвал.
Саша молчит, не зная, что сказать.
- Как вы считаете, кто оказался сильнее в
этом споре?
дети считают, что победил Миша.
Как это ни странно, Саша, ни разу не
сказал: (Я не хочу). А ведь этого было бы достаточно, чтобы Миша от него
отстал. Ведь если Миша его друг, то он должен уважать его желания. Иначе, о
какой дружбе речь. Отговорки Саши сумбурны и случайны. Когда человек
обосновывает свой отказ, таким образом, возникает впечатление, что он вот-вот согласится.
Если вы действительно решили отказаться, выберите самое весомое, с вашей точки
зрения, объяснение и настаивайте на нем.
А теперь другой диалог: Кати и Лены.
Диалог №2
Катя. У меня есть сигареты, давай покурим.

Лена. Ой, нет, я не могу!
Катя. А почему?
Лена. От меня будет пахнуть табаком.
Катя. Ну и что?
Лена. Родители узнают.
Катя. А ты к ним не подходи.
Лена. Моя собака учует. Она не выносит
запах табака. Я приду домой, она меня обнюхает и убежит, а родители спросят,
почему это собака от меня убежала. Потому, что я курила.
Катя. А ты надушись.
Лена. Тогда родители обо всем догадаются.
В этом диалоге Лена настаивала на одной
версии, что родители ее разоблачат в любом случае. Если бы Катя продолжала
настаивать, это было бы неуважением к семье Лены. Но и Лена не смогла ни разу
сказать твердое нет. Так и кажется, что она вот – вот согласится.
Диалог № 3. Сережа. На, кури.
Дима. Я не буду.
Сережа. А что тогда сюда пришел?
Дима. Просто так.
Сережа. Ну, тогда иди отсюда.
Дима уходит.
- Кто оказался сильнее в этом диалоге?
дети затрудняются ответить.
В этой сценке вроде бы сильнее оказался
Дима, но ему придется уйти и потерять уважение группы. Он мог бы сказать: «Уже
бросил» или «Что-то сейчас не хочется», но тогда он как бы соглашается рано или
поздно закурить». Давайте повторим этот диалог по-другому.
Диалог № 4
Сережа. На, кури.
Дима.. Не хочу!
Сережа. Кури, за компанию!
Дима. Отстань, кури сам, если хочешь!
Сережа. А что тогда сюда пришел?
Дима. Захотел и пришел.
Сережа. Не закуришь – значит ты маменькин
сынок
Дима. Я не хочу губить свое здоровье.
- Вот сейчас Дима явно оказался сильнее.
Но так может вести себя только человек, уверенный в себе. Человек, которого
уважают в группе. Грубое давление сверстники оказывают чаще всего на тех, кого
не очень уважают. А за что могут уважать? (мнения детей)
«Верю - не верю»
Утверждения.
1. Говорят, в жизни все надо
попробовать... (Голосование учащихся.) Ответ: Нет. Почему-то под ёмким
словом «всё» подразумевается только алкоголь, сигареты и наркотики. Никто
почему-то не собирается прыгать с крыши, пить цианистый калий.
2. Алкоголь является возбуждающим
средством, он придаёт человеку бодрость. (Голосование учащихся.)
Ответ: Нет. Алкоголь – успокоительное
средство. Он замораживает деятельность мозга и спинного мозга.
3. Пьют родители – страдают дети.
Ответ: Да. У злоупотребляющих алкоголем
родителей дети могут родиться с физическими отклонениями. (Голосование
учащихся.)
4. Людям веселей проводить время, если они
выпьют.
Ответ: Нет. Людям может только казаться,
что им веселей. На самом деле они просто хотят убежать от своих проблем,
избавиться от комплексов.
5. Муж пьёт – полдома горит, жена пьёт –
весь дом горит. (Голосование учащихся.)
Ответ: Да. Женщина – алкоголик теряет все
женские черты, в ней погибает даже материнский инстинкт – она перестаёт
заботиться о своих детях.
6. Если дети считают, что алкоголь им не
повредит и что с ним можно приятно проводить время, есть большая вероятность
того, что они будут пить. (Голосование учащихся.)
Ответ: Да. Образование – важный аспект
профилактики алкоголизма и других вредных привычек. Чем больше подростки знают,
тем легче им принять правильное решение.
     Вы находитесь в таком возрасте, когда
ваша психика очень подвержена расстройствам, часто возникают конфликты со
сверстниками, родителями, учениками. Ответьте, пожалуйста на несколько вопросов

I. Часто ли возникают у тебя конфликты со
сверстниками:
- почти всегда
- довольно часто:
- иногда
- редко
II. Кто является инициатором данных
конфликтов?
- я
- другой человек
III. Что является причиной данных
конфликтов?
- Грубое отношение, оскорбление ;
-Стремление быть занять лидирующее
отношение в группе, авторитет среди сверстников;
-Несправедливый поступок, обман
-Несовпадение точек зрения на что-либо
-другое
IV. Долго ли длятся твои конфликты со
сверстниками?
-Довольно долго
-Нечто среднее
-Быстро заканчиваются
V. Кто чаще идет на примирение в
конфликтах?
-Я
-Другой
-Оба
VI. Каково твое поведение в конфликте?
-Престаю общаться
-Грублю, обзываюсь
-Физически доказываю свою правоту
-Стараюсь настроить против своего
оппонента других детей и взрослых

В чём же вред конфликтов?

 Во-первых,
от конфликтов страдает достоинство человека.
 Во-вторых,
на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний,
когда и работа не ладится, и вообще, всё валится из рук.
 В-третьих, страдает
физическое здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды.
Очень часто в последнее время конфликтные
ситуации заканчиваются суицидом. Поэтому нужно обязательно научиться
предотвращать такие конфликты.
Прежде всего ни в коем случае нельзя
употреблять запрещённые приёмы - это фразы типа: "Да брось ты!",
"Чего ты понимаешь!", "Ты вроде умный человек, а говоришь такую
чепуху!"
Наоборот, просто волшебное действие
производят слова: "мне кажется", "может быть, я ошибаюсь",
"может быть, ты со мной согласишься" и т.д.
Правила эффективного поведения в конфликте

1. Остановись! Не торопись реагировать!
2. Дай себе
немного времени, чтобы оценить ситуацию!
3. Откажись от
установки: "Победа любой ценой!"
4. Подумай о последствиях выбора!
Когда ты очень раздражен, разгневан…
1. Дай себе минуту на размышление и, что
бы ни произошло, не бросайся сразу "в бой".
1. Сосчитай до
десяти, сконцентрируй внимание на своем дыхании.
2. Попробуй
улыбнуться и удержи улыбку несколько минут.
3. Если не удается справиться с
раздражением, уйди и побудь наедине с собой некоторое время.
Правильное поведение при конфликте
сохранит ваше здоровье, сделает спокойнее и счастливее не только вас, но и
других.
Отсутствие вредных привычек, сильный
характер дают вам возможность интересно жить в обществе, приносить пользу
людям.
Наедине с собой.
Ребята, сядьте поудобнее. Закройте глаза.
Расслабьтесь. Представьте себе, что вы очутились на цветочной поляне. Лучи солнца
согревают всех детей Земли. Свет солнца дарит мир всему окружающему (пауза). От
лучиков солнышка все становится ласковым и дружелюбным (пауза). Свет солнца
соединяется с нашими самыми добрыми и нежными чувствами (пауза). Эти чувства мы
посылаем своим близким и родным, своим друзьям и знакомым (пауза). Все близкие
и родные, друзья и знакомые сказали нам «спасибо». И это правда. От этого нам
становится приятно и легко. Запомним это чувство (пауза). Улыбнемся миру
(пауза). Улыбнемся друг другу и пожелаем мира, согласия себе и другим. Молодцы!

Сколько вокруг сломанных судеб. Хочется
крикнуть: Одумайтесь, люди!
Вы оглянитесь вокруг и поймите: в жизни
так много счастливых открытий!
Разума голос пусть будет услышан! Жизнь
ведь прекрасна! Её не губите!
Впереди ожидает Вас Дружба и свет любимых
глаз, шум весны и радость жизни, и служение Отчизне. Новых звезд и открытий
блеск, а не вредных соблазнов треск. Если их не выбираешь, в жизни ты не
проиграешь!
Итог. А что выбираете вы? Что полезного
унесете вы с собой после сегодняшнего разговора?

