extracted_text:
Секреты
инклюзивного образования.

    Учитель!

Разве не в твоих руках судьбы детей,

Судьба планеты Земля?

Не считай себя маленьким человеком,

От которого мало что зависит.

Не унижай себя, и Бог возвеличит

И прославит твой труд.

                                                      Шалва Амонашвили
     Выдвинутая Д. А. Медведевым
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ставит перед
педагогическим сообществом конкретные стратегические цели. Инклюзивному образованию
отводится особая роль: «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет
обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей,
находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные
особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной
и старшей ступени». Этот тезис находит свое отражение и в позиции мирового
сообщества: «Включающее образование - это шаг на пути достижения конечной цели
– создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым,
независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей,
участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе
отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике,
повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба». В этой
ситуации именно инклюзивная практика может стать «точкой кристаллизации» многих
инновационных процессов в образовании, отвечая современным целям: доступности
непрерывного образования. Подобные глобальные преобразования невозможны без
проведения системного анализа и выбора адекватной методологии и разработки
соответствующей модели, на базе которой должна быть реализована предлагаемая инновация.
            Инклюзивное (франц.
inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или
включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
            В основу инклюзивного образования положена
идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает
равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих
особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития
общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в
плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
В настоящее время в России
насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей),
из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция
качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у
каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной
коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Получение детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей
с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна
из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но
и в области демографического и социально- экономического развития Российской
Федерации.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании»
сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на
образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности
качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения
нового современного качества общего образования.
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья
– это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ
чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят
дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у
детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
- начать специальное обучение ребенка сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
- ввести в содержание обучения ребенка
специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально
развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и
средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии),
обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализировать обучение в большей
степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную
организацию образовательной среды;
- максимально раздвинуть образовательное
пространство за пределы образовательного учреждения.
Общие
принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления,
используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и
практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами,
использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих
познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного
воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в
развитии являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском
видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию
умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие
снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
      У большинства учеников с ОВЗ отмечается
недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной
деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому
поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним
из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя.
            На заседании Государственной Думы депутат ГД РФ, председатель Общероссийского общественного
движения «Образование - для всех». Олег Смолин отметил,
что:
1.      В
России более 200 тысяч детей – инвалидов не получают образования вообще.
2.      Многие
дети с ОВЗ, обучаясь в обычных школах, не получают коррекционной помощи в
обучении, а иные не числятся инвалидами вообще.
3.      Необходимо
создать специальные условия для обучения детей – инвалидов и детей с ОВЗ, где
бы они не обучались, т.к. необходима и очень важна стартовая накопляемость
знаний  при получении дальнейшего образования и жизни в нашем мире.
4.      Нельзя
при внедрении нового, т.е. инклюзивного образования, разрушать хорошее старое,
т.е. спецучреждения для коррекционного обучения ( д/с, или школы для детей со
слабым зрением, слухом и т.п.)
5.      Сегодня
широко используется дистанционное обучение, электронные технологии, но детям с
ОВЗ не будет вредным живое общение со сверстниками хотя бы 2 – 3 раза в неделю.
Таким образом необходимо не разрушать, а
улучшать систему специального образования посредством внедрения инклюзивного
образования. Люди с ОВЗ могут все или почти
все! Благодаря силе духа. Им просто надо немного помочь!!!
       11 мая 2015 года на
Психологическом факультете Российского православного университета состоялась
презентация книги «Каждый ребенок особенный».

         Книгу написали в соавторстве декан этого факультета – священник
Петр Коломейцев (как психолог он является специалистом в области специальной и
коррекционной психологии) и выдающийся психолог и педагог из Германии Кристель
Манске—руководитель созданного ею Института развития функциональных систем
мозга в Гамбурге. Более 40 лет она работает с «особенными» детьми -- с
синдромом Дауна, аутистами, СДВГ и другими, является автором методик обучения
таких учеников чтению и математике.

   Как сказал, представляя издание, о.
Петр Коломейцев, эта книга призвана преодолеть чувство ксенофобии,
отстраненности, которое возникает у многих людей при встрече с «особенными»
детьми. Эта тема, которая отзывается болью и страданиями для родителей таких
детей, является в обществе «непрезентабельной», она напоминает о «неприятном»,
побуждает разделять детей на «наших» и «ненаших». «Для большинства такие дети
оказываются «никакими» детьми. В этом есть глубокая давняя проблема отвержения
всех, кто не такие, как мы.
  К созданию этой книги шли
долго – (о.Петр) через работу в летнем лагере и интернате для детей-инвалидов,
настоятельство на приходе для глухих, курсы сурдопереводчиков,
дефектологический факультет, психологическую аспирантуру.
    Часть новой книги о. Петр посвятил
человеку, которого считает своим главным учителем в области психологии и
педагогики, – Л.С. Выготскому. Священнику пришлось «защищать» учителя: «Он
считается марксистским ученым, но на самом деле он гораздо ближе нашему
православному мировоззрению». Одна из глав так и называется - «Выготский –
психолог, который вернул психологии и педагогике душу».   психологии и
педагогике душу».

Корифеи советской педагогики—Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев – совершили
переворот в сознании Кристель Манске 40 лет назад, когда она вместе с коллегами
терпела поражение за поражением, работая в школе для детей из социально
неблагополучных семей в Мюнхене. Она рассказала, что именно знакомство с
советской системой обучения наполнило ее «педагогическим оптимизмом» и стало
отправной точкой для создания собственной педагогической
системы: «У Выготского особое мышление. Его мысль в том, что проблема «дефекта»
ребенка – в наших руках: мы можем действовать так, что дефект ребенка исчезнет!
Проблема не в ребенке, а в педагоге. Наследие Выготского надо читать сердцем.
Его книги излучают любовь ко всем детям», -- сказала К. Манске, известная в
Германии как автор бестселлеров «Плохих учеников не существует», «Сила исходит
от детей» и других.
       Она не
раз убеждалась, что традиционные педагогические инструменты в работе с особыми
детьми не работают: «Мы перед этими детьми стоим с пустыми руками, мы терпим
крах и должны признать нашу собственную неспособность». Но именно это побуждает
К. Манске и ее коллег искать новые пути, с учетом всех возрастных особенностей
их учеников.

«Совместно
разделенный опыт» -- одно из ключевых понятий педагогики К. Манске. Она
рассказала об этом на примере работы с подростком-аутистом, который изо дня в
день на занятиях делал только одно – рвал всю свою одежду. Ему не помогали
никакие терапии.  Кристель догадалась, что надо делать: она просила своих
коллег принести из дома одежду, которую не жалко, и всю неделю они вместе с
мальчиком увлеченно рвали ее на части, напевая при этом песенку: «Рвать материю
прекрасно!» И впервые за много лет юноша остановился, заговорил, а через
некоторое время он уже стал складывать из разорванных кусочков картинки,
называл их – «Солнце», «Земля»... Так он открыл для себя речь. А потом стал
писать тексты! «Мы тогда поняли, что только разрывание ткани доставляет ему
удовольствие, и мы разделили с ним эту радость. Чтобы вступить в коммуникацию,
нужно совместно разделенное ощущение чистого счастья, общее разделенное
настоящее. Важно понять, что другой человек важен для моей радости», --
утверждает профессор Манске.

Она рассказала также об опыте обучения чтению детей с синдромом Дауна с помощью
особой азбуки. Ее ученики начинают читать в 3 года!

  В
коротком выступлении она не смогла описать все подробности своего подхода, но
завершила опять словами благодарности учителями, которые оказались общими у нее
и у ее соавтора о. Петра: «Я так благодарна советским теориям обучения – они
направляют наш взгляд в другую сторону. Это была революционная идея: любого
ребенка мы можем привести к цели, если только правильно преподаем. Для особых
детей мы не должны заранее определять цель, она возникает в пути, в диалоге. Мы
должны доверять той силе, которая есть в ребенке, она может нам помочь».

   Главная задача: чтобы ни
один ребенок во время урока или занятия не потерпел неудачу.

Ограниченные у нас возможности…

 Так, почему – то, принято считать.

Но кто, скажите, может ограничить

Возможность верить и мечтать.

    Назло болезни заниматься спортом

И не за грамоты, не за призы.

Пусть мы пока не ставим мировых рекордов,

Рекорды ведь у каждого свои.

Встречать рассвет! И радоваться жизни!

Писать стихи, когда душа поет!

Возможности у нас не ограничены,

Когда мы вместе, а не наоборот!

Ученица Ирина Пронина

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Секреты инклюзивного образования

alt: Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для…

title: заметки булатова


extracted_text:
План-конспект урока

Тема:  Решение задач по теме «Закон сохранения энергии».

Цели:
            Образовательные:
продолжить формирование у учащихся знаний о законе
сохранения энергии;         научить самостоятельно и творчески применить
полученные знания при решении задач.
             Развивающие:
 развивать самостоятельность учащихся, логическое
мышление, вычислительные навыки, умение составить и читать графики, умение
преодолевать трудности в учении.
            Воспитательные:
показать связь изучаемого с жизнью, воспитывать у
учащихся гражданские качества личности, гуманизма и нравственного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе.

Тип урока:  урок применения умений и навыков.
Методы обучения:  иллюстративно-объяснительный, частично-поисковый.

Формы организации урока: фронтальная.

Оборудование и источники информации:
-- И. И.
Жолнеревич, И. Н. Медведь «Физика 10», учебное пособие для 11 класса
общеобразовательной школы – Мн. 2006,2007г.;
-- И. И.
Жолнеревич, Л. А. Исаченкова, Т. А. Перковский «Сборник задач по физике 9» –
Мн. 2001г.
-- А.П.
Рымкевич «Сборник задач по физике»;
-- С.Н.
Капельян, В.А. Малашонок, Н.Н. Ракина, К.С. Фарино «Сборник задач по физике
9-11 классы»;
-- Б.С.
Зворыкин, Ю.А. Коварский, Г.Б. Куперман и др. «Методика преподавания физики в
средней школе»;
Ведущая идея урока:  подготовится к контрольной работе по теме «Законы
сохранения»

Структура урока:
1. Организационный момент                     5 мин
2. Проверка домашнего задания               10 мин
3. Актуализация опорных знаний              8мин
4. Решение
задач                                             20 мин
5. Задание Д/З                                               2
мин

Содержание урока:

Организационный момент:
            -организация рабочей
атмосферы, успокаивание учащихся, проверка готовности к уроку.

Актуализация
опорных знаний у учащихся
1)
Что такое механическая энергия
тела?
Полная механическая энергия равна сумме кинетической и
потенциальной энергий тела.
2)
При каких условиях механическая
энергия тел сохраняется?
Если диссипативные силы не действуют или работу этих сил
можно не учитывать, то выполняется закон сохранения энергии.
3)
При действии, каких сил на тело
его механическая энергия не сохраняется?
Если на тело действуют сила тяжести и сила упругости, которые
являются потенциальными силами, то изменение полной механической энергии равно
работе непатенциальных сил, которые действуют на тело.
4)
В чем заключается закон сохранения
энергии тел?
, или .
Решение задач:
№1 (2. №537)
Движение свободно падающего тела
массой кг задано уравнением (м). Определите механическую
энергию тела в начальный момент времени, а также его кинетическую и
потенциальную энергии через с после начала
движения.

