extracted_text:
Тема урока: Я вижу музыку.
"Симфония№7 Д.Шостакович "

Тельнова
Людмила Михайловна - учитель музыки
Чувикова
Марина Юрьевна -  учитель ИЗО
Раздел: "Искусство"
Тип урока: Творческая мастерская
Цель урока: Показать тесную взаимосвязь музыки и живописи,
их общую жизненную основу на примере "Симфониии№7" Д.Шостаковича
Задачи урока:
Образовательные:

Уметь сопоставлять музыкальный и
     художественный образы;
Дать понять, что музыка и изо
     усиливают наши ощущения и впечатления;
Познакомить с творчеством
     Д.Шостаковича
Исследовать разные стили
     изобразительного искусства

Развивающие:

Способствовать развитию интереса к
     искусству через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о
     музыке и изобразительном искусстве;
Развивать умение анализировать,
     высказывать свою мысль при разборе музыкальных и художественных
     произведений;
Развитие у детей творческого
     воображения, фантазии, умения понимать и ценить прекрасное;
Использование в художественной
     деятельности различные художественные материалы.

Воспитательные:

Пробуждать интерес к историческому
     прошлому нашей страны;
Понимать значение бережного и
     уважительного отношения к традициям русского народа;
Обогащение духовного мира детей,
     воспитание их музыкального, художественного и эстетического вкуса.

Планируемые результаты для ученика:
Личностные:

Формирование мотивации к изучению шедевров
     музыки и изобразительного искусства, умение проводить самооценку, освоение
     художественной культуры;
Воспитание художественного вкуса как
     способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль
     искусства в жизни человека

Предметные:

Научатся использовать основы
     изобразительного искусства, специфику образного языка.
Понимать значение искусства в жизни
     человека и общества, передача замысла композитора в собственной
     художественной деятельности

Метапредметные:
Личностные:

Сформированность  мотивации к
     слушанию музыки, умение проводить самооценку, освоение  различных техник
     изобразительного искусства в творчестве
Воспитание художественного вкуса, как
     способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль разных
     видов искусства в жизни человека

Познавательные:

Анализ музыки с целью выделения
     существенных признаков,
Синтез – составление цельного образа
     из характерных элементов.
Научиться осуществлять поиск
     необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
     учебной литературы, узнавать, называть и определять объекты.
Выделять группы существенных
     признаков объекта, осуществлять сравнение, классификацию по заданным
     критериям.
Контролировать и оценивать процесс и
     результат деятельности.

Регулятивные:

Планирование и выполнение
     практической работы, выбирать действия в соответствии с поставленной
     задачей, адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников по
     исправлению допущенных ошибок.
Прогнозирование и предвидение
     конечного результата, вносить необходимые коррективы на основе оценки
     сделанных ошибок
Определение проблемы и правильная
     постановка учебной задачи.

Коммуникативные:

Формирование навыков сотрудничества
     со взрослыми, сверстниками, умение вести диалог в группах, задавать
     вопросы, слушать собеседника, формулировать свои затруднения.
Проявлять активность для решения
     познавательных задач, формулировать собственное мнение и позицию,
     анализировать и обсуждать работу одноклассников с позиций творческих задач
     данной темы

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран,
компьютерная презентация, фортепиано.

Музыкальный ряд: Д.Шостакович
     "Симфония №7" тема "нашествия" и тема
     "сопротивления"
Зрительный ряд: компьютерная
     презентация, знакомство с произведениями изобразительного искусства на
     заданную тему
Бумага: белая.
Материалы на выбор учащихся:
     акварель, гуашь, кисть, палитра.

Тихо звучит «Эпизод
нашествия» Д.Шостаковича.
Учитель: В сентябре 1941 года врагу удалось
подойти вплотную к Ленинграду и окружить его. Гитлеровское командование
приступило к осуществлению своего кровавого замысла – уничтожению города и его
населения.Вместе со взрослыми на чердаках и крышах при налетах вражеской
авиации дежурили и дети. Они тушили зажигательные бомбы, возникшие пожары. Их
называли часовыми ленинградских крыш.
Началась блокада:
Всего только несколько месяцев прошло с начала войны, а город уже голодал. Все
меньше и меньше продуктов стали выдавать по карточкам. Рацион хлеба дошел до 125
 граммов детям и 250 граммов рабочим. В
городе не было топлива и электричества. Люди, истощенные голодом, измученные
непрерывными бомбежками жили в холодных домах. Чтобы согреться, они жгли
мебель, книги.
900 дней голода, холода,
горя. Смерть - хозяйка в городе.
Поджидала всюду. В это время среди жителей Ленинграда был и композитор Дмитрий
Дмитриевич Шостакович. Ему 35 лет.

На экране – портрет Д.Д.
Шостаковича, а затем кадры из блокадного Ленинграда.

Вместе с другими
Шостакович ездил за город рыть укрепления, а вечерами дежурил на крыше
Консерватории, гася зажигательные бомбы, и продолжал преподавать в
Консерватории . Душа его кипела
великим гневом. И в это время зрел грандиозный замысел нового музыкального
сочинения. «Музыка неудержимо рвалась из меня», - вспоминал он потом.
Наш урок начался с прослушивания фрагмента
из первой части Симфонии№7 Д. Шостаковича.
- Какая тема звучала: добра или зла?
Ученики. – Музыка была зловещая, жестокая.
Учитель. – Какой образ создала в вашем воображении музыка?
Ученики. – Страшный, разрушительный, образ горя, беды.
Учитель. – Это знаменитый “эпизод фашистского нашествия” –  картина
вторжения разрушительной силы, схватка нашего народа с фашизмом.
С
помощью каких о выразительных средств музыка "рисует" «эпизод
нашествия»?
Ученики. –Повторяющийся механический характер ритма
барабана и флейты,  вводит в атмосферу напряжённости и бездушия. Мелодия
повторяется много раз постепенно усиливаясь за счёт добавления новых
музыкальных инструментов.
Учитель - Какой бы вы выбрали цвет, чтобы нарисовать Вашу
картину "нашествия"?
Ученики.- Чёрный, серый, красный,
оранжевый, коричневый
Показ презентации.
Учитель. –11 оркестровых вариаций. Мотив
повторяется 175 раз (наиграть повторяющийся мотив).
Динамика
усиливается, музыка становится громче и громче и вот перед нами злобное чудище.
Из короткой,  простой превратилась в страшную силу.
 Как вы думаете, можно ли так закончить на этом произведение?
Ученики. –Что то должно остановить "Чудовище
войны". Оказать сопротивление злой силе.
Учитель. –Тема сопротивления.
Она  появится.
И начнется схватка нашего народа с фашизмом. Здесь обязательно нужно вспомнить о
символизме. Что является символом зла и разрушения. Какой символ изображает
противовес - добро, мир, защита.
Звучит тема
"эпизода "Сопротивление"
Учитель: Седьмую симфонию
Шостаковича нередко сравнивают с документальными произведениями о войне,
называют «документом», «хроникой», ведь она передает дух событий необычайно
точно. Но одновременно эта музыка потрясает и глубиной мысли, а не только
непосредственностью впечатлений. Схватку народа с фашизмом Шостакович раскрывает
как борьбу двух противоположностей.
В ваших работах вы наверняка будите изображать музыку
разными изобразительными приёмами. С выбором техникой изображения вам поможет
учитель Изобразительного искусства.
Остальное время урока дети занимаются
"музыкальной живописью". Обязательным условием является звучание
музыки.

Тихо звучит «Эпизод нашествия» Д.Шостаковича.
Всего только несколько месяцев прошло с
начала войны, а город уже
голодал. Все меньше и меньше продуктов
стали выдавать по
карточкам. Рацион хлеба дошел до 125
граммов детям и 250 граммов
рабочим.
В городе не было топлива и электричества.
Люди, истощенные
голодом, измученные непрерывными
бомбежками жили в холодных
домах. Чтобы согреться, они жгли мебель,
книги.

