extracted_text:
Short Term
Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Data representation

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Constructing truth tables

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.2.2.2
  construct truth tables for the given logical expression

Assessment criteria

●       Consider the algorithm
  for constructing truth tables

●       Teach to construct a truth table

Success criteria

All learners will be able to know:
- know and be able
  to work out the truth tables for NOT, AND, OR logic gates;
Most learners will be able to know:
- be comfortable
  with the use of symbols to represent each gate;
Some learners will be able to know:
- be able to produce a truth table for a given
  Boolean logic formula;

Language objectives

Learners can:
use the vocabulary
  and terminology to describe difference between NOT, AND, OR, NAND, NOR
  functions and convert English sentences into logic
Subject-specific vocabulary and
  terminology:
truth tables, logic gates, Boolean gates
  and statements, NOT, OR, AND, NAND, NOR,  built, express, true, false
Useful sets of phrases for dialogue and writing:
We can build / express (this) in Boolean
  statements.
How can we build / express (this) in
  Boolean statements.
How can we express … as a Boolean
  statement?
When … is not true / true / false, … is
  true / not true / false.
In this statement, … means …

Value links

Soft skills
Respect for each other when working in
  groups

Cross curricular links

English, math, physic

Previous learning

Multiplication table (7-9 grade)

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-10

Organizational moment:
Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I
  want (would like) to introduce today’s topic about …/
-
  What
  do you think today’s topic is?
The presentation of the theme and
  lesson objectives.
10.2.2.2 construct truth tables for the given
  logical expression
Teacher asks questions:
1. What types of statements are divided
  according to their structure?
2. The truth of which statements is
  contractual?
3 What is the truth of the statements
  calculated?
4. How are simple sentences denoted in
  the algebra of sentences?
5. How is the truth of such statements
  indicated?
6. What connects variables in formulas of
  algebra of statements?
7.
  What are the logical operations?

Presentation
Slides #1-2

Slide #3

Middle
10-20

20-25

25 - 37

Theory
Teacher offers to formulate definition of truth tables.
After
  learners’ answers display definition of truth tables. Learners answer questions and then write
  definition(s) in copybook
Teacher
  offers to specify the order of logical operations. After learners’ answers
  show correct answer.
Teacher
  explains an algorithm for constructing the truth table
Teacher offers to carry out tasks fill in
  the truth table of a logical expression:
1)
  ¬ (А ˄ В)
2)
  А ˅ ¬ В ˅ С
Work in pairs. Teacher offers to carry out tasks find
  the meaning of expressions followed by  self-assessment:
1)      1 AND (0 OR
  NOT 0) =
2)      NOT (0 OR 1) AND 1 =
For self-assessment teacher demonstrates
  correct answer
1)      1 AND (0 OR
  NOT 0) =  1*(0+1) = 1
2)      NOT (0 OR 1) AND 1 =  0*1= 0
Formative assessment
Teacher offers to carry out tasks
  followed self-assessment.
For self-assessment teacher demonstrates
  correct answer.

Slides #5-8

Slide #9-10

Slide #11

The end of the lesson
37 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓
  What has been learned
✓
  What remained unclear
✓
  What needs more
  attention

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Constructing_Truth _Tables_ Data repr Lesson plan  1 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: ICT links Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the…


extracted_text:
ПРОБЛЕМА
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Что такое
агрессия? Агрессия — это поведение, которое причиняет вред предмету или
предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически
(драки) и вербально (нарушение прав другого человека без физического
вмешательства).
В психологии
различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную.
Инструментальная
агрессия проявляется человеком для достижения определенной цели. Она очень
часто выражается у маленьких детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т. д.). У
старших, т. е. у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия,
направленная на то, чтобы причинить человеку боль.
Очень часто
агрессию, ее проявление, путают с настойчивостью, напористостью. Как вы
считаете, это качества равнозначные? Что вас больше обрадует в вашем ребенке:
настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в
сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т.к. не допускает
оскорбления, издевательства и т. д.
Уровень агрессивности
детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но
иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения
много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения
с учителем и т. д.
Стойкая
агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие,
понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.
К агрессии
больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, культивируется в
семье и средствах массовой информации.
Очень настой
причиной детской агрессии является семейная ситуация.
Агрессивное
поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство,
унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что
ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где
агрессию взрослых он видел ежедневно и она стала нормой его жизни.
Непоследовательность
родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика
воспитания детей отвратительна тем, что у детей не формируется нравственный
стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают
эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, что вновь навязывается
детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и
других людей.
В воспитании
можно выделить две пары важных признаков, которые позитивно или негативно
влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие.
Чем
характеризуется и как влияет на преодоление агрессивности расположение? Семья
помогает ребенку:
а)
преодолеть трудности;
б)
использует в своем арсенале умение слушать ребенка;
в) включает
в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.
Неприятие,
наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием,
устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту
существования ребенка. Неприятие ребенка приводит к проявлению такого
заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие
желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев,
законов.
Огромное
значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом,
действием. Очень значимо для человека и наказание, если:
а) оно следует
немедленно за проступком;
б) объяснено
ребенку;
в) оно
суровое, но не жестокое;
г) оно
оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества. Наказывая ребенка,
отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.
В литературе
представлено несколько классификаций агрессии. Ведущей является концепция Г.
Аммона (1990), который выделяет следующие ее вилы:
·
конструктивная агрессия (открытое проявление агрессивных
побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме, при наличии
соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального
реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и
коррекции поведения;
·
дифференцированная агрессия (отсутствие достаточной
реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих
навыков и тенденций к чрез мерному подавлению эмоциональных реакций);
— деструктивная
агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением
морально-этических норм, квалифицируемое как элементы делинквентного или
криминального поведения с недоучетом требований реальности и недостаточностью
эмоционального самоконтроля).
И.Б. Бойко
(1993) предлагает включать в типологию форм агрессивности адаптивную
агрессию — стиль поведения, соответствующий стереотипам, выработанным в
конкретной среде и микросоциуме, и патологическую агрессию, обусловленную
каким-либо психическим недоразвитием или расстройством.
Одной из
наиболее важных проблем является научение агрессивному поведению. На первом
месте здесь стоит влияние взаимоотношений родителей, ссоры и драки между ними,
а также агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям.
Говоря о
том, что представляемые родителями модели поведения влияют на поведение детей,
исследователи учитывают и такой фактор, как эмоциональные отношения между
ними. Позитивная эмоциональная связь облегчает подражание. Этот вид
научения агрессивному поведению чрезвычайно характерен как в детском, так и в
подростковом возрасте. Важно отметить, что у ребенка часто имеет место
тенденция к идентификации с отцом, когда ребенок старается уподобиться
агрессору, вести себя так, чтобы избежать наказания. Следует подчеркнуть, что
роль модели для подражания может выполнять не только поведение родителей, но и
их взгляды, система ценностей и отношений. Эта «идеальная модель» может быть
представлена опосредованно — домашние беседы, рекомендации почитать ту или
иную книгу, посмотреть тот или иной фильм, похвалы в адрес того или иного
образца поведения. Представляется, что сочетание таких различных способов моделирования
агрессии, как само агрессивное поведение родителей, одобрение ими
агрессивного поведения других, может дать даже больший эффект, чем принятие
родителями агрессивного поведения их детей при одновременном неагрессивном поведении
их самих.
Наказания,
применяемые взрослыми, следует также рассматривать как акты агрессии, которые
могут стать моделью агрессивного поведения. Так, исследования поведения
пятилетних детей показали наличие зависимости между высокой агрессивностью и
частотой применения к ним физических наказаний.
Результаты
исследований позволяют утверждать, что влияние отца и матери на агрессивность
у мальчиков связано с различными факторами. Так, отцы агрессивных детей характеризуются
значительной агрессивностью по отношению к окружающим их лицам (как к
родственникам, так и к посторонним), часто применяют физические наказания по
отношению к сыновьям. У матерей фактором, наиболее влияющим на агрессивность
детей, является терпимость к их агрессивному поведению. На основании
приведенных выше результатов исследований генезиса агрессивности можно сделать
следующие выводы, касающиеся влияния семьи на агрессивность:
·
наличие нарушений в эмоциональных отношениях между родителями и
детьми способствует агрессивности;
·
возникновению агрессивного поведения способствует равнодушие
родителей к агрессивности своих детей;
·
существенную роль в формировании агрессивности сыновей играет
модель агрессивности поведения родителей (особенно отца).
Другой
важной проблемой является воздействие средств массовой информации, в первую
очередь кино и телевидения, на агрессивное поведение.
И.А.
Фурманов (1996) предлагает осуществлять коррекцию агрессивного поведения на
диагностической основе, выделяя четыре категории детей:
1. Дети,
склонные к проявлению физической агрессии. Установлено, что физическая
агрессия преобладает у активных, деятельных, целеустремленных детей, которые
отличаются смелостью, решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью,
авантюризмом. Их экстравертированность подкрепляется лидерскими качествами, но
при этом развиты садистические наклонности, плохой самоконтроль, отсутствие
социализации влечений, потребность в острых переживаниях, импульсивность
поведения.
2.       Дети,
склонные к проявлению вербальной агрессии, отличаются выраженной
психической неуравновешенностью, депрессивностью, фрустрационной
толерантностью, повышенной чувствительностью к оценкам и действиям к их
личности, неумением и нежеланием скрывать свои чувства и мысли, постоянным
внутренним конфликтом, напряженностью и импульсивностью.
3.       Дети,
склонные к проявлению косвенной агрессии, характеризуются чрезмерной
импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией влечений и
низкой осознанностью собственных действий, негативизмом натуры.
4.       Дети,
склонные к проявлению негативизма, отличаются «мимозоподобностью»,
ранимостью, впечатлительностью. Основными их чертами являются эгоизм,
самодовольство, завышенная самооценка, консерватизм.
Таким
образом, агрессивных детей можно разделить на две большие когорты: с социализированными
(физическая и косвенная агрессия) и несоциализированными (вербальная
агрессия и негативизм) формами нарушений поведения.
Одной из
разновидностей агрессивного поведения является аутоагрессия, которая
проявляется в суицидальных демонстративных попытках и истинном суициде.
Анализ
причин суицида с этой точки зрения позволяет сгруппировать их вокруг трех
основных факторов.
1.       Взаимоотношения
с родителями, степень понимания ими своих детей, сопереживания, нормативность
отношений.
2.       Проблемы в
школе, связанные с личностью учителя и его социометрическим статусом в классе и
личностным отношением к успеваемости и факторам жизненных перспектив.
3.       Взаимоотношения
со сверстниками, друзьями, представителями противоположного пола.
Памятка для
родителей 1
·
Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и
доверия.
·
Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его
душу несбыточных надежд.
·
Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
·
Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
·
Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
·
Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду
чему-либо.
·
Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
·
Не бойтесь поделиться со своим ребенком своими чувствами и слабостями.
·
Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимости от
его учебных успехов.
·
Помните, что ребенок — это воплощенная возможность!
·
Воспользуйтесь ею так, чтобы эта возможность была реализована в
полной мере!
Памятка для родителей
2
Уважаемые
папы и мамы!
Внимательно
прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты,
которые воспитательной системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте
лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой! После анализа
подумайте над тем, что можно еще изменить. Пока ваш ребенок во втором классе,
еще не поздно!
Агрессивность
ребенка проявляется, если:
·
ребенка бьют;
·
над ребенком издеваются; -
·
над ребенком зло шутят;
·
ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
·
родители заведомо лгут;
·
родители пьют и устраивают дебоши;
·
родители воспитывают ребенка двойной моралью;
·
родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
·
родители не умеют любить одинаково своих детей;
·
родители ребенку не доверяют;
·
родители настраивают ребенка друг против друга;
·
родители не общаются со своим ребенком;
·
вход в дом закрыт для друзей ребенка;
·
родители проявляют к ребенку мелочную опеку и заботу;
—родители
живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.
Для
преодоления детской агрессии в педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость,
обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора,
ответственность, такт.

