extracted_text:
«Развитие речи детей через
театрально-игровую деятельность»
Прогресс в современном
мире движется огромными темпами, сегодня общество предъявляет высокие
требования к личности. Дети с легкостью могут пользоваться сложной современной
техникой, а проявлять же свое речевое творчество – нет. Легче найти в
Интернете, чем показать свой словесный потенциал. Свой личный опыт впечатлений,
ощущений не могут описать даже в нескольких фразах. Живое общение, обмен
впечатлениями переходит в краткий сленг или общение в чате, по телефону.
Поэтому сегодня система образования отводит особое место вопросу качества
образования. Предъявляются новые требования в воспитании и образовании
подрастающего поколения. Педагогам необходимо использовать новейшие технологии
для реализации учебно-воспитательных задач, учитывая возрастные
психолого-педагогические возможности детей. Дошкольное учреждение – это первое
и самое ответственное звено в общей системе народного образования.
Дошкольное детство –
особый период в жизни человека: закладываются основы здоровья, умственного,
трудового, эстетического развития, активно познается окружающий мир. Научно
доказано, что этот багаж является основой, фундаментом при формировании
интеллекта личности в целом. Отсюда ясно, какой это продуктивный, насыщенный
период жизни, и как важно, именно в этот период, помочь ребёнку развить свои
способности, чтобы лучше реализоваться в будущем. А уровень развития речи – это
главный фактор, который отображает уровень общего развития ребенка.
Недостаточное развитие речевых средств, обуславливает, в свою очередь, снижения
уровня познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, что приводит,
в дальнейшем, к появлению затруднений в овладении школьной программой, и,
прежде всего, чтением и письмом. И, как следствие, у детей развиваются
различные комплексы неполноценности, ограничение в выборе профессии,
поведенческие отклонения и недоразвитие психических процессов (внимание,
памяти, мышления).
Проблема родного языка
всегда была в центре внимания педагогов, ученых. К ней обращались классики
педагогики Я.А Коменский и Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци и Ф. Фребель, К.Д.
Ушинский и Л.Н. Толстой. Е.И. Тихеева – крупный педагог - методист и
общественный деятель в области воспитания, ставила проблему родного языка в
центр внимания, независимо от характера деятельности и возраста детей,
воспитанием и обучением которых она занималась. На вопрос: «Что значит владеть
всеми видами и проявлениями речи?» - она отвечает: «Значит, владеть
могущественным орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры
человечества».
Речь, во всём её
многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого
она, собственно, и формируется. Овладенье речью является одним из важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве, именно приобретений, так как речь не
дается человеку от рождения. Основной вид деятельности дошкольников – игра,
игровое общение – это непринужденное общение. А именно театральная игра, в
которой ребенок воспроизводит знакомые литературные сюжеты, активизирует
мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение,
совершенствует все стороны речи. Именно театрально – игровая деятельность
помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные
дети вступают в речевое общение и раскрываются. Такая речь включает в себя
вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза)
средства.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков
поведения, преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, познавать
мир не только умом, но и сердцем, выражать свое собственное отношение к добру и
злу.
Современный мир стал
сложно динамичным, высоко-конкурентным, обладающий интенсивностью и
быстрой сменой сфер межличностного общения. Современность отличается огромным
разнообразием организационных сред (на работе, дома, с родственниками, в кругу
друзей, на улице и так далее). Театральная модель жизненных ситуаций, «проба»
ощутить себя в той или иной среде позволяют ребёнку приобрести полезные навыки
для преодоления конфликтных ситуаций и создания вокруг себя комфортной
среды. И готовить ребенка активно жить в этом огромном мире необходимо уже
в дошкольном детстве.
Успешность развития и
воспитания будет, если оно целенаправленно, планомерно и систематично. Но самое
первое правило – это создание мотивации. Поэтому работа должна быть интересной,
доступной, насыщенной и запоминающейся.
Еще Е.И. Тихеева ставила перед детским садом актуальную и сложную задачу –
создать условия для интенсивного развития всех способностей детей, в том числе
и способность владеть речью. «Систематическое обучение, методическое развитие
речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду».
Педагог должен обеспечить
максимальную активность детей в преобладающем самостоятельном процессе познания
(творчества), сочетание коллективных и индивидуальных форм организации детей. А
в театральной игре есть возможность создать необходимые условия, в которых
ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, как в обычном разговоре, так и
публично, не стесняясь слушателей.
Театральная игра
представляет собой богатейшее поле для творчества детей, поскольку текст
произведения, как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии,
вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре
образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием
произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания,
конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от
личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни,
тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли
ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой,
телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.).
Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе
воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития
личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные
психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более
высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность
ребенка, его сознание и речь. Именно театрально-игровая деятельность позволяет
решить одну из главных задача дошкольного образования: овладение детьми
качественной стороной речи, что имеет приоритетное значение для полноценной
подготовки ребенка к школьному обучению. Есть много разновидностей
театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное -
спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют
спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети
действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение,
героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны
спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными
фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на
фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру)
показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых
театрализованных игр является теневой театр.
Иногда дети выступают как настоящие артисты-кукловоды, в такой игре обычно
используются два рода театральной игрушки. Первый - типа петрушки - театр
петрушки (в практике часто называется театр бибабо), где используются куклы
перчаточного типа и куклы, устроенные по принципу марионетки. Педагог учит
детей, какими способами показывать движения кукол (наклон, поворот, взмахи
рук), следит за тем, чтобы движение и речь персонажей совпадали.
Работа с куклой позволяет
совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений; нести
ответственность за управление куклой; проявлять через куклу те эмоции, чувства,
состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не
может или не позволяет себе проявлять. Эта работа развивает произвольное
внимание, а также позволяет совершенствовать коммуникативные навыки, культуру,
но неизменно театральная игра совершенствует все стороны развития речи.
Часто дети выступают в роли изготовителей персонажей предстоящего спектакля.
Изготовление кукол своими руками полезно для детей, так как это также развивает
мелкую моторику руки, фантазию, образное мышление. Очень важно, какой персонаж
выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его наделяет или
какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы.
По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его
психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в
кукле сокровенную часть себя. Что позволяет высказать именно то, что больше
всего волнует ребенка, проявить эмоциональность, может и не всегда положительное
настроение.
Как правило, детям –
дошкольникам еще сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Полезно к
этому процессу привлекать родителей, старших братьев сестер. Эта деятельность
развивает доброжелательные отношения, помогает решать самый важный
педагогический принцип воспитания: сотворчество детей, родителей, педагогов.
Четкая постановка задачи,
разнообразие и умелая организация игровой деятельности педагогом способна
направить ее в определенное развивающее русло. Вместо уже привычной инсценировки
литературного произведения можно предложить детям инсценировать, изобразить
отдельные эпизоды прочитанного произведения, например такие, которые подробно в
тексте не описываются, не раскрываются. Детям необходимо продумать поведение
персонажей, их диалоги, реплики, а затем - проиграть. Можно сопровождать свои
выступления, показы музыкальными фрагментами. Нужно предлагать участникам
игр меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего
персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других
персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы
лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении.
Все эти приемы
стимулируют развитие мышления, фантазии, воображения, умение анализировать
увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей
художественными средствами передачи образа – это эмоциональное состояние дает
толчок развитию диалогической и монологической речи.
Таким образом, в процессе
организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и
навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и
осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются
коммуникативные умения и навыки. Л. С. Выготский писал: «Есть все
фактические и теоретические основания утверждать, что не только
интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоции
и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Участвуя
в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы,
дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Поэтому,
наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка,
представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами
сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный
материал. Это словесное творчество детей , нужное и понятное самим детям.
В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Эти задачи освящены в
методике работы по усвоению детьми словообразовательной системы родного языка
(Э.А. Федеравичене, А.Г. Арушанова).
Новая роль, особенно
диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно
изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй,
ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже
пополняется. Вопросами формирования синтаксической стороны речи занимался М.С.
Лаврик. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях
расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим
друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению
вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме. При изучении
проблемы связной речи как важнейшего показатель связности высказываний
рассматривается умение ребенка структурно правильно строить текст и
использовать необходимые для этого средства связи (Л.В.Ворошнина, Г.Я. Кудрина,
О.С.Ушакова).
 Период дошкольного детства в жизни человека сензитивен к усвоению речи,
поэтому развитие этого процесса должно быть приоритетным в дошкольном возрасте.
Методика развития речи – педагогическая наука, изучающая закономерности
педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей
дошкольного возраста в детском саду. «Педагогу необходимо использовать в своей
работе наиболее эффективные средства, методы и приемы, чтобы они могли с
максимальным успехом развивать у детей необходимые речевые способности и
умения», - А.М. Бородич.
Сегодня дошкольные учреждения руководствуются в своей работе ФГОС ДО, в которых
содержание программы структурировано по пяти образовательным областям: «Физическое
развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие». Театральная игра
– это такой вид деятельности, который можно использовать в любой
образовательной области, одновременно решая одну из главных задач – развитие
речи. В современной педагогике широко известны авторские программы,
ориентированные на развитие художественно-речевого творчества детей посредством
театральной - игровой деятельности, среди них «Арт-фантазия» А.Г. Чуриловой, а
так же методические разработки, пособие А.И. Бурениной «От игры до спектакля»,
Т.Н. Дороновой «Играем в театр» и др.
«Красивая речь способна на все…» (народная мудрость)
И только при правильном постоянном педагогическом воздействии дошкольники
овладеют правильной, чистой, красивой речью.

file_name: 1. «Развитие речи детей через театрально-игровую деятельность».docx

alt: На вопрос: «Что значит владеть всеми видами и проявлениями речи?» - она отвечает: «Значит, владеть могущественным орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры…

alt: Все эти приемы стимулируют развитие мышления, фантазии, воображения, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей художественными средствами передачи образа – это…

alt: Л.В.Ворошнина, Г.Я. Кудрина, О


extracted_text:
Модуль
6.
Практическая
работа .

