extracted_text:
ГБОУ СОШ №39

Мастер-класс для педагогов-психологов.

Тема: «Развитие позитивного мышления, как стимул
личностного роста»

Пояснительная записка.

Актуальность развития
позитивного мышления.
Большинство жизненных ситуаций имеют как позитивные, так и негативные
стороны. Позитивное мышление помогает человеку адаптироваться к реальности и её
трудностям. Ценность оптимистического взгляда на жизнь никогда не подвергалась
сомнению, но лишь сравнительно недавно оптимизм стал предметом научных
исследований. Позитивное мышление определяется как «специфический вид мышления,
характеризующийся положительной эмоциональной окраской, стремлением решить
проблему». Основным признаком такого вида мышления, как указывает Л. С.
Колмогорова, являются позитивные установки в анализе ситуации, в планировании
предстоящих действий, в осмыслении собственной жизни, когда мыслительная работа
по интерпретации того или иного события приводит к положительной эмоции или к
изменению знака эмоции –с отрицательного на положительный.
Попытки понять смысл и содержание позитивного мышления
предпринимались и предпринимаются как в зарубежной (Д. Джампольски,М. Джеймс,
Дж.Капрара, К.Петерсон, М. Селигман и др.), так и в отечественной науке (Т. О.
Гордеева, И.В.Дубровина, А. И. Захаров, В. Леви, Е. Н. Осин, С. Л. Рубинштейн и
др.). Исследования психологов, направленные на изучение позитивного мышления,
обнаружили множество преимуществ оптимистичного взгляда на жизнь. Оптимисты
лучше адаптируются к негативным ситуациям. Оптимизм благоприятствует целенаправленному
решению проблем, чувству юмора, планам на будущее, позитивной переинтерпретации
и принятию ситуации, если та не поддается контролю. Позитивное мышление дает
человеку жизнерадостное мироощущение, способность воспринимать, аккумулировать
и распространять положительные мысли и эмоции. Радость обостряет
восприимчивость человека к миру, позволяет восхищаться и наслаждаться им.
Позитивное мышление и уверенность в собственный успех создают положительный
настрой, что представляется существенным этапом самоопределения человека, а
одним из важнейших результатов самоопределения личности является нахождение
смысла жизни.

Программа «Развитие позитивного мышления» разрабатывалась опираясь
на  упражнения по развитию различных видов и типов мышления и тренинга
«Личностного роста». Необходимость развития позитивного мышления у обучающихся
средней и старшей школы обусловлена переориентацией негативных установок,
созданных в мышлении на позитивные. Именно они способствуют успеху, повышению
самооценки и уверенности в себе, снятию ограничительных барьеров, невелируют
тревожность и негативные ожидания, обеспечивают чувство опоры.

Цель:
формировать радостное отношение к
жизни, позитивные установки, позитивное мировоспиятие и мотивацию,  как формы
позитивного мышления у педагогов-психологов, развивать жизненно необходимые
навыки, которые способствуют здоровой счастливой жизни и достижению
поставленных целей.

Методы: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные
техники

Задачи:
Обучающие:
·
обучить приемам и техникам
формирования позитивных мыслей, которые способны изменить жизнь к лучшему;
·
повысить энергетику, через
формирование оптимизма, как следствие формирования  позитивного мыслительного
процесса;
·
вызвать позитивные
чувства и эмоции: счастье, радость, удовлетворенность собой, умиротворение;
·
помочь в осознании собственной
ответственности за мысли и поступки, в анализе своих установок;
·
обучить навыкам конструктивного
взаимодействия;
Развивающие:
·
развивать творческое мышление и
воображение;
·
стремление к личностному росту;
Воспитательные:
·
воспитывать гармонично развитую
личность.

Целевая аудитория — педагоги-психологи

Время: 1 час 30 минут

Условия
проведения: класс или любое другое
просторное, хорошо освещенное помещение. Группа формируется из учащихся одного
класса.

Оборудование: мультимедийное оборудование, таблицы из четырех граф,
сиреневые браслеты , бумага, карандаши, ватманы.

Темы занятий:
1. Психологический настрой на позитив.
2. Что такое позитивные упражнения?
3. Психологические упражнения на каждый день.
4. Упражнения для стимуляции работы мозга.
5. Трансформация негативных мыслей в позитивные.
6. Развитие позитивного мышления, включающего  наглядно-образное,
наглядно-действенное, абстрактно-логическое и творческое.
7. Мир без жалоб. Визуализация.
8. Метод «Фиолетовый браслет» с элементами арт-терапии.
9. Способы снятия нервно-психического напряжения и повышение
стрессоустойчивости.
10. Медитативные практики.

План занятия.

№
п\п

Содержание.

Время

Ресурсное обеспечение

1.

Упражнение «Давайте познакомимся».
«Что возьмешь на пикник?»

10 минут

группа

2.

Упражнение «Я-надеюсь, я -
  ожидаю»

7-10 минут

группа

3.

Правила работы группы

3 минуты

Презентация, правила

4

Упражнение «Какая наша команда?»

5 минут

Бумага, карандаши

5

Упражнение «Мозговой штурм»

5 минуты

Группа, плакат для записи

6

Информационное сообщение о
  позитивном мышлении
Фрагмент
  мультика «Позитивное мышление»

10 минут

презентация

7

Упражнение «Тик-так».

15 минут

таблички

8

Нейрогимнастическое упражнение
  «Слон»

1 минута
(по 30 секунд каждой рукой)

группа

9

Упражнение для стимуляции
  работы мозга «Шутка»

5 — 7 минут

малые группы

10

Визуализация «Негатив в позитив»

10 минут

группа

11

Визуализация «Деньги липнут на мед»

10 минут

группа

12

Позитивные аффирмации для поднятия самооценки. - ролик

3 минуты

интерактивные технологии

13

Подарок «Фиолетовый браслет» с
  объяснением правил использования.

5 минут

браслеты

14

Позитивный мультик про достижение целей» Главное успех

3 минуты

интерактивные технологии

15

Рефлексия занятия

5-7 минут

группа

1. Упражнение «Давайте
познакомимся» (10 минут)

Цель:
развитие чувства принадлежности к группе, запоминание имен, создание позитивной
атмосферы, сближение друг с другом, развитие творческого мышления

Инструкция:
Представьте
себе такую ситуацию: вся наша группа в ближайшие выходные отправляется в лес на
пикник, и каждый должен взять с собой один предмет. Название этого предмета
должно рифмоваться с его именем.

Например:
«Я Виктория,  и я возьму с собой веселую историю»

2. Упражнение «Я-надеюсь,
я- ожидаю» (7 минут)

Цель: помочь участникам
точнее сформулировать свои надежды и ожидания, способствовать тому, чтобы
участники максимально открыто делились мыслями и чувствами.

Инструкция:
Напишите на розовых кружочках
свои надежды и ожидания от мастер-класса. подписывать листочки не надо. И
давайте создадим из надежд и ожиданий улыбку смайлику.

3.
Правила работы группы (3 минуты)

Цель:
формирование единого рабочего пространства, выработка правил поведения в группе
на протяжение  всего тренинга

Инструкция: «Жизнь — есть игра» Уильям Шекспир.
В любой игре есть правила, которые либо создают участники, либо принимают уже
установленные. Наш тренинг тоже своеобразная игра, поэтому предлагаю создать
правила нашей Т-группы.

«Правила»
·
правило «здесь и сейчас»
·
консенсус одного участника
·
правило поднятой руки
·
активность
·
откровенность
·
конфиденциальность
·
безопасность
·
правило «Стоп»
·
возможность помолчать
·
безоценочность суждений
·
правило
«Пирога» (четкость и точность высказываний)

4.Упражнение
«Какая наша команда?» (5 минут)

Цель:
объединение команды, создание творческой позитивной атмосферы

Инструкция:
объединяемся
в три группы по принципу слов, производных от слова «смех»: смешарики,
смешинки, смехотворцы.
За
3 минуты каждая группа должна написать максимум ответов на вопрос: «Какие мы?»
(Это должны быть прилагательные) Например: «молодые», «красивые» и т.д.
Зачитайте,
что у вас получилось- 2 минуты.

5.
Упражнение «Мозговой штурм» (5 минут)

Цель:
сбор
как можно большего количества идей в процессе коллективного генерирования,
освобождение от инерции мышления, преодоление привычного хода мысли в решении
творческой задачи, развитие понятийного и творчесокго мышления.

Инструкция:
дайте
определение понятию «Что такое позитивное мышление?»

6.Информационное
сообщение о позитивном мышлении (5 минут)

Ежесекундно в наших прекрасных головах роятся сотни тысяч мыслей.
И не все они бывают хорошими. Наши мысли-материальны, то о чем мы думаем с нами
и происходит. Наша реальность зависит от наших мыслей, поэтому следует мыслить
всегда положительно не только в отношении себя, но и в отношении других людей. Позитивное мышление – это могучая сила.
Что же такое позитив и позитивное мышление?
Позитив - это сумма трех вещей: позитивное
мировосприятие,
доброжелательность и радостный стиль жизни. Это радостная манера общения, видение в
людях (и себе) лучших сторон, обращение внимания на светлые и радостные моменты
жизни, это доброе отношение к людям.
Эти три слагаемые позитива не всегда живут вместе: можно встретить
мудрого человека с позитивным мировосприятием, не склонного к выражению
радости, и есть радостные дети, которые радостно ругаются и с явным
удовольствием делают гадости своим друзьям и родителям.
Позитивное мышление - концепция,
применяемая на семинарах по мотивационному развитию личности, а также в
соответствующей литературе. Синонимы — «новое мышление», «правильное
мышление», «мышление силы» или «ментальный позитивизм». Позитивное мышление
не связано с позитивной психологией.
«Ваша судьба в ваших руках, меняйте себя, и вы измените окружающий
мир» – говорил Франсуа Ларошфуко.
«Мы то, что мы думаем. Мы всё, что возникает в наших мыслях. Нашей
мыслью мы сотворяем мир» – говорил Будда.

Позитивное мышление позволяет выйти из происходящей ситуации и
разочарования. Дело в том, что независимо от того, о чём вы думаете, о хороших
или о плохих вещах, ваша жизнь принимает соответствующую форму. Негативные
мысли могут отвлечь ваше внимание от ваших планов, тем самым сбив вас с пути.
Даже нечто хорошее при плохом настроении может показаться настолько
незначительным, что вы даже не замечаете этого.
Позитивное мышление может изменить всю
вашу жизнь, и это не сказка, а самая, что ни есть действительность. Позитивное
мышление ключ к успеху, во всех сферах жизни. Позитивные мысли помогают развить
оптимистичное отношение ко всему.
 Составляющие позитивного
мышления:
·
позитивные представления о себе (самоуважение);
·
позитивная интерпретация текущего жизненного и прошлого опыта;
·
позитивные ожидания, касающиеся будущего.
Главное — это позитивные
мысли и утверждения, без предлога не, которое подсознание не воспринимает.

В настоящее время
феномен позитивного мышления изучается в научных кругах, при этом выявляются
как положительные, так и отрицательные его стороны, имеющие  избыточные
потенциалы, но есть психологи, которые написали книги о мыслительном процессе
человека, направленном в позитивное русло:
1. Вадим Зеланд
«Трансерфинг реальности»
2. Александр Свияш
«Разумный путь»
3. Мария Киреева и Ольга
Грибанова «Проблемы позитивного мышления в отечественной и зарубежной
психологии»
4. Наталья Куклина
диссертация «Позитивное мышление развивающейся личности как социокультурный
фактор духовной жизни общества»
5. Нормана Винсента Пила "Сила
позитивного мышления»

Посмотрите на людей, которые имеют негативные и позитивные мысли.

Человек с негативным мышлением даже ходит
согнувшись, а с позитивным наоборот -голова поднята, улыбка на лице, радость в
глазах. Вот почему необходимо думать только о хорошем, о положительном.
Позитивный человек-всегда энергичен, потому что куда мысль — туда и энергия
человека.
Что значит позитивно? Играючи и с юмором. Вот так.

