extracted_text:
Месяц март
Тема
недели «Весна.
Дикие животные»
Итоговое
мероприятие Вечер
загадок Викторина «Кто живёт в лесу»
ПОНЕДЕЛЬНИК
Дата 25.03

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:  Оздоров.раб. Ритуал
  приветствия «Встаньте дети, встаньте в круг». Утренняя гимнастика. Массаж с
  аксалиновой мазью «Носик»  Цель: охранять жизнь и укреплять здоровье
  детей.                                                     Беседа с детьми
  «Что интересного я заметил по дороге в д/с» Цель: учить детей замечать
  явления весны, меть описывать
  их.
                                                         Рассматривание фото и
  иллюстраций «Дикие животные» Цель: закрепить знания о внешнем виде
  животных.                                                                                Беседа
  «Для чего зайцам нужны волки?» Цель: закрепить и пополнить знания о диких
  животных, находить необходимые знания в книгах, объяснить, что все в природе
  взаимосвязано, развивать логическое мышление определять пищевые цепочки.                                                                                Д/игра
  «Четвертый лишний» Цель: закрепить классификацию диких и домашних животных.

Индивидуальная
  работа

По воспитанию
  культурно-гигиенических навыков. Мытье рук
Цель: Воспитывать привычку быстро и правильно
  умываться, сухо вытираться полотенцем, полоскать рот после еды

НОД

Развитие речи
Тема: «Дикие животные весной»
Цель: Учить понимать связи между
  явлениями неживой и живой природы,
  приспособление животных
  к сезонным изменениям, определённому образу жизни. Закрепить понятие дикие животные, название
  жилищ. Учить детей выразительно пересказывать сказку по ролям, использовать
  слова и выражения из текста. Активизировать в речи употребление глаголов, использованных в сказке.
  Упражнять детей в образовании сравнительной степени прилагательных. Учить
  понимать смысл пословиц, объяснение непонятных слов. Закрепить понятие «друзья»,
  учить ценить дружбу, беречь её. Развивать
  внимание, мышление, память, воображение, мелкую моторику рук.
  Воспитывать чувство взаимовыручки, взаимопомощи
См https://www.maam.ru/detskijsad/dikie-zhivotnye-vesnoi-102143.html  конспект
Музыка
По плану муз рук

Работа по ОБЖ /ПДД

Беседа о соблюдении безопасности
  в быту (дома, в группе, на прогулке)
ЦЕЛЬ: закреплять представления о
  правилах безопасности в быту (дома, в группе, на прогулке)

Чтение
  художественной познавательной литературы.

Чтение и пересказ сказки
  Л.Толстого «Белка прыгает с ветки на ветку»
Цель: продолжать развивать умение
  пересказывать сказку близко к содержанию

1.
  Прогулка

Наблюдение за не
  живой природой.

Наблюдение за изменениями в
  природе
Цель: учить видеть прекрасное,
  различать характерные приметы весны, узнавать их в литературных текстах,
  стихотворениях

Трудовая
  деятельность

Трудовые поручения: подметание
  асфальтных дорожек, посыпание песком опасные места
Цель: формировать стремление к порядку
  и чистоте Поощрять
  желание детей поддерживать порядок на территории участка, помочь организовать
  работу, подобрать инвентарь, соблюдать правила личной гигиены и безопасность
  в работе

Подвижные игры

«Ручеёк», «Плетень», «Горелки»Цель:
развивать умение
  действовать по сигналу и объединяться в группы

Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (прыжки)

Цель: Упражнять девочек в прыжках
  подскоками

Работа перед сном (речевое развитие,
  социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Пал. гим. «Есть у
  каждого свой дом» Цель: развитие мелкой моторики рук.

Д и "Назови
  ласково" Цель: упражнять в образовании существительных с
  уменьшительно-ласкательными суффиксами

Вечер: Оздоров.раб. Бодрящая
  гимнастика « Солнышко лучистое» (запись) Цель: развивать чувство ритма,
  координацию движений. Оригами.
  «Лисичка»  Цель: развивать мелкую моторику, формировать конструктивную
  деятельность при создании животных
  из бумаги. Изготовление макета «Дикие животные».              Д/ и «Хорошо — плохо» (ТРИЗ)
  Цель: научить видеть противоречия в природе, неоднозначность явлений,
  взаимосвязь живого и неживого;
  развить речь, мышление

Сюжетно-ролевая
  игра

С/р игра «Лесничество»
Цель: закрепить названия профессий
  людей, работающих в лесничестве; объяснить значимость и важность их работы;
  уточнить цели, ради которых проводятся эти исследования.

Индивидуальная
  работа

По музыкально-ритмическим
  движениям
Музыкальная  игра «Быстро весело шагай,
  стоп»»
Цель: развивать
  двигательную активность детей, умение действовать под музыку.

Беседа о художниках и
  картинах/дид.игры по изодеятельности.

Евгений
  Чарушин
Цель: Формировать у детей интерес к
  произведениям художника, желание его внимательно рассматривать, получать
  радость и удовольствие от мастерства художника

Прогулка Наблюдение за одеждой людей. Д/И
  «Кто из животных мех подарил?» Цель: называть материал, из которого
  изготовлена одежда людей. Д/и
  «Сколько?» , «На кого похоже?» Цель: упражнять детей в количественном и
  порядковом счете, развивать воображение, познакомить с созвездиями, названных
  именем животных.

Работа с родителями Рекомендовать Семейный просмотр
  передач о животных наших лесов.
        Посоветовать
  родителям играть дома с ребенком в математические игры

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

Напоминать, что
  утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение. Дима,
  Денис, Вероника

Напоминать детям о
  соблюдении правильной осанки в положении стоя, сидя, в движении. Захар,
  Влад, Женя

Развивать умение
  взаимодействовать, ладить друг с другом в совместной игре. . Даша, Богдан,
  Вероника

Используя
  алгоритмы, развивать умение  детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
  определенной последовательности (надевать, снимать одежду, расстегивать и
  застегивать пуговицы, складывать вещи, предметы одежды) Захар, Артем, Ваня

Поощрять участие
  детей в совместных играх и физических упражнениях. Данил, Назар, Максим

Помогать детям
  общаться со знакомыми и взрослыми и сверстниками посредствам поручений
  (спроси, выясни, попроси, поблагодари) ) Даша, Сережа, Лиза

Способы
  и направления поддержки детской инициативы

Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

Побуждать детей к
  самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц март
ВТОРНИК
Дата 26.03

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: Оздоров. раб. Утренняя гимнастика. Массаж «Носик»  Цель: укреплять
  здоровье детей                  Беседа с детьми «Как и чем питаются
  дикие животные » Цель: учить устанавливать связи между наличием пищи для
  животных и приспособлением их к
  зиме.
                                                      Д/И «Чей силуэт» Цель :
  отработать навык узнавать диких животное по
  силуэту.                                                         Д/И «Помоги
  малышам найти свою маму» Цель: закрепить знания детей о диких животных и их
  детенышах.

Индивидуальная
  работа

«Где находится»
По ФЭМП
ЦЕЛЬ: упражнять в ориентировке в пространстве, развивать речь.

НОД

ФЭМП
Тема:
ЦЕЛЬ: упражнять в
  сравнении смежных чисел, продолжать учить детей измерять длину и ширину
  предметов с помощью условной мерки, упражнять детей в зарисовке предметов
  круглой и овальной формы на бумаге в клетку.
См.Метлина, 185 №42
Рисование
Тема: «Нарисуй, что
  хочешь»
ЦЕЛЬ: продолжать
  формировать умение видеть и оценивать красоту окружающего мира, стремление
  передавать красивые предметы, явления в своей творческой деятельности.
  Формировать умение детей объяснять свой выбор. Развивать способность
  оценивать свой выбор содержания изображения, выбор и выразительное решение
  темы другими детьми. Закреплять умение использовать выразительные средства
  разных изобразительных материалов.
См. Комарова 83
Физкультура
По плану
  инструктора

1.    Игры – эксперименты
Цель: Создать проблемную игровую
  ситуацию для экспериментальной деятельности
в центре. Продолжать
  знакомить со свойствами воды. Предложить дидактическую игру
« Собери снежинку»
  Цель: Собрать целое из фрагментов.

Чтение
  художественной познавательной литературы

«Сказка про
  храброго зайца» Д.
  Мамин – Сибиряк
Цель: продолжать развивать познавательную активность детей, читательский интерес.

Прогулка

Наблюдение

За  небом и ветром
Цель: Закреплять знания детей о
  сезонных изменениях в природе , воспитывать
бережное отношение
  к природе, развивать любознательность, расширять
кругозор.

