extracted_text:
Как поэтапно нарисовать
удивленного кота?
1
Шаг. Рисуем два круга, при этом один круг заходит за
линиидругого. На втором круге рисуем перевёрнутый трёхугольник. Внизу кругов
рисуем 3 прямоугольника-это будущее ножки котика. Почему не нарисовать 4 ножки?
Потому что ракурс в котором мы рисуем котика предполагает что нам видны лишь 3
лапки. Сверху рисуем хвостик, он похож на верхнюю часть вопросительного знака.

2
Шаг. Прорисовываем шерсть и лапки. Весь котик оченьпушистый, но
вот лапки у него менее пушистые. Рисуем пальчики на лапках. Рисуем нос и рот.
3
Шаг. Внимательно рассмотрите иллюстрацию и постарайтесьповторить
в своём рисунке выражение лица кота. Его глаза широко открыты. Добавляем
несколько линий чтобы показать какой он пушистый. Рисуем ему усы.
Готово!

intro: Изо. Карточка- задание с пошаговой инструкцией.

искусство

group: Дисциплины

tags: пошаговое рисование


extracted_text:
Практическая
работа№27
Тема:
Создание сложных эффектов (меняющихся изображений и выпадающих меню) в среде
визуального редактора
Цель:
закрепление навыков создания эффектов в визуальных редакторах.
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал:
Программа FrontPage позволяет при
оформлении веб-страниц использовать различные анимационные эффекты,
заимствованные из программы PowerPoint, входящей в программный пакет Microsoft
Office, предназначенной для подготовки презентаций.
Используя объект Бегущая строка
(Marquee), можно заставить перемещаться строку текста в отведенной для него
области. А с помощью анимации можно "оживлять" целые абзацы и
задавать им различные направления для их перемещения.
При создании эффектов анимации
используется панель инструментов DHTML Effects. Для ее размещения в
главном окне программы выполните одно из следующих действий:
-
В меню Формат
(Format) выберите команду Эффекты DHTML (Dynamic HTML Effects)
-
В меню Вид (View)
выберите команду Панели инструментов (Toolbars) и в открывшемся меню —
опцию Эффекты DHTML (DHTML Effects)
На панели инструментов расположены
три списка. Список Вкл (Оn) содержит события, при наступлении которых
выполняется динамический HTML-эффект. В таблице 10 перечислены возможные
события, входящие в этот список.
Таблица
10
События,
при наступлении которых применяется DHTML-эффект

Событие

Описание

Щелчок (Click)

Щелчок кнопки мыши

Двойной щелчок (Double click)

Двойной щелчок мыши

Наведение мыши (Mouse over)

Установка курсора мыши

Загрузка страницы (Page load)

Загрузка страницы сайта

Список Применить (Apply)
панели инструментов Эффекты DHTML содержит перечень анимационных
действий, выполняемых объектами. Термин "объект" подразумевает не
только фрагмент текста. Эффекты анимации могут быть применены, например, к
графическим изображениям.
Таблица
11
Анимационные
действия, применяемые к объектам

Действие

Описание

Падениеслов (Drop in by word)

Текст падает сверху по одному
  слову

Пружина (Elastic)

Объект перемещается с небольшими
  колебаниями

Влет (Fly in)

Объект влетает

Вылет (Fly out)

Объект вылетает

Скачок (Hop)

Объект перемещается прыжками

Виток (Spiral)

Объект движется по спирали

Волна (Wave)

Объект движется колебательными
  движениями

Масштаб (Zoom)

Объект изменяет размеры

Направление движения объекта
задается с помощью списка Эффект (Effect), содержащего большое
количество значений. Объект может перемещаться по разнообразным направлениям:
диагоналям страницы, справа налево, слева направо, из центра, справа, слева,
сверху, снизу и т. д.

Задания:
 Задание
1. Бегущая строка
Один из динамических элементов
HTML, создаваемый программой FrontPage — бегущая строка, представляющая
собой прямоугольную область, в которой перемещается текст, оформленный в виде
одной строки. Данный объект называют также быстрой строкой.
Чтобы разместить на Web-странице
бегущую строку, выполните следующие действия:
1. Откройте страницу Web-узла,
оформление которой хотите оживить, разместив в ней активный компонент.
2. Установите курсор в место
предполагаемого расположения бегущей строки.
3. В меню Вставка (Insert) выберите
команду Веб-компонент (Web Component). Открывается диалоговое окно Вставка
компонента веб-узла (Insert Web Component) (рисунок 49).

Рисунок 49 - Диалоговое окно Вставка
компонента веб-узла
4. Окно содержит два списка. Из
списка компонентов выбрано находящееся в нем значение Динамические эффекты
(Dynamic Effects). В правом списке окна отображаются динамические объекты
программы FrontPage. Выберите из этого списка значение Быстрая строка
(Marquee) и нажмите кнопку Готово (Finish). Открывается диалоговое
окно Свойства бегущей строки (Marquee Properties) (рисунок 50), в
котором можно определить параметры объекта, размещаемого на Web-странице.

Рисунок 50 - Диалоговое окно
Свойства бегущей строки
5. В верхней части диалогового окна
расположено поле Текст (Text), предназначенное для размещения текста,
который будет представлен на экране в виде бегущей строки. Введите в это поле,
например, фразу "Мы рады приветствовать Вас!"
6. Используя опции переключателя Направление
(Direction), задайте направление движения бегущей строки: налево (Left),
направо (Right).
7. Область Скорость (Speed)
содержит два счетчика, управляющих скоростью перемещения строки и имеющих
следующее назначение:
- Задержка (Delay) — задает
период времени (в миллисекундах) между двумя последовательными перемещениями
строки.
- Величина (Amount) —
используется для указания расстояния (в пикселах) между двумя последовательными
строками.
Варьируя значениями этих двух
параметров, можно изменять скорость движения текста. Оставьте установленные по
умолчанию параметры.
8. Опции группы Поведение
(Behavior) позволяют задать поведение бегущей строки:
- прокрутка (Scroll) —
бегущая строка появляется из-за границы прямоугольной области, в которой размещена,
и скрывается за противоположной границей. Направление ее перемещения задается
опциями переключателя Направление (Direction).
- сдвиг (Slide) — строка
появляется из-за границы прямоугольной области, в которой размещена, и
останавливается перед противоположной границей. Направление ее перемещения
задается опциями переключателя Направление (Direction).
- попеременно (Alternate) —
бегущая строка движется от одной границы прямоугольной области до другой, меняя
попеременно направление.
Выберите один из трех предложенных
вариантов.
9. Используя параметры области Размер
(Size), задайте размеры прямоугольной области, в которой будет перемещаться
строка. Эта область содержит флажки:
- Ширина (Width) — ширина
области.
- Высота (Height) — высота
области.
Для задания ширины области
установите флажок Ширина. Становится доступным поле, позволяющее указать
ширину области в пикселах или в процентах от размера экрана, расположенное
справа от флажка. Единицы измерения задаются с помощью опций в точках
(Inpixels) и в процентах (Inpercent).
Введите необходимое значение.
Аналогичным образом определите высоту области, в которой будет отображаться
бегущая строка.
10. Область Повторы (Repeat)
позволяет указать количество перемещений бегущей строки по экрану. При установке
флажка Постоянно (Continuously) строка будет перемещаться по
Web-странице непрерывно.
Замечание: Не злоупотребляйте применением
данного флажка. Все хорошо в меру. Постоянно бегающая строка может раздражать и
отпугнуть посетителей Web-узла.
11. Для задания цвета фона
прямоугольной области, в которой перемещается строка, нажмите кнопку
раскрывающегося списка Цвет фона (Backgroundcolor) и выберите из
открывшейся палитры нужный цвет.
12. Программа FrontPage
позволяет изменить шрифт, используемый в оформлении бегущей строки. Нажмите
кнопку Стиль (Style). На экране открывается диалоговое окно Изменение
стиля (ModifyStyle), в котором нажмите кнопку Формат (Format). При
этом появляется меню кнопки, содержащее несколько команд, предназначенных для
оформления текста. Выберите значение Шрифт (Font). Открывается
диалоговое окно Шрифт (рисунок 51), в котором можно указать шрифт, его
размер, цвет, начертание, а также применить к тексту различные эффекты
оформления. Завершив установку параметров, нажмите кнопку ОК для закрытия
окна.

 Рисунок 51 - Диалоговое окно
Шрифт (в нем можно выбрать оформление текста бегущей строки)
 13.
Используя команду Граница (Border) меню кнопки Формат диалогового
окна Изменение стиля (ModifyStyle), можно определить стиль оформления
области, где будет размещаться бегущая строка. Выберите эту команду и,
используя параметры открывшегося диалогового окна Границы и заливка
(BordersandShading) (рисунок 52), задайте стиль рамки, ее цвет. Завершив
настройку параметров, закройте окно, нажав кнопку ОК.
Замечание: Для изменения фона прямоугольной области мы
использовали список Цвет фона (Backgroundcolor) окна Свойства бегущей
строки (MarqueeProperties). Изменить фон можно также с помощью аналогичного
списка, расположенного на вкладке Заливка (Shading) диалогового окна Границы
и заливка (BordersandShading).
14. Завершив установку всех
параметров бегущей строки, закройте диалоговое окно Свойства бегущей строки
(MarqueeProperties).
15. Просмотрите результаты своей
работы. Для этого в нижней части области редактирования выберите вкладку Просмотр
(Preview) (рисунок 53).
Замечание: Для редактирования бегущей строки достаточно дважды
щелкнуть на ней мышью или выбрать из контекстного меню команду Свойства
бегущей строки (MarqueeProperties). Откроется диалоговое окно, которое
использовалось при размещении на Web-странице бегущей строки.

Рисунок 52 - Диалоговое окно
  Границы и заливка

Рисунок 53 - Просмотр бегущей
  строки в режиме

Задание 2. Меняющиеся кнопки
При создании гиперссылок можно
использовать кнопки, которые будут изменять свой цвет при установке на них
курсора. Разместим на странице нашего тестового Web-узла 7 кнопок по количеству
создаваемых программой FrontPageэффектов и посмотрим, как эти кнопки
будут выглядеть при просмотре страницы в обозревателе.
1. Откройте в режиме редактирования
Web-страницу, на которой хотите разместить кнопки.
2. Установите курсор в место
предполагаемого расположения первой кнопки.
3. В меню Вставка (Insert)
выберите команду Веб-компонент (WebComponent). Открывается диалоговое
окно Вставка компонента веб-узла (InsertWebComponent).
4. Из списка компонентов выберите
значение Динамические эффекты (DynamicEffects). При этом в правом списке
окна отображаются динамические объекты программы FrontPage.
5. Из правого списка выберите значение
Меняющаяся кнопка (HoverButton) и нажмите кнопку Готово.
Откроется диалоговое окно Свойства меняющейся кнопки (HoverButtonProperties)
(рисунок 54), позволяющее определить параметры кнопки, размещаемой на
Web-странице.

Рисунок 54 - Диалоговое окно Свойства
меняющейся кнопки
6. Введите в поле Текст кнопки
(Buttontext) текст, помещаемый на кнопку (например, название страницы, на
которую осуществляется переход при нажатии на данную кнопку).
7. Чтобы установить гиперссылку, в
поле Ссылка на (Linkto) введите адрес URL или нажмите кнопку Обзор
(Browse) и в открывшемся диалоговом окне Выбор гиперссылкидля меняющейся
кнопки (SelectHoverButtonHyperlink) (рисунок 55) выберите объект
(Web-страницу, закладку, файл и т. д.), на который создается ссылка. Затем нажмите
кнопку ОК.
8. Используя раскрывающийся список Цвет
кнопки (Buttoncolor), задайте первоначальный цвет кнопки.

Рисунок 55 - Диалоговое окно Выбор
гиперссылки для меняющейся кнопки
9. Список Эффект (Effect)
содержит 7 значений, определяющих эффекты цветового оформления, предоставляемых
программой FrontPage. Выберите из списка первое значение Заливка
(Colorfill).
10. Используя поля Ширина
(Width) и Высота (Height), введите размер кнопки (в пикселах).
Совет: Для изменения размера кнопки можно также использовать
маркеры выделения, появляющиеся, если на ней щелкнуть кнопкой мыши.
11. Из списка Цвет эффекта
(Effectcolor) выберите цвет, который будет использоваться в создании
эффекта.
Замечание: В оформлении изменяющейся кнопки можно применять
графическое изображение и звук. Для использования этих возможностей в
диалоговом окне Свойства меняющейся кнопки нажмите кнопку Другие
(Custom). Откроется диалоговое окно Другие эффекты (рисунок 56),
содержащее две области. Верхняя область Воспроизведение звука (Playsound)
содержит два поля Щелчок (Onclick) и Наведение (Onlover), в
которых можно указать звуковые файлы, воспроизводимые, соответственно, при
нажатии кнопки и при установке на нее курсора. Область Произвольный рисунок
(Custom) позволяет задать графические изображения, используемые для
оформления кнопки. Поле Кнопка (Button) содержит наименование
графического файла, размещенного на кнопке. Чтобы указать изображение, которое
будет появляться на кнопке при установке на нее курсора, используется поле Наведение
(Onlover).
12. Завершив настройку параметров
кнопки, нажмите кнопку ОК для закрытия диалогового окна.