file_name: об агресивных детях.docx

alt: ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

alt: И.Б. Бойко (1993) предлагает включать в типологию форм агрессивности адаптивную агрессию — стиль поведения, соответствующий стереотипам, выработанным в конкретной среде и микросоциуме, и патологическую агрессию,…

title: об агресивных детях


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Бронников
А.В.
Предмет:
Физическая культура
Класс: 4
Тема
урока: Броски и ловля мяча.
Цели
урока: Получить навыки броска и ловли мяча
Задачи:
Образовательные:

-
освоение навыков броска и ловли мяча на месте.
Развивающие:
-
развитие двигательных
качеств – ловкости, быстроты движений, выносливости;
Воспитательные:

- воспитание целеустремленности,
настойчивости, упорства в достижении поставленной цели, эстетического отношения
к двигательной деятельности.

№

Название этапа

Содержание этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма работы

Результат

1.

Организационный

Построение в
  шеренгу, приветствие.

Организует
  построение, приветствие учащихся

Выполняют
  построение, приветствуют учителя

Фронт

Личностные
  УУД: формирование потребности в занятиях физической культурой,
  умение проявлять дисциплинированность и внимание.

2.

Актуализация знаний

Фронтальный опрос с
  демонстрацией спортивного инвентаря

Проводит
  демонстрацию, ведет опрос.

Отвечают на вопрос

Фронт

Познавательные
  УУД: умение распознавать и называть двигательное действие; умение
  осознанно и произвольно осуществлять высказывание в устной форме.

3.

Целеполагание, постановка проблемы

Сообщение темы
  урока, постановка цели путем эвристической беседы

Сообщает тему,
  задает вопросы

Отвечают на
  вопросы, определяя цель урока

Фронт

Личностные
  УУД: формирование потребности в занятиях физической культурой,
  умение проявлять дисциплинированность и внимание, умение самоопределиться к
  задачам урока и принять цель занятия.
Познавательные
  УУД: умение распознавать и называть двигательное действие; умение
  осознанно и произвольно осуществлять высказывание в устной форме.

4.

Мотивирование на учебную деятельность

Проведение разминки

Организации
  разминки

Выполнение
  предложенных упражнений

Фронт

 Личностные
  УУД: формирование потребности в занятиях физической культурой,
  умение проявлять дисциплинированность и внимание.
Регулятивные
  УУД: умение определять собственную деятельность по достижению цели.
Познавательные
  УУД: умение распознавать и выполнять  двигательное действие.

5.

Усвоение знаний

Проведение разминки
  с мячом.
Техника
  безопасности.
Броски и ловля мяча

Организация
  разминки.
Проведение
  инструктажа по техники безопасности.
Демонстрация
  техники броска и ловли мяча.

Выполнение разминки
  с мячом.
Прослушивают
  инструктаж.
Выполняют задание
  по образцу

Фронт, групп

Регулятивные
  УУД: умение контролировать свои
  действия, ориентируясь на показ движений учителем, умение организовать деятельность
  в паре; умение самостоятельно организовывать свою деятельность.
Личностные
  УУД:
  умение проявлять дисциплинированность; умение самоопределиться с заданием и
  принять решение по его выполнению.

6.

Закрепление знаний

Проведение
  эстафеты.
Упражнения на
  контроль мяча выполняемых в группах.

Организует
  эстафету.
Организует
  деятельность групп

Участие в эстафете.
Выполнение задания
  в группах

Групп

Регулятивные
  УУД: умение контролировать свои
  действия, ориентируясь на показ движений учителем, умение организовать
  деятельность в группе; умение самостоятельно организовывать свою
  деятельность.
Личностные
  УУД:
  умение проявлять дисциплинированность; умение самоопределиться с заданием и
  принять решение по его выполнению.
Коммуникативные
  УУД: умение
  согласовывать, принимать коллективное решение; умение активно включаться в
  коммуникацию со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
  взаимопомощи и сопереживания.

7.

Рефлексия

Подведение итогов
  урока.
Самооценка
  обучающихся.

Организация
  рефлексии

Соотносит
  результаты урока с его целями.
Оценивает
  собственную работу

Фронт

Личностные УУД: формирование потребности в занятиях
  физической культурой, установка на здоровый образ жизни;
Регулятивные
  УУД: умение дать самооценку собственной деятельности.

file_name: Техкарта.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Сообщает тему, задает вопросы

title: Технологическая карта урока физкультуры


extracted_text:
Консультация для родителей  «Характер Вашего
ребенка зависит от Вас»

