extracted_text:
1 класс.
Одуванчики.

Одуванчик
похож на солнышко с золотыми лучами. А рядом белеет пушистый шарик.
Таня
дунула на шарик. Полетели пушинки. Потому и называется одуванчик.
Танюша
пришла домой с золотым веночком на голове.
Вечером
уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра. (38 слов.)

1.
Из каких цветов сплела Танюша венок?
2.
Почему венок назван золотым?
3.
С чем сравнивается цветок одуванчика?
4.
Когда одуванчик становится белым?
5.
Почему эти цветы зовут одуванчиками?
(По
К. Соколову-Микитову.)

Галка.
Галку
и ворону различить совсем не трудно. Галка вдвое меньше вороны и вся черная,
только вокруг шеи серые перышки, будто она серым платочком повязана. А у вороны
наоборот: все туловище серое, черные только голова, шея, крылья да хвост. (38 слов.)
(Г Скребицкому.)
1.
О каких птицах вы прочитали?
2.
Сопоставьте галку и ворону по величине, окраске перьев.
3.
С чем у галки сравниваются серые перышки вокруг шеи?
4.
С чем можно сравнить серое туловище вороны? (С жилетом.)

Рысь.
В
темном лесу, у лесной тропинки, залег зверь. Это рысь — кошка ростом с большую
собаку. Хвост у нее короткий, уши с кисточками, шкура в пятнышках.
Лежит
рысь на толстом суку и ждет. Она с дерева так и бросится на добычу. (40 слов.)

1.
Почему рысь названа большой кошкой?
2.
Опишите рысь.
3.
Как рысь охотится?
4.
Как вы понимаете выражение «так и бросится»? (Внезапно неожиданно бросится)
5.
Как вы понимаете слово «залег»? (притаился)

Лесной оркестр.
Звонкими,
чистыми голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды. Скрипят жуки и
кузнечики. Барабанят дятлы. Свистят флейтой иволги. Лают лисицы и белые
куропатки. Воет волк. Ухает филин. Жужжат шмели и пчелы.
Все лесные жители поют и играют, кто на чем
и как умеет. (42 слова.)
(По В. Бианки.)
1.
Каких птиц можно отнести к певчим?
2.
Как поют певчие птицы?
3.
Какие звуки издают жуки, кузнечики, дятлы, куропатки, филины?
4,
Какой вывод можно сделать о пении лесных жителей?
5.
Почему у рассказа такое название?
б.
Почему о жуках и кузнечиках сказано, что они «скрипят», дятлы «барабанят»,
иволги «свистят флейтой», филин «ухает»?

Хитрая рыба.
Долго
сидел я с удочкой на берегу. Не клюют у меня пескари. А дед под кустиком сидит
и уже ведерко наловил. Сел и я в тени. Сразу пескари клевать стали.
Оказывается, на чистом месте тень от удочки видна. Вот и не шла к крючку хитрая
рыба.
(48 слов.)
(По Э. Шиму.)
1.
Где сидел дедушка?
2.
Почему у него шел лов?
3.
Почему у мальчика сначала рыба не клевала?
4.
Почему писатель назвал свой рассказ «Хитрая рыба»?

Кит.
Кит
— самое большое животное на свете. Он может жить только в океане. Поэтому ни в
одном зоопарке мира нет китов. Из жира печени и мяса кита изготовляют нужные
нам продукты. Охотиться за китами трудно и опасно.  Доверить это дело можно
только очень сильным и храбрым людям.
(47 слов.)
1.
Какое животное самое большое на свете?
2.
Где могут жить киты?
З.
Легко ли охотиться на китов?

Летучие мыши.
Летучие мыши очень полезные зверьки. Они поедают
вредных насекомых.
Днем летучие мыши заворачиваются в свои широкие
крылья, как в плащи, и висят в темных местах вниз головой.
Наступает
ночь. Вылетают они на охоту. Многие вредные насекомые летают ночью. Почти все
птицы спят в это время. Поэтому «работа» летучих мышей особенно важна.
(51 слово.)
( По Ю. Дмитриеву.)

1.
Какую пользу приносит летучие мыши?
2.
Как они проводят день?
3.
Когда охотятся летучие мыши?
4.
Как вы понимаете значение выражения «полезные зверьки»?

Из
леса вышла на берег реки медведица с двумя медвежатами. Она схватила одного
медвежонка и стала окунать его в речку. Медвежонок визжал и барахтался. Мать
искупала его. Другой медвежонок испугался холодной воды и побежал в лес.
Медведица догнала его, надавала шлепков и искупала.
Довольные
купанием медведи ушли в чащу леса.
 (50 слов.)
(По. В. Бианки.)
1.
Озаглавьте текст.
2.
Кто вышел на берег реки из леса?
З.
Как медведица купала первого медвежонка?
4.
Почему побежал в лес другой медвежонок?
5.
Что сделала с ним его мать?
2 КЛАСС
ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
(10-15 сентября)

Летучая мышь.
О
ней рассказывают много небылиц. Ведь летучая мышь очень необычна. Не то зверь,
не то птица.
Этот
зверек очень полезен. Летучая мышь поедает вредных насекомых.
Днем
она спит в дупле. Широкие крылья, как плащ, закрывают мышь.
Настает
ночь. Летучая мышь летит на охоту. Ночью птицы спят, а мыши их заменяют.
(55 слов.)
( По Ю.Дмитриеву).
1.
Чем необычна летучая мышь?
2.
В начале рассказа сказано, что летучая мышь «не то зверь, не то птица». Так кто
же она?
З.
Чем полезна летучая мышь?
4.
Когда она охотится?
5.
Как летучая мышь проводит день?
6.
Объясните значение слова «небылицы».

Клесты.
Весной
и летом у пернатых много забот. Они вьют гнезда и выкармливают птенцов.
Только
клесты без забот прыгают по деревьям.
Но
вот начались морозы. А в гнезде у клестов голенькие птенчики. Мать не слетает с
гнезда, греет птенцов.
Почему
клесты выводят птенцов осенью и зимой? Пища клестов — это еловые шишки. Они
созревают только к концу года.
 (56 слов.)
(По Ю. Дмитриеву)
1.
Когда клесты выводят птенчиков?
2.
Почему мать не слетает с гнезда?
3.
Почему только поздней осенью и зимой клесты выводят птенчиков?
4.
Почему другие пернатые выводят птенцов летом?
5.
Объясните значение слова «пернатые». Почему птиц так зовут?

1 полугодие
2 КЛАСС

Лето.
На
реке раскрылись белые лилии и золотые кувшинки. Буйно цветет над водой водяная
кашка.
Дикая
утка вывела из осоки маленьких утят. Летают над водой белые и синие стрекозы. В
воде плавают пузатые караси. В зеленой осоке затих, притаился зубастый щурёнок.
Ходко снуют по пруду на длинных лапках водяные паучки.
Хорошо
побегать по лугу и полежать в траве под березами.

(59 слов.)
(По И. Соколову-Микитову).
1.
Какие растения цвели над водой?
2.
О каких обитателях рек говорится в тексте?
3.
Почему щуренок притаился в осоке?
4.
Какое слово подтверждает, что щуренок — хищная рыба?
5.
Как передвигаются водяные паучки?
6.
Что обозначают слова «притаился», «снуют», «ходко»?
7.
Почему кувшинки названы «золотыми»?
8.
Перескажите текст.

Воробьиный термометр.
У
меня птицы не бездельничают. Воробьи у меня температуру показывают. Как
термометры. Утром только взгляну в окно на кормушку — и уже знаю, тепло на
улице или холодно.
Если
воробьи гладенькие и поджарые, значит, тепло на улице, а если пухлые  и
взъерошенные, словно надутые шарики, значит, мороз трескучий, береги уши и нос!
И хоть бы когда подвели меня воробьишки.
(58 слов.)
(Н.Сладков).
1.
Почему рассказ назван «Воробьиный термометр»?
2.
Как автор узнает погоду по воробьям?
3.
Как можно озаглавить вторую часть текста?
4.
Как вы понимаете слова «поджарый», «взъерошенный»?

                          Сила не право.
Прибежал
Миша в сад, выхватил у своей маленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по
саду верхом на палочке. Таня стояла и плакала.
Выбежал
из дому старший брат Сережа. Сереже показалось весело возить куклу по саду, и
он отнял у Миши куклу и лошадь.
Миша
побежал жаловаться отцу; а отец сидел у окна и все видел.
(57 слов.)
(К. Ушинский.)
1.
Почему плакала Таня?
2.
Что сделал старший брат Сережа? Как он должен был поступить? А как бы вы
поступили на месте Сережи?
З.
Как вы думаете, что сказал Мише отец?
4.
Почему неправы оба мальчика?
5.
Почему у рассказа такое название?

Может ли дерево взлететь?
(Сказка).
Росло
в лесу молодое дерево. В один прекрасный день дереву захотелось летать.
Старые
деревья смеялись над ним. Ведь дерево не летает. Корни крепко держат его в
земле.
Но
гордое дерево все мечтало о полете.
И
вот что случилось. Пришел лесоруб, срубил дерево. Столяр наделал из него
планочки и дощечки.
Ребята
смастерили из них легкие авиамодели. И дерево взлетело.
(63 слова).
(По Дж.Родари).
1
Кто помог дереву взлететь?
2.
Что сделал лесоруб?
3.
Что сделал столяр?
4.
Как сказано про работу ребят?
5.
Что значит слово «смастерили»?
6.
Зачем ребята мастерят авиамодели?

Живая шляпа.
Шляпа
лежала на комоде. Котенок Васька сидел на полу. Вовка и Вадик раскрашивали
картинки.
Вдруг
позади них что-то плюхнулось на пол. Мальчики обернулись и увидели на полу
шляпу.
Неожиданно
шляпа поползла. Она выползла на середину комнаты и остановилась.
Мальчики
испугались и побежали в кухню. Они набрали картошки и стали швырять ее в шляпу.
Шляпа как подпрыгнет кверху! Из нее выскочил котенок.
(63 слова.)
(По Н.Носову).
1.
Почему рассказ назван «Живая шляпа»?
2.
Почему мальчики испугались?
3.
Как удалось обнаружить котенка?
4.
Почему о шляпе сказано, что она «плюхнулась», а не «упала».

