extracted_text:
Recommendation
on lesson “Energy stored in a
charged capacitor”

       In this lesson Reading task
activity can be organized differently. For example, one group can use printed
text and do the reading task. The second group can investigate and find
information by themselves by using the internet resources. However, is there is
no access to the internet, teacher might spread out applications from the
article and students working in small groups read only one application and
present it. During the poster presentation teacher add some more applications
from the slides or use Attachment 1.
       During watching a video clip
teacher might stop at any time and make sure that students are getting well
with it. There is also option during this activity. Each group can look for
answer of only one question. More able student will be given an extended
question about energy stored in series of capacitors. If class English level is
not enough to understand the topic, teacher can give them model answer (Attachment
2) and ask them explain what they have understood.
       Teacher
can replace homework problems so students solve them in a class and the
problems from the slide 12 solve at home.

Theoretical material: Energy stored in a charged capacitor
       Most of us have seen dramatizations in which medical
personnel use a defibrillator to pass an electric current
through a patient’s heart to get it to beat normally. Often realistic in
detail, the person applying the shock directs another person to “make it 400
joules this time.” The energy delivered by the defibrillator is stored in a capacitor
and can be adjusted to fit the situation. SI units of joules are often
employed. Less dramatic is the use of capacitors in microelectronics, such as
certain handheld calculators, to supply energy when batteries are
charged.Capacitors are also used to supply energy for flash lamps on cameras.
Energy stored in a capacitor is electrical potential energy, and
it is thus related to the charge  and voltage on the capacitor. We must be careful when applying the equation
for electrical potential energy to a
capacitor. Remember that is the potential energy of a charge going through a voltage . But the capacitor starts
with zero voltage and gradually comes up to its full voltage as it is charged.
The first charge placed on a capacitor experiences a change in voltage , since the capacitor has
zero voltage when uncharged. The final charge placed on a capacitor experiences
, since the capacitor now has its full voltage on it. The average voltage
on the capacitor during the charging process is , and so the average voltage
experienced by the full charge is . Thus the energy stored in a capacitor, , is

where is the charge on a capacitor
with a voltage applied. (Note that the
energy is not , but .) Charge and voltage are
related to the capacitance of a capacitor by , and so the expression for can be algebraically manipulated into three equivalent
expressions:

where is the charge and the voltage on a capacitor . The energy is in joules
for a charge in coulombs, voltage in volts, and capacitance in farads.
In a defibrillator, the
delivery of a large charge in a short burst to a set of paddles across a
person’s chest can be a lifesaver. The person’s heart attack might have arisen
from the onset of fast, irregular beating of the heart—cardiac or ventricular
fibrillation. The application of a large shock of electrical energy can
terminate the arrhythmia and allow the body’s pacemaker to resume normal
patterns. Today it is common for ambulances to carry a defibrillator, which
also uses an electrocardiogram to analyze the patient’s heartbeat pattern.
Automated external defibrillators (AED) are found in many public places (Figure 2). These are designed to be
used by lay persons. The device automatically diagnoses the patient’s heart
condition and then applies the shock with appropriate energy and waveform. CPR
is recommended in many cases before use of an AED.
Attachment 2

Attachment 2
1.
Why
the light bulb lights up when it connected with a capacitor?
Charged
capacitor is stores energy. When a charged capacitor connected to a light bulb,
energy turns into light and heat energy.
2.
 What
kind of energy stored in a capacitor?
Capacitor
stores electric potential energy
3.
How
do we calculate the energy stored in a capacitor?
E=1/2 QV
4.
What
is the significance of the coefficient ½ in a capacitor energy equation?
During discharging not all of the charges
drop through the total initial voltage V. In fact only the first charge that
gets transferred is going to drop through total initial voltage V. All of the
charges that get transferred after are going to drop through less and less
voltage. The reason for this is that each time charges get transferred it
decreases the total amount stored on the capacitor. As charges on the capacitor
keeps decreasing, the voltage of the capacitor keeps decreasing as well. As
more and more charge gets transferred, there will be a point where a charge
only drops through ¾ of the initial voltage. Wait longer and when a
charge gets transferred through only a half of the initial voltage V, than
¼ of the initial voltage V and so on. And last charge to get transferred
drops through almost no voltage at all, because there is basically no charge
left that’s stored in a capacitor. If we add up all of these drops in
electrical potential energy, you would find that the total drop in energy of
the capacitor E=Q V/2
So, on average the charges dropped
through only a half the initial voltage.

5.
What
are the alternative equations for the capacitor energy?
E=1/2CV2
E=1/2
Q2 C
Extended
part: (from 5.45min)
1.
How
do we calculate the energy stored in a capacitor for a multiple capacitors
connected in a circuit?
In
order to find the energy of the single capacitor, we have to use the voltage
across that particular capacitor (and not the battery)

Additional
problems with solutions: Low level

1: (a)
What is the energy stored in the capacitor of a heart defibrillator charged to ? (b) Find the amount of stored charge.
2: In
open heart surgery, a much smaller amount of energy will defibrillate the
heart. (a) What voltage is applied to the capacitor of a heart defibrillator that stores 40.0 J of
energy? (b) Find the amount of stored charge.
3: A capacitor is used in conjunction with a motor.
How much energy is stored in it when 119 V is applied?
4:
Suppose you have a 9.00 V battery, a  capacitor, and a capacitor. (a) Find the charge and energy stored if the
capacitors are connected to the battery in series. (b) Do the same for a
parallel connection.
5: A
nervous physicist worries that the two metal shelves of his wood frame bookcase
might obtain a high voltage if charged by static electricity, perhaps produced
by friction. (a) What is the capacitance of the empty shelves if they have area
and are 0.200 m apart? (b) What is the voltage between them
if opposite charges of magnitude 2.00 nC are placed on them? (c) To show that
this voltage poses a small hazard, calculate the energy stored.
6:
Show that for a given dielectric material the maximum energy a parallel plate
capacitor can store is directly proportional to the volume of dielectric (). Note that the applied voltage is limited by the
dielectric strength.

Additional
problems with solutions: High level

7: Construct Your Own Problem
Consider
a heart defibrillator similar to that discussed in Example 1. Construct a problem in which you examine the charge
stored in the capacitor of a defibrillator as a function of stored energy.
Among the things to be considered are the applied voltage and whether it should
vary with energy to be delivered, the range of energies involved, and the
capacitance of the defibrillator. You may also wish to consider the much
smaller energy needed for defibrillation during open-heart surgery as a
variation on this problem.
8: Unreasonable Results
(a)
On a particular day, it takes of electric energy to start a truck’s engine. Calculate the
capacitance of a capacitor that could store that amount of energy at 12.0 V.
(b) What is unreasonable about this result? (c) Which assumptions are
responsible?
9. A heart defibrillator delivers of
energy by discharging a capacitor initially at .
What is its capacitance?

ANSWERS:
1: (a) 405 J
(b)
90.0 mC
2: (a) 3.16 kV
(b)
25.3 mC
4: (a) ,
(b) ,
5: (a)
(b) 452 V
(c)
8: (a) 133 F
(b) Such a
capacitor would be too large to carry with a truck. The size of the capacitor
would be enormous.
(c) It is
unreasonable to assume that a capacitor can store the amount of energy needed.
9.
We
are given E and V, and we are asked to find the capacitance . Of the three expressions in the equation
for E, the most convenient relationship is E=CV2/2
Solving
this expression for C and entering the given values yields
This
is a fairly large, but manageable, capacitance at .

Additional multiple choice questions:
Capacitors in Series and Parallel (Average level)

72. Which one of the following statements is true
concerning capacitors of unequal capacitance connected in series?
      (a)  Each capacitor holds a different amount of
charge.
      (b) The equivalent capacitance of the circuit is
the sum of the individual capacitances.
      (c)  The total voltage supplied by
the battery is the sum of the voltages across each capacitor.
      (d) The total positive charge in the circuit is
the sum of the positive charges on each capacitor.
      (e)  The total voltage supplied by
the battery is equal to the average voltage across all the capacitors.

73. Three parallel plate capacitors, each having a
capacitance of 1.0 µF are connected in parallel.
      The potential difference across the combination
is 100 V.  What is the equivalent capacitance of this combination?
      (a)  0.3 mF                                      (c)  3 mF                                   (e)  30
mF
      (b) 1 mF
                                       (d) 6 mF

74. Three parallel plate capacitors, each having a
capacitance of 1.0 µF are connected in parallel.
      The potential difference across the combination
is 100 V.  What is the charge on any one of the capacitors?
      (a)  30 mC                                      (c)  300 mC                              (e)  3000 mC
      (b) 100 mC                                    (d) 1000 mC

75. A 3.0-µF capacitor is connected in series with a
4.0-µF capacitor and a 48-V battery.  What quantity of charge is supplied by
the battery to charge the capacitors?
      (a)  3.4 ´ 10–4 C                             (c)  3.0
´ 10–5 C                            (e)            1.8
´ 10–6 C
      (b) 7.3 ´ 10–4 C                             (d) 8.2 ´ 10–5 C

76. What is the equivalent capacitance of
  the combination of capacitors shown in the circuit?
      (a)  0.37 µF                           (d) 0.67 µF
      (b) 3.3 µF                             (e)  2.1
  µF
      (c)  4.6 µF

77. How much energy is stored in the combination of
  capacitors shown?
      (a)  0.01 J                            (d) 0.04
  J
      (b) 0.02 J                            (e)  0.05
  J
      (c)  0.03 J

78. A battery supplies a total charge of 5.0 mC to a circuit that consists of a series
combination of two identical capacitors, each with capacitance C.
Determine the charge on either capacitor.
      (a)  5.0 mC                                     (c)  1.5 mC                               (e)  0.50
µC
      (b) 2.5 mC                                     (d) 1.0 mC

79. When two capacitors are connected in
series, the equivalent capacitance of the combination is 100 µF.  When the two
are connected in parallel, however, the equivalent capacitance  is 450 µF.
What are the capacitances of the individual capacitors?
      (a)  200 µF and 250 µF                                          (d) 150 µF and 300 µF
      (b) 125 µF and 325 µF                                          (e)  80
µF and 370 µF
      (c)  175 µF and 275 µF

Additional multiple choice questions: Capacitors in
Series and Parallel (Average level)

Questions 80 through 82 pertain to the situation
described below:
A 10.0-µF capacitor is charged so that the potential
difference between its plates is 10.0 V.
A 5.0-µF capacitor is similarly charged so
that the potential difference between its plates is 5.0 V.
The two charged capacitors are then connected to each
other in parallel with positive plate connected to positive plate and negative
plate connected to negative plate.
80. How much charge flows from one capacitor to the
other when the capacitors are connected?
      (a)  17 mC                                      (c)  67 mC                                (e)  zero
coulombs
      (b) 33 mC                                      (d) 83
mC
81. What is the final potential difference across the
plates of the capacitors when they are connected in parallel?
      (a)  5.0 V                                       (c)  7.5
V                                 (e)   10 V
      (b) 6.7 V                                       (d) 8.3 V

82. How much energy is dissipated when the two
capacitors are connected together?
      (a)  33 mJ                                        (c)  63 mJ                                 (e)  560 mJ
      (b) 42 mJ                                        (d) 130 mJ

USEFUL
resources:

