extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 88
имени А.Бородина и А.Кочева»

Принята на заседании
  педагогического совета
протокол №_______
от ____________2020 г.

Согласовано
Заместитель директора по УМР

_____________ М.А. Смолонская
«____» ______________ 2020 г.

Утверждена
приказом МБОУ «СОШ №88 имени А.Бородина и А.Кочева»
от __________ 2020 г. № ______

Директор
С.В. Павлов _________________

Рассмотрена
на заседании ШМО
учителей-предметников
Протокол от ____       № ____
Руководитель ШМО
_______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной
деятельности
«Трудные
вопросы в курсе экономики»

11
класс

Направление: общеинтеллектуальное
Класс (возраст): 11кл. (17-18  лет)
Срок реализации: 1 год

Составитель:
Костоусов Андрей Александрович,

учитель истории и
обществознания
высшей квалификационной
категории

Северск – 2020

I. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на
основе:
·
Федерального компонента  Государственного
стандарта среднего общего образования
Учебника
«Экономика. Основы экономической теории 10-11 класс. Углубленный уровень»,
авт./С.И. Иванов, А.Я. Линьков (Издательство Витапресс: М., 2018 год

Программа данного курса рассчитана на обучающихся 11 классов соц.-экономическго
профиля

 Основная цель курса:
·
Создание условий и содействие
интеллектуальному развитию детей.

Привитие интереса
     учащихся к экономике.
Отрабатывать навыки
     решения нестандартных задач по экономике.
Воспитание настойчивости,
     инициативы.
Развитие
     обществоведческого мышления, смекалки и логики.
Развитие
     обществоведческого  кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся
     и повышение их общей культуры.
Развитие у учащихся
     умений действовать самостоятельно (работа с сообщением, рефератом,
     выполнение творческих заданий).
Создать своеобразную
     базу для творческой и исследовательской деятельности учащихся.
Повысить
     информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

Основные задачи курса:

 - Устранить пробелы учащихся по
курсу Экономика
- Вспомнить об основных сферах
общественной жизни, и то, какие проблемы существуют в современном обществе
- Повторить основные термины из
курса  экономики  и смежных дисциплин (политология, экономика, философия,
психология, социология и т.п.)
- Подготовить учащихся к успешной
сдаче экзамена по обществознанию
-Освоение системы знаний об
экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах,
правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина,
для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в
учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для
самообразования
 -Овладение
умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского
общества и государства
-Формирование
опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных  отношений;  гражданской и общественной деятельности,
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе

Место предмета в учебном курсе: программа курса
рассчитана на  34 часа в течение одного года   (1 час в неделю).

II.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Программа позволяет
добиваться следующих результатов
освоения курса внеурочной деятельности:

Личностные результаты:
•          мотивированность
на посильное и созидательное участие в жизни общества;
•          заинтересованность
не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
•          ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку,
его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных
традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями.
Подготовится к
успешной сдаче ЕГЭ

Метапредметные результаты:
•          умение
сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
•          умение
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив;
•          способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей,
свойственных подросткам;
•          овладение
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и
следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
•          умение
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике.
Предметные
результаты:
•          знание
ряда ключевых понятий об экономике; умение объяснять с опорой на эти понятия
явления социальной действительности;
•          знания,
умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
•          умения
находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках;
адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
•          понимание
побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
•          знание
основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
•          приверженность
гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;
•          знание
особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных
требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих
трудовую деятельность несовершеннолетних;
•          понимание
значения трудовой деятельности для личности и для общества;
•          понимание
специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
•          знание
новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой
социальной информации;
•          понимание
языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,
оценочные суждения;
•          понимание
значения коммуникации в межличностном общении;
•          умение
взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать
в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
•          знакомство с отдельными приёмами и техниками
преодоления конфликтов.

 III. Содержание
курса внеурочной деятельности
с
указанием форм организации и видов деятельности

Вводное занятие (1 ч)
1.      Предмет экономики (3 ч)
Предмет экономики, ее
структура. Производство-распределение. Закон убывающей отдачи.
Производительность труда (работа с таблицей).
2.      Спрос (3 ч)
Величина спроса. Закон спроса.
Кривая спроса. Построение и чтение кривой спроса. Эластичность спроса.
Вычисление эластичности спроса по формуле.
3.      Предложение (3 ч)
 Величина предложения. Закон
предложения. Кривая предложения. Построение и чтение кривой предложения.
Эластичность предложения. Вычисление эластичности предложения  по формуле.
Равновесная цена.

4.      Потребление (4 ч)
Доходы и расходы. Номинальные и
реальные доходы. Вычисление индекса потребительских цен. Вычисление индекса
изменение реального дохода. Планирование семейного бюджета. Расчет оплаты
коммунальных услуг. Скидки на товар, покупка на распродаже.
5.      Сбережения (4 ч)
Виды сбережений. Доходность и
надежность сбережений. Инфляция. Виды банковских вкладов. Проценты. Сложные
проценты. Расчет дохода по банковским вкладам.
6.      Кредиты (4 ч)
Кредиты. Годовая ставка
кредита. Виды кредитов. Плюсы и минусы получения кредита. Расчет выплат по
кредитам.
7.      Налоги  (4 ч)
Прямые налоги. Ставка налога.
Косвенные налоги. Виды налогообложения. Расчет подоходного налога.
8.      Мировая экономика   (3 ч)
Значение международной
торговли. Создание европейского сообщества.  Валютные курсы, платежный баланс
Расчет денежных средств при обмене валюты.
9.      Показатели экономического
развития страны  (3 ч)
Экономический рост, факторы,
влияющие на экономический рост. Расчет внутреннего валового продукта, валового
национального продукта.
10.  Итоговое занятие (2 ч)

Формы организации: элективный курс
Виды деятельности: беседы,
интеллектуальные игры, лекции, практикумы, диспуты, викторины, решение тестовых
задач

IV. Календарно-тематическое планирование

Тематическое планирование по
курсу «Трудные вопросы в курсе Экономики» для 11 класса соц-эконом. профиль

№п/п

Дата

Факт

Название темы урока

Примечания

Вводное
  занятие  (1ч.)

1.

Что такое экономика

Предмет
  экономики  (3ч.)

2.

Предмет экономики, ее
  структура. Закон убывающей отдачи.

3.

Производительность труда

4.

Производительность труда

Спрос  (3ч.)

5.

Величина спроса. Закон
  спроса. Кривая спроса.

6.

Построение и чтение кривой
  спроса.

7.

Эластичность спроса.

Предложение
  (3ч.)

8.

Величина предложения. Закон
  предложения. Кривая предложения.

9.

Построение и чтение кривой предложения.

10.

Эластичность предложения.

Потребление
  (4ч.)

11.

Доходы и расходы.

12.

Вычисление индекса
  потребительских цен. Вычисление индекса изменение реального дохода.

13.

Планирование семейного
  бюджета.

14.

  Скидки на товар, покупка на распродаже.

Сбережения
  (4ч.)

15.

Виды сбережений

16.

Проценты.

17.

Сложные проценты

18.

Расчет дохода по банковским
  вкладам.

Кредиты
  (4ч.)

19.

Кредиты. Годовая ставка
  кредита

20.

Плюсы  получения кредита.

21.

Минусы получения кредита.

22.

Расчет выплат по кредитам.

Налоги (4ч.)

23.

Прямые налоги. Ставка налога.

24.

Косвенные налоги.

25.

Виды налогообложения.

26.

Расчет подоходного налога.

Мировая
  экономика   (3ч.)

27.

Значение международной
  торговли.

28.

Валютные курсы, платежный
  баланс.

29.

Расчет денежных средств при
  обмене валюты.

Показатели
  экономического развития страны (3ч.)

30.

Экономический рост

31.

Расчет внутреннего валового
  продукта

32.

  Расчет валового национального продукта.

Итоговое
  занятие  (2ч.)

33.

Итоговое занятие

34.

Итоговое занятие

Литература
1.      Анисимова, В. В., Грохольский,
О. Г., Монахова Г. А.  Программа для 9 класса общеобразовательной школы «Основы
экономики».
2.      Автономов В.С. Введение в
экономику: Учебник для 10, 11 кл. общеобразоват. учрежд.- 6-е изд.,- М.:
Вита-Пресс, 2004.
3.      Залялетдинова Ф.Р.
Нестандартные уроки математики в коррекционной школе: 5-9 классы.-М.: ВАКО,
2007.
4.      Бабурин, В. Л. Деловые игры по
экономической и социальной географии / В. Л. Бабурин. – М.: Знание, 1995.
5.      Географический
энциклопедический словарь / - М.: Знание, 1988
6.      Народное хозяйство Российской
Федерации / - М.: Знание, 1993.
7.      Липсиц  «Экономика» М.:
«Вита-Пресс», 1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Программа Трудные вопросы  в курсе  экономики.doc

alt: I . Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе: ·

alt: Место предмета в учебном курсе: п рограмма курса рассчитана на 34 часа в течение одного года (1 час в неделю)

alt: III . С одержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

alt: Планирование семейного бюджета

intro: Рабочая программа поможет педагогам качественно подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по обществознанию в разделе "Экономика"

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности Трудные вопросы в курсе экономики для 11кл.


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Возрастная группа:
2 класс
Тема: самостоятельная
работа «Правописание –рщ-, -нщ-, -щн-»
Форма контроля:
промежуточная
Описание
методической разработки.
      Методическая разработка  урока русского языка
во 2  классе составлена в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями
ФГОС. Целью занятия является мониторинг знаний учащихся в рамках подготовки к
итоговому тестированию. Работа состоит из двух частей: диктант по теме «» и
задания для двух вариантов. В ходе занятия дети потренируются в написании слов
с парными согласными в середине и на конце слов, безударных гласных в корне,
вспомнят словарные слова и проведут с ними работу.  По итогам работы учитель
сможет оценить уровень подготовки учеников и темы, требующие особого внимания в
работе с орфограммами.
Диктант.
1.Запиши слова. Выдели орфограмму.
    Профессиональный гон…щик, сбор…щик урожая,
несиправимый спорщ…к, кастрюля бор…ща, оцен…щик антиквариата, набор…щик
документов, опытный свар,..щик, камен…щик на стройке, известный барабан…щик,
фургон морожен…щика, мощ…ный поток, погон…щик скота, уборщ….к помещений.
2. Выпиши из диктанта 2 словарных слова,
выдели орфограммы. Составь и запиши с этими словами распространенные
предложения.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Разбери по составу слова: заговорщик,
овощной, зачинщик.

file_name: Диктант по теме  Правописание нщ рщ 2 класс.docx

alt: Предмет : Русский язык Возрастная группа: 2 класс

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Самостоятельная работа по русскому языку по теме "«Правописание –рщ-, -нщ-, -щн-» для учащихся 2 класса


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   65.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Стабилизация
психоэмоционального состояния с использованием песочной терапии для подростков.

