file_name: Контрольная работа 4кл Настоящее длит время.DOCX

intro: Контрольная работа по проверке знаний по пройденной теме Present Continuous. Проверяется усвоение пройденного материала.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Программа
элективного курса "Основы политологии" для 10–11-х классов
(профильного гуманитарного)

Программа
курса ориентирована на перспективу развития профильного обучения в старшем
звене школы и предназначена для углубленного изучения политических вопросов.
Вычленение из обществоведения политологических тем со своими методологическими
принципами и системой аргументации, понятийным аппаратом обусловлено многими
объективными требованиями, и, в первую очередь, формированием в нашей стране
гражданского общества и правового государства, что требует от выпускников школы
элементарных знаний основ политологии.
Поскольку
курс предлагается учащимся, определившим в какой-то степени собственный выбор
пути дальнейшего профильного образования, его содержание может варьироваться с
учетом склонностей и интересов тех учеников, которые будут обучаться по данной
программе.
Цель
курса: создание
условий для формирования компетентности в социальной и политической сферах
общественной жизни, освоения взаимосвязи основ политологии и современной жизни.
Программа –
модифицированная, она составлена на основе Программы курса “Политика и право”
под редакцией проф.В.Ф.Кривошеева, проф.А.С.Петрухина, проф.М.И.Шилобода.
Предлагаемая программа в некоторой степени соотносится с учебником под ред.
М.И.Шилобода “Политика и право” (10-11классы). В то же время учителю
предоставляется возможность выбора и использование любых других пособий по
вопросам политики, государства и власти.
Содержание
курса предполагает работу учащихся с разными источниками информации,
предполагает самостоятельную (индивидуальную или коллективную) форму работы.
Серьезное внимание уделяется проектно-исследовательской работе.
Курс
рассчитан на 68 часов, на два года обучения. Количество часов и тематика
занятий могут меняться в зависимости от специфики и возможностей преподавателя.
Предлагаемый вариант в значительной степени опирается на уже имеющийся у
учителя опыт преподавания.
Данный
курс может быть интересен и учащимся других профилей, поскольку допускает
модульное использование предлагаемых тем. При необходимости курс может
использоваться для организации предпрофильной подготовки в
старших классах основной школы. В этом случае можно использовать любую тему
(раздел) курса как отдельный модуль, который может способствовать расширению
кругозора школьников и обеспечит им возможность осуществить “пробы” различных
видов познавательной деятельности.
Направленность
курса – развивающая. В процессе
работы по изучению данного курса учащиеся могут овладеть:

конкретными
     политологическими, историко-правовыми сведениями, знаниями, помогающими
     быть компетентными в этой
     сфере общественной жизни;
историко-биографической
     информацией, касающейся выдающихся политиков;
умениями,
     связанными с работой научно-популярной и справочной литературой (аннотирование,
     реферирование литературы по избранной теме или проблеме);
элементами
     исследовательских процедур, связанных с поиском, отбором, анализом,
     обобщением собранных данных, представлением результатов самостоятельного
     (под руководством педагога) микроисследования.

Итогом
работы отдельных
учащихся или группы учащихся по данной программе могут стать подготовленные
самостоятельно рефераты, проекты, доклады.
Форма
занятий -
самая разнообразная: деловые игры, ролевые игры, дискуссии, дебаты, семинары,
экскурсии, встречи с людьми, работающими в госучреждениях и занимающимися
политикой и т.д.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Разделы

Темы
  занятий:

Кол.
  часов

1.

2.

  3.

4.

  5.

Политика
  как явление общественной жизни. Общая характеристика.

Цели и задачи курса “Основы
       политологии”
Политика как специфическая сфера
       общественной жизни
Структура политики, ее основные
       области
Внутренняя и внешняя политика
Субъекты и объекты политики
Мораль и политика
Политика и право

Политическая
  система современного общества: организационная структура и основные
  институты.

Общая характеристика политической
       системы общества
Политическая структура общества
Функционирование политической
       системы
Основные институты (организации и
       учреждения) политической системы
Проблемы взаимоотношений
       политических институтов
Место и роль церкви в политической
       системе
Политическое сознание и
       политическая культура в структуре политической системы общества
Типы современных политических
       систем
Особенности политических систем
       индустриально развитых государств
Политическая система современной
       России

Тема:
  Государство - основной институт политической системы общества. (6 часов)
Тема:
  Политические партии, общественные организации и движения в политической
  системе (4 часа)
Структура
  политической власти

Власть как общественное явление
Понятие управления
Политическая власть
Разделение властей на
       законодательную, исполнительную и судебную ветви.
Политический режим
Демократический режим
Авторитарный и тоталитарный режим

Система
  государственной власти. Местное самоуправление

Законодательная власть
Исполнительная власть
Судебная власть
Местное самоуправление (работа над
       проектами; защита их).

Личность.
  Политика. Право.

Личность в политическом процессе
Политическое поведение личности
Политические права и свободы
Политическая и правовая культура
       личности
Политические идеологии
Заключение. Политика сегодня и
       завтра (занятие в форме семинара или дискуссии).

7
  часов

20 часов

  7 часов

18 часов

  16 часов

Элективный
курс “Основы политологии” является источником знаний, который расширяет и
углубляет базовый компонент и способствует усвоению основных понятий:
политология,
политическая наука, власть, государство, ветви властей, право, закон,
законотворчество, конституция, парламент, президент, депутат, партия,
правительство, администрация, политическая культура, права и свободы,
политический режим, идеология, радикализм, реформизм, экстремизм, демократия,
тоталитаризм, авторитаризм, социализм, популизм, формы государства, социальная
справедливость и др.
Учащиеся
подробнее узнают о жизни и деятельности как исторических, так и современных
политических деятелей. Вот некоторые из них:
Аристотель,
Платон, Конфуций, Макиавелли, Ж.Ж.Руссо, М.Вебер, К.Маркс, Ф.Энгельс,
В.И.Ленин, Л.Троцкий, Сталин, Гитлер, Муссолини, Ф.Рузвельт, У.Черчилль,
Н.С.Хрущев, Л.И.Брежнев, М.С.Горбачев, Б.Н.Ельцин, В.В.Путин, В.Жириновский,
Г.Зюганов, Б.Грызлов, С.Миронов, Г.Явлинский, Д.Рогозин, Л.Слиска,
В.Черномырдин, Г.Лукашенко, М.Саакашвили, В.Ющенко, В.Янукович, Ю.Тимошенко,
Д.Буш, Д.Кеннеди и др.

file_name: Программа элективного курса 16.doc

alt: Политика как явление общественной жизни

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Протокол
МО № 5 от 30 мая 2024 года
Присутствовало: 10 человек.        Председатель МО:
Походеева Л.А.

Секретарь: Киселева Т.Ю.
Тема:
Аналитическая
справка.   Подведение итогов работы  МО воспитателей  за
прошедший год.    Председатель М.О  Походеева Л.А.

«Аукцион
методических идей».  Над  какой  проблемой вы хотели – бы
поработать в следующем учебном году. Внесение  предложений и пожеланий.
Педагоги.

«Копилка  достижений».  Мониторинг
совместной работы воспитателей и классных руководителей.          Завуч  по
УВР  Митрошина Л.В.

Предлагаем
к поощрению.  Директор школы:  Чилингарова В. О

  « Строим  дом своего здоровья».
          Привитие
основ  безопасности  жизни  и  здоровья  обучающихся. Инструкции  и
рекомендации  врача школы.

Решение:
-  Доработать  и
утвердить план работы МО воспитателей на следующий учебный год.
- Совершенствование
инновационной деятельности педагога.
- График аттестации.
- Подготовка кабинетов к
новому учебному году.
-  Индивидуальные
консультации.
    -  Подготовить
примерный план МО на 2024 -2025гг

                Протокол
МО № 4 от 29 марта  2024 года
Присутствовало: 12 человек.        Председатель МО: Походеева
Л.А.

Секретарь: Киселева Т.Ю.
Тема: «Далёкому
мужеству верность храня».    Дискуссия.
Новые идеи  в план.  Как воспитывать в  детях чувство
гордости, патриотизм, память и уважения к своему народу и  Родине. Участвуют
все педагоги  -   Походеева. Л. А.  Применение инновационных технологий в воспитательной работе. Как
сделать классное дело интересным и содержательным?  Как воспитывать  у детей
любовь к своей Родине, знать историю своих предков.
Цель: Организовать
информационно-методическую и практическую помощь воспитателям в работе с
обучающими детьми. Применение инновационных технологий
в воспитательной работе
Ярмарка педагогических идей на тему: «Как сделать классное дело интересным
и содержательным?». Делимся опытом.
По первому вопросу, поделилась своим
опытом  воспитатель 5  класса.  Она поделилась своим опытом, как она помогала
воспитанникам адаптироваться в новых условиях. Дети перешли с начального звена
в среднее. Как она, вместе с классным руководителем, ввела в свою работу
инновационные технологии. Информационно – коммуникационные, примеры:
компьютерные тесты, программные средства обучающего характера.
  « Строим  дом своего здоровья».
          Привитие
основ  безопасности  жизни  и  здоровья  обучающихся. Инструкции  и
рекомендации  врача школы.
« Диалог с автором ».
Послушали
воспитателей 5-8 классов  проведенных открытых        воспитательских часов, и
почему они выбрали именно такие темы. Получился очень интересный и поучительный
разговор воспитательной работе.
Решение:
1.Продолжать работу воспитателей в
становление воспитательских часов, и делать их  интересными и содержательными.
2. Продолжаем работу по самообразованию.
3. Продолжать работу по развитию
нравственных чувств и эстетическому воспитанию.
4. Подготовить анализ работы МО за 2023 –
2024 год.

file_name: протокол за март - май 2024г од.docx

alt: Протокол МО № 5 от 30 мая 2024 года

alt: Протокол МО № 4 от 29 марта 2024 года

title: Протокол за март - май 2024 год


extracted_text:
Практический тур школьного уровня для 10-11классов 2020г.
Задание 1
Составить алгоритм (написать программу) удаления из заданного
текста А всех символов, расположенных на нечетных местах другого заданного
текста В, без использования стандартных процедур для удаления.
Входные данные:
на первой строке - текст А, на второй строке - текст В.
Тексты А и В не превосходят по
длине 255 символов.

Сохраните получившийся
результат в файл XХX_ZZ1.* и прикрепите его как ответ к данному заданию, где ХХX –
ФИО (инициалы) участника, * - расширение, которое указывает, на каком языке
программирования создана программа.
Примеры:

№

Входные данные

Выходные данные

1

aaaabbbbccccdddd

abcd

bbbbdddd

2

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

bcdefghijklmnopqrstuvwxyza

acegikmoqsuwy

3

В сто сорок солнц закат пылал, в июль катилось лето.

Мы не рабы, рабы не мы.

Встосооксолнцзакатпылалвиюлькатилосьлто

Задание 2
Используя средства
текстового редактора Microsoft Word, разработать дизайн-макет страницы,
максимально приближенный к внешнему виду образца.