Русская смекалка.
Давно
это было. Чистили дорогу в горах. В узком месте лежал огромный камень. Как его
убрать?
Не
знали тогда подъемных кранов. Не было могучих машин. Только сотня лошадей могла
увезти камень.
Но
простой крестьянин взялся один убрать камень. Подкопал он лопатой яму под самый
камень. Камень и рухнул в яму.
Подровнял
мужик землю— и дорога готова- Вот так просто русский человек трудное дело
сделал.
(67 слов.)
(По В.Далю).
1.
Из чего видно, что дело было трудное?
2.
Как справился крестьянин с этим делом?
3.
Объясните смысл названия рассказа.

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
ЗА 2 ПОЛУГОДИЕ 2 КЛАССА

Высотный теремок.
Шел
я по лесу и вижу терем в семь этажей. Это была старая береза. В ней семь дупел,
одно выше другого.
Из
дупла первого этажа выглянула утка. Есть такие утки, которые вьют гнезда в
дуплах.
Во
втором этаже поселился черный дятел. А в третьем жил дятел пестрый.
Выше
еще четыре этажа. В каждом квартира. А в квартирах живут стрижи.
Прямо
сказочный теремок, только высотный.
(66 слов.)
(По К. Сладкову.)

Утята и стрекоза.
Каждое
утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку
возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада
вылетала большая стрекоза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в
траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза садилась
на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не
подходили к тарелке.
(68 слов.)
(По Е Житкову.)
1.
Чем кормила утят хозяйка?
2.
Кто пугал утят?
3.
Действительно ли стрекоза была злой?
4.
Почему утята ее боялись?
5.
Как вы понимаете значение слова «перекусает»?

Стояла
осень. Листья в лесу облетели. Охотники разожгли костер. На сковородке жарилась
картошка. От нее шёл вкусный запах. Вдруг в траве сердито засопел какой-то
зверь. Он высунул из травы мокрый черный нос. Нос долго нюхал воздух и дрожал
от жадности. Из зарослей вылез маленький барсук. Он осмотрелся. Потом сделал
шаг к костру, прыгнул и сунул нос в картошку. Запахло палёной кожей. Барсук
бросился обратно в траву лечить нос.
 (68 слов.)
(По К. Паустовскому).
1.
Когда произошел случай с барсуком?
2.
Что привело зверька к костру?
3.
Чем закончилась попытка барсука отведать картошки?
4.
Куда побежал барсук?
5.
Что обозначает слово «сопеть»?

Каникулы.
«У
нас каникулы!» — радуются школьники. Это слово означает перерыв в учебной
работе.
Такое
привычное земное слово родилось... на небе. Есть на небе яркая звезда Сириус. В
древности ее называли Каникулой.
Появляется
Каникула в ночном небе 26 июля. Это самое жаркое время года. Тогда-то
школьникам давали передышку, отпуск.
В
честь звезды эти дни прозвали каникулами. Сначала так называли только летний
отдых. Теперь всякий перерыв в учебных занятиях зовут каникулами.
(70 слов.)
(По Г. Ганейзер.)
1.
Почему можно пошутить, что слово «каникулы» родилось на небе?
2.
Когда появляется на небе Каникула - Сириус?
3.
Почему именно в это время давали отпуск школьникам?
4.
Что теперь мы зовем каникулами?
Муравьиная тропа.

Был
у муравьев мостик через ручей - дерево упало, они по нему и бегали. Люди ходили
тут и каждый день давили муравьев. Однако насекомых не остановишь, если они
выбрали себе тропу. Что придумать?
Кто-то
сделал очень просто; взял да и положил рядом другое бревно. Муравьи ползают по
своему мостику, а человек делает свои шаги по новому бревну. Муравьи, конечно,
не узнали, кто о них позаботился. Но точно можно сказать: сделал это хороший
человек.
 (72 слова.)
(Из журнала Юный натуралист.)
1.
Какой мостик был у муравьёв?
2.
Кто, кроме муравьев, пользовался им?
3.
Как позаботились о муравьях?
4.
Что можно сказать о человеке, который это сделал?
5.
Объясните смысл заголовка.

Лебеди.
Однажды
я увидел на озере двух белых птиц. Это были лебеди - кликуны. Моя бабушка
сказала, что они плавают здесь уже больше двух недель.  Значит, им понравилось
это место. Они хотят здесь поселиться.
Я
сделал для птиц плавающую кормушку. Насыпал в нее зерно, моченый хлеб. Лебеди
долго не решались приблизиться к кормушке. Но однажды один из них подплыл и
взял хлеб.
Постепенно
лебеди привыкли ко мне. Они брали угощение прямо из рук.
(70 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист»).
1.
Как лебеди выбирают себе место для жилья?
2.
В чем проявилась забота о птицах?
3.
Как лебеди выразили доверие к человеку?

Птица-секретарь.
Почему
птицу зовут «секретарь»? Ее оперение напоминает одежду секретаря в старое
время. Секретарем звали писца, переписчика. В старину писец носил за ухом
гусиные перья. У птицы косицы, словно перья за ушами. У нее серая куртка и
короткие штанишки.
Секретарь
— отличный охотник на змей. Змея шипит, раздувает шею. Но птица закрывает ноги
широким крылом. Другим крылом секретарь бьет змею по голове. Змея оглушена.
Птица рвет ее на части и съедает по кускам.
(71 слово.)
(По Н. Коростелёву.)
1
Что значит слово «секретарь»?
2.
Чем птица-секретарь напоминает писца старых времен?
З.
На кого охотятся птицы-секретари?
4.
Как они защищаются от змей?
5.
Чем птица оглушает змею?

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ
ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
В 3 КЛАССЕ
ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
(10-15 сентября)

Волшебные краски.
В
ночь под Новый год дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.
-
Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать волшебными, если ты
этого очень захочешь.
добрый
мальчик достал кисть и принялся рисовать.
Прошло
много лет. Мальчик стал настоящим художником.
Люди
смотрели на его картины, радовались и восхищались.
—
Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! — говорили они, хотя краски
были самые обыкновенные. Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого,
настойчивого человека.
(72 слова.)
(По Е. Пермяку.)
1
Что подарил дед Мороз доброму мальчику? Что он сказал при этом?
2.
Как рисовал мальчик? Кем он стал?
3.
Почему краски оказались волшебными?
4.
Что помогло мальчику стать настоящим художником?

На
лесной поляне — кучки рыхлой земли. Будто маленькие грядки.
Но
кто же здесь копает землю?
Вдруг
впереди трава зашевелилась. Я замер. А там земля стала подниматься холмиком.
Показались
две широкие лапки с когтями, мокрый нос.
Ну
конечно, это крот. Выглянул на белый свет. Опять в глубину нырнул.
А
на поляне осталась свежая кучка земли. Как маленькая грядка. Летят с деревьев
семена, упадут на вспаханную землю. И вырастет здесь березка или сосенка.
(71 слово.)
(По Э. Шину.)
1.
Озаглавьте рассказ.
2.
Какой из заголовков больше подходит к данному рассказу:
«Ай
да крот!», «Неутомимый крот», «Труженик?
З.
Что появилось на поляне?
4.
Как выглядел крот?
5.
На что похожи кучки рыхлой земли?
б.
Какую пользу приносит «крот»?

Сказка в лесу.
Великий
сказочник Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.
Вечером
он вернулся на поляну. Под каждый гриб он спрятал конфету или ленточку. Под
одним восковой цветок, под другим — наперсток. Здесь — пряник, там — яблоко.
Утром
сказочник привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком
она находила подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.
Глаза
девочки горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали
гномы.
(78 слов.)
(По К. Паустовскому.)

1
Кого привел в лес сказочник Андерсен?
2.
Сколько лет было девочке?
3.
Что находила девочка на поляне?
4.
Как сказано про радость девочки?
5.
Чему поверила малютка?
6.
Где вы читали о добрых человечках-гномах?
7.
Что писал для детей Андерсен?

Гостиница для зерен.
Зерно
хранят в элеваторах. Подъезжаешь ты к станции и видишь высокое здание без окон.
Высота здания этажей на двадцать, стены без углов. Это гостиница для зерен.
Приедет
этот гость в автомашине. Его взвесят и поднимут на лифте в закрома. Здесь его
почистят через огромные сита.
Сырое
зерно обсушат. Горячий воздух в сушилке обдует каждое зернышко и удалит лишнюю
влагу.
Чистое
и сухое зерно сыплют в башни, В элеваторе зерно может храниться годами.
(75 слов.)
(По П. Елизаветину.)
1.
Для чего нужен элеватор?
2.
Почему элеватор назвали в статье гостиницей для зерен?
3.
Как ухаживают за дорогим гостем — хлебом — в этой гостинице?
4.
Опишите внешний вид элеватора.

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
 ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ 3 КЛАССА

Какие бывают дупла?
Каждое
дупло в лесу — загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.
Бывают
дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью
летит на охоту.
Бывают
дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь.
Бывают
дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку
вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьет.
Сколько
дупел, столько загадок.
(74 слова.)
(По Н Сладкову.)
1.
Почему дупло названо загадкой?
2.
Как можно узнать, кому и для чего служит дупло, которое ты найдешь?
3.
Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?
4.
Для кого дупла бывают ночлежками?
5.
Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле?
6.
Чьи кладовые бывают в дупле?
7.
Как зимует в дупле летучая мышь?

Лебедь.
Лебедь
по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый, как снег, с гибкой и
красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей.
Про
силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она
бросится на его детей.
Лебеди
легко делаются ручными. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят
в теплое место. Едят лебеди рыбу, хлеб, зерно.
Много
песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка,
лебедка.
(79 слов.)
(По С. Аксакову)
1.
Почему лебедя называют царем водяной птицы?
2.
Когда лебедь может убить собаку?
З.
Что вы узнали о ручных лебедях?
4.
Опишите лебедя.
5.
Почему запрещена охота на лебедей?

Лесной лакомка.
Шли
охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно
пошли на шум.
Молодой
медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к
скале. Просунуть лапу в дупло мешали камни.
Пчелы
жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец
медведь утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.
Медведь
протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа
затрещала и рухнула.
Теперь
добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники
набрали ведро меду. Остался мед и для Медведя.
(79 слов.)
(По Вл. Арсеньеву.)
1.
Кто назван лакомкой?
2.
Почему медведь назван лакомкой?
3.
Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель?
4.
Что вы узнали о медведе?
5.
Из чего видно, что медведь был сообразительный?
6.
Как вы думаете, что сделал медведь, когда охотники ушли?

