extracted_text:
КОНКУРС   АКТЕРСКОГО   МАСТЕРСТВА        (КАМ)

            Это
– один из многих вариантов конкурса актерского мастерства, созданных и
проводимых педагогами-энтузиастами в различных коллективах.

            За
основу данного конкурса была взята разработка КАМа, авторами которой являются
московские педагоги Н.Е. Харитонова и  А.У. Лекманов. Впервые этот конкурс был
проведен в 1977 г. в подмосковном п/л  «Маяк», начальником которого  в то время
был известный педагог, доктор пед. наук О.С. Газман; одна из модификаций
конкурса входила в программу международной смены «Сотрудничество» (Всероссийский
лагерь «Орленок», дружина «Солнечная», июль 1989
 г.), научным руководителем которой также являлся проф. О.С. Газман. Для КАМа
нашего сбора мы придумали несколько новых конкурсов, заменив ими общеизвестные
или использованные нами ранее.

            Конкурс
проводится в 3 тура (можно обыграть их как вступительные экзамены в театральный
институт – тогда все участники превращаются в абитуриентов).  От каждого отряда
выдвигается определенное, но – одинаковое  по максимально возможному числу
количество участников (в нашем КАМе – не больше 6 чел.). Участие каждого
человека – индивидуальное; номер участника определяется проводимой в начале
КАМа жеребьевкой. В каждый следующий тур выходит не более половины участников
предыдущего; в финал – 6 человек, которые разыгрывают 3 третьих, 2 вторых и 1
первую премии. При этом финал может быть и непосредственно третьим туром, и
самостоятельным компонентом – если участников очень много и нужен лишний этап
для «отсева».

            Судейство
во всех турах – закрытое; для каждого судьи подготавливается именной судейский
протокол (см. приложение  № 1). В конце каждого тура судьи называют номера
участников, прошедших в следующий тур, и награждают «выпадающих». При этом во
всех турах, кроме финала, судьи не выставляют баллы, а выбирают в каждом
конкурсе столько лучших участников, сколько должно пройти в следующий тур (это
обозначено в протоколе заранее). В конце каждого тура результаты всех судей
сводятся воедино, и председатель жюри объявляет номера участников, вышедших в
следующий тур.

            Для
обеспечения скорости подсчетов жюри помогает счетная комиссия (1-2 чел.),
«вооруженная» калькулятором.

            Если
с самого начала участников много, то для проведения каждого конкурса ведущий
вызывает участников по группам (5 – 8 чел.). При этом важно учесть два момента
для удобства работы жюри: время пребывания каждой группы на сцене (успеть
увидеть и оценить всех!) и величина и место размещения номера участника  (чтобы
видно было жюри).

            Для
участников в зрительном зале выделены и обозначены места в первом ряду. При
выбывании они уходят в зал на общие места.

КОНКУРСЫ
I  ТУР
1.  «ПОДИУМ»
            Этот
конкурс в некотором роде – самопрезентация. Участникам предлагается  под музыку
пройти по сцене, как по подиуму, «продемонстрировав» себя жюри. При этом группа
приглашенных участников находится за сценой, а по «подиуму» они проходят по
одному, друг за другом, и сразу спускаются в зал с противоположной стороны.

2.  «КОМПЛИМЕНТ  АКТЕРА»
            Это
- конкурс на сценическое движение. Участникам предлагается выполнить поклон для
публики в заданном образе: прима-балерины; певца, потерпевшего фиаско; клоуна –
любимца публики; застенчивого дебютанта – трагика, и т.п.  Ведущий
предупреждает, что поклон длится от его команды: «Начали!» до произнесенного
им: «Спасибо!».
Каждой следующей группе предлагается новый образ.

3.  «ГРУППА  ПОДТАНЦОВКИ»
            Конкурс
требует проявления и умения двигаться под музыку, и определенной свободы и
раскованности поведения на сцене.
Ведущий сообщает участникам, что сейчас каждая группа
окажется «группой подтанцовки» одной из эстрадных звезд. В самом деле, это же
уникальная ситуация! Обычно все взоры прикованы к «звездам», а подтанцовка
является лишь фоном; а сейчас у этого «фона» есть возможность показать себя во
всей красе.
            Ведущий
вызывает группу участников и помогает им разместиться на сцене так, чтобы было
удобно – и для движения, и для оценивания жюри. Включается фонограмма, и
участники сразу начинают танцевать.
Каждой группе предлагается новая фонограмма.