Технологическая
карта урока литературы в 10 классе.

Ф.И.О. : Постаногова Нина Александровна
Должность: учитель русского языка и литературы
Место работы: МБОУ «Лицей № 24», г.Гуково  Ростовской
обл.
Предмет: литература
Класс:
10
Тема урока:   Петербург
Достоевского.
Тип урока:   Анализ литературного
произведения.
Форма урока: Творческая мастерская.
Цель урока:
-
актуализация знаний учащихся о Петербурге в литературе 19в.;
-
показать, как изображена жизнь «униженных и оскорбленных»; подвести учащихся к
осмыслению главного конфликта романа Ф. Достоевского «Преступление и
наказание» - между Раскольниковым и миром, отрицаемым им.
Задачи урока:
-
показать особенности города «униженных и оскорбленных» в романе, средства
изображения этих особенностей;
-
совершенствовать умения и навыки учащихся воспринимать и
интерпретировать художественное произведение;
-
воспитывать самостоятельно мыслящую и глубоко чувствующую личность.
Личностные УУД: смогут
продемонстрировать коммуникативные компетентности в процессе образовательной и
учебно-исследовательской деятельности.
                                                                                Регулятивные
УУД: овладеют основами принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.              Познавательные
УУД:
рассказывают об образе Петербурга в
русской литературе;
сопоставляют описания Петербурга А. С. Пушкиным, Н. В. Гоголем, Н. А,
Некрасовым;
выполняют исследовательскую работу в группах на тему «Петербург Достоевского»;
                      участвуют в аналитической беседе.
Коммуникативные УУД: строят
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформляют свои
мысли в устной форме.    Межпредметные связи:  изобразительное
искусство, МХК, русский язык
                                       Формы работы на уроке:
фронтальная, индивидуальная.
                                                 Оборудование: текст романа Ф.
Достоевского «Преступление и наказание».
Планируемый
результат:
Личностные УУД: смогут
продемонстрировать коммуникативные компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской
деятельности.
Регулятивные УУД: овладеют основами принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные
УУД:  рассказывают об образе Петербурга в
русской литературе;
сопоставляют описания Петербурга А. С. Пушкиным, Н. В. Гоголем, Н. А,
Некрасовым;
                       выполняют исследовательскую работу в группах на тему
«Петербург Достоевского»;
участвуют в аналитической беседе.                                                                                Коммуникативные УУД: строят
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформляют свои
мысли в устной форме.

                          На
доске эпиграф:  «Город пышный, город бедный ...» - А.С. Пушкин.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Оргмомент. Актуализация знаний учащихся.
Цель: вспомнить и сравнить  изображение Петербурга в
  произведениях А.С.Пушкина  и Н.В. Гоголя.

Приветствие учащихся.
Беседа:
- Ребята, прочитайте вслух эпиграф. Скажите,
о каком городе идёт речь?
- В каких ещё
  произведениях А.Пушкин говорил о Петербурге?
- Как относился Пушкин к Петербургу?
- Какие ещё писатели вспоминали о Петербурге в своих
  произведениях?
- Как относился Гоголь к Петербургу?

Ответы учащихся на вопросы.
А. Пушкин сложил гимн великому  городу в «Медном
  всаднике», лирически описал его архитектуру, сумраки белых ночей в «Евгении
  Онегине».
У Гоголя Петербург-оборотень с двойным лицом: за
  парадной красотой скрыта бедная и убогая жизнь.

Личностные: положительное отношение к учебной
деятельности.

2.Определение темы и цели урока.

- Замечательно. Теперь на основании вступительной
  беседы определите тему нашего урока?  Запишите, пожалуйста, эпиграф и
  тему урока в тетрадь.
- Отлично. Тогда, уверена, Вам будет несложно
  определить и цель нашего урока. Попробуйте.

Учащийся записывает на доске, остальные в
  тетради.
Петербург Достоевского.
Цели записывает на
  доске        тот же ученик:
- создать образ Петербурга, показать его
  особенности
- выявить, какую роль сыграл он в
  романе Ф.Достоевского.

Познавательные: поиск и
  выделение необходимой
 информации, построение высказываний в устной форме,

анализ объекта с целью выделения характерных
признаков.
Регулятивные: умение ставить и уточнять цель,
 организация своей учебной деятельности,
взаимоконтроль.
Коммуникативные: выражение своих мыслей,
аргументация своего мнения, учет разных
  мнений.

3.Работа по теме урока.

4. Работа с текстом.
 Анализ отдельных глав, сцен.
 Цель: подвести учащихся к пониманию
  неразрешимости противоречий и тупиков, в которых оказались герои.

1.
  Беседа
  по первичному восприятию текста
-
  Что нового открыл вам мир Достоевского?
-
  Сравните Петербург Достоевского с изображением этого города   другими
  писателями.
-
  Один из современников писателя назвал его талант «жестким». Согласны ли вы с
  ним?
     2.  Вступительное слово
  учителя.

  - Итак, сегодня мы поговорим о Петербурге второй
  половины 19 века. На протяжении полутора столетий образ города менялся,
  менялись и чувства авторов к нему — от восхищения до презрения. Давайте
  посмотрим, каким же его увидел Достоевский.
- У вас в тетради появляется небольшая таблица со
  следующими записями:
- Достоевский показывает Петербург по своему
  принципу, описывая его при помощи (далее в таблицу)
 - Давайте заполним эту таблицу.

                                     Петербург
  Достоевского.

Городской пейзаж

Интерьеры

Сцены уличной жизни

Пыль
жара
вонь из распивочн.
пестрая толпа
желтые дома

“каменный мешок”

 3.Работа с текстом.
 - Кто главный герой романа? Каким мы видим его?
- Каким запомнился Петербург при чтении первых
  страниц романа7
- Какими вы увидели улицы, по которым бродил
  Раскольников?
а) городской пейзаж
- Вспомните, что такое пейзаж и интерьер.
- Вспомните, как называет Достоевский Петербург?
  («Каменный мешок»). Запишите в третью графу как итог.
б) сцены уличной жизни
- Расскажите о внешнем облике людей, которые
  встречаются на таких улицах. А сам Раскольников как выглядит
- Какие сцены уличной жизни вам запомнились или
  потрясли вас
- Что отражают эти сцены? (Петербург — город
  «униженных и оскорбленных»). Запишите это как итог в таблицу.
- А зачем Достоевский показывает эти сцены? Какой
  мир изображает?
в) интерьеры
- Перейдём к комнаткам, в которых жили герои романа.
  Найдите в тексте и процитируйте. (Каморка, гроб, шкаф, убогость, нищета,
  видимая бедность, желтые обои — в таблицу).
- А лестницы как выглядели в домах?
- Что общего между обликом комнат и судьбой живших в
  них людей?
- Какой итог можем подвести для этой графы? (убогие
  жилища «ум и душу теснят»).
г) цвет города
- А вы обратили внимание, какой цвет
  преобладает в описании Петербурга?
 Почему?
Что значит жёлтый цвет?

Беседа учащихся с цитированием текста романа.

Учащиеся заполняют таблицу

а) городской пейзаж

 Учащиеся анализируют главы 1,2.4  I части романа.
Рассказывают, как Раскольников выходит на улицы
  города, какая на них царит атмосфера.  Находят в тексте и цитируют..
(Вычленяют из цитат — пыль, жара, вонь из
  распивочных, пёстрая толпа, желтизна — и записывают в таблицу. Далее
  аналогично.)