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/electric/capac.html#c1
https://tap.iop.org/electricity/capacitors/128/page_46177.html
https://www.electrical4u.com/energy-stored-in-capacitor/
https://www.lifewire.com/what-are-applications-of-capacitors-818986

Скачано с www.znanio.ru

alt: Additional multiple choice questions:

title: PHY_10_38_V2_TG_Capacit.energy


extracted_text:
Повторение
по теме «Наполеоновская империя и Отечественная война 1812 г.» В-1
1. Наполеон
стал консулом в:
а) 1802 году    б) 1797 году    в) 1799 году    г) 1800 году
2. При Наполеоне новой денежной единицей стал:
а) дублон   б) франк   в) дукат     г) лира
3. Расположите в хронологическом порядке следующие события:
а) Бородинское сражение
б) Битва при Ватерлоо
в) Начало континентальной блокады
г) «Битва Народов»
д) Наполеон становится императором
4. Битва при Аустерлице произошла:
а) 2 декабря 1805 года   б) 12 ноября 1805 года   в) 2 декабря 1806 года   г)
22 сентября 1803 года
5. Первая ссылка Наполеона была на острове:
а) Мадейра    б) Майорка   в) Святой Елены    г) Эльба
6. Установите соответствие между русскими армиями, сосредоточенными на границах
накануне вторжения Наполеона, и их командующими.
Армии                                       Командующие
А) 1-я армия
1) П.И. Багратион
Б) 2-я армия                               2) А.П. Тормасов
В) 3-я армия                               3) М.Б. Барклай де Толли
7. В чем состоял план военного
министра М. Б. Барклая де Толли по отражению натиска армии Наполеона?
а) дать генеральное сражение у
границы и разбить войска Наполеона
б) перейти к обороне и отойти в глубь страны
в) сдать оружие и не сопротивляться
г) разбить армию Наполеона в серии последовательных сражений около границы
8. Укажите город, у которого
соединились 1-я и 2-я русские армии, чтобы вступить в сражение с армией
Наполеона.
а) Москва    б) Витебск   в) Калуга
г) Смоленск
9. Отметьте одну из причин, по
которой Александр I назначил главнокомандующим русской армией М. И. Кутузова в
августе 1812 г.?
а) требование Наполеона
б) популярность М. И. Кутузова в народе
в) симпатия Александра I к полководцу, личное расположение императора
г) требование Государственного совета
10. О каком сражении 1812 г.
Наполеон сказал: «Французы в нем показали себя достойными одержать победу, а
русские оказались достойными быть непобедимыми»?
а) Смоленском    б) Бородинском
в) при реке Березине     г) под Витебском
11. Выпишите только верные утверждения:
1)Наполеоновская армия считалась Непобедимой армией в
Европе;
2)Вся русская армия в начале войны прикрывала направление
на Санкт -Петербург;
3)В Бородинском сражении соотношение не было победивших;
4)В битве за Москву Наполеон потерял свою гвардию;
5)Александр 1 хотел подписать мир с Наполеоном;
6)Генерал Петр Багратион был любим солдатами в отличии от
Барклая-де Толли;
7)Русский народ организовал партизанское движение в тылу врага
по приказу императора;
8)Наполеон о конца был со своей армией;
9)В битве под Лейпцигом войска коалиции возглавил М. И.
Кутузов;
10)Главная причина поражения Франции в России - холодная
зима 1812г.
11)Кутузов вынудил отступать Наполеоновскую армию по Старой
Смоленской дороге;
12) Вхождение русских войск в Париж возглавил Александр 1.

Повторение по теме
«Наполеоновская империя и Отечественная война 1812 г.» В-2

1. Наполеон стал императором в:
а) 1804 году  б) 1799 году    в) 1797 году   г) 1805 году
2. Новым лозунгом французского народа стал:
а) «Свобода, равенство, братство»                 б) «Свобода, равенство,
собственность»
в) «Один король, один закон, одна вера»      г) «Господи, храни Республику»
3. Расположите в хронологическом порядке следующие события:
а) Бородинское сражение   б) Битва при Ватерлоо    в) Наполеон становится императором
г) Тильзитский мир      д) «Битва Народов»
4. Битва при Бородино произошла:
а) 26 октября 1812 года  б) 26 ноября 1812 года  в) 26 августа 1812 года  г) 26
сентября 1812 года
5. Наполеон умер на острове:
а) Эльба    б) Мадейра    в) Майнау     г) Святой Елены
6. Кто возглавлял 1-ю русскую армию, размещённую на
границе, накануне вторжения Наполеона в Россию?
а) М. Б. Барклай де Толли   б) М.
И. Кутузов   в) П. И. Багратион     г) Д. В. Давыдов
7. В чем заключалась одна из
особенностей Великой армии Наполеона?
а) армия состояла исключительно
из французов
б) командные должности в армии занимали только французские граждане по
рождению
в) армия была пёстрой по национальному составу
г) армия была малочисленной, но очень манёвренной
8. Как развивались события после
военного совета в Филях?
а) русская армия дала еще одно
сражение
б) русская армия перешла на партизанскую войну
в) русская армия оставила Москву
г) Александр I согласился на мирные переговоры с Наполеоном
9. При переправе через какую реку
Наполеон потерял около 30 тысяч своих воинов?
а) Днепр   б) Березина  в) Нева г)
Дон
10. Кто является автором
высказывания: «С потерей Москвы не потеряна Россия»?
а) Александр I  б) М.Б. Барклай
де Толли   в) М.И. Кутузов   г) П.И. Багратион
11. Выпишите только верные утверждения:
1)Наполеоновская армия  состояла из представителей
разных народов Европы;
2)Вся русская армия в начале войны  прикрывала
московское направление;
3)В Бородинском сражении  соотношение сил противников
было примерно равным;
4)В битве за Москву Наполеон потерял свою гвардию;
5)Александр 1 на протяжении всей войны участвовал в
принятии военных решений;
6)Генерал Петр Багратион получил смертельную рану  в
бою  у деревни Семеновская;
7)Русский народ организовал партизанское движение в тылу
врага по приказу императора;
8)Наполеон покинул Россию вслед за остатками своей армии;
9)В битве под Лейпцигом войска коалиции возглавил М. И.
Кутузов;
10)Главная причина поражения Франции в России - холодная
зима 1812г.
11)Кутузов похоронен в Петербурге;
12)Вхождение русских войск в Париж возглавил Александр 1.

Ответы:
В-1
1-В, 2-Б, 3- двагб 4-А, 5-Г, 6- А3, Б1, В2, 7-Б, 8-Г, 9-Б, 10-Б,
11- 1,3,6,11,12
В-2
1-А, 2-Б, 3- вгадб, 4-В, 5-Г, 6-А, 7-В,
8-В, 9- Б, 10-В, 11 - 1,3,6,11,12

file_name: Повторение по теме.docx

intro: Тестовая работа на проверку знаний тем Всеобщей истории и истории России начала 19 века

история

group: Дисциплины

tags: Война 1812 г.


extracted_text:
Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -1
1)5х2=125
2)2х2-3х+1=0
3)х2+4х+3=0
4)х4-10х2+9=0
5)

Вариант -2
1)х2+5х=0
2)2х2+5х+2=0
3)х2-3х-10=0
4)х4-5х2+4=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -3
1)х2-3х=0
2)2х2-7х+3=0
3)х2+4х-5=0
4)х4-13х2+36=0
5)

Вариант -4
1)9х2=1
2)4х2-11х+6=0
3)х2+6х-40=0
4)х4+3х2-4=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -5
1)25-х2=0
2)3х2+11х+6=0
3)х2-х-2=0
4)х4-4х2-5=0
5)

Вариант -6
1)х2-7х=0
2)2х2-7х-4=0
3)х2-5х-6=0
4)х4+х2-20=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -7
1)3х2-15х=0
2)3х2+2х-1=0
3)х2+3х-4=0
4)х4-9х2+20=0
5)

Вариант -8
1)2х2-72=0
2)2х2+12х+10=0
3)х2-9х+18=0
4)х4-11х2+18=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -9
1)
  9х2=81
2)2х2+3х+1=0
3)х2-4х-5=0
4)х4-3х2-4=0
5)

Вариант -10
1)
  х2+16х=0
2)2х2+5х-3=0
3)х2+2х-15=0
4)х4-50х2+49=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -11
1)
  х2+11х=0
2)3х2+х-4=0
3)х2+4х-12=0
4)9х4+5х2-4=0
5)

Вариант -12
1)
  х2=169
2)2х2-х-1=0
3)х2-10х+16=0
4)2х4-5х2+2=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -13
1)3х2-75=0
2)6х2+х-1=0
3)х2+5х+6=0
4)5х4-16х2+3=0
5)

Вариант -14
1)х2+4х=0
2)9х2-6х+1=0
3)х2+8х+7=0
4)х4-16х2-17=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -15
1)х2-11х=0
2)16х2-8х+1=0
3)х2-7х+12=0
4)2х4-х2-3=0
5)

Вариант -16
1)х2-144=0
2)6х2-5х-1=0
3)х2-8х+15=0
4)х4+х2-6=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -17
1)5х2=125
2)2х2-3х+1=0
3)х2+4х+3=0
4)х4-10х2+9=0
5)

Вариант -18
1)х2+5х=0
2)2х2+5х+2=0
3)х2-3х-10=0
4)х4-5х2+4=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -19
1)х2-3х=0
2)2х2-7х+3=0
3)х2+4х-5=0
4)х4-13х2+36=0
5)

Вариант -20
1)9х2=1
2)4х2-11х+6=0
3)х2+6х-40=0
4)х4+3х2-4=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -21
1)25-х2=0
2)3х2+11х+6=0
3)х2-х-2=0
4)х4-4х2-5=0
5)

Вариант -22
1)х2-7х=0
2)2х2-7х-4=0
3)х2-5х-6=0
4)х4+х2-20=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -23
1)3х2-15х=0
2)3х2+2х-1=0
3)х2+3х-4=0
4)х4-9х2+20=0
5)

Вариант -24
1)2х2-72=0
2)2х2+12х+10=0
3)х2-9х+18=0
4)х4-11х2+18=0
5)

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Самостоятельная работа по алгебре
Тема «Квадратные уравнения»
8 класс

Вариант -25
1)
  9х2=81
2)2х2+3х+1=0
3)х2-4х-5=0
4)х4-3х2-4=0
5)

Вариант -26
1)
  х2+16х=0
2)2х2+5х-3=0
3)х2+2х-15=0
4)х4-50х2+49=0
5)

Ответы:
В-1. (В-17) 1)х1,2 = ±5; 2)
х1 = 1; х2 = 0,5; 3) х1
=-1; х2 = -3; 4) х1,2
=±
3; х3,4 = ±
1;
5) нет решений.
В-2. (В-18) 1)х1 = 0; х2=-5; 2) х1 = -0,5; х2 = -2; 3) х1 =-2; х2 = 5; 4) х1,2 =± 2;
х3,4
= ±
1;  5) х1 = -2; х2 =
-9;
В-3. (В-19) 1)х1 =0; х2 = 3;2) х1 = 3; х2 = 0,5; 3) х1 =1; х2 = -5; 4) х1,2 =± 3;
х3,4
= ±
2;  5) х1=2; х2=-6;
В-4. (В-20) 1)х1,2 = ±;
2) х1 = 2; х2 = 0,75; 3) х1 =-10; х2 = 4; 4) х1,2 =± 1;
5) х1,2=±2;
В-5. (В-21) 1)х1,2 = ±5; 2)
х1 = -; х2 = -3; 3) х1 =-1; х2 = 2; 4) х1,2 =± ;

