extracted_text:
Статьи
к урокам

Пётр Ильич Чайковский. Времена года
«Времена года» Чайковского - это своеобразный
музыкальный дневник композитора, запечатлевший дорогие его сердцу эпизоды
жизни, встречи и картины природы. Как позднее вспоминал его брат М. И.
Чайковский: «Петр Ильич, как редко кто, любил жизнь <...> Каждый день
имел для него значительность и прощаться с ним ему было грустно при мысли, что
от всего пережитого не останется никакого следа.» Этим лирическим чувством
композитора, любовью к жизни и восхищением ею и наполнена музыка одного из
музыкальных шедевров Чайковского, фортепианного цикла «Времена года».
Энциклопедией русской усадебной жизни XIX века, петербургского городского
пейзажа можно назвать этот цикл из 12 характеристических картин для фортепиано.
В его образах запечатлены Чайковским и бескрайние русские просторы, и
деревенский быт, и картины петербургских городских пейзажей, и сценки из
домашнего музыкального быта русских людей того времени.
Фортепиано было любимым и самым демократичным
инструментом своей эпохи. Без него не обходилось ни домашнее музицирование, ни
обучение детей музыке, ни семейные праздники, ни минуты меланхолии. Во времена
Чайковского получили распространение домашние фортнпиано с мягким, как бы
матовым звуком. С их помощью можно было выразить самые тонкие и теплые оттенки
чувства. Отсюда — прекрасные образцы камерной музыки для фортепиано и множество
превосходных детских фортепианных пьес в творчестве композитора.
Один из самых замечательных фортепианных циклов
Чайковского — «Времена года» (12 картин для фортепиано. Ор. 37-bis).
В заглавии этого сборника фортепианных миниатюр есть расхождения: у первого
издателя он назывался «12 характерных картинок», в издательстве П. И. Юргенсона:
«12 характерных картин», позже — «12 характеристических картин».
Эти определения, придуманные издателями, подразумевают
одно и то же: речь идет о летящих музыкальных зарисовках, листках из
музыкального альбома, по сути — о лирическом музыкальном дневнике.
Журнал выходил ежемесячно, первого числа. И каждый
номер открывали пьесы Чайковского: «У камелька» (Январь), «Масленица»
(Февраль), «Песня жаворонка» (Март), «Подснежник» (Апрель), «Белые ночи» (Май),
«Баркарола» (Июнь), «Песнь косаря» (Июль), «Жатва» (Август), «Охота»
(Сентябрь), «Осенняя песнь» (Октябрь), «На тройке» (Ноябрь), «Святки»
(Декабрь).

История создания и издания цикла
Обложка
первого издания альбома «Времена года»«Времена года» были
написаны Чайковским по заказу. Осенью 1875 г. к композитору обратился известный
петербургский издатель Н.М. Бернард с предложением написать для журнала цикл
фортепианных пьес, которые публиковались бы ежемесячно и составили бы, таким
образом, полный годичный круг. Приглашение к сотрудничеству не было для
Чайковского неожиданным — еще раньше, с 1873 г., композитор писал для этого
журнала, и несколько его романсов было опубликовано. Письмо издателя с
предложением написать фортепианный цикл не сохранилось, но ответ композитора
известен: «Получил Ваше письмо. Очень благодарен Вам за любезную готовность
платить мне столь высокий гонорарий. Постараюсь не ударить лицом в грязь и
угодить Вам. Я пришлю Вам в скором времени 1-ю пиэсу, а может быть и разом две
или три. Если ничто не помешает, то дело пойдет скоро: я очень расположен
теперь заняться фортепианными пиэсками. Ваш Чайковский. Все Ваши заглавия я
сохраняю».
Из содержания письма можно заключить (вообще сведения,
касающиеся работы над циклом, скудны):
1) Чайковскому был предложен большой по тем временам
гонорар,
2) композитора это предложение заинтересовало,
3) названия пьес придуманы издателем, Чайковский лишь одобрил их.
Уже в декабрьском (1875) номере журнала появился анонс
будущего фортепианного цикла: «Знаменитый композитор П.И. Чайковский обещал
редакции «Нувеллиста» свое сотрудничество и намерен в будущем году поместить
целую серию своих фортепианных композиций… характер которых будет вполне
соответствовать как названию пьес, так и впечатлению того месяца, в котором
каждая из них появится в журнале». Этот анонс, как и положено по законам
рекламы, уже содержал в себе перечень названий всех двенадцати пьес.
К середине декабря были готовы первые две пьесы цикла,
но некоторые сомнения и беспокойство у Чайковского вызывал «Февраль». Об этом
он писал издателю (письмо от 13 декабря): «Сегодня утром, а может быть и вчера
еще, Вам высланы по почте две первые пиэсы. Я не без некоторого страха
препроводил их к Вам: боюсь, что Вам покажется длинно и скверно. Прошу Вас
откровенно высказать Ваше мнение, чтобы я мог иметь в виду Ваши замечания при
сочинении следующих пиэс. <...> Если вторая пьеса покажется негодной, то
напишите мне об этом. <...> Если Вы пожелаете пересочинения «Масленицы»,
то, пожалуйста, не церемоньтесь и будьте уверены, что к сроку, то есть к 15-му
января, я Вам напишу другую. Вы платите мне такую страшную цену, что имеете
полнейшее право требовать всяких изменений, дополнений, сокращений и
пересочинений».
Журнал выходил первого числа каждого месяца,
Чайковский должен был представить пьесу к очередному номеру не позднее 15-го
предыдущего месяца.
Когда дело дошло до публикации, Н. Бернард предложил
еще одно «усовершенствование»: снабдить каждую пьесу поэтическим эпиграфом. И
против этой идеи Чайковский не возражал. Следует признать, что по прошествии
уже большого исторического периода мы естественно воспринимаем эти стихотворные
строки как органичную поэтическую составляющую всего цикла. Более того, эти
стихотворные «ключики» к каждой пьесе хорошо подходят ко многим другим
произведениям композитора. Сейчас трудно сказать, была ли идея включения в цикл
стихотворных эпиграфов совпадением, или более ранний опыт — мы имеем в виду
«Времена года» А. Вивальди, в которых к каждому из четырех концертов предпослан
мадригал, представляющий собой программу концерта, — служил отчетливым примером
для Чайковского, но факт остается фактом: в обоих случаях поэтическая идея
органично соединилась с музыкальным выражением.
Свое название — «Времена года» — этот цикл пьес
получил уже после первой публикации каждой пьесы в номере журнала за
соответствующий месяц, то есть когда Н. Бернард решил опубликовать весь сборник
целиком. Сборнику присвоен, как принято в музыке, номер опуса — 37 bis . “ Bis
” требует пояснения: в данном случае это уточнение указывает на то, во-первых,
что существует другое произведение под этим номером (без « bis »), и этим
произведением является Большая соната соль мажор для фортепиано. Во-вторых, что
«Времена года» получили свое обозначение как опус позднее, когда следующие
номера по списку сочинений композитора уже были присвоены другим сочинениям: 38
— Шесть романсов (в том числе такие знаменитые, как «Серенада Дон Жуана», «То
было раннею весной», «Средь шумного бала»); 39 — «Детский альбом» (1878).
Строго говоря, название «Времена года» в данном случае
не совсем точное, поскольку временами года являются весна,
лето, осень и зима. Именно так называются четыре концерта знаменитого
одноименного цикла скрипичных концертов Антонио Вивальди; так же называет
четыре части своей оратории «Времена года» Йозеф Гайдн. Как бы то ни было,
Чайковский по-своему нарисовал годичный круг состояния природы и чувств
человека.
Эта тема, трактованная то очень широко и философски
(Гайдн), то в более жанровом плане (Вивальди) привлекала многие умы и сердца на
протяжении столетий и даже тысячелетий, давая простор как для аллегорических,
так и для житейско-практических толкований. Течение жизни в целом может
ассоциироваться с течением года: четыре времени года — четыре возраста;
двенадцать месяцев — двенадцать возрастов (каждый длится шесть лет). В картинах
европейских художников на происходящее в сценах этого сюжета взирает фигура
Смерти; она может также находиться возле старика. Весьма примечательно, что
этот «мотив» — «мотив смерти» — звучит в стихотворении А. Пушкина «Мечтатель»,
строки из которого стали эпиграфом к первой пьесе цикла Чайковского.
Начало этой традиции положил еще Гесиод в VIII в. до
н. э. своей поэмой «Труды и Дни». Примечательно, что в разные времена и — что
особенно характерно — в разных широтах годичный круг начинается в разное время:
у Гесиода — с осени, у Вивальди и Гайдна — с весны. Так же построены «Времена
года» («Балет для оркестра», 1945) американского композитора Джона Кейджа. В
балете А. Глазунова «Времена года» (1899) действие начинается с зимы.
Одновременно с Глазуновым симфоническую сюиту написал английский композитор сэр
Эдвард Джеман ( E . German ); его сочинение начинается с «Весны», а последняя
часть — «Зима» — имеет подзаголовок «C ristmastide», что переводится как
«Святки», и совпадает по сюжету со «Святками» («Декабрь») Чайковского.
Чайковский ведет свое повествование с первого месяца года.
В европейском изобразительном искусстве типы,
представляющие времена года, сохранили поразительную степень постоянства со
времен поздней античности и вплоть до XVIII в. На помпейских и римских фресках
и мозаиках Весна является в облике молодой женщины, держащей цветы; у лета —
серп и колосья или снопы зерна; у осени — виноград и виноградная лоза (вино);
зима тепло укутана от мороза. Эти фигуры довольно часто встречаются в живописи
XV–XVII вв. К сожалению, циклы картин часто разбросаны по разным галереям. У
Весны в волосах гирлянды, иногда она держит лопату или мотыгу, а на заднем
плане цветочный сад. Лето, которое может изображаться в виде обнаженной
женщины, имеет как злаки, так и фрукты, и позади нее могут быть видны
работающие в поле жнецы. Осень неизменно ассоциируется с вином. Зима — это
часто старик, укутанный плащом, возможно, сидящий у огня. Ренессанс возродил
античную традицию изображать времена года также в виде языческих богов: Флора
или Венера олицетворяют весну, Церера — лето, Бахус — осень, Борей или Вулкан —
зиму. Времена года были популярны у французских художников XVIII в., писавших
fetes galantes (фр. — галантные празднества), хотя каждое из времен
года, изображаемое само по себе вряд ли мыслилось как входящее в цикл.
«Времена года» Чайковского стали необычайно популярны,
особенно «Июнь» («Баркарола») и «Октябрь» («Осенняя песня»1) — эти
пьесы известны во множестве транскрипций и обработок для скрипки, виолончели,
гитары, мандолины, оркестра. Что касается музыкальной критики, то она еще
долгое время после публикации «Времен года» оставалась равнодушной к этому
созданию композитора, считая, что не оно составляет его значение и славу. По
прошествии же времени можно констатировать неувядаемость этого музыкального
шедевра.