Теплинка.
Пошли
мы с Витей однажды в лес. Были у нас с собой соль, яички и хлеб. На опушке
набрали рыжиков.
На
лесной лужайке мы вырыли ямку. Туда положили яйца и засыпали землей.
На
этом месте развели теплинку. Так у нас зовется маленький костер.
Рыжики
мы надевали на прутики и посыпали солью. Грибки шипели на огне и быстро
пеклись.
Погасили
мы теплинку. А яички под ней упеклись на славу. Ох и вкусен же был наш обед!
(76 Слов.)(По В. Солоухину)
1.
Что называют «тепплинкой»?
2.
Какие припасы были у мальчиков?
З.
Как ребята развели теплинку?
4.
Как они испекли яички?
5.
Как они жарили грибы?
6.
Что сделали мальчики, когда теплинка стала им не нужна?
7.
Каков получился обед в лесу?

Антарктида.
Антарктида
лежит на крайнем юге. Огромная шапка льда толщиной более километра покрывает
Антарктиду. Только кое-где среди льдов выступают черные и коричневые сопки,
покрытые редкими пятнами мхов.
Беден
животный мир Антарктиды. Лучше всех смогли приспособиться к суровому климату
пингвины. Они населяют берега антарктических морей. В прибрежных водах плавают
киты, кашалоты, дельфины.
Много
тайн хранит Антарктида. Уже сейчас ученые нанесли На карту огромные горные цепи.
В Антарктиде много ценных минералов. Но все это скрыто подо льдом.
Ученые
всего мира исследуют этот край.
(80 слов.)
(Из журнала «Мурзилка».)
1.
Где лежит Антарктида?
2.
Почему беден животный мир этого края?
3.
Как чувствуют себя в Антарктиде пингвины?
4.
Кто еще обитает у ее берегов?
5.
Какие тайны Антарктиды раскрыты учеными?
6.
Объясните выражение «шапка льда». Как сказать иначе?
(Толща
льда, слой льда.)

Убедительная просьба
книги.
Пожалуйста,
не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, когда меня возьмут потом
другие читатели. Не ставьте на меня локти, когда читаете. Не кладите раскрытой
на стол лицом вниз. Ведь вам самим не понравилось бы, если бы с вами так
обращались. Не вкладывайте также в меня карандаш. А то мой корешок разорвется.
Лучше вложите в меня закладку, чтобы я смогла спокойно и удобно отдохнуть.
Помогите
мне остаться чистой и свежей, а я помогу вам узнать очень много интересного.
(78 слов.)
(По И. Лавринович.)
1.
О чем просит книга своих читателей?
2.
Как вы обращаетесь с книгами?
З.
Почему нельзя вкладывать в книгу карандаш?
4.
Объясните название текста. (Убедительная просьба — настоятельная, настойчивая)
5.
Что означает выражение «Не кладите книгу раскрытой на стол лицом вниз»? О каком
лице идет речь?

Утренние лучи.
Выплыло
на небе красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи будить
землю.
Первый
луч пролетел и попал на жаворонка. Тот встрепенулся, выпорхнул из гнездышка,
поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку.
Второй
луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик, весело запрыгал по росистому
лугу. Побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.
Третий
луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел. Куры закудахтали, стали
разгребать сор и червяков искать.
Четвертый
луч попал в улей. Выползла пчелка, полетела собирать медок с душистых цветов.
(86 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1.
Зачем стало рассылать солнышко свои лучи?
2.
Кого разбудил первый луч?
З.
Как встретил новый день зайчик?
4.
Как проснулся курятник?
5.
с чего начался день у трудолюбивой пчелки?
6.
Как вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло
солнышко»?

Мама
высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша
уселись за стол.
Они
выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки. Бабушка подала чай.
Кучка печенья быстро уменьшались.
—
Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.
—
Угу! — отзывался Вова. Мама и бабушка молчали.
Когда
все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и
вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала
ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку хлеба.
(82 слова.)
(По  В. Осеевой.)
1.
Озаглавьте рассказ.
2.
Как вели себя за столом Вова и Миша?
З.
Можно ли сказать, что мальчики заботливые, внимательные? Почему?
4.
Что вам не понравилось в поведении детей?

Липа.
Ночью
ветер повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они
с наслаждением вдыхали ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили
мимо, топали листья, ломали сучья, не оказывали ей никакой помощи. И только
один человек сказал:
—
Ее можно спасти.
Ствол
липы обвязали тряпками, обложили узкими досками. И длинный лубок готов. А в
трех местах его густо обмотали проволокой.
Подняли
липу. Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь
стояла, как и прежде.
И
опять под ее раскидистой кроной отдыхали люди.
(86 слов.)
(По Б. Павлову.)
1.
Что случилось с липой?
2.
Кто пришел на помощь?
3.
Что обозначает выражение «повалил липу»?

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬПЫЕ
РАБОТЫ
ЗА 2 ПОЛУГОДИЕ 3 КЛАССА

Кто сажает лес?
За
рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки. Откуда
они здесь? Дубы отсюда далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром
прилететь. Их кто-то здесь сажает. А кто?
Однажды
осенью шел я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она что-то спрятала под
трухлявый пень. И улетела.
Я
подошел к пню. Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на
зиму.
Так
вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет,
где спрятала. Он и прорастает.
 (85 слов.)
(По Г. Снегиреву.)
1.
Почему охотников заинтересовало появление дубков за рекой?
2.
Что было необыкновенного в поведении сойки?
З.
Кто же сажает дубки?
4.
Объясните смысл выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло.

Помощник.
Алеша
слыхал, что есть люди с золотыми руками. А вот Алешины руки папа называл
деревянными. Почему?
Алеша
всем хотел помочь. Понес он поднос с чашками - полетели на пол осколки. Взялся
мальчик сменить в люстре лампочку. Табуретка выскочила, и Алеша повис, как
воздушный гимнаст.
Стал
Алеша картину на стену вешать. Первый же удар молотка пришелся по стеклу.
Мама
назвала Алешины руки каменными. Они бьют все, к чему прикасаются.
Но
вот папа принес большой сверток. Там лежали стамеска, напильник, сверло,
долото.
—
Эти инструменты обязательно вылечат твои руки — сказал отец.
(87 слов.)
(По Н. Елинсону)
1.
Про кого говорят, что у него золотые руки?
2.
Как называли Алешины руки папа и мама?
З.
Почему мама называла руки сына каменными?
4.
Что же разбил Алеша?
5.
Почему он не помогал, а только портил все, за что брался?
6.
Что надо сделать, чтобы руки стали ловкими и умелыми?

Яшка.
Попала
я недавно в прекрасный парк. Деревья спали в снежном уборе. Часто попадались
птичьи кормушки.
Под
сосной стояли два мальчика. У одного в руках был мешочек с орехами. Я спросила,
для кого столько орехов.
А
мальчишка так важно мне в ответ:
—
Тут у нас друг живет. Яшкой зовут.
Мальчик
постучал по дереву. С вершины спрыгнула белочка. Ласково поздоровались мальчики
с Яшкой. Один из друзей насыпал орехов на ладонь. Белочка смело забрала
гостинцы из его руки.
Потом
взмахнула хвостиком в знак благодарности и прыгнула на дерево.
(86 слов.)
(По Л. Савоненковой.)
1.
Кого же звали Яшкой?
2.
Как добились мальчики доверия белочка?
З.
Чем подкармливали они своего друга?
4.
Кого еще кормили в этом парке ребята?

Ящик с пионами.
Бабушка
праздновала свой юбилей. Мы решили подарить ей пионы. Мама срезала в цветнике
крупные бутоны. Каждый цветок мы обернули бумагой.
Ехали
мы поездом. Ночью я услышала шорох. Шорох шел от ящиков с пионами. Мыши грызут
наши цветы?
Я
разбудила маму. В ящике все шуршит. Мама хотела раскрыть ящик. Но пассажиры
запретили выпускать мышей в купе.
Стыдно
нам было дарить бабушке ящик с мышами. Но бабушка смело его открыла. О чудо!
Вместо бутонов мы увидели огромные. Душистые цветы.
Это
живые бутоны ночью шуршали нашими бумажками. Вот тебе и мыши!
(87 слов.)
(По Н. Павловой.)
1.
Что стало с бутонами, пока люди ехали в теплом вагоне?
2.
Почему шуршала бумага?
3.
На что был похож шорох бумаги?
4.
Как закончила писательница свой рассказ?
5.
Объясните слово «юбилей».
6.
Какой же подарок получила бабушка в день своего юбилея?

Кто живет в дупле?
Боря
плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в
дупло.
Причалил
Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику. От испуга
Боря упал в воду. Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из
дупла.
Вдруг
из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела
на ветку.
Тут
подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит беда, она
вытягивает шею и шипит, как гадюка.
(87 слов.)
(По К Недоле)
1.
О какой птице рассказал автор?
2.
Какое чудо испугало Борю?
3.
Кого вертишейка испугалась на этот раз?
4.
Почему птица успокоилась и вылетела из гнезда? (Боря был далеко от ее гнезда.)

Улетают журавли.
В
золотые, осенние дни собрались к отлету журавли. Покружили они над рекою, над
родным болотом. Собрались в стройные косяки, потянулись в дальние теплые
страны. Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели
журавли. В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых.
Еще
до рассвета проснулись чуткие журавли. Чуть розовеет над ясными черными
макушками ранняя зорька. Один за другим журавли поднимаются с болота.
Скоро
взойдет над рекой и лесом солнце. Высоко поднимутся журавли. С ясного неба
услышим их прощальные голоса.
До
свидания журавли! До радостной встречи Весной!
 (90 слов.)
(По И Соколову-Микитову.)
1.
Как собирались журавли к отлету?
2.
Где они остановились на отдых?
3.
Когда птицы снова отправились в путь?
4.
Подумайте, как можно озаглавить рассказ.
5.
Почему в рассказе осенние дни названы «золотыми»?
6.
Почему макушки деревьев кажутся черными?

