extracted_text:
Приложение

Конспект
НОД по конструированию в подготовительной к школе группе "Мои любимые
герои"
Цель и  задачи:

учить детей самостоятельно отбирать природный
     материал для работы;
закреплять умение использовать разнообразный
     материал;
закреплять умение анализировать план-схемы;
развивать фантазию детей, творчество;
воспитывать любовь к отечественным мультфильмам.

Оборудование: природный
материал  (шишки еловые, плюски желудей, еловые веточки, каштаны, желуди),
пластилин, салфетки, стеки, доски для лепки, домик.
Предварительная работа : просмотр мультфильма  «Чебурашка и
Крокодил Гена».
Ход НОД

Ребята, вы любите смотреть мультфильмы? А какие
мультфильмы вам нравятся? А какие герои в них есть?
Я тоже люблю смотреть мультики. Послушайте аудио запись и отгадайте о каких
героях идет речь? ( звучит песня «Чебурашка»)
А давайте и мы с вами покажем свой мультфильм.
Из чего будем мастерить Крокодила Гену и Чебурашку?
Какой природный материал понадобится?
Определим этапы выполнения работы (воспитатель вешает схемы, а дети
анализируют последовательность изготовления).
Пальчиковая гимнастика
Мы веселые ребята,
Мы ребята-дошколята.
Любим мультики смотреть,
За героев поболеть
За Мальвину с Буратино,
За Незнайку, Чипполино,
Здесь же Маша и Медведь,
 Начинают песни петь.
Пальчики мы разомнем и работу мы начнем.
Перед началом работы договоритесь, друг с другом, кто будет изготавливать
Чебурашку, а кто Крокодила Гену.
Выполнение работы (звучат песни из мультфильма)
Ребята, а  кто помнит, чем занимались герой в
мультфильме? (строили дом Чебурашке)
 Вот и мы с вами поселим всех героев в один большой дом, там им будет
весело жить вместе.
Итог: обыгрывание поделок по сюжету мультфильма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мои любимые герои.docx

title: Конспект НОД по конструированию с исполььзоаанием здоровьесберегающих, ИКТ-технологий   Тема: "Мои любимые герои"


file_name: Технология в таблица условные обозначения.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Long-term
  plan unit:
Term
  2

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  problems: molecular physics, gas laws, fundamentals of thermodynamics, liquid
  and solid bodies

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 2

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving
  problems to clarify their understandings of different concepts and become
  more confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all success criteria
  from term 2

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
root mean square speed, partial pressure, mean
  square speed, condition, kinetic theory of gases
Useful sets of phrases for dialogue and writing:
  Calculate the pressure exerted on the container by the helium molecules; use
  the kinetic theory of gases to explain…; state two assumptions made about the
  motion of the molecules…

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.  Students
  will be asked whether they are learning the materials in class just to pass
  an exam, to get into a university, or to become a highly educated person.  Students
  will also be asked to compare and contrast the benefits and drawbacks of
  internal exams given only within one school and international exams given to
  thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this
  lesson has previously been taught to students.  In this lesson they will
  review theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  teacher would show  Notation
  Guidelines, and students should remember this physical quantities, for that
  they will do revision of them.
Review
  of homework from last lesson (Think (3 min), Pair (3 min), Share (3 min))
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of
  the lesson
·
  The
  criteria of assess for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

ppt

Middle
30
  min

Solving
  problem (students will answer questions in pairs). After finishing solving
  problem. Teacher would show right answers and students should do peer
  assessment.
Students
  will work in pairs to solve problems.  A game, such as grudgeball or
  trashketball may be used to motivate students.
Conclusion:
  For conclusion teacher would give students test. Test question would be on
  the board. Students should give right answers.
Homework:
  preparation for summative assessment.

Worksheet

End
5 min

Reflection:

How do you
       draw p-V, p-T, and V-T graphs?
How can you
       tell from a graph whether a process is isothermal, isochoric, or
       isobaric?

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V1_LP_Revision term 2.docx

alt: Long-term plan unit: Term 2

title: PHY_10_V1_LP_Revision term 2


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Математика

Целевой блок

Тема

Точки

Педагогическая
  цель

- Учиться высказывать своё предположение
  (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
-
  Воспитание интереса к предмету математики.

Планируемые
  результаты

Предметные:
1.      Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач;
Личностные:
1.Принятие
  социальной роли обучающегося;
2.Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
3.Умение
  управлять своей познавательной деятельностью;

  4.Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных
  ситуациях;
Метапредметные:
Регулятивные:
1.Умение
  планировать и регулировать свою деятельность.
2.Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

  3.Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
  иллюстрацией учебника.

Коммуникативные:

1.Умение
  вступать в диалог.
2.Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;
Познавательные:
1.Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2.Добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.

Инструментальный блок

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

Учебно-методический
  комплекс

Проектор.
  Компьютер. Презентация. Мел. Доска.

Организационно-деятельностный блок

Основные
  понятия

Прямая, кривая,

Организация
  пространства

Индивидуальная,
  фронтальная.

Межпредметные связи

Окружающий
  мир

Действия обучающихся

Участие
  в обсуждении проблемы.
Формулирование
  собственное мнение и аргументировать его.
Участие
  в самостоятельной работе.

Диагностика результатов урока
(итог урока)

- Чему посвятили
  наш урок?
- Что нового
  узнали на уроке?

Домашнее задание

Дата:
15
сентября 2017 год

План
урока.
1.
Организация начала урока.3 мин.
2.
Актуализация знаний.4 мин.
3.
Постановка проблемы.3 мин.
4.
«Открытие» новых знаний.10мин.
5.
Физминутка.1 мин.
6.
Закрепление новых знаний 11 мин
7.
Физминутка. 1 мин.
8.
Итог урока. 2 мин

Ход урока

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые результаты

1.
  Организа-ция начала урока

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Людмила Андреевна,  сегодня я
  проведу у вас урок математики. Проверьте, всё ли у вас лежит на парте. Покажите
  учебник по математике, рабочую  тетрадь, цветные карандаши и ручку. Ребята
  кто будет активно работать, не выкрикивать, поднимать руку, тот в конце урока
  получит  смайлик.
Мы
  пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно.

Выполняют
  требования учителя.

Проверяют
  свою готовность.

Личностные
  УУД:
1.Принятие
  социальной роли обучающегося;
2.Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

2.Актуали-зация
  знаний.

3.
  Постанов-ка проблемы

Какие правила на уроке вы знаете?
Во время урока нельзя разговаривать с соседом
На уроке надо сидеть тихо, внимательно слушать учителя
Ответить хочешь не шуми, а только руку подними
Задание 1.
Сейчас
  вам предстоит выполнить некоторые задания, слушайте внимательно
1.
  Найдите четвертый лишний ?

2.
  Назовите
  одним словом?

3.
  Курочка стоит на одной ноге. Ее вес на одной
  ноге 2 кг. Сколько килограмм станет весить курочка, если встанет на две ноги?

 Рассмотрите
  рисунок на доске:
а)  б)
– Как называется
  первая линия?
– Как называется
  вторая линия?
– Что объединяет
  данные линии?

На
  парте не лежать, быть активными, помогать друг другу

В
  этом задании лишний велосипед.

На
  слайде изображены фрукты

Курочка
  будет весить также 2 кг.

Обучающиеся
  рассматривают рисунок на доске.

Первая
  линия называется прямая
Вторая
  линия называется кривая
На каждой линии поставлены по две точки.

Регулятивные
  УУД:
1.    Умение
  планировать и регулировать свою деятельность.
2.    Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Коммуникативные
  УУД:
3.    Принятие решения
  и его реализация;
4.    Умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные
  УУД:
1.Умение
  планировать и регулировать свою деятельность.
2.Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3.Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.
4.Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Регулятивные
  УУД:
1.Умение
  планировать и регулировать свою деятельность.
2.Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3.Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.

4.
  «Открытие» новых знаний.

Физ.минутка

Открытие новых знаний

Физ.минутка

Закрепление новых знаний

Итог урока

Откройте
  учебник на странице 15.Сегодня мы с вами встретимся с нашими героями Мишей и
  Машей. Ребята внимательно послушайте, что я вам прочитаю.
«Маша,
  что такое точка?» - спросил Миша
«Если
  какой-то предмет от нас очень-очень далеко, то он кажется нам точкой», -
  ответила Маша.
Обратите,
  внимание у нас здесь есть два знака.
Что
  обозначает первый знак?
Да
  правильно ребята не торопитесь, подумайте над ответом.
Что
  обозначает второй знак?
Ребята
  сегодня мы будем работать в парах.
Ребята,
  что вы видите на первом левом рисунке?
Мальчики
  покажите девочкам точки на первом левом рисунке.
Зачем
  художник поставил точки впереди стаи улетающих птиц?
Некоторые
  птицы очень далеко. Они кажутся точками.

Включаю
  видеоролик и вместе с обучающимися выполняю физ.минутку

Ребята
  посмотрите все на второй рисунок.
Что
  вы видите на этом рисунке?
Девочки
  теперь вы покажите мальчикам точки на этом рисунке.
Что
  обозначают точки на втором рисунке?
Ребята
  посмотрите все на третий рисунок.
Что
  вы видите на этом рисунке?
Матвей
  выйди к доске и покажи точки на этом рисунке.
Что
  обозначают точки на этом рисунке?
Ребята
  как же вы понимаете, что такое точка?
Молодцы
  ребята работаем дальше.
Найдите
  пальчиком второе задание
Здесь
  есть два знака, что обозначает первый знак?
Правильно
  ребята, сейчас мы будем работать в тетрадях в клеточку, но для начала давайте
  выберем инструмент, который лучше подходит для изображения точки. Как вы
  думаете это маркер, кисточка или карандаш?
Ребята
  я с вами полностью согласна, конечно ж карандаш.
Откройте
  тетрадь в клеточку отступите три клетки от предыдущей работы и поставьте
  точку, провидите через точку линию.
Один
  обучающийся выполняет задание на доске.
А
  кто выполнил задание так, как на доске?
А
  можно было провести кривую линию?
Обучающийся,
  рисует на доске кривую линию.
Ребята
  вы большие молодцы. Закрыли, тетради в клетку отложили  их  край стола.
На
  странице 15 второе задание. Покажите  пальчиком точку, через которую проходят
  две линии. А теперь поставьте пальчик на две линии, у которых нет общих
  точек.
Ребята
  у линий у которых нет общих точек они прямые .Прямые линии у которых нет
  общих точек ,называются параллельными прямыми

Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука
  вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз — хлопок и вверх — хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки
  в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо
  и влево.)

Ребята нашли все пальчиком задание №3.
Подумайте, не торопитесь с ответом.
Какая линия проведена через точки красного
  цвета?
Какая линия проведена через точки синего
  цвета?
Вы большие молодцы, работаем дальше.

