extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
7. РАСЧЕТ СОСТАВНЫХ ФУНКЦИЙ В MS EXCEL

  Часто в инженерных расчетах необходимо выполнить расчет тех или иных
  математических функций в зависимости от определенных условий. Для этого
  используется вложенная функция ЕСЛИ.

  Задание 1.

  Построить таблицу значений функции:

  Представить график функции y(х) в виде точечной диаграммы.

  1.1. Введем постоянные переменные: в ячейку А1 введем а= ,в B1 введем число
  -1,6; в А2 b= , в В2 введем 2,3.

  1.2.Заполненим таблицу значений переменной t.

  В ячейку В5 вводится начальное значение: -4, в ячейку В4 введем формулу:
  =В3+0,5. Формула копируется вниз до получения конечного значения - 2.

  1.3. Заполнение таблицы значений функции x.

  В ячейку С5 вводится формула =В5^2 – 0,5*В5+2,7 и копируется вниз до
  получения последнего значения функции.

  1.4. Заполнение таблицы значений функции у.

  В ячейку D3 вводится формула:

  =ЕСЛИ(C5<=0;SIN(2*C5)^3;ЕСЛИ(И(C5>0;C5<=2);$B$1*C5+ПИ()/2;LN($B$2*C5)))
  и копируется вниз до получения последнего значения функции.

  1.5. В ячейках, содержащих значения функций, установить формат – Числовой, 3
  знака после запятой.

  1.6. Построение графика. При построении графика функции, выделите таблицу
  значений функции «х» и функции «у» вместе с заголовками.

  1.7. В закладке Вставка=>Диаграмма выбрать Точечную диаграмму, подтип С
  гладкими кривыми и маркерами. Результаты расчетов приведены на рис. 5.1.

  Рис. 7.1. Результаты решения Задания 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 03+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЗАНЯТИЕ 7. РАСЧЕТ СОСТАВНЫХ ФУНКЦИЙ

alt: Рис. 7.1. Результаты решения Задания 1

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Хомутова Наталья Валентиновна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МКОУ СОШ № 3 г. Мирный

                 Метапредметные связи на
уроках русского языка и литературы
Все,
что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи.

Я.А. Каменский
     Метапредметные связи не просто модное
веяние времени, но и насущная необходимость, способствующая в полной мере
поднять систему образования на более высокий качественный уровень. Современное
образование переживает очень сложный период. Разрабатываются новые программы,
учебники, вводятся в учебный план новые предметы, создаются новые концепции
образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество
знаний определяется тем, что умеет делать с ними обучаемый. В результате
использования интегративных форм и методов у школьников возникает целостное
восприятие мира, формируется деятельностный подход в обучении.                  Принципы
синтезированности знаний, углубленность изучения, актуальность проблемы или ее
практическая значимость, альтернативность, доказательность призваны в полной
мере работать на достижение главной цели - развитие мышления  учащихся.
Использование интегративных форм и методов позволяет
решать целый ряд задач:
• Формирование у учащихся целостного
представления о мире
• Формирование системности знаний и более
глубокое усвоение понятий
• Развитие системного и творческого мышления и
познавательной активности
• Осуществление комплексного подхода к обучению
и воспитанию через установление связей между отдельными предметами
• Совершенствование содержания учебного
материала, методов и форм организации обучения
• Активизация самостоятельной деятельности
учащихся
Моя задача как педагога состоит не только в том,
чтобы у учащихся были прочные знания по русскому языку и литературе, но и
сформировать у них коммуникативные, творческие умения, способствующие
становлению, самореализации личности.
Предметы гуманитарного цикла, особенно история,
обществознание, имеют свои точки соприкосновения:
- Образ времени
Изучение литературы предполагает знакомство с
исторической и общественной обстановкой в стране. Принцип историзма заложен в
программе по литературе. «Изображение пореформенной России в романе И.С.
Тургенева «Отцы и дети», «Народный характер войны 1812 года в романе Л.Н.
Толстого «Война и мир», « Образ Пугачева в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»,
« Картины коллективизации в повести А.Платонова «Котлован»
-Формирование представления о человеке
определенной эпохи
«Пушкин и декабристы», «Изображение эпохи
безвременья в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», «Интеллигенция и
революция», «Человек в тоталитарном обществе».
-Работа с первоисточниками, документами
Ссылки на труды Шопенгауэра при изучении
философской поэзии Лермонтова, на философию Ницше при изучении ранних
романтических рассказов М.Горького, на философские высказывания Канта при
изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», обращение к Библии при
изучении романов «Преступление и наказание», «Мастер и Маргарита», повести
«Станционный смотритель», работа с критическими статьями А.И.Гончарова, В.Г.
Белинского, Д.И.Писарева, Н.А.Добролюбова и.т.д.
- Изучение истории родной земли, родного края.
В программу введены уроки, реализующие изучение
регионального компонента, но и кроме этого на уроках русского языка, развития
речи мы знакомимся с текстами северных писателей, поэтов, вместе с учениками
проводим заочные экскурсии в музеи М.В.Ломоносова, С.Писахова, Ф. Абрамова.
Такие уроки позволяют повысить познавательную активность учащихся, воспитать
чувства патриотизма и любви к родной природе.
-Формирование представлений о культурных
ценностях.
Объяснение понятия импрессионизма в поэзии
А.А.Фета происходит и через знакомство с полотнами французских импрессионистов
Э. Мане, О.Ренуара, Э.Дега. При изучении творчества футуристов желательно
показать полотна художников-модернистов. При изучении многих художественных
произведений я обращаюсь к музыке. Мы слушаем романсы на стихи А.Пушкина,
С.Есенина, песни на стихи Н.Рубцова, Б. Окуджавы, В.Высоцкого. Причем их
исполнителями могут стать и сами учащиеся.
Содружество искусств на уроках литературы
помогает учащимся ярче представить художественный образ, понять специфику
литературы, развить чувство прекрасного, усилить нравственное, эстетическое,
эмоциональное воздействие литературного произведения. А.П. Журавлев в книге
«Звуки и смысл» (1981 г) писал: «Вдумайтесь в это взаимопроникновение разных
видов творчества – музыки, звуков, поэзии слов и красок живописи, почувствуйте
гармонию их слияния, и вы постигнете смысл искусства» .
          Связь дисциплин художественно-
гуманитарного цикла позволяет увидеть необычное в обычном, развивает фантазию,
помогает овладеть материалом литературоведения, основами художественной
критики, умением понимать и ценить эстетическую ценность искусства в целом, служит средством интенсификации урока,
расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предмету,
повышает творческий потенциал учащихся.
      Я уверена, что интеграция предметов в школе современной – реальная
потребность времени, одна из основных форм работы на уроке и эффективное
средство повышения компетентности участников образовательного процесса.

Литература
1. Интегративные тенденции в естественнонаучном
и гуманитарном образовании школьников. Монография. М., Прометей, 2007г.
2. Интеграция содержания образования как условие
целостности образовательного пространства личности школьника. Преподаватель XXI
век. 2007 г. № 1.
3. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных
знаний учащихся как способ достижения нового качества образования. Науч.//
труды МПГУ сер. Психолого-педагогические науки, М. ГНО издательство «Прометей»
2005.
4. Интеграция школьных предметов
естественнонаучного и гуманитарного циклов: необходимость и возможность.
Естествознание в школе. 2004 г.№4.
5. Проектирование как форма интеграции базового
и дополнительного образования школьников. Теория и практика дополнительного
образования. 2007, №1.
6. Интерпретация художественного произведения с
помощью интеграции литературы с другими видами искусства Калуга Л.В. Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» 2005-2006.

 Уважаемые педагоги!
ЧОУ ВО
«Институт управления» приглашает Вас принять участие в международной
научно-практической конференции «Будущее науки», которая состоится 11 марта
2016 года. Участие заочное (публикация статьи).
Статья и сканированная квитанция по оплате высылаются на почту
Оргкомитета Конференции budusheenauki@yandex.ru с указанием в теме
письма «Публикация педагога».
Сборник
материалов Конференции можно получить после 11 марта 2016 года по адресу г.
Архангельск, ул. Урицкого д.43, каб. 332.
Стоимость публикации статьи в сборнике материалов Конференции
составляет 400 рублей (в стоимость входит 1 экземпляр сборника); в случае
необходимости делается рассылка и берется дополнительная плата 150 рублей за 1
адрес.
Оплата производится по следующим банковским реквизитам:
ЧОУ ВО «Институт управления» (г.
Архангельск)
расч. счет
40703810904080100002
Архангельское ОСБ
№ 8637
г. Архангельск
ИНН 2901077690 БИК
041117601
Корр. счет
30101810100000000601
ОКПО 41416793
ОКОНХ 92110
Наименование
платежа:
-
за участие педагога в Конференции «Будущее науки»
Требования, предъявляемые к оформлению статей
Статьи
предоставляются в электронном виде. Электронный вариант статьи набирается на
русском или английском языке в текстовом редакторе Microsoft Word и сохраняется
с расширением .rtf, .doc, .docx. Формат страницы: А4 (поле слева 30 мм, справа
– 10 мм, сверху и снизу – 20 мм, межстрочный интервал – одинарный, абзацный
отступ – 1 см (меню Формат – Абзац), шрифт – Times New Roman, 12 пт, обычный).
Переносы в словах не допускаются. Нумерация страниц – справа, внизу страницы.
Объем текста – до 3 страниц.
Рисунки,
схемы, диаграммы (не более 2-х формата А5: 112х162 мм) должны иметь порядковый
номер и название.
Формулы и
буквенные обозначения по тексту должны быть набраны в среде редактора формул
Microsoft Equation. Нумеруются только те формулы, на которые в тексте имеются
ссылки. Порядковый номер ставится в круглых скобках справа от формулы.
Таблиц
должно быть не более 2-х (формата А5: 112х162 мм). Каждую таблицу следует
снабжать порядковым номером и заголовком. Все графы в таблицах должны иметь
заголовки. Одновременное использование таблиц и графиков (рисунков) для
изложения одних и тех же результатов не допускается. Размерность всех
физических величин следует указывать в системе единиц СИ.
В статье
допускаются ссылки на литературные источники.
Перед
текстом работы необходимо указать фамилию и инициалы автора (авторов), в
следующей строке – данные об организации, которую представляет автор
(курсивом), город.
Далее,
через пробел название статьи (заглавными буквами, полужирным начертанием,
выравнивание по центру).
ПРИМЕР:
ФИО,
должность, место работы,
город
ТЕМА РАБОТЫ
Контактные телефоны:
8 (905) 293 – 46 –
83 Смирнова Ирина Георгиевна
8 (911) 552 –61 –
57 Жура Светлана Егоровна
8 (8182) 23 – 81 –
27 Голикова Наталья Александровна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья 2016.docx

intro: Метапредметные связи - неотъемлемая часть современного образования в рамках ФГОС. Данная  статья знакомит с личными наработками по этому направлению. Использование живописи и музыки на уроках литературы позволяет глубже изучить предметный материал, вызвать интерес к предмету, расширить кругозор обучающегося и  воспитать личность.