«Волшебство
в песочнице»
Песочная терапия является ценным инструментом
психолога образовательного учреждения. Взаимодействие ребенка с песком
позволяет уменьшить внутреннюю тревогу, преодолеть негативизм, снять
эмоциональное напряжение, снизить страхи.
Противопоказания для песочной терапии:
- уровень тревожности очень высок;
- аллергия и астма на мелкие частицы и пыль;
- кожные заболевания и порезы на руках.
Цель: гармонизация
эмоциональной сферы.
Задачи:
Создание естественной стимулирующей среды, в которой
ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.
Снижение психофизического напряжения.
Актуализация эмоций, развитие умения выражать свои
чувства и эмоции приемлемыми способами
Развитие фантазии, творческого и критического
мышления.
Развитие самооценки.
Основной метод работы
– песочная терапия
Этапы работы
Ориентировочный
Этап прикосновений и игр на поверхности песка
Завершающий.
Форма занятий:
Групповая, индивидуальная.
Методы проведения занятий:
Игры, упражнения, арттерапия, сказкотерапия.
Критерии отбора в группу
1.     Наличие
конфликтных тенденций в поведении учащихся в течение нескольких месяцев,
которые отмечаются педагогами, родителями, одноклассниками.
2.     По
итогам диагностических мероприятий.
3.     Жалобы
родителей, педагогов на повышенную тревожность, неуверенность ребенка.

Общие принципы взаимодействия с клиентом

1. Принцип «комфортной среды»
Для успешности процесса необходимо, чтобы учащийся
чувствовал себя комфортно и безопасно. Исключаем негативную оценку его
действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.
2. Принцип «безусловного принятия»
Принятие внешнего вида человека, его физического
состояния, жизненного опыта, противоречий, ценностей, мотиваций, устремлений и
желаний — все это является залогом успешности консультирования. В песочной
терапии мы принимаем все действия учащегося в песочнице.
3. Принцип «доступности информации»
Все обращения, реплики, интерпретации и рекомендации,
которые дает психолог, должны быть сформулированы доступно для учащегося.
4. Принцип «конкретизации»
Согласно данному принципу, психолог стремится понять
истинную причину обращения за консультацией. Часто в консультативной практике
заявляемая учащимся причина обращения не является истинной.
5. Принцип
«ориентации на потенциальный ресурс клиента»
Рассматривая проблему ребенка, параллельно психолог
исследует его потенциальные ресурсы. Информацию о потенциале психологу может
дать рассказ о своем хобби, о том, что у него получается лучше всего, о чем он
мечтает, что делает его счастливым, что нового он приобрел, столкнувшись с
проблемной ситуацией и пр. В дальнейшем психолог формулирует свои рекомендации
и строит программу работы, ориентируясь на ресурс учащегося.
6. Принцип «интегрированности в
социальную среду»
Если в процессе психологической работы изменения
происходят резко, учащийся становится дезадаптированным. Данный принцип
предполагает заботу о ребенке не только в кабинете психолога, но и далеко вне
его стен. Психолог предупреждает и готовит ребенка к возможным изменениям в
окружающей его среде. Помимо этого, данный принцип предполагает рассмотрение
проблем ребенка в системе его социальных отношений.
Пять шагов организации игрового процесса:
Первый шаг - демонстрация песочницы,
Второй шаг – демонстрация коллекции фигурок,
Третий шаг – знакомство с правилами игры на песке,
Четвертый шаг – формулирование темы занятия,
инструкции,
Пятый шаг – завершение занятия, ритуал выхода.
Ожидаемые результаты
- Положительное влияние на эмоциональное самочувствие
детей. Снижение тревожности, агрессивности, возможность выражения позитивных
эмоций у детей в играх на песке. Получение ребенком опыта рефлексии, умение
понимать себя и других. Закладка базы для дальнейшего формирования навыков
позитивной коммуникации.
- Важным показателем эффективности коррекционного
воздействия является субъективная оценка участников взаимодействия.
Положительные отзывы, чувство удовлетворенности от посещенных занятий являются
положительным критерием в оценке эффективности проделанной работы.
- Для администрации и педагогов образовательного
учреждения критерием эффективности является соответствие полученных результатов
предъявленному запросу.
- Для родителей школьников критерием эффективности
будет изменившееся в положительную сторону поведение детей, уменьшение
тревожности, агрессии в поведении детей.
- Для педагога-психолога, реализовывавшего данную
программу в образовательном учреждении, критерием эффективности будет являться
достижение поставленной цели (диагностика на выходе).
Приложение
Общие условия организации работы с «психологической
песочницей»:
Для организации песочной терапии потребуется:
-психологическая песочница;
-песок;
-вода;
-коллекция миниатюрных фигурок.
Символизм пространственного расположение предметов в
песочнице
Анализ расположения предметов в песочнице строится на
основании опыта юнгианских песочных психотерапевтов.
Даже беглый взгляд на пространственное расположение
фигурок в песочнице может дать важную информацию об особенностях ребенка.
Для этого нужно определить, какие части песочницы
оказались пустыми, а какие наиболее заполнены. Если наблюдается определенная
дисгармония в заполнении песочницы фигурками, психолог может обозначить для себя
наиболее общие задачи терапии.
Например, все фигурки смещены в верхнюю часть. Нижняя
часть оказалась совсем пуста. Перед нами мечтатель, испытывающий трудности в
реальной социальной адаптации. Ему сложно воплощать свои идеи в реальность, он
слишком когнитивен и рассуждать любит больше, чем действовать. Такого клиента
мы будем «заземлять», выберем специально игру в нижней части песочницы, это на
бессознательно-символическом уровне способствует «заземлению».
Или, например, в картине заполнена левая и частично
центральная часть, в правой части – пустота. Ребенок говорит, что там –
страшно. На границе с правой частью построены укрепления для защиты. От кого –
неизвестно. Это говорит о том, что ребенок страшится будущего. Страшится
движения, развития. И в процессе терапии мы должны отследить, чтобы правая
часть постепенно заполнилась.
Необходимо помнить о том, что мы имеем дело с
внутренними процессами человека, которые не всегда могут быть объяснены и
проинтерпретированы.
Занятие 1
Тема: «Знакомство с песком»
Цель: установление контакта между педагогом –
психологом и ребенком, снижение эмоционального напряжения, создание
эмоционально положительного фона.
1.Упражнение «Здравствуй, песок».
Инструкция педагога – психолога. Положи свои ладошки
на песок. Давай его погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Песок –
он какой? (сухой, шершавый, мягкий..). Теперь плавными движениями, как змейки,
пробежим по песку пальчиками… Возьмем песок крепко – крепко в руки… потихоньку
отпустим его. Берем песок, солим, чем выше, тем лучше; изобразим сухой дождь.
Делаем цветок, насыпаем горкой песок, рисуем цветок, опять насыпаем горкой
песок, рисуем цветок, получается обьемный цветок.
Существует 2 техники рисования - насыпание,
разведение.
2. Упражнение «Учимся рисовать»
Рисуем - 1 пальцем, большим пальцем, ребром ладони,
кулаком (сбоку косточки), 2-мя пальцами – круг, дерево, цветок, домик…
Игра «Ладошки»
На ровной поверхности песка взрослый и ребенок делают
по очереди отпечатки кистей рук, внутренней и внешней стороной. Важно задержать
руку на песке, слегка вдавив ее, и прислушаться к своим ощущениям.
Педагог-психолог: Мне приятно, я чувствую прохладу
(или тепло) песка. А ты?
Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А
что чувствуешь ты?
Я перевернула руки и мои ощущения изменились. Теперь я
по-другому чувствую песок. А ты?
Давай «поскользим» ладонями по поверхности песка.
Рисуя круги и зигзаги, представь, что это проехала машина или проползла змея.
- поставь ладонь ребром и выполни те же движения,
- пройдись ладошками по проложенным трассам,
представив, что это мы путешествуем,
- сейчас мы будем рисовать на поверхности песка
отдельно каждым пальчиком поочередно правой и левой рукой, а потом
одновременно.
- а теперь нарисуем солнышко из отпечатков наших рук.
Упражнение  «Настроение»
Нарисуй на песке свое настроение.
Обсуждение.
Игра «Путешествие по острову»
Рефлексия:
 Мы узнали какой песок на ощупь.  Что нового узнал ты?
Какое у тебя настроение?
Ритуал выхода:
Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем движение,
как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:
«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились!»
Занятие 2
Тема: «Мир, в котором я живу»
Цель: диагностика актуального состояния, переживание
безопасности за счет создания условности ситуации, снятие психоэмоционального
напряжения.

