extracted_text:
«Типы уроков в
технологии развивающего обучения
(Д.Б. Эльконина-В.В.
Давыдова )»
(мастер – класс)
Составитель: Величко А.В. – Макеевка, 2020

В
методической разработке приведен план-конспект проведения мастеркласса, в ходе
которого обобщается и распространяется опыт применения различных типов уроков
в  технологии развивающее обучение. Материалы разработки предназначены для
учителей начальных классов.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка                                                                                3

Этапы мастер-класса                                                                                5

План-конспект мастер-класса                                                                                6

1
этап. Подготовительно-организационный      6
1.1.
Деление на группы. Постановка целей и задач мастер-класса         6

          Метод «Ладошка»                                                                                6

          Вступительное слово Мастера                                                                     6

2
этап. Представление системы уроков    9
2.1.
Урок постановки учебной задачи      11
2.2.
Урок решения учебной задачи  14
2.3.
Урока  моделирования и преобразования модели          15
2.4.
Урок решения частных задач с применением открытого        16
 способа
2.5.
Урок контроля и оценки  17
3
этап. Моделирование          18
3.1.
Мини-проект «Применение активных методов обучения       18
на уроках различного типа»
4
этап. Рефлексия         23
Список литературы                                                                                25

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Мастер-класс – это особая
форма обобщения и распространения педагогического опыта, эффективная форма
передачи знаний и умений, обучения и воспитания, центральным звеном которой
является демонстрация оригинальных практических методов освоения определенного содержания,
передачи педагогического мастерства при активном взаимодействии всех участников
занятия. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции
опыта тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение
предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической
проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера (под
Мастером подразумевается педагог, ведущий мастер-класс).
Мастер
– это педагог, прошедший свой самобытный, неповторимый путь личностного и
профессионального роста, достигший на этом пути определенных успехов. В
процессе проведения мастер-класса Мастер занимает позицию консультанта и
советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения
в освоении способов профессиональной деятельности. Мастер старается вовлечь
участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже
для них самих. Мастер работает вместе со всеми и через социализацию,
афиширование работ дает возможность для самооценки педагога.

Тема
мастер-класса:
 «Типы уроков в
системе РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова».
Цель мастер –
класса: создать условия для профессионального самосовершенствования
учителя.
Задачи:
•
Познакомить участников с типами уроков в технологии развивающего
обучения (Д. Б. Эльконина – В.В.Давыдова)       Углубить знания о типах
уроков.
•
Создать условия для активного взаимодействия участников
мастер-класса между собой.
Целевая
аудитория:
Учителя начальных классов, студенты педагогических вузов.
Время проведения:
1 час
Оборудование:
-   ПК,
-   видеопроектор

Этапы
мастер-класса:

1.
Подготовительно-организационный (15 минут): вступительное
слово Мастера; деление на группы; постановка целей и задач мастер-класса.

2.
Представление системы уроков (20 минут):
описание системы уроков в режиме предлагаемого опыта;

3.
Моделирование (15 минут): самостоятельная работа
слушателей по разработке собственной модели
урока (этапов урока) в режиме технологии Мастера, при этом
Мастер выполняет роль консультанта, организуя их самостоятельную деятельность и
управляя ею; обсуждение авторских моделей урока.

5.
Рефлексия (10 минут):
дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и

участников мастер-класса.

ХОД
МАСТЕР-КЛАССА
1.
Организационный момент
Слайд №1
-Уважаемые
коллеги, для положительного настроя на работу и для     установления
доброжелательной атмосферы, я предлагаю начать наше мероприятие с упражнения
«Поздороваемся ладошками!».
-Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу,
посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не
прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами: Желаю (большой)
                                                                          Успеха
(Указательный)

Большого (средний)

Во всем (безымянный)

И везде (мизинец)

Здравствуй (всей ладонью)
 - А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и
пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе
ладошку определенного цвета).
2. Вступительная часть (сообщение темы, определение
круга проблемных вопросов).
  Слайд №2
Перед
вами описание предмет нашего занятия, попробуйте его определить.
 (на
экране, на карточках)
ü
единица времени;
ü  «момент
истины»;
ü
«педагогическое произведение, отличающееся целостностью,
внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности
участников процесса»;
ü
«логически          законченный,      целостный,          ограниченный

временной отрезок  учебно-воспитательного процесса»;
ü  основная
форма учебного процесса;
ü
готовят, дают и «заваливают», на них учатся и учат
ü
веселый,     нудный,      занимательный,   напряженный,
познавательный.
Итак, предметом нашего
занятия станет его величество УРОК! А тема  – «Типы уроков в системе РО
Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова».
Итак, что же такое УРОК?
Каждый представляет его
по-своему. Прост он или сложен? Оглянитесь вокруг, сколько вещей нас окружает,
и все по своей структуре непросты. Но согласитесь, любая, даже сложнейшая вещь,
состоит из простых элементов. Всего семь нот – и вот вы слушаете прекрасную
музыку, семь цветов – и мы любуемся картинами великих мастеров: Левитана и
Айвазовского; три десятка букв алфавита – читаем великую литературу: Шекспира и
А.С. Пушкина.
Из простейших элементов мы
творим всякий раз разную – прекрасную и не очень – реальность. Из стандартных
блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы.
Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и
сложности «взрослые» конструкции: механические, гидравлические, электронные...
Вот
мы сегодня и рассмотрим типы уроков в системе РО  и попытаемся создать некий
«конструктор для их сборки».
А
сейчас давайте попробуем вместе сформулировать задачи нашего занятия.
Слайд №3

У

Р

О

К

узнать...

развить...

обобщить...

конкретизир

овать, корректировать...

Узнать: типы уроков в
системе РО (структуру), основные отличия от традиционного, способы
моделирования урока.
Развить:
интерес преподавателя к современным технологиям; умение моделировать учебное
занятие.
Обобщить: знания о современном уроке.
Конкретизировать:
практические способы разработки каждого этапа  урока.
На
первый взгляд кажется, что ничего нового мы с вами не изобретаем,
тем не менее,
элементы урока каждый раз складываются по-разному. Но каждая конструкция
прочна, если элементы подходят друг другу. Так и урок.

Слайд №4
 Предлагаю вам сейчас
в режиме «мозгового штурма» определить, что же такое урок?  Для этого каждая
группа в течение одной минуты должна продолжить два незаконченных предложения: «Урок
сегодня – это …» и «Я иду на урок, чтобы …». Представитель от каждой группы
записывает свое продолжение каждого из предложений.
      Слайд №5
    Урок — это такая
форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно
установленного времени руководит коллективной познавательной и иной
деятельностью
постоянной группы учащихся (класса) с учетом
особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы,
создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами
изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания
и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
Слайд №6 Что такое урок в системе развивающего обучения?
«Урок в развивающем
образовании – это, прежде всего, урок жизни в ситуации неопределенности. Это
поиск таких средств интеллекта и личности, которые позволяют ребенку в будущем
решать неизвестные проблемы».
В отличие от традиционной
системы обучения, где урок предусматривает определенный отрезок времени, за
который учитель должен вложить в головы учеников энное количество знаний, где
ученик должен приобрести некие умения и навыки, в развивающем образовании урок
приобретает другой смысл. Урок – это часть учебной деятельности по формированию
конкретного учебного действия.
В РО выделяют пять типов уроков в зависимости от их целей.

 Слайд №7 Урок
постановки учебной задачи Урок решения учебной задачи
 Урока
моделирования и преобразования
модели
 Урок решения частных задач с применением открытого
способа
Урок контроля и оценки.
Как же преподавателю
подготовить урок  определенного типа? Думаю, всем преподавателям знакомы
основные этапы конструирования урока традиционного типа. Технологический процесс
проектирования урока    РО базируется на них же.
Памятка
ЭТАПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
1.
Определяем тему учебного материала.
2.
Планируемые результаты.
3.
Определяем дидактическую цель темы.
4.
Определяем тип урока:        урок постановки учебной
задачи
•
урок решения учебной задачи
•
урок  моделирования и преобразования модели
•
урок решения частных задач с применением открытого
способа
•
урок контроля и оценки
5.   Продумываем
структуру урока.
6.   Отбираем
средства обучения.
7.   Проводим отбор
содержания учебного материала.
8.   Определяем
выбор методов обучения.
9.
Выбираем формы организации педагогической деятельности       10.
Продумываем и предполагаем оценку знаний, умений и навыков.
      11. Осуществляем рефлексию урока.
Но теперь на каждом этапе преподаватель должен критически
относиться к подбору содержания, форм и методов работы, способов организации
деятельности учащихся.
 Необходимо
помнить, что рождение любого урока начинается с чѐткого определения его
конечной цели, т.е. планируемых результатов. Затем устанавливаются средства и
способ действий, которые помогут преподавателю добиться поставленной цели.
Схематично
алгоритм разработки урока можно представить следующим
образом:
   Слайд №8 Для планирования и ведения урока важно иметь
соответствующее представление о наличии его структурных элементов.
Цель уроков этого типа- выделить задачу, организовать
предметные действия и диалог детей так, чтобы они задачу «увидели» и САМИ
сформулировали еѐ.
Таким образом, учителю на
этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия:
-
Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит своѐ
собственное суждение об обсуждаемом предмете; существование других точек
зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи.
-
Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать,
зафиксировать суть возникшей проблемы. Таким инструментом являются схемы,
модели, детские рисунки, т. е. знаково-символические средства.
-
Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель -
отвечающий
ученик» к отношению «спрашивающий ученик - учитель,
помогающий ребѐнку сформулировать
свой вопрос и найти на него ответ».
     Уроки постановки учебной задачи
— это
наиболее острые и трудные уроки в
курсах обучения по системе развивающего
обучения, потому что именно на этих уроках происходит переход от старого к
новому способу действий. Постановочный, или вводный, - это урок или часть
урока, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется
несовершенство старого, освоенного способа действий и начинается поиск нового
способа действий, подходящего к поставленной задаче.
  Слайд №9  Урок постановки учебной задачи имеет следующую
структуру :
1.Создание ситуации успеха.
2.Создание ситуации разрыва.
3.Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
4.Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.
5.Рефлексия.
     Первый этап
постановочного урока — создание ситуации успеха — это демонстрация детьми
владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в
форме выполнения нескольких заданий старым способом, или в форме вопросов и
ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не
вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительное эмоциональное
состояние удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах.
    Второй этап урока,
который нуждается в особо тщательном продумывании: постановка перед детьми
конкретно-практической задачи, которую нельзя решить  старым способом (ситуация
«разрыва»). Предметные действия, контроль и оценка имеющегося способа действия
занимают существенную часть урока постановки учебной задачи. Затем учащиеся, с
успехом применявшие освоенный ранее способ, вдруг оказываются в ситуации, где
внешне похожая задача не решается, старый способ не срабатывает. При этом поиск
ответов на вопросы: что произошло? Почему? Что изменилось? - являются шагами на
пути постановки задачи.
     Здесь учителю нужно
быть крайне осторожным. Иногда лишнее слово, нетерпеливый наводящий вопрос или
"небольшая" подсказка может сразу открыть детям все решение. Также
необходимо постараться предугадать возможные предложения детей. Часто они
бывают совершенно оригинальными, и учителю приходится "на ходу"
придумывать, как выйти из сложившейся ситуации.
     Далее необходимо
обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать суть
возникшей проблемы. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки,
то есть знаково-символические средства. Третий этап урока — фиксация места
разрыва в знаковосимволической форме.
     Поскольку цель урока
этого вида — выделить задачу, организовать предметные действия и диалог детей
так, чтобы они задачу «увидели», то логическим итогом такого урока является
формулирование задачи. Причем сформулировать учебную задачу должны именно дети,
а учитель редактирует детские высказывания. Итак,  первый этап учебной
деятельности - этап постановки учебной задачи может занимать от 10-15 минут до
целого урока или нескольких уроков, однако вне зависимости от времени учащиеся
под руководством учителя должны пройти все этапы, которые были описаны.
      В обобщенном виде
основные принципы постановки учебной задачи заключаются в следующем (слайд №
10):
1.
Вводимое понятие должно быть предельно общим с тем, чтобы
последующие          этапы          работы       с        понятием    выступали
 для    детей          как конкретизация, уточнение исходного понятия.
2.
Не вводить знание в готовом виде. Даже если нет никакой возможности
подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию
самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.
3.
Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то
ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить
следующую.