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Метапредметные связи на уроках русского языка и литературы


file_name: Экономика в таблице и схеме_3.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Методические
рекомендации являются результатом теоретического осмысления и обобщения
практического опыта работы по физическому воспитанию и развитию детей с
нарушением интеллекта. Результаты исследований психофизиологов показывают, что
целенаправленная, четко организованная работа по физическому развитию
ребенка
будет способствовать и его интеллектуальному развитию. Развитие ребенка идет
постоянно, поэтому недостаточно только той деятельности, которую организует
образовательное учреждение, но и родители также должны стать первыми и
основными организаторами
данного
процесса.
Основная
цель пособия – помощь родителям в организации работы по психофизическому
развитию ребенка. В пособии раскрыт механизм взаимосвязи психического и
физического развития как основы
коррекционно-развивающей
деятельности с детьми, имеющими нарушение интеллекта. Брошюра также содержит
примеры конкретных физических упражнений, способствующих физическому и
психическому
развитию
детей данной категории.
Пособие
может быть использовано для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
нарушение интеллекта. Издание
предназначено
для родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья, а
также будет полезно студентам дефектологических факультетов педагогических
вузов, учителям физкультуры, работающим в
коррекционных
классах и школах, воспитателям, дефектологам.
СОДЕРЖАНИЕ
Уважаемые
родители! ....................................................................
4
О роли
физического воспитания и развития
в умственном
развитии детей ........................................................ 6
Общеразвивающие
упражнения .................................................... 8
Упражнения
для коррекции ходьбы ............................................. 9
Упражнения
для коррекции осанки ............................................ 11
Упражнения
на развитие мелкой моторики рук ........................ 13
Упражнения
на расслабление различных групп мышц ............ 15
Подвижные
игры ..........................................................................
16
Библиографический
список ......................................................... 18

4
Уважаемые
родители!
Прежде чем
использовать приведенные в рекомендациях
упражнения,
или использовать любые другие виды физического
воспитания,
хотелось бы напомнить, что нужно прививать
вашим детям
любовь к спорту и физической культуре, стараться
быть
положительным примером для своих детей. Именно физическое здоровье является
неотъемлемой частью здоровья
в целом.
Одним из
основных факторов успешного физического
развития,
является, отсутствие вредных привычек у родителей и
ограждение
детей от влияния таких привычек, как табакокурение, алкоголизм, наркомания,
токсикомания и т.п.
Физическое
воспитание детей комплексно решает задачи
умственного,
нравственного, эстетического и трудового воспитания во всех формах его
организации (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность и
т.д.).
Внимание
учителя направляется на воспитание ребенка
мыслящего,
сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей; ребенка, успешно
овладевающего двига-
5
тельными
навыками; ребенка, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать
встречающееся трудности,
проявляющего
стремление к творческому поиску. Теория физического воспитания детей школьного
возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в
результате исследований, охватывающих различные стороны воспитания ребенка.
Таким образом, теория физического воспитания детей школьного возраста
содействует совершенствованию
всей системы
физического воспитания.
Физические
упражнения – это движения или действия, используемые для физического развития
человека. Это средство
физического
совершенствования, преобразования человека, развития его биологической,
психической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сущности. Физические
упражнения
являются
основным средством всех видов физической культуры.
Они,
действуя на головной мозг, вызывают чувство бодрости и
радости,
создают оптимистическое и уравновешенное нервнопсихическое состояние.
Физкультурой необходимо заниматься с
раннего
детства и до старости.
Физическое
воспитание – это организованный процесс
воздействия
на человека посредством упражнений, гигиенических мероприятий и естественных
сил природы с целью формирования таких качеств и приобретения таких знаний,
умений и
навыков,
которые отвечают требованиям общества и интересам
личности.
Выбор
нижеследующих упражнений обусловлен их
эффективностью
и простотой выполнения. Поэтому родители
могут
совместно с детьми выполнять предложенные упражнения. Упражнения доступны всем
и не требуют финансовых
затрат на
приобретение спортивного инвентаря и специальных
тренажеров.
Самый
главный фактор физического здоровья – это желание быть сильным и здоровым! Но
желание это должно быть не
6
только у
вашего ребенка, но и у вас, а ребенок должен чувствовать вашу поддержку и
помощь. Нижеследующие упражнения
можно
выполнять в любом возрасте! Не ленитесь, надевайте
спортивную
форму, отказывайтесь от вредных привычек – вперед! Навстречу здоровью!
О РОЛИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
В УМСТВЕННОМ
РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Ребенок
растет, и во внешнем облике его организма происходят серьезные изменения:
увеличиваются рост, вес, объемы
головы,
грудной клетки и т.д. Эти процессы протекают естественным образом, т.к.
заложены генетически. И даже если родители никаким образом не будут вмешиваться
в них, физические
изменения
будут происходить.
Однако в ходе
многочисленных исследований ученыхклассиков психофизиологической науки (Н.А.
Бернштейн,
А.Р. Лурия,
П.К. Анохин и др.) были доказаны связи между развитием психомоторной сферы и
высших психических функций,
с
приоритетным влиянием физического развития на развитие
интеллектуальное.
На сегодняшний день уже хорошо известно,
что дети,
более развитые физически, получают и более высокие
баллы в
психологических тестах, а дети, занимающиеся в спортивных секциях, имеют лучшие
показатели умственной работоспособности.
Включаясь в
выполнение физических упражнений, организм ребенка начинает работать в особом
режиме: нервная и
опорно-двигательная
системы устанавливают тесное взаимодействие. Любое действие, осуществляемое
мышцами, сначала
«отрабатывается»
в нервной системе – составляется программа
выполнения
этого действия. Мозг планирует последовательность и очередность сокращения
мышц, частоту, силу и амплитуду этих сокращений и т.д. Таким образом, каждый
физиче-
7
ский акт
запускает мощную работу в нервной системе, а физическая деятельность
активизирует психическое развитие. Поэтому работа по физическому развитию
ребенка должна быть
организована
регулярно и системно.
Значимость
такой работы еще больше возрастает, когда
речь идет о
детях с нарушением интеллекта. Использование
представленных
ниже упражнений будет способствовать не
только
физическому развитию детей указанной категории, но и
коррекции
недостаточности их психической сферы. В этой работе родителям должна отводиться
ведущая роль.
При
общеразвивающем характере каждого упражнения,
можно
отметить его первоочередное влияние на определенные
параметры
умственного развития:
– упражнения
на согласование в работе обеих рук (ног)
способствуют
формированию межполушарного взаимодействия
и, таким
образом, усиливают те психические функции, которые
обеспечиваются
слаженной работой обоих полушарий. Это,
прежде
всего, мышление и речь;
– упражнения
на расслабление всех групп мышц способствуют формированию мобильности нервной
системы, еѐ способности быстро и четко регулировать собственный тонус и
своевременности
перехода из состояния возбуждения в состояние торможения и наоборот. Такое
укрепление нервной системы
повышает ее
лабильность и общую работоспособность;
– упражнения
на развитие мелкой моторики способствуют активизации орального мышечного
комплекса речевого
развития
ребенка, а в случае нарушений речи лежат в основе
коррекции
речевого недоразвития;
– упражнения
для коррекции недостатков осанки и
ходьбы
способствуют включению в работу крупной мускулатуры тела, и, в первую очередь,
тех мышц, которые вертикализируют тело, помогают выдерживать статические
нагрузки. Использование этих упражнений повышает общую работоспособ-
8
ность
организма, замедляет наступление утомления, увеличивает время продуктивной
концентрации внимания.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
1. Исходное
положение (далее И.п.) – ноги врозь, руки на
пояс.
Наклонить голову вперед, шею выпрямить. То же, но поочередно в каждую сторону
(вверх, вниз, влево, вправо).
Примечание:
упражнение выполняется плавно и без рывков.
2. И.п. –
соединить пальцы рук в «замок». Поворачивая
кисти
ладоней поверхностью вперед (сохраняя «замок»), поднять руки вверх и разогнуть
их в локтевых суставах, затем возвратиться в исходное положение.
Примечание:
в данном упражнении, при поднятии рук вверх,
можно
вытянуться и встать на носочки и задержаться в таком положении на несколько
секунд.
3. И.п.
упор-присев. Выполнение прыжков вверх и возвращение в и.п.
Примечание:
после выпрыгивания нужно вернуться в исходное положение, не задерживаясь в
позиции стоя.
4. И.п. –
основная стойка, мяч у груди в обеих руках:
1) руки
вверх, подняться на носки, прогнуться; 2) руки на грудь;
3)
наклониться вперед, руки внизу, коснуться мячом пола;
4) и.п. –
повторить 6–8 раз.
Примечание:
в данном упражнении возможно использование любого мяча, но желательно
небольшого размера. При выполнении наклона с мячом, колени не должны
сгибаться.
Если при данном условии
ребенок не
достает мячом до пола,
то наклон
выполняется на максимально возможное расстояние.
9
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ХОДЬБЫ
У
большинства детей с нарушением интеллекта отклонения в физическом развитии
отражаются на устойчивости в вертикальной позе, сохранении равновесия, походке,
способности
соизмерять и
регулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения в ходьбе индивидуальны и
имеют разные формы выраженности, но типичными являются следующие: голова
опущена вниз, шаркающая походка, стопы развернуты носком
внутрь (или
наружу), ноги слегка согнуты в тазобедренных суставах, движения рук и ног
несогласованные, движения не ритмичны. У некоторых детей отмечаются боковые
раскачивания
туловища.
При таких нарушениях мы рекомендуем следующие
упражнения:
1.
«Солдаты». Ходьба на месте, высоко поднимаем колени со сменой темпа: медленно –
быстро.
Примечание:
развивается чувство ритма, быстрота переключения на новый темп, сохранение
осанки, дифференцировка понятий: «быстро», «медленно».
2. «Ловкие
руки». Ходьба с предметами в руках (мячи,
шарики,
флажки, ленточки) с заданиями: а) на каждый шаг руки
вперед, в
стороны, вверх; б) круговые движения кистями;
в) круговые
движения плечевыми суставами; г) передача предмета из правой руки в левую
впереди себя, из левой в правую, за
спиной.
Примечание:
согласованность движений рук и ног, симметричность и амплитуда движений,
развитие мелкой моторики кисти.
3. «Узкий
мостик». а) ходьба по полоске (узкой линии),
приставляя
носок к пятке впереди стоящей ноги; б) ходьба боком, приставными шагами, ставя
носок стопы на край линии.
Примечание:
развитие равновесия точности движения.
10
4. «Не сбей».
Ходьба по прямой с перешагиванием через
кегли,
набивные мячи, гимнастическую скамейку и т.п.
Примечание:
дифференцировка усилий, отмеривание расстояния.
5. «Хлоп».
Ходьба с хлопками на каждый четвертый счет.
Вслух
произносится: «Раз, два, три, хлоп!». Первый раз хлопок
над головой,
второй – перед собой, третий – за спиной.
Примечание:
концентрация внимания, двигательная память,
согласованность
движений, усвоение ритма.
6.
«Лабиринт». Ходьба со сменой направления между
стойками,
кеглями, набивными мячами. Ходьба вдвоем, держась
за руки.
Примечание:
упражнение на развитие ориентировки в пространстве и согласованность действий.
7.
«Гусеница». Ходьба в колонне, положив правую (левую, обе) руку на плечо впереди
идущего.
Примечание:
упражнение на развитие координации и согласованности действий.
8. Ходьба
ускоренная с переходом на бег, переход с бега
на ходьбу
Примечание:
усвоение темпа и ритма движений.
11
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ОСАНКИ
Для
правильной осанки характерны: прямое положение
туловища и
головы; развернутая грудная клетка; отведенные назад плечи, находящиеся на
одном уровне; умеренные естественные изгибы позвоночника, полностью
выпрямленные в тазобедренных и коленных суставах ноги; прилегающие к грудной
клетке
лопатки, находящиеся на одной высоте; живот подтянут.
1.
«Коромысло». Ходьба с гимнастической палкой, хватом двумя руками за плечами (на
носках, на пятках), сохраняя
правильную
осанку.
Примечание:
координация движений рук, коррекция осанки,
знакомство с
новым словом.
2. «Мишка».
а) ходьба на носках, на пятках, на наружной
стороне
стопы, поджав пальцы; перекатом с пятки на носок; б)
ходьба по
массажной дорожке, босиком.
Примечание:
профилактика плоскостопия, сохранение правильной осанки.
3.
«Ласточка». И.п. – ноги вместе, руки опущены. Отвести правую ногу назад, руки в
стороны и замереть. Повторить
упражнение с
левой ногой.
Примечание:
это упражнение на растяжку полезно для укрепления позвоночника и тренировки
вестибулярного аппарата.
12
4.
«Велосипед». И.п. – лежа на спине. Ребенок должен «покрутить педали велосипеда»
или показать ножками «ножницы».
Примечание:
упражнения, укрепляя брюшной пресс, формируют правильную осанку.
5.
«Лодочка». И.п. – лежа на животе. Ребенок должен
приподнять
согнутые в коленях ножки, обхватить лодыжки руками и начать покачиваться, как
лодочка на волнах.
Примечание:
упражнение очень полезно для растяжки.
6. «Свеча».
И.п. – лежа на спине, руки за голову - сначала
согнуть ноги
в коленях, а затем разогнуть их до вертикального
положения по
отношению к полу, зафиксировать позу и медленно опустить в исходное положение.
Примечание:
развитие силы мышц брюшного пресса, координация движений, пространственная
ориентация, регулирование
амплитуды
движения.
7.
«Ванька-встанька». И.п. – сидя с максимально согнутыми коленями, прижатыми к
груди и обхваченными руками,
перекат
назад и возвращение в исходное положение без помощи
рук.
Примечание:
укрепление мышц туловища, координация движений, дифференцировка мышечных
ощущений, ориентировка в
пространстве.
13
УПРАЖНЕНИЯ
НА РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
РУК
Универсальность
упражнений с мячом состоит в их многообразии воздействия не только на мелкую
моторику, но и на
весь спектр
координационных способностей, глазомер, чувство
мышц,
дифференцировку усилий и пространства, без которых
невозможно
освоение письма, многих бытовых, трудовых и
спортивных
навыков. Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный
мелкий инвентарь – мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары –
надувные,
пластмассовые,
деревянные; флажки, ленты, резиновые кольца,
обручи,
гимнастические палки, кубики, мячи-ежики, геометрические фигуры, вырезанные из
картона, пуговицы, игрушки
и др.
Основной метод – игровой, но есть и самостоятельные упражнения, которые можно
выполнять в любой обстановке: дома,
во дворе, на
прогулке, на занятиях с родителями, другими детьми, самостоятельно.
1: а)
перекатывание мяча партнеру напротив в положении
сидя;
б)
перекатывание мяча партнеру через ворота из набивных мячей, коридор из
гимнастических палок, между двух
параллельно
расположенных в длину скакалок из положения
сидя;
присев; стоя.
в) катание
мяча вдоль гимнастической скамейки.
Примечание:
использовать волейбольный, футбольный или
баскетбольный
мячи. Данное упражнение развивает глазомер, координацию и точность движений,
дифференцировку усилия и направления движения, точность направления и усилия.
2: а)
подбрасывание мяча над собой и ловля двумя
руками;
б)
подбрасывание мяча над собой и ловля после того,
как он
ударился об пол.
14
Примечание:
данное упражнение помогает развивать координация движений рук, точность
направления и усилия быстроту
переключения
зрения.
3: а) бросок
мяча в стену и ловля его;
б) то же, но
ловля после отскока мяча от пола;
в) то же, но
ловля после хлопка в ладони;
г) то же, но
ловля мяча после вращения вокруг себя,
приседания
Примечание:
развитие координации движений рук, зрительной дифференцировки направления
движения, ручной ловкости, ориентировки в пространстве, равновесия,
распределения
внимания.
4: а)
перебрасывание мяча двумя руками снизу из-за головы партнеру и ловля двумя
руками (с постепенным увеличением
расстояния и
высоты полета);
б) то же, но
ловля мяча после отскока от пола;
в) то же, но
после дополнительных движений: хлопок,
2 хлопка,
вращение вокруг себя, приседание и др.
Примечание: развитие
пространственной ориентировки,
дифференцировки
усилий, направления, расстояния, времени, быстроты переключения внимания.
15
УПРАЖНЕНИЯ
НА РАССЛАБЛЕНИЕ
РАЗЛИЧНЫХ
ГРУПП МЫШЦ
Характерной
особенностью движений ребенка с отставанием интеллектуального развития является
избыточное мышечное напряжение, как во время выполнения физических упражнений,
так и после его окончания, особенно после метания, лазанья по гимнастической
стенке, упражнений, выполняемых на
высоте,
неустойчивой опоре, после и во время вновь изучаемых
сложных
движений.
Предлагаем
следующие упражнения:
1. Встать
прямо, опустив руки по швам. Сделать полный
глубокий
вдох через нос. Медленно поднимать руки, держа их
напряженными
до тех пор, пока кисти рук не будут над головой.
Задержать
дыхание на 2–3 секунды, держа руки над головой.
Медленно
опустить руки, так же медленно выдыхая воздух через рот.
2. «Кошка».
Встать на четвереньки, спина прямая.
На «раз» –
поднять голову, максимально прогнуть спину; на
«два» –
опустить голову, максимально выгнуть спину.
Примечание:
упражнение избавляет от скованности позвоночника и его деформации. Помогает
детям разработать мимические мышцы лица и лучше выражать эмоции.
Для
расслабления и восстановления детей после физических и умственных нагрузок
необходимы систематические прогулки на свежем воздухе, водные и закаливающие
процедуры, правильное
питание и
соблюдение режима дня.
3. Возможно
использование
различных
видов массажа, занятия по
плаванию в
бассейне и ежедневная
утренняя
гигиеническая гимнастика.
16
ПОДВИЖНЫЕ
ИГРЫ
1. Мяч в
лунке.
Участники
встают в круг, по считалке выбирают водящего, он стоит вместе с играющими. В
центре круга в лунку кладут
мяч.
Участники, называя по имени водящего, говорят такие слова: «Коля, не спи, мяч
быстрей бери!». Водящий (король) бежит
к лунке
(играющие в это время разбегаются), берет мяч и кричит: «Стой!», называет
одного из игроков по имени и бросает в
него мяч.
Если промахнется, то остается вновь королем, если
попадет в
игрока, то запятнанный становится королем. Игра повторяется: мяч кладут в
лунку, водящий встает вместе с детьми
в круг.
Правила:
1. Водящий
должен бежать за мячом только после слов:
«Быстрей
бери!».
2. Ему не
разрешается задерживать мяч – сразу же после
команды
«Стой!» он должен назвать игрока по имени и бросить
в него мяч.
2.
Перетягивание на пальцах.
Играющие
встают у линии: правая нога впереди, левая
сзади,
вытягивают вперед правые руки и выполняют захват указательными пальцами. По
команде начинается перетягивание.
Победителем
является тот, кто смог перетянуть соперника через
линию на
свою сторону. Перетягивание может выполняться как
правой, так
и левой рукой, разными пальцами. Можно выполнять перетягивание из различных
исходных положений: стоя
лицом друг к
другу, ноги параллельно, стоя на одной ноге и т. д.
3.
Равновесие на линии.
Двое
играющих становятся на одну линию в метре друг от
друга.
Ступня правой ноги впереди, левой – сзади, носком
вплотную к
пятке правой. Левые руки за спиной. Задача играю-
17
щих –
ударами ладони правой руки по правой ладони соперника
заставить
его сойти с места хотя бы одной ногой.
Можно
выполнять обманные движения, но нельзя касаться никакой части тела соперника,
кроме правой ладони, и захватывать кисть его руки.
4. Летучий
мяч.
Играющие
встают в круг, водящий находится в середине
круга. По
сигналу дети начинают перебрасывать мяч друг другу
через центр
круга. Водящий старается задержать мяч, поймать
или
коснуться его рукой. Если ему это удалось, то он встает в
круг, а тот,
кому был брошен мяч, становится водящим.
Правила:
1. Играющим
разрешается при ловле мяча сходить с
места.
2. Играющие
не должны задерживать мяч.
3. Водящий
не имеет права касаться мяча, когда тот находится в руках игрока.
5. Ладошки.
Два
участника стоят лицом друг к другу, ноги вместе, на
расстоянии
чуть больше вытянутых вперед рук. По сигналу участники должны выполнить толчки
ладонями в ладони соперника
и вывести
его из равновесия. Кто первым
сойдет с
места – тот
проиграл.
Можно делать обманные движения, но нельзя касаться никакой части тела
соперника,
кроме ладоней. Эту же игру
можно
проводить из
положения
присева
друг
напротив друга

