extracted_text:
Государственное казённое  общеобразовательное учреждение
Ленинградской области
«Школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные
программы, «Красные Зори»
(ГКОУ ЛО «Школа – интернат «Красные Зори»)

СОГЛАСОВАНА                                                                     УТВЕРЖДЕНА

Решением
педагогического
совета                                                          Распоряжением
от  31.08.2020г  .№218
         ГКОУ ЛО «Школа – интернат «Красные Зори»
         (протокол от 31.08.2020г.  №1)

Рабочая программа внеурочной  деятельности
Направление: социальное
«Мы вместе»
7б класс

Разработчик:
воспитатель
 Кузеванова
Е.П.

 Программа рассчитана
на четыре года

Петергоф, Санкт-Петербург
2020 – 2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка……………………………………..3
2.Структура занятий………………………………………….7
3.Планируемые результаты………………………………….8
4.Календарно-тематическое планирование……… ……….9
5.Используемая литература…………………………………29
Приложение…………………………………………………..30

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общение
- главная потребность подростков. Потребность в общении со сверстниками,
которых не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с
возрастом усиливается.
Именно
в подростковом возрасте дружба начинает пониматься как устойчивые, длительные
отношения, основанные на обязательствах и взаимном доверии. В подростковый
период потребность в близких друзьях резко возрастает. Отношения с товарищами
находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны
его поведения и деятельности. Если в младшем школьном возрасте основой для
объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков,
наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются
возможностью широкого общения со сверстниками. Подростки стремятся освободиться
от родительской опеки, заменив ее доверительными, эмоционально окрашенными
отношениями с друзьями, с которыми находятся общие интересы и с помощью которых
они могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества.
 Подростки
добиваются признания группы, приспосабливаясь к ней, добиваясь успехов в
чем-либо, участвуя в различных школьных мероприятиях, развивая в себе качества,
которые нравятся окружающим, и овладевая навыками общения.
Однако
у большинства подростков возникают проблемы в общении, в межличностных
отношениях. Кому-то нормально общаться мешает застенчивость, а кому-то —
излишняя болтливость. Кто-то не умеет кратко и четко формулировать свои мысли,
а у кого-то плохо получается слушать и слышать собеседника. Одна из острейших
проблем подростков — одиночество. Подростки могут испытывать чувство
одиночества из-за того, что им трудно установить контакт с окружающими в силу
низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности, из-за
недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или
иных ситуациях. Для того, чтобы выстраивать отношения с другими, необходимо,
прежде всего, научиться жить в мире и согласии с самим собой, что также
является актуальной проблемой переходного возраста.
Как
же помочь подростку преодолеть трудности в общении? Здесь так же есть множество
вариантов. Одним из средств развития коммуникативной компетентности
является социально-психологический тренинг - это средство воздействия,
направленное на развитие тех или иных знаний, умений и опыта в области
межличностного общения. Как быть более уверенным в себе, общаться тепло и
бесконфликтно, умея при этом отстаивать свои интересы. Как правильно управлять
своей внутренней погодой, воспринимать себя и окружающий мир ярче и объемнее,
слышать и чувствовать партнера по общению. Как решать конфликтные ситуации,
быть уважаемым и мудрым лидером, грамотно строить нужные отношения. Вот
основные темы, рассматриваемые в рамках данной программы.
Программа разработана на
основе книг Коломинского Якова Львовича – доктора психологических наук,
профессора, заведующего кафедрой общей и детской психологии Минского
пединститута им А.М.Горького; Грецова Андрея Геннадьевича – кандидата
психологических наук, преподавателя Российского государственного
педагогического университета им А.И. Герцена, практического  психолога.
Программа содержит
психологические знания по искусству общения, социальной адаптации в мире
сверстников, в мире взрослых; знания, которые помогут подросткам становится
личностями, постигнуть нравственные образы, идеалы,  помогут достигнуть
успехов.
Речь пойдет о путях
личностного и интеллектуального развития, об эмоциях и чувствах, о навыках
бесконфликтного общения, о способах психологического влияния и защиты от него.
Цель программы:
устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения,
реконструкция полноценных контактов подростков со сверстниками, улучшение
понимания себя, своих потребностей, эмоций, состояний; отработка навыков
группового взаимодействия, выработка адекватной оценки по отношению к
окружающим.
     Задачи
программы:
·
Раскрыть
общие вопросы психологии общения, психические процессы и свойства личности, а
также индивидуальные особенности личности;
·
На
практике в форме тестов, упражнений и тренингов закрепить полученные  знания и
наблюдения из жизни;
·
Формировать
у учащихся понятие общения, социальной адаптации в мире, «я - личность», «я -
субъект общения». Сформировать у учащихся целостное представление о сложном
психическом мире       человека, отношений с окружающим миром.
Формы
организации:
·
тренинги;
·
дискуссии;
·
игры;
·
круглые столы.

Виды
деятельности:
·
познавательные беседы;
·
деловые игры;
·
проблемно-ценностное общение;
·
арт-терапия;
·
практикумы;
·
творческие задания;
·
тестировании
Методы ведения
занятий выбираются, исходя из их выраженной практической направленности.
Перечень методов работы включает, кроме информирования, применение
диагностических методик, групповую дискуссию, ролевое проигрывание, беседу,
психотехнические приёмы.  Курс содержит много прикладной информации: задачи,
психологические практикумы, тесты на личностные особенности, упражнения на
анализ своих чувств, эмоций.
Каждое занятие содержит
лекционную и практическую часть, с выполнением психологических тестов, игровых
упражнений, тренинговых заданий, рисуночных тестов. В проведении некоторых
занятий будет использоваться и демонстрационный материал - фильмы по общению
подростков.

Программа
рассчитана на 4 года 136 часов (1 час в неделю, 34 часа в год) и предназначена
для учащихся 7-10 классов.
Данная рабочая программа разработана на
основании следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (ФГОС основного общего образования);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015;
Приказ Минобрнауки России от 8 мая 2019 г. № 233 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29.12.2010
№ 189 (СанПиН
2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 (СанПиН
2.4.2.3286-15);
Распоряжение Комитета по образованию от 16.04.2020 № 988-р «О
формировании календарного учебного графика государственных образовательных
учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные
программы, в 2020/2021 учебном году»;
Распоряжение Комитета по образованию от 21.04.2020 № 1011-р «О
формировании учебных планов государственных образовательных учреждений
Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021
учебном году».
Методические рекомендации по организации образовательной
деятельности при реализации основных общеобразовательных программ общего
образования в общеобразовательных организациях Ленинградской области в
2018-2019 учебном году
Комитета общего и
профессионального образования Ленинградской области                     от
30.07.2018;

Учебный план ГКОУ ЛО «Школа-интернат «Красные Зори» на 2020 – 2021
учебный год.
Годовой календарный учебный график ГКОУ ЛО «Школа-интернат
«Красные Зори» на 2020 – 2021 учебный год.
Рабочая
программа внеурочной деятельности «Правополушарное рисование» адаптирована для
воспитанников с НОДА и ЗПР.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ
 Занятие
состоит из нескольких частей и проводится с элементами психологического
тренинга:
            Вводная
часть.
Цель вводной
части занятий – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный
контакт между всеми участниками; включает в себя  создание и
обсуждение проблемной ситуации.
          Основная
(рабочая) часть.
На эту часть
приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Она направлена на поиск
решения проблемы. В неё входят этюды, упражнения, игры, направленные на
развитие,  коррекцию социально-личностной и частично познавательной
сфер ребёнка, терапевтические метафоры.
          Заключительная
часть.
Основной целью
этой части занятия является закрепление положительных эмоций от работы,
обсуждение: основных моментов занятия, применения новых знаний.
 Занятия
строятся в доступной и интересной для детей форме с элементами тренинга.
Приветствие и прощание носят ритуальный характер. Во время занятий дети сидят в
кругу (желательно). Форма круга создаёт ощущение целостности, придаёт гармонию
отношениям детей, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.
В каждом
занятии, помимо новой информации, есть повторы. Полученная таким образом
информация лучше запоминается. Содержание занятий носит вариативный характер и
может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей.
Занятия помогают
восстановить позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром.
Школьник учится жить в ладу с собой и окружающим миром, важно принимать его
таким, какой он есть, учитывать добровольное желание в выполнении игр и
упражнений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты воспитания
определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1.Изменения в модели поведения школьника:
-    проявление коммуникативной
активности при получении знаний в диалоге    (высказывать    свои
суждения,    анализировать    высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание,
творческая работа);
-             соблюдение   культуры
поведения   и   общения,   правильных взаимоотношений;     проявление
доброжелательности,     взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
-
активное
участие в  альтруистической деятельности,  проявление самостоятельности,
инициативы, лидерских качеств;
-
создание
условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования
реально действующих мотивов.
-
сплочение
коллектива учащихся.

2.Изменения   объема   знаний,  расширение  кругозора   в   области
нравственности и этики:
-            использование полученной
на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
-               умение осуществлять
оценку   поведения    реальных    лиц,    и самооценку с точки зрения
соответствия нравственным ценностям.

3.Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
-       способность объективно
оценивать поведение других людей и собственное,
-             сформированность
самоконтроля   и   самооценки:   действия контроля  ситуативного  поведения,
побуждение  вовремя  его  изменить; способность «видеть» свои недостатки и
желание их исправить.
Ожидаемым
результатом станет некий опыт общения со
сверстниками, модели поведения в жизненных ситуациях; знания о психологии
общения.
Учащиеся должны узнать основные
понятия, характеристики общения, его функции, особенности и закономерности
общения;
уметь анализировать
и интерпретировать информацию, применять техники эффективного общения;
владеть навыками: применять
теоретические знания для решения практических задач, способов межличностных
коммуникаций.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
7 класс

№.

дата

Наименование
  разделов и тем

Кол-во час.

Задачи
  занятий

Теор.

Практ.

1.

14.02

«Как
  здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

1ч.

Цель: диагностика групповой
  сплочённости, развитие навыков совместной работы.
1. Объяснение цели тренинга
  и правил работы во время него.
2. Упражнение “Степень
  включённости в коллектив”.
«Как
  здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

2.

17.02

«Познакомимся
  поближе»

1ч.

Формирование интереса и
  способности к рефлексии, потребности в конструктивном межличностном
  взаимодействии, высокого уровня эмпатии;
1.   Приветствие.
2. Упражнение “Люблю-не
  люблю.”
Цель: сближение участников
  группы.
«Познакомимся
  поближе»

3.

18.02

«Познакомимся
  поближе»

 1ч

«Познакомимся
  поближе»
 Подготовка учащихся к
  адекватному восприятию окружающего мира и к адаптации в быстро меняющихся
  социально-экономических условиях жизни

4.

19.02

«Потребности
  и мотивация»

1ч.

Цель: развитие мотивации к
  позитивным изменениям в группе, умения выражать свои потребности и принимать
  потребности окружающих.
1.  “Приветствие.
2.  Упражнение “Золотой
  стул”.
3.Упражнение “Предложение и
  запрос”.

5.

20.02

«Потребности
  и мотивация»

1

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.
 1. Приветствие
1. Упражнение. “Царь”.
Представьте себя в роли
  Царя. Что вы измените, что нового создадите, чтобы сделать ваш класс дружнее,
  сплочённее?
2.Рефлексия занятия.

6.

21.02

«Сотрудничество»

1ч.

 Подготовка учащихся к
  адекватному восприятию окружающего мира и к адаптации в быстро меняющихся
  социально-экономических условиях жизни

Упражнение
  «Сотрудничество»

7.

25.02

«Сотрудничество»

1

Цель: развитие навыков
  совместной работы; развитие навыка выражать значимые мысли и чувства, умения
  находить решения трудных ситуаций.
Ход занятия.
1.Приветствие
2. Объяснение цели занятия.
3. Упражнение. “40 слов”.

8.

26.02

«Сплоченность»

  1ч.

Цель: развитие групповой
  сплочённости, умения определять своё место и назначение в группе.
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Игра “Необитаемый
  остров”.

9.

27.02

«Сплоченность»

1ч.

Формирование интереса и
  способности к рефлексии, потребности в конструктивном межличностном
  взаимодействии, высокого уровня эмпатии;

10.

28.02

«Самооценка»

1ч.

 Цель: сплочение детского
  коллектива и повышение самооценки детей.
Условия проведения:
  необходимо пространство, позволяющее обеспечить безопасность детей. Для
  ведущего необходимо уделять особое внимание эмоциональной поддержке группы,
  созданию доброжелательной атмосферы.
1. “Приветствие”
2. Погружение.

11.

02.03

«Самооценка»

1ч.

Развитие навыков работы в
  коллективе.
1. “Приветствие”
2.Упражнение
  "Пирамида».
"Свеча доверия".
  4.Упражнение "Путаница".

12.

03.03

«Конфликт»

1

Изучение конструктивных
  способов выхода из конфликтных ситуаций посредством активного стиля общения
Объяснение цели занятия.
1. Приветствие
2. Диагностика уровня конфликтности.
   Тесты: «Способ реагирования в конфликте».
3. Упражнение «Меня не
  проведешь»,
4. Рефлексия занятия.

13.

04.03

«Конфликт»

1

«Конфликт»

Формирование
  стиля доверительного общения и умения постоянной рефлексии.

14.

05.03

«Конфликт
  – неэффективное общение»

1

«Конфликт – неэффективное
  общение» Развитие социальных эмоций.
Развитие у подростков
  коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения.

15.

06.03

«Конфликт
  – неэффективное общение»

1ч.

Развитие у подростков коммуникативной
  компетентности, освоение разных форм и методов общения.
 «Конфликт
  – неэффективное общение»

16.

10.03

«Мой
  мир»

1

Расширение
  социального опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию
  барьера стеснительности, психологической зажатости. Сообщение на тему: «Мой
  мир»

17.

11.03

«Мой
  мир»

1

Формирование
  стиля доверительного общения и умения постоянной рефлексии.
 Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Я люблю”
Цель: создание атмосферы
  принятия и понимания, развитие активного слушания.

18.

12.03

«Я и
  мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие»

1

«Я и
  мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие»
Цели занятия: формирование
  навыков эмпатийного общения, способствовать самопознанию.
Ход занятия.
 1. “Приветствие”
2. Нарисуйте свое
  представление о счастье. Обсуждение.

19.

13.03

«Я и
  мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие»

1

1. “Приветствие”
2. Нарисуйте открытку, если
  возникнет желание, подарите ее кому-нибудь из группы.
3. "Парк отдыха"
  (каждый отдельно рисует парк отдыха, такой, где бы ему хотелось отдыхать и
  развлекаться. Потом рисунки всех участников складываются вместе и получается
  общий парк, можно организовать выставку общего рисунка).

20.

16.03

«Умение
  слушать»

1ч.

Расширение
  социального опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию
  барьера стеснительности, психологической зажатости. Упражнение «Умение
  слушать»

21.

17.03

«Умение
  слушать»

1ч.

.1 “Приветствие”
2. Упражнение “Никто не
  знает”
Цель: создание атмосферы
  принятия и понимания, развитие эмпатии.
Перебрасывая мяч по кругу,
  участники продолжают фразу: “Никто из вас не знает, что я… (умею шить, петь и
  т. д.).
3. Упражнение “Картина двух
  художников”

22.

18.03

«Работа
  с “Я-образом”»

1

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.

23.

19.03

«Работа
  с “Я-образом”»

1ч.

 Цель: самораскрытие, работа
  с образом “Я”.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Хорошо или
  плохо”
Цель: посмотреть на одно и
  то же явление с разных точек зрения.
3. Упражнение “Найди себя”
Цель: самораскрытие, работа
  с образом “Я”.

24.

29.03

«Наши
  особенности»

1

Расширение
  социального опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию
  барьера стеснительности, психологической зажатости.

25.

30.03

«Наши
  особенности»

1

Формирование разносторонней,
  творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных
  социально-экономических условиях, как собственных жизненных интересов, так и
  в интересах общества.

26.

31.03

«Я —
  это я, и это замечательно!»

1

Формирование интереса и
  способности к рефлексии, потребности в конструктивном межличностном
  взаимодействии, высокого уровня эмпатии;

27.

01.04

«Я —
  это я, и это замечательно!»

1

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.
 «Самооценка»

28.

02.04

«Я–концепция»

1

Дискуссия
  на тему: «Я–концепция»

29.

05.04

«Почувствуй
  себя любимым»

1

«Почувствуй
  себя любимым»

30.

06.04

«Почувствуй
  себя любимым»

1

Формирование разносторонней,
  творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных
  социально-экономических условиях, как собственных жизненных интересов, так и
  в интересах общества.

31.

07.04

«Доверие
  в жизни человека»

1

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.

32.

08.04

«Доверие
  в жизни человека»

1

 Подготовка учащихся к
  адекватному восприятию окружающего мира и к адаптации в быстро меняющихся
  социально-экономических условиях жизни

33.

09.04

«Я
  тебе доверяю»

1

Дискуссия
  на тему: «Я тебе доверяю»
1. “Приветствие”
2.Упражнение «Слепой и
  поводырь»

34.

12.04

«Наши
  ресурсы»

1

«Наши
  ресурсы»
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2.Упражнение
  «Перевоплощение»

Теория-12 ч.
Практические занятия-   22 ч.
8
     класс

№

Дата

Наименование
  тем

 Кол-во часов

Задачи
  занятия

Теор.

Практ

1.

«Как
  здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

   1ч.

Цель: диагностика групповой
  сплочённости, развитие навыков совместной работы.
Ход занятия.
1. Объяснение цели тренинга
  и правил работы во время него.
2. Упражнение “Степень
  включённости в коллектив”.
Ролевые
  игры на сплочение «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

2.

«Познакомимся
  поближе»

1

Формирование разносторонней,
  творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных
  социально-экономических условиях, как собственных жизненных интересов, так и
  в интересах общества.
Упражнение “Таблички с
  именами”
Цель: знакомство, получение
  первичной информации друг о друге.

3.

«Познакомимся
  поближе»

1

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.
Анкета “Три товарища”

4.

«Как
  завязать дружбу?»

1ч.

 Подготовка учащихся к
  адекватному восприятию окружающего мира и к адаптации в быстро меняющихся
  социально-экономических условиях жизни

5.

«Как
  завязать дружбу?»

1ч.

Формирование
  стиля доверительного общения и умения постоянной рефлексии.  Дискуссия
  на тему: «Сотрудничество и дружба»

6.

«Как
  поддерживать дружеские отношения?»

1

Формирование
  стиля доверительного общения и умения постоянной рефлексии.   «Как
  поддерживать дружеские отношения?»

7.

«Агрессия
  и гнев»

1ч.

        Формирование
  устойчивых навыков конструктивного социального взаимодействия;
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2.Упражнение “Превращение
  злости”
Цель: создание позитивного
  настроения, сплочение группы, развитие наблюдательности, внутренней свободы и
  раскованности.

8.

«Агрессия
  и гнев»

1

Развитие творческого
  мышления учащихся, формирование самостоятельности в выработке собственного
  мнения, построенного на критически переработанной информации, активизация их
  познавательной деятельности.
Упражнение “Портрет
  агрессивного человека”
Цель: сплочение группы,
  развитие наблюдательности, способности к самовыражению.
Упражнение. “Хорошо или
  плохо быть агрессивным”

9.

«Эмоции.
  Как справиться с гневом?»

1ч.

Формирование
  стиля доверительного общения и умения постоянной рефлексии.   «Эмоции.
  Как справиться с гневом?»

10.

«Эмоции.
  Как справиться с гневом?»

1

Формирование
  устойчивых навыков конструктивного социального взаимодействия. Дискуссия на
  тему: «Эмоции. Как справиться с гневом?»

11.

«Конфликт»

1ч.

Формирование
  стиля доверительного общения и умения постоянной рефлексии.

12.

«Конфликт»

1

Развитие социальных эмоций.
Развитие у подростков
  коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения.

13.

«Конфликт
  – неэффективное общение»

1ч.

Развитие у подростков
  коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения.

14.

«Конфликт
  – неэффективное общение»

1

        Формирование
  устойчивых навыков конструктивного социального взаимодействия;
1. Приветствие
2. Диагностика уровня конфликтности.
   Тесты: «Способ реагирования в конфликте».
3. Упражнение «Меня не
  проведешь»,
4. Рефлексия занятия.

15.

«Преодолеваем
  страхи»

1ч.

Развитие творческого
  мышления учащихся, формирование самостоятельности в выработке собственного
  мнения, построенного на критически переработанной информации, активизация их
  познавательной деятельности.

16.

«Преодолеваем
  страхи»

  1ч.

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.

17.

«Уверенность
  и неуверенность в себе»

1ч.

Формирование
  стиля доверительного общения и умения постоянной рефлексии.
  «Уверенность и неуверенность в себе»
Ход занятия.
1.Приветствие

2.Упражнение «Размышления об
  уверенности»

18.

«Уверенность
  и неуверенность в себе»

 1ч.

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.

19.

«Сделай
  себя счастливей»

1ч.

 Подготовка учащихся к
  адекватному восприятию окружающего мира и к адаптации в быстро меняющихся
  социально-экономических условиях жизни

20.

«Сделай
  себя счастливей»

1

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.

21.

«Умение
  слушать»

1

Повышение уровня
  психологической грамотности учащихся;
Упражнение
  «Умение слушать»

22.

«Работа
  с “Я-образом”»

1ч.

        Формирование
  устойчивых навыков конструктивного социального взаимодействия;

«Работа
  с “Я-образом”»

23.

«Работа
  с “Я-образом”»

1

Цель: самораскрытие, работа
  с образом “Я”.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Узкий мост”
Цель: повышение позитивного
  настроя и сплоченности группы.
На полу мелом чертится
  тонкая линия, необходимо вдвоем пройти по этому мосту.
3. Упражнение “10 Я”

24.

«Наши
  особенности»

1ч.

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.

25.

«Наши
  особенности»

1

 Подготовка учащихся к
  адекватному восприятию окружающего мира и к адаптации в быстро меняющихся
  социально-экономических условиях жизни

26.

«Я —
  это я, и это замечательно!»

  1ч.

 Расширение социального
  опыта общения, самовыражению в большой группе людей, снятию барьера
  стеснительности, психологической зажатости.

27.

«Я —
  это я, и это замечательно!»

 1ч.

 Подготовка учащихся к
  адекватному восприятию окружающего мира и к адаптации в быстро меняющихся
  социально-экономических условиях жизни
1. “Приветствие”
2.Упражнение «Футболка с
  надписью»

28.

«Я–концепция»

1ч.

Повышение уровня
  психологической грамотности учащихся;
Формирование запаса
  элементарных знаний в области социальной психологии и психологии личности;
«Я–концепция»

29.

«Почувствуй
  себя любимым»

1

Формирование
  стиля доверительного общения и умения постоянной рефлексии.
  «Почувствуй себя любимым»

30.

«Почувствуй
  себя любимым»

1

Повышение уровня
  психологической грамотности учащихся;

«Почувствуй
  себя любимым»

31.

«Доверие
  в жизни человека»

1

Формирование запаса
  элементарных знаний в области социальной психологии и психологии личности;
Беседа
  на тему: «Доверие в жизни человека»

32.

«Доверие
  в жизни человека»

1

Формирование устойчивых
  навыков конструктивного социального взаимодействия;
 1.
  “Приветствие”
2.Беседа
Что такое доверие? Нужно ли
  доверие? Доверяете ли вы людям? Почему? Что необходимо для доверия? Кому вы
  доверяете? Почему! А кому не доверяете? Почему?
3.Упражнение «Тест на
  доверие»

33.

«Путь
  доверия»

1

Развитие
  творческого мышления учащихся, формирование самостоятельности в выработке
  собственного мнения, построенного на критически переработанной информации,
  активизация их познавательной деятельности. «Путь доверия»

34.

«Наши
  ресурсы»

1

«Наши
  ресурсы»

Теория – 14 ч.
Практические занятия- 20 ч.
9
класс

№

Дата

Наименование тем

Кол-во
  час

Задачи занятий

Теор

Практ

1.

Введение в курс. Знакомство с ребятами.

1

1. Знакомство «Творческий псевдоним»
2. Особенности курса. Примерное содержание.
3. Практическая часть: игровые упражнения на
  командообразования.
4. Входная диагностика.
5. Рефлексия

2.

Вырабатывайте характер

1

1. Разминка «Хитрый вопрос»
2. Введение в тему
3. Практическая часть: упражнение «Я вырабатываю характер»
4. Рефлексия

3.

Воспитание воли

1

1. Разминка «Не собьюсь» (2 хлопка, 2 щелчка)
2. Введение в тему
3. Практическая часть: тест «Степень волевого усилия»,
  упражнения «Самооценка воли», «Составляем режим дня», ситуация-проба «Вас
  ругают родители», тренинговые упражнения на развитие воли.
4. Рефлексия

4.

Как стать интересным

1ч.

 1ч.

1 занятие
1. Разминка «Интервью»
2. Введение в тему
3. Круглый стол «Человек среди людей»
4. Практическая часть: упражнения «Стань интересным»,
  «Комплимент».
5. Рефлексия
2 занятие
1. Разминка «Пересядьте те кто…»
2. Практическая часть: упражнение «Колодец желаний»,
  разработка рекомендаций «Как стать интересным», ситуация-проба «Неизвестный
  великий человек»
3. Рефлексия

5.

Создание своего имиджа

1ч.

 1ч.

1 занятие
1. Приветствие. Введение в тему
2. Практическая часть: работа группой, по подгруппам на
  ознакомление и закрепление материала, физминутка, работа с пословицами.
3. Рефлексия
2 занятие
1. Приветствие.
2. Практическая часть: упражнение «Рекомендации по имиджу».
  Составление портрета «Я в моем имидже», ситуация-проба «В классе новенький»
3.
  Рефлексия

6.

Учитесь управлять своими эмоциями

1

1. Разминка «ГНЕВ» (пантомима)
2. Введение в тему
3. Практическая часть: «Приемы снижения душевного
  настроения», рисуночный метод арт-терапии (работа с негативными эмоциями)
4. Рефлексия

7.

Тренинг креативности

1ч.

Курс тренинговых занятий для
  подростков «Творческие способности и пути их развития»

8.

Искусство общения

1ч.

1. Разминка «Разговор через стекло» (пантомима), «Счет до
  10»
2. Введение в тему
3. Практическая часть: упражнение «Начинаем разговор», «Три
  обезьянки»
4. Рефлексия

9.

Моё мнение

1ч.

 1ч.

1. Разминка «Сейчас мое настроение похоже на погоду…»
2. Введение в тему
3. Практическая часть: игра «Каникулы на необитаемом
  острове», упр. «Ищу аргументы»
4. Рефлексия

10.

Вы в коллективе

1

1

1. Разминка «Молекулы»
2. Введение в тему
3. Практическая часть: упражнение «Задай вопрос», игра
  «Обвинитель-прокурор», игра «Если бы ты был похож…»
4. Рефлексия

11.

Учитесь дружить

1ч.

1. Разминка «Гляделки»
2. Введение в тему
3. Практическая часть: упражнение «Качества», тест, «Какой
  вы друг?», творческое задание «Рецепт дружбы»
4. Рефлексия

12.

Учитесь разрешать конфликты

1ч.

1. Разминка «Поздороваемся необычным способом»
2. Введение в тему
3. Практическая часть: проигрывание стратегий выхода из
  конфликта
4. Рефлексия

13.

Введение в КТД.

1ч.

  1ч.

1. Разминка «А как другие …»
2. Введение в тему
3. Практическая часть: упражнения на командообразования
4. Рефлексия

14.

Планирование социальной акции

1ч.

1

1. Разминка «Снежный ком»
2. Введение в тему
3. Мозговой штурм
4. Практическая часть: составить план социальной акции
5. Рефлексия

15.

Подготовка социального проекта

1

1. Разминки «активаторы»
2. Составление опросника
3. Сбор информации
4. Рефлексия

16.

Социальный
  проект «Социально успешная личность»

1

1. Творческая презентация школы.
2. Игровые упражнения на командообразования.
3. Рефлексия

17.

Память и приемы запоминания

1

Задачи:
  1. Знакомство с характеристиками памяти человека.
  2. Обучение работе с текстами, приемам запоминания, отработка полученных
  навыков.
  1. Приветствие(5 мин.)
  Каждый участник рассказывает, что хорошего произошло с ним за прошедшую
  неделю.
  2.  Разминка(10 мин.)
  "Живые скульптуры"

18.

Стресс
  и как с ним справиться

 1ч.

Задачи:
Формирование знаний о способах нейтрализации стресса.
Снятие мышечных зажимов.
Укрепление группового доверия к окружающим.
1. Приветствие
Упражнение "Комплимент- пожелание"(5 мин.)

19.

Волевая
  мобилизация и самообладание

1

Цель занятия: познакомить учащихся с
  некоторыми приемами волевой мобилизации; отработать приемы самообладания,
  необходимые учащихся в ходе сдачи экзамена.

20.

Обучение
  приемам релаксации и снятия напряжения

1

Цель
  занятия: обучение
  методам нервно-мышечной релаксации; приемам расслабления, формирование у
  учащихся умения управлять своим психофизическим состоянием.

21.

Ограничения
  и самоограничение.

1

Понятия
  «закон», «ограничения», «официальный», «самоограничение»: жизнь людей
  организуется по писанным и неписанным законам, их соблюдение требует от
  каждого человека самостоятельно принимать решение, которое ограничивает его,
  ставят в определённые рамки.

22.

Каждый
  выбирает по себе.

1

     Убеждение, что каждый
  самостоятельно принимает то решение, которое  подходит больше всего именно
  ему.

23.

Как
  лучше подготовиться к экзаменам. Устойчивость

1

1.Приветствие(10 мин.)
Каждый участник рассказывает, что хорошего произошло с ним за
  прошедшую неделю.
2."По радио сказали"(5 мин.)
Участникам необходимо двигаться по кругу и выполнять команды
  ведущего: поднять руки, опустить руки, остановиться, повернуться, сделать
  хлопок и т.д. Ключевой командой для выполнения является фраза "По радио
  сказали…". Если эта фраза не произнесена ведущим, упражнение не
  выполняется. Сделавшие ошибку покидают круг.
3. Тест "Моральная устойчивость"(5 мин.)

24.

Поведение
  на экзамене

1

Цель: познакомить учащихся с правилами поведения до и во время экзаменов.
1. Приветствие (5 мин.)
Каждый участник дарит соседу что-нибудь нематериальное. Это
  может быть звезда на небе, восход солнца, удача, талант и т.п. Т.е. то, что
  нельзя положить в карман, но можно унести с собой в душе.
2. Разминка "Считалка"(5 мин.)

25.

Повторительно-обобщающий
  урок.

 1ч.

Обобщить знания по курсу
  «Воспитание самостоятельности», ролевая игра.

Теория- 9 ч.
Практические занятия – 25 ч.
10
класс

№

Наименование тем

Кол-во час

Задачи занятия

Теор.

Практ

1.

Знакомство.

1

Цель: Создание благоприятных доброжелательных отношений в
  группе. Выработка норм поведения в группе и вхождение в игровой стиль
  взаимодействия. Установление доверительных эмоциональных контактов, для
  сплочения группы.
Методы:
Знакомство «Снежный ком» - 15 мин.
Теоретическая часть «Правила нашей группы» - 25 мин.
Основная часть «Европейский городок» - 25 мин.
Рефлексия, анализ, ритуал прощания «Спасибо, до свидания»
  -25мин.

2.

Тренинг на сплочение коллектива

 1ч.

    Цель: сплочение коллектива и повышение
  самооценки детей.
Ход занятия:
1.
  Погружение.
2.
  Упражнение «Строй».
3.
  Упражнение «Кочки».
4.
  Упражнение «Пирамида».
5.
  Упражнение «Свеча доверия».
6.
  Упражнения «Ботинки».
7.
  Рефлексия.
8.
  Подведение итогов работы группы.

