extracted_text:
Никитина Елена Тема
урока: Пословицы о Родине. К.Ушинский «Отечество». В. Песков «Отечество».
Класс: 4
Тип урока:
Изучение новых знаний.
УМК:
Перспектива.
Цель урока:
Создать условия для ознакомления учащихся с пословицами о Родине К.Ушинский
«Отечество» и В. Песков «Отечество».

Задачи урока:

Дидактические

Обобщить
  и расширить представления о пословице, как одним из жанров литературы.

Формировать
  умения анализировать текст пословицы: выделять части текста и объяснять
  мораль.

Развивающие

Развивать
  аналитические и творческие способности, умение рассуждать, выразительно
  читать.
Развивать
  речь, мышление, фантазию, наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, умение

Воспитательные

Воспитывать
  интерес к чтению пословиц и к литературе, способствовать формированию
  нравственных и волевых качеств.

1)
Слова учителя.
Прозвенел
звонок для нас.
Все
зашли спокойно в класс.
Встали
все у парт красиво,
Улыбнулись
все учтиво.
Тихо
сели, спинки – прямо.
Вижу:
класс наш - хоть куда.
"рабочее
место", как лежат на парте  учебник, тетрадь, пенал.
2)
Актуализация знаний.
-Ребята
сейчас мы поработаем в паре.
-Давайте
вспомним пословицы, которые вы узнали на прошлом уроке. Задание: Продолжи
пословицу.
(Карточка)

Где кто родится, … там и пригодится.
Человек без родины, … что соловей без песни.
Береги землю родимую, …. как мать любимую.
Родину, как и родителей, …на чужбине не ищут.
Родина мать - …умей за нее постоять.

-Обратите
свое внимание на доску, проверьте задание. (Слайд 2)

-Что объединяют эти пословицы?
- Какой раздел учебника мы начали изучать на прошлом
уроке?
1) Создание проблемной ситуации для
подведения к теме урока.
-Я предлагаю вам разгадать кроссворд и
узнать слово, которое подскажет нам тему нашего урока. Вы согласны?
-Приступайте к работе.

Зелена, а не луг,
Белена, а не снег,
Кудрява, а не человек. (Березка)
Издалека долго
Течет река  (Волга)
В летний зной хорошо напиться из него водицы (Родник)
Самые маленькие в семье (Дети)
Что выше леса,
Краше солнца,
Без огня горит? (Солнце)
Самое дорогое и первое слово, которое вы произнесли. (Мама)

- Какое слово вы разгадали?
- А
теперь подберите слова, близкие по значению к слову родина и вы узнаете
название произведения.
-Так
какая же тема сегодняшнего урока? (Слайд 3)
-Какие
цели мы поставим?
3)
Знакомство с автором.
-Ребята,
откройте учебник на странице 58.
-Скажите,
с каким автором мы сегодня продолжим работать.
-Над
каким рассказом?
-
Что вы знаете про писателя?
-Читали
ли мы раньше произведения К. Ушинского?
-Сегодня
мы познакомимся с еще одним автором Василием Песковым.
-Вы
хотите с ним познакомиться?
-Слушайте
внимательно!
(Слайд
4)
Известный
писатель Василий Михайлович Песков, фотокорреспондент и журналист родился в
семье крестьянина в 1930 г. 14 марта в Воронежской области в селе Орлово. В
1947 году переехал вместе с семьей в село Трехсвятское, где и окончил среднюю
школу. Затем был строительный техникум и попытка поступления в Харьковское военное
училище. Преподавал физкультуру в школе и вел школьный фотокружок. Близость к
природе совместно с увлечением фотографией сделали из него известного
фотожурналиста. Учился в 1952 году у профессионального фотографа г. Воронежа,
где в местной газете публиковались его снимки. После первой отосланной
корреспонденции в «Комсомольскую правду» в 1956 году он и связал с ней всю свою
жизнь. Все произведения Василия Пескова пронизаны лиризмом, одухотворенностью,
поэтичностью. На страницах книг талантливо раскрываются судьбы и характеры
людей. Награжден орденом IV степени «За заслуги перед Отечеством». Умер Василий
Михайлович Песков 12 августа 2013 г. после продолжительной болезни в Москве в
возрасте 83 лет.
4) Ознакомление со словом.

-Ребята, сейчас вы узнаете значение новых слов, которые мы сегодня
будем использовать на уроке.

РОДИНА, -ы, ж.
1. Отечество, родная страна.
2. Место рождения
ОТЕЧЕСТВО, -а, ср. (высок.).
Страна, где человек родился и к гражданам, к которой он.
(Словарь Ожегова)
1)
Первичное чтение.

-Откройте учебник на странице 58 (59), найдите пословицу.
-Ребята
сейчас мы прочитаем пословицы. Слушайте внимательно.
2)
Первичный Анализ.
- Понравились ли вам пословицы?
-Как вы думайте, почему пословицы так озаглавлены?
- О какой Родине говорят нам авторы?
-Верно, у человека есть большая и малая Родина. Как вы это
понимаете?
-Как называется та Родина, которая для всех одна?
-Какой вы представляете себе свою Родину?

3)
Вторичное чтение
-Прочитайте
пословицу еще раз про себя, и подумайте, что для вас обозначает слово
Отечество?

ФИЗМИНУТКА
Стрекоза
Вот такая стрекоза,
(Встать на носки, руки вверх через стороны.)
Как
горошины, глаза. (Соединить указательный и большой пальцы обеих рук в круг,
приставить к глазам («очки»).)
А
сама, как вертолет, (Повороты в стороны.)
Влево,
вправо, назад, вперед. (Вращения предплечьями назад-вперед с полуповоротом
налево-направо; наклоны в стороны.)
И на травушке - роса,
(Присед.)
И на кустиках
роса.(Наклон вперед, прогнувшись.)
Мы ладошки отряхнули,
(Хлопки перед собой, руки поочередно вверх-вниз.)
Улетела стрекоза.
(Мелкие частые движения кистями, руки в стороны.)
Попрыгунья
испугалась, Только песенка осталась. (Руки за голову, наклоны влево-вправо,
ладони сложить рупором и петь:«Д-з-з-з, д-з-з-з, д-з-з-з, з-з».)

1)
Вторичный анализ.
-Что
для вас обозначает слово Отечество?
-О
чем эти пословицы?
-Как
по-другому можно назвать Отечество?
-Как
вы думаете, от какого слова образовалось слово Отечество? (отец)
-Как
называется наша Родина?
-Как
вы понимаете последние строчки К. Ушинского?
-Обсудите
в паре и объясните последнюю строчку: «Старое. Новое. Вечное»
-Как
вы думайте, чем похожи эти пословицы?
-Есть
ли отличия?
2) Творческое задание.
-Ребята
сейчас вы поработаете в группах.
-Кто
помнит правила работы в группах?
(Карточка)
-Вам
нужно соотнести русскую пословицу с иностранной пословицей.

Ответы: 1-3, 2-18, 3-17, 4-9, 5-1, 6-14,
7-2, 8-16, 9-4, 10-6, 11-12, 12-15, 13-7, 14-11, 15-10, 16-13, 17-5, 18-8.

-Давайте
проверим, что у вас получилось.
-В
следующем задании вам нужно  найдите ошибку в пословице, и
исправить ее. (Карточка)

Первый
клин комом.
Сашу
маслом не испортишь.
Мы
сами с ушами.
Крутится
как булка в колесе.
Не
делай из муки слова.
Голода
не бойся, по пояс мойся.

-Давайте
проверим, что у вас получилось.
1)
Обобщение по теме.
-Ребята,
что такое пословица?
-Какова
основная мысль пословиц
«Наше
Отечество» и «Отечество»
-Кто
написал эти пословицы.
-Как
вы думаете, что авторы хотели до нас донести?
2) Рефлексионный анализ.

-У
вас на партах лежать яблоки.  Вам нужно выбрать яблоко.
Красное
яблоко - если вам ничего не понятно, а зеленое – если вам было легко и просто.
(Слайд
5)

-Ребята,
дома вам нужно выбрать пословицу и выучить ее наизусть.
(Задание
на доске.)
-Спасибо
за урок! Вы очень хорошо поработали.

file_name: Никитина Елена Тема урока.docx

alt: Никитина Елена Тема урока: Пословицы о

alt: Где кто родится, … там и пригодится

title: Никитина Елена  Артемовна  Конспект  урока: Тема Пословицы о Родине.   Класс: 4


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ
 Зам.директора   ЛНТ (филиала)
ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Кийдан О.В.
«______»______20___г.

Методическая
разработка литературной гостиной
«По страницам
эпохальной жизни А.И. Солженицына»
(к 100-летию А.И.
Солженицына).

Подготовил:
преподаватель
русского языка и
литературы
Абдулманафова Г.С.

2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная
записка.
2. План
мероприятия.
3. Ход
мероприятия.
4. Список использованной литературы.

