extracted_text:
Доклад МО учителей
английского языка

СОВРЕМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ИЛИ КАК СДЕЛАТЬ ЛЮБОЙ УРОК ИНТЕРЕСНЫМ.
КРИСТИНА ШАБОМЕТОДИКА
             Мы
привыкли задумываться о том, как сделать урок полезным: как спланировать его
так, чтобы все успеть? Как доходчиво объяснить новую тему? Как эффективно ее
отработать? Но не меньше внимания стоит уделять и тому, чтобы сделать урок
интересным. Сколько бы полезного материала мы ни подготовили, ученик намного
быстрее и лучше его усвоит, если он будет вовлечен.
               Личный интерес обучающегося
– это решающий фактор процесса образования. Мне, как учителю, необходимо знать,
на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания английского языка,
какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые
результаты.
           Одной из главных задач считаю,
является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения
современных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология -
проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности
методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих
эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
          С овладением любой новой
технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость,
структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в
методике.
Применяя новые педагогические технологии
на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно
рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы
формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
            Для повышения эффективности
образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую
следующие образовательные технологии учитывая возрастные особенности детей:
1) Разминка
Обычно начало задает
тон всего урока. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш урок сразу вовлек ученика,
начните с интересной разминки.
2) Игры
Это самый эффективный
способ заинтересовать ученика, и в то же время отработать новый материал. Широкие
возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра –это практичное и интересное задание, которое не требует дополнительных
материалов . Известно,
что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной
практической деятельности людей, создает условия реального общения. Оно требует от
ученика активного участия, актерского мастерства и творческого подхода, а соответственно
и полного внимания.
Роли распределяет учитель , но их могут выбрать и сами учащиеся. Это
зависит от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от
степени овладения ими иностранным языком. Например во 2 классе использую
ролевую игру «Знакомство»:
Примерный
диалог:
·
Hello!
·
Hello!
What is your name?
·
My
name is Jill. What is your name?
·
My
name is Ann. How old are you?
·
I`m
seven. How old are you?
·
I
am eight. Can you dance?
·
Yes,
I can. Can you draw?
·
Yes,
I can. Bye, Jill.
·
Bye,
Ann.

3) Песни
Музыка прекрасно
подходит для изучения языка. Уложенные на ритм слова быстрее запоминаются.
Кроме этого обычно в песне используется одно и то же грамматическое время.
Узнайте у ученика какие музыкальные стили и группы ему нравится. Напевая фразы
из любимых песен, он незаметно выучит новую лексику и усвоит нужные грамматические формы.

4) Истории или сказка

Хочется отметить, что большую сложность для учащихся представляет изучение
грамматики, так как многих грамматических явлений нет в родном языке обучаемых.
Очень часто бывает трудно объяснить учащимся, что такое спряжение глагола.

Глагол to be является одним из наиболее часто употребляемых глаголов, и именно
он вызывает у обучаемых целый ряд вопросов. Эта проблема встает перед
школьниками на начальном этапе и затем проходит через все годы их обучения в
школе. Поэтому, думается, что необходимо предлагать новый грамматический
материал в доступной и понятной форме, чтобы вызывать интерес и желание
усваивать то, что предлагает учитель. Лучше всего это сделать в виде сказки,
так как осмыслению грамматического материала, как любого другого, способствует
образная ассоциативная основа.
         Если
на уроках объяснять грамматику таким образом, то ученики будут хорошо усваивать
ее. Они будут ждать следующего урока, чтобы услышать новую сказку о жителях
Планеты – Грамматика. Грамматика иностранного языка – это целый незнакомый мир,
полный волнующих тайн и неожиданных открытий. Конечно, постигать его можно с
помощью свода правил и простого заучивания того, что строгой логике никак не
поддается. А можно эти правила «приправить воображением, и тогда сухие строки
учебника или словаря заиграют всеми цветами радуги.

Сказка о глаголе to be
В стране английской есть король,
Незаменима его роль
 На троне гордо он сидит,
На сыновей своих глядит.
А сказка будет впереди
Встречайте глагол….. To be
Всего три сына: Am, is, are
Отцу помощники всегда
Трех братьев путать нам нельзя у них особые друзья
У брата Am подружка I
Смотри I am!!! Запоминай
Скажи мне 10. I am ten
I am I am I am
Местоимения спортом занялись He, She, it подружились с is
He is
She is
It is
He is a boy.   She is a girl
Пора учить -It's time to learn
 А вот сестрицы WE, You, They
 Хотят спросить Are you ok?
Ответим громко: Yes, we are
WE, You , They дружат только с Are
We are You are They are
Такая вот английская семья
 Глагол to be и сыновья!!!!!!

Такая презентация темы будет для ученика намного интереснее, чем: “Right, today we are going to study the difference between Past
Continuous and Past Simple”.

5) Смена заданий
Никогда не превращайте
урок в лекцию. Даже ученикам с хорошей концентрацией внимания будет сложно 20
минут слушать монолог на иностранном языке. Кроме этого, современные ученики
привыкли к быстрой смене одного вида деятельности на другой и к интерактивной форме
обучения. Поэтому, для того, чтобы было интересно, чередуйте тип и длительность
заданий. Также всегда готовьте такие задание, которые предусматривают
коммуникацию и активное участие ученика. Письменные упражнения лучше оставлять
на домашнюю работу.
6) Творческие домашние задания
Проектная
методика.
Метод
проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление
ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь
применять их на практике.
Следует
помнить:  школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими
и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом,
анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с
разнообразным справочным материалом. Таким образом, для грамотного
использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая
осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она
предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.
Конечно проэктная
работа она также должна быть “полезной”, но это не мешает ей быть интересной.
Задавайте ученику творческие  задания, которые он захочет выполнять. Если вы
изучаете тему “Еда”, попросите его создать меню для собственного ресторана. Творческое
и интересное  задание можно придумать для любой грамматической или лексической
темы.

Синквейн
— это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.
Слово
"синквейн” происходит от французского, означающего — пять. Синквейн — это
стихотворение, состоящее из пяти строк.
Каждому
учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн, затем он повернётся
к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут
согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод
требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других
те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться
с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.
Правило
написания синквейна
1.     В первой строчке
тема называется одним словом (обычно существительным).
2.     Вторая строчка —
это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3.     Третья строчка —
это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4.     Четвертая строка —
фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме
5.     Последняя строка —
это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Как
это делать
Название
(обычно существительное) ————————
Описание (обычно прилагательное) ————————
Действия ————————————————————
Чувство (фраза) ————————————————
Повторение сути ————————————————
Example : «Spotlight» 10 кл.Unit-1
"The ABC of ecology”.
Example: Text "Schools around the world” 9 класс
School
State, private
Learn, participate, attend
A place where children learn / Go to be educated
The process of learning / The time during your life when you go to school

Синквейны
являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и
обобщения понятий и информации.

Составление синквейна применяю на разных
этапах урока: на стадии
вызова – сжатое обобщение, актуализация и систематизация полученных ранее
знаний; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии
рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.
 Синквейн на этапе постановки темы урока. В начале урока учащиеся видят на доске
синквейн с пропущенной первой строкой и по содержанию других четырех строк
пытаются сформулировать тему синквейна, соответственно и тему урока.
(School)
Interesting, difficult
Teach, listen, study
We go there every day.
Education
- Синквейн на этапе проверки
домашнего задания. Здесь возможно организовать работу следующим образом:
пока одни учащиеся отвечают на вопросы по тексту, другие – составляют по нему
синквейн. Если текст предварительно не был прочитан, – стихотворение не
получится, поскольку синквейн требует полного осмысления темы.
- Синквейн на этапе закрепления
вновь изученной лексики. С помощью синквейна мы закрепляли новую лексику по
теме «Природные катастрофы». Учащимся предлагалось в конце урока вспомнить,
какие новые лексические единицы были изучены и с помощью них составить
синквейн. Получившуюся работу можно опять же использовать для составления
краткого рассказа по теме.

ВЫВОДЫ
В
заключении можно сказать, что использование новых информационных технологий в
преподавании английского языка помогает совершенствовать и оптимизировать
учебный процесс и делать урок более интересным. Ваш урок может быть интересным для
вашего ученика только в том случае, если будет интересно вам самим. С помощью
новых заданий, стратегий и методов, одну и ту же тему можно каждый раз преподавать
по-разному.
Интересный урок =
полное внимание вашего ученика = быстрое и эффективное усвоение материала =
прогресс и удовольствие от изучения языка.

Я
дополняю и сочетаю традиционные методы преподавания с новыми методами,
использую информационные технологии, применяю индивидуальный подход к каждому
обучающемуся и развиваю их лингвистические способности, а также объективно
оцениваю качество знаний каждого ребенка. Таким образом, использование новых
информационных технологий в преподавании английского языка является
неотьемлемой частью в методике преподавания в настоящее время в условиях
модернизации образования, так как при условии применения современных технологий
процесс обучения становится более эффективным и личностно – ориентированным.

Отмечая все положительные стороны использования информационных
технологий, хочется подчеркнуть, однако, что никакие самые новейшие технологии
не смогут заменить учителя на уроке. Компьютер не заменяет учителя, а только
дополняет его.
А применение информационных технологий следует рассматривать, как одно из
эффективных способов организации учебного процесса, и одно из основных
требований к профессиональной деятельности учителя - информационной
компетентности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 способов сделать любой урок интересным.docx

alt: Доклад МО учителей английского языка

alt: Примерный диалог : ·

alt: Синквейн на этапе постановки темы урока

intro:
Доклад  ШМО учителей английского языка

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ИЛИ КАК СДЕЛАТЬ ЛЮБОЙ УРОК ИНТЕРЕСНЫМ.


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу
іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной
деятельности
                                                  старшая группа.
Білім беру
аймағы / Образовательные области:  «Коммуникация».
Бөлемдер /
Разделы : «Рисование».
Тақырыбы /
Тема: «Какие предметы имеют форму круга?»
Мақсаты /
Цель: Закрепить умение рисовать предметы круглой формы красками, развивать
творческую самостоятельность и воображение, мелкую моторику рук. Расширять
представления об окружающем. Воспитывать самостоятельность.
Көрнекілік/ Наглядность: Картинки
предметов круглой формы, мяч для игры.

Әрекет
  кезеңі

Тәрбиешінің
  әрекеттері

Балалардың әрекеті

Мотивациялық-қозғаушы

Здравствуйте ребята!
Круг радости « Мое
  настроение»
 У меня для вас есть
  очень интересные загадки!
Проводит д/и «Какое
  что бывает?»
- Что бывает
  высоким? (низким)
- Что бывает
  длинным?(коротким)
- Что бывает широким
  (узким)?
- Что бывает круглым
  (квадратным)? и т. д.
 Показываю все
  картинки с круглыми предметами.
Круг на каз.яз-
  дөнгелек.

Сюрпризный момент: Мишка
  приходит с мешком.
Здравствуйте ребята!
  Я гулял по лесу и нашел мешок, решил сам не смотреть что в нем лежит, а
  прийти к вам в гости и вместе посмотреть.
- Ребята а что такое
  круг?-спрашивает Мишка. Что бывает круглой формы?
-Ого я даже не знал,
  а давайте мы с вами нарисуем круглые предметы, а я покажу ваши работы моим
  друзьям, чтоб они тоже знали что такое круг!
Но сначала поиграем.
  Физминутка.

Проявляют интерес,
  делятся своим настроением с остальными.
Отгадывают загадки.

Играют в игру

Слушают
  гостя. Отвечают на его вопросы.

Ұйымдастырылєан-ізденіс

 А теперь беремся
  помогать Мишке.
Пальчиковая
  гимнастика.
Объясняю выполнение
  . И показываю образец чего будем рисовать.
Слежу за выполнением
  работ.