Следующий вид урока - урок решения учебной задачи.
     В структуре урока этого типа можно выделить три
компонента :
1.     Анализ
условий решения задачи.
2.
Собственно решение задачи, конструирование нового способа
действия.
     З. Рефлексия.
     Обеспечив
столкновение школьников с необходимостью овладения новым способом действия,
учитель организует его поиск. Решить учебную задачу - это значит отыскать общий
способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа. В начале
обучения для решения задачи учитель организует общеклассную  дискуссию. Педагог
включается в решение задачи на равных с учениками и в диалоге задает логику
поиска. Однако освоение этой логики невозможно без самостоятельного (в группе)
решения учащимися учебных задач. Здесь дети включаются в групповую работу.
Функция учителя в этом случае состоит в организации совместных действий детей
как внутри одной группы, так и между группами.
     Что позволяет учителю грамотно организовать анализ
ситуации?
Прежде всего:
-
создание условий для свободного высказывания детьми своих версий;

-
желание услышать детей, внимание к их предложениям, отношение ко
всем содержательным версиям как к имеющим право на существование;

- фиксация всех гипотез детей (необходимо заранее про думать, где, кто, в какой
форме будет это делать).

Совместный поиск решения задачи предполагает опробование версий, предложенных
учениками, обсуждение их способов действия, сравнение и координацию
несовпадающих точек зрения. На этом этапе работы учителю важно обеспечить
участие каждого ребенка в совместных действиях по удержанию и решению учебной
задачи.

     Часто этот тип урока
тесно переплетается с уроком моделирования в ситуации, когда уже в ходе анализа
условий дети обращаются к модели (строят или преобразуют ее).
     Урок
моделирования и преобразования модели.
     Урок моделирования и
преобразования модели имеет следующую структуру:
1.
Преобразование условия задачи.
2.
Собственно моделирование.
3.
Преобразование модели.
4.
Рефлексия.
     Цель моделирования -
выделить и зафиксировать с помощью схемы, рисунка наиболее общее отношение в
предмете для его исследования.
    В развивающем обучении моделирование напрямую связано с
предметными действиями учащихся. Оно - средство анализа и решения задачи,
которая родилась в процессе предметных преобразований. За моделью у каждого
ребенка стоит действие с реальными предметами, которое теперь уже он способен
выполнить в умственном плане.
     В начальной школе
либо моделирование сопровождает предметные действия, либо модель строится после
того, как действия выполнены. «Место» модели определяется в зависимости от
задания. Действия сопровождаются моделью, например, когда конструирование
способа легче выполнить на модели; как этап работы над текстовой задачей
(заключенные в тексте отношения по ходу чтения отражаются схематически). В
случае когда способ решения задачи находится практически, модель строится по
окончании действий для того, чтобы осмыслить их. Построение схемы, модели
мотивируется вопросами типа: как ты это делал? Как бы ты научил других
выполнять такие задания? Учитель побуждает ребят к развернутому анализу
моделей, их соответствия действиям, отношениям. Это позволяет определить характер
усвоения, овладение учащимися умением переходить от предметных действий к
работе с моделью.
     Следующий вид урока —
урок  решения частных задач с применением открытого способа.
     Уроки данного типа можно условно разделить на две
группы:
1.
Уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа
действия, которые имеют структуру урока решения учебной задачи;
2.
Уроки решения конкретно-практических задач, целью которых
является формирование навыка, отработка способа действия.
     Формирование навыка в
системе развивающего обучения имеет свои особенности. Известно, что навык в
традиционной системе обучения вырабатывается с помощью ряда однотипных
упражнений, доведения их выполнения до автоматизма. Однако здесь если и можно
говорить об эффективности такого способа, то лишь по отношению к
конкретнопрактическим задачам обиходного типа (письмо, счет).
      Общим принципом
формирования навыка по применению найденного нового способа в системе
развивающего обучения является его практическое применение в качестве средства
решения задачи из другой предметной области. Это помогает ребенку видеть свою
учебную деятельность не как оторванную от реальной жизни область, а
позволяющую  решать новые практические задачи по расширению своего «Я».

Учебная         деятельность       в        этом  случае        приобретает         форму
жизнедеятельности. Использование способа, полученного в одной предметной
области, как средства решения задач в других предметных областях позволяет
ребенку видеть мир целостным, обнаружить взаимосвязь между предметами -
сторонами единого мира.
     Следующий вид урока — урок контроля и оценки.
     Основная цель урока контроля и оценки для учителя: через
контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их уровень овладения
известным способом действия и понимания границ его применения.
     Основные компоненты в структуре урока контроля и
оценки:
1.
Создание учебной ситуации.
2.
Контроль и оценка использования способа действия.
3.
Рефлексия.

Задания, которые предлагаются для выполнения на уроке данного типа, должны
отвечать следующим требованиям:
-
задания должны быть подобраны так, чтобы дети целенаправленно
использовали известный способ действия и способы самопроверки при его
использовании;
-
обязательными являются задания, содержащие ошибки, связанные с
использованием изученного способа действия. Их выполнение предполагает поиск,
обнаружение, исправление ошибок и анализ их причин. Как умение младшего
школьника найти, исправить ошибку и объяснить ее причину, так и неумение ее
обнаружить является для учителя достоверным показателем качества овладения
учащимся определенным способом действия.
-
среди предложенных на уроке заданий должны быть задания с
«ловушками». Объясняя смысл «ловушек», дети снова будут возвращаться к
характеристике исходного отношения, лежащего в основе понятия.
     Учащимся должна быть
предоставлена возможность выбора для выполнения заданий из предложенных, а
также возможность составления проверочных работ  для одноклассников.
    Итак, описанная типология дает возможность грамотно
выстраивать урок  как  фрагмент    учебной      деятельности,      ориентировать
    работу        на формирование того или иного учебного действия.

Моделирование.
Работа  группах
Сейчас я предлагаю вам
поиграть в кубики, но это не простые кубики: подобно кирпичам, из которых
строится здание, эти кубики будут «строительным материалом» урока. Каждый кубик
– это этап урока, который вам нужно будет собрать, учитывая его характерные черты.
Мы сейчас постараемся выстроить урок постановки учебной задачи.
Тема
урока. Вычитание многозначных чисел с переходом через
разряд.

                Цели     урока:     предметная     -
    формирование     навыков    вычитания
многозначных чисел с переходом через разряд;
метапредметные -  формирование навыков обнаружения недостатка теоретических
знаний; выдвижения, обоснования и анализа гипотез; ведения совместного поиска;
работы в группах и парах; самооценки способа и овладения им; личностная -
формирование познавательного интереса.
Задачи.
1.
Создать ситуацию успеха.
2.
Создать        условия      для    постановки          детьми        учебной
  задачи
(целеполагание).
3.
Организовать моделирование способа действия.
4.
Организовать проверку и самооценку открытого способа.
5.
Организовать итоговую рефлексию учебной деятельности на уроке.
Ход
урока.
1.
Создание ситуации успеха.
У: Над какой темой мы работаем?
Д: Сложение многозначных чисел с переходом через разряд.
У: Как считаете, научились складывать многозначные числа?
Д: Научились.
У: Что нам в этом помогает?
Д:
Алгоритм. Запись столбиком. Схемы величин, которые мы выстраивали.
У: Вспомним алгоритм
сложения многозначных чисел с переходом через  разряд.
 (На доску
вывешиваются карточки с алгоритмом.) Д:  1. Пишу разряд под разрядом.
2.   Отмечаю переход
через разряд стрелочкой (влево).
3.   Складываю,
начиная с первого разряда.
4.
Читаю ответ. (На доске числа 346 и 173) У: Назовите числа.
     Что можете о них рассказать?
Д:
Числа трѐхзначные. В десятичной системе счисления. В числе 346 шесть
единиц, четыре десятка и три сотни. 173 состоит из 1 сотни. 7 десятков и 3
единиц.
У:
Составьте и запишите с данными числами уравнение, где неизвестным является
уменьшаемое.
(К доске выходят ученики и записывают):
 х -346= 173                         х -173=346
У: Назови своѐ уравнение.  Согласны с записью?
     Кто составил такое же?
     У кого иначе? (Дети продолжают решать свои уравнения)    х=346+173
х=173+346
х=519
х=519
346                                                                      173
+ 173                                                                    +346

519
519
У: Сравним уравнения. Мы составили одинаковые уравнения?
Д: Разные.
У: А решения к ним?
Д: Решения уравнений одинаковые.
У: Почему?
Д: В обоих уравнениях мы искали целое. Целое находим
сложением.
     Неизвестным является уменьшаемое. Чтобы его найти, надо
к вычитаемому      прибавить разность.
У: Что скажете о значении корней уравнений?
                Д: Они одинаковые.
 У:
Когда мы находили значение корня уравнения, выполняли запись действия
столбиком. Можно ли это проверить, выстроив величины?
Д: Можно. Надо выстроить
по числам 173 и 346 величины и найти сумму этих величин.    (Дети выстраивают
величины у себя в тетради и на доске).
У: Оцените себя, как вы справились с заданием.
У: Как определить, что есть переход?
Д: Разряд переполнен.
У: Как это показать?
Д: Стрелочкой.
У: Как направлена стрелка?
Д: Из меньшего разряда в больший.
У: Уравнение решили. У вас такое же значение корня
уравнения?
     Другие варианты есть? Оцените себя.
2.
Постановка учебной задачи.
 У: С этими же числами
составьте уравнение так, чтобы неизвестным было слагаемое.
(К доске выходят ученики и записывают):
        173 + х = 346                         х + 173 =
346
У:  Назови своѐ уравнение.  Согласны с записью?
      Кто составил такое же?  У кого иначе?
(Дети продолжают решать свои уравнения)
            х
=346-173                                                   х =
346-173                      х
=                                                                 х =

346                                                                  346

                                -
173                                                               -  173

?3                                                                    ?3

У: Что-то не получается?   Что надо найти?
Д: Слагаемое.
У: Знаем, как найти неизвестное слагаемое?
Д:
Знаем. Чтобы найти  неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное
слагаемое.
У: Тогда в чѐм проблема?
Д: Мы не можем от 4 отнять 7.
У: Но у нас выражение 346 - 173. Его можно вычислить?
Д: Да.
У: Мы должны только этому
научиться. В каких случаях мы не можем вычесть из одного числа другое?
Д: Когда в разряде не хватает единиц для вычитания.
У: Что мы не умеем делать?
Д:
Вычитать из меньшего числа большее. Может быть, как при сложении здесь есть
переход ?
У: Как сформулировать наш
вопрос? (Дети отвечают, на доске учитель записывает вопрос урока):
Как вычитать многозначные числа с переходом через разряд?
3.
Моделирование способа
У: Давайте начнѐм
разбираться вместе. Что нам может помочь в решении на вычитание?
Д: Построение величины.
У: Выстройте  по  числу 346 величину.
(На
доске ученик выстраивает величину и объясняет, что величина состоит из 3 сотен
— обозначил 3 прямоугольника,  4 десятков - добавил 4 овала  и   6 единиц  -
добавил 6 точек. )
У: У
меня на заготовке такая же величина. Ваша задача:  найти способ    вычитания
многозначных чисел, когда в разряде для вычитания не хватает единиц.
Дети объединяются в группы. Каждой группе выдаѐтся
маркер и заготовка на листе формата А4, где выстроена данная величина и
показано, что одна сотня состоит из 10 десятков)
 Ниже запись:   346
                       -
173

