extracted_text:
Классный час по
теме "Терроризм – угроза обществу"

Цель:  формирование у обучающихся
представления о терроризме как историческом и политическом явлении.
Задачи:
-        акцентировать внимание обучающихся
на необходимости проявления бдительности с целью профилактики совершения
террористических актов;
-        содействовать формированию
толерантности и профилактики межнациональной розни и нетерпимости;
-        содействовать формированию
чувства милосердия к жертвам терактов.
Оборудование: презентация,
видеоролики.
Участники: воспитанники 9
"В" класса.
Место проведения: каб.
Дата: 19 ноября 2015г.

Ход классного часа

1 слайд.
Воспитатель: Сегодня мы с вами
поговорим о терроризме. Что такое терроризм? Террористы? Террор? (ответы
кадет).
2 слайд.
         Понятие "терроризм",
"террорист", появилось во Франции в конце 18 века. Так называли себя
якобинцы, причем всегда с положительным оттенком. Однако во время Великой
французской революции слово "терроризм" превратилось в синоним слова
преступление.
3 слайд.
         Террористы - это люди, которые
захватывают заложников, организуют взрывы во многолюдных местах. Терроризм -
это тяжкое преступление, когда организованная группа людей стремится достичь
своей цели при помощи насилия.
         Наша страна всерьез столкнулась с
терроризмом во время "перестройки". В 1990 году произошло шесть
угонов самолетов, было совершено около 200 взрывов, при которых погибло более
50 человек.
4 слайд.
         Во второй половине 20 века стал
широко практиковаться террор, рассчитанный на создание обстановки всеобщей
паники и растерянности. Если террористы 19-20 веков почти всегда публично
объявляли, какая организация ответственна за теракт, то к началу 21 века это
стало лишь единичным явлением. Сменились и адресаты терактов: если раньше это
были цари, люди при власти, то теперь ими стали рядовые граждане - случайные
прохожие, пассажиры авиалайнеров и, что самое страшное - наиболее беззащитная
часть населения - дети. В последнее время террор приобрел самые агрессивные
отчаянные формы. Многие террористы (их стали называть шахидами), становясь
"живыми" бомбами, гибнут во время терактов.

Воспитатель: С сожалением
приходится признать: мы живем в век терроризма. Самое страшное, что террориста
трудно вычислить. Он такой же как мы. Одет в гражданское, может мирно сидеть в
электричке, в автобусе среди нас. А в нужный момент сделать свое дело. И
поэтому каждый человек - взрослый и ребенок - должен знать сущность терроризма,
его истоки и возможные способы защиты от него.
         Терроризм в России чаще всего
связывают с исламским экстремизмом. При этом почему-то считается, что в истоке
экстремизма - вся мировая религия ислам. Но это не так! Настоящий правоверный
мусульманин просто не может быть террористом, так как и убийство, и
самоубийство запрещено этой религией. Террористами являются, как правило,
последователи ваххабизма, а это фактически секта внутри ислама. Джихад
("священная война"), которой прикрываются террористы, была объявлена
ими без согласования с духовенством, а значит, является незаконной.
Следовательно, мы должны рассматривать террористов, в том числе и ваххабитов,
не как представителей ислама, а как рядовых преступников. Они называют себя
борцами за справедливость, но это бессовестная ложь. Не за истину они воюют с
беззащитными людьми, а за деньги. А женщины - самоубийцы, которые становятся
"живыми бомбами" - обманутые жертвы этих преступников, часто идущие
на смерть не по своей воле, а в результате зомбирования. В результате
напряженной работы спецслужб террористы в основной своей массе несут
ответственность за совершенные преступления.

         Я хочу познакомить вас с крупными
терактам конца 90-х - начала 2000-х годов. Это неполный список произошедших
терактов, здесь только самые крупные.

1. Буденновск 14-19 июня 1995 год. Группа
террористов захватила более 1600 заложников в больнице города. Погибли 129
человек.
2. Кизляр (Дагестан) 9 января - 15 января
1996 год. Группа боевиков захватила около 2000 человек в больнице и роддоме
города. В результате боевых действий погибло 105 человек.
3. Каспийск (Дагестан) 16 ноября1996 год.
Взрыв в девятиэтажном жилом доме для семей офицеров и прапорщиков Каспийского
пограничного отряда. 67 погибших.
4. Москва 9 сентября 1999 год. На улице
Гурьянова, в подвале жилого дома, взорвалось устройство мощностью от 300 до 400
килограммов тротила. Погибло 100 человек.
5. Москва 13 сентября 1999 год. В подвале
жилого дома на Каширском шоссе произошел взрыв. Из-за того, что дом был
кирпичный он полностью разрушился, погибли почти все жильцы - 124 человека.

6. Москва 8 августа 2000 года. Вечером, в
подземном переходе на станции метро "Пушкинская", сработало взрывное
устройство. Погибли 13 человек.
7. Минеральные Воды (Ставропольский край)
24 марта 2001 год. Взрыв у входа на Центральный рынок города. Взрывное
устройство было заложено в легковом автомобиле ВАЗ-2103. В результате теракта
погиб 21 человек.
5 слайд.
8. Москва 23-26 октября 2002 год. Во время
представления мюзикла "Норд-Ост" в Театральном центре на Дубровке
были взяты в заложники более 800 человек. В результате штурма все террористы
были уничтожены. Погибли 128 человек.
         События
развивались так: 23 октября 2002 г. в 21.15 в здание
Театрального центра на Дубровке, на улице Мельникова в г.Москве, ворвались
вооруженные люди в камуфляже. В это время там шел мюзикл "Норд-Ост",
в зале находились более 800 человек. Террористы объявили всех людей - зрителей
и работников театра - заложниками и начали минировать здание. В первые минуты
некоторым актерам и служащим театрального центра удалось бежать из здания через
окна и запасные выходы. В 22.00 стало известно, что здание театра захватил отряд чеченских боевиков во главе с Мовсаром
Бараевым.
По словам очевидцев, террористов 30-40 человек, среди них есть женщины, все они
обвешаны взрывчаткой.
         26
октября в 5.30 у здания раздались три взрыва и несколько автоматных
очередей. Около 6.00 спецназ начал штурм, во время которого был применен
нервно-паралитический газ. В 6.30 утра официальный представитель ФСБ
сообщил, что Театральный центр находится под контролем спецслужб, Мовсар Бараев
и большая часть террористов уничтожены. В это же время к зданию по команде
подъехали десятки машин МЧС и "скорой помощи", а также автобусы.
Спасатели и врачи вывели заложников из здания, их развезли в больницы. В 7.25 было
официально объявлено, что операция по освобождению заложников завершена. Число
обезвреженных террористов только в здании Театрального центра на Дубровке
составило 50 человек - 18 женщин и 32 мужчины. Трое террористов задержаны.
Просмотр видеоролика о теракте на
Дубровке в г.Москве.

Воспитатель: Продолжая начатую
хронологию:
9. Каспийск 9 мая 2002 год. Во время
парада в честь Дня Победы сработало взрывное устройство. Погибли 32 человека.
10. Ессентуки 5 декабря 2003 год. Во
втором вагоне электрички, курсировавшей между Кисловодском и Минеральными
водами, взорвался смертник. Погибли 47 человек.
11. 24 августа 2004 год. Одновременно на
борту двух самолетов взорвали себя террористки - смертницы. В Тульской области
разбился рейс Москва - Волгоград, в Ростовской - рейс   Москва - Сочи. Погибли
90 человек.

18. Весь мир с ужасом замер 1 сентября
2004 года.
6 слайд.
         Террористический
акт в Бесла́не — захват заложников в школе № 1 города Беслана (Северная
Осетия), совершённый террористами утром 1 сентября 2004 года во время
торжественной линейки, посвящённой началу учебного года. В течение двух с
половиной дней террористы удерживали в заминированном здании 1 128 заложников
(преимущественно детей, их родителей и сотрудников школы) в тяжелейших
условиях, отказывая людям даже в минимальных естественных потребностях.
         Хотя большинство
заложников были освобождены в ходе штурма, в результате теракта погибли 314
человек из числа заложников, из них 186 детей. Всего, включая спасателей,
погибло 333 человека, и свыше 800 получили ранения разной степени тяжести.
Например, семья Тотиевых потеряла в теракте сразу шестерых детей.
Просмотр видеоролика о теракте в
г.Беслане.

Воспитатель: К
сожалению, ребята, список террористических актов, совершенных в России можно
продолжать и продолжать. Это и подрыв пассажирского поезда "Невский
экспресс", и два взрыва в московском метро на станциях "Лубянка"
и "Парк культуры", взрыв в аэропорту Домодедово, в результате которых
продолжали гибнуть и гибнуть мирные граждане.
Воспитатель: Угроза
терроризма нависла не только над Россией, но и над другими мировыми державами.
         Террористи́ческий
акт 11 сентября́ 2001 го́да  — серия четырёх террористических актов,
произошедших в Соединённых Штатах Америки. Утром этого дня девятнадцать
террористов, имеющих отношение к «Аль-Каиде», разделившись на четыре группы,
захватили четыре рейсовых пассажирских авиалайнера. Каждая группа имела как минимум
одного члена, прошедшего начальную лётную подготовку. Захватчики направили два
из этих лайнеров в башни Всемирного торгового центра, расположенные в южной
части Манхэттена в Нью-Йорке. В результате этого обе башни обрушились, вызвав
серьёзные разрушения прилегающих строений. Третий самолёт был направлен в
здание Пентагона, расположенное недалеко от Вашингтона. Пассажиры и команда
четвёртого авиалайнера  попытались перехватить управление самолётом у
террористов, самолёт упал в поле в штате Пенсильвания. Помимо 19 террористов, в
результате атак погибли 2 977 человек, ещё 24 пропали без вести. Большинство
погибших были гражданскими лицами.
Просмотр видеоролика о теракте в
США.

Воспитатель: В наши дни
терроризм тоже развит очень сильно. Кроме террористической организации
"Аль-Каида", сейчас огромную международную угрозу представляет новое
исламское государство Игил. Что же это такое?

Просмотр видеоролика об организации
Игил.

Воспитатель: Последним крупным
террористическим актом, который считается был совершен этой организацией,
является террористический акт в Париже 13 ноября 2015г.

Просмотр видеоролика о теракте в
Париже.

Воспитатель: Никто из жителей
земного шара не застрахован от гибели во время теракта. Нам с вами нужно быть
особенно бдительными в это сложное время. Помните о правилах поведения в случае
террористической угрозы.
         Изучите и
сохраните эти памятки - правила поведения на террористической войне должны
знать все.

(Кадетам раздаются "Памятки")
"Правила поведения при
террористическом акте".

Если Вы обнаружили подозрительный предмет:

Заметив взрывоопасный предмет (гранату,
снаряд, бомбу и т.п.), подозрительные предметы (оставленный пакет, коробку), не
подходите близко к ним, немедленно сообщите о находке по следующему экстренному
телефону: 02

До приезда сотрудников милиции, или других
служб, постарайтесь организовать охрану, оцепление этого предмета, не
допускайте к нему людей, не позволяйте им прикасаться к опасному предмету или
пытаться обезвредить его.

Совершая поездки в общественном
транспорте, обращайте внимание на оставленные сумки, портфели, свертки, игрушки
и другие бесхозные предметы, в которых могут находиться взрывные устройства.
Немедленно сообщите водителю, машинисту, любому работнику милиции. Не
открывайте, не трогайте руками опасный предмет, предупредите находящихся рядом
людей об опасности. Заходя в подъезд, обращайте внимание на посторонних людей и
на незнакомые предметы. Как правило, взрывные устройства закладываются в здании
в подвалах, мусоропроводах, лифтах, под лестницами.