Тихо звучит «Эпизод нашествия» Д.Шостаковича.
Всего только несколько месяцев прошло с
начала войны, а город уже
голодал. Все меньше и меньше продуктов
стали выдавать по
карточкам. Рацион хлеба дошел до 125
граммов детям и 250 граммов
рабочим.
В городе не было топлива и электричества.
Люди, истощенные
голодом, измученные непрерывными
бомбежками жили в холодных
домах. Чтобы согреться, они жгли мебель,
книги.

file_name: Творческая мастерская.docx

alt: Тема урока: Я вижу музыку. "Симфония№7

alt: Тихо звучит «Эпизод нашествия»

alt: Ученики. – Повторяющийся механический характер ритма барабана и флейты, вводит в атмосферу напряжённости и бездушия

alt: Тихо звучит «Эпизод нашествия»

intro: Разработка урока - творческая мастерская. Интегрированный урок музыки с изобразительным искусством. Предназначен для работы в классе. После объяснения нового материала по теме :"Д.Шостакович Симфония №7" и просмотра презентации учителем музыки дети начинают работать по  созданию иллюстраций совместно с учителем изобразительного искусства. Главная задача помочь в создании образа "живописной музыки".

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока по музыке "Я вижу музыку"симфония№7 Д. Шостакович" (7 класс,музыка)


extracted_text:
План-конспект  мини-тренинга для
педагогов                                                              «Педагогические приемы создания ситуации успеха
учеников»

Если ребенка
лишить радости, веры в себя,
то трудно
надеяться на его светлое будущее.
С.Соловейчик

Цель: Обучение педагогов приемам
профессионального поведения, направленного на создание ситуации успеха ученика
на уроке
 Задачи:
1.     информирование
педагогов о психолого-педагогической сущности ситуации успеха, способах
усиления мотивации достижения успеха учащимися;
2.
инициирование
профессиональной активности педагогов, использование их педагогического опыта;
3.     развитие коммуникативной компетентности
педагогов, педагогическим основам применения педагогики сотрудничества.
4.     создание благоприятного социального психологического климата в
коллективе.
Участники:  педагоги.
Предварительная работа:

1. Подготовка сценария;
2. Подготовить буклеты по теме
тренинга;
3. Подготовка материала  для
проведения игр;

 План проведения:
1.
Организационный
момент (вступительное слово психолога);
2.
 Разминка
"Имя - качество".
3.
Упражнение
«Комплименты»;
4.
Упражнение
«Доброе слово»;
5.
Упражнение
«Модальность»;
6.
Мозговой
штурм   «Фантазёры»;
7.
Рефлексивное
упражнение «Фотография на память»;
8.
Заключительная
часть (Притча «Эхо»)

Ход тренинга
1.     Организационный
момент
 -- Добрый день, уважаемые коллеги! Мне
очень приятно видеть вас сегодня. Я надеюсь на ваше сотрудничество и активную
интеллектуальную деятельность.
      На данном занятии
мы проанализируем влияние слова на успех в деятельности учащихся,  а также
спроектируем действия педагога для создания ситуации успеха на уроке.
         Для того чтобы легко
работалось, берем с собой в дорогу хорошее настроение. Но, для начала, давайте
познакомимся.

2.   Разминка "Имя -
качество".
      Прошу вас вспомнить свои
школьные годы и написать на визитке имя, по которому к вам хотелось бы, чтобы
обращались в то время учителя. Если пожелаете к  имени можно добавить качество
(например, Елена - премудрая). Именно по этим именам мы будем обращаться
сегодня друг к другу.

3. Упражнение
«Комплименты»;
Каждый человек должен сделать
комплимент соседу слева.
Обязательные
условия:
·
Обращение
по имени.
·
Сказанное
должно быть приятно не говорящему, а слушающему.
·
Тот,
кому предназначался комплимент должен выразить слова благодарности и вернуть
комплимент, начиная со слов : "А вы…” или "А у вас…”.
Рефлексия.
·
Что
вам больше понравилось  –  говорить комплименты или получать их?
·
Какой
комплимент вам понравился больше всего?

4.Упражнение «Доброе
слово»
 Главная роль отведена учителю. Слова
его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его
искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха.  В конечном
итоге формируется вера в себя, вера в успех.
     Прошу
выйти 3-4 желающих педагогов поучаствовать в соревновании. Необходимо
произносить по очереди различные варианты обращений к ученику, не повторяясь:
«Ты  молодец! Отлично!» «Продолжай также хорошо работать», «это достижение! Я
ценю то, что ты сделал!» Последний оставшийся игрок – победитель и его ждёт
приз.

 Рефлексия.
·
Какой
настрой вам понравился больше всего?
·
Какой
из них наиболее мотивирует на успешную работу?

        Комментарий психолога: Обратная сторона медали в том, что
учитель с легкостью раздавая  комплименты, много раз говорит «молодец»,
тридцать раз – «умница» и раз десять: «Ребятки, я горжусь вами!». Это чревато
девальвацией похвалы. Дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и
перестанут их замечать. Или того хуже - быстрое привыкание к успеху,
девальвация радости, превращение уверенности в себе в самоуверенность. Поэтому
педагогу важно быть внимательным в употреблении мотивирующих установок  и
придерживаться золотой середины.

5. Упражнение
«Модальность».
       Очень часто в общении с учениками мы используем фразы: «Ты
должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем!», «Ты должен слушаться
учителей и родителей!». Почти нет обращений, построенных в модальности
возможного: «Ты можешь...», «Ты имеешь право..», «Тебе интересно...».
       О себе обращаясь к учащимся мы говорим следующее: «Я
могу тебя наказать...», «У меня есть полное право...», «Я знаю что делать...»,
«Я старше и умнее...». Модальность долженствования (ты должен...) тяжело
переносится человеком, ее ощущение вызывает у него тревожные, стрессовые состояния,
поэтому модальность долженствования в обращении учителя к ученику необходимо
свести к минимуму.

   Предлагаю Вам записки с типичными фразами в модальности долженствования,
перевести в модальность возможного при сохранении общего смысла высказывания.
Например: «Ты должен слушаться учителей и родителей!» (типичная фраза). –
«Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно
прислушиваться».
·
«Сядь
сию же минуту! Выплюнь жвачку!»
·
«Ты
должен хорошо учиться!»
·
«Ты
ведешь себя как первоклассник, а не старшеклассник!»
«Ты постоянно срываешь мой урок! Ты должен сидеть спокойно
ивнимательно слушать!»
·
«Кто
из вас разбил стекло в классе? Ты должен говорить правду!»
·
«Давай
дневник, я поставлю тебе двойку! Ты должен всегда иметь с собой дневник!»
·
«Почему
вы сидите не на своих местах? Вы должны сидеть так, как я вас посадила!»
·
«Мы в
твои годы жили гораздо хуже. Ты должен ценить заботу старших!»
·
«Сколько
можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой!»
·
«Ты
постоянно срываешь мой урок! Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!»

 Рефлексия.
·
Вызвало
у Вас задание затруднение?
·
Всегда
ли Вы используете этот метод в работе?

6. Мозговой штурм
«Фантазёры»
На доске записана тема урока.
– Назовите 5 способов применения
знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. – Вот видите, как
важно…

7.     Рефлексивное
упражнение «Фотография на память»
Уважаемые коллеги, в заключение
нашего занятия, прошу выразить свои впечатления о нём творческой работой. Перед
Вами наш коллективный снимок, но на нём не чётко видны наши эмоции. Прошу Вас
выбрать смайлики, которые соответствуют вашему впечатлению о проведённом
мероприятии.

Весело провёл время.

Получил новые знания и вспомнил нужный материал.
 Было
скучно, ничего полезного.
 Жалко
потерянного времени.

8.     Заключительная
часть (Притча «Эхо»)
И закончить нашу встречу
я хочу притчей.
Папа с сыном пошли
однажды на горы. Сын, ударившись о камень, непроизвольно крикнул:
- А-а-а-а-а-а!
И с удивлением слышит:
- А-а-а-а-а-а!
Мальчик спросил:
- Кто ты?
А ему в ответ:
- Кто ты?
Разозлившись от такого
ответа, мальчик кричит:
- Трус!
А ему в ответ:
- Трус!
Мальчик спрашивает у
отца:
- Что происходит?
Отец улыбнулся и говорит:
- Слушай меня
внимательно, — и кричит горам: — Я тебя уважаю!
Ему в ответ:
- Я тебя уважаю!
- Будь счастлив!
Ему отвечают:
- Будь счастлив!
Мальчик оставался в
удивлении, и потом папа ему объяснил:
- Это явление называют
«эхо» но, по правде, это называется  жизнь… Она тебе всегда отдаёт всё, что ты
говоришь и делаешь.

