extracted_text:
В заданиях 1–3
  дайте один верный ответ. Ответ внесите в таблицу

1. В ходе какой битвы князь
Святослав произнес следующие слова:
«Уже намъ некамо ся дети, волею или
неволею стати противу; да не посрамимъ земле Руские, но ляжемъ костьми, мертвые
бо сраму не имать…»
1) При Доростоле 2) В бою у Днепровских
порогов 3) При Адрианополе 4) При Итиле
2. В каком году стал великим князем
Киевским правитель, чья смерть описана ниже?
«В лето … преставился благоверный князь …,
братолюбец и нищелюбец и добрый страдалец за Русскую землю. Он просветил её,
как солнце, испускающее лучи… Тело его положили в святой Софии возле отца его
Всеволода… Плакали и сыновья его Мстислав, Ярополк, Вячеслав, Юрий и внуки
его». 1) 1093 2) 1113 3) 1125 4) 1155
3. Ситуация накануне какой битвы описана
ниже?
«Пришла неслыханная рать, безбожные
моавитяне, называемые татары, их же никто ясно не знает, кто они и откуда
пришли… Мы слышали, что многие страны попленили татары: ясов, обезов, касогов;
и половцев безбожных пленили множество… Котян, хан половецкий, … пришёл он с
князьями половецкими в Галич с поклоном к князю Мстиславу, к зятю и ко всем
князьям русским…»
1) Битва на р. Ведрошь 2) Битва на р.
Калка 3) Битва на р. Липица 4) Битва на р. Шелонь

1

2

3

3

2

2

По 1 баллу за каждый верный ответ
Максимум за задание 3 балла

В заданиях 4–6
  выберите несколько верных ответов из предложенных.
Ответы внесите в
  таблицу.

4. Укажите, какие из представленных
культур растений активно выращивались русским крестьянином в X–XVII вв.
1) Рожь 2) Брюква 3) Картофель 4) Редька
5) Репа 6) Помидоры 7) Огурцы 8) Ячмень
5. Какие из указанных русских княжеств не
были разорены монголами в 1237–1241 гг.?
1) Киевское княжество 2) Муромское
княжество 3) Княжество Смоленское 4) Полоцкое княжество
5) Владимиро-Суздальское княжество 6)
Переяславское княжество
6. Какие из этих земель (княжеств) были
присоединены к великому княжеству Московскому в правление Ивана III?
1) Новгород 2) Тверь 3) Ростов 4) Вятка 5)
Псков 6) Смоленск 7) Рязань 8) Ярославль

4

5

6

14578

34

12348

2 балла за полностью верный ответ. 1 балл
за ответ с одной ошибкой (не указан один из верных ответов или наряду с
указанными всеми верными ответами приводится один неверный). Всего за задание 6
баллов.
7. По какому принципу образованы ряды?
Дайте максимально точный ответ.
1. Н.Н. Новосильцев, В.П. Кочубей, А.
Чарторыйский, П.А. Строганов
2. Австралия, Новая Зеландия, Индия,
Канада
Ответ:
1. Члены Негласного комитета (1801-1803гг.)
2. Крупнейшие колонии Британии во второй
половине XVIII–XIX вв.
1 балл за каждый верный ответ.
Всего 2 балла за задание.
8. Дайте краткое обоснование ряда (что
объединяет перечисленные элементы) и укажите, какой из элементов является
лишним по данному основанию:
1. Битва при Ватерлоо, сражение при
Лютцене, битва при Кацбахе, Лейпцигское сражение
2. Закуп, рядович, изгой, холоп
Ответ:
1. Битвы союзников с Наполеоном в 1813 г.
(VI антифранцузская коалиция)
Лишнее – Битва при Ватерлоо.
Как вариант может быть сказано, что в
битве при Ватерлоо не участвовали
русские войска.
2. Зависимые крестьяне в Древней Руси.
Лишнее – изгой.
2 балла за каждый верный ответ. (1 балл за
правильное обоснование,
1 балл за указание лишнего).
Всего 4 балла за задание.
9. Расположите в хронологической
последовательности:
А) Постройка собора Смольного монастыря
Б) Завершение постройки дошедшего до нас
здания Исаакиевского собора
В) Приглашение в Россию Чарльза Камерона
Г) Возведение здания Николаевского
(Московского) вокзала в Санкт- Петербурге
Д) Постройка арки Главного штаба в Санкт-Петербурге.
Е) Завершение строительства собора, в
котором находится могила М.И. Кутузова

А

В

Е

Д

Г

Б

4 балла – полностью верная
последовательность.
2 балла – последовательность с одной
ошибкой (т.е. верная
последовательность восстанавливается путем
перестановки любых двух
символов.
0 баллов – допущено более 1 ошибки.
10. Расположите в хронологической
последовательности нормативные акты:
А) Указ об обязанных крестьянах
Б) Указ о выкупе наделов остающимися еще в
обязательных отношениях к помещикам крестьянами
В) Указ о разрешении промышленникам
покупать крестьян к мануфактурам
Г) Указ о вольных хлебопашцах
Д) О даровании крепостным людям прав
состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта
Е) Манифест о трехдневной барщине

В

Е

Г

А

Д

Б

4 балла – полностью верная
последовательность.
2 балла – последовательность с одной
ошибкой (т.е. верная последовательность восстанавливается путем перестановки
любых двух символов).
0 баллов – допущено более 1 ошибки.
11. Установите соответствия. Запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Мыслитель Оппонент
А) Нил Сорский 1) Т.Н. Грановский
Б) Иван Грозный 2) Иосиф Волоцкий
В) Патриарх Никон 3) Стефан Яворский
Г) Феофан Прокопович 4) А.С. Киреевский
Д) М.В. Ломоносов 5) Протопоп Аввакум
Е) П.И. Пестель 6) А.М. Курбский
Ж) Ю.Ф. Самарин 7) Н.М. Муравьев
8) А.П. Сумароков

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

2

6

5

3

8

7

1

7 верных соотнесений – 4 балла;
5–6 верных соотнесений – 3 балла;
3–4 верных соотнесений – 2 балла;
1–2 верных соотнесений – 1 балл;
Всего за задание 4 балла.
12. Установите соответствия между
денежными знаками и годами проведения реформ, в результате которых данные
денежные знаки стали использоваться в качестве платежного средства. Запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Денежный знак Год проведения реформы
А) Ассигнация 1) 1839 г.
Б) Червонец 2) 1535 г.
В) Копейка 3) 1922 гг.
Г) Рубль 4) 1769 г.
5) 1654 г.

А

Б

В

Г

4

3

2

4

По 0,5 балла за каждое верное соотнесение.
Всего за задание 2 балла.
13. Определите пропущенные в тексте
названия, слова, имена, даты, обозначенные порядковыми номерами. При
необходимости при порядковых номерах даются пояснения о характере требуемой
вставки. Необходимые вставки впишите под соответствующими номерами в помещенную
ниже таблицу.
Началом феодальной раздробленности на Руси
принято считать смерть Мстислава Великого – сына (1 – имя) – в (2) году.
Однако уже в начале XII века за каждым столом закрепилась своя княжеская
династия – например, в Смоленске сидели Ростиславичи, в Суздале и Ростове – (3
– княжеская ветвь), в Чернигове – (4 – княжеская ветвь),
потомки печально известного Олега Гориславича. По-иному судьба княжеской власти
сложилась в Новгороде – бывшем племенном центре (5 – племенной союз). Изгнание
князя в (6) году положило конец его притязаниям на власть, а в
Новгородской земле установилась форма правления, которую большинство
исследователей признают (7 – наименование формы правления). Резко
снизилась роль (8 – город) как общерусского центра. Так, захвативший
город в 1169 году Андрей (9 – прозвище) не пожелал сделать его столицей
своего государства. Окончательно он перестанет быть главным
столом Древней Руси после взятия и
разграбления его монголами в (10) году, а переезд Киевского (11 –
церковный сан) в 1299 году лишил бывшую столицу и религиозного первенства.
Однако раздробленность не прекратила междоусобиц внутри новых княжеств. В 1174
году в Ростово-Суздальской земле началась борьба между боярством и князьями
Михалко и Всеволодом, известным по прозвищу (12). Если боярство
опиралось на старые городские центры – Ростов и Суздаль, то молодых князей
поддерживали «пригороды», среди которых выделялся (13 – город), ставший
позднее главным центром Северо-Восточной Руси. Дальнейший рост династий и
дробление княжеств стали причиной появления небольших по территории (14). Например,
в 1263 году младший сын Александра Невского Даниил получил в управление (15
– город). Главным внешнеполитическим итогом распада Древнерусского
государства стало ослабление военной мощи новых княжеств, тогда как в XIII веке
на северо-западе Новгороду и Пскову угрожали (16), а на юге в 1223 году
монголы разгромили русских князей на реке (17).

1

Владимира Мономаха

2

1132

3

Мономаховичи (Мономашичи)

4

Ольговичи

5

Ильменских словен

6

1136

7

Республикой (республиканской)

8

Киева

9

Боголюбский

10

1240

11

Митрополита

12

Большое гнездо

13

Владимир

14

Уделов (удельных княжеств)

15

Москву

16

Рыцарские ордена (крестоносцы)

17

Калке

17 верных вставок – 12 баллов;
16 верных вставок – 11 баллов;
15 верных вставок – 10 баллов;
14 верных вставок – 9 баллов;
13 верных вставок – 8 баллов;
12 верных вставок – 7 баллов;
11 верных вставок – 6 баллов;
10 верных вставок – 5 баллов;
9 верных вставок – 4 балла;
8 верных вставок – 3 балла;
7 верных вставок – 2 балла;
6 верных вставок – 1 балл;
0-5 верных вставок – 0 баллов;
Всего за задание — 12 баллов.
14. Внимательно рассмотрите карту и
выполните задания помещенные ниже.

1) Напишите название войны, боевые действия
которой обозначены на карте, и годы её начала и конца._______________________________________________________________________________2)
Напишите, кто был главой Российского государства к началу войны и кто к
началу войны возглавлял государство, с которым Россия
воевала._________________________________________
3) Напишите цифру, которой обозначен город,
где был подписан мирный договор, завершивший эту войну.________________
4) Напишите название города, основанного в
ходе этой войны, и укажите цифру, которой он обозначен на карте.____________
5) Верны ли представленные ниже утверждения
(«ДА» – «НЕТ»). Ответы внесите в таблицу.
А) К началу войны Россия владела частью
территорий, обозначенных на карте штриховкой.
Б) На карте обозначен город, у стен
которого русские войска потерпели сокрушительное поражение в начале войны.
В) Среди городов, обозначенных на карте,
указано место генерального сражения войны.
Г) Союзниками России в этой войне были
Речь Посполитая, Саксония, Дания и Пруссия.
Д) Мирный договор, завершивший войну, со
стороны России подписал А.И. Остерман.
Е) В результате войны Россия приобрела все
территории, заштрихованные на карте.
Ж) Граница, установившаяся по итогам
данной войны, оставалась неизменной до начала XIX в.
1. Северная война, 1700–1721гг. (при
ошибке в одном из годов балл
не зачитывается)
2. Пётр I и Карл XII
3. II
4. Санкт-Петербург под цифрой VI.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Нет

Да

Нет

Да

Да

Да

Нет

Вопрос 1–4 – принимается только полный
ответ – 1 балл.
Вопрос 5 – по 1 баллу за каждый верный
элемент ответа.
Всего за задание 11 баллов.
15. Перед Вами изображения трёх
конгрессов, в которых принимала участие Россия в XIX в. Определите название
каждого из конгрессов, дайте объяснение, почему Вы так решили, укажите дату его
проведения и назовите два решения, принятые на каждом из них.

