extracted_text:
Занятие по
профилактике компьютерной зависимости подростков
Задачи:
1) Ознакомить детей с вредными
последствиями компьютерных игр, донести представление о компьютерной, интернет
– зависимости;
2) Формировать положительное отношение
 к живому общению.
3) Побуждать детей к самовыражению,
саморазвитию.
Возраст
целевой группы: 14-15
лет (8 класс)
Продолжительность
мероприятия:
45 мин
Необходимые
материалы:
ватман, карандаши, фломастеры
Ход занятия:
1.     Видеоролик: «Компьютерная
зависимость».
2.     Знакомство  «Смысл
моего имени»
Ведущий предлагает познакомиться и сделать
это следующим образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные
карточки со своим тренинговым именем. Каждый вправе взять себе любое имя,
которым он хочет, чтобы его называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного
героя, имя-образ. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается
назвать свое имя, а затем сообщить, что оно означает.
Главная
идея этого упражнения — дать возможность при первом знакомстве подчеркнуть свою
индивидуальность.
3.     Актуальность
Сегодня мы затронем  насущную тему
для всех подростков.
    Поднимите руки, у кого есть
дома компьютер?
- Докажите, что компьютер друг? (ответы
учащихся)
- Испытываете ли вы удовольствие от работы
за компьютером?
-  Злитесь ли вы на тех, кто
отвлекает вас от компьютера?
Сегодня мы коснемся очень важной проблемы:
проблемы компьютерной зависимости подростка.
Принятие правил
Ведущий: Для работы нашего тренинга
необходимо выработать правила, которым бы подчинялись все участники группы и
сам ведущий. Я предлагаю для обсуждения список данных правил. Вы можете что-то
вычеркнуть или  добавить свое.
1.     Доверительный
стиль общения.
Для того чтобы участники максимально доверяли друг другу, следует принять единую
форму обращения друг к другу на «ты». Это психологически уравнивает всех,
независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта и т.д.
2.     Общение по
принципу «здесь и теперь». Во время занятий все говорят только о том, что
волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.
3.     Персонификация
высказываний.
Во время занятий нужно отказаться от безличной речи. Поэтому мы заменяем
высказывание типа: «Большинство людей считают, что ...» - на - «Я считаю, что
... »; «Некоторые из нас думают ... » - на - «Я думаю ... » и т.п.
4.     Искренность в
общении.
Во время работы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу
происходящего, т. е. только правду.
5.     Конфиденциальность
всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, ни
под каким предлогом не разглашается.
6.     Недопустимость
непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего мы оцениваем
не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания
типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения».
Мы никогда не скажем: «Ты плохой человек», а просто подчеркнем: «Ты совершил
плохой поступок».
7.     Как можно больше
контактов и общения с различными людьми. Разумеется, у каждого из нас есть
определенные симпатии, кто-то нам нравится меньше, с кем-то более приятно
общаться. Но во время занятий мы стремимся поддерживать отношения со всеми
членами группы, и особенно с теми, кого меньше  знаем.
8.     Активное участие в
происходящем.
Во время занятия мы включены в работу. Активно смотрим, слушаем, чувствуем
себя, партнера и коллектив в целом.
9.     Правило
внимательного слушания. Когда высказывается кто-то из товарищей, мы его
внимательно слушаем, давая возможность сказать то, что он хочет. Помогаем ему,
всем своим видом показывая, что слушаем его, рады за него, интересуемся его
мнением, внутренним миром. Не перебиваем и молчим до тех пор, пока он не
закончит говорить. И лишь после этого задаем свои вопросы, благодарим или
спорим с ним».
Правила обсуждаются группой, принимаются
или отвергаются. После этого их необходимо записать на доске.

Ведущий: Наверное, нет
такого человека на свете, который бы знал о компьютере, но не знал о
компьютерных играх. Пожалуй, чаще случается наоборот: компьютер покупают для
того, чтобы играть в компьютерные игры и не подозревают, что кроме этих самых
игр существует много занятных и полезных вещей, которые можно делать с
компьютером и на нем... Мы играем в разные компьютерные игры, но задумывались
ли мы о том, что дают нам эти самые игры помимо затраченного времени и
полученного морального удовольствия? Есть ли у вас друзья, которые целыми
сутками пропадают в виртуальном пространстве, которые увлекаются играми и
интернетом до такой степени, что забывают о пище и остальном мире? Так что это
- простое хобби или... зависимость от компьютера?!
4.     «Рисунки» (Визуализация
представлений подростков о компьютерной зависимости)
Все
участники делятся на две группы. После этого первой группе предлагается
нарисовать человека зависимого от компьютера, а второй — не зависимого. Затем
идет обсуждение, какими свойствами они обладают, описание его обыкновенного
дня, в чем между рисунками разница.
5.     Упражнение
«Ассоциации»
Ведущий: «Сейчас возьмите листочки и
напишите на них слово «Компьютер» так, как вам хочется. Теперь напишите рядом с
этим словом ваши ассоциации с ним, писать можно все, что приходит в голову».
Участники обсуждают, что общего и какие
отличия есть в их ассоциациях к слову «Компьютер», после рассказывают о своих
результатах всей группе.
Рефлексия:

-
Что
вы сейчас чувствуете?
-
Какие
мысли возникли у вас, когда вы слушали списки других люди?
-
Было ли что-то для вас открытием?

Ведущий: Работая за
компьютером, спрашивали ли вы себя о том, какое влияние может оказать это чудо
техники на ваше здоровье и здоровье близких вам людей? Задумывались ли вы над
тем, сколько болезней может возникнуть после многочасового сидения в сети
Интернет? Давайте подумаем, по каким признакам можно понять, что у человека
появилась компьютерная зависимость? Признаки компьютерной зависимости
• когда родители просят отвлечься от игры
на компьютере, подросток выражает яркое нежелание делать это;
• если все же ребенка отвлекли от
компьютера, то он становится очень раздражительным;
• ребенок не способен запланировать время,
когда он закончит игру на компьютере;
• ребенок расходует очень много денег,
чтобы обновлять программы на компьютере и приобретать все новые и новые игры;
• подросток забывает о домашних делах и
обязанностях, об учебе;
• сбивается полностью график питания и
сна, ребенок начинает пренебрегать своим собственным здоровьем;
• чтобы постоянно поддерживать себя в
бодрствующем состоянии, подросток начинает злоупотреблять кофе и другими
психостимуляторами;
• прием пищи происходит без отрыва от
компьютера;
• когда ребенок начинает играть или
работать на компьютере, он ощущает эмоциональный подъем;
• происходит постоянное общение с
окружающими людьми на различные компьютерные темы;
• ребенок испытывает чувство эйфории,
когда находится за компьютером;
• он предвкушает и продумывает со всеми
подробностями свое последующее нахождение в мире компьютерной фантастики, что
способствует улучшению настроения и захватывает все помыслы, много мечтает о
том, как скоро он начнет играть.
6.     Упражнение «За и
против»
Ведущий
предлагает участникам разделиться на две группы: первая – приводит доводы, что
человек не может сделать без компьютера, а вторая – что компьютер не может дать
человеку. Каждая группа четко аргументирует свою точку зрения, приводит примеры
(исторические, литературные, из личной жизни). В процессе обсуждения оппоненты
не только настаивают на своем, но и опровергают мнение соперника.
Рефлексия:
-
Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнения?
-
Трудно ли было отстаивать свое мнение?
-
Что для себя открыли?
-
Что чувствуете сейчас?
Ведущий: Давайте подумаем, есть ли у
компьютерных игр положительные стороны? Отрицательные? Какие?