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

А.И. Солженицын – драматург, публицист, поэт, общественный и
политический деятель, лауреат Нобелевской премии по литературе, человек
необычной судьбы, самобытный писатель. Его личность и творчество неоднозначно
воспринимаются современниками, высказываются совершенно противоположные точки
зрения на его вклад в развитие русской литературы.
Литературная гостиная знакомит с жизнью и творчеством А.И.Солженицына,
с испытаниями, выпавшими на его долю, приоткрывает завесу тайны личной жизни
писателя.
Особенностью представленной работы является использование отрывка из
автобиографического рассказа «Матренин двор», две
любви в жизни писателя, воспоминания Натальи Решетовской, цитаты и награды
писателя,  первое
интервью Солженицына после высылки.
Представленный материал способствует развитию у обучающихся интереса к
творчеству А. И. Солженицына, раскрывает новые грани личности писателя.
Методическая
разработка включает:
1)
сценарий внеклассного мероприятия;
2)  презентации «По страницам эпохальной жизни А.И.
Солженицына»
В представленном сценарии  отражено содержание литературной
гостиной, его основные этапы. Литературная гостиная сопровождается
демонстрацией презентаций.
Материал данного мероприятия очень актуален. Его могут
использовать библиотекари, преподаватели литературы на уроках или во внеурочное
время.  Данный материал рекомендован
для студентов 1 курсов.

2. План мероприятия.

Место
проведения: библиотека
Лянторского нефтяного техникума

Участники: студенты 1 курса

Тема: «По страницам эпохальной жизни А.И.
Солженицына» (к 100-летию А.И. Солженицына).

Цель: познакомить обучающихся  с жизнью, деятельностью
и произведениями
А. И.
Солженицына; на примере жизнестойкости писателя развивать у студентов
нравственные качества, умение отстаивать свою гражданскую позицию.

Задачи:
1)
пробудить интерес к личности и творчеству А.И. Солженицына;
2)
показать гениальность и внутреннюю силу писателя;
3)
воспитывать любовь к чтению и книге.

Оформление: портрет А.И. Солженицына, выставка книг
А.И. Солженицына, высказывания Солженицына.

Оборудование:  компьютер, мультимедийная презентация «По страницам эпохальной жизни А.И.
Солженицына» с видеофрагментами, музыка
Александра Шеффер (французский музыкант) «Ундер Юр Минд»

Форма проведения: внеклассное мероприятие.

3. Ход мероприятия

1.     Вступительное слово преподавателя.
2.     Эксперт (Шацков Кирилл, студент группы 6АП80).
11 декабря
2018 года исполнится 100 лет со дня рождения Александра Солженицына. Александра
Солженицына сегодня знают во всем мире. Лауреат Нобелевской премии, автор книги
«Архипелаг ГУЛАГ», выдающийся социальный мыслитель – одна из ключевых фигур в
истории XX века.
Значение
творчества Александра Солженицына, как и его вклад в литературу России, трудно
переоценить, именно поэтому Президент России  В.В. Путин издал Указ о
праздновании юбилея писателя в 2018 году. (слайд 1)

Ведущий 1. Корнилов Александр, студент группы 6АП70
Здравствуйте, уважаемые
студенты, преподаватели. Сегодня мы собрались, чтобы провести
литературную гостиную, посвященную 100-летию со дня рождения Александра
Исаевича Солженицына. Вся литературная общественность празднует эту дату.  А
недавно ЮНЕСКО высказались  о намерении  включить  творчество  писателя в
список  мирового культурного наследия. Сегодня студенты Лянторского  нефтяного
техникума тоже не обошли вниманием это событие, своими сообщениями о жизни и
творчестве писателя  пробудят интерес к личности и творчеству А.И. Солженицына,
покажут гениальность и внутреннюю силу писателя.

3.     Жизнь и творчество писателя.
(Сообщения студентов 1 курса с
использованием презентации, подготовленные обучающимися).

Студент 1. ( читает Михайлова Анастасия, студентка группы 6РЭ81).
Александр
Исаевич Солженицын (1918-2008) – советский писатель, историк, политический
деятель. Большую часть жизни выступал против коммунистических идей и
политического устройства СССР. Родился 11 декабря 1918 года в городе
Кисловодск. Жизнь его отца Исаакия Семеновича, крестьянина, трагически
оборвалась за несколько месяцев до рождения сына (он погиб от случайного
выстрела на охоте). Мать Таисия Захаровна (в девичестве Щербак), дочь
зажиточного хуторянина на Кубани, получила прекрасное воспитание и образование
(училась в Москве на сельскохозяйственных курсах княгини Голицыной). Бедствующая
семья в 1924 году переехала в Ростов-на-Дону, где Александр пошел в школу.  Благодаря
заботам матери будущий писатель закончил школу (в Ростове) и поступил в
Ростовский университет на физико-математический факультет. Заочно учился в
Московском институте истории, философии и литературы, преподавал математику и
астрономию в одной из школ Морозовска (недалеко от Ростова). (слайды 2-5)

Ведущий 2. Чернобай Артем, студент группы 6АП80
Жизнь писателя
и общественного деятеля скрасили две женщины. С одной он познал счастье первой
любви, а вторая стала его помощницей, другом, матерью его детей. Две любви, как
две жизни. Солженицын в расцвете и та первая жена Наталья
Решетовская. Несбывшаяся русская династия и литература. (слайд 6)

Ведущий 1.
 В 1941 году Александр Исаевич окончил Ростовский
университет. За год до этого он женился на Решетковской.  Из воспоминаний
Натальи Решетковской.

Студент  2 (читает Провоторова Полина, студент группы 6РЭ81)
«В 1936
году у нас с Саней все только начиналось. Тогда я была для него
Наташенька, Натуська. Мы оба тогда учились в Ростовском университете,
я — на химфаке, а Саня — на физмате. А знакомство
наше было очень неожиданным (произошло это на первом курсе): как-то
я с друзьями — Раечкой Карпоносовой, Кириллом Симоняном и Кокой
(Колей Виткевичем) — стояла в вестибюле, и вдруг прямо
на нас с верхнего этажа в буквальном смысле слова свалился
большой, высокий и разлохмаченный Морж (такое прозвище было
у студента Солженицына). Странно, но все почему-то считали, что
мы знакомы. И на удивленный вопрос Сани: «Кто эта девушка?» —
ему кто-то из ребят ответил: «Да это же Наташа, она, как мы». Так
и стали дружить. 7 ноября мы с мамой задумали провести дома
вечеринку, и к нам в числе других гостей пришел и Саня. И, перед
тем как сесть за стол, мы должны были вымыть руки. А так как
особых удобств не было, то на руки поливали из кружки. Мне
поливал Саня и во время этой «процедуры» сделал мне первый комплимент:
сказал, что я очень хорошо играю на рояле. После этого Саня сделал,
если можно так сказать, почти признание, он посвятил мне стихи, стихи
не простые — акростихи (когда из первых букв складывается слово,
в данном случае это было «Наташа Решетовская». (слайд 7)

Студент 3 (читает студент группы 6РЭ81, Абидов Дониёр)
А ведь знали
они друг друга много лет, познакомились на первом курсе Ростовского
университета. Через три года поженились. Но вскоре будущий писатель ушел на
войну, вернувшись домой другим человеком спустя много лет. Ведь в 1945-м он был
арестован и на 11 лет отправлен в лагеря. Все это время Наталья Алексеевна
отправляла посылки мужу в Казахстан, в печально знаменитый ГУЛАГ. Тогда из-за
истощения у нее началась тяжелая болезнь...

Увы, работая
над принесшим писателю славу и Нобелевскую премию «Архипелагом ГУЛАГ»,
Александр Исаевич полюбил другую - свою помощницу Наталью Дмитриевну. Через
некоторое время она забеременела. Узнав об этом, Решетовская написала предсмертное
завещание и проглотила убийственную дозу мединала - 36 пилюль. Слава Богу,
Солженицын вовремя вызвал местного фельдшера, тот ввел в кровь глюкозу и
отправил Наталью в больницу, где Решетовская проспала трое суток и пришла в
себя. Ее спасло то, что она запила таблетки холодной водой, а не горячей.
 (слайд 8)

Студент  4 (читает студент группы 6РЭ81,  Шалапаев Тимур)
Оставшись в
живых после неудачной попытки самоубийства, Решетовская согласилась дать мужу
развод, с которым тянула уже два года. Но все равно надеялась, что одумается,
вернется. Говорят, она даже хранила под подушкой запасной ключ от своей
квартиры для Саши. Но он не вернулся. Потом были второй ребенок, двадцатилетняя
эмиграция в США и всего лишь пара писем, присланных Наталье Алексеевне. А она
все ждала, перенеся тяжелейшую операцию.  Наталья Решетовская написала шесть
книг мемуаров о своем бывшем муже. Многие вещи, описанные в ее воспоминаниях,
глубоко оскорбили писателя. Даже после своего возвращения на родину Солженицын
отказался встречаться со своей первой супругой, однако до конца дней помогал ей
материально через Наталию Дмитриевну.
В последние
три года Решетовская была прикована к постели, сломав шейку бедра. Она знала,
что скоро умрет, и часто спрашивала у друзей, как они думают, придет ли
Солженицын ее хоронить. Переживала. А умерла тихо, во сне. (слайд 9)

Студент 5 (читает студент группы  6РЭ81, Такаев  Едгор)
С началом войны,
несмотря на слабое здоровье, Александр Солженицын  стремился на фронт. После
призвания и года службы, был отправлен в Костромское военное училище, где
получил звание лейтенанта. С 1943 года был командиром батареи звуковой
разведки. За проявленное мужество (после взятия Орла) Солженицын получил орден
Отечественной войны 2-й степени. Орден Красной Звезды (после взятия Бобруйска)
– вторая фронтовая награда будущего писателя. Позже стал старшим
лейтенантом, затем капитаном. На фронте Солженицын продолжал интересоваться
общественной жизнью, но стал критически относиться к Сталину (за «искажение
«ленинизма»); в переписке со старым другом (Николаем Виткевичем) ругательно
высказывался о «Пахане», под которым угадывался Сталин. За это был
арестован, осужден на 8 лет пребывания в лагерях.
2 февраля 1945
года последовало телеграфное распоряжение № 4146 о немедленном аресте
Солженицына и доставке его в Москву.
3 февраля
армейской контрразведкой начато следственное дело 2/2 № 3694—45.
9 февраля
Солженицын в помещении штаба подразделения был арестован, лишён воинского
звания капитана, а затем отправлен в Москву, в Лубянскую тюрьму.
В 1945 –
Солженицына приговорили к 8 годам исправительно-трудовых лагерей, 5 лет провёл
в Москве и Подмосковье, 3 – в Средней Азии.
В 1952 году,
пройдя круги тюремного ада, стал свидетелем восстания заключённых в Экибастузе.
 «Лагерь – отрицательная школа жизни…» - писал  А.И.Солженицын (слайд 10)

