extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Правовой
турнир",
посвященный Дню прав человека
10 декабря 2010 г.

Участники:
4 команды по 4 человека 8 - 11 классов.

Место
проведения и подготовка к игре:
Фойе
украшенное стенгазетами;
места
для игроков, ведущих, зрителей, жюри.
подключение
аудио- и видео техники.
Карточки
для путешествия по декларации

Состав
жюри: Карасартова Л.О., Мирлан у. А.

Оценивает
конкурсы, объявляет промежуточные итоги, подводит итоги.

Определяет
кандидатов на звание (по номинациям)
"самый
остроумный"
"самый
интеллектуал"
"самый
артистичный"
"самый
юридически подготовленный"
"самый
активный"
"знаток
права"

Награды:
грамоты, ручки, блокноты, книги.

Подготовка
печатных материалов:
Сценарный
план для ведущих и жюри.
Грамоты
для награждения.
Медали
для награждения.
Бланки
для членов жюри, карточки с баллами.
Номера
для членов команд.
2
листа ватмана и фломастеры.
Таблички
для команд (поднимают, когда ответ готов - поднятые руки не учитываются).

Сценарный
план.
Представление
жюри.
Разминка
"Брейн-ринг" (по образцу "Своя игра") 5 мин. по 6 легких
вопросов каждой команде.
Конкурс
"Устами младенца".
Конкурс
"Угадай мелодию".
Конкурс
"Вредные советы" (Начальные строки стиха вредного совета в духе
писателя Г. Остера. Продолжить их (творчество и оригинальность)).
"Путешествие
по декларации".
Подведение
итогов.
Работа
со зрителями при заминках.
I.
Брейн-ринг  8 класс
1.Именно
этот день празднуется во всем мире как день ООН. (24 октября 1945 г.)
2.Именно
так называется главный международный документ по защите прав детей. (Конвенция
о правах ребенка, 20 ноября 1989 г. Ратифицирована в СССР в 1990 г.)
3.Этот
документ был принят 10 декабря 1948 г. (Всеобщая Декларация прав человека)
4.Её
всегда изображают с повязкой на глазах, с весами судьбы и мечом в руках.
(Богиня правосудия Фемида)
5.Эта
француженка сумела "перекочевать" в Нью-Йорк лишь по частям. И
понадобилось ей для этого 24 трансатлантических рейсов. (Статуя Свободы)
6.Более
80 % всех казней, совершаемых в мире, приходится на долю 3-х стран: первые две
- это Иран и Китай. На третьем месте: (США - она действует в 38 штатах из 50.)

II.
Брейн-ринг  9 класс
1.Размышляя
в конце жизни о том, в чем же действительно заключается его слава, Наполеон
Бонапарт пришел к выводу, что это вовсе не 40 выигранных им сражений. Настоящую
славу принес Наполеону: (Гражданский кодекс 1801 г.)
2.Так
с латыни переводится слово "Конституция". ("Устройство" -
т. е. правила жизни государства)
3.Сколько
изменений конституций было принято в КР с 1993 года. (7 раз: 1993г., 1996г.,
1998 г., 2001 г., 2007 г.(2), 2010 г.)
4.Это
была первая конституция в мире. ( США - 1787 г.)
5.Этот
французский просветитель впервые сформулировал принцип разделения властей.
(Шарль Монтескье 1689 - 1755)
6.Только
в этом случае гражданин КР лишается права на гражданство. (Вопрос с подвохом.
Согласно конституции, таких случаев просто не может быть.)

III.
Брейн-ринг  10 класс
1.Первая
Декларация в мире, провозгласившая неотъемлемые права человека. (США,
Декларация независимости, 1776 г.)
2.Где,
когда и кем была принята "Декларация прав человека и гражданина". (26
августа 1785 г. Учредительным собранием Франции)
3.Буквально
"сидящий впереди", а для нас он: (Президент - от лат. "сидящий
впереди", Президиум - защита)
4.Именно
в этой стране первым и последним президентом был один и тот же человек. (В СССР
М. С. Горбачев - март 1990 - 25 декабря 1991 г.)
5.Так
называется должность человека, на которого возлагается основная ответственность
за деятельность ООН в области защиты прав человека. (Верховный комиссар ООН по
правам человека)
6.Эту
комиссию, созданную в 1946 г., сначала возглавляла Элеонора Рузвельт, супруга
президента США Фр. Рузвельта. (Комиссия ООН по правам человека)
IV.
Брейн-ринг 11 класс
1.Этот
довольно распространенный в наше время документ дословно переводится как
"выход в порт". (Паспорт. С французского - passer - проходить, port -
порт, письменное разрешение на переход.)
3.В
политическом трактате "Государь" этот флорентиец утверждал, что в
политике все средства хороши. (Николо Макиавелли - 1469 - 1527 гг.. Принцип
"Цель оправдывает средства")
4.Именно
этому посвящена поправка к Конституции США. (Первые 10 поправок - Билль о
правах, самая первая - конгресс не может издавать законы: ограничивать свободу
слова или печати.)
2.Один
острослов назвал её документом, "гарантирующим вам свободу слова, но
отнюдь не гарантирующим слушателей. (Конституция)
5.Именно
этот закон, принятый во Франции в 1791 г., так до сих пор и не принят в
Великобритании. (Конституция)
6.В
астрологии Водолей, Весы, Близнецы - триада воздуха. Какой лозунг их
олицетворяет? (Свобода, равенство, братство)

Зрительский
конкурс
1.Это
всемирно известный советский ученый и правозащитник стал лауреатом Нобелевской
премии Мира. (Андрей Дмитриевич Сахаров)
2.В
переводе с латинского слово "республика" означает именно это.
(общественное дело)
3.В
средние века в ряде стран Западной Европы так называли не католиков, а сейчас это
люди, несогласные с деятельностью официальных властей. (Протестанты,
диссиденты)
4.Так
называют солдат ООН. Это название они получили за цвет головных уборов.
(Голубые каски)
5.Как
перевести на латыни неприятное слово "запрещаю"? (Вето)
6.Готский
вождь Аларих обещал оставить это римлянам, и они безропотно заплатили огромный
выкуп. (Жизнь)

Устами
младенца
Право                  Выборы
Милиционер       Парламент
Законы                Преступление
Свобода              Проступок
Судья                  Президент
Конституция       Государство

Например:

Милиционер

Это
может быть дядя, а может и тетя. Одеваются по-другому, не как мы. Их боятся и
дети и взрослые. Но без них жить нельзя. Их ругают и говорят спасибо. Мы с ними
встречаемся везде, куда идем и едем.

Законы

Их
много. Они могут быть разные в разных странах. Поедет иностранец в другую
страну и ему очень трудно жить здесь, так как он не знает, какие они. Но их
надо знать, они помогают нам жить друг с другом.

Свобода

Это
бывает тогда, когда выпустят человека их тюрьмы. Из садика ребенок придет, из
школы и делает, что хочет. А если ребенок расшалится, его накажут.

И
т.д.

Музыкальный
конкурс
(проигрывается мелодия песен, надо вспомнить слова и указать: о каком праве
человека говорится).
Мальчик
хочет в Тамбов(00.16-00.37) - место жительства.
Антошка
(00.12-00.33)- запрет на эксплуатацию.
Костюмчик
Шик (00.22-01.01)– право на брак, индивидуальность.
Песня
первоклассника (00.30-01.07)- право на образование.
В
лесу родилась елочка (02.15-02.30)- защита природы.
Страшная
(00.00 -00.14)- индивидуальность.
Журавли
(00.30-01.00)- право на жизнь.
Песенка
мамонтенка (00.07-00.35)- право иметь родителей.
Мама,
всё о`кей (00.25-01.00)- право на свободу передвижения.
Подождем
мою маму (00.20-01.00)- право на достойный жизненный уровень, пищу, одежду,
жилье.
Песня
Чебурашки (00.17-00.42)- право на имя.
Мадам
Брошкина (00.28-01.00)- вмешательство в личную жизнь, семейную жизнь.
Коммунальная
квартира (00.38-01.10)- право на собственное жилье.
Дважды
два - четыре (00.15-00.30)- право на образование.
Делу
время (00.11-00.42)- право на отдых.
18
мне уже (00.43-01.25)- право на брак.

Конкурс
"Вредные советы" или "Полезные советы".

Предлагается
дополнить ещё двумя строчками советы (за основу взять стихи Остера).

Если
вдруг тебя решили
Прав
каких-нибудь лишить:

Если
ты надумал знанья
Для
чего-то получить:

Если
жить на этом свете
Ты
решился без друзей:

Если
вдруг ты не согласен
С
тем, что люди говорят:

Если
ты не добрый малый,
Скажем
прямо, даже злой:

Если
ты такой хороший
И
закон тебе не нужен:

«Путешествие
по Декларации прав человека»
Демонстрируются
фрагменты  из фильма о ВДПЧ, команды дают ответы. В подготовленной презентации
использованы фрагменты мультфильмов:
№ 3
– право на жизнь
№ 4
- никто не должен содержаться в рабстве (свобода от рабства(
№ 5
– свобода от пыток
№ 11
– презумпция невиновности
№ 12
– право на частную жизнь
№ 13
– право на свободу передвижения
№ 15
– право на гражданство
№ 16
– право на брак
№ 17
– право на имущество
№ 18
– право на свободу мысли, совести и религии
№ 19
– право на свободу убеждений
№ 20
– право на свободу собраний
№ 23
– право на труд
№ 24
- право на отдых
№ 26
– право на образование

file_name: Конкурс 10 декабря.docx

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
ИСТИНА() TRUE()

СИНТАКСИС:
=ИСТИНА()

  АРГУМЕНТЫ:
  У функции нет аргументов

  КОММЕНТАРИИ:
  Можно ввести значение ИСТИНА непосредственно в ячейки и формулы, не используя
  эту функцию. Функция ИСТИНА предназначена для обеспечения совместимости с
  другими системами электронных таблиц.

file_name: 67. Microsoft Excel.doc

alt: ИСТИНА() TRUE() СИНТАКСИС: =ИСТИНА()

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Конспект открытого урока русского языка
в 9- классе МКОУ «Ново-Усурская СОШ»

Учитель : Самедова Лара
Вагифовна

Тема. Сложноподчинённое предложение.

Цель: формирование умений находить главное
и придаточное предложения; определять место придаточного, его связи с главным; производить
синонимическую замену простых предложений с обособленными членами и сложносочинённых
сложноподчинёнными; правильно ставить знаки препинания в сложноподчинённом
предложении.

Ход урока.

1. Проверка домашнего
задания (упражнение 76-ое).

ИдеАлы,
прогрЕССивный, мировоЗЗрение, интЕрнациональный,
гиганТский, колОССальный, совремЕННик,
тружЕНики, прИвИлегированный, чуВствовать,
чеСтвовать, эшЕлоны, прЕобразовать,
колоННы, програММист,  кОмпьютер, пАрламентский.
(Гигантский и колоссальный
-  слова-синонимы. Значение чего-то большого, внушительного, впечатляющего,
имеющего огромное значение.)

 - Ребята, прочтите
мне составленные вами словосочетания со словами МИРОВОЗЗРЕНИЕ,
КОЛОССАЛЬНЫЙ, СОВРЕМЕННИК, КОМПЬЮТЕР, ПАРЛАМЕНТСКИЙ.
(Например, мировоззрение
художника (образ мыслей и видение мира художником), колоссальный улов
(впечатляющий улов), современник Пушкина (человек, живущий в одно время с
Пушкиным),  персональный компьютер (личная электронно-вычислительная машина),
парламентское решение (решение членов парламента, высшего законодательного
представительного органа многих государств)).

2. Слово учителя.
-  Хорошо, ребята. Мы с
вами изучили уже сложносочинённые предложения, выявили их особенности. Говорили
также и о сочинительных союзах  в таких предложениях. Сегодня же на уроке речь
пойдёт о второй группе сложных союзных предложений: о сложноподчинённых предложениях.

Тема урока так и
звучит: Сложноподчинённые предложения. (Запись темы в тетрадях.)