5) х1=1; х2=5;
В-6. (В-22) 1)х1 = 0; х2=7;2) х1 = 4; х2 = -0,5; 3) х1 =-1; х2 = 6; 4) х1,2 =± 2;
5) нет решений.
В-7. (В-23) 1)х1 = 0; х2=5;2) х1 = -1; х2 =; 3)
х1 =1; х2 = -4; 4) х1,2
=±
2; х3,4 = ±;  5)
нет решений.
В-8. (В-24) 1)х1,2 = ±6; 2)
х1 = -1; х2 = -5; 3) х1
=6; х2 = 3; 4) х1,2 =± 3; х3,4 = ±;

5) х1=-5; х2=2;
В-9. (В-25) 1)х1,2 = ±3; 2)
х1 = -1; х2 = -0,5; 3)
х1 =-1; х2 = 5; 4) х1,2
=±
2;
5) х1=4; х2=-3;
В-10. 1)х1
= 0;
х2=-16; 2) х1 = -3; х2
= 0,5; 3) х1 =-5; х2 =
3; 4) х1,2 =± 7; х3,4 = ± 1;
5) х1=9; х2=3;
В-11. 1)х1
= 0;
х2=-11; 2) х1 = 1; х2
=-1; 3)
х1 =-6; х2 = 2; 4) х1,2
=±;
5) х1=2; х2=-0,6;

В-12. 1)х1,2
= ±13;
2) х1 = 1; х2 = -0,5; 3) х1 =8; х2 = 2; 4) х1,2 =±;
х3,4 = ±;
5) нет решений.
В-13. 1)х1,2
= ±5;
2) х1 = ; х2 = -0,5; 3) х1 =-2; х2 = -3; 4) х1,2 =± ;

х3,4
= ±;  5) х1=-5; х2=4;
В-14. 1)х1
= 0;
х2=-4; 2) х1 = ; 3)
х1 =-1; х2 = -7; 4) х1,2
=± ;
5) х1=1; х2=-1,5;
В-15. 1)х1
= 0;
х2=11;2) х1 = 0,25; 3) х1 =3; х2 = 4; 4) х1,2 =± ;

5)
х1=2; х2=-1;
В-16. 1)х1,2
= ±12;
2) х1 = 1; х2 = -; 3)
х1 =5; х2 = 3; 4) х1,2
=± ;
5) х1=7; х2=3;

file_name: сам.раб 8 кл квадрат.ур.doc

alt: Самостоятельная работа по алгебре

alt: Самостоятельная работа по алгебре

alt: Самостоятельная работа по алгебре

alt: Самостоятельная работа по алгебре

title: Самостоятельная работа по теме "Решение квадратных уравнений" для 8 класса


extracted_text:
Приложение № 31
к основной
образовательной программе
начального общего
образования
УТВЕРЖДЕНА
приказом по
основной деятельности
№ 137  от
30.08.2019 г.
Рабочая программа по изобразительному
искусству.
Планируемые результаты изучения учебного
предмета
В результате
изучения изобразительного искусства
Выпускник
научится
Ÿ
Применять
художественные материалы (гуашь ,акварель, тушь, природные и подручные
материалы ) и выразительные средства изобразительных (пластических ) искусств в
творческой деятельности ;
Ÿ
Анализировать
содержание ,образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного
искусства и определять средства выразительности (линия ,цвет ,тон, объём,
светотень, перспектива, композиция);
Ÿ
Ориентироваться
в основных явлениях русского и мирового искусства ,
Ÿ
узнавать
изученные произведения ;крупные художественные музеи России и мира
Выпускник получит возможность
научиться:
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для :
Ÿ
Восприятия
и оценки произведения искусства;
Ÿ
Самостоятельной
творческой деятельности : в рисунке и живописи (с натуры ,по памяти
,воображению),в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки ,декоративных
и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета ,костюма ,интерьера).
В результате изучения
изобразительного искусства  в 5 классе
Выпускник научится:
•
 понимать истоки и специфику образного языка
декоративно-прикладного искусства;
•
 понимать особенности уникального крестьянского искусства
(традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в
образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов – варьирование
традиционных образов, мотивов, сюжетов);
•
 понимать семантическое значение традиционных образов, мотивов
(древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
•
 называть известные народные художественные промыслы России;
•
 понимать процесс работы художника над картиной, смысл
каждого этапа работы, композицию как целостность и образном строе произведения,
роль формата.
Выпускник получит возможность
научиться:
•
 пользоваться приемами традиционного письма при выполнении
практических заданий (Гжель, Хохлома, Городец, Полхов-Майдан, Жостово, а также
местные промыслы);
•
 различать по стилистическим особенностям декоративное искусство
разных народов и времен (Древнего Египта, Древней Греции, Китая, средневековой
Европы, Западной Европы XVII века);
•
 различать по материалу, технике исполнения современные виды
декоративно-прикладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка,
литье, гобелен, батик и т. д.);
•
 выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства
(народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных,
изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора;
•
 использовать язык декоративно-прикладного искусства, принципы
декоративного обобщения;
•
 передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
•
 умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в
традиции народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
•
создавать художественно-декоративные объекты предметной среды,
объединенные единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали
интерьера определенной эпохи);
•
владеть практическим навыкам выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
•
владеть навыкам работы в конкретном материале (батик, роспись и т.
п.);
использовать творческий опыт в
построении тематических композиций, предполагающий сбор
художественно-познавательного материала, формирование авторской позиции по
выбранной теме и поиски способа ее выражения.