Трудовая
  деятельность

Цель:

Подвижные игры

«У медведя во бору»
Цель: учить быстро
  действовать по сигналу; бегать, не наталкиваясь друг на друга

  «Кто ушел?»
                                                                     Цель:
  Формировать  у детей умение быстро
  ориентироваться  в пространстве, развивать внимание и быстроту реакции

Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бег)

Цель: добиваться улучшения техники бега

Игры с
  природными материалами (вода, камни, снег, песок)

Следы на снегу.
Цель: Учить ориентироваться по следам
  на снегу, отвечать на вопросы (кому принадлежат, в какую сторону
  происходило движение).

Работа перед сном (речевое развитие,
  социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Пальчиковая
  гимнастика «Кто в лесу живёт». Цель: Развивать память, усидчивость, внимание;
  учить соотносить слова с действиями.
                                                                                Дежурство по столовой. Цель:
  Способствовать умение детей выполнять обязанности дежурных по столовой,
  правильно и последовательно сервировать стол

Вечер Оздор.раб.
  Оздоровительная
  гимнастика после сна. Закаливающие процедуры: мытье рук до

локтей
  прохладной водой, ходьба по корригирующим дорожкам.
Предложить
  детям пластилин. Цель: закрепить умения и навыки в лепке. Развивать мелкую
моторику,
  воображение, творческую фантазию.

Настольная игра
  лото - ПДД.  Цель: Развивать логическое мышление, внимание, память,
  зрительную наблюдательность и т.д.
Д/и «Хорошо -
  плохо». Цель: Развивать логическое мышление, воображение, внимание,
  диалогическую речь, расширять кругозор детей.

Индивидуальная
  работа

По развитию связной
  речи«Расскажи»
Цель: развивать умение
  правильно употреблять  слова: «сегодня», «завтра», «вчера»

Дидактические
  игры на развитие сенсорики и моторики

«Лего» Цель:
развитие мелкой моторики рук, внимания, усидчивости.

Отгадывание
  загадок по теме недели

«Животные»
Цель: Продолжать
  развивать любознательность, речь, внимание. Учить правильно отвечать на
  поставленный вопрос загадок.

Сюжетно-ролевая
  игра

«Гости»
Цель: закрепление
  культурных навыков, сообщение ребятам некоторых знаний по
домоводству (уборка
  комнаты, сервировка стола).

Прогулка Наблюдение за погодой: закреплять
  умение детей самостоятельно определять погоду, называть ее основные
  характеристики.
Самостоятельная
  игровая деятельность детей.

Работа с
  родителями Домашнее
  задание. Раскрашивание картинок по теме «Животные» Цель: Закреплять
  умение детей раскрашивать в одном
  направлении.                                                                                Подбор
  материала для выставки «Животные нашего края»

Совместная деятельность
  взрослого и детей (в режимных моментах)

В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Даша, Тимур, Максим

Обращать внимание
  на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и
  устранять его при небольшой помощи взрослых. Арина, Денис, Захар

Через ситуативные
  беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки организованного
  поведения на улице, дома и в саду. Катя, Богдан, Женя

Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Данил, Влад, Назар

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

Побуждать детей к
  самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц  март
СРЕДА
Дата 27.03

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: Оздоровительная работа: Дыхательная
  гимнастика «Загони мяч в ворота» утренняя гимнастика,
  точечный массаж с аксалиновой мазью. Цель: укрепление здоровья                                                                                Беседа
  с детьми «Как и чем питаются дикие животные » Цель: учить устанавливать связи
  между наличием пищи для животных и приспособлением их к
  зиме.
                                                Д/И «Чей силуэт»Цель :
  отработать навык узнавать диких животное по силуэту.
                    Д/И «Помоги малышам найти свою маму» Цель: закрепить знания
  детей о диких животных и их детенышах.

Индивидуальная
  работа

По звуковой
  культуре речи «Повтори фразу по заказу»
Цель: упражнять в четком
  выделении первых звуков слов

НОД

Окружающий мир
Тема: «Весна в жизни лесных животных»
Цель: уточнить и расширить представление детей о том, как в лесу оживает
  жизнь в весеннее время. расширять и уточнять знания детей о весне, о жизни
  животных весной, их внешнем виде и образе жизни; закреплять в речи обобщающие
  понятия: "весна", "дикие животные"; формировать навыки
  связной речи у детей Продолжать знакомить детей с литературными и
  фольклорными произведениями о весне (стихами, закличками, загадками).
  Развивать логическое мышление и внимание, разговорную речь детей, побуждать к
  желанию общаться; развивать мелкую моторику рук путём различных движений и
  упражнений.
См https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/12/04/vesna-vesna-v-zhizni-dikih-zhivotnyh конспект
Аппликация \
  лепка
Тема: аппликация с
  элементами конструирования в техники оригами «
Цель: учить
  создавать несложную композицию: по разному располагать на пространстве листа
  дополнительные элементы. Закреплять  приемы складывания бумаги и наклеивания.
  Развивать творчество и эстетическое восприятие.
Музыка
По плану муз рук

Работа в книжном
  уголке (беседа, рассматривание, ремонт книг)

Цель:
Отобрать книги и
  журналы для ремонта. Подобрать нужные инструменты и предметы для работы в
  Книжкиной больнице

Чтение
  художественной познавательной литературы

Чтение рассказа В.
  Бианки «Купание медвежат»
Цель: Развивать умение последовательно
  и выразительно передавать небольшой по объему литературный текст; формировать
  умение объяснять непонятные слова, встречающиеся в тексте; подбирать слова,
  используя рифму. Активизировать словарь.

Прогулка

Наблюдение за
  животным миром

Воробьи
Цель: продолжать
  развивать
  у детей умение устанавливать связи между изменениями в природе и поведением
  птиц.
  Знакомство с приметами г\з: если воробьи собираются в
  кучу и беспокойно чирикают – это к метели; воробьи дружно чирикают – к теплу

Трудовая
  деятельность

Кормление
  птиц на участке

Цель: Расчистка кормушек,
закреплять умение у
  детей насыпать в кормушки заранее приготовленный корм
  воспитывать бережное отношение к птицам.

Подвижные игры

П/и «День –ночь»
  Цель: развивать
  внимание, умение действовать по сигналу
Рассмотреть следы
  животных и птиц на снегу Цель: уметь находить отличия одних следов от других.

Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (метание)

Цель: совершенствовать приемы метания
  предметов в горизонтальную цель;
 развивать
  глазомер, координацию движений, ловкость

Работа перед сном (речевое
  развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)      Работа по звукопроизношению:
  повторить скороговорки: г\з «Верблюдов караваны, бредут среди
  барханов»;«От рогов барана кровавая рана, не дразните барана утром рано».

Вечер
  Оздоров.раб. Постепенный
  подъем, воздушные и водные процедуры. Ходьба по
  массажным коврикам. Цель: Привлекать детей к здоровому образу жизни;
  создать хорошее настроение и заряд бодрости
Беседа:
  «Безопасность нам нужна, безопасность нам важна»
Цель Закрепить
  знания детей об основных правилах безопасного поведения в природе зимой; дать
  представление о негативных последствиях для жизни и здоровья при незнании или
  несоблюдении правил безопасности.
Хоровод «Кто там ходит – бродит»г\з Цель:
  закрепить движения хоровода, развивать воображение, ритмичность.

Индивидуальная
  работа

По изодеятельности «Клякса-вакса»
Цель: Закреплять умение располагать
  сюжет на листе бумаги, развивать чувство композиции

2Сюжетно-ролевая
  игра

По желанию детей
Цель: продолжать побуждать брать на
  себя роли, следовать сюжету, играть дружно, использовать
  предметы-заместители.

Музыкально-дидактические
  игры/беседы о музыкальных произведениях и композиторах. Музыкально-хороводные
  игры и игры с пением.

Цель: продолжать
  знакомить с музыкальными произведениями Развивать
  музыкальный слух детей, учить интонировать под музыку.

Прогулка Наблюдение за состоянием погоды. Цели:  учить наблюдению за сезонными
  явлениями;  делать выводы Подвижная игра с элементами бега
  «Веселые ребята» Цель: Продолжать развивать у детей самостоятельность в
  организации игровой деятельности, инициативу, организаторские способности;
  воспитывать умение действовать в команде

Работа с
  родителями Составить
  описательный рассказ о любом из животных.
Консультация «Трудовое
  воспитание дошкольника»

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину Захар, Ваня, Влад Ф

Обращать внимание
  на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и
  устранять его при небольшой помощи взрослых. Денис, Максим, Женя

Через ситуативные
  беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки организованного
  поведения на улице, дома и в саду. Ваня, Вероника, Богдан

Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Тимур, Влад, Артем

Способы и направления поддержки
  детской инициативы

Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам

Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с выносным
  материалом во время прогулки.

Побуждать детей к
  самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц март
ЧЕТВЕРГ
Дата 28.03

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: Оздор.работа. Комплекс утренней гимнастики Цель:
  Активизировать двигательные навыки, создать заряд бодрости и хорошего
  настроения на весь день Комплекс упражнений  с
  пальчиками,
 артикуляционная
  гимнастика «Лошадка»
  Цель: способствовать развитию артикуляционного аппарата детей, способствовать
  улучшению дикции, повышению интонационной выразительности речи.