alt: Диалог № 3. Сережа. На, кури


extracted_text:
Практическое
занятие №14.
ТЕМА:
«Создание базы данных из одной и нескольких таблиц, установка межтабличных
связей».
Цель работы: Освоить создание БД и таблиц в Access. Освоить создание таблиц с помощью Мастера и в режиме
Конструктора. Освоить ввод данных в таблицу.
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: проектор.
         3. Краткие
теоретические сведения
Базы
данных. Естественно,
что в каждой программной системе по анализу информации дается свое определение БД.
В Microsoft Access под базой данных понимается следующее. База
данных — это совокупность данных и объектов, относящихся к определенной
задаче. База данных может содержать объекты: таблицы, запросы, формы,
отчеты, макросы и модули. Основным элементом БД Microsoft Access
является таблица, а сама база относится к классу реляционных в виду того, что
сама таблица относится к этому классу.
         Таблица, в которой размещена информация, представленная в базе данных,
состоит из строк и столбцов. Строки таблицы называются записями, а столбцы —
полями. Каждое поле представляет собой отдельную характеристику данных, сохраненных
в базе. Например, если в базе данных размещен список сотрудников, то полем
может являться год рождения, фамилия, размер заработной платы, занимаемая
должность. Запись базы данных — это набор данных, описывающих один элемент,
размещенный в базе. В нашем примере записью является полная информация об
одном сотруднике.
         Создается впечатление, что базы данных Access и электронные
таблицы Excel очень похожи, а соответствующие программы предназначены
для решения однотипных задач. Однако между ними существуют принципиальные
отличия.
         Основное преимущество Access состоит в удобных средствах поиска
и выборки данных из базы данных. Кроме того, в Access есть удобная
система защиты от несанкционированного доступа. Таким образом, если вам нужно
выполнять вычисления и создавать сложные таблицы — используйте Excel.
         В то же время Access -это идеальное решение для поиска и отбора
данных.
         Объекты базы данных Access. Когда вы раньше работали в Word,
то имели дело с объектом, который назывался документом. В электронных
таблицах вы проводили расчеты в объекте, который назывался рабочей книгой,
состоящей из рабочих листов. В отличии от Word и Excel в базу
данных Access может входить много различных объектов. Кроме таблиц,
она может содержать запросы, формы, отчеты, макросы
и модули.
         Однако именно таблицы предназначены для хранения данных. Они
являются основным и обязательным элементом базы и создаются в первую очередь.
         Следующий структурный элемент — запросы. Они представляют собой
часть базы данных, отобранную по определенным критериям.
         Форма — это электронный бланк, используемый для ввода
информации в базу данных или для удобного ее просмотра. Еще одним
предназначением формы является защита информации.
         Отчеты служат для отображения итоговых данных из таблиц и
запросов в удобном для просмотра и печати виде и помогают проанализировать
содержимое исходных таблиц.
         Макросы автоматизируют некоторые процессы при работе с базами
данных, например процедуру заполнения и отбора информации.
         Модули — это программы, написанные на специальном языке,
которые позволяют решить задачи, недоступные для реализации с помощью макросов
или стандартных возможностей Access.
         В окне базы данных можно просмотреть все входящие в нее объекты.
         В Microsoft Access, прежде чем создавать таблицы, формы и
другие объекты необходимо задать структуру базы данных. Хорошая структура базы
данных является основой для создания адекватной требованиям, эффективной базы
данных. Но прежде чем приступать к процессу проектирования и создания БД
рассмотрим вопросы загрузки Access и начала работы с ней.
 4.Задание
1.
Создать базу
данных «Склад», содержащую три таблицы: «Товары», «Клиенты», «Заказы».
2.
Ответить на
контрольные вопросы.
         Данная база
данных содержит три таблицы: «Товары», «Клиенты», «Заказы».

Товары

Клиенты

Номер товара

Номер клиента

Товар

Фамилия

Заказы

Количество

Адрес

Номер заказа

Цена

Телефон

Номер
  товара

Срок годности

Номер клиента

Количество

Дата заказа

         Между таблицами
существуют отношения: «Товары» и «Заказы» – отношение «один ко многим»,
«Заказы» и «Клиенты» – отношение «многие к одному».
         Занести данные в
таблицы. Порядок выполнения:
1.
Загрузите Access. Воспользуйтесь системным меню ПУСК
\ ПРОГРАММЫ \ MICROSOFT ACCESS или загрузочным файлом ACCESS.EXE.
2.
В окне Microsoft Access выберите Новая база данных и нажмите ОК.

         На экране
появиться окно диалога Файл новой базы данных, и Access предложит вам имя базы данных db1, db2 и т.д. Задайте имя новой базы данных Склад. Нажмите
Создать. Появиться окно базы данных.
3.
Приступим к созданию
таблицы «Товары». Перейдите на вкладку Таблицы и щелкните по кнопке Создать.
В окне Новая таблица выберите режим создания таблицы Конструктор,
нажмите  ОК.

         Задайте имена и типы полей.
Имена полей вводятся с клавиатуры, типы полей выбираются из раскрывающегося
списка.

         Сделайте поле
Номер товара ключевым: щелкните правой кнопкой по полю Номер товара и выберите
в контекстном меню Ключевой поле.
4.
Сохраните
таблицу:
-
выберите из меню
Файл / Сохранить;
-
в появившемся
окне напишите имя таблицы «Товары»;
-
нажмите ОК.
В окне базы данных появилась новая таблица «Товары».
5.
Аналогично
создайте таблицу «Заказы», воспользуйтесь режимом Конструктор.
Назначьте поле Номер заказа ключевым полем. Сохраните
таблицу.

6.
Создайте таблицу
«Клиенты» при помощи режима таблица. На вкладке Таблицы щелкните по кнопке
Создать. В окне Новая таблица выберите режим Таблицы. Перед вами появиться
пустая таблица состоящая из двадцати столбцов с именами Поле1, Поле2 и т.д.
Дважды щелкните на Поле1, текст в поле будет выделен, введите слово Фамилия и
нажмите Enter. В Поле2 введите Адрес, в Поле3 –
Телефон.

         Поле Ключевое
поле Номер клиента будет добавлено позже. Отрегулируйте ширину столбцов:
подведите мышку к вертикальной черте между названиями полей, зажмите левую
кнопку мыши и, не отпуская кнопку, передвиньте мышь. Введите первую запись.
7.
Выберите из меню
Файл / Сохранить. Задайте имя таблицы «Клиенты», нажмите на ОК.
8.
Появиться окно
диалога, предупреждающее, что ключевые поля не определены, ответьте «Да».
В окне базы данных появилась таблица «Клиенты». Посмотрите эту таблицу в
режиме Конструктора.
Для
этого выделите таблицу «Клиенты» и нажмите кнопку Конструктор.
Измените
Имя поля Код на Номер клиента.
     Access автоматически присваивает тип
созданным полям. Убедитесь, что типы полей совпадают. Если нет, то измените их.
Для этого щелкните в столбце Тип данных по тому полю, тип которого не
совпадает, и выберите необходимый тип. Сохраните таблицу.

9.
Занесите данные в
таблицы.
Начнем с таблицы «Клиенты».
     Щелкните сначала по слову
Клиенты, а затем по кнопке Открыть. Внесите данные еще о 4-х клиентах,
например:

         Закройте таблицу «Клиенты» и сохраните изменения.
         Аналогично
занесите 8 различных товаров в таблицу «Товары».

         Занесите данные
в таблицу «Заказы». Обратите внимание: номер товара должен совпадать с номерами
товаров из таблицы «Товары» (возможные значения от 1 до 8), а номера клиентов –
с номерами клиентов из таблицы «Клиенты» (1, 2, 3, 4, 5).
         Установим
отношения между таблицами. Щелкните по инструменту схема данных. На экране
появились окна Схема данных и Добавление таблицы. Выберите таблицу «Товары» и
щелкните по кнопке Добавить. Точно также добавьте таблицы «Клиенты» и «Заказы».
Закройте пустое окно Добавление таблицы.
         Замечание.
Если добавились лишние таблицы, удалите их при помощи клавиши Delete.
         Установим
отношения между таблицами «Товары» и «Заказы», поле связи Номер товара.
         Для этого
установите указатель в поле Номер товара (таблица «Товары») и, удерживая левую
кнопку, перетащите указатель в поле Номер товара (таблица «Заказы»). Отпустите
кнопку мыши.
         Появиться окно
диалога Изменение связей. Установите флажок в Обеспечении целостности данных,
Каскадном обновлении связанных полей, Каскадном удалении связанных записей и
нажмите кнопку Создать.
         В схеме данных
появится отношение «один ко многим». Каскадное удаление и обновление записей
означает, что если какой-либо товар будет удален из таблицы «Товары»,
произойдет автоматическое удаление записей из таблицы «Заказы».
         Аналогично
создадим отношения между таблицами «Клиенты» и «Заказы».
         В результате
схема данных приобрела вид:

         Замечание. Если вам не удалось установить отношения между
таблицами, проверьте ключевые поля таблиц и занесенные данные.
10.
Закройте схему
данных Access.
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод по работе.
 6. Контрольные вопросы
1.
Перечислите типы
полей в Access. Поясните каждый из них.
2.
Как вы считаете,
какие типы данных должны иметь поля Должность, Индекс, Аванс, Налог, Фамилия,
Дата рождения, Время прибытия, Номер поезда, Количество лет? Объясните, почему.
3.
Какие типы
отношений между таблицами может поддерживать Access?
4.
Как должны быть
проиндексированы поля связи в отношении «один к одному»?
5.
Как должны быть
проиндексированы поля связи в отношении «один ко многим»?
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

alt: Номер товара Срок годности

alt: Товары»; - нажмите ОК.

alt: Сохраните таблицу. 1.

alt: Занесите данные в таблицу «Заказы»

alt: Появиться окно диалога Изменение связей

alt: Задание. 2. Результаты выполнения задания


extracted_text:
Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн,
щн. Алфавит.