Студент  6 (читает студент
группы 6ТЭО80, Перевозчикова Елизавета)
Сосланный на вечное
поселение в Казахстан, сочинивший уже несколько произведений, Солженицын узнаёт, что смертельно болен: диагноз – рак. И
снова, как в житии, происходит чудо – рак отступает. «Пока я пишу – у меня
отсрочка», - признавался впоследствии Солженицын. Ещё месяц назад в
облоно Солженицыну, искавшему места учителя, заявили, что все школы района
полностью укомплектованы, а теперь назначили преподавателем физики и математики
в оба выпускных класса средней школы им. Кирова села Кок-Терек (Берлик) за три
недели до экзаменов. (слайд 11)

Студент  7 (читает
студент группы 6РЭ82, Яковлев  Глеб)
В 1956-м году после ХХ съезда КПСС ссылка для осуждённых по 58-й была
упразднена. Солженицына тянуло в русскую глушь, в русскую деревню средней полосы,
где можно было бы учительствовать и спокойно писать. По окончании учебного года
он навсегда покинул Кок-Терек и перебрался во Владимирскую область, в деревню
Мильцево. Здесь он поселился в избе Матрёны Васильевны Захаровой, чей образ
увековечит в рассказе «Матрёнин двор».
Там встретил
бывшую жену, которая развелась с ним до освобождения, и снова заключил брак 2 февраля 1957 года. Позже оба они признают, что
совершили ошибку, попытавшись второй раз войти в одну и ту же реку. Наталья полностью посвятила себя мужу. Она старательно
помогала ему во всем, выполняла все его желания. Но ее Саня все больше
отдалялся от нее. Публикации Солженицына, пропитанные злостью к
ошибкам партии — критиковались, запрещались, изымались из библиотек, а новые
книги стали выходить в свет по каналам самиздата и за границей. (слайд 12)

Студент 8 (читает студент группы 6АП80, Магомедов Радмир)
Затем переезд
в Рязанскую область и работа в деревне учителем. В Рязань Александр
Солженицын приехал после реабилитации в 1956 году, потому что здесь работала в сельскохозяйственном
институте его первая жена Наталья Решетовская. В сущности, Рязань - это город,
в котором Солженицын стал знаменит. Именно здесь был написан «Один день Ивана
Денисовича», после публикации которого в «Новом мире», заговорили «о появлении
в русской литературе большого писателя». Солженицын прожил в Рязани 12 самых
плодотворных лет: здесь он, по его словам, начинает «необыкновенно много сразу»
– «Архипелаг ГУЛАГ», «Круг первый». Автор создаёт произведения, в которых
воплотил свои размышления о смысле жизни, о человечности, о борьбе добра и зла,
о жизни и смерти: «Матрёнин двор», «Раковый корпус».  При этом все время
работал учителем физики и астрономии. Лишь немногие из них появились в
советской печати, большинство текстов публиковалось на Западе, печаталось на
машинке либо просто переписывалось по ночам, чтобы утром передать кому-то
другому. Рязанская школа была последней, в которой Александр Солженицын работал
по специальности.  (слайд
13).

Студент  9 (читает студент группы 6АП80, Кун Сергей)
в 1968 году
писатель познакомился с Наталией Светловой. Она помогала ему в перепечатке
рукописей. К моменту знакомства Александр Солженицын успел стать знаменитым, а
вскоре и опальным писателем. А.Солженицын неустанно трудился и нуждался в
помощи. Наталья, 29-летняя аспирантка МГУ подходила на роль помощницы почти
идеально. Она тоже была очень трудоспособна, энергична, да к тому же разделяла
взгляды Александра Исаевича. По словам писателя с того момента, как он положил
ей руки на плечи, их жизни переплелись и закружились. Он называл ее Алей,
именно ей суждено было стать его музой и путеводной звездой. Но он еще два года
метался между двумя женщинами. С одной стороны была Наташа, которую он когда-то
очень любил. С другой – Аля, без которой он не мог представить себе дальнейшей
жизни. Вопрос решился, когда Наталия сообщила ему о том, что ждет ребенка.
Только тогда он, наконец, заговорил с женой о разводе. (слайды 14 - 15)

Студент 10 (читает студент группы 6АП80,
Маршанкулов Ибрагим).
Но Наталья
никак не хотела отпустить своего мужа. Она всячески затягивала дело, всеми
силами стараясь удержать мужа и не дать ему развода. По слухам, она даже писала
на него доносы в КГБ. Этот мучительный процесс длился целых три года,
полностью вымотав всех участников любовной драмы. К тому моменту, как она дала
свое согласие на развод, у Солженицына и Наталии Светловой уже подрастали двое
сыновей, а они ожидали появления на свет третьего ребенка.  С Наталией Дмитриевной Солженицын прожил до конца
своих дней. 12 февраля 1974г. Солженицын был арестован, обвинён в измене
Родине и лишён советского гражданства. Поводом
стал выход «Архипелага ГУЛАГ» и антисоветская, по мнению руководства страны,
деятельность писателя. Идею высылки поддержал Юрий Андропов, арест и ссылку
поддержали Леонид Брежнев, Алексей Косыгин, Андрей Громыко, Николай Подгорный.
Из членов Политбюро только глава МВД Николай Щелоков предлагал обойтись без
репрессий в отношении писателя, однако его голос так и не был услышан. В итоге
возобладала точка зрения Юрия Андропова.  13 февраля он был выслан
из СССР (доставлен в ФРГ на самолёте).  Через
шесть недель супруге с детьми разрешили присоединиться к мужу. Они прожили в
эмиграции долгих 20 лет. Осенью 1994г. Александр Исаевич Солженицын,
вернувшийся в Россию после 20-летнего изгнания, приедет в Рязань. (слайд 16)

Студент 11 (читает студент группы 6ТЭО80,
Кустяев Ранис).
С 1974 Солженицын жил в ФРГ, в
Швейцарии (Цюрих), с 1976 — в США (в штате Вермонт жил 20 лет), куда был
насильственно выслан после выхода первого тома книги «Архипелаг ГУЛАГ». За 20
лет эмиграции в Германии, США и во Франции опубликовал большое количество
произведений. «Красное колесо» - многотомный роман о революции и гражданской
войне, публицистические статьи «Жить не по лжи!», «Мир и насилие» и другие,
трактат «Как нам обустроить Россию?» - Солженицын осмелился сказать правду. (слайды
17-18)

Ведущий 2. Сохранилась
запись первого интервью Солженицына после высылки. (Прослушивание
интервью http://svidetel.su/audio/870). Радио Немецкая
волна.  Бывшее и несбывшееся с Г.Гусейновым - Первое интервью А.Солженицина
высланного из СССР.

Студент 11 (читает студент группы 6ТЭО80,
Кустяев Ранис).
С
приходом перестройки официальное отношение в СССР к творчеству и деятельности
Солженицына изменилось. Были опубликованы многие его произведения, например, в
журнале «Новый мир» в 1989 году вышли отдельные главы книги «Архипелаг
ГУЛАГ».
В 1990 году
Солженицын был восстановлен в советском гражданстве, в декабре того же года
удостоен Государственной
премии РСФСР за книгу «Архипелаг
ГУЛАГ».
Вместе с
семьёй Солженицын вернулся на родину 27 мая 1994 года. Талант писателя был
оценён по достоинству: ему была подарена государственная дача «Сосновка-2»
в Троице-Лыкове, в 1997 году он был избран действительным членом Российской
академии наук, награжден Большой золотой медалью имени М.В. Ломоносова (1998
г.), Государственной премией Российской Федерации за выдающиеся достижения в
области гуманитарной деятельности (2007 г.). (слайд 19)

Ведущий 1. Имя Александра
Солженицына стало известно в период «хрущёвской оттепели» (60-е годы 20 века),
затем…исчезло на многие годы, потому что посмел сказать правду о страшном
сталинском времени, создать произведения, которые вызвали гнев отечественных
чиновников от литературы. В основу его произведений легли страшные воспоминания
тех, кто уцелел после сталинских репрессий. Не случайно А.И. Солженицына назвали
классиком «лагерной» прозы.