В результате изучения
изобразительного искусства  в 6 классе
Выпускник научится:
·
понимать существование изобразительного искусства во все
времена, иметь представления о многообразии образных языков искусства и
особенностях видения мира в разные эпохи; место и значение
изобразительного искусства в культуре: в жизни общества и жизни человека;
·
понимать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира,
иметь представление об основных этапах развития портрета, пейзажа, натюрморта,
тематической картины (бытовой и исторический жанр, мифологическая и библейская
темы в искусстве) в истории искусства, основные виды изобразительного
искусства;
·
называть основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива),
особенности ритмической организации изображения;
·
называть ряд выдающихся художников и произведений изобразительного
искусства на исторические и библейские темы, в жанрах портрета, пейзажа и
натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
·
понимать особенности творчества и значение в отечественной
культуре великих русских художников-пейзажистов, мастеров портрета и
натюрморта;
·
называть общие правила построения головы человека; передачи
пропорций и движений фигуры человека;
·
понимать о ритмической организации изображения и богатстве
выразительных возможностей;
·
различать художественные материалы, художественные техники и
понимать их значение в создании художественного образа.
·
понимать процесс работы художника над картиной, смысл каждого
этапа работы, разницу сюжета и содержания в картине;
·
понимать композицию  композиционное построении произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
·
понимать влияние образа, созданного художником, на понимание
событий истории; роль искусства в создании памятников в честь больших
исторических событий;
·
понимать роль конструктивного, изобразительного и декоративного
начал в живописи, графике и скульптуре, художественной иллюстрации.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь),
·
использовать коллажные техники, обладать первичными навыками
лепки;
·
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
·
пользоваться начальными правилами линейной и воздушной
перспективы; видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению и по памяти;
·
создавать творческие композиционные работы в разных материалах с
натуры, по памяти и воображению;
·
развить навыки наблюдательности, способность образного видения
окружающей ежедневной жизни, формирующие чуткость и активность восприятия
реальности;
·
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведению искусства;
·
чувствовать поэтическую красоту повседневности, раскрываемую в
творчестве художников; понимать роль искусства в утверждении значительности
каждого момента жизни человека, в понимании и ощущении человеком своего бытия и
красоты мира;
·
соотнесения собственных переживаний с контекстами художественной
культуры;
·
использовать творческий опыт в построении тематических композиций,
предполагающий сбор художественно-познавательного материала, формирование
авторской позиции по выбранной теме и поиски способа ее выражения.
В результате изучения
изобразительного искусства в 7 классе
Выпускник научится:
•
разбираться в жанровой системе
изобразительного искусства и её значении для анализа развития искусства и
понимания изменений видения мира, а следовательно, и способов его изображения;
•
понимать процесс работы художника
над картиной, смысл каждого этапа этой работы, роль эскизов и этюдов;
•
чувствовать поэтическую красоту
повседневности, раскрываемую в творчестве художников; понимать роль искусства в
утверждении значительности каждого момента жизни человека, в понимании и
ощущении человеком своего бытия и красоты мира;
•
называть наиболее значимые
произведения на исторические и библейские темы в европейском и отечественном
искусстве; понимать особую культуростроительную роль русской тематической
картины XIX – XX столетий.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать
средства
выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами,
дизайнерами для создания художественного образа;
•
определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
•
понимать историческую
ретроспективу становления жанров пластических искусств.
•
моделировать в своем творчестве основные этапы
художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
•
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и
проектированием внещней среды;
•
использовать в макетных и графических композициях ритм линий,
цвета, объемов, статику и динамику тектоники и фактур;
•
создавать композиционные макеты объемов на предметной плоскости и
в пространстве;
•
использовать разнообразные материалы: белая бумага и тонированная,
картон, цветные пленки; краски (гуашь, акварель); графические материалы: уголь,
тушь, карандаш, мелки;
Личностные, метапредметные и
предметные результаты
В соответствии с требованиями
к результатам освоения основной образовательной программы общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях
по изобразительному искусству направлено на достижение обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются
в индивидуальных качественных свойствах обучающихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»:
·
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей
многонационального российского общества; формирование ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию; формирование целостного
мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
·
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигнуть в нем взаимопонимания;
·
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
творческой деятельности;
·
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
·
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты характеризуют
опыт обучающихсяв художественно-творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
·
развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
·
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
·
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
·
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах
и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
·
приобретение опыта работы различными художественными материалами и
в разных техниках;
·
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и
оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;
·
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
·
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета
«Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу углубленного
изучения каждого вида искусства.
Содержание программы для
5 класса «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» посвящено
изучению группы декоративных искусств, в которых сохраняется наглядный для
детей их практический смысл, связь с фольклором, с национальными и народными
корнями искусства. Многообразие декоративно-прикладного искусства (народное
традиционное, классическое, современное) специфика образно-символического
языка, социально-коммуникативной роли в обществе. Образно-символический язык
народного (крестьянского) прикладного искусства. Картина мира в образном строе
бытового крестьянского искусства. Народные промыслы - современная форма
бытования народной традиции, наше национальное достояние. Местные
художественные традиции и конкретные художественные промыслы.
Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта, средневековой Западной
Европы, Франции XVII века (эпоха барокко). Декоративно-прикладное искусство в
классовом обществе (его социальная роль). Декор как обозначение принадлежности
к определенной человеческой общности. Выставочное декоративное искусство -
область дерзкого, смелого эксперимента, поиска нового выразительного, образного
языка. Профессионализм современного художника декоративно-прикладного
искусства. Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.
Содержание программы
раскрывается в следующих разделах:
1.
Древние корни народного искусства. 8 ч Истоки
образного языка декоративно-прикладного искусства. Крестьянское прикладное
искусство — уникальное явление духовной жизни народа. Связь крестьянского
искусства с природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием земледельца.
Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства. Форма и цвет
как знаки, символизирующие идею целостности мира в единстве космоса-неба, земли
и подземно-подводного мира, а также идею вечного развития и обновления природы.
Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву,
вышивка, народный костюм.
2.
Связь времен в народном искусстве. 8 ч  Формы
бытования народных традиций в современной жизни. Общность современных
традиционных художественных промыслов России, их истоки.  Главные
отличительные признаки изделий традиционных художественных промыслов (форма,
материал, особенности росписи, цветовой строй, приемы письма, элементы
орнамента). Следование традиции и высокий профессионализм современных мастеров
художественных промыслов. Единство материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных художественных
промыслов.
Включение детей  в поисковые группы по изучению  традиционных народных
художественных промыслов России (Жостово, Хохломы, Гжели). При знакомстве
обучающихся с филимоновской, дымковской, каргопольской народными глиняными
игрушками, следует обратить внимание на живучесть в них древнейших образов:
коня, птицы, бабы
3.
Декор — человек, общество, время. 11 ч Роль декоративных искусств в жизни общества, в различении
людей по социальной принадлежности, в выявлении определенных общностей людей.
Декор вещи как социальный знак, выявляющий, подчеркивающий место человека в
обществе. Влияние господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох
на образный строй произведений декоративно-прикладного искусства. Особенности
декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Китая, Западной Европы XVII
века.
4.
Декоративное искусство в современном мире. 7
ч. Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика,
стекло, металл, гобелен, батик и многое другое). Новые черты современного
искусства. Выставочное и массовое декоративно-прикладное искусство. Тяготение
современного художника к ассоциативному формотворчеству, фантастической
декоративности, ансамблевому единству предметов, полному раскрытию творческой
индивидуальности. Смелое экспериментирование с материалом, формой, цветом,
фактурой. Коллективная работа в конкретном материале — от замысла до
воплощения.
Содержание программы для
6 класса «Изобразительное искусство в жизни человека» посвящено
изучению основ изобразительного искусства: виды искусства и основы его
образного языка, жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет,
 тематическая картина в истории искусства. Восприятие искусства. Шедевры
русского и зарубежного изобразительного искусства. Роль и значение
изобразительного искусства в жизни человека. Понятия «художественный образ» и
«зримый образ мира». Изменчивость восприятия картины мира. Искусство
изображения как способ художественного познания. Культуростроительная роль
изобразительного искусства, выражение ценностного отношения к миру через
искусство. Изменчивость языка изобразительного искусства как части процесса
развития общечеловеческой культуры. Различные уровни восприятия произведений
искусства. Практическая творческая художественная деятельность обучающихся.
Содержание программы
раскрывается в следующих разделах:
1.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.9 ч  Основы
представлений о языке изобразительного искусства. Все элементы и средства этого
языка служат для передачи значимых смыслов, являются изобразительным способом
выражения содержания. Художник, изображая видимый мир, рассказывает о своем
восприятии жизни, а зритель при сформированных зрительских умениях понимает
произведение искусства через сопереживание его образному содержанию.
Тематическая картина как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений
и размышлений художника над жизнью. Знакомство с классическими произведениями,
составляющими золотой фонд мирового и отечественного искусства. Место и роль
картины в искусстве XX века.
2.
Мир наших вещей. Натюрморт. 8 ч  История развития
жанра «натюрморт» в контексте развития художественной культуры. Натюрморт как
отражение мировоззрения художника, живущего в определенное время, и как
творческая лаборатория художника. Особенности выражения содержания натюрморта в
графике и живописи. Художественно-выразительные средства изображения
предметного мира (композиция, перспектива, форма, объем, свет).
3.
Вглядываясь в человека. Портрет.9 ч  Приобщение к
культурному наследию человечества через знакомство с искусством портрета разных
эпох. Содержание портрета — интерес к личности, наделенной индивидуальными
качествами. Сходство портретируемого внешнее и внутреннее.
Художественно-выразительные средства портрета (композиция, ритм, форма, линия,
объем, свет). Портрет как способ наблюдения человека и понимания его.
Изображение человека в графике, живописи, скульптуре. Пропорции и строение
фигуры человека. Изображение человека в истории искусства разных эпох. Образ
человека в европейском и русском искусстве, в современном мире. Монументальная
скульптура и образ истории народа.
4.
Человек и пространство. Пейзаж. 8 ч Жанры в
изобразительном искусстве. Жанр пейзажа как изображение пространства, как
отражение впечатлений и переживаний художника. Историческое развитие жанра.
Основные вехи в развитии жанра пейзажа. Образ природы в произведениях русских и
зарубежных художников-пейзажистов. Виды пейзажей. Особенности
образно-выразительного языка пейзажа. Мотив пейзажа. Точка зрения и линия
горизонта. Линейная и воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Содержание
программы для 7 класса «Изобразительное искусство и мир интересов
человека» посвящена
изучению собственно изобразительного искусства. У обучающихся формируются
основы грамотности художественного изображения (рисунок и живопись), понимание
основ изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с
его бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка
искусства, изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в сложные
духовные процессы, происходящие в обществе и культуре.
Содержание программы
раскрывается в следующих разделах:
1
Понимание
красоты человека 8 ч.  В
этом разделе даётся представление о красоте человека и о том, как менялись эти
представления в истории искусства.
Ребёнок должен
овладеть первичными навыками изображения фигурами и передачи движений человека.
Ребёнок должен
работать во всех основных видах изобразительной деятельности: рисунок, лепка,
живопись.
Художественно
практическая работа связана с изучением истории искусства и развития навыков
восприятия.
2 .   Поэзия повседневности 8 ч. Материалы
этого раздела посвящены бытовому жанру в изобразительном искусстве. Это даёт
возможность иметь представление о жизни разных народов и их культуры.
Обучающиеся должны понимать, что в произведения бытового жанра обычные действия
людей раскрывают глубину и поэзию понимания мира и себя в этом мире.
Творческие задания
направлены на развития наблюдательности, поэтического видения реальной жизни и
формирование навыков композиционного мышления обучающихся.
3.   Великие темы
жизни. 11 ч. Основное внимание уделяется развитию жанров тематической картины в
истории искусства.
Формируется
композиционное мышление обучающихся: представление о целостности композиции,
образных возможностях изобразительного искусства, особенностях метафорического
строя.
Творческие задания
связаны с развитие навыков восприятия произведений изобразительного искусства:
тема, сюжет, содержание.
4 .   Реальность
жизни и художественный образ 7 ч. Основное
внимание уделяется развитию творческой наблюдательности за окружающей
реальностью развития самопознания и интереса в жизни других людей.
Знакомство с особенностями художественной
иллюстрацией затрагивает проблему «слово и изображения».
Тематическое
планирование

 Содержание

Кол-во
  часов

«Декоративно-прикладное
  искусство в жизни человека» 5 класс

Древние корни
  народного искусства

8

Связь времен в народном искусстве

8

Декор — человек, общество, время

11

Современное декоративное искусство

7

«Изобразительное искусство в
  жизни человека» 6 класс

Виды изобразительного искусства и основы
  образного языка

9

Мир наших вещей. Натюрморт

8

Вглядываясь в человека. Портрет

9

Человек и
  пространство в изобразительном искусстве

8

«Изобразительное искусство и мир
  интересов человека» 7 класс

Понимание
  красоты человека

8

Поэзия
  повседневности

8

Великие темы
  жизни

1

Реальность жизни
  и художественный образ

7

ИТОГО

102

file_name: РП по изобразительному искусству.docx

alt: Древнего Египта, Древней Греции,

alt: Выпускник получит возможность научиться : · пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), · использовать коллажные техники, обладать первичными навыками лепки; · видеть…

alt: Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; · приобретение опыта создания художественного образа в разных…

alt: Изменчивость восприятия картины мира

title: Рабочая программа по ИЗО


extracted_text:
Как
создать папку?

Создать новую папку вы
можете практические везде: на Рабочем столе,
в папке Мои документы, на диске
C: или
D:.
Независимо от места, технология всегда одинакова.

Сначала попробуйте
создать папку на Рабочем столе.
Щелкните на пустом про-странстве правой кнопкой мыши. Откроется меню. Выберите
в нем команду Создать и затем в
появившемся подменю выполните команду Папку.
На экране появится новая папка с выделенным
именем, предлагаемым по умолчанию, — Новая папка.
Введите любое имя для новой папки и нажмите клавишу
Enter.

Аналогично можно создать
подпапку в папке Мои документы.

file_name: Как создать папку.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Моя спальная
комната. Типичный английский дом.
Цели и задачи
Цель:
·
научиться описывать свою комнату и
местоположение мебели в ней.
 Задачи:
·
актуализировать лексику по теме
«Мебель»;
·
актуализировать грамматический
материал по теме «Положительные и отрицательные предложения со структурой there
+ to be»;
·
актуализировать грамматический
материал по теме «Предлоги места»;
·
развивать навыки диалогической
речи;
·
совершенствовать навыки поискового
чтения и чтения с полным пониманием прочитанной информации;
·
развивать навыки понимания
звучащих текстов.
Узнаем, научимся, сможем
На уроке
мы узнаем:
·
новую лексику по теме «Предметы
мебели и интерьера»;
·
как составлять предложения,
описывающие мебель в комнате;
мы научимся:
·
составлять описание квартиры и
комнаты;
·
вести диалог о переезде в новый
дом или новую квартиру;
мы сможем:
·
составить и разыграть диалог, в
котором обсуждается новое место жительства;
·
составить описание новой квартиры
или комнаты с указанием мебели в ней.

1.
Посмотрите видео.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7487/main/300284/
2.     A typical
teenager’s bedroom may look different. But there is usually a standard set of furniture
in it. Read the list of words and highlight those which you may see in a
typical teenager’s bedroom.
A desk
A bed
A bookcase
A sink
A wardrobe
A cooker
A bath
A coffee
table
A computer
or a laptop
Posters
А dining table
A fridge
A kitchen unit
3.
Необходимо запомнить
ВАЖНО!
На первый взгляд, предлоги at, near, by
имеют одинаковое значение, но следует помнить, что:
·
 at - расстояние почти
вплотную;
There is a table at the
window.
·
by – подразумевает
непосредственную близость, но в нижнем положении по отношению к
говорящему.
My dog likes sitting by my
knees;
·
near – предполагает некоторое
расстояние между объектами.
My house is near the hospital.
4.
Прочитайте текст.
Переведите. Используйте его как образец для написания домашнего эссе «Моя
спальня»
My Room
(sample essay)
We live in a three bedroom flat. The room I
like best in our flat is my bedroom.
I use my room as a study and a bedroom. It is
very nice and cosy.
There isn't much furniture in it. On the left
there is my bed and a desk next to it. The desk has a lot of drawers where I
keep my text-books, notes, pens, pencils and other things. There is my PC on
the desk. On the right there is a sofa and a wardrobe. In the right corner
there is a comfortable armchair. There are two bookcases with books in my room.
There is a big carpet on the floor. There are some posters with my favourite
singers on the walls.
I like my room very much. My room is a nice
place for both rest and studying.
5.
Обратите внимание
на стр.50 упр.2. Используйте этот текст как образец.
6. Найдите пять предлогов.

dkwpuoppositensvinsgffhinfrontofsafxhunderahdnabebehind
7.
Сопоставьте
буквы и цифры (картинку, с которой нужно работать в данном  упражнении, найдете
в текстовом документе, прикрепленном ниже).
1.
There
are
2.    There are two
3.    There is a
4.    This is
5.    There is
a)    coffee table in
the room.
b)    a sofa in the
middle of the room.
c)    a living room.
d)    cushions on the
sofa.
e)
lamps
near the sofa.
8.
Познакомьтесь с
разновидностями английских домов (картинки и описание найдете в текстовом
документе, прикрепленном на этой странице).
9.
Выполните задание на стр. 51 упр.2
Упражнения
из теоретического материала выполнять устно.