Первый снег.
Падает
мягкий снег. Он сыплется крупными хлопьями, ложится на землю, на крыши домов,
одевает в пушистые рукавицы ветви деревьев и кустов.
Если
выйти в сумерки и снегопад за околицу — такая кругом тишина, кажется, все живое
замерло, спит непробудным сном.
А
наутро все бело кругом. Хорошо в такой тихий денек в лесу. Вы идете по узкой
лесной тропинке. С обеих сторон над ней нависают мохнатые белые ветви деревьев.
Где-то
невдалеке стучит дятел, выколачивая из шишки крылатые семена, да попискивают,
перелетая с дерева на дерево, хлопотливые синицы.
(85 слов.)
(По Т. Скребицкому)
1.
Как падает на землю первый снег?
2.
Каким становится лес после снегопада?
З.
Почему синицы названы «хлопотливыми»?
4.
Почему о ветвях деревьев сказано, что они мохнатые, о семенах— крылатые? Какая
разница в значении этих слов?
5.
Что значит «выколачивать семена»?

Ай да муравьи!
Муравейник
стоял на самом видном месте, возле дороги к реке. Мне нравилось наблюдать за
муравьями. Я думал, что муравьи живут и трудятся спокойно. Но ошибся.
Летом
рыбаки стали разрывать муравейник. Им нужны были муравьиные яйца на приманку.
Муравьи снова собирали свой дом. И опять кто-то разрушал муравейник.
Однажды
муравейник исчез. Смотрю по сторонам. Пусто. Только чуть видны по земле
дорожки. Взглядом слежу за ними. Неужели такое возможно?
Муравейник
стоит теперь среди непролазного кустарника. Колючки защищают муравьев от злых
обидчиков.
(По. Кещеву)
1
Чему порадовался писатель?
2.
Кто разрыл муравейник?
3.
Что же невозможное сделали муравьи, чтобы спасти свой дом от злых обидчиков?
4.
Почему у рассказа такое заглавие?
5.
Как по-другому можно похвалить муравьев?

Журавль.
Радостно
слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло.
Любит этих птиц наш народ. Много сказок и песен сложил он о журавлях.
Журавль
очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья. Клюв журавля
крепкий и острый.
Гнездо
журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха кладет два крупных
яйца. Молодых журавлят родители уводят в кусты или в камыши.
Раненый
журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один охотник потерял
глаз, когда хотел схватить раненого журавля.
Теперь
охота на журавлей в нашей стране запрещена.
(95 слов.)
(По С. Аксакову.)
1.
Почему запрещена охота на журавлей?
2.
Каков внешний вид журавля?
З.
Где гнездятся журавли?
4.
Чем опасен ранний журавль?

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ
ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
(10-15 сентября)

Два товарища.
(басня)
Шли
по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и
спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего — он упал наземь и
притворился мертвым.
Медведь
подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему
лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.
Когда
медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:
—
Что тебе медведь на ухо говорил?
Поднялся
человек с дороги и отвечает:
—
Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают.
(89 слов.)
(По Л. Толстому.)
1.
Шептал ли что-нибудь медведь?
2.
Кто же назван в басне плохим человеком?

З.
За что писатель осуждает человека сидевшего на дереве?
4.
Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?
5.
Объясните значение слов «выскочил» «наземь», «притворился».

Старик и дерево.
На
лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали
сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь
кончился, ребята ушли.
Однажды
по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую
выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженое место, чтобы сосна
не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал.
Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло
злым!»
 (88 слов.)
(Из журнала ((Юный Натуралист.)
1.
Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их
характеризует?
2.
Как поступил старик?
3.
Легко ли было старику доставать глину?
4.
Расскажите, как должен вести себя человек в лесу. У реки?
5.
Как вы понимаете выражение «Живи назло злым»?

Серая звездочка.
Серая
звездочка— это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что
спереди у нее было пятнышко, Как звездочка, а сама она была серая. Много
поедала слизняков с клубники.
Но
вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее
выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и
ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на
дорожке. В Жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей
это очень нравилось.
 (88 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист»)
1.
Почему жабу прозвали Серой звездочкой?
2.
Что с ней произошло однажды?
3.
Как люди выходили свою помощницу?
4.
Когда появлялась жаба на дорожке?
5.
Что особенно нравилось Серой звездочке?

Осень с неба.
Если
взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно
не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то
двигается над лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи.
Наши перелетные птицы покидают родину — летят на зимовку. Некоторые, конечно,
остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.
Отлет
начинается с конца лета и длится всю осень, — пока вода не покроется льдом.
Первыми улетают те птицы, что прилетели весной последними. Последними отлетают
от нас те, что первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки,
чайки.
(91 слово.)
(По В. Бианки.)
1.
Какие птицы остаются на зимовку?
2.
Когда начинается отлет птиц?
3.
Какие птицы улетают первыми, какие последними?
4.
Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ 4 КЛАССА

Случай на охоте.
Со
мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за
ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на
поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не
найдут.
Взглянул
я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц.
Глядит он на меня, не шевелится.
Стыдно
мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я
ружье, пошел прочь и собак отозвал.
 (95 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1.
Почему собаки не могли найти зайца?
2.
Почему охотник не стрелял?
3.
Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в разных
направлениях.)
4.
Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Опасные игры.
Как-то
я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я
остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья
его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в
воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.
Птица
близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось
все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал
в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу.
Журавль был спасен.
(92 слова.)
(По В. Бологову.)
1.
От кого убегал журавль?
2.
Как птица обманывала лисицу?
3.
Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать.
Очевидно, птица была больна.)
4.
Что обозначает выражение «кинулась со всех ног» (Побежала, помчалась очень
быстро.)
5.
Объясните значение слова «взмыл» (Взлетел)

Яблонька.
Росла
в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко,
поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.
Весной,
когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз
корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек
с почкой, а из почки вышли зеленые листики.
Почка
за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять
хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.
Пришел
в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в
сад и посадил в хорошую землю.
(96 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1.
Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2.
Как стало прорастать весной зернышко?
З.
Как оказалась дикая яблонька в саду?

Один
раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому
на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.
Вдруг
они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый,
вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак.
Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было
духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки
хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник
подскакал и отогнал собак.
(99
слов.)
(По
Л. Толстому.)
1.
Куда пошли дети играть?
2.
Что случалось на дороге?
З.
Как Вася спас котенка?
4.
Подберите заголовок к рассказу.

Страшный мостик.
Бежала
через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с
перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска
оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и
ударит по коленке.
«Ишь,
какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой
стороны держалась.
Прошли
по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.
—
Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь речку вброд
переходить.
Пришли
Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых
предупредили:
—
Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там
одна доска оторвалась.
Хорошо
сделали, что предупредили. Только нам кажется...
(116 слов.)
 (По Ю. Ермолаеву.)
1.
Какой был на речке мостик?
2.
Почему Таня чуть не упала?
3.
Что она подумала о мостике?
4.
Почему рассердились мальчики?
5.
О чем рассказали дети в поселке?
6.
Как должны были поступить ребята?
7.
А как бы вы поступили на их месте?
8.
Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки илы озеро, удобное для
перехода.)
9.
Закончите последнее предложение рассказа.

Разноцветные кораблики.
Сколько
разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня:
желтые,
красные, оранжевые — целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво
покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно, И все еще продолжают
прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с
поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра...
Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд.
Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые
парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них
напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот
плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того
пышного клена который красуется на берегу.
(118 слов.)
(По Д. Кайгородову)
1.
О каких корабликах рассказал автор?
2.
Почему кораблики прилетели по воздуху?
3.
Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия — отряд кораблей.)
4.
Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и
последнее путешествие?
5.
Почему это путешествие названо первым и последним?
6.
Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого
слова образовано «парусистыми»?
7.
Что обозначает слово «пунцовые»? (пунцовый — ярко-красный, багровый.)
6

Цветок ила волчья пасть?
Шли
из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка.
Сергейке
было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.
А
Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо,
учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его
плохой учебе.
Был
теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко.
Сергейка загляделся на облачко и сказал:
—
Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри,
раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.
Микола
посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему
похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на кого-то броситься.
Мальчики
долго смотрели на облако и каждый видел свое.
(120 слов.)
(По В. Сухомлинскому.)
1.
Почему Сергейке было весело?
2.
О чем грустил Миколка?
3.
Какой был день?
4.
Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?
5.
Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?
6.
Что обозначает слово «загляделся»?

Весна красна.
Вот
и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны,
пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился
первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе
солнце и пригрело землю.
Раньше
других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с
ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.
Обрадовались
теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они
бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и
днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.
Белка
тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную
чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата.
 (130 слов.)
(По Г. Скребицкому)
1.
Что изменилось в природе за один день?
2.
Кто раньше всех отмечает начало весны?
3.
Как стали вести себя зайцы?
4.
Почему белка покинула свой зимний домик?

На дне снежного моря.
Хуже
нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля
промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в
норках.
Но
вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море
покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой.
Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря.
Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и
птицам под снегом.
На
дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий
ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие
мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают
зимой на дачу.
(120 слов.)
(По В. Бианки.)
1.
Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?
2.
Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?
Как
защищает зверей и птиц от холода снежный покров?
4.
Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и
заснеженным полем?
5.
Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?
6.
Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
 ЗА 2 ПОЛУГОДИЕ 4 КЛАССА

Жалейкин.
Жалейкин
— мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему
вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.
Прибежал
однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили,
бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.
—
Вот неряхи! — вскричал Жалейкии— Как им не жалко портить такой бережок!
Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.
Снова
стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не
видно.
Но
прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об
острые склянки лески и поломали о банки крючки.
А
рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.
Хотел
Жалейкан как лучше, а вышло — хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!
Всякое
дело с умом делать надо, но уж если одно делаешь, то другое не порть!
(139 слов.)
(Н. Сладков.)
1.
Как относился Жалейкин к злу?
2.
Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?
З.
Как он навел порядок на берегу?
4.
К чему это привело?
5.
Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?
6.
В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все
берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)
7.
Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?
8.
Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие
по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)

Лисья школа.
В
самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной
норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.
Открылись
у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют.
Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит
детей в нору.
Подросли
лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они
ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса
цап его зубами.
Потом
мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются
на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.
Пришла
зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся
лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать
след и убегать от собак.
Скоро
лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны.
Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в
добычу и мышка, и птичка.
(144 слова.)
 (По  А. Бостром.)
1.
Почему рассказ назван «Лисья школа»?
2.
В какое время года лиса учила лисят?
З.
Чему мать-лиса научила своих детенышей?
4.
Как названа лиса в разных частях рассказа?
5.
Как в разных частях рассказа названы лисята?