Но прежде, чем
приступить к изучению новой темы, давайте вспомним, какие предложения
называются сложными?
(Сложные предложения –
это предложения, состоящие из двух или более простых предложений.)

А что вы знаете о
сложноподчинённых предложениях на данный момент?
(Сложноподчинённые предложения
– это такие предложения, в которых простые предложения связываются
подчинительными союзами или союзными словами, например : 1) Сделано всё, ЧТОБЫ
я мог работать спокойно. 2) Выехали в едва зазеленевшие поля, НАД КОТОРЫМИ в
солнечном свете, трепеща крыльями, жарко пел жаворонок.)

Вы уже знаете, что в
состав сложноподчинённого предложения  входит ГЛАВНОЕ и ПРИДАТОЧНОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

3. Анализ предложений.
На доске записано предложение. Учащиеся  должны расставить в нём знаки
препинания.

«Слово о полку Игореве»
уникальное художественное произведение повествующее о воинских подвигах русичей
в защиту родной земли.
(«Слово о полку
Игореве» - уникальное художественное произведение,  повествующее о воинских
подвигах русичей в защиту родной земли.  В предложении одна грамматическая
основа: «Слово о полку Игореве» - подлежащее, произведение – сказуемое. Есть
обособленно определение, выраженное причастным оборотом («повествующее о
воинских подвигах»). Значит предложение простое, осложнённое обособленным определением,
выраженным причастным оборотом.)

 Задание: переделайте предложение
так, чтобы оно стало сложноподчинённым. Запишите, подчеркните грамматические основы,
начертите его схему. («Слово о полку Игореве» - уникальное художественное произведение, которое
повествует о воинских подвигах русичей в защиту родной земли. В предложении две
грамматические основы: «Слово о полку Игореве» - подлежащее, произведение –
сказуемое; повествует – сказуемое. Есть союзное слово которое. Значит
предложение сложноподчинённое.)

                 Схема :      [    ]
, (которое …).

4. Чтение материала,
данного в учебнике.

5. Закрепление
материала. Запись предложений под диктовку.

1)  Над Русью нависла
грозная опасность новых разрушительных вторжений и автор «Слова…» призывает к
сплочению всех русских князей.  (Над Русью нависла грозная опасность новых
разрушительных вторжений, и автор «Слова…» призывает к сплочению всех русских
князей. В предложении две грамматических основы : 1 - опасность нависла; 2 –
автор призывает. Есть сочинительный соединительный союз И. значит предложение
сложносочинённое.)
Задание : начертите
схему предложения.

     Схема:           (      ), и
(      ).

            Замените
предложение (устно) сложноподчинённым с придаточным, отвечающим на вопросы
ПОЧЕМУ? ПО КАКОЙ ПРИЧИНЕ?

(Над Русью нависла грозная опасность, поэтому автор
«Слова…» призывает к сплочению всех русских князей.)

Сравните оба предложения. Что между ними общего и чем
они отличаются?
(Оба предложения сложные, но смысловые отношения между
их частями различны: в первом обе части сложного равноправны; во втором – нет.)

            2) Несмотря на трагические события, описанные в
«Слове…», оно оптимистично, потому что автор эпохи Древней Руси верил в
неисчерпаемые силы народа.
        Задание : доказать, что
предложение сложноподчинённое. Начертить схему.
(В предложении две грамматические основы: 1 – оно
оптимистично; 2- автор верил. Есть союз ПОТОМУ ЧТО. Значит предложение
сложноподчинённое.)

               Схема :
[        ],   (потому что…).

6. Обобщение.
         - Теперь давайте обобщим, всё, что вы
узнали сегодня на уроке.

Так какие же
предложения называются сложноподчинёнными? (Сложноподчинёнными называются такие
предложения, в которых простые предложения связываются подчинительными союзами
или союзными словами.)

Почему такие
предложения называются сложноподчинёнными? В чём их особенность?
(В сложноподчинённом
предложении выделяются главное и придаточное предложения. Придаточное
предложение зависит от главного, и в нём употребляется подчинительный союз или
союзное слово.)

А в чём различие
сложносочинённого и сложноподчинённого предложений?
(В сложносочинённом
предложении нет и не может быть придаточных предложений, т.к. оба простых
предложения, входящих в состав сложносочинённого,  обладают  равноправностью,
например: 1) Налетает ветер, и через минуту-другую всё скрывается в темноте. 2)
В глубине дупла послышался шорох, и  мы вдруг увидели  там толстую змею,
свернувшуюся в огромное кольцо. В сложноподчинённом же предложении простые,
входящие в его состав, не обладают равноправностью.  Придаточное предложение
зависит от главного.)

С помощью чего
могут быть связаны в сложноподчинённом предложении простые?
(С помощью союзов и
союзных слов.)

Являются ли союзы
членами придаточного предложения?
(Нет.)

Можно ли сказать то
же самое о союзных словах, связывающих простые предложения в сложноподчинённом
предложении?
(Нет. Союзные слова
являются членами предложения.)

Какие три группы
выделяются среди союзных слов?
(1 - слова, которые
всегда являются союзными словами; 2 – слова, которые всегда являются союзами; 3
-  слова, которые выступают то как союз, то как союзное слово.)

Назовите слова,
которые могут выступать в сложноподчинённом предложении то как союз, то как
союзное слово.
(Что, когда, как).

7. Выставление оценок.
8. Домашнее задание
(запись его на доске): прочитать § ; особое внимание обратить на таблицу, помещённую в учебнике,
выполнить упражнение.

title: Сложноподчинённое предложение (9 класс)