Предмет

Русский
  язык

Класс

2

Учебник

Русский язык (в 2 частях)

Вопрос №1
Что образует слог ?
1)
Согласный звук
2)   Гласный звук3) И то и
другое
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №2
Сколько ударных гласных  звуков может
быть в одном слове?
1)
сколько гласных
2)
сколько согласных
3)
только один
4)
сколько гласных и согласных вместе
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №3
Сколько букв и звуков в слове КОНЬКИ ?
1)
6 б ; 5зв
2)
6 б; 6 зв
3)
5 б; 7зв
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №4
Выбери слова, которые  неправильно
разделены для переноса.
1)
василь -ки, удоч-ка
2)
чемо- дан, день-ки
3)
ст-ол, о- сень
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №5
В каком слове пропущена буква ы
?
1)
бел(?) й
2)
пруж( ?) на
3)
пуш(?)нка
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №6
Выбер шипящие согласные
1)
м,ч,с
2)
ш,ы,о
3)
ж,ч,ш
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №7
Что такое алфавит?
1)
таблица ,где буквы находятся в определенном порядке.
2)
это буквы
3)
это буквы и звуки
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №8
Сколько букв в алфавите?
1)
33
2)
32
3)
21
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №9
Выбери правильное написание
1)
жызнь
2)
чюлок
3)
крючки
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №10
Найди ряд слов, где правильно записаны
слова:
1)
машина, шишка, чулан
2)
шыло, чящя, щавель
3)
жызнь, шышка, машина
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №11
Найди ряд слов, во всех которых только
два слога:
1)
мама, юла, корова
2)
папа, баба, дед, котик
3)
каша, лужа, нитка
A)
1
B)
2
C)
3

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B Вопрос №2
Правильный ответ — C Вопрос №3
Правильный ответ — A Вопрос №4
Правильный ответ — C Вопрос №5
Правильный ответ — A Вопрос №6
Правильный ответ — C Вопрос №7
Правильный ответ — B Вопрос №8
Правильный ответ — A Вопрос №9
Правильный ответ — C Вопрос №10
Правильный ответ — A Вопрос №11
Правильный ответ — C

file_name: Тест Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, щн. Алфавит (русс.яз 2 класс).pdf

alt: Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, щн

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-
ШКОЛА №35 имени А.Г. ПЕРЕЛЫГИНА ГОРОДА
ОРЛА

Методическая разработка мероприятия по
биологии
на тему:
«ВИТАМИНЫ»

Подготовила:
учитель высшей
 категории
Анохина Л.В.

УЧИТЕЛЬ: Здравствуйте,
ребята. Как хорошо, что мы приветствуем друг друга каждый день такими словами,
то есть желаем здоровья. Здоровье - это самое ценное, что есть у человека. На
всю жизнь человеку дается только один организм. Если мы небрежно обращаемся с
любимыми предметами, их можно заменить, но заменить свой организм человек не в
силах. Следовательно, мы должны бережно к нему относиться, постоянно о нем
заботиться, чтобы долгие годы оставаться здоровыми! А для этого нужно вести
здоровый образ жизни и правильно питаться.
УЧЕНИК
Психологический
настрой «Все в твоих руках».
     - Жил мудрец,
который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав
в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках:
мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её омертвлю, скажет мертвая
– выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
УЧИТЕЛЬ: В наших руках наше
здоровье. Сегодня мы об этом поговорим,  постараемся понять причины ухудшения
здоровья, получим мотивацию на здоровый образ жизни, включиться в активную
деятельность по сохранению и формированию своего здоровья посредством
правильного питания.  На качество жизни влияют особые вещества - витамины,
какую роль они выполняют в организме человека, в каких продуктах содержаться.
Игра «Составь
меню».
«Прежде чем за стол мне
сесть, я подумаю, что съесть»
- Нарисуйте на своих
тарелочках продукты, которые вы едите, а конце мероприятия мы выясним какие из
них полезные для здоровья.
Диетологи советуют: чтобы
правильно питаться, нужно выполнять два условия: умеренность и разнообразие.
- Что значит умеренность?
Сократу принадлежат
мудрые слова: «Мы едим для того, чтобы жить, а не живём для того, чтобы
есть.»  Переедать очень вредно, желудок и кишечник не успевают всё
переваривать.
- Что значит
разнообразие?
Не все продукты, которыми
питается человек, полезны для здоровья. Правильное питание – условие здоровья,
неправильное – приводит к болезням.
- Какие, по вашему
мнению, продукты полезны, а какие вредны? Почему?
Одни продукты дают
организму энергию для того, чтобы двигать, хорошо думать и не уставать. Другие
помогают строить организм и сделать его более сильным. А третьи – фрукты и
овощи - содержат много витаминов и минеральных веществ, которые помогают
организму, расти и развиваться.
Мы уже несколько раз
упомянули слово «витамины». А кто из вас знает, откуда произошло это слово и
что оно означает?
1. История открытия витаминов (доклад
учащегося)
Если заглянуть в книги, изданные в конце
прошлого столетия, можно убедиться, что в то время наука о рациональном питании
предусматривала включение в рацион белков, жиров, углеводов, минеральных солей
и воды. Считалось, что пища, содержащая эти вещества, полностью удовлетворяет
все потребности организма, и таким образом, вопрос о рациональном питании
казался разрешенным.
Однако наука XIX столетия находилась в противоречии многовековой практикой.
Жизненный опыт населения различных стран показывал, что существует ряд
болезней, связанных с питанием и встречающихся часто среди людей, в пище
которых не отмечалось недостатка белков, жиров, углеводов и минеральных солей.
Врачи-практики давно предполагали, что существует прямая связь между
возникновением некоторых болезней (например, цинги, рахита, бери-бери,
пеллагры) и характером питания.
Что же привело к открытию витаминов – этих веществ, обладающих чудесными
свойствами предупреждать и излечивать тяжелые болезни качественной пищевой
недостаточности.
Начало изучения витаминов было положено русским врачом Н. И. Луниным, который
еще в 1888 г. установил, что для нормального роста и развития животного
организма, кроме белков, жиров, углеводов, воды и минеральных веществ,
необходимы еще какие-то, пока неизвестные науке вещества, отсутствие которых
приводит организм к гибели.
В 1912 г. польский врач и биохимик К. Функ выделил из рисовых отрубей вещество,
излечивающее паралич голубей, питавшихся только полированным рисом (бери-бери –
так называли это заболевание у людей стран Юго-Восточной Азии, где население
питается преимущественно одним рисом). Химический анализ выделенного К. Функом
вещества понимал, что в его состав входит азот. Открытое им вещество Функ
назвал витамином (от слов “вита” – жизнь и “амин” – содержащий азот). Правда,
потом оказалось, что не все витамины содержат азот, но старое название этих
веществ осталось.
В наши дни принято обозначать витамины их химическими названиями: ретинол,
тиамин, аскорбиновая кислота, никотинамид, – соответственно А, В, С, РР.
Привычные нам буквенные обозначения – это дань традиции.
УЧЕНИК:  Во время одной из экспедиций
Колумба часть экипажа сильно заболела. Умирающие моряки попросили капитана высадить
их на каком-нибудь острове, чтобы они могли там спокойно умереть. Колумб
сжалился над страдальцами, причалил к ближайшему острову, оставил больных
вместе с запасом провианта, ружья и пороха на всякий случай. А через несколько
месяцев, на обратном пути его корабли вновь подошли к берегу, чтобы предать
останки несчастных моряков земле. Каково же было их удивление, когда они
встретили своих товарищей живыми и здоровыми! Остров назвали “Кюрасао”,
по-португальски это означает “оздоравливающий”. Что же спасло моряков от
гибели?
УЧИТЕЛЬ: Итак, что же такое
витамины? Витамины – низкомолекулярные органические соединения различной
химической природы, катализаторы, биорегуляторы процессов, протекающих в живом
организме
Слово “Витамины” латинского происхождения.
“Вита” означает жизнь, “Амины” - класс органических соединений.
Витамины называют чудесной азбукой
здоровья, их известно около 20-30 видов
Важнейшими признаком классификации
является способность витаминов растворяться в воде или жирах. Поэтому признаку
различают два класса витаминов:
1. Водорастворимые. К ним относятся витамины С, РР, группы В и другие.
2. Жирорастворимые. К ним относятся витамины групп А, D, Е и К.
УЧЕНИК: Где же витамин «А» найти,
Чтобы видеть и расти?
И морковь, и абрикосы
Витамин в себе тот носят.
В фруктах, ягодах он есть.
Их нам всех не перечесть.
Витамин А (ретинол)
участвует в биохимических процессах, связанных с деятельностью мембран клеток.
При недостатке витамина А ухудшается зрение (ксерофтальмия – сухость роговых
оболочек; “куриная” слепота). Замедляется рост молодого организма, особенно
рост костей, наблюдается повреждение слизистых оболочек дыхательных путей,
пищеварительных систем. Обнаружен только в продуктах животного происхождения,
особенно его много в печени морских животных и рыб. В рыбьем жире – 15 мг %,
печени трески – 4, .в сливочном масле 0,5, молоке – 0,025 мг %. Потребность человека
в витамине А может быть удовлетворена и за счет растительной пищи, в которой
содержатся его провитамины – каротины. Из молекулы р-каротина образуется две
молекулы витамина А. Р-каротина больше всего в моркови – 9,0 мг %, красном
перце – 2, помидорах – 1, сливочном масле – 0,2–0,4 мг %. Витамин А разрушается
под действием света, кислорода воздуха, при кулинарной обработке (до 30 %).
УЧЕНИК: Свекла, яблоко, картофель,
Репа, тыква, помидор..
Витамины «В» имеют
И отдать нам их сумеют.
«В» - в наружной части злаков,
Хоть он там неодинаков.
Это вовсе не беда,
Группа «В» там есть всегда.
Витамин В. В 1890 году
голландский врач Эйкман прибыл на остров Ява, где наблюдал страшную болезнь. У
больных немели руки и ноги, наступал паралич конечностей. При этом тяжелом
заболевании парализуется деятельность конечностей, расстраивается походка. У
больных, будто цепями скованы ноги. С этим связано и название болезни –
бери-бери (оковы).
Выяснить причину болезни помогло случайное наблюдение Эйкмана за курами во
дворе тюремной больницы, где он работал врачом. Он заметил, что у сидящих в
клетках кур, которых кормили очищенным рисом, проявились признаки болезни
бери-бери. Многие из них в конце концов гибли. Куры же, которые свободно
разгуливали по двору были здоровы, поскольку они находили себе самую
разнообразную пищу. Что находилось в рисовых отрубях Эйкман так и не узнал,
однако врачи стали лечить больных людей рисовыми отрубями.
В настоящее время установлено, что причина данного заболевания был недостаток
витамина В. Различают несколько видов данной группы: В1, В2,
В6, В12.
Витамин В1 (тиамин) влияет на процессы обмена углеводов. Он
необходим для нормальной жизнедеятельности тех органов, где наиболее интенсивен
этот обмен.
При отсутствии в пище витамина В1 возникает заболевание бери-бери, о
котором мы уже говорили. Эта болезнь часто кончается смертью.
Отсутствие витамина В2 ведет к заболеваниям глаз, языка, полости
рта.
Витамин В12 необходим для продуцирования красных кровяных телец.
Отсутствие витамина В6 вызывает дерматиты – заболевания кожи.
Содержится витамин В в печени, мясе, молоке, овощах, яйцах, проросшей пшенице.
УЧЕНИК: А вот «С» едим со щами,
И с плодами, овощами,
Он в капусте и в шпинате,
И в шиповнике, в томате,
Поищите на земле -
И в салате, в щавеле.
Лук, редиска, репа, брюква,
И укроп, петрушка, клюква,
И лимон, и апельсин
Ну, во всем мы «С» едим!
«С» – витамин в цветной капусте,
В укропе, свежих овощах;
Он снова в действие запустит
Уставших клеток бодрый ряд.
Витамин С. Рассмотрим витамин
С (аскорбиновая кислота).
Почему вещество называется кислотой? (Оно кислое на вкус и в водном растворе
диссоциирует на катион Н+, а поэтому и изменяет окраску индикатора).
Проведем опыт. В раствор аскорбиновой кислоты опускаем универсальный индикатор.
(Индикатор окрасился в красный цвет.)
Недостаток витамина С вызывает заболевание цингу. С этим связана история его
открытия.
Веками цинга была постоянным спутником длительных морских путешествий и
экспедиций в необитаемые места, хотя участники таких экспедиций получали пищу,
большей частью богатую по калорийности и по содержанию белков, но были лишены
свежих овощей, фруктов и свежего мяса, которое обычно заменялась солониной. Так,
например, в экспедиции Васко да Гама, положившего путь в Индию вокруг Африки
(1497–1499 гг.) погибло от цинги более 60% моряков его экипажа.
Такая же судьба постигла многих участников экспедиции знаменитого русого
мореплавателя В. Беринга в 1741г. Сам Беринг умер от цинги на берегу названного
его именем острова Авага.
18 марта 1914 г. погиб от цинги герой – полярник Г.Л.Седов. Цинга была зловещей
спутницей так же и воинов сухопутных армий. История войн насчитывает немало
поражений, проигранных кампаний, неудавшихся походов в результате массового
поражения войск цингой. Начиная с глубокой древности цинга подстерегала солдат
в походах, на поле брани, под стенами осажденных крепостей, в осажденных
городах. От нее жестоко пострадали крестоносцы, особенно в 1218г. на египетский
портовый город Дамьетту. Плохо пришлось от цинги и войскам Людовика IX,
осаждавшим Каир в 1268 г., когда Нил вышел из берегов, и разливом унесло
провиант.