Фрагмент мультика «Позитивное мышление» - 3 минуты

7.Упражнение
«Тик-так» - 15 минут

Цель:
формирование позитивного мышления, трансформация негативных мыслей в позитивные

Инструкция:
надо заполнить таблицу, трансформируя негативные мысли в правильные. В таблице
4 графы. Сначала представьте трудную ситуацию, затем опишите чувства, которые
испытываете в этой ситуации, затем мысль, которая возникает и, наконец,
правильную мысль в утвердительной форме. Помните, наше подсознание не фиксирует
частицу «НЕ», поэтому ее употреблять не стоит в правильной мысли. Пример в
таблице.

«Трудная
  ситуация»

«Испытываемые
  чувства»

«Мысль,
  вызванная чувствами»

«Правильная
  мысль»

Много работы по психопрофилактике,
  пашу как лошадь, работы невпроворот

Огорчение, усталость

Снова много работы тащу домой, как
  уделить внимание семье.

Я полна энергии,
со всем успешно справляюсь на
  работе, я люблю своих родных и близких, уделяю им внимание и время

Рефлексия. Кто
желает высказаться? Что у Вас получилось?(слушаем)

8.
Нейрогимнастическое упражнение «Слон» (1 минута)
Цель: развитие
мозговой деятельности, снятие эмоционального напряжения
Инструкция: встаньте прямо, немного согните ноги в
коленях, прижмите правое ухо к правому плечу и вытяните правую руку вперед.
Вытянутой рукой рисуем в воздухе горизонтальную восьмерку начиная от центра и
вправо-вверх. Глаза следят за кончиками пальцев. Двигается только верхняя часть
туловища.(30 секунд). Это же
упражнение выполняем левой рукой.

9. Упражнение для
стимуляции работы мозга «Шутка». (5 — 7 минут)

Цель: стимуляция умственной
активности, развитие креативного мышления.

Инструкция: объединимся в три
группы смешарики, смешинки,
смехотворцы.
У каждой группы набор слов. С ними надо придумать шутку, чтобы вызвать
положительные эмоции, в частности радость.
Слова: школа, психолог, подарок судьбы
              работа, семья, забота
              психолог, клиент, консультация

10. Визуализация «Негатив в позитив»  (5 минут)

Цель: снятие эмоционального напряжения, вызвать улыбку и чувство
радости,  восстановить межполушарное взаимодействие и активизировать
нейроэндокринный механизм

Инструкция: Сядьте
и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте перед глазами негативную ситуацию в виде картинки,
которую необходимо забыть. Это может быть реальная картинка, образная
ассоциация, символ и т. д. Мысленно возьмите ножницы , разрежьте картинку сначала по вертикале, затем
по горизонтали. У вас получились маленькие квадратики. Теперь рукой их
перемешайте. А теперь попытайтесь собрать обратно. Откройте глаза. Произведите проверку.
Для этого закройте глаза и представьте снова ситуацию. Если
картинка не исчезла, повторите
действия снова.  Через
некоторое время методику можно повторить.

Рефлексия: Получилось ли собрать
картинку? Какое чувство испытали?

11. Визуализация «Деньги
липнут на мед» (5-7 минут)
Цель: привлечение финансовых
средств, визуализация целей
Инструкция.
Сядьте и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте, что все ваше тело
намазано медом и сверху с небес на вас сыпятся деньги и приклеиваются к вам.
Ощутите свое богатство.  Откройте глаза. Через два дня вы получите
привлеченные  средства из будущего.

12.Позитивные
аффирмации для поднятия самооценки. (жизнеутверждающие установки) ролик
3 минуты
Цель:
повышение самооценки

13. Подарок
«Фиолетовый браслет» с объяснением правил использования.

Сегодня, я хочу подарить
всем фиолетовый браслет. Почему фиолетовый? Во всех религия мира фиолетовый
цвет считается цветом добра, умиротворения и любви к ближнему.
Метод «Фиолетовый
браслет» известен во всем
мире. Свыше 7 миллионов людей  из более 100 стран прошли этот путь и стали
намного счастливее в жизни.
Что делать? Достичь того, чтобы  браслет был только
на одной руке, а мысли ваши были позитивны. Жизнь без жалоб и претензий –
изменит к лучшему все вокруг вас! Одеваете на удобную для вас руку. Как только
возникает плохая негативная мысль переодеваете браслет на другую руку, формируя
мысль положительную.
Чтобы стать позитивнее людям
потребовалось носить от 4 до 6 месяцев, чтобы мышление изменилось в лучшую
сторону. Желаю удачи в работе над собой.
В чем же его
прелесть?
·во-первых, вы научитесь контролировать свои мысли.
Вы не только привыкнете «думать позитивно», но и поставите этот мега-полезный
навык на «полный автопилот».
·во-вторых, метод автоматического самоконтроля мыслепотока
даст вам пульт управления над своей жизнью, поможет всегда оставаться на
«позитивной волне» и, по Закону
Притяжения, притягивать к
себе лишь позитивные события, обстоятельства и людей.
·в-третьих, во время этого «аутотренинга по
саморазвитию» вы лучше узнаете  и глубже поймете самого себя, свое мышление и
образ жизни.
 ВЫ ОДНОЗНАЧНО СТАНЕТЕ ЛУЧШЕ!
14. Позитивный мультик про достижение
целей» Главное успех.- 3 минуты
15.Рефлексия занятия.

·
Что запомнилось на
занятии?
·
Что было трудным?
·
Что удалось вам?

В рекомендациях:
«Школа волшебников»
 игровые ритуалы в школе «Симорон»
Работа с эмоциями
«Турбосуслик»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: развитие позитивного мышления, как стиул личностного роста.doc

alt: Т-группы. «Правила» · правило «здесь и сейчас» · консенсус одного участника · правило поднятой руки · активность · откровенность · конфиденциальность · безопасность · правило…

alt: П озитив - это сумма трех вещей: позитивное мировосприятие , доброжелательность и радостный стиль жизни

alt: Александр Свияш «Разумный путь» 3

title: Развитие позитивного мышления как стимул личностного роста


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
(средняя группа)

тема:
Рассказывание по предложенному сюжету «В детском саду встречают новенькую»

Программное содержание:
Формировать связную монологическую речь;
Учить детей придумывать
ход события, развязку; соблюдать логику развития сюжета;
Эмоционально передавать
переживания действующего лица.

Ход занятия:
Вводная часть:
Ребята, мне сегодня утром
позвонила заведующая детского сада из волшебного леса и сказала, что к ним в
лесной детский сад хотят привести новенькую девочку Лену, но она боится, что ей
там не понравится. Давайте мы с вами придумаем несколько коротеньких рассказов
о том, как новенькой девочке Лене будет хорошо в детском саду.
Основная часть:
Но для начала послушайте
мой рассказ, я начну, а вы его продолжите и закончите:
- «В детский сад Лена с
мамой шли быстро. Девочке поскорее хотелось прийти туда, ведь она в-первый раз
шла в детский сад. В детском саду Лену приветливо встретила воспитательница.
Вместе с нею Лена вошла в групповую комнату и тогда ребята увидели новенькую…»
- Ребята, расскажите, что
за девочку увидели ребята, как она выглядит? (Дети   продолжают   рассказ,  я
 заслушиваю 1-2 ребенка. Вместе с детьми
и анализируем рассказы)
- Ребята, а сейчас
послушайте начало второго рассказа:
- «Ребята поздоровались с
новенькой, спросили, как ее зовут. Они стали показывать ей игрушки…»
- Какая игрушка больше
всего понравилась Лене? Подумайте над этим и продолжите рассказ. (Заслушиваю
1-2 ребенка. Анализ.)
- Теперь послушайте
третий рассказ и продолжите его:
- «Ребята показали Лене
свои рисунки. На них была изображена осень…»
- Что могла увидеть на
рисунках Лена? Расскажите об этом. (Заслушиваю 1-2 ребенка. Анализ.)
- Послушайте ребята еще
один рассказ:
- «Дети спросили Лену: -
«Хочешь увидеть наших птичек?» - «Хочу» - ответила девочка. Вместе с ребятами
она подошла к клетке с птицами. Посмотрела на них. Ей хотелось побольше узнать
о птичках. Стала Лена ребят спрашивать, а те – отвечать…»
- О чем спрашивала Лена?
Что отвечали ей ребята? (Заслушиваю 1-2 ребенка. Анализ.)
- Молодцы, ребята,
хорошие рассказы мы составили. Я сейчас с вами запишу несколько рассказов  и
отправлю их в лесной детский сад. Девочка Лена прочитает наши рассказы и больше
не будет бояться идти в детский сад. (Записываем рассказы)
Заключительная часть:
- Ребята, а сейчас я вам
прочитаю другие рассказы, а вы к ним нарисуете картинки. Свои рассказы вы
расскажите дома – маме и папе. (Читаю рассказы – дети рисуют)

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ.doc

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

воспитание

group: Педагогика

tags: Конспект занятия


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: огэ эл.яв.docx

title: Задания для подготовке к ОГЭ по физике по теме: "Электрические явления"