file_name: методичка по физкультуре для детей  с овз.docx

alt: Внимание учителя направляется на воспитание ребенка мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей; ребенка, успешно овладевающего двига- 5 тельными навыками; ребенка, умеющего ориентироваться в…

alt: Велосипед». И.п. – лежа на спине

title: Методические рекомендации для проведения уроков физической культуры с обучающимися с ОВЗ


extracted_text:
« А я делаю так  в
малокомплектной сельской школе»

Автор работы: Воронова Елена Юрьевна
Учитель математики и физики
МОУ СОШ п.Соцземледельский
 Балашовского района
Саратовской области.

Физика — это экспериментальная наука. Все свои
знания физики добыли из опыта, задавая природе вопросы и придумывая такие
эксперименты, в которых природа раскрывает перед человеком свои секреты. И в
школе физика понимается лучше всего, если каждый новый урок начинается с новых
экспериментов, если знания приобретаются сначала на опыте, и только потом — из
учебников. Я работаю в школе уже много лет и опытам и эспериментам по физике
уделяю много времени и внимания.
 Цель:
во-первых, отыскать наиболее общие законы природы; во-вторых, объяснить
конкретные процессы действием этих общих (фундаментальных) законов. Наиболее
глубоко происходящие процессы можно объяснить на основе определенных
представлений о строении различных веществ. Выявление строения вещества также
составляет задачу физики; в третьих задачи, стоящие перед физикой, определяют
особенности физического метода исследования.
Задачи, стоящие перед физикой, определяют особенности
физического метода исследования.
При изучении физики уже недостаточно карандаша и
бумаги — привычных принадлежностей математика. Требуется большее пространство,
чем пространство стола, и большая поверхность, чем площадь доски. Дело в том,
что физика в отличие от математики — экспериментальная наука. Ее законы
основаны на фактах, установленных опытным путем. Причем факты остаются, а
истолкование их часто меняется в ходе исторического развития науки.

И всю свою работу с учениками я поделила на  4 вида
экспериментов:
1.
Физические опыты в занимательной форме знакомят учащихся с разнообразными применениями законов
физики. Опыты можно использовать на уроках для привлечения внимания учащихся к
изучаемому явлению, при повторении и закреплении учебного материала, на
физических вечерах и внеклассных материалах. Занимательные опыты углубляют и
расширяют знания учащихся, способствуют развитию логического мышления,
прививают интерес к предмету.

1.
Выполнение домашних экспериментов
поможет учащимся развить интерес к физике, как к науке. Эксперимент служит
фундаментом такой науки, как физика. Большое количество домашних экспериментов
на начальном этапе обучения повышает интерес к изучению физики, закладывает
прочную базу теоретических знаний, усвоенных ребенком в процессе
самостоятельной деятельности. Учитывая нагрузку детей в школе, эксперименты
могут выполняться дома, в выходные дни, что не ведет к утомлению ученика.
Учащиеся получают инструкцию по выполнению домашнего эксперимента, в которой
дается перечень необходимого оборудования и точный алгоритм выполнения
эксперимента. При выполнении работ учащиеся углубляют свои знания, повторяют
изученный на уроках материал, развивают память и мышление, учатся анализировать
идею и результаты опытов, самостоятельно делают выводы, могут привлекать к
помощи родителей, что обеспечивает взаимопонимание и поддержку в семье. Работы,
проделанные учеником самостоятельно, позволяют ему почувствовать себя ученым,
повысить самооценку, открыть новые грани, а полученные при этом положительные
эмоции надолго закрепляют в памяти нужную информацию. Все предлагаемые работы
связаны с жизнью ребенка, дают возможность научиться давать объяснение
окружающим его явлениям природы. Таким образом, применение в практике обучения
физике домашних экспериментов активно влияет на выработку функциональной
грамотности, которая необходима в быту учеников и повышает их интерес к
предмету, позволяет в какой-то мере преодолевать издержки традиционного способа
преподавания физики в современной школе.  Мы с учениками занимаемся по
учебнику  А.В.Перышкина. Мне нравится, что почти после каждой темы есть Задание
для выполнения эксперимента в домашних условиях. Не секрет, что в настоящее
время у каждого ученика сейчас лучшим другом является – телефон. Я предлагаю
ученикам снимать все домашние эксперименты на телефон, при этом нужно
комментировать всю работу и обязательно сказать выводы. Вот только тогда,
ученик получит положительную оценку.  Родители  помогают ученикам, больше
уделяют внимания в воспитании детей.

