extracted_text:
Программное
содержание:
Цель:
закрепить знания детей о жизни диких животных и птиц в лесу зимой

Задачи:

1)      Образовательные:
закрепить знания и умения детей выделять и характеризовать особенности диких
животных и птиц в зимний период. Обогащать словарный запас и расширять кругозор
детей.

2)      Развивающие
: развивать
мышление, наблюдательность, внимание, развивать мелкую моторику пальцев рук.
Развивать художественные и творческие способности детей.

3)      Воспитательные
:
воспитывать бережное отношение к природе, воспитывать чувство доброты и
сопереживание ко всему живому и прекрасному, что нас окружает.

Материалы:
импровизация зимнего леса: пеньки, деревья. Игрушки животных: лиса, волк,
медведь, заяц, ёж, белка. Птицы – рисунки на картоне: снегирь, синица, воробей,
дятел . Рисунки следов животных. Кормушка.

Музыкальное
сопровождение: Грамзапись из цикла «Времена года»,
«Зима»  П.И.Чайкоского. Фонограмма – «Голоса птиц».

Утром
рано солнце встало
Всем
ребятам засверкало
Лучик
теплый золотой
Мы
возьмем его с собой
Будет
он нас согревать
И
во всем нам помогать
Воспитатель:
-Ребята
я вас приглашаю в путешествие по зимнему лесу. А зимой в лесу холодно и вам
предлагаю одеться потеплее. Что мы наденем сначала…….?( шубу, валенки, теплые
штаны, варежки, теплую шапку –ушанку………..)Дети имитируют движения.
-
Теперь мы готовы  идти в путешествие.(Первый слайд)
Звучит
музыка для перемещения в лес.
Воспитатель:
--
Дети по лесу гуляли, за природой наблюдали (ходьба друг за другом),
Вот
березка стоит, на ребят она глядит (ходьба на носках, руки вверх),
Через
сугробы мы шагаем, выше ноги поднимаем (ходьба с высоким подниманием  колен),
Дети
в сугробе тропку протоптали (ходьба приставным шагом вправо, влево),
Дальше
быстро зашагали,
Я
зимы не боюсь, очень быстро пробегусь (бег в колонне друг за другом),
Мы
на лыжи дружно встали, и быстрее побежали (имитация ходьбы на лыжах),
По
дороге зимней, гладкой побежали, как лошадки (бег с высоким подниманием бедра),
Вот
мы шли, шли, шли - далеко в лес забрели (ходьба друг за другом).
Воспитатель
:читает стихотворение. Тютчева(Слайд 2)

Чародейкою
зимою,
Околдован,
лес стоит  -
И
под снежной бахромою
Неподвижною,
немою,
Чудной
жизнью он блестит.
Воспитатель
задает вопрос детям: «О каком времени года говорится в этом стихотворении?» (О
Зиме).

Автор этого стихотворения сравнивает зиму с чародейкою, волшебницей. А еще о
чем говорится в этом стихотворении? (дети – о лесе)
-Воспитатель:

-
Для
того чтобы больше узнать о жизни леса зимой мне поможет волшебный «снежок». Я
буду бросать « снежок», и задавать вопросы, а вы – отвечать, хорошо подумав.
-
Настоящие ли шубы и шапки зима одела на деревья?
-
Зачем зима это делает?
-
Все ли деревья в лесу стоят голые?
-
Какие деревья зимой зелёные?
-
Какие животные живут в лесу?
-
Это дикие или домашние животные?
Воспитатель:
-Я вижу, вы много знаете о лесе, о зиме, животных. Давайте пойдем дальше.(Слайд 3)
Лесовичок
выходит из-за сугроба.
Лесовичок
выходит из-за сугроба.
-Здравствуйте,
дети, вы откуда пришли в мой лес? ( Дети – из детского сада)
-а
вы знаете кто я такой? Я, старичок – лесовичок, живу в лесу, охраняю тишину и
покой в моём лесу. Оберегаю растения, зверей и птиц.
Воспитатель:
- Лесовичок, наши дети пришли на прогулку в зимний лес и хотят  познакомиться с
жизнью зимнего леса.
Лесовичок:
Дети, вы пришли в лес, а вы знаете как вести себя в лесу?
Дети:1.Нельзя
кричать, чтобы не нарушать тишину леса, не вспугнуть птиц, не разбудить
животных.
2.Нельзя
ломать ветки, обдирать кору на деревьях.
3.Нельзя
жечь костры: от них может начаться лесной пожар. Это очень опасно для лесных
обитателей.

Лесовичок: Молодцы, дети, знаете как вести себя в лесу, а знаете ли вы,
какие животные живут в лесу, отгадайте мои загадки.
1.Это,
что за шалунишка, рвет с еловой ветки шишку, семена в ней выгрызает, шелуху на
снег бросает. (Белка)
2.Любит
малину и мёд, сладкоежкою слывёт, а ещё могу сказать, очень любит он поспать, (медведь).
3.
Сердитый недотрога живёт в глуши лесной, иголок очень много, а нитки ни одной,
(ёжик)
4.Всех
зверей она хитрей, шубка рыжая на ней, (лиса.)
5.Кто
зимой холодной, ходит злой, голодный? (волк)
6.
Зимой белый, а летом серый, (заяц)

Лесовичок: - Молодцы, дети, знаете, какие животные живут в моём лесу. А,
чтобы вы все запомнили и ещё больше знали я вам хочу подарить книгу, но она
волшебная в ней нет страниц, а я гляжу вы умные ребята и если вы будете
выполнять правильно задания и отвечать на вопросы, то у вас будут получаться
страницы, эти вы страницы соберете и у вас получиться книга.
Доверяю
я вам свой лес, а сам ухожу, у меня много дел. До свидания, дети. ( До
свидания)
Воспитатель:
Зима - суровое время года. Трудно живется лесным животным и птицам. Мы с вами
говорили, что пища у животных разнообразна в теплое время года. А вот как
животные готовятся к зиме, и как им живется зимой, мы узнаем если посмотрим
фильм.
(Презентация)(ДРУГАЯ) Переключить)
Воспитатель
я предлагаю превратиться в лесных зверей, о которых мы говорили, и изобразить
их движения, повадки. (Дети изображают животных под музыку)(СЛАЙД 4)
Игра
малой подвижности Лесной тропой,

Морозным днем,

         Звери шли к себе домой

За мамой лосихой топал лосенок

За мамой лисицей крался лисенок.

За мамой ежихой катился ежонок,

За мамой медведицей шёл медвежонок,

За мамою белкой скакали бельчата,

За мамой зайчихой косые зайчата

Волчица вела за собою волчат

           Лесной тропой,

Морозным днем,

Звери шли к себе домой
-Молодцы,
ребята. Всем лесным животным трудно зимой, хотя они и запасаются с осени едой.
Чтобы не замерзнуть, они меньше двигаются, переодеваются в теплую «шубу»- лиса,
волк, белка, заяц. Большинству лесным животным пережить холода помогают
люди-работники леса. Кто скажет, как называют профессию этих людей? (лесники).

Да,
дети, лесники ухаживают за растениями в лесу, следят за чистотой леса и еще
заботятся о лесных зверях и птицах. Они делают в лесу кормушки и подвозят им
корм.
-Лесники
наблюдают за жизнью животных и птиц в лесу. И о том, сколько в лесу животных и
птиц они определяют по норкам, гнездам и ещё по следу на снегу.
-Дети,
а вы сможете угадать лесного животного по следу?(СЛАЙД
5)
Игра.
«Угадай, чей след?» (картинки с изображением следов животных)
Молодцы,
ребята, а теперь давайте поиграем в игру «Закончи предложение»
(СЛАЙД 6 НАЖИМАТЬ ПО ПОРЯДКУ)
Лиса
бегает, а зайка ……..(прыгает)
Белка
зимой серая, а зайка……….(белый)
Лиса
тявкает, а волк …(воет, рычит)
У
зайца длинные уши, а у лисы длинный ……(хвост)
Лиса
живет  в норе, а медведь в……(берлоге)
Медведь
большой косолапый, а заяц маленький….(быстроногий)
-Скажите,
дети, кроме животных ещё кого можно встретить в зимнем лесу? (птиц)
-А
каких птиц? (воробьи, снегири, синицы, дятлы, сороки).
-Зимой
птицам также холодно и голодно, как и животным. Чем же питаются зимующие птицы?
-Зимующие
птицы летают по лесу, клюют семена трав и ягоды рябины, шиповника, барбариса.
Некоторые птицы делают запасы на зиму. Сороки и синички прячут мошек, комаров,
жучков в щелках коры, в трещинах старых пней. Люди должны помогать птицам
пережить холод и голод зимой. А летом, птицы отблагодарят человека- они будут
охранять растения от насекомых- вредителей в огородах и садах.
-А
как же люди могут помочь птицам зимой? (кормушки)(СЛАЙД
7)

В зимний день среди ветвей

Стол накрыли для гостей
Сейчас
я предлагаю поиграть в игру «Птички на кормушке». Чем можно подкормить птиц
зимой?
1.      Однажды
дети положили в кормушку крохи хлеба, кусочек сала, семена подсолнуха, веточку
рябины, сосновые шишки. Прилетели небольшие серые птички, крошки и семечки
начали клевать, а рябину, сало, шишки не тронули.

