extracted_text:
Последний
урок  9а класс                       23.05.2019г
Учитель:
 Добрый день, дорогие друзья: уважаемые родители,  учителя и дорогие
девятиклассники! День сегодня такой торжественный, такой долгожданный, такой
радостный, и такой грустный,  последний урок в 9 А классе.
Учитель:
 Давайте поприветствуем наших выпускников.
Фонограмма "Школа- это жизнь" выход
Звучит фонограмма песни «Что происходит», входят выпускники.

1. Что происходит, скажи мне?
2. А просто звонок.
3. Просто звонок, ты уверена?
4. Кто ж не уверен.
5. Я уже слышала: скрипнули школьные двери.
6. Все начинается, все исполняется в срок.
7. Что же за всем этим будет?
8. А будет урок.
9. Будет урок? Лишь один?
10. Целых шесть в расписанье.
11. Будет в любви необычное школе признанье
12. Песни, цветы и, конечно же, воспоминанья
13. Речи, секреты и самый последний урок.
14. Чем же все это закончится?
15. Будет звонок.
16. Снова звонок?
17. Ну, конечно, но только прощальный.
18. Годы промчались, и звон разнесется хрустальный,
19. Лишь остался один нам часок!

Ученик 1.
Опять весна на белом свете,
На школьной радостной планете
Природа снова ожила,
Сиренью белой зацвела.
Ученик 2.
 И это чудо! В нашем классе
Каких людей мы здесь собрали.
Талантливых здесь много, умных,
Смешливых, строгих, скромных, шумных.

Ученик 3.
Хороший,
погожий, конечно,
Нам выдался этот денёк,
У нашего класса сегодня премьера-
Наш первый последний урок!

Ученик 4.
Мы сегодня собрались на самый,
Самый сложный в жизни
урок,
Он сегодня у нас необычный
И собрал все предметы в
комок.

Ученик 5.
И немножечко стало грустно,
Кто-то комкает нервно
платок,
Отвечаем сегодня устно,
Всех контрольных
закончился срок.
Ученик 6.
Экзамены, школа, учёба
Мелькают своей чередой,
И мы уходящему году
Махнём  печально рукой.

Ученик 7.
Для нас уже закончились уроки,
И ветер шевелит букет из роз,
Летящий почерк жизни пишет строки
Тем девочкам, с которыми я рос!

Ученица 8.
А я твердила: «Нет, я не заплачу!
Скорей пришла б ты, взрослая весна!
Судьба, прошу, не пожалей удачи
Тем мальчикам, с которыми росла».

Ученик 9.
Да, в нашем классе вы не знали штилей.
У всех от нас кружилась голова,
Но верьте, мы вас искренне любили,
Вы в сердце будете у нас всегда!

Ученик 10.
И вам уже не надо хмурить брови.
Воспитывать, учить в который раз.
Признайтесь, что глядите вы с любовью
На Неповторимый выпуск наш!

Песня
"Вместе  мы с тобой"   (Выпускники садятся на места)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Учитель:
На
протяжении ваших 9 лет обучения в школе, с рождения и по сегодняшний день
милыми помощниками, любящими вас, были ваши родители, которые переживали за все
неудачи, радовались вашим успехам и сейчас готовы во всем вам помочь.

-Фонограмма-   (ученики выходят)
1.
Дорогие наши мамы и папы!
2.
Полюбуйтесь!
3.
Ваши малыши выросли!
4.
И то, что вы видите перед собой – это результат вашего каждодневного
труда!
5.
Это именно мы обеспечивали вам всё это время жизнь в экстремальных
ситуациях!
6.
Это именно нам вы обязаны невыносимыми днями плавно переходящими в
бессонные ночи!
7.
Да! Мы не всегда приносили вам только радости и гордо вспухшие от
пятёрок дневники.
8.
Положа руку на сердце, мы готовы признать, что не всегда были
образцовыми детьми!
9.
Но мы знаем, чтобы мы не выкинули этакое, вы все списываете на
затянувшийся переходный возраст.
10.   И продолжаете нас
любить ещё сильнее!
11.
Мы любим вас и сердцем, и душою,
Мы
любим вас, и мы гордимся вами.
И
нашу благодарность вам за все,
Наверное,
не выразить словами.
12.Мы
любим вас за ласку, за тепло
За
то, нас заботой окружили,
И
все свое здоровье и покой
На
жертвенный алтарь вы положили.
13.
Девочки и мальчики!
Давайте
дружно сами!
Спасибо
скажем маме!
Спасибо
скажем папе!

14.
Спасибо скажем бабушкам!
Спасибо
скажем дедушкам!
За
хлопоты, за ласки,

За помощь, за подсказки!
Спа-си-бо! (Все)

Фонограмма «Школа двери распахни»

1.
 Вы помните? Вы все, конечно, помните,
    Как мамы за руку нас в школу привели,
    Взволнованно назвали новым словом –
«школьники»,
    И мы навстречу знаниям пошли!
2. У каждого в жизни единственный раз
     Бывает свой первый, свой памятный
класс,
     И первый наш штурман – наш первый
учитель,
     Он курс проложил нам на карте
открытий.
3.Мы помним тот
звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу
В свой самый лучший первый класс.
4.Как встретил у
дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Спасибо, Вам, ….!

Сценка «Перекличка»
(две
парты, ученики сидят за партами)
Входит классный руководитель: Здравствуйте, ребятки! Спасибо, что пришли...
- Что это вас так мало сегодня? (Открывает журнал, начинает перекличку).
- Алейникова?.. Здесь...
Величкин?.. -
Спит еще. Он вчера приходил!
- Полихронова?..
- Ну что вы, Лидия Сергеевна! Только второй урок! Она к третьему приходит!
- Ах! Да, да...
- Окольникова?..
- Окольникова в колледже учится, в коммерческом, на втором курсе...
- Ульянова?.. Катюшка! Ты здесь?
- Я после этого урока ухожу. Мы сегодня на Кипр улетаем.
- Хорошо, хорошо...
- Тютюнников?
- Он не может прийти, у его  папы машина сломалась.
- Но ведь он на соседней улице живет?
- У него стресс... Он переживает...
- Цебулевская?..
- У Цебулевской освобождение от экзаменов. Зачем ей в школу ходить?
- Колесникова?..
- У Колесниковой нога заболела, а Голополосова, Монахова, пошли ее к врачу
провожать...
- Ткаченко Слава?
- Сегодня
пятница, Ткаченко у репетитора.
-Костяев?
- А, Костяев у
вас еще вчера отпросился по семейным обстоятельствам
- Ну оказывается, у всех уважительные причины.
Запишем тему урока...(звонок)   –Фонограмма-

-Что-то я сегодня мало успела…   -Фонограмма
–

СЦЕНКА  «УРОК МАТЕМАТИКИ»
  В1:   Звенит
звонок, заливается.  Математика начинается.
Выпускники сидят, обложенные линейками, счетами,
калькуляторами, учебниками.
В2: Это они
чего?
В3: Это они
так математику любит, задачи решают, оторвать невозможно!
В4:
Попробуй отобрать у них калькулятор, знаешь, что будет?
В1: Скажу
тебе по секрету, что всё, что ты видишь- это сон. Сон Марины Валерьевны.
Учителя математики.
Учитель:
Здравствуйте, Ваня и Даша. На перемене хотя бы были? Всё задачи решаете? Да
бросьте вы все это, пойдите погуляйте лучше! (пытается отобрать
принадлежности)
Ваня: (грустный-прегрустный)
Ну, можно еще хоть один примерчик с интегралом!
Учитель:
Нет!
Даша: А
повторить теорему….
Учитель:
Гулять!
Ваня: Ну,
хоть посчитать, сколько осталось до экзаменов!
Учитель:
Отдохни!
Даша: Можно
я пойду гулять к магазину? Посмотрю хоть, как там продавец считает!
Учитель: О
таких учениках только мечтать можно!
Ваня: Ну,
тогда можно хотя бы дверь кабинета математики с   порошком вымыть?
А?!
Голос Ведущего 3. Совершенно секретно.  5 часов алгебры и геометрии. Каждый день логарифмы,
интегралы, тригонометрия, корни …Трудно выдержать эту математическую атаку. Но
они, как  вы поняли, выдержали. Но все это было подготовкой к чему-то
большему, неизвестному и непредсказуемому.   (фонограмма)

Голос Ведущего 3. Наступит день и придет он… общественный государственный экзамен – ОГЭ!

СЦЕНКА.
Папа. Ну-ка, быстро признавайтесь, куда вы его спрятали?
Мама. Ой! О чем ты говоришь? Что мы такое от тебя спрятали?
Папа. А дневник с двойками вот этого лося таежного, вот этого
вот среднеазиатского покемона! (дает затрещину)
Бабушка. Да никто его от вас не прячет, вон он лежит себе под
диваном!
Папа. А почему это дневник лежит под диваном, если его место вот
тут, под сковородкой с жареной картошкой? Кто его туда положил?
Сын. Это я положил его под ножку, чтоб диван не качался.
Папа: Так, выстраиваю логическую цепочку: если дневник внезапно
оказывается под диваном, значит в школе опять родительское собрание. Возникает
вопрос…
Мама. Я на родительское собрание не пойду, мне надеть нечего!
Бабушка. Ага, вон и по телевизору каждый день говорят, что если
у женщины нет бриллиантов, то она считай голая!
Сын. Я вырасту, пойду работать и куплю вам бриллиантов.
Папа. Купишь! Ты уже купил! Вон в дневнике сверкает на всю
страницу три бриллианта по карату: один, один, один.
Бабушка. Ну что вы ругаете ребенка, это ж совсем не единицы!
Папа. А что же это по-вашему?

Бабушка. Ну, это ж как в телевизоре на
первом канале:  это первый, первый, первый!

Ученики:
1. Сегодня нам представляется последняя
возможность высказать все слова благодарности, признательности, любви, уважения
нашим дорогим учителям.

2. Учитель! Школьный учитель!
Вы, за нас беспокоясь,
Незримо в космос помчитесь,
Пойдете в тайгу на поиск,
В пустыню по зыбким дюнам,
В море пенной дорогой…
3.Мы – ваша вечная юность,
Надежда, радость, тревога!
Вам по-прежнему нет покоя,
Всю жизнь посвятив детворе.
Спасибо Вам за сердце такое –
Выше звезд и глубже морей!
4. Ты нас учил быть стойкими в борьбе,
Учил трудиться, не жалея сил.
Учитель наш, земной поклон тебе
За все, чему нас научил.
5.За честный труд, что подвигу сродни,
За жизнь твою, которой чужд покой,
За ученичества счастливейшие дни,
Учитель наш, прими поклон земной.

6.Спасибо, что вы нас любили,
Хотя и строги были к нам подчас.
За то, что вы нас мыслить научили,
За все, за все, что сделали для нас.
7. И, может,
это странно прозвучит,
Но лишь сейчас, в минуту расставанья,
Мы понимаем, сколько в них
Любви к нам, нежности и состраданья!
8.Мы всех
очень любим вас.
Но у нас любовь секретная.
И быть может, что подчас
Она даже незаметная.
9.Мы
понимаем, видим сами,
Как дорог вам любой из нас!
Как вам бывает трудно с нами
И как ещё трудней без нас!
10.Наши
учителя!
Вам от всей души спасибо!
Вечно будет земля
Вашим трудом красива.
Наши учителя!
Сердечное вам спасибо!
Спасибо! (хором)

Презентация
"Спасибо вам, учителя!"

-Фонограмма -
ВЫСТУПЛЕНИЕ  9А  класса
1.Мы разные, но все
талантливы безмерно.
Кто танцует, кто в шахматы играет,
Кто уроки делает усердно.

2.Нас школьная семья
недаром породнила,
Мы - школьные друзья!
И в этом наша сила!

3.Нас мало по
количеству, но следует отметить наши удивительные качества!

4.Только мы успеваем
списать домашку всем классом за 2-3 минуты!

5. Только мы на
кроссе по физкультуре бежим 2  круга и пытаемся доказать учителю, что пробежали
уже 4!

6. Только мы садимся
на контрольной всем классом на один вариант!

7. Только мы садимся
на последние парты при том условии, что первые абсолютно свободны!

8. Только у нас в
классе на уроке  на все  19 человек  на партах лежит 2-3 учебника!

9. Только мы
переписываемся по sms, сидя на соседних партах...

10. Только мы, сидя
за первой партой, лучше слышим последнюю, чем учителя!

11. Только мы,
выходя на алгебре к доске, вместо "cos" с надеждой пишем
"sos"…

12. Только МЫ на
физкультуре играем в волейбол всем классом, однако мяч чудесным образом никому
не достаётся!

