extracted_text:
Методические
рекомендации по выполнению дистанционных заданий для студентов по ПМ 02 МДК
02.02. «Социальная работа»

Курс
включает последовательное выполнения 3 заданий, согласно графику.

№ задания

Срок выполнения

Срок выставления оценки

№ 1

10.11.2020

11.11.2020

№ 2

17.11.2020

18.11.2020

№ 3

24.11.2020

25.11.2020

Выполнение
задания отправляются в формате Word, письменные задания
в виде фотоснимка или скан-копии тетради на адрес электронной почты_____________
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Нормативные правовые акты

1.
«Конституция Российской Федерации»
(принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных
Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 №
7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ)
2.
Федеральный конституционный закон
от 07.02.2011 № 1-ФКЗ (ред. от 29.07.2018) «О судах общей юрисдикции в
Российской Федерации»
3.
Федеральный конституционный закон
от 05.02.2014 № 3-ФКЗ (ред. от 29.07.2018) «О Верховном Суде Российской
Федерации»
4.
Федеральный конституционный закон
от 31.12.1996 № 1-ФКЗ (ред. от 29.07.2018)  «О судебной системе Российской
Федерации»
5.
«Гражданский процессуальный кодекс
Российской Федерации» от 14.11.2002 № 138-ФЗ (ред. от 03.08.2018)
6.
Постановление Пленума Верховного
Суда РФ от 24.06.2008 № 11 (ред. от 09.02.2012)
7.
 «О подготовке гражданских дел к
судебному разбирательству»

Перечень рекомендуемых
учебных изданий
Основные источники
8.
1.    Гражданский процесс: Учебное
пособие/Л.П. Дехтерева, В.В. Пивульский, О.А. Шугаева под ред. Л.П. Дехтярева -
М.: Форум: Инфра-М. 2013.176 с.
9.
2. Лебедев, М.Ю. Гражданский
процесс: Учебник для вузов и ссузов./ М.Ю. Лебедев. Юрайт. 2012. 383 с.
Информационные
справочно-правовые системы
10.
СПС «Консультант Плюс»
11.
Система «Юрист»
Интернет-ресурсы:
12.
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=home&rnd=2BAA65C3B4A47D2AF83C3F020A9BA1B6 – СПС Консультант Плюс – студенту преподавателю
13.
1jur.ru/ - Система-Юрист

1 ЗАДАНИЕ
Выполнить конспект по теме «Технология социальной работы с пожилыми
людьми»
1.
Пожилой человек, как объект социальной работы.
2.
Проблемы пожилых людей.
3.
Социально - герантологическая работа: понятие, основные
направления. материальные и нематериальные формы социальной поддержки пожилых
граждан в России.
2 ЗАДАНИЕ
Проверочная
работа на тему «Социальное обслуживание граждан пожилого возраста»

1.
Социальное обслуживание граждан пожилого возраста и инвалидов
представляет собой деятельность (1балл)
a.
по удовлетворению потребностей указанных граждан в социальных услугах
b.
по стабилизации потребностей указанных граждан в социальных услугах
c.
по повышению жизненных потребностей указанных граждан в социальных
услугах
2.
Закон регламентирующий нормы в сфере социального обслуживания
граждан (1 балл)
a.
Федеральный закон от 10.11.2014 N 21-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «О
социальном обслуживании граждан пожилого возраста»
b.
Федеральный закон от 15.08.1998 N 122-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «О
социальном обслуживании инвалидов»
c.
Федеральный закон от 02.08.1995 N 122-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «О
социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»
3.
Возраст при котором наступает право граждан пожилого возраста на
социальное обслуживание (1 балл)
a.
женщины старше 55 лет, мужчины старше 60 лет
b.
женщины старше 50 лет, мужчины старше 55 лет
c.
женщины старше 65 лет, мужчины старше 65 лет
4.
Укажите формы социального обслуживания пенсионеров (5 баллов)
a.
___________________________________________________________________
b.
___________________________________________________________________
c.
__________________________________________________________________
d.
__________________________________________________________________
e.
___________________________________________________________________
3
ЗАДАНИЕ
Опишите способы
социального обслуживания на дому (7 баллов)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерий оценок
От 0 до 7 – оценка «2»
От 8 до 10 – оценка «3»
От 11 до 13 – оценка «4»
От 14 до 15 – оценка «5»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 02.02 ЗО.docx


extracted_text:
1 Почему именно я
достойна стать победителем?
Скажу честно,
ответить на этот вопрос сложно...
2
Ведь утверждать, что именно ты, тот человек, который достоин победы, где бы это
ни было, чересчур самонадеянно, но я достоина стать победителем!
3
Пусть это будет самоуверенным высказыванием, но если не верить в свои силы и
исполнения желаний — стоило бы вообще начинать все это.
4.
Я не говорю, что победить должна именно я, но мне хотелось бы.
Я
открытая, позитивная, добрая! Во мне присутствует умение добиваться целей через
добро, понимание, содружество и все за что я берусь, я делаю искренне и от
души. Ценю дружбу, ведь это не маловажно в нашей быстроменяющейся жизни. Занимаю
руководящую должность и привыкла ставить перед собой и коллективом цель и
добиваться её.
5.
Мои педагоги-наставники всегда учили меня давать внутреннюю установку, которая
помогала мне проявлять сверх усилия и задействовать весь свой потенциал,
который я раскрала и в этом конкурсе.
6.
У меня есть характер и сила духа. Я достойна стать победителем потому, что верю
в удачу и надеюсь что у меня все получится!
7.
Почему бы и нет? Ведь каждый из нас конкурсантов мечтает стать победителем, а
мечты должны сбываться!

file_name: Почему именно я.docx

title: Почему именно я должен стать победителем


extracted_text:
Кореспонденція
рахунків і бухгалтерські проводки
Використання
в поточному бухгалтерському обліку правила  подвійного запису обумовлює
здійснення контролю правильності відображення виконаних операцій за їх змістом.
Подвійний
запис −
це запис господарських
операцій на протилежні боки як мінімум двох рахунків, у Дебет одного та Кредит
іншого рахунка. Відображені суми кожної операції в дебеті рахунків дорівнюють
сумам записів у кредиті рахунків.
Порушення
правила подвійного запису, неправильне віднесення суми операції в Дебет або
Кредит рахунків призводить до виникнення принципових помилок у бухгалтерському
обліку: перекручуються обороти і відповідно сальдо деяких рахунків, унаслідок
чого залишки на рахунках у бухгалтерському обліку не  відповідають дійсності.
Взаємозв’язок
рахунків, який здійснюється за допомогою подвійного запису, називається їх кореспонденцією
рахунків, а рахунки, між якими виникає такий зв’язок, кореспондуючими
рахунками.
Для
відображення будь-якої господарської операції в бухгалтерському обліку
необхідно встановити кореспондуючі рахунки та зв’язок між ними.
Формула
кореспонденції рахунків має такий вигляд :
Дебет шифр рахунка           Кредит шифр рахунка  -  сума .
Відображення
господарської операції за цією формулою називається бухгалтерською
проводкою (бухгалтерським записом), тобто бухгалтерська проводка - це
вираження кореспонденції рахунків стосовно даних про кожну конкретну
господарську операцію.
У
бухгалтерському обліку існують ситуації, коли робиться методом “сторно” запис.
У цьому разі суми, що відраховуються із записів,
зроблених у відповідній частині рахунка, відображають у цій же, а не
протилежній частині але зі знаком
“мінус”. Такий порядок запису має велике значення для збереження економічного
змісту фактів, які відображуються на рахунках.
Бухгалтерські
проводки бувають прості та складні.

Проста
проводка − це
бухгалтерський запис за дебетом одного рахунку та кредитом іншого, це запис
операції, яка викликає зміни двох об’єктів обліку.
Складна
проводка −
це бухгалтерський запис за дебетом одного та кредитами двох або більшої
кількості рахунків і навпаки, за кредитом одного та дебетами двох або більшої
кількості рахунків . Складні бухгалтерські проводки об'єднують декілька
простих.
Для
того, щоб скласти бухгалтерську проводку, необхідно послідовно з'ясувати такі
питання:
1.      Які об’єкти обліку і відповідні ним
рахунки у даній конкретній господарській операції взаємодіють?
2.      Яка економічна сутність господарської
операції, які зміни в об'єктах вона викликає?
3.      Визначити на яких рахунках треба
зробити записи: активних, пасивних, активно-пасивних?
4.      Скласти бухгалтерську проводку,
використавши формулу кореспонденції рахунків.
Розглянемо
декілька господарських операцій і порядок їх відображення на рахунках бухгалтерського
обліку.
Приклад
1. Відпущено зі
складу матеріалів на виробництво продукції на суму 2000,00 грн.
1.
У цій операції беруть участь два об'єкти:
-
матеріали (виробничі запаси);
-
основне (незавершене) виробництво.
2.
Відбулася така
зміна в структурі активів (ресурсів) підприємства: матеріали на складі                          зменшилися,   сума
незавершеного виробництва
збільшилася.
3.    Ресурси в запасах і незавершеному
виробництві відображуються на активних рахунках, тобто в цій операції беруть
участь два активних рахунки.

На
активних рахунках збільшення  відображається  в  дебеті,  зменшення – у кредиті.
4.      У цій ситуації простий бухгалтерський
запис буде мати такий вигляд:

Дебет
рахунка 23 «Виробництво», Кредит рахунка 20 «Виробничі запаси»  - 2000,00 грн.

Приклад 2.
Нараховано заробітну
плату працівникам основного виробництва – 23000,00 грн., адміністрації
підприємства – 10000,00 грн., відділу збуту –7000,00 грн. У цілому  нараховано
40000,00 грн.
Операція
призводить до збільшення заборгованості підприємства своїм працівникам з оплати
праці та збільшення витрат підприємства. За цією операцією можна скласти три
простих або одну складну бухгалтерську проводку.


extracted_text:
Вместе на карантине!
Если вашему ребёнку   до 5 лет
Не переживайте, если вы с ребёнком остались
на карантине и дистанционном обучении. Во‑первых, дистанционное обучение
— вынужденная мера, к которой не были готовы ни педагоги, ни родители. А во‑вторых
— получать знания не обязательно только из рабочих тетрадей и в детском саду.
Чтобы провести время карантина продуктивно и без разочарований, попробуйте
совместно составить режим дня и не забывайте о важности чередования отдыха и занятий.
Дети, особенно маленькие, хорошо считывают
эмоциональное состояние родителей и легко им заражаются. Постарайтесь не
воспринимать сложившуюся ситуацию как наказание или пытку, используйте её как
возможность провести время вместе. Самое главное для дошкольников — это активное
участие родителя, который может обогатить любое занятие своими комментариями,
рассказами и эмоциональной вовлечённостью во взаимодействие с малышом.