ГРУППА УЧЕНИКОВ:  Лабораторная
работа.«Изучение устойчивости витамина С»
    Витамин С очень
нестоек, разрушается на воздухе, а также при соприкосновении с металлами.
Исследование основано на свойстве аскорбиновой кислоты обесцвечивать йод. При
обесцвечивании металлический йод восстанавливается до отрицательно заряженного
иона йода.
    Оборудование: штатив с
пробирками, яблочный сок, яблоко, лимон, кипячёная вода, крахмальный клейстер,
часы с секундной стрелкой, пипетка, йод.
    Ход работы:
1.     Спиртовый
(аптечный) раствор йода разведите водой до цвета крепкого чая.
2.     Добавьте к
раствору немного крахмального клейстера до получения синей окраски.
3.     В 4 пробирки
налейте по 1мл готового яблочного сока (из коробки), сок разведённый водой 1:
2, сок приготовленный из свежего яблока, сок свежего лимона. По 5 капель
приготовленного раствора йода добавьте в каждую пробирку. Наблюдайте изменения
окраски в течении 1 минуты. Результаты запишите в таблицу. Опыт повторите для
тех пробирок, в которых раствор остался осветлённым.
Если раствор йода
не обесцвечивается, значит, в яблочном соке аскорбиновой кислоты мало. Если
окраска реактива сохраняется, то витамина С в исследуемом образце нет.
4.     Прокипятите
яблочный сок и вновь проведите исследование.
5.     Почему при
приготовлении яблочного сока нельзя пользоваться металлической тёркой?
6.     Почему полезнее
есть овощи и фрукты сырыми, а не варёными?

  пробы
Кол-во
капель

Лимонный
сок

Яблочный
сок

Яблочный сок
(в коробках)

Разведённый сок
(в соотношении
  1:2)

5

6-10

11-15

УЧИТЕЛЬ: Спасибо!  Для
нормальной жизнедеятельности человека витамины необходимы в небольших
количествах, но так как в организме они не синтезируются в достаточном
количестве, то должны поступать с пищей в качестве ее необходимого компонента.
Отсутствие или недостаток в организме витаминов вызывает гиповитаминозы
(болезни в результате длительного недостатка) и авитаминозы (болезни в
результате отсутствия витаминов). При приеме витаминов в количествах,
значительно превышающих физиологические нормы, могут развиваться
гипервитаминозы. Я предлагаю вашему вниманию видеофрагмент о дефиците
витаминов.
(ФИЛЬМ)
УЧИТЕЛЬ: Мы тоже провели
исследование. Слово ЭКСПЕРТАМ.
УЧЕНИКИ: Как
выяснилось в ходе нашей исследовательской работы немногие знают как надо
правильно питаться, и не только ученик плохо осведомлены в этом вопросе, но, к
сожалению, и их родители. В связи
с этим мы провели  эксперимент, состоящий из
анкетирования, ряда бесед с родителями на  родительских собраниях, учащимися на
классном часе.
        Для того чтобы выяснить правильно ли питаются мои
одноклассники, я провёл среди них анкетный опрос.

АНКЕТА
1.
  Что из еды ты любишь больше
  всего?
2.
  Завтракаешь ли ты?
3.
  сколько раз в день ты ешь?
4.
  Ты предпочтёшь плотно поужинать
  или легко пообедать?
5.
  Часто ли ты ешь всухомятку?
6.
  Ешь ли ты суп?
7.
  Ты бы хотел питаться правильно?

Больше всего ребята любят: курицу жареную - 9 человек; картошку жареную, фри,
толчёную – 6 человек; макароны – 2 чел.; суп (борщ) – 2 чел.; сладкое  - 3
чел.; некоторые любят творог, гренки, котлеты, отбивные, плов, фруктовый салат,
пиццу.

18 ребят
понимают, как важен для человека завтрак. 4 чел. – завтракают иногда, а 5 –
совсем не завтракают.

   16 человек выбрали правильный режим питания, потому что
едят в день 3-4 раза. 7 ребят кушают всего два раза, что не очень правильно.
Трое кушают 5 раз в день, и рекорд составил один человек – он ест 7 раз.
Из опроса
ребят можно сделать вывод, что многие придерживаются правильного режима
питания, но не всегда это у них получается. Нужно много узнать, чтобы избегать
ошибок в здоровом питании. Не хочет научиться правильно питаться один человек
из класса.  Двое  ребят не очень хотят придерживаться режима питания, один
человек ещё не осознал в чём суть правильного питания, а остальные ребята
положительно отозвались на этот вопрос анкеты.
УЧИТЕЛЬ: Спасибо!
Продолжаем…
УЧЕНИК: Здоровое питание населения является
одним из важнейших условий здоровья нации. Массовые обследования, проведённые
Институтом питания РАМН, свидетельствуют  о дефиците витаминов у большей
части населения России. Наиболее эффективный способ витаминной профилактики -
обогащение витаминами массовых продуктов питания.

Витаминизация (иногда в комплексе с обогащением минеральными микроэлементами)
позволяет повысить качество пищевых продуктов, сократить расходы на медицину,
обеспечить социально незащищённые слои населения витаминами, восполнить их
потери, происходящие при получении пищевого продукта на стадиях
технологического процесса или кулинарной обработки.

ОСНОВНЫЕ  ГРУППЫ ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ ВИТАМИНАМИ:

-мука и хлебобулочные изделия - витамины группы В ;

-продукты, детского питания - все витамины ;

-напитки, в том числе сухие концентраты, - все витамины, кроме А, D;

-молочные продукты - витамины A, D, E, C;

-маргарин, майонез - витамины A, D,E;

-фруктовые соки - все витамины, кроме A, D;

Большинство витаминов быстро разрушается в организме, и поэтому необходимо
постоянное их поступление извне. Количество витаминов, ежедневный прием которых
необходим для нормального развития организма и предупреждения гипо- и
авитаминозов, называется профилактической дозой. Большее количество витамина
необходимо для лечения уже развившегося авитаминоза. Это количество называется
лечебной дозой.

Некоторые люди, предполагая, что витамины «не повредят», принимают их в
чрезмерных количествах. Состояния, при которых наблюдаются передозировки
витаминов, называются гипервитаминозами. В своем большинстве витамины быстро
выводятся из организма, но такие витамины, как А, В1, D, РР, удерживаются в
организме более длительное время. Поэтому использование высоких доз витаминов
может привести к передозировке — вызвать головные боли, нарушения пищеварения,
изменения кожи, слизистых, костей и т. д. Однако токсические дозы, ведущие к
передозировке, для этих витаминов во много раз превышают обычную для них
суточную потребность.

УЧИТЕЛЬ: Как вы думаете, что мешает усвоению витаминов в организме?

УЧЕНИКИ:

Алкоголь – Разрушает витамины А, группы В, кальций, цинк, калий, магний…

Никотин - Разрушает витамины А, С, Е, селен.