Выполняют
  движения по тексту. Рисуют.

Рефлекстік-түзетуші

Рефлексия
 Мишка благодарит
  детей за выполнение работ. За то, что познакомили его с геометрической
  фигурой круг.

Делятся
  впечатлениями, рассказывают, что понравилось что было интересного. Радуются
  своим работам.

Күтілетін нәтиже / Ожидаемые результат:
Айтады/Воспроизводят. предметы круглой формы.
Түсінеді/Понимают  необходимость оказания помощи Мишке при создании рисунков
для его друзей, для изучения предметов круглой формы.
Қолданады/Применяют
 навыки рисования предметов
круглой формы.

file_name: что бывает круглой формы.docx

alt: А теперь беремся помогать Мишке

intro: Конспект занятия  в старшей группе

title: Конспект занятия в старшей группе.


extracted_text:
Рекомендации родителям
при посещении музея
Приобщение ребенка к
тайнам природы воспитывает у него познавательный интерес к ней, учит
ориентироваться в разнообразном мире природы, развивает мышление, обогащает его
словарный запас, пробуждает эстетические чувства, развивает его творчество,
хорошо готовит ребенка к школе.
Одним из средств развития у
дошкольников интереса к природе является посещение природоведческих музеев. В
Москве имеются замечательные природоведческие музеи — Дарвиновский музей,
Государственный биологический музей им. К.А. Тимирязева, которые рассчитаны на
посещение родителей с детьми любого возраста, в том числе и дошкольного.
Каждый из родителей хочет
видеть своего ребенка образованным и культурным, хорошо разбирающимся в
литературе, искусстве и живописи. Опираясь на опыт впечатлений, которые дети
получают в музее, они начинают лучше ориентироваться в мире красоты и добра,
что является гарантом повышения их общего культурного уровня.
Посещение природоведческих
музеев дает возможность знакомить детей не только с природой нашей местности,
но и позволяет осуществлять знакомство с разнообразными природными уголками
всей планеты Земля, а также помогает воспитывать интерес и любовь к родному
краю. Музей знакомит детей с чучелами животных и средой их обитания, с близкими
и далекими природными зонами. Ценностью музеев является и то, что здесь же дети
могут познакомиться с картинами художников-анималистов. Выставки в них
организуются таким образом, чтобы каждый посетитель мог почувствовать жизнь природы,
ее величие и мудрость.
В этих музеях проводится
большая просветительная работа с детьми и взрослыми: это экскурсии и лекции,
практические занятия и занимательные биологические игры. Там созданы условия
для отдыха — диваны и кресла, имеются игровые места для детей. Здесь можно
приобрести справочную литературу, путеводители, книги — пособия и
иллюстративный материал, а также мелкий игровой материал, в память о посещении
музея.
Посещение музея — событие в
жизни ребенка и семьи, которое доставляет удовольствие всем: взрослым и детям,
оказывая эмоциональное воздействие на них. Важно, чтобы этот поход в музей
оставил след в душе ребенка, поэтому к посещению следует подготовиться.
Ребенку нужно рассказать о
том, что его поведут не в простой в музей, а музей природы, в котором собран
интересный и разнообразный материал из жизни животных и растений. При этом
хорошо захватить с собой фотоаппарат, чтобы запечатлеть интересные моменты
экскурсии: на фоне экспонатов музея и путешествуя по его залам. В музее, купив входной
билет, отдайте его ребенку, чтобы он предъявил его на входе. Во время
рассматривания экспонатов желательно разговаривать спокойно, не мешая другим
людям. Не следует бегать по залам музея (напомни ребенку, что бегают на улице
или в спортивном зале) и трогать экспонаты руками. Мы не должны мешать другим
людям. В музее работают экскурсоводы, они проводят экскурсии и знакомят
посетителей с экспонатами и экспозициями. Старшим дошкольникам полезно
рассказать и об увлекательной деятельности коллекционеров-собирателей, которые
этому посвящают всю свою жизнь.
Следует иметь ввиду, что в
музеях большие залы и довольно много интересного, поэтому целесообразно заранее
продумать или с ориентироваться на месте, что и в каком объеме показать
ребенку. Дети быстро устают, поэтому они не могут получать сразу большой объем
информации. С детьми трех—пяти лет желательно осмотр проводить до 30 минут, со
старшими дошкольниками можно путешествовать по залам музея до 1 часа в том
случае, если они заинтересованы и не проявляют усталости.
А так как в музее собраны
богатые и разнообразные экспозиции, которые невозможно осмотреть сразу, то
целесообразно и желательно организовывать посещения музея неоднократно.
Процесс вхождения ребенка в
мир искусства индивидуален. Первые впечатления — самые сильные и глубокие,
поэтому так необходимо тщательно подготовиться к первой экскурсии в музей. От
нас, взрослых, зависит, захочет ли ребенок еще раз пойти в музей.
Первое посещение не должно
быть длительным и утомительным для ребенка. Оно должно оставить у него
впечатление праздника и чувство приобщения к прекрасному. Нельзя торопить
ребенка, пусть он внимательнее посмотрит те экспонаты, которые больше
заинтересовали его. Эмоциональный контакт-пауза, раздумье малыша важнее слов. В
развитии культуры художественного видения важна прежде всего пауза
всматривания, созерцания, сопереживания, а затем уже увлекательный краткий
рассказ об экспонате или самом музее. При рассматривании необходимо вовлекать
ребенка в диалог, побуждать его к общению и пробуждать устойчивый интерес,
потребность поделиться своими чувствами и знаниями с друзьями и взрослыми.
Так, например, в
Дарвиновском музее для первого раза достаточно посмотреть экспозицию первого
зала и кинофильм о природе, который демонстрируется тут же. В музее ребенок
может поиграть и отдохнуть. Для этого на втором этаже на коврике имеются
большие кубики (игровые модули). Можно предложить ребенку поиграть с ними,
захватив для этого носочки. А для закрепления впечатлений от посещения музея и
для дальнейшего поддержания интереса хорошо бы купить ребенку фигурки животных,
которые продаются в киоске музея. В дальнейшем путешествовать по залам музея
желательно по буклетам, которые можно приобрести при входе в музей, находя
экспонаты в зале и отвечая на вопросы буклетов.
Приобщать детей к музею
можно, начиная с трехлетнего возраста. Однако при этом следует помнить, что
маленький ребенок быстро утомляется и поэтому не следует перенасыщать его
впечатлениями. Ребенок четырех-пяти лет уже осознает себя в мире окружающих его
людей и явлений, у него развита эмоционально-познавательная активность,
способность к сопереживанию и жажда деятельности. Рассматривая картины,
иллюстрации, пособия, дети уже способны непосредственно выражать к ним свое
отношение. В 5 — 7 лет у ребенка совершенствуются процессы узнавания, сравнения
(анализа и синтеза). Специалисты называют этот период «золотым веком» детского
самовыражения. Старшие дошкольники способны воспринимать и оценивать реальное и
воображаемое. Свои впечатления дети высказывают, опираясь на собственные
чувства и личный опыт. Спешат поделиться открытиями со сверстниками и
взрослыми. Пытаются создать свой мир красоты, участвуют в выставке своего
творчества, в сборе коллекций.
После посещения музея, для
развития ребенка, желательно с ним вспомнить и «прожить» впечатления,
полученные от экскурсии, так как в это время как бы усваивается то, что ребенка
впечатлило, то, что он запомнил. Помочь ему прожить свои впечатления можно в
игре, в рассказе, в просмотре фотографий, сделанных в музее, в рассматривании
буклетов, книг, в рисовании и т.д. Все дети с удовольствием рисуют и лепят,
выполняют аппликацию. Они живо откликаются на красоту, стремятся к прекрасному,
их увлекает творчество. Поэтому ребенку целесообразно предложить изобразить в рисунке
то, что ему запомнилось больше всего в залах музея, при этом записав его
рассказ об увиденном. Рисунок хорошо показать воспитателем и детям в детском
саду, а также поделиться своими впечатлениями с друзьями.
Дома вместе с ребенком
хорошо бы начать собирать какую-нибудь коллекцию, например, камней, марок о
животных или растениях, организовать игру в зоопарк и т.д.
Человеку всегда было
свойственно стремление к красоте. Каждый народ имеет свою культуру, свои
обычаи, свои традиции. Мы же взрослые, должны способствовать приобщению детей к
большому и сложному миру красоты и природы.
Посещение музея должно
стать праздником для всей семьи.

file_name: Рекомендации родителям при посещении музея.docx

title: Рекомендации родителям дошкольников при посещении музея


extracted_text:
«Улыбнись и мир улыбнётся тебе» Слайд 1
(мероприятие в рамках Дня инвалидов)
Подготовили и провели учителя начальных классов
Романовская С.В.

           Иванова Е.В.
Цель: воспитание
нравственных ценностей, уважения детей друг другу
Задачи:
- доставить детям радость и удовольствие во время
мероприятия;
- дать представление о том, что такое улыбка, в чём её
секреты (значение улыбки для здоровья человека);
- развивать коммуникативные способности учащихся,
умение общаться в парах, коллективе;
Оборудование: презентация, наборы для творческой
работы, маски, мультфильм
Ход
мероприятия
1.     Организационный
момент.
Учитель. Добрый день,
ребята! Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем
встречаемся добра и радости. И наше сердце открывается для искренних и добрых
людей.  И сегодня я вам  тоже пожелаю доброго дня и отличного настроения!
-
Давайте поздороваемся ладошками друг с другом, обязательно глядя в глаза и
улыбаясь другому человеку. Встаньте в круг парами, лицом друг к другу,
поздороваемся в парах, поменяйтесь, сделав шаг влево.
2.     Введение в тему
занятия.
   Учитель.  А теперь давайте отгадаем загадку. Я
загадаю, а отгадку вы подарите друг другу.
Есть
у радости подруга
В
виде полукруга
На
лице она живет:
То
куда-то вдруг уйдет,
То
внезапно возвратится.
Грусть-тоска
ее боится. (Улыбка) Слайд 2

- У кого-то сегодня плохое настроение, кто-то встал не
с той ноги. Но все же, давайте, попытаемся все плохое оставить за дверью.
- А теперь, представьте себе, что ваши ладони - это
зеркальце, посмотритесь в него и улыбнитесь, а теперь улыбнитесь друг другу.
Просмотр мультфильма и обсуждение «Просто так!»
3.     Основная часть
занятия.
1) Просмотр презентации «Улыбнись и мир
улыбнётся тебе» Слайды3,4,5,6,7
-
Когда вы смотрели презентацию, какое у вас было настроение?
-
Почему?
- Потому что везде мы видим улыбающиеся лица, а когда
человек улыбается, он дарит тепло и доброту.
2) Практическая работа
- А вы все  умеете улыбаться? Давайте
проверим.
- Я читаю предложение, совет. Вы после
каждого из них должны повернуться к товарищам и улыбнуться.
-
На крапиву не садись.
Если
сядешь - не сердись!
-
За шутку не сердись, а в обиду не вдавайся.
-
Нет лучше шутки, как над собой.
-
Кто весел, а кто и нос повесил.

(Дети
третьеклассники рассказывают весёлые стихи.)
Небылицы в лицах

1ребёнок.
Сидит ежик на сосне –
Новая рубашка,
На голове сапожок,
На ноге фуражка.

2-ребёнок.
На горе стоит телега,
Слезы капают с дуги.
Под горой стоит корова,
Надевает сапоги.

3 ребёнок

Небывалая сторонка
На сторонке той медведи
Грустно лапу не сосут.
Пчелы добрые соседи,
Им в подарок мед несут.

4 ребёнок
Шла лиса, мела хвостом
И трясла рогами.
Вырос на пеньке пустом
Короб с пирогами.

5 ребёнок
Вдруг ворона прилетела
С волчьими зубами.
Пироги с малиной ела
Закусив грибами.