Если произошел взрыв:

Не поддавайтесь панике, постарайтесь
адекватно оценить ту ситуацию, в которой Вы оказались. Если Вы находитесь в
помещении, осмотритесь вокруг и определите для себя самый короткий и безопасный
путь к выходу из здания. В случае необходимой эвакуации возьмите документы и
предметы первой необходимости и начните продвигаться к выходу (не трогайте
поврежденные конструкции и провода). Не пользуйтесь огнем из-за возможного
наличия газов. При задымлении защитите органы дыхания смоченным полотенцем, или
другой тканью. Проходя через горящие помещения, накройтесь с головой мокрым
покрывалом, плащом, куском плотной ткани. Двери в помещения открывайте
осторожно, чтобы избежать вспышки пламени от быстрого притока воздуха. Бежать
нельзя - это еще больше раздует пламя. Окажите посильную помощь при эвакуации
соседям, в первую очередь детям, старикам и женщинам.

Если произошел взрыв и вас завалило
обломками стен:

Дышите глубоко и ровно, голосом и стуком
привлекайте внимание людей. Если Вы находитесь глубоко от поверхности земли
(завала), перемещайте влево - вправо любой металлический предмет (кольцо,
ключи, брелок и т.п.) для обнаружения Вас металлодетектором. Не зажигайте огонь
(спички, свечи и тп.) - берегите кислород. Продвигайтесь осторожно, стараясь не
вызвать нового обвала, ориентируясь по движению воздуха, поступающего снаружи.
С помощью подручных средств (доски, кирпич) укрепите потолок от обрушения и
дожидайтесь помощи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час по теме Терроризм угроза мира.docx

title: классный час "Терроризм угроза миру"


extracted_text:
Тема: Привлечение молодежи к чтению
посредством организации новых форматов проведения свободного времени
«Чтобы
подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир
книг»
В.А.
Сухомлинский

      Литература – неисчерпаемый источник знаний, она открывает мир, расширяет
сознание, стимулирует воображение, формирует нравственные, моральные, духовные
и эстетические качества.
           В
последнее время происходит снижение интереса к книге и чтению, как среди
взрослого населения, так и среди детей и подростков, в семьях почти
прекратилось совместное чтение и обсуждение книг с детьми. А ведь, с одной
стороны, именно книга во все времена объединяла людей, воспитывала культуру
общения, являлась носителем нравственных и духовных ценностей. С другой
стороны, именно в семье формируется интерес к книге, первым посредником между
ребенком и книгой являются родители. Недаром ещё в XVI веке было замечено:
"Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример
ему". Если взрослые сами не читают книг, ссылаясь на занятость и
работу, то требовать от ребенка регулярного чтения бессмысленно. Современные
дети проводят время с гаджетами, освобождая родителей от воспитательной работы.

      В условиях
современного общества жизнь человека протекает в очень быстром ритме. Когда у
нас появляется свободное время, оно ценится на вес золота. Поэтому проблема
правильной организации свободного времени является актуальной как для школьников,
так и для взрослого населения.     Константин Дмитриевич Ушинский в своём труде
«Человек как предмет воспитания» писал о том, что если человек не знает, что
ему делать в часы своего досуга, то у него «портится» голова, сердце и
нравственность».

Как привить ребенку любовь к чтению и вырастить разносторонне развитую,
успешную личность?
Одной
из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. Кто
же должен приобщать детей к чтению? Конечно же родители, воспитатели, библиотекари
и педагоги.

Есть на свете место, где, кажется, замирает само время и всё дышит покоем и
умиротворением – это библиотека. Становление ребенка как читателя не может
проходить без активного участия библиотеки. Библиотека – это не только хранилище
книг, но и фундамент, на котором строится культура нации. Возможности
библиотеки в целенаправленном руководстве детским чтением уникальны, здесь собрано
богатство книг. Библиотека ориентирована на конкретного человека, имеет
обратную связь с каждым читателем и результатами его читательской деятельности.
 В моей работе библиотека играет большую роль помощника и стимулятора интереса
к чтению. В настоящее время, когда современные дети читают все меньше, особенно
важно, чтобы книга стала добрым другом ребенка, его мудрым наставником. Главное
для библиотекаря и педагога – привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию,
желание взять книгу в руки. Воспитать в детях «привычку к библиотеке» –
процесс, требующий постепенности. Испокон веков книга растит человека, помогает
найти ответы на волнующие его вопросы или просто даёт ему удовольствие. Любовь
к книге – это верный, проверенный опыт познания и развития личности.

Как привлечь детей к чтению книг? Как выйти из этой нелегкой ситуации? Как
возродить интерес к живому слову писателей и поэтов? Это основные вопросы
сегодняшнего образования. Ведь от умения работать с книгой зависит успех
изучения всех предметов. Как сделать так, чтобы ребёнок полюбил книгу,
предпочёл её другим увлечением. Существуют разные способы приобщения детей к
чтению.
       Одна
из главных задач моей педагогической деятельности:
•        воспитание
в ребенке читателя, любви к книге и приобщение детей к чтению.

Свою работу строю на основе тесного взаимодействие с библиотекой.

Предлагаю вам свой опыт работы и сотрудничества с библиотекой в
рамках нашей группы. Своё тесное сотрудничество со школьной и городской библиотекой
(филиалом №12) мы начали с 1 класса. Совместно с библиотекарями составляется
план на год. Мной разработана система работы, которая отражена в рабочей
программе воспитания. Многолетний
опыт работы, постоянный поиск эффективных методов и приемов, творческий подход
к делу позволил мне создать некую систему в области подготовки юного читателя:
Формы
работы таковы:
•        Организация
в библиотеке «творческого чтения», цель которого не только привлечь ребят в
библиотеку, научить их работать с книгой;
•        осуществление
совместных проектов, мероприятий, акций
•        разработка
перечня литературы для внеклассных чтений;
•        тематические
книжные выставки,
•        презентации
книг,
•        проведение
литературных игр
•        библиотечные
и информационные часы,
•        организация
энциклопедических часов.

Мероприятия, выставки, мастер-классы – самые эффективные формы привлечения
внимания читателей. Зрелищная информация хорошо воспринимается аудиторией, побуждает
многих людей обращаться к литературным источникам. Приоритет следует отдавать
презентационным, интерактивным формам информационно-просветительского и
культурно-досугового направления, что позволит позиционировать чтение как
неотъемлемую часть жизни современного человека, необходимое для успешной
образовательной, профессиональной и творческой деятельности. Именно эти формы проведения
мероприятий позволяют мне активировать читательскую и творческую
заинтересованность учащихся, делают чтение и книгу привлекательной и актуальной
для наших ребят. Регулярные посещения библиотеки, способствуют развитию
читательского интереса, и прежде всего формируют сначала привычку посещать
библиотеку, а потом любознательность. С.Я. Маршак считал основной задачей
взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.

      Образовательная и воспитательная функция школьной библиотеки ориентирована
на формирование информационно-библиографической культуры школьников. Я всегда
стремлюсь, чтобы время, проведённое в библиотеке, было интересным, и
занимательным. Это
библиотечные часы, викторины, праздники, информационные часы, энциклопедические
часы. Среди разных мероприятий, особое место занимают литературные викторины. Основная
задача викторины в игровой форме привлечь учащихся к более внимательному чтению
изучаемой литературы. В рамках «недели детской книги» учащимся предоставлены
викторины «Г.Х. Андерсен и его сказки», «Литературные забавы», викторина «Наш
земляк - П.Г. Аматуни» и др. Задания к викторинам разрабатывались и оформлялись
учетом особенностей контингента детей, как в традиционном формате, так и в
электронном виде, в форме презентации.

На занятиях в библиотеке, детьми хорошо воспринимаются библиографические
обзоры, рассказы о книгах: все мероприятия, которые проводятся в библиотеке,
содержат дополнительную или внешкольную информацию. Как правило, беседы
дополняются просмотром видеофильмов (художественных и образовательных)
прослушиванием дисков, просмотром презентаций. Это позволяет дать максимальную
информацию, которая лучше усваивается в условиях информационной комфортности.  Книга
и чтение используются как один из способов выхода из духовного кризиса. Дети с
интересом слушают чтение педагога и читают книги, в которых рассказывается об
их сверстниках во время войны, например, книга «География ВОВ в лицах», которую
наши ребята всегда охотно читают.

Конечно, привлечь к чтению в ходе какой-то компании волевым путём невозможно:
заставить читать трудно, а заразить чтением можно через интерес, увлечённость и
взаимопонимание. Эта работа в моей группе ведется регулярно, систематически. В
рамках патриотического воспитания делаю обзорные выставки книг о войне в
классе, привлекаю учащихся к чтению предложенных книг с выставки, стараюсь
привлечь их внимание к историческим событиям того времени. Ребята охотно читают
стихи, рассказы и воспоминания о войне.
        В
сегодняшнем мире становится всё более очевидным, чтобы быть умным,
эрудированным, чтение обязательное слагаемое жизненного успеха. Продвижение
книги, чтения основное направление в деятельности каждой библиотеки и педагога.
Я считаю, что одним из эффективных способов решения проблемы отсутствия
интереса к чтению,  является использование активных форм проведения внеклассных
занятий, которые помогают мне заинтересовывать учеников процессом чтения,
вырабатывать потребность у юного человека читать разные книги, вводить его в
удивительный мир художественной литературы, обогащать словарный запас.
       Чтобы
привлечь детей к чтению книг во внеурочной деятельности использую следующие
формы: участие в акциях, посвященных знакомству с книгами, тематических
выставках, неделях чтения, в конкурсах на лучшее прочтение стихотворения,
сказки, знакомство с творчеством поэтов и писателей родного края. Практическим
выходом из поставленной проблемы является организованные мной мероприятия по
внеклассному чтению для учащихся моей группы. Мной проводятся занятия на
которых ребята знакомятся с биографиями русских и зарубежных писателей и
творчеством поэтов и писателей нашего Донского края. Во время цикла занятий
«Когда приходит вдохновение» учащиеся познакомились с биографиями и творчеством
поэтов нашего края. Каково же было удивление ребят, когда знакомясь с книгой,
они увидели знакомую фамилию поэта – Стрельцова Фатима Магомедовна! Это было
настоящее открытие! На внеклассном мероприятии «Волшебный мир Петрония Гая Аматуни»
учащиеся познакомились с биографией и творчеством нашего земляка Петрония Гая
Аматуни. Ребята, изучив материалы, охотно прочли одну из сказок П.Г. Аматуни и
выполнили творческое  задание, в котором ребятам предлагалось самим придумать
новую сказку, используя персонажей и героев сказки – шутки «Чао». Обучающиеся
успешно справились с заданием, написав уже другую историю, которую нам навеял
П. Г. Аматуни. На этих занятиях учащихся особенно удивляет, что поэты и
писатели могут жить рядом с нами, и мы можем быть с ними знакомы.
         В своей
практике я использую элементы «Буккроссинга».  Что такое буккроссинг?
«Буккроссинг» (англ. BookCrossing) -  в переводе с английского дословно -
«перемещение книг», или книговорот. Буккро́ссинг— хобби и общественное
движение, действующее по принципу социальных сетей.  Цель «Буккроссинга»:
пропаганда чтения, повышение интереса к чтению, к книгам. Сюда можно и нужно
привлекать родителей.