б) сцены уличной жизни
Учащиеся анализируют выборочно главы, записывают
  ключевые слова отдельных цитат в таблицу.
ч1, гл 1.  (Пьяные, «лохмотники»,
  желтые лица, «худо одет» — в таблицу).
ч 1,гл 2.( (эпизод с пьяной девочкой,эпизод на
  Николаевском мосту)
ч 2,гл. 6 (шарманщик, толпа женщин у
  распивочной )

в) интерьеры
Учащиеся анализируют , зачитывают отдельные эпизоды
  и записывают ключевые слова в таблицу.
ч1,гл 3 (каморка Раскольникова)
ч 1, гл 2 (кабак,исповедь Мармеладова)
ч 2,гл 7 («проходной угол» Мармеладовых
- Как же влияет такой город на Раскольникова? (Герою
  неуютно, улицы его раздражают, жара давит на сознание — ЗДЕСЬ может
  зародиться любая теория

Познавательные: поиск и выделение
  необходимой
информации, преобразование информации
из одной формы в другую, анализ объектов
 с целью выделения характерных признаков,
построение высказываний в письменной и устной
  форме.
Регулятивные: умение ставить и уточнять цель,
организация своей учебной деятельности,
  взаимоконтроль.
Коммуникативные: умение ориентироваться
 в системе знаний, осуществлять анализ объектов,
умение слушать и понимать речь других, умение
выражать свои мысли, умение воспринимать чужую
точку зрения.
Личностные: установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивами, формирование
 эстетического восприятия окружающего мира

  Познавательные: поиск и выделение
  необходимой
информации, преобразование информации
из одной формы в другую, анализ объектов
 с целью выделения характерных признаков,
построение высказываний в письменной и устной
  форме.
Регулятивные: умение ставить и уточнять цель,
организация своей учебной деятельности,
  взаимоконтроль.
Коммуникативные: умение ориентироваться
 в системе знаний, осуществлять анализ объектов,
умение слушать и понимать речь других, умение
выражать свои мысли, умение воспринимать чужую
точку зрения.
Личностные: установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивами, формирование
 эстетического восприятия окружающего мира

5.Закрепление.
Цель: подвести учащихся к самостоятельному выводу : Петербург
  –        « город, в котором невозможно быть»

- Что ж, мы проанализировали, как изображает
  Петербург Достоевский на страницах своего романа.
- Какие эпизоды вас наиболее потрясли?
- Что есть общего между обликом жилища героев и
  судьбой людей, живших в них?
- Так каков Петербург Достоевского?
- Как влияет город на жизнь людей?

.
Анализ глав, отдельных сцен подводит учащихся к
  выводу: от такой жизни люди отупели, смотрят друг на друга враждебно и с
  недоверием. Создается впечатление города, который враждебен человеку, теснит.
  давит его, толкает на скандалы и преступления.
В тетради записывается вывод: Петербург –     «
  город, в котором невозможно быть»

Познавательные: самостоятельное
  создание выводов.
Коммуникативные: письменное выражение своих
мыслей с полнотой и точностью.
Регулятивные: контроль,  оценка.
Коммуникативные: умение выражать свои
  мысли.

  6.Рефлексия.
Цель:
  соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке

- Посмотрите на доску: выполнили ли мы с вами те
  цели урока, которые планировали?

- Какой этап урока для вас оказался самым лёгким?
  Трудным?

Небольшая беседа с учащимися.

Познавательные: рефлексия способов и условий
 действия; контроль и оценка процесса и результатов
 деятельности.
Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь
других.
Личностные: способность самооценки своих
  действий

Д/З

 Раскольников среди униженных и оскорбленных.
  Ч1., главы 5,6,7,11. Анализ разговора студента с офицером.

file_name: Документ DOCX.docx

alt: Модуль 6. Практическая работа

alt: Формы работы на уроке : фронтальная, индивидуальная

alt: Приветствие учащихся. Беседа: -

title: Технологическая карта урока литературы


extracted_text:
Статья: «Особенности преподавания права в
образовательных организациях»
В настоящее время во всех учебных
заведениях, начиная со средней общеобразовательной школы, преподается предмет
права, что способствует овладению обучающимися основами знаний о российской
правовой системе, о важнейших законах, регулирующих права и свободы граждан, о
содержании российской Конституции.
Основными направлениями общего
образования являются: личностная ориентация содержания образования; его
деятельный характер, направленность содержания образования на формирование
профессиональных и общекультурных компетенций – готовности учащихся
использовать усвоенные знания, умения и особые способы деятельности в реальной
жизни для решения практических задач.
Изучение юридических дисциплин
дает самые необходимые в повседневной жизни каждого человека практические
знания о праве и его отраслях, об устройстве государства и его органов, о
юридических организациях и юридической профессии, о правовых и иных мирных
процедурах решения проблем, о важнейших правах и обязанностях гражданина, а
также дополнительные сведения из истории и философии права и государства.
Обладание названными знаниями делает человека компетентным гражданином.
Основополагающей целью
изучения права на современном этапе является воспитание обучающихся в духе
глубокого осознания необходимости соблюдения прав человека: формирование в
человеке осознания собственного достоинства и уважения к другим людям. Представление
о достоинстве человеческой личности являются ключевым понятием в теории
естественного права. Только уважая в себе личность, человек способен уважать
права других людей и отстаивать свои собственные права, а естественным
следствием явится сознательное социально активное поведение.
Проблема современной
методики обучения праву – ориентация учебного процесса на активную творческую мыслительную
работу обучающихся. Использование активных и интерактивных методов обучения
праву, такие как ролевые, деловые игры, кейс метод, психотехнические игры и
упражнения, работа в малых группах, дискуссии, работа с правовыми источниками,
литературными и правовыми текстами и др. Примером послужить может круглый стол по теме
«Избирательное право» с оценкой программ современных политических партий, в целом
избирательной системы,  съемка роликов с обращением к гражданам проявлять свою
избирательную активность и призывом идти на выборы. Конечно, не оставляют
обучающиеся без внимания изучение кодексов, особенно трудового и уголовного,
студентов интересуют нюансы, связанные с трудоустройством, поэтому помимо
изучения теории необходимо уделить внимание практике.

Внедрение в практику
преподавания права способствует формированию у обучающихся целостной системы
знаний и, соответствующих этим знаниям, практика ориентированных и актуальных
для гражданина России умений и навыков, развитию творческого потенциала
обучающихся, умение применять знания и действовать в условиях стандартных
правовых ситуаций, развитию коммуникативных умений и навыков, актуальных для
адаптации в социуме.
На занятиях по праву необходимо
создать условия, позволяющие освоить практические навыки общения, публичного
выступления, ведения переговоров, заключения договоров, написания деловых писем
и юридических документов, обращения в суд, работы с юристом, разрешения
конфликтов, решения личных и общественных проблем. Интерактивные методы
позволяют учащимся побывать в роли судьи, адвоката и прокурора в учебном
судебном процессе, в роли клиента и юриста на переговорах, в роли
государственных служащих и общественных активистов в ходе общественных и
законодательных слушаний. Эти навыки дают в руки человеку действенные
инструменты решения личных и общественных проблем.
Учащиеся приобретает желание
и способности участия в жизни гражданского общества, становится активным
гражданином своей страны. Интерактивные методы позволяют не только отработать
практические навыки и умения, но и прожить, пропустить через себя знания,
которые впитываются и остаются почти навсегда.
Акцент в преподавании права
направлен на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и
умения учиться самостоятельно, на освоение навыков работы с правовой
информацией, с противоречивыми данными, на формирование критического мышления.
Преподавание права требует
гуманистического, ценностного подхода, использования личностно-ориентированных
методов, таких как учебное сотрудничество, метод проектов, моделирование и др.
Они призваны помочь сформировать у обучающихся убеждения: закон - не цель, а
средство для нормального функционирования общества, а обладание правами и свободами
неразрывно связанно с ответственностью человека за свои поступки. На этой
основе легче отработать навык у обучающихся оценки общественных явлений и
жизненных ситуаций с правовой точки зрения.
Ожидаемый результат после изучения правового курса направлен на
то, чтобы выпускник смог применить полученные правовые знания и умения в своей
жизни, смог решать возникающие проблемы на правовой основе.

Автор: преподаватель обществознания и права: Тетерук
Наталья Александровна

file_name: Особенности преподавания права в образовательных организациях.docx

title: Статья: "Преподавание преподавания права в образовательных организациях".


extracted_text:
МКОУ
Светлополянская СОШ

Проект
«Животные
– питомцы и особенности их содержания в домашних условиях».
Выполнил:
Захаров Никита
Руководитель:
Штуканова Т.А.
с.Светлая
Поляна
2014

2 слайд
«Мы в
ответе за тех, кого приручили» Экзюпери
3 слайд
Цель
проекта:
Изучить
особенности некоторых домашних   животных  и  условия  их   содержания.
4 слайд
Задачи:
—
1.Изучить     литературу    о  домашних   животных  (морская
свинка, среднеазиатская  черепаха, волнистый   попугай, виноградная улитка).
—
2.Понаблюдать   за   животными  - питомцами в домашних
условиях.
—
3.Найти дополнительную информацию о домашних  животных в сети
Интернет.

5 слайд
Актуальность
—
Мне  очень  нравится  наблюдать  и  ухаживать  за  домашними
животными. Но  с появлением  в   доме  питомца  возникает много  проблем: чем
кормит, как  часто  чистить   клетку, как  ухаживать  за  здоровьем  питомца.
Ответы  на  все  эти  вопросы  можно  найти  в  специальных  книгах, в сети
Интернет    или   получить  путём    собственных  наблюдений.
6 слайд
Содержание
—  Морская
свинка.
1.
О
животном.
2.
Происхождение.
3.
Особенности
ухода.
4.
Питание.
5.
Заболевания.
6.
Интересные
факты.

—  Среднеазиатская
черепаха.
—  Волнистый
попугай.
—  Виноградная
улитка.

