extracted_text:
Рабочая
программа по курсу внеурочной деятельности «Город мастеров», 4 класс

Рабочая программа по
внеурочной деятельности социальной направленности «Город мастеров» для учащихся
4 классов составлена на основе   федерального государственного образовательного
стандарта; основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 13 с УИП эстетического цикла, авторской
программы «Город мастеров» Рагозиной Т.М. (образовательная программа
«Перспективная начальная школа»), рекомендованной Министерством образования и
науки РФ.
Содержательной основой программы являются пособия (тетради для
внеурочной деятельности) для 1–4 классов, выпущенные в издательстве «Академкнига/Учебник»:
Рагозина Т.М. Технология. Город мастеров. 1–4 классы.
Программа рассчитана на 4
года обучения. Общее количество 135 часов из расчёта 1 час в неделю, 1 класс –
33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.
Задания
составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников,
имеют разный уровень сложности и предусматривают:
—
деятельность обучающихся по шаблону с возможностью частичного проявления
инициативы;
—
стимулирование определенных видов творческой активности;
—
исключительно творческую деятельность младших школьников.
Все
создаваемые в рамках реализации программы продукты творческой деятельности отличаются
новизной, оригинальностью и полезностью.
Программа курса внеурочной деятельности «Город мастеров» в
качестве приоритетной задачи развития личности школьника определяет социальное направление.
Программа
связана с предметными областями учебного плана «Окружающий мир» и «Технология».
Цель программы — развитие
и реализация творческого потенциала обучающихся начальной школы;
- формирование универсальных
учебных действий младших школьников;
- создание условий для
овладения обучающимися различными видами художественной деятельности;
- развитие личностных
качеств младших школьников: ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях;
- развитие нравственных
качеств, формирование бережного отношения к традициям своего народа и своей
семьи.
Основная идея программы заключается в организации совместной деятельности педагогов
и обучающихся для создания предметной среды (фигурок, аппликаций, макетов,
моделей), обеспечивающей выполнение детьми учебно-познавательных задач
образовательной деятельности.
Роль педагога
в совместной деятельности предусматривает:
— организацию
обсуждения условий предстоящей деятельности и ее результатов, творческий обмен
идеями и способами работы;
— оказание
помощи детям в распределении работы и подборе материалов;
—
демонстрацию и оказание помощи при выполнении сложных технологических операций;
— наблюдение
за детьми в ходе работы с опасными инструментами.
Общая
характеристика курса
Форма
организации: совместная деятельность
обучающихся и взрослых (педагогов, родителей, других заинтересованных участников
образовательных отношений) в ходе выполнения заданий, представленных в тетрадях
для внеурочной деятельности; изготовление поделок.
Виды
внеурочной деятельности: выполнение фигурок, аппликаций,
макетов, моделей и других изделий в соответствии с конкретными творческими заданиями;
совместное обсуждение полученных результатов.

Ценностные
ориентиры содержания
образования
 Занятия
художественной практической деятельностью по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества
технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях
простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные
способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
         Важным направлением в содержании
программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На
уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:
·
Патриотизма: через активное
познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
·
Трудолюбия, творческого отношения
к учению, труду, жизни;
·
Ценностного отношения к
прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
·
Ценностного отношения к природе,
окружающей среде;
·
Ценностного отношения к здоровью
(освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми
необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового
созидательного досуга).
     Наряду с реализацией концепции
духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам
технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие
приоритетные направления, среди которых:
·
Интеграция предметных областей в
формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
·
Формирование информационной
грамотности современного школьника;
·
Развитие коммуникативной
компетентности;
·
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
      Системно-деятельностный и личностный
подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной
деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется
путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии
решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые
материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.
Промежуточная аттестация
проводится в соответствии с Уставом МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» и
ООП НОО в форме выставки работ.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностные
результаты освоения курса, в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования, предусматривают:
—
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии;
—
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
— развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения;
— наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты предусматривают:
— освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
—
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
— освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
—
использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
— определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
— овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических);
— умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

Виды внеурочной деятельности: выполнение фигурок,
аппликаций, макетов, моделей и других изделий в соответствии с конкретными
творческими заданиями; совместное обсуждение полученных результатов.
Курс изучается по одному часу в неделю: в 4 классах — по 34 ч.
Задания составлены с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей младших школьников, имеют разный уровень сложности
и предусматривают:
— деятельность обучающихся по шаблону, с
возможностью частичного проявления инициативы;
— стимулирование определенных видов
творческой активности;
— исключительно творческую деятельность
младших школьников.
Все создаваемые в рамках реализации
программы продукты творческой деятельности отличаются новизной, оригинальностью
и полезностью.

Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием оборудования, технологических
операций, форм организации и видов деятельности
4 класс
1.   Макет
древнейшего славянского поселения (4 ч)
Оборудование:
бумага серого цвета, тонкий коробочный картон, ножницы, макетный нож, карандаш
ТМ, клей ПВА, подкладной лист.
Технологические
операции: подбор бумаги и картона, вырезание ножницами,
разметка по шаблону, скручивание, складывание, отгибание, склеивание, надрезание
макетным ножом, сборка, составление композиции.
Задание
для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию макета древнейшего славянского поселения, сделанного из
бумаги и коробочного картона. Распределите работу между собой, сделайте свой
макет для уроков окружающего мира.
2.   Многослойная
аппликация «Животные ледяной зоны» (4 ч)
Оборудование:
цветная бумага и картон, ножницы, карандаш ТМ, линейка, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические
операции: подбор бумаги и картона, раскрашивание, вырезание
ножницами, разметка по шаблону, складывание, склеивание, составление
композиции.
Задание
для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию многослойной аппликации «Животные ледяной зоны». Обратите
внимание на цвет картона и бумаги, из которых выполнена аппликация, и на
расположение объектов. Сделайте аппликацию для уроков окружающего мира.
3.
Композиция «Жители и обитатели тундры» (4 ч)
Оборудование:
картон серого цвета, ножницы, резак, карандаш ТМ, клей-карандаш, клей ПВА,
подкладной лист.
Технологические
операции: подбор картона, вырезание ножницами, рицовка,
прорезание резаком, разметка по шаблону, сгибание, склеивание.
Задание
для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина тетради)
композицию «Жители и обитатели тундры». Распределите работу между собой.
Сделайте свою композицию из картона для уроков окружающего мира.
4.
Фигурки лесных животных (5 ч)
Оборудование:
цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные, клей-карандаш,
подкладной лист.
Технологические
операции: подбор бумаги, раскрашивание, вырезание ножницами,
разметка по шаблону, складывание, продавливание по линии сгиба, отгибание,
склеивание.
Задание
для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию фигурок лесных животных. Обратите внимание на цветную
бумагу, из которой выполнены фигурки. Выберите понравившиеся вам фигурки и
сделайте их для уроков окружающего мира.
5.
Модульные аппликации из цветов (5 ч)
Оборудование:
чертежная и цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, линейка, клей-карандаш,
подкладной лист.
Технологические
операции: подбор бумаги, вырезание ножницами, разметка по
шаблону, разметка по линейке, склеивание, составление композиции.
Задание
для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию модульных аппликаций из цветов. Обратите внимание на цвет
картона и бумаги, из которых выполнены аппликации, и на расположение объектов.
Выберите понравившуюся вам аппликацию и сделайте ее для украшения класса к
родительскому собранию.
6.
Фигурки животных пустыни (4 ч)
Оборудование:
серый картон, ножницы, карандаш ТМ, клей карандаш, подкладной лист.
Технологические
операции: подбор картона, вырезание ножницами, разметка по
шаблону, рицовка, надрезание ножницами, сгибание, склеивание, составление
композиции.
Задание
для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию фигурок животных пустыни, выполненных из серого картона.
Сделайте фигурки для уроков окружающего мира.
7.
Аппликация «Морские обитатели» (4 ч)
Оборудование:
цветная бумага и картон, ножницы, карандаш ТМ, линейка, клей-карандаш,
подкладной лист.
Технологические
операции: подбор бумаги и картона, вырезание ножницами,
разметка по шаблону, разметка по линейке, склеивание, составление композиции.
Задание
для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию аппликации «Морские обитатели». Обратите внимание на цвет
бумаги, из которых выполнена аппликация, и на расположение объектов. Сделайте
аппликацию для уроков окружающего мира.
8.
Матрешки (4 ч)
Оборудование:
лоскутки хлопчатобумажной ткани (красной, зеленой, желтой, с цветочным
рисунком, белой, светло-коричневой с рисунком и без рисунка), узкая тесьма,
ножницы, карандаш 2М, нитки швейные, игла швейная, фломастеры, клей ПВА,
подкладной лист.
Технологические
операции: подбор ткани, вырезание ножницами, раскройка по
выкройке, складывание, склеивание, сметывание деталей швом «вперед иголка»,
сшивание деталей швами «строчка» и «через край», потайным швом, набивка
деталей, приклеивание.
Задание
для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию матрешек. Обратите внимание на цвет ткани, из которой
выполнены матрешки. Сшейте одну из матрешек в подарок.