Рисунок 56 - Диалоговое окно Другие
эффекты, предназначенное для задания дополнительных параметров изменяющейся
кнопки
13. Аналогичным образом разместите
на Web-странице остальные 6 кнопок. При оформлении кнопок можете использовать
не только различные эффекты из списка Эффект (Effect), но и разное
цветовое оформление, комбинируя цвета из списков Цвет кнопки (Buttoncolor)
и Цвет эффекта (Effectcolor).
14. Загрузите в обозреватель
страницу с размещенными на ней кнопками или перейдите в режим просмотра
страницы, выбрав вкладку Просмотр (Preview), находящуюся в нижней части
рабочей области.
15. Поочередно устанавливая курсор
на разные кнопки, посмотрите, как они выглядят в зависимости от примененного к
ним эффекта. Например, при установке курсора на кнопку, к которой применен
эффект Заливка (Colorfill), кнопка окрашивается в цвет, заданный с
помощью списка Цвет эффекта (Effectcolor). Посмотрите, как выглядит кнопка
с эффектом Свечение в центре (Glow). В центре кнопки располагаются
концентрические окружности разной насыщенности, заданные с помощью списка Цвет
эффекта.

Задание 3. Анимация на
Web-страницах
Разместим на странице заголовок,
отдельные слова которого будут как бы падать на страницу при ее загрузке. Для
создания этого эффекта выполните следующие действия:
1. Откройте в режиме редактирования
Web-страницу, для которой создаете анимацию.
2. Разместите в ней заголовок.
3. Для того чтобы панель
инструментов Эффекты DHTML появилась на экране, выберите в меню Формат
(Format) команду Эффекты DHTML (Dynamic HTML Effects).
4. Установите курсор мыши на
заголовок, для которого задаете эффект анимации.
5. Из списка Вкл (On) панели
инструментов выберите значение Загрузка страницы (Pageload),
указывающее, что анимационное действие будет выполняться при загрузке страницы.
6. Из спискаПрименить (Apply)
выберите значение Падение слов (Dropinbyword), указывающее, что
заголовок будет формироваться из слов, падающих последовательно сверху.
7. Перейдите в режим просмотра
Web-страницы, выбрав вкладку Просмотр (Preview), расположенную в нижней
части рабочей области программы FrontPage, и посмотрите, как формируется
заголовок страницы (рисунок 57).

Рисунок 57 - Формирование заголовка
с использованием эффекта
падающих сверху слов
 Ранее мы разместили на
Web-странице бегущую строку. Теперь рассмотрим пример удаления ее с экрана в
режиме просмотра, используя для этого эффект анимации.
1. Откройте в режиме редактирования
страницу, содержащую бегущую строку.
2. Разместите на экране панель
инструментов Эффекты DHTML, выбрав в меню Формат команду Эффекты
DHTML (Dynamic HTML Effects).
3. Установите курсор мыши на текст
бегущей строки.
4. Из списка Вкл (On) панели
инструментов выберите значение Click (Щелчок мыши), указывающее, что
анимационное действие будет выполняться при щелчке кнопкой мыши.
5. Из спискаПрименить (Apply)
выберите значение Вылет (Flyout), указывающее, что объект покинет
Web-страницу.
6. Используя список Эффект
(Effect), можно указать направление, в котором объект покинет страницу.
Выберите, например, Наверх (То top).
Замечание: При установке курсора на объект, к которому применен
динамический HTML, под курсором появляется подсказка с указанием наименования
эффекта. На рисунке 58 представлена бегущая строка, к которой применен эффект Динамический
эффект: вылет наверх.

Рисунок 58 - Бегущая строка с
примененным к ней эффектом анимации Динамический эффект: вылет наверх
7. Перейдите в режим просмотра
Web-страницы, выбрав вкладку Просмотр (Preview), расположенную в нижней
части рабочей области программы FrontPage или загрузите страницу в
обозреватель, выбрав в меню Файл (File) команду Просмотр в
обозревателе (PreviewinBrowser).
8. При загрузке страницы начинает
формироваться текст заголовка Адреса магазинов фирмы "Книжный
мир", для которого мы задали динамический эффект в предыдущем
примере. Слова по одному падают сверху в строку, пока не образуют весь текст.
Одновременно с этим по странице движется бегущая строка с текстом "Мы
рады приветствовать Вас!". Щелкните в любом месте бегущей строки.
Она начинает медленно двигаться вверх и исчезает с экрана.
Совет: Для удаления DHTML-эффекта установите курсор
на объект и нажмите кнопкуУдалить эффект (RemoveEffect) на панели
инструментов Эффекты DHTML.

Задание 4. Использование анимации
при смене страниц
Программа FrontPage
позволяет использовать анимационные эффекты при переходе между страницами
Web-узла. Для задания этого эффекта используется диалоговое окно Смена
страниц (PageTransitions) (рисунок 59), открываемое при выборе одноименной
команды меню Формат (Format).

Рисунок 59 - Диалоговое окно Смена
страниц
Список Событие (Event) данного
диалогового окна содержит перечень событий, при наступлении которых применяются
анимационные эффекты.
 В поле Длительность
(Duration) можно задать продолжительность создаваемого эффекта (в
секундах).
Для выбора эффекта перехода
используется список Эффект (TransitionsEffect), содержащий множество
элементов.
Для страницы, к которой применен
эффект перехода, на вкладке Другие (Custom) диалогового окна Свойства
страницы (PageProperties) появляется соответствующая запись с указанием
наименования события и его параметрами.

Задание 5. Сворачивающиеся списки
Чтобы сделать список
сворачивающимся, выполните следующие действия:
1. Создайте на Web-странице
многоуровневый список.
2. Выделите его, нажмите правую
кнопку мыши и выберите команду контекстного меню Свойства списка
(ListProperties). Открывается одноименное диалоговое окно (рисунок 60).
3. В нижней части диалогового окна
расположены флажкиВключить свертываемые структуры
(EnableCollapsibleOutlines) и Изначально свернуть (InitiallyCollapsed).
Установите их.
4. Нажмите кнопку ОК для
закрытия диалогового окна Свойства списка.
5. Перейдите в режим
предварительного просмотра страницы, выбрав вкладку Просмотр (Preview) в
нижней части рабочей области. На экране отображаются только элементы верхнего
уровня многоуровневого списка. Щелкните мышью на первом элементе списка. Список
раскрывается, показывая элементы второго уровня выбранного элемента (рисунок
61). При повторном щелчке мыши список сворачивается.

Рисунок 60 - Диалоговое окно Свойства
  списка позволяет сделать список сворачивающимся

Рисунок 61 - Просмотр
  сворачивающегося списка

Задание 6. Объявление на странице
Объявлением на странице называется
специальным образом оформленный заголовок страницы. Этот элемент страницы также
называют баннером.
Ознакомимся с баннером на простом
примере, для создания которого выполните следующие действия:
1. Создайте новый одностраничный
тестовый Web-узел. Для этого на панели Создание страницы или веб-узла
(NewPageorWeb) выберите команду Шаблоны веб-узлов (WebSiteTemplates),
а затем в открывшемся диалоговом окне Шаблоны веб-узлов дважды щелкните
мышью на значке Одностраничный веб-узел (OnePageWeb).
2. Для перехода в режим просмотра
структуры нового узла нажмите кнопку Переходы (Navigation) на панели
режимов Представления (Views).
3. В центре структурной схемы расположен
прямоугольник, условно обозначающий домашнюю страницу нашего одностраничного
Web-узла. Установите на него курсор, щелкните на нем правой кнопкой мыши и
выберите в контекстном меню командуПереименовать (Rename).
4. Введите новое название страницы
(например, Заголовок страницы), и нажмите клавишу <Enter>
(рисунок 62).
5. Перейдите в режим редактирования
страницы. Для этого дважды щелкните на наименовании страницы в области Список
папок (FolderList) или на прямоугольнике, обозначающем страницу.

Рисунок 62 - Изменение названия
страницы в режиме Переходы
6. Чтобы разместить баннер на
странице, выберите в меню Вставка (Insert) команду Объявление на
странице (PageBanner). Открывается диалоговое окно Свойства объявления
на странице (PageBannerProperties), в поле Текст объявления (Pagebanner)
которого уже содержится текст Заголовок страницы, введенный нами
в режиме Переходы (Navigation).
7. Введите в это поле другое
название заголовка (например, Новый заголовок страницы), и
нажмите кнопку ОК.
8. Перейдите в режим Переходы
и убедитесь, что новое, введенное в диалоговом окне Свойства объявленияна
странице значение заголовка отображается в центре прямоугольника,
обозначающего эту страницу.
Замечание: Введенное нами название заголовка достаточно длинное,
чтобы поместиться полностью в прямоугольнике. Установите на него курсор. Полное
имя страницы будет показано в виде всплывающей подсказки под курсором.
Если позднее Вы захотите изменить
текст баннера:
1. Откройте диалоговое окно Свойства
объявленияна странице, используемое также при создании баннера. Для этого
установите курсор на баннер и выполните одно из следующих действий:
- Дважды щелкните мышью.
- Щелкните правой кнопкой мыши и
выберите в контекстном меню команду Свойства объявления на странице.
- Нажмите комбинацию клавиш<Alt>+<Enter>.

2. Введите в поле Текст
объявления (Pagebanner) новый заголовок и нажмите кнопку ОК. Если Вы
теперь перейдете в режим переходов, то увидите, что изменилось наименование
страницы. Применяя темы для оформления Web-страницы, можно сделать Вашу
страницу более привлекательной, разместив в баннерах графические изображения.
На рисунке 63 представлена наша
тестовая страница, оформленная с применением одной из тем, предлагаемых
программой FrontPage.

Рисунок 63 - Использование темы в
оформлении баннера

Задание 7. Диспетчер объявлений
Разместим на нашей тестовой
Web-странице несколько слайдов, которые при просмотре страницы в обозревателе
будут сменять друг друга.
1. Подготовьте изображения, которые
хотите использовать в качестве слайдов, и разместите их в папке images_microsoft_frontpageWeb-узла.
2. Откройте в режиме редактирования
Web-страницу, на которой хотите разместить чередующиеся рекламные объявления.
3. Установите курсор в место их
предполагаемого размещения.
4. В меню Вставка (Insert)
выберите команду Веб-компонент (WebComponent). Открывается диалоговое
окно Вставка компонента веб-узла (InsertWebComponent).
5. Из списка компонентов выберите
значение Динамические эффекты (DynamicEffect). При этом в правом списке
окна отображаются динамические объекты программы FrontPage.
6. Выберите из этого списка
значение Диспетчер объявлений (BannerAdManager) и нажмите кнопку Готово
(Finish). Откроется диалоговое окно Свойства диспетчера объявлений
(BannerAdManagerProperties) (рисунок 64), позволяющее определить параметры
рекламных объявлений, размещаемых на Web-странице.