Играйте в
     сюжетно‑ролевые и строительно‑конструктивные игры. Дети
     среднего дошкольного возраста очень любят сюжетную деятельность, где они
     примеряют на себя различные роли. Самый простой вариант — традиционные
     «Дочки‑матери», осовременить которые можно с помощью модных куколок
     и машинок. Из напольного конструктора разыгрывайте сюжеты: «Автодорога»,
     «Ферма», «Замок принцесс».
Придумывайте
     забавные четверостишия. В этом возрасте у детей
     проявляется особая любовь к ритму и рифмам. Для забавного рифмоплётства
     подходит повторение слогов. Например: «На‑на‑на — на дворе
     стоит весна. Ну‑ну‑ну — очень ждали мы весну. Ре‑ре‑ре
     — совьют гнёзда во дворе». Родитель может предлагать слоги, а ребёнок —
     сочинять к ним продолжение, потом поменяться местами. Придумывайте строчки
     на определённую тему или вперемешку.
Создайте
     собственную книгу сказок. Пятилеток увлекает идея создания
     книги сказок, приключений и забавных историй. В качестве иллюстраций
     подойдут семейные фотографии, рисунки карандашами, гуашью или акварелью
     или аппликации из цветной бумаги.
Изготовьте
     собственный домашний театр и поставьте спектакль. Пальчиковый
     театр можно создать из отрезанных от перчаток «пальчиков» — наверняка у
     вас остались одинокие рукавички после зимнего сезона. Пришейте к ним
     пуговички или приклейте бусинки‑глазки, придумайте персонажам имена
     и обсудите сюжетную линию. Театр теней легко изготовить, вырезав силуэты
     героев из картона и направив лампу на стену или простыню. Чтобы сделать
     кукольный театр, наденьте чёрную одежду и возьмите любимые мягкие игрушки.
Устройте на
     подоконнике огород. Детей очень увлекает наблюдение за луком,
     фасолью или горохом, потому что они быстро дают зелёные ростки. Если место
     на подоконнике позволяет, оформите ёмкости из‑под йогурта или
     горшочки для рассады в виде паровозика, соорудите из конструктора забор,
     поставьте тряпичное чучело, как на настоящем огороде.
Поиграйте в
     слова. Попросите
     ребёнка найти в окружающей обстановке предметы или явления, названия
     которых начинаются с буквы «с» (например, стол). Кто назвал первым, тот
     выбирает следующее условие.
Смотрите
     семейные фильмы и мультики вместе. Главная ценность таких
     кинопросмотров — возможность получить совместный эмоциональный опыт
     сопереживания героям, обсудить увиденное и благодаря этому научиться чему‑то
     новому.

Если у вас нет возможности провести время вместе перед телевизором
в течение рабочего дня, то хотя бы постарайтесь тщательно выбирать контент,
который смотрит ребёнок. Например, новый мультсериал «Оранжевая корова» http://www.youtube.com/playlist?list=PLPf2EPsgjY3yLZ90mvxP0YNLn-4GtcbBZ&utm_source=lifehacker&utm_medium=organic&utm_campaign=korova_life от
студии «Союзмультфильм» рассказывает о семейных ценностях и взаимоотношениях в
семье. После просмотра можно обсудить правильные и неправильные поступки героев
и их последствия. Особенно полезным будет мультсериал для семей, в которых
больше одного ребёнка.

Если вашему ребёнку старше 5 лет

В этом
возрасте главное — игра. Но в течение рабочего дня невозможно уделять детям всё
время. Поэтому попробуйте перевести в игру любую другую деятельность.

Заведите
     «волшебный мешочек». Вместе с ребёнком нарисуйте или напишите на
     листочках виды деятельности. Положите бумажки в мешочек и в нужный момент
     доставайте, чтобы решить, чем заняться: можно испечь пирог или сварить
     суп, постирать и повесить вещи, пропылесосить, вместе разобрать бабушкину
     шкатулку или рассортировать по альбомам старые фотографии.
Предоставьте
     время для свободной игры. Инициируйте игру, начните её
     вместе, а затем предоставьте ребёнка самому себе, объяснив свою занятость
     конкретными делами. Важно обозначить, что через некоторое время вы
     вернётесь. Потом обновите сюжет игры, подбросьте какую‑то идею,
     организуйте досуг и опять дайте ребёнку возможность позаниматься самому.
     После обязательно обсудите, что каждый из вас делал и почему это приносит
     вам радость.
Попросите
     ребёнка найти в окружающей обстановке предметы определённого цвета и
     сфотографировать их. Договоритесь, сколько времени будет
     отведено на выполнение задания. В этой игре побеждает тот, у кого больше
     картинок! Также фото можно использовать, чтобы составить «радужные»
     композиции и сделать палитру оттенков вашего дома.
Поиграйте в
     «Самоделкина». Предложите
     детям вырезать геометрические фигуры из прочитанных газет и журналов,
     выберите тему и устройте соревнование. Например, если тема — «Роботы», то
     мама составляет робота из кругов, папа — из квадратов, дети — из
     треугольников. Каждой поделке можно придумать имя.
Дайте
     возможность проявить самостоятельность. В этом
     возрасте дети способны делать многое без помощи родителей. Например,
     готовить простые блюда, искать информацию и делать презентации, ухаживать
     за питомцами. Примеры здоровой сепарации можно подглядеть в новом
     мультсериале «Простоквашино»
     — эпизоды как раз ориентированы на формирование
     самостоятельности и ответственности за свои поступки. http://www.youtube.com/playlist?list=PLPf2EPsgjY3yz45ilvWm19H_7cZMhqR1S&utm_source=lifehacker&utm_medium=organic&utm_campaign=prostokvashino_life
Проведите
     научный эксперимент. В Сети можно найти подробные описания
     сотни опытов, которые будут интересны детям. Но
     особенно полезно будет показать им, почему так важно мыть руки с мылом.
     Для опыта вам понадобятся глубокая тарелка, вода, мыльный раствор и
     молотый перец. Налейте в тарелку воду и насыпьте перец. Затем попросите
     ребёнка опустить туда палец — на нём останутся частички приправы. А теперь
     попросите сначала опустить палец в мыльный раствор и только потом в
     тарелку с перцем — перчинки «разбегутся» по краям посуды. Объясните, что
     мыло не убивает микробы и бактерии, но ослабляет связь с поверхностью
     кожи, чтобы их проще было смыть.

            https://lifehacker.ru/science-for-kids/

Вместе
     читайте книги. Выберите
     интересный сюжет и читайте, поочерёдно рассуждая и пересказывая с ребенком.
     После — обязательно обсудите произведение и поступки персонажей.
Выделите
     время для занятий. Помните, что спокойное отношение родителей
     к ситуации напрямую влияет на то, как пройдет время вне детского садика.
     Распределите силы так, чтобы ребёнок мог воспринимать информацию в
     комфортном для себя темпе, работал самостоятельно, но при этом имел
     возможность обратиться за помощью к родителям при необходимости.
Найдите, над
     чем посмеяться. Не
     забывайте, что в тревожном информационном поле живёте не только вы, но и
     ваш ребёнок. А смех помогает справиться со стрессом. Детские шутки хоть и
     отличаются от взрослых, но найти точки соприкосновения всегда можно.
Поиграйте в
     домашние классики. Обведите контуры рук и ног на картоне,
     вырежьте, перемешайте, разложите на полу как классики и передвигайтесь по
     ним по комнате.
Оформите
     фотокнигу или тревелбук. Самое время концентрироваться
     на чём‑то приятном, например вспомнить о впечатлениях из недавней
     поездки и создать специальную книгу, посвящённую ей. Туда можно приклеить
     билетики, чеки, памятные вещицы и фотографии. Не забудьте подписать важные
     детали или дополнить альбом забавными историями из путешествия.

Советы для родителей детей любого возраста

Сохраняйте
     спокойствие.
Уделяйте
     время собственным делам — работу за вас никто не сделает.
Выделите
     личное время для каждого члена семьи. В этом нуждаются и дети, и взрослые.
Привлекайте
     детей к помощи по дому — это поможет им почувствовать свою значимость, а
     вам немного освободит руки.
Признайте,
     что в замкнутом пространстве конфликты неизбежны, поэтому научитесь
     правильно ссориться. Всегда поможет чувство юмора и любовь к родному чаду.
      И помните, что чья‑то правота не так важна, как чувство, что тебя
     выслушали с уважением и поняли.
Проводите
     время вместе. Не уткнувшись в телефон, а действительно общаясь друг с
     другом или занимаясь тем, что всем нравится. Это поможет укрепить
     отношения. Играйте в настольные игры, занимайтесь творчеством или спортом,
     смотрите фильмы и мультики, пойте песни, танцуйте.
И всегда
     помните, мы вместе с Вами!

С
уважением, педагог-психолог.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вместе на карантине!.docx

intro: Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольников в период самоизоляции. Практические советы и помощь педагога-психолога родителям дошкольников.

детская психология

group: Педагогика

tags: Занимательные игры

tags: советы педагога-психолога родителям на карантине.

title: Консультации педагога-психолога для родителей дошкольников. "Вместе на карантине!"


extracted_text:
“Tasdiqlayman”
O`zbekiston
Respublikasi Milliy gvardiyasi
Toshkent
"Temurbeklar maktabi" harbiy akademik litseyi
o’quv
ishlari bo’yicha direktor o’rinbosari__________ A.Xaydarov
“____”
_________ 2021 yil

1.1.O’quv
mashg’ulotining ta’lim texnologiyasi modeli

Mavzu
  16

Uchburchakning tengligi va o’xshashligi alomatlari. Cheva
  teoremasi. Menelay teoremasiga doir misollar yechish

O’quv soati:2soat

O’quvchilar soni: 13 ta

O’quv mashg’uloti shakli va turi

Amaliy – yangi bilimlarni egallash
  bo’yicha o’quv mashg’ulot

O’quv mashg’ulot rejasi

1.
  Uchburchakning
  tengligi va o’xshashligi alomatlari.
2.
   Menelay
  teoremasi
3.
   Cheva
  teoremasi.

O’quv mashg’ulotning maqsadi:
Ta’limiy
  maqsadi:O’quvchilarga
  Uchburchakning tengligi
  va o’xshashligi alomatlari. Cheva teoremasi. Menelay teoremasi to’g’risida
  bilim va ko’nikmalarni shakllantirish
Tarbiyaviy
  maqsad:Menelay, Cheva teoremasidan
  to’g’ri
  foydalanishni hamda o’quvchilarni fikrlashga o’rgatish.
Rivojlantiruvchi
  maqsad:
  Mavzusiga doir savollarga javob berishga o’rgatish.

Pedagogik
  vazifalar:
·
  Menelay, Cheva
  teoremasini beradilar

O’quv
  faoliyatining natijalari:
·
  Menelay   Cheva
  teoremasini biladilar

O’qitish
  metodlari

Axborotli
  - kichik ma’ruza, namoyish, suhbat, tahlil

O’qitish
  vositalari

O’quv
  material,  doska, slaydlar, kompyuter tizimi.

O’quv
  faoliyatini tashkil etish shakllari

Ommaviy,
  jamoaviy ish, guruhli ish

O’qitish
  shart- sharoiti

 Texnik
  vositalardan foydalanishga mo’ljallangan auditoriya

1.2. “Uchburchakning tengligi va o’xshashligi alomatlari. Cheva
teoremasi. Menelay teoremasi”mavzusi bo'yicha
o'quv mashg'ulotining texnologik xaritasi

Faoliyatbosqichlari

Faoliyat
  mazmuni

O’qituvchining

Talabalarning

I.
  Kirish bosqichi
(10daqiqa).

1.1.
  Salomlashiladi va davomat tekshiriladi.
1.2.Mavzuning
  nomi, maqsadi, rejalashtirilgan o’quv mashg’ulot natijalari va uni o’tkazish
  rejasi bilan tanishtiradi.
1.3.Mashg’ulot
  guruhli birgalikda o’rganish shaklida o’tkazilishini va baholash mezolarini
  ma’lum qiladi (1-ilova).
1.4.
  Guruhlarda ishlash qoidasi bilan tanishtiradi va
  eslatadi (2-ilova).