3.

Как ты относишься к миру, та к мир относится к тебе

1

Цели:
1.
  Формирование адекватного поведения у
  младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
2.
  Развития коммуникативных умений и
  навыков детей, внимания, речи.
3.
  Воспитывать уважительное отношение к
  окружающим.

4.

Тренинг
  «Эмпатия»

1

       Цель: продолжить
  формирование представления об эмпатии.
  Задачи:
  • развивать социальную восприимчивость, доверие, умение понимать другого
  человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.
  • обсудить проявления эмпатиии и стигматизации в обществе.

5.

Тренинг
  «Мы все такие разные»

1

Цель: Развитие способности эффективного взаимодействия с
  взрослыми и сверстниками, повышение уровня коммуникативной компетентности
  учащихся.
Задачи: - Формировать базовые понятия из области психологии
  общения, психологии конфликтологии;
- Развивать умения адекватно выражать свои чувства и понимать
  выражение чувств других людей.
Развивать навыки конструктивного поведения в конфликтных
  ситуациях.
Развивать коммуникативные навыки, устную связную речь, внимание,
  память; расширять словарный запас слов.

6.

Мой мир

 1ч.

Цель: установить контакт с подростками и создать положительную
  мотивацию к предстоящим занятиям. Способствовать самораскрытию, которое ведет
  к изменению себя, понимание окружающих, умение сдерживаться
Методы:
Ритуал приветствия «Тесный круг» - 5 мин.
Разминка «Пересядьте те кто…» - 10 мин.
Теоретическая часть «Кто не против нас, тот с нами» (в ходе обсуждения
  проводиться игра «Встаньте в круг») – 30 мин.
Разминка «Зоопарк» - 10 мин.
Рефлексия, анализ, ритуал прощания «Спасибо за приятное занятие»
  - 30 мин.

7.

Чувство, настроение и характер.

1

Дать понятия «воля», «сила
  воли», «характер» (положительный и отрицательный), «настроение», «чувство».
  Человек должен владеть своими чувствами и своим настроением, стараться
  понимать чувства и настроение других.

8.

Мои проблемы

 1ч.

     Цель: Обучение осознанию своих проблем и поиску их
  решения, преодоление трудностей, мешающих полноценному самовыражению и
  общению.
Методы:
Ритуал приветствия «Тесный круг» - 5 мин.
Разминка «Светский прием» - 5 мин.
Теоретическая часть «Наши проблемы» - 25 мин.
Разминка «Записки» - 5 мин.
Игра «Свое пространство» -20 мин.
Рефлексия, анализ, ритуал прощания «Спасибо, до свидания» - 30
  мин.

9.

Моя индивидуальность

1

   Цель: способствовать дальнейшему сплочению группы,
  углублению процессов самораскрытия. Учить находить в себе главные
  индивидуальные особенности, определять свои личностные особенности.
Методы:
Ритуал приветствия «Тесный круг» - 5 мин.
Игра «Ассоциация», обсуждение игры – 20 мин.
Основная часть – аутотренинг «Здравствуй, Я, мой любимый» - 25
  мин.
Разминка «Молекулы» - 5 мин.
Игра «Все мы» - 15 мин.
Рефлексия, ритуал прощания «Спасибо, до свидания» - 20 мин.

10.

Эмоции и чувства

1

Цель: Приобретение навыков узнавание эмоций по внешним сигналам
  от партнёров и понимание эмоционального состояния партнёра, а также
  грамотного эмоционального реагирования.
Методы:
Ритуал приветствия «Тесный круг» - 5 мин.
Разминка « В магазине зеркал» - 15 мин.
Теоретическая часть «Механизм улыбка»,тест «Улыбка и характер» -
  30 мин.
Игра «Передача чувств» - 15 мин.
Рефлексия, анализ, ритуал прощания «Спасибо за приятное занятие»
  - 25 мин.

11.

Поступки человека и его характер.

 1ч.

  Дать понятия «сильный характер», «слабый характер», вредные и нужные
  привычки, «поступок», роль поступков в формировании характера.

12.

Тренинг
  для подростков
«Формирование
  толерантного отношения друг к другу»

1ч.

1

Нравственные отношения в коллективе.
Упражнения:
  «Круг доверия», «20 слов», «Моя индивидуальность», «Толерантная личность»

13.

 «Мое воображение»

 1ч.

Цель: активизировать участников группы, изменить вид
  деятельности, способствовать творческому воображению участников.

14.

Тренинговое
  занятие
«Мы
  разные, но вместе»

1ч.

Цель тренинга:
Обеспечение продуктивного, психического и личностного развития,
  необходимого для творческой самореализации, формирование коммуникативных,
  организаторских умений и лидерских черт.

15.

Тренинговое
  занятие «Дерево толерантности»

 1ч.

Цель:
Показать участникам тренинга значимость толерантного общения для
  решения различных проблем в социуме.
Упражнение. «Шкатулка ожиданий» (5 мин)
Упражнение . «Рисуем сказку» (15 мин)
Цель: развивать умение творческого воображения, интуиции и
  сотрудничества.
Упражнение. «Перспектива» (30 мин)
Цель: формировать положительное отношение к переменам, научить
  творчески решать проблемы

16.

Учимся быть толерантными

1ч.

 1ч.

Цель занятия:
Развитие эмоционально-коммуникативной культуры и
  толерантности подростков в условиях совместной творческой деятельности.
Задачи:
·
  Создание психологически комфортных
  условий для организации совместного продуктивного творческого общения друг с
  другом.

17.

Нравственное отношение в семье.

1

Дать понятия
  «семья», «родители», «бабушка», «дедушка», «сестры», «братья», «родословное
  дерево». Правила общения в семье. Ответственность друг за друга.

18.

Тренинг
  на развитие толерантности для подростков "Большой костер"

1ч.

1

Цель: Составление модели конструктивного общения с людьми.
Задачи:
1.Помочь воспитанникам осознать различия в их отношении к тем,
  кого они считают близким человеком, и кого они считают чужим.
2.Дать воспитанникам опыт личного общения с “чужими” и “своими”.
Методы их достижения:
•Работа творческих групп;
•Групповая дискуссия;
•Сюжетно-ролевая игра

19.

Как решить конфликт.

 1ч.

    Дать понятия «конфликт», «терпимость», « характер»6 для
  разрешения конфликта необходимо проявлять терпимость.

20.

Сильный человек.

1ч.

1

  Дать понятия «дух», « душа»,»самосознание», « сильный
  человек»: осознание, в чём сила человека, и овладение ключевыми словами.

21.

Тренинг
  «ТерпиМЫ»

1ч.

1

Цель:
дать представление о толерантности как проявление гражданской
  позиции.
  Задачи:
  • ознакомить с понятиями толерантность и толерантная личность
  • обсудить проявления толерантности и интолерантности в обществе.
   Упражнение «Снежный ком» (может быть любое другое)
Ролевая игра «Автобус»
  Цель: продемонстрировать явление стигматизации, сравнить разницу ощущений
  люде.
Упражнение «Орехи»
Цель: создать условия для обсуждения темы.

22.

Как влиять на поведение другого человека.

1ч.

1

Понятия «аргумент», « убеждать»: понимание важности
  убедительного аргументирования своего мнения.

23.

Что
  такое толерантность?

1

Цель: продолжить формирование представления о толерантности как
  проявлении гражданской позиции.
  Задачи:
  • развивать социальную восприимчивость, доверие, умение понимать другого
  человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.
  • обсудить проявления эмпатиии и стигматизации в обществе.
  Упражнение «Компот»
Упражнение «Стенка на стенку».
Упражнение «Побег из тюрьмы»
Цель упражнения:
развитие способностей к эмпатии, невербальных способов общения.
Рефлексия
  Упражнение «Ладошки»

24.

Тренинг
  толерантности для подростков
«Жизнь
  без конфликтов. Возможна ли она?»

1ч.

1

Цель: дать подросткам представление о способах разрешения
  конфликтных ситуаций без применения насилия.
  Задачи:
  • ознакомить подростков с типологией конфликтов и алгоритмом их разрешения;
  • дать понятие «межличностное пространство»;
  • учить анализировать конфликтные ситуации и определять способы их
  разрешения.
Упражнение "Лукошко"
Цель:
  • работа с понятием "толерантность" при помощи ассоциативного ряда;
  • развитие фантазии, творческого мышления.

25.

Обобщающий урок по курсу «Воспитание самостоятельности»

1ч.

1

Обобщение знаний, которым научились по курсу «Воспитание
  самостоятельности»

Теория – 9 ч.
Практические занятия – 25ч.

   Литература
1.      Декларация
  принципов толерантности / Век толерантности: Научно-публицистический вестник.
  – М.: Изд-во МГУ, 2001г.
2.      Иванов
  А. Н. Притчи и истории для тренера и консультанта [Текст] / А. Н. Иванов –
  СПб.: Речь, 2007. – 192 с.
3.      Малкина-Пых
  И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И. Г.
  Малкина-Пых – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 896 с.
4.      Пузиков
  В.Г. Технология ведения тренинга [Текст] / В. Г. Пузиков. – СПб.: Речь, 2007.
  – 224 с.
5.      Фопель
  К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения
  [Текст] Пер. с нем. / К. Фопель. – М.: Генезис, 2006 г.Шаповаленко И.В.
6.      Возрастная
  психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И. В.
  Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005.
7.      Щеколдина
  С. Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина – М.: «Ось-89», 2004.
8.      М.
  Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева «Рабочая книга
  школьного психолога».
9.      Г.
  В. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова «Жить в мире с собой и другими:
  Тренинг толерантности для подростков».
10.  Вачков И. Основы
  технологии группового тренинга. Психотехники. – 1999.
11.  Марасанов Г.И.
  Социально-психологический тренинг. - М., 2001.

Приложение
Тренинговые занятия
для подростков по программе
«Мы вместе»
7
класс
ЗАНЯТИЕ 1 «Как здорово, что
все мы здесь сегодня собрались!»
Цель: диагностика групповой
сплочённости, развитие навыков совместной работы.
Ход занятия.
1. Объяснение цели тренинга и
правил работы во время него.
2. Упражнение “Степень
включённости в коллектив”.
Встаньте, не разговаривая друг
с другом, в одну линию по ощущению включённости в коллектив. Кто чувствует себя
полностью включённым - встаньте к двери, кто слабо включённым или совсем не
включённым – к противоположной стене. Все остальные должны распределиться на
линии, соединяющей двух крайних участников – в соответствии с ощущаемой в
данный момент степенью включённости.
Оказался ли результат
неожиданным? Что мешает чувствовать себя более включённым? Что для этого
делали? Что ещё можно сделать? Как могут помочь одноклассники?
3. Упражнение “Я тебе
доверяю”.
Закройте глаза и представьте,
на сколько баллов от 1 до 10 вы можете доверять друг другу. 1 – совсем не
доверяете, 10 – можете доверить всё. Не открывая глаз, поднимите
соответствующее число пальцев. Держите пальцы до моей команды. Я скажу открыть
глаза, когда покажут все. Откройте глаза и посмотрите, сколько пальцев
показывает каждый.
Почему поставили именно этот
балл? Что объединяет тех, кто поставил одинаковое количество? Чья оценка
оказалась неожиданной? Что может изменить класс, чтобы каждый его член чувствовал
себя более комфортно?
ЗАНЯТИЕ 2. «Познакомимся
поближе.»
Ход занятия.
1.  “Приветствие.
1. Упражнение “Люблю-не
люблю.”
Цель: сближение участников
группы.
Дети садятся в круг, каждый по
очереди представляет себя и говорит, что он любит и не любит, следующий
участник сначала повторяет все о предыдущем, а после представляет себя и т. д.
2. Упражнение “Таблички с
именами”
Цель: знакомство, получение
первичной информации друг о друге.
Каждый подросток пишет на
табличке свое имя и рисует свой символ, эмблему.
По окончании работы каждый
называет свое имя и расшифровывает свою эмблему.
3. Упражнение “Молекулы”
Цель: повышение позитивного
настроя и сплоченности группы, эмоциональное и
 мышечное расслабление.
Инструкция: “Представим себе,
что все мы – атомы. Атомы выглядят так – согнуть руки в
локтях и прижать кисти к
плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени
объединяются в молекулы. Число
атомов в молекулах может быть разнообразное, оно будет
определяться тем числом,
которое я назову. Сейчас все начинают быстро двигаться по
        комнате, а когда я назову какое-либо число,
например, три, атомы должны объединиться в молекулы –
по три атома в каждой.
Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями.
ЗАНЯТИЕ 3. «Познакомимся
поближе.»
Ход занятия.
1.  “Приветствие.
1. Упражнение “Три товарища”
Цель: знакомство, получение
первичной информации друг о друге, формирование коммуникативных навыков.
Группа делится на подгруппы по
три человека в каждой. На каждую группу раздается анкета.
Анкета “Три товарища”
Вот три вещи, которые мы все
любим:
1.
_________________________________________
2.
_________________________________________
3.
_________________________________________
Вот три вещи, которые мы все
не любим:
1. _______________________________________
2.
_______________________________________
3.
_______________________________________
В этом мы отличаемся друг от
друга:
Имя:_____________ Я отличаюсь
от других тем, что я _________________________
Имя:_____________ Я отличаюсь
от других тем, что я _________________________
Имя:_____________ Я отличаюсь
от других тем, что я _________________________
2. Упражнение “Гордиев узел”
Цель: снятие напряженности.
Инструкция: “Встаньте,
закройте глаза, руки вытяните вперед на уровне груди, идите вперед и
попытайтесь взять в каждую руку руки других участников”.
3. Упражнение “Колокол”
Цель: сплочение группы,
создание атмосферы единства.
Дети встают в круг, поочередно
поднимают правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде
“колокола”, произносят “Бом!” и синхронно, с силой бросают руки вниз. Повторить
несколько раз.
 4. “Рефлексия”
Участники по кругу
характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном
занятии.

                   ЗАНЯТИЕ
4. «Потребности и мотивация».
Цель: развитие мотивации к
позитивным изменениям в группе, умения выражать свои потребности и принимать
потребности окружающих.
Ход занятия.

1.  “Приветствие.
2.  Упражнение “Золотой
стул”.
Все ученики по очереди садятся
на “золотой стул”. Про того, кто сидит, все говорят только хорошее.Что
чувствовали, когда сидели на стуле? Приятнее слушать или говорить? Что нужно
сделать, чтобы человек не забывал, какой он хороший?
3.Упражнение “Предложение и
запрос”.
Выясним, чего вы ожидаете друг
от друга. Каждый выходит и продолжает 2 предложения:
Я хочу предложить вам…
 Я хочу получить от вас…
Повторяются ли предложения и
запросы? Какие предложения примите? Какие запросы осуществите? Кто будет
организовывать, кто контролировать?
ЗАНЯТИЕ 5 «Потребности
и мотивация».
Ход занятия:
1. Приветствие
1. Упражнение. “Царь”.
Представьте себя в роли Царя.
Что вы измените, что нового создадите, чтобы сделать ваш класс дружнее,
сплочённее?
2.Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 6. «Сотрудничество».
Цель: развитие навыков работы
в группе, сотрудничества.
Ход занятия.
1.Приветствие.
2.  Упражнение “Считаем
вместе”.
Ваша задача - всем классом, по
очереди называя цифры, досчитать до 100 (сначала по партам, затем вразброс).
Все играют с закрытыми глазами, и если 2 голоса одновременно называют какую–то
цифру, игра начинается сначала.
Что чувствовали во время
упражнения? Что нового узнали о себе? О других?
3.  Упражнение “Рисуем
вместе”.
Разделимся на группы по 4-5
человек. Каждая группа получает лист ватмана, карандаши и задание нарисовать
свой класс с его достоинствами и недостатками. Затем каждая группа представляет
свой рисунок с пояснениями.
Рисунок какой группы наиболее
точно отражает особенности класса? С помощью чего им это удалось? Как
организовывали работу в группах?
4. Рефлексия занятия.
5. Домашнее задание: на
следующее занятие принести по 4 вырезанных из газет или журналов слова.
ЗАНЯТИЕ 7. «Сотрудничество».
Цель: развитие навыков
совместной работы; развитие навыка выражать значимые мысли и чувства, умения
находить решения трудных ситуаций.
Ход занятия.
1.Приветствие
2. Объяснение цели занятия.
3. Упражнение. “40 слов”.
Работа будет проходить в
группах по 10-12 человек. Каждой группе нужно составить из принесённых
вырезанных слов текст, содержащий все имеющиеся слова. Каждая группа зачитывает
свой текст.
У кого получилось лучше? Что
им помогло? Как организовывали работу?
4. Упражнение. “Письмо”.
Иногда бывает трудно выразить
чувства, прямо сказать человеку, что тебе что-то не нравится. Можно уладить
разногласия при помощи писем. Напишите письмо однокласснику, с которым у вас
натянутые отношения. Объясните, чем недовольны и предложите пути разрешения
разногласий. Излагайте всё в тактичной форме.
Согласны ли адресаты с
претензиями? А с путями решения трудностей?
 Напишите ответ, объяснив
свою точку зрения.
 Удалось ли договориться?
Что для этого делали? Как дальше будете строить отношения?
5. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 8. «Сплоченность».
Цель: развитие групповой
сплочённости, умения определять своё место и назначение в группе.
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Игра “Необитаемый остров”.
Ваш самолёт потерпел крушение.
Вы оказались на необитаемом острове. Ближайшие 20 лет вы не сможете попасть
домой. Из вещей у вас остались:

Миски,
     кружки, ложки.
Ракетница.
Подборка
     полезных книг про всё.
Мясные
     консервы.
Топор, нож,
     лопата.
Канистра с
     питьевой водой.
Бинты, вата,
     зелёнка, перекись водорода.
Винтовка с
     запасом патронов.
Шоколад.
Золото,
     бриллианты.
Большая собака.
Рыболовные
     снасти.
Туалетное
     зеркало, шило, мыло, шампунь.
Тёплая
     одежда, одеяла.
Соль, сахар,
     набор витаминов.
Медицинский
     спирт.

Как организуете жизнь? Кто
будет лидер? Какие законы? Меры наказания? Как решите вопрос веры? Как и кому
распределите имеющиеся вещи? Кому больше – сильным или слабым? Где будут жить
мальчики, где девочки? Жить будете “общиной” или по одному?
3. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 9. «Сплоченность».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. “Браво”
Цель: усиление сплоченности,
снятие внутренних зажимов.
“Кто из вас был в цирке или в
театре и видел, как публика с восторгом рукоплещет артистам? Кто из вас, когда
– нибудь мечтал об этом? Каждый из нас время от времени заслуживает таких
аплодисментов. Теперь каждый, по очереди, будет вставать на стул, а другие
будут громко аплодировать ему”.
3. “Пересядьте все те, кто…”
Цель: повышение позитивного
настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.
Из круга убирается один стул.
Психолог говорит: “Пересядьте все те, кто в красном (в джинсах, у кого есть
сестра и т. д.). Тот участник, который замешкался, и ему не хватило стула –
становится ведущим.
4. “Комплименты”
Цель: усиление сплоченности,
снятие внутренних зажимов.
Дети по кругу, передавая друг
другу мяч, говорят рядом сидящему: “Мне нравится, что ты добрый”, а сосед
отвечает: “Да, я добрый, а еще я умный” и т. д.
5. “Рефлексия”
ЗАНЯТИЕ 10. «Самооценка».
Ход занятия.
Цель: сплочение детского
коллектива и повышение самооценки детей.
Условия проведения: необходимо
пространство, позволяющее обеспечить безопасность детей. Для ведущего
необходимо уделять особое внимание эмоциональной поддержке группы, созданию
доброжелательной атмосферы.
1. “Приветствие”
2. Погружение. Поднимите руку
те, у кого сейчас хорошее настроение, поднимите руку те, у кого сейчас плохое
настроение. Поднимите руку те, кто знает, что мы сейчас будем делать. Поднимите
руку те, у кого в классе есть друзья. В тренинге есть одно важное условие:
задание засчитывается, если его выполнили все участники. Важно не кто лучше или
быстрее, а чтобы сделали все.
Вначале вспомним притчу: В
одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил
своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные
люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку,
связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с
легкостью сделали это. Отец сказал: "Когда меня не будет, держитесь
вместе, и любые испытания вам не страшны. А поодиночке вас легко сломать как
эти прутья".
Сегодня мы посмотрим,
насколько вам удастся действовать вместе. Начинаем.
3.Упражнение
"Строй". Вы можете легко и быстро построиться по росту. А я попрошу
вас построиться по цвету волос: от самого светлого, до самого темного… А теперь
– по алфавиту, но сделать это молча. (Варианты – по цвету глаз, по дате
рождения и др.)
Упражнение
"Ботинки". Все садятся в круг, снимают обувь и складывают ее в центр.
Перемешать и разбросать в разные концы класса. Все встают, берутся за руки.
Задание: каждый должен обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все
начинается сначала. После упражнения задаются следующие вопросы: Довольны ли вы
тем, как выполнили упражнение, кто вам помогал? Что вы испытали, выполняя
задания?
4.Упражнение "Кочки». Для
данного упражнения необходимы коврики (бумажные) размером 40x60 см – минимум 3,
максимум 7 штук, а также платки или веревки, скотч (для фиксации ковриков на
полу). Группа становится в ряд. Участникам связывают ноги (правая первого с
левой второго) – получается цепочка. Задание: перейти цепочкой через комнату по
"кочкам". Ребятам говорится, что перед ними болото, если кто-то
вступает в болото – начинается все сначала.
ЗАНЯТИЕ 11. «Самооценка».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2.Упражнение "Пирамида».
Для упражнения необходим коврик размером 40x60 см (один или два). Задание:
простоять на этой площади 1минуту, не имея ни каких точек внешней опоры. После
упражнения проводится обсуждение: как договаривались, что и почему не
получилось.
3.Упражнение "Свеча
доверия". Все участники становятся в круг плечо к плечу, руки согнуты в
локтях, выставлены вперед. Ладони подняты вверх. Один из участников становится
в центр круга. Руки опущены вдоль тела, глаза закрыты. Он расслабленно
опускается на руки стоящих. Группа подхватывает его и медленно, аккуратно
передает по кругу. В центре должен побывать каждый участник. После упражнения
проводится обсуждение.
4.Упражнение
"Путаница". Все ребята встают в круг, и поднимают правую руку. Теперь
надо взять за руку любого из участников, кроме своего соседа. Не разжимая рук,
повторить тоже левыми. Теперь все запутались в клубок. Надо распутать этот
клубок, держась за руки. В заключение подводится итог тому, что происходило на
тренинге.
ЗАНЯТИЕ 12. «Конфликт».
Цель: развитие навыков
разрешения конфликтов.
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упр. “69”.
На листе бумаги пишется цифра
6. Лист положить на пол и поставить 2 человека так, чтобы для одного было 6, а
для другого 9.
 Что написано на листе?
Докажите друг другу, что вы правы. Если у вас не получится, попробует другая
пара.
 Как доказывали? Что
нужно сделать, чтобы понять другого человека?
3. Упражнение. “Преграда”.
Я встану между двумя стульями
так, что не останется места для другого человека. За моей спиной будет лежать
вещь, которую должен взять кто-то из вас. Вы должны пройти через меня, а я не
могу сойти со своего места.
Как будете достигать цели?
Какие пути приемлемы, какие нет? Что нужно сделать, чтобы свою задачу
выполнили, и я и вы?
ЗАНЯТИЕ 13. «Конфликт».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упр. “Проработка
конфликта”.
Выберите себе партнёра, с
которым у вас разногласия. Те, кто не хочет выяснять отношения, будут
нейтральными участниками. Объединитесь в 3-ки: 2 конфликтующие стороны и 1
нейтральный участник. Конфликтующие стороны по очереди выскажите своё понимание
конфликта, свою точку зрения. “Нейтральный” участник следит, чтобы собеседники
не перебивали друг друга и не переходили на оскорбления.
Не переходите к поиску решения
проблемы, пока не поймёте точку зрения друг друга
 Выработайте способы
разрешения разногласий.
 “Нейтральный” участник
может давать советы.
 Какая часть упражнения
была наиболее тяжёлой? В чём? Какие способы разрешения конфликтов нашли?
Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 14. «Конфликт –
неэффективное общение».
Ход занятия.
Объяснение цели занятия.
1. Приветствие
2. Диагностика уровня
конфликтности.  Тесты: «Способ реагирования в конфликте».
3. Упражнение «Меня не
проведешь»,
4. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 15. «Конфликт –
неэффективное общение».
Ход занятия.
Объяснение цели занятия.
1. Приветствие
2.Упражнение «Наши
недостатки»,
3. Упражнение «Неожиданный
ответ»
4. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 16. «Мой мир».
Цель: создание атмосферы
единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное
состояние
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Подари улыбку”
Дети становятся в круг,
берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа,
смотря друг другу в глаза.
3. Упражнение “Зеркало”
Цель: эмоциональное осознание
своего поведения, снижение напряжения, преодоление неуверенности, произвольный
контроль.
Участники становятся в две
шеренги лицом друг к другу, разбиваясь на пары, один – водящий, другой –
“зеркало”. Водящий смотрится в “зеркало”, а оно отражает все его движения.
После участники меняются ролями, а затем и напарниками.
4. Упражнение “Клеевой дождик”
Цель: развитие сплоченности
группы, снятие напряжения.
Дети встают друг за другом и,
держась, за плечи впереди стоящего преодолевают препятствия: подняться и сойти
со стула, проползти под столами, обогнуть “широкое озеро” и т. д.
4. “Рефлексия”
ЗАНЯТИЕ 17. «Мой мир».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Я люблю”
Цель: создание атмосферы
принятия и понимания, развитие активного слушания.
Дети по очереди называют свое
имя и говорят о том, что они любят больше всего, следующий повторяет все, что
говорили предыдущие и после говорит о себе и т. д.
3. Упражнение “Я самый”
Цель: снятие внутренних
зажимов, поиск внутренних ресурсов.
Каждый по очереди заканчивает
предложение: “Я самый…”
4. “Рефлексия”
ЗАНЯТИЕ 18. «Я и мой
внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие».
Цели занятия: формирование
навыков эмпатийного общения, способствовать самопознанию.
Ход занятия.
 1. “Приветствие”
2. Нарисуйте свое
представление о счастье. Обсуждение.
3. Вообразите идеальное место,
где вы хотели бы делать уроки и настроение (что вокруг, представить все
подробности: цвет, свет, запах, ощущения, звуки и т. д.). Обсуждение упражнения
в группе.
4. Обсудить понятия –
самопознание, самоосмысление, самопринятие. Как можно познать себя? (Какие
существуют методы организации самопознания).
 ЗАНЯТИЕ 19. «Я и
мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Нарисуйте открытку, если
возникнет желание, подарите ее кому-нибудь из группы.
3. "Парк отдыха"
(каждый отдельно рисует парк отдыха, такой, где бы ему хотелось отдыхать и
развлекаться. Потом рисунки всех участников складываются вместе и получается
общий парк, можно организовать выставку общего рисунка).
4. "Футболка с
надписью". (Задание: придумайте надпись на футболку, которая выражала бы
ваше отношение к жизни, ваш жизненный девиз).
5. "Дерево"
(участвуют все члены группы. Задание: выстроится всем вместе в виде дерева.
Каждый должен найти для себя подходящее место: кто-то будет корнями, кто-то
листвой. Условие упражнения: найти свое место в данной композиции).
ЗАНЯТИЕ 20. «Умение слушать».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
Все участники группы
здороваются друг с другом, называя по имени.
2. Упражнение “Испорченный
телефон”
Участвуют 5 человек, остальные
– зрители. Четырех участников просят выйти за дверь и по одному заходить в
комнату. Задача – максимально точно передать полученную информацию.
Зачитывается текст, каждый участник передает его следующему, результат
сравнивают с оригиналом. Все участники обсуждают, что мешало точно передавать
информацию, что искажает информацию, как наиболее точно передать информацию.
3. Упражнение “Ты мне
нравишься, потому что…”
Цель: создание атмосферы
принятия и понимания, развитие эмпатии, умения безоценочно относиться друг к
другу.
Участники по очереди садятся
на стул в центре круга, остальные говорят ему: “Ты мне нравишься, потому, что
ты… (добрый, веселый и т. д.)
4. “Рефлексия”
ЗАНЯТИЕ 21. «Умение слушать».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Никто не знает”
Цель: создание атмосферы
принятия и понимания, развитие эмпатии.
Перебрасывая мяч по кругу,
участники продолжают фразу: “Никто из вас не знает, что я… (умею шить, петь и
т. д.).
3. Упражнение “Картина двух
художников”
Цель: умение работать в парах,
развитие навыка совместной деятельности, эмпатии.
Участники парами, держась за
один карандаш, не договариваясь, должны нарисовать любую картину.
4. “Рефлексия”
Участники по кругу характеризуют
настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.
ЗАНЯТИЕ 22. «Работа с
“Я-образом”».
Ход занятия.

Цель: самораскрытие, работа с
образом “Я”.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Узкий мост”
Цель: повышение позитивного
настроя и сплоченности группы.
На полу мелом чертится тонкая
линия, необходимо вдвоем пройти по этому мосту.
3. Упражнение “10 Я”
10 раз ответить на вопрос:
“Кто я? Какой я?”. Листы с заданием не подписываются, психолог перемешивает их
и зачитывает, участники пытаются догадаться, кто автор.
4. “Рефлексия”
ЗАНЯТИЕ 23. «Работа с
“Я-образом”».
Ход занятия.