У: Чья группа готова для обсуждения?
(На доску вывешиваются листы с выполненным заданием.
Ученик
показывает
и  объясняет, как группа  справилась с
заданием)                                                   У: Когда же
появляется необходимость в переходе из разряда в разряд?
Д: Когда в разряде не хватает  единиц для вычитания.
У: Как в записи примера на вычитание столбиком показать
переход?
Д: Стрелочкой.
У: Как здесь направлена стрелка?
Д: Из большего разряда в меньший.
У: Завершите  свою запись решения уравнения.
  (Один ученик выполняет у доски с объяснением.)
У:
Можем ли мы составить алгоритм вычитания многозначных чисел с переходом через
разряд?
Д: Можем.
У: Давайте обсудим.
(В результате совместного обсуждения появляется запись на
доске):
1.   Пишу разряд под
разрядом.
2.   Отмечаю переход
через разряд стрелочкой (вправо).
3.   Вычитаю,
начиная с первого разряда.
4.   Читаю ответ.
4. Проверка
открытого способа при решении конкретных задач
У:
Сможем мы теперь  решать примеры на вычитание с переходом через   разряд?
Д: Да.
У: Давайте потренируемся. Решаем из учебника № 86.
    Кто желает попробовать вычислить у доски?
(Дети решают с объяснением с опорой на алгоритм ) :
   851                      4572
6081
-  613                   -  1831                        -
3456
У: Оцените себя, как решили примеры.
5.
Итоговая рефлексия.
У: Какой вопрос поставили в начале урока?
Д: Как вычитать многозначные числа с переходом через
разряд?
У: Мы ответили на вопрос?
Д: Да.
У: Как?
Д: Надо взять из большего разряда
одну единицу и разбить еѐ на     десять  единиц меньшего разряда.
У: Кто считает, что уже может решать такие примеры?
    У: Кто считает, что ему надо потренироваться?
Каждая группа получает
набор кубиков, а также карточки с названием этапов урока и карточки с текстом,
обозначающим характерные черты каждого этапа.
Задание: карточки
необходимо наклеить на кубик так, чтобы получилась полная «картинка» этапа
урока.
После выступлений с
презентацией результатов своей работы группы называют ошибки, допускаемые при
реализации этапа урока.
У нас получился макет
урока постановки учебной задачи, отвечающего всем требованиям РО.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Государственный образовательный стандарт начального общего
образования и науки ДНР, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Донецкой  Народной Республики от 07.08.2020 г.  № 119-НП
2.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:
Педагогика, 1997.- 300 с.
3.     Гальперин
П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.— М.,
1985. 3. Давыдов В.В. Теория развивающего
обучения. − М.: ИНТОР, 1996.
4.     Давыдов
В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 г. -
544 стр
5.     Дусавицкий
А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя /
А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И.
Шилкунова. —
2-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. — 288 с.:
ил. — ISBN 978-5-77551880-6
6.     Ермолаева
А.А. Моделирование на уроках в начальной школе. – М.:
Глобус; Волгоград, 2009. – 144 с. – (Уроки мастерства).
7.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под
ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил. – ISBN
978-5-09-022831-2.
(Стандарты второго поколения)
8.     Репкина
Н.В. Что такое развивающее обучение? – 1993

file_name: Величко_А_В_ЛИЦЕЙ_1_МАКЕЕВКА.pdf

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 3

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Мастер-класс – это особая форма обобщения и распространения педагогического опыта, эффективная форма передачи знаний и умений, обучения и воспитания, центральным звеном которой является…

alt: Цель мастер – класса : создать условия для профессионального самосовершенствования учителя

alt: Большого (средний)

alt: Итак, что же такое УРОК?

alt: Обобщить: знания о современном уроке

alt: Определяем тему учебного материала

alt: Не вводить знание в готовом виде

alt: Общим принципом формирования навыка по применению найденного нового способа в системе развивающего обучения является его практическое применение в качестве средства решения задачи из другой предметной…

alt: Задачи. 1. Создать ситуацию успеха

alt: Донецкой Народной Республики от 07

title: Мастер - класс "Типы уроков в развивающем обучении ( Эльконина -  Давыдова)"


extracted_text:
№ 1202800В1.4.2021.4
от 20 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Купаев Амир Гаязович

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1202800В1.4.2021.4

Правильных ответов
90%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Неверно

9

Верно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Баранов Иван
2 день (02.09.2022)
Сегодня в школе я:

Познакомился с учителем.

Познакомился с одноклассниками.

Узнал  правило «Ответить хочешь – не
  шуми, а только руку подними».

Узнал  правило «Готов к уроку».

Узнал  правило «Урок окончен».

Узнал  правило «Писать закончил».

Узнал  правило «Работа выполнена».

Учился задавать вопросы.

Учился отвечать на вопросы хором и
  самостоятельно.

Учился работать дружно.

Был внимательным и наблюдательным.

МОЯ СЕМЬЯ

Шубина Алина
2 день (02.09.2022)
Сегодня в школе я:

Познакомилась с учителем.

Познакомилась с одноклассниками.

Узнала  правило «Ответить хочешь – не
  шуми, а только руку подними».

Узнала  правило «Готова к уроку».

Узнала  правило «Урок окончен».

Узнала  правило «Писать закончила».

Узнала  правило «Работа выполнена».

Училась задавать вопросы.

Училась отвечать на вопросы хором и
  самостоятельно.

Училась работать дружно.

Была внимательной и наблюдательной.

МОЯ СЕМЬЯ

Баранов Иван
3 день (05.09.2022)
Сегодня в школе я:

Познакомился с историей школы №13.

Узнал правило «Мы готовы».

Познакомился со школьными правилами
  вежливости.

Работал дружно.

Запомнил интересные факты.

Учился задавать вопросы.

Учился отвечать на вопросы хором и
  самостоятельно.

Был внимательным и наблюдательным.

МОЯ ШКОЛА

Шубина Алина
3 день (05.09.2022)
Сегодня в школе я:

Познакомилась с историей школы №13.

Узнала правило «Мы готовы».

Познакомилась со школьными правилами
  вежливости.

Работала дружно.

Запомнила интересные факты.

Училась задавать вопросы.

Училась отвечать на вопросы хором и
  самостоятельно.

Была внимательной и наблюдательной.

МОЯ ШКОЛА

Баранов Иван
4 день (06.09.2022)
Сегодня в школе я:

Вспомнил правила дорожного движения.

Повторил разные виды транспорта.

Учился работать с карточкой «Светофор».

Учился выполнять аппликацию

Старался быть активным.

Учился задавать вопросы.

Учился отвечать на вопросы хором и
  самостоятельно.

Был внимательным и наблюдательным.

АППЛИКАЦИЯ «АВТОБУС»

Шубина Алина
4 день (06.09.2022)
Сегодня в школе я:

Вспомнила правила дорожного движения.

Повторила разные виды транспорта.

Училась работать с карточкой «Светофор».

Училась выполнять аппликацию.

Старалась быть активной.

Училась задавать вопросы.

Училась отвечать на вопросы хором и
  самостоятельно.

Была внимательной и наблюдательной.

АППЛИКАЦИЯ «АВТОБУС»

Баранов Иван
5 день (07.09.2022)
Сегодня в школе я:

Вспомнил названия школьных
  принадлежностей.

Учился использовать школьные правила.

Вспомнил различных насекомых.

Вспомнил различные виды цветов.

Учился оценивать работу.

Учился задавать вопросы.

Учился отвечать на вопросы хором и
  самостоятельно.

Был внимательным и наблюдательным.

Старался быть активным.

Шубина Алина
5 день (07.09.2022)
Сегодня в школе я:

Вспомнила названия школьных
  принадлежностей.

Училась использовать школьные правила.

Вспомнила различных насекомых.

Вспомнила различные виды цветов.

Училась оценивать работу.

Училась задавать вопросы.

Училась отвечать на вопросы хором и
  самостоятельно.

Была внимательной и наблюдательной.

Старалась быть активной.

file_name: Первая неделя 1 класс разработка по дням.docx

alt: Баранов Иван 2 день (02.09.2022)

alt: Шубина Алина 2 день (02.09.2022)

alt: Баранов Иван 3 день (05.09.2022)

alt: Шубина Алина 3 день (05.09.2022)

alt: Баранов Иван 4 день (06.09.2022)

alt: Шубина Алина 4 день (06.09.2022)

alt: Баранов Иван 5 день (07.09.2022)

alt: Шубина Алина 5 день (07.09.2022)

intro: Разработка по дням.

преподавание

group: Педагогика

title: Первая неделя ребёнка в школе


extracted_text:
Особливості обліку
доходів при бартерних
(товарообмінних) операціях

У бартерних угодах грошові розрахунки замінюються обміном товарами згідно
з відповідним договором. Мета бартерних угод — усунення грошових платежів. Вони
ефективні в разі, коли підприємству бракує коштів.
При бартерному обміні підприємством, з одного боку, має бути відображена
реалізація товарно-матеріальних цінностей (робіт, послуг), а з іншого — процес
їх придбання (минаючи грошові розрахунки). Днем здійснення обороту вважається
день передачі за бартером матеріальних цінностей покупцеві. Звідси в
бухгалтерському обліку при бартерному обміні вартість готової продукції,
товарів, матеріалів, а також виконаних робіт у порядку бартерних операцій
відображається за дебетом рахунка «Розрахунки з покупцями і замовниками» і
кредитом рахунка «Собівартість реалізації». Одержані за бартером матеріальні
цінності (роботи, послуги) мають бути відображені за дебетом матеріальних та інших
рахунків і кредитом рахунка «Розрахунки з постачальниками і підрядчиками».
Заборгованість покупця погашається взаємним заліком заборгованості
постачальникові записом за дебетом рахунка «Розрахунки з постачальниками і
підрядчиками» у кореспонденції з кредитом рахунка «Розрахунки з покупцями і
замовниками» з урахуванням податків.
Товарообмін здійснюється за цінами придбання товарно-матеріальних
цінностей. Різниця у вартості обмінюваних за бартером цінностей відшкодовується
тією стороною, вартість товарів якої виявилася нижчою.
Якщо учасниками бартерної операції є юридичні особи різних держав, то
курсові різниці за валютними операціями, які утворилися між датою відвантажених
(відпущених) за бартером товарів і датою одержання від іноземного партнера
матеріальних цінностей, списується на рахунок «Фінансові результати».