Об особенности формы пьес «Времен года»
Всякое музыкальное произведение (имеющее, конечно,
художественную ценность) строится по тем или иным законам формы. Наука о
музыкальной форме очень сложная и многогранная. Не вдаваясь в детали, отметим
здесь, что все пьесы этого цикла — и это весьма примечательно! — написаны в
трехчастной форме, которую в самом обобщенном виде можно выразить формулой: А —
В — А 1. Эта конструкция называется простая трехчастная форма. Зная это, можно
заранее быть уверенными, что в каждой пьесе мы всякий раз в конце ее (в разделе
А 1) вновь услышим первоначальный музыкальный материал в том же или почти в том
же виде, в каком он изложен в начале (в разделе А). С формальной точки зрения,
это облегчает понимание музыкального материала пьесы, с художественной —
открывает простор для фантазии как исполнителя, так и слушателя. Просто ли в
точности повторить, и тогда это может восприниматься как выражение
устойчивости, стабильности основ (если угодно, жизни — даже так!), или окрасить
репризу (так называется раздел А 1) в оттенки ностальгические, и в таком случае
это будет восприниматься как воспоминание о чем-то дорогом и навсегда
ушедшем?.. Вот где простор для интерпретаций и толкований!
Некоторые пьесы цикла, оставаясь трехчастными, вносят
в эту форму определенное усложнение, например, разделяя каждую из больших букв
нашей схемы на три раздела. При этом получается: А ( d - e - d 1 ) — В ( f - g
- f 1 ) — A 1 ( d - e - f 1 )2. Мы опускаем разговор о множестве вариантов.
Главное, что такая форма называется сложной трехчастной. У Чайковского
в этом цикле эта сложность относительна. Во всяком случае, имея это простое
руководство, можно с первого прослушивания довольно свободно ориентироваться в
построении каждой пьесы, и тогда полнее можно будет охватить ее музыкальное
содержание По ходу рассказа об отдельных пьесах цикла мы будем отмечать
особенности их формы.
В созданных Чайковским миниатюрах таятся созвездия его
будущих музыкальных тем. Можно восхищаться тем, как в пьесах «Подснежник»
(Апрель) и «Святки» (Декабрь) вдруг раскрываются предтечи его больших
симфонических вальсов к балету «Щелкунчик» и «Спящая красавица». А глубокая
меланхолия «Баркаролы» (Июнь) и просветленная печаль «Осенней песни» (Октябрь)
напоминают его лучшие оперные арии.
Удивительно, что у нас не сохранилось известий о
первом исполнении цикла. Не известно о том, как оценила пресса публикации в
журнале «Нувеллист». Незаметно для всех с маленькими «пиэсками» из «Времен
года» произошло то, что
бывает только с величайшими произведениями, — они стали естественны, как
воздух. Как будто существовали всегда.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Пётр Ильич

alt: Обложка первого издания альбома «Времена года» «Времена года» были написаны

alt: Чайковский лишь одобрил их.

alt: Эта тема, трактованная то очень широко и философски (Гайдн), то в более жанровом плане (Вивальди) привлекала многие умы и сердца на протяжении столетий и даже…

title: Урок музыки: Чайковский. Времена года


extracted_text:
Тема урока: Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам

Цель обучения:
10.3.3.2 – применять первый закон термодинамики к
изопроцессам и адиабатному процессу

Запишите план работы на урок:

Задание 2. На рисунке1  в координатах р(Т) показан график перехода
идеального одноатомного газа из состояния 1 в состояние 2.В первом столбце
таблицы приведены действия, которые позволяют проанализировать представленный
процесс на основе первого закона термодинамики.
Работая
с графиком, заполните в таблице пропущенные места во втором столбце.

Действие

Результаты, полученные на данном
  этапе

1.
  По графику
  определите, как изменяются макропараметры, представленные на осях, при
  переходе газа из 1-го состояния во 2-е.

Давление
  ____________________, прямопропорционально температуре.

2.
  По графику
  определите, является ли изопроцессом данный процесс.

 Запишите название изопроцесса.

Да,
  так как график прямая линия, проходящая через _____________координат.
  Название изопроцесса можно определить, по отсутствующему на осях параметру –
  в данном случае это __________________.
Название
  процесса: ___________.

3.Сделайте
  вывод о работе, выполненной газом в ходе процесса.

Так
  как объем остается _____________________, то работа газа в ходе
  процесса равна ____________.

4.
  Сделайте вывод, как при этом изменяется  внутренняя энергия газа.

Так
  как температура газа ____________________, то внутренняя энергия газа
  будет увеличиваться.

5.
  Исходя, из ответов в пунктах (3) и (4), сделайте вывод,  получает или отдает
  газ тепло в данном процессе.

Да,
  ___________________________. Так как внутренняя энергия газа _____________________.

6.
  В формуле первого закона термодинамики, зачеркните компоненты, равные нулю.

Q=ΔU+___________

7.
  Запишите формулировку первого закона применительно к данному изопроцессу.

___________________________ переданное системе равно
  изменению _____________________ газа.

Задание
3.
Идеальный
газ переходит из состояния 1 в состояние 2, как показано на рисунке 2.
Используя, алгоритм, предложенный  в предыдущем задании, определите:
(а)

(i) изменение внутренней энергии в
течение процесса;
(ii) работу газа;
(iii) получает или отдает система
теплоту в ходе процесса.
(б)
Запишите, с помощью формулы и словесно первый закон термодинамике для данных
процессов.

а)

б)

Рисунок 2

Для
учителя!!! Учитель обращает внимание учащихся, что последние две строки таблице
будут темой следующего урока.

Решение задач
1.
При
изохорном нагревании газу было передано от нагревателя количество теплоты
250Дж. Какую работу при этом совершил газ? Чему равно изменение внутренней
энергии?

2.
При
изобарном нагревании газ получил от окружающих тел 750 Дж теплоты, при этом
внутренняя энергия газа уменьшилась на 250Дж. Какую работу  при этом
совершил газ?

3.
При
изотермическом сжатии газ передал окружающим телам теплоту 800Дж. Какую работу
совершил при этом газ? Какую работу совершили  внешние силы?

4.
Один
моль одноатомного идеального газа находится в закрытом сосуде при температуре
27оС. Какое количество теплоты необходимо сообщить газу, чтобы
повысить его давление в три раза?

5. Вычислите, какое
количество теплоты получил  водород массой 2 кг при изохорном нагревании  на
10К.

6. Для изобарного нагревания
газа, количество вещества которого 400 молей, на 300К ему сообщили количество
теплоты 5,4 МДж. Определите работу газа и приращение его внутренней энергии.

file_name: Инструкция к уроку 55.doc

title: Инструкция к уроку 55


extracted_text:
В процессе формирования функциональной грамотности личности
ребенок рассматривается, как субъект образовательного процесса. И учитель
должен работать по принципу «Учитель - ученик». В результате этого формируется
осознанные умения и навыки. Учитель должен построить работу так, чтобы каждый
ученик мог делать самооценку своих знаний, умений и использовать их в
практической деятельности.
Для успешности реализации поставленных задач, необходимо
различать технологии развивающего обучения:
1. Проблемно - диалогические (умение самостоятельно осуществлять
деятельность учения);
2. Технология проектной деятельности (формирование
интеллектуальных, организационных, коммуникативных и оценочных умений)
3. ИКТ (информационные технологии)
Работа по формированию функциональной грамотности на
уроках математики, физики, химии и биологии осуществляют по следующим
направлениям:

создаются
     презентации и флипчарты к урокам,
 используются  Интернет-ресурсы,
     с разнообразными обучающими программами
 разрабатываются  собственные
     программы и апробируются на уроках

       Формирование
функциональной грамотности школьников на уроках математики, информатики и
физики возможно через формирование у каждого учащегося опыта творческой
социально значимой деятельности в реализации своих способностей средствами
ИКТ.
В эпоху цифровых технологий компьютерная грамотность, как
компонент функциональной грамотности, способствует достижению школьниками
ключевых и предметных компетенций на уроках математики и физики. Необходимым
условием успешности является деятельностный характер обучения, развитие
самостоятельности и ответственности учеников за результаты своей деятельности
на основе ИКТ.
  Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

практических
     расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
     логарифмы и тригонометрические функции,
построения
     и исследования простейших математических моделей;
описания
     и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их
     графически;
интерпретации
     графиков реальных процессов;
решения
     геометрических, физических, экономических, логических  и других
     прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с
     применением аппарата математического анализа;
анализа
     реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
     анализа информации статистического характера;
исследования
     (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул
     и свойств фигур;
вычисления
     длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач,
     используя при необходимости справочники и вычислительные устройства”.

При формировании функциональной грамотности , основной
педагогической задачей являются

Как
  учить?

Чему
  учить?

Ради
  чего учить?

обновление
средств
обучения

обновление
содержания

Ценности
образования

Образование является особой формой
мышления, которая, подчиняясь диалектическим законам, поэтапно проводит
обучающегося от незнания – к знанию, от владения знаниями – к их
применению, а затем – к созданию новых знаний.
Использование ИКТ позволяет удовлетворить потребности
современных детей. На уроках необходимо активно использовать данную
технологию: парная и групповая работа с компьютерной презентацией,
самостоятельное составление кластера, опорной схемы по теме, составление
вопросов к видеофрагменту, использование интерактивной доски

На
     уроке мы должны осуществлять связь математики с историей, астрономией,
     географией, экономикой, музыкой, биологией, физикой, философией… Это
     позволяет многогранно, рассмотреть многие важные явления, связать уроки
     математики с жизнью, показать богатство и сложность окружающего мира.
На
     таких уроках у ребят появляется возможность создать не только собственную
     модель мира, но и выработать свой способ взаимодействия с ним.
Учителю
     межпредметный урок позволяет воспитывать у ребят охоту к целенаправленному
     преодолению трудностей на пути познания.

Новые функции педагога определяются необходимостью чётко
представлять структуру учебной деятельности и свои действия на каждом этапе от
возникновения замысла до полного его осуществления.
Таким образом, формирование функциональной грамотности учащихся
на современном этапе развития школьного образования и планируемого
перехода на 12-летнее образование зависит от обновления самого
содержания образования, создания учебных программ, учебников, пересмотра
программ повышения квалификации и переподготовки учителей, мониторинга
способностей учащихся применять полученные знания в ученых и практических
ситуациях, а также обеспечить адекватные материально-технические,
психолого-технические и технологические условия обучения школьников.
Вывод:

Проблема
     формирования математической грамотности очень актуальна.
Изучение
     современных теоретических положений и рассмотрение методических способов,
     форм, приемов реализации среднего математического образования говорит о
     его фрагментарности, обрывочности реализации.
Функциональная
     грамотность позволяет формировать целостное образное видение мира, избегая
     дробления знаний.

«В основу воспитательного процесса должна быть положена личная
деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться только к
тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность…
Учитель является с психологической точки зрения организатором
воспитательной среды, регулятором и контролёром ее взаимодействия
с воспитанником. Главная психологическая цель воспитания –
целенаправленная и преднамеренная выработка у ребёнка новых форм
его поведения, деятельности, т.е. планомерная организация его развития»

file_name: В процессе формирования функциональной грамотности личности ребенок рассматривается.docx

alt: Ценности образования

title: «Использование ИКТ - как средство формирования функциональной грамотности учащихся »


extracted_text:
Дизайн
- проект по изготовлению изделий в лоскутной технике

Цели проекта:
- совершенствование своих возможностей в
области лоскутного шитья и проектной деятельности;
- разработка и выполнение творческого
проекта;
- оценка проделанной работы.

Разделы пояснительной записки:
1.     Обоснование темы
выбранного проекта.
2.     План организации
по изготовлению проектируемого изделия.
3.     Изучение истории
лоскутного шитья.
4.     Эскизы альтернативных
моделей. Банк идей и предложений.
5.     Дизайн – анализ.
6.     Характеристика
используемых материалов, оборудования.
7.     Расчетная часть.
8.     Графическая часть.
9.     Технологическая
часть.
10. Экономическая часть.
11. Мини – маркетинговое исследование.
12. Рекламный проспект.
13. Техника безопасности.
14. Экологическое обследование.
15. Итоги работы.
16. Литература.

Обоснование темы выбранного проекта
           Передо мной встала проблема –
что подарить  сестренке на день рождения? Ей исполнится 5 лет.  У меня нет
больших денег, купить хороший дорогой подарок, а милые недорогие безделицы я ей
уже дарила много раз. Хочется сделать подарок своими руками, но чтобы он был
нужным, оригинальным, интересным, а, самое главное, чтобы понравился Карине.
            Я подумала, что я смогу сделать своими
руками: связать крючком салфетку, вышить панно крестиком или гладью, сплести
что-то из бисера – ожерелье или браслет, сшить изделие из лоскутов. Я думаю,
что лучше всего будет подарок, выполненный в лоскутной технике, потому что
такой нигде не купишь.  Еще один критерий : подарок должен быть  именно для
нее. И я решила, что я сошью детский комплект из лоскутов, чтобы сестренке было
 тепло и уютно, чтобы, укрываясь им, она всегда помнила обо мне.
В моем  доме
как-то сами незаметно, словно сами собой, накопились лоскутки - небольшие обрезки
тканей, кусочки материала. Особенно много их собралось у моей соседки, которая
сама шьет. Зная, что увлекаюсь рукоделием, соседка предложила мне свои
лоскутки. На что я с радостью согласилась.
 Нередко
бывает и так, что в больших семьях, насчитывается несколько поколений, эти
лоскутки скапливаются где-нибудь на дне комода, в недрах шкафов на антресолях.
Не нужно выбрасывать старые лоскутки, потому что легко и просто можно дать им
вторую жизнь, в которой они будут верно, служить человеку, принесут радость и
пользу, сделают дом более красивым, а быт удобным.
Осуществить
это совсем несложно: достаточно самых простых, обиходных навыков в шитье. Шитьё
из лоскутков - один из традиционных видов народного творчества, у которого
давняя история, глубокие корни. Не случайно у разных народов и в разные времена
мы встречаем изделия, ставшие истинным произведением искусства. Как и
художественная работа, шитьё из лоскутков по своей сути очень близко к древнему
искусству - мозаика. Если мозаичное панно представляет элементы украшения, и
выполняют декоративную функцию, то изделия из лоскутков приносят вместе с этим
пользу в наш дом, они делают наши дома не только красивыми, но и удобными и
уютными.
Я решила выполнить детский  комплект для
своей сестренки в стиле пэчворк. Этот комплект будет состоять из одеяла и
подушки.
Прежде чем приступить к практической работе по
изготовлению изделия, необходимо подобрать рисунок. Я выбрала из журнала
«Лоскутная мозаика»  блок узора «Цветочная поляна».