Педагог-психолог: Сегодня мы познакомимся с фигурками,
которые живут в нашей волшебной песочнице.  Какой он, твой мир? Кто в нем есть?
Демонстрируем игрушечные фигурки ребенку, даем
возможность ему перебирать, рассмотреть каждую.
Далее даем задание построить в песочнице свой мир,
таким, каким он чувствуется ребенку, брать и использовать любые фигурки для
этого, камушки, материал, растения. Расставить все так, как ему захочется.
По окончании попросить ребенка сказать вслух:
«готово».
Психолог: ты построил в песочнице целую картину! Как
же ты ее назовешь? Что здесь изображено? Кто эти фигурки? Что они делают? Где
ты в этой картине? (если ребенок смог обозначить себя, спрашиваем, что ты
делаешь?). Пытаемся установить взаимосвязь между героями картины. Обращаем
внимание на расположение фигурок. Особенно на расположение фигурки самого
ребенка. Кто находится рядом, где находится фигурка. Спрашиваем обязательно,
какое настроение создает вся картина в целом. Что чувствует ребенок, глядя на
свою картину. Если ребенку не очень комфортно, предлагаем изменить картину так,
чтобы ему стало комфортно в ней (трансформируем в ресурс). Обращаем внимание на
сделанные изменения.
Если в картине ребенка происходит конфликтная
ситуация, какие-то бои или напряженная атмосфера и нет ресурсного участка в
картине, предлагаем ребенку привнести ресурсный элемент: «Кто же может помочь
нашей картине? Может быть найдется добрый помощник?»
Рефлексия:
Сегодня мы с тобой узнали много нового о твоем мире,
почувствовали твой мир, нашли доброго помощника. Мне очень понравилось наше
занятие и у меня хорошее настроение. А что чувствуешь ты?
Ритуал выхода:
Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем
движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:
«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились!»
Занятие 3
Тема: «Школа, в которой я учусь»
Цель: диагностика тревожности, переживание
безопасности за счет создания условности ситуации, снятие психоэмоционального
напряжения.
Используем ритуал входа.
Педагог-психолог: Сегодня мы будем в нашей песочнице
создавать картину школы, в которой ты учишься. Используй любые фигурки, которые
тебе нравятся.
По окончании работы анализируем картину так же, как мы
это делали на 2ом  занятии  на примере картины мира ребенка. Не забываем найти
доброго помощника и исправить картину, если там присутствуют напряженные
элементы.
Упражнение «Мое любимое место».
Цель: развитие самостоятельности, осознание ребенком
своей роли в семье, своих чувств, развитие умения выражать их словами.
Инструкция. Педагог-психолог просит ребенка построить
место в котором он себя чувствует спокойно и хорошо, посмотреть внимательно на
миниатюрные игрушки, выбрать необходимые и расположить в песочнице,  придумать
название своей композиции. Каждый ребенок строит что-то свое: ферму, дачу, парк
и др. Он управляет игрушками, расставляя их меняя место расположение,
достраивая и улучшая картину, если это необходимо. В процессе игры педагог-
психолог может задавать следующие вопросы:
Кем бы здесь хотел быть ты?
Что ты сейчас чувствуешь? (многие дети не умеют
выражать свои чувства, поэтому на первых этапах педагог –психолог называет их
сам, давая тем самым ребенку возможность сориентироваться в мире эмоций).
Кто из знакомых, друзей здесь присутствует?
Рефлексия:
Сегодня мы снова тобой узнали много нового о твоем
школьном мире, почувствовали его, нашли доброго помощника. Мне очень
понравилось наше занятие и у меня хорошее настроение. А что чувствуешь ты?
Ритуал выхода:
Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем
движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:
«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились!»
Занятие 4
 Тема: «Моя семья»
Цель: переживание безопасности за счет создания
условности ситуации, снятие психоэмоционального напряжения.
Психолог: сегодня в нашей волшебной песочнице мы
построим мир для твоей семьи. Рассели всех, кого тебе захочется. Используй
различные фигурки и постройки. Как бы ты хотел, чтобы располагались фигурки.
Подумай, почувствуй и начинай!
Анализируем песочную картину так же, как и на
предыдущих занятиях, узнаем название картины, обращаем внимание на расположение
всех фигур, уделяя особое внимание фигуре ребенка. Обнаружив напряженные
элементы в картине, предлагаем ребенку изменить сюжет, часть картины или
добавить ресурсный персонаж. Добиваемся позитивного изменения картины и
получения положительных эмоций ребенком.
Упражнение «Чаепитие»
Цели: проигрывание семейных ролей, внутрисемейного
взаимодействия, достижение осознания ребенком своего места в семье,
формирование умения обозначить свои чувства.
Инструкция. Ребенку предлагается осмотреться и накрыть
стол для чаепития. Для этого он может выбрать посуду, муляжи фруктов и
сладостей, которые ему понравились. Затем предлагается выбрать из имеющихся
мелких игрушек те, что символизируют членов его семьи, посадить рядом с
чашечками и покормить.
В процессе игры  ребенку задаются вопросы о том, что
чувствует каждый персонаж. Если он затрудняется ответить, то педагог – психолог
оказывает помощь, обозначая  существующие эмоции. Впоследствии эта игра может
быть использована неоднократно.
Рефлексия
Сегодня мы с тобой узнали много нового о мире твоей
семьи, почувствовали этот мир, нашли доброго помощника. Мне очень понравилось
наше занятие и у меня хорошее настроение. А что чувствуешь ты?
Ритуал выхода:
Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем
движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:
«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились!»
Занятие 5
Тема: «Мои страхи»
Цель: переживание безопасности за счет создания
условности ситуации, снятие психоэмоционального напряжения.
Педагог-психолог: Сегодня в нашей волшебной песочнице
мы будем заниматься волшебным превращением. Сначала построй страшную картину,
покажи то, от чего тебе страшно, то, что тебя пугает. Все-все неприятное, что
ты чувствуешь, мы сейчас достанем и выложим в нашей песочнице.Выкладываем…
А так как наша песочница волшебная, то все страшное
сейчас растворится и превратится в нестрашное. Все злое превратится в доброе.
Но для этого песочнице нужна твоя помощь. Найди и поставь в песочницу фигурку
волшебного помощника (ресурсный персонаж). А теперь изменяй все вместе с
волшебником.
Расспрашиваем о названии картины в первоначальном
варианте и после произошедших изменений. Обращаем внимание на то, чтобы все
отрицательные элементы изменились. Просим ребенка проговорить, что он
чувствует. Насколько хорошо ему после изменений.
Упражнение «Отдых».
Цели: развитие саморегуляции, осознание и раскрытие
личностных ресурсов (навыков и способностей), формирование чувства
защищенности.
Инструкция. Работа продолжается с картиной,
построенной в ходе упражнения «Мое любимое место». Педагог-психолог, выстраивая
взаимодействие с ребенком, меняет направленность работы. Ему задаются вопросы:
Как животные набирают силу?
Что им  в этом помогает?
Как они взаимодействуют друг с другом?
Во время операций с фигурками необходимо обращать
внимание на те способы, которые ребенок использует, т.к. в процессе игры он,
как правило, воспроизводит тот стиль общения и поведения, который наблюдает в
своей семье. Игра может подтолкнуть его к нахождению своего способа
взаимодействия с семьей.
После озвучивания ответов может возникнуть ситуация,
когда ребенку захочется в картину добавить домик и туда всех спрятать. В данном
случае педагог-психолог помогает или установить имеющийся домик, или построить
его.
Рефлексия
Сегодня мы с тобой узнали, что все злое, страшное
можно изменить на хорошее и доброе. Мы научились менять зло на добро, и нам
помогал добрый волшебник. Он все время был рядом. Мне понравилось наше занятие
и у меня радостно внутри. А что чувствуешь ты?
Ритуал выхода:
Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем
движение, как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:
«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились!»
Занятие 6
Упражнение: «Прошлое. Настоящее. Будущее».
«Мое прошлое»
«Мое настоящее»
«Мое будущее»
Рефлексия
1 этап. Вы побывали в своем
прошлом, настоящем, будущем. Что вы увидели? Кто вас окружал? Кто вы? К чему вы
стремились? Как вы достигали своих целей? Какие ощущения испытываете?
2 этап
Обсуждение.
Занятие 7
Тема: «Идеальный мир»
Психолог: Сегодня мы в нашей волшебной песочнице будем
строить идеальный мир. Мир, в котором все хорошо, легко, там только добро.
Какой этот идеальный мир? Покажи его песочнице.
Также узнаем название картины. Обращаем внимание на
расположение фигур. На присвоенное значение элементам. Скорее всего, в этой
картине ребенок отразит желаемое, то, чего бы хотелось достичь. То, чего сейчас
ему не хватает. По окончании обязательно интересуемся, все так, как он хотел,
или добавим еще что-нибудь.
Рефлексия
Сегодня мы строили идеальный, добрый мир. Мы
радовались за нашу картину, за персонажей, живущих там. Мы видели добро и
красоту. Мне очень понравилось наше занятие и у меня хорошее настроение. А у
тебя?
Ритуал выхода:
Теперь протянем ручки над песочницей и сделаем движение,
как будто скатываем шарик. А теперь повторяем:
«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились!»

file_name: Пескотерапия статья.docx

alt: Инструкция педагога – психолога


extracted_text:
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика детей с задержкой формирования экспрессивной речи
Особенности психического
развития ребенка раннего  возраста с  задержкой  формирования экспрессивной
речи  не было предметом комплексного  психологического анализа. Очевидно, что
сегодня изучение клинико-психолого-педагогических  детерминант развития данной
категории детей оценивается как исключительно актуальное.
Теоретические истоки
ребенка с задержкой формирования экспрессивной речи  находятся в исследованиях
Л.С. Выготского, раскрывающих сложную структуру психического развития, согласно
которой «дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит
к целому ряду отклонений».
1.Клиническая
характеристика (патогенез)
Причина расстройства
задержки формирования экспрессивной речи неизвестна. Минимальная мозговая
дисфункция или задержка формирования функциональных нейрональных систем
выдвигаются в качестве возможных причин. Наличие семейного анамнеза указывает
на генетическую детерминированность данного расстройства. Нейропсихологический
механизм расстройства может быть связан с кинетическим компонентом, при
заинтересованности в процессе премоторных отделов мозга или заднелобных
структур; с несформированностью номинативной функции речи или несформированностью
пространственного представления речи (височно-теменные отделы и зона
теменно-височно-затылочного перекреста) при условии нормальной левополушарной
локализации речевых центров и нарушений функционирования именно в левом
полушарии.
Так, первичный дефект
задержки экспрессивной речи, недоразвитие или повреждение различных звеньев
речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий, неизбежно
вызовет ряд вторичных и третичных отклонений: недоразвитие всех сторон речи;
ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений;
недостатки памяти; недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания;
снижение уровня обобщений; недостаточное умение строить умозаключения,
устанавливать причинно-следственные связи [19,с.109].
Два фактора определяют
индивидуальную картину психического развития ребенка с задержкой формирования
экспрессивной речи: первый – раннее время возникновения первичного нарушения, в
результате несформированность всей системы функций, которая обусловливает тяжесть
вторичных отклонений. Сложная структура отклоняющегося развития характеризуется
только отклонениями тех сторон психической деятельности, развитие которых
находится в прямой зависимости от первично пострадавшей функции. Из-за
системного строения психики в ряде случаев задержка экспрессивной речи приводит
к аффективно-коммуникативным нарушениям, что, в свою очередь, негативно
отражается как на познавательном, так и личностном развитии.
Вторым фактором является
степень выраженности первичного отклонения. Если это частный дефект, он
обусловлен дефицитарностью речи, если общий – нарушением регуляторных систем,
поэтому анализ структуры психического развития при задержке экспрессивной речи
позволит оценить все многообразие развития, выделить определяющие и побочные
факторы.

