extracted_text:
КИРОВСКИЙ
  МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ
  ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Лаборатории № 31-50

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЕЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ  № 13-15
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Учебная
практика на ПЭВМ        СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 2710
ТЕМА: Постановки и создание математической и экономической
моделей профессиональной задачи
ЦЕЛЬ:

1)
Обобщить знания о структуре и
принципах работы в ЭТ EXCEL.
2)
Осознать технологию постановки задачи
для автоматизации ее решения с помощью ЭВМ
3)
Разработать модели (математическую и
экономическую) задачи:
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
1)
Навыки работы с клавиатурой
2)
Навыки работы с окном программы
3)
Навыки работы с формулами
4)
Навыки форматирования таблицы,
листа, книги
5)
Навыки работы с диаграммой
ОБОРУДОВАНИЕ:
инструкционная карта, теоретический материал,  ПК, EXCEL.
НОРМА
ВРЕМЕНИ:  6 часов
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру без
указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради, ручки
и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
Вы отвечаете за сохранность рабочего места.
ЭТАПЫ
РАБОТЫ:
1.
ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ
2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
3.
ПРАКТИЧЕСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА НА ПК
4.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
5.
СОСТАВЛЕНИЕ ОТЧЕТА
ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
6.
АНАЛИЗ СВОЕЙ РАБОТЫ
ХОД
РАБОТЫ:
1.
ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ:

  Устно ответьте на вопросы:

Ø  Назовите основное назначение электронной таблицы
Ø  В чем отличие рабочей области ЭТ EXCEL
от текстового редактора WORD?
Ø  В чем Вы видите сходство приемов работы в редакторе WORD и
электронных таблицах EXCEL?
Ø  Какие виды информации удобнее обрабатывать с помощью EXCEL и
почему?
Ø  Какие основные элементы EXCEL Вы знаете?
Как формируется адрес ячейки? Его основное назначение?
Ø  В чем отличие основного адреса ячейки от абсолютного?
Ø
Почему при создании формул необходимо
использовать адреса ячеек? Ответ обоснуйте.
2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ.

Перед выполнением работы ознакомьтесь с теоретическим
материалом, необходимую вам информацию

Постановка задачи – это описание задачи по определенным правилам, которое дает исчерпывающее
представление об её сущности, логике преобразования информации для получения
результата. На основе постановки задачи программист должен представить логику
её решения и рекомендовать стандартные программные средства, пригодные для её
реализации.
Постановка задачи требует не только профессиональных знаний, но
и знаний компьютерных информационных технологий. Это помогает избежать
неразумных ошибок, как при постановке задачи, так и при её внедрении на ПЭВМ.
При автоматизации необходимо правильно составить математическую и
экономическую модели. Математическая – это алгоритм обработки числовых
значений задачи, другими словами – это формулы, с помощью которых будет
решаться данная задача. Экономическая модель – это табличная форма,
позволяющая быстро и рационально выполнять расчеты числовых данных.
ПЛАН ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧИ.
ОРГАНИЗАЦИОННО –
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ЗАДАЧИ:
·
Наименование задачи, место её
решения;
·
Цель решения;
·
Назначение (для каких объектов
подразделения она предназначена);
·
Периодичность решения и требования
к срокам решения;
·
Источники и способы поступления
данных;
·
Потребители результатной информации
и способы её отправки;
·
Информационная связь с другими
задачами.
ОПИСАНИЕ ИСХОДНОЙ
(ВХОДНОЙ) ИНФОРМАЦИИ:
·
Перечень исходной информации;
·
Формы представления (документ)
примеры заполнения документа;
·
Количество документов;
·
Описание структуры документа
(каждой позиции);
·
Способы контроля над оформлением
документа;
ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОЙ
(ВЫХОДНОЙ) ИНФОРМАЦИИ:
·
Перечень результативной информации;
·
Формы представления (печатная
сводка, машинный носитель и т.п.);
·
Периодичность и сроки
представления;
·
Количество документов;
·
Перечень пользователей
результативной информацией (подразделения, персонал);
·
Способы контроля выходной
информации;
ОПИСАНИЕ АЛГОРИТМА
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ:
(последовательность действий и
логики решения задачи)
·
Описание способов формирования
результативной информации с указанием последовательности выполнения логических
и арифметических действий;
·
Описание связей между частями,
операциями, формулами алгоритма;
·
требования к порядку расположения
ключевых признаков в формах выходных документов;
·
алгоритм должен учитывать общий и
все частные случаи решения задачи.  (Необходимо предусмотреть контроль
вычислений на отдельных этапах, операциях выполнения алгоритма)
ОПИСАНИЕ
УСЛОВНО-ПОСТОЯННОЙ ИНФОРМАЦИИ:
·
Перечень условно-постоянной
информации (классификаторы, справочники, таблицы, списки с указанием полных
наименований);
·
Формы представлений;
·
Описание структурных единиц
информации (по аналогии с исходными записями);
·
Способы взаимодействия с переменной
информацией.
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ПК:

Самостоятельно выполните работу  и результат покажите
преподавателю

1.
Автоматизируйте решение задачи составьте
табличную форму расчета и заполните таблицу соответствующими данными (см.
приложение)
2.
Выполните расчеты граф, исходя из
предложенных формул
3.
Выполните форматирование внешних
границ
4.
постройте диаграмму
5.
Переименуйте листы рабочей книги
6.
сохраните документ под именем
Задача в личной папке на рабочем столе
7.
Составьте в тетради план постановки
задачи, согласно схеме.
4.  КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

Дайте ответы на вопросы теста, ответы оформите в
тетради:

1.
EXCEL – это:

А) графический редактор
Б) СУБД

В) текстовый редактор
Г) электронные таблицы

2.
ЭТ EXCEL написаны для среды:
А) DOS   Б) UNIX      В) WINDOWS
3.
Табличный процессор – это
программный продукт, предназначенный для:
А) обеспечения работы с таблицами данных
Б) управление большими информационными массивами
В) создание и редактирование текстов
4.
Назначение функций в электронной
таблице:
А) это программа с уникальным именем, для которой
пользователь должен знать конкретные значения аргументов функций
Б) с их помощью производятся математические операции,
не содержат алфавитных и специальных символов
В) включают арифметические, логические и другие
действия, производимые с данными из других ячеек
5.
В ячейку электронной
таблицы нельзя внести:
А) текст Б) формулу В) иллюстрацию Г) число
6.
Над данными в электронной
таблице выполняются действия:
А) ввод данных
Б) преобразование данных в блоках таблицы
В) манипулирование данными в блоках таблицы
Г) Формирование столбцов и блоков клеток
Укажите все правильные ответы
7.
Создание формул в
электронных таблицах начинается с ввода знака:
А) «:»    Б) «=»   В) «/»   г) с адреса ячейки
8.
Ячейка электронной
таблицы определяется:
А) имена столбцов Б) номерами строк  В) областью
пересечения строк и столбцов
9.
Команды форматирования в
электронной таблице выполняют функции:
А) перемещения, вставки, удаления, копирования
Б) сохранения файлов, загрузки файлов
В) выравнивание данных в ячейках, назначение шрифтов,
толщины линии

5.  СОСТАВЛЕНИЕ ОТЧЕТА
ПРЕПОДАВАТЕЛЮ:

Запишите в тетради краткие выводы по каждому этапу
работы на ПК. Сделайте анализ своей работы по алгоритму (См. пункт 6
инструкционной карты)

6. РЕФЛЕКСИЯ
Я – как
чувствовал себя в процессе выполнения работы, было ли мне комфортно, с каким
настроением работал, доволен ли результатами своей работой
ДЕЛО – я достиг цели
учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учебы (для практики, просто
интересен), в чем я затруднился и почему; как мне преодолеть свои проблемы.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Оформите творческую работу на
темы:
-
Компьютерная графика в
электронных таблицах (приведите примеры диаграмм профессионального содержания)
-
Составить древо понятий
«автоматизация вычислений»
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Ю. Шафрин «Информационные
технологии»
2.
А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер
«Практикум по информатике»
3.
А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер
«Информатика» Гл.2. § 1

Приложение
2:
1.
определить стоимость основных
производственных фондов  (ОПФ) на начало и конец года
2.
определить структуру ОПФ на конец
года
по
следующим данным:

Элементы
  ОПФ

Структура
  на н.г. (%)

Ввод
  (+)
Выбытие
  (-)

Стоимость
  на н.г.

Стоимость
  на к.г

Структура
  на к.г. (%)

Здания

28,1

-73
  (6)
+33
  (4)

Сооружения

21,1

Передаточные устройства

5,9

Машины и оборудование

27,9

Транспортные средства

14,0

Производств. хозяйствен.
  инвентарь

1,0

Прочие ОПФ

2,0

Всего ОПФ на н. г.

27560
  млн.руб

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: Какие основные элементы EXCEL

intro: инструкционная карта


extracted_text:
Комплексы
упражнений по фонетике.
Упражнение
№ 1
Прочитайте данные слова. Какой звук
обозначен сочетанием букв сч, зч? Какой еще буквой он обозначается? Запишите
слова в алфавитном порядке. Какие звуки обозначает в этих словах буква д?

Подписчик, песчаный, считать, щедрый,
рассказчик, указчик, возчик, счетовод.
Упражнение
№ 2
Найдите в каждой паре предложений слова, которые состоят из одних
и тех же звуков.

1

Ты румян, как маков цвет,
Я, как смерть, и тощ, и бледен.

Князь для белочки потом
 Выстроил хрустальный дом,
Караул к нему приставил
И притом дьяка заставил
Строгий счет орехам весть.

2

Лещ лежал в сырой траве между плетей ежевики.

Неуклюжие постройки клетки лепились к домам, сходясь вверху
  черепичными крышами так близко, что от неба оставалась лишь узкая щель, и на
  улице, даже днем, было темно.

3

И тут краб каким-то незаметным боковым, чисто крабьим движением
  вильнул вбок, где лежала большая плоская зелено-белая глыба.

Кабинет был огромный,
  чистый, светлый, с высокими окнами на детский парк.