План организации по изготовлению
проектируемого изделия

 История развития и особенности технике лоскутной
мозаики
Лоскутное шитьё, встречается у разных народов мира, имеет древние
традиции. Но на рубеже нового тысячелетия оно вызвало необычайный интерес у
ценителей декоративно-прикладного искусства. Сейчас лоскутное шитьё, сочетающее
в себе элементы ремесла и художественного творчества, завоёвывает всё новых и
новых сторонников в разных странах, в том числе и в России.
В любом доме найдётся старая ненужная одежда, которая может стать
исходным материалом для создания настоящих произведений искусства. Изящная
техника лоскутного шитая позволяет изготовить из разноцветных кусочков ткани
оригинальные одеяла, стёганые панно, коврики, покрывала, сувениры и т. д.
История
развития пэчворка
Пэчворк — это соединение в одном изделии тканей разных по расцветке и
структуре. Этот вид техники применяется для декоративной отделки одежды, одеял,
подушек, ковриков, прихваток и т. д.
Зародилась эта техника не на Руси, а в
Англии в XI веке. Слово пэчворк - это английское слово, в переводе на русский
означает «пэч» - заплатка, «ворк» - работа, т. е. работа с лоскутками. Первые
работы в технике пэчворка были рождением нищеты, их шили из лохмотьев.
У разных народов встречаются сохранившиеся с давних пор изделия,
выполненные в этой технике и представляющие собой настоящие произведения
искусства. В старые времена в русских деревнях шили не только лоскутные одеяла,
но и украшали лоскутами одежду, рубахи, головные уборы, к сожалению, это
искусство не долговечно.
Искусство шитья из лоскутков давно
известно многим народам, но в России, как профессиональное искусство оно стало
возрождаться только в конце 60-х годов. XIX века, когда наладился промышленный
выпуск тканей.
Лоскутные изделия, столь полюбившиеся
народу, впитали в себя особый дух и непосредственность, присущие традиционным
многовековым произведениям национального искусства. Сегодня это
ремесло привлекает всё большее количество поклонников. В технике лоскутного
шитья работают и профессиональные художники и самодеятельные мастера, используя
большое разнообразие приёмов и материалов.
Оформление интерьера
изделиями в стиле пэчворк
            На
сегодняшний день особой популярностью пользуются природные отделочные материалы
– камень, дерево, натуральные ткани. А среди направлений в интерьерах на пике
моды стиль кантри, этнические и экологические стили. При оформлении ваших
комнат в этих интерьерных стилях одним из наиболее оригинальных и ярких
декоративных элементов является пэчворк.
Пэчворк в свое время был
незаслуженно забыт, но в последние годы дизайнеры при оформлении интерьеров все
чаще стали использовать народные промыслы и лоскутную технику в том числе.
Сегодня ручная работа особенно в цене.
Лучше всего пэчворк смотрится в этнических и экологических
интерьерах, в оформлении которых применяют много таких природных материалов,
как натуральная древесина, бамбук, камень, натуральные ткани. Но оригинальные
предметы, выполненные при помощи пэчворк, смогут найти свое место практически в
любом интерьере.
При помощи лоскутного
шитья можно украсить большинство помещений в доме. К примеру, на кухне этой
техникой могут быть выполнены полотенца, прихватки, салфетки, веселенькие
занавески. А применение в гостиной лоскутной скатерти, декоративного панно,
абажура или ярких диванных подушек позволит создать в этой комнате более уютную
и гостеприимную атмосферу. В спальне хорошо будет смотреться нарядное одеяло
или коврик. И в детской, и в прихожей, и в ванной комнате – везде вещи,
изготовленные техникой пэчворк, найдут свое место. Мешочки и сумочки, наволочки
и покрывала – эти предметы превратят ваш интерьер в неповторимый, домашний и
уютный.
Современные дизайнеры
очень активно применяют лоскутную технику при оформлении интерьеров жилых
помещений. И при этом используют не только традиционные одеяла, подушки,
коврики и др., но и даже мягкую мебель в стиле пэчворк. Такие диваны,
стулья  и кресла выглядят очень стильно и оригинально, придавая интерьеру
нотку свежести и эксклюзивности.
 Вывод
В данной главе раскрыла общие сведения об истории
возникновении и особенностях лоскутной мозаики. Дала понятие о том, когда и где
появился этот вид рукоделия.
Изделия,  выполненные в лоскутной технике,  добавляют
интерьеру контрастность, неповторимость и оригинальность.

Эскизы альтернативных моделей. Банк идей и предложений
Модель №1.

Модель №2.

Модель №3.

Модель №4.

 Дизайн – анализ.
        Раньше я занималась
вышиванием, вязанием, тестопластикой,  но теперь решила попробовать себя в
области лоскутного шитья. Иллюстрация  мотива № 2 лоскутной мозаики привлекла меня
больше других. Я решила использовать этот  узор.
Характеристика используемых материалов
и оборудования
Для выполнения изделий из лоскутков необходимо иметь ряд инструментов:
Булавки                   Швейная

Ножницы
Ножницы. Понадобятся
несколько пар ножниц: с острыми длинными концами для раскроя ткани, обычные
канцелярские для разрезания бумаги.
Нитки. Чем богаче выбор ниток, тем лучше, т. к. в этом
случае всегда найдутся нитки подходящего цвета для аппликационных наружных
швов. Толщина нити зависит то толщины стачиваемых материалов.
Булавки. Используют
для скалывания, смётывания деталей при переводе линий с одной детали на другую.
Длина булавок 3-4 см. они должны быть тонкими, хорошо отшлифованными
(гладкими).
Иглы. При смётывании лоскутного одеяла используются длинные
иглы, что позволяет значительно увеличить длину стежка. При выполнении ручной стёжки
на лоскутном изделии иглы должны быть, наоборот, короткими.
Напёрсток. Удобен для
тех, кто к нему привык. При выстёгивании лоскутного одеяла и др. изделий с
объёмным наполнителем он, надёжно защищает средний палец правой руки, хорошо
помогает продвигать иглу.
Материалы
Для шитья из
лоскутков используются различные ткани из особенно плотного переплетения. Это
большая часть х/б тканей (ситец, бязь, льняные, полульняные, шерстяные и др.)
Достаточно широко используются и ткани сатинового и атласного переплетения. Они
довольно плотные и имеют гладкую поверхность, долговечны, легко стираются. В
своей работе я буду использовать
Ткани из
натуральных волокон – экологически чистые и благотворно влияют на здоровье
ребенка. А это очень важно, так как мы будем шить детский комплект. Для
прокладки одеяла и подушки я буду использовать синтепон, так как он легкий,
теплый и доступный по цене.

 Расчетная
часть
Размер
готовой работы:
Одеяло – 162*124
Подушка – 43*43
1 блок
состоит из 25 квадратов. Размер одного квадрата равен 9 см. Графическая
часть
Я использовала схему из журнала.

      Технологическая часть
·
Изготовление
шаблонов:
Блок
узора – 25 квадратов: 9 одноцветных и 16 двуцветных. Для раскроя потребуются 2
шаблона: квадрат и треугольник. Двухцветные квадраты можно стачать скоростным
способом.
·
Выкраивание
лоскутных деталей.
Разложить
ткань на ровной поверхности лицевой стороной вниз (если не имеет значения
расположение рисунка на ткани). Наложить на ткань шаблон, обвести его мелом,
мылом – на темных тканях, карандашом – на светлых.  Затем передвинуть шаблон,
совместив одну из его сторон с границей предыдущей детали. Обвести вторую
деталь. И так продолжать до тех пор, пока не будет нанесены контуры всех
деталей.
Выкроить
все детали. Шаблоны накладывать с учетом долевой нити. Так как я выполняю
полотно, состоящее из нескольких повторяющихся блоков, то вначале следует
выкроить детали для одного блока. Сшить его или наколоть детали на схему
рисунка. Если готовый блок соответствует задуманному решению, выкроить детали
для всего изделия.
·
Стачивание
лоскутных деталей
Стачивание
квадратиков: сначала их сшивают в полосы, а затем
полосы между собой. Первые два лоскута верхнего ряда соединяют лицевыми
сторонами внутрь, скалывают, совместив срезы, и прострачивают точно по линии
припуска на шов. Шов заутюживают в сторону темного квадратика. Последовательно
пристрачивают все очередные квадратики  этого ряда.
Приготовив
все остальные полосы, их соединяют в полотно: складывают лицевыми сторонами
внутрь первые две полосы, скалывают булавками точно по машинным швам и
стачивают. Аналогично соединяют все остальные полосы.
Стачивание
треугольников: сначала вырезают из тканей двух цветов по
одинаковому количеству квадратов, складывают лицевыми сторонами внутрь по два
квадрата разного цвета и скрепляют булавками. На изнаночной стороне каждого
более светлого квадрата мягким карандашом проводят диагональную линию и
прокладывают вдоль нее с двух сторон 2 строчки на расстоянии припуска на шов от
диагонали. Разрезают  по диагонали, разворачивают лоскуты, заутюживают припуск
в сторону более темного – образуется 2 двухцветных квадрата. В конце работы
срезают выступающие уголки.
·
Соединение
блоков. Всего получилось 12 блоков, соединенных в четыре ряда по три блока.
Полотно обрамили рамкой из красных полос шириной – 3 см.
·
Выкраивание
подкладочного материала.
Вырезать
из синтепона прямоугольник такого же размера, как и лоскутное полотно.
Использовать ткань (бязь) в качестве подкладки. Простегать ткань с синтепоном
швом «вперед иголку». Сметать лоскутное полотно с подкладкой и прострачить,
оставив один срез по ширине открытым. Вывернуть одеяло на лицевую сторону,
заметать открытый шов и застрочить.
·
Изготовление
подушки.
Из
наперника выкроить две детали размером 43 * 43 см.
Сметать
и стачать три стороны. Вывернуть на лицевую сторону и заполнить синтепоном.
Открытый срез  зашить косыми стежками.
·
Изготовление
наволочки.
Наволочка
для подушки состоит из одного мотива. Полотно мотива обрамили в рамку из
красной полоски (3 см). Соединили ткань с лоскутным полотном.
·
Влажно
– тепловая обработка (ВТО)
Готовый
блок отпарить с лицевой стороны . Отпаривание производить прессовыми
движениями, без скольжения утюга. Эта операция придает ровность поверхности
рисунка и маскирует небольшие погрешности, допущенные при его сборке.

 Техника
безопасности

       При
работе с иголками и булавками.