Мы
  закончили работу по учебнику, открываем рабочие тетради на странице 9.
Нашли
  все пальчиком первое задание.
Найдите
  все точку? Все нашли?
Через эту точку вам нужно провести прямые
  линии и кривые линии. Приступаем к работе.

Нашли все пальчиком второе задание. Во
  втором  задании вы видите две точки, через эти точки проведите прямую линию и
  кривую линию.

Что нового узнали на уроке?

Как же вы понимаете, что такое точка?

Открывают
  учебник на странице 15.
Обучающиеся
  внимательно слушают

Первый
  знак говорит нам, что нужно подумать.

Второй
  знак обозначает, что мы буем работать в парах.
На
  первом  рисунке мы видим как птицы улетают в теплые края.
Мальчики
  показывают точки на первом рисунке.

Обучающиеся
  выполняют физкультминутку.

На
  втором рисунке мы видим машины, которые едут по дороге.
Девочки
  показывают мальчикам точки.

Точки
  обозначают машины

На
  рисунке мы видим звездное небо.
Обучающийся,
  показывает на доске точки.
На
  этом рисунке точки это звезды.
Точка
  это предмет который от нас очень-очень далеко.
Обучающиеся
  нашли второе задание.
Первый
  знак говорит нам, что нужно подумать.

Для
  изображения точки лучше всего подходит карандаш.

Открывают
  тетради в клетку, ставят точку и проводят через точку линию.
Обучающийся
  выполняет задание на доске.
Многие
  обучающиеся выполнили также.
Можно
  было провести и кривую линию.

Закрыли
  тетрадь, отложили их на край стола.
Показывают
  пальчиком точку, через которую проходят две линии.

Ставят
  пальчик на две линии у которых нет общих точек.

Обучающиеся выполняют физ.минутку

Через
  точки красного цвета проведена кривая линия.
Через
  точки синего цвета проведена прямая линия.

Открывают
  рабочие тетради на странице девятой.

Нашли
  все точку и через эту очку проводят прямые и кривые линии.

Нашли
  две точки и через эти точки проводят прямую линию и кривую

На
  уроке мы узнали, что такое точка

Точка
  это след от  карандаша.

Регулятивные
  УУД:
1.Умение
  планировать и регулировать свою деятельность.
2.Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3.Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Коммуникативные
  УУД:
1.Умение
  вступать в диалог.
2.Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;

Принятие
  социальной роли обучающегося

Регулятивные
  УУД:
1.Умение
  планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные
  УУД:
1.Умение
  вступать в диалог.
2.Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;

Коммуникативные
  УУД:
1.Умение
  вступать в диалог.
2.Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации

Принятие
  социальной роли обучающегося

Регулятивные
  УУД:
1.Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.
2.Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.

Регулятивные
  УУД:
1.Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Регулятивные
  УУД:.
1.Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.
ъъьроиро

5.Закрепление
  новых знаний

Обучающиеся рисуют картину над диваном, на столе
  книгу, под креслом мяч
Обучающиеся, рисуют левее цыпленка ромашку, правее
  колокольчик
Обучающиеся рисуют  правее собаки ёжика, а левее
  жука

Регулятивные
  УУД:
1.Умение
  планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные
  УУД:
1.Умение
  вступать в диалог.
2.Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;

6.Физминутка

Включаю видео, под которое обучающиеся выполняют
  физ.упражнения

Выполняют физ.упражнения

Принятие
  социальной роли обучающегося

7.Закрепление
  новых знаний

 8.Подведение
  итогов

Беседа
  по иллюстрации к сказке «Репка» (можно изобразить сценку)
·
  Кто из героев сказки стоит впереди, кто сзади?
·
  Кто стоит между внучкой и кошкой?
·
  Сколько всего героев в сказке?
·
  Кто стоит между Жучкой и мышкой

Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?

Впереди
  стоит дед, сзади стоит мышка

Между
  внучкой и кошкой стоит жучка

Всего
  6 героев в сказке

Между
  жучкой и мышкой стоит кошка

Сегодня
  на уроке мы познакомились с понятиями левее,правее,между.

Регулятивные
  УУД:
1.Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.
2.Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.

Регулятивные
  УУД:.
1.Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.

file_name: математика 3.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Инструментальный блок

alt: Постановка проблемы.3 мин. 4

alt: Актуали-зация знаний. 3

alt: Открытие» новых знаний.

alt: Физ.минутка Закрепление новых знаний

alt: Физ.минутка Закрепление новых знаний

alt: Закрепление новых знаний

alt: Закрепление новых знаний 8

title: конспект урока для 1 класса на тему "точки"


extracted_text:
Клабукова К.О.
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№64»
Г.Барнаул, Алтайский край
Проектная деятельность
как средство реализации ФГОС на уроках русского языка и литературы
Современная школа должна отвечать требованиям, предъявляемым
обществом с его высокой планкой и ориентиром на международные стандарты
качества образования. Запрос социума – люди образованные, нравственные,
предприимчивые, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора, толерантные, готовые к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,
способные к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности
за судьбу страны и ее процветание. Система образования должна готовить людей,
умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать
их. В формировании и становлении личности участвуют не только образовательные
институты, но и институт семьи. Искать истоки воспитания и развития необходимо
в семье. Н. В. Карлов, являющийся членом-корреспондентом РАН, в беседе с
Савельевой Ф.Н. подчеркивает роль родителей в образовательном процессе, говоря
об инстинкте подражания: «С молоком матери впитывает только что вступившее в
жизнь существо начальные сведения о том, «что такое хорошо, что такое плохо».
На этом этапе развития питание совпадает с воспитанием.  Одновременно
ребенку присущи трудолюбие, любознательность и потребность следовать некоему
нравственному закону». Поэтому родители не должны отстраняться и занимать
дистанцию в процессе подготовки молодого сочлена семьи к самостоятельной жизни.
Родители и педагоги являются наставниками детей, помогающими правильно
организовать их деятельность, в нужное время корректируя, направляя и
вдохновляя. Ребенок должен чувствовать себя не только как обучающийся, а для
этого все условия создает образовательное учреждение, но и как самостоятельно
действующая личность, принимая решения и решая задачи в школе и семье. Он
постоянно должен ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, что он должен
высказать, выдвинуть предложение, делать выбор. Учитывая то, что особенность
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – это
их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика, педагог должен создать такие условия, чтобы школьник полюбил учиться.
Только в этом случае будет высокий показатель качества образования. Верно
сказал персидский писатель Саади: «Ученик, который учится без желания, — это
птица без крыльев». Исходя из того, что основным подходом формирования
универсальных учебных действий, согласно ФГОС,
является системно-деятельностный подход, можно сказать, что одним из
методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода
является проектная деятельность.
В настоящее время объемы учебного материала, требования к
современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных
форм деятельности, в том числе и к применению проектов. Данный вид деятельности
многофункционален в большей степени, чем другие.
Метод проектов позволяет формировать такие качества личности,
как коммуникабельность, ответственность, дисциплинированность, умение
поддерживать нормальный психологический климат в коллективе и
формировать лидерские качества.
Проекты очень разнообразны по форме, содержанию, по
количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации
проекта также различны: это может быть статья, доклад на конференцию,
стенгазета, мультимедийная презентация, творческий отчет, инсценирование и т.д.

В основе проектной деятельности лежит коллективная, групповая
или индивидуальная работа над решением жизненных, самими обучающимися
поставленных практических задач. Чтобы решить их, требуется владение большим
объемом знаний и определенными умениями: интеллектуальными (умение работать с
информацией и текстом, вести ее поиск и анализ, делать выводы);
коммуникативными (умение вести дискуссию, диалог, отстаивать своё мнение,
находить компромисс с собеседником); творческими (умение генерировать идеи и
прогнозировать последствия того или иного явления, умение осуществлять
обобщенные умственные действия в вариативных условиях решения учебных
задач).
Занимаясь исследовательской, творческой и поисковой
деятельностью, учащийся способен к самообразованию и самоорганизации. Кроме
того, нельзя забывать о такой мощной мотивации как извечная тяга человека к
новому и неизведанному.
Проектное обучение базируется на самостоятельной активности
школьников, так как истинное обучение идет через деятельность, и это не
противоречит
федеральному государственному образовательному стандарту общего
образования. Учитель должен не столько учить, сколько подавать мысль, и не
столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать, сколько отвечать на
призыв к руководству. Кроме того, использование проектной  деятельности
позволяет сблизить учебную работу с исследовательской.
Литература и русский язык как учебные предметы –
замечательная, плодородная почва для проектно-исследовательской деятельности.
Интересная индивидуальная работа или работа в группе даст ребятам возможность
почувствовать предмет, получить новые знания.
Приведем некоторые примеры проектной деятельности, являющиеся
средством реализации ФГОС на уроках русского языка и литературы в 5 классе.
Проект «Книга вчера, сегодня, завтра». Разговор о том, что
печатная книга в 21 веке утрачивает свою актуальность оставляет много вопросов.
По мнению одних, обладая всеми благами цивилизации, когда практически все
компьютеризировано и не нужно себя утруждать перелистыванием страниц фолианта,
человеку достаточно поставить аудиозапись, видеофильм любимого произведения.
Другие же считают, что в таком случае такие «любители» книги лишены возможности
держать в руках печатный образец, пахнущий типографскими чернилами. Книга
материальна, а люди, по своей природе, привыкли к ощутимому миру.
Проект долгосрочный, предполагающий исследование на
нескольких уровнях. Во-первых, изучаются теоретические аспекты существования
книги в ее печатном и компьютерном варианте. Во-вторых, проводится
интервьюирование и выявление читательских предпочтений детского коллектива.
В-третьих, проводится анализ детских передач телевидения, с целью определения
их роли в плане информативности для молодого поколения. Данный проект может
быть как индивидуальным, так и групповым. Он позволяет школьникам осознать то,
что книга и чтение является средством общекультурного развития и средством,
гарантирующим учебные успехи по всем предметам.
 Проект «Экслибрисы – веяние времени». Данная тема актуальна
и интересна для исследовательской деятельности учащихся, так как они изучают не
только историю появления книжного знака, его развитие и преображение,
совершенствование, но и знакомятся и проводят сравнительный анализ экслибрисов,
создаваемых сейчас на просторах сети Интернет. В XXI веке искусство
экслибриса еще живет и, будем надеяться, не исчезнет. Ребята могут
предлагать и разрабатывать неизменные атрибуты самовыражения
каждого человека. Этот проект интересен и тем, что
межпредметные связи проникают в учебно-познавательную
деятельность учащихся (связь русского языка с рисованием, литературой,
ИКТ).
Творческий проект. Инсценирование фрагмента сказки. Цель
литературного образования – «воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению,
приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы, развивать их способность воспринимать и оценивать явления
художественной литературы и на этой основе формировать духовно-нравственные
качества, эстетические вкусы современных читателей и потребность в творчестве»,
как отмечает авторская программа по литературе под редакцией Б.А. Ланина, Л. Ю.
Устиновой. Одним из средств реализации этой цели на уроках литературы являются
ролевые проекты в форме инсценирования сказок. Инсценирование как форма учебной
деятельности не только способствует более глубокому знакомству с литературным
произведением, но и формирует эстетическую культуру, формирует коммуникативные
умения, развивает способности сотрудничества и взаимодействия. Ребята сами
выбирают понравившийся им фрагмент сказки, составляют сценарий, организовывают
репетицию и представляют проект зрителям. Это ставит школьников перед
необходимостью распределить новые роли: продюсеры, режиссёры, костюмеры,
имиджмейкеры, актеры главных и второстепенных ролей. Инсценирование фрагментов
сказок воспитывает культуру речевого общения и помогает раскрыть
талант обучающихся на уроке литературы. Сочинение рассказов разных жанров.
Задача учителя состоит в повышении учебной мотивации учащихся. С этой целью
можно предложить учащимся общую схему сочинения определённого жанра. Опорная
схема с символами или знаками поможет школьникам представить общий сюжет
рассказа, а замысел определяется идеями ученика.
Уроки литературы должны являться уроками добра,
нравственности. Необходимо поощрять каждую попытку творчества, создавать
творческую атмосферу в классе, искренне восхищаться творениями всех учеников,
не выделяя сильных и слабых. Рассказы и сказки создаём с оптимистическим
финалом, так как это помогает школьникам верить в возможность преодоления
проблем, а значит, поможет и в дальнейшей самореализации жизни школьников.
Например, опорная схема-конспект для сочинения рассказа о путешествии двух
друзей. События кто? разговор будущее Описание действий - в доме действия
Машина времени - на улице Два приятеля, друга фантазия прошлое Возвращение
домой - в городе изобретение Каждый ученик вправе выбрать форму проекта.
Сегодня он участвует в групповом проекте, а в следующий раз выполняет
индивидуальный проект. Так предоставляется каждому свобода творчества.
В результате творческой, поисковой и исследовательской
деятельности школьников и включения в образовательный процесс системы проектов
на уроках литературы и русского языка у учащихся в 5 классе повышается уровень
самостоятельности, воображения и творческого мышления. И каждому педагогу
нужно, следуя мысли, сказанной замечательным деятелем педагогических идей В.А.
Сухомлинским: «верить в талант и творческие силы каждого воспитанника!»
Список литературы
1.
Вахрушева
Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка/ Л.М.Вахрушева
//Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36.
2.
Жарова
Л.В. Учить самостоятельности / Л.В.Жарова.
– М.: Просвещение, 1993.  Леонтович А.В. Исследовательская
деятельность учащихся в системе общего и дополнительного образования детей.
URL:
3.
Поливанова К.Н.
Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н.Поливанова.- 2-е
изд.- М.: Просвещение, 2011.
4.
Савельева Ф.Н.
Читай, молись да трудись! Разговор об образовании с Н.В. Карловым.
   Соколова Ю.А. Учебный
проект и возможности его реализации на уроках русского языка /Ю.А.Соколова //
Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.
5.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное
образование, 1998. - с. 60-65.
6.
Сергеев
И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений.  – Москва, 2007 г.

