extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Самарской области
«Борский государственный техникум»

Доклад

Тема:    «Проблема
повышения эффективности обучения на уроках иностранного языка»

        Подготовила:
 преподаватель I категории
  Гуреева Татьяна Сергеевна

Борское 2017год

Введение
«Обучать ребенка - значит не давать ему готовые
истины, но развивать его собственные истины до наших, не навязывать ему нашего
мира, но помогать ему перерабатывать мыслью свой мир.» (П . Блонский)
Урок был и остается основным звеном
учебно-воспитательного процесса. Именно на уроке обучающиеся получают основную
часть знаний, домашнему заданию отводится немаловажная, однако второстепенная
роль.
Важнейшей проблемой, волнующей всех преподавателей
является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания
обучающихся.
От умения преподавателя общаться с обучающимися на
уроке зависит морально-психологический климат в группе, усвоение обучающимися
духовных ценностей и нравственных норм, увлеченность предметом, настроение преподавателя
и обучающихся, их психическое здоровье, уровень индивидуально-творческого
развития.
Уроки иностранного языка в системе профессионального
образования не являются, как правило, высоко эффективными. Более того, сами обучающиеся
зачастую не видят особого смысла для себя в изучении иностранного языка, а если
на начальной стадии изучения не были сформированы основные языковые
компетенции, то у обучающихся вообще пропадает вера в себя, в то, что они
смогут овладеть этим предметом.
Преподаватель должен стимулировать активность обучающихся,
вдохновлять их, добиваться, чтобы они не только понимали, чего от них хотят, но
и могли самостоятельно выдвигать идеи, отстаивать свое мнение и выступать
полноправными партнерами по общению.
Изучение языка для определенной деятельности -
важнейший аргумент для повышения учебной мотивации, тогда более результативно
пойдет процесс формирования и развития языковых компетенций.
Для решения данной проблемы преподаватель должен
решить развивать:
-
умение мыслить на родном языке;
- умение
излагать свои мысли на английском языке;
- добиваться
высокой учебной мотивации при изучении иностранного языка как средства решения
определённых задач.
Положительно изменить многое в отношении обучающихся к
мнению может творческий подход преподавателя к подготовке и проведению урока
иностранного языка.
Выбранная мной тема является весьма актуальной на
сегодняшний день, ведь возможности и средства обучения стали куда разнообразней,
а значит, стало тяжелее ответить на вопрос, как же добиться максимальной
эффективности урока, какой прием, метод или подход лучше всего использовать в
данной конкретной ситуации.
К каждому обучающемуся необходимо найти подход,
заинтересовать его. И существует большое количество средств, с помощью которых
всё это легко осуществить.
В своём докладе я постараюсь осветить наиболее
популярные и эффективные приемы работы на уроке.

Основная часть

Типология
уроков иностранного языка
Типология уроков – классификация уроков в
зависимости от этапа формирования речевого умения и ведущего вида речевой
деятельности.
Принципиальная характеристика урока иностранного языка
может быть дана в трех понятиях: типы, структура и методика проведения занятия.
Под типами понимаются инвариантные (устойчивые)
свойства различных учебных занятий. Типология обычно проводится по основной
цели урока. Однако согласованного решения пока не существует. Одни авторы
различают два типа урока (Б.Д. Лемперт), другие – три (Е.И. Пассов), третьи –
семь (Л.С. Андреевская-Лэвенстерн и О.Э. Михайлова) и т.п. В соответствии с
логикой формирования знаний и развития навыков и умений более оправданным
представляется выделение пяти типов уроков:
а)
уроки сообщения новых знаний и первичное их закрепление;
б)
уроки формирования языковых и речевых навыков;
в)
уроки развития речевых умений (по устной речи, чтению и письменной речи),
г)
комбинированные уроки
д)
контрольно-отчетные (нетрадиционные) уроки.
Типы уроков выполняют двойную функцию:
а)
служат основой для создания циклов уроков по изучаемой теме,
б)
предопределяют структуру отдельного учебного занятия.
Структура урока содержит следующие компоненты (этапы):
начало урока, объяснение нового материала, формирование языковых и речевых
навыков, развитие речевых умений и завершение урока. Одни из этих компонентов
постоянные, другие – переменные. Постоянными этапами любого урока являются:
начало урока и его завершение. Что касается остальных частей урока – объяснение
материала, развитие языковых и речевых навыков, формирование речевых умений, то
они меняются в зависимости от типа урока: на некоторых уроках представлены
(уроки комбинированного типа) все переменные компоненты, на других – только
некоторые из них.
Методика проведения начала урока, его центральной и завершающей
частей качественно отличаются.
Начало урока решает три основные задачи: а) создание
положительного эмоционального фона; б) постановка цели и ее мотивация
(результатом, новизной содержания, своеобразием работы и пр.); в) формирование
ориентировочной основы урока: выбор стратегий проведения занятия (коллективная,
групповая и индивидуальная работа), использование языковых и неязыковых опор
(ключевые слова, схемы, таблицы, картинки и др.), привлечение необходимых
технических средств (фрагменты видеофильмов, компьютерные задания и др.).
Центральная часть урока выполняет главную роль в
учебном процессе.
В процессе обучения иноязычной речевой деятельности
материал усваивается всегда определенными дозами. Владение каждой такой дозой
должно быть доведено до уровня умения. Чтобы достичь этого уровня нужно пройти
определенные этапы овладения материалом; процесс овладения не может уложиться в
один урок, как правило, он занимает не менее 3 – 5 уроков, т.е. целый цикл.
Следовательно, на каждом из уроков имеет место тот или иной этап. Поскольку
циклы овладения дозой материала периодически повторяются, повторяются и этапы.
Учитывая, что каждый этап специфичен по своей цели, то критерием выделения
типов уроков можно считать цель данного этапа становления речевого умения.
Процесс усвоения (его цели и этапы обусловлен прежде
всего целью обучения – умением общаться, которое основано на речевых умениях:
говорить, читать, писать.) Способность управлять своей речевой деятельностью
нужно планомерно и целесообразно развивать. Умение, в свою очередь, основано на
речевых навыках. Это навыки лексические, грамматические, произносительные
(способность произносить речевые единицы правильно фонетически и интонационно;
для чтения – владения техникой чтения). Разумеется, все три вида навыков в
процессе речевой деятельности слиты воедино. Чтобы добиться их неразрывности,
необходимо одну из сторон попеременно выдвигать на первый план и овладевать ею.
Целесообразно выделить три этапа работы над речевым
материалом:
 -
этап формирования навыков
 -
этап совершенствования навыков
 -
этап развития собственного умения
На основе данных этапов выделяются типы уроков.
I
тип – уроки формирования первичных речевых умений и навыков
II
тип – урок совершенствования речевых навыков
III
тип – урок развития речевых умений
Но поскольку умения развиваются на уроках комплексно,
тот или иной вид речевой деятельности должен на разных уроках неизбежно
преобладать. Поэтому уроки формирования навыков могут быть уроками формирования
навыков говорения, чтения, аудирования, навыков письма (на начальной стадии
обучения); Уроки совершенствования навыков – уроками совершенствования навыков
устной речи (говорение и аудирование), навыков письменной речи (чтение и
письмо), речевых навыков (синтетические уроки на начальной стадии обучения);
уроки развития речевого умения – уроками развития умения говорить, умения
читать, умения аудировать, умения писать.
Но выделение лишь типов урока не может удовлетворить
нужд учебного процесса. Существуют факторы, влияющие на построение разного типа
урока, не учитывать которые невозможно:
Сторона речевой деятельности – грамматическая либо
лексическая (следовательно, правомерны уроки формирования грамматических –
уроки формирования лексических, а на начальной ступени и уроки формирования
произносительных навыков).
Форма речи – монологическая либо диалогическая
(следовательно, правомерны виды уроков, где ведется работа либо по развитию
монологической речи, либо диалогической речи).
Форма урока – отсюда такие виды уроков: развитие
умения говорить, как киноурок, видео-урок, урок-экскурсия, урок-дискуссия и
т.п.)
Вполне понятно, что никакая типология не может
предусмотреть все возможные варианты обучения, а следовательно, и варианты
урока. Соотношение предлагаемых видов с условиями обучения и есть предмет
творчества каждого преподавателя.
Выводы:
Уроки очень разнообразны по содержанию и
направленности, для развития того или иного навыка необходим свой, особый тип
урока, который будет способствовать формированию требуемого навыка – чтения,
письма, произношения.
Нельзя проводить однотипные уроки, меняя лишь
материал, так как это не принесет практически никакого результата кроме
механического запоминания, например, или шаблонных высказываний. Все навыки
необходимо развивать комплексно.
Большое значение сейчас имеет применение технических
средств обучения на уроке, так как они могут оказать существенную помощь в
освоении иностранного языка.

Требования, предъявляемые к уроку иностранного языка
сегодня
Урок обладает всеми свойствами общего процесса обучения.
Он представляет собой сложный комплекс учебных задач, которые как преподаватель,
так и обучающиеся решают, исходя из конкретной, сугубо индивидуальной ситуации,
условий работы группы или отдельного обучающегося.
У каждого преподавателя со временем вырабатывается
свой стиль, свои любимые приемы работы. Что хорошо для одного преподавателя, то
не всегда может быть приемлемо для другого. Но что объединяет все хорошие
уроки, так это грамотная методическая концепция. Без четкой методической
концепции урок может превратиться в хаос, в беспорядочный набор случайных
упражнений и заданий.
Я постараюсь перечислить основные положения, которые
определяют особенности урока, его структуру, логику и приемы работы.

Индивидуализация:
Суть данного положения основывается, прежде всего, на
том, что овладение культурой личностно. Личностно и общение. Отсюда
индивидуализация заключается в учете и использовании резервов личности
обучаемых, их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности,
интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе.
У каждого человека может быть свое отношение к
обсуждаемой теме. Хорошо, если преподаватель знает жизненные обстоятельства
своих обучающихся и может их учесть при определении круга обсуждаемых проблем.
Значит
ли это, что надо «подстраиваться» под мировоззрение обучающихся, зачастую очень
незрелое и ошибочное? Отнюдь нет. Обучение иностранному языку, как и обучение в
целом, прежде всего, призвано развивать социальную зрелость человека, готовить
его к жизни в обществе, правильно понимать динамику его развития и нормы
человеческого общения. Учитывая сложившиеся стереотипы своих обучающихся, преподаватель
может повлиять на их преодоление, способствовать большей социальной зрелости,
умению принять иную точку зрения, стать терпимее или, наоборот, активнее и
критичнее.
Как же обеспечить индивидуализацию урока? Вот
несколько возможных вариантов:
При планировании темы отобрать те проблемы, которые
наиболее актуальны для данной группы, для контекста их деятельности,
соответствуют уровню понимания и знаний обучающихся.
Использовать задания открытого типа, высокого уровня
проблемности, такие, где есть возможность выразить свою точку зрения, иногда
отличную от других, обеспечить столкновение мнений, дискуссию.
Использовать различный жизненный опыт обучающихся, их
интересы и увлечения при организации обсуждения, возможно, планируя опрос для
конкретных обучающихся.
Использовать индивидуальные домашние задания, давая
возможность обучающимся проявить себя наилучшим образом, раскрыть свои знания,
поделиться опытом, и даже удивить товарищей и изменить их отношение к себе.
Учитывать социальный статус различных обучающихся и
корректировать взаимодействие обучающихся в том случае, если поведенческие
модели формируют определенные комплексы, как у самого обучающегося, так и у
всей группы по отношению к нему.
Учитывать реальный уровень обученности по предмету,
сформированность речевых и языковых навыков. В случае отставания от программы
или ее опережения внести необходимые поправки в планирование цикла уроков и
всего курса.
Использовать различные режимы и формы работы на уроке,
обращая особое внимание на формирование групп, пар, распределение ролей и т.д.

