extracted_text:
Конспект урока математики
«Точки и линии»
Учитель:
Попова Г.В.

 Цели урока:
Образовательные:
·
сформировать
у  учащихся представление о точке и линиях, замкнутых и незамкнутых линиях
·
тренировать
вычислительный навык в пределах 6
Развивающие:
·
развивать
память, мыслительные операции, речь, познавательные интересы, исследовательские
способности
·
навыки
устных вычислений
Воспитательные:
·
прививать
интерес к математике
Ход
урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

1.Организационный момент. Мотивация к учебной
  деятельности.
Слайд
  № 1
Слайд
  № 2

2.Актуализация
  опорных знаний.

3.Открытие
  новых знаний.
Слайд
  № 3

Слайд
  № 4

Физминутка.

Физминутка.

4.Первичное
  закрепление  новых знаний.
Слайд
  № 5

Слайд-замкнутая
  и незамкнутая линия
Слайд

5.Повторение
  ранее изученного.

6.Рефлексия.

 -Урок
  математики.
-Чему
  мы учимся на уроке математики? (считать)
-Какие
  знания открываем? (новые, нам неизвестные)
-Как
  будем открывать новые знания? (способ решения найду сам)
-Внимание
  на экран.

  Всякое начало трудно.
-Прочитать
  пословицу.
-Как
  вы её понимаете? (всегда трудно что-то начинать, открывать).
-И
  сегодня нам предстоит открыть что-то новое.
 -Я
  желаю вам удачи!
-Кто
  хотел поработать за доской? (состав числа 6)
(домик
  с числом 6,вставить числа в окошки, заселить жильцов).
-Как
  всегда начинаем с повторения.
-Что
  я показываю? (числовой отрезок).

  1    2     3      4      5     6
-Как
  расположены числа на числовом отрезке? (в порядке возрастания).
-Откройте
  кассы цифр.
-Показать
  предыдущее числа  2

  последующее числа 5

  число, которое стоит между числами 3 и 5

  число, которое на 1 меньше, чем 3
-Расставьте
  числа на экране в порядке возрастания (1246)
-Какое
  число лишнее?(1)
-Почему?
  (нечётное)
-Давайте
  проверим, как выполнено задание (проверяют состав числа 6).
-Если
  выполнено верно-похлопайте в ладоши.
-Выполнив
  это задание, что повторили? (состав числа 6).
-Дружно
  повторим.
6-это 5 и 1
6-это 4 и 2
6-это 3 и 3
6-это 2и 4
6-это 1 и 5
-Зная
  состав числа 6,мы сможем решить примеры.

-Возьмите
  карточки.
(а)
  3+3
(о)
  6-3       -Решить примеры
(т)
  6-5
(к)
  6-1
(ч)
  6-2
-Расставить
  ответы в порядке возрастания.

  1   3    4     5       6
-Какого
  числа нет в числовом ряду? (2)
-Какое
  слово получилось? (точка)
-Что
  мы будем изучать на уроке? (будем изучать точки).
-На
  каких уроках встречались с точкой? (обучение грамоте, письме).
-А
  в математике точка-важная фигура.
-Если
  мы будем касаться кончиком  карандаша или ручки бумаги, то на бумаге
  останется след.
-Попробуйте.
  Поставьте точку на листе, где решали примеры.
-Что
  вы получили? (точку).

  Правильно поставить точку-нужно один раз коснуться кончиком карандаша листа
  бумаги.
-Поставьте
  рядом ещё 2 точки.
-Ребёнок
  родился-родители дают ему имя. Появилась точка, мы тоже дадим ей имя.

  В математике принято давать название точкам заглавными буквами алфавита (показать образец
  обозначения точки).
А
.                         О
  К (ка)

  .                                .

-Давайте
  назовём эти точки у себя на листочках.
-Тихо
  встали. Изобразим точку (рука в бок).
-Сели
  и послушайте сказку.
        Жила-была  красная  Точка (точка ставится на
  доске учителем, а детьми на бумаге). Скучно было точке одной и решила она
  отправиться в путешествие, чтобы найти себе друзей. Только вышла красная
  Точка  за калитку, а навстречу ей идёт зелёная Точка. Подходит зелёная точка
  к красной и спрашивает, куда та идёт.- Иду искать друзей. Вставай рядом,
  будем вместе путешествовать, (рядом с красной ставят зелёную). Идут ровно.
  Через некоторое время встречают синюю Точку.

  Выстроились они в один ряд, плечом к плечу, и получилась линия (прикрепить
  на доске  линию).
-Точки
  шли прямо.
-Какая линия
  получилась? (прямая) - прикрепить слово «прямая».

  Вдруг подул ветер, точки закачались, и получилась такая линия (прикрепить)
-Как
  можно её назвать?
В
  математике она называется  кривая-прикрепить слово «кривая»
-Встаньте,
  изобразите прямую линию (ровно встали, красиво), кривую линию.
-Какие
  открытия сделали? (точка, прямая, кривая линии).
-Отправилась
  точка  А   путешествовать. Путешествовала, путешествовала и опять
  вернулась домой (на доске показать).

А
·

·       Линия
  замкнулась, вернулась в
  начало-называется замкнутая-прикрепить слово  «замкнутая»
-Точка  О  отправилась
  путешествовать. Идёт, идёт и пришла в гости к букве У

О
·                                                                   У

-А
  эта линия не замкнулась, имеет начало и конец.
-Как
  эту линию можно назвать? (незамкнутая) - прикрепить слово «незамкнутая».
-Сравните,
  чем похожи линии (кривые).
Эталон
  замкнутой  и незамкнутой линии.
-Откройте
  учебник на странице 56.
-Давайте,
  проверим, правы мы или нет.
Задание
  № 3
-Какую
  линию необходимо изобразить? (замкнутую).
-А
  какие линии замкнутые? (линии, которые  возвращаются в начало,
  без начала и конца)
-Нашли
  точку К- изобразите  замкнутую линию (1 ученик на доске).
-Проверим
  (если верно-похлопайте).
-Найдите
  задание № 4
-Какое
   задание необходимо выполнить? (начертить незамкнутую линию).
-А
  какие  линии незамкнутые? (линии, у которых  есть начало и
  конец).
-Нашли
  точку С  и  точку  Т-изобразите незамкнутую линию.(1 ученик на
  доске)
-Давайте
  закрепим свои знания о замкнутых и незамкнутых линиях.
-Посмотрите
  на задание № 5  на странице 56.
-Прочитайте
  задание.
-Выполним
  задание в парах, посоветуйтесь друг с другом.
-Кто
  готов? (покажите сигнал, руки в паре вверх).
-Проверка.
-Кто
  выполнил верно-погладьте себя по голове. Этот материал будем закреплять на
  следующем уроке, а сейчас перейдём к повторению ранее изученного.