–Кто это? (вызванный ребенок должен взять воробья и поставить его на кормушку.)
2.      Через
некоторое время прилетели птички с желтыми грудками, серенькой спинкой –
склевали сало и семечки. Кто это? (синицы)
3.
Погодя прилетели небольшие пушистые птицы с красными грудками и белой полоской
на темных крыльях - клевали ягоды рябины. Кто это? (снегири)
4.
И последней села на кормушку птичка покрупнее предыдущих: черная с белыми
полосками на крыльях, красной  шапочкой на голове, с крупным прочным клювом. И
начала выбирать семена из шишки. Какая это птица? (дятел)

-Молодцы, дети, вы теперь хорошо знаете, чем питаются зимующие у нас птицы.
Дома, попросите своих пап или дедушек, чтобы они сделали кормушки, повесите их
на дерево во дворе, на балконе и будете подкармливать птиц.
Стихотворение
«Покормите птиц зимой» (рассказывает ребенок)

Покормите птиц зимой

Пусть со всех концов
   К
вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо

Небогаты их корма-

Горсть зерна нужна.

Горсть одна – и не страшна

Будет им зима!

-Дети,
о природе животных и птицах народ сложил много пословиц и поговорок. Расскажите
некоторые из них.

1.Птиц, зверей оберегайте и всегда им помогайте.

2.Кто природу губит – тот свой край не любит.

3.Лес без птиц и птицы без леса не живут.

- Заканчивая наше путешествие по зимнему лесу, мне бы
хотелось сказать о том, что лесс его обитателями украшает наш мир, нашу землю,
он пробуждает в  нас чувства прекрасного. Давайте же будем любить, и оберегать
всё:  зверей, птиц, растения……
Ведь в этом и состоит красота и мудрость жизни!
И смотрите как и говорил нам Лесовичок  у нас
получилась книга о Животных  нашего края мы её заберем и будем , читать
смотреть в группе.
Вопросы к детям:
       О зимовье, каких лесных зверей мы сегодня
узнали?
Как живется им зимой в лесу?
Как мы должны относиться к окружающей нас природе, к
диким животным и птицам?
Под грамзапись « Времена года « (Зима) П.И.
Чайковского дети возвращаются в группу.

file_name: Программное содержание.docx

alt: Программное содержание: Цель : закрепить знания детей о жизни диких животных и птиц в лесу зимой

alt: Сердитый недотрога живёт в глуши лесной, иголок очень много, а нитки ни одной , (ёжик) 4

alt: Лесной тропой,

title: Жизнь диких животных и птиц в лесу зимой


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского района
Ленинградской области

МОДЕЛЬ
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

Во всей теории и практике обучения вряд ли можно найти проблему, которая
вызывала бы столько раздумий, споров и неустанных творческих поисков, как
проблема урока. Оно и понятно.

Опираясь на современное развитие теории и практики познания. Теории информации,
IT-технологий, информатики,
кибернетики, вычислительной техники, психологии, педагогики и других смежных
наук, обобщая достижения педагогического опыта, дидактика за последние годы
значительно обогатилась, и все её новые идеи должны найти своё место в
практической деятельности учителя на уроке.

Немного истории этой проблемы.

На протяжении целого ряда столетий, как в отечественной, так и в
западноевропейской школе рассматривались варианты моделей организации и
осуществления систем обучения, моделей уроков, формировались, развивались,
совершенствовались элементы преподавания и учения.

Я.А. Коменский (1592 – 1670) впервые дал теоретическое обоснование организации
учебных занятий в школе.

В 1786 г. в России было создано руководство по классно-урочной системе
обучения.

К.Д. Ушинский (1824 – 1870) ввёл свою творческую систему урока.  Этим же путём
шли Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, Н.А. Корф, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой и
другие выдающиеся русские педагоги и мыслители.

К началу ХХ (20) века твёрдо установился целый ряд требований к обучению, как
творческий подход учителя к построению и ведению урока, учёт психолого-педагогических
условий успешного ведения уроков, обеспечение на уроках
интеллектуально-умственного и нравственного развития учащихся, соблюдение при
ведении уроков определённого порядка и строгой дисциплины учащихся,
дифференцированного подхода к ведению уроков по разным учебным предметам и даже
по разным разделам одного и того же учебно-познавательного предмета,
обеспечение сознательности, самостоятельности, самодеятельности, активности
учащихся на уроках, широкое использование наглядности и занимательности, экономное
расходование учебного времени на уроке и т.д., и т.п. Таким образом, к середине
XXI (21) века проделана большая работа
по творческому развитию проблемы урока.

Однако, сложившаяся в современной школе организация и методика урока страдают
существенными недостатками, которые проистекают из серьёзных недостатков всей
системы российского образования.

Адаптивно-развивающий проблемно-модульный урок в школе, как одна из форм
организации, осуществления учебной работы, должен строиться и проводиться таким
образом, чтобы учащиеся чувствовали связь научных знаний с реальной
действительностью, понимали значение приобретаемых знаний, умений, навыков,
способов действий, способов учебно-познавательной деятельности для практики и
овладевали навыками применения знаний в практической деятельности. На уроке
должна повышаться самостоятельность и активность учащихся. А для этого должно
изменяться не только содержание, но и методы обучения в сторону всемерного
развития самостоятельности и инициативы учащихся.

   Традиционное представление об уроке, только как об организационной форме
обучения, не вмещает всю сложность этого понятия. Современный урок является
основной, первичной единицей учебного процесса, имеющей свою сложную внутреннюю
структуру. Он является системой взаимосвязанных, взаимообусловленных
компонентов и их функций, выражающих цели, содержание, диалектику управления и
самоуправления познавательной деятельностью учеников, способы, условия,
средства её организации и оптимизации.

Объективное исследование адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока
может быть успешным лишь в системно-структурном плане. Первейшая задача состоит
в том, чтобы установить в свете современных идей дидактики и творческих
достижений школы, основные сущностные черты, компоненты урока, раскрыть их
функции, взаимосвязь, взаимодействие в совокупности.

Плодотворным способом решения этой задачи может служить моделирование.
Моделирование адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока позволяет
исследовать его как целостную систему, и отобрать сущностные структурные
компоненты в их внутренних связях и взаимодействиях. Такой подход наиболее
адекватно соответствует фундаментальной концепции педагогики – концепции
целостного педагогического воздействия на ученика как основного условия
эффективного формирования, развития, совершенствования личности.

Общей функцией адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока,
рассматриваемого в системно-структурном плане, и является целостное
формирование, развитие, совершенствование личности на основе целостного
процесса обучения: вооружение учащихся глубокими знаниями, создание сплава
знаний и убеждений, эффективное воздействие урока на интеллектуально-умственное
развитие школьников, на становление, развитие, совершенствование их
мировоззрения, воспитание культуры чувств, волевых качеств, мотивов и опыта
поведения. Единство обучения, развития и воспитания, - исходная идея
современных научных представлений об адаптивно-развивающем проблемно-модульном
уроке, сложившихся как результат углубления теории и практики обучения,
творческих достижений педагогического опыта, следовательно. Исходная идея и его
модели.

