extracted_text:
Практическое
занятие № 60
Тема:
«Динамическая память»
Цель: закрепить навыки
по определению принципов работы динамической памяти
Теория
Динамическая память — Dynamic RAM — получила
свое название от принципа действия ее запоминающих ячеек, которые выполнены в
виде конденсаторов, образованных элементами полупроводниковых микросхем.
 При отсутствии
обращения к ячейке со временем за счет токов утечки конденсатор разряжается, и
информация теряется, поэтому такая память требует периодической подзарядки
конденсаторов (обращения к каждой ячейке) — память может работать только в
динамическом режиме.
 Этим она
принципиально отличается от статической памяти, реализуемой на триггерных
ячейках и хранящей информацию без обращений к ней сколь угодно долго (при
включенном питании).

Рисунок
1 – Запоминающая ячейка динамического ОЗУ

Запоминающие ячейки микросхем DRAM организованы в виде
двумерной матрицы.
 Адреса строки и
столбца передаются по мультиплексированной шине адреса MA (Multiplexed
Address) и стробируются по спаду импульсов RAS# (Row Access Strobe) –
строка и CAS# (Column Access Strobe) – столбец.
 Совокупность     ячеек
         DRAM        образуют    условный «прямоугольник», состоящий из
определённого количества строк и столбцов.
Один такой «прямоугольник» называется страницей, а
совокупность страниц называется банком.
 Весь набор ячеек
условно делится на несколько областей.

Рисунок 2 – Типовая структура микросхемы динамической
ОЗУ

Основными
характеристиками DRAM являются рабочая частота и тайминги.
 При обращении к
ячейке памяти контроллер памяти задает номер банка, номер страницы в нем, номер
строки и номер столбца и на все эти запросы тратится время, помимо этого
довольно большой период уходит на открытие и закрытие банка после самой
операции.
На каждое действие
требуется время, называемое «таймингом».
Основными «таймингами» DRAM являются:
−
задержка
между подачей номера строки и номера столбца, называемая временем полного
доступа (англ. RAS to CAS delay);
−
задержка
между подачей номера столбца и получением содержимого ячейки, называемая временем
рабочего цикла (англ. CAS delay);
−
задержка
между чтением последней ячейки и подачей номера новой строки (англ. RAS
precharge).
 Тайминги
измеряются в наносекундах, и чем меньше величина этих таймингов, тем быстрее
работает оперативная память.
Типы
DRAM
Перечислить типы DRAM. Выполнить самостоятельно.

Страничная
память
Страничная память
(англ. page mode DRAM, PM DRAM) являлась       одним          из      первых       типов
         выпускаемой компьютерной оперативной памяти.
Память такого типа выпускалась в начале 90-х годов, но
с ростом производительности центральных процессоров и ресурсоемкости приложений
требовалось увеличивать не только объём памяти, но и скорость ее работы.
Быстрая
страничная память
Быстрая страничная память (англ. fast page mode DRAM,
FPM DRAM) появилась в 1995 году.
Принципиально новых изменений память не претерпела, а
увеличение скорости работы достигалось путем повышенной нагрузки на аппаратную
часть памяти.
 Данный тип памяти
в основном применялся для компьютеров с процессорами Intel 80486 или
аналогичных процессоров других фирм.
Память могла работать на частотах 25 МГц и 33 МГц с
временем полного доступа 70 нс и 60 нс и с временем рабочего цикла 40 нс и 35
нс соответственно.
EDO
DRAM — память с усовершенствованным выходом
C появлением процессоров Intel Pentium память FPM DRAM
оказалась совершенно неэффективной.
Поэтому     следующим         шагом         стала  память
       с усовершенствованным выходом (англ. extended data out DRAM, EDO DRAM).
Эта память появилась на рынке в 1996 году и стала
активно использоваться на компьютерах с процессорами Intel Pentium и выше. Ее
производительность оказалась на 10—15 % выше по сравнению с памятью типа FPM
DRAM.
Ее рабочая частота была 40 МГц и 50 МГц,
соответственно, время полного доступа — 60 нс и 50 нс, а время рабочего цикла —
25 нс и 20 нс.
Эта память
содержит регистр-защелку (англ. data latch) выходных        данных,          что
   обеспечивает       некоторую конвейеризацию работы для повышения
производительности при чтении.
SDRAM
— cинхронная DRAM
В связи с выпуском новых процессоров и постепенным
увеличением частоты системной шины, стабильность работы памяти типа EDO DRAM
стала заметно падать.
Ей на смену пришла синхронная память (англ.
synchronous DRAM, SDRAM).
Новыми особенностями этого типа памяти
являлись использование тактового генератора для синхронизации всех сигналов и
использование конвейерной обработки информации.

Также память надежно работала на более высоких
частотах системной шины (100 МГц и выше).
Если для FPM и EDO памяти указывается время чтения
первой ячейки в цепочке (время доступа), то для SDRAM указывается время
считывания последующих ячеек.

Цепочка — несколько последовательных ячеек.
На считывание первой ячейки уходит довольно много
времени (60-70 нс) независимо от типа памяти, а вот время чтения последующих
сильно зависит от типа.
Рабочие частоты этого типа памяти могли равняться 66
МГц, 100 МГц или 133 МГц, время полного доступа — 40 нс и 30 нс, а время
рабочего цикла — 10 нс и 7,5 нс.
С этим типом памяти применялась одна интересная
технология — Virtual Channel Memory (VCM).
VCM использует архитектуру виртуального канала,
позволяющую более гибко и эффективно передавать данные с использованием каналов
регистра на чипе.
Данная архитектура интегрирована в SDRAM. VCM, помимо
высокой скорости передачи данных, была совместима с существующими SDRAM, что
позволяло делать апгрейд системы без значительных затрат и модификаций.
Это решение нашло
поддержку у некоторых производителей чипсетов.
Enhanced
SDRAM (ESDRAM)
Для преодоления некоторых проблем с задержкой сигнала,
присущих стандартной DRAM памяти, было решено встроить небольшое количество
SRAM в чип, то есть создать на чипе кэш.
ESDRAM — это по существу SDRAM плюс немного SRAM. При
малой задержке и пакетной работе достигается частота до 200 МГц. Как и в случае
внешней кэш-памяти, DRAM-кэш предназначен для хранения и выборки наиболее часто
используемых данных.
Отсюда и уменьшение времени доступа к данным медленной
DRAM.
Одним из таких решений, заслуживающих внимания,
являлась ESDRAM от Ramtron International Corporation.
Пакетная
EDO RAM
Пакетная память EDO RAM (англ. burst extended data
output DRAM, BEDO DRAM) стала дешевой альтернативой памяти типа SDRAM.
Основанная на памяти EDO DRAM, ее ключевой
особенностью являлась технология поблочного чтения данных (блок данных читался
за один такт), что сделало ее работу быстрее, чем у памяти типа SDRAM.
Однако невозможность работать на частоте системной
шины более 66 МГц не позволила данному типу памяти стать популярным.
Video
RAM
Cпециальный тип оперативной памяти Video RAM (VRAM)
был разработан на основе памяти типа SDRAM для использования в видеоплатах.
Он позволял
обеспечить непрерывный поток данных в процессе обновления изображения, что было
необходимо для реализации изображений высокого качества.
На основе памяти типа VRAM, появилась спецификация
памяти типа Windows RAM (WRAM), иногда ее ошибочно связывают с операционными
системами семейства Windows.

Ее производительность стала на 25 % выше, чем у
оригинальной памяти типа SDRAM, благодаря некоторым техническим изменениям.
DDR
SDRAM
По сравнению с обычной памятью типа SDRAM, в памяти
SDRAM с удвоенной скоростью передачи данных (англ. double data rate SDRAM,
DDR SDRAM или SDRAM II) была вдвое увеличена пропускная способность.
Первоначально память такого типа применялась в
видеоплатах, но позднее появилась поддержка DDR SDRAM со стороны чипсетов.
У всех предыдущих DRAM были разделены линии адреса,
данных и управления, которые накладывают ограничения на скорость работы
устройств.
Для   преодоления        этого
 ограничения        в        некоторых технологических решениях все сигналы
стали выполняться на одной шине.
Двумя из таких решений являются технологии DRDRAM и
SLDRAM.
Они получили наибольшую популярность и заслуживают
внимания.
Стандарт SLDRAM является открытым и, подобно
предыдущей технологии, SLDRAM использует обе перепада тактового сигнала.
Что касается интерфейса, то SLDRAM перенимает
протокол, названный SynchLink Interface и стремится работать на частоте 400
МГц.
Память DDR SDRAM работает на частотах в 100, 133, 166
и 200 МГц, ее время полного доступа — 30 нс и 22,5 нс, а время рабочего цикла —
5 нс, 3,75 нс, 3 нс и 2,5 нс.
Так как частота синхронизации лежит в пределах от 100
до 200 МГц, а данные передаются по 2 бита на один синхроимпульс, как по фронту,
так и по срезу тактового импульса, то эффективная частота передачи данных лежит
в пределах от 200 до 400 МГц.
Такие модули памяти обозначаются DDR200, DDR266,
DDR333, DDR400.
Direct
RDRAM, или Direct Rambus
DRAM
Тип памяти RDRAM является разработкой компании Rambus.
Высокое быстродействие этой памяти достигается рядом особенностей, не
встречающихся в других типах памяти.
Первоначальная очень высокая стоимость памяти RDRAM
привела к тому, что производители мощных компьютеров предпочли менее
производительную, зато более дешевую память DDR SDRAM.
Рабочие частоты памяти — 400 МГц, 600 МГц и 800 МГц,
время полного доступа — до 30 нс, время рабочего цикла — до 2,5 нс.
DDR2
SDRAM
Конструктивно новый тип оперативной памяти DDR2 SDRAM
был выпущен в 2004 году.
Основываясь на технологии DDR SDRAM, этот тип памяти
за счёт технических изменений показывает более высокое быстродействие и
предназначен для использования на современных компьютерах.

Память может работать с тактовой частотой шины 200,
266, 333, 337, 400, 533, 575 и 600 МГц.
При этом эффективная частота передачи данных
соответственно будет 400, 533, 667, 675, 800, 1066, 1150 и 1200 МГц.
Некоторые производители модулей памяти помимо
стандартных частот выпускают и образцы, работающие на нестандартных
(промежуточных) частотах.
Они предназначены для использования в разогнанных
системах, где требуется запас по частоте.
Время полного доступа — 25 нс, 11,25 нс, 9 нс, 7,5 нс
и менее.
Время рабочего цикла — от 5 нс до 1,67 нс.
DDR3
SDRAM
Этот тип памяти основан на технологиях DDR2 SDRAM с
увеличенной еще вдвое частотой передачи данных по шине памяти. отличается
пониженным энергопотреблением по сравнению с предшественниками.
Частота полосы пропускания лежит в пределах от 800 до
2400 МГц (рекорд частоты - более 3 000 МГц), что обеспечивает большую
пропускную способность по сравнению со всеми предшественниками.

Рассмотреть SDRAM и DDR самостоятельно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ60_Проектирование динамической памяти.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Урок
  №:
Раздел:
  5.1В Делимость натуральных чисел

Школа:

Тема:

Простые
  и составные числа

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

Знать
  определение простых и составных чисел и  уметь применять его при выполнении
  упражнений.

Цель
  урока:

Знать
  определение простых и составных чисел и  уметь применять его при выполнении
  упражнений.

Вид
  урока:

Изучение
  нового материала.

Критерии
  оценивания:

-
  Знает
  простые и составные числа;
-
  Может
  различить простые и составные числа;
-
  Может
  различить числа – близнецы и совершенные числа;
-
  Применяет
  правила для выполнения упражнений.

Языковые
  цели

Выполнять действия над натуральными числами;
  Находить делители натуральных чисел; Записывать числа в виде произведения.
Делитель, делится на, число делителей, простое
  число, составное число, произведение, разность чисел, сумма чисел,
  натуральное число и т. д. -простое число ...;
-составное число...;
-делители...;
-натуральное число...;
-число делителей...;
-натуральное число, делящееся на 1 и само себя
  называется простым числом;
- натуральное число, имеющее 2 и более делителей
  ...;
- число 1...;
- разность двух чисел равна...;
- составное число, сумма делителей которого равна....

Межпредметные
  связи

Связь с предметом «Информатика» через развитие
  навыков компьютерной грамотности.

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценности взаимного доверия, уважения, поддержки. Формирование обязательной и
  аккуратной личности.
Формирование
  коммуникативных навыков у учащихся.