13.  Школа – это
маленькая жизнь! И  большим испытанием для нас была дорога до школы.

14.  И чего только
не происходило по пути в школу: выяснения на тему “Что задано”, ссоры с
одноклассниками, признания в любви, задушевные беседы… Всего и не расскажешь!

15.  Но не менее
интересно было и на наших уроках!

16. Опыт обучения в школе нам
подсказал: человеку свойственно ошибаться.
И личным примером мы подтвердили
народную мудрость: "Готовь сани летом, а ОГЭ зимой" (хором).
----------------------------------------
Учитель: А
еще наши ребята очень любят шутить.  Давайте  послушаем шутки наших
учеников.
2.- Добрая половина учителей нашей школы пишет замечания в дневники, а
злая – еще и вызывает родителей в школу.
4.- 9А лучше всех в школе разговаривает на русском,  английском…и на
других уроках тоже.
6.-
А на уроке литературы …. учила нас плохому!
-
Как это?!
-
Она заставляла нас читать чужие письма: письмо Татьяны к Онегину и Онегина к
Татьяне.
7.- …! Твердо обещаем Вам блеснуть на экзамене по математике…новыми
золотыми сережками, цепочками и колечками.
8.- Вот какой прекрасный совет дал нам ….: «Если мысль не укладывается
в голове, то заархивируйте ее».
9. - Только …., как настоящий биолог, знает, как вырастить в классе
целый лес…рук.
10. - Да наши дорогие родители, не просто поставить детей на
ноги…особенно ранним утром.
Финальная песня на мотив «Фабрики звезд»
В школе много лет учились,
Все учились хорошо.
И вам скажем по секрету,
Что нам очень повезло.
Много разного узнали,
Нас узнала школа вся.
Мы друг друга полюбили,
Мы огромная семья
Припев:
Мы тем, кто остался,
желаем удачи,
Побольше пятерок всегда
получать.
Забыть мы не сможем
родимую школу
И будем мы часто ее
вспоминать. 2 р

Много знаний получили
И спасибо вам за них,
Вам любимые родные,
Самым классным говорим.
Если в жизни будет туго
Или просто иногда
Заходить к вам будем в
гости,
Чтобы помнили всегда.
Припев:
Мы тем, кто остался,
желаем удачи,
Побольше пятерок всегда
получать.
Забыть мы не сможем
родимую школу
И будем мы часто ее
вспоминать. 2 р

file_name: Последний урок  9а класс  23 мая 2019 г..docx

alt: Последний урок 9а класс 23

alt: У Колесниковой нога заболела, а

alt: Вашим трудом красива. Наши учителя!

intro: Традиционно после линейки Последнего звонка классный руководитель проводит последний урок-классный час в выпускном классе совместно с детьми, родителями, педагогами

title: Последний урок в  классе


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 433.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
ПИСЬМО
СУВОРОВА
Этого письма нет среди 688 писем Александра
Васильевича Суворова, собранных в научном издании 1986 года. А между тем, оно
тесно связано с пребыванием гениального русского полководца в Новой Ладоге,
которое, по мнению историка Суздальского полка Л. Плестерера «следует признать
главным периодом деятельности Суворова, как полкового командира».
Вот полный текст письма:
«Честный Протоирей Отец Антоний.
В оставшейся в Ладоге полк суздальского полковой
церкви Петра и Павла, прошу вашего благословения доколе полк назад не
возвратица в Ладогу, чтоб производима была ежедневная служба, за что полк
вашему благословению или кто ту службу отправлять будет от усердия посылает в
год по двадцати рублев, которые изволите получать от оставшаго в Ладоге при двуротной
команде г(оспо)дина квартиимейстера Ефимова или кто тут находится будет при
команде.
Вашего благословения покорный слуга Александр Суворов.
Декабрь 19 дня 1768 году».
Письмо пришло в Новую Ладогу 1 января 1769 г. и
адресовано настоятелю собора св. Николая, к которому была приписана полковая
церковь. Отец Антоний принадлежал к поколению местных священников Тимофеевых.
Сначала он служил в Новоладожской Климентовской церкви, а затем, в 1761 – 1769
годах, -  в Никольском соборе. Известно, что в ноябре 1764 г. он освящал
главный престол каменного Покровского храма, построенного в селе Дубно.
В солидном издании «Лавры, монастыри и храмы на Св.
Руси. С.-Петербургская епархия» (СПб., 1909 г.) помещен фотоснимок
интересующего нас письма. Хорошо виден почерк Суворова – очень мелкий, но
четкий и понятный. В 1912 году подлинник этого письма, размером 21,5 х 16,5 см,
еще хранится в церковном архиве Никольского собора, а где оно находится сегодня
– не известно.
Письмо Суворова в Новую Ладогу может рассказать о
многом. О том, например, что Суздальский пехотный полк покинул город, в котором
квартировал целых четыре года, с такой поспешностью, что у его командира,
полковника Суворова, не нашлось времени встретиться с о. Антонием, и он был
вынужден обращаться к нему с дороги. Судя по дате отправки, Суворов послал
письмо из Смоленска, куда полк прибыл 15 декабря 1768 года, прошагав за месяц в
осеннюю распутицу 927 километров.
В письме ощущается искренняя забота Суворова о
полковой церкви, на сооружение которой, он сам лично носил вместе с солдатами
бревна. Известно, что и все иконы для этого храм, в том числе очень древний
образ Божей Матери, пожертвовал Суворов; здесь же хранился деревянный крест его
собственноручной работы. В этой церкви Суворов пел на клиросе, читал за дьячка
и усердно молился Богу.
Из письма также видно, что Суворов надеялся вернуться
с полком в Новую Ладогу, но последовавшие военные события определили ему совсем
другой маршрут.
Но на берегах Волхова о нем не забыли. Близ деревни
Вындин Остров народ назвал «Суворовской» самую красивую сопку, на вершине
которой любил отдыхать во время маневров неутомимый командир Суздальского
полка.
В 1802 году церковь Петра и Павла в Новой Ладоге была
отремонтирована шефом Суздальского полка А.Г. Щербатовым и освящена во имя
святого Георгия Победоносца. Жители города заботились о ее сохранности, называя
церковь по-своему – «Суворовской». Но к 1876 году она пришла в такую ветхость,
что грозила падением, поэтому потолок был подперт столбами, служба прекращена.
Летом 1878 года церковь после большого ремонта была освящена в присутствии
внука ее создателя, генерала от инфантерии Александра Аркадьевича Суворова,
избранного почетным гражданином Новой Ладоги.
Однако, со временем внимание ладожан к храму-памятнику
стало ослабевать. Посетив город в 1912 году, известный археолог Н.И. Репников
писал: «В настоящее время церковь закрыта, служба в ней производится два раза в
год: 23 апреля и 26 ноября. Печальная участь постигла мраморный, по преданию,
бюст А.В. Суворова, некогда находившийся на паперти церкви, на тумбе, с датой о
построении храма; бюст был взят бывшим городским головой Сутулиным и ныне
утрачен. Храм всеми забыт и едва не погиб в большой пожар 1912 года, когда в
ночь с 22 на 23 июля на него летели головни с выгоревшего дотла лесопильного
завода, близ него находящегося; храм цел покуда, но надолго ли?».
Еще один случай произошел в марте 1913 года, когда
оставленная после отпевания свеча едва не стала причиной гибели этой церкви.
Новоладожская газета «Озерной край» сообщала, что начавшийся ночью пожар был
замечен прохожим и вовремя потушен. Тогда обгорел только престол.
К сожалению, в третий раз спасти Суворовский храм не
удалось, и в феврале 1988 года огонь уничтожил его до основания, оставив жалкое
пепелище.
Увы, не сохранился и другой ценнейший памятник,
связанный с пребыванием Суворова в Новой Ладоге. В журнале «Иллюстрация» (1848
г. № 5) современник писал о нем: «Мне показывали дом (ныне мещанина Мысова),
где квартировал бессмертный полководец. Дом деревянный, в два этажа, с четырьмя
окошками по фасаду».
Из других источников известно, что в нижнем этаже дома
размещалась полковая школа, а верхний, состоящий из трех комнат, занимал сам
Суворов и его исторический слуга Прошка.
Этот дом был разрушен в годы Великой Отечественной войны,
с сентября 1948 года на его месте, на высоком восьмигранном постаменте, стоить
бюст великого полководца работы скульптора П.И. Кюфферле. Вспомним слова Гете:
Места, где жил великий человек,
Священные: через сотни лет звучат
Его слова, его деянья – внукам…
Думаю,
будет совсем не лишним, если для напоминания потомкам высечь в камне, при
въезде в Новую Ладогу, простые слова:
«Здесь
жил Суворов».

file_name: ПИСЬМО СУВОРОВА.docx

alt: Этот дом был разрушен в годы Великой

title: ПИСЬМО СУВОРОВА


extracted_text:
Технологическая карта
 урока литературного чтения

ТЕМА
Д. Мамин-Сибиряк "Приемыш"
____________________________________________________________________________________

Составила
студентка 342 группы
Лобанова
Лилиана Александровна
Класс
4 «А» школа №16
Дата
проведения урока 02.03.2022
ФИО
учителя школы:
Серебренникова
Лидия Валерьевна
Допущена
к проведению урока:
____________________,
дата ________
(подпись учителя)

Сыктывкар, 2022

Тема урока: Д. Мамин-Сибиряк
  "Приемыш"

Тип урока:ОНЗ

Цели урока:
Деятельностная: создать условия для развития УУД
Содержательная: познакомить с рассказом Д. Мамина-Сибиряка
  "Приемыш"

Методы и формы обучения:
  словесные, наглядные; беседа, иллюстрация

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

·
  Научатся читать  вслух  бегло,
  выразительно,  передавая  свое  отношение  к  прочитанному, выделяя при
  чтении важные по смыслу слова; находить эпизод из прочитанного произведения
  для ответа на вопрос или для подтверждения собственного мнения.
·
   познакомить с рассказом Д.
  Мамина-Сибиряка "Приемыш"
·
    пополнять биографические
  знания о поэте;
·
  обогащать словарный запас.

Познавательные
·
  Умеют строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
  Учатся основам смыслового чтения художественных и
  познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
  видов;
·
  Умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;
Регулятивные
·
  Учатся принимать и сохранять учебную задачу;
·
  Учатся учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·
  Умеют планировать свое действие в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
  Учатся осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные
·
  Учатся учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве;
·
  Учатся формулировать собственное мнение и позицию;
·
  Умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
·
  Учатся задавать вопросы

Сформированы:
·
  широкая мотивационная основа учебной
  деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
  ориентация на понимание причин успеха
  в учебной деятельности;
·
  учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
·
  способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности;
·
  эмпатия как понимание чувств других
  людей и сопереживание им.

Организационная структура урока

Этапы урока

Время на этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный этап.

1 минута

Добрый день! Давайте,
  ребята, начнём наш урок с добрых улыбок,
подаренных друг другу. А
  вот теперь, пожалуйста, садитесь

Отвечают на вопросы

2. Этап речевой разминки
  или разминки перед чтением

3 минуты

Распрямите плечи; положите
  руку на брюшной пресс;
сделайте глубокий вдох;
произнесите звук О как
  можно дольше
На прошлом уроке мы
  знакомились с творчеством Марины Цветаевой и прочитали ее стихотворение
  «Бежит тропинка с бугорка»
Сейчас ответьте на вопросы
  по прошлой теме
1. Про какую реку говорится
  в первой строфе стихотворения?
Ока
Обь
Волга
2. Что звенело?
Бубенцы
Облака
Колокола
3. О каком времени пели колокола?
О юности
Об отрочестве
О детстве
4. Какие растения качаются
  на клумбах?
Пальмы
Ромашки
Мальвы

5. Как двигалась река?
Лениво
Энергично
Бодро
6. Чем было утро в
  вспоминаемых днях?
Адом
Чистилищем
Раем
7. Чем были лопаты в
  детстве?
Шпагами
Мечами
Саблями
8. Чем казался в детстве
  сарай?
Цитаделью
Темницей
Замком
9. Какой первый вопрос
  задаётся в последней строфе произведения?
Что делать дальше?
Зачем так жить?
Куда ушли эти дни?
10. О каком времени
  вспоминает автор?
О войне
О студенчестве
О детстве

Выполняют задания

Ока
Колокола
О детстве
Мальвы
Лениво
Раем
Шпагами
Замком
Куда ушли эти дни
О детстве

3. Этап введения в тему или
  подготовки детей к восприятию произведения.