2.Психолого-педагогическая
характеристика
 (неречевая симптоматика)
Данные особенности, а
также недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, что
связано с речевыми проблемами, могут приводить к трудностям в общении с другими
людьми, нарушению его социальных связей с окружающим миром, к чувству
отверженности и одиночества.
Все психические процессы
– восприятие, память, воображение, мышление, целенаправленное поведение –
формируются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец
и др.). У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих
коррекционных мероприятий может замедляться психическое развитие, так как он
мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно
ограничивается.
Таким образом, для
анализа нарушений взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития
ребенка необходим комплексный подход.
В истории вопроса о
влиянии первичного речевого дефекта на психическое развитие ребенка
существовали диаметрально противоположные точки зрения: так, П. Мари, М.В.
Богданов-Березовский (1909), а также современные исследователи – Р.А.
Белова-Давид, Е.А. Кириченко (1977), доказывают, что ведущей в данных
нарушениях является «общеорганическая интеллектуальная дефектность». Авторы
считали, что ведущая роль в недоразвитии речевых и других психических процессов
у неговорящих и плохо говорящих детей принадлежит глубоким первичным нарушениям
в их интеллектуальной сфере, в связи с чем при «недоразвитии речи» может
наблюдаться умственная отсталость или ЗПР. В этом  направлении исследований
доминировал описательный принцип рассмотрения недоразвития психических
процессов без выявления внутренних закономерностей речевых нарушений.
Другая точка зрения
состоит в том, что первичный речевой дефект, проявляющийся в недоразвитии
речевой функции вплоть до ее полного отсутствия, не означает, что уровень
психического развития детей с данной патологией позволяет отнести их к
категории умственно отсталых.
Одни из первых исследований
 психической недостаточности у детей с нарушениями речи принадлежат Р.Е.
Левиной (1936). Автор описала четыре группы не говорящих детей – алаликов
школьного возраста (1951), выделенные в зависимости от того, какие психические
функции преимущественно нарушались у них наряду с речью, и определяла
особенности в развитии всей познавательной деятельности. Это дети, у которых:
нарушения развития речи сочетались с нарушениями фонематического восприятия;
помимо речи, были нарушены пространственные представления; отмечались нарушения
зрительного восприятия; были речевые нарушения и преимущественные нарушения
мотивационно- потребностной сферы (психической активности).
Р.Е. Левина рассматривала
отклонения в развитии познавательной деятельности при выраженных нарушениях
речи как вторичную задержку, структура которой зависит от характера первичного
речевого дефекта. Эта точка зрения нашла отражение в работах многих
отечественных исследователей (Т.А. Власова 1972; В.И. Лубовский 1971; Л.С.
Цветкова, 1985; И.Т. Власенко, 1990 и др.).
Третий подход в оценке соотношения
недоразвития познавательных процессов при нарушениях речи принадлежит Е.М.
Мастюковой, которая считает, что этот вопрос должен решаться дифференцированно,
так как группа детей с нарушениями речи полиморфна и отличается многообразием
форм. Каждой из них может соответствовать своя картина несформированности
познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации органической и
функциональной недостаточности центральной нервной системы.
Дети раннего возраста с
задержкой формирования экспрессивной речи испытывают сложности с вербальной
передачей своих мыслей, состояний, поэтому на первый план исследования
выдвигаются аспекты аффективно-коммуникативного развития данной категории
детей.
Следует отметить, что
именно аффективно-коммуникативные проблемы ребенка с задержкой формирования
экспрессивной речи вызывают существенные трудности в работе
мультидисциплинарной команды специалистов.
 Логопедия опирается на
выдвинутый отечественными психологами принцип  взаимосвязи речи с другими
сторонами психического развития. Л.С. Выготский выступал против абсолютизации
«внутренних» и «внешних» факторов развития, рассматривая их в диалектическом
взаимодействии, так как их особое сочетание является типичным для каждого
возрастного периода, как и качественные психологические образования,
возникающие к его концу.
Исследованием внимания у
детей с речевой патологией занимались такие ученые, как О.Н. Усанова, Ю.Ф.
Гаркуша, Т.Н. Синякова. Они утверждают, что внимание детей с речевым недоразвитием
характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем
показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий,
отвлекаемость. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий,
поиске различных способов и средств решения задач. Часто отвлекаемость
возникает при условии положительной направленности ребенка на выполнение
деятельности.
Вопросами изучения
мышления занимались В.А. Ковшиков, Л.И. Переслени, Т.А. Фотекова, И.Т.
Власенко, Ю.А. Элькин и другие. Они отмечают снижение уровня обобщений,
недостаточное умение в построении причинно-следственных связей, умозаключений.
В операциях вербального мышления детям с ЗЭР бывает трудно строить
умозаключения, в невербальной форме – правильно выполнять задания. Отрицательно
влияют на процесс и результаты мышления эмоциональная возбудимость,
отвлекаемость, негативизм.
Особенности зрительной и
слуховой памяти, ее произвольности у детей с ЗЭР раскрыты в работах А.Т.
Фотековой, И.Т. Власенко. Отсутствие сравнительных исследований невербальной и
вербальной памяти не позволяет говорить, какой вид нарушен больше.
Знания о некоторых
предметах, явлениях, свойствах, отношениях у многих детей с задержкой
формирования экспрессивной речи ограничены, хотя они хорошо ориентированы в
окружающей действительности. Среди немногочисленных работ, посвященных
исследованию особенностей эмоционально-волевой сферы и личностного развития при
речевых нарушениях, можно назвать работы таких ученых, как В.М. Шкловский, В.И.
Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова и некоторых
других. Р.А. Белова-Давид отмечает при задержки формирования экспрессивной речи
присутствует  замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, особенно в трудных
для них ситуациях.
Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова
(1993) выявили некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у
школьников I–II классов с общим недоразвитием речи. Многим детям с нарушениями
речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих,
склонность к спонтанному поведению. У учеников первых классов речевых школ
наблюдается более низкая работоспособность, которая у половины детей
коррелирует с выраженностью стрессовых реакций и доминированием отрицательных
эмоций.
Расстройства в
эмоционально-волевой сфере детей с нарушениями речи не только снижают и
ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и
явлениям социально-психологической дезадаптации, в связи с чем особую
значимость приобретает психокоррекция имеющихся у этих детей особенностей эмоционально-личностного
развития на ранних этапах развития.
Уровень развития навыков
вербальной коммуникации у ребенка с задержкой формирования экспрессивной речи характеризуется
 следующими особенностями, выделенными на основании проведенных исследований
(2000): трудности установления контакта (ограниченная контактность, замедленная
включаемость в ситуацию общения); проблемы поддержания контакта (неумение
поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи
собеседника); смещение целей коммуникации, приводит к игнорированию
собеседника, желанию не рассказать, а высказаться; сложности выражения своего
состояния, мыслей; низкая коммуникативная активность; несформированность
речевой регуляции.
Это может приводить к
трудностям в общении с другими людьми, нарушению его социальных связей с
окружающим миром, к чувству отверженности и одиночества.
Ребенок с задержкой
формирования экспрессивной речи из-за сложностей вербального выражения своих
мыслей и состояний, характеризуется рядом психологических особенностей,
затрудняющими процесс социально-психологической адаптации.
По мнению И.А.
Коробейникова, Н.Н. Малофеева, Ю.А. Разенковой,
С.Н. Сорокоумовой, модернизация системы
специального образования должна целью своей ставить качественную и
высокотехнологичную специальную помощь и изменение отношения к ребенку с
отклонениями в развитии и его семье [12,с.41; 13,с.233; 17, с. 419-420.].
В настоящее время
приоритетом должна стать индивидуальная психологическая помощь ребенку и семье
на ранних этапах развития. Чрезвычайно важно устранить разрыв между моментом
определения первичного отклонения в развитии ребенка и началом
целенаправленного коррекционного обучения.
Феномен психического
развития при задержке экспрессивной речи, объединяющий в себе формы
психического недоразвития с преимущественной несформированностью экспрессивной
речи, является объектом исследования многих дисциплин, изучающих механизмы
формирования и функционирования психики ребенка при ЗЭР. Сложность его объясняется
многочисленностью, разнообразием связей между неязыковыми и языковыми
нарушениями.
У всех детей выявляются
разнохарактерные и различно сочетающиеся друг с другом психологические
особенности. В структуре психологического подхода на первый план выступают
вопросы изучения сущности данного феномена, в нашем понимании – структура
отклоняющегося психического развития при ЗЭР в раннем и дошкольном возрасте,
или симптомокомплекс речевых и неречевых аффективно-коммуникативных нарушений;
выделение ведущего расстройства; вторичных симптомов; соотношений; взаимосвязи
разного уровня; а также механизма
нарушения, что не может рассматриваться вне контекста соотношения
биологического и социального в процессе становления личности.
Ребенок с задержкой
формирования экспрессивной речи обладает индивидуально неповторимыми
свойствами, среди которых особая роль отводится психической активности,
обусловливающей саморазвитие, в процессе общения с окружающими и совместной
предметной, затем игровой, т.е. ведущей деятельности. Развитие
реабилитационного потенциала, позитивное, заинтересованное отношение
коррекционного психолога к конкретной семье и ребенку, создание на своих занятиях
ситуации успеха позволит качественно изменить динамику психического развития при
задержке экспрессивной речи.
Анализ фактов детского
развития при задержке формирования экспрессивной речи осуществляется на основе
учения Л.С. Выготского[1, с.244].Структура и динамика возраста включает в себя
ведущий тип деятельности, основные психологические новообразования возраста,
составляющие сущностную характеристику возраста, способствующие построению
новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей
о переходе ребенка в новый психологический возраст.
В этом самодвижении
проявляется динамика детского нормативного развития, в то время как при
отклоняющем развитии требуется ранняя комплексная помощь, направленная на
развитие мотивационно-регуляторной составляющей психики.
Проанализировав имеющиеся
на настоящий момент подходы к оценке соотношения речевых и неречевых процессов,
мы пришли к выводу, что дети с задержкой формирования экспрессивной речи
обладают достаточно развитой импрессивной речью (понимают речь окружающих), при
нормальном слухе и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Они
испытывают сложности с вербальной передачей своих мыслей, состояний, поэтому на
первый план исследования выдвигаются проблемы аффективно-коммуникативного
развития данной категории детей с  задержкой формирования экспрессивной речи,
которые вызывают существенные трудности в работе мультидисциплинарной команды специалистов[4,
с.142].
Без оказания ранней
помощи, отклонения в развитии становятся более выраженными, затрагивают все
сферы психики, коммуникации, социально-психологической адаптации ребенка в
целом (Т.А. Власова, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Н.Н.
Малофеев, Л.Ф. Обухова, В.В. Ткачева, О.В. Трошин, У.В. Ульенкова, О.Н.
Усанова).
Таким образом, структура
отклоняющегося развития при задержке экспрессивной речи рассматривается как
единая система, включающая три основные субсистемы регуляции (речевую,
эмоциональную, коммуникативную регуляцию), которые основаны на ресурсах
индивидуальности и интегрируются, создавая индивидуальный паттерн
саморегуляции.
При задержке формирования
экспрессивной речи появляются нарушения межфункциональных взаимодействий,
возникают диспропорции в развитии. П.Я. Трошин утверждал: «Между нормальными и
ненормальными детьми нет разницы те и другие – дети, у тех и других развитие
идет по одним законам. Разница заключается лишь в способах развития» [21,
с.14].
В.А. Калягин, Т.С.
Овчинникова психологическую структуру речевого дефекта трактуют как устойчивую
совокупность речевых и неречевых симптомов, характерных для конкретного
нарушения речи [5, с. 63].
Важность и значимость
выявления «структуры дефекта» неоднократно
подчеркивались Л.С. Выготским:
«исследователь должен проникнуть не только в мертвую структуру отдельных
синдромов, но он должен раньше всего понять законы их динамического сцепления,
их взаимосвязь, их отношения» [1, с.74].
Структура отклоняющегося
развития при задержки формирования экспрессивной речи находит свое отражение в
определенном соотношении первичных и вторичных симптомов и определяет специфику
целенаправленного коррекционного воздействия.
По мнению В.И.
Лубовского, закономерности развития аномального ребенка «имеют разную меру
общности. Одни характерны для всех форм аномального развития, другие объединяют
лишь некоторые, третьи свойственны одному конкретному дефекту» [11, с.16].
Преломляя концепцию Л.С.
Выготского по отношению к лицам с речевой патологией, следует сделать вывод о
необходимости выделения общего момента, свойственного всем детям с нарушениями
речи, а также того специфического, свойственного лишь детям с задержкой
экспрессивной речи.
К вторичным отклонениям,
или специфическим психологическим закономерностям при задержке формирования
экспрессивной речи следует отнести по мнению В.И. Лубовского [11, с.17]:
1. Использование
невербальных реплик (таких, как улыбки и жесты) и «внутренней» речи, отраженной
в воображении или ролевой игре (компенсаторные механизмы экспрессивной задержки
речевого развития).
2. Способность к
социальному общению без слов относительно не повреждена, так как компенсирована
жестами, мимикой или неречевыми вокализациями.
3. Нарушения во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.
4. Эмоциональные
нарушения.
5. Поведенческие
расстройства.
6. Повышенная или
пониженная активность.
7.Невнимательность.
Важно отметить, что
ранняя психологическая коррекция в первую очередь будет направлена на
предупреждение и преодоление вторичных отклонений, следует подчеркнуть, чем
сильнее связь с ЗЭР, тем сложнее коррекция. С помощью эффективных
психологических средств может быть достигнута значительная компенсация
психологических отклонений.
В.А. Калягин, Т.С.
Овчинникова подчеркивают, что даже поверхностное наблюдение показывает, что
поведение ребенка в ответ на возникающие трудности (ЗЭР) отличается от
нормативного поведения. Изменяется его активность, настроение, возникает  раздражительность,
тревожность, так как ребенок переживает ограничения, вызываемые этими
трудностями [5, с.142].
Современный подход в
изучении структуры отклоняющегося развития, по мнению В.П. Зинченко, Л.Ф.
Обуховой, должен всесторонне раскрывать взаимодействие двух универсальных
систем: дифференцированной и интегративной. Некоторые положения этой теории
опираются на идею о необходимости системного анализа психических явлений с  точки
зрения образующих ее элементов, в качестве которых выступают:
1) разделенность ее
объектов;
2) сопоставление их друг
с другом;
 3) направление этих
сопоставлений
(смежность, сходство,
причинная связь, принадлежность и т. д.).
Есть основания ожидать,
что картина психического развития будет различаться, то есть иметь разные
варианты структуры психического развития при ЗЭР. Сравнительных  исследований
такого типа пока не проводилось. Феномен психического развития при ЗЭР,
объединяющий в себе формы психического недоразвития с преимущественной
несформированностью экспрессивной речи, является объектом исследования многих
дисциплин, изучающих механизмы формирования и функционирования психики ребенка
при ЗЭР. Сложность его объясняется многочисленностью, разнообразием связей
между неязыковыми и языковыми нарушениями [3, с.128].
В структуре
психологического подхода, на первый план выступают вопросы изучения сущности
данного феномена, в нашем понимании – это структура отклоняющегося психического
развития при ЗЭР в раннем и дошкольном возрасте, или симптом о комплекс речевых
и неречевых аффективно-коммуникативных нарушений; выделение ведущего
расстройства; вторичных симптомов; соотношений, взаимосвязи разного уровня;
механизма  нарушения, что не может рассматриваться вне контекста соотношения
биологического и социального в процессе становления личности.
Основываясь на основных
положениях теории Л.С. Выготского, В.В. Лебединского были выделены два фактора
определяющие индивидуальную картину психического развития ребенка с ЗЭР: первый
– раннее время возникновения первичного нарушения [10, с.18].
Сложная структура
отклоняющегося развития характеризуется изменениями тех сторон психической
деятельности, развитие которых находится в прямой зависимости от первично пострадавшей
функции. Из-за системного строения психики в ряде случаев ЗЭР приводит к
аффективно-коммуникативным нарушениям, что, в свою очередь негативно отражается
как на познавательном, так и личностном развитии.
Вторым фактором является
функциональная локализация нарушения, на основе которой выделены: частный дефект
обусловлен дефицитарностью речи (задержка экспрессивной речи), общий, связан  с
нарушением регуляторных систем, поэтому анализ структуры психического развития
при задержке экспрессивной речи позволит оценить все многообразие развития,
выделить определяющие и побочные факторы.
Таким образом, структура
отклоняющегося развития при задержке формирования экспрессивной речи
рассматривается как единая система, включающая три основные субсистемы
регуляции (речевую, эмоциональную, коммуникативную регуляцию), которые основаны
на ресурсах индивидуальности и интегрируются, создавая индивидуальный паттерн
регуляции [2, с.142].
Создание в России единой
системы раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей должно
базироваться на фундаментальных российских научных исследованиях, а не
калькировать западные и европейские модели [16, с.155; 17, с. 132].