extracted_text:
Межпредметные
связи в курсе биологии 6 – 9 классов.
Подготовил  выступление учитель биологии и химии  Меджидов
А.А.
С изучения растений начинается в биологии последовательное формирование естественнонаучной картины мира. Растительный мир изучается как составная часть природы на клеточном, организменном, видовом, биогеоценотическом и биосферном уровнях организации жизни. Мировоззренческие идеи эволюции и уровней организации живой материи могут получить более глубокое развитие при изучении растений с помощью межпредметных связей. Растительная клетка изучается как мельчайшая частица строения организма растения, и одновременно у учащихся формируются первичные представления о клетке как элементарной структурно-функциональной единице жизни. Понять строение и процессы жизнедеятельности клетки и научно объяснить их учащиеся могут лишь тогда, когда учитель раскрывает закономерные связи строения и функций клетки, ее жизнедеятельности и внешней среды. Понятия внешней среды и условий жизни учащиеся усваивают в курсе природоведения 5 класса. Внешней средой называют все, что окружает растения (солнечный свет, воздух, вода, почва, другие растения, животные и др.) , а условиями жизни - то, без чего растение не может жить (вода, воздух, свет, тепло) . Эти понятия целесообразно повторить, опираясь на знания учащихся из курса природоведения, при освещении вопроса "Растительный мир как составная часть природы". Под углом зрения этих понятий важно раскрыть и процессы жизнедеятельности клетки. Учитель подчеркивает, что питание и дыхание клеток могут происходить лишь тогда, когда во внешней среде есть необходимые для этого условия: вода, воздух, минеральные вещества, свет и тепло. Из воздуха и почвы поступают внутрь клетки необходимые для питания и дыхания вещества: вода, минеральные вещества, кислород, углекислый газ и др. С этими понятиями учащиеся также знакомы из курса природоведения. Они знают, что все тела природы состоят из веществ. Учитель может поставить перед ними вопросы: является ли растение телом природы? Из чего оно состоит? Отличаются ли вещества, из которых состоит растение, от веществ неживых тел природы? Последний вопрос является для учащихся проблемным. Он позволяет учителю ввести понятие об органических веществах как веществах, которые образуются в клетках в процессе питания (сахар, крахмал) . Введение уже при изучении клетки понятий об органических и минеральных веществах позволяет избежать неопределенности понятия "питательные вещества" и определить их как органические и минеральные вещества, которые поступают в клетку и образуются в ней в процессе питания. Для объяснения вопроса о поступлении веществ в клетку важно использовать известные учащимся из курса природоведения понятия о растворимых веществах, растворении и растворах. Учитель биологии предлагает учащимся вспомнить, какие вещества называются растворимыми, какие нерастворимыми. Учащиеся вспоминают: "Если частицы вещества в воде становятся невидимыми и вместе с водой проходят через фильтр, то это вещество растворимо в воде. Если частицы плавают в воде или оседают на дно, а также задерживаются фильтром, то это вещество нерастворимо в воде". Учитель ставит новый проблемный вопрос: какие, растворимые или нерастворимые в воде, вещества поступают в клетку? На основании опыта, демонстрирующего поступление веществ в клетку, учащиеся делают выводы о том, что твердые вещества поступают в клетку только в растворенном виде, а вода растворяет минеральные соли; вода с растворенными в ней веществами (соли, сахар) поступает в цитоплазму и образует клеточный сок, заполняющий вакуоли. Говоря о движении цитоплазмы, целесообразно подчеркнуть, что движение присуще всей живой и неживой природе, и предложить учащимся привести известные им из курса природоведения примеры движения тел (движения тела человека, небесных тел, Земли вокруг Солнца, воздуха, воды, растений и животных) . Развитие общих естественнонаучных понятий о телах и веществах необходимо предусмотреть и при изучении строения клетки. Учитель предлагает учащимся привести примеры тел живой природы и отмечает, что внутри одних, более крупных тел могут находиться более мелкие тела. На вопрос "Есть ли такие тела в клетке? " учащиеся отвечают: "Ядро - это небольшое тельце в цитоплазме клетки. Пластиды - Это также мелкие тельца в цитоплазме". Расширение понятия о веществах происходит, когда учитель, обобщая знания учащихся из курсов природоведения и ботаники, отмечает, что вещества могут быть органическими (сахар, крахмал) и неорганическими (вода, минеральные соли) ; твердыми (соль, сахар) , жидкими (вода, раствор соли, раствор йода) и газообразными (кислород, углекислый газ) ; растворимыми и нерастворимыми в воде; бесцветными и иметь цвет (иод, вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в клеточном соке) ; цитоплазма представляет собой живое бесцветное вязкое вещество. Такие знания имеют пропедевтическое значение: они подготавливают учащихся к изучении химии и физики, а также позволяют им увидеть связь биологических и физико-химических процессов в природе. Развитие общих естественнонаучных понятий в сочетании с цитолого-физиологическими и на основе последовательных фактических и понятийных связей с курсом природоведения позволяет учащимся глубже понять единство живой и неживой природы на уровне клетки. Важнейшим экологическим понятием, широко используемым в курсе биологии, является "среда обитания". Начиная с темы "Водоросли", учитель формирует у учащихся понятие о водной среде обитания, опираясь из понятия об агрегатном состоянии веществ и о воде, известные из курса природоведения. Учитель может предложить учащимся вопросы репродуктивного и поискового характера: вспомните из курса природоведения, какие существуют агрегатные состояния вещества. Что такое вода? Какие она имеет физические свойства?  Каковы свойства кислорода, который находится в воде в растворенном состоянии? Какое значение имеют физические свойства воды для жизни водорослей? Важно, чтобы учащиеся осознали основные физико-химические закономерности, определяющие воздействие среды на организм. Этому способствуют проблемные вопросы межпредметного характера, например: объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму одноклеточной водоросли, а образующийся в процессе дыхания углекислый газ выделяется в окружающую среду. Для ответа используйте знания из курса физики о диффузии в жидкостях и газах. В таком вопросе-задании учитель подсказывает учащимся опорное понятие из курса физики - "диффузия". Если учащиеся затрудняются самостоятельно ответить на проблемный вопрос, учитель предлагает вспомнить, что такое диффузия, или прочитать определение в учебнике физики. Учащиеся с помощью учителя дают ответ: "Диффузия - это распространение одних веществ в других, движение молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Молекулы газа и жидкости движутся из области большего давления в область меньшего. Значит, кислород поступает в цитоплазму клетки водоросли потому, что его давление постоянно уменьшается по сравнению с окружающей водой, а давление углекислого газа постоянно увеличивается, так как он образуется в процессе дыхания". Такие вопросы помогают учащимся осознать связи между живой и неживой природой. Углубление знаний учащихся о единстве живой и неживой природы происходит при изучении растений на организменном уровне. Центральным понятием при этом является сложное понятие "растение - целостный организм". Оно формируется постепенно при изучении каждого органа растения на основе развития морфолого-физиологических и экологических понятий. Знания о питании и дыхании растений учащиеся приобретают с использованием изученных в курсе природоведения понятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия привлекаются при изучении поглощения воды и минеральных веществ и дыхания корня, фотосинтеза и дыхания в листе, передвижения минеральных и органических веществ по стеблю, дыхания семян и питания проростка и др. Экологические понятия о факторах неживой природы и связанных с деятельностью человека, раскрывающие взаимосвязи растительных организмов с внешней средой, также требуют для своего формирования фактических и понятийных связей с курсами природоведения и физической географии. В курсе природоведения изучаются темы, которые создают у учащихся базис эмпирических знаний о взаимосвязях растений с факторами среды: "Ветер", "Образование облаков и осадков", "Вода в природе" и др. Учебный материал этих тем необходимо полнее использовать при изучении ботаники, привлекая полученные в них знания учащихся. Так, в теме "Растения - обитатели суши" учащиеся изучают такие вопросы, как "Разнообразие условий жизни на суше", "Растения влаголюбивые и засухоустойчивые", "Растения светолюбивые и теневыносливые". Эти экологические понятия подкреплены конкретными фактами о жизни мать-и-мачехи, подорожника, чертополоха, калужницы, верблюжьей колючки, кактусов и других растений. На эти знания учитель биологии может опираться при изучении внешнего строения листа, листьев световых и теневых, листьев растений влажных и засушливых мест, видоизменений листьев, испарения воды листьями, размножения и опыления растений, их условий жизни в природе. Раскрытию условий жизни растений в природе способствуют и знания учащихся из курса физической географии о литосфере, гидросфере, атмосфере, природном комплексе.
Популяционно-видовой уровень организации жизни раскрывается при изучении видового многообразия растений на Земле, их приспособленности к окружающей среде. Эти вопросы следует изучать, используя ранее полученные знания учащимися о распределении солнечного света и тепла на земной поверхности в зависимости от географической широты, о природных богатствах Мирового океана, о растительности различных природных зон из курсов физической географии и географии материков.
 Использование межпредметных связей в процессе развития биологических понятий при изучении животных учащимися 7-8 классов направлено на формирование научного мировоззрения, политехническое образование и экологическое воспитание школьников. Раздел "Межпредметные связи" в программе ориентирует учителя на раскрытие системы экологических, морфолого-анатомических и физиологических понятий с опорой на знания учащихся о физических свойствах среды обитания животных. Вопросы происхождения основных групп животных изучаются с использованием знаний о геохронологической летописи Земли, представленной таблицей в учебнике географии 8 класса; с опорой на знания учащихся по географии 7-8 классов рассматриваются также вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах и необходимости охраны и рационального использования природы. Политехнические понятия курса биологии 7-8 классов изучаются с учетом знаний учащихся по трудовому обучению (7 класс) и сведений из курсов географии (7-8 классы) . В процессе изучения зоологии учителю необходимо постоянно актуализировать знания школьников по курсам природоведения 5 класса и биологии 6-7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного мира, его рациональном использовании являются общими доя курсов биологии, географии материков и физической географии России. Создается проблемная ситуация: как же происходит погружение и всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников.) В специально составленных межпредметных задачах имеется условие и вопрос (проблема) , для решения которого надо осуществить ряд промежуточных действий, провести "цепочку" рассуждений. Например, задача: "Некоторые крупные морские птицы часто "сопровождают" суда, преследуя их часами, а то и сутками. При этом обращает на себя внимание тот факт, что эти птицы преодолевают путь совместно с теплоходами с малой затратой энергии, летя большей частью с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещаются в этом случае птицы? ". При возникновении у учащихся затруднений учитель помогает решить задачу с помощью логических вопросов: за счет какой энергии движутся суда? (Энергии топлива, осуществляющей работу двигателя.) Куда перемещаются потоки нагретого при работе двигателя воздуха? (Вверх, путем конвекции - курс физики 8 класса.) Какой вид полета используют птицы, если имеются постоянные восходящие потоки теплого воздуха? (Парящий. Значит, перемещение птиц в конечном счете осуществляется за счет энергии топлива, частично превращающейся в тепловую энергию.) Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных предметов, так и составлять самому учителю на биологическом материале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на кожу животных. В ряде случаев учитель организует групповую работу учащихся над комплексным домашним заданием, требующим синтеза знаний из двух или нескольких предметов. Группа учащихся должна составить план своего ответа, выделить необходимые знания из учебников биологии и других предметов, подобрать дополнительную литературу, подготовить средства наглядности и составить выступление по данной теме. Так, к уроку "Хозяйственное значение рыб" в классе формируются несколько групп, каждая из которых готовит характеристику рыбных ресурсов в одном из районов Мирового океана. Например, первая группа - в морях Северного Ледовитого океана, вторая - в морях Тихого, третья - в морях Атлантического океана, что требует работы с учебником географии 7 класса и поэтому способствует реализации предшествующих связей и с учебником географии России, в котором часть материала школьники изучают с опережением курса географии. Для уроков межпредметного содержания характерно использование наглядных средств обучения из разных предметов. Так, при объяснении значения обтекаемой формы тела рыб можно использовать прибор для демонстрации движения тел в жидкости. Этот прием позволяет создать яркое, образное представление о процессах, происходящих в среде при движении тел разной формы, и преимуществах обтекаемой формы тела. На уроках зоологии есть возможность показать кинофрагменты "Байкал", "В Беловежской Пуще" и другие, выпущенные для курсов географии. Целесообразно использовать и комплексные таблицы, схемы, в которых для формирования биологических понятий обобщаются знания учащихся из разных предметов.
В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" рекомендовано сочетать внутрипредметные и межпредметные связи. Связи с предшествующими курсами биологии необходимы для развития общебиологических понятий о строении и функциях клетки, о системах органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции функций, о целостности организма, о его связях с условиями внешней среды. Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные понятия и показывают место человека в научной картине мира. Изучение химического состава клетки, костей опирается на знания о свойствах воды и солей, расширяет и углубляет полученные в курсе биологии 6 класса элементарные представления учащихся об органических веществах. Разъяснение механизма движения костей и суставов требует учета знаний по физике о рычагах, механической работе и силе трения. При этом необходимо соблюдать принцип преемственности с курсом биологии 8 класса, в котором на эти вопросы также обращается внимание. Изучение легочного и тканевого газообмена и транспортной функции крови проводится с использованием знаний учащихся об окислении и диффузии и их роли в жизнедеятельности организма животных. Механизмы вдоха и выдоха, кровяного давления разъясняются с опорой на закономерности движения жидкостей и газов в зависимости от разности давления в начале и конце пути (физика, 7 класс) . Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейтральной реакциях среды учащиеся применяют при изучении пластического и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохранения и превращения энергии в применении к обмену веществ в организме человека позволяет подвести учащихся к выводам об универсальности данного закона природы и о единстве физико-химических и биологических процессов. Понятие о теплорегуляции организма является физико-биологическим по своему содержанию. При его формировании учитель опирается на понятие об удельной теплоте парообразования и другие из курса физики 8 класса. Функции органов зрения и слуха раскрываются с учетом общих представлений учащихся об оптике и звуке и перспективных связей с курсами физики старших классов. Методика реализации межпредметных связей при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека заключена прежде всего в создании и решении проблемных ситуаций, в обсуждении проблемных вопросов, в решении познавательных задач. Так, на уроке "Работа мышц" учащиеся решают проблемный вопрос: "Почему в результате работы мышц тело человека нагревается и выделяется большое количество тепла? " Учитель приводит установленный исследованиями факт о том, что температура венозной крови, оттекающей от работающей мышцы, выше, чем температура артериальной крови, притекающей к мышце. Он предлагает учащимся объяснить этот факт, используя знания по химии об экзотермических и эндотермических реакциях и по физике о превращении одного вида энергии в другой. При изучении растений и животных учащиеся узнали, что в результате окисления органических веществ клеток в процессе дыхания выделяется тепло.
Они высказывают предположение о том, что при работе в мышечных волокнах также происходят реакции окисления, которые являются экзотермическими и сопровождаются выделением тепла. Учитель ставит дополнительный вопрос: "Почему при работе мышц тепла выделяется значительно больше, чем, например, при дыхании семян? " Обращаясь к курсу физики, учащиеся рассказывают о превращении механической энергии работающих мышц в тепловую. Механическая энергия образуется из энергии, заключенной в химических связях, она высвобождается при разрыве химических связей в процессе распада и окисления белков и углеводов в мышечных волокнах. Плазмам крови при этом нагревается. Кровь уносит образовавшиеся продукты распада - двуокись углерода, воду и другие. Вода, испаряясь с поверхности тела в виде пота, уносит с собой избыток тепла (об испарении и его роли в поддержании нормальной температуры тела учащиеся узнают при изучении природоведения, растений, животных, физики) . При раскрытии состава и свойств костей учитель ставит обобщенный проблемный вопрос: "Существует ли зависимость между составом химических веществ и свойствами физических тел природы? " Учащиеся вспоминают сведения из курса биологии 6 класса о составе и свойствах семян, из курса физической географии - о свойствах разных горных пород, из курса химии - о кристаллогидратах, о свойствах солей и кислот, из курса физики - о кристаллических и аморфных телах, о проводниках и полупроводниках и др. Они приходят к выводу о существовании зависимости свойств тел от их состава в живой и неживой природе и высказывают предположения о свойствах костей, имеющих в своем составе органические и неорганические вещества. На уроке "Внутренняя среда организма и ее относительное постоянство" учащиеся решают проблемные вопросы межпредметного характера. Например: "Можно ли вводить в кровь воду, если известно, что плазма крови содержит около 80% воды? " Для ответа на этот вопрос можно продемонстрировать опыт с брусочками картофеля. Три одинаковых по размеру брусочка картофеля помещают: 1) в дистиллированную воду; 2) в 0,9%-ный раствор поваренной соли; 3) в 10%-ный раствор поваренной соли. Через некоторое время учащиеся отмечают, что размеры брусочков изменились в первом и третьем сосудах, а во втором - изменений не произошло. Опираясь на знания по химии о концентрации растворов солей и по физике о диффузии жидкостей, учащиеся делают правильный вывод о том, что вода перемещается в сторону большей концентрации солей: в первом случае в клетки картофеля, так как в их цитоплазме концентрация соли выше, чем в дистиллированной воде, и кусочек картофеля разбухает; в третьем случае - из клеток картофеля в соленый раствор, и кусочек картофеля сморщивается, отдавая воду; во втором случае - концентрация соли оказывается одинаковой в цитоплазме клеток и в окружающей среде и перемещения воды не происходит, кусочек картофеля не изменяется. По аналогии с данными результатами опыта учащиеся объясняют, почему нельзя вводить в кровь воду. Это приведет к разрушению эритроцитов из-за поступления в них воды.
Помимо проблемных вопросов учитель может успешно использовать количественные задачи межпредметного содержания, требующие для своего решения применения знаний по математике, физике, химии, географии. Например, на уроке "Движение крови по сосудам" в качестве домашнего задания учащимся предлагается задача: "Вычислите скорость крови в полых венах, зная их диаметр (около 2,5
 см) , скорость крови в аорте (0,5 м/с) и диаметр аорты (около 2,5
 см) ". Решая задачу, учащиеся устанавливают, что скорость крови в полых венах должна быть в 2 раза меньше, чем в аорте, то есть примерно 0,25 м/с, так как полых вен две - верхняя и нижняя, и, значит, суммарная площадь их сечения в 2 раза больше, чем площадь сечения аорты.
Решая подобные задачи, учащиеся совершают сложные познавательные и расчетные действия: 1) осознание сущности межпредметной задачи, понимание необходимости применения знаний из других предметов; 2) отбор и актуализация (приведение в "рабочее состояние) нужных знаний из других предметов; 3) их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов; 4) синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, расчетных действий, их выполнение; 5) получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий. Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения биологии.

file_name: доклад3.docx

alt: На вопрос " Есть ли такие тела в клетке ? " учащиеся отвечают : "

alt: Ветер ", " Образование облаков и осадков ", "

alt: Пример : рассчитать давление , производимое жалом осы на кожу животных

alt: Он предлагает учащимся объяснить этот факт , используя знания по химии об экзотермических и эндотермических реакциях и по физике о превращении одного вида энергии в…

alt: Решая подобные задачи , учащиеся совершают сложные познавательные и расчетные действия : 1) осознание сущности межпредметной задачи , понимание необходимости применения знаний из других предметов…

биология

group: Дисциплины

title: Доклад "Межпредметные связи в курсе биологии 6 – 9 классов."