Diqqat
  qiladilar

II.
  Asosiy bosqich
(60
  daqiqa).

2.1.
  Menelay, Cheva  teoremasi
  tushunchlarga doir savol o’rtaga tashlanadi.
2.2.
  Mavzuni o’qituvchi o’quvchilarga to’liq yoritib beradi
2.3.
  Mavzuni fizika va algebra fanlariga doir
  misollar orqali tushuntirish.

Savollarga
  javob beradilar.
Mashqlar
  bajariladi
Diqqat
  qiladilar.

III.
  Yakuniybosqich
(10daqiqa).

3.1.
  Mavzuni umumlashtiradi, umumiy xulosalar qilinadi.
3.2.
  Savollarga javob beradi.
3.3.
  Guruhlarga o’zaro baholash natijalarini ma’lum
  qilishlarini taklif qiladi. Natijalarni sharhlaydi.
3.4.
  Uy vazifa beriladi.

Diqqat
  qiladilar.
Savol
  beradilar.
Vazifani
  yozib oladilar.

Kirish
Sаlоmlаshish: Sаlоmlаshish
ikki mаqsаdgа yo‘nаltirilgаn. Birinchisi
chindаn hаm sаlоmlаshishni
nаzаrdа tutаdi: hаmmаgа хаyrli
(mаsаlаn : tоng,
kun, оqshоm) tilаsh.
Ikkinchisi –  siz аuditоriya оldidа turgаnligingizgа diqqаtni jаlb
etish. Shuning uchun o‘qituvchining sаlоmlаshuvi mаksimаl dаrаjаdа ijоbiy, sаmimiy,
do‘stоnа, hаmkоrlikkа chоrlоvchi
bo‘lishi kеrаk.
Dаvоmаtni tеkshirish:Bu bоsqichdа
o‘qituvchi dаvоmаtni nаzоrаt qilаdi, mахsus
jurnаlgа
o‘quvchilаrning dаrsgа kеlgаn yoki
yo‘qligini qаyd etаdi, imkоn qаdаr dаrsgа qаtnаshmаgаnlik sаbabini аniqlаydi.Darsni
nazorat bilan boshlaydi .

Nаzоrаt: mаzkur bоsqichning
mаqsаdi –
o‘quvchilаrdа hоsil
bo‘lgаn
bilimlаrni tеkshirish.
O‘quvchilаrgа o‘tilgаn mаvzu
bo‘yichа hоsil
bo‘lgаn
bilimlаrni tеkshirib
ko‘rish tаklif
etilаdi,
bundа mахsus tаrqаtmа mаtеriаllаr - tеstlаrdаn fоydaliniladi.
1) Ikkita o’xshash uchburchak yuzlari 28
va 63, ulardan birining perimetri ikkinchisinikidan 8 ga ortiq. Katta
uchburchak perimetrini toping.
       A) 18        B) 24   C) 28   D)32
2) Perimetrlari 24 va 60 bo’lgan ikki
o’xshash uchburchak yuzlari yig’indisi 87 bo’lsa, kichik uchburchak yuzini
toping.
       A) 10        B) 18   C) 12   D)24
3)Uchburchak asosiga parallel to’g’ri
chiziq uning yon tomonini uchidan hisoblaganda 3:8 nisbatda, yuzini esa yuzlari
ayirmasi 206 ga teng bo’lgan ikki qismga ajratadi. Berilgan uchburchak yuzini
toping.
       A) 242      B) 280 C) 300             D)320
4)Uchburchak yon tomoni uchidan boshlab
hisoblaganda 3:5:7 kabi nisbatda bo’lindi va bo’linish nuqtalari orqali asosiga
parallel to’g’ri chiziqlar o’tkazildi. Hosil bo’lgan figuralar yuzlarining
nisbatlarini toping.
       A) 3:5:7    B) 9:25:49       C)9:64:225
D)9:55:161
5) Uchburchak tomonlari a:b:c nisbatda.
O’rta chiziqlaridan hosil qilingan uchburchak perimetri d. Berilgan uchburchak
tomonlarini toping.
A)    B)
C)  ; D)
6) Teng yonli uchburchakning uchidagi
burchagi 36o, yon tomonlari  ga teng bo’lsa,uning asosini
toping.
       A) 1          B)             C) 2     D)
7) Teng yonli uchburchakning uchidagi
burchagi 36o, asosi esa  ga teng bo’lsa, yon tomonini
toping.
       A) 1          B)    C) 2  D)

8)
     BD||CE , bo’lsa,  x=?

            A) 2,4
B) 1,6C) 2,6 D)1,8

9) ABCD trapetsiyaning BC va AD asoslarida
mos ravishda K va L nuqtalar olingan. KL kesma trapetsiyaning diagonallari
kesishgan nuqtadan o’tadi. Agar AL=7, LD=10 va  BK=3  bo’lsa,  KC  kesmani
toping.
       A)        B) 2,1              C)            D) 4,3
10) Asoslari 7 va 13 bo’lgan trapetsiya
diagonallari kesishgan nuqtadan asoslariga parallel va yon tomonlarini
tutashtiruvchi kesma o’tkazilgan. Shu kesma uzunligini toping.
       A) 8,4       B) 7,2  C) 6,8  D)9,1
1. O’tkir
burchakli ABC uchburchakda AB=5, BC=9,  bo’lsa ,   ni toping .
A)             B)  C)   D)
2. ABC
uchburchakda A burchak B burchakdan ikki marta katta. Agar AC=b ,  AB=c bo’lsa,
BC tomonni toping.
A)  B) C)          D)
3. ABC uchburchak
uchun sinA+sinB=sinC tenglik bajarilsa , uchburchak turini aniqlang.
A) o’tkir
burchakli
B) o’tmas
burchakli
C) to’g’ri
burchakli
D) bunday
uchburchak mavjud emas
4. Parallelogramm
diagonali o’tkir burchagini  li burchaklarga ajratsa, tomonlar
nisbatini toping.
A)          B)     C)   D)
5. Teng yonli uchburchak
uchidagi burchagi , yuzi esa  ga
teng bo’lsa, uchburchak asosini toping.
A)     B)
C)     D)
6. Teng yonli
uchburchak uchidagi burchagi , asosi esa   bo’lsa, yon tomonini toping.
A)  B)        C)          D) 2
7. Uchburchakning
bir tomoni 20, unga yopishgan burchaklari  ga teng. Uchburchakka tashqi
chizilgan doira yuzini toping
A) 100π  B)
200π  C)  300π D) 400π
8. Teng yonli
uchburchakka tashqi chizilgan doira yuzi 49π ga, asosiga yopishgan
burchagi  ga teng bo’lsa, asos uzunligi
qanday?
A) 49          B)
14   C) 2     D) 7
9. ABC
uchburchakda AC=5sm,  BC tomoni AB tomonidan 2sm uzun va A uchidagi burchagi C
uchidagi burchagidan 2 marta katta. Uchburchakning AB va BC tomonlari
uzunliklarini toping.
A) 7;9         B)
3;5  C) 4;6  D) 5;7
10. Uchburchak
burchaklari 1:4:7 nisbatda. Agar uchburchakka tashqi chizilgan aylana radiusi R
bo’lsa, uchburchak yuzini toping.
A)         B)     C)           D)
1.     ABC
uchburchakda AC=13, AB+BC=22 va B= bo’lsa, AB va BC tomonlar
uzunliklarini toping.
A) 6;16       B)
9;13C) 5;17D) 7;15
2. ABC to’g’ri
burchakli uchburchakda M nuqta AB gipotenuzani AM=3 va MB=6 bo’laklarga
ajratdi. Agar BC katet 3ga teng bo’lsa, CM kesma uzunligini toping.
A) 6            B)
            C) D)
3. Uchburchakning
a,b,c tomonlari orasida   munosabat o’rinli bo’lsa, c tomon
qarshisidagi burchakni toping.
A)         B)  C)  D)
4. Uchburchakning
ikki tomoni 3:8 nisbatda, ular orasidagi burchak teng. Uchinchi tomon 21 bo’lsa,
qolgan tomonlarni toping.
A) 12;8       B)
14;19C) 9;24D) 12;24
5. ABC teng
tomonli uchburchak tomoni 3ga teng. CB tomondan olingan M nuqta shu tomonni 1:2
nisbatda bo’ladi. AM kesma uzunligi qanday?
A) B) C)   D)
6. Uchburchak
tomonlari 1:2 nisbatda. Ular orasidagi burchak  bo’lsa, uchburchak turini
aniqlang.
A) o’tkir
burchakli  B) to’g’ri burchakli
C) o’tmas
burchakli D) aniqlab bo’lmaydi
7. Uchburchakning
a,b,c tomonlari uchun  tenglik o’rinli bo’lsa, a tomon
qarshisidagi burchakni toping.
A)         B)  C)  D)
. ABC uchburchakda
CD mediana o’tkazilgan. Agar CDAC va AC=CD=a bo’lsa, CB tomon
uzunligini toping.
A)        B) C) D)
9. Uchburchak
tomonlari a,b,c, yuzi S hamda c va b tomonlar orasidagi burchak  ga
teng bo’lsa,     ni toping.
A) 1 B) 2    C) 3     D)
4
10.

x= ?

A)
      B)         C)           D)
Uyga vazifa:

1.
Tomonlari 3,5,7 bo’lgan uchburchakning eng katta tomoniga o’tkazilgan
bissektrisasini toping.
A)     B)        C)     D)
2.
Tomonlari 5, 7,  bo’lgan uchburchakning kattaligi bo’yicha o’rtacha
tomoniga o’tkazilgan medianasini toping.
A)
5,5       B) 6,5       C) 5       D)
3.
Tomonlari 5,9,  bo’lgan uchburchakning eng kichik balandligini
toping.
A)
3,6         B) 4        C) 4,8       D)
4.
Tomonlari 6 va 8 bo’lgan uchburchakning shu tomonlariga o’tkazilgan medianalari
o’zaro perpendikulyar. Uchburchakning uchinchi tomonini toping.
A)         B)        C)        D)

A)
10,4          B) 12        C) 8        D) 9,6
6. Teng
yonli ABC uchburchakning yon tomoniga o’tkazilgan AD bissektrisa uchburchak
yuzlarini mos ravishda S1 va S1 bo’lgan ABD va ADC
uchburchaklarga ajratadi. ABC uchburchak asosini toping.
A)    B)
C)      D)
7.
Uchburchak ikki tomoni va ular orasidagi burchak bissektrisasi mos ravishda
10,15,6 bo’lsa, uchinchi tomon uzunligini toping.
A)     B)       C) D)
8.
Medianalari 13,14,15 bo’lgan uchburchak yuzini toping.
A)
84          B) 63        C) 112       D) 128
9. Teng
yonli uchburchakning yon tomoniga o’tkazilgan bissektrisasi teng ikkiga
bo’ladi. Agar bissektrisasi 2ga teng bo’lsa, asosiga o’tkazilgan medianani
toping.
A) 1
B) 2      C) 1,8  D) aniqlab bo’lmaydi
10.
Uchburchak tomonlari 5,6,7.  Katta burchak bissektrisasi bissektrisalarning kesishishgan
nuqtasi orqali uchburchak uchidan boshlab qanday nisbatda bo’linadi?
A)5:3 B) 11:7         C)
8:5         D) 2:1

file_name: 16 дарс 104 геометрия.docx

alt: Tasdiqlayman ” O`zbekiston Respublikasi

alt: II. Asosiy bosqich ( 6 0 daqiqa )

alt: N а z о r а t: m а zkur b о sqichning m а qs а di – o‘quvchil а rd а h о…

title: 16 дарс 104 группа


extracted_text:
«Психологическая разгрузка
для педагогов»

Цель тренинга: снятие мышечного и
психологического напряжения; установление межличностных контактов, сплочение
коллектива, создание благоприятного психологического климата.