Процесс буккроссинга состоит из простейшего действия: «прочитал – отдай
другому». Каждый может внести свой вклад в процесс буккроссинга – принести
прочитанную книгу к нам, чтобы отсюда она начала увлекательное странствие,
находя новых читателей. Суть буккроссинга проста – человек, прочитав книгу,
оставляет ее в людном месте. Эту книгу берет и читает другой человек. Прочитав,
он делает то же самое – и так далее. Библиотекарь филиала №12 любезно
согласилась принять участие в нашем эксперименте по перемещению книг. Идея
очень простая –- прочитал книгу сам - передай другому. Раньше библиотекарь
предлагал учащемуся книгу, которую  прочесть.  А самые интересные книги,
которые находились в читальном зале никогда не выдавались на руки. Сегодня, мы
с ребятами приходя в библиотеку выбираем книги сами. Книги из читального зала
тоже можно взять с собой и спокойно читать в классе, когда есть свободное
время. Ребятам идея «Буккроссинга» очень понравилась, и они с удовольствием
читают разные книги, произведения, передавая их друг другу.  У нас в классе
могут взять книги учащиеся разных классов, на свой вкус.  Книги должны
читаться, а не стоять на полках! Отпуская книгу на волю, вы даете ей жизнь!
Каждая «отпущенная» нами  книга может сделать вас счастливее и изменить вашу
жизнь! Все желающие также могут пополнить наши полки своими книгами, чтобы
«отпустить их на волю.

Основное место общения любителей этой формы книгообмена – сайт международного
движения буккросинг -  bookcrossing.com. Здесь можно найти описание самого
процесса буккроссинга и поучаствовать в процессе превращения всего мира в
«огромную библиотеку».

        Сниженная   успеваемость ребенка на разных этапах обучения объясняется
не только состоянием его интеллекта, а также наличием специфических нарушений
чтения и письма. Нарушения чтения — дислексия — может наблюдаться
отдельно, но чаще всего она сопутствует другому расстройству – дисграфии —
нарушение письменной речи. Примерно у 70% обучающихся 7- х классов нашей школы -
интерната диагностированы эти нарушения. Позволю себе напомнить как выглядит дислексия

Для дислексии (от греч. dis — «утрата чего-либо, разлад» и lexis — «речь»)
характерны трудности с чтением даже простых и давно знакомых слов. На
восприятие написанного текста таким людям требуется больше времени и усилий,
чем другим. Они перемешивают буквы или читают их зеркально. Наблюдаются и
проблемы с запоминанием: иногда дислексики не могут удержать в голове
последовательности слов и чисел, которые только что видели в тексте. Поэтому
дети не могут пока научиться хорошо, бегло читать. Отсюда проблемы с
запоминанием текстов.

   Коррекция дисграфии и дислексии у детей направлена в первую очередь на
нормализацию процессов анализа и синтеза письменных элементов – от отдельных
букв до целых предложений. Самые различные дисграфические и дислексические
нарушения у школьников можно предупреждать и корректировать, систематически
выполняя определённые игры и упражнения.

  Я считаю, что игровым способом коррекции дислексии у детей являются филворды.
Филворд, или венгерский кроссворд, — это чудесная игра слов, один из
видов кроссвордов, где все слова уже вписаны и их нужно только найти в мешанине
букв. В детских филвордах слова обычно расположены по горизонтали  и по
вертикали, по диагонали. Филворды — дают возможность детям не только
совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в развитии лексического
запаса слов. Филворды развивают зрительную память, восприятие, логическое
мышление, внимание, расширяют словарный запас, углубляют знания об окружающем
мире. Слова в филворде могут быть подобраны по лексическим темам.

Главная польза венгерского кроссворда заключается в пассивном обучении чтению,
так как разбросанные слова по буквам помогают быстрее научиться читать и
писать. В процессе поиска слова ребёнок учится правильно записывать длинные
слова, запоминая их написание и звучание. Далее могут быть варианты работы с
найденным словом: посчитать сколько букв в слове назвать первую-последнюю букву
назвать гласные-согласные буквы разделить слово на слоги найти ударный слог
сделать звуко - буквенный анализ записать это слово по памяти составить
предложение.

Разгадывание филвордов – это не только прекрасный способ провести свободное
время с пользой для ребенка, но и развитие у маленького ученика способности
концентрировать внимание, сохранять радость и интерес к учебе, что поможет
улучшить успеваемость в школе.

Различные формы и методы развития читательского интереса у обучающихся помогает
мне через чувства, формировать коммуникативные умения. Я убедилась, что эти
формы привлечения молодежи к чтению способствуют стимулированию детей открывать
для себя что-то новое.

В заключении хочется отметить, что все методы, формы работы, используемые мной,
позволяют повысить интерес учащихся к чтению художественной и
научно-публицистической литературы. Они заключают в себе неограниченный
образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Приобщая ребенка к
чтению, мы не только открываем путь к одному из важных источников информации,
но и реализуем более важное дело:
•        защищаем
его душу;
•        питаем
ум и сердце;
•        побуждаем
к самосознанию;
•        содействуем
творческой самореализации личности и её жизнестойкости, в каких бы сложных
ситуациях она не оказалась. Закончу словами    С. Лупан «Привить ребёнку вкус к
чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать».

file_name: Доклад на педсовет мой.docx

alt: Чтобы привлечь детей к чтению книг во внеурочной деятельности использую следующие формы: участие в акциях, посвященных знакомству с книгами, тематических выставках, неделях чтения, в конкурсах…

alt: Далее могут быть варианты работы с найденным словом: посчитать сколько букв в слове назвать первую-последнюю букву назвать гласные-согласные буквы разделить слово на слоги найти ударный…

intro: Доклад " Привлечение молодежи к чтению посредством организации новых форматов проведения свободного времени"предназначен для учителей чтения, литературы, воспитателей. Здесь рассмотрены новые подходы к привлечению молодежи к чтению. Представлен практический опыт работы воспитателя по данной теме

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: привлечь внимание


extracted_text:
У р о к  1. Знакомство с учебником.
Повторение изученного в 1 классе
Цели:
ü познакомить учащихся с новой учебной
книгой «Математика. 2 класс»; повторить изученное в 1 классе о числах 1–20;
ü закреплять знания учеников о задаче;
ü развивать навыки счета, мышление.
Ход урока
I.
Организационный момент.
         Рано солнышко встаёт
         И спешит скорей в
обход.
      – Как, ребятушки,
живете?
      – Как здоровье, как
животик?
      – Одолела вас дремота?
      – Шевельнуться неохота?
      – Всем командую: "Подъём!”
      – Мы уроки проведём.
II. Знакомство с учебной книгой.
– Рассмотрите ваш учебник математики.
– Что привлекло ваше внимание? Что особенно заинтересовало?
III. Устный счет.
1. «Цепочка».

2. Задание 2 (с. 4 учебника).
Выполняя  это  задание, учащиеся повторяют термины «увеличить», то
есть сделать данное число больше, и «уменьшить», то есть сделать данное число
меньше.
IV. Развитие навыков счёта. Повторение нумерации чисел от 1 до 20.
1. Назови соседа.
Учитель просит учеников назвать «соседей» чисел: 15, 19, 2, 7, 18,
12.
2. Какое число
пропущено?
На доске записаны пары чисел, дети должны назвать число, стоящее
между данными числами:

17 * 19
15 * 17
8 * 10
6 * 8
18 * 20

3. На доске записаны числа: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12.

– Что хотите  сказать?
– Расположите данные числа в порядке увеличения.
– Можно ли полученную запись назвать отрезком числовой прямой?
(Нет.)
– Почему? (Потому что числа записаны не по порядку следования
друг за другом.)
– Вставьте недостающие числа таким образом, чтобы у вас получился
отрезок числовой прямой.
– Проверьте работу друг друга. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.)
Далее учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть
выражения, записанные на доске:

6 + 3
2 + 8
9 – 6
10 – 2
3 + 6
8 + 2
9 – 3
10 – 8

– Что
увидели?
– На какие две группы можно разделить данные выражения?
(Учителю следует добиваться от учащихся того, чтобы они нашли
несколько вариантов ответа на поставленный вопрос. В данном случае можно
разделить выражения следующим образом:
а) суммы и разности
суммы             разности
6 + 3                9 – 6
2 + 8                10 – 2
3 + 6                9 – 3
8 + 2                10 – 8
б) выражения, связанные между собой
6 + 3                2 + 8
3 + 6                8 + 2
9 – 3                10 – 8
9 – 6                10 – 2.)

V. Работа над задачами.

Учитель
предлагает учащимся прочитать в парах текст из задания 4 (с. 4 учебника, ч. 1).

–
Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)
–
Почему так считаете? (Потому что в нём есть условие, т. е. то, что известно,
и вопрос, т. е. то, о чём спрашивается; есть данные числа и искомое
число.)
–
Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Одно.)
–
Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
–
Почему? (Потому что нужно узнать, сколько всего карандашей в двух коробках.)
–
Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).)
–
Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.)
–
Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась вычитанием. (На сколько во
второй коробке карандашей меньше, чем в первой? На сколько в первой коробке
карандашей больше, чем во второй?)
–
Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).)
–
Дайте ответ на вопрос задачи. (Во второй коробке на 4 карандаша меньше, чем
в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во второй.)
Затем
учитель читает учащимся задачу 5 (с. 4 учебника, часть 2). (Лучше, если учитель
прочитает детям только второй вопрос задачи, это заставит детей вспомнить о
том, что задачи бывают простые и составные.)
– Я
прочитала вам задачу?
–
Докажите.
–
Назовите условие.
– О
чём в задаче спрашивается?
–
Назовите данные числа.
Далее
под руководством учителя выполняется краткая запись задачи.
Было
– 5 т. и 5 т.
Отдал
– 2 т.
Осталось
– ?
–
Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
–
Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.)
–
Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.)
– Как
вы это сделаете? (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить пять тетрадей в
линейку.)
–
Запишите первое действие.
–
Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у него
осталось? (Да.)
–
Какое действие следует выполнить? (Вычитание.)
–
Запишите второе действие.
–
Дайте ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.)
–
Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная, так как
решается двумя действиями.)
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель просит учеников рассмотреть линии, изображённые в задании
6 (с. 4 учебника, ч. 1).
– Что хотите сказать?
–
Почему считаете, что данные линии – отрезки?
– Что
можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом?
– Как
проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.)
– Как
правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков?
–
Измерьте отрезки.
– Что
можно сказать о длине розового отрезка по сравнению с длиной голубого отрезка?
– Что
можно сказать о длине голубого отрезка по сравнению с длиной розового?
Далее
учитель предлагает учащимся рассмотреть фигуры в задании на смекалку (с. 4
учебника, ч. 1).
– Что
заметили?
– Чем
похожи все изображённые фигуры? (Все фигуры являются многоугольниками.)

–
Какая из данных фигур может быть «лишней» по какому-либо признаку? (Лишней
может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него три угла, а у двух
других фигур – четыре; квадрат, потому что он розового цвета, а две другие
фигуры голубого; трапеция, потому что у неё стороны неравны, а у треугольника и
квадрата все стороны равны.)
VII.
Самостоятельная работа учащихся.
В заключение урока учащиеся самостоятельно выполняют задание 7 (с.
4 учебника, ч. 1), в котором находят значения выражений.
Самопроверка.
VIII. Итог урока.
– Что
хотите сказать о сегодняшнем уроке?
– Что
особенно запомнилось, понравилось?
– Что
было трудным? Как вы думаете, почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока математики 2 класс.doc

alt: У р о к 1. Знакомство с учебником

alt: Что увидели? – На какие две группы можно разделить данные выражения? (Учителю следует добиваться от учащихся того, чтобы они нашли несколько вариантов ответа на поставленный…

alt: Я прочитала вам задачу? – Докажите

alt: Какая из данных фигур может быть «лишней» по какому-либо признаку? (Лишней может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него три угла, а у…

intro: Разработка урока математики во 2 классе

title: Разработка урока математики во 2 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока ФГОС ОВЗ
по адаптивной физкультуре 2 класс
учитель физической культуры: Севрюкова
  Оксана Петровна

Тема
  урока

Формирование  правильной осанки в играх и
  игровых упражнениях.

