extracted_text:
Положение о
внутришкольном контроле.

1.
Общие положения.

1.1.
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,
Типовым положением об общеобразовательном учреждении, письмами Минобразования
России от 10. 09. 99 № 22 – 06 – 874 «Об обеспечении инспекционно-контрольной
деятельности» и от 07. 02. 2001 № 22 – 06 – 147 «О содержании и правовом
обеспечении должностного контроля руководителей образовательных учреждений»,
Уставом школы и регламентирует осуществление должностного контроля.
1.2.
Должностной контроль – основной
источник информации для анализа состояния дел в школе, а также достоверных
результатов деятельности участников образовательного процесса.
1.3.
Внутришкольный  контроль (далее ВШК) – это
всестороннее  изучение  и  анализ  образовательной
деятельности в школе  в  целях  координирования  всей
работы  в  соответствии  с  поставленными  задачами.
1.4.
При организации  ВШК  администрация соблюдает следующие принципы:
научность, актуальность, плановость, открытость, доброжелательность,
взаимоуважение;  применяет сравнительно-аналитический  подход,
взаимообогащение учителей,  осуществляет методическую
направленность.
1.5.
Положение о ВШК утверждается Педагогическим советом, имеющим право вносить в
него изменения и дополнения.
            1.6.
Основные цели ВШК:
·
установление соответствия функционирования и развития
образовательного процесса в школе  требованиям государственного стандарта
образования;
·
совершенствование деятельности школы, в т. ч. улучшение качества
образования и воспитания;
·
повышение профессионализма педагогических работников.
1.7. Основные задачи ВШК:
·
осуществление контроля над исполнением законодательства в области
образования;
·
выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных
нормативно-правовых актов, принятие мер по их пресечению;
·
анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их
предупреждению;
·
анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности
педагогических работников;
·
изучение результатов педагогической деятельности, выявление
положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса
и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического
опыта и устранению негативных тенденций;
·
анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;
·
оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе
контроля.
1.8. Функции ВШК:
·
информационно-аналитическая;
·
контрольно-диагностическая;
·
 коррективно-регулятивная.
1.9.
Директор школы и (или) по его поручению заместители директора или эксперты
вправе осуществлять ВШК результатов деятельности работников по вопросам:
·
соблюдения законодательства  РФ в области образования;
·
осуществления государственной политики в области образования;
·
использования финансовых и материальных средств в соответствии с
нормативами;
·
использования методического обеспечения в образовательном
процессе;
·
реализации утвержденных образовательных программ и учебников,
соблюдения утвержденных учебных расписаний;
·
соблюдения Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и иных
локальных актов школы;
·
соблюдения порядка проведения аттестации обучающихся и текущего
контроля успеваемости;
·
своевременности выделения отдельным категориям обучающихся
дополнительных льгот и видов материального  обеспечения, законодательством
Российской Федерации, законодательством Республики Коми и правовыми актами
органов местного самоуправления;
·
работы подразделений организаций питания и медицинских учреждений
в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и  работников школы;
·
другим вопросам в рамках компетенции директора школы.
1.10. Организация проверки состояния
любого из вопросов содержания ВШК состоит из следующих этапов:
·
определение цели контроля;
·
объекты контроля;
·
составление плана проверки;
·
инструктаж участников;
·
выбор форм и методов контроля;
·
констатация фактического состояния дел;
·
объективная оценка этого состояния;
·
выводы, вытекающие из оценки;
·
рекомендации или предложения по совершенствованию учебно –
воспитательного процесса или устранению недостатков;
·
определение сроков для ликвидации недостатков или повторный
контроль.
1.11. Методы ВШК:
·
наблюдение;
·
анкетирование;
·
тестирование;
·
опрос;
·
мониторинг;
·
беседа;
·
изучение документации;
·
письменная проверка знаний (контрольная работа);
·
комбинированная проверка;
·
анализ и  самоанализ уроков;
·
результаты учебной деятельности учащихся.
1.12.
ВШК может осуществляться в виде плановых или оперативных проверок, мониторинга,
проведения административных работ.
ВШК
в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком,
который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в
организации проверок Он доводится до членов педагогического коллектива в начале
учебного года.
ВШК
в виде оперативных проверок осуществляется в целях установления фактов и
проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их
родителей или других граждан, организаций, урегулирования конфликтных ситуаций
в отношениях между участниками образовательного процесса.
ВШК
в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ
информации об организации и результатах образовательного процесса для
эффективного решения задач управления качеством образования (результат
образовательной деятельности, состояние здоровья обучающегося, организация питания,
выполнение режимных моментов, исполнительная дисциплина, учебно-методическое
обеспечение, диагностика педагогического мастерства и т.д.).
ВШК
в виде административной работы осуществляется директором школы или его
заместителями по учебно-воспитательной работе с целью проверки успешности
обучения в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
1.13.
Виды ВШК (по содержанию):
·
тематический контроль (тематически-обобщающий,
классно-обобщающий, предметно-обобщающий, персональный) – глубокое изучение
какого-либо конкретного вопроса в практике работы коллектива, подразделения,
группы, предметных школьных методических объединений, одного учителя или
классного руководителя;
·
фронтальный контроль – глубокая всесторонняя проверка деятельности
учителя, всего или части педагогического коллектива по целому ряду аспектов.
1.14. Формы ВШК:
·
персональный контроль (имеет место как при тематическом, так и
при фронтальном виде контроля) – это комплексный контроль работы одного учителя
в разных классах. Он проводится в плановом порядке, с тем, чтобы оценить
качество выполнения учителями своих обязанностей, выявить достижения,
способствовать устранению ошибок, оказывать побуждающее влияние. Проводится в
основном в период аттестации педагогов.
·
классно-обобщающий контроль – изучение состояния
учебно-воспитательного процесса в одном классе по конкретному аспекту;
·
предметно-обобщающий контроль – проверка качества преподавания
определенного предмета в разных классах и разными учителями. Целесообразно
применять эту форму ВШК в случаях, когда наблюдаются отклонения от
запланированных результатов в успеваемости по определенному предмету.
·
тематически-обобщающий контроль – изучение одного или нескольких
аспектов педагогического процесса в разных классах и по разным предметам
(формирование общеучебных умений и навыков обучающихся, развития познавательных
интересов школьников и др);
·
оперативный контроль – посещение урока, воспитательного
мероприятия в связи с создавшейся ситуацией (просьба учителя, настораживающее
поведение школьников, низкий уровень ЗУН, обращение родителей и т.д.);
·
текущий контроль - проводится в ходе выполнения работ. Объектом
контроля являются промежуточные результаты деятельности исполнителей, их
отношение к работе, сложившиеся межличностные отношения в совместно работающих
группах. Текущий контроль проводится спустя определенное время после начала
работ, когда можно подвести определенные итоги сделанного. Смысл текущего
контроля состоит в выявлении возможных отклонений промежуточных результатов от
запланированных.
·
заключительный контроль – проводится после того, как работа
выполнена. Объектом заключительного контроля являются результаты сделанного,
которые сравниваются с требуемыми. Смысл этого контроля в том, чтобы выявить
степень достижения целей, собрать информацию для планирования, если подобные
работы будут проводиться в будущем. Он дает возможность лучше оценить,
насколько реалистичными были первоначальные планы, и предотвратить в будущем
возможные ошибки;
·
административный контроль – оказывает сильное влияние на работу
сотрудников, проводится по четкому плану и регулярно;
·
коллективный контроль – осуществляется учительским коллективом в
формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе – это контроль
равных по положению. Его цель – оказание необходимой помощи в виде совета,
рекомендаций, экспертного заключения компетентных специалистов и одновременно
коллег, решающих с педагогом общие задачи;
·
взаимоконтроль – является наиболее эффективным при передаче опыта
и повышении квалификации, может быть между специалистами равной квалификации, а
также между руководителями, имеющими в коллективе одинаковый статус
(руководители МО);
·
самоконтроль – проводится путем самостоятельного сопоставления
учителем достигнутых результатов с требуемыми стандартами и нормами
деятельности;
·
общественный контроль – контроль по изучению общественного мнения
о школе, оценка образовательного учреждения родителями и общественностью;
·
ученический контроль – это изучение мнения выпускников о школе,
выявление их уровня удовлетворенности полученным образованием.
1.15.
Правила проведения ВШК:
·
ВШК осуществляет директор образовательного учреждения,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руководители
методических объединений;
·
в качестве экспертов к участию в ВШК могут привлекаться сторонние
(компетентные) организации, отдельные специалисты (методисты и специалисты
муниципального управления образованием, учителя высшей квалификационной
категории других ОУ);
·
 директор образовательного учреждения издает приказ о сроках
контроля, теме контроля, устанавливает срок представления материалов,
план-задание;
·
 план-задание содержит вопросы для проверки и должен обеспечить
достаточную информированность и сравнимость результатов ВШК для подготовки
итогового документа по отдельным разделам деятельности школы или должностного
лица;
·
продолжительность тематических или комплексных проверок не должна
превышать 15 дней с посещением не более 5 уроков, занятий и других мероприятий;
·
 эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать
документацию, относящуюся к ВШК;
·
 при обнаружении в ходе ВШК нарушений законодательства РФ в
области образования о них сообщается директору образовательного учреждения;
·
 экспертные вопросы и анкетирование обучающихся проводятся только
в необходимых случаях по согласованию с психологической и методической службой;