Задачи:
1.     Сформировать
доверительные отношения в группе;
2.     Объединение,
сплочение коллектива;
3.     Развитие
умения работать в команде
Формы и методы работы:
Комплекс упражнений разработан для воспитателей и применим в
работе с детьми. Продолжительность встречи 2 часа.
Тренинг проводятся во второй половине дня. Тренинг предполагает
работу с группой из 10-15 воспитателей.
Ожидаемые результаты:
1.     Воспитатели
лучше узнают друг друга.
2.     Улучшится
качество взаимодействия между воспитателями.
3.     Увеличится
работоспособность группы.
4.     У
педагогов сформируется умение работать в команде.
5.     Улучшится
психологический климат в коллективе.
6.     Повысится
сплоченность педагогического коллектива.

Материал: бейдж на каждого участника (для
незнакомой аудитории), белая доска, маркер, листы- заготовки «Мой герб» на
каждого участника, флипчарт, малярный скотч; маркеры; листы бумаги, карточки
или список с названиями животных.

Вступление.

«Сложно изменить мир,
но если ты хочешь этого -
начни меняться сам.»
Древняя мудрость
Притча о коллективности (и в
шутку и всерьез )
Клетка. В ней пять обезьян. К потолку подвязана связка бананов.
Под ними лестница. Проголодавшись, одна из обезьян подошла к лестнице с явными
намерениями достать банан. Как только она дотронулась до лестницы, вы
открываете кран и со шланга поливаете ВСЕХ обезьян очень холодной водой.
Проходит немного времени, и другая обезьяна пытается полакомится бананом. Опять
те же действия с вашей стороны.
 Третья обезьяна, одурев от голода пытается достать банан,
но остальные хватают её, не желая холодного душа. А теперь, уберите одну
обезьяну из клетки и замените её новой обезьяной. Она сразу же, заметив бананы,
пытается их достать. К своему ужасу, она увидела злые морды остальных обезьян
атакующих её. После третьей попытки она поняла, что достать банан ей не
удастся.
Теперь уберите из клетки ещё одну из первоначальных пяти обезьян
и запустите туда новенькую. Как только она попыталась достать банан, все
обезьяны дружно атаковали её, причем и та, которую заменили первой (да ещё с
энтузиазмом).
И так, постепенно заменяя всех обезьян, вы придёте к ситуации,
когда в клетке окажутся пять обезьян, которых водой вообще не поливали, но
которые не позволят никому достать банан.

Практическая часть:
1. Психолог:
-Уважаемые коллеги! Наше занятие-тренинг я предлагаю начать с
релаксационного упражнения «Посещение зоопарка»

Цели: снятие мышечного и психологического
напряжения; установление межличностных контактов.

Содержание упражнения: участники встают вкруг
друг за другом. Ведущий становится позади одного из участников и рассказывает о
посещении зоопарка, массируя спину тому, кто стоит впереди.

1. В зоопарке утро. Служащий зоопарка чистит граблями дорожки (при
помощи пальцев делать движения сверху вниз и справа налево).
2. Затем он открывает ворота зоопарка (рёбрами
ладоней проводить направо и налево от позвоночника)
3. Приходят первые посетители (при помощи
кончиков пальцев сбегать вниз по спине).
4. Они идут к вольеру с жирафами и смотрят, как они радостно
прыгают (короткие, редкие сильные хлопки по спине).
5. Рядом загон со львами. Сейчас раздают корм, и львы с
жадностью едят мясо (двумя руками мять шею и лопатки).
6. Затем посетители идут к пингвинам, которые весело скользят к
воде (медленно провести ладонями вниз по спине рядом с
позвоночником).
7. Слышатся дикие прыжки кенгуру («топать»
кончиками пальцев по спине).
8. Рядом находится вольер со слонами (медленно
и сильно нажимать кулаками на спину).
9. А сейчас посетители идут в террариум со змеями. Змеи
медленно ползают по песку ( делать ладонями движения, похожие на
змеиные).
10. Вот и крокодил разевает пасть и хватает еду (коротко
и сильно щипать ноги и руки).
11. А здесь колибри прилетела в гнездо и устраивается там
поудобнее (запустить пальцы в волосы и слегка подёргать их).
12. А сейчас посетители идут к выходу и садятся в автобус (кончиками
пальцев пробежать по спине и положить обе руки на плечи, затем убрать руки).

2. Психолог: Ну вот мы с вами немного
отдохнули! А теперь мы с вами попробуем узнать, что скрывает наше подсознание и
выполним упражнение «Мой герб»

На работу отводится 7 минут.
Материалы: ватман, маркер для димонстрации;
чистые листы бумаги, карандаши, колокольчик.
Ход работы: делим лист вертикальной линией
пополам, затем делим его же двумя горизонтальными линиями чтобы получилось
шесть равных секторов. Далее в каждом секторе рисуем фигуры заготовки. (см.
изображение).
Задание: дорисовать фигуры до полного
рисунка и написать к каждому прилагательному по 2-3 прилагательных.

((

После проведения работы можно рассмотреть некоторые из работ и
дать разъяснения участникам.
Интерпритация:
Левый вержний рисунок- отношение к себе
Правый верхний рисунок- отношение окружающих ко мне.
Средний левый рисунок – жизненный путь.
Средний правый рисунок – внутренний мир.
Нижний левый рисунок – отношение к семье.
Правый нижний рисунок- отношение к любви.

Психолог: Обратите внимание на те категории,
где упомянуты не очень приятные прилагательные, и сделайте вывод о том, какая
из составляющих вашей жизни не приносит радости, в какой сфере вы чувствуете
дискомфорт.

3. Психолог: А хорошо ли вы знаете друг друга?
Давайте узнаем и выполним упражнение «Узнай рисунок»

Цели:

помочь
     участникам глубже узнать друг друга;
создать
     мотивацию к совместной работе.

Материалы: флипчарт; малярный скотч; маркеры;
листы бумаги;

Задание: Тренер задает участникам вопрос:
«Долго ли вы работаете вместе и хорошо ли знаете друг друга?»

После ответов участников дается следующая инструкция:
«Нарисуйте, пожалуйста, за 5 (10) минут свой портрет в этой команде, как вы
себя в ней видите, чтобы сказать: «Вот это я». Рисунки подписывать не надо».
После завершения работы тренер собирает рисунки в общую пачку.
Затем он достает каждый рисунок из пачки, прикрепляет к доске или к флипчарту
(можно перед этим пустить рисунок по кругу, чтобы все рассмотрели его поближе)
и проводит его обсуждение с группой по следующим вопросам:

Каков
     этот человек?
Кто
     это может быть?

Участники угадывают автора рисунка.

После того как группа узнала, кто был автором рисунка, психолог
просит его рассказать о себе что-либо дополнительно (по желанию участника).

1.     Психолог: и
в заключении и добавим себе и своим коллегам настроения, выполним упражнение «Пожелания».
2.

Цель: Создание положительного эмоционального настроения.

Инструкция: Участники группы высказывают
пожелание друг другу на день. Оно должно быть коротким, желательно в одно
слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание, и одновременно
произносите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему,
высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем,
чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

Рефлексия.

alt: Психолог: Обратите внимание на те категории, где упомянуты не очень приятные прилагательные, и сделайте вывод о том, какая из составляющих вашей жизни не приносит радости,…

title: Психологическая разгрузка для педагогов


extracted_text:
Принципы и подходы
Л.С.Выготского, актуальные
для дошкольного
образования. Зона ближайшего развития.
(В помощь
педагогу.)

«На самом деле психология
на каждом шагу учит нас, что два действия могут протекать с внешней стороны
одинаково, но по своему происхождению, по своей сути, по своей природе могут
быть глубоко отличными друг от друга»… Л.С. Выготский

Лев Семенович
Выготский (1896-1934) — известный русский психолог начала XX века, который
связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике
намного опередили время.
В
настоящее время в новых стандартах образования большое внимание уделяется
вопросам психического, личностного и социального развития ребенка, его
возрастным и индивидуальным особенностям, сохранению и укреплению его
психического и психологического здоровья.
По
существу, речь идет об осознанной обществом необходимости направить усилия
системы образования на реализацию интеллектуального и личностного потенциала,
творческой энергии детей, начиная с самого раннего возраста, как главного
богатства страны и основного ресурса для прогресса во всех сферах общественной
жизни.
Знания в сфере психологии являются одним из факторов,
определяющих возможности педагога в его педагогической деятельности. Общие
знания (общественно-политические, а также по литературе, искусству, истории и
т. д.) характеризуют мировоззрение и общую культуру педагога. Специальные
знания, необходимые для преподавания предмета, можно разделить на
психолого-педагогические, медико-биологические и знания по своему предмету.
До введения ФГОС ДО  на  первый
план выдвигалась задача воспитания в ребенке стандартного члена коллектива с
определенным набором знаний, умений и навыков. Сейчас перед  педагогами
стоит новая задача: сформировать  компетентную,  социально-адаптированную
личность, способную ориентироваться в информационном пространстве, умеющую
отстаивать свою точку зрения; способную продуктивно и конструктивно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.  И, конечно же, в
реализации такой задачи мы обращаемся к трудам и опыту известнейших педагогов
современности.
Таким образом, хотелось бы привести наиболее актуальные
сегодня для дошкольного образования принципы, сформулированные Л.С. Выготским.
У каждого ребёнка есть желание учиться.
Свободная игра — основа будущих успехов ребёнка.
Важно то,
чему он может научиться (зона ближайшего развития).
Задача взрослых — помогать ребёнку развиваться.
Из
наиболее актуальных подходов Л.С. Выготского к педагогическому воспитанию детей,
выделим следующие.
 1. Воспитание
состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании
личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. При этом
ребенка не надо воспитывать извне, он самовоспитывается.
Это
возможно при правильной организации процесса воспитания. То есть личная
деятельность ребенка может стать основой воспитания. Воспитатель тогда остаётся
в том числе наблюдателем, корректно направляет и регулирует самостоятельную
деятельность ребенка в нужные моменты.
Так
воспитание становится активным процессом с трех сторон:
·
ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие);
·
воспитатель активен (он наблюдает и помогает);
·
среда между ребенком и воспитателем активна.
2. В отношении
характера обучения ребенка в его развитии существуют крайние точки. Первая из
этих крайних точек — это обучение ребенка до 3 лет (если понимать в широком
смысле слова — так, как понимают его, когда говорят, что ребенок обучается речи
между 1,5 и 3 годами). Можно сказать, что особенностью обучения ребенка до 3
лет является то, что ребенок этого возраста учится по своей собственной
программе. Это видно на примере речи. Последовательность стадий, которые
проходит ребенок, длительность каждого этапа, на котором он задерживается,
определяется не программой матери, а в основном тем, что ребенок сам берет из
окружающей среды. Конечно, развитие речи ребенка изменяется в зависимости от
того, будет ли ребенок иметь вокруг себя богатую или бедную речь, но программу
обучения речи ребенок определяет сам. Этот тип обучения принято называть
спонтанным.
3. Воспитание
тесно связано с обучением. Оба процесса являются коллективной деятельностью. Всякое обучение, понимаемое в широком смысле слова (и обучение
речи в том числе), связано с возрастом, но обычно, когда говорят о сроках
обучения, имеют в виду только нижнюю границу, т.е. понимают, что нельзя,
скажем, обучать грамоте шестимесячного младенца, что нельзя обучать грамоте
трехлетнего ребенка, иначе говоря, все понимают, что ребенок в своем развитии
должен достигнуть известной степени зрелости, он должен приобрести в ходе
развития известные предпосылки для того, чтобы самое обучение данному предмету
сделалось возможным. Однако обратим внимание на тот первостепенной важности для
воспитания факт, что для обучения существует и верхняя оптимальная граница.
4. Факт
наличия оптимальных сроков обучения приводит нас к следующему моменту, нужному
нам для дальнейшего анализа, мы говорим: для того чтобы началось какое-нибудь
обучение, необходимо, чтобы какие-то особенности ребенка, какие-то его качества
и свойства созрели уже до известной степени. Но разве развитие определяется
только созревшими уже чертами личности ребенка, или же для нас важны и те
свойства ребенка, которые находятся еще в стадии созревания, которые еще не
дошли до зрелости? Исследование показывает, что для всех процессов воспитания и
образования наиболее существенными оказываются именно эти, находящиеся в стадии
созревания и еще не созревшие к моменту обучения процессы. Вот чем и
объясняется то явление, что слишком позднее обучение, которое уже минует срок
созревания, теряет возможность воздействовать на эти еще несозревшие процессы,
теряет возможность их организовать, поправить известным образом и т.д. Таким
образом мы переходим к пониманию «зоны ближайшего развития» и умению учитывать
её в педагогической деятельности.
5. Зона
ближайшего развития — это «расстояние» между уровнем актуального и возможного
развития ребенка.
·
Уровень актуального развития — это развитие
психики ребенка в данный момент (какие задания могут выполниться
самостоятельно).
·
Зона ближайшего развития — это будущее развитие
личности (действия, которые выполняются с помощью взрослого).
Это
базируется на предположении, что ребенок, обучаясь какому-то элементарному
действию, параллельно осваивает общий принцип этого действия. Во-первых, само
это действие имеет уже более широкое применение, чем его элемент. Во-вторых,
освоив принцип действия, можно применить его для выполнения другого элемента.
Это
будет уже более легкий процесс. Налицо развитие в процессе обучения.
Но
обучение не тождественно развитию: не всегда обучение подталкивает развитие,
наоборот, оно может стать тормозом, если опираться только на то, что дитя умеет,
и не учитывается уровень его возможного развития.
Обучение
станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на
основе предыдущего опыта.
Величина
зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя.
Это
зависит:
· от потребностей
ребенка;
· от его
возможностей;
· от
готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка.
Таким, образом, подводя итог,
отметим, что для взрослого стоит задача строить
встречу с ребенком на территории игры, образовательной деятельности,
непосредственно-эмоционального или личностного общения — и это всегда новая ситуация,
как бы ни был искушен взрослый в решении похожих задач.  Задача нова для
взрослого потому, что он впервые ищет способ корреляции своего действия с
действием именно этого ребенка таким образом, чтобы в месте встречи двух
действий возникло нечто новое (и по возможности ничего не было разрушено). Это
процесс творческий, требующий, помимо базовых знаний и навыков, умения
импровизировать.
Источники:
Портал психологических изданий PsyJournals.ru
— https://psyjournals.ru/kip/2006/n4/Tsukerman_full.shtml [Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону
ближайшего развития - Культурно-историческая психология - 2006. Том. 2, № 4]
https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200600812
https://mel.fm/shkola/7891205-vygotsky_cult
https://pedsovet.su/publ/188-1-0-5564