2.
Эксперименты для конкурсов.  Я очень хочу, чтобы  мои
ученики любили учиться, чтобы после окончания школы, они запомнили физику, как
самую интересную науку.  Будет здорово, чтобы после окончания школы, ученики запомнили
физику ни как экзамен (Егэ и Огэ), который они должны сдать, а как самую
нужную, интересную, увлекательную науку, связанную с жизнью. В течении
нескольких лет в нашей школе проводится конкурс «Виват, наука!», на котором
ученики проводят защиту своих исследовательских работ и проектов. Я счастлива,
когда дети обращаются ко мне с просьбой выполнить помочь им выбрать тему  для
эксперимента. Некоторые из учеников выполняют работу с родителям дома,
некоторые организуют группы для выполнения этой работы, а с некоторыми я делаю работу
вместе с ними.  Я работаю в сельской школе учителем физики, математики и
информатики. Все выполненные эксперименты снимаем на видео, потом монтируем
фильм, применяя компьютерные технологии. Все наши работы, связаны с практическим
применение физики в жизни. Детям интересно. На конкурсе «Виват, наука»  видео с
экспериментами для оказываются самыми интересными, гости , комиссия и ученики
смотрят с интересом. Я хочу предложить вашему вниманию некоторые из них:  1)
«Свеча горела на столе и вазочка стояла». 2) Хотите верьте, хотите нет». 3)
«Физика для Буренки» 4) « Бюджетный вариант» 6) «Еще раз о жидкости»
.  https://yadi.sk/i/VuqX6W1sEEHy_g
Шитова,  Исмаилова
https://yadi.sk/i/XekY9WVSO4AWDw
Сухомлинова
https://yadi.sk/i/_c27luH-NrBgSg
Горелова
https://yadi.sk/i/5Us204pz0cHGCg
Шапкин
Это ссылки к видео к домашним экспериментам.

3.
В своей работе уделяю большое внимание исследовательской работе
с экспериментами.  Есть такие работы, где эксперимент и опыт по физике
является обязательным условием.  1) Работа «Волшебница – вода» - исследование
замечательных свойств воды в опытах; 2) «Жизнь под лазурью волн» - исследование
самодельной подводной лодки: погружение и всплытие; 3) «Пейте дети молоко,
будете здоровы» - эксперимент нахождения жирности молока в домашних условиях.
4) Работа «В зеркала умеют говорить» - изменение угла наклона получаем
различное количество изображений в зеркале.

В процессе выполнения экспериментальных
учащиеся получают следующие умения и навыки:
1.   Максимально вдумчиво проверять результаты
наблюдений и экспериментов, не подтверждающие заранее выдвинутую гипотезу.
2.   Оценивать успешность выполнения
исследования или эксперимента по степени достоверности полученных результатов.
3.   Замечать, запоминать и следить за
«второстепенными» наблюдениями, понимая, что это материал для будущих
исследований.
Кроме этого большим плюсом
экспериментальной деятельности учащихся на уроках физики является то, что в
процессе этой работы можно выявить одаренных учащихся, которых впоследствии
можно приобщить к серьезным занятиям наукой . В результате  экспериментальной
деятельности дети приобретают мыслительные умения, такие как умение
анализировать, классифицировать, сравнивать, оценивать, проверять
предположения, доказывать, выделять причинно-следственные связи, делать
умозаключения, придумывать новое, вести диалог и решать проблемы в малых
группах.
Итак, главным результатом экспериментальной
деятетельности   деятельности является интеллектуальный продукт,
устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.
Говоря об экспериментальной деятельности
на уроках физики и во внеурочное время  как элементе современных
образовательных технологий, можно сказать, что данная деятельность является
путем повышения положительной мотивации учащихся к учебной деятельности и
позволяет реализовать основной принцип системно – деятельностного
подхода: учение не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а как
сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями
и решения учебных проблем.
В качестве приложения  в моей работе
имеются  ссылки к работам моих учеников, посмотрите пожалуйста..
Конечно, работа моя не заканчивается,
ежегодно, при изучении материала возникают новые идеи экспериментальных работ,
возможно, через несколько лет я смогу  еще обобщить свой опыт и поделиться им с
моими коллегами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воронова А я делаю так..docx

alt: Физика — это экспериментальная наука

alt: Мы с учениками занимаемся по учебнику

title: А я делаю так" - Исследовательская работа"


extracted_text:
"ЗВЕЗДНЫЙ   ЧАС"

Игра по творчеству А.С. Пушкина.

7 - 8 класс.

  Это внеклассное мероприятие
проводилось в рамках недели русского языка и литературы. Разработала я его по
типу одноименной игры "Звездный час", которая была популярна в 90-е
годы. Ребятам было предложено подготовиться заранее, предварительно повторив
произведения А.С. Пушкина из программного материала, и, конечно, прочитать
самостоятельно и другие его произведения, а также биографию поэта. Участники
игра, учащиеся 9-го класса, должны были пригласить для участия кого-то из своих
подруг, одноклассников или родственников.
Цели.
Развитие речи, мышления, воображения
школьников.
Воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к предмету, пробуждение познавательного
интереса.
Овладение умениями правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания
и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема.
Формирование личности способной к
творческой деятельности.

  ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
УЧИТЕЛЯ.

  Дорогие ребята! Сегодня
в рамках недели русского языка и литературы мы проведем известную игру "Звездный
час", которая будет полностью посвящена творчеству А.С. Пушкина.Сейчас я
представлю вам участников игры.

/Каждый участник был
представлен. Ведущий в общих чертах должен рассказать об участнике, назвать его
увлечения/.

 А теперь слово
участникам.

/Участники   рассказывают о
себе.  Дарят   подарки. Это могут быть игрушки,
сделанные своими руками, это
могут быть стихи, написанные самим участником. Участник, чей подарок понравился
больше, получает дополнительную звездочку/.

Итак, ребята, вот задания
первого тура.
 /Вопросы появляются на
экране. У участников в руках таблички, с помощью которых они дают ответы,
подняв ту, которая соответствует правильному ответу/.

 ВОПРОСЫ ПЕРВОГО ТУРА.

 Какая из этих дат
соответствует дню рождения А.С.Пушкина?
                      1.  6
июня 1799 год
                      2.  15
октября 1814 год
                      3.  21
июня 1910 год

С этими тремя дамами
А.С.Пушкин был знаком. Скажу больше: он их любил и
посвятил им свои стихи.
Одна из них впоследствии стала женой поэта. Кто это?
                    1.
Истомина
                     2. Керн

3.Гончарова

 Все эти произведения
принадлежат перу А.С.Пушкина. Так ли это?
                     1."Метель"

2."Гробовщик"

3."Станционный смотритель"

4."Дубровский"

 ВОПРОСЫ ВТОРОГО ТУРА.

Все вышеуказанные
произведения из цикла "Повести Ивана Петровича Белкина".
Права ли я?
                   1."Метель"

2."Гробовщик"

3."Станционный смотритель"

4."Дубровский"

Эти три героя - главные
герои повести А.С. Пушкина "Метель". Так ли это?
                     1.Марья
Гавриловна

2.Владимир Дубровский
                     3.Бурмин

Эти три повести написаны
поэтом соответственно в 1830, 1932, 1933 году.
Так ли это?

1."Метель"

2."Станционный смотритель"
                    3."Дубровский"

 ЗАДАНИЕ НА ТРЕТИЙ ТУР.

 Используя предложенные
буквы, составить самое длинное слово.

    /Здесь предлагаются
участникам буквы. Их 13 (на усмотрение учителя).
  Участники должны составить
самое длинное слово. Буквы расставлены на столе или появляются на экране (это
лучший вариант).

ЗАДАНИЕ НА ЧЕТВЕРТЫЙ ТУР.

Все четыре стихотворения
принадлежат перу А.С. Пушкина. Так ли это?

1."Зимнее утро"

2."Зимний вечер"

3."Осень"
                   4."Три
пальмы"

"Смерть поэта".
Так называется стихотворение, написанное по поводу убийства
А.С. Пушкина на дуэли. Его
написал:

1.Н.А.Некрасов

2.М.Ю.Лермонтов

3.Н.В.Гоголь

 Одна из этих дат
приходится на день смерти великого поэта. Какая?
                  1.1837
                  2.1841
                  3.1904

 ЗАДАНИЕ НА ФИНАЛ.

Составить как можно больше
слов из предложенного одного слова.   Дубровский

СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

 Вот и настал твой
звездный час. Тебе предоставляется слово.

         /Здесь победитель
говорит все, что считает нужным на данный момент/.

В качестве подарка я
пригласила к нам на игру лучших, на мой взгляд, танцоров
школы. Они покажут два
танцевальных номера, в честь победителя.

file_name: Звездный час.docx

alt: ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС"

alt: ВОПРОСЫ ПЕРВОГО ТУРА.


extracted_text:
Игра – путешествие в прошлое «Русские
валенки»

Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Цель: воспитание
любознательности к традициям русского народа.
Воспитатель
приносит в группу листок с нарисованным планом группы, На нём крестиком
обозначены места , где спрятаны части пазла при составлении которого – картинка
ВАЛЕНОК.
Валенки – это один
из символов России, доказывающий талантливость русского народа и богатую
самобытную культуру нашей страны. Валенки – это неотъемлемая часть русского
образа жизни, русской зимы и русского характера, часть русской истории и
культуры. Это уникальная (без начала, без конца, без шва, без рубца) обувь
издавна любима всеми.
Этапы
изготовления валенок.
1.      овечку
стригут
2.      шерсть
моют и вычесывают
3.      шерсть
прогоняют через шерстобитную машину
4.      полотно
долго сглаживают пальцами, чтобы шерсть слиплась
5.      вылепляют
форму валенка
6.      вываривают
заготовку в кипящей воде
7.      заготовку
натягивают на колодку
8.      заготовку
отбивают со всех сторон деревянной колотушкой

Экспериментальная
деятельность:
-
Узнали, что материал состоит из ворсинок.
-
валенки не выпускают тепло на улицу, и не пропускают холод.
-
валенки пропускают воду;
Решение
проблемной ситуации: “Как можно использовать валенки не по назначению”
1.Валенок
засовывали в наволочку и спали, как на подушке.
2.
Валенок прибивали на ворота и использовали, как почтовый ящик.
3.
Валенок использовали, как клюшку для хоккея.
4. В
валенке хранили разные вещи.
5. В
валенке любят спать домашние животные.
6.
Играли с валенками в разные игры
7.
Из старых валенок делали игрушки.
Народная
игра «НАЙДИ ВАЛЕНОК!
Цель:
развивать внимание,
Задачи:
воспитывать интерес к народным играм.
Ход
игры: играют четверо и более человек. Нужен валенок. Игроки
выбирают
водящего, который прячет валенок, а остальные в это время
зажмуриваются.
Валенок прячут на небольшой территории, которую заранее
отмечают.
Спрятав валенок, игрок говорит: «Валенок отдыхает». Все
начинают
искать, поиски направляет спрятавший. Если говорит «тепло»,
идущий
знает, что он близко от места, где находится валенок, «горячо» — в
непосредственной
близости от него, «огонь» тогда надо брать валенок. Когда
ищущий
удаляется от того места, где спрятан валенок, то водящий
предупреждает
его словами «прохладно», «холодно». Тот, кто найдет
валенок,
не говорит об этом, а незаметно одевает его.
В
следующем туре он и будет прятать валенок
Рисование
"Дизайн
русского валенка".
Прослушивание
аудио записи русской народной песни «Валенки» в исп. Л.
Руслановой.
Рефлексия:
1.     Традиционная
русская зимняя обувь деда Мороза? (валенки)
2.     Почему валенок так
назвали? ( от слова валять шерсть )
3.     Родина русских
валенок? (город Мышкин)
4.     Из шерсти какого
животного чаще всего делают валенки? ( овцы)
5.     Что одевают на
валенки чтобы они не промокали ( калоши)
6.     Кому нужны
валенки? (всем).