Ситуативный
  разговор «Что было бы, если лесные жители оказались в поселке?» Цель:
  формировать желание высказывать свою точку зрения, развивать воображение.
Д/игра «Опиши,
  я отгадаю» Цель: закреплять умение описывать дикое животное.

Индивидуальная работа

По развитию словаря
  и грамматики Д \ игра  «Скажи ласково»
ЦЕЛЬ: Упражнять детей в умении изменять
  слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

НОД

ФЭМП
Тема:
ЦЕЛЬ: дать детям
  представление об арифметической задаче, учить составлять задачи на сложение,
  правильно формулировать ответы на вопрос задачи, закрепить представление о
  составе чисел 3, 4 и 5 из двух меньших чисел, уточнить пространственные
  представления: справа, слева, один против другого, напротив, друг за другом
См.Метлина 197
Рисование
Тема: «Весна
  пришла»
ЦЕЛЬ: Создание условий для развития
  художественно-творческих способностей детей в изображении ранней весны.
  Закреплять  и уточнять знания детей о весне, ее характерных признаках;
  формировать умение детей изображать картину ранней весны, задумывать
  содержание своего рисунка и доводить замысел до конца; развивать эстетическое
  восприятие весенней природы; развивать у детей эмоциональное, радостное
  отношение к художественному изображению весенней природы; развивать
  познавательный интерес к природе; воспитывать
  любовь и бережное отношение к окружающему миру; воспитывать интерес к
  весенним явлениям природы; воспитывать самостоятельность, любознательность.
См https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-otkrytogo-zanjatija-po-risovaniyu-na-temu-vesna-prishla-v-podgotovitelnoi-grupe.html конспект
Физкультура
По плану
  инструктора

.Игры на
  развитие внимания, памяти, мышления.

Д/игра «Сложи
  картинку»
Цель: складывать целое изображение из
  отдельных частей; уметь находить сходства и различия между домашними дикими
  животными

Чтение художественной
  познавательной литературы

Чтение русской
  народной сказки "Гуси - лебеди».
Цель: развивать усидчивость, умение
  внимательно слушать текст, учить отвечать на вопросы педагога.

Прогулка

Наблюдение за
  явлением общественной жизни и трудом взрослых.

Цель: воспитывать уважение к труду;
  желание помогать взрослым. Развивать умение видеть целесообразности
  трудовых действий.

Трудовая
  деятельность

Цель: Учить
  работать сообща, не ссориться, доводить начатое дело до конца, воспитывать
  желание помогать взрослым.

Подвижные игры

П/И «Гуси - гуси
Цель: Учить детей бегать в разных
  направлениях, не наталкиваясь друг на друга, приучать к соблюдению правил в
  игре.
  П/И «Догони
  меня…».
Цель: развивать
  координацию движений, двигательную активность детей, создать хорошее настроение.

Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бросание, ловля)

Цель: Развивать
  силу рук и глазомер добиваясь
  активного движения кисти руки при броске.

Работа перед сном (речевое развитие,
  социально-коммуникативное, познавательное развитие)  Беседа «Не уходи с незнакомыми»Цель: расширять представления о правилах безопасного
  поведения в детском саду, на улице и дома. «На улице не разговаривай с
  незнакомыми»                                                                                Чтение
  и обсуждение русских народных закличек, прибауток, небылиц. г\з  Цель:
  развивать интерес к художественной литературе; учить внимательно и
  заинтересованно слушать произведения.

Вечер Оздоров.раб Постепенный подъем, воздушные и
  водные процедуры. Комплекс упражнений после сна. Цель: Формировать
  представление о двигательной активности в жизни человека;; расширять
  представления о пользе закаливающих процедур.
Д\и «Геометрические
  фигуры» Цель: в процессе игры закрепить цвета, величину, знания
  геометрических фигур
Театрал. игра  «Три
  поросёнка» г\з
 Цель: Развивать
  диалогическую речь детей, память, воображение. Учить играть по ролям.

1.Индивидуальная
  работа

По конструированию/ручному
  труду«Составь картину»
Цель: поупражнять  из геометрических
  фигур выкладывать любое животное. Закрепить  название геометрических фигур

2.
  Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре

Цель: Развивать
  инициативность, самостоятельность, умение договариваться с другом. Продолжать  формировать
  взаимоотношения сотрудничества, взаимопомощи; воспитывать дружелюбие.

3. Строительные
  игры

Сказочные дома
  зверей г\з
Цель: развивать
  конструктивные умения детей, способность по показу построить сюжетные
  конструкции, радоваться результатам, закрепить в речи названия деталей,
  глагольные формы, развивать моторику.

Прогулка: Наблюдение - сравнить утреннюю и вечернюю погоду.
П/и «Совушка»-учить детей действовать по сигналу, бегать, врассыпную
  имитируя птиц, сохранять неподвижную позу. Развивать равновесие.
Самостоятельная
  деятельность детей.

Работа с
  родителями

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.В ситуативных разговорах
  закреплять цвет, форму, величину. Алина, Лиза, Вероника

2.Обращать внимание на внешний
  вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять
  его при небольшой помощи взрослых. Богдан, Влад, Данил

3.Через ситуативные беседы,
  напоминания, игровые ситуации закреплять навыки организованного поведения на
  улице, дома и в саду. Артем, Ваня, Катя

4.Через просьбы, поручения
  побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений: готовить
  материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный
  материал. Максим, Захар, Денис

Способы и направления поддержки
  детской инициативы

1.Самостоятельная деятельность в
  центрах детской активности, работа с материалами информационного поля,
  общение и деятельность по интересам.

2.Свободная двигательная
  активность и самостоятельная двигательная деятельность с выносным материалом
  во время прогулки.

3.Побуждать детей к
  самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц март
ПЯТНИЦА
Дата 29.03

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: Оздоровительная
  работа:
  Гимнастика для глаз «Влево-вправо», точечный массаж с аксалиновой мазью. Утренняя гимнастика
  Цель: укреплять здоровье детей
Разучивание
  чистоговорок и скороговорок о диких животных. г\з  Цель: правильно
  произносить звук «Ш» и «Ж» формировать красивую и правильную дикцию, учить
  отбивать ритм ладошками.
Двигательная
  импровизация «Угадай животное» г\з  Цель: формировать выразительность
  и грациозность движений.

1.Индивидуальная
  работа

Дид. игра «Назови
  правильно».
По развитию
  внимания, памяти, мышления
ЦЕЛЬ: Развивать логическое мышление,
  память, внимание, закреплять знания детей о диких животных и птицах

2.НОД

Развитие речи
Тема: «Весна
  пришла»
ЦЕЛЬ: способствовать обобщению
  представлений о весне,
  как времени года, о жизни животных, птиц, о погодных условиях в весеннее
  время. Углубить представления о сезонных изменениях в природе; продолжать
  учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи (снег
  тает, потому что солнце стало пригревать сильнее). Продолжать знакомить
  детей с фольклорными произведениями о весне;
развивать логическое мышление,
  связную речь, обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные
  навыки. Воспитывать у детей отзывчивость, формировать
  положительно-эмоциональное отношение к красоте весенней природы.
См. https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-razvitiyu-rechi-vesna-prishla-v-podgotovitelnoi-grupe.html конспект
Физкультура
По плану
  инструктора

3. Рассматривания альбом
  –иллюстрации по теме недели

Н-п игры "Кто
  где живёт", "Угадай животное"
  «Сложи животное» «Разрезные
  картинки- животные севера»
Цель: создать условия для закрепления
  ранее полученных знаний детей о животных

4.Чтение
  художественной познавательной литературы

Сказка «Зимовье
  зверей» г\з
Цель: учить
  внимательно и заинтересованно слушать произведения. Развивать  слуховое внимание

Прогулка

Наблюдение за
  сезонными изменениями. Целевые прогулки и экскурсии.

Цель: Продолжать наблюдение
  за весенними работами людей - продолжать знакомить детей с трудом взрослых,
  обратить внимание на то что люди убирают остатки снега

Трудовая
  деятельность

Трудовые поручения
Цель: Формировать
  необходимые умения и навыки в разных видах труда

·
  Подвижные
  игры

П/и «Светофор…»
Цель: учить детей соблюдать ПДД, бегать
  в разных направлениях, не наталкиваясь друг на
  друга.
                                             П/И «Лиса и куры».
Цель: учить детей
  бегать по сигналу бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на
  друга; ловкость, быстроту, внимательность.

Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Ходьба)

Цель: Учить детей
  ходить по площадке, выполняя ритмичные шаги в соответствии со словами
  ведущего, по сигналу «Стоп» останавливаться, стоять не двигаясь. Развивать
  умение двигаться по сигналу, равновесие

Работа перед сном (речевое
  развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
«Из чего делают
  игрушки?» Цель: Расширять кругозор; познакомить детей с материалами, из
  которых делают игрушки.