Положительные стороны компьютерных игр
- логические и обучающие игры; учат детей
счету, иностранному алфавиту;
-  интересное развлечение и способ занять
свое свободное время;
- возможность стать главным героем
игрового пространства, что нереализуемо в обычном мире;
- общение с другими игроками (в
многопользовательских играх). Более половины заядлых игроков говорят о том, что
именно возможность «живого» общения больше всего привлекает и удерживает их в
игре;
- познавательность. Можно побродить,
скажем, по Древнему Египту или поучаствовать в восстании Спартака.
Отрицательные стороны компьютерных игр
- вырабатывается привычка уходить от
проблем в «виртуал», что негативно сказывается на умении решать свои проблемы
вообще;
- отрицательно сказываются на физическом
здоровье, так как игровой процесс построен в первую очередь на эмоциональности
и сам по себе не требует от игрока физической активности. Особенно страдает
зрение;
- отрицательно отражаются на нервной
системе и психике, утомляемых постоянными перегрузками, вызванными многочасовым
сидением за монитором. Игроманы стараются проводить максимум из доступного
времени за компьютером, часто жертвуя сном ради игры; большинство игроманов в
жизни замкнутые, не общительные люди, отвыкшие (либо не научившиеся) общаться
напрямую без помощи компьютера;
- после яркой, насыщенной событиями игры
сложно переключатся на реальный мир, с его повседневными рутинными заботами.
7.
«Ролевая игра»
Ведущий
выбирает 5 участников. Даёт каждому роль: мама зависимого от компьютера
ребёнка – домохозяйка; папа – добытчик семьи; друг, который зовёт гулять; сам
ребёнок, поглощённый компьютером; бабушка, которая долго не видела внука и
приехала погостить. Участники должны обыграть сценку, а остальные наблюдают.
Обсуждая сценку, участники занимаются поиском позитивного решения конфликтной
ситуации, связанной с пристрастием ребёнка к компьютеру
8.     Я предлагаю вам
разработать правила  «Что делать, чтобы подросток не стал зависимым от
компьютерных игр?»
Работа
в группах. Разработать и защитить правила независимости от КИ.
Рисунок
«Жизнь в реале».
Рекомендации подросткам
1. Используйте реальный мир для расширения
социальных контактов. Реальный мир, жизнь человека – это постоянное освоение,
расширение и преображение реальности, и внутренней, и внешней. Таким путём
человек становится совершеннее.
2. Определите своё место и цель в реальном
мире. Ищите реальные пути быть тем, кем хочется. Избегайте простых способов
достигать цели: бесплатный сыр - только в мышеловке.
3. Виртуальная реальность заполняет «дыры»
в жизни. Живите без «заплаток»!
4. Компьютер – это всего лишь инструмент,
усиливающий ваши способности, а не заменитель цели.
5. Развивать в виртуальной реальности то,
что для вас неважно в реальной жизни, - нельзя. Делайте то, что хотите, в
реальной жизни!
6. Ищите друзей в реальности. Виртуальный
мир даёт только иллюзию принадлежности к группе и не развивает никаких
действительных навыков общения.
7. Наполняйте жизнь положительными
событиями, поступками.
8. Имейте собственные чёткие взгляды и
убеждения.
9. Избегайте лживости и анонимности в
виртуальной реальности.
10. Пребывайте «здесь и сейчас», а не «там».
11. Научитесь контролировать собственное
время и время за компьютером.

Совместное обсуждение. Что понравилось,
что не понравилось? Что было самым неожиданно приятным? Что заставило
задуматься? Какие ощущения вызвала эта совместная деятельность?
ЗАВЕРШЕНИЕ ТРЕНИНГА. Упражнение
«прощание». Все по очереди желают друг другу что-нибудь хорошее на прощание.

file_name: Занятие по профилактике компьютерной зависимости.docx

alt: Компьютер» так, как вам хочется

title: Конспект занятия по профилактике компьютерной зависимости подростков


extracted_text:
1
Даны отрезки А = [-4; 5], B = [2; 6], C = [5; 10]. Найдите следующее множество и изобразите его
кругами Эйлера:
2
Даны отрезки А = [-7; 3], B = [1; 5], C = [4; 10]. Найдите следующие множества и изобразите их
кругами Эйлера: ;
3
Даны отрезки А = [-2; 4], B = [2; 6], C = [5; 10]. Найдите следующие множества и изобразите их
кругами Эйлера: ;
4
Выполните действия и определите мощность полученного множества
5
Выполните действия и определите мощность полученного множества
6
В=
7
По заданной функции постройте таблицу истинности, приведите функцию к
минимальной ДНФ:

8
Проверьте, являются ли булевы функции F1 и F2 эквивалентными:
F1 = X → (Y ≡ Z) и F2 = (X → Y) ≡ (X → Z)
9
Проверьте, являются ли булевы функции F1 и F2 эквивалентными:
F1 = X ∙
(Y ≡ Z) и F2 = (XY) ≡ (XZ);
10    Проверьте,
являются ли булевы функции F1 и F2
эквивалентными:
F1 = X → (Y Ú
Z) и F2 = (X
→ Y) Ú
(X → Z);
11
Используя законы алгебры логики доказать справедливость Закона
склеивания относительно дизъюнкции и конъюнкции:    и
.
12
Доказать с помощью таблиц истинности справедливость закона де
Моргана относительно операций конъюнкции и дизъюнкции.
13
Проверьте, являются ли булевы функции F1
и F2  эквивалентными, если  и .
14
Проверьте, являются ли булевы функции F1
и F2  эквивалентными, если  и .
15
Вычислите значение функции F(x1, x2, x3) при заданных значениях аргументов
 x1 = 0, x2
= 1, x3 = 1 и при  x1 = 0, x2
= 0, x3 = 1:
F(x1, x2, x3) =
16
Докажите или опровергните:
17
Построить таблицу истинности для следующей формулы: A & (B Ú Þ )
18
Построить таблицы истинности алгебраически для следующей формулы: A Ú (B Ú Þ)
19
По заданной функции постройте таблицу истинности, приведите
функцию к минимальной ДНФ:
 F(x1,x2,x3) =
20    Вычислите
значение функции F(x1, x2,
x3) при заданных
значениях аргументов x1 = 1, x2 = 0,
x3 = 1 и при x1 = 1, x2
= 0, x3 = 1:   F(x1,x2,x3) =
21    Вычислите
значение функции F(x1, x2,
x3) при заданных
значениях аргументов x1 = 0, x2 = 0,
x3 = 1 и при x1 = 0, x2
= 1, x3 = 1: F(x1,x2,x3) =
22    Упростите
функцию, приведя ее к минимальной ДНФ: F(x1,x2,x3) =
23    Упростите
функцию, приведя ее к минимальной ДНФ:  F(x1,x2,x3) =
24    Упростите
функцию, приведя ее к минимальной ДНФ:  F(x1,x2,x3) =
25
Постройте логическое выражение по заданной таблице истинности, приведите
его к минимальной ДНФ алгебраически:

X1

X2

X3

F

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

26
Постройте логическое выражение по заданной таблице истинности, приведите
его к минимальной ДНФ алгебраически:

X1

X2

X3

F

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

27    Минимизируйте
булеву функцию с помощью карт Карно или диаграмм Вейча:

28
Минимизируйте булеву функцию с помощью карт Карно или диаграмм Вейча:
29    Постройте
совершенные ДНФ и соответствующие минимальные формы для булевых функций,
заданных таблично, с помощью карт Карно. Постройте соответствующий логический
элемент.

X1

X2

X3

F

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

30
Постройте совершенную ДНФ по таблице истинности и преобразуйте ее
в полином Жегалкина:

X1

X2

F

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

31
Определите по рисунку справа вид графа,
степени его вершин. Имеет ли граф висячие вершины?
32
Определите по рисунку слева вид графа и
постройте таблицы инцидентности и смежности

file_name: задачи к экзаменационным билетам-все по номерам.doc

intro: Задачи к экзамены по дисциплине "Дискретная математика"

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ ВЫДАЮЩИХСЯ КОМПОЗИТОРОВ
XVIII-XIX ВЕКОВ. ХРЕСТОМАТИЯ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ УКРУПНЕННОЙ ГРУППЫ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 070000 КУЛЬТУРА
И ИСКУССТВО

Шевченко Е.В., преподаватель
ГБОУ СПО СК СКМК им.Сафонова

 Изучение иностранного
языка является составной частью подготовки студентов музыкального колледжа.
Методика освоения этого предмета включает дидактические единицы, свойственные
данному предмету. Настоящее учебное пособие использует в качестве рабочего материала
биографические факты из жизни композиторов, таким образом, учитываются
межпредметные связи, повышается заинтересованность студентов и  результативность
обучения в целом.
        Работа над текстом
способствует развитию умения поддерживать несложную беседу на темы
профессионального характера,  выражать свои мысли в устной форме, используя
усвоенные грамматические правила. Чтение текстов, связанных с профессиональной
деятельностью студента, вопросы к тексту позволяют преподавателю выявить
понимание прочитанного, нахождение английских эквивалентов к предложениям
закрепляет лексику, а дискуссия способствуют обобщению полученных знаний о
композиторе.
        Данное учебное пособие
составлено в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания
и уровню подготовки выпускников учебных заведений среднего и профессионального
обучения и способствует реализации образовательных и воспитательных задач
обучения.