file_name: Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках русского языка и литературы.doc

alt: В настоящее время объемы учебного материала, требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, в том числе и к применению…

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное  Дошкольное
Образовательное  Учреждение
«Шахтерский ясли - сад №8»

Мини-квест по произведениям К.И.Чуковского
с детьми подготовительной группы

Подготовила:

воспитатель
Клинова
Елена
Викторовна

2020г

Цель:Создать условия для расширения знаний о литературном творчестве
детского писателя, сказочника.
Образовательные задачи.
Способствовать формированию устойчивого
интереса к чтению посредством литературной игры.
Формировать социально-коммуникативные
навыки за счет умения работать в команде.
Систематизировать знания о произведениях К. И. Чуковского.
Продолжать работу над умением выразительно декламировать стихи.
Развивающие задачи.
Развивать связную речь.
Совершенствовать грамматический строй речи.
Совершенствовать навыки слогового анализа слов.
Развивать общую моторику, координацию речи с движением.
Развивать речевой слух, чувства рифмы.
Развивать творческие способности.
Совершенствовать навыки слогового анализа слов.
Развивать у детей мышление, память, внимание, умение делать
умозаключения.
Воспитательные задачи.
Воспитывать культуру поведения, доброе отношение друг к другу.
Преодолевать трудности, договариваться, советоваться, для достижения общего
результата.
Воспитывать навыки взаимодействия и сотрудничества в игре,
активность, инициативность, самостоятельность, творческие способности.
Воспитывать веру в добро, дружбу и любовь, в торжество над злом.
Словарная работа: Пополнить активный словарь
наречиями с противоположным значением;
Подбирать ласкательно-уменьшительные слова, закрепить знания о
насекомых; пополнить словарь новыми словами: гиена, баобаб,
Оборудование. Компьютер,колонка,
презентация, магнитные доски, предметные картинки с изображением животных и
деревьев, сундук с посудой, коробка с гигиеническими предметами, коробка с
предметами Айболита, разрезные картинки, мяч, конверт с письмом, ковер-самолет  детей,
обручи-5 шт., следы, «чудо-Ёлка», предметные картинки к произведениям,
воздушный шарик с запиской, корзинки, клубок.
Предварительная работа.
Беседа о творчестве К. И. Чуковского. Чтение сказок «Мойдодыр»,
«Айболит», «Телефон», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Тараканище»,
разучивание упражнения «Лимпопо».
Ход занятия.
 - Ребята, что у меня в руках?  (Конверт).
–А в конверте, что может быть? (письмо, открытка, рисунки…)
- Давайте прочитаем, кому этот конверт адресован.
(детям подготовительной группы «Радуга»).
- А кто же прислал нам его? Посмотрите, на конверте что-то
написано большими буквами:
От кого: МОЙДОДЫР, АЙБОЛИТ, ФЕДОРА – предложить детям прочитать.
- А кто это такие? (ответы детей)
- Правильно. Его прислали герои сказок.
- А чьих сказок, вы узнаете, если внимательно послушаете загадку:
Его стихи и сказки
Любят взрослые и дети.
Писателя - поэта
Знают все на этом свете.
Лечит доктор там зверей,
Всех спасает воробей,
С Бармалеем шутки плохи,
В гости ходят мошки, блохи.
Крокодил там солнце прячет.
И Федора громко плачет.            (А. Н. Клименко)
- Узнали, о каком писателе  эта загадка? (показ портрета  К.
Чуковского по слайду)
Рассматривание портрета.
-Посмотрите, а вот и портрет К.Чуковского, обратите внимание,
какие у него добрые глаза, какая открытая улыбка. Его знали все дети страны. Не
только вы, но и ваши родители, дедушки и бабушки не представляли своего детства
без сказок К.Чуковского. Он очень любил писать сказки для детей, потому что
дети самые отзывчивые читатели.
-Ребята, а что же может быть в конверте? Как вы думаете?
-Да, это письмо. Герои сказок К. И. Чуковского написали вам его,
давайте прочтём .Воспитатель читает письмо:
Дорогие ребята! В нашей сказочной стране произошло что-то ужасное.
Бармалей украл наши вещи и спрятал их. Он вернёт вещи, если мы преодолеем все
испытания, которые приготовил нам Бармалей. Нам нужна ваша помощь! Мы живем на
Занзибаре, в Калахари и Сахаре, на горе Фернандо-По, где гуляет Гиппопо по
широкой Лимпопо. Ждём вас!
- Ребята, что же делать? (ответы детей) Как помочь? Не
боитесь отправиться в путь, ведь впереди столько препятствий. Путешествие
наше будет нелегким.  Мы должны выполнять определенные правила:
1.Играй
честно!
2.Обидно,
когда, что-то не получается, но не злись.
3.Если
выполнил быстро - радуйся, но не зазнавайся.
4.Помни,
что ты командный игрок, от умения действовать сообща зависит результат
5.Будь
стойким, не унывай при неудаче
-А на чем же мы  можем отправиться в наше путешествие?(На
автобусе, машине, самолете и т.д.).
- Но как мы попадем в эту страну, если она от нас очень далеко? (Ответы
детей).Да, на всех этих видах транспорта путешествую люди.
– А на чем мы с вами можем попасть в сказочную страну?
( сапоги-скороходы, воздушный шар, метла Бабы-Яги, клубок
волшебный, ковер-самолет)
- Ребята, нам нужно выбрать такое транспортное средство, чтобы
оно нас перенесло через моря, океаны, леса, горы, скалы. Давайте мы с вами
полетим на волшебном ковре-самолете.
(расстелить «ковер-самолет»)
- Итак, отправляемся в путь! Вы готовы? Усаживайтесь по удобнее,
мы взлетаем. Звучит мелодия полета.
- Ребята, посмотрите, кажется, на горизонте показалась земля! Я вижу
остров! Это Лимпопо! Приземляемся! Я на острове вижу много деревьев.
  –А вы знаете, что это за дерево? А я знаю. Это БАОБАБ, какое оно
красивое  широколистное, большое. А второе дерево вам знакомо, назовите. Ёлка.
Игра «Раздели на слоги»
- В этой стране очень жарко. И животные просят вас помочь им
спрятаться от солнца под деревьями. Но злой Бармалей поставил условие.
Животные, названия которых делятся на 2 слога смогут спрятаться под ЁЛКОЙ, а
те, чьё название делится на 3 слога, - под БАОБАБОМ.
- С деревьями я вам помогу. Слово Ёлка. Сколько в нем слогов?
Отстучите.(2)
- А в слове БАОБАБ сколько слогов? (3)
(Магнитная доска с предметными картинками, дети по желанию
выбирают животных).
- Помогите животным! И найдите дерево, под которым они могут
спрятаться?
 (Дети выполняют задание.)
- Молодцы. Вы отлично справились с заданием.
- А Бармалей за это нам дал первую подсказку, какого героя он
спрятал. А найдем мы героя, если отгадаем загадку:
Что
же это за девица:
Не
швея, не мастерица,
Ничего
сама не шьёт,
А в
иголках круглый год… (Ёлка)
Значит
искать нам нужно где? Там, где растут ёлки.
И,
правда, посмотрите, вот коробка, а что же в ней?
- Назовите  предметы, которые лежат в коробке:
градусник, фонендоскоп - для чего он нужен, бинт, вата, шприц.
- Чьи это предметы?
- Кому они принадлежат?
- Айболиту.
Вот мы и нашли первого героя сказки К.Чуковского. это Айболит.
- Сколько слогов в слове Айболит?(3)
- А вот и сам Айболит. Он благодарит вас за найденные его
предметы.
- Ребята, встаньте в круг и давайте поиграем в игру «Лимпопо».
Подвижная игра «Лимпопо»

Вот
  и вылечил он их,
Лимпопо!
Вот
  и вылечил больных,
Лимпопо!
И
  пошли они смеяться,
Лимпопо!
И
  плясать,
и
  баловаться,
Лимпопо!