Исходный текст и
фотографии (в виде архива) файл zz1.zip
Сохраните получившийся
результат в файл XХX_ZZ2.doc или XXX_ZZ2.odt и прикрепите его как
ответ к данному заданию, где ХХX – ФИО (инициалы) участника.
Задание 3
Выполнить задание в
электронной таблице.
Постановка задачи:
Мебельная фабрика выпускает диваны двух типов.
На изготовление дивана первого типа расходуется 4 м досок стандартного
сечения, 1,8 м2 обивочной ткани и затрачивается 4 человеко-часа,
а на изготовление дивана второго типа, соответственно -  8 м / 2,5 м2
/ 2,5 человеко-часа. Известно, что цена одного дивана первого типа равна
150 рублей, второго типа - 200 рублей. Сколько диванов каждого типа надо
выпускать, чтобы стоимость выпускаемой продукции была максимальной, если
фабрика имеет в наличии 44000 м досок, 15000 м2 обивочной
ткани и  может затратить 6400 человеко-часов рабочего времени на изготовление
этой продукции?
Сохраните получившийся
результат в файл XXX_ZZ3.xls или XXX_ZZ3.ods и прикрепите его как
ответ к данному заданию, где ХХX – ФИО (инициалы) участника.
Задание 4
Используя средства
графического редактора gimp или фотошоп, создать изображение.

Исходные изображения (в
виде архива) файл frukt.zip
Сохраните получившийся
результат в файл XХX_ZZ4.PNG и прикрепите его как ответ к данному
заданию, где ХХX – ФИО (инициалы) участника.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практический тур школьного уровня для 10-11.doc

alt: Исходный текст и фотографии (в виде архива) файл zz 1

alt: Исходные изображения (в виде архива) файл f rukt

title: Практический тур школьного уровня для 10-11 классов


extracted_text:
Маршрутный лист 25

Для мини-центра старшая группа

Тема недели: «Расцветание природы»

Предмет

Музыкальное.
  Физкультурное.

Ф.И.О.
  учителя

Порохня
  Н.Н.

Занятие
  № 25. Тема

«Музыка
  встречает нас»

Цели
  обучения

Учить
  различать музыкальные инструменты по тембровому звучанию, совершенствовать
  умение играть на погремушках, бубне, барабане, развивать чувство ритма. Учить
  петь выразительно (хором и по одному) хорошо знакомые песни.
Материал: Погремушки, бубен, барабан, треугольник.
  Медведь (мягкая игрушка). Красиво оформленная коробка, различные сюжетные
  картинки.
Упражнять
  в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при
  ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение правильно подлезать под
  шнур.
 Основные
  виды движений.
1.
  Лазанье под шнур боком, не касаясь руками пола, несколько раз подряд.
2.
  Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на
  пояс.

Порядок
  действий

Ресурсы

Изучи

https://www.youtube.com/watch?v=J6hGHTFuemo&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=kWQ_MXX8RRc&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=2bhYwzlYHHk&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=_-SkVl7XROY&feature=emb_logo

Ответь

Создание
    игровой ситуации:
показывает
    картинку с изображением шагающих солдат.
П. И. Чайковский - Детский
Марш Деревянных Солдатиков
На
    нем лучше всего исполнить марш.
Предлагают
    детям постучать
пальчик
    о пальчик
Попробуем
    удобно ли шагать под барабан,
А
    вот другая картинка. (Показывает) Что на ней нарисовано?
Правильно,
    дети, которые весело пляшут.
А
    плясовую мы сыграем на бубне.
Воспитатель
    показывает иллюстрацию с изображением девочки, качающей на руках мишку.
Что
    здесь изображено?
Правильно,
    девочка поет мишке колыбельную песенку
Хотите
    узнать какую? Слушайте.
КОЛЫБЕЛЬНАЯ  Пой с Машей
Баю-бай!
    Баю-бай!
Спи,
    мой мишка, засыпай.
Ты
    закрой, закрой глазок,
Ты
    поспи, поспи часок.
Баю-бай!
    Баю-бай!
Спи,
    мой мишка, засыпай!
Подводит
    детей к пониманию ласкового характера песни, предлагает подпевать при повторном
    ее исполнении, вырабатывает напевное звучание.
А
    колыбельную песенку хорошо исполнить на треугольнике, потому что он звучит
    звонко, нежно, тихо. (Исполняет фрагмент) Спасибо тебе, мишка, за твой
    сюрприз. Картинки и музыкальные инструменты нам очень понравились. На
    прошлом занятии мы обещали научить тебя петь, дети сейчас исполнят свои
    любимые песенки. Слушай их внимательно и учись!
 Очень
    хорошо.
По
    моему мишке очень понравилось. А кто сегодня будет учить его танцевать?
 Оля
    смотрела на мишку в танце, а некоторые даже не взглянули на свою пару:
    давайте еще раз станцуем и ласково поглядим друг на друга. (Танец
    исполняется повторно)

(дети
    шагают друг за другом по кругу, взрослые играют на барабане.)

дети
    хлопают в ладоши. При повторе им раздают погремушки из коробки мишки, дети
    играют на них, музыкальный руководитель следит за тем, чтобы они двигались
    ритмично.

Дети
    поют песни — по желанию — хором и по одном. Музыкальный руководитель учит
    выразительному исполнению, слаженному звучанию.

Кто-то
    из детей берет медведя, остальные становятся и исполняют танец “Пирожки’.

Рефлексия

Теперь
  я знаю как по
  картинке определить песню.

Теперь я умею петь
  выразительно (хором и по одному) хорошо знакомые песни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для мини-центра за 26.02.2021.docx

alt: Маршрутный лист 25

title: Маршрутный лист 25  Для мини-центра старшая группа Тема недели: «Расцветание природы» Раздел: Музыка и Физкультура.


extracted_text:
Доклад
на тему:
«Использование
информационно-коммуникационных технологий на уроках родного(кумыкского) языка и
литературы»

 Выполнила:

                учитель родного языка и литературы

                        Асевова Р.А..

Сегодня
учитель – это прежде всего наставник, сотрудник и единомышленник. Как же в
данное время заставить ребенка учиться? Нередко такой вопрос встает перед
учителем. Исходя из своего современного образа, педагог сам себе отвечает: «Для
того, чтобы смотивировать ребенка на учебу, нужно на уроке дарить ученику
интересные яркие эмоции. Только яркость, эмоциональность, разнообразие видов
работ, вызывающих самостоятельный поиск ребенка могут удовлетворить активность
его пытливого ищущего ума, развить интерес к предмету. К этому стремиться
каждый современный педагог.
Внедрение
новых информационных технологий в учебный процесс позволяет:
1)
активизировать процесс обучения,
2)
реализовать идеи развивающего обучения,
3)
повысить темп урока,
4)
увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Век
компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области
человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические
технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации.
Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного
школьного образования.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог
подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю
представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Общаясь с
ребятами на уроках русского языка, литературы я сделала для себя вывод, что
необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного
образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение
предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение
учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир,
увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника,
традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению
эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из
основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы
учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства
которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему
«учитель – класс – ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы
опосредует участие в учебном процессе педагогов и программистов–разработчиков
обучающей программы, координально меняет характер учебной деятельности ученика
и роль  учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера
существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его
деятельностную структуру.  Компьютер обладает достаточно широкими возможностями
для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического
(пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы
разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы
организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем,
опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию,
но и различные языковые явления в динамике с применением  цвета, графики,
эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это
качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и
репродуктивного методов обучения).   Использование ИКТ на уроках родного языка
позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать
внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в
презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.
Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют
орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков ,
различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают
урок более интересным. На уроках литературы, применение ИКТ позволяет
использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем
материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким
образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и
оформлять материал к уроку. Уроки в компьютерном классе развивают умение
учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи.
Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает
возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности. С помощью
мультимедийного проекта демонстрирую  слайды, созданные в программе Microsoft
Power Point.
Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно
сэкономить время на уроке .
2.Повысить
уровень наглядности в ходе обучения.
3.
Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
 Информационные
технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации.
Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные
технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют
интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию,
видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы
полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
1)
при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно
энциклопедические программы; программа презентаций Power
Point).
 2)
закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие
программы);
3)
система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие
программы);
4)
самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "1С:Репетитор",
энциклопедии, развивающие программы);
5)
при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных
уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц,
проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;
7)
тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и
т.д.).

  Использование ИКТ на уроках литературы.
На
уроках литературы возможны следующие варианты использования ИКТ:
1.
При изучении нового материала– программа презентации Microsoft
Power Point,
позволяющая повысить уровень наглядности в ходе обучения.
2.
При закреплении изложенного материала, усвоении содержания произведения можно
использовать тренинговые задания.
3.
 Система контроля и проверки– (тестирование с оцениванием).

Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание
условий для формирования внутренней потребности личности в совершенствовании, в
реализации своих творческих возможностей. Она реализуется поэтапно, в
соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Основа
данной программы – чтение и изучение доступных учащимся произведений,
сопровождаемое практической работой над определенным кругом знаний о
художественной литературе.
Программа
ставит следующие задачи: углубление интереса учащихся к чтению и урокам
литературы, воспитание нравственного идеал как общечеловеческой ценности,
развитие навыков творческого чтения, анализа произведения, устной и письменной
речи, овладения литературоведческими терминами, установление взаимосвязи
литературы с другими видами искусства.
Программа
включает все основные разделы программы литературного образования для 6-ого
класса, где ведущими проблемами являются следующие: художественное произведение
и автор, характеры героев. Курс включает художественные произведения родной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни и т. д.).
Программа
предусматривает включение тем национально-регионального компонента, а также
уроков внеклассного чтения, которые призваны выявить степень самостоятельного
использования учащимися знаний, умений и навыков, полученных при совместном с
учителем анализе произведений сходного жанра.

   ИКТ на уроках родного языка.
На
уроках родного языка возможны следующие варианты использования ИКТ:
1.
Создание слайдов с текстовым изображением, предназначенных для уроков
объяснения, закрепления и обобщения материала.
1)
Найдите грамматически правильное продолжение предложения.
Слушая
лекцию
А)
меня озарила идея
Б)
нас срочно вызвали к телефону
В)
у многих родились вопросы
Г)
записывайте самое главное
Пример
использования слайда-задания на исправление грамматических ошибок.
2)
Расставить ударение в словах.
·
Слайд-задание по редактированию текста
·
Слайды, направленные на демонстрацию алгоритмов выполнения работы.
·
Слайды, предназначенные для осуществления самопроверки
Данные
варианты работы удобны тем, что их можно организовать как в компьютерном
классе, так и в классе при наличии одного компьютера, который находится на
столе у учителя.
 1.
Использование компьютерных тестов, предназначенных для контроля за уровнем
знаний школьников на этапе закрепления и повторения пройденного.
Такие
тесты представляют собой четкое ясное задание по конкретной, предметной
области, требующее однозначного ответа. Тесты являются также дидактическим
средством для обучения.
2.
Организация мультимедийных презентаций по темам и разделам родного.