10 минут

Прослушайте стихотворение
  Н.А. Заболоцкого «Просьба», подумайте, чему будут посвящены произведения в
  данном разделе?
Птицы, рыбы, звери
В душу людям смотрят.
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не
  небо,
А море без рыб – не
  море,
А земля без зверей – не
  земля.
- Чему будут посвящены произведения?

Раздел, который мы начинаем
  изучать, называется «Природа и мы».
Как вы думаете, о чём будут
  произведения в этом разделе?
- Автора сегодняшнего произведения
  вы определите сами
- Читаем названия
  «Алёнушкины сказки», «Сказка про храброго зайца…», «Серая Шейка», «Сказка про
  Комара Комаровича…»
- Кто автор?
- Посмотрим на портрет.
-Каким вы видите
  Д.Мамин-Сибиряка?
Послушайте основные моменты
  из жизни писателя.
Дмитрий Наркисович
  Мамин-Сибиряк родился в семье заводского священника. Детские годы его прошли
  в маленьком посёлке на Урале. Дмитрий Наркисович рос в бедной семье. В доме
  на счету была каждая копейка. Родители его были добрыми людьми. Они научили
  мальчика любить книгу. Он зачитывался Пушкиным и Гоголем, Тургеневым и
  Некрасовым. Прошли годы. Мамин - Сибиряк стал писателем. Он создал десятки
  романов и повестей, сотни рассказов. С любовью изображал в них простой народ
  и красоту уральской природы. Особая страница его творчества - рассказы для
  детей. За рассказы "Зимовье на Студеной" и "Емеля и
  охотник" Мамин - Сибиряк получил золотую медаль и премию. " Это
  счастье писать для детей",- говорил он.
        Записал
  Мамин - Сибиряк и сказки, которые он рассказывал своей дочке Алёнушке.
  Девочка росла без матери. Она давно умерла. И отец делал для девочки всё,
  чтобы ей жилось хорошо. Так они вдвоём проводили долгие зимние вечера - отец
  и дочь. Сказки автор издал отдельной книгой, которую назвал " Алёнушкины
  сказки".
Какие произведения Д.Н.
  Мамина - Сибиряка вы читали?

Слушают рассказ, некоторые
  ученики читают по просьбе учителя, по ходу чтения отвечают на вопросы.

Стихотворение
Природе

Д. Н. Мамин – Сибиряк

4. Этап первичного чтения
  текста.

5 минуты

 Ребята, читать
  рассказ мы будем по частям.
Давайте составим план нашей
  работы. Что мы должны будем сделать?
План нашей работы:
1.
  Познакомиться с героями
2.
  Определить, кто такой приемыш
3.
  Охарактеризовать главных героев
4.
  Выяснить главную мысль
5.
  Высказать свое отношение
При чтении встретятся
  трудные слова и выражения. Их значение мы разберем.
ДОСПЕХИ - 1) в старину:
  воинское снаряжение; 2) тяжеловесное снаряжение.
ПРОТОКА -1) боковой рукав
  реки, а также речка, соединяющая два водоема; 2) узкая соединительная
  полость, канал.
САЙМА - рыбацкая стоянка.
МУШТРОВАТЬ - обучать,
  подвергать муштре.
МУШТРА - суровая система
  воспитания, обучения.
 Церемония-торжественный
  обряд, порядок совершения чего-то
 Заводь-небольшой залив в
  реке или озере с замедленным течением
 Бобылём-в одиночестве
Увечить-физически
  расправляться, калечить
 Хиреет-болеет, чахнет
 Божья тварь - всё живое,
  созданное Богом

ответы детей

5. Этап первой ступени
  анализа произведения.

5 минут

Определите жанр. (рассказ)
Понравился ли вам Рассказ?
  Чем?
Какие картины вы
  представили?
- Назовите главных героев
- Где происходит событие,
  которое описал автор?
- Кто такой Соболько?
- Кто такой Приемыш ?
- Почему ему дали такое
  имя?
- Как лебедь попал к
  Тарасу?
- Какое зло причинили
  охотники птице?
- Как Приемышу жилось у
  Тараса?
- Из каких слов можно
  понять, как относился старик к лебедю?
- Как говорил о лебеде
  старик?
-Почему Тарас назвал
  Приемыша «особенной птицей?»
- Чем ему были дороги
  Соболько и Приемыш?
- Из чего видно, что Тарас
  был очень умным и добрым человеком, человеком, который хорошо знал животных,
  умел наблюдать за тем, что происходит в природе?
- Почему отлет Приемыша
  опечалил старика?
- Почему он приютил лебедя?

Отвечают на вопросы и
  выполняют задания
Тарас, Соболько, Приемыш
Действие происходит на
  Светлом озере
собака
Лебедь
Тарас приютил его у себя
Тарас нашел его в камышах,
  поймал и принес его к себе домой
Пристрелили лебедушку и
  лебедя, а птенец остался
хорошо, он и кормил,
  выпускал плавать, к собаке лебедь привык
с любовью, все разговоры
  сводил на него, нахваливал, что птица умная, гордая, царская
Старик говорил о лебеде как
  о родном, близком человеке
Потому, что тоскует она и
  может умереть без пары, в неволе
он считал их своей семьей
потому что спас птицу, не
  обрезал крылья, выпустил на волю
боялся , что не долетит,
  ястреба заклюют
У него доброе сердце

6. Этап вторичного чтения
  текста.

5 минут

 Сейчас все сели красиво,
  начнем читать по 3 предложения.

Читают

7. Этап второй ступени анализа
  произведения.

5 минут

 Почему Тарас решил
  приютить лебедя?
Каким человеком был Тарас?
Прочитайте, как автор -
  рассказчик впервые увидел лебедя.
– Докажите словами из
  текста, что лебедь – крупная птица.
Какие эпитеты использовал
  автор для описания лебедя?
Стр.78 Умная птица…
Стр. 80 Гордая, настоящая
  царская птица…
Стр. 80. Свой характер тоже
  имеет…
Стр. 81. Хороша птица…
Стр. 82. Учёная птица…
Стр. 83. Особенная…
Расскажите:
- как Приёмыш познакомился
  с другими лебедями;
- как простился со своим спасителем?
- Как вы думаете, автор
  осуждает Приёмыша?

У каждого есть право на
  жизнь и на свободу

8. Этап выразительного
  чтения произведения либо отрывка.

8 минут

Как Тарас говорил о лебеде?
  (стр. 78)
Что узнали о прежней жизни
  Тараса? (стр. 80)
Как Тарас доказывает, что
  он был не одинок на сайме?
Доволен ли был Тарас Своим
  питомцем?
Какое настроение было у
  старика?
Подберите синонимы к
  выражению “ужасно был доволен”

Отвечают на вопросы.

что старик был рыбак,
  перебирает сети

9. Этап обобщения прочитанного.

5 минут

 -Что вы узнали о
  писателе?
-Почему автор назвал свой
  рассказ «Приемыш»? Как вы думаете, вернется к Тарасу лебедь весной?
- Какими мыслями хотел
  поделиться автор с читателями?
- А как же нам, людям,
  нужно относиться к животным, к природе, ко всему, что нас окружает?
Грубое вмешательство
  человека в природу, не понимание её ценности, приводит к трагедиям. Автор,
  возможно и ввёл образ Тараса, чтобы читатели, перёживая ему, острее
  почувствовал драматизм ситуации. Не виноват ни Тарас, не виноват ни Приёмыш.
  Просто людям надо задумываться о последствиях своих действий и любить всё
  живое!
- Подумайте, как может дальше
  сложиться судьба Приёмыша?
Все пункты плана мы
  разобрали?

Чтение

Ответы детей

10. Этап домашнего задания

1 минута

 Сравните Приёмыша и
  Соболько.
Чем они отличаются?
Что общего в жизни собаки и
  лебедя?

Записывают в дневник

11. Этап рефлексии

2 минуты

Ребята, вспомните,
   какие цели мы ставили перед собой. Как вы считаете, мы их достигли?
Скажите, с каким рассказом
  мы познакомились?
Кто автор этого
  произведения?
Я предлагаю высказать своё
  мнение в следующих предложениях.
Закончите предложения:
Рассказ «Приёмыш» вызвал у
  меня чувства…
Рассказ помог понять…
Для меня было сложным…
Мне понравилось…
На этом урок заканчивается.
  Спасибо всем за работу!

Подведение итогов,
  рефлексия

file_name: мамин сибиряк приемыш конспект.docx

alt: Тема урока: Д. Мамин-Сибиряк "Приемыш"

alt: Организационная структура урока

alt: Мальвы 5. Как двигалась река?

alt: Вы их жалейте, люди! Не убивайте зря!

alt: У него доброе сердце 6

alt: Этап рефлексии 2 минуты

intro: Конспект урока литературного чтения

русская литература

group: Дисциплины

tags: Мамин-Сибиряк

title: Технологическая карта  урока литературного чтения  "Д. Мамин-Сибиряк "Приемыш""


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 Вольского
муниципального района
 «Средняя общеобразовательная школа № 17
г. Вольска
 Саратовской области»

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
_______/ Е.В. Меньщикова /

Протокол № ___
от « __ »  _________ 2021 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №
  17 г. Вольска»
_______       /Е.Н.Ситникова/
« __  »  _________ 2021 г.

«Утверждаю»
Директор
  МОУ «СОШ  № 17 г. Вольска»
__________/  Г.А. Рыдаева /
Приказ № ____
 от « ___  » ________2021г.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
МАТЕМАТИКА
во 2 «Б» классе
учителя 1
квалификационной категории
Вельдиной Ирины
Александровны

Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета
протокол №  ___
от « ___»
___________ 2021   г.

г. Вольск
2021 – 2022 учебный год

Календарно - тематическое планирование
Класс:
2Б
Количество
часов: всего 34 недели,
всего
– 136 часов, в неделю  -  4
часа.

Плановых
контрольных уроков: 8
Из
них: входная диагностическая работа – 1
              контрольных работ -3
              проверочных работ-2
              самостоятельная работа-1
              итоговая контрольная работа
– 1.

№
п/п

Наименование разделов, тем программы

Дата

Примечание

план

факт

1

Числа
  от 1 до 20. Повторение изученного. Часть 1, с. 4

2.09

2.09

2

Числа
  от 1 до 20. с. 5

3.09

3.09

3

Десяток.
  Счет десятками до 100. с. 6

6.09

6.09

4

Числа
  от 11 до 100. Образование чисел. с. 7

7.09

7.09

5

Числа
  от 11 до 100. Поместное значение чисел. с. 8

9.09

9.09

6

Однозначные
  и двузначные числа. с. 9

10.09

10.09

7

Миллиметр.
  Конструирование коробочки для мелких предметов. с. 10

13.09

13.09

8

Миллиметр.
  Закрепление. с. 11

14.09

14.09

9

Наименьшее
  трехзначное число. с. 12

16.09

16.09

10

Наименьшее
  трехзначное число. Сотня. с.12

17.09

21.09

выборы

11

Метр.
  Таблица мер длины. с. 13

20.09

21.09

выборы

12

Сложение
  и вычитание вида 35+5,35-30,35-5 с. 14

21.09

23.09

13

Замена
  двузначного числа суммой разрядных слагаемых. с. 15

23.09

24.09

14

Единицы
  стоимости. Рубль. Копейка. с. 16

24.09

27.09

Д

15

Единицы
  стоимости. Рубль. Копейка. Закрепление. с. 17

27.09

28.09

Д

16

 Что
  узнали. Чему научились. с. 20-21

28.09

30.09

Д

17

Странички
  для любознательных. с. 18-19, 24

30.09

1.10

Д

18

Задачи,
  обратные данной. с. 26

1.10

4.10

Д

19

Сумма
  и разность отрезков. с. 27

4.10

5.10

Д

20

Задачи
  на нахождение  неизвестного уменьшаемого. с. 28

5.10

7.10

Д

21

Задачи
  на нахождение неизвестного вычитаемого. с. 29

7.10

8.10

Д

22

Закрепление
  изученного. Решение задач. с. 30

8.10

23

Единицы
  времени. Час. Минута. с. 31

11.10

11.10

Д

24

Длина
  ломаной. с. 32-33

12.10

12.10

25

Входная диагностическая работа

14.10

14.10

26

Закрепление
  изученного. с. 34-37

15.10

15.10

27

Порядок
  выполнения действий. Скобки. с. 38-39

18.10

18.10

28

Числовые
  выражения. с. 40

19.10

19.10

29

Сравнение
  числовых выражений. с. 41

21.10

21.10

30

Периметр
  многоугольника. с. 42-43

22.10

22.10

31

Контрольная работа  по итогам 1 четверти

25.10

25.10

32

Работа
  над ошибками. Свойства сложения. с. 44-45

26.10

26.10

33

Свойства
  сложения.  Закрепление. с. 46-47

28.10

8.11

2
  четверть

34

Закрепление
  изученного. с. 50-52

8.11

9.11

35

Что
  узнали. Чему научились. с. 53-54

9.11

9.11

36

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление. с. 55-56

11.11

11.11

37

Наши
  проекты. Узоры и орнаменты на посуде. с. 48-49

12.11

12.11

38

Подготовка
  к изучению устных приемов вычислений. с.57

15.11

15.11

39

Прием
  вычислений вида 36+2, 36+20. с. 58

16.11

16.11

40

Прием
  вычислений вида 36-2, 36-20. с. 59

18.11

18.11

41

Прием
  вычислений вида 26+4. с. 60

19.11

19.11

42

Прием
  вычислений вида 30-7. с. 61

22.11

22.11

43

Прием
  вычислений вида 60-24. с. 62

23.11

23.11

44

Решение
  задач на нахождение суммы. с. 63

25.11

25.11

45

Решение
  задач на нахождение неизвестного слагаемого. с. 64

26.11

26.11

46

Закрепление
  изученного. Решение задач. с. 65

29.11

29.11

47

Прием
  вычислений вида 26+7. с. 66

30.11

30.11

48

Прием
  вычислений вида 35-7. с. 67

2.12

2.12

49

Закрепление
  изученного. с. 68

3.12

3.12

50

Закрепление
  изученного. с. 69-71

6.12

6.12

51

Что
  узнали. Чему научились. с. 72-73

7.12

7.12

52

Что
  узнали. Чему научились. с. 74-75

9.12

9.12

53

Самостоятельная  работа «Устные приемы вычислений».

