extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
Ошминская
средняя общеобразовательная школа

Методическая
разработка раздела
образовательной учебной программы по биологии

 по теме«Царство Растения»

Биология. Бактерии.
Грибы. Растения. 6 класс

Выполнила:
Чикишева
Светлана Геннадьевна,
учитель биологии

 первой
квалификационной категории

с. Ошминское
2014

СОДЕРЖАНИЕ:

1.
Пояснительная
записка………………………………………………3-4
2.
Цели и задачи
раздела………………………………………………..5-6
3.
Психолого-педагогическое
объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в
соответствии с возрастными особенностями…………………………………………7-9
4.
Ожидаемые
результаты освоения раздела программы……………..10-11
5.
Обоснование
используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных
технологий, методом, форм организации деятельности обучающихся…………………………………………..12-18
6.
Система знаний и
система деятельности…………………………….19-20
7.
Календарно - тематическое
планирование по разделу………………21
8.
Методическая
разработка урока……………………………………...22-33
9.
Список
используемой литературы…………………………………...34-35
10.
Приложения……………………………………………………………36-60

1. Пояснительная записка

В условиях динамически развивающегося
мира все большое значение приобретает биологическое образование, обеспечивающее
формирование у школьников биологической культуры – одной из важнейшей
составляющей общей культуры человека.
Биология – это наука, которая:
Биология (от греч. bios — жизнь,
logos — наука) — наука о жизни, об общих закономерностях существования и
развития живых существ. Предметом ее изучения являются живые организмы, их
строение, функции, развитие, взаимоотношения со средой и происхождение. Подобно
физике и химии она относится к естественным наукам, предметом изучения которых
является природа.
Курс «Биология. Бактерии. Грибы.
Растения» для 6 класса выступает первым биологическим курсом, «азбукой школьной
биологии».
Актуальность раздела «Царство
Растения»обусловлена противоречием между растущим интересом учащихся к природе
родного края, необходимостью реализации компетентностно-ориентированного
подхода в преподавании биологии и сложностями решения данных задач в рамках
имеющейся программы.
Основным мотивом создания разработки
раздела программы по биологии В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой,
темы «царство Растения» является то, что:
1.В 6 классе происходит формирование
базовых знаний и умений по теме «Царство Растения», необходимых для дальнейшего
изучения  этой темы  в биологии;
2.Происходит  развитие
познавательного интереса к  теме «Царство Растения», вовлеченности учащихся в
изучение темы с использованием  краеведческого материала;
3.Формируются основы важных
компетенций (готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и
способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач).
Реализуя содержательно-методическую
направленность при разработке раздела необходимо опираться на следующие
приоритеты:
 1. Обеспечение личностной успешности
школьников, с учетом индивидуальных особенностей;
2.Системное обучение работе с гербарными
образцами;
3.Системное обучение работе с
различными видами и стилями     информации.
При разработке раздела учитывалось
взаимодействие научного, культурологического, гуманистического,
личностно-деятельностного подходов.
Актуальность программы обусловлена
противоречием между растущим интересом учащихся к природе родного края,
необходимостью реализации компетентностно-ориентированного подхода в
преподавании биологии и сложностями решения данных задач в рамках имеющихся
программ,
Методическая разработка раздела
программы предусматривает  выбор учителем средств, методов и форм организации
учебной деятельности с учетом психолого - педагогической характеристики
учащихся, развитие их самостоятельности при изучении предмета.

2.Цели и
задачи раздела
При разработке методического раздела
обозначились следующие  цели и задачи:
Цель курса – дать учащимся базовые знания об
экологическом и систематическом разнообразии растений.

Задачи:
Образовательные:
1.Образовательные:
§
Формирование
знаний о многообразии и особенностях организации основных групп растений;
§
Формирование
представлений о взаимосвязи строения и жизнедеятельности растений;
§
Выявление
взаимосвязей компонентов живой природы с окружающей средой и их взаимодействие;
§
Раскрытие
значения растений;
§
Формирование
знаний о классификации и происхождении растений;
§
Формирование
знаний об экологической и хозяйственной роли растений.
Развивающие задачи:
§
Развитие
познавательных интересов и способностей учащихся;
§
Развитие речи,
воображения, мышления, основ коммуникативных умений;
§
Развитие у
учащихся умений проводить наблюдения за живыми объектами, работать с
лабораторным и экскурсионным оборудованием, проводить простые опыты и ставить
эксперименты по изучению жизнедеятельности растений;
§
Привитие учащимся
интереса к познанию объектов живой природы, в том числе при изучении природы
родного края

Воспитательные:
1.Воспитание бережного отношения кприроде;
2.Эстетическое воспитание на примере
красоты различных видов растений;
3.Развитие способностей к
самообразованию;
4.Формирование личностного отношения
к полученным знаниям;
5.Формирование нравственного опыта и
культуры общественного поведения в коллективной жизни, совместной деятельности
и общении.
6. Использование СМИ для развития
мотивации учебно-познавательной деятельности.
7.
Применение полученных знаний и умений в повседневной жизни для сохранения
окружающей среды и социально – ответственного поведения в ней.
8. Воспитание позитивного
ценностного отношения к природе, как к общечеловеческому достоянию.

3.Психолого-педагогическое
объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в
соответствии с возрастными особенностями
Подростковый период – это
период бурного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост
тела. Этот период обычно называют трудным, подчеркивая чрезвычайный и сложный
характер глубоких качественных изменений, которые происходят в этот период и в
организме, и психике человека.  6 класс, то есть 10-12летний возраст,
пограничный между детством и отрочеством.
Контингент школьников
подросткового возраста  - это ученики средних классов. Обучение и развитие в
средней школе специфически отличается от младшей школы, усиливается это и
«кризисностью» возраста.
Непоследовательность
поведения, перепады настроения, неожиданные выходки подростков заставляют
говорить об особом «подростковом комплексе», подчеркивая специфику этого
возраста и особо сложные задачи, которые он ставит перед воспитателями и
родителями.
Подростковый возраст
традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) – младший
подростковый возраст (10-12 лет), и позитивную – старший подростковый возраст
(13-15 лет).
Социальный статус
подростка остается прежним: все подростки учатся в школе, находятся на
иждивении родителей или государства. Отличия отражаются во внутреннем
содержании, иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают
новые значения и смыслы.
Необходимо учитывать, что
в этот период подросток живет как бы в особом мире, характеризующийся рядом
противоречий.
1.Физиологические
противоречия. Во время ускоренного роста довольно часто возникают
несоответствия в темпах развития отдельных органов и частей тела (например: лицевая
часть головы вырастает быстрее, чем черепная коробка; рост конечностей
опережает рост корпуса и т.д.). Возникает угловатость, неловкость в движениях.
Неожиданные приступы утомления сменяются повышенным мышечным тонусом и
сверхактивностью в движениях. Но главное противоречие обусловлено половым
созреванием. Это вызывает резкое усиление общего обмена веществ, что приводит
не только к подъему энергетического тонуса, но и к повышению нервного тонуса (увеличивается
чувствительность, раздражительность). Пустяковы раздражители могут привести к
смене настроения, а длительное воздействие приводит к функциональным
расстройствам нервной системы ( вялость, нарушения сна, рассеянность и т.д.)
2.Противоречия социальной
ситуации. Подросток вынужден пребывать как бы в ножницах двойной морали. С
одной стороны, взрослые продолжают применять к нему «детскую мораль», с другой
– начинают использовать
«мораль взрослых»,
требуя, чтобы подросток самостоятельно планировал и контролировал свои действия
по выполнению растущего круга обязанностей.
Происходит разрыв между
правами и обязанностями подростка. Ребенок требует, чтобы ему предоставили
свободу и права, не понимая, что это сопряжено с ответственностью.
3.Психологичекие
противоречия. К 10-12 годам мышление ребенка развивается до уровня логических
операций, ему оказываются доступными абстракция и обобщения. Этому способствует
программа школы, в которой подростки знакомятся с основами мышления.
Мышление подростка
позволяет ему выделить определенные объекты из системы связей с другими
объектами, прослеживать судьбу этих выделенных объектов, их изменения и
превращения. На этом этапе познавательного развития подросток испытывает
потребность в построении целостной картины мира, в котором  он живет. Для ее
построения он остро нуждается в выделении устойчивых, неизменных объектов,
которые бы послужили своеобразными опорами при построении систем отсчета. В
познании законов физического мира это, оказывается, сделать намного легче, чем
в познании законов межчеловеческих отношений и социального мира.
Развертывается огромная.
Напряженная внутренняя работа по самопознанию, самооценке, самоиспытанию,
самоопределению. Это необходимо, так как нельзя прийти к самовоспитанию и
самосовершенствованию, к самокритике и самоконтролю. Но для выполнения ее
подростку нужны не только педагогические беседы, но и реальные испытательные
житейские ситуации.

4.Ожидаемые
результаты освоения раздела программы.
В результате изучения раздела «Царство
Растения» учащиеся должны:
А) Знать/понимать:
·
характерные признаки
царства Растения, отличающие его от других царств живой природы
·
принцип деления
растений на низшие и высшие
·
особенности
жизненных циклов основных групп растений
·
общую
характеристику основных групп растений

Б) уметь:
·
давать общую
характеристику основных групп растений,
·
классификационное
положение различных представителей царства Растения
·
сравнивать
растения различных систематических групп между собой, делать выводы
·
работать с
карточками-определителями для выявления систематического положения растений
·
давать описание
растений по гербарным материалам, сравнивать, делать выводы об их
принадлежности к той или иной систематической группе
В)Использовать приобретенные знания и умения в
реальной жизни для решения практических задач:
·
объяснять роль
растений в природе и их практическое значение
·
понимать
эстетическую ценность растений и необходимость бережного отношения к природе

5.Обоснование используемых в
образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий,
методов, форм организации деятельности учащихся.
Для развития творчества
учащихся используется не одно отдельно взятая технология или подход, а
совокупность методов и приемов нескольких, что дает большую эффективность  и
позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей
учащихся и социального заказа общества.
Технология
критического мышления.
Основные стадии учебного
действия «вызов - осмысление-рефлексия». Использовать как прием обучения на
уроке или на каком-либо его этапе помогает включить в творческий процесс целый
класс.
Использование пятиминутных эссе,
небольших дискуссий,  побуждают ребёнка искать образы в уже имеющемся личном  практическом
опыте, применять их в новых условиях и создавать новый ни на что не похожий
свой продукт, а это уже творчество. Для развития умения рефлектировать полезен
приём З-Х-У (Знаем - Хотим узнать - Узнали).
Игровые технологии.
По Г.К. Селевко существуют следующие
виды игры:
ü  сюжетные,
ü  ролевые,
ü  деловые,
ü  имитационные,
ü  драматизации.
В качестве примера приведу  употребляемые
мной игровые приёмы на отдельных  этапах урока. Приём имитации различных
отделов растений (одна группа учащихся имитируют зеленые водоросли, бурые
водоросли, папоротники и т.п., а другая группа учащихся называет их и
обосновывает свой ответ).
Дети получают свои роли,
вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действие участников игры
считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут
свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и
исход игры.
В данном случае школьники
получают возможность двигаться, менять позы, что немаловажно для уроков
биологии.