  Заключение.
В
заключение хочу отметить, что в информационном обществе, когда информация
становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим
фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе
образования, происходит существенное повышение статуса образования.
Задачи
перед информатизацией образования стоят важнейшие:
1)
повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном
процессе современных информационных технологий;
2)
применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной
составляющих учебной деятельности;
3)
интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной,
исследовательской и т.д.);
4)
адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям
5)
обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
6)
разработка информационных технологий дистанционного обучения;

Изменяется  содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть
просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой
технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность,
а с другой - требует высокого уровня технологической и методической
подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога -
разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных
комплексов.

file_name: доклад 2.docx

alt: Г) записывайте самое главное

alt: методических учебных комплексов.


extracted_text:
Курс
внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
Маршрутный
лист занятия (инструмент ученика)
Тема
урока: Географическое
положение США. Понятие проектной деятельности.
Класс
: 7

Этап
  урока

Задача

Учебный
  контент (стр., No, ссылки и др.)

Планируемый
  результат/ критерии оценивания

Обратная
  связь

Вопросы,
  комментарии

Введение в тему занятия

Знакомство
  с понятием

Что
  такое проект?
Проектная
  деятельность - это выполнение проекта.
Проект (от лат.
  projectus) — замысел, идея, образ, намерение, обоснования, план.
Проект – это
  работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового
  продукта (устройства, работы, услуги).
Проект – это
  описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных
  методов по ее улучшению.
ПРОЕКТ – это пять
  П:
•           Проблема

•           Проектирование
  (планирование)
•           Поиск
  информации
•           Продукт
•           Презентация

Проектная
  деятельность появилась вначале как составляющая инже-нерной деятельности в
  виде изобретательства.  Первые инженеры-изобретатели появились в эпоху
  Возрождения - это были ремесленники-самоучки. С развитием технических
  прикладных наук и массового производства инженерная деятельность усложнилась
  и стала включать инженерные исследования, изобретательство, конструирование и
  организацию производства.
Проектирование как
  особый вид инженерной деятельности сформировалось в начале ХХ столетия. Тогда
  под проектированием понимали процесс перевода изображения трехмерного объекта
  в плоскостное – двумерное. С усложнением объектов проектирования проектная
  деятельность стала включать предварительные исследования объекта
  проектирования с помощью естественных и технических наук и научно-технические
  расчеты его основных параметров.

Понятие
  проект

Дневникру

Воспроизведение
  и коррекция знаний, навыков и умений учащихся .

Повторение,
  закрепление нового материала

http://www.myshared.ru/slide/496698/
Изучи
  презентацию. Можно ли данный материал назвать проектом? Почему?

Устный
  ответ

Дневникру

Закрепление

закрепление пройденного
  материала

http://www.myshared.ru/slide/496698/
Подумай,
  что нужно изменить/добавить/убрать в  данной работе, чтобы ее можно было
  считать проектом?

Письменная
  работа

Дневникру

Скачано с www.znanio.ru

title: Разработка занятия внеурочной деятельности «Понятие проектной деятельности»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное   общеобразовательное  учреждение
Баганская  средняя общеобразовательная  школа № 1

Рассмотрено
на заседании  кафедры
начальных классов
руководитель кафедры __________
АлександрукН.Н .
протокол  №1  от 27 августа
    2022г

Согласовано
зам  директора  по
    ВР____________
Шаева Н.Д
30  августа  2022г

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по кружку   «Финансовая грамотность»
класс: 3 « Б»
Руководитель: Бондаренко  Наталья  Петровна
Количество часов: всего 34; в неделю 1 час

2021-2022
учебный год

Рабочая программа по финансовой грамотности  для 3
классов  «Финансовая грамотность» Учебная программа.3классы. Москва,  Вита,
2015. «Финансовая грамотность»
является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 3классов в сфере
экономики семьи. При составлении программы учитывались особенности
младшего школьного возраста. Программа рассчитана на 1 час в неделю,
составлена на 34 часа для учащихся3 классов.
Целью изучения учебного
курса «Основы финансовой грамотности» являются развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения  элементарных вопросов в области экономики семьи.
Задачи:
v осуществлять
поиск и использовать информацию необходимую для результативного и эффективного
решения задач в финансовой сфере;
v определять
актуальные и потенциальные источники доходов;
v анализировать
структуру собственных (семейных) доходов и расходов, определять уровень жизни
семьи на основании бюджета,
v выявлять
возможные финансовые риски, оценивать их, разрабатывать меры по уменьшению
рисков;
v оценивать
актуальность при кредитовании, оценивать риски, возникающие в связи с кредитной
нагрузкой на семью, определять эффективную процентную ставку по кредиту;
v оценивать
риски при инвестировании, сравнивать доходность различных инвестиционных
продуктов, выбирать типовые методы и способы выполнения задач по инвестированию
средств;
v сравнивать
возможности - оценивать соотношения уровня расходов и степени защищенности,
обеспечиваемой страховым продуктом;
v оценивать
степень безопасности различных предложений на финансовом рынке;
v оценивать
их эффективность и качество, описывать алгоритм действий в ситуации финансового
мошенничества.
v оценивать
финансовую устойчивость своего домохозяйства, планировать семейный и личный
бюджет, планировать сбережения;
Основные
содержательные линии курса:
§
деньги,
их история, виды, функции;
§
семейный
бюджет.
Освоение
содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и
окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с
возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры,
мини – исследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и
навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа
и представления информации и публичных выступлений.
Новизна данной программы в том, что
она повышает уровень развития способностей учащихся в области финансов,
мотивацию к учебному процессу, расширяет круг интересов, которые не входят в
школьную программу.

Планируемые результаты
Личностные
результаты:
*осознавать
себя как члена семьи, общества и государства;
*овладеть
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
*
развивать самостоятельность и осознавать личную ответственность за свои
поступки;
*развивать
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и   реальных
экономических ситуациях, уметь не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах
внеурочной деятельности.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные.
Обучающийся
научится:
*понимать
цели своих действий;
*составлять
простые планы с помощью учителя
*проявлять
познавательную и творческую инициативу;
*оценивать
правильность выполнения действий;
*адекватно
воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
 Познавательные.
Обучающийся
научится:
*осваивать способы
решения проблем творческого и поискового характера;
*использовать
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
*овладевать
логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
*овладевать
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
 Коммуникативные.
Обучающийся
научится:
*составлять
текст в устной и письменной формах;
*слушать
собеседника и вести диалог;
*признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
*излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
*договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

Предметные.
Обучающийся
научится:
*понимать
и правильно использовать экономические термины;
*иметь
представление о роли денег в семье и обществе;
*уметь
характеризовать виды и функции денег;
*знать
источники доходов и направлений расходов семьи;
*уметь
рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет
Определять
элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения
*проводить
элементарные финансовые расчеты.

Содержание курса

 «Что
такое деньги и откуда они взялись», при изучении которой ребятам
впервые предлагается сведения о появлении  обмена товарами, о проблемах
товарного обмена, о появлении первых денег – товаров с высокой ликвидностью.
При этом дети в общих чертах прослеживают, что  свойства драгоценных металлов
(ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами.  Дети
узнают о появлении первых монет и о монетах разных государств.
 «Рассмотрим
деньги поближе. Защита от подделок»,  которая знакомит детей с устройством
монет, изобретением бумажных денег, со способами защиты от подделок бумажных
денег.
 «Какие
деньги были раньше в России» формирует у учащихся представление о
древнерусских товарных деньгах, о происхождении слов «деньги», «рубль»,
«копейка», о первых русских монетах.
«Современные
деньги России и других стран», в которой дети знакомятся с современными
деньгами России, современными деньгами мира, появлением безналичных денег,
безналичные деньги как информация на банковских счетах, проведение безналичных
расчетов, с функциями банкоматов.
 «Откуда
в семье деньги».  В ней рассматриваются следующие  понятия: деньги можно
получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад, основным источником
дохода современного человека является заработная плата, размер заработной платы
зависит от профессии. Дети получают элементарные сведения о том, что
собственник может получать арендную плату и проценты, государство помогает
пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным. Дети также
знакомятся с тем, что при нехватке денег их можно взять взаймы, существуют
мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги.
 «На
что тратятся деньги» Люди постоянно тратят деньги на товары и
услуги. Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки мебели,
бытовой техники, автомобиля чаще всего приходится делать сбережения. Если
сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно взять
в долг. Многие люди тратят деньги на хобби, а иногда и на вредные привычки.
 «
Как умно управлять своими деньгами» Здесь даются понятия : бюджет – план
доходов и расходов. Люди ведут учет доходов и расходов, чтобы избежать
финансовых проблем.
 «Как
делать сбережения» учащиеся узнают, что если доходы превышают расходы,
образуются сбережения. Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут
принести доход.

Тематическое  планирование

№
п/п

Раздел/тема

Основные  виды деятельности

Что
  такое деньги и откуда они взялись - 4часа

1.
2.

3.

4.

Обмен
  и деньги.
Что
  такое деньги и откуда они взялись.
 Что такое деньги
  и откуда они взялись. Виды денег.
Что
  такое деньги и откуда они взялись. Выгоды обмена

Понимать,
  что деньги – средство обмена, а не благо.
Различать
  виды денег
Объяснять
  выгоды обмена. Различать виды денег.

Рассмотрим
  деньги поближе. Защита от подделок - 4 часа

5.

6.
7.

8.

Рассмотрим
  деньги поближе. Защита от подделок.
Монеты.
  Банкнота
Отличие
  денег от фальшивых денег.
Защита
  от подделок.

Понимать,
  как отличить деньги от фальшивых денег.
Отличать
  деньги от фальшивых денег.
Сравнивать
  металлические и бумажные деньги. Объяснять, почему изготовление фальшивых
  денег является преступлением.

Какие
  деньги были раньше в России - 3 часа

9.

10.
11.

«
  Меховые деньги». Старинные деньги.
Первые
  русские монеты.
Называть
  и описывать старинные деньги.

Понимать
  происхождения денег.
Называть
  старинные деньги.
Называть
  и описывать старинные деньги.

Современные
  деньги России и других стран - 4 часа

12.
13.

14.

15.

Современные
  деньги.
Современные
  деньги России и других стран.
Виды
  денег: наличные, безналичные,электронные.
Современные
  российские деньги

Понимать,
  что деньги – средство обмена, а не благо.
Пользоваться
  пластиковыми картами. Производить безналичный расчет.
Знать
  современные российские деньги. Объяснять, что такое пластиковая карта и
  безналичный расчет.

Откуда
  в семье деньги - 3 часа

16.
17.
18.

Доходы
Откуда
  в семье деньги
Доходы
  семьи

Понимать,
  от чего зависят доходы семьи.
Рассматривать
  источники доходов и объяснять, что влияет на размер доходов.
Различать
  виды доходов семьи.

На
  что тратятся деньги - 3часа

19-21

На
  что тратятся деньги.

Понимать
  происхождения расходов.
Считать
  общую сумму расходов.
Различать
  планируемые и непредвиденные расходы.

Как
  умно управлять своими деньгами - 4 часа

22.
23.
24.

25.

Расходы
  и доходы
Семейный
  бюджет
Составление
  бюджета семьи.
Как
  умно управлять своими деньгами.