6 ребёнок
Ходят рыбы по тропинке
Плавниками машут,
Еж слона несет на спинке,
Куры землю пашут.

-
Что вы, ребята, чувствовали, когда улыбались? (Высказывания детей)

3)
Секреты улыбки
- В чём же секреты улыбки ?
Секрет 1. Когда люди
улыбаются, они становятся красивыми. Исследования
показали, что улыбка делает людей более привлекательными. Иначе можно сказать, что улыбка - это фитнесс для лица.
Секрет 2. Китайцы говорят:
«Человек, который не умеет улыбаться, не должен открывать магазин». Что это
значит? Учёные подсчитали, что 80% успеха в жизни зависит от умения общаться с
улыбкой.
Секрет 3. Улыбка-сама есть
способ общения.
Секрет 4. Важно уметь
улыбаться, т.к. это помогает доброжелательно относиться друг к другу, добиваться
расположения собеседника, помогает приобрести друзей.
Секрет 5. С помощью улыбки
можно улучшить своё настроение и настроение окружающих. Когда человек
улыбается, в кровь поступают особые вещества- гормоны, которые отвечают за
хорошее настроение. Улыбка – это «подниматель»
настроения.
Секрет 6. Говорят, что 5
минут смеха продлевает жизнь человека на 1 год. А отрицательные эмоции (обида,
злоба, недовольство) вызывают болезни. Хандра приводит к смерти. Когда человек
улыбается, в кровь поступают особые вещества – гормоны, благодаря которым
улучшается настроение. Улыбка – это «усилитель»
работы иммунной системы.
И последнее. Улыбка способна «заражать». Вы когда-нибудь пробовали
сохранять хмурое выражение лица, если все вокруг смеются или просто улыбаются?
Физкультминутка «Зимняя
физкультминутка «Снеговик»»

- Разрешите мне дать вам один совет:
СТАНЬТЕ
СЕБЕ ЛУЧШИМИ ДРУЗЬЯМИ, УЛЫБАЙТЕСЬ ЧАЩЕ!слайд8
Звучит песня «Улыбка» (дети
поют)
4) Практическая работа
- Ребята, отгадайте, кто
всегда способен вызывать у нас улыбку и поднимать настроение.
Он смешить рожден, похоже,
Веселить собой ребят.
Вызвать сильный хохот может
Вид его и даже взгляд!
Самый видный средь артистов.
Пантомим и акробат.
Пародист и юморист он.
Каждый в цирке ему рад!
Голова, как стог соломы,
Рот до самых до ушей,
Нос картошкой, это ж... ( клоун ) -
Очень нужный для детей!
- Смотрите, а вот и он!
(заходит ребёнок, переодетый в клоуна).
- Привет всем! Меня зовут
Анфиска – ириска. А вас? Давайте познакомимся так: когда я скажу «привет»,
девочки скажут весело «хи – хи – хи», мальчики «ха – ха – ха», а взрослые «хо –
хо – хо». Договорились?
- Привет! (все говорят свои
слова) (можно повторить).
А сейчас я вам расскажу одну
историю.
Мы сидели на Сиделке,
И свистели в две Свистелки,
И глядели в небосвод...
Вдруг глядим - летит Леталка,
То ли муха, то ли галка,
То ли целый самолет!

Мы решили сбить Леталку,
Запустили в воздух палку...
Может палка попадет
В неизвестную леталку,
То ли муху, то ли в галку,
То ли в целый самолет!

Не попали мы в Леталку,
И ни в муху, и ни в галку...
А на встречу из ворот
Выезжала Проезжалка,
И попала наша палка
С жутким грохотом в капот:
БАХ!

Мы бежать во все Бежалки,
А водитель Проежалки
Как в оралку заорёт,
Что открутит нам Бежалки,
Оторвёт Соображалки
И Сиделки надерёт!

Укатила Проезжалка.
Улетела вдаль Леталка.
Грелка по небу плывёт...
Мы сидели на Сиделке
И свистели в две Свистелки:
Может, Гавкалка пройдёт?!

- А танцевать вы любите? Тогда становитесь в круг и повторяйте за
мной (танец «Если весело живётся, делай так…»).

- Мне пора. Улыбайтесь чаще, смейтесь дольше! До свидания!

5) Театр-экспромтом

- А сейчас вы сами себя повеселите.
 «Т Е Р Е М О К»
 Реквизит:
текст сказки, листки с ролями.

 Все
тянут бумажки с ролями.
 Автор
читает текст.

 Как
только называется какой-либо персонаж, тот должен говорить свои слова:
 Теремок
(Скрип-скрип!)
 Мышка-норушка
(Ух, ты!)
 Лягушка-квакушка
(Квантересно!)
 Зайчик-побегайчик
(Вот это да!)
Лисичка-сестричка
(Тра-ля-ля!)
 Волчок-серый
бочок (Тыц-тыц-тыц!)
 Медведь
косолапый (Ничего себе!)

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась,
заглянула внутрь, и подумала мышка, что коль теремок пустой, станет она там
жить. Прискакала к терему лягушка-квакушка, стала в окошки заглядывать. Увидела
её мышка-норушка и предложила ей жить вместе. Согласилась лягушка-квакушка, и
стали они вдвоём жить. Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился, смотрит, а
тут из теремка выскочили мышка-норушка и лягушка-квакушка и потащили
зайчика-побегайчика в теремок.
 Идет
мимо лисичка-сестричка. Смотрит - стоит теремок. Заглянула в окошко а там
мышка-норушка, лягушка-квакушка и зайчик-побегайчик живут. Жалобно так
попросилась лисичка-сестричка, приняли и её в компанию. Прибежал волчок-серый
бочок, заглянул в дверь и спросил кто в тереме живёт. А из теремка отозвались
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и пригласили
его к себе. С радостью побежал в теремок волчок-серый бочок. Стали они впятером
жить. Вот они в теремке живут, песни поют. Мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый бочок. Вдруг идет медведь
косолапый. Увидел он теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь.

Испугались
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и
волчок-серый бочок и позвали медведя косолапого к себе жить.

Медведь полез в теремок. Лез-лез, лез-лез - никак не мог влезть и решил что
лучше на крыше будет жить. Влез на крышу медведь и только уселся - затрещал
теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый
бочок - все целы и невредимы, да стали горевать - где ж им дальше-то жить?
Делать нечего, принялись они бревна носить, доски пилить - строить новый
теремок.

Лучше прежнего выстроили!
 И
стали жить поживать мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка
-сестричка, волчок-серый бочок и медведь косолапый в новом теремке.

Пока
дети готовятся, остальные отвечают на шуточные вопросы.
·
Что у человека одна, у вороны две, а у медведя ни одной? ( буквы
«О»)
·
 Отчего и почему утка плавает в пруду? ( От берега и по
воде.)
·
   · По чему собака бегает? (по земле)
·
 Какой конь не ест сено? ( шахматный)
·
  За чем язык во рту? ( за зубами)
·
 Когда котенка покупают, каким он бывает? (мокрым)
·
 Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? ( когда
дверь открыта)
·
  У кого голова дорога? (коровы, быка…ведь у них голова
да рога)
·
   Что не войдет в самую большую кастрюлю? (её
крышка.)
·
  Росло четыре березы, на каждой березе по четыре
больших ветки, на каждой
большой ветке по четыре
маленьких ветки, на каждой маленькой ветке
по четыре яблока. Сколько всего яблок? ( на березах яблоки не растут)
·
  Каких камней в море нет? (сухих)
·
  Что случается с попугаем через три года? ( ему идет
4-й год)
·
 У семерых братьев по сестре. Сколько всего сестер? ( одна)
·
  На что похожа половина яблока? (на вторую половину)
·
 Летели три страуса. Охотник одного убил. Сколько страусов
осталось? (страусы не летают)
·
  В каком месяце люди говорят меньше всего? ( в феврале,
он самый короткий)
·
 Когда человек бывает в комнате без головы? (когда высовывает
ее из окна на улиц)
·
 На какой пятачок ничего нельзя купить? ( поросячий нос)
·
  Когда небо может оказаться ниже земли? ( когда оно
отражается в воде)
·
 Сколько горошин входит в стакан? (нисколько! Горошины не
ходят)
·
   Какой рукой лучше размешивать чай? ( лучше чай
размешивать ложкой)
·
  · Под каким деревом сидит заяц во время дождя?
(под мокрым)
·
 Почему птица летает (по небу)
·
 Из какой тарелки нельзя ничего съесть? (из пустой)
·
 Что можно увидеть с закрытыми глазами? ( свой сон)
·
 За чем мы едим? (за столом)
·
  Когда человек бывает деревом? ( когда он со сна –
«сосна»)
·
 Несла женщина на базар сто яиц, а дно упало. Сколько яиц
осталось в корзинке? ( ни сколько, дно отвалилось (упало)

6)
Творческая работа

Учитель.
Ребята, вспомните, как мы приветствовали друг друга в начале встречи
(здоровались ладошками и дарили улыбки).
- Я предлагаю вам взять
ладошки, нарисовать на них добрые улыбки и приклеить на плакат.
(Самостоятельная работа детей. Звучит песня «Улыбайся»)
- Вот видите, как нас много!!!
Вы сегодня познакомились с новыми друзьями. Улыбка – это приобретение нового
друга. Каждая ладошка излучает радость и доброту.

7) Памятки
- Сейчас вы получите памятки-рекомендации.
Дома
повесьте их на самое видное место.
Слайды 10,11,12,13,14,15
Каждый день тренируйся - улыбайся перед
зеркалом. Одну минуту оставайся в таком состоянии.
У себя в комнате постарайся повесить
картинку или фотографию смеющегося человека.
Чаще смотри на картины с пейзажами и
животными.
Дома, в школе, на улице чаще улыбайся
родителям, учителям, друзьям.
Улыбайся, когда здороваешься.
Помни - улыбаясь, мы улучшаем своё
здоровье и окружающую нас жизнь.
4.
Рефлексия
-
А теперь я покажу вам вот такую рожицу. Кто это? Слайд 16
-
Это Смайлик. Он не русский. Он родился в Америке. Его имя появилось от
английского глагола «смайл» - улыбаться. Его часто изображают на плакатах,
значках, майках. Он напоминает нам об одном важном правиле международного
этикета: «Не жалуйся на жизнь часто. Улыбнись!»
-
У каждого на столе лежит этот символ. На обратной стороне напишите красивое
пожелание и подарите здесь присутствующим (можно взрослым).