Вечер
  Оздоров.раб. Гимнастика после сна. Воздушно-водные процедуры. Ходьба по
  массажным коврикам. Цель: формировать представление о двигательной активности
  в жизни человека, расширять представления о пользе закаливающих процедур.

 Дид. игра «Дикие и домашние
  животные». Цель: Учить различать диких и домашних птиц и животных. Экол. игра:«Четвертый
  лишний» Цель: классифицировать животных
  домашних и диких.

Индивидуальная
  работа

По физическому
  развитию
Цель: Развивать двигательную
  активность, координацию движений, ориентацию в пространстве, двигательную
  память и внимание. Воспитывать такие качества, как товарищество и
  дисциплинированность

Хозяйственно-бытовой
  труд

Предложить детям
  вымыть пластмассовые игрушки, и расставить аккуратно на полочки.
Цель: воспитывать желание помогать
  взрослым, приучать к совместному труду.

3Культурно-досуговые
  мероприятия (праздники, развлечения, игры)

Викторина «Кто
  живёт в лесу»
Закреплять знания
  детей о животном
  мире холодных и жарких стран. Способствовать развитию у детей мышления, памяти
  и внимания

     Прогулка: Наблюдение: во что одеты
  прохожие? Цель: Продолжать формировать элементарные представления о сезонных
  изменениях в природе, одежде людей. Д/и «Хорошо - плохо». Развивать
  логическое мышление, воображение, внимание, диалогическую речь, расширять
  кругозор детей.

Работа с
  родителями Совместно
  с ребенком составить описательный рассказ о любом из животных придерживаясь
  следующего плана:
  Название. Где живет? Внешний вид (размер, окраска, шерсть и т. д.).Повадки.
  Чем питается? Как добывает корм? Враги. Как защищается? Детеныши.

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Женя, Сережа, Влад П

Обращать внимание
  на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и
  устранять его при небольшой помощи взрослых. Тимур, Денис, Богдан

Через ситуативные
  беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки организованного
  поведения на улице, дома и в саду. Лиза, Ксюша, Ваня

Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Артем, Вероника,

Способы и направления поддержки
  детской инициативы

Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

Побуждать детей к
  самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Месяц март Тема недели «Весна

alt: Дежурство по столовой. Цель:

alt: ФЭМП Тема: ЦЕЛЬ: дать детям представление об арифметической задаче, учить составлять задачи на сложение, правильно формулировать ответы на вопрос задачи, закрепить представление о составе чисел…

alt: Продолжать знакомить детей с фольклорными произведениями о весне ; развивать логическое мышление , связную речь, обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки

alt: Работа с родителями Совместно с ребенком составить описательный рассказ о любом из животных придерживаясь следующего плана :


extracted_text:
Тест на тему:
«Состав и работа
компьютерной системы»

1. Дополните определение:
Операционная система обеспечивает
–_____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Установите правильную
последовательность эволюции О. С.:
 а) однопользовательские и многозадачные;
б) многопользовательские и
многозадачные;
в) однопользовательские и
однозадачные;
_____________________________
3. Дополните определение:
Наименьшая единица хранения
информации на диске, содержащая последовательность байтов и имеющая уникальное
имя ______________________
4. ПК состоит из:
а) монитор;
б) принтер;
в) системный
блок;                                                     г) клавиатуру.
___________________________
5. Верно ли высказывание:
«Главными характеристиками процессора
являются его разрядность и тактовая частота».
1)да
2) нет
6. Архивация –
_________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Дополните определение:
Упорядоченная последовательность
команд – _______________________________
8. К периферийным устройствам ПК
относят:
а)
принтер;                                                     б) сканер;
в) манипулятор
«мышь»;                              г) клавиатура;
___________________________
9. Верно ли высказывание:
В системном блоке находятся:
а) системная плата с процессором и
оперативной памятью;
б) накопители на жестких и гибких
дисках;
в) блок питания;
г) СD–RОМ.

1) совсем не верно;
2)не верно;
3)похожий на правильный;
4)верно.
10. На материнской плате
располагается:
а) процессор;
б) базовая система ввода — вывода;
в) оперативная память;
г) микросхема Кеш – память;
11. Верно ли высказывание: «Обслуживающие
программы – программы, с помощью которых тестируют компьютерные системы».
1) совсем не верно;
2)не верно;
3)похожий на верный;
4)верно.
12. Установите соответствие:
1 Текстовые редакторы
а) программы обработки данных;
2 Графические редакторы
б) способность представления различных типов

данных и их обработки;
3 Электронные таблицы
в) программы, позволяющие создавать и

редактировать рисунки и
др. графические

изображения;
4 СУБД
г)программы обработки текстов.
______________________________________________________________________
13. К классификации компьютеров по
назначению НЕ относят:
1) большие ЭВМ;
2) мини–ЭВМ;
3)ПК;
4) рабочие станции.
____________________________________
14. Что является графическим
редактором:
1) Paint
2) Блокнот;
3) Power Point;
4) Ассеss.
____________________________________
15. Установите соответствие:
1)
файл                                   а) всемирная глобальная компьютерная
сеть;
2) база данных
б) все устройства ПК связаны между собой по

  линии, которая называется.
3)
шина                                   в) информация, хранящаяся на внешнем
носителе

и объединенная общим именем;
4)
Интернет                            г) организованная совокупность данных,

предназначенных для длительного хранения во

внешней памяти ПК и постоянного применения.
16. Дополните определение:
Антивирусные программы –
______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Установите соответствие:
1)текстовый файл                          а)
устройство, используемое для ввода в

компьютер изображения с листа бумаги

или слайда;
2) компьютер                                 б)
определённый способ записи чисел и

соответствующие правила действий над ними;
3)
сканер                                        в) автоматическое
программно–управляемое

устройство для выполнения любых видов работы

с информацией;
4) системы
счисления                   г) простейшая форма хранения текстов на

внешних носителях.
18. Установите соответствие:
1) растровая
графика                     а) предназначена для создания иллюстраций

и для их обработки;
2) векторная
графика                     б) применяют при разработке электронных

и полиграфических изданий;
3) фрактальная графика
в) предназначена для автоматической генерации

изображений путем математических расчетов;
19. К устройствам вывода
информации относят:
1) монитор;
2) принтер;
3) акустические колонки и наушники;
4) клавиатура.
___________________
20. Дополните определение:
Бит –
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
21.  Что вы знаете о компьютерных
вирусах?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. Установите соответствие:

1.Данные

а)
  вся совокупность программ, хранящихся на всех устройствах долговременной
  памяти компьютера.

2.Программа

б)
  информация, хранящаяся на устройствах компьютерной памяти.

3. Файловая система

в)
  последовательность команд, которую выполняет компьютер в процессе обработки
  данных

4.Программное
  обеспечение

г)
  это функциональная часть ОС, обеспечивающая выполнение операций с файлами.

 ______________________________
23. К устройствам ввода информации
относят:
1)клавиатура;
2)манипулятор мышь;
3)монитор;
4)сканер.
____________________
24. Дополните определение:
____________________ – сверхбольшая
интегральная схема, способная выполнять функции основного блока компьютера –
_____________________.
25. Дополните определение:
Гибкий диск – _________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключ
к тесту:

1. Операционная система обеспечивает совместное
функционирование всех устройств компьютера и представляет пользователю доступ к
его ресурсам.
2. в,а,б
3. файл
4. а, в, г;
5.да
6. Архивация — сжатие одного или
нескольких файлов и помещение их в специальный файл.
7. Программа.
8. 3
9. 4
10. а,б,г
11.3
12. 1–4; 2–3; 3–2; 4–1;
13.4
14. а
15. 1–в; 2–г; 3–б; 4–а
16. Антивирусные программы – класс
программ, предназначенных для борьбы с компьютерными вирусами и последствиями
их действия.
17. 1–г;  2–в;  3–а;  4–б;
18.1–2;  2–1; 3–3
19. 1,2,3
20. Наименьшая единица представления
информации
21. Вирус — специальная
компьютерная программа, способная «размножаться» и «заражать» другие
программы. Она может попасть на компьютер без ведома пользователя через
«зараженную» дискету или вместе с «зараженным» файлом. Многие вирусы
способны нанести серьезный вред: замедлить работу программ, уничтожить данные
или вывести из строя операционную систему.
22. 1–б; 2–в; 3–г; 4–а.
23.1,2,4.
24. Микропроцессор – сверхбольшая
интегральная схема, способная выполнять функции основного блока компьютера–
процессора.
25. внешний носитель информации в
виде диска с магнитной поверхностью, заключенного в специальную оболочку.