file_name: клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.doc

alt: Два фактора определяют индивидуальную картину психического развития ребенка с задержкой формирования экспрессивной речи: первый – раннее время возникновения первичного нарушения, в результате несформированность всей системы…

alt: Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С

alt: Ребенок с задержкой формирования экспрессивной речи обладает индивидуально неповторимыми свойствами, среди которых особая роль отводится психической активности, обусловливающей саморазвитие, в процессе общения с окружающими и…

alt: Они испытывают сложности с вербальной передачей своих мыслей, состояний, поэтому на первый план исследования выдвигаются проблемы аффективно-коммуникативного развития данной категории детей с задержкой формирования экспрессивной…

alt: Создание в России единой системы раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей должно базироваться на фундаментальных российских научных исследованиях, а не калькировать западные…


extracted_text:
Конспект беседы с детьми
подготовительной группы «Берёзки»

                    Тема:
«Мой безопасный интернет».

Цель занятия: воспитание грамотного и ответственного пользователя
сети Интернет, знакомство детей с основными правилами безопасного Интернета.
Задачи занятия:
- общение, коммуникация, обучение, получение
развивающей информации, игровая деятельность
- ознакомление детей с основными опасностями
при пользовании сетью Интернет (проникновение вирусов и вредоносных программ,
заражение компьютера, агрессивное общение и преследование со стороны других
пользователей, предоставление личной информации, обман и встречи с незнакомыми
людьми)
- усвоение детьми правил безопасного
использования Интернета
- формирование навыков оценки опасных ситуаций
Форма занятия – интегрированное
Оборудование и материалы:
- ноутбук
- проектор
- экран
- презентация к занятию

Этапы

Содержание
Центры
  активности

Деятельность
  педагога

Деятельность
  ребёнка

РППС

Вводная часть Подведение к теме НОД.

Чтение письма.

Ребята! Сегодня у нас будет очень интересное
  занятие. Утром в детский сад принесли письмо, адресованное нам, детям группы
  «Брусничка»
Воспитатель читает надпись на
  конверте, вскрывает конверт и зачитывает содержание письма.
«Дорогие ребята! Приглашаю вас в
  увлекательное путешествие по необычной стране, а как называется эта страна,
  вы узнаете после того, как отгадаете мою загадку. В моей стране живут
  предметы рукотворного и виртуального мира. Если вы выполните все мои задания,
  то обязательно с ними встретитесь. Хочу вас предупредить, что в волшебной
  стране вы сможете найти не только много интересного, но и встретитесь с
  опасностями. Будьте осторожны. Я уверена, что с вами ничего не случится. До
  скорой встречи!» ТЕНРЕТНИ
Ну что, ребята, хотите отправиться в
  путешествие?
Если вы не боитесь трудностей и опасных
  приключений, тогда в путь! А вот куда мы отправляемся, вы узнаете, если
  правильно отгадаете загадку ТЕНРЕТНИ.
Есть такая сеть на свете
Ею рыбу не поймать
В нее входят даже дети,
Чтоб общаться и играть.
Информацию черпают.
И чего здесь только нет.
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно (Интернет).

Дети сидят на стульчиках слушают рассказ о безопасности в
  интернет.

Интерактивная доска с проектором
Слайд№1,2.

Основная часть

Загадки.
Физкультминутка

Верно, мы отправляемся в путешествие по
  Интернету. А кто из вас знает, что такое Интернет и для чего он нужен?
Интернет - это всемирная электронная,
  информационная система связи общего значения, которая стала наиболее важным
  изобретением в истории человечества. Она представляет собой систему
  взаимодействия людей и информации. В Интернете собрана информация со всего
  мира. Там можно найти произведения поэтов и писателей, газеты, журналы,
  энциклопедии. Можно слушать музыку и радиопередачи, смотреть телепередачи,
  художественные фильмы, найти массу развивающих и познавательных игр, программ
  для компьютера.
А вы знаете, что подключаться
  к Интернету нужно только вместе с родителями. Потому, что
  в Интернете много информации, которая не безопасна для детей.
  Скачивать с Интернета игры, музыку и загружать файлы нужно только в
  присутствии взрослых!
Но сначала мы с вами разберемся, что это за чудо машина –
  компьютер?
Предлагаю ответить на загадки.
1.Он быстрее человека
Перемножит два числа,
В нём сто раз библиотека
Поместиться бы смогла,
Только там открыть возможно
Сто окошек за минуту.
Угадать совсем не сложно
Что загадка про… (компьютер)
Сохраняет все секреты
«Ящик» справа возле ног,
И слегка шумит при этом.
Что за «зверь»? (Системный блок)
На столе он перед нами,
На него направлен взор,
Подчиняется программе,
Носит имя (Монитор)
Не зверушка, не летаешь,
А по коврику скользишь,
И курсором управляешь –
Ты - компьютерная …(Мышь)
Нет, она не пианино,
Только клавиши в ней есть!
Алфавита там картина,
Знаки, цифры тоже есть.
Очень тонкая натура.
Имя ей (Клавиатура)
За компьютером играли,
И немножко мы устали.
Мы на плечи руки ставим, начинаем их
  вращать.
Так осанку мы исправим, 1 2 3 4 5
Руки ставим перед грудью, в стороны
  разводим,
Мы разминку делать будем, при любой погоде.
Руку правую вверх поднимаем, левую вниз
  опускаем
Мы меняем, их меняем, плавно двигаем руками,
А теперь давайте вместе, пошагаем мы на
  месте.

Ответы детей
Дети имитируют движения согласно тексту.

Слайд№3.
Слайд№4.

Правилы Антивирусов.