10.12

10.12

54

Работа
  над ошибками. Буквенные выражения. с. 76-77

13.12

13.12

55

Буквенные
  выражения. Закрепление. с. 78

14.12

14.12

56

Буквенные
  выражения. Закрепление. с. 79

16.12

16.12

57

Уравнение.
  Решение уравнений методом подбора. с. 80-81

17.12

17.12

58

Уравнение.
  Закрепление. с. 82

20.12

20.12

59

Уравнение.
  Закрепление. с. 83

21.12

21.12

60

Итоговая контрольная работа 1 полугодие.

23.12

23.12

61

Работа
  над ошибками. Проверка сложения. с. 84-85

23.12

23.12

62

Проверка
  вычитания. с. 86-87

24.12

10.01

63

Проверка
  сложения и вычитания. Закрепление. с. 88

28.12

11.01

64

Закрепление
  изученного. с. 89

10.01

13.01

3
  четверть

65

Что
  узнали. Чему научились. с. 90-91

11.01

14.01

66

 Закрепление
  изученного. с. 92-93

13.01

14.01

67

Письменные
  вычисления. Сложение вида 45+23. Часть 2, с. 4

14.01

17.01

68

Вычитание
  вида 57-26. с. 5

17.01

18.01

69

Проверка
  сложения и вычитания. с. 6

18.01

18.01

70

Закрепление
  изученного. с. 7

20.01

20.01

71

Угол.
  Виды углов. с. 8-9

21.01

21.01

72

Закрепление
  изученного. с. 10-11

24.01

24.01

73

Сложение
  вида 37+48. с. 12

25.01

25.01

74

Сложение
  вида 37+53. с. 13

27.01

75

Многоугольники.
  с. 14

28.01

27.01

76

Прямоугольник.
  Закрепление изученного. с. 15

31.01

28.01

77

Сложение
  вида 87+13. с. 16

1.02

28.01

78

Закрепление
  изученного. Решение задач. с. 17

3.02

31.01

79

Вычисления
  вида 32+8, 40-8. с. 18

4.02

1.02

80

Вычитание
  вида 50-24. с. 19

7.02

1.02

81

Что
  узнали. Чему научились. с. 22-24

8.02

15.02

82

Что
  узнали. Чему научились. с. 25-27

10.02

83

 Решение задач и уравнений. Проверочная работа

11.02

17.02

84

Работа
  над ошибками. Странички для любознательных. с. 20-21, 28

14.02

18.02

85

Вычитание
  вида 52-24. с. 29

15.02

21.02

86

Закрепление
  изученного. с. 30

17.02

22.02

87

Закрепление
  изученного. с. 31

18.02

88

Свойство
  противоположных сторон прямоугольника. с. 32, 40-41

21.02

24.02

89

Закрепление
  изученного. с. 33, 40-41

22.02

25.02

90

Квадрат.
  с. 34, 42

24.02

28.03

91

Квадрат.
  Закрепление. с. 35, 43

25.02

92

Что
  узнали. Чему научились. с. 44-45, 46

28.02

1.03

93

Конкретный
  смысл действия умножения. с. 48

1.03

1.03

94

Конкретный
  смысл действия умножения. Закрепление. с. 49

3.03

3.03

95

Вычисление
  результата умножения с помощью сложения. с. 50

4.03

4.03

96

Задачи
  на умножение. с. 51

5.03

5.03

97

Периметр
  прямоугольника. с. 52

9.03

9.03

98

Умножение
  нуля и единицы. с. 53

10.03

10.03

99

Названия
  компонентов и результата умножения. с. 54

11.03

11.03

100

Закрепление
  изученного. Решение задач. с. 55

14.03

14.03

101

Переместительное
  свойство умножения. с. 56

15.03

15.03

102

Контрольная работа за 3 четверть

17.03

17.03

103

Работа
  над ошибками. Переместительное свойство умножения. Закрепление. с. 57

18.03

18.03

104

Конкретный
  смысл действия деления (решение задач на деление по содержанию). с. 58

21.03

21.03

105

Конкретный
  смысл действия деления. Закрепление. с. 59, 63

22.03

22.03

106

Конкретный
  смысл действия деления (решение задач на деление на равные части). с. 60,
  64-65

4.04

4.04

4
  четверть

107

Закрепление
  изученного. с. 61, 66

5.04

5.04

108

Названия
  компонентов и результата деления. с. 62, 67

7.04

5.04

109

Что
  узнали. Чему научились. с. 68-69

8.04

7.04

110

Что
  узнали. Чему научились. с. 70-71

11.04

8.04

111

Закрепление пройденного .Проверочная работа

12.04

11.04

112

Умножение
  и деление. Закрепление.

14.04

12.04

113

Связь
  между компонентами и результатом умножения. с. 72

15.04

12.04

114

Прием
  деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. с.
  73

18.04

14.04

115

Приемы
  умножения и деления на 10. с. 74

19.04

15.04

116

Задачи
  с величинами «цена», «количество», «стоимость». с. 75

21.04

18.04

117

Задачи
  на нахождение неизвестного третьего слагаемого. с. 76

22.04

19.04

118

Закрепление
  изученного. Решение задач. с. 77

25.04

21.04

119

Умножение
  числа 2, на 2. с. 80

26.04

22.04

120

Умножение
  числа 2, на 2. с. 81

28.04

25.04

121

Приемы
  умножения числа 2. с. 82

29.04

26.04

122

Деление
  на 2. с. 83

2.05

28.04

123

Деление
  на 2. Закрепление. с. 84

3.05

29.04

124

Решение
  задач изученных видов. Закрепление. с. 85-87

5.05

5.05

125

Повторение
  пройденного.

6.05

6.05

126

Что
  узнали. Чему научились. с. 88

10.05

11.05

127

Что
  узнали. Чему научились. с. 89

11.05

128

Умножение
  числа 3 и на 3. с. 90

12.05

12.05

129

Промежуточная контрольная работа

13.05

13.05

130

Умножение
  числа 3 и на 3. с. 91

16.05

16.05

131

Деление
  на 3. с. 92

17.05

17.05

132

Деление
  на 3. Закрепление. с. 93

18.05

17.05

133

Закрепление
  изученного. с. 94-95

19.05

19.05

134

Решение
  задач изученных видов. с. 96-97

20.05

20.05

135

Закрепление
  изученного. с. 98-99

23.05

23.05

136

Что
  узнали. Чему научились во 2 классе. с. 102-109

24.05

24.05

file_name: 4 Математика.docx

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Наименование разделов, тем программы

alt: Числовые выражения. с. 40 19

alt: Умножение числа 2, на 2. с. 80 26

title: КТП "Математика" 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Одоевская средняя общеобразовательная школа
Шарьинского муниципального района Костромской
области

Конспект

Непосредственной
образовательной деятельности с воспитанниками старшей группы по образовательной
области «Познавательное развитие» на тему: «Путешествие за
дорожными
знаками»

Разработала: Ван Ольга Николаевна

Воспитатель

89109517892

olgavan2015@mail.ru

с. Одоевское,2021г.

Технологическая карта непосредственно организованной
образовательной деятельности

Цель: Создать условия для обучения
детей знаний сигналов светофора, с предупреждающими знак, с понятием «зебра» - пешеходный
переход», островки безопасности»  через игру.

Психолого-педагогические
задачи:
Образовательные
задачи:
Познакомит детей с «островком безопасности», уточнить
и закрепить знания детей о правилах перехода улицы, о назначении светофора и
его сигналах, о различных видах транспортных средств. Развивающие задачи:

Развивать внимание, логическое
мышление и наблюдательность. Воспитательные задачи:
Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными
знаниями в повседневной жизни. Создать условия для сюжетно-ролевой игры в
«Дорожное движение».
Интегрируемые образовательные области:  «Социально –
коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Физическое развитие» ,
«Художественно-эстетическое развитие».

Вид детской деятельности, лежащие в основе организации
НОД: Игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, продуктивная.

Форма организации
детей: Фронтальная.

Методы и приемы: Рассматривание макета, иллюстраций,
сюрпризный момент, игровые упражнения, вопросы к детям, художественное слово.

Предварительная работа: Экскурсия к пешеходному
переходу, к перекрестку, к автобусной остановке; чтение детской литературы: С.
Волкова « Про правила дорожного движения», С.
Михалков «Моя улица»,  «Бездельник светофор»; С Маршак
«Дети и дорога», Н. Носов «Автомобиль».  Дидактические игры: «Моя улица»,
«Пешеходы», «Дорожные знаки»; подвижные игры: «Светофор», «Будь внимателен».
Рассматривание иллюстраций с видами транспорта, беседы: «Пешеходы и переходы»,
«Для чего нужны дорожные знаки», сюжетноролевая игра: «Автобус , едет по селу в
наш детский сад».  Конструирование «Автобус», «Машина».
Материал: Книга любого содержания с
изображением улицы/ для старшего дошкольного возраста/, магнитофонная запись со
звучанием шума улицы: сигналы, машины и т.д. - набор предметных картинок:
изображение предметов круглой формы, квадратной – разных цветов, но должны
присутствовать цвета сигналов светофора, предметные картинки имеют вырезанный контур
предметов для того чтобы можно было подставить необходимый цвет. - предметные
картинки с изображением любых животных, обязательное присутствие изображения
зебры, картинки с изображением «пешеходного перехода».
- мозаика из предупреждающих знаков. Планируемый
результат:
 -Личностные качества (самостоятелен, целенаправлен,
эмоционально  отзывчивый, способен к сопереживанию ).
 -Интеллектуальные (активен, любознателен, способен
выражать свои мысли )
 -Физические качества (ловкость, умелость).

Части НОД

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Способы поддержки
  детской инициативы

1 часть - вводная

Цель: Создать условия для
  обучения детей знаний сигналов светофора, с предупреждающими знак, с понятием
  «зебра» - пешеходный переход», островки безопасности»  через игру.

Создание образовательной ситуации

-Ребята, я прихожу в детский сад немного
  раньше вас. И вот сегодня, придя утром в группу, я обнаружила новую книгу.
-
  показываю книгу, любого содержания по теме «Улица». На обложке
  изображены любые
изображения относящиеся к
  улицедороге.
Мы еще не умеем читать, но
  по обложке можем догадаться, о чем книга.
-
  Да , я думаю вы совершенно правы, это книга о дороге- о машинах
  и о правилах уличного движения.
-
  звучит с магнитофона шум улицы с проезжающими      машинами,
  воспитатель   вместе            с             детьми рассматривает
  иллюстрации
Воспитатель
   переворачивает очередную» иллюстрацию, на которой закрыты все знаки, а так
  же светофор Магнитофонная        запись останавливается.
-
  Что случилось? Почему наши машины не продолжают свой путь?
-
  Что случилось на дороге?
Почему мы все в тревоге?
  Почему заглох…… Куда ж девался….
Все машины не гудят.
С
  места ехать не….
Все аварии боятся!  Как им
  тут не растеряться:
Если знаки все пропали,
Хоть сейчас еще стояли!
Нет тут даже светофора!
Вот несчастье для шофера!
Как же быть, как быть
  друзья!
Затрудняюсь
  доже я!