extracted_text:
ПОНЯТИЕ АЛГОРИТМА
Понятие алгоритма неформально можно определить как
последовательность этапов, описывающую способ решения по- ставленной задачи. В
данном разделе мы рассмотрим это основополагающее понятие более детально.
Вначале подчеркнем различие между алгоритмом и его представлением, что
аналогично различию между сюжетом и книгой. Сюжет абстрактен или концептуален
по своей природе, а книга является его физическим представлением. Если книгу
перевести на другой язык или опубликовать в другом формате, изменится только
представление сюжета, сам по себе сюжет останется прежним.
Точно так же алгоритм является абстракцией и отличается
от своего конкретного представления. Существует много способов представления
одного и того же алгоритма. Например, алгоритм для перевода показаний
температуры по шкале Цельсия в показания по шкале Фаренгейта традиционно
представляется в виде алгебраической формулы
F = (9/5)С
+ 32.
Однако его можно представить и в виде инструкции:
умножить значение температуры в градусах Цельсия на 9/5, а за- тем к
полученному произведению прибавить 32.
Эту последовательность действий можно представить даже
в виде электронной схемы. В каждом случае лежащий в ос- нове алгоритм остается
прежним, отличаются только методы его представления.

В контексте обсуждения различий между алгоритмами и их представлениями следует
также прояснить различие между двумя другими, связанными с ними понятиями:
программами и процессами. Программа является представлением алгоритма. По сути,
специалисты в области компьютерных наук используют термин "программа"
по отношению к формальному пред- ставлению алгоритма, разработанного для некоторого
компьютерного приложения. В главе 3 мы определили процесс как деятельность,
связанную с выполнением программы. Однако следует заметить, что выполнить
программу – означает также и выполнить
Рис. 4.1. Определение алгоритма

алгоритм, представленный этой программой; поэтому процесс можно
эквивалентно определить как деятельность по выпол- нению алгоритма. Из
сказанного можно сделать заключение, что процессы, алгоритмы и программы – это
различные, хотя и взаимосвязанные понятия.
Рассмотрим теперь формальное определение алгоритма, приведенное на рис.
4.1. Требование упорядоченности этапов алгоритма указывает, что
отдельные этапы алгоритма должны составлять четко определенную структуру в
смысле порядка их выполнения. Однако это не означает, что этапы должны
выполняться в строгой последовательности: первый, второй и т.д. Например,
некоторые алгоритмы, называемые параллельными, содержат больше одной
последовательности этапов, каждая из которых разработана так, что может
выполняться отдельным процессором многопроцессорной машины. В таких случаях
алгоритм в целом не представляет собой единую последовательность этапов,
соответствующую сценарию "первый этап, второй этап". Он содержит
множество последовательностей, которые разветвляются и вновь объединяются, по
мере того как разные процессоры выполняют различные части задачи. Другими
примерами могут служить алгоритмы, выполняемые таки- ми электронными схемами,
как триггеры (см. раздел 1.1), в которых каждый
вентиль реализует отдельный этап всего
алгоритма. В этом случае этапы упорядочены как причина и следствие, так как действие
каждого вентиля распространяется на
всю схему.
Теперь рассмотрим требование, по которому алгоритм должен состоять из выполнимых
этапов. Чтобы оценить важ- ность этого условия, рассмотрим
последовательность инструкций.
Этап 1. Составить список всех целых положительных чисел.
Этап 2.
Упорядочить этот список в убывающем порядке (от большего значения к меньшему).
Этап 3. Выбрать первое число из отсортированного списка.
Этот набор инструкций не является алгоритмом, так как
этапы 1 и 2 выполнить невозможно. Никто не в состоянии соста- вить
список всех целых положительных чисел, и целые положительные числа невозможно
упорядочить, начиная с "наи- большего". Для понятия
"выполнимый" специалисты в области компьютерных наук используют
термин "эффективный". Та- ким образом, если говорится, что
данный этап эффективен, то, значит, он осуществим.
Еще одним требованием, налагаемым определением, приведенным на рис.
4.1, является недвусмысленность этапов ал- горитма. Это означает, что во
время выполнения алгоритма, при любом состоянии процесса, информации должно
быть дос- таточно, чтобы полностью и однозначно определить действия, которые
требуется осуществить на каждом его этапе. Другими
словами, выполнение любого этапа алгоритма
не потребует каких-либо творческих способностей. Наоборот, единственное требо- вание состоит в способности следовать имеющимся
инструкциям.
При обсуждении проблемы неоднозначности важно различать алгоритм и его
представление. Неоднозначность кон- кретного представления алгоритма часто
неправильно интерпретируется как неоднозначность, присущая самому алгоритму.
Распространенным примером является степень детализации в описании алгоритма.
Для метеорологов инструкция "Перевес- ти показания в градусах Цельсия в
эквивалентные им показания по шкале Фаренгейта" будет вполне
удовлетворительной, но

непрофессионалы,
нуждающиеся в детальных инструкциях, сочтут ее неоднозначной. Обратите
внимание, что проблема за- ключается не в том, что неоднозначен лежащий в
основе алгоритм, а в том, что, с точки зрения непрофессионалов, он пред-
ставлен недостаточно подробно. Таким образом, неоднозначность скорее присуща
представлению алгоритма, а не самому алгоритму. В следующем разделе мы увидим,
как во избежание проблем неоднозначности в представлении алгоритма может
использоваться концепция примитивов.
Требование, утверждающее, что алгоритм должен определять конечный
процесс, означает, что выполнение алгоритма обязательно должно приводить к
его завершению. Это требование происходит из теории вычислений, в задачи
которой вхо- дит получение ответа на вопросы типа: "Что является
предельным ограничением алгоритмов и машин?". В данном случае теория вычислений пытается разграничить вопросы, ответы на которые
могут быть получены алгоритмическим путем, и вопросы, ответы
на которые лежат за пределами
возможностей алгоритмических систем. В
этом контексте грань проводится между процес- сами, которые
приводят к конечному результату, и процессами, которые выполняются бесконечно, не приводя
к окончательному результату.
На практике требование конечности определяемого алгоритмом процесса
полезно тем, что исключает бесконечные процессы, которые никогда не приведут к
получению каких-либо содержательных результатов. Например, прямое следова- ние
инструкции "Выполнить этот этап еще раз" лишено смысла. Однако в
действительности существуют примеры содержа- тельных приложений, использующих
бесконечные процессы, например контроль показателей жизнедеятельности пациента
в больнице или поддержание установленной высоты полета авиалайнера. Можно
возразить, что на самом деле в этих прило- жениях многократно повторяются
конечные алгоритмы, каждый из которых доходит
до своего завершения, а затем
автомати- чески начинается вновь. Тем не менее, трудно возразить утверждению, что такие
аргументы являются лишь попытками
остаться верными ограничительному формальному определению.
Независимо от того, какую точку зрения считать правильной, на практике
термин "алгоритм" часто неформально ис- пользуется по отношению к
последовательностям этапов, не обязательно определяющим конечные процессы.
Примером может служить известный нам еще со школьной скамьи алгоритм деления в
столбик, который не определяет конечный про- цесс в случае деления 1 на 3.
Вопросы для
самопроверки
1.
Охарактеризуйте различия между
процессом, алгоритмом и программой.
2.
Приведите примеры алгоритмов, с которыми вы знакомы.
Действительно ли они являются алгоритмами
в строгом смысле этого слова?
3.
Укажите элементы
неопределенности в том неформальном определении
алгоритма, которое было предложено в начале этого раздела.
4.
Каким пунктам в определении алгоритма
не соответствует приведенная ниже последовательность инструкций?
Этап 1.
Возьмите монету из вашего кармана и положите ее на стол.
Этап 2.
Возвратитесь к этапу 1.

file_name: ПОНЯТИЕ АЛГОРИТМА.docx

alt: Обратите внимание, что проблема за- ключается не в том, что неоднозначен лежащий в основе алгоритм, а в том, что, с точки зрения непрофессионалов, он пред-…

title: ПОНЯТИЕ АЛГОРИТМА.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
Вешкаймский
лицей  имени  Б.П.Зиновьева при УлГТУ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

  УТВЕРЖДАЮ

на заседании  МО учителей
начальных классов
_________________Гаврилова В.И.

Заместитель директора по УВР

Директор
  лицея

 Протокол № 1

_____________Патяева С.А.

______________Кузнецов
  Н.И.

от «29 »  августа 2019 г.

«29» августа 2019 г.

Приказ
  № 314    от30 .08. 2019 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
Наименование
внеурочной деятельности          ___Культура здоровья_______
Класс
4В
Уровень
общего образования  начальное
Учитель
Позднякова Т.А.
Срок
реализации программы   4 год обучения,  2019-2020 учебный год
Количество
часов по учебному плану: всего 35 часов в год; в неделю 1 час.
Название
программы Образовательная программа «Культура
здоровья» для учащихся 1-11 классов общеобразовательных
 учреждений
О.Ф.Жуков, М.И.Лукьянова – Ульяновск: УлГУ2011
 Направление
развития личности: спортивно-оздоровительное
Вид
внеурочной деятельности: кружок
Возраст
школьников 10-11лет
Разработчик
программы:                                           Позднякова  Т.А.

1.Результаты освоения курса внеурочной
деятельности

Планируемые результаты

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта, данная рабочая программа направлена на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Метапредметными
результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению — является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
1.      Регулятивные УУД:
·
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
·
Проговаривать последовательность действий на
внеурочной деятельности
·
Учить высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
·
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
·
Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
·
Средством формирования этих действий
служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
2.
Познавательные УУД:
·
Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в  источниках информации, в словаре).
·
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы в дополнительной
литературе, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
·
 Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
·
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков

3. Коммуникативные УУД:
·
Умение донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
·
Слушать и понимать речь других.
·
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
·
 Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
·
Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
·
Средством формирования этих действий
служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены
варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
·
осознание  обучающимися необходимости
заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать
опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по
причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих
спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
·
социальная адаптация детей,
расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации
программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к
собственному здоровью во всем его проявлении.