Молодцы, ребята! Практически все мы
  пользуемся Интернетом. И хотя Интернет - превосходный источник знаний, в нем
  можно найти информацию, не подходящую для ребенка, недопустимые и
  небезопасные для детей вещи. Сейчас мы будем вместе открывать для себя правила
  безопасности в сети Интернет.
На экране появляется вирус.
Ой, ребята, что это?
Ответы детей.
Верно, это-вирус.
Послушайте, что он «говорит»:
Ха- ха ваш компьютер под угрозой!
Я мастер маскировки,
Троянский вирус злой.
Могу файлы я стирать
И компьютер ваш сломать
И вам не победить меня
Нет антивируса у вас.
Ха- ха – ха.
Я могу повредить файлы или программы.
Я распространяюсь быстрее обычных вирусов –
  сразу с одного компьютера на другой.
Я выгляжу безопасным, могу к вам попасть,
  например, с играми, при этом вы и знать то обо мне не будете.
И, правда, ребята, я вспомнила, что у нас в
  компьютере нет антивируса. Ведь обязательно нужно защищать свой компьютер и
  устанавливать антивирус, он не дает вирусам попадать в компьютер. Видимо,
  из-за этого у нас «завис» компьютер? А вы как считаете?
- Что же делать? Как же противостоять этим
  вирусам?
Антивирус: Я - известный надежный друг Антивирус. Я могу
  распознать даже новые неизвестные вирусы. Моя задача - бороться с ними и
  побеждать.
«Не хочу попасть в беду –
Антивирус заведу!
Всем, кто ходит в Интернет,
Пригодится мой совет».
Вот, ребята, мы узнали первое правило
  безопасного Интернета – «Установить в компьютер программу
  «Антивирус».
Вредоносные программы – это программы,
  негативно воздействующие на работу компьютера. К ним относятся вирусы,
  программы-шпионы, нежелательные рекламные программы и различные формы
  вредоносных кодов.
Ребята, давайте попробуем почувствовать на
  себе вирусную атаку и постараться защититься от нее! Нам нужно разделиться на
  две команды. Но сначала из листочков бумаги черного и белого цвета сделаем
  снежки. Каждый должен сделать по два снежка белого цвета и черного цвета.
  Черные снежки – опасные, а белые – безопасные. По моей команде начинаем
  бросать друг в друга снежки. Одна команда должна как можно быстрее закидать
  другую команду снежками. Вам нужно откидывать все черные снежки и сохранять у
  себя белые. Выигрывает та команда у кого будет больше белых снежков.
Ребята, вы знаете, что в Интернете можно
  встретиться с такой неприятностью, как обман?
Иногда тебе в сети,
Вдруг встречаются лгуны.
Обещают все на свете
Подарить бесплатно детям.
Ты мошенникам не верь,
Информацию проверь.
Если рвутся предложить,
То обманом может быть.
Вот и второе правило безопасного
  Интернета: Если хочешь скачать картинку, музыку, игру, кинофильм или
  мультфильм, но тебя попросят отправить СМС – не спеши! Сначала проверь этот
  номер в интернете – безопасно ли отправлять на него СМС и не обманут ли тебя.
Ребята, как вы думаете, можно ли незнакомым
  людям сообщать свой адрес или телефон, встречаться с незнакомыми людьми?
Это третье правило безопасного Интернета!
Чтобы вор к нам не пришел,
И чужой нас не нашел,
Телефон свой, адрес, фото,
В интернет не помещай,
И чужим не сообщай!
С незнакомыми людьми
Ты на встречу не иди!
С грубиянами в сети
Разговор не заводи.
Ну и сам не оплошай,
Никого не обижай!
В Интернете сайты есть –
Невозможно глаз отвесть.
Там и игры, и мультфильмы,
И учеба, и кино.
Только вдруг ты там находишь,
Иногда совсем не то.
Если что-то непонятно,
Страшно или неприятно,
Быстро к взрослым поспеши,
Расскажи и покажи!
Чтобы этого не случилось, надо об этом
  рассказать родителям. Они откроют вам детские порталы, на которых вы найдете
  интересную и полезную информацию.
Вот и подходит к концу наше виртуальное
  путешествие в страну под названием Интернет.

Ответы детей
Ответы детей.
Ответы детей.
Ответы детей

Слайд№5,6.
Слайд№7.
Слайд№7,8.
Слайды №9
Слайд№10
Слайд№11
Слайды №12
Слайд№13
Слайд№14
Слайд№15
Слайд№16

Заключительная часть

Рефлексия

Ребята, все запомнили правила поведения в
  интернете?
Напомните мне их, пожалуйста.
Использование программ-антивирусов;
Посещение сайтов, соответствующих вашему
  возрасту;
Нельзя сообщать информацию со своими личными
  данными и данными родителей;
Нельзя доверять незнакомым людям и
  встречаться с ними, без контроля взрослых;
Необходимо избегать виртуальной агрессии и
  преследований. Молодцы!

Дети отвечают на вопросы.

Ответы детей

file_name: Конспект беседы ОС.docx

alt: Что за «зверь»? (Системный блок )

alt: Интернет. На экране появляется вирус

alt: Антивирус : Я - известный надежный друг

alt: С грубиянами в сети Разговор не заводи


extracted_text:
Выписка из классного часа

Дата проведения:  13  января  2023г.
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало 24 человек.
(Классный руководитель Паникар К.В.)

Тема
классного часа   «Спорт против вредных привычек»

Цель : формировать у
учащихся здоровый образ жизни, прививать любовь к    спорту.
Задачи:  -
воспитывать негативное отношение к вредным привычкам;
- формировать у
учащихся представления о положительных и отрицательных факторах влияющих на
организм человека, дать разъяснение понятию «здоровье»;
-  побуждать детей к
формированию у себя хороших привычек.

Ход
классного часа
Основные вопросы беседы:
Значимость
и воспитание развитой личности, физически и психически здоровой, способной
своими силами справляться с жизненными проблемами? Наиболее важное в нашей
жизни – это наше здоровье. Зачастую дети слышат данные слова, но не все
воспринимают их всерьез. А зря, ведь правильный образ жизни может помочь
сберечь и закрепить здоровье. Альтернативой вредным привычкам может стать
спорт. Люди, регулярно занимающиеся спортом, более успешны в своей карьере,
меньше подвержены болезням, стрессам и депрессиям, дольше живут и
воспринимаются людьми как более счастливые. Умеренные физические нагрузки
закаляют тело и помогают сохранить здоровье. В семьях, где родители ведут
здоровый образ жизни дети растут активными, сами охотно занимаются в различных
секциях, общаются с благополучным окружением. Занятие спортом является хорошей
психологической разгрузкой.
Как вы считаете,
нужно ли нам было говорить о наших привычках ? Необходимая
профилактика «пагубных привычек» — это, в первую очередь, информация об их
губительном воздействии на человеческий организм, особенно на организм
подрастающего человека.
Заключительная часть: Человек,
уделяющий время физическому развитию, улучшает здоровье и умственные
показатели. Улучшение здоровья каждого человека ведет к видимому улучшению
здоровья социума в целом, повышению уровня жизни и культурных ценностей.
Обобщение обсуждаемого материала, подведение итогов занятия.
Как вы думаете, ребята, была ли полезной для вас эта беседа?
Выводы: тема раскрыта
полностью, затруднений при ответах на вопросы не возникало.

Классный руководитель:
___________________ /К.В. Паникар/

Выписка из классного часа

Дата проведения: 20 февраля  2023г.
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало 25 человек.
(Классный руководитель Паникар К.В.)

Тема
классного часа   «Слава защитнику Отечества»

Цель: Формирование у ребят
чувства гордости за свою страну
Задачи:
1.      Познакомить
учащихся с неизвестными героическими страницами в истории России, вызвать живой
отклик в сердцах на поступки защитников Отечества.
2.      Формировать
активную гражданскую позицию в обществе, коллективе. Привить чувства
сопричастности к делам и подвигам предыдущих  поколений.
3.      Воспитывать
патриотов России на примерах подвигов земляков; воспитывать
нравственные
качества личности: смелость, отважность, гуманность, ответственность, любознательность.
Ход
 классного часа:
1.      Вступление.
2.      История праздника.
3.      Викторина.
4.      Заключительное слово.
Звучит музыка. «Защитники Отечества»
Часть
2. Основная
Ребята, а вы знаете, почему именно День защитника
Отечества празднует вся страна 23 февраля? На протяжении многих веков не раз
приходилось русским людям отстаивать свободу и независимость своей Родины.  Я
предлагаю вам познакомиться с историей праздника 23 февраля.
-
Кто из мальчиков хочет служить в армии? Почему?
-
У кого старшие братья, дяди отслужили в рядах Вооруженных Сил? Они что-нибудь
рассказывают о своей службе?
-
Какие книги об армии вы читали?
-
Кто из вас смотрел фильм «9-я рота»? Ваши впечатления об этом фильме.
-
О каких событиях рассказывает этот фильм? Что вы еще знаете о войне в
Афганистане?
-
Кто такие миротворцы? В каких странах наша армия выполняет миротворческую
миссию?
Скажите, ребята. Какие виды
войск существуют в Российских Вооружённых силах?
(Ответы детей)
1.      Сухопутные.
2.      Военно-воздушные.
3.      Военно-морской флот.
4.      Ракетные войска стратегического назначения.
Учитель:
– Так можно ответить на вопрос – кто нужнее Армии?
(Ответы детей)
Нет. Все виды войск нужны и важны.
«Собери пословицу»
(Слова на экране).
Если армия сильна – страна непобедима
Жить – родине служить.
Кто ничего не делает, тот не ошибается.
Заключительная часть: Какие качества истинных защитников Отчизны, ребята, вы можете назвать? Учитель: я испытываю глубокую
признательность и уважение  ко всем защитникам Родины в Великой
Отечественной войне. Наши дедушки, бабушки,    прадедушки,
прабабушки  в победном 45 году были молодыми, счастливыми. Сейчас их
становится все меньше и меньше, и они нуждаются в нашей поддержке. Помните об
этом. Будьте достойны Великой Победы своих прадедов! Будьте истинными
защитниками своего Отечества.
Обобщение
обсуждаемого материала, подведение итогов занятия.
Выводы беседы: тема
раскрыта полностью, затруднений при ответах на вопросы не возникало.

Классный
руководитель:       __________________  /К.В. Паникар/

  Выписка из классного часа

Дата
проведения 27.01.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
21 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)
Тема
классного часа:   «День полного  освобождения Ленинграда и   годовщине
разгрома  советскими  войсками  немецко-фашистских  войск  в  Сталинградской
битве»
Цель: формировать представление о
мужестве, долге, чести, ответственности, нравственности, понимание того, что
без патриотизма невозможно привести Россию к возрождению.
Задачи:
1.
Привлечь внимание к истории нашей Родины.
2.
Пробудить в детях чувство
сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и
на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных
произведений и поэтической литературы.
В ходе беседы классный
руководитель рассказала ребятам о битве за Ленинград, которая является
одной из решающих битв Второй мировой войны и занимает особое место в мировой
военной истории не только из-за своей продолжительности, но и благодаря
героической стойкости, проявленной защитниками
города. Никакие вражеские обстрелы не могли деморализовать население.
Ленинградцы являли собой образец не только патриотизма, но стойкости и
выдержки.
На
данную тему была демонстрация слайдов и просмотр видеоролика, затем учащиеся
приняли участие в обсуждении просмотренного, обсуждение эмоциональной
составляющей (кто и как воспринял увиденное, какие чувства испытали). Учитель
задавала наводящие вопросы для обсуждения детьми темы блокады Ленинграда,
трудностей предков во времена войны.
Выводы беседы: тема
раскрыта полностью, в ходе беседы учащиеся осознали почему
для нашего народа война 1941 -1945 гг. поистине была Великой Отечественной. И
блокада Ленинграда показала, что только единство народа, его духовная крепость
могут привести к Победе. Ребята пообещали помнить об этом событии и с уважением относиться к ветеранам Великой Отечественной войны
и блокадникам.