Цель: самораскрытие, работа с
образом “Я”.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Хорошо или
плохо”
Цель: посмотреть на одно и то
же явление с разных точек зрения.
Выбирается какое - либо
качество человека (доброта). По кругу один участник говорит: “Хорошо быть
добрым, потому что…”, а следующий за ним говорит: “Плохо быть добрым, потому
что…”
3. Упражнение “Найди себя”
Цель: самораскрытие, работа с
образом “Я”.
Предлагается набор разных
предметов: ракушка, игрушка, кубик и т. д. Предлагается посмотреть на них и
выбрать один предмет, который чем - то похож на вас, чем – то нравится,
придумать и рассказать историю об этом персонаже.
4. “Рефлексия”

ЗАНЯТИЕ 24. «Наши
особенности».
Ход занятия.
1.Приветствие
2.Упражнение «Встреча»
Группа становится в круг. Все
по очереди представляются и делают при этом какое-либо движение, жест,
принимают ту или иную позу, стараясь продемонстрировать свое настроение в
данный момент. При этом тот, кто представляется, делает шаг вперед. После
каждого представления вся группа повторяет произнесенное имя с той же
интонацией и тем же движением.
3.Упражнение «Измерим друг
друга»
Задание — распределиться на
воображаемой шкале по следующим критериям:
—        по
росту,
—        по
длине волос,
по размеру обуви,
—        по
количеству съеденного шоколада за последние три дня,
—        по
количеству братьев и сестер у каждого,
—        по
ширине улыбки.
Задание — с помощью жестов
(без слов) участники объединяются в микрогруппы по знакам зодиака, затем в
своей микрогруппе выясняют, какое качество их объединяет, разыгрывают его и
называют.
ЗАНЯТИЕ 25. «Наши
особенности».
Ход занятия.
1.Приветствие
2.Упражнение «Орехи»
Количество орехов должно
соответствовать числу участников. Каждый берет себе один орех. Задание: в
течение I минуты рассмотреть свой орех и запомнить его особенности. Зачем все
орехи перемешиваются. После этого каждый пытается найти свой.
Обсуждение: Что помогло найти
свой орех?
Ведущий. В толпе все люди
одинаковые, как и орехи, когда они лежали вместе. Чтобы увидеть особенности
человека, нужно потратить время, присмотреться к нему. О ценности ореха судят
по тому, что у него внутри. Он может быть зрелым, зеленым, гнилым, пустым,
хорошим. Поэтому нельзя судить о человеке только по его внешнему виду. Можно
вспомнить пословицу: «Встречают по одежке, провожают по уму». У ореха очень жесткая
скор¬лупа, она нужна, чтобы защитить нежное ядро. Многие люди тоже часто
прячутся в скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности. Они не могут сразу
открыться, для этого должно пройти время.
3.Упражнение «Уникальность
каждого»
Игроки сидят в кругу, у
каждого наготове бумага и карандаш. Задание: вспомнить ситуацию, когда
приходилось быть не как все. Например:
—        неожиданные
факты (я выиграл в лотерею);
—        кулинарные
способности (я замечательно готовлю борщ);
—        интересный
жизненный опыт (я прожил год за границей);
—        особые
награды (получил медаль за спортивные достижения);
—        необычные
умения (предсказывать погоду);
—        особые
интересы (я прекрасно разбираюсь в птицах, особенно в попу¬
гаях).
Попросите участников на своей
визитке с именем написать новую харак¬теристику, которая подчеркивает их
индивидуальность. (Впоследствии эта информация может помочь вам в работе.)
5.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 26-27. «Я — это я, и
это замечательно!».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2.Упражнение «Футболка с
надписью»
Подготовить шаблоны футболок,
вырезанные из бумаги.
Психолог говорит о том, что
каждый человек «подает» себя другим. Говорит о футболках с разными надписями,
приводит примеры «говорящих» надписей. Затем подросткам предлагается за 5-7
минут сделать надпись на своих «футболках», оговаривается, что эта надпись в
дальнейшем может меняться. Важно, чтобы она что-нибудь говорила о человеке
сейчас — о его любимых занятиях, об отношении к другим, о том, чего он хочет от
других и пр. После выполнения задания каждый зачитывает свою надпись. Психолог
во всех случаях предоставляет участнику эмоциональную поддержку. Затем
проводится очень короткое обсуждение: о чем в основном говорят надписи на
футболках? Что мы хотим сообщить о себе другим людям?
Упражнение 3. «Бинго!»
Отставьте в сторону стулья и
столы, с тем, чтобы участники могли свободно перемещаться. Кроме того,
подготовьте каждому копию «бинго» - формуляра (см. ниже). Утверждения,
представленные в таблице, должны быть подобраны так, чтобы каждое из них
подходило, по крайней мере, одному из участников.
«Бинго» -формуляр

Играет на музыкальном
  инструменте

Регулярно занимается спортом

Единственный ребенок в семье

Никогда не лежал в больнице

Левша

Терпеливо переносит
  дождливый день

Имеет веснушки

В последний год менял место
  жительства

Не курит

Умеет играть в шахматы

Любит математику

Мечтает прыгнуть с парашютом

Летал на самолете

Имеет домашнее животное

Спит по воскресеньям до 10
  часов

Ведет дневник

Любит загорать на солнце

Есть родственники в
  Санкт-Петербурге

Может свистеть

Умеет плавать

Раздайте «бинго» - формуляры.
Каждый игрок находит участника, соответствующего одной из характеристик, и
просит его поставить свою подпись в нужной клетке. Первый, кто соберет 10
подписей (кроме своей), должен крикнуть: «Бинго!»
Если группа большая, то игроки
не должны ставить свои подписи в один и тот же формуляр более одного раза.
Участники ищут подходящих
кандидатов. Тот, кому удалось собрать нужное количество подписей, должен заодно
назвать имена игроков, расписавшихся в его формуляре.
Игра продолжается до тех пор,
пока в ней не окажется несколько победителей.
4.Упражнение «Двадцать Я»
Каждому участнику даются
бумага и карандаш.
Инструкция. «Двадцать раз
ответьте на вопросы «кто я, какой я?». Используйте характеристики, черты,
интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения
«я». Если вы уже закончили, приколите лист бумаги на грудь. Затем начинайте
медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно
читайте то, что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча. Когда я
скомандую «стой!», вы можете остановиться рядом с кем-нибудь и поговорить друг
с другом о своих ответах». Возможный вариант: «Можете не показывать свой список
всем, дайте прочитать его тем, кому захотите».
5.Упражнение «Легкие пути
ведут в тупик»
Инструкция. «Мы познакомились
друг с другом, узнали новые имена и, самое главное, индивидуальные особенности
всех членов нашей группы. Сейчас нам нужно записать в таблицу «Индивидуальность»
то, что вам запомнилось о каждом из участников, суть его или ее высказываний о
своей индивидуальности. Вспомните то, что они сами говорили о себе, что
говорили о них другие, когда мы сидели вместе. Это, безусловно, не очень легко,
но «легкие пути всегда ведут в тупик».
Индивидуальность

№

Имя участника

Его собственное высказывание

Мое представление о его индивидуальности

1

2

3

Вы можете добавить и свои
выводы об индивидуальности этого человека, которые вы смогли сделать во время
занятия. Например, вы можете написать: «Ирина отличаетсяот всех своим
спокойствием».
На эту работу вам отводится 10
минут. Постарайтесь вспомнить как мож¬но больше о каждом из членов группы. Не
ленитесь, это нужно в первую очередь именно вам. Затем вы соберетесь в большой
круг и по очереди зачитаете свои записи, исправляя неточности в графе «Его
собственное высказывание
6.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 28. «Я–концепция».
Цель: определение своей
“Я–концепции”.
Ход занятия.

             1. 1. “Приветствие”
Каждый из нас постоянно
употребляет местоимение “Я”. Это “Я” работает, думает, принимает решения. Но
кто такой этот “Я”, как он выглядит, как может поступить в той или иной
ситуации, насколько он умен? Это “Я” живет в человеке в виде представления о
самом себе. Я – это то, кем считает себя человек в мыслях, чувствах, действиях.
Совокупность всех
представлений о себе называется “Образом – Я” или “Я–концепцией”. Наш
внутренний человек, образ “Я” многогранен, он проявляет себя в разных ситуациях
и обстоятельствах по–разному: вы можете на уроках быть тихим и скромным
учеником, дома – “грозой семьи”, на улице – хорошим другом и т.д.
2.Упражнение “Моё многогранное
Я”
У каждого ребенка лист,
расчерченный на 2 части в первой части Я положительное, во второй части Я
отрицательное.
3. Проективное сочинение
“Опиши себя”.
Составьте небольшое сочинение
(самоописание) о своих внутренних, психологических качествах, руководствуясь
схемой Я–многогранное:
Ролевое (в различных ролях)
Внешнее, внутреннее
Сознательное, неосозноваемое
Поведенческое
Хорошее, плохое
Прошлое, настоящее, будущее
Фантастическое
Реальное, идеальное
ЗАНЯТИЕ 29-30. «Почувствуй
себя любимым».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
Все участники группы
здороваются друг с другом, называя по имени
2. Упражнение “Щепки плывут по
реке”
Цель: развитие тактильных
ощущений.
Участники становятся в две
шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга – они берега. Один участник
– щепка. Он медленно проплывает между “берегами”, они мягкими прикосновениями
помогают “щепке”. Упражнение можно проводить с открытыми и с закрытыми глазами.
3. Упражнение “Ласковое имя”
Цель: создание позитивного
настроя, развитие чувства доверия друг к другу.
Каждый участник по очереди
становится в центр круга, а остальные называют его ласковыми именами.
4. Упражнение “Мои достижения”
Цель: поиск внутреннего
ресурса, повышение самооценки.
Каждый участник пишет на
листке бумаги о том, чего он достиг за последнее время, после листочки
вывешиваются на всеобщее обозрение, содержание зачитывается и обсуждается.
5. Упражнение “Аплодисменты по
кругу”
Цель: переживание чувства
радости, волнения, ожидания, сплочение группы, создание атмосферы принятия.
Все становятся в круг.
Психолог подходит к одному из участников, смотрит ему в глаза и дарит ему свои
аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего
участника, который также получает свою порцию аплодисментов – они оба подходят
к нему и аплодируют и т. д.
6. Упражнение “Мы тебя любим”
Цель: эмоциональная поддержка,
установление доверительных отношений.
Все участники становятся в
круг. Каждый участник по очереди выходит в центр, его хором называют по имени
три раза. Затем хором проговаривают фразу: “Мы тебя любим!”.
7. “Спасибо за прекрасный
день”
Цель: развитие умения ярко и
выражено благодарить.
Дети по очереди берутся за
руки и говорят друг другу: “спасибо за прекрасный день”, потом, когда
образуется круг, все вместе произносят: “спасибо, до свидания, до встречи”.
8.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 31-32. «Доверие в
жизни человека».
Ход занятия.

1. “Приветствие”
2.Беседа
Что такое доверие? Нужно ли
доверие? Доверяете ли вы людям? Почему? Что необходимо для доверия? Кому вы
доверяете? Почему! А кому не доверяете? Почему?
3.Упражнение «Тест на доверие»
Положите в середину круга
какой-либо предмет, например, вазу или книгу. Объясните группе, что сейчас
начнется игра, которая делает невидимое зримым.
Каждый должен встать на определенном
расстоянии от находящегося в середине круга предмета. Кто встает вплотную к
нему, тот тем самым говорит о высокой, по его мнению, степени доверия в группе.
Чем слабее у игрока ощущения безопасности и доверия группе, тем больше будет
выбранное расстояние. Попросите участников поэкспериментировать с различными
расстояниями, пока они не ощутят, что выбрали место правильно.
Когда все найдут свои места,
предложите участникам оглядеться и оценить сложившуюся ситуацию. Теперь каждый
кратко объяснит, что хотел выразить своим выбором места. Кроме того, можно
комментировать выбранное положение и высказывания других членов группы. В
заключение можно подытожить результаты игры: доверие в группе — не постоянная
величина, а некий процесс. Никто не может принудить себя испытать чувство
доверия. Никто не может призвать другого проникнуться доверием. Напомните
членам группы о том, что доверие завоевывается медленно, оно связано с
конкретным опытом. С другой стороны, доверие очень легко разрушается, если мы
чувствуем себя задетыми. Каждый стремится избежать травмы. При этом люди часто
прибегают к простому средству: не подпускать слишком близко других людей.
Объясните, что вы Готовы и впредь продолжать работу по наращиванию доверия
группе, предложите всем членам группы присоединиться к вам.
4.Упражнение «Паровозики»
Выполняется в тройках. Каждая
тройка представляет собой поезд. «Паровоз» идет первым с вытянутыми вперед
руками, «вагон» передает управление, «машинист» управляет всем поездом. При
этом у «вагона» и «паровоза» завязаны глаза.
При обсуждении акцент ставится
на том, насколько было спокойно в роли паровоза, который идет первым, но не
знает в какую сторону (у него завязаны глаза, как и у «вагона»), насколько
можно было доверять «машинисту» и «вагону». Как себя чувствовали в роли
паровоза, вагона, машиниста.
5.Упражнение «Только вместе»
Инструкция. «Разбейтесь на
пары и встаньте спиной к спине. Сможете ли вы медленно, не отрывая своей спины
от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне интересно, сможете ли вы точно
так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на
спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться. А теперь попробуйте
то же с другими партнерами».
Обсуждение. С кем вставать и
садиться было легче всего? Что было самым трудным в этом упражнении?
6.Упражнение 4. «Скульптура
недоверия — доверия»
Выбирается один участник по
желанию, который будет «глиной», из которой другой участник, «скульптор», лепит
скульптуру под названием «Недоверие». Затем ведущий обращается к участникам:
что в скульптуре говорит нам о недоверии и что можно сделать, чтобы она стала
скульптурой «Доверие»? Участники группы показывают на «глине», какие изменения
они предполагают сделать для этого.
ЗАНЯТИЕ 33.  «Я тебе
доверяю».
Ход занятия.

1. “Приветствие”
2.Упражнение «Слепой и
поводырь»
У двух участников, играющих в
паре, могут измениться прежние впечатления друг от друга и улучшиться
отношения. Так как это парное упражнение, оно должно проводиться в группе, где
агрессивность не слишком высока, иначе дети начнут толкать, обижать «слепых» и
упражнение потеряет свой смысл.
Вопросы для обсуждения. Как ты
чувствовал себя, когда были «слепым»? Вел ли тебя твой поводырь бережно и
уверенно? Знал ли ты все время, где ты? Как ты себя ощущал в роли поводыря? Что
ты делал, чтобы вызвать и укрепить доверие своего партнера? Когда тебе было
лучше: когда ты вел или, когда тебя вели?
3.Упражнение «Тростинка на
ветру»
Инструкция. «Встаньте в круг
очень близко друг к другу. Это не обычный круг, а волшебный. Он волшебный
потому, что дети, которые стоят в кругу, будут делать все для того, кто стоит в
центре, чтобы он пережил удивительные ощущения. Кто из вас хотел бы первым
встать посредине? Становись в центр, ноги поставь вместе, держись прямо. Все
остальные — поднимите руки на уровень груди. Когда наш доброволец падает в вашу
сторону, вы должны его поймать и осторожно вернуть в исходное положение.
Возможно, он захочет упасть в другую сторону, и там его тоже надо поймать и
вернуть в исходное положение. При этом очень важно, чтобы участник в центре
стоял очень прямо, как будто он деревянный».
Дайте ребенку в центре попробовать
свободно падать в разные стороны в течение минуты. В конце упражнения ребенок
должен поделиться своими ощущениями. Затем другие дети становятся в центр
круга. Хорошо, если все участники группы будут иметь такую возможность.
Вопросы для обсуждения. Как ты
себя чувствовал в центре круга? Мог ли ты доверять кругу? Кого ты опасался? Что
для тебя было самым трудным? Пробовал ли ты закрывать глаза? Что ты чувствовал,
когда был частью круга? Было ли тебе трудно удерживать других? Хорошо ли вы
справлялись со своей задачей вместе?
4.Упражнение «Ходит песенка по
кругу»
На занятиях по теме «Доверие»
можно обсудить песни: «Если друг оказался вдруг...», «Не вини коня, вини
дорогу...». Обсудить поговорки, в которых отражается позитив доверия: «С людьми
мирись, а с грехами борись», «Хоть и не вдруг, да буду друг» — и позитив
недоверия: «Доверяй, но проверяй», «Единожды солгавший, кто тебе поверит?».
5.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 34. «Наши ресурсы».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2.Упражнение «Перевоплощение»
Участники сидят в креслах.
Каждый из них получает задание превратиться в определенную вещь. Он должен
ощутить ее характер. Затем участники по кругу рассказывают о том, что вещь
чувствует, что ее окружает, как она живет, ее заботы, пристрастия, ее прошлое и
будущее.          3.Упражнение «Ресурсы»
Подросткам предлагается
подумать над следующими вопросами: «Что тебе может помочь достичь твоих целей?
Чем ты уже обладаешь, чтобы достичь этих целей: черты характера, способности,
друзья?»
Инструкция. «Напиши свои
четыре сильных качества, изобрази их в виде каких-то символов - это твои
ресурсы, которые тебе помогут в жизни».
4.Упражнение «Строим город»
Лист ватмана или стекло
покрывается слоем пластилина. Каждый участник группы кладет свою ладонь и
обводит отпечаток руки. Это его дом. Он строит на своей территории что-нибудь
из пластилина. Затем территории соединяются в один город. Дороги строятся
компактно, таким образом, создается единая сеть транспортных коммуникаций и
социальных связей. Такой навык строить взаимодействие, создавать круг друзей
поможет подросткам в будущем получать поддержку друг друга и строить новые
связи
5.Упражнение «Счастливое
событие»
Детям предлагается вспомнить
какое-нибудь радостное событие, когда их окружали близкие люди. Возможно, это
родители, другие родственники, может быть, друзья или знакомые, воспитатели.
Может, что-то приятное произошло в группе. Важно, чтобы каждый нашел что-то
действительно ценное и мог вспоминать это с удовольствием
Цель: закрепление атмосферы
взаимоуважения, умения выражать симпатию
6. Упражнение «Чему я
научился?»
Повесьте большой лист бумаги
со следующими неоконченными предложениями:
—        Я
научился...
—        Я
узнал, что...
—        Я
нашел подтверждение тому, что...
—        Я
обнаружил, что...
—        Я
был удивлен тем, что...
—        Мне
нравится, что...
—        Я
был разочарован тем, что...
-Самым важным для меня было...
Предложите детям подумать над
тем, что они приобрели, работая в группе, и дописать по выбору любое из
неоконченных предложений, представленных на плакате. Дайте каждому участнику
возможность записать свой вариант продолжения.
7.Упражнение «Пожелание»
Каждый участник пишет на листе
бумаги какое-либо пожелание, сворачивает листок и кладет его в центр комнаты.
Когда все участники напишут свои пожелания, они встают в круг и любуются
множеством пожеланий в центре. Затем каждый вынимает по одному пожеланию, и
таким образом получается, что все участники группы обменялись пожеланиями
 8. Упражнение
“Комплименты”.
Вы прошли вместе долгий путь и
теперь лучше знаете себя и друг друга. Вспомните наши занятия, то, как показал
себя каждый из вас. Сделайте соседу справа комплимент. Соседа слева
поблагодарите за что – нибудь.
Что приятнее – слушать или
говорить? Чьи слова благодарности стали неожиданностью?
9. Упражнение “Рекламный
ролик”.
Каждый участник вытаскивает
жребий с именем ученика класса. Нужно придумать рекламный ролик на этого
человека, не называя имени. Задача класса угадать, о ком речь.
Какие стороны личности хотели
отразить? Легко ли было найти в человеке хорошее?
4. Рефлексия занятия и курса в
целом.

Тренинговые занятия
для подростков по программе
«Мы вместе»
8
класс

ЗАНЯТИЕ 1 «Как здорово, что
все мы здесь сегодня собрались!»
Цель: диагностика групповой
сплочённости, развитие навыков совместной работы.
Ход занятия.
1. Объяснение цели тренинга и
правил работы во время него.
2. Упражнение “Степень
включённости в коллектив”.
Встаньте, не разговаривая друг
с другом, в одну линию по ощущению включённости в коллектив. Кто чувствует себя
полностью включённым - встаньте к двери, кто слабо включённым или совсем не
включённым – к противоположной стене. Все остальные должны распределиться на
линии, соединяющей двух крайних участников – в соответствии с ощущаемой в
данный момент степенью включённости.
Оказался ли результат
неожиданным? Что мешает чувствовать себя более включённым? Что для этого
делали? Что ещё можно сделать? Как могут помочь одноклассники?
3. Упражнение “Я тебе
доверяю”.
Закройте глаза и представьте,
на сколько баллов от 1 до 10 вы можете доверять друг другу. 1 – совсем не
доверяете, 10 – можете доверить всё. Не открывая глаз, поднимите
соответствующее число пальцев. Держите пальцы до моей команды. Я скажу открыть
глаза, когда покажут все. Откройте глаза и посмотрите, сколько пальцев показывает
каждый.
Почему поставили именно этот
балл? Что объединяет тех, кто поставил одинаковое количество? Чья оценка
оказалась неожиданной? Что может изменить класс, чтобы каждый его член
чувствовал себя более комфортно?
ЗАНЯТИЕ 2. «Познакомимся
поближе.»
Ход занятия.
1.  “Приветствие.
1. Упражнение “Люблю-не
люблю.”
Цель: сближение участников
группы.
Дети садятся в круг, каждый по
очереди представляет себя и говорит, что он любит и не любит, следующий
участник сначала повторяет все о предыдущем, а после представляет себя и т. д.
2. Упражнение “Таблички с
именами”
Цель: знакомство, получение
первичной информации друг о друге.
Каждый подросток пишет на
табличке свое имя и рисует свой символ, эмблему.
По окончании работы каждый
называет свое имя и расшифровывает свою эмблему.
3. Упражнение “Молекулы”
Цель: повышение позитивного
настроя и сплоченности группы, эмоциональное и
 мышечное расслабление.
Инструкция: “Представим себе,
что все мы – атомы. Атомы выглядят так – согнуть руки в
локтях и прижать кисти к плечам.
Атомы постоянно двигаются и время от времени
объединяются в молекулы. Число
атомов в молекулах может быть разнообразное, оно будет
определяться тем числом,
которое я назову. Сейчас все начинают быстро двигаться по
        комнате, а когда я назову какое-либо число,
например, три, атомы должны объединиться в молекулы –
по три атома в каждой.
Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями.
ЗАНЯТИЕ 3. «Познакомимся
поближе.»
Ход занятия.
1.  “Приветствие.
1. Упражнение “Три товарища”
Цель: знакомство, получение
первичной информации друг о друге, формирование коммуникативных навыков.
Группа делится на подгруппы по
три человека в каждой. На каждую группу раздается анкета.
Анкета “Три товарища”
Вот три вещи, которые мы все
любим:
1.
_________________________________________
2.
_________________________________________
3.
_________________________________________
Вот три вещи, которые мы все
не любим:
1.
_______________________________________
2.
_______________________________________
3.
_______________________________________
В этом мы отличаемся друг от
друга:
Имя:_____________ Я отличаюсь
от других тем, что я _________________________
Имя:_____________ Я отличаюсь
от других тем, что я _________________________
Имя:_____________ Я отличаюсь
от других тем, что я _________________________
2. Упражнение “Гордиев узел”
Цель: снятие напряженности.
Инструкция: “Встаньте,
закройте глаза, руки вытяните вперед на уровне груди, идите вперед и
попытайтесь взять в каждую руку руки других участников”.
3. Упражнение “Колокол”
Цель: сплочение группы,
создание атмосферы единства.
Дети встают в круг, поочередно
поднимают правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде
“колокола”, произносят “Бом!” и синхронно, с силой бросают руки вниз. Повторить
несколько раз.
 4. “Рефлексия”
Участники по кругу
характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном
занятии.
ЗАНЯТИЕ 4-5. «Как
завязать дружбу?».
Ход занятия.

1.Приветствие.

                 2.Упражнение
«Выбираем друзей»
Каждому ребенку дается рабочий
листок с вопросами о выборе друзей. Как и в предыдущих упражнениях, психолог
может сам разбить детей на пары. Участники группы по очереди отвечают на
вопросы. Отвечая на вопрос: «Где, ты находишь друзей?» - дети часто вынуждены
признаться, что практически не общаются со сверстниками за пределами школы.
Можно определить, как дети воспринимают отношение взрослых к их дружеским
связям.
Рабочий листок «Выбираем
друзей» содержит следующие вопросы:
·
Где можно найти себе друзей?
·
Как ты выбираешь, себе друга (подругу)?
·
Выбираешь ли ты в друзья тех, кто похож на тебя? Чем они похожи на
тебя?
·
Выбираешь ли ты в друзья тех, кто не похож на тебя? Чем они не
похожи на тебя?
·
Расскажи об одном из твоих друзей:
·
На кого он (она) похож (а)?
·
О чем вы разговариваете?
·
Что вы делаете вместе?
·
Как другие люди относятся к твоему другу (подруге)?
·
Как ты даешь понять другому, что хочешь с ним подружиться?
·
Что твои родители (воспитатели) говорят о твоих друзьях?
3.Упражнение «Объявление»
Инструкция. «Вы
знаете, что сегодня большинство газет публикуют различные объявления частных
лиц, в том числе и желающих найти друзей, увлеченных тем же хобби.
Действительно, такие объявления помогают людям найти друг друга, они начинают
переписываться, делиться новостями, радостями. Попробуй те составить текст
газетного объявления «Ищу друга». В нем нужно указать свои основные увлечения,
любимые занятия. Чем вы занимаетесь в свободное время? Чем можете
заинтересовать другого человека, чем помочь ему?
Не забудьте, что это обращение
к живому человеку, найдите искренние слова. По объему текст объявления не
должен превышать одной странички».
4.Упражнение «Друзья»
Рабочий листок «Друзья»
содержит следующие неоконченные предложения:
Настоящий друг (подруга)
всегда__________________________________________
Настоящий друг (подруга)
никогда____________________
Я бы хотел, чтобы мой друг
(подруга)_______________________
Я всегда бы мог рассказать
моему другу (подруге)__________________
Я никогда не рассказал бы моему другу, (подруге) __________________
Я — хороший друг (подруга), потому
что        _____________________
4.Психологическая игра «Два
мира».
5 Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 6. «Как поддерживать
дружеские отношения?».
Ход занятия.

1. “Приветствие”
2.Упражнение «Групповая
дискуссия»
Темы для обсуждения:
-        Что
в вашем друге привлекает вас?
- Какие его качества
поддерживают дружбу?
-        Какие
ваши качества поддерживают дружбу?
-        Что
может привести к ссоре, к разрыву отношений? - Сколько друзей может быть у
человека?
-        Как
строить отношения со знакомыми и друзьями?
Обсуждение этих и других
предложенных учащимися тем проводится по группам, затем заслушиваются
выступления представителей от каждой группы.
Рекомендации «Как поддерживать
дружеские отношения»
·
Проявляйте интерес к заботам и увлечениям друга.
·
При возникновении конфликтных ситуаций старайтесь решить их
совместно.
·
Не давайте советов, а помогайте другу найти решение.
·
Умейте отстаивать собственные интересы.
·
Для человека много значит его имя. Клички и обидные прозвища
  не
лучший способ поддерживать дружбу.
·
Если вы хотите, чтобы вас понимали, объясняйте.
·
К сожалению, мы часто ошибаемся, пытаясь понять мысли и чувства
друг друга. Не стесняйтесь переспрашивать, уточнять.
·
Выражайте свои чувства открыто, но старайтесь избегать оценок. Не
старайтесь все слова и поступки человека оценивать только как «хорошие» и
«плохие».
·
Помните: одну и ту же ситуацию два человека видят с разных точек
зрения. Они могут воспринимать ее совершенно по-разному, каждый может
быть прав по-своему.
3.Упражнение «Испуганный ежик»
Один участник изображает
испуганного ежика, свернувшегося в клубок. Задача другого — пытаться
соответствующими жестами, словами установить контакт с «ежиком», успокоить его
и заслужить его доверие, чтобы он развернулся.
Инструкция. «Кто
из вас видел настоящего ежика? Вы знаете, что делает ежик, когда его пугает
неожиданно появившаяся лисица или собака? Один из вас будет сейчас ежиком,
который сильно испугался собаки. Другие по очереди будут подходить и
успокаивать ежика. Кто из вас хотел бы быть ежиком?
Ежик, свернись калачиком.
Представь себе, что ты еще очень маленький и тебя напугал громкий лай собаки. А
когда собака еще и ткнула тебя носом, чтобы обнюхать, тебе стало совсем
страшно, поэтому ты свернулся в крепкий клубочек, чтобы защитить свой носик и
живот. Тебе на помощь придет мальчик или девочка, но ты недоверчив, потому что
еще не знаешь, кто такие люди и чего от них можно ожидать.
Кто хочет успокоить ежика?
Подойди к ежику, тихонько поговори с ним. Скажи ему, что, окажись ты на его
месте, тоже испугался бы. Можешь его погладить. Если ты будешь осторожен, ежик
тебя не уколет. Попытайся показать ежику, что ты к нему очень хорошо
относишься, не только словами, но и жестами, мимикой, прикосновениями. Успокой
его, и ты увидишь, что он расслабится и раскроется».
Затем ежиками становятся
другие участники группы.
Обсуждение. Что вы
чувствовали, когда были ежиками? А когда были людьми? Как пытались установить
контакт, вызвать доверие ежика? Что было трудным? Что помогло? В каких
ситуациях вы ведете себя подобно ежику? Что вам помогает установить контакт в
реальных ситуациях?
4.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 7-8. «Агрессия и
гнев».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
Все участники группы
здороваются друг с другом, называя по имени
2.Упражнение “Превращение
злости”
Цель: создание позитивного настроения,
сплочение группы, развитие наблюдательности, внутренней свободы и
раскованности.
На доске два участника
разноцветными мелками в быстром темпе пытаются закрасить все поле доски.
Дорисовать изображение вдвоем до образа.
3. Упражнение “Портрет агрессивного
человека”
Цель: сплочение группы,
развитие наблюдательности, способности к самовыражению.
Участники группы обсуждают,
как выглядит агрессивный человек: черты его лица, походка, жесты, мимика.
Нарисовать всей группой портрет агрессивного человека.
4 Упражнение. “Хорошо или
плохо быть агрессивным”
Цель: развитие
наблюдательности, способности посмотреть на явление с разных точек зрения.
Участники по очереди говорят,
почему агрессивным быть плохо и почему быть агрессивным хорошо.
5. Упражнение “Толкалки”
Цель: развитие умения
анализировать свою агрессию через игру, соизмерять свои силы, расширение
контактов в группе.
Упражнение выполняется в
парах. По знаку психолога участники попарно упираются друг в друга ладонями,
стараясь сдвинуть партнера с места.
6. Упражнение “Ворвись в круг”
Цель: снятие эмоционального
напряжения, приобретение навыков конструктивного поведения.
Участники встают в круг и
крепко держаться за руки. Один из участников остается за кругом и пытается
прорваться в круг. После того, как это ему удалось, за круг выходит другой
участник.
7. “Рефлексия”
ЗАНЯТИЕ 9-10. «Эмоции. Как
справиться с гневом?».
Ход занятия.
1.Приветствие
2.Беседа
Какие бывают чувства и эмоции?
Позитивные и негативные чувства. Зачем нам негативные чувства? Что такое гнев,
агрессия? Способы справиться с агрессией, гневом, раздражением. Что такое
истинная и ложная критика. Как реагировать, когда дразнят?
Конфликты и разногласия
естественны в жизни, однако насилие не является приемлемым путем разрешения
конфликтов между людьми.
3.Упражнение «Цвет моего
настроения»
Участники по кругу называют
цвет, ассоциирующийся у них с настроением в данный момент. Ведущий кладет в
центр круга листы, на которых написаны слова «радость», «грусть», «злость»,
«страх», «интерес», и спрашивает участников, что общего у всех этих понятий?
Ответ: это — эмоции. Ведущий предлагает участникам попытаться дать определение
понятию «эмоция».
Эмоция — это определенное
отношение к какому-то объекту или событию, которое вызвано тем, насколько оно
для нас благоприятно. Эмоции других людей можно распознать по их поведению,
которое, в свою очередь, определяется настроением и самочувствием.
4.Упражнение «Имена чувств»
Каждый участник записывает в
таблицу столько «имен» чувств, сколько сможет. Участник, записавший наибольшее
количество, зачитывает, а психолог в это время записывает слова на доске. Затем
подсчитывается количество совпадений этих слов и слов других участников.
В первой колонке выписываются
«имена» чувств. Затем выбирается ячейка, соответствующая месту, где это чувство
возникает (мест может быть несколько), и в ячейках проставляются крестики или
оценка интенсивности чувств по 5-балльпой шкале.
Подросткам предлагается
выяснить, как окружающие люди понимают наши чувства. Если кто-то из детей не
уверен в том, что обозначают некоторые слова, попросите кого-нибудь описать
ситуации, в которых человек может испытать это чувство.
Таблица «имен» чувств

«Имена» чувств

Места, где я обычно испытываю эти чувства

Дома

на улице

в школе

в новой компании

среди друзей

      в других местах (где?)

Обычно

1. Злость

2. Радость

3. Уныние

4.

5.

Сегодня

1. Скука

2. Страх

3.Восторг

4.

5.