Berühmte Komponisten
Johann Sebastian Bach  (1685-1750)
Dieser Musiker
hat ein merkwürdiges Schicksal gehabt. Obgleich er einer der
größten Komponisten war, wurde er nach seinem Tod fast  völlig
vergessen. Etwa 100 Jahre später hat man ihn wiederentdeckt.
Bach wurde 1685
 in dem Städtchen Eisenach in Mitteldeutschland geboren. Noch heute kann
man dort sein Geburtshaus besichtigen. Die Familie Bach war eine in Sachsen
weit verbreitete Musikerfamilie.
Schon mit 10
Jahren hatte Bach beide Eltern verloren. Er wuchs bei einem älteren Bruder
auf, der Organist war. Unter dessen Anleitung erlernte er das Orgel-und
Klavierspiel.
Bach war sein
ganzes Leben lang sehr fleißig und immer bemüht, Neues zu lernen.
Sein Bruder hatte in einem verschlossenen Schrank Klaviernoten liegen. Er gab
sie Johann nicht zum Spielen. Er meinte, die Noten seien zu schwer für
ihn. Da holte sich dieser nachts heimlich die Notenblätter durch die
Gitterstabe der Schranktür heraus und schreib sie beim Licht des Mondes
ab. Sein Bruder entdeckte diesen Diebstahl und nahm Johann Sebastian die Noten
wieder weg.
Mit 18 Jahren, 1703,wurde
Bach Organist in Arnstadt. Von hier aus wanderte er einmal 350
 km. zu Fuß nach Lübeck, um den dortigen berühmten Organisten
Dietrich Buxtehude zu hören und von ihm zu lernen.
Bach hatte
dafür viel Wochen Urlaub bekommen. 1707 ging Bach als Organist nach
Mühlhausen. Er blieb von jetzt an in seiner Heimat Tühringen-Sachsen.
Bach begann jetzt für den Gottesdienst zu komponieren. Er schrieb Werke
für die Orgel, z.B. Choralvariationen sowie Fugen. Ebenso komponierte Bach
Kantaten.
     In
Mühlhausen heiratete Bach seine erste Frau Maria Barbara.1708
verließ er Mühlhausen. Er trat als Hoforganist und Geiger im
Hoforchester in den Dienst des Herzogs von Sachsen-Weimar. In Weimar
komponierte Bach Orgelwerke und Kantaten für den Gottesdienst. Sein Ruf
als meisterhafter Orgelspieler verbreitete sich in ganz Deutschland und
darüber hinaus. 1717 bat Bach den Herzog um seine Entlassung.
Er wurde Leiter
des Hoforchesters in Köthen. Hier hat Bach weltliche Musik für das
Hoforchester des Fürsten geschrieben.
Bach lebte in
einer guten Ehe mit seiner Frau. Sie hatte ihm 4 Kinder geschenkt.
Als Bach 1720 von
einer Reise zurückkehrte, sagte man ihm, seine Frau sei plötzlich
gestorben und schon beerdigt worde. Bach war sehr traurig.
Bald heiratete er
seine zweite Frau Anna Magdalena. Auch mit ihr lebte er glücklich. Sie
schenkte ihm eine Anzahl weiterer Kinder. In seiner Familie verlangte Bach
Gehorsam. Trotzdem herrschte in ihr eine fröhliche Atmosphäre. Die
Familie hat viel gemeinsam musiziert. Alle Kinder Bachs liebten und verehrten
ihren Vater. Einige Kinder wurden später bekannte   Musiker.
1723 bekam Bach
die Stelle als Kantor an der Thomaskirche in Leipzig.
Als Kantor mußte er mit der
Schuljugend Lieder und Musik für den Gottesdienst einüben und
Gottesdienst vortragen.
Heute ist der
Chor der Thomaskirche in Leipzig ein weltberühmter   Knabenchor.
Bach war zu
seinen Lebzeiten nicht sehr bekannt. Die meisten Menschen wollten eine
leichtere Musik hören als er sie schrieb.
Bach starb 1750.
Am Ende seines Lebens wurde er blind.
Aufgaben zum Text.
Antworte auf die Fragen:
1.Wann war Bach wiederentdeckt?
2.Wer lernte ihn Klavier spielen?
3.Charakterisieren Sie Bach: dumm, bescheiden,
neidisch, zielbewußt, klug, diszipliniert, fleißig.
4.Hatte Bach Kinder?
5.Welche Atmosphäre war in seiner Familie?
6.Wo diente er als Kantor?
7.Wann starb Bach?
8.War er bekannt? Warum nicht?
Finde deutsche Äquivalente:
1.После смерти его забыли.
2.Всю жизнь он был прилежным.
3.Слава о нем как об искусном органисте распространилась по
всей Германии.
4.Также с ней был он счастлив.
5.Все дети Баха любили и уважали своего отца.
Finde falsche Sätze:
1.Er hat ein merkwürdiges Schicksal gehabt.
2.Bach war sehr fleißig.
3.Sein Bruder war Organist.
4.Bach war kein Orgelspieler.
5.Haydn war Kantor an der Thomaskirche.
Diskussion:
1.Wer lernte ihn Musik?
2.Hast du einmal Kirchemusik gehört?
3.Was kannst du dazu sagen?
4.Hast du gern seine Musik? Warum?
Erzähle  den Text nach.

Georg Friedrich Händel
(1685-1759)
Er wurde am 23.
Februar 1685 bei Halle geboren. Sehr früh zeigte Georg besondere Liebe zur
Musik. Er lernte Klavichord, Orgel, Violine und Oboe spielen. Auch in der
Komposition machte er in kurzer Zeit erstaunliche Fortschritte. Bald schrieb er
seine ersten Stücke. Mit 18 Jahren ging er nach Hamburg, wo er das
Opernorchester leitete. 1705 entstand seine erste Oper “Almira”.
         Im Jahre 1706 fuhr er nach
Italien, später nach England. Er schrieb mehrere Opern für die
Londoner Bühnen. Bis zum Jahre 1740 komponierte Georg über 40 Opern.
Der Stoff war großtenteils dem klassischen Altertum entnommen. Seit 1740
schrieb Händel ausschließlich Oratorien, im ganzen 27. Sie
gehören zu den großartigsten  Werken der Menschheit. Während
der Komposition an seinem Oratorium “Jephta” (1751) erblindete Händel.
Seine
Zeitgenossen schilderten Händel als eine eindrucksvolle
Persöhnlichkeit. In all seinen Handlungen war er energisch und
zielbewußt. Die Menschen mit seiner Kunst zu erziehen, betrachtete er als
seine größte Aufgabe.
 Beethoven verehrte Händel
zeitlebens als den größten Komponisten. “Händel ist der
unerreichte Meister aller Meister,” rief er einmal aus.
Händel starb 1759.
Mit der genialen
Beherrschung der musikalischen Ausdrucks-und Stilmittel führte er in der
Instrumentalmusik den italienischen Sonaten- und Konzertstil, auf
musikdramatischem Gebiet die italienische Barockoper und das Oratorium zu einer
Vollendung, die ihm als erstem der deutschen Musiker den Weltruf verschaffte.
Seit 1952 werden in Halle Händelfestspiele durchgeführt.
Aufgaben zum Text.
Antworte auf die Fragen:
1.Wo wurde   Händel geboren?
2.Welche Instrumente lernte er spielen?
3.Welche Arbeit hatte er in Hamburg?
4.Wieviel Oratorien hatte er geschrieben?
5.Wie war Händel als Mensch?
6.Welche Aufgabe erfüllte er das ganze Leben?
Finde  falsche Sätze:
1.Sehr spät zeigte Händel seine Liebe zur
Musik.
2.In Hamburg leitete er das Opernorchester.
3.Er komponierte über 40 Opern.
4.Er schrieb mehrere Opern für das deutsche
Publikum.
5.Beethoven verehrte Händel.

Finde deutsche Äquivalente:
1.Он показал  особую любовь к музыке.
2.Скоро он написал свои первые произведения.
3.Они являются грандиозными произведениями человечества.
4.Во всех своих поступках он был энергичным и
целеустремленным.
5.Он воспитывал своим искусством людей.
Diskussion:
1.Händel war berühmt und hatte Talent.
Beweis das.
2.Hast du seine Musik gehört? (auf dem Radio, im
Fernsehen, in der Philharmonie)
3.War sein Ziel des Lebens edel? Warum glaubst du so?
 Erzähle  den Text nach.