·
при проведении планового контроля не требуется дополнительного
предупреждения педагога, если в месячном плане указаны сроки контроля;
·
 в экстренных случаях директор и его заместители по
учебно-воспитательной работе могут посещать уроки педагогов образовательного
учреждения без предварительного предупреждения (экстренным случаем считается
письменная жалоба на нарушение прав ребенка или нарушение законодательства в
области образования);
·
 при проведении оперативных проверок педагогический работник
предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков;
1.16.
Основания для проведения ВШК:
·
план;
·
заявление педагогического работника на аттестацию;
·
 проверка состояния дел для подготовки управляющих решений;
·
обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в
области образования.
1.17.
Результаты ВШК оформляются в виде аналитической справки, в которой
указываются:
·
цель проверки;
·
сроки;
·
состав комиссии;
·
какая работа проведена в процессе проверки (посещены уроки,
проведены контрольные работы, просмотрена школьная документация, собеседования
и т.д.);
·
констатация фактов (что выявлено);
·
выводы;
·
рекомендации и предложения;
·
место, где подведены итоги проверки (заседание предметных
школьных методических объединений, заседание педагогического совета, совещания
при заместителях директора по учебно – воспитательной работе и т.д.);
·
дата и подпись лица, ответственного за написание справки.
Информация
о результатах доводится до работников школы в течение семи дней с момента
завершения проверки. Педагогические работники после ознакомления с результатами
ВШК должны поставить подпись под итоговым материалом, удостоверяющую то, что
они поставлены в известность о результатах ВШК. При этом они вправе сделать
запись в итоговом материале о несогласии с результатами контроля в целом или по
отдельным фактам и выводам и обратиться в конфликтную комиссию трудового
коллектива школы или вышестоящие органы управления образования.
            1.18.
По итогам ВШК в зависимости от его формы, целей и задач, а также с учетом
реального положения дел:
·
проводятся заседания педагогического совета или методических
объединений, совещания при директоре, совещания при заместителях директора по
учебно – воспитательной работе, собрания трудового коллектива;
·
сделанные замечания и предложения фиксируются в документации
согласно номенклатуре дел школы;
·
результаты ВШК могут учитываться при проведении аттестации
педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной
группы.
1.19.
Директор образовательного учреждения по результатам ВШК принимает следующие
решения:
·
об издании соответствующего приказа;
·
об обсуждении итоговых материалов ВШК коллегиальным органом;
·
о проведении повторного контроля с привлечением специалистов
(экспертов);
·
о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц;
·
о поощрении работников;
·
иные решения в пределах своей компетенции.
1.20.
О результатах проверки сведений, изложенных в обращениях обучающихся, их
родителей, а также в обращениях и запросах других граждан и организаций,
сообщается в установленном порядке и в установленные сроки.
2. Организация
деятельности по ВШК.
2.1. Субъектами ВШК в школе являются:
·
учитель, классный  руководитель;
·
руководитель  кружка, секции;
·
ученик, класс;
·
профиль, курсы по выбору, спецкурсы.
2.2. Объектами ВШК в школе являются:
·
уроки,  курсы по выбору, спецкурсы, кружки, секции;
·
внеклассные  мероприятия, родительские  собрания;
·
индивидуальные  и  групповые  занятия;
·
методические  объединения;
·
школьная  документация.
2.3. Содержание ВШК:
2.3.1. Выполнение всеобуча:
·
санитарно-гигиенический  режим;
·
создание безопасных условий труда;
·
посещаемость  занятий  обучающимися;
·
работа  с  обучающимися, имеющими низкую мотивацию к
учению;
·
работа  с  одарёнными  обучающимися;
·
обеспечение  обучающихся  учебниками и  учебной
литературой;
·
обеспечение горячим питанием;
·
дозировка  домашнего  задания;
·
уровень знаний, умений и навыков учащихся, качество знаний;
·
подготовка  и  проведение  промежуточной
аттестации  обучающихся 2 - 8 и 10 классов;
·
подготовка  и  проведение  государственной (итоговой)
аттестации  обучающихся 9 и 11 классов.
2.3.2. Состояние  преподавания  учебных
предметов, курсов по выбору, спецкурсов:
·
определение  уровня  профессиональной  подготовки
молодых специалистов;
·
мастерство  учителя;
·
формы, методы, приемы, способы преподавания предметов;
·
качество  подготовки  учителя  к уроку;
·
система  контроля  учебных достижений обучающихся;
·
соблюдение  на  уроке  охраны труда и
санитарных  норм;
·
соблюдение  индивидуального  и
дифференцированного  подхода  к  обучающимся.
2.3.3. Качество  учебных
достижений   обучающихся  /обученность  по
предметам/:
·
полнота  и  научность  знаний;
·
сознательность  усвоения  знаний;
·
 системность  знаний;
·
 прочность  знаний.
2.3.4. Выполнение  государственных  программ:
·
выполнение  рабочих учебных  программ;
·
выполнение программ спецкурсов и курсов по выбору;
·
выполнение  программ  кружков и секций;
·
выполнение  планов  индивидуальных  занятий;
·
выполнение  практической части учебных программ;
·
выполнение  регионального  компонента.
2.3.5. Качество  ведения  школьной
документации:
·
рабочие учебные программы, программы курсов по выбору, программы
спецкурсов, программы индивидуальных занятий;
·
классные  журналы;
·
 журналы  спецкурсов, курсов по выбору, индивидуального
обучения;
·
журналы  кружковой  работы;
·
личные  дела  обучающихся;
·
тетради  для  контрольных, творческих  работ,
практических работ;
·
 рабочие  тетради  обучающихся;
·
дневники  обучающихся.
2.3.6. Воспитательная  работа:
·
уровень  воспитанности  обучающихся;
·
качество  работы  классного  руководителя;
·
участие  родителей  в  воспитательном
процессе;
·
качество  проведения  общешкольных  мероприятий;
·
спортивно-массовая  работа;
·
качество  проведения  занятий
дополнительного образования;
·
профилактическая  работа  с  обучающимися,
имеющими низкую мотивацию к учению;
·
профилактическая работа с обучающимися, состоящими на
внутришкольном учете.
2.3.7. Контроль  исполнения  решений
педсоветов, совещаний.
2.3.8. Работа  с  педагогическими
кадрами:
·
работа  с  вновь  прибывшими  учителями;
·
работа  с  молодыми  специалистами;
·
 повышение  квалификации  учителя, его саморазвитие;
·
аттестация  учителей;
·
работа  школьных  методических  объединений;
·
организация  самоконтроля  творчески
работающих  учителей;
·
организация  и  проведение  предметных недель,
открытых  уроков и внеклассных мероприятий;
·
изучение  нормативных  документов и  их
выполнение;
·
изучение  и  передача  передового практического
опыта, организация семинаров, авторских  школ, творческих отчётов
и  т.п.

3.
Персональный контроль.

3.1.
Персональный контроль направлен на изучение педагогической деятельности
отдельного педагога.
3.2.
 При оценке педагога в ходе ВШК учитывается:
·
выполнение государственных программ в полном объеме (прохождение
материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.);
·
уровень знаний, умений, навыков и развитие обучающихся;
·
степень самостоятельности обучающихся;
·
владение обучающимися общеучебными навыками, интеллектуальными
умениями;
·
дифференцированный подход к обучающимся в процессе обучения;
·
совместная деятельность учителя и обучающихся;
·
наличие положительного эмоционального микроклимата;
·
умение отбирать содержимое учебного материала (подбор дополнительной
литературы, информации, иллюстраций и другого материала, направленного на
усвоение обучающимися системы знаний);
·
способность к анализу педагогических ситуаций, рефлексии,
самостоятельному контролю за результатами педагогической деятельности;
·
умение корректировать свою деятельность;
·
умение обобщать свой опыт;
·
умение составлять и реализовывать план своего развития;
·
знание педагогом современных достижений психологической и
педагогической науки;
·
уровень профессионального мастерства;
·
владение различными формами и методами обучения, инновационными
педагогическими и информационно-коммуникационными технологиями;
·
результаты учебно-воспитательной деятельности;
·
 результаты научно-методической деятельности.
3.3.
При осуществлении персонального контроля директор школы имеет право:
·
знакомиться с документацией, которую ведет педагог в соответствии
с функциональными обязанностями (рабочими программами, планами воспитательной
работы, поурочными планами, протоколами родительских собраний и т.п.);
·
 изучать практическую деятельность педагога через посещение
уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков, факультативов и т. д.;
·
 проводить экспертизу педагогической деятельности;
·
 проводить мониторинг образовательного процесса с последующим
анализом полученной информации;
·
 проводить социологические, психологические и педагогические
исследования, в т. ч. в форме анкетирования и тестирование родителей и
педагогов;
·
 делать выводы и принимать управленческие решения по результатам
проведения контроля.
3.4.
Проверяемый педагог имеет право:
·
знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
·
знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;
·
своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями
администрации;
·
обратиться в вышестоящие органы при несогласии с результатами
контроля.
3.5.
По результатам персонального контроля деятельности педагога оформляется
справка.

4. Классно-обобщающий контроль.

4.1.
Классно-обобщающий контроль направлен на получение информации о состоянии
образовательного процесса в конкретном классе или параллели.
4.2.
В ходе классно-обобщающего контроля комплексно изучается:
·
уровень знаний и воспитанности обучающихся;
·
качество преподавания (деятельность всех педагогов);
·
качество работы классного руководителя;
·
включение учащихся в познавательную деятельность;
·
стимулирование потребности в самообразовании, самоанализе,
самосовершенствовании, самоопределении;
·
сотрудничество учителя и обучающихся;
·
социально-психологический климат в классном коллективе.
4.3.
Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются по результатам
проблемно-ориентированного анализа по итогам четверти (триместра), полугодия
или учебного года. Обязательно проводится классно – обобщающий контроль в
1,4,5,10 классах.
4.4.
Срок классно-обобщающего контроля определяется необходимой глубиной изучения в
соответствии с выявленными проблемами.
4.5.
Члены педагогического коллектива знакомятся с объектами, сроком, целями,
формами и методами классно-обобщающего контроля предварительно в соответствии с
планом работы школы.
4.6.
По результатам классно-обобщающего контроля проводятся педсоветы, совещания при
директоре или его заместителях, классные часы, родительские собрания.

5. Комплексный
контроль.

5.1
Комплексный контроль проводится с целью получения полной информации о состоянии
учебно-воспитательного процесса в школе по конкретному вопросу.
5.2.
Для проведения комплексного контроля создается группа, состоящая из членов
администрации, руководителей методических объединений, творчески работающих
педагогов образовательного учреждения под руководством одного из членов
администрации. Для работы в составе данной группы администрация может
привлекать лучших педагогов других ОУ, инспекторов и методистов муниципального
органа управления образованием.
5.3.
Члены группы должны четко определить цели, задачи, разработать план проверки,
распределить обязанности между собой.
5.4.
Перед каждым проверяющим ставится конкретная задача, устанавливаются сроки,
формы обобщения итогов комплексной проверки.
5.5.
Члены педагогического коллектива знакомятся с целями, задачами, планом
проведения комплексной проверки в соответствии с планом работы образовательного
учреждения, но не менее чем за 7 дней до ее начала.
5.6.
По результатам комплексной проверки готовится справка, на основании которой
директором образовательного учреждения издается приказ и проводятся
педагогический совет, совещание при директоре или его заместителях.
5.7.
При получении положительных результатов данный приказ снимается с контроля.
6. Тематический контроль.