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Выготский ЛС педагогика.docx

alt: Исследование показывает, что для всех процессов воспитания и образования наиболее существенными оказываются именно эти, находящиеся в стадии созревания и еще не созревшие к моменту обучения…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной
деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
в подготовительной группе

Тема: «Животные
жарких стран»

Подготовила:
воспитатель
МБДОУ «Детский сад №16 «Голосок»
компенсирующего вида»
Бушуева М.В.

февраль 2021 г.
Тема: «Животные
жарких стран»
Название: «Математический
слон»

Программное
содержание:
Воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно; интерес к математическим занятиям.
Развивать логическое мышление, сообразительность,
внимание. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи,
умению аргументировать свои высказывания.
Формировать умение устанавливать закономерность при
решении логической задачи; определять место числа среди других чисел ряда.
Закреплять умение составлять число 6 из двух меньших
чисел; знания о количественных отношениях в натуральном ряду чисел; умение
рисовать в тетрадях наклонные линии в чередовании с точками.

Материалы
и оборудование:
Демонстрационный
материал: иллюстрация
с изображением слона; плоскостные ведерки (красные и синие); набор цифр;
карточки с тремя клетками, в двух из которых цифры, а третья пустая.
Раздаточный
материал: карточки с
логическими заданиями; тетради в клеточку; карандаши.

Взаимосвязь
с образовательной деятельностью в режимных моментах:
·
Игры
на развитие комбинаторного мышления «Придумай загадку», «Живые слова»,
«Рифмоплёты», «Юный волшебник» (по методу фокальных объектов) и т.д.
·
Мировые
головоломки для детей «Танграмм», «Игры Никитина»,  «Соты», «Цветной код»,
«Волшебный круг».

Взаимодействие
с семьями воспитанников: Совместные игры с цветными счётными
палочками Кюизенера (закрепить состав числа 6).

Содержание деятельности:

Этапы деятельности

Содержание

Время

Процесс вовлечения

Дети становятся в круг и
  проговаривают стихотворение с показом:
Один,
  два, три — ученый слон
В
  математике силен.
Один,
  два, три, четыре, пять —
Стал он в
  цирке выступать.
Три,
  четыре, пять, шесть —
На арене
  начал есть.
Съел он
  семь больших котлет,
Восемь
  розовых конфет,
Девять
  сладких пирогов,
Десять
  кремовых тортов.
Сразу
  видно: этот слон
В
  математике силен.

5-7 мин

Процесс целеполагания

- Сегодня у нас в гостях
  математический слон, который просто обожает математику и любит играть в
  математические игры.

2 мин.

Процесс осуществления деятельности

- За выступления на арене
  слону дали угощения в ведерках: 5 красных ведерок и 1 синее. (Выкладывает
  первый ряд.) Сколько всего ведерок принесли слону?
— Потом
  еще принесли 4 красных и 2 синих ведерка. (Выкладывает второй ряд.) Сколько
  всего ведерок принесли слону?
— Затем
  принесли 3 красных и 3 синих ведерка. (Выкладывает третий ряд.) Сколько всего
  ведерок принесли слону?
— Потом
  принесли 2 красных ведерка с угощениями и 4 синих. (Четвертый ряд.) Сколько
  всего ведерок принесли слону?
— И еще
  принесли 1 красное ведерко и 5 синих. (Пятый ряд.) Сколько всего ведерок
  принесли слону?
— Сколько
  всего ведерок в каждом ряду? Как вы составили число 6?
— Как
  хорошо вы справились с заданиями! Математический слон очень доволен.
Головой
  кивает слон.
Он вам,
  дети, шлет поклон.
- Математический слон
  приготовил вам карточки и просит дорисовать следующие фигуры:

- Замечательно, а сейчас
  математический слон предлагает поиграть в игру «Раз, два, три — место цифре
  ты найди!». Посмотрите на карточки, лежащие на столах, и положите свою цифру
  в нужный квадрат.

- Математический слон
  доволен вами и приглашает за столы, поработать в тетрадях.

10-13 мин.

Выводы
Рефлексия

-
  Ребята, слону пора готовиться к новому выступлению. А кто ответит мне на
  главный вопрос: математика предмет - интересный?
-
  А как вы думаете, для чего нам нужна математика?
-
  Какое задание больше всего вам понравилось?
-
  Какое было самым легким?
-
  Какое трудное?
-
  Кто считает, что он занимался хорошо?
-
  Вы мне тоже очень понравились, были очень настойчивыми, внимательными,
  сообразительными. Спасибо вам!

5 мин.

file_name: Математика.docx

alt: Тема: «Животные жарких стран»

alt: Содержание деятельности:

alt: Процесс осуществления деятельности -

title: Конспект НОД по математике в подготовительной группе "Математический слон"


file_name: Психофизиология в схемах 108.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЦЕРЕМОНИИ ВРУЧЕНИЯ АТТЕСТАТОВ
9,11
класс

Дата проведения:
21 июня 14-00
Место проведения: актовый
зал
Оформление:
фонтаны из шаров, фоновый слайд. Звучит музыка, гости собираются в зале.
Ведущий:

Фоновый
  слайд

Фанфары
Бальная пара, элегия
Стихотворение «Школьный класс»

Приветствуйте
  выпускников – целеустремленных, активных молодых людей. Сегодня они получают
  важный документ – аттестат об образовании. Это знаковый момент для семьи,
  старт ребенка в успешное будущее.
Далее
  – по вкладке.

Парад пар выпускников 9А, 9Б, 11А+фон

Добрый
  день, уважаемые учителя, родители, выпускники!
Мы
  приветствуем вас на торжественной церемонии вручения аттестатов.

Незаметно
  пролетели школьные годы. Выпускники успешно шли по дороге знаний, пришло время
  получать заслуженные документы об окончании школы.

Торжественная
  церемония вручения аттестатов открывается Гимном Российской  Федерации. Прошу
  всех встать!

Гимн России

Слово
  для приветствия предоставляется директору школы.

Приветствие директора

Слово
  предоставляется…

Мы
  передаем слово…

Школа...
  Каким теплом, светом, нежностью и радостью наполняется сердце каждого, когда
  он слышит это простое коротенькое слово. Школа – это   взрыв эмоций, грусть,
  детские наивные мечты.
Вся наша жизнь связана со школой. Мы и помнить себя начинаем
  именно с первого школьного звонка, с первого букета для своей самой первой
  учительницы, с первых школьных друзей.
Школа... Там всё впервые.
  Первый урок, первая пятёрка, первый тёплый взгляд, брошенный на тебя одноклассником,
  первое сочинение, первый выбор, первая любовь...
  Всё первое, первое, первое...

Песня « Любимая школа»

Для
  торжественного вручения  аттестатов  выпускникам 9А класса мы приглашаем директора
  школы и классного руководителя.

Вручение
  аттестатов выпускникам 9А
Слова
  классного руководителя

Глаза в глаза, рука в руке,
И звуки вальса нас чаруют.
Ты близок мне, а я – тебе,
Все остальное не волнует.
Наш школьный вальс. Последний вальс,
Ну вот и все. Пора прощаться.
Невольно слезы вдруг из глаз,
Как жаль на этом расставаться!
Как хочется назад вернуться,
И все сначала пережить.
Вспять времени не повернуться-
Уж вот устроена так жизнь.
Ах, этот вальс! Наш школьный вальс
Танцуем, а потом уходим.
Но не последний он для нас
Еще станцуем мы с тобою…

Вальс 11 класс

Для
  торжественного вручения  аттестатов  выпускникам 9Б класса мы приглашаем директора
  школы и классного руководителя.

Вручение
  аттестатов выпускникам 9Б
Слова
  классного руководителя

Выпускники–
  будущие успешные бизнесмены, ученые, политики, профессионалы своего дела. У
  каждого из них сегодня есть мечта – настоящая, заветная, осуществимая. Мы
  верим, что наши выпускники добьются поставленных целей и будут активными
  гражданами России.
О
  чем мечтают выпускники ?

Ролик «20 лет спустя»

Для
  торжественного вручения  аттестатов  выпускникам 11А класса мы приглашаем директора
  школы и классного руководителя.