7 слайд
Морская
свинка – Тишка
8 слайд
О животном
Морская
свинка - одно из самых неприхотливых домашних животных. Этот симпатичный и
добродушный зверек ведет подвижный образ жизни и охотно играет с маленькими
детьми.  Её без осложнений можно оставлять на целый день одну в квартире. Кроме
того эти зверьки очень миролюбивы и почти никогда не кусаются и не царапаются.
9 слайд
Происхождение.
Одомашнивание
морских свинок началось ещё во времена инков, при которых они сначала были
жертвенными, а потом стали мясными животными. После открытия Америки в 1592
году первые морские свинки попали  в Испанию и Португалию, а оттуда в Англию.
Из Англии зверьки распространились по всему миру

10 слайд
Особенности
ухода.
—
Ежедневно   чистить   клетку.
—
Следить,  чтобы  у   животного   всегда  были   свежий  корм
и вода.
—
Обеспечивать  зверька  предметами, которые  можно  грызть (деревянные
брусочки или  веточки).
—  Регулярно  подстригать
когти
11 слайд
Питание
морских свинок
—
Травы (просянка, клевер, листья одуванчиков, зелёный салат и
т.д.)
—
Свежие овощи (капуста, морковь, картофель, огурцы и др.)
—
Свежие фрукты (яблоки, груши).
—
Зерно (пшеница, овёс, ячмень).
—
Крупы (овсяные хлопья, перловка, пшено).
—
Хлеб, печенье, сухари.
—
Сено.
—
Витамины,  растворённые  в  воде.

12 слайд
Заболевания.
—
Чесоточный клещ и другие паразиты.
—
Укусы клещей.
—
Грибковые заболевания кожи.
—
Заболевания желудочно – кишечного тракта.
—
Дефицит витамина С.
—
Насморк.
При возникновении признаков любого заболевания необходимо
показать животное ветеринару.
13 слайд
Интересные
факты.
—
Индейцы Высоких Анд считают морских свинок хорошим поставщиком
мяса и разводят особенно крупных зверьков, весом от 2500 граммов и больше.
—
Морские свинки легко уживаются с другими животными (кролик,
кошка) и становятся неразлучными друзьями.

14 слайд
Среднеазиатская
черепаха – Роза
15 слайд
О
животном.
Черепахи
пользуются огромной популярностью среди любителей домашних животных.
Большинство видов этих рептилий идеально подходят для жизни в домашних
условиях. За ними могут ухаживать даже дети дошкольного возраста. Черепахи, как
и другие домашние питомцы, нуждаются в постоянном внимании со стороны хозяина.
16 слайд
Происхождение.
Самое
древнее изображение черепахи известно по раскопкам в Турции  в 1989 году –
тогда нашли фрагмент плитки, где была высечена черепаха, а рядом с ней
человеческие фигурки. Возраст фрагмента – 9000 лет! Также они изображены в
качестве домашних питомцев на античных вазах, фресках и даже на гробницах
Древней Греции.

17 слайд
Особенности
ухода.
—
Ежедневные выпасы на свежем воздухе (летом).
—
Создание комфортных условий для зимней спячки.
—
Регулярное купание.
—
Ежедневная смена корма.
—
Своевременная уборка жилища черепахи.
18 слайд
Питание
черепах.
—
Трава (листья и цветы одуванчика, листья лопуха, зелёный салат
и др.).
—
Свежие овощи (капуста, огурцы).
—
Свежие фрукты (бананы, яблоки).
—
Творог.
—
Яичный белок.
—
Кальций в таблетках.

19 слайд
Заболевания.
—
Деформация панциря.
—
Глазные болезни.
—
Пневмония.
—
Повреждения панциря.
При
возникновении признаков любого заболевания необходимо показать животное
ветеринару.
20 слайд
Интересные
факты.
—
Самая крупная среднеазиатская черепаха была найдена в Индии.
Её длина составляла около трёх метров!
—
Рекорд долголетия этой рептилии принадлежит  черепахе Мариона
и занесён в «Книгу рекордов Гиннеса» – 152 года!

21 слайд
Волнистый
попугай - Ника
22 слайд
О
животном
Волнистый
попугай – самая распространённая экзотическая декоративная птица.  Домашние
попугайчики имеют  великолепную разнообразную окраску, милый нрав и
способность  говорить. Говорящие попугаи оказывают положительное воздействие на
психику человека: их разговор способствует эмоциональной разгрузке и снятию
стрессов.
23 слайд
Происхождение.
Европейцы
впервые увидели попугаев в Индии во время походов Александра Македонского.
Возвратившись из Индии, полководец Онезикрит привез несколько прирученных
пернатых в Грецию. Кстати, в те времена в Индии попугаи считались священными
птицами, что, разумеется, было связано с их способностью воспроизводить
человеческую речь.

24 слайд
Особенности
ухода.
ü Попугаю
необходима просторная удобная клетка.
ü Ежедневное
кормление и доступ к воде.
ü Не реже
раза в неделю птицу нужно выпускать полетать по комнате.
ü Следить
за чистотой в клетке питомца.
25 слайд
Питание
волнистого попугая.
—  Специальный корм для
попугаев, состоящий из семян и кусочков овощей.
—  Мел для затачивания клюва.
26 слайд
Заболевания.
—
Истощение.
—
Воспаление зоба.
—
Авитаминоз.
—
Попугаи мало подвержены заболеваниям.

27 слайд
Интересные
факты.
—
В настоящее время существует 89 цветовых разновидностей
волнистых попугаев (от светло – зелёного до фиолетового).
—
В Древнем Риме цена одной хорошо говорящей птицы зачастую
превышала стоимость раба.

28 слайд
Виноградная
улитка – Феона.
29 слайд
О
животном.
—
Виногра́дная улитка   (великоро́слая, кры́шеч-ная,
бургу́ндская, я́бло-невая,
ри́мская, лу́нная , съедо́бная) —
наземный брюхоногий моллюск отряда лёгочных улиток семейства гелицид. Мно-жество людей содержат
представителей этого вида в домашних условиях.
30 слайд
Происхождение.
Считается,
что родиной виноградной улитки являются Центральная и Юго - Восточная Европа.
Вид расселился во всех, кроме северной, частях Европы и на побережье Балтийского
моря.

31 слайд
Особенности
ухода.
—
Виноградных улиток содержат в стеклянных аквариумах, которые
необходимо чистить довольно часто (1 раз в 2-3 дня).
—
Круглый год для питания улитке необходимы зелёные листья
(зимой их заменяют  капустными листьями).
—
Примерно 1 раз в неделю улитку нужно купать.
32 слайд
Питание
виноградной улитки.
—
Листья винограда и лесной земляники, капуста, конский щавель,
крапива, лопух, медуница, одуванчик, подорожник, редька, хрен.
—
Кальций для прочности раковины.
33 слайд
Интересные
факты.
—
Виноградная улитка изображена на гербе швейцарской коммуны
Целль (Цюрих).

34 слайд
Заключение.
Прежде
чем завести  в доме животное, необходимо как можно больше узнать о нём: его
повадки, потребности, особенности ухода и рацион питания. Кроме того,
необходимо понимать, что любой питомец требует  внимания, любви и заботы.
35 слайд
Информационные
ресурсы.
1. Морские свинки
2. Чегодаев А.Е. Сухопутные
черепахи. – Москва: «Аквариум», 2008.
3. Винс Т. Волнистые
попугайчики. – Москва: «Аквариум», 2011.
4. Андреев Л.Н. Энциклопедия
живой природы. В 10 томах. – Москва: «Олма-Пресс», 2006.
5. Бейко В.Б. Большая
энциклопедия животного мира. – Москва: «Росмен – Пресс», 2007.
6. Сеть Интернет.
36
слайд
Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление к проекту Домашние животные.docx

alt: МКОУ Светлополянская СОШ

alt: Мы в ответе за тех, кого приручили»

alt: Актуальность  Мне очень нравится наблюдать и ухаживать за домашними животными

alt: Морская свинка – Тишка 8 слайд

alt: Особенности ухода.  Ежедневно чистить клетку

alt: Заболевания.  Чесоточный клещ и другие паразиты

alt: Особенности ухода.  Ежедневные выпасы на свежем воздухе (летом)

alt: Заболевания.  Деформация панциря

alt: Волнистый попугай - Ника 22 слайд

alt: Интересные факты.  В настоящее время существует 89 цветовых разновидностей волнистых попугаев (от светло – зелёного до фиолетового)

alt: Виноградная улитка – Феона. 29 слайд

alt: Особенности ухода.  Виноградных улиток содержат в стеклянных аквариумах, которые необходимо чистить довольно часто (1 раз в 2-3 дня)

intro: буклет

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект на тему "«Животные – питомцы и особенности их содержания в домашних условиях».


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_формирование изображений 4.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №5»
Управление образования
Администрация городского округа Электросталь
Московской области

144010, Московская область, г. Электросталь, ул.
Ялагина, 22А,  тел.: 8-496-57-3-62-91, 3-13-67

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
____________________/
Кузнецова
  В.В.
Протокол
  заседания
ШМО №1 от 30.08.2020г.

 «Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
______________/
  Юшакова Т.Г.

от 30.08.2020г.

«Утверждаю»
Директор
  МОУ «СОШ №5»
____________/О.Н.
  Сахарова

Приказ
  № ____
от 30.08.2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(базовый уровень)
2 «Г» класс

                   Составитель: Кузнецова Вера Владимировна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2020г.

Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена в
соответствии с:
1. Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденного Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта  начального общего образования"
2. Авторской программой и УМК начального
общего образования по русскому языку Т.Г.Рамзаевой. «Русский язык 1-4 классы»
(Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4). – М.; Дрофа,
2012.
3. Образовательной программой
начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5» муниципального образования Электросталь
Московской области.

Программа рассчитана на изучение русского языка во 2 классе на базовом
уровне. Общее количество учебных часов – 170 (5 часов в неделю).
Цели
изучения курса:
-достижение обучающимся программных
установок, знаний, умений, навыков и компетенций;
-формирование и развитие личностной сферы
обучающегося начальной школы;
-формирование языковой личности
обучающегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной
школы — русского языка;
-реализация познавательной цели;
-развитие коммуникативных компетенций.
Задачи:
-совершенствование всех видов речевой
деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;
-освоение системы языковых понятий из
области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;
- формирование познавательной деятельности
обучающегося средствами родного языка;
-совершенствование психических функций
обучающегося в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия,
анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- ориентация на понимание причин неуспеха в своей учебной
деятельности;
- способность к самооценке на основе критериев успешной учебной
деятельности;
- ориентация в нравственном содержании собственных поступков и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- этические чувства – стыд,
вина, совесть как регуляторы морального поведения;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры;
- чувства прекрасного и этические чувства на основе знакомства с
художественной культурой.
Метапредметные результаты
- принимать и сохранять учебную задачу;
- в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения,
после его оценки с учётом характера сделанных ошибок.
Предметные результаты
- выделять
предложения из сплошного текста;
- составлять
предложения из слов и словосочетаний;
- письменно
отвечать на вопросы;
- находить
главные члены предложения;
- ставить
необходимые знаки препинания в конце предложения;
- по двум
признакам определять части речи;
- определять
число изученных частей речи;
- раздельно
писать предлоги со словами;
- подбирать
однокоренные слова, выделять в них корень;
- проверять
безударные гласные и парные согласные в корне;
- писать слова
с непроверяемыми написаниями;
- писать
заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках
животных;
- писать слова
с двойными согласными, с разделительным "Ь";
-писать под
диктовку тексты (35-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;
- производить
фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв;
- определять
тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
- делить
сплошной текст на предложения;
-устанавливать
связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный
повествовательный текст из трех частей);
- писать (по
вопросам) изложение текста (30–45 слов);
- составлять и
записывать текст из трех-пяти предложений на заданную тему или по наблюдениям,
по ситуации;
- употреблять
при записи текста красную строку.
Обучающийся научится:
-положительному отношению к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятию образца «хорошего
ученика»;
- широкой мотивационной основе учебной деятельности,
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно- познавательному интересу к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
-ориентации на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
-способности к оценке своей учебной деятельности;
-основам гражданской идентичности, своей этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувству сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознанию ответственности человека за общее благополучие;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- основам моральных норм и ориентации на их выполнение;
-основам экологической культуры: принятию ценности
природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувству прекрасного и эстетическим чувствам на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря;
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
-распознавать грамматические признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных признаков (что называет,
на какие вопросы отвечает, как изменяется)
- относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
 -различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/ вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
-применять правила правописания (в объеме содержания
курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
-безошибочно списывать текст;
-писать под диктовку тексты в соответствии с изученными
правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические ошибки.
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
-выражать собственное мнение и аргументировать его;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста.
Обучающийся
получит возможность научиться:
- внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной
устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;
- устойчивому
учебно -познавательному интересу к новым общим способам решения задач;
- адекватному
пониманию причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности
в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- моральному
сознанию на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивому следованию в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установке
на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
- осознанным
устойчивым эстетическим предпочтениям и ориентации на искусство;
- эмпатии
как осознанному пониманию чувств других.
- пользоваться
русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
- соблюдать
нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
- находить,
при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова, ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям;
- подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать
уместность использования слов в тексте;
- выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
- осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать
примеры с определенной орфограммой;
- при
составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при
работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий,
- помогающие
предотвратить ее в последующих письменных работах.
- создавать
тексты по предложенному заголовку;
- подробно
или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать
текст от другого лица;
- составлять
устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать
и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
- корректировать
тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms -сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Содержание учебного предмета, курса
Повторяем
то, что знаем (5 ч)
Текст и
предложение. Предложение и слово. Слово и слог. Звуки и буквы.
Речь (4 ч)
Язык как
средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная
и письменная. Выделение предложений в устной и письменной речи. Слово,
предложение, текст — единицы речи (наблюдения в процессе общения). Предложение
— единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь
слов в предложении (по вопросам). Наблюдения над интонацией предложения. Точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение
в предложении.
Звуки и
буквы речи, слог, алфавит (30 ч)
Звуки и
буквы. Буквы И, А, У после букв шипящих. Сочетания ЧК, ЧН.
Звуки и буквы.
Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки).
Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слова с буквой э. Согласный звук [й] и гласный
звук [и]. Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. Буквы и, а, у в
сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу. Сочетания чк, чн, чт. Мягкие и твердые
согласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э.
Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я. Мягкий знак (ь) для
обозначения мягкости согласных в конце и середине слова. Проверка согласных на
конце слова. Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка
путем изменения формы слова. Разделительный мягкий знак (ь). Двойные согласные
в словах типа класс, касса, группа.
Алфавит
Роль алфавита.
Сопоставление произношения звука и названия буквы
Слово и
слог. Перенос слов
Деление слов на
слоги. Правила переноса слов. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Роль
ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные.
Предложение
(11 ч.)
Знаки
препинания в конце предложения. Общее понятие о главных членах предложения.
Общее понятие о тексте. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение.
Мягкие и
твёрдые согласные звуки и их обозначение на письме. Звонкие и глухие согласные
звуки (14ч.)
Обозначение
мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами. Обозначение
мягкости согласных в конце и в середине слова. Обозначение мягкости согласных в
конце и в середине слова. Парные звонкие и глухие согласные. Особенности
проверочных и проверяемых слов. Способ проверки парных согласных на конце
слова.
Обозначение
гласных звуков в ударных и безударных слогах (10 ч.)
Ударение.
Ударный и безударный слог. Обозначение гласных звуков буквами в безударных
слогах. Написание проверяемых гласных в безударных слогах. Проверяемые и
непроверяемые безударные гласные.
Разделительный
мягкий знак. Двойные согласные (9 ч.)
Понятие о
разделительном мягком знаке. Сопоставление ь знака – показателя мягкости и
разделительного ь знака. Слова с двойными согласными. Перенос слов с двойными
согласными.
Части речи
(40ч)
Имя
существительное
Общее значение.
Вопросы кто? что? Роль имен существительных в речи. Заглавная буква в
собственных именах существительных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках
животных, названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей). Изменение имен
существительных по числам. Имена существительные, близкие и противоположные по
смыслу.
Глагол
Общее значение.
Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что делали? что сделать?
что сделает? что сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по
числам. Роль глаголов в речи. Наблюдение за употреблением глаголов в различных
временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Имя
прилагательное
Общее значение.
Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение
имен прилагательных по числам. Имена прилагательные близкие и противоположные
по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и
глагола, имени существительного и прилагательного.
Предлоги
Значение
предлогов в речи. Раздельное написание предлогов.
Родственные
(однокоренные) слова. Безударные гласные в корне. Парные звонкие и глухие
согласные в корне (20 ч)
Корень слова.
Однокоренные слова (общее понятие). Наблюдение за единообразным написанием
корней в однокоренных словах. Проверка безударных гласных, парных глухих и
звонких согласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов.
Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.
Связь слов в
предложении (5 ч)
Предложение.
Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Словосочетания.
Повторение
изученного за учебный год (27 ч)
Звуки и буквы.
Алфавит. Буквы и, а, у в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу. Обозначение
мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, ь. Разделительный мягкий знак (ь).
Двойные согласные. Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова.
Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.

Календарно-тематическое
планирование

№ уроков

Наименование разделов и тем

Сроки
  прохождения темы

по плану

по факту

Повторяем то, что знаем

  1.

Вводный урок. Знакомство с
  учебником

  1неделя

  2.

Что мы знаем о тексте и
  предложении

  1неделя

  3.

Предложение и
  слово

  1неделя

  4.

Предложение и
  слово

  1неделя

  5.

Звуки и буквы

2неделя

Речь

  6.

Речь в жизни
  человека

2неделя

  7.

Устная и
  письменная речь

2неделя

  8.

Устная и
  письменная речь

2неделя

  9.

Выделение
  предложений в устной и письменной речи

2неделя

Звуки и буквы

  10.

Звуки и буквы

3неделя

  11.

Гласные и
  согласные звуки

3неделя

  12.

Контрольный
  диктант

3неделя

  13.

Гласные и
  согласные звуки

3неделя

  14.

Гласные звуки и
  их обозначение буквами

3неделя

  15.

Слова с буквой Э

4неделя

  16.

Слова с буквой Э

4неделя

  17.

Согласные звуки
  и их обозначение буквами

4неделя

  18.

Согласный звук [й]
  и буква Й

4неделя

  19.

Контрольное
  списывание

4неделя

Буквы И, А, У после букв шипящих. Сочетания ЧК, ЧН

  20.

Шипящие
  согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

5неделя

  21.

