extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Влияние
текста популярных современных песен на формирование речевой культуры
современной молодёжи
Индивидуальный проект

Исполнитель
Туркеева
Мария Евгеньевна
Специальность 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
группа 16 Б
Научный руководитель
Подкорытова
Диана Дмитриевна

Каменск-Уральский
2021
            Содержание

Введение. 3
1
Эколингвистика и литературные нормы современного русского языка. 6
2 Роль современных песен в
формировании ценностных ориентиров молодёжи. 17
3 Современный песенный текст с точки
зрения литературной нормы.. 23
Заключение. 29
Список использованных источников. 30
Приложение А.. 31
Приложение Б. 34
Приложение В.. 38

         Введение
В современном обществе в
последние десятилетия произошла смена культурного пространства, это,
безусловно, отражается на языке, языковых фактах и общей языковой культуре.
Сегодня значительно расширились рамки публичных текстов, в том числе в СМИ и
кинематографе, что сыграло большую роль на перемену духовно-культурного аспекта
в обществе. Эти перемены отразились, в том числе, и на песенном жанре.
Актуальность темы нашей исследовательской работы обуславливается
тем, что в современной песенной поэзии слово утрачивает свое значение как
лексическая единица и перестает нести какой-либо смысл. Дело в том, что авторы
современных хитов не задумываются над значением и звучанием слов, а попросту
используют их для рифмы, причем в абсолютно неправильной и даже непристойной
форме. Современное общество не задумывается над смыслом слов популярных песен.
В эстрадных песнях нашего поколения наблюдается отсутствие логической связи
между предложениями. При создании образа неуместно используются выразительные
средства языка: метафоры, эпитеты. Над рифмой доминирует мелодия.
В центре нашего
исследования мы ставим один из компонентов культуры народа – современный
песенный текст, который, на наш взгляд, является «зеркалом», максимально быстро
отражающим все изменения, происходящие как в обществе, так и в языке. Песня же
в свою очередь способна воздействовать на речевую культуру и формировать её.
Так как наибольший интерес к современным песням проявляет подрастающее
поколение, поэтому подростки в первую очередь оказываются под влиянием
положительного и отрицательного потока информации, заложенного в данном
языковом носителе.
В соответствии с
обозначенной актуальностью была сформирована тема исследования: «Влияние текста
популярных современных песен на формирование речевой культуры современной
молодёжи».
Гипотеза исследования: если современная эстрадная песня не отражает
эстетической природы родного языка, тогда она снижает словесную культуру
человека и негативно воздействует на подсознание молодежи.
Цель исследования: выявление языковых структур в текстах песен,
представляющие угрозу для создания лингвистического пространства и нравственных
установок личности.
Для её достижения
необходимо решить следующие задачи:
1.      Охарактеризовать
литературные нормы современного русского языка. Дать определение ключевого
понятия нового научного направления – эколингвистика;
2.      Выявить роль
современных песен в формировании ценностных ориентиров молодёжи;
3.      Проанализировать
тексты современных песен с точки зрения соответствия литературным нормам
современного русского языка;
4.      Провести опрос на
тему: «Влияние текста популярных современных песен на формирование речевой
культуры современной молодёжи» среди 16 Б группы педагогического колледжа.
Методы исследования:
1.
Теоретические (анализ и синтез);
2.
Эмпирические (сравнение,
тестирование).
         Теоретической основой
исследования являются работы следующих авторов: Башмановой Е.Л.; Дилбарян М.О.;
Жельвис В.И.

1 Эколингвистика и литературные нормы современного
русского языка
Эколингвистика- новое
направление в лингвистической науке
Экология языка (Эколингвистика) — это направление лингвистической
теории и практики, которое, с одной стороны, связано с изучением факторов,
негативно влияющих на развитие и использование языка, а с другой стороны, с
изысканием путей и способов обогащения языка. Экология языка должна лежать в
основе языковой политики государства, прежде всего в сферах образования,
юриспруденции и, конечно, в деятельности средств массовой коммуникации. Родоначальником
понятия экологии языка принято считать американского лингвиста Эйнара Хаугена,
который в 1970 году в своем докладе пояснил, что «экологию языка можно определить,
как науку о взаимоотношениях между языком и его окружением».
Проблема расшатывания структуры языка изнутри, через расширение
влияния различных жаргонов, социальных диалектов, средств массовой информации
на литературную речь в России занимались выдающиеся ученые: Виктор Владимирович
Виноградов – русский лингвист и литературовед, Ожегов Сергей
Иванович - российский языковед, Лев Владимирович Щерба - профессор, академик,
лингвист и другие.
Культура речи — понятие многозначное. Одна из основных задач культуры
речи — это охрана литературного языка, его норм. Следует подчеркнуть, что такая
охрана является делом национальной важности, поскольку литературный язык — это
именно то, что в языковом плане объединяет нацию. Создание литературного языка
— дело не простое. Он не может появиться сам по себе. Ведущую роль в этом
процессе на определенном историческом этапе развития страны играет обычно
наиболее передовая, культурная часть общества. Становление норм современного
русского литературного языка неразрывно связано с именем А. С. Пушкина, но и
служит языком межнационального общения. Нормативный аспект культуры речи - один
из важнейших. Основной признак литературного языка – его нормированность. Через
отношение к норме, через осознание ее члены общества проявляют отношение к
своему языку вообще. Владея языком как одной из своих неотъемлемых
характеристик и своим движением стимулируя его движение, общество проявляет
высокую чувствительность к языковой норме как к показателю своей культуры и
своего коллективного интеллекта. Как и сам язык, норма претерпевает
исторические изменения. Другим признаком литературного языка является богатство
его выразительных средств, в первую очередь – лексики. На арго, диалектах,
просторечье можно общаться почти исключительно на бытовые темы. При этом
литературный язык постоянно развивается. Для того чтобы понять тенденции
развития нелитературного русского языка, необходимо знать причины активизации
его использования в общении людей.
Литературный язык — система элементов языка, речевых
средств, отобранных из национального языка и обработанных мастерами слова,
общественными деятелями, выдающимися учеными. Эти средства воспринимаются как
образцовые и общеупотребительные. Для носителей языка литературный язык – это
высшая форма национального языка. Он обслуживает разные сферы человеческой
деятельности: политику, науку, культуру, словесное искусство, образование,
законодательство, официально-деловое общение, неофициальное общение носителей
языка (бытовое общение), межнациональное общение, печать, радио, телевидение.
Тенденции
развития литературного русского языка
Изменения в литературном языке
обусловлены не столько демократизацией контингента владеющих литературой, сколько
вхождением в публичную жизнь таких групп людей, которые в своих привычках
связаны с разного рода жаргонами и другими формами нелитературной речи. Кроме
того, отход в области социальной жизни общества от канонов и норм тоталитарного
государства, провозглашение свободы как в общественно-политической и
экономической сфере, так и в человеческих отношениях сказываются в том, что
раньше считалось принадлежностью социально непрестижной среды (преступной,
мафиозной), начинает приобретать «права гражданства» наряду с традиционными средствами
литературного языка. Очевидно, что и сами языковые изменения, и их скорость в
данном случае вызваны не внутренними причинами, а внешними, а именно –
социальными изменениями в жизни русскоязычного общества. В советское время
возникла любопытная, но никак не уникальная ситуация, которая в лингвистике
называется диглоссией (греч. двуязычие), то есть сосуществование двух языков
или двух форм одного языка, распределенных по разным сферам употребления. Рядом
с обыденным русским языком возникла (или была создана) еще одна его
разновидность. Ее называют по-разному: советским языком, деревянным языком.
Горбачевская перестройка изменила не сам русский язык, она изменила условия его
употребления. Исчезли границы между разными формами языка и между сферами их
употребления. Это свидетельствует, кроме всего прочего, еще и о том, что
современный русский литературный язык, хотя и может рассматриваться как язык от
Пушкина до наших дней, не остается неизменным. Он постоянно нуждается в
нормировании. Если же следовать раз и навсегда установленным нормам, то есть
опасность, что общество просто перестанет с ними считаться и будет стихийно
устанавливать свои нормы. Таким образом, можно сказать, что история языка – это
всегда история нации, и причины столь активного использования в современной
речи элементов нелитературного языка нужно искать, прежде всего, в социально –
экономическом, политическом и общекультурном аспектах развития страны и всей
нации.
Литературный язык имеет две формы – устную и
письменную. Они различаются по четырем параметрам:
1.
Форма реализации. Названия устная
и письменная свидетельствуют о том, что первая — звучащая речь, а вторая –
графически оформленная. Это их основное различие. Устная форма изначальна. Для
появления письменной формы необходимо было создать графические знаки, которые
бы передавали элементы звучащей речи. Как устная, так и письменная форма
реализуется с учетом характерных для каждой из них норм: устная —
орфоэпических, письменная – орфографических и пунктуационных.
2.
Отношение к адресату. Письменная
речь обычно обращена к отсутствующему человеку. Пишущий не видит своего
читателя, он может только мысленно представить его себе. На письменную речь не
влияет реакция тех, кто ее читает. Напротив, устная речь предполагает наличие
собеседника, слушателя. Говорящий и слушающий не только слышат, но и видят друг
друга. Поэтому устная речь нередко зависит от того, как ее воспринимают.
3.
Порождение формы. Говорящий
создает, творит свою речь сразу. Он одновременно работает над содержанием и
формой. Поэтому нередко читающие лекцию, принимающие участие в разговоре по
телевидению, отвечая на вопросы журналиста, делают паузы, обдумывая, что
сказать, мысленно подбирают слова, строят предложения. Пишущий в отличие от говорящего
имеет возможность совершенствовать написанный текст, несколько раз к нему
возвращаться, добавить, сократить, изменить, исправить.
4.
Характер восприятия устной и
письменной речи. Письменная речь рассчитана на зрительное восприятие. Во время
чтения всегда имеется возможность перечитать непонятное место несколько раз,
сделать выписки, уточнить значение отдельных слов, проверить по словарям
правильность понимания терминов. Устная речь воспринимается на слух. Чтобы ее
воспроизвести еще раз, необходимы специальные технические средства. Поэтому
устная речь должна быть построена и организована таким образом, чтобы ее
содержание сразу понималось и легко усваивалось слушателями.
При
реализации каждой из форм литературного языка пишущий или говорящий отбирает для
выражения своих мыслей слова, сочетания слов, составляет предложения. В
зависимости от того, из какого материала строится речь, она приобретает книжный
или разговорный характер
Признаки литературного языка:
1.
Обработанность;
2.
Наличие устной и письменной форм;
3.
Наличие функциональных стилей;
4.
Вариантность языковых единиц;
5.
Нормативность.
Нормативность - это относительно устойчивый способ
выражения, отражающий исторические закономерности развития языка, основанный на
языковой системе, закреплённый в лучших образцах литературы и предпочитаемый
образованной частью общества.
Языковые нормы (нормы литературного языка,
литературные нормы) - это правила использования языковых средств в определенный
период развития литературного языка, т.е. правила произношения, правописания,
словоупотребления, грамматики. Норма - это образец единообразного,
общепризнанного употребления элементов языка (слов, словосочетаний,
предложений).
1.      Орфографические нормы — правила написания
слов. Орфографические нормы являются надуровневыми, так как они связаны не с
одним уровнем языка, а касаются языковых единиц разных уровней: для выбора
правильного варианта написания нужно учитывать лексические, морфологические,
морфемные, словообразовательные признаки слова.
2.      Орфоэпические нормы русского языка – это целый
свод правил, которые регулируют произношение. Именно благодаря орфоэпическим
нормам язык приобретает красоту, звучность и мелодичность. Орфоэпия (греч.
orthos – правильный, epos – речь) – это не только раздел языка, который
регулирует и классифицирует все орфоэпические нормы, это также сами нормы
языка, которые сложились на протяжении множества веков.
3.      Грамматическая норма – это грамматические
законы языка, которые определяют образование слов и форм слова
(словообразовательные и словоизменительные нормы – в целом морфологическая
норма), построение словосочетаний и предложений (синтаксические нормы).
4.      Пунктуационные нормы — правила выбора и
употребления знаков препинания в предложении.
Все, что не соответствует норме, является отступлением
от общепринятых правил, принадлежит к ненормированной речи.
Поскольку в песенных текстах часто встречаются
общеупотребительные и жаргонные слова, а также нецензурная содержание многих
популярных современных текстов.
Рассмотрим некоторые из них.
Диалекты и просторечия в современном русском языке.
Диалектом называют языковую
систему, которая служит средством общения небольшой территориально замкнутой
группы людей, обычно – жителей одного или нескольких населенных пунктов
сельского типа. В этом значении термин «диалект» синонимичен русскому термину
«говор». Так, особенностью некоторых северных диалектов является совпадение
окончаний творительного и дательного падежей множественного числа
существительных. Например, “работать рукам” вместо общерусского “работать
руками”. Но, конечно, больше всего отличий в области лексики. Так, в
севернорусских диалектах, вместо общерусского “хороший” говорят “баской”,
вместо “сосед” – “шабёр”; в сибирских деревнях крыжовник называется словом
“аргус”, изба – словом “буда”, а вместо общерусского “ветка” говорят “гилка”. Диалектные различия в русском языке в
целом очень невелики. Сибиряк без труда понимает рязанца, а житель Ставрополья
– севернорусса. Современное просторечие — «это также особая функциональная
разновидность русского языка, специфическая сфера обиходного,
устно-разговорного, нелитературного, по преимуществу экспрессивного и часто
вульгарного общения, предполагающего преднамеренное, регистровое употребление единиц
с определенными коммуникативными установками».
Арго: причины
существования и область функционирования
Жаргон (сленг, арго) – это
социальный вариант языка.   Жаргоном называется язык какой-либо более или
менее замкнутой социальной группы. Бывает молодежный жаргон, студенческий
жаргон, жаргон моряков, жаргон уголовного мира и т.д. Жаргон отличается от
общенационального языка исключительно лексикой. Какой-либо особой жаргонной
фонетики или грамматики не существует. Сленг, по мнению многих исследователей,
является вторичным образованием по сравнению с жаргонами и арго, адаптирующим к
своим нуждам заимствованные единицы. Итак, слова, употребление которых
свойственно людям, образующим обособленные социальные группы, составляют
лексику жаргонную. Кроме того, сохраняется и постоянно обновляется лексика
молодёжного – школьного и студенческого – жаргона. Для современного состояния
характерны, например, многочисленные англицизмы, нередко намеренно искаженные. Молодежные
жаргоны делятся на производственные и бытовые. Производственная лексика
учащихся тесно связана с процессом учебы, солдат - с воинской службой.
Общебытовой словарь намного шире производственного, он включает в себя слова,
не связанные с процессом учебы, работы или службы. Жаргонизмы
(жаргонная лексика) ‒ это слова, употребление которых свойственно людям,
образующим обособленные социальные группы, т. е. слова и выражения,
встречающиеся в речи людей, связанных определенным родом деятельности, способом
времяпрепровождения и прочее.
Ненормативная
лексика
Ненормативная лексика (нецензурные
выражения, непечатная брань) или обсценная лексика (от англ. «obscene» — непристойный,
грязный, бесстыдный) — лексика, включающая грубейшие бранные выражения, часто
выражающие речевую реакцию на неожиданную (обычно неприятную) ситуацию.
 Сквернословие, согласно
толковому словарю С. И. Ожегова, – это речь, наполненная скверными,
непристойными словами. Сквернословие исторически возникло как защитное средство
против эмоциональных потрясений. Использование нецензурных выражений
обусловлено различными целями: оскорбить, унизить, опорочить; сигнализировать о
собственной принадлежности к определённой социальной группе; продемонстрировать
неприятие социальных запретов, табу; показать свою «свободу», раскованность;
усилить эмоциональность речи; снять психологическое напряжение
Явление сквернословия, как
никакое другое, характеризует нравственную деградацию общества, в котором
дискредитированы главные ценности – любовь, красота и добро. Словесное
оскорбление, ругательство во все времена было символом агрессии и бессилия
одновременно. Печальной тенденцией последнего времени становится употребление
нецензурных выражений безо всякой причины, «для связки слов». Именно эту
ситуацию эксперты называют «бранной эпидемией», «вирусом сквернословия». Возникает
социально-психологическая «гремучая смесь».
Современный человек, выражая
свои мысли при помощи нецензурных выражений, загрязняет свое энергетическое
пространство. Русские люди — самые отъявленные матерщинники на всем белом
свете. Это звучит как аксиома жизни. Конечно же, во всех традициях и языках
мира существуют нецензурные слова, которые, как правило, везде выполняют свою
определенную функцию. Сквернословие — это речь, наполненная скверными и непристойными
словами. Теме нецензурных слов и выражений посвящено много трудов. В юности
подросток намного чаще выражает свои мысли при помощи нецензурных слов, нежели
в зрелом возрасте. Что это: познание окружающего мира с помощью других,
неизвестных ему слов или усиление своих эмоциональных чувств? А может быть, он
не знает других выражений, так как его родители, близкие люди, друзья,
находившиеся рядом с ним, общались только на этом виде языка и не подсказали,
не научили его, что есть совсем другие слова и выражения? Это навряд ли, так
как жизнь в социуме настолько разнообразна, что выделять и вычленять что-то
одно значимое довольно затруднительно и неэффективно. Что бы это ни было, но
нецензурные слова и выражения — это, прежде всего привлечение в свое
энергетическое поле «грязной, разрушительной» энергии и силы, которыми обладают
скверные слова. Сквернословие относится к разрушительной энергии, так как
сложенные буквы в нецензурном слове обладают довольно действенной и внедряющей
силой. «Запретный плод всегда сладок» — такое выражение довольно часто
употребляют люди, когда хотят оправдать свои слова и поступки, на которые не
всегда дают честный ответ, прежде всего сами себе. Именно сквернословие многие
«честные» люди выдают за свой запретный плод. Бытует мнение, что русский мат —
самый мощный и самый пробиваемый говор среди других языков, что даже и не
понимающие его смысл люди других национальностей чувствуют это. В качестве
примера можно привести разговор наших туристов в каком-нибудь иностранном
государстве, в магазинчике, особенно когда они достаточно плохо знают язык
аборигенов, но, тем не менее, пытаются обоснованно, для себя естественно,
сбросить цену на товар. Или еще можно привести в качестве примера
студентов-иностранцев, которые учились в России и хорошо знают русский язык.
Когда два земляка, например, немец или индус разговаривают между собой на их
родном языке, то в их эмоциональном разговоре очень часто выскакивают русские
нецензурные слова и выражения. Спрашиваешь, почему, когда вы разговариваете на
родном языке, выскакивают нецензурные слова на русском языке? Отвечают довольно
просто, что у нас, в нашем языке, нет таких мощных слов. А если быть точным, то
нет такой разрушающей энергии и пробиваемой силы слов, особенно в адрес своего
собеседника. Человек сам, иногда осознанно, привлекает в свое поле эту гадкую
для себя энергию. Материться или не материться — это выбор каждого человека, и
заставить его вот так сразу, одним махом, отказаться от этого «удовольствия» —
довольно трудное занятие. Зачастую свою невозможность выражения мыслей, свою
недосказанность человек «зашлифовывает» нецензурными словами, считая, что его
так лучше поймут другие люди или он более раскрепощено и доходчиво выражает
свои невысказанные мысли, употребляя нецензурную лексику. Мой вывод довольно
прост — хотите материться — материтесь себе на здоровье, только делайте это
осознанно, зная, что происходит в этот момент внутри вас и рядом с вами.
Невысказанность своих мыслей, или неумение выстраивать свои выражения
нормальным и понятным языком, надо осознавать, а не пытаться экспериментировать
с изливанием нецензурных слов. Но лучше делать хоть что-то, чем вообще ничего
не делать! Молодежный сленг - особая форма языка. Русский молодежный сленг
представляет собой интереснейший лингвистический феномен, бытование которого
ограничено не только определенными возрастными рамками, но и социальными,
временными и пространственными рамками. Он бытует в среде городской учащиеся
молодежи: в отдельных более или менее замкнутых референтных группах.