Понимать
  , что семейный бюджет планируется заранее, но бывают непредвиденные расходы.
Уметь
  составлять бюджет семьи.
Составлять
  семейный бюджет на условных примерах.

Как
  делать сбережения -  9 часов

26.
27.
28.
29.
30.
31.

32.
33.

34.

Как
  делать сбережения.
 Виды
  сбережений.
Банковский
  вклад.
Копилка.
Недвижимость.
Из
  чего складываются сбережения.
Разные
  виды сбережений.
Сравнение
  разных видов сбережений.
Различение
  видов сбережений.

Понимать
  то, из чего складываются сбережения.
Сравнивать
  разные виды сбережений.
Различать
  виды сбережений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по финансовой грамотности  для 3 классов.doc

alt: Планируемые результаты Личностные результаты: *осознавать себя как члена семьи, общества и государства; *овладеть начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений; * развивать самостоятельность и осознавать…

alt: Содержание курса «Что такое деньги и откуда они взялись», при изучении которой ребятам впервые предлагается сведения о появлении обмена товарами, о проблемах товарного обмена, о…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Доходы Откуда в семье деньги

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа кружка для 3 класса "Финансовая грамотность "


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: UNILATERAL NEGLECT»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: UNILATERAL NEGLECT»


extracted_text:
Муниципальная автономная дошкольная образовательная учреждение
«Детский сад № 42»

Проект по опытно-экспериментальной деятельности
на тему «Волшебная вода»
для детей второй младшей группы «Пчёлка»

Разработали воспитатели:
Григорьева С.Ю.
Загородных Е.А.

Верхняя Пышма, 2021

Пояснительная записка

Тема: «Волшебная вода»
Вид
проекта: среднесрочный
(4 месяца)
Тип
проекта: познавательный,
исследовательский, групповой
Участники: дети, родители, воспитатель.
Основное
направление проекта - развитие познавательно-исследовательской деятельности
дошкольников через организацию детского экспериментирования.
Актуальность проекта состоит в том,
что в современном обществе востребована творческая личность, способная к
активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской
активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности,
проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые,
исследовавшие экспериментальную  деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков,
А.Е.Чистякова, О.В.  Афансьева)  отмечают основную особенность познавательной
деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним…
А овладение  способами практического взаимодействия с окружающей средой
обеспечивает мировидения ребенка».  Вот на этом и основано активное внедрение
детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
Главное достоинство проекта в том, что в основе ее лежит
метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами. За использование этого метода выступали такие классики
педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков, К.Д.Ушинский, И.Г.
Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и многие другие.
Экспериментальная деятельность дает детям возможность
самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных
представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом
ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными
способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их
познания и освоения.
Новизна проекта состоит в том, что опытно-экспериментальная
деятельность организована в трех основных направлениях: специально
организованное  обучение, совместная  деятельность педагога с детьми и
самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие является
итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей
систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические
задачи, экспериментирование  могут быть также частью любого занятия с детьми
(по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию  и т.
д.) ориентированного на разные виды деятельности (двигательная, игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Педагогическая
целесообразность состоит в том, что полученные результаты обеспечивают
обоснованными выводами и рекомендациями по организации опытно-экспериментальной
деятельности.
Основная
цель – развитие интереса и познавательных
способностей детей, посредством опытно-экспериментальной деятельности.
Были поставлены следующие задачи:
1.
Расширить
представления детей об окружающем мире через развитие представлений детей о
свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях воды, снега и
льда.
2.
Формировать
устойчивый интерес к детскому экспериментированию.
3.
Активизировать
словарный запас, поощрять желание детей делиться впечатлениями (суждениями,
доводами), делать несложные выводы.
4.
Способствовать
социализации детей: доброжелательное и вежливое обращение к сверстникам и
взрослым.
5.
Развитие
наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие
познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление
причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
Для реализации
поставленных задач необходимо соблюдение следующих
условий:
·
учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей;
·
сотрудничество и целенаправленная работа
педагогического коллектива с родителями;
·
учет предметно-экспериментальных условий,
в которых проживает ребенок;
·
формирование предметно-развивающей среды
для детского экспериментирования;
·
использование широкого спектра методов и
приемов обучения и воспитания дошкольников.
Отличительные особенности данного проекта состоит в том, что
все опыты проходят с участием игровых персонажей. Используется игровой материал
и оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком,
камнями, бумагой. В экспериментах используются емкости разного размера, мерные
кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки,
мыло, трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (деревянные
катушки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические
предметы и т.д.), пластмассовые стаканчики разной формы,  величины,
степени прозрачности.
Используя инновационные методы и приемы с помощью игровой
мотивации, мне удается повысить эффективность обучения. Формы проведения ООД в
сочетании различных методов и приемов: занятия-путешествия, комбинированные, с
использованием художественного слова и сказочных героев, рассказов взрослых,
обыгрывание сказок. В каждую образовательную деятельность включаю поисковую
деятельность детей, создаю игровую проблемную ситуацию.
Проект рассчитан
на детей второй младшей группы.
Срок
реализации проекта 4 месяца.
Занятия
проводятся один раз в неделю, во вторую половину дня.
Длительность
проведения занятий четко не регламентируется.  Это зависит от формы организации
опыта, но не более 10 минут за один этап.
Ожидаемые
результаты:
1.       Расширятся представления детей о
физических свойствах окружающего мира.
2.
Развитие
наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие
познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление
причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
3.
Приобретут опыт в исследовательской деятельности, в
выдвижении гипотез,  выборе методов; в развитии доказательной стороны речи; в
активном и доброжелательном взаимодействии с педагогом и сверстниками при
проведении исследовательской деятельности; в выстраивании игрового действия,
сопровождаемого речью.
4.
Развитие личностных характеристик (появление инициативы,
самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою
точку зрения).
5.
Речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными
терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на
вопросы, умение задавать вопросы).
Способы определения результативности: специально организованные занятия, комплексные прогулки с
элементами экспериментирования,  организованные по желанию ребенка
занятия-опыты, беседы, подтвержденные показами опытов, наблюдения, чтение
художественной литературы, самостоятельно организованные детьми эксперименты
под непосредственным наблюдением педагога.

Содержательная
часть

Этапы реализации:
I.
Этап
проектирования
Научно-исследовательский этап (теоретический).
Цель: уточнение знаний педагога по
проблеме опытно-экспериментальной деятельности.
ü Изучение методической литературы,
подбор книг, создание библиотеки в группе.
ü Организация предметно-развивающего пространства в опытно-
экспериментальной деятельности.
ü Систематизация материала (конспекты,
консультации, папки-передвижки, памятки, рекомендации).
ü Подборка опытов с описанием проведения.
ü Разработка перспективного планирования с учётом возрастных
особенностей детей по
играм экспериментам.

II.
Проектные
мероприятия:
Творчески-продуктивный этап (практический).
Цель: поиск эффективных форм работы с детьми.
ü
Совместная
деятельность воспитателя с ребенком.
ü
Специально организованные занятия.
ü
Самостоятельно организованные детьми
эксперименты под непосредственным наблюдением педагога.
ü
Комплексные прогулки с элементами
экспериментирования.
ü
Организованные по желанию ребенка
занятия-опыты.
ü
Беседы, подтвержденные показами опытов.
ü
Наблюдения.
ü
Чтение художественной литературы.

III. Результаты проекта:
Информационно-диагностический этап (аналитический).
Цель: выявление показателей достижений в работе с детьми.
ü Презентация проекта
ü Создание папки «Экспериментальная
работа в ходе реализации проекта»
ü ООД

Учебно-тематический
план

Для
реализации проекта было разработано перспективное планирование
познавательно-исследовательской деятельности детей

Месяц

Название мероприятия (Опыта,
  эксперимента)

Задачи

Сентябрь

1 неделя. «Какой формы вода?»
Возьмите в руки
  предметы, давайте определим, какой они формы. А вода, какой формы? Давайте
  попробуем определить (дети самостоятельно переливают воду в разные сосуды,
  пытаясь определить ее форму). Есть ли форма у воды? (нет, она принимает форму
  сосуда, в который ее налили) Налейте полные стаканы воды и принесите на стол.
  Что случилось? (вода стала выливаться, пролилась на пол) Почему это
  произошло? (стакан полный, вода пролилась).
Вода – жидкость ее можно пролить.

1.
  Учить детей
  манипуляциям с водой.
2.
  Дать
  представление о том, что вода жидкая, поэтому может лить, наливаться, разливаться
  из сосуда.

2 неделя. «Окрашивание воды»
Предлагается для рассматривания
  вода в стакане. Какого цвета вода? (у воды нет цвета, она прозрачная) Что
  значит – прозрачная? Положите в стакан любой предмет. Что вы видите? (предмет
  видно, мы его видим). Почему? (Вода прозрачная) Давайте намочим кисточку и
  размешаем в воде краску. Какого цвета вода? Вода осталась прозрачной?
У воды нет цвета, она прозрачная.
  Ее можно покрасить, если в воде размешать краску. Если вода окрашена в любой
  цвет, она перестает быть прозрачной.

1.
  Учить детей
  манипуляциям с водой.
2.
  Дать
  представление о том, что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить.

3 неделя. «Надувание мыльных
  пузырей»
Предлагается
  приготовить мыльную пену. Дети пипеткой набирают жидкое мыло и выпускают его
  в миску с водой. Затем пробуют взбивать смесь палочками, венчиком. Чем удобнее взбивать пену? Какая
  получилась пена? Пробуют опускать в пену различные предметы. Что
  плавает? Что тонет? Все ли предметы одинаково держатся на воде?
Все ли предметы, которые плавают,
  одинаковые по размеру? От чего зависит
  плавучесть предметов? (Результаты опытов фиксируются на фланелеграфе).

1.
  Развить у детей представление о мыльной пене.
2.
  Научить пускать
  мыльные пузыри, познакомить со свойством мыльной воды.

4
  неделя. «Как вытолкнуть воду?»
Перед детьми ставится
  задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя
  разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с
  решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока
  уровень воды не дойдёт до краёв.

Формировать представления о том,
  что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Октябрь

1 неделя. «Чем пахнет вода?»
Перед началом опыта задайте вопрос:
  «Чем пахнет вода?» Дайте детям три стакана из предыдущих опытов (чистую, с
  солью, с сахаром). Предложите понюхать. Затем капните в один из них (дети не
  должны это видеть — пусть закроют глаза), например, раствор валерианы. Пусть
  понюхают. Что же это значит? Скажите ребенку, что вода начинает пахнуть теми
  веществами, которые в нее положены, например яблоком или смородиной в
  компоте, мясом в бульоне.

Познакомить детей со свойствами
  воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).

2 неделя. «Тонет или нет»
На столе много игрушек, давайте
  положим их в воду и помоем. Получается? Все предметы утонули? (нет, не
  утонули предметы из дерева и надутые) Почему не утонули деревянные предметы?
  (дерево легкое, оно не тонет). А почему не утонули надутые предметы? (там воздух).

Воздух легкий, наполненные воздухом
  (надутые) предметы не тонут.