Навыки
  использования ИКТ

Навыки работы с интернет ресурсами.

Предварительные знания

Натуральные
  числа. Нахождение делителей натурального числа. Арифметические операции с
  натуральными числами.

Временные
  рамки

Деятельность
  учителя

Ресурстар

2
  мин

1.Организационный
  момент.

Цель: Пробудить интерес учащихся, активизация мыслительной
  деятельности.
 Игра "Партнер". Для организации деления учащихся на
  пары учащимся предлагается несколько натуральных чисел (числа -близнецы).
 Учитель просит определить закономерности, по которым они
  делились на пары.
Ученики:
  Учащиеся
  организуют пары, выявляя среди полученных чисел определенную закономероность.

приложение 1

2
  мин

2.Формулирование
  цели урока.

Учащимся
  предлагается таблица простых чисел от 1- 1000.Что интересного заметили в
  таблице? По какому правилу расположены числа в таблице? Есть ли
  закономерность?  Как вы думаете какова цель сегодняшнего урока?Учитель
  предлагает учащимся подумать и ответить на вопрос.
Постановка
  учебных целей, понятных для всех учащихся.
Ученики:
  Учащиеся прогнозируют  цель урока, связывая с предложенными
  парами чисел.
3.
  Цель: с формулировать критерииоценивания.
Давайте
  создадим критерии оценивания для работы в парах сегодна на уроке. На доске
  ученики  записываюткритерииоценивания, выбираем наиболее удачные.
Достижение
  учащимися критериев оцениваниябудет отмечается в листе оценивания.
Ученики:Пары
  формулируют критерии оценивания.
Учащиеся
  понимают различия между критериями оценивания и целью обучения, а такжы
  понимают, что критерии оценивания необходимы для того чтобы определить,
  достигнута цель урока или нет.

Слайд
  3приложение 2

приложение
  3

5
  мин

4.
  обеспечение связи предыдущего урока с текущим.

Парам
  предлагаются  числа  с 30 по 12. Заданные числа нужно было представить как:
1)
  произведение двух множителей;
2)
  произведение трех множителей;
3)
  произведение четырех множителей.
Учащиеся,
  выполняя это задание узнали, что в каждом конкретном случае можно представить
  число в виде произведения несколькими способами, в зависимости от задания. В
  каком случае это сделать уже невозможно.
Ученики:
  Пары
  записывают предложенные числа в виде произведения двух множителей, 1 как
  множитель использовать нельзя. В первом случае  возможно несколько
  разложений,  во втором – каждый множитель можно представить в виде
  произведения еще двух множителей. В третьем случае еще  разложить  множители
  невожможно, потому что они не делятся на другие числа, только на 1.

Слайд 4 приложение
  4

8
  минут

5.
  объяснение нового материала.

Вопросы
  учащимся:
Какие
  числа называются простыми? Какие числа называются сложными?
Каким
  числом, простым или сотавным, является число 1?
С
  помощью презентации  учитель знакомит учащихся с Решетом Эратосфена,
  связанными с ним  историческими сведениями.  Учитель предлагает учащимся
  осмыслить, выделить наиболее важные моменты нового материала и записать их в
  тетрадь. (слайд 5-14)(приложение 5)
Ученики:
  Числа,
  которые делятся на 1 и само себя называются простыми числами. Числа, имеющие
  более 2  делителей называются составными.
Число
  1 – не простое и не составное.
Приводят
  примеры простых и составных чисел разъясняют.
Осмысливают
  новый материал, конспектируют в тетрадь. По примерам, представленным в
  презентации разъясняют новый материал.

слайд
  5-14приложение 5

Математика,
  5 класс Т.Алдамұратова, Е.Байшоланов, 2015 г.

10
  мин

6.
   закрепление нового материала.

Учащимся
  предлагается найти делители чисел, посчитать их количество, заполнить
  таблицу, по которой учащиеся определят простое данное число или составное.
В
  качестве разминки для учащихся проводится арифметический фокус.
Ученики:
  Учащиеся записывают в таблицу число делителей предложенных чисел. Определяют
  их количество. По заполненной таблице делают в парах  выводы.
Оценивают
  работу друг друга по образцу, представленному в презентации. (взаимооценивание)

слайд
  15 приложение  6

10
  минут

7.
  проверка  усвоения нового материала.

Учащимся
  предлагается выполнить самостоятельную работу.
Ученики:
  Самостоятельная
  работу учащихся оценивается  по дескрипторам.

Приложение
  8

5
  минут

8.
  подведение итогов урока.

Учитель
  возвращает учащихся к цели урока.
Заключение:
*Что
  узнали? (Какие числа называется простыми, какие составными?)
*Как
  мы можем их определить? (Формулируют различия между простыми и составными
  числами)
*Чем
  они отличаются? (Количеством делителей или с помощью разложения на множители).
Ученики:
  Учащиеся
  объясняют как их деятельность на уроке связана с целям обучения.
Ученики
  принимают активное участие на всех этапах урока. Ученики  критически мыслят,
  делают выводы.
Учеики
  оценивают работу друг друга по критериям оценивания.

слайд
  5

3
минут

9.
  Обратная связь

«Я
  знаю. Я узнал. Я хочу знать». Учащиеся заполняют таблицу.

10.
  Домашнее задание.

Приложение
  9

приложение10

Дополнительная
  информация

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Используется дифференциация при
  организации работы в парах. Пары формируются «сильный – средний». Более
  успешные учащиеся помогают другим. Учащиеся, у которых есть затруднения,
  имеют возможность задать вопросы.(приложение11)

*Взаимооценивание
  по образцу.
*
  Самооценивание по дескрипторам.
*
  Взаимооценивание по критериям оценивания.
.

Уважение.
  Ответственность.
1
  минута упражнения для глаз.
Организация
  разминки.

Рефлексия
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
  Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1.
2.
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение
  1
Деление
  на группы (числа - близнецы)

5

7

11

13

17

19

29

31

41

43

Приложение
  2

Приложение
  3
Критерии
  оценивания:
-
  Знает простые и составные числа;
-
  Может различить простые и составные
  числа;
-
  Может различить числа – близнецы и
  совершенные числа;
-
  Применяет правила для выполнения
  упражнений.

Приложение
   4
1
  пара (30; 12)
Ответ:
а)Произведение
  2 множителей: 30=310;
  12=26;
б)
  Произведение 3 множителей: 30=325; 12=223;
2
  пара (30; 8)
Ответ:
а)Произведение
  2 множителей: 30=310;
  8=24;
б)
  Произведение 3 множителей: 30=325; 8=222;
3
  пара (12; 8)
Ответ:
а)Произведение
  2 множителей: 12=26;
  8=24;
б)
  Произведение 3 множителей: 12=223; 8=222;
4
  пара (18; 12)
Ответ:
а)Произведение
  2 множителей:  18=29;
  8=24;
б)
  Произведение 3 множителей: 18=233; 8=222;
5
  пара (20;18)
Ответ:
а)Произведение
  2 множителей: 20=210;
  18=29;
б)
  Произведение 3 множителей: 30=225; 18=233;

Приложение
  5
1)Назовите
  число, делящееся только  на 1 и само себя.
Пример:
  101. Его делители: 1 и 101.
2)
  Назовите число, имеющее 2 и более делителя.
Пример:
  8. Делители 8: 1,2,4,8.
3)
  Число 1 является ни простым, ни составным.
4)
  Два простых числа, разность которых равна 2, называются числами – близнецами.
Пример:
  5 и 7; 11 и 13.
5)Совершенное
  число́ – натуральное число, равное сумме всех
  своих делителей, отличных от самого́ числа.Пример: 6 – совершенное
  число. Делители 6:  1,2,3.1+2+3=6.

Приложение
  6

Числа

Делители

Количество делителей

1

1

1

2

1,
    2

2

3

1,
    3

2

5

1,
    5

2

6

1,
    2, 3, 6

4

12

1,
    2, 3, 4, 6, 12

6

13

1,
    13

2

24

1,
    2, 3, 4, 6, 8, 12, 24

8

30

1,
    2, 3, 5, 6, 10, 15, 30

8

Приложение 7
Арифметический фокус.
Ислам, напиши на листе бумаги трехзначное
  число. Лист дай Наргизе. Наргиза, справа припиши к этому числу его же.
  Получилось шестизначное число.
Рамазан, раздели это число на 7.
Арман, раздели на 11.
Айсара, раздели на 13.
Нуржигит, прочитай полученное число. Ислам, ты
  его записал? Верно?
Я объясню, например, было задумано число 872.
  Тогда, 872872= 872000 + 872 = 872 * 1000 + 872*1 = 872(1000+1)=872*1001. 1001=7*11*13.Иначе, когда мы так
  записали число, мы его умножили на 1001, поэтому оно делится на 1001. Ив
  результате деления получается первоначальное число.

Приложение
  8
Самостоятельная
  работа.
1)Выберите простые числа и
  запишите их в порядке убывания: 53,105,19,22,79,47,4;
Ответ: 79,53,47,19
2) Запишите составные числа в
  порядке возрастания: 99,2,121,62,1,129,17;
Ответ: 62,99,121,129
3) Представьте числа в виде
  произведения двух простых чисел: 22; 35;77;65;69;119;
Ответ: 22=2*11, 35=5*7,
  77=7*11, 65=5*13, 69=3*23, 119=7*17
4)Второй учитель в мире,
  древний казахский ученый Абу Наср аль-Фараби родился в Отыраре, его годы
  жизни: 870-950. Сколько простых чисел было за этот временной отрезок?
Ответ: 877,881,883,887,907,911,919,929,937,941,947

11 простых чисел.
Дескрипторы:
-
  Различает простые и составные числа;
-
  Записывает  числа по убыванию/
  возрастанию;
-
  Представляет число в виде произведения
  двух простых чисел;
-
  Знает определение простого/ составного
  числа.

Приложение
  9

Я
    знаю.

Я
    узнал.

Я
    хочу знать

Приложение10
Домашнее
  задание:
№1.
  66,97,128,139,201,311,450,502,503,641,864,879,991 используя таблицу простых
  чисел выпишите отдельно простые и составные числа.
Ответ:
Простые
  числа: 97,139,311,503,641,991
Составные
  числа: 66,128,201,450,502,864,879.
№2.
   Из чисел 1,3,6,7,9,15,23,28,37 выпишите:
1.
  числа, имеющие 1 делитель;
2.
  числа, имеющие 2 делителя;
3.
  числа, имеющие более 2 делителей.
Ответ:

1.1.
2.3,7,23,37.
3.6,9,15,28.

Приложение
   11
№1
Напишите
  простое число, являющееся решением неравенства:
1)59<x<67.
  x =61.
2)
  163<y<173. y =167.
3)
  487 <x<499. x =491.
№2. Найди ошибку:
Делители числа 24: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 12, 24
Числа, кратные 7: 7, 14, 21, 28, 34, 35, 48,
  56
Делители 21: 1, 3, 7, 21
Числа, кратные 14: 14, 28, 42, 56
№3.
А) Выпиши из числел 1-1000 числа - близнецы;
Б) Выпиши из чисел 1-1000 совершенные числа;

file_name: М5Простые и составные числа_план урока.docx

alt: Организационный момент. Цель:

alt: Дополнительная информация

alt: Приложение 3 Критерии оценивания: -

alt: Приложение 8 Самостоятельная работа

математика

group: Дисциплины

title: М5Простые и составные числа_план урока


extracted_text:
Конспект
по художественно-эстетическому развитию
Тема: «Букет сирени»

Тема:  «Букет сирени».
(Рисование акварелью
с помощью бумажных тампонов и ватных палочек).
Цель: учить детей использовать
различные виды техники нетрадиционного рисования.
Задачи:
Обучающие: Учить рисовать сирень,
передавая  характерные особенности - пышные соцветия, применяя печатание
мятой бумагой и ватными палочками;
Продолжать учить красиво
располагать рисунок по всей поверхности листа.
Развивающие: Развивать навыки
смешивания красок для получения нужного оттенка; учить делать набросок простым
карандашом. Развивать художественный вкус, пространственное воображение,
фантазию, трудолюбие, способствовать развитию мелкой моторики рук, координации
движений. Выявить уровень творческого потенциала с помощью нетрадиционной
техники работы с бумагой.
Воспитательные: Воспитывать
аккуратность, умение помогать друг другу при необходимости.
Словарная работа: закрепить знание слов
(гроздь, соцветие, прожилки, аромат); знакомство с различными формами (лист
овальный, остроконечный), оттенками (сине – лиловый); свойствами предметов (для
красоты, лечебное).
Материалы и
оборудование: иллюстрации с изображением сирени; акварельная бумага для
рисования формата А-4; небольшие листы бумаги  для опробования
получившихся оттенков; краски акварельные, кисти, простые карандаши, мятая
бумага, поддоны для мусора, ватные палочки, вода в стаканчиках, влажные
салфетки, бумажные салфетки, фартуки, медальки, музыкальное сопровождение.