Последнее время огромное внимание уделяется применению в школе
здоровьесберегающих технологий и поэтому важно использовать на уроках
физкультминутки с музыкальным и визуальным сопровождением. Целебное воздействие
музыки отмечали еще великие ученые Древней Греции: Платон, Гиппократ,
Аристотель и др. По мнению великого Авиценны, звуки, построенные в гармоничную,
связную композицию, способны возносить душу от слабости к силе. Платон считал,
что музыка помогает выработать стойкий характер. Методику проведения некоторых антистрессовых
комплексов упражнений я предлагаю вашему вниманию.
Упражнения,
направляющие энергию на использование потенциала мозга без напряжения.
«Кнопки мозга». Сложите ладони перед грудью пальцами вверх, не
дышите, сдавите изо всех сил основания ладоней. Напряжены мускулы плеч и груди.
Теперь втяните живот и потянитесь вверх. Как будто, опираясь на руки,
выглядываете из окна. Всего 10-15 с и стало жарко. Повторите 3 раза.
Сложите руки в замок, обхватите ими затылок, направьте локти
вперед. Потяните голову к локтям. Не сопротивляйтесь, растягивайте шейный отдел
позвоночника. Тяните ровно - так, чтобы было приятно, 10-15 с.
Минутный массаж ушных раковин: осторожно поворачивайте уши три
раза снизу вверх. Делайте упражнение, когда вы рассеяны. Разотрите хорошенько
уши - вначале только мочки, а потом все ухо целиком ладонями: вверх - вниз,
вперед - назад, при этом поцокайте языком как лошадка 15-20 с. Упражнение подготовит
к напряженной работе.
«Ленивая восьмерка». Вытянуть вперед руку, сжатую в кулак и с поднятым
вверх большим пальцем. Затем начать медленно описывать в воздухе большой знак
бесконечности (в виде лежащей восьмерки). Далее следует повторить это
упражнение по 4 раза каждой рукой, потом - сцепив обе руки. На последнем этапе
необходимо включить все тело, описывая эту восьмерку уже всем корпусом.
Упражнение не только «заряжает мозги» - это отличное коррекционное упражнение
после работы на компьютере.
«Ворона». Произнесите «Ка-аа-аа-аар». При этом старайтесь поднять как можно
выше мягкое небо и маленький язычок - 6 раз. Затем попробуйте делать это
беззвучно и с закрытым ртом.
Дыхательная гимнастика.
 Носовое дыхание. Своей задачей ставим обучение ребенка правильному
физиологическому дыханию, которое предполагает активное участие в дыхательном
процессе диафрагмы, дыхательную релаксацию, дыхание носом, всем телом. В первую
очередь обращаем внимание на носовое дыхание, так как нос фильтрует воздух и
защищает дыхательную систему человека от пыли и грязи. Нос служит барьером на
пути не только пыли, но и различных микробов, обитающих в воздухе. Слизистая
оболочка носа обладает бактерицидными свойствами, поэтому многие болезнетворные
бактерии задерживаются и погибают здесь. Закаливающее носовое дыхание: сжать
пальцы в кулак, во время вдоха широко открыть рот и насколько возможно высунуть
язык, стараясь его кончиком достать до подбородка, выдохнуть, разжав пальцы.
«Дыхание плача». Представьте себе, что вы плачете - делаете вдох,
на всхлипе. После вдоха - паузы нет, сразу делаете продолжительный выдох (можно
произносить звук «хооо», «фууу», «фффф»). После выдоха следует естественная
пауза 1-2 с (в это время не дышать). После этого снова сделать короткий вдох.
Я
считаю, что игровые технологии являются эффективными приемами в изучении языка.
Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей
равнодушными.  А где интерес, там и дети. Поэтому на каждом уроке у меня присутствуют
элементы игры, и тем самым происходит внедрение в обучение здоровье сберегающих
технологий, а это ведет к снижению показателей заболеваемости детей.
Метод проектов. ( Дж.
Дьюн).
      Одним из
действенных способов организации учебной и воспитательной деятельности учащиеся
на уроках  биологии в 6 классе является проектная методика. Учащимся
предлагается определенная, взятая из реальной жизни, проблема, знакомая и
значимая для них. Чтобы решить ее, учащиеся должны приложить имеющиеся у них
знания и сформированные умения и навыки, а также новые, которыми еще предстоит
овладеть. При работе над проектом знания по биологии  выступают как средство, с
помощью которого учащиеся получают необходимые им сведения, и как способ
общения друг с другом.
Проектная методика, как
способ организации исследовательской  и природоохранной деятельности может быть
использована на любом этапе обучения. В зависимости от сформированных у
учащихся коммуникативных умений и навыков на уроках по биологии  будут
варьировать типы и содержание проектов. Можно выполнить следующие виды
проектов:
 -  творческие (выпустить
совместную газету, устроить праздник для своего класса);
 -  ролевые, игровые,
которые предлагают участникам принять на себя роли, определенные содержанием
проекта;
- исследовательские;
- природоохранные
проекты.
     Мы в разделе «Царство
Растения» выполняем информационный проект, где участники собирают определенную
информацию о редких видах растений и выступают с сообщениями.
Использование проектной
методики на уроках биологии и в воспитательной работе в разделе «Царство
Растения» позволяет соблюсти деятельный характер обучения экологическим знаниям,
сделать процесс обучения интересным и увлекательным для учащихся. Данный метод
в целом и в частности на каждом из своих этапов включает воображение,
творческую активность учащихся.
           В работе я использую свои
игры: «ДА – НЕТ –ка», «Третий – лишний»,«Закончи фразу» и другие.В практике
часто использую игры соревновательного характера на уроках и во внеклассной
работе. Биологические игры часто предполагают проблемный характер обучения:
есть проблемный вопрос, на который надо найти ответ, что стимулирует учеников к
творческому поиску.
Четкое планирование ожидаемого
результата деятельности учащихся может привести  к высокой результативности
учебно-воспитательного процесса. Применение современных образовательных методов
и технологий позволяют осуществить контроль достижения задач и целей урока.
Разрабатывая уроки по биологии, необходимо решить проблему отбора и
структурирования содержания учебного материала, определить методы и приемы,
которые будут применяться на данном уроке.
Широкое распространение в
образовательном процессе получают современные педагогические технологии. Одной
из таких является технология групповой деятельности. Установлено, что
совместная деятельность опосредует межличностные отношения. В совместной
деятельности рождается групповой эффект, и это увеличивает возможности каждого
человека. Организация групповых способов обучения может быть комбинированной и
включать различные формы: групповую, парную, индивидуальную. Но доминирующую
роль имеет групповое общение.
Выделяют пять уровней групповой
учебно-познавательной деятельности.
1.Фронтальная работа в классе,
направленная на достижение общей цели;
2.Работа в статичных парах;
3.Групповая организация учебных
занятий (на принципе дифференциации);
4.Межгрупповая работа (каждая группа
имеет свое задание в общей цели);
5.Фронтально-коллективная
деятельность.
Групповая технология – это особый
способ организации деятельности, который включат в себя следующие моменты:
взаимное обогащение учащихся, организацию совместных действий, распределение
заданий, коммуникацию, обмен способами действий, взаимопонимание и рефлексию.
Данная технология требует временного
разделения класса на группы для совместного решения определенных задач.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на
группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное
задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняется
способом, позволяющим учитывать и оценивать индивидуальные успехи каждого члена
группы;
- состав группы непостоянный, при
формировании учитывается эффективность выполнения задания и реализации учебных
возможностей каждого.
Одно из самых важных условий –
продуманное комплектование групп.
Комплектуются группы следующим
образом:
1. по уровню учебных успехов
учащихся;
2. по характеру межличностных
отношений.
Можно объединять по однородности (
гомогенная группа) или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов.
Гомогенные группы могут состоять из сильных, средних или даже слабых учеников.
Комплектование групп можно
осуществлять:
-по определенному признаку, который
задает учитель или лидер группы (по первой букве имени: гласная или согласная;
в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз и т.д.);
-по выбору лидера (лидер в данном
случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а
лидер набирает себе команду);
-по выбору педагога (решая
определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с
близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может
создать равные по силе группы).
Решение обучающих и воспитательных
задач лучше осуществлять в гетерогенной группе, где создаются благоприятные
условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик поведет за собой
остальных (учит не только учитель, но и ученики учат друг друга).
Кроме того, психологи рекомендуют
подбирать в группу учащихся, между которыми сложились отношения
доброжелательности, так как при этом условии возникает психологическая
атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снижается тревожность и страх. Именно
в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на
свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты
делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия
Роль учителя должна в себя включать
функции организатора и  режиссера урока, быть соучастником коллективной
деятельности. Его действия должны заключаться в следующем: объяснить цели
предстоящей работы, разбить учащихся на группы, раздать задания, контролировать
ход работы( участие в работе группы, но без навязывания своего мнения),
подвести итоги, оценить (но после самооценки учащихся).
Групповая работа складывается из
следующих элементов:
1.Подготовительный этап:
- постановка познавательной задачи;
- инструктаж;
- деление на группы;
- раздача дидактического материала
группам;
2.Групповая работа:
- знакомство и планирование работы;
- распределение заданий;
- выполнение;
 - обсуждение;
- подведение итогов;
3.Заключительная часть:
- сообщение о результатах работы;
- анализ выполнения, рефлексия;
- получение общего вывода о групповой
работе и достижения поставленной задачи.
Групповая форма работы на уроке может
применяться для решения всех дидактических задач, и особенно целесообразно
применять при проведении практических работ, работ- практикумов.
В ходе такой работы максимально
используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.
Преимущества групповой работы:
-грамотно организованная работа в
группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;
-формирует навыки общения,
сотрудничества, взаимопомощи;
в результате общения достигается
взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;
-учит участвовать и контролировать
свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой,
обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;
-у каждого учащегося есть возможность
выдвинуть и реализовать идею;
-улучшает творческое мышление, учит
самооценке и самоуважению;
-не дает возможности спрятаться,
задействованы все;
-вклад и участие каждого члена
повышает производительность в целом;
-совместная работа в небольших
группах – ключ к успеху коллектива.
Достоинства групповой организации
учебной работы учащихся на уроке очевидны, но ее нельзя противопоставлять
другим формам.