-Задание
  № 6 на странице 57.
-По
  какому признаку фигуры  разбиты в мешочки? (по форме)
-Сколько
  фигур в 1 мешочке?(2 квадрата)
-Сколько
  фигур во 2 мешочке?(4 круга)
Сколько
  всего фигур?(6)
2-часть,4-часть,
  а 6-? (целое)
-Как
  составить 2-ой пример на сложение? (поменяем части местами).
-Записываем
  самостоятельно остальные примеры.
-Проверка.
--Ой,
  кто-то стучится.
-Ребята,
  кто к нам пришёл? ( Незнайка)
-Незнайка:
-Я
  так торопился к вам на урок, но, к сожалению, опоздал.
-Расскажите
  Незнайке, какие  открытия сделали на уроке (узнали  про точку,
  прямую и кривую линию, замкнутую и незамкнутую линию).
-А
  какие линии называются замкнутые? (линии замкнулась, вернулась
  в начало).
-А
  незамкнутые линии? (линия  не  замкнулась, имеет начало и конец).
-Незнайка:
-Ой,
  как интересно!
-Я
  принёс вам письмо с заданием (рисование по точкам). Это задание выполните
  дома и отправите  мне письмо.
-Оцените
  свою работу на уроке. Покажите, какое у вас настроение.
-Незнайка:
-У
  меня два сказочных зонтика. Спрячьтесь
под
  зонтиком, под которым вам хочется.
-Вы
  сегодня  хорошо потрудились, скажите друг другу - Спасибо!
-Давайте
  пригласим Незнайку к нам в гости. Скажем Незнайке: «До свидания!», помашем
  ему рукой.

file_name: Конспект урока математики на тему Точки и линии.doc

alt: Открытие новых знаний. Слайд № 3

alt: Физминутка.

alt: Физминутка. 4

alt: Слайд-замкнутая и незамкнутая линия

alt: Рефлексия. -Урок математики

title: Конспект урока математики на тему: «Точки и линии».


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Семя: строение и многообразие - Строение и жизнедеятельность
цветковых растений
Цели
•
Охарактеризовать значение семян в жизни растений; создать представление об их
разнообразии.
•
Добиться усвоения учащимися знаний о строении семян.
•
Продолжить формирование умений осуществлять лабораторную работу.
Средства обучения: таблицы и схемы с
изображением семян фасоли, пшеницы; сухие и набухшие семена фасоли, зерновки
пшеницы; гербарные или живые растения цветущей фасоли; оборудование для
лабораторной работы “Строение семени двудольных растений”.
Опорные точки
•
Семена — будущие растения.
•
Строение семян.
•
Особенности строения семян двух классов растений.
•
Семя — генеративный орган растений.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Вступительная беседа о роли семян в природе, их разнообразии по форме, массе и
времени созревания.
2.
Рассказ-характеристика об общем строении семян цветковых растений. ,
3.
Изучение особенностей строения однодольных и двудольных семян в процессе
выполнения лабораторной работы (ч. 1, с. 228) и изучения текста учебника (ч. 1,
с. 196 — 197).
4.
Итоговая беседа о строении й составе семян.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Что произойдет с миром растений, если по какой-либо причине семена не вызреют?
Отразится ли такая ситуация на жизни людей? Аргументируйте свой ответ.
2.
Назовите и охарактеризуйте главные части семени.
3.
Почему семена являются пищей для людей и животных? Из семян каких растений
получают хлеб?
4.
Как выглядит строение зародыша семени двудольного растения?
5.
Какое значение для растений имеет запас питательных веществ в семенах? Почему
семена могут долго сохраняться?
6.
Составьте схему “Строение семени однодольного растения”.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 36.
2.
Изучите строение семян однодольных и двудольных растений.
3.
Выполните практическое задание 24 на с. 230.

file_name: Урок 36. Семя строение и многообразие.docx

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Семя строение и многообразие


extracted_text:
03.03.2020г
Тема: «У
Питера Пэна нет мамы»  (урок 32)
Класс:
2
УМК:
English 2 (В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа; Москва, «Просвещение» 2013 год)
Тип
урока: урок изучения нового материала
Цель
урока:
развитие навыков устной речи
Задачи
урока:
I. Предметные
-
формировать грамматические навыки (глагол have got в 3-м лице ед. числа)
- совершенствовать навыки чтения по транскрипции.
II.  Метапредметные.
1.
Познавательные УУД:
-
развивать способности к выявлению языковых закономерностей, догадке, а также
развитие воображения
-
формировать умения осмысленно читать текст и извлекать нужную информацию
-
продолжить знакомство со сказкой Дж. Барри «Питер Пэн» (сообщение новых сведений
о друзьях Питера Пэна).
2.
Регулятивные УУД:
-
проверить усвоение материала предыдущего урока
-
формировать умение пользоваться словарем
3.
Коммуникативные УУД:
-
формировать умения работать в паре: умение слушать и слышать, договариваться
-
формировать умения представлять результат своей деятельности и результат своей
пары
III. Личностные УУД:
-
воспитывать заботливого отношения к домашним питомцам, привитие интереса к
чтению сказок, воспитание доброжелательности, способности к сопереживанию и
сочувствию
Методы
обучения:
-
информационно-рецептивный
-
репродуктивный
-
критическое мышление
-
коммуникативный
Методы
контроля и оценки знаний:
-
самостоятельный контроль: с помощью оценочных карточек.
-
экспертный контроль – устный
-взаимоконтроль
в паре
Формы
организации учебно-познавательной деятельности, используемые на уроке:
Фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая.
Дидактическое
оснащение урока:
Мультимедийный проектор, презентация к уроку  «У Питера Пэна нет мамы»  »;
карточки, аудиозапись.

Этап учебного занятия (время)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный момент
1 минута

Цель– настроить на общение  на английском языке .
Приветствую учащихся:
“Good Morning, children!”

Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику
  учителя согласно коммуникативной задаче.

Отвечают на реплику: Good Morning

Коммуникативные:   слушать, отвечать и реагировать на реплику
  адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Речевая зарядка.
2 минуты.

 “-I’m fine. How are you?
-I am glad to see you!
-Thanks, sit down, please.
-We continue our lesson speaking to each other.
  Do  you agree?