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Үшбұрыштар
теңдігінің үшінші белгісі
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушылардың бұрынғы біліміне
сүйене отырып, жаңа білім беру,
қызығушылығын ояту.
Үшбұрыштар теңдігінің үшінші белгісін
түсіндіру, оларды есеп шығаруда пайдалана білуге үйрету.
Дамытушылық: Оқушылар белсенділігін
арттыру, жауапкершілікке,
ізденуге,
еңбектенуге тәрбиелеу;
Тәрбиелік: Батылдыққа,
ұйымшылдыққа, тазалыққа, өз бетімен
жұмыс
жасауға
тәрбиелеу;
Сабақтың түрі: Дәстүрден тыс –
саяхат сабақ.
Сабақтың көрнекілігі: Интерактивті тақта,
компьютер
Сабақтың өту жоспары: 1. Ұйымдастыру
кезеңі. Сабақ барысымен таныстыру.
Балалар бүгін сабағымызды
біз «Сиқырлы үшбұрыштар» әлеміне саяхат жасаймыз.
Саяхат барысында аялдамаларға тоқталамыз. (І слаид)
І. «Сиқырлы
үшбұрыштар әлемі» (ІІ, ІІІ слаид)
Мұнда жеті түрлі
үшбұрыш, артында сұрақтары бар, оқушылар жауап
береді.
1)    Үшбұрыштың
ішкі бұрыштарының қосындысы қаншаға тең?
2)    Үшбұрыштар
теңдігінің неше белгісі бар?
3)    Үшбұрыштар
теңдігінің бірінші белгісі
4)    Үшбұрыштар
теңдігінің екінші белгісі
5)    Тең бүйірлі
үшбұрыштың қасиетін ата
6)    Үшбұрыштың
түрлерін ата
7)    Тең бүйірлі
үшбұрыштың қасиетін ата
Үшбұрыштар ашылып
болған соң мынадай нақыл сөз шығады:
«Еліміз еңселі болсын десек,
Шәкіртіміз білімді болсын.»
         Оқушылар, сендер –
Қазақстанның болашағысыңдар. Сондықтан
сендер бәсекеге қабілетті білімді жастар болып жетілулерің
қажет.

                            ІІ.
"Қателер қалашығы" аялдамасы  (ІV,V,VI слаид)

1

А. Доғал бұрышты
  үшбұрыш

2

В. Тең бүйірлі
  үшбұрыш

3

С. Сүйір бұрышты
  үшбұрыш

4

Д. Тікбұрышты
  үшбұрыш

5

Е. Теңқабырғалы
  үшбұрыш

6

Г.
  Үшбұрыштар теңдігінің екінші

  белгісі

7

К. Үшбұрыштар
  теңдігінің бірінші
                      белгісі

Оқушылар қателерін тауып,
дұрыс жауаптарын жазу керек.
ІІІ. «Білімділер қалашығы
аялдамасы». (VII,VIII слаид) Бұл аялдамада жаңа тақырып
электрондық оқулық арқылы түсіндіріледі.
Жаңа тақырып электрондық оқулық арқылы
түсіндіріледі.
         Үшбұрыштар
теңдігінің үшінші белгісі. Егер бір
үшбұрыштың үш қабырғасы екінші
үшбұрыштың сәйкес үшқабырғасына
тең болса, онда мұндай үшбұрыштар тең болады.
                                               АВ=А1В1                            АС=А1С1
                                               ВС=В1С1                             АВС=А1В1С1

1 – мысал
түсіндіріледі.
Электрондық
оқулықтағы 1,2 есептер шығарылады

ІV. Келесі аялдама «Демалыс
сәті» деп аталады. (ІХ слаид) Мұнда "Бақытты болу
өнерін" көріп демалады, тынығады. (2 минут)
V. "Қызықты сандар
"қалашығы. (Х,ХІ слаид) Бұл аялдамада ауызша
шығаруғ арналған тоғыз есеп кестемен берілген.
Өткенді еске түсіре отырып, кестедегі есептердің жауабын
табады.
VІ. Тест. (ХІІ
слаид)Электрондық оқулықтағы «Дұрыс жауабын
таңда» деп аталатын бөлімде 10 тапсырма берілген, тесттің
қорытындысы шығарылып, оқушылардың білімі
бағаланады, қорытындылау.
Оқушылар білімін бағалау.
Үйге тапсырма:
Ережелерді жаттау, сөзжұмбақ құру.

file_name: 7 геометрия.docx

alt: Сабақтың тақырыбы : Үшбұрыштар теңдігінің үшінші белгісі

alt: V,V,VI слаид) 1

alt: АВ=А 1 В 1

title: Ушбурыштар тендигинин ушинши белгиси


extracted_text:
Литературно – музыкальный вечер ко Дню Победы.
«Солдатский конверт»
                                                                       Воспитатель

Килькеева М.А.
Оформление
зала: Экран для демонстрации
компьютерных слайдов
Оборудование: компьютер, слайды, музыкальные фонограммы,
государственная символика РФ.
Звучит музыка военных
лет.
Ведущий 1.  Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в  этом уютном зале (библиотеке)
СУОР. И сегодня наша встреча посвящена 76 годовщине великой победы над фашизмом.
 Ведущий2. Бывают события, которые по прошествии десятилетий стираются из памяти
людей и становятся достоянием архивов. Но есть события, значение которых не
уменьшается со временем. Они были, есть и с каждым новым десятилетием остаются
бессмертными!
 - Звучит мелодия «Рио-Рита» сначала умеренно громко, затем тише, на
фоне музыки слова ведущего. (4пары
девушки и ребята)

Ведущий 2.  Июнь
1941 года. Мирная жизнь. Страна работала, училась, отдыхала. 21 июня -
выпускной вечер.
 Сообщение информбюро.
Ведущий 1.   22 июня 1941 года.
Мирная жизнь советского народа была прервана вероломным нападением фашистской
Германии.
 - Фрагмент видеозаписи Хроника о начале Великой Отечественной войны и
запись голоса Левитана.

 - Звучит песня Б.Окуджавы Ах, война, что ты сделала, подлая:

Ведущий 1. Впереди было еще
1418 дней и ночей кровопролитной войны: разрушений, смертей от ран, голода и
холода, отступлений и побед.
  Стихи читает:  Вероника Болгова.
Ведущий 2.  Героизм советских
солдат и нечеловеческие усилия гражданского населения позволили остановить
натиск врага. В начале декабря 1941 года Красная армия перешла в наступление
под Москвой. Был сделан первый шаг к победе!
Стихи читает: Дарья Козлова.
 За честь
страны, за город свой.
  Сражались
все - и даже дети.
 И каждый
думал:"
Город мой, Я
за его судьбу в ответе."
 Полгода битва
эта длилась,
 Но враг был
сломлен и тогда,
 Над всей
страной победно вымылось
 Громкоголосое
"Ура!"
Ведущий 1. Ужасы войны
невозможно было бы пережить без веры в победу, надежды и любви. Любовь
согревала сердца фронтовиков, заставляла их яростнее сражаться и защищать своих
любимых, матерей, детей. Заветный фронтовой треугольничек…Как ждали весточек с
фронта! Как ждали бойцы весточек от любимых!
«Письмо с фронта»).

 (На экране высвечивается  видео - хроника «Письмо с фронта»).

 Стихи читает: Никита Батюк
- К. Симонов «Жди меня»
 Жди меня, и я вернусь. Только очень жди,
 Жди, когда наводят грусть Желтые дожди,
 Жди, когда снега метут, Жди, когда жара,
 Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера.
 Жди, когда из дальних мест. Писем не придет,
Жди, когда уж надоест. Всем, кто вместе ждет.
 Жди меня, и я вернусь, Всем смертям назло.
 Кто не ждал меня, тот пусть. Скажет: - Повезло.
 Не понять, не ждавшим им, Как среди огня
 Ожиданием своим Ты спасла меня.
 Как я выжил, будем знать. Только мы с тобой,
- Просто ты умела ждать, Как никто другой.

На сцену выходит солдат.

Стихи читает: Максим Скороходов
«Эх, дороги... Пыль да туман,
Холода, тревоги. Да степной бурьян.
 Знать не можешь. Доли своей:
Может, крылья сложишь. Посреди степей.
 Вьется пыль под сапогами - Степями, Полями,
 - А кругом бушует пламя. Да пули свистят…»

 - Песня А.Новикова и Л.Ошанина «Дороги» видео сюжет.

Ведущий 2. Война.
От Бреста до Москвы – тысяча километров.
От Москвы до Берлина – тысяча шестьсот, столько пришлось
пройти советскому солдату.

- Аве Мария Качинни фонограмма сначала звучит громко, затем затихая,
звучит тихо.
Ведущий 1. Благодаря
советскому солдату, который сокрушил врага под Москвой, в Сталинграде и в битве
на Курской дуге, освободил Ленинград, Днепр, Вислу и Дунай, Европа и мир
избавились от смертельной опасности. Около 7 миллионов наших воинов участвовали
в освобождении 11 европейских государств. Свыше 1 миллиона пали в борьбе за
освобождение народов Европы.

Письма немецких солдат о героическом подвиге русского солдата.

На экране слайд картины П.Логинова и В.Памфилова «Знамя Победы».

Песня. « От героев былых времен…» видео.
Ведущий 2. В апреле 1945 года
был нанесен завершающий удар по гитлеровской армии. За 11 суток была
разгромлена миллионная берлинская группа и взята столица Германии - Берлин.
Советские воины водрузили над рейхстагом Знамя Победы. Исторический день 9 мая
1945 года стал Днем Победы над фашистской Германией.

 Включается запись голоса Левитана "Акт о капитуляции".
 - Иван Радченко «День окончания войны»
Стихи читают: Клавдия Якунина, Вероника Мундингер
 Еще стояла тьма немая
 В тумане плакала трава
 Девятый день большого Мая
Уже вступил в свои права
 Армейский зуммер пискнул слабо
 – И улетел солдатский сон
Связист из полкового штаба
 Вскочил и бросил телефон.
 И все! Не звали сигналистов,
 Никто не подавал команд
Был грохот радости неистов,
 Дробил чечетку лейтенант.
Стреляли танки и пехота
 И, раздирая криком рот,
 Впервые за четыре года
Палил из "вальтера" начпрод.
 Не рокотали стайки "яков"
Над запылавшею зарей
И кто-то пел. И кто-то плакал
И кто-то спал в земле сырой.
Вдруг тишь нахлынула сквозная,
 И в полновластной тишине
Спел соловей, еще не зная
 Что он поет не на войне!

На фоне тихой фонограммы
- Песня "Журавли" (на слова Р.Гамзатова)

Ведущий 1.  Война унесла
миллионы жизней, погубила миллионы талантов, разрушила миллионы человеческих
судеб.
 Стихи читает: Злата Марфиянская
 Помните!
 Через века, через года – помните!
 О тех, кто уже не придет никогда, - помните!
 Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
 Памяти павших будьте достойны!
 Вечно достойны! Люди!
 Покуда сердца стучатся – помните!
 Какою ценой завоевано счастье, - пожалуйста, помните!
 Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
 Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
 Мечту пронесите через года и жизнью наполните!
 Но о тех, кто уже не придет никогда,- заклинаю – помните!