Домашнее
задание
1.    Выписать новые слова Module
3c.3d в словарь.
2.    Написать эссе «Моя спальная комната» 10-12
предложений.
Эссе отправить в формате Word на почту lubovmelnikova840@gmail.com
3.    Повторить грамматический материал Module
3, GR 2

4.    Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5 класс Спальня.docx

alt: Прочитайте текст. Переведите.

alt: Выполните задание на стр. 51 упр

title: Английский язык


extracted_text:
Контрольно-измерительный
материал по дисциплине «Информатика и ИКТ»
по
специальности «»
для
обучающихся 1 курса
1.
В
70-80-е годы XXв. Появились ЭВМ:
1)
1-го
поколения;
2)
2-го
поколения;
3)
3-го
поколения;
4)
4-го
поколения.
2.
Известный
французский физик и математик Б. Паскаль изобрел устройство для сложения и
вычитания чисел в:
1)
1453
г.;
2)
1642
г.;
3)
1653
г.;
4)
1554
г.
3.
ЭВМ
на электромагнитных реле Марк – 1 была изготовлена в США в:
1)
1955 г.;
2)
1941 г.;
3)
1943 г.;
4)
1939 г.
         4. Наибольшее
натуральное число, кодируемое 8 битами:
             1) 127;
             2) 255;
             3) 512;
            4)
99 999 999.
         5. Количество
байт, необходимое для записи числа 282:
            1) 5;
            2) 10;
            3) 82;
            4) 156.
         6. Число байт,
необходимое для записи числа 244:
            1) 5;
            2) 6;
            3) 44;
            4) 88.
7.
В чашке, стакане, кувшине и банке находится молоко, лимонад, квас   и вода.
Известно. Что вода и молоко не в чашке; сосуд с лимонадом стоит между кувшином
и сосудом с квасом; лимонад и вода не в банке; а стакан стоит между банкой и
сосудом с молоком. Вода находится в:

1) чашке и стакане;

2) кувшине и стакане;

3) чашке и банке;

4) чашке и кувшине.
8.
Известно, что Лев врет по понедельникам, вторникам и среду и говорит правду в
остальные дни, а Единорог врет по четвергам, пятницам и субботам и говорит
правду в остальные дни. Однажды Лев сказал: «Вчера был из дней, когда я вру»,
на что Единорог заметил «Вчера был один из дней, когда я тоже вру». День
беседы:

1) среда;

2) вторник;

3) четверг;

4) воскресенье.
9.
За минимальную единицу измерения количества информации принят:

1) 1 бот;

2) 1 бит;

3) 1 байт;

4) 1 Кбайт.
10.
Как записывается десятичное число «восемнадцать» в шестнадцатиричной системе
счисления?

1) 10;

2) 12;

3) 18;

4) 20.
11.
Как записывается десятичное число «пять» в двоичной системе исчисления?

1) 101;

2) 110;

3) 111;

4) 100.
12.
Плоттер – это устройство для:

    1) сканирования информации;

2) считывания графической информации;

3) вывода;

4) ввода.
13.
Куда нельзя класть инородные предметы?

1) на стол;

2) в портфель;

3) на устройства компьютера;

4) на подоконник.
14.
Какое устройство ЭВМ относится к внешним?

1) арифметико-логическое устройство;

2) центральный процессор;

3) принтер;

4) оперативная память.
15.
Какими руками нельзя прикасаться к компьютеру?

1) в перчатках;

2) мокрыми;

3) большими;

4) мужскими.
16.
Характеристикой монитора является:

1) цветовое разрешение;

2) тактовая частота;

3) дискретность;

4) время доступа к информации.
17.
Нельзя нарушать порядок:

1) расположения учебных принадлежностей на парте;

2) включения и выключения компьютера;

3) расположения букв на геометрическом чертеже;

4) включения и выключения электрических ламп в классе.
18.
Расширение командного файла операционной системы MS-DOS
имеет
тип:

1) *. BAS;

2) *.BAK;

3) *.ASM;

4) *.BAT.
19.
Расширение файла на языке программирования Бейсик имеет тип:

1) *. BAS;

2) *.BAK;

3) *.ASM;

4) *.BAT.
20.
Расширение файла на языке Ассемблер имеет тип:

1) *. BAS;

2) *.BAK;

3) *.ASM;

4) *.BAT.
21.
Информационной моделью приготовления борща является:

1) наличие продуктов;

2) рецепт;

3) история появления данного продукта;

4) подсказки знакомых.
22.
Файл – это:

1) единица измерения информации;

2) программа в оперативной памяти;

3) текст, распечатанный на принтере;

4) программа или данные на диске.
23.
Модель – это замещение исследуемого объекта другим объектом, отражающим:

1) все стороны данного объекта;

2) некоторые стороны данного объекта;

3) существенные стороны данного объекта;

4) несущественные стороны данного объекта.
24.
Алгоритм – это:

1) основные принципы работы принтера;

2) последовательность команд по управлению работой принтера;

3) система команд принтера;

4) история развития принтеров.
25.
Значение переменной S после
выполнения данного алгоритма

да

нет

конец

1)29;
2)37;
3)46;
4)56.
          26. Значением переменной S
после выполнения данного алгоритма
                      алг сумма
квадратов (цел S)
                           рез S
                           нач нат
n
                          S:=0
                          для n
от
1 до 3
                          нц
                            S:=S+n*n
                          кц
                          кон
            является число:
1)    14;
2)    30;
3)    55;
4)    91.
27.
Для описания переменных целого типа в языке программирования Паскаль
используется команда:

1) integer;

2) real;

3) string;

4) array.
28.
Для описания переменных действительного типа в языке программирования Паскаль
используется команда:

1) integer;

2) real;

3) string;

4) array.
29.
Для описания переменных текстового типа в языке программирования Паскаль
используется команда:

1) integer;

2) real;

3) string;

4) array.
30.
Для описания переменных массива в языке программирования Паскаль используется
команда:

1) integer;

2) real;

3) string;

4) array.
31.
Для определения количества символов в документе текстового процессора MS
Word необходимо использовать следующий
путь в меню: «Файл» - «Свойства» -

1) «Общие»;

2) «Документ»;

3) «Статистика»;

4) «Состав».
32.
Для определения даты создания документа табличного процессора MS
Excel необходимо
использовать следующий путь в меню: «Файл» - «Свойства» -

1) «Общие»;

2) «Документ»;

3) «Статистика»;

4) «Состав».
33.
Панель атрибутов текста в графическом редакторе Paint
–
это:

1) линия, круг, прямоугольник;

2) окно установки высоты и типа шрифта;

3) карандаш, кисть, ластик;

4) набор цветов.
34.
Меню «Правка» в графическом редакторе Paint
содержит:

1) линия, круг, прямоугольник;

2) окно установки высоты и типа шрифта;

3) карандаш, кисть, ластик;

4) набор цветов.
35.
Значение переменной p при
n = 5 после выполнения программы
Program
Test;
Var
p,i,n:integer;
Begin
Write
(‘Введите целое n=’);
Readln
(n);
p:=1;
for
i:=1 to n do
p:=p*i;
writeln(n,’=’,p)
End.
равно:
1)    6;
2)    24;
3)    120;
4)    720.
            36. Диаметр дискеты 3,5’’:
                        1) 5,08 см;
                        2) 7,62 см;
                        3) 8,89 см;
                        4) 10,16 см.
37. Стандартным режимом
отображения символов на экране дисплея является:
             1) 8  x
12 пикселей;
             2) 8 x
16 пикселей;
             3) 12 x
16 пикселей;
             4) 16 x
16 пикселей.
38. Стандартный объем
памяти дискеты 3,5 “ в настоящее время:
             1) 360
Кбайт;
             2) 720
Кбайт;
             3) 1440
Кбайт;
             4) 2880
Кбайт.
39. В табличном
процессоре MS Excel
выделена
группа ячеек D2:E3.
Сколько ячеек входит в эту группу?
            1) 6;
            2) 4;
            3) 5;
            4) 3.
40. В табличном
процессоре MS Excel
выделена
группа ячеек B3:D6.
Сколько ячеек входит в эту группу?
            1) 6;
            2) 4;
            3) 12;
            4) 3.
41. Скорость считывания CD-ROM
2x:
         1) 150 Кбайт/с;
            2) 300 Кбайт/с;
            3) 450 Кбайт/с;
            4) 600 Кбайт/с.
42. Модем, передающий
информацию со скоростью 28800 бит/с, может передать несколько страниц текста (5400
байт) в течение:
            1) 1,5 с;
            2) 2 с;
            3) 2,5 с;
            4) 3 с.
43. Тег <А> языка
программирования HTML означает:
            1) ссылку на
аудиофайл;
            2) активную
область изображения;
            3) встроенное
изображение;
            4) начало
гиперссылки.
44. Атрибут ALIGN
языка
программирования HTML означает:
            1) высоту
столбца страницы;
            2) ширину
столбца страницы;
            3)
отображение элементов списка маленькими буквами;
            4)
выравнивание ячеек таблицы.
45. В состав
мультимедиа-компьютера обязательно входит:
            1)
проекционная панель;
            2) CD-ROM-дисковод
и звуковая плата;
            3) модем;
            4) плоттер.
46.
Какой из способов подключения к Интернету обеспечивает наибольшее возможности
для доступа к его информационным ресурсам?

1) доступ по телефонному каналу, который коммутируется;

2) постоянное соединение по оптово-локальному каналу;

3) постоянное соединение по выделенному телефонному каналу;

4) терминальное соединение по телефонному каналу, который коммутируется.
         47. Гипертекст –
это:
                   1)
очень длинный текст;
 2)
структурированный текст, в котором могут осуществляться переходы по выделяемым
текстам;
 3)
текст набранный на компьютере;
 4)
текст, в котором используется шрифт большого размера.
48.
После какой команды программы на языке программирования           Паскаль
описываются переменные?