Цель  - Соблюдать нормы речевого этикета.

Отвечают на реплики: fine, thanks

Коммуникативные:   слушать, отвечать и реагировать на реплику
  адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Фонетическая
  зарядка.
  2 минуты.

Повторить
  лексический материал, изученный на предыдущих уроках.
-Repeat after
  me, please.
[ǽ]
Pan
Pan  has
Pan
  has got
Pan  has
   got a dad
Slide 1

Цель -
  соблюдать нормы произношения, ударение в словах и фразах.

Коммуникативные:   различать на слух и адекватно
  произносить звуки.

Мотивационная актуализация
2 минуты

Цель – обозначить цель и тему урока
Используя презентацию, вопросы, подвожу учащихся
  к теме  урока.
Look at the blackboard, please.
Pan
Pan
  has
Pan
  has  got
Pan
  has got a dad
Slide 2
Найдите пожалуйста, слово, которое относится к
  теме «семья»?
А каких членов семьи вы знаете?

А как мы говорим, что у нас кто-то есть?
Кто у вас есть? (показываю картинки)

What are we going to discuss today?

Цель
  - сформулировать  цель и тему урока
Отвечают
на  вопросы:

-dad

Ch: a mother, a father, a sister, a brother
-I have got..

Познавательные: Принимать участие в беседе, формулировать и
  ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой
  установкой.
Личностные:  Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во время фронтальной
  беседы.

Изучение нового
  учебного материала

10 минут

Цель -  сформировать
грамматические навыки употребления глагола
  have got в 3-м лице ед. числа
 Т: Мы продолжаем знакомство с главными
  героями сказки о Питере Пэне. На предыдущих уроках Венди рассказывала
  забывчивому Питеру Пэну о своей семье, а теперь она попросила его рассказать
  о своих друзьях на острове.
Look
  at the blackboard, please! Как Питер Пэн говорит ,что у него кто-то
  есть? Slide 3
•      Pan
•      Pan
  has

•      Pan
  has got

•      Pan
  has got a dad

 What are the names of Peter
  Pan’s friends? Let’s listen and read about it.
SB.ex. 1. 2)
      T: (How does Peter say about
  who his friends have got?) Как Питер Пэн говорит о том, кто
  есть у его друзей? Who has Tootles got? Who has
  Tinker Bell got?

        T: Yes, that’s right. Tootles
  has got many friends. And Tinker Bell has got friends, too.
        SB.ex. 1. 3)
      T: (How does Peter say about
  who his friends have not got?) Как Питер Пэн говорит о том, кого
  нет у его друзей? Who hasn’t Tootles got? Who
  hasn’t Tinker Bell got?

        T: Yes, that’s right. Tootles
  hasn’t got a mother. And Tinker Bell hasn’t got a mother.
Работа с карточками на доске(Grammar)
        Т: Когда нам нужно
  сказать о том, что у кого-то — у друга или подруги, мамы, папы,
  т. е. у него или у нее, — кто-то или что-то есть, мы говорим так:
  “Не (She) has got...” или используем сокращенный вариант: “He’s (She’s) got
  ...”. (Демонстрирую на доске.)
(отработка в парах)
 Когда нам нужно сказать о том,
  что у кого-то — у друга или подруги, мамы, папы, т. е. у него или у
  нее, — кого-то или чего-то нет, мы говорим так: “He/She has not got ...”
  или сокращенно: “He/She hasn’t got ...”. (Демонстрирую на доске.)

 Т: Кого нет у
  Питера Пэна?
  Т:  Yes, that’s right.

Цель – совершенствовать навыки
  аудирования, чтения, транскрипции;

Ch: -has got

Ch: (слушают, следят no тексту, а затем читают имена) Peter
  Pan, Tootles, Tinker Bell

Ch: Tootles has got many friends. And Tinker Bell has got friends,
  too.

 Ch
  : Tootles hasn’t got a mother. And Tinker Bell
  hasn’t got a mother.

Ch: -Tootles hasn’t got a mother
- And
  Tinker Bell hasn’t got a mother

P1: I have got a sister.
P2:
  She\he has got a sister.

P1: I have not got a sister.
P2:
  She\he has not got a sister.

Ch: Peter Pan hasn’t got a mother.

Познавательные: Осуществлять актуализацию новых
  лексико-грамматических структур, основываясь на учебную ситуацию и личный
  опыт.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: формировать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Физкульт зарядка.
2

Цель -  смена
  деятельности на уроке.
Т: -Who
  has got a sister? Stamp your feet
- Who
  has got a brother? Clap your hands
-Stand
  up, please. Who has got a mother? Hands up.
- Who
  has got a father? Jump, jump

Цель - смена
  деятельности на уроке.

Познавательные: Осуществлять актуализацию новых
  лексико-грамматических структур.
Коммуникативные: Слушать
  учителя и восприятия необходимых сведений их понимание и выполнение
  соответствующих действий.
Личностные: формировать навыки сотрудничества

Этап закрепления  новых знаний
8

SB.ex. 2. 1)
        T: You know that mothers like
  telling their little children fairy tales. Peter Pan hasn’t got a mother. (He
  hasn’t got anyone who could tell him fairy-tales.) Никто не рассказывает ему сказки. Peter
  Pan asks Wendy to tell him a fairy tale. (What does Wendy tell him about
  Alice in Wonderland?) Что Венди рассказывает про Алису из Страны чудес? Let’s
  listen and read.
 Т: Work  in pairs. Найдите конец
  предложения и составьте рассказ в группе.

Т: Yes,
  that’s right.

Т: And
  now let’s check, what do you know about Russian fairytale? Выберите героя и
  скажите кто у него есть а кого нет? (карточки с изображениями героев,
  вызываю к доске по 1 )

      Ch: (слушают и следят по тексту)

  Ch: -Alice has got a mother.
- Alice has
  got a father.
- Alice has
  got a sister.
-She
  hasn’t got a brother.

 Ch: He\she hasn’t got a mother.

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению
2 минуты

Цель – объяснить, что
  они должны сделать в процессе домашнего задания:
      SB ex. 2.2  Опишите по образцу
  данному в учебнике кто есть у Дороти и Пиноккио.

Цель – осмыслить и
  записать домашнее задание.
Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают.

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Рефлексия
1 минуты

Цель-подведение
  изученного материала урока, установить соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Игра шляпа:
-кто узнал сегодня что-то новое, занимательное для себя, встаньте под
  зеленую шляпу
-кому было интересно и хорошо встаньте под оранжевую шляпу
-кому было неинтересно, скучно - встаньте под коричневую шляпу

Цель- осуществить
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Дают оценку своей работе.