Межпредметные
связи учебного предмета, курса.
Программа связана с предметными областями учебного плана
«Окружающий мир» и «Технология».  Курс «Город мастеров» – это
предмет, связанный, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого
ребёнка нужно использовать новые образовательные педагогические и
информационные технологии, тем самым вовлекая каждого ученика в активный
познавательный процесс.

Виды
деятельности учащихся, направленные на достижение результата

№ урока п/п

№ урока в
  теме/Тема урока

Основные виды
  учебной деятельности

1,2,3,4

Макет древнейшего
  славянского поселения

Технологические
  операции:
  подбор бумаги и картона, вырезание ножницами, разметка по шаблону,
  скручивание, складывание, отгибание, склеивание, надрезание макетным ножом,
  сборка, составление композиции.
Задание для обучающихся. Найдите в
  цветном приложении (середина тетради) фотографию макета древнейшего
  славянского поселения, сделанного из бумаги и коробочного картона.
  Распределите работу между собой, сделайте свой макет для уроков окружающего
  мира

5,6,7,8

Многослойная аппликация
  «Животные ледяной зоны»

Технологические
  операции:
  подбор бумаги и картона, раскрашивание, вырезание ножницами, разметка по
  шаблону, складывание, склеивание, составление композиции.
Задание для
  обучающихся. Найдите
  в цветном приложении (середина тетради) фотографию многослойной аппликации
  «Животные ледяной зоны». Обратите внимание на цвет картона и бумаги, из
  которых выполнена аппликация, и на расположение объектов. Сделайте аппликацию
  для уроков окружающего мира.

9,10,1112

Композиция
  «Жители и обитатели тундры»

Технологические операции: подбор картона,
  вырезание ножницами, рицовка, прорезание резаком, разметка по шаблону,
  сгибание, склеивание. Задание для обучающихся. Найдите в цветном
  приложении (середина тетради) композицию «Жители и обитатели тундры».
  Распределите работу между собой. Сделайте свою композицию из картона для
  уроков окружающего мира

13,14,
15,16,
17

Фигурки
  лесных животных

Технологические операции: подбор бумаги,
  раскрашивание, вырезание ножницами, разметка по шаблону, складывание,
  продавливание по линии сгиба, отгибание, склеивание.
Задание для обучающихся. Найдите в
  цветном приложении (середина тетради) фотографию фигурок лесных животных.
  Обратите внимание на цветную бумагу, из которой выполнены фигурки. Выберите
  понравившиеся вам фигурки и сделайте их для уроков окружающего мира.

18,19,
20,21,
22

Модульные
  аппликации из цветов

Технологические операции: подбор бумаги,
  вырезание ножницами, разметка по шаблону, разметка по линейке, склеивание,
  составление композиции.
Задание для обучающихся. Найдите в
  цветном приложении (середина тетради) фотографию модульных аппликаций из
  цветов. Обратите внимание на цвет картона и бумаги, из которых выполнены
  аппликации, и на расположение объектов. Выберите понравившуюся вам аппликацию
  и сделайте ее для украшения класса к родительскому собранию.

23,24,
25,26

Фигурки
  животных пустыни мира.

Технологические операции: подбор картона,
  вырезание ножницами, разметка по шаблону, рицовка, надрезание ножницами,
  сгибание, склеивание, составление композиции.
Задание для обучающихся. Найдите в
  цветном приложении (середина тетради) фотографию фигурок животных пустыни,
  выполненных из серого картона. Сделайте фигурки для уроков окружающего

27,28,
29,30

Аппликация «Морские
  обитатели»
.

Технологические операции: подбор бумаги и
  картона, вырезание ножницами, разметка по шаблону, разметка по линейке,
  склеивание, составление композиции.
Задание для обучающихся. Найдите в
  цветном приложении (середина тетради) фотографию аппликации «Морские
  обитатели». Обратите внимание на цвет бумаги, из которых выполнена
  аппликация, и на расположение объектов. Сделайте аппликацию для уроков
  окружающего мира

31,32,
33,34

Матрешки

Технологические операции: подбор ткани,
  вырезание ножницами, раскройка по выкройке, складывание, склеивание,
  сметывание деталей швом «вперед иголка», сшивание деталей швами «строчка» и
  «через край», потайным швом, набивка деталей, приклеивание.
Задание для обучающихся. Найдите в цветном
  приложении (середина тетради) фотографию матрешек. Обратите внимание на цвет
  ткани, из которой выполнены матрешки. Сшейте одну из матрешек в подарок.

Учебно-тематический
план.

№ урока п/п

№ урока в
  теме/Тема урока

Лаборат.р.

1,2,3,4

Макет древнейшего
  славянского поселения

4

5,6,7,8

Многослойная аппликация
  «Животные ледяной зоны»

4

9,10,1112

Композиция
  «Жители и обитатели тундры»

4

13,14,
  15,16, 17

Фигурки
  лесных животных

5

18,19,
  20,21, 22

Модульные
  аппликации из цветов

5

23,24,
  25,26

Фигурки
  животных пустыни мира.

4

27,28,
  29,30

Аппликация «Морские
  обитатели»

4

31,32,
  33,34

Матрешки

4

Итого

34

0

Календарно-тематический план
курса внеурочной деятельности социального
направления
«Город мастеров»,  4 класс

№
п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во
часов

план

факт

1.

1.1.Макет древнейшего славянского поселения

1

2.

1.2.Макет
  древнейшего славянского поселения

1

3.

1.3.Макет
  древнейшего славянского поселения

1

4.

1.4.Макет
  древнейшего славянского поселения

1

5.

1.5.Многослойная
  аппликация «Животные ледяной зоны»

1

6.

1.6.Многослойная
  аппликация «Животные ледяной зоны»

1

7.

1.7.Многослойная
  аппликация «Животные ледяной зоны»

1

8.

1.8.Многослойная
  аппликация «Животные ледяной зоны»

1

9.

1.9.Композиция «Жители и обитатели тундры»

1

10.

1.10.
  Композиция «Жители и обитатели тундры»

1

11.

1.11.
  Композиция «Жители и обитатели тундры»

1

12.

1.12.
  Композиция «Жители и обитатели тундры»

1

13.

1.13.
  Фигурки лесных животных

1

14.

1.14.
  Фигурки лесных животных

1

15.

1.15.
  Фигурки лесных животных

1

16.

1.16.
  Фигурки лесных животных

1

17.

1.17.
  Фигурки лесных животных

1

18.

1.18.
  Модульные аппликации из цветов

1

19.

1.19.
  Модульные аппликации из цветов

1

20.

1.20.
  Модульные аппликации из цветов

1

21.

1.21.
  Модульные аппликации из цветов

1

22.

1.22.
  Модульные аппликации из цветов

1

23.

1.23 Фигурки животных пустыни мира.

1

24.

1.24
  Фигурки животных пустыни мира.

1

25.

1.25
  Фигурки животных пустыни мира.

1

26.

1.26
  Фигурки животных пустыни мира.

1

27.

1.27
  Аппликация «Морские обитатели»

1

28.

1.28
  Аппликация «Морские обитатели»

1

29.

1.29
  Аппликация «Морские обитатели»

1

30.

1.30
  Аппликация «Морские обитатели»

1

31.

1.31
  Матрешки

1

32.

1.32
  Матрешки

1

33.

1.33
  Матрешки

1

34.

1.34
  Матрешки. Промежуточная аттестация. Выставка.

1

34

file_name: РП  КТП Город мастеров 4 класс (1).docx

alt: Виды внеурочной деятельности : выполнение фигурок, аппликаций, макетов, моделей и других изделий в соответствии с конкретными творческими заданиями; совместное обсуждение полученных результатов