Упражнение
№ 3
Посчитайте, какое количество
раз встречается звук [с] в представленных предложениях?
Через поле и лесок Он
бежит по проводам.
Подается голосок. Скажешь
здесь, а слышно там.
Упражнение
№ 4
Найдите в данном тексте слова,
в которых количество букв и количество звуков различаются. Разделите эти слова
на 2 столбика. В одном пропишите слова, где количество букв больше, чем
количество звуков; в другом, где количество звуков больше, чем количество букв.
Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный
блик. Он серебрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой
ящеркой.
Верилось и с нетерпением ждалось: вот-вот настигнет теплоход живую
тень луны, сомнёт её, срежет плугом носа.
Но проходили минуты, прошёл час, другой, а отблеск далёкой луны
всё бежал и бежал перед теплоходом, без усилий опережая напряжённо работающую
машину.
И было в этой ночной картине что-то похожее на жизнь, казалось,
вот-вот поймаешь, ухватишь смысл её, разгадаешь и постигнешь вечную загадку
бытия. (В. Астафьев).
Упражнение
№ 5
Укажите
слова с мягким согласным [т`]. В словах компьютер, термин, темп
определите количество звуков, охарактеризуйте каждый из них.
Пастель, термин,
Амстердам, темп, Данте, компьютер.
Упражнение
№ 6
Запишите
слова в два столбика. В первом столбике слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я
обозначают один звук, во второй столбик слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я
обозначают два звука. В словах полет, скамья, ругаться, длинная
определите количество звуков, охарактеризуйте каждый из них.
Петли, полет,
скамья, язык, ругаться, блистающий, льет, (с) дядей, мясо, воркование, весь,
длинная, вести, уходя, влево, опустился, любить, слушают, молодая.

Упражнение
№ 7
Сделайте
полный фонетический разбор следующих слов: подножки, мужественным, узнавшие.

file_name: Фонетика.docx

alt: Комплексы упражнений по фонетике

title: Комплексы упражнений по фонетике


extracted_text:
Коэффициент финансовой автономии
(независимости) коэффициент
характеризует долю собственных
средств предприятия (собственного капитала) в общей сумме средств, авансированных в его деятельность. Расчет коэффициента финансовой устойчивости производится
по формуле:
' Здесь и далее используются следующие условные
обозначения:
—
I А, II А, III А — соответственно итог первого, второго
и третьего разделов
актива баланса;
—
I П, II П, III П, IV П, V П — соответственно итог первого, второго,
третьего, четвертого и пятого разделов пассива баланса;
—
Б — валюта баланса;
—
ф. 1 — форма №
1 «Баланс»;
—
ф. 2 — форма № 2 «Отчет о финансовых результатах»;
—
ф. 3 — форма №
3 «Отчет о движении денежных средств»;
—
ф. 4 — форма
№ 4 «Отчет о собственном капитале»;
—
ф. 5 — форма
№ 5 «Примечания к годовой финансовой отчетности».

Чем выше значение
данного коэффициента, тем финансово устойчивее, стабильнее и более независимо от внешних кредиторов
предприятие. На практике установлено, что общая сумма задолженности не должна превышать
сумму собственных источников финансирования, то есть источники финансирования предприятия
(общая сумма капитала) должны быть хотя бы наполовину сформированы за счет собственных средств. Таким образом,
критическое значение
коэффициента автономии — 0,5.


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию
речи в подготовительной группе

Тема: «Весна»

Цель: обобщение знаний детей по лексической теме
«Весна»

Ход
В.: Ребята сегодня к нам в детский сад пришло
письмо и посылка. Давайте посмотрим, кому оно адресовано. П.Суксун, ул.
Плеханова детский сад «Малышок» детям подготовительной группы.
Всё правильно, наш адрес, интересно от кого оно?
Воспитатель читает письмо:
« К вам ребята на занятье так хотелось мне
попасть,
Но пришлось мне задержаться надо землю
украшать!»
Тут ещё загадка: « Я раскрываю почки в зелёные
листочки,
Деревья одеваю, посевы поливаю,
Движения полна, зовут меня …..

В.:
Ребята, вы догадались, кто же нам прислал это письмо?
Ответы детей: это письмо от весны.

Слайд1

- Какие слова вам помогли догадаться? (раскрываю
почки …)
В.: Весна хотела прийти к нам в гости с
подарком, но не смогла. Т.к. у неё сейчас очень много дел. Но свой подарок она
нам уже отправила. Весна пишет, что :

«Нужно все сосульки, с наших крыш убрать,
Птиц принять, что с юга, будут прилетать.
Да ещё расчистить место для травы..
Всех не перечислить хлопот у весны»

В.: А ещё весна предлагает нам поиграть и что
знаем о весне рассказать.
А для начала давайте назовём по каким признакам
мы определяем что наступила весна?
Предположительные ответы детей:
-небо стало высокое и голубое;
- солнце светит ярко и пригревает;
- на солнце снег начинает таять;
- появились первые проталины;
- ночи стали короче, а дни длиннее;
- побежали весёлые ручейки;
-зимнею одежду поменяли на лёгкую, весеннею;
-прилетают перелётные птицы, строят гнёзда;
В.: Молодцы! Справились с заданием.
В.: А теперь, «Весну не огорчайте, весенние
месяцы по порядку называйте.
В.: Март. Апрель. Май.
В.: А вы знаете ребята, как раньше в старину
называли весенние месяцы:
Март - протальником.
Как вы думаете, почему его так называют?
Предположительные ответы детей (потому что
появлялись первые проталины)
Апрель – снегогон.
( солнце светит ярче, пригревает, снег тает
бегут ручьи)
Май – травень.
( Появляется свежая травка, на деревьях
распускаются почки. Появляются листочки )
В.: Посмотрите на картинке и скажите, какая
картинка, к какому вре-мени года подходит и почему?

Слайд 2

Ответы детей:
Первая картинка – это март. Потому что, ещё
везде лежит снег, но уже появляются первые проталинки…
Вторая картинка – май. Май последний месяц
весны, самый тёплый…
Третья картинка - апрель. Бурно тает снег, бегут
ручьи. На реках начинается ледоход. Появляются первые цветы…

В.: Молодцы!
Послушайте стихотворение посмотрите внимательно
на картинку и скажите, а кто является главным помощником весны?
(логопед читает стихотворение)
У Весны работы много,
Помогают ей лучи:
Дружно гонят по дорогам
Говорливые ручьи,
Топят снег, ломают льдинки,
Согревают все вокруг.
Из-под хвои и травинок
Выполз первый сонный жук.

Слайд 3

Предположительные ответы детей: солнышко. Потому
что от его тепла всё просыпается…

В.: Посмотрите в окно, какая сегодня погода
(пасмурная)
Я вам предлагаю сделать солнышко.
Игра «Подбери слово»
Солнце какое? (На полу лежит круг, дети говоря
слово разворачивают ленточку-лучик). Посмотрите, какое красивое солнышко у нас
получилось, оно улыбается нам.

В.: А вот и следующее для вас задание. Я буду
говорить слова, а вы подумайте какое слово будет лишнее и почему:
Капель, проталина, урожай, сосулька.
Дети (урожай, потому что урожай собирают осенью)
Подснежник, весна, листопад, грач. (листопад)
Таять, капать, набухать, заготавливать.
(заготавливать)
Март, апрель, декабрь, май. (декабрь)

В.: Следующее задание «Предложение рассыпалось»
Я вам прочитаю слова, а вы составьте с ними
предложение о весне.
Весна, солнышко, греть, сильно.
Дети (Весной солнышко греет сильно)
Сосульки, крыши, дома, висят, на.
Дети: На крышах домов висят сосульки
Проталинки, снег, появились, из-под.
Дети: Из –под снега появились проталинки
Дороги, ручьи, бежать, весело, по.
Дети: По дороге бегут ручьи.

В.: А сейчас я предлагаю вам намного отдохнуть
и отгадать загадки.
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы маленький цветочек.
Полузамёрзший, чуть живой. (подснежник)

В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка. (ручеёк)

Дни погожие не редки,
Греются на солнце ветки.
И как маленькие точки,
На ветвях набухли …..(почки)

Синяя сосулька плачет,
Но от солнца нос не прячет.
И весь день под птичью трель
Кап -кап-кап- звенит….. (капель)

Веселится весь народ,
Льдины двинулись в поход!
Мы на речке каждый год
Наблюдаем……(ледоход).
Логопед: Говорят, что птицы приносят весну на
крыльях, как называются птицы, которые прилетают весной?
Дети: Перелётные
Логопед: А что птицы делают весной?
Дети: Готовят гнёзда, высиживают птенцов…
Логопед: - «Перелетных птиц назовите, слова
хлопками на слоги разделите,
в нужное гнездо птицу поселите»

Слайд

В.:
- Молодцы!
(Раздаётся стук в дверь, почтальон принёс
посылку)

Ребята, вы уже догадались от кого эта посылка?
(от весны)
Я тоже думаю, что это подарок, о котором она нам
писала. Давайте посмотрим.
Логопед открывает посылку и читает стихотворение
Солнце радостно смеётся
Звон капели раздаётся.
Ручейки звенят, бегут.
Птицы весело поют.
Шагает по земле весна,
В гости к нам она пришла.
Солнце дарит всем улыбку и
Тепло своих лучей
Маленьких птичек возьми дружок скорей!

В.: Весна вам
дарит птиц (ласточек) как признак весны.

file_name: Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе.docx

title: Конспект НОД в подготовительной группе по рисованию Тема: «В грибном царстве»


file_name: урок по астрономии в 11 кл Природа планет земной группы.docx


file_name: литература в схемах  и таблицах 35.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
«Окружающий мир» А.А. Плешаков

2 класс

УМК «Школа России»

Медведева Елена Анатольевна

МБОУ Сосновская СОШ №2

учитель начальных классов

Технологическая карта урока №1
Тема
раздела      Природа (20 ч)

№ п/п

Параметр

Описание

1.

Учебный предмет, класс, УМК

 «Окружающий
  мир» А.А. Плешаков
2
  класс
УМК
  «Школа России»

2.

Тема занятия/урока

Красная книга

3.

Цель (цели)  занятия/урока

Познакомить с мерами по сохранению и увеличению
  численности редких растений и животных; рассказать о Красной книге; расширить
  и углубить знания о редких животных и растениях родного края; воспитывать
  бережное отношение к природе

4.

Ожидаемый учебный результат

Предметные результаты

Универсальные учебные
  действия

Ученик научится:
·  Пользоваться
  Красной книгой;
·  различать меры
  по сохранению и увеличению численности редких растений и животных;
·  определять растения
  и животные, которые находятся под охраной;
проводить наблюдения;
·   узнавать редких
  животных и растения родного края.

Познавательные умения
Ученик научится:
·  анализировать
  объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
·  проводить
  сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
·  понимать и
  толковать условные знаки и символы, используемые в Красной книге для передачи
  информации.
Регулятивные умения
Ученик научится:
·
  выявлять
  причины исчезновения изучаемых растений и животных;
·
  осознавать
  ответственность за сохранение природы;
·   фиксировать в
  конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;
·   осуществлять
  оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки».
Коммуникативные умения
Ученик научится:
·   формулировать
  вопросы и ответы на вопросы;
готовить
  небольшое сообщение с помощью взрослого по теме урока.