№

Конгресс, год

Объяснение

Решения

1

Парижский,

(1856)
Среди деятелей виден
Алексей Орлов,
присутствуют
делегаты от Турции,
на камине стоит бюст
Наполеона III.
Нейтрализация Чёрного моря,
Россия уступает Молдавии устье
Дуная и Южную Бессарабию,
обмен Карса на занятые в Крыму
города.
Могут быть названы иные
имевшие место решения.
2
Берлинский,

(1878)
Среди деятелей видны
Горчаков, Бисмарк и
Дизраэли, присутствуют
делегаты от Турции.
Независимость Румынии, Сербии
и Черногории, создание автономного
Болгарского
княжества, Россия приобретает
Ардаган, Карс, Батум.
Могут быть названы иные
имевшие место решения.
3
Венский,
(1814–1815)
Костюмы начала XIX
в., среди деятелей
видны Нессельроде,
Талейран и
Меттерних.
Россия приобретает
Царство Польское, создаётся
Германский союз, Бурбонам
возвращён Неаполь.
Могут быть названы иные
имевшие место решения.
При неправильном определении конгресса
остальной ответ не оценивается.
1 балл за название конгресса. До 2 баллов
за объяснение. По 1 баллу за каждое названное решение. Всего за задание 15
баллов.
16. Перед Вами фрагмент из
русско-польского договора.
«Такожде уговорили и постановили есмы, что
всем городам и землям в прошедшую войну от Короны Польской и Великаго Княжества
Литовскаго завоевонным, то есть, Смоленску с городами и с уездами, которые от
сего краю, от Витебскаго, от Полоцкаго и от Лютинскаго уездов к Смоленску
належат, Дорогобужу, Белой, Красному с своими местами и с уездами и
принадлежностями, как оныя обретаются до сего времени, по перемирному договору,
быть в стороне Их Царского Величества, а с другаго краю Рославлю и где суть
Северские городы, Чернигову, Стародубу, Новугородку- Северскому, Почепу и иным,
также и всей Малой России сея стороны Днепра городом Нежину, Переяславлю,
Батурину, Полтаве, Переволочне и всем, того Малороссийскаго краю, городам и
землям и местам, какими ни есть прозвищи и урочищи названные, со всеми своими
уездами, селами и деревнями <…>, как они по се время по перемирному
договору в стороне Их Царскаго Величества обретались, так и ныне оставатися имеют
в стороне Их Царского Величества на вечныя времена. <…> А за Днепром
рекою, Киев имеет оставатися также в стороне Их Царского Величества…».

1. Укажите название договора

Вечный мир с Польшей

2. Назовите год его заключения

1686 г.

3.
  Укажите причину начала войны, итоги которой он подводит.

Решение
  русского правительства о принятии Левобережной Украины в состав России

4.
  Укажите название «перемирного договора» упоминаемого в тексте.

Андрусовское
  перемирие.

По 2 балла за каждый верный элемент
ответа.
Всего за задание 8 баллов.
17. Вам предстоит работать с
высказываниями историков и современников о событиях и деятелях отечественной
истории. Выберите из них одно, которое станет темой Вашего сочинения-эссе. Ваша
задача – сформулировать собственное отношение к данному утверждению и
обосновать его аргументами, представляющимися Вам наиболее существенными. При
выборе темы исходите из того, что Вы:
1. Ясно понимаете смысл высказывания (не
обязательно полностью или даже частично быть согласным с автором, но необходимо
понимать, что именно он утверждает).
2. Можете выразить свое отношение к
высказыванию (аргументированно согласиться с автором либо полностью или
частично опровергнуть его высказывание).
3. Располагаете конкретными знаниями
(факты, статистические данные, примеры) по данной теме.
4. Владеете терминами, необходимыми для
грамотного изложения своей точки зрения.
При написании работы постарайтесь исходить
из того, что Жюри, оценивая Ваше эссе, будет руководствоваться следующими
критериями:
1. Обоснованность выбора темы (объяснение
выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник).
2. Творческий характер восприятия темы, ее
осмысления.
3. Грамотность использования исторических
фактов и терминов.
4. Четкость и доказательность основных
положений работы.
5. Знание различных точек зрения по
избранному вопросу.
До 5 баллов по каждому критерию.
Всего за задание 25 баллов.
1. «Образ царя Федора Иоанновича, ставший
хрестоматийным не только в научной, но и художественной литературе искажен.
Причина этого искажения была и в сложной внешнеполитической ситуации
царствования Федора (мощное процветающее русское государство
вызывало зависть у соседей), и в острой
политической борьбе, развернувшейся после его смерти». (Л. Морозова)
2. «Полтавская битва была не простое
сражение, замечательное по огромности военных сил, по упорству сражающихся и
количеству пролитой крови; нет, это была битва за существование целого народа,
за будущность целого государства, это была поверка действительности замыслов
столь великих, что, вероятно, они самому Петру, в горькие минуты неудач и
разочарования, казались несбыточными, как и почти всем его подданным…» (В.Г.
Белинский)
3. «От кончины Петра I и чуть ли не до
восшествия императрицы Елизаветы Петровны царствовало невежества собственная
корысть и борствовалась склонность к старинным обрядам с неведением и
нежеланием новых, введенных Петром». (Екатерина II)
4. «Крепостное право – вопль отчаяния,
испущенный государством». (В.О. Ключевский)
5. «Родоначальники «западничества» были
ничуть не меньшими патриотами, чем «славянофилы», просто они были другими
патриотами… Их патриотизм был обращен не в прошлое и настоящее,
а в будущее России». (А.И. Володин).

Всего за работу 100 баллов.

file_name: ОЛИМПИАДА 9 КЛАСС.docx

alt: В заданиях 1–3 дайте один верный ответ

alt: Владимиро-Суздальское княжество 6)

alt: Всего 4 балла за задание. 9

alt: Республикой (республиканской) 8

alt: Конгресс, год Объяснение

alt: Турции. Независимость Румынии,

alt: Лютинскаго уездов к Смоленску належат,

intro: Всеросси́йская олимпиа́да шко́льников по исто́рии — ежегодная предметная олимпиада по истории России для школьников 9—11 классов. Является частью системы всероссийских олимпиад школьников.Олимпиады по истории стали проводиться относительно недавно: с 2000 года. Особое значение для олимпиады имеет место её проведения. По одной из традиций, заключительный этап олимпиады проходит в городах, связанных со значительными событиями в истории России. Последняя на данный момент олимпиада проходила в Архангельске с 8 по 14 апреля 2017 года.

title: олимпиада по истории 9 класс ( школьный этап )


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Волгодонское
строительное профессиональное училище №69»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ
общеобразовательной учебной дисциплины МАТЕМАТИКА:
АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, ГЕОМЕТРИЯ

Выполнила: преподаватель высшей квалификационной
категории Титоренко Е.Н.

Аннотация
   Урок
разработан для студентов 1 курса в соответствии с ФГОС СПО и программой по
математике. Урок применения знаний, умений и навыков в ходе систематизации и
обобщения изученного материала (время занятия 90 минут).   Данный урок
позволяет обобщить теоретические знания по темам «Логарифмическая функция и ее
свойства» и «Решение логарифмических уравнений», рассмотреть методы решения
логарифмических уравнений базового и повышенного уровня сложности, а также
организовать работу обучающихся по указанным темам на уроке, соответствующим
уровню уже сформированных знаний.

Дисциплина/группа

«Математика» /группа 11

Тема занятия

Логарифмические уравнения

Ф.И.О. преподавателя

Титоренко Е.Н.

Цели занятия

•      Обобщение
  и систематизация знаний, умений и навыков; применение их в новых условиях;
  создание проблемной ситуации;
•      Актуализация
  опорных знаний решения логарифмических уравнений, с помощью определения,
  свойств логарифмов, с использованием действия логарифмирования и
  потенцирования, введением новой переменной.
•      Совершенствование
  навыков контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков;

•
  Развитие умений сравнивать, обобщать, правильно излагать мысли;

•      Развитие
  логического мышления при решении задач и умение работать в проблемной
  ситуации;
•      Уметь
  делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами.
•      Через
  обучение в сотрудничестве организовать самостоятельную познавательную,
  исследовательскую деятельность обучающихся.
•      Воспитание
  интереса к предмету, коллективизм, аккуратность, дисциплинированность,
  чувства собственного достоинства.

Задачи занятия

предметная –
  выбирать рациональные способы решения логарифмических         уравнений;
метапредметная–
  формировать толерантные отношения к чужой точке зрения, способности работать
  индивидуально и в группе;  личностная – отрабатывать аналитические
  навыки (выделять главное, делать выводы, систематизировать, сравнивать);
  развивать способности к само- и взаимоконтролю.

Ожидаемые результаты

Освоение данной
  темой позволит обучающимся овладеть умением решать логарифмические уравнения,
  выполнять преобразования выражений, применяя формулы, связанные со свойствами
  логарифмов, применяя при необходимости справочные материалы и простейшие
  вычислительные устройства, использовать приобретенные знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни.

Формируемые компетенции

 ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
  выполнения профессиональных (учебных задач), оценивать их эффективность и
  качество;
ОК
  4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки
  и решения профессиональных (учебных задач), профессионального и личностного
  развития; ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии для
  совершенствования профессиональной (учебной) деятельности;
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;
ОК 7. Ставить
  цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать
  их работу с принятием на себя ответственности за результат

Метод

Объяснительно-иллюстративный; эвристический;
  репродуктивный; частично-поисковый; проблемно-поисковый; творческий.

 Аппаратное
      и    программное
обеспечение

компьютер, мультимедийный проектор,
  локальная сеть, выход в Internet;

Программное обеспечение

MS Power Point, MS Word

Оборудование

Доска, мультимедийный проектор.

Тип занятия

Урок применения знаний, умений и навыков

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 1

Организационный момент

Цель

Сообщение темы учебного занятия, постановка
  цели учебного занятия

Длительность этапа

4 мин

 Форма
                      организации
деятельности обучающихся

Фронтальная

Основные виды деятельности обучающихся

Приветствуют
  преподавателя. Слушают установки преподавателя. Дежурный сдает рапорт,
  проверка готовности к занятию, принятие и осмысление целей и задач занятия

 Функции
      преподавателя     на
данном этапе

Организатор, координатор

Основные виды деятельности преподавателя

Приветствие
  студентов. Проверка готовности к занятию, фиксация отсутствующих, сообщение
  темы учебного занятия, постановка цели учебного занятия, уточнение понимания
  её обучающимися, обсуждение задач и этапов учебного занятия, мотивация к
  обучению.

Основной вид
  деятельности со средствами ИКТ

Демонстрация
  слайда, содержащего цель и задачи учебного занятия, этапы занятия,
  выполненного в среде MS Word.

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 2

Повторение
  основных вопросов темы.

Цель

Воспроизведение и коррекция опорных знаний

Длительность этапа

31мин

 Форма
                      организации
деятельности обучающихся

Фронтальная, индивидуальная, парная

Основные виды деятельности обучающихся

Выполнение
  заданий обучающимися, решение простейших логарифмических уравнений, написание
  основных свойств логарифма.

 Функции
      преподавателя     на
данном этапе

Организатор, аналитик, эксперт

Основные виды деятельности преподавателя

Выборочная
  проверка домашнего задания, выявление проблем через организацию фронтальной
  беседы, анализ типичных ошибок, организация дифференцированной коррекционной
  работы. Организация фронтальной,

индивидуальной
  работы, обеспечение контроля за выполнением заданий, координирование
  самостоятельной работы обучающихся.

Основной вид
  деятельности со средствами ИКТ

Демонстрация слайдов, содержащих учебные
  задания.

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 3

Актуализация
  изучения темы «Логарифмические уравнения», решение задач практической
  направленности.