extracted_text:
Урок 45. Растениеводство
Цели
деятельности учителя:
Образовательная:
создать условия для формирования у учащихся понятий о приемах обработки почвы
под весенний посев, о способах размножения овощных культур и о посадке овощей
семенами.
Развивающая: способствовать
развитию образовательной, социально-трудовой и коммуникативной компетентностей
учащихся; формированию навыков работы ручными сельскохозяйственными
инструментами при посеве овощей; актуализации и обобщению жизненного опыта
учащихся.
Воспитательная: создать
оптимальные условия для воспитания у учащихся уважения к труду, желания
участвовать в трудовом процессе.
Оборудование:
гербарий культурных растений, картинки с растениями; блюдца с крупами
(гречневой,  рисовой,  ячневой,  перловой  и т. д.); тесты.
Сценарий урока
I. Организация начала урока.
Вот и прозвенел звонок –                            Друг
на друга посмотрели
начинается
урок                                          И за парту тихо сели.
II.
Актуализация опорных знаний.
Фронтальный
опрос:
– Ребята, над каким разделом учебника «Мир вокруг нас»
мы работаем? («Чему учит экономика».)
– Что такое потребности? (Это все, что нужно
человеку.)
– В чем нуждается человек? (В воздухе, питании,
одежде и т. д.)
– Назовите «три кита» экономики. (Природные
богатства, капитал, труд.)
– Что относится к природным богатствам? (Воздух,
вода, полезные ископаемые, земля (почва), растения и животные.)
– Итак, составной частью экономики, или отраслью,
является сельское хозяйство. а
чем занимаются работники сельского хозяйства?
Все мы любим свежие овощи, сорванные с грядки. Но
чтобы красивый плод попал к вам в руки, нужно проделать огромную работу по
выращиванию растения, которая начинается с подготовки грунта и посева семян. На
дворе весна – самое время подумать о будущем урожае.
III.
Сообщение темы, цели урока.
– Вспомним, на какие группы делятся все растения.
Гуляете вы в лесу, по лугу и вас окружают растения, которые мы называем… дикорастущие.
Почему? (Растут сами. Их никто не сажал. За ними не ухаживают.)
– Пришли в огород, а там растут… культурные
растения (их посадил человек и ухаживает за ними).
– Вот о них и пойдёт речь сегодня на уроке. Тема
нашего урока: «Растениеводство».
IV. Изучение нового материала.
рассказ
учителя с элементами беседы об истории зарождения растениеводства.
– А знаете ли вы, что когда-то на
Земле не было культурных растений. Были только дикорастущие. Давайте мы с вами
перенесемся на несколько веков назад, к нашим предкам.
В далекой древности первобытный
человек занимался охотой и собирательством. Ведь для того чтобы жить, человеку
надо есть. Успех охоты и собирательства во многом зависел от капризов природы:
то лесной пожар погубит деревья со съедобными плодами и прогонит зверей, то
засуха уничтожит траву, которая давала людям зерна и корешки... И вот однажды
женщины заметили, что в том месте, где обычно на каменной терке перетирали
зерна, выросли колоски с такими же зернами. Они догадались, что это проросли
случайно рассыпанные зернышки. Попробовали специально рассыпать зерна –
получилось, да еще как: где упало зерно, вырос целый колосок, а то и несколько.
Теперь уже можно было выращивать зерна рядом с домом, а не бродить в поисках по
лесам и лугам.
Шли годы, развивался человек,
совершенствовалось земледелие, все разнообразней становились растения, которые
выращивал человек.
– Как же человек сделал дикорастущие растения
культурными? Он не просто выращивал растения около своего дома, а отбирал
лучшие, сохранял и размножал их.
Вырастить хороший урожай – дело не
простое, для этого очень много надо знать. Знать, когда пахать землю, когда
сажать, поливать, что необходимо растениям для хорошего роста, когда убирать
созревшие плоды.
– За разведение культурных растений и
их выращивание отвечает растениеводство.
В  словаре  С. И. Ожегова  это
слово  толкуется  так:  «Растениеводство – наука о разведении культурных
сельскохозяйственных растений, а также само такое разведение».
– Растениеводство делится на несколько основных частей
(отраслей): полеводство, овощеводство, плодоводство и цветоводство.
V. Практическая работа.
Работа в группах.
Учащиеся получают материалы гербария: пшеница, рожь,
овес, ячмень, гречиха. рассматривают
культурные растения, сравнивают между собой, составляют устно описание каждого
растения по плану.
Карточка-помогайка:
1. Название растения.
2. К какой группе относится (дерево, кустарник,
травянистое растение)?
3. Где его выращивают (в саду, поле, огороде)?
4. Какие части ты видишь у растения? Как они выглядят?
5. Как человек использует это растение?
Обсуждение.
– Эти растения выращивают на полях, значит, это
полевые культуры. Из пшеницы и ржи получают муку и пекут хлеб. Эти растения
отличаются по форме колосков, у ржи – длинные, твердые, разные по высоте усы.
Рожь выше пшеницы. Зерна ржи и пшеницы отличаются формой, но похожи по цвету.
VI.
Продолжение изучения нового материала.
1.
Зерновые культуры.
– Пшеница бывает озимая и яровая. Озимую
пшеницу хлеборобы сеют осенью. Молодые растения зимуют под снегом, а весной
продолжают развиваться. Яровую пшеницу сеют весной. В конце лета созревает
сначала озимая пшеница, а затем яровая.
Рожь –
самая морозоустойчивая культура из всех злаковых. Известно около 40 видов
культурной ржи. Рожь используется для изготовления хлеба, спирта, крахмала,
корма животным.
Ячмень
идет на приготовление пива, используется как кормовая культура, из него делают
перловую крупу. В некоторых странах из него делают хлеб.
Овес –
кормовое растение. Зерна овса продолговатые, из них парят кашу. В пищу
употребляется в виде овсяной крупы, которая очень полезна для желудка.
Кукуруза идет
на приготовления крахмала, растительного масла, глюкозы, мучных изделий, ее
консервируют.
Просо
– ценная крупяная культура, после обработки из него получают пшено, оно
занимает первое место по содержанию белка среди других круп. Просо – ценный
корм для птиц, а солома, отходы обмолота, как и зеленая масса, – хороший корм
для рогатого скота.
Гречиха
отличается зернами коричневого цвета и необычной формы. Из нее получают
гречневую крупу.
2. Кормовые культуры.
– Полеводство занимается выращиванием и кормовых
культур. Что это за культуры?
– Само название подсказывает нам ответ. Ими  кормят.
Только кого?
– Человек должен заботиться не только себе, но и о тех
животных, которых выращивает. Летом многие животные могут найти корм на лугах,
пастбищах. А чем их кормить зимой?
Не все животные могут сами найти еду даже в теплое время
года, поэтому человек занимает целые поля под кормовые культуры. Видели ли
такие поля? Что на них выращивают?
– В народной пословице говорится: «Молоко у коровы на
языке». Что это значит?
Не будет у коровы хорошего питания, значит, не будет у
человека молочных продуктов. Главным кормом для коровы являются травы. В
долинах рек расположены заливные луга, на которых растут мятлик луговой и
обыкновенный, тимофеевка, лисохвост, мышиный горошек, ежа сборная, чина и
многое другое. При скашивании этих многолетних трав получают сено, которое
является хорошим кормом для домашних животных. В них содержится большое
количество белков, витаминов и минеральных солей. Также эти травы улучшают
почву, обогащают ее.
Выращивание кормовых трав – специализированное
направление современного сельского хозяйства.
– Но кроме кормовых трав выращивают
кормовые корнеплоды. Что значит «корнеплод»? Для корма животным выращивают
кормовую свеклу, брюкву, репу, турнепс, морковь.
3.
Прядильные культуры.
– Это очень интересная культура. Изо льна получают
льняное волокно. В старину из этого волокна ткали холсты и шили одежду.
Стебельки льна специальным образом обрабатывают и теребят, а затем тоже
скручивают в нитки. Раньше льняные ткани ткали на станках в домах,
а теперь на больших фабриках.
Скатерти на стол и постельное белье часто делают из
льняной ткани.
Показ рисунка «Изделия изо льна».
4. Овощеводство.
– Чем занимается эта
отрасль? (Выращиванием овощей.) Правильно. Овощи выращивают не только на
полях, но и на огородах, а еще в теплицах. Какие овощные культуры вы знаете? (Капуста,
огурцы, кабачки, морковь, свекла, лук.)
–
Овощи играют огромную роль в питании человека. Такие овощи, как лук и чеснок,
способны убивать болезнетворные микробы, потому что они содержат фитонциды. Не
случайно их рекомендуют употреблять в пищу во время эпидемий гриппа в сыром
виде.
Физкультминутка
(см.
урок 44, с. 269)
5. Плодоводство.
– Плодоводство – это выращивание
плодовых культур, дающих фрукты, ягоды. Какие фруктово-ягодные деревья  и
кустарники  вы  знаете?  (Яблоня, груша, вишня, слива, малина, смородина.)
6. Цветоводство.
– Ребята, существуют еще одни растения, которые
человек выращивает, – это цветы. Растения поля выращивают для получения муки,
круп. Овощи, фрукты и ягоды – для витаминов, необходимых организму человека.
Для чего же выращивают цветы?
– Люди выращивают цветы для красоты, для того, чтобы
дарить друг другу радость.
– Какие виды цветов вы выращиваете на клумбе?
– На улице зима, а люди покупают цветы. Где  же их
вырастили?
– В оранжерее. Что такое оранжерея? (Это теплица.)
Да, это застекленная теплица.
Теплица
– это дом с прозрачными стенами и крышей, в котором круглый год можно
выращивать растения. Через крышу и стены проникает необходимый растениям свет.
Если же его не хватает, то зажигают электрические лампы. По трубам в теплицу
для ее обогрева подаются горячая вода или пар, идет теплая вода для полива
растений. Свежий воздух поступает через форточки или фрамуги на крыше. Растения
в теплице растут на почвенных смесях, а там, где почву не применяют, к корням
растений подают питательный раствор.
Вблизи городов созданы крупные тепличные хозяйства:
теплицы занимают десятки гектаров, они снабжают жителей городов свежими овощами
и цветами. Здесь выращивают огурцы, помидоры, зеленый лук, салат, редис, укроп,
а также цветы, рассаду сельскохозяйственных растений. За год удается получить
несколько урожаев.
– Почему одни цветы выращивают в
открытом грунте, другие – в теплицах, а третьи – в комнате? (В теплицах и
комнатах цветы выращивают круглый год. А в открытом грунте выращивают растения,
которые успевают отцвести до холодов. Цветы бывают теплолюбивые и
холодостойкие.)
– Мир цветов поразительно
разнообразен и красив. Помните, какие прекрасные цветы встретили нас 1 сентября
и радовали своей красотой?!
VII. Закрепление изученного материала.
– Перечислите отрасли
растениеводства. (Полеводство, овощеводство, плодоводство и цветоводство.)
– Какие отрасли развиты в нашем крае?
Тест
1.
Какие растения выращивают для получения продуктов питания?
     а) Клевер;
     б) капуста;
     в) лен;
     г) лук.
2.
Какие растения выращивают на корм домашним животным?
     а) Чеснок;
     б) клевер;
     в) сахарная свёкла;
     г) хлопчатник.
3.
Какие растения выращивают для получения тканей?
     а) Капуста;
     б) лен;
     в) крыжовник;
     г) хлопчатник.
Ответы:
1-б, г.  2-б.  3-б, г.
VIII.
итог урока: выставление оценок.
Домашнее задание: учебник,
с. 51–55 (пересказ), ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Подготовить
сообщение о культурном растении, выращиваемом на территории нашего края.

Приложение
Кормовая свекла
Кормовая свекла была выведена только в XVI
веке в Германии и уже в XVIII веке этот овощ быстро распространился по странам
Европы. Возделывается во многих европейских странах, в Америке (США, Канада,
Бразилия и др.), в Австралии, Новой Зеландии, Алжире, Тунисе и других. Уход за
посевами заключается в прорежевании, прополке.
Корнеплоды кормовой свёклы содержат
большое количество клетчатки и волокон. Кормовая свёкла в первый год жизни
формирует крупный (до 10–14 кг) корнеплод разнообразной формы (мешковидная,
овально-коническая, цилиндрическая, шаровидная) и окраски (жёлтая, белая,
красная и др.) и розетку зелёных листьев, используемых в качестве сочного корма
(листья также силосуют), легко убирается благодаря тому, что корнеплоды на две
трети находятся на поверхности.
Убирают кормовую свёклу
картофелекопателями, картофелеуборочными комбайнами, свеклоподъёмниками. Хранят
в буртах или хранилищах. Урожай корнеплодов доходит до 900–1100 центнеров с
гектара. Используется на корм домашнего скота, крупного рогатого скота, для
повышения надоев молока.
Пшеница
Пшеница – главная наша кормилица. Пшеница
– самое первое хлебное растение, которое стал выращивать человек. Её сеют во
всех странах мира. Самые распространенные виды пшеницы – твердые и мягкие.
Пшеницу сеют весной и осенью. Если посеяли осенью, она называется озимая, то
есть посеянная перед зимой. Зеленые росточки будут зимовать под снегом, а
весной, как только стает снег, сразу пойдут в рост. Если пшеницу посеют весной,
то её называют яровой, то есть весенней, посаженной под яркое солнышко. Из
пшеницы делают манную крупу, муку, а из нее – макароны. Вырастить хорошую и
урожайную пшеницу очень трудно. Для этого нужно много знать и старательно
трудиться.

file_name: Урок 45. Растениеводство.doc

alt: А знаете ли вы, что когда-то на

alt: Пшеница бывает озимая и яровая

alt: Приложение Кормовая свекла

title: Урок 45. Растениеводство.


extracted_text:
Книги для летнего чтения + оформляем
  читательский дневник (рисунок+отзыв на книгу)
1. Алексин А.Г. «В Стране Вечных Каникул».
  2. Ричард Адамс «Обитатели холмов» или полный вариант под названием
  «Корабельный холм».
  3. Бажов П. Уральские сказы: «Огневушка-поскакушка», «Синюшкин
  колодец»,«Серебряное копытце»,«Золотой волос» и др.
4. Бианки В. «Синичкин календарь»
  5. Дж. М. Барри «Питер Пэн и Венди»
  6. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» и другие книги из этой
  серии.
  7. О. Генри «Вождь краснокожих»
  8. А.П. Гайдар «Тимур и его команда»
  9. В.В. Голявкин:«Тетрадки под дождем»,«Наши с
  Вовкой разговоры»,«Как я встречал Новый год»,«Калейдоскоп».
  10. Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный король
11. Губарев. В. «Королевство кривых зеркал»
  12. В. Драгунский:«Девочка на шаре»,«Надо иметь чувство юмора», «Англичанин
  Павля»,«Независимый горбушка».
13.Л. Кассиль «Кондуит и Швамбрания».
14.Коржиков В.Т. «Мореплавания Солнышкина».
  15. Л.Лагин «Старик Хоттабыч».
  16.Сельма Лагерлеф «Чудесное путешествие Hильса с дикими гусями»
  17. А. Линдгрен  «На острове Сальткрока».
18. Марк Твен «Приключения Тома Сойера»,«Приключения
  Геккельбери Финна».
19.Медведев В.В. «Баранкин, будь человеком!»
  20. В. Осеева «Васёк Трубачев и его товарищи».
  21. Рыбаков А.Н.«Бронзовая птица»,«Кортик».
22. Треверс П. «Мери Поппинс»
  23. Троепольский Г.Н. «Белый Бим, Черное ухо».
  24. Успенский «Меховой интернат».
  25. Т. Уильямс «Хвосттрубой».
  26. С. Хопп «Волшебный мелок».
  27. Чаплина В.В. «Питомцы зоопарка».