6. Система
знаний и система деятельности
Эта технология
предполагает, что постепенно (по мере освоения учениками способов учебной
деятельности) учитель перестает быть главным носителем новой учебной информации
и организует работу учеников таким образом, чтобы они сами извлекали новые
сведения из различных учебных источников биологических знаний.
Вместо вопросов и заданий
на освоение собственно-биологического содержания: например, как называется
источник, из которого мы узнаем о растениях, каковы особенности строения
представителей отдела Моховидные и т.д., учитель будет ставить вопросы,
связанные с управлением действиями учеников:
·
для выбора (поиска)
учениками источников своей учебной познавательной деятельности, например: по
какому источнику лучше всего изучать папоротники;
·
для планирования,
выбора или проговаривания способов своей деятельности: по какому плану следует
изучать строение и особенности местообитания цветковых растений, каковы причины
широкого распространения ихв природе;
·
для
рецензирования результатов работы одноклассников или самоанализа школьниками
результатов своей деятельности, учитель  предлагает  сделать анализ
правильности выполнения задания и при необходимости объяснить, какие ошибочные
действия вы (одноклассники) совершили.
В итоге нужно стремиться
к тому, чтобы к концу обучения логика освоения нового материала сводилась к:
ü
постановке
учителем заданий на определение учениками целей, планов (а иногда и темы) своей
учебной работы и их выполнение;
ü
постановке
заданий на выбор источников для выполнения работы, их отбор и предъявление;
ü
постановке
заданий на уяснение школьниками способов изучения материала на основе избранных
источников и осуществление ими соответствующих приемов работы;
ü
постановке
заданий на анализ школьниками результатов своей деятельности, их оценка –
анализ и коррекция учителем результатов работы.
В разделе также
рекомендуется использование технологий, связанных с поэтапным освоением
учащимися новых умений. Шаг за шагом ученики осваивают правила выполнения тех
или иных учебных действий, учитель показывает им образцы правильного
осуществления действий (например, как делать сравнение биологических объектов),
далее ученики выполняют учебные действия с опорой на правило, а затем учатся
использовать осваиваемые умения в нестандартных ситуациях.
При освоении сложных
умений, состоящих из нескольких операций (например, умения работать с
источником), используется прием пошагового освоения способов учебной
деятельности.
При освоении несложных
умений используется прием подведения учащихся к самостоятельному определению
правил выполнения учебных действий, когда сначала школьники под руководством
учителя интуитивно выполняют действия, затем анализируют свои операции и
формулируют правило их рационального выполнения.
Для развития мыслительных
умений предлагается широкий круг проблемно-познавательных заданий: на
самостоятельное определение понятий по изученным признакам, на анализ,
сравнение, обобщение, на критический анализ источников информации, на умение
различать мифологические и биологические факты, на выявление оценочных суждений
и т. д.
Особое место в обучении,
на основе данного раздела, отводится развитию познавательного интереса учащихся
к биологии. Помимо традиционных приемов и методов перечислю аудиовизуальные
приемы, используемые при разработке уроков на электронных носителях:
·
приемы
эмоционально-образного воздействия (использование музыкальных фрагментов,
фрагментов научно-популярных и художественных видеофильмов);
·
приемы пропаганды
произведений художественной литературы (Приложение 1) и изобразительного
искусства;
·
приемы анимации
изобразительной наглядности, мультипликации, декламации поэтических
произведений.
В разделе предусмотрено
использование исследовательских технологий, связанных с приобщением
шестиклассников к элементам научного творчества.  Задания этих видов не являются
обязательными для учащихся, они выполняются на добровольной основе, вместе с
тем именно они позволяют дифференцированно подходить к удовлетворению личностно
значимых интересов шестиклассников,  раскрывать их индивидуальные возможности.
 Задача учителя заключается
в том, чтобы каждый ученик нашел те темы и виды деятельности, которые позволят
ему реализовать свой потенциал наилучшим образом. При этом в равной степени
следует поощрять тех, кто уже приобретает вкус к научной деятельности (пишет
сообщения), и тех, кто успешно проявляет себя в исследовательской,
природоохранной и других видах работ.
Для организации
исследований предлагается использование групповых проектных технологий и
индивидуальных сообщений. Для работы над проектами, которые выполняются на
протяжении учебного года, ученикам предлагается по группам, в зависимости от
индивидуальных интересов, приступить к работе по расширенному изучению одной из
тем: «С чем связано широкое распространение растений в природе», «Использование
растений в жизни человека», «Ядовитые растения». В ходе реализации
исследовательских, компьютерных, творческих проектов происходит пошаговая
преобразующая деятельность, направленная не только на решение конкретной
ситуации или проблемы, но и личностное приращение обучающегося. Дети овладевают
целым рядом биологических понятий, которые также встречаются и в других
дисциплинах, например в медицине и экологии. Знания по данной теме позволяют
лучше понять значимость представителей этого царства для жизни и здоровья человека
и их глобальное значение для поддержания жизни на Земле.
В дальнейшем знания,
полученные при изучении «Царства Растения», помогут учащимся в повседневной
жизни. Все это позволяет расширить связи биологической науки с  другими
учебными предметами (химия, история, краеведение, литература, география),
способствует общению школьников с учащимися из других школ, например, в ходе
проектной деятельности, в том числе через Интернет, содействует их социальной
адаптации в современном мире.
   Система знаний по
разделу «Царство Растения» готовит учащихся к пониманию эволюции живого мира на
Земле.

7.Календарно-
тематическое планирование по разделу
Методическая разработка составлена:
-по программе: В.В.Пасечника
Биология. Программы
общеобразовательных учреждений.6-9 классы,10-11 классы. – М., Просвещение,
2010.
-по учебнику:Биология. Бактерии. Грибы. Растения.
Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений./ под ред. В.В.Пасечника–
М., Просвещение, 2010.
Тематическое планирование раздела «царство
Растения»(линия В.В.Пасечника,  6 класс  «Биология. Бактерии. Грибы. Растения.»)

Раздел

Тема урока

Тип урока

Царство
  Растения
( 5 час)

1.Разнообразие, распространение и значение растений.(1час)

Изучение нового материала

2.Одноклеточные
  и многоклеточные водоросли.
(1час)

Изучение нового материала

3.Мхи.
  Папоротники.Хвощи и плауны.
(1час)

Изучение нового материала.

4.Голосеменные.

 (1
  час)

Изучение нового материала.

5.Покрытосеменные
  или цветковые
(
  1час)

Изучение нового материала.

8.Методическая
разработка урока

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА

Отдел Голосеменные.

Цель урока: Изучение особенностей голосеменных
растений, их строения, размножения и значения.
Задачи:
-  образовательныее:
сформировать
знания об особенностях строения и размножения голосеменных растений; выявить
черты усложнения голосеменных по сравнению с папоротникообразными; научить
определять наиболее распространённые местные хвойные растения  по строению
побегов и формам шишек; выявить черты приспособленности класса Хвойных к
перенесению неблагоприятных условий среды
- развивающие:  развивать навыков работы с
гербарным материалом, определительными карточками; развивать умения работы с
ЭОР, проводить анализ и делать выводы.
-воспитательные: продолжить формирование
эмоционально-ценностного, эстетического отношения к живой природе.
Тип урока: Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний.
Форма работы:комбинированный с элементами
лабораторной работы.
Техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
экран,
 гербарные экземпляры различных
голосеменных растений, коллекция шишек
 хвойных растений.

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название
   используемых ЭОР
(с указанием
   порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность
   учителя
(с указанием
   действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
   ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1.

Организационный момент

Приветствие, подготовка учащихся к работе.

Настраиваются на работу.

2

2.

Актуализация знаний

Презентация №1 слайд практический Найди лишнее растение

Слайд №2

Демонстрация презентации.
Найти лишнее растение и объяснить почему?

Задаёт вопрос: как вы считаете, о чём пойдёт речь на
   сегодняшнем уроке.

Знакомит с многообразием голосеменных растений, их
   классификацией  и задаёт вопрос: что объединяет все предложенные в
   презентации растения?

Выполняют задания, обсуждают в парах и объясняют, почему
   данное растение лишнее.
Высказывают предположение о теме урока, что речь пойдёт о
   хвойных растениях.
Высказывают предположения: семена располагаются голо на
   поверхности.

8

3.

Изучение нового материала

Слайд №3

Слайд №4

И-модуль  №2

Приложение
№ 6

Поясняет, что для нашей местности характерен только класс
   Хвойные, на примере которых мы будем изучать голосеменные растения. Задаёт
   вопрос: Какова цель нашего урока?
Уточняет тему и цель урока.
1.Демонстрация модуля
Кого называют семенными растениями?
Сколько известно современных голосеменных?
Хвойные – самая многочисленная группа.
Как можно узнать хвойные?
Как размножаются хвойные?

2. Лабораторная работа с раздаточным материалом с
   побегами хвойных растений

Рассматривают слайд и называют хвойные растения.
Формулируют цель урока.

Записывают число, тему урока.

Смотрят, слушают, записывают план - конспект

Выполняют лабораторную работу (Приложение)
Рассматривают, сравнивают побеги хвойных растений и
   записывают  данные в тетради

25

П- модуль №3

И- модуль №4

3. Определение голосеменных растений по шишкам.
   Демонстрация        П - модуля.

4. Демонстрация модуля. Значение голосеменных.
Видеофрагменты. Значение хвойных растений в природе и
   жизни человека.
Подведём итоги урока, Вопрос: добились ли мы поставленной
   в начале урока цели?

Сравнивают и определяют отличительные признаки шишек
   хвойных растений.

Просматривают и записывают в тетрадь.
записывают  данные в тетради
Высказывают своё мнение и делают выводы.

4.

Закрепление пройденного материала.

Контрольный модуль №5

Демонстрация  модуля.
Решение теста

Решают тест с выбором одного или нескольких ответов.

5

5.

Организация домашнего задания

Сообщает домашнее задание:
- параграф 42,
- составить синквейн одного растения класса Хвойные,
- составить кроссворд по теме голосеменные растения.

Записывают задание в дневник

2

6.

Подведение итогов урока

Подводит итоги урока, комментирует отметки за работу на
   уроке.

Выставляют отметки в дневники

3

Приложение к
плану-конспекту урока
Отдел Голосеменные.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты,
  тест, модель и т.д.)

Ресурс,
  обеспечивающий доступ к ЭОР

1.

Информа-ционный

Презентация

голосеменные.ppt

2.

Отдел голосемен-ные. Общая характерис-тика.

Информа-ционный

И-модуль

http://www.fcior.edu.ru/card/7711/otdel-golosemennye-obshaya-harakteristika.html

3.

Отдел голосемен-ные. Общая характерис-тика и значение в
  природе.

Практичес-кий

П-модуль

http://www.fcior.edu.ru/card/1650/otdel-golosemennye-obshaya-harakteristika-i-znachenie-v-prirode.html

4.

Видеофраг-менты. Значение хвойных растений.

Информа-ционный

Видеофрамен-ты

видеофрагменты

5.

Контроль. Внешнее строение хвойных растений. Часть2
  (детализиро-ванное представле-ние)

Контроль-ный

К-модуль

http://www.fcior.edu.ru/card/6505/kontrol-vneshnee-stroenie-hvoynyh-rasteniy-chast-2-iz-2-detalizirovannoe-predstavlenie.html

6.