Предварительная работа: рассматривание
репродукций, кустов сирени на территории детского сада, чтение стихов.

Ход НОД:
Дежурные расставляют
необходимые атрибуты для рисования.
Воспитатель: Сколько удивительного
и интересного можно наблюдать весной, когда природа просыпается после зимнего
сна. На веточках деревьев и кустарников набухают почки, потом появляются первые
нежные, зеленые листики, а затем душистые соцветия, от которых невозможно
отвести взгляд -  до того они прекрасны. Вот с одним из весенних чудес мы
сегодня познакомимся.(Показ фото сирени)
Воспитатель: Где растет сирень?
Дети: Сирень растет в
парках, возле домов, в лесах.
Воспитататель: Да, цветущие
кустарники сирени поздней весной украшают наши парки, дворы, дачные участки,
распространяя вокруг нежный аромат. Когда цветет сирень, кажется, что даже сам
воздух наполняется хорошим настроением. Ее пушистые и ароматные соцветия из
мелких цветков-звездочек, плотно прилегающих друг к другу, восхищают своей
изящной красотой.  Поэты всех времен воспевали цветущую сирень в своих
стихах. Давайте, послушаем такие стихи (дети читают):
1. Гроздья сирени махровой
Чуть розоватой, лиловой,
Мокрые после дождя,
В вазу поставила я.
Свежесть тенистого сада,
Теплой и влажной земли,
Запах душистой прохлады
В дом мой они принесли.

  2. Облако душистое прячется в саду –

   Встану я пораньше и к нему приду;

      Глубоко вдохну я дивные духи,

                 И родятся
сами новые стихи…

      Хорошо с тобой мне, милая сирень –

            Так бы и остался здесь на целый
день…
Воспитатель:  Приятно любоваться
такой красотой, но пройдет немного времени и сирень отцветет. Жалко
расставаться с такой красотой. Что можно сделать, чтобы как можно дольше ею
любоваться?  (Нарисовать).
Воспитатель. Правильно. Сегодня мы с вами будем рисовать сирень. Я предлагаю вам рассмотреть картины с изображением сирени.
Посмотрите (дети рассматривают картины с разной сиренью). Сирень бывает очень
разнообразной формы и цвета: белая, розовая, сиреневая, голубая, жёлтая. И
цветы (соцветия) тоже разные: крупные, плотные, махровые, мелкие. Как выглядит
цветок сирени? Сколько лепестков у этого цветка?
Воспитатель. У цветка четыре лепесточка,
но бывают и пятилепестковые. Говорят, они приносят счастье. А листья
посмотрите, какой формы? (овальные)
Воспитатель: Снизу листья округлые, в
середине овальные, а на верхушке остроконечные. На что похож  лист сирени?
Дети: Лист имеет форму сердечка.
Воспитатель: Посмотрите внимательно, на
листиках мы видим прожилки, (полосочки). Ребята, а вы знаете, что
сирень вдохновила многих людей на добрые дела, поступки. Многие художники
изображали на своих полотнах кусты сирени, вазы с сиренью. И вот сегодня я хочу
вам предложить побыть настоящими художниками и создать картину «Букет сирени».
Но перед тем приступить к работе, давайте с вами отдохнём.

      Физминутка:

                Добрый лес, весенний
лес (руки в стороны),

                Полон сказочных чудес (поворот вправо-влево),

                Будем по лесу
гулять (ходьба на месте),

                Свежим воздухом
дышать (дышим носом).

                На носочках по тропинке

                Друг за другом мы
пойдём (ходьба)

                И к сирени подойдём.

                Ветер сильный налетал,

                Все деревья
раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)

                А потом стал тише-тише

                И сирень слегка
колышет.

                Мы размялись от души

                И за столики
спешим. (Дети идут на места.)
После этого дети
садятся за столы.
Показ способов изображения.
Для того, чтобы нам
нарисовать такое пышное соцветие, мы с вами воспользуемся  бумажными
тампончиками. Вы помните, мы уже рисовали с вами мятой
бумагой. Как мы это делали? (Ответы детей). Простым
карандашом, без нажима
нарисовать гроздь сирени, контур. Приготовьте краску, какую
вы выберете. Вспомните, как можно получить краску
нужного оттенка. Опускаем мятый тампончик в краску и ставим
отпечаток. Можно накладывать цвет на
цвет. Попробуйте на листочке, чтобы у вас получился нужный оттенок. Веточку и листики рисуем кисточкой. Напоминаю о том, что надо
быть аккуратными.
2 часть. Практическая часть. (Проводится под спокойную музыку).
Дети приступают к работе. Индивидуальная работа с детьми. Советы по смешиванию
цветов. Индивидуальный показ на материале
воспитателя.

                  Пальчиковая
гимнастика «Цветок».

               Утром рано он
закрыт,

               Но к полудню ближе

               Раскрывает
лепестки,

               Красоту их вижу.

               К вечеру цветок
опять

               Закрывает венчик.

               И теперь он будет
спать

               До утра, как
птенчик (дети выполняют действия).
Подведение итогов
занятия.
Воспитатель: Наши работы готовы.
Посмотрите, какие они красивые!
Нарисованные веточки сирени
будут радовать нас в течение долгого времени, даже тогда, когда в природе она
уже отцветет. А вам, как юным художникам, я вручаю медали.
Выставка рисунков.


extracted_text:
Аудит рисков в бизнесе и их
классификация

Риск в бизнесе представляет собой действия субъектов
хозяйствования в нестандартной, неопределенной обстановке. Рисковать можно
лишь в тех случаях, когда возможен успех и когда положительный результат риска имеет
закономерный характер. Рассмотрим характеристику и классификацию рисков в
бизнесе (рис. 3.2).
Причины риска —
неопределенность, случайность и противодействие, являющиеся объектами аудита
при изучении риска.

Рис. 3.2.
Характеристика и классификация рисков в бизнесе

Неопределенность — результат неизученности, т.е. неполноты, недостаточности знания
законов деятельности в сфере бизнеса, что не позволяет эффективно вести хозяйство.
Случайность —
невозможность предвидеть то, как будет осуществляться явление в сложившихся
условиях.
Противодействие — проявление неопределенности в обеспечении предприятия, предпринимателя
ресурсами, нарушение договорных обязательств, несовершенство государственных
регуляторов.
Аудит четко разграничивает два типа рисков: оправданный
и неоправданный. При оценке рисков в бизнесе необходимо прежде всего
определить, имеется ли риск, исследуемый аудитом, является ли он оправданным
или неоправданным.
По объективным признакам риски в бизнесе классифицируют
на связанные с размером компании и обусловленные отраслевой принадлежностью.
По субъективным признакам риски в бизнесе
классифицируют на присущие государству в целом; связанные с акционированием и
приватизацией имущества; неэффективностью внутреннего контроля; финансовые;
инвестиционные; неэффективности учета; внутрихозяйственных расчетов; степени
платежеспособности дебиторов; технологические и экологические.
Аудит риска объединяет разные методические процедуры,
применяемые в исследовании риска, которые зависят от неуверенности, включая
определения, оценку, контроль и управление риском. Иначе говоря, аудит должен
выдвигать гипотезу относительно того, что может произойти и что должно
произойти в бизнесе при нестандартных обстоятельствах.
Аудит риска помогает своевременно избрать оптимальный
вариант во всех сферах бизнеса. Это поможет ему стать наиболее эффективным
средством прогнозирования развития микроэкономических объектов, являющихся
основой экономики.
Разделив систему на отдельные элементы подсистемы,
можно анализировать неопределенность, связанную с каждым из них, а также
изучить степень зависимости между риском и элементами объекта, оценивать
влияние рисков на объект.
При классификации рисков по объективным признакам
необходимо учитывать определенные особенности средних и больших компаний,
корпораций.
Компании среднего размера — это территориально обособленные предприятия, доля
основных средств которых незначительна в валюте баланса и которые не имеют
структурных подразделений и дочерних предприятий.
Компании большие — юридические лица, объединяющие несколько структурных подразделений,
филиалов, дочерних предприятий с обособленным имуществом каждой единицы, на
самостоятельном балансе на правах оперативного распоряжения. Это
преимущественно акционированного типа предприятия. Система налогообложения в
больших компаниях может быть централизованной, децентрализованной, частично
централизованной в зависимости от принятой налоговой и учетной политики.
Корпорация —
это объединение юридических лиц. Принцип корпорации — инвестиционное
управление, суть которого состоит во владении правами собственности и стратегическим
управлением.
Различают также классификацию рисков по субъективным
признакам.
Риски, присущие государству в целом, могут быть связаны с ухудшением
социально-политической обстановки: рост инфляции; проблема неплатежей;
несоблюдение законности; несовершенное законодательство.
Риски, связанные с акционированием и приватизацией
имущества, могут иметь место в связи
с отсутствием вступительного баланса; с искажением данных, связанных с формированием
уставного фонда; если собственный капитал не соответствует учредительским
документам или капитал, полностью уплаченный, не соответствует информации,
отраженной в главной книге бухгалтерского учета; с неправильным и неполным
ведением реестра акционеров; со сменой формы собственности.
Риск неэффективности внутреннего контроля оценивается через достоверность того, что клиент,
проводя определенную политику контроля и осуществляя соответствующие процедуры,
не обнаруживает существенных ошибок в системе учета хозяйственной деятельности.
Оценка риска неэффективности внутреннего контроля базируется на изучении его
структуры и тщательно рассматривается аудитом во всей системе менеджмента и
маркетинга.
Финансовые риски представляют собой образ действий в нестандартной, неопределенной
обстановке, связанной с денежно-финансовой сферой. Финансовые риски могут быть
усложнены многоступенчатой структурой управления.
Инвестиционные риски возникают вследствие некачественного технико-экономического
обоснования проектов; ошибки в расчетах бизнес-плана; роста стоимости проекта
из-за инфляции; несоблюдения законодательства об экологии и др.
Инвестиционный проект может быть оценен набором
вариантов получения разных уровней прибыли от его осуществления.
Инвестиционный риск исчисляется математическим методом стандартного
отклонения.
Риск неэффективности системы учета бизнесовой деятельности оценивается аудитом через
вероятность появления существенных ошибок при учете операций клиентом,
характеризует бизнес клиента, основные типы хозяйственных операций,
правильность и своевременность отражения их в бухгалтерском учете. Вероятность
появления ошибок в учете зависит от того, насколько бухгалтеры понимают свою
роль в бизнесе и учетную политику самой компании.
С концепцией риска неэффективности учета тесно связана
концепция относительного риска, касающегося условий, при которых
увеличивается или уменьшается эффективность учета. Для оценки риска
неэффективности учета необходимо определить, какие виды ошибок или искажений
могут влиять в той или иной хозяйственной ситуации на отражение их на счетах
бухгалтерского учета. Эти ошибки можно свести к определенным группам: записи
хозяйственных операций, которые в действительности не производились;
хозяйственные операции выполнены, но не отражены на счетах бухгалтерского
учета; осуществлены и отражены в учете несанкционированные хозяйственные операции;
неточная оценка в учете хозяйственных операций в системе счетов; учет хозяйственных
операций не имеет завершенности и оценки; хозяйственные операции отражены в
учете не в том периоде, в каком они выполнены.
Задачей аудита является изучение тех мер, которые компания
принимает для предупреждения потенциально возможных ошибок в учете, и влияния
последних на бизнес.
При этом обращается внимание на компетентность персонала
бухгалтерии, распределение обязанностей, контроль доступа к документам и
выполнение графиков документооборота, периодичность анализа хозяйственных
ситуаций по данным учета.
Риск внутрихозяйственных расчетов возникает в случаях, когда одно предприятие является
юридическим лицом, имеет свои филиалы, подразделения, не являющиеся
юридическими лицами, но имеющие хозяйственный расчет и отчетность, входящую в
консолидированную отчетность головного предприятия.
Основными причинами, влияющими на искажение консолидированной
отчетности и повышение риска внутрихозяйственных расчетов, являются следующие:
ошибочное отнесение внутрифирменных расчетов к расчетам с посторонними
организациями с последующим начислением прибыли и двойного ее налогообложения;
ошибочное отнесение внутрифирменной дебиторской и кредиторской задолженности
к внешней, что может привести к искажению финансовой отчетности; при
децентрализованной оплате каких-либо видов налогов может возникнуть ситуация,
когда налог не будет начислен, что приведет к риску штрафных санкций; при
группировании и передаче информации между подразделениями предприятия возникает
риск, нередко приводящий к искажению финансовой отчетности и несвоевременному
вскрытию негативных явлений в бизнесе и предупреждению их.
Риск неплатежеспособности дебиторов возникает в случаях отгрузки товаров, предоставления
услуг или приема к исполнению заказа клиента без предварительной оплаты.
Значимость этого риска прямо пропорциональна стоимости
заказа товаров и услуг. Величина риска зависит от того, насколько надежен
партнер или клиент, который может быть либо хорошо известным, либо новым. В
каждом случае при значительных договорах необходимо для предупреждения риска
осуществить аудит финансового состояния по данным баланса и бухгалтерского
учета. Если такой аудит выявит неудовлетворительные показатели финансового
состояния, то необходимо отказаться от договора или требовать у клиента
поручительства от более надежной фирмы. Важнейшей формой такого поручительства
является страхование, залог имущества и др. Так, например, вклады физических
лиц на депозит коммерческих банков подлежат страхованию, чтобы дать гарантию
вкладчикам от риска банкротства банка.
Технологические и экологические риски связаны с процессом производства разных видов
продукции и предоставления услуг. Эти риски можно квалифицировать по трем
группам, связанным с:
производством, характеризующимся вредными условиями
труда;
возможным загрязнением окружающей среды из-за аварий
технологического оборудования, экологическими факторами;
угрозой жизни людей (атомные станции, угледобыча,
транспортные перевозки и др.).
Следовательно, классификация рисков в бизнесе
используется аудитом при прогнозной оценке инвестирования проектов,
предоставлении коммерческими банками кредитов предприятиям, страховании
кредитов, депозитов и других финансовых вложений, залоге имущества, оценке
бизнес-планов.