Познавательные: Оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и формулировать, осуществлять пошаговый контроль по
  результату.
Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать
  значение знаний для человека.

file_name: 03.03.20г у питера пена нет мамы.docx

alt: Тема: « У Питера Пэна нет мамы » (урок 32)

alt: Организационный момент 1 минута

alt: What are we going to discuss today?

alt: Работа с карточками на доске(

alt: What does Wendy tell him about

title: 03.03.20г у питера пена нет мамы


extracted_text:
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ № 36
______________Гутова Е.Б.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 36

программа психологического курса
в лагере с дневным пребыванием детей
 «Привычки моего здоровья»

Составила:
 педагог-психолог
Медведева Н.Н.

Г. Комсомольск-на-Амуре
2021 г.

Пояснительная записка
В основе
программы психологического курса «Привычки моего здоровья» лежит второй модуль программы «Разговор о правильном питании»,
разработанной в Институте возрастной физиологии Российской
Академии Образования под руководством директора института, академика Российской
Академии Образования Российской Федерации М. М.
Безруких и  консультационной  поддержке Института питания РАМН.
Программа
«Привычки моего здоровья» предназначена для учащихся 3-5 классов, которые уже имеют достаточно высокий уровень
умственного и физического развития, опыт самореализации, осознают значение
здоровья для долгой и продуктивной жизни. Находясь на конвекционном,
соглашательском уровне нравственности, они подчиняются этнокультурным
требованиям. И именно это, а также инстинкт самосохранения являются главной
мотивацией в вопросах собственного здравоохранения.
Программа «Привычки моего здоровья» способствует углублению и расширению знаний учащихся о физиологии и гигиене питания
как основной составляющей здорового образа жизни, содействует формированию
этического, рационального подхода к своему
здоровью.
Цель программы: «Привычки моего здоровья»: углубить и расширить знания учащихся о
физиологии, гигиене и санитарии
процесса питания, способствовать формированию правильного пищевого поведения, содействовать воспитанию физически крепкого
молодого поколения с гармоническим
развитием физических и духовных качеств.
Задачи:
Ÿ  воспитывать у
учащихся навыки правильного пищевого поведения, как основы для формирования стиля здоровой жизни
подростка;
Ÿ  способствовать
пониманию вреда некоторых привычек (гиподинамии, курения, употребления
алкоголя, нарушения режим питания, труда, отдыха, длительной работы у
компьютера);
Ÿ  подвести к сознательному пониманию
необходимости выработки полезных привычек,
способствующих сохранению здоровья;
Ÿ  способствовать
развитию навыков научно-исследовательской деятельности для более
эффективной социальной адаптации;
Ÿ  продолжить дальнейшее формирование
универсальных учебных действий: логически мыслить, делать выводы, работать с источниками информации.
Основные
формы и направления педагогической работы
Данный курс «Привычки моего здоровья» реализуется в учебно-воспитательной работе пришкольного
лагеря.
Для эффективной реализации программы используются
разнообразные виды занятий:
Ÿ
занятия с
дидактическими настольными и интерактивными играми;
Ÿ
практические
занятия;
Ÿ  праздничные
мероприятия;
Ÿ  экскурсии.
Реализация курса осуществляется на основе системно-деятельностного
подхода в рамках реализации ФГОС НОО.  Проблемный, частично-поисковый методы обучения, метод проектов являются ведущими.
Для успешной реализации программы «Привычки моего здоровья»
разработан УМК, который содержит рабочую программу, учебно-тематическое
планирование деятельности учащихся по формированию УУД, набор дидактических
игр, собрана коллекция интерактивных средств обучения.
Для повышения мотивации учащихся к изучению курса - введены элементы
игры. Каждое занятие начинается с какой – либо истории о Вини-Пухе и его
друзьях, что делает его интересным и более познавательным.
Большое значение при реализации курса уделяется совместной работе с социальными
партнерами, поддерживаемыми школой.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения программы «Привычки
моего здоровья» является формирование следующих умений:
-       Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
-  Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
-   Самостоятельно определять и высказывать самые простые
общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения
делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными
результатами
изучения курса «Привычки моего здоровья» является формирование следующих
универсальных учебных действий.
 Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного
обсуждения;
-   Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-  Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
-  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя;
-  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев;
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
- Отбирать необходимые для решения учебной
задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений,
событий;
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения   знаний;
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста;
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы;
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения
и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя), отделять новое от известного, выделять главное,
составлять план;
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться;
Предметными результатами изучения курса «Привычки моего
здоровья» является формирование следующих умений:
- применять знания о своём организме в
жизни (для составления режима дня, полезного меню, правильного пищевого
поведения и т.д.);
- находить противоречия между природой
и хозяйством человека, предлагать способы их устранения;
- оценивать, что полезно для здоровья,
а что вредно;
- доказывать необходимость бережного
отношения к живым организмам;
- объяснять, какие интересы в культуре
питания объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками,
гражданами твоей страны.
После изучения данного курса у учащихся, на основе идей
материалистичности мира, сформируются гигиенически ориентированные мотивы
пищевого поведения, необходимые для бережного и рационального отношения к
своему здоровью; навыки работы с дополнительными источниками информации,
ведения исследовательской деятельности и другие социальные компетентности.

                    Реализация
содержания психологического курса «Привычки моего здоровья»

№

Тема/форма
  проведения

задачи

УУД

Методологическая основа

День 1.

Урок-игра «Давайте познакомимся». Знакомимся
  с новыми друзьями: Винни-Пухом, Совой, Пятачком, осликом Иа и их отношением к
  здоровому и полезному питанию.

Обобщить имеющиеся представления о правилах питания;
  развить представление о роли правильного питания для здоровья; воспитывать
  культуру в выборе пищи.

Личностные УУД: ребята определяют свое отношение к
  правильному и полезному питанию; устанавливают смысл «Разговора о правильном
  питании»

Модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л.
  Венгера, Д.Б. Эльконина

День 2.