1.
  Дать
  представление о том, что вода может выместить воздух.
2.
  Дать
  представление о том, что воздух легче воды.
3.
  Познакомить
  детей со свойствами воздуха (невидимый, прозрачный, легкий)

3 неделя. «Есть ли у воды вкус и
  запах?»
Рассмотрите стаканы с водой,
  попробуйте определить, есть ли у воды запах и вкус? (дети самостоятельно
  определяют – пробуют и нюхают) У воды нет вкуса. Как определили?
  (попробовали) У воды нет запаха. Как определили? (понюхали). Добавьте в воду
  сахар или соль. Как вы думаете, вкус изменился? А запах? Проверяем.
Вода – это жидкость без вкуса и
  запаха.

1.
  Дать
  представление о том, что вода не имеет вкуса.
2.
  Дать
  представление о том, что некоторые вещества в воде растворяются.
3.
  Дать
  представление о том, что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать
  воде свой вкус.

4 неделя. «Вода и пар»
Горячую воду налить в прозрачный
  стакан, накрыть крышкой, затем показать как сконденсированный пар
  превращается снова в капли и падает вниз.
Спросите: "Зачем накрывают
  пищу крышкой?" Где быстрее остынет чай: в чашке или блюдце? Почему?

1.
  Выявить процесс
  испарения воды.
2.
  Познакомить с
  процессом конден-сации.

Ноябрь

1 неделя. «Где вода?»
Вспомните свойства песка и глины,
  (сыпучие, сухие).
Налейте в стаканчики с песком и
  глиной одинаковое количество воды (воды наливают ровно столько, чтобы
  полностью ушла в песок). Что произошло? (вся вода ушла в песок, но стоит на
  поверхности глины). Почему (у глины частички ближе друг к другу, не
  пропускают воду). Вспомните, где больше луж после дождя (на асфальте, на
  глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице
  луж нет.
   Глина плохо пропускает воду,
  потому что у глины частички ближе друг к другу,  слипаются.
 Песок хорошо пропускает воду,
  потому что песчинки не слипаются между собой.

Выявить процесс испарения воды.
Познакомить с процессом конден-сации.

2
  неделя. «Вода – растворитель»
На столе два блюдца: в одном – обычный песок, в
  другом – сахарный песок. Два стакана с водой.
Опыт проводит воспитатель.
В первом стакане растворить обычный песок. Он не
  растворился.
Во втором стакане растворить сахарный песок. Он
  растворился.
Детям предлагается попробовать раствор – он сладкий.
Некоторые вещества в воде растворяются, а некоторые
  – нет. Значит вода растворитель.

Выявить свойства воды (прозрачная,
  без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

3
  неделя. «Как вода меняет цвет»
В баночки с водой добавить
  немного синей краски, размешать. Что происходит? (краска растворится
  равномерно).
Дети добавляют в баночки
  синей краски белую. В одну баночку чуть-чуть, в другую чуть побольше, в
  третью еще больше. Смешивают воду из трех баночек. Что происходит? При
  соединении к синей краски белой краски в разных количествах, вода в банках
  стала разных оттенков: одна - светлого цвета, другая – потемнее, третья
  еще темнее. Получился светлотный ряд.

1.
  Продолжать
  знакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и при
  помешивании);
2.
  Развитие
  представлений о светлотных оттенках цветов при использовании белой краски,
  составление ряда по светлоте.

4
  неделя. «Вода – помощница»

Предложить детям посмотреть на куклу с грязными
  руками. Обыгрывание ситуации (наблюдение детей за мытьѐм рук куклы из крана
  водой над раковиной, вытирание).
Наводящие вопросы к детям, выслушивание ответов
  детей, поощрение, подсказывание нужных слов, затем совместное обобщение
  сказанного. Подведение детей к пониманию свойства воды: вода смывает грязь.

Развитие у детей любознательности,
  познавательной мотивации; формирование начальных представлений о свойствах
  воды.

Декабрь

1 неделя. «Снег. Какой он?»
Предложить детям рассмотреть снег в
  морозную и теплую погоду, попробовать слепить комок. Спросить у детей, когда
  комок лепился хорошо – в морозную погоду или в теплую. Снег состоит из
  снежинок, когда снежинок много, образуются сугробы.
В морозную погоду снег скрипит, не
  лепится, «сухой».
Когда теплеет, снежинки «берутся за
  руки» (снег падает хлопьями), снег становится липким, можно играть в снежки

Познакомить со свойствами снега в
  морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассып-чатый, плохо
  лепится).

2 неделя. «Почему снежки надо
  лепить в варежках?»,
«Почему снеговика нельзя забрать
  домой?».
Предложить детям поиграть в снежки.
  Сперва надо слепить много комков. Снимите вареж-ки, так будет удобнее.
  Наберите полные ладошки снега и скатаем шарики. Что случилось, вам холодно,
  руки мерзнут? Почему? (снег холодный).
Предложите детям слепить снеговика
  (небольшого). Снего-вик получился очень красивый, давайте заберем его в
  группу и поиграем с ним вечером. Принесите снеговика в группо-вое помещение и
  оставьте в тазу на столе. Спустя какое-то время обратите внимание детей на
  то, что с ним случилось (снеговик тает/весь растаял). Почему так случилось?
  (в комнате тепло, снег согрелся и начал таять)

Подвести детей к пониманию
  зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше
  температура, тем быстрее растает снег.

3 неделя. «Может ли вода быть
  твердой?»
Опыт проводится в два этапа
Рассмотрите воду в миске,
  вспомните, какими свойствами обладает вода. Может ли вода быть твердой?
  Проверим – нальем воду в формы и вынесем на мороз.
Давайте посмотрим, что случилось с
  водой на холоде? (Она замерзла, стала твердой) Рассмотрите кусочки льда. Чем
  лед отличается от воды? Можно ли пролить лед как воду? Почему нельзя? (Он
  твердый). Мы можем сказать, какой формы лед? (Да, он твердый, у него есть
  форма)
Положите лед в миску с водой, что
  вы видите? (Лед плавает) Что еще происходит со льдом? (Он начал таять, он
  превращается в воду)
Лед – это замерзшая вода, он
  твердый, плавает, тает. В тепле лед снова превращается в воду.

Познакомить со свойствами льда
  (прозрачный,  хрупкий; тает, превращаясь в воду, вода, замерзая, превращается
  в лед)

4 неделя. «Почему нельзя есть
  снег?»
Рассмотрите воду,
  появившуюся в ванне. Обратите внимание детей на грязь на дне ванны. Помогите
  детям сделать вывод о том, почему нельзя брать снег в рот.

Познакомить со свойствами снега (белый,
  хрупкий; тает, превращаясь в воду, вода, замерзая, превращается в лед)

Перспективный план работы
(организованная образовательная
деятельность, работа с родителями, работа с воспитателями)

Месяц

Организованная образовательная
  деятельность

Работа  с родителями

Работа  с воспитателями

Сентябрь

«Волшебная Капелька»

Знакомство родителей с планами
  работы в
области экспериментирования, с
  алгоритмами
простейших экспериментов с детьми в
  домашних условиях.

Знакомство с
передовым педагогическим опытом.
  Разработка брошюр «Экспериментирование в ДОУ»

«Волшебный снег»

Консультация «Роль семьи в развитии
  поисково-исследова-тельской активности ребенка».

Октябрь

«Волшебница вода»

Выступление «Приобщение детей к опытно-эксперимен-тальной
  деятельности».

Ноябрь

«Нам водичка – добрый друг»

Консультация «Игры с водой».

Консультация  на сайте ДОУ  https://duimovohka.ekb.prosadiki.ru/ «Проведение
экспериментально – поисковой деятельности в детском саду».

Декабрь

«Ах, снег – снежок»

Рекомендации «Как провести опыты с водой, песком,
  воздухом».

Беседа «Развитие любознательности детей через детское
  экспериментирование».

«Удивительные превращения воды»

Открытый показ ООД «Удивительные превращения воды».

Список
использованной литературы
3.
Дыбина О. В.
«Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозаика - Синтез, 2011
(методическое пособие).
4.   Евдокимова Е. С. «Технология
проектирования в образовательном пространстве детского сада» - Волгоград:
Перемена, 2001.
5.   Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н.
«Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет» - М.: Творческий центр, 2012 г.
6.   Мурудова Е. И. «Ознакомление
дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.
7.
Организация
опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.- сост. Мартынова Е.А.,
Сучкова И.М.- Волгоград: Учитель, 2011.
8.   Прохорова Л.Н. «Организация
экспериментальной деятельности дошкольников» - Москва: Аркти, 2005.

file_name: проект сент - дек Эксперементирование  2 мл.docx

alt: Пояснительная записка Тема : «Волшебная вода»

alt: Для реализации поставленных задач необходимо соблюдение следующих условий : · учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; · сотрудничество и целенаправленная работа педагогического коллектива с родителями;…

alt: Срок реализации проекта 4 месяца

alt: Содержательная часть

alt: Декабрь «Ах, снег – снежок»

alt: Список использованной литературы 1

title: проект "Экспериментирование" 2 младшая группа


extracted_text:
Самостоятельная работа 8: Создание знака
Векторный
редактор можно сравнить с детским конструктором, в котором объекты составляются
из деталей. Редактирование нарисованного в векторном редакторе объекта
заключается в изменении параметров, добавлении или удалении составляющих
элементов. Вспомните, что вы не знали страха перед конструированием,
раскрепостите подсознание - и смелей вперед!
Что
надо знать и уметь, чтобы выполнить задание: уметь применять
компьютерный инструментарий, выполнять функции
редактирования объектов.
Задание
Создать
знак из простых объектов, используя инструментарий создания
и редактирования векторных объектов.
Определим,
что нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.
Небольшие пиктограммы или простые объекты можно превратить в
интересные знаки. Выберите несколько простых объектов.
2.
Символьные шрифты в изобилии предоставляют сырье для создания
современных логотипов. Выберите пиктограмму для знака, используя команду Type /
Glyphs. Многие пиктограммы превосходны с художественной точки зрения. Их надо
только преобразовать в контур
3.
Добавим фон.
4.
Трансформируем пиктограмму или объект - разобьем на части,
повернем, исказим, раскрасим. В результате можно получить потрясающее
количество интересных и полезных изображений.
5.
Создадим буквенный знак.
6.
Сохраним работу.
Советы
по выполнению
·
Что делает знак (логотип) хорошим? Он простой - не захламляйте его
большим количеством деталей. Он смелый. Тонкие линии хороши для иллюстраций, но
плохи для знаков. Он хорош в любом размере - избегайте лишней детализации. Он
особенный, не похожий на другие.
·
Круг - очень сильный элемент дизайна. Его мягкие очертания
обрабатываются глазом без усилий и воспринимаются приятнее угловатых контуров
прямоугольников и треугольников.
·
Избегайте чрезмерно высоких и широких знаков. Необычные формы
трудно разместить на листе, и, как правило, они смотрятся непривлекательно.
Хорошие пропорции для знака - примерно три к двум (один к одному - тоже
неплохо).
·
Из пиктограмм получаются абстрактные знаки. В отличие от
изобразительных графических знаков, которые передают изображения реальных
объектов, абстрактные знаки лишь намекают, наводят на мысль.
·
Фон - простая фигура, которая послужит сценой для знака. Многие
знаки выглядят хорошо сами по себе, другие лучше смотрятся с фоном. В некоторых
случаях фон может сгладить шероховатости, усилить цвет, придать новую форму
знаку.
·
Три лучшие фоновые фигуры: круг, квадрат и правильный
многоугольник. Эти простые симметричные фигуры помогают зрителю
сконцентрировать на них внимание.
·
Чаще всего от использования фона выигрывают знаки с неясным
внешним контуром.
·
Обычно лучше смотрятся светлые знаки на темном фоне.
·
Творите! Преобразования расширяют ваши возможности. Делайте копии
и сохраняйте все варианты.
·
Основа буквенного знака - буква. Ее форма и пропорции будут
определять все остальное. Ваш графический элемент должен вписываться в
пространство между штрихами буквы.
Подсказки

Группа взаимосвязанных объектов, объединенных общим центром,
наводит на мысль о коллективной работе, партнерстве. Упорядоченное расположение
символизирует стабильность. Наложенные друг на
друга вокруг центра объекты неявно выражают движение, запланированные действия
или единство.