5.

Оборудование и материалы

Для педагога

Для учащихся

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник Ч.1, с. 88-91.
2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 2 класс. Ч.1
3. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба», с. 40, 82,
  84-87.
Демонстрационный
  материал: Красная книга; видеофрагменты о Красной
  книге. Продукт ЭКЗАМЕН-МЕДИА

Информационный материал:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник Ч.1, с. 3 – 31.
2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 2 класс. Ч.1
3. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба», с. 40, 82,
  84-87.
Диагностический
  материал:
1.    Плешаков
  А.А. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся 2 класса. Ч.1.

6.

Педагогические технологии

Проблемно-диалогическая с
  использованием ИКТ.

Основные этапы и виды
деятельности

Этап урока

Цель - результат

Содержание
(страницы учебных
  пособий, номера учебных заданий, медиаресурсы)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Оценка и контроль

Мотивация.
(эмоциональный настрой,
  создание ситуации успеха, интеллектуальная разминка, самоопределение к
  деятельности, возможность сочетать с проверкой домашнего задания и т.д.)

Цель для учителя: настроить на
  положительные эмоции, способствовать созданию внутреннего комфорта

Долгожданный дан звонок
Начинается урок

Подготовка учащихся к тому виду деятельности, который
  будет доминировать на основном этапе урока

Подготовка к работе

Введение в тему урока.
  Постановка учебной задачи (создание условий для определения темы,
  формулирования цели и учебных задач урока: использование коллизий, проблемных
  ситуаций, эмпирических наблюдений и т.д.)
Проектирование вариантов
  работы над выявленными и  возможными  затруднениями

Подготовить мышление учащихся к последующим шагам УД
Организовать анализ возникшей ситуации

-  Давайте подарим  друг другу улыбку и начнем урок.
Звучит запись «Звуки леса».
— Не правда ли, прекрасны творения природы, ими только бы
  восхищаться.
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм —
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт  для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток.
Не оскверняй его святынь.
Е. Евтушенко

- Мы всегда куда-то торопимся: на работу, в школу, на
  занятия кружка. Сегодня мне хочется вас остановить. Оглянитесь вокруг.
Порадуйтесь солнцу — оно же светит для нас. Птицам — они
  поют для нас. Берегите нашу землю, нашу природу

- А знаете ли вы, что некоторые виды растений стали
  исчезать или их осталось очень  мало. Например, папоротники  Пузырник
  судетский,  Орлячок сибирский, Фегоптерис связывающий .
- Как вы думаете, в чём причина исчезновения животных и
  растений?

- Кто основной виновник исчезновения некоторых видов
  растений, животных и птиц?
  - Какую задачу предстоит нам решать на уроке?

Работа в тетради №1, с. 33, №46

Устное сообщение учителя

Активизирует знания учащихся.

Создаёт проблемную ситуацию.

Организует учащихся по
  исследованию проблемной ситуации.

Разделить растения на две группы. Дополнить каждую группу
  растений своими примерами.

Учащиеся
- понимают учебную задачу урока и стремятся ее выполнить (Уч. );
 – рассматривают иллюстрации учебника,
  извлекают из них информацию о Красной книге (Уч.);

Называют причины исчезновения
  растений и животных

 Выполняют практическую работу
  в группе: находят растения и животные, которые нуждаются в защите (Уч3,
  РТ с.33 №46);

Открытие нового (знания,
  способа действия)
Работа по учебнику Практическая
  работа, в том числе с использованием ИКТ
Обсуждение (возможно в парах,
  группах) Формулирование вариантов выводов. Обобщение

 Цель для учителя: дать учащимся конкретное представление
  о существовании Красной книги России
Цель для учащихся: уметь перечислить причины исчезновения
  животных,  растений и птиц, выбрать способ защиты своей позиции в конкретной
  ситуации и аргументировать свой выбор

-На нашей планете существовало много разных видов животных
  и растений. И людям казалось, что они всегда будут жить и расти. Они
  использовали растения для своих нужд, безжалостно уничтожали животных. И
  пришло время, когда ученые забили тревогу: некоторые виды растений и животных
  исчезли бесследно. Никто и ничто уже не вернет их. Некоторые виды растений и
  животных стоят на грани исчезновения. Поэтому наступила необходимость создать
  документ, который бы смог остановить человечество от бездушного уничтожения живой
  природы, самоуничтожения. В 1948 году учёные мира создали  Международный союз
  охраны природы. По заданию этого союза зоологи, ботаники, экологи стали
  изучать, каким растениям и животным планеты надо помочь в первую очередь.
  Составили списки. Потом списки издали в виде книги. Назвали её Красная книга
  фактов. Это и была первая Красная книга. Красный цвет — он сигнализирует —
  защити. Красный цвет книги — сигнал опасности.
В 1966 году Международная Красная книга была издана в
  необычном виде. Обложка у неё — красная, а страницы разноцветные.
- Как вы думаете, зачем?

Работа над продуктом
  ЭКЗАМЕН-МЕДИА

КРАСНАЯ КНИГА, РАСТЕНИЯ

КРАСНАЯ КНИГА. ЖИВОТНЫЕ

-  С какой целью была создана Красная книга?

Организует деятельность по выявлению новых знаний.

Организует учащихся по
  исследованию проблемной ситуации.

Организует работу по изучению
  нового материала, используя продукт ЭКЗАМЕН-МЕДИА

 -Работают со взрослым: проводят наблюдения
за расположением материала в Красной книге
- работают в паре: используют представленную
  в виде схемы информацию о строении Красной книги для получения новых знаний
(Уч.),
- различают типы животных и
  растений по цвету страниц и классифицируют их самопроверку (Уч. )

Дают
  определение Красной книги

Работают по страницам продукта
  ЭКЗАМЕН-МЕДИА

-Рассматривают схемы. Дают
  пояснения (СТР 1-2)
-Узнают о Красной книге (СТР
  3), о растениях, занесенных в Красную книгу ( СТР 4-6)

-Знакомятся с животыми ( СТР 3)
-Рассматривают схемы. Дают
  пояснения (СТР 1)
-Узнают о Красной книге
  (животные) (СТР 2)
-Знакомятся с животыми ( СТР 3)

Взаимопроверка

Интерактивное наглядное пособие «Начальная школа»

Включение нового в активное
  использование в сочетании с ранее изученным, освоенным
Самостоятельная работа
Творческие задания
Диагностические задания на
  осознание и понимание нового
Включение будущего нового
  материала

Цель для учителя: установить, усвоили или нет учащиеся
  содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы,
  закрепить у учащихся  знания и умения, которые необходимы для самостоятельной
  работы по этому материалу.
Цель для учащихся: Учить детей
  работать в группе, умению договариваться между собой, прислушиваться к мнению
  каждого; формировать умение выделять главное; обучающийся сможет задуматься о
  том, кем он является природе и выразить своё отношение к ней.

Динамическая пауза.

Работа по учебнику (с.88)

Работа в парах.
Знакомство с правилами поведения в природе. Работа по
  учебнику (с.88-89)

 Самостоятельная работа.
- Давайте попробуем помочь этим и многим другим редким
  растениям и животным. Я предлагаю работу в группах

2. Работа по тетради №1 с.34, №47

3. Частично поисковая работа с Красной книгой.
- Какие растения и животные нашего края занесены в Красную
  книгу России? Выпишите их в тетрадь.

Организует деятельность по применению новых знаний.

Рассматривают и называют растения и животные, занесенные
  в Красную книгу.
Рассуждают о том, как предупреждает нас Красная книга России?

Знакомятся  с правилами поведения в природе, приводят
  примеры нарушений этих правил.

Работа в группах.
а) Группа зоологов (учёные, которые изучают животных)
  составит памятку по охране животных.

б) Группа биологов (учёные,
  которые изучают растения) составит памятку по охране растений

Раскрашивают рисунок желтой кубышки на листочке в клетку по
  образцу.

Выписывают в тетрадь растения и
  животные нашего края, занесенные в Красную книгу

Самопроверка

Взаимопроверка

Подведение итогов. Итоговая
  рефлексия учебной деятельности. Домашнее задание.

Цель для учителя: проанализировать, дать оценку успешности
  достижения цели и наметить перспективу на будущее.
Цель для учащихся: аргументировать
  своё мнение, осознать значимость полученных знаний и готовность использовать
  их в жизни.

Цель для учителя: сообщить учащимся о домашнем задании,
  разъяснить методику его выполнения.
Цель для учащихся: правильно
  выполнить домашнее задание

Самоанализ
Закончите предложение:
Теперь я знаю, что…..
Я могу различать и
  сравнивать ………
Я умею определять с помощью
  атласа-определителя…….
Я могу описывать….
Я научился использовать……..
Самооценка
Закончите предложение: Я (очень,
  не очень) довольна/лен тем, что узнал/а….. (самостоятельно, с помощью)….

Заполняет учитель

Объясняет домашнее задание:
-подготовить сообщение о любом
  растении или животном, занесенном в Красную книгу России

Высказывают свое мнение.
Отвечают на итоговые вопросы и оценивают
  свои достижения на уроке (Уч.)

ПРИЛОЖЕНИЕ
КРАСНАЯ КНИГА.
РАСТЕНИЯ.

Аналогичные задания
по теме «Красная книга. Животные»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока окружающего мира  во 2 классе.doc

alt: Окружающий мир» А.А. Плешаков 2 класс

alt: Технологическая карта урока №1

alt: Познавательные умения Ученик научится: · анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков; · проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям; · понимать и…

alt: Информационный материал : 1

alt: Работа в тетради №1, с. 33, №46

alt: Красный цвет книги — сигнал опасности

alt: КРАСНАЯ КНИГА. ЖИВОТНЫЕ -

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ КРАСНАЯ КНИГА. РАСТЕНИЯ

intro: Тема данного урока «Красная книга». На уроке обучающиеся познакомятся  с Красной книгой; с мерами по сохранению и увеличению численности редких растений и животных. Расширить и углубить знания о редких животных и растениях родного края, о бережном отношении к природе позволит интерактивное наглядное пособие «Начальная школа»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по окружающему миру 2 класс УМК «Школа России». Тема «Красная книга»


extracted_text:
Карточки по автоматизации звуков

С № 1    автоматизация звука С в прямых слогах
и                              словах

Са – со – су – сы                 су – сы –
со – са
Со – су – са – сы                 сы -  се – са – со

Са
  Сани, сабля, салат, салют, сатин, сапог, сахар, сайка,
сам, сад, оса, коса, лиса, роса, досада, писать, кусать, посадка, краса,
колбаса, гусак.
Со
  Соня, соль, сок, сон, сом, сопка, сотня, сокол, совы,
песок, кусок, голосок, колосок, осока, колесо, фасоль, рассол, носок, лесок,
босой, высокий.
Су
  Сумка, сук, суп, суть, сурок, суд, судно, сухо, рисую,
несут, пасу, посуда, колбасу, вынесу.
Сы
  Сын, сыт, сыпь, сынок, сырок, сыпать, сыч, носы, весы,
косы, кассы, лисы, усы, босые, посылка, посыпка, волосы, полосы.