Тип
  урока

 Изучение
  нового материала

Дидактическая
  задача (цель урока)

Освоение системы знаний, необходимой для
  формирования правильной осанки.

Задачи
  на урок:

Образовательная:
- обучение техники правильного выполнения физических упражнений,
  направленных  на формирование правильной осанки.
Коррекционно-развивающая:
-  развитие физических качеств с помощью гимнастических
  упражнений и подвижных игр;
- формирование правильной осанки и  укрепление мышц спины;

-
  закрепление навыка правильной осанки.
 Воспитательная
  :
- воспитание
  потребности  и освоение способов укрепления здоровья

Формируемые
  БУД

  Личностные

- владение навыками выполнения разнообразных физических
  упражнений;
- формирование потребности в
  занятиях,  установка на здоровый образ жизни.

  Регулятивные

- осуществлять сотрудничество с учителем
  и сверстниками.

  Познавательные

- правильно выполнять строевые
  упражнения и понимание устных высказываний учителя.

  Коммуникативные

- умение слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
- умение взаимодействовать со
  сверстниками по правилам, во время проведения упражнений на осанку.

 Уровни
  (предметные результаты)

Минимальный:

- знать
  правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями,
  во время игры.
- знание частей тела человека.
Достаточный:
-
  развитие функциональных возможностей организма.
-
  понимать значение выполняемых действий.
-
  знать положение правильной осанки.

Оборудование:
для
  обучающихся

для
  педагога

Гимнастические
  палки, обручи, коврики.

Демонстрационные
  карточки «правильная осанка», гимнастическая палка, коврик.

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Коррекционная работа (индивидуальный
  образовательный маршрут)

Планируемые результаты

Базовые учебные действия (компонент
  жизненной компетенции)

Предметные результаты (академический
  компонент)

Подготовительная часть
(10 мин.)

Беседа по теме:
« Правильная осанка».

Строевые упражнения, разновидности  ходьбы и бега.

Комплекс
  упражнений для формирования правильной осанки.

Основная часть
(20 мин.)

Коррекция осанки у стены.

Заключительная часть
(10 мин.)
Дыхательная гимнастика.

Релаксация.

Упражнения для снятия напряжения зрительного
  анализатора:

Оценивание.

Построение.

Мотивировать, заинтересовать учащихся к предстоящей
  работе на уроке.

В
  доступной форме дать представление о правильной осанке

Добиться четкого выполнения
  строевых упражнений.

 Способствовать запоминанию последовательности
  выполнения упражнений.

Способствовать формированию правильной осанки.

Снизить
  нагрузку, провести рефлексию.

Обобщить
  полученные на уроке знания.
.

Укрепление
  и охрана здоровья, в том числе охрана остаточного зрения

Организованный
  выход.

Построение.
Приветствие.
Сообщение темы и
  задач урока:
- сегодня наш урок посвящён
  формированию осанки.

– Ребята посмотрите на картинки с детьми.
  Какая картинка вам нравиться? На каких детей приятно смотреть? Стройные люди
  радуют глаз. Надо в детстве приучиться держать спину прямо, тогда и в старшем
  возрасте не будут мучить боли в спине и ногах.

Ребята покажите,  где у вас голова,
  шея, спина,  руки, живот, ноги и ступни.
Сегодня на занятии мы будем выполнять
  упражнения для мышц спины.

Объяснение и показ.
Повороты:
- Направо;
- Налево;
- Кругом;
Действия с закрытыми глазами:
Повороты, шаг/ 2-3 шага (вперед, назад,
  вправо влево)
Ходьба:
- На месте
- На носках (руки на пояс)
- На пятках (руки за голову)
- Перекат с пятки на носок (руки на
  пояс).

Контроль за правильным выполнением
  упражнения и последовательностью счета.
ОРУ с гимнастической
  палкой:
1. И. п.: о. с. — палка внизу. 1 — палку
  вперед; 2 — вверх, 3 — вперед; 4 — и. п. Повторить 6—8 раз.
2.
  И. п.: ноги на ширине ступни, палка за спиной в опущенных руках. 1 —3 — плавными
  движениями поднимать палку назад вверх; 4 — и. п. При выполнении упражнения
  голову не опускать, руки прямые, движения от плеча. Дыхание произвольное.
  Повторить 5 раз.
3.
  И. п.: ноги врозь, палка внизу. 1 —2 — наклон вперед, одновременно поднимать
  руки вперед, смотреть на руки; 3—4 — и. п. Повторить 6—8 раз. Выполняя
  упражнение, потянуться вперед.
4.
  И. п.: ноги на ширине плеч, палка к груди. 1 — поднять палку вверх; 2 —
  наклон вправо; 3 — поднять палку вверх; 4 — и. п. То же в другую сторону.
  Повторить 3—4 раза в каждую сторону.
5.
  И. п.: стоя на коленях, ноги врозь, палка внизу. 1 — поворот корпуса вправо,
  одновременно руки вперед; 2 — и. п.; 3—4 — то же в другую сторону. Повторить
  3—4 раза в каждую сторону.
6.
  И. п.: лежа на животе, палка в прямых руках. 1—2 — палку вверх, посмотреть
  на нее; 3—4 — и. п. Ноги от пола не отрывать. Повторить 6—8 раз.
7.
  И. п.: сидя, ноги согнуть, ступни на палке, лежащей на полу, руки в упор сзади.
  1 —4 — ступнями ног катить палку вперед до полного выпрямления ног, затем
  обратное движение. Повторить 4—6 раз.
8. И. п.: о. с.
  — палка внизу. 1 — поднять палку вверх, посмотреть на нее — вдох; 2 — и. п. —
  выдох. Повторить 6—8 раз.
Рассказывает
  и показывает обучающимся способы контроля правильной осанки (встать у стены,
  затылок, затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены).

Подвижная игра: «Волшебные ёлочки»:
 Учитель
  – лесник, дети – ёлочки. Дети встают у стены, касаясь её затылком, лопатками,
  ягодицами и пятками, изображая волшебные ёлочки.
 По
  сигналу «Ночь!» бегают, красиво и легко кружась по площадке, а по сигналу
  «Лесник!» бегут к стене, принимая первоначальную позу. Лесник обходит ёлочки,
  осматривает их, неровные забирает с собой.

Даёт
  методические указания во время подвижной игры, следит за техникой
  безопасности.

Подвижная игра: «Пчёлка»:
Играющие
  идут по внешнему кругу и проговаривают: «Только солнышко проснётся – пчёлка
  кружит, пчёлка вьётся. Над цветками за рекой, над травою луговой. Собирает
  свежий мёд и скорей домой несёт».
После
  последних слов все играющие стараются занять домик (обруч) и принять позу с
  правильной осанкой.
Пчёлка
  оставшаяся без домика обходит круг и, подойдя к игроку, у которого
  неправильная осанка, говорит: «Ты зашёл не в свой домик, это мой».
После
  этих слов пчёлка из домика бежит по кругу, а водящая пчёлка старается
  обогнать и занять место в домике (или догнать и осалить). Затем игра
  продолжается заново.

Учитель
  предлагает сначала переводить дыхание после каждой строчки речевки, затем
  через строчку и постепенно научиться говорить на выдохе.

Дыхательная гимнастика «Паровоз»:
Паровоз кричит: «Ду‑ду‑ду‑уууу!
Я иду, иду, иду!»
А колеса стучат,
А колеса говорят:
«Так‑так, так‑так.
Чуф‑чуф, чуф‑чуф.
Ш‑ш‑ш, ууууу!
Приехали.

Релаксация «На природе»:
И.
  п. – поза покоя. Лежа на спине, ноги врозь, руки ладонями вверх, голова
  повернута влево, глаза закрыты, представь:
Будто мы лежим на травке.
На зеленой легкой травке.
Греет солнышко сейчас.
Руки теплые у нас…
Жарче солнышко сейчас,
Ноги теплые у нас…
Хорошо нам отдыхать….
Но пора уже вставать.
Крепче кулаки сжимаем,
Выше, выше поднимаем!
Потянуться, улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать!.

1)
  зажмурь изо всех сил глаза, а потом широко их открой. Повторить упражнение
  4–6 раз;
2)
  посмотри в окно. Найди самую дальнюю точку и задержи на ней взгляд в течение
  1 мин.

Оцените, как вы работали?
Если у вас все получалось, примите  позу с
  правильной осанкой.
Если вам было трудно, находитесь в
  исходном положении.

Самостоятельно
  проходят в зал, построение. Приветствуют учителя. Знакомятся с задачами урока

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют
  строевые упражнения.

Выполнение общеразвивающих упражнений на
  месте.

Выполняют
  упражнения, направленные на контроль правильной осанки.

Участвуют
  в игре.

Выполняют
  дыхательные упражнения.

Выполняют
  упражнения на расслабление.

Показывают
  упражнения на ощущение правильной осанки.

Осуществляют
  построение.

создать
  условия для формирования эмоционального настроя на работу.

создать условия для развития
  двигательно-пространственной координации в процессе ходьбы и бега;

При необходимости помогать в выполнении
  упражнения

отрабатывать умение выполнять
  упражнения с правильной осанкой;

создать условия для развития
  двигательно-пространственной координации в процессе ходьбы и бега.

Развитие
  дыхания

Коррекция
  зрения

Личностные: формирование
  потребности в занятиях,  установка на здоровый образ жизни.
Регулятивные: Осуществлять
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Коммуникативные: умение слушать
  и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные: Правильно
  выполнять строевые упражнения и понимание устных высказываний учителя.
-Регулятивные:  соблюдать
  дистанцию.

Регулятивные:
выполнять упражнения по укреплению
  осанки.
Коммуникативные:  Умение
  взаимодействовать со сверстниками по правилам, во время проведения упражнений
  на осанку.
Личностные: умение добросовестно выполнять
  упражнения;

Личностные: Взаимодействуют со сверстниками в
  совместной деятельности.

Регулятивные: осуществляют контроль своих действий,
  ориентируясь на показ учителя.

Познавательные:
работа с информацией, построение
  речевых высказываний.

Коммуникативные:
Умение взаимодействовать со сверстниками
  по правилам, во время проведения подвижных игр на осанку.

Регулятивные: умение
  самостоятельно и с помощью учителя оценивать свои действия.  Прогнозируют
  результаты усвоения материала.

Коммуникативные:
уметь
  слушать; строить правильные высказывания.

Личностные:
дать самооценку собственной
  деятельности.

Развитие элементарных пространственных
  понятий.

Знание частей тела человека.

Умение выполнять исходные положения.

Развитие функциональных возможностей
  организм.

Понимать
  значение выполняемых действий.

Знать правила
  предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями, во
  время игры.

Понимать
  значение выполняемых действий

овладение
  специальными знаниями об упражнениях, направленных на укрепление и охрану
  здоровья, в том числе охрану остаточного зрения

file_name: технологическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта урока ФГОС

alt: Основная часть (20 мин.)

alt: Коррекция осанки у стены.

alt: Заключительная часть (10 мин

alt: Оценивание . Построение

title: Технологическая карта ФГОС ОВЗ по адаптивной физической культуре для 2 класса "Формирование правильной осанки в играх"


extracted_text:
Эмбриональный период развития.
Постэмбриональный период развития

Процесс индивидуального развития особи от начала её
существования и до конца жизни называют онтогенезом.
Любой вид индивидуального
развития у многоклеточных животных принято делить на два периода: эмбриональный и постэмбриональный.
Эмбриональный период начинается с оплодотворения и представляет
собой процесс формирования сложного многоклеточного организма, в котором
представлены все системы органов.
Заканчивается этот период
выходом личинки из своих оболочек (при личиночном типе онтогенеза), выходом
особи из яйца (при яйцекладном типе) или рождением особи (при внутриутробном
типе).
Постэмбриональный период начинается с завершения эмбрионального. Он
включает в себя половое созревание, взрослое состояние, старение, которое
заканчивается смертью.