Кофеин – Убивает витамины В, РР, снижает содержание железа, калия, цинка…

Аспирин – Уменьшает содержание витаминов группы В, С, А, кальция, калия.

Антибиотики – Разрушают витамины группы В, железо кальций, магний.

Снотворные средства – Затрудняют усвоение витаминов А, Д, Е, В12, сильно
снижают уровень кальция.

УЧИТЕЛЬ: Спасибо, ребята!  А сейчас я предлагаю разыграть сценку о
значимости витаминов.

Автор:
Жили-были витамины
Людям пользу приносили
Через годик, через три}
Вдруг пришел Бери-бери
А за ним пришли другие
Тоже очень деловые
Тут Рахит и Слепота
И красавица Цинга
Тут и началась разборка
Первой молвила Слепотка.

Куриная слепота:
Если есть нехватка витамина А
То тогда грозит вам
Куриная слепота
Если ночью ты в пути –
Не найдешь куда идти
Будешь карликом ходить
Очень в росте тормозить
Будем с вами друзьями навеки
Обойдем все горы и реки
Обойдем все леса и поля
И будет слепой вся наша Земля.
Витамин А:
Ты нас так не запугаешь
Победим мы все равно
Витамины всех сильнее
Знают люди уж давно
Будем кушать мы морковку
И тебя побьем мы ловко (связывает куриную слепоту).
Автор: Вдруг промолвил тут хромой
Рахит:
Ой-ой-ой-ой-ой-ой-ой
Мои ноженьки болят
В разны стороны глядят
Витамины, витамины
Все одна и та ж картина
Надоели вы нам всем
Я от боли всех вас съем.
Витамин D:
Молчи, уродец, я витамин D
Я живу в рыбьем жире, яичном желтке.
Если кость у тебя болит
То во всем виноват рахит.
Если вдруг ты им заболел –
Быстренько витамин D съел.
Помни: поможет этой беде
Только витамин D.
Автор: Влез тут в разговор Рахит.
Рахит:
Опять D на меня ворчит
Вы не слушайте его
Он старик уже давно
Вы меня послушайте
И витамин D не кушайте.
Витамин D:
Что ж ты пудришь всем мозги?
Рахит почувствуешь – беги
А витамин под буквой D
Принимай всегда, везде.
Если нет его с собой
То беги скорей домой
Съешь печенку и желток
И попей рыбий жирок
И рахит пройдет тогда
Обойдет тебя беда (связывает Рахит).
Автор: Витамины победили! Ура!
Бери-бери:
Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!
Вы забыли про меня
Править миром буду я
Будут нервы у вас не в порядке
Будут судороги, припадки
Если витаминчики не будешь принимать
Ночью поздно ложиться спать
Фильмы страшные смотреть
Черный хлеб не будешь есть
По утрам не умываться
Каждый день со всеми драться
Можешь в ящик ты сыграть
Мне на это наплевать.
Витамин В:
Cвяжите скорей Бери-бери ноги
Вы не слушайте его никогда
От него всегда только беда
Слушайте меня, друзья
Я – витамин В1
И вам я необходим (связывает Бери-бери).
Цинга:
Думаете, что победили?
Про меня совсем забыли
Я – коварная Цинга
Много жизней унесла
Кровоточат ваши десны
Зубы пусть шатаются
Ваше тело пусть слабеет
Руки опускаются
Пусть придет эта беда.
Витамин С:
Ни за что и никогда
Я девчонка как картинка
Скажем просто – аскорбинка
Будем мы шиповник пить
И отвар хвои варить
Вот увидите тогда –
Убежит от нас цинга
С – латинская простая
Для врачей она святая
Лечит витамин цингу
Как лечить ее скажу
Ешь лучок, капусту, клюкву
Не забудь и про лимон
И Цинга пройдет как сон (связывает Цингу).
Автор:
Все болезни мы победили
Мы прогнали их от порога
Чтоб никогда они не приходили.
Все: Кушайте витаминов много!
УЧИТЕЛЬ: Спасибо,
ребята!  Возвращаемся к тарелкам. Проверьте, пожалуйста, все ли
продукты, которые вы нарисовали полезные для здоровья. Я
думаю, что каждый из вас сделает свои выводы.
УЧИТЕЛЬ: Мы
начинали наше заседание с притчи «Все в твоих руках». И сейчас мы с вами
проверим, все ли в ваших руках?
На листе бумаги обведите
левую руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой вы должны
высказать свое мнение, закрасив пальчики в соответствующие  цвета.  Если какая
– то позиция вас не заинтересовала – не красьте.
На доске:
Большой – тема была важной и интересной – красным.
Указательный – узнал много нового – желтым.
Средний – мне было трудно – зеленым.
Безымянный – мне было комфортно – синим.
Мизинец – для меня недостаточно информации – фиолетовым.

ПОЖЕЛАНИЕ УЧИТЕЛЯ:
Здоровье не купишь, его дарит разум. А я хочу вам подарить «Золотые правила
питания», для того чтобы питались правильно и были здоровыми и красивыми.

Заповеди правильного питания
·
Определи совместимость блюд,
учитывая трёхразовое питание
·
Разнообразь свою пищу с учётом
того, чтобы она включала 5-10% углеводов, 20 % белков и 30% жиров
·
Никогда не ешь больше, чем нужно –
вылезай из-за стола чуть раньше того, как почувствуешь сытость
·
Готовы пищу так, чтобы свести до
минимума количество используемо-го жира (овощи – на пару вместо обжаривания их
в масле; курица – на гриле, вместо сковороды; используй для жарки сковороды с
тефлоновым покрытием)
·
Выпивай ежедневно от 6-ти до 8-ми
стаканов жидкости, предпочтительнее – воды
·
Ешь не торопясь, тщательно
пережёвывая пищу, и во время еды не отвлекайся ни на что другое – ни на
телевизор, ни на чтение; старайся есть только сидя за столом
·
Если в течение дня ты пропускаешь,
хотя бы однажды, приём пищи, постарайся обязательно позавтракать
·
Купи для себя хорошую книгу,
подробно рассказывающую, как и зачем правильно питаться
·
Помни, что питание, как и
физические упражнения, - одно из величай-ших удовольствий в жизни, так питайся
же правильно, чтобы это радо-вало тебя и доставляло истинное наслаждение.
Избегай этих продуктов
ü Избегай использовать рафинированный сахар – он не поставляет организму
ничего кроме «пустых калорий». Его избыток является доминирующим фактором в
развитии болезни зубов и потери аппетита на естественные виды пищи.
ü
Избегай белой муки – она не
содержит наиболее ценных компонентов зерна
ü Избегай использовать продукты с различными химическими добавками,
такими как консерванты, стабилизаторы вкуса и цвета, подсластители и т.д.
ü
Избегай мяса животных и птицы, в
пищу которых добавлялись гормоны, стимулирующие их рост и вес.
ü
Избегай использовать
гидрогенизированные жиры и масла, которые в результате содержат много кислот (к
ним относится  маргарин)
ü
По возможности, избегай овощей и
фруктов, выращенных с помощью химических удобрений, а особенно – обработанных
пестицидами.
ü
Избегай употреблять острые
приправы и стимуляторы (горчица, томат-ный соус, чай, кофе, табак, спиртные
напитки)

ü

file_name: сценарий заседания Витамины.docx

alt: УЧИТЕЛЬ: Здравствуйте, ребята

alt: ГРУППА УЧЕНИКОВ: Лабораторная работа

alt: УЧИТЕЛЬ: Спасибо! Для нормальной жизнедеятельности человека витамины необходимы в небольших количествах, но так как в организме они не синтезируются в достаточном количестве, то должны поступать…

alt: УЧИТЕЛЬ: Спасибо! Продолжаем…

alt: Автор: Влез тут в разговор Рахит

alt: Слушайте меня, друзья Я – витамин

alt: Заповеди правильного питания ·

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Витамины"


extracted_text:
План – конспект
воспитательного
 мероприятия

Тема: «Как
научиться владеть собой».
Участники: воспитанники
9 «Г» класса.
Форма проведения: круглый
стол.
Цель:  создать условия для формирования у
воспитанников стремления к самовоспитанию, способствовать развитию чувства
ответственности за свои поступки и позитивного отношения к жизни.
Задачи
Образовательные:
       сформировать представления об основных аспектах волевой
личности.
Воспитывающие:          развивать навыки управления собственными
чувствами и эмоциями; воспитывать уважение и доброе отношение к другим людям.
Развивающие: развивать
навыки работы в группах, коммуникативные навыки, внимание, смекалку, творческие
способности, речь.
Использование
современных образовательных технологий, приемов и методов работы:

№ п/п

Название
  современных образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Инновационные
  приёмы и методы работы

Этапы
  урока/занятия (мероприятия), на которых технология применяется

1.

Элементы информационно-коммуникационной технологии.

Поисковый
  метод

Подготовительный этап

2.

Элементы технологии личностно-ориентированного
  обучения

Метод
  ценностной ориентировки

Организационный момент

3.

Элементы
  технологии целеполагания

Метод
  тематического обсуждения

Беседа

4.

Элементы технологии проблемного обучения

Метод
  кейс-стади

Основной этап

5.

Элементы
  технологии групповой деятельности

Метод
  коллективного способа обучения (работа в малых группах)

Работа
  в группах
(изучение
  конфликтных ситуаций)

6.

Элементы
  личностно-ориентированной технологии

Метод
  рефлексии деятельности и содержания материала

Заключение.
  Рефлексия.
Вывод

Методическое оснащение: ПК, мультимедийный проектор,
слайд-презентация  «Как научиться владеть собой», дидактический раздаточный материал.