Речевая направленность урока:
Урок должен проходить на английском языке. Каждый урок
должен решать конкретные практические задачи и приближать обучающихся к цели. Обучающиеся
должны осознавать целесообразность учебных действий. Замысел, организация,
структура, исполнение урока должны иметь речевой характер.

Ситуативность:
На уроке бывают различные ситуации общения, но их
можно условно подразделить на три основные группы: реальные, проблемные и
условные.
Реальные ситуации на уроке ограничены ролями преподавателя
и обучающихся, а значит, и не столь многочисленны. В основном они касаются
опозданий, выполнения или невыполнения домашнего задания, самочувствия и
просьб, связанных с классным обиходом.
Проблемная ситуация возникает тогда, когда существует
несколько различных точек зрения или по крайней мере две взаимоисключающие друг
друга. Это столкновение двух разных точек зрения, двух разных видений
подталкивает человека к тому, чтобы в этой ситуации начать самому
конструировать и реконструировать имеющееся знание. Проблемные ситуации, как
правило, создаются преподавателем. Однако не все преподаватели могут сразу придумать
интересные проблемные вопросы. Необходимо достаточно тщательно планировать урок
и очень внимательно относиться к формулировке заданий.
Условные ситуации могут лучше всего моделировать
реальные ситуации общения, охватывать различные типы речевого поведения. При
этом условные ситуации не так просто создать на уроке, как, например,
проблемные. Чтобы создать условную ситуацию, нужно:
 -
Представить себе подобную ситуацию в реальном общении;
 -
Определить место и время данной ситуации;
 -
Определить партнеров по общению и их характеры;
 -
Определить цель общения;
 -
Довести эту цель до обучающихся.

Функциональность:
Каждое языковое явление изучается в единстве значения,
формы и функции. Внимание обучающихся должно быть направлено в первую очередь
на функцию слова или грамматической структуры. Необходимо специальным образом
организовать усваиваемый материал.

Новизна:
         В
реальных условиях наша речь всегда продуктивна. Об одном и том же мы каждый раз
рассказываем по-разному. Необходимо создавать на уроке такие условия, чтобы в
каждой ситуации речь обучающегося была творческой, продуктивной. Только так
можно подготовить обучающегося к общению в дальнейшей жизни. Преподавателю
необходимо придумывать новые ситуации, менять партнеров общения, чередовать
виды речевой деятельности, режимы и способы выполнения работы. В этом случае
учебный материал будет запоминаться непроизвольно. Необходимо использовать
актуальные, информативные тексты, разнообразные средства обучения.

Выводы:
У каждого преподавателя со временем вырабатывается
свой индивидуальный стиль преподавания, что хорошо для одного преподавателя,
может оказаться неприемлемым для другого.
На уроках очень важна индивидуализация, постановка
проблемных вопросов и ситуаций, оригинальные решения заданных проблем.
В обучении иностранному языку большое значение имеет
функциональность и речевая направленность урока, это даст более прочные знания
и возможность применения иностранного языка в широком кругу различных видов
деятельности.

Подход, метод и прием в современной методике обучения
иностранным языкам.
Подход
Личностно-ориентированный подход в обучении относится
к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления
– в центре обучения должен находиться обучающийся, а не преподаватель, деятельность
познания, а не преподавания. Современные учебные пособия по педагогической
психологии относят к гуманистическому направлению в обучении три дидактические
системы: так называемые, открытые школы, индивидуальный стиль обучения  и
обучение в сотрудничестве В Великобритании, Австралии, США есть опыт обучения обучающихся
по индивидуальным планам, в соответствии с индивидуальным стилем обучения, пр.
В США и сейчас можно найти немало открытых школ. Последние, в основном,
ограничиваются начальным этапом обучения. Обучающиеся в таких школах обучаются
по индивидуальным планам, которые они составляют сначала под руководством преподавателя,
а затем постепенно совершенно самостоятельно на день, неделю, месяц и т.д.
Индивидуальный стиль обучения предполагает учет даже биологических ритмов
ребенка («жаворонки» обучаются с утра, «совы» – во вторую половину дня). В этих
системах много интересного и, безусловно, продуктивного, но для вполне
определенных условий элитарного образования. Вряд ли можно всерьез говорить об
использовании таких дидактических систем для массового обучения, особенно
применительно к нашей культурной ситуации в педагогике, школьной практике, в
течение многих и многих десятилетий нацеленной на авторитарный стиль обучения.
Практика подтверждает именно этот вывод.
Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах
относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная
идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной
деятельности обучающихся в разных учебных ситуациях. Обучающиеся разные – одни
быстро «схватывают» все объяснения преподавателя, легко овладевают лексическим
материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно
больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры,
разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всей группе,
а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут
сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в
небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль
каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в
которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто
оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы.
Поэтому слабые обучающиеся стараются выяснить у сильных все непонятые ими
вопросы, а сильные ребята заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в
первую очередь, слабый обучающийся досконально разобрались в материале, а
заодно и сильный обучающийся имеет возможность проверить собственное понимание
вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются
пробелы. Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана
тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса
(Р.Славин), университета штата Миннесота (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон),
группой Дж. Аронсона, университет штата Калифорния. Практика показывает, что
вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.
Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов обучающихся,
их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить
любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – также
естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Существует много
разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Преподаватель в своей
практике может разнообразить и эти варианты своим творчеством, применительно к
своим обучающимся, но при одном непременном условии – при четком соблюдении
основных принципов обучения в сотрудничестве:
 -
группы обучающихся формируются преподавателем до урока, разумеется, с учетом
психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть
сильный обучающийся, средний и слабый (если группа состоит из трех обучающихся),
девочки и мальчики. Если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно,
дружно, нет необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые
группы). Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно
менять от урока к уроку;
 -
группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается
распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими
обучающимися, но в некоторых случаях преподаватель может дать рекомендации);
 -
оценивается работа не одного обучающегося, а всей группы (т.е. оценка ставится
одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько
знания, сколько усилия обучающихся (у каждого своя «планка»). При этом в ряде
случаев можно предоставить обучающимся самим оценивать результаты (особенно
промежуточные) своего труда;
 -
преподаватель сам выбирает обучающегося группы, который должен отчитаться за
задание. Если слабый ребёнок в состоянии обстоятельно доложить результаты
совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель
достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – не
формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение
материалом каждым обучающимся группы.
Метод – способ достижения какой-либо цели,
решения конкретной задачи.
Метод – совокупность приемов или операций
практического или теоретического освоения (познания) действительности. В
теоретическом плане описание и характеристика метода конкретной науки
отражаются в ее методологии как учении о принципах построения, формах и
способах научного познания; с практической же точки зрения метод находит свое
отражение в совокупности конкретных приемов и методов (в узком смысле),
использующихся для исследования данного объекта или явления на практике.
Метод проектов возник еще в начале века, когда умы
педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития
активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, которые дает им образовательное учреждение,
а уметь применять эти знания на практике. Именно поэтому американские педагоги
Дж. Дьюи, Килпатрик, др. обратились к активной познавательной и творческой
совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Решение такой
проблемы требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально
этот метод назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто
прагматичная. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер,
известный австрийский педагог также считал необходимым учить детей применять
получаемые ими знания в решении практических задач. Все, что ребенок познает
теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем,
касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои
знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проблемному методу много
внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер).
Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным
образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания обучающихся из
разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить
полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Зачем нужен метод
проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с
учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся
языковыми средствами? Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки
в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую
компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима
активная устная практика для каждого обучающегося группы. Чтобы сформировать у обучающихся
коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок
условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать
коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать
какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями
решения этих проблем с тем, чтобы обучающиеся акцентировали внимание на
содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык
выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
Чтобы обучающиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия,
необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, что,
разумеется, важно. Необходимо искать способы включения их в активный диалог
культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования
языка в новой для них культуре.
В основе проекта лежит проблема. Чтобы ее решить, обучающимся
требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных
предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме
того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими,
коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с
информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в
иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, пр.,
умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из
указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности.
К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи,
для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много
вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного
решения. К коммуникативным умениям стоит отнести, прежде всего, умение вести
дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения,
подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение
лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования
метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая
осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в образовательном
учреждении, не только в обучении иностранному языку, причем вовсе
необязательно, предваряя работу обучающихся в проекте. Такая работа должна
вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.
Использование Интернета на уроках иностранного языка.
Система
обучения иностранному языку должна быть построена таким образом, чтобы обучающимся
была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка,
необходимо научить их уважать проявления этой культуры, т.е. быть способным к
межкультурному взаимодействию. Интернет создает уникальную возможность для изучающих
иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с
носителями языка, т.е. он создает естественную языковую среду.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно,
интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической
интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети
разной степени сложности; совершенствовать умения аудирования на основе
аутентичных звуковых текстов Интернет, мультимедийных средств также
соответственно подготовленных преподавателем; совершенствовать умения
монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения
представленных преподавателем или кем-то из обучающихся материалов сети;
совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя
ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других
эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров; пополнять свой
словарный запас как активный, так и пассивный лексикой современного
иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа,
социального и политического устройства общества; знакомиться с
культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности
речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры,
традиций страны изучаемого языка; формировать устойчивую мотивацию иноязычной
деятельности обучающихся на уроке на основе систематического использования
“живых” материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а
“горячих” проблем, интересующих всех и каждого.
Прием – Одиночное действие, позволяющее достичь
определенного результата.
Об обучающих возможностях игр известно давно.
Известные педагоги эпохи Возрождения (Рабле, Эразм Роттердамский) уделяли
огромное внимание играм на занятиях иностранным языком. Так же на важность
использования игр при обучении иностранным языкам обратил внимание величайший
педагог прошлого Ян А. Коменский, а в дальнейшем Н. К. Крупская писала:
“Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают
естественному изучению языка”. К. Д. Ушинский писал в своей работе
“Педагогическая поездка по Швейцарии”: “В малолетней школе не учатся, а играют,
но, играя, развиваются, обучаются”. И это понятно. В игре проявляются особенно
полно и порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности. Для детей
игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже
слабым. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в
игре; находчивость и сообразительность оказываются порой важнее, чем знание
предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущения
посильности задания – всё это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность,
мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно
сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковым материалом,
а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игру надо рассматривать как
упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого
образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки
произношения.
Игру можно применять не только во время внеклассной
работы, но и на уроках иностранного языка.
Правильно подобранные игры проходят с неизменным
успехом не только на начальной и средней, но и на старшей ступени обучения
иностранному языку. Однако следует признать, что чем старше ребёнок, тем менее
он склонен к играм и тем более тяготеет к серьёзной самостоятельной работе.
Дискуссионный метод позволяет также формировать
сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем, активность в ее
обсуждении, речевую культуру, направленность на выявление причин возникающих
проблем и установку на их решение в дальнейшем. Здесь реализуется принцип
формирования критического мышления. Язык, таким образом, является одновременно
и целью и средством обучения. Интерес к самостоятельному решению проблемы
является стимулом, движущей силой процесса познания. Таким образом, применение
метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся,
их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления,
создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее
знаний для усвоения новых. Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в
процессе управляемого группового общения, то у участников вырабатывается умение
действовать в интересах группы, появляется заинтересованное уважение к
собеседникам и ведет к формированию коллектива. Применение этого метода в
совокупности с методом проектов позволит сформировать думающего и владеющего не
только иностранным языком, но и разбирающегося в различных проблемах
специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющихся информационных
потоках. Таким образом, обучаемый, основываясь на умениях, сформированных с
помощью дискуссионного метода, способен применить и развить эти умения в
конкретных ситуациях общения, выполняя социально значимые роли и умение
отстаивать свою позицию в проблемных ситуациях.
Выводы:
Существует большое разнообразие подходов, приемов и
методов, основная же задача – выбрать, какие именно методы наиболее приемлемы
для данного ребенка или группы в целом.
Игра и дискуссия – одни из самых увлекательных и
эффективных приемов на уроке. Они развивают ум, активность и овладение
иностранным языком в непринужденной манере.

