extracted_text:
Мастер-класс
"Активизация
познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математики»
Учитель
математики Рябова Т.А.
МБОУ
«Садовская СШ»
Цель
“Мастер-класса”: показать методические приемы активизации
познавательной активности учащихся на уроках математики.
Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой
принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к
учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
Ход
занятия
Добрый день, уважаемые коллеги.
Нам с вами сегодня предстоит выполнить совместно большую работу. Тема нашего
занятия мастер – класса «Активизация познавательной активности учащихся в
процессе обучения математики». Это очень сложный вопрос и нам предстоит
докопаться до истины. Каждого из вас, в том числе и меня, интересует ответ на
вопрос «Каким мы хотим видеть ученика на уроке?»……..
Особое  внимание  уделяю  организации  начала  урока.
Удачно  выбранный  вид деятельности  в  начале  урока  настраивает  на
плодотворную  работу.  Творческие,  причем посильные  задания  наиболее  цепко
держат  внимание  ребят,  включают  их  в  урок, обеспечивают  положительную
мотивацию.  Данное  занятие предлагаю  провести  в  форме экскурсии.
Решить анаграмму
(в словах
изменен порядок букв). Какое слово зашифровано?
ренунеави
Оформление доски.
Эмблема 28k + 30n + 31m = 365
Комментарий учителя к уравнению:
Говорят,  уравнение вызывает сомнение, но итогом
сомнения может быть озарение!
Задание. Найти хотя бы одно решение уравнения. К его решению
вернёмся в конце занятия.
А теперь совершим экскурсию в математику!

План
экскурсии.
1. Развиваем гибкость ума через решение задач.
2. Ситуации в жизни такие: либо сложные, либо простые.

3. Без логики нет математики.
4. В геометрию тропинки одолеем без запинки.
5. Точка соприкосновения: “Где же зарыта кошка?”
Ход
занятия
 Организационный
момент. Посмотрим друг на друга и улыбнёмся друг другу. Можно необычно начать
урок поздороваться локтями. Эта смешная игра позволяет весело начать урок,
размяться перед более серьезными упражнениями, способствует контакту между
учениками. ( Метод «Поздоровайся локтями»)
Пригласительныйбилет

Уравнение

a

b

c

b2 -
  4ac

x1

x2

x1+ x2

x1 · x2

x2-
  7x +
  12 = 0

5

-7

-6

Пригласительный билет

Уравнение

a

b

c

b2 -
  4ac

x1

x2

x1+ x2

x1 · x2

x2-
  7x +
  12 = 0

1

-7

12

1

4

3

7

12

5x2- 7x - 6 = 0

5

-7

-6

169

2

-0,6

1,4

-1,2

Экскурсия будет проводить по группам.
I этап. Развиваем гибкость ума через решение задач.
На  примере  этого  типа  заданий  учу
применять  переформулировки  условия задачи или переключаться с прямого хода
мыслей на обратный.
1) У двух зрячих один брат слепой, но у
слепого нет зрячих братьев. Как это может быть? (из первой фразы как будто
следует, что речь в задаче идет о братьях, тогда как на самом деле зрячими
оказываются сестры).
2) Дано 5 спичек. Сложите их них 2
равносторонних треугольника. А теперь сложите из 6 спичек  –  4
равносторонних  треугольника  (первая  задача  решается  в плоскости,  а  вторая
в пространстве).
На  примере  этого  типа  заданий
отрабатываю  навыки  расширения  сферы поиска  решения,  учу  отделять
главное  от  второстепенного,  извлекать  из  текста  не только то, что там
сказано прямо, но и то, что содержится между строк.
1)  Известно,  что  бумеранг  можно
бросить  так,  что  он  вернется  обратно.  А  можно  как-то ухитриться и
бросить теннисный мяч так, чтобы он вернулся обратно?
Ответ: мяч нужно бросить вверх и он вернется обратно.
IIэтап. Ситуации в жизни такие: либо
сложные, либо простые.
 На примере этого типа заданий учу видеть главные
причины происходящего, объяснять  их  сущность,  делать  выводы,  находить
закономерности,  отрабатывать вычислительные навыки.
Решить задачу: Найди закономерность и продолжи ряд.
29,18,24,13,19…(8)
16,64,256…(1024)
По
праву достойна в стихах быть воспета
О
свойствах корней теорема Виета.
По коэффициентам  p
и  q приведенного
квадратного уравнения можно предсказать знаки корней.

q>0

q<0

q=0

p>0

p<0

P=0

p>0

p<0

P=0

x1<0

x1>0

Этот
Случай
невозможен

Корни разных
знаков

x1 = x2

x1 = 0

x2<0

x2>0

x1<0

x1<0

x2 = -p

x2>0
| x1|>x2

x2>0
| x1|<x2

Знаки меньшего корня совпадают со знаком второно коэффициента

Решите уравнения используя свойства коэффициентов.

 Слайд№11

Для
работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки»,
«Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия
решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления
материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная
остановка», «Ярмарка».
Пример АМ
организации самостоятельной работы над темой
Метод
«Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать
и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для
флипчата), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы
распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на
столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме.
Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы,
относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные
вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят
по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися
записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять
существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий
переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и
добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке,
она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника
группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа
презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует
сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги
работы.
Примечание: Желательно
организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах
учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу.
Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
1Автобусная остановка: основные
тригонометрические формулы.
2Автобусная остановка: вид
тригонометрической функции и её график.
3Автобусная остановка: тригонометрические
уравнения и формулы решения.
4Автобусная остановка: тригонометрические
неравенства и их решение.
.
 Активные методы релаксации
Цель –
повысить уровень энергии в классе
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или
сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации!
Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы
встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные
методы «Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый
Волк», «Шест», и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.
Пример Активных методов релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Численность – весь класс.
Время – 8-10 минут
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний –
воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и
делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно
большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как
воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до
самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух
заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам,
ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно
предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно,
но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ
компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и
по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы
группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей,
«заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися
начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже
пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте.
Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра
сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую
стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки
пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда
они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей.
Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают
мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы –
кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый
мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам
принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и
неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

IIIэтап. Без логики нет математики.
В
процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка»,  «Кластер», «Мозговой штурм»
позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные
направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Пример
АМ презентации учебного материала
Вместо
привычного устного рассказа учителя о новой теме можно
использовать следующий метод представления нового материала:
Метод
«Инфо-угадайка»
Цели метода: представление
нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или
блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство
листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с
сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он
сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о
каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель
раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого
раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они
вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому
разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы,
и так далее.
Этот
метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя
и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение
общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые
пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут
следующие, пока не обозначенные разделы темы.
На примере логических заданий отрабатываю навыки
размышления над задачей, учу отделять главное от второстепенного, вычленять
ведущие закономерности явлений.
Такие задачи носят занимательный характер, решение
которых развивает логическое мышление  и  не  требуют  большого  запаса
математических  знаний,  поэтому  они привлекают даже тех учащихся, которые не
очень любят математику.
Три курицы за три дня несут три яйца. Сколько
яиц снесут 12 таких же курей за 12 дней?
Одна
курица несет одно яйцо за три дня. За 12 дней одна курица снесет четыре яйца,
следовательно, 12 курей за 12 дней снесут 12х4=48 яиц.

 Чтобы люди могли попасть в
канализационные коллекторы или добраться до других подземных коммуникаций,
используются люки. В подавляющем большинстве случаев крышки люков имеют круглую
форму, а не квадратную или прямоугольную. Почему?
Крышка
квадратного или прямоугольного люка может провалиться в люк, так как длина
диагонали люка больше длины стороны крышки. Крышка же круглого люка провалиться
не может, как ее ни поверни. Поэтому круглые люки удобнее и безопаснее
квадратных.

IV этап.
В геометрию тропинки одолеем без запинки.
1).Найдитеплощадьпрямоугольника,
длинысторонкоторогочисленноравныкорнямуравнения√2x² - 17x + 3 = 0.
1)
3√2;        2) 1,5√2 ;          3)  3 ;      4) 8,5√2;
5) 17√2.

Решение. Площадьпрямоугольникаравнапроизведениюдлинегососеднихсторон.
Поусловиюдлинысторонданногопрямоугольникачисленноравныкорнямданногоуравнения.
Значит, применивтеоремуВиета, покоторойпроизведениекорнейквадратногоуравнения
ax² + bx + c = 0равноc/a, получим:
Sпрямоугольника = 1,5√2,
тоестьвернымявляетсявторойвариантответа .Аименно: 1,5√2 .

Слайд№23 решение квадратного уравнения с помощью
окружности.
Слайд№24 нахождение периметра параллелограмма.
V этап. Точка соприкосновения: “Где же
зарыта кошка?”
№1Издевательски
простая задача, понятная детям и непонятная взрослым. Куда едет автобус?

Ответ
Обычно взрослые, видя
схематичное изображение, мигом забывают о деталях. К примеру,  дети часто ездят
в школу на автобусе, поэтому знают, с какой стороны у него двери и как он
подъезжает. Они понимают, что на картинке не хватает дверей. Значит, автобус
едет влево.
№2 Дошкольники
решают эту задачу за 5-10 минут. У некоторых программистов уходит на неё до
часа.
Но многие люди, исписав несколько листов бумаги, сдаются.

Ответ
Маленькие дети не
могут составлять уравнения или искать математические закономерности,
поэтому они замечают, что значение зависит от количества кружочков в каждой
цифре. В "9" один кружочек, в "8" — два, в "1" —
ни одного, а, значит, 2581 = 2.
№3 На
решение этой задачи у шестилетнего ребенка уходит обычно не больше 20 секунд. А
вот неподготовленных взрослых она часто вводит в ступор.
Так какое же число скрыто под машиной?

Ответ
Как часто бывает в
подобных случаях, проблема взрослых заключается в том, что они идут слишком
сложным путем. Например, пытаются высчитать закономерность, согласно которой
расположены номера парковочных мест.
В действительности же,
картинку надо просто перевернуть.
№4

Гений находит
     решение за 10 секунд.
Билл Гейтс —
     за 20 секунд.
Выпускник
     Гарварда — за 40 секунд.
Если вы нашли
     ответ за 2 минуты, то вы принадлежите к 15% наиболее одаренных людей.
75% людей не
     способны решить эту задачу.

Ответ
Фигура № 1
Пояснение: Сначала вам
кажется, что это фигура, у которой нет какого-то общего со всеми признака. Но
тут происходит самое интересное:
— Да, № 2 без белой рамки.
— Но как же тогда № 3 — единственный круг?
— № 4 — зеленый, когда остальные красные.
— № 5 явно меньше остальных...
Логика загадки в том, что только № 1 не содержит явных отличий от большинства.
И в этом его главное отличие. Поздравляем тех, кто нашел ответ. Не дайте вашим
способностям пропасть зря.
Такие  нестандартные  задачи  у  учащихся  вызывают  большой
интерес.
 Итог занятия.
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные
методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у
меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан»,
«Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести
итоги урока и завершить работу.
Пример Активных методов подведения итогов урока
Метод «Ресторан»
Цель:
Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в
ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта,
комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен,
поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо
обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников
позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
Вернемся к эмблеме занятия.
28k + 30n + 31m = 365
Слова учителя: Кто увидел? Кто догадался? Кто решил?
“Смотреть – не значит видеть!”
Ответ: 365 – это количество дней в году, 28 –
количество дней в феврале, 30 – количество дней имеют 4 месяца в году, 31 –
количество дней имеют 7 месяцев в году. Тогда:
 28 ·1 + 30 · 4 + 31 · 7 = 365.
Вывод.  В применяемой технологии системы эффективных уроков,
важная роль отводится высокопроизводительному уроку, на котором главное:
·       создание
и поддержание высокого уровня познавательного интереса;
·       экономное
расходование времени урока;
·       тренинг
умственных действий;
·       объем
и прочность полученных знаний;
·       положительный
уровень межличностных отношений.
Подобранные  задания  выполняют  познавательные  и воспитательные
функции.  Ученики применяют  приобретенные  знания,  открывают  новые  приемы
и  способы  решений, рассуждений; развивается логическое мышление, развивается
смысловая и образная память, формируется  умение  работать  с  нестандартными
задачами,  обязательность  четкого, правильного и наиболее полного объяснения
решения той или иной задачи, также является положительной  чертой.  Учащиеся
преображаются  на  глазах,  с  огромным  удовольствием показывают  свои
умения  и  навыки.
Согласно Концепции
модернизации образования и новым ФГОС базовым звеном образования является
общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию
образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и
на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество
содержания образования.
Выпускник школы
должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных
ситуациях.