6.1.
Тематический контроль проводится по отдельным проблемам деятельности школы.
6.2.
Содержание тематического контроля может включать вопросы индивидуализации,
дифференциации, коррекции обучения, устранения перегрузки учащихся, уровня
сформированности общеучебных умений и навыков, активизации познавательной
деятельности обучающихся и другие вопросы.
6.3.
Тематический контроль направлен не только на изучение фактического состояния
дел по конкретному вопросу, но и внедрение в существующую практику технологии
развивающего обучения, новых форм и методов работы, опыта мастеров
педагогического труда.
6.4.
Темы контроля определяются в соответствии с программой развития школы и
анализом работы школы по итогам учебного года, основными тенденциями развития
образования в поселке, районе, регионе, стране.
6.5.
Члены педагогического коллектива должны быть ознакомлены с темами, сроками,
целями, формами и методами контроля в соответствии с планом работы школы.
6.6.
В ходе тематического контроля:
·
проводятся тематические исследования (анкетирование,
тестирование);
·
осуществляется анализ практической деятельности учителя,
классного воспитателя, классного руководителя, руководителей кружков и секций,
обучающихся, посещение уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков,
секций; анализ школьной и классной документации.
6.7.
Результаты тематического контроля оформляются в виде заключения или справки.
6.8.
Педагогический коллектив знакомится с результатами тематического контроля на
заседаниях педсоветов, совещаниях при директоре или заместителях, заседаниях
методических объединений.
6.9.
По результатам тематического контроля принимаются меры, направленные на
совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение качества знаний,
уровня воспитанности и развития обучающихся.
6.10.
Результаты тематического контроля нескольких педагогов могут быть оформлены
одним документом.

7. Функции должностного лица, осуществляющего контроль.

7.1.
Должностное лицо, осуществляя контроль, проводит следующую работу:
·
избирает методы проверки в соответствии с тематикой и объемом
проверки;
·
контролирует состояние преподавания учебных предметов;
·
проверяет ведение школьной документации;
·
координирует совместно с проверяемым педагогическим работником
сроки и темпы освоения обучающимися образовательных программ;
·
организует и участвует в проведении контрольных работ по учебным
предметам;
·
контролирует состояние методического обеспечения образовательного
процесса;
·
применяет различные технологии контроля освоения обучающимися
программного материала;
·
готовится к проведению проверки, при необходимости
консультируется со специалистами, разрабатывает план – задание проверки;
·
проводит предварительное собеседование с педагогическим
работником по тематике проверки;
·
запрашивает информацию у педагогического работника об уровне
освоения программного материала, обоснованность этой информации;
·
контролирует внеклассную работу педагогического работника с
одаренными обучающимися;
·
контролирует создание педагогическим работником безопасных
условий проведения учебных и внеучебных занятий по предмету;
·
оформляет в установленные сроки анализ проведенной проверки;
разрабатывает экспертное заключение о деятельности педагогического работника
для проведения аттестации;
·
оказывает или организует методическую помощь педагогическому
работнику в реализации предложений и рекомендаций, данных во время проверки;
·
проводит повторный контроль за установлением данных во время
проведения проверки замечаний, недостатков в работе;
·
принимает управленческие решения по итогам проведенной проверки.

8.
Права проверяющего.

8.1.
Проверяющий имеет право:
·
привлекать к контролю специалистов учебного предмета для
проведения качественного анализа деятельности проверяемого педагогического
работника;
·
получать (по договоренности) тексты проверочных работ из
методического кабинета отдела образования;
·
рекомендовать по итогам проверки изучение опыта работы педагога в
методическом объединении для дальнейшего использования другими педагогическими
работниками;
·
рекомендовать педагогическому совету принять решение о
предоставлении педагогическому работнику «права самоконтроля»;
·
переносить сроки проведения проверки по просьбе проверяемого, но
не более чем на 1 месяц;
·
использовать результаты проверки для освещения деятельности школы
в средствах массовой информации.

9.
Ответственность проверяющего.

9.1.
При проведении проверки, проверяющий несет ответственность за:
·
тактичное отношение к проверяемому работнику во время проведения
контрольных мероприятий;
·
качественную подготовку к проведению проверки деятельности
педагогического работника;
·
ознакомление с итогами проверки педагогического работника до
вынесения результатов до принятия решения;
·
срыв сроков проведения проверки;
·
качество проведения анализа деятельности педагогического
работника;
·
соблюдение конфиденциальности при обнаружении недостатков в работе
педагогического работника;
·
доказательность выводов по итогам проверки.

10.
Документация.

10.1.При
осуществлении ВШК необходимо иметь следующую документацию:
·
план ВШК на учебный год;
·
отчет о выполнении ВШК;
·
доклады, сообщения на педагогическом совете, административном
совете,  родительском комитете и других органах самоуправления школы;
·
справки, акты по проверке.
10.2.
Все  результаты  контроля  собираются в  папку ВШК,
зарегистрированную в
номенклатуре дел и доводятся  до  сведения
педагогических  работников  школы через:
·
индивидуальные  собеседования;
·
приказы;
·
справки;
·
административные  совещания;
·
 методические  объединения;
·
 педагогические советы.
10.3. Документация хранится в течение
3 лет.

file_name: положение о ВШК Т.doc

alt: Положение о внутришкольном контроле

alt: РФ в области образования; · осуществления государственной политики в области образования; · использования финансовых и материальных средств в соответствии с нормативами; · использования методического обеспечения…

alt: ВШК в виде оперативных проверок осуществляется в целях установления фактов и проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их родителей или других граждан,…

alt: Основания для проведения ВШК : · план; · заявление педагогического работника на аттестацию; · проверка состояния дел для подготовки управляющих решений; · обращение физических и…

alt: ВШК коллегиальным органом; · о проведении повторного контроля с привлечением специалистов (экспертов); · о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц; · о поощрении работников; ·…

alt: Выполнение государственных программ: · выполнение рабочих учебных программ; · выполнение программ спецкурсов и курсов по выбору; · выполнение программ кружков и секций; · выполнение планов…

alt: Тематический контроль направлен не только на изучение фактического состояния дел по конкретному вопросу, но и внедрение в существующую практику технологии развивающего обучения, новых форм и…

alt: Права проверяющего. 8.1. Проверяющий имеет право: · привлекать к контролю специалистов учебного предмета для проведения качественного анализа деятельности проверяемого педагогического работника; · получать (по договоренности)…

title: Положение о внутришкольном контроле.


extracted_text:
Тема. Земельный налог

Примеры решения задач

Задача 1
Организация
использует сельскохозяйственные угодья, расположенные на территории площадью
900 га, которые находятся в Красноярском крае.
Рассчитать
сумму земельного налога, подлежащего уплате в 2005 году.

Решение
Из
Приложения №1 к Закону № 1738-1 следует, что средний размер налога за один
гектар пашни по Красноярскому краю составлял в 1994 году 1580 руб.
При расчетах применяются коэффициенты индексации для ставок
земельного налога за земли сельскохозяйственных угодий в 1995 – 1997 гг., в
2000 году, в 2002 – 2003 гг.
Средний размер налога по Красноярскому краю в 2004 г.
составит 30,72 руб./га {[1580 руб./га * 1,5 (1995 г.) * 1,5 (1996 г.) * 2 (1997
г.)] : 1000 * 1,2 (2000 г.) * 2 (2002 г.) * 1,8 (2003 г.)}.
Сумма земельного налога, которая подлежит уплате в 2005 году,
составит 27 648 руб. (900 га * 30,72 руб./га).
Примечание. Решение задачи производится в соответствии с
нормами Закона Российской Федерации «О плате за землю» от 11.10.1991 г. №
1738-1.

Задача 2
Гражданин имеет садовый участок в Московской области общей
площадью 700 м2. Ставка земельного налога на участок, используемый для
садоводства и огородничества, в 2004 г. составляла 9 коп. за 1 м2.
Необходимо рассчитать сумму земельного налога, которую гражданин
должен заплатить за садовый участок в 2005 г., если известно, что ставка
земельного налога в этом году увеличилась по сравнению с 2004 г. в 2 раза.
Решение.
В 2005 г. ставка земельного налога составила:
9 коп. х 2 = 18 коп. за 1 м2.
Значит, сумма налога к уплате
700 х 18 коп. = 12 руб. 60 коп.

Задача 3
Организация
«Индустрия» приобрела в собственность участок в конце декабря 2009 г., с
кадастровой стоимостью 300 т. руб. на 1 янв. 2009 г., налоговая ставка МО
установлена в размере 0,3%, авансовые платежи не уплачиваются.
Вопрос:
должна ли организация платить земельный налог за год, если право собственности
на земельный участок зарегистрировано во второй половине декабря?
Решение:
Для
этого используем формулу:
Земельный
налог = Кадастровая стоимость земельного участка × Ставка земельного
налога × Коэффициент К2

К2
= 0 мес. В распоряжении / 12 мес. В году
300000
* 0,003 * 0/12 = 0 руб.
Обоснование:
Организация
является плательщиком земельного налога с момента возникновения права
собственности на земельный участок, признаваемый объектом налогообложения в
соответствии со статьей 389 Налогового кодекса РФ (п. 1 ст. 388 НК РФ).
Если
право собственности на земельный участок возникает в течение налогового
периода, то земельный налог рассчитайте с учетом коэффициента К2 (п. 7 ст. 396
НК РФ).
Такие
правила установлены в пункте 7 статьи 396 Налогового кодекса РФ.
В
данном случае коэффициент К2 будет равен нулю, так как декабрь нельзя принять
за полный месяц, в течение которого данный земельный участок находился в
собственности (п. 7 ст. 396 НК РФ). Поэтому и земельный налог за этот год тоже
будет равен нулю. Такое же мнение высказывает и Минфин России в письме от 8
сентября 2006 г. № 03-06-01-02/36.
Вывод:
Ориентируясь на ст. 396 п.7 , получается, что если права на землю возникли во
второй половине месяца, даже если в конце года, то этот месяц не учитывается
при расчете налога, месяца учитываются, начиная со следующего за ним.

Задача 4
Гражданин
имеет садовый участок в Московской области общей площадью 700 м2.
Ставка земельного налога на участок, используемый для садоводства и
огородничества, в 2004 г. составляла 9 коп. за 1 м2.
Необходимо
рассчитать сумму земельного налога, которую гражданин должен заплатить за
садовый участок в 2005 г., если известно, что ставка земельного налога в этом
году увеличилась по сравнению с 2004 г. в 2 раза.
Решение.
В
2005 г. ставка земельного налога составила:
9
коп. × 2 = 18 коп. за 1 м2. Значит, сумма налога к уплате
700
× 18 коп. = 12 руб. 60 коп.