Что легче?
Пошли
три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не
заметили, как день прошел. Идут домой — боятся:
—
Попадет нам дома?
Вот
остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
—
Я скажу, - говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и
не будет браниться.
—
Я скажу, - говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет
бранить меня.
—
А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что
она правда и придумывать ничего не надо.
Вот
разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про Волка - глядь,
лесной сторож идет.
—Нет,
— говорит,— в этих местах волка.
Рассердился
отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.
Второй
мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идет.
Узнала
мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.
А
третий мальчик...
(145 слов.)
(В. Осеева.)
1.
Как вы думаете, что сказал третий мальчик?
2.
Как отнеслись к этому дома?
3.
За какие две вины ругали первого и второго мальчиков?
4.
Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?
5.
Перескажите рассказ, дополнив его.

У кого домик лучше всех.
Наступила
пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес
сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше
всех.
Самое
большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной
толстой сосне.
Самое
маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и
сам-то он ростом меньше стрекозы.
Самый
хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не
накроешь в его норе.
Самый
красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его
лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки
разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи.
Самое,
уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха, перьев
и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и
вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда.
 (150 слов.)
(По В. Бианки.)
1.
Что представляет собой лес в летнюю пору?
2.
Какие гнезда у орла, королька?
3.
Почему дом крота самый хитрый?
4.
Как пеночка сделала свой домик самым красивым?
5.
Почему гнездышко долгохвостой синицы  можно назвать самым уютным?
6.
У кого же дом лучше всех?
7.
Объясни смысл слова «накроешь». (Накрыть — поймать, застать неожиданно).
8.
Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.

О чем горевали птички.
Под
сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки
буйные головушки. Были тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички
птички-мастерички.  Были тут щеглята — веселые ребята. Собрались толпою, судят,
что им делать.
—
Чуть жив, чуть жив,— говорит воробей.
Пинь-пинь,
тарарах, кто голоден, тот дурак! — смеется синичка
-
Чего же поесть, чего же поесть? — спрашивает чечетка.
—
Постойте,— сказала синичка.— Я всех вас выручу.
Порхнула
она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась.
Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула
прочь.
Догадалась
Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку.
Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса,
хлебных крошек.
С
тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к
кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел
все лучше и лучше.
(150 слов.)
(По М Богданову.)
1.
Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.
2.
Как Леля помогла птичкам?
3.
Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор,
4.
Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как
можно сказать иначе?

Пчелки на разведках.
Настала
весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке
проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и
выпускали молоденькие листочки.
Проснулась
и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила
подруг.
Видят
пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и
полетели к яблоньке:
—
Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.
—
Нет, — говорит им яблонька, — вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны
в почках.
Полетели
пчелки к вишне:
—
Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?
—
Наведайтесь завтра,— отвечает им вишня, - сегодня еще нет на мне ни одного
открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.
Полетели
пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху,
ни меду.
Печальные
и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный
темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку,
полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой
веселешеньки.
(169 слов.)
(К. Ушинский.)
1.
Какие приметы весны описаны в рассказе?
2.
Что ответила пчелкам яблонька?
3.
Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?
4.
Какой цветок помог им?
5.
С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?
6.
Почему цветок фиалки назван скромным?
7.
Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный
приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)
8.
Объясните смысл заголовка.

Прошлую
ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился.
Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького
Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они
принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим
местам — Русак в поле, а Беляк — в перелесок.
И
только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять
показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но
только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же
время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его.
Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась
за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал,
только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его
не заметила.
Прошло
немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал.
Успокоился ветер. Пошел снег, и к ночи земля снова побелела.
Беляк
выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с
Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака
не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался..
Не
пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.
Больше
его Беляк никогда не видел.
(236 слов.)
(По С. Воронину.)
1.
Кого встретил Беляк на лесной поляне?
2.
Как изменилась погода?
3.
Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?
4.
Почему Беляк больше никогда не видел Русака?
5.
Чему учит этот рассказ?
6.
Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам
погибай а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами
погонишься — ни одного не поймаешь). В какие эпизоды рассказа их можно
включить?
7.
Почему зайцев зовут Беляк и Русак?
8.
Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?
9.
Подберите другой заголовок к рассказу.

file_name: проверка техники чтения.doc

alt: Наступает ночь. Вылетают они на охоту

alt: З. Чем полезна летучая мышь? 4

alt: Из журнала «Юный натуралист»). 1

alt: Почему краски оказались волшебными? 4

alt: Что писал для детей Андерсен?

alt: На лесной лужайке мы вырыли ямку

alt: Какое чудо испугало Борю? 3.

alt: ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

alt: ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

alt: Прошли по мостику и два дружка —

alt: Были тут синички птички-мастерички

alt: По С. Воронину.) 1. Кого встретил

title: Проверка техники чтения в начальной школе


extracted_text:
Международный конкурс
"Методических и творческих
работ"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования  «Детская школа искусств»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ВОСПИТАНИЕ ОДАРЕННОГО РЕБЁНКА»

Работа преподавателей фортепиано    Скоковой Т.М.

г. Саров, Нижегородская область

Содержание:

1. Пояснительная записка.
стр.3

2.Одаренный ребенок. стр.4

3.Техника. стр.8

4. Полифония. стр.12

5. Крупная форма. стр.16

6.Кантилена. стр.20

7.Ученик-исполнитель.
стр.25

8. Список литературы.
стр.27

                            Пояснительная
записка.

В методической работе
автор поднимает важную проблему, возникающую перед педагогом при появлении в
классе ученика с яркой исполнительской индивидуальностью. Педагог задумывается
над путями развития одаренного ребенка. Воспитание исполнительской
индивидуальности, вкуса, звуковой культуры, пианистической свободы и других
качеств-длительный процесс, он начинается уже с первых шагов обучения. Педагог
должен с ранних лет прививать ребенку навыки профессионализма и не упустить ни
один аспект в этом развитии.
В данной работе автор
постарался объединить вместе все важные направления в обучении одаренного
ребенка и в сжатой форме разъяснить проблемы и трудности, возникающие в
процессе работы над техникой, кантиленой, произведениями крупной формы и
полифонии.

                                      Одаренный
ребенок.

Значительная часть детей, оканчивающих музыкальную школу,
приобретают знания, навыки и умения, необходимые для широкого
музыкально-эстетического развития. Выпускники, обладающие ярко выраженными
творческими и слуховыми способностями, чаще всего, продолжают музыкальное
образование в специальных учебных заведениях.
Поступление в музыкальную
школу не предрешает музыкального будущего детей. Музыкальные способности, в
особенности, профессиональные данные – выявляются постепенно в процессе
обучения. Первые два года обучения в музыкальной школе позволяют увидеть
элементарные стороны дарования ребенка, возможность восприятия им музыки. В
средних классах более отчетливо выступают различия в развитии музыкальных и
пианистических способностей учеников, позволяющих, в известной мере, судить о
перспективах их дальнейшего обучения.
Показателем
профессиональных данных, наряду с общемузыкальными способностями (музыкальный
слух, ритм, память и т.д.), являются и исполнительские данные, творческое
инициативное отношение к исполняемым произведениям. Кроме того, ученик должен
доказать свое право на выбор профессии целеустремленной и настойчивой работой
за инструментом, серьезным отношением к музыке (посещение концертов,
прослушивание записей и прочее) и другим видам искусства.
Примерно на 3-ем году
обучения, в нашей школе, наиболее перспективные дети включаются в группу
интенсивного развития, так называемую “сильную группу”. Школа обязана дать этой
категории учащихся соответствующую подготовку и профессиональную ориентацию.
Судьбы этих учащихся во многом зависят от форм, методов воспитания и обучения.
Педагоги фортепианного отдела должны мобилизовать свои усилия на оптимальные
пути профессионального развития учащихся, прорабатывать с учащимися более
сложную музыкальную литературу, а при подготовке к конкурсам это могут быть уже
большие концертные произведения. Все это предполагает более глубокую и
разностороннюю педагогическую работу.
 Выявление природных
способностей ребенка идет с первых уроков обучения. Одаренный ученик быстро
продвигается вперед в учебном процессе, обладает хорошим слухом,
музыкальностью, работоспособностью, умом. Самый оптимальный возраст для начала
обучения талантливого ребенка 5-6 лет.
С первых лет обучения
надо прививать ребенку навыки профессионализма: это отношение к игре на
фортепиано как к серьезному делу, не только удовольствие, но и обязанность.
Регулярность занятий не должны зависеть от вдохновения и настроения.
С ранних лет необходимо
воспитывать у ученика самоконтроль, требовательность к себе, как основные
качества для совершенствования.
Необходимо воспитывать
внимание, к качеству звучания, к ритмической устойчивости, охвату формы
произведения. Надо воспитывать отношение к тексту, как осмысленному живому
действию. Текст – это живая ткань музыки.
Необходимо работать над
целесообразностью движений. Педагог помогает найти движения, необходимые для
достижения того или иного звукового результата, помогает осуществить связь
“слышу - делаю”.
Показателем
исполнительского дарования является ряд качеств, проявляющихся у отдельных
учащихся в классной обстановке, самостоятельной домашней работе, выступлении на
эстраде. Быстрота и гибкость схватывания указаний педагога и внесение в
исполнение своей художественной концепции, сразу же отличает эту категорию
учащихся. Такие учащиеся считают выступление на эстраде для себя праздником.
Чувство общения с аудиторией вызывает у них прилив творческий сил и желание ярко
донести до слушателя исполняемую музыку.
Все эти проявления яркой
исполнительской индивидуальности заставляют педагога глубоко анализировать все
происходящее в творческой натуре ученика, задумываться над путями дальнейшего
его развития. Необходимо отметить, что у таких учащихся часто проявляется
тенденция к работе над наиболее увлекающими их жанрами произведений и формами
исполнительства. Например, у одних – тяготение к явно виртуозной музыке, у
других – к лирико-романтическим жанрам и т.п.
Задача педагога –
изучение индивидуальности личности ученика. Занятие педагог должен строить,
исходя из особенностей “типа” ученика, не пытаясь его переделывать, а, опираясь
на его сильные стороны, подтягивать и развивать более слабые.
Для любого ученика
важнейшую роль играет выбор репертуара. Нужно подобрать пьесы, близкие ему по
духу, вызывающие жгучий интерес и стремление их освоить. Желательно не
разрушать собственное представление ученика о трактовке произведения, а
прислушиваться к его мнению, по возможности расширяя и углубляя это
представление, тонко и ненавязчиво внося необходимые коррективы.
Репертуар играет
значительную роль в развитии общей и музыкальной эрудиции ученика, в обогащении
слухового опыта. Педагог должен работать над расширением и накоплением репертуара,
учитывая вкусы и возможности ученика.