Вручение
  аттестатов выпускникам 11А
Слова
  классного руководителя

Ролик  «Первая учительница»

Сегодня
  в зале первые учителя выпускников.
Милые,
  добрые, заботливые. Мы поздравляем вас с выпуском и передаем вам слово.

Вручение цветов первым учителям

Получение
  аттестата – праздник для семьи. На протяжении учебы в школе родители
  выпускников поддерживали ребят, помогали готовить уроки, оказывали содействие
  классному руководителю и школе.
Мы
  передаем слово уважаемым родителям выпускников.

Слово родителей

Уважаемые
  выпускники! Завершаются школьные годы, у вас впереди новые дороги в будущее.
  Пусть каждый из вас добьется своих целей, борется за свою мечту не смотря на
  преграды. Будьте честными, достойными людьми!
Мы
  поздравляем выпускников и приглашаем их для ответного слова.

Ответное
  слово выпускников + слайд-шоу

Дорогие
  выпускники! Уважаемые родители!
Поздравляем
  с окончанием школы! Всего вам доброго!
Приглашаем
  всех сфотографироваться.

Приглашаем
  выпускников пройти  к памятнику А.С.Пушкина и  выпустить в небо воздушные
  шары.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЦЕРЕМОНИИ ВРУЧЕНИЯ АТТЕСТАТОВ.doc

alt: СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЦЕРЕМОНИИ

intro:
Закончилась 3 четверть, началась финишная прямая для выпускников - итоговая аттестация. Коллеги, сейчас для всех наступит непростая пора.
В помощь вам предлагаю сценарий торжественной церемонии вручения аттестатов. Это не классический выпускной бал, а красивая торжественная церемония.
Успехов вам и вашим ребятам!

title: Сценарий торжественной церемонии вручения аттестатов


extracted_text:
Краткосрочный план дистанционного
урока по естествознанию №3 (22)
 (синхронный c использованием ZOOM и асинхронный формат)

Организация
  образования

КГУ
  «Гимназия №27»

Раздел:

Время

ФИО
  педагога

Михайлова
  А.Г.

 Дата:

 Класс:
  3 «Б»

 Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Как
  мы дышим

Цели
  обучения в соответствии
  с учебной программой

3.2.3.3
  описывать дыхательную систему и ее роль в организме человека

Цели
  урока

Учащиеся будут:
·
  знать, как описывать дыхательную
  систему и ее роль в организме человека;
·
  определять органы дыхательной
  системы и их роль в организме человека;
·
  анализировать и описывать
  поэтапно прохождение воздуха по органам дыхательной системы; называть органы
  дыхательной системы и объяснять их роль в организме человека

Этап урока/ время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момент

1.Организация
  группового чата
(конференция
  ZOOM).
2.Видеоприветствие.
3.Проверка
  связи, присутствующих, готовность к уроку

1.Заходят
  на урок (конференция ZOOM).
2.Приветствуют

учителя.

Интернет, ноутбуки, телефоны,
  планшеты

Объяснение
  нового материала

1. Работа
  по презентации «Как мы дышим»:
Слайд 1
Тема и
  цель урока
Слайд 2

Слайд 3
Рефлексия

Работают
  по презентации.

Учащиеся
  выполняют задания, отвечают на вопросы

Формативное
  оценивание

Презентация

Закрепление
  полученных знаний

Работа
  по ПСР
1.Посмотри
  по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?v=h80x3cFrmY8
 2. Запомни!   Дыхание – это процесс, с
  помощью которого клетки организма снабжаются кислородом.                                   3.Посмотри по
  ссылке:
https://www.youtube.com/watch?v=ujhpjw-zAWo

Выполняют
  задания по карточке
1.Ознакомление
  с видеоматериалом
Видео
  урок №3
2.Чтение
  основных понятий.
3.Выполняют
  устно
задания
  по учебнику
4.Просмотр
  видеоматериала.

Формативное
  оценивание

Интернет,
  Кунделик, ПСР учащегося

Учебные
  задания и инструктаж

Учитель
  дает четкий развернутый инструктаж к каждому заданию, отвечает на вопросы
  учащихся по заданиям, если это необходимо приводит примеры правильного
  выполнения.

Самостоятельную
  работу выполняют в тетради.
Указывают
  дату и тему урока, выполняют задания самостоятельной работы по инструкции
1)
  Напиши
  название органов дыхательной системы человека.

2)
  Какую
  роль выполняют лёгкие?

Рефлексия

Прием
  «Аплодисменты».

Если
  детям все было понятно, они без особого труда справились с заданием, они аплодируют.

Панель «Эмоции»

Обратная
  связь

Проверяет
  работы учащихся, формативно оценивает их и дает комментарии  в Кунделик

Высылает работу на почту учителя.
Если
  ученику было все понятно, он справился с заданием, рисует сердечко на полях
  тетради.

Формативное
  оценивание
(выставление
  баллов в Кунделик)

Интернет,
электронная
  почта, гаджеты, Кунделик

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект КСП по естествознанию Как мы дышим 3 класс.docx

alt: Краткосрочный план дистанционного урока по естествознанию №3 (22) ( синхронный c использованием

alt: Закрепление полученных знаний


extracted_text:
Развитие
свойств внимания детей дошкольного возраста через ознакомление с окружающим
миром
Наше дошкольное
учреждение направлено на формирование целевых ориентиров Образовательной
программы ДУО и помогает развитию у детей не только общего педагогического
образования, но и психологическое.
 Наблюдая за
детьми, отмечается слабое развитие свойств внимания. Недостатки организации
внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей,
несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства
ответственности и интереса к учению. Усложнение условий работы ведёт к
значительному замедлению выполнения задания, продуктивность деятельности при
этом резко снижается.
Раскрытие
проблемы по развитию свойств внимания детьми позволяет эмпирическим путем
выявить некоторые психологические особенности ребенка дошкольника. А это, в
свою очередь, способствует разработке комплекса воспитательно-педагогических,
психопрофилактических мероприятий. Всё вышеуказанное определяет практическую
значимость данной проблемы.
Важной является проблема ознакомления с окружающим миром
дошкольников, потому что внимание – один из главных психологических процессов,
одно из основных средств, механизмов освоения, обобщения, систематизации и
получения знаний, от характеристики которого зависит оценка готовности ребенка
к обучению в школе, зависит степень способности к обучению ребенка. В
дошкольной педагогике совместная деятельность по ознакомлению с окружающим
миром рассматриваются как средства развития не только свойств внимания, но и
всестороннего развития ребенка. Ознакомление с окружающим миром – прежде всего
важное средство умственного воспитания детей. Развивая свойства
внимания к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста, можно помочь
адаптироваться в новых для него условиях обучения.
Интегрируя
образовательную область «Познание» с другими образовательными областями
(коммуникация, социализация, труд, безопасность, здоровье),   создается
эмоционально благоприятную среду, поддерживается речевая активность детей и
создаются условия для практического применения полученных знаний в повседневной
жизни, обеспечивается обогащение чувственного, эмоционального, социально-бытового,
игрового опыта.
При разработке методических рекомендаций по развитию внимания у
дошкольников за основу берутся следующие принципы.
1. Принцип комплексности и системности - значимость связи между
отдельными психическими функциями (восприятием, памятью, вниманием, мышлением)
в процессе психического развития речи.
2. Принцип деятельностного подхода -  необходимость формирования
наряду с различными свойствами внимания, мотивационной сферы и формирования
навыков контроля за собственной деятельностью. Так, в процессе экспериментального
обучения  большое внимание уделяю вызыванию интереса к выполнению заданий, использованию
большого количества наглядности, игровых приемов, значимых для ребенка игровых,
реальных ситуаций, особенно на начальном этапе работы.
4. Учет психологической структуры процесса овладения вниманием.
При выборе путей и методов формирования  внимания у дошкольников   надо
исходить также из того, что внимание ребенка формируется в процессе различных
видов деятельности (предметной, игровой). Сюда я всключаю словесные игры,
настольно-печатные игры и игры с предметами.
5. Принцип единства развивающего обучения - развитие свойств
внимания необходимо осуществлять в комплексе с решением таких задач, как:
развитие личностных качеств детей; развитие коммуникативных умений и навыков,
совершенствование способности к приему, переработке, хранению и использованию
информации, развитию эмоциональной сферы дошкольников.
6. Индивидуальный и дифференцированный подход - предполагает
ориентировку на индивидуальные особенности детей (склад ума, темп мыслительной
деятельности, обучаемость и пр.).
В связи с этим, в процессе работы вырабатывается мотивация и
интерес к развивающим занятиям и к заданиям, имеющим познавательный характер,
дети учатся преодолевать трудности и находить выход в сложной ситуации,
формируются у детей навыки самоконтроля и самостоятельного исправления ошибок, развивается
 устойчивость внимания, стремление довести работу до конца.
Совместная деятельность
является самым оптимальным средством развития свойств внимания у детей старшего
дошкольного возраста, так как именно в совместной деятельности можно создать
условия для повышения уровня внимания. Используя совместную деятельность по
ознакомлению с окружающим миром, формируется у детей активная и самостоятельная
мыслительная деятельность, усиливается память, развиваются свойства внимания.
От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика развития
ребенка.
И именно в совместной
деятельности по ознакомлению с окружающим создаются методические условия для
развития всех психических процессов,  интереса, потребностей, а, следовательно,
развития свойств внимания.

file_name: Статья 1.docx


extracted_text:
Организация системы контроля
в дошкольном образовательном учреждении