2 Роль
современных песен в формировании ценностных ориентиров молодёжи
Ценностные ориентиры
молодёжи
Основным содержанием
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые
национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных
традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности
производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной
полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить
источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных
отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание,
жизнь, саму систему общественных отношений.
Такие ценности есть и у
подростка:
·
Патриотизм — любовь к России, к
своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
·
Социальная солидарность — свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
·
Гражданственность — служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
·
Семья — любовь и верность,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
·
Труд и творчество — уважение к
труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
·
Наука — ценность знания,
стремление к истине, научная картина мира;
·
Традиционные российские религии —
представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности
религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
·
Искусство и литература — красота,
гармония, духовный мир человека, Нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие, этическое развитие;
·
Природа — эволюция, родная земля,
заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
·
Человечество — мир во всём мире,
многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество.
Как видимо, эти ценности
важны не только для молодого подрастающего поколения, но и имеют общечеловеческое
значение. Наличие общих ценностей помогает людям понимать друг друга,
сотрудничать, оказывать помощь и поддержку. Отсутствие общих ценностей
(объективное или субъективное) или противоречие ценностей разделяет людей,
превращает их в оппонентов, соперников и противников.
Песня, как особый вид
искусства, отражающий жизнь и выражающий душу народа, призвана формировать
понятие о красоте, гармонии, развивать духовный мир человека, учить его делать
нравственный выбор, определять смысл жизни. Одним слово, воспитывать Человека.
Чтобы это доказать мы провели опрос на тему проекта: «Влияние текста популярных
современных песен на формирование речевой культуры современной молодёжи». (См. Приложение
А)
В связи с результатами опроса
можно сделать вывод, что современная молодёжь осознает негативное влияние
популярных современных песен, но при этом не готова отказаться от прослушивания
своих любимых песен. (См. Приложение Б)
Почему же так важно обратить
внимание на текст современных песен? Да потому что некоторые из них разрушают
главные человеческие ценности, такие как любовь, семья, нравственность,
здоровье.
Было проанализировано 7
текстов песен известных современных исполнителей, которые привели к результатам
о том, что современная молодёжь понимает все негативные факторы, но все равно
при этом пытаются придерживаться современной песне.
Известный музыкант А. В.
Пузырев отметил, что большинство современных популярных песен носит «явно
разрушительный характер». Анализируя влияние современной песенной культуры на
человека, психолог. М. Рокич сделал вывод: «Ценности, воспетые в песнях, - это
глубокие убеждения, которые определяют действия и суждения в различных
ситуациях». Великий классик мировой литературы Л.Н. Толстой назвал музыку
«стенографией чувств». «В звуках и словах выраженная жизнь души» - сказал о
песне А.Н. Серов. Два этих высказывания объединяет мысль, что, воссоздавая
эмоциональный опыт человечества, песня заставляет каждого переживать сложнейшие
чувства, придаёт людям нравственные силы, воспитывает в них мужество, веру в
жизнь, формирует представления о правде, красоте, подсказывает воображению
интересную мысль, обогащает чувство и интеллект. Лингвоэкологический подход к
изучению явлений (культурных, языковых, в частности современного песенного
текста) «восполняет односторонность рационалистических представлений о слове,
понимает его как духовный плод вещественной деятельности человека, как
завершение культурного строительства, “очеловечения” мира и изучает во всем
разнообразии и богатстве связей с миром».
По мнению В.С. Мухиной, в
детском и подростковом возрасте человек «должен обрести истинную культуру языка
и научится использовать слово в открытом тексте, в контексте языковой культуры
и реальных отношений с людьми» Тот культурный опыт, который непосредственный
адресат современного песенного текста – подросток получает, слушая современные
песенные тексты, предопределяет особенности его общения и поведения, уровень
духовных стремлений, критерии самооценки, мировоззренческий образ мира и образ
Я, осознанные представления личности о мире и своем месте в нем. При этом в
словесном компоненте современного песенного текста обнаруживается большое
количество культурно-речевых нарушений, наблюдается эклектичность, обрывочность
построения словесного компонента в популярных постмодернистских текстах,
обнаруживается засилье в нем жаргонных элементов.
Наличие жаргонных
элементов в современных песенных текстах нельзя признать стилистическим приемом
потому, что их присутствие не является целеустановкой авторов таких текстов, а
обнаруживается часто вследствие их неспособности литературно строить
высказывания («Только слов вот не хватает», – поется в одной современной
песне), что указывает на низкий уровень владения языком авторов песен.
В наше время подростки
активно слушают песни: в транспорте, на улице, дома и даже на занятиях. Одни с
помощью песен расслабляются, другим песни помогают сконцентрироваться и найти
верное решение.
Вопросом о влиянии
современной музыки (песни) на подростков занимались многие ученые. Они
проводили различного рода исследования по данной проблеме и выявляли
определенные закономерности.
В 2010 году в г.
Набережные Челны специалистами филиала Татарского государственного
гуманитарно-педагогического университета под руководством кандидата
социологических наук, доцента Исхаковой Надии Рофхидовны проводилось
социологическое исследование, в ходе которого было замечено, что средний
ребенок с седьмого по одиннадцатый класс на слушание песен тратит времени вдвое
больше того, что он проводит в школе. По результатам этого исследования
социологи пришли к выводу, что песни могут оказывать на ребенка влияние даже
посильнее, чем телевидение.
В 2011году маркетинговым
агентством FDFgroup было проведено исследование, главной целью которого было
изучить, какую музыку (песню) предпочитают слушать молодые люди в возрасте от
13 до 17 лет. Как, оказалось в ходе опроса, современные подростки вообще не
представляет свою жизнь без песенной музыки (причём как русской, так и
зарубежной). В среднем прослушиванию молодежь уделяет около четырех часов в
день. Причем около 40% опрошенных слушают ее до трех часов в день, две трети
опрошенных - от трех до пяти и более пяти часов в день. Совсем мало подростков,
всего 10% опрошенных, - меньше часа в день. Результаты анкетирования представлены
в диаграммах на тему: «Влияние популярных современных текстов песен на
формирование речевой культуры современной молодёжи».
Влияние классической музыки на здоровье человека
Как было бы хорошо, если
бы современная молодёжь отдавала предпочтение классической музыке. Музыковеды
утверждают, что наиболее полезной музыкой по праву признана классическая. Самым
великим целителем среди всех композиторов – Вольфганг Амадей Моцарт. Его
музыкальные произведения обладают колоссальной силой воздействия не только на человека.
От музыки Моцарта даже цветы расцветают быстрее. Его великие творения,
бесспорно, будут жить вечно. Ни одни другие звуки не производят такого
всепоглощающего, успокаивающего и воодушевляющего эффекта. Слушая симфонии
Моцарта на работе, дома или с друзьями, невольно погружаешься внутрь самого
себя, исцеляя не только свое тело, но и свой, закрытый для других, духовный
мир.
Но классическая музыка на
произведениях одного автора не заканчивается, а посему продолжим о других.
Интересно то, что для каждого отдельного заболевания имеются отдельные
композиции и даже отдельные музыкальные инструменты. Например, звуки гитары
больше всего воздействуют на сердце.
Музыкотерапия получила
широкое применение еще в древности, когда жрецы и шаманы ставили больному диагноз
(выявляли больной орган) и назначали лечение. Впервые к такому виду терапии
пришел один из самых развитых народов античности. Древние эллины. Они лечили
своих собратьев музыкой духовых инструментов.