2.Содержание   курса
внеурочной  деятельности
с
указанием  форм организации и видов деятельности
          Показатели здоровья детей
и подростков в России вызывает серьезную озабоченность медицинских,
педагогических работников и общественности. Современная наука доказывает, что
проблемы здоровья и оздоровления населения выходят за границы здравоохранения.
Получены новые научные материалы о негативных тенденциях, связанных со
здоровьем подрастающего поколения, особенностями современной системы
образования, которая, во-первых, не побуждает и не учит конструировать собственное
здоровье, во-вторых, противоречит естественным потребностям и является
патогенным фактором в жизнедеятельности личности. Поэтому долю ответственности
за ситуацию, сложившуюся со здоровьем молодежи, берет на себя система
образования.
 Рабочая  программа составлена на основе
образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов
общеобразовательных учреждений Ульяновской области и рекомендована
Министерством образования Ульяновской области в 2011 году.
 Цель программы:
Цель  программы  «Обучение  культуре  здоровья»:
Сформировать у  учащихся  знания, умения и  навыки
(компетентности), которые помогут  им  осуществлять  ответственное поведение в
отношении   собственного здоровья и личного благополучия в течение всей жизни.
 Задачи, обеспечивающие достижение цели:
-
формирование знаний о физическом,     психическом, социальном
благополучии      человека;
-
обучение ребенка самопознанию;
-
обучение безопасности и профилактике несчастных случаев;
-обучение
гигиеническим правилам и предупреждению инфекционных    заболеваний;
-
обучение здоровому питанию;
-
профилактика зависимостей от психоактивных веществ (ПАВ);
-
формирование физической культуры личности;
-
обучение навыкам семейной жизни, половое воспитание.

Программа
состоит из семи разделов:
Здоровье,
здоровый образ жизни; обучение самопознанию; межличностное общение; обучение
безопасности и профилактика несчастных случаев; формирование физической
культуры личности; профилактика ПАВ-зависимостей; обучение
навыкам семейной жизни, половое воспитание. Данные разделы раскрывают
три взаимосвязанных компонента здоровья: физическое, психоэмоциональное и
социальное здоровье.
Программа
основана на овладении учащимися  жизненными умениями и навыками по сохранению и
укреплению собственного здоровья. Важным компонентом реализации программы
является использование интерактивных методов обучения, которые позволяют
создать положительную мотивацию и вызвать интерес к изучаемым материалам.

К
основным методам активного вовлечения учащихся в процесс формирования умений и
навыков относятся:  дискуссия,
«мозговой штурм», демонстрации и практические действия под руководством
учителя,  ролевые игры,  работа в малых группах, образовательные игры и
моделирование ситуаций,  изучение отдельных случаев, рассказывание
историй,  дебаты,  проектный метод, аудио - визуальные методы подачи материала.

Распределение часов по разделам.

№
  п/п

Раздел учебного курса

Количество часов

По
  авторской программе

По
  рабочей программе

1.

Здоровье,
  здоровый образ жизни

6

6

2.

Обучение
  самопознанию

6

6

3.

Межличностное
  общение

6

6

4.

Обучение
  безопасности и профилактика несчастных случаев

8

8

5.

Формирование
  физической культуры личности

6.

Профилактика
  ПАВ - зависимостей

4

7.

Обучение
  навыкам семейной жизни. Половое воспитание

4

4

Резерв

1

Итого:

30

35

3. Тематическое планирование

№
п/п

Тема

Количество
  часов

Дата

По
  плану

По
  факту

Здоровье,
  здоровый образ жизни - 6часов

1

Понятия «здоровье», здоровый образ жизни.
Семья и здоровье

1

6.09

2

Здоровое питание

1

13.09

3
4

Обработка
  пищевых продуктов перед употреблением.
Хранение
  пищевых продуктов. Правила ухода за посудой.

2

20.09

27.09

4.10

5

Двигательный режим
Значение
  движения для органов и систем организма.

1

11.10

6

Гигиенические  правила, профилактика инфекционных
  заболеваний
Гигиена
  труда и отдыха

1

18.10

Обучение
  самопознанию  - 6 часов

7-9

Осознание
  и признание себя.
Уважение к себе.
Ответственность
  за выражение эмоций.

3

25.10
8.11
5.11

10-12

Самопознание через ощущение, чувство, образ
Чувства, эмоции, настроение, ощущения.
Способы проявления эмоций и выражения чувств.

3

22.11

29.11
6.12

Правила
  межличностного общения  - 6 часов

13-14

Семейные связи.
Правила семейного общения.

2

13.12
20.12

15-16

Права
  ребенка в семье

2

27.12
17.01

17-18

Правила
  групповой деятельности.

2

24.01
31.01

Обучение
  безопасности и профилактика несчастных случаев - 8 часов

19-22

Поведение на пожаре,
вызов экстренной помощи,

4

7.02
14.02
21.02
28.02

23-26

Стихийные
  бедствия и катастрофы.

4

6.03
13.03
20.03
3.04

Профилактика
  ПАВ – зависимостей – 4 часа

27-28

Аспекты
  курения
Вредные
  привычки.
Что находится в сигарете

2

10.04
17.04

29-30

Влияние
  курения на организм человека
Как
  отказаться от курения

2

24.04
8.05

Обучение
  навыкам семейной жизни, половое воспитание – 4 часа

31-32

Изменения
  при переходе от детства к зрелости

2

15.05
22.05

33

Базовая
  информация об основах репродукции.

1

29.05

34

Резерв

1

file_name: ВУД Культура здоровья 4 класс.docx

alt: Распределение часов по разделам

другое

group: Педагогика

title: Внеурочная деятельность в 4 классе .Культура здоровья.


file_name: 1 лист  геометрические фигуры 2.docx

title: Раздаточный материал к занятию по математике по теме "Сравнение множеств"


file_name: 17 Суффиксы наречий. Задания.docx

title: 17 Суффиксы наречий. Задания


extracted_text:
Воспитание
через профессию
Михайлова Елена
Владимировна
 СОШ «Муринский ЦО
№2»
I.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Профориентация
в настоящее время является одной из новых,  действенных и полезной формой
воспитания школьника. Приобщая старшеклассников к профессии, обучающиеся не
только понимают практическую значимость своих предметных знаний, но и развивают
свои мягкие навыки: работа в команде, лидерские навыки, навыки критического мышления,
решения задач, публичного выступления, делового общения, работы в команде,
навыки цифрового общения, организации деятельности, на которые так же влияют
уровень лидерских качеств, знания трудовой этики, дисциплины и чувство
ответственности. Это огромное подспорье социализации школьника, что в свою
очередь сейчас является главным приоритетом человека.
Уже 2 года в нашем классе мы
реализуем проект «Профи-парк» по сотрудничеству с вузами города
Санкт-Петербурга. Все началось с классного проекта, который перерос сначала в
школьный проект, теперь и в муниципальную инновационную площадку, а я стала
руководителем этой площадки. Успешная методика  по которой я работала в классе,
стала успешной на уровне школы. Так через профессию ребята познают жизнь. https://myacademy.usite.pro/
Задачи
данного проекта заключаются в следующем:
ü Создать условия
для образовательного, профессионального, личностного самоопределения
обучающихся средствами образовательной деятельности в центре образования и
социального партнерства.
ü Разработать и
внедрить в практику модель ранней профориентации обучающихся на уровне
основного общего образования включающую реализацию Профи-парк
ü Внедрить в
практику модель ранней профилизации обучающихся, включающую углубленное
изучение предметов разных направлений, проведение краткосрочных курсов
внеурочной деятельности, дополнительного образования на уровне начального
общего и основного общего образования, направленных на развитие
интеллектуальных способностей обучающихся разным по предметам с целью ранней
профилизации и подготовки к олимпиадам и конкурсам различного уровня.
ü Организовать
профессиональные пробы обучающихся основной школы с привлечением социальных
партнеров центра образования.
Для реализации данного проекта нами
были определены основные направления деятельности:
·
Интеграция
в образовательный процесс программ предпрофильного, профильного и
дополнительного образования.
·
Работа
педколлектива в сотрудничестве с другими образовательными организациями
города по поддержке и развитию одарённых обучающихся и воспитанников.
·
Расширение приоритетных направлений внеурочной
деятельности, программ дополнительного образования по
формированию гражданской идентичности обучающихся с учетом региональных
тенденций и индивидуальных потребностей каждого обучающегося.

Основная
идея проекта заключается в профориентации через
вовлечение в продуктивно-творческие виды деятельности, в т.ч. на площадках
социальных партнёров (ВУЗов, НИИ и производств.) и через сотворчество учителей
- предметников и обучающихся (при выполнении проектов, проведении исследований,
на основе проектной деятельности и т.д.).

Конечно, несомненно, во многих школах
есть профильные и предпрофильные классы, но отличие нашего проекта, что мы
начинаем профориентацию с дошкольников и продолжаем ее до старшеклассников.
Таким образом, наш проект включает в себя еще работу воспитателей шести
дошкольных учреждений, которые входят в наш центр образования, и для этого была
создана подпрограмма  для дошкольников «ПРОФИ-ГРАД». И второе главное отличие
нашего проекта – это индивидуальные маршруты обучения старшеклассников. Таким
образом, наша главная цель – создание среды для профессионального
самоопределения, реализуется в нашем ЦО в полной мере. Возможно кто-то из ребят
реализует свою детскую мечту, а кто-то поймет, что это только мечта, и найдет
себя в другой области, но у каждого будет возможность найти именно то, что ему
по душе!
Для реализации данного проекта было
разработано специальное методическое сопровождение и созданы необходимые
условия:
1.     Разработка
локальных актов, регламентирующих введение ИУП и углубленного изучения
предметов с 5 класса.
2.     Разработка
локальных актов, регламентирующих введение ИУП и углубленного изучения
предметов с 5 класса.
3.     Разработка
и утверждение программы деятельности в рамках инновационно-экспериментального
проекта.
4.     Проведение
входной и итоговой диагностики обучающихся, изучение образовательных запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей).
5.     Подбор
и расстановка кадров для углубленного преподавания предметов на основе
мониторинга.
6.     В
учебный план были включены дополнительные предметы:
ü Курс «Введение в
химию» 7 класс
ü Курс «Основы
медицинской помощи» 6к, 7к, 8МД классы
ü Курс
«Программирование» в 8 технологическом классе
ü Курс «Черчение»
-8Инженерный и 8Технологический классах
Также была подготовлена техническая и
материальная база. Для реализации медицинского и естественно-научного
направлений в нашем центре оборудованы: медицинская лаборатория и кабинеты
аргоэкологии и гидробиологии.
На данный момент на базе «Муринского
центра образования» реализуются следующие направления: медицинское, инженерное,
технологическое, естественно-научное направление, гуманитарное, математическое.

I I . ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Согласно профнаправленности заключены
договоры сотрудничества со следующими ВУЗами:

Высшее учебное заведение, с которым
  заключен договор-сотрудничества

направление

2019-20

2020-21

Санкт-Петербургский горный университет

Естественно научное

+

Санкт-Петербургский гуманитарный
  университет профсоюзов

гуманитарное направление

+

Санкт-петербургский Политехнический
  университет им. Петра Великого

Математическое
Инженерное
технологический
Естественно научное
гуманитарное

+

+

Санкт-Петербургский экономический университет

Математическое
технологическое
гуманитарное

+

+

Санкт-Петербургский педиатрический
  университет Военно-медицинская академия

Медицинское

+

+

Санкт-Петербургский Электротехнический
  университет «ЛЭТИ» (без договора)

Инженерное,
естественно-научное

+

+

РГПУ им. Герцена
(без договора)

Гуманитарное
 Естественно-научное

+

+

Университет «РЕАВИЗ»

Медицинское

+

Санкт-Петербургский институт кино и
  телевидения

Гуманитарное и творческое направление

+

Ребята активно принимают участие в
мероприятиях, которые предлагают университеты, и уже осознанно делают свой
выбор профессии.
Следует учитывать, что участие в
вузовских олимпиадах и мероприятиях, ребята не только учатся гибким навыкам
работе в команде или проявляют свои лидерские качества, но и в случае побед
имеют бонусы при поступлении в тот или иной ВУЗ. Это так же мотивирует ребят
идти к новым вершинам, делая шаг навстречу к профессии.
Так школьники развиваются гармонично
и всесторонне, а главное с пользой!
Следует отметить, что, участвуя в
городских мероприятиях в этом направлении, ребята делают большие успехи, что
также  мотивирует их к саморазвитию.
 1 и 2 место в конкурсе ораторского
мастерство от СПб Политехнический университет им Петра Великого, 2 место в
городском командном конкурсе по информатике «Перезагрузка» от СПбГЭУ, 1, 2, 3
место в конкурсе Эссе «Гостиничное дело и туризм: новые тенденции», 2е место во
Всероссийском конкурсе переводов от СПбГЭУ и многое другое, это все мои
ученики.