5. Итог мероприятия.
- А закончим нашу встречу «ручейком радости». Постройтесь
«ручейком». Цепочкой мы будем дарить улыбки, самые добрые и приятные. (Дети по
цепочке улыбаются друг другу).
 Когда улыбка возвращается к учителю, он говорит: «Как тепло и
радостно стало здесь от наших улыбок! Молодцы, спасибо, очень приятно было с
вами работать!»
(Под песню «Дорогою добра»)

file_name: Улыбнись и мир улыбнётся тебе.docx

alt: Улыбнись и мир улыбнётся тебе»

alt: Если весело живётся, делай так…»)

alt: Не жалуйся на жизнь часто. Улыбнись!» -

title: Воспитательное мероприятие "Улыбнись и мир улыбнётся тебе"


extracted_text:
Методика складання Звіту про власний капітал

Зміст і
форма Звіту про власний капітал та загальні вимоги до розкриття його статей
визначаються П(С)Бо 5 «Звіт про
власний капітал».
Метою
складання Звіту про власний капітал є розкриття інформації про зміни у складі
власного капіталу підприємства протягом звітного періоду.
Для
забезпечення порівняльного аналізу інформації підприємства повинні додавати до річного звіту звіт про власний
капітал за попередній рік. Дані в Звіті про
власний капітал наводяться у дужках, якщо такі показники призводять до зменшення залишку відповідного елементу
власного капіталу. Всі підприємства розкривають у примітках до фінансових звітів призначення та умови використання кожного елемента власного
капіталу (крім статутного капіталу).
Статті Звіту про власний
капітал та їх зміст наведено в таблиці 7.2.
Таблиця 7.2 – Зміст статей Звіту про власний капітал

Продовження таблиці 7.2

1

2

3

Дооцінка нематеріальних
активів

100

Уцінка нематеріальних
активів

110

120

Чистий прибуток
  (збиток) за
звітний періоди

130

показується сума чистого прибутку (збитку) зі звіту про
фінансові результати

Розподіл прибутку:

Виплати власникам
(дивіденди)

140

наводяться сума нарахованих дивідендів, дані про інший розподіл прибутку між учасниками
  (власниками) підприємства або
  спрямування прибутку до статутного капіталу, резервного капіталу тощо

Спрямування прибутку до
статутного капіталу

150

Відрахування до резервного
капіталу

160

170

Внески учасників:

Внески до капіталу

180

наводяться дані про збільшення статутного капіталу підприємства та зміни неоплаченого
  капіталу в результаті збільшення або зменшення
  дебіторської
заборгованості учасників за внесками до статутного капіталу підприємства

Погашення заборгованості з
капіталу

190

200

Вилучення капіталу:

Викуп акцій (часток)

210

наводяться дані про зменшення власного капіталу підприємства внаслідок виходу учасника,
  викупу чи анулювання викуплених
  акцій акціонерним товариством, зменшення номінальної вартості акцій або з інших причин

Перепродаж викуплених
акцій (часток)

220

Анулювання викуплених
акцій (часток)

230

Вилучення частки
  в капіталі

240

Зменшення номінальної
вартості акцій

250

Інші зміни в капіталі:

Списання невідшкодованих
збитків

260

наводяться дані про всі інші зміни у власному капіталі підприємства, що не були включені до
  вищезазначених статей, зокрема,
  списання невідшкодованих збитків, безкоштовно отримані активи та інші зміни

Безкоштовно отримані
активи

270

280

Разом змін в капіталі

290

наводиться підсумок змін у складі
власного капіталу за
звітний період, що визначається як сума всіх змін, відображених у рядках 060 -
280

Залишок на
  кінець року

300

визначається, виходячи з його скоригованого залишку
на початок року (рядок
  050) і підсумку змін у капіталі

alt: Продовження таблиці 7.2 1 2 3


extracted_text:
Как искать работу через Интернет?

В   последнее
время размещать объявления о приеме на работу в газетах стало немодно.
Менеджеры по персоналу предпочитают более быстрый способ — по-давать объявления
на специализированные сайты. Удобны подобные сайты и для соискателей — поиск
объявлений можно осуществлять автоматически и высылать анкету «не отходя от
кассы».

Возможность
поиска работы будет рассмотрена на примере сайта www.superjob.ru.
Опубликуйте здесь свое резюме, оформите подписку на Горячие вакансии и
про-сматривайте размещенные на сайте вакансии, а на понравившиеся отсылайте
свое резюме.

При
публикации резюме вам понадобится указать желаемую должность и ваш адрес
электронной почты.

Еще
один сайт — job.ru, кроме поиска работы, позволяет
просматривать ста-тистику по заработным платам по всей своей базе вакансий.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 30.docx

alt: Как искать работу через Интернет?

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Конспект
классного часа
в 2 классе
Тема:
«Удивительное – рядом»
Подготовила:
 Шеховцова Виктория Николаевна

  учитель начальных классов

Тема:
«Удивительное – рядом».
Цели: развивать познавательный интерес к
природе, научить видеть необычное в привычном; вызвать чувство удивления,
восхищения; воспитывать любовь к окружающему миру и потребность в сохранении
природных богатств.
Оборудование: словарь Ожегова, слово
«синоптик», иллюстрации пчёл, бабочек, муравьёв, пауков, дождевых червей, рыб,
растений (кувшинки, одуванчика, ноготков и др.), письмо-просьба от цветов.
Ход
классного часа.

Организационный момент.
Вступительная беседа.

-
Сегодня вы узнаете много о мире природы. Но прежде отгадайте несколько загадок.
·
Летит орлица по синему небу,

           Крылья распластала, солнышко
застлала. (Туча.)

 Кто
     всю ночь по крыше бьёт

           Да постукивает,

           И бормочет, и поёт,
             Убаюкивает? (Дождь.)
- Итак,
вначале мы поговорим о погоде.
- Как
мы узнаём о том, что будет дождь или ветер, похолодание или потепление?
-
Конечно, можно узнать по радио, телевидению, из газет.
- Да,
эти сведения нам дают синоптики.
- Кто
такие синоптики?
-
Правильно, это люди, которые наблюдают за погодой и сообщают прогноз погоды.
(Вывешивается
табличка со словом «синоптик».)
-
Давайте заглянем в словарь Ожегова и узнаем точное толкование этого
слова: «Синоптик – специалист по прогнозированию погоды».
- А
как вы думаете, есть ли природные синоптики?
(Выслушиваются
высказывания детей.)
- Знаете ли
вы, что погоду предсказывают около 400 растений и 600 животных? Их называют
растениями и животными синоптиками.
-
Посмотрите, с какими животными-синоптиками мы сегодня познакомимся: пчёлы,
бабочки, муравьи, пауки, дождевые черви. Могут предсказывать погоду и рыбы.
(Учитель
показывает иллюстрации по ходу беседы.)
-
Растения и животные в процессе развития выработали множество приспособлений, в
том числе и таких, которые могут служить сигналами о предстоящем изменении
погоды. Многие из таких сигналов давно подмечены и стали народными приметами.
- Ну
не удивительно ли?
III.
Сообщение темы классного часа.
- Вы
сегодня не раз ещё удивитесь, потому что наш классный час так и называется
«Удивительное -  рядом.
IV.
Работа по теме классного часа.

Животные
     – синоптики.

- Отгадайте
загадку:

Домовитая хозяйка

 Полетела над лужайкой,

 Похлопочет над цветком –

 Он поделится медком. (Пчела.)
- Посмотрите, чей это домик?
(Показывает
изображение улья.)
- Да, в
этом чудо - домике живут трудолюбивые пчёлы. Пчёлы – верные предсказатели
погоды. Утром перед дождём они не вылетают из ульев, сильно гудят, даже если
светит солнце. А если они рано отправляются за добычей и рано возвращаются
вечером, то будет хороший день.
- О
ком речь в следующей загадке?

Шевелись
     у цветка

          Все четыре лепестка.

          Я сорвать её хотел –

         Он вспорхнул и улетел. (Бабочка.)
- Бабочка
– крапивница безошибочно предсказывает дождь. Перед дождём она среди дня
начинает готовиться к ночлегу – прикрепляется к потолку сарая, свесив крылья.
 -
О каком синоптике пойдёт речь в следующей загадке?

На
     полянке возле ёлок

          Дом построен из иголок.

          За травой не виден он.

         А жильцов в нём – миллион. (Муравьи.)
- Вы
наблюдали за муравьями?
-
Муравьи перед дождём или грозой прячутся и закрывают входы в муравейник. Если
вода попадёт в него, муравьи погибнут. Поэтому никогда не разрушайте в лесу
муравьиные домики – пирамидки.
- Ещё
одна загадка.

Восемь
     ног, как восемь рук,

         Вышивают шелком круг.

         Мастер в шелке знает толк.

         Покупайте, мухи, шёлк! (Паук.)
- Кто
видел тонкие шелковые кружева в лесу?
-
Оказывается, пауки – тоже синоптики, особенно крестовик и домашний
паучок. Если пауки появляются ранним утром, значит, приближается ненастье:
они боятся сырости, а перед ненастьем росы нет. В жаркий полдень, боясь зноя,
пауки предпочитают «отсиживаться дома». Если же паук появился жару, значит, он
запасается кормом, следовательно, смело можно предсказывать погоду. А если увидели
паука вечером, можно сказать, что дождя не будет.
- О
ком говорится в следующей загадке?

У
     родителей и деток

          Вся одежда из монеток. (Рыбы.)
- Кого
из вас папа или дедушка брали с собой на рыбалку?
-
Всегда ли рыба клюёт?
-
Почему?
-
Оказывается, в засуху перед дождём рыба в водоёмах перестаёт клевать.
-
Предсказывают погоду и другие животные. Земляные черви перед сильным ненастьем
выползают на поверхность, так как могут быть затоплены их норы. Сильное
стрекотание кузнечиков поздним вечером предвещает хорошую погоду на следующий
день. А мухи, комары перед дождём становятся назойливее.
 -
Издавна люди наблюдали за животными. Так появились народные приметы.

Паук
     усиленно плетет сети – к сухой погоде.
Паук
     забился в угол – к ветру.
Лягушки
     расквакались – к непогоде.
Муравьи
     прячутся в гнезда – к грозе.
Ласточки
     летают низко – перед дождем.
На
     кустах акации много пчел – перед дождем.

Растения
     – синоптики.

-
Предсказывают погоду и растения. Чаще всего растения реагируют на дождь потому,
что им вредит влага. Перед дождем закрывают свои цветки оранжевые ноготки,
полевой вьюнок, белая кувшинка.
-
Отгадайте загадку. О каком синоптике пойдет речь?

Горел
     в траве росистой

Фонарик золотистый.
Потом померк, потух
И превратился в пух.
На нем платок пуховый,
Всегда слететь готовый. (Одуванчик.)
-
Одуванчики складывают перед дождем свои пушистые шарики.
- А
есть растения, которые перед дождем «плачут» - выделяют лишнюю влагу. К таким
растениям относится клен, который предсказывает сильное ненастье за трое –
четверо суток.
-
«Льют слезы» при хорошей погоде овес, пшеница. Если в солнечный на перышках
молодого овса или пшеницы выступили капли влаги, надо ждать дождя.
-
Будьте наблюдательны, ребята, расскажите друзьям с своих наблюдениях в природе.
V.  Физкультминутка.
«Дождик»
Дети
свободно размещаются по классу. Учитель декламирует стихи И. Токмаковой:

Дождик,
     дождик, капелька,

Водяная сабелька,
Лужу резал, лужу резал.
Резал, резал, не разрезал.
И устал,
И перестал!
С началом текста все исполняют произвольные движения. С последним
словом «перестал» все движения прекращаются, участники игры как бы застывают.
Ведущий, проходит мимо них, замечает того, кто пошевельнулся. Тот выходит их
игры.
Вновь ведущий и группа ребят, выбывших из игры, декламируют
стихотворение. Звучит оно звонко, задорно, но не очень быстро. Движения могут
быть использованы самые разнообразные, но обязательно стоя на месте. В конце
игры ведущий отмечает тех, кто исполнял самые красивые или сложные движения.
Возможно поощрения «самого стойкого» победителя игры.
VI.
Работа по теме классного часа (продолжение).
- Ещё
одно удивительное свойство есть у растений. Послушайте стихотворение и
догадайтесь какое.
Удивительные
часы.
Выйди летом за село –
От цветов светлым-светло.
Можешь смело здесь играть
И не бойся опоздать.
Вовремя придешь домой –
Здесь часы всегда с тобой.
Глянь вокруг – и каждый раз
Будешь знать, который час.
Время точное растения
Знают все без исключения.
От росы и до росы
Счет часам ведут часы.
На все лето каждый год
Солнце им дает завод.
-
Оказывается, если мы пошли на прогулку и забыли часы, сориентироваться во
времени нам помогут растения. Их называют цветочными часами.
- Ну
не удивительно ли?
- А
посмотрите, как радуют нас цветы.
(Показать
иллюстрации разных цветов.)
Здравствуй, милый мой цветок,
Леса гость весенний!
Как красиво ты расцвел
Здесь, в уединении!
Улыбнется ветерок
И с тобой играет.
Солнце целый день тебя
Весело ласкает.
-
Какие вы знаете лесные цветы?
-
Правильно, ромашки, колокольчики, иван-да-марья, фиалки, герань лесная.
-
Среди них есть такие, которых на земле осталось очень мало, поэтому они
охраняются законом.
- Рвать
их нельзя!
- Один
из охраняемых цветов – красавец-колокольчик.
(Учитель
показывает названные растения на картинках.)
У лесной дорожки –
Цветок на тонкой ножке.
У самой сердцевинки –
Свежие росинки.
Ветер тронет венчик –
Зазвенит бубенчик!
-
Быстро вянут лесные цветы, собранные в букеты. Все меньше остается их в наших
лесах. Давайте научимся любоваться цветами  в природе, не губить лесную
красоту, чтобы и другие люди могли восхищаться тем, что создала природа.
Если я
сорву цветок,
Если
ты сорвешь цветок,
Если
все: и я, и ты,
Если
мы сорвем цветы,
Опустеют
все поляны
И не
будет красоты!
(Учитель
показывает письмо, и кто-то из учеников читает его.)
- Ребята,
вам цветы прислали письмо с просьбой: «Уважаемые дети! Пожалуйста,
будьте так добры, не обрывайте зря цветы!»
- Что
мы ответим цветам?

