extracted_text:
ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ
Задачи
для самостоятельного решения

Задача 3.3
Исходные
данные и постановка задачи.
Определите численность трудовых ресурсов города, если численность населения в
трудоспособном возрасте составляет 750 тыс. человек, среди них численность
инвалидов I и II группы трудоспособного возраста – 10 тыс.
человек; численность работающих подростков до 16 лет – 15 тыс.
человек, работающих лиц старше трудоспособного возраста – 55 тыс. человек.

Задача 3.4
Исходные
данные и постановка задачи.
Определите численность населения в трудоспособном возрасте к концу планируемого
года, если его численность на начало планируемого года составила 1 млн человек;
численность населения, вступающего в трудоспособный возраст, – 30 тыс. человек;
численность населения, выходящего за пределы трудоспособного возраста, – 22
тыс. человек; а число умерших в трудоспособном возрасте – 5 тыс. человек;
механический прирост населения в трудоспособном возрасте – 3 тыс. человек.

Задача 3.5
Исходные данные. Численность трудоспособного населения области на начало
года составила 1 млн человек, работающих лиц пенсионного возраста и
подростков до 16 лет – 40 тыс. человек.
В
течение года в составе трудоспособного населения произошли следующие изменения:
вступило в рабочий возраст 250 тыс. человек; прибыло из других областей
90 тыс. человек; вовлечено для работы в экономике 20 тыс. человек
пенсионного возраста; перешло в пенсионный возраст, на инвалидность и умерло
200 тыс. человек трудоспособного возраста; 15 тыс. человек
пенсионеров перестали работать; выбыло в другие регионы 75 тыс. человек
трудоспособного возраста.
Постановка
задачи. Определите
численность трудовых ресурсов на начало и конец года, общий, естественный и
механический прирост трудовых ресурсов, а также соответствующие коэффициенты
движения трудовых ресурсов.
Задача 3.6
Исходные данные и постановка задачи. Рассчитайте
по региону перспективную численность трудовых ресурсов при условии, что
коэффициент общего прироста населения составляет 10 промилле; доля
трудовых ресурсов во всем населении при условии, что коэффициент общего
прироста населения составляет 10 промилле, будет ниже на 0,01 пункта по
сравнению с базисным периодом. Численность населения на начало планируемого
периода составляет 10 млн человек, трудовых ресурсов – 6 млн человек.

Задача 3.7
Исходные
данные и постановка задачи.
Определите численность населения трудоспособного возраста в регионе на конец
года, если численность населения трудоспособного возраста на начало года
составила 1 млн человек; вступило в трудоспособный возраст 30 тыс.
человек; умерло 5 тыс. человек трудоспособного возраста; выбыло из
трудоспособного возраста 35 тыс. человек; прибыло из других районов
350 тыс. человек; убыло в другие регионы 1000 тыс. человек.

Задача 3.8
Исходные
данные и постановка задачи.
Определите перспективную численность населения и трудовых ресурсов города при
условии, что коэффициент естественного прироста составляет 20 промилле,
коэффициент механического прироста – 30 промилле. Доля трудовых ресурсов
во всем населении будет выше на 0,01 пункта по сравнению с базисным
периодом. Численность населения на начало планируемого периода составляет 1 млн
человек, трудовых ресурсов – 500 тыс. человек.

Задача 3.9
Исходные данные. Население трудоспособного возраста составляет 80 млн
человек, в том числе неработающие инвалиды I и II групп – 2%;
работающие подростки – 0,1 млн человек, работающие пенсионеры – 7% от
населения трудоспособного возраста.
Постановка
задачи. Рассчитать
численность трудовых ресурсов.

alt: Исходные данные . Население трудоспособного возраста составляет 80 млн человек, в том числе неработающие инвалиды


extracted_text:
Урок
95. Б. С. Житков «Про обезьянку»
(учебник, с. 83–97;
рабочая тетрадь, с. 69)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические задачи:
  создать условия для ознакомления с рассказом Б. С. Житкова; проверки умения
  составлять краткий пересказ, используя картинный план; обучения приемам,
  способствующим выразительному чтению, передавая свое отношение к
  прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
  предложениями и частями текста; способствовать развитию интереса к чтению

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением
  Б. С. Житкова «Про обезьянку»;
научатся
  читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя
  при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и
  частями текста; выделять события, составляющие основу художественного
  произведения

Метапредметные:
познавательные:
  сравнивают мотивы героев поступков из одного литературного произведения,
  выявляют особенности их поведения в зависимости от мотива;
регулятивные:
  формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее,
  сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
  действия с предлагаемой задачей;
коммуникативные:
  вырабатывают в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
  задания (упражнения); оценивают достижения участников групповой или парной
  работы по выработанным критериям

Личностные:

осознавать эстетическую
  ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и
  индивидуальности авторского мировоззрения

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет Б. Житкова; выставка книг писателя; аудиоприложение
  к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует
  обучающихся. Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
  к уроку. Определение

Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Проверим готовность к
  уроку.
Учитель
  использует метод «Ассоциации»:
– Какие
  ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт»? (Слова должны
  начинаться с букв данного слова.)
К – красота… О –
  органичность… М – мама… Ф – фантазия… О – отдых… Р – радость… Т – тепло…

самоготовности («настроен
  ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Подбирают слова

ветствии с целевой
  установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка
домашнего задания.
2. Речевая разминка

Проверяет домашнее
  задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Перескажите историю
  от лица обезьянки.

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте
  стихотворение с веселой интонацией.
– А сейчас прочитайте
  скороговоркой.
Апельсины
  и бананы очень любят обезьяны.
Любят
  детки, любят мамы.
Могут
  съесть их килограммы.
Любят
  папы-обезьяны апельсины и бананы.
Данный этап
  направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка,
  на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми
  словами.

– Прочитайте слоги и
  соберите слова

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают о выполненной работе дома.
Выполняют речевую
  зарядку.
Отвечают на вопросы
  учителя по речевой разминке

Осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии
с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
  Дополняют, уточняют
высказанные мнения по
  существу полученного задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке мы
  продолжили изучение произведения Б. Житкова «Про обезьянку», будем учиться
  правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою
  точку зрения.
– Назовите героев
  произведения.
– Составьте слова из
  слогов и букв:
БЕЗЬЯНОКА – обезьянка,
  ЛЬШМАК – мальчик, РИЩВАТО – товарищ

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и
  составляют план чтения

Принимают
и
  сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия,
  делают выводы. Осознанно
строят
  речевое высказывание в устной форме

IV. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Эти слова вам о
  чем-то говорят?
– Как называется
  рассказ, который мы читали на уроке и дома? Кто его написал?
– От чьего имени
  ведется рассказ?
– Как попала обезьянка
  к мальчику? Прочитайте диалог по ролям.
– Как произошло первое
  знакомство мальчика с Яшкой?
– Почему он сказал: «Я
  глазам своим не верил?»
– Расскажите, как
  выглядела обезьянка.
– Как встретили
  обезьянку в семье мальчика?
– Прочитайте, как Яшка
  провел вечер в новой семье.
– Как решили оставить
  Яшку на ночь?
– Прочитайте, как ловили
  Яшку.
– Где переночевал Яшка?
– Что мальчик сделал,
  когда пошел в школу? А почему он это сделал, как вы думаете?

Читают произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществля-
емого во фронтальном
режиме. Участвуют в коллективной
  беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной
  задачи.

Окончание табл.

1

2

3

4

– Найдите отрывки, в
  которых автор рассказывает о проделках обезьяны.
– Что значит выражение
  «отец поймал и отдул Яшку»?
– Расскажите, как Яшка
  вел себя с наступлением зимы.
– Расскажите, как Яшка
  примирился с отцом.
– Что Яшка делал, когда
  хотел понравиться?
– Прочитайте
  выразительно отрывок о даме, которая приходила в гости.
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Можно ли связать
  содержание рассказа Житкова со словами известного французского писателя и
  летчика Сент-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили»?

Договариваются.
  Приходят к общему мнению. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют
  контроль по результату

V. Самостоятельная
  работа

Проводит
  тестирование детей (см. ресурсный материал)

Выбирают правильные
  ответы

Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей

VI. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Написать письмо о
  том, как ухаживать за домашними питомцами.
•  Подготовить
  сообщение о домашних питомцах

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VII. Итог урока.
  Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– Как называется
  рассказ, который мы читали на уроке? Кто его автор?
– Что понравилось в
  рассказе?
– Может ли животное жить рядом с человеком? Какие
  ему нужны для этого условия?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
– Выполните упражнение
  «Поезд»

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
ТЕСТ
Выберите
правильный ответ.
1.
У какой обезьянки нет хвоста?