Фестиваль «Моя мечта» как открытое
мероприятие состоялся уже в  11 классе, где мои выпускники передали палочку
эстафеты профориентации для 9х и 10 классов, включая новых участников в наш
проект. (Сценарий отдельным файлом)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитание через профессию.docx

alt: Воспитание через профессию Михайлова

alt: Внедрить в практику модель ранней профилизации обучающихся, включающую углубленное изучение предметов разных направлений, проведение краткосрочных курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования на уровне начального общего и…

title: Методические рекомендации "Воспитание через профессию"


extracted_text:
Урок 6.
Тема
урока.
Благовещение Пресвятой Богородицы.
Цель
урока.
Познакомить с евангельским рассказом о Благовещении Пресвятой Богородицы и
праздником в честь этого события.
Ход урока:
1.
Организационный этап.
Всем,
всем добрый день!
Прочь
с дороги наша лень!
Не
мешай трудиться,
Не
мешай учиться!

2.
Проверочный этап. Викторина.
- О
каких православных праздниках шла речь на прошлых занятиях?
-
Как звали родителей Девы Марии?
-
Что обещали Иоаким и Анна Богу, когда молились о даровании ребенка?
-
Сколько лет исполнилось Деве Марии, когда родители решили выполнить обещание
Богу?
-
Сколько ступенек преодолела Дева Мария на лестнице храма?
-
Куда отправились родители Девы Марии после священного обряда?
-
Что делала Дева Мария  в храме?

3.
Подготовительный этап.
1)
 - Мария выросла. Жить при храме было уже нельзя. Священники нашли для нее
человека, у которого Она бы жила и он оберегал и заботился бы о Ней. Это был
добрый старец Иосиф. Дева Мария жила у старца Иосифа.
2) Постановка
темы урока.
-
Сегодня мы узнаем, какое важное событие произошло в жизни Девы Марии.

4.
Основной этап. Усвоение новых знаний.
1) Рассказ
учителя о Благовещении Пресвятой Богородицы по слайдам презентации.
Однажды,
когда Дева Мария читала священную книгу, к Ней явился Архангел Гавриил и
сказал:
«Радуйся,
Благодатная, Господь с Тобою, благословенна Ты в женах!»
Мария
не понимала, что означает это приветствие.
Архангел
продолжал: «Ты обрела благодать у Бога вскоре Ты родишь Сына и дашь Ему имя
Иисус. Он будет велик и назовется Сыном Всевышнего».
Мария
со смирением произнесла: «Я Раба Господня, пусть будет по слову твоему».
2) Значение
слова «Благовещение».
- Как
понять это слово? Оно сложное, состоит из двух частей. Как вы думаете, из каких
частей? (Благая Весть.)
- Почему
такое название?
- Как
встретила эту Весть Мария? Что она ответила? Попробуйте подумать.
«Я
Раба Господня, пусть будет мне по слову твоему»
- Что
мы можем сказать о Марии? (Смирение)
- Есть
ли у нас смирение? Подумайте, но вслух не говорите. А ответ таков – очень
незначительное, или почти нет.
3) Благовещенский
обычай.
- В
нашей стране существует благочестивый обычай на Благовещение выпускать на волю
птиц, подобно тому как Господь избавил людей от греховной неволи.
4)
Разучивание ПРИПЕВА песни «Благовещенское солнышко» (Л. И С. Ершовы).
Вы
летите, жаворонушки,
На
родимую сторонушку,
Весть
несите о спасении:
Скоро-скоро
воскресение!

5.
Практический этап. Работа над созданием страницы книги.
1)
Раскраска – название праздника.

2)
Запись даты празднования.

3) Рисуем
цветок.
-
Что преподнес архангел Гавриил Деве Марии?
4)
Чтение, заучивание и работа над  стихотворением о Благовещении Пресвятой
Богородицы (Стихотворение наклеивается на страницу книги)
Март сменяется
апрелем,
Утро тонет в птичьих
трелях.
С нами чудо из
чудес —
Благовещенье с
небес!
- Как
в этом стихотворении назван праздник Благовещения Пресвятой Богородицы?
-
Почему?
-
Что означает выражение «утро тонет в птичьих трелях»?
5)
Работа над раскраской.

6.
Рефлексивный этап.

Предлагается
один из вариантов начала предложения, которое ребенок должен закончить в устной
или письменной форме.
·  Сегодня я узнал…

·  Мне было трудно…

·  Мне было
непонятно…

file_name: Занятие 5. Благовещение Пресвятой Богородицы..docx

alt: Урок 6. Тема урока . Благовещение

alt: Запись даты празднования. 3)

intro: Цель данного занятия - познакомить учеников начальных классов с евангельским рассказом о Благовещении Пресвятой Богородицы и праздником в честь этого события.

title: Занятие кружка "Основы православной культуры" для учащихся начальных классов "Благовещение Пресвятой Богородицы"


extracted_text:
Дата:
Класс: 7
Учитель:
Предмет: История

Тема: «Отношения России со странами Западной Европы и Востока»

1.
Контролируемые умения

·
Овладение
базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов
·
Развитие
умений искать и анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего
·
Развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего

2.
Проверяемые элементы содержания

·
Внешняя
политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Войны
России в XVII в. «Азовское осадное сидение»

3.
Предметные умения

·
Различать
в исторической информации события, явления, процессы; факты и мнения
·
На
основе изученного материала определять и указывать причины, предпосылки,
поводы, последствия; указывать значение исторических событий (явлений,
процессов)
·
Отвечать
на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание, анализ,
синтез исторической информации
·
Синхронизировать
события (явления, процессы) истории разных стран и народов
·
Объяснять
смысл изученных исторических понятий и терминов

4.
Личностные результаты

·
Осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России

5.
Функциональная грамотность

·
Понимать
значение неизвестного слова или выражения на основе контекста
·
Формулировать
выводы на основе обобщения отдельных частей текста
·
Находить
и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах
текста
·
Понимать
фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)

Тип
урока: Комбинированный
урок
Библиотека
ЦОК: https://m.edsoo.ru/8a189c2c
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА
1.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала

1.1
Мотивация
на учебную деятельность

«Учение – путь к
умению» (русская народная пословица)

1.2
Актуализация
опорных знаний
Столбовский и Вестфальский мирные договоры
Внимательно прочитай обе статьи.

Договор завершил
Тридцатилетнюю войну в Европе. Вестфальский мир означал победу антигабсбургской
коалиции, уравнял в правах католиков и протестантов, закрепил раздробленность
германских земель.
Территориальные
изменения затронули практически всю Европу. Официально были признаны
независимыми Швейцария и Нидерланды. Авторитет Габсбургов и Священной Римской
империи был подорван, а наибольшие приобретения были у Франции и Швеции.
Франция получила Эльзас и ряд других территорий и заняла доминирующее положение в Европе на ближайшие полтора века. Усилилась и роль
Швеции в международной политике.
Помимо контрибуции в 5 млн талеров, Швеция получила о. Рюген, всю
Западную и часть Восточной Померании,
города Штеттин, Висмар и Бремен. Во
владении Швеции оказались важные гавани Балтийского и Северного морей. Под
фактический контроль перешли устья крупнейших рек северной Германии. Как
владелица германских княжеств, она могла отныне посылать своих депутатов на
имперские рейхстаги.
Во второй половине XVII века Швеция превратилась в великую
европейскую державу, осуществляющую господство над Балтикой («Шведским озером»)
и оказывающую влияние на немецкие государства. Положение Швеции вызывало
недовольство соседей — Дании, Саксонии, Пруссии, Речи Посполитой и России.

·
Определи
причины, по которым отдельные страны могли быть недовольны положением
Швеции в середине XVII века.
·
Какое
положение в Европе стала занимать Швеция в первой половине XVII века?
·
Какие
государства могли быть недовольны таким положением в международной обстановке?
1.3
Целеполагание

Как
вы думаете, чем мы сегодня займемся? Какая цель у нашего урока? Достигнем ли мы
ее?

2
Освоение нового материала

2.1
Осуществление учебных действий по освоению нового
материала
Важнейшие
даты:
1591 г. —
Крымский поход на Москву
1595 г. —
Тявзинский мир

Термины: шляхта

Персоналии: Л.
Сапега, Казы-Гирей, Аббас I Великий

Внешнеполитический
курс России в конце XVI — начале XVII в. был направлен на решение трёх основных
задач:
1. Западной:
возвращение всех исконно русских земель, входивших в состав Речи Посполитой, и
выход в Балтийское море.
2. Южной:
обеспечение безопасности южных границ и борьба с Крымским ханством и Османской
империей за выход в Чёрное море.
3. Восточной:
дальнейшее продвижение в Сибирь и на Дальний Восток.
Россия и Европа перед Тридцатилетней войной
Во второй половине
XVI в. сильнейшим государством Европы стала Испания, которую возглавляли
правители из династии Габсбургов. Император Карл V Габсбург получил в
наследство обширные территории в Европе, в числе которых были территории Австрии,
Нидерландов и Италии. Испанская армия была самой мощной и хорошо
подготовленной, что обеспечило военное превосходство Габсбургов в Европе над
остальными государствами в течение долгого времени.

Своей главной задачей
в это время испанские монархи считали охрану позиций католической церкви,
которые серьёзно пошатнулись в связи с Реформацией. Именно поэтому главными
врагами Испании в этот момент стали веротерпимая Франция, а также
протестантские Англия и Голландия. Эти страны смогли отстоять свою независимость
в тяжёлых сражениях с испанской армией.
В начале XVII в.
началось активное нашествие турок в Европу, что привело к длительным войнам
между Османской империей и Священной Римской империей, а также её союзниками.
С конца XVI в.
утвердилось присутствие Русского царства на границах Чёрного моря, что
ослабляло влияние турок на Кавказе и приводило к русско-турецким войнам.
В Восточной и
Северной Европе основные военные действия разворачивались между Русским
царством, Швецией и Речью Посполитой.
После войны со
Швецией 1590–1595 гг. за утерянные в ходе Ливонской войны земли был заключён
Тявзинский мир, по которому России возвращались крепости Ивангород, Ям, Копорье
и Корела.

Борис Годунов
старался использовать противоречия между европейскими державами. Сначала царь
пытался заключить союз с императором Священной Римской империи для совместной
борьбы против шведов. Однако ничего не получилось: император опасался, что
тесное сотрудничество с Россией обострит отношения Священной Римской империи с
Речью Посполитой. После этой дипломатической неудачи Россия предложила создать
союз Дании, в Москву даже прибыл датский принц Иоанн. Чтобы укрепить возможные
датско-русские договорённости, он должен был жениться на дочери Бориса
Годунова, но внезапно заболел и скончался. Стремление российского царя найти
союзника в Европе, в том числе благодаря укреплению династических связей,
вызвало недовольство среди бояр. Они опасались, что в будущем царский престол
наследует иноземец. Это ослабило позиции Бориса Годунова в России.
Отношения России и Речи Посполитой
Противоречия между
Польшей и Великим княжеством Литовским, вошедшими в Речь Посполитую, и Россией
обострились в конце XVI в. после того, как династия Рюриковичей
прервалась.
Речь Посполитая в это
время находилась в тяжёлом экономическом положении, выйти из которого надеялась
через приобретение новых земель на востоке.
В 1600 г. польский
посол Л. Сапега предложил России проводить единую
внешнюю политику с Речью Посполитой. Военно-политический союз двух держав также
предполагал, что после смерти правителя в России польский король мог
претендовать на российский престол и, наоборот, после смерти польского монарха
новым королём Речи Посполитой мог стать русский царь. Дополнительно польская
сторона предложила разрешить в России свободно проповедовать католическую
религию и приравнять в правах российское и польско-литовское дворянство —
шляхту. В таком случае польские и литовские дворяне могли получать за службу
земельные участки в России.