Мы предлагаем модель адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, которую
можно принять как одну из возможных моделей.
А.
ОСНОВНЫЕ, ВЕДУЩИЕ КОМПОНЕНТЫ (ЯДРО МОДЕЛИ)
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА:
1.
Единство
познавательной, развивающей и воспитывающей дидактической цели.
2.
Научность,
перспективность учебно-познавательного содержания и связь его с жизнью.
3.
Рациональное
сочетание знаний, умений, навыков, способов действий, способов
учебно-познавательной деятельности и руководства учебно-познавательной
активностью и самостоятельностью учащихся преподавании и учении.
4.
Учебно-познавательная
активность и самостоятельность учащихся в учении.
Б.
УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ЭФФЕКТИВНОГО ПРОВЕДЕНИЯ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА:
1.
Побуждение учащихся к учению и эмоциональность.
2.
Актуализация ранее усвоенных знаний.
3.
Дидактическое и техническое оснащение.
4.
Индивидуализация обучения.
5.
Непрерывный, всеобщий учёт результатов обучения.
6.
Создание благоприятной образовательной среды.
В.
КОМПОНЕНТЫ, ВЫРАЖАЮЩИЕ ФОРМУ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА:
1.
Динамичность структуры и плотность.
2.
Системность уроков в рамках учебной темы и перспективность.

Отбор основных, ведущих компонентов ядра модели адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока не является произвольным. Он вытекает из структуры
учебного процесса.

В дидактике установлено, что структура учебного процесса состоит из
нерасторжимого единства трёх элементов – содержания обучения, преподавания и
учения. Новые требования к задачам и содержанию современного российского
образования выявили необходимость решительного обновления методики обучения,
ибо глубина и действенность знаний, сила развивающего и воспитательного влияния
содержания обучения, подготовка учащихся к жизни, трудовой деятельности,
находятся в глубокой зависимости не только от того, насколько ими усвоена определённая
сумма конкретных знаний, но, главным образом, от того, насколько школьники
овладевают методами, способами приобретения и применения знаний, умений,
навыков, способов действий, способов учебно-познавательной деятельности,
насколько они умеют анализировать и осмысливать изучаемые факты, явления,
делать из них самостоятельные выводы, обобщения, насколько они овладели
навыками творческого мышления.

Одним из важнейших итогов развития современного дидактического опыта школы за
последние годы является новый, более дифференцированный подход к содержанию
обучения. Теперь в содержании современного обучения рассматривается собственно
содержательный элемент – овладение знаниями и процессуальный элемент –
формирование, развитие, совершенствование способов познавательных действий.
Такой подход предлагает усиление в учебном процессе эвристики, всемерное
развитие творческих возможностей и способностей учащихся.

Выдвигается весьма перспективная идея: рассматривать усвоение опыта творческой
деятельности, как развитие способностей творческого преобразования, усвоенных
способов познавательной и практической деятельности и самостоятельно находить
ранее неизвестные способы деятельности, как особый элемент содержания
образования. Отличающийся от умений и навыков. Ученик не ограничивается
восприятием и закреплением изученного учебно-познавательного материала. Его
характерными чертами становятся познавательная активность и самостоятельность.

Развитие учебно-познавательной самостоятельности на всех этапах процесса
обучения требует широкой организации самостоятельных работ всех типов:
репродуктивных, познавательно-поисковых, творческих,
познавательно-практических. Учебно-познавательная активность и
самостоятельность учащихся, являясь одними из основных компонентов современной
модели адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, в значительной
степени определяют его формирующее. Развивающее, совершенствующее значение.
Однако, нет оснований утверждать, что ученик изначально готов к самостоятельной
работе. Формирование, развитие, совершенствование готовности к самостоятельному
овладению знаниями, является сложной педагогической задачей, требующих
целеустремлённых совместных усилий учителя и ученика.

Вопрос о сочетании изучения учебно-познавательного материала с самостоятельной
работой учащихся является актуальной проблемой дидактики. Установлено, что
методы изучения учебно-познавательного материала и методы самостоятельной
работы оказывают различное влияние на различные стороны знаний, умений,
навыков, способов действий, способов учебно-познавательной деятельности, и лишь
правильное их сочетание способствует формированию, развитию, совершенствованию
у учащихся более полных, глубоких, осмысленных, точных понятий, обеспечивает
сознательное, прочное усвоение знаний, формирование, развитие,
совершенствование убеждений и интеллектуально-умственное развитие учащихся.

Изучение нового учебно-познавательного материала начинается с совместной работы
учителя и учащихся. Последующая работа в классе, по преимуществу, носит
характер закрепления этого учебно-познавательного материала. Не отрицая
значения самостоятельной учебно-познавательной работы учащихся, вместе с тем,
нельзя забывать, что учащиеся, за время пребывания в школе, должны научиться
самостоятельно приобретать знания, овладеть умениями, навыками работы с
различными информационными источниками, с книгой, в лаборатории, на
производстве, в природе и т.д., и т.п.

Изложение, объяснение знаний учителем, совместная работа учителя и учащихся,
самостоятельная работа учащихся органически связаны между собой, и изменения
одного вида занятий непременно влечёт изменения другого вида занятий. Виды
связей между совместной работой учителя и учащихся и самостоятельной работой
учащихся:
1-й
вид: учитель излагает весь учебно-познавательный
материал, предусмотренный учебной программой, а учащиеся его осмысливают в
классе, лаборатории, дома;
2-й
вид: учитель излагает лишь основные вопросы,
предусмотренные учебной программой, а учащиеся самостоятельно прорабатывают
весь учебно-познавательный материал;
3-й
вид: учитель делает лишь введение в содержание
и методику проведения того или иного урока, а учащиеся под руководством учителя
самостоятельно изучают учебно-познавательный материал (например, уроки
лабораторных работ обработки и обобщения учебно-познавательного материала,
полученного учащимися на практике; при выполнении различных видов упражнений и
т.д.);
4-й
вид: ученики сообщают о проведённых ими
наблюдениях и практической работе, а учитель обобщает эти сообщения, освещает
теоретико-практические вопросы и организует дополнительную самостоятельную
работу учащихся. Такой вид связей применяется при проведении экскурсий,
опытно-экспериментальной работы в лаборатории, выполнении специальных заданий
во время производственной практики;
5-й
вид: учитель, опираясь на ранее изученный
учебно-познавательный материал, лишь направляет и руководит самостоятельной
работой учащихся. На таких уроках, в одних случаях, объяснение вновь изучаемых
явлений и вопросов проводится на основе ранее приобретённых знаний, в других, -
сообщается и теоретико-практически осмысливается личный опыт учащихся,
в-третьих, - проводится практическая работа учащихся по приобретению тех или
иных знаний, умений, навыков, способов действий, способов деятельности.

Названные виды изложения и объяснения учителем знаний и самостоятельной работы
учащихся далеко не исчерпывают всего многообразия этих связей. Однако, и
названные виды сочетания позволяют проводить различные уроки с применением
разнообразных методов, обуславливаемых спецификой изучаемого
учебно-познавательного материала и логикой учебно-познавательного и
воспитательного процесса, повысить активность и самостоятельность учащихся в
обучении и преодолевать имеющийся формализм в организации урока.

С переходом учащихся их класса в класс меняется характер изложения
учебно-познавательного материала и самостоятельной работы учащихся:
1.
Меняется
характер сообщения и объяснения нового учебно-познавательного материала. В
старших классах расширяется объём учебно-познавательного материала, сообщаемого
на уроке, а доступный учащимся учебно-познавательный материал переносится на
самостоятельную работу. Возрастает значение вводных и заключительных сообщений
по отдельным темам и разделам программы.
2.
Повышается
самостоятельность учащихся при закреплении и повторении изучаемого
учебно-познавательного материала. Расширяется объём фактического материала,
выносимого на закрепление и повторение; поурочное закрепление и повторение в
ряде случаев перерастает в тематическое.
3.
Меняется
характер самостоятельной работы учащихся в классе и дома. Она направляется не
только на закрепление и повторение изученного учебно-познавательного материала,
но и на расширение и углубление этого материала.
4.
На
уроках в старших классах расширяются такие виды знаний, на которых обобщается и
научно осмысливается приобретённый учащимися общественный и производственный
опыт.