Заключение
«Урок – это педагогическое
произведение». Конечно, успех зависит от множества факторов – от знания преподавателем
предмета и общей эрудиции, даже от человеческого обаяния, другими словами – от
личности преподавателя. Но этого мало – нужно еще и владение методическим
мастерством, тем более это необходимо преподавателю иностранного языка.
Уроки должны быть логически встроены в тему. Важно
правильно поставить цель урока. Можно сказать, что от умения преподавателя
формулировать цель зависит не только урок, но и весь процесс обучения
иностранному языку в целом.
Современный урок иностранного языка должен быть
построен на решении реальных, но не выдуманных задач и проблем. При этом как, и
в реальной жизни, обучающиеся должны научиться использовать разные способы
решения задач, осмысленно действовать в ситуации выбора, принимать решение в
нестандартных ситуациях.
Главное требование, предъявляемое условиями
современной жизни к уровню владения иностранными языками, заключается в том,
чтобы человек мог общаться на иностранном языке, решать при его помощи свои
жизненные и профессиональные вопросы. Иностранный язык рассматривается как способ
познания окружающего мира и способ самопознания.
Использование современных образовательных технологий,
Интернет-ресурсов помогают сделать урок мотивированным, интересным и преподавателю
и обучающемуся.
Главной задачей любого преподавателя должна быть следующая:
развить в себе умение творчески планировать и проводить любые уроки на любом
материале, в любых новых условиях. Вряд ли найдется преподаватель, который был
бы полностью доволен тем, что и как он делает, какие результаты он получает:
неудовлетворенность собой и своими достижениями – первый признак
профессиональной добросовестности и долга.

Список используемой литературы:

1)
Алхазишвили А.А. Основы владения устной иноязычной речью. – М, 2002.- 125с.
2)
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1999. –
242 с.
3)
Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Н., Уч. зап. НГПИИЯ, 2001. – 198
с.
4)
Бадмаева Н.Ц. Мотивационные факторы повышения интеллектуального и творческого
потенциала учащихся / Н.Ц. Бадмаева, Л.Ф.Алексеева // Философия образования. –
Новосибирск, 2005. № 1 (12). –С.209-212.
5)
Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного
языка, ИЯШ №8 2007 с.18
6)
Кукушина В.С. Педагогические технологии .- Ростов на Дону: МАРТ, 2002.- 215 с.
7)
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся. — М.: Педагогика, 1998. — 208 с.

Интернет-ресурсы:
Бим
И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы.
Иностранные языки в школе. – 2008, №2.
festival.1september.ru/articles/607442
pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4595
cat.yarstud.ru/work/39378/Problemnoe-obuchenie-na-urokax
pedsovet.su/load/116-1-0-7009
http://www.pedlib.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Введение «Обучать ребенка - значит не давать ему готовые истины, но развивать его собственные истины до наших, не навязывать ему нашего мира, но помогать ему…

alt: Обучающиеся в таких школах обучаются по индивидуальным планам, которые они составляют сначала под руководством преподавателя, а затем постепенно совершенно самостоятельно на день, неделю, месяц и…

alt: К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения…

alt: Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения, то у участников вырабатывается умение действовать в интересах группы, появляется заинтересованное уважение к собеседникам…

alt: Список используемой литературы: 1)

title: Доклад «Проблема повышения эффективности обучения на уроках иностранного языка»


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе №43
Тема: Автобиографический характер повести
М. Горького «Детство»
Цели: познакомить с детством
М. Горького и с повестью «Детство»; с исторической эпохой написания повести;
отработка термина автобиографическая повесть; работа с текстом и словом
писателя; анализ ключевых сцен, эпизодов; учить сравнивать героев, обеспечить
умение анализировать поступки героев.
Задачи:
Образовательная - отработка
термина “автобиографическая повесть”, работа с текстом и словом писателя,
анализ ключевых сцен, эпизодов.
Развивающая - учить
анализировать прочитанное, составлять вопросы , различные творческие задания
исследовательского характера.
Воспитательная – привлечь
внимание к теме детства, умению оставаться человеком в любой жизненной
ситуации, понимать других и себя.
Ход
урока
1. Назовите произведения, в названиях
которых есть слова “дети, детский, детство”
С.Т.Аксаков “Детские годы
Багрова-внука”;
Н.А.Некрасов “Крестьянские дети”;
Л.Н. Толстой “Детство”;
Н.Г.Гарин-Михайловский “Детство Тёмы”;
В.Г. Короленко “Дети подземелья”;
Саша Чёрный стих. “Детский остров”;
Ф. Искандер “Детство Чика”;
И.А.Бунин стих. “Детство” и др..
2. Есть такое утверждение: “Все мы
родом из детства”. И ваш возраст – семиклассников – можно назвать… уже не дети,
ещё не взрослые, и уже что-то осталось позади. Это что-то – детство.
И авторы нашего учебника
очень бережно подошли к выбору произведений. Давайте вспомним произведения о
детстве.
5 класс “Васюткино озеро” В.Астафьева;
“Великие путешественники” М.Зощенко;
6 класс “Уроки французского” В.Распутина;
“Скворцы” В.Белова и т.д..
Каждый писатель по-своему
отображает этот очень важный период в жизни каждого человека. И каждый задаётся
вопросом: как помочь детям увидеть этот мир, удивиться ему. Почерпнуть живой
воды из душевных глубин детства.
3. Учащимся предлагаются высказывания
писателей о детстве. Попробуем сравнить с впечатлениями М.Горького. Как вы
считаете, созвучны ли эти высказывания с впечатлениями Горького?
Л.Толстой: “Счастливая,
счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминания
о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня
источником лучших наслаждений”.
Ф.Достоевский: “Знайте,
что нет ничего выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как
хорошее какое-нибудь воспоминание, вынесенное из детства, из родительского
дома”.
В.Распутин: “Я
уверен, что писателем человека делает детство, способность в раннем возрасте
увидеть и почувствовать всё то , что даёт ему потом право взяться за перо”
Мы видим , что с
впечатлениями Горького они не созвучны. Давайте разберёмся, почему нет.