Двигаются
  поскоками по кругу.
Выполняют
  два прыжка на месте
Двигаются
  поскоками по кругу.
Выполняют
  два прыжка на месте
Выполняют
  прыжки, кружась на месте.
Выполняют
  два прыжка на месте.
Выполняют
  прыжки, кружась на месте в обратную сторону.
Выполняют
  два прыжка на месте.

-Я предлагаю вам продолжить наше путешествие. Усаживайтесь на наш
волшебный ковер- самолет поудобнее, отправляемся  в путь!
-А пока мы с вами летим, давайте выполним следующее задание Бармалея.
- Бармалей хочет проверить, знаете ли вы сказку «Муха-Цокотуха»
- Я буду начинать, а вы продолжайте.
Игра «Доскажи словечко»
Муха – муха…(Цокотуха)
Позолоченное…(брюхо)
Муха по полю…(пошла)
Муха денежку…(нашла)
Пошла муха на…(базар)
И купила…(самовар).
- Ребята, вспомните, кто приходил к Мухе…(Блошки, жуки, муравьи, пчелы и т.д.)
- А кто это? (насекомые)
 -Из какой они сказки? (Муха-цокотуха)
- А сейчас давайте поиграем в игру «Назови ласково».
- Я называю насекомого и бросаю вам мяч. Вы ловите и называете
насекомое ласково.
Стрекоза - …Стрекозка
Жук - …Жучок
Пчела - …
Паук -…
Червяк - …
Комар - …
Муха - …
Муравей - …
Блоха - …
-Ребята, мы с вами перелетели через высокие горы и приземлились в
густом дремучем лесу, и чтобы не заблудится, я вижу следующую подсказку- этоследы.
Давайте пройдем по следам и посмотрим,куда они нас приведут.
- Ребята, посмотрите, что это такое? Обращаю внимание на
воздушный шарик сдутый.
- Посмотрите, подсказка лежит в воздушном шарике с надписью надуй
меня!
- А как нам достать записку? (ответы детей)
- Правильно. В шарике записка с заданием, это, наверное,
подсказка. Чтобы достать записку нужно надуть шарик и лопнуть его (или дуть,
пока не лопнет).
- Шар наш лопнул, а вот и подсказка:
Чтобы освободить следующего героя, нужно преодолеть полосу
препятствий: пройти по узкому мостику, прыгнуть с кочки на кочку, перешагнуть
через поваленное дерево. Вы готовы?
- Посмотрите, что мы с вами нашли? (яблоко) А яблоко
волшебное. В нём что-то есть. Давайте рассмотрим, что в яблоке? (щётка
зубная, паста, мыло, полотенце…)
- Из какой сказки эти предметы? («Мойдодыр»)
-А нам пора отправляться дальше в путь. Дети садятся на
ковер-самолет.
- Ребята, а каким был в сказке Бармалей? (Он был злым и еще всегда
делал все наоборот)
- Давайте ненадолго превратимся в него и попробуем тоже все делать
наоборот.
- Я буду вам называть слова, а вы мне - противоположные по
значению.
Игра «Все наоборот»
Тепло - холодно
Далеко - …
Высоко - …
Пасмурно - …
Грустно - …
Широко - …
Темно - …
Быстро - …
- Ребята, смотрите, наш ковёр-самолёт приземлился ещё на одном
сказочном острове. Посмотрите какие здесь большие камни-валуны. А на них что-то
лежит. Это ещё
одно испытание, которое приготовил для нас Бармалей.
 Игра «Сложи разрезные картинки».
- Для его выполнения вам нужно разделиться на 4 команды по 3
человека.
Картинки к сказкам “Тараканище” и “Федорино горе”, «Мойдодыр»,
«Айболит»
–Вам нужно собрать сказку и назвать её(собирают картинку на
кубах)
- Приготовились, 1,2,3 –картинку собери.  Картинку из какой сказки
вы собрали? А ваша команда?
  - Молодцы, вы и с этим заданием справились. А за это
Бармалей приготовил нам сюрприз.
Посмотрите, какое удивительное дерево.
- Как можно назвать это дерево? (чудо-ёлка)
- Почему вы назвали это дерево чудо-ёлка? (ответы детей)
- Правильно, на чудо-ёлке Бармалей разместил предметы из разных
сказок К.И.Чуковского. Вам надо разделиться  на 4 команды. Каждая команда
должна выбрать те вещи, которые подходят только к их сказке. А название сказки
команда может прочесть на своей корзиночке.
1-я команда – сказка «Мойдодыр» (мыло, зубная паста, зубная
щетка, полотенце, расческа).
2-я команда – сказка «Федорино горе» (тарелка, блюдце,
кастрюля, ложка, вилка).
3-я команда – сказка «Муха-цокотуха» (самовар, варенье,
баранки, чашка, мед).
4-я команда – сказка «Айболит» (градусник, грелка, фонендоскоп,
банки).
И так начинаем:1,2,3 – игру начни!
Проверка выполнения игры. Каждая команда называет предметы, какие
сняла с чудо-ёлки.
- Молодцы, ребята. Задание выполнили правильно, и нам можно
отправляться
дальше.А кто же нам покажет дорогу?
(Появляется клубок)
-Ребята, может клубок нам и поможет указать путь-дорожку?  (Бросаю
клубок)
- А клубочек нас приглашает в нашу группу. ( В раздевалке на
лавке стоит сундук)
- Нам нужно, ребята, открыть последний сундучок.
- Что же в нем может быть? (ответы детей)
- Давайте немного потрясем. Что мы слышим?  (ответы детей)
- Эти предметы мы используем каждый день? Загадка про посуду:
Что поможет без труда
Приготовить нам всегда
И обед, и завтрак, ужин?
Что для этого нам нужно?(Посуда)
-Посуда какой  может быть?(стеклянная, деревянная, фарфоровая,
железная, пластмассовая)
- В какой сказке посуда перевоспитала хозяйку?
–Сундук  открыть. Чьи же это вещи? (Федорины)
- Ребята, что я слышу, кто же это плачет?
Входит Федора:Федора: Ой,
бедная я, бедная!!! (плачет)-Что ты, бабушка, плачешь? Какая беда с
тобой приключилась?Федора: - А вот послушай:
Села бы я за стол,
Да стол за ворота ушёл.
Сварила бы я щи,
Да кастрюлю поди поищи!
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.
Ой, горе мне,
Горе!
-Ребята, вы узнали, из какой сказки появилась эта бабушка? («Федорино
горе»).- Давайте расскажем Федоре, что нужно сделать, чтобы справиться с
этой бедой. (Дети дают советы)
Федора:
«Вы подите-ка, немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко, сиять.
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!»
- Ребята, я вам очень благодарна за то, что помогли мне с бедой
моей справиться. Хочу угостить вас и ваших дорогих гостей чаем ароматным с
баранками. Проходите, угощайтесь (в группе накрыт стол для гостей)
- Ребята, я получила огромное удовольствие от нашего путешествия
по сказкам К.И.Чуковского.
- А вам понравилось путешествовать?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект занятия гр.№3.docx

alt: Муниципальное Дошкольное

alt: Цель: Создать условия для расширения знаний о литературном творчестве детского писателя, сказочника

alt: Вот и вылечил он их, Лимпопо!

tags: баобаб гиена


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10 С. ТРОИЦКОЕ
ХАНКАЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПРИМОРСКОГО КРАЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«МИССИЯ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ»

Выполнил
  ученик 6 класса
 Базаров
  Дмитрий Денисович
Проверила
  учитель русского языка и литературы
Тимофеева
  Татьяна  Викторовна.

ТРОИЦКОЕ
2018

Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
1.
Равноапостольные
Кирилла и Мефодий………………………….....4
2.
Создание
письменности………………………………………………5
3.
Славянская
азбука…………………………………………………….6
4.
Миссия
Кирилла и Мефодия…………………………………………8
Заключение………………………………………………………………………11
Список
литературы………………………………………………………………12
Приложение………………………………………………………………………13

Введение
Святость – это призвание
каждого человека. Путем к достижению святости является путь подражания Богу.
Святой -  это человек, угодивший Богу своей жизнью и стяжавший благодать Божию.
Свидетельством святости человека являются приобретенные им добродетели  (т. е.
некоторые навыки к добру) и духовные дары: любовь, радость, мир, смирение,
кротость, долготерпение, милосердие, целомудрие.
Ежегодно 24 мая (в День
поминовения святых равноапостольных братьев Кирилла и Мефодия) в России и
других славянских странах отмечается День славянской письменности и культуры. В
России впервые этот праздник отметили в 1992 году. В этот день в Москве на
Славянской площади был открыт памятник Кириллу и Мефодию. У подножия этого
памятника установлена Неугасимая Лампада – знак вечной памяти. С тех пор каждый
год 24 мая мы чествуем Кирилла и Мефодия. Чем же они заслужили такую честь?
Почему два тысячелетия помнят о них народы?
Тема исследования:
Миссия святых Кирилла и Мефодия;
Цель исследования:  создание
письменности славян;
Для
достижения  цели  были  поставлены  задачи:
1. Отобрать  имеющуюся
литературу по теме;
2. Проанализировать жизнь
и деятельность святых Кирилла и Мефодия;
3. Определить роль просветительской
миссии  Кирилла и Мефодия.
  Гипотеза
исследования: рукописи 10 и 11 веков написаны двумя
разными азбуками. Одни написаны кириллицей, другие - глаголицей. Но какая из
этих двух азбук древнее?
В    работе
использованы методы:
•     историко-аналитический;
•     аналитический;
•     сопоставительный.

1.      Равноапостольные
Кирилла и Мефодий.

До Кирилла и
Мефодия у славян не было письменности. Они не могли написать на своем языке ни
книг, ни даже писем друг другу. От нашего главного свидетеля первоначальной
истории Руси — «Повести временных лет» — мы узнаем, что однажды славянские
князья Ростислав, Святополк и Коцел отправили к византийскому царю Михаилу
послов с такими словами: «Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы
наставил и поучил нас, и объяснил святые книги. Ведь не знаем мы ни греческого
языка, ни латинского; одни учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы
ни начертания букв, ни их значения. И пошлите нам учителей, которые бы могли
нам рассказать о книжных словах и о смысле их». Тогда вызвал к себе царь Михаил
двух ученых братьев — Константина и Мефодия и «уговорил их царь, и послал их в
славянскую землю к Ростиславу, Святополку и Коцелу». Создатели славянской
азбуки Константин (при пострижении в монахи он был назван Кириллом) (827 – 869)
и Мефодий (815-885) происходили из византийского города Солуни (ныне – Салоники
в Северной Греции), в котором проживало многочисленное славянское население и
славяне занимали многие официальные посты. Будущие славянские просветители
получили прекрасное воспитание и образование. Кирилл, хорошо знавший не только
греческий, арабский и латинский, но и язык славян, был отправлен в Болгарию с
просветительской миссией. Но просвещение славян оказалось невозможным без книг
на их родном языке. Поэтому Кирилл приступил к созданию славянской азбуки. Но
создание письменности – непосильная задача для одного человека. Поэтому Кирилл
отправился в монастырь к своему старшему брату Мефодию. Брат был самым близким
его единомышленником. Мефодия увлекла идея создания письменности для славян,
предложенная младшим братом [3, с. 47].