Многие
знаки выигрывают от динамики, созданной смещением объекта от центра и его
поворотом. Как по-разному выглядят простые знаки, в которых смещен
центральный объект! Какое из этих солнц вы бы
выбрали?
Первоначальный
знак - только точка отсчета. Разрежьте его, трансформируйте. Например, разрежьте
фигуру, отделите, поверните один сегмент, или сместите части в сторону, или
просто удалите часть.

Можно
изменить масштаб одной или нескольких частей. Спокойно отбрасывайте части,
ищите неожиданные решения - например, соедините в одном знаке части разных
фигур.
Буква
с иллюстрацией, или буквенный знак, - эффективный, стильный и компактный вид
логотипа.

Чтобы
создать простой буквенный знак, подберите шрифт,
напечатайте букву, создайте (или найдите) несложную картинку, поместите фигуру
так, чтобы она заменила просвет буквы. Главное условие - буква должна остаться
узнаваемой.
При
подборе или рисовании картинок должно выполняться то же условие - предмет на
картинке должен быть легко узнаваемым. Упрощайте изображения - детализация в этом случае не нужна. Сохраняйте
простые очертания. Как правило, не следует помещать картинки в буквы, не
имеющие просветов.

(В
этом уроке использовались идеи Джона МакВейда из его книги " Графика для бизнеса".)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17. СРС_Создание знака.doc

alt: В этом уроке использовались идеи

title: Создание знака


extracted_text:
Формы организации обучения математике
Давыдова Татьяна Николаевна:
 учитель математики МБОУ «Гимназия №13
имени Э.А.Быкова
Сентябрь, 2022
Важную роль в учебном процессе играют формы организации обучения
или виды обучения, в качестве которых выступают устойчивые способы организаци
педагогического процесса.
Формы обучения - виды учебных занятий, способы организации учебной деятельности
школьников, учителя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями,
умениями и навыками, на воспитание и развитие их в процессе обучения
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с
учащимися в школе является урок.
Урок -
логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени
отрезок учебно-воспитательного процесса, где представлены все основные элементы
этого процесса (цели, содержание, средства, методы, формы организации).
Урок -
форма организации деятельности учителя и учащихся в определенный отрезок
времени.
Урок – это занятие с классом учеников, продолжительностью 40-45
минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание
– госстандарт и школьные программы.
Выделяют
четыре основных типа уроков:
- урок по ознакомлению с новым материалом;
- урок по закреплению изученного материала;
- урок проверки знаний, умений и навыков;
- урок по систематизации и обобщению изученного материала.
В практике обучения часто говорят, как о самостоятельных видах, об
уроках-лекциях, уроках самостоятельной работы учащихся, уроках общественного
смотра знаний и др.
При рассмотрении этих уроков с точки зрения их основной
дидактической цели, можно увидеть, что все они являются лишь разновидностями
одного из четырех указанных выше основных типов. Урок-лекция - это урок по
ознакомлению с новым материалом, а урок общественного смотра знаний - урок
проверки знаний, умений и навыков и т.д.
Кроме выше рассмотренной классификации уроков получила
распространение классификация по способам их проведения (урок повторения,
урок-беседа, урок - контрольная работа, комбинированный урок и т.д.). Кроме
того, в практике обучения учащихся математике встречаются специальные уроки:
урок в компьютерном классе, урок по измерениям на местности, урок вычислений на
счетных приборах, кино-урок и другие.
Характеризуя какой - либо конкретный урок, часто исходят из двух
классификаций - по основной его дидактической цели и по способам проведения.
Например, в самом названии “урок-лекция” усматривается и его основная
дидактическая цель, и способ его проведения.
Бесспорно, что ни одна из классификаций не может всесторонне и
исчерпывающе охарактеризовать урок.
В качестве совета начинающему учителю можно рекомендовать как
можно чаще посещать уроки опытных учителей, анализировать их приемы работы и
практиковать наиболее рациональные в своей деятельности.
 Нетрадиционные
формы уроков
•  Урок-лекция "Парадокс"
•  Урок-"Эврика"
•  Урок-сочинение
•  Урок-аукцион
•  Урок-деловая игра
•  Игра-обобщение
•  Урок-пресс-конференция
•  Урок-диспут
•  Уроки-творчества
•  Урок-творческий отчет
•  Урок-"общественный смотр знаний"
•  Урок-соревнование
•  Урок-соревнование (алгебра)
•  Урок-турнир
•  Урок типа "КВН"
•  Урок "Что? Где? Когда?"
•  Урок-эстафета
•  Урок взаимообучения учащихся
•  Уроки, которые ведут ученики
•  Урок-экскурсия
•  Урок-заочная экскурсия
•  Урок-консультация
•  Компьютерные игры
•  Групповой урок внеклассного чтения
•  Конференция старшеклассников
•  Урок-семинар
•  Урок-бенефис
•  Уроки книжной панорамы
•  Уроки обобщения (ролевая игра, устный журнал)
•  Уроки решения задач
•  Урок-эссе
•  "Атака мыслей"
•  Бинарный урок
•  Консультанты на опросе
•  Конспект-лекция
•  Круглый стол
•  Лекция-дискуссия
•  Лекция-консультация
•  Лекция с обратной связью
•  "Определение понятий"
•  Проблемное изложение
•  Методика поабзацной проработки текста
•  "Синтез мыслей"
•  Лекция "Улучшить и повторить"
•  Конференция однородных групп
•  Урок-лабиринт
•  Урок-путешествие
Заключение
В результате проведенной работы можно предложить несколько
методических рекомендаций к курсу математики:
В целях совершенствования преподавания математики, целесообразна
дальнейшая разработка новых методик использования нестандартных задач.
Систематически использовать на уроках задачи, способствующие
формированию у учащихся познавательного интереса и самостоятельности.
Осуществляя целенаправленное обучение школьников решению задач, с
помощью специально подобранных упражнений, учить их наблюдать, пользоваться
аналогией, индукцией, сравнениями и делать соответствующие выводы.
Целесообразно использование на уроках задач на сообразительность,
задач-шуток, математических ребусов, софизмов.
Учитывать индивидуальные особенности школьника, дифференциацию
познавательных процессов у каждого из них, используя задания различного типа.
Умение учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные
интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание
своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной
деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными. Целью данной
работы было показать, что уроки математики могут быть не только полезными и
содержательными, но столь же увлекательными и интересными.
Прочное усвоение знаний является главной задачей процесса
обучения, но это очень сложный процесс. В него входят восприятие учебного
материала, его запоминание и осмысливание, а также возможность использования
этих знаний в различных условиях.

file_name: Формы обучения математике.docx

alt: Формы организации обучения математике

intro: Как сделать урок интересным

title: Формы организации обучения математике


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2019  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2019
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2019   г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
«Азбука
родного края»
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
Соответствие
занимаемой должности

2019-2020учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2019г.

Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности
« Азбука  родного края» составлена на основе учебного пособия «С Азбукой по
родному краю» и   соответствует  учебному плану МБОУ
«Мглинская СОШ №2» на 2019-2020 учебный год.
Авторы-составители учебного пособия для 1 кл.
общеобразовательных школ. Пряникова Н.Е., Шик Н.В. Серия «Родной край». –
Брянск: «Курсив»,  2012.- 116с.)
Цели
и задачи программы

Цель:
дать учащимся младшего школьного возраста не только полезные занимательные
задания на период обучения грамоте, но и краеведческий материал, который
расположен в алфавитном порядке.

Краеведческие страницы в
познавательной, доступной форме описывают природу нашего края, интересные события и легенды
(предания) далёкого прошлого,
знакомят с памятными местами Брянщины, со стихотворениями брянских поэтов о родной земле.
  Задачи:
-пробудить
у ребёнка интерес и уважение к событиям далёкого прошлого и преданиям
родной земли, к людям, прославившим её, к природе родного
края;
- способствовать
становлению у школьников навыков самостоятельного мышления,
умения сравнивать факты и осмысливать их;
-обеспечивать
развитие детей, их познавательной сферы, умственных способностей
и интересов;
- воспитывать
эмоционально-положительный взгляд на мир, любовь к прошлому и
настоящему своего народа, своего края.

Программа
рассчитана 1 час в неделю.  Всего  в 1 классе -33 часа.

Предполагаемые
результаты
изучения курса
Личностные
—
анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры
зависимости благополучия жизни людей от состояния природы родного края;
—
объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер своего
поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей.
 — моделировать ситуации по сохранению природы родного
края и ее защите
Метапредметные
—
ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
—
составлять план  проектов по заданной теме и определять последовательность
собственных действий;
—
вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения с предлагаемым эталоном;
—
оценивать собственные знания и умения;
—
доводить дело до конца. слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
—
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
— пересказывать и понимать тексты о природе
Предметные
—
находить и пользоваться учебной и справочной литературой для подготовки устных
сообщений, выполнения самостоятельных проектов; в том числе с помощью
компьютерных средств;
—
проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать
(на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений,
животных и времени года;
— ставить и формулировать проблемы, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.

Содержание
программы

Раздел

Кол-во
  часов

Предполагаемые результаты

Формы и методы  организации

Введение

1ч

  Ученики должны знать:
-
  название страны, региона, где живет учащийся,
  родного города;
- символику страны, края, города, школы;
- государственные праздники;
- имена известных людей Брянской области,
  героев ВОВ;
- названия городов, посёлков, рек , озёр,
  изученных в курсе.
 Ученики должны уметь:
- описывать изученные события истории
  Отечества;
-
  оценивать поступки других с
  позиции добра и зла;
- уважительно относиться к своему дому,
  семье, истории  русского  народа;
- поступать сообразно полученным знаниям в
  реальных жизненных ситуациях.

 ФОРМЫ:экскурсии,прогулки,
  наблюдения за объектами и явлениями природы, организация посильной
  практической деятельности, мини-проекты,групповые дискуссии, совместная
  работа с родителями.