file_name: Тест на тему Состав и работа компьютерной системы.doc

alt: Тест на тему: «Состав и работа компьютерной системы » 1

alt: Верно ли высказывание: В системном блоке находятся: а) системная плата с процессором и оперативной памятью; б) накопители на жестких и гибких дисках; в) блок питания;…

alt: СУБД г)программы обработки текстов

alt: Установите соответствие: 1) растровая графика а) предназначена для создания иллюстраций и для их обработки; 2) векторная графика б) применяют при разработке электронных и полиграфических изданий;…

alt: Установите соответствие: 1


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ВАРИАНТ БАЗОВОЙ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЬНОЙ
МОДЕЛИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Одним из главных требований к педагогическим технологиям является гарантированность достаточно высокого уровня качества
обучения и воспитания при их воспроизведении. Но при этом часто забывают, что успешность любых нововведений
обеспечивается режимом благоприятствования
индивидуальному инновационному совершенствованию деятельности педагога. В педагогических и дидактических исследованиях, посвящённых разработке технологии обучения, в качестве
центральной проблемы чаще всего обсуждаются уникальность и неповторимость личности учащегося, при этом мало кто учитывает уникальность и неповторимость
самого учителя.
     Нам представляется, что педагогическая технология проблемно-модульного
обучения, как комбинированная дидактическая система, может применяться в школах, где в учебно-познавательном и воспитательном
процессе реализуются требования индивидуализации и повышения самостоятельности
обучения, а обучающимся предоставляются действенные, логически, проблемно и модульно выстроенные знания,
на основе которых
формируются, развиваются умения и навыки.
     Рассмотрим и проанализируем разработанный творческим
коллективом учёных-педагогов и педагогов-исследователей Международного
Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого
Педагогического Комплекса МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС» под руководством генерального
директора, доктора педагогических наук, профессора, член-корреспондента,
академика МАНЭБ, Лауреата премии им. М.В. Ломоносова, Заслуженного деятеля
науки РФ  Павлова Александра Константиновича, вариант базовой адаптивной
школьной модели педагогической технологии проблемно-модульного обучения.
     Мы исходим из того, что базовая адаптивная школьная
модель педагогической технологии проблемно-модульного обучения – это
инновационная система обучения для обеспечения персонализированного обучения,
цель которого – обеспечить эффективные, действенные, результативные и
индивидуальные траектории (маршруты) обучения, для вовлечения в
учебно-познавательный процесс каждого обучающегося.
     Вопрос о
возможности применения педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней школе, прежде всего, связан с возрастом обучаемых и уровнем владения ими умениями и навыками самостоятельной работы с информационными источниками, а
также с их мировоззренческой подготовкой.
     В младших
классах, как представляется, акцент должен делаться на педагогический процесс, организуемый и управляемый непосредственно учителем, при этом особую роль здесь играет его нравственно-эмоциональное воздействие.
Всякое сужение функций педагога может
породить проблему дегуманизации педагогического процесса.
     Начиная со
средних классов, можно ввести элементы технологии проблемно- модульного
обучения. При этом ими могут быть упрощённые проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы (рабочие тетради по предметам обучения), в которых упор делался бы на управление
и самоуправление деятельностью учеников, контроль и самоконтроль их знаний. Проблемно-модульные курсы в учебно-познавательный процесс средней школы целесообразно вводить постепенно, наравне с учебником, начиная с отдельных курсов, предметов и конкретных, хорошо успевающих учеников, которым предоставляется
большая самостоятельность в учёбе.
     С девятого класса
общеобразовательной школы технологию проблемно-модульного обучения
можно полностью ввести
в педагогический процесс,
т. е. возможно применение проблемно-модульных образовательных программ, к построению
которых для старших классов можно подойти трояко:
1)
строить проблемно-модульные программы и курсы для выбираемого обучающимися цикла профилирующих предметов, при изучении которых необходима
большая доля самостоятельности. Их содержание отличается динамичностью границ с точки зрения, как ширины, так и глубины познания;
2)
строить
проблемно-модульные программы, рассчитанные на один год, по всем предметам или комплексной учебной проблеме;
3)
строить проблемно-модульные программы, предназначенные для всего этапа
обучения в старших
классах.
     Очевидно, что внедрение технологии проблемно-модульного обучения в общеобразовательной школе целесообразно начинать
и вести последовательно, по сложности
реализации, в строгом логическом порядке.
     Структура проблемно-модульной программы, предназначенной для всего этапа обучения в старших классах, включает в себя проблемно-модульные курсы по всем изучаемым
предметам на один учебный год. Преимущество применения проблемно-модульной программы,
рассчитанной на весь этап обучения в старших классах, состоит в том, что
обеспечиваются наиболее благоприятные условия для реализации принципа осознанной перспективы, особенно
стимулирующие мотивацию учения, а также открываются реальные пути к обучению экстерном.
     При рассмотрении применения технологии проблемно-модульного обучения
в
средней школе возникает вопрос о возможности замены учебников проблемно-
модульными курсами, где учебники
будут играть вспомогательную роль. Необходимо отметить, что однозначно ответить тут сложно, так как вышеназванные пособия решают совершенно разные
задачи. Более того, проблемно-модульный курс
базируется на нескольких учебниках, формируя таким образом основы методологии познавательной деятельности и
самостоятельной работы с источниками. В проблемно-модульном курсе акцентируется руководство
учебными действиями обучающегося с существенной опорой
на учебники и учебные пособия,
другую методическую литературу.
     Возникает и другой вопрос,
касающийся применения технологии проблемно-модульного обучения
в средней школе, состоящий в следующем: кто будет создавать проблемно-модульные курсы и разрабатывать программы? В этом случае возможны два пути решения данного вопроса: 1) они могут создаваться региональными методическими центрами или комиссиями, основой
которых станут временные творческие коллективы; 2) будут
разрабатываться отдельными высококвалифицированными, опытными
учителями для самостоятельной организации ими конкретного педагогического процесса.
Эти два направления не являются альтернативными, они могут успешно дополнять друг друга. Только
в этом случае учитель не будет создавать «на пустом месте»
оригинальный проблемно-модульный курс или программу, а станет использовать
проблемно-модульные курсы, разработанные в региональных методических центрах
или комиссиями, приспосабливая их к конкретным условиям функционирования школы.
     С созданием проблемно-модульных курсов или программы
еще не решается проблема внедрения предлагаемой технологии в системе
школьного обучения. Важным является вопрос организации собственно процесса проблемно-модульного обучения
в средней школе. Исследований по данному вопросу в нашей стране
ещё нет, а в работах зарубежных авторов чаще всего описывается и анализируется
практический опыт организации обучения. Так, например, Дж. Рассел в своей монографии
[133] рассматривает опыт создания и применения системы модульного обучения
для изучения учащимися средней школы биологии
и английской литературы. В свете отмеченного, при применении технологии проблемно- модульного
обучения учащимся, как правило 9–10 классов, будет предлагаться на выбор несколько
путей организации проблемно-модульного обучения, предусматривающих самостоятельную работу с модулем
при использовании технических средств обучения, консультации с успевающими учениками или с педагогом и т.
д., где каждый
обучающийся может выбрать
как один, так и несколько наиболее подходящих ему вариантов либо комбинацию из них. Более того, каждый учитель имеет свои, разработанные собственными силами
модули, приспособленные к конкретной ситуации.