Особое место занимает закрепление изучаемого учебно-познавательного материала
на адаптивно-развивающем проблемно-модульном уроке. Определяют два вида
закрепления: сопутствующее и последующее. Под сопутствующим закреплением
следует понимать закрепление, которое проводится непосредственно после
объяснения учителя и охватывает собой как изученный, так и вновь изучаемый
учебно-познавательный материал. Такое закрепление предполагает разнообразную
самостоятельную работу учащихся, при которой учащиеся полно и исчерпывающе
уясняют изучаемые вопросы. При последующем закреплении
самостоятельная работа переносится на следующий урок.

Сочетание этих двух видов закрепления, в зависимости от специфики изучаемого
учебно-познавательного материала, носит различный характер. Наиболее
распространёнными видами сочетания этой работы являются:
1.
Учащиеся
дома предварительно знакомятся и подбирают необходимые материалы для
самостоятельной работы, а в классе её выполняют.
2.
Учащиеся
дома выполняют все задания учителя, предусмотренные планом урока, а в классе
эта работа обсуждается и проверяется.
3.
Учащиеся
дома выполняют индивидуальные задания, расширяющие круг знаний по изучаемой
теме, а в классе – все фронтальные работы, составляющие обязательный минимум
для всех учащихся.

Успех самостоятельной работы учащихся, особенно дома, в большинстве случаев,
зависит от правильной её организации. Учителю на адаптивно-развивающем
проблемно-модульном уроке целесообразно проводить специальную подготовку
учащихся к этой работе: она может проводиться в виде объяснения содержания и
методики выполнения такого рода работ или в виде объяснения и пробного выполнения
такого рода работ.

В современной дидактике получила признание мысль, что необходимым средством
управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке является
создание определённых педагогических условий и привлечение соответствующих
средств, детерминирующих и оптимизирующих ход преподавания и учения,
способствующих повышению учебно-познавательных, развивающих и воспитательных
результатов обучения.

С времён Я.А. Коменского дидактика всегда рассматривала эмоциональность как весьма
желательный элемент учебного процесса и придавала определённое значение
формированию, развитию, совершенствованию положительных мотивов учения.
Концепция адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогическая технология, утверждает, что интеллектуально-умственная
деятельность включает в себя не только чисто учебно-познавательные функции. Но
и эмоциональное отношение и волевые акты. Эта концепция не может быть
реализована иначе, как в диалектическом единстве управления и самоуправления учебно-познавательным
процессом. Побуждение к учению и эмоциональность входят в современную модель
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока как необходимый, неотъемлемый
компонент, как условие самодвижения учебно-познавательного и воспитательного процесса,
эффективный катализатор учебно-познавательной активности и самостоятельности
школьников.

В актуализации ранее накопленной учебно-познавательной информации особое
значение приобретает перенос ранее сформированных способов интеллектуально-умственных
и практических действий применительно к новым учебно-познавательным ситуациям.
Перенос способов и приёмов интеллектуально-умственных действий является главным
условием превращения их в орудие последующей учебно-познавательной деятельности
и критерием интеллектуально-умственного развития учащихся.

Постоянно проводимая актуализация ранее усвоенных знаний, умений, навыков,
способов учебно-познавательных действий, способов учебно-познавательной
деятельности способствует систематизации, упорядочению и перестройке знаний,
обновлению их новыми связями. Обучение, при этом, приобретает новые качества –
созидательность, прочность, мобильность знаний и применимость их на практике.
Она является действенным средством актуализации учебно-познавательных сил учащихся
и важным условием адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии.

Необходимым условием развития самостоятельности учащихся является оснащение
учебно-познавательного процесса разнообразными средствами для активного
познавательного поиска, выводов, обобщения, совершенствования знаний и их
применения. Познавательная активность и самостоятельность учащихся нуждаются в
богатом и разнообразном питательном материале, ибо умение извлекать и
синтезировать знания из разнообразных источников является весьма важным
фактором адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии.

Поэтому в адаптивно-развивающем проблемно-модульном уроке резко возрастает роль
технического и дидактического оснащения, как аудиторного, так и группового, так
и индивидуального пользования. Изменяются функции дидактического и технического
оснащения. Они перерастают в средства необходимого и постоянного пользования,
как источники знаний, легко приспосабливаемые к различным дидактическим задачам
и обеспечивающие высокий уровень активной учебно-познавательной деятельности
при решении разнохарактерных учебно-познавательных задач.

Подвижность
и широкая вариативность дидактического и технического материала делают его
незаменимым средством индивидуализации обучения. Дидактика давно установила
несоответствие между фронтальным методом преподавания и сугубо индивидуальным
характером усвоения знаний. Хотя, дидактика всегда взывала к индивидуальному
подходу, но она рассматривала его, главным образом, с позиций помощи отстающим
учещимся и предупреждения второгодничества. На практике же, индивидуальный
подход всецело зависел от доброй воли учителя. В современную модель
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока индивидуализация обучения
входит как необходимое условие движения учебно-познавательного и
воспитательного процесса, поскольку познавательная активность и
самостоятельность – суть проявления индивидуальности.

Организация на всех этапах процесса адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, самостоятельных работ, направлена на
решение разнохарактерных учебно-познавательных задач, предоставляет учителю
возможность, с одной стороны, глубже постигать индивидуальные особенности,
склонности, задатки, весь творческий потенциал ученика, с другой стороны, более
целеустремлённо формировать, совершенствовать свою индивидуальность.
Необходимо, чтобы был обязательный минимум для всех учащихся, а для более
сильных учеников давать такие задания, которые учили бы их самостоятельно
работать и поглубже овладевать изучаемым учебно-познавательным материалом, но
не уводили бы их от остальной группы учащихся. В этих условиях индивидуализация
обучения не противостоит коллективному обучению. Творческое развитие личности
становится условием взаимного обогащения знаниями.

Проверка знаний, в современной модели адаптивно развивающего
проблемно-модульного урока, вследствие взаимодействия со всеми другими
компонентами урока, приобретает новую функциональную характеристику. Ведущей её
функцией становится получение информации об усвоении знаний, т.е. оптимизация
управления учебно-познавательной деятельностью учащихся посредством внешней и
внутренней обратной связи.

На основе широкого использования всего многообразия методов и форм организации
и проведения урока, функциональная характеристика учёта результатов обучения
современного адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, приобретает
новые черты. Учёт становится непрерывным. Он призван выявлять информацию о ходе
усвоения знаний неотрывно от процессов их восприятия, осмысления и переработки.
Он становится объективным и всеобщим, охватывает повседневно всех учащихся. В
учёте результатов обучения происходит сдвиг в сторону самоконтроля и
самооценки.

Непрерывность и всеобщность, широкое внедрение в учебный процесс
взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки придают учёту результатов обучения
новый характер. Он становится естественной стороной учебного процесса.
Возникают сдвиги в мотивации учения, положительные сдвиги во взаимоотношениях
между учителем и учащимися и внутри ученического коллектива. Эти отношения всё
больше проникаются духом доверия, доброжелательности и сотрудничества.

Особо важным условием повышения эффективности адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока является создание благоприятной
учебно-познавательной и воспитательной среды. Развитие учебного самосознания и
самоорганизации школьников наиболее успешно протекают в условиях коллектива.
Благодаря гибкому сочетанию различных способов организации
учебно-познавательного труда (фронтального, группового, индивидуального) с
общей учебно-познавательной задачей, урок зримо предстаёт перед учащимися как
поле коллективной деятельности. Осознание общих учебных целей приобретает
особую глубину в адаптивно-развивающем проблемно-модульном обучении, как
педагогической технологии, когда захватившая всех проблема получает своё
разрешение в результате коллективных усилий. При умелой организации побуждения
к учению, взаимоконтроля и самоконтроля, воспитываются чувства долга и
ответственности, формируется, развивается, совершенствуется общественное
мнение, создаётся атмосфера благоприятной взаимной требовательности и
взаимопомощи. Формирование, развитие, совершенствование благоприятной
учебно-познавательной и воспитательной среды определяется также позицией,
стилем и тоном работы учителя. Его требовательность, выступающая перед
учащимися как объективная необходимость, и вместе с тем, уважение к личному
достоинству, внимание к их душевному миру, доброжелательность, обаяние личного
интеллекта педагога создают на уроке обстановку творческого
учебно-познавательного, развивающего, воспитывающего совместного труда.