Цель

Воспроизведение
  и коррекция опорных знаний. Комплексное применение полученных знаний и умений
  на практике.

Длительность этапа

30мин

 Форма
                      организации
деятельности обучающихся

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах

Основные виды деятельности обучающихся

Поиск решения
  учебной задачи, обсуждение составленных моделей, аргументация своей точки
  зрения, выполнение (по вариантам) тестового задания, осуществление
  взаимоконтроля обоснование выбора (работа в парах); решение логарифмических
  уравнений (устно) участие в обсуждении решения, аргументация своей точки
  зрения, самоконтроль

 Функции
      преподавателя     на
данном этапе

Организатор, координатор, эксперт

Основные виды деятельности преподавателя

Формулирование
  учебной задачи, координации учебного взаимодействия членов групп, организация
  проверки выполнения учебной задачи, обсуждение способов решения,
  комментирование получаемых ответов

Основной вид
  деятельности со средствами ИКТ

Демонстрация слайдов с учебным заданием

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 4

                              Цель

Обеспечение уровня осмысления и понимания
  изучаемого материала

     Длительность этапа

20 мин

 Форма
                      организаций
деятельности обучающихся

Индивидуальная, работа в парах

Основные виды деятельности обучающихся

Выполнение
  (в группах) задания на решение логарифмических уравнений, сводящихся к
  квадратным.

 Функция
      преподавателя     на
данном этапе

Организатор, координатор, эксперт

Основные виды деятельности преподавателя

Организация
  учебного взаимодействия членов групп, координация и оценка рассуждений
  обучающихся, обеспечение контроля за выполнения задания

Основной вид
  деятельности со средствами ИТК

Демонстрация слайдов с учебным заданием

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 5

                  Цель

Оценка результатов занятия; подведение
  итогов

         Длительность этапа

5 мин

Форма                      организаций

деятельности обучающихся

Формальная, индивидуальная

Основные виды деятельности обучающихся

Осуществление самооценки, соотнесение
  результатов деятельности с поставленной целью, формулирование конечного
  результата своей работы на занятии

Функция     преподавателя
       на
данном этапе

Организатор, эксперт

Основные виды деятельности преподавателя

Организация
  фронтальной беседы, проведения инструктажа по домашнему заданию, оценка
  результатов занятий

Учебный время.

элемент,

Учебный материал с указанием задания

Рекомендации выполнению

по

УЭ-1

Тема: «Решение логарифмических уравнений»

(4мин)

Организационный момент Цели урока:
•      повторить
  решение простейших логарифмических уравнений;
•      овладеть
  умением решать логарифмические уравнения, различными методами;
•      научиться
  применять полученные знания и умения для решения практических задач;
•      осуществлять
  взаимный контроль и самоконтроль, оказывать в сотрудничестве необходимую
  помощь
(работать в парах)

Внимательно

прочитайте
  и осмыслите цели занятия.
Настройтесь
  на работу на занятии.

Мотивация:

Актуализировать

требования          к обучающимся с позиций учебной     деятельности,
  создать       условия          для формирования внутренней          потребности
  обучающихся      во

включении  в        учебную деятельность.

Девиз: «Считай несчастным
  тот день или час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к
  своему образованию». Я. А. Коменский

УЭ-2

Повторение
  основных вопросов темы
Цель: воспроизведение и коррекция опорных знаний

(15мин)

1,2
  задание: Повторение основных вопросов темы.

«Уравнение – это
  золотой ключ, открывающий все математические сезамы».

  Современный польский математик С. Коваль.

Работайте самостоятельно.
Выполните          задание, поменяйтесь работами с соседом
  по парте.
Сравните   ответы, сверяясь с ответами на
  доске.
За каждый правильный
  ответ поставьте 1 балл.

1 ЗАДАНИЕ:
Повторение основных вопросов темы
«Логарифмические уравнения».
1)  Умственная
разминка по теории логарифма числа.
1.1
Дайте определение логарифма.
1.2
Какие логарифмы называются десятичными, натуральными?
1.3
Какие свойства логарифмов вы знаете?
1.4
Сформулируйте основное логарифмическое свойство.
1.5   На каком из
рисунков изображён график функции: y log2x1?

1.6   Выбрать верное
утверждение:

а) логарифмическим уравнением называется уравнение,
содержащее логарифмы;

б) уравнение, содержащее
переменную под знаком логарифма, называется логарифмическим;

в) уравнение, содержащее переменную в основании логарифма,
называется логарифмическим.

1.7   Вычислить:
                                                                               1                1

log 162  ;
log 813           ;    log 17 ;    log2 2 ;    log3 27 ;   log2 2;    lg100;
lg0,1;    ln1.
1.8   Вычислить,
используя основное логарифмическое тождество:
log 361
                                                                              
     4
2log 32 ;
32log3 2 ;      53log5 4 ;         
 4      ;
9log 53 .
1.9
Решить уравнения:
log2 x 3;
log3 x 2; log7 x1; log4 x 3; log5 x1; lgx3.

УЭ-2

Повторение основных вопросов темы
Цель: воспроизведение и коррекция опорных
  знаний

2 задание (16мин)

Методы
  решения логарифмов.
1.
  По определению логарифма.
2.
  Потенцирование (переход      от     логарифма  данного
  выражения к самому этому выражению).
3.
  Введение новой переменной.

1.Работайте самостоятельно.

2.Запишите
        верное
решение в тетрадь.

4.
  Логарифмирование обеих частей уравнения.
5.
  Приведение к одному основанию.
6.
  Функционально-графический метод.

3.Поменяйтесь
  тетрадями с соседом по парте и сделайте взаимопроверку.
4.Заполните         свой оценочный лист.

2 ЗАДАНИЕ:
2.1 Решите уравнения.
1)  найдите
ОДЗ.,
2)  освободитесь
от знака логарифма,
3)
решите получившееся уравнение, 4) согласуйте найденные корни с
ОДЗ,
5) запишите ответ.

log23x6
log22x3,         log3x2 6
log3 5x,       log3x2 11x
27
2,     log2x2 7x5
log24x1,  log24x5
log292x.          log24x5
log292x.

УЭ-3 (30мин)

Актуализация
  изучения темы, решение уравнений.
Цель: комплексное применение полученных знаний и умений на
  практике.

«Правильному применению методов можно
  научиться, только применяя их на различных примерах».
         (Датский историк математики Г. Г. Цейтен)

Решить в тетради предложенные уравнения

 Обсудите способы решения с
  соседом по парте.
 Запишите решение и полученный
  ответ в тетрадь.
 Сообщите о готовности
  преподавателю.
 Вдумчиво выслушайте решение,
  при необходимости задавайте вопросы.
 Распределите баллы между
  членами группы в соответствие со степенью участия в решении уравнений.
 Заполните
  оценочный лист.

3 ЗАДАНИЕ:
3.1
Решить уравнения: 2 logx
log(2x2-x); log6 (x -1) + log6 (x + 4) = log 6 6; lg (3-x) –lg (x+2)
=2lg 2.

3.2 Решить уравнение графически: log2 x
2x 5
3.3 Решить уравнения графически (работу выполнить на
миллиметровой бумаге)
        І вариант                                                                                ІІ
вариант
                 log1 x
2x 4                                                                                log1 x
2x 1

1)    2
                                                                                1)    3

       2)log3 x
3x
1
2)log2 x x
 2

УЭ-4 (20мин)

Решения логарифмических уравнений, сводящихся к квадратным,
  выполнение практических заданий
Цель: обеспечение уровня осмысления и понимания изученного
  материала.

Используя алгоритм решения логарифмических уравнений,
сводящихся        к квадратным, решите следующие уравнения.

За     каждое         верно выполненное уравнение поставьте         себе
    3 балла.

 Работайте в паре
 Выполняйте задание, используя
  следующий алгоритм:
А)
  Введите новую переменную t
В)
  Решите квадратное уравнение относительно этой переменной
Г)
  Выполните обратную замену
Д)
  Решите полученные логарифмические уравнения и запишите ответ.
3)  Выполните
  проверку, при трудностях обратитесь к преподавателю.
4)  Заполните оценочный
  лист.

4 ЗАДАНИЕ:
1)  найдите
ОДЗ,
2)  введите
замену,
3)  решите
полученное уравнение,
4)  выполните
обратную замену,
5)  согласуйте
корни с ОДЗ,
6)  запишите ответ.

x +3=0        x-2=0
x-6=0     2log32 x7log3 x
3    0

УЭ-5 (5мин)

Рефлексия

Цель:            оценка

результатов занятия.
Подведение итогов.

Мы рассмотрели методы решения
  логарифмических уравнений:
1)
  функционально-графический метод. Он основан на использовании
  графических иллюстраций или каких-либо свойств функций;
2)
  метод потенцирования (освобождение от логарифма); 3) метод введения новой
  переменной.

1) Подведите итоги вашей         работы,
соотнесите

1) Заполните оценочный лист и подведите итоги работы.

результат   вашей работы       с поставленной целью.
2)
  Суммируй полученные баллы в оценочном листе.
3)
  Запишите домашнее   задание (Башмаков  М.И., Математика.
Задачник):

№2.24 А(1,2), В(1).

2) Запишите домашнее задание. Внимательно прослушайте
  инструктаж преподавателя по выполнению домашнего задания.
«Что
  есть больше всего на свете Пространство.
Что
  мудрее всего? Время.
Что
  приятнее всего? Достичь желаемого».

  Фалес
Желаю всем достичь желаемого. Благодарю за
  сотрудничество и понимание.

Приложение 1 Методы решения:
1.Метод
потенцирования (освобождения от знака логарифма).

log3x2 3x5
log372x.
Решение. ОДЗ: x2 3x5  0, 72x
0.
Потенцируя
получим: x2 3x5  72x; x2 x12  0.
По формулам Виета найдём корни: 4
и -3. Выполнив проверку, убедимся, что 4 не является корнем. Запишем ответ.
Ответ: -3.
2.Решение
уравнений с использованием свойств логарифмов. log2x 4log22x3
log212x.
Решение.
ОДЗ: х+4>0,
2x+3>0, x (-4;
-1,5).
1-2x>0.
Вспомним свойства логарифмов – сумма
логарифмов двух положительных чисел равна логарифму произведения этих чисел.
Получим: log2x 42x3
log212x

Освобождаясь от
знака логарифма и решив квадратное уравнение получим корни: -5,5 и -1.
Согласовав корни с ОДЗ. получим корень: -1.
Ответ: - 1.
3.Метод введения
новой переменной.
lg2
x
lg x1 7          .
x
lg
10
Решение.
ОДЗ: х>0, x
10.
x
Преобразуем
lg 
lg xlg10  lg x1. 10
lg2x lg x1 7 ,
lg101
Введём
замену      lg x
y, тогда     y2 y1 7 y1
ОДЗ: y1 y2 y1y17 y3 17
y3 8 y 2. Вернёмся к замене: lg x
2 x102 x100.
Ответ: 100.
Приложение 2
Оценочный лист
Ф.И.О.________________________________________________

Группа № 11 Профессия: «Мастер общестроительных работ»

Этапы занятия

Способ оценки

Количество баллов

УЭ-2     (работа
       с     формулами,
тестовое задание)

Взаимопроверка, преподаватель.

УЭ-2 (решение прикладной задачи)

Самооценка, преподаватель.

УЭ-4 (решение логарифмических уравнений)

Самооценка, преподаватель.

Всего баллов:

Критерии
оценки:
  «5» - более 20 баллов; «4» - от 15 до 20 баллов; «3» - от
10 до 14 баллов.