     Подготовка модулей и организация проблемно-модульного обучения в школе основываются на пяти принципах:
1)
максимально эффективно использовать время педагога. Это становится возможным тогда, когда сам ученик
приходит к учителю за консультацией;
2)
максимально эффективно использовать время ученика. Этому содействует отработка самого модуля и его
оснащение техническими средствами обучения;
3)
самое главное в технологии проблемно-модульного обучения — это и учителю, и ученику необходимо понимать и принимать как
существенное — цели обучения;
4)
сами ученики
могут стать неплохими
учителями. Помощь в учебе (в разъяснении учебного
материала) является одним из главных
компонентов в образовательном процессе при
проблемно-модульном обучении;
5)
овладение учебным материалом является обязательным. Критерии, отражающие его
уровень, указываются ученикам в модуле. Устный контроль проводится
с целью подтверждения понимания учениками
цели обучения. В письменных
контрольных заданиях
требуется правильно ответить
на 80 % поставленных вопросов.
     Проблемно-модульное построение учебного предмета протекает в два этапа: на первом разрабатывается общая инвариантная модель единого содержания преподаваемой дисциплины, на втором выделяются ключевые идеи в рамках конкретных модулей. Принципами отбора
ключевой информации являются: а) информационная ёмкость и прогностическая ценность материала; б) его системообразующая
функция; в) конструктивно-практическая значимость.
     Практической направленностью
обучения насыщен материал всех модулей. Он ориентирован на усвоение учащимися навыков самоконтроля, саморегуляции
и самовоспитания применительно ко всем основным
сферам жизнедеятельности (учёба,
труд, взаимоотношения в семье, поведение на отдыхе и т. д.). Следует отметить, что проблемно-модульный подход
органично сочетается с системно-генетическим.
     Технология
проблемно-модульного обучения, применяемая в средней школе, включает в себя восемь компонентов:
1.
Усвоение учениками целей обучения.
2.
Учебная работа
с проблемно-модульным курсом
включает процесс усвоения учебного материала с
использованием различных методов и средств обучения.
3.
Постоянный
контроль учебной деятельности учащихся. После прохождения письменного и устного контроля ученик получает оценку за данную тему или отдельный
модуль. Обучающийся, усвоивший за учебный год все темы или модули курса, получает за них оценку.
4.
Инструктирование при обнаружении того, что ученик не понимает учебного материала. Он может обратиться за консультацией к учителю или к более подготовленному и
успевающему по этому курсу ученику.
5.
Небольшие исследования при отработке проблемно-модульного курса, которые ученик проводит, опираясь
на учебники и различные методические материалы или самостоятельно планируя исследовательские действия под руководством учителя. Исследовательская
работа проводится индивидуально или в малых группах (до шести человек). После завершения исследования в группе проводится
обсуждение его результатов с их интерпретацией и т. д. За каждое
законченное
исследование ученик может получить какое-то количество баллов.
6.
Оценивание
результатов обучения ученика представляет собой наиболее интересный компонент
в технологии проблемно-модульного обучения
в школе. Оценивание
предусматривает, что ученики, выполнившие самостоятельную работу, пользуясь литературой, накопленной в фондах
школьной библиотеки, должны сформулировать и обосновать свое мнение по анализируемому вопросу, касающемуся актуальных общественных проблем. Такие проблемы обсуждаются методом дискуссий в учебной группе, при этом учитель старается как можно меньше в
них участвовать. После обсуждения каждый участвовавший в нем ученик пишет сочинение, в котором излагает и окончательно
обосновывает свое мнение. Цель такого задания заключается в
формировании, развития у обучающегося навыков самостоятельной мировоззренческой оценки явлений и фактов, поэтому его мнение не оценивается как правильное или
ошибочное. За каждое
своё обоснованное мнение
ученик получает какое-то количество баллов, которые в
последующем суммируются.
7.
Репетиторство, которым может заняться каждый ученик, помогая своему
однокласснику или товарищу, если тот просит помощи в учебе. За репетиторство ученик, который помог в усвоении учебного материала по одному модулю и одному человеку, получившему при этом положительную оценку, получает какое-то количество баллов.
8.
Контрольная работа на уровне теста, за которую тоже дается какое-то количество баллов. В данном случае за
учеником остаётся свобода выбора комплектов
способа деятельности для получения баллов.
Одни могут избегать
контрольных работ, другие не любят исследований, третьи — оценивания,
четвёртые не хотят тратить время на репетиторство. Но во всех случаях по системе школы ученик, прежде
всего, соревнуется сам с собой.
Время учителя и учеников используется максимально эффективно.
Практика показывает, что при тестировании по одному и тому же тесту учеников школы, проходивших курс по рассматриваемой
системе проблемно-модульного обучения, и детей, обучавшихся по традиционной системе, обнаруживается разница в их знаниях, составляющая 10–15 % в пользу первых [133, с. 101].

Более того, решается задача формирования интеллектуальной, думающей, самостоятельной, разносторонне и гармонично развитой личности, а школы уходят от «менторства», психозов и других «заболеваний».
     Проанализированная система проблемно-модульной технологии обучения в школе представляет интерес в следующих отношениях:
1)
позволяет достичь
активного, самостоятельного, целенаправленного учения
со стороны ученика;
2)
реализуются субъект–субъектные взаимоотношения между учеником и учителем;
3)
обеспечивается достижение практически всеми учениками минимального уровня усвоения учебного материала за
предусмотренное время;
4)
создаются возможности усвоения учебного материала
на более высоких уровнях с использованием элементов творческой развивающей
деятельности;
5)
реализует воспитывающую функцию обучения.
     Проблемно-модульный принцип
конструирования учебных курсов
и их преподавание находят все
большее число сторонников. Он помогает привести в систему интегрированные основы научных знаний
и наглядно выделить
«ядро» научной информации
посредством всестороннего анализа понятий, выявления внутренних связей между ними, а также между законами
и принципами. Тем самым
он способствует логичному и компактному структурированию учебного материала, а также позволяет
избегать неоправданных повторений внутри одного и того
же курса.
     Несомненно, что при всех достоинствах и недостатках данной проблемно-модульной технологии обучения её можно рассматривать как одну из множества возможных педагогических систем,
формирующих и развивающих личность школьника.
     Следует учитывать, что на современном этапе развития науки и практики, функционирования
общества перед отечественной школой стоят задачи по проведению реформы и модернизации, решение которых пока не приносит
желаемых результатов. В то же время
внедрение технологии проблемно-модульного обучения может
позволить на качественно новом уровне организовать учебный процесс, в
последующем с малым «доворотом» модернизируя только содержание.
     Идеи технологии проблемно-модульного обучения в средней школе могут реализоваться, главным образом, двумя
направлениями:
1)
подкреплением традиционной системы проблемно-модульными курсами, без изменения системы
оценок;
2)
созданием в полном объеме технологии проблемно-модульного обучения в старших классах.
     В то же время
более перспективным будет
второе направление, но оно требует кардинальных изменений в
педагогической системе средней школы, хотя бы после 5–6 классов.
     Таким образом, из отмеченного
можно сделать вывод, что применение базовой адаптивной школьной модели технологии проблемно-модульного обучения в педагогической системе школы способствует
формированию и развитию мотивации к учению у школьников и создаёт
условия для самоанализа, саморазвития и самостоятельной работы обучающихся, повышает эффективность и продуктивность процесса обучения в целом.

Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. - С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. - С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. - С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. - С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. - С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. - С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. - С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. - С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. - С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. - С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. - С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
- С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru
(от
18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. - С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. - С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65 б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.-С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. - С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. - С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. - С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. - С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. - С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo minja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Их содержание отличается динамичностью границ с точки зрения, как ширины, так и глубины познания; 2) строить проблемно-модульные программы, рассчитанные на один год, по всем предметам…

alt: Возникает и другой вопрос, касающийся применения технологии проблемно-модульного обучения в средней школе, со стоящий в следующем: кто будет создавать проблемно-модульные курсы и разрабатывать программы?

alt: Контрольная работа на уровне теста, за которую тоже дается какое-то коли чество баллов

alt: Тем самым он способствует логичному и компактному структурированию учебного материала, а также позволяет избегать неоправданных повторений внутри одного и то го же курса

alt: Список использованной литературы 1

alt: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977

alt: М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с

alt: М. Довгялло, В. И. Брановицкий,

alt: Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер

alt: Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподава ния: учеб

alt: Modulis» (Comission on Undergraduate

администрации

group: Педагогика

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ВАРИАНТ БАЗОВОЙ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЬНОЙ МОДЕЛИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Аттестационная
работа по математике для  8  класса.

Пояснительная
записка.

Данный материал является
спецификацией итоговой  работы учащихся, обучающихся по учебникам «Алгебра
8»  [aвторы: Ю. Н. Макарычев и др.] и «Геометрия 8» [aвторы: Л.С. Атанасян
и др.] для общеобразовательных учреждений

Цель: проверка уровня освоения
изученного материала курса математики 8 класса.
Задачи:
- Оценить достижения базового уровня
подготовки, соответствующего ФГОС;
- выявить индивидуальные затруднения
обучающихся по изученным темам;
- выявить типичные пробелы в знаниях
обучающихся по изученным темам;
- проверить уровень сформированности
предметных и метапредметных компетенций.
    -  внести  коррективы в дальнейший
процесс обучения.

Время
выполнения
На выполнение  работы  дается 40 минут (1
урок).

Структура работы
Работа состоит из двух частей, включающих
в себя 7 заданий.
Часть 1 содержит 4 задания    базового
уровня по изученному материалу курса математики: по модулю «Алгебра» – 2
задания, по модулю «Геометрия» – 2 задания. Ответом каждого задания
является целое число или конечная десятичная дробь. Часть 2 содержит  3  задания
повышенного уровня сложности по изученному материалу курса математики: по
модулю «Алгебра» – 2 задания, по модулю «Геометрия» – 1 задание.
При их выполнении надо записать полное обоснованное решение и ответ.

Содержание работы

№ задания

Тема

1

Арифметический квадратный корень

2

Степень с целым показателем

3

Теорема Пифагора

4

Параллелограмм

5

Квадратные уравнения

6

Неравенства

7

Свойства ромба

Критерии
оценивания работы

Первичный
балл за всю работу:

№ задания

Максимальный балл

Общее количество баллов

1 –  4

1

4

5 – 7

2

6

ИТОГО:

10

Первичный балл по модулю «алгебра»:

№ задания

Максимальный балл

Общее количество баллов

1 – 2

1

2

5 - 6

2

4

ИТОГО:

6

Перевод
первичного балла в оценку по алгебре:

Количество первичных баллов

Оценка

0 –  2

«2»

3

«3»

4-5

«4»

6

«5»

Первичный
балл по модулю «геометрия»:

№ задания

Максимальный балл

Общее количество баллов

3 – 4

1

2

7

2

2

ИТОГО:

4

Перевод
первичного балла в оценку по геометрии:

Количество первичных баллов

Оценка

0 – 1

«2»

2

«3»

3

«4»

4

«5»

Аттестационная
работа по математике для  8  класса.