alt: Модульные аппликации из цветов

title: Рабочая Программа +  КТП "Город мастеров" 4 класс


extracted_text:
Организация и
планирование транспортного хозяйства

По назначению транспорт
классифицируется на внешний, межцеховой, внутрицеховой и внутрискладской. По
виду транспорт делят на железнодорожный, водный и автомобильный, а
внутризаводской - на безрельсовый и рельсовый; по способу действия - на
прерывный (автомобили, электрокары, автотягачи, электровозы и др.) и
непрерывный (конвейеры, трубопроводы и т.д.). При организации транспортного
хозяйства должны быть решены следующие вопросы: определены грузооборот и
грузовые потоки и осуществлены организация перевозок грузов, выбор типа
транспорта и расчет потребности транспортных средств, организация
погрузочно-разгрузочных работ. Грузооборотом называется количество
грузов, поступающих на предприятие, а также перевезенных за пределы и в
пределах самого предприятия за определенный период времени. Различают внешний и
внутренний грузообороты. Грузопотоком называется количество груза,
перемещаемого по одному направлению, от одного пункта к другому за какой-либо
период времени (сутки, месяц, квартал, год). График грузопотоков составляется
на основании шахматной ведомости. Работа внутризаводского транспорта
характеризуется системой количественных показателей, которые характеризуют
объем погрузочно-разгрузочных работ, определяемый грузооборотом, числом
тонно-операций и количеством нормо-часов для выполнения запланированных объемов
работ. Число тонно-операций находят умножением количества тонн перевезенных
грузов на число погрузочно-разгрузочных и транспортных операций. К качественным
показателям относятся техническая и эксплуатационная скорость транспортных
средств; коэффициент грузоподъемности, определяемый отношением массы
перевезенного груза к паспортной грузоподъемности машины, умноженной на число
совершенный ездок; коэффициент использования пробега, являющийся отношением длины
пути, проделанного машиной с грузом, к общей длине пути; коэффициент
использования рабочего времени машины, определяемый отношением времени ездки
машины за смену к продолжительности смены.
Основными задачами
транспортного хозяйства являются: обеспечение ритмичного производства путем
рационального продвижения предметов труда, снижение себестоимости транспортных
операций и внедрение новой техники в транспортное хозяйство.
Факторы, которые
определяют выбор транспортных средств:
объем и характер груза;
габариты, масса
перемещаемого груза;
расстояние перемещения;
частота рейса;
направление перемещения.
Технические характеристики
транспортных средств:
скорость;
грузоподъемность.
В состав транспортного
хозяйства входят: транспортный отдел, гаражи, ремонтные мастерские, специальные
цехи (цехи автомобильного транспорта, железнодорожного, воздушного и т.п.).
Основными показателями,
характеризующими деятельность транспортного хозяйства, являются:
грузооборот, под которым
понимается количество грузов, перевозимых на предприятии за определенный
промежуток времени;
грузопоток - это
количество груза, перемещаемого из одного пункта в другой за определенный
промежуток времени.
 При
расчете грузооборота все перевозимые грузы разбиваются на 3 группы:
а)
сыпучие;
б)
наливные;
в)
штучные.
Суммарное
количество перемещаемого груза является основой для определения потребности в
транспортных средствах. В общем виде потребность в транспортном средстве можно
определить:

n=,

где:
n - количество одинаковых транспортных средств;
Q - масса груза, подлежащая перевозки в сутки (в тоннах);
t - длительность одного рейса (в часах);
q - грузоподъемность транспортных средств (в тоннах);
Т
- рабочее время транспортных средств в течение суток (в часах);
К -
коэффициент полезного использования грузоподъемности;
К -
коэффициент использования транспортных средств во времени.
При
выборе транспортных средств необходимо учитывать ряд требований:
а)
транспортные средства должны соответствовать характеру перевозимого груза;
б)
транспортные средства должны отвечать требованиям производственного процесса;
в)
транспортные средства должны повышать производительность, способствовать
снижению затрат на перевозку и обеспечивать возможность замены в случае
необходимости.
Работа
транспортных средств на предприятии организуется по заявкам, сделанным на
следующий день с выпиской путевого листа.
В
сводку технико-экономических показателей включаются:
среднесуточный
пробег;
коэффициент
готовности парка;
коэффициент
использования транспортных средств по времени и грузоподъемности;
коэффициент
использования пробега, т.е. отношение пробега транспортного средства с грузом к
общему пробегу, в км;
себестоимость
транспортировки на внутренних и внешних маршрутах;
численность
работников в транспортном хозяйстве, заработная плата,
система
материального поощрения.

title: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ ТРАНСПОРТНОГО ХОЗЯЙСТВА


extracted_text:
Сравнительная таблица «Органические вещества клетки»

Органические вещества

Строение молекулы
(или полимера)

Мономеры

Строение
мономера

Виды

Функции

Углеводы

Полимер,
  образованный одинаковыми мономерами

глюкоза

формула
  С6Н12 О6

моносахариды
  (глюкоза, рибоза); полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза)

Энергетическая (основной
  источник энергии - при расщеплении выделяется 17,6 кДж энергии); строительная
  (образуют  клеточную стенку у растений (целлюлоза), у грибов (хитин), у
  бактерий (муреин)); запасающая (крахмал у растений, гликоген у
  животных); защитная (хитин у членистоногих).

Липиды

Молекула
  образована глицерином и жирными кислотами

-

-

жиры;
  масла; воски; фосфолипиды

Энергетическая (запасной
  источник энергии - при расщеплении выделяется 38,9  кДж энергии); строительная
  (фосфолипиды входят в состав плазматической мембраны), запасающая
  (откладываются  про запас), источник воды (при расщеплении выделяется
  Н2 О); защитная (от механических повреждений); терморегуляторная
  (сохраняет энергию, вырабатываемую организмом); регуляторная (образуют
  гормоны)

Белки

Полимер
  с большой молекулярной массой, между мономерами которого образуются пептидные
  связи.
Пространственная
  структура:
-
  первичная – цепочка из аминокислот;
-
  вторичная - полипептидная
  нить, закрученная в виде  спирали;
- третичная–
  свёрнутая спираль, образующая клубок;
-
  четвертичная
– соединение нескольких молекул полипептидов между собой

20
аминокислот

карбоксильная
  группа, аминогруппа, радикал

Энергетическая (при расщеплении
  выделяется 17,6  кДж энергии); строительная (входят в состав мембран
  клеток), запасающая (откладываются  про запас: семена растений, белок
  куриного яйца), защитная (антитела иммунной системы), регуляторная (образуют
  гормоны); ферментативная (ускоряют биологические реакции), двигательная
  (сократительный белок миозин в мышечной клетке)

Нуклеиновая
  кислота ДНК (дезоксирибонуклеиновая)

Молекула
  состоит из 2-ух спирально закрученных цепей, связанных друг с другом водородными
  связями между нуклеотидами по принципу комплементарности А - Т, Т - А,
  Г - Ц, Ц – Г.

4
  нуклеотида (Ц, Г, А., Т)

азотистое
  основание (Г,Ц,А,Т), углевод
  дезоксирибоза,
  остаток фосфорной кислоты

-

Хранение
  и передача наследственной информации

Нуклеиновая
  кислота РНК (рибонуклеиновая)

Полимер,
  молекула которого образована одной полинуклеотидной цепью. Комплементарные
  нуклеотиды: А - У, У - А, Г - Ц, Ц – Г.

4
  нуклеотида (Ц, Г, А., У)

азотистое
  основание (Г,Ц,А,У), углевод
  рибоза,
  остаток фосфорной кислоты

и-РНК
  (переносит насл. инф-цию от ДНК к месту синтеза белка на рибосоме), т-РНК
  (транспортирует аминокислоты к рибосоме), р-РНК (образует рибосомы)

Участие
  в биосинтезе белка

АТФ

Молекула
  образована азотистым
  основанием аденином,
  углеводом
  рибозой
  и тремя остатками фосфорной кислоты (АТФ)

-

-

-

Источник
  энергии в клетке

file_name: Таблица. Органические вещества клетки.docx

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ  и ОГЭ  по бологии

title: Органические вещества клетки


extracted_text:
Технологическая
карта занятия по внеурочной деятельности «Шахматы» в 1 «А» классе МАОУ СОШ №2
ст. Выселки на базе центра гуманитарных и цифровых технологий «Точка Роста».  Дата: 20. 09. 2021
г.
Педагог:
Гнатенко Ирина Алексеевна
Направление внеурочной деятельности:
Общеинтеллектуальное
Программа внеурочной
деятельности: Шахматы
Форма организации занятия: Клуб
Виды внеурочной деятельности:
Познавательная
Тема: «Ценность шахматных фигур»
Цель: сформировать систему новых понятий о ценности шахматных
фигур, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов,
описаний с использование ИКТ.
Планируемые
результаты:
Личностные:
личностные представления о значимости умения играть в шахматы; стремление к
самообразованию, анализу своих действий.
УУД:
Познавательные: формулировать выводы; устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты; выполнять учебное действие в соответствии с заданием.
Коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со
сверстниками; работать индивидуально и в паре;
Предметные:
закрепить основные приёмы игры; использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности, в работе с игровой программой.
Используемое
оборудование: Компьютер,
проектор, интерактивный  комплекс, презентация, карточки с заданиями,
индивидуальные  шахматные доски (по одной на парту)

Ход занятия:

Деятельность
  учителя

Содержание

Использование
  оборудования

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

1.
  Вступительная
  часть

Создание
  эмоционально-положительный настрой на занятие, создание ситуации доверия.

Регулировка деятельность
  детей.
Подготовка детей
  к самостоятельной работе.
Создание
  условия для возникновения внутренней потребности детей
включения в
  деятельность («хочу», «могу», «надо»).

- Добрый день!
Долгожданный
  дан звонок, Шахматный нас ждет урок!
Так
  что время не теряем
И
  работать начинаем.
Сегодня
  будем мы играть, Узнавать и рассуждать.

-Прежде чем
  начнём работать, давайте проведём разминку.

Игра «Волшебный сундучок»
-В коробках
  лежат шахматные фигуры. Ваша задача дать название фигурам.

- Все справились
  с заданием. Молодцы!

Шахматные фигуры

Организовывают
  свое рабочее место под руководством учителя.
Активное
  слушание.

Слушают учителя.
Определяют
  фигуры.

Личностные
  результаты:
Формирование
  мотивации  к целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД:
-
  прогнозирование предстоящей работы;
-  формирование
  умения высказывать своё предположение;
-  формирование
  умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные
  УУД:
- развитие
  умения строить речевое высказывание;
- формирование
  умения слушать и понимать других;
- формирование
  умения работать в  коллективе.

2.
  Основная
  часть

Побуждение учащихся
  к получению новой информации.

Обсуждение
  мультфильма

Диалог ученика и
  учителя.