После
выступления представителей всех групп докладчик подводит итог. Как сказал
Бернард Шоу: «Единственный путь, ведущий к знаниям, — это деятельность». Можно
бесконечно долго говорить о том, как провести мастер-класс, но это будут только
слова, пока не будет самостоятельно подготовлен и проведен свой первый
мастер-класс.
Сегодня
вы получили порцию вдохновения — теперь работайте! Ведь и эпиграф семинара:
«Правильный путь такой: усвой то, что сделали твои предшественники, и иди
дальше».
Спасибо
за внимание и активное участие!

В заключение хочу дать несколько советов:
-будьте терпеливы; не ждите быстрых результатов от детей, они
обязательно будут, только не торопите события;
-не забывайте о доброжелательности;
- не бойтесь движения и шума на занятиях; практикуйте небольшие
физические разминки на уроке, которые снимают интеллектуальную и эмоциональную
напряжённость;
-помните о том, что каждый ребёнок имеет право на творческое
самовыражение, поэтому не нужно делить детей на талантливых и остальных;
-творите сами; и как нет детей без воображения, так нет и
педагога без творческих порывов.

Урок –
презентация
Тема
урока «Квадратные уравнения (методы решения)» (2ч.)
Цели
урока:
1.     Обучающие:
§         обобщение
и систематизация знаний по теме;
§         ликвидация
пробелов в знаниях учащихся;
§         установление
внутри предметных связей изученной темы с другими темами курса алгебры.
2.     Развивающие:
§         расширение
кругозора учащихся;
§         пополнение
словарного запаса;
§         развитие
мышления, внимания, умения учиться.
3.     Воспитание общей культуры.
Оборудование: ПК, проектор,
экран;
у
каждого ученика: конспект, пригласительный билет, исторический “путеводитель”.
Ход урока:
                              I.           Организационный
момент
 Приветствие учащихся; проверка готовности к уроку.
Сообщение темы урока: “Квадратные уравнения (методы решения)”.
Совместное формулирование цели урока.
— Сегодня у нас несколько необычный урок: урок-презентация методов
решения квадратных уравнений. Как вы думаете, как можно сформулировать цель
нашего урока исходя из его темы? /Речь идет о методах, значит их много (больше
одного), надо каждый вспомнить и проиллюстрировать примером./
 Иными словами, обобщить и систематизировать весь
предшествующий опыт решения квадратных уравнений. А зачем нам это надо? /Для
возможности выбора рационального пути решения./
 Итак, наша цель: обобщить опыт решения квадратных уравнений,
научиться выбирать рациональный путь решения.
                           II.           Актуализация
знаний
Прежде всего, вспомним, какие уравнения называются квадратными.
/Уравнение вида ,
где х- переменная, a,b,c – числа ,
называется квадратным./ Квадратное уравнение, записанное в таком виде,
является стандартным видом уравнения. Как называются числа a, b, c ?
/ а – старший коэффициент, b – второй коэффициент, с – свободный
член/
Вспомним, как традиционно решаются квадратные уравнения разных
видов.Первый вид квадратных уравнений – неполные квадратные уравнения. С этим
видом квадратных уравнений мы познакомились на первых уроках изучения
квадратных уравнений. Вспомним, какие виды неполных квадратных уравнений бывают
и как они решаются (анализ таблицы).
Вспомним, как традиционно решаются квадратные уравнения,
записанные в стандартном виде. Прежде всего, обратимся к понятию дискриминанта.
Для чего и зачем он нужен? Вспомните слово “дискриминация”, что оно означает?
Оно означает унижение одних и возвышение других, т.е. различное отношение к
разным людям. Оба слова (и дискриминант, и дискриминация) происходят от одного
латинского слова, означающего “различающий”. Дискриминант различает квадратные
уравнения по числу корней (анализ слайда). Важное дополнение: в таких случаях (D<0) обычно
уточняют – нет действительных корней. Дело в том, что в
математике, кроме действительных чисел, рассматриваются так называемые мнимые
числа; так вот, мнимые корни у такого уравнения есть. О мнимых числах и
разрешимости таких квадратных уравнений мы поговорим в старших классах. Мы
вспомнили всю “азбуку” квадратного уравнения?
/Нет. Мы не вспомнили теорему Виета./
Формулируем, обращая внимание на условие D0.
Итак, все необходимые, азбучные методы решения повторили, и я
приглашаю вас на презентацию иных методов решения квадратных уравнений. И для
начала заполним пригласительный билет, лежащий у каждого из вас на столе.
(Подписывают и заполняют таблицу)

Уравнение

a

b

c

b2 - 4ac

х1

х2

х1+ x2

х1 · x2

x2-
  7x + 12 = 0

5

-7

-6

5x2 =
  15x

3

0

-75

Проверим. Возьмите в руки простой карандаш, сверим ответы.

Уравнение

a

b

c

b2 - 4ac

х1

х2

х1+ x2

х1 · x2

х2-
  7x + 12 = 0

1

-7

12

1

4

3

7

12

5x2-
  7x - 6 = 0

5

-7

-6

169

2

-0,6

1,4

-1,2

5x2 =
  15x

5

-15

0

225

0

3

3

0

3x2 -
  75 = 0

3

0

-75

900

5

-5

0

-25

Поднимите руки те, кто безошибочно справились с работой. Молодцы!
Передайте свои заполненные билеты вперед.
III.            Презентация
специальных методов
Обратимся к конспекту урока. Помимо традиционных методов решения
квадратных уравнений есть еще специальные и общие методы. Рассмотрим каждый из
специальных методов в отдельности. И оценим его “перспективы”.
Метод
выделения квадрата двучлена
Цель: привести
уравнение общего вида к неполному квадратному уравнению.
В этом
нам помогут формулы сокращенного умножения, а именно, квадратов суммы и
разности:
Решим
уравнение х2-6х+8=0 методом выделения квадрата
двучлена.

,или
Ответ:
2;4.
Замечание: метод
применим для любых квадратных уравнений, но не всегда удобен в использовании.
Используется для доказательства формулы корней квадратного уравнения. (Обратить
внимание на возможность пойти иным путем, применяя формулу разности квадратов).
Метод
“переброски” старшего коэффициента
Суть
метода состоит в то, что корни квадратных уравнений
ax2 + bx + c = 0 и y2+by+ac=0
связаны
соотношениями:
и
В
некоторых случаях удобно решать сначала не данное уравнение
ax2 +
bx + c = 0, а приведенное y2+by+ac=0 ,которое
получается из данного “переброской” коэффициента а, а затем
разделить найденные корни на а для нахождения корней исходного
уравнения.
Пример: решите
уравнение:
2х2-9х-5=0
заменим
приведенным квадратным уравнением с “переброской” коэффициента а:

(
D>0 ), по теореме, обратной теореме Виета, подбором найдем корни

вернемся
к корням исходного уравнения

Ответ:
5; -0,5
 Замечание: метод
хорош для квадратных уравнений с “удобными” коэффициентами. В некоторых случаях
позволяет решить квадратное уравнение устно.
Следующие
два метода также применимы при определенных условиях и позволяют избежать
громоздких вычислений.
Если в
квадратном уравнении a+b+c=0, то один из корней равен 1, а второй, по теореме
Виета, равен .
Пример: решите
уравнение:
157х2+20х-177=0
a = 157, b = 20, c = -177
a + b+ c =157+20-177=0
x1 = 1,
x2 = =
Ответ: 1;
 Если в квадратном уравнении a+c=b, то один из корней равен -1, а
второй, по теореме Виета, равен
Пример: решите
уравнение:
203х2+220х+17=0
a =
203, b = 220, c = 17
a + c
= 203 + 17 = 220 = b
х1 =
-1,

Ответ:
-1;
Вывод:
при решении квадратного уравнения стандартного вида полезно сначала проверить,
являются ли числа 1 и -1 корнями уравнения.
Однако,
при выборе пути решения квадратного уравнения следует помнить, что помимо специальных
методов возможно применение и общих методов решения уравнений.
К
таким методам относятся:

разложение на множители;
введение новой переменной;
графический способ.

Презентация общих методов решения уравнений
Метод
разложения на множители
Цель: Привести
квадратное уравнение общего вида к виду А(х)·В(х)=0, где А(х) и В(х) –
многочлены относительно х.
Способы:

вынесение общего множителя за скобки;
использование формул сокращенного
     умножения;
способ группировки.

Пример: решите
уравнение:
3х2+2х-1=0

произведение
двух множителей равно нулю, если хотя бы один из них равен нулю, а второй при
этом не теряет смысла, или когда оба равны нулю.
,
или

Ответ:
-1; .
Метод
введения новой переменной
Умение
удачно ввести новую переменную – важный элемент математической культуры.
Удачный выбор новой переменной делает структуру уравнения более прозрачной.
Пример: решите
уравнение:

Пусть:
t = 5х + 3
Произведем
замену переменной:

(Устно
проверим условие D > 0)
по
теореме, обратной теореме Виета,

t1 =
1, t2 = 2
Произведем
обратную замену и вернемся к переменной х:
Если t
= 1, то

Если t
= 2, то

Ответ:
-0,4; -0,2
Вывод: при
решении уравнения не следует торопиться выполнять преобразования. Посмотрите,
нельзя ли записать уравнение проще, введя новую переменную.
И,
наконец, наиболее “зрелищный” метод.
Графический
метод
Для
решения уравнения f(x) = g(x) необходимо построить графики функций
y = f(x), y = g(x) и найти точки их пересечения; абсциссы точек пересечения и
будут корнями уравнения. Вспомним применение этого метода при решении
квадратного уравнения:

(Устно
обсудить области определения.)
1.     Построим график функции
Графиком является парабола, “ветви” которой направлены вверх,(0;0)
– вершина параболы, график симметричен относительно оси ординат

X

1

2

3

Y

1

4

9

2.     Построим график функции y = x
+ 2
Линейная функция. Графиком является прямая.

X

0

-2

Y

2

0

3.    Точки пересечения: А(-1;1) и
В(2;4)
Ответ: -1;2
Применяя графический метод в данном случае, мы нашли точное
значение корней, но так бывает не всегда. Однако графический метод часто
применяют не для нахождения корней уравнения, а для определения их количества.
Историческая справка
Посмотрите на многообразие методов решения. Как, когда, сразу ли
появилось такое многообразие? Как много вопросов…
Безусловно, человечество “додумалось” до всего не сразу и не в
одночасье. Для этого потребовались долгие годы и даже столетия. Обратимся к
историческому путеводителю. Первые упоминания о способах решения уравнений,
которые мы сейчас называем квадратными относятся ко второму тысячелетию до н.э.
Это эпоха расцвета Вавилонии и Древнего Египта. Первое тысячелетие н.э. –
Римские завоевательные войны. К этому периоду относится творчество Диофанта.
Его трактат “Арифметика” содержит ряд задач, решаемых при помощи квадратных
уравнений. В IX веке узбекский математик Аль-Хорезми в Трактате “Алгебра”
классифицирует квадратные уравнения. Для нас это время знаковое тем, что
приблизительно в это время образуется древнерусское государство Киевская Русь.
Все это время отличные по записи уравнения считались различными. Не было
единого подхода к их решению. И только в XVI веке французский юрист, тайный
советник короля Франции и математик Франсуа Виет впервые вводит в обращение
буквенные обозначения не только для неизвестных величин, но и для данных, то
есть коэффициентов уравнения. Тем самым он заложил основы буквенной алгебры.
Более подробно с этапами развития методов решения квадратных
уравнений, а так же личностью Виета и его вклада в развитие алгебры мы сможем
познакомиться на конференции.
Подведение итогов.
Итак, подведем итог. Решение квадратных уравнений возможно
осуществлять разными методами. Для квадратных уравнений применимы не только
традиционные и специальные методы решения, но и общие методы решения уравнений.
Сегодня мы обобщили опыт решения квадратных уравнений и посмотрим, как
научились выбирать наиболее рациональный метод решения. Попробуйте расшифровать
высказывание из копилки “Золотых мыслей”. Для этого проанализируйте
представленные уравнения, выберите для каждого более рациональный метод решения
и укажите номер этого метода. Затем, согласно ключу, расставьте в нижней
таблице слоги и прочтите высказывание.