В завершение упражнения можно
задать группе несколько вопросов: «Какие чувства испытывал каждый из вас, когда
в последний раз писал контрольную работу? Что вы чувствовали, когда в последний
раз что-нибудь сломали? Какое, по-вашему, самое неприятное чувство? Какое
чувство вам нравится больше других? Какое из названных чувств знакомо вам лучше
(хуже) всего?»
4.Упражнение «Притча о змее»
«Жила на свете очень ядовитая
змея, которую все боялись и не приближались к ней из-за ее яда. Никто не
общался со змеей, поэтому была она очень одинока. Решила змея избавиться от яда
и сбросила его и ущелье. Увидел это орел и рассказал всем зверям. Те осмеяли
змею и закидали камнями».
Анализ притчи. Какой
вывод можно сделать из этой притчи? Зачем нужна человеку агрессия? В каких
случаях?
Конструктивная агрессия направлена
на защиту себя и других, на завоевание независимости и свободы.
Деструктивная агрессия — это
насилие, жестокость, ненависть и злоба. Это попытка самоутверждения за счет
унижения других.
В результате обсуждения,
учащиеся приходят к выводу, что агрессия нужна для самозащиты. Агрессия иногда
помогает человеку постоять за свою честь и за честь других перед врагом.
5.Упражнение «Выставка»
Инструкция. «Сядьте
удобно, расслабьтесь, закройте глаза, глубоко вдохните 3-4 раза. Представьте,
что вы попали на небольшую выставку. На ней фотографии людей, на которых вы
злитесь, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Постарайтесь
выбрать один портрет и вспомнить ситуацию, когда этот человек вас обижал.
Вспомните свои чувства и мысленно скажите этому человеку все, что хотели, или
даже сделайте все, что хотели сделать».
Обсуждение. Какая
была ситуация? Трудно ли было представить свои ощущения? Менялись ли ваши
ощущения?
6.Упражнение «Эмоции в моем
теле»
Необходимо для каждого
участника подготовить листок со схематичным изображением человеческого тела и
достаточное количество карандашей синего, красного, желтого, черного цветов.
Инструкция. «Представьте,
что вы сейчас очень сильно злитесь на кого-нибудь или на что-нибудь.
Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Может быть, вам будет легче
представить, если вы вспомните недавний случай, когда вы были злы на кого-то.
Почувствуйте, где в теле находится ваша злость. Как вы ее ощущаете? Может быть,
она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте эти участки
на своем рисунке красным карандашом. Теперь представьте, что вы вдруг
испугались чего-то. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш
страх? На что он похож? Заштрихуйте черным карандашом это место на своем
рисунке.
(Аналогичным образом
предложите участникам обозначить синим карандашом части тела, которыми они
переживают грусть, и желтым — радость.)
Где в теле вы чувствуете свою
злость (страх, грусть, радость)? Какое чувство вам было легче всего представить
и ощутить в теле? А какое труднее? Были ли у кого-нибудь из участников группы
похожие ощущения?»
7.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 11. «Конфликт».
Цель: развитие навыков
разрешения конфликтов.
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упр. “69”.
На листе бумаги пишется цифра
6. Лист положить на пол и поставить 2 человека так, чтобы для одного было 6, а
для другого 9.
 Что написано на листе?
Докажите друг другу, что вы правы. Если у вас не получится, попробует другая
пара.
 Как доказывали? Что
нужно сделать, чтобы понять другого человека?
3. Упражнение. “Преграда”.
Я встану между двумя стульями
так, что не останется места для другого человека. За моей спиной будет лежать
вещь, которую должен взять кто-то из вас. Вы должны пройти через меня, а я не
могу сойти со своего места.
Как будете достигать цели?
Какие пути приемлемы, какие нет? Что нужно сделать, чтобы свою задачу
выполнили, и я и вы?
ЗАНЯТИЕ 12. «Конфликт».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упр. “Проработка
конфликта”.
Выберите себе партнёра, с
которым у вас разногласия. Те, кто не хочет выяснять отношения, будут
нейтральными участниками. Объединитесь в 3-ки: 2 конфликтующие стороны и 1
нейтральный участник. Конфликтующие стороны по очереди выскажите своё понимание
конфликта, свою точку зрения. “Нейтральный” участник следит, чтобы собеседники
не перебивали друг друга и не переходили на оскорбления.
Не переходите к поиску решения
проблемы, пока не поймёте точку зрения друг друга
 Выработайте способы
разрешения разногласий.
 “Нейтральный” участник
может давать советы.
 Какая часть упражнения
была наиболее тяжёлой? В чём? Какие способы разрешения конфликтов нашли?
Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 13. «Конфликт –
неэффективное общение».
Ход занятия.
Объяснение цели занятия.
1. Приветствие
2. Диагностика уровня
конфликтности.  Тесты: «Способ реагирования в конфликте».
3. Упражнение «Меня не
проведешь»,
4. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 14. «Конфликт –
неэффективное общение».
Ход занятия.
Объяснение цели занятия.
1. Приветствие
2.Упражнение «Наши
недостатки»,
3. Упражнение «Неожиданный
ответ»
4. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ 15-16. «Преодолеваем
страхи».
Ход занятия.
1.Приветствие

2.Упражнение «Беседа о
страхах»
Инструкция. «Закройте
глаза. Вспомните ситуацию, когда возник страх. Посмотрите, в какой части тела
он располагается, имеет ли он форму, какого он цвета, размера».
Затем проводится обсуждение
ощущений подростков. Если страх не имеет определенного образного выражения, то
предлагается соединить его с каким-нибудь образом.
3.Упражнение «Рисунок страха»
Надо нарисовать свой страх или
что-то тревожащее (это может быть место, вещь). Затем идет обсуждение рисунка,
в ходе которого подростку нужно осуществить выбор действия по преодолению
страха.
4.Упражнение «Способы
преодоления страха»
Можно:
уничтожить свой страх
(разрезать разорвать, сжечь, смыть водой) или победить его, а можно с ним
поговорить, подружиться (используется техника «два стула»);
вылепить страх (используется
соленое тесто, пластилин, мягкий воск), затем изменить его (раскрасить,
сломать, раздавить, расплавить);
написать письмо своему страху;
использовать воздушные шары
(раздавить в парах, прыгать, наступать на них); рисовать двумя руками: левой —
страх, правой — позитив.
5.Упражнение «Морское царство»
Инструкция. «Мы с
вами сейчас будем рисовать подводное царство. Представьте себе, что перед вами
океан, где живут разные рыбы, раки, акулы, морские звезды. Но так как это
волшебное подводное царство, то там еще могут жить чудовища. Мы будем их
рисовать. Какие — вы можете придумать сами».
После окончания рисования
попросите ребят дать название своему рисунку и описать его, а может быть, даже
придумать общий сюжет.
Обсуждение. Выходит
ли твое чудовище из воды? Как к нему относятся те, кто его видит? Что в нем
страшного? Что оно делает? Как оно пугает окружающих?
6.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 17-18. «Уверенность и
неуверенность в себе».
Ход занятия.
1.Приветствие

2.Упражнение «Размышления об
уверенности»
Ведущий предлагает участникам
представить, что они смотрят фильм, но звук выключен. Вопрос: по каким
признакам они поймут, как герой себя ведет — уверенно или неуверенно? Участники
должны назвать признаки уверенного (открытый взгляд, раскованная поза, плавные
жесты...) и неуверенного (скованность, взгляд в пол, постукивание пальцами по
столу...) поведения. Далее ведущий просит описать грубое поведение.
Можно предложить детям
представить, что они слушают радиопередачу на иностранном языке без перевода.
Как понять, говорит ли человек уверенно, неуверенно или грубо? В ходе
обсуждения признаки уверенного поведения фиксируются на ватмане. Следует
спросить участников, какие чувства вызвал бы у них уверенный герой, какие —
неуверенный, а какие — грубый? С кем бы им было приятней общаться? В форме
свободной беседы обсуждается, кто чаще всего ведет себя грубо. Необходимо
подвести участников к мысли, что грубость обычно прикрывает слабость и
неуверенность. Кроме того, она неэффективна, на грубую силу рано или поздно
находится еще большая сила. С грубым человеком стараются не иметь общих дел.
Обсуждение. Приходилось
ли вам испытывать неуверенность в себе? Почему в разных ситуациях мы испытываем
неуверенность (например, боязнь ошибиться, показаться смешным, сделать что-то
не так)?
3.Упражнение «Сила языка»
Повторить фразу агрессивно,
неуверенно, уверенно.
Сказать три фразы,
начинающиеся словами «я должен — я хочу...».
4.Упражнение «Уверенный —
неуверенный — грубый»
Ведущий представляет
участникам трех персонажей (это могут быть мягкие игрушки с нагрудными
визитными карточками: «Уверенный», «Неуверенный», «Грубый»). От имени этих
персонажей участникам предлагается продемонстрировать поведение в нескольких
ситуациях:
1.
Тебя вызывают к доске, а ты не выучил урок, тогда ты учителю и
говоришь…
2.
Ты играешь в увлекательную компьютерную игру, а родители хотят,
чтобы ты садился за уроки, тогда ты им говоришь...
3.
Твой приятель не вернул вовремя твою вещь, которая тебе очень
нужна, и вот ты ему говоришь...
Сравнительная таблица

Признаки

Неуверенный человек

Грубый человек

Уверенный человек

Взгляд

Отводит глаза, избегает прямою взгляда

Взгляд вызывающий, иногда исподлобья или свысока

Взгляд прямой, заинтересованный

Поза

Плечи опущены, старается занимать меньше места, сидит на краю
  стула

Плечи развернуты, локти оттопырены, колени раздвинуты, занимает
  много места

Поза естественная, соответствующая обстановке

Жесты

Жесты мелкие, суетливые или замедленные, как бы незавершенные,
  может перебирать пальцами

Жесты резкие, размашистые, как бы преувеличенные. В тесной
  комнате может что-то разбить или пролить

Спокойные, плавные, нет лишних неоправданных движений

Голос

Тихий, интонации «детские»

Нарочито громкий, интонации грубые

Спокойный, интонации доброжелательные

Особенности речи

Просит, заискивает, старается разжалобить

Угрожает, дерзит, оскорбляет

Высказывает серьезные аргументы, приводит факты
.

Каждая ситуация обсуждается в
такой последовательности: участник берет в руки игрушку (например, персонаж
«Грубый») и после описания первой ситуации произносит несколько реплик от лица персонажа.
Ведущий высказывается от лица учителя. Затем следующий участник берет в руки
другую игрушку и данная ситуация повторяется. Задача ведущего — реакцией своего
персонажа подвести участников к пониманию преимуществ уверенного поведения.
После завершения необходимо
обсудить, как ведут себя люди грубые, неуверенные и уверенные. После обсуждения
ведущий предлагает участникам ознакомиться со «сравнительной таблицей».
Три участника по очереди
зачитывают признаки неуверенного, грубого и уверенного поведения. Далее
проводится сравнение «взгляд — поза — жесты — голос — речь» неуверенного,
грубого, уверенного человека. Затем участники самостоятельно разыгрывают вторую
и третью ситуации, опираясь на таблицу.
Обсуждение. Еще
раз делается вывод о преимуществах уверенного поведения.
Участники, сидя в кругу и
передавая друг другу мяч, завершают фразу: «Обычно я чувствую неуверенность,
когда...» В высказываниях подчеркнуть: незнакомая обстановка, отсутствие
поддержки окружающих, неопределенность перспективы развития событий. Обсудить
ощущения человека, испытывающего неуверенность; способы, которые используют
участники, чтобы успокоиться и обрести уверенность; как могут окружающие помочь
неуверенному человеку и пр.
Далее таким же образом
участники называют ситуации, когда они чувствуют уверенность, завершая
фразу: «Я чувствую себя уверенно, кода...» В высказываниях
подчеркнуть: знакомая обстановка, поддержка окружающих, наличие информации о
возможном развитии событий, успешного опыта собственных действий в схожих
обстоятельствах, возможность получить помощь и пр.
5.Упражнение «Сильные стороны»
Каждый член группы должен
рассказать о своих сильных сторонах, о том, что он любит, ценит, принимает в
себе, что дает ему чувство внутренней уверенности в себе. Можно говорить в течение
двух минут (ведущий следит по секундомеру), во время рассказа надо держать в
руке мячик и лишь по прошествии отведенного времени (даже если в это время
молчал) передать его следующему участнику. После того как все высказались,
участники группы обсуждают, как можно использовать в жизни свои сильные
стороны.
Необходимо подвести участников
к пониманию, что уверенность приобретается с расширением жизненного опыта и
знаний, что уверенными чаще всего бывают те, кто сам готов прийти на помощь
другим, оказать поддержку тому, кто в ней нуждается.
6.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 19-20. “Сделай себя
счастливей”.
Ход занятия.
1. “Приветствие”
Все участники группы
здороваются друг с другом, называя по имени
2. Упражнение “Мне нравится,
что ты…”
Цель: создание позитивного
настроения, развитие умения замечать положительные качеста в людях и говорить
им об этом.
Участники по кругу говорят
друг другу комплименты, продолжая фразу: “Мне нравится, что ты…”
3. Упражнение “Распускающийся
бутон”
Цель: активизация совместной
деятельности, создание позитивного настроения.
Группа садится на пол и
берется за руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не отпуская рук, после
чего “цветок” начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг друга
за руки) и качаться на ветру.
4. Упражнение “Волшебный стул”
Цель: снятие внутренних
зажимов, поиск своих ресурсов.
Каждый по очереди может сесть
на стул и рассказать о своем заветном желании.
5. Упражнение “Театр”
Цель: развитие выразительности
движений, коммуникативных навыков.
Участники делятся на 2 группы,
которые получают задания при помощи мимики и жестов изобразить ситуацию из
жизни (“У зубного врача”, “Контрольная работа” и т. д. ), после угадывают, что
пытались показать их товарищи.
6. Упражнение “Общий рисунок”
Вся группа совместно на
большом листе бумаги рисует один рисунок. Например: “Город счастья”
7. Упражнение “Я желаю всем”
Цель: создание позитивного
настроя, сплочение группы.
Каждый участник тренинга по
очереди заканчивает фразу: “Я желаю всем…”.
8.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 21. «Умение слушать».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Никто не знает”
Цель: создание атмосферы
принятия и понимания, развитие эмпатии.
Перебрасывая мяч по кругу,
участники продолжают фразу: “Никто из вас не знает, что я… (умею шить, петь и
т. д.).
3. Упражнение “Картина двух
художников”
Цель: умение работать в парах,
развитие навыка совместной деятельности, эмпатии.
Участники парами, держась за
один карандаш, не договариваясь, должны нарисовать любую картину.
4. “Рефлексия”
Участники по кругу
характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном
занятии.
ЗАНЯТИЕ 22. «Работа с
“Я-образом”».
Ход занятия.

Цель: самораскрытие, работа с
образом “Я”.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Узкий мост”
Цель: повышение позитивного
настроя и сплоченности группы.
На полу мелом чертится тонкая
линия, необходимо вдвоем пройти по этому мосту.
3. Упражнение “10 Я”
10 раз ответить на вопрос:
“Кто я? Какой я?”. Листы с заданием не подписываются, психолог перемешивает их
и зачитывает, участники пытаются догадаться, кто автор.
4. “Рефлексия”
ЗАНЯТИЕ 23. «Работа с
“Я-образом”».
Ход занятия.

Цель: самораскрытие, работа с
образом “Я”.
1. “Приветствие”
2. Упражнение “Хорошо или
плохо”
Цель: посмотреть на одно и то
же явление с разных точек зрения.
Выбирается какое - либо
качество человека (доброта). По кругу один участник говорит: “Хорошо быть
добрым, потому что…”, а следующий за ним говорит: “Плохо быть добрым, потому
что…”
3. Упражнение “Найди себя”
Цель: самораскрытие, работа с
образом “Я”.
Предлагается набор разных
предметов: ракушка, игрушка, кубик и т. д. Предлагается посмотреть на них и
выбрать один предмет, который чем - то похож на вас, чем – то нравится,
придумать и рассказать историю об этом персонаже.
4. “Рефлексия”

ЗАНЯТИЕ 24. «Наши
особенности».
Ход занятия.
1.Приветствие
2.Упражнение «Встреча»
Группа становится в круг. Все
по очереди представляются и делают при этом какое-либо движение, жест,
принимают ту или иную позу, стараясь продемонстрировать свое настроение в
данный момент. При этом тот, кто представляется, делает шаг вперед. После
каждого представления вся группа повторяет произнесенное имя с той же
интонацией и тем же движением.
3.Упражнение «Измерим друг
друга»
Задание — распределиться на
воображаемой шкале по следующим критериям:
—        по
росту,
—        по
длине волос,
по размеру обуви,
—        по
количеству съеденного шоколада за последние три дня,
—        по
количеству братьев и сестер у каждого,
—        по
ширине улыбки.
Задание — с помощью жестов
(без слов) участники объединяются в микрогруппы по знакам зодиака, затем в
своей микрогруппе выясняют, какое качество их объединяет, разыгрывают его и
называют.
ЗАНЯТИЕ 25. «Наши
особенности».
Ход занятия.
1.Приветствие
2.Упражнение «Орехи»
Количество орехов должно
соответствовать числу участников. Каждый берет себе один орех. Задание: в
течение I минуты рассмотреть свой орех и запомнить его особенности. Зачем все
орехи перемешиваются. После этого каждый пытается найти свой.
Обсуждение: Что помогло найти
свой орех?
Ведущий. В толпе все люди
одинаковые, как и орехи, когда они лежали вместе. Чтобы увидеть особенности
человека, нужно потратить время, присмотреться к нему. О ценности ореха судят
по тому, что у него внутри. Он может быть зрелым, зеленым, гнилым, пустым,
хорошим. Поэтому нельзя судить о человеке только по его внешнему виду. Можно
вспомнить пословицу: «Встречают по одежке, провожают по уму». У ореха очень
жесткая скор¬лупа, она нужна, чтобы защитить нежное ядро. Многие люди тоже
часто прячутся в скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности. Они не могут
сразу открыться, для этого должно пройти время.
3.Упражнение «Уникальность
каждого»
Игроки сидят в кругу, у
каждого наготове бумага и карандаш. Задание: вспомнить ситуацию, когда
приходилось быть не как все. Например:
—        неожиданные
факты (я выиграл в лотерею);
—        кулинарные
способности (я замечательно готовлю борщ);
—        интересный
жизненный опыт (я прожил год за границей);
—        особые
награды (получил медаль за спортивные достижения);
—        необычные
умения (предсказывать погоду);
—        особые
интересы (я прекрасно разбираюсь в птицах, особенно в попу¬
гаях).
Попросите участников на своей
визитке с именем написать новую харак¬теристику, которая подчеркивает их
индивидуальность. (Впоследствии эта информация может помочь вам в работе.)
5.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 26-27. «Я — это я, и
это замечательно!».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2.Упражнение «Футболка с
надписью»
Подготовить шаблоны футболок,
вырезанные из бумаги.
Психолог говорит о том, что
каждый человек «подает» себя другим. Говорит о футболках с разными надписями,
приводит примеры «говорящих» надписей. Затем подросткам предлагается за 5-7
минут сделать надпись на своих «футболках», оговаривается, что эта надпись в
дальнейшем может меняться. Важно, чтобы она что-нибудь говорила о человеке
сейчас — о его любимых занятиях, об отношении к другим, о том, чего он хочет от
других и пр. После выполнения задания каждый зачитывает свою надпись. Психолог
во всех случаях предоставляет участнику эмоциональную поддержку. Затем
проводится очень короткое обсуждение: о чем в основном говорят надписи на
футболках? Что мы хотим сообщить о себе другим людям?
Упражнение 3. «Бинго!»
Отставьте в сторону стулья и
столы, с тем, чтобы участники могли свободно перемещаться. Кроме того,
подготовьте каждому копию «бинго» - формуляра (см. ниже). Утверждения, представленные
в таблице, должны быть подобраны так, чтобы каждое из них подходило, по крайней
мере, одному из участников.
«Бинго» -формуляр

Играет на музыкальном
  инструменте

Регулярно занимается спортом

Единственный ребенок в семье

Никогда не лежал в больнице

Левша

Терпеливо переносит
  дождливый день

Имеет веснушки

В последний год менял место
  жительства

Не курит

Умеет играть в шахматы

Любит математику

Мечтает прыгнуть с парашютом

Летал на самолете

Имеет домашнее животное

Спит по воскресеньям до 10
  часов

Ведет дневник

Любит загорать на солнце

Есть родственники в
  Санкт-Петербурге

Может свистеть

Умеет плавать

Раздайте «бинго» - формуляры.
Каждый игрок находит участника, соответствующего одной из характеристик, и
просит его поставить свою подпись в нужной клетке. Первый, кто соберет 10
подписей (кроме своей), должен крикнуть: «Бинго!»
Если группа большая, то игроки
не должны ставить свои подписи в один и тот же формуляр более одного раза.
Участники ищут подходящих
кандидатов. Тот, кому удалось собрать нужное количество подписей, должен заодно
назвать имена игроков, расписавшихся в его формуляре.
Игра продолжается до тех пор,
пока в ней не окажется несколько победителей.
4.Упражнение «Двадцать Я»
Каждому участнику даются
бумага и карандаш.
Инструкция. «Двадцать раз ответьте
на вопросы «кто я, какой я?». Используйте характеристики, черты, интересы,
чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения «я». Если
вы уже закончили, приколите лист бумаги на грудь. Затем начинайте медленно
ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте то,
что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча. Когда я скомандую
«стой!», вы можете остановиться рядом с кем-нибудь и поговорить друг с другом о
своих ответах». Возможный вариант: «Можете не показывать свой список всем,
дайте прочитать его тем, кому захотите».
5.Упражнение «Легкие пути
ведут в тупик»
Инструкция. «Мы познакомились
друг с другом, узнали новые имена и, самое главное, индивидуальные особенности
всех членов нашей группы. Сейчас нам нужно записать в таблицу
«Индивидуальность» то, что вам запомнилось о каждом из участников, суть его или
ее высказываний о своей индивидуальности. Вспомните то, что они сами говорили о
себе, что говорили о них другие, когда мы сидели вместе. Это, безусловно, не
очень легко, но «легкие пути всегда ведут в тупик».
Индивидуальность

№

Имя участника

Его собственное высказывание

Мое представление о его индивидуальности

1

2

3

Вы можете добавить и свои
выводы об индивидуальности этого человека, которые вы смогли сделать во время
занятия. Например, вы можете написать: «Ирина отличаетсяот всех своим
спокойствием».
На эту работу вам отводится 10
минут. Постарайтесь вспомнить как мож¬но больше о каждом из членов группы. Не
ленитесь, это нужно в первую очередь именно вам. Затем вы соберетесь в большой
круг и по очереди зачитаете свои записи, исправляя неточности в графе «Его
собственное высказывание
6.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 28. «Я–концепция».
Цель: определение своей
“Я–концепции”.
Ход занятия.

             1. 1. “Приветствие”
Каждый из нас постоянно
употребляет местоимение “Я”. Это “Я” работает, думает, принимает решения. Но
кто такой этот “Я”, как он выглядит, как может поступить в той или иной
ситуации, насколько он умен? Это “Я” живет в человеке в виде представления о
самом себе. Я – это то, кем считает себя человек в мыслях, чувствах, действиях.
Совокупность всех
представлений о себе называется “Образом – Я” или “Я–концепцией”. Наш
внутренний человек, образ “Я” многогранен, он проявляет себя в разных ситуациях
и обстоятельствах по–разному: вы можете на уроках быть тихим и скромным
учеником, дома – “грозой семьи”, на улице – хорошим другом и т.д.
2.Упражнение “Моё многогранное
Я”
У каждого ребенка лист,
расчерченный на 2 части в первой части Я положительное, во второй части Я
отрицательное.
3. Проективное сочинение
“Опиши себя”.
Составьте небольшое сочинение
(самоописание) о своих внутренних, психологических качествах, руководствуясь
схемой Я–многогранное:
Ролевое (в различных ролях)
Внешнее, внутреннее
Сознательное, неосозноваемое
Поведенческое
Хорошее, плохое
Прошлое, настоящее, будущее
Фантастическое
Реальное, идеальное
ЗАНЯТИЕ 29-30. «Почувствуй
себя любимым».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
Все участники группы
здороваются друг с другом, называя по имени
2. Упражнение “Щепки плывут по
реке”
Цель: развитие тактильных
ощущений.
Участники становятся в две
шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга – они берега. Один участник
– щепка. Он медленно проплывает между “берегами”, они мягкими прикосновениями
помогают “щепке”. Упражнение можно проводить с открытыми и с закрытыми глазами.
3. Упражнение “Ласковое имя”
Цель: создание позитивного
настроя, развитие чувства доверия друг к другу.
Каждый участник по очереди
становится в центр круга, а остальные называют его ласковыми именами.
4. Упражнение “Мои достижения”
Цель: поиск внутреннего
ресурса, повышение самооценки.
Каждый участник пишет на
листке бумаги о том, чего он достиг за последнее время, после листочки
вывешиваются на всеобщее обозрение, содержание зачитывается и обсуждается.
5. Упражнение “Аплодисменты по
кругу”
Цель: переживание чувства
радости, волнения, ожидания, сплочение группы, создание атмосферы принятия.
Все становятся в круг.
Психолог подходит к одному из участников, смотрит ему в глаза и дарит ему свои
аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего
участника, который также получает свою порцию аплодисментов – они оба подходят
к нему и аплодируют и т. д.
6. Упражнение “Мы тебя любим”
Цель: эмоциональная поддержка,
установление доверительных отношений.
Все участники становятся в
круг. Каждый участник по очереди выходит в центр, его хором называют по имени
три раза. Затем хором проговаривают фразу: “Мы тебя любим!”.
7. “Спасибо за прекрасный
день”
Цель: развитие умения ярко и
выражено благодарить.
Дети по очереди берутся за
руки и говорят друг другу: “спасибо за прекрасный день”, потом, когда
образуется круг, все вместе произносят: “спасибо, до свидания, до встречи”.
8.Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ 31-32. «Доверие в
жизни человека».
Ход занятия.

1. “Приветствие”
2.Беседа
Что такое доверие? Нужно ли
доверие? Доверяете ли вы людям? Почему? Что необходимо для доверия? Кому вы
доверяете? Почему! А кому не доверяете? Почему?
3.Упражнение «Тест на доверие»
Положите в середину круга
какой-либо предмет, например, вазу или книгу. Объясните группе, что сейчас
начнется игра, которая делает невидимое зримым.
Каждый должен встать на определенном
расстоянии от находящегося в середине круга предмета. Кто встает вплотную к
нему, тот тем самым говорит о высокой, по его мнению, степени доверия в группе.
Чем слабее у игрока ощущения безопасности и доверия группе, тем больше будет
выбранное расстояние. Попросите участников поэкспериментировать с различными
расстояниями, пока они не ощутят, что выбрали место правильно.
Когда все найдут свои места,
предложите участникам оглядеться и оценить сложившуюся ситуацию. Теперь каждый
кратко объяснит, что хотел выразить своим выбором места. Кроме того, можно
комментировать выбранное положение и высказывания других членов группы. В
заключение можно подытожить результаты игры: доверие в группе — не постоянная
величина, а некий процесс. Никто не может принудить себя испытать чувство
доверия. Никто не может призвать другого проникнуться доверием. Напомните
членам группы о том, что доверие завоевывается медленно, оно связано с
конкретным опытом. С другой стороны, доверие очень легко разрушается, если мы
чувствуем себя задетыми. Каждый стремится избежать травмы. При этом люди часто
прибегают к простому средству: не подпускать слишком близко других людей.
Объясните, что вы Готовы и впредь продолжать работу по наращиванию доверия
группе, предложите всем членам группы присоединиться к вам.
4.Упражнение «Паровозики»
Выполняется в тройках. Каждая
тройка представляет собой поезд. «Паровоз» идет первым с вытянутыми вперед
руками, «вагон» передает управление, «машинист» управляет всем поездом. При
этом у «вагона» и «паровоза» завязаны глаза.
При обсуждении акцент ставится
на том, насколько было спокойно в роли паровоза, который идет первым, но не
знает в какую сторону (у него завязаны глаза, как и у «вагона»), насколько
можно было доверять «машинисту» и «вагону». Как себя чувствовали в роли
паровоза, вагона, машиниста.
5.Упражнение «Только вместе»
Инструкция. «Разбейтесь на
пары и встаньте спиной к спине. Сможете ли вы медленно, не отрывая своей спины
от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне интересно, сможете ли вы точно
так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на
спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться. А теперь попробуйте
то же с другими партнерами».
Обсуждение. С кем вставать и
садиться было легче всего? Что было самым трудным в этом упражнении?
6.Упражнение 4. «Скульптура
недоверия — доверия»
Выбирается один участник по
желанию, который будет «глиной», из которой другой участник, «скульптор», лепит
скульптуру под названием «Недоверие». Затем ведущий обращается к участникам:
что в скульптуре говорит нам о недоверии и что можно сделать, чтобы она стала
скульптурой «Доверие»? Участники группы показывают на «глине», какие изменения
они предполагают сделать для этого.
ЗАНЯТИЕ 33. «Путь доверия».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
Все участники группы
здороваются друг с другом, называя по имени
2. Упражнение “Надписи на
футболке”
Цель: создание позитивного
настроя на работу, развитие взаимопонимания, доверия.
Придумать и написать соседу
справа надпись на футболке так, чтобы она подходила ему, отражала его
внутреннее содержание, передавала его настроение. Обсуждение.
3 Упражнение. “Слепой и
поводырь”
Цель: формирование чувства
близости, развитие чувства безопасности, умения сопереживать.
Упражнение проводится в парах.
Один – “слепой”, другой – его “поводырь”, который должен провести “слепого”
через различные препятствия (у “слепого” завязаны глаза). После прохождения
маршрута участники меняются ролями.
4. Упражнение “Кошки-мышки”
Цель: снятие эмоционального и
мышечного напряжения, преодоление страхов.
Выбираются “кошка” и “мышка”.
Все остальные образуют круг, взявшись за руки, - это “домик мышки”. Задача
“кошки” поймать “мышку”. Стоящие в кругу защищают, прячут “мышку” от “кошки”.
6. “Рефлексия”

ЗАНЯТИЕ 34. «Наши ресурсы».
Ход занятия.
1. “Приветствие”
2.Упражнение «Перевоплощение»
Участники сидят в креслах.
Каждый из них получает задание превратиться в определенную вещь. Он должен
ощутить ее характер. Затем участники по кругу рассказывают о том, что вещь чувствует,
что ее окружает, как она живет, ее заботы, пристрастия, ее прошлое и будущее.
        3.Упражнение «Ресурсы»
Подросткам предлагается
подумать над следующими вопросами: «Что тебе может помочь достичь твоих целей?
Чем ты уже обладаешь, чтобы достичь этих целей: черты характера, способности,
друзья?»
Инструкция. «Напиши
свои четыре сильных качества, изобрази их в виде каких-то символов - это твои
ресурсы, которые тебе помогут в жизни».
4.Упражнение «Строим город»
Лист ватмана или стекло
покрывается слоем пластилина. Каждый участник группы кладет свою ладонь и
обводит отпечаток руки. Это его дом. Он строит на своей территории что-нибудь
из пластилина. Затем территории соединяются в один город. Дороги строятся
компактно, таким образом, создается единая сеть транспортных коммуникаций и
социальных связей. Такой навык строить взаимодействие, создавать круг друзей
поможет подросткам в будущем получать поддержку друг друга и строить новые
связи
5.Упражнение «Счастливое
событие»
Детям предлагается вспомнить
какое-нибудь радостное событие, когда их окружали близкие люди. Возможно, это
родители, другие родственники, может быть, друзья или знакомые, воспитатели.
Может, что-то приятное произошло в группе. Важно, чтобы каждый нашел что-то
действительно ценное и мог вспоминать это с удовольствием
Цель: закрепление атмосферы
взаимоуважения, умения выражать симпатию
6. Упражнение
«Чему я научился?»
Повесьте большой лист бумаги
со следующими неоконченными предложениями:
·
Я научился...
·
Я узнал, что...
·
Я нашел подтверждение тому, что...
·
Я обнаружил, что...
·
Я был удивлен тем, что...
·
Мне нравится, что...
·
—Я был разочарован тем, что...
-Самым важным для меня было...
Предложите детям подумать над
тем, что они приобрели, работая в группе, и дописать по выбору любое из
неоконченных предложений, представленных на плакате. Дайте каждому участнику
возможность записать свой вариант продолжения.
7.Упражнение «Пожелание»
Каждый участник пишет на листе
бумаги какое-либо пожелание, сворачивает листок и кладет его в центр комнаты.
Когда все участники напишут свои пожелания, они встают в круг и любуются
множеством пожеланий в центре. Затем каждый вынимает по одному пожеланию, и
таким образом получается, что все участники группы обменялись пожеланиями
 8. Упражнение
“Комплименты”.
Вы прошли вместе долгий путь и
теперь лучше знаете себя и друг друга. Вспомните наши занятия, то, как показал
себя каждый из вас. Сделайте соседу справа комплимент. Соседа слева
поблагодарите за что – нибудь.
Что приятнее – слушать или
говорить? Чьи слова благодарности стали неожиданностью?
9. Упражнение “Рекламный
ролик”.
Каждый участник вытаскивает
жребий с именем ученика класса. Нужно придумать рекламный ролик на этого
человека, не называя имени. Задача класса угадать, о ком речь.
Какие стороны личности хотели
отразить? Легко ли было найти в человеке хорошее?
4. Рефлексия занятия и курса в
целом.
Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Количество часов

6 класс

«Как
  здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

1

«Познакомимся
  поближе»

1

«Познакомимся
  поближе»

1

«Потребности
  и мотивация»

1

«Потребности
  и мотивация»

1

«Сотрудничество»

1

«Сотрудничество»

1

«Сплоченность»

1

«Сплоченность»

1

«Самооценка»

1

«Самооценка»

1

«Конфликт»

1

«Конфликт»

1

«Конфликт
  – неэффективное общение»

1

«Конфликт
  – неэффективное общение»

1

«Мой
  мир»

1

«Мой
  мир»

1

«Я и
  мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие»

1

«Я и
  мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие»

1

«Умение
  слушать»

1

«Умение
  слушать»

1

«Работа
  с “Я-образом”»

1

«Работа
  с “Я-образом”»

1

«Наши
  особенности»

1

«Наши
  особенности»

1

«Я —
  это я, и это замечательно!»