1
вариант
Часть I
1. Вычислите:        +

2. Найдите значение выражения:        • –  :

3.
Гипотенуза прямоугольного треугольного треугольника равна 15 см, а один из его
катетов – 12 см. Найдите длину второго катета.
4.
Один из углов параллелограмма в 3 раза больше другого. Найдите больший  угол
параллелограмма.

Часть
II
5.
Решите уравнение:       2 – 3х – 2 = 0
6.
Решите неравенство:        5(у –
1,2) – 4,6 > 3у + 1
7. Решите задачу:
Один из углов ромба равен 1200, а диагональ,
исходящая из вершины этого угла, равна 10 см. Найдите периметр ромба.

 Аттестационная
работа по математике для  8  класса.

2 вариант
Часть I
1. Вычислите:
 + .
2. Найдите значение выражения:    • –  :
3.
 Катеты прямоугольного треугольника равны 6 см и 8 см. Найдите длину
гипотенузы.
4.
Один из углов параллелограмма на 500 меньше другого. Найдите
все углы параллелограмма.

Часть
II
5.
Решите уравнение:  2 –  5х + 2 = 0
6.
Решите неравенство:    6(у –
1,5) – 3,4 > 4у – 2,4
7.
 Решите задачу:
Периметр
ромба равен 40 см, а один из его углов равен 600. Найдите длину
диагонали, противолежащей этому углу.

file_name: Аттестационная  работа по математике.docx

alt: Критерии оценивания работы

intro: аттестационная контрольная работа по математике за курс 8 класса содержит задания на основные темы изучаемые по алгебре и геометрии. Работа состоит из 2х частей, с пояснительной запиской и критериями оценивания

математика

group: Дисциплины

title: Аттестационная работа по математике


extracted_text:
1 вариант.   СР «Вычитание натуральных чисел»
1.Найдите
  значение разности: 1) 57 207 – 42 731; 2) 42 735 – 4 028;
3) 42
  025 678 – 5 196 389; 4) 1 000 000 000 – 563 794 892.
 2.
  Найдите значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений:
1)  729
  – (513 + 129);  2) (439 + 526) – 326.
 3.
  Найдите разность: 1) 54 м 24 см – 18 м 19 см;         2) 4 дм 5 см – 1 дм 7
  см;
3) 14
  мин 56 с – 9 мин 38 с;       4) 6 ч 18 мин – 4 ч 42 мин

2.
  вариант.    СР «Вычитание натуральных чисел»
1.Найдите
  значение разности: 1) 68 451 – 25 508;       2) 56 431 – 7 025;
3) 80
  004 874 – 6 340 285; 4) 2 000 000 000 – 478 249 547.
 2.
  Найдите значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений:

  1) (148 + 245) – 45; 2) 843 – (154 + 243).
 3.
  Найдите разность: 1) 36 м 72 см – 15 м 26 см;    2) 22 мин 45 с – 8 мин 24
  с;
3) 8 ч
  12 мин – 5 ч 35 мин.

1 вариант.   СР «Вычитание натуральных чисел»
1.Найдите
  значение разности: 1) 57 207 – 42 731;  2) 42 735 – 4 028;
3) 42
  025 678 – 5 196 389;  4) 1 000 000 000 – 563 794 892.
 2.
  Найдите значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений:
1)  729 – (513 + 129); 2) (439 + 526) – 326;
 3.
  Найдите разность: 1) 54 м 24 см – 18 м 19 см;     2) 14 мин 56 с – 9 мин 38
  с;
 3) 6 ч
  18 мин – 4 ч 42 мин

2
  вариант.    СР «Вычитание натуральных чисел»
1.Найдите
  значение разности: 1) 68 451 – 25 508;  2) 56 431 – 7 025;
3) 80
  004 874 – 6 340 285;  4) 2 000 000 000 – 478 249 547.
 2.
  Найдите значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений:
  1) (148 + 245) – 45;  2) 843 – (154 + 243).
 3.
  Найдите разность: 1) 36 м 72 см – 15 м 26 см;  2) 22 мин 45 с – 8 мин 24
  с;
3) 8 ч
  12 мин – 5 ч 35 мин.

file_name: Самостоятельная работа Вычитание натуральных чисел.docx

alt: СР «Вычитание натуральных чисел» 1

title: Самостоятельная работа  " Вычитание натуральных чисел" 5 класс


extracted_text:
Сведения об авторе
Ф.И.О автора:  Кирданова
Марина Абакаровна, учитель русского языка и литературы, педагог дополнительного
образования высшей квалификационной категории
Полное наименование ОО: МБУ ДО
ЭБЦ г. Сочи, объединение «Художественное слово»
Название работы: «Действенный
анализ стихотворения С.А. Есенина «Мне грустно на тебя смотреть…»»
контактный телефон:
8-918-3872933
Аннотация к работе
«Действенный анализ стихотворения С.А. Есенина «Мне грустно на
тебя смотреть…»»
Вряд ли можно преувеличить
влияние литературы на формирование личности. На
занятиях в творческом объединении «Художественное слово» ребята учатся понимать, что литература представляет
огромную, ни с чем не соизмеримую ценность как среда духовной жизни человека,
как средство развития личности, как источник творческого вдохновения. В
процессе работы дети овладевают приемами действенного анализа художественного
произведения, без которого, считаю, невозможно раскрыть природные задатки детей
при изучении азов писательского мастерства и исполнении
художественных текстов в процессе обучения мастерству чтеца. (Учащиеся
приступают к подготовке художественного чтения произведения только после его
действенного анализа, в процессе которого как раз определяют, каким образом
читать данное произведение, чтобы передать авторский замысел.)
Работа
«Действенный анализ стихотворения С.А. Есенина «Мне грустно на тебя смотреть…»»
– одна из тем курса «Художественное слово».

«Действенный анализ стихотворения
С.А. Есенина «Мне грустно на тебя смотреть…»»
Мне грустно на тебя смотреть,
Какая боль, какая жалость!
Знать, только ивовая медь
Нам в сентябре с тобой осталась.

Чужие губы разнесли
Твое тепло и трепет тела.
Как будто дождик моросит
С души, немного омертвелой.

Ну что ж! Я не боюсь его.
Иная радость мне открылась.
Ведь не осталось ничего,
Как только желтый тлен и сырость.

Ведь и себя я не сберег
Для тихой жизни, для улыбок.
Так мало пройдено дорог,
Так много сделано ошибок.

Смешная жизнь, смешной разлад.
Так было и так будет после.
Как кладбище, усеян сад
В берез изглоданные кости.

Вот так же отцветем и мы
И отшумим, как гости сада...
Коль нет цветов среди зимы,
Так и грустить о них не надо.

В отечественную
литературу С. Есенин вошел как выдающийся лирик. Одно из наиболее сильных
достоинств поэзии Есенина – талантливое художественное воплощение тончайших,
интимнейших чувств и переживаний, навеянных суровым временем, в которое жил
поэт.
По идейно-тематическому
содержанию, раздумьям и чувствам творчество поэта неоднородно. В наследии
Есенина вечное, бесспорное находится в сложнейшем переплетении с преходящим,
спорным. Есенин своим творчеством искал выхода из противоречий эпохи и из
собственных противоречий.
Поэзия Есенина –
своеобразный лирический дневник. Стихотворение «Мне грустно на тебя смотреть…»
относится к тем его страницам, которые более всего заполнены словами восторга и
восхищения, страдания и радости, а именно к страницам любовной лирики поэта.
Она поражает нас своей одухотворенностью, нежностью, трепетностью. И особое
место здесь занимает лирический цикл «Любовь хулигана», который включает и
анализируемое стихотворение. (В цикл входят семь стихотворений: «Заметался
пожар голубой…», «Ты такая ж простая, как все…», «Пускай ты выпита другим…»,
«Дорогая, сядем рядом…», «Мне грустно на тебя смотреть…», «Ты прохладой меня не
мучай…», «Вечер черные брови насопил…».)