Выучить чистоговорку:
Са – са – са – в лесу бегает лиса.

    Со – со – со – у Сани колесо.
      Су – су – су – было холодно в лесу.

С №2                    С в сочетании с согласными звуками

Сва, сво
  Сварить,
свалить, сваи, сварка, свадьба, свой, свод, небосвод, освободить, сводный.
Ска, ско, ску
  Скала,
скатерть, скакалка, скакать, скамейка, сколько, скоро, сковорода, скупить,
скулить.
Сла, сло, слу, слы
  Слава, сладко,
славно, слабый, словно, слон, слово, слух, слушать, случай, слыть, слышать.
Сму, смо, смы, сна, сно, сны
  Смог, смотр,
смолы, смуглый, смыть, снаряд, снова, сноп, сны.
Спа, спо, спу
  Спартак, спать,
спалить, спор, спорт, спокойно, спутник, спутать, спугнуть.
Ста, сто, сту, сты
  Стая, сталь, стакан, стать, ставни, ставить, старик,
стол, стоя, сто, столько, стойка, стопка, стон, стук, ступа, стужа, студень,
студить, ступеньки, стынуть.

Выучить чистоговорку:

Са – са – са – вот летит оса.
 Су – су – су – не боюсь осу.
                                                                Сы
– сы – сы – нет осы.
   Со – со – со – у Сони колесо.

С №3                     Произносить
предложения

  У сома усы. У папы усы. У
осы усы. Соня у сосны. Сосна высокая. У сосны упал сук. У дома сад. В саду
беседка. В беседке скамейка. Судно идет к полюсу.  Соня несет сумку. Собака ест
мясо. Наступила осень. Осыпались листья. На суку сидит сорока. Днем совы спят.
Мама сварила суп. В огороде растут подсолнухи. В стакане сок. У Саши новая
сорочка. На соломе сидит собака. Высоко в небе летит самолет. В саду стоит стол
и скамейка. Самосвал свалил песок. Слава видел
космонавтов.                                                                                Соты
с медом. Сухая солома. Новая софа. Суп с салом. Соленое сало. Сытный суп.
Сутулая спина. Соловьиная песня. Я спал на соломе. Соня солила салат. Саня
написал письмо Соне. У Ларисы новые сапоги. Саня снял сандали. Соня спала на
соломе. Слава сломал стул. Соня пела соло. Блюдо со спелыми сливами поставили
на стол. Самолет летит высоко над лесом. Самолет оставил в небе белый след.
Толстый слой пыли на столе.

Выучить стихотворение:

Сам горел
самовар,                                                            Сам пыхтел,
Сам гудел
самовар,                                                            Сам дым
пускал.
Сам шипел
самовар,                                                          Сам урчал,
Сам кипел
самовар,                                                           Сам бурчал,
Сам
свистел,                                                                       Сам
чайком нас угощал.
Сам
сверкал,
Самовар недаром

Зовется самоваром!

С №4  закрепление звука C в обратных слогах и словах

          Ас – ос – ус       Ос – ис – ес

Ос – ус – ыс      Ёс – юс - ис
                                                  Ыс
– ес – яс       Ес – ас – яс
   Бас,
нас, квас, погас, астра, каска, басня, масло, маска, опасно, ласточка, паста,
мастер, ананас
Нос,
рос, мост, рост, хвост, оспа, острый, вопрос, трос, космос, покос, волос,
поднос, насос, восход, соска, сосна, состав, снос, скос, спрос,постовой
Вкус,
ус, густо, пусто, капуста, русский, грустный, мусс, палтус, соус, суслик,
страус, спуск
Мыс,
кумыс, выступ, выставить, рыскать, выслать
Ясный,
ястреб, тряска, коляска, пляска
Леска,
лес, место, вместо, навес, тесто, весло, весна, интересно, тесно, пёс, тёс,
овёс, унёс, вёсла,
Рис,
писк, риск, миска, киска, Борис, искра, кислый
Флюс,
плюс

                                                      Выучить
чистоговорки:
Ас – ас – ас – я пью
квас.                                                            Аска – аска –
у Сони маска.
Ос – ос – ос – у собаки
нос.                                                        Иска – иска – у
Сони миска.
Ис – ис – ис – я ем
рис.                                                               Оска – оска
– у сони соска.
Ус – ус – ус – я ем
мус.                                                               Уска – уска
– у Сони блузка.

С №5        автоматизация звука С в предложениях

  У нас
погас газ. Саня пил квас. Усталый Вася сразу уснул. На клумбе растут астры.
Борис
любит кислую капусту. Береги нос в трескучий мороз. У артиста
красивый голос. Сосна
растет у моста. Ветром у нас унесло парус. Мы стали грести
веслами. Пастух сидит у костра.
По мосту идет автобус. В саду спелые и сладкие абрикосы. У Аси
красивые бусы. Из костра
летят искры. Пес Барбос грыз кость. Сливовый мусс. Лисий хвост.
Сосновая смола. Осиновый лес.Полосатое платье. Ананасное суфле.
   Соль соленая, солью солят. Сладости сладкие, сладостями сластят.
Кислота кислая, кислотой
окисляют. Маслом маслят. Посылку посылают. Подстилку подстилают.
Настил настилают. На
подставку ставят. Соску сосут. Соль в солонке, а масло - в
масленке. Лесник в лесу, а садовник – в саду.

                     Выучить стихотворение:

Листопад, листопад,

Осыпается сад,

Осыпается лист в лесу,
                                              Сильный
ветер свистит, словно всем говорит:

«Скоро снега сюда нанесу!»

С №6       автоматизация звука С в связном тексте

Перескажите
текст:

СВИНЬЯ В ГОСТЯХ
  Однажды
пригласила собака свою соседку свинью на обед. Накрыла в саду стол, красивую
скатерть постелила, салфетки разложила, соль в солонке, сирень в
стакане и даже свечи в
подсвечниках поставила. Пришла свинья, даже «здравствуйте» не
сказала, влезла в сапогах на
стол и все сожрала, даже сирень. С тех пор собака на свинью
сердита.

ВАСЯ
   Вася – опытный следопыт.
Он понимает лес. Все в лесу оставляют свои следы. Вот следы лося. Лось сломал
ствол молодой осины. Вот следы лисы. Лиса поймала сову. А вот сова села на пень
и оставила массу пуха. И лиса оставила пух из хвоста. Весной лоси и лисы линяют.

Подарил мне
папа
Мы спросили
Льва!
У Филиппа:
Ох, и струсил я сперва!
– Как смола
Два
дня
К тебе прилипла?
Его
боялся,                                                                                -
Не смола, -
А на
третий
Сказал Филипп, -
Он
сломался.                                                                                Это
я к смоле прилип!

С
№7                   автоматизация
звука С в стихах

    КОЛЫБЕЛЬНАЯ
МОРОЗ
Спи, младенец мой
прекрасный,                                                      Такой мороз!
Такой мороз!
Баюшки –
баю!
Берет за нос, дерет до слез,
Тихо смотрит месяц
ясный                                                               Такой мороз
трескучий,
В колыбель
твою.
Пристал, пристал, прискучил.
Стану сказывать я
сказки,                                                                 Такой
мороз! Такой мороз!
Песенку
спою,
Укроешь нос, к бровям прирос.
Ты ж дремли,
сомкнувши глазки,                                                     Такой
мороз здоровый!
Баюшки –
баю!
Идет, хрустит дорогой!

ЯБЛОКО                                                                                Утром
кот
Что за яблоко!
Оно
Принес на лапах
Соку спелого
полно.
Первый снег!
Так румяно, золотисто,
 Первый снег!
Так свежо и так
душисто,                                                                  Он
имеет вкус и запах,
Будто медом
налилось,                                                                      Первый
снег!
Видны семечки
насквозь.
Первый снег!

С №8            автоматизация звука С в стихах

            ВСЕ
СНЕГ ДА СНЕГ…
Все снег да снег,
весь лес стоит в сугробах,                             У длинноносых длинные
носы,
Седые сосны
искрами блестят,                                                   У
длиннохвостых длинные хвосты,
Сверкает снег и
на лесных дорогах,                                           У длинноусых
длинные усы,
Спокойно все
кусты под снегом спят…                                    У длиннокосых длинных
две косы.

В лесу все
стихло. В саване искристом                                     Спокойно спит
сосна в лесу,
Спокойно спят
осенние листы,                                                   А снег совсем
уж на носу.
И только ветер с
тихим странным свистом                               Снег до весны сосну
хранит,
Слегка ласкает
сонные кусты.                                                     И пусть сосна
спокойно спит.

И если вдруг лиса
хвостом ворсистым                                       Сонные сосны, сонные
ели
Слегка коснется
сонного куста,                                                  В саване снега
стоят,
То снега ком
рассыплется на искры                                           Лес усыпили
снега и метели
И вновь уснет
лесная красота…                                                  И снегопад,
снегопад

file_name: Карточки по автоматизации звука Сс.docx

alt: Карточки по автоматизации звуков

alt: С №3 Произносить предложения

alt: С №5 автоматизация звука

alt: Два дня

alt: В лесу все стихло. В саване искристом

title: Карточки по автоматизации звука Сс


extracted_text:
Тема: «Школа вежливости»
Цель: формирование
навыков вежливого поведения, общения.
Задачи:
1. Формировать умение
быть вежливым.
2. Развивать привычку
употреблять в своей речи вежливые слова.
3. Воспитывать
коммуникативные навыки, умение работать в коллективе.
4. Коррекция речи,
внимания, памяти.

Ход занятия.
I.
Организационная часть.
–
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте.
    II. Сообщение темы
занятия
   -Ребята, сегодня мы
будем говорить о чем-то очень важном. Сегодня мы с вами отправимся на
экскурсию, в школу, но эта школа необычная. А как она называется вы мне сейчас
скажете.
III.
Основная часть.
1)
-
Всегда ли вы вежливы с мамой и папой, с друзьями, с одноклассниками, с
учителями? Ребята, а как мы называем человека, который никогда не грубит,
вежлив и внимателен с людьми, соблюдает правила поведения с друзьями, в школе,
гостях, театре, транспорте, на улице   и поэтому всякому с ним легко и приятно?