Задача 5
Предприятие расположено в черте города Севастополя на
землях воинских формирований рассчитать налог на землю, если известно, площадь
земельного участка составила 15 гектар. Денежная оценка за 1 гектар 12000 руб.
Решение:

2,5 * 15 * 12000 * 5 % * 3,03 = 68175 руб.

Задача 6
ОАО "Бета" принадлежат земельные угодья:
пашня – 5 га и многолетние насаждения – 1 га. Земельные участки находятся на
южном берегу Крыма. Проведена денежная оценка земельных участков: 1 га пашни
стоит 2800 руб., 1 га многолетних насаждений – 3500 грн. Определите налог на
землю.
Решение:

2800 * 5 * 3,03 * 0,10 % * 3 = 127,26
3500 * 1 * 0,03 % * 3 * 3,03 = 9,5

Задача 7
Симферопольскому ООО "Омега" принадлежит
торговый павильон, занимающий 1500 кв. м. площади. Денежная оценка земли не
была произведена. Средняя ставка налога с 1 кв. м составляет 12 коп. Определить
сумму земельного налога
Решение:

1500 * 3,03 * 0,12 = 545,4

file_name: Тема. Земельный налог.docx

intro: примеры решения задач, налоги

обществознание

group: Дисциплины

title: Примеры решения задач по теме "Земельный налог"


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
СОКРАЩЕНИЯ И КЛЮЧЕВЫЕ
ПОНЯТИЯ……………………………...2
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ………………………………………………………….3
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ……………………………………………..8
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ…………………………………………14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
………………………………………………….15
ПРИЛОЖЕНИЯ № 1 « Календарно-тематическое
планирование»
ПРИЛОЖЕНИЯ № 2 Конспект НОД
по речевому развитию в подготовительной группе «Мой город Новосибирск»
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Конспект
занятия в подготовительной группе на тему
«Зоопарк»

СОКРАЩЕНИЯ И КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ
ООП ДО
– Основная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Программа
– документ в виде нормативного текста, в котором определены цели и ценности
образования  на соответствующей его ступени, пути их достижения, содержание
образования определенного уровня и направленности, объем допустимой нагрузки на
учащихся и требования к уровню их подготовки.
Парциальная программа дошкольного
образования – дополнение к основной комплексной образовательной программе в
случае ее использования педагогами.
Компилятивный
– несамостоятельный.
Культурные практики – это
ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим
ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах
взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная
записка:
         Программа
«Портрет моего города» направлена на достижение целевых ориентиров художественно-эстетического,
социально-коммуникативного, познавательного развития, заявленных во ФГОС ДО.
Она является компилятивной (объединяющей различные разделы
воспитательно-образовательного процесса), парциальной (по отношению к
комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий
в ее реализации).
         Программа
предлагает инновационный вариант реализации задач гражданско-патриотического
воспитания дошкольников – юных новосибирцев через изучение истории, культурного
наследия, традиций города Новосибирска. Проблема патриотического воспитания
подрастающего  поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Принята
государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 гг.» (Постановление Правительства РФ от 30.12.2015г. №
1493), ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан
России.

В рамках федерального государственного образовательного стандарта у детей
старшего дошкольного формирование первичных представлений о малой Родине и
Отечестве входит в раздел «Ознакомление с социальным миром» направления
«Познавательное развитие». В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного
образования обозначено такое качество старшего дошкольника как:
·
проявляет
патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
Воспитывая
у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их пониманию, что их город
– это частица Родины. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за
свой народ, свою страну должно сочетаться с формированием ценностного отношения
к  своему родному городу и людям его населяющим.
         Анализ
содержательного раздела Основной образовательной программы дошкольного
образования МКДОУ д/с № 475 «Антошка» показал, что для реализации
регионального компонента необходимо обогатить часть Программы, формируемую
участниками образовательных отношений содержанием, включающим в себя решение
задач гражданско–патриотического воспитания дошкольников, направленным на
развитие познавательного интереса к изучению историко-культурного наследия
города Ново-Николаевска – Новосибирска.  Также встал вопрос, как не перегружая
детей учебными занятиями, сделать нравственно-патриотическое воспитание не
самоцелью, а естественным процессом и результатом всей проводимой работы.
         Отбор содержания
различных видов культурных практик, приобщение к которым возможно на протяжении
дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими принципами:
-научности;
-доступности, который обеспечивает
адаптацию знания в специфике возрастных, половых, национальных, этнических
особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;
-прогностичности,
ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на
возможность его использования;
-последовательности и
концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение содержания различных
видов культурных практик по темам;
-системности,
предполагающим формирование у дошкольников представления об объектах
окружающего мира на основе знакомства с достопримечательностями города
Новосибирска и на основе продуктивной детской деятельности, связанной с
воспроизведением объектов родного города и микрорайона;
-интегративности,
предусматривающим возможность использования содержания изобразительной культуры
и полученных умений, знаний, навыков в разных образовательных областях и их
реализацию в различных видах деятельности;
-культуросообразности и
регионализма, обеспечивающим становление различных сфер самосознания ребенка на
основе культуры своего города, народа, ближайшего социального окружения,
познании исторических, региональных особенностей действительности своего
региона.
Актуальность программы.
          Дети, начиная с
дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, особенностях культурных
событий и традиций малой Родины. Недостаточно сформирована система работы с
родителями по проблеме гражданско-патриотического воспитания в семье. Дети
нашего детского сада живут в некотором отдалении от города Новосибирска. По
этой причине многие семьи редко выезжают в город для участия в культурно
значимых мероприятиях. Неблагоприятная экономическая ситуация в настоящее время
накладывает отпечаток на отношении взрослых жителей региона (родителей) к
родному городу.  Самые распространенные места посещений ограничиваются
магазинами, развлекательными центрами, парками, набережной (по результатам
интервью с детьми). Дети часто не могут назвать улицы, площади города,
достопримечательности.
Цель программы: Создание
модели обучения и воспитания, обеспечивающей формирование у детей старшего
дошкольного возраста ценностного отношения к малой Родине через организацию
культурных практик изобразительного характера.
 Задачи программы:
- формировать
уважительное отношение и чувства принадлежность к своей семье, малой и большой
Родине;
- развивать эмоционально
ценностное восприятие произведений искусства (словесного,  музыкального,
изобразительного мира природы);
- формировать навыки
проектной деятельности у детей и родителей;
- создать условия для
приобщения детей и родителей к истокам народной культуры, культурной и духовной
жизни родного города;
-сформировать
у детей желание быть защитником земли, на которой ты родился и вырос, которую
оберегали предки; формировать понимания того, что все великие деяния и
мужественные поступки совершаются из любви к семье, Отечеству и
своему народу, из чувства ответственности перед ним;
          Каждая из задач
программы, решаемая в процессе разнообразной деятельности детей: художественной,
игровой, продуктивной,  проектной, способствует повышению эффективности
педагогического процесса по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения, воспитанию
патриотических чувств и формированию гражданской позиции.
          Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики.
Возрастные особенности
          Образы из
окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
          К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
          Дети
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по
собственному замыслу, так и по условиям.
          Продолжают
развиваться навыки общения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
          Продолжает
развиваться воображение, внимание дошкольников. Развивается речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается  связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющий словарь, так и характер общений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
          К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
          Особенности
группы, семей воспитанников, города, микрорайона.
МОНИТОРИНГ
Планируемые результаты
освоения программы.
          После освоения
Программы «Портрет моего города» дети готовы и способны:
·
С
интересом рассказывать об истории города Ново-Николаевска – Новосибирска, о его
достопримечательностях и традициях;
·
Самостоятельно
вести поисковую деятельность, используя средства ИКТ, с интересом спрашивать у
родителей, родственников, составлять генеалогические древа.
Основные принципы
реализации программы.
Принцип историзма.
Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых  явлений и
сводится к двум историческим понятиям: прошлое и настоящие.
Принцип «Единства эмоций,
действий, интеллекта». Предполагает, что все,  что ребенок
получает на занятии, должно быть пропущено им через сердце, руки  и голову.
Ребенком порой что-то забывается, стираются из памяти какие-то факты, события,
а вот чувства, испытанные в детстве, остаются с человеком надолго, порой на всю
жизнь.
Принцип гуманизма.
Предполагает умение педагогом встать на позицию ребенка, учесть его точку
зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного
партнера, а также ориентироваться га высшие общечеловеческие понятия – любовь к
семье, родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации. Заключается
в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе
усвоения знаний с учетом его возраста, пола накопленного им опыта, особенностей
эмоциональной и познавательной сферы.
Принцип интегративности
(социального партнерства). Интеграция в педагогическом процессе
рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в
детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих
появлений и становления индивидуальности. Этот принцип реализируется через
сотрудничество с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем.
Принцип
личностно-ориентированного общения. Индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание педагогической
работы с детьми 6-7 лет по образовательной области:

«Художественно-эстетическое развитие»

·
Приобщение к искусству
          Развивать
эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение  к окружающему и художественной деятельности.
           Продолжать
знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, памятники, храмы,
спортивные клубы, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
          Развивать
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкций и
особенности деталей.
          Познакомить со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т.д. рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
городе.
          Развивать
эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
          Знакомить с
историей города Новосибирска и видами искусства; формировать умение различать
народное и прикладное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
·
Изобразительная деятельность
Рисование: совершенствовать
умение изображать предметы по памяти с натуры; развивать наблюдательность,
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, способность
замечать характерные особенности предметов и изображать их средствами рисунка,
передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
          Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (акварель, гуашь,
восковые карандаши, сухая пастель, простой карандаш, угольный карандаш).
          Учить детей
различать оттенки и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений.
          В сюжетном
рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением.
          Формировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений склоняющихся от ветра.
Лепка: развивать
творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части  и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движением пальцев и стекой.
          Продолжать
формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы.
Аппликация: продолжать
учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции.
          При создании
образов поощрять применение разных приемов вырезания, наклеивание изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема).
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
·
Конструктивно-модельная деятельность
          Формировать
интерес к разнообразным зданиям и сооружениям. Учить видеть конструкцию объекта
и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
          Закреплять
навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели
(здания, метро, депо, парк, мост) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
·
Нетрадиционная техника
          Изготовление «Платковой куклы»; «Коллаж
памятников»; «Рисование руками зверей»; Граттаж «Березовая роща»;  Бугринский
мост» пастель; «Новосибирская Часовня Святого Николая» соленое тесто; «Салют»
методом тычка.
-Развивать
эстетический вкус, креативность, воображение;
-Помогать
расширять представления и мире;
-Развивать
мелкую моторику рук;
-Воспитывать
самостоятельность мышления;
-Способствовать
снятию детских страхов.