Книги для летнего чтения + оформляем
  читательский дневник (рисунок+отзыв на книгу)
1. Алексин А.Г. «В Стране Вечных Каникул».
  2. Ричард Адамс «Обитатели холмов» или полный вариант под названием
  «Корабельный холм».
  3. Бажов П. Уральские сказы: «Огневушка-поскакушка», «Синюшкин
  колодец»,«Серебряное копытце»,«Золотой волос» и др.
4. Бианки В. «Синичкин календарь»
  5. Дж. М. Барри «Питер Пэн и Венди»
  6. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» и другие книги из этой
  серии.
  7. О. Генри «Вождь краснокожих»
  8. А.П. Гайдар «Тимур и его команда»
  9. В.В. Голявкин:«Тетрадки под дождем»,«Наши с
  Вовкой разговоры»,«Как я встречал Новый год»,«Калейдоскоп».
  10. Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный король
11. Губарев. В. «Королевство кривых зеркал»
  12. В. Драгунский:«Девочка на шаре»,«Надо иметь чувство юмора», «Англичанин
  Павля»,«Независимый горбушка».
13.Л. Кассиль «Кондуит и Швамбрания».
14.Коржиков В.Т. «Мореплавания Солнышкина».
  15. Л.Лагин «Старик Хоттабыч».
  16.Сельма Лагерлеф «Чудесное путешествие Hильса с дикими гусями»
  17. А. Линдгрен  «На острове Сальткрока».
18. Марк Твен «Приключения Тома Сойера»,«Приключения
  Геккельбери Финна».
19.Медведев В.В. «Баранкин, будь человеком!»
  20. В. Осеева «Васёк Трубачев и его товарищи».
  21. Рыбаков А.Н.«Бронзовая птица»,«Кортик».
22. Треверс П. «Мери Поппинс»
  23. Троепольский Г.Н. «Белый Бим, Черное ухо».
  24. Успенский «Меховой интернат».
  25. Т. Уильямс «Хвосттрубой».
  26. С. Хопп «Волшебный мелок».
  27. Чаплина В.В. «Питомцы зоопарка».

title: список на лето


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація обліку руху основних
засобів

Раціональна
організація обліку руху основних засобів включає організацію комплексу
облікових процедур (рис. 7.3).
Організація обліку
приймання основних засобів включає: встановлення порядку приймання об'єктів до
складу основних засобів, вибір форм первинних документів із приймання основних
засобів, розробку методики та техніки їх складання, розробку та затвердження
графіків руху документів з обліку основних засобів, встановлення порядку
аналітичного і синтетичного обліку приймання об'єктів.
Порядок приймання
об'єктів до складу основних засобів детально розробляється у проекті
організації обліку необоротних активів. Приймання об'єктів в експлуатацію
здійснюється спеціальною постійно діючою комісією, призначеною наказом по
підприємству. До її складу включають не менше трьох осіб:
- головного
спеціаліста (головного інженера, головного механіка, головного енергетика)
залежно від виду основних засобів, що вводяться в експлуатацію;

- спеціалістів з
експлуатації, посадових осіб тих підрозділів, до яких передається або з яких
вилучається об'єкт основних засобів (керівник підрозділу або його заступник,
осіб, що приймають об'єкту матеріальну відповідальність);
-  спеціалістів з
ремонту та будівництва об'єктів основних засобів (начальника, інженера,
провідного спеціаліста відділу капітального будівництва).
-  представників
підрядних будівельних організацій або постачальників обладнання.
У процесі
приймання об'єкта комісія зобов'язана встановити: придатність об'єкта щодо
приймання до складу основних засобів; повноту і відповідність його технічних
характеристик зазначеним у технічній документації; повноту укомплектування;
виявити відсутні агрегати, запасні частини та деталі. Постійно діюча комісія
працює на основі робочої інструкції, що регламентує порядок приймання або
списання об'єктів. У ній визначають перелік робіт та порядок їх здійснення,
функції та завдання кожного члена комісії, а також їх відповідальність. У
проекті організації обліку необоротних активів також встановлюється порядок
оформлення недокомплекту обладнання та пред'явлення претензій постачальникам і
підрядникам та терміни взяття об'єктів на облік.
Перелік документів
з обліку руху основних засобів та порядок їх складання регламентовано наказом
Міністерства статистики України, вимог якого повинні дотримуватись усі суб'єкти
підприємницької діяльності.
Приймання основних
засобів в експлуатацію оформлюється Актом приймання-передачі (внутрішнього
переміщення) основних засобів (форма ОЗ-І). Акт складають в одному
примірнику для кожного об'єкту основних засобів. Одним актом допускається
приймання декількох однотипних одиниць господарського інвентарю, інструментів,
обладнання, якщо вони мають однакову ціну та приймаються в одному календарному
місяці. Акт підписується усіма членами комісії, затверджується керівником
підприємства, потім підписується головним бухгалтером та разом з технічною
документацією передається до бухгалтерії (рис. 7.4).

Акт форми ОЗ-1
також використовують для оформлення внутрішнього переміщення об'єктів між
структурними підрозділами підприємства, передачі іншим підприємствам (при
продажу, обміні, оренді та безоплатній передачі). Порядок складання документів
та кількість примірників залежать від виду операції, для обліку якої їх
використовують.
При оформленні
внутрішнього переміщення основних засобів всередині підприємства акт
виписується у двох примірниках працівником структурного підрозділу, що передає
об'єкт. Перший примірник акту з підписами одержувача та здавальника передається
до бухгалтерії, другий видається здавальнику.
При передачі
основних засобів іншому підприємству (в оренду, при продажу, обміні,
безоплатній передачі) акт складається у трьох примірниках: перші два
залишаються на підприємстві, що передає (продає) об'єкти, а третій примірник
передається підприємству, що приймає основні засоби в оренду, при продажу,
тощо.
Показники
документів, якими оформляються операції з руху основних засобів (введення в
експлуатацію, внутрішнє переміщення, приймання після ремонту, реконструкції та
модернізації; ліквідація та продаж) є єдиним джерелом інформації як для аналітичного
й синтетичного обліку руху та наявності об'єктів, так і складання звітності.
Перелік номенклатур первинного обліку повинен містити показники, що
забезпечать як складання регістрів аналітичного обліку, так і заповнення
Приміток до річної фінансової звітності (табл. 7.7).

Таблиця 7.7
Перелік номенклатур з
обліку основних засобів

Назва номенклатур

Призначення
  номенклатур

Носії інформації

Приймання-передавання
  основних засобів: повна назва об'єкта, його коротка технічна характеристика,
  первісна (балансова) вартість, норма амортизаційних відрахувань, сума зносу
  (амортизації); група основних засобів; строк корисного використання
  (експлуатації); джерело капітальних інвестицій (власні кошти, цільове
  фінансування, внески до статутного капіталу, тощо); сума (дооцінки, уцінки)
  як первісної вартості основних засобів, так і їх зносу; назва структурного
  підрозділу -одержувача об'єкта та здавача.

Для обліку введення
  об'єкта в експлуатацію. Для обліку внутрішнього переміщення об'єктів між
  структурними підрозділами підприємства. Для обліку передачі об'єктів іншим
  підприємствам (при продажу, обміні, оренді та безоплатній передачі).

Акт приймання -
передачі
(внутрішнього
переміщення)
основних засобів
форма ОЗ-1.
Інвентарна картка
обліку основних
засобів.
Опис інвентарних
карток основних
засобів.
Інвентарний
список основних
засобів.

Ліквідація об'єкта
  основних засобів: назва структурного підрозділу; повна назва об'єкта, його
  вартість, сума зносу (амортизації); дата надходження на підприємство; дата
  введення в експлуатацію; кількість ремонтів та їх вартість; маса об'єкта за
  паспортом; наявність дорогоцінних металів; технічний стан та причини
  списання.

Для обліку
  ліквідації об'єкта основних засобів

Акт списання
  основних засобів. Акт на списання автотранспортних засобів. Інвентарна картка
  обліку основних засобів. Опис інвентарних карток основних засобів.
  Інвентарний список основних засобів.

Для раціональної
організації обліку основних засобів та оперативного виконання облікових робіт
необхідно забезпечити своєчасне передавання членами комісії документів до
бухгалтерії. Оскільки документи з обліку руху основних засобів складаються
комісією, тобто за межами бухгалтерії, то рух документів необхідно організувати
за графіком та забезпечити суворе дотримання встановлених ними термінів. Такі
графіки доцільно розробляти окремо для кожного документа з обліку руху основних
засобів (таб. 7.8).

Таблиця 7.8
Оперограма акту
приймання-передачі
(внутрішнього
переміщення)
основних засобів

Вид, назва робіт

Виконавці

комісія

керівник

гол. бух.