1) var;
           2) const;
           3) type;
           4) end.
49.
Электронная почта (e-mail)
позволяет передавать:

1) только сообщение;

2) только вложенные файлы;

3) сообщение и вложенные файлы;

4) только архивные файлы.
50. HTML (Hyper Text Markup Language) является:

1) сервером Интернета;

2) средством создания web-страниц;

3) компилятором;

4) локальной сетью.
51.
ЭВМ выполняет команда, записанные:

1) алгоритмическим языком;

2) машинным языком ( в двоичном коде);

3) человеческим языком;

4) в виде блок-схемы.
52.
Стандартная дискета 3,5 “ содержит:

1) 40 дорожек;

2) 60 дорожек;

3) 80 дорожек;

4) 100 дорожек.
53.
Количество чисел, которое можно закодировать нулями и единицами в 10 позициях,
равно:

1) 1000;

2) 1024;

3) 256;

4) 512.
54.
В случае появления запаха гари из компьютера необходимо:

   1) выключить компьютер и сообщить о случившемся учителю;

2) продолжать работу на компьютере;

3) выяснить, что горит, и приступить к гашению пожара водой;

4) ничего и никому не сообщать.
55.
Серверы Интернета, содержащие файловые архивы, разрешают:

1) копировать необходимые файлы;

2) получать электронную почту;

3) принимать участие в телеконференциях;

4) проводить видеоконференции.
56.
Компьютер, подключенный к Интернету, обязательно имеет:

1) IP-адрес;

2) web-сервер;

3) домашнюю web-страницу;

4) доменное имя.
57.
Модем – это:

1) почтовая программа;

2) сетевой протокол;

3) сервер Интернета;

       4) техническое устройство.
58.
Задан адрес электронной почты в сети Интернет: user_name@mtu-net.ru. Имя домена
верхнего уровня:

1) ru;
            2) mtu-net.ru;
            3) user_namе;

       4) mtu-net.ru.
59.
Web-страницы имеют расширение:

1) TXT;
            2) HTML;
            3) DOC;
            4) EXE.
60.
Трекбол – это устройство для:

1) сканирования информации;

2) вывода информации;

3) считывания информации;

4) ввода информации.

Ключ к тесту:

№ вопроса

Правильный ответ

1

4

2

2

3

3

4

2

5

3

6

3

7

2

8

4

9

2

10

2

11

1

12

3

13

3

14

3

15

2

16

1

17

2

18

4

19

1

20

3

21

2

22

4

23

3

24

2

25

3

26

1

27

1

28

2

29

3

30

4

31

3

32

1

33

4

34

2

35

3

36

1

37

2

38

3

39

1

40

3

41

2

42

1

43

4

44

4

45

2

46

2

47

2

48

1

49

3

50

2

51

2

52

3

53

2

54

1

55

1

56

1

57

4

58

1

59

2

60

4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Контрольно-измерительный материал по дисциплине «Информатика и ИКТ».doc

alt: Число байт, необходимое для записи числа 2 44 : 1) 5; 2) 6; 3) 44; 4) 88

alt: BAT . 20. Расширение файла на языке

alt: Значение переменной S после выполнения данного алгоритма да нет конец 1) 29; 2) 37; 3) 46; 4) 56

alt: Тег <А> языка программирования

alt: Интернета; 4) техническое устройство


extracted_text:
Самоанализ
сценария проведения мастер –
класса
«Делаем сами своими руками».
Цель занятия:
·
Изготовить новогодний сувенир
Задачи :
·
Образовательная: познакомить учащихся с
историей Новогодних праздников, с традицией дарения подарков; научить
изготавливать сувенир своими руками.
·
Развивающая: развивать моторику,
внимание и память.
·
Воспитательная: воспитывать
аккуратность, самостоятельность, усидчивость.
Межпредметные связи: история
Тип : мастер - класс
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны
знать:
·
Историю возникновения новогодних праздников; способы изготовления
новогодних сувениров;
·
правила безопасной работы при работе с иглами, булавками,
ножницами;
 Обучающиеся должны уметь:
·
составить технологическую карту выполняемой работы;
·
выполнять ручные стежки и строчки.
·
подбирать материалы и инструменты для выполнения работы.
Формирование УУД.
Познавательные: давать определения
основным понятиям.
Регулятивные: самостоятельно анализировать
достижение цели на основе критериев, выдвинутых учителем.
Коммуникативные: строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Личностные: умение применить свои знания на
практике.
Обеспечение :
-Презентация .
-Рабочие коробки с инструментами и материалами.
-Карточки, технологические карты.
-Образцы выполненной работы.
Методы обучения:
-рассказ , беседа
-работа  под руководством учителя;
-работа в парах
Ход мастер класса
1. Организационный момент.
Добрый день. Рада всех вас видеть.
Наш сегодняшний урок не совсем обыкновенный. Нам не потребуются
учебники и тетради, но будет просто необходимо ваше хорошее настроение и
творчество. А ещё потребуются ваши талантливые ручки, умные головы и добрые
сердца.
Всё приготовили? Тогда начнём.
2. Актуализация знаний.
Посмотрите на календарь, какое сегодня число? Конечно, 18 декабря.
Вы все прекрасно знаете , что совсем скоро наступит чудесное время. А что это
за время?
Конечно же – время новогодних праздников. А что для вас значит
Новый год?
А кто знает, когда в России начали праздновать Новый год?

За Новый год в его нынешнем понимании мы должны сказать спасибо
первому русскому императору – Петру Великому. В 1700 году он решил, что пора бы
и в России праздновать Новый год так же весело, как в европейских странах, и
встречать его 1 января по юлианскому календарю. Из-за того, что вскоре
после выхода указа Петра многие европейские государства его оставили, перейдя
на современный григорианский, все равно Русь отмечала этот праздник и приход
Нового года на 11 дней позже, чем остальная Европа. Зато благодаря Петру
Великому непременными атрибутами праздника стали хлопушки, фейерверки и
остальная пиротехника, без которой сегодня мы этот праздник себе просто не
представляем, а также новогодняя ёлка.
Впервые в соответствии с указом Петра встретили новый 1700 год.
Празднования длились 7 дней, а всем домовладельцам было приказано для украшения
поставить во дворах хвойные деревья, зажигать смоляные бочки, пускать ракеты,
палить из ружей и пушек.
Так и отмечали в России Новый год до 1919 года, когда советская
власть перевела страну на григорианский календарь (в 1918 г.). Но долгое время
праздник был не совсем таким, каким мы его знаем сегодня – 1 января было
обычным рабочим днем до 1947 года, и только с 1 января 1948г. этот день стал
официальным выходным.
После перехода на григорианский календарь у нас появилась еще одна
традиция – праздновать Старый Новый год. То есть праздновать приход Нового года
по юлианскому календарю, в ночь с 13 на 14 января.
3. Мотивация.
В Новогоднюю ночь принято дарить подарки. А кто знает, откуда
пошла эта традиция?
О дарении подарков сказано и в Библии. Все, даже далекие от
Христианства люди знают, что волхвы в знак великого дня рождения Иисуса Христа
принесли ему в дар золото, смирну и ладан.
На Руси подарки всегда любили, умели находить в них тайный смысл и
счастливые вести. Ещё c древних времён считалось, что вещь, подаренная от
чистого сердца, приносит удачу, а если за ней стоит неприязнь — вред. Не
случайно в сказках большинство чудесных предметов герой не находит, а получает
в дар: будь то клубок, указывающий дорогу или кольцо, исполняющее желания.
А вы уже приготовили своим близким подарки? На сегодняшнем уроке
мы с вами сделаем небольшие новогодние подарочки – сувенирчики, которые будет
не стыдно подарить и приятно получить.

4. Изучение нового материала.
Мы с вами изготовим сладкий сувенир «Снеговичок».
Но чтобы вашим снеговичкам было не скучно, давайте сделаем все
вместе одного большого снеговика. В кабинете спрятаны его части. Ваша задача,
всем вместе найти эти части и собрать снеговика.( физкультминутка)
Что мы должны сделать вначале любой работы? Правильно, выбрать
необходимые материалы, инструменты и разработать технологическую карту.
А что такое технологическая карта? Это последовательность
выполнения операций. На столах у вас карточки с названием операций. Ваша задача
поставить их в правильной последовательности. ( работа в парах)
Давайте проверим, что у вас получилось.
-Раскроить детали снеговичка
-Соединить деталь туловища
-Сшить шапочку
-Одеть снеговику шапочку, оформить верх шапочки.
-Приклеить глазки, нос, рот
-Завязать шарфик
-Украсить снеговичка.
Сейчас вы приступите к выполнению практической работы, но вы
должны помнить правила техники безопасности.
1. Правильно организовывать рабочее место
2. Иголки и булавки хранить в игольнице
3. Все работы выполнять с напёрстком
4. Ножницы передавать кольцами вперёд, с закрытыми лезвиями.
5. По окончанию работы убрать рабочее место
6. Все строчки постоянного назначения выполнять нитями в цвет
ткани.
5. Практическая работа
Вводный инструктаж.
Настроить на выполнение работы в соответствии с инструкционными
картами и правилами техники безопасности.
Текущий инструктаж
Контролировать выполнение работы, устранение ошибок
Заключительный инструктаж
Проверить качество выполненной работы, дать самооценку.
6. Рефлексия.
Все вы выполнили работу. Давайте подведём итоги. Охарактеризуйте
наш урок одним словом. Если вам понравилась работа подойдите к ёлочке и
украсьте её любым шариком.
7. Итоги мастер класса.
Подведение итогов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий проведения мастер класса Делаем сами своими руками.docx

title: Самоанализ проведения мастер класса "Делаем сами своими руками"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Конфликты в семье и эмоциональное благополучие ребенка»
Подготовила:

педагог-психолог
Поршнева Ю.В.

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» (Л.Н.Толстой)

 Семья для ребенка — это место
его рождения и основная среда обитания. Она определяет очень многое в жизни
малыша. Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильным
человеческим связям. Эмоциональное воспитание ребѐнка происходит в первую
очередь в семье. Задача семьи – поддерживать достоинство ребѐнка,
укреплять его позитивное мнение о себе.
  Семья влияет на ребѐнка,
приобщает его к социуму. Уже с раннего дошкольного возраста  у детей начинают
формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах
человеческого общения. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная
отзывчивость, что позволяет воспитывать в них любовь, добрые чувства и
отношения к окружающим людям и, прежде всего, к близким, к своей семье.
Ребѐнок должен осознать себя членом семьи. Именно семья является
хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и
развивает лучшие качества людей. Ознакомление детей с понятием «семья
невозможна без поддержки самой семьи». В.А. Сухомлинский сказал: «Дети – это
счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют
душевных сил, времени, труда. Но ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы
наши дети, когда их глаза наполнены радостью».
 Эмоциональное благополучие
ребенка - это состояние его душевного благополучия. Основным условием душевного
благополучия является спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая
благодаря постоянному присутствию родителей, которые внимательно относятся к
эмоциональным потребностям ребенка.
 Отмечается несколько типов
факторов негативно сказывающихся на эмоциональном благополучии ребенка: 1.
Факторы социально – культурного характера:
-
Ускорение темпа жизни;
-
Дефицит времени родителей;
-
Недостаток условий для снятия напряжения и расслабления;
-
Загруженность родителей и невротизация взрослых;
-
Неумение решать внутриличностные конфликты и отсутствие
возможности оказать психотерапевтическую помощь. 2. Социально –
экономические факторы:
-
Неудовлетворительные жилищно – бытовые условия; - Ранний выход
матери на работу.         3. Социально – психологические факторы:
-
Дисгармония в семейных отношениях;
-
Дисгармония в семейном воспитании;
-
Нарушение детско – родительских отношений.
 Остановимся подробнее на
социально – психологических факторах, негативно сказывающихся на эмоциональном
благополучии ребенка. Ссоры, конфликты, непонимание между супругами - признаки
неблагоприятной семейной ситуации, которые могут привести к распаду семьи и
нарушению эмоционального благополучия ребенка.