Стихотворение «Мне
грустно на тебя смотреть» было написано в конце 1923 года, после возвращения
Есенина из-за границы.
Прототипом образа
лирической героини послужила первая красавица камерного театра Таирова Августа
Леонидовна Миклашевская, сразу же пленившая Сергея Есенина. Но сама
Миклашевская была весьма холодна и сдержанна: она знала о недавнем разрыве
Есенина с Дункан.
Хотя цикл посвящен
Миклашевской, тем не менее он представляет собой тонкое художественное
обобщение любовных переживаний поэта, его глубоких раздумий о своей судьбе.
Цикл стихотворений «Любовь хулигана» можно рассматривать как отход поэта от
стихии «кабака», как этап на пути к духовному выздоровлению. Несмотря на то что
весь цикл подчинен одной идее, каждое стихотворение цикла имеет свою
тональность и окраску. Стихотворение «Мне грустно на тебя смотреть» является
самым мрачным по колориту, тональности, идейному звучанию из всех стихотворений
цикла.
Стихотворение «Мне
грустно на тебя смотреть» написано в жанре элегии с элементами романса –
грустного, печального стихотворного раздумья.
Красной нитью в
стихотворении проходит тема одиночества, неутешной тоски.
Мне грустно на тебя
смотреть,
Какая боль, какая
жалость!..
Душевный надлом, острая
«лермонтовская» неудовлетворённость и неприкаянность – всё приводит лирического
героя к глубокому разочарованию. Ведь счастье здесь невозможно вообще; между
лирическими героями встал «другой»:
Чужие губы разнесли
Твоё тепло и трепет тела…
И в этой невозможности
соединения двух любящих сердец весь трагизм ситуации:
Знать, только ивовая медь
Нам в сентябре с тобой
осталась…

            Но, несмотря на пронизывающие
все стихотворение мотивы утраты, основной мотив в нём всё же выражен словами:
                        Иная радость
мне открылась…
            Стихотворение предвосхищает
новые настроения поэта, преодоление им боли, пессимизма.
Таким образом, это
стихотворение, как и весь цикл, можно рассматривать как промежуточное звено в
цепи художественной эволюции С.А. Есенина. Поэт впоследствии найдет в себе силы
вырваться из «смешного разлада» и создать самый светлый цикл «Персидские
мотивы».
            Итак, проведем действенный
анализ стихотворения С.А. Есенина «Мне грустно на тебя смотреть…» с целью
изучения творчества поэта и подготовки художественного чтения данного
стихотворения.
1.
Стихотворный
размер и рифмовка. Стихотворение написано ямбом:

Мне – груст
|– но – на |– те – бя |– смот – реть|
             1            2
3       4       5      6        7          8

Ударные слоги 2,4,6,8 (выделены
жирным шрифтом), т.е. это четырехстопный ямб.
Во второй и третьей строке (3-4; 5-6)
наблюдаем явление пиррихия – двусложной стопы, не имеющей ударных слогов. Схема
ямба 2+2.
Вспомогательным ритмическим элементом
стиха является клаузула – окончание стиха. В анализируемом стихотворении
мужские клаузулы в первой и третьей строках каждой строфы сочетаются с женскими
клаузулами во второй и четвертой строках.
Мне грустно на тебя смо-треть,
Какая боль, какая жа-лость!
Знать, только ивовая медь
Нам в сентябре с тобой ос-та-лась.

            В этом стихотворении перекрестная рифмовка
(смотреть – медь; жалость – осталась), то есть схема рифмовки: а б а б
2.
Композиция
стихотворения.
Лирические произведения
С.А. Есенина обычно имеют стройную композицию, стихотворения отличаются
цельностью, завершенностью. Начало лирического стихотворения у Есенина – важный
структурный момент. Оно обычно вводит тему, развитием которой служит произведение
в целом:
Мне грустно на тебя
смотреть.
Далее в композиции этого
стихотворения последние две строчки каждой строфы закрепляют «сгустки»
лирических переживаний. В структурном плане они напоминают афоризмы:
Знать, только ивовая медь
Нам в сентябре с тобой
осталась…

Как будто дождик моросит
С души, немного
омертвелой…

Ведь не осталось ничего,
Как только желтый тлен и
сырость… И так далее.

Важную роль в
стихотворениях С.А. Есенина выполняют своеобразные формулы-обобщения жизненных
наблюдений, которые стоят обычно в конце лирического произведения. Но такие
формулы-выводы могут стоять и в середине стихотворения, быть его содержательным
центром:
            Так мало пройдено дорог,
Так много сделано ошибок.
Такие формулы-афоризмы
имеют подчеркнуто эмоциональный характер. При чтении этот содержательный центр
стихотворения будем выделять сильным логическим ударением, а, чтобы еще больше
подчеркнуть парадокс ситуации, после слов, обозначающих меру противопоставления
«мало-много», будем делать небольшие паузы.
Вообще, мы считаем, что
чтение этого стихотворения должно быть окрашено частыми паузами и своеобразным
распевом гласных некоторых слогов:
Мне грустно на тебя
смотре-еть…
            Какая бо-оль…
Это позволит чтецу передать слушателям всю
глубину печали, выраженную в стихотворении.
3.
Интерпретация
текста стихотворения через его поэтический язык.
Несмотря на то что
в стихотворении использована общеупотребительная лексика, обилие художественных
средств делает язык данного стихотворения необыкновенно поэтичным. Есенин
использует:
А) эпитеты – художественное
определение, придающее образность и эмоциональность выражению: ивовая медь,
омертвелая душа, желтый тлен, в берез изглоданные кости. Эти эпитеты в
есенинском стихотворении подчёркивают чувство одиночества, осенней тоски, уныния.
Б) Определенную эмоциональную окраску в
стихотворение вносят и сравнения:
            Как кладбище, усеян сад
            В берез изглоданные кости…
            …Вот так же отцветем и мы
И отшумим, как гости
сада...
В) Фигуры поэтического синтаксиса.
Инверсия
            Ведь не осталось
ничего
            Вот так же отцветем и
мы
            Анафора
            Смешанная жизнь, смешной
разлад…
            Антитеза
            Так мало пройдено
дорог,
            Так много сделано
ошибок…
Г) В стихотворении употребляется такой вид
звукописи, как
Ассонанс
Смотре-еть, ме-едь
Жа-алость, оста-алась…
Ассонанс использован с
целью придания стихотворению большей мелодичности, плавности, чтобы фразы не
звучали как «стаккато», а «плыли».
В строках стихотворения
«Чужие губы разнесли/ Твое тепло и трепет тела» можно изменением высоты и
немного громкости звучания показать напряженную борьбу чувств. И затем
«омертвелым» (Как есенинские эпитеты помогают выбрать нужную интонацию!), можно
даже немного монотонным голосом показать чувство одиночества и осенней тоски:
Как будто дождик моросит
С души, немного омертвелой…
С ещё большими оттенками
тех же чувств исполняются и строки «Как кладбище, усеян сад/ В берез
изглоданные кости».
Стихотворение
Есенина «Мне грустно на тебя смотреть…» – это целый калейдоскоп чувств, эмоций,
красок, мелодических звучаний. Здесь и горечь утрат, невозвратность потерь,
одиночество и тоска, но есть и светлые, хотя тоже минорные тона:

Ну что ж! Я не боюсь его.

Иная радость мне открылась…
Эти строки уже можно читать, придавая
голосу больше легкости, прозрачности. Ударения здесь уже будут мягкие, звучание
плавное.
                        Вообще, читать это
стихотворение нужно так, чтобы после его прослушивания не осталось мрачного
настроения. Ведь накал горьких, щемящих сердце чувств, острая борьба в душе
поэта приводит его не к отрицанию жизни, а к её утверждению. Лирический герой
стихотворения С.А. Есенина «Мне грустно на тебя смотреть» сумел после всех
переживаний обрести ощущение многокрасочности бытия. В жизни, как и в природе,
есть все: и весна, и осень, и зима… Вот поэтому
                        Коль
нет цветов среди зимы,
                        Так
и грустить о них не надо…

Отсюда и светлый тон,
легкая прозрачная грусть в голосе на последних, завершающих строчках.
Использованная
литература:
1)
Есенин
С.А. Несказанное, синее, нежное. Стихи. Элиста. Калмыцкое книжное издательство,
1998 г.
2)
Юшин
М. Сергей Есенин. Проблемы творчества. М.Современник, 1978 г.

file_name: Кирданова М.А., Сочи, Действ.анализ ст. Есенина.docx

alt: Сведения об авторе Ф.И.О автора:

alt: В берез изглоданные кости.

alt: Нам в сентябре с тобой осталась…

alt: Как только желтый тлен и сырость…

intro:
Вряд ли можно преувеличить влияние литературы на формирование личности. На занятиях в творческом объединении «Художественное слово» ребята учатся понимать, что литература представляет огромную, ни с чем не соизмеримую ценность как сре¬да духовной жизни человека, как средство развития личности, как источни¬к творческого вдохновения. В процессе работы дети овладевают приемами действенного анализа художественного произведения, без которого, считаю, невозможно раскрыть природные задатки детей при изучении азов писательского мастерства и исполнении художественных текстов в процессе обучения мастерству чтеца. (Учащиеся приступают к подготовке художественного чтения произведения только после его действенного анализа, в процессе которого как раз определяют, каким образом читать данное произведение, чтобы передать авторский замысел.)
Работа «Действенный анализ стихотворения С.А. Есенина «Мне грустно на тебя смотреть…»» – одна из тем курса «Художественное слово».