бухгалтер

архіваріус

Приймання об'єктів
  та оформлення акту

Затвердження акту

Перевірка акту

Заповнення
  інвентарних карток

Реєстрація в описі
  інвентарних карток

Заповнення
  інвентарних списків

Складання карток
  обліку руху основних засобів, журналу 4

Передача до архіву

Приймання-здавання
необоротних активів після капітального ремонту, реконструкції або модернізації
оформляється Актом приймання-здачі відремонтованих, реконструйованих та
модернізованих об'єктів (форма 03-2). Акт підписує працівник структурного
підрозділу підприємства, уповноважений прийняти об'єкт після ремонту та
представник підрозділу або підприємства-підрядника, яке виконувало роботи. При
господарському способі виконання ремонтно-монтажних робіт акт складають в
одному примірнику, при підрядному-у двох. Перший примірник акта після
підписання головним бухгалтером і керівником здають у бухгалтерію
підприємства-замовника робіт, а другий передають підприємству-підряднику.
В акті вказують кошторисну
і фактичну вартість виконаного обсягу робіт з ремонту, реконструкції,
модернізації, а також зміни в характеристиці об'єкту, що визвані його
реконструкцією чи модернізацією. За показниками форми 03-2 бухгалтерія вписує у
технічні паспорти, інвентарні картки обліку основних засобів або в інші
регістри аналітичного обліку відповідних об'єктів основних засобів інформацію
про зміни їх техніко-економічних характеристик (вартості, потужності, площі
тощо), що сталися у результаті виконаних робіт та первісної вартості на суму
витрат, пов'язаних з їх поліпшенням (модернізацією, модифікацією,
реконструкцією).
Організація
обліку вибуття основних засобів включає:
визначення переліку документів, необхідних для оформлення вибуття об'єктів за
кожною з причин (продаж, передача в оренду, невідповідність критеріям визнання
активом); розробку робочої інструкції про порядок списання зі складу активів
кожного виду основних засобів, що стали непридатними для подальшої
експлуатації; визначення складу та змісту первинних документів, якими
оформлюються операції з вибуття основних засобів; розробку робочої інструкції
зі складання документів; розробку порядку оприбуткування цінних відходів, що
утворюються при розбиранні об'єктів та порядку їх документального оформлення;
розробку графіків документообігу та порядку аналітичного і синтетичного обліку
вибуття об'єктів.
Юридичною
підставою для вибуття основних засобів є розпорядження власників (засновників)
або керівника підприємства про його передачу або продаж, розпорядження
керівника та висновок постійної комісії щодо доцільності ліквідації об'єкта як.
морально застарілого, що не підлягає ремонту, або у зв'язку із впровадженням
нової техніки, реконструкцією підприємства, а також акт відповідної державної
служби (дорожньо-патрульної, надзвичайних ситуацій), що підтверджує остаточну
непридатність об'єкта до подальшого використання.
Для визначення
непридатності основних засобів до використання, неефективності або
недоцільності їх поліпшення (ремонту, модернізації тощо) та оформлення
відповідних первинних документів керівником підприємства призначається постійно
діюча ліквідаційна комісія. У робочій інструкції, якою вона керується у процесі
роботи, деталізують порядок списання коленого виду основних засобів
(обладнання, автотранспорту, тощо), що стали непридатними для використання;
визначають посадовий склад та обов'язки членів ліквідаційної комісії,
встановлюють порядок проведення огляду об'єкта, що підлягає списанню, та
оцінки матеріальних цінностей, одержаних від ліквідації об'єкта.
Постійна діюча
ліквідаційна комісія:
- шляхом
безпосереднього огляду об'єкта, що підлягає списанню, встановлює стан його
основних вузлів та агрегатів;,
-  встановлює
причини невідповідності критеріям активу та списання об'єктів (неможливість або
неефективність використання або відновлення, порушення умов експлуатації,
аварії, стихійні лиха або інші надзвичайні випадки, тривале невикористання
об'єкту);
-  визначає осіб,
з вини яких відбулося передчасне вибуття основних засобів із експлуатації,
вносить пропозиції щодо їх відповідальності;
-  визначає
можливість продажу (передачі) об'єкта іншим підприємствам, організаціям та
установам або використання окремих вузлів, деталей, матеріалів, що можуть бути
одержані при демонтажі, розбиранні (ліквідації) основних засобів, встановлює
їх кількість і вартість;
-  складає і
підписує акти на списання основних засобів.
Ліквідаційна
комісія складає Акт списання основних засобів (ф. ОЗ-3), а при
ліквідації автотранспортних засобів Акт на списання автотранспортних
засобів (ф. ОЗ-4). Якщо транспортний засіб було пошкоджено у транспортній
аварії, то до складання Акту форми 03-4 залучається представник органів ДПС
України. В актах детально описується стан основних вузлів і деталей, що став
причиною списання об'єктів, на підставі технічного паспорту вказується маса
об'єкта та види і кількість дорогоцінних металів або каміння. До актів
додаються:
-  копія акта
аварії або довідка про обставини стихійного лиха, складені відповідними службами
(з надзвичайних ситуацій, дорожньо-патрульною, тощо) із зазначенням причин й
винуватців аварії;
-  довідки
правоохоронних органів про крадіжки основних засобів;
-  пояснення
винуватців аварій та пошкодження (руйнування) об'єктів;
-  документи про
оприбуткування на склад запчастин та матеріалів, одержаних при розбиранні
об'єктів, а також про здавання металобрухту та дорогоцінних металів.
Акти підписують
усі члени комісії та затверджує керівник підприємства. Акти складають у двох
примірниках: перший передається до бухгалтерії; другий видається
матеріально-відповідальній особі. Він є підставою для здавання на склад
відходів, які утворюються при списанні об'єктів (металобрухту, вузлів,
деталей, запасних частин, цегли тощо). Вузлі й деталі, придатні для подальшого
використання, оприбутковуються на склад за Актом оцінки, складеним
ліквідаційною комісією, інші запаси - за накладною на відпуск (внутрішнє
переміщення) матеріалів. Вузли й деталі, що містять дорогоцінні каміння і
метали, здають у спеціалізовані установи дорогоцінних металів за квитанцією, а
металобрухт - у спеціалізовані заготівельні (переробні) підприємства також за
квитанцією. Об'єкт основних засобів списують з балансу на основі акту списання
основних засобів, акту приймання-передачі (при продажу іншим юридичним або
фізичним особам) та документів про оприбуткування матеріалів, одержаних при
демонтажу об'єкта. Згідно з пунктами 33-36 П(С)БО 7 «Основні засоби» інвентарні
картки обліку реалізованих або ліквідованих необоротних активів вилучаються із
картотеки, додаються до документів, якими було оформлено їх реалізацію або ліквідацію
(накладних, актів списання основних засобів) і зберігаються відповідно до
наказу Головного архівного управління при Кабінеті Міністрів України протягом
3 роки після ліквідації об'єкта необоротних активів. Інформацію про реалізацію
або ліквідацію об'єкта основних засобів (назву документів, якими оформлено
вибуття, їх номери та дату складання) вказують в описах інвентарних карток
(форма ОЗ-7) та інвентарних списках основних засобів (форма 03-9).
Крім
індивідуальних графіків необхідно розробити зведений графік руху документів з
обліку основних засобів (табл.7.9). У ньому зазначають кількість примірників
кожного виду документів, необхідних для оформлення тієї чи іншої господарської
операції; осіб, відповідальних за виконання робіт (складання документів, їх
перевірку, обробку, реєстрацію інформації в облікових регістрах) та терміни їх
виконання. Крім того, у посадових інструкціях членів комісії необхідно передбачити
адміністративні заходи (винесення догани, позбавлення премій, заохочень, тощо)
до осіб, які не дотримуються термінів, встановлених для кожного виду робіт.

alt: Ліквідація об'єкта основних засобів: назва структурного підрозділу; повна назва об'єкта, його вартість, сума зносу (амортизації); дата надходження на підприємство; дата введення в експлуатацію; кількість ремонтів…

alt: Організація обліку вибуття основних засобів включає: визначення переліку документів, необхідних для оформлення вибуття об'єктів за кожною з причин (продаж, передача в оренду, невідповідність критеріям визнання…


extracted_text:
Производство электроэнергии на гидростанциях.

                            Айтказыева
Маншук Кайратовна

Введение.

Научно-технический прогресс невозможен без развития
энергетики, электрификации. Для повышения производительности труда
первостепенное значение имеет механизация и автоматизация производственных
процессов, замена человеческого труда машинным. Но подавляющее большинство
технических средств механизации и автоматизации (оборудование, приборы, ЭВМ) имеет
электрическую основу.
Человечеству электроэнергия
нужна, причем потребности в ней увеличиваются с каждым годом. Вместе с тем
запасы традиционных природных топлив (нефти, угля, газа и др.) конечны.
Конечны также и запасы ядерного топлива - урана и тория, из которого можно
получать в реакторах-размножителях плутоний. Поэтому важно на сегодняшний день
найти выгодные  источники  электроэнергии, причем выгодные не только с точки
зрения  дешевизны топлива, но и с точки зрения простоты конструкций,
эксплуатации, дешевизны материалов, необходимых для постройки станции, их
долговечности.
Российская энергетика сегодня - это 600 тепловых, 100
гидравлических, 9 атомных электростанций.

Гидроэлектростанции.

Гидроэлектрическая станция,
гидроэлектростанция (ГЭС), комплекс сооружений и оборудования, посредством
которых энергия потока воды преобразуется в электрическую энергию. ГЭС состоит
из последовательной цепи гидротехнических сооружений, обеспечивающих
необходимую концентрацию потока воды и создание напора, и энергетического
оборудования,   преобразующего энергию движущейся под напором воды в
механическую энергию вращения, которая, в свою очередь, преобразуется в
электрическую энергию.
По схеме использования водных ресурсов и концентрации
напоров ГЭС обычно подразделяют на русловые, приплотинные, деривационные с
напорной и безнапорной деривацией, смешанные, гидроаккумулирующие и
приливные.  В русловых и приплотинных ГЭС напор воды создаётся плотиной, перегораживающей
реку и поднимающей уровень воды в верхнем бьефе. При этом неизбежно некоторое
затопление долины реки. В случае сооружения двух плотин на том же участке реки
площадь затопления уменьшается. На равнинных реках наибольшая экономически
допустимая площадь затопления ограничивает
высоту плотины. Русловые и приплотинные ГЭС строят и на равнинных многоводных
реках и на горных реках, в узких сжатых долинах.
В состав сооружений русловой
ГЭС, кроме плотины, входят здание ГЭС и водосбросные сооружения (рис. 4).
Состав гидротехнических сооружений зависит от высоты напора и установленной
мощности. У русловой ГЭС здание с размещенными в нём гидроагрегатами служит
продолжением плотины и вместе с ней создаёт напорный фронт. При этом с одной
стороны к зданию ГЭС примыкает верхний бьеф, а с другой — нижний бьеф. Подводящие
спиральные камеры гидротурбин своими входными сечениями закладываются под
уровнем верхнего бьефа, выходные же сечения отсасывающих труб погружены под
уровнем нижнего бьефа.
В соответствии с назначением
гидроузла в его состав могут входить судоходные шлюзы или судоподъёмник,
рыбопропускные сооружения, водозаборные сооружения для ирригации и водоснабжения.
В русловых ГЭС иногда единственным сооружением, пропускающим воду, является
здание ГЭС. В этих случаях полезно используемая вода последовательно проходит
входное сечение с мусорозадерживающими решётками, спиральную камеру,
гидротурбину, отсасывающую трубу, а по специальным водоводам между соседними
турбинными камерами производится сброс паводковых расходов реки. Для русловых
ГЭС характерны напоры до 30—40 м,  к простейшим русловым ГЭС относятся также
ранее строившиеся сельские ГЭС небольшой мощности. На крупных равнинных реках
основное русло перекрывается земляной плотиной, к которой примыкает бетонная
водосливная плотина и сооружается здание ГЭС. Такая компоновка типична для
многих отечественных ГЭС на больших равнинных реках. Волжская ГЭС им. 22-го
съезда КПСС - самая крупная среди станций руслового типа.
При более высоких напорах
оказывается нецелесообразным передавать на здание ГЭС гидростатичное давление
воды. В этом случае применяется тип плотиной ГЭС, у которой напорный фронт на
всём протяжении перекрывается плотиной, а здание ГЭС располагается за плотиной,
примыкает к нижнему бьефу. В состав гидравлической трассы между верхним и
нижним бьефом ГЭС такого типа входят глубинный водоприёмник с
мусорозадерживающей решёткой, турбинный водовод, спиральная камера,
гидротурбина, отсасывающая труба. В качестве дополнит, сооружений в состав узла
могут входить судоходные сооружения и рыбоходы, а также дополнительные водосбросы
Примером подобного типа станций на многоводной реке служит Братская ГЭС на реке
Ангара.
Несмотря на снижение доли ГЭС в
общей выработке, абсолютные значения производства электроэнергии и мощности ГЭС
непрерывно растут вследствие строительства новых крупных электростанций. В 1969
в мире насчитывалось свыше 50 действующих и строящихся ГЭС единичной мощностью
1000 Мвт и выше, причём 16 из них — на территории бывшего Советского Союза.
Важнейшая особенность
гидроэнергетических ресурсов по сравнению с топливно-энергетическими ресурсами
— их непрерывная возобновляемость. Отсутствие потребности в топливе для ГЭС
определяет низкую себестоимость вырабатываемой на ГЭС электроэнергии. Поэтому
сооружению ГЭС, несмотря на значительные, удельные капиталовложения на 1 квт
установленной мощности и продолжительные сроки строительства, придавалось и
придаётся большое значение, особенно когда это связано с размещением
электроёмких производств.

Заключение.