1

«Я —
  это я, и это замечательно!»

1

«Я–концепция»

1

«Почувствуй
  себя любимым»

1

«Почувствуй
  себя любимым»

1

«Доверие
  в жизни человека»

1

«Доверие
  в жизни человека»

1

«Я
  тебе доверяю»

1

«Наши
  ресурсы»

1

7 класс

«Как
  здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

1

«Познакомимся
  поближе»

1

«Познакомимся
  поближе»

1

«Как
  завязать дружбу?»

1

«Как
  завязать дружбу?»

1

«Как
  поддерживать дружеские отношения?»

1

«Агрессия
  и гнев»

1

«Агрессия
  и гнев»

1

«Эмоции.
  Как справиться с гневом?»

1

«Эмоции.
  Как справиться с гневом?»

1

«Конфликт»

1

«Конфликт»

1

«Конфликт
  – неэффективное общение»

1

«Конфликт
  – неэффективное общение»

1

«Преодолеваем
  страхи»

1

«Преодолеваем
  страхи»

1

«Уверенность
  и неуверенность в себе»

1

«Уверенность
  и неуверенность в себе»

1

«Сделай
  себя счастливей»

1

«Сделай
  себя счастливей»

1

«Умение
  слушать»

1

«Работа
  с “Я-образом”»

1

«Работа
  с “Я-образом”»

1

«Наши
  особенности»

1

«Наши
  особенности»

1

«Я —
  это я, и это замечательно!»

1

«Я —
  это я, и это замечательно!»

1

«Я–концепция»

1

«Почувствуй
  себя любимым»

1

«Почувствуй
  себя любимым»

1

«Доверие
  в жизни человека»

1

«Доверие
  в жизни человека»

1

«Путь
  доверия»

1

«Наши
  ресурсы»

1

Итого:

68

9
класс
ЗАНЯТИЕ 1
ЗНАКОМСТВО
Задачи:
1. Создание групповой сплоченности.
2. Принятие правил работы группы
3. Формирование положительного настроя на работу.
4. Формирование единого рабочего пространства.

1. Приветствие (5 мин.)
Психолог представляется и рассказывает о занятиях, их целях и задачах.
2. Упражнение "Комплимент"(5 мин.)
Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное.
Обязательные условия: 1) обращение к партнеру по имени и 2) сказанное должно
быть приятно не говорящему, а слушающему
3. Правила работы группы (10 мин.)
Групповые правила:
Постоянство.
Каждый участник работает от начала и до конца работы группы и не
опаздывает. Распорядок групповых занятий.
Конфиденциальность.
Информация о происходящем в группе не должна выноситься за ее
пределы.
Активность.
Каждый член группы постарается быть активным участником
происходящего и будет стремиться участвовать во всех событиях и процедурах.
Искренность в общении и право сказать "нет".
Каждый член группы постарается быть искренним, но имеет право
сказать "нет". Участники по возможности открыто выражают свои мысли и
чувства. Если сообщаются сведения, то достоверные. При этом каждый имеет право
сам решить, как поступить в той или иной ситуации, и если он не готов говорить
или действовать, то имеет право скачать "нет", но это должно быть
сказано открыто.
Обращение по имени.
В группе необходимо называть участников по имени и не говорить о
присутствующих в третьем лице.
Персонификация высказываний.
Отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном
общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности. Больше
говорить от себя лично: "Я считаю, что…" вместо " Некоторые
думают…"
Недопустимость непосредственных оценок человека.
При обсуждении происходящего следует оценивать не самих
участников, а их действия (за исключением специально организованных процедур).
Не "Ты мне не нравишься…", а " Мне не нравится, когда ты
говоришь… или поступаешь…"

4. Дискуссия на тему "Возможности, которые предлагает нам
жизнь"(20 мин.)
Участникам предлагается прослушать притчу и обсудить ее.
Открытые возможности
Как-то ночью одного человека посетил ангел и рассказал ему о великих
делах, ждущих его впереди: у него будут возможности добыть огромные богатства,
заслужить достойное положение в обществе и жениться на прекрасной женщине.
Всю свою жизнь этот человек ждал обещанных чудес, но ничего не произошло, и в
конце концов он умер в одиночестве и нищете. Когда он дошел до врат рая, то
увидел ангела, который посетил его много лет назад, и заявил ему: Ты обещал мне
огромные богатства, достойное положение в обществе и прекрасную жену. Все свою
жизнь ждал... но ничего не произошло.
"Я не это тебе обещал, — ответил ангел. — Я обещал тебе возможности
богатства, высокого положения в обществе и встречи с прекрасной женщиной,
которая может стать твоей женой, а ты их пропустил.
Человек был озадачен.
"Я не представляю, о чем ты говоришь", — сказал он.
"Ты помнишь, однажды у тебя была идея рискованного коммерческого
предприятия, но ты побоялся неудачи и не стал действовать?" — спросил
ангел.
Человек кивнул.
"Из-за того, что ты отказался осуществлять ее, идея была через несколько
лет дана другому человеку, который не позволил страхам остановить его, и, если
ты помнишь, он стал одним из самих богатых людей в царстве".
"И еще, помнишь, — сказал ангел, — был случай, когда большое землетрясение
сотрясло город, разрушив много домов, и тысячи людей не могли выбраться из-под
обломков. У тебя была возможность помочь найти и спасти выживших людей, но ты
боялся, что в твое отсутствие мародеры вломятся в твой дом и украдут все твое
имущество, так что ты не обращал внимание на призывы о помощи и остался дома".
Человек кивнул, вспомнив о своем постыдном поступке.
"Это была твоя великолепная возможность спасти сотни человеческих жизней,
так что тебя бы уважали все оставшиеся в живых в городе", — сказал ангел.
"Ты помнишь женщину, прекрасную рыжеволосую женщину, которая тебе очень
нравилась. Она не была похожа ни на одну другую из тех, кого ты видел до этого
и после этого, но ты думал, что она никогда не согласится выйти замуж за
такого, как ты, и, боясь быть отвергнутым, ты прошел мимо нее?"
Человек опять кивнул, но теперь в его глазах стояли слезы.
"Да, мой друг, — сказал ангел, — она стала бы твоей женой, с ней тебе
посчастливилось бы иметь много прекрасных детей, и с ней ты был бы
по-настоящему счастлив всю жизнь".
Всех нас каждый день окружают различные возможности, но часто, подобно человеку
из этой истории, мы позволяем страху и опасениям помешать нам использовать их.
5. Упражнение "Молодец!"(10 мин.)
Участникам необходимо разделиться на две группы по принципу:
внешний — внутренний. "Образуйте два круга: один внутренний, а другой
внешний. Участники внешнего круга должны найти себе партнера из внутреннего,
встать друг напротив друга и по моему сигналу по очереди начать говорить о
своих достижениях. Тот, кто слушает, загибает пальцы и произносит фразу на
каждое сказанное достижение партнера: "А это ты молодец! Раз! А это ты
молодец! Два!" И так далее. Если вы думаете о себе только плохо, все равно
мужественно утверждайте о себе только хорошее. Если кто-нибудь из вас
почувствует смущение или неуверенность при выполнении этого упражнения, скажите
про себя: "Я люблю себя, я уникален и неповторим! Я люблю себя, я уникален
и неповторим!" Всякий раз, когда вам приходят в голову негативные оценки в
свой адрес, вспомните о том, что вам еще нужно развиваться и развиваться и,
естественно, вы пока еще не можете быть совершенны. По моему сигналу внутренний
круг остается на месте, а участники внешнего круга делают шаг влево и меняют
партнеров. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из участников не расскажет
о своих достижениях.
6. Подведение итогов.
Участники рассказывают о своих впечатлениях от занятия.
ЗАНЯТИЕ 2.
ПАМЯТЬ
И ПРИЁМЫ ЗАПОМИНАНИЯ (ЧАСТЬ 1).
Задачи:
1. Знакомство с характеристиками памяти человека.
2. Обучение работе с текстами, приемам запоминания, отработка полученных
навыков.
1. Приветствие(5 мин.)
Каждый участник приветствует других любыми словами или жестами.
Остальные – повторяют эти слова приветствия или копируют жест, возвращая тем
самым приветствие владельцу.
2. Разминка
Упражнение: "На льдине"(10 мин.)
Участники встают на рисунок льдины, состоящий из нескольких
частей. Им говорится: "Ваша задача разместиться всей группой
на   наименьшем количестве частей льдины (естественно стоя). При этом
нельзя сходить на пол. После того как участники начинают "накапливаться"
в центре льдины, ведущий убирает освободившиеся куски.
На последней стадии процедуры ведущий может "стимулировать"- процесс,
убирая кусок из-под  ноги того или иного участника, если он второй ногой
уже стоит на общих кусках.
По окончании упражнения – обсуждение "Кто что чувствовал?"
3.  Мини-лекция: Память. Приемы организации запоминаемого материала (15
мин.)
Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение
информации. Для записи информации в память необходимо придать мыслям нужную упорядоченную
структуру. Любая организация запоминаемого материала облегчает работу памяти.
Особенно эффективны мнемотехнические приемы (приемы запоминания), так как
снабжение образующихся следов памяти "опознавательными знаками", или
"адресами", намного упрощает доступ к ним. Искусство хорошего
использования памяти состоит в умении удачно выбирать такие знаки.
Наше сегодняшнее занятие – это иллюстрация того, что я Вам только что сообщила.
Существуют определенные приемы работы с запоминаемым материалом,  такие
как:
1.      Группировка —
разбивка материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т.
п.).
2.      Выделение
опорных пунктов — фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой
более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы излагаемого в тексте,
примеры, шифровые данные, сравнения и т. п.).
3.      План —
совокупность опорных пунктов.
4.      Классификация -
распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам,
разрядам на основе определенных общих признаков.
5.      Структурирование — установление
взаимного расположения частей, составляющих целое.
6.      Схематизация
(построение графических схем) — изображение или
описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой
информации.
7.      Серийная
организация материала — установление или построение различных последовательностей:
распределение по объему, распределение по времени, упорядочивание в
пространстве и т. д.
8.      Ассоциации —
установление связей по сходству, смежности или противоположности.
Психологи раскрыли секрет магической "семерки" (семь бед
– один ответ; семеро одного не ждут; семь раз отмерь – один раз отрежь и т.
д.). Оказывается, таков в среднем объем нашей оперативной памяти. При
одновременном восприятии она способна удержать и затем воспроизвести в среднем
лишь семь объектов. Причем семь букв запоминаются не легче, чем семь слов и
даже семь фраз.
Поэтому, если подлежащего заучиванию материала очень много, лучше разбить его
на большие смысловые куски, стараясь, чтобы их количество не превышало семи. И
еще один вывод следует из этого правила: смысловые куски материала необходимо
укрупнять и обобщать, выражая  главную мысль одной фразой.
Ведь для запоминания и одного предложения, и одной мысли, в которой заключается
смысл двухстраничного текста, требуется сравнительно одинаковый объем памяти.
Вот что писал по этому поводу американский психолог Миллер, который открыл это
явление: "Это похоже на то, как если бы вам пришлось носить все ваши
деньги в кошельке, который может вместить только семь монет. Кошельку совершенно
безразлично, будут ли эти монеты пенсами или серебряными долларами".
Некоторые закономерности запоминания
1. Трудность запоминания растет непропорционально объему. Большой отрывок
учить полезнее, чем короткое изречение.
2. При одинаковой работе количество запоминаемого тем больше, чем выше степень
понимания.
3. Распределенное заучивание лучше концентрированного. Лучше учить с
перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу все.
4. Эффективнее больше времени тратить на повторение по памяти, чем на простое
многократное чтение.
5. Если работаешь с двумя материалами — большим и поменьше, разумно начинать с
большего.
6. Во сне человек не запоминает, но и не забывает.
4.  Дискуссия по теме лекции.(10 мин.)
5.  Упражнение "Снежный ком"(5 мин.)
Упражнение выполняется в круге. Первый участник произносит любое слово.
Следующий по кругу участник произносит предыдущее, а затем любое другое.
Следующий произносит предыдущие два и добавляет одно свое и т.д.
6. Подведение итогов занятия
7. Ведущий раздает памятки к лекции каждой группе учащихся.

ЗАНЯТИЕ 3.
ПАМЯТЬ И ПРИЁМЫ ЗАПОМИНАНИЯ (ЧАСТЬ2 ).
Задачи:
1. Знакомство с характеристиками памяти человека.
2. Обучение работе с текстами, приемам запоминания, отработка полученных
навыков.
1. Приветствие(5 мин.)
Каждый участник рассказывает, что хорошего произошло с ним за прошедшую неделю.
2.  Разминка(10 мин.)
"Живые скульптуры"
Вся группа делится на две подгруппы. Первая – выходит за дверь. В это время
вторая участники второй подгруппы делают какую-нибудь "живую
скульптуру". Затем первая подгруппа входит и смотрит. После этого еще раз
выходит за дверь и, когда возвращается, должна воспроизвести групповую фигуру,
показанную первой группой. Затем группы меняются местами.
3. Мини-лекция:  Методы активного запоминания(15 мин.)
Учащимся раздаются памятки о каждом методе с инструкцией
попробовать их применить самостоятельно в домашних условиях при подготовке к
текущим урокам.
Золотое правило хорошего запоминания — интеллектуальная работа с материалом.
Методы активного запоминания включают в себя такую интеллектуальную
работу с текстом. Разберем некоторые из них сейчас. Вы получите памятки для
организации своей работы, которые сможете использовать дома при подготовке к
занятиям в школе и к экзаменам.
Метод ключевых слов.
Что такое ключевое слово? Это своеобразный "узел",
связывающий хранящуюся в памяти информацию с нашим непосредственным сознанием и
позволяющий нам ее воспроизвести. Для запоминания какой-либо фразы достаточно
выделить 1-2 главных (ключевых) слова и запомнить их, после чего стоит только
их вспомнить: - как вспомнится вся фраза.
Этот метод можно применить и при запоминании больших по объему текстов,
составляя цепочку ключевых слов, следующих друг за другом и связанных между
собой. Для этого запоминаемый текст разбивается на разделы. В каждом из
разделов выделяются основные мысли, для каждой из них выделяется минимальное
количество ключевых слов, которые необходимо связать между собой и запомнить.
Таким образом, формируется некоторый костяк текста, содержание и форму которого
можно воспроизвести, восстанавливая в памяти ключевые слова.
Метод повторения  И. А. Корсакова (основные принципы)
1. Необходимо повторить информацию в течение 20 секунд сразу после
ее восприятия (имена, телефоны, даты и т. п.), так как самая большая потеря
информации приходится на первые стадии запоминания, следующие непосредственно
за восприятием.
2. Промежутки времени между повторениями информации нужно по возможности
удлинять. Предположим, если на подготовку дается 7 дней, а материал требует не
менее пяти повторений, то работа может быть построена так:
1-й день —2 повторения;
2-й день — 1 повторение;
3-й день — без повторений;
4-й день — 1 повторение;
5-й день — без повторений;
6-й день — без повторений;
7-й день — 1 повторение.
Количество повторений должно выбираться с некоторым запасом. Следует
придерживаться простого правила: число повторений должно быть таким, чтобы в
течение необходимого промежутка времени информация не пропадала.
Если вы хотите запомнить информацию только на несколько дней, то после
непосредственного ее восприятия рекомендуем повторить материал сначала через
15-20 минут, затем через 8-9 часов. И еще раз, через 24 часа.
Комплексный учебный метод
Большое количество информации можно запомнить с помощью частичного
учебного метода, при котором повторяется предложение за предложением,
стихотворная строка за строкой. Однако при частичном учебном методе информация
дробится и вырывается из своего контекста, что затрудняет выполнение и приводит
к увеличению числа повторений. В отличие от этого, при комплексном учебном
методе вся информация, например текст, запоминается целиком, а затем как одно
целое повторяется. Взаимосвязи между отдельными частями воспринимаются быстрее
и основательнее, а обязательное число повторений сокращается. Поэтому там, где
это возможно, используйте комплексный учебный метод.
При работе с большим объемом материала трудно хорошо запомнить текст как одно
целое. В таком случае разбейте текст на достаточно большие разделы,
объединенные одной темой. При первом воспроизведении повторяется уже выученная
часть и изучается вторая. При втором — повторяются первые части и заучивается
следующая и т. д.
"Зубрежка".
Бывает так, что какой-то материал ну совершенно "не
идет". В этом случае можно прибегнуть к банальной зубрежке. Конечно, много
так не выучишь, но этот способ можно применять, в крайнем случае. У этого
способа запоминания материала тоже есть свои правила.
Какова процедура "зазубривания"?
1.      повтори
про себя или вслух то, что нужно запомнить;
2.      повтори
через 1 секунду, через 2 секунды, через 4 секунды;
3.      повтори,
выждав 10 минут (для запечатления);
4.      для
перевода материала в долговременную память повтори его через
2-3 часа;
5.      повтори
через 2 дня, через 5 дней (для закрепления в долговременной памяти).
Как запомнить большое количество материала:
Повторяй материал по вопросам. Вначале вспомни и обязательно
кратко запиши все, что знаешь, и лишь затем проверь правильность дат, основных
фактов. Читая учебник, выделяй главные мысли — это опорные пункты ответа.
Научись составлять краткий план ответа отдельно на каждый вопрос на маленьких
листочках. В последний день перед экзаменом просмотри листочки с кратким планом
ответа.

4. Дискуссия по теме лекции.(5 мин.)

5.  Упражнение. "Память и чувственный опыт" (20 мин.)
Введение: Эмоции и чувства – лучшие союзники памяти. Чем больше
чувств участвует в записи следов памяти, тем проще извлечение информации.
Даниель Лапп сравнивает воспоминание с рыбалкой. Чем больше крючков мы
забрасываем, тем больше рыбы можем поймать. Так и с памятью, чем больше чувств
вовлечено, тем легче вспомнить информацию. Дайте простор для проявления своих
особенностей к восприятию: смотрите, слушайте, трогайте, пробуйте на вкус,
принюхивайтесь, двигайтесь.
Мы запоминаем лучше:
1) ту информацию, которой мы постоянно пользуемся;
2) то, что мы воспринимаем в определенном контексте (к которому нам еще
предстоит вернуться);
3) то, что нам приятно (тут вовлечены наши эмоции, и это повышает концентрацию
внимания);
4) прерванные действия (так как их приходится возобновлять).
При запоминании Вы можете воспользоваться приемами зрительной памяти:
а) мысленно представим предмет, который мы хоти запомнить.
"Раскрасим" его необычным цветом или представим его огромного
размера, "повернем" этот предмет и посмотрим его с разных сторон.
Трудно забыть этот предмет после таких действий с образом, не правда ли?
б) визуализация в чистом виде. Для запоминания коротких чисел
вполне достаточно создать их зрительный образ. Представьте себе, что число,
которое Вам необходимо запомнить, написано крупным красным шрифтом на белой
стене или горит неоновыми цифрами на фоне черного неба. Заставьте эту надпись
мигать не менее 15 секунд в вашем воображении. Повторяя число вслух, вы еще
больше облегчите его запоминание, призвав еще один канал чувственного
восприятия.
Некоторым из нас при запоминании числовой информации помогают  опоры или
коды. К ним можно отнести:
Вербальный код
Люди с преобладанием вербальной (словесной, слуховой) памяти более
восприимчивы к звуковой стороне слова. Непроизвольно им приходят на ум рифмы,
каламбуры и т. п. Им может оказаться полезным запоминание перечня примерно
такого типа:
ноль — моль; один — блондин; два — дрова; три — осетрина; четыре — черт в тире;
пять — пятка; шесть — шерсть; семь — семья; восемь — осень; девять — дева;
десять — деспот.
Визуальный (зрительный) код может быть таким: ноль —
круг или овал; один — столб (свеча, кол); два — близнецы (пара ботинок); три —
треугольник (трехколесный велосипед); четыре — квадрат  (4 лапы
 животного); пять — пальцы руки; шесть — шестигранная игральная кость;
семь —  подсвечник на семь свечей; восемь — песочные часы; девять — улитка
(ушная  раковина); десять — пальцы обеих рук; одиннадцать — футбольная
команда; двенадцать — часовая стрелка в полдень.
Кодирование информации  по зрительному сходству.
В этой системе цифра ассоциируется с какой-либо буквой по внешнему
сходству с нею:
0=О; 1= Т или Г (главный элемент вертикальная палочка); 2 = П (буква на двух
ножках); 3=З; 4=Ч;   5= Б; 6=С; 7=У; 8= В; 9=Р.
Чтобы запомнить число нужно превратить его цифры в буквы, а с них будут
начинаться слова, из которых составим легко запоминающую фразу. (Привести
примеры).
6. Подведение итогов занятия
Упражнение "Покажи пальцем"(5 мин.)
Все участники сидят в круге. Для начала их просят поднять вверх
руку с вытянутым указательным пальцем. Затем ведущий называет какое-то свойство
и предлагает участникам опустить руку, показав пальцем на того, кто, с точки
зрения каждого из них, обладает сегодня данным свойством.
Например:
1.      Покажите
самого активного сегодня
2.      Самого
сонного
3.      Покажите
того, кто сегодня особенно веселил группу
4.      Того,
кто сегодня помог вам
5.      Покажите
того, с кем бы вы хотели познакомиться поближе
6.      Покажите
того, кто внес больший вклад в решение поставленных задач.

ЗАНЯТИЕ.
СТРЕСС И КАК С НИМ СПРАВИТЬСЯ.
Задачи:
Формирование знаний о способах нейтрализации стресса.
Снятие мышечных зажимов.
Укрепление группового доверия к окружающим.
1. Приветствие
Упражнение "Комплимент- пожелание"(5 мин.)
Участники здороваются друг с другом по кругу и сопровождают
приветствие каким-нибудь приятным пожеланием соседу справа. Пожелания не должны
быть формальными, а должны основываться на хорошем знании жизни товарища.

2.Тест
“Подвержены ли вы экзаменационному стрессу?”(5 мин.)
За
каждый положительный ответ начислите себе по 1 баллу.
1. Я
стараюсь как можно больше заниматься дополнительно, чтобы получить хорошую
оценку.
2. Больше всего на свете я боюсь получить "двойку".
3. Я готов на все, чтобы получить "пятерку".
4. Бывает, что я отказываюсь отвечать, хотя и готовил задание.
5. У меня бывает ощущение, что я все забыл.
6. Бывает, что и легкие предметы я не могу хорошо ответить.
7. Когда я настроился отвечать, меня злят разговоры и смех вокруг.
8. Мне трудно выступать перед классом.
9. Объявления оценок я всегда жду с волнением.
10. Я предпочел бы, чтобы на экзамене присутствовал знакомый преподаватель.
11. Накануне контрольных я всегда испытываю тревогу.
12. Перед экзаменами y меня бывает внутренняя дрожь.
Сложите
набранные баллы.
0–4:
Вы спокойны, рассудительны, умеете управлять своими эмоциями. Вы готовы к любым
испытаниям и уверены, что бы ни произошло, все будет хорошо. У вас все шансы
удачно справиться с экзаменационными заданиями.
5–8: Вы от природы тревожны. И теперь, перед экзаменами, вы переживаете стресс.
9–12: Стресс очень сильный. Обратитесь за помощью к родителям, психологу. Не
держите все в себе.
3.Упражнение "Слепые и поводыри"(10 мин.)
Все участники делятся на пары. В паре один человек –
"слепой" (ему завязываются глаза), а второй – "поводырь". Задача
поводыря – провести своего "слепого" по комнате. Затем участники
меняются ролями.

4. Мини-лекция "Как справиться со стрессом"(10 мин.)
В литературе много пишут о причинах возникновения стрессов. Это
чувство вины, утрата ценностей, ненависть к учебе и т.д. Многие ненавидят
школу, которая становится серьезным стрессогенным фактором. Что делать? Выход
следующий: меняйте стиль жизни, меняйтесь сами! Хочется привести слова Уолтера
Рассела: "Если делать то, что вы ненавидите, из-за ненависти в организме начинают
вырабатываться разрушительные токсины, и в результате этого вы начинаете
страдать от хронического переутомления или заболеваете. Вам нужно любить все,
что вы делаете. Или, иначе, делайте то, что можете делать с любовью. Так гласит
древняя восточная мудрость. Делайте все с радостью, делайте все самым лучшим из
известных вам способов. Любовь к учебе, урокам, которые вам придется выполнять,
пополнит запас физических и душевных сил, спасет от утомления, от болезни,
известной под названием "скука".
Обратите внимание на состояние своего физического и психического здоровья.
Физиологические признаки стресса: бессонница, головные боли, сердцебиение, боли
в спине, в желудке, в сердце, несварение желудка, спазмы. Психологическими
признаками стресса являются рассеянность, расстройство памяти, тревожность,
плаксивость, излишнее беспокойство, беспричинные страхи, раздражительность. Это
приводит к потере уверенности в себе, к возникновению различных заболеваний,
психическим расстройствам и к лекарственной зависимости.
Что делать, чтобы нейтрализовать стресс?
Во-первых, при стрессах быстро расходуется запас витаминов в организме,
особенно группы В. Многие врачи советуют принимать ежедневно витамины, но
помните о передозировке. Все должно быть в меру! Во-вторых, очень полезны
физические упражнения. Ходите в спортивный зал, делайте зарядку, танцуйте,
пойте, гуляйте по городу, посещайте бассейн, баню. В-третьих, необходима
психическая и физическая релаксация. Попробуйте следующие способы: слушайте
расслабляющую музыку, смотрите на ночное небо, облака, мечтайте. В-четвертых,
для гармоничной жизни необходима поддержка семьи, друзей. Ходите на
психологические тренинги, не уклоняйтесь от семейных торжеств, знакомьтесь с
новыми интересными людьми. Уделяйте внимание родителям, бабушкам и дедушкам,
сестре или брату, ведь они особенно нуждаются в вашей любви, заботе, ласке.
"Кратковременные эффективные средства борьбы со
стрессом"
1. Противострессовое дыхание. Медленно выполнить глубокий вдох
через нос; на пике вдоха на мгновение задержите дыхание, после чего сделайте
через нос выдох как можно медленнее. Постараться представить, как с каждым
глубоким вдохом и продолжительным выдохом происходит частичное освобождение от
стрессового напряжения.
2. Минутная релаксация. Расслабить уголки рта, увлажнить губы
(язык пусть свободно лежит во рту). Расслабить плечи. Сосредоточиться на
выражении своего лица и положении тела.
3. Если позволяют обстоятельства, покинуть помещение, в котором
возник острый стресс. Перейти в другое место, где никого нет, или выйти на
улицу, где сможете остаться наедине со своими мыслями.
4. Заняться какой-нибудь деятельностью, все равно какой. Секрет
этого способа прост: любая деятельность, особенно физический труд, в стрессовой
ситуации служит в роли громоотвода, помогает отвлечься от внутреннего
напряжения.
5. Примеры формул достижения цели самопрограммирования:
Я могу наслаждаться каждым днем своей жизни, даже если впереди
меня ждет экзамен. Экзамен – лишь только часть моей
жизни.
Сейчас я чувствую себя намного лучше, чем могло бы быть, если бы я
не занимался саморегуляцией.
Я умею полностью расслабиться, а потом быстро собраться.
Я могу управлять своими внутренними ощущениями.
Я справлюсь с напряжением в любой момент, когда пожелаю.
Чтобы не случилось, я сделаю все от меня зависящее, чтобы достичь
желаемого.
Я твердо уверен, что у меня все будет хорошо, и я успешно сдам
экзамены.
5. Дискуссия в малых группах(20 мин.)
Материал: 4 листа ватмана, фломастеры, карточки по числу участников с
четырьмя разными словами (на каждой карточке по одному), обозначающими четыре
шага нейтрализации стресса.
Участникам сообщается: "Вам необходимо разделиться на 4 малые группы
следующим образом. У меня в руках шкатулка, в которой лежат карточки со
словами. Каждый возьмет из шкатулки карточку и найдет тех, кому досталось такое
же слово. Искать надо тихо, любым невербальным способом. Каждая
"нашедшаяся" группа показывает пантомиму на свое слово.
Слова: витамины, упражнения, релаксация, семья.
А теперь образуйте 4 группы, выберите таймера, секретаря, спикера,
председателя. Сейчас я вам раздам вопросы для обсуждения. Используйте при
проведении дискуссии принципы мозгового штурма и соблюдайте правила группы. На
работу вам дается 2 минуты.
Задание 1-й группе: закончите предложение: "Стресс — это..."
Задание 2-й группе: как можно противостоять стрессу?
Задание 3-й группе: приведите примеры стрессовых ситуаций.
Задание 4-й группе: что делать, если вы попали в стрессовую ситуацию?
После этого спикеры докладывают о групповых идеях, выработанных в ходе
обсуждения.
6. Упражнение " Я устал"(5 мин.)
Каждый участник по очереди должен произнести фразу " Ох, как
я устал" с разной интонацией.
7.Подведение итогов занятия.