Рассмотрим этап
эмбрионального развития на примере ланцетника.
Ланцетник — это
примитивное морское животное из семейства ланцетниковых.
Взрослые особи населяют
песчаное дно чистых морских вод. А личинки являются планктоном в прибрежных
зонах и открытом море. Ланцетник рассматривается как промежуточное звено между
позвоночными и беспозвоночными животными.
В результате оплодотворения
гаплоидные ядра половых клеток сперматозоида и яйцеклетки сливаются. В
результате возникает одноклеточная стадия развития организма — зигота.
Которая содержит диплоидный набор хромосом. Зигота является началом нового
организма. Она делиться митозом.
Митотические деления
называются делениями
дробления.

Дробление (бластуляция) — это процесс образования
многоклеточного зародыша.
Первое деление происходит в вертикальной плоскости, и
клетка делится на две одинаковые клетки с диплоидным набором хромосом. Эти
клетки называют бластомерами.
Бластомеры не расходятся, а делятся ещё раз и образуется уже 4 клетки.
Третье деление происходит в
горизонтальной плоскости и из четырёх образуется 8 бластомеров.
Далее продольные и поперечные
деления сменяют друг друга. Возникает все больше бластомеров, которые не
успевают расти.
После нескольких делений, когда число
бластомеров достигает 32, они образуют полый шарик со стенками в один ряд
клеток. Этот шарик получил название бластулы.
Бластула имеет внутри полость
(пустое пространство). Эту полость называют первичной полостью тела или бластоцелью.
У человека на шестой день
после оплодотворения бластула выходит из яйцевода в полость матки, а затем
внедряется в её стенку. Этот процесс называется имплантацией зародыша.
После этого на одном из полюсов бластулы её клетки
начинают делится быстрее, чем на другом, и впячиваться внутрь бластоцели. Этот
процесс получил название гаструляции. Так
формируется второй внутренний слой клеток - зародышевый листок. Такой
двуслойный шарик называется гаструлой.
Гаструла состоит из двух
зародышевых листков. Верхние клетки составляют наружный зародышевый листок
— эктодерму. А внутренние внутренний зародышевый листок
— энтодерму.
Полость, которая образовалась внутри гаструлы,
является первичной кишкой. А отверстие ведущее в первичную кишку
— первичным ртом.
У позвоночных животных на
месте первичного рта в процессе эмбриогенеза образуется анальное отверстие, а
настоящий (вторичный рот) возникает на противоположном полюсе зародыша. Поэтому
млекопитающих (как и всех хордовых животных) относят к вторичноротым.

Между энтодермой и
эктодермой образуется третий (средний) зародышевый листок — мезодерма.
Следующая стадия развития зародыша называется нейрулой.
На этой стадии происходит формирование нервной трубки и хорды.
У большинства хордовых хорда
присутствует только в период эмбрионального развития, в дальнейшем замещаясь
позвоночником.
У низших хордовых она
сохраняется всю жизнь, выполняя опорную функцию, например, как у ланцетника.
На будущей спинной стороне зародыша начинается
впячивание эктодермы в форме желобка — закладывается нервная пластинка. Которая
в дальнейшем развивается в нервную трубку.
Процесс образования
нервной пластинки и её замыкание в нервную трубку в процессе зародышевого
развития хордовых называется — нейруляцией.
Нервная трубка погружается под
эктодерму и образует зачаток спинного мозга. А из его переднего широкого конца
развивается головной мозг.
Таким образом, уже на ранних стадиях
эмбрионального периода онтогенеза из внешне одинаковых бластомеров
развиваются различные по строению и функциям ткани, органы и системы. Этот
процесс получил название дифференцировки клеток.
Дифференцировка происходит
благодаря активации определённых групп генов в различных клетках зародыша.
Благодаря чему в клетках синтезируются белки, каждый из которых будет выполнять
те или иные функции.
Так в процессе
дифференцировки клеток из эктодермы позвоночных образуется
наружный слой кожи. А также нервная трубка, из которой формируется головной и
спинной мозг, органы зрительной, обонятельной и слуховой систем. Из
энтодермы формируются ткани, которые выстилают внутренние полости
организма позвоночных. Выросты зачатка кишечника превращаются в печень,
поджелудочную железу и лёгкие.
Из мезодермы образуется большая часть организма животных:
Хрящевой и костный скелет, мышцы, почки, сердечно-сосудистая и половая система.

Взаимодействие частей
развивающегося зародыша
Все части зародыша влияют друг
на друга.  И если это влияние нарушить, развитие нормального зародыша не
происходит.
Эмбриональная индукция — это взаимодействие элементов
развивающегося зародыша, при котором воздействие одного из них направляет
(индуцирует) развитие другого.
Классическими считают опыты немецкого учёного Ханса Шпемана
и его сотрудников на зародышах амфибий, которые проводились в 1924 году.
Для того чтобы иметь
возможность проследить за судьбой клеток определённого участка зародыша, Шпеман
использовал два вида тритонов: тритона гребенчатого, яйца которого лишены пигмента
и потому имеют белый цвет, и тритона полосатого, яйца которого благодаря
пигменту имеют жёлто-серый цвет.
Кусочек зародыша на стадии
гаструлы тритона гребенчатого пересаживают на боковую сторону гаструлы тритона
полосатого. В месте пересадки происходит развитие нервной трубки, хорды и
других органов. Развитие может достичь довольно продвинутых стадий с
образованием дополнительного зародыша на боковой стороне зародыша.
Дополнительный зародыш
содержит в основном клетки другого зародыша, но светлые клетки зародыша-донора
тоже обнаруживаются в составе различных органов.
Интересно понять почему
происходит развитие органов из пересаженных клеток.
Дело в том, клетки
развивающегося зародыша содержат белки, нуклеопротеины, стероиды,
неорганические вещества, которые запускают цепь морфогенетических процессов.
Эти вещества называют индукторами.
Таким образом можно сделать
вывод о влиянии различных факторов на развитие зародыша.
Интенсивно делящиеся клетки
весьма чувствительны к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, которые
могут привести к различным нарушениям в формирующимся организме. Опаснее всего
воздействие химических веществ, способных проникать через плаценту в
эмбрион.
Следом за эмбриональным
развитием сразу наступает постэмбриональное развитие
У разных организмов этот
период может происходить по-разному.
Постэмбриональное развитие
начинается с выхода новой особи из яйцевых оболочек (при живорождении) из
организма матери.
Постэмбриональное развитие
подразделяется на три периода: ювенильный
период, продолжается до окончания полового созревания; пубертатный (период
половой зрелости) и период старения.
Посмотрим, как происходит
развитее организма в ювенильный период.
У разных видов развитие
организма в ювенильный период может протекать по двум разным путям.
У одних развитие может быть
прямое. У других не прямое.
Прямое развитие происходит без превращений. В этом случае
вновь появившийся на свет организм отличается от взрослой особи только
размерами, пропорциями и недоразвитием некоторых органов.
Такое развитие наблюдается у
рыб, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих.
Например, у птиц в половой
системе самки зародыш находится в яйце. Которое выводится из организма для
дальнейшего высиживания.
В яйце формирование новой
особи продолжается. Приходит время, птенец разрушает изнутри оболочку яйца и
выходит наружу.
Прямое развитие характерно и
для рыб. Так, из икринки рыбы выходит малёк, похожий на взрослую особь, но
отличающийся от неё размерами, недоразвитием чешуи и плавников.
У большинства млекопитающих
зародыш развивается внутри тела самки. Такой вариант развития называют внутриутробным.
Когда организм новой особи становится способным к самостоятельному дыханию и
питанию, происходят роды — из половых путей самки выходит детёныш.
Непрямое постэмбриональное развитие иногда требует сложной перестройки при
переходе к взрослой форме.
Различают два типа
непрямого развития — с полным и неполным превращением.
Развитие с превращением
характерно для ряда насекомых и земноводных.
Личинки насекомых с
неполным превращением внешне сходны со взрослыми особями. Например, у
кузнечиков из яиц появляются личинки — маленькие насекомые, внешне похожие на
родителей. Они отличаются от взрослых только величиной, отсутствием крыльев, и
неразвитостью половой системы.
Личинки несколько раз линяют,
до тех пор, пока не превращаются в половозрелых (взрослых) насекомых.
Таким образом при неполном превращении насекомое
проходит три стадии: яйцо, личинка и имаго — взрослое насекомое.
У насекомых при развитии с
полным превращением особь проходит несколько последовательных стадий,
отличающихся друг от друга образом жизни и характером питания.
При развитии с превращением из
яйца появляется личинка, совершенно не похожая на взрослый организм. Такое
развитие называется непрямым или развитием с метаморфозом,
то есть постепенным превращением организма во взрослую особь.
Например, у личинок бабочек
отсутствуют сложные глаза, тело чаще всего червеобразное. Эти личинки несколько
раз линяют, активно питаются и растут.
Достигнув предельных размеров, личинка превращается в
куколку. Из которой постепенно формируется бабочка.
Таким образом, у насекомых с
полным развитием в онтогенезе присутствуют четыре стадии: яйцо, личинка,
куколка и имаго — взрослое насекомое.
У лягушек непрямое развитие
начинается с появления из икринки головастика. Он также не похож на взрослое
животное. Головастик дышит жабрами, живёт только в воде. Сначала у него совсем
нет конечностей, однако есть хвост, с помощью которого он двигается.
Со временем появляются задние
конечности, потом отрастают передние. Хвост укорачивается и к моменту выхода
животного на сушу совсем исчезает. Вместо жабр формируются лёгкие, которыми
животное дышит на суше.
Ювенильный период всегда сопровождается ростом организма. Процесс роста запрограммирован генетически, а также
здесь не малую роль играют условия существования. Например, в маленьком
аквариуме рыбы никогда не достигнут тех размеров, до которых они вырастают в
природных условиях. При этом если во время ювенильного периода рыб из
маленького аквариума пересадить в большой, то их рост увеличится.
Пубертатный
период — период половой
зрелости, у большинства позвоночных животных занимает, большую часть жизни. После
пубертатного периода начинаются изменения, которые снижают возможность
организма к приспособлениям к изменяющимся условиям окружающей среды.
Наступает третий период
— период старения. А затем и смерть — прекращение жизнедеятельности
организма. Без смерти не происходила бы смена поколений — одна из основных
движущих сил эволюции.

file_name: 84.Эмбриональный период развития.  Постэмбриональный период развития.docx

alt: Эмбриональный период развития


extracted_text:
Математическая игра «Я- математик»
6 класс.
Цели
игры: развитие познавательной деятельности учащихся, логики мышления,
формирование и развитие интереса к занятиям математикой
Класс разбивается на две команды.
1-
й гейм. Разминка
Вопросы для первой команды
1.      Что
такое процент? [Сотая часть чего-либо.]
2.      Чему
равен 1% рубля? [1 копейке.]
3.
Назовите наименьшее натуральное число. [1]
4.
Чему равна — часть часа?
5.       Чему
равен угол в квадрате? [90°]
6.
В названии какой сказки встречается число, которое в старину называлось дюжиной?
[«Двенадцать месяцев».]
7.       В
каком месяце может быть равно 4 недели? [В феврале.]
8.
Когда мы смотрим на число 2, а говорим 14? [На часах.]
Вопросы для второй команды
1.      Чему
равно произведение всех чисел? [0]
2.      Чему
равен 1% метра? [1 см]
3.      Назовите
наибольшее двузначное число. [99]
4.       Что
такое абак? [древние счеты.]
5.       Как
назвать пять дней подряд, не называя дней недели и не пересчитывая их?
[Позавчера, вчера, сегодня,
завтра, послезавтра.]
6.       Какое
событие произошло 31 февраля? [Никакое.]
7.       Какую
часть часа составляют 20 минут?
8.
Что легче: 1 кг свинца или 1 кг ваты? [Одинаково.]
2-      й
гейм. Заморочки
Заморочка 1 для первой
команды.
Слыхали о том, как ломают
числа? Ломаными числами пользуются и теперь, только теперь их называют иначе.
Чтобы из числа получить половину, надо «разломить» его на две части. Вот отсюда
и пошло название «ломаные числа». В книге «Арифметика» Л.Ф. Магницкого изложены
сведения о ломаных числах. Понятие таких чисел, но с другим названием,
существовало и у арабов. В Европе оно получило распространение гораздо позже
благодаря работам Фибоначчи.
Внимание, вопрос. О каких
числах идет речь? [О дробях.]
Заморочка 1 для второй
команды.
Наши далекие предки делали
зарубки на палках и костях для подсчета дней, недель, считали узлами на
веревках и ремнях и т.д. Запись чисел зарубками на палках, черточками и точками
на коре и листьях была распространена у многих народов. Позже эти предметы
стали называть словом, которым мы привычно называем часть лица. С тех пор в
России сохранилось выражение, которое сейчас является крылатой фразой.
Внимание, вопрос, О каком выражении идет речь?
[«Заруби себе на носу».]
3-
й гейм. Аукцион.
Аукцион «Кто назовет больше...»:
а)   пословиц с цифрами;
б)    песен, в которых
используются цифры, Числа, геометрические фигуры.