Ответы детей

Версии детей

Ответы детей о том, что пропали
знаки и светофор

«мотор» «светофор»

«хотят»

Версия             детей, воспитатель
направляет мысли детей на
  то, чтобы найти знаки и светофор и поместить их обратно

Молодцы
ребята у нас с вами сегодня все
получится…

Мотивация
  детей

Вот         и         приняли           решение!

Хорошо

на
  предстоящую деятельность

Отправляемся без
  промедления! -Только, ребята, на чем же нам можно отправиться в путь?
-
  Это может быть любой воздушный транспорт.
-
  Итак занимайте свои места!
Отправляемся в путь!
Пролетаем над горами!
Над зелѐными
  лугами!
Вот и речка вот и лес!
Что вы видите с небес?
-
  Ну,  давайте приземлимся и немного оглядимся!

Да
  Ответ           детей,
воспитатель

ориентирует
  детей,               что
дорожный транспорт опасен,
  так как с улиц пропали знаки и светофоры. -дети фантазируют - приземляемся

Отправляемся
  Желаю удачи

  2         часть
          -
основная

Цель: Закрепить знания
  детей о правилах перехода улицы, о назначении светофора и его сигналах, о
  различных видах транспортных средств.

Формулирование
  цели предстоящей деятельности принятие детьми

и еѐ

На поляне конверт
-Давайте, заглянем в этот
  конверт, может быть, в нем мы сможем найти наши знаки и светофор!
-
  достают картинки, на которых изображены обруч, колесо, тарелка.
  Платки - квадраты разного цвета,
дерево, весло и т. д
-
  Ничего не понимаю! Давайте те прочитаем, что написано в
  конверте:
-
  Я злодей ветер-баловник!
-Я проказничать привык!
-Светофор у вас забрал!
-
  Всех шоферов наказал! - Теперь на улице стоят.  с места
  двинуться хотят!
Вот , ребята, кто
  оказывается все знаки забрал с нашей улицы! Да еще и светофор спрятал! Как же
  нам из этих не дорожных предметов сделать светофор!

   Все         картинки
предполагают
прием вкладышей
-         дети предполагают
  , что из круглых фигур можно сделать огни светофора.
Вложить в них платочки, а
  из дерева или весла стойку для светофора, дети отбирают крепят на
  фланелеграфе

Уточнение
  знаний детей в
процессе деятельности
  осуществляемой
  в                 тесном

- Ну, вот нам ветер не
  страшен:  светофор мы уже нашли! А какие огоньки мы зажгли на нашем
  светофоре?
А какие из этих огоньков ждут сейчас наши
  машины на улице и пешеходы

Ответ
  детей

Правильно

Молодцы
  хорошие ответы.

контакте
  взрослым.

со

на перекрестке?
-
  А какой огонек расстраивает нас, когда мы очень спешим?
-
  Почему?
-
  Но мы, то знаем, хотя и спешим, что на красный свет переходить
  улицу нельзя!
-
  Светофор мы нашли, отправляемся дальше! Занимайте места в нашем
  … -Все выше поднимаемся мы к солнышку с тобой!
Друг
  другу улыбаемся с открытой душой!
Еще совсем немного, дружок, пройти всем нам!
И на дороге нашей машины загудят! А вот и
  следующая полянка! Заглянем друзья!
На     поляне
             изображение           многих животных
А это , что за записка?
  Прочитаем!
-Светофор
  вы разыскали!
Но
  дорога нелегка: не всегда вы успевали. Прошагать еѐ друзья!
Загорелся красный свет:
  стоп!
Пути уж дальше нет!
А
  вы всегда на середине! Что делать будете отныне?

Ответ
  детей

-красный
-ответ
  детей

 .

Ответы
  детей

Ответ детей, как нужно себя
  вести, если находишься на середине дороги, когда загорелся красный свет

Молодцы.

Молодцы вы
правильно
  ответили      на вопросы.

Поддержание
  интереса        у
детей, возможность самим
объяснить

Этап
  осуществления самостоятельной работы детей

-
  На вопрос ответ нашли! Что же ждет нас впереди?
-На нашей дороге пропали все переходы и
  островки безопасности!
-
  Как мы среди этих животных сможем их найти! Здесь какая – то
  загадка!
-
  Как нам всем найти отгадку?

-
  Под зеброй дети находят знак
«зебра»
Ставят еѐ на
  фланелеграф
-
  Ну, вот мы и опять помогли нашей улице!
Посмотрите,
  а это что за обрывки бумаги!

-
  дети рассуждая, находят животное- зебру, объясняя, что так же      можно
  называть      и переходы     на дорогах, т.к. их раскраска похожа на      рас-к-рас
  зебры.

-ответ
  детей - надо собрать.
Идет
  работа по принципу «мозаика»

Молодцы
  ребята.

Молодцы.

- Да это ветер разбросал все наши дорожные
  знаки, что же будем делать

-Какие же знаки сорвал
  ветер с нашей улицы?
-А чем эти знаки помогают и пешеходам и
  водителям? Знаки можно взять любые, в зависимости от того, что прошли дети
-Давайте,  разместим наши знаки на нашем
  фланелеграфе и отправимся в обратный путь!
Как
  здорово домой нам возвращаться.
И за дорогу уж теперь не
  надо нам бояться!
И светофор и знаки все
  нашли!
Машинам скажем: «Доброго
  пути!»
Ну, вот мы, ребята, и дома

Давайте
  заглянем в нашу книгу! (звучит вновь шум улицы)

-ответ детей
- ответ

Молодцы.

3           часть          -

заключительная

Цель: Создать у детей
  радостное настроение от хорошо выполненной работы

Подведение итогов деятельности. Педагогическая оценка
  деятельности детей.

- Посмотрите, наши машины уже отправились в путь!
Едут, гудят «спасибо» нам
  говорят. А какие же знаки мы вернули на нашу улицу?
Сейчас давайте немного
  вспомним, что вы сегодня делали, где были, о чѐм узнали.
 Какие
  правила вы узнали? Молодцы, ребята!

Ответ детей

Высказывает похвалу          за
  хорошую работу. Молодец
Миша
Всех лучше рассказал о
  дорожных знаках

Плавный вывод детей из НОД
  в самостоятельную деятельность

Разыгрывается сюжетно-ролевая игра
  «Водитель и пешеход».

Создается проблемная ситуация

file_name: Конспект  НОД Путешествие за дорожными знаками.pdf

alt: Подведение итогов деятельности


extracted_text:
ШКОЛА
ПСИХОЛОГИИ И ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Школа научного управления и классическая школа появились, когда
психология находилась ещё в зачаточном состоянии. Хотя авторы научного и классического управления
признавали значение человеческого фактора,
дискуссии их ограничивались такими аспектами, как справедливая оплата труда, экономическое регулирование, установление формальных функциональных отношений. Движение
за человеческие отношения
зародилось в ответ на неспособность полностью осознать
человеческий фактор, как основной элемент эффективности организации.
Поэтому для решения
управленческих задач стали привлекаться
достижения наук, изучающих человека
и общество: психология и социология. Социально-психологический подход к управлению дал начало так называемой школе “человеческих отношений”. Школа показала важность
неформальных связей, возникающих между людьми на производстве. Были изучены и раскрыты мотивы деятельности человека
в процессе труда. В арсенале
теории человеческих отношений: рекомендации по принятию коллективных решений, участие
рабочих в управлении, пути и методы
повышения квалификации работников. В поле зрения социальных психологов оказались
также проблемы отношений
между людьми в процессе производства, делегирования полномочий руководителей, ряд других вопросов
административной деятельности.
Двух американских ученых - Мери Паркер и Элтона Мэйо можно
назвать самыми крупными авторитетами в развитии школы человеческих отношений. Именно
Мери Паркер была первой, кто

определил менеджмент как "обеспечение выполнение работы с помощью других лиц".
Элтон Мэйо обнаружил, что четко разработанные рабочие операции и
хорошая заработная плата не всегда вели к повышению производительности труда, как считали представители школы научного
управления. Силы, возникавшие во взаимодействия между людьми, могли превзойти
и часто превосходили усилия руководителя. Иногда работники реагировали гораздо сильнее на давление
своих коллег по группе, чем на желание руководства и на материальные стимулы.
Было выяснено, что мотивами поступков
людей часто являются
не экономические стимулы,
а различные потребности, которые могут быть лишь частично и косвенно удовлетворены с помощью денег.
Основываясь на этих выводах, исследователи психологической школы полагали, что если руководство проявляет большую
заботу о своих работниках, то и уровень
удовлетворенности работников будет повышаться, что будет вести к увеличению производительности. Они
рекомендовали использовать приемы управления человеческими отношениями, включающие более эффективные действия
непосредственных начальников, консультации с работниками, предоставления им более широких
возможностей общения на работе.
Развитие психологии и социологии сделало
изучение поведения на рабочем месте в большей
мере строго научным.
В развитии поведенческого
направления большой вклад внесли Дуглас Мак - Грегор, Реннис Лайкерт и Фредерик Гельцберг. Эти исследователи изучали
различные аспекты социального взаимодействия, мотивации, характера
власти и авторитета,

организационной структуры, коммуникации в организациях, лидерства. Основной целью этой школы было повышение
эффективности организации за счет повышения
ее человеческих ресурсов.
Успехи японской промышленности за последние десятилетия во многом связаны
с социально - психологическими методами
управления. Эти методы составляют, по сути, основу так называемого "японского метода". Исходным
моментом системы управления на современных японских
предприятиях является тщательное изучение мотивов трудовой
деятельности всех работников, создание таких условий, при
которых каждый из них был бы кровно заинтересован в конечном результате работы предприятия, в первую очередь
в качестве продукции. Отсюда практика пожизненного найма рабочих на ряде предприятий, участие персонала в прибылях, коллективная и личная ответственность за качество продукции
и продуманная система
материального и морального стимулирования.
Эльтон Мейо сформулировал следующие принципы менеджмента:
1.       Каждый работник имеет свои уникальные потребности, цели, мотивы.
2.       Положительная мотивация требует учета этих уникальных особенностей.
3.       На
эффективность труда работника
влияет его внешнее
окружение.
4.       Свободный и полный обмен
достоверной информацией – решающий фактор управления.

alt: ШКОЛА ПСИХОЛОГИИ И ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ

alt: 1. управления.


file_name: 129. Решение задач в ЭТ.doc

title: Решение задач в ЭТ


extracted_text:
Сценарий развлечение в детском саду для детей первой младшей
группы «Морское путешествие»

Светлана
Лебедева

Цель: создание условий для эмоционально-положительного
благополучия
Задачи:
Развивать
двигательную активность детей.
Воспитывать чувство команды, интерес к спорту, к здоровому образу жизни.
Вызывать эмоционально-положительный настрой.
Ход:
(Дети переодеты в тельняшки и
пиратские банданы)
- Привет, пиратики! Сегодня мы отправимся в
путешествие с попугаем Говорушей на нашем кораблике. Поплывем на поиски
сокровищ.
Вы знаете, в море есть много островов. Мы
причалим к ним в поисках нашего сокровища. Для этого нам нужно будет выполнить
кое-какие задания!
 И так… Наша первая остановка на острове
«Силачей».
(Проводится перетягивание каната)
Какие силачи! Молодцы! Победила дружба!!! Плывем дальше. Все на корабль!
«Ветер по морю гуляет
И кораблик догоняет.
Тот бежит себе в волнах
Па поднятых парусах…»
- На горизонте второй остров. Причаливаем!
Это остров «Прыгунов».
Здесь мы с вами должны пропрыгать опасную
дорогу, не задев ни один кубик. (Дети друг за другом прыгают через мягкие
кубики)
Все на борт! Продолжаем путешествие!
«Ветер весело шумит,
Судно весело бежит
Мимо острова Буяна…» к острову «Метких
стрелков».
- Причаливаем. Здесь нам нужно будет проверить свою
меткость!
(Бросают по очереди маленькие мячики в корзинки. Кто не
попал, ищет мячик и бросает снова) Вот здорово! Вот это дааа! Смелые,
ловкие умелые, мои ребята молодцы!!!
По местааам! В путь! За сокровищами!
«…Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой…»
- И мы с вами, мои пиратики,
оказались на острове «Сокровищ». Смотрите какой сундук! А что же в нем! (Открываем
сундук. Там новая книга-панорама. Рассматриваем ее)
Ребята, вы же помните, что книга  - это очень дорогое
сокровище. Книга знает все. Может все нам показать и рассказать. Ну, что же?
Берем сокровище и возвращаемся назад, в группу.
«Хорошо под
небесами,
Мы на лодке с парусами,
Вместе с верными друзьями
Плыть куда глаза глядят.
По дороге с облаками,
По дороге с облаками
Очень нравится, когда мы
Возвращаемся назад…»
- Вот мы и вернулись с вами из путешествия. Нам
следует подкрепиться пиратскими фруктами.
Ребята, вам понравилось путешествие? А на каких
островах мы побывали? А чем занимались на острове Силачей? Какое сокровище
нашли? (ответы детей)
Подкрепились? Давайте отдохнем и почитаем наше
сокровище – книгу.

file_name: Игровое развлечение для детей первой мл.гр. Морское путешествие.docx

title: Игровое развлечение для первой мл.гр. детсада "Морское путешествие"


extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Удмуртской Республики
«Сарапульский техникум машиностроения и
информационных технологий»

Создание электронных интерактивных средств
обучения как обязательного компонента учебно-методического
сопровождения образовательного процесса

Преподаватель
  спецдисциплин
специальности
  46.02.01 Документационное обеспечение управления
и
  архивоведение
Яковлева
  Дарья Владимировна

2021 г.