Контрольная
деятельность является одним из действенных регуляторов качества работы ДОУ.
Вопрос контроля был, есть и сейчас не снимается с повестки дня.  Подтверждением
тому, что контроль – важная функция управления являются следующие документы
Министерства образования и науки РФ, представленные на
слайде:
¢ Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 5 октября 1999 г. № 473 «Об
упорядочении инспекционно- контрольной деятельности в системе образования».
¢ Рекомендации об
инспектировании в системе образования Российской Федерации (приложение к
инструктивному письму Минобразования России от 11.06.98 № 33).
¢ Указание
Минобразования России от 13.07.98 № 577-30 «О введении в действие Инструкции о
порядке инспектирования».
¢ Письмо
Минобразования России от 10.09.1999 № 22-06-874 «Об обеспечении
инспекционно-контрольной деятельности».
¢ Письмо
Минобразования России от 07.02.2001 г. № 22-06-147 «О содержании и правовом
обеспечении должностного контроля руководителей образовательных учреждений».
Контроль
в ДОУ –
это система наблюдения и проверки соответствия работы ДОУ целям и задачам образовательной
программы, Устава, Программы развития ДОУ, целям и задачам федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, планам и приказам
вышестоящих органов.
 Контрольная функция является неотъемлемой частью
управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля с
последующим его анализом, является основой для принятия управленческих решений.
Система контроля в сфере дошкольного образования делиться на:
1.Государственный контроль качества образования (внешний контроль за
деятельностью ДОУ):
-Лицензирование образовательной деятельности ДОУ
- Государственный надзор за соблюдением законодательства РФ в области
образования
2. Организация системы (внутреннего) контроля в ДОУ
(административный, методический, медицинский, общественный).
В Едином  квалификационном  справочнике  должностей
руководителей, специалистов и служащих,  по должности «Старший воспитатель»,  в должностных
обязанностях сказано: осуществляет
методическую работу в
образовательном
учреждении, анализирует состояние учебно-методической  и воспитательной
работы в учреждении и
разрабатывает предложения по повышению ее эффективности, осуществляет координацию деятельности
воспитателей, педагогических работников в проектировании развивающей
образовательной среды образовательного учреждения, осуществляет контроль за организацией
воспитательно-образовательного процесса с детьми.
Основная цель контроля состояния воспитательно-образовательной работы состоит
в совершенствовании педагогического процесса в целом в ДОУ  во всех возрастных
группах и оказании каждому воспитателю конкретной помощи.
В зависимости от поставленных задач объектами контроля могут быть:
ü учебно-воспитательный процесс;
ü физкультурно-оздоровительная
работа;
ü работа методической службы;
ü санитарно-гигиенический режим;
ü организация питания;
ü профессиональная деятельность
педагогов;
ü работа с родителями и общественностью;
ü финансово-хозяйственная
деятельность;
ü организация работы по технике безопасности и др.
Методы контроля:
ü
наблюдение (исследование и изучение наблюдаемого объекта);
ü
анализ (разбор с
выявлением причин недостатков и определение
тенденции развития);
ü
беседа
(обязательно с обменом мнениями);
ü
анкетирование
(опрос по заранее составленным вопросам);
ü
хронометраж (измерение педагогического процесса во времени);
ü
изучение документации (с целью ознакомления или выявления системы
планирования и организации педагогического процесса или для получения иной
информации);
К осуществлению контроля в дошкольном учреждении предъявляются следующие
требования:
• проверяющему важно не просто контролировать состояние дел, а создать
единую систему контроля всех направлений  работы ДОУ;
• контроль необходимо планировать: тщательно намечать цели, рассматривая
работу по воспитанию целостно;
• в процессе контроля важна не констатация факта, а выявление причин,
вызывающих недостатки, выработка эффективных мер, предусматривающих их
устранение;
• контроль будет иметь действенный характер в том случае, если он
осуществляется своевременно;
• необходимо вскрыть и проанализировать обстоятельства, которые привели к
недостаткам воспитательно-образовательной работы с детьми, оценить всю
педагогическую деятельность коллектива, а не ограничиваться отдельными
негативными фактами;
• после контроля должно происходить гласное подведение итогов;
• контроль должен выявить достоинства и педагогическую эффективность
труда воспитателей, работы коллектива.
Эффективным будет любой вид контроля только в том случае, если
проверяющий очень серьезно и тщательно к нему готовится. И чтобы контроль был
действительным и результативным, необходимо следовать этапам проведения
контроля
Любой контроль организуется и проводится в определенной последовательности.
Каковы же основные принципы контроля?
1.  Актуальность, подчинение контроля целям, задачам, стоящим перед ДОУ в
конкретный период его деятельности.
2. Обеспечение гласности: т.е. своевременное информирование коллектива
как о конкретных направлениях, объектах, субъектах, целях и задачах, формах,
сроках, так и о результатах, выводах и предложениях.
3. Уважение прав и обязанностей участников контроля.
Основные виды контроля:
а) Оперативный контроль, в который входят систематический,
предупредительный, внезапный.
б) Тематический контроль
в) Фронтальный контроль

Остановимся подробнее
на формах контроля
Оперативный контроль и его виды направлены  на изучение ежедневной информации о
ходе и результатах педагогического процесса, выявление причин, нарушающих его,
на выявление состояния работы
педагогического коллектива и отдельных воспитателей на определенном этапе в какой-то
момент.
Ежемесячно планируют 5-7 вопросов к оперативному контролю и знакомят с
ними коллектив.
Особенность оперативного контроля заключается в том, что с его помощью
можно устранить незначительные сбои в работе, отрегулировать деятельность
отдельных педагогов или коллектива с помощью рекомендаций, советов, т.е. он
нужен для выяснения текущих, но срочных вопросов. Оперативный контроль часто
называют текущим или ежедневным.
1.
Вопросы,
требующие постоянного контроля.
- выполнение
инструкции по охране жизни и здоровья детей;
-
осуществление образовательного процесса, уровень развития детей;
- результаты
медицинского осмотра детей;
- проведение
оздоровительных мероприятий в режиме дня;
- организация
питания;
-
посещаемость;
- выполнение
режима дня;
- выполнение
санэпидрежима;
- вопросы
преемственности в работе ДОУ и школы;
- повышение
профессиональной квалификации и педагогического мастерства педагогов ДОУ;
- работа с
молодыми воспитателями, наставничество;
- соблюдение
здорового психологического климата в коллективе;
- работа с
неблагополучными семьями;
- соблюдение
правил внутреннего распорядка;
- техника
безопасности;
- сохранность
имущества;
- укрепление
материальной базы;
-
финансово-хозяйственная деятельность.
Вопросы, требующие контроля не реже одного раза в
месяц.
- анализ
заболеваемости;
- выполнение
натуральных норм питания;
- выполнение
плана по детодням;
- проведение
физкультурных досугов и развлечений;
- состояние
документации в группах;
- анализ
детских работ по ОО «Художественное творчество»;
-
документация и отчетность подотчетных лиц;
- снятие
остатков продуктов питания;
- проведение
дней методической учебы педагогических кадров;
- уровень
педагогического мастерства и состояние образовательного процесса у аттестуемых
воспитателей в текущем учебном году;
- подведение
итогов смотров и конкурсов.
Вопросы, требующие контроля не реже одного раза в
квартал.
- участие
педагогов в работе методических объединений;
- анализ
детской заболеваемости;
- проведение
дней здоровья;
- уровень
проведения родительский собраний во всех возрастных группах;
- выполнение
ООП ДО за квартал (по решению педагогического коллектива);
- выполнение
воспитателями рекомендаций аттестации и самообразования.
По итогам оперативного контроля вносятся изменения в педагогическую
деятельность.
Чтобы правильно планировать свою деятельность, каждый старший воспитатель
может составить и применить в своей работе примерную циклограмму деятельности,
где четко может указать количество вопросов к оперативному контролю.
Например,  в нашем саду это происходит следующим образом
На
первом этапе  разрабатывается примерный план оперативного контроля на весь
учебный год. Такой план наглядно покажет, сколько вопросов запланировано на год, и
позволит равномерно распределить их по месяцам.
     Далее
составляем план на месяц  с точным указанием тематики вопросов на проверке. Все
вопросы, выносимые на контроль в текущем месяце, сообщаются педагогам заранее,
на педагогическом совещании или планерке, которая проводится в конце каждого
месяца. Таблица с вопросами мероприятий в том числе и контроля  вывешиваются на
педагогический стенд. Таким образом, все педагоги оповещены о том, на какие
направления работы им следует обратить особое внимание. Этим обеспечивается
гласность контроля.
Далее, происходит  наблюдение и
занесение результатов  проверок в подробную, максимально расширенную
таблицу с критериями по каждому вопросу контроля, в соответствии с выбранной
системой условных обозначений (например: 3б. - высокий уровень, 2б. -
допустимый уровень, 1б. - низкий уровень). Напротив каждого пункта
в этих таблицах проставляются баллы, согласно выявленному уровню. Как таковых подробных записей по
этому контролю не ведется, даются сразу рекомендации, под которыми
расписывается педагог их получивший.

В конце учебного года, используя такие
сводные таблицы,  можно проанализировать результаты оперативного контроля и отметить, какие стороны воспитательно-образовательной
работы с детьми удавались больше, а какие меньше и почему и
соответственно в какой возрастной группе.
Показать тетрадь наблюдений
Как одним из вариантов фиксации своих наблюдений, могут быть записи в  «Тетради
наблюдений», это небольшие пометки по выводам проверки, с рекомендациями и
предложениями, чтобы потом проконтролировать их выполнение и анализ полученных
материалов можно будет использовать в конце учебного года на итоговом
педсовете.
Все записи рационально осуществлять непосредственно в процессе наблюдения
или сразу после него.
Отличительной особенностью предупредительного контроля, входящего
в оперативный, является оказание своевременной помощи воспитателям по тем
вопросам, которые затрудняют их в работе, в целях предупреждения ошибок. Такой
контроль проводится в форме наблюдений за педагогическим процессом, беседы с
воспитателем, анализе педагогической документации. Н-р: при подготовке к
занятию старший воспитатель прорабатывает с воспитателем различные способы
преподнесения нового материала, что составляет для воспитателя трудность; или
же накануне проведения экскурсии с детьми беседует с воспитателем  о цели,
содержании экскурсии, об организации детей, дает советы, как лучше провести
наблюдение, на что особо обратить внимание, как обеспечить охрану жизни
здоровья детей.
Предупредительный контроль в основном применяется по отношению к
начинающим (или вновь поступившим педагогам), а также к воспитателям,
работающим в инновационном режиме (внедрение новых образовательных программ,
педагогических технологий, передового педагогического опыта работы).
Руководитель (старший воспитатель), наблюдая работу сотрудника, помогает ему
освоиться в новых условиях. О своем приходе в группу наблюдающий предупреждает
воспитателя заранее.
Оперативный внезапный контроль проводится по сложившейся
какой-либо ситуации, например: произошел несчастный случай, поступила жалоба от
родителей и т.п.
Материалы оперативного контроля хранятся
один год.
Если выявлены недочеты и нарушения в работе одного педагога, то
проводится  с ним собеседование.

По  результатам оперативного контроля принимается одно из следующих
решений:
- проведение повторного контроля, т.е. проверить исполнение замечаний
данных при предыдущем контроле;
- привлечение к дисциплинарной ответственности, если педагог не
исправляет выявленные нарушения после повторного контроля;
- проведение инструктажа, в целях повторения инструкций по охране жизни и
здоровья детей
Итоги оперативного контроля выносятся, как правило, на педагогический
час, в отдельных случаях рассматриваются на педагогическом совете или
производственном совещании.