extracted_text:
Занятие в старшей группе
по сенсорному развитию
                                   Тема ООД: «Путешествие
в мир Математики»
Образовательные области: «познавательное»,
«речевое развитие», «Физическое развитие», «социально – коммуникативное
развитие», «художественно эстетическое развитие».
Цель: Обогащение сенсорного опыта создание игровых условий
для развития воображения, мышления, памяти, словарного запаса, познавательного
интереса у детей.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать эмоциональную отзывчивость,
вежливость, дружелюбие, уважительное отношение к окружающим;
умение радоваться достигнутому результату, культуру честного
соперничества.
Развивающая: развивать двигательную активность,
коммуникативные способности, интерес к экспериментальной деятельности
(социально-коммуникативное, физическое развитие); формирование уверенности в
своих силах, укрепление физического и психического здоровья детей (физическое
развитие)
Обучающая: Помочь ребенку развивать его сенсорные
возможности: зрительные, аудивные, тактильные.
Научить применять теоретические занятие на практике.
Виды деятельности: игровая, двигательная,
познавательно-исследовательская, социально - коммуникативная, продуктивная.
Формы организации:  подгрупповая.
Формы реализации детских видов деятельности: игры с речевым
сопровождением, отгадывание загадок, изготовления продукта детского творчества.
Оборудование: разноцветные флажки, волшебный ящик, мешочки с
наполнителями (вата, камни, грецкие орехи, пуговицы и т. п., баночки с различными
пахучими наполнителями (чеснок, сладкий перец, лук, огурец и т. п.) картинки с
изображением этих предметов, детские стульчики.
1. Вводная часть  Психогимнастика «Дружественный круг»
Воспитатель. Дети, подойдите все ко мне, встаньте в круг.
Посмотрите друг другу в глаза и вспомните какой ни будь приятный случай,
который случился у вас с этим товарищем: как весело вы играли. Подарите своему
другу нежную, ласковую улыбку. Возьмитесь за руки, закройте глаза и
почувствуйте тепло друг друга. Раскрывайте глаза.
- Вы любите играть?
(Ответы детей)
- А хотите попасть со мной в волшебную страну, которая
называется «Сенсорика»?
(Ответы детей)
- А вы знаете, как попасть в волшебную страну? На чем туда
можно добраться?
 Мы туда поедем на поезде!
Но перед тем, как отправиться в путь, я хочу показать вам
волшебный ящик. Ящик ощущений!
(Звучит музыка из передачи «Что? Где? Когда?» и вносят «ящик
ощущений»)
- Интересно, что в ящике?
(Дети высказывают предположения)
- Что в ящике вы узнаете в конце нашего путешествия.
Подходите к столу, берите билетики и занимайте места в
вагончиках соответственно взятым билетикам. Садимся поудобнее  и… Поехали!
(Дети изображают движение поезда, а в это время звучит
музыка из м/ф «Паровозик из Ромашково»)
- Внимание! Наш поезд прибывает на станцию «Фигурная».
Выходите из вагонов, подходите к столикам.
(Дети выходят из поезда и подходят к столикам, на которых
разложены геометрические фигуры)
2. Основная часть
«Цветные человечки»
- Жителями этой станции будут цветные человечки, которых мы
с вами придумаем. Вам необходимо собрать из геометрических фигур человечков.
Что для этого потребуется?
(Ответы детей «геометрические фигуры, скрепки, прищепки»)
- Я буду загадывать загадки, а отгаданную фигуру вы возьмёте
и положите перед собой.
• Прикатилось колесо,
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну, конечно, это …
Ответы детей (круг).
• Если взял бы я окружность,
С двух сторон немного сжал,
Отвечайте дети дружно -
Получился бы.
Ответы детей (овал).
• Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны, -
Ну, пожалуй, и довольно! -
Что ты видишь? -.
Ответы детей (треугольник).
• Четыре палочки сложил
И фигуру получил.
Вам её представить рад,
А зовут её… (квадрат).• Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем-то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник –
Стал квадрат?.
Ответы детей (прямоугольник).
Ваня у тебя какая геометрическая фигура?
Вика расскажи о своей фигуре...(опросить всех детей)
- Ребята, чем отличаются геометрические фигуры?
(Ответы детей «формой, цветом, величиной»)
Детям предлагается из угаданных фигур сделать человечков,
при помощи недостающих деталей и цветных скрепок и прищепок.
(Дети крепят прищепки, где недостаёт деталей, руки, ноги)
- Вот какие человечки получились! Спасибо, ребята!
«Цветные автомобили»
- Цветные человечки хотят нам помочь узнать, что находится в
ящике ощущений и дают подсказку (конверт). В конце путешествия с помощью
подсказок, мы узнаем, что находится в ящике.
- Спасибо, цветные человечки, а нам пора в путь! Быстрее
занимаем вагоны и едем дальше.
(Дети садятся в поезд, и под музыку едут на следующую
станцию)
- Наш поезд прибывает на станцию «Всезнайкино»
(Дети становятся полукругом и отвечают на вопросы
воспитателя)
- Сколько ушей у собак?
Ответы детей (4).
-Сколько глаз у светофора?
Ответы детей (3).
- Сколько солнышек на небе?
Ответы детей (1).
- Сколько пальцев на одной руке?
Ответы детей (5).
- Какое число больше 8, но меньше 10?
Ответы детей (9).
- Какое число стоит после 4?
Ответы детей (5).
- Сколько носов у двух котов?
Ответы детей (2).
- Сколько дней в неделе?
Ответы детей (7).
- Сколько в неделе выходных дней?
Ответы детей (2).
Дидактическая игра «Живая неделя»
Детям раздаются листочки с названиями дней недели в
хаотичном порядке
- Ребята, посмотрите, на этой станции перепутались дни
недели. Нам нужно их построить друг за другом в нужной последовательности.
Воспитатель обращается к ребятам символизирующим дни недели:
- Неделя, стройся!
(Дети выстраиваются в нужном порядке)
Игра «Назовите свой день недели»
- Вторник, топни ногой! Назови своих соседей!
Ответы детей (понедельник и среда).
- Пятница, хлопни в ладоши, назови своих соседей
Ответы детей (четверг и суббота).
- Суббота, помаши рукой, назови своих соседей.
Ответы детей (пятница, воскресенье).
- Молодцы! Все справились с заданием, и мы забираем конверт
с подсказкой. Выходите на перрон, отдохнём немножко!
«Разноцветные флажки»
Воспитанники приглашаются в круг. У воспитателя в руках 4
флажка. При поднятии красного флажка все воспитанники должны присесть, жёлтого
– попрыгать, зелёного – пошагать на месте, синего – побежать по кругу друг за
другом.
(Дети выполняют движения)
- Садимся в паровоз, закрываем глазки (релаксация)
Звучит соответствующая музыка
Игра на развитие слуховых ощущений
- Послушай эту тишину,
Закрой глаза, и я начну.
-А что ты слышишь?
- Дождь стучит, мурлычет кот,
Огонь трещит.
И в этой мягкой тишине
Так хорошо тебе и мне.
Я слышу твердый бой часов,
Закрыли двери на засов,
Как легкий ветер тронул шторы,
Твои шаги и разговоры.
- Теперь открой глаза, скажи:
Какие звуки слышал ты?
- А весёлый паровоз нас опять зовёт в дорогу (звучит музыка)
Едем дальше!
- Паровоз летит,
Паровоз гудит,
Чох, чох, чух, чух
Я далеко укачу! (2 раза)
Станция «Ощущений»
Столы ощущений
Воспитанников подводят к трем «столам», чтобы они описали
что они почувствуют. Дети по очереди входят сначала к первому  «столу», затем
ко второму, после к третьему. И рассказывают о своих ощущениях
Игра «Угадай на ощупь»
Воспитанникам раздаются непрозрачные тканевые мешочки с
разными наполнителями. Дети с помощью воспитателя исследуют мешочки наполненные
камушками, пуговицами и т. д.
Игра «Душистые баночки» Угадай-ка»
Воспитатель показывает и открывает баночки с разными
запахами (чеснока, лимона, лука, сладкого перца и т. п. и предлагает понюхать и
определить, чем наполнена каждая баночка, а после этого, найти изображение
этого наполнителя на картинке.
(Ответы детей)
- Хорошо! Молодцы! Забираем еще одну подсказку!
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Открываем конверты с подсказками «Круглый», «оранжевый»,
«съедобный»
Ответы детей что это)
- Теперь уже пора догадаться, что же находиться в нашем
«ящике ощущений»! Правильно! Апельсины!
_ Молодцы!
Каждый воспитанник достает из «ящика ощущений» для себя
апельсин.
- А теперь нам пора возвращаться в детский сад!
- Садимся в наш паровозик и возвращаемся!
(Звучит музыка из м/ф «Паровозик из Ромашково»)
А паровоз снова зовёт нас в путь.
Вагончики, вагончики,
По рельсам тарахтят,
Тук. Тук, тук, колёса,
Мчится паровоз –
Всех ребят он снова
В детский сад привёз!
3. Заключительная часть
- Ребята! Наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось?
Что больше заполнилось в нашем путешествии? Мы справились с заданием?Почему у
нас все получилось? Какие мы?(мы дружные...) Кого мы можем научить? С кем можем
поделиться своими знаниями?
(Ответы детей)
4. Самооценка.
- На столе лежат смайлики веселые, обычное настроение и грустные.
Давайте каждый выберет себе смайлик  после нашего путешествия. Кому было легко,
берите смайлик с веселым настроением, кто немного затруднялся – с обычным, а
кому было сложно выбирайте  грустные.
(Дети выбирают себе смайлики). Всем большое спасибо.

file_name: Занятие. Путешествие в мир Математики..docx

alt: Отвечайте дети дружно - Получился бы

alt: Игра «Назовите свой день недели» -

title: Занятие по ФЭМП "Путешествие в мир Математики" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Календарно – тематический план решения задачи:
 ООД Двигательная деятельность (группа)
Образовательные
задачи:
Физическое
– развитие:
·
закрепление умения ползать под веревку (высота 50 см);
·
закрепление навыка катания мяча друг другу из положения сидя;
·
формирование правильной осанки;
·
развитие координации движений;
·
в игре: побуждать выполнять действия по сигналу, бегать, не наталкиваясь
друг на друга; обучать ориентироваться в пространстве.
·
воспитание желания вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми;
·
воспитание интереса к совместной двигательной деятельности;
Материалы
и оборудование: картинки с изображением солнца, веревка,
мяч среднего диаметра. Для подвижной игры: зонт, игрушка солнце, музыкальное сопровождение
(аудиозапись спокойной мелодии).
Ход:

№

Деятельность педагога

Деятельность детей

Предметно – развивающая среда

Ожидаемые результаты

1.

Вводная часть
Воспитатель
  с детьми входят в спортивный зал и видят солнышко.
Все
  внимательно разглядывают гостя, предполагают цель визита в детский сад.
  Воспитатель читает стихотворение Н. Ивановой «Солнышко»:
Я пускаю
  теплый лучик
К вам в
  оконное стекло,
Выплываю из
  – за тучек-
И
  становится тепло!
Я ведь
  солнышко, я грею
Птичек,
  дерево, ручей…
И нисколько
  не жалею
Золотых
  своих лучей!
Построение
  в шеренгу.
Ходьба в
  колонне по одному, на носочках руки в стороны, на пяточках руки вперед.
  Ходьба лицом/спиной в круг.
Бег в
  колонне по одному.
Ходьба с
  чередованием упражнения на дыхания (2 мин.)

Дети встречают бабушку и дедушку. Предлагают посмотреть
  какие они сильные, ловкие и умелые.
Включаются в диалог с воспитателем.
Выполняют указание по построению либо по
  перестроению.

Картинка с изображением солнца.

Активизирована
  мыслительная деятельность.
Сформирован интерес
  детей к процессу двигательной деятельности и к активному  участию в нем.

2.

Основная часть.
Ору без предметов (3 минуты)
 1. «Хлопки для солнышка»
И.п.:
  ноги слегка расставить, руки опущены
Вып: руки
  через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, сказать «Хлоп!», и.п. Пов: 5 раз.
2. «Покажем
  прыжки солнышку»
И.п.: ноги
  слегка расставить, руки на поясе.
Вы:
  присесть, ладони прижать к полу между ног, голову приподнять, и.п. Пов:5 раз.
3. «Мы –
  солнечные лучики»
И.п.: сидя,
  ноги врозь, упор рук сзади.
Вып: наклон
  вперёд, достать носочков, и.п. Пов:5 раз.
4. «Уточки
  пол солнышком»
И.п. ноги в
  полуприсядь, руки прижаты к туловищу.
Вып: ходьба
  в и.п. (20 с.)
5.Солнечные
  зайчики»
И.п. ноги
  на ширине плеч, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на месте, ил (10 раз)
 Основные
  виды движения.
1.      Ползание
  под веревку (высота 50 см.)
2.      Катание
  мяча в паре двумя руками в положении сидя (расстояние 1, 5м).
Подвижная
  игра «Солнышко и дождик».
Ход: объяснение воспитателем игры: по
  сигналу «солнышко» дети выхолят на прогулку, веселые и активные. По сигналу
  «дождик» все дети бегут к воспитателю под зонт. (Повтор игры 2-3 раза)
Индивидуальная работа
С Айдаром
  Б. и Платоном А.. продолжать учить катать мяч друг другу из положения сидя. С
  Ильей Л. продолжать учить ползанию под веревку (высота 50 см.)

Выполняют ОРУ и ОД  внимательно смотрят на
  воспитателя.

Внимательно слушают воспитателя.
Играют в игру.

Картинки с изображением солнца, веревка, мяч
  среднего диаметра.
Для подвижной игры: зонт, игрушка солнце.

Воспитан
  интерес к совместной двигательной деятельности.
Развита
  ориентировка  в пространстве.
Закреплено
  умение подлезать под веревку.
Закреплен
  навык катания мяча друг другу из положения сидя.
Развита координация
  движений.

Сформировано
  умение выполнять действия по сигналу, бегать, не наталкиваясь друг на друга.
  Развита ориентировка в пространстве.

3.

Заключительная часть (2 минуты)
- обычная
  ходьба по кругу.
Релаксация. Вот и закончилась наша встреча с солнышком, ему пора вернуться
  на небо и светить еще ярче и жарче, что бы природа просыпалась после долгой
  зимы. Скажем солнышку  до свидания.

Дети прощаются
  с солнышком

 Музыкальное сопровождение.

Воспитано
  желание вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми.

alt: Скажем солнышку до свидания

title: Физическая культура в группе детей 3-4 лет


extracted_text:
Итоговая контрольная
работа 1 класс

Катя сорвала два стручка гороха. В одном было 6 горошин, а
     в другом – 8. Сколько горошин было в обоих стручках?

Решение:

Ответ:

Во дворе 12 цыплят, кур на 9 меньше. Сколько этих птиц во
     дворе?

Решение:

Ответ:

Запиши ответы.

6 + 3 =                    4 + 5
=                    10 – 2 =                    5 + 9  =
9 – 5  =                    7+7
=                      13 – 4 =                  17 – 8  =

4. Сравни числа. Запиши знак
> или   <.

16
18                                11         9

Заполни пропуски.

1дм 7см   =
см                                 14
 см =          дм          см

6 .Измерь длину отрезка и
результат запиши в рамке.

См

7. Сколько на рисунке
треугольников? Отметь знаком           верный ответ.

Ответ:  1           , 2          , 3        , 4        .