Литература:
Башмаков М.И. Математика: учебник
для студ. учреждений сред. проф. образования. —  М., 2014.
Башмаков М.И. Математика.
Задачник: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.  образования. — М.,
2014.
Интернет-ресурсы:
www.fcior.edu.ru (Информационные, тренировочные и контрольные материалы);
www.school-collection.edu.ru (Единая коллекции цифровых образовательных
ресурсов).

file_name: Решение логарифмических уравнений.pdf

alt: Цели занятия Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков; применение их в новых условиях; создание проблемной ситуации; •

alt: Ожидаемые результаты Освоение данной темой позволит обучающимся овладеть умением решать логарифмические уравнения, выполнять преобразования выражений, применяя формулы, связанные со свойствами логарифмов, применяя при необходимости справочные…

alt: Функции преподавателя на данном этапе

alt: Функции преподавателя на данном этапе

alt: Основные виды деятельности обучающихся

alt: Основные виды деятельности обучающихся

alt: Повторение основных вопросов темы

alt: Выбрать верное утверждение: а) логарифмическим уравнением называется уравнение, содержащее логарифмы; б) уравнение, содержащее переменную под знаком логарифма, называется логарифмическим; в) уравнение, содержащее переменную в основании…

alt: Вычислить, используя основное логарифмическое тождество: log 36 1   4 2 log 3 2 ; 3 2log 3 2 ; 5 3log 5 4…

alt: Логарифмирование обеих частей уравнения

alt: Решить уравнения графически (работу выполнить на миллиметровой бумаге) І вариант ІІ вариант log 1 x   2 x 4 log 1 x  …

alt: ОДЗ, 2) запишите ответ. x +3=0 x-2=0 x-6=0 2log 3 2 x  7log 3 x   3 0

alt: Решение. ОДЗ: x 2  3 x  5  0, 7  2 x  0

alt: Вернёмся к замене: lg x  2 x  10 2 x  100

intro: Разработка предназначена для студентов при изучении темы решения логарифмических уравнений. Рассматриваются различные методы решения логарифмических уравнений базового и повышенного уровня сложности,обобщается материал по изученной теме.  Буду рада если она кому-нибудь пригодиться при изучении данной темы, поможет в приобретении знаний и в работе.Разработка учебного занятия.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка учебного занятия по математике на тему "Методы решения логарифмических уравнений"


extracted_text:
Современный урок русского языка и литературы в условиях введения
ФГОС ООО -1 слайд

Максимова
Л.Р.,
учитель
русского языка и литературы МОУ «Крутоярская СОШ»

Тема
внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования (ФГОС ООО) в последнее время, безусловно, является одной из
обсуждаемых тем в учительском сообществе. И это понятно... С введением ФГОС
принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой
сегодня – перевести учащегося в режим саморазвития. Принципиальным отличием
современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения
основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только
предметные знания, но и умения применять эти знания в практической
деятельности.
Современному
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
-2 слайд

отличаться
     мобильностью;
быть
     способными к сотрудничеству;
самостоятельно
     принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
анализировать
     свои действия.

Новые
требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования
к уроку как основной форме организации учебного процесса.  – 3 слайд
Современный
урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения
должен включать следующие шесть основных этапов: - 4 слайд

целеполагание (учащиеся
     самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать
     → научиться»);
мобилизация (предполагает
     включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
осознание
     недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует
     возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой
     учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск
     новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка,
     взаимоконтроль;
рефлексия (осознание
     учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему
     научился на уроке).

Какие
же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в
условиях введения ФГОС:

хорошо
     организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее
     начало и хорошее окончание.
учитель
     должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
     сформулировать тему и задачи урока;
урок должен
     быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество
     с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
     одноклассниками;
учитель
     организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
     учащихся;
вывод делают
     сами учащиеся;
минимум
     репродукции и максимум творчества и сотворчества;
учет уровня и
     возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как: уровень общего
     развития класса, стремление учащихся, настроение обучающихся и т.д.;
умение
     демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование
     обратной связи;
урок должен
     быть добрым.

Теперь,
в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ученика к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что
школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно
иной схеме.- слайд 5-6-7
 Если
сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы,
когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный
опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие
учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать
живым участником образовательного процесса.
Современный
урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и
личностных результатов, – это проблемно-диалогический урок. При
подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом
этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так
и подготовка к нему может состоять из шести шагов. – слайд 8

Определение
     нового. Учитель
     четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это
     может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к
     предмету исследования и т.п.
Конструирование
     проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может,
     конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель,
     учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна
     возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение
     привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо
     хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно
     сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно
     сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый
     способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить
     без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к
     осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или
     цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений,
     предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания
     учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них
     удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
Планирование
     действий. Когда
     проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть. На этом
     этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к
     уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия»,
     чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому, работая над
     сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например,
     выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем
     мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу,
     составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога
     для определения последовательности действий, их направленности, возможных
     источников информации.
Планирование
     решений. Планируя
     решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по
     проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к
     которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во-вторых, выбрать
     такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения
     проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки
     нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется
     нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность
     написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже
     потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с
     таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки
     понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей
     оценки и т.п.
Планирование
     результата. Сценарий
     урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение
     решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы
     решили проблему?»
Планирование
     заданий для применения нового знания. Следует помнить, что
     задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую
     или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или
     групповую работу.

Если
сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке,
направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно
увидеть ряд отличий, представленных в таблице № 1.- слайды 9-10-11

Таблица № 1
Сравнение деятельности учителя традиционного урока и урока по ФГОС
Подготовка к уроку
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему
свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические
рекомендации
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические
рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с
коллегами
Основные этапы урока
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество
времени занимает речь учителя
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени
урока)
Главная цель учителя на уроке
Успеть выполнить все, что запланировано
Организовать деятельность учащихся по поиску и обработке
информации; по обобщению способов действия; по постановке учебной задачи и т.
д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности
детей)
Формулировки: спишите, сравните, найдите, выпишите,
выполните и т. д.
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните),
сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Форма
урока
Преимущественно фронтальная
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков
–
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога
(например, с учителем информатики)
Образовательная среда
Предметные результаты
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной
самооценки
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя.
Оценка промежуточных результатов обучения

Таким
образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя русского языка и
литературы до введения ФГОС ООО и на современном этапе, понимаем, что она, если
не меняется коренным образом, то, как минимум, существенно обновляется. Все
нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. –
слайд 12
Чтобы
процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно
и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего
профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по-новому
готовиться к уроку, учиться по-новому проводить урок, учиться по-новому
оценивать достижения обучающихся. Много
зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной
подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен,
начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые
сроки.- слайды 13-23
¨  Исходя
из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и  инновационные
методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не
стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует
вспомнить высказывание  "Все новое - это хорошо  забытое
старое".
Библиография

Ладыженская
     Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 8
     классе: Методические рекомендации к учебнику. – М: Просвещение, 2013.
Ладыженская
     Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 9
     классе: Методические рекомендации к учебнику. – М: Просвещение, 2013.
Русский язык.
     Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.
     Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5 –9 классы: пособие для учителей
     общеобразоват. учреждений / [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский
     и др.] – 12-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011.
Федеральный
     государственный образовательный стандарт основного общего образования. –
     М., 2010.

file_name: Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС ООО.docx

alt: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,

title: Требования в современному уроку русского языка и литературы


extracted_text:
Жамбылская область
Кордайский район
СШ№19 им.Булар батыра

Коучинг по теме

Разработка и экспертиза
для суммативного задания

Провела: Масанова Л.Н.

2018-2019уч.г.

Обновление образования в Республике Казахстан
обусловлено новыми требованиями. Все реформы и нововведения воспринимаются с
некоторой опаской, в силу того, что любая теория требует апробации на практике.
Требуется время, чтобы выявить плюсы и минусы любой новой программы,
представленной для внедрения в реальность. Необходимое изучить все
детали, чтобы максимально быстро и успешно трансформироваться. В результате
практического освоения новых стандартов основании постановления множество
вопросов, с которыми я столкнулась в связи с обновлением системы образования.
Завуч школы очень помогала Мне разобраться в новой системе образования. Она
давала практически все в точности как надо. Формативное оценивание. Это была
первая проблема, с которой столкнулись учителя нашей школы, ученики и
их родители. На практике все сводилось к знаковым элементам формативного
оценивания (смайлики, орнаменты.д.), Формативное оценивание – это сам
процесс обучения, это то, как преподаватель организует учебный процесс,
рассуждения ребенка, анализ своей деятельности, работы одноклассников и класса
в целом, поиск путей решения проблем с последующей корректировкой. Вторая
проблема, с которой столкнулись учителя- это из-за отсутствия отметок,
возникало много вопросов со стороны родителей. И Как успехи у ребенка, так и
то, над чем ему еще надо поработать. Ежедневно очень много времени отнимает
Ведение письменной обратной связи. Как теснее стало взаимодействие с родителями
и станет намного эффективнее, но, при этом внеурочного времени оно отнимает
сколько - либо понаслышке знает каждый учитель. Также хочу сказать о том, что суммативные задания
соответствуют пройденному материалу. Суммативного оценивания Задания слишком
сложные, информационные системы соответствуют материалу.. Поэтому после
написания всех суммативных работ за четверти и за четверть по результатам
первой и второй разделы, общий уровень оценок был снижен. И это, увы,
соответствуют объективным критериям уровня интеллектуального развития учащихся,
зачастую. При проведение СОР и. СОЧ всеми учителями соблюдается
регламент времени, либо преимущественно. В итоге практического применения
новых стандартов многие учителя приходят к мысли:
система критериального оценивания требует изучения, применения
приемов обсуждения. Для учащихся критериальное оценивание дает больше
возможностей раскрываться, анализировать свои ошибки, делать выводы, они
стали больше читать, исправлять ошибки одноклассников, выражать свои мысли. Их
речь стала более выразительной, цельной. Итак, что требуется от учителя?
Это умение:- формулировать учебные цели для достижения результатов; -строить
учебный процесс, по организации усвоения учебного материала; -готовить учебные
материалы в соответствии с учебными целями;- использовать потенциал
информационной среды для учебного процесса ;- создавать условия для
опережающего развития и учащихся в
личностно-деятельностной направленности ;- создавать атмосферу
психологического комфорта и поддержки;- готовить учащихся к самообразованию,
самоопределению и самореализации личности;- оцениватьтекущие результатов,
направленные на достижение поставленных целей. Педагог обязан обладать высоким
уровнем содержания в свете обновленного сформированное ряда
компетентностей: Специальная компетентность - способность заниматься собственно
профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и проектировать свое
дальнейшее профессиональное развитие; Социальная компетентность - способность
заниматься совместной (коллективной, групповой) профессиональной деятельностью,
и использовать принятые в профессии управленца приемы профессионального общения
сотрудничать; Образовательная компетентность - интерес к освоению
профессиональных знаний, умений и навыков, целеполагание в образовательной
деятельности, мотивация развития субъектности и креативности в
образовательной деятельности, способность применять основы педагогической и
социальной психологии. Что требуется от ученика? Это, опять же по –
моему мнению, исходя из материалов курсовых занятий и лекций, умение:-
использовать возможности выстраивать индивидуальную траекторию образования
(темп, уровень усвоения учебного материала);- усваивать и моделирование,
способы, приемы своей дельности ;- использовать знания, моделирование
и навыки для разрешения учебных ситуаций и имеющуюся информацию оЧ ем
же отличается новая система образования? Либо ребенок усвоил тему - нужно выучить
правила. Система простая: тот, кто учтет химии, таких ошибок уже не сделает и
получит больше баллов на итоговой работе. Учитель получает информацию о Со
своей стороны тоже, над чем ему надо поработать с отдельным учеником. В конце
четверти После изучения раздела пишут ученики и контрольные работы, за которые
выставляются баллы, это называется суммативным оцениванием. Подобные
работы будут проводиться по всем без исключения предметам, включая
физкультуру. - Одна из целей новой системы, помимо оценки психологического
давления над учеником исключения, - устранение личностного компонента при
выставлении отметки. Суммативное оценивание представляет собой четкую систему
критериев оценки, по которым выставляются баллы, так что автоматически отпадают
такие понятия, как «тянуть за уши», или автоматически ставить тройки за
поведение ученика или недолюбливать характер, потому что ребенка записали в
слабые ученики изначально. Кроме того, теперь и другой подход к оцениванию
заданий. Если раньше ученик получал двойку за нерешенную задачу
однозначно, потому что в итоге нашел правильного ответа, либо, может
проработать некоторое количество заработать десять баллов за нее по новой
системе: к примеру, за правильную краткую запись, чертеж и первые два
действия. Такая методика позволяет под одну гребенку мести, либо тех, кто
вообще ничего не знает, и тех, у кого получилось, либо решение из-за какой-то
мелочи. Этот подход также помогает четко понять, с какой школьник столкнулся с
проблемой при выполнении этого задания, и восполнить пробел в знаниях. -
Либо Мы сами считаем баллы, электронная программа считает все за нас. Учителя
составляют задания для суммативного оценивания - для этого в помощь есть
сборник, специально разработанный специалистами Назарбаев Интеллектуальной школы.
В суммативной работе определяется максимальное количество баллов:
ученик может набрать все или только их часть. Ребенок пишет несколько таких
работ разделов пройденных В течение четверти в зависимости от количества, потом
выполняет итоговую четвертную работу. В журнал вносятся Все набранные им баллы.
Ни учителя, ни родители не могут повлиять на этот итоговый балл - зависит
только от самого ученика и от того, десять, десять как материал усвоил и
переработал. В перспективе новая система должна максимально мотивировать
учеников. Они поймут, что оценивание происходит по строго определенным
критериям, и за их невыполнение будут терять баллы. Педагоги объясняют, что
школьники начинают ориентироваться легко, подтянуть те или иные знания, где
должны. Самый большой плюс в том, что растет личная ответственность ученика за
свое обучение. Страх перед родительским гневом или плохой отметкой, либо должен
Им двигать, а уровень собственных знаний.