Из уравнения движения видно, что

Механическая энергия тела равна
         ,

.

Потенциальная энергия тела равна

,

.

По закону сохранения механической энергии получим

.
Ответ: 45 Дж, 5,1 Дж, 39,9 Дж.
№2 (2. №538)
Для выстрела пружину игрушечного
пистолета жесткостью Н/м сжали на см. Какую скорость при выстреле
приобрела дробинка массой г, если выстрел
произведен в горизонтальном направлении?

Потенциальная энергия деформированной

пружины равна
            .

Кинетическая энергия дробинки равна

.

Тогда по закону сохранения энергии

 или , откуда ,

.
Ответ: 10 м/с.
№3 (2. №540)
Какую минимальную горизонтальную скорость нужно сообщить
шарику, висящему на легкой нерастяжимой нити длиной м,
для того чтобы нить отклонилась от вертикали на угол ?
            Сделаем рисунок

Кинетическая энергия шарика
               .

Потенциальная энергия шарика
.
Тогда по закону сохранения энергии
 или
,
откуда .
По рисунку видно, что
,
тогда ,
.
Ответ: 1,4 м/с.
№4 (2. №541)
Используя график зависимости
кинетической энергии свободно падающего тела от высоты ,
представьте график его потенциальной энергии от высоты .

По закону сохранения энергии
.
Откуда

№5 (2. №543)
Используя график зависимости
потенциальной энергии упругой пружины от абсолютного удлинения , определите жесткость пружины.
Какое изменение скорости может вызвать эта пружина у соприкасающегося с ней
шарика массой кг, если ее удлинение
измениться от см до см?

                                              По
закону сохранения энергии имеем
                   , откуда
                   .

Потенциальная энергия тела равна

, откуда .

Тогда из графика .

.
Ответ: 200 Н/м, 1,8 м/с.
Задание Д/З
Повторить законы сохранения, Упражнение 28 №5,6.

file_name: Урок по теме Закон сохр. энергии.docx

alt: План-конспект урока Тема :

alt: Потенциальная энергия тела равна ,

intro: Урок :Решение задач по теме: Закон сохранения энергии"

физика

group: Дисциплины


file_name: задание по Excel 563.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Отчёт о проведенной воспитательной работе за 1 полугодие
2019 – 2020 учебного года. Класс 3 «Д»
·
Цели и задачи воспитательной работы на учебный год.
Создание
благоприятной среды для повышения личностного роста учащихся, их развития и
самореализации в учебно-воспитательном пространстве школы.
Задачи:
1)В сфере обеспечения жизни и здоровья
учащихся
-Формировать потребность в ЗОЖ, соблюдении
ПДД,ПБЖ.

2)В сфере обеспечения позитивных
межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями
-изучить особенности личностного развития
детей, их интересы;
-способствовать формированию сплоченного
классного коллектива

3)В сфере содействия освоения школьниками
образовательных программ
-способствовать повышению мотивации учения
-способствовать повышению качества
обученности и успеваемости.

4)В сфере воспитания патриотических чувств
формирования опыта гражданско-патриотического поведения, развития социальной
компетентности учащихся
-воспитание ребенка как члена общества
-формировать любовь к родному краю, Родине
-формировать умение жить в коллективе,
считаться с мнением окружающих

5)В сфере профилактической работы
-изучить особенности учащихся из группы
риска
-развивать индивидуальную работу с ними
            6)В работе с родителями
           -активное привлечение родителей
к образовательному, воспитательному процессу
            7)В развитии познавательных и
творческих интересов учащихся
           -создание условий для развития
творческих способностей детей
          -индивидуальная работа с
мотивированными и одаренными детьми

·
Общие сведения о классе (количество учащихся, средний возраст,
направленность класса).
В классе 29 человек, 15
мальчиков и 14 девочек. Средний возраст 9 лет. Обучение по программе ФГОСНО "Начальная школа XXI века"
·
Уровень общественной и познавательной нагрузки, особенности
психологического микроклимата в классном коллективе. Уровень культурного
воспитания детей.
   В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон
взаимоотношений между ребятами оптимизм в настроении отношения строятся на
принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности детям нравится
участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время в отношениях
преобладают одобрение и поддержка критика высказывается с добрыми пожеланиями В
классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его
членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают
новичкам. Высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность,
трудолюбие и бескорыстие. Члены класса активны, полны энергии, они быстро
откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело. Успехи или неудачи
отдельных обучающихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех
членов коллектива.
 Занятость
членов классного коллектива в секциях и кружках-97%, кроме Колясниковой Маши (в
школе была 3 дня за полгода учебы).
·
Направления, по которым велась воспитательное воздействие,
достигнутые результаты:
·
1. Организационно-координирующие,
·
2. Коммуникативные,
·
3. Аналитико-прогностические,
·
4. Контрольные.
Направления индивидуальных
функций классного руководителя.
Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как
именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.
Второе
направление – общение.
Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности
ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование
общепризнанных ценностей.
Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка.
Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам
индивидуальных особенностей школьника.
Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется,
воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая
ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи.
·
Достижения класса (повышение показателей успеваемости, победа в
общешкольных или межшкольных конкурсах).
Успеваемость по сравнению с
первой четвертью осталась на прежнем уровне.
·
Как осуществлялось взаимодействие с родителями.
На родительских собраниях, во
время индивидуальных бесед по мере необходимости, часть общей информации
передавалась через председателя родительского комитета, во время совместных
мероприятий и выездов.
·
Общие выводы о воспитательной работе в рамках отчетного
временного периода.
1.
Информация о классе: Число
обучающихся  - 29

Количество мальчиков  -  15

Количество девочек  -       14
2.
Участие класса в социальных
проектах

Название проекта

Уровень (школа, город, область)

Кол-во участников

Партнеры проекта

Результаты проекта

Сбор крышек от бутылок «Крышки для малышки»

городской

28

Социально-экологическая акция

Акция продолжается, итоги не подведены

Сбор макулатуры
Октябрь 2019 года.

школьный

28

Школьная библиотека, помощь в покупке новых книг.

Первое место по массовости участия в сборе макулатуры.
  Соколова Даша-165 кг вошла в число победителей лицея.

3.     Занятость
учащихся в кружках, секциях по направлениям

Направление

Кол-во занятых (всего)

В лицее

В других учр-х

Физкультурно – спортивное

             15

15

Художественно – эстетическое

18

5

23

Гражданско – патриотическое

1

1

Туристско – краеведческое

2

2

Социально – педагогическое

Естественно - научное

3

3

Интеллектуальное

14

14

Другое (указать, что)

4.      Организация
просветительской работы (название мероприятия)
Профилактика ДТТ, (проведены мероприятия
для детей, родителей конкретно указать дату, название.)
Классные часы: 25.10.2019 для детей профилактика
на время осенних каникул;
                             26.12.2019 для
детей профилактика на время зимних каникул.
Безопасность на ЖД транспорте (проведены
мероприятия для детей, родителей конкретно указать дату, название.)
Видеоролики на общей линейке 27.12.19г.
Профилактика пожарной безопасности (проведены
мероприятия для детей, родителей конкретно указать дату, название.) Видеоролики
на общей линейке 27.12.19г.

5.     Проведенные
классные часы

Тема

Дата , кол – во участников

Форма проведения

Кто был приглашен для участия

День Народного Единства

5.11.19 28 человек

очная

Презентация, библиотечный час

6.     Работа с
классом

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Форма проведения/кол – во участников

Кто был приглашен для участия.

Гражданско – патриотическое

2.09.2019 классный час «Беслан»

29 человек очная (презентация), запуск белых шаров на
  школьном дворе

Родители

Нравственно – эстетическое

Посещение Свердловского краеведческого музея им.Клера
  4.10.2019 года

Очная интерактивная-28 человек

Сотрудники музея

Спортивно - оздоровительное

Посещение туристической базы «Карасики» на озере Шарташ
  на окончание 1 четверти 27.11.2019 года

21человек
Квест разработанный родителями туристической
  направленности и посещение веревочного парка

Родители

Посещение конно-спортивной базы «Ельня» 29.12.2019 года

10 человек
Катание на лошадях, посещение резиденции Деда Мороза

Родители, сотрудники базы

«Веселые старты» в параллели 3 классов 3.10.19

10 человек команда, остальные болельщики

Учителя физической культуры

Самоуправление

Другое

7.     Организация
экскурсионных поездок.

Маршрут

Цель поездки

Дата, кол – во учащ-ся

Задания уч-ся по итогам поездок

Посещение Кауровской обсерватории около реки Чусовая

Знакомство с оборудованием обсерватории, методами
  изучения звезды Солнца, беседа по Солнечной системе

8-09-19года 26 человек

Сообщение об увиденном на экскурсии на уроке окружающего
  мира.

Посещение Океанариума на Ботанике

Знакомство с обитателями морских и пресноводных водоемов,
  рептилиями и земноводными.

19.11.2019года 27
  человек

Выполнение теста на уроке окружающего  мира.

8.     Участие в
мероприятиях школы, города, области и т.д.

Название мероприятия

Уровень (школа, район)

Кол-во участников

результат

«Дары осени»- выставка

Школа с 23-27 сентября 2019 года

1 работа от класса

грамота

«Кленовые звездочки» театр моды

Район 3.10.2019 года

11 человек

1 место в номинации «Кежуал»

Праздничный концерт посвященный Дню Учителя

школьный

11 человек

«Кленовые звездочки» театр моды

городской

11человек

5 место

«Мир-Моя История Рода»

городской

3 человека

Черемхина Катя-4 место по городу, Некрасов Глеб и
  Степанов Стас участники проекта

«Пусть всегда будет мама!»

школьный

12

Выставка к Дню матери

РОБОФЕСТ.
  Инженерный проект. Машиностроение."

районный

2

Номинация у Седовой Даши эко-проект, выход на городской
  уровень. Афанасьев Матвей участник конкурса-грамота

«Живое
  слово»- конкурс чтецов

районный

1

Балихин Александр участие

Конкурс
  новогодних поделок «Символ года»

школьный

2

грамота

«Зимние
  строчки» конкурс чтецов басен Крылова членами одной семьи

школьный

1

Паликов Александр с папой 1 место в параллели 3 классов

9.     Работа с
обучающимися «группы риска» (в том числе внутри класса)

ФИО обучающ

Причина беспокойства

Удалось ли вовлекать в работу

Какие поручения давались

Участие в кружках секциях(конкретно в каких)

Проведено инд. бесед

Колясникова Мария Дмитриевна

Не посещение учебного заведения с сентября месяца

За ноябрь-декабрь 3 посещения на дому, мама по телефону
  уже не общается, семья находиться на внутришкольном учете

Пинчук Никита Михайлович

Постоянные драки и конфликты с одноклассниками

Участие ребенка в конкурсах театра моды

Участие в социальных проектах

Посещение ребенком секции футбола и секции У-шу

Регулярно по мере необходимости, индивидуальная работа
  психолога, беседы с родителями на уровне завуча Драпезо С.В.

10. Работа с родителями.