Подготовка к
  формулировке цели и темы.

Побуждение
  учащихся  к получению новой информации.

Оказание
  индивидуальной помощи каждому ученику.

Осуществление
  контроля и качественной оценки деятельности учащихся.

Оказание
  индивидуальной помощи каждому ученику

Организация
  самостоятельной работы учащимися Задача учителя — создать ситуацию успеха для
  каждого ученика.

Организация и
  выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее
  изученными

- Давайте
  вспомним, чем мы занимались на предыдущих занятиях.
-А чтобы вы
  могли сами оценить свою работу на занятии, вам помогут наши друзья –
  шахматные фигуры. За каждое правильно выполненное задание вы будете получать
  карточку с изображением пешки.
-Чтобы
  заработать больше баллов, нам нужно активно, но по правилам включиться  в
  игру.

Просмотр
  мультфильма.
 -  Сейчас мы
  посмотрим мультфильм «Фиксики-шахматисты».

-Победа в каждом
  виде спорта требует от спортсмена развития различных способностей: силы,
  выносливости, ловкости.
Так и в
  шахматах, фигуры по своим характеристикам различны. у каждой фигуры своя
  роль, своя значимость.

-Как вы
  считаете, какая цель стоит перед нами?
 - Узнать
  ценность каждой шахматной фигуры.
-Какая тема
  нашего занятия?

3.Изучение
  нового  материала.
-Казалось бы,
  что можно уже начинать играть, но, как и в любой игре, в любом виде спорта
  есть свои тонкости, особенности. Давайте вместе постараемся разобраться в
  них. Пришла пора узнать ещё больше о правилах Страны черно- белых клеток.
Раз шахматы –
  это маленькая Страна, в которой своя жизнь, то обязательно должна быть и своя
  шахматная валюта. Деньги должны быть лёгкими и удобными.
Среди огромных
  фигур на доске не сразу и заметишь маленькие шахматные пешки. Но именно они
  приняты за единицу измерения ценности фигур.
Пешка – это 1
  шахматный рубль (деревянный) на шахматной доске.
Так сколько
  стоят шахматные фигуры и как определить ценность шахматных короля, ферзя,
  ладьи, слона, коня и пешки? Во сколько же раз одна фигура слабее или сильнее
  другой?
Итак, ценность
  шахматных фигур измеряется в пешках.

-Эти сведения
  будут вам полезны на первых порах. С опытом вы поймёте, ценность каждой
  фигуры зависит от ситуации.
Давайте выполним
  задание, связанное с ценностью фигур.
- ценность
  короля трудно измерить, его нельзя потерять- его надо охранять.
Запомните:
  основную роль играет в шахматах король:
король бесценен
  – так и знай.
погиб король –
  игру ты сдай.
4.     Физминутка:
Игра «Куча
  мала».
-А теперь, мы с
  вами посмотрим, как вы запомнили новый материал.
- Перед нами
  шахматные доски.
- Как называют
  друг друга игроки?(противники, а можно партнёры)
-Перед нами
  карточки с цифрами их нужно разложить вместо фигур согласно их номинальной
  стоимости, чья пара быстрее расставит фигуры на поле.
(работа в парах;
  каждая пара расставляет фигуры на свою шахматную доску из общей кучи).

5.     Рефлексия:
Шахматные задачи

-Перед нами
  карточки с примерами, но вместо цифр здесь фигуры, необходимо вписать фигуру
  так чтобы получилось равенство.
-А теперь я вам
  предлагаю на практике применить полученные знания. Пересаживаемся за
  ноутбуки. Потренируемся решать шахматные задачи на платформе Lichess.org

Презентация на
  интерактивной доске

Показ
  мультфильма на интерактивной доске

Презентация на
  интерактивной доске

Игра детей за
  шахматными досками.

Игра детей на
  ноутбуках на платформе Lichess.org

Учащиеся
  разгадывают загадки, кроссворды.

Просматривают
  отрывок из мультфильма.
СМ. ССЫЛКУ
Отвечают на
  вопросы, обращаются к своему жизненному опыту, высказывают своё мнение.

Ставят цель
  занятия.
- узнать
  ценность каждой шахматной фигуры.
Формулируют тему
  занятия.

Учащиеся сами
  создают проект выхода и пробуют применить его на практике.

Работа в паре.

Самостоятельно
  выполняют типовые задания по новой теме..

Выявляют причины
  ошибок и их исправление.

Фиксируют
  границы нового знания, выполняют задания, в которых новый способ действий
  связывается с ранее изученными.

Коммуникативные
  УУД:
Развитие умения
  слушать и понимать других.

Регулятивные
  УУД:
Развитие умения
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД:
Формирование
  умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные
  УУД:
Развитие умения
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные УУД: Планирование
  учебной деятельности.

Коммуникативные
  УУД:
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные
  УУД:
Моделирование,
  решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать
  знания.

Коммуникативные
  УУД:
Формирование
  умения работать в  коллективе.

Регулятивные
  УУД:
Формирование
  умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные
  УУД:
Формирование
  умения на основе своего опыта.

Регулятивные
  УУД:
  Формирование навыков контроль, оценки знаний.

6.
  Заключительная
  часть

Привлекаю детей
  к оценке своей работы.
Определение
  уровня решения каждым ребёнком поставленных учебных задач.
Вызываю у детей
  чувство удовлетворенности результатами урока.

- Что вы сегодня
  нового узнали на уроке?
- Что вам больше
  всего запомнилось? - А над чем нам надо поработать?
Подведение
  итогов.
 -Переведем
  заработанные пешки в другие более ценные шахматные фигуры. – Сюрпризы от
  кружка «3Д моделирования» - 3Д шахматные фигуры.  -Мы с вами замечательно
  провели время в шахматной стране.
Занятие
  окончено. До свидания!

Призы от кружка
  «3Д моделирования» - 3Д шахматные фигуры

Отслеживают
  степень  выполнения своей работы.
Делятся
  впечатлениями.  выстраивают собственные высказывания.
Подсчитывают
  заработанные рубли (пешки), обменивают на соответствующую шахматную фигуру.

Личностные УУД:
Осознание
  значимости своей работы.

Коммуникативные
  УУД:
Развитие умения
  строить речевые высказывания.

Регулятивные
  УУД:
Развитие умения
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

alt: Ход занятия: Деятельность учителя

alt: Организация и выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными-

intro: Кружок "Шахматы" в рамках занятий в центре "Точка Роста" среди учеников начальных классов пользуется популярностью. Эта технологическая карта в помощь  педагогам дополнительного образования.

другое

group: Педагогика

title: технологическая карта с использованием оборудования центров "Точка Роста"


extracted_text:
Практическая работа №12
Тема: Создание компонентов интерфейса
Цель: формирование навыков
создания меню, списков и компонентов навигации.
Время
выполнения: 4 часа
Теоретический материал:
Изображения
для элементов списка
Иногда обычный маркер заменяют
изображением, привлекая для этого свойство list-style-image. Вот так:
ul li {list-style-image:
url(ohio.gif);}
Достаточно задать значение url(), и
маркеры будут заменены изображениями. Конечно, имея дело с изображениями,
необходимо проявлять осторожность, что совершенно очевидно из примера:
ul li {list-style-image:
url(big-ohio.gif);}
В общем случае целесообразно
предусмотреть резервный тип маркеров. Они вступят в дело, если основное
изображение не загружается, повреждено или его формат таков, что отображается не
всеми агентами пользователя. Это можно сделать, объявив для списка запасной
list-style-type:
ul li {list-style-image:
url(ohio.png); list-style-type: square;}
Кроме того, свойству
list-style-image можно присвоить применяемое по умолчанию значение none. Идея
правильная, потому что свойство list-style-image наследуется, т. е. в любых
вложенных списках в качестве маркера будет выступать одно и то же изображение,
если только не отменить такое поведение явно:
ul {list-style-image:
url(ohio.gif); list-style-type: square;}
ul ul {list-style-image:
none;}
Вложенный список наследует тип
элемента square, при этом указано, что в качестве маркеров не могут выступать
изображения, поэтому во вложенном списке роль маркеров играют квадраты.
Помните, что такой сценарий может не заработать в реальной жизни: если агент
пользователя уже определил list-style-type для ul ul, то значение square не
будет унаследовано. Ваш броузер может вести себя иначе.
Краткая форма задания стилей списка
Для краткости можно свести три
свойства задания стиля списка в одно – list-style.
Например:
li {list-style: url(ohio.gif) square inside;}
Значения свойства list-style могут
перечисляться в произвольном порядке, любое из них может быть опущено. Если
присутствует только одно значение, вместо остальных будут подставлены значения
по умолчанию. Так, следующие два правила будут иметь совершенно аналогичный визуальный
эффект:
li.norm {list-style:
url(img42.gif);}
li.odd {list-style:
url(img42.gif) disc outside;} /* то же
самое */
Они совершенно одинаково
переопределят все предыдущие правила.
Например:
li {list-style-type:
square;}
li.norm {list-style:
url(img42.gif);}
li.odd {list-style:
url(img42.gif) disc outside;} /* то же
самое */
Применяемое в правиле для li.norm
значение свойства list-style-type, disc, переопределит ранее объявленное
значение square, точно так же явно заданное значение disc переопределяет его в
правиле для li.odd.