Классный руководитель:
___________________ /К.В. Паникар/

Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 06.02.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
17 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)

                                   Беседа на тему:
«СТОП Наркотики!!!»
Цель: информировать
учащихся о пагубном воздействии на здоровье школьников употребления табака,
спиртных напитков, наркотических средств.
Задачи:
1.
Привлечь внимание учащихся к причинам, по которым люди приобретают вредные
привычки;
2.
Показать опасные для здоровья последствия вредных привычек;
3.
Способствовать выработке информационного иммунитета против привычек, наносящих
вред здоровью.
Ход беседы.
1. Организационный
момент
2. Сообщение темы
и целей урока.
Добрый день.
Сегодня мы проводим урок здоровья. Тема: «Вредные привычки: курение, алкоголь,
наркотики».
Беседа по теме
урока:
Здоровье
школьников находится под пристальным вниманием нашей образовательной системы.
Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую
жизнь.  Важно пробудить в детях желание самим заботиться о своём здоровье. А
насыщенная, интересная школьная жизнь будет способствовать формированию
здорового образа жизни. Между тем надо признать, что в стенах школы многие
ученики впервые знакомятся с такими негативными явлениями, как употребление
алкоголя, наркотических веществ, закуривают свою первую сигарету. Наш разговор
сегодня имеет своей целью  убедить учеников о пагубном воздействии вредных
привычек на растущий организм школьника.
Учащиеся
подготовили сообщения о вреде курения на дыхательную, сердечно-сосудистую
системы, пищеварение
Продолжаем
разговор о вредных привычках.
Проблема
подросткового пьянства возникла не вчера и не сегодня. 10-15 лет назад
подростки выпивали нелегально, тайком, в нынешнее время молодой человек с
бутылкой  или банкой пива  в руках – привычный персонаж рекламных клипов и
плакатов. Неудивительно поэтому, что по данным социологических опросов опыт
употребления алкоголя есть у подавляющего большинства современных подростков.
Пробуют, не задумываясь о последствиях.
Сообщения учащихся
о вреде алкоголя
Итак, наркотики.
Наркомания – не
вредная привычка или «рисковое» хобби. Это системное заболевание, разрушающее
организм. Молекулы наркотика, проникая во все клетки организма, в том числе и
нервные, сбивают их работу. Лишают возможности самостоятельно вырабатывать
необходимые вещества, отвечающие за нормальную деятельность органов и тканей.
Заканчивается процесс  – смертью наркомана. Большинство подростков начинают
употреблять наркотики в 14-15 лет. Наркоманы – очень лживые люди. Они могут
лгать, глядя в глаза и не смутиться. Они довольно раздражительные и злые,
изобретают разные способы, чтобы использовать своих друзей, близких для
добывания себе очередной дозы наркотика.
Заключительное часть: Есть у нас с вами
альтернатива вредным  привычкам? Да, есть. Я призываю вас к здоровому образу
жизни: заниматься спортом, записаться в кружки и клубы по интересам, ходить в
кино, театры, посещать выставки, заниматься в музыкальной школе,
путешествовать, фотографировать, заниматься коллекционированием. Перечислять
интересные дела можно долго. Старайтесь жить содержательно и творчески, тогда
не останется времени на вредные привычки.

Классный руководитель:
___________________ /К.В. Паникар/

Выписка из классного
часа

Дата
проведения: 10.02.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
18 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)
Тема: «Беседа,
посвящённая Всемирному дню борьбы с ненормативной лексикой».

Цель: воспитание
культуры речи у учащихся, уважения друг к другу.
Задачи:
Формирование негативного отношения к ненормативной лексике.
Основные
вопросы беседы:
Что такое сквернословие?
Понятия: «жаргон», «ненормативная лексика».
Ненормативная лексика и общество.
Ответственность за нецензурную брань.

Что говорит наука о том, как ругань влияет
на нас?
Сейчас сквернословие в
России по юридическим законам рассматривается как нарушение общественного
порядка, оскорбление личности, оно может соответствовать статье о
разжигании национальной, религиозной и этнической розни и повлечь за собой ряд
соответствующих санкций.
В российском
законодательстве предусмотрены меры наказания за нецензурную брань в
общественных местах. Статья 20-1 Кодекса об административных правонарушениях
расценивает её как мелкое хулиганство. На матершинника может быть наложен штраф
в размере от 500 до 1000 рублей или административный арест на срок до 15 суток.
А если он к тому же выказал неповиновение «требованию представителя власти или
иного лица, исполняющего обязанности по охране общественного порядка», размер
штрафа возрастает до 2500 рублей.
Русский мат, ставший
неотъемлемой частью общения различных слоёв населения, – это скверна, которой
нужно стыдиться, поэтому каждый русский должен стремиться к тому, чтобы
очистить от этой скверны как собственную речь, так и язык в целом.
Вывод: Не
давайте слову опережать мысли. Подумайте до того, как скажете. В наших словах и
интонациях выражено не только видение вещей и явлений, но и наше отношение к
людям. Чёрствое, грубое слово, брань обижают, оскорбляют. Давайте же уважать
друг друга!

Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 13.03.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
25 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)

Тема: «О вреде
алкоголизма, наркомании, табакокурения»

Цель: профилактическая работа по
предупреждению развития «вредных»  привычек: табакокурения, алкоголизма,
наркомании, токсикомании.
Задачи:
1.      Выработать
у учащихся негативное отношение к курению, алкоголизму, табакокурению,
токсикомании.
2.      Напомнить
о последствиях употребления психоактивных веществ.
3.      Воспитать
умение прогнозировать результаты своего выбора.
План проведения
беседы:

Перед
проведением беседы в классе  классным руководителем проводится тест
«Незаконченное предложение» и анкетирование учащихся на тему «Моё отношение к
проблеме алкоголизма, наркомании, табакокурения ».
Анализ
тестов  и только после этого непосредственно сама беседа. Во время беседы  использованы
материалы книги В. Н. Ягодинского «Школьнику о вреде никотина и курения».
Группа
детей разыгрывает ситуации, которые предлагает учитель. Обсуждение игровых
ситуаций.
Классный
руководитель подвел итог: «Самая лучшая привычка – не иметь дурных привычек».
Вывод:
Вредные
привычки способствуют быстрому расходованию всего потенциала возможностей
человека, его преждевременному старению и приобретению им устойчивых
заболеваний. К таким привычкам в первую очередь надо отнести курение,
употребление алкоголя и наркотиков.

Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 20.03.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
25 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)
Тема: «Молодежь и экстремизм».
Цель: Профилактика экстремизма в молодежной среде.
Задачи:
1.      Формирование
негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме.
2.      Формирование
уважения и
признания культуры других народов.
3.      Развитие
способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию.
Основные вопросы
беседы:

Понятия: «Экстремальное поведение», «Экстремизм», «Национализм», «Расизм», «Фашизм», «Терроризм».
Рост экстремизма серьезная угроза стабильности и общественной безопасности.
Попробуем разобраться в причинах возникновения экстремизма и терроризма.
 Социальную базу экстремистских групп составляют люди, не сумевшие
адаптироваться к новым условиям жизни. Молодые люди, не способные критически
подходить к содержанию публикаций в средствах массовой информации, ввиду
отсутствия жизненного опыта оказались наиболее подверженные этому влиянию. Это
очень хорошая среда для экстремистских групп. Большинство молодежных
экстремистских группировок носят неформальный характер.
В жизни человек общается с представителями различных национальностей,
культур, миров, концессий, социальных слоев, поэтому важно научиться уважать
культурные ценности как своего народа, так и представителей другой культуры,
религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность
как качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым
неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя категоричность,
оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас жизнь.
Дети адекватно
реагируют на информацию и о многом осведомлены.
Выводы беседы: тема
раскрыта полностью, затруднений при ответах на вопросы не возникало.

Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 10.04.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
25 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)
  Тема: «Правовое поведение подростков
в школе и дома»

Цель: профилактика
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового
сознания учащихся
 Задачи:
1. Формировать осознанный выбор модели
поведения с учетом новых знаний о формах ответственности подростка за те или
иные поступки.
2. Закрепить знания учащихся понятиях:
шалость, злонамеренный поступок, проступок, преступление.
3. Познакомить с правилами поведения
подростков в случае задержания их сотрудниками полиции.
 Ход беседы:
·
Обсуждение ситуаций различных правонарушений
·
Работа в мини группах по написанию определения понятий (шалости,
злонамеренного поступка, проступка, преступления)
·
Просмотр
отрывока из фильма «Игры мотыльков». Анализ ситуаций, в которых оказались
персонажи фильма.
Подведение
итога классного часа:
В случае задержания
несовершеннолетнего, кому работники полиции обязаны немедленно сообщить?
(родителям или лицам, их заменяющим). При задержании, как правило, проводится
личный досмотр. Кто при этом  должен присутствовать и что должно
оформляться (понятые и протокол). В какое время Закон запрещает допрашивать
несовершеннолетних? Кто обязательно должен присутствовать при допросах или
беседах с несовершеннолетними, являющимися свидетелями, а возможно и
подозреваемыми в совершении преступления? (родитель, классный руководитель,
психолог, любой педагог, директор школы). С момента задержания любой гражданин
имеет право на защиту. Кто может обеспечить защиту? (адвокат).

Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 12.04.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
25 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)

 Тема: «По просторам галактики»

Цель: популяризация
знаний по астрономии и достижений в области космонавтики, воспитать чувство
патриотизма и гордости за свою Родину, первой преодолевшую силу земного
притяжения.
Задачи:
1.      Познакомить
детей с достижениями космической отрасли, механизмами популяризации космических
полетов и интересными фактами, связанными с освоением космоса.
2.      Содействовать
развитию познавательной активности, коммуникативных
способностей учащихся, внимания, памяти, мышления и воображения,
содействовать развитию фантазии.

Основные вопросы
беседы:
12
апреля Земля празднует международный День космонавтики. Кто положил начало
открытия космоса, теоретической космонавтики? (К.Э.Циолковский). В каком году и
кто совершил первый полёт в космос? (Ю.А.Гагарин,12.04.1961г.) Кто был вторым
космонавтом после Ю.А.Гагарина? (Герман Степанович Титов). Как звали собак,
которых посылали в космос, когда? (Белка, Стрелка,1960г.) Первая
женщина-космонавт? (Валентина Терешкова) Какие у неё были позывные? («Чайка») В
каком году В.Терешкова совершила полёт в космос? (1963г) Кто первый из
космонавтов вышел в открытый космос? (Алексей Архипович Леонов).
Из
всех ответов нужно выбрать правильный:
Как
назывался космический «корабль» на котором был совершен первый полёт?
«Восток», «Восход», «Союз», «Аполлон». Кто из
перечисленных фамилий «вторая» женщина космонавт? Кандакова, Терешкова,
Савицкая. Кто из перечисленных фамилий не является космонавтом? Комаров,
Севастьянов, Водопьянов, Титов. Первая из женщин космонавтов, вышедших в
открытый космос. Терешкова, Савицкая. Назовите главного конструктора
космических «кораблей»? Циолковский, Королёв, Гагарин. Какое слово произнёс
Гагарин, когда стартовал космический «корабль»? Взлетаю, поехали, все готово.
Откуда был дан первый старт космического корабля? (с космодрома Байконур)
Назовите отчество первого космонавта. (Алексеевич) Какая дата в космонавтике
отмечается в 2010 году? (49 лет) В какой стране располагается космодром
Байконур? (Казахстан) Как называется соединение 2 космических аппаратов? (Стыковка)
Чудо- птица, алый хвост
Прилетела в стаю звёзд. (ракета) Какой
космический прибор фотографировал лунную поверхность? (луноход) Что называется в
космосе «млечным»? (путь).
Выводы беседы: тема
раскрыта полностью, в ходе беседы учащиеся осознали почему
покорение космоса – одна из тех страниц истории нашей страны, которыми мы
безоговорочно можем гордиться.

Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 19.04.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
22 человека
 (Классный руководитель Паникар К.В.)

 Тема: «День памяти жертв узников концлагерей»
Цель: сформировать у
учащихся представление о политической идеологии «фашизм», которая основана на
превосходстве одних рас над другими «низшими расами».
Задачи:
- восстановить картину жизни и смерти узников
концентрационного лагеря смерти.
- развивать чувство
сопереживания и сострадания к жертвам политики расового превосходства;
воспитание неприятия насилия.
- повышать интерес обучающихся к
историческому прошлому страны;
Оснащение урока:
фотографии времён геноцида;
презентация «Бухенвальд – лагерь
смерти»; аудиозапись «Бухенвальдский набат» - Муслим  Магомаев.
Ход беседы:
11 апреля во всем
мире отмечается памятная дата — Международный день освобождения узников
фашистских концлагерей. Она установлена в память об интернациональном восстании
узников концлагеря Бухенвальд, произошедшем 11 апреля 1945 года. Концлагеря —
это места заключения больших масс людей, помещенных туда по политическим,
социальным, расовым, религиозным и иным признакам. Широкое распространение они
получили в годы Второй мировой войны и были расположены, как в самой фашистской
Германии, так и на оккупированных ею территориях.
В этот день мы
обязаны помнить еще об одной из трагедий Великой Отечественной войны - трагедии
бывших несовершеннолетних узников фашистских концлагерей. Миллионы узников концентрационных лагерей
погибли от жестоких издевательств, болезней, плохих условий содержания,
истощения, тяжёлого физического труда и бесчеловечных медицинских опытов. Всего
существовало около пяти тысяч лагерей разного назначения и вместимости. В
нацистских концлагерях за годы войны побывало 18 миллионов человек разных
национальностей. 11 миллионов из них уничтожены.
Заключительное часть:
Вечная память всем, кто непокорённый погиб в жестокой схватке с фашизмом!..
Никакие годы не зарубцуют ран миллионов человеческих сердец... Этого нельзя
забыть. И этого нельзя простить!
Молодое поколение
должно приумножить славу дедов и прадедов, беречь мир на земле, знать ценности
человеческой жизни. Мы знаем, какой ценой была
завоевана Победа. И всегда будем помнить тех, кто отдал жизнь за Родину.

Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 24.04.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
21 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)

Тема: «Твоя безопасность на дорогах»

Цель: обобщить и
закрепить знания по правилам дорожного движения.
Задачи:
1.      прививать навыки
осторожного  поведения на дороге;
2.      воспитывать
личность безопасного типа; чувство ответственности;
3.      профилактика
дорожно-транспортного травматизма на дорогах;
План классного
часа:
1.      повышение
правового сознанияобучающихся и предупреждение опасного поведения участников
дорожного движения - детей;
2.      снижение ДДТТ,
повышение безопасности движения транспорта и пешеходов;
3.      совершенствование
навыков вождения на велосипеде.
4.      оказание
первой медицинской помощи при черепно-мозговых травмах, полученных в
дорожно-транспортных происшествиях
5.      предупредительные
сигналы водителей
6.      движение в темное
время суток и в сложных погодных условиях
7.      оборудование
автомобилей и мотоциклов специальными сигналами.
Итог:
            Водителям и пешеходам нужно быть дисциплинированными,
взаимно вежливыми на дороге. Предупредить беду легче, чем жить с ее
последствиями.
Соблюдайте правила дорожного движения. Помните: дети рождены,
чтобы жить. Пусть дорога вашего детства будет доброй!

Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 28.04.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
21 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)
Тема: «ЗОЖ- норма
жизни»
Цель: пропаганда
здорового образа жизни.
Задачи:
1.      Воспитывать
общую культуру здоровья, уважительное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Мини-лекция «Что такое здоровье?»
Как вы понимаете
это слово? Действительно, долгие годы здоровье и понималось как отсутствие
болезней и физических недостатков. Но в наше время установилась другая точка
зрения. Согласно этой точке зрения, здоровье бывает физическое, душевное и
социальное.
Физическое
здоровье – это состояние правильной работы всего организма. Если человек
физически здоров, то он может все свои текущие обязанности без излишней
усталости. У него достаточно энергии, чтобы успешно учиться в школе и делать
все необходимые дела дома.
Душевное здоровье
проявляется в том, что человек доволен собой, нравится самому себе таким, каков
он есть, он удовлетворён своими достижениями и может сделать выводы из своих
ошибок. Для поддержания душевного здоровья необходимо отдыхать, получать новые
впечатления, общаться с друзьями.
Социальное
здоровье проявляется в отношениях с другими людьми. Социально здоровые люди
умеют ладить с окружающими. Они уважают чужие права и могут отстоять свои. Они
поддерживают добрые отношения с родственниками, умеют находить новых друзей,
умеют выразить свои потребности и нужды так, чтобы они стали понятны
окружающим.
Здоровым можно назвать только такого человека, который обладает всеми тремя
видами здоровья.
Просмотр
видеороликов:
«Здоровый образ жизни», «Правильное питание - основа здорового
образа», «Вредные факторы, действующие на человека за
компьютером».
Классный
руководитель читает загадки, дети разгадывают..
1.
Равномерное чередование труда и отдыха в течение дня. (Режим дня.)
2. Порядок приема пищи, ее характер и
количество. (Правильное питание.)
3.
Состояние человека, когда головной мозг отдыхает (сон)
4.Активные
действия, в которых участвуют разные группы мышц. (Движение, спорт.)
5.Мероприятия,
направленные на поддержание чистоты, здоровья. (Гигиена.)
6.
Постоянная тренировка своей физической выносливости, устойчивости к холоду, к
заболеваниям. (Закаливание.)
7.
Состояние человека способного выразить свои внутренние чувства (Эмоции)
Правила
здорового образа жизни для учащихся:
Заниматься
физкультурой 3-5 раз в неделю, не перенапрягаясь интенсивными нагрузками.
Обязательно найти именно для себя способ двигательной активности.
Не переедать и не голодать.
Питаться 4-5 раз в день, употребляя в пищу необходимое для растущего организма
количество белков, витаминов и минеральных веществ, ограничивая себя в жирах и
сладком.
Не переутомляться
умственной работой. Старайся получать удовлетворение от учебы. А в свободное
время занимайся творчеством.
Доброжелательно
относись к людям. Знай и соблюдай правила общения.
Конкурс "Здоровье не купишь – его разум
дарит"
Командам даются
вопросы, на которые нужно дать утвердительные или отрицательные ответы. За
каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.
Вопросы:

1.Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и
здоровья? (Ответ: да.)
2. Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы?
(Ответ: нет.)
3. Верно ли, что зубы надо чистить один раз в день?
(Ответ: нет.)
4. Правда ли, что бананы поднимают настроение? (Ответ:
да.)
5.Верно ли, что морковь замедляет старение организма?
(Ответ: да.)
6. Легко ли отказаться от курения? (Ответ: нет.)
7. Правда ли, что недостаток солнца вызывает плохое
настроение? (Ответ: да.)
8. Правда ли, что летом можно запастись витаминами на
целый год? (Ответ: нет.)
9. Правда ли, что каждый день нужно выпивать два стакана
молока? (Ответ: да.)
10. Правда ли, что плохое настроение влияет на здоровье?
(Ответ: да. )
Заключительная
часть: Ребята, на наше здоровье влияет множество факторов: и климат, и
политика, и экономика, и много чего ещё. Что-то мы не в силах изменить. Но
очень много зависит и от нас. Чтобы быть здоровым, чтобы жить долго и
счастливо, нужно вести здоровый образ жизни. И это под силу каждому человеку.
Только нужно понимать, что здоровый образ жизни - это не какое-то временное
действие, это ежедневные, на всю жизнь принятые правила. Что интересного вы узнали сегодня? Что обязательно
возьмете на вооружение?
Выводы: тема раскрыта
полностью, затруднений при ответах на вопросы не возникало.
Выписка из
классного часа

Дата
проведения: 05.05.23
Место проведения: МОУ «ГИМНАЗИЯ №34
им.ГД.Ермолаева»
Класс: 5 «В1»
Присутствовало:
23 человек
 (Классный руководитель Паникар К.В.)

Тема: «Я внук того солдата!

Цель: воспитание сознательной любви к Родине, уважения к
историческому прошлому своего народа
Задачи:
1.
Расширить знания о Великой Отечественной войне;
2.      Дать
почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веру в торжество
справедливости и правды на Земле.
3.      Воспитывать
волевые качества на примерах героев войны; воспитание
уважительного отношения к ветеранам войны и благодарности к старшему поколению, осознание принадлежности к своей
стране.
Ход
 классного часа:
На главной площади
нашего города стоит мемориальный комплекс, посвященный памяти погибших в
Великой Отечественной войне выксунцев. Здесь горит Вечный огонь, сюда люди
приносят цветы.
Многие десятилетия
отделяют нас от той войны. Но те четыре героических года невозможно забыть.
Война коснулась каждой семьи, и сегодня мы вспомним ваших родных, ребята, ваших
прабабушек и прадедушек, тех, кто испытал голод, холод, лишения войны, тех, кто
приближал Великую Победу…
В годы Великой
Отечественной войны звания Героя Советского Союза были удостоены наши
земляки Кондаков В.А., Танцоров Г.В., Скоморохов Н.М., Клейн Р.А.,
Синельников В.П.
Итог:
Советские люди
(Советский Союз - так называлась в те годы наша страна) делали всё, чтобы остановить
фашистов. Даже в самые тяжёлые дни они твёрдо верили: «Враг будет разбит!
Победа будет за нами!» Чудеса героизма и храбрости проявили наши люди, защищая
от фашистов родную землю.

file_name: Выписки из кл часов.docx

alt: Выписка из классного часа

alt: Выписка из классного часа

alt: Цель : воспитание культуры речи у учащихся, уважения друг к другу

alt: Тема: « Правовое поведение подростков в школе и дома»

alt: Цель: пропаганда здорового образа жизни

intro: Выписки из классных часов для 5 класса за 2022-2023 учебный год

title: Выписки из классных часов