Автор пьесы «На дне», романа «Мать» и
автобиографических повестей «Детство»,
«В людях» и «Мои университеты», Максим Горький много лет жил в
бедности, снимал углы в ночлежках, работал продавцом, посудомойщиком и
помощником сапожника. После революции его
признали «главным пролетарским писателем». В честь Горького назвали Тверскую
улицу в Москве, Литературный институт, а в 1934 году его назначили главой Союза писателей СССР.
Максим Горький родился 28 марта 1868 года в Нижнем Новгороде.
Его настоящее имя — Алексей Пешков. Отец будущего писателя, Максим Пешков, был
столяром, а мать, Варвара Каширина, происходила из небогатой мещанской семьи.
Когда Горькому исполнилось три года, он заболел холерой и заразил отца. Мальчик
выздоровел, но Максим Пешков вскоре умер. Мать вышла замуж второй раз, и
Горький остался на попечении ее отца Василия Каширина, владельца красильной
мастерской. Воспитывали будущего писателя бабушка и дедушка. Василий Каширин
научил Горького грамоте по церковным книгам, а Акулина Каширина читала ему
сказки и стихи. Позднее писатель вспоминал: «Я был наполнен стихами
бабушки, как улей медом; кажется, я и думал в формах ее стихов».
К 1870-м годам дед Максима Горького разорился. Семья переехала в
самый бедный район Нижнего Новгорода — Кунавинскую слободу. Чтобы помочь
родственникам, будущий писатель с детства пытался заработать и занимался
ветошничеством — искал на улицах города вещи и продавал их.
В 1878 году Горький поступил в Слободско-Кунавинское начальное
училище. Учился он отлично, от учителей получал награды за хорошие оценки —
книги, похвальные листы.
Из училища Горького исключили. В документах написали: «Курса
<...> по бедности не окончил». После этого он был учеником сапожника
и чертежника, посудомойщиком на пароходе, помощником иконописца и продавцом в
купеческой лавке. С детства Горький много читал, среди его любимых авторов были
Стендаль, Оноре де Бальзак и Гюстав Флобер. Интересовался будущий писатель и
философией — изучал труды Артура Шопенгауэра и Фридриха Ницше. Свои впечатления
от прочитанных книг Горький вносил в личный дневник.
В 1884 году, в 16 лет, Максим Горький отправился в Казань — поступать в местный
университет. Но у будущего писателя не было аттестата об образовании, и его не
допустили к экзаменам. В повести «Мои университеты» он позднее писал: «Под
шум ливня и вздохи ветра я скоро догадался, что университет — фантазия…».
Денег на съем жилья у Горького не было. Первое время он жил у знакомых, а затем
стал подрабатывать в казанском порту и снимать углы в ночлежках вместе с
босяками. В свободное время он сочинял свои первые литературные произведения:
заметки, рассказы и стихи.
Спустя несколько месяцев Горький нашел работу в булочной Василия
Семенова, где часто собирались народовольцы. Там он познакомился с трудами
русских революционеров, а вскоре вступил в один из подпольных кружков
марксистов. Горький был агитатором, он проводил просветительские беседы с
неграмотными и рабочими. Несмотря на всю активность во время собраний, Горького
не воспринимали всерьез.
Литературовед Илья Груздев, «Горький» (книга из серии «Жизнь
замечательных людей»)
1887 год был тяжелым для Максима Горького. Умерла бабушка, у
него стали возникать конфликты на работе, ссоры с членами кружка. Горький
стрелялся. Ему повезло: он выжил, хотя и попал под церковный суд и был отлучен
от церкви. После этого Горький переехал в Нижний Новгород, где стал работать помощником
присяжного поверенного. Там же он познакомился с писателем Владимиром
Короленко, которому показал свою поэму «Песнь старого дуба». Короленко прочитал
произведение и нашел в нем много смысловых и орфографических ошибок. Позднее
Горький писал об этом: «Я решил не писать больше ни стихов, ни прозы и
действительно все время жизни в Нижнем — почти два года — ничего не писал».
В 1890 году Горький отправился в пешее путешествие и побывал на
юге России, посетил города Кавказа и Крыма. В
автобиографии он писал: «Я почувствовал себя не на своем месте среди
интеллигенции и ушел путешествовать». На юге Горький много общался с
местными жителями, занимался традиционными для них промыслами: ловил рыбу,
добывал соль. В пути он писал рассказы и заметки, стихи, в которых подражал
Джорджу Байрону.
В 1892 году Горький остановился в
Тифлисе, где познакомился с революционером Александром Калюжным. Писатель
прочитал ему свои произведения, и Калюжин посоветовал Горькому опубликоваться и
сам отнес его рассказ «Макар Чудра» в редакцию тифлисской газеты «Кавказ».
Произведение опубликовали в сентябре 1892 года под псевдонимом Максим Горький.
По словам Калюжина, писатель объяснил это так: «Не писать же мне в
литературе — Пешков».
Вскоре Горький вернулся в Нижний
Новгород на прежнее место работы. В свободное время он продолжал писать
рассказы. Их Горький читал друзьям и знакомым. Один из друзей отправил рассказ
«Емельян Пиляй» в редакцию московской газеты «Русские ведомости». Вскоре
произведение напечатали.
По совету Короленко при работе над
следующими произведениями Горький стал тщательнее прорабатывать образы героев,
старался выдерживать единый стиль повествования. Эти изменения заметны в
рассказе «Челкаш», о котором Короленко написал: «Совсем неплохо! Вы
можете создавать характеры, люди говорят и действуют у вас от себя, от своей
сущности, вы умеете не вмешиваться в течение их мысли, игру чувств, это не
каждому дается!.. Я же говорил вам, что вы реалист!.. Но в то же время —
романтик!». Рассказ Горький отправил в известный петербургский
еженедельный журнал «Русское богатство», где вскоре его опубликовали.
По рекомендации Короленко Горький в 1895
году стал журналистом «Самарской газеты» и переехал из Нижнего Новгорода
в Самару. Там он писал о происшествиях в городе,
театральных событиях и светской жизни, публиковал фельетоны под псевдонимом
Иегудиил Хламида. Через несколько месяцев писателю доверили вести литературную
рубрику, в которой Горький еженедельно печатал свои произведения. Вскоре он
вернулся в Нижний Новгород, где стал редактором «Нижегородского листка».
Горький стал известным журналистом.
Крупная провинциальная газета «Одесские новости» предложила ему быть
специальным корреспондентом издания на Всероссийской промышленной и
художественной выставке, которая прошла в Нижнем Новгороде в 1896 году.
В середине 1890-х Горький в основном
выполнял журналистские заказы. Однако он не оставил литературного творчества:
писал рассказы, стихи, работал над своей повестью «Фома Гордеев» о жизни русского купечества. В 1898 году вышел первый сборник
Горького «Очерки и рассказы». После его публикации писатель начал общаться
с Антоном Чеховым.
Чехов давал Горькому советы и критиковал: «Несдержанность чувствуется
в описаниях природы, которыми вы прерываете диалоги, когда читаешь их, эти
описания, то хочется, чтобы они были компактнее, короче, этак в 2-3 строки».
Писателю нравились сказки Горького, в том числе «Песня о соколе».
В 1899 году в газете «Жизнь»
опубликовали «Фому Гордеева». Повесть прославила Горького: рецензии на нее
появились в ведущих журналах России, в Петербурге организовали конференцию по
творчеству писателя, а Илья Репин написал портрет Горького. В Нижнем
Новгороде Максим Горький занялся общественной деятельностью: устраивал
благотворительные вечера, новогодние елки для детей бедняков. Писатель
постоянно находился под надзором полиции, поскольку не переставал общаться с
революционерами.
В 1899 году Горького выслали из Нижнего
Новгорода за пропаганду революционных идей в небольшой город Арзамас. Перед
ссылкой ему разрешили съездить в Крым поправить здоровье: у писателя был
туберкулез.
В Художественном театре в
Москве в то же время начали готовить постановку первой пьесы Горького —
«Мещане». Премьера состоялась через три года во время гастролей в Петербурге в
марте 1902 года, но прошла без успеха. Вскоре после выхода спектакля
закончилась ссылка Горького, и он вернулся в Нижний Новгород, где дописал пьесу
«На дне». На сцене Художественного театра в Москве премьера одноименного
спектакля состоялась в декабре 1902 года. Постановку готовили Константин Станиславский и Владимир Немирович-Данченко. Они тщательно подбирали актеров, проводили долгие репетиции.
Помогал постановщикам и сам писатель. Он хотел, чтобы исполнители главных ролей
вжились в образы босяков.
Премьера «На дне» прошла с успехом,
билеты на спектакль было трудно достать. Однако в правительственных изданиях
пьесу критиковали, а вскоре запретили играть в провинциальных театрах без
специального разрешения.
В том же 1902 году Горький возглавил
издательство «Знание». Он публиковал писателей-реалистов: Ивана Бунина, Леонида Андреева и Александра Куприна. Для публикации он старался выбирать
произведения, которые были понятны даже читателям из рабочих и крестьян.
Горький писал: «Самый лучший, ценный и в то же время самый внимательный
и строгий читатель наших дней — это грамотный рабочий, грамотный
мужик-демократ. Этот читатель ищет в книге прежде всего ответов на свои
социальные и моральные недоумения, его основное стремление — к свободе».
Тех же принципов он придерживался в своих произведениях следующих лет – пьесах
«Варвары», «Дачники» и «Дети солнца», в которых критиковал буржуазию.
22 января 1905 года началась Первая
русская революция. Горький поддержал восставших рабочих и написал прокламацию
«Всем русским гражданам и общественному мнению европейских государств», в
которой призывал к «немедленной, упорной и дружной борьбе с
самодержавием». Вскоре писателя задержали и заточили в Петропавловской крепости. На арест Горького отреагировали зарубежные деятели искусств.
Французское «Общество друзей русского народа» опубликовало призыв к
освобождению писателя: «Великий писатель Максим Горький должен будет
предстать, за закрытыми дверьми, перед беспрецедентным судом по обвинению в
заговоре против государства <...> Нужно, чтобы все люди, достойные
называться людьми, защитили, в лице Горького, свои священные права». Под
давлением общества уже в феврале 1905 года писателя отпустили. Чтобы избежать
нового задержания, Горький уехал из страны. Около полугода он прожил в США, где
написал сборник очерков «В Америке».
Из-за обострения туберкулеза в конце
1906 года Горький уехал в Италию и поселился на острове Капри недалеко от
Неаполя. К писателю из России приезжали его друзья Федор Шаляпин, Иван Бунин и Леонид Андреев.
В эмиграции Горький много писал. Он
создал роман «Мать», на который его вдохновили революционные события на
Сормовском заводе. В полном виде произведение издали в Германии, в России
сокращенную версию изъяли из печати. Следующее произведение Горького — пьесу
«Враги» — цензура опубликовать не разрешила. Пьесы «Последние» и «Васса
Железнова», роман «Жизнь Матвея Кожемякина» и другие работы писателя этих лет
выходили в изданиях Германии, Франции и США, почти сразу их переводили на
иностранные языки. В этот период Горький сотрудничал с Владимиром Лениным и
другими коммунистами, был членом Российской социал-демократической рабочей
партии (РСДРП). В официальной газете РСДРП писатель публиковал обличающие
статьи и памфлеты.
В 1913 году в честь
трехсотлетия дома Романовых Николай II объявил
частичную амнистию политическим преступникам, в число которых входил и Максим
Горький. Писателю разрешили вернуться в Россию. Друзья и родственники
отговаривали его. Ленин писал: «Я страшно боюсь, что это повредит
здоровью и подорвет вашу работоспособность». Горький отложил возвращение
на несколько месяцев. К декабрю 1913 года он закончил автобиографическую повесть
«Детство» и отправился в Россию. Писатель поселился в Петербурге, где вновь
попал под надзор полиции. Несмотря на это, он продолжил общаться с
революционерами, писать статьи о судьбе России и критиковать власть.
В Петербурге Горький закончил
автобиографическую повесть «В людях» — продолжение ставшего популярным
«Детства». В 1915 году писатель начал издавать журнал «Летопись», в котором
свои научные и политические статьи публиковали Юлий Мартов, Александра
Коллонтай, Анатолий Луначарский и другие. Среди литераторов, которые здесь
печатались, были Владимир Маяковский, Сергей Есенин, Александр Блок. Вскоре Горький стал редактором
большевистских изданий «Правда» и «Звезда».
В годы Первой мировой
войны писатель
работал над циклом рассказов «По Руси», в основу которого легли его впечатления
от первых путешествий по югу России, Кавказу и Поволжью. В газетах и журналах
Горький публиковал антивоенные статьи. Тогда же писатель основал издательство
«Парус». В нем свои произведения печатали Иван Бунин, Владимир Короленко и
другие.
Февральскую
революцию 1917 года Горький
воспринял настороженно. Писатель критиковал Временное правительство за
неорганизованность, политическую разнородность: «Не нужно забывать,
что мы живем в дебрях многомиллионной массы обывателя, политически
безграмотного, социально невоспитанного. Люди, которые не знают, чего они
хотят, — это люди опасные политически и социально». В мае 1917 года
Горький начал издавать газету «Новая жизнь», где в разделе «Несвоевременные
мысли» публиковал свои статьи с размышлениями о политике. После Октябрьской
революции писатель критиковал действия большевиков и Владимира Ленина.
В июле 1918 года за критику власти
газету Горького закрыли, а статьи из цикла «Несвоевременные мысли» в СССР не
издавали до перестройки. Тогда писатель прямо у себя на квартире в Петрограде
создал «Дом искусств» — организацию, которая стала прообразом будущего Союза
писателей. Здесь действовала творческая студия Николая Гумилева, проводили встречи участники
литературного объединения «Серапионовы братья», читал лекции Александр Блок.
В 1919 году Горького назначили главой
оценочной комиссии наркомата торговли и промышленности. Ему поручили
контролировать работу антикваров, которые составляли каталоги конфискованных
частных коллекций. Писатель и сам увлекся собирательством — начал покупать
старинные китайские вазы, японские статуэтки.
По инициативе Горького в том же 1919
году организовали издательство «Всемирная литература», в котором начали
печатать произведения русской и мировой классической литературы с комментариями
литературоведов.
Когда Горький работал журналистом в
«Самарской газете», он познакомился с Екатериной Волжиной — она подрабатывала в
этом же издании корреспондентом. В августе 1896 года они сыграли свадьбу.
Волжина была единственной законной женой писателя. С ней в браке Горький прожил
семь лет, у них родилось двое детей — сын Максим и дочь Екатерина. Волжиной
Горький писал: «Я люблю тебя не только как мужчина, муж, люблю как
друг, может быть, больше — как друг».
В 1902 году, во время репетиции пьесы
Горького «На дне», писатель познакомился с актрисой Марией Андреевой, женой
чиновника Андрея Желябужского. Вместе они прожили больше 15 лет и поддерживали
отношения до смерти Горького. Андреева писала: «Были периоды, и очень
длительные, огромного счастья, близости, полного слияния — но сменялись они
столь же бурными периодами непонимания, горечи и обид».
В 1920 году Горький встретился с бывшей
фрейлиной баронессой Марией Закревской-Будберг. Она стала последней музой
писателя, ей он посвятил роман «Жизнь Клима Самгина». Будберг переводила
произведения Горького на английский язык, редактировала его рукописи. Они
расстались за несколько лет до смерти писателя, в 1933 году. После этого
Будберг уехала в Лондон, где жила с Гербертом Уэллсом. В Советском союзе о ее
отношениях с Горьким писать запретили: она была шпионкой и сотрудницей НКВД.
В 1921 году Максим Горький уехал в Германию. Официальной
причиной в советской прессе назвали ухудшившееся здоровье писателя, но на самом
деле он покинул страну из-за разногласий с правящей партией. Однако все расходы
Горького за границей оплачивала РКП(б). Отношения писателя с Владимиром Лениным
наладились, они вновь начали переписываться. Горький сообщал Ленину о своем
лечении: «Лечусь. Два часа в день лежу на воздухе, во всякую погоду, —
здесь нашего брата не балуют: дождь — лежи! снег — тоже лежи! и смиренно лежим».
В Берлине Горький основал
журнал «Беседа», в котором печатал русских писателей-эмигрантов. Издание
выходило редко, а вскоре закрылось. Литературовед Анри Труайя писал: «Слишком
уж много расхождений во взглядах существовало между теми, кто покинул Россию,
чтобы бежать от диктатуры пролетариата, и теми, кто предпочел остаться в
стране». Писателя критиковали в эмигрантской прессе за его связи с
Советским правительством. В ответ в газете Manchester Guardian он опубликовал
статью, где сообщал, что поддерживает большевиков и жалеет о написанных в
1917–1918 годах критических статьях. Многие друзья писателя, в том числе Иван
Бунин, перестали с ним общаться. Горький писал: «С изумлением, почти с
ужасом слежу, как отвратительно разлагаются люди, еще вчера
"культурные"».
В 1924 году Горький уехал в Италию и поселился в городе Сорренто.
К этому году он закончил автобиографическую повесть «Мои университеты» о своей
жизни в Казани, роман «Дело Артамоновых», а затем приступил к созданию эпопеи
«Жизнь Клима Самгина». Журналисту Константину Федину об этом произведении
Горький писал: «Это будет вещь громоздкая и, кажется, не роман, а
хроника 1880-х — 1918 годов». Над книгой он работал до конца жизни.
В 1928 году Горький отметил шестидесятилетний юбилей. По
приглашению Иосифа Сталина в мае того же года он приехал в СССР и совершил
путешествие по стране, во время которого встречался с поклонниками, посещал
литературные встречи. В 1929 году писатель вновь побывал на родине. На этот раз
он посетил лагерь «Соловки»,
пообщался с его заключенными, выступил с речью на Международном съезде
атеистов. В следующие несколько лет Горький еще несколько раз приезжал в СССР,
но окончательно вернулся туда только в 1933 году. Многие писатели не принимали
его решения.
В Москве Горькому устроили торжественный прием. Для жизни ему и
семье выделили бывший особняк миллионера
Сергея Рябушинского в центре Москвы, дачу в деревне Горки в Подмосковье, дом в
Крыму. Именем писателя еще при его жизни назвали улицу в Москве и родной город
— Нижний Новгород.
По инициативе Горького в начале 1930-х создали журналы
«Литературная учеба» и «Наши достижения», издали книжные серии «Жизнь
замечательных людей», «Библиотека поэта», открыли Литературный институт. В
августе 1934 года в Москве состоялся Первый съезд советских писателей, на
котором был принят устав нового органа — Союза писателей СССР. Горький стал его
первым руководителем. В это время он почти не покидал свою дачу в Горках. Туда
же приезжали иностранные писатели и поэты: Ромен Роллан, Герберт Уэллс и
другие.
В мае 1936 года Горький вернулся из Крыма и простудился. Он тяжело
заболел и уехал на дачу в Горки. Туда к писателю приезжал Иосиф Сталин. Умер
Максим Горький 18 июня 1936 года. После вскрытия его мозг извлекли и отдали в
НИИ мозга СССР для изучения, а тело писателя кремировали. Урну с прахом Максима
Горького замуровали в Кремлевской стене.
-
Казалось бы, темная страшная жизнь, «обильная жестокостью», тесный, душный мир
жутких впечатлений, каждый день отравлявших сердце и душу подрастающего Алексея
Пешкова, героя автобиографической повести М. Горького «Детство», должны были
озлобить, ожесточить и его. Но происходило нечто совсем другое – в душе героя
возникает любовь и щемящая жалость к людям, стремление помочь им,  крепнет
вера в добрые начала русского человека. Это происходит благодаря встречам с
людьми, сохранившими высокие нравственные начала в душе.
В
становлении юной души героя повести как хорошего человека огромную роль сыграла
бабушка, Акулина Ивановна Каширина. Именно она, поддерживая в мальчике веру в
человека, сыграла огромную роль в формировании его нравственных идеалов.
Бабушка противопоставлена Горьким деду и всему «неумному племени»: «До неё как
будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила, вывела в свет,
связала всё вокруг меня в непрерывную нить, сплела всё разноцветное кружево и
сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, насытив крепкой
силой для трудной жизни».
- О
ком эти строки?
-Какой
её видел Алёша?
4. Обращение к домашнему заданию.
Портрет
бабушки, речь (обращение к тексту).
-Какие
художественные приёмы использует автор при описании бабушки?
- А
была ли бабушка красива? (Внешне нет, она была сутула, почти горбата, очень
полная, очень портил её лицо рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на
конце)
-
За что же Алёша её любил? (Внутренняя красота, красота души «Светилась изнутри
– через глаза неугасимым, веселым и терпеливым светом»)
-Давайте
вспомним эпизод пляски, внешнее преображение бабушки.
Работа
с иллюстрацией  «Пляска бабушки» (Выразительное чтение)
-
Какое возникло у Алеши отношение к деду? (Неприязнь. Обращение к тексту)
-
Когда неприязнь проявилась особенно остро? (После наказания.)
Работа
с иллюстрацией  «Наказание» (С.25)
-Что
вы видите? (В центре скамейки беспомощная фигура Алеши. Мы видим неумолимо
занесенную руку деда с розгой. Удара избежать невозможно. Окаменевшую от ужаса
мать. Рисунок – страшная действительность дома Кашириных)
-
Что повлекло наказание? Каким стал Алёша? (Алеша повзрослел и стал особенно
чуток ко всякой боли и обиде) Обращение к тексту
 Фотография
«Дом Кашириных» - В Нижнем Новгороде – это дом – музей. В доме сохранилась
подлинная обстановка того времени, все предметы быта. Особенно удивляет
посетителей то, что на кухне в деревянном ушате мокнут розги (прутики) для
порки провинившихся.
Итак, Нижний Новгород,
который в недалёком прошлом назывался Горький. Объясните, почему? Как это
связано с темой урока?
5. Теория литературы.
Это автобиографическая
повесть (работа с литературоведческим термином)
Автобиографической мы
называем повесть, в основу которой положены достоверные события и факты,
сохранившиеся в памяти автора.
6. Как вы понимаете слово “детство”?