Ход
мероприятия:
I.
Вступление
5 мин.
Приветствие воспитанников класса
Проверка наличия личного состава
Проверка готовности личного состава к мероприятию.
Подведение к теме классного часа
Воспитатель: Ребята, сегодня мы будем обсуждать важную тему,
определить которую вам помогут картинки, представленные на слайде.
Воспитанники
формулируют тему.
Воспитатель: Наша жизнь наполнена
различными эмоциональными переживаниями. Иногда эмоции помогают нам, благодаря
им мы можем в полной мере радоваться жизни. Зачастую с эмоциями связан ряд
проблем: они мешают нам проявить себя, произвести должное впечатление на
окружающих, являются причинами конфликтов и разлада отношений. Поэтому сегодня
важно разобраться, как научиться управлять собой, своими эмоциями.

Основной
этап
35 мин.
1. Беседа о волевых качествах
Воспитатель: Умеете
ли вы управлять собой, своим поведением? Вопрос сложный. Давайте попытаемся
разобраться, какая черта характера отвечает за умение человека управлять своим
поведением?
(Ответы воспитанников).
Воля -
это сознательные действия, поступки, которые человек совершает для преодоления
трудностей при достижении цели. Люди различаются между собой - у кого-то это
получается лучше, у кого-то хуже. Волевому человеку проще управлять своей
жизнью, он добивается больших результатов.
2. Практическое задание «Волевые качества личности»
Воспитатель:
Ребята, воля проявляется в волевых качествах человека. Чтобы разобраться, что
это за качества, вам необходимо в группах выполнить  первое задание. В течение
минуты написать на листочках 5 волевых качеств личности.
Воспитанники озвучивают свои ответы (целеустремленность, самостоятельность,
решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, смелость,
инициативность).
3. Практическое задание «Признаки волевых качеств»
Воспитатель: Мы
выяснили, какие качества личности можно считать волевыми. Теперь предлагаю вам
определить признаки, по которым можно понять, обладает человек этими качествами
или нет. Команды получают индивидуальные  задания -  описать признаки разных
волевых качеств.
Признаки решительности:
• быстрое и обдуманное
принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка;
• выполнение принятого
решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений
в затруднительных условиях и во время эмоционального возбуждения;
• осуществление решительных
действий в непривычной обстановке.
Признаки самостоятельности:
• выполнение посильной
деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны других людей
(способность без напоминаний и подсказок выполнять трудовые, учебные задания и
т. п.);
• умение самому найти себе
занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков,
обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. п.);
• умение отстоять свое
мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав.
Признаки дисциплинированности:
• сознательное выполнение
установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей,
своевременное выполнение поручений, правил и т. д.);
• добровольное выполнение
правил, установленных коллективом;
• соблюдение дисциплинированного
поведения при изменении обстановки.
Признаки настойчивости:
• стремление постоянно
доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать поставленную
цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;
• умение продолжать
деятельность при нежелании заниматься или при возникновении другой, более
интересной деятельности;
• умение проявлять упорство
при изменившейся обстановке (смена коллектива, условий труда и т. п.).
Признаки выдержки:
• проявление терпения в
деятельности, выполняемой в затруднительных условиях (большие помехи,
испорченное настроение, неудачи и т. п.);
• умение владеть собой в
конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);
• умение сдерживать
проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости,
негодовании и т. п.);
• умение контролировать свое
поведение в непривычной обстановке.
Признаки инициативности:
• проявление творческих
способностей, выдумки, рационализации;
• участие в осуществлении
разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
• активная поддержка
коллектива в реализации намеченных планов.
Признаки целеустремленности:
• умение анализировать свои
желания и выбирать приоритетные из них;
• умение поставить перед
собой цель, реально оценивая свои возможности;
• умение осуществлять
намеченное.
Воспитатель:
Ребята, всегда ли  вам удается усилием воли справиться с трудными ситуациями?
Предлагаю  вашему вниманию несколько приемов, которые помогут собраться с
силами в сложные моменты вашей жизни.
Самоодобрение – обращение к самому себе для укрепления веры в
себя.
При
этом используются такие приемы:
-самоуспокоение
(дело посильное, и я его выполню);
-
внушение уверенности в себе (я могу);
-
равнение на авторитетного человека (а ему было каково? Как бы он поступил?);
-
упрек в свой адрес (ну, что раскис? Нельзя быть размазней!)
Самоубеждение – убеждение себя в чем-либо путем
соответствующих доводов и аргументов.
Самоприказ – приказ самому себе. Это действенный прием,
позволяющий не терять самообладание и управлять собой даже в самых
экстремальных условиях. Самоприказ помогает преодолевать трудности в самых
разных жизненных ситуациях. По самоприказу можно вставать с постели, выполнять
режим дня, соблюдать дисциплину, доводить начатое дело до конца,
совершенствовать свои личные качества, выполнять трудную работу, мобилизовать
свои силы и волю в трудную минуту.

4.
Тренинг «Выражаем эмоции»
Воспитатель:
К сожалению, в жизни нам очень часто
приходится сталкиваться с ситуациями, которые вызывают у нас гнев и
раздражение. Грубость по отношению к нам может вызвать ответную реакцию -
агрессию. Обиженный человек в большинстве случаев не способен полностью
анализировать свои действия, поэтому в эмоционально нестабильном состоянии мы
очень часто совершаем несвойственные нам поступки. Причиной раздражительности
не обязательно становятся внешние факторы. В некоторых случаях человек
становится не в меру агрессивным, когда у него просто плохое настроение.
Вопросы
для обсуждения:
— Важно
ли уметь чувствовать свое настроение и настроение другого человека?
— А
как можно узнать настроение человека? (По мимике, по жестам, по позе.)
Психологические
этюды на выражение различных эмоций
Воспитатель:
Сейчас я предлагаю вам выполнить
следующее задание. На листочках написаны различные эмоции человека.
Представитель каждой команды должен вытянуть листок с заданием и показать
эмоцию с помощью мимики и жестов своей команде,  которая должна догадаться, о
чем идет речь.
Любопытство
По
улице шел человек и нес большую сумку. В сумке что-то шевелилось. Человек
поставил сумку и отвернулся. Маленький мальчик начал проявлять свое
любопытство. Как? (Вьется вокруг: то с одной стороны подбежит, то с другой;
вытягивает шею, заглядывает в сумку.)
Сосредоточенность
Мальчик
сидит за столом и решает задачу. Задача трудная, и он сосредоточенно думает.
Как выражена сосредоточенность? (Слегка сощуренные глаза, нижняя губа
закушена.)
Удивление
Однажды
я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Как выражено удивление? (Круглые
глаза, рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.)
Удовольствие
Мне
купили очень вкусное мороженое. Вот оно уже у меня в руке. Я откусываю сладкий
кусочек — мне очень приятно... Как выражено удовольствие? (Глаза закрыты,
голова немного запрокинута, возглас удовольствия.)
Страдание
У
меня заболел живот. Сначала боли были несильными, но вот живот начинает болеть
все сильнее и сильнее. Как выражается страдание? (Брови приподняты и сдвинуты,
глаза прищурены, туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.)
Гнев
Я
очень разозлился на товарища, который опрокинул на меня чай.
(Сдвинутые
брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.)
Страх
Мы
приехали в другой город на экскурсию. И я вдруг потерялся. Что делать? Страх
охватил меня... (Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты,
брови идут вверх и сдвигаются, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов,
одна рука сильно сжимает другую.)
Вина
Егор
получил двойку.  Пришла мама и  начала ругать Егора, ему стыдно. (Голова
опущена, глаза смотрят в пол.)
5.
Задание «Учимся управлять эмоциями»
Воспитатель: Разные по характеру и темпераменту люди проявляют
негативные эмоции неодинаково. Одни выражают негодование бурно, устраивая
настоящий скандал, другие высказывают претензии более сдержанно. Но в любом
случае, негативные эмоции оказывают деструктивное воздействие на того, кто
утратил контроль над собой. Многие люди пытаются подавлять гнев, ярость,
раздражение и злобу, но это не решает саму проблему. Подавление эмоций приводит
к серьезным проблемам, ведь истинный их механизм имеет тесную связь с нашим
телом. Подавление эмоций вызывает мышечный спазм, мышечное напряжение, что
проявляется в головных болях, не зря же говорят, что от накопившихся
переживаний болит голова, спина, плечи и т.п. Эмоции нельзя копить в себе, их
нужно выражать, но выражать конструктивно. Конструктивному выражению своих
негативных чувств – обиды, злости, гнева, раздражения и агрессии – очень важно
научиться. Чтобы эти чувства не копились в вас и не создавали опасность
«взрыва», понижения самооценки, ухудшения здоровья, нужно «выпустить пар».
Однако проявление  негативных эмоций не должно приносить вреда окружающим и вам
самим.
Воспитатель: Ребята,  предлагаю вам следующее задание. Каждая
команда должна предложить 3 способа, с помощь которых можно управлять своими
настроением.
Воспитанники
озвучивают ответы.

6.Техники
конструктивного реагирования в стрессовых ситуациях
Воспитатель: Если мы спонтанно сталкиваемся с ситуацией, которая
вызывает у нас бурное эмоциональное реагирование, то мы можем использовать
следующие способы:
+
самое простое, что мы можем сделать – сосчитать до десяти;
+
изменяем отношение к проблемной ситуации и тем самым предотвращаем развитие
негативных переживаний. Например, пытаемся найти положительную сторону данного
явления.
Управление
дыханием — это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные
центры мозга.
Медленное
и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных
центров:
+
сидя или стоя постарайтесь по возможности расслабить мышцы тела и сосредоточьте
внимание на дыхании;
+
на счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается
вперед, а грудная клетка неподвижна);
+
на следующие четыре счета задержите дыхание;
+
затем сделайте плавный выдох на счет 1-2-3-4-5-6;
+
снова задержите дыхание перед следующим вдохом на счет 1-2-3-4.
Уже
через 3-5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно
спокойней и уравновешенней.