Учитывая  результаты
существующих прогнозов по истощению к середине – концу следующего столетия
запасов нефти, природного газа и других традиционных энергоресурсов, а также
сокращение потребления угля (которого, по расчетам, должно хватить на 300 лет)
из-за вредных выбросов в атмосферу, а также употребления ядерного топлива,
которого при условии интенсивного развития реакторов-размножителей хватит не
менее чем на 1000 лет можно считать, что на данном этапе развития науки и
техники тепловые, атомные и гидроэлектрические источники будут еще долгое время
преобладать над остальными источниками электроэнергии.
Неоспорима роль энергии в
поддержании и дальнейшем развитии цивилизации. В современном обществе трудно
найти хотя бы одну область человеческой деятельности, которая не требовала бы
– прямо или косвенно – больше энергии, чем ее могут дать мускулы человека.
Потребление энергии – важный
показатель жизненного уровня. За
время существования нашей цивилизации много раз происходила смена традиционных
источников энергии на новые, более совершенные. В наши дни ведущими видами топлива пока остаются нефть и газ.
Энергохимия, водородная
энергетика, космические электростанции, энергия, запечатанная в антивеществе,
"черных дырах", вакууме, - это всего лишь наиболее яркие вехи,
штрихи, отдельные черточки того сценария, который пишется на наших глазах и
который можно назвать Завтрашним Днем Энергетики.

file_name: Производство электроэнергии на гидростанциях.docx


extracted_text:
Приветствие

Прощание
Просьба

Благодарность

Доброе слово

язык не
  усохнет.

Ветры горы разрушают,

и кошке
  приятно.

От доброго
  слова

 железные ворота откроет.

Доброе слово

слово народы подымает

Задание 3.

Задание 5
Выберите нужные слова и вставьте в
предложения.
Подчеркните прямо на листе правильный ответ.

1.
 (Красиво
 Некрасиво) рассматривать пассажиров в общественном транспорте.
2.
Входя в салон
автобуса,(  не надо   надо) здороваться со всеми людьми, там
находящимися
3.
За проезд в
общественном транспорте каждый пассажир самостоятельно за себя( платит
  едет без билета).
4.
Молодому
человеку вовсе( не обязательно  обязательно) оплачивать проезд своей спутницы.
5.
Если Вы
пользуетесь проездным документом, держите его всегда( наготове  прячьте)
6.
Чистые сумки и
рюкзаки ( можно  нельзя) ставить на свободные места, если в
транспорте нет людей
7.
Если Вы едете
в транспорте со своим знакомым, и вам не терпится поговорить, можете
пообщаться, но только( вполголоса   громко).
8.
Согласно
этикету в транспорте ( нельзя  можно) причёсываться,
пользоваться ножницами или пилкой для ногтей

Творческие задания на дом :
1.Кто
здоровается при встрече первым, если встретились младший и старший?
2. Кто здоровается при встрече первым, если
встретились мальчик и девочка?
3. Кто здоровается при встрече первым, если
встретились два мальчика?
4. Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с
незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе?
5. В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди
них ученик увидел своего классного руководителя и, проходя мимо, вежливо
сказал: 6. Вы с друзьями идете по улице мимо вашего дома. Вдруг ты решаешь
пригласить друзей в гости. Придя домой, ты застаешь маму за уборкой.
Приходиться извиниться перед друзьями и попрощаться с ними. Кто виноват в
сложившейся ситуации?
7. Всегда ли нужно пропускать вперед девочек?
8. В транспорте рядом сидят мальчик и девочка. Он –
у окна, она – со стороны прохода. Подошла женщина с ребенком на руках. Кто
должен уступить место?
9. Следует ли благодарить человека, уступившего вам
место в транспорте?
10. Кто должен первым закончить разговор по
телефону: кто позвонил или кому позвонили

Здравствуй!

Доброе утро!

Добрый вечер!
Приветствую!

Добрый день!

До свидания!
До скорой встречи!

Прощай!

Мое почтение!
Рад вас видеть!

Добро пожаловать!

До скорого!
Счастливого пути!

Будьте добры

Прошу вас

Будьте любезны

Разрешите
Сделайте одолжение

Можно мне…

Спасибо

Благодарю вас

Пожалуйста
Спасибо за внимание

Очень признательны

Добро
пожаловать!

file_name: этикетные слова.docx

alt: Приветствие Прощание

alt: Просьба Благодарность

alt: Доброе слово язык не усохнет

alt: Творческие задания на дом : 1

alt: Здравствуй! Доброе утро!

alt: Приветствую! Добрый день!

alt: До скорой встречи! Прощай!

alt: Рад вас видеть! Добро пожаловать!

alt: Счастливого пути! Будьте добры

alt: Прошу вас Будьте любезны

alt: Сделайте одолжение Можно мне…

alt: Спасибо Благодарю вас

alt: Спасибо за внимание Очень признательны

alt: Добро пожаловать!

title: Речевой этикет на современном уроке русского языка


extracted_text:
Отчет о работе
учителя надомного обучения
Кисловой Людмилы
Геннадьевны
за 2018 -
2019 уч. года.
Обучающийся: Д. Г.
(7 класс).

     Одной  из форм обучения ребёнка
является надомное обучение, как новое направление в развитии педагогической
науки в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Его главная
цель – максимально щадящих условий для детей с ослабленной нервной системой.
Сегодня в образовании происходят коренные преобразования, где во главу угла
ставится изменение целевых установок: главным становится не передача ученикам
знаний, а развитие и воспитание детей.
     Вначале года была составлена рабочая
программа по математике – 3 часа в неделю, всего 102 часа за год.  Выдано 101
час, 1 час скорректирован в связи с выпадением праздничного дня (1 мая).
Программа по математике за 7 класс выполнена. Знания в освоении программы
слабые, причина - несистематическое выполнение домашних заданий, а если выполнял,
то с помощью побочных источников информации, пробелы в теоретических знаниях
учебного материала. Незнания теории приводит к совершению ошибок в заданиях. На
коррекционную беседу  об учёбе, мальчик отвечал, что у него есть некий запас
времени, подготовиться к итоговой аттестации. Самостоятельные навыки работы на
уроке с учебным материалом слабо развиты, постоянно требуется консультация со
стороны педагога. Часто забывал принести учебные принадлежности к уроку.
     Любит выполнять задания в виде тестов, а не объёмные где требуется
пошаговое решение. Программный материал по математике  он усвоил «удовлетворительно».
     Вначале года была составлена рабочая
программа по физике – 3 часа в неделю, всего 102 часа за год.  Выдано 101 час,
1 час скорректирован в связи с выпадением праздничного дня (1 мая). Программа
по предмету физика за 7 класс выполнена.

Программный материал  по физике усваивает, но на бытовом уровне. Интерес к
предмету проявляет. Может поддержать разговор по теме. Терминологией по
предмету владеет, но очень слабо. Глеб может учиться, но лениться, часто на
уроках жалуется на головокружение, усталость. Оценка по предмету
«удовлетворительно".
     Для повышения качества успеваемости
учащегося на дому, мною проводились индивидуальные консультации по темам
изучаемых предметов в 7 классе по общеобразовательной программе, давались
соответствующие рекомендации.

24.05.19
Исп. учитель
математики                                                               Кислова
Л.Г.

Отчет о работе
учителя надомного обучения
Кисловой Людмилы
Геннадьевны
за 2018 -
2019 уч. года
Обучающийся: В. М.
(7 класс).
     Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок
получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по
индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским
показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении. Задачей
индивидуального обучения на дому является освоение учащимися образовательных
программ в рамках государственного образовательного стандарта.
     Вначале года была составлена рабочая
программа по математике – 3 часа в неделю, всего 102 часа за год.  Выдано 101
час, 1 час скорректирован в связи с выпадением праздничного дня (8 марта).
Программа по математике за 7 класс выполнена. Программный материал по
математике  он усвоил «удовлетворительно».
     Матвей испытывал трудности при
изучении темы: «Обыкновенные дроби», особенно при выполнении действий сложения
и вычитания дробей с разными знаменателями, приведение дроби к общему
знаменателю и нахождению дополнительных множителей в выражениях с обыкновенными
дробями. Владеет только основными понятиями по данной теме. Путается при
перенесении запятой в десятичных дробях при умножении на круглые десятки и на
десятичную дробь 0,1; 0,01 и т.д. Решает примеры в столбик под контролем со
стороны педагога.
     Вначале года была составлена рабочая
программа по физике – 3 часа в неделю, всего 102 часа за год.  Выдано 101 час,
1 час скорректирован в связи с выпадением праздничного дня (8 марта). Программа
по предмету физика за 7 класс выполнена.

Программный материал  по физике усваивает. Интерес к предмету проявляет. Может
поддержать разговор по теме. Терминологией по предмету частично владеет. Матвей проявляет интерес к чтению дополнительной
литературы, просмотру передач связанных с предметом «физика», отвечает на
поставленные вопросы, не всегда полно, но старается последовательно передать
содержание прочитанного. Оценка по предмету «хорошо».
     Для повышения качества успеваемости
учащегося на дому, мною проводились индивидуальные консультации по темам
изучаемых предметов в 7 классе по общеобразовательной программе, давались
соответствующие рекомендации.

24.05.19
Исп. учитель
математики                                                               Кислова
Л.Г.

file_name: дом.обуч.docx

intro: отчёт о работе с детьми обучающихся на дому

математика

group: Дисциплины

title: домашнее обучение


extracted_text:
Статья
«Использование
ИКТ
в
работе учителя-логопеда
с
детьми с ОВЗ»

  Ткаченко Ольга Викторовна
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
МАДОУ №8 «Солнышко»

г. Бердск,
Новосибирская область

Обучение правильной речи
требуют регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у
ребенка определенный динамический стереотип. Речевой материал требует
многократного повторения и необходимо для успешной коррекционной работы, чтобы
эти занятия были интересными и разнообразными.
В настоящее время одной из
основных задач учителя-логопеда является поиск и разработка новых, более
эффективных методов и приемов работы с детьми.
 Проведение на подгрупповых
и  индивидуальных логопедических занятиях специально подобранных игр
создает максимально благоприятные условия для развития детей,  и позволяет
решить педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребенка
условиях – игровой деятельности.
Информационные технологии
внедряются в различные сферы жизни,  становятся неотъемлемой частью современной
культуры и образования. Применение компьютеров в образовании привело к
появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые
вывели педагогов на новый уровень педагогической рефлексии и позволили повысить
качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия.
Современные исследования в
области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А.
Шапкина, Ю.М.  Горвиц и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером
детьми в возрасте 5-7 лет.  Как известно, этот период совпадает с моментом
интенсивного развития мышления ребёнка, подготавливающего переход от
наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. На этом этапе компьютер
выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных
видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой А.В. Запорожцем
концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития
деятельности, а сам процесс овладения обобщенными способами решения задач
деятельности ведет к её осуществлению на всё более высоком уровне. И чем выше
интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит
обогащение всех сторон личности.
Анализ
психолого-педагогической  литературы  (Теоретические и практические основы
К.Ю. Белой;  П.И. Третьякова;  П.Т. Фролова; А.Г. Асмолова  и др.)  с целью
изучения методической работы в системе управления дошкольного учреждения
отмечает, что  в современных условиях развития образовательной системы не
обойтись без  ИКТ - технологий.
Использование ИКТ в
воспитательно-образовательном процессе – это одно из современных направлений в
дошкольном образовании. В условиях динамично меняющего мира ФГОС признают
важнейшим национальным приоритетом. Благодаря преобразованиям все шире
проявляется роль информационных технологий не только в системе школьного, но и
дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как
точечный опыт.
Проведя анализ имеющихся на
настоящее время информационно-коммуникационных технологий, использующихся
в логопедической практике, можно выделись следующие направления:
1.
Использование ИКТ
в научно-методической деятельности учителя-логопеда.
1.1.
оформление всех
видов документации по организация коррекционно-образовательного процесса и
средствами MicrosoftOffice (рабочая программа, планирование, отчёты, конспекты,
консультации и рекомендации для педагогов и родителей, задания с материалом для
закрепления дома, буклеты, памятки, брошюры и т.д.);
1.2.
создания
информационного банка нормативной базы, банка сведений о детях, имеющих речевые
нарушения.
1.3.
Пользование
информационной сетью Интернет привело к тому, что педагог получил возможность:
узнавать из Интернета самые последние новости в сфере образования; знакомиться
с новинками педагогической литературы; обмениваться профессиональным опытом в
Сети; находить нужные материалы для работы; презентовать себя в Сети, ведя
личный блог, создавая сайт или страницу на сайте учреждения.