«Познавательное развитие»

Развитие
познавательно – исследовательской деятельности
·
Развитие познавательных действий

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
·
Сенсорное развитие

Развивать зрение, слух, сенсомоторные  способности. Совершенствовать
координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться).
·
Дидактические игры

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры. Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

«Социально-коммуникативное развитие»

·
Нравственное воспитание, формирование личности
ребенка, развитие общения

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать, умение спокойно
отстаивать свое мнение.

Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях.

Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения.
·
Развитие игровой деятельности

Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство коллективизма.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;  продолжать
умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
·
Ребенок в семье и обществе

Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родного
города.

Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма.
·
Формирование основ безопасности

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «проспект».

Воспитывать культуру поведения на улице и общественном транспорте.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Основные
направления реализации образовательной области
« Художественно-эстетического развитие»

Направление работы

Методические пособия

Рисование

И.А.
  Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Д.Н.
  Колдина «Рисование с детьми 6-7 лет»
Г.С
  Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Т.С
  Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников»

Лепка

Н.Б.
  Халезова «Декоративная лепка в детском саду»
И.А.Лыкова
  Изобразительная деятельность в детском саду»

Аппликация

И.В
  Новикова «Объемная аппликация»
И.А.Лыкова
  «Художественный труд в детском саду» Подготовительная группа
Н.Б.
  Рябко «Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная
  пластика»

Конструирование

Л.В.
  Куцакова «Конструирование из строительного материала»
О.Э.Литвинова
  «Конструирование в подготовительной к школе группе»

Нетрадиционные
  техники

Т.А.
  Цквитария «Нетрадиционные техники рисования»
И.Хананова
  «Соленое тесто»
Г.Н.
  Давыдова «Детский дизайн. Пластилинография»

«Социально-коммуникативное
развитие»

Направление работы

Методические пособия

«Познавательное
развитие»

Направление работы

Методические пособия

Описание
методов и приемов работы.

Методы

Приемы работы

«Словесный»

·
  беседа;
·
  рассказ;
·
  пояснение;
·
  объяснение;

«Наглядный»

·
  наблюдение;
·
  демонстрация;

«Практический»

·
  упражнения;
·
  моделирования;

«Информационно-рецептивный»

·
  рассматривание;
·
  наблюдение;
·
  экскурсия;
·
  образец
  воспитателя;
·
  показ
  воспитателя;

«Репродуктивный»

·
  прием
  повтора;
·
  выполнение
  формообразующих движений рукой;

«Исследовательский»

·
  самостоятельность;
·
  фантазия
  творчества;

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
 Материально-технического
обеспечения программы по гражданско-патриотическому воспитанию:
·
цветные
карандаши;
·
простой
карандаш;
·
угольный
карандаш;
·
акварель;
·
гуашь;
·
пастель;
·
пластилин;
·
цветная
бумага;
·
клей;
·
соленое
тесто;
·
ватман;
Время реализации
программы в режиме: 1раз в неделю, во 2-ой половине дня.
Особенности организации
предметно-пространственной среды:
·
фотографии;
·
картины;
·
макеты;
·
книги;
·
видеофильм;
·
сюжетно-ролевые
игры;
·
экскурсии.

Список литературы:
1.     Программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
2.     «С
чего начинается Родина?» под редакцией Л.А. Кондрыкинской.
3.     Патриотическое
воспитание дошкольников.- Н.В. Алешина
4.     ЖИВЕМ
В «ЛАДУ» Патриотическое воспитание в ДОУ. – А.Е. Писарева, В.В. Уткина.
5.     Ознакомление
с родным городом как средство патриотического воспитания. – И.Рыбакова
6.     Уроки
гражданственности и патриотизма в детском саду. – О.Н. Баранникова
7.     «Мы
живем в России». – Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова.
8.     Социально-нравственное
воспитание дошкольников. – Р.С. Буре.

9.

file_name: Парциальная программа.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ СОКРАЩЕНИЯ И КЛЮЧЕВЫЕ

alt: СОКРАЩЕНИЯ И КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ

alt: ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка:

alt: Ново-Николаевска – Новосибирска

alt: Возрастные особенности

alt: Познавательное развитие»

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Материально-технического обеспечения программы по гражданско-патриотическому воспитанию: · цветные карандаши; · простой карандаш; · угольный карандаш; · акварель; · гуашь; · пастель; · пластилин;…

alt: Список литературы: 1.

title: Парциальная программа в подготовительной группе «Портрет моего города»


extracted_text:
II Республиканская, I Всероссийская заочная научно-практическая
конференция
 «Инновации и развитие-2023»

«Российская
электронная школа» как одно из условий
создания
пространства возможностей современного урока

Петрова Ирина
Васильевна,
МБОУ «Егольжинская
СОШ им.Д.И.Павлова»
Нюрбинский район, учитель
математики.
Электронная почта:
irina41270@yandex.ru
Контактный
телефон: 89644281452
        В данное время учитель решает  сложные задачи переосмысления
своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых
условиях?». Ведь школа должна стать не столько источником
информации, сколько учить учиться. Учитель становится личностью, обучающей
способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
и усвоение новых знаний. И как приоритет здесь должны выступать современные
образовательные платформы. Одной из таких платформ является Российская
электронная школа. Проект
Российская электронная школа - это современная возможность дистанционного и
дополнительного образования. Данная
платформа адресована всем участникам образовательного процесса: ученикам,
учителям, родителям. Портал доступный, не сложный в работе, информативный.
      Для каждого ученика на Портале реализованы
следующие возможности:
· просмотреть электронные уроки;
· получить объяснение тем пропущенных
уроков;
· закрепить
знания по любой теме с помощью тренировочных заданий;
· разобраться в сложных темах, которые были
непонятны в школе.
     Каждый учитель математики может
«посетить» уроки своих коллег и перенять опыт объяснения сложных тем, может
присоединиться к РЭШ, чтобы:
· участвовать в современном процессе
обучения;
· готовиться к урокам;
· подготавливать контрольные работы,
диктанты;
· узнавать новое в системе преподавания;
· использовать дополнительные материалы и
пособия для объяснения и закрепления изученного.
      На Портале представлены рабочие
программы по предмету математика, календарное и тематическое планирование,
конспекты уроков, упражнения и проверочные задания по темам.
     Система интерактивных видеоуроков
охватывает предмет математика школьного курса по всем классам. Все уроки
сопровождаются наглядностью. Сами видеоуроки не утомительны. Они длятся от 5 до
12 минут. При отсутствии необходимых технических возможностей на уроке учитель
может предложить просмотреть видеоурок дома. В технологии «перевернутый класс»
учащимся предлагается просмотр видеоурока дома заранее, до изучения темы в
классе. По просмотренному видеоуроку учащиеся формулируют свои вопросы, которые
задают при обсуждении темы на уроке в классе. Помимо объяснения нового
материала, представленного видеоуроком, для закрепления новых знаний по каждой
теме имеются упражнения и проверочные задания. Упражнения и задачи можно
проходить неограниченное количество раз, они не предполагают фиксации оценок.
Проверочные задания, напротив, не подразумевают повторного прохождения. Система
фиксирует результаты их выполнения зарегистрированными пользователями и на этой
основе формируется статистика успеваемости ученика. Проверочные задания, как
правило, представлены несколькими видами тестов:
1. С выбором одного или нескольких
правильных ответов.
2. Задания на соответствие.
3. Вставить пропущенные слова.
Тесты и проверочные задания носят
обучающий характер. Ученик может ознакомиться с результатами проверки.
Также можно рекомендовать своим ученикам
посещение интерактивных уроков и дополнительные материалов для подготовки к
Всероссийским проверочным работам и государственной итоговой аттестации в форме
ОГЭ и ЕГЭ. Формируется банк заданий, которые предлагались на экзаменах прошлых
лет.
У каждого зарегистрированного ученика
есть:
· доступ к дополнительным интересным
материалам;
· удобные инструменты обучения и
индивидуальный график занятий.
 «Российская электронная школа» – это современные
педагогические технологии, интересные интерактивные уроки. Современные дети
проводят за компьютерами и мобильными устройствами по несколько часов в день.
Грамотное применение компьютеров в обучении способствует активизации умственной
деятельности, формирует положительную мотивацию к занятиям у большинства
учащихся, позволяет увеличить объём получаемой информации, систематизирует
мышление. Систематические занятия в «Российской электронной школе» способствуют
развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, полноценному
освоению знаний по предмету математика.
     Родители получают возможность
освежить или восполнить свои знания, чтобы помочь детям при выполнении домашних
заданий. Появляется интерес со стороны родителей к учебе своих детей, к их
результатам. У детей появляется дополнительная мотивация успеха.
    Далее
представляю пример урока алгебры в 7 классе с использованием   платформы
«Российская Электронная Школа» (https://resh.edu.ru/subject) на разных этапах урока.
Тема: «Многочлены
стандартного вида»

Этапы урока по ФГОС

Применение РЭШ на этапе урока

1.
  Организационный
  этап

Открыт
  портал «РЭШ»

2. Постановка цели и
  задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Открываю
  вкладку «Начнем урок». Обозначим проблему. Сформулируем цель и задачи урока.
  Выведем тему урока.

3Актуализация
  знаний

На данном этапе ученики должны осознать,
  почему и для чего им нужно изучать данную тему, что именно им придется
  изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы.

4 Первичное
  усвоение новых знаний.

Перехожу
  на вкладку «Основная часть», просматриваем с учениками видеоматериал.

5 Первичная проверка усвоения
  знаний

Открываю
  вкладку «Тренировочные задания». Учащиеся выполняют задания. Вопросы которые
  вызвали затруднения, вместе обсуждаем.

6
  Первичное
  закрепление

Открываю
  вкладку «Контрольные задания В1». Учащиеся самостоятельно прорабатывают
  задания.

7 Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Открываю
  вкладку «Добавить задание для учеников»

8 Рефлексия (подведение итогов занятия)

Подводим
  итоги урока.

     С помощью платформы «РЭШ» дети приобретают новые
умения и навыки. У учеников появляется возможность использовать дополнительные
материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Возможность получить знания самостоятельно,
ориентироваться в больших объемах информации - это те качества, которые требуют
современные работодатели от своих подчиненных. И электронный образовательный
контент сегодня дает учащимся возможность быть завтра востребованными на рынке
труда.