Помните это! А ещё
помните:
Все дети талантливы!
Ребёнок хорош, плох его
поступок!

file_name: План-конспект  мини-тренинга для педагогов.docx

alt: Будь счастлив! Ему отвечают: -


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 10.3А бөлім. Веб-жобалау

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар:

Сабақ
  тақырыбы

Веб-беттегі
  мультимедия

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

10.2.3.2
  мультимедианы веб-бетте орналастыру (дыбыс және бейне)

Сабақ
  мақсаты

дыбыс және
  бейнені веб-бетте орналастыру

Жетістік
  критерийлері

- веб-бетте
  дыбысты орналастыру үшін қажет тегті қолданады;
- веб-бетте
  бейнені орналастыру үшін қажет тегті қолданады;

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
веб-бетте дыбыс
  және бейнені орналастырудың жолдарын түсіндіре алады;
Пәндік
  лексика және терминалогия
веб-бет,
  мультимедия (дыбыс, бейне), тег, веб-сайт, сілтеме
Диалог
  құруға/жазуға қажетті сөздер
<audio>/<video>
  тегі
  ............. үшін қолданылады.
Controls –
  бейнероликке/дыбыс файлына ...

Құндылықтарды
  дарыту

Сыйластық,
  ынтымақтастық, еңбек пен шығармашылыққа
  баулу, сонымен бірге ашықтық оқушылардың топтық
  жұмысын ұйымдастыру арқылы жүзеге асады; осындай
  жұмыстың мақсатына қоса пәндік білімнің
  қалыптасуымен көпшіл тұлға ретінде
  шығармашылықпен және сыни ойлай ала білетін, ұжымда
  жұмыс істеуге дайын және ел алдында көрсетілім мен
  талқылау үшін ұжымдық жұмыстың
  нәтижесін көрсете алатындай әр оқушының
  әрі қарай дамуы болып табылады.
Топтық
  жұмыстың нәтижелерімен алмасу оқушылардың
  «сыйластық» (қойылған міндеттердің негізінде
  нәтижелерді бағалау кезіндегі ақ ниеттілігі, өзара
  қолдаушылық), «еңбек пен шығармашылық»,
  «адалдық» сияқты құндылық
  маңыздылығы мен терең ойдың көрнекілікпен
  көрсетілуіне мүмкіндік береді. Жеке жұмыс көлемінде
  тапсырманы орындау «Академиялық адалдық»
  құндылығына негізделеді.

Пәнаралық
  байланыстар

өнер,
  құқық негіздері

Бастапқы
  білім

Түрлі ақпарат көздері

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған қызмет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-5
  мин

Сыныппен
  жұмыс.
1) Оқушылармен
  бірге веб-беттегі мультимедианың қажеттілігін
  талқылаңыз.
2)
  Оқушылардан олардың жиі пайдаланатын немесе ең танымал
  сайттардың тізімін жасауды ұсыныңыз.
 3)
  Алдыңғы сабақта жасаған HTML-документті танымал
  сайттармен салыстыруларын ұсыныңыз. Оқушылардың
  өз веб-беттерінде мультимедияны қалай қолданатындары жайлы
  идеяларымен бөлуісулерін сұраңыз.

Тірек
  материалсыз

Сабақтың
  ортасы
5-13
  мин

Жаңа
  материалмен танысу.
Мұғалім
  мысалдарды қолдана отырып, дыбыс пен бейнені веб-бетке
  орналастыруға арналған тегтермен және олардың
  атрибуттарымен таныстырады.

Презентация

Интернет
  желісі
Суретті
  қою
https://www.w3schools.com/html/html_images.asp

Дыбысты
  қою
https://www.w3schools.com/html/html5_audio.asp

Бейнені
  қою
https://www.w3schools.com/html/html5_video.asp

Youtube эементтерін қою
https://www.w3schools.com/html/html_youtube.asp

Басқа
  объектілерді қою
https://www.w3schools.com/html/html_object.asp

13-39
  мин

Жеке
  жұмыс. Практикалық жұмыс.
Оқушылардан
  интернеттен қажет суреттерді, дыбыс және бейне файлдарды іздеп
  табуды ұсыныңыз. Интернет желісінен алынғай файлдары
  алдыңғы сабақтарда дайындаған веб-бетке орнатуларын
  ұсыныңыз.
Қажет
  жағдайда файлдарды өңдеу үшін графикалық
  және аудио редакторларды қолдануға болатындығын айтып
  өтіңіз. Барлық файлдарды бір қалтаға (папка)
  сақтап қоюдың ыңғайлы болуын ескертіңіз.

Дифференциация:
  Оқушылар веб-бетке жүгіртпе жол орнату немесе дыбыспен
  сүйемелденетін слайд-шоу жасау.

Бағалау
  түрі:
  Өзін-өзі бағалау, бірін-бірі бағалау
Дағды:
  Қолдану
Дескрипторлар:
- интернет
  желісінде қажет материалдарды табады;
- дыбысты
  веб-бетте орналастырады және қажет атрибутты қолданады;
- бейнені
  веб-бетте орналастырады және қажет атрибутты қолданады;
- веб-бетті
  сақтайды.

40-42
  мин

Жаңа
  сабақты бекіту мақсатында жазбаша жұмыс
  ұсыныңыз.
Тапсырма:
1. Веб-бетте "sound.mp3"
  дыбыстық файлын орнату тегін толықтырыңыз:

<audio  ___________________________________________________________
  > </audio >
2.
  Веб-бетте "Myself.mp4" бейне файлын шығару үшін
  қолданылатын тегті толықтырыңыз:

<video controls>
_____________________________________________________________________________
</video>
Дескрипторлар:
- қажет
  параметрді қолданады;
- дыбыс файлын
  көрсетеді;
- бейне файлды
  көрсетеді.

Таратпа
  материал_1.docx

Сабақтың
  соңы
43-45
  мин

Сабақты
  қорытындылау.
Оқушыларға
  стикер таратады. 2 жұлдыз, бір тілек бойынша оқушылар сабақ
  бойынша сұрақтарын, тілектерін жазуды ұсынады.
  Сабақты қорытындылайды.

Саралау
  – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз қабілетті оқушылардың алдына
  қандай тапсырмалар қоясыз?

Бағалау
  – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Жұптық/топтық
  жұмыс – сыныптастарының қолдауы.
Қажет
  болса, мұғалімнің көмегі.
Қабілеті
  жоғары оқушылар басқа оқушыларға
  күрделірек/қызық болып көрінетін өз
  шешімдерінің аспектілерін көрсете алады.  Сабақта
  дифференциациялаудың негізгі принципі – күрделендіру.

Топтық
  жұмыстың нәтижесін бағалау үшін топтардың
  бірін-бірі бағалау ұсынылады.
Сабақ
  соңында рефлексия өткізу арқылы оқушылар өздерін
  өздері бағалайды.

Компьютерлік
  техникамен жұмыс кезінде қауіпсіздік техникасы ережелерін,
  мысалы, экранды, пернетақта мен тышқанды қосу кезінде абай
  болуды; денсаулыққа қауіп төндіретіндіктен сымдардан
  сақ болуды  еске салу.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары шынайы болды ма?
Барлық
  оқушылар ОМ-на жетті мен?
Егер жетпесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай шегінулер болды және неліктен?

Жалпы бағалау
Сабақтың
  қандай екі аспектісі жақсы өтті (оқыту туралы да, сабақ
  беру туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не жәрдемдесер еді (оқыту туралы да,
  сабақ беру туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  кезінде мен сынып немесе жекелеген оқушылардың
  жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
  сабақтарда неге назар аудару қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10_сынып_Бөлім 10.3A_Қысқа мерзімді жоспар.docx

alt: Сабақ жоспары Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі : 10

alt: Сабақтың басы 0-5 мин Сыныппен жұмыс


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира, 2 класс

Учитель:

ПавинаАВ

Предмет, класс:

Окружающий мир, 2 класс

УМК:

Школа России

Тема:

«Все профессии нужны, все профессии важны»

Тип урока:

Обобщающий

Цель урока:

Обобщение у учащихся представлений о многообразии профессий и их
  взаимосвязи.

Задачи урока:

Образовательные:
- содействовать обобщению знаний учащихся о разнообразном мире
  профессий, расширить представления о значении и содержании различных
  деятельностях;
- показать важность труда в любой профессиональной деятельности.

Развивающие:
- способствовать развитию интеллектуальных умений (сравнивать,
  обобщать, формулировать вопросы, описывать, объяснять.)
Воспитывающие:
-способствовать сплочению классного коллектива, помочь учащимся
  осознать ценность совместной деятельности.
- формировать познавательный интерес к людям труда и их
  профессиям.