alt: Следовательно, классификация рисков в бизнесе используется аудитом при прогнозной оценке инвестирования проектов, предоставлении коммерческими банками кредитов предприятиям, страховании кредитов, депозитов и других финансовых вложений, залоге…


extracted_text:
Задания 1-3.
1. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров
2. Средства связи предложений в тексте
3. Лексическое значение слова
1 вариант
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
1)Около двух с половиной тысяч лет тому назад
выдающийся древнегреческий философ  Зенон  Элейский  сформулировал
парадоксальное  утверждение (апорию)  «Стрела»  о  невозможности  движения  в
природе:  в любое отдельно  взятое  мгновение  времени  летящая  стрела
находится в определённой  точке  пространства,  а  следовательно,  не
существует такого  момента  времени,  в  котором  летящая  стрела
перемещается. (2)Казалось бы, апорию Зенона можно без труда опровергнуть,
просто указав на то, что в реальном мире пущенные стрелы движутся в пространстве.
(3)<…> такое «опровержение» бессмысленно: суть апории не в отрицании
очевидного  наблюдателю  факта  движения,  а в заведомой  ложности выводов,
полученных в  процессе безупречных логических рассуждений, что наглядно
демонстрирует ограниченность нашего логического мышления как инструмента
познания реальности.

1. В каких из приведённых ниже
предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1)  Рассуждения  Зенона  в
апории  «Стрела»  приводят  к  заведомо  ложным выводам  и  легко  опровергаются
простым  указанием  на  факт  существования движения.
2)  Из  рассуждения  о
неподвижности  летящей  стрелы  в  каждый
определённый момент времени
древнегреческий философ Зенон сделал
вывод об отсутствии движения
как такового.
3)  В  апории  Зенона
«Стрела»  мы  приходим  к  ложному  выводу,
руководствуясь
безукоризненным  логическим  рассуждением,  что
свидетельствует  о
принципиальной  невозможности  познания  мира
посредством логики.
4)  Суть  апории  Зенона
«Стрела»  состоит  не  в  отрицании  существования движения в природе, а в том,
что возможности логического мышления ограниченны.
5) Апория Зенона парадоксальна,
но соответствует истине: она наглядно демонстрирует ограниченность нашего
логического мышления как инструмента познания реальности.

2. Какое из приведённых ниже
слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении
текста? Выпишите это слово.
1)  Наоборот,
2)  Например,
3)
Однако                        4)  Именно            5)Вероятно

3. Прочитайте фрагмент
словарной статьи, в которой приводятся значения слова ВРЕМЯ. Определите
значение, в котором это слово употреблено в ПЕРВОМ (1) предложении текста.
Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной
статьи.
ВРЕ́МЯ, -мени, мн. -мена, -мён, -менам, ср.
1. Одна из форм (наряду с пространством)
существования бесконечно развивающейся материи последовательная смена её
явлений и состояний. Вне времени и пространства нет движения материи.
2. Продолжительность, длительность чего-н.,
измеряемая секундами, минутами, часами. Сколько времени (который
час?).
3. Промежуток той или иной длительности, в
к-рый совершается что-н., последовательная смена часов, дней, лет. Отрезок
времени. Хорошо провести в. В. не ждёт (надо торопиться). В.
терпит (еще можно ждать). В. покажет (будет видно в
будущем). В. работает на нас. Продолжительное в. На короткое в.
Выиграть в.
4. Определённый момент, в который происходит
что-н. Назначить в. заседания. В. обеда. В любое в. дня.
5. (мн. в одном знач. с ед.). Период, эпоха. Во время
(времена) Петра I. Суровое время (суровые времена). С незапамятного времени (с
незапамятных времён). Во все времена (всегда). На все времена (навсегда).
6. Пора дня, года. Вечернее в. В.
детское (взрослым ещё рано ложиться спать; разг.). Дождливое в. Времена года (зима,
весна, лето, осень).

2 вариант
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Немало  было  на  Руси
искусных  ремесленников  и  мастеров,  превосходных охотников  и  отважных
рыбаков,  гениальных  зодчих,  иконописцев, музыкантов;  славилась  наша
земля  воинами,  мудрыми  государственными деятелями.  (2)И  всё-таки
основным  занятием  восточных  славян  на протяжении  многих  веков  было
земледелие.  (3)<…>  и  древняя  русская культура в целом отражала
мировоззрение земледельца.

1. В каких из приведённых ниже
предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Среди  славян  было  много
искусных  ремесленников  и  мастеров,  но
основным  занятием  этих
народов  на  протяжении  веков  оставалось
земледелие.
2) Русь славилась искусными
ремесленниками  и  мастерами,  превосходными охотниками  и  отважными
рыбаками,  гениальными  зодчими,  иконописцами, музыкантами;  воинами,
мудрыми  государственными деятелями, но основным занятием славян было
земледелие, потому и древнерусская культура отражала мировоззрение
земледельца.
3) На  Руси  всегда  было
много  искусных  ремесленников  и  мастеров,
превосходных  охотников  и
отважных  рыбаков,  гениальных  зодчих,
иконописцев, музыкантов.
 4) Древняя русская культура в
целом отражала мировоззрение земледельца,
так  как  основным  занятием
восточных  славян  на  протяжении  многих
веков было земледелие.
5) Древняя  русская  культура
в  целом  отражала  мировоззрение  простых
людей – земледельцев и
ремесленников.

2. Какое из приведённых ниже
слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении
текста? Выпишите это слово.
1)  Наоборот,
2)  Например,
3)
Однако                        4)  Именно            5)Поэтому
3. Прочитайте фрагмент
словарной статьи, в которой приводятся значения слова КУЛЬТУРА.
Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем(3) предложении
текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте
словарной статьи.
КУЛЬТУ́РА, культуры, жен. (лат. cultura) (книжн.).
1. только ед. Совокупность
человеческих достижений в подчинении природы, в технике, образовании,
общественном строе. История культуры. Развитие культуры происходит скачками.
2. То или иное состояние общественной,
хозяйственной, умственной жизни в какую-нибудь эпоху, у какого-нибудь народа,
класса. Неолитическая культура. Культура древнего Египта. Пролетарская
культура.
3. только ед. То же, что культурность. Высокая культура. Насаждать
культуру.
4. только ед. Разведение,
возделывание, обработка (с.-х.). Культура льна, свекловицы.
5. Разводимое, культивируемое растение (с.-х.).
Сельскохозяйственные культуры. Масличные культуры (соя, кунжут,
клещевина и
др.).
6. Лабораторное выращивание бактерий;
полученная таким путем колония бактерий (бактер.). Культура холеры.
7. перен., только ед. Усовершенствование,
высокое развитие. Актеру требуется культура голоса, движений. Физическая
культура (спорт и гимнастика).

3 вариант
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Известно, что в
предпушкинскую эпоху звукопись являлась утонченным стилистическим приемом и
использовалась только при описании «высоких» образов, красоты природы,
возвышенных чувств. (2)Пушкин расширил диапазон художественного использования
звукописи, включив в него все лексические богатства языка, в том числе
просторечие (разговорную речь городского населения: части духовенства, мелкого
и среднего чиновничества, духовенства, разночинной интеллигенции, мещанства) и
язык народных песен, былин, сказок. (3) <…> так Пушкин в своем творчестве
добился единства слова и образа, в его поэзии художественная форма никогда не
вступала в противоречие с содержанием, ибо настоящий художник никогда не
допустит, чтобы красивые звуки затеняли или обедняли мысль, содержание.

1. В каких из приведённых ниже
предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Пушкинская поэзия благодаря расширению диапазона
использования звукописи достигла совершенства: в ней едины форма и содержание,
в ней слились образ и звук.
2) Пушкин расширил диапазон использования звукописи, включив
в неё всё лексическое богатство русского языка.
3) В предпушкинскую эпоху звукопись являлась утонченным
стилистическим приемом и использовалась при описании «высоких образов» и
чувств.
4) Настоящий поэт всегда
следит только за благозвучием своей поэзии.
5) Пушкин в своём творчестве
добился единства слова и образа, расширив диапазон художественного
использования звукописи за счёт включения в него всего лексического богатства
русского языка.

2. Какое из приведённых ниже
слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении
текста? Выпишите это слово.
1)  Наоборот,
2)  Например,
3)  Однако                       4)
Именно            5)Поэтому

3. Прочитайте фрагмент
словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЯЗЫК. Определите
значение, в котором это слово употреблено в втором (2) предложении текста.
Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте
словарной статьи.
ЯЗЫ́К (язы́ка книжн. устар., только в 3, 4  знач.), м.
1. Орган в полости рта в виде подвижного
мягкого выроста, являющийся органом вкуса, а у человека способствующий также
образованию звуков речи. Коровий язык. Больно прикусить язык. Лизать языком.
Показать язык кому-н. «Язык не лопатка, знает что сладко.
«Поговорка. «И он к устам моим приник, и вырвал грешный мой язык.» Пушкин. «Языком
играл сигналики, песни пел — такие хватские. «Некрасов.
|| Кушанье из языка животных. Язык с картофельным пюре.
Копченый язык.
2. только ед. Способность говорить,
выражать словесно свои мысли, речь. «Голос мой не задрожит, и язык не
отнялся.» Пушкин. «Она без языка лежит, руками
объясняется.» Тургенев. Лишиться языка. Владеть языком.
Язык — один из признаков, отличающих человека от животных. «Язык до
Киева доведет.» Пословица.
3. Система словесного выражения мыслей,
обладающая определенным звуковым и грамматическим строем и служащая средством
общения в человеческом обществе. «Язык есть важнейшее средство человеческого
общения…» Ленин.  «…Национальная общность немыслима без
общего языка…» Сталин. «О, великий, могучий, правдивый
и свободный русский язык!» Тургенев. «На всех языках
говорит.» Лермонтов. Родной язык. Славянские языки.
Национальные языки. Древние языки(преимущ. о греческом и латинском). Новые
языки (современные западноевропейские). Живой язык ). Мертвый
язык (см. мертвый). Изучать языки. История русского языка.
4. Разновидность речи, обладающая теми или
иными характерными признаками. Литературный язык. Разговорный язык.
Профессиональные языки. Газетный язык. Поэтический язык. Воровской язык.
5. только ед. Способ выражения, стиль,
свойственный кому-чему-н. Язык Пушкина. Язык художественных
произведений.
6. только ед. Словесно выраженная мысль,
речь того или иного содержания. «Правдив и свободен их (волхвов) вещий
язык.» Пушкин. У него злой язык. Острый язык. Лживый
язык. Туманный язык.