Joseph Haydn (1732-1809)
Haydn, der
bekannte Musiker und Komponist, wurde 1732 im Dorf Rohrau im Burgenland
geboren. Mit 6 Jahren kam Haydn in die musikalische Lehre und konnte bald Geige
spielen. Mit 8 Jahren wurde er nach Wien gebracht und als Sängerknabe in
den Chor des Staphansdoms aufgenommen. In Wien machte Haydn seine ersten
Kompositionsversuche.
In der Freizeit
besuchte er die Wiener Oper. Wegen des Stimmbruchs (ломка голоса)
wurde  er aus dem Chor entlassen (увольнять) und konnte lange eine feste Anstellung nicht finden.
1761 trat er in
den Dienst des ungarischen Fürsten Esterhazy und diente ihm 30 Jahre. Er
war als Kapellmeister tätig. In dieser Zeit wurde Haydns Name bekannt.
Seine Werke  gaben die Verleger in Wien, Paris, London heraus. Das war eine
bedeutende Periode seines  Lebens. Er bekam viele Aufträge (договора), gab Konzerte. Hier entstanden
seine “Sinfonie   mit dem Paukenschlag” (симфония с литаврами), Chorwerke “Die Schopfung” (Сотворение мира) und “Die Jahreszeiten”. Sie
gehören zu den bekanntesten Werken von Haydn.
Haydn schuf
über 50 Klaviersonaten, über 80 Quartette, 104 Sinfonien, Opern und
Oratorien. Seine Werke sind in der ganzen Welt bekannt. Haydn starb 1809
 in Wien.
Aufgaben zum Text.
Antworte auf die Fragen:
1.Wann wurde
Haydn geboren?
2.Wie begann seine Musikausbildung?
3.Welche Werke komponierte Haydn?
4.Nennen die bekanntesten Werke von
Haydn.
5.Sind seine Werke bekannt?
Finde deutsche
Äquivalente:
1.Скоро он научился играть на
скрипке.
2.В свободное время он посещал
Венскую оперу.
3.Он был дирижером.
4.Это был значительный период в его
жизни.
5.Его произведения известны во всем
мире.
Diskussion:
1.Erzähle über seine Kindheit.
2.Hast du seine Musik gehört?
Gefällt dir seine Musik? Warum?
3.Welche Werke hat er geschrieben?
Erzähle  den Text nach.

Wolfgang A. Mozart (1756-1791)
In Osterreich
befindet sich die schöne Stadt Salzburg. Hier wurde am 27 Januar 1756 der
berühmte Musiker und Komponist Wolfgang A. Mozart geboren. Sein Vater war
Kapellmeister. Er wurde auf das Talent seines Sohnes aufmerksam und gab ihm
täglich Stunden. Schon mit 4 Jahren spielte Mozart ausgezeichnet Klavier
und Geige und machte die ersten Kompositionsversuche. Seine musikalische Begabung
war außerordentlich.
Der
6jährige Mozart unternahm die ersten Konzertreisen. Er trat vor dem
Publikum auf und komponierte. Begeistert sprach man vom Wunderkind in allen
Ländern Europas.
Mit 18 Jahren
kehrte Mozart nach Salzburg zurück und wurde bald Kapellmeister. Seine
ersten Opern waren sehr schön, sie gefielen aber dem aristokratischen
Publikum nicht. Als Komponist hatte Mozart keinen Erfolg. Es wurde immer
schwerer, Brot zu verdienen.
1782
übersiedelte Mozart nach Wien. Hier entstanden seine schönsten Werke,
wie die Opern “Figaros Hochzeit”, “Don Juan” und auch Sinfonien, Konzerte,
Instrumentalwerke.
Doch seine wunderschönen Werke
wurden nicht gespielt. Mozart lebte in Not. Er wurde schwer krank und starb
1791 im Alter von 35 Jahren.
Aufgaben zum Text.
Antworte auf die Fragen:
1.Wo wurde Mozart geboren?
2.Was war sein Vater von Beruf?
3.War Mozart ein Wunderkind?
4.Gefielen seine Opern dem Publikum?
5.Hatte Mozart Erfolg als
Kapellmeister?
6.Lebte Mozart in Not?
7.Wann starb er?
Finde deutsche
Äquivalente:
1.Отец давал ему ежедневно уроки.
2.Его музыкальное дарование было
чрезвычайно большим.
3.Во всех странах Европы восторженно
говорили о чудо-ребенке.
4.Как композитор он не имел успеха.
5.Моцарт
жил в нужде.
Finde falsche
Sätze:
1.Mozart wurde in Salzburg geboren.
2.Sein Vater war Musiker.
3.Mozart war musikalisch.
4.Er war kein Wunderkind.
5.Als Komponist hatte er Erfolg.
Diskussion:
1.Erzähle über seine
Kindheit.
2.War sein Leben schwer? Warum?
3.Gefällt dir seine Musik?
Warum?
 Erzähle den Text nach.

Ludwig van Beethoven
(1770-1827)
Wie  Mozart und
Haydn gehört Beethoven zu den hervorragendsten Komponisten der
europäischen Musikgeschichte. Sein Musikschafen hat stark auf spätere
Musikergenerationen eingewirkt, vor allem auf Schubert, Brahms.
Ludwig  van Beethoven wurde 1770
 in Bonn geboren. Er war Sohn eines Choristen. Ludwig wurde nach seinem
Großvater genannt. Sein Porträt begleitete den Komponisten bis in
seine letzte Wohnung.
Seine
musikalische Begabung zeigte sich sehr früh. Der Kleine wurde gezwungen,
täglich stundenlang am Klavier zu sitzen, um als Wunderkind Aufsehen zu
erregen, damit der Vater aus dem Talent des Kleinen Nutzen ziehen konnte.
Als Beethoven 6
Jahre alt war, spielte er  zum erstenmal in einem Konzert, und im Alter von 13
Jahren wurde er im Theaterorchester fest angestellt.
Er spielte Orgel, Klavierzimbel,
Geige und machte Versuche, zu komponieren.
1786 wurde in
Bonn die Universität eröffnet. Beethoven begann dort zu studieren.
Die Musik füllte sein Leben nicht vollständig aus. Um seinen Geist
auszubilden, studierte er Philosophie und machte sich mit den Klassikern des
Altertums und den deutschen Dichtern bekannt. Der soziale Kampf der Epoche war
für Beethoven von großer Bedeutung. In Frankreich hatte die Revolution
begonnen, und der junge Beethoven begrüßte freudig den Sturm der
Bastille. Aber die Musik siegte und 1787 unternahm er eine Studienreise nach
Wien zu Mozart, den er bewunderte. Er kehrte aber vorzeitig zurück, denn
seine Mutter war todkrank.
In dieser Zeit
hatte er 24 Tonwerke geschrieben. 1792 wurde er Schüler von Haydn. Das
erste Jahrzehnt des 19. Jahrhunderts war für Beethoven die fruchtbarste
Periode seines Lebens. In dieser Periode entstanden zahlreiche Klaviersonaten,
darunter die “Appassionata”. In dieser Zeit  komponierte er 3 Sinfonien. 1805
wurde seine Oper “Fidelio” aufgeführt. Aber sie hatte keinen Erfolg.
Dazu kam ein
persönliches Unglück; er wurde taub. Deshalb zog er sich von den
Menschen zurück und wurde immer einsamer. Trotz seiner  Taubheit komponierte
er weiter. Er wurde kein Pessimist, die Musik verband ihn mit der Welt. Der
kranke und einsame Mann preist in seinen Tonwerken das Leben, den Sieg
über das Unglück. Sein letztes Werk heißt “Messa solemnis”
(feierliche Messe). Auf der Partitur seiner Messe schrieb er: “Von Herzen-
möge es   wieder zu Herzen gehen”.
Beethoven starb
im Marz 1827 in Wien.
Aufgaben zum Text.
Antworte auf die Fragen:
1.Wann wurde Beethoven geboren?
2.Was war sein Vater?
3.Welche Instrumente spielte er?
4.Wo er studierte?
5.Was war für ihn von großer Bedeutung?
Finde deutsche Äquivalente:
1.Его музыкальные способности проявились очень рано.
2.Бетховен начал там учиться.
3.Но музыка победила.
4.Премьера оперы не имела успеха.
5.Поэтому он удалился от людей.