8. Запиши все числа по такому правилу: первое число 2, а
каждое следующее на 3 больше предыдущего.

file_name: итоговая к.р. по математике   1 класс.doc

alt: Итоговая контрольная работа 1 класс

title: Итоговая контрольная работа по математике 1 класс


extracted_text:
Картины

  из шерсти

 Сухое валяние

Сухое
валяние применяют для производства игрушек, памятных подарков,
украшений. Техника сухого валяния игрушек из шерсти проста и доступна
начинающим рукодельницам. При использовании сухого метода валяния шерсть много
раз пронизывается специальной иглой до необходимой структуры. Иглы для валяния
могут иметь зазубрины или звездчатое сечение. Шерстинки при этом соединяются
друг с другом, и получается плотный комок.
Из
подготовленного материала надо создать силуэт будущей поделки, положить его на
губку и начинайте протыкать вашу заготовку иголкой, немного поворачивая её.
Игла своими зубцами цепляет волокна, шерсть сбивается все плотнее, а вы при
этом формируете будущее изделие. Иглы довольно острые поэтому, чтобы не
проколоть пальцы, не держите изделие на весу и прокалывайте его очень
осторожно. Иглу необходимо держать точно перпендикулярно изделию, чтоб она не
застряла и не сломалась.

Главные правила сухого валяния игрушек из
шерсти:
•
валяние должно производиться обязательно на основе;
•
начинают работу толстой иглой, а заканчивают тонкой;
•
игла входит в шерсть перпендикулярно изделию, равномерно и быстро;
•
детали изделия в ходе работы нужно постоянно поворачивать;
•
сердцевина детали должна быть плотной;
•
формируйте шерсть пальцами, пока она еще мягкая, как при лепке пластилином;
•
если часть валяной игрушки стала плотной и гладкой, не деформируется при
нажатии на нее пальцем, значит, она готова;
•
если в последующем вы будете соединять части изделия, то в месте скрепления
оставьте свободными прядки шерсти.

Правила
техники безопасности при работе с иглами

Во время работы следить
за тем, чтобы иглы не поранили руку, для этого работать нужно в сидячем
положении за столом, ноги должны опираться о пол, корпус нужно держать прямо
или слегка наклонить вперед.
Следить за исправностью
игл, не допускать работу не закрепленными иглами для валяния. Так как иглы для
валяния шерсти очень ломкие, следить за тем, чтобы иглы во время работы не
соприкасались с твердой не предназначенной для валяния поверхностью. Если же в
процессе работы иглы ломаются, то их необходимо немедленно аккуратно изъять и
соблюдая правила ТБ.

                Изготовление картин из
шерсти

Из нескольких техник работы самой простой является
выкладывание.
Изображения, созданные таким методом,
поражают своим разнообразием. Выкладываются фрукты, цветы, животные и даже
портреты. Готовая работа обязательно оформляется в рамку под стекло.

       Для изготовления картины
понадобятся:
·
 Рамка
для фотографии;
·
шерсть
разных цветов;
·
ножницы,
·
пинцет (для
выкладывания мелких деталей переднего плана),
·
флизелин или фланель -
что найдете (в качестве подложки).
Методы работы с шерстью.
1. Способ вытягивания
шерсти — в одной руке мы держим шерсть, а пальцами второй руки вытягиваем в
сторону небольшую прядь шерсти.
2. Способ выщипывания —
нужно взять прядь шерсти в одну руку, а указательным и большим пальцами другой
руки отщипнуть небольшое количество шерсти.
3. Способ настригания — с
помощью ножниц настригаем шерсть, как нам  нужно (большими или маленькими
кусками).

Раскладываем фон из
гребённой шерстяной ленты на фланели в несколько слоёв, чередуя вертикальные и
горизонтальные.

   Выкладываем фон травы и неба. Слегка
прижимаем слои шерсти.

Немного закрепляем некоторые элементы
иглой.

Технологическая карта

      рамка

ткань                                                    игла
                                   шерсть

Советы начинающим:

-
Чем больше Вам нравится сюжет, который Вы воплощаете в своей картине, тем
удачнее получится сама картина и увлекательнее будет процесс.
-
Шерсть - материал очень отзывчивый, потому что сразу чувствуешь и видишь, во
что  преобразуется прядь шерсти в твоих руках. Вы всегда можете
"отмотать" процесс назад, поскольку работаете с шерстью и
выкладываете её слоями; нужно просто снять часть слоя или убрать те детали,
которые у Вас не получились.
-
Если у Вас небогатый выбор шерсти по цвету - это не проблема. Шерсть одного
цвета при смешивании с  шерстью другого цвета, как и краски,
образует оттенки разной степени однородности. Оперируя полученными при
смешивании основных цветов оттенками, можно создать удивительную картину.
-
Для "рисования" картин шерстью совсем неважно, умеете Вы рисовать или
нет.
Главное обладать  "усидчивостью" и
иметь большое желание сделать что-то прекрасное своими руками.
-
Не старайтесь в точности скопировать изображение (фото), используйте его только
как образец и источник вдохновения.
-
Чтобы ускорить естественное сваливание шерсти полезно периодически в процессе
выкладывания картины  аккуратно прихлопывать  её ладонью для
скрепления слоев между собой.
-
Не забывайте почаще прикладывать стекло к рабочей поверхности - так Вы очень
быстро сможете обнаружить огрехи своей работы и оперативно их исправить.
-
У каждого предмета на Вашей картине есть тени, или блики, или светлые и темные
пятна/стороны предмета, по крайней мере они обязательно должны быть, иначе
предмет не будет иметь объема. Старайтесь, выкладывая картину, оттенять части
предметов подходящим по этому случаю цветом шерсти, создавайте блики на вазах
(это же стекло!), пытайтесь всегда оживить картину за счет использования игры
света и тени. Самое сложное, когда нужно передать именно "живые"
свойства предметов.

file_name: Брошюра, Войлочная фантазия..docx

alt: Картины из шерсти

alt: Главные правила сухого валяния игрушек из шерсти: • валяние должно производиться обязательно на основе; • начинают работу толстой иглой, а заканчивают тонкой; • игла входит…

alt: Для изготовления картины понадобятся: ·

alt: Советы начинающим: - Чем больше

title: Брошюра "Войлочная фантазия" по изготовлению броши из войлока.


extracted_text:
Аннотация к уроку
английского языка в 9 классе
 по теме: «Conflicts
and how to prevent them»

      Урок разработан для 9 класса общеобразовательной средней
школы, 5 год обучения английскому языку по учебнику “EnjoyEnglish”, автор
данного учебного пособия: Биболетова М.З. и др. Урок представляет собой
комбинированное промежуточное занятие 3 раздела “Можем ли мы жить в мире?” с
изучением грамматического материала по теме “Косвенная речь”. Урок
составлен в соответствии с ФГОС, с использованием системно-деятельностного и
личностно-ориентированного подходов. Урок направлен на развитие универсальных
учебных действий, преимущественно на развитие умений  планировать свою
деятельность, умение прогнозировать, сопоставлять, систематизировать,
анализировать. В рамках урока обозначены
задачи учащихся, выражающиеся в планируемых результатах освоения темы и
предмета в целом, характеристике УУД; сформулированы педагогические задачи,
позволяющие рационально и компетентно смоделировать образовательный процесс в
соответствии с ФГОС; раскрыты
виды и формы деятельности, способствующие развитию познавательной активности,
коммуникативных и изобразительных умений, позволяющие школьникам осуществлять
регулятивно - оценочные функции, формулировать учебно-практические задачи и
находить пути их решения. Место урока в
системе уроков по теме – обобщающий
урок, урок контроля ЗУН (на уроке учащиеся используют изученный лексический и
грамматический материал в проблемных ситуациях, который может быть использован
при изучении дальнейших тем).

Тема: Conflicts
and how to prevent them
Тип урока:
комбинированный, урок совершенствования знаний, умений и навыков
Вид урока:
урок закрепления изучаемого материала
Цели:
1)
практические: формирование практических
умений в говорении и чтении;
2)
воспитательные: воспитание интереса
учащихся к такой проблеме как конфликт и способах его разрешения, улаживания;
3)
образовательные: расширение кругозора
учащихся, изучение причин возникновения конфликтов;
4)
развивающие: развитие логического
мышления, коммуникативных умений и применение их на практике.
Задачи урока:
образовательная: закрепить
и обобщить знания учащихся по теме «Конфликты»;
развивающая:
способствовать
развитию умения анализировать и обобщать знания;
воспитательная:
воспитывать личностные качества: ответственность, самостоятельность, способствовать
воспитанию  культурных ценностей;
здоровьесберегающая: предупреждать
переутомление у учащихся путем смены деятельности.
Технологии: традиционно-педагогическая,
информационно-коммуникативная (слайдовая презентация), сотрудничество.
Формы работы
– индивидуальная ( домашнее обучение).
Приемы работы
– классификация знаний, обобщение знаний, перенос знаний в новую ситуацию,
проблемные ситуации, использование ТСО.
Оснащение урока: дидактический
раздаточный материал по теме, компьютер, проектор.

1. Организационный момент:
Good afternoon. I’m very glad to see you.
How are you? I hope our work today will be successful.
2.
Введение в тему урока. Сообщение целей, задач урока:
Today we’ll speak about conflicts and how
prevent them (слайд 1 - тема урока). During
our work we’ll repeat the words
and summarize everything you’ve learnt about
conflicts, we’ll speak about the reasons and types of conflicts and discuss
the ways of resolving and preventing conflicts.
           Let`s start our work.
3. Фонетическая зарядка:
First of all let’s work with our active vocabulary.
Take these cards and repeat the words after me:
Respect – уважение,
уважать;
Resolve - решать;
Resolution – решение,
улаживание;
Right – право,
правильный;
Relation – отношение;
To prevent – предотвращать,
мешать;
Peaceful – мирный;
Peacefully -  мирно,
спокойно;
To avoid – избегать;
To lead – вести,
приводить;
Reason
– причина;

Mind them during our lesson.
4.Совершенствование
лексических навыков чтения:
Now look
at these
texts. You‘ve
got different texts but the task is the same.
Look through them and try to answer the question what is «conflict»? You see,
there is no fixed definition. And what about the reasons of conflicts? (disagreement, lie, betrayal, envy, etc.) Find
in the texts, please, the sentences about the reasons of conflicts.( приложение
1 тексты)
5. Совершенствование лексических навыков говорения:
We all face conflicts in our everyday life. What kinds
of conflicts do you know? For example, conflict between a teacher and a
student. Look at the slides and tell what kinds of conflicts are presented
here? (слайды
2-5 с видами конфликтов).
- Conflict on the work. –Well done.
- Conflict between girlfriend and boyfriend.
- Thank you.
- Conflict
between classmates.
- Family conflicts.- That’s right.
 - Political conflict. - It’s no doubt.
- War conflict. - Ok.

And now I suggest you to read to Jayne Major, the
Doctor of Philosophy. Read how does she resolve a conflict with her child?
While reading try to answer the question “Who helps her to resolve a conflict?”
Is it
clear?
 A
mediator -посредник;
примиритель; специалист по урегулированию споров и конфликтных ситуаций.
6. Работа с лексикой
:
The task of our Centre is to give people advice how
to resolve conflicts.
I
suggest you to work  and give me advice on what I should do and what I
shouldn’t do if I have a conflict. Choose the right
word combinations.

We should …

We should not …

observe other people’s rights
ask for advice from someone who is older
than you
listen attentively to other people
be optimistic
be confident and relaxed
tell people what makes you unhappy
              bully people
               criticize differences
               ignore someone’s opinion
               trouble people
                punish unfairly
                quarrel with people
7.
Совершенствование лексических навыков.
Кроссворд:
By the way do you know the main rule or secret of
preventing conflicts? Doing this crossword puzzle we’ll answer the question
“How to prevent conflicts?” (приложение
2 - кроссворд).
Work  for 3-4 minutes.
We’ve got a word TOLERANT. Well, be tolerant and you
will prevent conflicts. (слайд
9 -).
8. Рефлексия:
So the last task for you. (слайд 6,7,8 - п).
Tell me please what did you learn about
conflicts?
Now I know how to…
Now I can…
Now I know…
11. Подведение итогов:
We had a very active lesson today. … I’ll give you
excellent/good mark. Remember, very often the
resolution of the conflict depends on our behavior, our kindness and love. I’ll
give you these sayings and words of wisdom. You’ll translate them at home.
May be they will help you in your future life. Don’t
have conflicts! Be tolerant and happy! Thank
you for your work. Good bye!

Приложение
1. Тексты.

     Текст
1.We all face conflict at some time in our
lives. But it doesn't always have to be negative. It doesn't have to end up as
a war! In fact, if you learn skills to deal with conflict, there can be some
really positive and satisfying outcomes.
     Conflict
is when people disagree on an issue, or can't get along well. This is just a
part of life. It's natural for people to disagree at times, because we all have
different interests, values, goals and needs. Sometimes we don't understand
other people and what they really mean, or they don’t understand us.
·
Conflict happens in personal
relationships, with family, parents,   friends, partners, teachers and work
mates.
·
Conflict also happens in the wider
society, among groups with different interests and values, different religions,
races, countries, political parties and even sporting teams.
·
Conflict can also happen within yourself
when you learn something new that is different to what you always believed. The
conflict inside yourself can make you want to hang on tightly to
your old beliefs or it can lead you to change your beliefs.
Conflict can result in changes, often
for the better.