Пояснительная
записка

В этом году особенно актуальны вопросы
онлайн-обучения. Интерактивные рабочие листы – это удобный способ работы в
дистанционном формате. При работе с интерактивными листами обучающийся сразу видит
результаты своей работы и может доработать недочеты. Я решила сделать онлайн-курс
по профильной дисциплине и использовать все преимущества данной технологии.

1. Нормативное
правовое регулирование

Правила делопроизводства базируются на нормативной
базе. При работе с онлайн-курсом студенты поработают со следующими нормативными
актами:
1.   ГОСТ Р 7.0.97-2016 Система стандартов по информации,
библиотечному и издательскому делу (СИБИД). Организационно-распорядительная
документация. Требования к оформлению документов (с Изменением N 1).
2.   Методические рекомендации по применению ГОСТ Р
7.0.97-2016 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Организационно-распорядительная документация. Требования к оформлению
документов».
3.   Примерная инструкции по делопроизводству в
государственных организациях (утверждена приказом Росархива от 11.04.2018 N 44).
         Организационно-распорядительные
документы должны иметь установленный состав реквизитов и правила их оформления.

Электронные документы должны быть оформлены по общим
правилам делопроизводства и иметь реквизиты, установленные для аналогичного
документа на бумажном носителе.
Состав и оформление реквизитов устанавливаются ГОСТом.
Состав реквизитов конкретного документа определяется его видом и
разновидностью.
ГОСТ устанавливает состав реквизитов
организационно-распорядительных документов. Всего в ГОСТе представлены 30
реквизитов.
Курс посвящён именно оформлению реквизитов, так как
именно с этих тем начинается освоение требований к оформлению отдельных видов
документов.

2. Разработка
интерактивных заданий

В качестве платформы разработки интерактивных рабочих
листов я выбрала https://coreapp.ai/. Данная
платформа позволяет создавать следующие интерактивные задания:
-
упражнения;
-
заполни пробелы;
-
классификация;
-
открытые вопросы;
-
тест;
-
медиафайлы;
-
диалоговый тренажер;
-
инструкция:
-
документ;
-
вопросы с автоматической
проверкой.
На курсе всего разработано 14 карточек, состоящих из
43 заданий, которые можно впоследствии
дополнять. Рассмотрим некоторые из них.
Например,
заходим в первую карточку «Наименование организации». В первом задании нужно вставить
пропущенные слова. Добавляя слова, студент сразу видит какие ответы верны, а
какие нет и может, нажав на кнопку «Попробовать еще раз» улучшить свой
результат.
В этой системе неограниченное количество попыток, что
означает мы можем выполнять задания до тех, пор пока не достигнем лучшего
результата. Преподаватель может быть точно уверен, что задание студентом
пройдено и материал полностью освоен!
Давайте выполним ещё одно упражнение «Расставить
элементы в правильной последовательности», система проверки здесь также
автоматическая, в данном задании нужно по порядку расставить информационные
блоки, нажать на кнопку проверки и решить еще раз, в случае если задание решено
не верно.
Ещё одно задание - это классификация, где надо
распределить элементы по корзинам. С другими заданиями вы можете ознакомиться
перейдя по ссылке https://coreapp.ai/app/player/lesson/5fbf9df5df1191c0c7f21aа4b . Перейдя по ссылке можно
выбрать «Войти без регистрации», просто указав свое имя и фамилию (чтобы
преподаватель видел кто зашел на курс).

Преимуществами
данного курса является:
1.   Дистанционное
обучение.
Использование курса в дистанционном формате.
2.
Использование
курса оффлайн.
В качестве закрепления темы или проверки знаний на уроке.
3.
Использование
упражнений в качестве тренажера. Отработка навыков, что является очень
важным, для качества освоения материала.
4.
Персонификация. Виден результат
каждого и никому не удаться сидеть и ничего не делать на уроке.
5.
Мониторинг.
Отслеживание
результатов, статистика.
6.
Гибкие
настройки урока.  Можно
настраивать время прохождения, срок доступа.
7.   Мобильность. Все студенты
могут работать с мобильных телефонов.
Целью онлайн-курса в итоге является создание условий обучающимся
для свободного доступа к информационным ресурсам и получения качественного
образования с помощью дистанционного обучения для развития навыков
самостоятельной работы.

Фрагмент
онлайн-курса с интерактивными заданиями

Ознакомиться с интерактивными заданиями Вы
можете по ссылке:
 https://coreapp.ai/app/player/lesson/5fbf9df5df1191c0c7f21a4аb

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Яковлева — копия.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: На курсе всего разработано 14 карточек, состоящих из 43 заданий , которые можно впоследствии дополнять

alt: Ознакомиться с интерактивными заданиями


extracted_text:
Самоанализ
учителя МОБУ «Шахматовская ООШ»

Ф.И.О. учителя

Аксенова Ольга Валентиновна

Преподаваемый предмет

Английский язык

Что закончил, когда, специальность по
  диплому

ОГПУ,2012г специальность «Социальная
  педагогика»;ОГУ,2019,учитель немецкого языка; « Институт современного
  образования» г.Воронеж.2020 ,учитель английского языка

Общий стаж работы

1 год

Стаж работы в должности

1 год

Категория, год присуждения

нет

Классы, в которых преподает

8-9 классы

предмет

Английский
  язык

класс

8

УМК

Ю.Е.Ваулина,
  авторы Ю.Е.Ваулина,Д.Дули,О.Е.Подоляко,В.Эванс

предмет

Английский
  язык

класс

9

УМК

Ю.Е.Ваулина,
  авторы учебника  Ю.Е.Ваулина,Д.Дули,О.Е.Подоляко,В.Эванс

Категория, дата присвоения

нет

Тема самообразования

Использование
  современных компьютерных технологий на уроках английского языка.

Курсы повышения квалификации в 2021-2022
  уч.году

1)      …
2)      …

Дистанционные курсы в 2021-2022
  уч.году

1)«Ведение
  профессиональной деятельности с использованием дистанционных технологий
  обучения в образовательных организациях»
2) «Компьютерные
  технологии обучения в условиях реализации ФГОС»
3) «Методика
  разработки современного урока в условиях реализации ФГОС»

Участие в различных семинарах,
  вебинарах, конкурсах

учителя

название

итог

 Межрегиональный
  мастер–класс на тему: «Медиация как альтернативный метод разрешения споров»
Межрегиональный
  вебинар на тему: «Современные технологии решения конфликтов в детском
  коллективе»
Вебинар
  на тему: «Финансовая грамотность детей.Обзор УМК»

Сертификат

Сертификат

Сертификат

Перспективы на 2022-2023 уч. год

Награды
  и год их вручения

нет

Какую
  методическую помощь Вы хотели бы получить?

-

Сотовый телефон

89228582444

Итоги
работы по предмету

№

ФИО учителя

предмет

Стаж по предмету

Категория по предмету

класс

Количество уч-ся

оценки

Успеваемость

Качество

СОУ

Ср. балл

примечание

«5»

«4»

«3»

«2»

1

Аксенова
Ольга
Валентиновна

немецкий

38

-

6

9

1

5

3

0

100

70

66

4

немецкий

7

4

0

3

1

0

100

75

55

4

немецкий

8

8

3

2

3

0

100

50

50

3,5

Тарасова Д..-кор.пр.7 вида

немецкий

9

10

2

3

5

0

100

50

57

3,7

Хвостов А.-кор.пр.7 вида

немецкий

5

9

4

3

2

0

100

77

71

4,2

Открытые
уроки и внеклассные мероприятия:

Тема

«Путешествие по
  городам Германии»

Класс

8

Предмет

Немецкий язык

Форма проведения

Урок-путешествие

Уровень

Муниципальный

Региональный

Всероссийский

file_name: аксёнова самоаналих учителя за 2021-2022 уч.год.docx

alt: Самоанализ учителя МОБУ «Шахматовская

alt: Сертификат Сертификат Сертификат

alt: Сертификат Сертификат Сертификат

intro: в самоанализе указала пройденные дистанционные курсы

title: Самоанализ учителя немецкого языка.


extracted_text:
Бахмаер Е.М.
 ГБОУ «Специальная
школа-интернат г.Задонска»
Из опыта работы с
детьми с интеллектуальной недостаточностью в детском «Специальной
школе-интернте г.Задонска»
Школа-интернат для детей с интеллектуальной
недостаточностью – это школа где не только обучаются, но и  где живут  дети с
ограниченными возможностями, основной задачей которого является максимальная
социализация и адаптация детей к условиям окружающей действительности, а так же
сохранение и укрепление здоровья.
Дети, поступая в школу-интернат, имеют
множество особенностей, характерных для детей с интеллектуальными нарушениями:
крайне низкая двигательная и познавательная активность, слабость
ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная
склонность к охранительному торможению и т.д.
Несмотря на свой диагноз, свою атипичность и
своеобразие психического развития, каждый ребенок имеет определенный потенциал
развития, который подчеркивает необходимость своевременной коррекционной
помощи.
Коррекционная работа ставит своей целью
исправления присущих недостатков детям с нарушением интеллекта путём применения
специальных педагогических средств, стимулирующих компенсаторные процессы
развития. При построении своей коррекционной работы необходимо использовать всю
ту активность ребенка, через которую можно донести максимально возможную
информацию об окружающем мире.
Выбор оптимальных для развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями
является основным в работе учителя дефектолога. Программа носит индивидуальный
характер, так как каждый ребенок имеет свои индивидуальные особенности, как в
физическом, так и в психическом развитии. Все особенности учитываются при
построении индивидуального образовательного маршрута.
Развивающая работа учителя дефектолога
предусматривает, прежде всего, развитие познавательной,
эмоционально-личностной, социальной и двигательной сфер. Отсюда вытекают
основные направления коррекционно-развивающей работы.
Организацию и проведению развивающих занятий
так же уделяется большое внимание.
Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения.
Учитывая нейрофизиологический аспект
деятельности мозга, хорошо начинать занятия с аутомануального комплекса
(самомассажа). При проведении массажа улучшается функции рецепторов, проводящих
путей, активизируются структуры подкорковых образований (гипоталамус, гипофиз,
ретикулярная и лимбическая системы), от функционального состояния которых
зависит продуктивность познавательной деятельности.
Каждое занятие должно носить эмоционально
окрашенный характер, чтобы все игры, задания и упражнения создавали
благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции, что будет
способствовать активизации деятельности ребенка и, как следствие, более
успешному усвоению материала. С этой целью мы используем на занятиях элементы
сказок. Когда ребенок надевает “маску” или берет в руки атрибут узнаваемого
героя, он более эмоционально реагирует на происходящую ситуацию, у него
повышается познавательный интерес к изучению предлагаемого материала, и,
учитывая механизм эмоциональной памяти, ребенок более полно и верно
воспроизводит полученную информацию.
Так же с целью формирования эмоционально –
положительного настроя во время занятия и активизации произвольного внимания мы
широко применяем фонограммы Е. Железновой и С.Железнова, которые не только
придают занятию эмоционально яркую окраску, но и оказывают коррекционное
воздействие на высшие психические функции. Выполнение двигательных упражнений в
соответствии с текстом, наложенным на ритмическую музыку, повышает подвижность
нервно-психических процессов, что способствует развитию слухового восприятия,
внимания, формирует скоординированность движений и пространственную ориентацию,
развивает мелкую моторику, артикуляционные движения и мимическую мускулатуру.
При организации коррекционных занятий большое
значение имеет не только высокий уровень эмоциональной значимости обучения, но
и выбор материала, посредствам которого у ребенка сформируются более полные и
точные представления об окружающем мире.
Принимая во внимание то, что всем детям с
интеллектуальной недостаточностью свойственны снижение темпа и качества приема
и переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и
понятий, в процессе коррекционного обучения следует подключать как можно больше
источников информации разных модальностей. В частности, важно на занятиях
уделять внимание не только ведущим анализаторам (зрительному и слуховому), но и
применять упражнения, используя тактильное восприятие. Практика работы
показывает, что при включенности тактильного восприятия в практическую
деятельность у ребенка формируется более правильный образ воспринимаемого
предмета.
Полезно подключать тактильную
чувствительность при усвоении форм, величинных отношений, количественных
дочисловых представлений, а так же при формировании представлений о числе и
цифре. К примеру, на коррекционных занятиях по ФЭМП можно использовать тактильные
карточки различной текстуры и разного назначения, сыпучий материал, с помощью
которых, обогащается чувственный опыт и у детей формируются более точные
представления о форме предметов, величине, их количестве, геометрических
фигурах. Ребенок, многократно проводя рукой по карточкам с тем или иным
назначение, ощупывая их, запоминает не только зрительный образ, но и
качественные отличия предлагаемых предметов.
Как дополнительный методический прием,
способствующий стабилизации психо-эмоционального состояния и развитию
познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями можно
использовать такой вид психотерапевтических игр, как игры с песком.
Наши “особые” дети с удовольствием играют с
песком. Для детей песочная терапия естественная форма экспрессии, и они с
готовностью тянутся к этому.
Просеивая прохладный песок между пальцами,
ребенок получает от созерцания и ощущений удовлетворение и душевное
равновесие. Пальчики малышей ощущают мелкие частицы песка, его шероховатость
и теплоту или прохладность, сухость или влажность - развивается
тактильно-кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук. Это
способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что делает
песок прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.
Начиная работу со знакомства с песком, с
тактильными ощущениями, появляющимися от взаимодействия с песком, постепенно
дети научаются простейшим манипуляциям с ним, и уже через некоторое время при
помощи педагогов могут составлять отпечатками рук различные формы и фигуры, что
способствует более эффективному формированию у детей представлений о сенсорных
эталонах.
Играя в песок вместе с ребенком, мы передаем
в органичной для него форме знания и жизненный опыт, события и законы
окружающего мира.
Вся эта целенаправленная работа с детьми дает
положительные результаты в плане развития их личностных качеств и
познавательной деятельности.
Литература:
 1. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные
проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей.
Дефектология. 2005г. №6.стр.8-17.
2. Дети с задержкой психического развития.
Под редакцией Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной.М., Просвещение. 1994.
3. Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова. Учителю о
детях с нарушениями речи.Книга для учителя. Москва «Просвещение». 1985.
4. О.В.Чирик О.В.Степанова, Т.А.Бугаёва
«Инновационные технологии на уроках в начальной школе».