Это
«Школа вежливости». 1 слайд
Ребята,
а как еще вежливого человека можно назвать, какой он? (ВОСПИТАННЫМ.)
-
Правильно, воспитанным. 2 слайд
Ведь вежливость - одно из
важнейших качеств воспитанного человека.
Вежливость - это умение
вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. 3 слайд
2)
Игра «Вежливо — невежливо»
-
А сейчас мы с вами поиграем в игру «Вежливо — невежливо». Если вы считаете, что
так поступать вежливо - хлопаете, если невежливо - топаете.
1. Поздороваться при
встрече -
2. Толкнуть и не извиниться -
3. Помочь подняться -
4. Не встать, обращаясь к учителю -
5. Поднять упавшие вещи -
6. Не уступить место в транспорте -
7. Не заметить недовольство мамы -
3)  Чтение
стихотворения учащимися.
Вежливость в школе
начинается,
Чтобы не кончаться никогда.
Она с годами закрепляется.
И остаётся с человеком навсегда. Олеся Романа

 4) -
Ребята, а всегда ли вы в общении с людьми пользуетесь «волшебными словами»?
-  Сейчас мы с вами
составим дерево вежливости.  На доске
Слова коротенькие эти -
Повсюду слышатся с утра.
Они живут на белом свете,
Запомнить их давно пора.  Слайд 4
- Дополните
предложение.
- Растает даже ледяная
глыба от слова тёплого… (СПАСИБО)
- Зазеленеет старый пень,
когда услышит… (ДОБРЫЙ ДЕНЬ)
- Мальчик вежливый и
развитый говорит, встречаясь… (ЗДРАВСТВУЙТЕ)
- Когда нас ругают за
шалости, говорим... (ПРОСТИТЕ)
- И во Франции и в Дании
на прощанье говорят... (ДО СВИДАНИЯ)
- Нужно знать, как дважды
два, все волшебные слова, в день, пожалуй, раз до ста говорю... (ПОЖАЛУЙСТА)
слайд
5) Физминутка.  Игра «Вежливые
прятки»
- А сейчас мы посмотрим,
какие  волшебные слова знаете  и применяете вы в обращении друг с другом.
Ученику завязывают глаза
или  он отворачивается, а кто-нибудь из игроков говорит вежливое слово, водящий
должен отгадать, кто из ребят сказал.
6) - Ребята, не
достаточно знать вежливые слова и уметь их применять, необходимо соблюдать
правила культурного поведения  с друзьями, в школе, в гостях, театре,
транспорте, на улице.
-  Давайте вспомним как
нужно вести себя в общественных местах.
7)Конкурс «Самый вежливый»
-Итак, задачи не на
сложение,   задачи на правила уважения.
1. Мальчик крикнул
прохожему: «Сколько времени?» и сделал 3 ошибки. Какие? Слайд 5
а) Нельзя кричать.
б) Надо, обратившись к прохожему, извиниться.
в) И употребить вежливые слова. Слайд 6
2. Два мальчика
столкнулись в дверях. Никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить,
если одному 8 лет, а другому 11?  Слайд 7
(Кто вежливее.) слайд
8
3.Что нужно сделать,
когда входишь в чей-либо дом или квартиру? Слайд 9
(Поздороваться.) слайд
10
4.Ты ел конфету, что
сделаешь с фантиком? Слайд 11
(Бросишь в урну.) слайд
12
5. Нужно ли снимать
головной убор, если ты пришёл в гости? Слайд 13
(Обязательно.) слайд
14
6. Можно ли назвать
вежливым того, кто обижает животных? Слайд 15
7. Какие слова произносят
при прощании? Слайд 16
(до свидания!) Слайд 17

8) Ребята, у вас на
партах лежат советы на память от школы вежливости, давайте прочитаем их.

Если словом или делом

Вам помог кто-либо
                        Не
стесняйтесь громко, смело,
                        Говорить:
«Спасибо!»

Будь доброжелательным,
                        Скромным и внимательным!
                      Ты
труд другого уважай,
                      Сам насорил - сам убирай!

Ежели вы вежливы,
                       В душе, а не для виду,
                       В автобус вы поможете -
                       Взобраться инвалиду.
                       В
одежде будь ты аккуратен:
                       Избегай и дыр, и пятен!

Ежели вы вежливы,
                      То сидя на уроке,
                      Не будете с товарищем
                     Трещать как две сороки!
                     Дома
близким не груби.
                     Малышей жалей, люби!

Ежели вы вежливы,
                      И к совести не глухи.
                     Вы место без протеста
                     Уступите старухе.

Пусть же будет вам не лень,
                     Сказать при встрече: «Добрый, день!»
 IV.Подведение
итогов слайд 18
 -
Ребята, вам понравилась наша экскурсия в школу вежливости?
- Как нужно произносить
«волшебные слова». (Вежливо, с улыбкой.)
- А сейчас посмотрите
друг другу в глаза, улыбнитесь, передайте частичку своего хорошего настроения
другому. Наш воспитательский час подошёл к концу. Мне было приятно с вами
общаться. А чтобы вы помнили о нашей сегодняшней беседе, я предлагаю вам спеть
песню «Улыбка»
-
До свидания!

file_name: Школа вежливости, 4 класс.docx

alt: Это «Школа вежливости». 1 слайд

alt: Какие слова произносят при прощании?

alt: Дома близким не груби.

title: Викторина: «Школа вежливости»


extracted_text:
Пояснительная записка

          Нормативные документы и
методические рекомендации, на основе которых составлена рабочая программа:
-Приказ Минобрнауки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения
РФ от 18.05.2020 г. № 249 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ
от 28.12.2018 г. № 345»;
- Положение «О рабочих программах
учебных предметов, курсов (ФГОС)  муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения лицея № 33»;
- Образовательная программа
основного общего образования МОБУ лицея  №33 на 2020-2021 учебный год;
-Учебный план МОБУ лицея №33 на
2020-2021 учебный год.
Название,
автор и год издания примерной (типовой), авторской учебной программы, на основе
которой разработана рабочая программа: Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011. Примерные
программы по учебным предметам. Рабочие программы по
русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений по программе
М.М.Разумовской и П.А. Леканта. М.: «Планета», 2012.
Нормативная продолжительность изучения содержания программы
соответствует базисному плану основного общего образования - по 5 учебных часов
в неделю. Программа рассчитана на 170 часов, в том числе на контрольные работы
отводится  14 часов и работы по развитию речи  34 часа.
 Цели
и задачи данной программы в области формирования универсальных учебных
действий:
Содержание рабочей программы направлено на формирование универсальных
учебных действийна базовом уровне, что соответствует
образовательной программе МОБУ лицея № 33. Она включает в себя все темы,
предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного
курса под редакцией М.М.Разумовской.
Настоящая
программа по русскому языку для 5 класса создана на основе федерального
государственного образовательного  стандарта основного общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая
программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий
разделы: «Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса»; «Содержание учебного предмета, курса»; «Тематическое планирование».
Программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе
программы лежит принцип единства.
Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 5
классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Рабочая  программа предусматривает формирование таких
жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность
передавать ее в соответствии с условиями общения.
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание
разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского
языка в основной общеобразовательной школе:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к
русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности;
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом
самосовершенствовании;
- освоение знаний  о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических
ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических
средств;
- формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применениеполученных знаний и умений в собственной
речевой практике. Достижение указанных целей осуществляется в процессе
формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической,
культуроведческой компетенций.
В соответствии с целями преподавания русского языка
основные задачи курса русского языка в 5  классе по данной программе сводятся к
следующему:
1) дать представление о связи языка и истории, культуры
русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
2) закрепить и углубить знания учащихся об основных
единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии,
грамматике, правописанию; закрепить и расширить знания о языковой норме,
развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в
практике речевого
общения основных норм современного русского литературного
языка; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным
расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
3) развивать и совершенствовать способность учащихся
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой
самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач; - формировать и совершенствовать основные информационные умения и
навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и
жанров, работа с различными информационными источниками.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка,
но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и
называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Преобладающими формами текущего
контроля выступают письменный опрос (самостоятельные и проверочные работы,
работы по развитию речи).
Для реализации рабочей программы используется учебно –
методический комплект, включающий в себя:
- учебник (Русский язык 5 класс.
Авторы: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов М.: Дрофа, 2012 г.);
- методическое пособие для
учителя (Русский язык 5 кл.: Методические рекомендации для учителя под ред.
М.М.Разумовской.М.: Дрофа,
2012г.);
-методическое пособие для
учителя (Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. Е.П.Петрухина,
М.В.Петрухина. М.: «Экзамен», 2012г.);
-рабочая тетрадь по русскому
языку к учебнику под редакцией М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2017 г.
Раздел I «Планируемые результаты освоения учебного предмета»
Личностные результаты изучения русского языка:
-осознание своей идентичности как
гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения –
русским;
-освоение гуманистических традиций
и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей;
- осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного
многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.
Метапредметные результаты изучения русского языка:
-  способность сознательно
организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную;
-  владение умениями работать с
учебной и внешкольной информацией (анализировать тексты разных стилей,
составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать
выводы и составлять собственный текст  использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация.);
- готовность к сотрудничеству с
соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия
в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения русского языка:
Обучающийся научится:
аудирование:
- понимать
основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного
текста, воспринимаемого на слух;      выделять основную мысль, структурные
части исходного текста;
чтение:
- владеть
техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
-  разбивать текст на смысловые
части и составлять простой план; - исправлять недочеты в содержании
высказывания и его построении;
- отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами
чтения;
- прогнозировать содержание текста
по заголовку, названию параграфа учебника;
- извлекать информацию из
лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические
ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при
чтении текста вслух;
говорение:
- доказательно отвечать на вопросы
учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение,
тип речи;
- создавать устные высказывания,
раскрывая тему и развивая основную мысль;
- выражать свое отношение к
предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
- подробно и сжато пересказывать
тексты разных типов речи;
- создавать письменные
высказывания разных типов речи;
- составлять план сочинения и
соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль
высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры
разных стилей);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания
текста;
- выражать свое отношение к предмету речи; находить в
тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль
текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
«Фонетика и орфоэпия»:
-выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую
характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки
и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для
обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их
сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных
частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем;
«Графика»:
- правильно произносить названия букв русского алфавита;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного
состава слова;
«Морфемика»:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые
приставками и суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем
морфемного строения слов;
- объяснять особенности использования слов с
эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
«Лексикология и фразеология»:
- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов
разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов);
- пользоваться толковыми словарями для определения и
уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов,
фразеологизмов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;- подбирать
синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и
уместное слово;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на
употреблении слова в переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского
речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в
тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
«Морфология»:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки;
- уметь изменять части речи;
«Орфография»:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а
также приемами применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использовать на письме
специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
«Синтаксис и пунктуация»:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и
конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам
грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- правильно интонировать предложения, различные по цели
высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и
вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную
интонацию конца предложений;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами,
обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать
предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении
изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в
предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме
специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное
пунктуационное правило.