Рисунок 64 - Диалоговое окно Свойства
диспетчера объявлений
7. В полях Ширина (Width) и Высота
(Height) задайте размеры слайдов (в пикселах). Если слайды имеют разные
размеры, установите размер самого большого из них. В этом случае слайды
меньшего размера будут размещаться в центре выделенной для них области на
нейтральном фоне.
8. Используя раскрывающийся список Эффект
(Transitioneffect), задайте, каким образом один слайд будет сменять другой.
Список содержит следующие значения:
- None — слайды выводятся
без применения эффектов перехода.
- Жалюзи вертикальные
(BlindsVertical) — слайды выводятся через вертикальные жалюзи.
- Жалюзи горизонтальные
(BlindsHorizontal) — слайды выводятся через горизонтальные жалюзи.
- Растворение (Dissolve) —
текущий слайд растворяется, заменяясь проявляющимся следующим слайдом.
- Прямоугольник внутрь (BoxIn)
— текущий слайд уменьшается в размерах, заменяясь следующим слайдом.
- Прямоугольник наружу (BoxOut)
— новый слайд увеличивается в размере, заменяя текущий.
Выберите любой из понравившихся
эффектов.
9. В полеПоказывать каждый
рисунок (Showeachpicturefor) введите время демонстрации слайда в секундах
или оставьте значение, установленное по умолчанию программойFrontPage.
10. Используя кнопку Обзор
(Browse) и открывающееся при нажатии на нее диалоговое окноВыберите
гиперссылку объявления (SelectBannerAdHyperlink), Вы можете ввести
информацию в поле Ссылка на (Linkto), связав тем самым слайд с
гиперссылкой. Эту возможность удобно использовать для открытия страниц рекламы
при щелчке.
11. ОбластьПоказывать рисунки
(Picturestodisplay) служит для формирования списка изображений, размещаемых
в рекламном баннере, в порядке их показа. Для формирования списка изображений
предназначены кнопки, расположенные справа:
- Добавить (Add) — открывает
диалоговое окно Добавление рисунка для объявления (AddPictureforBannerAd),
используя которое можно добавить в список изображения из папок текущего
Web-узла, с диска, из Интернета.
- Удалить (Remove) — удаляет
из списка выделенный файл изображения.
- Вверх (MoveUp) —
перемещает выделенный файл изображения на одну позицию списка вверх.
- Вниз (MoveDown) —
перемещает выделенный файл изображения на одну позицию списка вниз.
Используя кнопкуДобавить (Add)
и открываемое при ее нажатии диалоговое окно Добавление рисунка для
объявления, сформируйте список изображений баннера. С помощью кнопокВверх
(MoveUp) и Вниз (MoveDown) задайте порядок показа слайдов.
12. Завершив ввод всех параметров,
нажмите кнопку ОК для закрытия диалогового окна Свойства диспетчера
объявлений.
Замечание: Если Вы решите изменить какие-либо
из параметров, щелкните на слайде правой кнопкой мыши и выберите в появившемся
контекстном меню команду Свойства диспетчера объявлений
(BannerAdManagerProperties) (рисунок 65) или нажмите комбинацию клавиш<Alt>+<Enter>.
Загрузите страницу в обозреватель,
выбрав в меню Файл (File) команду Просмотр в обозревателе
(PreviewinBrowser), и посмотрите, как выглядит Ваше рекламное объявление.
Одно изображение сменяет другое. После того как список пройден до конца,
начинается показ первого слайда. И так до тех пор, пока Вы не перейдете на
другую страницу.

Рисунок 65 - Размещенное на
Web-странице рекламное объявление с
Ход работы:
1.
Прежде всего, разработайте систему
каталогов для размещения страниц сайта. Возможет такой вариант: все php-файлы
сохранять в папке «init», все остальные страницы, кроме главной index.html,
записывать в папку «site».
2.
Соответственно в общей папке будет
содержаться: файл index.html и каталоги «init» и «site».

Контрольные вопросы:
1.
Какие события
можно задать объектам?
2.
Приведите
примеры анимации смены web-страниц.
3.
Расскажите
краткий алгоритм создания бегущей строки.
4.
Как создать
меню на основе списков?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 34. Практическая работа по теме  Создание сложных эффектов.doc

alt: Практическая работа№27 Тема:

alt: Влет (Fly in) Объект влетает

alt: Inpixels) и в процентах (Inpercent)

alt: Из списка Применить (Apply) выберите значение

alt: Приведите примеры анимации смены web -страниц


extracted_text:
Физика
сабағына  арналған маршрутпарағы

Сыныбы

10

Пәні

физика

Мұғалімнің
  аты-жөні

 Оқулық

10-сынып
  физика, Закирова Н.А. , Аширов Р.Р. – Нұр-Сұлтан: «Арман-ПВ»
  баспасы, 2019ж.

Сабақ
  № ,  тақырыбы

№116
  сабақ. № 13 Практикалық жұмыс. Есеп шығару

Оқу
  мақсаты

 «Магнит
  өрісі» тарауы бойынша оқушылардың есеп шығару
  дағдысын практика жүзінде қалыптастыру.

Оқушының
  аты-жөні

 Іс
  –әрекет түрі

Ресурс

Уақы
ты

 Орын
далуы
(
  оқушы толтырады)

Оқы

Магнит өрісі. Эрстед тәжірибесі. Видео
  сабақ, 10-сынып
https://youtu.be/dnRSTSG5d-o

 Өзің
  білетін материалдарға + таңбасын қой

Сұрақтар

Өткен
  тақырыптар бойынша сұрақтар:
1.      Ампер
  күші туралы не білесің?
2.      Лоренц
  күші туралы не білесің?
3.      Магнит
  индукциясы туралы айт.
( Ережесі, белгіленуі, формуласы,
  өлшем бірлігі )

Орында

Міндетті
  деңгей.

1.
  Егер магнит өрісіне орналастырылған ұзындығы 20 см
  өткізгішке 6 · 103 Н күш әсер ететін болса, онда
  магнит өрісінің индукция векторының модулі неге тең?
  Өткізгіштегі ток күші 3 А, магнит индукциясының векторы
  өткізгішке перпендикуляр.

2.
  Магнит өрісінің индукция векторының модулі 10–3
  Тл болатын магнит өрісіне орналастырылған ұзындығы
  0,4 м өткізгішке әсер ететін Ампер күші  неге тең?
  Магнит индукциясының векторы мен өткізгіштегі токтың
  бағыты арасындағы бұрыш 60° тең, өткізгіштегі
  ток күші 5 А.

 3.
  Магнит индукциясы сызықтарына перпендикуляр бағытта 0,5 · 106
  м/с жылдамдықпен қозғалып келе жатқан
  электронға 8 · 10–15 Н күшпен әсер ететін магнит
  өрісінің индукция векторының модулі неге тең?

4.
  Тогы бар өткізгішке 3,4 · 10–3 Н Ампер күші әсер
  ететін магнит өрісінің индукция векторының модулі неге
  тең? Өткізгіштегі ток күші 5 А, оның белсенді
  бөлігінің ұзындығы 0,2 м. Магнит индукциясының
  векторы мен өткізгіштегі токтың бағыты арасындағы
  бұрыш 30°.

⁕Мүмкін
  деңгей
5.
  Магнит өрісінде магнит индукциясы сызықтарына перпендикуляр
  бағытта 0,4 · 106 м/с жылдамдықпен
  қозғалып келе жақан протонға әсер ететін Лоренц
  күші неге тең? Магнит өрісінің индукция
  векторының модулі 0,05 Тл тең.

Рефлексия

Мен
  білемін..
 Қанша
  есеп шығардың, сұраққа қалай жауап
  бердің  «+» немесе «-» таңбасын қою

Есеп
    шығара алдым

Сұраққа
    жауап бердім

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

5.

 «+»
  немесе
«-»

Үй тапсырмасы

*Мүмкін
  деңгей

Тақырыптың
  біріне хабарлама дайындаңдар:

1.      Радиациядан
  қорғануда Жердің магнит өрісінің
  атқаратын рөлі.
2.      Магнит
  өрістері жоқ планеталар.

Міндетті деңгей

  1.Индукциясы 0,36 Тл-ға тең магнит өрісіндегі 22 м/с жылдамдықпен
  индукция сызықтарына перпендикуляр қозғалып келе
  жатқан протонға әсер ететін күшті анықта.

 Оқушымен
  кері байланыс
( ауызша
  бағалау немесе  комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 кл - 9 сабак- ПР№13Есептер шығару № 116.docx

alt: Физика сабағына арналған маршрут пара ғы

alt: Орында Міндетті деңгей . 1


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
 Константиновская средняя школа
Тутаевского муниципального района
Ярославской области

Урок по предмету «окружающий мир» в 1
классе на тему
«Режим
питания. Здоровая пища»

                                                                                Учитель
начальных классов

Павлова Светлана Игоревна

п. Константиновский, 2022

Предмет   окружающий мир
Учебник Виноградова Н.Ф.: 1 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. – М. : Вентана Граф, 2015

Класс 1
УМК начальная школа XXI
век
Планируемые результаты:
Предметные
результаты:
·
различают полезные и
вредные продукты для здорового, рационального питания,
·
дают
характеристику здорового питания.

Метапредметные результаты:
·
формулируют цель деятельности с помощью учителя;
·
проговаривают последовательность действий;
·
работают по коллективно созданному плану;
·
находят ответы на вопросы, используя жизненный
опыт и информацию учебника и рабочей тетради;
·
выделяют существенные признаки правильного
питания;
·
делают выводы о правильном питании в результате
совместной работы.

Личностные
результаты:
называют
и обосновывают выбор полезных продуктов, апеллируя к личному опыту;
выполняют правила здорового питания.
ЦЕЛЬ
УРОКА: создание
условий для формирования у обучающихся понимания значимости здоровой пищи, о её
пользе  для организма человека, о режиме питания на основе коллективно составленной
памятки-кластера в ходе совместного обсуждения,   работы с учебным материалом учебника
и рабочей тетради,

Карта
урока

Этапы
  деятельности

Образовательный
  результат

Предметное
  содержание

Методы
  и приемы

Дидактические
  средства

Формирование
  потребности

Рассматривают,
  анализируют предложенные фигуры детей.

Ситуативный
  разговор:
 «Опишите
  фигуры детей».

Наглядный
  метод.
Словесный
  метод.

Слайд
  презентации 2

Формирование
  образа желаемого результата

В
  совместном обсуждении предполагают, что они хотят получить в конце урока:
создать
  памятку-кластер советов по правильному питанию.

Вопрос
  на обсуждение: «Отчего зависит фигура человека?» (от питания, занятий
  физкультурой, режима дня)
-
  Сегодня мы рассмотрим один из факторов – правильное питание.
Вопрос
  на обсуждение:
«Что
  вы предполагаете получить в конце урока?» (Совместное обсуждение)
Выбирается
  КЛАСТЕР в виде советов-картинок.

Наглядный
  метод.
Словесный
  метод.

Слайд
  презентации 2

Мотивация

Сравнивают
  фигуры, выражают желание иметь красивую фигуру, быть здоровым и спортивным.

Вопрос
  на обсуждение:
 «Фигура
  какого мальчика тебе нравится? На какого мальчика ты хотел бы быть похожим?
  Почему?»

Наглядный
  метод.
Словесный
  метод.

Слайд
  презентации 2

Целеполагание

Формулируют
  цель деятельности.

Итак,
  ребята,  на какой вопрос мы должны дать ответ, чтобы быть похожим на мальчика
  №3?
-
  Нам надо выяснить, как надо питаться, чтобы быть здоровым и  красивым и
  зафиксировать это на доске.

Наглядный
  метод.
Словесный
  метод.

Слайд
  презентации 2

Планирование

Обсуждают,
  что и как надо сделать для достижения цели: из информации учебника и рабочей
  тетради выбирать советы и фиксировать их на доске. Рассказать другим людям о
  своих находках.

Слайд
  презентации 2

Выполнение
  действий

Выбирают
  нужную информацию из текста учебника, формулируют первые советы по
  правильному питанию. Выбирают для кластера картинку №3 учебника.

I. Работа с текстом учебника с.63.
-
  Откройте учебник на странице 63.
-
  Рассмотрите рисунки.
-
  На какой вопрос мы найдём ответ в тексте учебника? (Как нужно правильно
  завтракать?)
-
  У каждой картинки есть номер. Этот номер соответствует номеру текста. Сейчас
  мы будем читать тексты, рассматривать рисунки и найдём информацию о
  правильном завтраке.
Читают
  хорошо читающие дети.
1.-
  Как зовут девочку?
-
  Что она делает?
-
  Рассмотрите рисунок. Расскажите, что ест Оля на завтрак.
-
  Чего мало в такой пище? Найдите ответ в тексте.
-
  Чего много в такой пище? Найдите ответ в тексте.
-
  Какой можно сделать вывод? (Так завтракать нельзя)
-
  Почему? Ответьте словами текста.
-
  Будем брать пример с Оли? Почему?
2.
  – Как зовут этого мальчика?
-
  Чего не хочет делать Митя?
-
  Чем Митя заменяет завтрак? Прочитайте.
-
  Какой вывод даётся нам в тексте №2?
3.
  – Завтракает ли Коля?
-
  Что он ест на завтрак? Прочитайте.
-
  Какой вывод в тексте №3?
-
  Что бы вы добавили к этому списку?
-
  Сформулируйте первый совет.
Завтракать
  надо обязательно.
На
  завтрак надо есть кашу, творог, запеканки, блюда из яиц, бутерброды с маслом
  или сыром.
-
  Как бы вы изобразили рисунком эти советы?
На
  кластере появляется 1 картинка.