Одаренные учащиеся
проходят намного больше произведений, чем их сверстники, а это требует
дополнительного времени для работы учащегося и педагога. Все это привело
педагогов фортепианного отдела нашей школы к необходимости наладить учебный
процесс, способствующий более интенсивному развитию одаренных учащихся.
В образовательный процесс
мы включили дополнительные часы по специальности, дополнительные технические
зачеты, обязательные прослушивания к конкурсам и концертам, обязательные
участия детей в конкурсах различного уровня.
Был разработан примерный
репертуарный план, включающий в себя произведения повышенной сложности.
         Таким образом, на
фортепианном отделе была создана программа
 «Одаренный ребенок». Цель программы
- сделать обучение одаренных детей более интенсивным и плодотворным и дать
учащимся прочную базу для поступления в специальные учебные заведения. Задачи
программы - развитие технического потенциала учащихся, владение звуковой
палитрой, развитие образно-художественного мышления, обогащение знаниями
различных стилей. Результатом созданной программы и грамотно организованного
учебного процесса стали победы учащихся на конкурсах различного уровня и
высокий процент поступления в музыкальные училища.

Техника.

          В
музыкально-исполнительском обучении своевременное и целенаправленное развитие
техники – одна из важных сторон комплексного развития художественных и
пианистических способностей одаренного ребенка. Основная цель технического
развития – обеспечить условия, при которых технический аппарат будет способен
лучше выполнять музыкальную задачу.
          Начиная развивать технику у
ребенка, необходимо помнить основные моменты: правильная посадка за
инструментом, необходимость опоры, подвижность и активность пальцев, свобода
плечевого пояса, правильное ощущение и использование рук от плеча, организация
свода кисти, кистевая «рессора», объединяющие движения.
          Работа над техникой должна
идти в совокупности представлений об образе и характере исполняемого
произведения, необходим постоянный слуховой контроль, добиваясь красивого
звучания, разнообразной нюансировки и четкой формы. П. Серебряков: «Если
техника не певучая, она бессмысленна».
          Систематическая работа над пианистическим
аппаратом включает: гибкость и пластичность, связь и взаимодействие всех его
участков при ведещих живых и активных пальцах, целесообразность и экономия
движений, управляемость техническим процессом, звуковой результат, как
необходимый итог.
          Обязательной стороной
развития техники является работа над этюдами, гаммами и арпеджио, упражнениями.
          С первых шагов обучения
прививаются навыки мелкой техники. Гибкость мускулатуры детей позволяет
им быстро осваивать активные пальцевые движения, необходимые при формировании
элементов мелкой техники, поэтому важно заложить фундамент ее развития именно в
раннем возрасте.
          Значение позиционной игры,
как исходного момента – отмечается видными пианистами и исследователями. Г.
Коган: «Последование нот, расположенных в одной позиции, представляет самую
удобную для исполнения формулу пианистического пассажа. Такое последование
прочней всего автоматизируется». М. Лонг: «Статичное воспитание пяти пальцев
кажется мне ключом, который открывает все двери техники».
          При игре позиционных
последовательностей необходимо использовать гибкие боковые движения кисти и ее
пружинящие «приседания» и подъемы.
Область мелкой техники включает в
себя также гаммообразные а арпеджированные последовательности, ломаные
интервалы, репетиционные фигуры, мелизматические группы.
          Играя гаммы и виртуозные
пассажи, применяются следующие пути работы:
1.     Темповый вариант – использование замедленных темпов,
при которых ученик слышит смысловую сторону музыки, не разрушая естественную
пластичность пианистических движений;
2.     Динамический вариант – сочетание контрастных
сопоставлений динамических уровней с применением пластичной волнообразности
звучаний. Способствует развитию различной звуковой чувствительности пальцев;
3.     Метро - ритмические варианты при разучивании сложных технических
эпизодов направлены на ускоренное преодоление трудности и развитие беглости;
4.      Применение артикуляционных
штрихов – помогает достижению независимости и пластичности пальцевых движений.
Особенно полезна игра пальцевым non legato,
чередующаяся с игрой legato;
5.     Использование акцентов –
сохраняет ритмическую и динамическую точность звучания;
6.     Подтекстовка, проговаривание на какой-либо
слог или сольфеджирование – создают отчетливую артикуляцию;
7.     Перечленение нотного рисунка – способствует более
непринужденному преодолению пианистических трудностей, возникающих при усвоении
сложного нотного узора.
          Чередование моментов
напряжения и расслабления мускулатуры является необходимым условием,
обеспечивающим свободу, подвижность и звуковую красочность исполнения.
          Важное условие исполнения арпеджио
– певучее legato, исключающее толчки рукой на каждом
звуке. Для этого необходимо хорошее взятие каждым пальцем своей клавиши и
объединяющее движение кисти от 1 к 5 пальцу, постепенное собирание пальцев к
концу мотива.
          Работая над терциями,
ученик, с одной стороны, должен ощущать полную самостоятельность, свободу
пальцев, а с другой – уметь привести эту свободу к одновременным действиям двух
пальцев в разных комбинациях.
          В репетиционной
технике необходима цепкость пальцев. Направлением пальцевого удара является
движение «к себе», под ладонь, действие пальцев напоминает «царапание».
          В любом виде фортепианной
техники важна роль берущих кончиков пальцев, гибкая связь их со всем
пианистическим аппаратом.
          Крупная техника
включает игру аккордов, октав, скачков.
          Работая над аккордами,
пальцы погружаются в клавиши, хорошо держа свод и ощущая опору в кончики.
Подъем руки и ее погружение предполагает использование всей руки от плеча.
Звучание должно быть стройным. Одаренным ученикам необходимо уметь слышать и
выделять любой звук аккорда. Для звонкости аккорда необходима цепкость пальцев,
их хватательное движение под ладонь. Прием исполнения быстрых аккордов – смелые
броски руки на клавиатуру в сочетании с пальцевой активностью.
          Скачки полезно учить
с закрытыми глазами, вырабатывая опору на «мышечное чувство». Должно быть
единое движение по дуге, тренировка точных движений, объединяющих отправную
точку и цель. Точность в скачках возможна при большой отработанности приема.
          При игре октав также
важно участие всей руки от плеча, гибкая кисть и цепкие пальцы. Ученикам
младших классов подготовку к игре октав нужно начинать с игры секст. Играя
октавы staccato, необходимо объединять их в группы,
обобщающим вращательным движением, при этом можно менять положение кисти с
высокого на низкое, что создает освобождение руки.
          Работа над технически
сложной фактурой, большое значение в преодолении трудностей имеет применение
соединенного темпо – динамического варианта. Решаются две задачи – развитие
художественно – звуковой стороны техники и различных пальцевых прикосновений к
клавиатуре. Например, при подходе к технически трудному эпизоду, ученик
намеренно замедляет темп, уплотняет при этом звучность, усиливая слуховой и
двигательный контроль над метрической и звуковой точностью исполнения.
          Наиболее популярны в
обучении такие сборники этюдов:
1.     К. Черни / Избранные этюды / ред.
Гермера
2.     К. Черни / Школа беглости / ор. 299
3.     К. Черни / Искусство беглости / ор.
740
          Эти этюды являются как бы
сводом тех полезных формул пианистического изложения, мимо которых не проходит
ни один перспективный учащийся в работе над техникой. Изучение этюдов М.
Клементи готовит ученика к исполнению произведений Л. Бетховена, а этюды М.
Мошковского вводят в романтическую музыку.

                                               Полифония.

Работа над полифонией является одной из наиболее сложных областей
воспитания и обучения ученика. Путь, который проходит учащийся, начинается с
несложного двухголосия (менуэты, маленькие прелюдии, фугетты, инвенции), и
завершается для исполнительски перспективных детей изучением трех и
четырехголосных фуг.
Неоценимую пользу для развития пианистического мастерства
приносит изучение полифонии Баха. Наши дети в начальных классах учат Баха,
заканчивают школу с Бахом, поступают в училище и оканчивают его с Бахом, и даже
на конкурсах обязательно играют Баха.
Труд, потраченный учеником на сложную работу над
многоплановостью полифонического изложения, в дальнейшем с лихвой окупится:
молодой пианист сможет свободно обращаться с любым музыкальным материалом,
имеющим сложные звуковые линии (Скрябин, Рахманинов, Прокофьев, Шуман, Шопен и
т.д.).
Уже с младших классов ученик приобщается к постижению разных
жанров полифонической музыки. На материале канонов, маленьких фугетт и инвенций
ребенок  изучает имитационное двухголосие, на образцах кантиленной полифонии
(Бах Маленькие прелюдии) впервые соприкасается с трехголосием. Далее учащийся
овладевает сложной 2-х, 3-х и 4-х голосной тканью инвенций и фуг Баха.
Рассмотрим некоторые особенности изучения инвенций и фуг Баха.
1.
Одной из первых
задач является уяснение учеником формы произведения и заключенного в ней
мелодического материала. В общем строении фуги и инвенции преобладает
трехчастное изложение – экспозиционная, средняя и репризная части. Порой после
экспозиции следует дополнительное проведение темы во всех голосах, называемое контрэкспозицией.
Средняя часть нередко расширена, а реприза укорочена. (В своей редакции
инвенций, Баха Бузони двойными тактовыми чертами обозначает грани частей формы
и отдельных эпизодов).
2.
Приступая к
разбору, ученик должен уяснить для себя образно – интонационный характер темы.
В образном отношении темы инвенций и фуг отличаются разными жанрово –
характерными чертами (лиричностью, маршевостью, скерцозностью, танцевальностью
и т.п.)
3.
Руководствуясь
жанровым происхождением тем, их мелодико – ритмическим и гармоническим составом
необходимо выбрать соответствующие выразительные средства исполнения.
Наиболее яркими средствами исполнительского раскрытия полифонической ткани
является артикуляция и динамика.
Артикуляция – один из важнейших источников раскрытия образности.
(Наиболее популярно проступает образная сущность штрихов в инвенциях под ред.
Бузони и фугах под ред. Муджеллини). Решающая роль в проведении темы
принадлежит артикуляционным штрихам.
После уяснения характера темы, ученик слышит появление новой
в образном отношении мелодии, именуемой противосложением, вступающей вместе со
вторым проведением темы (с ответом).
Ученик вступает в основную фазу усвоения полифонии – слышания
одновременно  развивающихся линий нескольких голосов. Уже с начальных тактов
2-х голосных инвенций ребенок должен научиться владению дифференцированными
звуковыми красками в каждом из голосов. Особенно важно услышать и оттенить в
исполнении моменты несовпадения фаз развития голосов, их синтаксического
членения, микроинтационных тяготений, ритмических упоров, артикуляционного
произнесения.
В интермедиях наступает психологическая разрядка, после
интенсивного вслушивания в тему и противосложение.
Динамика – средство исполнительского раскрытия полифонической ткани.
Своеобразие Баховской динамики состоит в том, что самому духу музыки не
свойственно излишне измельченное, волнообразное, лишь внешне выразительное ее
применение. Баховская динамика – архитектоническая, соответствующая оттенению
больших разделов формы. (Художественно оправдана динамика больших разделов
формы в ред. Бузони). Очень важно наличие микродинамических оттенков,
необходимых для обострения интонационных тяготений внутри мелодических
построений.
При переходе к работе над 3-х и 4-х голосной полифонией перед
учеником возникает главная исполнительская трудность – уплотнение
полифонической ткани большим количеством голосов.