Основные термины и понятия темы:

профессия

Направления деятельности:

-
  поисковая - работа с информационными источниками, рассказывающими о различных
  профессиях (энциклопедии, интернет);
-
  творческая - вовлечение детей в активный творческий процесс, развитие
  интереса и расширение кругозора учащихся;
- исследовательская
  - исследование обучающимися профессий своих родителей;
-
  дизайнерская - развитие эстетического и художественного вкуса в процессе
  работы над проектом.

Планируемые результаты:
-личностные
-предметные
-метапредметные

Познавательные УУД: умение извлекать информацию
  из иллюстрации; умение выявлять особенности объекта; умение на основе анализа
  объектов делать выводы.
Регулятивные УУД: умение точно выражать свои
  мысли;
Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать;
  умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами;
  умение оформлять свои мысли в устной форме.

Организация пространства

Класс. В классе парты сдвинуть и поставить в 4 группы

Практический выход урока

Создание книги «Большая книга профессий»

Используемые виды оценивания

Формирующее оценивание: взаимопроверка.
Итоговое оценивание: тестирование.

Межпредметные связи

Окружающий мир, литературное чтение, английский язык.

Формы работы

Групповая, индивидуальная, фронтальная.

Использованные ресурсы:
-литература;
-дидактические материалы

Учебник «Окружающий мир», 2 класс, Плешаков; компьютер, толковые
  словари, ребусы, загадки.

№/п

Учебные эпизоды (этапы урока)

№ слайда
Вид деятельности

Действия учителя

Действия учащихся

1

2

3

4

5

1

Организационный
  момент.

Приветствие

-  Здравствуйте,
  те, кто весел сегодня,
  Здравствуйте, те, кто грустит,
  Здравствуйте, те, кто общается с радостью,
  Здравствуйте, те, кто молчит.
  Улыбнитесь, пожалуйста, те, кто готов сегодня трудиться и получать знания!
Здравствуйте!

Релаксация.
  Настраиваются на работу.

2

Актуализация
  опорных знаний и умений. Постановка цели и задач урока.

1.Отгадывание
  загадок

2.
  Поиск информации в толковых  словарях (работа в парах)
Поиск
  информации в интернете: википедия (двое детей)

3.
  Лебедев
  Денис читает стихотворение     «Прекрасные профессии»

- Чтобы
  определить тему нашего разговора, я предлагаю вам отгадать загадки

Учу
  ребятишек читать и писать,
  Природу любить, пожилых уважать.
  Кто это, ребята?

-  Он в дни
  болезней всех полезней
  И лечит нас от всех болезней.

-
  Кладет
  кирпич за кирпичом,
  Растет этаж за этажом.
  И с каждым часом, с каждым днем
  Все выше, выше новый дом.

-В
  книжном море он бескрайнем
  Настоящий капитан.
  Отыскать любую книжку
  Помогает быстро нам!

-Ребята, а что объединяет все
  слова?
- Итак, сегодня мы продолжим разговор о профессиях.
 Прочитайте тему
  нашего урока.

-Давайте
  попробуем сегодня на уроке проверить истинность этого высказывания.
-А
  что  же такое  профессия? Где можно найти точное значение этого
  слова?

Ответы
  учеников

Учитель

Врач

Строитель

 Библиотекарь

Профессии

«Все
  профессии нужны, все профессии важны».

Ответы
  детей
Двое
  детей по интернету, остальные в толковых словарях находят значение слова
  (работа в парах)
Профессия
  -
  это род трудовой деятельности, занятий, требующий специальных теоретических
  знаний и практических навыков.

Прекрасных
  профессий на свете не счесть.
И
  каждой профессии слава и честь.
Сегодня
  ты школьник, а завтра рабочий,
Художник,
  ученый, моряк или зодчий.
Для
  каждого нужное дело найдётся,
Кто
  с детства всерьёз за работу берётся.

3

Обобщение и
  систематизация знаний. Воспроизведение на новом уровне.

1.
  Беседа

2.
  1 глава книги « Кем я хочу быть?»

Игра
  «Водители»

Дидактическая
  игра «Переведи слова»

Игра
  «Построй дом»

Игра
  «Сделай прическу»

Игра
  «Кому принадлежит фраза»

3.
  2 глава  книги  «Профессии наших родителей»

 Дидактическая игра «Бюро находок»

4.
  3 глава книги: интервью «Все профессии важны».

5.
  4 глава
 книги «Книжный вернисаж»
 Выставка
  книг о профессиях.

 Мы многое
  узнали о профессиях: читали,  рисовали, ходили на экскурсию, брали
  интервью у людей разных профессий, знакомились со стихами, пословицами,
  загадками … А сегодня на уроке мы вспомним всё, что узнали о  профессиях
  и результатом нашей работы должна получиться Большая книга профессий, с которой
  смогут познакомиться  учащиеся других классов.
Пройдёт какое –
  то время и перед каждым из вас, возникнет вопрос о дальнейшем
  профессиональном  обучении. Уже сейчас каждый из вас, задумывается
  над тем, кем бы вы хотели стать в будущем?
И
  сейчас мы услышим рассказы ребят  о своей будущей профессии.
И
  мечтали дети
Обо
  всем на свете.

Маша
  Семушкина расскажет о профессии гимнастки.

Следующий
  рассказ о профессии дальнобойщика расскажет Меркулов Костя.
Приглашаю
  для игры детей. Кто быстрее заведет машину и приедет.
Гриша
  Голубев расскажет о профессии переводчика.
Глядя
  на картинку, необходимо назвать профессию и перевести на английский язык
О
  своей профессии расскажет Ефимов Иван. Он выбрал профессию строителя.
На
  столах лежит конструктор. Каждая группа будет строительной бригадой. Вам
  необходимо построить дом.
 Бойцева
  Настя расскажет о профессии парикмахера.
Используя
  заколки и резиночки, необходимо сделать праздничную прическу.
Хажайнов
  Иван расскажет о профессии банкира.
 А
  сейчас мы сыграем в игру «Кому принадлежит фраза». Из волшебного
  сундучка представители от каждой группы достанут листочек, прочитают фразу и
  определят, человек какой профессии мог ее сказать.
  а) Как вас постричь? Челочку покороче?
  б) Дети, откройте учебники на странице 33
  в) Несите кирпичи и цемент);
  г)  Сейчас заеду на заправку, потом продолжу свой путь

Следующая
  группа собирала материал для газеты «Кем быть?»
-
  Кем работают ваши родители?
Работа
  занимает большое место в жизни взрослых. Благодаря труду людей богатеет
  страна. Наши родители работают, а поэтому у нас есть возможность одеваться,
  кушать, отдыхать, путешествовать.

Каждой
  профессии присущи свои предметы труда, важные и необходимые. По предметам
  можно догадаться, о какой профессии идет речь. Этим мы с вами сейчас и
  займемся. В нашем классе открыто «Бюро находок». Людям,  каких профессий мы
  должны вернуть потерянные вещи? (машинка для стрижки волос, шприц, ткань,
  нитки, письмо, фотоаппарат, поварешка)
-
  У
  следующей группы было задание взять интервью у людей разных профессий,
  узнать, какими качествами должны обладать люди разных профессий, в каких
  учебных заведениях можно получить эти профессии?
Интервью
  брали: Быстров Семен, Домотырко Роман, Рулев Борис, Полякова Александра.

Ребята
  прочитали много книг, в которых  узнали о разных профессиях. Им слово.

Всё
  для всех
Каменщик
  строит жилища,
Платье
  – работа портного.
Но
  ведь портному работать
Негде
  без тёплого крова.
Каменщик
  был бы раздетым,
Если
  б умелые руки
Вовремя
  не смастерили
Фартук,
  и куртку, и брюки.
Пекарь
  сапожнику к сроку
Сшить
  сапоги поручает.
Ну
  а сапожник без хлеба
Много
  ль нашьёт, натачает?
Стало
  быть, так и выходит,
Всё,
  что мы делаем, нужно.
Значит,
  давайте трудиться
Честно,
  усердно и дружно.

Слушают

Рассказ
 о
  профессии гимнастки.
Загадки
  по содержанию рассказа.
Дети
  отгадывают.
Рассказ
  о профессии дальнобойщика.

Дети
  играют

Рассказ
  о профессии переводчика.
От
  каждой группы играют по два человека.

Рассказ
  о профессии строителя.

Работа
  в группах. Экскурсия на каждую строительную площадку.

Рассказ
  о профессии парикмахера.
Дети
  играют.

Рассказ
  о профессии банкира.