Diskussion:
1.War sein Leben schwer? Warum?
2.Welche Instrumente spielte er?
3.Welche Werke hast du gehört? Haben sie dir
gefallen? Warum?
Erzähle den Text nach.

Franz
Schubert (1797-1828)
Schubert ist
einer der größten Komponisten der Frühromantik. Er ist als der
größte österreichische Liederkomponist bekannt. Er hat
über 600 Lieder auf Dichtungen von Goethe, Schiller, Heine geschaffen.
Schubert wurde 1797
 in Liechtental bei Wien geboren. Sein Vater war Lehrer von Beruf, und dabei
sehr musikalisch und seine Brüder auch. Die Familie war groß : er
war das 12 Kind seiner Eltern. Früh verlor er seine Mutter und bekam
später eine Stiefmutter.
Da Franz ein
gutes Gehör hatte, lernte er beim Vater die Geige, beim Bruder Klavier.
Beim Chordirektor lernte er Orgel und Gesang. Er lernte leicht und schnell und
wußte bald alles besser als die Lehrer. Dann wurde Franz als
Hofsänger aufgenommen. Das gab die Möglichkeit, weiter zu lernen und
das Gymnasium zu besuchen. Er spielte in einem Schulorchester mit. Mit 13
Jahren begann er zu komponieren. Der Vater war dagegen. Aber der junge Franz
machte heimlich, was er wollte. Franz studierte bei Salieri. Salieri war ein
Hofmann und musikalisch ruckständig (устаревшие знания). 1814 wurde Schubert
Lehrer. Dieser Beruf gefiel ihm nicht, aber er hatte viel freie Zeit, um zu
komponieren. Ende 1817 beschloß er Musiker zu werden. Seine Lieder werden
gedrückt. Auch sein Konzert in Wien hat Erfolg. Er bekommt auch
Privatstunden. Er verdient nicht viel.
Franz hatte
besonders Lieder gern. Manche seiner Lieder sind traurig, da sein Leben traurig
war. Schubert wird mit jedem Jahr ärmer. Bald wird seine Gesundheit
schlechter. Er war an Typhus krank. Er starb 1828. Er war erst 31 Jahre alt.
Das
schönste, was Schubert geschaffen hat, sind seine Lieder. Er hat Gedichte
von 85 Dichtern vertont (von Goethe, Heine, Schiller). Sein Zyklus “Die
Winterreise” ist weltbekannt.
Aufgaben zum Text.
Antworte auf die Fragen:
1.Wann wurde Schubert geboren?
2.Was war sein Vater von Beruf?
3.War seine Familie groß ?
4.Welche Instrumente lernte er
spielen?
5.Bei wem studierte er?
Finde deutsche
Äquivalente:
1.У Франца был хороший слух.
2.Отец был против.
3.Его песни начинают печатать.
4.Зарабатывает он немного.
5.Многие
его песни грустные.
Finde falsche
Sätze:
1.Sein Leben war leicht.
2.Seine Bruder waren musikalisch.
3.Er wollte Musiker werden.
4.Er schrieb Lieder.
5.Er war arm.
Diskussion:
1.Schubert  hatte ein sehr schweres
Leben. Beweis das.
2.Hast du seine Lieder gern? Warum?
Erzähle den Text nach.

Richard Wagner (1813-1883)
 Einer der
Vorgänger der modernen Musikkunst war der große deutsche Komponist
Richard Wagner. Er wurde am 22.Mai 1813
 in Leipzig geboren. Als Schuler interessierte er sich für die Dichtkunst,
begann dann Musik zu studieren. 1834 wurde Wagner Theaterkapellmeister in
Magdeburg, 1842- Hofkapellmeister in Dresden. Hier hatte er seinen ersten
Erfolg beim Publikum.
Während der
bürgerlich-demokratischen Revolution in Deutschland nahm er 1849 an den
Dresdener Maiaufstanden teil und mußte in die Schweiz emigrieren. Er
wurde unzufrieden und pessimistisch, vertiefte sich in die Welt der Mythen und Sagen.
Das zeigte sich in seinen Werken. Nach Deutschland zurückgekehrt, schrieb
er seine weltberühmten Opern: “Tannhäuser”,”Tristan und Isolde” und
andere. 1876 wurde in Bayreuth das Wagner-Festspielhaus eröffnet. Am 23.
Februar 1883 starb Wagner in Venedig. Er entwickelte einen neuen Typ des
musikalischen Dramas, in dem Dichtung, Musik, Bühnenbild, und Darstellung
zu einer Einheit werden.
Aufgaben zum Text.
Antwortet auf die Fragen:
1.Wann wurde Wagner geboren?
2.Wofür interessierte sich er
als Schüler?
3.Hatte er Erfolg beim Publikum?
4.Warum wurde er unzufrieden?
5.Wann starb er?
6.Was entwickelte er?
Finde deutsche
Äquivalente:
1.Еще учеником он интересовался
поэзией.
2.Здесь он получил первое признание
публики.
3.Он был пессимистично настроен.
4.Это проявляется в его
произведениях.
5.Вагнер развил новый тип музыкальной
драмы.
Finde falsche
Sätze:
1.Wagner war kein Komponist.
2.Als Schüler interessierte er
sich für Musik.
3.Er emigrierte in die Schweiz.
4.Er schrieb weltberühmte Opern.
5.Er war immer lustig.
Diskussion:
1.Wofür interessierte er sich?
2.Hatte er Erfolg bei dem Publikum?
3.Hast du seine Musik gehört?
Erzähle den Text nach.

P.Tschaikowski
(1840-1893)
Unter den Namen
der großen russischen Komponisten nennt man vor allem mit Recht den Namen
von P.Tschaikowski, Sohn eines Bergingenieurs. Er verbrachte seine Kindheit im
fernen Wotkins, einer kleinen Siedlung. Hier erwachte seine Liebe zur
russischen Natur, zum russischen Lied. Als Leitfaden (нечто главное)
zieht sich diese Liebe durch sein ganzes Leben und Schaffen.
Obwohl
Tschaikowski zuerst nach dem Wunsch seines Vaters die Laufbahn eines
Staatbeamten wählte, verstand er bald, daß er ohne Musik nicht leben
konnte. Einen großen Einfluß übte auf Tschaikowski sein Lehrer
Anton Rubinstein aus, der weltbekannte  Pianist, der Begründer des ersten
russischen Konservatoriums.
Die Musik von ihm
ist sehr emotionell. Sie zeichnet sich durch Mitgefühl, Einfachheit und
Ehrlichkeit aus. Tschaikowski schuf hervorragende Werke verschiedener Genres.
Das sind: Opern, Ballette, Symphonien, Konzerte, Romanzen und andere
Musikstücke. Seine Oper “Eugen Onegin” ist bis jetzt eine der populärsten
Opern. Tschaikowski war nicht nur ein genialer Komponist, sondern auch
Dirigent, Pädagoge und Musikkritiker.
Aufgaben zum Text.
Antworte auf die Fragen:
1.Was  war sein Vater von Beruf?
2.Wo verbrachte er seine Kindheit?
3.Konnte er ohne Musik leben?
4.Wer war sein Lehrer?
5.Wie ist seine Musik?
6.Welche Oper ist sehr populär?
Finde deutsche Äquivalente:
1.Здесь проявилась любовь к русской
природе.
2.Он вскоре понял, что не может жить
без музыки.
3.Она характеризуется мягкостью,
простотой, открытостью.
4.Чайковский был композитором,
дирижером, педагогом, музыкальным критиком.
5.Чайковский написал много работ в
различных жанрах.
Finde falsche
Sätze:
1.Er verbrachte seine Kindheit in der
Siedlung.
2.Sein Vater war Lehrer.
3.Er konnte  ohne Musik leben.
4.Anton Rubinstein war Pianist.
5.Die Musik von Tschaikowski ist sehr
emotionell.
Diskussion:
1.Welche Opern von Tschaikowski
kannst du nennen?
2.War er Dirigent?
3.Was benutzte er in seiner Musik?
4.Welche Musik von ihm hast du gern? Warum?