 7. Анализ текста.
Вопросы для обсуждения:
-Какие эпизоды взволновали вас и почему?
-Чем интересны герои этой повести?
-Почему память сохранила эти воспоминания?
-Вспомните, найдите в тексте слова, предложения, характеризующие жизнь в семье
деда Каширина.
-Почему нас тревожат и радуют поступки Цыганка, подставляющего руку, хотя он и
принимал “ненужную боль” за Алёшу?
-Чем интересна сцена учения Алёши? Почему так напряжены оба - “учитель” и
“ученик”? Что скрывается за отрывистостью, скоростью диалога? Какое впечатление
оставляет сцена? Какие чувства вызывает?
(Данная работа проводится в
парах, при работе с текстом – с карандашом в руках)
8.

                  Сцена пожара
Бабушка

              Дед
не
теряет самообладания,
Растерялся, пришел в отчаяние, тихонько выл, бегал,

собранная,
решительная,        суетился, обвинял
других.
рискует
жизнью,
заботится
о других

-
Образ бабушки – один из самых смелых и сильных образов в нашей литературе. Поэт
Некрасов о таких женщинах писал:
Коня
на скаку остановит,
В
горящую избу войдет. (Иллюстрация).
-
Пожар – не самое страшное испытание, ведь судьба пошлет героям разорение и
нищету. - Как восприняли герои это бедствие?
Разорение
 бабушка

                 дед
Добра,
щедра. Внушает Алёше веру в то,     Стал злым, жадным, жалким,
что
человек должен быть стойким,

       ничтожным, беспомощным
должен
бороться с трудностями.
«Мы
с тобой не прокормимся, - мы?
Великое
дело!»