 Ведущий 2. Познакомимся
с наградами писателя (слайд 20-22)

Награды писателя
Боевые награды
˗
Орден
Отечественной войны II степени (1943)
˗
Орден
Красной звезды (1944)
˗
Медаль
«За победу над Германией в Великой Отечественной войне» (1957)
Отечественные
награды и премии
˗
Государственная
премия СССР (1990) от награды отказался
˗
Большая
золотая медаль имени М. В. Ломоносова (1998)
˗
Орден
святого князя Даниила Московского (1998)
˗
Орден
Святого Андрея Первозванного (1998) от награды отказался
˗
Государственная
премия РФ в области литературы и искусства (2006)
˗
Приз
"За честь и достоинство" Национальной литературной премии
"Большая книга" (2008) посмертно
Иностранные и
международные награды
˗
Нобелевская
премия по литературе (1970)
˗
Премия
Союза итальянских журналистов «Золотое клише» (1974, Италия)
˗
Темплтоновская
премия за успехи в исследовании или открытия в духовной жизни (1983,
Великобритания)
˗
Литературная
награда Американского Национального Клуба Искусств (1993, США)
˗
Литературная
премия им. Бранкати (1995, Италия)
˗
Большая
премия Французской Академии морально-политических наук (2000, Франция)
˗
Орден
Святого Саввы 1-й степени (2004, Сербия)
˗
Премия
Фонда «Живко и Милица Топалович» (2007, Сербия)
˗
Большой
крест ордена Звезды Румынии (2008, Румыния) посмертно
˗
Членство
в научных организациях
˗
Почётный
член Американской академии искусств и литературы (1969, США)
˗
Почётный
член Национального института искусства и литературы (1969, США)
˗
Действительный
член Российской Академии наук (1997, Россия)
˗
Почётный
доктор Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. (2003,
Россия)
(слайд 18)

Студент  12 (читает
Фейламазов Ариф, студент группы 6ТОР80)
12 июня 2007
года президент В.В. Путин посетил Солженицына и поздравил его с
присуждением Государственной премии.
Вскоре после
возвращения автора в страну была учреждена литературная
премия его имени (25 тысяч
долларов) для награждения писателей, творчество которых обладает высокими
художественными достоинствами, способствует самопознанию России, вносит
значительный вклад в сохранение и бережное развитие традиций отечественной
литературы. Первым лауреатом стал филолог В.Н. Топоров.
Последние годы
жизни А.И. Солженицын провёл в Москве и на подмосковной даче. В конце 2002 года
перенёс тяжёлый гипертонический криз, последние годы жизни тяжело болел, но
продолжал писать. Вместе с женой Наталией Дмитриевной — президентом Фонда
Александра Солженицына — работал над подготовкой и изданием своего самого
полного, 30-томного собрания сочинений. После перенесённой им тяжёлой операции
у него действовала только правая рука.
Александр
Исаевич скончался 3 августа 2008 года на 90-м году жизни, в своём доме в Троице-Лыкове. Смерть наступила в 23:45 по московскому времени
от острой сердечной
недостаточности. (слайды 23 -24).

Ведущий 1.
Сейчас
предоставляется слово Стюф Любовь Васильевне, библиотекарю Лянторского нефтяного
техникума, которая проведет обзор книг А.И. Солженицына, представленные на
выставке.

4.
Выставка и обзор книг А.И. Солженицына.

Ведущий 2.
Рассказ А.И.
Солженицына «Матрёнин двор», произведение во многом автобиографичное.
Первоначально оно называлось «Не стоит село без праведника». Героиня – Матрёна
Васильевна – пожилая женщина, вдова, всю свою жизнь проработала в колхозе за
трудодни, но пенсии так и не заработала ни рубля, но в работе она находит смысл
своей жизни. Матрёну не понимали ни сёстры, ни жители села – не похожая на
других, она – особенная. Таким в жизни трудно. «Все мы жили рядом с ней и не
поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит
село. Ни город. Ни вся земля наша» - так писал о своей героине автор. (слайд
25).

5.
Приём «Громкое чтение» (в течение 5 минут обучающиеся читают вслух
отрывок из рассказа Солженицына «Матрёнин двор»).
«Матрёнин двор»
Отрывок  из
рассказа
Читает  Шаборшин
Андрей, студент группы 6ТЭО80
Раз, придя из
школы, я застал в нашей избе гостя. Высокий чёрный старик, сняв на колени
шапку, сидел на стуле, который Матрёна выставила ему на середину комнаты, к
печке-голландке. Всё лицо его облегали густые чёрные волосы, почти не тронутые
сединой: с чёрной окладистой бородой сливались усы густые, чёрные, так что рот
был виден едва; и непрерывные бакены чёрные, едва выказывая уши, поднимались к
чёрным космам, свисавшим с темени; и ещё широкие чёрные брови мостами были
брошены друг другу навстречу. И только лоб уходил лысым куполом в лысую
просторную маковку. Во всём облике старика показалось мне многознание и
достойность. Он сидел ровно, сложив руки на посохе, посох же отвесно уперев в
пол, - сидел в положении терпеливого ожидания и, видно, мало разговаривал с
Матрёной, возившейся за перегородкой.
Читает  Сухоголовый
Вадим, студент группы 6ТЭО70
Когда я пришёл, он
плавно повернул ко мне величавую голову и назвал меня внезапно:
  - Батюшка!... Вижу вас плохо. Сын мой учится у вас. Григорьев
Антошка...
Дальше мог бы он и не говорить... При всём моем порыве помочь этому почтенному
старику, заранее знал я и отвергал всё то бесполезное, что скажет старик
сейчас. Григорьев Антошка был круглый румяный малец из 8-го «Г», выглядевший,
как кот после блинов. В школу он приходил как бы отдыхать, за партой сидел и
улыбался лениво. Уж тем более он никогда не готовил уроков дома.
 <…>
 из году в год его переводили, и он ясно усвоил, что, как бы учителя ни
грозились, всё равно в конце года переведут, и не надо для этого учиться. Он
просто смеялся над нами. Он сидел в 8-м классе, однако не владел дробями и не
различал, какие бывают треугольники. По первым четвертям он был в цепкой хватке
моих двоек - и то же ожидало его в третьей четверти.
Читает  Яшина
Виктория, студент группы 6РЭ81
Но этому
полуслепому старику, годному Антошке не в отцы, а в деды и пришедшему ко мне на
униженный поклон, - как было сказать теперь, что год за годом школа его
обманывала, дальше же обманывать я не могу, иначе развалю весь класс, и
превращусь в балаболку, и наплевать должен буду на весь свой труд и звание
своё?
И теперь я
терпеливо объяснял ему, что запущено у сына очень, и он в школе и дома лжёт,
надо дневник проверять у него почаще и круто браться с двух сторон.
   - Да уж куда крутей, батюшка, - заверил меня гость. - Бью его
теперь, что неделя. А рука тяжёлая у меня.
В разговоре я
вспомнил, что уж один раз и Матрёна сама почему-то ходатайствовала за Антошку
Григорьева, но я не спросил, что за родственник он ей, и тоже тогда отказал.
Матрёна и сейчас стала в дверях кухоньки бессловесной просительницей.

Ведущий 2.
Спасибо,
ребята, за чтение. Заканчивая нашу сегодняшнюю встречу, хотелось бы почитать
для вас цитаты великого писателя, представленные на слайдах.
Читают
студенты поочередно
Студент 1. Милосердная к мужчинам, война унесла их. А женщин
оставила домучиваться. («Раковый корпус»).
Студент 2. Что дороже всего в мире? Оказывается: сознавать, что
ты не участвуешь в несправедливостях. Они сильней тебя, они были и будут, но
пусть — не через тебя. («В круге первом»).
Студент 3. Все ж ты есть, Создатель, на небе. Долго терпишь, да
больно бьешь.
Студент 4. Как ни смеялись бы мы над чудесами, пока сильны,
здоровы и благоденствуем, но если жизнь так заклинится, так сплющится, что
только чудо может нас спасти, мы в это единственное, исключительное чудо —
верим! («Раковый корпус»).
Студент 5. Тот и мудрец, кто доволен немногим.
Студент 6.
-Работа – она
как палка, конца в ней два: для людей делаешь – качество дай, для начальника
делаешь – дай показуху. («Один день Ивана Денисовича»)
-Искусство –
это не что, а как.
Студент 7. Когда глаза неотрывно-неотрывно смотрят друг в друга,
появляется совсем новое качество: увидишь такое, что при беглом скольжении не
открывается. Глаза как будто теряют защитную цветную оболочку, и всю правду
выбрызгивают без слов, не могут её удержать.
Студент 8. …один дурак столько задаст вопросов, что сто умных не
справятся ответить.
Студент 9. А человечество ценно, всё-таки, не своим гроздящимся
количеством, а вызревающим качеством.
Студент 10. Две загадки в мире есть: как родился — не помню, как
умру — не знаю. («Матренин двор»)
Студент 11. Не бойся пули, которая свистит, раз ты ее слышишь –
значит, она уже не в тебя. Той единственной пули, которая тебя убьет, ты не
услышишь.
Студент 12. Умного на свете много, мало — хорошего. (слайд
26-29)

Эксперт (Шацков Кирилл, студент группы 6АП80).
Очень хотелось
бы, ребята, чтобы запомнились вам слова А.И. Солженицына, а, может, для кого-то
одна из его цитат станет девизом в жизни. Наше  знакомство с жизнью и
творчеством писателя мы продолжим на уроках литературы. Если понравилась вам
сегодняшняя встреча, то, покидая нашу литературную гостиную, подержите в руках
книгу А.И. Солженицына с представленной выставки, которую вам захотелось прочитать
в ближайшем будущем.

4. Список использованной литературы.

1.
Л.И. Косивцова. Открытые уроки.
Литература. Выпуск 2. 2005г.
2.
М.Н. Кузнецова и др. Литературные
вечера. М., «ВАКО», 2006г.
3.
А.И. Солженицын «Не стоит село без
праведника», М., 1990г.
4.
Интернет - ресурсы.