3 Современный
песенный текст с точки зрения литературной нормы
         Было рассмотрено 3
музыкальных сайта с топ-чартами (ВКонтакте, ЯндексМузыка, Spotify).
Мы провели анализ топ-10 каждого сайта и сформировали итоговый топ-чарт,
который анализировали с точки зрения литературной нормы. (См. Приложение В)
Таблица1

Общественные ценности

Автор песни

Смысл слов

Данная строчка из текста

Литературная норма

Искусство

Loboda

Пессимистический
  настрой в самостоятельной взрослой жизни.

«Другие
  ритмы у взрослой жизни
Вкус кофе
  на губах…»

Лексическая
  норма

Социальная
  солидарность

Slava
  Marlow

Решение
  проблемы – это уход от неё в алкоголизм.

«Снова я
  напиваюсь
Снова
  говорю пока…»

Орфоэпическая
  норма

Гражданственность,
  социальная солидарность, семья

Slava Marlow, MK

Внушение
  молодому поколению сильную значимость денег, и их благополучие.

«Нет проблем!
Есть два
  ляма в банке…»

Синтаксическая
  норма, жаргонизм

Продолжение табл. 1

Патриотизм,
  труд и творчество, традиционные российские религии, человечество

Miyagi & Andy Panda

Отказ от
  современности, поиск новой жизни в старинных повериях.

«Следуй за
  ветрами, что топили до победного
Прана вся в
  дыму, а время дышит сантиментами…»

Стилистическая
  норма
Лексическая
  сочетаемость

Гражданственность,
  социальная солидарность, труд и творчество, человечество

Канги

Эгоистичность
  по отношению к другим, агрессия в достижении своих целей.

«Пока
  молодой, значит время дорог
Если надо
  будет — руби, бей топором…»

Синтаксическая
  норма

Гражданственность,
  семья, человечество

Ramil’

Решение
  проблемы – пристрастие к алкоголизму и наркомании.

«Есть много
  разных тел, потерянных даже
Речь не по
  теме, но глаза все краснее…»

Морфологическая
  норма
Лексичекая
  сочетаемость

Семья

Ваня
  Дмитриенко

Нарушение
  стандартных норм семьи. Обесценивание чувств.

«Если
  честно ты не моя невеста…»

Пунктуационная
  норма

Биография
современных исполнителей с психологической точки зрения.
1. Miyagi & Эндшпиль (AndyPanda) –
творческие псевдонимы хип-хоп-исполнителей из Осетии. Возникший в 2015 году
дуэт Азамата Кудзаева и Сослана Бурнацева стремительно взлетел на верхушки
чартов и снискал любовь молодёжи по всему миру. Биографии Miyagi и Эндшпиля во
многом схожи. Они оба родились в семьях, не имеющих никакого отношения к
музыке, и своими силами проделали путь к славе. Они оба считали деньги лишь
второстепенным инструментом. Главный секрет хорошей музыки, по их мнению,
заключался в том, чтобы просто «делать круто».
Исполнители этой группы имеют депрессивный характер.
Они находятся в своём «добром» мире, в который приглашают своих подписчиков-свою
«банду». Также фанаты данной группы называют исполнителей «свои ребята со
двора».
2. Ваня Дмитриенко - Долгое время карьера молодого
певца Вани Дмитриенко развивалась так же, как и у сотен юных артистов:
публикация каверов в интернете, участие в небольших конкурсах. Прорыв пришел с
выходом трека «Венера – Юпитер», возглавившего чарты на Новый 2021 год. Летом
2020 года Дмитриенко подписал контракт с лейблом Zion Music, занимающимся
раскруткой молодых артистов, таких как NILETTO и RASA. В сентябре в свет вышел
дебютный сольный сингл Вани «В сердечке нить», а в ноябре появился трек
«Танцуй». Во время коронавирусной паузы музыкант каждый день выходил на
московский Арбат, где пел под гитару. До конца года дискография артиста
пополнилась совместной работой с РУВИ «Такие дела» и песней «Навечно».
Автор песни «Венера-Юпитер» – Ваня Дмитриенко.
Маленький мальчик, который в свои 15 лет имеет больше, чем многие в 30 лет. На
данный момент Ваня влюблён в блогершу, певицу – Саша Айс. Его любовь
неразделённая. Песня «Венера-Юпитер» посвящена именно ей.
3. SLAVA MARLOW - Начал заниматься музыкой примерно с
2015 года, его канал на YouTube, куда Слава выкладывает свое творчество,
зарегистрирован в 2016 году. Первые его работы — это музыкальные клипы «Донат»
и «Король снэпчата». Слава выпустил достаточно много альбомов, но одним из
первых полноценных альбомов можно назвать «День нашего знакомства».  Хотя Слава
и был известен в узких кругах как талантливый битмейкер и саунд-продюсер,
настоящая популярность пришла осенью 2019 года, после выхода видеоролика, где
Слава совместно с Моргенштерном делают крутой трек всего за 5 минут. Тем самым
парни показали, что создавать музыку не так сложно, как кажется.
SLAVA MARLOW (Артём Готлиб) – бывший мьюзикмейкер Моргенштерна,
сейчас ведёт сольную карьеру. Интроверт, который живёт в своём мире. Во многих
песнях есть отсылки к депрессии, грусти неразделённой любви. На данный момент
исполнитель имеет отношения с блогершой Кarrambaby.
4. Светлана Сергеевна Лобода – певица, дизайнер,
экс-солистка «ВИА Гры» (май-сентябрь 2004 года). Представляла Украину на
«Евровидении-2009», где заняла 12 место с песней «Be My Valentine!». Сейчас
артистка уверенно строит карьеру и уже заслужила признание самой Аллы
Пугачевой, недвусмысленно намекнувшей, что воспринимает Светлану Лободу в
качестве преемницы.  В 2016 году Светлана Лобода выпустила новую песню – «Твои
глаза», ставную новым главным хитом в ее репертуаре. Композиция держалась три
месяца на первой строчке русскоязычного чарта iTunes. Кроме того, певица была
номинирована на премию Ru.TV в двух номинациях («Лучшая песня» и «Видео на
выезде»). Увы, победу у Светланы «увели» поп-исполнитель Alekseev и рэпер Мот.
Светлана Лобода – интроверт, но из-за того, что её
постоянно надо бывать на публике, она находится не в себе. Любит бывать дома с
семьёй. Были психологические проблемы из-за сильной психологической нагрузки
(депрессия), но всё обошлось.
5. Канги – молодой и талантливый исполнитель лейбла
«Legacy Music», который громко заявил о себе в 2020 году, выпустив несколько
попавших в чарты хитов. На сегодня одной из самых популярных песен артиста
остаётся трек «Эйя», даже спустя недели после релиза не покидающий вершин
популярных чартов. Кроме того, свою руку к биту «Эйя» приложили ХОЛЛА и Витя
Энвитон (Envtn). Последний известен как автор нескольких битов для Мэвла («Да
пошло всё», «Целовашка»). Также Envtn занимался продакшеном нашумевшего хита
Рамиля «Сигаретный дым».
Исполнитель имеет песню под названием «Наркотики».
Также его ни раз арестовывали за употребление токсических и наркотических
веществ. Характер Канги – улично-бандитский.
6. Молодой рэпер Ramil' ворвался в мир музыки недавно,
но уже претендует на звание одного из самых ярких начинающих артистов.
Незамысловатые биты и душевные тексты обеспечили трекам Ramil' популярность и
узнаваемость: артист сочиняет в хорошем смысле прилипчивую танцевальную музыку
и лирические композиции о любви, дружбе и смысле жизни. Вскоре в группе
появилась запись, на которой Ramil' зачитывает строки из композиции «Хочешь со
мной». Трек вышел месяц спустя, в конце января 2019 года. Алимов не ожидал, что
он настолько понравится слушателям. Буквально за сутки песня оказалась на
втором месте в топ-100 музыкального чарта социальной сети. Популярность начала
расти на глазах. В середине весны парень представил свой дебютный альбом и
выпустил первый официальный видеоклип. Ролик на песню «Бомбалейла» был снят
силами творческого объединения Liberty Films, известного работой с рэпером
Ганвест, Мэвлом, музыкантом Муккой, группой Френдзона и пр.
Во время начала своей сольной карьеры имел психические
расстройства, связанные с большим стрессом и постоянными перелётами. Песню «Сияй» он писал, когда был в большом стрессе. У
исполнителя тогда был сложный период в жизни, переломный момент, и в тот момент
родилась эта песня. Ramil’ вылил в неё всю душу, рассказав свою историю. В
своём интервью Рамиль Алимов, сказал, чтобы достичь успеха надо писать
обдуманные тексты. Это высказывание приводит нас к тому, что автор серьёзно относиться
к своим произведениям.
Вывод:
Результаты анализа и анкетирования показали, что изученные тексты современных песен
содержат ошибки (стилистические, орфографические и другие), намеренные
искажения, слова, лишенные смысла, при помощи которых создаются абсурдные
образы, а также иноязычную, просторечную и жаргонную лексику. Через современные
песенные тексты, проникая в языковое сознание подростков, способствует
формированию искаженного представления о важнейших потребностях личности,
ценностных ориентирах, нормах речи и поведения. А это, в свою очередь,
отражается на формировании личности школьника-подростка.