№/№

Уравнение

№ метода

№ метода

1

20x2 -
  6x = 0

1

КО

2

3x2 -
  5x + 4 = 0

2

ТЬСЯ

3

100x2 +
  53x – 153 = 0

3

ИН

4

35x2 –
  8 = 0

4

У

5

7x2 +
  8x + 2 = 0

5

ЛЕГ

6

299x2 –
  300x + 1 = 0

6

АН

7

4x2 –
  4x + 3 = 0

7

НО

8

(x
  – 8)2 – (3x + 1)2 = 0

8

ЗА

9

4(x
  – 1)2 + 0,5(x – 1) – 1 = 0

9

НЕ

10

12x2 =
  0

10

РЕС

11

ЧИ

12

ТЕ

13

ВА

№ уравнения

2

8

1

3

5

10

7

4

9

6

7

,

Итак, получили высказывание Я. А. Коменского: “Учиться нелегко, но
интересно”. Я думаю, эти слова как нельзя, кстати, подходят для окончания нашей
сегодняшней презентации.
Домашнее задание
1.    Решите уравнение х2+6х-16=0 по
формуле, выделением квадрата двучлена и графическим методом.
2.    Составьте уравнения на
применение теорем (метод 9, 10).
3.    Решите уравнение 3х2+5х+2=0 пятью
способами.
4.    Решите уравнение (х2-х)2-14(х2-х)+24=0 методом
введения новой переменной.
“Золотые мысли” (контроль)
Расставьте номера методов решения уравнений и расшифруйте
высказывание.
КЛЮЧ

№/№

Уравнение

№ метода

№ метода

1

20x2 -
  6x = 0

2

1

КО

2

3x2 -
  5x + 4 = 0

4

2

ТЬСЯ

3

100x2 +
  53x – 153 = 0

9

3

ИН

4

35x2 –
  8 = 0

3

4

У

5

7x2 +
  8x + 2 = 0

5

5

ЛЕГ

6

299x2 –
  300x + 1 = 0

10

6

АН

7

4x2 –
  4x + 3 = 0

7

7

НО

8

(x
  – 8)2 – (3x + 1)2 = 0

11

8

ЗА

9

4(x
  – 1)2 + 0,5(x – 1) – 1 = 0

12

9

НЕ

10

12x2 =
  0

1

10

РЕС

11

ЧИ

12

ТЕ

13

ВА

№ уравнения

2

8

1

3

5

10

7

4

9

6

7

,

Пригласительный
билет (контроль)

Уравнение

a

b

c

b2 - 4ac

x1

x2

x1+ x2

x1· x2

X2-
  7x + 12 = 0

1

-7

12

1

4

3

7

12

5x2-
  7x - 6 = 0

5

-7

-6

169

2

-0,6

1,4

-1,2

5x2 =
  15x

5

-15

0

225

0

3

3

0

3x2 -
  75 = 0

3

0

-75

900

5

-5

0

-25

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер - класс РябоваТ.А. 2016-2017.docx

alt: Комментарий учителя к уравнению:

alt: Пригласительный билет

alt: Ответ Фигура № 1 Пояснение:

alt: Больше всего мне понравилось… -

alt: Пример: решите уравнение: 2х 2 -9х-5=0 заменим приведенным квадратным уравнением с “переброской” коэффициента а: (

alt: Ответ : 1; Если в квадратном уравнении a+c=b, то один из корней равен -1, а второй, по теореме

alt: Пример: решите уравнение: 3х 2 +2х-1=0 произведение двух множителей равно нулю, если хотя бы один из них равен нулю, а второй при этом не теряет…

alt: Римские завоевательные войны.

intro:
В применяемой технологии системы эффективных уроков,  важная роль отводится высокопроизводительному уроку, на котором главное:•	создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса;
•	экономное расходование времени урока;
•	тренинг умственных действий;
•	объем и прочность полученных знаний;
•	положительный уровень межличностных отношений.
Подобранные  задания  выполняют  познавательные  и воспитательные  функции.


extracted_text:
«Ситуация
успеха в учебно-воспитательном процессе младшего школьника»

Главная задача
современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Ребенок, идя в
школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение
со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая
серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания
учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее
методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель
сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
В новой школе
нужны новые технологии, дифференциация содержания образования, использование
активных методов обучения, пересмотр отметки и способов оценки знаний.
Необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание
наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка. Одним из таких условий
является создание ситуации успеха. Задача учителя – создать каждому учащемуся
ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить
возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых
знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.
Учитель,
используя профессионально-личностный потенциал, способен создать условия, в
которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.
Внимание этой
проблеме уделяли в своих работах В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А. С.
Белкин, В.Ю Титюков, Н.Е Щуркова.
В их
педагогических трудах выделены условия, способствующие созданию ситуаций
успеха, своеобразие ситуаций успеха и пути их реализации. Однако процесс
создания ситуаций успеха изучен недостаточно. В этой связи тема имеет
актуальное значение.
Теоретические
основы использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе
1. Понятие
ситуации успеха
Дать детям
радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство
гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость
или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка.
Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по
себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех,
который окрыляет человека. А ребёнка тем более.
Можно смело
утверждать, что в тот день, когда ребёнок впервые скажет себе пушкинское: “Ай
да я, молодец!” – свершится самый нужный педагогический акт, в котором
творец-ребёнок, вдохновитель и организатор – Учитель.
Главный смысл
деятельности Учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию
успеха.
Ситуация – это
сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной
ситуации.
Ситуация успеха
– это переживание субъектом своих личностных достижений.
Создание
ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к.
практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на
развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может
коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить
стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Ситуация
успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно
если это касается учебы.
Успех –
понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. Слайд2

Точка зрения

Характеристика успеха

1.Социально-психологическая

Соотношение между
  ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Когда
  ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих.

2. Психологическая

Переживание состояния
  радости, удовлетворения оттого, что результат совпал с ожиданиями, надеждами
  личности, либо превзошёл их.

3. Педагогическая

Это результат
  продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи.

Умственный
труд ученика, успехи и неуспехи в учении – это его духовная жизнь, его
внутренний мир.
Ребёнок не
только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает
глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник
не столько осознает, сколько переживает.
2. Создание
ситуации успеха на уроке
Свою работу в
1 классе начинаю традиционно – с изучения личности ребёнка, условий жизни учеников,
знакомства с семьёй, её проблемами. На основе педагогического наблюдения
составляю на каждого ученика «Психолого-педагогическую карту» (Приложение 1).
Эта карта включает в себя все уровни социализации ученика в деятельности и
общении.
Были определены
виды деятельности, в которых реален успех ученика и на этой основе
проектировала личностное развитие.
Важным
принципом моей работы является принцип комфортности и стремление утвердить
ребёнка в мысли, что тот хорошо учится на данном этапе обучения. Создание
благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы
учащийся ощущал себя на занятиях комфортно и учился с удовольствием. Ведь если
человек занят делом, которое действительно нравится, результаты будут самыми
наилучшими. Многоэтапность и высокий темп уроков (особенно в начальный период
обучения) даёт возможность не только охватить больший объём материала, но и
позволяет разнообразить виды речевой, игровой деятельности.
Как известно,
отдых – это смена рода занятия, а потому очень важно чередовать формы и методы
работы. Осуществить поставленные цели помогают используемые в работе
технологии: (слайд3)
·
игровая,
·
элементы исследовательско-проектной деятельности
·
информационно-коммуникационной,
·
личностно-ориентированный подход.
Начальным этапом
конструирования ситуации успеха стало формирование благоприятного
социально-психологического климата в межличностных отношениях. Старалась
смотреть на педагогическую или другую ситуацию глазами ученика, чтобы понять
мотивы его поступков, причины затруднения.
С помощью
«Экрана настроения» в 1 классе наблюдала за эмоциональным состоянием детей. В
конце учебного дня ребята раскрашивали на листочке кружок цветом,
соответствующим настроению. Данные переносила в таблицу - цветоматрицу
коллектива. Старалась выявить факторы, воздействующие на настроение
обучающихся. Часто приходилось объяснять ребятам, как надо помочь человеку, как
к нему относиться, как быть к нему доброжелательным, терпеливым, как видеть
добрые черты характера. Одних уговоров иногда было мало. Необходима была и
помощь, тесная связь с родителями.
Для
организации своей работы по созданию ситуации успеха я использовала систему
Г.С. Коротаевой, которая предусматривала работу по 4 блокам, которая
рассматривается в системе.
Все ситуации
успеха были направлены на получение максимально высокого результата в обучении,
воспитании и развитии личности.
Первый
блок: Индивидуализация в процессе обучения
1.       Коррекционные
занятия:
- ликвидация
пробелов (использование различных диагностических материалов и коррекция знаний
каждого ребёнка);
- опережающие
задания (предварительное изучение с ребёнком сложного материала, так называемая
репетиция).
2.
Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:
- иная форма
объяснения (использование вариативного изложения материала с помощью более
доступных слов и выражений);
- многократные
повторения (повторение сказанного более тихим голосом, индивидуальное
обращение);
-
разнообразные разноуровневые вопросы (использование для отдельных детей так
называемых подсказывающих вопросов);
-
предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик
знает);
- диадическое
общение (общение один на один, предполагающее более тесный контакт с конкретным
ребёнком);
3.
Индивидуальные задания на уроке:
- разноуровневые
(предоставление возможности выбора задания разной степени сложности);
- предельной
сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего
развития данного ребёнка).
4.
Индивидуальные задания вне урока:
Ø  анонсирование
(предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать, помочь ему
подобрать литературу, определить тему сообщения, выслушать первый вариант
сочинения; своего рода репетиция для «сомневающихся»).
Второй блок: Использование
нестандартных форм и методов работы с детьми привело к повышению
творческой активности, интереса к учению, повышало качество знаний.
Ø  Работа
обучающихся в парах;
Ø  Работа в
группах;
Ø  Проблемное
обучение – создание специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их
разрешение.
Ø  Приём «выбор».
Ученик иногда может выбрать себе домашнее задание по предмету, наметить
количество примеров, задач, которые должен будет решить за урок и т.д.
Ø  Метод опорных
схем. Это вид обобщения и «подсказки» для учеников, которым не всегда удаётся
успешно освоить тему.
Математические
тренажёры для совершенствования вычислительных навыков. Очевидно, что чем выше
скорость вычислений, тем выше уровень образованности по математике.
Чтобы
преодолеть замедленное, затруднённое чтение, с детьми выполняла следующие
упражнения:
- мгновенное
(за 1-2 с) чтение слов средней сложности с доски, с листа, из текста,
- чтение слов
по слоговым таблицам, словарным карточкам,
- звуковая
разминка,
-
предварительное чтение тематического словаря (перед чтением текста),
-вычитывание
новых слов из текста и их отдельное проговаривание (поисковое чтение,
просмотровое чтение),
- чтение за
лидером, на время, по цепочке и др.
- чтение
скороговорки, увеличивая темп,
- жужжащее
чтение в обычном темпе и в темпе скороговорки по команде «Молния»,
Для развития
поля зрения, перед диктантом, изложением, сочинением проводила такую работу:
выписывала трудные слова и включала их в работу на уроке. Дети читали их хором,
индивидуально, запоминали их, объясняли написание, составляли с ними
предложения. Это давало возможность предупредить ошибки в диктантах,
изложениях, сочинениях (использовала пособие «Словарная работа»).
В 4 классе
один раз в неделю проводила домашнее списывание из текстов по литературному
чтению. По пометкам на полях ребята сами находили ошибки. Считаю, что
необходимо детям как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке,
создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его
уже автоматически.
Использовала
задания к тексту, которые вызывали интерес к чтению:
- Чтение по
ролям.
- Придумать
своё окончание к рассказу.
- Составить
вопросы к тексту.
- Читала текст
и заканчивала на самом интересном месте, предлагала учащимся закончить чтение.
- Предлагала
проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний,
предлагала найти ответ в тексте.
Для
организации успеха использовала и творческие задания, которые отмечала
специальной оценкой только «хорошо» и «отлично». Обычно ребёнок боится плохих
отметок за орфографические ошибки, но если даже при их наличии его работу
отметила как своеобразную, неповторимую, то в ребёнке развивалось чувство
гордости, уверенности в своих силах.
Стремилась к
тому, чтобы каждый урок был интересным, познавательным, способствовал развитию
обучающихся.
Ситуацию
успеха для ученика старалась создать на любом уроке, используя карточки с
дифференцированными заданиями. Получали удовольствие, как сильные ученики, так
и слабые при создании ситуации выбора на уроке во время самостоятельной работы.
Задания
различного уровня трудности предлагались при изучении тем: умножение и деление.
Например, для проверки умения выполнять деление на однозначное число предлагала
три варианта заданий. 1 вариант – самый трудный, 2 – менее сложный, 3 – самый
лёгкий. Каждый ученик имел возможность выбрать для себя наиболее оптимальный
вариант. Работа оценивалась одинаково, не зависимо от того, какой вариант был
выбран.