Ведущий 1. В память обо всех,
кто отдал свою жизнь за Родину в этой войне,
 объявляется минута молчания.

- Включается метроном.

Ведущий 2.  Безгранична наша
скорбь о подвигах в  ВОВ.  Но силу, а не слабость рождает она. Силу,
восхищенную подвигом людей. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во имя
нашей родины.

Ведущий 1. Слово
предоставляется Заслуженному тренеру России, отличнику физической культуры и
спорта, заслуженному работнику физической культуры и спорта  Ставропольского
края, ветерану труда Александру Гавриловичу Татаренцеву.
Стихи: День Победы, Ветеран.
 - Фонограмма песни «День Победы» сначала тихая - На экране слайд
«Ветераны» ведущий (на фоне фонограммы)
 Ведущий. Да, это праздник со слезами на глазах! Но мы всегда
будем праздновать его потому, что это День нашего национального единства! День
нашей общей гордости и славы!
 День нашей общей Великой Победы! С праздником!
 Громко звучит фонограмма песни «День Победы»

file_name: литературно -  музыкальный 21.doc

alt: Литературно – музыкальный вечер ко

alt: За честь страны, за город свой

alt: Песня "Журавли" (на слова Р.Гамзатова)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

по
организации проведению занятий в рамках изучения предметов «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Безопасность жизнедеятельности», «Охрана труда»

Тема:
Промышленная
вентиляция и освещение

2020г

Содержание

Ведение
1. Виды производственного освещения.
1.1
Основные понятия.
1.2Нормы
освещенности.
1.3Влияние
освещения на безопасность и производительность.
1.4Требования,
предъявляемые к освещению.
1.5 Требования к
естественному и искусственному освещению.
1.6Требования
к освещению складских и производственных помещений
2. Промышленная вентиляция и ее виды.
2.1
Общие сведения и назначение.
2.2
Общие требования и показатели микроклимата.
2.3
Классификация систем вентиляции.
2.4
Естественная вентиляция.
2.5.Механическая
вентиляция.
2.6
Локализация вредных выделений.

Введение

Установки электрического освещения широко
используются в стране, являются наиболее массовыми из всех инженерных устройств
и потребляют более 10 % всей вырабатываемой электроэнергия. Их осуществление и
эксплуатация требуют больших затрат материальных средств, электроэнергии и
человеческого труда, но эти затраты с избытком окупаются тем, что
обеспечивается возможность нормальной жизни и деятельности людей в условиях
отсутствия или недостаточности естественного освещения.
Для помещений в темное время суток
(особенно в сооружениях без естественного света) надежность и совершенство
электрического освещения приобретают решающе значение, т. к. расширяют
возможности активной деятельности и определяют самочувствие людей. Хорошее
качество освещения не только обеспечивает чисто зрительные функции, но и
гарантирует сохранение здоровья, высокую работоспособность и благоприятное психоэмоциональное
состояние персонала. Одни из компонентов в осуществлении этого является,
рациональное сочетание светотехнических, архитектурно-художественных и
экономических факторов при проектировании электрического освещения зданий,
сооружений, помещений, объектов.

1.Виды производственного освещения

1.1 Основные понятия

Производственное
освещение–
это тип освещения, являющийся обязательным для всех производственных помещений
и предназначенный для обеспечения нормального выполнения какой-либо деятельности,
прохода людей, движения транспорта.
Основной задачей
производственного освещения является поддержание на рабочем месте освещенности,
соответствующей характеру зрительной работы. Увеличение освещенности рабочей
поверхности улучшает видимость объектов за счет повышения их яркости,
увеличивает скорость различения деталей. По данным международной комиссии по
освещению, благодаря улучшению освещенности помещений можно увеличить
эффективность работы сотрудников на 3-11%.
Оптимально
спроектированное и рационально выполненное промышленное освещение повышает
эффективность профессиональной деятельности, работоспособность и безопасность
труда.
Освещенность- Е-поверхностная
плотность светового потока; определяется как отношение светового потока dФ,
равномерно падающего на освещаемую поверхность dS (м2), к ее площади: Е= dФ/dS
, измеряется влюксах(лк);
При организации
производственного освещения необходимо обеспечить равномерное распределение
яркости на рабочей поверхности и окружающих предметах. Перевод взгляда с ярко
освещенной на слабо освещенную поверхность вынуждает глаз переадаптироваться,
что ведет к утомлению зрения и соответственно к снижению производительности
труда.
Существуют
следующиевиды производственного освещения:
·
естественное;
·
искусственное;
·
совмещенное.
Естественное освещение– освещение
помещений светом неба (прямым или отраженным), проникающим через световые
проемы в наружных ограждающих конструкциях.
Естественное освещение подразделяется на:
·
боковое– естественное
освещение помещения через световые проемы внаружных стенах;
·
верхнее– естественное
освещение помещения через фонари, световые проемы в стенах в местах перепада
высот здания;
·
комбинированное(верхнее и
боковое) – сочетание верхнего и бокового естественного освещения.
Помещенияс постоянным
пребыванием людей должны иметь, как правило, естественное освещение.
Без естественного
освещения допускается проектировать помещения, которые определены
соответствующими главами Строительных Норм и Правил.
Процесс
проектирования естественного освещения производственных помещений осложняется
рядом обстоятельств, присущих естественному источнику света.
К ним относится,
прежде всего, непостоянство естественного света. На естественное освещение
производственных помещений оказывают влияние эксплуатационные условия, характер
застекления светопроемов, загрязнение стекол и др.
Искусственное
освещение–
освещение помещения только источниками искусственного света.
Искусственное
освещение подразделяется на следующие виды:
·
рабочее– освещение,
обеспечивающее нормируемые осветительные условия (освещенность, качество
освещения) в помещениях и в местах производства работ вне зданий;
·
аварийное– разделяется на
освещение безопасности и эвакуационнное освещение;
·
охранное– устраивают вдоль
границ территорий, охраняемых специальным персоналом. Наименьшая освещенность в
ночное время 0,5 лк;
·
дежурное– освещение в
нерабочее время. Область применения, величины освещенности, равномерность и
требования к качеству для дежурного освещенияне нормируются.
Освещение безопасностипредусматривается
в тех случаях, если отключение рабочего освещения и связанное с этим нарушение
обслуживания оборудования и механизмов может вызвать:
- взрыв, пожар, отравление людей;
- длительное нарушение технологического
процесса;
- нарушение работы таких объектов, как
электрические станции, узлы радио- и телевизионных передач и связи,
диспетчерские пункты, насосные установки водоснабжения, канализации и
теплофикации, установки вентиляции и кондиционирования воздуха для
производственных помещений, в которых недопустимо прекращение работ и т.д.
Освещение безопасности должно создавать на
рабочих поверхностях в производственных помещениях и на территориях
предприятий, требующих обслуживание при отключении рабочего освещения,
наименьшую освещенность в размере 5% освещенности, нормируемой для рабочего
освещения от общего освещения, но не менее 2 лк внутри зданий и не менее 1 лк
для территорий предприятий.
Эвакуационное
освещениев
помещениях или местах производства работ вне зданий следует предусматривать:
- в местах,
опасных для прохода людей;
- в проходах и на
лестницах, служащих для эвакуации людей, при числе эвакуирующихся более 50
чел.;
- на лестничных
клетках жилых зданий высотой 6 этажей и более;
- в
производственных помещениях с постоянно работающими в них людьми, где выход
людей из помещения при аварийном отключении нормального освещения связан с
опасностью травматизма из-за продолжения работы производственного оборудования;
- в помещениях
общественных и вспомогательных зданий промышленных предприятий, если в
помещениях могут одновременно находиться более 100 чел.;
- в
производственных помещениях без естественного света.
Эвакуационное
освещение должно обеспечивать наименьшую освещенность на полу основных проходов
(или на земле) и на ступенях лестниц: в помещениях – 0,5 лк, на открытых
территориях – 0,2 лк.
Искусственное
освещение может быть двух систем:
·
общее
освещение– освещение, при котором светильники размещают в верхней зоне
помещения равномерно (общее равномерное освещение) или применительно красположению
оборудования (общее локализованное освещение);
·
комбинированное
освещение – освещение, при котором к общему освещению добавляется местное;
местное освещение – освещение, дополнительное к общему, создаваемое
светильниками, концентрирующими световой поток непосредственно на рабочих
местах. Применение одного местного освещения производственных рабочих мест не
допускается.
Искусственное
рабочее освещение предназначено для создания необходимых условий работы и
нормальной эксплуатации зданий и территорий. Рабочее освещение следует
предусматривать для всех помещений зданий, а также участков открытых
пространств, предназначенных для работы, прохода людей и движения транспорта.
Совмещенное
освещение–
освещение, при котором недостаточное по нормам естественное освещение
дополняется искусственным.
Совмещенное
освещение производственных зданий следует предусматривать:
·
для
производственных помещений, в которых выполняются работы I – III разрядов;
·
для
производственных и других помещений в случаях, когда по условиям технологии,
организации производства или климата в месте строительства требуются
объемно-планировочные решения, которые не позволяют обеспечить нормированное
значение КЕО (коэффициент естественного освещения) (многоэтажные здания большой
ширины, одноэтажные многопролетные здания с пролетами большой ширины и т.п., а
также в случаях, когда технико-экономическая целесообразность совмещенного
освещения по сравнению с естественным подтверждена соответствующими расчетами.

1.2 НОРМЫ
ОСВЕЩЕНИЯ
освещение
вентиляция безопасность локализация
Основными
нормируемыми показателями являются освещенность на рабочем месте, общий индекс
цветопередачи,коэффициент пульсаций освещенности. Для всех рабочих мест внутри
помещений и для рабочих мест вне помещений,на которых выполняется конкретная
работа (железнодорожные станции, аэропорты, карьеры и т.п.),
основнойнормируемой величиной является освещенность на рабочем месте. Величина
нормируемой освещенности зависит,прежде всего, от характера выполняемой работы.
При освещении улиц и дорог нормируемой величиной служитяркость дорожного
покрытия. Она устанавливается в зависимости от категории лиц, интенсивности
движения,характера окружающей обстановки.
Общий индекс
цветопередачи – отношение воспроизведения цветов предметов при освещении их
данным источникомсвета к воспроизведению цветов этих же предметов, освещаемых
источником света, принятым за эталон.
За«стандартный»
источник был принят свет тепловых излучателей, ламп накаливания – их общий
индекс цветопередачипринят равным 100. Принята следующая система оценки
качества цветопередачи: Ra = 90 – отличное качество; 90 >Ra > 80 – очень
хорошее; 80 > Ra > 70 – хорошее; 70 > Ra > 60 – удовлетворительное;
60 > Ra > 40 – приемлемое; Ra <40 – плохая.
В Европе
существуют общие Европейские нормы освещения, несколько десятков
специализированных норм, а такжемногие национальные нормы и правила. В
Европейских нормах освещенности для ряда помещений введен еще одиннормируемый
параметр: для рабочих мест, оснащенных мониторами (т.е. практически для всех рабочих
мест вофисах) устанавливаются требования к максимальной яркости тех
поверхностей светильников, которые могутотражаться в экранах.
Освещенность
измеряется в Лк – люксах; 1 люмен/м. кв. (люмен Lm – единица величины светового
потока) –показатель, которому должны соответствовать офисные и иные не жилые
здания, для величины которого существуютотечественные и международные нормы.
От освещенности
зависит здоровье, сопротивляемость стрессам, усталости, физическим и умственным
нагрузкам.
Наше зрение
напрямую зависит от количества света в помещении.
Поэтому следует
очень четко соблюдатьтребования по нормам, ведь от этого зависит экологическая
обстановка в нежилых зданиях и физическое ипсихологическое здоровье работающих
или пребывающих в них с другими целями людей.

1.3ВЛИЯНИЕ
ОСВЕЩЕННОСТИ НА ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСВЕЩЕНИЯ.

Одним из важнейших
элементов условий труда является освещение. Правильно выполненная система
освещения играет существенную роль в снижении производственного травматизма,
уменьшая потенциальную опасность многих производственных факторов, создает
нормальные условия работы, повышает общую работоспособность. По данным НИИ
труда, увеличение освещенности от 100 до 1000 лк при напряженной зрительной
работе способствует повышению производительности на 10—20%, уменьшению брака на
20, снижению количества несчастных случаев на 30 %. Недостаточное освещение
может привести к профессиональным заболеваниям, например, таким, как
прогрессирующая близорукость.
У лиц, которые по
характеру работы (лагерные цехи пивоваренных заводов), или и силу
географических условий (расположение предприятий за Северным полярным кругом)
частично или полностью лишены естественного света, может возникнуть световое
голодание.
Освещение
характеризуется количественными и качественными показателями. Количественными
являются световой поток, сила света, освещенность, яркость, коэффициент
отражения. Качественными показателями, определяющими условие зрительной работы,
являются фон, контраст объекта с фоном, ослепленность, степень дискомфорта,
коэффициент пульсации освещенности.
Освещенность Е,
люкс (лк) — поверхностная плотность светового потока, падающая на освещаемую
плоскость.
Яркость В
(кд/м2)—отношение силы света, излучаемой единицей площади поверхности в
заданном направлении.
Коэффициент
отражения р характеризует способность поверхности отражать падающий па нее
световой поток; определяется отношением отраженного от поверхности светового
потока (Fотр) к падающему на нее световому потоку (Fпад).
Фон — поверхность,
прилегающая непосредственно к объекту различения, на которой он
рассматривается. Фон считается светлым при р>0,4, средним при р =0,2—0,4 и
темным при р<0,2.
Контраст объекта с
фоном К определяется отношением абсолютной величины разности между яркостью
объекта и фона к яркости фона:

Контраст
считается большим при К>0,5, средним при К = 0,2—0,5 и малым при К<0,2.
Показатель
ослепленности Р — критерий оценки слепящего действия осветительной установки Р=
(S— 1)x 1000, где S — коэффициент ослепленности.
Показатель дискомфорта M—
критерий оценки дискомфортной блесткости, вызывающий неприятные ощущения при
неравномерном распределениияркостей в поле зрения.
Коэффициент пульсации
освещенности Кп- % — критерий оценки относительной глубины колебаний
освещенности в результате изменения вовремени светового потока газоразрядных
ламп при питании их переменным током:

где Emax, Emin —
соответственно максимальное и минимальное значение освещенности за период ее
колебания, лк; Eср -среднее значение освещенности за этот же период, лк
Основная задача освещения
на производстве — создание наилучших условий для видения и обеспечения
максимальной производительности.
Эту задачу возможно
решить только осветительной системой, отвечающей следующим требованиям:
·
освещенность
на рабочем месте должна соответствовать гигиеническим нормам. Увеличение
освещенности рабочей поверхности до определенного предела улучшает видимость
объекта, увеличивает скорость различения предметов и повышает
производительность труда;
·
яркость
на рабочей поверхности и в пределах окружающего пространства должна
распределяться по возможности равномерно, так как при переводе взгляда с ярко
освещенной на слабо освещенную поверхность и наоборот глаз должен
адаптироваться, что вызывает его утомление. Равномерному распределению яркости
способствует светлая окраска потолка, стен, оборудования;
·
резкие
тени на рабочей поверхности должны отсутствовать, так как они способствуют
неравномерному распределению яркости, искажают форму и размеры объектов и
вызывают утомление зрения, а наличие подвижных теней, кроме того, способствует
возникновению травм;
·
блесткость
(прямая иди отраженная) должна отсутствовать в поле зрения. Прямая блесткость
создается поверхностями источников спета, и ее уменьшение осуществляется
снижением яркости источников света, изменением защитного угла светильника и
увеличением иысоты подвеса светильников. Отраженная блесткость создается
·
поверхностями
с большими коэффициентами отражения и отражением но направлению к глазам. Ее ослабление
обеспечивается подбором рационального направления светового потока на
поверхность и заменой блестящих поверхностей матовыми;
·
освещение
должно создавать спектральный состав света, близкий к естественному,
обеспечивающий правильную передачу и восприятие света.

1.4Требования к естественному и искусственному освещению

Естественное освещение.
Учебные помещения должны иметь естественное освещение. Без естественного
освещения допускается проектировать: снарядные, умывальные, душевые, уборные
при гимнастическом зале; душевые и уборные персонала; кладовые и складские
помещения (кроме помещений для хранения легковоспламеняющихся жидкостей),
радиоузлы; кинофотолаборатории; книгохранилища; бойлерные, насосные водопровода
и канализации; камеры вентиляционные и кондиционирования воздуха; узлы
управления и другие помещения для установки и управления инженерным и
технологическим оборудованием зданий; помещения для хранения дезсредств.
В учебных помещениях следует
проектировать боковое левостороннее освещение. При двустороннем освещении,
которое проектируется при глубине учебных помещений более 6 м, обязательно
устройство правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м
от потолка. При этом не следует допускать направление основного светового
потока впереди и сзади от обучающихся.
В мастерских для трудового
обучения, актовых и спортивных залах также может применяться двустороннее
боковое естественное освещение и комбинированное (верхнее и боковое).
В помещениях
общеобразовательных учреждений обеспечиваются нормированные значения
коэффициента естественной освещенности (КЕО) в соответствии с гигиеническимитребованиями,
предъявляемыми к естественному и искусственному освещению.
В учебных помещениях при
одностороннем боковом естественном освещении КЕО должен быть 1,5% (на
расстоянии 1 м от стены, противоположной световым проемам). Неравномерность
естественного освещения помещений, предназначенных для занятий обучающихся, не
должна превышать 3:1. Ориентация окон учебных помещений должна быть на южные,
юго-восточные и восточные стороны горизонта. На северные стороны горизонта
могут быть ориентированы окна кабинетов черчения, рисования, а также помещение
кухни, ориентация кабинета информатики — на север, северо-восток.
Светопроемы учебных помещений
оборудуются: регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми
шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели.
Шторы из поливинилхлоридной
пленки не используются. В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в
простенках между окнами. Для отделки учебных помещений используются отделочные
материалы и краски, создающие матовую поверхность с коэффициентами отражения:
для потолка — 0,7 — 0,8; для стен — 0,5 — 0,6; для пола — 0,3 — 0,5.
Следует использовать следующие
цвета красок:
·
для
стен учебных помещений — светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого,
голубого;
·
для
мебели (парты, столы, шкафы) — цвета натурального дерева или светло-зеленый;
·
для
классных досок — темно-зеленый, темно-коричневый;
·
для
дверей, оконных рам — белый.
Для максимального
использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений
следует:
·
сажать
деревья не ближе 15 м, кустарник — не ближе 5 м от здания;
·
не
закрашивать оконные стекла;
·
не
расставлять на подоконниках цветы. Их размещают в переносных цветочницах
высотой 65-70 см от пола или подвесных кашпо в простенках окон;
·
очистку
и мытье стекол проводить 2 раза в год (осенью и весной).
Искусственное освещение. В
учебных помещениях обеспечиваются нормируемые уровни освещенности и показатели
качества освещения (показатель дискомфорта и коэффициент пульсации
освещенности) в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному и
искусственному освещению. В
учебных помещениях предусматривается преимущественно люминесцентное освещение с
использованием ламп: ЛБ, ЛХБ, ЛЕЦ. Допускается использование ламп накаливания
(при этом нормы освещенности снижаются на 2 ступени шкалы освещенности). Не
следует использовать в одном помещении люминесцентные лампы и лампы
накаливания. Использование новых типов ламп и светильников согласовывается с
территориальными центрами госсанэпиднадзора.
В учебных помещениях следует
применять систему общего освещения. Светильники с люминесцентными лампами
располагаются параллельно светонесущей стене на расстоянии 1,2 м от наружной
стены и 1,5 м от внутренней. Для общего освещения учебных помещений и учебно-производственных
мастерских следует применять люминесцентные светильники следующих типов:
ЛС002-2х40, ЛП028-2х40, ЛП0022х40, ЛП034-4x36, ЦСП-5-2х40. Могут использоваться
и другие светильники по типу приведенных с аналогичными светотехническими
характеристиками и конструктивным исполнением.
Классная доска оборудуется
софитами и освещается двумя установленными параллельно ей зеркальными
светильниками типа ЛПО-30-40-122(125). Указанные светильники размещаются выше
верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед доской.
При проектировании системы
искусственного освещения для учебных помещений необходимо предусмотреть
раздельное включение линий светильников. В учебных кабинетах, аудиториях,
лабораториях уровни освещенности должны соответствовать следующим нормам: на
рабочих столах — 300 лк, на классной доске — 500 лк, в кабинетах технического
черчения и рисования — 500 лк, в кабинетах информатики на столах — 300 — 500
лк, в актовых и спортивных залах (на полу) — 200 лк, в рекреациях (на полу) — 150
лк.
При использовании ТСО и
необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в
тетради — освещенность на столах обучающихся должна быть 300 лк.
При использовании диа- и
кинопроекторов освещенность на столах обучающихся должна быть 500 лк. При этом
следует использовать либо только одно местное освещение, либо создавать систему
"функционального" искусственного освещения с "темным
коридором" перед экраном.
Необходимо проводить чистку
осветительной арматуры светильников не реже 2 раз в год и своевременно заменять
перегоревшие лампы. Привлекать к этой работе обучающихся не следует.
Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются и вывозятся из здания
общеобразовательного учреждения. В целях предупреждения возникновения массовых неинфекционных
заболеваний (отравлений) хранение их в неприспособленных помещениях
общеобразовательных учреждений запрещается.Профилактическое ультрафиолетовое
облучение детей следует проводить в районах севернее 57,5 градуса с.ш. и в
районах с загрязненной атмосферой. Для этого рекомендуется использовать
облучательные установки длительного действия или кратковременного (фотарии) в
соответствии с рекомендациями по проведению профилактического ультрафиолетового
облучения людей с применением источников ультрафиолетового излучения.

1.5Требования
к освещению складских и производственных помещений

значительно
отличаются от требований, предъявляемых к освещению жилых, вспомогательныхили
офисных помещений. Дело в том, что работа на производстве связана с использованием
мощных движущихся механизмов - станков, кранов, конвейеров и прочих. Кроме
того, цехах бывает довольно пыльно и шумно. Все это создает повышенный риск
травмирования работников и может привести к их инвалидности или даже смерти.
Кроме того, недостаточно качественное освещение заметно снижает
производительность и влечет за собой материальные потери для компании.
Также
нужно заметить, что производственные цеха довольно велики и имеют большую
высоту потолка, а в складских помещениях продукция складируется до высоты в
десять метров и даже более.
Исходя
из вышеперечисленного, становится понятным, почему освещение цехов должно
обладать:
·
Высокой
яркостью. Оно обязано обеспечивать хорошую вертикальную и горизонтальную
освещенность.
·
Хорошим
индексом цветопередачи. Именно он позволяет четко и правильно видеть окружающие
предметы без искажения цвета.
·
Устойчивостью
к вибрации, пыли и влаге.
·
Высоким
сроком службы. В противном случае вам придется слишком часто их менять, что
довольно сложно, если учесть, что высоту размещения (иногда на высоте более
5м).
Недостатки
традиционных источников света. До недавнего времени для освещения цехов и
складов применялись самые разные источники света, такие как ртутные,
металлогалогенные, натриевые, люминесцентные лампы и лампы накаливания.
Что
касается последних, то они обладают столь большим количеством недостатков, что
на сегодня от них отказались практически повсеместно и запрещены во многих
странах. Мы не будем их рассматривать.
Ртутные
и натриевые лампы имеют очень низкий коэффициент цветопередачи. Поэтому их
использование во многих производствах может привести если не к травмированию,
то к низкому качеству работ (там, где нужно рассматривать мелкие детали или
четко видеть цвет изделия или читать текст мелким шрифтом). Однако натриевые
лампы обеспечивают высокий световой поток и используются там, гдекоэффициент
цветопередачи не критичен.
Люминесцентные
лампы обладают стробоскопическим эффектом, заметно влияющим на остроту зрения.
Сегодня они используются преимущественнокак локальные источники света. Кроме
того, они довольно чувствительны к качеству напряжения и вибрациям. В
результате на производстве их срок службы составляет менее 50% от нормативного.
Наконец
существенным недостатком металлогалогенных ламп является их дороговизна. Кроме
высокой стоимости самих ламп, они еще имеют относительно высокое удельное
энергопотребление (потребление электроэнергии на единицу испущенного светового
потока).