Заключение
На основании
проведенного мной исследования, можно сделать следующие выводы: современный
песенный текст оказывает большое негативное влияние на формирование речевой
культуры современной молодежи. Также современная эстрадная песня не отражает
эстетической природы родного языка, в связи с этим снижает словесную культуру
человека, негативно воздействует на подсознание молодежи. Гипотеза доказана
результатами опроса и анализом популярных современных тексов песен с точки
зрения литературной нормы.
 Результаты
опроса позволяют сделать выводы, что современная молодёжь осознаёт негативное
влияние популярных современных песен, но при этом продолжает слушать эти песни
и запоминать большее количество слов из этих текстов. Это связано с
подростково-молодёжным возрастом, где чаще всего на первом месте работают
чувства, гормоны, а потом уже мыслительная деятельность.
Анализ
популярных современных песен с точки зрения литературной нормы приводит нас к
выводу о значительном содержании популярных современных песен ошибок с точки
зрения литературной нормы, а также о влиятельном значении всех песен, а
особенно с психологической точки зрения. Современные эстрадные песни имеют
потайной или открытый психологический смысл, который нарушает общественные
ценности человека.

Список использованных источников
1.
Башманова, Е. Л. Сквернословие как
социально-педагогическая катастрофа // Воспитание школьников. 2010. № 6. С.
45-52.
2.
Земская, Е. А. Активные процессы в
русском языке последнего десятилетия ХХ века //Русская речь 1998, №7
3.
Купина, Н. А. Смысл
художественного текста и аспекты лингво-смыслового анализа Текст. / H.A.
Купина. Красноярск: Красноярский ун-т, 1983.
4.
Лихачев, Д. С. Экология культуры
Текст. / Д.С. Лихачев / Прошлое - будущему. - М.: Наука.-1985.
5.
Мухина, В.С. Психология детства и
отрочества: Учебник для студ. психолого-педагог. фактов вузов. – М., 1998. – С.
429
6.
Полежаева, А. Н. Современный
песенный текст и формирование речевой культуры подростков // Личность.
Культура. Общество. Т. 12. Вып. 1 (53 –54) – М, 2010.
7.
Семчук, Е. В. Лингвоэкология как
междисциплинарная наука // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1233-1235.
8.
Химик В. В. Современное русское
просторечие как динамическая система // Сборник статей «Стилистическая система
русского языка», СПб., 1998
9.
Жельвис, В. И. Поле брани:
сквернословие как социальная проблема в языках и культурах мира: монография.
М.: Ладомир, 2001.
10.Дилбарян, М. Молодёжный
сленг как показатель развития общества [Электронный ресурс]. URL: https://rk-culture.ru/molodyozhnyiy_sleng/. - Дата обращения: 13.01.2021
11.  Грамматические нормы современного русского
литературного языка [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/grammaticheskie-normy-sovremennogo-russkogo-literaturnogo-yazyka-4198254.html. – Дата обращения: 15.12.2020.

Приложение А
Анкета на тему проекта: «Влияние текста
популярных современных песен на формирование речевой культуры современной
молодёжи».
Привет, предлагаю Вам пройти опрос на
тему: «Влияние современных текстов песен на речь человека». Здесь Вы поможете
мне сделать выводы о том, что тексты современных песен сильно влияют на речь
человека. Или же мы с Вами докажем и подтвердим, что песни никак не влияют на
нас и нашу речь. Удачного прохождения!
P.S. Заранее спасибо♥♫
1. На что Вы обращаете внимание, выбирая музыку для прослушивания?
o
На смысл песни;
o
На музыку, мелодию;
o
На слова, часто в них заложен
потайной смысл;
o
Не на что не обращаю внимание,
главное, чтобы музыка передавала настроение.
2. Музыку какого года создания Вы слушаете?
o
В основном, что сейчас в
топ-чартах, то и слушаю;
o
Слушаю песни 2000-х – 2010-х, все
они с глубоким смыслом;
o
Слушаю песни XX века (jazz, R`N`B
и т.д.);
o
В моём плейлисте есть как
современные, так и старые песни.
3. Содержит ли хоть одна песня из Вашего плейлиста
ненормативную лексику?
o
Да, конечно. Только такие слова
способны передать настоящие эмоции;
o
Нет, считаю, что прослушивание
таких песен-это неуважение к себе;
o
Мне без разницы, возможно и есть,
а может и нет. Люблю слушать песни только для настроения.
4. Есть ли хоть одна из нижеперечисленных песен в
Вашем плейлисте?
-Снова я напиваюсь – Slava Marlow
-Венера-Юпитер – Ваня Дмитриенко
-Аромат – Ramill`
-Эйя – Канги
-Нет проблем – Slava Marlow, MK
-moLOko – Loboda
-All the time – Miyagi & Andy Panda
o
Да, у меня примерно 1-3 песни из
этого списка;
o
Да, я любитель современной музыки.
У меня более 4 песен из этого списка;
o
Да, все песни есть в моём
плейлисте;
o
Нет, не слушаю такое.
5. Используете ли Вы некоторые слова из песен?
o
Да, порой автор одним словом может
описать моё настроение;
o
Иногда некоторые слова сами
запоминаются, и я их использую в жизни;
o
Нет, я считаю, что многие авторы
некорректно составляют тексты песен.
6. Как Вы считаете в каком ряду правильно расставлены
все ударения?
o
грАффити, тУфля, жАлюзи;
o
красИвее, тОрты, началсЯ;
o
квАртал, катАлог, срЕдства.
7. Считаете ли Вы, что некорректные тексты песен
влияют на некоторых людей, которые не могут правильно сформулировать свои мысли
и допускают ошибки в произношении некоторых слов?
o
Да, считаю, что есть такие люди,
которые по этой причине допускают ошибки;
o
Думаю, что это больше всего
зависит только от самого человека, от его умений и знаний, но также и от его
интересов;
o
Нет, тексты и песни никак не
влияют на человека и его словарный запас.
Спасибо, что дошёл до конца и ответил на
все вопросы. Мне очень важно Ваше мнение. Огромное спасибо! ♥

Приложение Б

Приложение В
Топ-10 Яндекс музыка
13.02.2021
1.
MORGENSHTERN – Cristal & МОЁТ
2.
Miyagi & Andy Panda
- All the time
3.
Скриптонит - Чистый
4.
Канги – Эйя
5.
Ramil’ – Аромат
6.
Uncle Flexxx – Camry
3.5
7.
Ваня Дмитриенко – Венера-Юпитер
8.
Slava Marlow – Снова я напиваюсь
9.
Kostromin – Моя голова винтом
10.
Konfuz – Гра-та-та
Топ 10 Вконтакте 13.02.2021
1.
Скриптонит – Чистый
2.
MORGENSHTERN – Cristal
& МОЁТ
3.
Ваня Дмитриенко – Венера-Юпитер
4.
Loboda – moLOko
5.
Ramil’ - Аромат
6.
Slava Marlow,МК – Нет проблем
7.
Slava Marlow – Снова я напиваюсь
8.
Miyagi & Andy Panda
– All the time
9.
Клава Кока – Пьяную домой
10.
ФОГЕЛЬ – Дуракам везёт
Топ 10 Spotify 13.02.2021
1.
MORGENSHTERN – Cristal
& МОЁТ
2.
Miyagi & Andy Panda
– All the time
3.
Ramil’ - Аромат
4.
Slava Marlow – Снова я напиваюсь
5.
Ваня Дмитриенко – Венера-Юпитер
6.
Slava Marlow,MK – Нет проблем
7.
Канги – Эйя
8.
Loboda - moLOko
9.
Скриптонит – Чистый
10.
Дора – Втюрилась
Вывод: В связи с получившимися тремя чартами можно сделать
основной чарт с самыми популярными песнями.
Основной чарт:
1.
MORGENSHTERN – Cristal
& МОЁТ
2.
Скриптонит – Чистый
3.
Slava Marlow – Снова я напиваюсь
4.
Ваня Дмитриенко – Венера-Юпитер
5.
Slava Marlow, МК – Нет проблем
6.
Канги – Эйя
7.
Ramil’ – Аромат
8.
Miyagi & Andy Panda
– All the time
9.
Loboda – moLOko
10.
Uncle Flexxx – Camry
3.5
Вывод:
Теперь из этого чарта песен уберём песни с нецензурными высказываниями.
Итоговый чарт:
1.
Slava Marlow – Снова я напиваюсь
2.     Ваня Дмитриенко – Венера-Юпитер
3.     Slava Marlow, МК – Нет проблем
4.
Канги – Эйя
5.
Ramil’ – Аромат
6.
Miyagi & Andy Panda
– All the time
7.
Loboda – moLOko
Вывод:
На данный момент мы имеем итоговый чарт песен, который мы проанализируем в
соотношении с литературной нормой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Защита печать 24.05..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Очевидно, что и сами языковые изменения, и их скорость в данном случае вызваны не внутренними причинами, а внешними, а именно – социальными изменениями в жизни…

alt: В качестве примера можно привести разговор наших туристов в каком-нибудь иностранном государстве, в магазинчике, особенно когда они достаточно плохо знают язык аборигенов, но, тем не…

alt: Тот культурный опыт, который непосредственный адресат современного песенного текста – подросток получает, слушая современные песенные тексты, предопределяет особенности его общения и поведения, уровень духовных стремлений,…

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложение Б

alt: Приложение В Топ-10 Яндекс музыка 13

alt: Ramil’ - Аромат 2. Slava

alt: Slava Marlow, МК – Нет проблем 2

intro: Индивидуальный проект "Влияние текста популярных современных песен на формирование речевой культуры современной молодёжи", тестовая часть, опрос, статистика, приложения.

воспитание

group: Педагогика

tags: русская литература

tags: индивидуальный проект

tags: психология. современные песни

title: Индивидуальный проект ""Влияние текста популярных современных песен на формирование речевой культуры современной молодёжи""


extracted_text:
Как вы
считаете нужно ли использовать средства информационно-коммуникационных
технологий на уроках физической культуры?
Физическая культура представляет собой общественное явление, тесно
связанное с экономикой, культурой, общественно-политическим строем, состоянием
здравоохранения, воспитанием людей. Физическая культура личности является
воплощением в самом человеке результатов использования материальных и духовных
ценностей, относящихся к физической культуре в ее широком смысле, т. е. в
усвоении человеком потребных знаний, навыков, умений и соответствующих
психических свойств, достигнутых на основе использования средств физического
воспитания, спортивной тренировки, физической рекреации
Физическая культура – это деятельность человека, направленная на
упрочение здоровья и развитие физических способностей. Она развивает организм
слаженно и поддерживает безупречное физическое состояние на долгие годы. Это часть культуры, представляющая собой
совокупность ценностей и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях
физического и интеллектуального развития способностей человека,
совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа
жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки
и физического развития.
Каждая учебная дисциплина имеет свою специфику, но общий принцип,
задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения
знаниями. Применяя этот принцип к уроку физической культуры, мы активно
используем общедидактические методы: объяснительно-иллюстративные,
исследовательские, коррекции знаний учащихся, стимулирования и мотивации
обучения и др. Использование средств ИКТ вносит определенную специфику в
известные общедидактические методы обучения. Так, объяснительно-иллюстративные
методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать
познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и
эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные
эффекты). ИКТ позволяют активизировать процесс получения знаний. А знание –
основа практических умений. Любое действие начинается с понимания того, как
нужно делать.
Информационные технологии позволяют
существенно повысить эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности,
стимулируют личную заинтересованность, повышают интерес к собственному
здоровью, способностям и демонстрируют возможности для их дальнейшего развития.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели
поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со
счетов, что  современному ребенку намного интереснее воспринимать
информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.
При использовании компьютера на уроке
информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными
видео и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения
материала.