Тема родительских собраний

Дата/кол –во присутствующих родителей

Вопросы и предложения администрации лицея

Проведено совместных дел родителей и детей (конкретно)
  кол-во родит/детей

Нормативные акты, питание, составление плана совместной с
  родителями воспитательной работы, разное

17/09/19
26 человек

За первую четверть проведено 3 совместных мероприятия:
  Кауровкая обсерватория, Краеведческий музей, база отдыха «Карасики».
Помощь родителей в организации конкурсной деятельности:
  театр моды, проектная деятельность «МИР-История рода».

Подведение итогов за 1 четверть, организация новогодних
  подарков, знакомство с положениями конкурсов на 2 четверть., разное.

18.11.19
22 человека

Выступила председатель родительского комитета с
  предложением добровольных взносов к празднованию юбилея лицея.

За вторую четверть проведено 3 совместных мероприятия:
  посещение Океанариума, новогоднее представление в Камерном театре,
  конно-спортивная база «Ельня». Помощь родителей в организации конкурсов
  «Робофест», конкурса чтецов (районный и школьный), новогоднее оформление фойе
  начальной школы. Поздравление подарками ребят 3 класса.
С председателем родительского комитета БулатовойН.А. дважды
  посещали на дому семью не ходящей в школу девочки.

11.    Достижения обучающихся

ФИО ученика

Конкурс, соревнование, уровень

Результаты

Некрасов Глеб

Школьный «Дары осени»

грамота

Черемхина Екатерина

Городской «Мир –моя история рода»

4 место вошла в 10 лучших работ, отмеченных комиссией

Некрасов Глеб

Городской «Мир –моя история рода»

Грамота участника конкурса

Степанов Станислав

Городской «Мир –моя история рода»

Грамота участника конкурса

Балихин Александр

Районный конкурс «Живое слово»

Участие

Седова Дарья

Районный конкурс робототехники «Робофест»

Номинация в конкурсе эко-проект с прохождением на
  городской конкурс 16 января

Афанасьев Матвей

Районный конкурс робототехники «Робофест»

Грамота участника конкурса

Паликов Александр

Школьный конкурс чтецов «Зимние строчки» ,басни Крылова
  читают дети с родителями.

1 место в параллели 3 классов-грамота

Попов Кирилл и Юнусова Алена

Школьный конкурс «Символ года»

Грамота за мышь и новогоднюю елку.

Весь класс участие в олимпиаде «Русский медвежонок»

Всероссийский ноябрь

Грамоты еще не пришли

Соколова Даша,
Булатова Соня, Плотникова Маша, Кузнецова Марго,
  Черемхина Екатерина, Ефремова Ирина. Попов Кирилл, Пинчук Никита, Прокофьев
  Максим, Широков Кирилл, Некрасов Глеб

Районный «Кленовые звездочки» театр моды
Городской «Кленовые звездочки» театр моды

Грамота 1 место

5 место

Плотникова Мария

Международный по математике

Диплом победителя в олимпиадe BRICSMATH.COM для 3-го
  класса

Бурков Андрей, Ружинская Алена, Ружинский Алексей

Международный по математике

Похвальная грамота за участие в олимпиадe BRICSMATH.COM
  для 3-го класса

Плотникова Маша

Всероссийский по английскому языку

Диплом победителя в олимпиадe «Заврики» по английскому
  языку 2019 г. для 3-го класса

12. Организация профориентационной
работы (только для классных руководителей 9-х классов)

Мероприятия

Кол-во участников

Социальные партнеры

  Классный руководитель: _____________________ ( Дегтярева
Н.В.)

file_name: Отчет классного руководителя за полугодие.docx

alt: Второе направление – общение

alt: День Народного Единства 5

alt: Другое 1. Организация экскурсионных поездок

alt: Пусть всегда будет мама!» школьный 12

alt: Пинчук Никита МихайловичПостоянные драки и конфликты с одноклассникамиУчастие ребенка в конкурсах театра модыУчастие в социальных проектахПосещение ребенком секции футбола и секции

title: Отчет классного руководителя по воспитательной работе


extracted_text:
Тема
урока «ЧС природного характера»
Цель: сформировать
представление у детей о ЧС природного характера.
Задачи:
Образовательные:
·
Контроль степени усвоения основных знаний по теме «ЧС природного
характера»
·
Расширение представлений об окружающем мире
Развивающие:
·
Развитие умения логически мыслить; рассуждать, обобщать и делать
выводы
·
Развитие качеств личности для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Воспитательные:
·
Воспитание чувства ответственности за личную безопасность;

Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
II.
Проверка домашнего задания.
III.
Сообщение темы и цели урока.
Сегодня мы с вами поговорим о иных ЧС…
Что к ним относится? А как вы думаете, какую цель урока мы можем
для себя поставить… Для чего нам надо это знать?
IV.
Изучение новой темы.
- Как вы понимаете, что такое
ЧС? (Чрезвычайная ситуация – это обстановка на определенной территории,
сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы,
стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой
человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде,
значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей).
Какие вы знаете виды ЧС? (Ураган, землетрясение, наводнение,
цунами и т.д.)
Запись в тетрадь
Стихийные бедствия геологического
характера:
-землетрясения;
- извержения вулканов.
- оползни;
- сели.
Стихийные бедствия метеорологического
характера:
-ураганы,
-бури,
-смерчи.
Землетрясения - природное явление, которое и сегодня привлекает внимание ученых не только
за счет своей малой изученности, но и непредсказуемости, способной наносить
вред человечеству.
Землетрясением называется подземный толчок, который
может ощущаться человеком в значительной мере в зависимости от мощности
колебания земной поверхности.
Чаще всего природные землетрясения происходят
из-за разломов тектонических плит и их быстрого смещения. Для человека разлом
не ощутим до того момента, пока энергия, образовавшаяся от разрыва горных пород,
не начнет вырываться к поверхности.
Достаточно часто человек по своей неосторожности провоцирует
появление искусственных толчков, которые по своей мощности
совсем не уступают природным. Среди таких причин можно выделить следующие:
·
- взрывы;
·
- перезаполненность водохранилищ;
·
- наземный(подземный)ядерный взрыв;
·
- обрушения в шахтах.
Признаками приближающегося землетрясения служит
беспокойство животных, которые почуяв малейшие колебания поверхности земли,
стараются уйти от злополучного места подальше.
Другими признаками скорого
землетрясения служат:
·
- появление характерных облаков в виде продолговатых лент;
·
- изменение уровня воды в колодцах;
·
- сбои в работе электротехники, мобильных телефонов.
2.
Как вести себя во время землетрясения, чтобы сохранить свою жизнь?
·
- Сохранить спокойствие;
·
- Находясь в помещении, ни в коем случае не прячьтесь под хрупкой
мебелью, например, под кроватью. Лягте рядом с ними в позе эмбриона и прикройте
голову руками (либо защитите голову чем-то дополнительно). При обрушении кровли,
она упадет на мебель и может образоваться прослойка, в которой вы и окажетесь.
Важно выбрать крепкую мебель, у которой самая широкая часть стоит на полу, т.е
эта мебель не может упасть;
·
- Находясь на улице, отойдите от высоких зданий и сооружений,
линий электропередач, которые могут разрушиться.
·
- Закройте рот и нос мокрой тряпкой для предотвращения попадания
пыли и гари в случае возгорания какого-либо объекта.
3.
Землетрясения возникают в местах разломов тектонических плит.
Поэтому, страны и города, находящиеся на цельной тектонической плите без
разломов, могут не беспокоиться о своей безопасности.
Австралия является
единственным в мире континентом, который не находится на стыке литосферных
плит. На нем отсутствуют действующие вулканы и высокие горы и, соответственно,
отсутствуют землетрясения. Также землетрясений нет в Антарктике и
Гренландии. Наличие огромной тяжести ледяного панциря препятствует
распространению подземных толчков по поверхности земли.
Вероятность возникновения землетрясений на территории Российской
Федерации достаточно высока в скалистой местности, где наиболее активно
наблюдается смещение и движение горных пород. Так, высокая сейсмичность отмечается
на Северном Кавказе, на Алтае, в Сибири и на Дальнем Востоке.
4. Извержение вулкана представляет собой явление, при котором
из глубины Земли на земную поверхность выплескиваются потоки магмы и
различные обломки горных пород. Магма, оказавшаяся на поверхности,
называется лавой.
Большинство имеющихся на планете вулканов, в данное время угрозы
не представляют, поскольку либо давно уже являются потухшими, либо спящими. К
тому же, немалая их часть находится под водой, как правило, на дне океанов. Ну
а наземные действующие вулканы также не очень всех беспокоят, поскольку
извержения происходят с некоторой регулярностью, что позволяет предсказать их.
Ну и по сейсмологическим приборам отследить это явление также не представляет
особого труда.
2.Оползни.
Оползень - это движущаяся масса
горных пород. Обычно состоит она из рыхлого грунта, который уже не способен
выдерживать нагрузку собственного веса, из-за чего и происходит смещение.
Данное геологическое явление очень опасно, поскольку подобные массы горных
пород могут погребать под собой различные объекты.
Оползни часто образуются на различных склонах, берегах водоёмов,
дне морей.
Причины:
·
Увлажнение и размытие горных пород дождевой водой является
наиболее частой причиной оползней. Ведь в результате этого грунт становится
более тяжёлым и подвижным. Вот и происходит его смещение под воздействием собственного
веса.
·
 Подмывание берегов водоёмов также является
часто причиной оползней. Особенно характерно это для рек, поскольку вода в них
движется на высокой скорости.
·
Размытие горных пород может происходить и изнутриподземными
водами.
·
Землетрясения -
ещё одна причина образования явления. Вызывая смещения земного слоя,
землетрясения провоцируют появление оползней, что ничуть не удивительно.
·
Излишняя нагрузка на горные породы также может вызывать их
движение. В большинстве случаев происходит это в результате строительства
и хозяйственной деятельности. Но в редких случаях даже вес небольшой группы
людей может стать той последней каплей, которая спровоцирует оползень. Поэтому
нужно быть очень осторожным, путешествуя по столь опасным местам.
2.
Довольно редко жертвами оползней становятся люди, поскольку мало
кто живёт под склонами. Однако, всё же существуют поселения, находящиеся в
опасной близости от возможного места образования оползней. И иногда движущимися
массами горных пород такие поселения частично разрушаются. Но, как правило,
движение грунта довольно медленное, так что часто спастись удаётся всем
жителям.
Они являются причиной разрушения дорог, зданий, коммуникаций и
различных важных объектов. Также серьёзный вред наносит данное явление и
сельскохозяйственным угодьям. Поэтому в местах, подверженных риску образования
оползней, принимаются некоторые защитные меры. К примеру, высаживаются деревья,
которые могут сдержать движение рыхлого грунта.
При угрозе оползня организуется заблаговременная эвакуация
населения, сельскохозяйственных животных и имущества в безопасные районы.
Ценное имущество, которое нельзя взять с собой, следует укрыть от воздействия
влаги и грязи. Двери и окна, вентиляционные и др. отверстия плотно закрываются.
Электричество, газ, водопровод отключаются. Легковоспламеняющиеся, ядовитые и
др. опасные вещества удаляются из дома и при первой возможности захороняются в
ямах или погребах. Во всем остальном граждане действуют в соответствии с
порядком, установленным для организованной эвакуации.
4.Сель – это поток камней, минеральных
частиц и обломков горной породы, спускающийся с возвышенностей вследствие
бурного таяния снега или продолжительных ливней. В просторечии сель называют
«грязевой поток». И действительно: стремительно сходящая со склонов масса
представляет собой как будто разжиженную грязь.
Самым распространённым защитным сооружением является селевая плотина
или дамба. Её основное предназначение — сдерживание большого объёма твёрдого
стока селя.
5.Ураганы, бури, смерчи.
1. Ураган – это сложное погодное явление.
Его главной характеристикой является очень сильный ветер, имеющий скорость
больше 30 метров в секунду (120 км/ч). Второе его название - тайфун, который
представляет собой огромный вихрь. Давление в самом центре его понижено.
Синоптики также уточняют, что ураган – это тропический циклон в случае, если он
образовался в Южной или Северной Америке. Жизненный цикл этого монстра
продолжается от 9 до 12 дней. В это время он движется по планете, нанося урон
всему, на что наткнется.
2.
Буря (шторм) также характеризуется сильным ветром, но его скорость
ниже, чем при урагане. Скорость порывов ветра в шторме равна 24 метрам в
секунду (85 км/ч). Он может пройти как над водными участками планеты, так и над
сушей. По своей площади он может быть достаточно большим. Длительность бури
может составлять как пару часов, так и несколько дней. В это время отмечается
очень обильное выпадение осадков. Это приводит к дополнительным разрушительным
явлениям, таким как оползни и селевые потоки.
3.
Ураганы и смерчи очень часто сопровождают друг друга. Смерчем
называется вихрь, воздух в котором движется снизу вверх. Это происходит на чрезвычайно
высокой скорости. Воздух там смешан с разнообразными частицами, такими как
песок и пыль. Это воронка, которая свисает с облака и упирается в землю, чем-то
похожая на хобот. Ее диаметр может варьироваться от десятков до сотен метров.
Вторым названием этого явления является "торнадо". Когда оно
приближается, слышен ужасный гул. Совершая свое движение, торнадо засасывает
все, что может оторвать, и поднимает это по спирали.
4.
Меры защиты:
Первым делом укрепить все, что может быть оторвано от земли, убрать
пожароопасные предметы и запастись продуктами питания и чистой водой на пару
суток вперед. Также нужно отойти от окон, лучше перейти туда, где их нет
вообще. Следует отключить электричество, воду и газовое оборудование. Для
освещения используются свечи, фонарики и лампы. Для того чтобы получать
сведения о погоде, нужно включить радио. Если выполнить указанные рекомендации,
вашей жизни ничто не будет грозить.
V.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ( зарядка)
Давайте с вами поговорим о лесных пожарах.
Пожа́р — неконтролируемый массовый процесс горения,
причиняющий материальный ущерб и
представляющий опасность для
жизни и здоровью людей и животных.
Причины возникновения пожаров
·
несоблюдение правил эксплуатации производственного оборудования и
электрических устройств;
·
неосторожное обращение с огнём;
·
самовозгорание веществ и материалов;
·
грозовые разряды;
·
поджоги, боевые
действия;
·
неправильное пользование газовым оборудованием;
·
солнечный луч, действующий через различные оптические системы
2.
Во избежание пожара в лесу запрещается:
·
бросать в лесу горящие спички, окурки, тлеющие тряпки;
·
разводить костер в густых зарослях и хвойном молодняке, под низкосвисающими
кронами деревьев, рядом со складами древесины;
·
оставлять в лесу самовозгораемый материал: тряпку и ветошь,
пропитанные маслом, бензином, стеклянную посуду, которая в солнечную погоду
может сфокусировать солнечный луч и воспламенить сухую растительность;
·
выжигать сухую траву на лесных полянах, в садах, на полях, под
деревьями;
·
разводить костер в ветреную погоду и оставлять его без присмотра;
·
Перед уходом со стоянки костер должен быть полностью потушен.
Покидать место привала, только убедившись, что ни одно полено или ветка больше
не тлеет.
·
В случае опасного возгорания тушите очаг возгорания с помощью воды
или, забрасывая его землей, можно сбивать огонь ветками лиственных деревьев.
VII.
Стихийные бедствия гидрологического характера:
-наводнения,
-цунами.
Наводне́ние — это значительное затопление определенной
территории земли в результате подъёма уровня воды в реке, озере, водохранилище
или море, наносящее материальный ущерб экономике, социальной сфере и природной
среде.
Основными причинами, вызывающими эти бедствия, являются:
·
Обильные и продолжительные дожди. Затопления суши, вызванные
интенсивными дождями, чаще всего происходит в районах с тёплым климатом и
высокой влажностью воздуха.
·
Таяние ледников и снега
·
Аварии на гидротехнических сооружениях. Прорыв плотины или авария
на гидростанции может иметь катастрофические последствия.
·
Причиной стихийных бедствий часто становится человеческий фактор.
И это не только техногенные катастрофы, к серьёзному наводнению может привести
даже неправильно устроенная ливневая канализация
2.
Цунами. Гигантские волны возникают в результате вулканической
деятельности, их появление довольно трудно предсказать и невозможно
предотвратить. Поэтому именно цунами становятся причиной самых страшных
бедствий. Появление больших волн в озёрах или заливах могут спровоцировать
оползни, но случается такое нечасто.
VIII.
Итог урока (взаимопроверка)
Тестирование.
1.Эти явления связаны с различными атмосферными процессами:
А) гидрологические природные явления,
Б) метеорологические природные явления,
В) динамические природные явления,
Г) катастрофические природные явления.
2. Что в природе принято считать «чудовищной», разрушительной
силой?
А) стихийные бедствия,
Б) аварийные бедствия,
В) политические бедствия,
Г) социальные бедствия.
3. То, что сложилось на определенной территории, в результате
опасного явления природного явления, может причинить много бед?
А) опасная ситуация,
Б) чрезвычайная ситуация.
В) катастрофическая ситуация,
Г) плохая ситуация.
4.Важнейшим условием своевременного принятия мер по защите
населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации?
А) оповещение,
Б) эвакуация,
В) защита,
Г) устранение.
5. Природные явления, связанные со скольжением масс грунта под
действием сил тяжести?
А) оползень,
Б) землетрясение,
В) лавина,
Г) цунами.
6.Неконтролируемый процесс горения растительности.
А) пожар,
Б) лесной пожар,
В) верховой пожар,
Г) подземный пожар.
7.Чем опасны для человека ураганы и бури?
А)восстановительной силой,
Б) разрушительной силой,
В) космической силой,
Г) другими воздействиями.
8. Основной составной частью смерча является:
А) лейка,
Б) воронка,
В) опрыскиватель,
Г) ручка.
9. Если оповещение об угрозе землетрясения застало вас на улице,
как вы поступите?
А)займёте место в ближайшем здании,
Б) займёте место в ближайшем овраге,
В) займёте место в ближайшем лесу,
Г) займёте место вдали от зданий и линий электропередач.
10. Для чего необходимо изучать Основы безопасности
жизнедеятельности человека?
А)для того, чтобы быть здоровым,
Б) для того, чтобы стать сильным,
В) для того, чтобы уметь действовать правильно по ЧС,
Г) для того, чтобы быть лучше всех.
Ответы: 1б, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7б, 8б,
9г, 10в.
Проверка ответов.
IX.
Давайте вспомним, какова была цель нашего урока: обобщить и
проверить знания по теме «ЧС природного характера». Достигнута ли она?
Помните:
Ваши знания и умения – залог уверенности и эффективности действий
в опасных ситуациях.
Они помогут сохранить здоровье и жизнь вам и вашим близким,
предотвратить трагедию!

X.
А теперь давайте оценим свою работу на уроке.
Кто считает, что он на уроке работал на оценку «5», встаньте.
Ребята, вы согласны?
Кто считает, что он на уроке работал на оценку «4», встаньте.
Ребята, вы согласны?
Кто считает, что он на уроке работал на оценку «3», встаньте.
Ребята, вы согласны?
Кто считает, что он на уроке работал на оценку «2», встаньте.
Ребята, вы согласны?
XI.
Домашнее задание.
п.4.1.,заполнить таблицу «Виды лесных
пожаров»
На основе учебника заполнить таблицу «Виды лесных пожаров»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЧС природного характера.docx

alt: Тема урока «ЧС природного характера»

alt: V. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ( зарядка)

title: ОБЖ 5 класс - ЧС природного характера


extracted_text:
Экологическая викторина
«Мы все в ответе за свою планету»
Подготовила: Гилунова С.В.
учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 17

Возраст детей – 8-9 лет.
Цель:     формировать представление об экологии как науке, её роли в жизни
людей.
Задачи:
- образовательные:
формировать представление о понятии «экология»,  учить
соблюдать правила и нормы поведения в природе;
- развивающие:
развивать любознательность, логическое мышление, воображение,
речь, умение рассуждать и обосновывать свои суждения;
- воспитательные:
воспитывать экологическую культуру (учить  видеть красоту
окружающего мира, бережно относиться к природе, формировать убеждение о личной
ответственности каждого человека за состояние природной среды).
Предметные результаты:
участвовать по мере сил в охране природы;
иметь представление об экологии.
Метапредметные результаты:
- высказывать предположения о том, что такое экология;
- рассказывать по рисунку (экологическим знакам) о природе —
нашем зелёном доме;
- в сотрудничестве с одноклассниками  организовывать
поисковую деятельность по изучению законов экологии.
Личностные результаты:
- понимать задачи экологии как науки и экологического
движения в России и в мире, необходимость охраны природы.
Познавательные:
- ориентироваться в системе знаний, извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, схема), наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Коммуникативные:
- доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь
других, вступать в беседу.
1 слайд: Экологическая викторина «Мы все в ответе за свою планету»
Учитель:
- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть на нашем
мероприятии. У нас гости. Пожалуйста повернитесь лицом к гостям и
поздоровайтесь.

- Разные науки изучают природу. Это и ботаника – наука о
растениях, и зоология – наука о животных, и многие другие. Но есть особая
наука, которая исследует, каким образом растения, животные и человек связаны
друг с другом, как они приспособлены к окружающей их природе и как они на неё
влияют.
2 слайд: Наука эта - ЭКОЛОГИЯ. Что такое экология?
 Её название произошло от древнегреческого слова «экос», что
означает дом и «логос» - наука. Экология – это наука о доме.
3 слайд: Ведь природа – это общий дом для растений, животных и  человека.
4 слайд: Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему
миру.
5 слайд: Девиз нашего мероприятия: «Будь природе другом!»

- Надеюсь, благодаря активной работе на этом внеклассном
мероприятии, вы поймёте насколько важно беречь природу и приложите усилия для
её защиты и охраны.

6 слайд: Вы, друзья, не подкачайте!
И правдивыми быть и добрыми обещайте!
Не обижайте ни птахи, ни сверчка,
Не покупайте для бабочки сачка!
Любите цветы, леса,  поля и пашни –
Всё, что зовётся Родиною нашей!