ЗАНЯТИЕ 5.
ЗНАКОМСТВО С ПИЁМАМИ ВОЛЕВОЙ МОБИЛИЗАЦИИ И ПРИЁМАМИ САМООБЛАДАНИЯ

Цель занятия: познакомить учащихся с
некоторыми приемами волевой мобилизации; отработать приемы самообладания,
необходимые учащихся в ходе сдачи экзамена.
Введение: выпускной класс очень ответственный, фактически это
переломный момент в Вашей жизни. Конечно же, экзамены, которые ждут Вас всех,
требуют много сил при подготовке. Экзамены – это серьезное испытание, которое
заставляет человека мобилизовать все свои силы. На этом занятии мы разберем
приемы волевой мобилизации, которые Вы можете применять при подготовке к
экзаменам, даже если Вам кажется, что у Вас нет личностных качеств, позволяющих
Вам быть волевым и целеустремленным. Эти приемы позволят Вам включиться в
работу, настроится на подготовку к экзаменам. Даже если Вам не хочется
готовиться, Вы сможете после выполнения упражнений по мобилизации преодолеть
существующее у Вас нежелание.
Применяя регулярно эти упражнения, Вы увидите, как изменится Ваш учебный
настрой.
Упражнение 1. «Ассоциации» (15 мин.)
Инструкция учащимся: Разбейтесь на группы по
4 – 5 человек. Обсудите в группе и запишите, с чем у каждого Вас ассоциируется
слово «экзамен»?
Рекомендации ведущему: запишите на доске или листе ватмана те
ассоциации, предложенные каждой группой учащихся, которые встречаются во всех
группах.
Заполните таблицу, используя дополнительное обсуждение с учащимися тех
трудностей, о которых сигнализирует та или иная ассоциация, и способов их
преодоления:

Как отметили многие из Вас, экзамены – это стресс. Как же научиться
самообладанию во время стресса?
Упражнение 2.
«Эксперимент» (10 мин.)
Цель: научить
самообладанию в стрессовых условиях.
Рекомендации ведущему: каждому участнику выдаются карточки, на
которых написаны тексты с хаотичным на первый взгляд набором букв, и дается
задание прочитать текст.
Инструкция: Вам необходимо за 30 секунд прочитать три
последовательных отрывка:
ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗА
ЛОБХВАТИМОЮШЕЮ
НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕ
нестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБе
ЗОПаСНОемЕсТО
наК ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся
Топ ОтБеГ УщиХ ног
Дискуссия: целесообразно
провести обсуждение по вопросам:
1. Сразу ли вы справились с заданием?
2. Что понадобилось вам для его быстрого выполнения?
3. В чем заключается, на ваш взгляд, самообладание?
4. Как развить самообладание?
Мини-лекция:
Экспресс-приемы волевой мобилизации (15 мин.)
В сложных условиях
учебной деятельности, например во время контрольных работ, экзаменов,
физической подготовки, у учащихся часто возникает необходимость осуществить
волевую мобилизацию. В этом случае могут оказаться удобными в применении
экспресс-методы, которые позволят решить какую-то частную задачу. Эти приемы волевой
саморегуляции взяты из школ восточных единоборств.
Я расскажу Вам о том, как эти упражнения выполнять, и Вы попробуете выполнить
их по одному разу самостоятельно.
Упражнение 3 «Волевое
дыхание» (5 мин.)
Рекомендации ведущему: Примите
исходное положение стоя, расслабьтесь, установите глубокое, ровное дыхание.
Затем, вдыхая ровно и спокойно, одновременно поднимите руки до уровня груди
ладонями вверх, согните их в локтях и отведите локти назад.
После этого сделайте спокойный выдох с одновременным медленным опусканием рук
ладонями вниз. Во время выдоха последовательно напрягаются мышцы рук, плечевого
пояса, живота, ног. Можно представить, что опускающиеся руки прессуют
находящийся в легких воздух и направляют его вниз в землю. По окончании выдоха напряжение
мышц прекращается.
Упражнение повторяется до появления уверенности в своих силах и готовности
организма действовать с максимальной отдачей.
Упражнение 4
«Возбуждающее дыхание» (5 мин.)
Рекомендации ведущему: Займите
исходное положение стоя, расслабьтесь, установите ровное, глубокое дыхание,
одновременно поднимая руки вверх и скрещивая их перед лицом.
После этого, напрягая все мускулы тела, особенно мышцы живота, резко открыв
рот, опуская руки через стороны вниз, сделайте выдох. В конце выдоха соберитесь
с силой и резко вытолкните из легких остаток воздуха. При выдохе издайте
гортанный звук. Вдох и выдох производите замедленно.
Трехкратное повторение этого упражнения позволяет мобилизовать силы и
активизировать деятельность.
Упражнение 5. «Приятно
вспомнить» (5 мин.)
Рекомендации ведущему: Упражнение
основано на использовании такого механизма психической саморегуляции, как
самоубеждение. В случае неуверенности в своих силах при решении какой-либо
задачи рекомендуется представить и проанализировать опыт успешного решения
аналогичных проблем в прошлом. В конце концов нужно твердо сказать себе: «Я
решал задачи и посложнее, решу и эту!»
Эти упражнения
необходимо освоить с учащимися в ходе занятий. Далее следует сообщение учащимся
о том, что упражнения, с которыми они познакомились в ходе занятий, желательно
использовать каждый день в процессе подготовки к занятиям в школе, при
подготовке к экзаменам.
Упражнение 6. «Колпак»
(10 мин.)
Цель: снятие
напряжения после занятий, тренировка внимания, умения ориентироваться в
стрессовой ситуации.
Рекомендации ведущему: Ведущий произносит следующий текст:
"Колпак мой треугольный. Треугольный мой колпак. А если не треугольный, то
это не мой колпак". Затем вместо слова "колпак" ведущий
предлагает учащимся дважды, в соответствии с количеством слогов в слове, слегка
похлопать себя по голове, а само слово не произносить. Все вслед за ведущим
проделывают это.
Далее ведущий предлагает заменить жестом следующее по порядку слово —
"мой". Вместо слова "мой" предлагается показать на себя.
Текст произносится теперь уже с двумя изменениями.
Так последовательно меняются на жесты все остальные слова, причем слово
"треугольный" заменяется в два приема. Сначала вместо слога
"тре-" все выбрасывают по три пальца вперед, а потом вместо оставшейся
части слова "угольный" каждый выпячивает локоть.
Главный итог упражнения
— общее приподнятое настроение, но можно поздравить тех, кто сумел сделать
минимальное количество ошибок.
ЗАНЯТИЕ 6.
ОБУЧЕНИЕ ПРИЁМАМ РЕЛАКСАЦИИ И СНЯТИЯ НАПРЯЖЕНИЯ.
Цель занятия: обучение
методам нервно-мышечной релаксации; приемам расслабления, формирование у
учащихся умения управлять своим психофизическим состоянием.
Рекомендации ведущему: Упражнения, описанные на этом занятии лучше
проводить в тихом и хорошо проветренном помещении с неярким освещением.
Упражнения постарайтесь проводить под спокойную негромкую музыку, подходящую
для занятий аутотренингом.
Введение: Для того чтобы мозг работал в самом эффективном режиме,
необходимо освоить ряд приемов и правил, которые помогут вам с наименьшими
усилиями подготовиться к экзаменам и успешно их сдать.
Для чего нам необходимо умение расслабляться? Как известно, мышечное напряжение
вызывает негативные эмоции беспокойства разной силы. Если эмоции достаточно
сильны, они блокируют мыслительные процессы. Поэтому для поддержания
эффективной умственной работоспособности в ситуации стресса, при вызываемых
этой ситуацией эмоциями нам необходимо уметь снимать мышечное напряжение.
Сегодня мы попробуем разучить упражнения, выполнение которых способствует
релаксации и тем самым, преодолению напряжения в стрессовой ситуации. Из
предложенных упражнений какие-то покажутся Вам не совсем комфортными, а
какие-то – «подойдут» именно Вам. В таком случае, Вы можете использовать их в
тех ситуациях, когда это Вам будет необходимо.
.Упражнение 1.
«Мышечная релаксация» (15 мин.)
Цель: обучение
приему нервно-мышечной релаксации.
Инструкция учащимся:
1. Сядьте на удобный стул, не скрещивая ног, ступни на полу. Расстегните
слишком тугую одежду и не напрягайте ноги.
2. Вытяните пальцы ног вперед, напрягая мышцы стоп и икр. Сохраняйте такое
положение 10 сек., затем снимите напряжение с мышц (мгновенно расслабьтесь).
Сосредоточьтесь на приятном чувстве расслабления после снятия напряжения.
Повторите 3-5 раз.
3. Опираясь пятками на пол, отгибайте пальцы ног вверх, напрягая мышцы ступней
и голеней. Выдержите так 10 сек., а затем на 10 сек. расслабьтесь. Повторите
3-5 раз. Попытайтесь почувствовать приятные ощущения от расслабления.
4. Поднимите ноги сантиметров на 10 над полом, отгибая пальцы ног к себе (как
вы это делали с пятками на полу). Теперь будет включена новая группа мышц -
мышцы бедра. Оставайтесь в таком положении 10 сек., а затем расслабьтесь,
позволяя ногам упасть. Повторите 3-5 раз. Ваши ступни, голени и бедра должны
согреваться при расслаблении, и вы испытаете приятные ощущения.
Обсуждение:
- Что получилось;
- Что вызывало трудности;
- Кому из Вас это упражнение подошло.
Упражнение 2.
«Мысленная картина» (5 мин.)
Цель: обучение
визуализации для достижения нервно-мышечного расслабления.
Инструкция учащимся:
1. Сядьте поудобнее, не напрягая мышц. Не скрещивайте руки, ноги или кисти рук.
Отдыхайте, дайте вашему телу расслабиться.
2. Глубоко вдохните, втягивая воздух постепенно через рот, пока легкие не
наполнятся.
3. Выдохните плавно, тоже через нос, пока полностью не освободите легкие.
Попробуйте делать это ритмично. Не сжимайте и не выдыхайте все разом.
4. Начните новый цикл, прислушайтесь к своему дыханию, к тому, как ваши легкие
раздуваются и затем плавно выпускайте воздух. Ваше дыхание похоже на движение
волн, мягко набегающих на берег (выдох) и снова откатывающихся назад (вдох).
Зримо воображайте в уме волны, их плеск и вкус морской воды, легкое дуновение
бриза.

Упражнение 3.
«Стряхни» (5 мин.)
Цель: научить
избавляться от мешающих и неприятных эмоций.
Инструкция ведущему: Я хочу показать вам, как можно легко и просто
привести себя в порядок и избавиться от неприятных чувств. Порой мы носим в
себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил. Например,
кому-нибудь из вас может прийти в голову мысль: «Опять у меня не получилось. Я
не смогу хорошо подготовиться к экзамену». Кто-то настраивает себя на то, что
не сдаст экзамен, наделает кучу ошибок и обязательно получит двойку. А кто-то
может сказать себе: «Я не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?»
Инструкция учащимся: Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно
места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как
все неприятное - плохие чувства, тяжелые заботы и плохие мысли о самих себе –
слетает с Вас как с гуся вода.
Потом отряхните свои ноги с носков до бедер. А затем потрясите головой.
Будет еще полезнее, если Вы будете издавать какие-то звуки… Теперь потрясите
лицо и прислушайтесь, как смешно меняется Ваш голос, когда трясется рот.
Представьте, что весь неприятный груз с Вас спадает, и Вы становитесь все
бодрее и веселее.
Обсуждение: Как изменилось Ваше самочувствие после выполнения
задания?
Мини-лекция:
Способы снятия нервно-психического напряжения (5 мин.)
Когда Вы отдыхаете
между занятиями во время подготовки к экзаменам, иногда важно потратить на это
как можно меньше времени, но отдохнуть за это время максимально. Я перечислю
Вам некоторые способы, а Вы можете выбрать те, которые подойдут Вам. Вот эти
способы:
• Спортивные
занятия
• Контрастный душ
• Стирка белья
• Мытье посуды
• Свое напряжение вложить в комканье газетного листа, сделать этот комок как
можно меньше и закинуть подальше. Другую газету порвать на мелкие кусочки,
затем выбросить на помойку. Из другой газеты слепить свое настроение. Закрасить
газетный разворот ( рисование кляксами, пальчиковое рисование гуашью)
• Потанцевать под музыку, громко спеть свою любимую песню.
• Погулять в тихом месте на природе.
Обсуждение: какими
еще способами можно воспользоваться? Дайте советы друг другу.
Упражнение 4.
«Кинесиологическое» (5 мин.)
Цель: стимуляция
познавательных способностей
Инструкция ведущему: после отдыха важно уметь снова включиться в
работу. Для этого можно использовать очень простое упражнение.
Инструкция учащимся: Большим и указательным пальцами одной руки с
силой сдавливаем фалангу каждого пальца другой руки, начиная с ногтевой
фаланги, сначала в тыльно-ладонной, затем в межпальцевой плоскости. Потом
меняем руки.
Большим пальцем правой руки нажимаем на середину левой ладони. С ощутимым
нажимом совершайте круговые движения от центра ладони к периферии, по спирали с
выходом на большой палец. Затем то же другой рукой.
Мини-лекция:
Как управлять своими эмоциями (15 мин.)
Негативные эмоции мешают
нам приступить к работе, либо продолжать работу, мешают собраться с мыслями.
Как же можно помочь себе в ситуации, когда Вы уже испытываете эти эмоции?
1. Можно разрядить
свои эмоции, высказавшись тем людям, которые поймут и посочувствуют
2. Если ты один, можешь поколотить подушку или выжать мокрое полотенце – это
поможет расслабиться, так как обычно при негативных эмоциях большая часть
энергии копится в мышцах плеч, в верхней части рук и в пальцах.
3. Производи любые спонтанные звуки – напряжение может быть «заперто» в горле.
4. Можно использовать такой прием, как дыхание уступами: три-четыре коротких
выдоха подряд, затем такое же количество коротких вдохов.
Инструкция учащимся:
Сейчас выполним несколько упражнений на снятие эмоционального напряжения
• Сожмите пальцы
в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь,
сжимайте с усилием кулак. Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох.
Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми
глазами, что удваивает эффект.
• Слегка помассируйте кончик мизинца.
• Встаньте и сделайте очень глубокий выдох. Затем наберите полные легкие
воздуха и выдохните со звуком. Пропойте во все время выдоха долгое «Аааааа».
Представьте себе, что при этом из Вас «вытекает» ощущение напряжения,
усталости. А на вдохе представьте себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые
и радостные мысли. На каждом выдохе повторяйте звук «Ааааа» все громче и
громче, пока неприятные ощущения не покинут Вас полностью.
• На минутку встаньте со своего места и превратитесь в сигнальную сирену машины
«Скорой помощи». Положите руку себе на голову и произнесите громкий высокий
протяжный звук «Иииии». Постарайтесь почувствовать, как Ваша голова начинает
дрожать от этого звука. А теперь попробуйте прокричать этот звук подобно
сигнальной сирене – произносите его то выше, то ниже (30 сек.)
Вы заметили, что
сохранили свои силы?
Подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 7.
КАК ЛУЧШЕ ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ.
1.Приветствие(10 мин.)
Каждый участник рассказывает, что хорошего
произошло с ним за прошедшую неделю.
2."По радио сказали"(5 мин.)
Участникам необходимо двигаться по кругу и
выполнять команды ведущего: поднять руки, опустить руки, остановиться,
повернуться, сделать хлопок и т.д. Ключевой командой для выполнения является
фраза "По радио сказали…". Если эта фраза не произнесена ведущим,
упражнение не выполняется. Сделавшие ошибку покидают круг.
3. Тест "Моральная
устойчивость"(5 мин.)
Участникам необходимо прослушать
утверждения и определить свое согласие или несогласие с каждым из них.
1. Я всегда держу данное слово и выполняю свои обязательства перед другими.
2. Я охотно помогаю своим друзьям, причем делаю это бескорыстно.
3. Мне обычно неприятно, когда я вижу несправедливость.
4. Грубость и невоспитанность людей вызывает во мне чувство досады.
5. Я незлопамятный человек, не держу зла на других.
6. Я очень люблю животных.
7. Я уважаю возраст и мудрость пожилых людей.
8. Стремлюсь быть честным не только по отношению к другим, но и с самим собой.
9. Решая свои проблемы, я никогда не забываю о других.
10. Люблю делать подарки, мне нравится, когда человек радуется.
Определение результата и его интерпретация
За каждый ответ "да" поставьте себе по одному баллу и найдите общую
сумму.
1–3 балла. У вас не очень высокая моральная устойчивость. Наверное, вы
просто еще не задумывались над этим или берете пример с других людей. В этом
случае вам не повезло. Советуем подумать над своим обычным поведением, если вы
хотите измениться.
4–6 баллов. Ваш образ жизни свидетельствует о том, что вы в основном
придерживаетесь моральных норм, принятых в обществе. Но вам есть над чем
поработать, чтобы эти нормы стали вашей внутренней потребностью.
7–10 баллов. Вы практически идеальный человек, на которого могут
равняться окружающие. Но не следует расслабляться, нужно и дальше работать над
собой.
4. Мини-лекция "Как готовиться к
экзаменам"(15 мин.)
Цель: сообщить в доступной форме
об эффективных способах подготовки к экзаменам.
Как подготовиться психологически
— Начинай готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям, сохраняя
спокойствие.
— Если очень трудно собраться с силами и с мыслями, постарайся запомнить
сначала самое легкое, а потом переходи к изучению трудного материала.
— Ежедневно выполняй упражнения, способствующие снятию внутреннего напряжения,
усталости, достижению расслабления.
Что делать, если устали глаза?
В период подготовки к экзаменам увеличивается нагрузка на глаза. Если устали
глаза, значит, устал и организм: ему может не хватить сил для выполнения
экзаменационного задания. Нужно сделать так, чтобы глаза отдохнули. Выполни два
любых упражнения:
— посмотри попеременно вверх-вниз (25 секунд), влево — вправо (15 секунд);
— напиши глазами свое имя, отчество, фамилию;
— попеременно фиксируй взгляд на удаленном предмете (20 секунд), потом на листе
бумаги перед собой (20 секунд);
— нарисуй квадрат, треугольник — сначала по часовой стрелке, потом в
противоположную сторону.
Режим дня.
Раздели день на три части:
— готовься к экзаменам 8 часов в день;
— занимайся спортом, гуляй на свежем воздухе, сходи на дискотеку потанцуй — 8
часов;
— спи не менее 8 часов; если есть желание и потребность, сделай себе тихий час
после обеда.
Питание.
Питание должно быть 3–4-разовым, калорийным и богатым витаминами. Употребляй в
пищу грецкие орехи, молочные продукты, рыбу, мясо, овощи, фрукты, шоколад. Еще
один совет: перед экзаменами не следует наедаться.
Место для занятий.
Организуй правильно свое рабочее пространство. Поставь на стол предметы или
картинку в желтой и фиолетовой тональности, поскольку эти цвета повышают
интеллектуальную активность.
Условия поддержки работоспособности:
1. Чередовать умственный и физический труд.
2. В гимнастических упражнениях предпочтение следует отдавать кувырку, свече,
стойке на голове, так как усиливается приток крови к клеткам мозга.
3. Беречь глаза, делать перерыв каждые 20–30 минут (оторвать глаза от книги,
посмотреть вдаль).
4. Минимум телевизионных передач
5. Обсуждение материала лекции (5 мин.).
6.  Упражнение "Я хвалю
себя за то, что..."(10 мин.)
Участникам сообщается следующее: "Я
вам предлагаю похвалить себя за что-нибудь. Сейчас наступило время, когда
хочется, чтобы больше хвалили, но это происходит так редко. И у вас есть сейчас
возможность похвалить себя за что хотите! Итак, продолжите фразу "Я хвалю
себя за то, что..."
После этого каждый отвечает на вопросы:
1.      Трудно
ли было хвалить себя?
2.      Какие
чувства вы испытали при этом?
7. Подведение итогов занятия.
ЗАНЯТИЕ 8.
ПОВЕДЕНИЕ НА ЭКЗАМЕНЕ
Цель: познакомить
учащихся с правилами поведения до и во время экзаменов.
1. Приветствие (5 мин.)
Каждый участник дарит соседу что-нибудь
нематериальное. Это может быть звезда на небе, восход солнца, удача, талант и
т.п. Т.е. то, что нельзя положить в карман, но можно унести с собой в душе.
2. Разминка "Считалка"(5 мин.)
Участникам предлагают поиграть в необычную
считалку. Участники по очереди называют числа натурального ряда, тот, которому
предстоит назвать число кратное 4 или содержащее в себе цифру 4, необходимо
хлопнуть в ладоши и тем самым пропустить ход. Если кто-то ошибается, то он
выбывает из игры.
3. Мини-лекция "Как вести себя во
время экзаменов" (15 мин.)
Одежда должна быть спокойных тонов.
Постарайтесь избегать чересчур ярких, кричащих цветовых сочетаний в одежде,
слишком вызывающих деталей костюма, чтобы не спровоцировать отрицательных
эмоций у людей, с которыми предстоит вступить в контакт во время экзамена.
Всегда помните о чувстве меры. Ничего лишнего! А вот после экзамена — все что
хотите.
Рекомендации по поведению до и в момент экзамена
1. За день до начала экзамена постарайся ничего не делать. Если ты чего-то
не доучил, лучше не пытайся. "Перед смертью не надышишься". Отдыхай,
развлекайся и постарайся забыть о предстоящем экзамене.
2. Перед экзаменом обязательно хорошо выспись.
3. И вот ты перед дверью аудитории. Успокойся! Скажи несколько раз: "Я
спокоен! Я совершенно спокоен". 4. Приведи в порядок свои эмоции, соберись
с мыслями.
5. Смело входи в аудиторию с уверенностью, что все получится.
6. Сядь удобно, выпрями спину. Подумай о том, что ты выше всех, умнее, хитрее и
у тебя все получится. Сосредоточься на словах "Я спокоен, я совершенно
спокоен". Повтори их не спеша несколько раз. Мысли отгонять не стоит, так
как это вызовет дополнительное напряжение. В завершение сожми кисти в кулаки.
7. Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения:
— сядь удобно,
— глубокий вдох через нос (4–6 секунд),
— задержка дыхания (2–3 секунды).
8. Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не задавать лишних
вопросов об оформлении тестирования. Тебе все объяснят: как заполнить бланк,
какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.
9. Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя существуют
только часы, регламентирующие время выполнения теста, и бланк с заданием.
Торопись не спеша. Читай задания до конца. Спешка не должна приводить к тому,
что ты поймешь задание по первым словам, а концовку придумаешь сам.
10. Просмотри все вопросы и начни с тех, в ответах на которые ты не
сомневаешься. Тогда ты успокоишься и войдешь в рабочий ритм. В любом тесте есть
вопросы, ответы на которые ты прекрасно знаешь, только соберись с мыслями.
11. Когда приступаешь к новому заданию, забудь все, что было в предыдущем, —
как правило, задания в тестах не связаны друг с другом.
12. Действуй методом исключения! Последовательно исключай те ответы, которые
явно не подходят.
13. Если ты сомневаешься в правильности ответа, тебе сложно сделать выбор.
Доверься своей интуиции!
14. Оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, чтобы успеть
пробежать глазами и заметить явные ошибки.
15. Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально.
Ведь тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, а для
хорошей оценки достаточно одолеть 70% заданий.

4. Дискуссия в малых группах(20 мин.)
Участники разбиваются на 4 малые группы,
выбирают секретаря, спикера, таймера и председателя.
Функции председателя: следить за тем, чтобы группа не отклонялась от темы
обсуждения, соблюдала принципы "мозгового штурма"; поощрять участие
каждого.
Функции секретаря: записывать идеи, предложения разборчиво, аккуратно;
использовать ключевые слова и фразы членов группы.
Функции спикера: излагать ясно, кратко и лаконично идеи и предложения,
выдвинутые группой.
Функции таймера: следить за временем, отведенным на дискуссию.
Ведущий объясняет группе значение понятия "мозговой штурм" и
его принципы:
— Выработайте как можно больше идей.
— Все идеи записываются.
— Ни одна идея не отрицается.
— Ни одна идея не обсуждается, для них еще придет время.
Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.
Инструкция: Я приветствую вас в нашем дискуссионном клубе! Для работы предлагаю
разделиться на 4 малые группы. При формировании групп будем использовать
следующую технику деления: утро — день — вечер — ночь.
Предлагаю вам задания для обсуждения.
Задание 1-й группе: как лучше подготовиться к экзаменам?
Задание 2-й группе: как сосредоточиться во время экзамена.
Задание 3-й группе: как организовать день накануне экзамена?
Задание 4-й группе: что нужно сделать, чтобы успешно сдать экзамен?
Постарайтесь работать продуктивно, соблюдая правила ведения мозгового штурма и
правила группы.
На обсуждение дается 4 минуты.
Затем спикеров просят доложить выработанные групповые идеи по обсуждаемым
вопросам.
5.Подведение итогов занятия.

10
класс
Тренинговые занятия
для подростков по программе
«Мы вместе»
Тренинг
на сплочение коллектива
Цель: сплочение коллектива и повышение самооценки детей.
Ход занятия:
9.      Погружение.
10.  Упражнение «Строй».
11.  Упражнение «Кочки».
12.  Упражнение «Пирамида».
13.  Упражнение «Свеча доверия».
14.  Упражнения «Ботинки».
15.  Рефлексия.
16.  Подведение итогов работы группы.

Погружение.
Поднимите руку те, у кого сейчас
хорошее настроение, поднимите руку те, у кого сейчас плохое настроение.
Поднимите руку те, кто знает, что мы сейчас будет делать. В тренинге есть свои
правила (Приложение 1).
Вначале вспомним притчу: В одном
селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил своим
сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные люди, ни
одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку,
связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с
легкостью сделали это. Отец сказал: «Когда меня не будет, держитесь вместе, и
любые испытания вам не страшно. А поодиночке вас легко сломать как эти прутья».
Сегодня на тренинге мы посмотрим,
насколько вам удастся действовать вместе. Начнем.
Упражнение «Строй».
Вы можете легко и быстро
построиться по росту. А я попрошу вас построиться по цвету волос: от самого
светлого, до самого темного. А теперь в алфавитном порядке по первой букве
своего имени, но сделать это надо молча. (Варианты – по цвету глаз, по дате
рождения и др.)
Упражнение «Кочки».
Для данного упражнения необходимы
коврики (бумажные) размером 40х60 см – минимум 3,максимум 7 штук, а также
платки или веревки, скотч (для фиксации ковриков на полу). Группа становится в
ряд. Участникам связываются ноги (правая первого с левой второго) – получается
цепочка.
Задание: перейти цепочкой через комнату по «кочкам». Ребятам
говорится, что перед ними болото, если кто-то вступает в болото – начинается
все сначала.
Упражнение «Пирамида».
Для упражнения необходим коврик
размером 40х60см (один или два).
Задание: простоять на этой площади 1 минуту, не имея ни каких
точек внешней опоры. После упражнения проводится обсуждение: как договорились,
что и почему не получилось.
Упражнение «Свеча доверия».
Все участники становятся в круг
плечо к плечу, руки согнуты в локтях, выставлены вперед. Ладони подняты вверх.
Один из участников становится в центр круга. Руки опущены вдоль тела, глаза
закрыты. Он расслабленно опускается на руки стоящих. Группа подхватывает его и
медленно, аккуратно передает по кругу. В центре должен побывать каждый
участник. После упражнения проводится обсуждение.
Упражнения «Ботинки».
Все садятся в круг, снимают обувь и
складывают ее в центр. Перемешать и разбросать в разные концы класса. Все
встают, берутся за руки.
Задание: каждый должен обуться, не разнимая рук. Если круг
рвется, все начинается сначала. После упражнения задаются вопросы: Довольны ли
вы тем, как выполнили упражнения, кто вам помогал? Что вы испытали, выполняя
задание?
Рефлексия.
Подведение итогов, развитие
обобщенной рефлексии методом пяти пальцев: М (мизинец) – мыслительный процесс:
какое знание я сегодня получил. Б (безымянный) – близость цели: что я сегодня
сделал и чего достиг. С (средний) – состояние духа: каким было сегодня мое
настроение. У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем
порадовал или поспособствовал. Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким
было мое самочувствие (каждый пишет свое мнение на ватмане).
Подведение итогов работы группы.
Высказываются подростки (подведите
для себя итог, поделитесь впечатлениями о занятии, выскажите пожелания и т.д.)

Правила
поведения:
- не кричать;
- не перебивать, когда говорит
товарищ;
- быть активным, делать всем
вместе.

Мудрость
веков
·
Не унывай! Унывающий обречен на
неудачи.
·
Не бойся! Трус обречен на поражение.
·
Трудись! Другого пути к успеху не дано.
·
Думай! Думай до поступка, думай,
совершив поступок, и ты научишься не совершать ошибок, накопишь опыт.
·
Не лги! И ты будешь иметь друзей.
·
Не обманывай себя. Научись смотреть на
себя и свои поступки как бы со стороны, глазами других и ты многое поймешь,
избежишь многих бед, добьешься уважения других людей.
·
Оставайся всегда и во всем самим собой,
иди своим путем. В этом случае ты состоишься как личность и достигнешь желаемой
цели.

Тема: Мир
относится к тебе так, как ты относишься к миру.
Цели:
1.      Формирование адекватного поведения у младших школьников с
ограниченными возможностями здоровья.
2.      Развития коммуникативных умений и навыков детей, внимания,
речи.
3.      Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Материалы: свеча, пластилин,
дощечки для пластилина, зубочистки, камень, веревка, ящички или клеенка, песок
или другой сыпучий материал.

Ход
занятия:

1.      Орг. момент.

Упражнение «Свеча». Каждый участник передает по кругу горящую свечу с
пожеланием или комплиментом другому участнику.