Семинар-практикум
«Разработка и экспертиза для
суммативного задания »
Масанова Л.Н.

Дата

14.11.2018г.

Цель

Оказание
  содействия участникам коучинга в понимании структуры суммативного оценивания
  и в приобретении навыков суммативного оценивания учащихся

Ожидаемые
  результаты

Участники
  коучинга знают цель, основные понятия, правила планирования и
  организации суммативного оценивания,
функции
  учителя при планировании и организации суммативного оценивания

Материалы
  и оборудование

Компьютер,
  проектор, экран, презентация «Суммативное оценивание», раздаточный материал,
  флипчарты, маркеры

Ход
  занятия

Этапы прведения коуч сесии

Время

Действия
  коуча и действия участников коучинга

Приветствие

2 мин

Приветствие
  участников коучинга, объявление темы и цели данного коучинга

Деление
  на группы

3 мин

Коуч
  просит участников выбрать понравившиеся смайлики, затем, участники формируют
  группы по изображениям смайликов

Мозговой
  штурм
«Понятийное
  колесо»

10 мин

Участники
  записывают понятия по теме «Формативное оценивание» в течение 2 минут.
Обсуждают
  в группе, заполняют понятийное колесо с ключевым термином «Формативное
  оценивание».
Презентация
  работы групп. Активное обсуждение.
Слайд 2-3

Информационный
  блок

15 мин

Участники
  знакомятся с особенностями и структурой суммативного оценивания. с
  организацией и проведением суммативного оценивания за раздел, алгоритмом
  составления заданий для СОР
Слайд 4-9
Приложение 1

Работа в
  группах

10 мин

Участники
  знакомятся с разработанными заданиями для СОР. Разрабатывают в группах
  дескрипторы для предложенных заданий.
Презентация
  работы групп.
Сравнение
  разработанных участниками дескрипторов с дескрипторами СОР.
Слайд 10   Приложение 2-3

Информационый
  блок

5 мин

Участники
  знакомятся с правилами предоставления обратной связи по результатам СОР, с
  понятием «рубрика»
Слайд
  11-12      Приложение 4-5

Работа в
  группах

10 мин

Участники
  в группах разрабатывают рубрики по результатам СОР. Презентация работ.
  Обсуждение.
Слайд 13
  Приложение 6

Работа в
  группах

5 мин

Участникам
  в группах предлагается обсудить и высказать свое мнение об обратной связи,
  которую учитель дает учащимся с точки зрения родителей.
Слайд 14
  Приложение 6

Информационый
  блок

10 мин

Участники
  знакомятся с организацией и проведением суммативного оценивания за
  четверть, структурой тестовой спецификации СОЧ
Слайд 15-18     Приложение 7-8

Работа в
  группах

5 мин

Участники
  предлагается определить сходство и различия между СОР и СОЧ
Слайд 19-21

Домашнее
  задание

2 мин

Участникам
  предлагается выбрать цели обучения по одному из предметов, согласно учебной
  программе.
Разработать
  суммативное оценивание за раздел/ свозную тему, провести СОР, предоставить
  рубрики.
Слайд 22

Обратная
  связь. Рефлексия.

3 мин

Участники
  оценивают свою деятельность и результативность занятия по стратегии «Мишень»

Интересность
Полезность
Качество
       темы
Общая
       атмосфера

Слайд 23
Приложение 9

file_name: коучинг.docx

alt: Жамбылская область Кордайский район

alt: Обновление образования в Республике

alt: Образовательная компетентность - интерес к освоению профессиональных знаний, умений и навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности и креативности в образовательной деятельности, способность применять…

alt: Презентация работы групп.

title: Коучинг


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение  дополнительного образования Центр дополнительного
образования «Родник»

План-конспект открытого занятия  в объединении «Бизнес-курс»
Тема:
«Инвестиционный портфель.  Как накопить, сохранить и приумножить деньги   на
фондовом рынке»
Круглый
стол

                      Подготовила
и провела  Шарова О.И. педагог дополнительного образования

Воронеж
2017
Дата
проведения: 14.07.2015 г.
Место
проведения: ЦДО «Родник»
Группа:
1 год обучения
Возраст:
14-17 лет

Цель занятия: провести
анализ видов ценных бумаг, провести их сравнительную характеристику и
научиться  выбирать оптимальную стратегию при формировании инвестиционного
портфеля  для работы на фондовом рынке.

Задачи:

Образовательные:

-   дать
практические рекомендации по работе на фондовом рынке;
-   выявить
стратегии выбора брокера  при формировании инвестиционного портфеля;
-   формировать
экономическую и финансовую грамотность обучающихся;

Развивающие:

-   развивать
финансовую инициативу обучающихся старшего возраста; - продолжать развивать у
обучающихся  умение самостоятельно получать информацию из различных источников,
применять полученные знания в конкретной ситуации, обобщать, делать выводы.
-   развивать
умение работы с современными компьютерными технологиями,  навыки работы на
фондовом рынке через интернет.

Воспитательные:

-   воспитывать
творческую, конкурентоспособную личность;
-   формировать
активную жизненную позицию;
-   воспитывать
чувство ответственности за команду и ее участников, за страну и народ;

Материалы
и оборудование:
-   компьютер;
-   интернет
-   программы МВА

Тип занятия: круглый стол

Ход занятия.
1
этап. Организационный.
Вступительное
слово педагога.
И снова я вспоминаю свои вопросы, которые я
задавала вам при первой встрече: «Хочешь быть успешным? Уже сейчас,
обучаясь в школе, ты можешь начинать зарабатывать деньги своим умом. Пора
задуматься над вопросами: чем бы мне хотелось заниматься в жизни?  Какое дело
мне приносит радость? Что у меня получается лучше, чем у других?»
К концу первого полугодия вы уже создали и защитили свои
бизнеспроекты. Конечно, вы их пока не реализовали, но движение началось, и
жизнь у каждого из вас стала другой.
Появилась уверенность в себе. Многие стали
пробовать зарабатывать свои деньги.
Но дальнейшее развитие ваших
бизнес-проектов приостановилась по главной причине: где взять денег на открытие
бизнеса? Кому-то надо было 15000-20000 р., а кому-то и все 500000. То есть без
денег никуда…
И поэтому во втором полугодии мы взялись
изучать с вами финансовую систему, финансовые институты и финансовые
инструменты. Мы узнали с вами, что существует рынок ценных бумаг - фондовый
рынок, на котором можно зарабатывать, не выходя из дома.
И цель сегодняшнего нашего занятия -
провести анализ видов ценных бумаг, провести их сравнительную характеристику и
научиться  выбирать оптимальную стратегию при выборе брокера для работы  на
фондовом рынке и формировании инвестиционного портфеля.

2
этап. Основной. Круглый стол
В форме беседы обсуждаем виды  и формы ценных
бумаг, определяем их преимущества и недостатки. Вопросы
1.     Что
такое ценная бумага по своей сути?
2.     Как
выглядит ценная бумага?
3.     Какова
цель покупки ценных бумаг для частного инвестора?

Основные виды ценных бумаг 1. Государственные
облигации.
2.     Облигации.

3.     Вексель.

4.     Чек—
документ,  содержащий  безусловный  приказ  владельца  текущего  счета  банку
о  выплате  указанной  в  чеке суммы  определенному  лицу(именной  чек) или
предъявителю
(предъявительский чек).
5.     Депозитные
сертификаты.
6.     Сберегательные
сертификаты.
7.     Банковская
сберегательная книжка на предъявителя.
8.     Акции.

9.     Приватизационные
ценные бумаги.
10.Другие
ценные  бумаги,  которые  Законом  о  ценных  бумагах могут быть отнесены к
числу ценных бумаг. Производные ценные бумаги (варранты, фьючерсы, опционы).

Вопросы:
1.     В
чём преимущества ценных бумаг перед другими видами вложений (недвижимость,
депозитные вклады, банковские вклады)?
2.     Как
частному инвестору разобраться на рынке ценных бумаг?
3.     Существуют
ли гарантии для инвесторов на фондовом рынке?

Как заработать на фондовом рынке?  И не «прогореть»?
Надо создать  инвестиционный портфель и
диверсифицировать его,
т.е. выбрать оптимальный набор ценных бумаг.
Инвестиционный портфель – это
набор различного рода ценных бумаг с разной степенью доходности, ликвидности и срока действия,
принадлежащий одному инвестору и управляемый как единое целое. В широком смысле
слова, портфель может включать в себя не только ценные бумаги и паи фондов, но
и прочие активы, такие как недвижимость, инвестиционные проекты, драгоценные
металлы, товарно-материальные ценности и другие. В этой статье я сделать
больший упор на том, как составить портфель из ценных бумаг частному инвестору.