а) У павиана;            б) у игрунка;                 в) у макаки.
2.
За что папа рассердился на Яшку?

а) Яшка обрывал цветы, что стояли у нас на окнах.

б) Яшка на занавесках качается.

в) Катался на дверях, как на каруселях.
3.
Ему очень нравилось греться около лампы. Он дремал, ______________, глядя, как
я тыкаю пером в чернила.

а) как старичок на солнышке;

б) совсем как ребеночек;

в) как игрушечный человек.
4.
Яшка долго злился на отца. Из-за чего примирился Яшка с папой?

а) Из-за изюма;        б) сахара;                      в) конфет.
5.
Яшка становился очень ласковым, залезал на плечи и начинал в голове искать.

а) Это значит – он вас уж очень любит.

б) Вот и ребеночек!

в) Всю прическу маме осадил.
6.
Яшка поймал _________, повертел – прыг на колени к даме и стал ________ на зуб
пробовать.

а) Яблоко;                б) зеркальце;                 в) портсигар.
7.
Как звали рыжего пса?

а) Яков;                    б) Барбос;                     в) Каштан.
8.
Сажа летает по комнате, а он сидит и рычит на ___________.

а) лампу;                   б) собаку;                      в) страшного
зверя.
9.
А _____________ ему так понравилась, что он стал орать, чтоб ему еще дали. Его
запеленали и три дня не пускали на двор.

а) Известка;              б) касторка;                 в) штукатурка.
10.
Кто стал врагом Яшки?

а) Кот;                     б) пес;                            в) дама.
11.
И раз так на дворе ________ наелся, что еле-еле его отходили. Яшка стонал, на
глазах слезы, и на всех капризно смотрел.

а) Объедками;          б) чаю с сахаром;         в) изюму.
12.
Как не стало Яшки в доме, я видел, что ____________________, хоть признаваться
и не хотели.

а) Все немного скучали;

б) Яков стал царем во дворе;

в) Яшка ожил и еще больше проказил.

РЕФЛЕКСИВНОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ПОЕЗД»
Цель: оценка
содержания урока.
Содержание:
на парте перед каждым ребенком два жетона-смайлика: один – с улыбающимся
личиком, другой – с грустным. На доске – поезд с вагончиками, на которых
обозначены этапы урока. Детям предлагают поместить «веселое личико» в тот
вагончик, который указывает на задание, которое им было интересно выполнять, а
«грустное личико» – в тот, который символизирует задание, показавшееся
неинтересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

file_name: Урок 95. Б. С. Житков  Про обезьянку.docx

alt: Урок 95 . Б. С. Житков «Про обезьянку» (учебник, с

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

alt: Ресурсный материал к уроку ТЕСТ

alt: Известка; б) касторка ; в) штукатурка

intro:
Тип урока: решение частных задач
Предметные:
познакомятся с произведением
Б. С. Житкова «Про обезьянку»;
научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; выделять события, составляющие основу художественного произведения

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: Б. С. ЖИТКОВ «ПРО ОБЕЗЬЯНКУ»


extracted_text:
Старшая
и подготовительная группы
Материалы
для сюжетной игры
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном диапазоне 5-7 лет изменяются в двух направлениях. С
одной стороны, это усиление реалистичности облика игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и степени готовности к использованию. Это готовые
реалистические игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), вплоть
до действующих моделей (например, механические подъемный кран, лебедка,
заводные и управляемые электрифицированные железная дорога, автомобили,
луноходы и пр.), а также сборные модели (самолеты, яхты и пр., действующие
сборные модели типа "лего", сборные мелкие игрушки из
"киндер-сюрпризов") и игрушки-трансформеры (игрушки-модели,
сборно-разборные игрушки являются одновременно и хорошим материалом для
познавательно-исследовательской деятельности).
С
другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся
игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие
ребенку осуществлять действие, приближающееся к реальному, не просто его
изображающее, а имеющее определенный практический результат. Например, набор
дротиков позволяет "охотнику" в рамках сюжетной игры реально
упражняться в ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно шьет, позволяет
"портнихе" в самом деле одевать обитателей кукольного дома и т.п.
Такого рода реалистично действующие игрушки-предметы оперирования позволяют
перекидывать мост от сюжетной игры к результативному практическому действию.
Игрушки-маркеры
условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях.
Первое направление — изменение в сторону большей реалистичности и,
одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение приобретают макеты —
предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой в построении
детьми достаточно сложных игровых "миров" в режиссерской игре
(совместной и индивидуальной). Целесообразно предоставить детям несколько
универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий спектр
игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные макеты
(моделирующие городской и природный ландшафт). [6]
Также
необходимы для построения игровых "миров" мелкие маркеры разной
степени готовности (различного рода строения — гаражи, бензозаправочные
станции, фермы, соразмерные мелким фигуркам-персонажам, строительные наборы
специального назначения для возведения сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе
направление — изменение крупных прототипических маркеров в сторону все большей
условности. Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и
приближаются к крупным полифункциональным предметам, как бы смыкаются с ними.
Например, складная многочастная рама (ширма), которая по прихоти детей может
обозначить контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых может быть сооружено все, что угодно). В пределе,
мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е.
предметами, специально предназначенными для игры), а с любым крупным подсобным
материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со спущенной скатертью,
который становится "пещерой", и пр.). Крупные условные маркеры
особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.
Игрушки-
персонажи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются в направлении еще большей реалистичности, стремясь
к ее крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение приобретают крайне
условные игрушки. И те, и другие уменьшаются в размерах, т.е. по этому
параметру они приближаются к полюсу максимальной условности.
Необходимость
реалистичной игрушки-персонажа обусловлена предпочтениями детей, которые
стремятся организовать свой игровой "мир" как настоящий. Большую
ценность для ребенка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами пространства
("наполненный" макет) или наборы из нескольких персонажей,
относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют ребенку
не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать
ту или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е. выступать в
качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление
к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу
(кукол) с "прикладом" —разнообразной одеждой, подходящим по размерам
реалистическим антуражем (этот спрос уловлен современной зарубежной
промышленностью, но доведен до недетского гротеска в виде куклы Барби и ее
мира). Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении
наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.,
выполненными в реалистической манере (с правдоподобными деталями
этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают
детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру):
домашние и дикие животные, доисторические животные — динозавры и пр.,
позволяющие ребенку "творить" более разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и расширяя ее исторические и географические рамки для
себя.
Как
уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте, несмотря на стремление самих
детей к реалистичности в игрушке, разнообразие игровых тем и активность
воображения стимулируются в большей степени условными игрушками. Это относится
и к игрушкам-персонажам. В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи
крайней степени условности, так сказать, суперусловные, которые могут обслужить
любую задуманную ребенком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6
 см., с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с намеченными в общем
виде чертами лица. Ребенок может приписать им любые роли (ведь предусмотреть
все многообразие интересующих детей ролей и предоставить для этого
реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки служат
опорой для игры как мальчиков, так и девочек. Данные в наборе, они часто
используются ребенком для разыгрывания разного рода семейных коллизий
(моделирования семейных конфликтов и изживания их, построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для реализации семейной тематики достаточно, например,
набора из четырех условных человечков, намекающих на возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким фигуркам привлекающие его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из уже имеющихся мелких игрушек или мелких
полифункциональных предметов (палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы для данного возраста остаются примерно такими же, как и в средней
группе.
Сюжетообразующие
наборы материала и его размещение
В
связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь
игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые
легко перемещаются с места на место.
В
обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план,
поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с
партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства —
макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять
функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие
наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками"
(тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами
оперирования ("прикладом").
Универсальные
игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в
коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко
и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные"
сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с
персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но
надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой
игры, нежели универсальные макеты, которые "населяются" и
достраиваются по собственным замыслам детей.
Материалы
для игры с правилами
В
возрасте 5-7 лет в арсенал детской деятельности, кроме игр с правилами на
физическую компетенцию (на ловкость), на "удачу", начинают входить и
игры на умственную компетенцию. Часть из них (так называемые словесные игры) не
нуждаются в предметной поддержке, часть — игры комбинаторного характера
(стратегические) — требуют специального игрового материала. Это наборы для игры
в домино, в шашки, в шахматы.
Материал
для игр на "удачу" усложняется: это разнообразные тематические
"лото" (с 8-12 частями), цифровое лото, "гусек" с большим
полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков (примерное тематическое
содержание игровых наборов см. в разделе "Материалы и оборудование для
познавательно-исследовательской деятельности").
Усложняются
и материалы для игры с правилами на ловкость. Это летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и
глазомера. Частично эти материалы совпадают с материалами для двигательной
активности (см. соответствующий раздел).