1.Шейте с напёрстком;

2.Храните иголки и булавки в определённом месте (специальной
         коробке, подушечке и т. д.);
         не
оставляйте их на рабочем месте, не берите иголки, булавки в рот.
        3.Не
пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.
        4.Выкройки
к ткани прикрепляйте острыми концами булавок в
           направлении от себя.
       При
работе с ножницами.
1.
Храните ножницы в определенном месте (коробке)
2.
Кладите их сомкнутыми остриями от себя.
При работе на
швейной машине.
1.
Проверяйте наличие и исправность заземление электрической
швейной машины.
2.     Волосы
убирайте под косынку. Концы галстуков и косынок не должны свисать.
3.
Не наклоняйтесь близко к движущимся частям машины.
4.
Не держите пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой.
5.     Перед
стачиванием убедитесь в отсутствии булавок или иголок на линии шва изделия
При работе
с утюгом.
      1. Не оставляйте включенный утюг без присмотра.
      2.  Включайте, и выключайте утюг сухими руками.
3.
 Ставьте утюг подставку.
4.     Следите за нормальной работой утюга, обо всех
неисправностях сообщите учителю.
5.     Следите за тем, чтобы подошва утюга не касалась
шнура.
6.     Отключайте утюг только за вилку.
Экономическая часть
1.Затраты на материалы
Стоимость комплекта можно вычислить следующим
способом:
Стоимость
ткани и основы не учитываем, так как используем обрезки.
Нитки.
Израсходовали  2 катушки по цене 10 рублей. Итого = 20 руб.
Синтепон
я купила по цене 60 рублей за метр. Израсходовано 2,5 метра.
Итого
= 150 руб.
Затраты
на материалы составили Змат. = 170 руб.
2.Затраты
на оплату труда
Минимальная
оплата труда составляет 4 611,30 руб.
В
октябре рабочих дней – 26.
4611,30
: 26 = 177,35
Стоимость
одного рабочего дня – 177, 35 руб.
177,35:
8 = 22,16
Стоимость
одного рабочего часа – 22, 16 руб.
Работа
выполнялась в течение 16 часов.
16
х 22,16 = 354 руб.
Итак,
затраты на оплату труда составили Зоп.тр. = 354 руб.
3.Затраты
на электроэнергию.
Работа
выполнялась при освещении в 200Вт.
Т.к.
работа выполнялась 16 ч., то 16 х 200 = 3200 Вт = 3,2 кВт
Работа
швейной машины.
Швейная
машина работала 8 ч.
 Мощность
электродвигателя – 60 Вт, лампочки – 15 Вт.
Значит:
(60 +15) х 8 = 600 Вт = 0,6 кВт
Работа
электрическим утюгом.
ВТО
выполнялась в течение 60 мин. Мощность утюга – 2000 Вт, то затраты на
электроэнергию при использовании утюга будут – 2000 Вт = 2 кВт.
3,2
+ 0,6 + 2 = 5,8 кВт, стоимость 1 кВт (для юридических лиц) = 4, 83 руб.,
значит:
5,8 х 4,83 = 28,01
Итак,
затраты на электроэнергию составили Зэл. = 28,01 руб.
4.Затраты
на амортизацию.
Срок
службы швейной машины – 7 лет. Стоимость швейной машины  « brother LS
– 1217»  составляет 6 400 руб. ежегодно швейная машина работает 200 дней по 4
ч., т.е. 800ч. За 7 лет швейная машина будет работать 7х 800 = 5 600ч.
Следовательно,
за каждый час работы на амортизацию отчисляется 6 400 : 5 600 = 1, 14
руб.
8
часов  работы швейной машины составят амортизационные отчисления
8
х 1,14 = 9,12 руб.
Итак,
затраты на амортизацию составили Зам. = 9, 12 руб.
С
= Змат.+ Зоп.тр. + Зэл. + Зам. = 170,0 + 354, 0 + 28,01 + 9,12 = 561,13 руб.
Цена
= 561,13 руб.

Мини – маркетинговое исследование
            С целью
изучения потребности в моем изделии я провела мини – маркетинговое
исследование. Это необходимо для того, чтобы точно знать, какой контингент
людей будет пользоваться моим изделием, какие бы качества они хотели бы увидеть
в моем изделии, и будут ли люди вообще покупать мое изделие, а если будут, то,
как часто. Для этого я составила анкету по изучению покупательского спроса.
 Анкета покупательского
спроса:
 1. Вам нравятся изделия,
выполненные в лоскутной технике?
 а) да; б) нет.
 2. У вас дома есть
изделия из лоскутов?
 а) да; б) нет.
3. Купили бы вы в подарок
комплект, выполненный в лоскутной технике?
 а) да; б) нет.
 4. Считаете ли вы, что
оригинальность изделия,  доступность в цене – наиболее значимые критерии при
покупке комплекта?
а) да;  б) Нет.
 Вывод
          Мною было
опрошено 20 респондентов.  В результате опроса я выяснила, что изделия из
лоскутов нравятся всем и почти у всех опрошенных дома есть такие изделия.  Все
опрашиваемые купили бы в подарок такой комплект. Анкетируемые предпочитают
купить изделие в единственном экземпляре, а наиболее значимыми критериями
считают - оригинальность модели и доступность в цене. (см Приложение 2)

Рекламный проспект

         Все, что окружает
человека, за исключением творений самой природы, создано на протяжении
тысячелетий руками человека.
Никогда не уничтожить потребности человека, который
стремится к красоте. Надо стремиться, чтобы окружающий нас мир и дом были
прекрасны. И поэтому для того, чтобы украсить дом, можно сделать что – нибудь
своими руками. Например, изделия из лоскутов. В нашем городе есть специальные
магазины, где продаются изделия ручной работы. Но зачем покупать, если можно
сделать самим.

Экологическое обследование

       Свою работу из тканей и ниток из натуральных
волокон, которые не наносят вреда окружающей среде и здоровью человека.

Итоги работы

           Выполнение проекта способствует развитию и
совершенствованию своих возможностей в области лоскутного шитья и проектной
деятельности; овладению технологического мастерства, развитию художественного
вкуса и творческого отношения к выполняемой работе.
           Задуманный мною проект выполнен.

Литература

1.
Н.М.Волчек. Лоскутное
шитье: Швейная мастерская дома – Мн.: Современный литератор, 2004. – 192с.
2.
Максимова М.,Кузьмина
М., Кузьмина Н. Лоскутная мозаика. – М.: Изд –во Эксмо, 2006. – 64с.
3.
Л.Н.Морозова,
Г.Г.Кравченко, О.В.Павлова. Технология. 5 – 11 классы: проектная деятельность
учащихся. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204с.
4.
Максимова
М. Лоскутки:/ М.Максимова. – М.: Эксмо – пресс, 1998. – 110с.
5.
 Муханова,
И.Ю. Лоскутное шитье в современном стиле : / И.Ю. Муханова. – М.: ОЛМА – ПРЕСС
Образование, 2005. – 64с.
6.
Е.Н.Юдина,
М.А.Евтушенко, О.А.Иерусалимская. Шейте сами. – Спб., 1991.

file_name: Дизайн - проект по изготовлению изделий в лоскутной технике.docx

alt: Разделы пояснительной записки: 1

alt: Обоснование темы выбранного проекта

alt: Зародилась эта техника не на Руси, а в

alt: Модель №2. Модель №3.

alt: Модель №4. Дизайн – анализ

alt: Размер одного квадрата равен 9 см

alt: Итак, затраты на оплату труда составили

alt: Экологическое обследование

alt: Литература 1. Н.М.Волчек


extracted_text:
Реденко Н. В.
педагог
дополнительного образования  МАУДО «ДДТ» Методическая разработка занятия по
теме: « Партерное занятие с использованием ИКТ: «Кто сказал Мяу?»

АННОТАЦИЯ
В  методической
разработке  представлен  материал  к  уроку  «Партерная гимнастика»  с
использованием  компьютерных  технологий  для  детей дошкольного  возраста.
Урок  был  успешно  апробирован  на  детском
хореографическом коллективе студии «Карамелька».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Детская природа ясно требует
наглядности. Учите  ребенка  каким-нибудь  пяти  не известным  ему  словам,  и
он  будет  долго  и напрасно  мучиться  над  ними;  но  свяжите  с картинками
двадцать таких слов  -  и ребенок усвоит их на лету…» К.Д.Ушинский
Информатизация  современного  общества  и  тесно  связанная  с  ней
информатизация  образования  характеризуются  совершенствованием  и массовым
распространением  компьютерных  технологий  (ИКТ).  Они  широко применяются  для
 передачи  информации  и  обеспечения  взаимодействия подавателя и обучаемого в
современной системе образования.
Существенным  пробелом  в  профессиональном  развитии
хореографических  навыков  остается  их  недостаточный  профессионализм  в
области  использования  компьютерных  технологий.  В  первую  очередь,  такой
непрофессионализм  сказывается  на  существенном  снижении эффективности
обучения детей хореографическим способностям. В связи с этим хореограф должен
не только обладать знаниями в области компьютерных технологий, но и быть
специалистом по их применению в своей хореографической деятельности. С
помощью  методов  и  средств  информатизации  хореограф  может научиться
получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они
находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать  в
целях  повышения  эффективности  своей  профессиональной  деятельности.
Одним  из  очевидных  достоинств  мультимедийного
урока  является усиление наглядности.  Практика показывает, что, благодаря
мультимедийному сопровождению  занятий,  хореограф  экономит  до  30%
учебного  времени.
Экономя  время,  хореограф  может  увеличить
плотность  урока,  обогатить  его новым  содержанием.  В  режиме
мультимедийного  сопровождения  хореограф имеет возможность постоянно видеть
реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию в помещении.
Использование  на  уроке  презентаций  имеет
следующие  преимущества перед традиционным ведением урока:
–     возможность
обеспечить  не  только  аудиальное,  но  и  визуальное восприятие информации;
–     обеспечивает
последовательность рассмотрения темы;
–     иллюстрации
доступны  всем  учащимся,  изображение  на  экране  дает возможность
рассмотреть мелкие детали;
–     применение
новых  компьютерных  технологий  позволяет  ускорить учебный процесс и
заинтересовать детей.
Данная  работа  показывает,  как  можно  применить
компьютерные  технологии на уроке хореографии.
Цель работы:
-
сделать  урок  современным  (с  точки  зрения  использования
компьютерной технологии). Приблизить  его  к мировосприятию современного
ребенка, так  как он  больше  смотрит  и  слушает; предпочитает  использовать
информацию, добытую с помощью технических средств.
Задачи:
-
помочь педагогу сохранить психологически комфортную атмосферу на
уроке.
-
провести урок привлекательнее, интереснее, динамичнее, более
эмоционально и образно подать материал;
-
установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между
педагогом  и учеником;
-
помочь  педагогам  повторить  и  закрепить  пройденный
материал,  отработать учебные умения и навыки по хореографии.

Предлагаемая разработка урока «Партерная гимнастика»
ориентирована  на  детей  в  возрасте  5-6  лет,  и  может  оказать  помощь
музыкальным  руководителям  дошкольных  учреждений,  руководителям  детских
хореографических коллективов и другим специалистам.
Хореограф  должен  не  только  уверенно  владеть
компьютером,  знать  содержание  урока, но  вести  его  в хорошем темпе,
непринужденно, постоянно вовлекая  в  познавательный  процесс  учеников.
Необходимо  продумать  смену ритма,  разнообразить  формы  учебной
деятельности,  подумать,  как  выдержать при необходимости паузу, как
обеспечить положительный  эмоциональный фон урока  хореографии,  предусмотреть
возможности  помещения  в  процессе обучения  практическим  навыкам  в  зале
и  использования  мультимедийной аппаратуры.

На этапе подготовки к разработке урока
использовались:
1.     Сказка
«Кто сказал мяу?»  В. Сутеев
2.     Авторские
иллюстрации
3.     Подбор
физических упражнений.
4.     Подбор
музыкального материала.
Применение:
1.  Интерактивная презентация «Кто сказал Мяу» 2.
Тест-танец.
Рекомендации:
Чтобы  обучающий  эффект  был  максимально  большим  перед
началом  урока  педагог  должен  ознакомиться  с  произведением  В.  Сутеева
«Кто  сказал мяу?»  (приложение  1)  ,   на  своѐ  усмотрение  выбрать
музыкальное  сопровождение (приложение 2).
Для сопровождения урока
прилагается диск с интерактивной   презентацией «Кто сказал Мяу»
(демонстрируется в процессе урока) Для отработки приобретенных знаний и
подведения итогов прилагается  интерактивная презентация «Тест», где
выполняются разноуровневые  задания.