Текст 2.The only certain things in life are death, taxes, and
conflict. Death only happens once, taxes only happen once a year, but conflict
happens every day of your life. You need a better plan than ignoring them and
hoping it will all go away.
          When speaking
of conflict, what would immediately come into mind would most likely be how
differences and disagreements make such an occurrence to spring up. Hence, what is conflict?
         There
is no fixed definition; to put it in simple words, conflict is a situation in
which it is difficult for two persons to exist together peacefully. It is a
misunderstanding between people. Conflicts usually happen when something that
is good for one person is bad for another person. So people quarrel, argue or
even fight with each other. To understand, consider the Gaza strip conflict.
Decades have passed but the differences in opinions, ideologies, and inability
to resolve that dispute has resulted in immense loss of men, money and
material. In essence, it is a disagreement on some or the total aspects of an
idea, opinion or act. The parties involved try to resolve by agreeing on some
common terms.

Приложение
2. Кроссворд.
1
All people have to __________ the rights
of other people.
2
 Students of our class ___________
conflicts peacefully.
3
Conflicts between states can __________ to
war.
4
People all over the world must
_________conflicts between states.
5
Children have the _________ for education.
6
If we resolve a conflict __________, we will
have better relations.
7
A peaceful ___________ of a conflict is
important.
8
If people don’t listen to each other they
may have bad _______.

6

5

4

3

7

8

2

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Conflicts and how to prevent them.docx

alt: Аннотация к уроку английского языка в 9 классе по теме : «

alt: Задачи урока: образовательная: закрепить и обобщить знания учащихся по теме «Конфликты»; развивающая: способствовать развитию умения анализировать и обобщать знания; воспитательная: воспитывать личностные качества: ответственность, самостоятельность,…

alt: Let`s start our work. 3. Фонетическая зарядка :

title: Урок по теме Конфликты


file_name: Обществознание_в_схеме_71.docx

title: Обществознание__схема_71


extracted_text:
Модель
“електронного офісу”
Інформаційна
діяльність у системі організаційного управління  в умовах функціонування
автоматизованих систем. Концептуальні моделі «електронних офісів».
Інформаційно-технологічний
простір системи інформаційного забезпечення організації.
Структурно-функціональний склад інформаційного середовища організації. Основні
види інформаційних обмінів в організації.
Інформаційні
потоки в організації. Основні характеристики інформаційного потоку.
Види
інформаційних бар’єрів.

Здійснення інформаційної діяльності
в системі організаційного управління  в умовах функціонування автоматизованих
систем,  потребує врахування підходів до моделей “електронних офісів”,
сформульованих ще наприкінці 80-х років, пов’язаних  як із суто управлінськими
проблемами, так і з проблемами автоматизації управлінської діяльності
Визначення
44.

Електронний
  офіс

Система
  всебічного використання в управлінській діяльності засобів обчислювальної
  техніки і телекомунікацій

Таблиця 45

Етапи розвитку
  концепції електронного офісу

–

електронні
  пристрої опрацювання текстів;

–

локальні
  комп’ютерні мережі і автоматизація робіт з документаційного забезпечення
  управління;

–

розвиток
  телекомунікаційних систем і автоматизовані робочі місця персоналу офісу;

–

електронні
  архіви і сховища даних

–

регіональні та
  глобальні комп’ютерні мережі.

Таблиця 46

Основні функції
  електронного офісу

–

реалізація
  можливості ефективно підтримувати і розвивати зв’язки з партнерами, успішно
  пристосовуватись до швидкозмінюваної економічної ситуації;

–

включення фірми
  до інформаційних структур ринкової економіки країни та світу, доступ до
  комерційних баз даних, проведення електронного маркетингу, рекламних та
  інформаційних заходів;

–

координація
  діяльності всередині і зовні організації;

–

допомога у виробленні
  і прийнятті ефективних рішень;

–

виключення
  затримок і помилок при опрацюванні інформації, документів

Таблиця 47

МОДЕЛІ „ЕЛЕКТРОННОГО
  ОФИСУ”

Інформаційна модель

орієнтована на
  інформацію як ресурс, який виробляється і використовується у процесі
  функціонування системи управління, спрямована на розв’язування інформаційних
  проблем, раціоналізацію та інтеграцію інформаційних процесів, покращання
  організаційної структури, підвищення ефективності роботи у цілому.

Комунікаційна модель

обґрунтовує
  інформатизацію управління як комплексну систему, яка включає організацію
  апарата управління разом з персоналом, організаційними зв’язками, методами
  роботи, тобто є моделлю організаційної системи управління як складної системи
  соціальних комунікацій.

Соціотехнічна модель

описує процес і
  результат проектування автоматизованих систем, при якому повинні
  враховуватись також соціально-психологічні особливості організації, у якій
  буде функціонувати система. Кінцеві результати роботи організації залежать
  значною мірою від взаємовідносин людей, їх ціннісних орієнтацій.

Інформація, яка
  надходить до системи (інформаційний ресурс)

Зовнішній контур

Технологічний
  комплекс

Аналітичний центр

Довідково –
  інформаційний фонд

Інформація, яка
  виходить із системи (інформаційний продукт)

Рис. 3.
Інформаційно-технологічний простір системи інформаційної діяльності організації
Таблиця 48

Зовнішній контур – забезпечує
  структурування впливу зовнішнього середовища та можливість надходження
  інформаційних ресурсів до системи, запобігає її руйнуванню від зовнішнього
  впливу

На вході

забезпечується
  захист від несанкціонованого доступу до внутрішньої інформації системи,
  сумісність із зовнішнім середовищем (системним, апаратним, інформаційним,
  юридичним), відбір інформації, розподіл інформації внутрішніми каналами

На виході

забезпечується
  блокування несанкціонованого виходу інформації з системи, забезпечується
  сумісність із зовнішнім середовищем, забезпечується можливість передавання
  інформації заданими каналами

Таблиця 49

Основні
  види інформаційних обмінів у організації

Обмін між
  організацією та зовнішнім середовищем

–

маркетинг,
реклама,
зв’язки з
  громадськістю

Міжрівневий
  (вертикальний) обмін інформацією в організації

–

нисхідні потоки
  інформації, якими повідомляють підлеглим про поточні завдання, конкретні
  доручення, зміну пріоритетів та ін.;

–

висхідні потоки
  інформації – звіти про виконання завдань, пропозиції з удосконалення
  технології та ін., за допомогою яких керівництво інформують про поточні та
  можливі проблеми, про можливі варіанти рішень.

Горизонтальний
  обмін інформацією

–

наради
  керівників суміжних підрозділів, задіяних у виконанні спільних завдань;

–

наради
  керівників підрозділів, які мають схожі виробничі завдання;

–

робота у межах
  робочих груп (управління проектом).

Неформальний
  обмін інформацією

–

обговорення
  виробничих питань під час неформальних зустрічей (під час обідньої перерви,
  святкових заходів та ін.);

–

поширення чуток,
  основною причиною яких є дефіцит офіційної інформації.

Визначення
45.

Інформаційний
  потік

документальна
  інформація, яка знаходиться у впорядкованому русі за заданими напрямками з
  фіксованими початковими, проміжними та кінцевими точками (Словарь
  терминов по информатике на русском и английском языках/Под
  ред. А.И.Михайлова)

Таблиця 50

Джерела
  інформації для підприємства

–

джерела
  всередині самої організації: спеціалізовані групи співробітників, періодичні
  звіти, різноманітні інформаційні зв’язки;

–

інші
  організації: постачальники, рекламні агенції та засоби масової інформації,
  замовники, конкуренти;

–

опубліковані
  джерела (звіти урядових організацій, звіти торгових організацій, наукові
  публікації, довідники);

Корисність інформації визначається
користувачами, які висувають до її якості наступні вимоги.
Таблиця 51

Вимоги до інформації
  у системі управління

Відповідність і
  своєчасність інформації

здатність
  впливати на прийняття рішення користувачем і задовольнити його інтереси у
  потрібний момент або у певний термін.

Достовірність
  інформації

гарантія
  об’єктивності і правдивості наданих даних; передбачає необхідність зазначення
  методів, процедур одержання, щоб користувачі могли правильно розуміти її
  призначення і, за необхідності,  перевірити її.

Порівнюваність
  інформації

можливість
  порівняння показників (наприклад, звітності), що потребує застосування набору
  визначень, одиниць вимірювання, методики опрацювання даних.

Доступність і
  зрозумілість інформації

подання
  інформації у зрозумілій для сприйняття формі. Форми надання звітності
  (поняття, які аналізуються, бази даних та ін..) повинні відображати сутність
  питання, бути чіткими, без зайвої деталізації, правильно перекладеними з
  іноземної мови тощо.

Конфіденційність
  інформації

надання
  користувачам лише тієї інформації, яка не завдасть шкоди організації з боку
  конкурентів.

Таблиця 52

Основні
  характеристики інформаційного потоку

джерело
  виникнення;

напрям;

періодичність
  виникнення і передачі (раз на тиждень/місяць/рік та ін.);

ступінь сталості
  (проміжок часу, протягом якого інформація зберігає своє значення);

структура
  (офіційна, неофіційна тощо);

обсяг (кількість
  документів за період часу);

за формою
  (візуальна, документальна, звукова) та ін.

Визначення
46.

Інформаційний
  бар’єр

перешкода, яка заважає  оптимальному
  перебігу  інформаційних
  процесів.

Таблиця 53

Типи
  інформаційних бар’єрів

об’єктивні

виникають
  незалежно від людини

суб’єктивні

створюються
  джерелом (передавачем) інформації

суб’єктивні

виникають за
  рахунок приймача інформації

Таблиця 54

Види інформаційних бар’єрів

Мовний
  (національно-мовний) інформаційний бар’єр

зумовлений
  незнанням або слабким знанням мов

Економічний
  інформаційний бар’єр

зумовлений
  відсутністю або дефіцитом фінансових коштів для виробництва, передавання та
  використання інформації

Технічний
  інформаційний бар’єр

зумовлений
  нестачею або технічною несумісністю обладнання або технічних засобів,
  необхідних для оптимізації інформаційних процесів

Семантичний
  (термінологічний) інформаційний бар’єр

зумовлений
  неспівпаданням тлумачень одних і тих самих слів, термінів і символів різними
  людьми

Бюрократичний
  (відомчий) інформаційний бар’єр

зумовлений
  розгалуженою, ієрархічною структурою системи управління, яка подовжує шляхи
  проходження документів

Часовий
  (історичний)
інформаційний
  бар’єр

виникає у
  зв’язку з розділенням у часі джерела та приймача інформації. чим більшим стає
  це віддалення, тим більш суттєвим стає інформаційний бар’єр і тим важче він
  долається

Режимний
  інформаційний бар’єр

обмежує доступ
  до документованої інформації, яка містить державну таємницю або має
  конфіденційний характер

Ідеологічний
  інформаційний бар’єр

виникає між
  окремими людьми або соціальними групами через наявність у них різних систем
  поглядів на оточуючу дійсність, різне віросповідання тощо. Ідеологічні
  інформаційні бар’єри можуть бути причиною гострих соціальних конфліктів

Державно-політичний
інформаційний
  бар’єр

виникає у
  зв’язку з тим, що різні держави по-різному регулюють
  інформаційно-документаційні процеси

Запитання для
самоперевірки:
Які існують основні моделі «електронних
офісів»? У чому полягає сутність кожного з них?
Які бар’єри існують на шляху інформаційних
потоків організації?
Назвіть основні ознаки інформаційних
потоків.