2.      Создание
письменности

В Константинополе при подготовке
к поездке Константин составил для славян алфавит (глаголицу),
представляющую собой самостоятельную графическую систему. В ней было 38 букв.
Составляя славянскую азбуку, Кирилл смог уловить в звучании знакомого ему с
детства славянского языка (а это был, вероятно, один из диалектов
древнеболгарского языка) основные звуки этого языка и найти для каждого из них
буквенные обозначения. Читая по-старославянски, мы произносим слова так, как
они написаны. В старославянском языке мы не встретим такого расхождения между
звучанием слов и их произношением, как, например, в английском или французском
[7, с. 4].
Славянский книжный язык
(старославянский) получил распространение в качестве общего языка для многих
славянских народов. Им пользовались южные славяне (болгары, сербы, хорваты),
западные славяне (чехи, словаки), восточные славяне (украинцы, белорусы,
русские). Часто азбуку, созданную Кириллом, называют кириллицей.
Так какую азбуку создал
великий просветитель?
Целый ряд фактов
указывает на то, что более древней азбукой следует считать глаголицу.
Древнейшие памятники (в том числе "Киевские листки") написаны именно
на глаголице. На большую древность глаголицы указывают и палимпсесты
(рукописи на пергаменте, в которых старый текст соскоблен и по нему написан
новый). На всех сохранившихся палимпсестах соскоблена глаголица и новый текст
написан на кириллице. Нет ни одного палимпсеста, в котором была бы соскоблена
кириллица и по ней написана глаголица.
Именно глаголицей в IX
веке были написаны самые древние славянские книги (правда, до нашего времени
сохранились только рукописи конца Х – начала ХI веков). Глаголицей давно уже
никто не пользуется, хотя еще в XVIII
столетии разновидность глаголицы употребляли в Боснии. А на Руси,  вероятно,
глаголицу в древности знали, но писать предпочитали все же более удобной
кириллицей, которую создали ученики славянских первоучителей [ 7, с. 5]
Итак, можно сделать
вывод, что ученые мужи Константин и его брат Мефодий "переложили"
звуки славянского языка на пергамент с помощью той азбуки, которую сегодня
принято называть глаголицей. По мере того как развивалась славянская
письменность, кириллица, созданная на базе глаголицы и греческого алфавита,
вытеснила глаголицу и закрепилась в качестве основы многих славянских языков, в
том числе и русского.

3.      Славянская
азбука

Кирилл и Мефодий взяли греческий алфавит и приспособили его
для звуков славянского языка. Так что наша азбука — “дочка” греческого
алфавита.

Многие наши буквы взяты из греческого, поэтому они и с виду на них похожи
(греческие и славянские): Aa- Aa, Bb - Вв, Gg - Гг, Dd
- Дд, Ee - Ee, Kk - Кк, Ll - Лл, Mm
- Мм.

Если открыть «Толковый словарь» редакции любого из известных языковедов,
то можно прочитать, что буква – это знак азбуки. Но каждая буква хранит в себе определенную
тайну. Буква, как и люди, имеют свою историю. Имеет свою историю и наш алфавит
[2, с. 23]
Принято считать, что русский язык – один из самых трудных.
Ещё бы: у англичан алфавит всего из 26 букв, у греков – вообще из 24, а в
русском алфавите – целых 33! А ведь 33 буквы в русском алфавите не так давно –
с 1918 года, а раньше…
В современном Русском алфавите буквы не имеют названий, но
изначальные буквы Славянского алфавита (старославянского алфавита) обладают
названиями и составляют азбуку, в которой последовательность названий образует
осмысленное высказывание.
    Названия букв Славянского алфавита не случайные и имеют
особенный смысл, в котором заключено священное высказывание.
Если посмотреть на всю азбуку, то мы увидим, что ее условно можно
разделить на две части, которые в корне отличаются друг от друга. При этом
первую половину азбуки можно условно назвать «высшая» часть, а вторую «низшая».
Высшая часть включает в себя буквы от А до Ф, то есть от «аз» до «ферт» и
представляет собой перечень букв-слов, которые несут в себе понятный славянину
смысл. Низшая часть азбуки начинается с буквы «ша» и заканчивается «ижицей».
Буквы низшей части старославянской азбуки не имеют численного значения, в
отличие от букв высшей части и несут в себе негативный подтекст [2, 46].
 Для того чтобы понять тайнопись славянской азбуки,
необходимо не просто бегло просмотреть её, а вчитываться в каждую букву-слово.
Ведь каждая буква-слово содержит смысловое ядро, которое вкладывал в неё
Константин.     (В приложении  приведены примеры названий  и
значений букв)[2, с. 51].
Когда Константин вкладывал в Веди этот смысл, он подразумевал
сокровенное знание, знание – как высший божественный дар. Если вы сложите Азъ,
Буки и Веди в одну фразу, то получите фразу, которая обозначает «Я буду
знать!». Таким образом, Константин показывал, что человек, открывший
созданную им азбуку, впоследствии будет обладать каким-то знанием.

До Кирилла и Мефодия в славянской Азбуке было 49 букв. Но 2 из них обозначали
звуки, которые не употреблялись в греческой речи – и эти буквы упразднили. И
дальше Азбука славянская значительно изменилась.
   Первоначально славянская Азбука выглядела так:
Азъ Боги Въди Глаголи Добро Есть Есмь Животъ Зело Земля Иже Ижеи Инить Гервь
Како Люди Мыслъте Нашъ Онъ Покои Ръцы Съловъ Твърдо Ук Оук Феръть Херъ Отъ Ци
Чрървль Ша Шта Еръ Еры Ерь Ять Юнь Арь Эдо Ом Ень Одь Ёта Ота Кси Пси Fита
Ижица Ижа
А теперь вот так:
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ш Щ Ц Ч Ъ Ы Ь Э Ю Я
 После создания азбуки
братья приступили к переводу церковных книг на язык славян. Переводить книги на
славянский язык братья начали, вероятно, во второй половине 862 года. 24 мая
863 года в граде Плиске, который в то время был столицей Болгарии, братья
Кирилл и Мефодий огласили изобретение славянского алфавита. Братья перевели на
славянский язык Евангелие. Позже они перевели и другие богослужебные книги,
ввели среди славянских народов.
Таким образом, славянский
язык происходит из греческого; буквы Славянского алфавита (старославянского алфавита)
обладают названиями и составляют азбуку, в которой последовательность названий
образует осмысленное высказывание.

4.      Миссия
Кирилла и Мефодия

Помимо изобретения славянской азбуки, за 40 месяцев своего
пребывания в Моравии Константину и Мефодию удалось решить две задачи: были
переведены на церковнославянский (древнеславянский литературный) язык некоторые
богослужебные книги и подготовлены люди, способные по этим книгам служить.
Однако для распространения славянского богослужения этого было недостаточно. Ни
Константин, ни Мефодий не были епископами и не могли рукополагать своих
учеников в священники. Кирилл был монахом, Мефодий – простым священником, а
местный епископ был противником славянского богослужения. Для придания своей
деятельности официального статуса братья и несколько их учеников отправились в
Рим. В Венеции Константин вступил в дискуссию с противниками богослужения на
национальных языках. В латинской духовной литературе была популярна идея о том,
что богослужение можно совершать только на латинском, греческом и еврейском
языках, так как, согласно евангелиям (Лк 23:38; Ин 19:20), именно на этих
языках была сделана надпись на кресте, на котором был распят Христос.
Пребывание братьев в Риме было триумфальным. Константин и Мефодий привезли с
собой найденные в Херсонесе мощи св. Климента, папы Римского, который по
преданию был учеником апостола Петра. Мощи Климента были драгоценным даром, и
славянские переводы Константина получили благословение. В нескольких соборах
Рима была отслужена славянская литургия. Прожив в Риме около года, 14 февраля
869 Константин умер, приняв незадолго до смерти схиму с именем Кирилл. Он был
похоронен в Риме в крипте базилики св. Климента [1, с. 325]
Руководство миссией перешло к Мефодию, который, будучи
блестящим организатором, продолжил дело брата. Ученики Кирилла и Мефодия были
рукоположены в священники, при этом папа Римский направил моравским правителям
послание, в котором официально разрешил совершать богослужение на славянском
языке: «Размыслив, мы решили отправить в ваши страны сына нашего Мефодия,
посвященного нами, с его учениками, мужа совершенного разумом и истинной веры,
чтобы он вас просветил, как вы сами того просили, объяснив вам на вашем языке
Святое Писание, весь богослужебный чин и святую мессу, т.е. службы, включая
крещение, как начал делать философ Константин с Божьею благодатью и по молитвам
святого Климента» [6, с. 233]
Во время следующего посещения Рима Мефодий получил
епископский сан. Теперь, получив право рукополагать своих учеников в священники,
он начал активную деятельность: обучал славянскому языку и письму,
организовывал переписывание славянских книг, готовил священников, способных
служить по этим книгам. Однако вскоре эта деятельность была прервана. До
посвящения Мефодия и создания славянской епископии паннонские земли в церковном
отношении подчинялась епископу Зальцбургскому, который препятствовал
распространению славянского богослужения и письменности. В 870, после того, как
покровитель Мефодия князь Ростислав был свергнут, Мефодия обвинили в ереси и
заключили в тюрьму, где он провел около трех лет. Лишь после вмешательства папы
Римского он был восстановлен в своих правах. Однако противостояние нового
моравского князя и немецкого духовенства заставили Мефодия снова поехать в Рим,
чтобы защитить свое дело. Славянские переводы богослужебных текстов были
одобрены римской курией, о чем папа Иоанн VIII сообщил в специальном послании.
Упрочив свое положение в Моравии, Мефодий осуществил ряд новых переводов,
завершил перевод Библии, Номоканона (византийского сборника церковных законов)
и Патерика.
6 апреля 885 Мефодий умер, оставив после себя около 200
учеников. Вскоре после его смерти активизировались противники славянского
богослужения: славянская литургия была запрещена, а ученики и последователи
изгнаны из страны. Изгнанные из Моравии, ученики Мефодия нашли убежище в
Болгарии, которая стала новым центром славянской письменности.
День памяти св. Кирилла 14 февраля (в Русской православной
церкви 14 февраля по старому стилю), св. Мефодия 6 апреля (по старому стилю),
святых Кирилла и Мефодия 11 мая (по старому стилю).