К числу фактурных  и исполнительских трудностей
относятся:
1.Регистровая сближенность голосов.
2.Сочетание двух голосов в партии одной руки или
распределение одного из голосов между партиями рук.
3.Установление необходимого уровня динамики между долго
длящимся звуком и проходящего на его фоне подвижными звуками в другом голосе.
4.Ясное различие в дополняющей ритмике двух голосов смысловой
стороны каждого из них.
5.Появление в развитой мелодико- линеарной среде выразительно
звучащей гармонической вертикали.
Все это требует в процессе овладения звуковой техникой
многоголосия применения более разнообразной градации в артикуляционной,
динамической, тембральной окраске голосов.
Приемы работы ученика над многоголосием:
1.Сближенные голоса полезны регистрово – раздвинуть
(исполнить двухголосие двумя руками в разных октавах)
2.Применять различного рода преувеличения артикуляционных и
динамических средств по отношению к каждому из голосов (один голос legato – другой non legato, один f –
другой p и т.д.)
3.Для выработки дифференцированного звукового владения
голосоведением полезно применять приемы попарного проигрывания различных
голосов при нарочитом преувеличении звуковой выразительности одного из них.
При целостном выгрывании в трехголосие полезно, пользуясь
замедленным темпом, намеренно выпукло подчеркивать не совпадающие в голосах динамические
уровни и артикуляционные штрихи.
Образно – мелодические черты полифонического репертуара,
различные формы выразительной связи голосов, приемы работы над звуковыми и
пианистическими трудностями голосоведения не остаются принадлежностью лишь
полифонической музыки. Они сохраняют свое значение и при проработке учеником
произведений различных стилей, жанров, особенно кантиленных сочинений.

                                      Крупная
форма.

В музыкально –
исполнительском развитии учащихся также особое место занимает  работа над
произведениями крупной формы. Уже в младших классах на материале сонатин
(Моцарт, Бетховен, Клементи, Дюссек, Диабелли, Кулау) учащиеся подготавливаются
к предстоящему изучению сонат венских классиков. Первостепенное место в
развитии учащихся отводится работе над сонатным Allegro Гайдна, Моцарта, Бетховена.
При исполнении сонатного Allegro у большинства учащихся возникают
общие недостатки: с большим вниманием и проникновением исполняя отдельные
разделы формы (партии, темы, построения),они часто теряют ощущение сквозной
линии развития. А это, в свою очередь, приводит к появлению темпо-ритмической
неустойчивости, технических погрешностей, неоправданной динамики.
Основные принципы и
методы работы с
учеником над сонатным Allegro.

При ознакомлении ученика
с сонатным Allegro сначала осмысливается его трех
частная структура (экспозиция, разработка и реприза), затем постепенно
вырисовываются контуры и образные характеристики основных партий (главная,
побочная, заключительная).
В основе сонатного Allegro венских классиков лежит принцип
контрастности, который влияет на восприятие учеником этой формы. Говоря о
контрастности, мы имеем в виду жанровую, интонационную, ритмическую,
ладотональную, фактурную контрастность в музыкальном языке сонатного Allegro.
При ознакомлении с
текстом, учащийся должен уяснить образную контрастность между большими
эпизодами сонатного Allegro.
Наибольшую трудность представляет исполнительское выявление контрастности на
близких отрезках произведения. Здесь требуется быстрота слуховой реакции
ученика на происходящие в музыке частые смены образных состояний,
подсказывающих ему выбор соответствующих звуковых решений.
Как правило, сама главная
тема включает в себя элементы контрастности (контрастность тематического
материала, контрастность динамики коротких построений, контрастность
ритмо-интонационной и артикуляционной окраски).
Явление образной
контрастности проявляется и при сопоставлении побочной партии с главной.
В заключительной
партии часто ощущается родственность с главной и побочной партиями, или
слышится новый музыкальный материал.
В разработке
сонатного Allegro ученик должен выявить что и как
развивается, что нового появилось в музыке, необходимо услышать сходство с
тематическим материалом главной и побочной партий экспозиции.
В репризе
сонатного Allegro в основном воспроизводится
тематический материал экспозиции, при тонально измененных побочной и
заключительной партиях. Наличие основной тональности в этих партиях закрепляет
в слуховом ощущении ученика цельность охвата формы. Однако, реприза может быть
динамизирована, и в ней ученик может соприкоснуться с новыми художественными
задачами.
Рассмотренные выше
явления контрастности и единства тематического материала и их исполнительское
воплощение при разучивании сонатного Allegro, неразрывно связаны с развитием у ученика чувства
целостности, сквозной линии в интерпретации произведения. Решающее значение
имеет ощущение ритмически пульсирующей единицы в различных по характеру
и фактуре разделов формы.
В сонатном Allegro венских классиков основная пульсация
как бы в “обнаженном виде” нередко прослушивается уже с самого начала
произведения. Четкая пульсация восьмых или четвертей в начале главной партии,
проникая в различные группировки пассажей, является основной организующей силой,
дисциплинирующей темпо-ритмическую устойчивость и техническую точность
звучания.
В процессе постижения
учеником сонатной формы ощущение мелкой ритмической пульсации все больше
совмещается со слышанием более протяженных ритмических группировок, то есть с
“дирижерским” управлением ритмом. Часто учащийся должен постепенно переключать
метрически точное исполнение четвертных длительностей на слышание выразительной
полутактовой пульсации. Такое управление большими ритмическими группировками
можно применить по многим сонатным Allegro. Внутреннее преобразование ритмической пульсации является
отличным фундаментом в выработке темповой устойчивости исполнения.
Одной из важнейших сторон
достижения целостного исполнения сонатного Allegro является своевременная внутренняя слуховая настройка
ученика на нужный темп. В практике выступления учеников зачастую проявляется
нестойкое ощущение стержневого темпа, нарушающего с первых же тактов
содержательную сторону исполнения. Нередко в начале главной партии присутствует
половинные и четвертные ноты, непроизвольно вызывающие настройку ученика на
более подвижный темп. Такую поспешность можно объяснить недостаточным
внутренним слышанием основного темпа, которое должно предшествовать началу
исполнения. В такой слуховой настройке ориентация ученика должна быть
направлена не на начальное ”опасное” построение, а на тот отрезок произведения,
в котором большая текучесть движения музыкальной мысли позволит яснее уловить
ритмически пульсирующую единицу.
Мысленно пропев данный
отрывок и сопоставив его с началом сонаты, ученик почувствует основной
ритмический стержень, который немедленно воздействует на установление основного
темпа исполнения главной партии.
Нередко у учеников
шаткость темпа проявляется в эпизодах, где происходит смена фактуры,
ритмического рисунка.
На произведениях венских
классиков воспитывается высокая пианистическая культура юных музыкантов,
шлифуется чувство стиля, оттачивается мастерство.

Кантилена.