Завдання для
самостійної роботи:
Навести приклади бар’єрів, які існують на
шляху інформаційних потоків у системі міжнародної інформації.
Обґрунтувати переваги і недоліки кожної з
моделей «електронного офісу».
Порівняти поняття „об’єктивні інформаційні
бар’єри” і „суб’єктивні інформаційні бар’єри”.
Виконати аналіз можливості появи нових
інформаційних бар’єрів із впровадженням електронних засобів комунікацій.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модель “електронного офісу”.docx

alt: Таблиця 47 МОДЕЛІ „ЕЛЕКТРОННОГО

alt: Зовнішній контур

alt: Таблиця 50 Джерела інформації для підприємства – джерела всередині самої організації: спеціалізовані групи співробітників, періодичні звіти, різноманітні інформаційні зв’язки; – інші організації: постачальники, рекламні агенції…

alt: Таблиця 52 Основні характеристики інформаційного потоку джерело виникнення ; напрям ; періодичність виникнення і передачі (раз на тиждень/місяць/рік та ін

alt: Таблиця 54 Види інформаційних бар’єрів

title: Модель “електронного офісу”


extracted_text:
Тема «Космос»

Цель: расширить знания
детей о космосе, обогащение словаря по данной теме «Космос».
Образовательные, развивающие,
воспитательные задачи:
  Комбинированное занятие в группе компенсирующей
направленности старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в рамках праздника «День
космонавтики 12 апреля»
Учитель-логопед
высшая категория Пашковская О.П.
Воспитатель:
Печкурова Е.А.
Тюменская
область, город Сургут
Тема:
«День космонавтики».
 Использование
развивающих игр для развития межполушарного взаимодействия

Коррекционно-образовательные
цели:
-Расширять
представления об окружающем мире, актуализировать имеющиеся знания;
-Обогащать,
активизировать и актуализировать словарь;
-Формировать
жизненный опыт ребёнка;
-Формировать
познавательную мотивацию и активность у дошкольника, прививать вкус к
собственным открытиям в познании окружающего мира.
Коррекционно-развивающие
цели:
-Развивать
психические функции ребёнка, память, внимание; эмоционально-волевую сферу.
-Развивать
креативность, подвижность, вариативность и гибкость мышления, умение находить
решения поставленных задач.
-
Формировать грамматический строй речи.
-Развитие
мелкой моторики;
-Формировать
связную речь: монологическую и диалогическую.
Коррекционно-воспитательные
цели:
-Воспитывать
самостоятельность и инициативность.
-Формировать
самосознание ребёнка, уверенность в собственных силах.

Задачи:
- Продолжать учить детей создавать
космические аппараты  используя, конструктор «Magforms»
- Направить детей на самостоятельный поиск
способов создания фантастических образов.
- Создать условия для использования разных
инструментов и материалов.
 - Развитие воображение и мелкой
моторики  рук.
- Закрепление знаний детей о космосе.
Оборудование:
- Конструктор « Magforms»
Закрепление материала:
- Самостоятельная  деятельность со
строительным материалом.
- Сюжетно ролевая игра « Космонавты»

Оснащение для
организации совместной деятельности:
 демонстрационный
материал – магнитная доска, звездочки, конструктор, палочки цветные,
геометрические фигуры 2 круга, иллюстрации, портрет Ю.А.Гагарина; раздаточный
материал – альбомный лист на каждого ребенка, пано простые карандаши, , мяч,
схемы, изображающие ракету, счетные палочки и «Волшебные коврики»-Космос.

                  1.Организационный
момент.
Логопед: Ребята,
скажите, какой месяц?
Дети: Апрель.
Логопед: А какое
число?
Дети: 12 апреля.
Логопед: А что
сегодня за праздник?
Дети: День
космонавтики.
Логопед: А как вы
думаете, кто первым увидел Землю из космоса?
Дети: Первый
полетел в космос Юрий Гагарин.

Логопед: Какой был Юрий Гагарин?
Дети: Смелый,
мужественный, выносливый, веселый, трудолюбивый, умный, дисциплинированный,
находчивый.
Логопед: Да, 12
апреля 1961 года на космическом корабле «Восток»
 Ю. Гагарин совершил
полет в космос.  Каждый год 12 апреля страна отмечает День космонавтики.
2. Основная часть.
Определение
темы.
Логопед
предлагает сделать отсчет: Обратный отсчет: 5,4,3,2,1 – старт!
Надеть
ракеты и отправится в Космос.
Дети
надевают ракеты и отправляются в путь.
3.
Упражнение на развитие мелкой моторики и координации движений. (Дети строят из
цветных палочек на ковриках ракету.)
1.Мы
построили ракету.
Как
же трудно было это.
Все
достроили! «Ура»!
В
космос нам давно пора!
Если
посмотреть в небо «Что вы увидите?»
Ребята
«Мы увидим звезды»
На
столе лежат звезды.
Логопед:
Посмотрите, на столе лежат звезды поднимите вверх, вправо, влево, вперед.
Логопед:
Мы с вами в Космосе.
Логопед:
А как вы думаете, о чем мы будем с вами говорить?
Дети:
О космосе.
Дидактическая
игра.
Логопед:
Если посмотрим на небо днем, что мы увидим?
Дети:
Солнце.
Логопед:
А что еще можно увидеть в небе звезды, и наши космические корабли.
Дети
садятся за столы и выполняют задание:
Логопед:
Что можно увидеть, если посмотреть на небо ночью?
Дети:
Звезды.
Логопед:
Звезд в небе очень, очень много. Представьте, что вечером вы вышли на улицу и
посмотрели на небо.
6.
Глазодвигательное координационное упражнение.
Выполняется
гимнастика для глаз.
Мы
звездочку увидели, глаза вверх подняли
Вот
звезды полетели, глаза вправо посмотрели
Вот
звезды полетели, глаза влево посмотрели
А
теперь звезда внизу
(дети
смотрят вверх, вниз, вправо, влево).
Глаза
закрыли, глаза отдыхают. Открыли глаза.
Логопед:
А вокруг нашего Солнца вращается девять планет Все вместе они и составляют
солнечную систему.
Давайте
вспомним нашу считалку про планеты.
7.
Упражнение на развитие моторики и координации движений.
На
Луне жил звездочет,
Он
планетам вел подсчет:
Меркурий
– раз,
Венера
– два- с,
Три
– Земля,
Четыре
– Марс,
Пять
– Юпитер,
Шесть
– Сатурн,
Семь
– Уран,
За
ним – Нептун,
Он
восьмым идёт по счёту,
А за
ним уже потом,
И
девятая планета
Под
названием Плутон.

8. Развитие
связной речи.
Логопед
Ребята, как называется планета, на которой мы живем?
Дети:
Мы живем на Земле.
Логопед:
Как называются люди на этой планете?
Дети:
Люди, живущие на Земле, называются земляне.
Логопед:
Сейчас мы с вами отправимся в космос. Кем мы будем в полете?
Дети:
Мы будем космонавтами.
Логопед:
Где стартуют космические корабли?
Дети:
Космические корабли стартуют с космодрома.
Логопед:
А что наденем когда полетим в космос?
Дети:
Мы наденем шлем, скафандр и специальную обувь.
4.
Игра «Назови первый звук и последний в словах?»

Логопед: Занимаем места в ракете. Чтобы ракета продолжила свой полет, надо
отгадать ее путь.

Логопед: Какой звук вы услышали в слове Космос? Первый звук согласный?
Космос.
              Логопед:
Последний звук в слове Космос? Первый звук согласный в        слове полёт.
Логопед: Первый
звук - в слове звезда.
Логопед Первый
звук - это звук работы двигателя.
Дети отгадывают
слово.
Логопед: Внимание!
Приготовиться к полету в космосе . Обратный отсчет: 5,4,3,2,1 – старт!
 Поднимается
ракета
Чертит небо ярким
светом.
 Мы находимся в
состоянии невесомости. Как вы понимаете это слово?
Дети: Это такое
состояние, когда космонавты и вещи ничего не весят и плавают в космическом
корабле, словно рыбки в аквариуме. Простая вода не растекается лужицей на полу,
а собирается в шар, и шар висит в воздухе.
Проводится упражнение
"Внимание, космонавты!"
Ничего не
говорите. лишь руками покажите - высоко, низко, далеко, близко, слева, справа,
широко, узко.
5.
Формирование грамматического строя речи.  Доскажи словечко.
Логопед: Давайте
посмотрим в иллюминатор, а что мы там видим, отгадайте:
Утром
выглянем в оконце
Нам
навстречу светит … (солнце).
Ночью
светит нам она,
Белолицая
… (луна).

Понеслись
к другой планете
Космонавты
на … (ракете).

Ясными
ночками
Гуляет
мама с дочками.
Дочкам
не твердит она:
-Спать
ложитесь поздно!-
Потому
что мать - луна.
А
дочурки.....     (звезды)
А
медведица - с ребенком,
Добрым,
славным медвежонком,
Рядом
с мамой светится
Малая
… (медведица)
Логопед:
Молодцы! А сейчас давайте подойдем к столам, сядем и отгадку следующей загадки
нарисуем.
По
небу ходит
Маляр
без кистей
Краской
коричневой
Красит
людей.   (солнце)

Логопед:
Мы немного освоились на нашем космическом корабле, где космонавты не только
работают, но и отдыхают.

9.Продолжение
полета с детьми в Космос.
 Идёт спокойно наш
полёт.Нас впереди планета ждёт.
8.Дидактическая
игра « Собери звуки, звуки рассыпались»
Логопед: Отгадайте
название планеты. Логопед называет слово по звукам (Сатурн)
 Наш
корабль (ракету) зажали кольца Сатурна.
 Наша
ракета мчится вперёд
 Какая
планета нас в гости ждёт?
Логопед: Отгадайте
название планеты по «рассыпанным звукам» . (Марс.)
Логопед: Даётся команда:
«Включить контакт». Контакта нет. Гигантская пылевая буря разыгралась на Марсе.
Идут только отдельные слова. Отгадайте  слова и объясните их значение. (Орбита,
Гагарин, старт, космодром.)  Летим дальше.

Вот планета перед нами,

Покрыта белыми облаками.
Логопед: Узнайте название
планеты. (Венера.)

Летим вперёд, летим вперёд!

Последняя планета ждёт.
Логопед: Отгадайте её
название. (Земля.) Идём к земле. На чём будем возвращаться отгадаем звуки в
слове. Игра «Собери слова». (Ракета.)

2
часть комбинированного занятия с воспитателем.
В космосе так здорово!
В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!
В космосе так здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!
Так чудесно в космосе!
Так волшебно в космосе!
В настоящем космосе
Побывал однажды!
В настоящем космосе!
В том, который видел сквозь,
В том, который видел сквозь
Телескоп бумажный!
О. Ахметова
-  Давайте вспомним, что такое космос?
 Это огромное пространство, которое
окружает нашу Землю, в нем есть звезды и разные планеты.
- Сегодня мы с вами совершим путешествие в
удивительный мир космоса.
- Но что нам нужно  для того что бы
отправиться в наше путешествие
Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не подивиться:
Лишь распустит птица хвост —
И поднимается до звезд.
Ответ: Ракета
- Сегодня на нашем занятии я предлагаю вам
построить свою  ракету
- Перед тем как мы приступим к работе,
подготовим наши пальцы.
9.
Развитие общей и мелкой моторики.
Пальчиковая гимнастика.
"Будем в космосе летать".
(Дети по очереди загибают пальцы одной руки,
начиная с мизинца, помогая указательным пальцем другой руки)
1,2,3,4,5.
(Дети вращают кистью, которая сжата в кулак)
Будем в космосе лететь.
(Дети по очереди разгибают пальцы, начиная с
большого)
1 – комета.
2 – планета.
3 – луноход.
4 – звездолет.
5 – земля,
(Дети машут кистью руки, как бы прощаясь)
До свидания друзья!
(То же с другой руки. Или можно выполнять
двумя руками вместе).
 Самостоятельная деятельность с
конструктором.
- Сейчас мы с вами разделимся на три группы,
каждый выберет себе тот материал, из которого он желает сделать свою ракету.
Физкультминутка:
Один, два, три, четыре, пять,
(ходьба на месте)
В космос мы летим опять.
(соединить руки над головой)
Отрываюсь от Земли,
(подпрыгнуть)
долетаю до Луны.
(руки в стороны, покружиться)
На орбите повисим,
(покачать руками вперед-назад)
И опять домой спешим.
(ходьба на месте)
10.
Итог.  Индивидуальная оценка деятельности детей.
Что
понравилось детям на занятии в путешествии?
Ответы
детей.