Литература:

Применение портала «Российская
     электронная школа»-Сыктывкар КРИРО 2018;
Организация современного урока с
     применением электронного ресурса «Российской электронной школы»- Челябинск
     ЧИППКРО 2019;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЭШ как одно из условий возможностей Петрова И.В. Нюрбинский район.doc

alt: Этапы урока по ФГОС Применение

title: Российская электронная школа как одна из возможностей повышения качества образования


extracted_text:
19 февраля  2020 г
Интегрированный урок по ознакомлению с окружающим
миром (русский язык) во 2 классе по теме: «Какие бывают правила».

Цели
урока:
·       учить
детей вежливому обращению, уважению к человеку любого возраста;

ознакомить с миром вежливых
     слов и речевых оборотов. Способствовать воспитанию в детях чувства
     собственного достоинства, бережного отношения друг к другу;
формировать духовно и
     нравственно развитую личность.

Задачи
урока:

способствовать приобщению
     нравственности;
способствовать развитию внутренней
     культуры детей;
содействовать развитию умения
     общаться, находить правильный выход из ситуации;
способствовать расширению
     активного словарного запаса и кругозора детей;
содействовать выработке особого
     мнения о вежливом человеке и правилах вежливости;
повторить правила написания
     вежливых слов, написания имен, вспомнить какие слова называются синонимами.

Оборудование: компьютерная презентация к уроку, памятки с
правилами поведения, учебник «Окружающий мир» 1 ч. Н. Ф. Виноградова, русский
язык : 2 класс в 2 ч. Ч. 1, 2 / С. В. Иванов [и др.], карточки с вежливыми
словами, картинки двух кукол, карточки с отметкой, три вида смайликов - настроения.

Ход урока

1.
Орг. момент.

Класс наш светлый и уютный
Хорошо мы в нём живём
Улыбнёмся же друг другу,
И урок скорей начнём.

- Зачем улыбаются люди друг
другу?

2.
Постановка проблемы:

- Ребята, как вы думаете, с каким
человеком приятно общаться? Опишите его словесный портрет. (Ответы ребят).  Т.е.
вы хотите сказать, что приятно общаться с человеком, который опрятен, спокоен,
вежлив, добр, воспитан? Да, но  чтобы быть таким, нужно знать  правила. Какие?
 -  О чём сегодня мы поговорим
и какая тема нашего урока?    (Правила культурного поведения) Да, т.е. узнаем -
 какие бывают правила, и что такое вежливость.

 Ве́жливость —
нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно
понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти
компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается
выражением хороших манер и знания этикета. ( Говорит уч-ся)
- Почему же сегодня очень важно
поднимать этот вопрос о вежливости?
(Ответы, рассуждения детей)

Сообщения учащихся
1 ученик
Международное исследование
показало, что отсутствие вежливости в обществе сильно влияет на настроение
человека… Что швейцарцы понимают как хорошие манеры и как хотят вернуть их в
общество? Получится ли объявить 2012 год годом вежливости и хороших манер?
Маловероятно, хотя в обществе уже отчетливо заметно огорчение от того, что
многим современникам не хватает воспитания и умения держаться.
2 ученик
Международная исследовательская
группа
провела исследование, охватившее
множество европейских стран, США и Японию, передает Голос России.
  Оно ясно показало, что жители
тоскуют по хорошим манерам и не оставляют надежды на возвращение их в обиход,
связывая с повсеместной воспитанностью.
3 ученик
  Люди больше не здороваются друг
с другом, не придерживают двери, агрессивно разговаривают по телефону на улице,
ставят ноги в грязной обуви на сиденья общественного транспорта, мусорят - все
эти действия негативно отражаются на настроении тех, кто становится их
свидетелями.
4 ученик
      Хуже того, в странах, где
вежливость всегда считалась одной из национальных традиций, таких как Франция
или Япония, отсутствие доброжелательного отношения становится одним из
серьезных факторов стресса. Опрошенные поставили его даже впереди проблем с
деньгами, профессиональных сложностей, окружающего шума и загрязнения воздуха!
К такому выводу пришли исследователи
5 ученик
    Книга о юных обитателях
Франции, которые говорят взрослым «добрый день» и с ранних лет учатся вести
себя за столом, произвела сильное впечатление на англоязычных читателей и
прекрасно распродается.
    Швейцарцы тоже не скрывают
желания вернуть в общество вежливость и хорошие манеры. По их мнению, важнейшая
из них - соблюдение правил человеческого общежития.

- Вот, оказывается, как важна сегодня тема вежливости.

Слайд 1.
(Ученик читает тему урока)
3.
Работа по теме урока
1.) - Какие бывают правила?
Стр. 80 схема (прочитать). Сегодня поговорим о некоторых из них. О правилах
поведения и общения.
- Правила были придуманы
давно. Прочтём из учебника стр. 81. (читает уч-ся)
- Есть правила поведения людей в
различных ситуациях. Остановимся на культуре поведения в гостях, при знакомстве,
в общении друг с другом.
-- Важно знать определённые
группы  слов для культурного общения. Назовите, какие знаете. (Просьбы,
приветствия, прощания, извинения).

2.) - Давайте обратимся к
русскому языку стр. 132 и вспомним эти слова. Читайте. Как
называют слова одной группы вежливых слов? (Синонимы). (Дети читают вслух
группы вежливых слов).
 - Назовите синонимы слов:  просьбы
- (будьте добры, будьте любезны, пожалуйста); приветствия, (здравствуйте, привет,
добрый день, рад вас видеть, здравия желаю);
 прощания ( пока, до встречи, до скорого
свидания).

 - Давайте разыграем с
использованием этих слов сценку, в которой один мальчик встретил знакомого.  Как
он должен с ним поговорить?
 (2 ученика разыгрывают
сцену, используя слова приветствия и прощания).

- У каждого человека есть имя.
Как познакомиться? Разыграем ситуацию знакомства
 (4 ученика разыгрывают
сцену знакомства, используя вежливые слова).

- Важно называть имя вежливо, с
уважением, неспроста, имена собственные как пишутся? ( Пишутся с большой
буквы).
- У нас сегодня на уроке в гостях
куклы-подружки. Они хотят нас познакомить с некоторыми правилами культурного
общения.

Слайд
2.
- У них тоже есть имена, но они
перепутались. - Угадайте, как их зовут?
ЯТАК АНИРАМ

Слайд
3
(Марина
и Катя)

- Как их можно назвать ласково?  Какая
часть слова помогает изменить слова? (Суффиксы. Называют имена девочек
ласково). А как кукол будут звать, когда они вырастут? (Ответы детей). Так  как
же пишутся имена, отчества и фамилии людей? Имена наших кукол написаны тоже с
большой буквы.

3. Физ. минутка (выразительные
движения)
Дружно маме помогаем.
Мы бельё полощем сами.
Потянулись, наклонились!
Хорошо мы потрудились!

- К нашим куклам Марине и Кате
пришли гости.

Слайд
4
-
Вам они знакомы?
- Из какого произведения?  («Из
мультфильма «Смешарики».) Как их зовут? Как написаны имена? По поведению гостей
определите, кто из них самый воспитанный.
 ( Читают дети вопросы).

- как только Лосяш увидел
пирожные на столе,  сразу схватил их и все съел.
- Крош положил все 4 лапки на
стол и при этом громко свистел;
- Копатыч ковырял в носу и
чавкал.
- Совунья повязала салфеточку,
пожелала приятного аппетита всем сидящим за столом, а крылышки сложила так,
чтобы никому не мешать;

Слайд
5. (Спрашивает Катя)
- Про кого пословица « Посади
свинью за стол – она и ноги на стол». О каких людях так говорят? Кто из героев
повёл себя так. (Крош).

Слайд
6.
-  Ему надо учить правила
поведения за столом.

 Слайд
7.
-
Подружки спрашивают. А кто самый воспитанный?
- Каков правильный ответ? (Совунья)

 Слайд
8. ( Портрет Совуньи).

- Она достойна похвалы и может
поделиться с нами своими знаниями правил поведения.

 Слайд
9. ( правила от Совуньи)
- Читаем каждое правило со слайда
или с листочка, который лежит у каждого на парте.

 Слайд
10
- Кукла Марина провела с гостями
несколько конкурсов, помогите зверятам дать правильный ответ: как думаете,
какое задание предложила Марина?
(-
найдите лишнее слово)

РУГАТЬ,  ЖУРИТЬ, ХВАЛИТЬ,
БРАНИТЬ -  (лишнее слово - ХВАЛИТЬ, т.к. остальные слова – близкие  по
значению, т.е. синонимы)
- Кого можно хвалить? Тех, кто
знает правила поведения и выполняет их.

Слайд
11
.-  Какое задание хотят задать
нам девочки?
-в
вежливых словах потерялись гласные буквы, без них слова не будут волшебными
С-П-С-Б-, П-Ж-Л-Й-СТ-, Б-ДЬТ-
Д-Б-Р-, СП-К-ЙН-Й  Н-Ч-.

Слайд
12.
(спасибо, пожалуйста,
будьте добры, спокойной ночи) записать их в тетрадь

(Работа в группах)
карточки с заданиями у каждой группы на столе, ответы пишут на листиках.

1 гр. Пословицы о культуре
поведения и о вежливости.
2 гр.  Составить продолжение
рассказа о том, как Крош решил исправляться.
3 гр.  Записать синонимы к слову здравствуйте.

Работа в парах: записать
все вежливые слова, которые вспоминали на уроке. Все эти слова надо запомнить и
применять, а при написании можно их проверить?  (Это слова из словаря.)

  (Ответы представителей
каждой группы, нескольких  пар.)

6.
Итог урока.

-О чём мы сегодня говорили? Что
полезного вы для себя узнали? Давайте обсудим и запишем в тетрадь правила
вежливости.
- Что же такое вежливость?
(ответы учащихся, учитель
помогает при необходимости)

Итак:
Слайд
13
Вежливость – это умение вести
себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
- Какие правила надо выполнять,
чтоб людям было приятно с нами общаться?
(Будь всегда приветлив,
здоровайся при встрече, благодари за помощь, уходя – прощайся.)
- Какие правила надо
помнить, чтоб не волновать близких?
(Не заставляй о себе
волноваться, уходишь, скажи, куда идёшь и во сколько вернёшься.)
- Какие правила надо
выполнять в гостях?
(Научись вести себя за столом.
Не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испортить настроение другим.)