Итак, в добрый путь! Мы начинаем путешествие в удивительное,
прекрасное и загадочное Царство природы.
Предлагаю вашему вниманию интеллектуальную игру «Загадочный
мир природы», а в итоге – торжественное посвящение в юные экологи.
7 слайд: Интеллектуальная игра «Загадочный мир природы».
(Детям раздаю листочки красного и зеленого цветов. Если
ребенок отвечает ДА – показывает зеленый листик, если отвечает – НЕТ, красный
листик.)
8 слайд: I тур – «Да – нет»
1. Летучая мышь видит ушами. (Да.)
2. Бурый медведь – самый крупный из всех медведей. (Нет.) (Белый)
3. Лапти – это обувь, сплетённая из бумаги ( Нет.) (Из коры деревьев)
4. У паука 6 ног. (Нет.) (8)
5. Бор – это сосновый лес. (Да.)
6. Манную крупу готовят из пшеницы. (Да.)
7. В озере Байкал солёная вода. (Нет.) (Пресная)
8. Северные олени едят грибы. (Да. )
9. Дед Мазай в половодье спасал щенят  ( Нет.) (Зайцев)
10.  Если на снежную бабу надеть шубу, то она растает. (Нет.) (Шуба не даёт тепло)

- Молодцы, ребята!
Вы все хорошо справились с заданием. А теперь второй тур.

9 слайд:  II тур – «Выбери правильный ответ»
Вопросы:
1. Какой породы был пёс Артемон в сказке «Приключения Буратино»? (Слайд 10)
1) Лайка
2) Пудель
3) Такса
4) Дворняжка
(Слайд 11)
2. Зачем змее язык? (Слайд 12)
1) Чувствовать запахи
2) Дразниться
3) Жалить
4) Ловить комаров
(Слайд 13)
3. Какая птица кричит громче всех?(Слайд 14)
1) Курица
2) Ворона
3) Голубь
4) Павлин
(Слайд 15)
4. Какое животное в Индии считается священным?(Слайд 16)
1) Лошадь
2) Корова
3) Собака
4) Кошка
(Слайд 17)
5. Кто ходит на охоту в львиной семье?(Слайд 18)
1) Лев
2) Львица
3) Львята
4) Всё семейство
(Слайд 19)
6. Какая рыба в природе не существует?(Слайд 20)
1) Рыба-игла
2) Рыба -меч
3) Рыба-ножницы
4) Рыба-нож
(Слайд 21)
7. Куда деваются из скворечника скорлупки разбитых яиц? (Слайд 22)
1) Выталкивают
2) Съедают
3) Раздавливают
4) Выносят
(Слайд 23)
8. У каких птиц птенцы появляются зимой?(Слайд 24)
1) У снегирей
2) У клестов
3) У синиц
4) У щеглов
(Слайд 25)
9. В деревне есть часы такие, не мёртвые, а живые, ходят без завода, они
птичьего рода.(Слайд
26)
1) Скворец
2) Петух
3) Будильник
4) Часы
(Слайд 27)
-Молодцы!
- Наша интеллектуальная игра подошла к концу. Все
вы все хорошо работали, показали свои знания, свою смекалку.

Слайд 28: Про природу люди
Перестали думать.
Разрушают, портят,
Убивают, мутят.
И зверей, и птиц
Жестоко убивают.
Мусором, отходами
Речки  загрязняют!

-Знаете ли вы правила поведения в природе?
29 слайд: Экологическая культура
Что нужно делать, чтобы…
30 слайд: … не исчезли бабочки?
·
нельзя рвать
цветы на лугу
·
нельзя ловить
бабочек
31 слайд: … не погибла рыба в реке?
·
ставить очистные
сооружения
·
заводам не
сливать грязную воду в реки
·
не мыть
автомобили около реки
·
не бросать мусор
в реку
32 слайд: … не засорять природу?
·
не бросать мусор
·
находить
применение старым вещам, коробкам, пластиковым бутылкам
·
строить заводы по
переработке мусора
33 слайд: … воздух был чистым?
·
ставить фильтры
на трубы
·
на время
остановки выключать мотор автомобиля
34 слайд: …сберечь птиц и зверей в лесу?
·
не играть в
шумные игры
·
не кричать в лесу
·
не слушать
громкую музыку
·
не разорять
птичьи гнезда
·
не забирать домой
детенышей животных
35 слайд: Что могу сделать Я для Земли?
 (Дети пишут на листочках правила, которые помогут
сохранить природу)
Рисунок дерева (Дети прикрепят листочки к дереву,
нарисованному на ватмане)
    Вам ещё только предстоит найти ответы на загадки Природы,
бережно относиться  к ней, ведь, ДОМ, в котором  мы все живём, не только  очень
загадочный и интересный, но  и очень  хрупкий. Сохраните его!

36 слайд:
– вы посвящаетесь в  юные экологи

file_name: Экологическая викторина на конкурс готово.doc

alt: Жалить 4) Ловить комаров (Слайд 13) 3

alt: Раздавливают 4) Выносят (Слайд 23) 8

alt: Экологическая культура Что нужно делать, чтобы… 30 слайд : … не исчезли бабочки? · нельзя рвать цветы на лугу · нельзя ловить бабочек 31 слайд:…

title: Внеклассное мероприятие "Экологическая викторина"


extracted_text:
Цели
и
задачи анализа баланса коммерческой организации

Общей целью анализа баланса является выявление и раскрытие
ин- формации о финансовом
состоянии хозяйствующего субъекта и
перс- пективах его развития, необходимой для принятия решений заинте- ресованными пользователями отчетности.
К основным задачам анализа баланса
следует  отнести:
•  оценку имущественного положения анализируемого предприятия;
•  анализ ликвидности
отдельных групп активов;
•  изучение состава и структуры источников формирования активов;
•  характеристику  обеспеченности обязательств активами;
•  анализ взаимосвязи отдельных
групп активов и пассивов;
•  анализ способности генерировать денежные средства;
•
оценку возможности сохранения и наращивания капитала. Следует различать
анализ баланса в широком и узком смыслах.
Анализ баланса в узком смысле
может быть определен как анализ фор-
мально-технический. Цель такого анализа — изучить
соотношения ста- тей
баланса и их изменение
в отрыве от общей
экономической ситуа- ции,
складывающейся  внутри анализируемого предприятия и вне его.
При проведении такого анализа все внимание сосредоточено на по-
казателях самого баланса, иная информация, характеризующая прин- ципы учета и
формирования отчетности данной организации,   состоя-

ние внешней
среды (уровень инфляции, стоимость
финансовых ресур- сов и др.),
не рассматривается.
Цель
анализа в широком смысле — изучить баланс с точки
зрения экономического содержания протекающих хозяйственных процессов, отражением которых он и является. Для понимания этих процессов
в ходе анализа привлекается
дополнительная информация, раскрываю- щая
состав, структуру, риски, связанные с используемыми
в процессе финансово-хозяйственной деятельности
активами и пассивами. В ре- зультате на основе промежуточных оценок
имущественного и финан- сового состоянии организации формируется общее заключение о ее фи- нансовой
устойчивости и эффективности бизнеса.
При проведении анализа баланса преследуются две основные цели. Во-первых, проведение анализа имеет своей целью получение
ин- формации о способности предприятия зарабатывать
прибыль. Данный аспект является принципиально важным при
решении вопросов о вып-
лате дивидендов, возможности расширения и развития
бизнеса.
Во-вторых, анализ баланса имеет целью
получение информации об имущественном и финансовом состоянии предприятия, т. е. о его обес- печенности источниками для получения прибыли.
Проведение
анализа по обоим направлениям должно показать, насколько устойчиво функционирует предприятие.
Необходимыми условиями успешного
анализа баланса являются:
•
понимание хозяйственно-экономических условий анализируемо-
го предприятия и целей его развития;
•
использование
информации о принципах учета и
формирования отчетности (учетная политика);
•
владение
методикой анализа баланса.
Источники информации для анализа. Для проведения анализа баланса необходимо использовать
как саму информацию бухгалтерс- кого баланса и приложения к нему, так и дополнительную информа- цию о состоянии экономики и отрасли, к которой относится анализи- руемое предприятие.
В составе необходимой
для анализа информации должны присут-
ствовать сведения об особенностях операционного цикла, присущих данной отрасли, об
отраслевых рисках, чувствительности отрасли к спа- дам в экономике.
Помимо этого важной для получения объективных выводов являет- ся информация, характеризующая
цели развития анализируемой орга- низации,
стратегию и тактику, а также стиль ее руководства. Известно, что
предприятия одной и той
же отрасли могут отличаться    структурой

своих
активов и пассивов в зависимости от того, придерживается ли ко- манда управления консервативной или агрессивной политики.
При
проведении анализа баланса следует придерживаться опреде- ленных  целевых установок.
Прианализеактивовнеобходимо:
•  выявить способы оценки отдельных статей;
•  установить факты изменения учетной политики;
• выделить основные аналитические
группы: оборотные и внеобо- ротные;
•  оценить значимость отдельных статей актива;
• сопоставить динамику изменения
отдельных  статей  активов, а также их
совокупности с изменением величины выручки (объе- ма продаж);
• сравнить динамику изменения оборотных активов и краткосроч- ных обязательств.
Прианализеобязательствнеобходимо:
• выявить наличие
условных обязательств, а также обязательств,
вытекающих из правил деловой этики;
• выделить аналитические группы:
краткосрочные и долгосрочные; срочные и просроченные; обеспеченные и необеспеченные;
• оценить значимость краткосрочных и долгосрочных
источников заемного финансирования для формирования активов.
Прианализекапиталанеобходимо:
• оценить структуру капитала, выделив ту его
часть, которая сфор- мирована
за счет взносов (вкладов)
собственников, и ту часть,
ко- торая создана за счет эффективности деятельности (прибыли) организации;
•
проанализировать
причины изменения  капитала;
• оценить наличие резервного капитала как запаса
финансовой прочности организации.
Прианализесвойствбаланса,
определяемыхструктуройактивови пассивов,атакжеихсоотношением,необходимо:
• оценить ликвидность баланса путем группировки активов
по сро- кам их оборачиваемости (реализуемости), пассивов - по сроч- ности их погашения
и сопоставления соответствующих групп ак- тивов и пассивов;
•  охарактеризовать соотношение собственного капитала и обязательств;
• оценить долю долгосрочных источников финансирования — соб- ственного капитала и долгосрочных обязательств — в общей ве- личине источников финансирования;

• сопоставить условия образования и погашения
дебиторской и кре- диторской задолженности.
Методика проведения анализа баланса
предусматривает следующие основные этапы:
• предварительная оценка, включая оценку надежности информа- ции, чтение информации и общую экономическую интерпрета- цию показателей
бухгалтерского баланса. На данном этапе
необ- ходимо оценить риск, связанный с использованием имеющейся информации, сделать общие выводы относительно основных по-
казателей, характеризующих величину оборотных
и внеоборот- ных активов,
собственного и заемного капитала,
выявить основ- ные тенденции изменения показателей,
наметить направления детализации (углубления)
анализа;
• экспресс-анализ текущего финансового
состояния, включая
расчет финансовых коэффициентов и интерпретацию получен- ных результатов с
позиций оценки текущей и долгосрочной
пла- тежеспособности, способности к сохранению
и наращиванию ка- питала. Главная цель
аналитической работы на данном этапе - обратить внимание руководства организации, кредитного инспек- тора или другого лица, принимающего
решения, на принципиаль- ные моменты,
характеризующие финансовое состояние организа- ции,
и сформулировать основные проблемы и ключевые вопросы, которые необходимо
выяснить в процессе дальнейшего, более глу- бокого анализа.
Внешним пользователям, которые не имеют возможности
привле- кать внутренние данные организации, по результатам такого анализа необходимо
оценить степень риска, связанного с принятием решения  о целесообразности деловых отношений
с данным партнером.
Предварительная
оценка финансового состояния
организации осу- ществляется на
основании данных бухгалтерского баланса. Кроме
того, профессиональный анализ бухгалтерской отчетности должен со-
провождаться использованием внешней информации,
характеризую- щей уровень инфляции,
процентные ставки по кредитным ресурсам  и некоторые другие обязательные
данные, игнорирование которых, даже на стадии предварительного анализа, может повлечь за собой ошибочные выводы относительно динамики ключевых финансовых показателей - таких, как чистые активы организации,
рентабельность капитала и др.;
• углубленный анализ с привлечением
необходимой внутренней и внешней информации. Такой
анализ может быть проведен   тем