Наглядный
  метод.
Словесный
  метод.

Страница
  учебника

Слайд
  презентации 3

Слайд
  презентации 4

физкультминутка

Выполняют
  упражнение для проверки достаточности собственных знаний.
  Проявляют самостоятельность в определении овощей и фруктов, богатых витамином
  С.

II. - Дети, как вы думаете, какие
  продукты бесспорно являются САМЫМИ полезными?
-
  Конечно, это овощи и фрукты!
-
  Каким витамином богаты овощи и фрукты?
(витамином
  С).
-
  Поработайте в парах, решите, какие овощи и фрукты богаты витамином С.
-
  Откройте тетрадь на странице 68.
-
  Прочитайте задание.
-
  Сколько стрелок вы видите?
-
  Сколько картинок вы нарисуете?
Проверка
  на доске. (Слайд )

Страница
  рабочей тетради

Слайд
  презентации 5

Выполняют
  упражнение для проверки достаточности собственных знаний.
Проявляют
  самостоятельность в определении названий овощей и фруктов.

III.
-
  Давайте посмотрим, хорошо ли вы знаете названия овощей и фруктов.
-
  Продолжаем работать в парах в тетради на странице 68.
-
  Прочитайте задание.
-
  Посовещайтесь и проведите стрелки.

Проверка
  на доске.

-
  Расскажите, чем полезны овощи и фрукты.
-
  Как бы вы изобразили рисунком эти советы?
(В
  кластере появляется следующий совет-картинка. Ешьте овощи и фрукты!)

Страница
  рабочей тетради

Слайд
  презентации 6

Слайд
  презентации 7

Работают в группах, договариваются с
  одноклассниками в ходе выполнения действий, выбирают полезные советы,
  отсекают вредные, превращая их в полезные со словом НЕ..

-
  Вы находили информацию, какая пища полезна. А ещё существуют правила питания.
Работа
  в группах.
-
  Перед вами различные утверждения.
1.
  Прочитайте утверждения.
2.Обсудите
  в группе каждое. Докажите, что оно является полезным или вредным.
3.Отметьте
  полезные красной галочкой.
4.Вредные
  превратите в полезные.
5.
  Как бы вы изобразили рисунком эти советы?
Обоснование
  выбора каждой группой.
Советы
  в виде картинок появляются на доске.

Слайд
  презентации 8

Слайд
  презентации 9

IV. Работа в тетради страница 69.
-
  Отметь «галочкой» продукты, которые желательно есть на ужин.
-
  Объясни, почему ты выбрал эти продукты.
-
  Как бы вы изобразили рисунком эти советы?

В
  кластере появляется последний совет-картинка.

Страница
  рабочей тетради

Слайд
  презентации 10

Анализ
  результата

С помощью кластера рассказывают (по очереди)  о
  значимости и полезности здорового питания.
Демонстрируют
  готовность следовать выбранным советам.
Оценивают
  свой вклад в создание кластера-памятки.
Выражают
  желание поделиться советами с членами семьи и друзьями.

Беседа
  по результатам деятельности:
-
  У нас получился кластер. Пользуясь им,  расскажите о здоровом питании.

-
  Зачем вы хотите правильно питаться? (чтобы иметь красивую фигуру и быть
  здоровым).

-
  Оцените свой вклад в создание общего кластера-памятки. («Светофорик»)
Вывод:
  цели достигли, кластер составили. Будем придерживаться этих советов и расскажем
  о них другим людям.

Слайд
  презентации 10

Слайд
  презентации 11

file_name: Режим питания.doc

alt: Предмет окружающий мир

alt: ЦЕЛЬ УРОКА : создание условий для формирования у обучающихся понимания значимости здоровой пищи, о её пользе для организма человека, о режиме питания на основе коллективно…

alt: I . Работа с текстом учебника с

alt: Беседа по результатам деятельности: -

intro:
ЦЕЛЬ УРОКА: создание  условий для формирования у обучающихся понимания значимости здоровой пищи, о её пользе  для организма человека, о режиме питания на основе коллективно составленной памятки-кластера в ходе совместного обсуждения,   работы с учебным материалом учебника и рабочей тетради. В технологической карте указаны Этапы деятельности
Образовательный результат
Предметное содержание
Методы и приемы
Дидактические средства

tags: здоровая пища

tags: режим питания


extracted_text:
День Освобождения Донбасса
Цель: формировать уважительное отношение к исторической
памяти народа; способствовать формированию стремления учащихся знать историю
своего народа и отстаивать историческую правду; воспитывать ответственность,
потребность личного участия в мероприятиях, посвященных празднованию памятных
дат.
Задачи:
- расширять исторические знания школьников.
- развивать патриотические чувства и нравственные качества
личности.
- побуждение интереса к истории страны.
- развивать познавательную активность учащихся.
- воспитать у подрастающего поколения чувства патриотизма и
уважения к памяти защитников Донбасса.
Форма организации работы: индивидуально-групповая.
Образовательные технологии: воспитательные, игровые,
развивающие, обучающие.
Ход урока
- Великая Отечественная война началась в ночь с 21 на 22
июня 1941 года. В эту ночь на территорию Советского Союза без оглашения войны
напала Германия. Давайте пролистаем книгу истории о войне.
1 уч. Великий праздник на земле сегодня!
Не надо лишних слов и лишних фраз,
Как шли с боями, шли в пыли походной
Твои освободители Донбасс!
- 544 дня и ночи гремели ожесточённые бои на донецких
степных просторах. За этот период войска провели 8 операций.
Календарь Победы
1 сентября 1943г освобождены г. Красный Луч, Штеровка, Снежное.
3 сентября –г. Дебальцево и Енакиево.
4 сентября – г. Никитовка.
5 сентября – г. Горловка.
6 сентября – г. Макеевка, Краматорск и Славянск.
8 сентября – г. Сталино, Красноармейск и Волноваха.
9 сентября- г. Старобешево.
10 сентября – г. Мариуполь.
К 14 сентября Красная Армия освободила всю территорию Донбасса
В Москве прозвучал салют 20 двадцатью артиллерийскими залпами из
224 из двухсот двадцати четырех орудий в честь войск, освобождающих Донбасс.
8 сентября 1943 года для жителей нашего города наступил
незабываемо радостный день - войска Южного и Юго-Западного фронтов отбили у
немцев Донецкий бассейн - важнейший угольный и промышленный район страны и
овладели областным центром Донбасса - городом Сталино.

Этот край привлекал к себе фашистских захватчиков по многим
причинам. В начале войны Донбасс был основной угольно-металлургической базой
страны. Донбасс называли «стальным сердцем» страны, «всесоюзной кочегаркой».
Учитывая это, гитлеровское руководство верило, что если Советский Союз потеряет
такую важную базу, то это сломит сопротивление народа и принесёт быструю победу
Германии.

Для захвата Донбасса фашисты создали мощную группу войск,
которая по численности была больше в 3 - 4 раза. Наступление началось 29
сентября, а уже к 24 июлю бои в Донбассе прекратились. Немцы полностью
оккупировали его. В период временной оккупации на территории края
самоотверженно действовали подпольные организации и партизанские отряды. Земля
горела под ногами фашистов. Все трудящиеся Донбасса развернули решительную
борьбу с врагом. Они не желали работать на немцев, выводили из строя шахты,
заводы, механизмы.

Оборона наших войск была сильной. Поэтому командование
вражеских сил приняло решение об отступлении. Но как ни упорно сопротивлялся
враг, остановить наступление советских войск ему не удалось. Быстро продвигаясь
на запад, Красная Армия один за другим освобождала донецкие города - Горловку,
Иловайск, Артемовск, Краматорск и другие.

Только 6 сентября враг был изгнан из более чем 100
населенных пунктов, а 8 сентября советские войска освободили центром Донбасса -
городом Сталино (Донецком).
2 уч.Героев тех навеки поименно
Суровая история хранит…
К родной земле склоняем мы знамена,
На всю планету им салют гремит!

3 уч. Мы помним 43-ий год,
Когда израненный народ
Ночами не смыкая глаз,
Боролся за родной Донбасс.

4 уч. Шла жесточайшая война,
На битву встала вся страна.
Прошло с тех пор немало лет-
Событиям тем забвенья – нет!»

5 уч. Знаем мы всех героев бесстрашных,
Преклоняем колена перед памятью павших,
И ложатся цветы на гранитные плиты...
Никто не забыт, и ничто не забыто.
ород Горловка был оккупирован немецко-фашистскими
войсками 2 ноября 1941 года. Во время оккупации германскими войсками
горловские шахты были затоплены отступавшими советскими войсками, оборудование
машиностроительного завода имени Кирова было эвакуировано на Урал. На
территории Горловки располагались румынские, венгерские, итальянские и
германские части.
Освобожден город 4 сентября 1943 года войсками Южного фронта
в ходе Донбасской операции.
В освобождении Горловки принимали участие соединения и
части 5 ударной Армии:
- 55 стрелковый корпус, командир генерал-майор Ловягин Петр Ермолаевич;
Из состава 55 ск:
- 126-я Горловская дважды Краснознаменная, ордена Суворова 2-й
степени стрелковая дивизия, командир полковник Казарцев Александр
Игнатьевич,
- 271- я Горловская Краснознаменная Ордена Богдана Хмельницкого
стрелковая дивизия, командир полковник Говоров Иван Павлович.
Вечером 3 сентября 1943 года 126-я стрелковая дивизия получила задачу: утром с
рубежа Орджоникидзе, Хацапетовка, возобновить наступление в направлении
Новосадки, Поклонская и, обходя противника с севера, овладеть северо-западной
частью города Горловка. Сосед слева – 271-я стрелковая дивизия– наступал в
направлении Красный Профинтер и овладевал юго-западной частью города.
Ранним утром 4 сентября 1943 года после артиллерийской
подготовки части 126-й стрелковой дивизии перешли в наступление. Во второй
половине дня подошли главные силы полков, и началось общее наступление
на Горловку. Действия наступающих частей поддерживали авиация и танки. В
бою за город отличился горловский шахтер – командир танковой роты старший
лейтенант Александр Негурицин (Негурица).
Умело маневрируя на поле боя, рота огнем и гусеницами танков КВ
уничтожила на подступах к городу одно самоходное и пять полевых орудий, две
минометные батареи, пять пулеметов и до сотни гитлеровцев. На своей боевой
машине Александр Негурицин одним из первых ворвался на улицы
Горловки.

Во время штурма Горловки один из танков, входивших в состав 238-й
танковой бригады подполковника Тимина А. И., ворвался в город со
стороны Дебальцево. В этом Т-34 находились два члена экипажа. Проезжая по
мостовой мимо сгоревшей школы № 2, рядом с проходной завода имени Кирова, ими
был замечен немецкий обоз с оружием. Сначала закончилось горючее, потом –
патроны и снаряды, после чего бойцы открыли люки и стали отбиваться гранатами.
Но силы были неравными, и танкисты погибли.
Машиностроители похоронили павших на площади около своего завода,
на улице Ленинградской (Катеринича), где им были установлены два безымянных
памятника. В 1961 году останки танкистов были перезахоронены в братскую могилу
около бывшего кинотеатра «Украина», где в том же году был насыпан холм и
установлен танк Т-34.

На памятной доске начертаны слова: «Неизвестные
воины советской Армии, павшие в боях за освобождение гор. Горловки от
немецко-фашистских захватчиков. Сентябрь 1943 года».

6 уч. Запели над Донбассом соловьи,
Дохнули ветры запахом полынным.
Как объясненье вечное в любви
К степям твоим, просторным и былинным.

7 уч. Донбасс - моё Отечество, Донбасс!
Тебя века на крепость испытали!
Ты мощь свою показывал не раз
Теплом угля, упругим блеском стали!

8 уч. В краях других немало есть красот,
Но этот край из всех для нас дороже!
Мы из Донбасса, мы такой народ,
Который всё осилит и всё сможет!