Игра
     «Спорим».

- Сейчас
мы поиграем в игру, которая называется «Спорим». Я буду произносить фразы, а вы
должны хором сказать: «Мы не спорим!», если вы согласны с утверждением, или
«Спорим, спорим!», если не согласны.
Осенью идут дожди.
Ждут весна нас впереди.
Целый день мели метели.
Птицы с юга прилетели.
Лист кленовый опадает.
Ландыш белый расцветает.
Яблоки в саду поспели.
В роще соловьи запели.
Мы капусту посолили.
И каток водой залили.
На полях лежит туман.
В огороде – лишь бурьян.
И каникулы всех ждут.
День Победы тут как тут.
Загорать пойдем гурьбою.
Ждет экзамен нас с тобою.
Дни становятся длиннее.
Скоро будет холоднее.
Лужи стали замерзать.
Птицы стали улетать.
Без конфет нам трудно очень.
Скоро осень, между прочим.
Обману я вас сейчас.
Вы ошиблись много раз.
-
Молодцы.
- А
теперь ответьте, какое отношение наша игра имеет к миру природы.
VII.
Подведение итогов.
- Сегодня
вы узнали много удивительного о временах года и явлениях природы, о насекомых,
животных и растениях – наших верных друзьях и помощниках.
-
Спасибо за активную работу.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Конспект классного часа в 2 классе

alt: Отгадайте загадку: Домовитая хозяйка

intro:
Конспект классного часа
в 2 классе
Тема «Удивительное – рядом»
Подготовила  Шеховцова Виктория Николаевна
                        учитель начальных классов

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики РК
ГПОУ
  «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая
  карта
 классного
  часа
Тема: «Моя семья
  – мое богатство»

Составила
  студентка 322 группы
Лобанова
  Лилиана
МАОУ
  СОШ № , класс 1 «В» каб. № 18
Дата
  проведения занятия: 14.05.2020
Смена 1
  Номер урока 3
Начало
  урока 09:40
ФИО
  учителя школы:

ФИО
  преподавателя-консультанта:

Допущена
  к проведению классного часа:
____________________,
  дата ________

           (Подпись
  преподавателя)

            _____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

Цель классного часа: формировать у
  учащихся представление о семье, показать ценность и важность семейных
  отношений.

Задачи:
Личностные:
  воссоздать комфортные условия для
  дальнейшей работы в классе

Предметные:
  умения формировать умения
  определять тему и задачи урока, формировать работать детей самостоятельно, воспитание
  у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью,

Метапредметные:

Регулятивные:
  умение анализировать свою
  деятельность на уроке, формировать умение оценивать свою работу

Познавательные:
  развивать потребность узнавать историю своей семьи

Коммуникативные: умение отвечать на вопросы заданные учителем,
  формировать умение чётко и ясно излагать свои мысли по заданной теме.

Оборудование
У учителя: карточки с домом,
  видеоролик

У учащихся: ручки, карандаши

Образовательные ресурсы: https://www.youtube.com/watch?v=a4RZh2jlP8E(видео), https://infourok.ru/kartoteka-fizminutok-na-temu-semya-3223809.html(физминутка)

Ход классного часа:

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1.Подготовительный

Организационный момент.
-Ребята, начался урок. Давайте
  дружно поприветствуем друг друга. Здравствуйте, присаживайтесь.

Приветствие

Личностные (воссоздать
  комфортные условия для дальнейшей работы в классе)

2.
  Основной

- Сегодня нас с вами ждет очень
  интересное занятие. Наш классный час будет посвящен одному важному празднику.
  Кто знает, о каком празднике идет речь?
- Чтобы определить, чему будет
  посвящен наш классный час, предлагаю просмотреть видеоролик.
-Верно, это семья. Ежегодно 15
  мая, начиная с 1994 года отмечается «Международный день семьи».
-А что такое семья? Как вы
  понимаете?
Семья – это совокупность близких родственников,
  живущих вместе; родители с детьми;
-Перечислите членов вашей семьи?
  (папа, мама, брат, сестра, бабушка, дедушка)
-Все эти члены семьи связаны
  родственными отношениями, т.е. являются родственниками. И называются они
  близкие родственники.
- Есть ещё понятие дальние
  родственники. Кто же относится к дальним родственникам?(дяди, тети,
  двоюродные братья и сестры, прабабушки и дедушки)
-Отлично! А сейчас, чтобы узнать
  о вас побольше поиграем в игру «Встаньте те..».
Встаньте те:
·
  У кого есть старший брат.
·
  У кого есть младшая сестра.
·
  У кого есть старшая сестра
·
  У кого есть младший брат.
·
  У кого бабушка и дедушка живут с вами в семье.
·
  У кого бабушка и дедушка живут в посёлке.
-Ребята, а вы знаете, что такое
  генеалогия?
-Генеалогия (греч.) – наука о
  родословной, о родословии. Родословная – это перечень поколений одного рода.
  Этот перечень обычно изображается в виде дерева.
-Вы когда-нибудь делали
  генеалогическое древо?
-Отличная возможность узнать о
  своих родственниках больше информации, а также, чтобы будущее поколение могло
  гордиться своей родословной.
-Сейчас я предлагаю поработать в
  группах. Вы попробуете построить дом, но не обычный. На ваших столах лежит
  лист с нарисованным домом. Как вы могли заметить, дома построен из кирпича. В
  одном из кирпичей написано слово, почитайте его. Как вы думаете, почему там
  написано это слово?
-Верно, значит семья - это
  понимание. Придумайте из каких «кирпичиков» еще строится семья. Даю вам на
  выполнение этого задания 10 минут.
-Перед тем как проверить, что у
  вас получилось, давайте сделаем небольшую паузу. Встаньте из-за столов и
  повторяйте за мной.
Раз, два, три, четыре (шаги на месте)
Кто живет у нас в квартире? (повороты в стороны с подниманием плеч)
Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши)
Всех могу пересчитать; (указательным пальцем пересчитывают)
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щегол, сверчок и я- загибают поочередно пальцы на руке)
Вот и вся наша семья! (Повороты
  стороны, руки в стороны)
-Отлично! Давайте проверим, что у
  вас получилось.
-Дом олицетворение семьи, который
  строится на важных компонентах, таких как: любовь, доверие, счастье,
  поддержка, понимание. Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья
  – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком
  заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви,
  ответственности, заботе и уважению.
Давайте попробуем составить герб
  семьи. В старину у многих богатых и знатных семей существовали семейные
  гербы. Они отражали традиции, уклад, образ жизни семьи. Обязательно на гербе
  изображались животные и растения, имеющие разное значение, например:
лев - сила, великодушие
орел - власть
овца - терпение, кротость
ворон - долголетие
олень - символ воина
цапля - пугливость
волк - жадность, злость
павлин - тщеславие, хвастовство
дуб - крепость
пальма - долговечность
сливовое дерево – мир
-Придумайте и попробуйте
  изобразить герб своей семьи.
-Кто-то желает показать и
  рассказать о гербе своей семьи?

Отвечают
  на поставленные вопросы, работают в группах.

Предметные, познавательные,
  коммуникативные(умения формировать умения определять тему и задачи урока,
  формировать работать детей самостоятельно, воспитание у учащихся чувства
  любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, развивать потребность
  узнавать историю своей семьи, умение отвечать на вопросы заданные учителем,
  формировать умение чётко и ясно излагать свои мысли по заданной теме)

3.
  Заключительный

Ну,
  а наш классный час подходит к концу. Я бы хотела закончить его стихотворением
  «В семейном кругу»
В
  семейном кругу мы с вами растем
Основа
  основ – родительский дом.
В
  семейном кругу все корни твои,
И
  в жизнь ты входишь из семьи.
В
  семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа
  основ – родительский дом.
Как
  всегда у вас на столах лежит ваш индивидуальный зачетный лист. Предлагаю вам
  оценить вашу работу на уроке. По-прежнему мы будем оценивать по трем
  критериям, кто напомнит, какой первый?
 1)
  «Настроение».
Закрасьте
  его красным, если у вас отличное настроение, вам все понравилось. Закрасьте
  желтым/зеленым, если у вас хорошее настроение, но я немного подустал.
Закрасьте
  коричневым, если у вас плохое настроение, ничего не понравилось.
 2)
  «Активность на уроке»
 Закрасьте
  красным, если вы были активны на уроке, выполняли все задания. Закрасьте
  желтым/зеленым, если вы работали на уроке, но не всегда, что-то не
  получалось.
Закрасьте
  коричневым, если вы не были активны на уроке, вообще не работали сегодня.
3)
  «Могу научить»
Закрасьте
  красным, если вы узнали, что такое генеалогическое древо, можете сделать его
  и рассказать о нем.
 Закрасьте
  желтым/зеленым, если вы узнали, что такое генеалогическое древо, можете
  рассказать о нем, но сделать нет.
Закрасьте
  коричневым, если не узнали ничего нового, не получится рассказать кому-то о
  генеалогическом древе, нужно узнать больше информации.
-
  Подумайте хорошенько и оцените свою работу. Мне очень важно узнать ваше
  мнение. Даю вам еще 1 минуту на завершение.
-Спасибо
  ребята, что вы были как всегда активны, отвечали на мои вопросы и выполняли
  задания.
-
  Урок окончен! Спасибо вам и до скорой встречи!

Обратная
  связь, рефлексия, итог урока.

Регулятивные(умение анализировать свою деятельность
  на уроке, формировать умение оценивать свою работу)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День семьи Лобанова Лилиана 322.docx

alt: Ход классного часа: Этапы

intro: Технологическая карта классного часа для 1 класса «Моя семья – мое богатство». Составлен студенткой 332 группы ГПОУ «Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова» Лобановой Лилианой Александровной

классное руководство

group: Педагогика

tags: классный час

title: Технологическая карта классного часа «Моя семья – мое богатство»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Детская школа искусств» города Сарова

«Концертмейстер
хора младших классов детской школы искусств – это призвание или место работы»

учебно-методическое пособие
концертмейстера Елагиной С.В.

2017
год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………….3
1. Роль концертмейстера детской школы искусств на
уроках хора………….. …...4
2. Работа над качеством звукоизвлечения на уроках хора
 в младших класса……5
3. Аранжировка и варьирование фортепианной фактуры
сопровождения хоровых произведений, импровизация…………………………………………………………8
4. Чтение с листа и транспонирование хоровых
произведений как необходимый навык в работе концертмейстера………………………………..................................9

5. Используемые  попевки на уроках хора. Дыхательные
упражнения по системе А.Н.Стрельниковой…………………………………………………………………...10
6. Работа концертмейстера на уроках хора в отсутствии
руководителя………….13
7.Заключение………………………………………………………………………….14
Список литературы……………………………………………………………...........15
Приложение…………………………………………………………………………...16

                                                    Введение.