Уроки
физической культуры включают большой объем теоретического материала, на который
выделяется минимальное количество часов, поэтому использование современных
информационных технологий позволит эффективно оптимизировать процесс
теоретического обучения.
На уроках
физической культуры наиболее широко можно использовать программные средства
учебного назначения:
-электронные
учебные пособия (электронный учебник, электронная презентация);
-учебно-методические
комплекты;
-контролирующие
компьютерные программы;
-компьютерные
  иллюстрации для поддержки различных видов занятий.
Рассмотрим
возможности и особенности этих средств.
Электронный
учебник – это автоматизированная
обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и
информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное
обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного
получения и контроля знаний.
Электронная
презентация - это
логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и
общими принципами оформления.
Целью
презентации на уроках физической культуры может быть:
-актуализация
знаний;
-сопровождение
объяснения учителем нового материала;
-первичное
закрепление знаний;
-обобщение и
систематизация знаний.
Электронную
презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но электронные
учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а
презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его
комментариев и дополнений. Электронные презентации на теоретических уроках по
физической культуре предназначены для решения ряда педагогических задач.
Доклады и
рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за
отсутствия времени. Презентации же можно включить в урок (в объяснение
учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания,
что займет немного времени.
 Одной из
самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации
контроля знаний является тестовая система.
Использование
компьютерных тестов на теоретических уроках физической культуры дает
возможность:
-осуществлять
реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения;
-вносить
обоснованные изменения в процесс преподавания;
-достоверно
оценивать качество обучения и управлять им.
Использование тестирующих компьютерных
программ на уроках физической культуры позволяет объективно оценить
теоретические знания учащихся. Компьютерная программа сама приведет множество
примеров, сосчитает правильные ответы и выставит объективную оценку.
Собственные презентации или готовые
программы помогают учителю физической культуры демонстрировать детям теорию и
практику, а также с помощью тестов осуществлять контроль знаний учащихся.
Информационные технологии обучения позволяют учащимся эффективно и
самостоятельно осваивать теоретический и методический разделы учебных дисциплин
по физической культуре.
Таким образом
применение информационно-коммуникационных технологий на уроке физической
культуры позволяет решать одну из важных задач обучения — повысить уровень
знаний учеников.  Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную
напряженность и оживить учебный процесс, повысить мотивацию обучения.
Методически оправданное использование
компьютерных технологий в сочетании с традиционными формами организации учебной
деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской
деятельности, творческие способности учащихся, создает благоприятный
психологический климат на уроках, формирует у учеников умение работать с
информацией, развивать коммуникативные способности.

file_name: Статья ИТК в ФК.docx

intro: Развитие информационно – коммуникативных технологий на уроках физической культуры

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Экспериментальная
деятельность, как средство познания у детей с        нарушением зрения.
Шабунас Елена
Владимировна,
МБОУ «Начальная
школа –
детский сад № 1»
г. Воркуты
воспитатель
высшей квалификационной
категории
Для
ребенка нет ничего естественнее,
как
развиваться, формироваться,
становиться
тем, что он есть в процессе
исследовательской
деятельности.
С.Л.
Рубинштейн
XXI
век требует от человечества универсальности в самых разных сферах жизни.
Исследовать, открывать, изучать – значит делать шаги в неизведанное и
неопознанное. На практике мы порой сталкиваемся с интеллектуальной пассивностью
детей, причины которой лежат в ограниченности впечатлений, интересов ребенка.
Порой не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют
его, если оно переводится в практическую деятельность или игру. Именно детское
экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в дошкольном
возрасте.
         -
Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к
познанию мира? Куда направить кипучую энергию и неуемную любознательность? Как
способствовать развитию творческого начала дошкольника?
На эти вопросы мы, педагоги, постоянно
ищем ответы. Изучаем новые технологии обучения дошкольников, наиболее
эффективные формы и методы, позволяющие строить педагогический процесс на
основе развивающего обучения.
Я считаю, что одним из таких методов
является детское экспериментирование, позволяющее ребенку моделировать в своем
сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах,
установлении взаимозависимостей, закономерностей.
 Дети дошкольного возраста – пытливые
исследователи окружающего мира. Ребёнку-дошкольнику по природе присуща
ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами  и
явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий
мир, ребёнок,  стремится не только рассмотреть предмет, но и провести как можно
больше действий с этим предметом. И тому подтверждение – их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно
находить решение в проблемной ситуации. Желание искать истину распространяется
на все сферы деятельности ребенка. Современные дети- более раскрепощенные,
самостоятельные, поэтому и методы работы с ними меняются. Вербальные формы
обучения уступают место экспериментированию, где у детей, особенно с нарушением
зрения, задействованы все органы чувств. В процессе исследовательской
деятельности дети имеют возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты
и даже попробовать на вкус, если это неопасно. А вот что является безопасным,
что можно брать в руки и что не причинит вред здоровью – детям определить
трудно. Тут - то и нужна помощь взрослого. Задача
педагога- не пресекать эту деятельность, а, наоборот, активно помогать
В
процессе обучения необходимо поддерживать познавательную активность детей,
создавать условия для самостоятельного поиска. Чем разнообразнее и интенсивнее
поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем
быстрее и полноценнее он развивается.
Экспериментирование является тем методом
обучения, который позволяет ребёнку моделировать в своём сознании картину мира,
основанную на собственных наблюдениях и опытах.
Детям с нарушением зрения требуется
последовательное, развёрнутое во времени и пространстве, изучение
воспринимаемых объектов и ситуаций. У детей часто не сформированы необходимые
действия, опознание изображений бывает ошибочным и схематичным. Эти особенности
уменьшают полноту зрительных представлений.
Искажённые зрительные представления не
обеспечивают правильную и оперативную ориентировку в зрительно воспринимаемой
ситуации. Поэтому и возникает необходимость применения специальной системы
методов, направленных на компенсацию нарушений зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения.
Формирование реальных представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности у детей с нарушением зрения в дошкольном
возрасте является одним из важнейших направлений коррекционно-педагогической
работы в процессе различных видов детской деятельности. На занятиях, в играх,
труде дети учатся зрительно обследовать предметы, овладевают компенсаторными
навыками познания мира за счёт активации сохранных анализаторов, речи,
мышления. В естественных жизненных условиях
окружающая среда стимулирует зрительную систему ребёнка с нормальным зрением.
Значительное снижение зрения существенно ограничивает естественную стимуляцию,
вследствие чего ребёнок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный
опыт, как нормально видящий.  При нарушении зрения обеднение и искажение
сенсорных данных обуславливают изменение образа, остаётся некоторая
неопределённость. Поэтому детям требуется последовательное, развёрнутое во
времени и пространстве, изучение воспринимаемых объектов и ситуаций. У детей
часто не сформированы необходимые действия, опознание изображений бывает
ошибочным и схематичным. Эти особенности уменьшают полноту зрительных
представлений.
Искажённые
зрительные представления не обеспечивают правильную и оперативную ориентировку
в зрительно воспринимаемой ситуации. Поэтому и возникает необходимость
применения специальной системы методов, направленных на компенсацию нарушений
зрительного  восприятия у детей с нарушением зрения.
Однако, чтобы
дети с нарушением зрения могли овладеть процессами игровой, трудовой, учебной,
конструктивно – технической деятельности, требуется довести у них развитие
наглядно – образных представлений и пространственного мышления до высокого
уровня. Важным условием полноценного овладения знаниями и умениями является
активная предметно – практическая деятельность, связанная с процессами анализа,
сравнения, мысленными обобщениями и словесными обозначениями физических
качеств, пространственных свойств  объектов.
Актуальность рассматриваемой темы для развития детей с нарушениями зрения,
заключается в том, что экспериментирование, как ничто другое, является примером
активной предметно – практической деятельности ребёнка, способствующей развитию
познавательных способностей, интеллектуальному познанию. Параллельно этому,
способствует решению коррекционных задач по развитию сохранных анализаторов у
детей с нарушением зрения.
В своей работес детьми старшего дошкольного возраста мною
созданы условия для формирования и развития познавательного интересау детей средствами
экспериментальной деятельности. Также созданы условия для исследовательской
активности детей. Мною поощряется исследовательская инициатива детей, их
независимость, изобретательность, самостоятельность, творческая активность;
формируется опыт общения, умение выслушивать своих собеседников, вступать в
речевое взаимодействие, участвовать в коллективном разговоре; представления о
свойствах и качествах предметного мира; активизируются сохранные анализаторы.
          В
своей работе я придерживаюсь следующих правил:
• детское
экспериментирование свободно от обязательности: мы не можем заставить ребенка,
во время любого эксперимента ребенок должен захотеть этим заниматься;
• не следует
строго регламентировать продолжительность опыта: как и в игре, ребенок
занимается с увлечением, не следует его прерывать только потому, что время
истекло;
• не следует
строго придерживаться заранее намеченного плана: можно разрешать детям
варьировать условия опыта по своему усмотрению;
• дети не
могут работать, не разговаривая: лишение детей возможности общаться друг с
другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит ущерб личности в
целом. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у других
чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью любого
творческого человека независимо от возраста. Однако при этом надо чутко
улавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины;
• необходимо
учитывать право ребенка на ошибку: невозможно требовать, чтобы ребенок совершал
только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения;
• соблюдение
правил безопасности - это предмет особого внимания, т. к. дошкольники, в силу
возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими
действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они
забывают об этом, поэтому обязанность за соблюдением правил безопасности
целиком лежит на педагоге.
Для
побуждения детей к исследовательской деятельности огромное значение имеет
хорошо оборудованная предметно-пространственная среда в группе. Для этого нашей
группе создан уголок экспериментирования.
Наш уголок опытно – экспериментальной деятельности состоит из 6
зон:
1 зона – мини - лаборатория «Почемучка».
Ребят здесь встречает Почемучка.
Он помогает знания добыть,
На все "почему" ответ получить.
Он хозяин этой лаборатории.
Введение сказочного персонажа превращает занятие в увлекательную
игру, способствует пробуждению интереса к экспериментированию.
В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы,
необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным
путём познают тайны живой и неживой природы:
-Специальная посуда (разнообразные ёмкости, подносы, мерные ложки,
стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, ситечки);
-Природный материал (камешки, песок, семена, ракушки, шишки, мох,
кора дерева, сухоцветы, и т.п.);
-Утилизированный материал (проволока, фантики, пенопласт, пробки,
нитки и др.);
-Приборы – помощники (микроскоп, лупы, компас, зеркала, различные
виды весов и др.);
-Медицинский материал (шприцы без иголок, груши, пипетки, ватные
палочки, колбочки);
-Мир материалов (виды бумаги, виды ткани, пластмассовые предметы,
деревянные предметы, металлические предметы);
-Технический материал (гвозди, шурупы, болты и т.д.).
В нашей лаборатории есть материалы, которые распределены по блокам:
ü «Волшебница-вода» (пищевые и непищевые красители, соль, сахар, мука, крахмал,
чай, масло, контейнеры для льда, т.е. материалы для изучения свойств воды);
ü «Невидимка
– воздух» (трубочки, мыльные пузыри, воздушные
шары, вертушки и т.д., т. е. материалы для изучения свойств воздуха);
ü «Свет
и цвет" (различные фонарики,
зеркала, цветные стеклышки (вырезанные из пластиковых бутылок) т.е. материалы
для изучения свойств света, цвета);
ü "Звук" (киндер-сюрпризы с различными наполнителями (горох, гречка,
пшено, манка и др.), колокольчики, дудочки, трещотки, наушники, т.е. материалы
для изучения свойств звука);
ü "Запах" (мешочки с лавандой, с ромашкой, с сосной, освежители, ароматические
масла, свечи, пробники духов, тестеры, т. е. материалы для изучения свойств и
различения запахов);
ü «Магнетизм» (разные магниты, скрепки, металлические предметы), т.е.
материалы для изучения свойств магнита.
В мини - лаборатории находятся:
коллекции:
·
Коллекции семян.
·
Гербарий.
·
Коллекция тканей.
·
Коллекция ракушек.
·
Коллекция камней.
модели:
-календарь природы (времена года), дни недели;
-календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе;
- алгоритмы опытов и экспериментов, которые служат для развития
способностей для овладения моделирующей деятельностью, систематизации
познавательного опыта.
макеты (выставляются
соответственно темам недели)
-царство льда и снега;
-кто живет в жарких странах;
-животные наших лесов;
-пресмыкающиеся;
-насекомые.