9 уч. Донбасс! Моё Отечество - Донбасс!
Могучий край родной моей державы!
В веках не оскудеет этот пласт
Рабочей Чести, Мужества и Славы!
Мы помним и тех, кто не вернулся с полей сражений, кто умер от ран
в послевоенные годы, и тех, чьи могилы и сегодня, уже спустя более 70 лет, всё
ещё остаются безымянными. В каждой семье чтят их память. И мы с вами не
понаслышке знаем, что такое война. Но мы не хотим войны!
 Что такое Саур-Могила? Степь, бескрайняя степь, а посередине
– высота, древний курган. На кургане – немцы, которые простреливают всю округу.
Вот за этот курган и шла война
Больше чем на 270 метров возвышается Саур-могила над уровнем моря.
В ясные тихие дни с вершины кургана простым глазом видны очертания Таганрога,
расположенного в 60 километрах, и гладь Азовского моря. Здесь немцы и построили
сильный узел сопротивления. Вырытые в горе катакомбы служили укреплениями,
складами боеприпасов и убежищами, недоступными для артиллерии и авиации.
Вырытые в горе катакомбы надежно защищали от артиллерии и авиации.
Штурм хорошо укрепленной высоты начался 18 августа 1943 года. А в последние дни
лета развернулись особенно ожесточенные бои на склонах кургана, которые были
превращены в многоярусные огневые позиции с многочисленными бронеколпаками,
дзотами и блиндажами в несколько накатов. Кроме того, для обороны немцы
использовали огнеметные танки и многочисленную артиллерию. Наступление
советских войск с крутого склона еще больше осложняло взятие мощно укрепленной
высоты, но командованием было принято решение о лобовом штурме.
Солдаты ползли вверх по кургану, а немцы закидывали их гранатами.
Чтобы защититься от осколков и пуль, приходилось использовать тела убитых
сослуживцев. Противник оказывал на подступах к Саур-могиле отчаянное
сопротивление. В ночь на 28 августа гвардейцы нанесли сильные удары по врагу и
заставили его откатиться к подножью кургана. Завязались ожесточенные бои за
овладение высотой. Почти три дня длились они. В ночь на 30 августа 1943 года
семнадцать разведчиков 293-го гвардейского стрелкового полка 96-й гвардейской
стрелковой дивизии захватили вершину Саур-Могилы, неожиданно атаковав по
крутому, лишенному растительности склону.
А еще очевидцы рассказывали, что во время боев за Саур-Могилу на
ней была уничтожена вся растительность. Выжило только одно дерево. Возле него
много позже установили чугунную плиту с надписью: «Это дерево – свидетель
неслыханной храбрости и мужества советских воинов, которые дрались за твое
счастье. Так будь же, друг мой, современник, бдителен на земле, которая полита
кровью твоих отцов и братьев. Право требовать это они смертью в бою заслужили»…
Установить сколько солдат и офицеров полегло при лобовой атаке на
крутом склоне, в настоящее время не представляется возможным. Хотя известно,
что штурмовавшие высоту полки потеряли в атаках более половины своего состава.
После Великой Отечественной Войны на Саур-Могиле поставили первый
памятник. Он представлял собой пирамиду высотой шесть метров. Пирамида была
сложена из местного известняка. Наверху пирамиды была установлена красная
звезда. Вокруг пирамиды была площадка, окаймлённая корабельной цепью. По углам
стояли пушки, оставшиеся после местных боёв. У памятника была надпись,
сообщавшая о потере 5-й ударной армией 23 238 солдат и офицеров.

10  уч.  Нам нужен мир – тебе и мне, и всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
Нам нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое детство,
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство!

file_name: День Освобождения Донбасса.docx

alt: День Освобождения Донбасса Цель: формировать уважительное отношение к исторической памяти народа; способствовать формированию стремления учащихся знать историю своего народа и отстаивать историческую правду; воспитывать ответственность,…

title: Классный час "День Освобождения Донбасса" (4 класс)


extracted_text:
Конспект урока
Тема: «Рисование вазы с натуры».
Класс: 6
Цели
урока:
обучать рисованию предметов с натуры, развивать навыки и умения по применению
художественных средств, познакомить с последовательными этапами выполнения
рисунка «Ваза».
Формирование
универсальных учебных действий:
Метапредметные:
Регулятивные:

-
умение определять и формировать цель урока самостоятельно;
-
умение работать по плану;
-
умение выполнять практическую работу по плану, корректировать свои действия;
-
умение совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные:

-
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию на уроке;
-
умение перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной
деятельности класса.
Коммуникативные:
-
умение пользоваться терминологией, относящейся к изобразительному искусству;
-
умение слушать и понимать высказывания собеседников.
Личностные:

-
формирование у ребенка ценностных ориентиров в области изобразительного
искусства;
-
воспитание уважительного отношения к своему творчеству и творчеству других.

Методы: беседа,
объяснение, показ, демонстрация и практическая работа.

Средства
обучения:
Для
учителя: презентация, ваза, предметный стол для вазы.
Для
учащихся: простой карандаш, ластик, альбом, кисти, акварель, непроливайка.

Ход урока

1.
Вступительная
беседа.
-
Ребята, посмотрите на предметный столик, что на нем находится? (Ваза)
-
Какие вазы у вас есть дома? Они похожи на мою или нет? В чем их различие?
(Форма, цвет, материал, узор)
-
Для чего в быту необходимы вазы? (Для букетов, украшения интерьера)
- По
какому поводу дарят цветы?
- А
вы дарили цветы и какие чувства испытывали при этом?

2.
Анализ
рисунка.
-
Посмотрите на рисунок. (Просмотр рисунка)
-
Какую часть листа занимает ваза на нем? (Рисунок вазы расположен в центре и
занимает большую часть листа)
-
При помощи чего выполнен рисунок? (Акварельных красок)

3.
Определение
плана работы.
- На
какую геометрическую фигуру похожа ваза? (На цилиндр)
-
Что больше у вазы ширина или высота? (Высота)
- Ка
нам нужно расположить лист бумаги, если высота больше, чем ширина вазы?
(Вертикально)
-
Покажите, пожалуйста, где тень, а где светотень?
-
Что светлее: собственная тень вазы или падающая на нее тень? (Собственная тень
светлее)
-
Давайте попробуем нарисовать вазу. Сначала я выполню построение вазы на доске,
а затем вы выполните этот рисунок в своих альбомах.
-
Ребята, с чего начнем выполнение рисунка? (С начальной разметки рисунка)
-
Кто скажет, что будет следующим этапом нашей работы? (Предварительные очертания
вазы и уточнение контура рисунка)
-
Какой будет следующий этап? (Выполнение вазы акварелью)
-
Молодцы ребята!

4.
Объяснение
нового материала
1.
Начальная
разметка рисунка.
-
Сначала необходимо нарисовать по центру листа вертикальную линию, еле заметную
глазу, отступив сверху и снизу одинаковое расстояние. Затем нарисовать
горизонтальные линии, которые определяют верхнюю и нижнюю границы, а также
самую широкую и самую узкую часть вазы.
-
Далее размечаем при помощи карандаша правую и левую части вазы (расстояние на
горизонтальных линиях левой части вазы должны быть равны правой), делая
засечки.
2.
Предварительные
очертания вазы.
- По
засечкам обводим контур вазы. Помним от том, что на карандаш не нажимаем, так
как эти линии временные.
3.
Уточнения
контура рисунка вазы.
- Прорисовываем
горлышко  и нижнюю часть вазы, а также контур.
4.
Раскрашиваем
вазу акварелью.
-
Выбираем нужный цвет, разводим его водой на палитре. Начинаем закрашивать вазу
с левой стороны, слегка набирая тон. Источник освещения с левой стороны, а с
правой стороны – собственная тень. Слева оставляем блик на кувшине. Весь кувшин
закрашиваем в светлый цвет (светло-коричневый). Слева мы покрываем более теплой
краской, а собственная тень будет более холодная, до конца правой стороны не
покрываем краской, а оставляем белую полоску – это рефлекс от вертикальной
полоски. Внутренний эллипс горла с левой стороны немного затемняем, а правую
сторону не высветляем, оставляя при этом небольшую белую окантовку.
Вертикальные стороны, а также те стороны, которые преломляются, заливаем
краской: это горлышко (от широкого места вниз) и донышко (верх чуть-чуть
затемняем). Подчеркиваем дно, делаем справа небольшой более темный край. Слева
тоже чуть затемняем, усиливаем тень в эллипсе. Выполняем акварелью падающую
тень. Важно помнить о том, что падающая тень под объектом должна быть темнее,
далее мы ее размываем и тот участок тени, который находится подальше от
объекта, становится светлее. Снизу предмет подчеркиваем сильнее. Подчеркиваем
верхний край вазы. Затемняем краской близкое место в вазе, она находится в
собственной тени и располагается ближе всего к нам, мы его усиливаем цветом.
5.
Практическая
работа.
-
Ребята, предлагаю вам выступить в роли художника и выполнить вазу, используя
акварельные краски.

6. Итог.
-
Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте подведем итог нашей работы.
- У
вас получились красивые и удивительные рисунки. Вы действительно настоящие
художники. Пожалуйста, выйдите к доске те, кто сидит на первом ряду. Оцените
работу одноклассников. Определите критерии (аккуратность, оригинальность, форма
вазы, правильное выполнение вазы акварелью, передача тени). Выйдите второй ряд
к доске. Оцените работы. Выйдите третий ряд. Оцените работы.

file_name: конспект урока  -Рисование вазы с натуры (1).docx


extracted_text:
КЛАСС: 11

Тема урока

Действие ауксина
  и гиббереллина.

Цели урока

познакомить
  учащихся с различными ростовыми веществами и особенностями их применения;
познакомить
  учащихся с возможностью управления онтогенезом с помощью ростовых веществ.

Критерии оценивания

Ученики могут:
·
  Называть
  ростовые вещества растений
·
  Описать
  действие стимуляторов на рост растений
·
  Объяснить
  различие между ростовыми веществами растений

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Ознакомься

Фитогормоны принимают активное участие во всех биологических
  процессах и на всех уровнях развития – от прорастания семени до плодоношения
  и опадания листьев, помогают растениям приспособиться к воздействию
  окружающей среды и бороться с заболеваниями.
Фитогормоны образуются
  непосредственно в растении и присутствуют в очень небольших количествах в
  течение всей его жизни.
Ауксины
Действие:

Стимулирует
       все три фазы роста клеток. С этим действием связаны
       образование корней, камбиальная активность и образование каллуса,
       разрастание завязи партенокарпических плодов.
Регулирует
       формирование проводящих пучков,
Обусловливает
       явления фото- и геотропизма у растений, связанные с несимметричностью
       его распределения. Смещение ауксина на теневую или нижнюю сторону стебля
       усиливает ее рост, что приводит к изгибанию. В геотропизме корня кроме
       ауксина большую роль играют также ингибиторы, синтезируемые в корневом
       чахлике растущего корня. Ауксин регулирует двигательную реакцию
       листьев, цветков и усиков растений.
Определяет апикальное
       доминирование — растущая верхушка побега подавляет пробуждение
       и рост пазушных почек. Регуляция этого процесса определяется
       взаимодействием ауксина с цитокининами и гиббереллинами. Гиббереллин
       усиливает апикальное доминирование. При обработке же цитокинином
       пазушная почка пробуждается и трогается в рост.
Стимулирует ризогенез и
       образование боковых корней. Образование боковых корней
       является следствием активизации деления клеток перицикла. Вторичное же
       утолщение корня регулируется ауксином совместно с цитокинином. Ауксины
       регулируют транспорт и распределение различных веществ в растении, г.
       е. влияют на полярность тканей и органов растений, в том числе и на
       полярность корнеобразования (Р. X. Турецкая. 1961). Ауксин стимулирует
       образование корней на листовых и стеблевых черенках.
Регулирует цветение,
       рост и созревание плодов. Ауксин тормозит переход к цветению
       короткодневных растений и стимулирует длиннодневных. У
       огурца при обработке ауксином возрастает число женских цветков, увеличивается
       урожай плодов и семян. Рост цветоноса розеточных растений зависит от
       транспорта ауксина из цветка или соцветия. Ауксин пыльцы необходим
       для роста пыльцевой трубки. Семена являются источником
       ауксина в развивающихся плодах. При удалении их плод не растет, однако
       после обработки ауксином его рост возобновляется. Изменяя содержание
       ауксина в плодах, можно управлять их созреванием. Индуцируют партенокарпию.