4 вариант
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

1)Важнейшей функцией
фразеологизмов следует признать не обо¬значение того или иного предмета, а
выражение отношения к тому, о чем говорится. (2)Владение образными средствами
языка украшает речь и обогащает приемы ораторского искусства, ины¬ми словами,
фразеологические средства способны воздействовать на умонастроение собеседника
во время публичного выступления. (3) <…> очень важно знать значение
разных фразеологических выражений и жизненные ситуации, в которых они могут
употребляться.

1. В каких из приведённых ниже
предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Важнейшая функция фразеологизмов – выражение отношения
к тому, о чём говорится, ими нужно умело пользоваться, чтобы украсить и
обогатить речь.
2) Фразеологизмы украшают речь и обогащают приемы
ораторского искусства, потому что выражают отношение к тому, о чем говорится.
3) Фразеологизмы способны воздействовать на умонастроение
собеседника во время публичного выступления.
4) Фразеологизмы не обозначают тот или иной предмет, а
выражают отношение к тому, о чем говорится, и это их важнейшая функция.
5) Чтобы публичное выступление было ярким и
воздействовало на слушателей, необходимо знать значение фразеологических выражений
и жизненные ситуации, в которых их употребление уместно.

2. Какое из приведённых ниже
слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении
текста? Выпишите это слово.
1)  Наоборот,
2)  Поэтому
3)
Однако                       4)  Вероятно,          5) Например,

3. Прочитайте фрагмент
словарной статьи, в которой приводятся значения слова РЕЧЬ Определите
значение, в котором это слово употреблено в втором (2) предложении текста.
Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте
словарной статьи.

РЕЧЬ, речи, мн. речи, речей, жен.
1. только ед. Способность
пользоваться языком слов. Речь - один из признаков, отличающих человека от
животных. Развитие речи. Владеть речью (книжн.).
2. только ед. Звучащий язык, язык в
момент произношения. Севернорусскую речь легко узнать по оканью. «Есть
ли и тень рабского унижения в его поступи и речи?» Пушкин (о
русском крестьянине).
3. только ед. Характер произношения
или произнесения. Невнятная речь. «Странная гортанная речь (цыгана) трещит
в ушах.» Максим Горький. Спокойная речь. Тихая, отчетливая
речь.
4. только ед. Тот или иной вид,
стиль языка, слог. Художественная речь. Стихотворная речь. Деловая речь.
5. мн. в том же знач., что ед. Слова, разговор, то, что
говорят. «А как речь-то говорит, словно реченька журчит.» Пушкин. «Живые
эти речи в года минувшие слыхал когда-то я.» Лермонтов. «Об
этой истине святой премудрых бы речей на целу книгу стало.» Крылов.
«Наконец я слышу речь не мальчика, но мужа.» Пушкин. «Я
вспомню речи неги страстной, слова тоскующей любви.» Пушкин. «Эти
речи поберечь вам лучше для другого.» Некрасов. «Он всю
дорогу осыпал ее своими восторженными речами.» Максим Горький.
Дружеские речи.
6. только ед. Разговор,
рассуждение, беседа (разг.). «В то
время, о котором идет наша речь.» А. Тургенев. О поездке и речи
быть не может. О чем у вас (была, будет) речь? Не о том (не об этом) речь (не в
том дело). Опять завел речь о ней. Речь идет (шла, пойдет, будет идти) о
чем-нибудь. Об этом и речи нет.
7. только ед. Слух, молва (обл.). Речь идет в народе.
8. Публичное выступление, высказывание на
определенную тему, обращенное к слушателям. «Одна маститая особа
сказала речь, хотя и не была записана в числе ораторов.» Салтыков-Щедрин.
Приветственная речь. Речь прокурора. Защитительная речь. Надгробная речь.
9. только ед. Группа слов,
предложение, представляющее собой чье-нибудь высказывание (грам.). Косвенная
речь. Прямая речь.
❖ Часть
речи (грам.) - грамматическая категория слов, объединенных общностью форм,
значения и синтаксической роли.

5 вариант
Прочитайте текст и выполните задания
1–3.

(1)Алмазы, редкие, но вместе с тем
довольно широко распространённые минералы, — чрезвычайно твёрдые камни.
(2)Поэтому их часто используют не только для производства бриллиантов, но и для
изготовления режущих и точильных дисков, кругов и другого инструмента.
<…> всем знакомый зубоврачебный бор покрыт алмазной крошкой.

1. В каких из приведённых ниже
предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Алмазы используют для производства
бриллиантов и зубоврачебной техники.
2)  Алмазная   крошка  из-за  своей
твёрдости   используется   в   качестве   основного компонента зубоврачебного
бора.
3) Алмазы,    обладающие    особой
твёрдостью,    используются    для    производства бриллиантов и при
изготовлении режущих и точильных инструментов.
4) Всем известный зубоврачебный бор, как
и многие другие режущие инструменты, покрыт бриллиантовой крошкой.
5) Бриллианты и  режущие и точильные
инструменты изготавливают, используя алмазы, которые обладают особой
твёрдостью.

2. Какое из приведённых ниже слов
(сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении
текста? Выпишите это слово.
1) Во-первых,         2)Потому что            3)Наверное,
4) Например,           5) Однако

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи,
в которой приводятся значения слова ДИСК. Определите значение, в котором
это слово употреблено в втором (2) предложении текста. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ДИСК -а; м. [от
греч. diskos - круглая пластинка].
1. Видимая форма Солнца,
Луны, планет. Д. Солнца. Лунный д. Тень Земли
при затмении Солнца покроет четверть его диска.
2.  Предмет, имеющий
вид плоского круга. Д. маятника часов. Камень в виде диска. Металлический
д. // Деталь машины, какого-л. устройства в виде плоского
круга. Д. пилы. Тормозные диски автомобиля. Крутить
д. телефона. Д. автомата, пулемёта (магазинная коробка
автомата, пулемёта).
3. Легкоатлетический снаряд
для метания. Метать д.
4. Грампластинка. Купить
новый д. Д. с записью инструментального ансамбля. Обменять
диски.
5. Информ. Устройство,
позволяющее записывать и хранить информацию в компьютере. Жёсткий д. Гибкий
д.
6. Информ. Носитель
данных, предназначенный для записи и воспроизведения звука и изображения;
компакт-диск. Магнитный д.
7. Мед. Хрящевая
прослойка, находящаяся между суставов. Повредить д. Диски
стёрлись.

6 вариант

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Жиры, помимо выполнения энергетической функции,
участвуют в механизмах водного обмена. (2) <…> при их окислении
выделяется метаболическая вода, которая частично удовлетворяет потребности
организма в жидкости. (3)Таким образом, жиры оказываются одним из важнейших
компонентов питания в условиях тропических пустынь

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана
ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Выполняя энергетическую функцию и участвуя в механизме
водного обмена, жиры оказываются одним из важнейших компонентов питания в
тропических пустынях.
2) Жиры выполняют энергетическую функцию, поэтому они
оказываются одним из важнейших компонентов питания в условиях тропических
пустынь.
3) При окислении жиров выделяется метаболическая вода,
частично удовлетворяющая потребности организма в жидкости.
4) В условиях тропических пустынь жиры выполняют
энергетическую функцию, а также   участвуют в водном метаболизме.
5) Жиры – один из важнейших компонентов питания в условиях
тропических пустынь, потому что выполняют  энергетическую функцию и участвуют
в механизмах водного обмена.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно
стоять на месте пропуска во втором  (2) предложении текста? Выпишите это слово.
1) Вопреки
этому
2) В
частности,
3)
Следовательно,
4) Несмотря на
это,
5) Возможно,
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой
приводятся значения слова УСЛОВИЕ. Определите значение, в котором это
слово употреблено в третьем(3) предложении текста. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
УСЛО́ВИЕ, условия, ср.
1. Уговор, соглашение (на словах или
письменное) о чем-нибудь между двумя или несколькими лицами. По условию, они
должны были съехаться в Москве. Выполнить условие. Нарушить условие. Все наши
условия остаются в силе.
2. Официальный договор. Заключить условие.
Подписать условие.
3. Статья договора, предусматривающая действия
его участников в определенных обстоятельствах, в той или иной области (офиц.). В
договор включено условие о сроках платежа.
4. Требование, предложение одной
договаривающейся стороны, принимаемое или отвергаемое другой стороной. Победители
навязали тяжелые условия побежденным. Выставить определенные условия. Какое
ваше условие? Он принял все наши условия. Отклонить чьи-нибудь условия.
5. преим. мн., какие или чего.
Правила, установленные для той или иной области жизни, деятельности. Условия
пользования электрическим освещением. На льготных условиях. На тяжелых
условиях.
6. только мн., какие или чего.
Обстановка для какой-нибудь деятельности, обстановка, в которой происходит
что-нибудь. «- Необычайно тяжелы были жилищные условия. В маленьких
"каморках", в рабочих казармах жили по 10 - 12 человек рабочих.» История
ВКП(б). Работать в хороших условиях. В лучших условиях. Нормальные
условия для труда. Условия жизни.
7. какое или чего. То, что делает
возможным что-нибудь другое, от чего зависит что-нибудь другое, что определяет
собою что-нибудь другое. Это возможно только при одном условии, а именно…
При том условии, чтоб… При условии, если… При условии не опаздывать. Дать
деньги при условии или под условием возвращения в срок. При условии хорошей
погоды. При прочих равных условиях. Важным условием успешности учащихся
является применение правильных педагогических методов.

Ответы

1

2

3

1 вариант

45

3

1

2 вариант

24

5

1

3 вариант

25

5

3

4 вариант

12

2

1

5 вариант

35

4

2

6 вариант

15

2

7

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Задания  №1-3 Тест.docx

alt: Ответы 1 2 3 1 вариант 45 3 1 2 вариант 24 5 1 3 вариант 25 5 3 4 вариант 12 2 1 5…

intro: Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров. Средства связи предложений в тексте. Лексическое значение слова. (Задание 1, 2, 3 ЕГЭ)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Сосново-Борская средняя общеобразовательная школа

 «Формирование функциональной грамотности
обучающихся посредством использования инновационных технологий
в урочной и внеурочной деятельности»

Тезисы выступления
по теме:
 «Проектно-исследовательская
деятельность как средство повышения функциональной грамотности»

Подготовила:  Перминова Светлана Александровна,
учитель высшей квалификационной категории

Городской округ Коломна
2024 год

«Открытия рождаются там, где кончается знание учителя
и начинается новое знание ученика»
К.А. Федин
  В рамках внеурочной деятельности педагог имеет больше
возможностей для проявления творческих замыслов детей.
Делясь опытом, приведу примеры детских работ, которые затронули разные сферы жизни,
формирующие функциональную грамотность школьников.

 Особенностью моей работы являются Проекты, выполненные с применением
конструктора Лего. Данная деятельность по Legoконструированию
имеет не только естественно-научную, но и техническую направленность, она
направлена на развитие логического и инженерно-технического
мышления личности посредством современных технологий и методов обучения.

 Например, занятия по сборке и программированию моделей «Растения и опылители» Сначала
ребята проводят исследование: Кто такие опылители? Затем составляют
индивидуальные модели.

Проект «Как «Черное море» получило свое название». Работа заключается в
создании робота, способного находиться на глубине, изучать дно моря.

Очень познавателен проект «Как появляется лягушка» После изучения темы «Развитие
земноводных» на уроке, юные конструкторы во внеурочное время с помощью
конструктора Лего веду 2.0 создают модели от головастика к лягушке. Так они
закрепляют все стадии развития животного. Далее проходит конкурс, чья модель
быстрее доберётся до водоема.
    В
период обучения дети учатся создавать свои творческие мини-проекты с помощью
учителя и родителей.  Далее проектные работы более сложные.   На муниципальном этапе
конкурса «От идеи до воплощения» Победителями стали 2 проекта. «Избушка Бабы Яги.
Откуда у неё курьи ножки и поворотное устройство» и проект «Чем
интересен мой город. «Современный шлагбаум для Коломенского городового» Эти
проекты прошли в финал Всероссийского
фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо»

С проектом «Защитник Земли».  ребята стали Победителями сначала на
муниципальном уровне, далее на Всероссийском.

 Но это только часть программы.  Исследовательская деятельность обучающихся не
ограничивается только работой над проектом. Важно научиться ставить перед собой
проблемными вопрос и находить ответы. Учиться делать неожиданные открытия для
себя в окружающем мире.