4-й гейм «Разрезание».
Каждой команде выдаются
квадраты, которые содержат 16 клеток.
Задание. Разделите квадрат
на две равные части так, чтобы линия разреза шла по сторонам клеток. Способов
несколько.

Ответ.
4-
й гейм. «Конструкторский»
Из полученного набора слов
составьте два высказывания о математике. (Время выполнения 2 минуты. 1 балл за
каждое правильно составленное высказывание.)
1
команда
1.     В математике
есть своя красота, как в живописи и в поэзии.          [Н.Е. Жуковский]
2.      Математика
— это язык, на котором говорят все точные науки. [Н.Й. Лобачевский]
2       команда
1.      Измеряй
свои желанья, взвешивай свои мысли, исчисляй свои слова. [Пифагор]
2,
Язык природы есть язык математики. [Г. Галилей]
5-
й гейм. Логические задачи.

1

2

1.

Расставьте числа 1,2,3,4 так, чтобы и по горизонталям, и по вертикалям не было
одинаковых цифр

1

4

3

2

4

1

2

3

Ответы:
.

2

3

4

1

3

2

1

4

2.      Двумя
прямыми линиями разделите циферблат часов на три части так, чтобы после сложения
чисел в каждой части получились три равные суммы.
(11+12+1+2; 9+10+3+4; 5+6+7+8 )

4. Вставьте недостающую фигуру

Ответ;
    \0/

<§>

<Е>

V----- 7
М2/

<б>

<§>

<Ё>

7-й гейм. Гонка за лидером

Вопросы для
первой команды
1.     К
натуральному числу приписали три нуля. Во сколько раз увеличилось число?
[В 1000.]
2.      Как
называется прибор для измерения отрезков? [Линейка.]
3.      Как
найти неизвестное уменьшаемое? [К разности прибавить вычитаемое.]
4.      Как
называется старинная мера веса, равная 400 г? [Фунт.]
5.      Может
ли при делении получиться нуль? [Может, если нуль делить на число.]
6.      Чему
равно произведение первых трех натуральных чисел? [6]
7.      Сколько
секунд в 1 часе?
8.      Какой
угол образуют пути двух туристов, если один идет на север, а другой на восток?
(90)
9.
Выглянув в окно поезда на крутом повороте железкой дороги, Ира увидела,
что впереди 9 вагонов, а позади еще 7 вагонов. Сколько вагонов в поезде? [17]
10.
Цапля, стоя на одной ноге, весит 15 кг. Сколько будет весить цапля, если
она встанет на две ноги? [15 кг]
11.      Две
матери, две дочери да бабушка с внучкой. Сколько всего человек?
12.      У
рабочего была путевка в дом отдыха со 2-го по 17-е. Сколько дней отдыхал
рабочий?
[16]
Вопросы для второй команды.
1.      О
какой науке сказано, что она «ум в порядок приводит»? [О математике.]
2.      Как
найти неизвестный делитель? [делимое разделить на частное.]
3.      Чему
равен 1 пуд? [16 кг]
4.      Назовите
единицу скорости На море,
[узел]
5.      Для
построения чего используют экер? [для построения углов на местности.]
6.
Какой знак нужно поставить между числами 2 и 3, чтобы получилось число,
большее 2 и меньшее 3? [Запятую.]
7.      Какого
размера носит сапоги дядя Степа? [45]
8.       Воспитывая
сына-двоечника, папа изнашивает за год 2 ремня. Сколько ремней износил папа за
10 лет обучения сына в школе, если сын в пятом классе учился 2 года? [22]
9.      Крышка
стола имеет 4 угла. Если отпилить один угол, сколько углов останется? [5]
10.      У
семи братьев по одной сестре. Много ли сестер? [Одна]
11.      Полтора
лимона стоят полтора рубля. Сколько стоят 10 лимонов? [Юр.]
12.       Хозяйка
несла в корзине 100 яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось? [Ни одного, все
разбились.]
Подведение
итогов. Награждение победителей.
Резервное задание.
Кто определит точнее?
«Хороший мастер всегда на
глаз и безошибочно сумеет определять толщину доски, бруска, диаметр болта,
гайки, трубы, длину плиты и т. п. А как натренирован глаз у вас?» Определите на
глаз:
1.      Какова
длина, ширина, высота комнаты, где вы собрались?
2.      Какова
длина, ширина крышки стола, за которым сидите?
3.       Сколько
раз карандаш уложится по длине крышки стола?
4.       Сколько
стаканов воды войдет в эту банку, графин, кастрюлю?
Все ответы ребят записываются, а потом производится проверка, и
объявляются результаты.
Кто больше.
За 3
минуты составьте как можно больше слов из букв данного математического термина.
МАТЕМАТИКА
АРИФМЕТИКА

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: я математик игра.docx

alt: У семи братьев по одной сестре

title: Сценарий внеклассного мероприятия. Интеллектуальная игра "Я математик"


extracted_text:
Разработка урока по пониманию
инвалидности 3 декабря
Этот вариант занятия рассчитан на школьников 7 – 10 лет
из младшей  классов
общеобразовательной школы (2 – 4 классы).
Продолжительность одного занятия: 40 минут.

Внимание: это разработка для «внутреннего
употребления» ведущим –
с планом ведения;
с указанием примерного
времени, затрачиваемого на каждый пункт, за которым надо очень внимательно
следить;
с
формулировками целей и задач упражнений, о которых должен помнить ведущий, чаще
всего не сообщая об этом вслух;
с
формулировками инструкций, которые ведущий должен давать классу дословно;
с
формулировками выводов, которые ведущий должен озвучить;
с подсказками, где и
что лучше говорить.
(Не надо озвучивать пункты плана –
тем более не надо озвучивать цели и задачи;
прямой текст ведущего выделен в
кавычках жирным шрифтом / жирным
шрифтом;
пояснения для ведущего даются в
скобках другим шрифтом или в сносках).
К
разработке прилагаются Методические материалы для ведущего и Дидактические
материалы для ведущего.
ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер (ноутбук),
подключенный к проектору и звуковым колонкам;
экран для проектора,
небольшой
мячик диаметром 10-15 сантиметров или маленькая мягкая игрушка.
Дополнительное
оборудование:
половинки
листов А4 и ручки по числу участников.
ПОМЕЩЕНИЕ:
в
идеальном варианте – это привычное школьникам их классное помещение, в котором
парты сдвинуты к стенам, а на освободившемся пространстве дети рассаживаются
полукругом, лицом к ведущему и к экрану;
можно
сохранить привычную в классе рассадку по партам, но при возможности этого лучше
избежать.
АУДИТОРИЯ:
один
класс (в идеальном варианте – 20-25 ровесников, обучающихся в одном классе).
ОБЩИЙ ПЛАН УРОКА 3
ДЕКАБРЯ:
(1)
Представление ведущих и знакомство со школьниками. – 5 мин
(2)
Вступление. – 3 мин
(3)
Что мы знаем о людях с инвалидностью? – 4 мин
(4)
Вредные предубеждения. – 3 мин
(5)
Что такое инвалидность? – 6 мин
(6)
Права и возможности людей с инвалидностью. – 6 мин
-
право на учебу
-
право на работу
-
право на спорт
-
право на отдых
(7)
Доступная среда. – 4 мин
(8)
Какие слова говорить и как общаться. – 4 мин
(9)
Известные люди, про которых мы не знаем, что у них была инвалидность. – 4 мин
(10)
Вывод. – 1 мин
Всего
– 40 мин

(1) – А “Представление ведущих”. (2 минуты)[1]

–
Кто мы такие (30 секунд)
(назвать себя по имени
или имени-отчеству, можно с фамилией, и НЕМНОГО рассказать о себе, назвав свое образование
и свою профессию плюс, может быть, из какого города или области родом)
–
Откуда мы пришли (30 секунд)
(какую организацию
представляем, из какого города, ОЧЕНЬ КОРОТКО – чем занимается наша Общественная
палата)
– Почему
мы сегодня к вам пришли (15 секунд)
«Сегодня, 3 декабря, –
Международный день инвалидов, который лучше называть Международным днем людей с
инвалидностью. О нем мы расскажем сразу после знакомства с вами»
– Что
мы будем сейчас делать (30 секунд)
«Сегодня мы проведем
с вами урок, посвященный тому какие права и возможности есть у людей с
инвалидностью, с какими препятствиями сталкиваются они в своей жизни, что можно
и что нужно сделать для совместной и интересной жизни людей с инвалидностью и
без инвалидности. Вместе с вами подумаем, что же это такое – инвалидность? и
как сделать так, чтобы она не была источником проблем?».
–
Как мы будем это делать (30 секунд)
«Мы не хотим, чтобы
этот урок показался вам скучным. Это не будет обычная лекция, так как мы хотим,
чтобы вы активно участвовали в нашей встрече, и нам очень важно услышать ваше
мнение. Поэтому мы будем задавать вам вопросы, но оценок ставить не будем, а
отвечать вы будете по своему желанию; сыграем в викторину; и будем отвечать на
ваши вопросы»
– «Есть
ли к нам сейчас вопросы?» (30 секунд)
(Это обязательно надо
спросить в начале, но при этом надо постараться вежливо уйти от необходимости
отвечать сразу, чтобы быстро перейти к собственно занятию. Если поступят
вопросы по теме, то сказать: «Очень хорошо и интересно. Мы с удовольствием
ответим на эти вопросы в ходе нашей встречи»)

(1) – Б “Знакомство”. (3 мин)[2]

Цель:
-
стимулировать активность и раскованное поведение школьников;
-
наладить первоначальный контакт с аудиторией.
Задача:
-
дать возможность каждому ученику представиться.
Инструкция
(озвучивается вслух):
«Каждый по очереди
берет мячик, называет свое имя и говорит – во что он любит играть; затем
передает мячик соседу».
Демонстрация
на собственном примере.
(первому взять мячик,
сказать «[Иван / Валентина Дмитриевна]. Я люблю играть в шахматы» и
передать мячик ближайшему ученику с края аудитории – для этого очень удобна
рассадка детей полукругом;
если ведущих двое, то
передать мячик второму, а второй ведущий, тоже представившись – «[Ирина / Петр
Семенович]. А я люблю играть в шашки», – передаст мячик в аудиторию;
«шахматы» и «шашки»
приведены для примера, так как только сам ведущий знает, во что он любит играть
– в футбол, в прятки с сыном, с домашним котом и т.п.)
Процесс.
(Так
как дети часто начинают повторять тоже самое, что сказали перед ними, то иногда
необходимо вежливо переспросить ребенка, который уже третьим или четвертым
повторяет предыдущих: «А
кроме этой игры, в которую все играют, ты больше ни в какие другие игры не
играешь?» и обязательно после ответа сказать этому школьнику «Спасибо! Передавай,
пожалуйста, мячик дальше».)