2.Вентиляция

2.1 Общие сведения и назначение

Для жизнедеятельности человека большое
значение имеет качество воздуха. От него зависит самочувствие,
работоспособность и в конечном итоге здоровье человека. Качество воздуха
определяется его химическим составом, физическими свойствами, а так же наличием
в нем посторонних частиц. Современные условия жизни человека требуют
эффективных искусственных средств оздоровления воздушной среды. Этой цели
служит техника вентиляции.
Вообще вентиляцией (от лат. ventilatio –
проветривание), согласно общепринятому определению, называют регулируемый
воздухообмен в помещении, а также устройства, которые его создают. Назначением
вентиляции является поддержание химического и физического состояния воздуха,
удовлетворяющее гигиеническим требованиям, т. е. обеспечение определенных
метеорологических параметров воздушной среды и чистоты воздуха. К факторам,
вредное действие которых устраняется с помощью вентиляции, относятся:
избыточная теплота (конвекционная, вызывающая повышение температуры воздуха, и
лучистая); избыточные водяные пары – влага; газы и пары химических веществ обще-токсичного
или раздражающего действия; токсичная и нетоксичная пыль; радиоактивные
вещества.

2.2 Общие
требования и показатели микроклимата

Санитарные правила устанавливают
гигиенические требования к показателям микроклимата жилых, общественных и
рабочих мест производственных помещений с учетом интенсивности энерготрат
проживающих и работающих, времени выполнения работы, периодов года и содержат
требования к методам измерения и контроля микроклиматических условий.
Показатели микроклимата должны
обеспечивать сохранение теплового баланса человека с окружающей средой и
поддержание оптимального или допустимого теплового состояния организма. Показателями, характеризующими микроклимат в помещениях,
являются:
- температура воздуха;
- температура поверхностей;
- относительная влажность воздуха;
- скорость движения воздуха;
- интенсивность теплового облучения.
При
проектировании, строительстве и эксплуатации жилых зданий, предприятий
коммунально-бытового обслуживания, учреждений образования, культуры, отдыха,
спорта руководствуются требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.1.2.1002-00"Санитарно-эпидемиологические требования к
жилым зданиям и помещениям".
Особое внимание уделяется к производственным
помещениям. Оптимальные микроклиматические условия установлены по критериям
оптимального теплового и функционального состояния человека. Они обеспечивают
общее и локальное ощущение теплового комфорта пребывания в течение 8-часовой
рабочей смены при минимальном напряжении механизмов терморегуляции, не вызывают
отклонений в состоянии здоровья, создают предпосылки для высокого уровня
работоспособности и являются предпочтительными на рабочих местах.
При проектировании, строительстве и
эксплуатации производственных помещений руководствуются санитарными правилами
нормами СанПиН 2.2.4.548-96 "Гигиенические требования к микроклимату
производственных помещений".
Оптимальные величины показателей
микроклимата необходимо соблюдать на рабочих местах производственных помещений,
на которых выполняются работы операторского типа, связанные с нервно
эмоциональным напряжением (в кабинах, на
пультах и постах управления технологическими процессами, в залах вычислительной
техники и др.).
Перечень других рабочих мест и видов
работ, при которых должны обеспечиваться оптимальные величины микроклимата
определяются Санитарными правилами по отдельным отраслям промышленности и
другими документами, согласованными с органами Государственного
санитарно-эпидемиологического надзора в установленном порядке.
При проектировании зданий и сооружений
согласно СНиП 41-01-2003 следует предусматривать технические решения,
обеспечивающие:
а) нормируемые метеорологические условия и
чистоту воздуха в обслуживаемой зоне помещений жилых, общественных, а также
административно-бытовых зданий предприятий;
б) нормируемые метеорологические условия и
чистоту воздуха в рабочей зоне производственных, лабораторных и складских
помещений в зданиях любого;
в) нормируемые уровни шума и вибраций от
работы оборудования и систем теплоснабжения, отопления, вентиляции и
кондиционирования, а также от внешних источников шума. Для систем аварийной
вентиляции и систем противодымной защиты при работе или опробовании в
помещениях, где установлено это оборудование, допускается шум не более 110 дБА,
а при импульсном шуме - не более 125 дБА;
г) охрану атмосферного воздуха от
вентиляционных выбросов вредных веществ;
д) ремонтопригодность систем отопления,
вентиляции и кондиционирования
е) взрывопожаробезопасность систем отопления,
вентиляции и кондиционирования.

2.3 Классификация
систем вентиляции

При всем многообразии систем вентиляции,
обусловленном назначением помещений, характером технологического процесса,
видом вредных выделений и т.п., их можно классифицировать по следующим
характерным признакам: по способу создания давления для перемещения воздуха, по
назначению, по зоне обслуживания и по конструктивному исполнению.
По способу перемещения удаляемого из
помещений и подаваемого в помещения воздуха различают вентиляцию естественную
(неорганизованную и организованную) и механическую (искусственную).
Под неорганизованной естественной
вентиляцией понимают воздухообмен в помещениях, происходящий под влиянием
разности давлений наружного и внутреннего воздуха и действия ветра через
неплотности ограждающих конструкций, а также при открывании форточек, фрамуг и
дверей. Воздухообмен, происходящий так же под влиянием разности давлений
наружного и внутреннего воздуха и действия ветра, но через специально
устроенные в наружных ограждениях фрамуги, степень открытия которых с каждой
стороны здания регулируется, является вентиляцией естественной, но
организованной. Этот вид вентиляции называется аэрацией.
Механической или искусственной вентиляцией
называется способ подачи воздуха в помещение или удаления из него с помощью
вентилятора. Такой способ воздухообмена является более совершенным, так как
воздух, подаваемый в помещение, может быть специально подготовленным в
отношении его чистоты, температуры и влажности.
Вентиляцию с механическим побуждением
(механическую вентиляцию) следует предусматривать:
а) если метеорологические условия и
чистота воздуха не могут быть обеспечены вентиляцией с естественным побуждением
(естественной вентиляцией);
б) для помещений и зон без естественного
проветривания.
Системы механической вентиляции,
автоматически поддерживающие в помещениях метеорологические условия на уровне
заданных независимо от изменяющихся параметров внешней воздушной среды,
называются системами кондиционирования воздуха.
По способу организации воздухообмена в
помещениях вентиляция может быть обще-обменной, местной (локализующей),
смешанной, аварийной и противодымной.
По назначению системы вентиляции
подразделяются на приточные и вытяжные. Системы вентиляции, удаляющие
загрязненный воздух из помещения, называются вытяжными. Системы вентиляции,
обеспечивающие подачу в помещение наружного воздуха, подогреваемого в холодный
период года, называются приточными. Вытяжные системы вентиляции в зависимости
от места удаления вредных выделений, а приточные - от места подачи наружного
воздуха подразделяются на обще-обменные, местные и смешанные.
Обще-обменная вентиляция предусматривается
для создания одинаковых условий воздушной среды (температуры, влажности,
чистоты воздуха и его подвижности) во всем помещении, главным образом в рабочей
зоне. Когда какие-либо вредные вещества распространяются по всему объему
помещения или нет возможности или нет возможности уловить их в местах
выделения. Обще-обменная вентиляция может быть как приточной, так и вытяжной, а
чаще приоточно-вытяжной, обеспечивающей организованный приток и удаление
воздуха.
При местной вытяжной вентиляции
загрязненный воздух удаляется прямо из мест его загрязнения. Местная приточная
вентиляция применяется в тех случаях, когда свежий воздух требуется лишь в
определенных местах помещения (на рабочих местах). Примером такой вентиляции
может служить воздушный душ – струя воздуха, направленная непосредственно на
рабочее место.
Смешанные системы, применяемые главным
образом в производственных помещениях, представляют собой комбинации обще-обменной
вентиляции с местной.
Аварийные вентиляционные установки,
согласно СНиП 41-01-2003, предусматривают в помещениях, в которых возможно
внезапное неожиданно выделение вредных веществ в количествах, значительно превышающих
допустимые. Эти установки включают только в том случае, если необходимо быстро
удалить вредные выделения.
Противодымная вентиляция предусматривается
для обеспечения эвакуации людей из помещений здания в начальной стадии пожара.
Вопрос о том, какую из перечисленных
систем вентиляции следует устраивать, решается в каждом отдельном случае в
зависимости от назначения помещения, характера вредных выделений, возникающих в
нем. И схемы движения воздушных потоков внутри здания.
Подробную информацию о технических
решениях по применению видов вентиляции и о требованиях к проектированию систем
вентиляции можно найти в СНиП 41-01-2003, п. 7.

2.4 Естественная
вентиляция

Канальными системами естественной
вентиляции называются системы, в которых подача наружного воздуха или удаление
загрязненного осуществляется по специальным каналам, предусмотренных в
конструкциях здания, или приставным воздуховодам. Воздух в этих системах
перемещается вследствие разности давлений наружного и внутреннего воздуха.
Вытяжная естественная канальная вентиляция
осуществляется преимущественно в жилых и общественных зданиях для помещений, не
требующих воздухообмена больше однократного. В производственных зданиях
согласно СНиП 2.04.05 – 86 естественную вентиляцию следует проектировать, если
она обеспечит нормируемые условия воздушной среды в помещениях и если она
допустима по технологическим требованиям.
Вытяжная естественная канальная вентиляция
состоит из вертикальных внутренних или приставных каналов с отверстиями,
закрытыми жалюзийными решетками, сборных горизонтальных воздуховодов и вытяжной
шахты. Для усиления вытяжки воздуха из помещений на шахте часто устанавливают
специальную насадку – дефлектор. Загрязненный воздух из помещений поступает
через жалюзийную решетку в канал. Поднимается вверх, достигая сборных
воздуховодов, и оттуда выходит через шахту в атмосферу. Вытяжка из помещений
регулируется жалюзийными решетками в вытяжных отверстиях, а так же
дроссель-клапанами или задвижками, устанавливаемыми в сборном воздуховоде и в
шахте.
В жилых зданиях массовой застройки
традиционно выполняется естественная вытяжная вентиляция. В начале массового
жилищного строительства применялась вентиляция с индивидуальными каналами от
каждой вытяжной решетки, которые соединялись с вытяжной шахтой непосредственно
или через сборный канал на чердаке. В зданиях до четырех этажей эта схема
применяется до сих пор. В высоких домах для экономии места через каждые четыре
- пять этажей несколько вертикальных каналов объединялось одним горизонтальным,
от которого далее воздух направлялся к шахте по одному вертикальному каналу.
В настоящее время принципиальным решением
систем естественной вытяжной вентиляции многоэтажных зданий является схема,
включающая в себя вертикальный сборный канал - "ствол" - с боковыми ответвлениями
- "спутниками". Воздух поступает в боковое ответвление через вытяжное
отверстие, расположенное в кухне, ванной комнате или туалете и, как правило, в
междуэтажном перекрытии над следующим этажом перепускается
в магистральный сборный канал. Такая схема
значительно компактнее системы с индивидуальными каналами, может быть аэродинамически
устойчивой и отвечает требованиям противопожарной безопасности.
2.5Механическая
вентиляция