Сочетания ЖИ,
  ШИ

5неделя

  22.

Сочетания ЖИ,
  ШИ в ударных и безударных слогах

5неделя

  23.

Правописание
  слов с сочетаниями ЖИ,ШИ

5неделя

  24.

Устное сочинение по серии
  картинок. Списывание текста

5неделя

  25.

Сочетания ЧА,
  ЩА, ЧУ, ЩУ

6неделя

  26.

Правописание
  слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

6неделя

  27.

Правописание
  слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

6неделя

  28.

Правописание
  слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

6неделя

  29.

Сочетания ЧК,
  ЧН

6неделя

  30.

Сочетания ЧК,
  ЧН

7неделя

  31.

Контрольный
  диктант

7неделя

Алфавит

-

  32.

Алфавит, или
  азбука

7неделя

  33.

Алфавит, или
  азбука

7неделя

Слово и слог. Перенос слов

7неделя

  34.

Слово и слог

8неделя

  35.

Деление слов на
  слоги

8неделя

  36.

Деление слов на
  слоги

8неделя

  37.

Перенос слов

8неделя

  38.

Слова, которые не переносятся.
  Перенос слов с буквой Й в середине

8неделя

  39.

Перенос слов

9неделя

Предложение

-

  40.

Предложение как
  единица речи

9неделя

  41.

Знаки препинания в конце
  предложения

9неделя

  42.

Главные члены предложения

9неделя

  43.

Главные члены предложения

9неделя

  44.

Контрольный диктант

10неделя

  45.

Общее понятие о тексте

10неделя

  46.

Типы текста: повествование,
  описание, рассуждение.

10неделя

  47.

Структурные части
  текста-повествования

10неделя

  48.

Изложение зрительно воспринятого
  текста

10неделя

  49.

Работа над ошибками. Повторение
  материала по теме «Предложение и текст»

11неделя

  50.

Составление устного рассказа по
  картинкам. Изложение на ту же тему по плану

11неделя

Мягкие и твёрдые согласные звуки и их обозначение на
  письме

-

  51.

Обозначение мягкости и твёрдости
  согласных звуков на письме гласными буквами

11неделя

  52.

Мягкий знак на конце слова как
  показатель мягкости согласного звука

11неделя

  53.

Обозначение мягкости согласных на
  конце и в середине слова

11неделя

  54.

Обозначение мягкости согласных на
  конце и в середине слова

12неделя

  55.

Изложение

12неделя

  56.

Правописание мягкого знака на
  конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком

12неделя

  57.

Контрольный диктант

12неделя

  58.

Работа над ошибками. Обобщение
  знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и перенос слов с
  мягким знаком в середине

12неделя

  59.

Сочинение по картине Ф. П.
  Решетникова «Опять двойка»

13неделя

Звонкие и глухие согласные звуки

-

  60.

Особенности произношения звонких
  и глухих согласных. Парные согласные

13неделя

  61.

Парные звонкие и глухие
  согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов

13неделя

  62.

Способ проверки парных согласных
  на конце слова

13неделя

  63.

Способ проверки парных согласных
  на конце слова

13неделя

  64.

Контрольное списывание

14неделя

Обозначение гласных звуков в ударных и безударных
  слогах

-

  65.

Ударение ударный и безударный
  слог

14неделя

  66.

Обозначение гласных звуков

  67.

Правописание проверяемых гласных
  в безударных слогах

14неделя

  68.

Правописание проверяемых гласных
  в безударных слогах

14неделя

  69.

Проверка безударных гласных в
  корне слова

14неделя

  70.

Правописание проверяемых и
  непроверяемых гласных в безударных слогах

15неделя

  71.

Проверяемые и непроверяемые
  безударные гласные

15неделя

  72.

Правописание слов с безударными
  гласными

15неделя

  73.

Изложение

15неделя

  74.

Работа над ошибками

15неделя

Разделительный мягкий знак

-

  75.

Проверочный диктант

16неделя

  76.

Работа над ошибками

16неделя

  77.

Обобщение знаний

16неделя

  78.

Обобщение знаний

16неделя

  79.

Контрольный диктант

16неделя

  80.

Работа над ошибками. Правописание
  слов с разделительным мягким знаком

17неделя

Двойные согласные

-

  81.

Слова с двойными согласными

17неделя

  82.

 Перенос слов с двойными
  согласными

17неделя

  83.

Перенос слов с двойными
  согласными

17неделя

Слово и предложение. Имя существительное

-

  84.

Слово и предложение

17неделя

  85.

Имена существительные

18неделя

  86.

 Сочинение по картине И.Э.Грабаря
  «Февральская лазурь»

18неделя

  87.

Работа над ошибками

18неделя

  88.

Слова, отвечающие на вопросы кто?
  что?

18неделя

  89.

Одушевлённые и неодушевлённые
  имена существительные

18неделя

  90.

Обобщение знаний об имени
  существительном

19неделя

  91.

Заглавная буква

19неделя

  92.

Употребление заглавной буквы

19неделя

  93.

Употребление заглавной буквы

19неделя

  94.

Изложение по вопросам с
  дополнением текста

19неделя

  95.

Работа над ошибками

20неделя

  96.

Контрольный диктант

20неделя

  97.

Работа над ошибками

20неделя

Глагол

-

  98.

Понятие о словах, обозначающих
  действие предмета

20неделя

  99.

Слова, отвечающие на вопросы
что делает? что делают?

20неделя

   100.

Глаголы в единственном и во
  множественном числе

21неделя

   101.

Употребление глаголов в разных
  временных формах

21неделя

   102.

Глаголы, отвечающие на вопросы что
  делать? что сделать?

21неделя

   103.

Обучающее изложение

21неделя

   104.

Употребление глаголов в речи

21неделя

   105.

Восстановление деформированного
  текста по картинкам

22неделя

   106.

Глагол. Закрепление изученного
  материала

22неделя

Имя прилагательное

-

   107.

Понятие о словах, обозначающих
  признак предмета

22неделя

   108.

Слова, отвечающие на вопросы какой?
  какая? какое? какие?

22неделя

   109.

Различие прилагательных в
  единственном и во множественном числе

22неделя

   110.

Противоположные по смыслу
  прилагательные, их употребление в речи

23неделя

   111.

Употребление прилагательных в
  речи

23неделя

   112.

Обобщение знаний о словах,
  обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета

23неделя

   113.

Контрольное списывание

23неделя

   114.

Работа над ошибками

23неделя

Предлог

-

   115.

Предлог как слово и его роль в
  речи

24неделя

   116.

Раздельное написание предлогов со
  словами

24неделя

   117.

Единообразное написание предлогов

24неделя

   118.

Единообразное написание предлогов

24неделя

   119.

Составление устного рассказа по
  картинке

24неделя

   120.

Проверочная работа

25неделя

   121.

Работа над ошибками

25неделя

   122.

Речевой этикет

25неделя

Родственные (однокоренные) слова

-

   123.

Общее понятие об однокоренных
  словах

25неделя

   124.

Признаки однокоренных слов

25неделя

   125.

Признаки однокоренных слов

26неделя

   126.

Обучающее сочинение

26неделя

   127.

Работа над ошибками. Закрепление
  пройденного

26неделя

   128.

Единообразное написание корня в
  однокоренных словах

26неделя

   129.

Единообразное написание корня в
  однокоренных словах

26неделя

   130.

Контрольный диктант

27неделя

   131.

Работа над ошибками

27неделя

Безударные гласные в корне

-

   132.

Способы проверки безударных
  гласных в корне

27неделя

   133.

Распознание проверочных слов.
  Подбор однокоренного проверочного слова

27неделя

   134.

Проверка безударных гласных

27неделя

   135.

Правописание слов с безударными
  гласными в корне

28неделя

   136.

Правописание слов с безударными
  гласными в корне

28неделя

Парные звонкие и глухие согласные в корне

-

   137.

Проверка парных звонких и глухих
  согласных в корне

28неделя

   138.

Распознавание проверочных слов.
  Подбор однокоренного проверочного слова

28неделя

   139.

Изложение по опорным словам.
  Проверка парных согласных в корне

28неделя

   140.

Проверка парных согласных и
  безударных гласных в корне

29неделя

   141.

Контрольный диктант

29неделя

   142.

Работа над ошибками

29неделя

Предложение

-

   143.

Подлежащее и сказуемое – главные
  члены предложения. Связь слов в предложении

29неделя

   144.

Связь слов в предложении

29неделя

   145.

Сочинение по серии картинок

30неделя

   146.

Работа над ошибками

30неделя

   147.

Установление связи слов в
  предложении

30неделя

Повторение

   148.

Обобщение знаний о предложении и
  тексте как единицах речи

30неделя

   149.

Обобщение знаний об алфавите

30неделя

   150.

Обобщение знаний об ударении

31неделя

   151.

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком

31неделя

   152.

Обобщение правил переноса слов с
  мягким знаком и буквой Й в середине слова

31неделя

   153.

Обобщение правил переноса слов с
  мягким знаком и буквой Й в середине слова

31неделя

   154.

Слова с сочетаниями ЖИ, ШИ,
  ЧА, ЩА, ЧУ. ЩУ

31неделя

   155.

Слова с сочетаниями ЧК, ЧН

32неделя

   156.