Примерный
набор игровых материалов для старшей и подготовительной групп
Материалы
для сюжетной игры

Тип материала

Наименование

Количество на
  группу

Игрушки-персонажи
  и ролевые атрибуты

Куклы
  (средние)

5 разные

Мягкие
  антропоморфные животные ( средние и мелкие)

8-10 разные

Набор кукол:
  семья (средние)

2

Наручные
  куклы би-ба-бо

10 разные

Набор
  персонажей для плоскостного театра

3-4 разные

Наборы мелких
  фигурок (5-7 см.):

домашние
  животные

1

дикие
  животные

1

динозавры

1

сказочные
  персонажи

3-4 разные

фантастические
  персонажи

2 разные

солдатики
  (рыцари, богатыри)

3-4 разные

семья

2

Условные
  фигурки человечков, мелкие (5-7 см.)

10 разные

Белая шапочка

2

Плащ-накидка

5 разные

Фуражка/бескозырка

3

Каска/шлем

2

Корона,
  кокошник

2-4

Ремень ковбоя

3

Наборы масок
  (сказочные, фантастические персонажи)

3-4

Игрушки-предметы
  оперирования

Набор чайной
  посуды (средний)

2

Набор
  кухонной посуды (средний)

2

Набор чайной
  посуды (мелкий)

2

"Приклад"
  к куклам среднего размера

2

"Приклад"
  к мелким куклам

2

Набор
  медицинских принадлежностей

2

Весы

2

Чековая касса

1

Коляска для
  средних кукол, складная

2

Телефон

3

Часы

2

Бинокль/подзорная
  труба

2

Грузовик
  средних размеров

2

Автомобили
  разного назначения (средних размеров)

5

Корабль,
  лодка (средних размеров)

2

Самолет,
  вертолет (средних размеров)

2

Ракета-трансформер
  (средних размеров)

1

Автомобили
  мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)

10 разные

Набор:
  военная техника

2-3

Набор:
  самолеты (мелкие)

1

Набор:
  корабли (мелкие)

1

Ракета-робот
  (трансформер), мелкая

3

Подъемный
  кран (сборно-разборный, средний)

1

Набор:
  железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или
  электрифицированная)

1

Сборно-разборные
  автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль

по 1 каждого
  наимен.

Луноход
  (автомобиль) с дистанционным управлением

1

Маркеры
  игрового пространства

Универсальная
  складная ширма/рама

1

Стойка с
  рулем/штурвалом (съемным)

1

Стойка-флагшток

1

Трехстворчатая
  ширма/театр (или настольная ширма-театр)

1

Ландшафтный
  макет (коврик)

1

Кукольный дом
  (макет) для средних кукол

1

Кукольный дом
  (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)

1

Макет:
  замок/крепость

1

Тематические
  строительные наборы (для мелких персонажей):

город

1

крестьянское
  подворье (ферма)

1

зоопарк

1

крепость

1

домик
  (мелкий, сборно-разборный)

3

гараж/бензозаправка
  (сборно-разборная)

1

маяк

1

Набор
  дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта

1

Набор мебели
  для средних кукол

1

Набор мебели
  для мелких персонажей

2

Набор мебели
  "школа" (для мелких персонажей)

1

Объемные или
  силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)

10-20 разные

Полифункциональные
  материалы

Объемные
  модули, крупные, разных форм

10

Крупный
  строительный набор

1

Ящик с
  мелкими предметами-заместителями

1

Крупные куски
  ткани (полотняной, разного цвета, 1х1 м.)

5

Емкость с лоскутами,
  мелкими и средними, разного цвета и фактуры

1

Материалы
для игры с правилами

Тип материала

Наименование

Количество на
  группу

Для игр на
  ловкость

Летающие
  колпачки

1

Настольный
  кегельбан

1

Настольный
  футбол или хоккей

1

Детский
  биллиард

1

Бирюльки
  (набор)

2

Блошки
  (набор)

2

Кольцеброс
  настольный

1

Кольцеброс
  напольный

1

Городки
  (набор)

1

Кегли (набор)

1

Серсо

1

Мишень с
  дротиками (набор)

1

Коврик с
  разметкой для игры в "классики"

1

Мячи, разные

5-7

Для игр на
  "удачу"

Гусек (с
  маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 очков)

5 разные

Лото
  (картиночное, поле до 8-12 частей)

8-10 разные

Лото цифровое

1

Для игр на
  умственную компетенцию

Домино (с
  картинками)

2

Домино
  точечное

1

Шашки

2

Шахматы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра старшая и подготовительная группы.doc

alt: Старшая и подготовительная группы

alt: Например, складная многочастная рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор крупных набивных модулей, из которых…

alt: Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду,…

alt: Условные фигурки человечков, мелкие (5-

alt: Для игр на ловкость Летающие колпачки 1

title: Игры для детей старшей и подготовительной группы.


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №2.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №2


extracted_text:
Педсовет Создание условий в
формирование учебной мотивации в классе ЗПР

Тема выбрана не случайно, так
как сейчас эта проблема приобретает особую актуальность в связи с постоянным
повышением числа детей с пониженной обучаемостью, в том числе и детей с ЗПРП.
На данном этапе идет обучение
педагогов начальной школы, как работать с такими детьми, для средней школы
материалов и обучения пока очень, очень мало
Важным
условием формирования учебной деятельности является мотивация. Успешность
учения зависит от мастерства учителя и находится в большой зависимости от того,
насколько учитель может создать ситуацию, в которой каждый ребенок с ЗПР сможет
получить радость от обучения. У детей с ЗПР учебная мотивация резко снижена
своевременная поддержка придает
уверенность, внушает оптимизм. Обосновывая оценку необходимо сравнивать ученика
только с ним самим, оценивая динамику его развития. Это вызывает желание стать
еще лучше. Завышение оценки ученику
Педагогу важно знать :
·       Индивидуальные особенности учащегося (некоторые
учителя ведут дневник на каждого ученика)
·       Мотивационную готовность к обучению
Я как классный руководитель такого класса,
в пятом классе индивидуально разговаривала с каждым родителем, узнавала
особенности у ребенка. Собрав нужную информацию подходила к учителям –
предметникам и ученика кратко охарактеризовала и на что обращать внимание. Но
это не всегда есть такая возможность, так как ни каждый, родитель захочет
рассказать о своем ребенке что-то особенное.
Учителю, работающему с детьми, имеющими задержку психического
развития, важно помнить:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания,
поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.
2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ
деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку
неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том,
что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие
отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и
конкретно.
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму
как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать
ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог
общения с педагогом, необходимо создать положительный итог работы.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка
ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников
чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного
восприятия себя и других.
. В качестве основного метода положительного воздействия на
ребёнка с ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных
детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней
конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно
возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда учителя
отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители
считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом
самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В
таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо
объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать
дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей
детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития
представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на
повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения,
развитие психологических основ учебной деятельности.
9. Учителю важно сделать акцент на возможность и необходимость
использования коррекционных приемов на уроках по общеобразовательным
дисциплинам с целью индивидуализации обучения детей с ЗПР в условиях
интегрированного класса.

За
время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той
информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно
связывать с практическими потребностями ученика.
Необходимо
находить любой повод, чтобы похвалить ребенка, отметить хотя бы небольшие его
достижения. Похвала стимулирует активность ребенка, и нередко переходит в
заинтересованность самой учебной работой, а иногда и в познавательный интерес.