-- Предлагаю вам памятки о
вежливом поведении, прочитайте и обсудите дома с родителями их содержание. (
Памятки лежат на столе)

7.
Рефлексия. Какую бы отметку себе
поставили за работу на уроке, выберите карточку с отметкой, кто ничего не
поставил бы, не берите карточку. На столе выберите
смайлик - настроения.

8.
Домашнее задание:  подобрать стихи и рассказы для детей о вежливости.
 Стр. 82- 83 (в учебнике прочит.)
Правила поведения.
      Составить свою сказку про  вежливость.
(Задания по выбору).

Приложение 1.

Пословицы и цитаты о вежливости
1. В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив.
2. Где посадят, там сиди, а где не велят, там не гляди!
3. Поклониться - вперед пригодится.
4. Вежливость ничего не стоит, но много приносит.
5. Не будь в людях приметлив, будь дома приветлив.
6. Будьте строги к себе и мягки к другим. (Конфуций)
7. Истинная вежливость заключается в благожелательном
отношении к людям. (Жан Жак Руссо)
8. Вежливость порождает и вызывает вежливость. (Эразм
Роттердамский)
9. Хорошее воспитание не в том, что ты не прольешь соуса на
скатерть, а в том, что ты не заметишь, если это сделает кто-нибудь другой.
(Антон Павлович Чехов)
10. Вежливость - визитная карточка воспитанных людей.

file_name: интегрированный урок окр мир и рус яз.doc

alt: Слайд 7. - Подружки спрашивают

intro:
Интегрированный урок по ознакомлению с окружающим миром (русский язык) во 2 классе по теме: «Какие бывают правила».

Цели урока:
•	учить детей вежливому обращению, уважению к человеку любого возраста;
•	ознакомить с миром вежливых слов и речевых оборотов. Способствовать воспитанию в детях чувства собственного достоинства, бережного отношения друг к другу;
•	формировать духовно и нравственно развитую личность.

Задачи урока:
•	способствовать приобщению нравственности;
•	способствовать развитию внутренней культуры детей;
•	содействовать развитию умения общаться, находить правильный выход из ситуации;
•	способствовать расширению активного словарного запаса и кругозора детей;
•	содействовать выработке особого мнения о вежливом человеке и правилах вежливости;
•	повторить правила написания вежливых слов, написания имен, вспомнить какие слова называются синонимами.

title: Интегрированный урок окружающего мира и русского языка


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема
3. Система рахунків та подвійний запис. Класифікація рахунків бухгалтерського
обліку.

Синтетичний
та аналітичний облік

Вправи
для закріплення матеріалу

Завдання9

На
синтетичному рахунку (63) “Розрахунки з постачальниками і підрядниками” на
1.10.20ХХ р. значиться кредитове сальдо 45000 грн., у т.ч. фабрика “Одяг” –
25000 грн., фабрика “Світ” – 20000 грн. За жовтень кредиторам сплачено 40000
грн., у т.ч. фабриці “Одяг” – 22000 грн., фабриці “Світ” – 18000 грн.

Потрібно відкрити синтетичний рахунок
“Розрахунки з постачальниками і підрядниками” і до нього аналітичні рахунки.


extracted_text:
Практична робота №4
1
Тема   «Визначення ціни страхового
ризику»

2 Мета:  закріпити теоретичні знання та навчитися практично визначати ціну страхового
ризику.

3 Матеріальне забезпечення: ручка, аркуші належної форми, зошит.

4  Вихідні данні: Завдання.

5  Хід виконання:

    5.1  Визначити одноразову нетто – ставку на випадок смерті при
страхуванні на певний строк
    5.2  Обчислити одноразову нетто – ставку  для довічного страхування
на випадок смерті
    5.4  Розрахувати одноразову нетто – ставка  на дожиття

6  Контрольні запитання

6.1  Що слід
розуміти під ціною страхового ризику?
6.2  Які види
існують страхові ризики?
6.3  Що таке
тарифна ставка?
6.4 Як
здійснюються страхові платежі?

7  Література:

7.1   Барроу К.Основи страховой статистики.-М.:АНКИЛ,1996.
7.2 МихайленкоТ.В.,Гришко Т.Є.,Бінкевич В.В. Актуарні розрахунки. Конспект
лекцій, Дніпропетровськ,2013.

Контрольний приклад

3. Тема: Страхові тарифи
Страхова діяльність, як і будь –
який різновид економічної діяльності, пов’язаня з витратами. Визначення витрат,
необхідних для страхування даного об’єкту, називається актуарними розрахунками.
Тарифна ставка – ціна страхового
ризику та інших витрат, необхідних для виконання зобов’язань страховика перед
страхувальником за підписаним договором страхування. Тарифна ставка, за якою
укладається страховий договір, називається брутто – ставкою. Вона складається з
двох частин: нетто – ставки і навантаження.
Одноразова нетто – ставка на
випадок смерті при страхуванні на певний строк:

Одноразова нетто – ставка  для
довічного страхування на випадок смерті:

Одноразова
нетто – ставка  на дожиття:

Задача.
Розрахувати
одноразову нетто - ставку на випадок смерті при страхуванні на певний строк,
одноразову нетто – ставку  для довічного страхування на випадок смерті,
одноразову нетто – ставку  на дожиття (тарифні ставки розраховуються по
формулах, що враховує комутаційні числа).  Вік страхувальника 21 рік, термін
страхування 5 років. Комутаційні числа Мх=10992; Мх+t
= 10502; Dх =27341; Dх + t
=19859.
Рішення:
Для розрахунку одноразової нетто – ставки на випадок смерті при
страхуванні на певний строк,  одноразової нетто – ставки  для довічного
страхування на випадок смерті , одноразової нетто – ставки  на дожиття
використовують вище надані  формули
Таким чином
підставивши в ці формули  дані маємо:

або 1 грн. 79
коп. на 100 грн. страхової суми

т.б. 40 грн. 20
коп на 100 грн страхової суми

т.б. 72 грн. 63 коп со 100 грн страхової суми

Завдання

Задача 1. Розрахувати одноразову нетто - ставку на
випадок смерті при страхуванні на певний строк, одноразову нетто – ставку  для
довічного страхування на випадок смерті, одноразову нетто – ставку  на дожиття
(тарифні ставки розраховуються по формулах, що враховує комутаційні числа).
Вік страхувальника 41 рік, термін страхування 5 років

Задача 2. Розрахувати одноразову нетто - ставку на
випадок смерті при страхуванні на певний строк, одноразову нетто – ставку  для
довічного страхування на випадок смерті, одноразову нетто – ставку  на дожиття
(тарифні ставки розраховуються по формулах, що враховує комутаційні числа).
Вік страхувальника 44 років, термін страхування 6 років.

Задача 3. Розрахувати
одноразову нетто - ставку на випадок смерті при страхуванні на певний строк,
одноразову нетто – ставку  для довічного страхування на випадок смерті,
одноразову нетто – ставку  на дожиття (тарифні ставки розраховуються по
формулах, що враховує комутаційні числа).  Вік страхувальника 45 років, термін
страхування 6 років.

Задача 4. Розрахувати одноразову нетто - ставку на випадок
смерті при страхуванні на певний строк, одноразову нетто – ставку  для
довічного страхування на випадок смерті, одноразову нетто – ставку  на дожиття
(тарифні ставки розраховуються по формулах, що враховує комутаційні числа).
Вік страхувальника 46 років, термін страхування 7 років.

file_name: прак 4.doc

alt: Практична робота №4 1 Тема «

alt: Контрольний приклад 3. Тема:

alt: Завдання Задача 1. Розрахувати одноразову нетто - ставку на випадок смерті при страхуванні на певний строк, одноразову нетто – ставку для довічного страхування на випадок…

title: практическая работа №4


extracted_text:
Математический диктант по теме
«Параллелограмм. Прямоугольник. Квадрат.
  Ромб. Трапеция.

1

В
  каких четырёхугольниках диагонали равны

2

В
  каком четырёхугольнике две стороны параллельны, а две другие не параллельны

3

В
  каких четырёхугольниках диагонали взаимно перпендикулярны

4

Верно
  ли утверждение, что в ромбе диагонали равны

5

В
  каких четырёхугольниках диагонали делят углы пополам

6

В
  каких четырёхугольниках все углы  равны 90⁰

7

В
  каких четырёхугольниках диагонали точкой пересечения делятся пополам

8

Верно
  ли утверждение, что в трапеции диагонали точкой пересечения делятся пополам

9

В
  каких четырёхугольниках все стороны равны

10

Верно
  ли утверждение, что квадрат это параллелограмм, у которого все стороны равны
  и все углы прямые

file_name: 7 геом.docx


extracted_text:
Алгоритм решения задач на второй закон Ньютона:
1)     Прочитайте
условия задачи, сделайте краткую запись условия, переведите (если нужно)
единицы величин в СИ.
2)     Изобразите
силы, действующие на тело, вектор скорости и ускорения.
3)     Запишите 2-ой закон Ньютона в векторном
виде (складываем все силы действующие на тело)
4)     Выбираем напрвление
осей ОХ и ОУ (одну или две сколько необходимо для решения задачи и проецируем
записанный нами второй закон Ньютона на оси (ось).
5)     Например
Движение
тела по вертикали

6)     Движение тела по наклонной
плоскости ( угол оси ОХ И ОУ =900)

mgx =
mg sina
На чертеже найдем равнодействующую

a

a

N и силы тяжести mg.

 х

Треугольник OMR подобен
треугольнику ABC, т.к.
угол MOR=углу BAC , а
угол ACB= углу OMR=900,
СЛЕДОВАТЕЛЬНО
угол ABC= углу MRO= углу a
SIN MRO= OM / OR, ГДЕ OM =mgx, а
OR=mg, SINa= mgx/
mg, т.о. mgx = mg sina
COS MRO =MR/ OR, ГДЕ MR=mgy а OR=mg.

COS MRO = mgy/
mg, СЛЕДОВАТЕЛЬНО mgy=mg cosa

file_name: Алгоритм решения задач на второй закон Ньютона.doc

alt: Алгоритм решения задач на второй закон

alt: COS MRO =MR/ OR, ГДЕ MR=mg y а


extracted_text:
Практическое
занятие № 75
Тема:
«Аналоговые и ключевые стабилизаторы напряжения»
Цель: познакомиться
с видами и методами стабилизации напряжения на базе полупроводниковых приборов.
Теория
Радиоэлектронное устройство, автоматически поддерживающее с заданной
точностью требуемую величину постоянного напряжения на нагрузке при изменении
напряжения питания или тока нагрузки, называется стабилизатором напряжения. В
радиоэлектронных устройствах применяются и стабилизаторы тока.
Различают параметрические и компенсационные стабилизаторы,
разделяющиеся, в свою очередь, на стабилизаторы непрерывного и импульсного
действия (ключевые стабилизаторы). Используются также стабилизаторы переменного
тока, которые здесь не рассматриваются.
Параметрические стабилизаторы
Параметрический стабилизатор напряжения включает в себя
балластный резистор Rб, нагрузку Rн и
полупроводниковый стабилитрон VD, напряжение на котором остается практически
постоянным при изменении в некоторых пределах протекающего через него тока
(рис. 1,а).