Список
произведений А. И. Солженицына
РАННЕЕ
Лагерные
стихи
Дороженька

РАССКАЗЫ
Один
день Ивана Денисовича
Матрёнин
двор
Правая
кисть
Случай
на станции Кочетовка
Для
пользы дела
Захар-Калита
Как
жаль
Пасхальный
крестный ход
Эго
На
краях
Молодняк
Настенька
Абрикосовое
варенье
Всё
равно
На
изломах
Желябугские
выселки
Крохотки

ПЬЕСЫ И СЦЕНАРИИ
Пир
победителей
Олень
и шалашовка
Пленники
Знают
истину танки
Свеча
на ветру
Тунеядец

РОМАНЫ
В
круге первом
Красное
Колесо: В 4 Узлах

ПОВЕСТИ
Люби
революцию
Раковый
корпус
Адлиг
Швенкиттен

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Архипелаг
ГУЛАГ: В 7 частях
Двести
лет вместе: В 2 частях

ПУБЛИЦИСТИКА
Нобелевская
лекция
На
возврате дыхания и сознания
Раскаяние
и самоограничение
Образованщина
Мир
и насилие
Жить
не по лжи!
Орбитальный
путь
Измельчание
свободы
Гарвардская
речь
Наши
плюралисты
Размышления
над Февральской революцией
Темплтоновская
лекция
Как
нам обустроить Россию?
Игра
на струнах пустоты
Мы
перестали видеть цель
«Русский
вопрос» к концу XX века
Россия
в обвале
Исчерпание
культуры?
Перерождение
гуманизма

О ЛИТЕРАТУРЕ
Протеревши
глаза
По
донскому разбору
Колеблет
твой треножник
Литературная
коллекция

МЕМУАРЫ
Бодался
телёнок с дубом
Угодило
зёрнышко промеж двух жерновов
Экранизации
произведений
А.
И. Солженицына

Скачано с www.znanio.ru

file_name: (к 100-летию А.И. Солженицына)..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА А.И

alt: США и всего лишь пара писем, присланных

alt: Государственной премией Российской

alt: Список использованной литературы

alt: Список произведений А. И. Солженицына

alt: ПУБЛИЦИСТИКА Нобелевская лекция


extracted_text:
Квест «Путешествие
по стране сказок» для средней группы.
Автор: Михайлова С.А.
Цель: закрепить знания
детей о художественной литературе (сказки, рассказы) и их авторах; создать у
детей доброе и позитивное настроение в процессе сказочного путешествия в
дружеской и доброжелательной обстановке. Развивать коммуникативные и
познавательные способности детей.

Задачи:
-
повторить
любимые сказки детей, их названия и авторов;
-
способствовать
развитию речи, памяти, воображения, внимания;
-
закреплять
умение отгадывать загадки, узнавать сказки по отрывкам из них;
-
воспитывать
интерес к любимым сказкам; способствовать формированию навыков межличностного
общения со взрослыми и сверстниками.
Герои: Айболит, Бабушка,
Зайка, Волк, Красная шапочка, Лиса, Грязнуля.
Инвентарь: телефон, следы,
костюмы героям, тесто, клеёнки, салфетки, вырубки для печенья, перчатки разовые
на каждого ребёнка, обручи, интерактивная колонка, мыло, полотенце, мочалка,
расчёска, зубная щётка, шампунь.
Предварительная
работа: чтение сказок и рассказов, прослушивание аудиозаписей, дидактические
игры по сказкам «Угадай сказку», «Картинки- половинки», «Найди пару», «Пазлы»,
беседы по прочитанным художественным произведениям.
Методические
приёмы:
-
игровая
мотивация,
-
коммуникативная
игра;
-
дидактические
игры;
-
вопросы
к детям;
-
использование
ИКТ;
-
поощрение,
художественное слово.
Интеграция видов
деятельности:
-
игровая;
-
музыкальная;
-
коммуникативная;
-
познавательная;
-
двигательная.
Ход путешествия:
Раздаётся
телефонный звонок. По громкой связи с детьми разговаривает Грязнуля из МойДодыр.
Грязнуля (плача):
-Здравствуйте,
ребята, я встретил крокодила, и он поругал меня, что я такой грязный, грозился
проглотить меня, а я не могу умыться-ведь я такой чумазый, что от меня убежали
даже полотенце, мыло и все штучки для умывания-забыл, как они называются. Помогите,
пожалуйста мне их найти.
Воспитатель:
-поможем  Грязнуле?
Дети:
-да!
Воспитатель:
-А что за штучки,
которые нужно найти Грязнуле?
ДЕТИ ПЕРЕЧИСЛЯЮТ
ПРЕДМЕТЫ ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ: полотенце, мыло, расчёска, шампунь, мочалка, зубная
щётка, и .тд.
Воспитатель:
-Только наш
Грязнули из страны сказок и нам нужно туда попасть, для этого нам нужна
волшебная свеча (достаёт волшебную свечу). Давайте скажем волшебные слова:
«Свечка, свечечка
гори,
В сказку дверь нам
отвари».
Отворяется дверь в
группу, и дети видят следы на полу.
-Смотрите, что это?
Дети:
-Следы!
Воспитатель:
-давайте
посмотрим, куда они нас ведут?
Дети следуют по
следам в сопровождении родителей и воспитателя.
1-я станция
«Загадочная».
Детей встречает
Айболит.
Айболит:
-Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Айболит.
Дети:
-Здравствуйте!
Айболит:
-Зачем вы
пожаловали в страну сказок?
Дети:
-Мы идём искать
предметы личной гигиены для Грязнули.
Айболит:
-Знаю я этого
мальчика, не слушался он никого, но вы же не такие?
Дети:
-нет!
Айболит:
Я вижу вы добрые
ребята и готов вам помочь, но вам нужно отгадать загадки. Готовы?
Дети:
-да!
Айболит:

Покупала самовар,
  А спасал ее комар.

(Муха-Цокотуха)

Из муки он был печен,
  На сметане был мешен.
  На окошке он студился,
  По дорожке он катился.
  Был он весел, был он смел
  И в пути он песню пел.
  Съесть его хотел зайчишка,
  Серый волк и бурый мишка.
  А когда малыш в лесу
  Встретил рыжую лису,
  От нее уйти не смог.
  Что за сказка?

(Колобок)

Возле леса, на опушке,
  Трое их живет в избушке.
  Там три стула и три кружки,
  Три кроватки, три подушки.
  Угадайте без подсказки,
  Кто герои этой сказки?

(Три медведя)

Отвечайте на вопрос:
  Кто в корзине Машу нёс,
  Кто садился на пенёк,
  И хотел съесть пирожок?
  Сказочку ты узнаешь ведь?
  Кто же это был? …

(Медведь)