 Согласно принципам системной
семейной терапии Мюррея Боуэна, дети почти всегда «втянуты» в ситуацию
конфликта между родителями, как наиболее эмоционально ранимые члены. Такое
взаимодействие в семейной системе необходимо для соблюдения закона гомеостаза
(равновесия, сохранности системы). То есть, изменившееся поведение
ребѐнка является сигналом «поломки» в супружеской подсистеме семьи. В
тоже время родители «объединяются» между собой в борьбе за изменение поведения
ребѐнка. Объединение может носить как конструктивный, так и деструктивный
характер. На данном этапе родители часто и обращаются к психологу, предъявляя в
качестве запроса на их взгляд беспричинно «неправильное» поведение сына или
дочери и часто замалчивая о межличностном конфликте между собой. Необходимо
отметить, что наблюдаются следующие близкие и отдалѐнные психологические
последствия вовлечения ребѐнка в супружеский конфликт:
-
Ролевая инверсия – ребенок становится поверенным родителя,
вынужден оказывать ему эмоциональную поддержку, заботиться о нем или о младших
детях. Следствие – высокая тревожность, низкая самооценка, трудности во
взаимоотношениях.
-
Конфликт лояльности (интрапсихический конфликт) – ребенок
вынужден скрывать свое отношение к одному из родителей, информацию о нем и свои
контакты с ним. Следствие – эмоциональные нарушения.Синдром отвержения родителя
– необъективная крайне негативная оценка одного из родителей.
 Жить в такой семье дискомфортно
всем. Особенно восприимчивы к семейному климату дети дошкольного возраста,
личностные качества которых только начинают закладываться. У ребѐнка в
таких семьях может появиться тревожность, агрессивность, неорганизованность,
стремление к лидерству или отгороженность, т.е. аффективное поведение.
 Аффективное поведение – одна из
форм эмоциональной неустойчивости ребѐнка, когда эмоциональные процессы
протекают стремительно и бурно, носят взрывной характер.
         Симптомы аффективного поведения ребенка:
-
Нестабильность и неровность поведения малыша, резкие перепады
настроения и самочувствия при отсутствии явно выраженных причин, внезапные
переходы от увлечѐнности делом к потере интереса, от безудержного веселя
к подавленности.
-
Острота реагирования на настроение других (замирают или
напрягаются, когда персонажу сказки или фильма плохо, могут расплакаться во
время грустных событий);
-
Узкий диапазон эмоциональной выносливости (в одиночестве танцует,
сочиняет, поѐт, но не может воспроизвести всѐ это на утреннике).
-
Общее чувство неуверенности во всѐм, что делает («А у меня
получится?, Это ничего, что я плачу? Это ничего, что я играю?»),
гипертрофированный страх и предчувствие неудачи («всѐ равно не
получилось»).
-
Отчѐтливый соматический характер отдельных эмоциональных
ощущений, переход эмоций, например страха и гнева, в ощущении боли («когда я
сильно сержусь у меня темнеет в глазах»)
-
Неустойчивость и взаимопереходы эмоций (страха в гнев, страха в
ревность, страха и гнева в зависимость), трудность преодоления.
-
Чрезмерная чувствительность не только к замечанию (особенно к
замечаниям взрослых), но и к тому как сказано: каким голосом, с какими
интонациями и т.д.
-
Навязчивые привычки – сосание пальца, грызение ногтей,
накручивание волос на палец.
-
Невротические проявления – моргание глазами, подѐргивание
плеч, дрожание рук.
  Все перечисленные симптомы
могут говорить о том, что ребѐнок находится в состоянии
психоэмоционального напряжения, ему нужна помощь. Детские психиатры утверждают:
семейная атмосфера, насыщенная психическим, эмоциональным напряжением,
формирует из детей неустойчивых истериков или запуганных, мрачных людей.
 Во взаимоотношениях с
ребѐнком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия.
Одной из таких форм являются родительские установки – совокупность
родительского эмоционального отношения к ребѐнку, восприятия
ребѐнка родителем и способов поведения с ним. Родительские установки
могут оказывать негативное или позитивное влияние на ребѐнка. Например,
очень часто в поликлинике можно услышать раздражѐнные высказывания
родителей, в адрес расшалившегося малыша. «Хватит капризничать, а то оставлю
тебя здесь» (негативная установка), а  лучше сказать: «Я понимаю, ты устал. Я
тоже не хотела бы сидеть в очереди. Давай придумаем, чем мы можем заняться?
Может быть, поиграем?» или  «Неумейка! Откуда у тебя только руки растут!»
(негативная установка), а лучше сказать «Попробуй ещѐ раз, и у тебя все
получится! Если хочешь давай попробуем вместе».
 Чтобы сохранить мир в семье и не
провоцировать конфликты с детьми, необходимо придерживаться определѐнных
правил:
1.
Прежде всего, необходимо показать ребенку, что родители принимают
его чувства и понимают важность желаний: «Я понимаю твое желание ..,».
2.
Потом родители устанавливают ограничения, объясняя причину: «Но
этого делать нельзя, потому что ...».
3.
Наконец родители предлагают ребенку альтернативу, которая не
вызывает нежелательных последствий и одновременно позволяет ребенку реализовать
свою активность, удовлетворить определенные желания. Важно, чтобы альтернатива
заинтересовала ребенка и была определенным заменителем неадекватных действий.
4.
Если и после этого ребенок пытается прибегать к действиям,
которые могут повредить ему самому или другим, то взрослый должен предупредить
его о наказании за несоблюдение правил.
 Создайте в семье атмосферу
радости и любви. Одно из основных условий полноценного развития ребѐнка –
психологическая защищѐнность, т. е. осознание того, что его любят в любых
жизненных ситуациях.
Слушать и
чувствовать ребѐнка непросто для взрослого. Именно в диалоге рождается
доверие и взаимопонимание, умение видеть чувства свои и окружающих. А это
важнейшая задача воспитания ребѐнка дошкольного возраста. Таким образом,
чтобы сохранить эмоциональное и психологическое благополучие ребѐнка,
необходимо:
‒ вовремя справляться со
своими личными проблемами и поддерживать теплые взаимоотношения в семье;
‒ иметь представление о
различных этапах в жизни ребѐнка;
‒ относиться к
ребѐнку как к равноправному партнѐру;
‒ принимать активное
участие в жизни семьи;
‒ всегда находить время,
чтобы поговорить с ребѐнком, провести с ним время;
‒ интересоваться проблемами
ребѐнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности;
‒ помогать ребѐнку
развивать свои умения и таланты;
‒ уважать право
ребѐнка на собственное мнение;
‒ принимать ребенка таким,
какой он есть;
‒ чаще использовать ласку и
поощрение, чем наказание и порицание ‒ устананавливать четкие рамки и
запреты и позвольте ребенку свободно действовать в этих рамках;
‒ не стесняйться
демонстрировать ему свою любовь, дайте ему понять, что будете любить его всегда
и при любых обстоятельствах.

         Закончить статью хотелось бы стихотворением Эдуарда
Асадова.
Берегите своих детей, Их за шалости не ругайте.
Зло
своих неудачных дней Никогда на них не срывайте. Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать
с нею нету мочи, Ну а к Вам подойдет сынок Или руки протянет дочка. Обнимите
покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастье, короткий миг, Быть счастливыми поспешите.

Ведь растают как снег весной,
Промелькнут
дни златые эти И покинут очаг родной Повзрослевшие Ваши дети.
Перелистывая альбом
С фотографиями детства,
С грустью вспомните о былом О тех днях, когда были
вместе.
Как же
будете Вы хотеть В это время опять вернуться Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки нежной губами коснуться.
И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться, Вы на свете счастливей всех,

Берегите ж, пожалуйста, детство!

Список использованных электронных
ресурсов:

1.  https://www.b17.ru/article/12796/
2.  https://infourok.ru/proekt-v-gruppe-rannego-vozrasta-moya-semya-3285859.html
3.  https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=21243
4.  https://infourok.ru/roditelskoe-sobranie-emocionalnoe-blagopoluchie-rebenka-v-seme3739795.html
5.  https://www.b17.ru/article/37150/
6.  http://psyhologplus.ru/faktor-vliyayushtie-na-psihologitcheskoe-blagopolutchie-rebenka-vsemye/

file_name: Конфликты-в-семье-и-эмоциональное-благополучие-ребенка.pdf

alt: Если и после этого ребенок пытается прибегать к действиям, которые могут повредить ему самому или другим, то взрослый должен предупредить его о наказании за несоблюдение…

alt: Щечки нежной губами коснуться.

title: Консультация для родителей "Конфликты в семье-эмоциональное благополучие в семье"


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в 4 классе.

Тема урока: Былина «Илья
Муромец и Соловей-разбойник»
Цель
урока:

обучать
     работе с произведением, формировать навыки полноценного восприятия и
     анализа произведения;
учить
     составлять план произведения при помощи моделирования.

Задачи:

Образовательные:

- Познакомить школьников с былиной «Илья Муромец и
Соловей-разбойник».
- Выделить важнейшие признаки былины, доступные для восприятия
младших школьников; вызвать желание читать былины.

Воспитательные:

- Показать связь содержания былин с русской историей. Использовать
возможности былин для воспитания чувства патриотизма.
- Показать отражение «богатырской» темы в живописи и музыке.

Развивающие:

- Продолжить развитие общего и литературного образования детей
через чтение былин.
- Продолжить развитие логического мышления, навыков анализа
и синтеза обучающихся через выявление сходства и отличия былин и сказок.
- Продолжить развитие культуры речи.
Основное содержание темы, термины и понятия:
-  работа с понятиями «былина», «повторы», «преувеличение»,
«сказитель-былинщик»;
 - чтение былины (1и2часть) и анализ содержания;
характеристика героев,
 - определение авторского отношения к изображаемому;
 - работа с разными источниками текстовой информации;

Планируемые результаты:
Личностные:
  -проявление творческого отношения к процессу обучения;
  -осознание школьниками меры ответственности за судьбу народа,
Родины через поступки и действия былинных героев.

Метапредметные:
Познавательные:
Умение:
 - перерабатывать полученную информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
 -находить сходство и различие между былиной и сказкой;
-  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке.
 - давать оценку своим действиям, оценивать результат;

Регулятивные:
Умение:
  -работать по предложенному учителем плану, проговаривать
последовательность действий на уроке;
  Ставить цель на основе соотнесения того, что уже известно
школьнику, и того, что еще неизвестно;
  -составлять совместно с учителем план действий;
 - контролировать результаты работы на уроке, обнаруживать
отклонения от образца.
Коммуникативные:
Умение:
  -оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою
точку зрения, грамотно формулировать высказывание;
 - сотрудничать с другими, договариваться о
последовательности действий и результате, представлять другим ход своей работы
и ее результат, слушать мнения других.
Предметные:
Умение:
  -правильно, осознанно, выразительно читать былины;
  -применять в речи литературоведческие понятия «былина»,
«зачин», «повторы», «преувеличение», «сказители-былинщики»;
  -выделять признаки былины, сравнивать ее со сказкой.