Методы:
словесные :
  рассказ, беседа, сообщения
-наглядные :
  демонстрации рисунков, плакатов, схем, коллекций, иллюстраций
-практические:
  изготовление рисунков, аппликаций

 Буквы,
  обозначающие гласные звуки

9ч

Буквы,
  обозначающие согласные  звуки

21ч

Буквы
  ь и ъ

  Итого:

2ч

33
  ч

   В
качестве дидактического материала могут быть использованы наборы тематических
плакатов, репродукции картин и фотоальбомы, ИКТ и ресурсы Интернета.

Календарно-тематическое
планирование
1
класс(33ч)

№ п/п

Тема

Кол-во
  часов

  Дата

1.

Введение
  «Земля Пересвета»

1

2.

Буквы
  А, а, обозначающие гласный звук
  [а].                                                   Аист - символ счастья
  и удачи

1

3.

  Буквы Б, б, обозначающие согласные звуки [б], [б1].
  Родной наш Брянск

1

4.

Буквы
  В, в, обозначающие согласные звуки [в), [в1].
  «Сказки брянского леса» В .Соколова « Лесная сказка»

1

5.

Буквы
  Г, г, обозначающие согласные звуки [г), [г1].
  Герб Брянской области.

1

6.

Буквы
  Д. д, обозначающие согласные звуки [д], [д1].   Река Десна

1

7.

Буквы
  Е, е, обозначающие звуки [й э].     Памятники природы.

1

8.

Буквы
  Ж, ж. обозначающие согласный звук [ж] .Жуковский район. Село Вщиж

1

9.

 Буквы
  3. з, обозначающие согласные звуки (з], [з1]. Город 3лынка

1

10.

Буквы
  И, и, обозначающие гласный звук [и].  Ипуть-река

1

11.

Буквы
  Й,Й обозначающие согласны/ звук [й1].
  И. Швец «Наша Брянская область»

1

12.

Буквы
  К, к, обозначающие согласные звуки [к], [к1].
  Клинцы,, Красный Рог, Карачев

1

13.

Буквы
  Л, л, обозначающие согласные звуки [л], [л1].
  Легенды брянского леса

1

14.

Буквы
  М, м, обозначающие согласные звуки [м], [м1].
  Путешествие по населённым пунктам

1

15.

Буквы
  Н, н, обозначающие согласные звуки [н], [н1]. Новозыбков, Навля

1

16.

Буквы
  О, о, обозначающие гласный звук
  [о].                                                          На родине Ф. И.
  Тютчева в Овстуге

1

17.

Буквы
  П, п, обозначающие согласные звуки [п], [пр]. Брянский боярин,
  герой Куликовской битвы – Александр Пересвет

1

18.

Буквы
  Р, р, обозначающие согласные звуки [р], [р1]. Ревна, Рогнедино

1

19.

Буквы
  С, с, обозначающие согласные звуки [с], [с1].  Брянский Сусанин

1

20.

Буквы
  Т, т, обозначающие согласные звуки [т],
  [т'].                                        Парк культуры и отдыха А. К.
  Толстого

1

21.

Буквы
  У, у, обозначающие  гласный звук (у]. Путешествие по населенным пунктам.
  Унеча

1

22.

Буквы
  Ф, ф, обозначающие согласные звук/ [ф], [ф1].
  Город революционера И. И. Фокина

1

23.

Буквы
  X, х
  ,обозначающие согласные звуки [х], [х1].
  Слово о Дятьковском  хрустале

1

24.

Буквы
  Ц, ц, обозначающие согласный звук [ц]. Птицы Брянского края

1

25.

Буквы
  Ч, ч, обозначающие согласный звук [ч1].  Грибы Брянского края

1

26.

Буквы
  Ш, ш, обозначающие согласный звук [ш]. Село 16 в. Шеломы

1

27.

Буквы
  Щ, щ, обозначающие согласный звук [щ'|. Сещенское подполье

1

28.

Буква
  Ь.  «Брянские леса» по К. Паустовскому.

1

29.

Буква
  Ы, обозначающая гласный звук [ы). Реки и поселения Брянского края

1

30.

Буква
  Ъ. Из книги «Сказки Брянского леса» В. Соколов

1

31.

Буквы
  Э, э, обозначающие гласный звук [э].
  И. Швец «Нашим городом можно гордиться»

1

32.

Буквы
  Ю, ю, обозначающие звуки [йу].  На стоянку первобытного человека в Юдиново

1

33.

Буквы
  Я, я, обозначающие звуки [й
  а].
  Яловка, Брянск - наш край родной

1

-

file_name: Внеурочн дет-сть Азбука родного края.docx

alt: Предполагаемые р езультаты изучения курса

alt: Содержание программы Раздел

alt: Буквы Ф, ф, обозначающие согласные звук/ [ф], [ф 1 ]

title: Внеурочная д-ть Азбука родного края 1 класс


extracted_text:
Исследовательская работа:
«Влияние загрязнения водоёмов моющими средствами на
жизнедеятельность водоплавающих птиц»

Подготовил:
учащийся
4 «В» класса
Шиманский
Алексей
Руководитель:
Виноградова
Инна Сергеевна

Минск
2020

Содержание

Введение                                                                                3
стр.
1.
Основная
часть                                                                             5
стр.
1.1        Водоплавающие
птицы                                                                6 стр.
2.
Описание
проведенного эксперимента                                      7 стр.
3.
Меры
по охране водоемов                                                           9стр.
Заключение.
Выводы                                                                             10
стр.
Источники                                                                                11
стр.

Введение
На
территории Беларуси встречается более 300 видов птиц. Большинство птиц
представлено лесными видами, а так же живущими на побережьях рек, озер и
болотах. Десятки редких и исчезающих видов занесены в Красную книгу Республики
Беларусь.

Многие
пернатые уверенно чувствуют себя не только в небе, но и на
воде. Это их среда обитания и кормовая база. Таких птиц называют водоплавающими:
гуси, утки, лебеди и другие.
Хорошо
держаться на воде им помогают перепонки на лапах и густое оперение. Толстый
слой пуха и густой покров перьев, подкожный жир спасают от переохлаждения. А
еще водоплавающие птицы отличные ныряльщики.
Интересные
факты о птицах:
Ø    Многие
водоплавающие птицы при опасности могут бегать по воде.
Ø    Отдельные виды
птиц создают пары и сохраняют их на всю жизнь.
Ø    Между собой
водоплавающие птицы не формируют пищевой конкуренции, по-разному добывают пищу,
специализируются на своих кормах. Каждый вид занимает свою экологическую нишу.
Ø    Травоядных
разновидностей среди них нет. Птицы либо примыкают к хищникам, либо —
к всеядным.
Все эти интересные
факты меня подтолкнули на исследование в домашних условиях влияния моющих
средств на жизнедеятельность птиц.

1.    Основная часть
Объект исследования: перьевой покров.
Предмет исследования: водоплавающие
птицы.
Цель
работы:
выяснить, каким образом попадание моющих средств в водоёмы влияет на жизнь
водоплавающих птиц.
Задачи:
1.Собрать
информацию о водоплавающих птицах.
2.
Изучить строение пера.
3.
Понять, как птицы летают.
4.
Провести эксперимент на определение изменений пера при попадании его в воду с
моющим средством.
5.
Сделать вывод.
Гипотеза
исследования:
Я
думаю, что никакого вреда водоплавающим птицам не оказывает попадание моющих
средств в водоёмы. Считаю, пёрышки у птиц в мыльной воде становятся чище.
Или:
Зная о том, что синтетическое моющее средство хорошо удаляет жир с посуды, я
выдвинул предположение, что оно также может смыть жировую смазку с пера и
водопроницаемость пера снизится
Методы
исследования:

- анализ
теоретического материала;
- эксперимент;
- наблюдение;
- обобщение.
Актуальность.
Современные
разрекламированные средства для мытья посуды обладают удивительными очищающими
способностями, в считанные секунды, справляясь даже с очень сильными
загрязнениями. Вот только реклама замалчивает, к каким разрушительным
последствиям для окружающей среды это приводит.

1.1.
Водоплавающие
птицы
Жизнь
многих птиц тесно связана с водоёмами, в которых они добывают корм. Водоплавающие
птицы, как показывает само название, способны плавать, а многие из них ещё и
ныряют. Направленные вперёд пальцы лапы соединены хорошо развитой плавательной
перепонкой.

Перья
помогают птицам «выходить сухими из воды». Даже при минусовых температурах сохраняют
приятное тепло и защищают чувствительную птичью от повреждений.
У
каждой птицы есть большие и маленькие, жесткие и пушистые перышки – целая
«команда специалистов» для решения самых разнообразных задач. Во время посадки
на гладь озера водоплавающие пернатые выставляют крылья, используя их как
тормозной парашют. А полностью водонепроницаемое оперение защищает их от
переохлаждения. Перья птиц уложены друг на друга, как черепица, поэтому капли
скатываются с птицы, словно с крыши.

Каким образом у водоплавающих птиц защищён перьевой покров от
намокания? Организм водоплавающих птиц обеспечен специальной копчиковой
железой, которая находится у основания хвоста и выделяет жироподобное вещество.
Как происходит смазывание? Птицы время от времени стимулируют клювом выработку
жировой смазки, выжимают её из железы, как из тюбика и тщательно наносят на
перья.

2.
Описание
проведенного эксперимента
Чтобы понять, какое воздействие на перо оказывает попадание
моющего средства в воду, необходимо провести эксперимент. Для проведения
эксперимента мне потребовалось:
-
2 пера;
-
широкая миска с водой;
-
2 столовые ложки (30 г) жидкости для мытья посуды;
-
пищевой краситель;
-
2 ватных диска;
-
бумажное полотенце.

Ход
выполнения работы:
1. Я налил в тарелку воду из-под крана и добавил немного
красителя.
2. Аккуратно опустил на поверхность воды первое перо.
3. Через одну минуту достал перо, слега встряхнул и осторожно
провел по нему ватным диском. Внимательно рассмотрел диск.
4. Положил перо и ватный диск на бумажное полотенце.
 5. Добавил в воду жидкость для мытья посуды.
6. Аккуратно опустил на поверхность воды второе перо.
7. Через одну минуту достал перо, слегка встряхнул и
осторожно провел по нему ватным диском. Посмотрел на диск.
8. Положил перо и ватный диск на бумажное полотенце.

Результаты:

Чистая вода

Вода с СМС

Оба пера плавают

Незначительное намокание

Сильное намокание

Вода стекает

Вода не стекает

Перо легкое и сухое

Перо стало тяжелее и намокло

Чтобы понять, что произошло, надо
внимательнее взглянуть на строение пера. "Ствол" пера, который
прикрепляется к телу птицы, называется остью пера. От ости отходят тонкие
перьевые лепестки, которые плотно сцеплены друг с другом крошечными крючочками
и образуют сплошную поверхность.
При добавлении моющего средства
поверхностное натяжение воды уменьшается, и она может проникнуть между
крючочками. Кроме того, мыло растворяет жировую смазку птичьих перьев, и в
результате птица становится в воде "тяжелой", медленнее двигается и
быстрее устает. От загрязненной мылом воды страдают не только гуси, утки и
другие водоплавающие птицы, но и водоплавающие млекопитающие - выдры, бобры и
другие.
В результате проведения эксперимента я заметил, что в чистой
воде перо не тонет, остаётся сухим. На поверхности пёрышка только капельки
воды. Если встряхнуть перо, то капельки скатятся. В воде с добавлением моющего
средства перо плавает, но оно быстро стало окрашиваться и слегка опускаться.
Получается, что в мыльной воде оно пропустило воду. Вот почему ватный диск стал
окрашенным.