          Последовательное  развитие
у  ученика  способности    «петь»   на  рояле  возможно  только  параллельно
с  развитием  его  интеллекта,  эмоциональной  сферы,  отзывчивости  на
прекрасное. Надо  приучать  ребёнка  много  слушать  не  только  хороших
исполнителей,  но  и  хороших  певцов.  Проблема   пения  на  инструменте
волновала  музыкантов  с  давних  времён. Ещё  Ф. Э. Бах  рекомендовал  своим
ученикам  « слушать  искусных  певцов,  так  как  от  них  научишься  мыслить
исполняемое  спетым ». Очень  помогает  учащимся  занятие  в  хоре  или  в
вокальном  ансамбле. Ребёнок,  умеющий  чисто,  выразительно  петь  мелодию,
знающий,  что  значит  петь  «открытым»  и  «закрытым»  звуком,  быстрее
понимает  разницу  между  глубоким  «опёртым»  звуком  и  резким  «прямым»
звукоизвлечением  на  фортепиано. С  осознания  разницы  в  характере
звукоизвлечения  и  начинается  воспитание  чувства  вкуса  у  ребёнка.
«Звук -  это  материя
музыки,  её  плоть  должна  быть  главным  содержанием  наших  повседневных
трудов». - Г.Нейгауз.
Работа  над  звуком
должна  занимать  центральное  место  в  процессе  обучения  игре  на
фортепиано. И  в  первую  очередь - над  певучестью  звука.
Cantilena- в переводе  с  латинского –
означает  распевное  пение. Певучесть  исполнения  - это  показатель
мастерства    пианиста,  поэтому  начинать  обучение  певучей  игре  надо с
первых  упражнений  на  звукоизвлечение.
          Главное  условие  в
решении  как  самых  элементарных, так  и  сложнейших  звуковых  задач,
заключается  в  развитии  способности  слышать  музыкальную  ткань. «Всё,
решительно  всё  сводится  к  одному – внимательно  себя  слушать».  К.
Игумнов.
Овладевая  навыком
контакта  с  клавиатурой,  маленький  ученик  получает  задание  слушать
наполненность  звука,  его  насыщенность, протяженность. Полезно  давать
задание  на  дослушивание  звука  -  «послушай,  как  звук  тает»  поиграть –
кто  дольше  будет  слышать  звук.  Дети  с  удовольствием  выполняют  эти
задания  на  развитие  слухового  контроля.  Для  того,  чтобы  ученик  мог
регулировать  силу  звука  при  извлечении  его  f, p,pp – с  первых  уроков  вводим  понятие «веса  руки»
объясняем  ощущение «веса  руки»  путём  образных  сравнений,  например –
«представь, что  звук, подобно  водопаду  спадает  с  плеча  по  руке  в
кончик  пальца» Хорошо  использовать  упражнение  на  перенос «веса  руки» в
кончик  пальца -  повиснуть  на  подушечке  3-его  пальца, (затем  и  на
других),  на  крышке  рояля,  запястье  провисает,  покачаться,  почувствовать
вес  руки,  затем  медленно,  постепенно  подняться  на  круглый  палец.
Ощущение   веса  руки  в  запястье  переходит  в  кончик  пальца. Это
упражнение  способствует  пальцевой  цепкости.  Для  развития  цепкости
пальцев,  хорошего  ощущения  дна  клавиши,  насыщенного  опёртого  звука
используем  и  такое  упражнение -  играем  медленно,  весом  всей  руки,
погружение  глубокое,  ощущение  такое,  будто  на  клавише  лежит  ягодка  и
её  надо  раздавить  с  первого  нажатия -  сначала  надо  играть  тихо,  затем
беззвучно.  Играть  таким  способом  без  участия  слуха  просто  невозможно.
Важен момент взятия и
снятия звука. Плавно «вздохнуть» всей рукой и плавно и мягко (словно на
«парашюте») опуститься на клавишу, погрузиться в нее до дна. Звук, снятый
пластичной кистью, не обрывается внезапно, а, как бы, тянется за пальцем.
Многие известные педагоги, такие, как Сафонов, Метнер – добивались у своих
учеников бережного отношения к звукоизвлечению. Метнер любил повторять:
«Инструмент никогда не уступает насилию. Клавиша любит ласку! На нее она только
отвечает красотою звука!»
При игре упражнений на
перенос руки через октаву («Радуга») я обращаю внимание ребенка на движение
мелодии по горизонтали. В дальнейшем способность мягко извлекать звук, слышать
его до конца и ощущение горизонтальности в развитии мелодии помогает
приобретению певучего legato,
цельности музыкальной фразировки и живому развитию музыкальной речи.
В первых упражнениях на legato (по 2,3 звука) надо учить слушать
вливание одного звука в другой, которое должно происходить без толчка. Говоря о
работе пальцев при этом Либерман в книге «Работа над фортепианной техникой»
пишет: «Пальцы в кантилене могут двигаться с большим или меньшим размахом,
однако целесообразным их положением является вытянутое, мягкое, при котором с
клавиатурой соприкасается вся подушечка». Иожеф Гат в книге «Техника
фортепианной игры» - «полноценное legato получится тогда, когда пальцы будут извлекать звук по возможности меньше
отрываясь от клавиатуры».Многие пианисты для достижения свободной игры
кантилены и ощущения красивого legato
помогают себе в момент звукоизвлечения гибким, мягким, незаметным движением
запястья вверх и вниз. Эти движения применяли Лешетицкий и его школа, Моцарт и
Сметана, применял это движение и Шопен. В работе над двигательными ощущениями
при игре legato начинающему пианисту помогают
следующие задания: «Почувствуй, как звук переливается из пальца в палец,
представь, что ходишь по мягкому ковру; противопоставление - тряска по неровной
дороге и скольжение лодки по воде.»
«Переступающие пальцы
ведут руку, которая перемещая опору, сохраняет плавное движение, как бы
очерчивая контуры в мелодии». Играя короткие мотивы штрихом legato, я объясняю ученику, что начало
берётся со вздоха всей руки от плеча движением запястья вниз (мотив с сильной
доли), а окончание – мягким движением запястья и руки вверх. Попутно ученик
осваивает объединяющие движения руки. Учится играть мотивы (а затем и фразы) на
одном «дыхании», выразительно интонируя их. В дальнейшем необходимо учить на одном
дыхании объединять несколько фраз в одно большое построение, выяснив его
кульминацию и динамику звучания мелодии.
Облегчает задачу
звукоизвлечения, выразительности – подтекстовка мотивов, фраз.
Использование в кантилене
подкладывания первого пальца создает опасность толчка в мелодической линии.
Играя попевки с использованием первого пальца, следует наклонять кисть вправо
(двигаясь вверх) и влево (двигаясь вниз). Обязательно слушать звуковую
ровность.
Играя с учеником гаммы,
арпеджио (являющиеся основными формулами строения мелодии), также необходимо
обращать внимание на плавность движения и одновременно отчетливую артикуляцию
каждого звука. В коротких арпеджио певучему legato способствует хорошее «ощущение» каждым пальцем дна
клавиши и объединяющее движение кисти от первого пальца к пятому (помогает
подтекстовка – «тише едешь, дальше будешь»). При игре аккордов перед учеником
ставится задача более яркой краской взять верхний звук (в правой руке), нижний
(в левой). Наиболее сложно, но необходимо – умение ярко проинтонировать любой
звук из аккорда. Это развивает способность хорошо слышать звуки мелодии в
фактуре любой сложности.
При работе над кантиленой
важно слышать всю фактуру, поэтому работать над аккомпанементом необходимо
также тщательно, как и над мелодией. Важна мягкость, ровность в его звучании.
Аккомпанемент должен не только не заглушать мелодию, но и поддерживать ее
развитие. В работе над аккомпанементом необходимо проанализировать
гармонический план, определить, как он влияет на тембр, характер мелодии.
«К нижнему басовому звуку
надо относиться особенно, воспитывать в себе «чувство баса», если бас не
звучит, ничего не звучит» (А.Гольденвейзер). Важна опора в бас, как основы
гармонии, а во избежание метричности – ощущение горизонтального движения баса
на едином дыхании.
Говоря о педали в
кантилене, важно помнить, что противопоставление педального и беспедального
звучания – сильное, выразительное средство. Этот контраст должен быть
продиктован художественной целью. Ничем не оправданная смена педальной и
беспедальной, «влажной» и «сухой» звучности, встречающаяся часто в исполнении
учащихся, не так безобидна. Она создает звуковую пестроту. Выключение педали в
плавно льющейся музыке рождает звуковой провал. А умелое противопоставление
двух колоритов обогащает выразительность мелодии. Создание же случайных
беспредельных островов в одноколоритной музыке разрушает ее единство. Педаль в
кантилене способствует плавному legato.
Бас и нижний голос играют почти решающую роль в создании педальной идеи.

                                      Ученик
-исполнитель.

          Воспитание
исполнительской индивидуальности, вкуса, культуры, пианистической свободы и
других качеств – длительный процесс, но начинается он уже с первых шагов
обучения.
Педагог должен прививать
ученику элементы исполнительских навыков, всячески поддерживать умение «
настроиться»,  прийти в состояние «образной готовности», войти в образ и
удерживать это состояние на протяжении всей пьесы.
Педагог должен работать
над тем, чтобы ученик свободно чувствовал себя на эстраде, был артистичен, умел
заставить публику себя слушать. Главное условие эстрадной устойчивости –
осознанность исполняемого музыкального материала, когда сам исполнитель ясно
представляет замысел, идею и план предлагаемого сочинения. Непременное условие
эстрадного поведения – наличие мышечной свободы, т.е. такого состояния, при
котором на определенное движение затрачивается ровно столько энергии, сколько
требуется на данное действие. При мышечной свободе движения естественны,
красивы. Различают два вида скованности (“зажима”) на сцене: внешней и
внутренней. Внешняя скованность устраняется тренировкой тела, правильной
посадкой, верными техническими приемами, умением найти хорошую физическую опору
и т.д.
Внутренняя скованность
преодолевается, если управлять своей волей, научиться мыслить, направлять мысль
на непрерывный музыкальный рассказ. Если сам исполнитель будет увлечен и
заинтересован развитием музыкальных событий в данном произведении, то это
непременно облегчит ему преодоление технических трудностей и вызовет отклик в
сердцах слушателей.
Один из важнейших элементов
в формировании музыканта-исполнителя – сценический опыт. Этому в нашей
школе уделяется большое внимание, дети имеют возможность выступать на сцене с первых
лет обучения. Выступления проводятся в самых различных формах- это академические
зачеты, прослушивания к конкурсам и концертам, участие в конкурсах различного
уровня, от школьных до международных, участие в концертах на различных
площадках нашего города и гастроли в других городах.
Педагоги не только не
ограничивают количество выступлений, но наоборот, всячески их поощряют. Это
стимулирует детей быстрее осваивать новую программу, привыкать к сцене.
Оканчивая школу, учащиеся-исполнители приобретают опыт поведения на эстраде,
накапливают обширный репертуар.
Круг проблем, встающих
перед педагогами нашей школы, в работе с профессионально-ориентированными детьми
необычайно широк. Эти проблемы постоянно обсуждаются  и анализируются на
фортепианном отделе школы в самых различных формах: методических докладах,
открытых уроках, академических концертах и прослушиваниях, сольных концертах
учащихся. Все педагоги проявляют живую заинтересованность в музыкальной судьбе
каждого ученика, высказывают свое мнение, иногда критикуют, что приносит несомненную
пользу, как ученику  так и его педагогу.
Работа с одаренными
детьми требует от педагога высокого уровня преподавания, совершенствования форм
и методов обучения. Большую помощь педагогам и профессионально - ориентированным
учащимся оказывают мастер-классы и консультации с ведущими педагогами
музыкальных училищ и консерваторий.

Список используемой литературы.

1.Б.Милич «Воспитание
ученика- пианиста»
2.Е.Тимакин « Воспитание
пианиста»
3.Л.Рощина « Центральной
музыкальной школе- 50 лет» ( сб. « Вопросы музыкальной педагогики» выпуск 5 )
4.Е.Либерман « Работа над
фортепианной  техникой»

file_name: методическая работа Скоковой Т.М..doc

alt: Содержание: 1. Пояснительная записка

alt: В своей редакции инвенций, Баха

alt: Применять различного рода преувеличения артикуляционных и динамических средств по отношению к каждому из голосов (один голос legato – другой non legato , один f –…

alt: Она создает звуковую пестроту.

alt: Ученик -исполнитель.

alt: Список используемой литературы

title: Методическая работа :" Воспитание одарённого ребёнка"