Айболит:
-Молодцы! За то,
что вы все мои загадки отгадали верно, я подарю вам кусочек душистого мыла. (Айболит
отдаёт детям мыло)
Дети:
-Спасибо, Айболит!
До свидания!
Айболит:
-До свидания,
ребята, не болейте!
Дети следуют по
следам дальше и встречают бабушку.
2-я станция «Помогай-
ка».
Дети:
-Здравствуйте,
Бабушка!
Бабушка:
-Здравствуйте,
внучатки! Присаживайтесь, расскажите, куда путь держите.
Дети:
-Мы собираем
предметы личной гигиены для Грязнули.
Бабушка:
-Знаю я этого
мальчишку. Добрые вы ребята, помогите мне испечь печенье и я вам помогу.
Дети:
-хорошо, поможем.
Бабушка раздаёт
каждому ребёнку по пласту теста, формочки, перчатки. Дети вырезают печенье, а
бабушка раскладывает заготовки на противень.
Бабушка:
-Ой, спасибо вам
внучатки, помогли мне, подарю я вам свою лучшее полотенце-белое и пушистое
(отдаёт полотенце). В добрый путь!
Дети:
-Спасибо, Бабушка,
до свидания!
Бабушка:
-До свидания!
3-я станция «Попрыгай-ка».
Зайка:
-Здравствуйте,
ребята! Я- Зайка.
Дети:
-Здравствуй,
Зайка!
Зайка:
-Зачем вы пришли
ко мне на полянку?
Дети:
-Мы идём искать предметы
личной гигиены для Грязнули.
Зайка:
-Есть у меня
чудесная зубная щётка, но чтобы её получить, вам нужно со мной поиграть. Вы
любите играть?
Дети:
-да!
Проводится игра
«Найди свой домик».
Зайка:
-Спасибо, вам,
ребята, за такую весёлую игру! А самый шустрый из вас получает мою лучшую зубную щётку (Зайка отдаёт щётку).
Дети:
-Спасибо, Зайка!
До свидания!
Зайка:
-До свидания,
ребята, ешьте больше морковки и занимайтесь спортом.
Дети следуют по
следам дальше и встречают Волка.
4-я станция
«Угадай- ка».
Волк:
-Здравствуйте,
ребята! Узнали меня?
Дети:
-Здравствуй, Волк!
Волк:
-Какие вы все
вкусные, я вас сейчас буду кушать.
Воспитатель:
-Уважаемый, Волк,
не надо кушать наших детей, они у нас хорошие.
Волк:
-Тогда зачем вы
попались на моём пути?
Дети:
-Мы собираем
предметы личной гигиены для Грязнули.
Волк:
-Ой, знаю я его,
встречал в нашем сказочном лесу, испугался и убежал, таких чумазых я не ем
(говорит, причёсываясь). Вы сказки любите?
Дети:
-да!
Волк:
-Вот я сейчас и
проверю, если все отгадаете, подарю свою расчёску. Вот с какой это сказки:
«А
потом позвонил
Крокодил
И со слезами просил:
- Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотоше» (Телефон)
«А
лиса им с печи:
- Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Собака испугалась и убежала.
Зайчик опять идёт дорогой, плачет» (Заюшкина избушка)
«Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу»(Сказка
о рыбаке и рыбке)
«Девочка вошла в
столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая,
была Михаила Ивановича. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровны. Третья,
маленькая чашечка, была Мишуткина» (Три медведя)
Волк:
-Надо же, все
сказки знаете, ну тогда вот вам моя любимая расчёска,
пусть этот Грязнуля приведёт себя в порядок и не пугает сказочных жителей.
Дети:
-Спасибо, Волк! До
свидания!
Волк:
-Бегите, бегите и
больше мне не попадайтесь, а то точно съём!
Дети следуют
дальше по следам и слышат музыку, выходят на полянку и видят Красную Шапочку.
5-я станция
«Музыкальная».
Красная шапочка:
-Здравствуйте,
ребята! Как вы оказались в стране сказок?
Дети:
-Здравствуй,
Красная шапочка! Нас попросил Грязнуля помочь ему найти средства личной гигиены.
Красная шапочка:
-О! У меня есть
новая мочалка-мне бабушка связала, но раз вы такие добрые, я вам её отдам, но
только помогите мне, пожалуйста, мне упала на голову шишка и я забыла дорогу
домой.
Дети:
-А как нам тебе
помочь?
Красная шапочка:
Вы танцевать
любите?
Дети:
-Да!
Красная шапочка:
-Мы будем
танцевать под мою песенку, и я вспомню дорогу.
(Дети танцуют с
Красной Шапочкой под её песню)
Красная шапочка:
-Как весело мы
танцевали! Молодцы! Я вспомнила дорогу домой и за это дарю вам мочалку. (Отдаёт
детям мочалку).
Дети:
-Спасибо, Красная
шапочка! До свидания!
Красная шапочка:
-До свидания!
Пойте песни и оставайтесь такими же добрыми и весёлыми!
Дети продолжают
идти по следам и встречают Лису.
6-я станция
«Вспоминай- ка».
Дети:
-Здравствуй, Лиса!
Лиса:
-Здравствуйте,
здравствуйте, а чего это вы тут ходите? Чего ищите?
Дети:
-Ищем средства
личной гигиены для Грязнули, они от него сбежали.
Лиса (любуясь на
себя в зеркало):
-Ну я не знаю, как
так можно! Это сколько надо не мыться, чтоб все от тебя убежали. Я вот каждый
день мою свою шубку, поэтому она у меня чиста и шелковистая. (подумав) – Ладно,
поделюсь я с вашим Грязнулей своим лучшим шампунем, но я его вам так просто не
отдам! Раз попали в страну сказок так и вспоминайте кто их написал, если мне
скажите, тогда, так уж и быть, шампунь ваш, ну а если не назовёте, останетесь в
стране сказок навсегда!
Воспитатель:
-Называй, Лиса нам
сказки, наши дети всё тебе ответят.
Лиса:
-Кто написал
сказку о рыбаке и рыбке?
Дети:
-Александр
Сергеевич Пушкин.
Лиса:
-А, кто написал:
Уронили мишку на
пол,
Оторвали мишке
лапу,
Всё равно его не
брошу,
Потому, что он
хороший.
Дети:
-это стихи, и их
написала Агния Барто.
Лиса:
-Я вас специально
путать буду. А кто написал сказку про пожар в доме у богатой кошки?
Дети:
-«Кошкин дом»
написал Самуил Маршак.
Лиса:
-Всё они знают,
тогда самое сложное: кто написал про бегемота, которого тянули из болота, где
крокодилы едят галоши, а мартышки читают книжки.
Дети:
-Корней Иванович
Чуковский.
Лиса:
-Какие вы все умные,
вот вам шампунь.
Дети:
-Спасибо, Лиса, до
свидания!
Лиса:
-До свидания, не
забывайте, кто много читает, тот много знает! Следуйте дальше по следам и
встретите своего Грязнулю, пусть умоется как следует, его крокодил уже
спрашивал.
7-я станция
«Конечная».
Дети слышат плачь
и идут на звук, перед ними на полу сидит Грязнуля и рыдает. Дети жалеют его,
отдают все средства личной гигиены, Грязнуля идёт умываться в умывальную
комнату, а в это время воспитатель предлагает детям вспомнить все станции, что
они прошли, героев, которых встретили.
Из умывальной
комнаты выходит чистый Грязнуля
Грязнуля:
-Спасибо, вам,
ребята! Вы мне так помогли, я теперь всегда буду умываться по утрам и вечерам,
ведь быть нечистым стыд и срам. Пойду я обратно в страну сказок, теперь то меня
крокодил не съест. До свидания, ребята! Умывайте по утрам и вечерам!
Дети:
-До свидания!
Воспитатель:
-Какие вы молодцы!
Пока мы с вами путешествовали у бабушки испеклись печенья, что вы помогали
делать. (Воспитатель раздаёт печенье детям)
Дети:
-Спасибо!

file_name: квест по сказкам 2021.docx

alt: Проводится игра «Найди свой домик»

alt: Дети: -Спасибо, Волк! До свидания!

alt: Александр Сергеевич Пушкин.

title: Квест-игра для средней группы ДОУ "Путешествие по стране сказок"


extracted_text:
КОСТЯКОВ О.С.
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского района Республики Крым

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
НА БАЗЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

В современной школе, в последнее время, изменились
направления и тенденции развития. В конце 1980-х годов экспертами Международной
организации труда было введено такое понятие «компетентность». Вследствие чего
в образование вводится понятие «компетентности подход», что означало переориентацию
процесса обучения на его результат. Требование общества к выпускнику
изменились, теперь учащийся должен сформировать и развить способности
практически действовать, применять опыт успешных действий в конкретных
ситуациях.
Среди различных компетенций большое внимание в
процессе обучения истории уделяется формированию пространственной компетенции.
Факты, события и явления должны изучаться с принципом историзма, что
предусматривает рассмотрение путей развития человеческой цивилизации в историческом
пространстве и в соответствии с историческим временем. Более того историю
России надо начинать изучать с территории уже знакомой ребёнку – истории малой
Родины. Благодаря этому ребёнок уже ощущающий себя в известном ему пространстве
начинает знакомиться с историческими явлениями, которые зависели от
географических, экономических, культурных и др. условий данной территории. Так
формирование пространственной компетентности, базирующейся, например, на
региональном компоненте, поможет быстрее образовать мировоззрение и ощутить
«себя», как участника исторического процесса. Вследствие чего у учащегося
возникает интерес к появлению названия улицы, на которой он живет, истории
площади или памятника, и т.д.территории и частично уже знают климатические
условия, специфику флоры и фауны, название рек, озёр, народности,
При формировании пространственной компетенции
используется мощный потенциал картографических источников. Изучение карт дело
довольно сложное, но когда речь идёт об уже знакомых территориях, которые нанесены
на карту, то ориентация, обозначения, определение направления и т.д. идет
быстрее и успешнее. В данной деятельности можно говорить уже о формировании
«пространственной компетенции», а это есть, выражаясь научным языком,
обеспечение понимания пространства как протяжённости. Картографические умения и
навыки учащихся впоследствии помогут применять приобретённые умения и навыки в
реальных жизненных ситуациях. Кроме этого здесь прослеживается метапредметная
связь истории с географией. При обучении истории знания о сущности карт, их
классификации, а также картографические (карт описывающие, картометрические,
картоаналитические) умения и навыки являются ведущими. В мире ограниченных
природных ресурсов человек будущего, а это наши дети, обязаны будут ориентироваться
в массе геоэкологических, социально- экономических, общественно-политических
событий, и формирование данной способности обеспечивается благодаря
пространственной компетентности.
Следует заметить, что использование карт необходимо
предусматривать на каждом уроке истории, в методологии - это называется
создание «исторического пространства». Другими словами, это форма существования
координации различных сосуществующих общественных объектов и явлений,
культурных феноменов, их взаимодействия. Эти объекты находятся в определённых
отношениях друг относительно друга; пространство же охватывает все реальности
истории, имеющие территориальную протяжённость, все государства, общества,
культуры, экономики. Историческим считается не любое пространство, а лишь та его
часть, которая стала объектом внимания и потребностей человека, как освоенная и
познанная им или его умом. От географии работа с картой отличается тем, что
история ориентирует на изучение влияния географических (пространственных)
факторов на исторический процесс, что помогает установить причинно-
следственные связи прошедших событий и понять современность.
Из выше изложенного следует, что формирование
пространственной компетентности лучше начинать с изучения истории родного края,
города, села, поскольку участники образовательного процесса живут на данной проживающие
здесь, культуру и т.д. В работе с ними можно использовать не только готовые
карты, но создавать собственные карты, что более ценнее, так как это уже
продукт, проект с применением творческих подходов и компетенций. Надо учитывать
возможность использования материалов, источников информации находящиеся в
музеях данной местности, которые можно увидеть потрогать попытаться понять их
значение и использование в быту и жизни. Постепенно формируются такие
ценностные ориентации как: влияние географической среды на исторический
процесс; формирование исторического процесса данного региона; роль
пространственных представлений в понимании исторической эпохи; осознание
пространства как части бесконечности, которая познаётся человеком; зависимость
пространства от потребностей общества.
Возникает вопрос: на каком этапе знакомить детей с
региональной историей родного края?.
Знакомство с историей родного края должно проходить
частично в начальной школе в предмете «Окружающий мир», а углубление изучения
родного края должно происходить, в среднем звене начиная с 5- го класса, параллельно с «историей
Древнего мира», как самостоятельный факультативный курс краеведения,
подготавливая детей к изучению истории России в шестом классе. Данный курс
может интегрироваться   и   перекликаться  с   программами  музея   при   школе
и
«Дворца творчества детей и молодёжи» г. Томска под
названием «Люби и знай свой город и край», что сформирует целостное
представление о значении знания истории своего края, а значит и работает на
развитие пространственной компетенции. Далее на протяжении всего изучения курса
истории России необходимо выделять время для материала региональной истории. В качестве
примера можно взять тему «Смута» в 7 классе, где выделить время для материала
из истории Томской области 1648 года, когда произошёл открытый бунт против
воеводы князя О.В. Щербатова под руководством Бунакова и дьяка Патрикеева. Все
урокам регионального компонента должны сопровождаться картами, картосхемами,
контурными картами, планами на местности. Желательно продумать ряд
нетрадиционных домашних заданий связанных с картографическим материалом таких
как «Картографические загадки», «Что здесь находиться?», «Какой местности
принадлежит данная карта?» и т.д., вызывающие интерес со стороны детей. С
новыми технологиями есть возможность использования и электронных
картографических   источников   в   видетранспарантов,
анимационных карт, локальных планов. Карта
способствует облегчения процесса запоминания историко-географических объектов,
пре- вращает работу с картой в интересный процесс.
Современному учителю надо знать, что при привлечении
картографических источников необходимо быть осведомлённым не только в вопросах
отбора картографической источников базы, но и в дидактических условиях её
применения участниками учебного процесса. Помнить, что карта - не самоцель, а
средство для более осознанного восприятия событий и явлений истории.
Для восприятия картографических источников требуется
дать минимум знаний по содержанию данного ресурса, то есть научить считывать
информацию (название, легенда, географическое положение, масштаб, обозначения
условных знаков).
На уроках истории на базе карт можно использовать
различные формы работы: лабораторно-практические работы, разно уровневые
задачи, использование интерактивных технологий, игровых методик (воображаемые
путешествия, ролевые игры, соревнования и тому подобное). В процессе работы
можно решать: репродуктивные, преобразовательные, творческие задачи; проводить
исследовательскую деятельность; внедрять алгоритм-инструкций.
От формирования пространственной компетенции с
включением регионального компонента параллельно будет происходить процесс
формирования чувства патриотизма к своей малой родине - городу Калининград, а
значит и решаются другие важные воспитательные задачи. И как здесь не вспомнить
замечательные строки Николая Рубцова:
И вокруг любви непобедимой К сёлам, соснам, к ягодам
Руси, Жизнь моя вращается незримо, Как земля вокруг своей оси!...