Раздел
II «Содержание учебного
предмета»
О языке. Речь (2 часа)
Речь как использование
языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация —
условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива,
потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная,
диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Текст как продукт речевой
деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость,
смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность
(автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план
текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть,
концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
Стили речи, понятие о
стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная,
художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного
стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются
данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые
средства).
Типы речи: повествование,
описание, рассуждение. Способы соединения фрагментов в целом тексте.
Закрепление и углубление
изученного в начальных классах (27 часов)
  Фонетика. Орфоэпия. Графика
(5 часов)
Предмет изучения фонетики.
Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие.
Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции.
Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии.
Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных;
согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение
заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения графики.
Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое
значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное
использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в
речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
Письмо. Орфография (10 часов)
Значение письма в жизни
общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды
изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных
сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться
в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Не с
глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся
лингвисты: Я. К. Грот.
Слово и его строение.
Морфемика (2 часа)
Предмет изучения морфемики.
Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность
однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова.
Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь
морфемики и орфографии.
Слово как часть речи.
Морфология (4 часа)
Предмет изучения морфологии.
Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их
основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи. Систематический
курс русского языка (146 часов)
Синтаксис и пунктуация (34
часа)
Предмет изучения синтаксиса и
пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные).
Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и
порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и
нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и
сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с
однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между
однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и
тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и
сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед
союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов
автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его
оформление на письме. Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский. Культура речи.
Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации
повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение
правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за
использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций,
усиливающих образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование.
Орфография (25 часов)
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического
значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор
синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая
лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и его использование в
речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и
написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов:
метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение).
Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и
заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы
образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и
согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная
модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в
значении и строении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным
моделям. Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-;
-рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в
разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную
сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты:
В. И. Даль.Культура речи. Точное и 11 уместное употребление слов в речи в
соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной
окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором
слов. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов,
антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор,
олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических
оборотов. Текстовая функция лексического повтора.
Морфология. Правописание.
Самостоятельные части речи(58 часов)
Глагол (20 часов)
Глагол как часть речи: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов.
Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание
-тся и -ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е
(-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола.
Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное
наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение;
значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и
непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике
лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование
в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного
наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности.
Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ).
Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видовременных
форм.
Имя существительное (13
часов)
Имя существительное как часть
речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён
существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек
(-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и
нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён
существительных.
Род имён существительных. Существительные
общего рода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа. Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые
существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных.
Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль,
лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности
неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование
некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и
др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье,
термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение,
щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном
тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имён
существительных со значением «целое и его части».
Имя прилагательное (12 часов)
Имя
прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования
имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные
качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие,
их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на
шипящий. Степени сравнения имён прилагательных: 12 положительная,
сравнительная, превосходная. Склонение имён прилагательных. Правописание
падежных окончаний имён прилагательных. Развитие навыков пользования
лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное произношение
краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с
основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно —
искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и
превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён
прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных.
Употребление прилагательных в переносном значении.
Повторение изученного в 5 классе (22
часа)
Раздел III «Тематическое планирование»

Название
  раздела

Количество
  часов, отводимое на освоение раздела

Название
  темы

Количество
  часов, отводимое на освоение  темы

Примерные
  сроки освоения темы
( С_  по_  )

Формы
  текущего контроля успеваемости по теме, примерные сроки  контроля

О
  языке. Речь.

2

Что мы знаем
  о
русском
  языке.

2

С
  01.09 по 01.09

Речь
  монологическая
 и
  диалогическая.

2

С
  02.09 по 03.09

Повторение
  изученного в начальных классах.

27

Фонетика.
  Графика. Орфография.

4

С
  07.09 по 09.09

Диктант
  09.09

Текст.
  Тема текста. Культура речи.

4

С
  10.09 по 15.09

Сочинение
  15.09

Письмо.
  Орфография. Нужны ли правила.

10

С
  16.09 по 30.09

Проверочная
  работа 30.09

Строение слова.

2

С
  01.10 по 05.10

Слово как часть речи.

4

С
  12.10 по 14.10

Диктант
  14.10

Текст. Абзац как часть текста.

3

С
  15.10 по 20.10

Изложение
  19.10

Фонетика.
  Орфоэпия.

7

Фонетика.

3

С
  20.10 по 22.10

Проверочная
  работа 22.10

Орфоэпия.

4

С
  26.10 по 28.10

Тест
  28.10

Лексика.
  Словообразование. Правописание.

25

Лексическое значение слова.

7

С
  29.10 по 10.11

Сочинение
  10.11

Чередования гласных
и согласных в словах.

6

С
  10.11 по 24.11

Тест
  24.11

Словарный состав языка.

5

С
  25.11 по 01.12

Изложение
  30.11

Правописание приставок.

4

С
  02.12 по 08.12

Стилистика.

3

С
  08.12 по 10.12

Синтаксис
  и пунктуация.

34

Словосочетание
и предложение.

6

С
  14.12 по 21.12

Главные члены предложения.

4

С
  22.12 по 24.12

Второстепенные
члены предложения

7

С
  28.12 по 12.01

Однородные
члены предложения

4

С
  12.01 по 18.01

Типы речи. Строение текста.

4

С
  19.01 по 21.01

Изложение
  21.01

Синтаксический
разбор простого предложения

3

С
  25.01 по 26.01

Диктант
  26.01

Сложное предложение.
Прямая речь и диалог.

6

С
  27.01 по 03.02

Тест
  03.02

Морфология.
  Правописание.

58

Части речи. Глагол.

20

С
  04.02 по 16.03

Диктант
  16.03

Строение текста.

5

С
  16.03 по 22.03

Изложение
  22.03

Имя существительное.

13

С
  23.03 по 14.04

Диктант
  14.04

Строение текста.

4

С
  15.04 по 20.04

Сочинение
  20.04

Имя прилагательное.

12

С
  21.04 по 06.05

Диктант
  06.05

Повторение
  изученного в 5 классе

22

Фонетика. Орфоэпия.

4

С
  11.05 по 13.05

Лексика. Фразеология

4

С
  17.05 по 19.05

Тест
  19.05

Обобщение знаний
по разделу «Речь».

3

С
  20.05 по 25.05

Синтаксис.
Морфология.   Правописание.

11

С
  25.05

Итого:
    170

file_name: 5г_русский язык.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой…

alt: Графика»: - правильно произносить названия букв русского алфавита; - свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; - проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова; «Морфемика»:…

alt: Синтаксис и пунктуация»: - выделять словосочетания в предложении; - определять главное и зависимое слово; - составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной…

title: Программа по русскому языку, 5 класс


extracted_text:
Урок 10
Времена года. Теплые и холодные цвета
Педагогические
задачи: способствовать формированию представления
о теплых и холодных цветах, элементах кружевного узора; создать условия для
выполнения белой тушью на цветной бумаге кружевного узора.
Основное содержание темы,
термины и понятия.
Виды художественной деятельности. Живопись.
Образы природы в живописи. Теплые и холодные цвета.
Азбука искусства.
Эмоциональные возможности цвета.
О чем говорит искусство?
Пейзажи родной природы. Эмоциональное и эстетическое восприятие образа «зимы» в
произведениях художников, в сказках и музыкальных произведениях. Какие цвета
для этого времени года главные? Многоцветие зимы следует открывать через
изменение цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красота зимнего
пейзажа. Цвет зимы – белый. Красота белой линии в русском кружеве и зимнем
пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы. В гостях у черной и белой
линий. Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки»,
«цветочек», «репей». Превращение технического приема в художественное
изображение (линия, мазок).
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
•  познавательные: общеучебные
– извлечение необходимой информации из художественно-дидактической таблицы;
воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи;
использование методов познания окружающего мира по его целям (наблюдение);
рисование зимы с использованием графических материалов; логические –
выявление особенностей (признаков) зимней природы в процессе их рассматривания
(наблюдения); осуществление анализа произведений живописи; определение
признаков зимы в природе родного края; постановка и решение проблемы –
самостоятельное создание способов решения проблемы;
•  регулятивные: принимать
учебную задачу; планировать свою деятельность;
•  коммуникативные: уметь
вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить
ответы на вопросы, составлять небольшие монологические высказывания.
Личностные: воспринимают
красоту художественного изображения и родной природы, проявляют к ним
эмоциональное отношение.
Тип урока: комбинированный/решение
учебной задачи.
Образовательные
ресурсы.
Зрительный ряд:
В. Курдюков «Зима в Любиме». Мультимедийная презентация.
Сценарий урока
I. Организационный
момент.
Динь-динь-дон!
Звенит
звонок,
Начинается
урок.
Мы
сидим за партой стройно
И
ведем себя спокойно.
II.
Изучение нового материала.
– Отгадайте загадку:
Что
за чудо-коромысло
После
дождика повисло?
Очень
яркое, цветное,
А
красивое какое!
Разноцветная
дуга.
                           (Радуга.)