Заключение
Целый ряд фактов
указывает на то, что более древней азбукой следует считать глаголицу.
Древнейшие памятники  написаны именно на глаголице. На большую древность
глаголицы указывают и палимпсесты (рукописи на пергаменте, в которых старый
текст соскоблен и по нему написан новый). На всех сохранившихся палимпсестах
соскоблена глаголица и новый текст написан на кириллице.
Итак, можно сделать
вывод, что ученые мужи Константин и его брат Мефодий "переложили"
звуки славянского языка на пергамент с помощью той азбуки, которую сегодня
принято называть глаголицей. По мере того как развивалась славянская
письменность, кириллица, созданная на базе глаголицы и греческого алфавита,
вытеснила глаголицу и закрепилась в качестве основы многих славянских языков, в
том числе и русского.
После создания азбуки
братья приступили к переводу церковных книг на язык славян. Переводить книги на
славянский язык братья начали, вероятно, во второй половине 862 года. 24 мая
863 года в граде Плиске, который в то время был столицей Болгарии, братья
Кирилл и Мефодий огласили изобретение славянского алфавита. Братья перевели на
славянский язык Евангелие. Позже они перевели и другие богослужебные книги,
ввели среди славянских народов Богослужение на славянском языке.
Деятельность братьев
быстро вышла за пределы, указанные им византийским императором. Кирилл и
Мефодий усердно просвещали славян, обучали людей грамоте и основывали новые
церкви. В течение трех лет Кирилл и Мефодий трудились в Моравии. Они воспитали
немало учеников, которые внесли большой вклад в историю славянской письменности
и культуры. Главной заслугой братьев-просветителей является то, что благодаря
их трудам на базе бесписьменного славянского диалекта сложился
книжно-письменный язык, пригодный для перевода Священного Писания и богослужебных
текстов.

Список литературы:
1.
Бычков,
В. В. 2000 лет христианской культуры sub
specie aesthetica.
В 2-х тт. Том 1. Раннее христианство. Византия. / В. В. Бычков. – СПб.:
Университетская книга, 1999. – 575 с.
2.
Иванова
С.Ф. Введение во храм Слова: Книга для чтения с детьми в школе и дома. / С. Ф.
Иванова.  – М.: Школа-Пресс, 1994. – 342 с.
3.
Кашурникова Т.М. Чудо, имя которому – книга. / Т. М. Кашурникова. – М.:
Школьная библиотека, 2006. – 64 с.
4.
Каждан,
А. П. Очерки истории Византии и южных славян. /  А. П. Каждан. – СПб.: Изд-во
«Алетейя», 1998. – 341с.
5.
Пигулевская,
Н. В. Ближний Восток. Византия. Славяне. / Н. В. Пигулевская. – Ленинград.:
Изд-во «Наука», 1970. – 233 с.
6.
Святополк-Мирский, Д. П. История русской литературы с древнейших времен
/ Д.П.Святополк-Мирский. – М.: Эксмо, 2008. – 546 с.
7.
Чудинов,
В. А. Загадки славянской письменности. / В. А. Чудинов. -  М: БЭКМ, 2011. -  38
с.

  Приложение
Названия и
значения букв.
1.Азъ – я или каждый. 2. Боукы – буквы. 3.
Веди – ведать или знать. 4. Глаголи – глаголить или говорить. 5. Добро –
доброе или доброта. 6. Есть – есть (естество) или весть, честь. 7. Живите –
жизнь. 8. Зело – весьма или значительно. 9. Земля – земля. 10. Ижеи –
Означает не употребляемый в современном русском языке союз иже и (именно) или
слово воинственно (иже истинно). 11. Иже – означает не употребляемый в
современном русском языке союз иже. 12. Како – как или утвердительное
словосочетание то как (это как). 13. Людие – люди. 14. Мыслите – мысль.
15. Нашь – наше. 16. Онъ – тот (тот самый), оный или слово оно. 17. Покои
– покой или умиротворение. 18. Рцы – говорить или речь. 19.Слово – слово. 20.
Твердо – твёрдо или надёжно. 21. Оук – наука (уклад) или навык. 22 . Фертъ –
вера. 23. Хер –  дух, что сравнимо с греческим "иеро-"
(божественный). 24. Отъ – отец. 25. Цы – сын. 26. Червь – червь или чрево.
27. Ша – указательное местоимение тот, который эквивалентное местоимению тот
что. 28. Шта – происходит из буквосочетаний шч и шт. 29. Ъ (ер) –
означает скрытый  (незримый). 30. Ы (еры) – одухотворённый. 31.
Ь (ерь) – сокровенный. 32. Ять – соответствует среднему звуку между е (iэ) и я.
33. Ю – величие (величание), поскольку объединяет буквы иже и онъ. 34. А
йотированное – соответствует гласному звуку я, который является йотированным
вариантом звука а. 35. Е йотированное – соответствует гласному звуку е, который
является йотированным вариантом звука э. 36. Юс малый – соответствует носовому
гласному звуку а. 37. Юс большой – соответствует носовому гласному звуку
у. 38. Юс малый йотированный – соответствует носовому гласному звуку я (ia).
39. Юс большой йотированный – соответствует носовому гласному звуку ю
(iу). 40. Кси – соответствует звукосочетанию кс в словах греческого
происхождения. 41. Пси – имеет фонетическое соотношение с буквами покой и слово.
42. Фита – твёрдо и верно. 43. Ижица – во веки.
 Давайте проследим историю
нескольких букв.
     Азъ –
это начальная буква славянского алфавита, которая обозначает местоимение Я.
Однако ее коренным смыслом является слово «изначально», «начинать» или
«начало», хотя в быту славяне чаще всего употребляли Азъ в контексте
местоимения. Тем не менее в некоторых старославянских письменах можно найти
Азъ, который обозначал «один», например, «поеду азъ к Владимиру». Или же
«начинать с азов» обозначало «начинать с начала». Таким образом, славяне
обозначали с началом азбуки весь философский смысл бытия, где без начала нет
конца, без тьмы нет света, а без добра нет и зла. При этом главный акцент в
этом ставится на двойственности устроения мира. Собственно и сама азбука
построена на принципе двойственности, где она условно разделена на две части:
высшая и низшая, положительная и отрицательная, часть, расположенная в начале и
часть, которая находится в конце. Кроме того не стоит забывать о том, что Азъ
имеет числовое значение, которое выражается цифрой 1. У древних славян цифра 1
была началом всего прекрасного. Сегодня, изучая славянскую нумерологию, можно
сказать, что славяне, как и другие народы, разделяли все числа на чет и нечет.
При этом нечётные числа были воплощением всего положительного, доброго и
светлого. В свою очередь чётные числа представляли тьму и зло. При этом единица
считалась началом всех начал и очень почиталась славянскими племенами. С точки
рения эротической нумерологии считается, что 1 представляет собой фаллический
символ, с которого начинается продолжение рода. У этого числа есть несколько
синонимов: 1 – это единица, 1 – это один, 1 – раз.
     Буки (Букы) – вторая буква-слово в
азбуке. Она не имеет цифрового значения, однако имеет не менее глубокое
философское значении, нежели Азъ. Буки – значит «быть», «будет» чаще всего
использовалась при оборотах в будущей форме. Например, «боуди» обозначает
«пусть будет», а «боудоущий», как вы, наверное, уже догадались, обозначает
«будущий, предстоящий». В этом слове наши предки выражали будущее как
неизбежность, которая могла быть, как хорошей и радужной, так мрачной и
ужасной. До сих пор доподлинно неизвестно, почему Букам Константин не дал
числового значения, однако многие ученые предполагают, что это связано с
двойственностью этой буквы. Ведь по большому счету она обозначает будущее,
которое каждый человек представляет для себя в радужном свете, но с другой
стороны это слово также обозначает неизбежность наказания за совершенные низкие
поступки.
    Веди – интереснейшая буква старославянского
алфавита, которая имеет числовое значение 2. У этой буквы есть несколько
значений: ведать, знать и владеть. Когда Константин вкладывал в Веди этот
смысл, он подразумевал сокровенное знание, знание – как высший божественный
дар. Если вы сложите Азъ, Буки и Веди в одну фразу, то получите фразу, которая
обозначает «Я буду знать!». Таким образом, Константин показывал,
что человек, открывший созданную им азбуку, впоследствии будет обладать
каким-то знанием.
Еръ - самая
дорогая буква в мире.   Буква «ъ», так называемый «твёрдый знак»,
сейчас ведёт себя тихо и мирно на страницах наших книг.  Как
маленький скромный труженик, она появляется то тут, то там и выполняет
всегда одну и ту же работу.  Сравните такие пары слов: обедать и
объедать; сесть и съесть. В чем разница между словами, которые в эти пары
входят?   В слове «съесть» звук «е» произносится не так, как мы его
обычно выговариваем в середине слов, а так, как в начале: Не как «е», а как
«йэ». Ведь в начале слов буква «е» означает всегда не звук «е», а два звука «й»
+ «е». А раз это так, то у нас и создаётся впечатление, что слово с «ером»
внутри произносится раздельно, как бы в два приёма, с «двумя началами»:
Об+явление; суб+ект.  Поэтому говорят, что у твёрдого знака
здесь роль разделителя.   Попытайтесь убрать его с места, произойдет
недоразумение: читающий растеряется, не узнает самых обычных слов.

file_name: исследования.docx

alt: Введение…………………………………………………………………………3 1

intro: Исследования

title: Миссия Кирилла и Мефодия


extracted_text:
Вариант 1.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
С
  деревьев дождём сыплются листья.
В
  осеннем лесу свищет холодный ветер.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
Перелётные
  птицы торопливо готовятся к отлёту.

Вариант 2.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
С
  улицы доносились громкие голоса.
На
  вешалке висела школьная форма.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
Колхозники
  собрали с полей богатый урожай.

Вариант 3.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
Воробьи
  весело купались в пыли.
С
  деревьев опали последние листочки.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
Яркое
  солнце осветило жаворонка.

Вариант 4.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
Подсолнухи
  повернули цветы к солнцу.
На
  лугу резвились маленькие зайчата.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
В
  тишине леса слышался заливистый лай собаки.

Вариант 5.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
Двор
  охраняла злая собака.
Дворник
  поливал цветы в клумбах.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
Весной
  калина покрывается белыми цветами.

Вариант 6.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
В
  небе раскрылись шапки салюта.
Маленькая
  мышка спряталась в норке.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
Лесные
  звери радуются долгожданной весне.

Вариант 7.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
Лохматая
  медведица вылезла из берлоги.
На
  вешалке висела школьная форма.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
Полянка
  покрыта весёлым ковром растений.