Задания:
Задание
1. Создать горизонтального CSS меню для сайта

Рисунок 38 –
пример горизонтального меню
Задание
2. Разметка раскрывающихся меню…
Для разметки раскрывающихся меню
потребуется вложить список раскрывающихся вариантов в пункт списка
горизонтального меню.
На рисунке показано готовое меню,
которое нужно создать.

Рисунок 39 – Пример раскрывающегося
меню
Ход работы:
1.
Для реализации
дополнительного выпадающего (раскрывающегося) меню на сайте у какого-либо
пункта меню нам необходимо добавить дополнительный перечень пунктов в HTML-код
для какой-либо ссылки из горизонтального меню и изменить стили CSS.
2.
В стилях мы
будем применять простой трюк — изменение отображения раскрывающегося меню по
средствам наведения на нужный нам пункт в верхнем меню. Для примера возьмем
пункт «услуги».

Контрольные вопросы:
1.
Для чего
применяют списки?
2.
Как
организовать списки с помощью CSS?
3.
Можно ли
организовать в списки изображения?
4.
Какие свойства
нужно задать для создания вложенных списков?
5.
Как организовать
из списков меню?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. Практическая работа по теме Создание компонентов интерфейса.doc

alt: Практическая работа №12 Тема:

alt: Применяемое в правиле для li.norm значение свойства list-style-type, disc, переопределит ранее объявленное значение square, точно так же явно заданное значение disc переопределяет его в правиле…

title: Создание компонентов интерфейса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА
№3 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методического
объединения
  учителей начальных классов.
Протокол
от
  «30»августа 2019 г.   № 1

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора
Новак
  А.И.
_______________________

«____»___________2019 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом
  по школе
от
  «30»августа 2019 г.№ 227
Директор
Хоменко
  Я.В.
_______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
изобразительному искусству

Базовый уровень
3-Б класс
на 2019-2020
учебный год

Составитель
рабочей программы:
Лаврова О.С.,
учитель начальных
классов,
специалист I
категории

Докучаевск
2019 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

1.      Закон Донецкой
Народной Республики «Об образовании», утвержденный Постановлением №I – 233П –
НС Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19 июня 2015года.
2.      Государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 25 июля 2018
года № 665.
3.      Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении
примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования» от 15.08.2019 г. № 1133.
4.      Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики «Об использовании учебников,
учебных и учебно-методических пособий в общеобразовательных организациях
Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от 15.08.2019 г. № 1134.
5.      Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении Методических
рекомендаций по осуществлению образовательной деятельности общеобразовательных
организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от
15.08.2019 г. № 1135.
6.      Инструкция о
проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в
образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ № 725
от 23.08.2018 г.).
7.      Методические
рекомендации к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по
5-балльной системе, утверждённые решением научно-методического совета Донецкого
ИППО, протокол № 1 от 29.01.2015 г.
            Основой
для составления Рабочей программы стала:
            Примерная основная
образовательная программа по учебному предмету «Изобразительное искусство.
1-4 кл.»: / сост. Лобынцева С.Н.,. Ферапонтова Е.Н., Сапрыкина Ю.Б.,
Фещенко Н.А. – 3-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки,
2019. – 68 с.

Приоритетная цель
начального художественного образования – развитие культуры творческой личности
школьника.
В результате
изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
будут реализованы следующие задачи:
·
развитие
способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни;
формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
овладение
элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства,
совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения
сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе
изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
·
освоение
первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и
общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных
темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям родного
края, к достижениям мировой художественной культуры;
·
развитие
умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как
средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными
материалами, знакомство с языком изобразительного искусства.
            В
1-4 классах оценивание учащихся проводится по мотивационной шкале, то есть
оценивание без баллов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ВНЕСЁННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ – КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА
ИЗУЧЕНИЕ ТЕМ

№

Содержание
  программного материала (разделы программы)

Прим.
прогр.
(часов)

Рабочая
прогр.
(часов)

Причины
  изменения

1.

Художник и мир природы

8

8

2.

Художник и мир животных

8

7
(без 04.11)

Уменьшение
  количества часов за счёт интенсификации образовательного процесса

3.

Художник и мир человека

10

8
(без 24.02, 09.03)

Уменьшение
  количества часов за счёт интенсификации образовательного процесса

4.

Художник и мир искусств

7

7
(без 20.04, 11.05)

Уменьшение
  количества часов за счёт интенсификации образовательного процесса

Курс рассчитан на 35 н. – 35 ч.

33

30

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№  урока в теме

Наименование
  раздела, тем уроков

Кол-во часов на
  изучение темы

Дата проведения

Примечание

План

Факт

Тема
  1. Художник и мир природы

8

1

1

Творческая
  папка
Выразительные
  качества художественных материалов.
Рисунок на тему
  «Как я провёл лето»

1

02.09

2

2

Радуга-дуга
Образ радуги в произведениях
  изобразительного искусства. Выразительные качества акварели.
Нарисовать семицветную
  радугу любым цветным материалом.

1

09.09

3

3

«Ветер, ветер! Ты могуч…»
Изображение разного состояния
  природы, сила и мощь ветра.
Композицию на тему «Я запускаю воздушного змея»

1

16.09

4

4

Пустыни и оазисы
Древнеегипетские пирамиды Хеопса,
  Хефрена и Микерина. Выразительность тёплого и холодного колорита.

1

23.09

5

5

Кактусы-гиганты
Многообразие форм
  кактусов, выразительная красота цветущих кактусов. Викторина «Это
  интересно».

1

30.09

6

6

Натюрморт в живописи
Натюрморт как жанр
  изобразительного искусства, картина, на которой изображаются предметы быта.

1

07.10

7

7

Витражная роза
Цветовое убранство и форма
  витражей. Технологические особенности изготовления витража.
Создать эскиз витража «Роза»

1

14.10

8

8

Чудо-дерево
Иллюстрации к сказке К.
  Чуковского «Чудо-дерево».
Игровое задание
  «Художественное лото».

1

21.10

Тема 2. Художник и мир
  животных

7

9

1

Образы животных в мифах и
  сказках
Выразительные средства
  графики. Приёмы изображения: белое – на чёрном, чёрное – на белом. Создать
  иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица»

1

11.11

10

2

Собака – верный друг
Памятники собаке и этапы
  выполнения скульптурного изображения из пластилина.

1

18.11

11

3

Полёт птиц
Силуэт. Выразительность
  светлого и тёмного силуэта.
Создать графическую
  композицию «Полёт птиц»

1

25.11

12

4

Образ лошади в
  изобразительном искусстве. Медный всадник
Необычная техника граттаж –
  процарапывание по вощёной бумаге.

1

02.12

13

5

«Крокодил солнце в небе
  проглотил…»
Выразительные средства
  графики: линия, точка, пятно, штрих.
Иллюстрации к стихотворению
  «Краденое солнце» К.Чуковского.

1

09.12

14

6

«Божья коровка, улети на
  небо…»
Жук-скарабей - «солнечный
  жук» в Древнем Египте. Типичное и особенное в образе жука- скарабея, образе
  божьей коровки и майского жука.

1

16.12

15

7

Новогодняя игрушка
Животные – символы Нового года по
  восточному и славянскому календарю.

1

23.12

Тема
  3. Художник и мир человека

8

16

1

Галерея детского
  изобразительного творчества
Интерактивная игра «Подумай и
  ответь».Рисунок на свободную тему.

1

13.01

17

2

Портрет в скульптуре
Выразительные средства
  скульптуры: объём, пластика. Римский скульптурный портрет и этапы лепки
  портрета из пластилина.

1

20.01

18

3

Великаны и лилипуты
Необходимость учёта основных
  пропорций в изображении частей человеческой фигуры.
Стихотворение Шела
  Сильверстейна
«Маленький гном».

1

27.01

19

4

Женский профиль.
Мужской профиль.
Портрет – жанр изобразительного
  искусства. Изображение портрета в профиль.
Древние воины Донецких
  степей

1

03.02

20

5

Архитектурные постройки:
  Крепостные стены. Архитектурные постройки Донбасса Образ древнего города.
Знаменитые скульптуры

1

10.02

21

6

Народная игрушка
История создания народной
  игрушки. Выразительность народных игрушек, их красочность и декоративность.

1

17.02

22

7

Необычная чаша
Зависимость внешнего облика
  предмета от того материала, из
  которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика.

1

02.03

23

8

Пасхальная радость
Создать пасхальную открытку в
  технике резанной или рванной аппликации.

1

16.03

Тема
  4. Художник и мир искусств

7

24

1

Фантастическое рядом – музей
  космонавтики
Специфика фантастического
  пейзажного жанра.

1

30.03

25

2

В мире книг
Оформление обложек
  разных книг. Рисунки – буквицы.

1

06.04

26

3

В мире музыки
Ритм в изобразительном искусстве.
  Эскиз музыкальной тарелочки (орнамента в круге)

1

13.04

27

4

Театр масок
Античные, маскарадные и
  ритуальные маски. Приёмы выполнения масок. Маска «День и ночь»

1

27.04

28

5

Танцы народов мира
Пропорции фигуры человека,
  этапы выполнения фигуры человека в движении.