Формирование
инвестиционного портфеля
Составление качественного портфеля с
высокой степенью надежности или доходности не обходится без следующих этапов:
1.     Определение
инвестиционных целей (в зависимости от них мы выбираем тип портфеля)
2.     В
зависимости от целей определяет стратегию инвестирования
3.     Проводим
 анализ        и       отбор          наиболее    подходящих  финансовых
инструментов
4.     Анализируем
и меняем структуру в случае необходимости
Целями могут быть выступать как
определенные материальные объекты (квартира, коттедж, новый автомобиль), так и
уровень пассивного дохода (например, желание получать по 50 000 рублей
пассивного дохода при выходе на пенсию через 20 лет). Если мы говорим о
юридической организации, например, предприятии или банке, то целью может быть
финансовая стабильность.
При этом необходимо учитывать такие
показатели, как возраст клиента, его финансовое  положение, отношение к риску и
т.п.
Виды
инвестиционных портфелей
В зависимости от стратегии инвестирования
выделяют следующие виды портфелей:
•
Консервативный – нацелен на получение гарантированной
доходности при высокой надежности финансовых инструментов. Включает в себя
преимущественно государственные облигации и облигации крупных надежных
компаний, в меньшей степени — акции этих компаний.
•
Умеренный – направлен на оптимальное соотношение доходности
и рисков, включает ценные бумаги крупных и средних компаний с длительной
историей, возможны производны финансовые инструменты (до 10%).
•
Агрессивный – высокодоходный портфель с большой степенью
рискованности. Состоит преимущественно из акций и, в меньшей степени,
производных финансовых инструментов.
Доходность портфеля активов здесь
увеличивается от консервативного (около 10-20% годовых) к агрессивному (от 20%
в год).
Структура
инвестиционного портфеля
Формирование структуры портфеля включает следующие аспекты:

1.     Определение
с типом ценных бумаг (акции, облигации, производные ЦБ)
2.     Определение
объема денежных средств, направленных на инвестирование в данный тип ценных
бумаг
3.     Отбор
ценных бумаг конкретных эмитентов
4.     Определение
доли денежных средств, которые необходимо направить на каждую из ценных бумаг
5.     Покупка акций и других активов исходя из выбранной стратегии.

Важным показателем
структуры портфеля является его диверсифицированность – то есть соблюдение
оптимальных пропорций между ценными бумагами того или иного эмитента или типа
ценных бумаг без перекоса в одну сторону
Управление
инвестиционным портфелем
1.     Активное
(совершение частых операций на основе анализа меняющейся конъюнктуры рынка) и
пассивное (приобретение бумаг на длительный срок и сохранение его практически в
неизменном виде) управление
2.     Управление
личное и доверительное
3.     На
основе различных технологий управления и правил принятия решений о продаже или
покупке ценных бумаг.

Оценка
эффективности портфеля
Анализ и пересмотр структуры портфеля
делается в зависимости от горизонтов инвестирования. Структуру долгосрочных
портфелей достаточно пересматривать и менять раз в несколько месяцев  Пример
сформированного инвестиционного портфеля

3
этап.  Подведение итогов:
Итак, на фондовом рынке можно реально зарабатывать деньги.

Доход при этом практически неограничен,
если грамотно сформировать инвестиционный портфель с учётом всех рисков.
Чтобы зарабатывать на  фондовом рынке не
нужно каждый день ходить на работу. Все сделки можно совершать с любого
электронного устройства, поддерживающего интернет.
Можно заниматься другим видом деятельности,
развлекаться, отдыхать, путешествовать.
Постановка задач на будущее: пробуем работать на
виртуальном фондовом рынке

file_name: «Инвестиционный портфель.  Как накопить, сохранить и приумножить деньги   на фондовом рынке».pdf

alt: Воронеж 2017 Дата проведения: 14

alt: Ход занятия. 1 этап. Организационный

alt: Основные виды ценных бумаг 1

alt: В зависимости от целей определяет стратегию инвестирования 2

alt: Важным показателем структуры портфеля является его диверсифицированность – то есть соблюдение оптимальных пропорций между ценными бумагами того или иного эмитента или типа ценных бумаг без…

intro:
На занятии проводится анализ видов ценных бумаг,  их сравнительные характеристики. За круглым столом дети учатся  выбирать оптимальную стратегию при формировании инвестиционного портфеля  для работы на фондовом рынке.
Даются  практические рекомендации, адаптированные под возраст 14-17 лет. Формируется экономическая и финансовая грамотность.План-конспект открытого занятия
  объединения «Бизнес-курс»

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Самостоятельная работа№1
Тема:
Изучение возможностей пакета BPWin.
Цель работы: Ознакомиться с
возможностями пакета BPWin
Время выполнения: 8 часов
Теоретический
материал
Описание системы с помощью
IDEF0 называется функциональной моделью.
Функциональная модель
предназначена для описания существующих бизнес-процессов, в котором
используются как естественный, так и графический языки. Для передачи информации
о конкретной системе источником графического языка является сама методология
IDEF0.
Методология IDEF0 предписывает
построение иерархической системы диаграмм - единичных описаний фрагментов
системы. Сначала проводится описание системы в целом и ее взаимодействия с
окружающим миром (контекстная диаграмма), после чего проводится функциональная
декомпозиция - система разбивается на подсистемы и каждая подсистема
описывается отдельно (диаграммы декомпозиции). Затем каждая подсистема
разбивается на более мелкие и так далее до достижения нужной степени
подробности.
Каждая IDEF0-диаграмма
содержит блоки и дуги. Блоки изображают функции моделируемой системы. Дуги
связывают блоки вместе и отображают взаимодействия и взаимосвязи между ними.
Функциональные блоки (работы)
на диаграммах изображаются прямоугольниками, означающими поименованные
процессы, функции или задачи, которые происходят в течение определенного
времени и имеют распознаваемые результаты. Имя работы должно быть выражено
отглагольным существительным, обозначающим действие.
IDEF0 требует, чтобы в
диаграмме было не менее трех и не более шести блоков. Эти ограничения
поддерживают сложность диаграмм и модели на уровне, доступном для чтения,
понимания и использования.
Каждая сторона блока имеет
особое, вполне определенное назначение.
Левая сторона блока
предназначена для входов, верхняя - для управления, правая - для выходов,
нижняя - для механизмов.
Блоки в IDEF0 размещаются по
степени важности, как ее понимает автор диаграммы. Этот относительный порядок
называется доминированием.
Наиболее доминирующий блок
обычно размещается в верхнем левом углу диаграммы, а наименее доминирующий - в
правом углу.
Расположение блоков на
странице отражает авторское определение доминирования.
Таким образом, топология
диаграммы показывает, какие функции оказывают большее влияние на остальные.
Чтобы подчеркнуть это, аналитик может перенумеровать блоки в соответствии с
порядком их доминирования. Порядок доминирования может обозначаться цифрой,
размещенной в правом нижнем углу каждого прямоугольника: 1 будет указывать на
наибольшее доминирование, 2 - на следующее и т. д.
Взаимодействие работ с внешним
миром и между собой описывается в виде стрелок, изображаемых одинарными линиями
со стрелками на концах.
Стрелки представляют собой
некую информацию и именуются существительными.
В IDEF0 различают пять типов
стрелок:
1. Вход - объекты, используемые
и преобразуемые работой для получения результата (выхода). Допускается, что
работа
может не иметь ни одной
стрелки входа. Стрелка входа рисуется как входящая в левую грань работы.
2. Управление - информация,
управляющая действиями работы. Обычно управляющие стрелки несут информацию,
которая указывает, что должна выполнять работа. Каждая работа должна иметь хотя
бы одну стрелку управления, которая изображается как входящая в верхнюю грань
работы.
3. Выход - объекты, в которые
преобразуются входы. Каждая работа должна иметь хотя бы одну стрелку выхода,
которая рисуется как исходящая из правой грани работы.
4. Механизм - ресурсы,
выполняющие работу. Стрелка механизма рисуется как входящая в нижнюю грань
работы. По усмотрению аналитика стрелки механизма могут не изображаться на
модели.
5. Вызов - специальная
стрелка, указывающая на другую модель работы. Стрелка вызова рисуется как
исходящая из нижней части работы и используется для указания того, что
некоторая работа выполняется за пределами моделируемой системы.
Отношение управления возникает
тогда, когда выход одного блока непосредственно влияет на блок с меньшим
доминированием.
Обратная связь по управлению и
обратная связь по входу являются более сложными, поскольку представляют собой
итерацию или рекурсию. А именно выходы из одной работы влияют на будущее
выполнение других работ, что впоследствии повлияет на исходную работу.
Обратная связь по управлению
возникает тогда, когда выход некоторого блока влияет на блок с большим
доминированием.
1. Количественный анализ
диаграмм
Диаграммы должны быть
сбалансированы. Это означает, что в рамках одной диаграммы не должно
происходить ситуации, изображенной на рис. 1: у работы 1 входящих стрелок и
стрелок управления значительно больше, чем выходящих. Следует отметить, что
данная рекомендация может не выполняться в моделях, описывающих
производственные процессы.
Например, при описании
процедуры сборки в блок может входить множество стрелок, описывающих компоненты
изделия, а выходить одна стрелка - готовое изделие.

Рисунок 1 - Пример несбалансированной
диаграммы
Определим контекстную
диаграмму системы (рис. 2).

Рисунок
2 - Контекстная диаграмма системы
Проведем декомпозицию
контекстной диаграммы, описав последовательность обслуживания клиента:
1. Определение уровня доступа
в систему.
2. Выбор подсистемы.
3. Обращение к
подсистеме.
4. Изменение БД (при
необходимости).
Получим диаграмму,
изображенную на рис. 3.

Рисунок
3 - Декомпозиция работы «Обслуживание клиентка системы»
Закончив декомпозицию
контекстной диаграммы, переходят к декомпозиции диаграммы следующего уровня.
Обычно при рассмотрении третьего и более нижних уровней модели возвращаются к
родительским диаграммам и корректируют их.
Декомпозируем
последовательно все блоки полученной диаграммы. Первым этапом при определении
уровня доступа в систему является определение категории пользователя. По имени
клиента осуществляется поиск в базе пользователей, определяя его категорию.
Согласно определенной категории выясняются полномочия, предоставляемые
пользователю системы.
Далее проводится
процедура доступа в систему, проверяя имя и пароль доступа. Объединяя
информацию о полномочиях и уровне доступа в систему, для пользователя
формируется набор разрешенных действий.

Таким
образом, определение уровня доступа в систему будет выглядеть, как показано на
рис. 4.
Рисунок
4 - Декомпозиция работы «Определение уровня доступа в систему»
После прохождения
процедуры доступа в систему монитор анализирует запрос клиента, выбирая
подсистему, которая будет обрабатывать запрос.
Декомпозиция работы
«Обращение к подсистеме» не отвечает цели и точке зрения модели. Пользователя
системы не интересуют внутренние алгоритмы ее работы. В данном случае ему
важно, что выбор подсистемы будет произведен автоматически, без его
вмешательства, поэтому декомпозиция обращения к подсистеме только усложнит
модель.
Декомпозируем работу
«Обработка запроса клиента», выполняемую подсистемой обработки запросов,
определения категорий и полномочий пользователей.
Перед
осуществлением поиска ответа на запрос необходимо открыть БД (подключиться к
ней). В общем случае БД может находиться на удаленном сервере, поэтому может
потребоваться установление соединения с ней. Определим последовательность
работ:
1. Открытие БД.
2. Выполнение запроса.
3. Генерация отчетов.
После открытия БД
необходимо сообщить системе об установлении соединения с БД, после чего
выполнить запрос и сгенерировать отчеты для пользователя (рис. 5).

Рисунок 5 - Декомпозиция
работы «Обработка запроса клиента»
Необходимо отметить, что
в «Выполнение запроса» включается работа различных подсистем. Например, если
запрос включает в себя тестирование, то его будет исполнять подсистема
профессиональных и психологических тестов. На этапе выполнения запроса может
потребоваться изменение содержимого БД, например при составлении экспертных
оценок. Поэтому, на диаграмме необходимо предусмотреть такую возможность.
При анализе полученной
диаграммы возникает вопрос, по каким правилам происходит генерация отчетов?
Необходимо наличие
заранее сформированных шаблонов, по которым будет производиться выборка из БД,
причем эти шаблоны должны соответствовать запросам и должны быть заранее
определены. Кроме того, клиенту должна быть предоставлена возможность выбора
формы отчета.
Скорректируем диаграмму,
добавив в нее стрелки «Шаблоны отчетов» и «Запросы на изменение БД» и
туннельную стрелку «Клиент системы».
Изменение диаграммы
потянет за собой корректировку всех родительских диаграмм (рис. 6 – 8).