РАЗРАБОТКА УРОКА
Мир  детства,  внутренний  мир  ребенка  –  ключ  ко
многим  волнующим  проблемам  нашей  жизни.  Раскрыть  заветную  дверь  в  мир
детского  сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей с
взрослыми в единое волшебное  целое.  И  если  ребенок  начинает  доверять
вам,  верить  –  значит, можно творить, фантазировать, воображать. Игры
пользуются  у  детей  неизменной  любовью.  Большое  и
разностороннее  влияние  игр  на  личность  ребенка
позволяет  использовать  их как сильное, но ненавязчивое педагогическое
средство, ведь ребенок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно,
естественно. В  работе  с  детьми  5–6-ти  лет  используется  игровая
мотивация.  Партерная  гимнастика  в  форме  сказки  –  урок  радости,
хорошего  настроения; урок  психологического  раскрепощения  и  эстетического,
художественного творческого  самоуважения;  урок  развития  музыкальности
ребенка,  в  основе которого  лежит  «движение  под  музыку»,  как
естественная  двигательная реакция на музыку, свойственная любому ребенку.
С  помощью  различных  упражнений  из  партерной
гимнастики  формируются  важные  музыкально–двигательные  умения  и  навыки.
Будут  развиваться  формы  тела  и  функции  всего  детского  организма,  т.е.
совершенствоваться физические способности, укрепляться здоровье. Эти
упражнения  направлены  на  повышение  физических  возможностей  ребенка
путем  равномерного  развития  всей  мышечной  системы,  а  также  на
профилактику  и  коррекцию  некоторых  физических  недостатков  (сутулость,
искривление позвоночника, плоскостопие).
Занятия  партерной  гимнастикой  имеют  большое
значение.
Музыкальный  ритм  организует  движения,  повышает
настроение  ребенка.  Положительные  эмоции  вызывают  стремление  выполнять
движение  энергичнее,  что  усиливает  их  воздействие  на  организм,
способствует  повышению работоспособности, а также оздоровлению и активному
отдыху.
С помощью упражнений
партерной гимнастики в форме сказки, можно  выявить,  оценить  и  развить
способности  детей  к  овладению  двигательными действиями,  их
музыкальность,  чувство  ритма, художественный  вкус, артистичность, а также
воспитать многие личностные качества.
Занятия партерной гимнастикой – занятия творческого
развития, занятия  оздоровления духа и тела.
Эта  форма  партерной  гимнастики  помогает
незаметно  для  ребенка  формировать  развитое  тело:  плоский  живот,  с
четко  контурированными  мышцами,  красивые  руки,  упругие  ягодицы,
стройные  ноги,  изящную  линию талии  и  бедер,  а  также  развивать
гибкость,  пластичность,  вырабатывать грациозную осанку и посадку головы,
которые присущи взрослым танцорам.
Занятие.
Тема: «Партерная гимнастика»
Цель: Развить
природные физические данные  у детей дошкольного возраста и научить
выразительно передавать различные игровые образы, придумывать свои варианты
образных движений. Задачи:

(формирование  правильной  осанки),  пластичности,
подвижности  суставов;

исполнении),  побуждение  детей  к  творчеству,
формирование  умений  исполнять знакомые движения в различных интерпретациях;

(веселое–грустное,  шаловливое–спокойное,
радостное,  торжественное,  шуточное, беспокойное и т.д.);  ация мышечного
тонуса, активизация деятельности
нервной  системы,  психомоторная  оптимизация,  а
также  выравнивание  общих  для  современных  детей  исходных  недоразвитий
опорно– двигательного аппарата.
Оборудование:  гимнастические  коврики,  музыкальный
центр,  диски  с  музыкальным  материалом,  мультимедиа-установка  (компьютер,
проектор), презентация .
Форма занятия: практическая, изучение нового
материала.
Тип занятия: общеразвивающее; воспитательное.
Методы обучения:
рассказ-показ, беседа,  обсуждение, опрос, игра,  погружение в процесс,
практическая работа в группе и индивидуально,  творческая работа.
Методы воспитания: похвала, рассказ, личный
пример.
Применяемые  технологии:
здоровьесберегающие;  игровые;  групповые;  культуровоспитывающие.
Для  осуществления  контроля  знаний  учащихся  по
пройденной  теме  хореограф  может  организовать  промежуточное  тестирование
на  компьютере (см. на диске презентацию «Тест»).
Этапы урока:
 Вводный этап
1.     Музыкальное
приветствие учащихся (поклон)
2.     Слушание
сказки с показом презентации, беседа о ее героях,  их характерах и музыкальных
образах.
3.     Проведение
разминки-разогрева
 Основной этап
4.     Проведение
партерной гимнастики «Кто сказал мяу» с  сопровождением мультимедиа
презентации.
5.     творческий
(импровизация детей под музыку, создание  образов героев сказки)
6.     релаксация,
упражнения для расслабления  Заключительный этап 7.
контрольный тест-танец.

«КТО СКАЗАЛ МЯУ?» (по мотивам
сказки В. Сутеева) Ход урока:
(На  протяжении  всей  партерной
гимнастики  идет  сопровождение  с
Презентацией.)
Начинаем стоя перед своим ковриком.
(для привлечения внимания и
сосредоточенности детей)
-
Ой, ребята, вы слышите, что кто-то гавкает. Вы никого не видите?
Слайд 2
В это время на экране появляется
изображение щенка  –  главного героя  сказки.
-
Я  вижу, это же щенок из сказки «Кто сказал мяу?», с которой мы
с  вами познакомились.
-
Теперь  мы    отправимся  в  путешествие  по  этой  сказке.  И
вместе  со  щенком сделаем много интересных упражнений.
В процессе обыгрывания педагог
напоминает детям содержание сказки,  обращает внимание на характер персонажей,
их внешний вид.
Слайд 3
-
Сегодня  вся  семья  ушла  на  ярмарку  покупать  подарки. Дома
остался  только  маленький  (сесть  на  корточки)  щенок.  (лечь  на
живот,  кулачками подперев щеки).
-
Он  спал  на  коврике  около  дивана,  потягивался,
сворачивался  клубочком,  опять  потягивался.  (перевернуться  на  спину  –  вытянутся,
повернуться на бок – собраться в «комочек», – повторить несколько раз). -
Вдруг  сквозь  сон  он  услышал,  как  кто–то  сказал:  «Мяу!»  (резко
подняться – сесть с прямыми ногами, руки на полу за спиной).
– И.п.
Вскочил щенок,   круг одной рукой
Обежал всю комнату,  потом другой
Заглянул под кровать  резкий наклон вперед, руками
коснуться носочков
Под стол-  ноги
подтянуть к себе, руками обхватить ноги Никого нет.  Выпрямить ноги, а руками
потянуться наверх  и по дуге убрать за спину.
-     Решил
щенок, что ему послышалось, и стал разминать свои лапки.
(работа стоп: по 1–ой, по две, круговые
движения стопами).
Слайд 4
Влез
щенок  на  подоконник  и  увидел,  как  по  двору  гуляет  петух.  (ноги
сгибаем  в  коленях,  по  1–ой,  2–е  вместе,  перекидывая  через  ножку).
-
Спросил  щенок  у  петуха,  не  он  ли  сказал  «Мяу!»?  Но
петух  ответил,  что  умеет  говорить  только  «кукареку!»  (руки
приподняли  сзади  как «крылья», наклоны корпуса вперед, стараясь лечь на ноги,
потом м/о  сделать  руки  в  «замок»  за  спиной  и  продолжить  наклоны,
постепенно  углубляя их).
-     У
самого крыльца кто–то сказал «Мяу!» (сесть в И.п.).
«Это тут!» –  сказал себе щенок и начал
рыть всеми своими лапами.  (стоя  на  четвереньках  –  поднимаем  пр.  ногу
и  пр.  руку,  одновременно,  поднимая голову, потом л. ногу и л. руку.).Слайд
5
-     Из
ямы  выскочил  мышонок  (сесть  в  И.п.  –  развести  ноги  в  стороны).
-     И
стал мыть свои лапки в лужице.  (работа стоп; по 1–ой, по две,  круговые
движения стопами – как бы выплескивая водичку из лужи). -  Мышонок,  услышав
о  «Мяу!»,  ужасно  испугался  и  юркнул  под  крыльцо. (сделать испуганное
лицо, и резко наклониться на пр. ногу, опять  испугаться  и  наклониться  на
л.  ногу, затем  испугаться  и  лечь  м/у  ног  и полежать – «спрятался
мышонок»).
-     Вдруг
около собачей конуры кто–то громко сказал: «Мяу!» (сесть в И.п). -  В
конуре  кто–то  зашевелился  (круг  руками,  сильно  потянувшись
вверх).Слайд 6
-
Появился громадный лохматый пес и сердито зарычал  (медленно
поднять руки вверх лечь на спину).
-
Вот  сидит  лохматый  пес,  поднимает  кверху  нос  (сесть  –
лечь  (пресс) повторить несколько раз, помогая себе взмахом рук). При этом
выполняя  упражнение на развитие дыхания  (лечь  –  вдох,  сесть – выдох и на
выдохе громкое рычание «р–р–р»).
-     Испугался
щенок  сердитого  пса,  убежал  и  спрятался  под  кустом
(сесть на колени с собраться в комочек
– сжаться)
Слайд 7
-     Стала
над ним виться пчела. Стал щенок от пчелы отмахиваться  (стоя на коленях,
круговые махи руками).
-
А она рассердилась и зажужжала, созывая своих подружек–пчелок (стоя
на коленях  –  присаживаемся на бедро из стороны в сторону, руки  через верх
делают мах – каждый раз до пола). Дети произносят на выдохе  «ж–ж–ж…»
-     Как
пустился  щенок  бежать  от  пчел!  Добежал  щенок  до  берега  реки  и
нырнул  в  воду  (из  положения  стоя  на  коленях  лечь  на  живот,
изобразив нырок руками и головой).
Слайд 8
-     А
когда  он  вынырнул  –  пчел  уже  не  было.  Зато  в  воде  плавала  рыбка
(положение лежа на животе, руки под грудью, ноги вытянуты).
Рыбки ныряют,  Выпрямиться на руках  Головку
поднимают
2 р.
и слегка прогнуться
Рыбки
ныряют,                                          Слегка приподнять
Хвостик поднимают
2 р.
прямые ноги 13
На волнах
качаются,                                      Упражнение «лодочка»  Друг другу
улыбаются
2 р.
(попеременно поднимаем ноги и руки)
Рыбка, рыбка, покружись                          Упражнение
«Колечко» подняться  И в колечко завернись
1   р.
на руках, прогнуться, ноги-согнутые
в коленях, стремятся к голове)
Рыбки
отдыхают,                                          Лечь на спину
Спинки выпрямляют.
2   р.
и хорошо потянуться
-     Может
быть,  ты  сказала:  «Мяу!»?  –  поинтересовался  щенок  у  рыбки (сесть в
И.п.).
Слайд 9
«Ква–ква!  –  засмеялась лягушка.  –Разве ты не
знаешь, что разевает  рыба  рот,  да  не  слышно,  что  поет».  У  каждого
своя  песенка!  (сесть  в  «лягушку», стопа прижата к стопе).
«А  у  меня,  –  сказала  лягушка,  –  самая
громкая  песенка,  ква–ква– ква! (ритмично нажимать на колени).
-     Лягушка
весело квакнула и ускакала играть с другими лягушками.
-     Мокрый
щенок  вернулся  домой.  И  только  он  улегся  на  коврике
(медленно  лечь  на  спину),  как  опять
услышал  громкое  «Мяу!»  (сесть  в  И.п.)
-     Щенок
сел и стал внимательно смотреть по сторонам, но голову не  поворачивал,  чтобы
таинственный  зверь  не  заметил,  что  щенок  его  выслеживает.  Гимнастика
для глаз. (резко переводим взгляд вправо–влево,  выполняем круговые вращения
глазами).
Слайд 10
-     И
тут  щенок  заметил  котенка.  Щенок  очень  удивился  (сделать  удивленное
лицо).
-     Сначала
котенок  и  щенок  подрались,  а  потом  помирились  и  подружились (стоя на
четвереньках показать сердитого котенка, потом  доброго).
Сердитый – выгнуть спину дугой, голова вниз.
Добрый – прогнуться поднять голову и улыбнуться.
Слайд 11
-     Щенок
с  наслаждением  растянулся  на  коврике  и  закрыл  глаза  (лечь на спину,
закрыть глаза).  -Теперь он знал, кто сказал «Мяу!» Тише, тише, тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы устали–надо спать– Ляжем тихо отдыхать!
Дети  отдыхают  под  звучание
колыбельной.  Пробуждение  происходит  следующим  образом:  педагог  по
очереди  задевает  ладонью  детей; ребенок потягивается и спокойно встает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование  информационных  технологий  помогает
хореографу  повышать  мотивацию  обучения  детей  и  приводит  к  целому  ряду
положительных следствий:
–     обогащает
учащихся знаниями в их образно-понятийной целостности  и эмоциональной
окрашенности;
–     психологически
облегчает процесс усвоения материала;
–     возбуждает
живой интерес к предмету познания;
–     расширяет
общий кругозор детей;
–     возрастает
уровень использования наглядности на уроке;
–     повышается
производительность  труда  хореографа  и  учащихся  на  уроке.
Информационные  технологии,  в  совокупности  с
правильно  подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают
необходимый  уровень  качества,  вариативности,  дифференциации  и
индивидуализации обучения и воспитания.
В  процессе  творческой  деятельности  на  уроке
создается  атмосфера  эмоциональной  теплоты,  доброжелательности.  У  детей
возникают  ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.
Благодаря  этой  работе,  педагоги-хореографы,  могут  формировать  собственные
средства обучения, составлять свои подобные презентации и  осуществлять
образовательные  проекты,  создавая  тем  самым  многочисленные варианты
работы, которые помогут разнообразить уроки  хореографии,  делая  их  более
интересными  для  современных  детей.  Это  могут быть  небольшие  мультимедиа
презентации по  творчеству  того  или  иного исполнителя или артиста,
тесты-опросники по различным темам.