2.
Использование ИКТ  во взаимодействии учителя-логопеда с
педагогами и родителями.

2.1.
Проведение педагогических мероприятий (родительских собраний,
консультаций, тренингов и т.д.) с использованием мультимедийной техники
(презентации) является современной формой информирования и консультирования,
позволяющей представить материал красочнее, информативнее и увлекательнее,
помогает выделить его основные аспекты и дает возможность их проиллюстрировать.
2.2.
Информирование родителей через сайт. На сайте ДОУ родители могут
познакомиться с планами работы учителя-логопеда, узнать о проводимых
мероприятиях, получить консультацию, найти ссылку ни другие полезные сайты и
полезную литературу. На странице логопеда  посетители сайта могут сделать
запрос об индивидуальной консультации на интересующую их тему, задать вопрос. Наличие
у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям
возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, групп, расписании
НОД, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.

2.3.
Взаимодействия с родителями по электронной почте, в социальных
сетях (вайбер).
2.4.
Новая форма работы с родителями – вебинары. Организуем бесплатно
для родителей, количество участников не более 10. Плюс в том, что родители могут
участвовать, имея смартфоны, находясь в любом месте.. Однако имеются
определенные трудности трудность с обратной связью, вебинар не сохраняется на
сайте и для других желающих участников должен быть проведен повторно.

3.
Использование
ИКТ в коррекционной работе с  детьми.

Основная
цель работы учителя-логопеда – коррекция речевых нарушений, имеющих различную
этиологию. В последние годы отмечается увеличение числа детей с проблемами
речевого развития. У дошкольников, имеющих речевые нарушения различной степени
тяжести, выявляется недостаточное понимание, различение и использование
 грамматических форм; затруднения, а иногда и невозможность связно,
последовательно, логично передать содержание текста; недостаточность объема и
качество словаря; имеют место определенные сложности при постановке звуков и их
автоматизации, а также сложности, связанные с нарушением фонематического слуха.
Как правило, затруднения носят очень стойкий характер.
Возросло
количество детей, у которых к нарушениям речи присоединяется синдром дефицита
внимания и гиперактивности. Все больше появляется детей со сниженной
коммуникативной функцией речи. В связи с этим возникает необходимость поиска
новых наиболее действенных путей воспитания и обучения детей, которые позволяли
бы наряду с традиционными методами коррекции добиваться положительного
результата. ИКТ технологии позволяют создать систему приемов
компьютерно-опосредованного логопедического и психологического воздействия,
способных повысить эффективность коррекционного процесса.
Замещать
эти методы и приемы использованием ИКТ, конечно же, нет необходимости.
Компьютерные средства, не являясь основными методами коррекции, представляют
для специалиста дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в
развитии ребенка, служат одним из средств оптимизации процесса коррекции речи.
Но необходимо соблюдать следующие условия для сбережения здоровья ребенка:
работа с компьютером на одном занятии должна проводиться в течение короткого
времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю; до начала занятия и после
него нужно проводить гимнастику для глаз.
Я использую ИКТ в процессе
совместной деятельности с детьми на коррекционно-педагогических занятиях в
качестве современного наглядного материала.
3.1.
Одной из центральных проблем в коррекционной работе является мотивация.
Очень часто ни желание логопеда, ни владение методикой коррекции речи
недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребенка утомляет
ежедневное проговаривание слогов, слов, называние картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. С целью оптимизации процесса развития предпосылок
личностных УУД в процессе коррекционно-педагогической деятельности я использую
современные интерактивные игры портала «Мерсибо».
Прежде всего надо отметить,
что интерактивные игры портала «Мерсибо» соответствуют всем требованиям ФГОС:
·
являются элементом компьютерной среды, которая касается ребенка;
·
требуют участия взрослого, совместной деятельности;
·
несут грамотное эстетическое оформление и наполнение;
·
формируют у детей навыки и умения, необходимые нормам возрастного
развития;
·
создают ситуацию успеха и достижения цели;
·
стимулируют познавательное развитие детей.

3.2.
Использование
интерактивной доски.
Сегодня дошкольные учреждения постепенно
оснащаются мультимедийной техникой, оборудуются интерактивными досками.
Интерактивная доска – очень
удобное учебное оборудование, которое представляет собой сенсорный экран,
подключенный к компьютеру. В отличие от обычного мультимедийного проектора
интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и
рисовать, чертить, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных
файлов – флипчартов. Кроме того, доска делает НОД яркой, наглядной, динамичной.
Даже с помощью самого простого программного обеспечения интерактивной доски можно
сделать множество интересных заданий, где наградой ребенку за правильный ответ
будут ожившие сказочные персонажи или другие чудеса.
Также можно использовать ИД
на занятиях по обучению грамоте,  она может успешно использоваться в
образовании дошкольников и способствовать повышению качества получаемых
образовательных результатов. Однако для этого педагогам необходимо изучать все
ее возможные функции, не ограничиваясь использованием ИД в качестве простого
экрана.

3.3.  Создание собственных мультимедийных
презентации
3.4. Использование
Интернет-ресурсов  для создания творческих авторских компьютерных игр.
Применение компьютерной
техники позволяет сделать образовательную деятельность привлекательной и
по-настоящему современной, решать познавательные и творческие задачи с опорой
на наглядность.
Для ребенка дошкольного
возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и
развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности,
потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания
являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.
С целью оптимизации
процесса развития познавательной деятельности и развития речи дошкольников
можно использовать обучающие компьютерные программы:
-Для интерактивной доски – пособие
«Развитие речи»
-Познавательно-речевое развитие детей 5-7
лет. Интерактивные тренажеры
-Познавательно-речевое развитие детей 5-7
лет. Мнемотаблицы
Можно создавать творческие интерактивные
игры на платформе Learning.Apps.
Хочется отметить, что
использование ИКТ на каждом коррекционном занятии не нужно. Не следует
забывать, что компьютерные средства обучения должны дополнять педагога, а не
заменять его.
Для современного
дошкольника компьютер – это не роскошь, а средство труда, общения, познания,
досуга.
Педагогические дискуссии о
внедрении ИКТ в воспитательно-образовательный процесс ведутся достаточно давно.
Мое мнение, что, только дополняя друг друга, педагог и техника могут добиться
высоких результатов в оптимальные сроки. Новые технологии делают коррекционную
работу более интересной для дошкольников и более радостной для педагогов. При
этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимаются как «панацея»,
а являются основной частью продуманной, заранее спланированной системы работы
по коррекции и предупреждению речевых дефектов.
Таким образом, ИКТ являются
эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно
обогатить коррекционно-развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельности
и развитие познавательных процессов детей, расширить кругозор ребенка,
воспитатель творческую личность, адаптированную в жизни в современном обществе.
1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных
средств обучения, так как они передают информацию быстрее.
2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и
способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика
занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти,
воображения, творчества детей.
3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и
лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное
мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти:
зрительная, слуховая, моторная.
4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяют показать те моменты из
окружающего мира, наблюдения которых вызывают затруднения: например, рост
цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь.
5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или
сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение
звуков природы; работу транспорта и т. д.).
6. Использование информационных технологий побуждает детей к
поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет
самостоятельно или вместе с родителями.
7. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Первые опыты применения компьютера позволили выявить, что по
сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает
рядом преимуществ:
·
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме
вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним;
·
компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный детям,
которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма;
·
это отличное средство поддержания задач обучения, т.к. проблемные
задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, является
стимулом познавательной активности детей;
·
компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения;
·
компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а
ждет пока он сам исправит их.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья Ткаченко О.В Использование ИКТ в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ .doc

alt: Проведя анализ имеющихся на настоящее время информационно-коммуникационных технологий, использующихся в логопедической практике, можно выделись следующие направления : 1

alt: С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи дошкольников можно использовать обучающие компьютерные программы: -Для интерактивной доски – пособие «Развитие речи» -Познавательно-речевое развитие…


extracted_text:
Конспект
урока внеклассного чтения в 6  классе
коррекционной программы VIII
 вида.
Урок
внеклассного чтения по теме:
«Счастье
улыбается тому, кто этого счастья достоин».
Сведения об авторах:
•   Кучумова Ирина Викторовна
•   Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Вильвенская средняя общеобразовательная школа»  п. Вильва ,Добрянский район,
Пермский край
•   Адрес электронной почты          ira.kuchumova.66@mail.ru
•   Должность: учитель русского языка и литературы
2. Предмет: чтение (специальное
(коррекционное) обучение и воспитание)
3. 6 класс
4.  Учебник (УМК); Учебник -- И.М.
Бгажнокова, Е.С. Погостина. Чтение. 6 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение»,
2013г.
5. Тема урока (занятия):
Урок внеклассного чтения по теме:
«Счастье улыбается тому,
кто этого счастья достоин».
6. Тип урока: урок внеклассного чтения.
7. Цель:
1. Помочь разобраться в философской
категории “счастье” и предложить для обсуждения литературные произведения
русских и зарубежных авторов.
2.Обобщить и систематизировать знания по изученным
произведениям.
Задачи:
·
Обучающие:
·
продолжить работу
по формированию умения анализировать произведение путём включения учащихся в
исследовательскую работу;
·
проанализировать
путь главных героев к счастью, их поступки.
·
Развивающие:
·
создать условия
для развития у учащихся умений давать оценку героям, формулировать собственную
точку зрения, высказывать и аргументировать её.
·
Воспитательные:
·
воспитывать
нравственные качества личности;
·
помочь учащимся
осознавать ценность совместной деятельности.

8. Оборудование: тексты произведений,
портреты писателей, аудиозапись текстов.
9. Список литературы.
Литература:
1.      П.П.Бажов .
Сказ «Серебряное копытце».
2.      Джозеф
Редьярд Киплинг. Золотая антилопа.
Ресурсы Интернета:
1. Сундучок краеведа
| «Бажов и Южный Урал»
chodb.ru›chest/bazhov-p-p.php
2.Л итературная игра
"Сказочные джунгли Киплинга"
infourok.ru›literaturnaya…skazochnie…kiplinga…

1 урок.
Ход занятия:
1.
Слово учителя. Организационный момент.
– Ребята, у
каждого человека дома должна быть золотая
полка. Писатель Ю. Олеша говорил: «Золотая полка – это та, на которую
ставятся любимые книги». Хочется, чтобы особое место на вашей золотой полке
заняли   те произведения, о которых сегодня пойдёт речь.
-
Сегодня мы разберём сложную философскую категорию, которая называется
“счастье”, постараемся выяснить принципы счастливого человека, узнать, как
стать счастливым, поразмышляем о том, что человеку нужно для счастья?
Учёные
утверждают, что у них есть все основания считать, что люди с позитивным стилем
отношения к жизни живут дольше, имеют больше шансов излечиться от разных
тяжёлых недугов и вообще меньше болеют.
2.Обращение
к портрету писателя. Беседа с учащимися.
- Посмотрите
на портрет этого человека. Чем он привлекает ваше внимание?

Ответы детей.