1.      Основной этап.
- Существует такое правило «Мир,
относится к тебе так, как ты относишься к миру». Мы бываем, спокойные, а
бываем, неспокойные, тревожные; бываем, добрыми и приветливыми, а иногда –
злыми и агрессивными; бываем, внимательными друг к другу, а иногда обижаем и
оскорбляем друг друга.
Игра «Противоположности».
Инструкция: Педагог называет плохие
качества личности, а учащиеся хорошие.
Злой, внимательный, глупый,
грустный, слабый, раздражительный, трусливый, медлительный, неаккуратный,
плохой.
- Сегодня я вас хочу познакомить с
одним цветком? Что это за цветок? (кактус) Какой он?
- Про этот цветок я прочитать вам
сказку. Вы внимательно слушаете, а потом ответите «Почему росли колючки и
почему расцвел кактус?»
Упражнение «Чудо – кактус»
Цель: гармонизация эмоционального
состояния, сенсорная стимуляция.
Материалы: терапевтическая сказка
«Чудо – кактус», пластилин, зубочистки, цветная бумага.
Инструкция: после прослушивания
сказки учащиеся лепят кактус, протыкают его зубочистками, украшают цветами.
Сказка: «На золотых песчаных
просторах жил сердитый кактус. Он был таким мрачным и колючим, что вокруг него
образовалась огромная невидимая преграда. И всякий, кто приближался к нему
ближе, чем его колючки, каждый раз «ойкал» от неприятных ударов. Поэтому все в
округе стали называть кактус «Дерущаяся Злюка». Из-за всех углов только и
слышалось: «Ты не ходи этой дорогой, там Дерущаяся Злюка», или «Дерущуюся Злюку
надо часто наказывать, вот тогда он перестанет вредничать». Но нужно сказать,
что после таких слов колючки у кактуса росли еще больше и становились намного
острее, чем были. И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а
солнце очень жарким, вдруг пошел дождь. Его капли были такими большими и
свежими, что все обитатели песчаных просторов стали бегать под дождем, прыгать
через лужи и громко смеяться. Спустя какое – то время дождь закончился.
Выглянуло солнышко и стало щекотать своими лучами песчаные просторы… и тут один
из участников такого веселья заметил, что на кактусе стали появляться красивые
цветы. Тогда он подошел к Дерущейся Злюке стал петь песни и смеяться. Цветов на
кактусе становилось все больше, а колючек все меньше. Увидев это, все жители
стали петь песни и смеяться, встав как можно ближе к Дерущейся Злюке. Теперь на
кактусе было много красивых ароматных цветов, а Дерущуюся Злюку, все стали
называть Чудо – кактус.
Обсуждение сказки, проработка
услышанного.
Почему росли колючки? Почему
расцвел кактус?
Почему все злились на кактус?
От чего росли колючки? (окружающие
к нему плохо относились, его ругали, называли «Дерущейся злюкой») А представьте
что кактус это человек – если мы будем обзывать его, ругать, обижать и
обижаться, сможет он стать хорошим, добрым?
- Сейчас я хочу, чтобы вы мне слепили кактус с огромными
колючками, в качестве колючек у нас будут зубочистки.
Когда колючки у кактуса стали «совсем
огромными», о чем это говорит? Почему колючки росли?
Как вы думаете, почему пошел дождь?
Природа не могла больше смотреть на то, что происходит с кактусом. И показала
людям кактус с другой стороны. Каким может быть кактус? (красивым, цветущим,
добрым). Давайте мы это покажем на наших кактусах и украсим их.
А может быть такое, что сам кактус
после дождя изменился по отношению к окружающим? Каким он стал?
Как к нему стали относится после
появления цветов?
Можно сказать что выражение «Мир,
относится к тебе так, как ты относишься к миру», звучит так же что «люди
относятся к тебе, как ты относишься к людям»? Когда изменилось отношение
кактуса к окружающим?
Как вы думаете можно кактус
сравнить с человеком? Бывают такие люди? А мы сами сильно отличаемся от
кактуса? Когда мы выпускаем свои колючки? (когда нас обижают).
- Вспомните ваше состояние, когда вас обижают. Какое оно?
Внутри что мы ощущаем? Какое состояние тела при этом? (напряженное). Вспомните
это состояние. А после напряжения у человека наступает расслабление. Это как у
пружины, если мы ее будем постоянно сжимать, что будет? Так и у человека, если
постоянно быть в напряжении неизвестно во что это выльется. Может вылиться в
агрессию, злость или обиду. Постоянно находиться в напряжении, вредно, поэтому
я хочу вам показать одно упражнение, которое поможет нам регулировать наше
состояние.
Упражнение «Камень и веревка»
Эта игра содержит элементы изотонической гимнастики и позволяет произвольно
чередовать напряжение и расслабление мышц тела, тем самым, способствуя снятию
чрезмерного напряжения, учит основам самоконтроля и саморегуляции, также она
выполняет роль релаксационного упражнения.
Для этой игры понадобятся камень и обыкновенная веревка.
Игроки и ведущий удобно
размещаются, рассаживаются на стульях.
Педагог показывает детям камень, и спрашиваете: «Что у меня в руках?». Даете
каждому подержать его в руках, акцентируя внимание не только на его вес, форму,
вид поверхности, но и на его твердость.
- Камень очень твердый. Когда мы
сердимся на кого-то, сжимаем свои кулаки, и они становятся твердыми как камень,
готовыми к нападению.
– Сейчас мы все попробуем сжать
свои кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Посмотрите, как это делаю я!
А теперь вы сожмите свои кулаки. Я буду проверять, насколько тверды ваши
кулаки!
(Необходимо обойти всех участников игры, проверить напряжение их рук, похвалить
удачно выполнивших задание)
– Молодцы, ребята! Разожмите свои
кулаки! А теперь посмотрите, у меня в руках веревка. Возьмите ее, пощупайте,
покрутите ее, сверните, сожмите… Какая она? Правильно, мягкая, гибкая,
податливая. Когда мы выплескиваем весь негатив, скопившийся у нас. Наше тела
расслабляется и становится мягким, податливым, усталым, так как выплеск
агрессии, злости требует очень много энергии человека.
А теперь – посмотрите, мои руки
станут точно такими, как веревка. И вы также расслабьте свои руки.
(Обойти всех участников игры, проверить выполнение задания).
- Вообще расслабление и напряжение
тела нам необходимо не только во время злости, агрессии, но и способствует
снятию чрезмерного напряжения, учит самоконтролю и саморегуляции. То есть когда
человек сам может себя контролировать и регулировать свое состояние. И сейчас я
предлагаю вам немного поработать со своим телом. Вы по моей команде вы будете
превращать свои руки то в камень, то в веревку. А теперь попробуем не только
руки, но и все мышцы тела напрячь так, чтобы тело стало каменным. Молодцы!
Сейчас попробуем расслабить все мышцы своего тела так, чтобы тело стало похожим
на веревку.
(И также по команде ребята то напрягают свое тело, то расслабляют его).
- Бывают ли так, что мы обижаем других людей только по
тому, что у нас плохое настроение? А что влияет на настроение человека?
А цвет? А рисунок, какое либо
изображение влияет?
- Какое будет настроение, если вы
увидите рисунок солнышка? А тучи?
То есть можно сделать вывод, что на
наше настроение кроме отношения к нам окружающих влияет цвет, изображение,
рисунок? Согласны? Упражнение «Ассоциации».
Цель: Провести ассоциативный ряд с понятием «плохое и хорошее»
настроение, активизация мыслительной деятельности участников.
- Одним словом продолжите
предложение:
·
«Хорошее настроение – это…» (Улыбки,
смех, радость, мама, папа…).
·
Если настроение – это цвет, то какой
это цвет? А плохое настроение?
- Вот и сейчас мы с вами будем
рисовать, но не красками или карандашами, и не на бумаге. У нас будет необычный
материал для рисования. Потрогайте его. Какой он на ощупь? А вместо кисти у нас
будет рука.
Упражнение «Мир из песка» («Зыбкий
мир» - использование вместо песка
соли и других сыпучих продуктов).
Инструкция: попросить ребенка
ознакомиться с материалом, порисовать на песке.
- Я предлагаю вам нарисовать
рисунок, который будет отражать ваше настроение на уроке.
Выставка рисунков и обсуждение.
1.      Рефлексия.
- О чем мы с вами сегодня говорили?
- Как мир относится к нам?
- Как люди окружающие относятся к
нам?
- Какими мы должны быть?
- Что вам сегодня понравилось?
Ритуал прощания.
Упражнение «Аплодисменты» -
участники благодарят друг друга за работу аплодисментами.

Тренинг «ТерпиМЫ»

Цель:
дать представление о толерантности как проявление гражданской
позиции.
Задачи:
• ознакомить с понятиями толерантность и толерантная личность
• обсудить проявления толерантности и интолерантности в обществе.
Ход тренинга

1. Упражнение «Снежный ком» (может быть любое другое)
Стоя в кругу, каждый участник называет свое имя и прилагательное,
начинающееся на первую букву имени( например: Маша-милая, Наташа –настойчивая и
т.д). Повторяя имя предыдущего участника, подросток называет свое по
предложенному алгоритму. Когда очередь доходит до первого участника, он
повторяет имена всех стоящих в кругу.
(У каждого участника есть бейдж).
2. Введение в работу.
Ведущий рассказывает об особенностях работы в тренинге, знакомит с
целями и задачами, договаривается с участниками о правилах работы, даёт понятие
толерантности.
Еще в XVIII веке понятие толерантности было достаточно новым.
Современные представления о толерантности или, точнее, признание ее как
фактора, укрепляющего гражданский мир и дающего защиту от несправедливости,
было во многом подготовлено деятельностью философов XVI - XVII вв., восставших
против "терпения нетерпимости" и жестоких религиозных столкновений.
Самым последовательным критиком фанатизма и защитником толерантности был
Вольтер. В своем "Трактате о веротерпимости" (1763) Вольтер не
критикует ни одну конкретную религию, но показывает, как они, милосердные по
своей сути, разъедаются предрассудками и нетерпимостью. По его мнению, все
верования должны иметь возможность для выражения, но "верхом безумия
следует считать убеждение, что все люди обязаны одинаково думать об отвлеченных
предметах".
Важнейшим результатом деятельности философов, и прежде всего Вольтера, явилось
признание толерантности всеобщей ценностью и основополагающим компонентом мира
и согласия между религиями, народами и другими социальными группами. Через 11
лет после смерти Вольтера, 26 августа 1789 г., Учредительное собрание Франции
приняло Декларацию прав человека и гражданина, провозгласив на весь мир свободу
мысли и слова, за признание которых так упорно боролся Вольтер. Эта декларация
- предвестница современных деклараций о правах человека, апофеозом которых
стала появившаяся три века спустя, в 1948 году, Всеобщая декларация прав
человека. В ней изложены главные принципы мира, ненасилия и демократии. Эти
принципы рассматриваются в качестве требований или прав, которые может
предъявить обществу каждый человек. В декларации отмечается, что насилие, войны
могут быть как следствием подавления демократии, так и результатом
нетерпимости. Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах, оно
зависит от исторического опыта народов. В английском языке, в соответствии с
Оксфордским словарем, толерантность- "готовность и способность без
протеста воспринимать личность или вещь", во французском - "уважение
свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных
взглядов". В китайском языке быть толерантным значит "позволять,
допускать, проявлять великодушие в отношении других". В арабском толерантность
- "прощение, снисхождение, мягкость, снисходи-
тельность, сострадание, благосклонность, терпение...
расположенность к дру-
гим", в персидском - "терпение, выносливость, готовность
к примирению».
В русском языке существуют два слова со сходным значением - толерантность и
терпимость. Термин "толерантность" обычно используется в медицине и в
гуманитарных науках и означает "отсутствие или ослабление реагирования на
какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его
воздействию". А более знакомое и привычное слово "терпимость",
употребляемое в обыденной речи, означает "способность, умение терпеть,
мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей".
В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего,
как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание
многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от
сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной
точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими,
какие они есть.
Толера́нтность (от лат. tolerantia — терпение) —
социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу
жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию.

Упражнение «Орехи»
Цель: создать условия для обсуждения темы.
Материалы: пакет с грецкими орехами (можно картофель, крупный
горох, фасоль) по числу участников. Участники садятся в круг. Ведущий просит
каждого из них взять по ореху, а потом в течение 1-3 минут внимательно
рассмотреть и запомнить свой орех. Затем орехи складываются обратно в пакет.
Ведущий перемешивает их, высыпает в центр круга и просит каждого участника
найти свой. Когда это выполнено, ведущий просит рассказать, по каким признакам
им удалось найти именно свой орех, чем он отличается от других.
Обсуждение:
• Аналогия между орехами и людьми:
• Чтобы увидеть особенности, нужно приглядеться. На первый взгляд, все
одинаковые.
• Как судят о ценности ореха?
• Зачем ореху скорлупа? (Люди выращивают скорлупу, чтобы
чувствовать себя в безопасности, и не сразу открываются). Необходимо проявить
терпение, внимание, заинтересованность к «иному», чтобы узнать его.
На экран выводятся критерии толерантности
Критерии толерантности:
• равноправие граждан независимо от их пола, расы, национальности, религии и
т.д.;
• взаимоуважение и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам,
малообеспеченным и др.);
• равные возможности для участия в политической жизни всех граждан;
• сохранение и развитие культурной самобытности языков национальных меньшинств;
• охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего
количества людей, если это не противоречит их культурным традициям и
религиозным верованиям;
• возможность следовать своим традициям для всех культур общества;
• свобода вероисповедания без ущемления возможностей других членов общества;
• сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
• позитивная лексика в общении.
Работа малых групп.
Задание: в течение трех минут обсудить примеры, встречающиеся в
жизни, проявления людьми нетерпимости (интолерантности)
Материалы: ватманы, маркеры.
По истечении 10 минут организуется презентация результатов работы
групп.
На экран выводится слайд «проявление нетерпимости», вводится понятие
интолерантности.
Проявления нетерпимости:
• оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;
• игнорирование (отказ в беседе, в признании);
• негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки (составление обобщенного
мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической
группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);
• этноцентризм (понимание и оценка жизненных явлений сквозь призму ценностей и
традиций собственной группы как эталонной и лучшей по сравнению с другими
группами);
• поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополучие и социальные проблемы
на ту или иную группу);
• преследования, запугивания, угрозы;
• дискриминация по признаку пола, сексуальной ориентации и других различий
(лишение социальных благ, отрицание прав человека, изоляция в обществе);
• расизм (дискриминация представителей определенной расы на основе предпосылки,
что одни расы превосходят другие);
• ксенофобия в форме этнофобий (антисемитизм, кавказофобия и др.), религиозных
фобий, мигрантофобии (неприязнь к представителям других культур и групп,
убеждение в том, что "чужаки" вредны для общества, преследование
"чужаков");
• национализм (убеждение в превосходстве своей нации над другими и в том, что
своя нация обладает большим объемом прав);
• фашизм (реакционный антидемократический режим, для которого характерны
крайние формы насилия и массовый террор);
• империализм (покорение одних народов другими с целью контроля богатств и
ресурсов подчиненных народов);
• эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого
вознаграждения, безрассудное использование ресурсов и природных богатств);
• осквернение религиозных или культурных символов;
• религиозное преследование (насаждение конкретной веры, ее ценностей и
обрядов);
• изгнание (официальное или насильственное);
• сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей различных рас,
религий или полов, обычно в ущерб интересам одной группы);
• репрессии (насильственное лишение возможности реализации прав человека),
уничтожение и геноцид (содержание в заключении, физические расправы, нападения,
убийства).
Дискуссия «Яблоко от яблони недалеко падает…»
По статистике около 50% страны находятся за чертой бедности: они живут в
«умирающих» населенных пунктах (деревни, малые города), не имеют работы, других
каких- либо доходов, не имеют возможности обучить своих детей в ВУЗах. Можно ли
утверждать, что их дети обречены жить так же? Или у них есть шанс построить
свою жизнь по-другому?
Цель: актуализировать проблему в сознании подростков, выявить мнения «за» и
«против».
Материалы: ватманы
Задание: разделиться на 2 команды. В течение 5 мин. одна команда будет
обсуждать и записывать доводы за, а другая - против.
Подведем итог. Зачитываем мнения участников команд и приводим весомые аргументы.
Обобщение: Видите, очень много противоречивых мнений даже в нашей группе,
сложно прийти к единому мнению. Но каждый из нас должен быть внимательным,
рассудительным в своих суждениях. Почему? Понять это нам поможет следующее
упражнение.
Упражнение «Перейти реку»
Цель: дать возможность участникам почувствовать себя «белой вороной», или же,
наоборот, ощутить себя «в компании», таким образом, смягчить грань «мы - они».
Задание: давайте представим, что вы все стоите на одном берегу реки. Прямо
перед вами - вода. Ширина реки приблизительно полметра. Сейчас я буду
зачитывать утверждения, и если кто-то из вас поймет, что это утверждение про
него, переходит на другой «берег» реки, встает там лицом к группе и стоит до
тех пор, пока я не скажу слово «следующее». Потом Вы возвращаетесь на «берег
для всех» и слушаете новое утверждение. Если Вы не хотите афишировать свой
ответ на какой-то вопрос, просто стойте на месте. Старайтесь быть откровенными,
но не делайте то, что Вам крайне неприятно. Начнем.
Список утверждений:
1. У кого плохое зрение
2. У кого родственники из деревни
3. У кого карие глаза
4. У кого есть зубные протезы
5. Кто бывал на приеме у психиатра
6. Кто страдал от безответной любви
7. Кто из вас натуральная блондинка(блондин)
8. Кто любит носить джинсы
9. Когда-либо взявший чужую вещь
10. Не русские
11. Не произносящие/ плохо произносящие какие-либо звуки или буквы
12. Переболевшие инфекционным заболеванием
13. Те, кто хотя бы раз был избит
14. Получал двойки
15. Те, кто плакал на людях
16. Кто переживал о выскочившем на носу прыще
16. Кого предавали близкие люди
Обобщение: Как Вы себя чувствуете? Поделитесь, пожалуйста, своими ощущениями.
Если в упражнении была хоть одна фраза, на которую Вы могли выйти, но не
захотели, значит, это тот факт, по которому Вы или другие люди боятся быть
стигматизированными.
Стигма (греч. stigma — укол, клеймо, пятно), в Древней Греции метка или клеймо
на теле раба или преступника.
Обсуждение: почему происходит так, что люди унижают других по этим параметрам и
по множеству других? Каждый из нас может оказаться в невыгодном положении
относительно других, и это вызовет определенное отношение к нам? Что чувствуют
люди, которые в силу обстоятельств жизни оказались «по ту сторону реки». Мы
должны проявлять толерантность к людям как способность сопереживать. В
психологии такая способность называется эмпатией. О ней мы подробнее узнаем на
следующем занятии.

Рефлексия
Упражнение «Ладошки»
Все участники получают вырезанные из бумаги ладошки, на которых они
фиксируют ответы на вопросы:

1. Что вы сейчас чувствуете?
2. Какая мысль вас беспокоит сейчас?
3. Как вы себя чувствовали во время выполнения упражнений?
4. Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?
5. Ваши предложения для проведения следующих занятий.

Тренинг «Эмпатия»
Цель: продолжить формирование представления об эмпатии.
Задачи:
• развивать социальную восприимчивость, доверие, умение понимать другого
человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.
• обсудить проявления эмпатиии и стигматизации в обществе.

Ход занятия:
Упражнение «Компот»
Цель: обеспечить эмоциональную разгрузку, позитивные эмоции
Каждому игроку присваивается название фрукта (яблоко, груша, апельсин). Один
человек встает. Его стул убирается из круга. Когда вставший говорит «яблоко»,
пересаживаются только яблоки, когда «груша» – только груши, когда «апельсин» -
апельсины, когда «компот» - пересаживаются все. Тот, кому не достается стула,
становится ведущим.
Целеполагание
Сегодня мы продолжим знакомиться с особенностями проявления толерантного
отношения в обществе. Давайте вспомним, что вы узнали на первом занятии
тренинга.
Ролевая игра «На лбу написано...»
Цель: дать возможность почувствовать себя «стигматизированным», выявить
групповые стереотипы
Материалы: наклейки с надписями
1) Я не говорю по-русски
2) Мне 5 лет
3) натуральная блондинка
4) Я сильно пьян
5) Не понимай, постоянно переспрашивай
6) Игнорируй меня и т.д.
Стикер с надписью прикрепляется ко лбу участника, он не знает, что на нем
написано, другие не могут ни говорить, ни намекать на это. Группа должна
общаться в соответствии с указаниями на надписях. Дается задание: «Вы совместно
купили лотерею и неожиданно выиграли автомобиль. Ваша задача - всем вместе
решить, что делать с выигрышем. Продать автомобиль нельзя. На обсуждение вам
дается 7 минут. Обсуждайте варианты с участниками группы в парах, ориентируясь
на ту роль, которая обозначена на стикере, демонстрируйте соответствующее
отношение к человеку ».
После игры каждый делится своими ощущениями, рассказывает, как с ним общались
участники, что он чувствовал при этом, пытается догадаться, что у него написано
на стикере.
Удалось ли проблему решить? Мешают ли стереотипы, сложившиеся в обществе,
договориться?
Педагог знакомит группу с термином стигматизация (это предвзятое, негативное
отношение к отдельному человеку или группе людей, связанное с наличием у
него/них каких-либо особых свойств и признаков. Стигматизация - это наклеивание
ярлыков)
Какие стигмы существуют в подростковой среде, как чувствуют себя изгои?
Обсуждение «Что делать стигматизируемому?»
Что обычно переживает стигматизируемый?
Что можно порекомендовать? (Как желательно себя вести и чего желательно не
делать?)

Ролевая игра «Автобус»
Цель: продемонстрировать явление стигматизации, сравнить разницу ощущений люде.
Материалы: описание ролей
Вы - молодая симпатичная
девушка. Вы спешите. Вам нужно попасть в автобус. У Вас в руках
тяжелая сумка, которую сложно затащить на подножку. Тут Вы видите молодого
человека, он очень плохо одет. Вы заметили, что у него нет правой руки.
Вы - молодой, активный человек. У Вас нет кисти одной
руки. Вы стоите на остановке и видите, что в автобус пытается войти симпатичная
девушка. У нее тяжелая сумка, ей явно сложно. Вы предлагаете свою помощь.

Два участника группы разыгрывают ситуацию в соответствии с описанием ролей.
Затем в группе организуется обсуждение. Что произошло? Что чувствовали герои?
Почему девушка себя так повела? По каким критериям мы оцениваем людей? Что дает
нам право судить о них заранее? Что изменилось бы в реакции девушки, если бы у
парня-инвалида было всё лицо в синяках? Что изменилось бы, если бы парень был
одет в хорошую одежду и имел дорогой сотовый телефон? Мы очень часто
приписываем людям качества, которых у них может и не быть, только потому, что
они принадлежат к какой-то социальной группе, которую мы считаем не очень
хорошей.

Это явление называется стигматизацией.
Чтобы не увлекаться сложившимися в обществе шаблонами, внешней
оценкой человека, необходимо развивать в себе эмпатию. Что это такое, попробуем
понять через участие в упражнениях.
Упражнение «Побег из тюрьмы»
Цель упражнения:
развитие способностей к эмпатии, невербальных способов общения.
Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу. Ведущий
предлагает задание: «Первая шеренга будет играть преступников, вторая
-сообщников, которые пришли в тюрьму, чтобы устроить побег. Между вами -
звуконепроницаемая стеклянная перегородка. За короткое время свидания с помощью
жестов и мимики должны «рассказать» преступникам, как будут спасать их из тюрьмы
(каждый «сообщник» предлагает план побега одного «преступника»).
После окончания упражнения «преступники» рассказывают о том, как они поняли
план побега. Сообщники корректируют, комментируют их ответы в соответствии с
собственным замыслом.
Итоговое упражнение "Лукошко"
Цель:
• работа с понятием "толерантность" при помощи ассоциативного ряда;
• развитие фантазии, творческого мышления.
Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из
"киндер-сюрпризов", значками, небольшими мячами, карандашами и т.
п.). Количество предметов должно превышать количество участников группы.
Процедура проведения. Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся
различные мелкие предметы. Участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то
один предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь
связь между этим предметом и понятием толерантности. Рассказ начинает участник,
первым получивший игрушку. Например: "Мне достался мячик. Он напоминает
мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему
миру
Рефлексия
Ведущий:
• Что вы сейчас чувствуете?
• Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?
• Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?
• Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Тренинг толерантности для
подростков
«Жизнь без конфликтов.
Возможна ли она?»

Цель: дать подросткам представление о способах разрешения
конфликтных ситуаций без применения насилия.
Задачи:
• ознакомить подростков с типологией конфликтов и алгоритмом их разрешения;
• дать понятие «межличностное пространство»;
• учить анализировать конфликтные ситуации и определять способы их разрешения.

Ход мероприятия:

Педагог знакомит подростков с понятием «конфликт», типологией конфликтов и
алгоритмом их разрешения (слайды на экране или раздаточный материал)
Работа в группах. Все участники делятся на две группы. Путем обсуждения группы
выбирают самую яркую, на их взгляд, конфликтную ситуацию, с которой они
встречались в жизни, описывают ее и пытаются найти способ разрешения конфликта.
Одна группа предлагает межгрупповую конфликтную ситуацию, другая -
межличностную.

Вопросы к обсуждению в группах:
1. В чем причина конфликта?
2. Кто участник?
3. Есть ли другие участники конфликта? Какое они имеют к нему отношение?
4. Разрешите конфликт мирным путём, согласно предложенному алгоритму (на экране
слайд «Алгоритм разрешения конфликта») Далее каждая группа представляет всем
свое решение конфликта.

Упражнение «Стенка на стенку».

Участники делятся на две группы и выстраиваются в шеренги по парам друг
напротив друга на расстоянии трех метров. Все участники закрывают глаза. По
команде ведущего одна шеренга начинает двигаться в сторону другой. При этом
каждый участник двигается к своей паре. Как только участник стоящей шеренги
почувствует дискомфорт от приближающегося к нему человека, он должен сказать
«стоп!» Затем шеренги меняются ролями. Далее организуется обсуждение. Какие
были ощущения? Как себя чувствовали при приближении партнера, в чем проявлялся дискомфорт?

Теоретический блок.

Для того, чтобы общаться, не создавая дискомфорта, необходимо уважать
пространство личности и знать типы межличностного пространства.
На сегодняшний день общепринятой можно назвать следующую классификацию
межличностного пространства:
До 0,5 метра - интимное расстояние - соответствует интимным отношениям (спорт,
балет).
От 0,5 до 1,2 метра - межличностное расстояние - разговор друзей с
соприкосновением и без него.
От 1,2 до 3,7 метра - неформальные социальные и деловые переговоры (верхний
предел соответствует более формальным требованиям).
От 3,7 и более - публичное расстояние.
Верно выбранная дистанция задает тон дальнейшему общению. Межличностное
пространство влияет на частоту и длительность визуальных контактов. Чем ближе находятся
люди, тем короче и реже их взаимные взгляды. Находясь на удалении, они дольше
смотрят друг на друга и используют жесты для поддержания внимания в разговоре.

Рефлексия.
Что понравилось? Что было новым? Как связан наш разговор о
толерантности и способах разрешения конфликтов? Будете ли вы применять
полученные знания в собственной жизни?

Игра на развитие толерантности
для подростков "Большой костер"

Цель: Составление модели конструктивного общения с людьми.
Задачи:
1.Помочь воспитанникам осознать различия в их отношении к тем,
кого они считают близким человеком, и кого они считают чужим.
2.Дать воспитанникам опыт личного общения с “чужими” и “своими”.
Методы их достижения:
•Работа творческих групп;
•Групповая дискуссия;
•Сюжетно-ролевая игра
Сценарий игры
Подготовительный этап.
Ведущие заранее готовят помещение для игры: парты и стулья
составляются таким образом, чтобы все участники игры оказались сидящими за
четырьмя большими столами (по 5-7 человек за каждым столом, в зависимости от
общего числа участников). Столы расположены таким образом, чтобы при
необходимости все подростки могли видеть друг друга. Ведущие заранее разбивают
детей на четыре группы. Подросткам предлагается разбиться на группы по 2-3
человека, объединившись с теми, с кем им приятнее общаться.
Затем каждая группа выдвигает своего представителя, который
выбирает один из квадратиков: желтый, красный, синий или зеленый. На этом этапе
ведущие не объясняют участникам игры, что значит тот или иной цвет, а просто
предлагает сесть за один стол всем группам, выбравшим квадратик одинакового
цвета. Так образуются группы, примерно равные по составу. В этих группах
каждому ребенку довольно комфортно – рядом с ним друзья, “свои” ребята. Но
вместе с тем в одной группе собрались дети из разных мини-сообществ, возможно,
в реальной жизни практически не общающихся между собой. Можно сказать – “чужие”
друг другу.
После того как все участники игры разместились за своими столами,
ведущий объявляет о начале игры. Звучит тихая музыка.
2. “Чужие” и “свои”: работа с понятиями.
Этот этап выполняет как мотивационную, так и смысловую функцию. С
одной стороны, необходимо заинтересовать детей проблемой, поставить их в
активную позицию в отношении обсуждаемой темы, а с другой - помочь им
сформулировать основные понятия проблемы: “свой человек” и “чужой человек”.
Ведущий: Сейчас мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о
нашем отношении к ним. Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более
близкие и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем, или если замечаем,
то не понимаем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте разберемся, что
это значит? Ведущий произвольно указывает на две из четырех сидящих перед ним
групп детей и просит участников подумать и дать определение такому понятию как
“чужая вещь”. При этом, подчеркивает он, каждый участник может написать свое
определение, может посоветоваться с ребятами в своей группе. Можно также
провести обсуждение всей группой.
Две другие группы он просит в таком же режиме поработать над
определением понятия “своя вещь”.
На работу дается 3-5 минут. Затем участники по желанию зачитывают
свои определения: сначала “чужой вещи”, затем “своей вещи”. Ведущий фиксирует
ответы на больших листах бумаги, прикрепленных к доске. Затем он обобщает
ответы и записывает итоговые определения.
Поблагодарив участников за работу, ведущий предлагает им дать
определения понятий “чужой человек” и “свой человек”. Работа с этими
определениями осуществляется по той же схеме, что и с определениями “чужая
вещь” и “своя вещь”.
После того как итоговые определения записаны и прочитаны вслух
кем-либо из участников, ведущий задает следующие вопросы:
•Так чем же отличается своя вещь от чужой?
•Чем чужой человек отличается от своего?
3. Групповое обсуждение
Ведущий предлагает участникам высказаться по следующему вопросу:
“Могут ли все люди вокруг быть своими?”.
В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения участников.
Ведущий: Вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем своими и
те, кого мы считаем (или они на самом деле таковыми являются) чужими. Это
нормально. И сейчас мы поговорим о том, как нужно себя вести с теми, кого мы
считаем непохожими на нас, чужими нам. И поговорим мы об этом не просто так, а
в ситуации совершенно особенной.
Где-то в теплом океане лежит чудесный остров. И там живут четыре
племени. Островитяне ловят рыбу, собирают вкусные тропические плоды, охотятся.
И мы на время превратимся в жителей этого острова в теплом океане.
4. Разминка “Островитяне”.
5. Погружение в игровую ситуацию.
В результате предшествующей разминки члены каждой команды
становятся членами четырех племен. При этом каждый стол представляет свое
племя. Ведущий раздает каждому племени какой-то особый знак отличия. Для
большего погружения в игровую ситуацию можно предложить каждой группе придумать
название своего племени и перечислить несколько самых крупных достижений его
жителей (то, чем они гордятся). После небольшого обсуждения (не более 5-7
минут) группы представляются друг другу.
Ведущий: Итак, начинается наша история... Она касается всех
жителей ваших племен, каждого из вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем
его Рыбак с большой буквы. Прежде чем вы узнаете, что же приключилось,
познакомьтесь с этим Рыбаком и с тем, какие у него были отношения с другими
жителями вашего племени. Сейчас каждая группа получит свой небольшой текст.
Тексты отличаются друг от друга: иначе быть не может, у вас же разные племена,
разная жизнь. Познакомьтесь со своим текстом, пожалуйста.
Варианты историй
Начало первой истории.
Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим
племенем...Рыбак был странным: любил плавать один в своем каноэ по океану, не
всегда понимал шуток своих соплеменников, придумывал какие-то непонятные другим
истории. Его считали чудаком. Он знал, как к нему относятся, но ничего не пытался
изменить...
Начало второй истории.
Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим
племенем...Рыбак слыл самым веселым и общительным. С ним было интересно, он все
время что-нибудь придумывал: новые истории, новые песни. Рыбак знал, что его
любят и ценят соплеменники...
Начало третьей истории.
Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим большим и
дружным племенем...Все его считали своим и относились к нему очень тепло.
Многое ему прощали. Но Рыбак всегда чувствовал, что он не такой, как другие:
ему хотелось уплыть далеко-далеко. Он тайком разговаривал с Океаном. Рыбак
чувствовал себя чужим в своем племени...