парикмахер
учитель
строитель
шофер

Ответы
  детей

Рассказ
  о профессиях родителей используя информацию газеты «Кем быть?» (воспитатель,
  швея, учитель, пожарный, оператор лесозаготовительной машины, кондитер)

От
  каждой группы выходят учащиеся, берут предмет и называют, людям какой
  профессии принадлежит данный предмет.

Слушают.

Рассказ
  детей, о том, как они брали интервью.
- Разговаривая
  с этими людьми, мы поняли, что все они очень любят свои профессии. Трудно
  выбрать самую нужную и важную, поэтому   все профессии важны, все профессии
  нужны.

Рассказ
  Бойцева Кирилла о книгах, которые он рекомендует прочесть.
  • Дж.Родари «Чем пахнут ремесла»
 В.Маяковский
  «Кем быть».
  • К.И.Чуковский «Айболит».
Савичева
  Маша Д. Родари «Чем пахнут ремесла»
Гаврилюк
  Дарина С. Михалков «А что у вас?», отрывок.
Соловьев
  Саша подготовил пословицы о труде и профессиях.
  Хмуров Юра подготовил загадки о профессиях.

4

Контроль
  и коррекция знаний.

Тест
  распечатать

Взаимоконтроль

- Я предлагаю вам выполнить тест. Подпишите листочки.
  Постарайтесь правильно определить, кто,  чем занимается.  Для этого
  найдите в тестах  то слово, которое  относится к профессии и
  подчеркните его.
Зубы лечит:
хирург, терапевт, стоматолог.
Книги пишет:
писатель, читатель, поэт.
Дом строит:
врач, плотник, токарь.
Хлеб печёт:
актёр,  лесник, пекарь.
Снег убирает:
хозяин,  дворник, лётчик.
Платье шьёт:
конструктор,  швея, шофёр.
Корову доит:
пастух, телятница, доярка.
В
  парах проверьте свои работы.

Выполнение
  теста

Взаимопроверка
  в парах выставление отметок за тест.

5

Рефлексия

Итог
  урока

- В будущем я
  желаю вам выбрать себе профессию по душе. Когда в небе падает звезда, люди
  загадывают желание и верят в то, что оно исполнится. У вас на партах лежат
  звезды. Кем вы мечтаете стать в будущем? Напишите название этой профессии на
  ваших звездочках: с одной стороны – будущую профессию, с другой – фамилию.
  Сегодня это ваша мечта. Наверное, вам будет очень интересно узнать,
  исполнится ли ваше желание.
– А сейчас
  вы прикрепите свои звездочки возле фотографии,  потому, что через несколько
  лет именно вы будете надеждой и опорой  нашего города.
 -А этот буклет
  «Попади в 10» поможет вам выбрать профессию, которая так необходима в
  Ленинградской области.

Профессий
  много на земле,
И
  каждая – важна.
Решай,
  мой друг, кем быть тебе.
Ведь
  жизнь у нас одна.

 Большая
  книга профессий, которую мы сегодня с вами создали, поможет многим детям
  выбрать профессию.

Слушают

Записывают
  на звездах фамилию и название профессии.

Прикрепляют
  звезду около своей фотографии.

Рассматривают
  буклет.

Слушают

alt: Беседа 2

alt: Профессии наших родителей»

alt: У следующей группы было задание взять интервью у людей разных профессий, узнать, какими качествами должны обладать люди разных профессий, в каких учебных заведениях можно получить…

title: карта окр мир


extracted_text: Базы данных. Практическое задание №3

file_name: 1. Базы данных. Практическое задание.doc

title: Базы данных. Практическое задание


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

Литературная
гостиная по произведению В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»

Педагог дополнительного образования
Крамская Наталья
Алексеевна

Тимашевск 2020г.
Цель: формировать у детей представление о хороших и
плохих поступках.
Задачи:

Образовательные:
учить
видеть положительные и отрицательные качества персонажей; формировать у детей
понятие о дружбе, учить представлять, чем можно помочь, чем порадовать друга в
случае огорчения;
Развивающие:
развивать
коммуникабельность в общении среди сверстников;
Воспитательные:
воспитывать
чувство вежливости, доброты, стремление к дружелюбию.
Материал
и оборудование:
Книга
В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», презентация, иллюстрации
описанных в стихотворении ситуаций, фишки желтого и черного цветов на каждого
ребенка, портрет В. Маяковского.

Ход занятия:
- Добрый день, дорогие друзья. Сегодня в нашей
гостиной мы прикоснемся к творчеству В.Маяковского.
Более близкое знакомство позволяет понять
и полюбить творчество поэта. Я скажу даже, что нашему поколению очень повезло:
мы росли на стихах Маяковского, в течение жизни нас окружали цитаты из его произведений.
Эти цитаты были эталонами, маяками, показывающими к чему надо стремиться, как
строить свою жизнь.
Вот эти стихи. Что такое хорошо и что
такое плохо (а это нормы морали) мы знали с детства. Сегодня я хочу познакомить
вас с произведением "Что такое хорошо и что такое плохо"
-
  Ребята, а вы сами знаете, что такое хорошо и что такое плохо?
Вот
я сейчас это и  проверю. Давайте прочитаем стихотворение

В.
Маяковского, которое так и  называется «Что такое хорошо и что такое
плохо».
- Ребята, если бы можно было
 обозначить хорошие и плохие поступки цветом, то какой цвет подойдет для
хороших, добрых дел?
-
Желтый. (Цвет солнышка)
-А
плохие поступки каким цветом можно обозначить?
-
Черным. Почему?
 - Я буду читать
стихотворение, а  вы – выбирать фишки желтого или черного цветов и
показывать мне.
Крошка
сын

    к отцу пришёл,

        И спросила кроха:

       - Что такое

                    хорошо

         и что такое

 плохо?

          У меня

                  секретов нет, -

          слушайте, детишки, -

          папы этого

 ответ

          помещаю

 в книжке.

         - Если ветер

           крыши рвёт,

          если

                   град
загрохал, -

           каждый знает –

                 это вот

           для прогулок…Плохо.

          Дождь покапал

          и прошёл.

          Солнце

 в целом свете.

          Это…

          Очень хорошо

          и большим

        и детям.

          Если

                   сын

     чернее ночи,

          грязь лежит

           на рожице, -

          ясно,

                   это…Плохо
очень

       для ребячьей кожицы.
Если

       мальчик

 любит мыло

 и зубной порошок,

 этот мальчик

                    очень
милый,

 поступает…Хорошо.

          Этот вот кричит:

                 - Не тронь

           Тех,

                   Кто меньше
ростом! –
Этот
мальчик

             так хорош,

            загляденье просто!
Если
ты

   порвал подряд

           книжицу

     и мячик,

           про такого говорят:
Плоховатый
мальчик.
Если
мальчик

         любит труд,

        тычет

                 в книжку

          пальчик,

         про такого

      пишут тут:

       Он

            хороший мальчик.
От
вороны

                 карапуз

убежал, заохав.

Мальчик этот

 просто трус.
Это

             очень плохо.
Этот,

       хоть и сам с вершок,

 спорит

            с грозной птицей.

 Храбрый мальчик,
 Хорошо!
 В
жизни пригодится.

Этот

       в грязь полез

      и рад,

 что грязна рубаха.

 Про такого

                    говорят:
Он
плохой,

   неряха.
Этот
чистит валенки,

 моет

          сам

                   галоши.

 Он,

        хотя и маленький,
Но
вполне хороший.

       Помни

                    это

     каждый сын.

        Знай

                 любой ребёнок:

        вырастет

 из сына

               свин,

        если сын –

     свинёнок.

Мальчик

     радостный пошёл,

          и решила кроха:

        «Буду

                   делать
хорошо,

           и не буду – плохо».
Ну,
что ж, вы правильно оценили каждый поступок. А на самом деле каждый сумеет
поступить так же?
Физминутка.
-Ребята,
если бы можно было  обозначить хорошие и плохие поступки цветом, то какой
цвет подойдет для хороших, добрых дел?
-
Желтый!!! (Цвет солнышка)
-А
плохие поступки каким цветом можно обозначить?
-
Черным!!! Почему???
Чтение
стихов о добрых поступках.
-
Маша прочтет стихотворение «Доброе утро»

Доброе утро
«Доброе
утро!» –
Скажешь кому-то
И будет ему
Очень доброе утро,
И день будет добрый,
И добрые встречи,
И добрый, конечно,
Опустится вечер.
Как важно и нужно,
Чтоб сразу с утра
Тебе пожелали добра.
(О. Бундур )
 - Савелий выучил
стихотворение «Что такое доброта?»
Что такое доброта?