Художественная практика
концертмейстера представляет собой  весьма ответственную сферу деятельности
музыканта. Концертмейстер необходим на уроках хора, хореографии, вокала, на
уроках с инструменталистами.  На долю концертмейстера выпадают подчас сложные художественные
задачи и большие эмоционально-физические нагрузки, как правило, это  относится
к конкурсным и концертным выступлениям.
Профессия
«концертмейстер» существовала с давних пор. В 19 веке конечной целью всех
консерваторских классов, как в Петербурге, так и в Москве, была подготовка так
называемых свободных художников. Их готовили к многообразной практической
деятельности в сфере музыки, к сольному и к ансамблевому исполнительству,
концертированию с оркестром, аккомпанементу певцам и инструменталистам. Со
временем, в средних и высших музыкальных заведениях открылись классы аккомпаниаторского
мастерства, что во многом сказалось на разделении сольной и ансамблевой
деятельности пианистов.
 Вопросам
концертмейстерской деятельности посвятили свои исследования многие музыканты: Н.
Крючков в работе «Искусство аккомпанемента как предмет обучения»,  Е.
Шендерович в книге «В концертмейстерском классе», Дж.Мур в своих
«воспоминаниях, размышлениях о музыке» «Певец и аккомпаниатор», А.Люблинский в
работе «Теория и практика аккомпанемента». Направленность этих исследований
относится, прежде всего, к методике обучения широкого круга музыкантов – концертмейстеров.

Данное
учебно-методическое пособие посвящено специфике работы концертмейстера в
хоровом классе, вопросам организации занятий с младшими школьниками, проблемам
аранжировки и варьирования фортепианной фактуры хоровых произведений, особенностям
работы концертмейстера с хором в отсутствии руководителя.
Практическая значимость пособия
состоит в том, что его материалы могут быть учтены при подготовке и проведении
хоровых занятий с учащимися младших классов.

         1.Роль
концертмейстера детской школы искусств на уроках хора.

Роль концертмейстера в детской школе искусств очень значительна. Как отмечает
В.В. Подольская  «концертмейстер – это пианист, помогающий вокалистам,
инструменталистам, артистам балета разучивать партии и аккомпанирующий им на
репетициях и в концертах»[1].

В детской школе искусств концертмейстер на уроках хора  не только разучивает с
учащимися  вокальные партии и аккомпанирует на репетициях и концертах, но и
контролирует качество исполнения хористами музыкального произведения, помогает
дирижеру в распевании хора,  а также во время сводных репетиций при подготовке
к концертному выступлению.

Работа концертмейстера в школе искусств заключает в себя и творческую, и
педагогическую деятельность. От концертмейстера хора требуется владеть
ансамблевой техникой, знать основы вокально-хорового искусства, владеть
навыками чтения с листа и транспонирования произведений, а также по
импровизационной аранжировке на фортепиано. Специфика работы концертмейстера
требует от него умения, в случае необходимости, переключится на работу с
учащимися, в частности с хоровым детским коллективом. Здесь полезно  знания по
педагогике, сольфеджио, анализу музыкальных произведений в их взаимосвязях.

Специфика деятельности концертмейстера в работе с хором почти не затрагивается
в литературе. Здесь следует отметить очень краткие заметки, принадлежащие А.С. Осиповой,
О.А. Абрамовой, Т. Стрельцовой, Е. Кубанцовой. Сколько-нибудь серьезные,
содержательные публикации на эту тему отсутствуют.

2.Работа над качеством звукоизвлечения
на уроках хора в младших классах.

Также как и дирижеру хора, концертмейстеру необходимо умение контролировать
качество исполнения хористами музыкального произведения, подсказать правильный
путь к исправлению тех или иных недостатков. Для этого очень важно знать основы
вокально-хоровых навыков, особенно таких как певческое дыхание, артикуляция и
дикция, цепное дыхание,  способы звукоизвлечения  (легато, стаккато), мягкая
атака звука.

Знание основ дирижерской техники, таких как   «ауфтакт», «точка», «снятие звука»,
жестов, изображающих штрихи и оттенки в музыке, дирижерских сеток   дает
возможность концертмейстеру играть «по руке» дирижера, «дышать» вместе с хором,
оставаясь при этом в нужном темпе. Очень важно дослушивать окончания фраз, где
хористы берут дыхание, «не наступать» на хор. В проигрышах   необходимо
стремится к сильной доле, не затягивая движение в музыке, ее темп. Например, в
песне Б.Савельева и  М.Танича «Из чего наш мир состоит» двухтактные проигрыши
связывают фразы между собой в единое целое. Играть их нужно выразительно и  со
стремлением к началу следующей фразы.  В качестве проигрыша между куплетами
песни используется вступление, в котором все четыре мотива играются одной
большой фразой.  Вступление играется активно сразу, напевно, нежно. Все шестнадцатые
ноты « проговариваются» и в последней фразе вступления  играются четко, не
ускоряя темп. Последняя нота вступления играется очень мягко. Переход к запеву
из четырех шестнадцатых  играется чуть сдержаннее, не торопясь. Припев песни
играется более ритмично. По необходимости концертмейстер в своей партии
проставляет аппликатуру,  педаль, а также цезуры, которые есть в вокальной
партии. Отдельно следует отметить цезуры, которые ставятся, когда необходимо
разделить две гласные буквы. Например, в  припеве песни «Из чего наш мир
состоит» такая цезура есть.

Одна из тонкостей концертмейстерского мастерства – умение видеть боковым
зрением руку дирижера. Это особенно важно в темповых отклонениях, когда
пианисту необходимо контролировать ансамбля звучания.

Умение играть по «руке» дает возможность «идти» за дирижером, ведя за собой
весь хор. Если концертмейстер не видит боковым зрением руку дирижера или
интуитивно не чувствует его, то он  начинает играть сам по себе, то есть
сольно. В этом случае, нарушается замысел дирижера, его трактовка хорового
произведения. Ведь даже тогда, когда дирижер отлично выполняет свою работу, а
концертмейстер играет свое – хористы пойдут за музыкой, то есть за
концертмейстером, а не за дирижером. Это касается тех хоровых произведений, где
происходит частая смена характера песни  или темповые изменения. Например, в
«Фантазии на русские народные песни» Хромушина,  в романсе  С. Рахманинова  и
Бальмонта «Островок», в хоровом произведении А. Гречанинова и Соловьевой «Подснежник»
из сборника «Снежинка» и многих других.

Таким образом, хор, дирижер и концертмейстер – это единый ансамбль, решающий
одну художественную задачу.

  Хоровое произведение всегда начинается со вступления, которое готовит детей к
исполнению песни. Поэтому вступление должно быть сыграно максимально
выразительно, сразу в нужном характере и темпе. Перед вступлением хора
желательно уйти на diminuendo.
Например, вступление в  песне  Г.Струве и В.Степанова «Рыжий пес» играется
сразу в основном, подвижном  темпе, несмотря на задумчивый, печальный характер,
провоцирующий затянуть темп. Обычно все вступления, проигрыши и заключения
играются в более яркой звучности, чем остальной музыкальный материал. Поэтому,
там, где вступает  хор можно взять левую педаль.  Это поможет лучшему балансу
между хоровым звучанием  и партией концертмейстера, а также поможет смягчить
молоточковую природу инструмента. Кроме того, необходимо искать и находить
такое качество звука, которое бы соответствовало певучим детским
голосам.

Инструментальные проигрыши не нужно затягивать. Их необходимо играть с еще большим
движением к началу хоровой партии, но не ускоряя темп. Например, проигрыш в
песне Дубравина и Суслова «Про Емелю» перед припевом  играется на одном дыхании
и готовит отличный по характеру припев песни. Этот прием укрепляет форму
произведения, создает непрерывное сквозное развитие, целостность хорового
произведения.
При работе над формой произведения припев
последнего куплета полезно транспонировать на малую секунду выше. Это укрепляет
форму песни, придает ей законченный характер и подчеркивает кульминацию.
Например, в песне Осокиной «Родина», чтобы подчеркнуть значимость слов в
припеве («Это Родина, это Родина, несмолкающий смех детей! Это Родина, это
Родина ,  это счастье  и мир людей!») необходимо транспонировать припев на
малую секунду вверх.

Дирижер хора, в отличие от дирижера симфонического оркестра, прежде всего,
отвечает за качество звука. От концертмейстера же требуется умение слушать и
следить за качеством исполнения не только своей партии, но и партии хора. В
младшем хоре – это «унисон» или двухголосие. По усмотрению педагога-хоровика
работа над двухголосием может проходить по группам голосов или по классам.
Работая по классам, в которых присутствуют учащиеся и первых и вторых голосов,
работа над чистотой интонирования проходит непосредственно на уроке.
Работая по группам голосов, первые голоса
занимаются отдельно от вторых. Это дает возможность качественнее и быстрее
выучить свою партию.    Приблизительно  через месяц после начала занятий,
проводятся сводные репетиции, где и соединяются голоса. Одна из задач сводных
репетиций – работа над качеством двухголосия или унисона. Концертмейстер,
наравне с дирижером, участвует в этой работе, прилагая максимум внимания и
слуха.
При разучивании нового произведения,
концертмейстер должен уметь ярко подыграть мелодию, не теряя фактуры
сопровождения. Важно следить за словесным текстом произведения. Если в тексте
слова разделены запятой, то в музыке необходимо сделать короткую цезуру. Кроме
смысловой бывает необходима кратковременная цезура для смены дыхания.

3.Аранжировка и варьирование фортепианной  фактуры
сопровождения
хоровых  произведений, импровизация

В
работе концертмейстера часто встречаются такие задачи, как импровизация
вступления, отыгрышей, заключения, варьирование фортепианной фактуры
аккомпанемента при повторении куплетов. Например, в песне И.  Розенштейна
«Веселый сапожник» возможно сочинение отсутствующего заключения, в песне
Р.Гаврилова «Зеленые ботинки» - вступления, заключения и  сопровождения, в
песне А.Островского «Пусть всегда будет солнце», где четыре разнохарактерных
куплета, для каждого куплета нужно сочинить фактуру, соответствующую характеру
каждого куплета. В песне Ефремова «Ступеньки» можно досочинить окончание песни,
то есть его расширить для завершенности формы  песни.

  Бывает, что при разучивании популярных детских или народных песен не имеется
нот с полной фактурой аккомпанемента, есть мелодия  с  аккордовой цифровкой. В
этом  случае сопровождение подбирается по слуху.  В качестве образца для
сочиняемого сопровождения может являться фортепианная фактура  аналогичного  по
стилю и характеру хоровое  произведение данного композитора. Такой метод
сочинения сопровождения позволяет сохранить неповторимый стиль композитора,
полнее передать художественный образ песни. Можно создать и собственный вариант
фактуры, но для этого необходимо освоить фактурные формулы сопровождения
мелодий, имеющие ярко выраженный жанровый характер: лирической песни, военного марша,
вальса и др.

   Умение  комбинировать фактуру в одной песне – показатель качества
аранжировки. Желательно, чтобы в одной песне было использовано не более
                              двух видов фактур: одна – для запева, другая –
для припева. Для образца  может служить песня Ефремова «Ступеньки». В запеве
этой песни                                                            используется
пульсирующий аккомпанемент, с вкрапленной в него мелодией. В припеве же фактура
аккомпанемента меняется на фактуру песни-польки. Это дает возможность не
«перегружать» фортепианное
сопровождение.