Вариант 8.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
По
  дороге звонко журчали ручьи.
Пассажиры
  вышли на конечной остановке.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
Солнце
  медленно спряталось за берёзовой рощей.

Вариант 9.
1.
  Записать
  предложение, подчеркнуть главные члены предложения и указать части речи.
В
  саду перестали петь птицы.
Папа
  купил билеты в цирк.
2.
  Выписать
  из предложения словосочетания.
Дедушкин
  дом находился на соседней улице.

file_name: карточки по русскому языку 3 класс.docx

intro: Этот материал поможет учителю выявить степень усвоения материала по данной теме "Главные члены предложений". Содержание карточек может быть использован не только УМК  Школа России, но и другими УМК. Здесь присутствуют дополнительные задания: определение частей речи в словах предложения и определение словосочетаний.

title: Карточки по русскому языку  по теме "Главные члены предложений" УМК Школа России 3 класс


extracted_text:
Дидактическая игра «Найди
отличия.»
        Дети с самого начала
своей жизни познают мир самостоятельно и при помощи взрослых. Самое главное
начать заниматься с ребенком с раннего возраста. Интересные задания, яркие
предметы, настольные игры, развивающие курсы помогут ребенку развить внимание в
самом раннем возрасте.
           Предлагаю упражнения
для развития внимания ребенка «Найди 5 отличий». Это легкие упражнения для
дошкольников. Выполнять упражнения можно вместе с ребенком, тогда ребенку будет
интереснее.
Как выполнять задания
1.  Распечатайте картинки. Размер
рисунков можно подбирать с учетом особенностей ребенка, но, как правило, 2
картинки на листе А4, расположенном горизонтально, для малыша 3-4 лет —
оптимальный вариант. С одной стороны, все детали видны хорошо, с другой, не
нужно слишком сильно вертеть головой, переводя взгляд с одной картинки на
другую. Для старших детей формат картинок можно уменьшать, но не слишком, чтобы
ребенок не склонялся над рисунком.
2.  Положите рисунки перед
ребенком и попросите его рассказать, что на них изображено. Этот этап часто
упускают — и напрасно. Он формирует не только наблюдательность, но и умение
описать картинку, а это нередко вызывает у детей трудности.
3.  Спросите ребенка, одинаковые
ли картинки. Чаще всего он сначала отвечает «да», и это не страшно: они кажутся
одинаковыми. Если ребенок сразу видит отличия — значит, он очень наблюдателен,
обязательно похвалите его.
4.  Далее внимательно
рассматривайте картинки, находите несоответствия и отмечайте их карандашом,
чтобы не запутаться. Хорошо, если ребенок проговаривает вслух, в чем разница:
«на одной картинке птичка красная, на другой — синяя»;  «на левом рисунке у
снеговика одна пуговка, на правом — две»; «здесь птичка повернута налево, а
здесь — направо» и т. д.  Так можно оценить его знания о цветах, понятиях
«лево-право», навыки счета.
Простые задания «Найди отличие»
для детей 3-4 лет
Распечатайте рисунки.
В картинках для самых маленьких
деталей немного, они крупные и яркие. Поиск пяти отличий не должен вызывать
затруднений. Но, если малыш не может сам найти разницу между картинками, на
первом этапе ему можно помочь. Напрямую указать: «по-моему, эти предметы не
совсем одинаковые!» или показать область на рисунке, где можно увидеть разницу.
Но лучше, если вы просто подскажете ему, в каком направлении думать, не давая
точного ответа.

Задание 1
В данном задании,  например,  попросите
его  «посчитать»  тыковки на левой и правой картинках. А также «поискать»
птичку. Попробуйте найти все 5 отличий!

Задание 2
Здесь больше отличий в цветах
предметов. Всего нужно найти 5 отличий.

Задание 3
А здесь — сразу два примера
разного поворота: глаза у дельфина и одна из рыб повернуты на второй картинке
не так, как на первой. В этом задании, как и в предыдущих, нужно найти 5
отличий.

Задание 4
Эта картинка отличается от
предыдущих большим  числом деталей и отличий. Не просите малыша найти сразу все
10 отличий. Пусть найдет, сколько сможет.

 «Найди отличия» средней
сложности для дошкольников 5-6 лет
Для детей старшего дошкольного
возраста задания значительно сложнее. На картинках много мелких деталей,
отличий больше, многие вообще не заметны на первый взгляд. Задание включает
себя поиск 10 различий. Это не так просто, как может показаться на первый
взгляд. Нужно обращать внимание уже не только на наличие или отсутствие каких-то
предметов или разные цвета, но и на их характеристики. К примеру, в первом
задании вазы на рисунках разной толщины, а «хвостики» под узлом галстука разной
длины.
Задание 1
На первый взгляд эти
рождественские картинки выглядят совсем одинаковыми. Попробуй найти 10 отличий!

Задание 2
Котенок и щенок решили
порыбачить. Сможешь найти все 10 отличий между картинками?

Задание 3
Здесь, как и в предыдущих
заданиях, нужно отыскать 10 отличий.

file_name: Дидактическая игра.docx

alt: Дидактическая игра «Найди отличия

title: Дидактическая игра «Найди отличия.»


extracted_text:
Классный час «Великие изобретатели и открытия».
Цель: расширять
кругозор путём популяризации знаний о великих открытиях и изобретениях мира..
Эпиграф
«О сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг!» (А.С. Пушкин)
Ход классного часа
І. Организационный момент.
Мы смотрим кино, летаем на самолетах, звоним по телефону на другой конец света.
Когда-то всё это было лишь мечтой. Мы не мыслим комфортной жизни без научных
достижений. Сегодняшний классный час посвящен науке, открывающей нам
бесконечный мир радости познания, творчества и мечты.
Тайны созданья, загадки природы
Людей волновали, манили всегда
Разум и воля сподвигли народы
Исследовать космос, ваять города.

ІІ. Сообщение темы и
цели классного часа (слайды)
– Что такое наука? Для чего нужна наука? Где её применяют? Как используют?
- О каких научных открытиях вы знаете? Кто из вас хотел бы стать ученым? Какие
научные открытия вы бы хотели сделать? А можно ли что-то открыть научное без
знаний?
На эти вопросы мы постараемся сегодня ответить. Вы узнаете о важнейших
изобретениях, изменивших жизнь человечества.

ІІІ. Работа по теме
1) Словарная
работа. В Толковом словаре С.И. Ожегова написано:
1. Наука–система знаний о закономерностях развития природы, общества и
мышления, а также отдельная отрасль таких знаний. (Естественные, гуманитарные
науки).
2. Наука –это то, что поучает, дает опыт, урок.
Учёный-наученный чему-нибудь, выделяется своей ученостью, специалист в
какой-нибудь отрасли науки.

2) Изобретения, изменившие жизнь человечества.
Люди рано открыли полезные
свойства огня -его способности освещать и согревать,
изменять к лучшему растительную и животную пищу. "Дикий огонь",
который вспыхивал во время лесных пожаров или извержений вулканов, был страшен
для человека, но, принеся огонь в свою пещеру, человек "приручил" его
и "поставил" себе на службу. С этого времени огонь стал постоянным
спутником человека и основой его хозяйства. «Приручение» огня положило начало
развитию промыслов и ремесел: появились оружие, посуда, орудия производства.
Изобретя колесо, человечество получило удобный способ передвижения. Люди стали
заселять и осваивать новые земли. После открытия металла, колеса стали
прочными, а повозки смогли выдерживать большие расстояния. Люди научились
запрягать в них лошадей, и скорость передвижения увеличилась в десятки раз.

Бумага была изобретена в Китае. Несколько тысяч
лет понадобилось людям, чтобы превратить наивные рисунки, узелки и зарубки в
настоящую письменность. Появились пиктограммы, рисунки человечков и зверей,
обозначающие действие. Позже их сменили иероглифы и алфавит: мы пользуемся ими
ни до сих пор.
Письменность позволила людям сохранять информацию, а бумага сделала ее
доступной для миллионов людей. До изобретения бумаги материалы для письма были
очень дорогими. Почти 2000 лет назад, китаец Цай Лунь создал недорогой сорт
бумаги из хлопчатых веревок, ее привезли на Ближний Восток арабы, а после,
через испанских мавров, бумага попала в Европу.
Изобретение пороха и оружия. Порох также китайское изобретение.
Постепенно огнестрельное оружие, пушки, вытеснило лук и стрелы. Рыцари в
тяжелых латах, вооруженные мечами, больше не могли отсидеться в своих замках во
время осады. Мир начал меняться. Парус и корабль так же как изобретение колеса
и повозки на суше, открытие паруса и создание корабля подарило человечеству
новые земли.
Телефон и телеграф следует
отнести к одному из важнейших изобретений в истории цивилизации, потому что
вместе с ним человеческий разум одержал величайшую побед над расстоянием.
Электрическая лампочка совершила настоящую революцию. Свет, которым мы пользуемся
ежедневно, результат многолетней работы изобретателей. Электричество и ее
маленький представитель, лампочка, заслуживает одного из почетных мест в
истории открытий.

Автомобиль сократил
расстояния и увеличил скорость передвижения в несколько раз. Быстро росли
производства, люди проложили миллионы километров дорог. К сожалению, это
изобретение принесло планете много экологических проблем, которые предстоит
решить людям.
Антибиотики—одно
из замечательнейших изобретений XX века в области медицины. Антибиотики
сохранили человечеству миллионы жизней. Благодаря антибиотикам отступили такие
страшные смертельные болезни как чума, тиф, дизентерия, туберкулез, сепсис
(заражение крови).

3) «Славна
русская наука их именами». Русские люди внесли значимый вклад в мировую копилку
изобретений и открытий, причем во всех сферах жизни человека. Они подарили
мировой науке множество изобретений и сделали немало интересных открытий в различных
её сферах. Перевернём наши песочные часы и заглянем ненадолго в прошлое, чтобы
вспомнить, кто эти люди, и что ценного они привнесли в нашу повседневную жизнь.
Немало было сделано технических изобретений:
 Угадайте кто?
К нам спешит через луга, поля, леса, болота, груз доставить в любой край – вот
его работа! – паровоз.
- А вы знаете, кто изобрёл 1-й паровоз в России? 1-й паровоз появился в России
на Нижне-Тагильском заводе в 1834 г. благодаря механику Ефиму Алексеевичу
Черепанову и его сыну Мирону Ефимовичу Черепанову.

Радио и телевизор. Ещё один чудо аппарат возник в России в 1895 г. Вы знаете,
что это за чёрный ящик и кто его изобрёл? Агрегат мог передавать сообщения при
помощи радиоволн на большие расстояния. Появление его на свет осуществилось благодаря
русскому профессору и изобретателю – Александру Степановичу Попову.
А теперь ещё один чёрный ящик. Подсказка. Мы включаем его каждый день. Смотрим
по нему мультики, кино и передачи. (Телевизор). Да-да,
телевизор изобрели именно наши учёные. Б.Л. Розинг заявил всему миру о
возможности передачи изображения на расстояние с помощью электрических
сигналов. продемонстрировал своё изобретение русскому техническому обществу.