Мы часто произносим слово "характер" и уже
привыкли к нему. "Вот это характер", -говорим мы с восхищением.
"Ну и характер!" -произносим, когда негодуем. Хорошо это или плохо -иметь
характер? Каждый, опираясь на свой опыт, понимает под характером определенное
сочетание индивидуальных особенностей человека.
Основными свойствами характера принято считать три группы
качеств, проявляющихся в отношении к деятельности, какому-либо поручению
(трудолюбие, добросовестность, настойчивость, усидчивость,
самостоятельность); в
отношении человека к самому себе (гордость, чувство собственного достоинства) и
к окружающим (заботливость, отзывчивость, доброта, чуткость). Названные
качества одинаковы по важности и воспитываются одновременно. Можно воспитать у
ребенка
самостоятельность
и чувство собственного достоинства, но одновременно и равнодушие. Такое
сочетание качеств довольно распространено. Бывает и так, что ребенок и чуткий,
и добрый, но не способный довести до конца ни одного дела, не может поставить
перед собой цель. Родители часто возражают: "Не все можно воспитать:
характер передается по наследству. В нашей семье двое детей-близнецов.
Воспитываем мы их одинаково, а растут они совершенно разные. Что же поделаешь,
родились с разными характерами". Так ли это? Разберемся, насколько
характер ребенка зависит от природных особенностей. Что в характере врожденное,
а что приобретенное?
Врожденными, наследственными являются четыре свойства нервной
системы ребенка.
Первое -сила нервной системы или работоспособность:
одни дети выносливы, способны к длительному напряжению, другие -быстро
утомляются. Это можно заметить в игре, при выполнении ребенком поручения.
Второе свойство
-равновесие, или баланс процессов возбуждения и торможения: у одних
детей может преобладать процесс возбуждения (шумные, непоседливые дети), у
других -процесс торможения (спокойные дети, которых почти невозможно вывести из
себя).
Третья особенность –подвижность, переключаемость
нервных процессов (один ребенок легко и быстро переходит от игры к
режимным моментам: проснувшись, сразу включается в игру). Другому свойственно
как бы застревание на каком-то переживании, очень медленное включение в
состояние бодрствования из сна).
Четвертая особенность -динамичность нервных
процессов, т. е. способность к возникновению привычных форм поведения и
быстрота их изменения. Одни дети легко привыкают к новым требованиям в детском
саду, с охотой им подчиняются, другие, охотно им следуя, привыкают долго, с
трудом. Характер ребенка не предопределен этими природными особенностями
нервной деятельности. Наблюдения за развитием близнецов подтверждают, что
одинаковых условий для их развития даже в одной семье быть не может,
обстоятельства как бы вынуждают их поступать по-разному.
Если мама просит детей помочь ей, то первым отзывается
кто-то один. Другой ребенок в это время может стоять к маме спиной и поэтому на
какието доли секунды отозваться позже. Несколько сходных ситуаций -и уже есть
основа для формирования противоположных качеств (пассивности и активности) у
детей-близнецов. Различные сочетания свойств позволяют выделить неодинаковые
индивидуальные особенности в поведении и деятельности ребенка. Особенности
нервной деятельности могут и затруднить, и помочь воспитать определенные
свойства характера. Так, у очень чувствительного ребенка труднее воспитать
самообладание, чем у ребенка уравновешенного. У возбудимых детей труднее
воспитать усидчивость, чем у детей медлительных. Помните, что все дети,
независимо от их индивидуально-психологических особенностей развития, нуждаются
в целенаправленном влиянии взрослого, сознательно использующего различные
методы и приемы для формирования определенных черт характера ребенка. У всех
дошкольников воспитывают устойчивые нравственные чувства, нравственные мотивы
поведения, послушание и любознательность, активность. Однако в воспитании детей
с различными индивидуальными особенностями важно опираться на положительные
особенности высшей нервной деятельности, изменяя при этом нежелательные их
проявления. Так, у подвижных, уравновешенных детей особое внимание обращают на
воспитание устойчивых интересов, устойчивых нравственных мотивов поведения.
Если эта задача воспитания будет решаться правильно, то у ребенка появится
терпеливость, упорство, которого до сих пор не было, и умение доводить начатое
дело до конца, даже если оно ему не интересно.
Воспитание нравственных чувств
позволит ребенку сознательно выполнять правила и требования взрослых,
предупредит развитие таких качеств, как легкомыслие и самоуверенность. В
воспитании детей другого типа -возбудимых, неуравновешенных -родители
предупреждают их вспыльчивость, воспитывают самообладание, настойчивость,
умение правильно оценивать свои силы, обдумывать решения и этапы своей
деятельности. Взрослые должны быть и требовательными, и терпеливыми. Требуя от
детей послушания и предупреждая вспыльчивость и упрямство, ребенку объясняют
обоснованность того или иного требования, необходимость выполнения правил.
Взрослые не уговаривают, а объясняют, оставаясь требовательными. Если ребенку
дается поручение, он проговаривает его вслух, объясняя, что он будет делать,
что ему для этого необходимо, на какие части лучин разделить поручение чтобы
его легче было выполнить, какие могут встретиться трудности и как их избежать.
Не забывайте иногда подходить к нему -ребенку может понадобиться ваша помощь.
Не надо бояться доверять ребенку, но следует оказывать ему и необходимую
помощь. Дошкольнику можно поручить накрыть на стол, когда пришли гости; можно
попросить сходить к соседям с какой-либо просьбой. Подобные поручения требуют
от ребенка внешней и внутренней собранности, сдержанности, вежливости, то есть
тех качеств, которых ему и не хватает; взрослые высоко оценивают именно эти
качества, проявленные неуравновешенным ребенком, для того чтобы они стали
устойчивыми чертами характера.
В воспитании медлительных детей
особенно обращается внимание на формирование у них активности, инициативности,
любознательности. У медлительных детей развивают умение быстро переключаться с
одного дела на другое. С такими детьми особенно часто совершают прогулки в
парк, лес, ходят в зоопарк, цирк. Воображение медлительных детей постоянно
будят, включая их во все события семейной жизни. Это способствует созданию
привычки быть всегда занятым, активным. Если ребенок делает все очень медленно,
важно быть терпеливым, не раздражаться. Полезно делать с ним что-то
наперегонки, стараясь дать ему ограниченное время для выполнения поручения. При
этом можно отсчитывать время (например, при одевании), пли напомнить ребенку о
том, что собирались почитать ему книгу, осмотреть мультфильм, но из-за его
медлительности можно не успеть сделать этого. У детей развивают точность,
ловкость, быстроту движений. С медлительными детьми чаще играют в подвижные
игры, требующие этих качеств. В воспитании чувствительных, ранимых детей строго
соблюдают режим дня, дают малышу только посильные задания и вовремя помогают
ему. Обращения к ребенку отличаются особой чуткостью, мягкостью, ровным, доброжелательным
тоном, доверием к его силам и возможностям. Если чтото поручается, то следует
помнить, что ему нужно время на подготовку рабочего места, что поручение будет
выполняться очень тщательно. Поэтому не следует раздражаться, если ребенок
будет обращать внимание на мелочи.
У ранимых детей
воспитывают веру в свои силы, инициативность, самостоятельность, общительность.
При посторонних нельзя обращать внимание на проявления застенчивости или
неправильные действия ребенка.
В воспитании не применяются
строгие наказания или угроза наказанием в ответ на неуверенность, неправильные
действия ребенка. Нельзя запугивать чувствительных детей -им и так свойственна
боязливость, страх перед новым. Необходимо учить их преодолевать чувство
страха. Если ребенок боится темноты, надо вместе с ним войти в темную комнату и
включить свет. Затем ребенок сделает это один, а взрослый будет где-то рядом.
Воспитывая смелость, нужно учить малыша преодолевать свой страх. Если он
испугался ползущей по земле гусеницы, возьмите ее в руки, пусть он потрогает ее
в ваших руках, пусть возьмет в свои. Одобрите его действие: "Ты молодец,
не испугался, ты смелый". Вы увидите радость маленького человека,
преодолевшего свой страх, свою неуверенность. Чтобы эта неуверенность исчезла
совсем, он должен почувствовать, что вы с пониманием, чутко отнесетесь к нему и
в том случае, если он сделает что-то не так; что вы не станете его ругать и
говорить: "Вот всегда у тебя так". Если по-доброму относиться к ранимому
ребенку, его неудачам, то со временем, благодаря терпеливости и
доброжелательности взрослого, его опережающей высокой оценке смелости,
самостоятельности ребенка, у дошкольника появляется уверенность в своих силах,
он становится общительным и доверчивым.

file_name: Характер ребёнка.pdf

alt: Консультация для родителей «Характер

alt: Первое -сила нервной системы или работоспособность : одни дети выносливы, способны к длительному напряжению, другие -быстро утомляются

title: Консультация для родителей "Характер ребенка"