В современной модели адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока
структура, в её традиционном понимании. Выражает форму его сложного, богатого
содержания в единстве с его многозначными информативными, развивающими,
воспитывающими задачами, условиями и средствами. Структура (форма) современного
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока динамична, предусматривает
гибкость сочетаний, взаимопереходы, и в необходимых случаях, слитность звеньев
учебного процесса. Элементами формы урока следует считать каждый новый способ
(метод, приём) деятельности учителя и учащихся, в которых реализуется логика
учебного процесса.

Поскольку дидактической целью предусматривается усвоение нового
учебно-познавательного материала, в основном, на самом уроке, а параметр
учебного времени жёстко задан, характерными чертами его организации и структуры
являются плотность, умение наилучшим образом и с наименьшей затратой сил и
времени, достигнуть поставленной цели. Системность в рамках
учебно-познавательной темы требует тематического планирования и на этой основе
придаёт обучению перспективность.

Принципиальными чертами этой модели адаптивно-развивающего проблемно-модульного
урока является, во-первых, системно-структурный характер. Все три группы
компонентов модели урока: ядро модели, условия и средства обучения, форма
урока, - формальные компоненты урока, находятся в диалектической, взаимосвязи,
взаимозависимости и взаимообусловленности и организуют целостную систему.
Обучающая, развивающая, воспитывающая функции системы, т.е. урока в целом,
определяет функциональную характеристику каждого компонента.

Хороший урок характеризуется гармоничным единством всей системы элементов,
которые взаимодействуют в динамике, живом переплетении, гибком сочетании.
Действуя в комплексе, они создают у учащихся установку на целеустремлённый
учебно-познавательный труд, вызывают живую заинтересованность, интеллектуальный
и трудовой подъём. Во-вторых, принципиальной чертой модели
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока является её содержательный
характер, и в этом её главное отличие от понятия «типология урока», -
формального выражения организационной структуры урока. Содержательный характер
модели адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока побуждает усвоить
педагогическую логику практического опыта, осмыслить лежащие в его основе
педагогические идеи. Поэтому современная модель адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока не исключает типы уроков, которые были созданы в
прежние годы.

Третьей, практически важной и ценной чертой модели адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока является её вариативность. Гибкое сочетание
структурных компонентов, диалектический, свободный от шаблона подход к их
функциональным характеристикам, допускают широкую вариативность применительно к
учебно-познавательному предмету, классу, конкретным условиям и задачам
обучения.

Такая системно-структурная характеристика модели адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока, как по общему составу компонентов, так и по их
взаимосвязанности, взаимообусловленности, взаимозависимости от субординации, не
является умозрительной конструкцией. Она исходит, с одной стороны, из
современных идей теории и практики обучения, с другой стороны – из творческих
достижений школ. Есть основание утверждать, что современная модель адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока подготовлена всем ходом развития школы, рождена в
опыте учителя и является результатом углубляющейся общественной практики.

Модель адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока должна рассматриваться
динамически. Динамическое понимание модели адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока предполагает её совершенствование и уточнение по
мере дальнейшего развития дидактического и творческого опыта школы.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987. - 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы, обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

alt: Единство обучения, развития и воспитания, - исходная идея современных научных представлений об адаптивно-развивающем проблемно-модульном уроке, сложившихся как результат углубления теории и практики обучения, творческих достижений…

alt: В. КОМПОНЕНТЫ, ВЫРАЖАЮЩИЕ ФОРМУ

alt: Выдвигается весьма перспективная идея: рассматривать усвоение опыта творческой деятельности, как развитие способностей творческого преобразования, усвоенных способов познавательной и практической деятельности и самостоятельно находить ранее неизвестные…

alt: Такой вид связей применяется при проведении экскурсий, опытно-экспериментальной работы в лаборатории, выполнении специальных заданий во время производственной практики; 5-й вид: учитель, опираясь на ранее изученный…

alt: При умелой организации побуждения к учению, взаимоконтроля и самоконтроля, воспитываются чувства долга и ответственности, формируется, развивается, совершенствуется общественное мнение, создаётся атмосфера благоприятной взаимной требовательности и…

alt: Все три группы компонентов модели урока: ядро модели, условия и средства обучения, форма урока, - формальные компоненты урока, находятся в диалектической, взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности…

alt: Белинский В.Г. Собр. соч. в 3 т

alt: Ленин В.И. О государстве // Полн

title: МОДЕЛЬ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Приложение 3.2 к основной
общеобразовательной программе основного общего образования (ФГОС ООО) утв.
приказомУ29 от 29.08.2019
ПЛАН
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ФГОС 000 МОУ «Калитинская СОШ» на
2019-2020 учебный год
п.Калитино
2019 год
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ
«Калитинская СОШ» в 2019/2020 учебном году в V—IX классах, реализующих
образовательную программу в соответствии с ФГОС ООО
1.Пояснительная
записка
1.1 План внеурочной деятельности МОУ «Калитинская СОШ»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного основного общего образования и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по
классам.
1.2. План внеурочной деятельности МОУ <<Калитинская
СОШ» на 2019/2020 учебный год составлен на основании следующих нормативных
документов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 273-ФЗ
образовании в Российской Федерации»;  Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N2 1897 (в ред.
приказа Минобрнауки России 31 декабря 2015 года N2 1577);
— Письмо Минобрнауки России от
12.05.2011 N2 03—296 организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного стандарта общего образования»;

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования
детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования
России от 1 июня 2002 г N230-51-433/16
— Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 02.04.2002 г. У21З-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном
учреждении>>
 Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. У9996-р г.Москва («Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»
 КОНЦЕПЦИЯ развития дополнительного
образования детей. Утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г.У21726-р

Концепция воспитания в Ленинградской области Распоряжение об
утверждении от 16 ноября 2015 г.У22871-р

Программа развития воспитания в Волосовском муниципальном районе
на период 2017-2020 годов
            1.3.     Направления
внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в
рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно—урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности:

Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время;

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
1.4. План внеурочной деятельности
обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности и направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и основного общего образования. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности:

Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить
гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать
привычку к закаливанию и физической культуре;
 Духовно-нравственное
направление направлено на освоение детьми духовных ценностей мировой и
отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного
образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;

Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности:

трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;

Общекультурная деятельность ориентирует детей на
доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной
жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется в
таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые
студии, сетевые сообщества, секции,
З
конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
1.5.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с учётом
занятости обучающихся во второй половине дня.
1.6.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается
календарным учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
1.7.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное
от расписания уроков.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной
недели — максимальная учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными
планами, соответствует требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10 и осуществляется в
соответствии с планом и расписанием занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях,
количество часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении
родителями (законными представителями) обучающихся, справок, указанных
организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня
не менее, чем через 40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в
соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов недельной
нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с учётом необходимости разгрузки
последующих учебных дней.
1.8.
Внеурочная деятельность в школе реализуется в рамках
оптимизационной модели.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Для реализации внеурочной деятельности в школе
организована оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники (классные руководители,
социальный педагог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебно—вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;  организует
в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
 организует
систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся; - ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования
групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления
расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей
образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1.
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной
образовательной программы учреждения.
2.
Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования
умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства,
самореализации, самоутверждения.
З. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
вне-урочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения по-требностей,
желаний, интересов,
4.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о
времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе
кружка, студии.
5.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе,
6.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в
условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования -
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем
современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности
используются следующие виды внеурочной деятельности: игровая Деятельность,
познавательная Деятельность, проблемноценностное общение, Досугово-развлекательная
Деятельность (Досуговое общение), художественное творчество, сощшльное
творчество (социсиьно преобразующая Добровольческая Деятельность),
спортивно-оздоровительная Деятельность, туристско-краеведческая Деяптельность и
др.
1.9. План внеурочной деятельности представлен регулярными и
нерегулярными занятиями внеурочной деятельности.
Регулярные занятия проводятся с четко фиксируемой
периодичностью и в установленное время (в определенные дни недели и часы) в
соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности. При подведении
итогов внеурочной деятельности обучающемуся засчитываются результаты регулярных
занятий в учреждениях дополнительного образования, культуры и спорта.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности представлены
большим количеством нерегулярных дел, событий, акций, мероприятий в рамках
реализации плана воспитательной работы школы. Это экскурсии, соревнования,
школьные праздники, школьные воспитательные проекты, встречи с интересными
людьми, социальные и исследовательские проекты, подготовка к олимпиадам,
конкурсам, конференциям и т.д.
Оптимизационная модель является целостной системой реализации
в школе внеурочной деятельности основного общего образования и включает
следующие компоненты.
2.
Особенности организации внеурочной деятельности при реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования
2.1.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования:
обеспечение
соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
2.2.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной
программы основного общего образования определила школа.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, осуществляется в таких формах как:
художественное, культурологические, хоровая студия, сетевое
взаимодействие, школьный спортивный клуб «ЧЕМПИОН» и секции, олимпиады,
 ДОО «ШАНС» и ДОО «Пионеры», экскурсии,
соревнования, поисковые исследования.
2.3.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы.
Соотношение обязательной части учебного плана основного общего образования,
части, формируемой участниками образовательных отношений, и плана внеурочной
деятельности МОУ «Калитинская СОШ» представлено в таблицах:

Направление внеурочной деятельности

Количество часов в год

Всего за 5 лет обучения

VII

VIII

Обязательная часть учебного плана

680

714

748

850

850

3842

Часть, формируемая участниками
  образовательных отношений

306

306

340

374

374

1700

Максимально
  допустимая недельная нагрузка

986

1020

1088

1224

1224

5542

Внеурочная деятельность

340

340

340

340

2.4.
Годовой и
недельный план организации внеурочной деятельности в V- [Х общеобразовательных
классах, реализующих образовательную программу в соответствии с
ФГОС 000

Направление внеурочной деятельности

Количество часов в год

Всего

Количество часов в неделю

Всего

VII

v

VII

VIII

Спортивнооздоровительное

68

68

68

68

68

340

2

2

2

2

2

10

Духовно-нравственное

68

68

68

68

68

340

2

2

2

2

2

Социальное

68

68

68

68

68

340

2

2

2

2

2

Общеинтеллектуальное

68

68

68

68

68

340

2

2

2

10

Общекультурное

68

68

68

68

68

340

2

2

2

2

2

10

Итого:

340

340

340

340

340

1700

10

10

10

10

10

50

2.5.
Внеурочная деятельность в МОУ «Калитинская осуществляется как
образовательной организации так и используются возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
летне-оздоровительной компании.
2.6.
При организации внеурочной деятельности используются программы
линейных (тематических) курсов. В рамках реализации основной образовательной
программы сновного общего образования предусмотрено проведение тематических
мероприятий по всем направлениям внеурочной деятельности.
2.7.
Формы организации внеурочной деятельности по линейным
(тематическим) курсам представлены спортивными секциями и кружками.
З. Содержание
работы по направлениям внеурочной деятельности в МОУ «Калитинская СОШ» на
2019/2020 учебный год
3.1. Перечень
курсов, реализуемых в рамках внеурочной деятельности в МОУ «Калитинская СОШ» на
2019/2020 учебный год

А•апрао.лсппс внеурочной деятельности

класс

Спортивнооздоровительное

«Баскетбол»,
Школьный спортивный клуб
«Чемпион»
Туристические походы, ДОО
«ШАНС»
Спортивные соревнования, олимпиады

«Баскетбол»,
Школьный спортивный клуб
«Чемпион»
Туристические
  походы, ДОС)
«ШАНС»
Спортивные соревнования, олимпиады

«Баскетбол»,
Школьный
  спортивный клуб
«Чемпион»
Туристические походы, ДОО
«ШАНС»
Спортивные соревнования, олимпиады

«Баскетбол»,
Школьный спортивный клуб
«Чемпион»
Туристические походы, ДОО
«ШАНС»
Спортивные соревнования, олимпиады

«Баскетбол»,
Школьный
  спортивный клуб
«Чемпион»
Туристические походы, ДОО
«ШАНС»
Спортивные соревнования, олимпиады

Духовнонравственное

Реализация
  программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
  образования.
ДОО «ШАНС»,
ДОО «ПИОНЕРЫ»

Реализация
  программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
  образования
ДОО «ШАНС», ДОО «ПИОНЕРЫ».

Реализация программы воспитания и социализации обучающихся
  на ступени основного общего образования. ДОО «ШАНС», ДОО
«ПИОНЕРЫ»

Реализация программы воспитания и социализации обучающихся
  на ступени основного общего образования. ДОО «ШАНС», доо
«ПИОНЕРЫ»

Реализация программы
  воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
  образования. ДОО «ШАНС», доо
«ПИОНЕРЫ»

Социальное

Реализация
  программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
  образования.
ДОО «ШАНС»,
ДОО «ПИОНЕРЫ»

Реализация программы воспитания и
  социализации обучающихся на ступени основного общего образования,
ДОО «ШАНС»,
  ДОО
«ПИОНЕРЫ»

Реализация программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
  основного общего образования. ДОО «ШАНС», ДОО
«ПИОНЕРЫ»

Реализация программы воспитания и
  социализации обучающихся на ступени основного общего образования. ДОО «ШАНС»,
  доо
«ПИОНЕРЫ»

Реализация программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
  основного общего образования. ДОО «ШАНС», доо
«ПИОНЕРЫ»

Общеинтеллекту альное

Библиотечные
  часы(
1 раз в месяц) Дистанционные интеллектуальные конкурсы,
  олимпиады, игры. Районный этап

Библиотечные
  часы(
1 раз в месяц) Дистанционные интеллектуальные конкурсы, олимпиады,
  игры. Районный этап

Библиотечные
  часы( 1 раз в месяц)
Дистанционные интеллектуальные конкурсы, олимпиады, игры.

Библиотечные часы( 1 раз в месяц)
Дистанционные интеллектуальны е конкурсы, олимпиады,

Дистанционные
  интеллектуальны е               конкурсы, олимпиады, игры.
Районный
  этап
Всероссийских

Всероссийских олимпиад по учебным
  предметам

Всероссийских олимпиад по учебным предметам

Районный этап Всероссийских
  олимпиад по учебным предметам

игры.
Районный этап Всероссийских олимпиад по учебным предметам

олимпиад по учебным предметам

Общекультурное

Конкурсы рисунков и поделок,
Экскурсии
Досуговые
  мероприятия
(праздник, игра, семейный праздник)
Библиотечные занятия

Конкурсы рисунков и поделок
  Экскурсии
Досуговые
  мероприятия
(праздник, игра, семейный праздник)
Библиотечные занятия

Конкурсы рисунков и поделок
Экскурсии
Досуговые мероприятия (праздник, игра, семейный праздник)
  Библиотечные занятия

Конкурсы рисунков и поделок
Экскурсии
Досуговые мероприятия (праздник, игра, семейный праздник)
Библиотечные занятия

Конкурсы рисунков и поделок
Экскурсии
Досуговые мероприятия (праздник, игра, семейный праздник)
Библиотечные занятия

Компонентом внеурочной деятельности также
являются общешкольные дела по плану воспитательной работы школы, которые
включены в общую годовую циклограмму. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие
ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется
классным руководителем в качественном (что сделано) и количественном (сколько
времени) результате в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой
оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Занятость детей в
кружках и секциях учреждений дополнительного образования: ДК Калитино, ИКЦ п.
Калитино, школа искусств им. Н. К .Рериха, районный краеведческий музей,
сельская библиотека, библиотека г. Волосово.
Ресурсы учреждений социума используются
для проведения соревнований, концертов, экскурсий.
В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности организуется работа летнего оздоровительного лагеря с
дневным пребыванием детей.
План внеурочной деятельности
предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности,
реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

Таким образом, включение ребенка в
систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных
программ ВУД, использование ресурса учреждений социума позволяют сегодня
реализовать учебный план 5 — 9 классов в части «Внеурочная деятельность» в
объеме до 10 часов в неделю. Для ребенка создается особое образовательное
пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
3.2. Спортивно-оздоровительное направление.
Данное направление ориентировано на
формирование позиции признания ребенком ценности здоровья, чувства
ответственности за его сохранение и укрепление. Направление включает в себя не
только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы духовного и
интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Целью спортивно-оздоровительного
направления является укрепление здоровья обучающихся путем применения
комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
 сформировать элементарные представления о
единстве различных видов здоровья: физического, нравственного,
социально-психологического;  сформировать понимание важности
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;  развивать интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;  формировать
потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания;  воспитывать
стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.