(2) “Вступление”. (2,5 – 3 мин)[3]

«3
декабря – Международный день людей с инвалидностью.
Этот
день установлен Организацией Объединенных Наций не как праздник, а как день для
привлечения внимания к проблемам людей с инвалидностью:
-
государство должно обеспечить защиту достоинства, прав и благополучия людей с
инвалидностью;
-
общество должно обратить внимание на преимущества, которые оно получает от
участия людей с инвалидностью в политической, социальной, экономической и
культурной жизни.
Цель,
ради которой был провозглашен Международный день людей с инвалидностью, —
полное и равное соблюдение прав человека и участие людей с инвалидностью в
жизни общества.

Общественная
палата России активно участвует в формировании в обществе дружелюбной среды в
отношении людей с инвалидностью.
Для
этого мы приходим в школы – рассказать о том, что есть люди, у которых
ограничены физические или интеллектуальные возможности, но при этом все они
равны. У них такие же права, что и у других людей. Поэтому общество и
государство должны предоставить им возможность реализовать свои права.

Нам
всем надо понять, что возможности человека ограничены не состоянием его
здоровья.
Кстати,
людей с неограниченными возможностями вообще не существует!
Наши
человеческие возможности ограничены нашим окружением – физическими
препятствиями вокруг нас и предвзятым отношением других людей.
Если
убрать препятствия (то есть, создать доступную безбарьерную среду) и изменить
отношение друг к другу, то тогда совершенно любой человек сможет достичь
всего, что захочет.

В
России официально зарегистрированное количество людей с инвалидностью 1-й, 2-й
и 3-й группы составляет около 9 процентов от всего населения (почти 13
миллионов человек в начале 2014 года – это каждый одиннадцатый житель нашей
страны).
При этом некоторое количество людей с инвалидностью не попадает в статистику,
так как у этих людей нет официальной справки об инвалидности.[4]

Разные
люди вполне могут учиться, работать и отдыхать вместе – посмотрите, пожалуйста,
сюжет, снятый в московской школе».

►
СЛАЙД № 1 «Классное фото»
Демонстрируется
видеоролик «Классное фото» (30 сек)

(3) “Что мы знаем о людях с инвалидностью?” (4 мин)[5]

Цель:
-
определить для себя, на каком уровне знаний об инвалидности находятся ребята;
-
лучше познакомиться с классом (понять для себя – кто активен, кто неактивен,
кто лидер, кто шумный, кто непоседливый, кто не слушает и т.п.)
Задача:
-
задавать вопросы, строго следуя их порядку, и выслушивать по 1-2 ответа.
(ВНИМАНИЕ:
- не надо объявлять «А
сейчас мы будем задавать вам вопросы». Закончив «Знакомство», скажите, что вам
приятно познакомиться с ребятами, и, без предисловия и без предварительных
объяснений, просто начните их спрашивать согласно предложенному ниже Списку
вопросов;
- этот Список вопросов
нельзя зачитывать с бумажки – это должно выглядеть как естественные вопросы,
возникающие в ходе диалога с аудиторией;
- распространенная
ошибка начинающих ведущих – попытка задать вопрос своими словами, чтобы он
прозвучал естественно и без подглядывания в бумажку; это может увести аудиторию
в сторону от темы урока и без опытного со-ведущего будет очень трудно вернуться
к теме урока без потери времени (которого очень мало!); вопросы и их порядок
надо выучить наизусть;
- лучше подглядеть в
свою шпаргалку, чем на ходу сочинять свой вопрос – на этом этапе НЕ ПРИДУМЫВАТЬ
ДРУГИХ ВОПРОСОВ;
- если у аудитории нет
ответа, а ваша подсказка не помогает, то КОРОТКО ответьте сами и задайте
следующий вопрос;
- в зависимости от
ответов, можно пропустить какой-то вопрос (например, №6 или №7 особенно, если в
ответах на предыдущие вопросы уже прозвучали ответы на вопросы, которые вы еще
не успели задать);
- нельзя перепрыгивать
в списке вопросов вперед, а потом назад (очень важен порядок вопросов, и НЕЛЬЗЯ
задавать сначала, например, вопрос №5, а потом вопрос №4; если какой-то вопрос
пропущен, то к нему не надо возвращаться при опросе! можно дополнить потом при
подведении итога, пользуясь материалом, изложенным в сносках 6, 7 и 8);
- надо поправлять
ответы, если школьники используют некорректные выражения[6], без подробных
объяснений на этом этапе.)
Список
вопросов:
1. У
кого из вас есть знакомые люди с инвалидностью (родственники, соседи, друзья)?
2. Встречали
ли вы людей с инвалидностью? Если «да», то где?
3. Как
вы думаете, сколько людей с инвалидностью живет в нашем городе?[7]
4. А
какие они бывают?[8]
5. А
отчего становятся инвалидами?
6. В
каком возрасте у человека может появиться инвалидность?
7. А
каких инвалидов больше – пожилых или молодых?[9]
8. Как
вы думаете, как люди относятся к инвалидам?
9. А
как вы сами относитесь к людям с инвалидностью?

(4) “Вредные предубеждения”.
(3 мин)[10]

►
СЛАЙД № 2 «Почему мы жалеем людей с инвалидностью?»
(заголовок
этого слайда озвучивается ведущим, как приглашение к диалогу)[11]

Вопрос
в аудиторию:
Какое
противоречие видите вы на этой картинке?

►
СЛАЙД № 3 «Стереотипы окружающих не дают человеку с инвалидностью жить
нормальной жизнью»

(5) “Что такое
инвалидность?”
(6 мин)

►
СЛАЙДЫ №№ 4–7[12]

►
(«Сказка про ведьму Винни») СЛАЙДЫ №№ 8 – 22
«Сказка ложь, да в ней намек – добрым
молодцам урок!» Вопрос всем: В чем мораль этой сказки?
Главная мысль этой сказки очень проста – не
надо переделывать черного кота (т.е., не надо его перекрашивать) и
нельзя ограничивать черного кота (нельзя запрещать ему то, что можно другим
– лежать на черном полу или сидеть на черном стуле; если ему это запретить, то
черный кот станет котом с ограниченными возможностями – другим можно, а ему
нельзя).
Эта сказка, как и все сказки мира,
рассказывая о животных, говорит об отношениях между людьми. Мораль ее проста:
если рядом с вами кто-то сильно отличается от вас, и вам неудобно рядом с ним,
то надо подумать – а что же нам мешает?
1) Невозможно  переделать человека, но
можно изменить то, что вокруг него.
2) Нельзя ограничивать человека в его
возможностях – нужно изменить свое отношение к нему.
В этой сказке черный кот в черном доме
играет роль человека с инвалидностью в обществе.
Давайте раскрасим черный дом – от этого
всем в доме станет интереснее, веселее и удобнее.
Давайте изменим общество – давайте изменим
то, что нас окружает:
– рядом со ступеньками построим наклонные
поверхности (пандусы) для инвалидных и детских колясок, – тогда любой сможет
подняться или спуститься без посторонней помощи (и человек на инвалидной
коляске, и мама с детской коляской), это будет удобно и для велосипедов, и для
самокатов, и для скейтов, и для обычных пешеходов, которым лень поднимать ноги
на ступеньках;
– на пешеходных переходах сделаем так,
чтобы светофоры не только показывали красный и зеленый свет, но при этом
издавали звук для тех, кто не видит – тогда незрячий человек сможет перейти
дорогу без помощи других;
– для кинофильмов и телепередач сделаем
субтитры (бегущая строка в нижней части экрана, на которой написано, что
говорят герои и какие звуки, выстрелы, музыка сопровождают то, что происходит
на экране) – тогда любой неслышащий человек или человек с инвалидностью по
слуху сможет смотреть те же самые фильмы и телепередачи, которые смотрят все.

(6) “Права и
возможности людей с инвалидностью”. (6 мин)
А)
право на учебу
Б)
право на работу
В)
право на спорт
Г)
право на отдых

►
СЛАЙДЫ №№ 23 – 44

ВНИМАНИЕ:
бОльшая
часть этих слайдов демонстрируется секунд по 5-6 «в режиме ручного слайд-щоу»,
иллюстрируя перечисление ведущим того, что делают люди с инвалидностью, например,
«Используя соответствующие технические приспособления из области
специального спортинвентаря, например, специально сконструированные спортивные
коляски или спортивные протезы, молодые и пожилые люди с инвалидностью могут
бегать, играть в баскетбол, фехтовать, играть в регби, в большой теннис и
прочее».
Остановиться
на СЛАЙДЕ № 34 «Экстрим», демонстрируя
видеоролик, со следующими словами «Среди активных людей с инвалидностью,
увлекающихся спортом, точно также, как и среди спортсменов без инвалидности,
есть и свои экстремалы. Посмотрите, пжл, на этого юношу и, как в таких случаях
говорится, не пробуйте повторить это самостоятельно»

При
обсуждении того, как люди с инвалидностью отдыхают, также быстро переключать
СЛАЙДЫ №№ 35–44, говоря аудитории: «Вот
кто-то увлекается рыбалкой; кто-то серьезно занимается альпинизмом; кто-то
просто любит фотографировать; это скалолаз, которому отсутствие ног – не
помеха, так как у него есть возможность использовать современные
высокотехнологичные протезы; вот девушка на других современных спортивных
протезах бегает на утренней зорьке по морскому пляжу; а вот девочка на
инвалидной коляске в компании няни или соседки катается на детских качелях,
специально оборудованных для таких детей (а рядом обычные качели для остальной
детворы); эта пара репетирует бальный танец; а эта пара выступает на
соревновании по спортивным танцам».

►
СЛАЙД № 45 «Равные права»
Демонстрируется
видеоролик «Равные права (версия для ТВ)» (30 сек)

(7) “Доступная среда”. (4 мин)

►
СЛАЙДЫ №№ 46 – 48

►
СЛАЙД № 49 «Дорога в школу: звуковой
светофор»
Демонстрируется
видеоролик «Дорога в школу» (15 сек)

►
СЛАЙД № 50 «Каникулы: субтитры»
Демонстрируется
видеоролик «Каникулы» (15 сек)

Так
как видеоролики «Дорога в школу» и «Каникулы» очень короткие, то каждый из них
можно повторить, если дети не поняли сразу, что им показали (с объяснением, например,
«Ворона в этом мультике символизирует звуковой светофор – незрячий мальчик
не может перейти дорогу, когда не знает какой свет показывает светофор на
переходе»)

(8) “Язык и этикет”. (4 мин)

►
СЛАЙДЫ №№ 51 – 53

(9) “Известные люди,
про которых мы не знаем, что у них была инвалидность”. (4 мин)

СЛАЙД № 54
Надо озвучить список
на слайде.
При
озвучивании списка вопросы для аудитории:
«Вы
слышали про этих выдающихся людей? А про кого из них хоть что-то слышали? Что
об этом человеке знаете»
«А
вы знаете, что, с точки зрения наших врачей, все они – инвалиды 1-й группы?»