На
мой взгляд, новой и интересной для детей стала исследовательская работа
4-классников «Сказочные гаджеты». Ученицы старались соотнести предметы из
сказочного мира с миром современным.  Работа стала Призером    на Всероссийском
этапе в Москве в конкурсе «Первые шаги в науке»

Мы так же принимали участие в конференции «Что как и почему?»  А также
Всероссийском фестивале «Вектор». Исследование в естественно-научной сфере
«Мишкина каша» имеет практический результат. Многие девочки стали увлеченно
готовить дома своим близким простые блюда.  В этом году наше исследование «Почему
скользят коньки?» не прошло в региональный этап, но является финалистом конкурса
«Старт в науке», будет опубликовано в детском научном журнале и финалист в
фестивале «Вектор». Защита будет проходить в феврале и апреле.

Исследование может быть очень интересно организовано так же на занятиях в ГПД в
рамках Школы полного дня.
Например,
проект «О прекрасной Аленушке». На уроке дети читают сказку, обсуждают
иллюстрацию в учебнике В.М. Васнецова «Аленушка».

На занятии после уроков дети делятся на группы и рассматривают картину как
экологи, орнитологи, психологи и живописцы.  Группа экологов сравнивает
фотографию реального пруда, где художник писал картину и само полотно. Их
интересуют растения, изображенные на картине и почему некоторые из них не могли
бы расти в таких условиях.

Орнитологи выясняют какие птицы есть на картине. Прав ли художник, изобразивший
ласточку на опушке леса. Что символизируют эти птицы?
Психологи
и живописцы также работают в своем направлении. Такое исследование учит быть
внимательными и уметь связать реальную жизнь и искусство. Попробуйте провести
такой анализ картин. Уверена, выводы вас очень удивят.

Таким образом в рамках ШПД педагог имеет много возможностей в формировании
функциональной грамотности младших школьников.

file_name: Перминова С.А. ГМО 24.docx


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
открытого учебного занятия
по праву

ТЕМА: ПРАВОНАРУШЕНИЕ

Группа:
ПД-1б
Специальность: 40.02.02
ПРАВООХРАНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Разработала: Губа  Е.С.
                         преподаватель  Права

г. Белореченск
2022 г.

Технологическая карта урока   ___30.09.2022____

(дата проведения)
Преподаватель:
______Губа Елена Степановна_________
Дисциплина(МДК)  _____Право____________________
Тема урока ________Правонарушение_________________
(в соответствии с РП, КТП и записью в журнале)
Группа
__ПД1Б________  аудитория _204___________
Вид
занятия: ______комбинированный урок________________________
(лекция, практическое занятие, семинар,
комбинированный урок и т.д.)
Тип занятия
__Урок совершенствования знаний,
формирования умений и способов деятельности___
1.      Вводный урок 2. Урок изучения нового
материала и способов деятельности 3. Урок совершенствования знаний,
формирования умений и способов деятельности

Наглядность (оборудование)____ компьютер, мультимедийный проектор______
Формы занятия: ________________групповая_____________________________
(индивидуальная, парная, групповая, фронтальная)

Тема:
Правонарушене.
1)    Цели:
разъяснить обучающимся опасность некоторых поступков людей, показать
неотвратимость ответственности за их совершение, научить анализировать состав
преступления; познакомить с основными определениями  темы, определять, является
ли деяние преступлением, разъяснить, что такое юридическая ответственность и её
виды;
2)    сориентировать
обучающихся на формирование нравственной личности; формировать ключевые
компетентности у учащихся.
3)    Воспитывать
правовую культуру учащихся.

Ход урока:
1.     Организационный момент
2.
Актуализация
опорных знаний
-
Преподаватель: Здравстуйте,
ребята, садитесь. На предыдущих занятиях вы  познакомились с понятием
«Право», его источниками, строением правовой системы,  его ролью в  жизни
общества. А также с особенностями правоотношений как одного из видов социальных
отношений.
Слайд 1
Сейчас мы проверим,  насколько хорошо вы
усвоили данную тему.
Слайд 2,3
1.Правовые
нормы, в отличие от других социальных норм
1) поддерживаются силой
государства
2) регулируют поведение людей
3) опираются на силу
общественного мнения
4) содержат образцы поведения
 Слайд 4,5
2.Право,
в отличие от морали,
1)
охраняется силой государства
2)
опирается на представления о добре и зле
3)
регулирует общественные отношения
4)
опирается на общественное мнение
Слайд 6,7
             Правовой
документ, изданный компетентным органом государственной власти,
устанавливающий, изменяющий или отменяющий правила регулирования общественных
отношений, называется
1) правовым обычаем
2) нормативно-правовым актом
3) правововым прецедентом
4) естественным правом

Слайд 8,9
        Какой вид нормативного правового
акта принимается Федеральным собранием РФ?
•
1) закон
•
2)
распоряжение
•
3)
указ
•
4)
приказ
Слайд 10,11
Верны
ли следующие суждения о правовых нормах?
А.
Исполнение правовых норм является свободным выбором граждан.
Б.
Правовые нормы исходят от государства.

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны

Слайд 12,13
В приведенном списке указаны черты сходства норм права
и морали и отличия норм права от морали. Выберите и запишите в первую колонку
таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые
номера черт отличия:
1) принимаются государством
2) регулируют жизнь общества
3) опираются на представления о добре и зле
4) устанавливают правила поведения
Черты сходства: Черты отличия:
      2  4                                    1 3

Слайд14,15
На уроке преподаватель характеризовал правоспособность
и дееспособность субъекта правоотношений. Сравните две характеристики
субъекта правоотношений — правоспособность и дееспособность. Выберите и
запишите  порядковые номера черт  сходства, а затем порядковые номера черт
отличия.
1)    устанавливается государством
2)    наступление зависит от возраста
3)    может быть ограничена судом
4)   гарантируется нормами права
  Черты сходства:        Черты отличия:

         14                                    23

Слайд 16,17
Найдите в приведённом ниже списке
примеры правовых норм и запишите цифры, под которыми они указаны:
1.
запрещается переходить дорогу на красный сигнал светофора
 2.
зубы следует чистить два раза в день
 3.
трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных
нуждающихся в помощи родителей
 4.при
входе в помещение мужчина должен снимать головной убор
 5.запрещается
нарушать неприкосновенность жилища

Слайд
18
Разберите ситуацию и определите:
Субъектов  правоотношения
Объект правоотношения
Содержание правоотношения
После смерти гражданина Ю. его наследник, будучи
инвалидом, отказался вернуть гражданину К. нотариально заверенный долг, т.к.
сумма долга значительно превышала полученное им наследство.  Гражданин К. подал
в суд.

Слайд 19
Субъекты  правоотношения:
Наследник  гражданина Ю. и гражданин К.
Объект правоотношения:
      нотариально
заверенный долг
Содержание правоотношения:
Право гражданина К. получить долг и обязанность
наследника гражданина Ю. вернуть долг, т.к., вступив в наследство, он
унаследовал не только имущество, но и долги.
 Слайд 20
Преподаватель: Как
вы убедились, для нормальной жизни людей в обществе важен определенный порядок.
Чтобы его поддерживать, нужно соблюдать законы.  Большинство людей
придерживается  этой точки зрения, не нарушают норм права, соблюдают законы.
Такое поведение называют правомерным. Но, к сожалению, у правомерного поведения
есть свой антипод.

3
Изучение нового материала:
1. Мотивация
– Давайте посмотрим фрагмент
популярного советского фильма «Пес Барбос и необычайный кросс».
Слайд 21
-Как вы думаете, такое поведение можно назвать правомерным?
– Как вы думаете, что может
грозить  за такой  поступок? (Ответы обучающихся)
Если бы на этот фрагмент посмотрел юрист, то он, прежде всего, задал себе
вопрос: а к каким видам правонарушений можно отнести данный поступок? Ведь
именно от этого зависит и наказание.
2. Объявление темы,
учебных результатов и хода занятия
-Таким образом, как вы уже
поняли, сегодня на занятии мы будем обсуждать тему…
Слайд 22 « Правонарушения
и юридическая ответственность».
-Запишите ее в тетрадь.
-Какие вопросы мы должны
будем рассмотреть на уроке, чтобы разобраться в данной теме?
(ответы обучающихся)
Слайд 23   -Да, действительно, после этого занятия мы сможем
·
называть виды правонарушений
и их отличительные признаки
·
называть виды и формы юридической
ответственности
·
называть
возраст частичной и полной уголовной ответственности
Преподаватель:
В ходе нашего занятия мы выступим в
роли законодателей и попытаемся определить, к каким видам правонарушений стоит
отнести конкретные казусы. А в конце занятия мы снова вернемся к просмотренному
фрагменту и попытаемся уже более грамотно ответить на вопрос о возможном
наказании, грозящем участникам.
Итак, начинаем с понятия
«Правонарушения».
Слайд 24- понятие правонарушение, признаки правонарушения.

Правонарушение — это общественно опасное виновное деяние,
противоречащее нормам права и наносящее вред обществу

Запишите определение в тетрадь.

Признаки
правонарушения: (запись в тетрадь по ходу обсуждения)

1.
 Деяние  человека, которое
выражается в действии или бездействие.
Приведите
пример действия и бездействия
 Может
ли бездействие стать противоправным деянием?
Бездействие
- это тоже деяние, это неисполнение к.-л. действия, например,- неуплата
налогов;- неоказание помощи больному.

2.
Противоправное поведение
Как
вы понимаете противоправное поведение?
(Не
может быть правонарушения, если не нарушены правовые нормы).
Так,
если в законе нет нормы, обязывающей людей здороваться при встрече, то
несоблюдение этого правила, хотя и будет невежливостью, правонарушением не
считается.

3.Совершается
только людьми.

4.Виновность. ( работа со  вторым определением)
 Т.е.
деяние, предполагающее наличие вины.
ВИНА-это психическое отношение правонарушителя к собственному
поведению и его результатам.(
запись в тетрадь)

Вина
связана с тем, есть ли у человека желание совершить правонарушение или нет,
осознанно ли он совершал деяние, как он относится к наступившим последствиям.
 Формы
вины – умысел (ПРЯМОЙ (лицо желало последствий), КОСВЕННЫЙ (лицо
допускало последствия) и неосторожность ( легкомыслие  -
САМОНОДЕЯННОСТЬ (лицо знало о последствиях, но рассчитывало их избежать) и
небрежность -  ХАЛАТНОСТЬ (лицо знало о последствиях, хотя и могло их
предотвратить)

5.Общественная
опасность (вредность). Совершение
правонарушения причиняет вред другим людям или всему обществу.

6.
Правонарушение может быть совершено только деликтоспособным лицом. Не является
поэтому правонарушением деяние, совершенное невменяемым (или недееспособным)
лицом или малолетним (деликтоспособность - способность лица самостоятельно
нести ответственность за вред, причинённый его противоправным деянием)

7.Наказуемость.

Слайд
25,26
Преподаватель:
Рассмотрим ситуации и определим виновность человека:
Сторож
охранял вверенные ему объекты и заметил играющих в мяч подростков поблизости.
Опасаясь, что мяч может повредить один из них, он, в свою очередь стал кидать в
сторону подростков камни и нанес ушиб одному из детей.
(косвенный
умысел)

Слайд
27,28
·
Водитель
ведет автомобиль на недозволенно высокой скорости, рассчитывая на свой
профессионализм, и вдруг сбивает пешехода (неосторожность – легкомыслие)

Слайд
29,30
·
Ученик
Киселев совершил кражу компьютера из кабинета физики средней школы №2 г. Белореченск.
(прямой умысел)

Слайд 31,32
·
Туристы
оставили  костер в лесу, в результате которого случился пожар. (неосторожность
– небрежность)

Учитель: Мы можем определить виды правонарушения по степени
общественной опасности. Их  можно разделить на виды.
Слайд
33  Виды правонарушений.

•
преступление
•
проступок
 Чем
проступок отличается  от преступления?

Слайд 34.
Преподаватель:
Рассмотрим ситуации. В каком случае
будет проступок, а в каком преступление?

1.Водитель
автомобиля решил проскочить на красный свет светофора, опаздывая на работу.
Пешеходов и машин вблизи не было.
2.Водитель
автомобиля решил проскочить на красный свет светофора, опаздывая на работу.
Пешеходов и машин вблизи не было. Но вдруг на дорогу выбежал мальчик, водитель
не успел затормозить, и мальчик получил увечья.

В
какой ситуации действия водителя будут рассматриваться как проступок, а в какой
как преступления?
Рассматривая
эту ситуацию, какой вывод мы можем сделать?

Вывод: проступок от преступления отделяет тонкая условная
грань, в любую минуту он может стать особо опасным.