Спортивно-оздоровительное направление
представлено школьным спортивным клубом <<Чемпион», секцией «Баскетбол»,
занятиями в бассейне в ВСШУ21 г.Волосово, ДОО <<ШАНС» и
ДОО <<Пионеры» ( туристические походы)
Спортивно-оздоровительное направление
включает в себя следующие тематические мероприятия:
 систематически: динамические паузы во
время перемен, участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях;  беседы,
классные часы с практическими заданиями по темам: «Умеем ли мы правильно
питаться?», «Я выбираю кашу», «Рациональное распределение свободного времени», вреде
курения и других вредных привычках», «Общение и уверенность в себе»,
<<Впереди лето! Безопасные игры на свежем воздухе» и т.п.
 конкурс рисунков по теме профилактики
сохранности зрения, зубов, опорно-двигательного аппарата;  конкурс плакатов
здоровый образ жизни»;  мониторинг состояния здоровья
обучающихся;  подвижные игры на пришкольной площадке;  викторина
и конкурс рисунков «Мой любимый вид спорта»; и др.
3.2. Духовно-нравственное направление.
Целью духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации, обучающихся на уровне основного общего образования
является социально педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной
культуры:

 формирование способности к духовному
развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;  укрепление нравственности, основанной на
свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;  формирование основ
нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;  формирование нравственного смысла учения;
 формирование
основ морали— осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;  принятие обучающимся нравственных
ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;  формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать
и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;  формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;  развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской культурной
и гражданской идентичности (самобытности);  пробуждение веры в
Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;  воспитание
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;  формирование
патриотизма и гражданской солидарности;  развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;  развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и
сопереживания им;  становление гражданских качеств личности
на основе демократических ценностных ориентаций;  формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;  формирование
основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе
российского общества;  формирование у обучающегося уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;  формирование
представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях
и уважения к ним;  знакомство обучающегося с
культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Духовно-нравственное направление
представлено ДОО <<ШАНС» и ДОО <<Пионеры» , Реализация программы
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Духовно-нравственное направление включает в
себя следующие тематические мероприятия:

беседы об истории и культуре родной семьи, родного города, своей
страны, государственной символике России;  разучивание
государственного гимна России;  проведение игры «Государственные символы
России»;

 Участие в игре <<Зарница»  экскурсии
по родному району, в том числе виртуальные;  проведение конкурсов
рисунков о Калитинском сельском поселении, Волосовском районе, о
России;  проведение выставки
рисунков национальных костюмов различных народов России;  проведение викторины
«(Литература и музыка народов России, национальный фольклор», разучивание
русской народной песни, чтение произведений фольклора;  беседа по теме
«Традиционные религии на территории России»;  виртуальная экскурсия
<<Соборы города»;  проведение конкурса творческих работ ко
Дню Защитника Отечества;  беседа не тему <<Нашу Родину
защищали люди различных национальностей»;  подготовка и
представление концертных номеров ко Дню Победы;  и др.
3.3. Социальное направление.
Социальное направление имеет своей целью включение
обучающихся в разнообразные значимые внутриклассные, внутришкольные,
социально-ориентированные дела и проекты, обеспечение предпосылок формирования
активной жизненной позиции и ответственно отношения к деятельности. Задачи:

формирование у обучающихся ответственного отношения к
деятельности, социальнополезным делам и проектам;  умение проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;  формирование умения соблюдать порядок на
рабочем месте;  воспитание бережного отношения к
результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, личным
вещам;  формирование отрицательного отношения к
лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей;  обеспечение поддержки
общественно-значимых инициатив обучающихся;  стимулирование
потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;  развитие у
обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам города, страны;
 формирование
первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Социальное   направление представлено Реализация программы
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
ДОО «ШАНС», ДОО «ПИОНЕРЫ», Дежурство по школе, Дежурство по
классу
Социальное направление включает в себя
следующие тематические мероприятия:
 проведение классных часов и бесед на темы
<<Ученье — труд», в жизни людей», «Профессии в современном мире»;  подготовка
и участие в классных и общешкольных мероприятиях: акции <<Обелиск»,
(«Мастерская Деда Мороза», «(Кормушка», <<Дети-детям», «Школьная клумба»,
«Чистый двор», а таюке мероприятиях, посвященных Всемирному Дню охраны труда,
Дню экологии;  проведение информационно-пропагандистких
мероприятий, направленных на профилактику насилия в отношении детей;  организация
проектной деятельности «Кем я хочу быть?», «Экология родного региона»; и др.
3.4. Общеинтеллектуальное направление.
Наличие в современном мире безграничного
информационного пространства уже на начальном этапе обучения требует умения
принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, строить
предположения.
Данное направление внеурочной деятельности
ориентировано на развитие творческой личности, способной к анализу, восприятию,
преобразованию различной информации, а также на создание условий для
самореализации личности младшего школьника.
Целью общеинтеллектуального направления
является формирование у младших школьников опыта продуктивной исследовательской
деятельности и позитивного отношения к знанию как общественной и личностной
ценности. Задачи:

обеспечение целенаправленного и систематического включения
обучающихся в исследовательскую, познавательную деятельность;  способствование
полноценному развитию у обучающихся опыта организованной познавательной и
научно-исследовательской деятельности;  способствование развитию умения добывать
знания и умения использовать их на практике;  стимулирование
развития потребности в познании;  формирование у обучающихся навыков работы
с различными формами представления информации.
Общеинтеллектуальное направление
представлено кружком «(Робототехника», Библиотечные часы ( 1 раз в месяц)
Дистанционные интеллектуальные конкурсы, олимпиады, игры. Районный этап
Всероссийских олимпиад по учебным предметам Общеинтелектуальное направление включает
в себя следующие тематические мероприятия:

диагностические мероприятия: выявление уровня общей
образованности, памяти, внимания, логики и интеллекта в целом; определение
способностей к различным предметам, изучаемым в начальной школе;  проведение игр,
викторин, конкурсов, связанных с развитием интеллектуальных способностей и
творческого мышления обучающихся по различным предметным областям;  проведение
занятий в компьютерном классе, направленных на формирование умений представлять
(презентовать) информацию;  мероприятия по исследовательско-проектной
деятельности;  и др.
3.5. Общекультурное направление.
Данное направление внеурочной
деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося способности к
эстетическому самоопределению через художественное творчество. Основой
общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области знаний
часть формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления
является формирование у школьника в процессе создания и представления (презентации)
художественного произведения способности управления культурным пространством
своего существования.
Задачи:

 расширение общего и художественного
кругозора обучающихся младших классов, общей культуры, обогащение эстетических
чувств и развитие художественного вкуса;  развитие у школьников
творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство с различными
областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное искусство,
театральное искусство, литературное искусство;  формирование
первоначальных представлений об эстетических идеалах и ценностях;  формирование
первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;  формирование
способности формулировать собственные эстетические предпочтения;  формирование
представлений о душевной и физической красоте человека;  формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;  формирование начальных представлений об
искусстве народов России;  развитие интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;  развитие
интереса к занятиям художественным творчеством;  формирование
стремления к опрятному внешнему виду;  формирование отрицательного отношения к
некрасивым поступкам и неряшливости.
Общекультурное направление представлено
тематическими часами в ИКЦ «ДК <<Калитино» Общекультурное направление
включает в себя следующие тематические мероприятия:
 рисование рисунков по впечатлениям
просмотренных и прочитанных сказок, произведений, прослушанных музыкальных
произведений;  подготовка и организация концертных
номеров для мероприятий школьного, районного уровня;  организация
театральных постановок по прочитанным сказкам, литературным произведениям;  вокальное
и инструментальное музицирование;  ритмическая, мелодическая и речевая
импровизация;  экскурсии в музеи;  посещение театров;  и др.
4.Мониторинг
эффективности реализации плана внеурочной деятельности ФГОС НОО
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации

образовательным учреждением плана внеурочной
деятельности ФГОС НОО выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся,
2.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
З. Особенности детско-родительских
отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации
складывается из общих (системных) показателей и частной диагностики (анализа и
самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с
помощью объединенной карты индикаторов (показателей работы школы).
4.1Критерии
выбраны по следующим принципам:
1.
Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах,
динамика состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров и
т.п.) - помогает оценить результаты образовательного и воспитательного процесса
в своем единстве в общих показателях. При неблагополучии в качестве общения
участников ОП, будет ухудшаться мотивация к учению, к участию в урочной так и
внеурочной жизни, что, несомненно, приведет к снижению показателей качества
обучения и росту показателей дезадаптивной группы. <<Слабые места», за счет
которых будет происходить дисбаланс показателей и напротив сильные стороны,
которые позволят определить ресурсные проекты можно подробнее проанализировать
по следуощим показателям.
2.
Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все
ли категории участников ОП принимают участие в жизни школы как воспитательной
системы). Если нет мотивации находиться в школе - всем или каким-то отдельным
участникам ОП, значит не найдена необходимая тональность в предложениях школы -
надо искать, может быть от чего-то отказываться. Если есть стабильность или
рост вовлеченности, то это говорит о правильном направлении работы школы,
соответствии ее предложения спросу (то что предлагается - действительно
интересно участникам ОП).
З. Критерий возможностей (сколько конкурсов,
мероприятий, творческих объединений учителей, родителей; обновление
материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп достаточно возможностей
для участия в жизни школы как воспитательной системы). Может быть, что все
предложения школы хороши, но их слишком мало. Или наоборот предложений много,
но мала вовлеченность и значит это не адекватные предложения.
4.
Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников
ОП, мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель нуждается в
углубленной разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития
воспитательной системы могут только качественные характеристики. Но они трудно
поддаются стандартизации.
В плане внеурочной деятельности школы
предусмотрена работа творческих групп педагогов по поиску методов
структурированного изучения качественных показателей, которые можно было бы
присоединить к общим, количественным индикаторным показателям. Наряду с
некоторыми психолого-педагогическими методиками на данный момент как основной
нами используется метод структурированного наблюдения и экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной
деятельности складывается из методов, позволяющих проанализировать качественные
характеристики ее субъектов и параметры воспитывающей среды. Соответственно в
структуре частной диагностики мы выделяем инструментарий для анализа и
самоанализа работы педагогов (предметников и классных руководителей),
воспитанности учащихся, а так же комфортности пребывания в школе участников
образовательного процесса и здоровьесберегающую инфраструктуру школы.
4.2
Диагностика воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки
воспитанности учащихся, мы изучили и продолжаем изучать большое разнообразие
литературы по этому вопросу. Таким образом, мы понимаем диагностику
воспитанности как диагностику степени сформированности необходимых для успешной
жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом выпускника на каждой
ступени. Эта оценка осуществляется на основании:
S методов структурированного
педагогического наблюдения по схеме образа выпускника;
S психологического обследования
(тестирования и анкетирования);
•S результативности в учебной
деятельности;

1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной,
психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
З. Динамика детско-родительских отношений
и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым
изучается динамика процесса работы по внеурочной деятельности обучающихся:
1.
Положительная Динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2.
Инертность положительной Динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический);
З. Устойчивость (стабиљность) исследуемых
показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса работы по внеурочной деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Индивидуальный
маршрут
Ф.И. обучающегося

ченика/цы

класса

Виды    внеурочной деятельности

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

духовно-нравственное

спортивно-оздоровительное

социальное

общеинтеллектуальное

общекультурное

file_name: План внеурочной деятельности ФГОС ООО на 2019-2020 учебный год.pdf

alt: Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех…

alt: Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный,…

alt: Духовно-нравственное направление

alt: России. В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к…

alt: общекультурное

intro: План внеурочной деятельности ФГОС ООО 2019-2020 уч.год

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Вариант
1
1. Сравните
числа:      1) 5 678 и 5 489;               2)   14 092 и 14 605.
2. Начертите
координатный луч и отметьте на нём точки, соответствующие числам 2, 5, 7, 8.
3. Выполните,
выбирая удобный порядок вычислений:
1)(325 +
791) + 675;
2) 428 + 856 + 572 + 244.
3)
(713 + 529) – 413
4)
4) 624 – (137 + 224).
5)25 ∙ 79 ∙ 4;
6) 43 ∙ 89 + 89 ∙
57.
4.
Найдите значение выражения:   (326 ∙ 48 – 9 587) :
29.
5.
Округлить натуральные числа:
До
десятков: 732, , 9569
До
тысяч: 53702, 923068
6.
Купили 7 кг конфет и 9 кг печенья, заплатив за всю покупку
1 200 р. Сколько стоит 1 кг печенья, если 1 кг конфет стоит 120 р?

Вариант
2
1.
Сравните
числа:      1) 6 894 и 6 983;               2)   12 471 и 12 324.
2.
Начертите
координатный луч и отметьте на нём точки, соответствующие числам 3, 4, 6, 8.
3.
Выполните, выбирая удобный порядок вычислений:
1)(624 + 571) + 376;
2) 212 + 497 + 788 + 803.
3)(837 + 641) – 537;
4) 923 – (215 + 623).
5)2 ∙ 83 ∙ 50;
6) 54 ∙ 73 + 73 ∙
46.
4.
Найдите значение выражения:   (625 ∙ 25 – 8 114) : 37.
5.
Округлить натуральные числа:
До
сотен: 85157, 923537.
До
десятков тысяч: 614017, 2682039
6.
В школьную столовую завезли 8 одинаковых ящиков яблок и 6
одинаковых ящиков апельсинов. Сколько килограммов апельсинов было в одном
ящике, если всего было 114 кг яблок и апельсинов, а яблок в каждом ящике было 9
кг?
Вариант
1
1.
Сравните числа:      1) 5 678 и 5 489;               2)   14 092 и 14 605.
2.
Начертите координатный луч и отметьте на нём точки, соответствующие числам 2,
5, 7, 8.
3. Выполните,
выбирая удобный порядок вычислений:
1)(325
+ 791) + 675;
2) 428
+ 856 + 572 + 244.
3)            (713
+ 529) – 413
4)            4)
624 – (137 + 224).
5)25
∙ 79 ∙ 4;
6) 43
∙ 89 + 89 ∙ 57.
4.            Найдите
значение выражения:   (326 ∙ 48 – 9 587) : 29.
5.            Округлить
натуральные числа:
До
десятков: 732, , 9569
До
тысяч: 53702, 923068
6.            Купили
7 кг конфет и 9 кг печенья, заплатив за всю покупку 1 200 р. Сколько стоит 1 кг
печенья, если 1 кг конфет стоит 120 р?

Вариант
2
1.            Сравните
числа:      1) 6 894 и 6 983;               2)   12 471 и 12 324.
2.            Начертите
координатный луч и отметьте на нём точки, соответствующие числам 3, 4, 6, 8.
3.            Выполните,
выбирая удобный порядок вычислений:
1)(624
+ 571) + 376;
2) 212
+ 497 + 788 + 803.
3)(837
+ 641) – 537;
4) 923
– (215 + 623).
5)2
∙ 83 ∙ 50;
6) 54
∙ 73 + 73 ∙ 46.
4.            Найдите
значение выражения:   (625 ∙ 25 – 8 114) : 37.
5.            Округлить
натуральные числа:
До
сотен: 85157, 923537.
До
десятков тысяч: 614017, 2682039
6.            В
школьную столовую завезли 8 одинаковых ящиков яблок и 6 одинаковых ящиков
апельсинов. Сколько килограммов апельсинов было в одном ящике, если всего было
114 кг яблок и апельсинов, а яблок в каждом ящике было 9 кг?

title: Контрольная работа "Натуральные числа. арифметические действия над натуральными числами"