-
Почему бабушка и дед такие разные?
–
Каковы их жизненные правды?
9. Попробуем сформулировать главную
мысль повести.
После высказываний ребят
читаю слова самого Горького:
“Главная тема повести
говорит о том, что в недрах старого , отмирающего мира зарождается новое,
светлое, жизнеутверждающее начало, и это новое прекрасно.
-Согласны ли вы со словами
самой повести?
10. Викторина.
1.Книга, полученная Алексеем в награду
за хорошую успеваемость. (Евангелие)
2.Ласковый зверь, с которым автор сравнивает бабушку. (Кошка)
3.Русский писатель, чью книгу получил в награду Алексей. (Крылов)
4.Что сказал о деньгах жилец по прозвищу Хорошее Дело? ( Деньги, брат,- ерунда)
5.Продукт, которым Цыганок кормил “изо рта” мышат. (Сахар)
6.Широкий фартук, в который был “обёрнут” ребёнок, оставленный у ворот дома
Кашириных. (Запон)
7.Домашнее животное, которое напоминали дядья во время ссоры, “скаля зубы и
встряхиваясь”. (Собака)
11. - К кому из семьи
Кашириных, кроме бабушки, у Алёши сохранились теплые воспоминания? (Цыганок. Он
принимал «ненужную боль»). Иллюстрация (С.17)
-
Могучий, с открытым ясным лицом, глазами, полными лучистого света, Цыганок был
олицетворением молодости и силы, гибель его символична, в этом мире злости,
зависти вспыхнул и погас. Умер Цыганок в
субботу, в начале зимы. Цыганок помогал дяде Якову нести крест, на могилу его
жены. Цыганок поскользнулся, его придавило крестом. Похоронили его незаметно,
непамятно.
- О ком еще у мальчика остались хорошие воспоминания?
-
Хорошее Дело, который стал необходимым для Алеши и в дни горьких обид, и в часы
радости. Отношение  взрослых к постояльцу возмущало мальчика, он
протестовал против несправедливости и жестокости. «Так кончилась моя дружба с
первым человеком из бесконечного ряда чужих людей в родной своей стране –
лучших людей ее»
-
Как Хорошее Дело объясняет причины своего изгнания из дома Кашириных? («Чужой –
понимаешь? Не такой…» Иллюстрация 51, С.60
-
Мир взрослых жесток. Как только Григорий Иваныч стал беспомощным, его выгнали
на улицу, и он вынужден был просить у людей подаяние.
- А
почему Алеша отказывался вынести ему еду? (Ему было стыдно за деда).
Иллюстрация С.49.
-
Как вы понимает слова из текста: «Не только тем изумительна жизнь наша, что в
ней в ней так плодовит и жирен пласт всякой скотской дряни, но тем, что сквозь
этот пласт всё-таки победно прорастает яркое, здоровое и творческое, растёт
доброе – человечье, возбуждая несокрушимую надежду на возрождение наше к жизни
светлой, человеческой».
«Вспоминая
эти свинцовые мерзости дикой русской жизни, я минутами спрашиваю себя: да стоит
ли говорить об этом? И, с обновленной уверенностью, отвечаю себе - стоит; ибо
это – живучая, подлая правда, она не издохла еще и по сей день. Это та правда,
которую необходимо знать до корня, чтобы с корнем же и выдрать ее из памяти, из
души человека, из всей жизни нашей, тяжкой и позорной».
Итак,
вы были правы: высказывание Распутина более других созвучно с мнением Горького
(В.Распутин: “Я уверен, что писателем человека делает детство,
способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать всё то, что даёт ему
потом право взяться за перо”).
-А
что для вас значит детство?
Давайте
подведем итог нашему разговору.
Человек
– у Горького творец будущего. Он сам решает, какую жизненную правду ему
выбирать. На нем лежит ответственность за все несчастья, которые он может
причинить другим людям. Но человеку принадлежит также всё доброе, что есть в
жизни!
Добро
и Зло часто соседствуют и в жизни и в душе каждого человека.
-
Чтобы распознать зло, надо самому быть душевно чистым и чутким.
-
Бороться со злом надо силами Добра, Любви и Справедливости.
Домашнее задание: прочитать легенду о Данко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 43.Автобиографический характер повести М. Горького «Детство».docx

alt: Урок литературы в 7 классе №43

alt: Добра, щедра. Внушает Алёше веру в то,


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Рабочая программа
внеурочной деятельности «Спортивные игры» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
(начального общего образования), на основании примерной  авторской программы
В. И.  Ляха Москва. «Дрофа» 2014 г.
Актуальность программы

 Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям
более чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому
нуждается в таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы
возможность вредных влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению
физического развития, повышению успешности учебной деятельности и общей
работоспособности.

В связи с этим обязательная оздоровительная направленность
коррекционно-развивающего образовательного процесса должна быть напрямую
связана с возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации
младших школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить
и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты,
которые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают
существовать. Результативно это может происходить только в том случае, если
педагог хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического
развития своих учеников, владеет рациональной технологией «встраивания»
разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего
обучающегося и обладает широким арсеналом приемов использования их
адаптационного, оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала. Для
решения данной проблемы  создана программа внеурочной деятельности для учащихся
1-4 классов «Спортивные игры».
 Направленность
программы  «Спортивные игры» является программой спортивно-оздоровительной
направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических
навыков.
Цель
программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении,
стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические,
умственные и творческие способности, нравственные качества.
   Задачи:
·
укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических
качеств;
·
развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;
·
развитие сообразительности;
·
развитие коммуникативных умений;
·
воспитание внимания, культуры поведения;
·
обучить умению работать индивидуально и в группе,
·
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается;
·
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной продуктивной деятельности.
Возраст
обучающихся, участвующих в реализации данной образовательной программы 7– 11
лет. Также данная программа может
быть реализована для обучающихся с ОВЗ.
Объём
программы: Рабочая программа «Спортивные игры»  рассчитана на 68 часов  в 1-4
классах. Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. В первый
год обучения занятия проводятся в 1-2 классах по 40 минут (34 часа). Во второй
год обучения занятия проводятся в 3-4 классах по 40 минут (34 часа). Место проведения
занятий – спортивный зал.
Планируемые результаты изучения  курса «Спортивные
игры»
Личностные результаты
-оценивать конкретные
 поступки как хорошие или плохие;
- выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий во
время занятия;
-
учиться работать по определенному алгоритму.
Познавательные УУД:
-
умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД:
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- сформировать
навыки позитивного коммуникативного общения;
В результате освоения программы «Спортивные
игры» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям ФГОС
НОО:
-  представлять
игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
- оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
- организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять
их объективное судейство;
 - бережно
обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
- организовывать и
проводить игры с разной целевой направленностью;
- взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- выполнять
технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.

Содержание
внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов деятельности
1 год
обучения
В содержание программы на первом году обучения выделяются
следующие разделы:
1.Общие подвижные символические игры:
«Бабки»,  «Борящаяся цепь», «Редька», «Без соли соль», «Серый волк»,
 «Платок», «Пирожок».
2. Игры для формирования правильной осанки: «Ванька-встанька»,
«Лошадки».
3. Игры со скакалками:  «Найди жгут»,
 «Скакалочка», «Люлька», «Удочка».
4.Игры с бегом:  «Дорожки», «Караси и щука»,
«Змейка», «Пятнашки обыкновенные», «Салка»,  «Городок- бегунок».
5. Игры с прыжками:   «Кто дальше»,
«Перетягивание прыжками», «Попрыгунчики», «Воробушки и   кот», «Болото».
6. Игры с метанием, передачей и ловлей мяча: «Охотники
и утки», «Сильный бросок», «Мячик кверху», «Свечки», «Лови мяч»,
«Колодка», «Зевака».
7. Игры лазанием и перелезанием: «Распутай верёвочку»,
«Защита укрепления», «Кошки - мышки», «Цепи  кованы».
8. Игры для развития внимания: «Волк и овцы», «Жмурки»,
«Ловишка», «Заря», «Корзинки».
9. Общеразвивающие игры:  «Ворота», «Встречный
бой», «Во поле берёза», «Вытолкни за круг», «Казаки и  разбойники»,
«Перетягивание каната», «Камешек».
10. Игры с разными предметами: «Домики», «Городки», «Лапта»,
«Единоборство», «Бирюльки».
11. Игры с камешками, шариками и палками:
«Двенадцать  палочек», «Достань камешек», «Коршун», «Кольцо», «Рулетка».
12. Хороводные игры: «Ясное золото», «Плетень», «Просо сеяли»,
 «Жених ищет невесту»,  «Луг - лужочек», «Заинька», «Ручеёк».
13. Игры в помещении: «Дедушка – рожок», «Море волнуется»,
«Игровая», «Коза»,  «Колечко», «Все в   кружок», «Слепой козёл».
14. Игры в фанты: «Работа и забава», «Птичник», «Тяни -
пускай», «Голуби».
15. Игры- шутки: «Кольцо», «Чур», «Орехи», «Барабанщик»,
«Черепаха».
16. Сюжетные игры: «Два Мороза», «Гуси-Лебеди»,
«Волк во рву», «У медведя во бору», «Зайцы в   огороде», «Кошки-мышки»,
«Пчёлки и ласточки».
17. Загадки, шарады, каламбуры:  «Да и нет», «Отвечай,
не говоря!», «Царёк», «Обмен именами», «Чепуха», «Мимика», «Почему и потому»,
«Отгадай слово», «Искатель цветов».
18. Праздник «Мир русских народных игр».  Игры
к различным народным праздникам: «Проводы берёзы», «Бой крашенками»,
«Шапочники», «Коробейники», «Сказочница», « Гусиное перо»,  «Подвижки
льда».

2 год
обучения
  В содержание программы на втором году обучения выделяются
следующие разделы:
1.
Теория: инструктаж по технике безопасности о поведении на улице, на
стадионе, при занятиях с мячами, ответственно относиться к разминке, внешнему
виду, спортивной форме, самочувствию, не нарушать дисциплину
  2. Догонялки:
 перемена мест, передача мяча по кругу, гонка с мячом по кругу,
«Горячее место»,  «Лягушка», « Лиса в норку», «Гуси-лебеди», салки с
домом, «Два Мороза», «Колдуны».
  3. Поисковые
игры:   «Палочка-выручалочка»,  прятки, «Золото хороню», «Двое
слепых», жмурки на местах, в кругу.
 4.
Спортивные игры:  упрощённый футбол, пионербол, баскетбол.
  5.
Игры с мячом, эстафеты:   «Не упусти мяч», «Мяч капитану», ведение мяча, «Передал
–садись», точный удар, упражнения с малым мячом, мяч над головой, «Земля – вода
– небо», «Мяч сквозь обруч»
  6.
Спортивные эстафеты.
  7.
Упражнения с мячом.
  8.
Спортивные соревнования, игры на точность метания:  «Попади
в круг», точный удар, бросок мяча в кольцо, «Быстрые и меткие», «Попади и
поймай», «Сбей кеглю», набрасывание колец на кеглю, метание дисков.
 9.
Комбинированные эстафеты.
 10.Игры
с бегом. Эстафеты с набивными мячами:   «Дорожки», «Караси и щука»,
«Змейка», «Пятнашки обыкновенные», «Салка»,  «Городок- бегунок».
 11. Итоговое
занятие. Спортивные почемучки, загадки, шарады, каламбуры. «Да и нет»,
«Отвечай, не говоря!», «Царёк», «Обмен именами», «Чепуха», «Мимика», «Почему и
потому», «Отгадай слово», «Искатель цветов» Игры, эстафеты с участием
родителей
В программу включены не только мероприятия для организации и
проведения спортивных и подвижных игр, но и информационно-практический материал
 по истории происхождения и развития различных спортивных видов
деятельности. В программу включены комплексные гимнастические упражнения,
пальчиковые игротренинги, корригирующие упражнения для нормализации осанки.
Программой предусматривается знакомство с историей появления, развития,
 игр различных национальностей и славянских народов. Программа дает
представление о самобытности соседствующих народных культур в играх.