Diskussion zum Thema
„Berühmte Komponisten“:
Erzähle über deinen
beliebten Komponisten. Gebrauche folgende Wörter und Wotrverbindungen:
1.beliebt, bekannt, berühmt,
populär, talentvoll;
2.gefallen, gern haben;
3.der Komponist, der Musiker;
4.die Oper, das Werk, das Ballet, das
Konzert, das Meisterwerk;
5.Musiktraditionen, die Kraft,
inspirieren;
6.komponieren, hören, den tiefen
Eindruck haben, schaffen.

file_name: +Шевченко Е.ВТворческие портреты выдающихся композиторов....doc

alt: ТВОРЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ ВЫДАЮЩИХСЯ

alt: Berühmte Komponisten Johann Sebastian

alt: Deutschland und darüber hinaus

alt: Wann starb Bach? 8.War er bekannt?

alt: Finde deutsche Ä quivalente : 1

alt: Mozart war musikalisch. 4.Er war kein

alt: Diskussion: 1.War sein Leben schwer?

alt: Schuler interessierte er sich für die

alt: Er schrieb weltberühmte Opern

alt: Wie ist seine Musik? 6.Welche


extracted_text:
Тақырыбы:
«Мектепке дейінгі балалармен эксперименттік –тәжірибелік әрекетті
ұйымдастыру»

      Эксперименттеу – мектепке дейінгі
кезеңде балалар әрекетінің негізгі түрлерінің
бірі болып табылады және ол:
·
Оқыту
әдісі (егер жаңа білімді беруде қолданылса);
·
Қоршаған
ортаны тануға бағытталған танымдық-зерттеуші
әрекетінің түрінде болуы мүмкін.
Баланың
шығармашылық әрекеті мен шығармашылық ойлауын
дамыту оның психологиялық жас ерекшелігін ескере жүргізілуі
тиіс. Оқыту үрдісінде балалардың танымдық белсенділігін
қолдай отырып, өз бетімен ізденуге жағдай туғызу
қажет.
Балалар мектепке дейінгі
шақта жаратылысынан зерттеуші. Оларға эксперимент жасауға
талпыныс, білімқұмарлыққа және мәселелі
жағдаяттарды өз бетінше шешуге ықылас таныту тән.
Педагогтардың көзқарасынша осы әрекетті жою емес,
керісінше, баланың қиялы мен ойлауын
мақсаттылыққа ынталандырып және белсенді түрде
көмектесу, олардың түрлі мәселелерді шешуде білімін
қалыптастыру қажет. Сол себепті де, ерте жастан бастап
баланың табиғи қажеттілігін қолдана отырып, оны
қоршаған орта құбылыстар мен заттарға
көңіл аударып, ерекше тапсырмалар мен материалдарға
қызықтыру, белгісіз зерттеулерге талпынысын ынталандыру, оның
құпиясын ашуда қуаныш сезімін ояту керек.
Мектепке дейінгі тәрбие
мен оқытудың  бағдарламасының мазмұнын іріктеуде
кіріктірілген ықпал жасау түрі білім беру салаларының: баланы
айнала қоршаған ортамен, көркем әдебиетпен, тіл дамыту,
бейнелеу өнері және басқа түрлерімен таныстыруда
өзара әрекеттесу негізінде оқыту үдерісінің
тұтастығын сақтап қана қоймай, эксперименттеу
мүмкіндігін кеңінен қолдануға жағдай жасайды.
Сонымен, эксперименттеу баланы
белгілі бір әрекет пен бақылау негізінде, қоршаған
әлемнің тұтастығын саналы түрде қабылдауына
мүмкіндік береді. Педагог эксперименттеуді баланы қоршаған
әлем және табиғатпен таныстыруда ғана қолданып
қоймайды. Эксперименттеу мен тіл дамыту арасында өте тығыз
байланыс байқалып тұрады.
Әрбір экспериментте
педагогтың балалармен бірге талқылайтын белгілі бір
әрекеттің бірізділігін айқындауға болады:
·
Мақсат,
міндеттердің анықтамасы мен тұжырымдамасы (мақсаты
қандай);
·
Эксперимент
әдісін, бірлескен әрекетті жоспарлауды ойластыру және
талқылау (экспериментті қалай жүргізу);
·
Жұмысты
орындау;
·
Нәтижені
белгілеу және бақылау (қандай нәтиже алғанын);
·
Қорытындыны
тұжырымдау, көрген және алынған мәліметтер туралы
ауызша есеп беру және сараптау.
Бақылау кез келген
эксперименттің бөлігі болып табылады, себебі, оның
көмегімен жұмыс барысы және оның қорытындысын
қабылдау жүзеге асырылады. Бақылау мен
эксперименттеудің сипатына қарай талаптар өзгеше болады.
Тәрбиеші мұны ескеріп, балалармен жұмысты жоспарлауда,
ең алдымен өз тобындағы тәрбиеленушілердің жеке
ерекшелігі, практикалық тәжірибесінде даму деңгейінде
сүйенуі қажет.
Балаларды түрлі нысана
мен құбылыстарды бақылауға үйрету қажет:
бұл кезде жоспарланған нысана мен құбылыстарды
ғана бақылау міндетті емес. Кездейсоқ эксперимент арнайы
дайындықты талап етпейді. Балалар табиғатта қызықты
нәрселер көрген кезде, сол жағдаяттардың
сәттердің пайда болуына байланысты бақылауды дайындықсыз
өткізеді. Мұндай жағдайларда бақылау кездейсоқ
және күтпеген жағдайда болады, осындай мүмкіндіктерді
үлкендер жіберіп алмаулары керек.
Эксперименттеудің
қанғаттанарлықтай нәтижесіне жету үшін
бақылаудың барлық түрінің жалпы талаптарын ескеру
және сақтау қажет.
·
Бақылаудың
мақсаты мен міндеттері нақты және мақсатқа
жетерліктей болуы керек. Тапсырманы орындау әрекеті танымдық
сипатта болып, баланың қойылған сұраққа
жауап іздеуге, ойлауға,  еске түсіруіне жағдай жасауы керек.
·
Әрбір
бақылау балаларға жаңа мәлімет пен білім беріп,
біртіндеп алғашқы түсініктерін тереңдетіп және
кеңейтеді.
·
Балалардың
алған білімдерін жұмыстың басқа түрлері мен
әдістері: педагог пен балалардың әңгімесі,
тақырыпқа қатысты қосымша ақпаратты оқу,
көргенін әңгімелеу, сызба құрастыру, сурет салу
мен мүсіндеу, ұжымдық жұмыс арқылы бекітіп,
нақтылап, жүйелеп және қорытындылау керек.

Эксперимент  әдісінің
ерекшеліктері:

ü балаларға зерттеп жатқан
объектің басқа объектімен және қоршаған ортамен
қарым-қатынастар туралы нақты ұсыныстар беріледі;
ü баланың есте сақтау
қабілеті жақсарады;
ü ойлау процестерінің (талдау
және синтез жасау, салыстыру және классификациялау, жалпылау мен
жүйеге асырудың) дамуы;
ü сөйлеу  дамытуы  ерекшеленеді,
табылған заңдылықтарды және қортындыстарды
құрастыру;
ü баланың
шығармашылық қабілеттерін дамыту;
ü еңбек дағдыларының
қалыптастыруы, жалпы  қозғалыстын дәрежесін
көтеріп денсаулықты нығайту.

Балалардың эксперимент жасау ерекшеліктері:

ü Балалар эксперимент жасауы
міндеттіліктен босатылған. әрқайсы экспериментте
баланың ішкі еркіндік сезімі сақталуы  керек.
ü Зерттеу жалғастыруын
тәртіпке салуына қажеті жоқ. Егер де бала жұмысты
қызығушылықпен істесе, оның ісін бөлеуге
болмайды.
ü Балалар эксперимент жасау процесінде
алдын ала белгіленген жоспар бойынша жұмыс істеуі  қажет емес. Егер
сабақтың мақсатына кедергі болмаса және тірі
жәндіктерге зиян келтірмесе, онда балаларға зерттеудің
шарттарын өзгертуге рұқсат беріледі.
ü Балалар сөйлемей жұмыс
істей алмайды. Сол үшін осындай эксперименттерді енгізу жолында
бала-бақшада балаларды бір бірімен қарым-қатынас жасау
және еркіндікті дамыту үшін жағдай жасауы қажет.
ü Осындай эксперименттерді
өткізгенде балаларға жеке жақындау принціптерін сақтау
керек.
ü Эксперименттің
нәтижелерін аса тіркеудің қажеті жоқ.
ü Эксперимент өткізілгенде баланың
қателесу құқығы саналады. Балаларға
практикада болатын өз болжамдарының қателіктерін
көзімен көргені жөн.
ü Балаларды жұмысқа
қызықтыру адекваттық тәсілдерін қолдану
қажет. Бұл өз қолымен жасау, бір процедурасын
басқа әрекеттерге бөлшектеу, тәрбиеші мен
балалардың бірлескен жұмысы, тәрбиешінің балаға
көрсеткен көмегі, балалардың нұсқауы бойынша
тәрбиешінің жұмысы.
ü Балалардың өз бетімен
жұмыс істеу қабілетін шектемей, педагог экспериментке белсенді
қатысу керек.
ü Қауіпсіздік ережелерін
сақтау.
ü Баланы тұтас
педагогикалық процесімен таныстыру тәсілдері. Эксперименттер
балалардың барлық іс-әрекеттеріне енгізілуі мүмкін.
ü Эксперименттің сонғы
кезеңі – ең мағыналы, ол: нәтижелерді талдау жасау
және қорытындарды
құрастыру кезеңі. Балалар тәрбиешілерімен зерттеуді ашу
қуанышымен еркін түрде бөлісе алады, жалпылама сөзбен
емес, бейнемен көрсетілуі керек.
ü Эксперимент талдаудың
нәтижелерін балалардың жұмысқа деген тәртібімен
ауыстыруға болмайды. Эксперимент жасаудан бас тартып және
қате жіберіп қортындысын шығара алмаған
теңбе-тең жағдайларда баланы ешқашан жазалауға
болмайды.