Приложение 1
Щенок  спал  на  коврике  около  дивана.  Вдруг
сквозь  сон  он  услышал, как кто-то сказал:
— Мяу!
Щенок поднял голову, посмотрел — никого нет. «Это,
наверно, мне  приснилось», — подумал он и улѐгся поудобнее. И тут кто-то
опять сказал:
— Мяу!
— Кто там?
Вскочил  Щенок,  обежал  всю  комнату,  заглянул  под
кровать,  под  стол  —  никого  нет!  Влез  на  подоконник,  увидел  —  за
окном  во  дворе  гуляет Петух.
«Вот кто не дал мне спать!» — подумал Щенок и побежал
во двор к  Петуху.
— Это ты сказал «мяу»? — спросил Щенок Петуха.
—  Нет, я говорю… Петух захлопал
крыльями и закричал: —  Ку-ка-ре-ку-уу!
— А больше ты ничего не умеешь говорить? — спросил
Щенок, — Нет, только «кукареку», — сказал Петух.
Щенок  почесал  задней  лапой  за  ухом  и
пошѐл  домой…  Вдруг  у  самого крыльца кто-то сказал:
— Мяу!
«Это  тут!»  —  сказал  себе  Щенок  и  быстро
начал  рыть  под  крыльцом всеми четырьмя  лапами. Когда он вырыл большую яму,
оттуда  выскочил маленький серый Мышонок.
— Ты сказал «мяу»? — строго спросил его Щенок.
— Пи-пи-пи, — запищал Мышонок. — А кто так сказал?
— Кто-то сказал «мяу»…
— Близко? — заволновался Мышонок.
— Вот здесь, совсем рядом, — сказал Щенок.
—  Мне  страшно!  Пи-пи-пи!  —  запищал  Мышонок  и
юркнул  под  крыльцо.
Щенок  задумался.  Вдруг  около  собачьей  конуры
кто-то  громко  сказал:
— Мяу!
Щенок  обежал  вокруг  конуры  три  раза,  но
никого  не  нашѐл.  В  конуре кто-то зашевелился… «Вот он!  —  сказал
себе Щенок.  —  Сейчас я  его  поймаю…»  Он  подкрался  поближе…  Навстречу
ему  выскочил  огромный лохматый Пѐс. — Р-р-р-р! — зарычал Пѐс.
— Я… я хотел узнать… — Р-р-р-р!
—  Это  вы  сказали…  «мяу»?  —  прошептал  Щенок,
поджимая  хвостик.
— Я? Ты смеѐшься, Щенок!
Со всех ног бросился Щенок в сад и спрятался там под
кустом. И  тут, прямо над его ухом, кто-то сказал:
— Мяу!
Щенок выглянул из-под куста. Прямо перед ним, на
цветке, сидела  мохнатая  Пчела.  «Вот  кто  сказал  «мяу»!  —  подумал  Щенок
и  хотел  схватить еѐ зубами.
—  З-з-з-з!  —  прожужжала  обиженная  Пчела  и
больно  ужалила
Щенка в кончик носа. Завизжал Щенок, побежал, а Пчела
за ним! Летит и  жужжит:
— Уж-ж-жалю! Уж-ж-жалю!
Подбежал Щенок к пруду  —  и в воду! Когда он
вынырнул, Пчелы  уже не было. И тут опять кто-то сказал:
— Мяу!
—  Это  ты  сказала  «мяу»?  —  спросил  Щенок
Рыбу,  которая  проплывала мимо него.
Рыба  ничего  не  ответила,  махнула  хвостом  и
исчезла  в  глубине  пруда.
—  Ква-ква-ква!  —  засмеялась  Лягушка, сидевшая
на  листе лилии.
— Разве ты не знаешь, что рыбы не говорят?
—  А  может  быть,  это  ты  сказала  «мяу»?  —
спросил  Щенок  Лягушку.
—  Ква-ква-ква!  —
засмеялась  Лягушка.  —  Какой  ты  глупый!  Лягушки  только  квакают.  И
прыгнула  в  воду.  Пошѐл  Щенок  домой  мокрый,  с  распухшим  носом.
Грустный,  улѐгся  он  на  коврике  около  дивана.
И вдруг услышал:
— Мяу!!!
Он вскочил — на подоконнике сидела пушистая полосатая
Кошка.
— Мяу! — сказала Кошка.
—  Ав-ав-ав!  —  залаял  Щенок,  потом  вспомнил,
как  рычал  мохнатый Пѐс, и зарычал: — Р-р-р-р! Кошка изогнулась,
зашипела: «Ш-шш!», зафыркала: «Фыр-фыр!» —  и выпрыгнула в окно. Вернулся Щенок
на  свой коврик и улѐгся спать. Он теперь знал, кто сказал «мяу».

Приложение 2
Рекомендуемые музыкальные произведения.
1.     «Артист
эстрады» (рег-тайм) Дж. Джоплин
2.     «Колыбельная
песенка» из м/ф «Умка»  3.  «Речная песенка» из к/ф «Верные друзья».
4.     «Мои
цыплята» Гусейнли Г.
5.     «Мой
щенок» Чичков Ю.
6.     «Петушиная
полька» оркестр-аккордеонистов  7.  «Песенка про чибиса» комп. Пришелец А.
8.  «Полет шмеля» Римский Корсаков
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Абелян Л.М.
Песни, игры, танцы, шутки для моей малютки. М., 1990.
2.   Баль Л.В.,
Ветрова В.В. Букварь здоровья. М., 2000.
3.   Бекина С.И.
Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей
5–6 лет. М., 1983
4.   Киркос Р.Ю.,
Постоева И.А. Сказка приходит на праздник. М., 1996.
5.   Костелянец Р.
Музыка или шум? Америка, 1968.
6.   Ксензова  Г.Ю.
Перспективные  школьные  технологии:  учебно  методическое пособие. - М.:
Педагогическое общество России, 2000.
7.   Ладыгин  Л.Р.
Музыкальное  оформление  уроков  танца.  –  М.
«Просвещение», 1980
8.   Машбиц  Е.И.
Психолого-педагогические  проблемы  компьютеризации  обучения. - М., 1988.
9.   Технологические
основы  развития  педагогических  качеств  личности  специалиста в
профессиональной подготовке хореографа в вузах культуры  и искусств // Вестник
МГУКИ. – 2006. – № 4. – С.182-184.
10.
Технология  использования  внутренних  резервов  л ичности
педагога- хореографа//  Наследие  и  современные  проблемы  национальной
культуры:  Материалы  международной  научно-практической  конференции  – 21–23
апреля 2006 г. – Казахстан: Орал, 2006. – С. 304–306.
11.
Эффективность  компьютерного  обучения  //  Новые
информационные  технологии в образовании. - М., 1991. - Вып. 6.
Интернет-ресурсы:
1.     www.
pedsovet.org
2.     www.it-n.ru

3.     www.festival.1september.ru

Рецензия на методическую
разработку партерного занятия «Кто сказал мяу?»

Я, Немец Н.,  являюсь  руководителем  образцового
хореографического коллектива «Надежда» присутствовала на занятии по партерной
гимнастике на нетрадиционном интерактивном уроке педагога Реденко Натальи
Васильевны. На занятии присутствовали  дети 5-  6 лет, занимались ребята с
интересом и удовольствием, занятие  прошло разнообразно, образно. Занятие
построено в форме игры, в урок были включены маленькие игровые
разминки-пятиминутки.
Занятие   по  данной  методической  разработке:  «Кто
сказал мяу» очень понравилось, хочу отметить большой интерес  детей к данному
виду  урока  (синтез хореографических  движений  и  показ
мультимедиа-презентации). Дети на таком уроке меньше устают, т. к. идет
чередование физ. нагрузки, показа на экране, имитационных упражнений, которые
вызывают у них бурю  эмоций.  Особенно  им нравилось  закрепление  пройденного
материала  тестом-танцем.
Детям дошкольного возраста легче воспринимать и
запоминать наглядный материал.
Во  время  нетрадиционного  урока  дети   с
удовольствием  занимались  и  получили положительный заряд энергии.
Основу  урока  составляют  простые,  но  вместе  с
тем  разнообразные  движения (имитационные,  танцевальные,  общеразвивающие  и
др.),  позволяющие  выразить различные по характеру эмоциональные состояния,
образы.
Опыт использования
данной разработки показал, что ее привлекательность  –  в доступности и
наглядности материала детьми (с различными способностями).
К результативности такого урока я отношу:
-
положительную мотивацию на уроках хореографии с применением ИКТ,
создание  условий  для  получения  учебной  информации  из  различных
источников (традиционных и новейших);
-
для педагога, это -  обретение компьютерной грамотности и
оптимальное  использование информационных технологий в учебном процессе; -
умение  разрабатывать  современные  дидактические  материалы  и  эффективное их
использование в учебном процессе;
-
возможность организации промежуточного и итогового контроля
знаний  с помощью компьютерных программ.
-
повышение уровня использования наглядности на уроке, - повышение
производительности урока.
-
применение  ИКТ  способствует  развитию  познавательного
интереса  учащихся и умения оперировать полученными знаниями.
Преподаватель  создающий,  или  использующий
информационные  технологии вынужден  обращать  огромное  внимание  на  логику
подачи  учебного  материала,  что  в дальнейшем положительным образом
сказывается на уровне знаний учащихся.