Сочинение по серии картинок и
  готовому плану

32неделя

   157.

Работа над ошибками

32неделя

   158.

Повторение сведений об имени
  существительном, имени прилагательном и глаголе

32неделя

   159.

Контрольный диктант

32неделя

   160.

Изложение текста по вопросам и коллективно
  подобранным опорным словам

33неделя

   161.

Работа над ошибками

33неделя

   162.

Сочинение по плану

33неделя

   163.

Правописание слов с мягким знаком
  – показателем мягкости и разделительным мягким знаком, с сочетаниями ЖИ,
  ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН

33неделя

   164.

Правописание безударных гласных,
  парных согласных в корне

33неделя

   165.

Обобщение знаний

34неделя

   166.

Урок-путешествие

34неделя

   167.

Правописание слов

34неделя

   168.

Повторение и закрепление

34неделя

   169.

Повторение и закрепление

34неделя

   170.

Повторение и закрепление

35неделя

      УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Перечень учебно-методического
обеспечения
•
КанакинаВ. П., Горецкий В. Г.
Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы

•  Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык: учебник для
2 класса. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2018.

•  Канакина В.П. Русский язык: Методическое пособие к
комплекту «Русский язык» учебник для 2 класса. – М.: Просвещение, 2016.

Перечень материально-технического обеспечения
Технические средства обучения
Компьютер
Проектор
Интерактивная доска

Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику
«Русский язык» В.П. Канакиной (СД)
Оборудование класса

Ученические столы двухместные с
комплектом стульев.
Стол учительский с двумя тумбами.

Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий.

Настенные
доски для вывешивания иллюстративного материала.

Магнитная доска

СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания ШМО №1 от «_30_» августа
2020г.

СОГЛАСОВАНО.
Зам.директора по УВР _______________ / Т.Г. Юшакова/
«  30 »
августа 2020г.

file_name: РП русский язык - 2г   класс.docx

alt: Предметные результаты - выделять предложения из сплошного текста; - составлять предложения из слов и словосочетаний; - письменно отвечать на вопросы; - находить главные члены предложения;…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении…

alt: Интернет и другие виды и способы связи)

alt: Знаки препинания в конце предложения 9неделя 2

alt: Работа над ошибками 15неделя

alt: Обобщение знаний о словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета 23неделя 2

alt: Обобщение знаний об алфавите 30неделя 2

alt: СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания

intro: Программа составлена в соответствии с  авторской программой и УМК начального общего образования по русскому языку Т.Г.Рамзаевой.

title: Рабочая программа по русскому языку  Т.Г.Рамзаевой.  2 класс. УМК "Школа России"


extracted_text:
Практическое занятие №7.
ТЕМА: «Создание текстового документа,
шрифтовое оформление. Форматирование абзацев текста».
Цель работы: знакомство с основными приемами
редактирования текста,   набор текста по образцу с помощью текстового редактора
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: текстовой
редактор  Word.
         3. Краткие
теоретические сведения
 4.Задание
Задание №1.
1.
Установите режим Разметка
страницы (Вид-разметка страницы).
2.
Установите
масштаб По ширине (Вид – Масштаб – По ширине).
3.
Установите поля
страницы по 2 см (Файл – Параметры страницы, вкладка Поля).
4.     Установите книжную ориентацию
страницы и размер бумаги А4 (Файл – Параметры страницы, вкладка Размер
бумаги).
Задание №2. Напечатайте фразу: Я изучаю текстовый редактор Microsoft Word.
Скопируйте данную фразу и вставьте
еще 5 таких же.
Указания:
v Предварительно выделите данную фразу одним из ниже
описанных способов (см. ниже «Выделение фрагментов текста»)
v Скопируйте ее в буфер обмена (Правка – Копировать)
v Снимите выделение текста щелчком мыши в пустом месте
страницы
v Установите курсор на новую строку (переместите
курсор в коней фразы и нажмите клавишу  Enter)
v Вставьте фразу из буфера обмена (Правка – Вставить)
Выделение фрагментов текста
Существуют различные способы выделения:
v Подвести указатель мыши к началу
фрагмента текста, который вы хотите выделить, нажать левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, перемещать указатель до конца выделения.
v Для выделения слова следует дважды
щелкнуть на нем левой кнопкой мыши.
v Для выделения всего предложения
следует выполнить щелчок на любом символе предложения при нажатой клавише Ctrl.
v Чтобы выделить целую строку, следует
поместить указатель мыши слева от первого слова строки, чтобы появилась белая
стрелка и нажать левую клавишу мыши.
v Для выделения целого абзаца следует
поместить курсор мыши слева от выделяемого абзаца и выполнить двойной щелчок.
v Для выделения всего текста удобнее
воспользоваться меню Правка – Выделить всё
Задание №3. Измените параметры шрифта (название
шрифта, его размер, стиль, цвет, подчеркивание, эффекты) для первой фразы,
набранной в предыдущем задании (задание №2)
Указания:
v Выделите первую строку, меню Формат – Шрифт
v Выберите шрифт - Garamond, размер – 16, начертание – полужирный,
цвет символов – синий, подчеркивание – пунктирное, эффект – с
тенью.
Задание №4. Наберите ниже указанный текст в рамочке и выровняйте его по
ширине. Установите красную строку 2 см. Затем скопируйте текст и выровняйте его
остальными способами.
Указания:
v Установите курсор внутри абзаца, Формат – Абзац,
вкладка Отступы и интервалы.
v В раскрывающемся списке Выравнивание выберите По
ширине.
v В раскрывающемся списке Первая строка выберите
Отступ.
v В списке На установите 2
 см.

Важно различать конец
абзаца и конец строки внутри абзаца. Текст, который не помещается в данной
строке, автоматически переносится на новую строку, поэтому для перехода на
новую строку в пределах одного абзаца клавиша Enter не нажимается. Клавишу Enter нужно нажимать только в конце абзаца.
_________________________________________________________________
Существует 4 способа выравнивания абзацев:
v По левому краю – левый край текста ровный, а правый
как получится.
v По центру – весь текст выровнен по центру.
v По правому краю – правый край текста ровный, а левый
как получится
v По ширине – оба края ровные.
Задание №5. Напечатайте текст, руководствуясь
указаниями:

ШУТОЧНЫЕ ВОПРОСЫ

Какие часы показывают верное время только два раза в
сутки?
(Которые стоят)
Что
нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не потревожив её?
(Подождать, пока она улетит)
В
комнате горело 7 свечей. Проходил мимо человек, потушил 2 свечи. Сколько свечей
осталось?
(Две, остальные сгорели)

Указания:
1.
Установите
автоматический перенос слов (Сервис – Язык – Расстановка  переносов,
активизируйте флажок Автоматическая расстановка переносов).
2.
Напечатайте весь
текст от левой границы страницы, разбив его на 7 абзацев.
3.
Выделите весь
текст (вместе с заголовком) и установите:
v Абзацные отступы слева и справа по 1,5
 см (Формат – Абзац, вкладка Отступы и интервалы, группа Отступ: слева – 1,5
 см, справа – 1,5 см).
v Красную строку 1
 см (Первая строка – есть, Отступ - 1
 см).
4.
Выровнять вопросы
по ширине, ответы – по правому краю, заголовок по центру.
5.
Установите
начертание для вопросов – обычный, для ответов – курсив.
6.
Оформите
заголовок:
v Прописными буквами (Формат – Шрифт, вкладка
Шрифт, эффект – все прописные).
v В разрядку (Формат – Шрифт, вкладка Интервал,
в списке Интервал выберите Разряженный, в списке На
установите 3 пт).
7.
Оформите текст
рамкой:
v Выделите весь текст вместе с заголовком.
v Меню Формат – Границы и заливка, вкладка Граница,
в группе Тип установите Рамка, выберите Тип и Цвет
линии для рамки).
Задание №6. Оформите приглашение, руководствуясь указаниями.
Указания:
1.
Активизировать
панель Рисование, если она отсутствует на экране (Вид – Панели
инструментов – Рисование или щелкните по кнопке Рисование)
2.
Щелкните по
кнопке Автофигуры – Основные фигуры и выберите Ромб.
3.
Измените
параметры ромба следующим образом (все изменения производятся только при
выделенном объекте):
v Выделите ромб (установите указатель мыши на ромб так,
чтобы он принял форму стрелки с перекрестием и щелкните – должны появиться
белые маркеры).
v Измените размер ромба, сделав его больше или меньше
(установите указатель мыши на один из маркеров, чтобы появилась двойная
стрелка, нажмите левую кнопку мыши и растяните ромб).
v Щелкните по кнопке Цвет заливки и выберите Нет
заливки.
v Щелкните по кнопке Цвет линий и выберите серый
25%.
v Щелкните по кнопке Тип линии и выберите толщину
3 пт.
4.
Сделайте
несколько копий ромба:
v Выделить ромб.
v Меню Правка – Копировать.
v Меню Правка – Вставить, данную команду
выполните несколько раз (ромбы будут вставляться по диагонали).
5.
Составьте узор из
скопированных ромбов, перемещая их мышью.
6.
 Выделите рисунок
(щелкните по кнопке Выбор объектов и растяните рамку вокруг рисунка так,
чтобы он полностью в нее поместился – все ромбы выделяются маркерами).
7.
Сгруппируйте
рисунок (щелкните по кнопке Действия – Группировать, маркеры появятся
вокруг всего рисунка).
8.     Переместите рисунок на текст и
поместите рисунок позади текста (Действия – Порядок – Поместить за текстом).
9.     Нарисуйте рамку для всего приглашения
(выделите весь текст, щелкните по кнопке  Формат – Границы и заливка).