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.docx

alt: В мире ограниченных природных ресурсов человек будущего, а это наши дети, обязаны будут ориентироваться в массе геоэкологических, социально- экономических, общественно-политических событий, и формирование данной способности…


extracted_text:
Урок повторения и обобщения
материала в 7 классе «Мы изучаем химию».
Цель:
1.
Образовательная: закрепить понятие
массовая доля атома химического элемента в соединении, закрепить знания об
относительной атомной массе  и молекулярной.
2.
Развивающая:  развить у учащихся
умение  применять основные физические величины в химии. Закрепить умение
работать с Периодической системой.
3.
Воспитывающая:  активизировать
познавательный интерес к предмету и творческую активность каждого школьника,
умение сотрудничать с учителем и другими учащимися.
Приветствие учителя, цель «Прежде всего, и как можно внимательнее изучайте химию! Её
пронизывающий смелый взгляд проникает в темень земной коры, в невидимые частицы
вашего сердца, в тайны строения камня и в безмолвную жизнь дерева. Она смотрит
везде и, везде обнаруживая гармонию, упорно ищет начало жизни».  М. Горький
 наш урок - это урок-повторение, наша
задача сегодня - повторить основные вопросы и понятия пройденного материала
1.
Работа с классом (Оборудование: словарь, модели простых и сложных
веществ)
1)
То - из чего состоит тело (вещество)
2)
Наука о веществах, превращении
веществ  друг в друга и явлениях сопровождающих данные превращения (химия)
3)
Бинарное соединение с хлором
(хлорид)
4)
Сложное вещество, состоящее из
атомов 2-х элементов, один из которых кислород (оксид)
5)
Вещество - состоящее из атомов
одного вида (простое)
6)
Вещество - состоящее из атомов
разного вида (сложное)
7)
Определенный вид атомов (хим. элемент)
8)
Мельчайшая частица какого-либо
вещества (молекула)
9)
Атом — наименьшая, химически неделимая частица вещества (атом)
2.Химия – наука о веществах,
состав вещества выражаем с помощью формулы. Для того чтобы записать формулу  необходимо знать знаки хим. элементов,
повторяем. Знаки хим. элементов  (слайды – появляется знак, необходимо
правильно назвать элемент и прочитать - произношение)
3.Сейчас перед вами будут появляться формулы, ваша
задача правильно прочитать. (Чтение формул).
4. Мы с вами учились составлять
формулы бинарных соединений, используя понятие ст. окисления.Что
такое степень окисления? Какие значения может принимать степень окисления?

Задание №1 Составьте формулы
названных в тексте оксидов.
В земной коре – литосфере – находится
оксид алюминия ________ (глина), оксид кремния (IV)_____ (песок),
оксид железа (III) ______ (содержится в красном железняке). Водная оболочка
Земли – гидросфера – оксид водорода _____. В воздухе есть оксид углерода (IV)
______ (углекислый газ). В результате хозяйственной деятельности человека
образуются вещества, загрязняющие атмосферу: оксид углерода (II) _____ (угарный
газ), оксид серы (IV) ______ (сернистый газ), оксид азота (II) ____ и оксид
азота (IV) ______.
5. Учитель: По формуле мы можем
рассчитать массу молекулы. Как
можно найти массу молекулы? Что называется Mr.? Аr?
Как определить относительную атомную массу
ХЭ. Где ее можно найти?
Задание №2 Найдите в периодической системе и запишите, используя
принятые обозначения, относительные атомные массы следующих элементов: Li , Mg , Al, S, Cl ,Ca.
Задача . Рассчитайте относительные молекулярные массы веществ по их формулам:
Br2, CO2, H2SO4, KOH, BaCl2.
Значения относительных атомных масс найдите по таблице  Д.И.Менделеева,
округлите их до целых чисел (за исключением хлора, Ar(Cl) =
35,5).
6.По формуле можно рассчитать и Массовую  долю
элемента. Что называется массовой долей элемента в сложном веществе? Как
рассчитывается эта величина?
Задача. Малахит- Зеленого цвета, хрупкий минерал, легко разлагающийся при
действии кислоты, даже такой слабой как лимонный сок. Считается русским камнем.
Слава его началась с 1635г. в связи с открытием уральских малахитовых рудников,
сейчас полностью выработанных. Определите массовые доли химических элементов в
малахите (Cu OH) 2 CO3.
Задача.
Какое
соединение  богаче железом – FeS2,
FeO ,
Fe2O3.Ответ
подтвердите расчетом.
Замечательный русский ученый М. В. Ломоносов, человек
поистине энциклопедических знаний. Он сделал немало открытий не только в таких
науках, как физика, химия, астрономия, но и с большим успехом работал в области
литературы, риторики и др. Ломоносов писал о химии:
                                        В земное
недро ты, Химия,
Проникни
взора остротой,
И
что содержит в нем Россия,
Драги
сокровища открой.
Поистине сокровищами
являются те знания, которые получает (накапливает) человек в течение всей своей
жизни.

file_name: План урока Мы изучаем химию 7 класс.docx

intro: План урока по химии в 7 классе, можно использовать для повторения и обобщения материала, на дне открытых дверей для родителей.Повторяются основные темы курса, изученные за полугодие.

химия

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по химии в 7 классе "Мы изучаем химию"


extracted_text:
«Улицы нашего города: герои и подвиги!» (Хмельницкий
Б. М.)

Сквер был заложен в 1999 году, во Всемирный день Земли. Открытие
его центральной композиции «Мать и дитя» состоялось в 2006 году, который в
России был объявлен «Годом семьи». Эта скульптура – первый в Новосибирске
памятник женщине-матери. Имя какого Героя носит улица, на которой расположен
данный сквер?
·
 Карл
Маркс;
·
 Ватутин
Н. Ф.;
·
 Хмельницкий
Б. М.;
·
 Литвяк
Л.В.

file_name: Хмельницкий Б..docx


extracted_text:
Приложение №1 к ООП ООО,
утвержденной приказом №____ от
________________
Филиал муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения
средняя общеобразовательная школа с. Бедеева Поляна  основная
общеобразовательная школа
с. Осиповка муниципального района  Благовещенский
район Республики Башкортостан

Рассмотрено
на
    заседании МС
Руководитель
____________Сафиуллина
    А.З.
Протокол
    № _________
«_____»_________2019
год

    Согласовано

    Заместитель директора по УВР

    _________ Сафиуллина А.З.

    «___» ____________20__г.