Гиббереллины
Действие гиббереллинов:
·
  Регуляция роста растений: стимулируют деление и растяжение клеток апикальных и
  интеркалярных меристем. Это хорошо прослеживается у карликовых и у
  длиннодневных растений, находящихся в фазе розетки. Под действием
  гиббереллина удлиняются стебель, листья, особенно у злаков, цветки, соцветия
  становятся крупнее; у винограда образуются более крупные гроздья. Обработка
  гиббереллинами не влияет на рост корня или угнетает его при использовании
  повышенных концентраций.
·
  Переход растений к цветению. Необходимый для зацветания длиннодневных растений
  уровень гиббереллина формируется на длинном дне или в условиях пониженных
  температур яровизации. Поэтому обработка растений гиббереллином ускоряет
  цветение ДДР. На зацветание же КДР
  гиббереллины не действуют. Вытягивание
  стебля и цветение розеточных длиннодневных растении могут быть достигнуты
  обработкой гиббереллином даже в условиях короткого дня. С помощью гиббереллина двулетники переходят к
  цветению без яровизации.
·
  Гиббереллин смещает пол растений
  в мужскую сторону (тыквенные, конопля).
·
  Регуляция покоя. Обработка гиббереллином вызывает прорастание покоящих
  семян. Этот прием используют для стимуляции прорастания свежеубранных клубней
  картофеля при повторной её культуре.
·
  Регуляция плодоношения. Развивающиеся после оплодотворения семена продуцируют
  гиббереллины, необходимые для роста и формирования сочно-плодных плодов.
  Недостаток активных гиббереллинов вызывает приостановку роста плодов. Обработка
  гиббереллином способствует формированию крупных бессемянных (партенокарпических)
  плодов у томата, винограда, перца, цитрусовых, семечковых и косточковых
  культур. У некоторых видов растений ауксин и гиббереллины примерно
  одинаково индуцируют партенокарпию. Обработка гиббереллином задерживает
  старение плодов цитрусовых,
  восстанавливает их зеленую окраску.
·
  Влияние на метаболизм растений. Обработка растений гиббереллином повышает ИФ, ИД, ИТ,
  поглощение азота, фосфора и калия.

Выполни

Заполни сходства
  и различия ауксинов и гиббереллинов в диаграмму
  Венна.

file_name: биол 11 б.docx

alt: КЛАСС: 11 Тема урока

title: краткосрочное планирование по биологии, 11 класс


extracted_text:
Пестушки
Цели: продолжить знакомство с народным
творчеством; воспитывать желание читать; развивать познавательный интерес к
народному творчеству.

Ход занятия
Сообщение темы занятия. Работа по теме.
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ,
Топ, топ, топ, топ, топ!
– Как вы думаете, относится эта песенка к
нашей теме? А почему? Что можно здесь проследить?
– Правильно, подрастает Ваня, а его уже
ждут новые песенки и приговорки – пестушки (от слова пестовать – воспитывать).
Становится на ножки, его поддерживают:
Дыбок, дыбок,
Скоро Ванюшке годок!
Приподнимают
мальчика (девочку), чтобы он перебирал ножками, приплясывал, и поют:
Три-та-тушки, три-та-та,
Вышла кошка за кота,
За Кота Котовича,
За Иван Петровича.
Когда
маленький ребенок просыпается, мать выполняет с ребенком нехитрые физические
упражнения, при этом напевая и приговаривая:
Потягунюшки, порастунюшки,
Поперек толстунюшки,
А в ножки ходунюшки,
А в ручки фатунюшки,
А в роток говорок,
А в голову разумок.
Стишок
прост. Исполнение его не требует ни усиленной работы памяти, ни особых
вокальных данных, но в нем есть все: понимание значения этого приема и для
роста организма («Потягунюшки, порастунюшки. Поперек толстунюшки»), и для развития
двигательных функций ребенка («А в ножки ходунюшки, А в ручки фатунюшки»), и
для умствнного развития («а в роток говорок, А в голову разумок»). Знания,
закрепленные в поэтическом произведении, служат средством передачи культурного
наследия от одного поколения к другому, служат руководством к действию любой
матери или пестуньи.
По
мере роста ребенка упражнения усложняются. Это закрепляется в более сложном
тексте пестушки:
                                  Тятеньке –
сажень,
                                  Маменьке – сажень,
                                  Дедушке – сажень,
                                  Бабушке – сажень,
                                  Брату – сажень,
                                  Сестрице – сажень
                                  А Колюшке –
                                  Большую,
                                              Набольшую.
Нередко
ребенка подбрасывают вверх, ребенок смеется, доволен, а мать приговаривает:
Чук, чук, чук, чук,
Наловил дед щук,
Баба рыбку пекла,
Сковородка утекла.
Ребенок
начинает воспринимать материнскую речь не как мелодический набор звуков, а как
сигналы, имеющие определенное смысловое значение, и мать уже не просто берет
ребенка в руки, а протягивает к нему руки и приговаривает при этом: «Ручки,
ручки, дай рученьки…»
У ребенка
очень рано проявляются стремления к движению, и мать, идя навстречу его
желаниям, ставит его на ножки, поддерживая за грудку или ручки, и
приговаривает:
Дыбки, дыбок,
Скоро Сашеньке – годок!
Пестушки
не всегда рифмованы, но если имеется рифма, то она, как правило, парная (дыбок
– годок, ходунюшки – фатунюшки). Поэтизация текста достигается средствами
повтора ( «Лунь плывет, лунь плывет»). Иногда с помощью многократного повтора
одного и того же слова достигается музыкально- звуковая орнаментовка текста,
например, в пестушке «Тятеньке – сажень» – повтором слова «сажень».
Пестушки
кратки. Обычно это одно простое предложение или сложносочиненное предложение.
Диалогическая форма встречается редко и являются исключением («Ножки, ножки,
куда вы бежите? – В лесок по мошок…»)
К
пестушкам примыкают полные наивной простоты и обаяния заговоры-шутки. Купают
ребенка и, чтобы он не плакал при окачивании водой, весело приговаривают:
С гуся вода,
С Пети худоба.
С гуся вода,
С Пети худоба.
Если
ребенок ушибся, что бывает почти ежедневно, он ищет защиты, спасения от боли у
матери. И мать, дуя на больное место или поглаживая его, приговаривает:
У сороки боли,
У вороны боли,
У Феденьки заживи.
Все
эти приговоры носят подчеркнуто шутливый характер, но в силу веры ребенка в
могущество матери помогают, успокаивают его.
Все
слова пестушек невозможно произносить сердитым голосом – не получится. В них
слышатся любовь, доброта. Они складные, красивые. И еще учат малыша, он слушает
и смотрит, где у него ножка, где роток.
Рефлексия.
– От
какого слова произошло «пестушка»?
–
Чему способствуют пестушки в развитии ребенка?
– Как
воспринимает ребенок пестушки?
–
Какие формы пестушек вы знаете?
–
Почему невозможно пестушку произнести сердитым голосом?
В о п р о с   н а   з а с ы п к у.
– Как
вы понимаете литературоведческий термин раёшник?
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я.
Раёшник – рифмованная, уснащенная
прибаутками речь, один из видов народного стиха. Название произошло от слова раёшник
– владелец райка, ящика с раскрашенными картинками, которые он показывал на
ярмарках через увеличительные стекла.
Показ картинок сопровождался рифмованной, насыщенной
прибаутками речью.
Таким стихом написаны пьесы для кукольного театра и старинные
русские народные пьесы. Например «Царь Максимилиан»:
Я не есть царь русский,
Не король французский,
Не король шведский
И не султан турецкий –
А я есть сам грозный Максимилиан,
Царь римский,
Наместник египетский и индийский,
Владелец персидский.
В пышной столице от матери родился.
На своей супруге, королеве Трояне, женился,
От которой сын Адольф у меня родился…
В период Великой Отечественной войны
раёшник пользовался значительной популярностью в солдатской среде.
Домашнее задание. Найдите литературу о пестушках (О. И. Капица «Детский
фольклор»), почитайте, выпишите те из них, которые детям поют для развития
памяти, упражнения для мышц рук, закрепления двигательных навыков.

file_name: Пестушки.doc

title: ПЕСТУШКИ


extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского края
Краевое государственное бюджетное образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Михайловская общеобразовательная школа –
интернат»

Рабочая программа
по учебному предмету
«Психологический практикум»
для учащихся
6 класса

Составитель:
Солонская
Е.Н.,
педагог-психолог

2020-2021 учебный год

Пояснительная
записка

Рабочая
программа коррекционно-развивающих занятий предназначена для учащихся 6
класса КГБОУ «Михайловская общеобразовательная  школа-интернат». Программа
разработана с учетом их возрастных, типологических, индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей, и обеспечивает коррекцию нарушений
развития. Основной диагноз учащихся - ДЦП, с сопутствующими ему:
интеллектуальной недостаточностью, ЗПР, легкими когнитивными расстройствами,
нарушением письма, речи, зрения, внимания.

Рабочая
программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 6 класса составлена
на основе:
- Федерального Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
- Учебного плана КГБОУ «Михайловская
общеобразовательная школа-интернат»;
- Федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях в 2020-2021 учебном году, реализующих
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Концепция программы. Данная
рабочая программа направлена на ликвидацию имеющихся и предупреждение возможных
пробелов в знаниях обучающихся. В коррекционно-развивающую работу в
образовательном процессе включены групповые коррекционные занятия, цель которых
– преодолеть специфические трудности и недостатки, характерные данной группе
учащихся.

Обоснованность
программы. Рабочая программа коррекционной работы обеспечивает
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей со сложной
структурой дефекта и предполагает оказание помощи детям этой категории. Она
построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в
учете повторяемости изучаемого материала и постепенности ввода нового. Учебный
материал программы ориентирован не столько на выполнение учебных задач, сколько
на достижение того уровня умений, которые необходимы детям для успешной
социальной адаптации.

Общие
цели учебного предмета. Основная цель
коррекционно-развивающей работы состоит в том, чтобы содействовать развитию
ребенка, создать условия для реализации его внутреннего потенциала, помогать
преодолевать отклонения, мешающие развитию.
В
коррекционно-развивающей работе необходимо учитывать уровень развития ребенка,
опираться на свойственные данному возрасту особенности и достижения, создавать
условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно
интенсивно развиваются в текущий возрастной период. Коррекционно-развивающую
помощь необходимо начать оказывать как можно раньше, направив ее на доразвитие
и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований,
которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые
развиваются особенно интенсивно в текущий период.
Сроки
реализации программы. Рабочая программа составлена на 2020 -2021 учебный год,
предусматривает коррекционные занятия 1 час в неделю, 35 часов в год.
Основные
принципы отбора материала. При отборе материала
учитывались разные возможности учащихся по усвоению знаний, умений применять их
практически в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Поэтому
материал и структура программы предусматривает:
-
стимуляцию двигательной активности, коррекцию нарушений общей и мелкой
моторики, звукопроизношения, развитие связной речи;
-
формирование познавательной активности, самостоятельности;
-
профилактику и коррекцию коммуникативных нарушений.
Предполагаемые
результаты. Коррекционно-развивающая работа направлена не столько на
достижение отдельного результата, сколько на создание условий для развития
ребенка. Успех коррекционной работы во многом зависит от тщательного изучения
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Задания,
предлагаемые на занятиях коррекцией, должны быть доступными, так как необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты
усилий. В дальнейшем сложность заданий надо постепенно увеличивать по мере
возрастания возможностей ребенка.
Учащиеся
должны знать/уметь:
-определять
форму, объём предметов;
-выполнять
классификацию предметов по разным признакам;
-обобщать
предметы по определённым признакам;
-ориентироваться
в пространстве и во времени;
-находить
сходство и различие предметов, по-разному расположенных в пространстве;
-строить
простейшие обобщения;
-устанавливать
закономерности с опорой на зрительный материал;
-находить
закономерность в ряду чисел, фигур и выражать её в речи;
-запоминать,
хранить и воспроизводить учебный материал;
-правильно
складывать картинку по памяти;
-решать
нетрадиционные задачи с помощью рисунков;
-дорисовывать
и раскрашивать предметы.
Общая
характеристика учебного предмета. Данная рабочая программа
разработана на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой
умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб,
2011г.), с учетом рекомендаций программы обучения глубоко умственно отсталых
детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М, 1984г.).

Общие
цели и задачи общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Цель
коррекционно-развивающих занятий – развитие сенсорно-перцептивных,
познавательных процессов и произвольной сферы у школьников со сложной
структурой дефекта.
Основные
задачи коррекционно-развивающих занятий:
-развитие
и повышение познавательной и творческо-поисковой деятельности детей, развитие
навыков общения детей с нарушениями интеллекта и опорно-двигательного аппарата;
-развитие
сенсорно-перцептивных, познавательных процессов и произвольной сферы у
школьников со сложной структурой дефекта;
-создание
условий для развития сохранных функций;
-формирование
положительной мотивации к обучению;
-развитие
пространственных представлений;
-развитие
сенсорных процессов;
-развитие
мышления, памяти, внимания;
-развитие
произвольной регуляции собственной деятельности;
-воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Режим
и структура занятий:
-вводная
часть (приветствие, упражнения на «разогрев» группы);
-основная
часть (упражнения и игры по теме занятия);
-заключительная
часть.