Тематический контроль.
Тематический контроль – это система изучения педагогической работы с
детьми  как правило, по проблемам, намеченным в годовом плане работы ДОУ на
текущий учебный год.
Определяя тематику контроля, необходимо, прежде всего, учесть основные
направления работы дошкольного учреждения в текущем учебном году и
сформулировать в соответствии с этим цели тематических проверок. Например, если
педагоги поставили перед собой задачу снижения заболеваемости детей путем
внедрения здоровьесберегающих технологий, целью тематического контроля должно
стать выявление результативности этой работы и определение степени овладения
педагогами технологий сохранения здоровья детей
 В зависимости от целей контроля тематическая проверка может быть
проведена в одной, в нескольких или во всех возрастных группах. План
тематической проверки доводится до сведения воспитателей за 1месяц. Это
побуждает их к самоанализу и самооценке своей деятельности.
Итак, раз тематический контроль отражает систему
работы по годовым задачам детского сада и является обязательной формой
подготовки к педагогическому совету, он планируется в годовом плане с указанием
тематики проверки, объекта проверки, сроков и ответственных
Н-р:  Тематическая проверка «Организация деятельности ДОУ,
направленной на формирование основных видов движений у дошкольников» с 12 по
16  марта  2014 года. Ответственные: заведующий детским садом, старший
воспитатель, инструктор по физической культуре, старшая медсестра.
С целью развития творческого потенциала педагогов целесообразно
привлекать их к участию в тематических проверках в качестве экспертов, поручая
осуществить  отдельные методы контроля, - например, анализ  или самоанализ
календарно- тематического планирования по данной проблеме, анализ
взаимодействия в работе воспитателя со специалистами. Очень важно дать
возможность педагогу самостоятельно сделать вывод об уровне работы, для чего
предоставить ему необходимые вопросники для анализа и т. п.
Заведующий  не позднее чем за 2 недели  издает  приказ по ДОУ о сроках,
теме предстоящего контроля, утверждении комиссии и плана-задания  проведения
тематической проверки, например:
Исходя из
задач годового плана, в год может проводиться до 3 тематических проверок.
Продолжительность тематической проверки  не должна превышать 5-6 дней.
Но чтобы тематический контроль был результативным, необходима тщательная
подготовка к нему. Подготовка состоит из нескольких важных этапов:
1. Постановка цели тематического контроля, сроков, возрастной группы.
2. Составление самого плана тематического контроля с определением
содержания и методики проведения контроля.
Существует вот такая удобная форма планирования тематического контроля,
где учитываются все разделы контроля.
1. Оценка создания условий.
2. Методическое обеспечение (программа, технологии, дидактический
материал и т.п.).
3. Оценка планирования работы.
4. Оценка профессиональных умений воспитателя.
5. Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме.
Общие итоги тематической проверки  могут быть оформлены в
виде справки, обсуждаемой впоследствии  на педсовете. В любом случае основные
вопросы выступления должны быть занесены в протокол педсовета. Основным
содержанием справки  или выступления  на педсовете по итогам  тематической
проверки  должно стать состояние работы по проблеме, сформулированной в цели
тематической проверки, и помимо успехов в реализации проблемы отражать
недостатки и давать анализ их причин.
На основании выявленных в ходе проверки причин недостатков педсоветом
принимаются конкретные решения, направленные на их устранение. Практика работы
показала, что основных причин недостатков в реализации программы может быть до
пяти. В зависимости от этого и формулируются решения педсовета.
       По
итогам тематической проверки издается  приказ.
В котором указывается  на основании чего была проведена проверка, и даны
рекомендации к  применению в работе воспитателей, старшего воспитателя.
Фронтальная (комплексная) проверка.
Фронтальный контроль проводится с целью изучения состояния воспитательно
- образовательной работы по всем видам деятельности в одной возрастной группе и
позволяет установить взаимосвязь всех многообразных сторон работы воспитателей
и младших воспитателей, выявить причины существующих недостатков.
Комплексная  проверка проводится 1 раз в 5 лет, продолжительностью 3-7
дней. В годовом плане она фиксируется с указанием сроков и ответственного, чаще
это все таки заведующий ДОУ.
Он в свою очередь пишет приказ – распоряжение о создании комиссии по
комплексной проверке с определением направлений, которые наблюдаются, проверяют
отдельные члены комиссии (старший воспитатель, старшая медсестра, может быть
воспитатель другой группы с высшей категорией.)
Этот вид контроля предполагает посещение группы в течение целого дня или
даже нескольких дней – такая проверка дает возможность видеть, как работает
воспитатель с группой в целом и с каждым ребенком в отдельности. Т.е. идет
наблюдение всего педагогического процесса со всеми режимными моментами.
Результаты проверки обсуждаются с воспитателями и младшими воспитателями,
а затем  каждый член комиссии составляет свою аналитическую  справку, в которой
должны найти отражение основные вопросы работы с детьми, сделан глубокий анализ
работы воспитателя по обучению и воспитанию детей, даны объективные выводы о
состоянии работы воспитателя, отмечены успехи и вскрыты недостатки.
В конце справки пишутся рекомендации по устранению вскрытых при проверке
недостатков. Рекомендации  должны быть четкими, конкретными, с указанием сроков
выполнения. После этого старший воспитатель должен систематизировать весь
материал проверки, проанализировать и главное внести в итоговую справку. Затем
предварительно собираются все члены комиссии, зачитывают и обсуждают  итоговую
справку с предложениями и рекомендациями, определяют, что нужно вынести на
обсуждение всего педагогического коллектива.

Итоговая справка зачитывается на педагогическом совете.
В решении педсовета итоговую справку не утверждают, ее принимают к
сведению.
По итогам комплексной проверки обязательно пишется приказ, в который
выборочно вносятся рекомендации из справки.

file_name: Организация системы контроля в ДОУ.docx

alt: В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, по должности «Старший воспитатель», в должностных обязанностях сказано: о существляет метод ическую работу в образовательном учреждени…

intro: Методическое пособие (из опыта работы) для старших воспитателей для использования в работе

title: Организация системы контроля в ДОУ


extracted_text:
Практическая
работа №8
Тема:
Использование
интерактивных эффектов в CorelDraw.
Цель:
- формирование
навыков использования интерактивных инструментов для создания эффектов к
объектам.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
Основное назначение интерактивных
инструментов:

Рисунок 1 –
Интерактивные инструменты
Перетекание - это соединение
двух объектов последовательностью связанных промежуточных объектов
(промежуточной формы и цвета).
Инструмент Контур позволяет создать
эффект контура (создается последовательность вложенных контуров,
подобных выделенному объекту).
Инструмент Исказить позволяет изменять
внешний вид объектов.
Существует три режима искажения :
-
искажение
при сжатии и растяжении;
-
искажение
при застежке-молнии;
-
искажение
при кручении.
Благодаря эффекту
экструзии достигается имитация объема: к объекту добавляются боковые
поверхности - грани.
Присоединение к объекту падающей тени
создает эффект объемности (пространства).
Если
объекту придать свойство прозрачности, то сквозь него будут видны все
объекты, на которые он накладывается.
Задания к
практической работе
Задание
1. Выполните
построение бус
1.       Запустите
CorelDraw
2.       Сделайте
ориентацию страницы альбомной
3.       На панели
инструментов выберите инструмент эллипс. Рисуем круг (бусинку), удерживая
нажатой клавишу Ctrl.

4.       Раскрасим бусинку
так, чтобы она казалась объемной. Для этого на панели инструментов выберите Градиентная
заливка
-
В
диалоговом окне установите:
-
Тип
заливки – Радиальная
-
Смесь
цвета – Позовательский
-
Выберите
цвет, установите координаты сдвига светового пятна (Сдвиг центра: горизонталь –
15%, вертикаль -20%, или свои значения).
-
Нажмите
ОК.

-
На
панели свойств инструмента нажмите на кнопку толщина линии (абриса, контура),
выберите – НЕТ

-
Вот,
что у Вас должно получиться…

5.       Скопируйте бусинку
и расположите их на расстоянии, например, так.

Первая бусинка –
начальный объект, вторая бусинка – конечный объект
6.       На панели
инструментов выберите инструмент  Интерактивное перетекание

7.       Установите кнопку
мыши на начальный объект (первая бусинка)
8.       Нажмите кнопку
мыши
9.       Перетащите курсор
на конечный объект при нажатой кнопке. На экране появятся промежуточные
объекты.

10.   Н панели свойств
инструмента Интерактивное перетекание установите количество промежуточных
объектов (шагов перетекания), например 20.

11.   Создайте
траекторию, вдоль которой будут располагаться промежуточные объекты
(воспользуйтесь инструментом). Например, такую…

12.   Выделите
перетекание бусинок инструментом интерактивное перетекание.
13.   На панели свойств
инструмента  нажмите на кнопку Свойства пути, выберите команду Новый путь.
Курсор мыши превратиться в изогнутую стрелку.

14.   Щелкните мышью в
том месте, где располагается траектория

15.   На панели свойств
инструмента щелкните на кнопке Перетекание вдоль контура (Различные параметры
перетекания), установите флажок Перетекание вдоль контура (Смесь по всему пути)

16.   Если есть
необходимость, измените количество шагов перетекания (количество бусинок)…

17.   Чтобы удалить нить
выполните команду Упорядочить-Разделить перетекание (Компоновать - Разбить
группа с перетеканием по траектории). Выделите траекторию и удалите ее.

Задание 2. Создание и
редактирование контуров
1.   В новом документе
рисуем эллипс

2.   Заливаем его
коническим градиентом

3.   Настройки
оставляем пока без изменения. Убираем обводку (щелкаем правой кнопкой мыши на
перечеркнутом квадратике).
Делаем копию эллипса, сдвигаем ее вниз, немного уменьшаем размер

4.   Делаем еще одну
копию овала, размещаем ее еще ниже, и размер будет самый маленький из всех,
потом еще одна копия, но размером больше, чем предпоследняя. Вот так

5.   Теперь делаем
интерактивное перетекание между овалами. Количество шагов перетекания ставим
30-40

6.   Результат

7.   Делаем копию
верхнего эллипса, чуть уменьшаем размер, заливаем линейным градиентом

8.   Поработаем с
заливками и получим чашу, представленную на примере:

Задание
3.
Создайте векторную тень для объекта Шар, используя различные эффекты (рис. 2).

Рисунок 2 - Пример
использования разных эффектов для создания векторной тени
1.     Создайте документ
с именем «Тень».
2.     Создайте три
одинаковых объекта в виде «Шара». Используйте для них фонтанную заливку
радиального типа со смещением центра.
3.     Самостоятельно
создайте векторную тень для каждого из трех объектов «Шар», применив для этого
два разных эффекта и фонтанную заливку в соответствии с изображением,
представленным на рис. 2.
Задания для
самостоятельного выполнения
Создайте
следующие объекты по образцу:

Контрольные
вопросы
1.       Перечислите
интерактивные инструменты CorelDraw
2.       Что такое
пошаговый переход?
3.       Как происходит
модификация форм объекта при помощи огибающих?
4.       Назовите настройки
инструмента Интерактивная экструзия.
5.       Как создать
перетекание вдоль прямой линии с помощью инструмента интерактивное ПЕРЕТЕКАНИЕ?
с помощью окна настройки ПЕРЕТЕКАНИЕ?
6.       Как создать эффект
КОНТУР? Опишите процесс изменения цвета промежуточных объектов для данного эффекта.
7.       Какой вид имеет
маркер направления контура при использовании инструмента интерактивный КОНТУР?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 33. Использование интерактивных эффектов в CorelDraw.doc

alt: Практическая работа №8 Тема:

alt: Чтобы удалить нить выполните команду

alt: Заливаем его коническим градиентом 2

alt: Самостоятельно создайте векторную тень для каждого из трех объектов «Шар», применив для этого два разных эффекта и фонтанную заливку в соответствии с изображением, представленным на…

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
Практическое задание 5.   Создайте таблицу как базу данных со
следующими наименованиями полей:
·
инвентарный номер книги,
·
автор,
·
название,
·
издательство,
·
год издания,
·
цена одной книги,
·
количество экземплряров.
Определите общее количество книг и их суммарную стоимость.
Выполните следующие запросы:
1.      определите перечень
книг определенного автора;
2.      определите перечень
книг одного года издания;
3.      определите книги одного издания и
одного года выпуска.

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Практическое задание 5. Создайте таблицу как базу данных со следующими наименованиями полей: · инвентарный номер книги, · автор, · название, · издательство, · год издания,…

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Предметные результаты:
1) понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Человек
и природа
Выпускник
научится:
•
узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
•
описывать на
основе предложенного плана изученные объекты
и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
•
и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественнонаучные
тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
•
использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
•
использовать
готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
•
обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер
взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.

Выпускник
получит возможность научиться:
•
использовать при проведении
практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.)
для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и
отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться
простыми навыками самоконтроля самочувствия
для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия
в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Человек
и общество
Выпускник
научится:
•
узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
•
различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
•
используя
дополнительные источники информации (на бумажных
и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать
характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности
и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
•
использовать
различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную
связь с разнообразными окружающими социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
•
наблюдать и
описывать проявления богатства внутреннего
мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
•
проявлять
уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
•
определять
общую цель в совместной деятельности и
пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предметные результаты окруж мир.docx

title: Предметные результаты окруж мир