file_name: статья моя.docx

alt: Власова Т.А., Лебединская К.С.


extracted_text:
Урок 7

Тема: Практична
робота № 2. Введення й
виведення даних, робота зі змінними.

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування, познайомитися
з поняттями програми мовою С++ та
її складовими

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (практика)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Практична робота № 2.
Введення й виведення даних, робота зі змінними.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та
програмування, навчатися створювати найлегші програми за допомогою мови
програмування С++

III. Етап проектування
План уроку

Інструктаж по практичній роботі
Практична
     робота № 2. Введення й
     виведення даних, робота зі змінними.

ІV. Етап
навчальної діяльності
Інструктаж по практичній роботі
Практична робота № 2. Введення й виведення
даних, робота зі змінними.
Завдання 1.
Надрукувати програму 2 в блокноті та відкомпілювати її і запустити на
виконання.

#include <iostream>
using namespace std;
int main()
{
int number_of_bars;
double one_weight, total_weight;
cout << “Введите число конфет
в каждом пакете. \n”;
cout << “и вес одной конфеты(в
граммах). \n”;
cout << “Затем нажмите Enter \n”;
cin >> number_of_bars;
cin >> one_weight;
total_ weight = number_of_bars* one_weight;
cout << number_of_bars << “конфет
\n ”;
cout << one_weight<< “грамм
каждая \n ”;
cout << “Общий вес ” << total_ weight<<“грамм. \n
”;
cout << “Попробуй другой сорт
конфет ”;
cout << “Введите число конфет
в каждом пакете. \n”;
cout << “и вес одной конфеты(в
граммах). \n”;
cout << “Затем нажмите Enter \n”;
cin >> number_of_bars;
cin >> one_weight;
total_ weight = number_of_bars* one_weight;
cout << number_of_bars <<
“конфет \n ”;
cout << one_weight<< “грамм
каждая \n ”;
cout << “Общий вес ” << total_ weight<<“грамм. \n
”;
cout << “Наверное, яблоко полезней. ”;
return 0;
}

Завдання 2*. Написати програму, в якій об’являються змінні one,two,three, four,five ініціалізовані значеннями 1.000, 1.414,
1.732, 2.000, 2.236 відповідно. Потім напишіть інструкції виводу які генерують
приведену нижче таблицю. Для вирівнювання стовбців використовуйте послідовність
 \t
N                     Квадратний
корінь
1                      1.000
2                      1.414
3                      1.732
4                      2.000
5                      2.236
Відкомпілювати її і запустити на виконання.

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель перевіряє та
оцінює роботу учнів на уроці.

VII.Домашнє завдання
Вивчити
терміни, конспект
Завдання

Перетворіть наступні формули в вирази С++:

alt: Урок 7 Тема: Практична робота № 2

alt: Введите число конфет в каждом пакете


extracted_text:
Мысли - это
удивительный процесс работы нашего разума, который позволяет нам анализировать,
рассуждать, воображать и принимать решения. Наш мозг непрерывно генерирует
мысли, переходя от одной идеи к другой, создавая ассоциации и связи между
различными концепциями.

Мысли могут
быть разнообразными: от повседневных дел и планов на будущее до философских
размышлений и креативных идей. Наш внутренний монолог, внимание к окружающему
миру, воспоминания и фантазии - все это часть процесса мышления.

Иногда мысли
могут быть беспокойными и навязчивыми, заполняя наш разум различными сценариями
и сомнениями. Важно научиться контролировать свои мысли, выбирая позитивные и
продуктивные направления для размышлений.

Мысли - это
ключевой элемент нашего внутреннего мира, который формирует наше мировоззрение,
влияет на наше поведение и эмоциональное состояние. Будьте внимательны к своим
мыслям, умейте анализировать их и направлять в нужное русло для достижения
гармонии и успеха в жизни.

title: МЫСЛИ


extracted_text:
Жили, были в одной сказочной стране маленькие гномики,
они были очень любопытные и хотели все знать. И вот однажды проснувшись,
маленькие озорники решили отправиться в путешествие в сказочный лес и взяли с
собой волшебные палочки.
Шли, они шли и подошли к сказочному лесу. Лес был
красивый, деревья очень высокие.
(Ноги на широкой дорожке, палка в обеих
руках внизу, поднимаем руки вверх и смотрим на палочку, вернулись в исходное
положение)
Заметили гномы, что ветер заставляет деревья наклоняться
в стороны.
( Ноги на широкой дорожке, палка внизу в
обеих руках, поднимаем руки вверх, наклон вправо, выпрямились, наклон влево, вернулись
в исходное положение)
Шли они все дальше, глубоко в лес и увидели на пути
красивую цветочную поляну. Гномикам так сильно захотелось потрогать эти
цветочки!
(Ноги на широкой дорожке, палка внизу в
обеих руках, наклон вперед, вниз, вернулись в исходное положение)
Прошли озорники всю поляну, а на пути встретили ручей
и решили через него перепрыгнуть.
(Палка на полу, прыжки через палку)
Впереди опять препятствие, после сильного ветра с
деревьев на дорожку насыпало много веточек и гномикам пришлось пройти прямо по
ним.
(Палка на полу, ходим по палке)
Только прошли гномики через тропинку, как на пути у
них выросло высокое дерево. Конечно же, им захотелось залезть на него и
посмотреть на сказочный лес свысока.
(Палку держим стоя, ногами карабкаемся по
ней вверх)
Залезли гномики на дерево, а там живет сова. И
попросила она гномиков поиграть с ней в «Сову и маленьких птенчиков»
(Когда сова говорит день, птенчики летают
и крылышками машут, а когда ночь птенчики прыгают на веточку) (Палка на
лопатки)

Поиграли гномики с совой, но пора им домой возвращаться.
Спустились они с дерева и захотели кушать и решили разжечь огонь.
(Растираем
палочки между ладоней)
Вспомнили гномики, что палочки у них волшебные и чтобы
раздобыть еду нужно волшебные слова произнести.
(Палка между ладоней, потом катаем по
коленям)
(Ручки помыли, тесто замесили, будем без
спешки стряпать пельмешки)
Покушали гномики и решили, что пора домой
возвращаться.
(Сделали
носиком вдох, ротиком выдох, палочкой стукаем по конечностям)
Чувствуете, что волшебство происходит.
Вот мы и дома. Путешествие продолжим в следующий раз.

file_name: Занятие с деревянными палочками.docx

intro: Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей. В настоящее время  в каждом детском саду интенсивно внедряют в работу здоровьесберегающие технологии.  Основная задача педагога дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми,  педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели физического развития.

title: Занятие для детей младшего дошкольного возраста по физическому развитию с применением деревянных палочек по методике А.И.Глейбермана (гимнастические палки)


extracted_text:
Название задания: «Легенда про
Осень».
Тип задания: к
тексту смешанного типа.
Формируемые
составляющие:

  Составляющие

  Формируемые индикаторы

1. Мотивация на
  осознанное восприятие текстов разного типа.

–
  способность включиться в работу по чтению-слушанию;
– умение
  предположить содержание текста на основе заголовка текста.

2.
  Владение процессом смыслового чтения (слушания) текстов разного типа.

–
  умение сохранять интерес к тексту сплошного типа в процессе слушания;
–
  умение выделять детали в тексте сплошного типа;
–
  умение находить конкретные сведения, факты, заданные в явном виде в тексте
  сплошного типа;
– умение
  высказывать оценочные суждения, свою точку зрения по поводу информации из
  текстов разного типа.

3.
  Осуществление деятельности
на
  основе осмысленной
и
  интерпретированной информации, полученной из текстов разного типа.

– умение
  использовать информацию, полученную из текста сплошного типа, для решения
  практической задачи на основе имеющихся представлений и (или) субъектного
  опыта.

  Формулировка
задания (с мотивационным компонентом)