Рисунок
6 - Декомпозиция работы «Обработка запроса клиента»
(вариант
2)

Рисунок
7 - Декомпозиция работы «Обслуживание клиента системы»
(вариант
2)

Рисунок
8 - Контекстная диаграмма системы (вариант 2)
Декомпозицию
работы «Выполнение запроса» целесообразно провести при помощи диаграммы DFD
(лабораторная работа №3), так как методология IDEF0 рассматривает систему как
совокупность взаимосвязанных работ, что плохо отражает процессы обработки
информации.
Перейдем к декомпозиции
последнего блока «Изменение БД». С точки зрения клиента, данные системы
располагаются в одной БД. Реально в системе присутствует шесть БД:
·
БД
пользователей,
·
БД
студентов.
·
БД
вакансий,
·
БД
успеваемости,
·
БД
тестов,
·
БД
экспертных оценок,
·
БД
резюме.
Согласно цели
моделирования клиенту важно понимать, что поступившие данные не сразу
обновляются в системе, а проходят дополнительный этап обработки и контроля.
Алгоритм изменения молено сформулировать следующим образом:
1. Определяется БД, в
которой будет изменяться информация.
2. Оператором формируется
временный набор данных и предоставляется администратору.
3. Администратор
осуществляет контроль данных и вносит их в БД.
Данную
модель реализовать другим способом, предоставив возможность обновления БД
непосредственно по запросам, минуя процесс контроля данных. В этом случае
необходимо обеспечить контроль целостности БД для избегания ее повреждения. В
этом случае диаграмма будет выглядеть следующим образом (рис. 10).

Рисунок
9 - Декомпозиция работы «Изменение БД»

Рисунок 10 - Декомпозиция
работы «Изменение БД» (вариант 2)
Проведение дальнейшей
декомпозиции «Изменения БД» будет усложнять модель, объясняя, как
осуществляется физическое изменение БД в системе. При этом пользователь не
получит никакой дополнительной информации о работе системы службы занятости.
Декомпозицию этой работы целесообразно проводить в процессе проектирования БД
системы на этапе создания логической модели БД.
Декомпозиция работы
«Выполнение запроса» будет проведена в следующей работе, иллюстрируя применение
диаграмм DFD для описания процессов обработки информации.
Такие варианты могут
возникать при корректировке диаграмм, как это было сделано с «Обработкой
запроса клиента» или при создании альтернативных реализаций функций системы
(декомпозиция работы «Изменение БД»). Рассмотрение вариантов позволяет выбрать
наилучший и включить его в пакет диаграмм для дальнейшего рассмотрения.
Задания к работе
1.Создать новый проект в
BPWin.
2. Сформировать
контекстную диаграмму по системе согласно методологии IDEF0.
3. Задать входы, выходы,
механизмы и управление.
4. Декомпозировать
контекстную диаграмму.
5. Провести связи по
выходу.
6. Провести связи по
управлению.
7. Провести связи по
входу.
8. Сохранить проект в
отдельный файл.
Контрольные вопросы
1. Что представляет собой
модель в нотации IDEF0?
2. Что обозначают работы
в IDEF0?
3. Назовите порядок
наименования работ?
4. Какое количество работ
должно присутствовать на одной диаграмме?
5. Что называется
порядком доминирования?
6. Как располагаются
работы по принципу доминирования?
7. Каково назначение
сторон прямоугольников работ на диаграммах?
8. Перечислите типы стрелок.
9. Назовите виды
взаимосвязей.
10. Что называется
граничными стрелками?
11. Объясните принцип
именования разветвляющихся и сливающихся стрелок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 40. Самостоятельная работа по теме Изучение возможностей пакета BPWin.doc

alt: Самостоятельная работа№1 Т ема:

alt: Создать новый проект в BPWin. 2


extracted_text:
Таблицю можна переглядати в
режимі Конструктор або в режимі Таблица.
В режимі Таблица можна вводити дані ї змінювати їх. Режим
Конструктор призначений для додавання, вилучення і зміни полів. Якщо таблиця
створена за допомогою Майстра таблиць, Access оформить таблицю сама. Якщо не
використовувати Майстра, Access відобразить структуру таблиці в режимі
конструктора, в цьому випадку користувач сам вводить опис полів, які потрібно
додати до таблиці.
Для того щоб відобразити в режимі
конструктора наявну таблицю, треба у вікні бази даних обрати вкладку Таблицы  і вибрати потрібну таблицю. Після цього клацнути на
кнопці Конструктор, яка знаходиться на панелі інструментів.

Якщо таблиця виведена в режимі
таблиці, активізуйте команду Конструктор
таблиц меню Вид або клацнути на кнопці Конструктор, яка знаходиться на панелі інструментів.
Для того, щоб створити в режимі Конструктора нову таблицю, треба у вікні бази даних обрати об'єкт Таблицы і клацнути на кнопці Создать,
в діалоговому вікні вибрати “Конструктор” або двічі клацнути на Создание таблицы в режиме конструктора.

У режимі конструктора на екрані
виводяться такі елементи:
-
Панель інструментів
конструктора таблиці — містить
різні інструменти, які допомагають оформляти таблицю та працювати з нею.
-
Таблиця полів — містить колонки, в яких можна вказати імена
полів, типи даних і опис полів.
-

Та6лиця властивостей полів дає змогу  встановлювати різні властивості для кожного
поля.
Таблиця полів дає змогу визначити
імена полів, типи даних і описати ці поля. Вона містить такі колонки: Имя поля, Тип
данных і Описание. Як і для більшості інших об'єктів бази даних Ассеss,
імена полів можуть містити не більш як 64 символи (літер, цифр і пробілів).
Імена полів у кожній таблиці не повинні  повторюватися.
Тип даних визначає вид
інформації, яка зберігається в полі. Наприклад, якщо описати поле як Дата/время, Access не дасть змоги ввести в це поле текст. Коли
вказується тип даних поля, Access знає не лише дані, які можуть зберігатися в
цьому полі, а й скільки місця для них потрібно зарезервувати. На основі типу
даних Access також визначає типи операцій, можливих для цього поля.
В Аccess є такі
основні типи даних:
-    Текстовый. Прийнятий в СУБД Access за замовчуванням для нових полів. Сюди
можна помістити будь-які алфавітно-цифрові символи, в тому числі числа. Однак
дані, що зберігаються в таких полях, не беруть участі в арифметичних операціях.
Як правило, в такі поля записують імена, адреси, номера телефонів, поштові
індекси. Зберігають до 255 знаків, за замовчуванням – 50 знаків.
-    Поле MEMO. Текстове поле великої довжини
(наприклад, для введення приміток, коментарів до даних та ін.)
-    Числовой. СУБД Access дозволяє проводити над полями обрахунки.
В Access передбачено кілька підтипів
числових даних.
-    Дата/время. Спеціальне поле, в якому
зберігаються значення дати або часу або обох цих величин одночасно.
-    Денежный. В такому полі зберігається інформація
про ціни, суми рахунків і т.п. Від числового відрізняється, зокрема, тим, що
попереджує округлення під час підрахунків.
-    Счетчик. Послідовна нумерація, автоматично
збільшувана Access для кожного запису, що додається. Цей тип звичайно
використовується як ключове поле.
-    Логический. Логічні змінні (Так/Нi,
істина/хибність або Додати/Вилучити). Значення Null (дані не введені)  в цьому полі
не допускаються.
-    Поле об’єкта ОLЕ. Об'єкти OLE, графічні або інші дані в
растровому форматі.
-    Гиперссылка. Забезпечує зв’язок з
WEB-сторінкою, розташованою в Інтернеті, в внутрішній мережі або на локальному
комп’ютері. Дозволяє переходити з поточного поля до інформації в іншому файлі. При виборі цього
поля Access автоматично запускає Web-броузер і відображає вказану сторінку.
-    Мастер подстановок. Використовується для ефективного
і коректного вводу даних. При виборі цього типу даних запускається майстер підстановок,
який створює поле, яке дозволяє вибрати значення з іншої таблиці або списку.
Після вказівки типу
поля можна задати додаткові властивості даного поля і задати маску для
полегшення введення даних або надання даним єдиного стилю. Для текстового поля
можна вказати кількість символів (0-255), для поля дата/час встановити формат
дати або часу, наприклад, середній формат:
1 вер. 06р.; короткий
формат: 1.09.06.
Маску даних
оформляють за допомогою спеціальних символів:
0
– замість нуля буде виводитися будь-яка цифра (від 0 до 9), яку введе
користувач;
9
– виводиться цифра або пропуск;
#
– виводиться цифра, пропуск, плюс або мінус;
&
– виводиться будь-який символ або пропуск;
<
– перетворення символів у нижній регістр;
>
– перетворення символів у верхній регістр.
Наприклад, маска для
введення номера телефону: 00-00-00. Користувач буде вводити набір цифр 123456,
а на екрані з’явиться: 12-34-56.

Програма Access автоматично присвоює кожному новому полю
текстовий тип даних. Щоб присвоїти полю інший тип даних, треба натиснути кнопку
із спрямованою вниз стрілкою та вибрати зі списку Тип данных потрібний тип даних. Для числових даних,
таких, як номера телефонів, слід використовувати текстовий тип даних, оскільки
у числовому типі даних знаки пунктуації неприпустимі. Необхідно уважно вибирати
між грошовими та числовими типами даних. Значення в полях, описаних як Денежный, округлятимуться, тоді як для поля
числового типу використовують розрахунки з плаваючою комою. Грошовий тип використовує спосіб розрахунків з
фіксованою комою (кількість десяткових знаків результату визначено
заздалегідь), що допоможе уникнути помилок під час округлення. Для детальнішого опису полів
використовується колонку Описание. Опис полів не обов'язковий, але дуже зручний, оскільки зміст
цього опису з'являється в рядку стану, коли курсор знаходиться на полі.
Властивості
полів, встановлені для таблиці, автоматично переносяться на інші об'єкти бази
даних, які використовують цю таблицю, –
форми, запити і звіти.
Для ефективної роботи в Access для кожної
таблиці слід обрати ключове поле, яке, будучи єдиним, ідентифікує кожний запис.

Щоб самостійно встановити для таблиці
первинний ключ і завершити її створення в режимі конструктора, потрібно:
-    У режимі конструктора виділити поле (чи кілька полів, утримуючи натиснутою
клавішу Ctrl), що буде відігравати роль первинного ключа.
-    Клацнути на кнопці Ключевое поле панелі інструментів Конструктор таблиць. Ліворуч біля імені виділеного
поля з'явиться символ ключа.
-    Зберегти таблицю.
Якщо первинний ключ не визначений, то при
виході з режиму конструктора з’явиться відповідне попередження, і програма Access запропонує створити ключове поле до закриття таблиці. Клацнувши на
кнопці Да в вікні повідомлення, вибір ключового поля залишається за Access,  і, якщо в таблиці визначено поле з типом даних Счетчик, це поле буде ключовим. Якщо такого поля немає, в
таблиці з’явиться нове поле з типом даних Счетчик, яке буде виконувати функції первинного ключа.

alt: Таблицю можна переглядати в режимі

alt: Маску даних оформляють за допомогою спеціальних символів: 0 – замість нуля буде виводитися будь-яка цифра (від 0 до 9), яку введе користувач; 9 – виводиться…

title: Конструктор таблиц


extracted_text:
Тема
урока: Произведения
А. Блока для детей. «Ветхая избушка».
Тип
урока: Открытие
нового знания.
Цели:
-
создавать условия для знакомства с произведениями А. Блока для детей;
-
формировать умение определять основную мысль текста;
-
работать над выразительностью речи детей, интонацией;
-
развивать внимание, память, воображение, фонематический слух и культуру
звукопроизношения;
-
воспитывать чувство любви к родному краю.
Оборудование:
учебник
«Азбука» по обучению грамоте и чтению, 1 класс, Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков.
Музыкальные произведения из цикла «Времена года» П. И. Чайковского. Портрет А.
А. Блока.
Ход урока

Этап

Деят-ть
  учителя

Деят-ть
  обучающихся

УУД

1.Орг.момент

-
  Здравствуйте ребята, сегодня урока чтения (азбуки) проведу у вас я, меня
  зовут Юлия Дмитриевна. – Садитесь.