extracted_text:
РЕЧЬ НА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ
Здравствуйте уважаемый председатель и уважаемые
члены комиссии!
Тема моей квалификационной работы – Разработка
очистительно-сушильного участка, перерабатывающего 150 т в сутки семян льна
Выбор темы моей дипломной работы не случаен, т.к. в последние
десятилетия на мировом рынке продовольствия регулярно растет спрос на технические
масла, которые широко применяют почти во всех областях народного хозяйства.
Прядильно-масличные
культуры сегодня занимают одну из ведущих позиций в мировом производстве
масличных культур, в первую очередь, благодаря широкому распространению льна.
Народнохозяйственное
значение льна определяется использованием стеблей растения для получения
волокна, а семян для выработки ценного технического масла.
Растение лён относится к семейству льновых. В
России встречаются более 40 видов льна, из них культурной, широко возделываемой
формой является только один - лён посевной. Масличность семян льна достигает
48%.
Специфической особенностью
семян льна является образование на их поверхности слизистых веществ углеводной
природы, содержание которых составляет от 2 до 7 % массы семян.
Обезжиренные льняные семена используют на корм
скоту в качестве белкового продукта.
Для выработки масла
используются семена всех разновидностей льна кудряша, долгунца. Масло из свежих
семян льна с кислотным числом ниже 2,5 мгКОН может быть использовано как
пищевое, отличающееся высоким содержанием ценных в физиологическом отношении
насыщенных жирных кислот. Больше всего льняное масло используется для
производства лакокрасочной продукции, в олифоварении, производстве линолеума.
Сырьем в очистительно-сушильном участке являются
семена льна влажные и сорные, поступающие после уборки урожая, готовой продукцией
являются очищенные от сора и сухие семена, поступающие на дальнейшую
переработку или на хранение.
Семена льна
овальной формы, плоские с гладкой, блестящей поверхностью семенной оболочки.
Семенная оболочка плотно срастается с ядром-эндоспермом семян и при
технологической переработке не отделяется. Насыпная плотность семян 650 кг/м³.
Семена льна поступают с влажностью 13 %, с
содержанием масличной – 6% и сорной примеси –3 %
В
очистительно–сушильном участке производительностью 150 т в сутки семян льна устанавливается
основное технологическое оборудование: электромагнитный сепаратор ЭП-1М
предназначенный для очистки семян от ферромагнитных примесей, для первой
очистки семян устанавливается сепаратор САД-30 и для второй очистки масличных
семян ЗСМ-20, для сушки семян устанавливается шахтная сушилка ВТИ. Выбирается
транспортное оборудование для перемещения на участке сырых семян, чистых и
высушенных семян и сора: нория типа І-10, винтовой конвейер типа КВ-2016;
автоматические весы ДН-500 для взвешивания семян при приемке их на заводские
склады и после обработки, батарейные циклоны 4-БЦШ для очистки воздуха как
вспомогательное оборудование.
Технологическая схема очистки и сушки семян
льна состоит из следующих этапов:
Семена льна с
начальной влажностью 13,0 % и сорностью 3,0 % винтовым конвейером КВ-2016 (поз.
1) направляются в норию І-10 (поз. 3), предварительно пройдя очистку от
ферромагнитных примесей на электромагнитном сепараторе ЭП-1М (поз. 2).
Норией І-10
(поз. 3) семена льна подаются на первую очистку в сепаратор САД-30  (поз. 4).
Очищенные семена льна сорностью 1,5 % норией І-10 (поз. 3) подаются в шахтную
сушилку ВТИ (поз. 5) для сушки. Высушенные семена с влажностью 6,0 % поступают
в распределительные винтовые конвейеры КВ-2016 (поз. 1), норией І-10 (поз. 3)
вновь подаются на винтовой конвейер КВ-2016 (поз. 1), где семена направляются
на вторую очистку в сепаратор ЗСМ–20 (поз. 6). Очищенные семена сорностью 0,8 %
из сепаратора второй очистки сборным винтовым конвейером КВ-2016 (поз. 1)
подаются в норию чистых семян І-10 (поз. 3). Чистые сухие семена поступают в
бункер над весами (поз. 7), затем взвешиваются на весах ДН – 500 (поз. 8) и
поступают в бункер под весами (поз. 7), откуда семена отводятся на хранение или
на дальнейшую переработку. Запыленный воздух из сепараторов первой и второй
очистки вентиляторами ВЦП–8 (поз. 9) направляется на очистку в батарейные
циклоны 4–БЦШ (поз. 10). Сор из сепараторов первой и второй очистки, а также из
сборного шнека (поз. 1), сор из батарейных циклонов 4–БЦШ шнеком КВ-2016 (поз.
1) подается в норию сора І–10 (поз. 3), затем сор из нории І–10
распределительными шнеками (поз. 1) поступает в емкость для сора (поз. 11). Из
емкости сор периодически вывозится автомашинами.
Вентиляторы
ВЦП–8 (поз. 9) подают в шахтную сушилку сушильный агент и холодный воздух для
охлаждения семенной массы.
Целью технохимического контроля на этапе приемки и
хранения семян льна является обеспечение завода сырьем, отвечающем требованиям
действующих стандартов на промышленное масличное сырье.
Так семена льна должны удовлетворять ГОСТ 10582-76
Семена льна масличного. Промышленное сырье. Технические условия
Хранение семян осуществляется в хранилищах
различных типов, в зависимости от физико–механических свойств семян.
Заключительной операцией хранения является передача семян после хранения в
основное производство.
В соответствии с ГОСТ 10582-76 семена льна должны
иметь влажность 6,0 % идущих на хранение. Содержание сора в семенах, идущих на
хранение не должно превышать 0,8 %, а масличной примеси не более 3 %.
На участке опасными факторами является: высокая
запыленность воздуха, накопление статических зарядов на оборудовании, особую
осторожность надо соблюдать при работе с сушильным и очистительным
оборудованием, в нашем случае это шахтная сушилка ВТИ, очистительные сепараторы
САД-30 и ЗСМ-20. Следует строго следить за температурой сушильного агента,
подаваемого в сушилку – не выше 180 оС. Проводить чистку и
осмотр сушилки не реже 1 раза в 10 дней.
Рабочих участка обеспечивают полным комплектом
спецодежды: халатом из хлопчатобумажной ткани, удобной обувью с резиновой
подошвой, респираторами.
В помещении участка предусматривается приточно –
вытяжная вентиляция, участок работает круглые сутки, поэтому в нем установлено
искусственное освещение. Лестничные площадки, эстакады движущие и вращающиеся
части оборудования должны иметь ограждения. Применяемые на участке винтовые
конвейеры изолированы крышками. Оборудование с электродвигателями должно быть
заземлено и должно находиться в исправном состоянии.
На участке предусматривается устройство пожарных
щитов и кранов в соответствии с требованиями правил пожарной безопасности. Для
курения на производстве должны находиться специально отведенные места,
оборудованные урною с водой для окурков. На участке должно использоваться
оборотное и повторное водоснабжение. Использоваться полная и раздельная
канализационная система.
С территории своевременно должны убираться отходы и мусор или
производиться их обеззараживание.
Полученные
данные свидетельствуют о том, что разрабатываемый очистительно-сушильный
участок является безопасным с точки зрения воздействия на окружающую среду, технически
целесообразен и рекомендуется к внедрению на производстве.

file_name: РЕЧЬ Дранова.docx

alt: Сырьем в очистительно-сушильном участке являются семена льна влажные и сорные, поступающие после уборки урожая, готовой продукцией являются очищенные от сора и сухие семена, поступающие на…

title: Дипломная работа специальности 19.02.09.


extracted_text:
Информационный час:
«Зависимость – удел слабых!»

Цель:  Формирование
критерия здорового образа жизни и умения противостоять современным
зависимостям.
Задачи:

Закрепить в
     сознании воспитанников понимание того, что здоровье – важнейшая социальная
     ценность, оно формируется на протяжении всей жизни.
Вооружить воспитанников
     знаниями о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя, интернет зависимости
     и их влияния на организм и здоровье человека.
Продолжить
     формирование системы представлений о здоровом образе жизни.