Учитель
обращает внимание на глаза, поскольку «глаза – зеркало души». ( Добрые и
внимательные глаза. У него большая седая борода, он похож на настоящего
сказочника. Глаза пожившего, много повидавшего, мудрого человека.).
-А вот что
вспоминает писатель Е.Пермяк:
“Я
познакомился с любезным, мягким, располагающим к себе человеком лет
пятидесяти... Каштановая, шелковистая, хорошая борода...Блуза, подпоясанная
широким ремнем. Рабочая кепка. Брюки, заправленные в сапоги. К тому же
невысокий рост, маленькие ручки, маленькие ножки и большая красивая голова с
высоким лбом. Его широко разрезанные глаза... светились бирюзой. Они излучали
доброжелательность. Они были отечески, покровительственно насмешливы. А в
глубинах души жило счастье ”.
Работа со
словом.
- Что такое бирюза? ( природный
минерал голубого или зелёного цвета).
- Объясните
смысл словосочетания «светились бирюзой» (были не просто голубыми, от них шёл добрый
свет).
- Как вы
думаете, какая профессия у этого человека? (Версии детей).
- Почему вы
так решили? (Ответы детей).
 3.Знакомство с жизнью и творчеством
П.П.Бажова (самостоятельное
чтение текста учащимися).
4.Работа в
парах. Задание: выделите в тексте те моменты жизни писателя, которые вы
считаете счастливыми для него.
В те времена,
когда на Урале появились первые медеплавильные заводы,  появился на свет в
семье мастера одного из заводов 27 января 1879 года знаменитый писатель  Павел
Петрович Бажов. Это  его портрет вы сейчас внимательно рассматривали. В 2019
году отмечается его юбилей. Какой? (140 лет со дня его рождения).
Бажов родился
в 1879 году в уральском рабочем городке Сысерти (недалеко от Екатеринбурга).
Его отец Петр Васильевич работал на металлургическом заводе. Был хорошим
мастером, но с крепким характером, начальству спуску не давал, за что его
прозвали «Сверло». Руки у Петра Васильевича были золотые. В семье царили любовь
и понимание. Его мать – Августа Степановна рано осиротела, ей пришлось самой
зарабатывать на жизнь рукоделием.     Павел был в семье единственным сыном,
родители смогли дать ему образование. Поскольку в гимназии учиться было очень
дорого, Пашу отдали в духовное училище в Екатеринбурге. Учился он очень хорошо,
был переведён в духовную семинарию Перми. А вот дальше учиться ему не пришлось
– умер отец, надо было работать, помогать слепнущей матери.
    И пошел
Павел Петрович в учителя, работал в сельской школе, потом в духовном училище.
Построил небольшой дом в Екатеринбурге, поселился там с мамой, молодой женой,
появились дети. Так бы и жила дружная учительская семья, но началась
Гражданская война. Она разбросала семью. Жена и дети – в Камышлове, а Павел
Петрович - в Перми. Там он был арестован, бежал из тюрьмы в страшный мороз.
Легко одетый, он пробирался в Екатеринбург пешком. И был момент, когда он упал
на дороге и погиб бы, но мимо проезжал на санях крестьянин, который спрятал
Бажова в сено и спас, провезя мимо военных постов.
    А когда
после скитаний он нашел свою семью, то увидел в темной избе умирающую жену,
маленького мертвого сына и своих троих еле живых голодных детей. Опоздай он
немного, и погибла бы вся его семья.
    Павел
Петрович воевал в партизанском отряде в Сибири.
    Но вот
наступил мир. Он опять стал учителем, журналистом. К сожалению, в годы
гражданской войны погибли многие его записи уральских легенд, сказов, которые
Бажов много лет собирал. Пришлось все начинать сначала. Но и в мирное время
жизнь писателя была не легкой. Очень тяжело пережил он неожиданную гибель своего
19-летнего сына.
    Особенно
тяжелым у Бажова был 1937 год. Его несправедливо уволили с работы (он тогда
работал редактором). Могли в любой момент арестовать. Бажов целый год не
выходил со двора, по ночам писал сказы.
    В 1939
году, друзья решили отметить 60 лет Павлу Петровичу. И на юбилей подарили
Бажову первую книжку его сказов. Ее только что напечатали. В нее вошли первые
14 сказов. Они была так хороши, что «Малахитовую шкатулку» даже послали на
Международную выставку в Нью-Йорк. Книгу стали часто издавать. «Малахитовая
шкатулка» вернула честь Павлу Петровичу. Его не только приняли в Союз
писателей, но и назначили руководителем областной писательской организации. За
книгу сказов Бажов получил орден Ленина, Государственную премию. Его избрали в Верховный
Совет страны. Но в это время уже была война.
    Ему
пришлось помогать многим писателям, которые были эвакуированы в Свердловск
(Екатеринбург) из Москвы, из Киева. Много работы было у него, как у депутата.
Бажов помог очень многим людям.
    Его называли
«совестью писателей».
    Он был
уже немолод, но отказался от автомобиля и ходил на работу и с работы пешком. А
это было расстояние в 13 кварталов!
     Павел
Петрович пережил войну, радовался вместе со всеми Победе. Сказы «Малахитовой
шкатулки» во время войны помогали солдатам воевать, выживать людям в тылу. В
1950 году болезнь легких свалила Бажова. Похоронили писателя на высоком холме
на Ивановском кладбище в Екатеринбурге.
    Павел
Петрович своими сказами открыл миру уральские легенды, уральские характеры,
уральский язык.
5. Беседа
с учащимися.
- Перечислите счастливые, на ваш
взгляд, счастливые моменты жизни писателя. Объясните, почему вы считаете их
счастливыми. (Любовь и понимание в родительской семье, в
собственной семье, любимая работа, счастье быть нужным людям и т.д.).
- Народная мудрость гласит: «Счастье улыбается тому, кто этого
счастья достоин». Можно ли эти слова отнести к жизни
П.П.Бажова? Докажите справедливость вашего суждения. (Он был трудолюбивым
человеком, не растрачивал свой талант понапрасну, а направлял его на помощь
людям, и счастье пришло к нему).
VI. Домашнее задание: чтение сказа
«Серебряное копытце». Вопрос: «Счастливы ли, на ваш взгляд, герои сказа?»
Урок 2.
1. Работа над содержанием текста сказа «Серебряное
копытце». Диалог с учащимися.
-Назовите главных героев. (Кокованя, Даренка, Муренка и
Серебряное копытце).
- Почему, по вашему мнению, Кокованя решил взять Дарёнку к себе в
дом?
(Кокованя был одинок, тоскливо ему было одному. Кокованя не был счастлив,
одиночество его угнетало.)
- А почему девочка согласилась идти жить к Коковане?
(После смерти родителей Дарёнка тоже оказалась в одиночестве. Она
чувствовала себя в приёмной семье лишней и никому не нужной. Потому то и “кошку
драную” подобрала, и на предложение Коковани согласилась. Девочка, как и
Кокованя, нуждалась в любви, заботе, внимании.)
-Что объединяет Кокованю и Даренку?
(Оба героя добрые, умные, терпеливые, трудолюбивые, отзывчивые,
жалостливые, любопытные, ласковые – именно эти качества объединяют Даренку и
Кокованю).
- Ответьте на вопрос, можно ли в нашей жизни встретить таких людей
как Кокованя и Даренка? (Скорее всего, да. Есть же люди с такими качествами.)
-Какую роль играла Муренка в сказе? ( Она поддерживала
Даренку. Но, когда появился козлик, ушла с ним, выполнив свое назначение.)
- Как жили втроём Кокованя, Дарёнка и Мурёнка? Как они относились
друг к другу? (Жили они дружно, весело. Относились друг к другу с любовью и
вниманием, заботясь и помогая друг другу)
2.Работа в группах. Задание: раскройте в
виде ромашки составляющие их счастья. ( Они – одна семья: забота, понимание,
поддержка. Они счастливы от того, что перед ними открылась великая красота: «Кокованя
сразу полшапки камней нагрёб, да Дарёнка запросила:- Не тронь, дедо! Завтра
днём ещё на это поглядим».
3.Проблемный вопрос: - Богатство
в конце сказа исчезает. Можно ли в итоге героев назвать счастливыми? (Для них
счастье в том, что надежды и мечты сбываются). - Почему счастье приходит  к
ним? (Это люди с чистыми помыслами и доброй душой).
4.Знакомство с жизненным и творческим путём Киплинга и сказкой «Золотая
антилопа».
   Джозеф Редьярд Киплинг - английский писатель.
Редьярд Киплинг родился в 1865 году в Бомбее (Индия) в семье профессора
Бомбейской школы искусств Джона Локвуда Киплинга и Алисы Киплинг. Имя Редьярд
он получил в честь английского озера Редьярд, где познакомились родители.
Ранние годы, полные экзотических видов и звуков Индии, были очень счастливыми
для будущего писателя. Но в возрасте 5 лет Редьярда и его сестру родители
отправляют на учёбу в Англию.
   В течение 6 лет он жил в частном пансионе. «Домом отчаяния»
называл Киплинг свою первую английскую школу. Жизнь мальчика в пансионе была
невыносимой: хозяйка дома била его, запирала в темной комнате, всячески
унижала... Он очень поздно и с большим трудом научился читать, а, получая
плохие отметки, старался скрыть их. Однажды, когда Киплинг спрятал свой
дневник, хозяйка наклеила мальчику на спину листок с надписью "лжец"
и в таком виде отправила его в школу. Со временем Редъярд нашел спасение в
чтении. Но его мучительница стала отнимать у него книги. У мальчика началось
нервное истощение, он быстро терял зрение. Узнав о происходящем, его мать
приехала в Англию, и когда она зашла в комнату сына и наклонилась к нему, чтобы
поцеловать на ночь, он инстинктивно загородился от удара.
     В октябре 1882 года Киплинг возвращается в Индию и
принимается за работу журналиста. В свободное время он пишет короткие рассказы
и стихи. Киплинг прекрасно знал восточный фольклор и воочию видел все красоты
природы Востока, что не могло не найти отражения в его творчестве.
Первые продажи его произведений начинаются в 1883 году. В середине
80-х годов Киплинг совершает поездки по Азии и США в качестве корреспондента. В
1889 году он совершает долгое путешествие в Англию, затем посещает Бирму,
Китай, Японию. В 1894—95 годах выходят знаменитые «Книга джунглей» и «Вторая
книга джунглей».
В 1907 году Киплинг становится первым англичанином, получившим
Нобелевскую премию по литературе "за наблюдательность, яркую фантазию,
зрелость идей и выдающийся талант повествователя". Умер Киплинг в возрасте
70 лет 18 января 1936 года в Лондоне.
5.Работа в
парах. Задание: выделите в тексте те моменты жизни писателя, которые вы
считаете счастливыми для него.
6.Диалог с учащимися.
- Можно ли его назвать счастливым
человеком и применить к его жизни слова народной мудрости? (Он награждён
счастливым детством, взамен всем трудностям жизни он награждён любовью к книге
и талантом писать великие произведения, известные всему миру).
7. Слушаем сказку «Золотая антилопа»
(аудиозапись).
8.Работа в группах.  Сравните сказ «Серебряное копытце» и сказку «Золотая антилопа». Заполните
таблицу «Счастье в понимании героев сказа «Серебряное копытце» и сказки
«Золотая антилопа».

К
  чему стремится герой?

Итог
  стремления

- Проанализируйте таблицу и сделайте вывод. Какие
жизненные уроки можно извлечь из данной таблицы?
9. Рефлексия.
- К какому человеку обязательно придёт счастье? Какие
качества необходимы, чтобы счастье улыбнулось вам?
- Помог ли вам сегодняшний урок сориентироваться в
сложном пути к счастью? В чём заключается помощь??
Литература:
1.
П.П.Бажов
. Сказ «Серебряное копытце».
2.
Джозеф
Редьярд Киплинг. Золотая антилопа.

Ресурсы
Интернета:
1.
Сундучок
краеведа | «Бажов и Южный Урал»
chodb.ru›chest/bazhov-p-p.php
2.Л
итературная
игра "Сказочные джунгли Киплинга"
infourok.ru›literaturnaya…skazochnie…kiplinga…

file_name: урок чтения  о счастье. Кучумова И.В..docx

alt: Воспитательные : · воспитывать нравственные качества личности; · помочь учащимся осознавать ценность совместной деятельности

alt: Учёные утверждают, что у них есть все основания считать, что люди с позитивным стилем отношения к жизни живут дольше, имеют больше шансов излечиться от разных…

alt: Почему вы так решили? (Ответы детей)

alt: Можно ли его назвать счастливым человеком и применить к его жизни слова народной мудрости? (Он награждён счастливым детством, взамен всем трудностям жизни он награждён любовью…


задание и упражнение по информатике (электронная таблица Excel)