кругом лиц, которые могут сформулировать причины возникших проблем на основе
детального исследования внутренней инфор- мации. Так, например,
одной из причин снижения рентабельнос- ти вложения капитала в активы может стать уменьшение
эффек- тивности одного из
сегментов бизнеса. Перед углубленным анализом в этой связи стоит
следующая задача - выяснить,
за счет каких статей
расходов, видов продукции, центров ответственно- сти произошли выявленные негативные изменения и какими в данном случае должны быть действия руководства;
• прогнозный анализ основных финансовых
показателей с уче- том
принимаемых решений и оценка на
этой основе финансовой устойчивости. Задача анализа на данном этапе
- выяснить, как прошлые события и
сложившиеся тенденции, а также вновь при- нимаемые
решения могут повлиять на способность организации сохранять финансовую устойчивость.
Оценка надежности информации. Данный этап особенно
важен при проведении
анализа финансового состояния внешними пользова- телями бухгалтерской информации - в частности, банком, решающим вопрос о целесообразности кредитования, поставщиками, подрядчика- ми, инвесторами. В этом
случае обоснованность принимаемых решений будет в немалой степени определяться достоверностью информации бухгалтерской отчетности, включая всю пояснительную информацию. Достоверность  информации,  используемой в
процессе                                                                                бух- галтерской отчетности, напрямую зависит от полноты раскрытия всех существенных данных,  характеризующих финансовое
состояние орга-
низации.
Надежность
информации определяется качеством учетной работы в организации и
системой внутреннего контроля.
В качестве
обязательных условий, обеспечивающих реальность ба- ланса, могут быть выделены следующие: согласованность
баланса с
бух- галтерскими книгами и документами;
соответствие результатам инвен- таризации, т. е. инвентарность баланса; корректность оценок статей активов и пассивов, обеспечивающих соответствие информации балан- са реальному
имущественному и финансовому состоянию организации. Чтение информации. На данной
стадии анализа формируется пер- воначальное  представление  о деятельности                                                                                выявляются изменения в составе ее имущества и
источниках    финансирования,
устанавливаются взаимосвязи показателей баланса.
Так как при анализе баланса одним из основных является
прием сравнения показателей за различные
периоды, прежде чем  приступить

к расчетам, необходимо
убедиться в однородности принципов оценки статей и правил составления отчетности. Все изменения в учетной политике или принципах учета за несколько смежных периодов,
а так- же последствия влияния таких изменений на показатели, характеризу- ющие
активы, собственный капитал организации и финансовые
резуль- таты,  согласно  требованиям  Положения  по  бухгалтерскому учету
«Учетная политика организации»  (ПБУ  1/98)
должны быть раскрыты
в пояснительной записке.
На этапе чтения информации определяют соотношения отдельных статей актива и пассива
баланса, их удельный вес
в общем итоге (ва-
люте) баланса, рассчитывают суммы отклонений в структуре основных статей баланса по сравнению
с предшествующим периодом.
На
данном этапе устанавливают также взаимосвязи показателей основных отчетных
форм - например, соответствие финансового ре- зультата
отчетного периода в отчете
о прибылях и убытках и бухгал- терском балансе, изменение денежных
средств согласно балансу и отчету о движении денежных
средств и т. д.
В процессе анализа
общая сумма изменения валюты
баланса расчле- няется на составляющие, что позволяет сделать предварительные выво- ды о характере
сдвигов в составе активов,
источниках их формирования и их взаимной обусловленности. Изменения в
составе долгосрочных (внеоборотных) и
оборотных средств рассматриваются в связи с изме- нениями
в обязательствах предприятия.
При чтении баланса следует:
1)  выяснить, за какой период составляется баланс, с тем чтобы обес- печить
сопоставимость анализируемых
показателей;
2)
в составе годового отчета изучить раздел пояснительной запис- ки, обращая внимание на раскрытие
принципов учетной политики и отмечая все факты ее изменения;
3)
обратить внимание на то, является ли баланс сводным
(консоли- дированным), т. е. характеризует группу компаний, или относится к отдельному предприятию;
4)
определить отраслевую принадлежность анализируемого предпри- ятия, оценить влияние отраслевой специфики на строение баланса;
5)
оценить изменение валюты баланса и основных групп статей как в активе, так и в пассиве;
6)
последовательно прочитать каждую статью актива и пассива
ба- ланса, обращая внимание на наиболее существенные статьи, отмечая тенденции их изменения. Следует иметь
в виду, что статьи актива, в первую очередь
оборотные активы, рассматриваются с
точки зрения их

ликвидности,
статьи
обязательств
- с точки зрения срочности их по- гашения;
7)
оценить
соответствие изменений статей капитала с отчетом
о прибылях и убытках и отчетом
о движении капитала. Сделать
вывод о способности к сохранению и наращиванию  капитала.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Методика проведения анализа баланса предусматривает следующие основные этапы: • предварительная оценка, включая оценку надежности информа- ции, чтение информации и общую экономическую интерпрета- цию показателей бухгалтерского…

alt: Все изменения в учетной политике или принципах учета за несколько смежных периодов, а так- же последствия влияния таких изменений на показатели, характеризу- ющие активы, собственный…

alt: 1) способности к сохранению и наращиванию капитала.


extracted_text:
План
  воспитательной работы классного руководителя группы №12 Баштового В.В. на ноябрь
  2023 года
«Утверждаю»
Заместитель директора по УВР
ГОУ
  СПО ЛНР
«Новопсковский
  аграрный колледжа»
____________
  Зайченко Е.Н.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Ответственные

Отметка об
  исполнении

1.

Лекция о Дне
  народного единства

В
  течение месяца

Кл. руководитель

2.

Классный час лекция на тему «ЗОЖ»

В
  течение месяца

Кл. руководитель

3.

Диагностика
  интересов, склонностей и способностей, индивидуальных особенностей
  обучающихся первого курса.

В течение месяца

Кл. руководитель

4.

Диагностика
  социальной среды обучающихся (семья, круг общения, потребности).

В течение месяца

Кл. руководитель,
  соц.педагог, ,мастер п/о

5.

Тематический классный час  «Поделись своей добротой»

В
  течение месяца

Кл. руководитель

6.

Мониторинг
  состояния здоровья студентов группы

Постоянно

Кл. руководитель

7.

Вечерний,
  профилактический рейд в общежитие

В
  течение месяца

Кл. руководитель

8.

Мониторинг
  посещаемости учебных занятий

Постоянно

Кл. руководитель

9.

Проведение
  социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на раннее
  выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных
  веществ.

В
  течение месяца

Кл. руководитель, соц.педагог,
  психолог, мастер п/о

10.

Организация работы
  по вовлечению обучающихся в объединения дополнительного образования.

Ноябрь

Кл. руководитель

11.

Встречи с
  представителями полиции – просветительская работа по вопросам профилактики
  вредных привычек   (табакокурения, алкоголизм, наркомания) и правонарушений.

В течение месяца

Кл. руководитель

12.

Участие в работе Совета профилактики

В
  течение месяца

Кл. руководитель

13.

Диагностика
  личностных свойств толерантности у студентов  (мониторинг страниц в сети
  интернет у студентов, индивидуальные беседы)

Постоянно

Кл. руководитель

14.

Посещние
  общих линеек, которые проводяться в колледже

В
  течение месяца

Кл. руководитель

15.

Классный час на тему «Что я знаю о своей профессии?»

В
  течение месяца

Кл. руководитель,
  мастер п.о.

16.

Выявление студентов, входящих в разные неформальные объединения

В течение месяца

Кл. руководитель,
  мастер п/о

17.

Собрание актива
  учебных групп и органов студенческого самоуправления

В
  течение месяца

Кл. руководитель

18.

Проведение
  индивидуальной работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении,
  поведении, адаптации и социализации.

Постоянно.

Кл. руководитель

19.

Системное
  информирование родителей (законных представителей) о поведении и результатах
  учебной деятельности студентов

В
  течение месяца

Кл.руководитель,

20.

Участие в
  соревнованиях, согласно общего плана работы

Постоянно

Кл.руководитель

21.

Выявление семей,
  попавших в сложную жизненную ситуацию, и семей с жестоким обращением с детьми

В
  течение месяца

Кл.руководитель

file_name: План воспр 11.docx

alt: Постоянно Кл. руководитель 14

title: План воспитательной работы в группе на ноябрь


extracted_text:
Конспект
ООД по социально-коммуникативному развитию в средней группе на тему «Доброта
живет по всюду»
Цель:
- Формирование у детей представления о
добре, доброте, о хороших, добрых поступках;
-расширение знаний о роли доброты в
жизни каждого человека;
Задачи:
- учить детей нравственным понятиям:
доброта, вежливость;
- развивать творческие
возможности детей, закреплять  технику
рисования «монотипия»;
 - воспитывать взаимоуважение, вежливое
обращение к окружающим,растениям,животным.

.

Ход занятия
1.
Организационный момент.
Упражнение «Волшебный мешочек»
- Ребята, перед началом нашего занятия предлагаю вам
настроится на хороший, добрый лад, может кто то из нас пришел с плохим
настроением, с обидой, даже злостью… Возьмите по листу черной бумаги, скомкать
его руками, при этом сделать мимику злого человека: нахмурить брови, с силой
смять листочек и можно немного потопать. В волшебный мешочек Фея предлагает
сложить все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев. И после, в конце
занятия, эти бумажки превращаются в конфеты, угощение от доброй Феи.Пусть
улыбка и хорошее настроение будут помощниками на нашем занятии.

Релаксация.
- Ребята, сейчас мы
с вами отправимся на поляну волшебных цветов. Сядем на корточки, как маленькое
семечко. Обхватим руками колени, голова опущена вниз.
Теплый лучик солнца
упал на землю и стал согревать в земле семечки. Как стало тепло! Почувствуйте,
как стало тепло и  из каждого семечка проклюнулся росток, сначала поднимается
голова, распрямляется спинка, руки поднимаются все выше и выше, тянутся к
солнышку. Цветочки растут, и вот уже появляется первый бутончик; а солнышко
теплее и теплее греет и бутончики распускаются. Вот какие красивые выросли
цветы на поляне волшебных цветов! Погреем на солнышке каждый лепесток, погреем
головку, погреем правую щечку, теперь левую. Как рады солнышку цветы! Улыбнемся
солнышку и друг другу!