Оборудование:
ноутбук, мультимедийный проектор, скрепки.
Ход
занятия
1.
Организационный момент.
2.
Основная часть.
Воспитатель: Трудно себе представить то благотворное изменение,
которое произошло бы во всей жизни людской, если бы люди
 перестали одурманивать и отравлять себя водкой,
вином, табаком и опиумом. Первое, о чем мы с вами поговорим –
это наркотики.
Наркотики… Подростки
погибают.
Слабеет ум, и сохнут их
тела.
И тихо лица тают и сгорают
Как свечи пред иконами,
дотла.
Потухший взгляд… Души
оплоты пали…
Как из могилы вдруг
восставший прах…
Испуг и боль, отчаянье,
печали
Повисли на родительских
плечах.
А рядом – жизнь ключом. В
стране – не голод,
И не война, торнадо, иль
пожар.
Как хорошо, когда здоров и
молод.
Как плохо, коль лишён
опоры, стар.
Сейчас в России дети
погибают.
Как им помочь? Родители не
знают…
Воспитатель: Природа создала все, чтобы человек был счастлив. Деревья, яркое солнце,
чистую воду, плодородную почву. И нас, людей, - сильных, красивых, здоровых и
разумных. Человек рождается для счастья, и, кажется, нет места в его душе для
злого духа и низменного порока. Но некоторые губят свою жизнь наркотиками.
Перед страшной бедой ни у кого нет защиты. Ребята, что такое наркотики,
наркомания? (ответы детей). Правильно. Наркомания – патологическое
влечение к приему наркотических средств. Назовите причины, которые могут подтолкнуть подростка
попробовать наркотик:
·
естественное любопытство, желание «просто попробовать»,
·
активный поиск новых видов  «кайфа»,
·
неумение сказать нет,
·
страх прослыть «белой вороной» или «маменькиным сынком»,
·
неосознанное желание убежать от сложностей жизни,
·
наплевательское отношение к себе, к своей жизни,
·
незнание того, как на самом деле действуют наркотики на психику и
организм человек.
Воспитатель: Растет число наркозависимых, прежде всего, среди детей и
подростков. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. Возраст приобщения к
наркотикам снижается до 8-10 лет. Отмечены случаи употребления наркотиков и
детьми 6-7 лет. Многие
ошибочно полагают, что приобретение и употребление наркотиков не влечёт за собой ни какой
ответственности.
Опасности,
связанные с употреблением наркотиков.
·
передозировка ведёт к потере сознания, и даже смерти,
·
аварии в состоянии наркотического опьянения,
·
привыкание, физическая и психическая зависимость,
·
растерянность, плаксивость, галлюцинации,
·
эмоциональная возбудимость и неадекватное поведение,
·
провалы памяти,
·
головокружение и тошнота после принятия,
·
мгновенная смерть (кокаин),
·
СПИД и другие заболевания в результате пользования одной иглой,
·
потеря стремлений, лень (марихуана),
·
врожденные дефекты у детей,
·       эмоциональные
и физические нарушения.
Ребята, а как
вы думаете, какие виды наказания предусмотрены за наркопреступления?
 За
приобретение и хранение наркотика лишение свободы на срок до 3-х лет - ст. 228
УК РФ.
За сбыт
наркотика или попытку сбыта лишение свободы от 3-х до 7 лет с конфискацией
имущества - ст. 228 УК РФ.
За употребление наркотиков административное наказание - постановка
на учет в органах милиции, постановка на учет у нарколога, отказ в приеме
экзаменов на право вождения автомобиля, отказ в приобретении охотничьего ружья,
отказ в трудоустройстве в органах ФСБ и т.д
За склонение к употреблению наркотиков лишение свободы от 2
до 5 лет - ст. 230 УК РФ.
3а выращивание растений, содержащих наркотические вещества от
крупного штрафа до лишения свободы до 8 лет ст. 232 УК РФ.
За
содержание наркопритона организованной группой лишение свободы от 3 до 7 лет -
ст. 232 УК РФ.
За вовлечение в наркоманию с применением угроз или
насильственных действий лишение свободы от 3 до 8-ми лет - ст.230 УК РФ.  Если вовлеченный
наркопреступником человек умер от передозировки или наступили другие тяжкие
последствия для его здоровья - лишение свободы от 6 до 12 лет - ст. 230 УК РФ
За содержание притона для потребления наркотиков - лишение
свободы до 4 лет ст. 232 УК РФ
Ваша
жизнь и здоровье во многом зависят от вас.  Каждый из вас является
хозяином своей жизни и своего здоровья. За вас вашу жизнь никто не проживет: ни
родители, ни педагоги, окружающие и заботящиеся о вас, ни кто-нибудь другой.
Как каждый из вас решил, так все и будет.  И я надеюсь на то, что вы
все-таки сможете выбрать верный путь и следовать ему в жизни, несмотря ни на
что, потому, что ваше здоровье – только в ваших руках.
Всегда
помните о том, что наркотики лишают надежды, радости, свободы, а главное – они
лишают человека жизни!
Опасности, связанные с
употреблением наркотиков.
·
передозировка ведёт к потере сознания, и даже смерти,
·
аварии в состоянии наркотического опьянения,
·
привыкание, физическая и психическая зависимость,
·
растерянность, плаксивость, галлюцинации,
·
эмоциональная возбудимость и неадекватное поведение,
·
провалы памяти,
·
головокружение и тошнота после принятия,
·
мгновенная смерть (кокаин),
·
СПИД и другие заболевания в результате пользования одной иглой,
·
потеря стремлений, лень (марихуана),
·
врожденные дефекты у детей,
·
эмоциональные и физические нарушения.
Показ
видеоролика: « Как работают наркотики?»
Воспитатель: Следующая зависимость – это алкоголизм, «похититель
рассудка» — так именуют алкоголь с давних времен. Предполагают, что с действием
алкоголя люди знакомы с незапамятных времен, когда для утоления жажды
употребляли забродившие соки различных плодов. Однако только с появлением
керамической посуды, приблизительно за 8 тыс. лет до н.э. стало возможным
изготовление слабых алкогольных напитков из различных плодов, в том числе из
винограда. Крепость вин того времени не превышала 10 градусов.
В
России при Петре 1 за злоупотребление спиртными напитками предписывалось носить
на шее чугунную медаль, весом 9 кг 200 г на которой было выбито «За пьянство».
Медики давно заговорили о пивном алкоголизме. Пиво всегда
считалось «стартовым напитком», с которого начинали все алкоголики, постепенно
переходя к более крепким напиткам. А у подростка алкоголизм формируется в 3-4
раза быстрее, чем у взрослых, и имеет более злокачественное течение. Чаще
 всего подростки в первый раз пробуют алкоголь «за компанию», на домашнем
торжестве или в кругу друзей, где им кажется невозможным и неудобным
отказаться.
Алкоголизм —
тяжелая хроническая болезнь, в большинстве своем трудноизлечимая. Она
развивается на основе регулярного и длительного употребления алкоголя и
характеризуется неудержимым влечением к спиртному, изменением степени его
переносимости и деградацией личности. Для алкоголика опьянение представляется
наилучшим психическим состоянием. Это влечение не поддается разумным доводам
прекратить пить. Как правило, алкоголики не закусывают, у них утрачивается
рвотный рефлекс и поэтому любое количество выпитого остается в организме.
У
здорового ребенка нет влечения к спиртному. Напротив, вкус и запах алкоголя
вызывают у него отвращение. К употреблению хмельных напитков детей толкает
любопытство. Алкоголь, попадая в организм ребенка, быстро разносится кровью и
концентрируется в мозгу. Небольшие дозы спиртного вызывают у детей бурную
реакцию, тяжелые симптомы отравления. При систематическом поступлении алкоголя
в детский организм страдает не только нервная система, но и пищеварительный
тракт, зрение, сердце. Печень не справляется с алкогольной нагрузкой, и
происходит ее перерождение. Страдают и органы внутренней секреции, прежде всего
щитовидная железа, гипофиз, надпочечники. В результате у пристрастившихся к
спиртным напиткам подростков может развиться сахарный диабет, нарушение половой
функции и т. д. Особо следует сказать об остром алкогольном отравлении. Такое
отравление представляет большую опасность для подростков, что бывает трудно
спасти ребенка.
Более
80% хулиганских действий приходится на подростков в нетрезвом виде. Средняя
продолжительность жизни алкоголика не превышает обычно 55 лет. Как же вести
себя, когда тебя пытаются «взять на «слабо»? Очень просто — отвечать: «Да, мне
это слабо!». Тебя начнут высмеивать: «Ты видно еще маменькин сынок!» Ответ:
«Да, я еще маменькин и папенькин сынок». «Ты что - дурак, если отказываешься от
такого выгодного дела?» И ответить: «Да, я такой дурак, что твое предложение не
принимаю». Возникает вопрос: что хуже — выглядеть дураком, но поступать умно,
или поступать, как дурак, но выглядеть умным?
Воспитатель: И
так, чтобы избежать пагубного влияния алкоголя на организм что нам с вами надо
делать? ( Ответы детей - вести здоровый образ жизни, заниматься спортом, найти
занятие по душе, найти хороших друзей – единомышленников). Делаем вывод: что
безделие побуждает к поиску друзей по безделию и употреблению алкоголя.
Самое
дорогое, что есть у человека, кроме жизни, это его здоровье. Его надо беречь.
Одна японская мудрость гласит: «Если у человека есть здоровье - у него есть
надежда, если у человека есть надежда - у него есть все».
А
теперь задание: вот вам каждому скрепка. Представьте, что проволока - ваше
здоровье. Вы пьете пиво, курите сигареты, злоупотребляете едой (разворачивайте
скрепку, чтобы она стала прямой проволокой). Потом начались проблемы со
здоровьем, и вы решаете ограничить себя в излишествах. Теперь возьмите и
сложите скрепку так, чтобы она приняла первоначальное положение. Получилось? Вот
так и с вашим здоровьем.
Показ видеоролика
о пьянстве и трезвости.
Воспитатель:
Следующее о чем мы с вами поговорим – это о вреде курения. О
вреде курения сказано немало. Курение - не безобидное занятие,
которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более
опасная, что многие не принимают в серьез.
Никотин - один из самых опасных ядов растительного
происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь
поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли
никотина, собака от 1/2 капли. Для человека смертельная доза 2-3 капли. Именно
такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 1 пачки сигарет.
Курильщик не погибает по тому, что доза вводиться постепенно, не за один раз. В
течение 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет.
Систематическое поглощение небольших, не смертельных доз никотина вызывает
привычку к курению. Никотин становиться необходимым. Однако если некурящий
человек в один прием получит значительную дозу никотина, может наступить
смерть.
Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают
заболеваниями органов дыхания. У детей курящих родителей в течение первого года
жизни увеличивается частота бронхитов и пневмонии. Табачный дым задерживает
солнечные лучи, которые важны для растущего ребенка, влияет на обмен веществ,
ухудшает усвояемость сахара и разрушает витамин С, необходимый ребенку в период
роста. В возрасте 5-9 лет у ребенка нарушается функция легких. Вследствие этого
происходит снижение способностей к физической деятельности, требующей
выносливости и напряжения. В семьях, где не было курящих, дети были практически
здоровы.
У детей, матери которых курили во время беременности,
имеется предрасположенность к припадкам. Они значительно чаще заболевают
эпилепсией. Дети, родившиеся от курящих матерей, отстают от своих сверстников в
умственном развитии.
Курение подростков, в первую очередь, сказывается на
нервной и сердечной сосудистой системах. В 12-15 лет они уже жалуются на
отдышку при физической нагрузке. Курение отрицательно влияет на успеваемость
школьника.
Курение школьников замедляет их физическое и психическое
развитие. Состояние здоровья, подорванное курением, не позволяет выбрать род
занятий по душе, добиться успеха.
Курение и школьник несовместимы. Школьные годы это годы
роста как физического, так и умственного. Организму нужно много сил, чтобы
справиться со всеми нагрузками. Как известно, навыки, привычки, усвоенные в
школьном возрасте, самые прочные. Это относиться не только к полезным, но и к
вредным привычкам. Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки познакомятся с
курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем
отказаться от курения будет очень трудно.
Показ видеоролика о вреде курения.
Воспитатель:
Следующее о чем мы с вами поговорим – это интернет зависимость и
компьютерные игры.
Зависимость
- это особый путь жизни, связанный с поиском «идеальной» реальности. При помощи
зависимости человек убегает от дискомфорта действительности. Однако, будучи
найденной, новая искусственная реальность разрушает здоровье и жизнь. Вначале –
удовольствие и наслаждение, но через некоторое время требуется всё больше сил,
времени и оно поглощает всю жизнь человека.
    Воспитатель:
Поднимите руки, у кого есть дома компьютер? Докажите,
что компьютер друг? Испытываете ли вы удовольствие от работы за компьютером? Злитесь
ли вы на тех, кто отвлекает вас от компьютера? (ответы детей)
Компьютерные
игры прочно вошли в нашу жизнь, заняв почетное место лидера среди множества
способов организации отдыха. Виртуальная реальность манит своими безграничными
возможностями, и каждый год создаются все новые и новые игры, от
которых просто невозможно отказаться.
Причинами
увлечения компьютерными играми могут быть:

Привлекает
     придуманный мир, более яркий, простой и выразительный;
 Ошибки
     можно исправить, перезагрузив компьютер;
 Можно
     не доводить до конца;
 Все
     происходит по желанию («Я – властелин»).

Воспитатель:
Ребята, скажите пожалуйста, чем полезны компьютерные игры? (ответы
детей).
Польза
компьютерных игр:

Развивают
     память и внимание, логическое мышление; быстроту реакции;
Учат
     классифицировать и обобщать, аналитически мыслить в нестандартной
     ситуации.
Учат
     добиваться своей цели, совершенствовать интеллектуальные навыки.