Общая
характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения.
Основные
методы и приемы обучения на коррекционных занятиях:
-словесный
метод (объяснение, работа с книгой);
-наглядный
метод (презентации, наблюдения, дидактические материалы);
-видеометод;
-практический
метод (упражнения, практические работы, дидактические игры).
-действия
по подражанию взрослому (при необходимости – совместные действия);
-действия
по образцу;
-наглядное
моделирование, демонстрирование задач;
-практические
действия с различными материалами и предметами;
-выполнение
заданий по словесной инструкции;
-объяснение
педагогом и детьми последовательности осуществляемых действий;
-наблюдения;
использование разнообразной наглядности и видов деятельности.
Проверка
уровня усвоения знаний, умений и навыков учащимися проводится в форме
целенаправленного наблюдения, доступных тестовых заданий, в ходе практической
деятельности и дидактических игр.
Процесс
обучения осуществляется с учетом психофизических особенностей и потенциальных
возможностей учащегося, что позволит обеспечить реализацию принципа
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Реализация
программных задач требует оснащения каждого урока необходимым наглядным
материалом.

Основная
форма обучения - предметно-практические групповые занятия. Групповую работу, без
сомнения, можно отнести к коллективному виду деятельности учащихся; ее успех во
многом будет зависеть от четкого распределения обязанностей внутри данного
звена, а также от оперативной помощи и поддержки учителя.
Методы
и технологии, используемые на коррекционных занятиях.
-Ролевые
игры.
-Дискуссии.
-Релаксационные
методы.
-Психофизиологические
методики.
-Прослушивание
и обсуждение рассказов, произведений и т. д.
-Рисование
различных эмоций, чувств, настроений и т. д.
-Игровые
технологии.
-Информационные
технологии.
-Здоровьесберегающие
технологии.

Логические
связи данного предмета с остальными предметами учебного плана. Коррекционные
занятия являются неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы,
они направлены на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии детей со сложной структурой дефекта и оказание помощи детям этой
категории, поэтому способствуют развитию сенсорно-перцептивных, познавательных
процессов и произвольной сферы учащихся. Таким образом, коррекционная работа
имеет логические связи со всеми общеобразовательными предметами учебного плана.

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Как
показывают результаты опроса учащихся коррекционных школ, предпочтительное
место дети отводят ценностям социального взаимодействаия и социальной
успешности. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух
взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах («академический» и
формирование жизненной компетенции) задает структуру данной программы, которая
поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ограниченными
возможностями, учитывая его настоящие и будущие потребности.
Ребенок
с ограниченными возможностями овладевает полезными для него знаниями, умениями
и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции,
осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным
реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

Материально
– техническое обеспечение образовательного процесса.
Средства
обучения:
-компьютер;
-проектор;
-экран;
-дидактические
пособия и материалы.

Учебно-методический
комплекс:
-
Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»
под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб,2011г.), с учетом рекомендаций
программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ
дефектологии АПН СССР (М, 1984г.).
-
Гонеев А.Д., Мифенцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. – М.: «Академия»,
1999.
-
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - ЯР: Гринго,1996.
- Дефектология:
Словарь-справочник / Авт. сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.:
«Новая школа», 1996.
-
Зайцева И.А., Кукушин В.С.. Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная
педагогика/ Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов. н/Д: «МарТ», 2002.
-
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб: Издательский Дом «Литера», 2005.
-
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.– СПб: Издательский Дом «Литера», 2006.
-
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.
-
Радугин А.А. Психология и педагогика. – М., 1996.Развитие творческого мышления
детей. – ЯР: Гринго,1996.
-
Клюева Н.В., Устиленцева И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных
проблем детей школьного возраста. – ЯР:1995.
- Зак
А.З.Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1993.

Содержание
тем уроков коррекции в 6  классе.

Раздел учебного курса

Кол. час.

Элементы содержания

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Формы контроля

Развитие зрительного восприятия

5

Упражнения на развитие восприятия формы предметов, на
  соотнесение предметов по величине. Работа с наложенным изображением,
  зашумлением. Умение группировать предметы по определенным признакам (форме, месторасположению
  и т. д.). Выделение части из целого и составление целого из частей.
  Упражнения на восприятие пространственного расположения предметов.

Предметно-практическая деятельность, саморегуляция

Самооценка

Развитие пространственного восприятия

5

Упражнения на умение ориентироваться на плоскости и в
  пространстве, на изменение положения частей тела в пространстве.

Предметно-практическая деятельность, саморегуляция

Самооценка

Развитие памяти

5

Развитие зрительной памяти. Развитие механической памяти
  посредством разучивания физкультурных упражнений. Развитие слуховой памяти
  посредством заучивания четверостиший.

Предметно-практическая деятельность, саморегуляция

Самооценка

Развитие внимания

5

Упражнения для развития внимания (зрительного, слухового).

Предметно-практическая деятельность, саморегуляция.

Самооценка

Развитие мышления

5

Развитие наглядно-образного мышления.

Предметно-практическая деятельность, саморегуляция

Самооценка

Развитие мелкой моторики рук

5

Развитие мелкой моторики рук посредством тренировки пальцев рук

Предметно-практическая деятельность, саморегуляция

Самооценка

Развитие воображения

5

Упражнения и задания на развитие воображения.

Предметно-практическая деятельность, саморегуляция

Самооценка

Календарно-тематическое
планирование по психологическому практикуму в 6 классе
(1 час в неделю, всего
35 часов).

№ п/п

Дата

Тема урока

Элементы содержания

Деятельность учащихся

Материалы к уроку, ИКТ

Развитие зрительного восприятия (5 часов).

1

7.09

Упражнения на развитие восприятия формы предметов, на
  соотнесение предметов по величине.

От маленького к большому.
Геометрические фигуры.
Сравни по длине, ширине, высоте.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

2

14.09

Работа с наложенным изображением.

Наложенные изображения.
Спрятанные изображения.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

3

21.09

Развивать умение выделять части из целого.

Сколько животных изображено на картинке?
Из каких фигур составлено изображение?

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

4

28.09

Развивать умение составлять целое из частей.

Выложи из палочек.
Собери фигурку человека.
Сложи картинку из частей.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

5

5.10

Развитие пространственного восприятия расположения предметов.

Упражнение «Кто (что) где?»
Внимательно слушай и рисуй.

Предметно-практическая деятельность, саморегуляция.

Дидактический материал.

Развитие пространственного восприятия (5 часов).

6

12.10

Развитие пространственных представлений и воображения.

«Закон и рисунок» (закончи изображение).
Упражнение «Облака».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

7

19.10

Нахождение похожего предмета.

Найди похожие предметы на картинке.
Найди похожие предметы на вокруг себя.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

8

2.11

Движение частей тела в пространстве.

Разучи гимнастические упражнения.
Игра «Тень».

Предметно-практическая деятельность,

Дидактический материал.

9

9.11

Развитие зрительно-пространственной памяти.

Срисуй картинку по точкам.
Выложи фигуру из спичек.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

10

16.11

Развитие пространственной ориентации в помещении.

Дойди до цели, действуя по словесной инструкции.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

Развитие памяти (5 часов).

11

23.10

Развитие слуховой памяти.

Запиши под диктовку числа и действия с числами. Выбери из
  прочитанных слов слова, не относящиеся к данной группе.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

12

30.10

Развитие зрительной памяти.

Собери картинку по памяти.
Упражнение «Какой игрушки не хватает?» Найди изменения в
  последовательности предметов.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

13

7.12

Развитие смысловой памяти.

Убери из предложений слова, не подходящие по смыслу.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

14

14.12

Развитие памяти и внимания.

Счет от 1 до 16, находя и показывая нужные цифры в
  математическом квадрате.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

15

21.12

Развитие смысловой памяти.

Вспомни и назови определение к предмету из прочитанных
  словосочетаний.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

Развитие внимания (5 часов).

16

28.12

Развитие концентрации внимания.

Определи предмет по его тени. Игра «Путаница». Игра «Лабиринт».

Предметно-практическая деятельность

Дидактический материал.

17

11.01

Развитие концентрации внимания.

Найди одинаковые картинки. Дорисуй узоры, чтобы они стали
  одинаковыми.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

18

18.01

Развитие концентрации внимания.

Игра «Повторяй за мной». Корректурное задание:
Вычеркни из текста все буквы А.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

19

25.01

Развитие концентрации внимания.

Найди общий признак, объединяющий предметы. Найди отличия на
  картинках.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

20

1.02

Развитие концентрации внимания.

Назови цвет, которым написано слово.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

Развитие мышления (5 часов).

21

8.02

Развитие наглядно-образного мышления.

Упражнение «Продолжи узор». Упражнение «На что это похоже?».
  Упражнение «Составь фигуру».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

22

15.02

Развитие словесно-логического мышления.

Упражнение «Восстанови правильный порядок букв, чтобы получилось
  слово».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

23

22.02

Развитие словесно-логического мышления.

Упражнение «Зачеркни лишнее». Упражнение «Слова-близнецы».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

24

01.03

Развитие абстрактно-логического мышления.

Игра «Лабиринты». Упражнение «Найди несоответствие в картинках».
  Игра «Съедобное - несъедобное».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

25

08.03

Развитие ассоциативного мышления.

Упражнение «Установи соответствие по признаку».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

Развитие мелкой моторики рук (5 часов).

26

15.03

Развитие мелкой моторики рук путем активной тренировки пальцев
  рук.

Вырезание фигурок из бумаги. Определение предметов на ощупь.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

27

5.04

Развитие мелкой моторики рук путем активной тренировки пальцев
  рук.

Изготовление аппликации. Работа с пластилином.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

28

12.04

Развитие мелкой моторики рук.

Действие с верёвочками: завязывание и развязывание узлов,
  бантиком. Работа с конструктором.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

29

19.04

Развитие мелкой моторики рук.

Упражнение «Брось мяч в цель». Упражнения в бросках и ловле
  мячей в парах.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

30

26.04

Развитие мелкой моторики рук.

Действия с пуговицами: застёгивание, расстёгивание.
Упражнение «Шнуровка». Раскрашивание мандалы.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

Развитие воображения (5 часов).

31

3.05

Развитие воображения.

Упражнение «Незаконченные фигуры». Упражнение «На что похоже
  облако?»

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

32

10.05

Развитие воображения.

Игра «Раскрась слово». Упражнение «Волшебные кляксы».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

33

1705

Развитие воображения.

Упражнение «Нарисуй настроение». Нарисуй несуществующее
  животное.

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

34

24.05

Развитие воображения.

Упражнение «Смешинки».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

35

31.05

Развитие воображения.

Игра «Анонимка» (жалоба от имени неодушевленной вещи).
Упражнение «Пластический этюд».

Предметно-практическая деятельность.

Дидактический материал.

file_name: Рабочая программа _Психологический практикум_.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: В коррекционно-развивающей работе необходимо учитывать уровень развития ребенка, опираться на свойственные данному возрасту особенности и достижения, создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Ребенок с ограниченными возможностями овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается…

alt: Дидактический материал. 82

alt: Определи предмет по его тени.

alt: Дидактический материал.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологический практикум


file_name: самостоятельная работа №56 поглощение и испускание света атомами..docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Задания для практической
самостоятельной  работы

Анализ в
системе маркетинга Вопросы для обсуждения:
Оценка объема, структуры и эффективности продаж. Методы изучения и
анализа спроса на продукцию предприятия. Основные характеристики спроса.
Факторы, влияющие на динамику спроса. Риск невостребованности продукции и
методы его минимизации.
Понятие конкурентоспособности продукции. Особенности комплексной
оценки конкурентоспособности предприятия, инструментов повышения или
поддержания уровня конкурентоспособности. Анализ основных конкурентов.
Анализ целесообразности затрат на рекламу и сравнительной эффективности
рекламных носителей. Анализ затрат, связанных с продвижением товаров на рынке.

Анализ    форм    реализации    продукции,    факторов,    условий    и
эффективности их использования.
Типовые задачи:

Задача
3.3.1.
Проанализировать
спрос на продукцию фирмы по производству обуви, рассчитав коэффициенты ценовой
эластичности по изделию, если известно:
Таблица

Цена, тыс. руб.

6

6,25

6,5

7

7,5

7,8

8

8,2

Объем спроса, тыс. усл. ед.

3000

2850

2700

2400

2150

2050

1950

1870

Предприятие
выбрало вариант цены в 7800 руб. за усл. ед. Оценить правильность принятия
ценового решения не с позиции завоевания рынков сбыта, а по критерию
максимизации прибыли.