Что такое доброта?
Вымыть миску у кота,
Напоить водой цветок
(Он ужасно одинок),
Починить сестре игрушку,
Пропустить вперёд старушку,
Грусть лечить любви словами,
Помогать усталой маме,
А девчонке незнакомой
Донести портфель до дома.
От тепла и доброты
Распускаются цветы,
Согревает всех она,
Словно лучик из окна.
(И. Полюшко )
- Спасибо
ребятам за выступление, а я вам тоже хочу прочитать стихотворение «Катя» А.Л.
Барто
- Наша
викторина подходит к концу, давайте вспомним о каких хороших поступках шла
речь?
- Что вам
больше всего понравилось и запомнилось?
- Всем
спасибо за участие и до новых встреч!

file_name: литературная гостинная.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Цель : формировать у детей представление о хороших и плохих поступках


extracted_text:
Эссе
по теме Проблема редакции и адаптации сказок братьев Гримм

Проблема
редактирования и адаптации сказок братьев Гримм сложна и веками ставит ученых в
тупик. Сказки, известные своими темными и жуткими темами, бесчисленное
количество раз адаптировались, чтобы соответствовать различным культурным
контекстам. Следовательно, эти нарративы часто претерпевают радикальные
изменения, чтобы быть более привлекательными для современной аудитории. Этот
процесс может привести к значительным изменениям как сюжетных линий, так и
характеристик. В результате многим читателям трудно идентифицировать или
оценить оригинальные субтитры, обычно связанные с этими историями.
Нельзя
отрицать тот факт, что братья Гримм оказали влияние на развитие современных
сказок сказок. За свою жизнь они собрали и задокументировали очень много сказок
и, очевидно, очень избирательно относились к сказкам, которые выбирали для
записи. Однако они были далеко не единственными рассказчиками своего времени, и
в их рассказах есть ряд проблем, которые необходимо решить.
Одна
из самых серьезных проблем со сказками братьев Гримм заключается в том, что они
часто довольно жестко излагают сюжет. Обычно требуется много изменений, чтобы
сказка рассматривалась для включения в сборник, и это часто может вызывать
разочарование у современной аудитории.
Было
бы замечательно иметь возможность адаптировать эти сказки для современной
аудитории, как с точки зрения их сюжетной структуры, так и с точки зрения
задействованных характеристик. По крайней мере, было бы полезно обеспечить
большую гибкость в способе подачи сказок.
Проблема
редактирования и адаптации сказок братьев Гримм сложная и требует тщательного
рассмотрения. Однако очень важно, чтобы такие адаптации были сделаны таким
образом, чтобы они соответствовали оригинальным историям, а также предоставляли
более современной аудитории гибкость, необходимую им для того, чтобы
наслаждаться сказками.

file_name: Новый документ (69).docx


extracted_text:
Календарный
план воспитательно-образовательной работы в группе раннего возраста на месяц

День недели

Организованная образовательная деятельность

Образовательная
  деятельность, осуществляемая  в ходе режимных  моментов

Самостоятельная
  деятельность  детей

Взаимодействие с
  семьями по реализации  основной образовательной программы

понедельник

1. Музыка
 Музыкальное

2. Коммуникация. Чтение
  художественной литературы
Развитие речи. Художественная
  лит-ра

1 половина дня.
1.Социализация/безопасность
  (Труд с воспитателем в уголке природы)
2.Коммуникация
  (Индивидуальная работа  по обогащению и активизации словаря)
3. Физическая
  культура (Индивидуальная  работа по развитию движений - прыжки)
4.Здоровье (игры,
  беседы, рассматривание картинок по ЗОЖ)
Прогулка
1.Познание/коммуникация
  (Наблюдения за состоянием погоды)
2.
  Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
3.Физическая
  культура (Индивидуальная работа: катание, бросание, метание)
4.Физическая
  культура (Подвижная игра: ходьба, бег)
2
  половина дня
1.
  Социализация/познание (настольно-печатные игры)
2.
  Познание/коммуникация (Дидактические игры: предметы ближайшего окружения)
3.Социализация/
  познание (С-р игра – обогащение сюжета)
4. Социализация
  (воспитание гендерной принадлежности)

1.
  Познание/социализация (Строительные игры)
2. Физическая
  культура (Самостоятельная деятельность в физкультурном уголке)

1. Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
2. Социализация/
  познание
(Игры с природным
  материалом, песком /снегом/)

1.Социализация.
  (Игры-забавы).
2. Познание (Игры с
  дидактическим материалом)

1..Информационный
  стенд для родителей на тему…
2..Индивидуальные
  консультации, беседы
по
  проблемам  развития коммуникативной сферы ребенка в семье.
3.Рекомендации
родителям
  по  чтению худ. лит-ры в соответствии с возрастными и индивидуальными
  особенностями ребенка.

Вторник

1. Физическая
  культура Физкультурное

2.
  Художественное творчество. Познание
Аппликация/
  Конструирование

1 половина дня.
1. Познание/социализация
  (Дид. игры по сенсорному развитие: тождества  и различия)
2.
  Музыка/социализация. (Музыкально- дидактические игры)
3.Социализация
  (Правила  взаимоотношений: игры, чтение худ. лит-ры, беседы)
4.Социализация/познание
  (Ознакомление с  родным городом)
Прогулка
1.Познание/коммуникация
  (Наблюдения за птицами).
2.Физическая
  культура (Индивидуальная работа по развитию движений -лазание)
3.Физическая
  культура/социализация (Подвижная игра с прыжками)
4.
  Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
5.
  Коммуникация/социализация (Словесные игры)
2
  половина дня
1. Вечер -
  развлечений
2.
  Безопасность/коммуникация (Чтение художественной лит-ры по ОБЖ)
3.Художественное
  творчество/социализация
(Работа
  по ознакомлению с искусством)
4.Познание
  (Индивидуальная работа по ФЭМП)

1.Социализация
  (Труд: дежурство по столовой)
2.Социализация
  (Сюжетно- ролевые игры)

1. Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
2. Физическая
  культура
(самостоятельная
  двигательная активность)

1.Коммуникация. (Самостоятельная
  работа в книжном уголке).
2.
  Познание/социализация (Игры с дидактическим материалом)

1.Информировать родителей об актуальных задачах
  физического воспитания детей.

2.Развитии игровой
  деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
  поведения.

Среда

1. Музыка
Музыкальное

2. Познание
 Ребенок и окружающий мир

1 половина дня.
1.Здоровье (работа
  по формированию ЗОЖ)
2. Коммуникация
  (Индивидуальная работа по ЗКР)
3. Социализация
  (Труд в уголке природы)
4. Художественное
  творчество/социализация (Работа по ознакомлению с искусством)
Прогулка
1.Познание/коммуникация
  (деревья, трава, цветы /по сезону/)
2.Физическая
  культура (Индивидуальная работа по развитию движений - прыжки)
3.Физическая
  культура/социализация (Подвижная игра с бросанием и ловлей мяча)
4.
  Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
2
  половина дня
1.
  Художественное творчество (Индивидуальная работа по изодеятельности -
  рисование)
2.Познание/социализация
  (Дидактические игры по  ФЭМП)
3.Труд (Поручения
  по поддержанию  порядка в группе)
4. Безопасность
  (Правила дорожного движения)

1.
  Физическая культура (Самостоятельная деятельность в  физкультурном уголке)
2. Коммуникация
  (Самостоятельная деятельность в книжном уголке)

1. Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
2. Физическая
  культура
(самостоятельная
  двигательная активность)

1. Познание
  (Самостоятельные игры с песком и водой)
2. Познание (Игры с
  дидактическим материалом)

1.Возможности интеллектуального развития ребенка в
  семье и детском саду.