Урок – исследование «Из чего состоит пища».
Знакомство с основными питательными веществам: белками, жирами,
  углеводами, минеральными веществами являются дети, которых сопровождают
  Винни-Пух и его друзья.  Все работают в группах и выявляют   содержание и значение в продуктах основных
  питательных веществ. Итог работы – проект «Витаминки в гостях у Винни-Пуха»»

Формировать представления об основных питательных
  веществах и их роли для организма человека, продуктах и блюдах – источниках
  питательных веществ;
Формировать представления о важности разнообразного
  питания для здоровья человека;
Воспитывать культуру в выборе пищи

Познавательные УУД:
осуществляют поиск необходимой информации для
  выполнения проекта.
Коммуникативные УУД: формулируют собственное мнение,
  договариваются и приходят к общему решению, каким должен быть проект.
Регулятивные УУД: дети оценивают собственные
  действия и результат своих действий – проект.

Методика выявления характера атрибуции успеха -
  неуспеха

День 3.

Урок – игра «Что нужно есть в разное время года».
Винни-Пух и его друзья вместе с ребятами «приходят в
  гости» к разным временам года и проводят игру «У кого в гостях лучше всего».
  Затем, работая по группам, защищают мини-проекты о самой полезной пище в
  разное время года.

Формировать представление
  о сезонности питания – рационе питания в жаркое и холодное время года; расширять
  представления о значимости разнообразного питания;
Воспитывать культуру в выборе пищи.

Познавательные УУД: дети
строят рассуждения в форме связи простых суждений о
  полезной пище в разное время года.
Коммуникативные УУД: формулируют собственное мнение,
  договариваются и приходят к общему решению, какими должны быть мини –
  проекты.
Регулятивные УУД:
Ребята выделяют моральное содержание игры;
  оказывают  взаимопомощь, как основание построения межличностных отношений.

Модифицированная задача Ж. Пиаже

День 4.

Практическое занятие «Как правильно питаться, если
  занимаешься спортом».
Винни-Пух и его друзья с помощью машины времени
  попадают в Древнюю Спарту и участвуют в спортивных соревнованиях. Им
  предстоит опасное и удивительное приключение. Ребята приходят на помощь своим
  новым друзьям.

Развивать представление о зависимости рациона
  питания от физической активности человека;
Развивать представление о важности занятий спортом
  для здоровья;
Воспитывать культуру в выборе пищи

Познавательные УУД: осуществляют поиск информации о
  Древней Спарте с помощью Интернета;
Коммуникативные УУД: учитывают различные точки
  зрения и приходят к общему мнению, как помочь своим друзьям;
Регулятивные УУД:
производят действия нравственно-этического
  оценивания, учет мотивов и намерений Винни-Пуха и его друзей.

По методике «Проба на внимание» П.Я. Гальперина и
  С.Л. Кабыльницкой

День 5.

Экскурсия в школьную столовую.
  «Где и как готовят пищу».
Винни-Пух, Пятачок и ребята идут в гости к Кролику,
  который предлагает поучаствовать в приготовлении угощения. С Винни-Пухом
  происходят различные неприятные и опасные происшествия на кухне. Ребята
  приходят на помощь Винни-Пуху.

Формировать представление об основных правилах
  гигиены и техники безопасности, которые необходимо соблюдать на кухне во
  время приготовления пищи;
Развивать интерес и желание участвовать в
  приготовлении пищи, помогать родителям на кухне;
Воспитывать культуру в выборе пищи.

Познавательные УУД: ребята ищут информацию о
  приготовлении различных блюд, выстраивают логический ход своих действий.
Коммуникативные УУД: договариваются в группах о том,
  какую информацию необходимо узнать;
 Регулятивные УУД: контролируют свои действия.

Методика А.З. Зака

День 6.

Практическое занятие: «Как правильно накрыть стол.
Как правильно вести себя за столом»

Развивать представление о правилах сервировки стола;
Развивать желание и готовность помогать родителям по
  дому;
Воспитывать культуру в выборе пищи.

Познавательные УУД: ребята вырабатывают программу
  действий как помочь Винни-Пуху.
Коммуникативные УУД:
Высказывают различные мнения и приходят к общему
  решению поставленной задачи.
Регулятивные УУД: контролируют свои действия

Методика А.З. Зака

День 7.

Он-лайн экскурсия на молокозавод:
  «Молоко и молочные продукты».
Винни-Пух и ослик Иа спорят о том, какое мороженое
  самое вкусное. Ребята и друзья Винни-Пуха рассказывают о полезных свойствах
  различных молочных и кисломолочных продуктов.

Развивать представление о молоке и молочных
  продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона; расширять представление
  об ассортименте молочных продуктов, их пользе;
Воспитывать культуру в выборе пищи

Познавательные УУД: ребята участвуют в исследовании
  молочных и кисломолочных продуктов.
Коммуникативные УУД: в ходе беседы приходят к единому
  мнению о пользе молока.
Регулятивные УУД: оценивают свои знания с помощью
  теста

Модифицированная методика по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой

День 8.

Экскурсия в пекарню: «Блюда из зерна»

Развивать представление о продуктах и блюдах,
  приготавливаемых из зерна, как обязательном компоненте ежедневного рациона;
Развивать представление о пользе и значении
  продуктов и блюд, приготавливаемых из зерна;
Расширять представление об ассортименте зерновых
  продуктов и блюд;
Воспитывать культуру в выборе пищи

Познавательные УУД: участвуют в открытии знаний о
  широком ассортименте зерновых продуктов.
Коммуникативные УУД: выстраивают логические вопросы,
  участвуют в беседе с работниками хлебозавода.
Регулятивные УУД: анализируют полученные знания и
  делают проект «Винни и злаки»

По методике «Левая и правая стороны» Пиаже

День 9.

Видео лекция «Какую пищу можно найти в лесу?»

Формировать представление о дикорастущих съедобных
  растениях, их полезности;
Расширять представление об ассортименте блюд,
  которые могут быть приготовлены из дикорастущих съедобных растений;
Расширять представление о разнообразии и богатстве
  растительных пищевых ресурсов своего округа;
Воспитывать культуру в выборе пищи

Познавательные УУД: «открывают» для себя новые
  знания о полезности дикоросов, о калорийности грибов, добывают информацию о
  значении слова «бортник».
Коммуникативные УУД: ребята стараются договориться и
  совместно придумать самое изысканное лесное меню для медвежонка.
Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку жюри
  и сравнивают свою работу с работами других команд.

Модифицированная методика «Кто прав» Цукерман Г.А.

День 10.