Преподаватель: Итак, мы с вами выяснили, что преступление является наиболее опасным видом
правонарушения.
Как говорили древние, каково
деяние – таково и воздаяние. Речь идет, как вы понимаете,  о юридической
ответственности.

Слайд 35.
Юридическая
ответственность - это применение мер
государственного принуждения к нарушителю за совершение противоправного деяния.
– Запись  в тетрадь.
 Принципы юридической
ответственности:
·
Законность
·
Справедливость
·
Неотвратимость
наступления
·
Целесообразность
·
Индивидуализация
наказания
·
Ответственность
за вину
Недопустимость
удвоения ответственности

Цель:  какие виды
ответственности существуют;

Слайд 36-  таблица:
Уголовная

Основные виды юридической ответственности

Вид ответственности

За что наступает

Возраст

В каких формах реализуется

1. Материальная

За ущерб,
  причиненный предприятию, учреждению, организации

2.
  Дисциплинарная

За
  дисциплинарные проступки: нарушение трудовой, учебной, воинской и служебной
  дисциплины

3.
  Гражданско-правовая

За нарушение
  договорных обязательств имущественного характера, причинение имущественного
  внедоговорного вреда

4.
  Административная

За
  административные проступки

5. Уголовная

За преступления

Слайд 36
Работа по парам: у каждой пары   – документ---------определяют
возраст наступления и виды наказания по каждому виду ответственности.
Озвучивают-----запись в тетрадь
(таблицу).

Слайд 37 – проверяем.

Учитель:  Как вы думаете,
цель юридической ответственности – это только наказание? (нет, и восстановление
нарушенных прав,  и воспитание, и предупреждение правонарушений в будущем).

Закрепление
материала.
Слайд 38 - 43
Под
какую ответственность подпадают:
(
видеоролики  - Правонарушения в советских фильмах)

Одним из признаков преступления является признание
человека виновным.
Кто определяет, виновен  человек или нет?
Виновность
человека может быть признана только судом, исходя из состава преступления.

Слайд 44

Презумпция
невиновности - Принцип, согласно которому обвиняемый считается невиновным, пока
его вина не будет доказана судом.

Рефлексия:
Слайд 45.
·
Что нового вы узнали сегодня на
уроке? Вспомним вопросы, которые мы ставили перед собой в начале урока.
Слайд
46
На
все эти вопросы мы нашли ответы?
Слайд
47.
Вернемся
к ситуации  …
Как
бы теперь вы ее юридически трактовали?
Смотрим
Слайд 47.
Преподватель:
Всем спасибо за занятие.

file_name: правонарушение Урок.docx

alt: Технологическая карта урока ___30

alt: Слайд 6,7 Правовой документ, изданный компетентным органом государственной власти, устанавливающий, изменяющий или отменяющий правила регулирования общественных отношений, называется 1) правовым обычаем 2) нормативно-правовым актом 3)…

alt: Черты сходства: Черты отличия: 2 4 1 3

alt: Что нового вы узнали сегодня на уроке?

title: jОткрытоге учебное занятие по праву по теме: "Правонарушение"


extracted_text:
Кодирование текстовой информации в компьютере
Компьютерная обработка
текстовой информации начала ис- пользоваться с середины 60-х годов.
Помимо преимуществ, которые появляются
при автоматическом внесении текстовых комментариев в результаты расчетных программ,
создание, обработка и хранение текстовых
документов в файловом
виде представляет массу удобств.
При кодировании
текста в память последовательно заносятся коды
символов, составляющих текст, и команд, управляющих внеш- ним видом и размещением этих символов. То
есть если мы определя- ем числа 69 и
96 как текстовую информацию, коды этих чисел будут отличаться только порядком
следования кодов цифр 6 и 9. Если же мы определяем их как числовую
информацию, их коды будут совер- шенно
различны, так как они представляют разные по величине чис- ла.
Первоначально для
кодирования одного символа использовал- ся
1байт. В байт можно записать в 28 = 256 разных кодов (состояний). Эти состояния перенумерованы, и каждому сопоставляется какой- либо буквенный
символ, графический элемент или команда, необхо- димая при оформлении текстовой информации. Такое соответствие называется кодовой таблицей.

В настоящее время существуют и применяются разные
вари- анты 8-битных кодовых таблиц. Наиболее популярные из них:
  ASCII – American Standart Code
for Information Interchange – американский стандартный код для обмена информацией;
  КОИ8-Р – Код Обмена
Информацией 8-битный с кирилли-

цей;
Windows;

CP1251 – (Code Page) – кодировка
с кириллицей в Microsoft

CP866 – кодировка MSDOS;

ISO 8859-5 – International Standards Organization – Междуна- родная организация по стандартизации.
Ещѐ один стандарт для кодов для кириллицы.
Множество кодовых
таблиц вызвано тем, что с учетом разно- образия естественных языков и фирм, выпускающих программное обеспечение, 256 состояний
одного байта недостаточно для того, чтобы закодировать все встречающиеся
символы и способы форма- тирования текста.
При разработке всех
кодовых таблиц использовано следующее соглашение:
первая половина таблицы – это коды с 0 по 127 – интер- национальна, т. е одинакова во всех вариантах кодировок. Первые
33 состояния (0–32) – это коды
операций с текстом (перевод на новую строку,
пробел, удаление последнего символа и т. п.). Затем состоя- ния с 33 по 127 – это коды знаков
препинания, арифметических дей- ствий,
цифр, строчных и прописных букв латинского алфавита. Вто- рая половина кодовых таблиц отводится под
знаки национальных и специальных
алфавитов и ввода в текст графических элементов для оформления таблиц.
В конце 90-х годов появился новый международный
стандарт Unicode,
который отводит под символ 2 байта. Каждый блок из 2-х байт может находиться в 216 =65536 состояниях. Этого
достаточно, чтобы в одной таблице
собрать символы большинства алфавитов ми- ра.
Правда, длина текста удваивается, и скорость его обработки за- медляется. Но, в связи с существенным
увеличение памяти и быстро- действия современных компьютеров, этот факт
несущественен.

alt: ISO 8859-5 – International Standards


extracted_text:
4th
  Grade, Test Unit 4

I)Translate
  the following words
into
  Russian:
1) give- дарить\давать
2) plant-
3)
  tea
4)
  classroom
5)
  sixty
6)
  water
7)open
8)
  butter
9) cosy
10) old
II)
  What is in English for:
1)
  комфортабельный-comfortable
2) школа
3) стол учителя
4) кабинет
  Музыки
5) новый
6) этаж
7) классная доска
III)
  Think over examples with the
structure
  “there is\ there are”:
1)
  There ….. five flowers …..
2)…
  there ….on the teacher’s table?
3)
  There….no……..in my bedroom.

4th
  Grade, Test Unit 4
I)Translate
  the following words
into
  Russian:
1)
  give- дарить\давать
2)
  plant-
3)
  tea
4)
  classroom
5)
  sixty
6)
  water
7)open
8)
  butter
9)
  cosy
10)
  old
II)
  What is in English for:
1)
  комфортабельный-comfortable
2) школа
3) стол учителя
4) кабинет
  Музыки
5) новый
6) этаж
7) классная доска
III)
  Think over examples with the
structure
  “there is\ there are”:
1)
  There ….. five flowers …..
2)…
  there ….on the teacher’s table?
3)
  There….no……..in my bedroom.

4th
  Grade, Test Unit 4
I)Translate
  the following words
into
  Russian:
1)
  give- дарить\давать
2)
  plant-
3)
  tea
4)
  classroom
5)
  sixty
6)
  water
7)open
8)
  butter
9)
  cosy
10)
  old
II)
  What is in English for:
1)
  комфортабельный-comfortable
2) школа
3) стол учителя
4) кабинет
  Музыки
5) новый
6) этаж
7) классная доска
III)
  Think over examples with the
structure
  “there is\ there are”:
1)
  There ….. five flowers …..
2)…
  there ….on the teacher’s table?
3)
  There….no……..in my bedroom.

4th
  Grade, Test Unit 4
I)Translate
  the following words
into
  Russian:
1)
  give- дарить\давать
2)
  plant-
3)
  tea
4)
  classroom
5)
  sixty
6)
  water
7)open
8)
  butter
9)
  cosy
10)
  old
II)
  What is in English for:
1)
  комфортабельный-comfortable
2) школа
3) стол учителя
4) кабинет
  Музыки
5) новый
6) этаж
7) классная доска
III)
  Think over examples with the
structure
  “there is\ there are”:
1)
  There ….. five flowers …..
2)…
  there ….on the teacher’s table?
3)
  There….no……..in my bedroom.

4th
  Grade, Test Unit 4
I)Translate
  the following words
into
  Russian:
1)
  give- дарить\давать
2)
  plant-
3)
  tea
4)
  classroom
5)
  sixty
6)
  water
7)open
8)
  butter
9)
  cosy
10)
  old
II)
  What is in English for:
1)
  комфортабельный-comfortable
2) школа
3) стол учителя
4) кабинет
  Музыки
5) новый
6) этаж
7) классная доска
III)
  Think over examples with
 “there
  is\ there are”:
1)
  There ….. five flowers …..
2)…
  there ….on the teacher’s table?
3)
  There….no……..in my bedroom.

4th
  Grade, Test Unit 4
I)Translate
  the following words
into
  Russian:
1)
  give- дарить\давать
2)
  plant-
3)
  tea
4)
  classroom
5)
  sixty
6)
  water
7)open
8)
  butter
9)
  cosy
10)
  old
II)
  What is in English for:
1)
  комфортабельный-comfortable
2) школа
3) стол учителя
4) кабинет
  Музыки
5) новый
6) этаж
7) классная доска
III)
  Think over examples with “there is\ there are”:
1)
  There ….. five flowers …..
2)…
  there ….on the teacher’s table?
3)
  There….no……..in my bedroom.

4th
  Grade, Test Unit 4
I)Translate
  the following words
into
  Russian:
1)
  give- дарить\давать
2)
  plant-
3)
  tea
4)
  classroom
5)
  sixty
6)
  water
7)open
8)
  butter
9)
  cosy
10)
  old
II)
  What is in English for:
1)
  комфортабельный-comfortable
2) школа
3) стол учителя
4) кабинет
  Музыки
5) новый
6) этаж
7) классная доска
III)
  Think over examples with “there is\ there are”:
1)
  There ….. five flowers …..
2)…
  there ….on the teacher’s table?
3)
  There….no……..in my bedroom.

4th
  Grade, Test Unit 4
I)Translate
  the following words
into
  Russian:
1)
  give- дарить\давать
2)
  plant-
3)
  tea
4)
  classroom
5)
  sixty
6)
  water
7)open
8)
  butter
9)
  cosy
10)
  old
II)
  What is in English for:
1)
  комфортабельный-comfortable
2) школа
3) стол учителя
4) кабинет
  Музыки
5) новый
6) этаж
7) классная доска
III)
  Think over examples with “there is\ there are”:
1)
  There ….. five flowers …..
2)…
  there ….on the teacher’s table?
3)
  There….no……..in my bedroom.