– Давайте вспомним детскую поговорку о
порядке расположения цветов в радуге: «Каждый охотник желает знать, где сидит
фазан». Назовите семь основных цветов.
– Цвета можно разделить на две группы –
холодные и теплые. Синие, голубые, фиолетовые, зеленые и все цвета, которые
можно получить от смешения с ними, – холодные цвета. Они ассоциируются у нас с
чем-то действительно холодным, напоминают о холодной зиме, снежных сугробах,
ледяной воде. Эти цвета серьезные и немного грустные.
А красные, оранжевые, желтые и все другие,
в которых есть хотя бы частичка этих цветов, – это теплые цвета. Они напоминают
цвет солнца, огня, которые в природе действительно дают тепло. Эти цвета всегда
бодрые, веселые, радостные.
– Давайте нарисуем схему цветов. С одной
стороны листа мы будем изображать теплые цвета, а с другой – холодные.
Рассматривание картины
В. Курдюкова «Зима в Любиме».
Учитель предлагает
назвать особенности (признаки) зимней природы в процессе их рассматривания
(наблюдения), определить признаки зимы в природе родного края.
Ознакомление
с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного узора».
Ученики находят и
называют элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки»,
«цветочек», «репей».
 Физкультминутка
Мы
сегодня рисовали,
Наши
пальчики устали.
Наши
пальчики встряхнем,
Рисовать
опять начнем.
Ноги
вместе, ноги врозь,
Заколачиваем
гвоздь.
III. Творческая работа
учащихся.
Выполнение
творческих заданий: «Снежные цветы на
морозном окне», «Кружевное узорочье белой гуашью» (рисование по представлению
или по памяти). (Мультимедийная презентация.)
IV. Итог урока.
Рефлексия.
Итоговый просмотр детских работ,
их  анализ.
– Закончите предложения:
•  Я сегодня узнал…
•  Я научился…
•  Мне было…
•  Я рад…

Скачано с www.znanio.ru

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА ТЕМУ «ВРЕМЕНА ГОДА. ТЕПЛЫЕ И ХОЛОДНЫЕ ЦВЕТА»


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
511 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

ПОДВИЖНЫЕ
ВОЕННО-ТАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА МЕСТНОСТИ
«ЮНЫЙ РАЗВЕДЧИК»
(«Охота на диверсантов»,
«Встречный рейд», «Найти наводчика», «Поиск ДРГ», «Патруль»)

Возраст участников 12+ лет
(сборник игр)

Разработчик: педагог ОДОД
Лемешев
Андрей Александрович

Санкт-Петербург
2023

«ОХОТА НА ДИВЕРСАНТОВ»

Материально-техническое
обеспечение:
1.
Комплект
оборудования лазертаг (повязка + тагер): 12 шт.
2.
Оборудование
спортивной радиопеленгации:
-
пеленгатор – 1 шт;
-
маяк («Стратегический объект») – 4 шт.
3.
GPS-трекер - 3 шт (можно
заменить программным обеспечением на смартфоне, приложение 4).
4.
Рации
BAOFENG UV82
или иной марки с двумя каналами - 4 шт (для игроков) +1 шт (для руководителя).
5.
Карта
местности - 2 шт.
6.
Компас
- 2 шт.
7.
Медицинская
сумка на случай нештатной ситуации - 1шт.
8.
Сигнальная
лента.

Правила игры «Охота на диверсантов»:
Игровые цели и задачи.
Команда
«Красных»: найти и вывести из игры команду «Синих»,
с помощью лазертаг.
Команда «Синих»:
найти все «стратегические
объекты», собрать шифровки со «стратегических объектов»,
дешифровать их и передать дешифровку (приложение 3) на базу.

Ход игры:
Перед началом игры юнармейцы делятся
на две команды: «Синие» и «Красные», получают
пеленгаторы и лазертаг-оружие, карту местности с легендой (приложение 5).
Командиры команд получают GPS-трекеры
и крепят их на себе. Командир «Красных» устанавливает на смартфон
приложение отслеживания GPS-трекеров.
Игра заключается в том, что одна
команда «Синие», посредством спортивной радиопеленгации,
осуществляет поиск маяков - «стратегических объектов», а вторая команда «Красные»
её преследует, отслеживая по GPS-трекерам.
«Синие» и «Красные» начинают движение с одной базы,
но «Синие» выдвигаются раньше «Красных» на 5 мин.
На каждом «стратегическом объекте» находится часть шифровки. «Синие»
должны найти все шифровки и дешифровать их. «Красные» догоняют «Синих»
и пытаются вывести их из игры посредством лазертаг-оружия.
Результат игры
Команда «Красных»
побеждает, если уничтожает команду «Синих» до доставки дешифровки на
точку старта.
Команда
«Синих» побеждает, если хотя бы 1 игрок доставил дешифровку на базу
(точку старта).

Дополнительно:
Команда «Синих» может выбирать
любую последовательность поиска «стратегических объектов».
Обе команды могут устраивать друг на
друга засады, вести наступательные и оборонительные действии. Уничтоженные
игроки, возвращаются на «базу» (место старта). Во время игры нельзя: прятать
шифровки, отключать оборудование. Команда не может разделяться. Допустимо
разделение, для тактических действий тройками.
Если в течение 1 часа ни одна из
команд не выигрывает, то обеим командам ставится проигрыш.

Действия
участников игры: «Охота за диверсантами»

Этап игры

Ход игры

Действия детей

Действия педагога

Методические указания

1 этап

Подготовка к игре

Слушают инструктаж по технике безопасности. Уясняют правила и
  инструкции. (Особенно сигналы нештатных ситуаций) Расписываются в журнале
  техники безопасности, те играющие, которым на момент игры исполнилось 14 лет.
  Юнармейцы делятся на две команды: «Синие» и «Красные», получают пеленгаторы и
  лазертаг-оружие, карту местности с легендой (приложение 5).  Командиры команд
  получают GPS-трекеры и крепят их на себе. Командир «Красных» устанавливает на
  смартфон приложение отслеживания GPS-трекеров.

Определяет место проведения игры. Проверяет место проведения
  игры на наличие опасностей и огораживает сигнальной лентой все опасные места,
  если они есть. Подготавливает карты местности и компасы. Заряжает и проверяет
  работоспособность оборудования. Проводит инструктаж по технике безопасности.
  Заполняет журнал по технике безопасности. Доводит правила игры. Делит
  юнармейцев на 2 команды, условно "синих" и "красных".
  Можно выбрать иные название команд по желанию детей. Раздаёт *пеленгаторы,
  *лазертаг-оружие, карты местности, *GPS-трекеры. Помогает установить
  приложение отслеживания GPS-трекеров (GPS-монитор).

При проверке оборудования особое внимание на "тревожную
  кнопку" на GPS-трекерах. Пеленгатор- устройство для поиска
  "стратегических объектов" посредством радиопеленгации. "Стратегический
  объект" - маяк, который передаёт сигнал азбукой Морзе на заданной
  частоте и его можно найти пеленгатором.  GPS-трекер - устройство, которое передаёт
  своё местоположение на смартфон в приложении (GPS-монитор).

2 этап

Выполнение игровых действий в процессе игры

При получении команды «Восход», подтверждают по рации и
  переводят её на канал своей команды. «Синие» и «Красные» начинают движение с одной
  базы, но «Синие» выдвигаются раньше «Красных» на 5 мин. «Синие», посредством
  спортивной радиопеленгации, осуществляет поиск маяков - «стратегических
  объектов». «Красные» её преследует, отслеживая по GPS-трекерам. «Синие» ищут
  с помощью пеленгатора "стратегические объекты", на которых
  закреплены шифровки. Собирают все шифровки и дешифруют их. После дешифровки
  хотя бы один игрок доставляет расшифрованный текст на базу. «Красные»
  догоняют «Синих» и пытаются вывести их из игры посредством лазертаг-оружия.
При возникновении нештатной ситуации действует согласно
  инструкции по технике безопасности.

Педагог даёт команду на старт игры «Восход». По команде «Восход»
  запускает таймер.  и наблюдает за действиями Юнармейцев в игре визуально, а
  также прослушивает радиопереговоры по рации и отслеживает передвижение команд
  через приложение "GPS-монитор". В случае неспортивного поведения,
  подаёт команду: «закат». При возникновении нештатной ситуации действует
  согласно инструкции по технике безопасности.

Педагог так же следит за подачей сигналов "нештатных
  ситуаций". Команда «Синих» может выбирать любую последовательность
  поиска «стратегических объектов». Обе команды устраивают друг на друга
  засады, ведут наступательные и оборонительные действия.
Уничтоженные игроки, возвращаются на «базу» (место старта). Во
  время игры нельзя: прятать шифровки, отключать оборудование. Команда не может
  разделяться. Допустимо разделение, для тактических действий тройками.
Если в течение 1 часа ни одна из команд не выигрывает, то обеим
  командам ставится проигрыш. В случае неспортивного поведения команде
  засчитывается проигрыш, и она дисквалифицируется.

3 этап

Окончание игры

Выиграет тот, кто раньше выполнил поставленные задачи:
Команда «Красных»: находит и выводит из игры команду «Синих», с
  помощью лазертаг.
Команда «Синих»: находит все «стратегические объекты», собирает
  шифровки со «стратегических объектов», дешифрует их и передаёт дешифровку
  (приложение 3) на базу.
При получении команды «Закат» по радиостанции, все игроки
  возвращаются к месту первоначального сбора.

Педагог определяет окончание игры по выполнению одной из команд
  поставленных целей и задач. Даёт команду "Закат" по радиостанции и
  по возвращению всех игроков проводит анализ игры. Обращая на ошибки и удачные
  моменты. Подводит итог. Проводит награждение. Собирает инвентарь, снимает
  сигнальные ленты.

Последовательность анализа игры: сначала ошибки, потом грамотные
  и удачные моменты. При подведении итогов все игроки должны получить положительные
  эмоции, поэтому нужно отметить каждого игрока с положительной стороны.
  Проигравшую команды нужно подбодрить. Можно наградить игроков в различных
  номинациях: лучший снайпер, лучший дешифровщик и т.д.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОХОТА НА ДИВЕРСАНТОВ.docx

intro: Военно-тактическая подвижная игра на местности направлена на привлечение детей и подростков к здоровому образу жизни и популяризации военной службы. Подходит для решения задач по НВП. Возможность добавления в игру медицинской подготовки.

tags: патриотическое воспитание

tags: военно-спортивная

title: «Военно-тактическая подвижная игра на местности «Охота на диверсантов»»


extracted_text:
Отрядное
дело «Начни с себя»
Автор:
педагог-организатор
Авдонина Алена Сергеевна
Ежедневно сама природа напоминает нам, в сколь немногих, в сколь
малых вещах она нуждается.
Цель: Содействие становлению самостоятельной, инициативной личности,
способной брать на себя ответственность в принятии решений и их выполнении;
развитие интереса к изучению экологии.
Задачи:
- Познакомиться с
классификацией отходов и способами избавления от них;
- Сформировать сознательное отношение к проблеме бытовых
отходов и личному участию в ее решении;
- Привлечь
внимание всех членов местного сообщества к проблеме раздельного сбора отходов.