Борис Годунов отверг
предложенный договор, что не устроило Речь Посполитую. Это подтолкнёт польского
короля к борьбе с Борисом Годуновым в период русской Смуты.
Отношения России и Крымского ханства
Сложными и
неспокойными оставались взаимоотношения России и с Крымским ханством, которое
угрожало нападением на Русь.
Русское государство
тратило огромные средства на обустройство государственной границы на юге, где
крымские татары в любой момент могли совершить грабительские набеги.
В 1591 г. крымский
хан Казы-Гирей вторгся в Россию. Возглавляя большое
войско, он дошёл до Москвы и осадил её. Решающая битва произошла на берегу
Москвы-реки у стен Кремля — крымское войско было разгромлено, а сам Казы-Гирей
бежал, бросив попавших в плен товарищей и захваченную добычу.
Мирный договор между
Россией и Крымским ханством был подписан спустя три года. После мира Казы-Гирей
уже не предпринимал попыток напасть на Россию, что позволило Борису Годунову
значительно сократить численность русских войск на южных границах страны.

Ещё со времён Ивана
IV Россия успешно использовала в борьбе с крымскими татарами новое служилое
сословие — донских казаков. Казаки эффективно отражали набеги крымчан и сами
при первой возможности активно нападали на их территории.
Россия и Персия
После присоединения к
России Астраханского ханства российско-персидские торгово-экономические
отношения стали укрепляться. В течение всего XVII в. активно шла торговля
персидским шёлком и хлопком по устойчивому и безопасному пути через Каспийское море
и Волгу.
Шах Персии Аббас
I Великий стремился установить прочные политические отношения с
Россией. При нём обе страны регулярно обменивались посольствами, а в 1594 г.
Россия и Персия даже установили беспошлинную торговлю друг с другом. Когда
Борис Годунов стал царём, персидский шах прислал ему в качестве подарка трон,
покрытый золотыми пластинами и украшенный большим количеством драгоценных
камней.

В свою очередь, Борис
Годунов видел выгоду в развитии успешных торговых и дипломатических отношений с
Персией: эта страна была одним из главных исторических соперников Османской
империи.
Отношения России и Османской империи
С конца XVI в.
Османская империя становится опасным и могущественным противником России.
Сильная армия и колоссальные богатства позволяли Османской империи держать в
постоянном напряжении Центральную и Восточную Европу.
Долгое время Россия
старалась поддерживать мирные отношения с империей. В то же время Священная
Римская империя и Речь Посполитая видели в России возможного союзника против
турецкого султана.
В 1595 г. даже был
заключён антитурецкий союз с германским императором — так называемая Священная
лига. Российское царство рассчитывало на этот союз, надеялось на помощь
Священной Римской империи в вопросе получения выхода к Балтийскому морю, но
безуспешно. Убедившись, что все ожидания напрасны, российское правительство
снова пошло на сближение с Османской империей.

В конце
XVI — XVII в. Россия проводила активную внешнюю политику, пытаясь
решить свои основные задачи. Экономические и политические отношения со странами
Европы и Персией в это время успешно развиваются. В то же время сохраняется
угроза нападений на южных рубежах страны.

3
Применение изученного материала.

3.1
Выполнение
заданий в форме ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Рассмотри
карту и выполни задания.
Укажи
век, когда произошли события, обозначенные на карте

·
Укажи
название города, обозначенного на карте цифрой.
·
Прочитай
отрывок из исторической статьи и укажи цифру, обозначающую на карте город,
название которого пропущено в данном отрывке.
·
Перемирие между Россией и Швецией
подписали в __________ (под Нарвой) в декабре 1658 года, после долгих
переговоров. Перемирие было заключено на три года. По условиям этого договора,
Москва закрепляла за собой часть завоеваний в Ливонии: занятые крепости, где
успели закрепиться русские гарнизоны.

4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
4.1
Диагностика/самодиагностика
Русско-шведская война (1656–1658 годов)
Внимательно рассмотри карту и ответь на вопросы.

1.
Военные
действия между какими государствами изображены на карте?
2.
В
какие годы шла эта война?
3.
Когда
и где состоялись важнейшие битвы в ходе войны?
4.
Насколько
успешно Россия вела боевые действия? На основании чего ты сделал такой вывод?
5.
Когда
и где было заключено перемирие между странами — участницами войны?
6.
Какие
территории отошли к России в результате этого перемирия?
7.
Когда
и где заключен был мирный договор? На каких условиях?

5.
Подведение итогов, домашнее задание

5.1
Рефлексия
·
сегодня
я узнал…
·
было
интересно…
·
было
трудно…
·
я
выполнял задания…
·
я
понял, что…

5.2
Домашнее
задание. Задание
по учебнику.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7_60_Отношения_России_со_странами_Западной_Европы_и_Востока.docx

alt: Дата: Класс: 7 Учитель:

alt: БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА 1

alt: Западной : возвращение всех исконно русских земель, входивших в состав

alt: Мирный договор между Россией и

intro: Конспект урока по географии на тему «Строение гидросферы и литосферы»


extracted_text:
Открытый  урок
по  английскому  языку  в  7-м  классе
на  тему:
«В магазине
канцтоваров»

                               Учитель  английского  языка:

Методическая
разработка урока английского языка по теме: «В магазине канцтоваров»,
который является 2 уроком в  учебном разделе «В школе и дома».  Разработка основана на материалах  УМК  «Английский язык» для 7
класса под редакцией О.В. Афанасьевой.
Тема: «В
магазине канцтоваров »
Цель:
Формирование коммуникативных компетенций в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме по теме «Школьные принадлежности».
Задачи:
Образовательные

Развитие
     навыка аудирования и говорения.
Расширение
     лингвистического кругозора,  отработка употребления лексики в устной и письменной
     речи.

Развивающие

Развитие
     диалогической и монологической речи, приобщение к новому социальному опыту
     через приобретенные знания.
Развитие
     личностных качеств (внимание, память) в процессе моделируемых ситуаций
     общения.
Развитие
     познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
     учебником, мильтимедийным приложением, аудиозаписью; развитие умения
     работать в паре.

Воспитательные

Воспитание
     культуры общения через проигрывание на английском языке игровых ситуаций,
     учебного общения.

Оборудование:
УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева (учебник, рабочая тетрадь, мультимедийное
приложение, аудиоприложение ), интерактивная доска.
Тип урока:
комбинированный.
Технологии:
ИКТ, технология коммуникативного общения, здоровьесберегающая технология.
Методы
работы:
-
объяснительно-иллюстративный,
- поисковый.
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная, парная
Ход урока

Организационный
     момент

-
Good morning! (Good morning, dear teacher!)
-
I am glad to see you! (I am glad to see you,
too!)
-
What date is it today? (Today is …)
-
What day is it today? (Today is …)
2.
Речевая зарядка
What can we write with? What can we paint? Where can we look up
English words we don’t know? What do we write on the blackboard with? Look at
the pictures and try to guess the theme of our lesson. (Слайд1)
So, today we continue speaking about school.  Our topic is At The
School Shop! (Слайд 2) And as usual let’s work at our phonetics.

Фонетическая
     зарядка

(Слайд 3, 4)
[u]- book, exercise
book, workbook
[u:]-school,
schoolbag, blue
[e]- pencil
case, red
[^]-colour,
[I]- listen, sing.
[r]-red , brown, green, grey, orange, draw
[p]-pink,
purple, pen, pencil

And now listen to the poem.
Jason has a pencil,
Jason has a pen;
He draws with his pencil
And writes with his pen. (Repeat after me)
4.      Работа
над лексикой по теме.
4.1 Повторение названий школьных
принадлежностей, изученных на предыдущем уроке. (Слайд 5)

4.2And now, I’ll give several minutes to do the exercise, in which
you should fill in the missing letters.(Слайд 6)
Fill in the missing letters.
1.
wor_book
2.
r_bber
3.
col_ured pencils
4.
text_ook
5.
pe_cil
Are you ready? Now exchange cards with your classmate. And check it
up. If your classmate don’t have mistakes – it’s 5, one mistake – it’s 4(Слайд 7)
5.Проверка домашнего задания.
Let’s check up your home task. Act out your
dialogues At the School Shop!
6.Физкультминутка.
I think you are tired, let’s have a rest.
Stand up! Clap! Clap!
Arms up! Clap! Clap!
Step! Step! Arms down!
Clap! Clap! Please, sit down!
Я называю слово на английском языке.
Изобразите без звуков, что можно делать с помощью этих предметов.
 а pen
(пишут)
а rubber   (стирают слово)
а sharpener  (точат карандаш)
а textbook   (открывают и читают
учебник)
а ruler (подчеркивают по линейке)
7.
Работа по учебнику.
Open your books,
please. Page  224, ex. 10. Put the words in two columns: countable nouns and
uncountable nouns.
8. Обучение
аудированию.
Now let’s do ex.
1 рage 225
8.
Обучение монологической речи.
(Слайд 8)
10. Подведение итогов, домашнее
задание.
Now we know the names of different
school things. - What can you tell about today’s
lesson?
-Did you like today’s lesson? -What did you learn from today’s lesson?
-What was new for you?  All right. We revised the sounds and words, listened to
the tape, acted out the dialogues, did some exercises, read and wrote. Thank you for your work.

Your marks for today are  …
Домашнее задание.
Open your daybooks, write down your homework: ex. 2, 3 p. 225-226
So, the lesson is over, good bye!

file_name: урок  В магазине канцтоваров.docx

alt: Stand up! Clap! Clap! Arms up!

title: Открытый урок " В магазине канцтоваров"


extracted_text:
F

a favourite spot for picnickers любимое место для прове дения пикников

the fear of making mistakes страх допустить ошибку
main / important / significant feature основная / важная /
отличительная черта

the Federal Government федеральное правительство entrance / entry fee входная плата

favourite

фэйвэрит

[

]

adj, n любимый;
  любимец

¢   What’s your favourite colour?
Какой твой любимый цвет?

˜   You always
were Dad’s favourite. Ты всегда был папиным любим чиком.

fear

фиэ

[fiə]

n, v страх;
  бояться, опасаться

˜   As it turned
out, their fears were groundless. Как выяснилось, их страхи были
беспочвенными.

™ Police fear
that there may be further terrorist attacks. Полиция опасается, что возможны
новые террористические акты.

feature

фи:че

[

]

n, v черта,
  особенность; показывать;

отличать

˜   An important feature of Van
Gogh’s paintings is their bright colours.

Отличительной
чертой картин Ван Гога являются их яркие краски.

™ The
exhibition features paintings by Picasso. Выставка посвяще на живописи Пикассо.

federal

фэдэрэл

[

]

adj федеральный

¢   Germany is a
federal republic. Германия – это федеральная рес публика.

fee                                              фи:

[f  ]                                              n гонорар, плата за услуги

˜   Cable TV
subscribers pay monthly fees. Пользователи кабельного телевидения вносят
ежемесячную плату.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_133.docx

alt: F a favourite spot for picnickers любимое место для прове дения пикников the fear of making mistakes страх допустить ошибку main / important / significant…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: РЯ ШЭ (7).docx

alt: Шифр ______ Всероссийская олимпиада школьников 2020-2021 учебный год

alt: Установите соответствие и впишите

alt: Приведите примеры слов, в которых чередуются не два, а три звука

alt: В народе одновременно бытует два выражения: «Язык мой – друг мой» и «Язык мой – враг мой»

title: Школьный Этап олимпиады по русскому языку