Задания различного
  уровня трудности по теме « Умножение и деление»

1 вариант
126 ∙ 7
424 : 4
246 + 479

2 вариант
398 ∙ 2
792 : 3
(608 -359) +12

3 вариант
2 ∙ 462
774 : 2
( 980-800) +
  (320 -20)

При
составлении контрольных работ по математике также разрабатывала несколько
вариантов разного уровня трудности. Для тех, кто испытывает затруднения в
выполнении заданий, в помощь давала карточки-консультанты с планом решения
задач или с их краткими записями. Ниже приведу пример задания с
карточкой-консультантом:

Задача
С овощной базы в три
  магазина отправили фрукты. В 1 магазин – 60 ящиков с фруктами, во второй – на
  20 ящиков меньше, чем в первый, в третий – в 2 раза больше, чем во второй
  магазин. Сколько всего ящиков с фруктами отправили в три магазина?
Образцы карточек –
  консультантов:
1 м. – 60ящ.
2м. – ? на 2ящ. меньше ?
  ящ.
3м. – ? в 2 раза больше
1. Сколько ящиков с
  фруктами отправили во второй магазин?
2. Сколько ящиков с
  фруктами отправили в третий магазин?
3. Сколько всего ящиков
  с фруктами отправили в три магазина?

Третий
блок: Повышение статуса ребёнка в коллективе
1. В 1-2
классах я практикую полное комментирование, в 3-4 классах – частичное и
выборочное. Стараюсь внимание сосредотачивать не только на ошибках, но и на
удачах, победах, пусть даже очень маленьких. У детей не было страха в ожидании
вызова, они работали активно. Использую с 1-го класса комментируемое письмо.
Оно заключается в следующем: учитель диктует предложение всему классу
орфоэпически; один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним
тянутся остальные) не вставая с места, громко проговаривает слово по слогам
орфографически, объясняет правописание. Ученики всего класса следят за
комментированием, проверяя свои знания. Если ученик – комментатор затрудняется
объяснить правописание слова или замолкает, его сразу заменяет другой ученик.
Молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово. Положительные
эмоции, которые дети получали от безошибочного письма, способствовали
продвижению ребёнка в личностном развитии. Внушала детям, что они всё смогут…,
всё усвоят и узнают…, один раньше, другие позже..., было бы желание.
2. Диалог. Не
добивалась немедленного принятия нужной формулировки, а выслушивала самые
разнообразные, даже неожиданные суждения. К выводу ученики приходили сами путём
коллективного творчества. Диалог доступен и «слабому», и «сильному» ученику.
Тем самым в классе создавалась гуманная атмосфера, развивающая мышления и
способствующая самовыражению каждого.
3.
Сотворчество. Были в классе ребята, у которых слабо развито воображение. Учила
ребят сотворчеству. В сотрудничестве с учителями ИЗО, технологии, музыки
разрешала сидеть по желанию. А на сочинении разрешала детям посоветоваться и
читать черновик вслух соседу (на слух скорее будут замечены речевые ошибки,
пропуски слов и т.п.) При проверке домашнего задания по литературе дети
работали в парах постоянного состава. При этом если задано выучить
стихотворение наизусть, они рассказывали его друг другу полностью, а если
выразительное чтение текста, то первую часть его читал один ученик, а вторую –
другой. То же самое и с заданием отвечать на вопросы к тексту. По окончании
работы задавала вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?»
Затем спрашивала: «А кто считает, что ваш товарищ так хорошо подготовился, что
его должен послушать весь класс?» Выступление у доски становилось для ребят
особой честью и все старались изо всех сил, чтобы этой чести добиться.
Четвёртый
блок: Технологические приёмы взаимодействия учителя и обучающихся,
направленные на осуществление успеха в учебной деятельности:
1.
«Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).
2.
«Упреждающий контроль» Заранее предупреждала о предстоящей проверке знаний,
советовала, как подготовиться.
3.
«Содержательное оценивание».
4. «Я в тебя
верю». (Оптимистическая гипотеза).
5. «Позитивное
рецензирование». Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры,
чтобы ученик не переоценил свои возможности.
6. «Скорая
помощь». Разумная помощь при выполнении задания «слабыми» учениками.
7.
«Отсроченная отметка». Постановка более высокого балла за ответ, но при
некоторых условиях.
8. «Похвала».
Хвалю исполнителя, критикую исполнение.
9. «Престижная
отметка». Иногда ставлю только ту отметку, которую желал получить ребёнок.
(Например, при проверке знания таблицы умножения)
10. Обращение
к ребёнку только по имени.
11. Опора на
психические особенности личности ребёнка. Хвалила детей за то, что у них лучше
получается: одних за быстроту реакции, скорость выполнения задания, других – за
сосредоточенность, вдумчивость, ответственность.
12. Поощряла
стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах.
13. В начале
каждого урока сообщала детям, какие нам предстоят важные дела. Иногда план
урока, если это нужно, писала на доске. Старалась, чтобы записи познавательных
задач по своим формам вызывали у детей интерес. Иногда предлагала выбирать, с
какого задания начнём урок.
14. Когда урок
проходил особенно напряжённо, в познавательной борьбе, я чувствовала внутреннее
удовлетворение, то в конце урока выражала детям благодарность, объясняла им,
чему они меня научили.
15. Просила
оценить урок, какие задания больше всего понравились, какие нет, почему; у кого
какие возникли проблемы; что они хотят посоветовать мне.
16. Если урок
прошёл неудачно, то признавалась перед детьми, что наш урок не был таким
содержательным, увлекательным, при возможности объясняла причину. Сообщала,
какие у меня были пожелания к ним.
17.Часто
обращалась к детям с просьбой помочь мне: подготовить задания (кроссворды,
вопросы), найти произведения на такую-то тему, такого-то автора для наших
будущих уроков, составить сообщение.
18. При оценке
работы ребёнка особое значение придавала:
- стараниям,
упорству, труду, которые были потрачены при выполнении задания независимо от
того, справился он с ним или нет;
- достигнутому
успеху,
-его отношению
к учению;
-его личным
позициям, точкам зрения;
-его возможностям
достичь большего успеха.
19. Поощряла в
каждом ребёнке: смелость ума, умение сомневаться, разумный риск, стремление к
самостоятельности, готовность защищать свою точку зрения, обдумывание,
постановку сложных вопросов, пытливость, любознательность, самоконтроль,
стремление находить и исправлять свои ошибки.
20. Старалась
придать общественную значимость успехам ребёнка:
- говорила об
этом детям как о радостном для всех событии;
-при всех
поздравляла ребёнка с успехом, жала ему руку в знак уважения;
-сообщала
родителям – как и в чём ребёнок порадовал нас всех, какую трудность он
преодолел, какой добрый и честный поступок он совершил.
Использовала
методику недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо, когда …», «Мне на уроке
плохо, когда …». У детей в основном наблюдалась связь с отметками. Отметки
рождают в них тревожность, страх перед оценкой. В целях правильного понимания
школьниками успеха в учении дополняла и корректировала отметочные стимулы
содержательным оцениванием, которое позволяло отметить конкретные достижения
или неудачи ученика, объяснить их причины, развернуть дальнейшую перспективу.
В 3 классе
провожу анкету для выявления соотношения оценки учителей и самооценки ученика.
Данное анкетирование играло не только диагностирующую, но и формирующую роль:
побуждало детей задуматься над мотивами своих действий – рефлексии. Я делаю
всё, чтобы мои ученики воспринимали изученное на уроках, как полезное и во всех
отношениях приятное занятие. В этом – залог успеха.
1.       Создание
ситуации успеха во внеурочной деятельности
Недостаточно
создавать ситуацию успеха только в учебной деятельности. Для создания в классе
атмосферы доброжелательности, взаимопонимания были проведены различные
праздники, походы, экскурсии, дни именинников. Для этого же использовала
«Развивающие игры». Чаще всего праздники сопровождались конкурсами,
состязаниями. При создании инициативных групп по подготовке коллективных дел
учитывались интересы детей, их симпатии, в деятельность этих групп вовлекались
и дети группы «риска». Договаривались, что больше внимание нужно обращать на
хорошие качества, какое-то время не замечать отрицательных проявлений
характера.
Для
сглаживания острых межличностных отношений проводила игровое упражнение
«Горячий стул», на котором ученику приходилось ответить на неудобный вопрос.
Это упражнение позволяло раскрыть мотивы конфликтов, больше узнать о детях,
раскрыть скрытые таланты детей.
Понравилось
детям игровое упражнение «Вентилятор». Дети сидели в кругу. Каждый подписал
свой листочек и написал, что он думает о себе. Затем лист передавал соседу,
который писал уже о том человеке, чей лист достался и так далее пока лист не
вернётся к хозяину листа. Далее – озвучивание и обсуждение.
Поздравляя с
днем рожденья, дети учились говорить друг другу комплименты. У нас была
традиция «доброго слова» и «сюрприза».
Во внеурочное
время работаю с детьми (помощь в разработке творческих проектов,
исследовательской деятельности, подготовка к олимпиадам, конкурсам, поиск
информации в Интернете).
Традиционно в
школе проходят предметные недели, во время которых мои обучающиеся принимают
активное участие в разнообразных конкурсах, викторинах, соревнованиях.
Подготовка обучающихся проходит во внеурочное время.
4.Работа с
родителями
Невозможно
создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. С
родителями анализировали проблемы, планировали деятельность, проводили
совместные мероприятия. Родители помогали в оформлении класса, в изготовлении
костюмов, в проведении конкурсов и затей.
Проводила
родительские собрания на темы: «Как раскрыть способности своего ребенка» (о
вовлечении детей в классные дела, о необходимости посещения занятий (кружков,
секций) по интересам); «Алгоритм создания ситуаций успеха в семье», «Роль
самооценки в формировании личности» и др.
В начале
каждого года обучения на родительских собраниях давала методические
рекомендации по организации самостоятельной работы детей дома.
Кроме общих
родительских собраний были встречи отдельных родителей с учителем.
Вывод: в классе
заметно улучшился социально-психологический климат.
Видеть радость
в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору познания для меня очень
важно. Пожалуй, это в какой-то степени и послужило толчком к тому, что я стала
искать более «безболезненный» путь обучения. Ситуация успеха особенно была
важна в работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних
причин, поскольку позволяла снять у них агрессию, преодолеть изолированность и
пассивность. Я сталкивалась и с другой проблемой – когда благополучный и, в общем-то,
успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами,
переставал прилагать усилия в учёбе, пускал всё на самотёк. Приходилось
создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха.
Успешно прошло
обсуждение тем: «Ценности», «Сотрудничество», «Ответственность». Оно показало,
что у большинства обучающихся имелось собственное мнение, заинтересованность в
обсуждаемых темах. Большинство учеников владели коммуникативными навыками.
Наблюдался высокий уровень активности и успешность разрешения задач. Ученики
стремились быть в контакте с педагогом. Не боялись высказывать свои соображения
даже тогда, когда они оказывались неверными. Только 1 ученик предпочёл «не
высовываться», включался в обсуждение по просьбе учителя. В ходе обсуждения выявились
следующие ценности: жизнь, мир, семья, дружба, здоровье. Высказывания ребят
показали, насколько велика ответственность родителей в становлении личности
сына или дочки. Ребёнку нужна семья, дом, в котором ему психологически
комфортно, эмоционально спокойно. Он хочет любви, понимания, уважения.
Были созданы
условия для развития творческого потенциала обучающихся, воспитания
информационной культуры. Об этом свидетельствуют творческие работы учеников,
участие в конкурсах различного уровня: важны не только победы, но и просто
участие.
В результате
создания системы воспитательной работы дети были раскованны, свободны,
доброжелательны, работали активно и творчески.
В классе
сложились свои традиции: совместное проведение праздников, турпоходов,
экскурсий, выпуск газет, оформление и обновление классного уголка, поздравление
именинников. В мероприятиях каждый ребёнок имел возможность показать свои
способности. Для этого использовала «Развивающие игры », в которых дети
по-своему желанию проявляли себя как организаторы. В результате в классе
заметно улучшился социально-психологический климат.
Благодаря
созданию ситуаций успеха в учебно-воспитательной деятельности обучающихся мои
ученики стали более активными, свободно высказывают свои мысли, активно
принимают участие в классных, общешкольных и районных мероприятиях.
Использование
современных информационных технологий способствует развитию самостоятельности
ученика в учебной деятельности, повышает его информационную культуру и
формирует устойчивую мотивацию к изучению предметов, развивает творческий
подход при выполнении индивидуальных заданий.
Использование
ИКТ на уроках в начальной школе способствует развитию у обучающихся способности
к самореализации, развивает готовность к сотрудничеству. За счёт уникальных
возможностей ИКТ повышается эффективность и качество обучения. С помощью
Интернет-ресурсов повышается уровень коммуникабельности, увеличивается
словарный запас и расширяется кругозор. Внедряя новые информационные технологии
в образовательный процесс, усиливается воспитательный потенциал младшего
школьника, повышается познавательный интерес, усиливается мотивация в обучении,
а значит и повышается уровень усвоения учебного материала.
Заключение
Учение -
серьёзный труд для школьника, требующий от него настойчивости, силы воли.
Конечно же, не всякие знания заинтересуют и увлекут ребёнка.
Характер
отношения обучающихся к учению зависит от характера самого процесса обучения,
от отношений, складывающихся между педагогом и учащимися, от способов
организации деятельности.
Побуждать
жажду знаний у школьников, вырабатывать у них положительное отношение к учёбе,
формировать целостную личность – всё это возможно только при таком обучении,
которое строится на гуманистических началах.
Чем выше
уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо
больше обращать внимания на хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать
хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.
Ребёнку
необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие
человека, его отношение к окружающему миру.
Учитель должен
видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их оценивать.
Инструментом оценки успешности обучающихся может служит слово педагога, его
жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была
искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные
достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в
последующем он будет ещё больше активен и успешен. Ребёнок – не доска и не
воск, он самое простое удивительное Чудо из всех чудес, дарящее педагогу
возможность превратиться в Волшебника. Овладев тонким умением находить точки
соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог сможет раскрыть множество
многообразных и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем
мире.