1

04.05

29

6

Афины – город-музей
Выразительность древнегреческих
  храмов.

1

18.05

30

7

Музеи мира: Лувр.
  Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина
Выставка детского изобразительного
  творчества

1

25.05

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ

file_name: РП Изобразительное искусство.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Интерактивная игра «Подумай и ответь»

title: Рабочая программа. Изобразительное искусство. 3 класс


extracted_text:
Задание по теме «Нумерация в пределах
1 000 000»
Прайс-лист в интернет-магазине

                                Рассмотри
внимательно картинку.
1.
Запиши цену
самого дешевого телевизора из предложенных …….
2.
Округли  и запиши
цену самого дешевого телевизора до единиц тысяч ……
3.
Запиши числа в
порядке убывания …
4.
Подумай, почему
он такой дешевый?

file_name: Чтение многозн чисел. 7 класс.docx

title: Карточка по математике по теме "Чтение многозначных чисел"


extracted_text:
Урок обучения грамоте и
письму. 1 класс

Тема урока: Звуки
[д, д,]. Буквы Д, д.

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Обучение грамоте

Класс

1

Тема урока

Звук [д], [д’]. Буква Д, д

Дидактическая цель

Познакомить учащихся с согласными
  звуками [д], [д’] и буквами Д, д,
  обозначающими эти звуки, научиться писать строчную букву д.

Планируемые
  образовательные результаты

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «дружба», «ответственность».
 2. Освоить роли ученика; формирование интереса
  (мотивации) к учению.

Познавательные
 1.
  Извлекать информацию из иллюстраций, текстов.
 2.
  Устанавливать общие признаки предметов и объединять их в группы.

Регулятивные
1.
  Под руководством учителя выделять учебную задачу, принимать  условия её
  выполнения.
 2.
  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
3.
  Высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативые
1.
  Слушать и понимать других.
2.
  Оформлять свои мысли в устной форме.

1.Выделять
  звуки в ленте букв.
2.Выделять
  звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой,
  распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
3.Наблюдать
  за артикуляцией глухих согласных [д], [д’] .
4.Читать
  тексты. Выполнять задания к текстам.
5.Называть
  правильно элементы букв Д, д.

Решаемые учебные
проблемы
(учебная задача)

Учиться распознавать в словах звуки [д],
  [д’],
  правильно обозначать их на письме.

Основные понятия,  изучаемые на уроке

Буква, печатная буква, письменная буква,
  строчная (заглавная) буква, прописная буква, звук, согласный звук, твёрдый
  звук, мягкий звук, глухой звук, слог.

Образовательные технологии, используемые
  на уроке
(в т.ч. рефлексивные технологии)

Здоровьесберегающая технология,
  диалоговая технология, эмоциональная рефлексия.

Вид используемых на уроке средств

иллюстрации

Ход урока

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА

Организационное
  начало урока. Мотивация.
- Сегодня у нас
  необычный день,  у нас сегодня праздник, потому что  к нам пришли гости.
Обращение к гостям в начале урока:
Мы гостей сегодня ждали
  И с волнением встречали.
  Не судите очень строго,
  Ведь учились мы немного.
- Вам, ребята я желаю
  успехов. Приготовьте свои ушки и глазки, чтобы на
  уроке они могли всё слышать,  видеть и запомнить.

–Итак,
  урок обучения грамоте и письму. Впереди вас ждет много интересного. Будьте
  очень внимательны.
Актуализация
  знаний.
-Ребята, на доске
  записаны буквы, назовите их.
Т у к О и
  Е в ы Н п М
-
  На какие группы их можно
  разделить? (печатные и прописные, гласные и согласные)
-
  Подчеркните красным мелом все гласные буквы. (________)
-
  Подчеркните синим  мелом все согласные буквы. (________)
- Назовите
  все печатные буквы.(________) Все прописные. (_____________)
- Определите по ленте букв, сколько гласных
  букв мы уже изучили?(6)  А согласных?(11) Сколько еще гласных букв нам предстоит изучить?(4) А согласных?(10) Вот какая трудная и интересная работа нам
  предстоит.
Девиз к сегодняшнему уроку я взяла пословицу  -
  Терпенье и труд всё перетрут. (стр.104)  Как вы её понимаете?
  Если мы каждый урок будем работать под девизом: Терпенье и труд всё перетрут,
  то совсем скоро мы изучим все буквы, научимся хорошо читать и сможем
  прочитать большое количество  интересных книг и узнать много
  интересного. Итак, давайте начнём трудиться.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на урок, организуют своё рабочее место.

Ответы
  детей

( ответы детей)

 НА ДОСКЕ
Терпение и труд всё перетрут
любые трудности преодолимы, если хорошенько
  поработать над их разрешением и запастись терпением.

Целеполагание.
Открытие
  нового знания
1.      Выделение
  звука (Знакомство с новым звуком)
Сегодня
  мы познакомимся с новыми звуками и буквой.
 -А
  вот с какими новыми звуками и буквой нам предстоит познакомиться, вы
  определите сами. Помогите мне закончить предложение.
Тут
  наш… (дом).
Из трубы
  идет … (дым).
У дома
  растет… (дерево).
На
  дереве сидит… (дятел).
К дому
  ведет… (дорожка).
У дома сидит… (дед).
-
  Назовите только те слова, которые вы добавляли.
-
  Какие первые звуки услышали в этих словах?

На
  доске постепенно появляются картинки.

Тема
  нашего урока «Звуки [д]
  и [д’].
 Буква
  Д, д». ЗАПИСАТЬ НА
  ДОСКЕ.

Наблюдение
  над артикуляцией, характеристика звука.
  2. Сообщение темы. Постановка УЗ.
-
  Давайте произнесём звук [д], [д'] громко.
-
  Что вы заметили при произношении этих звуков?
-
  Как вы думаете, что можно сказать про эти звуки?
-
  Какая буква обозначает эти звуки?
-
  Как вы думаете какова тема урока?
-
  Давайте вместе сформулируем цели нашего
  урока.
-
  Сегодня мы познакомимся с новыми
  звуками, исследуем и охарактеризуем  их, узнаем  какой буквой обозначаются
  эти звуки, научимся читать слоги и слова с этой буквой, узнаем о работе
  водолазов, научимся писать строчную букву д.

-
  На что похожа буква д?

Д-
  с высокой крышей дом.
В
  этом доме мы живём.

Применение
  нового знания
Работа
  по странице азбуки
А)
  Чтение слогов-слияний
Давайте
  откроем учебники на стр.105 и прочитаем слоги.

Б)
  Чтение слов в Азбуке стр.105
Чтение
  слов с изученной буквой.

-
  Ребята, что общего у слов, находящихся в первом столбике? Во втором?

-
  Произнесите громко и четко второе и третье слова первого столбика и первое
  слово из второго столбика. Что вы услышали?

Как
  называются такие согласные?
 Сколько
  таких пар мы уже знаем? Назовите их.
Молодцы!
-
  Какую часть учебной задачи выполняли?

Физминутка.
  (+ для рук)

-Какую
  часть задачи наших уроков мы выполнили?
-
  Следующая задача нашего урока какая?
Работа
  в прописи стр.16.
«На
  рабочей строке выписываем овал, затем рядом с ним от верхней линии рабочей
  строки пишем вниз петлю до нижней дополнительной строки. Окончание петли в
  слогах зависит от вида  соединения».

Какую
  часть учебной задачи выполняли?

В)
  Чтение текста
 (учебник,
  с. 105)
 Вспомните
  наш сегодняшний девиз.  (Терпенье и труд всё перетрут)
- А ведь трудятся
  люди по-разному. В современном мире есть множество разных профессий. И все
  они важные, нужные.
- Кем бы вы
  хотели стать?
- Назовите
  профессии, которые начинаются с буквы Д.
- Найдите слово,
  которое тоже обозначает профессию.
Итак, это слово
  – ВОДОЛАЗ.
  Сегодня мы узнаем о работе водолаза.
–
  Прочитайте текст плавно, соединяя слоги в слова.
Ответьте на
  вопросы:
–
  Кем работает папа у Димы
и
  Нади?
- Где работают
  водолазы?
- Почему их
  работа трудна?
- Каждый ли человек может стать водолазом?
- Что делали на
  дне реки водолазы?
- Для чего нужно
  следить за состоянием опор мостов через реку?
- Для чего через
  водные пространства строят мосты?
- Озаглавьте текст.

Работа с
  иллюстрацией.
- Рассмотрите
  иллюстрацию на с.104.
- Кто плавает под
  водой?
- Как называется
  вид спорта, когда аквалангисты опускаются на морское дно?
- Какое
  оборудование необходимо аквалангисту, чтобы не погибнуть под водой?

 - Что увидели
  водолазы на дне моря? Каких морских обитателей они встретили?
 - Как могли
  сокровища оказаться на морском дне?
Профессия
  аквалангиста очень интересная, но и опасная. Аквалангисты очень
  дисциплинированные, дружные и ответственные люди, они умеют жить по правилам.
  Если нарушить правила пользования аквалангом, то под водой можно погибнуть.
  Это ещё и терпеливые люди.
- Чем опасны
  пираты в море? Может ли деятельность пиратов считаться хорошей, почётной?
  Только очень нехорошие и жестокие, жадные люди стремятся стать пиратами.
- Придумайте
  название для иллюстрации.