Лаборатор-ная работа

Приложе-ние

Лабораторная работа

Лабораторная работа.doc

СПИСОК
ЛИТЕРАРУРЫ:
—
Селевко Г.К. Педагогические
технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.
М.: НИИ школьных технологий.2005
—
3.Фундаментальное ядро содержания
общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова.- 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010.- 59с.-(Стандарты второго поколения).
—
Никишов В.И. Справочник школьника
по биологии 6-9 классы. М:. Дрофа, 1996.
—
Порфилова Л. Д. Тематические игры
по ботанике. М:. Сфера, 2003
—
Энциклопедический словарь юного
биолога. М:. Педагогика, 1986
—
Биология. Программа
общеобразовательных учреждений 6-9 классы, 10-11 классы. Москва. Просвещение.
2010 г.
—
Оценка качества подготовки
выпускников основной школы по биологии. М. Дрофа2001г.
—
Оценка качества подготовки
выпускников средней школы по биологии. М. Дрофа2001г.
—
Педагогические технологии.
М.Б.Буланова-Топоркова, А.в.Духавнева и др. М – Ростов-на-Дону. «МарТ» 2004г
—
Образовательные технологии.
Ю.Н.Кулюткина. Санкт Петербург. КАРО 2001.
—
Содержание и технологии обучения.
Л.Г.Сёмушкин, Н.Г.Ярошенко. М.мастерство 2001г.
—
Контроль знаний по биологии.
К.В.Маринова..Москва. «Владос» 2004 г.
—
 Открытые уроки. Биология.
Л.А.Попова. Москва. «ВАКО» 2010г.
—
 Биология. Мир животных.
Е.Н.Демьянов, А.И.Никишов. Москва. «ВЛАДОС» 2004г.
—
Биология 10-11. Практикум.
В.В.Козлов, Н.Д.Никандров. Москва. «Просвещение» 2008г.
—
Биология, экология, здоровый образ
жизни. В.В.Балабанова, Т.А.Максимцева. Волгоград. «Учитель» 2001 г.
—
Интернет - ресурсы: http://him.1september.ru/
http://www.floranimal.ru/
http://learndiology.narod.ru/
http://www.chemnet.ru/

Приложения

Биологический
диктант по теме « Водоросли»

1.
Органоиды,
используемые клетками для передвижения.
   2. Группа водорослей, побывавшая в
космосе.
3.Крупный хлоропласт в клетках
водорослей.
4.Эта водоросль содержит большое
количество йода.
5.Берега этого моря образованы бурыми
водорослями.
6. Анфельция, порфира, радимения.

Ключ: жгутики, одноклеточные
зеленые, хроматофор, ламинария, Саргассово, красные водоросли.

«Дерево Знаний»

Этот игровой момент
проверяет качество полученных знаний, способствует поднятию интереса к
изучаемому предмету.
На доске нарисовано
дерево, к ветвям прикреплены листья разного цвета, на которых написаны вопросы
по разделу «Царство Растения». Каждый цвет означает разный уровень сложности.
Ученик вправе сам оценить свои силы, возможности и уровень знаний, выбирая
вопрос. Ученики  по очереди подходят к «дереву», срывают листья с вопросами,
читают их вслух и отвечают.

Список вопросов:
1 уровень
1.       Назовите одноклеточные водоросли
2.       Что такое спирогира?
3.       Какое второе название есть у
покрытосеменных?.
4.       Какие отделы растений вы знаете?
5.       Какое значение имеют растения для
нашей планеты?
2 уровень
1.       Как растения, выращивают в нашей
местности?
2.Что такое морская капуста?
3.Назовите жизненные формы растений
                3 уровень
1.Почему в тропических лесах до сих
пор произрастают папоротники, а у нас нет?
2. Почему среди плаунов
больше всего видов, находящихся в Красной книге?
3. Почему необходимо
охранять растения?
4. Где в клетках
содержатся пигменты?
5. Какие растения относятся к
кустарничкам?
               4 уровень
1. Какое растение индейцы назвали
«следом белого человека?
2. Почему в сосновом лесу хорошо
дышится?

З А Г А Д К И

На
верхушке стебелька солнышко и облака.
Ответ:

 Обжигает,
как огонь!
 Ты
смотри, ёё не тронь!
 Расплелась
под старой сливой
 Очень
жгучая...

 Ветки
деревца — как руки,
 Серебристые
листы.
 А
из гибких, тонких прутьев
 Можно
многое сплести:
 И
диваны, и корзины,
 Стулья,
кресла и гардины.
 И
полезна, и красива
 Вечно
плачущая...

 Есть
и брюшки, есть и шляпки —
Развесёлые
ребятки!
 А
живут на ветках дуба!
 Много
тут не надо думать!
 Очень
любит их свинья.
 И
любуюсь ими я.
 Цветом
тёмно-жёлтые
 Гладенькие
...!

 Цветочки
открыто глядят на меня,
 И
утром глядят, и в течение дня.
 На
них с удивленьем я тоже гляжу,
 Ведь
сходство с лицом я в цветах нахожу!
 Назвали
красиво! Вот чудное слово —
 Зовут
ясноглазый цветочек — ...

 На
Новый год ей каждый рад,
 Хоть
колюч её наряд!

 Хоть
неплохо я одета,
Бьет
озноб меня всегда.
И
весной, и жарким летам
Вся
дрожу, как в холода.

 Стоит
солнышко на ножке,
А
внутри горошки.

Я
травянистое растение
С
цветком сиреневого цвета,
Но
переставьте ударение
И
превращуся я в конфетку!

 Весной
зеленела,
Летом
загорала,
Осенью
надела
Красные
кораллы.

 У
кого есть шапка без головы,а нога без сапога?

 Носит
красную рубашку,
Ну
а сам похож на чашку.

 Стоит
дуб, полон круп,
Пятачком
покрыт.

 На
тебя он глядит свысока —
 Не
найдешь горделивей цветка.
 Он
в осеннем саду властелин,
 Это
яркий цветной...

 У
извилистой дорожки
 Растёт
солнышко на ножке.
 Как
дозреет солнышко,
 Будет
горстка зёрнышек.

Белые
сапожки, зеленые серёжки.

 Не
шмель, не пчела, а жалит.

 Много
платьев,
 Много
хруста.
 Как
зовут её?

 Что
за ребятки на пеньках
 Столпились
тесной кучкой?
 И
держат зонтики в руках,
Застигнутые
тучкой?

 Только
тронь —
 И
отдёрнешь ладонь:
 Обжигает
трава
 Как
огонь.

 После
дождика подружки
 Поселились
на опушке.
 Шляпы
разноцветные —
 Самые
заметные.

 Первым
вылез из землицы
 На
проталинке.
 Он
мороза не боится,
 Хоть
и маленький.

 Лето
житель луговой
 Встретил
в шапке меховой.

 Эта
модница лесная
 Часто
свой наряд меняет:
 В
шубке белой зимой,
 Вся
в серёжках весной,
 Сарафан
зелёный летом,
 В
день осенний в плащ одета.
 Если
ветер налетит,
 Золотистый
плащ шуршит.

Игра «Закончите фразы»:

·
Водоросли очень
разнообразны, и среди них имеются как многоклеточные растения, так и …
(одноклеточные).
·
Одноклеточной
зеленой водорослью, имеющей жгутики, является … (хламидомонада).
·
Зеленую окраску
водорослей определяет особая структура - …(хроматофор).
·
Водоросли,
состоящие из многих клеток, расположенных в один ряд, называют …(нитчатые).
·
Для спирогиры
характерен особый способ полового размножения … (конъюгация).
·
Бурая водоросль,
которую употребляют в пищу, называя «морской капустой», - это … (ламинария).
·
Из морских
водорослей получают … (агар-агар, удобрения, бумагу и т.п.).
·
Тело бурой или
красной водоросли называют … (слоевище или талом).
·
Растение, на
котором развиваются половые органы, называют … (гаметофит).
·
Растение, на
котором развиваются споры, называют … (спорофит).
·
Орган
папоротниковидных, в котором развиваются мужские половые клетки
(сперматозоиды), называется …(антеридий).
·
Орган
папоротниковиных, в котором развиваются женские половые клетки (яйцеклетки),
называется …(архегоний).
·
Зеленые мхи
крепятся к поверхности земли с помощью …(ризоидов).
·
Оплодотворение
(слияние половых клеток) у мхов и папоротников происходит при главном условии -
…(наличие воды).
·
После
оплодотворения и образования зиготы у мхов развивается …(коробочка или спорофит).
·
Свойство мхов
удерживать и накапливать воду называют …(гигроскопичность).
·
Большинство
мохообразных принимает участие в образовании такого полезного ископаемого как
…(торф).
·
Папоротники
прикрепляются к поверхности земли и получают из почвы питательные вещества
благодаря …(придаточным корням).
·
Листья
папоротника имеют особое название - …(вайи).
·
Споры у
папоротника развиваются в особых мешочках на обратной стороне листа -
…(сорусах).
·
В результате
прорастания споры папоротника развивается гаметофит, называемый …(заростком).
·
Хвощ полевой
является биологическим индикатором – он позволяет определить …(кислотность
почвы).
·
Каменный уголь
образовался на Земле более 300 млн. лет назад из …(древовидных папоротников).
·
Голосеменные
относятся к семенным потому, что растение развивается из …(семени).
·
Голосеменные
получили свое название потому, что их семя располагается …(семена лежат
открыто, голо на поверхности чешуй шишек).
·
Особые
видоизмененные листья у большинства голосеменных - …(хвоинки).
·
Большинство
голосеменных являются растениями с особенным строением листьев и потому
называются …(хвойными).
·
На побегах
хвойных растений развиваются два типа шишек - …(мужские и женские).
·
В мужских шишках
созревают … (спермии).
·
В женских шишках
созревают …(яйцеклетки).
·
Хвойные выделяют
особые летучие вещества …(фитонциды), которые обладают бактерицидным свойством.

Кроссворд по
биологии 6 класс

«Голосеменные хвойные»

1.       Теневыносливое хвойное
растение, занимающее в нашей стране огромные площади.
2.       Светолюбивое холодостойкое
хвойное растение, ежегодно сбрасывающее хвою.
3.       Отдел растений, у которого
семена лежат открыто на поверхности чешуи шишек.
4.       Небольшое деревце или
кустарник с игольчатыми листьями, с мясистыми сросшимися чешуями шишек,
образующих шишкоягоду.
5.       Название сибирской сосны из
семян которой получают пищевое масло, а сами семена используют в пищу, как
«орешки»
6.       Наиболее известная группа
голосеменных , название которой основано на названии видоизмененных листьев
этих растений.
7.       Орган полового размножения
голосеменных растений.
8.       Светолюбивое, очень
распространенное хвойное растение.