file_name: доклад Ситуация успеха в учебно.docx

alt: Точка зрения Характеристика успеха 1

title: доклад Ситуация успеха в учебно - воспитательном процессе младших школьников


extracted_text:
Ref Vs Out

Ref

Out

The parameter or argument
  must be initialized first before it is passed to ref.

It is not compulsory to
  initialize a parameter or argument before it is passed to an out.

It is not required to
  assign or initialize the value of a parameter (which is passed by ref) before
  returning to the calling method.

A called method is
  required to assign or initialize a value of a parameter (which is passed to
  an out) before returning to the calling method.

Passing a parameter value
  by Ref is useful when the called method is also needed to modify the pass
  parameter.

Declaring a parameter to
  an out method is useful when multiple values need to be returned from a
  function or method.

It is not compulsory to
  initialize a parameter value before using it in a calling method.

A parameter value must be
  initialized within the calling method before its use.

When we use REF, data can
  be passed bi-directionally.

When we use OUT data is
  passed only in a unidirectional way (from the called method to the caller
  method).

Both ref and out are
  treated differently at run time and they are treated the same at compile
  time.

Properties are not
  variables, therefore it cannot be passed as an out or ref parameter.

Ref / Out keyword and method Overloading

Both
ref and out are treated differently at run time and they are treated the same
at compile time, so methods cannot be overloaded if one method takes an
argument as ref and the other takes an argument as an out.

Example code

public static string GetNextName(ref int id)
{
    string returnText = "Next-" + id.ToString();
    id += 1;
    return returnText;
}
public static string GetNextName(out int id)
{
    id = 1;
    string returnText = "Next-" + id.ToString();
    return returnText;
}

Output when the code is compiled:

However,
method overloading can be possible when one method takes a ref or out argument
and the other takes the same argument without ref or out.

Example Code

public static string GetNextName(int id)
{
    string returnText = "Next-" + id.ToString();
    id += 1;
    return returnText;
}
public static string GetNextName(ref int id)
{
    string returnText = "Next-" + id.ToString();
    id += 1;
    return returnText;
}

Summary

The out
and ref keywords are useful when we want to return a value in the same
variables as are passed as an argument.

1.      https://www.c-sharpcorner.com/UploadFile/ff2f08/ref-vs-out-keywords-in-C-Sharp/