2 зона - уголок природы.
В группе есть уголок природы, чтобы успешно решать задачи по живой
природе, познакомить детей с функциями частей растений, чем растения дышат,
питаются, как развиваются, размножаются; каково строение растений, значение
растений.
На комнатные растения оформлен паспорт уголка природы. Опыт
показывает, что такой паспорт удобен для работы в уголке природы,
т.к. дети, ориентируясь на условные обозначения, учатся правильно
ухаживать за растениями.
Есть тематические альбомы:
-луговые цветы,
-садовые цветы,
-комнатные растения,
-насекомые,
В уголке природы есть фартуки для дежурных, лейки, опрыскиватель,
кисточки, тряпочки, лопатка и рыхлитель.
Живая природа- это тоже объект исследования.
3 зона – наш методический центр.
Это центр нашей мини - лаборатории. Здесь находятся перспективные
планы запланированных опытов, методические рекомендации по проведению опытов,
картотека опытов, экспериментов и дидактических игр по блокам, всевозможные
алгоритмы познавательной деятельности(алгоритмы воспроизведения информации о
последовательности трудовых процессов в уголке природы и в цветнике, алгоритмы
воспроизведения познавательной деятельности).
В центре есть правила работы с материалами, разработанные
совместно с детьми, условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Тут
же находятся символы, разные схемы, а также информация для родителей
(консультации, рекомендации) дневники наблюдений и опытов по экспериментальной
деятельности, которые ведут и заполняют дети.
4 зона – центр «Хочу всё знать».
Стать настоящим учёным непросто, надо много, много знать.
Познавательной литературой интересоваться и посещать центр «Хочу
всё знать». В него входят книги, энциклопедии "Все обо всем", атласы,
альбомы - картинки:
-времена года,
-деревья,
-растительный мир, грибы,
-природные явления,
-насекомые,
-птицы,
-животные жарких стран,
-домашние животные и птицы,
-дикие животные,
-животные Севера.
Нельзя недооценивать роль познавательной литературы. Своевременное
внесение наглядных материалов – книг, энциклопедий, атласов, альбомов с разными
природными сообществами для формирования у детей умения самостоятельно
«работать» с книгой, добывать нужную информацию.
Хозяин этого центра Буратино, с которым дети часто
отправляются в страну знаний и чудес.
5 зона -  наша игротека.
В игротеке находятся экологические игры, лото, пазлы. Имеются игры
по валеологии. Создана картотека игр:
-"Кто где живет?"
-"О животных"
-" О растениях"
-"Хочу все знать!"
-"Ассоциации"
-"Зоологическое лото"
-Домино "на море, на суше"
-"Большие и маленькие"
-"Кто чем питается"
-"Как растет живое"
-"Кто как появился"
-"Что из чего сделано"
-"Времена года"
В играх дети закрепляют те знания, которые получают опытным путём.
6 зона - «Огород на окне».
На окне весной обустраивается огород. Посадки: овес, лук, салат,
фасоль, петуния, бархатцы. Огород позволяет организовать длительные наблюдения
за процессом роста растений, условиями роста растений.
Наполняемость
уголка экспериментирования периoдически пополняется для того, чтобы
поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей.

В своей
работе я активно использую для развития познавательной активности у детей -
опыты. Опыты провожу как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным
удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
•
бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
• дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
• пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.
• ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.
• вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться,
менять цвет и т. д.
•
воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.
Вместе с
детьми мы «превращали» воду в разноцветные льдинки, искали воду в овощах и
фруктах, обнаружили, это фруктовый и овощной сок, делали вывод, что вода не
белое, как молоко, а прозрачная, находили воздух в пустом пакете, в баночке с
водой, в комочке земли и песке и т. д.
Во время
проведения опытов дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться
с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет если, учатся
сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу,
но и сходство. Тем самым мы развиваем у детей любознательность,
наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.
Игры – эксперименты я
стараюсь включатьи в образовательную деятельность. Например, знакомясь с
природными явлениями, через эксперимент дети с нарушением зрения могут понять,
откуда берется ветер, как путешествует звук, сколько весит воздух.
В непрерывной
образовательной деятельности по формированию элементарных математических
представлений дети измеряют объем сосудов, вес и длину предметов.
На занятиях по
изобразительной деятельности- ребята смешивают краски и получают другие цвета,
изучают свойства бумаги, природного материала.
Считаю важным
при обучении задействовать все органы чувств ребенка. Огромную радость
доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном мешочке» или «Ящике
ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по запаху», и т. д.

   Таким образом, опытная деятельность не только
знакомит слабовидящих детей с различными свойствами веществ, дает возможность
получить элементарные знания об основных физических и химических явлениях, но и
помогает, через предметно практическую деятельность, развивать моторную
координацию и получать недостающую из-за зрительного дефекта информацию об
окружающем мире. А также учит:
- самостоятельно выделять
и ставить проблему,
которую необходимо
решать.
- доказывать возможные
решения и делать выводы.
- применять выводы к
новым данным, делать обобщения.

В своей
работе я побуждаю в своих детях способность экспериментировать, участвовать в исследовательской
деятельности, что позволяет в дальнейшем ребенку моделировать в своем сознании
картину мира, основанную на собственных наблюдениях.
Приобретение знаний
происходит на живом интересе и любознательности, присущих детям, и проводится в
увлекательной форме, без заучивания, запоминания и повторения правил.
При организации познавательно-
исследовательской деятельности очень важен личностно- ориентированный подход к
каждому ребенку, его интересам и желаниям. Отношения воспитателя с детьми
строятся на основе партнерства.
Инициатива по проведению того
или иного эксперимента может исходить как от воспитателя, так и от
воспитанников. Все опыты проводятся только в присутствии педагога, отвечающего
за соблюдение техники безопасности.
Ребята учатся на занятиях
ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем,
делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих
маленьких и больших «открытий», которые вызывают чувство удовлетворения от
проделанной работы.
Известно, что
ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и
педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях
через различные виды наглядной агитация убеждаю родителей в необходимости
повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления
ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть
предметов и явлений.

Таким образом, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду
познания маленьких «почемучек» и направляя их активную деятельность, происходит
развитие детских способностей в процессе экспериментирования. Если ребенок –
исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет
исследователь – взрослый, умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать
выводы и логически мыслить взрослый, который всю жизнь будет находить в
окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и
радоваться всему, что видит вокруг.
Систематическое использование опытно- экспериментальной
деятельности детей способствует развитию познавательного интереса детей с
нарушением зрения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экспериментальная деятельность, как средство познания у детей с нарушением зрения.docx

alt: Я считаю, что одним из таких методов является детское экспериментирование, позволяющее ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей,…

alt: В своей работе я придерживаюсь следующих правил: • детское экспериментирование свободно от обязательности: мы не можем заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен захотеть…

alt: Почемучка». Ребят здесь встречает

alt: В группе есть уголок природы, чтобы успешно решать задачи по живой природе, познакомить детей с функциями частей растений, чем растения дышат, питаются, как развиваются, размножаются;…

alt: Ассоциации" -"Зоологическое лото" -Домино "на море, на суше" -"Большие и маленькие" -"Кто чем питается" -"Как растет живое" -"Кто как появился" -"Что из чего сделано" -"Времена…

alt: Вместе с детьми мы «превращали» воду в разноцветные льдинки, искали воду в овощах и фруктах, обнаружили, это фруктовый и овощной сок, делали вывод, что вода…

alt: В своей работе я побуждаю в своих детях способность экспериментировать, участвовать в исследовательской деятельности, что позволяет в дальнейшем ребенку моделировать в своем сознании картину мира,…


extracted_text:
1.Спиши текст без ошибок. Над выделенными именями
существительными укажи падеж.
Стаят силные марозы. На диревях лижат
сниговые шабки. Дятел на сасне стучит сваим кребким клювом.
Марос затенул прут литком. Мяхкий белый кавёр пакрыл
халодною землю.
2. Составьте из данных слов предложения и запишите
их. Вставьте пропущенные буквы.
Выполнить разбор первого предложения.
       Детям, в, дают, школе, завтрак,
на м_л_ко. Ст_р_жку, охраняла, лесника, овчарка, огромная. Держи, в, ноги,
тепле, а, в, холоде, г_л_ву. Выпей, чтобы, лекарство, не, г_л_ва, болела. У,
не, упал, него, с, ни, один, г_л_вы, в_л_сок. Травка, весной, на, лугах,
з_л_неет. В_р_обей, из, гнезда, за, улетел, добычей. Маша, к_р_ндашом,
красивый, нарисовала, рисунок.
3. Разбери слова по составу. Составь 2
предложения, используя данные слова.
Ранний, свет, дубок, стол, городской, мороз, холодный,
запах, маленький, гриб, рыженький, дедушка, старушка, такси, сторонушка,
стебелё

4. Спиши, правильно употребляя заглавные буквы.
Составь и запиши предложение с любой парой слов.
(Р,р)ека (Е,е)нисей, (П,п)лощадь (Г,г)агарина, (Ц,ц)веток
(Р,р)омашка, (А,а)зовское (М,м)оре, (С,с)толица (Р,р)оссии, (К,к)оза (М,м)илка,
(М,м)ария (П,п)етровна, (У,у)тро в (Я,я)лте, (Х,х)удожник (П,п)етров, (
В,в)еликий (П,п)оэт.

5.Замени существительное в скобках однокоренным именем
прилагательным и запиши полученные словосочетания. Подчеркни непроизносимые
согласные.
(Область) город, (счастье) встреча, (ненастье) погода,
(доблесть) труд, (честь) поступок, (прелесть) картина, (праздник) день,
(звёзды) небо

6.Проверь безударные гласные в словах.
П..чурка, г..л..ва, з..мовщик, хл..пушка, хол..д, п..чтовый,
г..л..сок, кн..жонка, п..тнистый, п..лезный, д..карь, вовр..мя, встр..чать,
б..р..да, в..ч..реет, загр..знять, д..р..вянный, п..л..са, выгл..дить, б..нкир,
бр..ти

1.Реши задачи.
В парке гуляли 45 детей, а взрослых в 5 раз меньше. На
сколько больше в парке детей, чем взрослых?
 Первое число 36, а второе – на 27 меньше, чем первое.
Во сколько раз первое число больше, чем второе?
За 3 дня с поля отправили 700 кг моркови. За первый и второй
дни – 492 кг, за второй и третий – 377 кг. Сколько килограммов моркови
отправляли каждый день?
Машинистка напечатала 48 страниц текста за 8 часов работы.
Сколько страниц она может напечатать за 7 часов, если будет печатать за 1 час
на 2 страницы больше?
Из 12 м шёлка, предназначенного маме на платья, Кеша и Гоша
сшили 3 одинаковых парашюта. Сколько парашютов они могли бы пошить из 20 м
шёлка?
2. Величины.
4 м 40 мм = … см 8дм 6 см = … мм
2 сут. 3 ч = … ч 175 мин = … ч … мин
35 см * 3 дм 5 мм 5 м 8 дм * 85 дм
5 сут. * 60 ч 1 кг 3 г * 1003 г
2 м 4 дм * 204 дм 12 ч * 2 сут.
2 нед. * 13 сут. 40 см * 5 дм
5 кг 30 г … 530
г           997 см …  9
м 97 см
800 м … 1 км        7 т …
250 ц
3. .Запиши решение по действиям в столбик.
5 932 - 412 · 4 + 669 : 3 684 : 6 + 5 339 - 3
·89
900-135-(345+122) 1000-(356-187)+598
4.Реши уравнения.
453-Х=199 398+Х=700 Х-314=298

Заполни таблицу.