Со своим классом стараюсь
ездить на экскурсии познавательного характера, где они не только получают
информационный характер, но и практический.  Некоторые ребята на экскурсиях
раскрываются ( свои способности, знания, на которые я стараюсь обратить их
внимание). На классном часу мы обобщаем всю полученную информацию. Делаем вывод
где можно применить эту информацию или практику. Им, конечно же, хочется
убежать быстрее домой к компьютеру или гулять с друзьями, но сходив на
экскурсию, они уходят домой с эмоциями и делятся ими с родителями.

file_name: педсовет19.doc

intro: как создать условия для мотивации учебной деятельности детей с ЗПР

классное руководство

group: Педагогика

title: Педсовет Создание условий вформирование учебной мотивации в классе ЗПР


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Звук [ж]. Буква Ж»
(УМК «Школа России»)

Класс,
  учитель

Тип
  урока

Урок изучения новых знаний (урок
  изучения звуков и буквы)

Цели
  урока

Образовательные:
  формирование представления о способе обозначения на письме звука [ж], буквой
  Ж, умения строить звукобуквенную модель слова, выделять и характеризовать
  звуки речи; актуализация и обогащение словаря учащихся.
Развивающие: развитие навыка чтения,
  культуры общения, речи, логического и образного мышления.
Воспитательные: воспитание культуры
  поведения на уроке, уважения к чужому мнению.

Технологии,
  методы, приемы

Игровые, здоровьесберегающие технологии,
  информационно-коммуникационная технология технология группового обучения.
Методы: беседа, моделирование, упражнение, рассказ учителя,
  антиципация содержания.
Приемы: постановка учебно-познавательной задачи, анализ,
  прогнозирование содержание произведения по заголовку и иллюстрациям.

Основные
  понятия, термины

Буква
  как знак звука, согласные звуки, согласные твердые, глухие, иллюстрация.

Планируемые результаты

Предметные результаты:
−
  Моделировать
  звуковой состав слова;
−
  характеризовать
  звуки;
−
  различать
  звуки речи;
−
  соотносить
  звук и соответствующую ему букву;
−
  воспроизводить
  звуковую форму слова по его буквенной записи;
−
  формировать
  навыка слогового чтения;
−
  развивать
  осознанность и выразительность чтения на материале небольших текстов.

Метапредметные
  результаты
Познавательные УУД:
·
  искать, получать и использовать информацию:
·
  осознавать познавательную задачу; читать и слушать,
  извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
·
  фиксировать информацию разными способами;
·
  понимать информацию, представленную в разных формах:
  схематичной, модельной;
·
  выполнять логические действия с языковым материалом:
  проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под
  понятие, доказывать, делать выводы.
Коммуникативные УУД:
·
  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
  правила речевого поведения, культуры речи;
стараться строить свои диалогические и монологические
  высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и
  конкретных речевых задач.
Регулятивные УУД:
·
  понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
·
  действовать по плану и планировать свои учебные действия;
·
  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
  коррективы;
·
  адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
  трудности и стараться искать способы их преодоления.

Организация пространства

Формы взаимодействия учителя и учащихся

Образовательные
  ресурсы

Фронтальная
Индивидуальная

Книгопечатная
  продукция:Агаркова,
  Н.Г., Агарков, Ю.А.Учебник по обуч. грамоте и чтению; Азбука: 1 кл. / Н.Г. Агаркова, Ю.А.
  Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – с.49-50. Демонстрационный
  материал: карточки для проведения звукового анализа, таблица с планом анализа
  звуков.
Презентация
  к уроку.

Технология обучения

Этапы урока

Деятельность учителя

Средства обучения

Деятельность учащихся

Планируемые
универсальные учебные действия

I.
  Организацион
ныймомент
Цель:Включение
  учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

−    Здравствуйте, ребята.
  Меня зовут Виктория Юрьевна, сегодня урок проведу у вас я.
Прозвенел и
  смолк звонок.
Начинается урок.
Подравнялись
  девочки,
Подравнялись
  мальчики,
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Личностные
  УУД:
готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию.

II.
  Постановка учебной задачи.
Цель: Формулировка задач урока  в соответствии с
  темой и индивидуальными учебными потребностями.
1)
  Исследование страницы учебника.

−    Откройте учебник
  на стр. 24-25. Внимательно рассмотрите все, что есть на этой странице.
−    Кто изображен на
  данной иллюстрации?
−    Каких насекомых
  вы видите?
−    Что здесь
  происходит?
−    Кто эта девочка?
−     Из какой сказки
  эти герои?
−    Какой эпизод из
  сказки изображен на иллюстрации?
−    Рассмотрите стр.
  25.
−    Что вы видите?
−    Над какой буквой
  мы будем работать?

Азбука

Изучают
  содержание страницы учебника.
определяют
  цель каждого задания.

Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать и
  слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями,
  опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию,
  представленную в разных формах: схематичной, модельной.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
  правила речевого поведения, культуры речи; стараться строить свои
  диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с
  учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
Регулятивные:
принимать
  и сохранять учебную задачу.

2)
  Формулировка и принятие учебной задачи

−  Что
  мы должны узнать?
−  Давайте
  повторим хором.
−  Как
  вы думаете, чему мы будем учиться?
−       Давайте составим
  план работы.
−       Ребята, чтобы
  добраться до солнышка нам нужно пройти … этапов.

Запись
  схем вопросов на доске учителем.

Определяю
  задачи урока, последовательность их решения.
Формулируют
  учебные задачи:
1.Узнаю,
  какие звуки обозначает на письме буква Ж.
2.
  Учусь читать слоги, слова и предложения с буквой Ж.

III.
  Планирование учебной деятельности.
Цель: Выбор
  способа деятельности и средств реализации учебной задачи.

−     Выполнять задачи
  урока будем по такому плану:
1.
  [     ] ?
2.
3.
4.

5.

6.
                                       .
7.
  ПС
−

Слайд
  2. План урока.

Составляют
  план решения учебной задачи:

Регулятивные:
формирование
  умения планировать деятельность; принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
  правила речевого поведения, культуры речи; стараться строить свои
  диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с
  учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

IV.Решение
  учебной задачи
Цель:
  Выполнение учебных действий в устной и письменной речи.
1.
  Выделение
  и анализ звуков.
Цель: Артикуляционная характеристика
  звуков

−
  Посмотрите
  на первую ступеньку плана. Какую задачу нужно выполнить на этом этапе?
На
  первом этапе узнаем, какие звуки обозначает буква Ж.
−
  Чтобы
  узнать, какие звуки обозначает на письме буква Ж, давайте составим звуковую
  схему слова жуки.
−
   Произнесем
  слово: жуки.
−
  Сколько
  слогов в слове жуки?
−
  Произношу
  слово жуки по слогам[жу-ки].
−
  В
  слове жуки 2 слога.
−
  Произношу
  с ударением [жукú].
−
  Проверяю:
  это жуки?
−
  Произношу
  первый слог [жу].
−
  Он
  состоит из слияния согласного звука [ж] и гласного звука [у].
−
  Как
  мы определяем, какой это звук, гласный или согласный?
−  Есть
  ли преграды при образовании звука [ж]?
Произнесем
  звук [ж] и пронаблюдаем за произношением.
−
  Расскажите, какие органы произношения участвуют при образовании звука [ж].
−  Зачем
  мы наблюдали за произношением?
−  Охарактеризуем
  звук [ж].
−       Какой он?
−  Почему
  он согласный?
−  Как
  определить, твердый звук или мягкий?
−  Приложим
  указательные пальцы к уголкам губ. Произнесем звук: [ж].
−  Как
  узнать, звук [ж] звонкий или глухой?
−  Закроем
  уши, произнесем: [ж].
−       Произнесем
  второй слог слова жуки. [ки]
Слог
  [ки] состоит из слияния согласного звука [к’] и гласного звука [и].
−  Что
  узнали о звуке [ж]?
−  Кто
  проанализирует звук [ж]?
−  Проговорим
  хором.
−       Есть ли у звука
  [ж] мягкая пара?
−       Посмотрите на
  стр. 25 в какую игру играют мальчики?
−       Из каких слогов
  состоит слово жмурки?
−       Произношу слово
  жмурки по слогам [жмур-ки].
−       В слове жмурки
  два слога.
−       Произношу слово
  жмурки с ударением [жмýрки].
−       Проверяю: это
  жмурки?
−       Произношу первый
  слог [жмур].
−       Он состоит из
  одиночного согласного звука [ж], слияния согласного звука [м] и гласного
  звука [у] и одиночного согласного звука [р].
−       Произношу второй
  слог слова жмурки [ки].
−       Он состоит из
  слияния согласного звука [к’] и гласного звука[и].
−       Кто прочитает
  слово по схеме?
−       Каким мы увидели
  звук [ж]?
−       Он твердый,
  непарный.
−       Что мы выяснили
  на первом этапе?
−       Звук [ж] согл,
  звонкий парный, твердый, непарный, .
−
  Кто
  считает, что может перейти на следующий этап?