Фабула

Очень- очень давно, когда
в мире царили мир и гармония, а вместо людей Землю       населяли Боги,
зарождалось немало интересных легенд..., например, эта: загадочная, красочная,
как и сама ее героиня, легенда про Осень. И так, начнем...
В одном замечательном живописном уголке Земли, который в те времена считался
центром всей вселенной, встретились Богиня изобилия Церера и Бог дождя Фрейр.
Молодые, еще совсем юные Боги влюбились друг в друга, и, получив разрешение от
главного Бога Зевса, соединили свою любовь и поселились на Золотой Горе, где
родилась у них очаровательная, золотоволосая девочка, которую они назвали -
Карпо (Осень).
С каждым годом девочка делалась все красивее и красивее. Ее доброте удивлялись
все. Доброе сердце Осени и ее невероятная красота очаровывала всех
Богов-юношей. Однако, наступил однажды во вселенной переворот, который заставил
Бога Зевса переселить всех Богов с Земли на единственную Гору Олимп, в связи с
тем, что Землю начали заселять простые смертные люди.
Поселив своих Богов на Горе Олимп, Зевс вынужден был также создать удобные
условия для жизни смертных, и назначил каждому из своих подопечных Богов
соответствующее назначение. Богу солнца - дарить людям тепло, согревать Землю;
Посейдону - властвовать над всеми океанами и морями... Каждый Бог имел свое
четкое задание. Родители красавицы Осени также имели свое определенное
назначение: Фрейр - имел задачу поливать дождем Землю и этим самым помогать своей
любимой жене: Богини изобилия Церере увеличивать урожайность всего
растительного мира, который необходим для нормального существования смертных
людей.
Все было хорошо: люди жили своей жизнью, как и Боги, рожали и растили своих
детей, а сами Боги помогали им в этом. Еще совсем молодым и юным Богам, Зевс
поручил небольшие задания. Так, молодой красавицы Карпо(Осени) было поручено в
отведенное в году период, а мы его сегодня называем “Осенней порой”,
закрашивать в желто-горячий цвет листочки на деревьях и кустах. В свою очередь
одному из молодых Богов-юношей - Люциферу(Ветерка), поручил срывать эти, словно
золотые, листики и кружить их в ритме “осеннего вальса”.
Бог Зевс строго-настрого запретил своим Богам сближаться с обычными смертными
людьми, ограничив их взаимоотношения только помощью людям со стороны Богов в
улучшении условий их повседневной жизни. Однако, невероятной красотой юной
Богини Осени любовались, как Боги-юноши, так и юноши среди людей.
Осень и понятия не имела, что юный Бог Ветерок Люцифер, сын Бога Посейдона и
Богини Вьюги, был тайно влюблен в нее. Возможно, если бы она знала об этом, то,
пожалуй, и не случилось бы того самого страшного, что ждало впереди еще совсем
юную красавицу Богиню. А произошло то, что в нее влюбился смертный!
Простой паренек из обычной крестьянской семьи был до чертиков влюблен в Осень.
И своим горячим сердцем, молодой парень все же сумел завоевать взаимность
чувств в своей единственно красавицы Осени. Осень преступила закон Зевса и
полюбила смертного всем своим добрым золотым сердцем.
Юноша сделал то, чего не успел сделать молодой Бог Ветерок Люцифер: он
признался в своих искренних и горячих чувствах к Богине, и этим самым получил в
награду равносильную любовь Осени к себе. Ветерок же очень ревновал и вынашивал
в своей ветреной голове страшный намерение погубить жизнь смертного юношу.
Однако, Ветерок еще был слишком юн и слаб, чтобы это сделать.
Богиня Осень настолько сильно любила своего смертного, что готова была отречься
от звания Богини... И с этой просьбой направилась на самую вершину Олимпа до
главного Бога Зевса. Зевс внимательно выслушал Осень, и на совете всех
старейшин-богов, решил удовлетворить просьбу влюбленной Осени. Отобрав у нее
титул Богини, он спустил ее с Горы Олимп на Землю, приравняв ее до обычных смертных.
Осень стала таким же человеком, как ее возлюбленный.
Люцифер же не переставал думать о своем смертельном покушение на жизнь молодого
парня...
Влюбленные Осень и юноша зажили счастливой земной жизнью под покровительством
Олимпийских Богов. Только ревность и черные намерения одного Бога Ветерка
Люцифера, создавали, на первых порах, незначительные и все же препятствия в
нормальной жизни молодого парня. Неугомонный Люцифер швырял в мужа своей
любимой Осени разного рода вещи, которые только были ему под силу. А поскольку
силы его были еще слишком малы, то и вреда как такого он ему нанести не мог.
Шли годы. Осень родила своему мужу трех хорошеньких и здоровеньких сыночков,
которых назвали: Сентябрем, Октябрем и Ноябрем. Все они были очень похожими на
свою любящую маму, такие же красивые и смелые, как их отец.
Однако за эти годы Ветерок Люцифер набрался большей силы и уже давно не был тем
Ветерком, что только срывал с деревьев листочки, он стал могучим Ураганом, под
силу которому было искоренение из земли деревьев. Вместе с силой ветерка
выросла и его ненависть, и ревность к мужу красавицы Осени. И вот однажды,
когда молодой отец трех сыновей и любящий муж своей жены Осени пошел в лес за
дровами, сердитый на него за свою потерянную любовь Ветерок своей мощной силой
Урагана, которую он приобрел за все эти годы, - вырвал с корнями из земли
великана-дуба и, подняв его высоко в воздухе, с невероятной силой своей
ненависти бросил его на мужа Осени, забив его до смерти.
Люцифер своим ужасным поступком предал доверие Зевса и за это был жестоко
наказан: гневный Бог Зевс заточил его в подземелье на века. Именно поэтому мы
сегодня слышим много о таких ужасающих стихийных бедствиях, как землетрясения:
разгневанный на весь мир и на весь Олимп Люцифер, вместо листочков и деревьев
вынужден теперь толкать подземные плиты, нанося этим самым разрушительные
убытки на Земле.
Красавица Осень, узнав о страшной смерти своего возлюбленного, день и ночь лила
горькие слезы, которые для ее отца - Фрейра казались бесконечным проливным
дождем. И только ее родные сыночки: Сентябрь, Октябрь и Ноябрь помогали ей жить
на этом свете.
Зевс не мог спокойно смотреть , как страдает молодая мать без своего мужа и он
решил вернуть ей титул Богини и вместе с сыновьями забрать обратно на Гору всех
Богов - Олимп.
С того времени Осень снова начала красить в желто-горячий цвет листочки
деревьев и кустов, а ее сыновья: Сентябрь, Октябрь и Ноябрь, - превратились в
отдельные месяцы, которые стали неотъемлемыми частичками своей матери -
красавицы Осени.
Осень и ее сыновья переняли от своих родных Богов: Богини изобилия Цереры -
дарить урожайность и щедрость земли, и этим самым дарить людям жизнь от
выращенных под золотым солнцем и регулярно политых Фрейра продуктов
растительного мира. Фрукты и овощи, подаренные Осенью и ее сыновьями стали
неотъемлемой частью жизни всего земного человечества.
7.08.2014г
Логика
выполнения задания

  Мини-задание

  Речевая конструкция

Задание на
  предположение(прогнозирование):

Как
  вы думаете, кто является главным героем или героями этой легенды?

Задание для
  запрашивания информации:

О чём говориться в
  легенде? (о девушке-богине Осени)
Что было сначала? (у
  двух богов родилась очаровательная, красивая дочь Карпо (осень))
Что потом? (девочка
  выросла невероятно красивая, любовались богиней боги юноши.
Кто в нее влюбился?
  (богиня Осень не имела понятия, что бог Ветерок Люцифер был тайно влюблен в
  нее.
Кто еще ыл влюблен в
  богиню? (И простой парень из крестьянки семьи тоже был влюблен в
  девушку-Осень.)
Какие интересные
  события происходили с героями? (Обычный парень смог завоевать сердце боги,
  чего не успел сделать бог Ветерок. Ветерок ревновал и вынашивал страшные
  намерения погубить смертного парня.
Богиня Осень из-за
  своей любви к смертному юноше отреклась от звания Богини. Бог Зевс отобрал у
  нее титул и спустил ее на землю к людям. Осень стала таким же человеком как
  ее возлюбленный. Влюбленные жили счастливо. Осень родила ему сыновей.
Неугомонный бог Ветерок
  однажды своей мощной силой урагана забил до смерти мужа Осени. За это он был
  жестоко наказан. Красавица осень день и ночь лила горькие слезы. Сыновья
  помогали ей жить на этом свете.

Задание на выбор
  необходимой информации из предложенных вариантов:

Как вы думаете почему
  Осень стала таким же человеком как ее возлюбленный? (потому что осень сильно
  полюбила своего смертного и готова была отречься от своего звания Богини. С
  этой просьбой она отправилась к главному Богу Зевсу, на вершину Олимпа. Зевс
  выслушал осень и на совете всех Богов одобрил просьбу Осени. Отобрав у нее
  титул Богини, он спустил ее с горы Олимп на землю, приравняв ее до обычного
  человека)
Почему Бог Зевс вернул
  Осени титул Богини? (Потому, что Зевс не мог смотреть спокойно, как страдает
  молодая мама без своего мужа и решил вернуть ей титул Богини и вместе с
  сыновьями забрать обратно на гору Богов-Олимп)
Что Осень ее сыновья
  переняли от своих родных Богов? (Дарить урожайность и щедрость жизни всего
  земного человечества)

Задание на
  понимание общего смысла:

О чем эта легенда? (о
  том, что раньше на Земле в место людей жили только Боги и на Земле царил мир
  и гармония. Легенда про загадочную и красивую Богиню-Осень.)

Задание на
  формирование оценочных суждений:

Согласен ли ты, что бог
  Зевс строго запретил общаться Богам с обычными смертными людьми?
Кто нарушил запрет?

  Задание на
  согласие (несогласие) с суждением:

Дайте характеристику
  героям исходя из ее поступка. (ответ детей)
Согласен ли ты, что
  Зевс решил вернуть ей титул богини? (ответ детей)
Чему учит нас эта
  легенда? (ответ детей)
Почему история
  закончилась именно так? (ответ детей)

 Задание на выполнения практического задания:

Придумай и нарисуй
  Богиню-Осень и трех сыновей6 Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.
Подготовь легенду и
  перескажи ее своим родителям.
Нарисуй герб с символом
  мира и гармонии.

file_name: легенда про осень.doc

alt: Название задания: «Легенда про

title: Легенда


extracted_text:
_______________
ВАРИАНТ 1                     ОТМЕТКА _________

Ф.И.________________________________________________

Арифметический
диктант №1.
Запиши только ответы:
1.    Какое
число увеличили на 17 и получили 89?
2.    На
сколько уменьшили 60,  если получили 32?
3.    Первое
слагаемое 36, второе слагаемое неизвестно, значение суммы 70. Чему равно второе
слагаемое?
4.    На
сколько увеличили 28, если получили 36?
5.    Чему
равно уменьшаемое, если вычитаемое 7, а значение разности 73?
6.    Найдите
значение вычитаемого, если уменьшаемое 97, а значение разности 52.
7.    На
сколько  нужно увеличить 18, чтобы получить 27?
8.    Сумма
чисел равна 64. Чему равно первое слагаемое, если второе равно 57?
9.    Какое
число уменьшили на 42 и получили 8?

 Запиши выражение и найди его значение:
10.
Из
разности чисел 75 и 46 вычесть сумму чисел 8 и 7.

_______________
ВАРИАНТ 2                      ОТМЕТКА _________

Ф.И.________________________________________________

Арифметический
диктант №1.
Запиши только ответы:
1.    Какое
число увеличили на 15 и получили  78?
2.    На
сколько уменьшили 80,  если получили 36?
3.    Первое
слагаемое 23, второе слагаемое неизвестно, значение суммы 50. Чему равно второе
слагаемое?
4.    На
сколько увеличили 36, если получили 44?
5.    Чему
равно уменьшаемое, если вычитаемое 8, а значение разности 52?
6.    Найдите
значение вычитаемого, если уменьшаемое 87, а значение разности 43.
7.    На
сколько   нужно увеличить 17, чтобы получить 24?
8.    Сумма
чисел равна 52. Чему равно первое слагаемое, если второе равно 43?
9.    Какое
число уменьшили на 63 и получили 7?

 Запиши выражение и найди его значение:
10.
К
 разности чисел 85 и 56 прибавить разность  чисел 18 и 9.

_______________
ВАРИАНТ 1                     ОТМЕТКА _________

Ф.И.________________________________________________

Арифметический
диктант №2.
Запиши только ответы:
1.    Найдите
значение произведения чисел 7 и 4.
2.    Найдите
значение частного чисел  9 и 3.
3.    Чему
равен  второй множитель, если значение произведения 54 , а первый множитель 6 .
4.    Делимое
36, значение частного 6. Чему равен делитель?
5.    Во
сколько раз увечили 8, если  получили 56?
6.    Какое
число разделили на 9 и получили  5?
7.    Число
7 разделили на какое-то число и получили 1.  На какое число разделили?
8.    Чему
равно делимое, если делитель 9, а значение частного 8?
9.    Сколько
раз нужно взять по 7, чтобы получить 63?
10. Чему
равно произведение чисел 0 и  5?

______________________________________________________________

_______________
          ВАРИАНТ 2                     ОТМЕТКА _________

Ф.И.________________________________________________

Арифметический
диктант №2.
Запиши только ответы:
1.    Найдите
значение произведения чисел 8 и 3.
2.    Найдите
значение частного чисел 8 и 4 .
3.    Чему
равен второй множитель, если значение произведения 48, а первый множитель 6 .
4.    Делимое
49, значение частного 7. Чему равен делитель?
5.    Во
сколько раз увечили 6, если  получили 54?
6.    Какое
число разделили на 7 и получили  5?
7.    Число
9 разделили на какое-то  число и   получили 1.  На  какое  число разделили?
8.    Чему
равно делимое, если делитель 7, а значение частного 9?
9.
Сколько
раз нужно взять по 4, чтобы получить 36?
10.Чему
равно произведение чисел  0  и  1?

________________________________________________________________

file_name: Математика. Устный счёт. 2 класс.docx

alt: ВАРИАНТ 1

alt: ВАРИАНТ 2

intro:
В данном материале подобраны варианты устного счета для учащихся 2 класса. Задания позволяют проверить вычислительные навыки учащихся в знании таблиц сложения и умножения.
Материал предназначен учителям начальных классов. Также может быть полезен родителям при отработке вычислительных навыков дома.

title: Методическая разработка по математике на тему "Устный счет" (2 класс)