(сценка
«Счастье»)
А что это у тебя в
руке?
- Счастье...
- А почему такое
маленькое?
- Оно только моё.
Зато, какое лучистое и красивое...
- Да,
восхитительно!
- Хочешь кусочек?
- Наверное...
- Давай ладошку, я
поделюсь с тобой.
- Ой, оно такое
тёплое!
- Нравится?
- Очень... Спасибо!
Знаешь, мне намного лучше, когда счастье в руке...
- Так всегда
бывает.
- А если я с кем-то
поделюсь?
- Тогда оно у тебя
прибавится и  станет ещё более тёплым !
- А руки об него
обжечь можно?
- Руки обжигает
боль... Счастье не может обжечь...
-Давай поделимся своим
кусочком счастья со всеми, кому мы его желаем!

Сегодня на занятии
мы окунёмся в мир доброты, хороших дел, и поиграем в интересные игры.

Шарик с письмом.
 Здравствуйте,
дорогие ребята!
Я очень спешу к
вам на занятие, только вот все дороги снегом намело и добраться совсем не
просто. Может быть среди вас найдется добрый человек, который разметет снежок и
поможет мне быстрее добраться к вам! Я буду очень благодарен.

(составить
письмо, занесло дороги снегом)
Разметаем манку
кисточкой, а там щенок.
Как назовем
нашего заблудившегося друга?.

2. Основная
часть.

Воспитатель:
Сегодня к нам в гости пришёл Дружок и принёс с собой необычную коробочку, чтобы
открыть ее нужно отгадать загадку, но без вашей помощи он не сможет этого
сделать. Поможем Дружочку,?
Дети: Поможем.
Слова такие многое
умеют,
Они в любой мороз
согреют,
Из глубины души они
спешат
 И слышать их
обычно каждый рад!

Дети: Это «добро»,
«доброта».
Воспитатель: Верно.

-Почему сердечко?
-Потому что наша
доброта исходит от нашего сердца.
            -Ребята, а что такое
«доброта»?
-Это хорошие
поступки!
-Как вы думаете,
можно ли потрогать доброту? Есть ли у неё запах, вкус? Быть может её нетрудно
увидеть? А в чём её можно увидеть?
-В поступках, в
делах, в действиях человека.
- А легко ли быть добрым, внимательным,
отзывчивым?
Быть добрым одновременно легко, и совсем
не просто. К сожалению, не всегда мы относимся друг к другу с вниманием. У
каждого из нас свои достоинства и свои недостатки

Послушайте
стихотворение про доброту.
Добрым быть совсем,
совсем непросто,
Не зависит доброта
от роста,
Не зависит доброта
от цвета,
Доброта не пряник,
не конфета.
Доброта с годами не
стареет,
Доброта от холода
согреет,
Надо только добрым
быть
И в беде друг друга
не забыть.

Воспитатель:
Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки? (ответы детей)

Загадку мы отгадали
и коробочка открылась.. А что же там есть, посмотрим?

Воспитатель достает
клубок. Я хочу поиграть с вами в игру, которая называется «клубочек добрых слов».
Дети передают другому клубок ,называя при этом добрые слова-комплименты.
Воспитатель:
-ребята,посмотрите,нас с вами объединило что-то одно, общее – доброта.
Воспитатель: Молодцы, ребята вы
справились с заданием!
Но у Дружочка в
коробочке еще есть очень много интересных предметов.
Достает: зёрнышки,
цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка, листок бумаги и
фломастер.

Посмотрите на эти
предметы и скажите, какие добрые поступки можно совершить с помощью этих
предметов?

Дети: Зёрнышками
накормить птиц, книгу – подклеить, цветок - полить, подарить. Чашку - вымыть.
Нарисовать фломастерами поздравительную открытку и подарить.

Воспитатель:
Молодцы, вы правильно справились с заданием. Чуть позже мы свами обязательно
нарисуем. А сейчас Дружок хочет с нами поиграть.
А теперь я предлагаю
вам поиграть в игру
«Что такое
хорошо, а что такое плохо»(можно на доске под смайлами)
Я буду называть
хорошие и плохие поступки детей. Когда я назову хороший поступок, вы захлопаете
в ладоши и улыбнётесь, а когда плохой - топаете ногами и хмуритесь.
- Мальчик отнял у
девочки конфету
- Ваня подарил свою
игрушку малышу.
- Саша дал свои
варежки погреться Маше.
- Соня помогла маме
подмести пол.
- Костя обозвал
девочку плохим словом.

Игра на доске:
Сказочные герои
добрые и злые.
Кр.шапочка
Золотая рыбка …

Лабиринт «Помоги
Дружочку добежать  до конуры»
Дружок: Вижу, что
вы хорошие дети и умеете делать добрые дела. А сейчас мне пора бежать домой,
спасибо всем, что вы помогли мне.

Физкультминутка.
А сейчас встаньте в
круг, я прочитаю стихотворение, а вы выполняйте жесты и движения.
Настроение упало
(опускают руки вниз)
Дело валится из рук
(качают головой, встряхивают кистями рук)
Если есть хороший
друг (поворачиваются друг к другу, протягивая руки)
С делами справимся
вдвоем (пожимают руки)
С облегчением
вздохнем (глубокий вдох-выдох)
Настроение поднимем
(нагибаются и медленно выпрямляются)
И друг друга мы
обнимаем (обнимаются все)
Как сердечко доброе  может стучать? (
Отбивание хлопками ритм биения сердца).
Как оно может сиять? (Поднять руки
вверх и потрясти ими). Молодцы ребята.

Воспитатель: а нам
осталось нарисовать открытку для родных и близких в видк сердца.  Я предлагаю
вам сейчас нарисовать «сердечко доброты». Но что нам для этого потребуется?

Дети: Волшебные
краски!

Педагог: А где же
мы их возьмем?

(Рассуждения детей)

Педагог: Конечно,
ребята, мы добавим в них улыбок, доброты, радости, солнечного света и
перемещаем. А я научу вас как можно быстро и необычно нарисовать наши  «сердечки
доброты». Приступая к работе, думайте обо всём добром, что можете сделать друг
для друга, для своих близких.

(Далее педагог
показывает детям технику рисования «монотипия» на заранее подготовленных листах
в виде сердец)

Педагог: Листы
бумаги сложить пополам, развернуть– капнуть краску разного или одно цвета на
середину, друг под другом.

3. Рефлексия.
Ребята, давайте
вспомним, о чём сегодня мы говорили на занятии? В чем у вас были затруднения?
Все вы сегодня
были молодцы!!!(берет мешок ,а там вместо черных комков конфеты и медальки
«Добряш»

Барбарики «Что
такое Доброта»

Все вместе:«От сердца к сердцу» встаём все в круг берёмся за руки
            Мы самые добрые!
Мы знаем, что мы
добрые!
Наши друзья знают,
что мы добрые!
Весь мир узнает,
что мы добрые!

file_name: Конспект ООД добро.docx

alt: Нравится? - Очень... Спасибо!

alt: Не зависит доброта от цвета,

alt: Настроение упало (опускают руки вниз)


extracted_text:
Использование
материалов ФИПИ при подготовке к ОГЭ
Задания
на повторение тем
«Знаки
препинания при вводном слове, вводной конструкции»,
«Знаки
препинания при обращении»

1.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Я
сам знаю,(1) что из палки не только что убить птицу,(2) да
и выстрелить нельзя. Это игра. Коли так рассуждать,(3) то и на
стульях ездить нельзя,(4) а Володя,(5) я думаю,(6) сам
помнит,(7) как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло
платками,(8) делали из него коляску,(9) один
садился кучером,(10) другой – лакеем,(11) девочки – в середину,(12) три
стула были тройка лошадей,(13) – и мы
отправлялись в дорогу.__________________________________

2.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции.
Короче
говоря,(1) школьная жизнь шестиклассника Чумака была очень даже
непростой. А Наталью Лоскутикову выделял он не только за ум и за глаза её
небесной радости. Главное,(2) что жизнь у неё в школе была
ясная,(3) потому что за отметками Наталья не гонялась,(4) они
сами
к ней липли,(5) как мухи на сладкое.
_______________________________

3.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Гриша
не лёг,(1) а сел в постели,(2) дожидаясь своего
часа. И вот когда,(3) наконец,(4) из комнаты
бабушки донеслось ещё невнятное бормотание,(5) он поднялся и
пошёл. Свет в кухне зажёг,(6) встал возле кровати,(7) чувствуя,(8) как
охватывает его невольная дрожь.____________

4.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Он
живо представлял саночки,(1) девочку Аню,(2) которая
теперь стала его учительницей,(3) и мальчика Вову,(4) своего
отца,(5) на которого ему так хотелось походить. Наутро Андрюша,(6) конечно
же,(7) стоял у крыльца дома,(8) где жила Ася.
_________________________________

5.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Саша
и Женя дружат с раннего детства,(1) или,(2) как
говорят,(3)
с пелёнок. Ведь дружат не только они,(4) но и их папы и мамы.
Мальчики вместе ходят в школу в один класс,(5) вместе учат
уроки и вместе играют. Они настоящие друзья,(6) и всё у них
ладится.______________________

6.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
А
по возвращении домой навестил меня вскоре один мой товарищ
и вытаскивает из сумки книгу. «Вот,(1) я нашёл»,(2) – говорит.
Смотрю,(3) а это двадцать шестой том,(4) новенький
совсем,(5) золото на нём так
и сияет. Конечно,(6) я взяла книгу,(7) поблагодарила,(8) а
о собственном своём приобретении ничего не сказала,(9) чтобы не
огорчать друга: он ведь радовался,(10) что выполнил мою
просьбу. ___________________________

7.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Береговой
ветер,(1) пробуя дуть,(2) лениво теребил
паруса. Наконец,(3) тепло солнца произвело нужный эффект;(4) воздушный
напор усилился,(5) легко рассеял туман и вылился по реям в алые
формы,(6) полные роз. Розовые тени скользили по белизне мачт и
снастей,(7) всё было белым,(8) кроме
раскинутых,(9) плавно двинутых парусов цвета глубокой радости._________

8.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Люди
тогда уже привыкли к смерти, и,(1) казалось бы,(2) что
им ещё одна? Но город взбурлил,(3) имя Нины стало известно
всем,(4) а равнодушных не было. Всюду,(5) куда
ни приди,(6) слышалось:
– Ну как там
наша Нина? Спасут ли... вот горе!_____________________

9.     В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Я
первая добежала до деда и,(1) ослепнув от горя,(2) уткнулась
в карман его тяжёлого добротного пальто. Дед
сдался: звук моих рыданий,(3) без сомнения,(4) действовал
безотказно. Стряхнув снег с массивной лавочки с ажурными,(5) утопающими
в сугробе лапами,(6) он твёрдо уселся на неё,(7) поднял
воротник и замер наподобие статуи.  ____________________
10. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводной конструкции.
В
другой раз я бы сошёл с ума от этих неприятных слов,(1) опять
бы что-нибудь выкинул,(2) может быть,(3) а тут
едва услышал.
– Прекратите! – заорал я,(4) впившись
взглядом в белку,(5) уже еле передвигающуюся по стене.   __________________________________

11. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.