7.
Техники управления эмоциональными состояниями
Релаксация.
Снижение эмоционального напряжения.
Изо
всех сил напрягите мышцы. Сохраняйте это напряжение, медленно считая до 20.
Затем глубоко вдохните и вместе с очень медленным выдохом снимите это
напряжение. Пусть ваше тело обмякнет. Посидите в удобной расслабленной позе
несколько минут.
Специально
запоминайте ситуации, события, в которых вы чувствовали себя комфортно,
расслабленно, спокойно — это ваши ресурсные ситуации. При этом старайтесь
сформировать у себя: зрительные образы события (что вы видите: облака, цветы,
лес); слуховые образы (какие звуки вы слышите: пение птиц, журчание ручья, шум
дождя, музыка); ощущения в теле (что вы чувствуете: тепло солнечных лучей на
своем лице, брызги воды, запах цветущих яблонь, вкус клубники).
Испытывая
ощущения напряженности, усталости, выполните следующие действия:
Сядьте
удобно, по возможности закройте глаза.
Дышите
медленно и глубоко.
Вспомните
одну из ваших ресурсных ситуаций. Представьте себе место, где вы когда-то были,
и где испытывали полный покой. Например, песчаный пляж или море и др.
Проживите
ее заново, детально вспоминая все сопровождавшие ее зрительные, слуховые и
телесные ощущения как можно ярче.
Побудьте
внутри этой ситуации несколько минут, ощутите как можно подробнее, что тогда
происходило.
Откройте
глаза и вернитесь к повседневным делам.
Если
при использовании данного приема вам удастся достигнуть состояния покоя и
расслабления, в дальнейшем достаточно будет мимолетного воспоминания, чтобы
похожее состояние вернулось, и вы почувствовали прилив сил и энергии.

III.
Заключение
5 мин.
Воспитатель: Ребята,
благодарю вас за плодотворную работу. Закончить наше мероприятию я хочу
отрывком из книги Б. Ньюмена «Парите вместе с орлами»:
Если вы считаете себя побежденным, - то сдадитесь,
Если вы полагаете, что не отважитесь, - вам не хватит
смелости,
Если вы хотели бы побеждать, но вам не хватает веры в
победу,-
Можете быть уверены, что победа не дастся вам в руки.
Если вы считаете, что проиграете, - вам конец.
Ибо весь мир показывает нам,
Что успех начинается с человеческого желания,-
Все зависит от психологической установки.
Если вы считаете себя худшим, - таким вам и быть.
Чтобы вознестись вверх, цельте высоко.
Вы должны доверять себе,-
И тогда вам удастся выиграть главный приз.
В жизненных борениях далеко не всегда
Побеждает самый сильный,
А тот, КТО ДУМАЕТ: «Я СМОГУ!»

Рефлексия
Предлагаю
вам закончить предложения:
Я
сегодня узнал...
Мне
было интересно…
Трудным
для меня оказалось...

file_name: Как научиться владеть собой 2.docx

alt: Признаки самостоятельности: • выполнение посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны других людей (способность без напоминаний и подсказок выполнять трудовые, учебные задания и…

intro: Мероприятие способствует формированию у воспитанников стремления к самовоспитанию, способствовать развитию чувства ответственности за свои поступки и позитивного отношения к жизни.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Воспитательное мероприятие "Как научиться владеть собой"


extracted_text:
Теория детонации
ОСНОВЫ ТЕОРИИ ДЕТОНАЦИИ

Детонацией ВВ называют такую форму их
взрывчатого превращения, которая вызывается проходящей по заряду ударной волны
(УВ) и характеризуется постоянной и наибольшей для данных условий и состояния
ВВ скоростью распространения химического превращения.
Гидродинамическая теория детонации ВВ берет основу в трудах
российского ученого (1890 г) Михельсона В.А. Развитие эта теория  получила
в трудах Харитона, Зельдовича, Ландау и Станюковича. Гидродинамическая теория
детонации основана на теории УВ.

УДАРНЫЕ ВОЛНЫ

Ударные волны могут возникнуть в любой среде в результате
взрыва ВВ, большого электрического разряда, под действием которых получается
очень быстрый подъем давления. УВ возникают и распространяются в различных
средах. Рассмотрим УВ, образующуюся в воздухе от взрыва заряда ВВ. При взрыве
ВВ на воздухе сильно сжатые и нагретые газы взрыва, расширяясь, быстро
вытесняют окружающий воздух, сжимая его до высокого давления и вызывая его
перемещение во все стороны от очага взрыва. При этом движение области сжатия
опережает движение самого воздуха, подобно тому, как столкновение буферов при
толкании паровозом стоящего поезда распространяется от вагона к вагону по всей
длине поезда быстрее, чем движется сам паровоз и толкаемые им вагоны.
Перемещающуюся область сжатия, отделенную резкой границей от остальной
атмосферы, до которой еще не дошло действие взрыва, и называют воздушной
УВ.
Давление в продуктах взрыва по мере их расширения падает. В
некоторый момент, когда давление газов значительно упадет, УВ отрывается от
газов взрыва и движется самостоятельно. При прохождении УВ характеристики
воздушной среды меняются скачкообразно, т.е. давление, плотность, температура и
скорость движения среды изменяются почти мгновенно (рис21).
Впереди фронта УВ находится покоящаяся среда. В очень
короткий промежуток времени и на небольшом расстоянии от покоящейся среды
происходит очень быстрое ее сжатие, при котором она уплотняется, разогревается
и приходит в движение. Достигнув максимума, давление в волне сразу же начинает
уменьшаться и через некоторый промежуток времени уменьшается до атмосферного, а
затем и ниже, и волна сжатия сменяется волной разряжения. Вблизи очага взрыва
распространение УВ происходит со скоростью, большей скорости детонации. По мере
удаления УВ от очага взрыва, вследствие необратимого перехода кинетической
энергии  волны в тепловую и вовлечения все больших масс среды в движение,
амплитуда давления падает, скорость волны убывает и ударная волна переходит
в звуковую волну.
Всякий взрыв создает свою характерную УВ, которая имеет
определенные взаимосвязанные параметры: скорость, максимальное давление,
длительность положительной фазы (т.е. время, на протяжении которого давление
имеет характер сжатия) и другие. Значения этих параметров сильно отличаются для
разных взрывов в зависимости от окружающей заряд среды, размера заряда и его
формы, химической природы ВВ и точки в которой производятся наблюдения.
При  детонации заряда тротила в воздухе возникает
ударная волна, которая вблизи места взрыва распространяется со скоростью 7100
м/с, имея давление во фронте 570 кгс/см2 и скачок давления
воздуха, т.е. отношение плотности воздуха во фронте волны к начальной его
плотности:
.
Ударные волны используются не только для разрушения тех или
иных объектов на воздухе и в воде или дроблении массива горных пород при добыче
полезных ископаемых, но и для выполнения операций по обработке металла, для
тушения лесных пожаров и при  сейсморазведке.

ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА УДАРНЫХ ВОЛН И МЕХАНИЗМ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