Педагог дополнительного образования      Немец Н

file_name: занятие ИТК по партерной гимнастике.pdf

alt: Оборудование : гимнастические коврики, музыкальный центр, диски с музыкальным материалом, мультимедиа-установка (компьютер, проектор), презентация

alt: КТО СКАЗАЛ МЯУ?» (по мотивам сказки

alt: Рыбки ныряют, Выпрямиться на руках

alt: И тут щенок заметил котенка

alt: Он подкрался поближе…

alt: Артист эстрады» (рег-тайм) Дж

intro:
Полное занятие
Методическая разработка занятия по теме: « Партерное занятие с
использованием ИКТ: «Кто сказал Мяу?»
АННОТАЦИЯ
В методической разработке представлен материал к уроку «Партерная
гимнастика» с использованием компьютерных технологий для детей
дошкольного возраста.
Урок был успешно апробирован на детском хореографическом
коллективе студии «Карамелька».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь
пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться
над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов  -  и ребенок
усвоит их на лету…» К.Д.Ушинский
Информатизация современного общества и тесно  связанная с ней
информатизация образования характеризуются совершенствованием и
массовым распространением компьютерных технологий (ИКТ). Они
широко применяются для передачи информации и обеспечения
взаимодействия подавателя и обучаемого в современной системе
образования.
Существенным пробелом в профессиональном развитии хореографических
навыков остается их недостаточный профессионализм в област

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка занятия по теме: « Партерное занятие с  использованием ИКТ: «Кто сказал Мяу?» для малышей


extracted_text:
Цель:
Показать учащимся значение сотрудничества стран, входящих в состав Содружества Независимых
Государств, в духовной, экономической, политической и социальных сферах

Задачи:
Познакомить учащихся с историей создания Содружества
Независимых Государств, с достижениями стран СНГ в различных сферах
общественной жизни.
Формировать осмысленное отношение к межкультурным и
межнациональным проблемам современного общества.
Воспитывать толерантное, гуманное отношение и уважение к
национальным различиям, стремление к культурному взаимодействию
План классного часа по теме: «
СОДРУЖЕСТВО ГОСУДАРСТВ»
Беседа учителя, включающая следующие вопросы;

Знакомство с книгой Геннадия Циферова «15 сестёр»
Что такое СНГ
• Значение гимна, герба и флага для каждой страны.
Исполнение Гимна России
• Знакомство с символикой стран СНГ.
Знакомство со столицами стран
Презентация
Проведение разминки на знание: символики России: герб, гимн,
флаг.
Какое дерево, цветок, птица, песня так же являются народными
символами.
Составляли пословицы о Родине, проверяли знание городов
России, показывали на карте стран СНГ.
• Выступления учащихся, обобщение.

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС СНГ.doc

title: « СОДРУЖЕСТВО ГОСУДАРСТВ»


extracted_text:
План урока

преподавателя –
Мачалиной Натальи Ивановны.
по  учебной
дисциплине – математика.
Дата проведения
занятия: 7  февраля 2019 г.
Группа: М – 18 –
12.
Время, отведенное на
занятие: 90 минут.
Тема урока: формулы приведения
тригонометрических функций.
Тип урока:  изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма обучения:  классно-урочная.
Форма деятельности: фронтальная и
индивидуальная.
Цель урока: формирование знаний и умений в применение
формул приведения тригонометрических функций.
Задачи  урока:
1.  Образовательные:
- ознакомить с формулами
приведения тригонометрических функций, показать их применение при
преобразовании тригонометрических выражений;
- сформировать знания и умения в
применение формул приведения тригонометрических функций при преобразовании
тригонометрических выражений;
- обеспечить в ходе урока
обучение правильному применению формул приведения тригонометрических функций и
таблицы значений тригонометрических функций.
2.  Развивающие:
- способствовать развитию у
обучающихся  умений анализировать, устанавливать связи, причины и следствия;
- предвидеть возможные ошибки и
способы их устранения;
- способствовать повышению
концентрации внимания, развитию у студентов памяти и речи.
3.  Воспитательные:
- способствовать развитию  интереса
к предмету «Математика»;
- способствовать развитию
самостоятельности мышления;
- способствовать формированию
нравственных качеств личности (уверенность в себе, целеустремленность).
Методы обучения: словесные
методы (рассказ, объяснение); наглядные методы (демонстрация, ТСО);
практические методы.
Оборудование: компьютер, проектор,
раздаточный материал.

Дидактическая
структура  урока

Содержание

Методическая
  структура урока

Признаки
решения
дидактических задач

Методы
обучения

Форма
деятельности

Средства
обучения

Организационный момент

- приветствие;
- определение цели и задач урока.

словесные
  методы

фронтальная

Студенты
  готовы к занятию

Актуализация знаний

Вопросы к группе:
- какие тригонометрические
  функции вы уже знаете?
- что называется синусом
  острого угла прямоугольного треугольника?
- что называется косинусом
  острого угла прямоугольного треугольника?
- что называется тангенсом
  острого угла прямоугольного треугольника?
- что называется котангенсом
  острого угла прямоугольного треугольника?

словесные
  методы (рассказ, объяснение); наглядные методы (демонстрация, ТСО)

фронтальная

компьютер,
  проектор, слайды с вопросами

Студенты
  отвечают на вопросы

Сообщение нового
  материала

Ознакомить с
  формулами приведения тригонометрических,  показать правило для записи формул
  приведения.

Дать таблицу "Формулы
  приведения тригонометрических функций аргументов ".

Показать применение
  формул приведения тригонометрических функций при  преобразование
  тригонометрических выражений.

словесные
  методы (рассказ, объяснение); наглядные методы (демонстрация, ТСО);
  практические методы.

фронтальная
  и индивидуальная

компьютер,
  проектор, слайды с формулами приведения  тригонометрических функций

Студенты:
- воспринимают
  материал;
- применяют формулы
  приведения тригонометрических функций при  преобразование тригонометрических
  выражений;
- сравнивая решения
  с образцами, самостоятельно обнаруживают ошибки и  корректируют решение.

Закрепление
  изученного материала

Самостоятельная работа
  обучающихся по теме урока

словесные
  методы (рассказ, объяснение); наглядные методы (демонстрация, ТСО);
  практические методы.

фронтальная
  и индивидуальная

раздаточный
  материал

Студенты выполняют
  самостоятельную работу

Подведение итогов,
  рефлексия

Педагог анализирует
  и оценивает успешность выполнения поставленных задач.

Педагог просит
  обучающихся оценить урок с помощью карточек трёх цветов: «красная» -
  «отлично»,
«зелёная» - «хорошо»,
«синяя» - «удовлетворительно».

словесные
  методы

фронтальная,
  индивидуальная

карточки
  трёх  цветов

Обучающиеся
  оценивают урок

Домашнее задание

Выполнить дома
  следующие задания:
- выучить формулы
  преобразования тригонометрических функций;
- выучить правила для
  записи формул.
- выполнить задания
  из учебника:
- № 9 (все четные
  номера);
- № 10 (1).

словесные
  методы (рассказ, объяснение); наглядные методы (демонстрация, ТСО).

фронтальная

компьютер,
  проектор, слайды с заданиями

Студенты
  записывают домашнее задание

План - конспект
Формулы
приведения
С помощью формул
приведения осуществляется преобразование выражений вида:      , nZ.
Правило для
записи формул приведения:
1)
перед приведённой функцией ставится тот знак, который имеет исходная
функция, если  (рис.4);
2)
функция меняется на «кофункцию», если n нечётно,
функция не меняется, если n чётно. (Кофункциями синуса,
косинуса, тангенса и котангенса называются соответственно косинус, синус,
котангенс и тангенс.).
Формулы
приведения тригонометрических функций аргументов .

Функция.

Аргумент

Упражнения
с решениями.

Пример 1.
Упростите выражение

Решение.
Так как по формулам приведения  и то

Пример 2. Вычислите  если

Решение. Используя формулы
приведения, преобразуем числитель и знаменатель:

Если , то .
Ответ: 2.

Пример 3.
Вычислите
 ,если .

Решение. По формулам
приведения
=.
Если ,
то .
Ответ:-3.

Самостоятельная
  работа
Вариант № 1.
1. Упростите выражение
 .
2. Вычислите
,
  если .
3. Докажите тождество
.
4. Вычислите
,
  если .

Самостоятельная
  работа
Вариант
  № 2.
1.
  Упростите выражение
.
2.
  Вычислите
,
  если .
3.
  Докажите тождество
.
4.
  Вычислите
, если .

file_name: Урок Приведение тригонометрических функций.docx

alt: План урока преподавателя –

alt: Дидактическая структура урока

alt: Решение . Так как по формулам приведения и то

alt: Если , то . Ответ:-3.

intro: Методическая разработка урока  "Формулы  приведения тригонометрических функций"

tags: Тригонометрические функции


extracted_text:
Здоровьесбережение
детей старшего дошкольного возраста: цели и
задачи работы.
Главным ресурсом любой
страны, одним из гарантов её национальной безопасности является образование.
Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет уровень цивилизации
государства, является индикатором устойчивого развития нации. Образовательное
учреждение на современном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном
в формировании и укреплении здоровья учащихся. Охрану здоровья
сегодня называют приоритетным направлением деятельности всего общества,
поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивают
полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным
трудом.
Модернизация сферы
образования затрагивает в первую очередь проблемы формирования подрастающего
поколения, интегрированного в современное общество. Успешным в различных
областях жизнедеятельности может стать человек, который ориентирован только на
здоровый образ жизни.
Современные концепции сохранения здоровья населения и формирование здорового
образа жизни предполагают, что создание физической культуры человека должно
начинаться еще в дошкольном возрасте, так как сформированные в эти годы
отношение к систематическим занятиям физическими упражнениями может во многом
определить стиль поведения человека в дальнейшей его жизни.  В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования одной из приоритетных задач является сохранение
здоровья детей в процессе воспитания и обучения.
В приобщении к здоровому
образу жизни старшие дошкольники являются наиболее перспективной возрастной
категорией. В детстве происходят усвоение основных объемов информации,
формирование представлений, выработка фундаментальных жизненных стереотипов.
Дети старшего дошкольного возраста сознательно относятся к усвоению знаний на
занятиях, умеют подчинять свои действия поставленным перед ними задачам.
Мышление у детей 5-6 лет носит преимущественно наглядно-образный характер и
отличается большой восприимчивостью. Восприятие, по своим психологическим
характеристикам приближается к уровню взрослого человека. Формирование
необходимых представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников
зависит от того, какие знания о здоровье и здоровом образе жизни имеют педагоги
и в какой мере эти знания используют в своей педагогической деятельности.
Тему моего исследования
я сформулировала как: «Валеологическое образование как одно из
направлений здоровьесбережение детей старшего
дошкольного возраста в условиях внедрения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Проблема: каковы
условия валеологического образования как одного из направлений
здоровьесбережения детей старшего дошкольного
возраста в условиях внедрения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Цель:
рассмотрение условий валеологического образования как одного из
направлений здоровьесбережения детей старшего
дошкольного возраста в условиях внедрения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
         Объект: здоровьесбережение
детей старшего дошкольного возраста в условиях
внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Предмет: условия
валеологического
образования как одного из направлений здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста в условиях внедрения
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Гипотеза: валеологическое
образования как одно из направлений здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста в условиях внедрения
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования будет эффективным, если:
·
моделируется
воспитательно-образовательный процесс с учетом задач валеологического
образования;
·
 реализуется
принцип интегрированности здоровьесберегающих технологий, методов и средств в
воспитательно-образовательном процессе.
Задачи:
1.     Изучить
психолого-педагогические аспекты приобщения к здоровому образу
жизни детей дошкольного возраста.
2.     Рассмотреть
здоровьесберегающие
технологии как условия моделирования воспитательно-образовательного процесса
дошкольной образовательной организации.
3.     Изучит
опыт дошкольных образовательных организаций по реализации здоровьесберегающих
технологий.
4.      Рассмотреть
условия валеологического образования как одного из направлений
здоровьесбережения детей старшего дошкольного
возраста в условиях внедрения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
5.     Разработать
и апробировать модель воспитательно-образовательного процесса с учетом задач
валеологического образования.
Методы исследования:
·
теоретические:
анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, конспектирование,
реферирование, библиографическое описание;
·
эмпирические:
наблюдение, опрос,педагогический эксперимент.
Практическая
значимость: состоит в возможности
внедрения модели воспитательно-образовательного процесса, разработанного с
учетом задач валеологического образования, в практику дошкольных
образовательных учреждений в условиях введения ФГОС ДО.

file_name: статья 4.docx

alt: Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования будет эффективным, если: · моделируется воспитательно-образовательный процесс с учетом задач валеологического образования; · реализуется принцип интегрированности здоровьесберегающих технологий, методов…


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА в 5 классе
УМК: Spotlight  5 класс, авторы Ю.Е. Ваулина, В.
Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко

МОДУЛЬ 7. В любую
погоду. In
all weathers.
Тема:
Времена
года. Погода.
Цель:  Повторить и
активизировать лексический материал темы в устной и письменной речи. Ознакомить
с новой лексикой по теме «Weather». Тренировать учащихся в аудировании и
чтении с целью полного понимания информации. Практиковать в употреблении Present Simple Tense (настоящего
неопределенного времени). Учить вести диалог в речевой ситуации “Talking about the weather”, а также
рассказывать о  временах  года и погоде. Формировать коммуникативную
компетентность учащихся. Развивать навыки всех видов речевой деятельности,
память, логическое мышление, культуру общения.  Воспитывать любовь к природе и
познавательный интерес к окружающему миру.
Тип
урока:
комбинированный
Оборудование:
мультимедийный
проектор, презентация Power Point, текст для
чтения, тематические иллюстрации, карточки с заданиями, рисунки учащихся.