1. ель
2. лиственница
3. голосеменные
4. можжевельник
5. кедр
6. хвойные
7. шишка
8. сосна

ТЕСТ

«Водоросли. Мхи. Папоротники. Хвощи.
Плауны»
1) Голосеменные
2) Моховидные
3)Покрытосеменные
4)Папоротниковидные
2. Зеленые водоросли - это группа
растений, образующая систематическую категорию
1)семейство
2)отдел
3)класс
4)тип
3. Почему водоросли относят к
наиболее просто организованным растениям?
1)у них нет тканей и органов
2)они живут преимущественно в воде
3)в их клетках на свету происходит
фотосинтез
4)среди них есть не только многоклеточные,
но и одноклеточные виды
4. Водоросли поглощают воду и
минеральные соли из окружающей среды
1)корнями

2)ризоидами
3)всей поверхностью
тела
4)специализированными клетками
5. Чем папоротники отличаются от
водорослей?
1)имеют в клетках хлоропласты
2)состоят из тканей и органов
3)имеют в клетках ядро и цитоплазму
4)бывают одноклеточные и
многоклеточные
6. У мхов в процессе эволюции
появились
1)плоды с семенами
2)корни, прочно удерживающие растение
в почве
3)листья и стебли
4)разнообразные цветки
7. Заболачивание местности может
вызвать большое скопление
1)плаунов
2)хвощей
3)папоротников
4)сфагнума
8. Для оплодотворения папоротников и
мхов необходимо наличие
1)воздушной среды
2)водной среды
3)почвы
4)света
9. Сходство заростка папоротника с
многоклеточной водорослью свидетельствует обих
1)принадлежности к царству растений

2)принадлежности к одному отделу
3)родстве
4)изменчивости
10. К какой группе относят растения,
которые не имеют корней, стеблей и листьев?
1)хвощей
2)водорослей
3)мхов
4)папоротников
11. Древние папоротники вымерли в
процессе эволюции, так как
1)их уничтожили животные
2)их интенсивно использовал древний
человек
3)произошло похолодание и снижение
влажности воздуха
4)появились цветковые растения
12. Стебель с листьями в процессе
эволюции впервые появился у
1)водорослей
2)моховидных
3)хвощевидных
4)папоротниковидных
13. На рисунке изображен
представитель отдела
1)Моховидные
2)Папоротниковидные
3) Плауновидные
4) Голосеменные
14. Какую из приведенных
систематических категорий считают наименьшей?
1) вид
2) тип
3) семейство
4) род
15. Представитель какого отдела
царства Растения изображен  на рисунке
1) Покрытосеменные
2) Бурые водоросли
3)Плауновидные
4)Моховидные
16. Споры какого растения применяют в
металлургии, пиротехнике, медицине?
1)папоротник мужской
2)кукушкин лён
3)плаун
4)хвощ
17. К одноклеточным организмам
относится
1) улотрикс
2)ламинария
3)спирогира
4)хлорелла
18. К основным отличиям папоротников
от водорослей можно отнести:
1)половое размножение
2)спорообразование
3) наличие проводящих систем
4) способность к фотосинтезу
19. Какой цифрой обозначена часть
папоротника, развивающаяся из споры?
1)1              2)2
3)3              4)4
20. Коробочка со спорами (спорангий)
— это:
1)самостоятельное растение
2)паразитирующая часть мха
3)предросток (заросток)
4)гаметофит
21.  Половые клетки у сфагнума
образуются:
1)на зеленой части растения

2)в коробочках со спорами
3)в
спорах
4)в предростке
22. Из споры мха вырастает:
1)коробочка со спорами
2)зеленое растение с листьями и
стеблем
3)предросток (зеленая нить)

4)заросток
23. Почвы, на которых растут заросли
хвощей:
1)щелочные и нуждаются в гипсовании
2)кислые и нуждаются в известковании
3)нейтральные и не нуждаются в
указанных мерах
4)могут быть всех указанных видов
24. Спорофит папоротника — это:
1)предросток
2)заросток
3)взрослое зеленое растение
4)спорангий
25. Из споры папоротника вырастает:
1)заросток
2)спорангий
3)взрослое растение
4)зигота
26. Оплодотворение у папоротников
происходит:
1) на листьях
2) в спорангиях
3) в цветках
4) на  заростке
27. Представитель какого отдела
царства Растения изображен на рисунке?
1)Папоротниковидные
2)Голосеменные
3)Хвощевидные
4)Моховидные
В1. Выберите три ответа из шести:
Какие признаки характерны для растений отдела папоротниковидные?
1)оплодотворение связано с наличием
воды
2)в цикле развития формируется
обоеполый заросток
3)орган размножения - цветок
4)опыление осуществляют насекомые
5)укрепляются в почве с помощью
ризоидов
6)размножаются с помощью спор
В 2. Установите соответствие между
характерным признаком растений и отделом, для которого этот признак характерен.
К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго
и запишите выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами.
ПРИЗНАК РАСТЕНИЙ
A)Отсутствуют корни.
Б) Имеется корневище.
B)Способствуют заболачиванию
местности.
Г) Содержат водоносные клетки.
Д) В цикле развития имеется заросток.

Е) Споры формируются на поверхности
листьев или побегов.
ОТДЕЛ
1)Моховидные (Мхи)
2)Папоротниковидные
В 3.  Выберите три ответа из шести:
Какие растения относятся к низшим?
1)красные водоросли (Багрянки)
2)настоящие водоросли
3)лишайники
4)моховидные
5)плауновидные
6)хвощевидные
В 4. Определите правильную
последовательность в развитии папоротника, начиная с образования гамет:
A)образование спор
Б) прорастание заростка
B)оплодотворение
Г) образование листостебельного
растения
Д) образование гамет
В 5. Установите последовательность
развития мха кукушкин лен, начиная с прорастания споры:
A)оплодотворение
Б) появление зеленой нити —
предростка
B)попадание споры на землю
Г) развитие зеленого растения
Д) формирование коробочки со спорами

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка раздела.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: 1.

alt: Пояснительная записка В условиях динамически развивающегося мира все большое значение приобретает биологическое образование, обеспечивающее формирование у школьников биологической культуры – одной из важнейшей составляющей общей…

alt: В)Использовать приобретенные знания и умения в реальной жизни для решения практических задач: · объяснять роль растений в природе и их практическое значение · понимать эстетическую…

alt: Закаливающее носовое дыхание: сжать пальцы в кулак, во время вдоха широко открыть рот и насколько возможно высунуть язык, стараясь его кончиком достать до подбородка, выдохнуть,…

alt: Можно выполнить следующие виды проектов: - творческие (выпустить совместную газету, устроить праздник для своего класса); - ролевые, игровые, которые предлагают участникам принять на себя роли,…

alt: В итоге нужно стремиться к тому, чтобы к концу обучения логика освоения нового материала сводилась к: ü постановке учителем заданий на определение учениками целей, планов…

alt: Для развития мыслительных умений предлагается широкий круг проблемно-познавательных заданий: на самостоятельное определение понятий по изученным признакам, на анализ, сравнение, обобщение, на критический анализ источников информации,…

alt: Биология. Бактерии. Грибы. Растения

alt: Изучение нового материала

alt: П- модуль №3 И- модуль №4 3

alt: Приложение к плану-конспекту урока

alt: СПИСОК ЛИТЕРАРУРЫ:

alt: Список вопросов: 1 уровень 1

alt: Как зовут её? Что за ребятки на пеньках

alt: ТЕСТ «Водоросли. Мхи. Папоротники

intro:
В условиях динамически развивающегося мира все большое значение приобретает биологическое образование, обеспечивающее формирование у школьников биологической культуры – одной из важнейшей составляющей общей культуры человека.Курс «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» для 6 класса выступает первым биологическим курсом, «азбукой школьной биологии».
Актуальность раздела «Царство Растения»обусловлена противоречием между растущим интересом учащихся к природе родного края, необходимостью реализации компетентностно-ориентированного подхода в преподавании биологии и сложностями решения данных задач в рамках имеющейся программы.


extracted_text:
МБОУ «Кондратьевская СОШ»
Дошкольное отделение

Конспект образовательной ситуации по художественно –
эстетическому развитию
(музыкальное воспитание)
в разновозрастной  группе
общеразвивающей направленности
для детей  от 0 – 7 лет
по теме: «Дары леса»

Составила: музыкальный руководитель Николаева Д.М

Октябрь 2019 г

«Дары леса»
Реализация содержания
программы в образовательных областях: художественно
– эстетическое развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное
развитие, физическое развитие, речевое развитие
Программные задачи:
 Образовательные задачи:
-закреплять  плясовые движения с листочками, начинать и
прекращать движения вместе с музыкой.
-  подводить к устойчивому
навыку точного интонирования несложной мелодии.
Развивающие задачи:
- развивать речь, память.
 - развивать умение двигаться в
соответствие с характером музыки.
Воспитательные: вызвать эстетическое восприятие музыки, эмоциональную
отзывчивость
Материал: картины с изображением осени, листочки на каждого
ребенка, корзинки с грибочками и ягодками, музыкальные инструменты (барабан,
дудочка)
Ход образовательной
ситуации:
Зал украшен, как осенний парк
или лес (бутафорские деревья, яркие кленовые листья, капельки дождя, тучки). Дети заходят в зал, рассматривают украшение, здороваются
с м.р.
Музыкальный руководитель:
Если тучка хмурится и грозит
дождем
Спрячемся за зонтиком и песенку
споем
Пение: «За окошком, кто
шалит»
(Напомнить музыку песни,
попросить узнать ее и спеть, сопровождая соответствующими движениями.)
Музыкальный руководитель: Приглашаю всех ребят в лес осенний погулять.
Упражнение «Гулять-отдыхать»
М. Красева
Предложить детям двигаться, как
подсказывает музыка. Части пьесы чередуются произвольно.
Музыкальный руководитель: Вот и пришли мы в лес. Ребята, а ведь не только мы вышли
погулять. Посмотрите-ка, кто же идет нам на встречу?
Музыкально – дидактическая
игра «Кто идет?»
Дети узнают на слух,  по  темпу
мелодии кто идет (Игрушки:  ежик, заяц, медведь).
Музыкальный руководитель: Заинька, а про тебя мы песенку знаем, хочешь, споем?
(Ответ)
Пение:  «Мы в лесок ходили»
В. Карасевой
Дети узнают песню по музыкальному
сопровождению.
Если зайчику  нравится, как поют
дети, то он «скачет» («Подвижная» картинка зайчика).
Музыкальный руководитель: Загадаю вам загадку:
Очень весело поет, если дуете в нее. Ду-ду-ду, да-да-да, так поет она всегда.
Не палочка, не трубочка. А что
же это? (Дудочка). Барабан узнают по звучанию.
Игра на музыкальных
инструментах: «Дудочка и барабан»
Инструменты за ширмой.
Музыкальный руководитель:   А в лесу  с деревьев облетают листья.
С листьями осенними будем мы
играть.
С листьями осенними будем танцевать.   (М. Картушина)
Танец с  листиками» укр. н.
м.
Закрепление  танцевальных
движений.
В конце танца дети кладут
листики на пол произвольно. Воспитатель предлагает детям немного отойти и
полюбоваться, на осенний яркий ковер.
Музыкальный руководитель: Ой ребятки, а что еще можно найти в лесу кроме листиков?