3.
Меры
по охране водоемов
Реки и озёра в Беларуси не только являются источником чистой
пресной воды, но и излюбленным местом птиц.
Водный образ жизни объединил птиц, умеющих держаться на
поверхности. Эта нерушимая связь наполняет их образ жизни особым содержанием.
Водоплавающие птицы на фото отражают гармонию воздушной и водной сферы природы.

Меры по охране водных ресурсов:
1.  Не
сбрасывать в реки (озера) бытовой мусор, сточные воды заводов, ферм.
2.  В
водоемы не должны попадать удобрения, ядохимикаты с полей.
3.  Уносить
за собой мусор в специальные контейнеры.
4.  Не
мыть автомобили возле водоемов, исключить попадание бензина и масла.
5.  Не
вырубать деревья возле рек (озер).
6.  Не
расходовать воду напрасно, экономить.

Выводы
Загрязнённая моющими средствами вода попадает в
природную среду. Через грунтовые воды она просачивается в пруды, озёра и другие
водоёмы. Я выдвигал гипотезу, что попадание моющих средств в водоёмы никакого
вреда водоплавающим птицам не оказывает. Гипотеза не подтвердилась.
В процессе работы я узнал, что моющие средства
вредны для жизни водоплавающих птиц. Мыло растворяет жировую смазку птичьих
перьев, и в результате птица становится в воде "тяжёлой", взлететь не
может, медленнее двигается, быстрее устаёт, может утонуть.

Источники
1.
Аксёнова
М.Д. Энциклопедия для детей.Т.2.–Экология, 2003.
2.  https://givotniymir.ru/  Дата доступа 14.10.2018.
3.  http://www.fotobel.by/mir-zhivotnyx/pticy/Дата
доступа: 10.10.2018.
4.  https://dibird.com/ru/territory/112/. Дата
доступа 14.10.2018.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание Введение 3 стр

alt: Описание проведенного эксперимента

alt: Меры по охране водоемов Реки и озёра в

alt: Источники 1. Аксёнова М.Д


extracted_text:
Эссе на тему «Учитель…Что стоит за этим привычным
словом?»
Подготовила: Холодкова Мария Александровна
Педагогический стаж: 17 лет
Должность: учитель начальных классов
Место работы: КГУ ОШ №97 г. Алматы
         Учитель….Наверное. каждый, работая учителем,
задавался  вопросом «Что значит это слово для меня?» Думаю, что каждый
вкладывает в это слово своё понимание.
       Родитель, который ведет в первый раз в школу
своего ребёнка, надеется найти в лице учителя вторую маму своему ребёнку,
мудрую, понимающую, мудрую. Возможно, кто-то надеется, что учитель  исправит
какие-то ошибки, допущенные самим родителем в воспитании и обучении ребёнка,
кто-то настроен недоверчиво,  настороженно, и причина тому может быть любая:
неудачный собственный опыт, рассказы друзей и знакомых, информация, поступающая
из СМИ.
     И всё же, в большинстве своём, родители настроены
положительно. Ведь они доверяют школе, учителю самое дорогое, что у них
есть-своё любимое чадо. Очень многие люди подходят к выбору школы и учителя
очень серьёзно и основательно. Опрашивают друзей, соседей, мониторят сети
интернет.
     И тут возникает закономерный вопрос: откуда
родилось недоверие? Почему такое значимое и фундаментальное слово «учитель», которое
подразумевает под собой набор только положительных и уважаемых качеств,
подвергается сомнению? Неужели учитель теперь не столь значимая и уважаемая
фигура в нашем обществе? В чём причина этих сомнений? Неужели учителя сейчас
«не те», или причина в обществе, в других моральных и духовных ценностях?
     Как известно, первые школы и первые учителя
появились в Древнем Египте, учитель отличался высокой образованностью  и должен
быть строг. Опыт египтян переняли греки. И тут тоже фигура учителя отличалась
высокой образованностью и строгостью. Учителя уважали. А уважали ли, ведь в те
времена широко было распространено телесное наказание? Думаю, что да. Ведь в те
времена, когда войны были распространены, детей нужно было бы воспитывать
сурово, в условиях строгой дисциплины. Учитель же был «светочем знаний»,
единственным источником для отличного воспитания и образования людей.
      Мне посчастливилось родиться в семье с
педагогической династией. Моя бабушка всю жизнь проработала учителем начальных
классов. А затем и мама. Думаю, что судьба не оставила мне другого выбора. Я
тоже стала учителем начальных классов. О чём не жалею.
      Неоднократно, слушая рассказы бабушки о том, как
она после восьмого класса, в послевоенные годы пошла учиться на учителя начальных
классов, о том, как она, совсем юная девушка попала по распределению на работу
в школу в глухой сибирской деревне. Немало было трудностей у людей того
времени, страна поднималась после военной разрухи, люди жили бедно, но дружно. Население
было малограмотным. На моей памяти ещё остались бабушки, которые приходили
получать пенсию в почтовое отделение связи, при этом не умели писать, не могли
поставить подпись, потому ставили вместо неё крестик. Но тем не менее, у
населения была огромная тяга к знаниям. Учитель для людей был человеком особой
категории. Почти как небожитель. Я помню, как когда мы с бабушкой шли вместе,
сельчане расступались, здоровались. В глазах было неподдельное уважение. Мне
выпало и самой такое счастье, быть два года ученицей у свой бабушки. Я помню,
как она была строга, никогда не заискивала перед родителями и учениками, но
всегда готова понять и прийти на помощь. Её глаза всегда светились мудростью и
пониманием. Она для меня стала настоящим образцом того, каким должен быть
учителем. Не постесняюсь этого слова, кумиром. Прошло много лет, моей бабушки
несколько лет нет на этом свете, но до самого последнего к ней приходили
ученики, приезжая со всей страны, и даже из других стран, чтоб проведать её,
узнать, как здоровье. Думаю,  что это самый главный показатель того, что моя
бабушка была замечательным учителем. Моя мама тоже всю жизнь проработала в
школе. Учителем начальных классов. С детства школа для меня действительно была
вторым моим домом, с детства я приходила к маме в школу. Я видела, как светятся
радостью глаза моей мамы, когда дети дарят ей открытки или поделки,
изготовленные своими глазами. Вечерами у нас дома  не смолкали рассказы о её
дорогих учениках. Думаю, что теперь понятно, что я просто не могла
выбрать иную профессию.
    Что происходит сейчас, почему фигура учителя
подвергается сомнению, обсуждению, остракизму, и даже иногда осмеянию? Почему
часты стали случаи унижения, избиения, и даже убийства учителей? Думаю, что моя
бабушка, не могла и помыслить, что когда-то настанут такие времена.
    Что же все таки происходит? И как отвечают люди
для себя на вопрос «Что стоит за словом учитель?»
    Работая в школе, я тоже ежедневно сталкиваюсь с
различными ситуациями, когда одни родители уважают учителя, как и в старые
времена, другие же пытаются найти в нём недостатки, какие-то огрехи в его
работе. Когда мамы, зачастую не имеющие никакого отношения к педагогике дают
ценные советы учителю, пытаются  решать что-то за него. Конечно, это не может
не огорчать. И опять же возникает вопрос «Почему это происходит?»
Думаю, что причин здесь много. Одна из них-изменение уровня жизни людей, нет
той разрухи, что раньше, сейчас нет нечитающих людей. Все худо или бедно
закончили 9 классов. Появилось много свободного времени. Когда люди могут
заняться не только самообразованием, но и воспитанием и поучением других. И на
самом деле, наверное, это неплохо. Значит уровень жизни людей вырос. Другая
причина-СМИ. Почему-то из телевизоров и радио постоянно звучит только
негативная информация в адрес школы и учителей. Тем самым  людям даётся повод
подвергать сомнению и даже обсуждению и осуждению личности учителя. Люди
совершенно не знают о том, как учителя зачастую работают на голом энтузиазме,
терпят плохое настроение родителей своих учеников, низкую заработную плату,
излишнюю общественную нагрузку. Кроме того, люди забывают, что учителя тоже
люди и тоже являются гражданами своей страны, с теми же потребностями, правами
и обязанностями, что и остальные граждане.
     Но всё это уходит на второй план, когда мы
приходим в школу. Я не могу даже сказать, на работу. Так как, приходя в школу,
мы погружаемся в атмосферу семьи , большой, сложной, может быть излишне шумной
и сложной, но всё же семьи.
     Лично я, приходя в школу, забываю обо всём. Когда
вижу перед собой тридцать пар глаз. Карих и серых, зелёных и голубых. Я вижу,
как эти глаза смотрят на меня с надеждой. С доверием. Присматриваясь к ним, в
одних из них я вижу тревогу, думаю о том, что что-то случилось. Думаю: не
забыть спросить на перемене.  И точно, узнаю, что маленький новорожденный
братик попал в больницу, ему предстоит сложная операция. Успокаиваю, говорю о
том, что всё будет хорошо. И вижу, как в глазах появилась надежда, тревоги
стало чуть меньше. Хорошо, справилась. А как иначе? Ведь маленькое сердечко,
которому сейчас всего десять лет, молча болит и плачет, совсем по-взрослому.
Всматриваюсь дальше: одни из глаз заплаканы. Спрашиваю о причине. Оказывается,
поссорились на перемене. Значит надо помирить, объяснить, при чём так, чтоб обида
не осталась как маленький червячок внутри. А у этого что с рубашкой? Совсем
грязная, почему? Оказывается, мама опять пьёт. Значит надо посетить, поговорить
с мамой. И так каждый день.
    Не бывает ни одного дня, когда сердце учителя не
билось бы от радости и гордости за своих подопечных, не огорчалось бы за их
беды. Конечно, не всегда всё бывает гладко. Но жизнь сама по себе сложна,
выбирая профессию учителя, мы делаем осознанный выбор неспокойной, суетной, но
очень полноценной и наполненной смыслом, жизни.
     На моих глазах проходит череда молодых
девочек-учителей. Которые, закончив ВУЗЫ и колледжи, идут покорять школьные
просторы. Но далеко не все остаются работать в школе. Думаю, что те, кто ушли,
смогли ответить для себя на этот важный вопрос «Что для меня значит слово
«учитель»?»
    И дело не в том, какими знаниями наполнен
специалист, скольки «пядей он во лбу». Для меня важно, какими человеческими
качествами наполнен учитель, насколько он может проникаться в проблемы других
людей сочувствовать и сопереживать. За этим привычном  словом стоит любовь и
уважение к людям. И особенно-к детям. И потому, я думаю, что несмотря на все
наши невзгод,  на непонимание общества, учитель был и остаётся человеком с
огненным сердцем, готовым поделиться теплом с каждым.

file_name: Эссе на тему учитель.docx

intro: Эссе-рассуждение о значимости работы учителя от прошлого до наших дней

title: Эссе-рассуждение