file_name: 4th Grade, Test Unit 4 .docx

alt: Grade, Test Unit 4 I)

intro: Данная разработка по английскому языку предназначена для контроля знаний для учащихся 4-х классов по 4-ому  разделу

title: Тест по английскому языку для учащихся 4 класса , по разделу №  4


extracted_text:
Поняття інформаційного
виробництва
Почнемо з
констатації факту, який випливає з попереднього матеріалу: інформація є одним з
найважливіших факторів розвитку людини, економіки (суспільного виробництва) і
суспільства взагалі. Ступінь впливу інформації визначається ступенем розвитку інформаційного
виробництва. Введемо цей термін як певне узагальнення таких поширених
понять, як «інформаційна система», «система інформаційного забезпечення»,
«система інформаційного обслуговування» тощо.
Пiд iнформацiйним виробництвом розумiтимемо процес дiї людини на
iнформацiю (предмет працi) з допомогою засобів (знарядь) працi з метою отримання нової
iнформацiї (продукту працi),
необхiдної для створення матерiальних, духовних та iнших цiнностей, що
забезпечують iснування та розвиток людини і суспiльства.
Фундаментальним
для інформаційного виробництва є положення, назване академіком Г. Т.
Артамоновим законом проникнення [4]: Ніяка діяльність людей у
суспільстві і суспільства загалом не вільна від інформаційного виробництва, з
нього вона починається, ним і закінчується.
Друге
фундаментальне положення назване Г. Т. Артамоновим законом вирощування:
Інформаційне виробництво мало придумати, його треба створити (виростити)
здатним для інтенсивного використання в реальних умовах.
Не зважаючи на
уявну тривіальність наведених положень, урахування їх за проведення економічних
реформ та інформатизації суспільства є запорукою успіху. Так, урахування
потенціалу інформаційного виробництва сприяє прийняттю ефективніших рішень за
здійснення реформи соціально-економічної системи будь-якого рівня (від
підприємства до держави у цілому). Розробляючи проекти інформатизації,
недостатньо ставити завданням максимальне насичення інформаційного виробництва
сучасними засобами — обчислювальною, копіювально-розмножувальною технікою і засобами
телекомунікацій, необхідні комплексні інтегровані рішення інформаційної
підтримки функціонування соціально-економічних систем.
На жаль, Україна
поки що не належить до держав з розвиненим інформаційним виробництвом. Отже, на
сучасному етапі надзвичайно важливим є виховання керівників усіх рівнів на
засадах концепції інформаційного суспільства.
На сьогодні в усіх
діючих у людському суспільстві інформаційних виробництвах переважають вербальні
основи спілкування. В епоху інформаційного суспільства можливо з’явиться нова,
набагато могутніша за вербальну, основа спілкування людей (наприклад,
спілкування образами), яка якісно змінить засоби світового інформаційного
виробництва.
Сформульовані
закони показують підпорядкованість засобів виробництва процесам виробництва.
Тобто жодний з нових засобів, що пропонуються виробниками, не може претендувати
на суспільну значущість, якщо він використовується в певному інформаційному
виробництві і не вдосконалюється під впливом вимог цього виробництва.
Проте слід
зазначити, що частка впроваджених в інформаційне виробництво нових
інформаційних засобів, запропонованих розробниками, постійно зменшується. Так,
у США ринок сприймає один з 10 запропонованих виробниками програмних продуктів
[35, с. 118]. Така тенденція є характерною і для матеріального виробництва.
Як зазначалось
раніше, у ХХ ст. промислово розвинені демократичні країни світу вступили в
епоху інформаційного суспільства. ХХI ст. обіцяє бути століттям прориву в
інформаційне суспільство більшості країн, що стали на шлях демократичного
розвитку.
У соціальному
аспекті розвитку людства інформаційне суспільство надає широкі можливості для
розв’язання основної проблеми — проблеми зайнятості більшості працездатного
населення суспільно корисною працею. Із зростанням продуктивності праці в
матеріальному виробництві потреба у залученні людей до цього виробництва
зменшується, потреба ж у залученні людей до інформаційного виробництва зростає,
не вимагаючи великих витрат матеріальних ресурсів. Звідси випливає якісна зміна
пріоритетів розвитку розширеного суспільного відтворювання при переході до
інформаційного суспільства.
Пріоритети у
розвитку розширеного відтворювання в доінформаційному суспільстві
задаються формулою: максимальний розвиток матеріального виробництва за
мінімального розвитку інформаційного виробництва, а пріоритети у
розвитку інформаційного суспільства визначаються
формулою: нескінченний розвиток інформаційного виробництва за мінімального
розвитку матеріального виробництва [4].
Зміна пріоритетів у розширеному суспільному відтворюванні супроводитиметься зміною пріоритетів у споживанні. Якщо в доінформаційному суспільстві визначальною ознакою високого добробуту
людини були кількість та якість доступних йому матеріальних благ, то в
розвиненому інформаційному суспільстві такими ознаками будуть кількість та
якість доступних йому інформаційних продуктів і послуг або доступних йому
інформаційних благ.
З позицій
інформатики, будь-яка людина являє собою складне інформаційне виробництво, що
переробляє інформацію, яка до неї надходить, і виробляє інформацію, призначену
іншим людям. Розвиток і саме існування цього виробництва визначаються не тільки
обсягами інформації, що надходить на перероблення, а й обсягами споживання
виробленої ним інформації.
Внутрішнє
інформаційне виробництво окремої людини розвивається під дією вимог з боку того
суспільного виробництва, в якому вона зайнята. Обчислювальні машини нейтральні
у своєму впливові на процес розвитку людини. Вони рівною мірою посилюють
прагнення одних людей до саморозвитку, а інших — до економії зусиль як
фізичних, так і розумових. Остання обставина особливо небезпечна для
суспільства. Вона призводить до посилення поділу людей за рівнем їх розумового
розвитку, що набагато небезпечніше за розділення людей за рівнем матеріального
добробуту.
Зазначені
особливості інформаційного виробництва людини притаманні всім інформаційним
виробництвам, що створюються людьми, і не залежать від рівня і стадії розвитку
людського суспільства та його складових.
Основними елементами
iнформацiйного виробництва, так само як i матерiального виробництва, є предмети
працi, засоби виробництва i сама праця (тобто доцiльна дiяльнiсть).
Предмети праці — речі,
які зазнають впливу людини в процесі виробництва. Розрізняють два види предметів
праці: 1) матеріали, що безпосередньо добуваються в природі і перетворюються на
продукт; 2) матеріали, що зазнали попередньої обробки. Предмети праці беруть
участь у процесі виробництва один раз і відразу переносять свою первинну
вартість на випущений товар, послугу. В
інформаційному виробництві предметом праці є інформація. У теоретичних
дослідженнях, у розробках, винахідництві також використовуються результати
попередніх виробництв, причому матеріалізація цих результатів зовсім не
обов’язкова.
У матеріальному виробництві інформація не може бути предметом праці.
Матеріальні
продукти як в матеріальному, так і в інформаційному виробництві
використовуються і як предмети праці, і як засоби праці. Обчислювальні машини є
засобом праці в більшості інформаційних виробництв, і вони ж можуть бути
предметом праці в інформаційному виробництві, що сертифікує ці машини.
Основною
особливiстю
предметiв працi в iнформацiйному виробництвi є їх нематерiальнiсть (матерiальнi
тiльки носiї iнформацiї) i, в зв’язку з цим, незнищенність за використання.
Людина, віддаючи матеріальний продукт, втрачає його, а віддаючи інформацію, не
втрачає її. Отже, є можливiсть багаторазово використовувати одну й ту саму
інформацію в процесi виробництва (наприклад, бази даних і знань).
Отже, наведене
визначення доцільно скоригувати таким чином: Предмети праці інформаційного
виробництва багаторазово беруть участь у процесі виробництва і по частинах
переносять свою первинну вартість на випущений товар, послугу. Цим вони
подібні до знарядь праці. Для інформаційних предметів праці у бiльшостi
випадкiв є вiдомими: вiдправник, об’єкт, стан якого вони вiдображають, власник
та адресати використання результатної iнформацiї, тобто вони мають чітке
спрямування. До недавнього часу домінувала саме така інформація, яку можна
назвати давальницькою сировиною. Особливо це було притаманне структурам
інформаційно-обчислювального обслуговування — обчислювальним центрам різних
типів.
Розвиток
iнформацiйних технологiй (зокрема багатоаспектних баз даних і знань), а також
ринкових вiдносин (тобто вiдносин купiвлi-продажу) в iнформацiйнiй сферi
зумовили використання в якостi предметiв працi iнформації, яка не має чiткого
спрямування, є результатом власної аналітичної діяльності або придбана у третіх
осіб і є власнiстю iнформацiйної фiрми, використовується у процесi виробництва
i надається споживачам за їх запитами.
У процесі
суспільного інформаційного виробництва відбувається не просто обмін копіями
деякої інформації, а складне перетворення її на принципово нову інформацію,
новий інформаційний продукт. Продукти одного інформаційного виробництва
використовуються як предмети праці в іншому інформаційному виробництві, чим
забезпечується його самодостатність і слабка залежність від продуктів
матеріального виробництва. Повної незалежності від цих продуктів не буде
ніколи, оскільки без матеріальних засобів
праці немає жодного інформаційного виробництва.
Розглянута
особливість інформаційного виробництва може бути названа законом самодостатності
інформаційного виробництва: Інформаційне виробництво може розвиватися за
рахунок використання в якості предметів праці власних продуктів,
а в матеріальному виробництві інформація ніколи не може використовуватися як
предмет праці.
До засобів
(знарядь) праці відносять машини та обладнання (активні
знаряддя), будівлі та споруди (пасивні знаряддя). Засоби (знаряддя) працi
багаторазово використовуються в процесi виробництва i переносять свою вартість
на продукцію по частинах, поступово зношуючись. Якщо предмет праці визначає вид
діяльності, то засоби праці визначають рівень і ступінь розвитку цієї
діяльності. Поєднання засобів виробництва та людської праці можливе лише у тому
разі, якщо рівень знань, умінь і навичок людини відповідає рівню розвитку
продуктивних сил.
У доінформаційному
суспільстві основним засобом інформаційного виробництва була людина. Цей засіб
змушений був розвиватися разом із ускладненням матеріального виробництва, для
організації та управління яким він і використовувався.
В інформаційному суспільстві між людиною і виробничими процесами постають
сучасні інформаційні технології, що базуються на можливостях ЕОМ. З’являється
пряма загроза людині стати додатком до цих машин.
Основною
особливістю засобів праці є те, що в інформаційному виробництві
використовуються як матеріальні (hardware), так i нематерiальнi (software)
засоби працi. Дія закону самодостатності інформаційного виробництва посилюється
через прискорений розвиток як одних, так і других.
Матеріальні засоби
праці інформаційного виробництва, а до них належать ЕОМ та iншi технiчнi засоби
збирання, накопичення, оброблення,
зберiгання, розповсюдження iнформацiї тощо, характеризуються ще й таким:
·
їх можна дистанцiйно використовувати у виробничому
процесi;
·   з їх
допомогою переважно автоматизується розумова, а не фiзична праця;
·   вони
здатні не тiльки здiйснювати виробничий процес, а й керувати його перебiгом.
До нематеріальних засобів праці, крім програмних належить і частина
інформації. Зазначимо, що це характерне не тільки для інформаційного, а й для
кожного матеріального виробництва, оскільки жодне з них не обходиться без
технологічних інструкцій та іншої документації, що забезпечує управління
виробництвом.
Частина нематерiальних засобів працi — програмних та інформаційних
засобів — може створюватися на самих iнформацiйних пiдприємствах. У такому разі
вони є продуктами працi, що можуть бути реалізовані на сторону або використанi
на самому пiдприємствi.
Особливiстю
нематерiальної частини знарядь працi — програмних засобiв є схильнiсть тiльки
до морального старiння. Фізичне зношування характерне для їх носіїв, але
зважаючи на те, що витрати на копіювання ПЗ незначні, їх можна ігнорувати.
Ця особливість
проявляється і за використання інформації як засобу виробництва. Інформаційні
засоби виробництва не витрачаються і не амортизуються. До них можна втратити
інтерес. Вони можуть морально застарівати і забуватися.
Отже, продукти
інформаційного виробництва підкоряються закону незнищенності, згідно
з яким: Інформація не зникає за її споживання або використання як предмета
праці і не амортизується за її використання як засобу праці.
Існують певні
особливості використання інформації як засобів виробництва, не пов’язані з її
незнищенністю.
Доцільно згадати
корінну відмінність технологій транспортування продуктів матеріальних та
інформаційних виробництв. Переміщення матеріальних продуктів на великі відстані
потребує значних витрат матеріальних ресурсів і часу. Сучасні засоби
передавання інформації створюють можливість передавання її практично миттєво на
будь-які відстані. Це дає змогу організовувати складні інформаційні
виробництва, розподілені у просторі та часі. Стає можливою повна відмова від
закріплення людей, що беруть участь в інформаційному виробництві, за певним робочим
місцем.
Розглянуті закони
та особливості інформаційного виробництва з економічного погляду є
найсуттєвішими, оскільки породжують цілу низку проблем і переваг, які треба
вирішувати і враховувати у практичній діяльності інформаційних структур. Необхідно
розуміти:
·   Яка
інформація є предметом праці, а яка знаряддям праці?
·   Як
визначити ту частину первинної вартості вхідної інформації, яка переноситься на
конкретний інформаційний товар чи послугу?
·   В якій
частині враховувати зношування засобів праці у собівартості інформаційної
продукції, послуг?
·   Як краще
сформувати портфель замовлень, щоб та сама інформація використовувалась у
якомога більшій кількості товарів, послуг?
·   Які
фактори зниження собівартості інформаційної продукції, послуг є найсуттєвішими?
·
Як визначати ціну на певний інформаційний товар чи
послугу?

file_name: понятие инф.docx

alt: Поняття інформаційного виробництва

title: Поняття інформаційного виробництва