Мы по лесу ходим,
Грибочки находим.
Мы наклонимся, сорвем,
И в корзинку их кладем.
Мы по лесу ходим,
Ягодки находим.
Мы наклонимся, сорвем,
И в корзинку их кладем.
Ветерок к нам в гости забежал
все ягодки, грибочки и листочки раскидал
Игра «Собери грибочки и
ягодки»
Ребята, какие вы молодцы! Все
собрали, на инструментах поиграли, потанцевали. Вам понравилось?
 А теперь вам пора возвращаться
в  группу.
Под спокойную, осеннюю мелодию
выходят из зала.

file_name: музыкальное 2019 четверг.doc


extracted_text:
Партнерская деятельность педагогов, детей
и родителей
как эффективная форма работы
по ранней профориентации дошкольников

В настоящее время вопрос о ранней профориентации
детей встал достаточно остро, поскольку огромное число представителей
современной молодежи вступают во взрослую жизнь, так и не определившись, какому
роду деятельности они хотели бы себя посвятить. Отсюда – массовое «скитание» из
профессии в профессию, нелюбовь к делу, которым занят, и, как следствие,
тотальная нехватка квалифицированных специалистов буквально во всех сферах
деятельности.
К сожалению, профориентации подрастающего поколения в
российских школах долгое время уделялось мало внимания. Детей начинали
знакомить с профессиями лишь в старших классах, причем перечень предлагаемых профессий
был ничтожно мал и знания о них давались слишком поверхностно и эпизодически.
Даже сегодня в штате многих средних образовательных организаций отсутствуют
специалисты, которые отвечали бы за данный фронт социально-педагогической
работы. В то время как, по мнению ведущих педагогов и психологов, осуществлять
профориентационную работу с детьми следует как можно раньше.
Дошкольное детство – как раз тот самый период, когда
ребенок активно знакомится с окружающим миром и исследует его. Дошкольник
интересуется самыми разными видами деятельности, познает мир человеческих
отношений и примеривает на себя всевозможные социальные роли.
Ребенок 5-7 лет стремится поступать как взрослый,
подражая ему буквально во всем. Не удивительно, что именно в этом возрасте дети
охотнее всего заражаются мечтой о своей будущей роли в трудовой и общественной
жизни. Поэтому ознакомление старших дошкольников со спектром востребованных в
обществе профессий является одной из важнейших задач социализации
ребенка.
Благодаря ранней профориентации в условиях детского
сада ребенок осознает, что такое труд и зачем он нужен, признает неоспоримое
развитие науки и техники, начинает гордиться трудовыми достижениями своих
близких и человечество в целом. И через все это глубже проникает в мир взрослых,
понимая и принимая его.
ФГОС дошкольного образования учитывает актуальность
формирования у детей первичных представлений о труде взрослых, его результатах
и роли в общественной и частной жизни. Однако следует помнить, что дошкольная профориентация
вовсе не гарантирует окончательного и бесповоротного выбора профессии. Раннее
самоопределение дошкольников носит преимущественно ознакомительный характер.
И миссией педагогов ДОУ является лишь поверхностное информирование
воспитанников о разнообразном мире современных, в том числе рабочих
специальностей с учетом их социальной значимости.
Более того, в современных отечественных
дошкольных учреждениях существует целый ряд проблем ранней
профориентации воспитанников:
·       традиционные методы и
приемы ознакомления с профессиями уже не вызывают у современных детей активного
познавательного интереса;
·       не отработана система
ознакомления дошколят с миром профессий;
·       не разработана программа по
профориентации детей;
·       мало методических разработок по
данной тематике (сборники стихов о профессиях, наборы предметных картинок,
отдельные конспекты занятий – вот, пожалуй, и все, чем располагают воспитатели);
·       нет нацеленности на
современный рынок труда;
·       нет преемственности в
работе детского сада и школы в ранней профориентации воспитанников;
·       недостаток или отсутствие
технических средств (ИКТ) для качественного ознакомления дошкольников с
актуальными на сегодняшний день профессиями;
·       недостаточно развиты
партнерские отношения педагогов с родителями и общественными организациями с
целью профессионального ориентирования подрастающего поколения.
В результате мы наблюдаем следующую
картину: в сюжетно-ролевых играх дошкольники отражают лишь очень узкий круг
взрослых профессий (врач, продавец, парикмахер, строитель, механик, повар,
полицейский, пожарный, художник, актер). Да и сами педагоги, как правило, имеют
весьма скудные представления о современных, востребованных и перспективных
профессиях, что также негативно сказывается на детских впечатлениях.
В целях восполнения пробелов в этой
области наряду с традиционными формами и методами профориентации
дошкольников (сюжетно-ролевые, дидактические, словесные игры, демонстрации,
беседы, продуктивная деятельность, экскурсии и проч.) ведущие педагоги и
психологи рекомендуют использовать целый ряд инновационных форм
воспитания детского интереса к профессиям и труду:
·
творческое
моделирование и проектирование;
·
просмотр
слайд-шоу, фильмов о профессиях;
·
мультимедийные
презентации;
·
КВНы, викторины;
·
виртуальные
экскурсии;
·
создание
мастерских («Спасательная служба», «Фермерское хозяйство»);
·
проектная
деятельность («Поиграем в профессии»);
·
изготовление
лэпбуков;
·
поздравление
родителей с профессиональными праздниками;
·
выпуск настенных
газет и альбомов, посвящённых профессиям («Моя мама – шеф-повар (стилист,
журналист, директор магазина», «Мой папа – строитель (юрист, ювелир, спасатель,
менеджер и т. д.)», «Профессии наших родителей» и т. д.);
·
планирование и
проведение тематических недель;
·
интерактивные
игры;
·
совместный с
детьми труд (акции «Посади дерево», «Наша клумба») и т. д.
Многое из перечисленного выше педагоги
нашего ДОУ успешно используют в своей ежедневной работе. И все же, как показала
практика, воспитательно-образовательная деятельность по вопросам ранней
профориентации старших дошкольников оказывается наиболее результативной, если
осуществляется при активной поддержке семей наших воспитанников.
Согласно статье 18 «Закона об образовании», первым
источником знаний для ребенка являются его родители, на которых
возложена важная миссия по закладке основ физического, нравственного и интеллектуального
развития дошкольника.
Бесспорно, семья – это основа для формирования
детского мировоззрения. Именно в ней у ребенка закладываются первые впечатления
о работе, вырабатывается положительное или негативное отношение к труду в
целом. Так или иначе, дети осведомлены о том, чем заняты близкие им люди, и
видят мир профессий глазами взрослых – со всеми его плюсами и минусами.
При этом любой из домочадцев, имеющий опыт работы в
определенной сфере, может сыграть роль эксперта и подробно ознакомить
ребенка с особенностями своей профессиональной деятельности, рассказать о ее
преимуществах и даже показать результаты своего труда. А заодно упомянуть о
том, какими качествами должен обладать представитель определенной сферы
деятельности и какие «подводные камни» могут ожидать человека, выбравшего
данную специализацию.
«Погружение» в трудовой мир вместе с взрослым,
которому ребенок безгранично доверяет, оставляет неизгладимый след в памяти у
малыша и может повлиять на выбор его будущей профессии. Особенно, если дать
информацию об определенной специальности в
положительном ключе. А уж если взрослый сможет подкрепить свой рассказ
познавательной экскурсией на свою работу, то «урок» подарит ребенку яркие впечатления
на всю жизнь.
Заметим, что работа педагога в данном
направлении вовсе не предполагает перекладывания образовательно-воспитательной
функции только на членов семей воспитанников. Педагог в данном случае не только
информационно дополняет багаж «семейной» профориентации, но и грамотно
направляет профориентационную деятельность родителей, повышает их
педагогическую грамотность.
Работая в данном направлении, педагоги нашего ДОУ отмечают,
что наиболее эффективными формами взаимодействия с родителями дошкольников
являются:
·
оформление информационных родительских уголков, где содержатся четкие рекомендации по
ранней профессиональной ориентации
дошкольников в семье, а также папок-передвижек и буклетов с
советами по ознакомлению детей с актуальными
профессиями;
·
родительские собрания («С какими профессиями нужно
знакомить детей?» и т. д.);
·
семинары-практикумы
(«Знакомим детей с миром профессий»);
·
тематические
досуги с участием родителей («Кем лучше быть?», «Моя любимая работа»);
·
проведение дня
или недели родительских профессий,
когда в детский сад приглашаются родители
воспитанников – представители различных профессий;
·
участие родителей
в беседах (рассматривание принесенных ими спецодежды, рабочих инструментов,
фото- и видеоматериалов, живой рассказ родителей о своих специальностях);
·
экскурсии,
проводимые родителями на их рабочих местах (парикмахерская, пекарня, пищевой
рынок, станция техобслуживания, обувная мастерская и т. д.).
Помимо перечисленных выше форм работы с
родителями наши педагоги:
·
разработали и успешно
реализовали проект «Поиграем в профессии», в рамках которого ребята
подготовительных групп в игровой форме познакомились с такими профессиями как:
стилист, косметолог, менеджер по продажам, повар-кондитер, ювелир, специалист
по рекламе, журналист и др.;
·
организовали
непосредственное участие в проекте родителей воспитанников, которые выступили в
качестве приглашенных экспертов в рамках тематической «Недели
родительских профессий»;
·
при активном
участии семей воспитанников оформили семейные газеты и альбомы «Профессии
наших родителей»;
·
совместно с
родителями организовали и провели познавательные экскурсии на рабочие места
родителей наших дошкольников, где мамы и папы выступили в роли экскурсоводов;
·
в качестве
итогового мероприятия подготовили и провели в ДОУ КВН, с помощью
которого подготовишки смогли обобщить и систематизировать знания, полученные в
ходе реализации проекта.
В
заключение хочется напомнить, что для детей
очень важно, что рядом с ними находится взрослый, который
всегда поможет, подскажет. Это ощущение придает ребенку уверенность в своих
силах и побуждает к достижениям уже в будущем.
А если в деле ранней профориентации дошкольников взрослые – педагоги и
родители – идут в правильном направлении и действуют сообща, результат
определенно будет положительным. И общество, наконец, получит новое поколение
молодых людей, которые точно знают, кем они хотят быть.

file_name: партнерская деятельность педагогов.doc

alt: Благодаря ранней профориентации в условиях детского сада ребенок осознает, что такое труд и зачем он нужен, признает неоспоримое развитие науки и техники, начинает гордиться трудовыми…

alt: ИКТ) для качественного ознакомления дошкольников с актуальными на сегодняшний день профессиями; · недостаточно развиты партнерские отношения педагогов с родителями и общественными организациями с целью профессионального…

alt: Погружение» в трудовой мир вместе с взрослым, которому ребенок безгранично доверяет, оставляет неизгладимый след в памяти у малыша и может повлиять на выбор его будущей…

alt: Помимо перечисленных выше форм работы с родителями наши педагоги : · разработали и успешно реализовали проект «Поиграем в профессии» , в рамках которого ребята подготовительных…


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
урока алгебры и начал анализа в 10б классе по теме «Тригонометрические
уравнения»