Күтілетін
нәтижелер:
ä Білмеген жағдайда
барлығын үлкендерден сұрап алу қажеттігін ашық
түрде көрсету. Білімді барлық қолайлы тәсілдермен табу.
ä  Үлкен  адамның
көмек және қолдау көрсету жағдайда  бала эксперименттің мақсатын
дербес түрінде  құрастыру керек .
ä Тәжірибе  қоюдың әдістемесін  дамыту жолында белсенді
қатысу, дара тәжірибелерді өткізетін әдістемесін дербес
түрінде шығару.
ä Тәжірибені нұсқау
бойынша орындау, анықтау сұрақтарды қою, үлкендердің
және жолдастары  айтқан  ақылды тыңдау.
ä Нәтижені бағдарлау,
ең  дара гипотезаларды құрастыру.
ä Тәрбиешінің
бақылауында жұмыс істеу, жеңіл жағдайларда – дербес
түрде істеу. Жұмысты  жоспарлап өз араларындағы
міндеттерін таратып үлестіру.
ä Қауіпсіздік ережелерін
орындауға тырысу. Өз  әрекеттерінің нәтижелерін
алдын ала көру.
ä  5-10 минут үзбей бақылау
жасау. Цикл бойынша жиі-жиі бақылау жасау. Эксперимент  нәтижелерін
дербес түрінде  қарау.
ä Бақылаудың  белгілеу
жөніндегі графикалық және циклдық тәсілдерін
қолдануын білу. Эксперимент нәтижелерін дербес түрінде
қарау.
ä Объектілерді бір бірімен салыстыру,
бірнеше белгі бойынша топтау. 2-3 себеп-салдарлық байланыстардың
тізбесін көру.
ä  Эксперимент нәтижесіне
өз күшімен, ал қиын жағдайларда тәрбиешінің
қолдауымен талдау жасау. Заттармен  құбылыстардың жасырылған
қасиеттеріне қорытындысын жасау.
ä  Үлкендердің
қолдауымен өзі көрген  жағдайлардың
нәтижесі бойынша толық сипаттаманы  құрастыру.
ä Педагогтың
қолдауымен қорытындыстарды
құрастыру
Осылай, эксперимент
жүргізу әрекетінің алгоритмі балалардың сөздік
қорын кеңейтіп, бақылау жүргізу және
қорытынды шығару, өзінің ойын білдіруге,
қорытындылауға, сараптауға үйренуге, яғни,
білімін толықтыруын, белсенді сөздік қорының дамуын,
коммуникативті қатынас дағдыларын қалыптастыруын
қарастырады.

file_name: 19 Эксперимент в детском саду.doc

alt: Эксперимент әдісінің ерекшеліктері: ü балаларға зерттеп жатқан объектің басқа объектімен және қоршаған ортамен қарым-қатынастар туралы нақты ұсыныстар беріледі; ü баланың есте сақтау қабілеті жақсарады; ü…

title: Эксперимент в детском саду


extracted_text:
Основные данные о работе

Версия шаблона

1.1

Филиал

Ульяновский

Вид работы

Творческая работа

Название дисциплины

Социология

Тема

Современное состояние института семьи.

Фамилия студента

Верещагина

Имя студента

Евгения

Отчество студента

Сергеевна

№ контракта

Содержание
1.Эволюция семьи
Основная часть
Эволюция семьи.