    Утверждаю

    Директор МОБУ СОШ

    с.Бедеева Поляна

    __________ Галиахметова Р.Т.

    Приказ №_________

    «___» ____________20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике 6 класс
уровень реализации программы:  основное общее образование
срок реализации программы: 1 год
разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, примерной программы основного общего образования
(автора-составителя Т.А. Бурмистровой, Москва, изд. “Просвещение”,2014)
УМК
Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова, А.С.Чеснокова, С.И.Шварцбурд

год составления программы: 2019

Раздел
I. Планируемые результаты изучения курса.
Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования:
Личностные:
1) ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2) формирования
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
3) умения
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) первоначального
представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
5) критичности
мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
6) креативности
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических
задач;
7) умения
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8) формирования
способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
Метапредметные:
1) способности
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умения
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
3) способности
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) умения
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
5) умения
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
6) развития
способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
7) формирования
учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
8) первоначального
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники;
9) развития
способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
10) умения
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
 11) умения
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
12) умения
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их
проверки;
13) понимания
сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
14) умения
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
15) способности
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
Предметные:
1)
умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной
речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные
языки математики (словесный, символический, графический), развития способности
обосновывать суждения, проводить классификацию;
2) владения
базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах, об
основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник,
многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирования представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их
изучения;
3) умения
выполнять арифметические преобразования рациональных выражений, применять их
для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
4) умения
пользоваться изученными математическими формулами;
5) знания
основных способов представления и анализа статистических данных; умения  решать
задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
6) умения
применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов.

Раздел II.Основное
содержание учебного предмета.

Числа
и вычисления

Делители и кратные числа. Признаки делимости. Простые числа. Разложение числа
на простые множители.

Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Сравнение
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части числа
и числа по его части.

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
обыкновенными дробями. Представление обыкновенных дробей десятичными.

Среднее арифметическое.

Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции. Пропорциональные и обратно
пропорциональные величины.

Проценты. Основные задачи на проценты.

Решение текстовых задач арифметическими приемами.

Положительные и отрицательные числа. Противоположные числа. Модуль числа.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами, свойства арифметических действий.

Рациональные числа. Изображение чисел точками на координатной прямой.
Округление натуральных чисел и десятичных дробей

Вычисления с помощью калькулятора.

Выражения
и их преобразования

Буквенные выражения. Числовые подстановки в буквенные выражения. Вычисления по
формулам.

Буквенная запись свойств арифметических действий.

Подобные слагаемые. Приведение подобных слагаемых.

Уравнения
и неравенства

Уравнение с одной переменной. Корни уравнения. Решение уравнений с одной
переменной.

Функции

Прямоугольная система координат на плоскости.

Круговые и столбчатые  диаграммы. Графики реальных процессов.

Раздел
III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.

6 класс

№
  п/п

Наименование
  раздела

Количество
  часов

Из
  них
контрольных
  работ

1

Повторение
  курса 5 класс

3

1

2

Обыкновенные
  дроби. Делимость чисел

21

1

3

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями

20

2

4

Умножение
  и деление обыкновенных дробей

31

3

5

Отношения
  и пропорции

20

2

6

Положительные
  и отрицательные числа

13

1

7

Сложение и вычитание положительных и
  отрицательных чисел

10

1

8

Умножение
  и деление положительных и отрицательных чисел

12

1

9

Решение
  уравнений

15

2

10

Координаты
  на плоскости

13

1

11

Повторение.

17

1

Итого:

175

16

1.Повторение курса
математики 5 класса (3 ч.)
2.  Делимость чисел (21 ч)
Делители
и кратные. Признаки делимости на 10, 5 и 2. Признаки делимости на 3 и на 9.
Простые и составные числа. Разложение на простые множители.  Наибольший общий
делитель. Взаимно простые числа.  Наименьшее общее кратное.
Знать
и понимать:  Делители и кратные числа. Признаки делимости на 2,3,5,10. Простые
и составные числа. Разложение числа на простые множители. Наибольший общий
делитель. Наименьшее общее кратное.
Уметь:
Находить делители и кратные числа. Находить наибольший общий делитель двух или
трех чисел.
Находить
наименьшее общее кратное двух или трех чисел. Раскладывать число на простые
множители
3. Сложение, вычитание дробей с разными
знаменателями (20 ч)
Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к  общему
знаменателю.Сравнение дробей с разными знаменателями. Сложение, вычитание
дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание смешанных чисел.
Знать
и понимать: Обыкновенные дроби. Сократимая дробь. Несократимая дробь. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Сравнение дробей. Сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями.
Уметь:
Сокращать дроби. Приводить дроби к общему
знаменателю. Складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями.
Сравнивать дроби, упорядочивать наборы дробей.
4. Умножение и деление обыкновенных дробей. (31 ч)
Умножение
дробей. Нахождение дроби от числа. Применение распределительного свойства
умножения.  Взаимно обратные числа. Деление. Нахождение числа по его дроби. Дробные выражения.
Знать
и понимать:  Умножение дробей.  Нахождение части числа.  Распределительное
свойство умножения. Взаимно обратные числа. Нахождение числа по его части.
Уметь: Умножать обыкновенные дроби, находить часть числа. Находить число
обратное данному. Выполнять деление обыкновенных дробей. Находить число по его
дроби. Находить значения дробных выражений
5. Отношения и пропорции (20  ч)
Отношения.
Пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости.  Масштаб. Длина
окружности, площадь круга.  Шар.
Знать
и понимать: Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции. Пропорциональные
и обратно пропорциональные величины. Формула длины окружности. Формула площади
круга. Масштаб. Шар.
Уметь:
Составлять и решать пропорции. Решать задачи с помощью пропорций на прямую и
обратную пропорциональные зависимости.  Решать задачи по формулам. Решать
задачи с использованием масштаба.
6.  Положительные и отрицательные числа. (13 ч)
Координаты
на прямой. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Изменение
величин.
Знать
и понимать: Противоположные числа. Координаты на прямой. Модуль числа.
Уметь:
Находить для числа противоположное ему число. Находить модуль числа. Сравнивать
рациональные числа.
7. Сложение и  вычитание  положительных и отрицательных чисел. (10 ч)
Сложение чисел с помощью координатной прямой.  Сложение
отрицательных чисел. Сложение чисел с разными знаками. Вычитание.
Знать
и понимать:  Правило сложения отрицательных чисел. Правило сложения двух чисел
с разными знаками. Вычитание рациональных чисел Сложение чисел с помощью
координатной прямой.
Уметь:
Складывать числа с помощью координатной плоскости. Складывать и вычитать
рациональные числа.
8. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел. (12ч)
Умножение.
Деление. Рациональные числа. Свойства действий с рациональными числами. Знать и
понимать:  Понятие рациональных чисел.
Уметь:
Выполнять умножение и деление рациональных чисел. Применять свойства действий с
рациональными числами для преобразования выражений.
9. Решение уравнений. (15ч)
Раскрытие
скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений.
Знать
и понимать: Подобные слагаемые. Коэффициент выражения. Правила раскрытия
скобок.
Уметь:
Раскрывать скобки. Приводить подобные слагаемые Применять
свойства уравнения для нахождения его решения.
10.  Координаты на плоскости. (13 ч)
Параллельные
прямые. Координатная плоскость. Столбчатые диаграммы. Графики.
Знать
и понимать: Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Координатная
плоскость. Координаты точки. Столбчатая диаграмма. График зависимости.
Уметь:
Изображать координатную плоскость. Строить точку по заданным координатам.
Находить координаты изображенной в координатной плоскости точки. Строить столбчатые
диаграммы
11.  Повторение. (17 ч)
Действия
с обыкновенными дробями. Действия с обыкновенными дробями. Сложение и вычитание
чисел с разными знаками. Умножение и деление чисел с разными знаками. Решение
уравнений. Координаты на плоскости. Графики

file_name: рабочая программа по математике 6 класс.doc

alt: Раздел I . Планируемые результаты изучения курса

alt: Предметные: 1) умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию…

alt: Раздел II .Основное содержание учебного предмета

alt: Раздел III . Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

alt: Знать и понимать: Отношения. Пропорции

title: Рабочая программа по математике 6 класс


extracted_text:
Тема урока: «Химический состав растений».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с химическим составом растений;
продолжить формирование умений выполнять лабораторные работы и делать выводы на
основании полученных результатов.
Оборудование: стакан с водой, пробирки, марля, йод, сухой спирт,
мука, семена пшеницы, проростки фасоли, белая бумага.
Методы: беседа, рассказ, лабораторная работа.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
домашнего задания:
1)
Работа по карточкам.
2)
Загадки:

Вертится Антошка на одной
     ножке: где солнце встает туда он и глядит. (Подсолнечник, плод – семянка –
     сухой)
Ни окошек, ни дверей –
     полна горница людей. (Тыква, огурец, арбуз и т.д.)
Десять мальчиков живут в
     зеленых чуланчиках. (Горох, фасоль)
В золотой клубочек
     спрятался дубочек. (Дуб)

     3.  Сообщение
темы и цели урока.
     4.  Изучение нового материала:
1) Химический состав
растений. Вещества минеральные и органические. (Рассказ с элементами беседы.)
2) Лабораторная работа
«Химический состав растений». (Работа по инструктивной карте учебника оформить
№104 в рабочей тетради.)
3) Изучение содержания
различных веществ в органах растения. (Самостоятельная работа с текстом
учебника.)
4) Значение воды,
минеральных и органических веществ для растения. (Рассказ с элементами беседы.)
5) Использование человеком
веществ, входящих в состав растений. Подведение учащихся к выводу на основании
их знаний о химическом составе растений о единстве растительного мира. (Беседа
с дополнениями и уточнениями учителя).
5.
Закрепление.
1)
задание в рабочей тетради.
6.
Домашнее задание: параграф, вопросы в
конце параграфа.
7.
Подведение итогов урока.

file_name: химический состав растений.doc

title: конспект химический состав растений