2.Раскрывать возможности музыки как средства
  благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка

3.Привлекать внимание родителей к различным формам
  совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,

Четверг

1. Познание
2.  Художественное
  творчество
 Рисование

3.Физическая культура
  Физкультурное (на воздухе)

1 половина дня.
1.
  Социализация/коммуникация (Нормы и правила взаимоотношений: чтение,
рассказывание, настольные
  театры)
2 Коммуникация
  (Индивидуальная работа по развитию словаря)
3.Познание/социализация
  (Дидактические игры: природное окружение)
4.Чтение
  художественной литературы/социализация (Ознакомление с устным народным
  творчеством)
Прогулка
1.
  Целевая прогулка
2.Физическая
  культура (Индивидуальная работа по развитию движений - равновесие)
3.Физическая
  культура/социализация (Подвижная игра с разнообразными движениями)
4.
  Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
2
  половина дня
1.Здоровье (Работа
  по формированию ЗОЖ)
2.Познание/социализация
  (Игры с природным материалом)
3.Дидактические
  игры (знакомство с предметами ближайшего окружения)
4.
  Социализация (формирование гендерной принадлежности)

1.
  Физическая культура (Самостоятельная деятельность в  физкультурном уголке)
2. Коммуникация
  (Самостоятельная деятельность в книжном уголке)

1. Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
2. Физическая
  культура
(самостоятельная
  двигательная активность)

1. Познание
  (самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность)
2. Познание (Игры с
  дидактическим материалом)

1.Информировать
  родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
  общение, питание, закаливание, движения).

2.Информировать
  родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации
.
3. Исследование
  семей

Пятница

1. Физическая
  культура Физкультурное

2. Художественное
  творчество
Лепка

1 половина дня.
1. Познание/социализация (Дид игры
  по ознакомлению с предметами ближайшего окружения)
2.Здоровье (Организация работы по ОБЖ)
3.Музыка/социализация (Музыкально-
  дидактические игры)
4.
  Познание/социализация (Игры по сенсорному развитию: величина, цвет, форма)
Прогулка
1.Познание (Наблюдение в природе: сезонные приметы)
2.Физическая
  культура (Спортивные упражнения)
3.Физическая культура/социализация (Подвижная игра:
  подлезание, перелезание)
4.
  Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
5. Социализация
  (Развитие с-р игры)
2 половина дня
1.
  Познание/социализация (Игры по сенсорному развитию: тактильное ощущение,
  температурные, весовые различия)
2.Коммуникация
  (Индивидуальная работа по формированию грамматического строя речи)
3.Социализация
  (ознакомление с семьей, трудом взрослых)
4.Физическая
  культура/социализация. (Подвижная игра - ориентировка в пространстве)

1. Социализация
  (Сюжетно- ролевые игры)
2. Коммуникация
  (Самостоятельная деятельность в книжном уголке)

1. Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
2. Социализация/
  познание
(Игры с природным
  материалом, песком /снегом/)

1.Социализация.
  (Игры-забавы).
2. Познание (Игры с
  дидактическим материалом)

1.Создания в семье предпосылок для полноценного
  физического развития ребенка.

2.Показывать
  родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
  действительности, раннего развития творческих способностей детей.

3.Знакомство
  родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями и способами поведения в
  них

file_name: Календарный  план воспитательно-образовательной работы в группе раннего возраста на месяц.docx

alt: Вторник 1. Физическая культура

alt: Среда 1. Музыка Музыкальное 2

alt: Четверг 1. Познание 2

alt: Пятница 1. Физическая культура


extracted_text:
Мастер-класс
по теме

«
Уроки жизни»

Выполнила

              Виноградова Ирина Николаевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории,
учитель-
методист

Донецк-
2015
Цель: повысить мотивацию коллег к
овладению рефлексивной деятельностью учащихся.
Задачи:
1.     Познакомить коллег
с понятием “рефлексия”;
2.     Дать представление
о классификации рефлексии;
3.     Показать
конкретные варианты проведения рефлексии на уроках;
4.Создать условия
для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников мастер –
класса.

Ход
мастер – класса

I. ПРИВЕТСТВИЕ В
КРУГУ ДРУЗЕЙ. ЗНАКОМСТВО С УЧАСТНИКАМИ.
Слайд 2
- Давайте
познакомимся. Я предлагаю назвать свое имя и качество вашего характера, которое
начинается на первую букву вашего имени.
Меня зовут Ирина, мое качество искренность.                                    Слайд
3
(Представление
участников)
-   А теперь Вы.
Познакомились.
Давайте оценим, на сколько успешно прошло  наше знакомство.  Если вам
понравилась, то поднимите карточки с показом  веселого смайлика, а если нет, то
– грустного смайла. Спасибо!
II. ЦЕЛИ МАСТЕР - КЛАССА:
Слайд 4
     Тема моего мастер – класса «Уроки жизни». Приоритетной
целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к
самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
      В связи с этим одной из задач современного
урока  является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю
своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных
интересов и готовности к успешному обучению. Ребенок может быть активен, если
осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является
осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на
уроке является этап рефлексии.
III. Знакомство с проектом «
Уроки жизни».
Цель этого проекта – через мир сказок , легенд ,через поэзию ,
музыку , картины , то есть через Красоту , создать в коллективе атмосферу
дружбы и сотрудничества , а также помочь детям развить воображение ; увидеть
Прекрасное в обычных вещах и явлениях Природы ; научиться слушать и слышать одновременно
; проявить нравственные качества ( человечность и гуманность , любовь к Природе
, Человеку , Богу ) ; устремиться к Добру ; раскрыть творческий потенциал ;
подготовиться к будущей взрослой жизни . Все занятия проходят в форме диалога .
В последнее время значительно возрос интерес к проблеме воспитания
у школьников человечности , гуманности . А начинается все, прежде всего, из
человеколюбия , чуткости, внимательности , доброты , потребности делать добро .
Среда , в которой находится ребенок , заставляет его постоянно сопоставлять
плохое и хорошее , доброе и злое , красивое и уродливое , грубое и нежное ,
печальное и радостное , успехи и неудачи . Ребенок ищет , пытается разобраться
в окружающем мире , найти в хорошем и радостном свое « я» , защитить себя от резких
и неприятных чувств обиды .
Поэтому уже с 1 класса я начинаю внедрять проект
« Уроки жизни» на основании « Живой Этики » ,основателем которой
является выдающийся педагог – гуманист , профессор Ш . А . Амонашвили .
Проект «Уроки жизни» помогает детям оценить себя, окружающих, у
них возникает внутренняя борьба переживаний. Всегда ставлю перед детьми
проблему выбора, один из учеников сам решает, как ему действовать, а дети потом
дают оценку его поступка. В основе этих уроков духовности лежит мир добра,
сопереживания, человечности.
На протяжении всего проекта учащиеся исследовали как мы относимся
друг к другу (в классе, в школе, дома, в магазинах, на площадках, на улице).
Для этого дети заполняли листки наблюдения и высказывали собственное отношение
к ситуациям. Ученики принимали участие в диспутах "Что такое зло?",
"Что такое добро?", "Что такое доброта?", "Доброта...
Какая она?". Школьники учились оценивать друг друга и собственные
поступки. С интересом инсценировали сказки, брали интервью у взрослых и
сверстников.
Для заинтересованности учащихся  на протяжении всего проекта были
использованы мультимедийные презентации по темам: "Открывайте волшебные
двери добра и доверия", "Общение с друзьями", "Золотое
правило этики". Проведены экскурсии в художественный и краеведческий музеи.
За время внедрения этого проекта круг понятий детей значительно
расширился. Цель , которую я ставила, обучая детей ,- это раскрепощение и
развитие личности, стремление сохранить целостное, образное, детское восприятие
мира. И главное - физическое и духовное здоровье ребенка, эмоциональный ,
моральный и интеллектуальный фундамент, заложенный в течение обучения в
начальной школе. Это единение ребенка и культуры, приобщение к общечеловеческим
ценностям, стремление научить ребенка видеть прекрасное.
Этот проект помогает заметить у детей недостатки в характере и
направить силы на то, чтобы нейтрализовать их. Грубого научить быть вежливым,
забияку – сдержанным, застенчивого – быть раскованным, жадного – щедрым. Этому
помогают этические беседы. Их тематика самая разнообразная : «Что такое
добро?», «Что такое зло?», «Будь вежлив в словах и поступках», «О заботливом
отношении к близким людям», «О дружбе мальчиков и девочек», «Что такое гуманные
поступки?» и тому подобное.
Наблюдая за учащимися на протяжении всего учебного проекта, пришла
к выводу : все проведенные уроки – это посеянные семена Добра, Любви, Красоты в
душах детей. Когда оно даст ростки , покажет время. А пока что, дети ждут этих
уроков. Они тянутся к доброму слову, к знаниям, к Красоте.
О результатах говорить всегда рано. Но в классах, где внедряется
проект «Уроки жизни», коллектив становится крепче , более дружным. Родители
отмечают, что дети дома становятся добрее , внимательнее.
Материалы этого проекта были напечатаны :
1.Журнал «Начальное обучение и воспитание» № 10(230) апрель,
2010г.
2. 2011г. – ЦВД « Истоки» сборник « Урок на бис», 2011г.