Слайд
  3. План урока.
Слайд
  4. Изображение кота.
Схемы
  для моделирования.
Таблица
  «План анализа звуков».

Слайд
  5. Изображения клоунов.
Схемы
  для моделирования.

Слайд
  6. План анализа звуков.

Слайд
  7. План урока.

Формулируют
  задачу этапа:узнаю, какие звуки обозначаются на письме буквой Ж.
Составляют
  звуковую модель слова.
Наблюдают
  за произношением звука: при произношении [ж] губы полуоткрыты, между зубами
  небольшая щель, кончик языка касается нёба, воздух встречает преграду; голос
  не участвует, только шум.

Выбирают
  схемы.
Составляют
  звуковую модель слова.
Наблюдают
  за произношением звука [ж].
Анализируют
  звук по плану.
распределяют
  работу в паре.

Познавательные:осознавать
  познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию,
  соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; понимать
  информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной;выполнять
  логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез,
  сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы.
Предметные:
моделировать
  звуковой состав слова;характеризовать звуки;
различать
  звуки речи;
соотносить
  звук и соответствующую ему букву; воспроизводить звуковую форму слова по его
  буквенной записи;формирование навыка слогового чтения; развитие осознанности
  и выразительности чтения на материале небольших текстов.
Регулятивные:понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
  действовать по плану и планировать свои учебные действия;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
  коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
  трудности и стараться искать способы их преодоления. Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
  правила речевого поведения, культуры речи; стараться строить свои
  диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с
  учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

Физминутка

Слайд
  8.

Выполняют
  упражнения.

2.
  Фонетические
  упражнения.
Цель: Обеспечить упражнение в узнавании
  изучаемых звуков.

−
  Какую
  задачу нужно выполнить на втором этапе?
−
  Поиграем
  в игру, которая называется «Подарок».
−
  Сегодня
  в нашем магазине продаются жираф¸ шарик, машинка, ёжик, машинка, жилет,
  мороженное и робот.
−
  Вы
  можете купить только те предметы, в названиях которых есть звук [ж].
−
  Какую
  игрушку вы возьмете?
−
  Посмотрите
  на план. Чему мы учились на этом этапе работы?
−
  Итак,
  согласный звук [ж] на письме обозначаются одной буквой – Ж.

Слайды
  9-10. Дидактическая игра «Магазин»

Формулируют
  задачу этапа.
Находят
  слова со звуком [ж].
Контролируют
  степень решения поставленной задачи.

3.
  Введение
  буквы. Работа над запоминанием.
Цель: Обеспечить запоминание образа
  буквы.

−     Какую задачу нам
  нужно выполнить на следующем этапе?
−     Посмотрите на
  букву.
−     На что похожа
  буква Ж? (показ буквы)
−     Почему
  существует 2 буквы ж?
−     Похожи ли
  строчная и заглавная буквы ж?
−     Чем?
−     Чем отличаются?
−     На что похожа
  буква Т?
Эта буква широка и похожа на жука.

Слайд
  11. План урока.
Слайд
  12.
Буквы
  Ж, ж.
Слайд
  13. Изображение буквы Ж для мнемотехнического запоминания.

Формулируют
  задачу этапа.
Сравнивают
  строчную и заглавную буквы.
Находят
  буквы на карточках.
Повторяют
  правило правописания заглавной буквы.

4.
  Чтение
  слогов.
Цель: Формирование позиционного принципа
  чтения.

−    Итак, на каком
  этапе работали?
−    Какие задачи
  выполняли?
−    Посмотрите на
  план
−    Какую задачу
  выполним на 4 этапе?
−    Что нужно знать,
  чтобы правильно прочитать слоги?
−    Давайте
  прочитаем слоги на странице 25.
−    Прочитайте самостоятельно.
−    Давайте
  прочитаем хором.
−    Посмотрите на
  план. Можем подниматься на 5 ступеньку?
−    Почему?
−    Трудно ли было
  читать слоги с буквой ж?

Слайд
  14. План урока.

Слайд
  19. План урока.

Контролируют
  степень решения поставленной задачи.
Повторяют
  «работы» букв гласных, выполняют упражнение на группировку.
Изучают
  особенности схемы слогов. Упражняются в чтении слогов.
Контролируют
  степень решения поставленной задачи.

5.
  Чтение
  слов.
Цель: Формирование навыка слогового
  чтения

−
  Поднимаемся
  на 5 ступеньку плана. Чему будем учиться на этом этапе?
−
  Найдем
  слова на странице 25.
−
  Читать
  слова будем самостоятельно.
−
  Найдите
  слов, состоящее из одного слога.
−
  Кто
  прочитает его вслух?
−
  Найдите
  слова, обозначающие один предмет.
−
  Кто
  прочитает вслух?
−
  Чем
  отличаются эти слова?
−
  Телега
  – конная повозка, а тележка – это маленькая телега.
−
  Найдите
  слова, в которых первый слог отличается?
−
  Почему
  Жучка пишется с заглавной буквы?
−
  Какие
  еще слова пишутся с заглавной буквы?
−
  Найдите
  слова, которые обозначают действие.
−
  Кто
  прочитает вслух?
−
  Это
  разные слова?
−
  Чем
  они отличаются?
−
  Могу
  я, а может он.
−
  На
  какой ступени мы сейчас работали?
−
  Трудно
  ли было читать слова?
−
  Какие
  слова вызывают затруднения? Все ли понятны?

Слайд
  19. План урока.
Слова
  на рабочей странице.

Формулируют
  задачу этапа.
Читают
  слова, контролируют правильность чтения товарища по парте.
Контролируют
  степень решения поставленной задачи.
Оценивают
  работу на этапе.

6.
  Чтение
  предложений
Цель: Формирование навыка слогового
  чтения.

−
  Теперь
  можем перейти на следующую ступеньку.
−
  Чему
  будем учиться?
−
  Прочитайте
  слова на слайде.
−
  Кто
  прочитает вслух?
−
  Можно
  ли назвать эти слова предложением?
−
  Почему?
−
  Составьте
  предложение, используя данные слова.
−
  У
  кого получилось такое предложение, покажите «+», кто составил предложение
  по-другому, покажите «-».
−    Чему учились, выполняя данное задание?
−    Что нового узнали?

Слайд
  20. План урока.
Слова
  для составления предложения.

Формулируют
  задачу этапа.
Находят
  предложения. Изучают иллюстрации.
Соотносят
  предложения с иллюстрациями
Определяют
  значение слов.
Контролируют
  степень решения поставленных задач.

Упражнения для корректировки зрения.

−
  Облокотитесь
  на спинку стула. Закройте глаза (5 с).
−
  Поморгаем
  (5 с).
−
  Слетим
  за точкой глазами.  Голова и шея остаются неподвижными.

Слайд
  23
Офтальмологический
  тренажер.

Выполняют
  упражнения.

7.
  Работа
  с текстом.
Цель: Формирование качеств полноценного
  навыка чтения.

1.    Подготовка к первичному восприятию.
−    На странице 25 найдите текст.
−    Как узнали, что это не просто предложения, а текст?
−
  Найдем иллюстрацию. Поставим
  пальчик.
−
  Проверим, нашел ли мой товарищ
  этот рисунок.
−
  Что изображено на иллюстрации?
−
  Как вы думаете, какое время года
  изображено?
−
  Почему?
−
  Где происходят события?
−
  Как вы это поняли?
−
  С кем происходят описываемые
  события?
−
  Что здесь происходит?
−
  В какую игру играют ребята?
−
  Играли ли вы в «жмурки»?
−
  Как вы думаете, кто из ребят
  «водит»?
−
  Почему?
−
  Чем это может закончиться?
−
  Как мы можем проверить, верны ли
  наши предположения?
−
  Что мы знаем для того, чтобы
  прочитать текст?
−    Как я буду работать самостоятельно с текстом?
−    Возьмите в руки карандаши, прочитайте текст
  самостоятельно, делая пометы.
2.    Самостоятельное чтение текста.
Стали дети
  играть в жмурки.
Завязали Жене глаза платочком и
  разбежались в разные стороны.
Никого Женя догнать не может.
- Осторожно! – кричат ему. -Лужа!
3.    Проверка первичного восприятия.
−    Понравился ли рассказ?
−    Чем понравился?
−    Что представили, когда читали рассказ?
−    Подтвердились ли наши предположения?
−    Какие?
−    Кто его герои?
4.    Повторное чтение.
−    Еще раз прочитаем
  текст в парах. Для начала вам сейчас нужно договориться в парах кто будет
  читать первым, кто вторым.
−    Как будем
  читать?
−    Как будем
  оценивать?
5.    Чтение и анализ.