  Формы работы:
·
фронтальная форма
·
индивидуальная форма
·
работа в паре
Ход урока.

Этапы урока.

Деятельность
  учителя.

Деятельность
  учащихся.

Формируемые УУД

Организационный
  момент

Создание рабочей атмосферы, эмоционального настроя.
- Прочитайте слова, которые являются эпиграфом нашего
  урока.

А и сильные, могучие богатыри на славной Руси!
Не скакать врагам по нашей земле!
Не топтать их коням землю русскую!
Не затмить им солнце наше красное!
Век стоит Русь – не шатается!
И века простоит
  – не шелохнется!

Читают слова

 Личностные:
Проявление интереса к жанру былин.

 Актуализация
  знаний. Целеполагание

Задание 1. Форма работы: фронтальная.
Учитель. Произведения устного народного
  творчества вы читали в 1-3  классах. Давайте проверим ваши знания.
  Объясните каждое слово в названии темы. Почему «устное»?
Учитель. Почему «народное»?
Учитель. Почему «творчество»?
Учитель. Какие произведения устного народного
  творчества вы знаете?

Учитель. Почему Илья Муромец стал героем многих
  былин?
Учитель. Знаете ли вы, что местом рождения Ильи
  Муромца называют село Карачарово под городом Муромом во Владимирской области?
  Прошло почти 500 лет, как появились первые упоминания о герое, но память о
  нем живет и сегодня. Гробница с мощами богатыря находится в Киево-Печерском
  монастыре.

На берегу реки Оки стоит памятник Илье Муромцу.
  В краеведческом музея
  города Мурома лежит гигантских размеров дубовый пень, на котором написано:
  «По преданию Илья Муромец такие дубы с корнем вырывал, да в Оку их кидал и изменил
  русло реки».
Определение темы урока и плана работы.
Прочитайте название былины в учебнике .
Самые важные вопросы урока напечатаны на листе. Будем
  учиться отвечать на них. Познакомьтесь с планом нашего рассуждения.

.

О. Передавали тексты сказок, былин и др. произведений из
  уст в уста, письменности не было.

О. Автором был не один человек, а народ.
О. Люди придумывали, творили, сочиняли

 О. Перечисляются произведения.

Загадки, скороговорки, пословицы, потешки, небылицы…

О. Русский богатырь.

Опорный лист:
  «Исцеление Ильи Муромца»
  «Илья Муромец и Калин-царь»
  «Илья Муромец и Идолище»
  «Илья Муромец и дочь его»
  «Илья Муромец в ссоре с Владимиром»
  «Илья Муромец и татарчонок»
  «Илья Муромец с Добрыней на Соколе-корабле»

О. Народ его любил за силу, справедливость, борьбу с врагами.
  Он совершал подвиги ради народа, Родины, охранял труд мирных людей.

План
1.  Кто является главным героем былины?
2.  Как народ изображает Илью Муромца?
3.  Мог ли проявить трусость былинный герой?
3.  Какая связь существует между былинами и историческими
  событиями? Какие средства языка помогают передать образ богатыря?
4.  Что означает слово «былина»?
5.  Чем былины интересны для современного читателя?

О. Ответы детей

Личностные:
 Проявление интереса к жанру былин.
Регулятивные:
  Умение учиться работать по предложенному учителем плану,
  проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные:
  Умение учиться перерабатывать полученную информацию, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
  Умение учиться оформлять свою мысль в устной речи, высказывать
  свою точку зрения.

II Изучение нового

Учитель. Текст былины записан со слов сказителя
  – человека, который рассказывал былины, – более ста лет тому назад. Для нас
  их сберегли собиратели былин. Они ездили по городам и сёлам и записывали
  былины от простых крестьян-сказителей.
В старину былины назвались песнями. Их действительно «пели»,
  распевно читали под гусли
Чтение былины-1часть

Анализ текста былины в форме ответов на вопросы для
  проверки первичного восприятия былины.
Форма работы: фронтальная
.Учитель. Как встретились Илья Муромец и
  Соловей-разбойник? Что случилось с природой от соловьиного посвиста?
Учитель. Чем закончилась эта встреча?
Учитель. Почему ослушался Илья Муромец жителей
  Чернигова?
Учитель. Как называется приём преувеличения силы
  богатыря?
Учитель. Как в былине показано превосходство Ильи
  Муромца над дружинниками князя Владимира?

Задание 2. Чтение былины учащимися .
Учитель. Что подумал Илья, увидев
  Соловья-разбойника?
Когда произошла встреча Ильи с Соловьём-разбойником? Сразу
  как он уехал служить Владимиру, после помощи мужичкам Черниговским?

Учитель. Какой же он, былинный герой?
Как он побеждает врага? Сам или с помощью волшебных
  предметов и помощников?

Словарная работа по ходу чтения:
 а) прочитать сноску

Учитель. Чью точку зрения, чьи мысли отражает
  былина?
Учитель. Что обозначает слово «былина»?

Действительно, Русь боролась с многочисленными врагами.
  Русский народ показывал на поле брани чудеса храбрости. В былинах встречаются
  исторически точные описания одежды, обуви. На дне Ильмень-озера нашли такой
  сапожок, какой точно был описан в былине про Микулу Селяниновича. Кроме того,
  в былинах упоминаются точные названия русских городов.
Учитель. Давайте вместе дадим определение былине.

Задание 3.
Подчеркните в тексте преувеличения  – то,
  чего в жизни не может быть. Объясните, с какой целью они используются.

Задание 4.
Найдите повторяющиеся эпизоды и скажите, с какой
  целью они используются.

О. Ответы детей

О. Высказывают свою точку зрения.
О. Оказывается, не мог проявить трусость удалой былинный
  герой.

О. В былине есть слова, указывающие на то, что Илья успел
  состариться: «старый казак», «Не ко мне ли старому да подбираешься?»

Чтение 2 части

Попробуем мы силу богатырскую – поборемся, будем
  сражаться.
Что значит побрататься?
О. Быть как братья, заключить братский союз, стать
  побратимами.

О. Народную.

О. Былина – это быль, рассказ о том, что было на самом
  деле, т.е. правдивое повествование.

Итак, былины – это героические народные песни о
  подвигах сильных, могучих защитников русской земли-богатырей.

Форма работы: в парах
О. Гиперболы делают более заметными и яркими подвиги,
  силу, мужество героя.

Форма работы: в парах
Вопросы на карточке:
- Назовите известных по былинам героев, изображенных на
  картине.
- Кто из богатырей больше всего привлекает наше внимание?
- Почему?
- Что общего в изображении Ильи Муромца в былине и на
  картине?

О. Высказывают свою точку зрения.

Личностные:
  Проявление интереса к жанру былины и к былинному герою.
Регулятивные:
  Умение действовать по плану, давать оценку своим
  действиям, оценивать результат.
Коммуникативные:
  Умение сотрудничать, договариваться с другими о
  последовательности действий и результате, представлять другим ход своей
  работы и ее результат, слушать мнения других.
Предметные:
  Усвоение литературного понятия «былина».
  Умение определять характерные признаки былины.
  Умение сравнивать былину со сказкой, находить черты сходства
  и отличия.
  Умение выразительно читать былину.

III Закрепление
Диагностика качества освоения темы.

Задание 1.

Восстановите план текста былины, расположив события
  в нужной последовательности.

Форма работы: индивидуальная.
Опорный лист:
1.  Побраталися да два богатыря
2.  Тяжело ходить коню богатырскому
3.  Встреча Ильи Муромца с Соловьём-разбойником.
4.  Положил Илью да он к себе в карман

Личностные:
  Осознание значимости изучаемой темы для себя.
Регулятивные:
  Умение высказывать свое предположение, оценивать свои
  действия, выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные:
  Умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы
  в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
  Умение слушать других, формулировать свои мысли вслух

Итог урока.

Рефлексивная деятельность

Домашнее задание:

Почему современному читателю нужно знать и читать
  былины?
 Как вы считаете, как вы поработали на уроке? Оцените
  свою работу.

Научиться читать былину с выражением нараспев.

Каждый  высказывается одним предложением, выбирая начало
  фразы
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…

Самоанализ и самооценка ученика:

alt: Ставить цель на основе соотнесения того, что уже известно школьнику, и того, что еще неизвестно; -составлять совместно с учителем план действий; - контролировать результаты работы…

alt: Почему « устное»? Учитель. Почему « народное»?

alt: О. Ответы детей Личностные:

alt: Учитель. Какой же он, былинный герой?

intro:
Цель урока:
•	обучать работе с произведением, формировать навыки полноценного восприятия и анализа произведения;
•	учить составлять план произведения при помощи моделирования.
Задачи:
•	Образовательные:
- Познакомить школьников с былиной «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- Выделить важнейшие признаки былины, доступные для восприятия младших школьников; вызвать желание читать былины.
•	Воспитательные:
- Показать связь содержания былин с русской историей. Использовать возможности былин для воспитания чувства патриотизма.
- Показать отражение «богатырской» темы в живописи и музыке.
•	Развивающие:
- Продолжить развитие общего и литературного образования детей через чтение былин.
- Продолжить развитие логического мышления, навыков анализа и синтеза обучающихся через выявление сходства и отличия былин и сказок.
- Продолжить развитие культуры речи.
Основное содержание темы, термины и понятия:
-  работа с понятиями «былина», «повторы», «преувеличение», «сказитель-былинщик»;
 - чтение былины (1и2часть) и анализ содержания; характеристика героев,
 - определение авторского отношения к изображаемому;
 - работа с разными источниками текстовой информации;

Планируемые результаты:
Личностные:
  -проявление творческого отношения к процессу обучения;
  -осознание школьниками меры ответственности за судьбу народа, Родины через поступки и действия былинных героев.

Метапредметные:
Познавательные:


extracted_text:
Самостоятельная
работа №8
Тема:
Изучить особенности языка ассемблера, режимы работы макроассемблера и
расширенного отладчика
Цель:
- систематизировать и закрепить знания инструментальных средств создания
программ на языке ассемблера
Сроки
выполнения: 1 неделя
Время
выполнения: 5 часов
Основные
требования к результатам работы: Задачи решаются с
помощью программы TASM. В тетрадь для
самостоятельных работ записываются промежуточные значения регистров и ответ к
задаче.
Форма
отчетности: решенные задачи
Задание 1. Даны два числа X и Y: X = 123; Y = 87. Написать программу
вычисления N = X – Y. Записать результат в десятичной системе счисления.
Задание 2. Написать программу на ассемблере вычисления выражения: b*c – а – e/d,
где а =50; b =11; c = 8; е =198; d =11.
Задание 3. Даны два числа X и Y: X = 12; Y = 8. Написать программу вычисления Z =
X + Y. Записать результат в десятичной системе счисления.

file_name: 62. Самостоятельная работа по теме Особенности языка ассемблера.doc

alt: Самостоятельная работа №8 Тема:

title: 62. Самостоятельная работа по теме Изучить особенности языка ассемблера, режимы работы макроассемблера и расширенного отладчика


extracted_text:
Диктант
2.
В
роще.
Дети пришли в рощу. Там весело и шумно.
Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для
голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.

file_name: ДИКТАНТ  ПО ТЕМЕ БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ 2 класс2.docx

alt: Диктант 2. В роще. Дети пришли в рощу


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_19.docx