Тематическое планирование
1 год обучения

Наименование
  раздела

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 1

Общие
  подвижные символические игры.

2

1

1

Раздел
  2

Игры
  для формирования правильной осанки.

2

1

1

Раздел
  3

Игры
  со скакалками

2

2

Раздел 4

Игры
  с бегом

3

1

2

Раздел 5

Игры
  с прыжками

2

2

Раздел 6

Игры
  с метанием, передачей и ловлей мяча

2

2

Раздел7

Игры
  лазанием и перелезанием

2

2

Раздел 8

Игры
  для развития внимания

2

2

Раздел 9

Общеразвивающие
  игры

3

3

Раздел 10

Игры
  с разными предметами

2

2

Раздел 11

Игры
  с камешками, шариками и палками

1

1

Раздел 12

Хороводные
  игры

1

1

Раздел 13

Игры
  в помещении

2

2

Раздел 14

Игры
  в фанты

1

1

Раздел 15

Игры-
  шутки

1

1

Раздел 16

Сюжетные
  игры

2

2

Раздел 17

Загадки,
  шарады, каламбуры

1

1

Раздел 18

Праздник
  «Мир русских народных игр»

3

1

2

Всего
  часов

34

4

30

2 год обучения

Наименование
  раздела

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 1

Теория.

2

2

Раздел
  2

Догонялки

5

5

Раздел
  3

Поисковые
  игры

3

3

Раздел 4

Спортивные
  игры

4

4

Раздел 5

Игры
  с мячом. Эстафеты

7

7

Раздел 6

Спортивные
  эстафеты

2

2

Раздел7

Упражнения
  с мячом

5

5

Раздел 8

Спортивные
  соревнования. Игры на точность метания

2

2

Раздел 9

Комбинированные
  эстафеты

2

2

Раздел 10

Игры
  с бегом. Эстафеты с набивными мячами

1

1

Раздел 11

Итоговый
  занятие

1

1

Всего
  часов

34

2

32

Формы
подведения итогов реализации программы
 -
соревнования школьного уровня;
-
конкурсы.
Контрольно-оценочный материал
- алгоритмизация
действий учащихся (наблюдение за соблюдением правил и логики действий при
выполнении задания).

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
1.
Теннисные мячи.
2.
Гимнастические обручи.
3.
Резиновые мячи.
4.
Мячи – прыгунки.
5.
Скакалки.
6.
Флажки.
Используемая
литература
1. Барканов С.В.
Формирование здорового образа жизни российских подростков.
Учебно-методическое пособие  /Владос, 2011.
2. Богданов
Г.П., Утенов О.У. Система внеурочных занятий со школьниками
 оздоровительной физической культурой, спортом и туризмом, 2014.
3. Богданов
В.П. Будьте здоровы: Оздоровительная физическая культура, спорт и  туризм
в кружковой работе с молодежью и взрослыми: методическое пособие, 2012.
4. Васильков
Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту, 2011.
5. Виноградов
П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни,2012
6. Степанова
О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе»,  Творческий центр,
2013
 7.
Лях В.И. Примерной  авторская программа. Москва. «Дрофа» 2014 г.
Календарно-тематическое
планирование
1 год обучения

№ урока

Тема урока

Дата

Корректировка даты

1-2

Общие
  подвижные символические игры.

3-4

Игры
  для формирования правильной осанки.

5-6

Игры
  со скакалками

7-9

Игры
  с бегом

10-11

Игры
  с прыжками

12-13

Игры
  с метанием, передачей и ловлей мяча

14-15

Игры
  лазанием и перелезанием

16-17

Игры
  для развития внимания

18-20

Общеразвивающие
  игры

21-22

Игры
  с разными предметами

23

Игры
  с камешками, шариками и палками

24

Хороводные
  игры

25-26

Игры
  в помещении

27

Игры
  в фанты

28

Игры-
  шутки

29-30

Сюжетные
  игры

31

Загадки,
  шарады, каламбуры

32

Праздник
  «Мир народных игр»

33

Спортивные
  викторины

34

Комбинированные
  эстафеты

2 год
обучения

№ урока

Тема урока

Дата

Корректировка даты

1.

Гигиенические
  сведения и меры безопасности на занятиях

2

Правила
  игры. Обязательны ли они для всех?

3-4

Бег. Пробегание
  отрезков 10 м, 30 м, 60 м. Стартовые ускорения. .
 П.И:
  “День и ночь”, “Салки без мяча”.

5

Бег. Пробегание
  отрезков 30 м, 60 м.  П.И “Волк во рву”, “Тритий - лишний”, “Удочка”, .
  Комбинированные эстафеты

6

Бег
  приставным шагами (правым и левым боком, спиной вперед). П.И: “День и ночь”,
  Комбинированные эстафеты.

7

Догонялки.
  Всевозможные игры с общей игровой механикой – водящему необходимо осалить
  убегающих игроков и игры эстафеты

8-10

Прыжки
  вперед и назад “лягушкой” Поисковые игры.

11

Спортивные
  игры Гигиенические сведения и меры безопасности на занятиях
  Челночный бег Основная стойка баскетболиста. Бег с изменением направления

18

Челночный
  бег Основная стойка баскетболиста. Бег с изменением направленияИгры с мячом.

19

Прыжки
  через препятствия Сочетание передвижений, остановок, поворотов. Ловля двумя
  руками мяча,  Передача мяча двумя руками от груди Игры с мячом

20

Тройной
  прыжок с места Ведение мяча правой, левой рукой и попеременно. Игры с
  мячом

21

Прыжки,
  упражнения со скакалкой Игры с мячом

22-23

Спортивные
  эстафеты

24-25

Повороты
  на месте: вперед, назад. Сочетание передвижений, остановок, поворотов. Ловля
  двумя руками мяча.

26-27

Передача
  мяча двумя руками от груди после ловли и на месте, после ловли с остановкой,
  после поворота на месте.

28

Ведение
  с изменением направления. Броски мяча двумя руками, от груди с близкого
  расстояния, с места под углом к корзине.

29

Спортивные
  соревнования на точность метания

30

Спортивные
  соревнования с передачей мяча

31-32

Комбинированные
  эстафеты

33

Игры
  с бегом

34

Итоговое
  занятие. Игры, эстафеты с участием родителей

Тема:
Бег. Пробегание отрезков 30 м, 60 м.  П.И “Волк во рву”, “Третий - лишний”,
“Удочка”. Комбинированные эстафеты
Правила
игры «Третий — лишний»
Вначале
выбирают водящего («догонялу»),
который будет догонять, и игрока, который будет убегать («третий лишний»).
Все играющие разбиваются по двое и становятся парами в круг один
за другим лицом внутрь круга. Таким образом получается как бы двойной
круг игроков. (В другом варианте игры пары берутся за руки
и начинают медленно ходить по кругу). Перед началом игры Догоняла
становится в центр круга, третий-лишний — за кругом.
По сигналу водящий начинает погоню. Убегающий должен бегать только
за кругом, нельзя пробегать сквозь круг или, наоборот, убегать далеко
от него. Оба бегущих игрока не должны дотрагиваться до стоящих
пар.
В любой
момент убегающий игрок может пристроится к любой паре спереди.
Об этом он может предупредить криком «беги!» или «лишний!».
Есть вариант игры, когда кричат целую фразу: «Много троих, хватит
двоих!». В этом случае третий-лишний игрок сзади продолжает убегать
вместо него. Таким образом, все игроки должны быть в готовности убегать,
потому что ситуация на игровой площадке может поменяться в любой
момент. Одновременно могут бежать только два игрока (водящий и убегающий).
Когда все участники достаточно натренируются, смена убегающего игрока
происходит очень быстро и игра приобретает настоящее напряжение
и интерес. Если третий-лишний забегает в круг, то он обязан
быстро пристроиться к какой-нибудь паре. А догоняла не может
даже забегать между парами. Зато он может салить нового третьего лишнего
даже если тот ещё не сдвинулся с места, как только старый убегающий
пристроился к паре и крикнул «беги!»
Подвижная
игра «Волк во рву»
Ход
игры. Посередине
площадки проводятся две параллельные черты на расстоянии 80-100см одна от
другой – это ров. С двух краев площадки на расстоянии одного-двух шагов от ее
границ очерчиваются дома коз. Из числа играющих выбирается волк, остальные
изображают коз.
Все
«козы», располагаются в одном из домов. «Волк», становится в ров. По сигналу
воспитателя «волк во рву!», «козы» бегут на противоположную сторону площадки (в
другой дом), перепрыгивая через ров, а «волк» в это время старается поймать
(коснуться). Пойманных, он отводит в сторону. Затем воспитатель снова говорит
«волк во рву!», козы перебегают на другую сторону, переплывая через ров.
После установленного числа перебежек
(3-4), все пойманные «козы» вращаются в свой дом, и выбирается другой «волк»
(но не из числа пойманных коз). Игра повторяется.
Подвижная
игра «Удочка»
Играющие
стоят по кругу, в центре — воспитатель. Он держит в руках веревку, на конце
которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по
кругу над самой землей (полом), а дети подпрыгивают на двух ногах вверх,
стараясь, чтобы мешочек не задел их ног. Описав мешочком два-три круга,
воспитатель де лает паузу, во время которой подсчитывается количество за девших
за мешочек и даются необходимые указания по выполнению прыжков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спортивные игры.docx

alt: Пояснительная записка . Рабочая программа внеурочной деятельности «Спортивные игры» составлена в соответствии с требованиями