                                                  Ход
урока
I.
Подготовка к восприятию иноязычной речи.
1. Организационный  момент:
  a) Приветствие. T- Cl
T: Good morning
!
I
am glad to see you, my friends. Sit down,  please. Let’s start our today’s
lesson. Are you ready for the lesson? Tell me, please
- How are you today?
Ps:  I am well! I am fine! I am OK! I am
all right! Not so bad! And how are  you?
T. I’m fine too, thank you.  Today we have
an unusual lesson. Many guests   are visiting our lesson. Dear guests, we are
glad to see you in our English lesson.
б)  Беседа с
дежурными.
T: And now as usual we start on the
conversation with the pupil on duty.
T: Well, who is on duty today?
P: I am on duty today.
T: Who is absent?
P: _______ are absent. All are present.
T: Why are they absent?
P: They are ill.
T: It’s a pity. I hope they will be
recover soon. And tell me, please   What date is it today?
P: Today is  Friday, the nineteenth of February.
T: What’s the weather like today?
P: It’s sunny/ snowy/ cloudy/ cold/ warm
today.
T: Thank you. Sit down, please.

2.     Объявление  темы и
цели  урока
T: Now, look at the screen. How do think
what is the topic of today’s lesson?  Today we are going to speak about
different seasons and  weather. We’ll practice our skills in speaking and
reading, listening and writing, making up the dialogues, reciting poems. I wish
you to be calm and to work well.
  T: By the end of the lesson you’ll be able
to talk about seasons, weather, you’ll read the letter and do some tasks,
repeat the Present Simple Tense (using the 3rd person singular
and plural),
words on the topic and do many other interesting things.

      Look at the blackboard and read the
motto of our lesson:

We should be thankful together
Whatever the weather
3.
Введение в
иноязычную  атмосферу
a)
Фонетическая зарядка
T: As a rule, we’ll begin our lesson with
phonetic drills.  Now, let’s improve our pronunciation. Pay attention on the
sounds [w] ,[  ] : Listen to me and repeat
[  ]  the, mother, together
[w] white, wall, well, weather
-
Тренировать
артикуляцию звуков [w]  с помощью
стихотворения.
Т:
Now
pupils, we repeat the poem “Weather”  by Stevenson. You must say it correctly
using  our sounds.
T-Cl-P1-P2
When
the weather is wet
We must
not fret
When
the
 weather
is cold
We must
not scold
When
the weather is warm
We must
not storm
But be thankful
together
Whatever
the weather
wet – мокрый, дождливый; tо fret –
волноваться; tо scold
– ругаться; tо storm
– кричать, бушевать;
thankful -  благодарный; whatever
– какой-либо,
любой
б)
Речевая зарядка

1.
Работа с лексикой по теме «Seasons»
T:
Let's remember the names of the seasons and months!
a)
Listen
and repeat.  ( page 86)
b)
Answer
the questions
·
How
many seasons are there in a year?
·
How
many months are there in a season?
·
How
many months are there in a year?
·
What
season is it now?
·
What
month is it now?
c)     Match
the sentences to the pictures.
1.     It’s
not very cold. It isn’t  raining at the moment but sometimes it rains.
2.     It’s
very cold and it’s snowing.
3.     It’s
very hot and the sun is shining.
4.     It’s
warm and the sun is shining.
II.
Основная
часть урока.
1.     Проверка домашнего
задания
T:
Let’s check your home task.  What was your home task ?
P:
Make up sentences about seasons. (3).
For today you prepared different
exercises: some of you – found the poems about the seasons; another pupils
found  the riddles. During our lesson I listen you.
2.     Активизация  и
отработка  лексического материала.
Vocabulary
Practice.
T: You know, pupils, that
each season has its weather and it can be very different. Look at the screen
try to guess the  meanings of the words.

a).
Find the weather words.

 foggy
– туманный,

 stormy-
бурный,
 windy
– ветреный
 cloudy
– облачный

The  weather can be __________

b). Match seasons and the words meaning the weather.

1.
winter                        sunny          warm       snowy
rainy       windy
2.
spring                         stormy,    foggy,      hot,        cold,
cool,     frosty
3.
summer
4.
autumn

c).  Find the odd words
1. Frosty,
cold, snowy, warm
2. Rainy, stormy, foggy,
sunny
3. Spring, autumn,
winter, sky
4. wind, hot,
snow, rain
5. season, warm,
cool, cold

d). Make up
sentences.
The
weather is                               winter

spring

in       summer

autumn

3.
Развитие навыков
аудирования с
целью получения информации.

Т. And
now we are going to play the Game "True or False"

 1.
There are a lot of flowers in summer+
 2.
Winter comes after spring.-
 3.
School begins in autumn.+
 4.
There are a lot of fruit and vegetables in winter,-
 5.
February is the shortest month in a year.+
 6. It
often snows in summer.-
 7. It
is rainy in autumn.+
 8.
Birds come back in summer.-
 9. It
is hot in summer.+
 10.
Leaves are yellow in spring.-

4.   Физкультминутка
(аудиозапись)
T: And now let`s have a rest! Stand up,  please. Let`s
do some exercises.
HEAD , SHOULDERS…
Head, shoulders,
knees, and toes,
Knees and toes.
Head, shoulders,
knees, and toes,
Knees and toes.
Eyes and ears, and
mouth and nose.
Head, shoulders,
knees, and toes.
Knees and toes.

5. Развитие
навыков чтения.
T: We continue to speak with you about  the weather.
We’ve got a letter from an English schoolgirl. She writes about the weather in
her place. She is fond of drawings and she draws pictures in it. So, please,
read the letter and put in the words instead pictures. We’ll read one after
another and translate.

Hello boys and girls,
       My name is Ann. It is day – off  today. It is
very  in
the morning. And my friends
and I go to play in the yard. It is warm. But soon many dark
appear  in the sky. It is  and  .
We run home quickly. But after dinner the weather changes
again. There are  no     in  the sky. It isn’t  .
It is  again.
We are very happy  and enjoy  the weather.
T: We’ve read the text  and now be
ready to do the following task. Find the right variant.
1.     In the
morning the weather is_c___
a)     Rainy
b)    Frosty
c)     Sunny
2.     Ann and
her friends go to play _b____
a)     In the
street
b)    In the
yard
c)     In the
park
3.     The
weather is__b__ .
a)     Hot
b)    Warm
c)     Cool
4.     When do
the weather change  again __a___
a).
after dinner
b). in
the morning
c)  in
the evening

5.  Ann and her friends are__b____

a) sad

b) happy

c) glad

7.
Повторение грамматического материала (Present Simple Tense)

T:
For our further work we have to revise grammar “Present Simple
Tense
”
using the 3rd person singular and plural and do
some exercises. Now, please, repeat the  tense.
(
на доске схема  Present
Simple Tense )

Use the words in brackets in a
  proper form.

It
  often (to snow) in winter.

The
  sun (to shine) brightly in summer.

Ann
  usually (to wear) bright dresses in
  spring.

Boys
  (to play) football in warm seasons on the
  football field.

They
  ( to live) in the South

Choose the right variant

It
  often   snow/ snows in
  winter.

The
  sun   shine / shines  brightly in summer.

Ann
  usually wear / wears  bright dresses in
  spring.

Boys
  play/ plays football in warm seasons on
  the football field.

They
  live/lives in the South

Check yourself.

It
  often snows in winter.

The
  sun shines brightly in summer.

Ann
  usually wears bright dresses in spring.

Boys
  play football in warm seasons on the football field.

They
  live  in the South

8. Активизация
изученного материала по теме «Времена года». Game  “Guess, what
season is it”
T:
I see that you are tired. Let’s have a little rest. Some pupils prepared   you
interesting riddles about seasons and you   try to guess them. Listen carefully.

The wind is blowing,
The snow is falling.
When all is white,
Short day and long night. (Winter)

The
trees are green
Blue
sky is seen
White
winters days gone away
The
world looks new and gay    ( spring)

The
sun is shining
The
flowers are blooming
The
sky is blue
The
rains are few
(summer)

Yellow
red and green and brown
See
the little leaves come down
Dancing
dancing in the breeze
Falling
falling from the trees  (autumn)
9.     Развитие
умений  диалогической речи.
T:
Now we’ll have a practice in making dialogues. We’ll tried to talk about the
today’s weather. Look at screen. You have some phrases which help you to make a
short conversation.
                      What’s
the weather  like today?
·
It’s awful!                                 It’s
lovely/beautiful day!
·
It’s
terrible!                               It’s warm!
·
It’s freezing!
It’s very hot!
·
It’s
cold!                                    It’s sunny!
Examples of   dialogues
***
Lilya
: Hi, Alexey! How are you?
Alexey:
Hello, Lilya! I’m all right, thank you. What about you?
 Lilya:
I’m fine, thanks. It’s a nice day today, isn’t it?
Alexey
: Yes, the sun is shining brightly and there is no wind. The sky is blue. It’s
warm
Lilya:
I like sunny weather.
***
Edik:
Hi, Vicky! How are you?
Vicky:
Hello, Edik! I’m all right, thank you. What about you?
Edik:
I am fine, thank you. What is the weather like today?
Vicky:
It’s terrible. It rains all the time. The sky is grey. It’s windy and cloudy.
It’s very cool. Put your raincoat on and take your umbrella.
Edik:
Oh, I don’t like such weather. Thank you for your advice.

10.    Развитие  умений
монологеской
 речи
 T: We have spoken a lot about seasons today. I hope
you know much about seasons of the year. What is your favourite season? Tell
about it, using plan.

Complete
the sentences
1.     My
favourite season is___________
2.     (winter,
spring, autumn, summer) months are ___________
3.     It is
(rainy, snowy, foggy….) in__________
4.     It’s
(cold, cool, warm, hot) in_________
5.     The
weather is (fine, awful …..) in_____________
6.     The
days are (long, short), the nights are (long, short)_______
7.     I  like
(winter, spring, summer, autumn) because __________

11.  Декламирование
стихотворений о временах года. (опережающее задание)
Autumn
This
is the season
when
fruit is sweet
This
is the season
when
schools friends meet
Winter
This is the season
When
mornings are dark,
And
birds do not sing
In
the forest and park.
This is the season
When
children ski,
And
Santa Clause
Brings
a Christmas tree.
Spring
Spring
– the season of delight
Apple
blossoms – pink and white
Welcome
spring with all your joys
For
merry girls and merry boys
Summer
Woods
are green, the sun is bright,
And
the wind is warm and light
I
can bathe and play, and run.
Summer
holidays are fun.

III.
Заключительная  часть
урока.
1.     Подведение итогов
урока
T:  Dear friends! Our
today’s lesson is coming to it’s end. It’s time to say good bye. We’ve done
much at the lesson. We read the text, listened the riddles, did different
exercises, recited poems, talk about seasons, months and weather. Did you like
the lesson?
      And I hope you have understood that
everything is good in each seasons, All of them are beautiful.
2.
 Домашнее задание.
T: Your task is to
write the composition “My favourite season”,  using plan.
3.
Рефлексия
 «Now I know…»
(ученики
говорят о том что они узнали на уроке): about season, about weather. «Now I
can…»:  talk
about seasons, guess the riddles about the season, talk about the weather, tell
about my favourite seasons.
4.
Оценивание
работы на уроке.
T: You’ve  worked
well today. You all get good and excellent marks.
5.
Окончание
урока.

T: Our lesson is over. You are very good
students. Thank you for the lesson.
Good buy.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока  5 класс.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА в 5 классе

alt: I wish you to be calm and to work well

alt: II. Основна я часть урока. 1

alt: Разв итие навыков аудирования с целью получения информации

alt: There are no in the sky

alt: It’s freezing!

alt: This is the season When children ski,

title: Раковская Елена Борисовна , Конспект урока : '"In all weathers"