Ломоносов Михаил Васильевич. Учёный и изобретатель оставил
огромный след во многих областях человеческой деятельности – литература,
физика, химия, география, геология, металлургия, астрономия. Его научные
интересы отличались поразительной разносторонностью. Для своих исследований
ученый придумал ряд приборов, заложил основы наук о стекле, открыл наличие
атмосферы у планеты Венера, дал определение физической химии. Разработал проект
Московского университета, впоследствии названного в его честь.
Менделеев Дмитрий Иванович -великий русский ученый-энциклопедист, химик, физик,
технолог, геолог и даже метеоролог. Дмитрий Иванович Менделеев сделал много
открытий в области химии, но главное его открытие -периодическая система
химических элементов

Ползунов Иван Иванович. Всё, что изобретал этот талантливый
самородок из российской глубинки, имело одну цель –облегчить труд людей.
Любознательный, усердный, жадный до знаний, самостоятельно, изучивший книги по
металлургии и минералогии, этот инженер –энтузиаст, вошел в историю как
создатель первой в России паровой машины и первого в мире двухцилиндрового
двигателя
Кулибин Иван Петрович. Вклад этого механика –самоучки в мировую науку столь
значителен, что он по праву считается символом русского изобретательства,
недаром его именем называют всех талантливых мастеров-самоучек. Он является
основоположником отечественной технологии производства оптического стекла,
создателем новых мостовых конструкций, изобретателем прожектора, самоходной
машины и других уникальных устройств.
Циолковский К. Э. -«отец русской космонавтики», скромный калужский
учитель-самоучка, разработавший теорию межпланетных полетов, благодаря которой
человек смог проникнуть в космос.
Королев С. П. Этот
великий ученый был едва ли не самым засекреченным человеком в СССР. Авиация
была его настоящей страстью. Ему хотелось летать выше, быстрее и дальше, чем
кто-либо до него. Первые пилотируемые космические корабли, аппаратура для
полета человека в космос, для выхода из корабля в свободное пространство,
искусственные спутники Земли, первые межпланетные разведчики «Зонд» —этапные
события развития советской космонавтики, которые спланировал и осуществил этот
изобретатель.
Можайский Александр Федорович  Этот талантливый русский изобретатель, первый в мире создал
самолет в натуральную величину, способный поднять в воздух человека. Кроме
успехов наших учёных в самолётостроении, следует отметить и их успехи в
постройке вертолётов.
Борис Николаевич Юрьев придумал, как сделать основной узел вертолёта. Благодаря
этому стало возможна постройка современного аппарата. Вертолёт стал более
устойчив, появилась возможность его безопасного управления лётчиками.
Русский военный Котельников Глеб.Евгеньевич. предложил использовать компактно
складывающийся парашют. Шёлковый купол при помощи строп крепился на плечевых
обхватах подвесной системы. Немного позже появился ранец для парашюта.

4) Великие загадки
- стимул для новых открытий.
Миру нужны гении! Перед современной наукой стоит ещё множество величайших
загадок. Это проблемы, которые волнуют все человечество.
Великие загадки подталкивали ученых к поиску решений. Откуда берутся гении?
Может быть те, кто вершит науку, действительно рождаются такими? Оказывается,
существует множество изобретений и открытий, авторами которых стали дети.
Большинство из этих открытий уже используются в нашей жизни, ставшие уже
привычными вещи.

5) Дети-изобретатели
(сообщения учеников)
День детских изобретений (17
января) посвящен всем юным изобретателям, без которых мы сегодня не знали бы,
например, что такое водные лыжи, меховые наушники, плавательные ласты и многие
другие.
а) Мальчик Луи Брайль стал известен на весь мир, благодаря
созданию шрифта,
с помощью которого невидящие люди могут читать и писать. Юный изобретатель рано
потерял зрение. К 15-ти годам Луи разработал рельефно-точечный тактильный
шрифт, благодаря которому распознавать символы можно было одним касанием
пальца.
б) Свое первое изобретение — пару ласт для плавания, которые надевались на руки, —
Бен Франклин изобрел в возрасте 12 лет.
в) Пластилин изобрела
школьница — внучка известного производителя чистящего средства для обоев Клео
Маквикера. Оно было предназначено для очищения обоев от угольной пыли. Девочка
предложила использовать это средство для игры. Из его состава убрали чистящий
компонент, добавили миндальное масло и красители.
г) Фруктовый
лед-мороженое на палочке – впервые изготовил 11-летний Фрэнк Эпперсон (1905г). Он высыпал порошок типа "Юпи" или
"Инвайта" в воду и забыл все это выпить. Чашку со всем этим паренек
оставил зимой на улице. В воде он также оставил палочку для помешивания. После
того, как все это замерзло, пареньку получившийся продукт очень понравился
д) Идея создания меховых наушников для защиты от холода принадлежит
15-летнему американцу Честеру
Гринвуду, который любил
кататься на коньках и одновременно слушать музыку.
е) Батут также
придумал ребенок. В 1930 году, наблюдая за соревнованиями воздушных гимнастов,
подросток Джордж Ниссен решил изобрести «подпрыгивающую
установку» для гимнастов, на которой можно было бы подпрыгивать и делать разные
трюки в воздухе.
ж) 13-летний ученик одной из московских школ Дмитрий Резников разработал совместно со специалистами Государственного
медико-стоматологического университета уникальную зубную щетку,
предназначенную специально для космонавтов, работающих на орбитальной станции
з) Игрушечный
грузовик с откидывающимся кузовом изобрел и даже запатентовал
шестилетний Роберт Пэтч, нарисовавший данную конструкцию для того,
чтобы отец сделал ему такую машинку.
Можно перечислять детские изобретения бесконечно, вспоминая и перчатки без
пальцев, и бумажный пакет с квадратным дном, и калькулятор —все это принесли в
нашу жизнь гениальные умы юных изобретателей.

6) Логические задания.
А теперь вопросы, для тех, кто умеет мыслить, проверим ваши способности к
открытиям.
1. Два путника подошли к реке, им нужно переправиться на другой берег, но в
лодку может сесть только один. Как им переправиться? (Очень просто, если они
стоят на противоположных берегах. Хитрость в том, что в условии не сказано, что
эти два человека находились на одном берегу.)
2. Вы зашли в темную кухню, где есть свеча, газовая плита и керосиновая лампа.
Что вы зажжете в первую очередь? (Спичку.)
3. Электровоз идет на север со скоростью 80 км в час, ветер западный, скорость
ветра 20 км в час. В каком направлении идет дым? (У электровоза дыма не
бывает.)
4. Шел человек в город, по дороге догнал трех своих знакомых. Сколько человек
шло в город? (4)
5. Шел человек в город, а навстречу ему шли четверо его знакомых. Сколько
человек шло в город? (1)
6. Лежат три яблока, два вы забрали. Сколько у вас яблок? (2)
7. В коробке вперемешку лежат носки -красные и черные. Если вы собираетесь в
темноте, сколько минимально надо взять носков, чтобы в руках оказалась хотя бы
одна пара одного цвета? (3)
8. Что в России на первом месте, а во Франции на втором? (Буква «р»)
Мы убедились, что среди вас много ребят, способных к науке и способных к
открытиям.

7) Викторина «Узнай предмет».
Мы окружены вещами, которыми все время пользуемся, даже не задумываясь, откуда
они взялись, кто их придумал и как они изменили нашу жизнь к лучшему.
а). Голландцы создали агрегат, предназначенный для того, чтобы облегчить труд
мастеров, работающих с парусами для морских судов. Усовершенствование этой
конструкции стало возможным с изобретением иглы, на остром конце которой было
отверстие. О каком изобретении идет речь? (Швейная машина)
б). Прообразом этого изобретения сначала были камни плоской формы. На Руси
довольно долго использовали два инструмента: небольшая палка с ровным круглым
сечение и рифленая доска. Затем этот предмет стали делать цельнолитным —из
чугуна или бронзы и «углевым». Именно в июне 1882года американец Генри Сили
запатентовал своё изобретение. Что изобрел Генри Сили? (Утюг)
в). В начале 20 века журналы обошла реклама: на картинке -большой крытый
фургон, запряженный парой лошадей. Через распахнутую дверцу фургона виден
громоздкий механизм: цилиндры, маховое колесо. От него на балкон двухэтажного
дома тянутся гибкие шланги. Это изобретение, с бензиновым мотором и вакуумным
насосом, носило название «Фырчащий Билли». Автором -англичанин Сесил Бут. (Пылесос)
г). Первое подобное устройство появилось в США в 19 веке. Оно ничем не
напоминало нынешние образцы: управлялось рукояткой, которая вращала лопасти,
расположенные внутри емкости. Первые конструкции делали полностью из дерева.
Затем их стали делать из металла. (Стиральная машина)
д). Впервые этот предмет появился в Китае. Главные функции в нем выполнял лед.
Вначале подобные предметы делались из бронзы и меди и состояли из основного и
внутреннего резервуаров. Затем стали изготавливаться из древесины. По мере
таяния льда, вода вытекала наружу через маленькие отверстия на дне резервуара.
Сначала эти предметы использовались только в императорском дворе и в домах
аристократов, постепенно внедряясь в быт простых людей. О каком изобретении
идет речь? (Холодильник)

ІV. Подведение итогов
Сегодня вы познакомились с некоторыми великими русскими деятелями. Узнали об их
вкладе в развитие науки и техники. Окунулись в интересный мир. Помните, что
каждый из вас может стать и учёным, и изобретателем, сделать невероятное для
всего мира открытие. При этом совершенно не важно, кем вы станете, и где вы
будете трудиться. Главное получить необходимые знания.
Напутствие
1. Добивается успехов тот, кто стремится к чему-то большему.
2. Делайте больше, чем можете.
3. Пытайтесь узнать и понять окружающий мир. Побольше читайте, интересуйтесь,
узнавайте, овладевайте и усовершенствуйте те знания, которые дают вам учителя.
Пусть новый день в научный мир несет добро открытий новых,
Чтоб каждый миг удачным был, и с каждым благодатным словом
К вам вдохновение пришло, идеи новые явились,
Чтоб счастье в вашу жизнь вошло, и все мечты осуществились!

file_name: Классный часВеликие изобретатели.doc

alt: Мальчик Луи Брайль стал известен на весь мир, благодаря созданию шрифта , с помощью которого невидящие люди могут читать и писать

alt: Что в России на первом месте, а во

title: Великие  изобретения и изобретатели


extracted_text:
Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

Я
  с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща. Мы будем
  варить уху. Я чищу рыбу.

file_name: списывание карточка .docx

title: Контрольное списывание по русскому языку , карточка с заданиями