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Ref Vs Out Ref

title: didactics


extracted_text:
«Слёзы людские, о слёзы людские...»
Содержание:
1.    Образы
скорби и печали в музыке, глубина их содержания.
2.    Способность
музыки грустного характера приносить утешение (на примере пьесы «Грёзы» из
фортепианного цикла «Детские пьесы» Р. Шумана).
Музыкальный материал:
1.    П.
Чайковский. «Болезнь куклы», «Похороны куклы» из «Детского альбома» (слушание
по желанию педагога);
2.    Р.
Шуман. «Первая утрата», из фортепианного цикла «Альбом для юношества» (слушание
по желанию педагога);
3.    Р.
Шуман. «Грёзы», из фортепианного цикла «Детские сцены» (слушание);
4.    В.
Высоцкий. Братские могилы (пение).
Изобразительное искусство:
1.    С.
Красаускас. Гравюры из цикла «Вечно живые».
Поэзия:
1.    Ф.
Тютчев. «Слёзы людские, о слёзы людские…»;
2.    Р.
Рождественский. «Реквием», фрагмент.
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные основы музыки.
Планируемые результаты учебной
деятельности:
1.    Метапредметные:
Понимание радостных образов в искусстве
как награды за преодоление невзгод и трудностей, как результат жизненной
борьбы.
1.    Личностные:
Осознание музыки как вида искусства,
передающего разноплановые, контрастные образы во всём их многообразии.
1.    Предметные:
Понимание и анализ образов печали, скорби,
тоски и одиночества в музыке.
Форма проведения занятия:
1.    Урок-беседа
об образах печали, скорби, страдания в разных видах искусства на примере
музыки.
Виды деятельности учащихся:
1.    Беседа
о воплощении в искусстве образов грусти, скорби.
2.    Беседа
о чувстве утешения, возникающем при восприятии грустной, трагической музыки.
3.    Просмотр
репродукций гравюр, коллективный анализ и обсуждение их содержания.
4.    Выразительное
чтение вслух фрагментов стихотворений, выявление их связи с темой урока.
5.    Прослушивание,
слуховой анализ музыкальных произведений.
6.    Сравнительный
анализ гравюр, стихотворений и музыкальных произведений.
7.    Анализ
нотных примеров.
8.    Составление
программы воображаемого концерта в «Дневнике музыкальных размышлений».
9.    Разучивание,
исполнение, обсуждение песни В. Высоцкого.
10.
Анализ музыкально-выразительных средств и выявление их
связи с содержанием песни.
Что музыка? Она одна
Нас утешает бесконечно,
Так сладостна, так гармонична…
В ней наша видится судьба.
И, муки наши отражая,
Она нам всё же обещает
Слияние с законом вечным
И с поколений чередой,
И укрощает нашу боль…
О. Поленц
Как бы ни были разнообразны оттенки
радости, передаваемые музыкой, всё же подлинное своё величие она обретает в
воплощении образов объёмных, сложных, глубоких.
Почему это так?
Мы уже писали о том, что настроения
незамутнённой радости редко посещают наш мир: наверное, по-настоящему они
знакомы только детям. Любая другая радость достаётся нам чаще всего в награду
за усилия, за преодоление невзгод...
Так происходит в жизни, так происходит и в
музыке. Радость в музыке «солнечного» Моцарта, открывшего нам трагические
глубины «Дон Жуана», Реквиема, сегодня является нам как отблеск души великого
человека, - души, и поныне несущей свой лучезарный свет. Радость в финале
последней, Девятой симфонии Бетховена звучит как выстраданная награда за
нелёгкий, полный мучительной борьбы путь его музыки...
И всякий раз, когда великая музыка
пронзает нас своей ослепительной радостью, мы знаем, что долог путь восхождения
к этим сияющим высотам - независимо от того, кто был её создателем. Ибо в
настоящей музыке выражена вся глубина мира с его неизбывными печалями, вечными,
как сам мир, и такими же вечными его радостями.
Образы скорби и печали в музыке
присутствовали всегда. Есть бесконечно грустные народные песни,
свидетельствующие, что даже в далёкие и кажущиеся нам благословенными времена
«детства человечества» люди уже знали и горечь разлук, и тоску одиночества. И
даже в самой настоящей детской музыке, то есть музыке, созданной специально для
детей, немало грустных и даже трагических страниц.
Вспомните «Первую утрату» Р. Шумана из его
фортепианного цикла «Альбом для юношества».
Если бы мы слушали эту пьесу саму по себе,
мы сказали бы о грустной мелодии, об интонации, в которой можно различить и
жалобу, и упрёк, и безутешность. Но если вспомнить содержание нашей беседы, то,
наверное, смысл «Первой утраты» станет более глубоким и значительным.
Теперь это не просто жалоба ребёнка, -
теперь это становится чем-то большим, каким-то новым знанием о мире. Это знание
угадывается уже в самом названии – «Первая утрата», говорящем о неизбежности
всех последующих утрат.
Так маленькая детская пьеса становится для
нас открытием закона жизни, которому подчиняется всё грустное в мире: и
облетающие осенние листья, и горькие человеческие потери.
И хоть это грустный закон, в нём есть и
светлая сторона. Ведь когда-то снова наступит весна, на деревьях появятся
молодые листья… Так и человеческая жизнь – потери в ней сменяются радостями,
новыми надеждами и ожиданиями.
Цикл Роберта Шумана «Альбом для юношества»
написан в 1838 г. Этот цикл - одно из лучших фортепианных произведений
композитора. Миниатюры, входящие в цикл, - музыкальные рассказы с незамысловатым
сюжетом, здесь важнее настроение, эмоции. По словам самого автора, этот цикл -
«отражение прошлого глазами старшего и для старших».
Вспомните «Болезнь куклы» и «Смерть куклы»
из «Детского альбома» П. Чайковского...
«Болезнь куклы». Печальная музыка об очень
искренних переживаниях девочки, которая принимает свою игру как бы всерьёз. А
может быть, любимая кукла действительно безнадёжно сломалась (заболела).
- Кукла Маша заболела.
- Врач сказал, что плохо дело.
- Маше больно, Маше тяжко!
- Не поможешь ей, бедняжке.
- Нас покинет Маша вскоре.
Вот уж горе, так уж горе, горе, горе, го…
У девочки заболела кукла. Как в музыке
рассказано об этом? Что необычно в музыкальном языке этой пьесы? Слушая музыку,
вы сразу обратите внимание на то, что в ней нет сплошной мелодической линии.
Она как бы «разорвана» паузами, каждый звук мелодии напоминает вздох: «Ох...
ах...»
Форму пьесы можно определить как
одночастную, состоящую из двух периодов с кодой. Жалобно звучат «вздохи» куклы
в первом предложении, переходящие затем в приглушённые стоны, когда они
переносятся в низкий регистр. «Страдания» куклы достигают предела во втором
периоде, содержащем напряжённую кульминацию. Период завершается кадансом на
тоническом аккорде. Пьеса имеет долго «угасающую» коду. Кукла заснула...
«Похороны куклы». В музыке, написанной для
детей, чувствуется бережное отношение к переживаниям ребёнка, понимание их
глубины и значительности. Слушая эту пьесу, обращаешь внимание на серьёзность,
неподдельность чувств маленького героя, на то, с каким уважением композитор
относится к личности ребёнка.
Снег на земле и на сердце снег.
Кукла, родная, прощай навек.
Больше, дружочек, любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Лучшею куклою ты была.
Как же тебя я не сберегла?
Как же такое случилось с тобою?
Куда и зачем от меня ты ушла?
Снег на земле и на сердце снег.
Маша, родная, прощай навек.
Больше, дружочек, любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Чайковский не случайно дал подзаголовок
своему циклу – «В подражание Шуману». Эта пьеса невольно напоминает «Первую утрату»
из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пьесу пронизывает характерный ритм
типичного похоронного марша, однако эта черта не делает из пьесы действительно
похоронный марш. Порой в литературе можно встретить утверждение, что здесь
Чайковский воспроизвёл звучание хора. Нам кажется, что эту музыку скорее можно
представить себе в оркестровом, а не хоровом, варианте. Но как бы то ни было, и
при исполнении, и, слушая эту пьесу, не стоит всё воспринимать слишком всерьёз.
Всё-таки, композитор звуками создаёт впечатление похорон куклы: элемент игры
здесь не должен совсем пропадать.
Хорошая, искренняя музыка естественно и
доверительно обращается даже к самому маленькому ребёнку. Именно не
фальшиво-бодрые, а печальные произведения для детей обнаруживают бережную уважительность
к детской душе, способной страдать и переживать не меньше, чем взрослая.
«Детский альбом» П. Чайковского сочинялся
композитором в 1878 г. и был посвящён племяннику Володе Давыдову, который
учился играть на фортепиано и исполнял эти пьесы.
В сборнике 24 пьесы. Вместе миниатюры составляют пёструю и яркую картину одного
дня ребёнка XIX в., современника композитора. Начинается цикл «Утренней
молитвой», а заканчивается пьесой также молитвенного склада «В церкви». В цикле
есть пьесы, повествующие об играх и забавах мальчиков («Игра в лошадки», «Марш
деревянных солдатиков»), а есть мини-цикл, посвящённый игрушке девочек — кукле.
В трёх пьесах прослеживается целая кукольная история. Начинается эта тема
печальной «Болезнью куклы», продолжается трагическим траурным маршем «Похороны
куклы», а завершается ликующей стремительной «Новой куклой».
Мы видим, что грустные настроения совсем
не редкость в музыкальном искусстве, что они звучали в музыке всех времён,
выражая одно из коренных свойств человеческой природы.
Слёзы людские, о слёзы людские,
Льётесь вы ранней и поздней порой...
Льётесь безвестные, льётесь незримые,
Неистощимые, неисчислимые,
Льётесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
Ф. Тютчев. Слёзы людские, о слёзы
людские…
«Слёзы людские, о слёзы людские…»: в этом
стихотворении Ф. Тютчева говорится о вечности и неизбывности человеческой
печали, не различающей возрастов, безмерной, знакомой и привычной каждому. Но
вот обратите внимание на два определения: «льётесь безвестные, льётесь незримые».
Безвестные, незримые - значит, тщательно скрываемые, тайные, сокровенные, не
ведомые никому. Как может жить человек наедине с этой тяжёлой ношей горестей,
утрат, сожалений? Не всегда жизнь дарит нам возможность открыться, возможность
быть понятым...
И тогда приходит музыка с её ласковым и
деликатным прикосновением, музыка утешающая, примиряющая. Конечно, музыка не в
силах избавить нас от наших печалей, но она открывает перед нами бесконечный
мир других печалей, таких же безвестных и незримых, как и наши собственные.
Вспомним известное произведение – пьесу Р.
Шумана «Грёзы». Эта музыка часто звучит в концертах; её исполняют и юные, и
прославленные музыканты. Для отечественных слушателей «Грёзы» Р. Шумана имеют
особое значение. Именно это произведение звучит по телевидению 9 мая -  в
память о погибших в Великой Отечественной войне (1941 – 1945). Приобщение
миллионов слушателей к бескрайнему морю страданий, которые для многих людей
остаются ещё не отболевшими, не повергает нас в отчаяние, а совсем наоборот –
ободряет именно приобщением к этому вечно неиссякаемому потоку. И мы не только
начинаем чувствовать, что в своих горестях мы не одиноки, но совсем по-иному
оцениваем их: ведь есть что-то высокое и значительное в человеческом страдании,
если оно удостоено такого прекрасного выражения.
Мечту пронесите через года и жизнью
наполните!..
Но о тех, кто уже не придёт никогда, - заклинаю, - помните!
(Р. Рождественский. Реквием)
Стасис Альгирдо Красаускас (1929 - 1977)
был одним из самых популярных советских художников.
Темы жизни и смерти, любви и человеческой жертвенности во имя любви, начиная от
любви матери к ребёнку и кончая любовью человека к своему Отечеству, к Земле,
дающей жизнь и принимающей в своё лоно тех, кто уже исполнил свой жизненный
долг, - таков круг сюжетов графики художника.
Вот что написал Стасис Красаускас: «Никогда не позабудет мир подвига Советского
Воина. Он сражался, пал и остался с нами, как напоминание о великом нашем долге
перед Родиной, Прогрессом, Человеком. Ему, вечно живому, и посвящаю этот свой
цикл».
В годы Второй мировой войны он был ещё ребёнком, но величайшая трагедия XX века
осталась незаживающей раной, шрамом на его сердце. Всю жизнь он пытался понять
причины страшных заблуждений человека, причины жестокости.
В 1975 году Стасис Красаускас создал, пожалуй, самую знаменитую свою серию -
цикл эстампов «Вечно живые».
Здесь образы предельно обобщены, приподняты над конкретно-земным их значением,
чувствуется безграничная вера в торжество жизни над смертью. Лежащий в земле
погибший солдат будто не умер, а уснул. И над ним - тревожные и прекрасные
видения - его сны, его земная жизнь, его неосуществлённые мечты... Прекрасные
женщины с глубокой печалью и скорбью в глазах, его товарищи-солдаты, с которыми
шёл он в бой, чудный конь, оседлать которого он, лежащий, бессилен...
Вопросы и задания:
1.    Способна
ли грустная музыка приносить утешение? Объясните свой ответ на примере
произведения «Грёзы» Р. Шумана.
2.    Пьеса
«Грёзы», судя по названию цикла «Детские сцены», - адресована юным слушателям. При
этом также очевидно, что она выражает глубокие, сильные чувства, присущие во
многом взрослым людям. Подумайте, почему эта пьеса считается взрослой. Найдите
в тексте параграфа слова, раскрывающие секрет эмоционального воздействия этой
музыки, близкой и понятной людям разных возрастов.
3.    Составьте
программу концерта из произведений, отражающих различные человеческие чувства.
Запишите её в «Дневник музыкальных размышлений».
В презентации дополнительно дан ряд гравюр
С. Красаускаса из цикла «Вечно живые»

alt: Слёзы людские, о слёзы людские

alt: Чайковский воспроизвёл звучание хора

alt: Льётесь безвестные, льётесь незримые,


extracted_text:
Литературно-музыкальная композиция
Витязь -2018 г. Памяти Зои  Космодемьянской.
Автор-учитель русского языка и литературы Тараторкина
Т.В.
Вед.Над памятью нашей –
время не властно.
Ничто не прошло для нас стороной,
Закрою глаза лишь на миг – и ясно
Снова былое встает.
2 вед .Июнь.Россия.Воскресенье.
Страна на грани: быть или не быть…
И это жуткое мгновенье
Нам никогда не позабыть…
3 ВЕД.Земля, казалось до
предела
Была в огне накалена.
И вся иссохшая гудела:
“Да будет проклята война!”
Ведущий 1: Фашисты прошли всю
Европу, покорив ее. У них были тысячи пушек, самолетов и танков. Они
расстреливали, вешали, отравляли стариков и женщин, детей и раненых. Враги
считали, что так же легок будет их путь в Советскую Россию… И просчитались…
СТИХ «Я ВЕСЬ СВОЙ ВЕК ЖИЛА В СВОЕМ СЕЛЕ»
Ведущий 2: На защиту Родины поднялись всем миром. Стар
и млад. Как-то невероятно быстро повзрослевшие сорванцы, еще вчера гонявшие во
дворе мяч, и девчонки, оставившие младшим сестренкам своих кукол, взяли в руки
оружие. Воевали все.
СЦЕНКА.
МАТЬ:
АХ,ДОЧЕНЬКА-КУДА ЖЕ ТЫ УХОДИШЬ ОТ СЕМЬИ,
ОДУМАЙСЯ ,ПРОШУ ТЕБЯ РОДНАЯ!!!
НЕТ-ТЫ НЕ ГОТОВА ВОВСЕ ДЛЯ ВОЙНЫ,
ТЫ ЗДЕСЬ НУЖНА!ЛЮБИМАЯ! ЖИВАЯ…
ДОЧЬ:
НЕТ,МАМА,ЧТО НЕ ГОВОРИ,
НЕ ВРАЗУМЛЮ СЛОВАМ ТВОИМ ПЕЧАЛЬНЫМ.
ТАМ ,ВДАЛЕКЕ РОДИМЫЙ КРАЙ ГОРИТ,
ТАМ БАТАЛЬОН СТОИТ С ПОСЛЕДНИХ СИЛ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ..
ТАМ КРИКИ,БОЛЬ И ВОРОНЫ КРУЖАТСЯ,
И Я ДОЛЖНА ТУДА ИДТИ!
ВЕДУЩИЙ
 ХОЛОДНАЯ МОРОЗНАЯ ОСЕНЬ 1941 ГОДА.БОИ ВЕЛИСЬ УЖЕ НА
ПОДСТУПАХ К МОСКВЕ. СМЕРТЕЛЬНАЯ УГРОЗА НАВИСЛА НАД СТОЛИЦЕЙ. ВЧЕРАШНЯЯ
ШКОЛЬНИЦА ЗОЯ КОСМОДЕМЬЯНСКАЯ ВСТУПАЕТ В РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНО-ДИВЕРСИОННУЮ
ГРУППУ.ДОБИВАЕТСЯ ЭТОГО НАСТОЙЧИВО,ИБО С ПЕРВОГО ЗАХОДА КОМИССИЯ ЕЕ КАНДИДАТУРУ
ОТКЛОНИЛА-УЖ БОЛЬНА ЮНА.КОМАНДИР СПРАШИВАЕТ:
-НЕ БОИТЕСЬ?
УЧЕНИЦА.
-НЕТ.НЕ БОЮСЬ.
УЧЕНИК
- В ЛЕСУ НОЧЬЮ ОДНОЙ ВЕДЬ НЕ СТРАШНО?
УЧЕНИЦА.
-НЕТ .НИЧЕГО
.УЧЕНИК
-А ЕСЛИ К НЕМЦАМ ПОПАДЕТЕСЬ,ЕСЛИ ПЫТАТЬ БУДУТ?
УЧЕНИЦА
-ВЫДЕРЖУ.
СТИХ.
В составе группы,
Тайно ,через фронт,
Отправившись в Петрищево под вечер,
Ты видела ,как меркнет горизонт,
Товарищам  сгибая низко плечи.
Не знала , что теперь в последний раз
День провожаешь ,и уже на утро
Исполнив долг, задание, приказ,
Умрешь на площади села прилюдно.
Песня.
1.     Ты
не успела полюбить-
Взмыла на небо.
И стала Родина превыше всяких благ.
О ,юная Богиня из Тамбовщины,
Навечно ты в бессмертие ушла.
2.     Ты
назвалась Татьяной перед смертью.
Достойно пытки все перенесла.
О. юная ТАМБОВСКАЯ БОГИНЯ,
Навечно поселиласьты в сердцах!
3.     Твой
подвиг стал визиткой для Победы.
«За Зою!» -залпы били с кораблей.
О, юная Тамбовская Богиня,
Ты -символ мужества и стойкости людей.
4.     В
твоих глазах враг видел непреклонность,
С твоих он губ читал:» Не запугать!»
В твоей он смерти понял безысходность:
Твоя страна ему не по зубам!