Начало четвертой истории.
Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим
племенем...Рыбак очень хотел дружить с другими членами племени, быть равным им
во всем. Но его сторонились, старались с ним не общаться. Рыбак казался
соплеменникам каким-то не таким...
Далее ведущий предлагает участникам рассказать, каким же был их
Рыбак, и какие у него были отношения с окружающими.
Ведущий: Наверное, вам любопытно, какие истории достались другим
группам. Давайте познакомим с ними друг друга. Только сделаем мы это необычным
способом – с помощью немой сценки. Ведущий просит каждую группу разыграть
маленькую сценку без слов, которая отражала бы взаимоотношения между Рыбаком и
его окружением. На подготовку дается 5-10 минут.
Ведущий просит участников очень внимательно смотреть сценки друг
друга, подмечать особенности отношений между Рыбаком и остальными участниками.
После показа первых двух сценок ведущий предлагает высказать свои
предположения относительно того, где к Рыбаку относились как к чужому, а где
как к своему, и почему они так думают. Подобное же обсуждение происходит и
после показа следующих двух сценок. После того как все желающие выскажутся,
ведущий просит представителей групп вслух прочитать свои тексты и подводит
итог. Важно обратить внимание на следующее. В чем проявлялось отношение к
Рыбаку как к чужому? Почему иногда Рыбак сам понимал, что он чужой, и знал, как
к нему относятся окружающие, а иногда ему казалось, что он такой же, как все?
6. Происшествие на острове.
Поблагодарив участников, ведущий предлагает им послушать, что же
случилось дальше. Он рассказывает им следующую историю.
На самой высокой горе острова всегда горел костер. Давным-давно
вожди всех четырех племен зажгли его от огня своих племенных костров.
Островитяне очень берегли его. Они верили, что пока горит огонь Большого
костра, между племенами не будет войн, в океане не переведется рыба, все будут
здоровы и счастливы. Пламя Большого костра островитяне берегли как зеницу ока.
Знаете, как? Они установили круглосуточное дежурство. Каждый взрослый житель
острова обязан был раз в несколько месяцев дежурить у Большого костра,
поддерживая огонь.
И вот наступило дежурство нашего Рыбака. Он шел на него спокойно:
не в первый раз не в последний - думал он про себя.
Во время своего дежурства Рыбак любил лежать у Большого костра и
смотреть в ночное звездное небо. Звезд было так много, и они были такими яркими
и красивыми... Так было и в этот раз.
Вдруг он увидел, что одна из звезд стала падать, падать и скрылась
в океане. За ней другая, третья...
Начался настоящий звездный дождь. Рыбак вскочил на ноги и стал
завороженно смотреть на падающие звезды. Зрелище было таким красивым, что
невозможно было отвести взгляд. Рыбак забыл обо всем...А когда спохватился,
было уже поздно. Большой костер погас.
Очень быстро весть разнеслась по всему острову. Прибежали к
Большому костру жители всех племен. Смотрят на Рыбака. Да и не только смотрят.
А что они ему говорят? Как реагируют на происшедшее? Как с Рыбаком обращаются?
Ведущий предлагает группам поставить маленькую сценку и показать, как бы в их
племени жители вели себя с Рыбаком (учитывая все то, что они уже знают про
характер этого Рыбака и его отношения с окружающими). На подготовку сценок
отводится 5-10 минут.
Группы показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно
наблюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Рыбак в этой печальной
ситуации в каждом из племен.
7. Групповое обсуждение
Ведущий предлагает участникам обсудить три очень важных вопроса
(их нужно записать на доске или листе бумаги).
Первый вопрос: “Как относятся к тому, кого считают чужим?”
Важно, чтобы участники игры сообща описали агрессивное,
неуважительное, недоброжелательное поведение, которое часто встречается по
отношению к “чужим”. При этом можно опираться как на конкретный игровой
материал, так и на свой жизненный опыт и запас знаний.
Второй вопрос: “Что может чувствовать человек, которого считают
чужим?”
Прежде всего этот вопрос стоит задать тем, кто волею случая играл
роль Рыбака. Но очень важно, чтобы на него ответили и другие участники игры.
Третий вопрос: “Хотел бы каждый из вас пережить такие чувства,
такое отношение к себе?”
Важно создать ситуацию, в которой большинство участников имели бы
возможность вслух, громко ответить на такой вопрос словом “нет”.

8. Моделирование поведения
Ведущий напоминает участникам игры проблему, которую они обсуждали
в начале встречи: могут ли быть вокруг только свои? Он предлагает им подумать и
над другим вопросом, если вокруг нас есть свои и чужие, значит ли это, что
чужих обязательно обижают, унижают и т.д.?
Выслушав разные мнения (очень важно принять все мнения), ведущий
предлагает участникам еще раз разыграть те ситуации, в которых окружающие
относятся к Рыбаку как к чужому.
Две группы получают начало первой истории (важно, чтобы перед этим
они проигрывали другие ситуации), две оставшиеся – начало четвертой истории (с
тем же условием).
Группам предлагается внимательно прочитать текст, представить себе
взаимоотношения Рыбака с окружающими (можно проговорить это вслух) и разыграть
сцену, произошедшую после того, как погас Большой костер. Главное условие
таково: Рыбака нельзя унижать, оскорблять, обижать.
Группы готовят свои сценки и показывают их друг другу. Ведущий
помогает участникам отметить позитивные моменты в поведении самого Рыбака и
окружающих.
9. Групповое обсуждение.
В завершение ведущий предлагает участникам обсудить такие вопросы:
•возможно ли относиться к чужим так, чтобы это отношение не
обижало и не унижало их?
•в чем особенности такого поведения и отношения?
Ведущий предлагает участника выйти из роли: снять атрибуты, сесть
в общий круг и ответить на следующие вопросы:
-А есть ли способ возродить Большой костер?
-Как помочь жителям острова?
-Все предложения записываются, выбираются самые лучшие.
На эту тему готовятся рисунки, которые потом можно будет повесить
в клубе.
Подсказки для ведущих.
Толковый словарь русского языка следующим образом определяет
понятия “свой” и “чужой”.
“Свой”:
•принадлежащий себе, свой, собственный;
•являющийся личным имуществом, собственностью,находящийся в
распоряжении данного лица;
•своеобразный;
•родной, связанный близкими отношениями, совместной работой,общими
убеждениями.

“Чужой”:
•принадлежащий другому, являющийся его собственностью;
•не родной, не связанный родственными отношениями;
•посторонний, не связанный близкими отношениями;
•имеющий мало общего с кем-либо по духу, взглядам, интересам;
•чуждый, далекий.

Основные эмоции и чувства человека
•Интерес (любопытство)
•Радость (ликование, восторг)
•Удивление (восхищение)
•Раздражение (неудовольствие, дискомфорт)
•Страх (тревога, опасение, ужас)
•Обида (разочарование)
•Гнев (презрение, отвращение)
•Горе (страдание)
•Стыд (вина, застенчивость).
Учимся быть толерантными
Цель занятия:
Развитие эмоционально-коммуникативной культуры и толерантности
подростков в условиях совместной творческой деятельности.
Задачи:

Создание
     психологически комфортных условий для организации совместного
     продуктивного творческого общения друг с другом.
Развитие
     толерантности  у подростков в условиях  работы в группе.
Формирование
     толерантного отношения друг к другу,  развитие коммуникативных
     способностей, культуры речи и поведения.
Формирование
     основ эмоционального осознания собственных чувств, переживаний и
     саморегуляции у подростков в условиях межличностного взаимодействия.

Оборудование занятия:

телевизор
музыка
     для сопровождения общего рисования;
мультфильм;
презентация;
цветные
     карандаши, ручки,  фломастеры, бумага А3, А4, ножницы, скотч;
мягкая
     игрушка или мяч;
бланки
     опросника для каждого участника.

Оформление кабинета:  письменные столы стоят по кругу.
Продолжительность занятия: 45 минут.
Ход занятия:
I. Разминка.
1.Упражнение «Слушай и делай»
Цель упражнения: снятие напряжения, развитие доверия и
поддержки внутри группы.
Необходимое время: 1  минута.
Инструкция: Здравствуйте ребята! Для нашей традиционной
разминки предлагаю поиграть в игру «Слушай и делай». Я прошу сделать
определенное движение тем, кто обладает определенным умением или качеством.

«Хлопните
     в ладоши, кто сегодня  умывался»
«Помашите
     рукой  все те, кто сегодня говорил слово: «Привет!»
«Погладьте
     себя по животу, кто сегодня завтракал»
«Кивните
     головой те, кто приехал на машине или автобусе»
«Топните
     те, кто пришел в школу пешком»
«Встаньте
     те, кто занимается в спортивной секции»
«Поднимите
     две руки все те, кто умеет плавать»
«Улыбнитесь
     все те, кто любит встречаться с друзьями»
«Сделайте
     два хлопка, кто рад нашей встрече»

Ведущий  напоминает о принятых ранее правилах работы в группе
(Никого не обижаем. В кругу говорит один. …).
2.Упражнение «Я - хороший, ты - хороший»
Цель упражнения: удовлетворение потребности в самопринятии,
развитие доверия и поддержки внутри группы.
Необходимое время: 2  минуты.
Дети стоят или сидят в кругу.  У ведущего в руке мяч.
Инструкция: Сейчас я предлагаю передать мяч по кругу.  И
каждому,  у кого в руках оказывается мяч,  назвать свое положительное
качество, начинающееся на первую букву имени. Например, Андрей – активный,
Настя – нежная.
II. Вводная часть. Актуализация.
Вступительное слово о толерантности.
Цель:  введение в проблему
Необходимое время: 7 минут.
Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) - признание
равенства других, отказ от доминирования.

уважение
     прав другого (в т. ч. права быть иным);
признание
     многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения
     этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки
     зрения;
готовность
     принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на
     основе согласия;
терпимость
     к чужим мнениям, поведению;
отказ
     от причинения  вреда и насилия;
способность
     поставить себя на место другого.

Но толерантность НЕ сводится к ущемлению своих интересов.
Черты толерантной личности:

Знание
     самого себя. Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и
     недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех своих
     бедах обвинять окружающих.
Защищенность.
     Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности. Поэтому он не
     стремится защищаться от других людей и групп. Он убежден, что с любой
     угрозой можно справиться.
Ответственность.
     Толерантные люди убеждены, что судьба зависит от них самих, а не от
     расположения звезд и т. д. Они сами несут ответственность за то, что
     происходит с ними.
Отношение
     к определенности. Толерантный человек не делит все и всех на «черное» и
     «белое», а воспринимает мир в его многообразии и готов выслушать любую
     точку зрения.
Ориентация
     на себя. Толерантная личность более ориентирована на себя в работе, в
     фантазиях, творческом процессе, теоретических мышлениях. Стремится к
     личной независимости больше, чем к принадлежности авторитетам, т. к. им не
     нужно за кем-то прятаться.
Чувство
     юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой - важная черта
     толерантной личности. У того, кто может посмеяться, меньше потребность
     чувствовать превосходство над другими.

III. Основная часть занятия.
1.Упражнение «Черты толерантной личности»
Цель: вспомнить основные черты толерантной личности и дать возможность
подросткам оценить степень своей толерантности.
Необходимое время: 10 минут.
Материалы: бланки опросника для каждого участника, ручки.
Инструкция: «Сейчас вы  посмотрите фрагмент мультфильма,
 и каждый в своем бланке отметит черты толерантности, которые присущи
мультипликационным героям. А также подумайте о своих чертах характера, которые
соответствуют понятию толерантности».
Бланк каждому подростку

Черты
  толерантной личности

Расположенность
  к другим

Снисходительность

Терпение

Чувство
  юмора

Чуткость

Доверие

Альтруизм

Терпимость
  к различиям

Умение
  владеть собой

Доброжелательность

Умение
  не осуждать других

Гуманизм

Умение
  слушать

Любознательность

Способность
  к сопереживанию

Вопросы для обсуждения:

Поведение
     какого героя вам больше всего понравилось?
Какие
     черты толерантной личности продемонстрировали герои мультипликационного
     фильма?
Кто
     был  более  толерантен?
Какие
     черты толерантности присущи лично вам?

2.Упражнение « Дорисуй»
Цель: развитие способности понимать мысли, чувства и желания
другого человека и передавать свои собственные.
Необходимое время: 10  минут.
Материалы: принадлежности для рисования (бумага формата А4,
фломастеры, карандаши, маркеры).
Инструкция: Игра проводится без слов. Каждый участник
задумывает какой-либо рисунок и начинает рисовать его на листе бумаги. Затем
рисунок передается следующему по кругу. Получив чужой рисунок, каждый
дорисовывает то, что считает нужным. Обойдя круг, рисунки возвращаются к их авторам. Примерные
вопросы для рефлексии:

Какой
     элемент ты нарисовал на чистом листке?
Какую
     картину ты изначально задумал?
Ты
     смог отразить свой замысел на бумаге?
Что
     ты чувствуешь, глядя на завершенную картину?
Почему
     ты это чувствуешь? (Как ты считаешь, твоя идея была в итоге воплощена)?
Хочешь
     что-то изменить, или оставишь все как есть?
Бывают
     ли в твоей жизни подобные ситуации?
Что
     ты чувствуешь, когда результат тебя не устраивает?
Что
     ты при этом делаешь?
Когда
     ты получил листок от ..., что ты дорисовала?
Почему
     ты нарисовал именно это?
Ты
     хотел продолжить идею ..., или руководствовалась своими собственными
     желаниями?
Как
     ты понял, что она задумала?
Что
     ты сейчас чувствуешь?
(Если
     ощущения негативные): что полезного в этих чувствах? О чем они тебе сигналят?
     Что ты понял с их помощью?
Как
     ты будешь использовать этот опыт в дальнейшем?
На
     что из твоей жизни это похоже?
Обычно
     ты задумываешься - что от тебя хотят окружающие, или действуешь по
     собственному замыслу?
В
     каких случаях ты учитываешь желания другого человека и зачем?
Что
     ты чувствуешь, когда осуществляешь чью-то мечту, или помогаешь воплотить в
     жизнь его идею.

V. Заключительная часть занятия
1.Упражнение: «Эмблема толерантности»
Цель: обобщение  работы с определениями толерантности и
развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения. Время: 8  минут.
Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы,
скотч.
Процедура проведения. На предыдущем этапе участники
выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими.
Ведущий отмечает, что обсуждение проходило на интеллектуальном, абстрактном
уровне.  Следующее упражнение позволит подойти к этому с другой стороны —
участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый попытается
самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на
суперобложках, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5—7 мин. После
завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно
ходить по комнате). После ознакомления с результатами творчества других
участники должны разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками.
Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к
той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего
в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем.
Заключительный этап упражнения — презентация эмблем каждой
подгруппы.
VI. Итоги занятия.
Упражнение «Продолжи предложение»
Цель: завершение  работы с определениями толерантности,
 развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.
Необходимое время: 2  минуты.
Инструкция:  «Ведущий бросает мяч и тот, кому попал мяч,
 продолжают незавершенную фразу»

На
     занятии мне понравилось…
Я
     считаю полезным…
Я
     буду вспоминать…
Мне
     очень понравилось…
У
     меня вызвало затруднение…
На
     занятии я  узнал новое…
Я
     буду применять  в своей жизни…

Тренинговое занятие «Дерево
толерантности»
Цель:
Показать участникам тренинга значимость толерантного общения для
решения различных проблем в социуме.
Материал:
3 шарфа для завязывания глаз, яблоко, разделенное на части,
разноцветные стикеры, фломастеры, доска, мел.
Ход занятия
- Очень часто людям трудно найти общий язык с другими людьми,
потому что они очень отличаются друг от друга. Поэтому сегодня мы поговорим о
том, как строить отношения с теми, кто не похож на вас.
- Прежде чем мы начнем обсуждение, давайте проведем маленький
эксперимент (приглашаются три участника). Сейчас, я завяжу вам глаза и дам
поочередно дотронуться до одного и того же предмета, очень хорошо знакомого
вам. А затем вы решите вместе, что это за предмет! Остальные ребята,
пожалуйста, оставайтесь молчаливыми участниками данного эксперимента. Надеюсь,
что по окончанию эксперимента мы вместе сможем сделать интересный вывод.
Завязываются глаза детям, которые участвуют в эксперименте и ведущий дает им
возможность дотронуться до одного предмета - яблока, но 1-му только до кожуры
яблока одним пальцем, 2-му только до мякоти яблока одним пальцем, а 3-му только
до стопочки яблока одним пальцем. Дети трогают предмет, водят по нему пальцем в
течение 30-ти секунд, затем предмет убирается в коробку и им развязывают глаза.
Педагог: Ваша задача – предположить, что это за предмет, а затем,
в процессе общения вы должны прийти к единому решению (учащиеся доказывают друг
другу свою точку зрения и приходят к общему ответу на поставленный вопрос – Что
это?- и озвучивают его)
Педагог показывает целое яблоко и анализирует ответ ребят вместе
со всеми детьми:
- Какие шаги приближали вас к принятию общего решения? (умение
прислушиваться друг к другу, умение идти на компромисс, сотрудничество,
взаимоуважение, доверие друг к другу, доброжелательность …)
- Какие шаги отдаляли вас друг от друга и от общего решения?
(неумение слушать внимательно других, торопливость, эгоизм, недоверие,
сомнения, самоуверенность …)
- Посмотрите, каждый из вас анализировал данную проблему
по-своему, но вы смогли найти общее решение, хотя предмет был неоднозначный.
- Все вы смогли проявить очень хорошее качество личности –
толерантность в общении. (На плакате написано определение толерантности).
- Часто ли люди бывают, терпимы друг к другу в современной жизни?
(Ответы учащихся)
Если человек отличается от нас по внешности, по убеждению, по
мировоззрению, по физическим возможностям или национальности, языку, вере,
какие чувства он может вызывать у нас?
(Ответы детей, которые необходимо записать на плакате)
- раздражение,
- равнодушие,
- агрессивность,
- удивление,
- презрение,
- высокомерие.
Если же мы проявляем терпимость, доброжелательность и внимание к
другим людям, эти негативные чувства могут превратиться в положительные.
Давайте попробуем вместе это сделать.
(На доске вместе преобразовываем)
- умение владеть собой,
- чуткость,
- доброжелательность,
- доверие,
- великодушие,
-бескорыстие
К какому же выводу мы можем подойти в нашей совместной работе?
Нельзя делить мир только на черное или белое, хорошее или плохое,
в мире много оттенков, поэтому каждый человек имеет положительные и
отрицательные черты характера. Но если мы проявляем друг к другу терпимость,
чуткость, доброжелательность, нам легко найти общий язык даже с теми, кто не
похож на нас.
Давайте, сегодня вместе вырастим свое дерево толерантности,
которое будет напоминать, какие качества помогают людям позитивно общаться.
У вас есть стикеры – листочки дерева, на которых вы можете
написать те качества, которые вам помогают общаться с людьми, а у меня на доске
ствол дерева толерантности (дети пишут и приклеивают листочки, а затем
зачитывают их).
Рефлексия:
- Что вам понравилось в занятии?
- Что вы можете взять для себя из нашего общения на занятии?
- Одним словом оцените свое состояние во время занятия?
Итог занятия.
Ведущий благодарит за работу всех детей и подводит итог:
«Это дерево останется с вами и пусть на нем появляются новые плоды
и побеги ваших успехов в толерантном общении с людьми!»

Тренинговое занятие
«Мы разные, но вместе»
Цель тренинга:
Обеспечение продуктивного, психического и личностного развития,
необходимого для творческой самореализации, формирование коммуникативных,
организаторских умений и лидерских черт.
Оборудование: ватманы, стикеры, фломастеры, бумага.
Ход занятия
Упражнение 1 . Знакомство. «Я такой, как я хочу» (5 мин)
Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание своих
положительных и отрицательных качеств.
Ход упражнения
Участники по очереди называют свое имя. Проговаривают выражение:
«Я такой, как я хочу...» и завершают предложения, указывая свои личностные
качества.
Упражнение 2. Правила работы в группе. (2 мин)
1. Соблюдать регламент.
2. Говорить по теме и от своего имени.
3. Слушать и слышать.
4. Быть доброжелательными.
5. Соблюдать принцип конфиденциальности.
6. Быть активными.
7. Не критиковать: каждый имеет право на собственное мнение.
8. Говорить по очереди.

Упражнение 3. «Шкатулка ожиданий» (5 мин)
Каждый участник записывает свои ожидания на стикерах и вкладывает
в «Ящик ожиданий». (по желанию озвучивают)

Упражнение 4 . «Рисуем сказку» (15 мин)
Цель: развивать умение творческого воображения, интуиции и
сотрудничества.
Участников объединяем в две группы (по цветам). Каждая группа
получает лист ватмана. Задача: участникам поочередно предлагается нарисовать
какой-нибудь предмет (яблочко, солнышко, дом, человека ) рисунки должны
размещаться друг за другом. Группы обмениваются плакатами. Предлагается
придумать небольшую сказку - историю по рисункам. В сказке не пропускать ни
одного рисунка. Представители от группы озвучивают сказку.

Рефлексия: Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?
Что вы взяли для себя из этого упражнения?

Упражнение 5 . «Синтез мыслей» и «Дерево решений» (20 мин)
Цель: научить систематизировать свои творческие идеи, формировать
умение находить соответствующие решения
Участники объединяются в четыре группы.
Задача 1. Записать три фактора и передать письмо другой команде:
- которые помогают в процессе творчества;
- которые препятствуют процессу творчества
Задача 2. Выбрать три важнейших фактора, которые способствуют
процессу творчества и тормозят его.
Задача 3. Каждый участник группы на стикерах прописывает методы
решения тормозящих факторов и прикрепляют на «Дереве решений».
Рефлексия: Что вы взяли для себя во время проведения упражнения?

Упражнение 6 . Разминка. «Слон. Охотник. Жираф» (5мин)
Цель: активизировать участников группы, создать приятную атмосферу.
Ход упражнения
Участники стоят в кругу. Ведущий указывает на одного из
участников, который должен вместе со своими соседями справа и слева показать
названное животное. Если кто-то из тройки ошибается, то становится на место
ведущего.
Рефлексия: Что вы чувствовали во время проведения упражнения?

Упражнение 7. «Перспектива» (30 мин)
Цель: формировать положительное отношение к переменам, научить
творчески решать проблемы
Сегодня мы с вами отправимся в будущее. Представьте себе, что вы
уже закончили 11 класс, а впереди - перспектива обучения в высшем учебном
учреждении и интересная жизнь. Но готовы ли вы к этому? Чего вы хотите достичь,
приобретая высшее образование, устраиваясь на работу ...
На стенах нашей комнаты есть плакаты, на каждом из которых написана
цель жизни человека. Подойдите пожалуйста, к той цели, которая соответствует
вашему представлению. (участники выбирают).
Таким образом, у нас образовалось несколько групп.
У каждого человека есть определенные жизненные задачи - то, чего
хотелось бы достичь в первую очередь, то ради чего стоит жить.
Для группы 1 (желтый) - важно становление молодого человека, как
профессионала любящего творчество
Для группы 2 (красный) - возможность работать по специальности с
помощью диплома и базовых знаний.
Для группы 3 (синий) - устройство личной жизни.
Для группы 4 (зеленый) - карьерный рост.
Но в жизни часто случаются непредвиденные ситуации. Представьте
себе, что произошли изменения, которые нарушили ваши планы. Можно подчиниться
обстоятельствам, а можно попробовать побороться за свое счастье, за свою цель.
Изменения:
Группа 1 - Предложили совсем другую работу, где лучше заработная
плата.
Группа 2 - По вашей специальности по диплому нет места работы.
Группа 3 - Неудачное бракосочетание.
Группа 4 - Вы влюбились.
Вам предлагается выявить индивидуальные способности,
психологическую готовность к преодолению препятствий.
Обращаясь к участникам первой группы, продолжите предложение:
1. Сильнейший тот, кто имеет власть над... (собой). (Избирается 1
участник).
2. Берегите время - это ткань, из которой соткана наша .... (жизнь
).
(Выбирается 2 участник )
3. Все победы начинаются с победы над самим ... ( собой).
( Выбирается 3 участник).
4. Правильной и прочной лестницей можно кого угодно вывести на
любую - .... ( высоту). (Выбирается 4 участник).
Вам предлагается в своих группах самостоятельно выполнить задание
Участник садится на «горячий стул» и проговаривает и записывает
свои ощущения в данной ситуации. А группа проговаривает и записывает:
- Как можно проявлять творчество, отстаивать цель;
- Какие положительные стороны имеют изменения в жизни человека .
Участники работают в группах. Далее поочередно каждая группа
делится впечатлениями от выполненного упражнения.
Вывод: проблему не всегда можно решить здесь и сейчас, но всегда
можно изменить свое видение к проблеме, отпустить ее. В этом случае наступает
облегчение, происходит улучшение эмоционального состояния человека.
Счастливый человек имеет много проблем и еще больше решений этих
проблем, а несчастный - три проблемы и одно решение.
Рефлексия: Что вы чувствовали во время упражнения? Что вам дало
это упражнение?

Упражнение 8 «Мое воображение» (5 мин)
Цель: активизировать участников группы, изменить вид деятельности,
способствовать творческому воображению участников.
Закройте глаза и представьте себе:
- Что вы взяли в руки кусочек льда;
- Вы летаете между облаками;
- Вы держите в руках и вдыхайте аромат букета;
- Вы гладите пушистого котенка;
- Вы едите вкусное яблоко;
Рефлексия: опишите ваши ощущения.

Упражнение 9 «Только от меня зависит» (5 мин)
Участники по кругу продолжают предложение.
Итог тренинга: (10 мин)
Наш тренинг завершился и мы хотим услышать оправдались ли ваши
ожидания. Напишите на стикерах, что вы увидели, почувствовали, изменили и
бросьте ответ в ящик.

Тренинг для подростков
«Формирование толерантного
отношения друг к другу»

Вводная
     часть. Знакомство.

Участник говорит свое имя и два качества – одно качество, которое
ему помогает в общении, и другое, которое мешает. Второй человек, сидящий рядом
с ним в кругу по часовой стрелке, повторяет все, что сказал первый, то есть его
имя и два качества, а затем говорит о себе. Третий человек повторяет слова
первого, второго, а затем говорит о себе. Далее все повторяют слова только двух
предыдущих участников. После знакомства можно обсудить, что было труднее:
говорить о себе или повторять за другими. Далее озвучивается цель тренинга.
Другой вариант знакомства: участники по очереди представляются и
называют прилагательное, которое олицетворяет одну из черт своего характера,
которая начинается с первой буквы имени. Второй человек называет имя и
прилагательное первого. И так до конца круга. Последний человек называет все
имена и все прилагательные.
Далее участники получают бейджи, где пишут свое имя. Бейджи
прикрепляются к одежде на видное место.
На данном этапе задаются вопросы о состоянии участников и
выполняется 3-5 разминочных упражнений. В начале занятия необходимо
почувствовать группу, в этом помогут вопросы: «Как вы себя чувствуете?», «Что
нового (необычного, плохого) произошло в последнее время?», «Назовите одно
хорошее и одно плохое событие, которое произошло накануне нашей с вами
встречи?»
«Найди свою пару»
Все встают в круг. Педагог дает задание: «Сейчас опустите головы
вниз. Как только я начну считать до трех, то на счет «раз» вы должны будете
поднять голову и взглядом найти себе пару, а на счет «три» одновременно
показать друг на друга руками».
Педагог играет, если в группе нечетное количество игроков.
Упражнение повторяется три раза. Каждый раз необходимо найти себе новую пару.
«Сигнал»
Участники стоят к кругу достаточно близко и держатся за руки: одна
рука спрятана за своей спиной, а другая – за рукой соседа. Ведущий, легко
сжимая руку соседа, посылает сигнал, состоящий из последовательности «точек» и
«тире». Участники стараются как можно более четко воспроизвести
последовательность и передать ее соседу. В итоге, сигнал должен придти
отправителю, который вслух делает вывод о правильности передачи. Всего
посылается 3 сигнала.
«Пересядьте те, кто»
Все сидят в кругу, в центре один водящий (сначала это педагог).
Один стул убирается, а стоящий в центре круга говорит: «Сейчас пересядут все
те, кто...» и задается условие, относящееся к большинству сидящих. Например,
пили сегодня кофе, не выспались, ехали в автобусе, в черной обуви…Все
участники, к которым подходит этот признак, должны быстро встать и пересесть на
другое освободившееся место. Нельзя оставаться на месте, если это к вам
относится, нельзя садиться на места справа и слева. Тот, кто остался без места,
становится водящим и задает следующее условие. Условия могут быть продуманы
заранее педагогом и представлены на карточках, предназначенных для ведущего.

«Стая»
Все встают в круг, педагог по кругу на ухо каждому говорит, каким
он будет животным. Лучше выбирать животных одного вида (например, птицы).
Количество животных подбирается в зависимости от числа участников. Хорошо,
когда в одной стае три-четыре человека. Далее дается задание для участников:
без слов, без звуков все должны сообщить о том, какое они животное и найти свою
стаю. Например, педагог идет по кругу и говорит на ухо участникам: «Ты – утка,
ты – курица, ты – орел, а ты – ворона», а потом сначала: «Утка, курица, орел,
ворона». Итак до конца круга. Затем дается команда к началу игры. Сначала все собираются
в одну стаю. А затем начинают видеть отличия и переходить от одной стаи к
другой. Когда все разобрались, то можно спросить, кто есть кто.
«Круг доверия»
Группа выстраивается в большой круг. Участникам предлагается
закрыть глаза, а руки держать на уровне груди ладонями наружу. Участники должны
одновременно медленно перейти с одной стороны круга на другую. В середине круга
возникнет путаница, но если каждый сориентируется в ситуации, то сможет
выполнить задание. Сначала продвижение возможно только в медленном темпе. Когда
группа успешно справится с заданием, участники могут повторить эксперимент,
попытавшись двигаться немного быстрее. Чем быстрее они идут, тем осторожнее
приходится быть. По окончании выполнения каждого упражнения происходит обсуждение
и рефлексия.

Основная
     часть.

«Двадцать «Я»
Каждому участнику дается лист бумаги (разных цветов) и ручка. В
течение 10 минут подростки дают 20 ответов на вопрос: «Кто ты?». Каждый ответ
должен начинаться местоимением «Я». Можно использовать черты характера,
интересы, чувства для описания себя. Затем листки вывешиваются на плакат,
участники читают характеристики друг друга. В этом случае вверху листа должно
быть написано имя и первая буква фамилии. Возможен второй вариант: листки
прикалываются на грудь и участники подходят друг к другу. Обсуждение.

«Пять добрых слов»
Каждый участник обводит свою руку на листе бумаги и на ладошке
пишет свое имя. Затем передается свой лист соседу справа, а сами получаете
рисунок от соседа слева. В одном из «пальчиков» полученного чужого рисунка вы
пишете какое-нибудь привлекательное, на ваш взгляд, качество ее обладателя
(например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых», «Мне очень
нравятся твои стихи» и т.д.). Другой человек делает запись на другом пальчике и
т.д., пока лист не вернется к владельцу. Когда все надписи будут сделаны, автор
получает рисунки и знакомится с «комплиментами». Обсуждение.

«Моя индивидуальность»
Подростки пишут о каких-то трех признаках, которые отличают их от
всех остальных участников группы: внешний вид, одежда, умения, какие-либо
достижения. После того как задание выполнено, записи собираются, зачитываются
вслух педагогом, а остальные члены группы отгадывают, кто является автором тех
или иных утверждений. Обсуждение.

«Толерантная личность»
Педагог распространяет среди участников группы раздаточный
материал, который представляет собой лист формата А4, разбитый на три колонки:
в первой перечислены черты толерантной личности (дружелюбие, умение прощать
обидчика, терпение, чувство юмора, чуткость, доверие, способность помочь
товарищу в трудную минуту, терпимость к «образу другого», умение контролировать
свои слова и поступки, доброжелательность, любовь к животным, любовь к людям,
умение слушать, любознательность, способность сочувствовать другому человеку)
вторая и третья - пустые. Далее участники в колонке «А» ставят «+ » напротив
тех трех черт, которые, по их мнению, у них наиболее выражены; «-» напротив тех
трех черт, которые у них наименее выражены. Затем в колонке «В» ставят «+» напротив
тех трех черт, которые наиболее характерны для толерантной личности. Этот бланк
останется у участников мини-тренинга (о чем заранее сообщается). Обсуждение.

Заключительный
     этап. Обсуждение и анализ итогов работы группы.

Закончить мини-тренинг можно следующей притчей: «Решил Раби
изменить мир. Но мир такой большой, а Зуси маленький. Тогда он решил изменить
свой город. Но город – такой большой, а он – такой маленький. Тогда Зуси решил
изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей десяток. Так
Зуси добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким
маленьким - самого себя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа по социальному направлению.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-Т ЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 7 класс №

alt: Сотрудничество» 1

alt: Доверие в жизни человека» 1

alt: Познакомимся поближе» 1

alt: Эмоции. Как справиться с гневом?» 1

alt: Уверенность и неуверенность в себе» 1ч

alt: Я — это я, и это замечательно!» 1ч

alt: Наши ресурсы» 1 «Наши ресурсы»

alt: Создание своего имиджа 1ч

alt: Рефлексия 11. Учитесь дружить 1ч

alt: Разминка(10 мин.) "Живые скульптуры" 18

alt: Сделавшие ошибку покидают круг

alt: Тренинг на сплочение коллектива 1ч

alt: Мой мир 1ч.Цель: установить контакт с подростками и создать положительную мотивацию к предстоящим занятиям

alt: ЗАНЯТИЕ 6. «Сотрудничество».

alt: Винтовка с запасом патронов

alt: Терпеливо переносит дождливый день

alt: Упражнение «Объявление» Инструкция

alt: Беседа Какие бывают чувства и эмоции?

title: Рабочая программа " Мы вместе"