−    О чём этот
  рассказ?
−    Прочитайте
  первое предложение.
−    Когда происходят
  действия?
−    Можете предположить,
  как ребята играли в жмурки?
−    Прочитайте
  второе предложение. Кто прочитает вслух?
−    Почему ребята
  завязали Жене глаза?
−    Найдите Женю на
  иллюстрации.
−    Как вы думаете,
  мог ли Женя догнать ребят?
−    Давайте
  проверим, верны ли наши предположения. Найдите предложение, которое
  рассказывает, получалось ли у Жени догнать ребят.
−    Какое настроение
  вызывает у ребят игра?
−    Какое
  предложение говорит о настроении ребят?
−    Как его нужно
  прочитать?
−    Кто попробует
  прочитать настороженно?
−    Удалось ли …
  передать настроение ребят?
−    Выполнена
  задача?
−    Прочитайте
  последнее предложение.
−    О чем
  предупреждали ребята Женю?
−    Почему они
  боялись, что Женя наступит в лужу?
−    Как думаете, что
  они испытали?
−    Попробуем
  прочитать с тревогой.
−    Прочитайте для
  себя и попробуйте передать чувство тревоги.
−    Кто попробует
  прочитать вслух.
−    Удалось ли …
  выполнить задачу?
6.    Орфоэпическая
  работа.
−     Прочитайте
  слова.
Завязали, никого, осторожно.
−     Прочитаем слово
  никого так, как его надо писать.
−     Прочитайте слово
  так, как его надо произносить.

Страница
  учебника.

Слайд
  24.
Изображение
  природы утром.

Слайд
  25. Изображение омута.

Слайд 27. Столбик словтемного,
  немало, тянет.

Читают
  заголовок. Воспринимают информацию учителя.
Делают
  предположения о содержании рассказа.
Изучают
  иллюстрацию.
Определяют
  героев произведения.
Повторяют
  алгоритм работы с текстом.
Читают
  текст, делая пометы в процессе чтения.

Обмениваются
  мнениями о произведении. Соотносят предположения с содержанием текста.
Определяют
  героев.
Читают
  в парах, оценивают правильность чтения.
Определяют
  тему текста, время действия.
Находят
  и зачитывают предложения по заданию учителя. Определяют ведущее настроение
  текста, настроение героев. Упражняются в выразительном чтении предложений.
Анализируют
  чтение учащихся.
Воспринимают
  информацию учителя.

Сравнивают
  написание и произношение слов. Упражняются в орфоэпическом произношении.

V.
  Промежуточный контроль. Рефлексия.
Цель:Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности.

−     Посмотрите, на
  какие вопросы нужно было ответить на уроке.
−     Что я узнал о
  букве Ж и ее звуке?
−     Проговорите
  товарищу по парте.
−     Кто сформулирует
  ответ на вопрос?
−     Знаками +,-
  оцените правильность ответа товарища.
−     Чей товарищ
  правильно ответил на вопрос.
−     Чему научились
  на уроке?
−     Посмотрите на
  план. Все ли ступеньки мы прошли?
−     Кто считает, что
  он выполнил все учебные задачи?
−     Что мне было
  трудно?
−     Как могу себе
  помочь?

Схемы
  вопросов.

Слайды
  28-29. План урока.

Повторяют
  учебные задачи.
Проговаривают
  изученное на уроке.
Оценивают
  степень решения поставленных задач.
Оценивают
  работу на уроке.

Регулятивные:
  контролировать процесс и результаты
  деятельности; осуществлять пошаговый контроль по результату учебной
  деятельности;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
  трудности и стараться искать способы их преодоления.
Личностные:способность
  к самооценке.
Предметные:
  характеризовать звуки;
соотносить
  звук и соответствующую ему букву.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
  правила речевого поведения, культуры речи; строить свои диалогические и
  монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой
  ситуации и конкретных речевых задач.

alt: Технологическая карта урока «Звук [ж]

alt: Предметные результаты: −

alt: Технология обучения

alt: IV.Решение учебной задачи Цель:

alt: Познавательные:осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной;выполнять логические действия…

alt: Самостоятельное чтение текста

alt: Прочитайте второе предложение.

alt: V. Промежуточный контроль. Рефлексия

alt: и конкретных речевых задач.

title: Конспект урока "Звук [ж]. Буква ж"


extracted_text:
Аттестационное
задание № 10
Какие
педагогические задачи можно решать через внеурочную деятельность? Предложите
проект программы внеурочной деятельности по предмету, направленной на повышение
мотивации учащихся к его изучению.

Выполнила: Фархутдинова Татьяна
Николаевна
педагог-библиотекарь
МАОУ «СОШ №4»г.Мегиона,
претендующая на первую
квалификационную категорию
Пояснительная
записка.
Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся, в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования
(ФГОС OOO). Целью внеурочной деятельности
является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на
основе свободного выбора.
Для развития интеллектуального и творческого потенциала
каждого ребёнка нужно использовать новые образовательные педагогические и
информационные технологии, тем самым вовлекая каждого ученика в активный
познавательный процесс. Для того чтобы ученик воспринимал знания как
действительно необходимые, личностно значимые, требуется постановка проблемы,
взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой
ему предстоит применить полученные знания и умения. Для реализации программы
применяются современные образовательные технологии: проблемное обучение, ИКТ,
развитие критического мышления, игровая технология и др.
Проект рабочей
программы внеурочной деятельности.
«Литературная
гостиная»
Пояснительная
записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «В гостях
у сказки» для 3 класса разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образованиясоставлено на основании
следующих  нормативно -правовых документов:
·  Федеральный закон
от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
·  Приказ
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и
дополнениями)
·  Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1576 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
·  Положение о
рабочей программе внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ №4

Актуальностьпрограммы
обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств
личности человека. Именно средствами произведений устного народного творчества
 возможно  формирование социально активной творческой личности,
способной понимать общечеловеческие ценности, а элементы театрализации помогут
воспитать чувство прекрасного,  приобщить к культуре и искусству.
Важно у школьников
пробудить интерес к чтению книг с первых дней пребывания в школе. Разнообразны
виды и формы работы с книгой, но все они подчинены общей цели – развитию у
ребенка навыков чтения. Планируемая работа направлена на расширение и
углубление интересов детей. Данная программа решает проблему развития познавательной деятельности. Познавательная
деятельность является одним из самых распространенных видов внеурочной
деятельности детей. Работа по реализации данной программы организована в форме
литературной гостиной. Данная программа представляет возможность достичь
воспитательных результатов с детьми во внеурочной познавательной деятельности.
Особенностьданной программы в
том, что она способна сформировать основы библиотечной грамотности детей.
Сказки являются неотъемлемой частью литературной гостиной. Дети и сказка –
неразделимы. На занятиях дети знакомятся с творчеством и произведениями детских
писателей. Им дается возможность ближе познакомиться со сказками.
Цель: формирование
начальных знаний, умений и навыков по работе с книгой, приобщение детей к библиотеке
и систематическому чтению,  расширение и углубление читательских интересов,
воспитание любви к книге и чтению.
Задачи:
1.
Образовательные:
расширение
кругозора;
2.
Воспитательные: воспитание любви
к книге, к чтению;
3.
Развивающие: развитие
познавательных интересов, любознательность;
развитие читательских интересов.
4.
Научно-познавательные:
дети должны приобрести следующиезнания и умения:
- знания о роли и
пользе книги;
- знания об
источниках информации, информацию о детских писателях;
- знать правила
пользования библиотекой;
- знать правила
обращения с книгами;
- умение
ориентироваться в библиотеке;
- умение
самостоятельно выбирать книгу;
- умение бережно
обращаться с книгами;
Описание места
учебного предмета в учебном плане.
Программа «Литературная
гостиная» разработана на 1 год занятий с детьми младшего школьного возраста и
рассчитана на поэтапное усвоение материала во внеурочной деятельности.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, в третьем  классе – 34 часа.
Описание учебно-методического комплекта
Литература:
1.
Каландарова, Н.Н. Уроки речевого творчества 1- 4 класс [Текст]
Мастерская учителя / Н.Н.Каландарова. - М.: ВАКО, 2009. - 176 с.
2.
Бражников,
А.И .Интеллектуальные игры как способ привлечения детей к чтению Текст / А.И.
Бражников.- М.- Чистые пруды, 2006.-178с.
3.
Тихомирова,
И.И. Психология детского чтения от А до Я Текст  / И.И.Тихомирова. -М.:
Школьная библиотека,2004.-228с.
4.
Фролова,
Ю.Играем в библиотеке Текст / Ю.Фролова.- М.:Чистые пруды,2006.-32с.
5.
Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя
/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
6.
Детские писатели.
Справочник для учителей и родителей./Н.И.Кузнецова, М.И.Мещерякова,
И.Н.Арзамасцева.-М: - Баллас, С-Инфо, 1996.
7.
Былины/Сост.Ю.Г.Круглов.
– М:Просвещение.1985.
8.
Русский детский
фольклор/М.Н.Мельников.- М:Просвещение, 1987.
9.
.Русские народные
сказки/Сост. В.П.Аникин. -М: Просвещение, 1992.
10.
Сказки. Песни.
Загадки. Стихотворения\ С.Маршак.-М:Детская литература, 1984.
11.
“365 золотых
сказок” Сборник – М.: “Омега”,1998
12.
Пушкин А. С.
Сказки. — М. Просвещение, 2002
13.
Стрелкова Л. П.
Уроки сказки. — М. Просвещение, 1989
14.
Тумина Л. Е.
Кружок «Сочини сказку». — М. Просвещение, 1995
15.
“Русские народные
сказки” – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2005