IV.РАСКРЫТИЕ ТЕМЫ
МАСТЕР — КЛАССА.
1.Составление
слова « Рефлексия».                                             Слайд 5
         - А
теперь выйдите, пожалуйста, те, у кого на обратной стороне карточки есть буквы.
Соберите из них слово, встаньте так, чтобы мы могли его прочитать. (Рефлексия)

2.Работа с таблицей- фиксацией знаний по
данной теме.
Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните,
пожалуйста, вторую графу «Знаю» по данной теме и отложите.

Моя цель:
                                                        Слайд
6
- Повысить мотивацию учителей к овладению рефлексивной
деятельностью учащихся.

- А Ваша цель? (ответы)
3. Работа с притчей.

Слайд 7
В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал
всё.

Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю,
скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.
- В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя
-любимым                                                                                Слайд
8

-нужным                                                                                Слайд
9

-а главное, успешным.                                                                          Слайд
10

Психологи особо подчёркивают, что становление и
развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

6. Знакомство с понятием « Рефлексия».
- А что же такое рефлексия?

    Слайд 11
Рефлексия –
размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) –
собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от
степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня
самоконтроля.
Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с
самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение
назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём
внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности
и её результатов.

         Организация рефлексивной деятельности на
уроке позволяет ученику осознавать свою самобытность, индивидуальность и
уникальность.  Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со
своими. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе.
7. Знакомство с
видами рефлексии.
- В своей
деятельности я использую разные виды рефлексии.

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в
зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре
сферы человеческой сущности:
                                                                                Слайд
12
 физическую (успел – не успел);
 сенсорную (самочувствие: комфортно –
дискомфортно);
 интеллектуальную
(что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
 духовную
(стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия
бывает:                                                                             Слайд
13

а) индивидуальная
– формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа
с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень);
 б) групповая – акцентирование ценности
деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в
решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал
….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»).

Традиционно в психологии различают
несколько видов рефлексии:
Слайд
14
Коммуникативная
– ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и
причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого
человека.
Слайд
15
Личностная –
объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества,
поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Слайд
16

Интеллектуальная –
проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать
различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно
возвращаться к условиям задачи.

Рефлексия может осуществляться не только в
конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку
замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с
зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои
способы и методы с другими.

 Слайд
17
 Исходя из функций рефлексии предлагается
следующая классификация.

- Рефлексия настроения и эмоционального
состояния
-  Рефлексия деятельности
- Рефлексия содержания учебного материала

Приемы рефлексии эмоционального состояния.
Слайд
18
- Карточки с изображением лица (грустного,
веселого); показ большого пальца вверх или вниз.
-  «Солнышко»
– мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня
ничего не получилось.
Слайд
19
«Радостный гномик»
– всё хорошо, «грустный гномик» – грустно.

Рефлексия деятельности.
Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания,
защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а
применение в конце урока покажет активность каждого ученика.
 Слайд
20
«Лесенка успеха»
 – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у
меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в
стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты
вверх – мне всё удалось.
 «Наряди ёлку»
– успешно выполнил задание – повесил шарик, были
ошибки – шарик остался возле ёлки.
Слайд
21
«Дерево успеха»
– зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка,
красный лист – 2-3 ошибки.
Слайд
22
 «Поезд»
На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены
этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который
указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико»
в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно
использовать только один жетон усмотрению ученика
Слайд
23
 «Поляна»
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап
урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком
– бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой
вид деятельности ему понравился больше всего.

Рефлексия содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение
того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в
достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность
работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по
кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
экрана на доске:                                      Слайд 24
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Слайд
25
«Плюс-минус-интересно»
 (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор
философии Кембриджского университета, специалист в области развития
практических навыков в области мышления)
Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение
позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с
точки зрения ценности для каждого ученика).
Это упражнение можно выполнять как устно, так и
письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается
заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П»
– «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,
которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему
полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М»
– «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций.
В графу «И»
– «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Слайд
26
Интересен приём рефлексии в форме синквейна
(пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси
под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с
1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному
материалу.
 первая строка – название темы (одно существительное);
 вторая – описание темы в двух словах, два
прилагательных;
 третья – строка описание действия в рамках этой темы
тремя словами;
 четвёртая строка – это фраза из четырёх слов,
показывает отношение к теме (целое предложение);
 последняя строка – синоним, который повторяет суть
темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои
впечатления, знания, воображение.
Слайд
27
Табличка – фиксация знания и незнания о
каком-либо понятии
Понятие     Знал     Узнал      Хочу узнать
Слайд
28
 Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия
с взаимосвязями.
Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как
оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и
учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность
каждого ученика.
V.
Демонстрация фрагментов видеоурока « Открывайте волшебные двери добра и
доверия».

VI. РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР - КЛАССА:
1.
Составление
дерева творчества.                                          Слайд 29
- И в заключении я
предлагаю вам оценить нашу совместную работу. Если наше общение показалось вам
интересным, полезным и вы будете применять это в своей работе , прикрепите
красное яблочко к нашему дереву творчества. Ну, а желтое  — если занятие не
дало никаких результатов.

2.Работа с  карточкой с таблицей-фиксацией.
-Если есть, чем дополнить, впишите в третий столбик.
Кто может зачитать данные своей таблицы? (Ответы участников)

3.Работа в группах.
- Составьте синквейн по теме
Мастер-класса.
Зачитывают синквейны.
Всем большое спасибо!
- Спасибо за работу!

Список использованных источников:
1. Дусавицкий А. К. Урок в начальной
школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению.- М.: ВИТА -
ПРЕСС, 2012.
2.
Заир – Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке.- М.: Просвещение,
2011.
3.
Каким должен быть современный урок. http://www..
3.
Корбакова И. Н., Терешина Л. В. Деятельностный метод обучения: описание
технологии, конспекты уроков.- Волгоград: Учитель, 2010.
4.  http://www.ozhegov.org/words/30677.shtml
5.  https://slovari.yandex.ru/

file_name: Выступление Мастер класс.docx

alt: Мастер-класс по теме «

alt: Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных…

title: Мастер-класс "Уроки жизни" ( методическая разработка для учителей начальной школы )


extracted_text:
Рекомендации от психолога
  школьникам. Школа и ты.

1.
  Если школа кажется тебе
  каторгой, подумай и найди в ней что-нибудь хорошее, так как ходить в школу
  тебе все равно придется. А придется потому, что без образования ты не найдешь
  себе места в жизни. Это создаст тебе очень большие проблемы.
2.
  Относись к учителям терпимо,
  с пониманием, так как все равно тебе придется экзамены сдавать и контрольные
  писать.
3.
  Если учитель избирает тебя
  объектом для насмешек, останься после уроков, поговори с ним. Скажи, что тебе
  не нравится быть такого рода объектом, если не поможет, поговори с родителями.
4.
  Учитывай, что бесполезных
  предметов не бывает. Ведь сейчас неизвестно, чем ты будешь заниматься в
  дальнейшем. А также стоит понимать, что параллельно у тебя развивается речь,
  умение мыслить, тренируется память и усидчивость. Не жалей о потраченном
  времени.
5.
  Не старайся воевать с
  учителем, который справедливо ставит тебе "двойку", даже если этого
  очень хочется из-за раздражения или обиды на себя. Ни к чему хорошему это не
  приведет, тем более такое поведение осложнит тебе дальнейшую жизнь на уроках
  учителя.
6.
  Если тебя вызвали к
  директору, никогда не старайся вести себя вызывающе, но и не умоляй.
  Внимательно выслушай, что тебе скажут. Скажи спокойно и уверенно, что ты
  допустил ошибку и в будущем будешь предварительно думать, прежде чем
  поступать подобным образом.
7.
  Если тебя к неприемлемому
  поведению на уроке склоняют товарищи, скажи, что у тебя сегодня нет
  настроения или ты очень занят чем-нибудь не относящимся к уроку. Это принесет
  тебе меньше вреда, чем шутовство, следствием чего может стать вызов в школу
  родителей.
8.
  Держи тетради в порядке, это
  помогает учителю понять, что ты стараешься. Постарайся на каждом уроке
  тратить хотя бы 15 минут для активного занятия уроком. Это поможет меньше
  тратить времени на подготовку домашнего задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендация Ты и школа.doc

alt: Рекомендации от психолога школьникам

title: Рекомендации для обучающихся "Ты и школа"