Награждение
звездами.

file_name: Занятие Космос.docx

alt: Тема «Космос» Цель : расширить знания детей о космосе, обогащение словаря по данной теме «Космос»

alt: Организационный момент. Логопед:

alt: Глаза закрыли, глаза отдыхают

alt: Один, два, три, четыре, пять, ( ходьба на месте )

title: Комбинированное занятие по развитию речи и конструированию "Космос"


extracted_text:
ПРОГУЛКА 14
Наблюдение "Изменения
в природе".
Пройти по участку, отметить изменения закрепить умение устанавливать связи
между температурой воздуха, удлинением светового дня с ростом растений,
появлением насекомых.
Художественное
слово   Е.
Карганова
Если
снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если все зазеленело
И в полях звенит ручей,
Если стал теплее ветер,
Если птицам не до сна,
Если солнце ярче светит,
Значит, к нам пришла весна.
П/и «Ловишки с
мячом» - учить быстро действовать по сигналу, воспитывать дружеские отношения.
«Пятнашки»
- развивать быстроту бега, ловкость.
Индивидуальная работа "Кто
быстрее?" - закреплять с детьми умение бегать на скорость, развивать
ловкость, быстроту бега.
Трудовая
деятельность. Расчистка дорожек от мусора - обсудить с детьми
назначение данной работы, учить оказывать помощь дворнику. Воспитывать
трудолюбие.
Д/и «Когда это бывает»
- учить самостоятельно составлять задания разной сложности для игры, развивать
речь.
Творческие
задания «Поиграем
- угадаем» -
развивать
пантомимические навыки, способствовать эмоциональному подъему.
Спортивные
игры «Кто
быстрее?»- отрабатывать навыки передачи эстафеты. развивать ловкость,
выносливость; умения выступать в команде; развивать коммуникативные навыки.
Самостоятельная
деятельность детей
с выносным материалом.

file_name: Май. Изменения в природе.doc

title: Май. Прогулка  №14


extracted_text:
Сценарий анимационной программы
«Новогодний калейдоскоп»
2
класс
МБОУ
СОШ №20 г.о. Королёв Московской области
Учитель:
Прусакова Е.В.
Музыкальный фон перед началом
мероприятия
Ведущий. 1
Сорван листочек последний,
Снят со стены календарь.
Ждет уж давно поздравлений
Стоящий за дверью январь.
Ведущий 2.
Уходит старый год,
Шуршит его последняя страница.
Пусть лучшее, что было, не уйдет,
А худшее не сможет повториться.
Пусть он на счастье не скупится,
Пусть зажигает звезды в срок,
Чтоб всем желаньям сбыться.
Ведущий 1.
Пусть мороз веселее играет,
Пусть морозит он щеки твои.
С Новым годом вас поздравляем,
С годом радости, счастья, любви!
Ведущий 2.
Идут часы, проходят дни —
Таков закон природы.
И мы сегодня вас хотим
Поздравить с Новым годом!
Ведущий 1.
Желаем вам на Новый год
Всех радостей на свете,
Здоровья на сто лет вперед
И вам, и вашим детям.
Ведущий 2.
Пусть Новый год, который вы встречаете,
Счастливым годом в вашу жизнь войдет.
И все хорошее, о чем мечтаете,
Пусть сбудется и обязательно придет.
Учитель:
Ребята,
вы готовы к встрече нового года? Предлагаю  вам несколько интересных испытаний.
Согласны?
Испытание 1.
«Загадки-обманки про
Деда Мороза и Новый год»
·
Дарит нам подарки Дед,
Дарит елку, поздравленья,
Этот праздник – … День
рожденья? (Нет, Новый год!)
·
Сам румяный и седой,
Он всех лучше и добрей!
Догадались? – …Бармалей? (Нет,
Дед Мороз!)
·
Вся переливается!
Принесли ее с мороза,
Это дерево – … Береза? (Нет,
елка!)
·
Внучку юную привез.
Дети ждут ее подарка –
Эта девочка – … Русалка? (Нет,
Снегурочка!)
·
Кто с морковкой вместо носа?
Кто весь белый, чистый,
свежий?
Кто из снега сделан? –
…Леший? (Нет, Снеговик!)
·
Трех коней в тяжелый воз.
Как зовут их, вспоминай! – …
Март, Апрель и теплый
Май? (Нет, Декабрь, Январь, Февраль!)
·
Чтоб никто вас не узнал,
Пусть сошьют вам ваши мамы
Карнавальные… пижамы? (Нет,
костюмы!)
·
Всем – конфеты, всем – сюрпризы!
В Новый год не надо плакать,
Там, под елкой, … старый
лапоть? (Нет, подарок!)
·
Чтобы светлой сделать ночь,
Надо Дедушке помочь.
Говорят все дети в праздник
Хором: «Елочка,
…погасни?» (Нет, зажгись!)
·
Сумеем
без ошибок мы
Назвать все месяцы зимы.
Давай-ка первый называй.
Конечно, это месяц …(декабрь)
·
Шагает
Дед Мороз с мешком тяжёлым
Проходит он по городам и
сёлам.
Там ждут его девчонки и
мальчишки.
В его мешке машинки,
куклы, книжки.
Орехи, вафли , шоколада
плитки.
Всё это новогодние….(подарки)
·
Люблю
кататься я на льду.
Зима всё ближе!
С друзьями на каток пойду
И там надену …(Коньки)
·
В
квартире дерево стоит.
Огнями яркими блестит.
Что это-пальма? Липа? Клён?
Спрошу у Дедушки Мороза.
Тебе отвтит сразу он,
Что это дерево…(ёлка)
·
Всюду
ёлки и хлопушки,
Разноцветные игрушки,
Ну и праздник-загляденье!
Он зовётся…(Новый год)
·
Становись скорее в круг!
Взявшись за руки, детишки
Дружно водят… за нос
мишку? (Нет, хоровод!)
Музыкальный номер 1.
Новый год к нам идёт.
Дни короче, вечер рано настаёт,
Незаметно реки покрывает лёд.
И вьюги голос слышен,
И снег лежит на крышах, -
Новый год идёт!

Песни новогодние метель поёт,
За окном снежинки водят хоровод.
Огни на ёлках светят,
И радуются дети, -
Новый год идёт!

Припев:
Новый год к нам идёт,
И все мы верим,
Что чудеса опять произойдут.
Новый год настаёт –
Откройте двери!

Ведь он приходит лишь туда, где его ждут.
Пусть обилие сомнений и невзгод
Уходящий год с собою заберёт.
И пусть под снегом белым
Он скроет все проблемы,
Новый год идёт!

Праздник отмечая, знаем наперёд,
Что грядущий год нам счастье принесёт.
Исполнятся желанья,
Свершатся ожиданья,
Новый год идёт!
— Молодцы! Вы прекрасно справились
с этим заданием.
Учитель: Ребята,
Ёлку игрушками украсили?
А сосульки на уши повесили?
В снежки с друзьями играли?
Землянику в зимнем лесу
собирали?
К празднику гирлянду
готовили ?
А для ловли бабочек и
кузнечиков сочки приготовили?
Ведущий 1.
Светлый праздник новогодний
Мы встречаем каждый год.
Кто желает веселиться?
И стишок нам рассказать?
Кто тут хочет порезвиться
И в игру скорей сыграть?
Учитель:
– Сегодня мы с вами
поиграем в весёлые игры, проведём смешные конкурсы и, конечно же, почитаем новогодние
стихи.
Испытание 2. «Больше
дела  - меньше слов»
Для  каждого этапа
испытания нужно 2 человека:
Ведущий  стоит спиной к
зрителям и лицом к участнику испытаний, показывает карточку, на которой написан
объект.
Участник игры стоит
лицом к ребятам и с помощью мимики и движений показывает объект. Зрители должны
отгадать. Каждый участник анимации получает сладкий приз.
Ведущий 2.
Снова к нам пришёл сегодня
Праздник ёлки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
Ведущий 1.
Минувший
год уходит
И время торопливое не ждёт.
Листок последний сорван
календарный –
Навстречу нам шагает новый год!
Музыкальный номер 2.
Танец «Буги  -
вуги»
Учитель:
Лесом частым, полем вьюжным
Зимний праздник к нам идёт.
Так давайте скажем дружно:
Здравствуй, здравствуй Новый год!
Ведущий 2.
Всех
подружек поздравляем,
Поздравляем всех друзей!
И от всей души желаем
Мы вам самых светлых дней!
Испытание 3 .
Новогодние телеграммы.
Учитель: Нам прислали новогодние
телеграммы .
Отгадайте от кого они.
1.Чтоб болезни все вокруг
стороною облетали, чаще ешь, дружище лук -и забудешь про печали .Согласятся со
мной все светила медицины ,шлю привет горячий свой! С новым годом!  (чиполлино)
2.Чтобы Новый год удачным
был, чтоб чаще в гости ты ходил, чтоб у тебя весь этот год забит был сладостями
рот! Желаю отличного я настроения. Гору конфет, пирогов и варенья, ведь это
лучшее лекарство! (Карлосон)
3.Чтобы этот Новый год не
принёс тебе забот. Чтобы ты не огорчался, а безумолку смеялся. Чтоб свои
таланты мог показать ты всем ,дружок! Весел будь, не унывай-ка. Шлю тебе привет
( Незнайка)
4.Чтобы у тебя ,дружок, полон
мёда был горшок. Чтобы пчёлы не кусали, стороною облетали. Чтобы у друзей в
квартире двери сделались пошире. Опасайся снежных мух! С новым годом! (  Винни -пух)
5.Чтоб летать на помеле, а не
топать по земле. На глаза случайно мне не попасться и во сне. Чтоб ни летом, ни
зимой не встречать в глуши лесной домик мой на курьих ножках! Шлю привет
вам…( Бабка-Ёжка)
Музыкальный номер 3.
«Новый год у ворот…»
Слышишь кто-то идет? к нам спешит по лесенкеИ тихонько поет праздничную песенкуПостучится в окно, постоит и спрячетсяЭто дедушка мороз с нами дурачится***Он трудился весь год, чтоб без опозданияВ новогоднюю ночь все сбылись желанияЭтот праздник чудес, детям очень нравитсяБез подарков никто точно не останетсяПрипев:Вновь снежинок хороводЗакружит на улицеКто-то ходит у воротСердится ворчит***Видно это новый годБродит за околицейЯрко в нашем домеЕлочка горит***Дед мороз весь наш дом разукрасит инеемНа окошках узор акварелью синеюНовый год настает, бьют часы с кукушкоюИ сверкает салют звонкими хлопушками***Пусть огнями горит елочка-красавицаВ новогоднюю ночь нам нельзя печалитсяЭтот праздник чудес нам не даст соскучитсяВсе желанья мечты непременно сбудутся.Учитель:А теперь проверим вашу эрудицию и сообразительность
Испытание 4 . «Собери
словечко».
 Класс делим на  группы
(по 5-6 человек), каждой их которых даём своё слово. За 40 секунд вам из
рассыпанных букв необходимо собрать слова.
ч е к а л о – елочка,
 ж р е д о в о т с –
рождество,
о д а п о р к – подарок.
(д о о х л – холод,
 и м ш к у з а – зимушка,
 в н о к г е с и –
снеговик.
Музыкальный номер 4.
«Русская зима…»
Мягкий беленький снежок тает на ладошке,
До чего же хорошо в новеньких сапожках
Пробежаться с ветерком и в сугроб свалиться
И в пушистый снежный ком взять и превратиться.
И в пушистый снежный ком взять и превратиться.
Припев:
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, русская душа!
Зимушка, зимушка, ах как хороша!
Радуйся, радуйся, русская душа!
***
Снег как добрый чародей бродит в переулке.
Эй, ребята, поскорей выйдем на прогулку
Я спешу быстрее всех в шубку нарядиться
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Прячу нос в пушистый мех, чем я не лисица?
Припев.
***
Спят деревья крепким сном под напев метелей,
А на горке ледяной целый день веселье,
Рассыпая звонкий смех едут вниз ребята,
И бегут опять наверх словно медвежата.
И бегут опять наверх словно медвежата.
Испытание 5 . «Нарисуй снеговика».
Для
испытания нужно три участника. С завязанными глазами они одновременно должны
начать рисовать на доске мелом снеговика.
Музыкальный номер 5.
Танец «Вперёд 4
шага…»
Учитель:
Наша праздничная встреча
подошла к концу.
Я желаю вам радости! Желаю
не скучать!
Мам и бабушек не огорчать!
И всегда просить прощенья
За любые огорченья!
Пора друзья! Проститься нужно,
Всех поздравляю от души!
Пусть Новый год встречают дружно
И взрослые, и малыши!
Я в Новый год вам желаю успехов,
Побольше весёлого звонкого смеха!
Побольше хороших друзей и подруг,
Отметок отличных и знаний сундук!
Музыкальный номер 6.
Песня «Замела
метелица город мой»
(Детям вручаются
новогодние подарки).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий.docx

alt: Догадались? – …Бармалей? (Нет,

title: Игровая программа "Новогодний калейдоскоп" (внеклассное мероприятие 2 класс)