Предварительная подготовка: За
ранее разбить участников на 2 группы, разноцветные контейнеры (ведерко с
пометкой из цветной бумаги), рисунок пустого ведра на доске или ватмане,
картинки с разными видами отходов (по возможности реальные предметы-бутылки
пластиковые, стеклянны, металлические, бумага, старые книги, журналы и т.д.),
карточки с названиями ненужных в доме предметов.
Ход
мероприятия:
Педагог-организатор: Добрый
день, дорогие друзья! Все мы с вами знаем, что проблемы экологии вышли на первое место в ряду всех
человеческих
проблем и с каждым годом их весомость
увеличивается. Если первые космонавты любовались
из космоса красотой Земли, то современные наблюдают крайне непривлекательную картину: яркие краски поблекли, на
месте зеленых лесов гигантские
проплешины, над промышленными зонами смог. Когда-то живая планета все больше похожа на мертвую. Нашим детям и
внукам достанется уже другая планета -
загрязненная отходами, с токсичными реками и отравленным воздухом, с исчезнувшими животными и без ресурсов...
Хотим ли мы лишить своих детей?
Педагог –
организатор: Вряд ли
найдется сейчас человек, не понимающий необходимости природоохранной работы,
необходимости сохранения природы для потомков. А для того, чтобы это сделать надо, в первую очередь, начать с себя, с
уменьшения своего влияния на все живое.
Наша планета накопила свой природный капитал за миллионы лет. Каждый год природа дарит нам новый урожай, и, если его разумно
расходовать и брать у природы столько, сколько она может ежегодно возродить, ее дарами сможем
пользоваться мы, наши дети, внуки и все будущие поколения Земли. Но, мы забираем у природы больше, чем она может восполнить, и ее богатств становится все меньше и
меньше.
Педагог –
организатор: К сожалению,
говорить о проблемах экологии можно бесконечно. Слишком много неправильных
поступков совершает человек, абсолютно каждый день. Но, к счастью, именно
человек и может их же решить и если еще и постарается, то некоторые поступки
можно выработать в привычку, тем самым, маленькое, на первый взгляд дело, для
природы будет огромным.
И поэтому, я предлагаю
вам разобраться, какие же ситуации бывают в нашей повседневной жизни и как мы
можем их исправить.
Упражнение
«Спаси, ты можешь».
Каждая команда получает
по 5-6 конвертов с ситуацией. На конверте написана проблема, внутри конверта
ответ. Участник сначала сам дает ответ, после проверяет правильный или
дополняет его.
Ситуации:
1.
Сменить лампочку. (Ответ: Если бы в каждом
доме люди заменили свою обычную лампочку на флюоресцентную (люминесцентная), то
это принесло бы такую же пользу, что и удаление с дорог около миллиона машин.)

2.
Выключайте компьютер на ночь. (Ответ: Если бы
вместо перевода компьютера в режим сна на ночь вы полностью его выключали, то
это сохранило бы 40 ватт в час.)
3.
Выключайте воду, при необходимости. (Ответ:
Например, когда вы чистите зубы, можно выключить воду и тем самым сохранить до
20 литров воды в день.)
4.
Не сушите одежду в стиральной машине. (Ответ:
Лучше развесить белье на специальной сушилке или на улице. Так ваша одежда
прослужит вам дольше, и, что самое главное вы сэкономите энергию. И поможете
природе.)
5.
Подгузники детям. (Ответ: В среднем
родитель использует на ребенка до 8 тысяч подгузников. Это более 3 тысяч тонн
отходов. Необходимо, внимательнее смотреть состав с безвредными материалами. Вы
сделаете выбор, который повлияет на всю планету.)
6.
По возможности, стирайте в более прохладной воде.
(Ответ: Это сэкономит энергию, равную 100 тысячам баррелей нефти в день.)
7.
Отправляйте стекло на переработку. (Ответ: Переработанное
стекло уменьшает загрязнение воздуха на 20% и загрязнение воды на 50%. Не
переработанному стеклу потребуется миллионы лет, чтобы разложиться.)
8.
Отправляйте бумагу (газеты, книги, журналы и
т.д.) на переработку. (Ответ: Это спасет более полумиллиона деревьев в
неделю. В неделю!)
9.
Экономьте подарочную бумагу. (Ответ: Проявите
весь свой креатив. Используйте в качестве упаковки старые карты, собственные
рисунки, ткань или даже газету. Все это безвредно для природы и будет цениться
получателем гораздо больше.)
10.  Старайтесь, не покупать воду в пластиковой
бутылке. (Ответ: Около 90% этих бутылок до сих пор не переработаны. Вместо
этого они сотни лет разлагаются в земле. Купите фильтры в дом. Это лучший выбор
для природы, вашего кошелька и, возможно, вашего здоровья.)
11. Сократите «ванные» дни. (Ответ: Вместо этого
просто принимайте душ. Ванна требует почти в два раза больше литров. Кроме
того, вы сэкономите энергию, которая тратится на обогрев воды.)
12. Посадите дерево. (Ответ: Конечно, это уже
стандартная задача для каждого мужчины, но еще и очень важная задача для
сохранения природы.)
13. Выключайте свет. (Ответ: Делайте это каждый
раз, когда выходите из комнаты дольше чем на 10 мин. Это сэкономит энергию,
увеличит срок службы лампочки.)
14. Отправляйте на переработку свои старые телефоны. (Ответ:
Ежегодно в мусорку выбрасывают сотни тысяч мобильников. Если их закопать, то
токсичные вещества, которые в них содержаться, попадут в нашу среду. А найти
службу по переработки сотовых телефонов сейчас не трудно.)
15. Пользуйтесь спичками вместо зажигалок. (Ответ:
Закопанные в землю зажигалки также разлагаются очень долго и вредят нашей
окружающей среде.)
16.  Не используйте полиэтиленовые пакеты. (Ответ:
Они практически не разлагаются со временем и попадают в океаны, где наносят
огромный ущерб живущим там организмам. Лучше купить многоразовую сумку для
покупок.)
Педагог-
организатор: Большинство
ситуаций, которые мы с вами разобрали связаны с отходами. Как раз об этом мы с
вами сегодня и поговорим.
Педагог-организатор:
Поэтому, предлагаю вам поиграть в игру «Что я
выбросил сегодня…».
- Перед вами пустое
мусорное ведро наша задача наполнить его тем, что вы сегодня выбросили. (Каждый
участник называет по одному предмету). (Ведро нарисовано на ватмане и
прикреплено к доске, каждый ответ учитель записывает на ведре)
- Хорошо, посмотрите
теперь на наше мусорное ведро, оно у нас заполнилось полностью, все, что мы с
вами выбрасываем - это бытовые отходы (одноразовые стаканчики, кожура от
бананов и мандаринов, листочки, пакеты…) Сегодня в мусоропроводы и на свалки
попадает большое количество (1,3 млрд. тонн) отходов в год.
- Как мы уже с вами
сказали, что есть такое понятие как «разделение мусора», для чего это
придумали, какой смысл в том, что будем разделять мусор? (ответы детей).
Педагог-организатор: - К сожалению, проблема неправильного выброса
мусора, заключается не только, в том, что, мусор не перерабатывается, а в том,
что первая попытка разделения мусора с извлечением из них полезных компонентов
появилась в США аж в 1898 году. В России гораздо позднее, в XX веке. А активное использование в Санкт-Петербурге
в 2011 году.  Но человек, зная, как можно помочь природе, все равно допускает
такие грубые ошибки.
- Разделение мусора
делается в целях избегания смешения разных типов мусора и загрязнения
окружающей среды. Данный процесс позволяет подарить отходам «вторую жизнь», в
большинстве случаев благодаря вторичному его использованию и переработке.
Разделение мусора помогает предотвратить разложение мусора, его гниение и
горение на свалках. Следовательно, уменьшается вредное влияние на окружающую
среду.
- На какие группы можно
разделить мусор? (бумага, пластик, стекло и смешенный мусор.)
- Изначально, когда эта
система начала набирать обороты, было только 2 бака. Синий и серый. Синий – для «сухого» и «чистого» мусора – это пластик, металл, стекло, бумага.
Серый – для смешанных отходов или «грязного» мусора – пищевые, растительные
отходы, средства личной гигиены и другие. В некоторых городах система двух
баков так и осталась.
Сейчас же мы больше
наблюдаем 4 бака – бумага, стекло, пластик, металлические отходы.
Педагог-организатор:
И я предлагаю вам поиграть в игру «Куда
выбросить?»
Каждой команде, в порядке
очереди необходимо на время рассортировать отходы. Игра проходит в 2 уровня,
подготовительный и усложненный.
Условия игры: Участники
встают в колонну друг за другом, перед первым участником 5 контейнеров, берет
один предмет из «отходов» кидает в предназначенный бак и встает в конец
колонны, и так пока не закончится время. Время прохождения 1 минута.
*Подготовительный уровень
– на контейнерах подсказка (картинка с тем отходом, который надо положить)
*Усложненный уровень –
контейнеры с картинками отворачивают от участников, нужно распределить мусор по
памяти.
Педагог-организатор: После того как мы выбросили мусор он идет на переработку.
Ваши предположения, как это происходит?
 Переработка отходов — деятельность, заключающаяся в обращении с отходами с
целью их безопасного уничтожения или обеспечения повторного использования.
Из вторсырья производится целый ряд бумажной продукции, в первую очередь
картон, туалетная бумага, а также отдельные виды стройматериалов.
• Бутылки очищаются от постороннего мусора (крышки, этикетки), после чего
моются от грязи и остатков содержимого, сортируются по цвету, и дробятся.
• Собранные банки и бутылки превращают в стеклянный бой – так в производстве
называют размельченное упаковочное стекло. Стеклянный бой пропускают через
магнит, чтобы отделить оставшиеся металлические крышки от бутылок. Для
производства стекла используют кварцевый песок, соду и известняк, но одну треть
от общей массы можно заменить стеклянным боем, что экономит природное сырье и
энергию на производство.
То, что не проходит вторичную переработку отправляется на утилизацию, в
основном утилизируется мусор двумя способами:
• Захоронение
• сжигание

Помимо промышленной переработки люди самостоятельно «дарят» отходам вторую
жизнь в виде украшений и полезных приспособлений. Например, то чему учат детей
в школе на уроках технологии и в нашем Центре – поделки из бросового материала.
Педагог-организатор: И я предлагаю вам поиграть еще в одну игру «Вторая жизнь»
Работа рассчитана также по командам.
Каждой команде дается список ненужных предметов. Задача команды к каждому
предмету придумать, что можно из него сделать, что бы предмет вновь остался в
нашем доме.
Оглашение результатов игры
Педагог-организатор: Наше занятие подошло к концу. А сейчас я попрошу каждого из вас поделиться своими
впечатлениями от занятия, для этого я предлагаю вам закончить одну из фраз.
- На занятии я узнал…
- Мне очень понравилось…
- После занятия я буду…
- Мне не понравилось…
- С сегодняшнего дня я…
Педагог-организатор: Всем спасибо за прекрасную работу и внимание.

file_name: ОД Начни с себя.docx

alt: Отрядное дело «Начни с себя»

title: отрядное дело "Начни с себя"