Ведущая 2: В рядах Советской Армии против фашистских захватчиков
в годы Великой Отечественной войны сражалось более 800 тысяч женщин. А ведь
было еще бессчетное количество партизанок, подпольщиц, разведчиц… Через какие
неженские тяготы все они прошли, как неизмеримо много сделали для победы!
Ведущий 2: На этой страшной войне женщине пришлось стать
солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла, бомбила,
подрывала мосты, ходила в разведку… Женщина убивала. Она убивала врага, который
поднял руку на ее детей, на ее счастье, на ее дом…
Авторская песня.
Чтец
  Мы сегодня собрались  не для того, чтобы ненавидеть
тех, кто принес на нашу землю смерть и страдания, а чтобы вспомнить тех, кто
сделал всё, чтобы мы, живущие сейчас, могли  смеяться и плакать, радоваться и
огорчаться, учиться, работать - да просто жить.
Чтец:
Твоя жизнь не прошла и не кончилась,
Ей в грядущих былинах сиять.
Твое имя Москва и Тамбовщина,
Вся страна будет век повторять.
Чтец :
Война закончилась. Но память поколений,
Как фронтовая дружба, вечна и тверда.
Нас никогда, никто не ставил на колени
И не поставит ни за что и никогда!
Чтец :
Война закончилась. Но песней опаленной
Над каждым домом до сих пор она кружит,
И не забыли мы, что двадцать миллионов
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.
Чтец.
В небеса унеслись
Перед смертью
Молились как все,о Победе,
И дарили потомкам надежду на жизнь.
Мы не можем забыть их,
Мы их можем любить.
ЧТЕЦ.
Зажгите свечи ,господа,
На пламя тонкое смотрите.
Пусть очищается Душа,
А вы ,прощения просите.
Зажгите свечи, господа,
И ,молча,голову склоните о тех,
Кто больше никогда к вам не придет, как не зовите.

МИНУТА МОЛЧАНИЯ.(метраном)

Приложение:

Авторская песня (под гитару)
1.А над Петрищево взметнулись клубы дыма,
Горят конюшни и с фашистами дома,
В огне горит «германская машина»,
Что землю русскую пыталась раздавить.
2. Прошла ты партизанскою тропой,
Войне начало-враг уж под Москвой.
Какой ценой досталась нам победа
И скольких не дождались мы домой.
3.Чтобы земля спокойно спать могла,
Чтоб радовались люди солнцу в небе,
За это Зоя казнена была,
Погиб  и брат, как многие другие.
4.Давайте ж насладимся тишиной
И этим мирным зорям и закатам,
Давайте ж помнить всех до одного:
От генерала до обычного солдата.
5.Да будем помнить доблести отцов!
И подвиг Зои стал для нас святым.
Чей подвиг доказал фашистским гадам,
Что русский человек непобедим!

alt: Литературно-музыкальная композиция

alt: НЕТ-ТЫ НЕ ГОТОВА ВОВСЕ ДЛЯ ВОЙНЫ,

alt: В составе группы, Тайно ,через фронт,

alt: В твоей он смерти понял безысходность:

alt: Война закончилась. Но песней опаленной

alt: Авторская песня (под гитару) 1

title: литературно-музыкальная композиция памяти Зои Космодемьянской


extracted_text:
Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

- тренинги,
- психокоррекционные занятия,
 - встречи родительского клуба,
-  индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности родителей об особенностях
  развития и специфических образовательных потребностях ребенка

-индивидуальные консультации родителей со специалистами,
-тематические семинары

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП

-договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
  образовательной организацией;
-убеждение родителей в необходимости их участия в
  разработке СИОП в интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в организации;
-домашнее визитирование.

Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
  образовательной организации

- договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
  образовательной организацией;
-консультирование;
-посещение родителями уроков/занятий в организации;
-домашнее визитирование.

Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о
  ходе реализации СИОП и результатах ее освоения

-ведение дневника наблюдений (краткие записи);
-информирование электронными средствами;
-личные встречи, беседы;
-просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
-проведение открытых уроков/занятий

Организация участия родителей во
внеурочных мероприятиях

-привлечение родителей к
планированию мероприятий;
-анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
-поощрение активных родителей.

file_name: программа сотрудничества с семьей.doc

alt: Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях - привлечение родителей к планированию мероприятий; -анонсы запланированных внеурочных мероприятий; -поощрение активных родителей

intro: программа сотрудничества с семьей

администрации

group: Педагогика

title: программа сотрудничества с семьей


extracted_text:
Тема:
Героизм русских женщин в Великой Отечественной войне.

 Цель:
Развивать патриотические чувства и формировать чувство гордости за свою Родину,
свой народ.
Задачи:
1. Прививать
потребность в чутком, отзывчивом, добром, вежливом отношении к женщине -
матери.
2.Воспитывать
нежное и благодарное отношение к  женщине-матери;
3.Формировать
эмоционально-чувствительную сферу и ценностные отношения между людьми.

Мы знаем по сбивчивым трудным рассказам
                                              О
горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страданья пройти.

       И мы разобраться обязаны сами

В той боли,  что мир перенес.

Конечно, мы смотрим   иными глазами -

Такими же,  полными слез.
                                   (Ю.
Поляков)

Учитель:   В этом году наша страна будет праздновать семьдесят пятую годовщину
победы в Великой Отечественной войне. Сегодня мы будем говорить и вспоминать
о Великой Отечественной войне. Память – это не абстрактное понятие, не
только дань прошлому. Она – основа будущего. Память – это благодарность старшим
поколениям за боль и страдания, которые перешли в счастье жизни сегодняшней.

Война – это страшное слово, это пот и кровь, это погибшие молодые жизни,
непрожитые биографии, это несбывшиеся надежды, ненаписанные книги,
несовершившиеся открытия, слезы матерей, невесты, не ставшие женами.

 УЧ. Для многих людей война – это лишь романтика  и подвиги, что- то
далекое, непонятное. Для тех же, кто пережил войну – это большой жизненный
опыт, оплаченный дорогой ценой. Эти люди умеют ценить то, что в силу привычки,
теряет ценность в мирные дни и становится обыденным. Тишину, спокойные ясные
дни, прозрачность воздуха, приятную улыбку, доброе слово. Люди, прошедшие
войну, никогда не пройдут мимо фальши, трусости, лжи, равнодушия, от которого
один шаг до предательства.

 Уч. Для каждого поколения рано или поздно приходит тот час,
когда оно должно взять на себя равную со старшими меру ответственности за
Россию, свой народ.
В обычных условиях это происходит
постепенно, незаметно. В войну это произошло сразу и задолго до обычного срока.
И на этом крутом душевном переломе юноши и девушки, которые только еще недавно
вступили в самостоятельную жизнь, не спасовали перед взрослой ответственностью.
Они обрели высшее мужество: не то, которого достает на храбрость в одном бою, а
то, что привело к победе через четыре, казавшихся бесконечными, года войны.

         Учитель:  Есть в летописи подвигов Великой Отечественной войны
страницы, одно прикосновение к которым доставляет сердцу особую боль и особый
восторг. Боль, которая может сравниться только с болью, причиненной разрушением
отчего дома, родимой колыбели. Восторг, который может испытывать человек не на
словах, а на деле, воочию убедившийся в том, что духу человеческому по силам
победить не только смерть, но нечто значительно большее – муки и страдания,
несовместимые с жизнью.
            Страницы эти посвящены ЖЕНЩИНЕ НА ВОЙНЕ.

В период великой Отечественной войны в армии служили 800 тысяч женщин, а
просились на фронт еще больше. Наше сознание спокойно воспринимает женщину в
роли телефонистки, радистки, врача или повара – т. е. в тех ролях, которые не
связаны с необходимостью убивать. Но женщина-летчик, снайпер, автоматчик, – это
уже нечто иное.

Советский Союз был единственной страной в мире, где женщины сражались на фронте
плечом к плечу с мужчинами.

Уч. В 1941 году, когда Германия напала на СССР, майор
авиации Марина Раскова, знаменитая советская летчица, встретилась со Сталиным,
чтобы убедить его сформировать три женских полка бомбардировщиков.
Сталин согласился, и был организован
специальный тренировочный центр по подготовке женщин-пилотов в небольшом
городке Энгельсе недалеко от Сталинграда.
Некоторые из них летали еще до войны,
но многие вынуждены были начинать с нуля. Однако, через несколько месяцев
женщины умели делать то, чему большинство мужчин в мирное время учились в
течение 4-х лет.
Многие девушки летали на самолетах По
-2, известных как «кукурузники», и летчики-мужчины часто смеялись над такими
самолетами. Шутливая песня времён Великой Отечественной войны о скромном и
героическом трудяге фронтового неба - "самолете-солдате" У-2 (По-2)..

Уч. «Наши самолеты
были самыми тихоходными в воздушном флоте. Они часто возвращались изрешеченные
пулями, но все же продолжали летать, » вспоминала одна из девушек.
Тяжелый труд – быть военным летчиком.
Наземная температура колебалась от 48 С летом до минус пятидесяти – зимой.
Части самолета были так холодны, что обдирали кожу, если их случайно касались.
Минуты отдыха были редки, хотя они
были…

Уч. По мере того, как летчицы приобретали опыт, их боевые
задания усложнялись. Именно в женских авиаполках научились летать ночью с
выключенными моторами и неожиданно наносить удары по врагу.
Немцы боялись их и называли «ночными
ведьмами».

Учитель:  Командиром
46- гвардейского полка бомбардировщиков была Евдокия Бершанская.  Все девушки
были добровольцами, и большинству из них было менее 20 лет. Руководя
полком, сумела доказать скептикам, что женская авиачасть имеет право на
существование и может воевать наравне с мужскими частями, а порой — и успешнее
их.
На этой карте вы видите боевой путь
полка, который начался в Энгельсе, а закончился на территории Германии.
Это был путь замечательных побед,
невероятных потерь, невиданного мужества и ежедневного подвига.

За годы войны полк совершил 24 тысячи боевых вылетов, сбросил на противника
более 300 тысяч тонн бомб. 23 летчицы полка стали Героями Советского Союза.
Сама Е.Д. Бершанская единственной из женщин была награждена Орденом Суворова.