     Гибкое отношение к фактуре, умение ее аранжировать – одна из задач концертмейстера
хора младших классов, учащиеся которого еще не могут самостоятельно чисто петь
свою партию без поддержки аккомпанемента. Поэтому очень часто приходится
буквально «вкрапливать» мелодию и второй голос, если он есть, в партию
аккомпанемента. Бывает так, что мелодия частично входит в фактуру
аккомпанемента и этого уже достаточно для исполнения хористами. Например, в
«Легенде» П.Чайковского. Таким образом, аранжировка фактуры сопровождения является
творческим процессом, требующим от концертмейстера самостоятельных музыкально-творческих
действий.
4. Чтение с листа, транспонирование хоровых
произведений
как необходимый навык в работе концертмейстера.

Специфика концертмейстерской работы на занятиях хора  в ДШИ требует от
концертмейстера мобильности, способности бегло читать с листа, транспонировать
музыку в другую тональность.

Чтение нот с листа необходимо для ознакомления с новым хоровым материалом, а
также в экстренных ситуациях, когда нет времени для предварительного
ознакомления с нотным текстом. Прежде чем начать аккомпанировать с листа на
фортепиано, нужно просмотреть глазами весь нотный текст от начала до конца,
отметить тональность песни, размер, темп, динамику, возможные отклонения от
основной тональности. Желательно представить характер и настроение музыки.

  Мысленное прочтение материала является эффективным методом для овладения
навыками чтения с листа. И, что особенно важно, поможет лучше
сконцентрироваться и настроится на концерте перед исполнением хорового
произведения. На концертных выступлениях,  перед началом исполнения хорового
произведения необходимо  мысленно представить все произведение от начала до
конца, его характер,  обратить внимание на вольты, репризы, пропеть внутренним
слухом вступление песни – только тогда начинать исполнение песни. В этом
случае, успешное исполнение песни гарантировано.

 Умение транспонировать хоровые произведения в любую тональность – важный
аспект деятельности концертмейстера. Такая необходимость вызвана спецификой
детского голоса, его ограниченного диапазона. Причем, транспонирование песни
можно производить как вверх по тональностям, так и вниз. Например, песня
Осокиной «Родина» в тональности соль мажор  изначально низковата, необходим
транспорт на малую секунду вверх. Песню М.Минкова «Дождя не боимся» можно транспонировать
на  малую секунду и вверх и вниз.  Как правило, приходится транспонировать
хоровое произведение на малую или большую секунду, но бывает нужно сделать
транспорт на малую или большую терцию вверх или вниз, реже на кварту.

Транспонирование на интервал малой секунды в некоторых случаях можно
представить как переход в тональность, смещенную на увеличенную приму
(например, переход из  тональности до мажора в тональность  реЬ мажор, можно
представить как тональность до# мажор). Транспонируя непосредственно на уроке,
просто прибавляются диезы к  нотам данного музыкального материала.

При транспонировании на терцию может быть использован облегчающий прием: если
транспонируешь на терцию вверх, то все ноты скрипичного ключа читаются так, как
если бы они были написаны в басовом ключе, но с обозначением «на две октавы
выше». При транспонировании на терцию вниз, все ноты басового ключа читаются
так, как если бы они были написаны в скрипичном, но с обозначением «на две
октавы ниже». Желательно, все сделанные варианты песен в транспорте, записать,
чтобы выбрать из них наиболее подходящий для  концертного исполнения.
Задача концертмейстера младшего хора при
распевании – транспонировать любые попевки, предложенные дирижером, во всех тональностях.
Например: попевку, основанную на мелодии русской народной песне «А я по лугу»
транспонировать из основной тональности фа# минор вниз по тональностям до до
минора.  Или попевку «Зима, зима, к нам в гости пришла» транспонировать из
основной тональности ре мажор вверх по тональностям до ля  мажора.

Таким образом, без  навыка чтения с листа и умения транспонировать хоровые
произведения в необходимые тональности деятельность концертмейстера очень
проблематична.

5.Используемые попевки на уроках хора.
Дыхательные упражнения по системе А.Н. Стрельниковой.

Концертмейстер хора активно участвует в ходе всего урока. Урок хора начинается
с дыхательной  гимнастики, подготовительных упражнений  на артикуляцию и
дикцию. Эти упражнения может проводить и концертмейстер. Дыхательные упражнения
нужно взять из дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой. Она помогает решить
одну из задач в процессе обучения – разработки правильного певческого дыхания.

 Очень важно  настроить голосовой и дыхательный аппарат на певческий режим.
Занимаясь гимнастикой по А.Н. Стрельниковой важно думать только о вдохе носом.
Вдох – активный, быстрый и громкий. Выдох осуществляется  самостоятельно.
1.
 Упражнение
«Ладошки»
Встать
прямо, руки согнуты в локтях и ладошки раскрыты и развернуты как-бы к зрителю.
Выполнять шумные ритмические вздохи носом и одновременно делать хватательные
движения кистями рук. Сделать подряд восемь раз. Плечи не поднимать.
2.
 Упражнение
 «поворот головы»
Встать
прямо, ноги на ширине плеч. Поворот головы вправо – вдох с правой стороны.
Затем, поворот головы влево – вдох с левой стороны. Вдох справа -  вдох слева.
Голову не останавливать, шея расслаблена. Сделать по восемь    вдохов-движений.

3.
  Упражнение
«ушки»
Встать
прямо, ноги на ширине плеч. Наклон головы вправо, правое ухо тянется к плечу –
вдох. Затем, наклон головы влево, левое ухо тянется к плечу – тоже вдох.
Смотреть прямо перед собой. Это упражнение напоминает «китайского болванчика».
Выполнять по восемь вдохов-движений.
4.
  Упражнение
«маятник головой»
Встать
прямо, ноги на ширине плеч. Голова вниз (смотреть на пол) – вдох. Голову вверх
(смотреть на потолок) – тоже вдох. Вниз – вверх. Выдох непроизвольно
производится после каждого вдоха. Выполнить восемь
вдохов-движений.
5.
   Упражнение
«насос»
Исходное
положение: встать прямо, ноги поставить на ширине плеч, руки – вдоль туловища.
Нужно сделать легкий поклон, тянуться руками к полу, не касаясь его, и
одновременно  делать вдох во второй половине поклона. Приподняться, не
выпрямляясь до конца, и снова сделать поклон с вдохом. Поклоны делаются
ритмично, спина круглая, голова опущена, сильно наклоняться не нужно. Сделать
восемь вдохов-движений.
6.
  Упражнение
«обними плечи»
Встать,
руки согнуты в локтях и находятся на уровне плеч. Нужно бросать руки навстречу
друг другу, как бы обнимая себя. И одновременно с «объятием» делать резкий
вдох. Руки двигаются параллельно друг другу, нельзя их менять (все равно,
какая рука сверху); руки расслаблены и широко не разводятся. Выполнить по
восемь вдохов-движений.

 Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой была разработана в лечебных целях, но
явилась ценной находкой для учащихся, занимающихся на уроках хора. Для того, чтобы
ученики выполняли упражнения верно, преподаватель или концертмейстер показывает
и выполняет упражнения вместе с учениками. Занимаясь этими упражнениями, дети
обучаются любимому искусству и приносят пользу своему организму.

Упражнения
на артикуляцию и дикцию.

    Одно из  упражнений на дикцию  предполагает активное и четкое произношение
звонких и глухих согласных группами по четыре:
ж ж ж ж                    ш  ш ш  ш
з  з  з  з                     с  с   с   с

г  г  г  г                     т   т  т
т
д  д  д  д                    п  п  п  п
б  б  б  б                    ф  ф  ф  ф
Концертмейстер помогает дирижеру хора в
распевании, предлагая различные виды упражнений. Это могут быть следующие
упражнения:

1.Распевка
легким носовым полузвуком  на стаккато, по всем тональностям  вверх до звука «
сиЬ»  и вниз до звука « ля». Эта попевка помогает выработать правильную
певческую позицию.

2.Распевание
гласных звуков в определенных певческих  слогах, по всем тональностям   вверх
до звука  «си» и вниз до звука  «ре». В данном упражнении  могут быть
использованы следующие слоги:

При-прэ-пра-про,

При-прэ-пра-про, при-прэ-пра-про, пру.

Би-бэ-ба-бо,

Би-бэ-ба-бо, би-бэ-ба-бо, бу.

Ми-мэ-ма-мо,

Ми-мэ-ма-мо, ми-мэ-ма-мо, му
Пение
гласных с губными согласными «б», «п», «м» активизируют работу губ, помогают
энергичнее произносить гласные.

3.Попевка
на поступенное  движение мелодии по всем тональностям  вверх  и вниз.  В этом
упражнении  используются такие слова: «вот иду я вверх, вот иду я вниз». Это
упражнение направлено  на развитие диапазона.
4.Небольшая
попевка в диапазоне чистой квинты на слова «зима, зима, к нам в гости пришла»,
по всем тональностям вверх до звука «ми», вниз до звука «ля». Эту попевку
можно использовать для развития кантилены.
5.
Пение гаммы вниз по полутонам от звука «до» вверх  до «ми».  В этом упражнении
нужно добиваться округления гласных звуков, что особенно важно в хоре.
6.
Артикуляционный аппарат у учащихся, особенно младшего возраста нуждается в
развитии. Поэтому целесообразно включать в распевание различные скороговорки,
например: «Барашеньки-крутороженьки»:

Барашеньки-крутороженьки

По горам ходят, по лесам бродят

В скрипочку играют, Васю потешают.
Это
скороговорка активизирует работу губ и языка.
 7.
 В младшем хоре много внимания уделяется работе над различными способами
звуковедения, осваивается прием цепного дыхания, ведется работа над
расширением диапазона. Поэтому, в качестве вокального упражнения можно
использовать и  вокализы, начиная с простейших. Например, вокализ Дж. Конконе
фа мажор первая часть.

Нужно подчеркнуть, что не только от дирижера, но и от профессионализма
концертмейстера зависит правильность выбора упражнений для распевания хора.
Пианисту необходимо понимать жест дирижера. Распевки важно играть в правильном
метроритмическом движении, особенно переходы от одной ступени к другой.

6.Работа концертмейстера на уроках хора в отсутствии
руководителя.

  Иногда случается так, что концертмейстеру приходится вести урок хора
самостоятельно, без преподавателя.  В этом случае, от  концертмейстера
требуется умение переключится на работу с учащимися, в частности, с хоровым
детским коллективом. Концертмейстер  проводит все подготовительные упражнения и
распевки самостоятельно,  повторяет  слова песен, разучивает с учащимися их
партии. Как правило, в младшем хоре – это унисон, и по прошествии времени –
пение подголосков и пение на два голоса.

  При разучивании нового произведения, концертмейстер показывает его, дублируя
вокальную мелодию фортепианной партией. Этот прием требует значительной
перестройки всей фактуры и часто требуется в работе с маленькими хористами, еще
не имеющими устойчивой интонации. Затем внимательно, по-куплетно  произносится
текст песни в правильном метро-ритме. Концертмейстер обращает внимание на
смысловые особенности текста песни, сравнения, аллегории.  Если что-то учащимся
непонятно, то нужно объяснить  и постараться   запоминать  наизусть текст
песни.  Затем концертмейстер  играет  одну вокальную строчку, подпевая  вместе
с учащимися. При этом нужно запоминать, в каких местах располагаются цезуры
(чтобы взять дыхание), где возникают замедления, ускорения и кульминация.

  При разучивании двухголосия, каждый из голосов лучше играть разными руками.
Чтобы помочь хористам правильно выдержать длинные ноты,  необходима пульсация
на этих длинных нотах. Этот прием применяется при разучивании и одноголосия, и
двухголосия. Например, в «Легенде» П.Чайковского половинную ноту, залигованную
с восьмой нужно пульсировать четвертями.  В конце песни, когда хористы тянут
длинную ноту, концертмейстер должен постараться как можно быстрее проиграть
свою партию, чтобы у хористов хватило дыхания до конца фразы.