Урок-игра «Кулинарное путешествие по России»

Формировать представление кулинарных традициях и
  обычаях как составной части культуры народа;
Расширять представление о кулинарных традициях и
  обычаях области, в которой проживает ученик, а также о традициях и обычаях,
  сложившихся в других регионах нашей страны;
Воспитывать культуру в выборе пищи

Познавательные УУД: ребята узнают о кулинарных
  традициях нашего края.
Коммуникативные УУД: договариваются о правилах
  совместной работы над проектом.
Регулятивные УУД: принимают установленные правила в
  работе над проектом «Кулинарное путешествие по России»

Модифицированная  методика организации
  сотрудничества Бурменской

День 11

Практическое занятие «Что можно приготовить, если
  выбор продуктов ограничен»
Винни-Пух расстроен: у него закончился мед. Ребята и
  друзья Винни помогают медвежонку приготовить различные блюда из небольшого
  количества продуктов.

Расширять представление о блюдах, которые могут быть
  приготовлены из традиционных «обычных» продуктов;
Развивать интерес к приготовлению пищи;
Воспитывать культуру в выборе пищи.

Познавательные УУД: ребята исследуют, что можно
  приготовить, если выбор продуктов ограничен.
Коммуникативные УУД: учитывая различные мнения,
  договариваются в командах о дальнейшей совместной работе по созданию меню.
Регулятивные УУД: выслушав мнение жюри, команды
  адекватно относятся к результатам своей работы.

Модифицированная методика организации сотрудничества
  Цукерман Г.А.

День 12

Урок-путешествие: Итоговое занятие «По дорогам правильно-го питания»

Обобщить полученные знания о полезном и правильном
  питании;
Закрепить представления о здоровой пище и соблюдении
  правил поведения за столом;

Познавательные УУД: придумывают конкурсы, готовят
  задания для команд, подбирают музыкальное сопровождение путешествия;
Коммуникативные УУД: с помощью различных точек
  зрения приходят к общему решению поставленной задачи (проведению путешествия);
Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль
  проведения путешествия; после проведения путешествия анализируют успехи и
  неудачи

Модифицированная  методика организации
  сотрудничества Цукерман Г.А.

Результативность:

Оценка
результативности образовательного процесса осуществляется на занятиях разными
способами. Конечный продукт каждого занятия (творческая работа, мини-проект,
авторские блюда, составленные меню и т.д.) оцениваются не только педагогом, детьми,
но и социальными партнерами. В заключение всего курса проводится итоговый
тест.
По итогам
изучения каждой темы учащиеся заполняют таблицу индивидуальных достижений для
своего портфолио, заполняют книгу для записи рецептов.
Список
источников:
     1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря
2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
     2. Соковня - Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены
детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний / Соковня - Семенова
И.И. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 144 с.
   3. Фомин Н.А. Физиология человека
/ Н.А. Фомин. - М.: Просвещение; Владос, 2015. -416.с.
     4. Хрипкова А. Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша/   А.Г.
         Хрипкова, Д.В. Колесов. – М.: Просвещение, 2012. – 207 с.
5.
Хрипкова А.Г.,
Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. – М.:
Просвещение, 2018. -198с
6.
Хрипкова А.Г.,
Колесов Д.В., Миронов В.С., Шепило И.Н. Физиология человека / А.Г. Хрипкова,
Д.В. Колесов, В.С. Миронов, И.Н.Шепило. М.: Просвещение, 2016. – 159 с.
7.
Воронин Л.Г.
Физиология высшей нервной деятельности и психология / Л.Г. Воронин, В.Н.
Колбановский, Р.Д. Маш. - М.: Просвещение, 2017. 223 с.
8.
Солодова Е. А.,
Богданова Т.Л. Биология: учебное пособие: в 3 ч.Ч.3. Анатомия, физиология и
гигиена человека / Е.А.Солодова.: Вентана-Граф, 2017
9.
Сост. к.п.н.
Грузина И.В. Праздник в начальной школе. Сборник сценариев-М. «Издат-школа
2000»,2005г.-160 с.
10.
 Давыдова М.А.,
Агапова И.А. Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5
классов.-2-е изд.,-М,: Рольф, 2002.-304 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа лагерь.docx

alt: Познавательные УУД : - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать , какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; -

alt: День 5. Экскурсия в школьную столовую

alt: Воспитывать культуру в выборе пищиПознавательные

alt: Список источников: 1.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Эссе «Герой моей семьи»
Описание материала: Предлагаю вашему
вниманию эссе, посвященное моему прадедушке – ветерану Великой Отечественной
войны. В эссе включены стихи собственного сочинения. Публикация может быть
полезна всем, кто помнит нашу историю и гордится своими предками.
Цель: Развитие чувства патриотизма и
понимания исторической значимости великого дня Победы.
Задачи: Способствовать воспитанию
уважения и чувства гордости к старшему поколению, подарившему нам великую
Победу; воспитывать гражданскую позицию и ответственность.
Герой нашей семьи – мой прадедушка Куек Юнус
Исмаилович!
Я
не знал своего прадедушку, потому что он умер, когда меня ещё не было на свете.
Но у моего дедушки  сохранились фотографии, военные награды, благодарности за
отличные боевые действия прадедушки в ВОВ, его военный билет, медали.
 А ещё воспоминания моего дедушки, отца  помогли мне представить
прадедушку – героя.
 Исследуя эти документы и
проанализировав рассказы близких мне людей, я постарался  проследить жизненный
путь простого человека, который с такими же, как и он создавал нашу великую
державу.

Родился
в 1911 году в а. Кунчукохабль. В семь лет поступил в школу. После окончания
школы работал в полеводческой бригаде. В 1941 году началась самая героическая война нашего народа – Великая
Отечественная война, которая оставила печальный след в каждой семье нашей
огромной страны. Мой прадедушка ушел на фронт, а дома осталась моя прабабушка –
Куек Канитат Малаховна с двумя детьми.
На фронте прадедушка участвовал в тяжелейших
боях и, будучи командиром взвода, вел за собой солдат на передовую, не жалея
себя и выполняя свой воинский и человеческий долг перед Родиной, защищая свою
семью от вероломного врага, пытающегося поработить несгибаемый во все века
российский народ! В конце сорок первого года его ранило и
старшим сержантом 249 дивизии 336 полка, первого батальона отлежал в госпитале
четыре месяца. После госпиталя направили его в 18 Армию . В его составе и дошел
до самой Венгрии. Кончилась война, вернулся домой с Победой.   Мой прадедушка много трудился и в мирные дни, был награждён
медалью « Ветеран труда». Умер в 2007 году. Неблизким оказался его боевой путь от родного аула до
Берлина.
Я горжусь, и всегда буду гордиться своим
героическим дедушкой!
Человек жив до тех пор, пока есть люди, которые
о нем помнят!
Я буду хранить память о дедушке в своем сердце и
буду передавать воспоминание о нем свои будущим потомкам, чтобы они всегда
помнили о своем героическом прошлом, о том, как тяжело досталась нашему народу
победа в этой освободительной войне! Наши дедушки и прадедушки ценой своей
жизни отстояли наше право жить в свободной и великой стране – Российской
Федерации под мирным небом над головой, с гордостью и оптимизмом смотря на свое
будущее!