(садятся).

Личностные

2.Акт.знаний

II. Проверка дом-го задания.

-
  А начнем сейчас урок, с проверки домашнего задания. Откройте стр.118.

1) Чтение рассказа.

-
  Кто желает прочитать рассказ громко и выразительно? (вызываю ученика)
Вопросы
  по тексту:
- Про
  что нам говорится из этого рассказа? – Что нам известно из первого абзаца? –
  Что известно из 2го абзаца? – Из 3го абзаца? – Найдите предложения из текста
  соответствующие картинке!
-
  Кто желает выйти к доске и пересказать рассказ? (Вызываю ученика)

2) Чтение скороговорки, загадки, пословиц.

-
  А кто помнит «Синичью скороговорку», о чем она?

-
  Правильно! – А кто помнит наизусть скороговорку? (Если учили, то даю время на
  подготовку) – Реб, сейчас я дам вам 2 мин.на подготовку, а сначала прочтем
  скороговорку хором! (Читаем, даю 2 мин)(Вызываю)
Стр.
  119  - Оцените / Ваше мнение? Что бы вы посоветовали?
-
  На этой же стр.найдите загадку, под знаком «вопроса»?! Отгадали ее? Каком
  ответ? – Правильно! – А кто желает прочесть ее?
-
  И на этой же стр.есть «пословицы» - В народе говорят. – Реб,
  все помнят, что такое «пословицы»?   ((Поговорка – слово, или
  словосочетание, которыми характеризуется чел., поступок, ситуация)).
-
  А кто понял смысл этих пословиц? – Правильно! (Пр.: Что посеешь, то и
  пожнешь). Смысл этой пословицы заключается в том, что если ты отдаешь
  добро, то получаешь тоже добро. Или, наоборот, на зло отвечают злом.

(читает
  с места)

-
  Про белую акацию……

-
  Во дворе…….. Их манил…
(пересказывают)

-
  О синице которая смотрела на себя в воду, позже напилась чистой водицы и
  будет петь.

(Если учили скороговорку):
(читают
  хором, повторяют, к доске)
(оценивают,
  советуют)

-
  Рак. (читает)
-
  Предложение, имеющее смысл и рифму.

- 1).
  Что ты сделаешь, то и тебе сделают.
-
  2). Значение этой пословицы в том, что правда - это самое главное, какой бы
  правда ни была.
-
  3). Солдатская, здоровая пища.

Коммуник.

3.Открытие
  нов.знания

III. Подготовка к первичному
  восприятию.

-
  Итак ребята, мы повторили дом-е зад-е, а теперь будем открывать для себя
  новое. – Сейчас я вам расскажу о Александре Александровиче Блоке.
-
  Реб, А. А. Блок (1880 – 1921гг.) – великий поэт. Его бабушка и мама,
  были также писательницами, поэтому А. А. Блок пошел по стопам родителей, и
  занимался литературой. Первые стихотворения он начал писать с 5 лет. Также
  Александр Александрович со школьных времен был увлечен театром, и даже мечтал
  быть актером. Но профессия актера в те годы не была в большом почете. И А.Блок
  пошел по стопам отца, поступил на юридический факультет университета. Но
  любовь к литературе победила все остальные увлечения, и Блок перешел на
  историко-филологический факультет. (Изучение истории и филологии-
  литература). Оканчивал университет Александр Блок уже известным поэтом.
А
  главные темы стихотворений, это о – Родине, любви, о природе.

IV. Первичное чтение (с целевым
  вопросом).

-
  Откройте с.120 и рассмотрите картинку. О каком времени года пойдет речь в
  стихотворении? О чем оно?
-
  Я сейчас прочитаю стих-е А. А. Блока «Ветхая избушка», а вы можете закрыть
  глазки и подумать, почему оно так называется? (Читаю)

V. Проверка первичного восприятия.

-
  Итак, для начала ответьте, как вы понимаете выражение «Ветхая избушка»? - Почему
  же стих-е так называется?
(ВЕТХИЙ
  - разрушающийся, негодный от старости; дряхлый.)

-
  Действие происходит зимой. Показаны зимние забавы детей.

(слушают
  стихотворение)

-
  Означает старенькая.
- Потому
  что, про избушку написано.

Познават.
Личностные
Регулятив.

4.Динамическая
  пауза

Мы
    разминку начинаем,
Руки
    шире раздвигаем,
А
    потом их тянем вверх.
Отдохнет
    спина у всех.
Начинаем
    приседанья –
Раз,
    два, три, четыре, пять.

А
    теперь три раза нужно,
Как
    лягушка, проскакать.
Мы
    разминку завершаем,
Руки
    шире раздвигаем,
А
    потом их тянем вверх.
Отдохнет
    спина у всех.

Личностные

5.Работа
  по теме урока

VI. Чтение про себя.

-
  Реб, прочтите стих-е про себя, чтобы понять, какое чувство хотел выразить
  автор (поэт)?
-
  Как вы думаете, поэт рассказывает об увиденном с радостью или грустью?

VII. Повторное чтение по частям с
  углубленным анализом, словарной работой и обобщением.

Прочтение
  и анализ 1ой части:
-
  Реб, кто желает прочитать громко и выразительно первое четверостишье?
  (Вызываю ученика) – О чем оно?
Прочтение
  и анализ 2ой части:
-
  // -  - О чем оно? И так далее разбираем….
Обобщающая
  беседа:
-
  Какое время года? – Чем занимаются ребята? – А случалось ли вам лепить
  снежную бабу? И как вы это делали?

(читают
  про себя).
- Он
  рассказывает об увиденном с радостью. Детям очень весело играть зимой.

(читает)
  – О старой избе и бабушке, о снеге.

-
  О детях, как им весело… и т.д.

-
  Зима. – Лепят снеж.бабу. – Да.

(готовятся).

(выходят
  к доске,читают, затем класс оценивают).

(выходят
  2 ученика и читают, затем класс сравнивает чтение обоих) (оценивают).

VIII. Подготовка к выразительному
  чтению.

-
  Прочитайте стих-е про себя, сейчас будете читать стих-е выразительно на
  оценку. (Даю время на подготовку – 3 мин). – Также необходимо передать
  чувство радости.

IX. Выразительное чтение.

-
  Итак ребята, кто желает выйти к доске и громко с выражением прочитать стих-е?
  – Главное реб, читать громко, правильно и выразительно.  (Вызываю ученика). –
  Оцените чтение? –Получилось ли?
-
  Ребята, а теперь выходят по два человека к доске и читают (громко и
  выразительно), полностью стих-е, а затем мы будем оценивать чтение обоих
  учеников, и сравнивать. – Ваше мнение? Что бы вы посоветовали?

6.Итог
  урока
(Рефлексия)

X. Итог урока.

-
  Итак реб, давайте сделаем выводы.
-
  О ком мы говорили на сегодняшнем уроке?
- С
  каким стих-ем А. А. Блока мы познакомились?
-
  А что значит «Ветхая»?
-
  Как вы поняли это стих-е?

-
  С какими трудностями вы сталкивались?
-
  Вам понравился урок?

-
  Об Александре Александровиче Блоке.
-
  Стих-е «Ветхая избушка».
-
  Старенькая.
-
  Стих-е о зиме, что дети веселятся и лепят бабу снеж-ю. А бабушка выглядывает
  в окошко.
(Выражают
  трудности).
-
  Да.

Познават.
Регулятив.
Личностные

file_name: Чтение на 14.03.16.docx

alt: Работа по теме урока VI


extracted_text:
Музыкальное
развлечение «В гостях у сказки»

Цели:
закрепить с детьми знания сюжетов русских народных сказок. Продолжить развивать
интерес к русской культуре через сказки. Создать положительный эмоциональный
фон в коллективе. Способствовать развитию чувства ритма, умение петь и исполнять
роль в соответствии с заданием.

Бабушка приходит в группу и
приглашает детей в путешествие по сказкам. Ребята поднимаются в музыкальный зал
и под музыку едут на паровозике в первую сказку.

Бабушка:
Ребята, посмотрите, вот мы и приехали в сказку «Маша и медведь»! А вы помните,
как Маша заблудилась в лесу? ( ответы детей) Правильно, она собирала грибы и
ягоды. Давайте поможем Машеньке собрать грибы, посмотрите, сколько их на
полянке!

Под музыку дети собирают грибы в
корзинки.

Бабушка:
Ой, какие вы молодцы! Собрали полную корзинку!

В это время Карлсон подкрадывается  и
рассыпает все грибы.

Бабушка:
Ой, кто это здесь безобразничает? Рассыпал все грибы, которые собрали ребята!

Карлсон:
Бабушка, прости меня, я нечаянно! Я просто хотел рассмотреть их поближе.

Бабушка:
Ребята, простим Карлсона? Надеюсь, он больше не будет проказничать.
Давайте снова соберем грибочки!

Ребята вновь собирают грибы.

(В углу зала сложены мягкие модули)

Карлсон:
Ой, ребята, а посмотрите, здесь кто-то сломал теремок…но это не я! А кто же
все-таки сломал теремок? (ответы детей)

Бабушка:
Карлсон, не переживай, ребята сейчас помогут зверям построить новый теремок,
еще лучше прежнего!

Дети строят теремок из мягких модулей
под музыку.

Карлсон:
Ребята, вы такие молодцы! У вас получился такой чудесный теремок! А кто в этом
теремочке будет жить? (ответы детей)

Бабушка:
Ребята, а за то, что вы помогли зверям построить новый теремок, посмотрите, что
они вам передали! Что это такое? (игрушечная репка)
(Дети хором отвечают «репка»)

Карлсон:
А что это за сказка? Я не знаю!

Бабушка:
А ребята тебе сейчас ее расскажут и покажут! (инсценировка сказки «Репка»)

Бабушка:
Карлсон, ты не знал сказку «Репка», как же так? Скажи, а сказка «Колобок» тебе
знакома?

Карлсон:
Да, конечно, я обожаю песенку колобка! Ребята, а вы ее знаете? Давайте споем
все вместе! (включается песенка колобка, дети и воспитатели поют и танцуют
вместе)

Бабушка:
Ребята, какие вы молодцы! И танцуете, и поете! Ой, ребята…посмотрите, что я
нашла! Как вы думаете, кто приготовил вам этот подарок? (ответы детей)
Правильно, курочка Ряба! Только яичко
не простое, не золотое, а волшебное! Что это в нем спрятано? (яйцо открывается
и воспитатели угощают детей шоколадками).

Карлсон: ребята,
большое вам спасибо за праздник! А мне пора лететь на крышу, чтобы прочитать
свои любимые сказки!
Бабушка провожает детей в группу.

file_name: развлечение по сказкам.docx

alt: В углу зала сложены мягкие модули)

alt: Бабушка провожает детей в группу

title: Музыкальное развлечение для второй группы раннего возраста "В гостях у сказки"


file_name: Свидетельство Азбука финансовой грамотности планирование личных финансов.docx

title: Свидетельство "Азбука финансовой грамотности: планирование личных финансов"