Ударная волна – это область сжатия с резким
скачком давления, плотности  и температуры на переднем фронте,
распространяющаяся в среде со сверхзвуковой скоростью.
Возникновение и распространение ударной волны в воздухе
можно представить на примере простой модели, изображенной на рисунке 22.
В трубу, заполненную воздухом с постоянной скоростью w,
вдвигается поршень; с этой же скоростью начнет двигаться прилегающий к поршню
воздух. В воздухе возникает уплотнение со скачком давления на переднем фронте,
который будет распространяться со скоростью D>w. Таким образом, движение
поршня приведет к образованию ударной волны, правда несколько отличной по
характеру от типичной ударной волны взрыва. Изменение давления  ударной
волны от времени изображено на рисунке 22 в.  В условиях поршня образуется
не сферическая, расходящаяся, а плоская одномерная ударная волна. На переднем
фронте ударной волны давление (а также плотность, температура, скорость потока)
меняется скачком, а затем сохраняет постоянное значение (у типичной ударной
волны взрыва оно быстро уменьшается за фронтом).
Для того чтобы движущейся поршень мог создать ударную волну,
скорость его должна быть достаточно большой, но не обязательно сверхзвуковой.
Если скорость поршня будет порядка скорости звука (в воздухе), то избыточное
давление на фронте ударной волны будет порядка нескольких атмосфер. Если
скорость поршня будет 50 м/с избыточное давление на фронте ударной волны будет
порядка 0,25 кг/см2. Такого давления достаточно для разрушения
многих городских построек.
Рассмотрим теперь разные режимы движения поршня.
Предположим, что его движение ускоряется толчками. Тогда запись p(t) в каком
либо сечении трубы будет  состоять из ряда ступенек (рис23а), каждая из
которых соответствует скачкообразному увеличению скорости поршня. Распределение
давлений по длине трубы в некоторый момент имеет вид, показанный на рисунке
23б. Весьма важным является следующее обстоятельство: динамически сжатый газ
нагревается, и скорость распространения возмущений в нем увеличивается. Поэтому
даже в случае, когда р2 - р1 = р1 -
р0, скорость  D2  волны,
идущей по сжатому разогретому газу, будет больше, чем D1 –
скорость волны, идущей по невозмущенному газу. В свою очередь скорость D3  волны
по двукратно сжатому газу будет больше скорости  D2 .
Поскольку D3 >D2 >D1, задние
скачки будут догонять передние. Распределение вдоль оси трубы в последующий
момент показано на рисунке 23 где показано что, в конце концов, все скачки
сольются в одну мощную ударную волну.
Рассмотренная выше схема образования ударной волны,
движущемся поршнем, может быть применена  к механизму образования ударной
волны при взрыве. Сжатые до высокого давления, газообразные продукты взрыва
играют роль своеобразного поршня, воздействующего на окружающую среду во всех
направлениях и вызывающего в ней ударную волну. Продукты взрыва - это
трехмерный поршень, движущийся от центра взрыва к периферии. В начальный момент
они имеют наибольшую скорость разлета. По мере расширения скорость разлета ПВ
падает вплоть до нуля, после чего газы получают некоторое перемещение в
обратном направлении. Таким образом, при взрыве мы имеем дело как бы с
воздействием поршня, который внезапно начинает двигаться с большой скоростью,
затем замедляется и останавливается.
Характер ударных волн отличается от характера акустических
волн. Покажем наиболее важные отличия.
1 Изменения давления, плотности и температуры среды, по
которой проходит акустическая волна, ничтожно малы по сравнению с исходным
давлением, плотностью и температурой; акустическая волна представляет
собой устойчивую форму распространения весьма слабых возмущений.
На фронте ударной волны происходит конечное и притом
скачкообразное изменение давления, плотности и температуры; ударная волна
представляет собою форму распространения сильных возмущений, когда изменения
параметров среды при сжатии не могут рассматриваться как ничтожно малые по
сравнению с исходными их значениями.
2 Скорость распространения звука в данной однородной среде
при заданных начальных условиях является константой.
Скорость распространения фронта ударной волны не является
постоянной величиной и зависит от интенсивности скачка давления; как правило,
ударная волна распространяется со скоростью, большей скорости звука.
3 При распространении акустической волны происходит колебательное
движение частиц среды; конечное перемещение среды практически отсутствует.
При распространении ударной волны за ее фронтом возникает
поток вещества тем более сильный, чем сильнее волна. В фазе сжатия поток
движется в сторону распространения ударной волны; в фазе разрежения возникает
более слабое (с меньшей скоростью) движение в противоположную сторону. В итоге
происходит конечное перемещение вещества среды в направлении распространения
волны.
В теории ударных волн иногда различают сильные и слабые
волны. Сильной ударной волной (сильным взрывом) называют волну со
столь большим давлением на фронте, что по сравнению с ним начальное давление
весьма мало и им можно пренебречь. Очевидно, что граница между сильной и слабой
ударными волнами не достаточно определена.
ПЛОСКАЯ ПРЯМАЯ УДАРНАЯ ВОЛНА

Пусть труба сечением S заполнена газом. Двигаем поршень с
постоянной скоростью. Под действием поршня в газе образуется ударная волна
(плоский скачок давления). Скорость скачка обозначим D. Не возмущенное состояние
характеризуется величинами: Р1,r1,U1, которые
не равны нулю. За фронтом скачка параметры: Р2,r2,U2.
На скорость ударной волны в невозмущенной среде накладывается скорость U1 следовательно
скорость ударной волны будет  равна D – U1, а скорость
потока  за  фронтом  волны U2-U1.
Рассмотрим систему координат которая движется в обратную сторону, то есть со
скоростью D. При этом граница АВ между возмущенным и невозмущенным состоянием
останется неподвижной.
Для получения нужных нам уравнений воспользуемся тремя
законами сохранения. В новой системе координат невозмущенная среда справа от
фронта АВ, волны будут двигаться налево со скоростью D – U1, а
сжатая волной среда – слева (D –U1) и справа  (D – U2)
от фронта.
Через одну секунду масса газа, которая заключалась в объеме
(D – U1), займет объем (D – U2), так как правая граница
его СД переместится в положение АВ, а левая его граница АВ – в положение С1Д1.
Очевидно, что масса заключенная в
объеме          (D – U1),
равна массе, заключенной в объеме (D – U2), то есть

                                              (1)
Уравнение 1 является выражением закона сохранения
массы.
Применим второй закон Ньютона:

                                                    (2)
F – сила,
t – время ее действия,
Мu – приобретенное телом количество движения.
В нашем случае сила двигающая поршень и приводящая газ в
движение, есть разность давлений (Р2 – Р1). Время, в
течение которого она действует, предположим равно 1. Тогда закон
сохранения импульса:

                           (3)
В общем виде
Это закон сохранения количества движения.
Составим уравнение сохранения энергии. Внутренняя
энергия единицы массы среды есть энергия Е, кинетическая энергия массы среды U2/2.
При движении среды в единицу времени затрачивается работа равная Р2 U2 –
P1U1. Отнесем эту работу к единице массы, получим:

                            (4)
Работа произведенная силами давления расходуется на
изменение внутренней энергии и на изменение кинетической энергии системы,
вследствие этого общий баланс энергии запишется:

                            (5)
Преобразуя уравнение 1, получим его в следующем виде:

                                                             (6)
где    - удельный объем.
Умножив обе части этого уравнения на , получим:

                                                   (7)
 из которого следует:

                                                     (8)
Вычитая U1 из обеих частей равенства, найдем

                                                 (9)
откуда следует:

                                            (10)
Из 3 уравнения имеем:

                                            (11)
Сравнивая два последних выражения, получим:

                                                 (12)
Из найденных соотношений легко получить скорость ударной
волны.

                                              (13)
Используя уравнения 8 и 6, преобразуя 4 получим:

       (14)
из этого уравнения следует

                                  (15)
Это уравнение носит название – уравнение Гюгонио.
Если брать отношение Р2/Р1, то это
уравнение носит название ударной адиабаты или адиабаты Гюгонио. Эта
адиабата, выражая закон сохранения энергии, является аналогом обычной адиабаты
и справедлива для ударных волн в политропических средах.

file_name: Теория детонации.docx

alt: Теория детонации ОСНОВЫ ТЕОРИИ

alt: При детонации заряда тротила в воздухе возникает ударная волна, которая вблизи места взрыва распространяется со скоростью 7100 м/с, имея давление во фронте 570 кгс/см 2…

alt: Пусть труба сечением S заполнена газом

title: Условия детонации


extracted_text:
Симеон Иоаннович Гордый
После смерти Иоанна многие князья русские
отправились в Орду, с целью получить грамоту на великое княжение. В числе
прочих в Орду отправился и князь Симеон Иоаннович. Он заверил Узбека в том, что
отец его был верен Хану, и сам он будет верен Хану. Дружба Узбека и отца
Симеона сыграли свою роль. Симеон Гордый в 1340 году получил грамоту на великое
княжение русское.
В 1341 году он был вынужден противостоять
Ольгреду, князю Витебскому, который хотел захватить Можайск и присоединить его к
Смоленским землям. Ольгред с войском подошел к Можайску, разграбил его
окрестности, но на штурм не решился и отступил. В этом же году случилось еще
одно важное событие. В Орде умер Хан Узбек. Его сын Ченибек в боьбе за власть
убил двух своих братьев. В результате русские правители должны были вновь ехать
в Орду, теперь уже к новому Хану. Князь Симеон Иоаннович так же отправился в
Орду, где был утвержден новым Ханом на Великое княжение. В это же время жители
Пскова воевали с ливонскими рыцарями. Псковитяне добились помощи новгородцев и
вместе противостояли могучей силе своего врага. Эта война с попеременным
успехом длилась вплоть до 1343 года, когда ливонский орден вынужден был пойти
на перемирие, поскольку в это время внутри самой Ливонии разразились междоусобицы.
В 1345 году Ольгерд, представитель
Ливонии, и Кестутий, один из правителей Литвы, заключили между собой союзный
договор и устремили взоры на Русь. В 1346 году Ольгерд отправил послание
новгородцам, в котором говорилось о том, что объединённое войско идет войной на
Новгород, чтобы отомстить новгородскому посаднику Евстафию, который оскорбил
Ольгерда. Новгородцы, не любившие Ефстафия, не хотели умирать за него и тайно
его умертвили. Узнав об этом, Ольгерд согласился на мир.
В 1347 году над Новгородом повисла новая
опасность – Шведы. Князь Симеон Иоаннович отправил войско в помощь новгородцам.
Одна из решающих битв этого противостояния свершилась 24 февраля 1349 года. В
этот день новгородское войско, штурмовало город Орехов, который находился под
властью Шведов. Россияне с честью захватили город и пленили порядка 800 шведов.
В это же время Ольгерд, вынашивая планы похода на Русь, обратился к Великому
Хану за помощью. Симеон Иоаннович срочно выехал в Орду, где сумел внушить Чанибеку,
что Ольгерд является врагом России, которая подвластно моголам. Значит Ольгерд
враг Чанибека. Великий Хан взял сторону Симеона. Следующие годы были тяжелыми
для России. Князьям западных и северных Уделов приходилось постоянно отбиваться
от поляков, шведов и литовцев.
В 1352 г. Симеон Иоаннович собрал войско
для похода на Смоленск, поскольку местный князь не был верен великому князю. В
конфликт вмешался Ольгерд, который имел союз со Смоленском. Он отправил
великому князю богатые дары и просил о мире. Симеон согласился и со своим
войском возвратился в Москву.
В 1353 г. князь Симеон Иоаннович умер.
Летописцы повествуют о том, что сей год был ужаснейшим. Люди приписывали
события того года к гневу Господа Бога. В течение одного года в Руси умер
Великий Симеон, его брат Андрей Иоаннович, два сына великого князя и митрополит
Российский. Симеону на момент смерти было всего тридцать шесть лет.

file_name: Симеон Иоаннович Гордый.doc

alt: Симеон Иоаннович Гордый После смерти

alt: В 1353 г. князь Симеон Иоаннович умер

title: "Симен Гордый"