Необходимо помнить, что главная задача младшего хора –
чистое                         интонирование и правильно сформированные
вокально-хоровые навыки.  В этой работе необходимо учитывать степень развития
слуховых и певческих данных детей, особенности дыхания и артикуляции,
интонационные трудности в работе над хоровым произведением и методы их
преодоления.
В работе над вокальной партией песни
полезно использовать прием пения «про себя» с четкой артикуляцией, а также
прием вычленения неудобного скачка в мелодии со словами вместе, и проучивание  его,
как распевку. Разучивать вокальные партии желательно по-фразно.

Таким образом, при работе над вокальными произведениями на уроке
концертмейстеру необходимо использовать те же  приемы и методы  обучения, какие
использует преподаватель хора, так как работа концертмейстера неразрывно
связана с деятельностью хорового дирижера.

7.Заключение
Цель этой работы состоит
в том, чтобы понять значимость деятельности концертмейстера хора младших
классов в Детской школы искусств. Концертмейстер – это призвание или просто
место работы? Ответ на этот вопрос неоднозначен. Исходя из навыков и умений,
которыми должен обладать концертмейстер – это скорее призвание. Ведь, обладая
всеми этими умениями, концертмейстер всегда остается в «тени», как бы на
«заднем плане». Со стороны создается впечатление, что концертмейстер выполнил
очень незначительную работу, хотя в действительности это не так.
      Концертмейстер
растет как личность и профессионал, расширяя свой кругозор и постоянно
знакомясь с новыми произведениями. И главное, не смотря ни на что, никогда не
теряет интерес к своей работе.
      Нет задачи
благороднее, чем, совместно с педагогом, приобщать детей к миру прекрасного,
развивать общую музыкальность детей, прививать им навыки хорового искусства,
такого необходимого в наше компьютезированное время.

Список
литературы
1. Кубанцева Е.И.  Концертмейстерство
– музыкально-творческая деятельность//Музыка в школе. – 2001. - №2. –С.38-40.
2. Щетинин М.Н.
Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой. – М.:Метафора, 2003.
3.Кубанцева Е.И.  Процесс
учебной работы концертмейстера с солистом и хором//Музыка в школе. – 2001. -
№5. – с.72-75.
4.Шендерович Е.М.  В
концертмейстерском классе: Размышления педагога.  - М.: Музыка, 1996.
5. Подольская  В.В.
Развитие навыков аккомпанемента с листа//О работе концертмейстера/Ред. – сост.
М, Смирнов. О М.:Музыка, 1974. – С. 88-110.
6. Воскресенская Т.
Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемента//о мастерстве ансамблиста. Сб.
науч. трудов. – Л.: Изд-во ЛОЛГК, 1986. – С.31-48.
7. Крючков Н.  Искусство
аккомпанемента как предмет обучения. – М.:  Музыка, 1961 .
8. Живов Л.  Работа в
концертмейстерском классе над пушкинскими романсами Глинки//О работе
концертмейстера: Сб. статей /Ред. М.Смирнов. – М.: Музыка, 1974. – С.9-35.
9. Михайлов И.  Вопросы
восприятия и рационализации фактуры в фортепианных аккомпанементах//О
мастерстве ансамблиста. Сборник научных трудов/отв. ред.Т.Воронина. – Л.: Изд-во
ЛОЛГК, 1986. – с.59-73.

Приложение
Примерный
репертуар хоровых произведений для хора младших классов
Н.А.Гречанинов,
Соловьева   «Подснежник»  из сборника «Снежинка»
Ц.Кюи,
Белоусов   «Весенняя песенка» из соч.73
С.Терханов,
Е.Садулин «Поющие капельки»
Б.Савельев,
М. Пляцковский «Живут волшебники на свете»
М.
Ипполитов-Иванов «Осень» из соч. 51
Г.Свиридов
«Колыбельная песенка»
Р.Паулс
«Небо плачет»
И.Розенштейн,
И.Курлат  «Лужица»
Музыка
и слова С.Смирнова   «Семь веселых нот»
Р.Паулс
«Приглашение»
Русские
народные  песни  « В сыром бору  тропина», канон «Жил на свете комарочек»,
«Сеяли девушки яровой хмель»
Ефремов
«Ступеньки»
Ц.Кюи,
Плещеев  «Осень»
Осокина
«Родина»
Кошмина,
Э.Шапиро  «Как пламя теплых свеч колеблется»
Э.Григ,
А.Мунк   «Заход солнца» (перевод с норвежского С.Свириденко)
Г.Сураев-Королев,
К.Смородин  «Летающий котенок»
Б.Савельев,
М.Танич  «Из чего наш мир состоит»
Северная
скоморошина  «Во  зеленом, во бору»
П.Чайковский,
А.Плещеев  «Легенда»
Г.Струве,
Н.Соловьева  «Моя Россия»
В.Калинников
«Весна»
С.Рахманинов,
Бальмонт  «Островок»
С.Терханов,
Орлов  «Веселые молоточки»
Г.Струве,
В.Семернин  «Музыка всегда со мной»
Я.Дубравин,
Д. Суслов  «Про Емелю»
В.Иванников,
О.Фадеева  «Самая хорошая»
Литовская
народная песня  «Солнышко вставало», обр. С.Шимкуса, канон
С.Терханов
«Веселые нотки»
Канайская
народная песня, сл. Е.Садулина  «Песня дружбы»
С.Терханов,
А.Громыхим  «О маме»
Неизвестный
автор xiv века, обработка К.Вейса
«Ave Maria»,
перевод с немецкого М.Павловой
А.Сальери,
переложение для детского хора Э.Ходош  «Втроем, как один» (шутка), перевод
М.Мельницкой
Г.Струве,
В.Степанов  «Что мы Родиной зовем?

Скачано с www.znanio.ru

[1] Подольская В.В. Развитие
навыков аккомпанемента с листа// О работе концертмейстера/ Ред.-сост. М.
.Смирнов. О М.: Музыка, 1974. – С.88-110.

file_name: Концертмейстер хора - это призвание.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: В работе над вокальной партией песни полезно использовать прием пения «про себя» с четкой артикуляцией, а также прием вычленения неудобного скачка в мелодии со словами…

alt: Список литературы 1. Кубанцева

title: Учебно-методическое пособие "Концертмейстер хора младших классов Детской школы искусств  - это призвание или место работы"


extracted_text:
Содержание плана по труду и порядок его разработки

Процесс
планирования труда является составной частью тактического планирования. Однако,
если планирование материально-вещественных факторов производства не
представляет особой трудности, то планирование персонала является наиболее
сложным. Это обусловлено тем, что каждый член трудового коллектива фирмы имеет
свои потенциальные трудовые возможности, черты характера и в этом отношении он
неповторим. Следовательно, трудовой коллектив как объект тактического
планирования не представляет собой сумму работников фирмы, а характеризуется
синергетическим эффектом, оценить который чрезвычайно сложно.
В
соответствии со структурой тактического плана планирование персонала охватывает
планирование труда и планирование оплаты труда.
В плане по труду рассчитываются показатели производительности
труда; определяется трудоёмкость изготовления единицы продукции и планируемого
объёма товарного выпуска, численность работающих в разрезе различных категорий
персонала, планируемая величина затрат на содержание персонала фирмы и ее
структурных подразделений, численность высвобождаемых (увольняемых) и
принимаемых на работу работников; намечаются мероприятия по совершенствованию организации труда, подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров, формированию и
использованию кадрового резерва; готовятся исходные данные для планирования фонда оплаты труда и фонда заработной
платы, средней заработной платы работников
фирмы и т.д.
План по труду и персоналу связан с основными разделами тактического плана: планом производства и реализации
продукции; нормами и нормативами;
планом инноваций; планом по издержкам;
финансовым планом; экономической эффективностью производства; планом по фондам и т.д.
План по труду и персоналу разрабатывается
на основе плана производства и
реализации продукции, поскольку численность персонала напрямую связана с объемами выпускаемой продукции и оказываемых услуг. В то же время потребность
в персонале зависит от степени
обоснованности применяемых на предприятии норм и нормативов времени,
обслуживания, численности, управляемости
и эффективности, что находит свое отражение в соответствующем разделе тактического плана.
Финансовый план и план по фондам характеризуют экономические возможности и результативность
хозяйственной деятельности,
определяют размер средств, направляемых на оплату труда, и влияют на величину затрат на содержание
персонала фирмы. В свою очередь,
величина затрат на содержание персонала
влияет на уровень издержек фирмы и отражается в плане по издержкам.
План инноваций фирмы содержит мероприятия по совершенствованию организации труда, а также другие
инновации (нововведения), прямо или
косвенно связанные с уменьшением или увеличением численности персонала и затрат на его содержание в планируемом периоде. На основе этого раздела
тактического плана формируются
требования к квалификационно-профессиональному
уровню персонала фирмы, исходя из планируемых изменений в технике, технологии, организации
производства, труда и управления.
Таблица 1
Формулы расчета показателей эффективности использования трудовых
ресурсов

Показатель

Формула

Условные обозначения

1

2

3

Простая повременная оплата труда

Зп. =

Тф
  – фактически отработанное время;
Ст
  – часовая тарифная ставка

Повременно-премиальная оплата труда

Зп.п. = ,

Д=

Зп – сумма заработной платы по простой
  повременной системе;
Д – сумма премиальных доплат

Простая сдельная оплата труда

Зп.с. = ,

Цi – расценка за
  изготовление одного изделия;
qiф –
  фактически изготовленное одним работником количество изделий;
Нв – норма времени на изготовление одного
  изделия;
Сч – часовая тарифная ставка по разряду
  работника.

Непрямая сдельная заработная плата

Зн.с. = ,

qiф –
  фактически изготовленное одним работником количество изделий
Цн – расценка за изготовление одного
  изделия;
Си – измененная тарифная ставка
  подсобного работника;
Ч – численность основных работников;
Звс.р. – зарплата вспомогательного
  работника по непрямой сдельной системе;

Окончание табл. 1

1

2

3

Тф - фактически отработанное время
  вспомогательным работником;
Ст – часовая тарифная ставка
  вспомогательного работника;
Кн – средний коэффициент выполнения норм

Сдельная премиальная заработная плата

Зс.п. =

Зп.с – заработная плата работника при
  прямой сдельной системе;
Д – сумма премиальных доплат;
П1 – процент доплат за выполнение плана;
П2 – процент доплат за каждый процент
  перевыполнения плана;
Пп.в. – процент перевыполнения плана;
qф, qпл –
  соответственно фактический и запланированный объем выпуска продукции за месяц

Сдельно-прогрессивная заработная плата

Зп.прог.
  =,

qи – исходная база для начисления зарплат;
Цоб, Цпов – обычная и
  повышенная расценка за одно изделие;
Ц% – процент роста расценки

alt: Окончание табл. 1 1 2 3


extracted_text:
БА

ВА

ГА

ДА

ЗА

КА

ЛА

МА

НА

БЯ

ВЯ

-

ДЯ

ЗЯ

-

ЛЯ

МЯ

НЯ

БО

ВО

ГО

ДО

ЗО

КО

ЛО

МО

НО

БУ

ВУ

ГУ

ДУ

ЗУ

КУ

ЛУ

МУ

НУ

БА

ВА

ГА

ДА

ЗА

КА

ЛА

МА

НА

БЯ

ВЯ

-

ДЯ

ЗЯ

-

ЛЯ

МЯ

НЯ

БО

ВО

ГО

ДО

ЗО

КО

ЛО

МО

НО

БУ

ВУ

ГУ

ДУ

ЗУ

КУ

ЛУ

МУ

НУ

file_name: Буква Я.docx

alt: БА ВА ГА ДА

intro: Рабочий материал к урокам обучения грамоте 1 класс.

title: Рабочий материал к урокам обучения грамоте.1 класс