Прадедушка как маятник на море,
Я по нему свой в жизни курс держу!
Всю жизнь он освещает мне дорогу,
Бережно в сердце его образ храню!
Он научил меня своим примером
В море бытия все беды обходить,
Через стальную чтоб подкову на пороге,
В отчий дом с гордостью входить!
Я хочу, чтобы каждый помнил о своих
родственниках, отдавших жизнь за наше светлое будущее! Пусть вечно горит свеча
памяти о них!

file_name: Герой моей семьи.doc

alt: Родился в 1911 году в а. Кунчукохабль

alt: В море бытия все беды обходить,

title: Герой моей семьи


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Человек и общество»
1.      Запишите слово, пропущенное в
таблице:

ТИП ОБЩЕСТВА

ОСНОВА ПРОИЗВОДСТВА

...

Земля и ручной труд

Индустриальное

Промышленное производство

Постиндустриальное

Знания, информация

2.    Выберите понятие, которое является
обобщающим для всех остальных понятий представ-ленного ниже ряда. Запишите
это слово (словосочетание).

социальная революция

экономическая реформа

общественный прогресс

социальная динамика

коренные преобразования

3.    Ниже приведён ряд терминов. Всё
они, за исключением двух, характеризуют традиционное общество.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в
ответ цифры, под которыми они указаны.

1) коллективизм

2) секуляризация

3) традиционализм

4) сословия

5) стабильность структуры

  6) промышленный
  переворот

4.    Выберите верные суждения о человеке
и запишите цифры, под которыми они указаны:

1) Духовные потребности
человека связаны с его биологической сущностью.
2) Индивид — единичный
представитель человечества.
3) К социальным потребностям
относят потребности в пище, воде, воздухе и др.
4) Свобода человека
включает в себя возможность выбора между добром и злом.
5) Личность — совокупность
социально значимых качеств индивида, формирующихся в процессе
общественной жизни.

5.    Установите соответствие между
главными социальными институтами и сферами жизни общества: к каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию
из второго столбца.

ГЛАВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ
  ИНСТИТУТЫ

СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

А) государство
Б) религия
В) образование
Г) производство
Д) семья

1) экономика
2) политика
3) духовная культура
4) социальные отношения

Запишите в ответ
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

6.    Найдите в приведенном списке
черты, присущие процессу модернизации. Запишите цифры, под которыми
они указаны:
1) осуществление промышленного
переворота
2) господство государства
над обществом и общества над личностью
3) невысокий уровень
социальной мобильности
4) формирование рыночного
хозяйства
5) формирование гражданского
общества

7. Прочитайте приведённый
ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого
списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Под ________(А) понимается
направление развития, для которого характерно поступательное движение
общества от низших и ________(Б) общественной организации к более высоким
и сложным. Этому понятию противоположно понятие ________(В), для которого
характерно обратное движение — от высшего к низшему, возврат к уже
отжившим структурам и ________(Г). Некоторые мыслители рассматривают
историю как циклический круговорот с чередой ________(Д) и спадов. В
современной социологии исторический прогресс связывается с процессом
модернизации, т. е. переходом от аграрного общества к индустриальному,
а затем и к ________(Е)».

Слова в списке даны в
именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано
только один раз.
Выбирайте последовательно
одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание
на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения
пропусков.
Список терминов:

1) постиндустриальное
  общество

2) отношение

3) традиционное общество

4) эволюция

5) революция

6) подъем

7) прогресс

8) регресс

9) простая форма

В данной ниже таблице
приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу
под каждой буквой номер выбранного вами слова. В ответе запишите
последовательность цифр, соответствующую буквам по порядку.

A

Б

В

Г

Д

Е

8.    Определение «форма совместной жизни и
деятельности людей, объединенных исторически сложившимися формами их
взаимодействия в целях удовлетворения потребностей; характеризуется
устойчивостью, целостностью, динамизмом, наличием особых социальных ценностей и
норм, регулирующих поведение людей» относится» …
1.    к понятию «государство»
2.    к понятию «общество»
3.    к понятию «цивилизация»

9.    Верны ли следующие суждения?
А. Начиная с
определенного уровня развития производства общество избавляется от прямой
зависимости от климатических факторов.
Б. Влияние природных
условий на жизнь общества является решающим и всегда будет таковым оставаться.
1. Верно только
А        2. Верно только
Б      3. Верны оба ответа    4. Оба
ответа не верны

10. Что из перечисленного можно отнести к противоречиям общественного
прогресса?
1.    Развитие производства ведет к
появлению, как средств созидания, так и средств разрушения.
2.    Развитие производства ведет к
изменению социального статуса рабочего.
3.    Развитие научных знаний приводит к
изменению представлений человека о мире.

11. Многообразные связи, возникающие между социальными группами,
классами, нациями, а также внутри них в разных сферах жизни общества,
называются ….
1.    Социальным взаимодействием
2.    Социальной системой
3.    Общественными отношениями

12. Развитие общества, для которого характерен переход от низшего к
высшему, от менее совершенного к более совершенному состоянию, называется ….
1.    общественный
прогресс
3. реформа
2.    исторический
процесс
4. революция

13. Для цивилизационного подхода к общественному развитию характерно …
1.    Утверждение о восхождении
человечества по ступеням  общественно-экономических формаций
2.    Признание обусловленности всех
явлений жизни общества ростом производства
3.    Утверждение об отсутствии взаимовлияния
культур отдельных народов
4.    Изучение в первую очередь своеобразия
пути, пройденного отдельными народами.