Задача 3.3.2.
Оценить риск
невостребованности продукции по динамике остатков готовой продукции ЗАО
«Ионесси» (тыс. усл. ед.):
Таблица

Вид продукции

Остаток на н.г.,
тыс. усл. ед.

Фактически выпущено,
тыс. усл. ед.

Объем
реализации,
тыс. усл. ед.

Фактическая
себестоимость на производство и
хранение, тыс. руб.

А

150

5040

4850

5,2

В

110

5544

5300

6,1

С

60

3168

3050

5,4

D

40

2688

2560

5,5

Задача 3.3.3.
Ювелирная компания ООО «Зевс» 8 лет функционирует на рынке ювелирных
изделий. Экспертным путем и на основании опроса потребителей были получены следующие
данные о сильных и слабых аспектах позиции фирмы:

Факторы успеха или

ООО

ЮЗ

ЮЗ

оценка силы (вес)

«Зевс»

«Адамас»

«Сибзолото»

1. Качество / характеристики товара
(0,15)

5

5

5

2.Репутация/имидж
(0,13)

3

5

4

3.Технологические
навыки(0,09)

4

4

4

4.Сбытовая сеть
(0,11)

3

5

5

5.Маркетинг/реклама (0,12)

4

5

4

6.Финансовое положение
(0,15)

4

5

5

7.Издержки в сравнении
(0,15)

3

3

4

8. Обслуживание конкурентов
(0,1)

4

5

4

Таблица.

Каждый показатель
конкурентной силы имеет определенный вес значимости для формирования
конкурентного успеха. Проанализировать конкурентоспособность ООО «Зевс» среди
двух её основных конкурентов, используя модель пяти сил конкуренции по М. Портеру.

Задача 3.3.4.

Проанализировать
конкурентоспособность продукции предприятия по производству лесохимической и
лакокрасочной продукции ОАО «ЛКЭЗ» на основе сравнительной оценки эмалей ПФ-115
ОАО «ЛКЭЗ» и Челябинского
«Челак».
Технические характеристики эмали ПФ-115 приведены в таблице:

Таблица.

Показатель

Гост
6465-76

ОАО
«ЛКЭЗ»

ОАО
«Челак»

Значение параметра

Вес

Время высыхания при
20±2°С, ч., не
более

24

20

24

1,2

0,25

Условная
  вязкость по вискозиметру типа В3-246

60-120

100

116

0,86

0,1

Степень
  перетира, мкм, не более

25

20

25

1,25

0,2

Массовая доля нелетучих веществ, %

60-68

66

65

0,98

0,35

Расход, г/м2

100-180

110

130

1,18

0,2

Твердость
  пленки по маятниковому прибору усл.ед., не
менее

0,25

0,25

0,30

0,83

0,1

Дополнительно известно: банка 2,3 кг эмали ПФ-115 производства ОАО
стоила 88,8 руб., а производства ОАО «Челак» - 109 руб.

1.продажная
цена единицы объема                     3 руб.

alt: Зевс» «Адамас» «Сибзолото» 1


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное
учреждение
«Ялтинская  специальная  (коррекционная) школа VII-VIII видов»
      муниципального образования
городской  округ Ялта Республики  Крым

Конспект урока по истории Средних веков
Тема урока: «Крестовые походы»

Класс: 6

                                    Учитель: Смирнов
Роман Александрович

Ялта - 2016
Тема: Крестовые походы
Тип урока: Комбинированный
Вид урока. Урок- презентация
Цели урока:
Образовательные.
·
Ученики смогут назвать причины
Крестовых походов на Восток.
·
Ученики смогут описать действия
участников первого крестового похода, используя настенную карту и документы.
·
Ученики смогут рассказать о
результатах первых Крестовых походов.

  Коррекционно-развивающие.
·
 развитие умения аргументировать, делать
выводы (текст учебника, воспоминания, стихи);
·
  развитие умения
слушать;
·
 развитие умения
применять полученные знания в неординарных  ситуациях;
·
  развитие
абстрактного и наглядно-образного мышления;
·
  активизация
познавательной деятельности;
·
развивать умение
оценивать исторические события через критерии гуманности и непредвзятости.
 Воспитательные.
·
воспитывать интерес к предмету,
чувства сопричастности к мировой истории
Формы работы учащихся: проблемно-поисковая, групповая, фронтальная, самостоятельная, презентация
по теме.

Оборудование: компьютер, экран, презентация, учебники, атласы
Использованные для подготовки к уроку ЭОР:
 http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1ce9679e-6a29-4914-9091-fe9d88179935/view/
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7abbce73-72bc-475c-ac97-fb21aa1f158b/view/
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b0514ad7-2ac1-4185-b84e-502c8b91c5f9/view/
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/37571464-0d3b-4dc5-ab47-2f07c3d6f4c0/view/

Ход урока:
1. Организационный момент. 2 мин.
Приветствие учащихся.
Отметка отсутствующих на уроке.
Проверка готовности к уроку:
учебник, тетрадь, дневник, атлас, письменные принадлежности.
2. Актуализация знаний по теме: «Рождение исламского мира».
Проверка домашнего задания.
Фронтальная беседа по вопросам: 3 мин.
-Территория первоначального расселения арабов?
-Арабское государство на Пиренейском полуострове?
-Кто такие Ибн Сина и Омар Хайям?
-На ваш взгляд, какой вклад внесла исламская цивилизация в VIII – XI веков в
общечеловеческую культуру?
3. Изучение нового материала. 30 мин.
Водное слово учителя:
Перед началом изучения новой темы хочу обратить внимание на то, что перед
каждым из вас находится пустая схема – таблица, которую вы будете заполнять в
течение урока. Результатом нашей работы станет краткий опорный конспект,
который поможет вам дома быстрее подготовиться к уроку.
Сегодня на уроке мы поведём речь о целой эпохе, которая изменила облик Европы и
косвенно повлияла на нашу жизнь. Совершим путешествие по средневековому Западу
(Европа) и Востоку (Малая Азия, Палестина).
Запишите в тетрадь число и тему урока: «Крестовые походы».
1 . Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы.
Мотивация: Звучит колокольный звон. На экране идет видеосюжет «Папа Урбан
II»
Учитель:
-О чем повествует данный сюжет?
-Что вам известно о походах рыцарей?
-Какой можно сделать вывод?
Учащиеся:
Краткий пересказ сюжета. Вывод: в начале XII века римский папа Урбан II призвал
все население Европы вступить в крестовые походы. После чего начался длительный
период в истории оказавший влияние на все государства Европы.
Создание проблемной ситуации (в создании проблемной ситуации используется
исторический документ «Речь Папы Римского Урбана II на Клермонском соборе 1095
года», в котором скрыто противоречие)
Учитель:
В видеосюжете мы увидели, событие из-за которого начались крестовые походы, но
теперь нам следует обратиться к историческому источнику и узнать, что же сказал
Папа Римский.
Учащиеся: читают документ.
Из речи Папы Римского Урбана II:
«Иерусалим есть пуп (центр) Земли! Реки там текут молоком и медом, это край
плодороднейший – второй рай... Исторгните землю эту у нечестивого народа,
покорите ее себе…, спасите братьев, проживающих на востоке!... Кто здесь
горестен и беден, там будет радостен и богат! Тому, кто положит жизнь в битве,
будут отпущены все грехи!»
Учитель:
-Есть ли фразы, которые свидетельствуют об освободительных целях
крестоносцев?
-О захватнических?
-Сравните свои выводы. Есть ли противоречие.
-Какую проблему нам предстоит решить?
Учащиеся:
В коллективной беседе отвечают на вопросы.
Выявляют противоречие: в своей речи Папа Римский Урбан II одновременно
призывает к освобождению Иерусалима и захвату богатств народов, живущих там.
Учитель:
Какую проблему урока нам предстоит решить?
Проблема урока: крестовые походы – это освобождение или завоевание?
Планирование деятельности:
Учитель:
Как вы знаете в исторической науке, при анализе военных событий всегда
используется определенный план. Для того что бы найти ответ на поставленную
проблему урока что необходимо узнать?
Учащиеся:
В коллективной беседе отвечая на вопросы формулируют план изучения темы:
1.Причины
2.Участники
3.Цели участников
4.Ход (основные события)
5.Итоги (результат и значение)
2. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Индивидуальная работа учащихся: вопрос причины крестовых походов.
Учитель:
Для того чтобы узнать, что подвигло тысячи европейцев отправиться на Восток вам
необходимо прочитать текст и найти 3 причины начала крестовых походов.
Не забудьте отметить причины (схема-таблица).
Учащиеся:
Самостоятельная работа с документом. Определение причин крестовых походов.
Подведение итогов работы с документом – фронтально.
Учитель:
Акцентирует внимание на экран, где появляются причины крестовых походов.
Следит, что бы все учащиеся заполнили таблицу.
Причины:
1. Религиозная – освободить христианские святыни «Гроб Господень»;
2. Экономическая – отсутствие земли в Европе;
3. Социальная – большое количество обедневшего дворянства (младших детей).
Работа в группах: вопрос о хронологии, целях и участниках крестовых
походов
Учитель:
Для того что бы восстановить хронологию событий крестовых походов вам
необходимо поработать в группах. (Каждая группа получает пакет документов).
Задание для групп:
1.Прочитать текст
2.Заполнить таблицу
3.Используя дополнительные материалы составить коллаж по заданному вопросу
4.Презентовать работу группы
Учащиеся:
Класс делится на три группы, которые изучают поставленный вопрос и презентуют
свои результаты. Задача всех учащихся слушать и заполнять конспект – таблицу.
В результате приделанной работы группами создаются красочные коллажи по
основным событиям крестовых походов, которые прикрепляются на стенде. Опорные
конспекты заполняются данными хронологии крестовых походов.
Учитель:
Во время презентации групп на экране демонстрируются карты крестовых походов с
помощью ЭОР «Интерактивные карты по истории + 1С: Конструктор интерактивных
карт»
Учитель задает уточняющие вопросы группам:
Группа № 1
-Почему успех крестоносцев в 1099 года не стал окончательным?
-Почему были созданы духовно-рыцарские ордена?
Группа № 2
-Простые христиане, ещё оставшиеся после первого крестового похода пытались
наладить свою жизнь. Удавалось ли это?
-Почему поход окончился неудачей?
Группа № 3
-Чем отличался четвёртый крестовый поход от других походов?
Вопрос об образовании духовно-рыцарских орденов освещает один из учащихся
получивший опережающее домашнее задание. Презентация учащегося.
Обобщающая беседа по вопросу: итоги крестовых походов – фронтально.
Учитель:
-Успехи крестоносцев были сравнительно недолгими. Как вы думаете, почему рыцари
не смогли удержать Святую землю?
-Одним из самых известных походов стал четвёртый поход. Как вы думаете, почему?
Сравните его с первым крестовым походом.
-Какими же были итоги крестовых походов, к чему привело столкновение двух
цивилизаций? Постарайтесь выделить положительные и отрицательные стороны.
Учащиеся:
Называют причин неудач крестовых походов: отсутствие единства среди рыцарей;
неподготовленность участников походов; насаждение своих правил и традиций на
завоеванных территориях.
Четвёртый поход привёл к гибели христианского государства.
Итоги походов: отрицательные - крестовые походы не достигли своей цели –
завоевание стран Востока; погибло большое количество людей; разрушены города и
деревни; положительные – оживилась торговля между Востоком и Западом; произошло
знакомство народов Востока и Запада.
3. Решение проблемы.
Учитель:
Как теперь мы можем ответить на проблему урока?
Учащиеся: крестовые походы XI–XIII веков позволили западным
христианам временно захватить области на востоке.
4. Первичное повторение и закрепление.
Учитель:
– Мы познакомились сегодня с очень необычной эпохой. Перед вами вопросы. Еще
раз повторим то, что мы сегодня узнали. Обратите внимание на экран (появляется
кроссворд)
Учащиеся:
Читают вопросы, вместе с учителем разгадывают кроссворд.
4. Подведение итогов урока. Домашнее задание. 5 минут
Рефлексия - продолжите фразу:
Я сегодня на уроке узнал …
Я сегодня на уроке научился …
Хочу узнать больше …
Мне понравилось…
Мне не понравилось…
Выставление отметок.
Домашнее задание: прочитать § 10, подготовиться к пересказу темы:
«Крестовые походы» по схеме-таблице.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: крестовые походы.docx

alt: Тема: Крестовые походы Тип урока:

alt: Ход урока : 1. Организационный момент

title: Конспект урока "Крестовые походы"