И
мы с тобой,(1) мы пахари,(2) Афонюшка,(3) мы
хлебу расти помогаем.
А этот вот жёлтый цвет на лекарство идёт,(4) его и в аптеке
берут.
Ты бы нарвал их да снёс. Отец-то твой ведь на войне; вдруг поранят его или он
от болезни ослабнет,(5) вот его и полечат лекарством.
______________

12. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводной конструкции.

Ну,
не понял,(1) так чего же тебе надо,(2) раз ты
непонятливый?..
А цветок жалконький такой,(3) а он живой,(4) и
тело себе он сделал
из мёртвого праха. Стало быть,(5) он мёртвую сыпучую землю
обращает в живое тело и пахнет от него самого чистым духом.  __________________

13.
В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые при обращении.
О том,(1) что обед
будет из трёх блюд и готовят его повара с особым старанием,(2) ребята
детского дома знали заранее. Директор дома,(3) Мария
Дмитриевна,(4) так и сказала:
– Сегодня,(5) ребята,(6) полный
у нас обед: первое будет,(7) второе и третье.
_____________________________________________

14. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном(-ых) слове(-ах).
Я
не хочу осуждать этого искусствоведа,(1) он,(2) вероятно,(3) в
чём-то прав, но прав и я,(4) когда говорю,(5) что
он ничегошеньки не понял в Хлудове. И та моя давняя статья об этом художнике не
удалась мне,(6) конечно,(7) только потому,(8) что
я тоже пытался что-то анализировать и обобщать,(9) а о Хлудове
надо разговаривать.  ____________________________________

15.   В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном(-ых)
слове(-ах).
Ему
казалось,(1) что телефон дрожит в конвульсиях,(2) словно
по мёртвому телу пробегает последняя судорога. Где-то не работал светофор,(3) где-то
на обочине чинили сломанную машину,(4) где-то надрывно
ревела сирена «скорой помощи» – и все эти людские беды,(5) которые
плотно окружили его,(6) произошли,(7) казалось,(8) только
потому,(9) что он положил в карман чужой телефон.
___________________________________________

16.В приведённых ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите
цифры, обозначающие запятые при вводном(-ых) слове(-ах).
На
уроках,(1) когда его поднимали,(2) он вставал,(3) растерянный,(4) не
знающий,(5) что сказать,(6) и ребята уже начали
похихикивать над ним,(7) тут же придумав кличку Угрюм Бурчеев.
Но Фёдор,(8) казалось,(9) и этого не слышал.
_______________________________

17.   В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
– Смотри,(1) надо
беречь руки! Вся твоя судьба – в твоих руках! Вернее сказать,(2) в
твоих пальцах.
 – 3наю,(3) бабушка,(4) – добродушно
соглашался Олег. – Вот я их и развиваю. Так в музыкальном кружке
советуют: строгайте,(5) говорят,(6) пилите!
_____________________________________________

18.   В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
– Кать,(1) ну
расскажи,(2) пожалуйста,(3) как там
Антуан? – дёргала
Дронову за рукав Аллочка Любимова.
– Пока… никак,(4) – вынуждена
была признаться та. – Но ведь это только начало!
– Вы,(5) девчонки,(6) совсем
помешались на Антуане,(7) – рассмеялась
Оля Авласович.   __________________________

file_name: Вводное слово, обращение.docx

alt: Свет в кухне зажёг, (6) встал возле кровати, (7) чувствуя, (8) как охватывает его невольная дрожь

alt: Прекратите! – заорал я, (4) впившись взглядом в белку, (5) уже еле передвигающуюся по стене

alt: Смотри, (1) надо беречь руки!


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел «Основы
динамики».

Цели обучения:

9.2.2.1 – Объяснять смысл понятий:
  инерция,                      инертность, инерциальная система отсчета;
9.2.2.4 – Формулировать второй закон Ньютона и
  применять при решении задач;
9.2.2.10 – Определять вес тела движущегося с
  ускорением;
9.2.2.11 – Объяснять состояние невесомости.

Критерии оценивания

Обучающийся:
·
  Объясняет
  понятие инерциальной системы отсчета;
·
  Применяет
  второй закон Ньютона;
·
  Определяет
  вес тела, движущегося вертикально с ускорением;
·
  Объясняет
  состояние невесомости.

Уровни мыслительных навыков

Применение

Время выполнения

20 минут

Задания
1)  Система отсчета
связана с лифтом. В каких из приведенных ниже случаях она будет инерциальной?
A)  Лифт свободно
падает;
B)   Лифт движется
равномерно вверх;
C)  Лифт движется
ускоренно вверх;
D)  Лифт движется
равномерно вниз;
E)   Лифт движется
ускоренно вниз;
F)   Лифт движется
равнозамедленно вниз;
G)  Лифт движется
равноускоренно вверх;
H)  Лифт неподвижен.
2a) Электропоезд
прибывает из Петропавловска в Мамлютку.
1)    Определите
ускорение, с которым движется электропоезд, замедляясь за 1 минуту с 54 км/ч до
36 км/ч
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

2)    Определите силу
торможения электропоезда, если его масса 150 тонн.
______________________________________________________________________________________________________________________________________

2b) На уроке
физической культуры мальчик играл в футбол.

1) Определите
ускорение мяча, если он пролетел 4 м за 0,5 секунд.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Определите
массу мяча, если мальчик пнул его с силой 30 Н.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3a) Если ракета
начнёт двигаться с ускорением 4g, какой будет вес
космонавта, если на Земле его масса 70 кг?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3b) Чем отличается
ускорение, сообщаемое телам силой тяжести, от ускорения, которое сообщают им
другие силы?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4)  Соотнесите
физические термины с соответствующими им формулами

Перегрузка

P=m(g-a)

P=mg

Невесомость

P=0

P=m(g+a)

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Объясняет понятие инерциальной системы отсчета

1

Верно
  определяет 1  случай

1

Верно
  определяет 2  случай

1

Применяет второй закон Ньютона

2а

Определяет ускорение

1

Определяет силу торможения

1

2b

Определяет ускорение мяча

1

Определяет массу мяча

1

Определяет вес тела, движущегося вертикально с
  ускорением

3a

Правильно выполняет вычисление веса

1

3b

Приводит хотя бы 1 пример отличий двух
  ускорений

1

Объясняет состояние невесомости

4

Правильно соотносит термин «Перегрузка»
  с формулой

1

Правильно соотносит термин «Невесомость»
  с формулой

1

Всего
  баллов

10

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Основы Динамики»
ФИО обучающегося
_________________________________________Класс «___»
Баллы ____ из _____

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Объясняет
  понятие инерциальной системы отсчета

Затрудняется
  в объяснении понятия инерциальной системы отсчета

Допускает
  ошибки в выборе 1 случая/2 случая

Верно объясняет
  понятие инерциальной системы отсчета

Применяет
  второй закон Ньютона

Затрудняется
  в
  применении второго закона Ньютона

Допускает
  ошибки в определении
  ускорения/силы торможения/ускорении мяча/массы мяча

Верно
  применяет
  второй закон Ньютона

Определяет
  вес тела, движущегося вертикально с ускорением

Затрудняется
  в
  определении веса тела движущегося вертикально с ускорением

Допускает
  ошибки в решении
  задачи/
приведении
  хотя бы 1 примера отличий двух ускорений

Верно
  определяет
  вес тела, движущегося вертикально с ускорением

Объясняет
  состояние невесомости

Затрудняется
  в
  объяснении невесомости

Допускает
  ошибки в соотнесении терминов Перегрузка/Невесомость с формулами

Верно
  объясняет
  состояние невесомости

file_name: СОР №3 9 класс Основы динамики .docx

alt: Критерий оценивания № задания

title: СОР №3 9 класс Основы динамики


extracted_text:
Приложение 7.

ТЕСТ для 6 класса «КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ. ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ
ЧИСЛА».

1 вариант.

1.
Какая из точек имеет координату  -7?

1)
Д         2) А           3) Н             4) С

2.
Лягушонок прыгает по координатной прямой. Из точки М(6)
он прыгнул на 11 единичных отрезков влево, а затем на 2 единичных отрезка
вправо. В точке с какой координатой оказался лягушонок?
1)
15              2) -7                3) -3              4) свой ответ

3. Какие из чисел
являются противоположными?
1)
-1  и  0               2) 8  и  -             3)    и  8              4)  - 8   и  8

4. Какое из
данных высказываний неверное?
1)
Если «эм» - отрицательное число, то противоположное ему число – положительное
2)
Координатной прямой называют прямую с выбранным на ней началом отсчета и
единичным отрезком
3)
Точка с координатой минус двенадцать на горизонтальной прямой находится левее
начала координат
4) У
любого числа есть противоположное число

5.
Сколько целых чисел расположено на координатной прямой между числами   -22  и
16?
1)
36               2) 37                 3) 38                     4) свой ответ

6.
Найдите число, противоположное частному чисел
1)
2            2)  -2            3)  -             4)

7.
С помощью координатной прямой найдите координаты середины отрезка  MN, если  М(-8)  и  N(6)
1)
-2                 2) 7                3) -1                      4) свой ответ

8.
Решить уравнение   - х + 2
1)
- 10                    2)  10                         3) 5                  4) - 5

9.
Найдите значение выражения  -(-(-c))  при  с = 0,64
1)
0,64          2) – 0,64            3) 6,4             4) свой ответ

10.
Решить уравнение  -(-(-m)) + 3,9 = 9
1)
- 12,9             2) – 4,8               3) 6,9            4) свой ответ

2 вариант.

1.
Какая из точек имеет координату  -5?

1)
М         2) А           3) С             4) К

2.
Лягушонок прыгает по координатной прямой. Из точки Р(-3) он прыгнул на 7
единичных отрезков вправо, а затем на 5 единичных отрезка влево. В  точке с
какой координатой оказался лягушонок?
1)
-15              2) -1                3) 9              4) свой ответ

3.
Какие из чисел являются противоположными?
1)
1  и  0               2) 3  и              3) 3  и  -3              4) -    и  3

4.
Какое из данных высказываний неверное?
1)
Нуль противоположен сам себе
2)
Натуральные и отрицательные числа называются целыми числами
3)
Если «эн» - отрицательное число, то «минус  эн» - положительное
4)
Точка с координатой минус семь на вертикальной координатной прямой находится
ниже начала отсчета

5.
Сколько целых  чисел расположено на координатной прямой между числами   -18  и
7?
1)
23             2) 24                      3) 25                  4) свой ответ

6.
Найдите  число, противоположное  произведению   чисел   1
1)               2) 2                 3)  -                     4)  -2

7.
С помощью координатной прямой найдите  координаты середины отрезка  CD, если  C(-2)  и  D(10)
1)
6                 2) 5                3)  4                      4) свой ответ

8.
Решите уравнение     - у + 1
1)
3                       2)   7                  3)  - 3             4)  - 7

9.
Найдите значение выражения  -(-(-(-(-а))))   при  а = 7,4
1)
7,4            2)  -7,4              3) 4,7           4) свой ответ

10.
Решить уравнение  -(-(-(-к))) + 7 = -(-8,1)
1)
- 15,1             2) 8,8              3) 1,1           4) свой ответ

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 7. Вариант 1.docx

alt: Какая из точек имеет координату -5? 1)