-
  Какая из пословиц подойдет к нашей теме?

Игра
  «твёрдый - мягкий»
- Если в слове есть звук [д], поднимаете
  карандаш синего цвета, если есть [д']- зелёного цвета..
Дело,
  домино, дудочка, Дима, друг, дети, радость, гвоздика, Денис, дом.
-Итак,
  ответили мы на вопросы, которые поставили в начале урока?

При
  произношении звука [д] воздух встречает преграду, препятствие. Значит, он
  согласный, твёрдый. При его произнесении слышится голос и шум. В ушах есть
  звон. Значит, он звонкий. Звук [д’]
  произносится мягко, значит, он мягкий.
Дети
  дают характеристику звукам [д], [д']
 с опорой на ленту букв.

Картинку
  на доску

Работа
  по учебнику стр.105
Дети
  читают слоги. (по очереди)

Дети
  читают слова на стр. 105.(цепочкой)

Слова связаны с водой
Слова связаны с трудом

В словах водопад, водолаз и труд согласные звуки в конце
  слова произносятся не так, как пишутся.

Парные звонкие и глухие согласные
3.
  (б-п, з-с, д-т)

Называют
  часть выполненной задачи.
Научиться
  писать строчную букву д.
Работа
  в прописи (1 и 2 строки)

(дрессировщик, дворник, доктор, доярка)

Дисциплинированные, ответственные и и
  терпеливые люди

Водолаз
  или аквалангист.

Дайвинг-это подводное плавание со специальным снаряжением
·
  Акваланг (аппарат для
  дыхания): Маска; Гидрокостюм ;Ласты; Баллон;

Клад,
  сокровища, медузы, рыбы, осьминога, ракушки.

«Сокровища моря», «Клад»,….

Читают
  пословицы стр. 104. (вторая: на авось сделанная работа ведёт к авариям)

VΙ. Подведение итогов
- С какой буквой
  познакомились на уроке?
-  Какие звуки она
  обозначает?
- Где расположилась буква Д
  на ленте букв?
- А этот звук звонкий или
  глухой?

Дают
  полную характеристику букве Д.

VΙΙ.
  Итог, рефлексия
- Оцените свою работу на уроке.
-  Если вам понравился урок, вам всё
  удалось и вы довольны собой –  нарисуйте солнышку 1 лучик с улыбкой.
-  Если вам не понравился урок, у вас не
  всё получалось и вам нужна помощь – нарисуйте 1 лучик у грустного
  солнышка.
Покажите свои солнышки.
–
  А сейчас произнесите про себя своё имя и фамилию. Встаньте те дети, в имени
  или фамилии которых есть новый звук.

Давайте
  вернёмся к девизу нашего урока.
-
  Что бы в жизни многого  достичь, нужно много работать.

-
  Урок окончен! До свидания!

-Мы
  продолжим работу с этими звуками и буквами на следующем уроке.

Рисуют.

Демиденков
  Ярослав, Дарья Васильева, Кузнецова Александра,

Образовательные ресурсы:

Для  учителя
1.      Литература

2.      Интернет-ресурсы

Для ученика

1.
  Азбука. 1 класс: учеб. для общеобразоват.
  учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Горецкий В. Г.,
  Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. – М.: Просвещение. 2011. –
  112 с.: ил. – (Школа России). – ISBN
  978-5-09-0169264
2.
  Русский язык: обучение грамоте (обучение чтению). 1
  класс: система уроков по учебнику В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л. А.
  Виноградской, М. В. Бойкиной / авт.-сост.Е. В. Кислякова. – Волгоград:
  Учитель, 2013. – 339 с. ISBN
  978-5-7057-3000-1

3.
  http://old.prosv.ru/ebooks/Goreckii_gramota_i_pismo/3.html

Азбука. 1 класс: учеб. для
  общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Горецкий В.
  Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. – М.: Просвещение.
  2011. – 112 с.: ил. – (Школа России). – ISBN
  978-5-09-0169264

file_name: открытый урок. буква Д..docx

alt: Урок обучения грамоте и письму

alt: Решаемые учебные проблемы (учебная задача)Учиться распознавать в словах звуки [д], [д’] , правильно обозначать их на письме

alt: Б) Чтение слов в Азбуке стр.105

alt: Для учителя 1. Литература 2

intro: Урок обучения грамоте и письму. 1 класс . УМК "Школа России"

русский язык

group: Дисциплины

title: Звуки [д, д,]. Буквы Д, д.


extracted_text:
ПР
9. Визначення
доходності і ризику портфелю

9.1 Мета
роботи
Метою заняття є
отримання практичних навичків  з визначення доходності та ризику портфелю
фінансових інструментів

9.2 Методичні вказівки
з організації самостійної роботи студентів

При спробі розв'язати пряму
або обернену задачу виникає запитання: яким чином визначаються характеристики
портфеля (доходність та ризик). На сьогоднішній день найбільш розповсюджені 2
моделі визначення характеристик портфеля: модель Марковіца та модель Шарпа.
Модель Марковіца
Модель базується на тому, що
показники прибутковості різних цінних паперів взаємопов'язані: із зростанням
доходності одних паперів спостерігається одночасне зростання і по іншим
паперам, треті залишаються без змін, а в четвертих, навпаки доходність
знижується. Такий вид залежності не детермінований, тобто однозначно
визначений, а є стохастичним, і називається кореляцією.
Модель Марковіца має наступні
основні припущення:
·
за доходність цінних паперів приймається математичне очікування
доходності;
·
за ризик цінних паперів приймається середнє квадратичне відхилення
доходності;
·
вважається, що дані минулих періодів, які використані при
розрахунках доходності і ризику, повністю відображають майбутні значення
доходності;
·
ступінь і характер взаемозв'язку між цінними паперами виражається
коефіцієнтом лінійної кореляції.
За моделлю Марковіца
доходність портфеля цінних паперів — це середньозважена доходність паперів,
його складових, яка визначається формулою:

де:
N — кількість цінних паперів, які розглядаються;
Wi — процентна частка даного паперу в портфелі;
ri — доходність даного паперу.
Ризик портфеля цінних паперів
визначається функцією:

де:
Wi — процентна частка даних
паперів у портфелі;
sa sb
— ризик даних паперів (середньоквадратичне відхилення)
rab — коефіцієнт лінійної
кореляції
З використанням моделі
Марковіца для розрахунку характеристик портфеля пряма задача набуває вигляд:

Обернена задача розраховується аналогічно:

При застосуванні моделі Марковіца на практиці для оптимізації
фондового портфеля використовуються наступні формули:
1) доходність цінних паперів:

де:
T — кількість мину лих спостережень доходності даних цінних паперів;
2) ризик цінного паперу:

3) коефіцієнт кореляції між двома цінними паперами:

де:
rat, rbt — доходність цінних паперів а та b в період t

1
Модель ефективного портфеля з безризиковим компонентом (задача
Тобіна)
Ця задача відрізняється від моделі
(3.1)-(3.4) тим, що інвестор крім ризикових цінних паперів враховує також
можливість безризикових вкладень з ефективністю  в
частках . Задача Тобина формулюється  так –
знайти частки ,  що мінімізують  ризик портфеля
 ,                                     (3.5)
при обмеженнях
                     (3.6)

З задачі Тобина випливає поняття  цінного папера. Величина  -го
цінного папера показує, яка частина ринкової прибутковості припадає на
прибутковість -ї фірми
 ,
(3.7)

де  –
коваріація доходностей ї фірми і ринкового
портфеля;
 –  ризик го цінного папера і ринкового
портфеля.
Тоді прибутковість -го
цінного папера, що входить у портфель, визначається за формулою
.
                             (3.8)

Якщо ,
то це означає, що прибутковість дохідного -го
цінного папера більше ринкової прибутковості; при  –
її прибутковість дорівнює ринкової; при  –
прибутковість цінного папера менше ринкової, але більше, ніж безризиковий
відсоток  .
Ринкова ціна ризику  визначається у вигляді:
 ,
                                            (3.9)
де  –
прибутковості портфеля цінних паперів і безризикова прибутковість;
 – ризик
портфеля.