Очевидна
польза компьютерных игр и для младших школьников – для них разработано
множество обучающих игр, которые помогут углубить свои познания в той или иной
области, научат действовать в различных ситуациях, поспособствуют формированию
усидчивости, сосредоточенности, внимательности.
В чем же
тогда состоит вред компьютерных игр, раз всё так хорошо? (ответы детей). Правильно,
молодцы! Постоянное сидение за компьютером может вызвать негативные
последствия: ухудшится зрение, возникнут проблемы с лишним весом и
опорно-двигательным аппаратом, затекание ног, кистей рук. Но самая
главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение
игровой зависимости.
Симптомы игровой зависимости:

Большую часть
     свободного времени (6 - 10 часов в день) ребенок проводит за компьютером.
У него
     практически нет реальных друзей, зато много виртуальных.
Если на
     запрет сидеть за компьютером школьник реагирует агрессивно или становится
     тревожным.
Ребенок
     обманывает, чтобы посидеть за компьютером, стал хуже учиться, потерял
     интерес к школьным предметам.
Он становится
     более агрессивным.

Ребенок,
     увлеченный игрой или общением в Интернете, забывает про еду.
Школьник
     трудно встает по утрам, просыпается в подавленном состоянии. Настроение
     повышается только тогда, когда ребенок садится за компьютер.

Особую
группу риска компьютерной зависимости составляют школьники. Их неокрепшая
психика за считанные дни поддается негативному влиянию игр, и перед родителями
остро становится проблема того, как оторвать чадо от компьютера. К тому же,
дети, в отличие от взрослых, не знают меры и хуже ощущают чувство времени – им
кажется, что за компьютером они провели всего лишь несколько минут, в то время
как прошло уже несколько часов.
   Говоря о вреде
компьютерных игр для детей, стоит отметить, что особую опасность в этом
плане представляют различные стрелялки, бродилки, леталки и гонки.
Воспитатель:
Как вы считаете, вы – зависимые люди от Интернета, от игры?
(ответы детей).
Показ видеоролика о интернет зависимости.
3.
Заключительная часть. Рефлексия.

file_name: Информационный час Зависимость – удел слабых.docx

alt: Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень…

title: Информационный час «Зависимость – удел слабых!»


extracted_text:
Карточки
для 5 класса по теме «Сложное предложение»

Карточка
№1
Прочитайте.
Озаглавьте текст. Спишите, вставляя пропущенные знаки препинания. Постройте
схемы сложных предложений.

День был по-летнему солнечный, жаркий. Но только
мы подошли к лесу вдруг набежала синяя тучка и из неё посыпался частый крупный
дождь. А солнце всё продолжало светить. Дождевые капли падали на землю тяжело
шлёпались о листья. Они повисали на траве, на ветвях кустов и деревьев и в
каждой капле отражалось, играло солнце.
          Не успели мы с мамой стать под дерево
как солнечный дождик уже кончился. (Г.Скребицкий)

Карточка №2

Прочитайте.
Озаглавьте текст. Спишите, вставляя пропущенные знаки препинания.  Подчеркните
грамматические основы сложных предложений.

В доме у нас жил ёжик он был ручной. Когда его
гладили он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его
прозвали Пушком.
Если Пушок бывал голоден он гонялся за мной. При
этом еж пыхтел фыркал и кусал меня за ноги.
           Летом я брал Пушка с собой гулять в
сад. Он бегал по дорожкам ловил лягушат жуков улиток и с аппетитом их съедал.
(По Г.Скребицкому)

Карточка №3

Составьте 2-3 сложных предложения или связный
текст по данной фотографии.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Карточка.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки-задания по теме "Сложное предложение" для 5 класса


extracted_text:
Коммунальное
учреждение Луганской Народной Республики «Луганское общеобразовательное
учреждение – средняя общеобразовательная школа №18»

Конспект урока
   по литературному чтению по теме      «Согласные
звуки /г/, /г'/, буквы Гг.
Составление слогов
и слов с буквами Г,К»
1 класс

Подготовила
учитель начальных классов
Загребельная Л.А.

г. Луганск
2020
                           Тема: Согласные
звуки [г], [г’], буква Гг
Сопоставление
слогов и слов с буквами Г,К.

Цель: познакомить
учащихся со звуками [г], [г'], буквами «Гг», учить читать слова с этой буквой,
установить парности звуков [г], [г'], наличие слабой позиции в словах; учить
правильно произносить звуки [г], [г’].
Развивать
артикуляционный аппарат.
     Воспитывать
приемы правильного поведения в лесу во время грозы.
Оборудование:
            Карточки-схемы
для звукового анализа слов, наборное полотно, предметные картинки, сюжетные
картинки, индивидуальные карточки, таблицы со слогами, таблицы «Город букв»,
схема для артикуляционной гимнастики.

Ход
урока
I.
Актуализация занятий.
1.
Речевая разминка:
Мы
будем выговаривать
Всё
правильно и внятно.
Так
правильно и внятно,
Чтоб
было всем понятно.
а)
Упражнение для развития артикуляционного      аппарата для губ и языка (по
схеме).
         б) Упражнения
для развития дыхания: «Свеча», «Пирог», «Молоко».
         в) Чистоговорка:
         Ба – Бо – Бы – в
лесу растут (грибы)
         Бу – Бы – Ба –
во дворе стоит (изба)
         Бы – Ба – Бу –
посмотрите все в (трубу)
         г)
Скороговорки:
         а) «От топота
копыт …»
         б) «Шла Саша по шоссе…»
         в) «Был у
бабушки баран…»
2. Интонирование.
                   Едет
клоун по шоссе
На
блестящем колесе.
3. Игра «Блиц-опрос»
4. Чтение слогов «Бег по
слоговой дорожке»

ТУ

ТО

КЫ

БА

УН

ЛЕ

ТЮ

ТЕ

КИ

БЯ

НУ

ЕЛ

II.
Мотивация обучения
Послушайте стихотворение
         Га – га – га!
– гогочет гусь
         Я семьёй своей горжусь!
         На гусят
и на гусыню
         Всё гляжу
не нагляжусь.

·       Какой
звук чаще других встречается в стихотворении?
·       Произнесите
его. [г]
Физкультминутка
Гриша
шёл – шёл – шёл.
Белый
гриб нашёл.
Раз
– грибок,
Два
– грибок,
Три
– грибок,
Положил
их в кузовок.
III.
Сообщение темы и задач урока
Познакомимся
со звуком  [г], узнаем есть ли у него пара по мягкости – твёрдости, глухости –
звонкости. Познакомимся с буквой Гг, будем различать сильную и слабую позицию
звука  [г].
IV.
Первичное восприятие и осознание нового материала

1.    Загадка
о груше                           Загадка о гире
На
деревьях лампочки                 С помощью чего
Золотые
бочки                               взвешивают на весах
Лампочки
сладки -                       продукты, овощи,
Ешьте,
ребятки!                            Фрукты?
Звуковой
анализ
              ГРУ-ША
               ГИ-РЯ
2.    Исследование
звуков
Произнесём  [г],  [г’] –
парные по твёрдости – мягкости.
А теперь шёпотом -  [к],
[к’] парные звонкости – глухости.
Вывод:
звуки  [г],  [г’] – парные по твёрдости – мягкости
              [г]  -  [к
], [г’] – [к’] - парные по звонкости – глухости
3.    Знакомство
с буквами Гг.
·       Что
вам напоминает буква?
Перед
вами буква Г
Стоит
подобно кочерге.
4. Конструирование
буквы
5.
Придумайте слова со звуками  [г]  [г’]  -  в начале слова, в середине.
6.
Игра «Узнай звук» (хлопают в ладоши, если [г'])
            [г]
[г’]

город                               Гена

грач                                   гипс

глобус                             Гермес (Бог грома и молнии)

гамак                                гитара
    7. Чтение слов по
таблице (на доске).
                            А
                            Я
                            О
                            Е
Г                          У
Г
                            Ю
                            Ы
                            И

8. Чтение слогов по
индивидуальной таблице.
9. Чтение слов с доски.
         Гусь галка         голуби      гладиолус
         Грач гоголь       глухарь    горихвостка
·       Что
общего для слов?
·       Какое
слово лишнее? Почему?
·       Что
обозначает выражение «Ходить гоголем»?
Гоголь – дикая
утка, которая ходит важно, выпятив грудь, гордо откинув назад голову. О
человеке, который ходит важно, говорят, что он ходит гоголем.
Горихвостка – названа
за свой хвост красного цвета, который всё время дрожит. Поэтому кажется, что он
вспыхивает огоньком, как будто горит.
Гладиолус – название
цветка  от латинского слова  «гладиус» (меч, шпага). Листья напоминают меч,
шпагу.
Физкультминутка
Гром, гром, гром, гром
Где-то рядом, за холмом
Гневно молния сверкает
Голубь сжался под кустом
Гусаки бегут гуськом.
Гулко град стучит по
крышам,
Голоса ребят не слышно.
V.
Закрепление изученного.
1. Чтение по учебнику
слогов (с. 119)
2. Лук – лука – луг –
луга
·       Что
нарисовано слева? (лук) А справа? (луг).
·       Мы
произносим эти слова одинаково. Почему?
·       Что
произошло со звонким звуком [г]?
3. Чтение слогов, слов
(с. 119, 120)
4. Скороговорка о громе
         Скажи
погромче
         Слово «гром».
         Грохочет слово
         Словно гром.
·       Что
такое гром? (Раскаты звуков в воздухе)
Гром –
предвестник грозы.
Гроза –
это бурное ненастье с громом и молнией.
Световые молнии несут
огромную опасность.
5. Чтение рассказа
учителем (с. 119)
·       О
чём рассказ?
6. Чтение рассказа хором,
индивидуально.
7. Беседа
·       Как
звали детей? Что они делали?
·       Какие
грибы в корзинке у Гали?
·       А
у Гены?
Вывод: нельзя
собирать несъедобные грибы.
8. Выборочное чтение.
VI.
Обобщение и систематизация знаний.
1. Беседа
·       Какие
звуки выучили? Дайте им характеристику.
2. «Город букв»
·       Где
место буквы «Г»?
3. Работа в тетрадях
Гг   Гг   Гг
Снег – снега               пирог
– пироги          круг – круги
Утюг – утюги             враг
– враги
4. Игра «Дед буквоед» (Дополнительно)
5. Творческое задание
Гора – нора – кора – пора
VII.
Рефлексия
·       Назовите
слова со звуками [г],  [г’]
VIII.
Итог урока
·       Что
нового узнали?