Длина

9

25

14

11

8

8

Ширина

6

8

2

6

7

6

Площадь

72

100

44

60

42

24

Заполни таблицу.

Длина

5

6

13

40

27

32

Ширина

6

5

11

10

5

15

18

Периметр

18

30

100

82

68

file_name: задания на каникулы.docx

title: Задания на осенние каникулы.


extracted_text:
Тест по
обществознанию
Демографическая
ситуация в современной России и проблемы неполной семьи для 11 класса

Задания с выбором ответа
1.  В
современном индустриальном обществе типичной семьёй является
1)  многодетная
      3) полигамная
2)  традиционная
   4) нуклеарная
2.  Для
большинства развитых стран характерна тенденция в семейно-брачных отношениях,
связанная с
1)  увеличением
возраста вступающих в брак
2)  сокращением
числа разводов
3)  уменьшением
возраста вступающих в брак
4)  повышением
значимости семейных ценностей
3.  К
изменениям в структуре современной семьи относится(-ятся)
1)  уменьшение
размеров семьи
2)  уменьшение
в семье значимости старших брата и сестры
3)  уменьшение
различий в социальных ролях членов семь и 4) все перечисленные
4.  Для
семейных отношений в РФ не является характерным
1)  негативная
динамик а браков и разводов
2)  увеличение
рождаемости
3)  материальная
неустроенность многих, особенно молодых семей 4) всё перечисленное
5.  Верны
ли следующие суждения о тенденциях в развитии институтов семьи и брака? А. К
тенденциям в развитии институтов семьи и брака можно отнести сокращение
внебрачных рождений.
Б. К тенденциям в развитии
институтов семьи брака можно отнести сокращение незарегистрированных
фактических супружеских союзов.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о функции социализации в неполных семьях?
А. Функция социализации в неполных
семьях осуществляется в урезанном виде.
Б. Функция социализации в неполных
семьях осуществляется в полноценном виде.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о мотивах разводов?
А. К мотивам разводов можно отнести
отсутствие у супругов должной социальнопсихологической подготовки к браку.
Б. К мотивам разводов можно отнести
отсутствие нормальных жилищных и материальных условий.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
8.  Повзрослевший
сын семьи О. создал свою семью, но отделяться от родителей не стал. В
результате образовалась семья
1)  коллективистская
         3) нуклеарная
2)  многопоколенная
         4) традиционная
9.  В
семье Р. за супругами в соответствии с их полом закреплены определённые,
зачастую строго обозначенные роли — жена выполняет роль матери и хозяйки, муж
ответственен за материальное обеспечение. К какому типу относится семья Р.?
1)  традиционной
   3) либеральной
2)  коллективистской
        4) демократической
10.
В стране С. социологической службой был проведён опрос группы
граждан. Им задавали вопрос: «Что могло стать для Вас мотивом развода?».
Результаты опроса (в процентах от числа ответивших) представлены в диаграмме.

Проанализируйте результаты
опроса и выберите верное утверждение.
1)
Недостаток общения как мотив для развода среди опрошенных
оказался важнее, чем личностные и материальные проблемы.
2)
Тех, кто считает мотивом развода личностные и материальные
проблемы, сдалось столько же, сколько выбрали ощущение недостаточной любви и
недостаток общения вместе взятые.
3)
Минимальное количество опрошенных указало на недостаток общения в
качестве мотива развода.
4)
На четвёртом месте среди мотивов развода, по мнению опрошенных,
оказалось ощущение недостаточной любви.

Задания с кратким ответом
1.
Найдите в приведённом списке тенденции в демографическом
положении современной России и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  увеличение
трудоспособного населения
2)  старение
населения
3)  инфантилизация
подрастающего поколения
4)  укрепление
связей между поколениями
5)  сокращение
количества брошенных детей
6)  сокращение
числа традиционных семей
2.
Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
обозначено определённой буквой.
(А) По мнению
учёных, развод не отрицает институт брака. (Б) Он отрицает, на наш взгляд,
определённый тип отношений в браке — отношений, построенных на нелюбви
супругов, авторитарном подавлении одного другим, унижением личного достоинства
и неравенства доходов. (В) Можно предполагать, что развод играет фундаментальную
роль в жизни общества. (Г) Расторжение брака ведёт к прекращению личных и
имущественных отношений супругов.
Определите, какие положения
текста носят
1)  фактический
характер             2) характер оценочных суждений
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд
слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на
место пропусков.
Одной из наиболее
значимых задач развития России является преодоление демографического _______ (А).
Для этого потребуется консолидация усилий большинства участников _______ (Б),
занимающих в обществе самое разное положение, выполняющих различные
общественные _______ (В), обладающие различными видами и объёмами _______ (Г).
Необходима комплексная _______ (Д), дополненная усилиям _______ (Е), гражданских
и деловых организаций.
Слова в списке
даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть
использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим,
мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов
больше, чем вам требуется для заполнения пропусков.

1)
  ресурс
2)
  общественная жизнь
3)
  местное самоуправление
4)
  функция
5)
  социально-психологический климат

6)
  государственная деятельность
7)
  кризис
8)
  дискриминация
9)
  кадровый дефицит

Ответы на тест по
обществознанию
Демографическая
ситуация в современной России и проблемы неполной семьи для 11 класса

Задания с выбором
ответа
1-4
2-1
3-4
4-2
5-4
6-1
7-3
8-2
9-1
10-4

Задания с кратким
ответом
1.  236

2.  2221

3.  724163

file_name: Тест по обществознанию Демографическая ситуация в современной России.pdf


extracted_text:
Бағыты: Қазақстан Республикасының
тәуелсіздігіне 29 жыл

                  Касенова Гульжан Каирбековна

           Көкпекті ауданы

             «Ж. Болғанбаев атындағы
                                                                                Самар
орта мектеп-лицейі» КММ

                                                                                «Тәуелсіз
еліміздің тірегі – білімді ұрпақ»

                                                                                Н.Ә.
Назарбаев

Тақырыбы: Тәуелсіз
елдің білімді ұрпақтарымыз.
Мақсаты:Тәуелсіз
Қазақстан туралы білімдерін арттырып, оқушылардың
қазіргі заман талабына сай терең білім алуға ынталандыру.
Қазақ тарихын өркениет құндылықтарымен
байланысын анықтай отырып жан-жақты білімін, ойлау, сөйлеу шешендігін
шыңдау арқылы өз интеллектуалдық қабілетін
арттыру.
Міндеті:
сөйлеу, ойлау шешендіктерін арттыру, өз тарихын
құрметтеуге тәрбиелеу.
Сабақтың
түрі: Танымдық сайыс
Сабақтың
әдісі: интерактивті, сұрақ-жауап,
пікірталас
Ойынға
қатысушылар: әділқазы алқасы,
жүргізуші,
Пәнаралық
байланыс: Қазақстан тарихы, география,
әдебиет
Сабақтың
барысы:
І.
Кіріспе сөз.
Армысыздар
құрметті ұстаздар, оқушылар. Тарих сырт көзге
оп-оңай сияқты болып көрінгенімен, терең
қатпарлы,күрделі ғылым. Еліміз тәуелсіздік
алғаннан бері, тарихымыздың көлеңкелі беттері ашылып,
өз тарихымыздағы шындықтарға көзіміз жетіп отыр.
«Тәуелсіз еліміздің тірегі - білімді ұрпақ» дейтін
болсақ, солардың бірі өздеріңсіндер. Сондықтан да
бүгінгі танымдық сабағымыз «Тәуелсіз елдің
білімді ұрпақтарымыз» деп аталады.
Жүргізуші:
Құрметті ойыншылар және көрермендер, келесі кезекте
ойын кезеңдеріне тоқталайық
1.
«Бәйге» 20 сұрақ 1
сұрақ 5 ұпай
2.
«Дода»  әр дұрыс жауап 10
ұпай
3.
«Ғажайып әлем» әр жауап
бір ұпайдан
4.
«Кім жылдам» әр
сұраққа 5 ұпай
Жүргізуші:

І
кезең. «Бәйге» ережесімен таныстыру.
Жаңа
ғана қазағымның таңы атты.
Алу
мақсат Ел деп алғыс, сауапты.
Әр
отбасы, әрбір қазақ, әр адам,
Тәуелсіздікті
сақтау үшін жауапты! – дей келе сайысымзды бастаймыз
1.
Қазақстан Республикасы
қай жылы өзінің тәуелсіздігін жариялады? (1991 жылы 16
желтоқсан)
2.
Н.Ә. Назарбаев қашан
Қазақстан Республикасының президенті болып сайланды? (1991
жылы 1 желтоқсан)
3.
ТМД Қашан құрылды? (1991
жылы 21 желтоқсан)
4.
Қазақстан Республикасы
қай жылы БҰҰ мүше болып қабылданды? (1992 жылы 2
наурыз)
5.
Тәуелсіз Қазақстанды
ең алғаш таныған мемлекет? (Түркия)
6.
ҚР тұңғыш
конституциясы қай жылы қабылданды? (1993 жыл)
7.
ҚР рәміздері қай жылы
қабылданды? (1992 жылы)
8.
Жер көлемі бойынша
Қазақстан нешінші орында? (9)
9.
ҚР Оңтүстігінде
қай елдермен шектеседі? (Қырғызстан, Өзбекстан;
Түркменстан)
10.
ҚР туының авторы (Ш.
Ниязбеков)
11.
ҚР Конституциясына биыл неше жыл
болды? (20 жыл)
12.
 Еліміздің оңтүстік
астанасы (Алматы)
13.
 Н.Ә. Назарбаевқа берілген
атақ (Ғасыр адамы)
14.
 Астана қаласының символы
(Бәйтерек)
15.
 ҚР Үшінші ғарышкері
(Айдын Аймбетов)
16.
 «Қазақстан – 2050»
стратегиясы қашан қабылданды? (2012 жылы желтоқсан)
17.
 Халық санағы қай жылы
өткізілді? (2009 жылы)
18.
 Қазақстанның егемендігі
туралы Декларация қашан қабылданды? (1990 жылы 25 қазан)
19.
 Дүниежүзі
қазақтарының құрылтайы қай жылы өтті?
(1992 жылы Қыркүйек-қазан)
20.
 Ақмола қай жылдан бастап
Астана деп аталды? (1998 жыл маусым)
Жүргізуші:

ІІ
кезең. «Дода» әр дұрыс
жауап 10 ұпай
Білгенге
білім - байлық, бағасы артық,
Салмағы
сан жетпейтін қорғасындай.
Үйренсең
өнер білім, өнеге мұра,
Таусылмас
тау кенінің қордасында»- деп Омар ақын айтқандай
сайысымызды жалғастырамыз.
І.
Тарих
1.
Тастағы сурет жазу қалай аталады? (иероглифтер)
2.
Теңгелер тарихын зерттейді? (нумизматика)
3.
Геродоттың еңбегі қалай аталады? (тарих)
4. Адамзаттың жаратушыға,
табиғаттың тылсым күштеріне табынуы, оларға деген
наным-сенім (Дін)
ІІ.
Астрономия
1.
Адамның тіршілік етіп отырған ортасы? (табиғат)
2.
Жеке жұлдыздар тобын қалай атайды (галактика)
3.
Т. Мұсабаев ғарышқа неше рет ұшты? (үш)
4.
Жетінші ғаламшарды ата? (Уран)
ІІІ.
Биология.
1.Жануарлар
туралы ғылым (зоология)
2.
Жер бетіндегі барлық өсімдіктер нені құрайды? (флора)
3.
Өсімдіктер туралы ғылым (ботаника)
4.
Ең киелі құс (аққу)
ІҮ.
Жануартану
1.Бұғының
баласы (Бұғышақ)
2.
Тұңғыш зоопарк қай елде ашылды? (Австралияда)
3.
Өрмекшілер тобына жататын жәндік? (кене)
4.
Арыстан баласы (абдан)
Жүргізуші:
ІІІ
кезең. «Ғажайып әлем» ұпай
саны ұяшықтардағы сандарға байланысты
Тауды
биік деме сен.
Талаптансаң
шығарсың.
Жауды
мықты деме сен,
Білімді
болсаң шығарсың! – сайысымыз жалғасады.