         Преподавание
ведется по учебнику для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый
уровень), авторы А.Г.Мордкович и др. Издательства «Мнемозина». Москва 2011.
         Этот
урок проводится в классе, где большая часть учащихся имеют слабые знания,
умения и навыки, у них отсутствует познавательный интерес и есть группа,
состоящая из 3-х человек, которая сознательно и добросовестно готовится к
занятиям.
         Главный
недостаток класса в том, что они шумные, с трудом настраиваются на работу и
легко могут переключаться с полезного занятия на безделье, отвлечься, поэтому
весь урок приходится поддерживать внимание, переключать с одного вида работы на
другой.
         Урок
проводится в системе изучения раздела «Тригонометрические уравнения» по
параграфу 18. Тип урока – урок закрепления – обусловлен тем, что это третий
урок по данному параграфу. Урок органично связан с предыдущим: в ходе урока закрепляется
материал, изученный на предшествующем занятии, закрепляется определение
обратных тригонометрических функций, решение простейших тригонометрических уравнений,
а также основные тригонометрические тождества.
         Исходя
из темы урока и его типа, обучающий аспект триединой цели урока можно сформулировать
так: совершенствовать основные приемы преобразования и методы решения
тригонометрических уравнений.
         Образовательный
аспект позволяет поставить такие развивающие цели: максимально выявить
затруднения учащихся для установки верного варианта решения на основе
самоконтроля, самоанализа. Считаю необходимым продолжить воспитание учащихся
доброжелательности друг к другу, умение слушать, оказывать взаимопомощь.
1.
Организационный момент, имеющий
целью воспитание культуры поведения и учебного труда, настраивание учащихся на
серьезную работу прошел быстро, т.к. это стало привычным делом для них перед
каждым уроком.
2.
Мобилизирующий этап способствовал
для определения темы и целей урока. Ученики выполняли устные упражнения,
восстанавливая знания, необходимые для решения более сложных тригонометрических
уравнений.
3.
Учащиеся смогли сами
сформулировать тему и цели урока. Учащиеся выступали в роли учителя, что
способствовало повышению познавательного интереса к уроку, сотворчеству между
учителем и учениками.
4.
Домашнее задание проверялось
учителем, учащиеся сдали тетради на проверку.
5.
Учащиеся составили алгоритм
решения тригонометрического уравнения, записали его в тетрадь.
6.
Задание «Найди ошибку»
способствовало поиску решения тригонометрического уравнения, способствовало
выявлению пробелов в знаниях учащихся.
7.
Задания разноуровневые, с выбором
ответа. Работа с разноуровневыми заданиями позволила осуществить обратную связь
со всеми учениками. Это способствовало реализации принципа научности и
доступности. При проверке заданий обе группы не оставались пассивными
слушателями, они были нацелены на активное слушание ответов, выполняя посильные
задания. Этот этап урока – этап совершенствования навыков решения
тригонометрических уравнений.
8.
Контроль за уровнем усвоения темы
был проведен в форме разноуровневой самостоятельной работы, уровень сложности
выбирался учениками. После сдачи работы на проверку учащимся сообщаются ответы
к заданиям, которые заранее записанны на интерактивной доске. Затем подведён
итог по выполнению заданий. Выяснено, кто получил ни одного верного ответа,
получил один верный ответ и два верных ответа. Самопроверка работы показала,
что нет ученика, который бы не справился вообще ни с одним заданием.
9.
Домашнее задание
дифференцированное, с правом выбора. Можно выполнить задания до черты, только
после черты и все четыре задания. Такое домашнее задание является перспективой
для урока – обобщения по разделу.
10.
Подведение итогов урока –
традиционный момент: учащиеся неплохо справляются с обобщением, оно необходимо,
т.к. дисциплинирует, помогает повторить, закрепить на уровне обобщения.

Во время урока прослеживался логический
переход от одного этапа урока к другому. После каждого этапа подведены итоги.
На уроке поддерживалась хорошая
психологическая атмосфера за счёт добрых отношений, взаимопонимания учеников и
учителя. Ответы учащиеся старались давать полные, поддерживалась любая
инициатива ученика ответить.
Считаю, что поставленные задачи удалось
реализовать на данном уроке.

Тема урока. Решение тригонометрических уравнений

Цели урока. Совершенствовать основные приёмы преобразования и
методы решения тригонометрических уравнений; максимально выявить затруднения
учащихся для установки верного варианта решения на основе самоконтроля,
самоанализа, проверить уровень усвоения учебного материала.

Оборудование. Таблицы:

1.Формулы тригонометрии
2.Решение тригонометрических
уравнений(простейших)
3.Интереактивная доска

Ход урока
I.Организационный
момент.
II.Проверка
домашнего задания. Учащиеся сдают тетради на проверку.
III.Актуализация
знаний учащихся.

1.
Повторение. Устная работа (задания
с использованием интерактивной доски).

1.
Вычислить
arccos
arcsin-
arcos()
arctg
arcctg(-)

Дать определение arcsin a, acrcos a, arctg a, arcctg
a.

2.
Какие значения может принимать
выражение
arcsin
arccos
3.
Найди область определения каждого
из выражений
аrcsin2x
аrccos3x
аrcctg4x
аrcsin(х-2)

4.
Решить уравнения
a)  sinx=-1                г) 2cosx=0           ж) tgx=1
б) sin5x=1,02            д) cos2x=1           з) tgx=-
в) sinx=-             e) cosx=-           к)
л)          м)       н)
о)
5. Составить алгоритм решения простейшего
тригонометрического уравнения (на основе самоанализа выполнения устных
упражнений учащиеся составляют алгоритм решения простейшего тригонометрического
уравнения).

IV. Решить
уравнение. «Найди ошибку».
Применён метод поиска решения тригонометрических
уравнений с целью выявления пробелов в знаниях учащихся.

1.                                        Верное
решение:

  ОШИБКА

2.                                     Верное решение:

                                         Пусть ,

   ОШИБКА
  ОШИБКА

1)                                                      1)
    2)
,     ОШИБКА              ,

2)
,     ОШИБКА
Ответ:

После выполнения данного задания учащиеся исправляют у
доски ошибки и приходят к единому ответу.

V.
Задания разноуровневые по группам (задания на бумаге с разным цветом).
Решить уравнения (с выбором ответа). (уровень
сложности В. Учащиеся тем самым готовятся к ЕГЭ по математике). За доской 4
ученика.

              1 группа                                                                       2
группа
В1                                         B1
1) ,
                        1)

2) ,
                             2)
,  ,

3) ,
,                      3), ,

В2                                 В2

1) , ,                1)
,,
2) , ,                 2)
, ,

3) , ,                    3)
,,

Код ответа:
1 группа: 22
2 группа: 21

     После того, как выяснен код ответа, обнаруженная
ошибка подробно рассматривается решением задания у доски.

VI.
Этот этап урока организован так: учащимся даны задания по вариантам (за доской
2 ученика).
     Выполнив своё задание, ученик приступает к
решению задания другого варианта. Этот этап – этап совершенствования навыков
решения тригонометрических уравнений.
1)

Решение:

а)         или   б)
,

                                 ,
Ответ: ,   ,

2)

Решение:

а)   или         б)

Ответ:

VII.
Самостоятельная работа. На этом этапе урока осуществляется контроль знаний
учащихся (после сдачи работ учащимся сообщаются ответы к заданиям).

Решить уравнения:

1 группа
1.         Ответ:
2.         Ответ:

2 группа
1.     Ответ:
2.
Ответ: ,
     Ответы к заданиям записаны на доске и сообщены
учащимся после сдачи работы. Тем самым ученики были озадачены нахождением
верного решения.

VIII.
Домашнее задание разноуровневое. Каждый ученик получил задание по карточке.

Решите уравнение
1.  и укажите
корни на отрезке
Ответ:  корни,
принадлежащие отрезку .

2.
Решите уравнение
Ответ: ;

3.
Решите уравнение
Ответ: ;
Укажите корни, принадлежащие отрезку
Ответ: ;

4.
Решите уравнение
Укажите корни, принадлежащие отрезку
Ответ:
Отрезку принадлежат корни:
IX.
Итог урока.

Что повторили на уроке? Что нового узнали на уроке
(составлен алгоритм решения тригонометрического уравнения).

file_name: САМОАНАЛИЗ Откр.Урок Тригонометрия.doc

alt: Тема урока . Решение тригонометрических уравнений

alt: Решить уравнения a) sinx=-1 г ) 2cosx=0 ж ) tgx=1 б ) sin5x=1,02 д ) cos2x=1 з ) tgx=- в) sin x =- e )…

alt: Решение: а ) или б) , ,

alt: Ответ: 2. Ответ: ,

математика

group: Дисциплины

title: Самоанализ урока "Тригонометрические уравнения"


extracted_text:
Нормативно-правовое регулирование бухгалтерской отчетности

            С 1996
 г  в России четырехуровневое нормативное регулирование.
            Согласно статье 21
Федерального закона «О бухгалтерском учете» к документам в области
регулирования бухгалтерского учета относятся:
1)
Федеральные стандарты;
2)
Отраслевые стандарты;
3)
Рекомендации в области бухгалтерского учета;
4)
Стандарты экономического субъекта.
Федеральные и
отраслевые стандарты обязательны к применению, если иное не установлено этими
стандартами.
            Первый уровень
(федеральные стандарты) составляют Федеральные законы («О бухгалтерском
учете», «Об акционерных обществах» и др.), указы Президента РФ, Постановления
Правительства РФ, прямо или косвенно регулирующие постановку бухгалтерского
учета в организации. Важными документами первого уровня является Гражданский
кодекс РФ, Налоговый кодекс РФ, Трудовой  кодекс РФ.
            Второй уровень
(отраслевые стандарты) составляют положения (стандарты) бухгалтерского
учета (ПБУ), которые были разработаны Министерством финансов РФ согласно
государственной программе перехода России на принятую в международной практике
систему учета и отчетности в соответствии с требованиями развития рыночной
экономики; Положение по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности
в РФ(утверждено приказом Минфина РФ от 29.07.98 г. № 34н, в редакции приказа
Минфина РФ от 24.03.2000г. № 31н);  Приказы Минфина РФ.
 Третий
уровень (рекомендации в области бухгалтерского учета) предусматривает
разработку и принятие рекомендаций в области бухгалтерского учета субъектами
негосударственного регулирования (с 01.01.2013года).
Ранее
нормативные документы третьего уровня разрабатывались Минфином России и другими
министерствами и ведомствами. Примером служат методические указания по
бухгалтерскому учету основных средств, материально-производственных запасов,
инвентаризации имущества и обязательств, методические рекомендации по раскрытию
информации о прибыли, приходящейся на одну акцию.
            Важнейшими
документами этого уровня являются План счетов бухгалтерского учета и Инструкция
по его применению.
            Четвертый уровень
(стандарты экономического субъекта)  в системе нормативного регулирования
занимают рабочие документы непосредственно организации, формирующие их учетную
политику в методическом, техническом и организационном аспектах (приказы,
распоряжения, указания, инструкции, выпускаемые самой организацией).


extracted_text:
БПОУ
ОО «ОРЛОВСКИЙ ТЕХНИКУМ СФЕРЫ УСЛУГ»

Методические
рекомендации по выполнению лабораторных работ
по
МДК 02.01 Организация процессов приготовления, подготовки к реализации горячих
блюд, кулинарных изделий и закусок сложного ассортимента

специальности
43.02.15 Поварское и кондитерское дело

2019

Перечень
  лабораторных работ
по
  МДК 02.01 Организация процессов приготовления, подготовки к реализации
  горячих блюд, кулинарных изделий и закусок сложного ассортимента

Лабораторная работа №  1.
  Приготовление заправочных и прозрачных супов

Лабораторная работа №2
  Приготовление супов-пюре и национальных супов

Лабораторная работа № 3
  Приготовление соусов

Лабораторная работа № 4
  Приготовление блюд из овощей

Лабораторная работа № 5
  Приготовление блюд из круп и макаронных изделий

Лабораторная работа № 6
  Приготовление блюд из яиц и творога

Лабораторная работа № 7
  Приготовление изделий из теста

Лабораторная работа № 1
Приготовление заправочных и прозрачных
супов.
Цель занятия: приобрести
практический опыт приготовления и отпуска заправочных супов.
Задания
1. Приготовить и
оформить для подачи следующие блюда: борщ, рассольник, уха, суп-лапша домашняя.
2.
Продегустировать блюда и оформить им органолептическую оценку качества.
3. Оформить отчет (заполнить
форму).
Материально-техническое
оснащение.
Оборудование: ПЭСМ- 4ШБ,
производственные столы.
Инвентарь: колты наплитные,
сковорода, противни; ножи, диски, шумовка, ложки столовые, половник; лотки,
весы, сито, тарелки столовые, подстановочные.
Последовательность
технологических операций при приготовлении блюд борща, рассольника, ухи,
суп-лапша домашняя.
Операция № 1
Организация рабочего места.
Операция № 2
Подготовка продуктов для супов.
Операция №3
Подготовка жидкой основы.
Операция №4
Приготовление  блюда «Борщ»
Операция №5
Приготовление блюда «Рассольник»
Операция № 6
Приготовление блюда «Уха»
Операция № 7
Приготовление блюд «Суп-лапша домашняя»
Операция № 8
Отпуск
Органолептическая
оценка качества готовых блюд