Социология семьи является одной из интенсивно развивающихся
социологических специализированных теорий второй половины ХХ века. В каждой
стране есть свои лидеры в исследовании современной семьи. К примеру: У. Гуд в
США, Р. Кениг в ФРГ, Р. Флетчер в Англии, Л. Руссель во Франции, А. Хорчев в
России. Несмотря на разные теоретические подходы в изучении семьи, они выражают
активную обеспокоенность кризисным состоянием моногамии, ссылаясь при этом на
одни и те же факты: увеличение числа одиноких мужчин и женщин, рост разводов,
снижение уровня рождаемости, рост числа неполных семей, активизацию добрачных и
внебрачных сексуальных связей и т.п .Семья - малая социальная группа общества,
основанная на супружеском союзе и родственных связях (муж и жена, родители и
дети, другие родственники), на совместном ведении общего хозяйства и взаимной
моральной ответственности. Жизнь семьи характеризуется материальными и
духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек
рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую
зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного
развития общества. Естественно, чем выше культура общества, следовательно, тем
выше культура семьи. Понятие семья не следует путать с понятием брак. Семья
представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.к. она
объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников. Семья всегда сверхзначима. Ей, — какой
бы она ни была — мы обязаны своим появлением на свет и личностным становлением,
она является главным мерилом собственной состоятельности. С теоретической точки
зрения рассмотрение семьи не только задает отчужденность в подтексте, но и,
извлекая на свет божий«зеркало статистики», кроме более или менее любопытных
частных выводов приводит к довольно тривиальным общим выводам типа «крепка
семья — крепка держава» и наоборот. Необходим поиск иных подходов к раскрытию
семейной проблематики. Один из таких подходов — ценностный. Суть его
заключается в том, чтобы рассмотреть семью как ценность, выработанную
человечеством, осознать реальную достижимость этой ценности уже сегодня и
предвидеть ее дальнейшее распространение в качестве составляющей прогресса.  Намеченный
ценностный подход к семье в принципе не может быть реализован посредством
эмпирии, ибо ,не будучи саморазвивающейся системой, семья сама в себе не
содержит большую часть того материала, который мог бы послужить для объяснения
и понимания того, что она есть, и что с ней должно произойти. Ценностный подход
к семье как к социокультурному явлению осуществим в рамках социологии.
Известно, что семья включена в рассмотрение многих наук — философии,
психологии, этики, демографии, сексологии и многих других . Социология видит
семью как особую целостность, и эта ее заинтересованность в исследовании семьи .Целостное
рассмотрение предполагает интеграцию всех знаний о семье, а не выделение своего
аспекта. Вопрос о роли семьи в обществе центральный в осмыслении семейной проблематики.
Но о какой семье следует вести речь? О современной. Той ,которая явилась
продуктом длительного развития человечества и которую можно отнести к
современной не только в историческом времени, одинаковом для всех, но и в
социальном, отсчитывающем также и скорость общественных преобразований. Предвидя
нечеткость выдвигаемого критерия современного, можно отметить, что в пределах
этой неопределенности он все же работает и позволяет, например, патриархальный
тип семьи не причислять к современным.. Однако исследователи различных аспектов
семейно-брачных отношений не ставят вопрос о крахе семьи. Речь, по их мнению, идет
о том, что современная семья, особенно в условиях крупных городов, находится в
стадии интенсивных изменений, переживает переходное состояние от насильственной,
патриархальной к добровольной. Главное направление эволюции современной семьи -
ее трансформация от института к группе. Это означает, что в современной семье
происходит ослабление экономической функции, главным в ней становится психологическая
атмосфера, личностное взаимодействие супругов. Такая семья в зарубежной
социологии получила различные названия: "брачная",
"товарищеская", "партнерская" семья. В отечественной
социологии формирующаяся новая семья называется "супружеской".Это семья,
в которой основная ось отношений определяется не родством и родительством, а
брачностью, с непременной акцентацией личных аспектов . Супружеская семья,
безусловно, продолжает быть социальным институтом ,ибо в ней по-прежнему
ведется домашнее хозяйство, рождаются и воспитываются дети, однако супружеская
семья является в большей мере социально-психологической группой, где на первое
место выходит эмоциональное взаимодействие супругов. Глубинной причиной эволюции
семьи от института к группе является, во-первых ,изменение традиций заключения
брака, переход от закрытой к открытой системе выбора брачного партнера. До
середины ХIХ века в России действовала традиция заключения
брака "по сговору родителей" с помощью сватовства. Так называемые браки
"самокруткой", т.е. по личной договоренности жениха и невесты без предварительного
согласия родителей встречаются редко. К таким союзам общественное мнение
относилось враждебно, считая их противозаконными и безнравственными. Во второй
половине ХIХ века почти повсеместно зарождается новый предбрачный ритуал:
молодые люди сами договариваются о женитьбе, но обязательно уведомляли об этом
родителей, их мнение по-прежнему имело первостепенное значение. В настоящее
время сговор родителей, сватовство, непременное их согласие на брак - все это
ушло в прошлое. Итак, первая глубинная причина трансформации современной семьи
является добровольный брак, т.е. самостоятельный выбор брачного партнера по
личным склонностям. Второй предпосылкой формирования семьи супружеского типа
является кардинальное изменение социального положения женщин. Трехтысячилетний
период полного господства мужчин закончился. Если ХIХ век ознаменовался борьбой за достижения равных прав мужчин
и женщин. Как это не парадоксально,  такое прогрессивное явление как социальное
освобождение женщин отрицательно отразилось на семейном образе жизни, породило
ряд серьезных проблем. Главное противоречие состоит в том, что у женщин,
получивших много прав, появилось значительно больше обязанностей. Современная
женщина, совмещая семейно-бытовые и профессиональные роли , предельно
перегружена. К традиционным семейно-бытовым ролям добавились и совершенно
новые: распорядитель бюджета, организатор,  психотерапевт, главный воспитатель.
Таким образом, с одной стороны, в результате эмансипации женщин современная
семья значительно изменила свой облик, превратившись в добровольный,
эгалитарный союз. С другой стороны, отсутствие реальных условий гармоничного
сочетания профессиональных и семейных ролей привело к негативным явлениям в
области семейно-брачных отношений: росту разводов, падению рождаемости, детской
смертности, асоциальному поведению подростков и т.п. Назрела необходимость
поставить российскую женщину материально и социально в совершенно другие
условия, чтобы она имела возможность выбора (реальную, а не декларативную):
посвятить ли себя только дому, уйти только в профессиональную карьеру или
совмещать то и другое. В
чем сложность ситуации сейчас? В том, что в нашем обществе не сформированы
ценности семейного воспитания, мы не привыкли к тому, что, прежде всего семья
отвечает за рождение и воспитание ребенка. Мы все еще продолжаем на кого-то
надеяться. В обществе не утвердилось понимание того, что дети нуждаются в
индивидуальной любви. А ее может дать ребенку только семья. Многие родители
сейчас просто не понимают или не осознают своей личной ответственности за
воспитание детей. По различным данным, до 30% семей страдают от пьянства и
алкоголизма и 12-15% - от наркомании. В России есть целые поселки и маленькие
города, где население пьет и употребляет наркотики, не имея возможности
получить работу.  Наконец то, о чем мы начали забывать, - социальные болезни:
туберкулез, инфекционные заболевания и инфекции, передаваемые половым путем.
Сегодня это стало тяжелейшей проблемой. Низкий уровень здоровья, в том числе
репродуктивного, невозможность получения адекватной медицинской помощи - это
тоже реалии нашей жизни.  Проанализировав эту ситуацию, мы задали себе вопрос:
«Каким образом может сформироваться и на что направлено репродуктивное
поведение семей в этих условиях?». И ведь сейчас никто не может сказать, когда
же закончится этот, тяжелейший для страны и каждого из нас, период. Итак, семья
один из самых древних социальных институтов. Она возникла намного раньше
религии, государства, армии, образования, рынка. Семья – единственный и
незаменимый производитель самого человека, продолжение рода. Но, к сожалению,
выполняет она эту главную функцию со сбоями. И зависит это не только от нее, но
и от общества. Семья возникает из потребности удовлетворить личные потребности
и интересы индивидов. Являясь частью общества, она соединяет их с общественными
интересами. Личные потребности организуются на основе принятых в обществе норм,
ценностей, образцов поведения и часто происходит так, что бесцеремонное
вмешательство общества в жизнь семьи разрушала ее и жизнь людей ее
составляющих, доводило ее до нищенского существования.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Современное состояние института семьи.doc

alt: Основные данные о работе

alt: Содержание 1.Эволюция семьи

alt: Основная часть Эволюция семьи

alt: Один из таких подходов — ценностный

title: Современное состояние института семьи


extracted_text:
Педагогическая технология: определение
понятия

Педагогическая технология
"Педагогическая технология — это организованное,
целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на
учебный процесс" (Б.Т. Лихачев).
"Педагогическая технология — это содержательная техника
реализации учебного процесса" (В.П. Беспалько).
"Педагогическая технология — это описание процесса
достижения планируемых результатов обучения" (И.П. Волков).
"Педагогическая технология — это продуманная во всех
деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя" (В.М. Монахов).
"Педагогическая технология — это системный метод
создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования" (ЮНЕСКО).
"Педагогическая технология означает системную
совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей" (М.В. Кларин).
Технология
«Технология» происходит от греческого techne - искусство,
мастерство и logos - наука, закон.
Технология -  наука о мастерстве.
Основные характерные признаки любой технологии:

является процессуальной категорией;
может быть представлена как совокупность методов изменения
     состояния объекта;
направлена на проектирование и использование эффективных и
     экономичных процессов.

Смысл педагогической технологии (В.П. Беспалько):

отход от экспромтов и переход к предварительному
     проектированию;
разработка структуры и содержания учебно-познавательной
     деятельности учащегося;
диагностичное целеобразование и объективный контроль
     качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в
     целом;
реализация принципа целостности структуры и
     содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса.

Специфические признаки, присущие именно педагогической
технологии:

Диагностическое целеобразование.
Результативность (гарантированное достижение целей и
     эффективность процесса обучения).
Экономичность (оптимизация труда преподавателя, достижение
     запланированных результатов обучения в определенные сроки).
Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ,
     целостность, управляемость).
Корректируемость (на основе постоянной обратной связи).

Сравнительный анализ методик и технологий обучения

Критерии сравнения
Целенаправленность
Концептуальность
Системность
Диагностичность
Гарантированность качества обучения
Новизна

В педагогической практике понятие "педагогическая
технология" употребляется на трех уровнях:

Общепедагогический (общедидактический) уровень

Здесь педагогическая технология синонимична педагогической
системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов
обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса обучения
(за исключением их самих).

Частнометодический (предметный) уровень.

Здесь педагогическая технология употребляется к значении
частная, методика, то есть совокупность методов и средств для реализации
определенного содержания обучения в рамках одного предмета, класса (методика
преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя).

Элементный (модульный) уровень

На нем рассматривается технология отдельных частей
учебно-воспитательного процесса: технология урока, технология формирования
понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля
материала и т.д.
В структуру педагогической технологии входят:

концептуальная основа;
содержательная часть (цели обучения, содержание учебного
     материала);
описание технологического процесса (процессуальная часть):

организация учебного процесса;
деятельность учителя по управлению процессом усвоения
     материала;
методы и формы работы учителя;
диагностика учебного процесса.

Основные качества современных педагогических технологий:

Каждая педагогическая технология должна опираться па
     научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения
     образовательных целей.
Педагогическая технология должна обладать всеми признаками
     системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Литература

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,
     1989.
Давыдов В.К. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и моде-. ли:
     Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.
     М., 1989.
Методические и справочные материалы по внедрению
     развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной
     редакцией Н.Н. Михайловой/. ИРПО. М., 2000.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
     образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Интернет в
     гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных
     заведений / Под ред. Полат Е.С..- М.: Владос, 2001
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.:
     Народное образование, 1998.

file_name: Педагогическая технология определение понятия.doc

alt: Целенаправленность Концептуальность

alt: Литература Беспалько

title: Статья "Педагогическая технология: определение понятия "