Рисунок 1 – Параметрический стабилизатор:
а – схема; б –
ВАХ

Принцип действия параметрического стабилизатора постоянного
тока поясняется путем совместного анализа ВАХ стабилитрона и балластного
резистора, представленных на рис. 1,б. Пусть входное постоянное
напряжение схемы равно Uвх1, а ток стабилитрона составляет Iст1.
Положим для упрощения Rн = ∞ (нагрузка отключена). Тогда
выражение, аналитически описывающее положение характеристики балластного
резистора Rб (линия 1), запишется следующим образом:
Uвх1 = Uвых1 + Iст1Rб. (1)
Если входное напряжение увеличится на величину ΔUвх и
станет равным Uвх2, то характеристика балластного резистора займет
положение линии 2, что соответствует выходному напряжению Uвых2 и
току стабилитрона Iст2. Как видно из рис. 1,б, выходное
напряжение останется почти неизменным, а приращение входного напряжения ΔUвх выделится
на балластном резисторе Rб. Аналогичная картина будет иметь место и
при уменьшении входного напряжения (в этом случае снизится падение напряжения
на балластном резисторе Rб) или изменениях тока нагрузки Iн.
Эффективность действия стабилизаторов оценивают коэффициентом
стабилизации, показывающим, во сколько раз относительное приращение выходного
напряжения меньше вызвавшего его относительного приращения входного напряжения

(2)
Основные преимущества параметрического стабилизатора –
простота конструкции, небольшое количество элементов и высокая надежность, а
недостатки – низкие коэффициент стабилизации (менее 25) и КПД, малые токи
стабилизации, а также узкий и нерегулируемый диапазон стабилизируемого
напряжения.
Компенсационные стабилизаторы
Принцип действия компенсационных стабилизаторов основан на
том, что любое изменение напряжения на нагрузке (вследствие изменения входного
напряжения или тока нагрузки) передается на регулирующий элемент, который
автоматически препятствует изменению напряжения на нагрузке. Посуществу,
компенсационные стабилизаторы являются системами с отрицательной ОС. Данные
устройства делятся на стабилизаторы непрерывного действия и ключевые
(импульсные) стабилизаторы.
Компенсационные стабилизаторы непрерывного
действия.
Эти стабилизаторы относятся к устройствам автоматического
регулирования с отрицательной ОС. Различают компенсационные стабилизаторы
последовательного и параллельного типа. Стабилизаторы последовательного типа
наиболее широко используют в источниках вторичного питания.
На рис. 2 показан простейший компенсационный стабилизатор на
дискретном биполярном транзисторе. В схеме стабилизатора транзистор VT является
регулирующим (силовым) элементом, управление которым осуществляет УПТ,
выполненный на операционном усилителе.

Рисунок 2 – Схема компенсационного
стабилизатора непрерывного действия

Стабилитрон VD и резистор Rб составляют
обычный параметрический стабилизатор, создающий опорное (эталонное) напряжение
Uоп. Резисторы R1 и R2 – элементы
цепи отрицательной ОС, напряжение на выходе которой пропорционально напряжению
на нагрузке Uос = UнR2/R1+R2.
В данном стабилизаторе выходное напряжение всегда равно разности между входным
напряжением и падением напряжения на регулирующем транзисторе VT, т.е. Uн =
Uвх – Uк.
Допустим, что из–за увеличения амплитуды входного напряжения
выходное напряжение стало выше номинального. Это вызовет увеличение напряжения
ОС Uос на резисторе R2 выходного делителя и
сигнала рассогласования Uос – Uоп,
который усиливается ОУ и поступает на базу регулирующего транзистора VT.
Поскольку напряжение ОС подается на инвертирующий вход ОУ, то его выходное
напряжение уменьшится, и регулирующий транзистор призакроется. Это вызовет
увеличение падения напряжения на транзисторе и уменьшение напряжения на
нагрузке до номинального значения. Коэффициент стабилизации компенсационного
стабилизатора с усилителем сигнала рассогласования на ОУ может достигать
несколько тысяч единиц.
Основной недостаток всех компенсационных стабилизаторов
непрерывного действия – невысокий КПД (до 50%), что связано с падением части
входного напряжения на регулирующем транзисторе. Поэтому были разработаны схемы
импульсных (ключевых) стабилизаторов.
Импульсные (ключевые) стабилизаторы напряжения.
Импульсные стабилизаторы делятся на три основных типа:
повышающие, понижающие и инвертирующие. В этих стабилизаторах регулирующий
транзистор работает в ключевом режиме, что повышает КПД до 90%.
Рассмотрим упрощенную схему импульсного стабилизатора
напряжения понижающего типа (рис. 3,а). Регулирующим элементом в нем
является силовой транзисторный ключ VT, импульсный режим работы которого
обеспечивается блоком управления (БУ). В схеме стабилизатора используется
накопительная индуктивность (дроссель) L, включенная последовательно с
нагрузкой Rн. Для сглаживания пульсаций в нагрузке параллельно ей
введен конденсатор С. В схеме имеется также диод VD (обратный диод), с помощью
которого создается контур для протекания постоянного тока через индуктивность и
нагрузку при закрытом транзисторе VT.

Рисунок 3 – Импульсный стабилизатор понижающего типа
а– схема; б – временные диаграммы
Процессы, протекающие в стабилизаторе, рассмотрим с помощью
временных диаграмм токов и напряжений (рис. 3, б – г). Импульсы
управления с амплитудой напряжения Uу периодически подаются с
блока управления на транзисторный ключ. В первом периоде, в течение
длительности импульса управления τи (интервал 0…t1)
транзистор открыт, и энергия от источника Uвх (обычно от
выпрямителя) передается через дроссель L в нагрузку. По мере нарастания
тока iн происходит заряд конденсатора С, а в
индуктивности дросселя L накапливается избыточная энергия (интервал 0… t1 на
рис. 3,б – г). В течение паузы τп = t2 –t1,
когда транзистор закрыт, запасенная в индуктивности дросселя энергия через
обратный диод поступает в нагрузку. Такой процесс возврата накопленной в
реактивном элементе энергии получил название рекуперации. Во втором периоде в
момент t =t2 транзистор вновь открывается,
ток iн начинает увеличиваться. При этом
переменная составляющая тока Δiн протекает
через конденсатор С, а постоянная составляющая Iн –
через резистор Rн.
Среднее значение выходного напряжения ключевого стабилизатора
зависит от соотношения интервалов открытого и закрытого состояния транзистора:
Uвых =Uвх τи /T. (3)
Т.о., изменением величины τи можно
регулировать амплитуду выходного напряжения. Поэтому импульсные стабилизаторы
напряжения используют в качестве преобразователей постоянного напряжения одной
амплитуды в другую.

 Схема повышающего импульсного стабилизатора приведена на
рисунке 4,а.

Рисунок 4 – Импульсные стабилизаторы:
а – повышающий; б –
инвертирующий

В этой схеме источник питания Uвх, дроссель L,
диод VD и активная нагрузка Rн соединены последовательно. Через
всю эту цепь при выключенном транзисторе VT протекает постоянный ток,
практически определяемый как Iн = Uвх /Rн .
При открывании силового транзистора VT дроссель L подключается уже напрямую
непосредственно к источнику питания Uвх и через него потечет
коммутационный ток iL. Ток в дросселе начинает линейно
нарастать, и в его индуктивности запасается энергия источника. Конденсатор С
при этом разряжается на нагрузку Rн. Ток дросселя нарастает до
момента, пока из блока управления не поступит сигнал на запирание транзистора
VT.
После запираний транзистора VT избыточная энергия,
накопленная в дросселе L, через открытый диод VD поступает в нагрузку,
подзаряжая конденсатор фильтра С. При этом напряжение на дросселе суммируется с
напряжением источника питания Uвх, в результате чего конденсатор
фильтра С заряжается до напряжения Uвых > Uвх,
которое выделяется на нагрузке Rн.
Схема инвертирующего импульсного стабилизатора приведена на рис.
4,б. В этой схеме последовательно с источником питания Uвх включен
транзистор VT, а диод VD включен последовательно с нагрузкой Rн.
При включенном транзисторе VT дроссель L подключается
непосредственно к источнику питания Uвх и коммутационный
ток iL = i1 (штриховая линия
на рис. 4,б) в нем начинает линейно нарастать. Нагрузка Rн в
этом случае блокирована диодом VD. Рост тока дросселя происходит до тех пор,
пока не поступит сигнал из блока управления на запирание транзистора VT. При
этом дроссель L подключится параллельно нагрузке Rн
и конденсатору фильтра С. Поскольку ток iL = i2 (штриховая
линия на рис. 4,б) в дросселе после коммутации транзистора VT не меняет
своего направления, и он начинает заряжать конденсатор С, то полярность
напряжения Uвых на нагрузке будет противоположна полярности
источника питания, т.е. происходит инверсия полярности входного напряжения Uвх.
В зависимости от способа управления регулирующим транзистором
(или тиристором) в импульсных стабилизаторах используются управляющие сигналы с
ШИМ, ВИМ, ИКМ и другими видами импульсной модуляции.
Интегральные компенсационные стабилизаторы. Эти стабилизаторы
представляют собой отдельные интегральные микросхемы (например, серий КР142ЕН и
КР275ЕН) с фиксируемым и регулируемым выходным напряжением от 3 до 30В. Входные
и выходные напряжения в стабилизаторе могут быть как однополярными, так и
двуполярными. Схематически структура интегральных стабилизаторов аналогична
структуре стабилизаторов на дискретных элементах с ОУ, однако в них
дополнительно введены цепи защиты от перегрузок, короткого замыкания и т.д.

file_name: ПЗ75 Аналоговые и ключевые стабилизаторы напряжения.docx

alt: Практическое занятие № 75

alt: U вх выделится на балластном резисторе

alt: U у периодически подаются с блока управления на транзисторный ключ

alt: U вх , в результате чего конденсатор фильтра

title: Практическая работа специальности 09.02.01.