file_name: Согласные звуки г, г', буквы Гг..docx

alt: Коммунальное учреждение Луганской

alt: Тема: Согласные звуки [г], [г’], буква

alt: Был у бабушки баран…» 2. Интонирование

alt: Загадка о груше

alt: Чтение слогов по индивидуальной таблице

title: Конспект урока по литературному чтению "Согласные звуки [г], [г’], буква Гг. Сопоставление слогов и слов с буквами Г,К"


extracted_text:
Профилактика девиантного поведения в условиях МБОУ СОШ№9 г.
Ессентуки
Характерной чертой российской социальной действительности
последних десятилетий стало увеличение масштабов и форм разнообразных девиаций
на всех уровнях: социально-институциональном, социально-психологическом,
личностно-психологическом. Социальная фактография, подтверждающая этот тезис
огромна. И количественный и качественный рост уровня душевого употребления
алкоголя (является одним из самых высоких в мире), в том числе кратное увеличение
масштабов подросткового и женского алкоголизма. И угрожающие масштабы
наркопотребления. И один из самых высоких в мире уровень самоубийств среди
подростков.
Фактически мы наблюдаем глубокий кризис институтов социального
контроля и социальных регуляторов вообще. Соответственно, сегодня в обществе в
целом и в системе социального контроля в особенности существует явно
артикулируемый запрос на создание и внедрение эффективных механизмов социальной
регуляции: антикоррупционных и правоохранительных, профилактических и
коррекционных, финансовых и правовых, и т.д. [1].
При этом общая позиция практиков (из власти, образования, МВД и
т.д.), является подчеркнуто прагматичной и в обращении к потенциалу социальных
наук звучит так: «не надо нам пустой теории, дайте работающие технологии и
механизмы». Совершенно ясно так же, что в сложившихся социокультурных условиях
никакие механизмы и технологии не будут работать эффективно. Для пояснения
приведем пример: введенный во многих регионах России, в том числе в Ульяновской
области, «детский комендантский час» Сначала предполагалось ограничить время
пребывания 16-18-летних подростков в общественных местах десятью часами вечера,
но региональная общественная палата отстояла для них "лишний" час.
Ограничения для детей младше 16 лет были введены в Ульяновской области в апреле
2009 года.
Данная проблема уже перестала быть только
психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений
в психосоциальном развитии ребенка могут быть не только психофизические отклонения,
которыми занимаются врачи (здоровье), но и неблагополучные семьи, определенные
стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося
поведения учащихся.
К наиболее острым проблемам современной семьи относятся:
формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи,
возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие
родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами
дезориентированы.
Девиант - индивид, отличающийся по своим характеристикам от основной
массы ему подобных.
Девиантное поведение - это поведение,
отклоняющееся от наиболее распространенных, общепринятых, а также устоявшихся
норм и стандартов. Как уже было сказано, проблема девиантного поведения
является центральной проблемой прикованного внимания со времен возникновения
социологии.
Социология не выступает оценочной в суждениях относительно
девиации. Поскольку под девиацией в социологии понимается отклонение от
общепринятых общественных стандартов, и она не квалифицируется, как
систематическая болезнь. Существуют различные определения для девиантного
поведения.
Е.И. Холостова характеризует девиантное поведение «как поведение,
которое отклоняется от ценностей, норм, установок и ожиданий общества или
социальной группы» [2].
Девиантное поведение подростков может проявляться как в
незначительных отклонениях от норм и ценностей, так и серьезных правонарушениях
и асоциальных действиях. Важно подчеркнуть, что выделенные формы могут
встречаться как в отдельности друг от друга, так и во взаимодействии, когда
один вид девиации провоцирует возникновение других, что сильнее затрудняет
работу по реабилитации подростка и возвращение его в привычную социальную среду
[4].
Социология под девиантным поведением понимает реальную угрозу для
физического, а также социального выживания человека в определенной социальной
среде, коллективе или ближайшем окружении. Девиации отмечаются нарушениями
социально-нравственных норм, культурных ценностей, процессом усвоения, а также
воспроизводства ценностей и норм. Это может быть единичное действие индивида,
которое не соответствует нормам. Как пример это криминализация общества,
развод, коррупция чиновников. Понятие о
норме и отклонение определяется социально [3].
Профилактика отклоняющегося поведения – это система общих и
специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации:
общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном,
педагогическом, социально-психологическом [5].
Начиная с 1992 года в России начали уделять определенное внимание
проблеме отклоняющегося поведения. Издан ряд законов и нормативных актов.
В работе по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения
значительную роль могут и должны сыграть социальные институты общества как
исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной
жизнедеятельности людей.
Среди этих институтов особую роль начинают играть социальные
службы в центре и на местах. Выросло их количество.
Ими накоплен уже немалый опыт решения социальных проблем, в том числе
предотвращения и смягчения девиантного поведения различных групп населения,
особенно детей [7].
Профилактика девиантного поведения предполагает реализацию
следующих принципов:

комплексность;
адресность;
массовость;
позитивность
     информации;
минимизация
     негативных последствий;
личная
     заинтересованность и ответственность участников;
максимальная
     активность личности;
устремленность
     в будущее [5].

Выделяется первичная, вторичная и третичная профилактика [6].
Первичная профилактика – это комплекс превентивных
мероприятий, проводимых чаще среди детей и подростков с целью предотвращения
отклоняющегося поведения.
Первичная профилактика направлена на:

устранение
     неблагоприятных факторов, вызывающих
девиацию;
повышение
     устойчивости личности к влиянию этих
факторов.

Вторичная профилактика предполагает:

раннее
     выявление нервно-психических нарушений;
реабилитацию;
работу
     с «группами риска».

Третичная профилактика направлена на лиц, у
которых уже сформировалось девиантное поведение.
Она предполагает:

лечение
     нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения;
предупреждение
     рецидивов.

Психолого-педагогические мероприятия могут входить в структуру
всех трех уровней, но больший эффект они дают при первичной и вторичной
профилактике.
В целом несомненна необходимость и результативность
психолого-педагогической профилактики девиантного поведения. Но она обязательно
должна быть экологичной, учитывать интересы участников, активизировать
личностные ресурсы, быть систематической и последовательной. Профилактическая
работа может осуществляться в групповой и индивидуальной форме, использоваться
при работе с различными возрастными категориями и социальными группами. Для ее
реализации часто используются активные методы социально-психологического обучения:
дискуссии, тренинги, ролевые игры, моделирование эффективного социального
поведения, психотерапевтические методики. В зависимости от используемых методов
работа может осуществляться в форме массовых акций, тренингов, образовательных
программ, психологического консультирования, кризисной помощи и психотерапии
[5].
Необходимо срочное введение (по примеру других стран)
общественно-государственной цензуры, защищающей всех людей, особенно
подрастающее поколение от пропаганды насилия, жестокости, порнографии, нецензурных
выражений в средствах массовой информации [7].
Проблема профилактики девиантного поведения подростков -
многофакторная проблема, для решения которой требуется кропотливая совместная
работа властных, правоохранительных, общественных, учебно-воспитательных и
других структур.
Литература

Девиантное
     поведение в современной России: алкоголь, наркотики, молодежный экстремизм
     (концепции и исследования) // Т.А. Хагуров, М.Е. Позднякова, В.Н. Ракачев,
     Л. Н. Рыбакова, Т.В.Чекинева, А.П. Резник, С.Ю.Любин, Е. А. Войнова,
     Н.В.Мелешко, Н. Е. Хагурова // - М.: Институт социологии РАН. 2014. -
     200с.
Е.И.
     Холостова. Глосарий социальной работы. -М: «Дашков и К», 2017. - 220 с.
М.А.
     Болдина, Ю.С. Никонов. Девиантное поведение подростков как социальная
     проблема // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2016. Т.15. №1. С.
     98-101.
Девиантное
     поведение в подростковом возрасте: основные формы и факторы. // Молодежный
     научный форум: Общественные и экономические науки: электр. сб. ст. по
     материалам XI студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. -М.: «МЦНО». 2014
     № 4(11)
Е.В.
     Змановская. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учеб.
     пособие для вузов // Е.В. Змановская. -М.: Академия, 2008. - 288с.
З.В.
     Коробкина. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи:
     Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // З.В. Коробкина, В.А.
     Попов. -М.: Академия, 2004. - 192с.
П.Д.
     Павленок. Теория, история и методика социальной работы: Учеб.пособие, -8е
     изд., испр. и доп. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,
     2009.- 568с.

file_name: Профилактика девиантного поведения в условиях МБОУ СОШ.docx

alt: Девиантное поведение в современной

title: "Профилактика девиантного поведения в условиях СОШ"


extracted_text:
МБОУ «Лицей №1»
п.Добринка.