Приклад 7.6.Сподівана норма прибутку акцій виду А1
становить 60%, ризик цих акцій (середньоквадратчне відхилення) — 20%. Для акцій
виду А2 відповідно сподівана норма прибутку — 40%, ризик — 15%.
Коефіцієнт кореляції для цих акцій r12 = 0,35. На основі цих акцій
створюється ПЦП. Необхідно:

обчислити
     сподівану норму прибутку та ризик ПЦП, якщо акції виду А1 складають 20%
     вартості цього портфеля;
обчислити
     сподівану норму прибутку та ризик ПЦП, якщо акції виду А1 складають 80%
     вартості ПЦП;

!  створити оптимальний ПЦП (тобто такий, що має
мінімальний ризик).
Розв’язання. 1) Згідно з умовою частка акцій виду А1 в ПЦП
х1 = 0,20, а тому частка акцій виду А2 х2 = 0,80.
Тоді

2) Оскільки в цьому випадку  х1= 0,80,  х2 = 0,20, то
отримуємо:

3) Оскільки  то

-
Приклад 7.7.Виходячи з умови прикладу 7.6, знайти структуру ПЦП:
а) сподівана норма прибутку якого становила б 50%; б) ризик якого становив
би 16%.
! Розв’язання. а) Скориставшись тим, що
,
  отримуємо систему рівнянь:
.
  Розв’язавши цю систему рівнянь, отримуємо, що x1 = 0,5,
x2 = 0,5,
.
  б) Скориставшись тим, що
,
  отримуємо систему рівнянь
.
  Ця система рівнянь зводиться до квадратного рівняння:
  415 x12 – 240 x1 – 31 = 0,
  яке має корені x? = – 0,109 та x?? = 0,687. Оскільки x? < 0, то в ПЦП
частка ЦП виду A1 становить x1 = x?? = 0,687,
виду A2 — x2 = 1 –
  – x?? = 0,313.
  Сподівана норма прибутку отриманого ПЦП становить
mП = x1m1 + x2m2 = 0,69 ? 60 =
0,31 ? 40 = 53,84(%).-

Приклади аудиторних
задач

1. Инвестор
намерен за счет сбережений сформировать портфель из двух разновидностей ценных
бумаг. Первая из них имеет:  вторая
соответственно  Отношение инвестора к
риску представлено функцией полезности    где
 и -
соответственно доходность и степень риска портфеля. Определить
оптимальную структуру портфеля для  инвестора.

2. Сформируйте портфель
минимального риска из двух разновидностей ценных бумаг:
 ,   .
Рассчитайте для трех коэффициентов корреляции, равных -0,5;  0,5;
0,9

3. Определить доходность и риск () портфелей, сформированных из двух
ценных бумаг А и Б. Просчитать показатели для таких  соотношений А и Б в
портфеле как : а) 100% А; б) 70% А и 30 % Б; в) 30% А и 70 % Б; г) 100% Б.
Использовать значения коэффициента корреляции между ценными
бумагами А и Б на уровне: а) -0,5; б) 0,5; в) 0,9

Скачано с www.znanio.ru

alt: W i — процентна частка даних паперів у портфелі; s a s b — ризик даних паперів (середньоквадратичне відхилення) r ab — коефіцієнт лінійної кореляції

alt: Приклад 7.6. Сподівана норма прибутку акцій виду

alt: Ця система рівнянь зводиться до квадратного рівняння: 415 x 12 – 240 x 1 – 31 = 0, яке має корені x ? = –…

title: ПР 9. ВИЗНАЧЕННЯ ДОХОДНОСТІ І РИЗИКУ ПОРТФЕЛЮ


extracted_text:
Практическая работа №
3
Расчет
видов движения деталей в производстве
1.         Цель работы.
1.1 Овладеть навыками определения способов передачи
предметов труда в производственном
процессе
2.        Пояснения к работе.
2.1
Краткие теоретические сведения
При решении задач рекомендуется учесть следующее.
Длительность технологического
цикла обработки деталей рассчитывается по формулам:
1)         при
последовательном виде движения:

где
п - количество деталей в обрабатываемой партии, шт.;
       t шт - норма времени на операцию, мин.;
       m - число
операций в технологическом процессе.
2)         при
параллельном виде движения:

где t дл - продолжительность самой длинной по
времени выполнения операций, мин.
3)
при
параллельно-последовательном виде движения:

где  t б -
продолжительность суммы больших по времени выполнения операций, мин.
 tK - продолжительность суммы коротких по времени выполнения операций, мин.
или по формуле

где S - смещение во времени;
                       tK - время последней (конечной)
операции;
                       t6 - наибольшая
по времени операция;
                      tM - наименьшая по времени операция.
3. Задание.
3.1
Рассчитать
длительность производственного цикла при различных видах сочетаний операций
3.2   Исходные данные
3.2.1 Определить длительность технологического цикла
обработки партии  • деталей в 4 шт. при последовательном, параллельном и
последовательно-параллельном видах движения. Построить графики процессов обработки. Технологический процесс обработки детали
состоит из следующих операций:

№ операции

Операция

Норма времени, мин.

1

Отрезка заготовки и центровка

3

2

Обточка

5

3

Фрезирование паза

7

4

Сверление отверстий

6

5

Шлифование

4

3.2.2  Партия деталей в  10  штук обрабатывается  при
параллельном  виде движения. Технологический процесс обработки детали
состоит из 9 операций, длительность которых составляет от (в мин.):
t, = 3; t2
= 1; t3 = 9; t4 = 12; t5 = 20; t6 =
18; t7 = 2; tg = 8; t9 = 8. В результате внедрения технических
усовершенствований длительность операций № 5 и № 6 уменьшилась на 4 мин. каждая.
Определить, на сколько сократилась длительность технологического цикла.

3.2.3  Партия деталей в 50 штук обрабатывается при
параллельном  виде движения. Технологический процесс обработки детали
состоит из 7 операций, продолжительность
которых составляет от (в мин.): t 1 = 3;
t2 = 7; t3 = 5; t4 = 6; t5 = 2; t6, = 3; t7 = 6. В результате изменения условий производства величина партии
удвоилась, а операция № 2 разделена на 2 самостоятельные операции длительностью 3 и 4 мин. Определить, как
изменилась длительность технологического цикла в результате изменения
производственных условий.
3.2.4 Количество деталей в партии 12 штук. Вид движения
партии деталей последовательный.
Технологический процесс обработки детали состоит из 6 операций (в мин.): t 1 = 4; t2 = 6; t3 = 6; t4 = 2; t5 = 5; t6 = 3. Определить, как
изменится
продолжительность      обработки      партии      деталей,      если последовательный вид движения заменить
последовательно-параллельным.
3.2.5  Партия  деталей  в   10   штук   обрабатывается
при   последовательно- параллельном
виде движения. Технологический процесс обработки детали
состоит из 6 операций (в мин.): t1 = 2; t2 = 9; t3 = 5; t4 = 8; t5 = 3; t6 = 4. Пятую и
шестую операции объединили. Определить, как изменится продолжительность
обработки партии деталей.
3.2.6    Партия деталей в 10
штук обрабатывается при последовательном виде движения. Технологический процесс
обработки детали состоит из 6 операций (в мин.): t1 = 3; t2 = 5; t3 = 4; t4 = 2; t5 = 6;t6 = 3. Каждая
операция выполняется на   одном   станке;   последняя   выполняется   с
помощью   многоразового приспособления,   позволяющего   одновременно
обрабатывать   5   деталей. Определить продолжительность   обработки   партии
деталей   и   среднюю продолжительность
обработки одной детали.
3.2.7    Технологический
процесс обработки детали состоит из семи операций, продолжительность
которых составляет (в мин.): t1 = 5; t2 = 9; t3 = 6; t4 = 4; t5 = 10; t6 = 3; t7 = 9. Партия деталей
40 шт. Четвертая операция объединяется в одну четвертую без изменения
длительности каждой в отдельности, а пятая уменьшается на 2 мин. Определить, на сколько
сократиться длительность обработки партии деталей при последовательно-параллельном
виде движения в результате
объединения и сокращения длительности операций.
3.2.8  Технологический процесс обработки детали состоит
из следующих операций:

№ операции

Операция

Норма времени, мин.

1

Токарная

6

2

Сверлильная

15

3

Зуборезная

22

4

Фрезерная

16

5

Шлифовальная

24

Размер партии деталей
100 шт. Каждая операция выполняется на одном станке. Определить продолжительность обработки деталей при
параллельном виде движения и на сколько
сократиться продолжительность обработки партии деталей, если норму
времени на выполнении третей операции
сократить
на 5 мин., а пятой на 4 мин.
3.2.9 Определить длительность
технологического цикла обработки 60 деталей при
параллельном, последовательном и параллельно-последовательном видах движения.
Технологический процесс состоит из следующих операций:

№ операции

Операция

Норма времени, мин.

1

Токарная обточка

15

2

Фрезерование

10

3

Сверление

2

4

Долбление

6

5

Шлифование

8

4     Содержание отчета.
Отчет
должен содержать:
4.1
Название
работы
4.2   Цель работы
4.3   Задание
4.4   Формулы расчета
4.5   Таблицы результатов расчета
4.6   Необходимые расчеты
4.7   Анализ результатов
расчета
4.8   Вывод по работе

5. Ответы на контрольные вопросы.
5.1
Чем характеризуются
последовательное сочетание операций?
5.2   Чем характеризуются параллельное сочетание
операций?
5.3   Чем характеризуются смешанное сочетание
операций?
5.4   Какой вид сочетания целесообразен при
равенстве операций?
5.5   Какой способ
передачи предметов труда наиболее целесообразен, когда
операции различаются по
продолжительности и загрузка оборудования
неравномерны?
6.
Литература.
6.1   Рыночная экономика. Словарь/ под общ. Ред. Г. Я.
Кипермана - М.,
Республика, 1993
6.2   Современная экономика. Общедоступный
учебный курс/ под ред. Проф. О.
В. Мамедова-- Ростов-на-Дону, Феникс, 1995
Экономика предприятия, учебник
для вузов/ под ред. Проф. В. Я.
Горфинкеля, проф. Е. М. Купрякова - М., Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996

alt: Практическая работа № 3

alt: Фрезерование 10 3