Электронные
ресурсы:
1.
Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.
com/2009/05/01 /bolshaja-detskaja-jenciklopedija-б-12.html(09.03.11)
2.Внеурочная деятельность в
начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может
ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696(09.03.11)
3.
Детские
электронные презентацииhttp://www.viki.rdf.ru
4.
Детский портал
“Солнышко”http://www.solnet.ee/
5.
Сайт “Фактор
роста”http://www.farosta.ru/
6.
Сайт “Учительской
газеты”http://www.ug.ru/
7.
Сайт ИД “Первое
сентября”https://my.1september.ru/
К реализации программы должны быть привлечены
следующие материально-технические ресурсы:
·Классная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
·Компьютер
·Мультимедийный
проектор.
·Видеофильмы,готовые
презентации к занятиям
соответствующие тематике.
·Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы
Наглядные пособия:
·набор
картинок с изображением сказочных героев.
· книги (сказки различных авторов,
народные сказки, рассказы, загадки).

Уровни
образовательной программы:
1 уровень результатов:приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
2 уровень результатов:
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3 уровень результатов:
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Программа основана на следующих принципах:
Коммуникативный принцип – позволяет
строить обучение на основе  общение равноправных партнеров и собеседников, дает
возможность высказывать свое мнение (при взаимном уважении), формирует
коммуникативно-речевые навыки.
Гуманистический  принцип - создание
благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и ценности
каждого ученика (взаимопонимание, ответственность, уважение).
Принцип культуросообразности – предполагает,
что художественное творчество школьников должно основываться на
общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и
ценностями, присущими традициям тех регионов, в которых они живут.
Принцип патриотической направленности – предполагает
использование эмоционально окрашенных представлений.
Принцип коллективности - дает опыт
взаимодействия с окружающими, сверстниками, создаёт условия для самопознания,
художественно – эстетического самоопределения.
Принцип природосообразности – предполагает,
что процесс художественного творчества школьников должен основываться на
научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться
с общими законами природы и человека, формировать у него ответственность за
развитие самого себя.
Каждое занятие включает
работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора
ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные знания и чувства: любовь,
сопереживание, жалость и др. Быстрая утомляемость младших школьников –
характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость
использования на занятиях стихов, песен, загадок игровых моментов. Это снимает
эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу.
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные
виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная.
Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и
методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины,
праздники, устные журналы, встречи с интересными людьми.
Формы деятельности: игры  комбинации
с чтением и беседами, игры- путешествия, экскурсии, литературные викторины,
конкурсы, чтение сказок, обсуждение, инсценировка сказок.
Использование
игровых форм, красочных наглядных пособий, технических средств, проведение
экскурсий, способствуют развитию познавательной активности, воспитанию
любознательности.
Введение в урок
игр, игровых упражнений, физкультминуток позволяет свести до минимума
утомляемость и напряжение ребенка. Увлеченные игрой, дети легче приобретают
знания, усваивают материал и закрепляют его.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения программы
В результате освоения программы формируются следующие
предметные умения, соответствующие требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования:
— осознавать значимость чтения для личного развития;
— формировать потребность в систематическом чтении;
— использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
— пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Регулятивные умения:
— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом
учебных действий;
— уметь самостоятельно работать с новым произведением;
— уметь работать в парах и группах, участвовать в
проектной деятельности, литературных играх;
— уметь определять свою роль в общей работе и
оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
— прогнозировать содержание книги до чтения, используя
информацию из аппарата книги;
— отбирать книги по теме, жанру и авторской
принадлежности;
— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с
открытым библиотечным фондом);
— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
— пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
— оценивать поведение героев с точки зрения морали,
формировать свою этическую позицию;
— высказывать своё суждение об оформлении и структуре
книги;
— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе,
библиотеке, дома и т. д.
Содержание
курса внеурочной деятельности
1.Вводное занятие.
Чему учит нас народная сказка?
Цель: привлечь внимание
детей к сказкам, вызвать желание их читать; развивать память, логическое
мышление. Расширение кругозора, приобщить к творчеству через игры, прививать
любовь к сказкам.
Беседа-диалог:
Может ли сказка быть живой? В сказке — живая душа народа. Сказка может любить и
быть любима, она может наказывать и одухотворять, она учит добру и умению
решать сложные жизненные вопросы. Посещение спектакля театра юного зрителя
«Финист — ясный сокол» с последующим обсуждением. Практическая работа: подобрать
и записать названия сказок, в которых говорится о ценности труда, значении его
в нашей жизни.
2.«С трудом и мороз
не страшен». Трудолюбие, терпение, находчивость, милосердие.
Цель:
·Развивать внимательность и заботу к
окружающим, любовь к родным.
·Учить детей быть сообразительными и
находчивыми в беде.
Беседа-диалог по
сказкам: «Теремок», «Жихарка», «Маша и медведь», «Мужик и медведь»,
«Царевна-лягушка», «Зимовье зверей», «Золушка», «Мороз Иванович», «Семь
Симеонов — семь работников». Практическая работа: просмотр и обсуждение
анимационного фильма «Жихарка». Подобрать пословицы, поговорки, которые можно
отнести к сказке «Жихарка».
3.«Доброе слово —
что ясный день».
Цель:
·Воспитывать в детях внимательность
и заботливость к родным.
·Развивать чувство ответственности
за свои поступки.
·Учить детей быть послушными,
приветливыми.
Беседа-диалог:
Доброе слово — доброе дерево — добрый плод. Знакомство с русской сказкой
«Морозко» и сказкой братьев Гримм «Госпожа Метелица». Игра в «Вежливое слово»
(участники передают мячик друг другу, сказав при этом доброе, вежливое слово,
не повторяясь). Практическая работа: выписать в рабочую тетрадь вежливые,
добрые слова, которые встретились при чтении сказок; выбрать одно (любое)
вежливое слово и рассказать историю его происхождения, придумать сказку с этим
словом.
4.Волшебный
цветок.
Цель: ознакомление с жизнью и творчеством писателя; обучение
выразительному чтению воспитывать
любовь к отечественной литературе, развивать интерес к прошлому, способствовать
развитию эстетического восприятия художественного произведения и поддержанию
интереса к произведениям классики русской литературы.
Знакомство с выставкой сказки С.
Аксакова «Аленький цветочек» разных годов издания. Портрет писателя.
Выразительное чтение сказки по ролям. Инсценировка понравившихся отрывков.
Практическая работа. Листки активности с заданиями: выписать в рабочую тетрадь
добрые, красивые слова из сказки «Аленький цветочек»; придумать и записать свое
продолжение сказки, ответив на вопросы: если бы вместо младшей дочери к Чудищу
отправились другие сестры, что было бы? Если бы Чудище превратилось в молодого
человека, у которого не было бы богатства и дворца, что было бы?; нарисовать
или сделать поделку аленького цветочка.
5.«Что
за прелесть эти сказки!»
Цель."Вызвать
интерес к сказкам А.С.Пушкина
Выставка
творческих работ и поделок. Их анализ. Путешествие по пушкинским сказкам.
Знакомство с выставкой сказок А. С. Пушкина разных лет изданий с иллюстрациями
разных художников. Просмотр и обсуждение «Сказки о рыбаке и рыбке».
Беседа-диалог о смирении и гордости, бескорыстии и жадности, послушании и
своенравии. Твое понимание поговорок: «Чего нет, того и хочется», «Кто много
желает, тот и мало видает». Практическая работа: прочитать любую из сказок А.
С. Пушкина, выписать в рабочую тетрадь пушкинские термины, обозначающие
чувства: отрицательные и положительные; написать письмо-совет одному из
отрицательных героев сказки, после которого ему захотелось бы совершить добрый
поступок.
6.Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях.
Цель: заинтересовать,
увлечь, приобщить к миру книг
Выразительное
чтение по ролям сказки А. С. Пушкина. Беседа-диалог о гордости и кротости,
высокомерии и смирении, грубости и вежливости, жадности и доброте. Чем
напоминает нам царевна русскую крестьянскую девушку из сказки «Морозко»? почему
ее образ вызывает у нас сочувствие? Экскурсия в школьный музей «Теремок», чьи
интерьеры подходят под описание горницы в доме богатырей: «лавки, крытые
ковром», «под святыми стол», печь с лежанкой и другое. Инсценировки отрывков
сказки. Репетиции. Понятие об актерском мастерстве и о художественных средствах
создания театрального образа. Практическая работа: отработка сценической речи,
тренинг по взаимодействию действующих лиц сказки на сцене, изготовление костюмов,
реквизита и декораций.
7. Проектная деятельность Сочини свою
сказку
Цель:
·
закрепить
знания об особенностях сказок, их разнообразии и основных признаках сказки;
·
развитие
речи учащихся, умения сочинять сказки в соответствии с определенными заданными требованиями;
·
формирование
умения работать в группах, ставить общие цели, планировать совместную
деятельность, слушать друг друга, афишировать совместную работу, корректировать
результаты совместной деятельности группы учащихся.
Развитие
творческих способностей учащихся.
Писатели написали
замечательные сказки и стихи.Я предлагаю и вам придумать своего героя и
сочинить о нем сказку.
8.Наше творчество.
«Книжки-малышки». Заключительный урок.
Цель:
·
создать
книжку-малышку с иллюстрациями своей любимой сказки;
·
развивать
творческое мышление; познавательный интерес;
·
прививать
интерес к книге; прививать навыки самостоятельности в работе.
Все
дети знают, что информацию можно получать из книжек. Но вот книги можно купить
фабричные, а можно сделать самим.
Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