Урок литературного
чтения в 3 классе.
УМК «Перспектива»
Учитель Коробова Е.Д.

Тема:  И.А.Бунин «Первый снег»

Цели:
1.     Познакомить учащихся со стихотворением
И.А.Бунина «Первый снег»
2.     Совершенствовать навыки чтения:
сознательность, правильность,
        выразительность.
3.     Формировать умение сравнивать,
анализировать литературные
         произведения и
произведения искусства.
4.     Развивать  внимание, речь учащихся,
обогащать их словарный запас.
5.     Воспитывать интерес к чтению и любовь
к русской природе.

Ход
урока:

Этапы урока

Содержание урока

Комментарии учителя,
  УУД.

1. Орг.момент

2. Актуализация
    знаний.

3. Введение в
    тему.
 Целеполагание.

4. Погружение в
    тему.

5. Закрепление.

6. Итог урока.

7. Рефлексия.

Ребята, вы готовы начать урок?
Ну, что ж, пусть этот урок нас порадует всех
И каждый из нас ощутит свой успех.
Я желаю вам успеха.
1.Работа с акростихом.
Прочтите вполголоса стихотворение-загадку и скажите, о чем
  оно?
С неба падали пушинки                       С
  интонацией удивления
На замерзшие поля.
Ель закутали косынкой,                      С усилением силы голоса
Жаркой шубой тополя.
И укрыли дом и площадь                     Скороговоркой
Необычным одеялом.
Как же их зовут? – ты спросишь,    Шепотом, с
  увеличением
Имя здесь я написала.                        скорости
  чтения
- Отгадку вы найдете, если прочтете сверху вниз первые
  буквы стихотворных строк. Такой вид стихотворений называется акростихом.

-У вас на столах лежат снежинки. Напишите на них, то
  вы сегодня желаете на уроке своему товарищу и обменяйтесь пожеланиями.

2. Речевая разминка

-Произнесите слово снежинка с вопросительной интонацией, с
  восклицательной, удивленно,

3. Работа в парах.

-Договоритесь, кто каким способом будет читать товарищу
  выбранные строки, потом оцените его.
- В чем ценность подобных упражнений?
( развитие речи, дикции)
-Когда и кому в жизни может пригодиться хорошая дикция?

3. Проверка домашнего задания.
-Вот сейчас мы и посмотрим, с какой дикцией вы будете
  рассказывать стихотворение, заданное на дом.
-Один выступает, остальные – члены жюри: критики или
  защитники, которые по ходу чтения должны заполнить оценочный лист.

4. Физминутка (музыкальная)

5. Знакомство с автором и названием произведения.
- Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством великих
  русских поэтов.
Разминка для ума.
-Из двух предложенных заданий выберите то, какое вам по
  силам:
*Чтобы узнать фамилию автора, разгадайте анаграмму.
* А чтобы узнать название произведения, задание в таблице
  посложнее: с помощью стрелок пройдитесь по буквам и прочтите получившееся
  словосочетание.   П   Г    Е   Н
                               Е   Р    О   С
                               К   В   Ы   Х
                               М   З   Й   Т
Работа в группе над проектом.
* Отдельная группа ребят должна спроектировать паспорт
  поэта, работая с информационной статьей.

  Обязанности в группах:
     -Один оформляет титульный лист
                  -Другой ищет необходимую информацию
                         -Третий фиксирует полученную
  информацию
                       -Четвертый-ответственный,
  помогает всем и выступает с готовой работой.
-Итак, назовите автора и произведение, с которым мы будем
  сегодня знакомиться. (на доске вывешивается портрет поэта и название.)
                И,А,Бунин «Первый снег»
-Предположите, что о первом снеге мог бы написать Бунин?
  Проверим ваши предположения в ходе работы.

Откройте учебник на стр.149. определите жанр произведения.
-Какие же цели поставим на уроке?
Словарная работа.
-Сразу хочу обратить ваше внимание на непонятные слова,
  которые встретятся в стихотворении. Давайте их прочтем с правильной
  постановкой ударения. Найдите в словаре Ожегова их значение.
На доске: пахнУло, пУрпуром, веренИцею.
Пурпур – ярко-красный цвет.
Вереница -  ряд сходных предметов (людей,  фигур),
  движущихся друг за другом цепью, один за другим.
6. Работа по содержанию произведения.
-Итак, послушайте это стихотворение в записи, запомните, в
  каком темпе и с какой интонацией оно читается.
           (Дети слушают аудиозапись)
-Какую картину вам нарисовало ваше воображение?
-Какое впечатление на вас произвело это стихотворение?
-Прочтите стихотворение самостоятельно «жужжащим» чтением.
-О чем же это стихотворение?

-Давайте проанализируем каждую строфу.
1. Прочтите первую строфу.
-О чем здесь говорится?
-Какое настроение передают эти строки?
-Какие выразительные средства языка встретились?
(ярким пурпуром – метафора)
-Давайте расставим логическое ударение для выразительного
  чтения. Я прочту, а вы выделите нужные слова.
2.-Прочтите вторую строфу.
-О чем здесь говорится?
-Меняется ли здесь настроение?
-С каким чувством прочтем эти строки?
-Какие выразительные средства языка встретились?
(сад пустынный – эпитет)
-Давайте расставим логическое ударение.
3. Прочтите третью строфу.
-О чем здесь говорится?
-Какое чувство предают эти строки?
-Какие выразительные средства языка встретились
( белой скатертью полей – метафора, запоздалой вереницею –
  эпитет)
-Давайте расставим логическое ударение.
-Какие чувства испытывает Бунин к описываемой природе?
-Какие слова говорят о том, что ему нравится природа?
-Что вы испытывали, когда выпал первый снег?

             Таблица настроений и чувств.

Радость

Грусть

Восхищение

Удивление

Волнение

Страх

Испуг

Интерес

Равнодушие

7. Сравнительный анализ стихотворения с
  произведениями искусства.

- Свои произведения посвящали природе не только поэты, но
  и художники. Выберите из нашей галереи репродукцию, в которой можно найти какое-то
  сходство с содержанием, настроением стихотворения И.Бунина.
-Рассмотрите репродукцию картины Василия Поленова «Ранний
  снег».
-В каких красках написана картина?(тяжелые серые тучи)
-Какой день изображен?(пасмурный)
-Какое настроение передает картина?

- Когда, по вашему мнению, выпал первый снег на картине
  Поленова: ранней осенью, поздней осенью или зимой?
-Что заставило вас так подумать?

8.Конкурс чтецов.

У доски или с места один читает, другие оценивают с
  помощью оценочного листа.

9. Работа с системой голосования. Тест на усвоение
  понятий.

*Выберите правильное определение:
Пурпур –это название цветка.
Пурпур – это ярко- красный цвет.
Пурпур – это тёмные тучи на небе.

* Вереница – это….
Движение предметов по кругу.
Косяк журавлей.
Ряд движущихся друг за другом предметов.

* Акростихом называют
Стихотворение, у которого по первым буквам каждой
  строки можно прочитать слово.
Выразительное средство языка.
Маленький рассказ.
10. Подведение итогов.

- Каких целей вам удалось сегодня добиться?
- Какими новыми словами пополнился ваш
  словарный запас?
- Чему нас учат стихи?

11. Самооценка.

-Оцените свою работу и уровень полученных
 знаний в тетрадях успехов.
 Отметки за урок:………………………….

12. Домашнее задание по выбору:

Подготовить выразительное чтение.
Выучить стихотворение наизусть.
Сочинить акростих со словом «снег».

Эмоциональный настрой, личностные УУД.

Познавательные УУД, пополнение словарного запаса.

Развитие речи, дикции.

Коммуникативные УУД.

Связь с жизнью.

Регулятивные УУД

Здоровьесбережение

Познавательные УУД

Развитие мышления

Коммуникативные, регулятивные, познавательные УУД

Познавательные УУД

Обогащение словарного запаса.

Личностные УУД

Межпредметная связь.

Проблемный вопрос

Познавательные УУД, развитие внимательности

Воспитательный момент

Регулятивные, личностные УУД

МБОУ «Лицей №1» п.Добринка.

Урок литературного чтения в 3 классе.
УМК «Перспектива»

В.Поленов «Ранний снег»

                         Учитель
Коробова Е.Д.

file_name: Конспект. Чтение. И.А.Бунин. Первый снег. 3 кл..doc

alt: МБОУ «Лицей №1» п.Добринка.

alt: Актуализация знаний. 3

alt: Погружение в тему. 5

alt: Закрепление. 6

alt: Орг.момент 2

alt: В.Поленов «Ранний снег»

intro: Данный ресурс предназначен для учителей начальной школы, работающих по программе "Перспектива". В конспекте поэтапно отражены виды универсальных учебных действий к каждому заданию и иные комментарии учителя. Содержание урока полностью соответствует требованиям новых федеральных стандартов. Выполняемый  детьми тест требует наличия системы голосования.

title: Конспект по литературному чтению в 3 классе по теме: "И.Бунин. Первый снег"