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Наименование раздела Количество часов

alt: Поисковые игры 3 3

alt: Общие подвижные символические игры

intro: спортивные игры

title: внеурочная деятельность


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА
Осень. Тематическая беседа-концерт
Пётр Ильич Чайковский. Октябрь - Осенняя
песнь
Программное содержание.
Различать вокальную и инструментальную музыку. Уметь соотнести инструментальное
произведение «Осенняя песнь» П. И. Чайковского из цикла «Времена года»
(фрагмент) по характеру с одной из знакомых песен об осени. Узнавать песню по
мелодии, различать народно-песенные интонации, закреплять понятие жанра.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какое сейчас время года?
Д е т и. Осень.
П е д а г о г. Послушайте отрывок из знакомого вам
произведения и назовите его (исполняет одну мелодию).
Д е т и. Это песня Т. Попатенко «Листопад».
П е д а г о г. Мелодия плавная, напевная, песенная.
Теперь послушайте ее еще раз и скажите, похожа ли она на русскую народную песню
(исполняет фрагмент повторно).
Д е т и. Похожа, особенно в конце.
П е д а г о г. Да, мелодия очень похожа на народную
песню, особенно ее окончание, когда она поднимается вверх (исполняет 15, 16,
17-й такты). В фортепианном сопровождении слышится трехголосое пение (исполняет
сопровождение песни без пения). Два верхних голоса звучат рядом, а нижний,
более самостоятельный, - как подголосок.
Теперь я дам вам интересное и трудное задание. Вы
слушали на занятиях две разные песни об осени. Это вокальные произведения (те,
которые исполняются голосом). Но есть произведения без пения. Это
инструментальная музыка.
В сборнике П. И. Чайковского «Времена года» столько
пьес, сколько месяцев в году - 12. И каждая имеет название определенного месяца
и подзаголовок, например «Апрель. Подснежник», «Ноябрь. На тройке». Послушайте
отрывок из пьесы «Октябрь. Осенняя песнь». Скажите, какой из двух прослушанных
вами песен об осени - «Листопад» Т. Попатенко или «Падают листья» М. Красева-
ближе по настроению это произведение (напоминает детям фрагменты песен и
исполняет отрывок из «Осенней песни» П. Чайковского).
Д е т и. Ближе песне Т. Попатенко: грустная, унылая,
печальная, жалобная.
П е д а г о г. Правильно, пьеса жалобная, задумчивая,
тоскливая. А в середине немного взволнованная, беспокойная (исполняет 5-й и 6-й
такты пьесы). Но потом опять печальная, поникшая, слышны как бы вздохи в
мелодии. Какая картина осени изображена в музыке?
Д е т и. Поздняя, хмурая осень, осыпаются листья, дует
ветер, наступают холода.
П е д а г о г. Да, в музыке можно услышать и порывы
ветра (исполняет повторно 5-й и 6-й такты), и как падают листья (исполняет 7 -й
и 8-й такты). Мелодия звучит неторопливо, с остановками, печально, медленно,
уныло. Каждую пьесу П. Чайковский предваряет стихотворением. Перед «Осенней
песней» отрывок из стихотворения русского поэта Алексея Константиновича
Толстого:
Осень, обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят ...
Как и музыка П. И. Чайковского, стихотворение
печальное, грустное. Какое стихотворение об осени вы еще знаете?
Д е т и. «Осень наступила» А. Плещеева.
П е д а г о г. Кто хочет прочитать это стихотворение
так, чтобы все мы почувствовали, какое настроение выражено в нем? (Вызывает
кого-либо из детей, ребенок читает стихотворение:
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Зашумели воды быстрого ручья,
Птички улетели в теплые края.
П е д а г о г. Какое настроение в этом стихотворении?
Д е т и. Грустное, печальное, унылое.
П е д а г о г. О какой осени рассказывается в нем?
Д е т и. О поздней.
П е д а г о г. А какое музыкальное произведение из
трех прослушанных ближе по настроению стихотворению А. Плещеева?
Д е т и. «Осенняя песнь» П. Чайковского, «Листопад» Т.
Попатенко.
П е д а г о г. Правильно. Эти произведения, хотя и
совсем разные, одно - инструментальное, другое - вокальное (песня), оба
передают картину поздней, увядающей осени. Нарисуйте дома разные картины осени,
а сейчас послушайте все три произведения еще раз (исполняет их).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА

alt: П е д а г о г. Да, мелодия очень похожа на народную песню, особенно ее окончание, когда она поднимается вверх (исполняет 15, 16, 17-й…

alt: П е д а г о г. Правильно. Эти произведения, хотя и совсем разные, одно - инструментальное, другое - вокальное (песня), оба передают картину поздней,…

title: Осень. Тематическая беседа-концерт


extracted_text:
Чистые
вещества и смеси

Вариант
1

1.      Опишите внешний
вид:
1)      Серы
2)      Железа
3)      Смеси из железа и
серы
4)      Сульфида железа.
Перечислите способы разделения смеси серы
и железа.

2.      Даны: медь,
молоко, кислород, железо, минеральная вода, гранит, сахар, поваренная соль, воздух.
Распределите перечисленное по группам:
1)      Простые вещества
2)      Сложные вещества
3)      Смеси

Вариант
2

1.      Составьте план
разделения смеси, состоящей из поваренной соли и случайно попавших в нее частиц
древесного угля.

2.      Приведите по два
примера, поясняющих каждое из трех понятий «простые вещества», «сложные
вещества», «смеси».

Вариант
3

1.      Составьте план
разделения смеси, состоящей из соли хлорида меди (2) и речного песка.

2.      Приведите два
примера смесей, которые разделяют фильтрованием. Когда чистое вещество будет
находиться на фильтре, когда  - в фильтре? Назовите, какие из веществ каждой
смеси будут простыми, какие – сложными.

3.

file_name: Чистые вещества и смеси.docx

alt: Чистые вещества и смеси Вариант 1 1

title: чистые вещества и смеси


extracted_text:
Halloween Bingo

Vampire

Zombie

Black cat

Broom

Witch

Moon

Jack-o-lantern

Ghost

Bone

Candy

Bat

Spider

file_name: Halloween Bingo.docx

alt: Halloween Bingo Vampire

title: Bingo card


extracted_text:
Особенности роста
побегов, разновидности надземных побегов

В условиях
умеренных широт рост и развитие побегов носит периодический характер: побеги из
почек вырастают весной или летом, после чего закладываются пазушные зимующие
почки

Рис. 70. Формирование
моноподиальной системы побегов у ели: А - сеянец 1-го года; Б - 4-летнее
неветвящееся растение; В - 6-летнее растение, начало ветвления; Г - 12-летнее
деревцо; Д - схема формирования моноподиальной системы побега при регулярном
ветвлении в течение 4 лет (I-IV - порядки ветвления)

87

будущего года, а
в конце лета - осенью рост побегов заканчивается. Период от начала роста
побегов до его окончания называется вегетационным, а побеги, вырастающие за
один вегетационный период, называют годичными. У растений тропических широт за
год побеги нарастают несколько раз и периоды покоя слабо выражены. Рост побега
в длину осуществляется за счет деятельности верхушечной и вставочной меристем
(см. рис. 62, 63). Пока существует верхушечная почка, возможно его нарастание в
длину. Такое нарастание называют моноподиальным (ель, бук, клен, дуб, клевер
ползучий и др., рис. 70). У многих растений верхушечная почка со временем
прекращает свой рост и начинает развертываться боковая почка, в результате чего
образуется многолетняя ось, сложенная побегами разных, следующих друг за другом
порядков. Такое нарастание побегов называется симподиальным (липа, ива, береза,

Рис. 71.
Формирование симподиальной системы побегов у березы (А) и дихотомическое
ветвление у плауна (Б): А: 1 - проросток; 2 - сеянец, растущий моноподиально; 3
- первое перевершинивание; 4 - симподиальная система ветвления молодого
деревца; 5- 7 - различные причины перевершинивания ветвей (5 - на верхушке
удлиненного побега образовалась мужская сережка; 6 - на верхушке укороченного
побега образовалась женская сережка; 7 - кончик вегетативного побега засох и
отвалился); Б: 1 - схема дихотомического ветвления плауна; 2 - взрослое
растение

88

пырей ползучий и
др., рис. 71, А). Наиболее примитивное ветвление - дихотомическое,
формирующееся в результате раздвоения верхушечной почки (плауны, некоторые виды
папоротников, гингко двухлопастное и др., рис. 71, Б).

Положение
надземных побегов в пространстве бывает самое разнообразное. Наиболее
распространены прямостоячие побеги, у которых главный побег имеет ортотропный
(вертикальный) рост (береза, дуб, поповник, колокольчик и др.). Побеги, которые
в течение всей жизни растут плагиотропно, называют стелющимися (горец птичий,
крымский молочай и др.), а если плагиотропные побеги образуют придаточные
корни, их называют ползучими (лапчатка гусиная, земляника, барвинок, луговой
чай, костяника, зеленчук и др., рис. 72, А). Когда главный побег сначала растет
плагиотропно, а потом ортотропно, такие побеги называют приподнимающимися, или
восходящими (живучка ползучая и др., рис. 72, Б). Безлистный побег, несущий
цветок или соцветие, называют стрелкой (луки, примула, амариллис, гипеаструм,
панкрациум, гиацинт и др.). Ортотропный и плагиотропный рост в достаточной степени
связан с развитием механической ткани. Растениям, не имеющим хорошо выраженной
механической ткани, приходится расти вверх с помощью лазающих побегов,
превращенных на концах в усики (виноград и др., рис. 72, В), цепляющихся с
помощью присосок, крючков, шипиков (плющ обыкновенный, монстера, филодендрон,
сингониум и другие лианы). Вьющиеся побеги имеют многие травянистые и
деревянистые лианы, обвивающие растение-хозяина по часовой или против часовой
стрелки (вправо, например, вьется хмель, влево - вьюнки, фасоль).

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
5.
Уж замуж невтерпёж
(Буква Ь в разных частях речи)
Здравствуй, дорогая
Ксюшка! Как поживаешь? Почему не отвечаешь на письма? Уж не собралась ли ты
замуж?
Наша глушь все никак не
изменится. Лес дремуч, мороз трескуч, одуванчик пахуч, а молодёжь в тоске. Не
с кем познакомиться. Вокруг сплошь мелочь: банщик, каменщик да помощник
сварщика. Да и те смотрят на Маш да на Наташ. Кругом одна фальшь. Хочется,
чтобы муж был настоящий богач. В наших же краях никто приличный не появляется.
Ведь не бросишься же на первого встречного. Боишься обжечься. Вот и сидишь
дома, смотришь в окно и кроме туч ничего не видишь и ни с кем не общаешься. С
каждым днем шансов всё меньше. Поглядишься в зеркало, увидишь прыщ и
испугаешься. Скоро личную жизнь и вовсе не устроишь. Как говорится, где тоньше,
там и рвется.
Помнишь неженку Алёну?
Она вышла замуж за бетонщика Кузьму. Он подарил ей на свадьбу золотую брошь, и
они уехали в вояж в старую Керчь.
Мне удалось познакомиться
с художником. Я проходила мимо монастырских кладбищ (ты знаешь, это возле
стрельбищ), а он рисовал сентябрьский пейзаж: несколько заречных дач среди
сосен и берёзовых рощ, а на горизонте силуэты крыш соседних деревень.
У него свой коттедж,
гараж и сад. На коттедже пять башен, и каждый кирпич имеет свой цвет. В доме
роскошь: восемь спален и несколько кухонь. Я все думаю: зачем ему восемь
спален? В саду полно яблонь, вишен и груш. А сам он ничего. Широкоплеч и
отлично смотрится. А со мной — ещё лучше. Угощал меня компотом из груш с
маленькими вишенками. Говорит: «Съешьте обязательно». Увидел мышь и говорит:
«Отрежьте сыр и бросьте ей». Потом стал показывать мне портреты женщин и среди
них свою жену. А я, как поняла, что он женат, заорала, ударила его наотмашь,
распахнула дверь настежь и убежала прочь.
И теперь на душе у меня
январский холод.
Вот и всё. Пока. Целую. Анжела. (298 слов.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _62.docx