Наименование
  блюда

Вкус

Цвет

Запах

Консистенция

Внешний
  вид

Борщ

Рассольник

Уха

Суп-лапша

Бракеражная таблица

Наименование
  блюда

Показатели
  качества

Дефекты
  (если есть)

Способ
  исправления дефектов

Самооценка

Борщ

Рассольник

Уха

Суп-лапша

Вывод (подводится итог проделанной работы)

Лабораторная работа № 2
Приготовление супов-пюре и национальных
супов
Цель занятия: приобрести
практический опыт приготовления и отпуска национальных супов и супов-пюре.
Задания
1. Приготовить и оформить
для подачи следующие блюда: суп-пюре из зеленого горошка, суп-пюре из печени,
суп-харчо и шурпа.
2.
Продегустировать блюда и оформить им органолептическую оценку качества.
3. Оформить отчет
(заполнить форму).
Материально-техническое
оснащение.
Оборудование: ПЭСМ- 4ШБ,
производственные столы.
Инвентарь: колты наплитные,
сковорода, противни; ножи, диски, шумовка, ложки столовые, половник; лотки,
весы, сито, тарелки столовые, подстановочные.
Последовательность
технологических операций при приготовлении блюд супа-пюре из зеленого горошка,
супа-пюре из печени, супа-харчо и шурпы.
Операция № 1
Организация рабочего места.
Операция № 2
Подготовка продуктов для супов.
Операция №3
Подготовка жидкой основы.
Операция №4
Приготовление  блюда «Суп-пюре из зеленого горошка»
Операция №5
Приготовление блюда «Суп-пюре из печени»
Операция № 6
Приготовление блюда «Суп-харчо»
Операция № 7
Приготовление блюда «Шурпа»
Операция № 8
Отпуск
Органолептическая
оценка качества готовых блюд

Наименование
  блюда

Вкус

Цвет

Запах

Консистенция

Внешний
  вид

Суп-пюре
  из зеленого горошка

Суп-пюре
  из печени

Суп-харчо

Шурпа

Бракеражная таблица

Наименование
  блюда

Показатели
  качества

Дефекты
  (если есть)

Способ
  исправления дефектов

Самооценка

Суп-пюре
  из зеленого горошка

Суп-пюре
  из печени

Суп-харчо

Шурпа

Вывод (подводится итог проделанной работы)
Лабораторная работа № 3
Приготовление соусов
Цель занятия: приобрести
практический опыт приготовления соусов.
Задания
1. Приготовить и
оформить для подачи следующие блюда: соус красный основной, соус белый
основной, грибной, соус сухарный.
2.
Продегустировать блюда и оформить им органолептическую оценку качества.
3. Оформить отчет
(заполнить форму).
Материально-техническое
оснащение.
Оборудование: ПЭСМ- 4ШБ,
производственные столы.
Инвентарь: колты наплитные,
сковорода, противни; ножи, диски, шумовка, ложки столовые, половник; лотки,
весы, сито, соусники.
Последовательность
технологических операций при приготовлении блюд соуса красного основного, соуса
белого основного, грибного, соуса сухарного.
Операция № 1
Организация рабочего места.
Операция № 2
Подготовка продуктов для соусов.
Операция №3
Приготовление  блюда «Соус красный основной»
Операция №4
Приготовление блюда «Соус белый основной»
Операция № 5
Приготовление блюда «Соус грибной»
Операция № 6
Приготовление блюда «Соус сухарный»
Операция № 7
Отпуск
Органолептическая
оценка качества готовых блюд

Наименование
  блюда

Вкус

Цвет

Запах

Консистенция

Внешний
  вид

Соус
  красный основной

Соус
  белый основной

Соус
  грибной

Соус
  сухарный

Бракеражная таблица

Наименование
  блюда

Показатели
  качества

Дефекты
  (если есть)

Способ
  исправления дефектов

Самооценка

Соус
  красный основной

Соус
  белый основной

Соус
  грибной

Соус
  сухарный

Вывод (подводится итог проделанной работы)

Лабораторная работа № 4
Приготовление блюд из овощей
Цель занятия: приобрести
практический опыт приготовления и оформления горячих блюд из овощей.
Задания
1. Приготовить и
оформить для подачи следующие блюда: капусту тушеную с грибами, рагу из овощей,
драники.
2.
Продегустировать блюда и оформить им органолептическую оценку качества.
3. Оформить отчет
(заполнить форму).
Материально-техническое
оснащение.
Оборудование: ПЭСМ- 4ШБ,
производственные столы.
Инвентарь: колты наплитные,
сковорода, противни; ножи, диски, шумовка, ложки столовые, половник; лотки,
весы, сито, соусники, мелкая столовая тарелка.
Последовательность
технологических операций при приготовлении блюд капусты тушеной с грибами, рагу
из овощей, драников.
Операция № 1
Организация рабочего места.
Операция № 2
Механическая кулинарная обработка продуктов.
Операция №3
Приготовление  блюда «Капуста тушеная с грибами»
Операция №4
Приготовление блюда «Рагу из овощей»
Операция № 5
Приготовление блюда «Драники»
Операция № 6
Отпуск
Органолептическая
оценка качества готовых блюд

Наименование
  блюда

Вкус

Цвет

Запах

Консистенция

Внешний
  вид

Капуста
  тушеная с грибами

Рагу
  из овощей

Драники

Бракеражная таблица

Наименование
  блюда

Показатели
  качества

Дефекты
  (если есть)

Способ
  исправления дефектов

Самооценка

Капуста
  тушеная с грибами

Рагу
  из овощей

Драники

Вывод (подводится итог проделанной работы)

Лабораторная работа № 5
Приготовление блюд из круп и макаронных
изделий
Цель занятия: приобрести
практический опыт приготовления и оформления горячих блюд из круп и макаронных
изделий.
Задания
1. Приготовить и
оформить для подачи следующие блюда: крупенник, макароны с сыром, каша вязкая
молочная.
2.
Продегустировать блюда и оформить им органолептическую оценку качества.
3. Оформить отчет
(заполнить форму).
Материально-техническое
оснащение.
Оборудование: ПЭСМ- 4ШБ,
производственные столы.
Инвентарь: колты наплитные,
сковорода, противни; ножи, диски, шумовка, ложки столовые, половник; лотки,
весы, сито, соусники, мелкая столовая тарелка.
Последовательность
технологических операций при приготовлении блюд крупенника, макарон с сыром,
каши вязкой молочной.
Операция № 1
Организация рабочего места.
Операция № 2
Подготовка продуктов.
Операция №3
Приготовление  блюда «Крупенник»
Операция №4
Приготовление блюда «Макарон с сыром»
Операция № 5
Приготовление блюда «Каши вязкой молочной»
Операция № 6
Отпуск
Органолептическая
оценка качества готовых блюд

Наименование
  блюда

Вкус

Цвет

Запах

Консистенция

Внешний
  вид

Крупенник

Макароны
  с сыром

Каша
  вязкая молочная

Бракеражная таблица

Наименование
  блюда

Показатели
  качества

Дефекты
  (если есть)

Способ
  исправления дефектов

Самооценка

Крупенник

Макароны
  с сыром

Каша
  вязкая молочная

Вывод (подводится итог проделанной работы)

Лабораторная работа № 6
Приготовление блюд из яиц и творога
Цель занятия: приобрести
практический опыт приготовления и оформления горячих блюд из яиц и творога.
Задания
1. Приготовить и
оформить для подачи следующие блюда: омлет натуральный, омлет смешанный, омлет
фаршированный, вареники ленивые, сырники.
2.
Продегустировать блюда и оформить им органолептическую оценку качества.
3. Оформить отчет
(заполнить форму).
Материально-техническое
оснащение.
Оборудование: ПЭСМ- 4ШБ,
производственные столы.
Инвентарь: колты наплитные,
сковорода, противни; ножи, диски, шумовка, ложки столовые, половник; лотки,
весы, сито, соусники, мелкая столовая тарелка.
Последовательность
технологических операций при приготовлении блюд омлета натурального, омлета
смешанного, омлета фаршированного, вареников ленивых, сырников.
Операция № 1
Организация рабочего места.
Операция № 2
Подготовка продуктов.
Операция №3
Приготовление  блюда «Омлет натуральный»
Операция №4
Приготовление блюда «Омлет смешанный»
Операция № 5
Приготовление блюда «Омлет фаршированный»
Операция № 6
Приготовление блюда «Вареники ленивые»
Операция № 7
Приготовление блюда «Сырники»
Операция № 8
Отпуск
Органолептическая
оценка качества готовых блюд

Наименование
  блюда

Вкус

Цвет

Запах

Консистенция

Внешний
  вид

Омлет
  натуральный

Омлет
  смешанный

Омлет
  фаршированный

Вареники
  ленивые

Сырники

Бракеражная таблица

Наименование
  блюда

Показатели
  качества

Дефекты
  (если есть)

Способ
  исправления дефектов

Самооценка

Омлет
  натуральный

Омлет
  смешанный

Омлет
  фаршированный

Вареники
  ленивые

Сырники

Вывод (подводится итог проделанной работы)
Лабораторная работа № 7
Приготовление изделий из теста
Цель занятия: приобрести
практический опыт приготовления и оформления изделий из теста.
Задания
1. Приготовить и
оформить для подачи следующие блюда: блины, блинчики, оладьи.
2.
Продегустировать блюда и оформить им органолептическую оценку качества.
3. Оформить отчет
(заполнить форму).
Материально-техническое
оснащение.
Оборудование: ПЭСМ- 4ШБ,
производственные столы.
Инвентарь: колты наплитные,
сковорода, противни; ножи, диски, шумовка, ложки столовые, половник; лотки,
весы, сито, соусники, мелкая столовая тарелка.
Последовательность
технологических операций при приготовлении блинов, оладьей, блинчиков.
Операция № 1
Организация рабочего места.
Операция № 2
Подготовка продуктов.
Операция №3
Приготовление  «Блинов»
Операция №4
Приготовление «Оладьев»
Операция № 5
Приготовление «Блинчиков»
Операция № 6
Отпуск
Органолептическая
оценка качества готовых блюд

Наименование
  блюда

Вкус

Цвет

Запах

Консистенция

Внешний
  вид

Блины

Оладьи

Блинчики

Бракеражная таблица

Наименование
  блюда

Показатели
  качества

Дефекты
  (если есть)

Способ
  исправления дефектов

Самооценка

Блины

Оладьи

Блинчики

Вывод (подводится итог проделанной работы)

file_name: Методические указания для лабораторныйх работ по МДК 02.01 специальность 43.02.15.docx

alt: БПОУ ОО «ОРЛОВСКИЙ ТЕХНИКУМ СФЕРЫ

alt: Перечень лабораторных работ по

title: Методические указания для лабораторных работ по МДК 02.01 специальность 43.02.15