Раздел

Формы организации

Виды деятельности

Вводное
  занятие. Чему учит нас народная сказка?

Коллективная (фронтальная);
групповая;
парная.

Беседа.Урок-игра «Что узнали о сказках?».
Книжная выставка. Практическая работа.

«С
  трудом и мороз не страшен». Трудолюбие, терпение, находчивость, милосердие.

Коллективная
  (фронтальная);
групповая;
парная;
индивидуальная

Выразительное чтение вслух текстов, выделение пауз,
  определение темпа, ритма речи. Подобрать пословицы, поговорки, которые можно
  отнести к сказке.

«Доброе
  слово — что ясный день»

Коллективная
  (фронтальная);
групповая;
индивидуальная.

Слушание и рассматривание книг.
Нарисовать символ доброты.Игра в «Вежливое слово» Сочинение-сказки

Волшебный
  цветок

Коллективная
  (фронтальная);
групповая;
индивидуальная.

Знакомство с выставкой сказки С. Аксакова «Аленький
  цветочек»
Выразительное чтение сказки по ролям
Сделать поделку волшебный цветок.

«Что
  за прелесть эти сказки!»

Коллективная
  (фронтальная);
групповая;
индивидуальная.

Беседа-диалог. Работа с текстом.
Знакомство с выставкой сказок.Коллективная проектная деятельность.

Сказка
  о мертвой царевне и семи богатырях

Коллективная
  (фронтальная);
групповая;

Выявление отличительных признаков народной и
  авторской сказки. Инсценирование сказки.Работа над голосом и жестами.

Проектная
  деятельность.
  Сочини свою сказку

Коллективная
  (фронтальная);
Групповая.

Творческая мастерская. Сочинить сказку и нарисовать
  любимого героя. Проектная деятельность

Наше
  творчество.  «Книжки-малышки»  Заключительный урок

Коллективная
  (фронтальная);
Групповая.

Коллективная проектная деятельность. Создать книжку-малышку с иллюстрациями своего любимого героя, придуманной
  сказки.

Календарно –
тематическое планирование курса
«Литературная
гостиная» 1год обучения
Учебная программа
для обучающихся 3-го класса общеобразовательной школы

№

Тема занятия

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное
  занятие. Чему учит нас народная сказка?

4

1

3

2.

«С
  трудом и мороз не страшен». Трудолюбие, терпение, находчивость, милосердие.

4

2

2

3.

«Доброе
  слово — что ясный день»

6

2

4

4.

Волшебный
  цветок

4

2

2

5.

«Что
  за прелесть эти сказки!»

6

2

4

6.

Сказка
  о мертвой царевне и семи богатырях

4

2

2

7.

Проектная
  деятельность
  Сочини свою сказку

3

1

2

8.

Наше
  творчество.  «Книжки-малышки»  Заключительный урок

3

1

2

Итого

34

13

21

Таким образом,
программа курса «Литературная
гостиная»способствует
формированию ключевых компетентностей учащихся, повышению учебной мотивации и
результативности в изучении основных образовательных программ; согласуется со
стратегическими ориентирами развития образования в автономном округе,
указанными в Государственной программе Ханты-Мансийского округа - Югры
«Развитие образования в ХМАО - Югре на 2014-2020 годы» и в «Концепции развития
воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного округа -
Югры».

Педагог-библиотекарь
                      Фархутдинова Т.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Атестационное задание праграмма.docx

alt: Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека

alt: Познавательные учебные умения: — прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги; — отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности; — ориентироваться…

alt: Инсценировки отрывков сказки. Репетиции

alt: Доброе слово — что ясный день» 6 2 4 4


extracted_text:
Выполни
задания на двойном листочке в клеточку

1. Задача. Мама
подготовила для посадки 24 луковицы тюльпанов. Из них 12 белых, 7 розовых
луковиц, а остальные красные. Сколько луковиц красных тюльпанов у мамы?

2. Задача. 15 яблок
раздали детям. Каждый получил по 3 яблока. Сколько детей
получили яблоки?

3. Реши примеры
+49           _96
_80
   27            28
46

4. Реши примеры и
неравенства

47 + (100 -89)              10
см ○ 1 м
87 - (23 -7)                    3
дм ○ 30 см
55 - 25 + 30                 72
мм ○ 2см 7мм

5. Начерти
прямоугольник со сторонами 3см и 6см.
Вычисли периметр.

6. Продолжи ряд чисел

37,  41,  45,  … ,
…,    57,  61.

7. Тебе нужно измерить
ширину и длину парты. Какие единицы измерения ты выберешь для этого?
А) см           Б) м             В) мм             Г)дм

Выполни
задания на двойном листочке в клеточку

1. Задача. Мама
подготовила для посадки 24 луковицы тюльпанов. Из них 12 белых, 7 розовых
луковиц, а остальные красные. Сколько луковиц красных тюльпанов у мамы?

2. Задача. 15 яблок
раздали детям. Каждый получил по 3 яблока. Сколько детей получили яблоки?

3. Реши примеры
+49           _96
_80
   27            28
46

4. Реши примеры и
неравенства

47 + (100 -89)         10
см ○ 1 м
87 - (23 -7)              3
дм ○ 30 см
55 - 25 + 30            72
мм ○ 2см 7мм

5. Начерти
прямоугольник со сторонами 3см и 6см.
Вычисли периметр.

6. Продолжи ряд чисел

37,  41,  45,  … ,    …,
57,  61.

7. Тебе нужно измерить
ширину и длину парты. Какие единицы измерения ты выберешь для этого?
А) см           Б) м             В) мм             Г)дм

file_name: математика карточка.docx

intro: Карточка для индивидуальной работы по математике составлена для учащихся 2 класса по программе "Школа России"

title: Карточка для индивидуальной работы по математике 2 класс