Уч. Мария Смирнова совершила 3260 вылетов – по 2 вылета
на каждый день войны! Однажды ее эскадрилья, ведомая 19-ти летней Надей
Поповой, 18 раз вылетала на боевые задания!
26 августа 1944г. Мария Смирнова была
награждена Золотой Звездой с присвоением ей звания Героя Советского Союза. В
тот же день такую же награду получила её штурман – Евдокия Пасько.

Уч. Ольга Александровна Санфирова совершила 630 боевых вылетов, и был
последний, в ночь на 15 декабря 1944 года. Когда задание было уже выполнено, её
самолет попал под сильный вражеский огонь и через секунды загорелся.
Санфирова приказала штурману прыгать,
и сама спустилась на парашюте. Но внизу было минное поле. Штурман уцелел, а
Ольга погибла.

Уч. Самая результативная летчица (из всех женских полков) Лиля
Литвяк была награждена Золотой Звездой Героя Советского Союза и названа
Белой Розой Сталинграда за мужество и боевое мастерство.
Однажды она сбила опытного немецкого
асса, награжденного рыцарским Крестом, на счету которого было 20 сбитых
самолетов.
Когда немецкий летчик понял, что его
сбила та, которую он принял за «школьницу», он сорвал свои награды и выбросил
их из кабины.

Лиле был всего 21 год, а она уже сбила 10 вражеских самолетов. Она была так
мала ростом, что не доставала до педалей самолета, когда только-только начала
латать. Её механик, тоже женщина, приспособила их для Лили.
Никто не знает точно, как погибла
девушка, но по свидетельству очевидцев, последний раз самолет Лили видели,
когда за ним гнались восемь (!) немецких самолетов.

Уч. Антонина Федоровна Худякова совершила 926 боевых вылетов; её
экипаж сбросил 130 тысяч тонн бомб на вражеские позиции.
Антонина Федоровна Худякова была
награждена Золотой Звездой с присвоением звания Героя Советского Союза. День
Победы она встретила в госпитале.

Уч. Летчицы были настоящими товарищами. Марина Чечнева
вспоминает: «Однажды ночью мы должны были вылететь на одну из станций железной
дороги Гродно – Белосток. Первым шел самолет Тани Макаровой и Веры Белик. За
ними – экипаж Люси Клопковой и Тони Павловой».
Стена вражеского огня обрушилась на
самолет Макаровой и Белик. Не раздумывая, экипаж Клопковой и Павловой бросился
на выручку своему командиру.
Плоскость и фюзеляж были разорваны, но
экипаж продолжал лететь к цели. Задание было выполнено.

Учитель:   В 46 полку
воевала и наша землячка Р.Е.Аронова, единственная в Саратове женщина Герой
Советского Союза.

Смертность среди летного состава была очень высока. Вылет на боевое задание –
это не прогулка под луной. Каждая атака, каждая бомбёжка была подобна танцу со
смертью. Девушки не думали о себе, как о героях. Они просто (!) делали то, что
считали нужным для приближения победы.

Одна из лучших летчиц и полковая поэтесса Наташа Меклин однажды написала стихи,
посвятив их памяти 8-ми девушек, погибших за одну ночь 1 августа 1943 года.

Я помню ночь
– темнее нет
Той ночи,
черной, как могила.
Я помню:
яркий резкий свет
Прорезал тьму
с огромной силой…
Клубок огня к
земле приник
И крест
исчез, как будто не был.
Секунда…
Огненный язык
Взметнулся
ярким взрывом в небо.

Песня
«Когда вы песни на земле поете»
          Учитель:  "Сестричка, сестра,
сестрица", - так ласково называли бойцы фронтовых медсестер. Тех, кто под
пулями и разрывами снарядов, ежедневно рискуя собой, а часто и прикрывая своим
телом, некрепкими девичьими руками выносил с поля боя раненых.
          Военные врачи и
медицинские сестры. Наравне с мужчинами они сутками стояли у операционных
столов и выносили с боевых полей раненных. Спасали жизни в немыслимых условиях,
не прячась от обстрелов и не имея элементарных условий для оказания медицинской
помощи. Прикрывая своими хрупкими телами раненых, отдавая последние силы,
возвращаясь, вновь и вновь под пули сотни тысяч сестричек не вернулись к своим
родным. И, несмотря на все это женщины сохраняли нежность и доброту. Для
спасения чужих жизней отдавали даже свою кровь.
Уч.
Побледнев,
Стиснув
зубы до хруста,
От
родного окопа
Одна
Ты
должна оторваться,
 И
бруствер
Проскочить
под обстрелом
Должна.
Ты
должна.
Хоть
вернешься едва ли,
Хоть
«НЕ смей!»
Повторяет
комбат.
Даже
танки
(Они
же из стали!)
В
трех шагах от окопа
Горят.
Ты
должна.
Ведь
нельзя притворяться
Пред
собой,
Что
не слышишь в ночи,
Как
почти безнадежно
«Сестрица!»
Кто-то
там,
Под
обстрелом, кричит…

Ю. Друнина

Несколько тысяч медицинских работников получили награды за героизм и
милосердие. Тридцать восемь медицинских сестер были награждены медалью
«ФлоренсНайтингейл» учрежденной Красным Крестом. В память об их подвиге, в
городе Камышине, Волгоградской области был создан музей, единственный и
полностью посвященный женщинам медикам той войны. Вот лишь несколько имен из
книги памяти.
        Уч.  Девятнадцатилетняя Герой Советского
Союза Зинаида Александровна Самсонова, которая пришла на фронт
медсестрой в семнадцать лет и после смерти командира смогла поднять солдат в
бой.
       Уч.
Шестнадцатилетняя Зинаида Михайловна ТУСНОЛОБОВА – МАРЧЕНКО,
награжденная орденом Красного Знамени за спасение ста двадцати трех солдат.
Вместе с бойцами она ходила в атаки и однажды укрыла от врага секретные
документы.
        Уч. Герой
Советского Союза, писавшая стихи восемнадцатилетняя Мария Сергеевна
Боровиченко, погибла, спасая командира.
          Уч.
Восемнадцатилетняя Герой Советского Союза Валерия Осиповна Гнаровская. Спасла
сотни бойцов и погибла, подорвав себя с вражеским танком.
        Учитель:
Хочется, что бы список так рано оборвавшихся жизней был как можно короче, но он
слишком велик! И нужно сохранить память о тех днях ведь может, и ваша жизнь
стала возможной благодаря самопожертвованию тех девчонок.
         Звучит песня
«Вальс фронтовой сестры»
Учитель: Женская доля… Во все времена она
была тяжела. Но особенно трудно пришлось женщинам в годы войны. Мужчины
уходили на фронт. А на хрупкие женские плечи опустился тяжкий груз: это им
нужно было вспахать землю, посеять и вырастить хлеб для фронта. Это они
заменили своих мужей, отцов, братьев в шахтах, вручную толкая вагонетки с
углем. Это они в 30-градусный мороз работали на эвакуированных в Сибирь
заводах, под открытым небом, когда руки примерзали к металлу станков. Но самое
тяжелое для них было не это. Самое трудное было ждать… ждать письма и бояться
получить «похоронку». Ждать их, своих родных и любимых мужчин… И может быть не
дождаться…
 Уч.
Шли женщины – и на плечах лопаты.
Окопы рыть под городом Москвой.
Страна смотрела на меня с плаката
Седая, с непокрытой головой.
Она звала меня глазами строгими,
Сжав твердо губы, чтоб не закричать.
И мне казалось, что похожа Родина
На тетю Дашу из квартиры «пять».
На тетю Дашу, рядом с нами жившую.
Двух сыновей сражаться проводившую,
Да, на нее, вдову красноармейскую.
Усталую, упрямую, и резкую.
       Учитель:  Пожалуй, одна из самых трагических и
самых волнующих страниц посвящена солдатским матерям. Это они собственными
руками собирали в дорогу своих сыновей и дочерей, они писали на фронт, что дома
все хорошо, в то время как сами сутками работали в поле или на заводе,
полуголодные и усталые, это они со страхом и надеждой ждали почтальонов. Но для
многих матерей вести, принесенные почтой, были страшными.
Песня «Журавли». (Первый
куплет громко, потом звучит фоном)
        Уч.  Прасковья ЕремеевнаВолодичкина
проводила в 1941 году на фронт 9 своих сыновей. От порога этого дома ушли
защищать Родину Александр, Андрей, Федор, Петр, Иван, Василий, Михаил,
Константин… За 6 лет до этого схоронила Прасковья Еремеевна мужа и молила
судьбу уберечь детей. Не уберегла… Все 9 ее сыновей погибли. Тяжкий крест выпал
этой женщине.
        На родине Прасковьи ЕремеевныВолодичкиной в поселке Алексеевка
Самарской области установили мемориал: скорбно застыла фигура матери, а вверх,
в небо, в вечность, словно души ее девяти сыновей, устремляются 9 журавлей.
       Уч. Анастасия Аркадьевна Ларионова,
простая сибирская женщина, жительница деревни Михайловка – мать, отдавшая на
алтарь Отечества семерых сыновей: Григория, Пантелея, Прокопия, Петра, Федора,
Михаила и Николая. Всех семерых забрала война. Никто не ведает, сколько выпало
ей бессонных, рвущих душу ночей, как кричало от боли материнское сердце.
        Уч. Семерых
сыновей проводила на фронт и не дождалась Калиста Павловна Соболева из поселка
Шахановка Архангельской области.
          Уч. У
жительницы поселка Крутинка Омской области Акулины Семеновны Шмариной пятеро
сыновей отправились защищать Родину и погибли на полях сражений.
         Учитель:   На фронтах и в тылу, с винтовкой в
руках и у станков на заводах, с красным крестом на белой повязке и за рулём
грузового автомобиля, с рацией за спиной и за плугом в поле приближали они нашу
победу.
         Плечом к плечу с мужчинами боролись и погибали те, кому природой
завещано быть матерями и жёнами, беречь и хранить семейный очаг. И в этом –
страшная правда и ужас войны.
          Многие из них награждены орденами и медалями, много среди них
и Героев Советского Союза.
         У войны не женское лицо. И это, конечно же, верно. Но тот огромный
вклад, который внесли в победу советского народа над врагом женщины переоценить
невозможно.
Видеоклип «Женское лицо
победы»
         Учитель: Женщина! Свято имя твоё! Свят твой
подвиг во имя свободы и жизни! И пусть никогда больше не придётся тебе защищать
с оружием в руках родную землю, провожать на войну сыновей и мужей, отцов и
братьев. Пусть голубеет над тобою чистое небо и счастливо и безмятежно растут
твои дети!
Под музыку “Реквиема”
Моцарта.(Фоном не очень громко)
Помните!
Через века,
через года, –
помните!
О тех,
кто уже не придет
никогда, –
помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней,
Мечом и стихами,
Жизнью просторной,
Каждой секундой,
Каждым дыханьем
Будьте достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся, –
Помните!
Какою ценой
Завоевано счастье, –
Пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет, –
Помните!
О тех,
Кто уже никогда не споет, –
помните.
Детям своим
расскажите о них,
Чтоб запомнили!
Детям детей
Расскажите о них,
Чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной
Земли помните!
К мерцающим звездам
ведя корабли, –
о погибших
помните!
Встречайте трепетную весну,
Люди Земли!
Убейте войну,
прокляните войну,
люди Земли!
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните!..
Но о тех,
кто уже не придет никогда, –
Заклинаю, –
помните!
Прошу встать и почтить
минутой молчания всех, кто не вернулся с войны и не дожил до 69-летия Дня
Победы.
Минута молчания.
Женщины отгремевшей войны…
Трудно найти слова, достойные того подвига, что они совершили. Судьбы их не
измерить привычной мерой, и жить им вечно — в благодарной памяти народной, в
цветах, весеннем сиянии березок, в первых шагах детей по той земле, которую они
отстояли.
Видеоклип  «Весна 45-го года»

file_name: Героизм женщин в годы Великой Отечественной войны.docx

alt: Тема: Героизм русских женщин в

alt: Учитель: Есть в летописи подвигов

alt: Гродно – Белосток. Первым шел самолет

alt: И бруствер Проскочить под обстрелом