►
СЛАЙДЫ №№ 55 – 61

(10) Вывод.[13]
(1 мин)

Скачано с www.znanio.ru

[1] Если урок начался вовремя, а ведущие заранее продумали все свои
слова и говорят без запинки, то Представление может уложиться в 1,5 – 2 минуты,
но вместе с рассадкой школьников в классе начало урока может отнять и больше 5
минут.
Надо предупредить администрацию
школы и педагогов, что ведущего не надо представлять перед аудиторией: 1) будет лучше, если ведущий (или ведущие) представится детям сам;
2) это сэкономит время, которого катастрофически не хватает.

[2] Это упражнение может занять и больше 5 минут, но опытные ведущие
укладываются и в 2-3 минуты.

[3] Этот текст – для школьников средней и старшей школы (10-16 лет) и
для педагогов школы.
Над тем как передать это понятными
словами для младших школьников 7-9 лет – см. Дидактические материалы для
ведущего.

[4] По последним данным ООН (17.09.2013), люди с инвалидностью
составляют до «15 процентов населения мира, — это 1 миллиард человек».

[5] В обычной программе «уроков доброты», рассчитанной на 4 или 5
занятий, это упражнение занимает от 8 до 15 мин, но при одном уроке мы
искусственно стараемся сократить время до 4 минут, жертвуя качеством контакта с
аудиторией – за 4 мин трудно успеть получить развернутые ответы от детей, и
ведущему вместо того, чтобы только дополнить ответы школьников, придется
проговорить правильные формулировки ответов самому. Но при этом обязательно
должны прозвучать ответы из аудитории, чтобы ведущий не навязывал свою точку
зрения, а чтобы дети обращались к собственному опыту или опыту своих
одноклассников – только такой подход обеспечивает эффективность «уроков
доброты» (иначе школьники привычно прослушают очередную непонятную и
неинтересную им лекцию по принципу «в одно ухо влетело – из другого вылетело»).

[6] См. в Дидактических материалах для ведущего – «Культура
общения с людьми с инвалидностью: язык и этикет»

[7] Ведущие должны знать – сколько всего жителей и сколько среди них
людей с инвалидностью живут в городе и в регионе.

[8] По мере необходимости, добавить методом простого перечисления, не
углубляясь на этом этапе в подробные объяснения:
- пользуются
инвалидными колясками;
- плохо
ходят – пользуются костылями или тросточками;
-
пользуются протезами («протез» – это искусственная нога или искусственная рука;
например, искусственные зубы так и называют «зубными протезами»);
-
незрячие и слабовидящие (не надо называть их обидным словом «слепые»);
-
неслышащие и слабослышащие (их раньше называли некрасивым словом «глухие»);
- не
могут говорить вслух (они говорят на жестовом языке – говорят не языком, а
руками);
- с
синдромом Дауна (это не болезнь и такие люди не слабоумные – они с рождения
по-другому думают и по-другому воспринимают окружающее; у них необычные черты
лица, что, к сожалению, до сих пор многими воспринимается как уродство и
признак слабоумия);
- с ДЦП
(ДЦП – это детский церебральный паралич, который ограничивает движения человека
и искривляет фигуру человека, искажает черты его лица; таким людям может быть
трудно ходить, иногда физически трудно говорить, иногда у них непроизвольно
дрожат руки, что мешает пользоваться предметами привычным для всех образом);
- с
особенностями умственного развития или с ментальной инвалидностью (их называют
очень обидными словами «умственно отсталые»);
- с
внутренним заболеванием, которое не видно нашим глазам (например, диабет –
такие люди должны делать себе укол сахара несколько раз в день; или удалена
почка и надо соблюдать определенную диету; или у человека больное сердце и ему
нельзя поднимать тяжести).
Важно
обратить внимание детей на следующее: наиболее
заметные для окружающих люди с инвалидностью – это те, кто пользуются
инвалидными колясками; но при этом их доля в общем числе людей с инвалидностью
– около 5%. Мы просто не замечаем огромное количество людей с другой
инвалидностью!

[9] Хорошо, если ведущий сам знает сравнительную статистику: инвалидность
с рождения – это не более 20 % от общего числа людей с инвалидностью, в
более чем 80 % случаев инвалидность приобретается в течение жизни. Важно
отметить, что заболеть или получить травму можно в любом возрасте.

[10] Это упражнение может занять и больше 10 минут, но опытный ведущий уложится
и в 4 минуты.

[11] Рекомендации по проведению этого диалога и по комментарию к СЛАЙДУ
№ 4 – см. Методические материалы для ведущего.

[12] Содержание мини-лекции продолжительностью 40 – 60 сек, после
которой следует переход к сказке про ведьму Винни – см. в Методических
материалах для ведущего.

[13] См. Методические материалы для ведущего.

file_name: Урок по пониманию инвалидности младшая_школа.doc

alt: А “Представление ведущих”. ( 2 минуты ) [1] –

alt: Процесс . (Так как дети часто начинают повторять тоже самое, что сказали перед ними, то иногда необходимо вежливо переспросить ребенка, который уже третьим или четвертым…

alt: Что мы знаем о людях с инвалидностью?” ( 4 мин ) [1]

alt: А отчего становятся инвалидами? 6

alt: СЛАЙД № 45 «Равные права»

title: Урок понимания инвалидности - младшая школа


extracted_text:
9-Nazorat savollari
1.  Shartli belgi deganda nimani tushunasiz
?
2.  Ishlatiladigan shartli belgilarni
sanang ?
3.  Topografik kartalar asosan qanday
tasvirlanishi mumkin
Kartografik  shartli  belgilar.
Ko'rinishlani  tasvirlashning  umumiy  ta'rifi. Shartli  belgi  deganda.
Topografik  kartalarda  va  yer  tuzish  rejalarida  bar  xil narsalarning
tasvirini  soddalashtirib  tasvirlash  tushuniladi.  Maktab  (kursidan)
geografiya  fanidan  malumki  yer  sathini  qog'ozda  tasvirlashda  daryolar,
kanallar, aholi  yashash  joylari.  uylar.  daraxtlami  kichraytirish
masshtabida  ularning  rasmini eslatuvchi  ya'ni  shakli  tasvirlanadi  (33  -
rasm). Topografik  kartalarda  tasvirlar  asosan  masshtabda  va  masshtabsiz
tasvirlanishi mumkin.  33-b,  rasmda  katta  maydandagi  bog'lar,  haydalgan
yerlar,  o'rmonlar, butazorlar  masshtabda  bajariladi.  33-v,  rasmda
ko'rsatilgandek  kichikroq  maydonga (hajmga)  ega  sanoat  inshoatlari
(zavod,  fabrika.  elektr  stansiyalar)  qurilma  boylik manbalari
masshtabsiz  tasvirlanadi.  Har  qanday  holatda  ham  har  bir  tasvirga
sonli yoki  so'zlar  bilan  tushuntirish  xatlari  yoziladi.  Undagi
aylanachalar  taxminan bajariladi. Daraxtlarning  nomi  «Chinor»,  «Dub»  va
ularning  balandligi,  diametri  hamda o'rmon  zichligi  metr  (m)  hisobida.
Anhor  va  daryolarning  oqimi  yo'nalishi  strelka bilan  oqish  tezligi
metr  sekund  (m/s  0,5)  da,  yoki  botqoqliklrga  vertikal  strelka  bilan
uning  chuqurligi  (0,8),  zavod  fabrikalar  shartli  belgisi  yoniga  («bum»
-  bumajniy) qog'oz,  («mash»  -  mashinniy)  mashina va  hokazo  yozuvlar
yozilishi  mumkin. Ayrim  hollarda  ayniqsa  aholi  yashash  joylari  shahar,
qo'rg'oncha,  qishloqlar tuman  markazlari  aholisining  ko'p  kamligiga  qarab
katta  yoki  kichik  shriftlarda ulaming  nomlari  yoziladi, «Samarqand»  yoki
«Juma». Tafsilotlarning  joylashishiga  qarab  ham  ma'no  kelib  chiqadi.
Masalan,  rejada aylanachalar ixtiyoriy  joylashgan  bolsa,  o'rmon
daraxtlarini  anglatadi. Yuqorida  aytib  o'tilgan  shartli  belgilarning
o'zaro  joylashishi,  ularning  soni,  har xil  shtrixlar,  ranglar  barcha
barchasi  Topografik  chizmaning  mazmun  mohiyatini ochib  beradi.  Bulardan
tashqari  yana  bir  qancha  shartli  belgilar  borki.  ular bajarilishiga
qarab  murakkablashib  boraveradi.  Masalan,  avtomobil.  yo'Ilari (shosse)
dagi  yuqoriga  ko'tarilish,  pastga  tushish  qiyaliklari  10%  dan  oshsa.
qo'shimcha belgilar ishlatiladi.

file_name: 9-Nazorat savolga javob. Nurmatov.doc

title: Ilmiy sohaga oid yangiliklar


extracted_text:
Практические
задачи по теме  «Заработная плата»
Задача
№1
   Рассчитайте заработную
плату кондитера, оплачиваемого по простой повременно-премиальной форме оплаты
труда, если тарифная (часовая) ставка составляет 120 руб., кондитер отработал
40 часов. Размер премии – 30 % к тарифной ставке
   Решение: З = T
× t
1) 120руб × 40час =4800
руб
2) 4800руб × 30% =
4800 × 0.3 = 1440 руб
3) 4800 + 1440 = 6240 руб
Ответ: 6240 рублей.
Задача
№2
   Рассчитайте заработную
плату пекаря за месяц, оплачиваемого по прямой сдельно-премиальной форме оплаты
труда, если при норме времени на изготовление изделия А (хлебец зерновой) – 5
минут по 3 разряду и при норме выработки на изделие Б (хачапури), равной 12
шт./ч, им изготовлено 9800 изделий А и 550 изделий Б. Часовая тарифная ставка
3 разряда – 100 рублей. Премия за перевыполнение плана – 1500 руб.
   Решение: З = Ро
× Впл + (Вф – Впл) × Рп
  1) 100 × 5 : 60 =
8.3 руб/шт
  2) 100 : 12 = 8.3 руб/шт
  3) 8.3 × 9800 + 8.3 × 550 = 85905 руб
  4) 85905 + 1500 = 87405 руб.
Ответ: 87405 рублей.
Задача
№3
    Рассчитайте
заработную плату бригады поваров за апрель месяц, оплачиваемую по
сдельно-прогрессивной форме оплаты труда, если норма выпуска полуфабрикатов составляет
30 шт./ч. Объем произведенной продукции – 5000 шт. Повышающий коэффициент –
1,1. Часовая тарифная ставка повара – 100 рублей. Продолжительность рабочего
дня – 7 ч. Количество рабочих дней в месяце – 20.

   Решение:
1)(7*20) *30=4200
2) 100:30=3,3 (р/шт)
3) 3,3-1,1=3,63 (р/шт)
4) 3,3* 4200+(5000-4200)
*3,63= 13860+2904=16764 руб.
   Ответ: 16764 руб.
Задача
№4
   По приказу
руководителя предприятия шеф-повару Самойлову А. И. предоставлен очередной
ежегодный отпуск с 28-го октября, сроком на 28 календарных дней. Заработная
плата за 12 месяцев, предшествующих отпуску, показана в табл. 2.1.
    Решение:
1) 296000+9600+20000+800+5000=339400
руб.
2) 339400:12=28283
3) 28283: 29,4=962 рублей
в день
4) 962*28=26936 (руб)
   Ответ: 26936 рублей.
Задача
№5
Расчёт пособия по листку
нетрудоспособности

Ф.И.О.

Расчётная зарплата за 730 дней

Расчётное количество дней

Среднедневной заработок

Коэффициент стажа

Сумма оплаты по больничному

654080

730

80%

896

9856

1)
(719780+21900+13140+55480+7300) *0.8=654080
2) 654080: 730=896
3) 896 * 11= 9856 рублей
по больничным.

file_name: Практические задачи по экономике.docx

title: Решение практических задач по теме  «Заработная плата»