14. Представление о развитии общества как о движении по определенным
ступеням в рамках замкнутого цикла характерно для …
1.    Философов эпохи просвещения
2.    Приверженцев мировых религий
3.    Представителей теории  локальных
цивилизаций
4.    Античных философов

15. Соотношение сфер общественной жизни характеризуется …
1.    Определяющей ролью социальной сферы
2.    Господством экономической сферы
3.    Независимостью сфер общественной
жизни
4.    Сложными взаимосвязями и
взаимовлиянием всех сфер

16. Распределите нижеприведенные признаки в
три группы:
А – признаки
доиндустриального общества,
Б – признаки
индустриального общества,
В – признаки
постиндустриального общества:
1.    Основа производства – земля,
сельскохозяйственный труд
2.    Развитие крупной машинной
промышленности
3.    Преобладание ручного труда
4.    Средняя продолжительность жизни 40-50
лет
5.    Основа производства – знания,
информация
6.    Широкое применение машинной техники
7.    Неграмотность большинства населения
8.    Основной вид экспорта – средства
производства
9.    Основной вид экспорта – сырьё
10.  Основной вид экспорта –
интеллектуальные продукты (программы, технологии, изобретения)
11.  Средняя продолжительность жизни до 70
лет
12.  Ведущую роль играет сфера услуг,
наука, образование
13.  Средняя продолжительность жизни свыше
70 лет
14.  Непрерывное образование граждан
15.  Решается задача преодоления неграмотности
населения

17.Понятие «общество» не
включает в себя положение …
1. Часть материального
мира
                3.
Природная среда обитания
2.
Система
4. Формы объединения людей

18. Решающую роль в
развитии общества, согласно формационной теории развития общества, играют
1. Экономические
отношения
               3.
Отдельные исторические личности
2. Духовные
отношения
4. Все предыдущие суждения неверны

19. Цивилизация –
это
1. социальная и
культурная общность людей, которая опирается на единую систему основных
духовных ценностей
2. социальная и
культурная общность людей, которая опирается на обособление человека от природы
3. социальная и
культурная общность людей, которая опирается на удовлетворение социальных
потребностей человека
4. все суждения неверны

20. В формационной
теории не употребляется термин
1.
Базис      2. Надстройка
3. Способ производства      4. Культурно-исторический
тип

21. Прочитайте текст
и выполните задание.

Сфера материального
производства является важнейшей (первой) всеобщей сферой жизнедеятельности
общества как системы. Но как воплощение чувственно- практической деятельности
людей она тесно связана со сферой теоретической деятельности (вторая
всеобщая сфера), которая поставляет обществу знания о том, как устроен
мир, подвергаемый практическому преобразованию. Это знание, разумеется,
может приобретать самую разную форму — существовать в виде науки, магии,
традиции, астрологии. В любом случае общество постоянно собирает
информацию о внешней по отношению к нему среде, делая это профессией
для определенного круга лиц — жрецов, деятелей церкви, ученых.
Третью всеобщую сферу
жизни общества составляет деятельность людей по ценностному освоению
действительности. Этим занимается, прежде всего, философия, искусство,
религия. Ценности связывают сферы материального производства и
теоретической деятельности. Любая осознанная, целенаправленная
человеческая деятельность может достичь положительного результата
для жизни общества, индивидуальной жизни, если человек имеет ценностные
представления, которые будут вовлечены в его целенаправленную деятельность.
Помимо трех выделенных
всеобщих сфер жизнедеятельности людей в обществе, которые соответствуют
трем сферам освоения ими внешней действительности, необходимо указать
на существование еще одной всеобщей сферы — управления общественными
процессами, то есть управления обществом как целостной саморазвивающейся
системой. С момента появления классов и государства как аппарата
власти сфера управления принимает характер политического управления
обществом. (...) И наконец, последняя всеобщая сфера жизнедеятельности
людей — это собственно социальная сфера. Она в известной мере противостоит
первым трем сферам и сфере управления обществом. В социальной сфере происходит
потребление общественным человеком того, что создается в производственной
сфере — в материальном производстве, в науке, в ценностной сфере. Это
потребление вместе с тем является и производством, воспроизводством
человека как природного, социального и духовного существа.
Если бы все люди занимали
абсолютно одинаковое положение с точки зрения их доступа к общественному
богатству, то воспроизводство человека представляло бы собой в значительной
мере управленческую, технологическую, но не политическую проблему.
В реальной же жизни положение людей в обществе по способам присвоения
(или освоения) накопленных обществом богатств сильно разнится между
собой. Существование богатых и бедных, стариков и детей, одаренных
природой и обойденных ею делает картину социального положения
людей и социальных отношений чрезвычайно запутанной. Но в правильном
и своевременном решении социальных проблем — ключ к нормальному функционированию
и развитию общества как системы.
...Понимание специфики
всеобщих сфер, и тем более их количества, может быть различным. Но главное
здесь в другом. Обмен деятельностью между людьми есть сущность общественного
взаимодействия между ними. От того, как устроен механизм обмена деятельностью,
зависит и оценка общества как справедливо или несправедливо устроенного
и понимание того, что необходимо сделать для устранения существующей
несправедливости,
(И.Т. Фролов)
Задание: Какие сферы жизнедеятельности
людей в обществе называет автор?

22. Объясните,
что имел ввиду Йоганнес Бехер, утверждая: «Человек становится человеком только
среди людей». (В ответе приведите три суждения-объяснения)

Ответы на контрольную
работу «Человек и общество»:
1.    ТРАДИЦИОННОЕ – 1 балл
2.    СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА – 1 балл
3.    26 – 1 балл
4.    245 – 2 балл
5.    23314 – 2 балла
6.    145 – 2 балл
7.    798261 – 2 балла
8.    2 – 1 балл
9.    1 – 1 балл
10.  1 – 1 балл
11.  3 – 1 балл
12.  1 – 1 балл
13.  4 – 1 балл
14.  3 – 1 балл
15.  4 – 1 балл
16.  13479
268111415       5101213 – 3 балла
17.  3 – 1 балл
18.  1 – 1 балл
19.  1 – 1 балл
20.  4 – 1 балл
21.Пояснения – 2
балла
- сфера материального производства
- сфера теоретической
деятельности
- сфера деятельности
людей по ценностному освоению действительности
- сфера управления
общественными процессами
- социальная сфера
22. Пояснение
– 2 балла
Правильный ответ должен
содержать три суждения-объяснения.
Примеры.
1. Человек является
биосоциальным существом и его формирование как личности возможно
только в обществе людей.
2. Человек обладает
мышлением, членораздельной речью, но получить и развить эти навыки
он может только в обществе.
3. Человек в процессе
своей деятельности преобразует окружающую действительность, творя
"вторую природу" - культуру, но создание и познание культуры
невозможно без участия других людей.
Могут быть приведены
другие суждения-объяснения.

Оценка:
100-91% - «5» - 27-30
баллов
90-71% - «4» -
 21-26 баллов
70-51% - «3» -
 16-20 баллов
Менее 40% - «2» - менее
16 баллов

file_name: 10 человек и общество контроль.docx

title: Контрольная работа "Человек и общество" 10 класс