10

20

30

40

10

20

30

40

10

20

30

40

10

20

30

40

1.
Алматы қаласының
бұрынғы аты? (Верный) 10 ұпай
2.
Томирис кім (Сақ патшайымы) 10
ұпай
3.
ҚР қанша облыс бар (14) 10
ұпай
4.
Абайдың анасы (Ұлжан) 10
ұпай

1.
Бір жылда қанша апта бар? (52) 20
ұпай
2.
Соғыста ерлік көрсеткен адам
(Батыр) 20 ұпай
3.
«Екінші ұстаз»
атанған ғұлама
(Фараби)
20 ұпай
4.
Қазіргі демограф, ғалым?
(Мақаш Тәтімов) 20 ұпай

1.
Парламенттің жоғарғы
палатасы (Сенат) 30 ұпай
2.
Ел Астанасы Астанаға қашан
көшірілді? (1997 жылы) 30 ұпай
3.      Елбасымыздың
мамандығы
(Инженер- металлург) 30 ұпай
4.      Халықтардың
әдет-
ғұрып,
салт- дәстүрін
зерттейтін ғылым
(Этнография) 30 ұпай

1.      ҚР
«Халық Қаһарманы» және «Ғасыр адама»
жоғарғы атағын алған кім? (Тоқтар
Әубәкіров) 40 ұпай
2.      Каспий
теңізінің жағасында орналасқан порты қала
Ақтаудың 1992 жылға дейінгі атауы (Щевченко) 40 ұпай
3.      Қазақстанның
астаналары болған қалаларды ата?  (Орынбор,
Қызылорда, Алматы) 40 ұпай
4.      ҰОС
неше күнге созылды? (1418 күн) 40 ұпай
ІҮ кезең. «Кім жылдам»
әр сұраққа 5 ұпайдан
Ту тігілді халқымның бүгін
бағына,
Жас өрендер желбіретіп нық ұста.
Ғасырларға жалғастырып елдікті,
Дақ түсірме ата-баба арына.

1.
Абылай ханның
шын есімі /Әбілмансұр/
2.
Сүттен жасалатын тағам
(Ірімшік)
3.
Ең қадірлі адам? (ана)
4.
Алғашқы адамдар
құралдары неден жасалды? (тастан)
5.
Ұлттық аспап (домбыра)
6.
Қасиетті тағам (нан)
7.
Қазақстанның
қазіргі астанасы?
8.
ҰОС қай жылы басталды?
9.
А. Құнанбаев
атамыздың туғанына неше жыл (170 жыл)
10.
 Қазақ хандығына неше
жыл болды? (550 жыл)
Жүргізуші:
Елбасымыздың «Қазақстанның болашағы білімді
жастар – сіздердің қолдарыңызда» деген ағалық
сөзі бізге өмір бақилық үлгі.
Үлгі бізге аталардың ерлігі,
Ұлағатты, өнегелі еңбегі.
Тәуелсіздік туын ұстап жоғары
Бүгінгі ұрпақ – болар елдің
ертеңі. – дей келе сайысымызды аяқтаймыз.
Әділ қаза алқаса есептеп
қорытынды шығарғанша ән тыңдау.
1 жүргізуші.:
Қазылар алқасы бүгінгі ойынды қорытындыласа дейміз.
Марапаттау рәсімі.

file_name: Тәуелсіздікке 29 жыл.docx

alt: Р Конституциясына биыл неше жыл болды? (20 жыл) 2

alt: Абайдың анасы (Ұлжан) 10 ұпай 1

intro: Тәуелсіздікке - 29 жыл, сыныптан тыс жұмыс

tags: сыныптан тыс жұмыс

title: Тәуелсіздікке - 29 жыл, Сыныптан тыс жұмыс


extracted_text:
ТУРНИР
ЗНАТОКОВ ПРАВА
{В
турнире участвуют три команды учащихся 9-х
классов.)
Цели: формирование
правовой культуры личности; воспитание учащихся умений защищать свои права,
уважения к
правам других людей; формирование личной и коллективной ответственности за
результаты работы. Учитель знакомит участников турнира с правилами турнира,
знакомит с членами жюри.
1ТУР
ЗАДАНИЕ «РОССЫПЬ»
(Команды
получают карточки с понятиями и определениями. К определению необходимо
подобрать понятие)

ПРАВО

Закреплённая
в Конституции или ином законодательном акте возможность определённого
поведения человека

СВОБОДА ЧЕЛОВЕКА

Означает, прежде всего,
свободу индивидуума от любого идеологического контроля, право самостоятельно
выбирать для себя систему духовных ценностей

КОНВЕНЦИЯ

Международное соглашение по
какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые
к нему присоединились

ДЕКЛАРАЦИЯ

Это документ, не имеющий обязательной силы, в котором провозглашаются основные принципы

СВОБОДА СОВЕСТИ

Это возможность свободно исповедовать любые религии: православие,
ислам, католицизм, буддизм и т.д.

II ТУР
ЗАДАНИЕ «ПРАВОВОЙ СТАТУС
РЕБЁНКА»
(Каждая
команда получает текст с заданиями, чтобы определить правовой статус по
возрастам)
1. Становится полностью
дееспособным и может своими действиями приобретать любые права и налагать на
себя любые обязанности.
2. Подлежит первоначальной
постановки на воинский учёт.
3. Несёт уголовную
ответственность за любые преступления.
4. Подлежит административной
ответственности за правонарушения в общем порядке.
5. Имеет право
самостоятельного заключения трудового договора. Сохраняется ряд льгот по
трудовому праву (сокращенная рабочая
неделя - 36 часов).
6. Имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии
инструктора.
7.
Имеет право управлять мопедом при езде по дорогам.
8.
Может быть членом кооператива, членом акционерного общества.
9.
Может быть объявлен полностью дееспособным, если работает по трудовому договору
или занимается предпринимательской деятельностью.
10.
Имеет право на получение паспорта.
11. Имеет
право на вступление в брак с разрешения органов местного самоуправления при
наличии уважительных причин.
12.
Имеет право поступать на работу с согласия профсоюзного органа предприятия.
13.
Может быть исключён из школы за нарушения.
14
Подлежит имущественной ответственности по заключённым сделкам, а также за
причинение имущественного вреда.
15.
Подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления.
16.
Может вступить в молодёжные общественные организации.
17.
Имеет право управлять велосипедом при езде по дорогам.
18.
Может обучаться вождению мопеда.
19.
Несовершеннолетние родители вправе требовать установления отцовства в отношении
детей в судебном порядке.
20.
Имеет право требовать отмены усыновления в случаях, указанных в законе.
21.
Допускается поступление на работу.
22.
Может вносить вклады в кредитные учреждения (банки) и распоряжаться ими.
23.
Может осуществлять права автора, охраняемого законом результата своей
интеллектуальной деятельности.
24.
Вправе самостоятельно распоряжаться своими заработками, стипендией, иными
доходами.
25.
Вправе с согласия родителей совершать любые сделки.
26.
Может выбирать себе место жительства.
27. Дает письменное согласие для выхода из
гражданства РФ вместе с родителями.
28.
Законом субъекта федерации может быть разрешено вступление в брак в виде
исключения с учётом особых обстоятельств (при этом наступает
полная
дееспособность).

29.
Может вступать в детские общественные организации.
30.
Вправе быть заслушанным в ходе любого судебного или административного
разбирательства.
31.
Вправе выражать своё мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего
его права.
32.
Выражает своё мнение о том, с кем из его родителей, расторгающих брак в суде,
он хотел бы проживать после развода.                                                                                33. Даёт своё согласие на своё усыновление или передачу
в приёмную семью, либо восстановление родительских прав своих родителей.
34.
Даёт согласие на изменение своего имени и фамилии.
35.
Вправе самостоятельно заключать сделки по распоряжению средствами,
предоставленными законным представителем
или с согласия последнего, третьим лицом для определённой
цели или для свободного распоряжения.
36.
Вправе посещать школу.
37. Вправе
самостоятельно заключать мелкие бытовые сделки.
38. На
имя ребёнка может в банке открыт счёт.
39. Имеет право жить и воспитываться в
семье, знать своих родителей, получать от них защиту своих прав и законных интересов.
С рождения -
                                                                                С 6
лет-
                                              С 8 лет-
С 10
лет -
С 11 лет-
С 14 лет-
С 15 лет-
С16 лет-
С 17 лет-
С 18 лет-
III ТУР
ЗАДАНИЕ «ОТВЕТ ПРАВИЛЬНО»
(Каждая
команда получает задания, на вопросы которого надо ответить да или нет)
 1. Конвенция
о правах ребёнка принята в 1959г.?
(Нет)
2.  Декларация о правах
ребёнка принята в 1989г.? (Нет)
3.  Конвенция
имеет обязательный характер для стран участниц? (Да)
4.  Конвенция о правах
ребёнка принята ЮНЕСКО? (Нет)
5.  КР подписала Конвенцию о
правах ребёнка? (Да)
6.  Согласно
Конвенции о правах ребёнка, ребёнком признаётся лицо, не достигшее возраста 16
лет? (Нет)
7.  Омбудсмен - это
уполномоченный по правам ребёнка? (Нет)
8.  Брачный возраст
наступает в России с 18 лет? (Да)
9.   Право избирать в органы
государственной власти гражданин РФ приобретает с 16 лет? (Нет)
10. Уголовная
ответственность наступает в РФ с 16 лет? (Нет)
11. Конвенция
о правах ребёнка содержит 54 статьи? (Да)
12. Конвенция
о правах ребёнка предоставляет ребёнку 46 прав? (Нет)
13. Может
ли несовершеннолетний быть подвергнут административному аресту? (Нет)
14. Может
ли несовершеннолетний быть арестован в случае совершения уголовного
преступления? (Да)
IV ТУР
ЗАДАНИЕ «ЗАКОНЧИТЬ
ВЫРАЖЕНИЯ»
(Каждая
команда получает карточки с высказываниями по праву, в которых нужно вставить
пропущенное слово или словосочетание)
1.
Нет прав без обязанностей (К. Маркс).
2.
Суров закон, но это закон (древнеримское изречение).
3.    Благо
народа - высший закон (древнеримское изречение).
4.
Чтобы быть свободным, нужно подчиняться законам (античная мудрость).
V ТУР
ЗАДАНИЕ «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ
ПОСЛОВИЦЫ?»
(Каждая команда получает карточки с
отдельными словами, из которых нужно составить пословицу)

1.                                                                                2.
ХУДО                                                                                ЖИВИ
ТОМУ
ДОБРЕЕ
КТО ДОБРА
БУДЕШЬ
НЕ ДЕЛАЕТ
ВСЕМ
НИКОМУ
МИЛЕЕ
                                    3.

СВЕТ

НЕ
                                                БЕЗ
                                                ДОБРЫХ
                                                ЛЮДЕЙ

VI ТУР
ЗАДАНИЕ «СООТНЕСИТЕ ДАТУ И
СОБЫТИЕ»
(Каждая команда получает
карточки, на которых отдельно написаны даты и события)
1.10 декабря 1948
 г.       принята ООН «Декларация прав человека»
2.20 ноября 1989 г.                принята ООН «Конвенция о
правах ребёнка»
3.12 декабря 1993 г.              принята Конституция РФ
VII ТУР
«КТО БЫСТРЕЕ?»
(Каждая
команда отвечает на предложенные вопросы в регламенте «Кто быстрее?»)
1.
Каждый ребёнок в нашей стране обязан учиться ... лет.
2.
Каждый ребёнок в нашей стране может учиться в школе ... лет.
3.
Каждый ребёнок имеет неотъемлемые права: (перечислить).
В конце
турнира жюри подводит итоги и награждает победители.

file_name: Турнир знатоков права.doc

alt: V ТУР ЗАДАНИЕ «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ

title: Внеклассное мероприятие