Системы механической вентиляции по
сравнению с естественной более сложны в конструктивном отношении и требуют
больших первоначальных затрат и эксплуатационных расходов. Вместе с тем они
имеют ряд преимуществ. К основным их достоинствам относятся: независимость от
температурных колебаний наружного воздуха и его давления, а также скорости
ветра; подаваемый и удаляемый воздух можно перемещать на значительные
расстояния; воздух, подаваемый в помещение, можно обрабатывать (нагревать или
охлаждать, очищать, увлажнять и осушать). Вследствие этого механическая
вентиляция, как приточная, так и вытяжная, получила весьма широкое применение,
особенно в промышленности.
Приточные системы механической вентиляции
состоят из следующих конструктивных элементов: 1) воздухоприемного устройства,
через которое наружный воздух поступает в приточную камеру; 2) приточной камеры
с оборудованием для обработки воздуха и подачи его в помещения; 3) сети каналов
и воздуховодов, по которым воздух вентилятором распределяется по отдельным
вентилируемым помещениям; 4) приточных отверстий с решетками или специальных
приточных насадок, через которые воздух из проточных каналов поступает в
помещения; 5) регулирующих устройств в виде дроссель-клапанов или задвижек,
устанавливаемых в воздухоприемных устройствах, на ответвлениях воздуховодов и в
каналах.
Вытяжные системы механической вентиляции
обычно состоят из следующих элементов: 1) жалюзийных решеток и специальных
насадков, через которые воздух из помещений поступает в вытяжные каналы; 2)
вытяжных каналов, по которым воздух, извлекаемый из помещений, транспортируется
в сборный воздуховод; 3) сборных воздуховодов, соединенных с вытяжной камерой;
4) вытяжной камеры, в которой установлен вентилятор с электродвигателем; 5)
оборудования для очистки воздуха, если удаляемый воздух сильно загрязнен; 6)
вытяжной шахты, служащей для отвода в атмосферу воздуха, извлекаемого из
помещений; 7) регулирующих устройств (дроссель-клапанов и задвижек).
Отдельные приточные и вытяжные системы
механической вентиляции могут не иметь некоторых из перечисленных элементов.
Например, приточные системы вентиляции не
всегда комплектуются фильтрами для очистки воздуха.
В настоящее время в общественных и
производственных зданиях устраивают преимущественно механическую вентиляцию, в
которой воздух перемещается по сети воздуховодов и другим элементам системы с
помощью радиальных и осевых вентиляторов, приводимых в действие
электродвигателями.
Системы
механической обще-обменной вытяжной вентиляции следует предусматривать для
помещений складов с выделением вредных газов и паров, предусматривая резервную
систему механической вытяжной вентиляции на требуемый воздухообмен, размещая
местное управление системой при входе. Допускается предусматривать системы обще-обменной
вентиляции с естественным побуждением при выделении вредных газов и паров 3-го
и 4-го классов опасности, если они легче воздуха.

2.6 Локализация вредных выделений

Обще-обменной
вентиляцией эффективно и экономично удаляются только тепловыделения при
отсутствии иных вредностей. Одновременное наличие влаго-выделений,
препятствующее аэрации в холодное время года, значительно снижает экономичность
обще-обменной вентиляции. Другие вредности (газы, пары, пыль), выделяющиеся
порознь или совместно с теплом и влагой, обычно требуют устройства смешанной
вентиляции.
Тепловыделения
в чистом виде редко встречаются в промышленности. Обычно они сопровождаются
влаго-выделениями, или газами и парами, или пылью, или несколькими из
перечисленных вредностей вместе. В этих случаях в помощь обще-обменной
вентиляции часто устраиваются местные отсосы. Такая смешанная вентиляция, т. е.
комбинирование местных отсосов с обще-обменной вытяжкой, наиболее
распространена в промышленности. Обще-обменная вентиляция в чистом виде или
вентиляция только с местными отсосами встречаются реже.
Обще-обменная
вентиляция применяется в особых случаях — при всех видах вредностей, за
исключением пылевыделений. Лишь крайне редко при незначительном и рассеянном
пыле-выделении обще-обменная вентиляция применяется и для борьбы с пылью.
В
этих случаях вентиляция проектируется с механической вытяжкой из определенных
зон.
При
выделении газов и паров, аэрозолей и полых капель, влаги и водяного тумана обще-обменная
вентиляция в отдельных случаях является единственным приемлемым решением. Эти
частные случаи характерны невозможностью устройства местных отсосов по условиям
технологии.
Однако
и при возможности укрытия очагов вредных выделений с устройством местных
отсосов все же приходится иметь смешанную вентиляцию. Дело в том, что даже при
полной капсуляции полностью удалить вредности не удается — часть их прорывается
в помещение. Вот почему и приходится пользоваться обще-обменной вытяжкой.
В
СНиП П-Г. 7-62 по данному вопросу имеется прямое предписание: «В помещениях с
одновременным выделением вредных газов и тепла или только вредных газов легче
воздуха, кроме устройства местных отсосов от производственного оборудования,
следует предусматривать обще-обменную вытяжку из верхней зоны помещения в
объеме не менее однократного в час». Это предписание естественно
распространяется и на те случаи, когда выделяются тяжелые газы, пары, туман и
аэрозоли. Оно не распространяется на случаи выделения пыли, потому что обще-обменная
вентиляция здесь неэффективна. При тяжелых газах и парах при отсутствии
тепловыделений вытяжка производится из нижней и верхней зон.
Нужно
оговориться, что обще-обменная вытяжка в однократном объеме помещения приемлема
только для помещений большой кубатуры (2000 м3 и выше). Для небольших помещений
кратности обмена принимаются равными двум-трем. Объем обще-обменной вытяжки
можно также принимать в 10—15% от суммарного объема воздуха, удаляемого
местными отсосами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОК Промышленная вентиляция и освещение.docx

alt: Освещение безопасности должно создавать на рабочих поверхностях в производственных помещениях и на территориях предприятий, требующих обслуживание при отключении рабочего освещения, наименьшую освещенность в размере 5%…

alt: Совмещенное освещение – освещение, при котором недостаточное по нормам естественное освещение дополняется искусственным

alt: Классификация систем вентиляции

alt: Вытяжные системы механической вентиляции обычно состоят из следующих элементов: 1) жалюзийных решеток и специальных насадков, через которые воздух из помещений поступает в вытяжные каналы; 2)…

alt: Такая смешанная вентиляция, т

title: Опорный конспект "Промышленная вентиляция и освещение"


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  ШКОЛЫ  С ОРГАНАМИ И
УЧРЕЖДЕНИЯМИ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
 И  СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

                                  М.А. Махина
                                                     социальный
педагог
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17»
               г. Котласа, Архангельской области

     Сегодня семье
уделяется пристальное внимание со стороны государства и всех социальных
институтов, занимающихся проблемами воспитания. Это объясняется пониманием
того, что семье принадлежит приоритет в воспитании детей. Недостатки семейного
воспитания можно преодолеть лишь в том случае, если меры воздействия на
родителей выбраны в соответствии с особенностями ситуации в семье и
осуществляются в рамках межведомственного взаимодействия.
     Межведомственное взаимодействие
— одно из главных направлений органов и учреждений системы профилактики,
позволяющая совместными усилиями решать общие задачи защиты прав детей,
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также
профилактики социально опасного положения семей.

        l20 - ФЗ
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
определяет круг субъектов системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Настоящий Федеральный
закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации и общепризнанными нормами
международного права устанавливает основы правового регулирования отношений,
возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
 Субъекты (участники)
межведомственного взаимодействия являются:
орган прокуратуры
– о нарушении прав и свобод несовершеннолетних;
комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав – о выявленных случаях
нарушений прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище, и других
прав, а также недостатках в деятельности органов и учреждений, препятствующих
предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
орган опеки и
попечительства – о выявленных несовершеннолетних,
оставшихся без попечения родителей или иных законных представителей либо находящихся
в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующих их
воспитанию;
орган  управления
социальной защиты населения  - о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в помощи государства в связи с безнадзорностью или беспризорностью,
а также  о выявлении семей, находящихся в социально опасном положении;
орган внутренних дел –
о выявлении родителей несовершеннолетних или иных законных представителей и
иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними и (или) вовлекающих их в совершение
преступления или антиобщественных действий или совершающих по отношению к ним
другие противоправные действия, а также о несовершеннолетних, совершивших
правонарушение или антиобщественные действия;
орган управления
здравоохранением – о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением
алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на
его основе, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ;
орган управления
образованием – о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из  детских
домов, школ-интернатов и других учреждений  либо в связи с прекращением по
неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях;
орган  по делам молодежи, культуры,
досуга, спорта и   туризма – о выявлении несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании
помощи организации отдыха, досуга, занятости.

Каждый вышеперечисленный субъект профилактики осуществляет отдельные
функции в рамках своей компетенции.

В нашей школе сложилась
система работы, направленная на  профилактику безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних и семейного неблагополучия:

Ø ежегодно
составляем и реализуем план работы по профилактике безнадзорности и
правонарушений во взаимодействии с ОМВД России «Котласский»;
Ø ведется банк
данных внутришкольного учета  детей группы «риска» и социально неблагополучных
семей;
Ø составляется план
индивидуально профилактической работы (ИПР) с ГР и СОП;
Ø направляем
предложения к межведомственному плану, в работе с семьями городского учета  в ГБКУ АО "Котласский
ЦСПСиД "Маяк";
Ø ведутся личные
дела на семьи, требующие особого внимания (социально неблагополучные);
Ø организуем
совместные рейды посещения семей (с классными руководителями, ООиП, ГБКУ АО
"Котласский ЦСПСиД "Маяк", ОДН ОМВД России «Котласский» и
родительским  патрулем;
Ø проводит свою
работу  школьный Совет профилактики;
Ø осуществляет свою
работу Школьная служба примирения;
Ø  проводит  работу
Уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса (1 ноября
2017 г.)
Ø проводятся
профилактические беседы ПАВ
(во
взаимодействии с ГБУЗ АО КПНД (Котласский психоневрологический  диспансер, по понедельникам на
классных часах);
Ø ежегодно
корректируются социальные паспорта классов, школы;
Ø проводится
мониторинг внутришкольного учета.

Особое внимание школа
уделяет  профилактике  семейного неблагополучия на ранних этапах и предусматривает реализацию следующих мероприятий:
ü выявление
семей с детьми, нуждающимися в социальной поддержке;
ü обеспечение
защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
ü осуществление
различных форм и методов в работе с разными категориями семей, социально –
педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении;
ü выявление
и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,
антиобщественным действиям и правонарушениям несовершеннолетних;
ü привлечение
специалистов для оказания адресной социальной помощи семье и детям
(материальной, гуманитарной, психолого-педагогической,консультативной,
реабилитационной).
 Деятельность
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается
на принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки
семьи и взаимодействие с ней, индивидуального подхода, с соблюдением
конфиденциальности получения информации, поддержки органов местного
самоуправления по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

  Достижение желаемого
эффекта возможно лишь при условии привлечения  субъектов профилактики для координации
 действий, принятия мер оперативного реагирования в целях повышения
ответственности родителей за воспитание детей.

Каждый субъект профилактики имеет свои специальные функции, и оптимизация
взаимодействия состоит в своевременном подключении и использовании тех органов
и учреждений, которые наиболее актуальны для предупреждения  безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
   Одна из основных целей
специалистов, состоит в том, чтобы, руководствуясь доступной информацией,
помочь всем участникам взаимодействия создать социальную систему путем
согласования взаимных обязанностей и приоритетов. А так же для полной
реабилитации семей и детей.
 Такая помощь необходима
на всём этапе реабилитации семьи, находящейся в социально опасном положении, до
снятия её с учета.
Несомненно,
проблема семейного неблагополучия остается актуальной и требует постоянного
межведомственного контроля и взаимодействия.

file_name: Взаимодействие с субъектами профилактики.docx

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ С ОРГАНАМИ

alt: представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующих их воспитанию; орган управления социальной защиты населения - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с…

alt: В нашей школе сложилась система работы, направленная на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и семейного неблагополучия: Ø ежегодно составляем и реализуем план работы по профилактике…

alt: Особое внимание школа уделяет профилактике семейного неблагополучия на ранних этапах и предусматривает реализацию следующих мероприятий: ü выявление семей с детьми, нуждающимися в социальной поддержке; ü…