ПРИГЛАШЕНИЕ

Дорогие
друзья!
Приглашаю
Вас на чаепитие
По
случаю моего совершеннолетия.
Буду
ждать в субботу,
7
января 1998 г. в 14 часов.
Отличное
настроение обязательно!
Оксана

 Задание №7. Вставьте колонтитулы:
v Меню Вид – Колонтитулы (появится панель
инструментов Колонтитулы).
v В Верхнем колонтитуле напишите Ф.И.О., курс, группу.
v Перейдите в нижний колонтитул (щелчок по кнопке Верхний/Нижний
колонтитул).
v Вставьте номер страницы (щелчок по кнопке Номер
страницы)
v Для выхода из режима колонтитулов щелкните по кнопке Закрыть.
 Задание №8.  Напечатайте текст и
разбейте его на колонки:
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Общая характеристика информационных
технологий обучения.
Систематические исследования в области компьютерной поддержки
профессионального образования имеют более чем 30-летнюю историю. За этот период
в учебных заведениях США, Франции, Японии, России и ряда других стран было разработано
большое количество компьютерных систем учебного назначения, ориентированных на
различные типы ЭВМ.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Указания:
1.
Выделить текст
вместе с заголовком.
2.
Меню Формат –
колонки.
3.
В группе тип
выберите Три или в списке Число колонок установите 3.
4.     Активизируйте флажок Разделитель.
Задание №9. Сохраните свою работу в указанной
папке (Файл – Сохранить как – папка Мой компьютер – диск С – папка с номером
вашей группы).
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель
работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод
по работе.
 6. Контрольные вопросы
Основные возможности
текстового редактора.
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие №7. ТЕМА: «

alt: В списке На установите .

alt: Измените размер ромба, сделав его больше или меньше (установите указатель мыши на один из маркеров, чтобы появилась двойная стрелка, нажмите левую кнопку мыши и растяните…

alt: Задание №7. Вставьте колонтитулы: v

alt: Задание. 2. Результаты выполнения задания


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
Михайлова
Светлана Петровна  - учитель истории и обществознания МКОУ «Еманжелинская СОШ»

Предмет

история

Класс

8

УМК

·
  Данилов
  А.А., Журавлёва О.Н., Барыкина И.Е. Рабочая программа и тематическое
  планирование курса «Истории России» 6-9 классы-  М., Просвещение, 2017
·
  Журавлёва
  О.Н. Поурочные рекомендации. 8 класс-М., Просвещение, 2017
·
  Арсентьев
  Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др; под ред. А.В. Торкунова «История
  России XVIII века. 8 класс». В 2 ч.- М., Просвещение, 2018г.
·
  Артасов
  И.А., Данилов А.А и др История России. 8 класс. Рабочая тетрадь – М.,
  Просвещение, 2018
·
  Артасов
  И.А. Контрольные работы. 8 класс – М., Просвещение, 2017

Учебная
  тема

Российская
  империя при Екатерине II (10ч)

Тема
  урока

 Народы
  России.  Национальная и религиозная политика Екатерины II (Материал для
  самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся) – 1ч

Задачи

1.
  Выяснить,
  что было характерно для национальной и религиозной политики России во в/п XVIIIв
2.
  Сравнить
  политику Екатерины II (по данным направлениям) с политикой
  предшествующего периода (эпоха дворцовых переворотов).
3.
  Способствовать
  развитию у учащихся следующих УУД:  выделять главную мысль в тексте,
  структурировать текст; аргументировать свою точку зрения; устанавливать
  причинно-следственные связи; сравнивать деятельность правителей и делать
  выводы.

Основные
  понятия и термины:

Унификация,
  гетман, черта осёдлости, толерантность

Тип
  урока

 Практическая
  работа

Ресурсы
  урока

 Учебник
  (часть 1 и 2), рабочие листы, карта

Этапы
учебного занятия

Название
  этапа

Формы
  организации, взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  уч-ся

Организационный

Вступительное
  слово учителя

Приветствие.

Сегодня
  на уроке мы обсудим национальную и религиозную политику Екатерины Великой.   По
  ходу урока вы будете заполнять рабочие листы, а в конце урока сдадите их на
  проверку.
Запишите
  тему (стр32 учебника)

С помощью
  текста учебника на стр 32-37 озвучьте основные вопросы нашего урока.

Приветствуют
  учителя.

Записывают
  тему в рабочий лист

Называют
  основные  вопросы темы (пункты §)

Мотивационный

Россия
  XVIII в  – это многонациональное
  и многоконфессиональное государство. Что это значит? Аргументируйте.

А
  сегодня мы узнаем какой была  национальная и религиозная политика  Екатерины
  Великой.

Работают
  с картой, высказывают предположения
(отработка
  понятия «конфессия», межпредметные связи с обществознанием)

Этап
  освоения новых знаний

Демонстрация
  карты

Беседа

Проверка

Вывод
  урока

Мы
  знаем, что при Екатерине II территория Российской империи
  увеличилась. Какие территории вошли в состав государства?

Часть
  украинских и прибалтийских земель вошли в состав России раньше. Вспомните, в
  чём была особенность управления этих земель в эпоху дворцовых переворотов?
Как
  жилось крестьянам на этих землях?

А
  теперь прочитайте название п1 (стр32).  Вспомните, что означает термин
  «унификация» и предположите, как могла измениться политика властей на
  национальных окраинах?

Давайте
  проверим правильность ваших предположений. Прочитайте п1 и п2. учебного материала
  (стр 32-33) и выполните задание 1 в рабочих листах.

Заслушать
  2-3 учащихся

 Екатерина
  ликвидировала не только гетманство на Украине, но и казачью вольницу. Вместо
  запорожских казаков появляются кубанские казаки. Как это произошло? – п3 (стр
  33), задание 2 в рабочем листе.

Далее
  продолжаем работу с текстом учебника и выполняем задания № 3 и 4
(если
  класс не очень сильный, то
1.
  необходимо
  помочь им с задание № 4 (совместно составить вопросы  для сравнения),
2.
  дети
  не успеют выполнить полностью практическую работу в классе, доделывают её
  дома)

Что
  изменилось в религиозной и национальной политике  России во в/п XVIII&

Поиск
  и выделение необходимой информации из  карты, перечисляют территории и
  показывают их.

Отвечают
  на вопросы (привлекают предметные знания)

Отработка
  понятия (межкурсовые связи с новой историей)
Высказывают
  предположения.

Читают
  тексты
 Поиск
  и выделение необходимой информации.
Вносят
  ответы в рабочий лист

Самопроверка, уточняют или вносят исправления

Работа
  с текстом, сжатие текста.
Вносят
  ответы в рабочий лист

Читают
  текст. Поиск необходимой информации в тексте. Заполнение рабочих листов.
Сравнивают.
  Систематизируют информацию. Заполняют таблицу.
Делают
  вывод.

Делают
  вывод.

Рефлексия

Что
  нового узнали?
Что
  было интересно?
Что
  было сложно?

Оценочный

На
  полях рабочего листа поставьте оценку своей работы на сегодняшнем уроке
  (самооценка).
Сдайте
  свои рабочие листы, и я посмотрю какие оценки вы себе поставили, а также
  проверю и оценю информацию из рабочего листа
 +
  моя оценка за устную работа  на уроке

Оценивают
  результаты своей деятельности

Информация
  о д/з

Вариант
  1:
  Стр 32- 37, с помощью Интернета  и дополнительной литературы выяснить, какие
  религии исповедовались на территории Южного Урала (вашего региона)  в XVIIIв.
Вариант
  2:
  Стр 32-37, закончить практическую работу

                                         Рабочий лист
Фамилия,
имя уч-ся___________________________________________________________
Тема  ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Задание
1.
 С помощью текста учебника (п1-2)
 Запишите
одним словом смысл понятия «унификация»______________________________
В
чём выразилась унификация на окраинах Российской империи (запишите 3 примера)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
2.
Основные этапы формирования кубанского казачества
 ____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
3.
1.
Зачем
Екатерина II приглашала в
Россию иностранцев? _______________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Национальный
состав переселенцев _______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Каким
образом российское правительство привлекало иностранцев? ____________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
4.
Сравните
религиозную политику Екатерины II и религиозную политику в эпоху дворцовых
переворотов. Для этого используйте материал 1 части учебника (стр 105-108).
Ответ оформляется в виде таблицы. Самостоятельно сформулируйте линии сравнения.
На основании сравнения сделайте вывод.

Религиозная политика

Линии
  сравнения

Эпоха
  дворцовых переворотов

 Екатерина
  II

 Вывод:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Конспект урока Национальная и религиозная политика Екатерины II.docx

alt: Конспект учебного занятия Михайлова

alt: Этапы учебного занятия

alt: Проверка

intro: Конспект урока  - практической работы с рабочим листом для учащихся.

tags: толерантность

tags: веротерпимость

title: Конспект учебного занятия "Национальная и религиозная политика Екатерины II"