II  ТУР
 1.  «ЧЕЛОВЕК   ЖУЮЩИЙ»
            Это
конкурс на выполнение беспредметного этюда. Участникам предлагается
представить, что они едят тающее мороженое (огромный спелый персик, кипяченое
молоко с пенкой, огромную скибку арбуза, яйцо всмятку, и т. п.). Условия работы
на сцене для участников – прежние: от «Начали!» до «Спасибо!»  ведущего.
Каждой выходящей группе предлагается новый «продукт».

2. «РУССКИЙ   ПЕРЕПЛЯС»
Конкурс на умение танцевать. Каждой группе участников
включается фонограмма одной из русских народных или стилизованных песен
(«Калинка», «Валенки» и др.). Все условия – как в конкурсе «Группа
подтанцовки».
Каждой группе предлагается новая фонограмма.

3.  «КРИК»
            Это
– конкурс на владение голосовым аппаратом, а также речью и мимикой. Участникам
предлагается «действовать» в предложенной ситуации: с помощью речи, мимики и
жестов изобразить кричащего человека (вожатого, увидевшего своего Васю на
вершине высокого дерева; бабушку, с 13 этажа отгоняющую хулиганов от своего
Петеньки; автовладельца, догоняющего угонщика его новенького «Мерседеса», и
т.п.).
            Все
участники одной группы выстраиваются в линию на авансцене лицом к залу и кричат
одновременно. Условия работы на сцене для участников – прежние: от
«Начали!» до «Спасибо!»  ведущего.   Каждой группе предлагается новая ситуация.

III   ТУР
1. «РАЗГОВОР  ЖИВОТНЫХ»
            Это
- конкурс на умение звукоподражания и способность интонационного общения с
партнером.
            На
сцену вызывается по одной паре участников. Они располагаются по разные стороны
от стоящей перпендикулярно зрительским рядам ширмы (ее можно заменить полотном
ткани, которое держат 2 человека). Ведущий шепотом сообщает каждому из
участников, какое он животное; кому-то из них он добавляет: «Ты начинаешь».
            Задача
участников – выстроить диалог голосами заданных животных (напр., кошка и
гусь; собака и корова; лягушка и мышь, и т.п.).

2. «ЛЮДИ - МАНЕКЕНЫ»
            Конкурс
– накопительный этюд на умение создания сценического образа, владение своим
телом и импровизацию.
            Ведущий
просит всех участников выйти на сцену и встать в широкий круг с равными
расстояниями, после чего объясняет условия.
Ведущий называет определенный типаж (напр., «ребенок
лет 3х – 4х»), и участники начинают движение по кругу в этом образе. В процессе
движения ведущий добавляет к этому образу все новые характеристики (лучше -
юмористичные), и участники должны добавлять их к своему «персонажу», не теряя
предыдущих. Вариант: «Ребенок лет 3х – 4х … с большой головой и тонкой шеей …
жизнерадостен … даже слишком жизнерадостен … часто попадает в лужи и падает …
иногда пытается достать языком до носа …страдает хроническим насморком».
Типажами могут стать люди различного возраста, пола,
профессий, имеющие отличительные признаки телосложения, привычки, характерные
действия и т.д.

3. «ФАНЕРА»   («КАРАОКЕ - МИНУС»)
            Это
– конкурс на умение петь, взаимодействие с партнерами и импровизацию.
            Участники
«становятся» эстрадными исполнителями, входящими в состав современных российских
поп-групп. Ведущий вызывает на сцену некую группу («Корни», «Фабрика»,
«Блестящие» и др. – в зависимости от вышедших в данный тур участников и
наличия фонограмм). Он предлагает им спеть, как всегда поют они на своих
концертах – под «фанеру», при этом осторожно намекая, что с техникой иногда
случаются неполадки… Задача, которую ведущий ставит перед исполнителями:
уверенно и слаженно продолжить пение в случае обрыва фонограммы.    Каждой
группе предлагается новая фонограмма.

ФИНАЛ
1.  «ЗЕРКАЛО»
            Конкурс
на сценическое движение и взаимодействие с партнером.
Ведущий приглашает на сцену всех 6-х финалистов и
просит их встать парами: каждая пара - лицом друг к другу, боком к зрителям. Он
объясняет задание: стоящий слева – «зеркало», справа – человек перед зеркалом.
«Зеркалу» необходимо синхронно повторять все движения стоящего перед ним
человека, помня не забывая при этом о зеркальности отображения. Через 30 секунд
по сигналу ведущего роли в парах меняются.

В конце конкурса ведущий просит участников не уходить
со сцены, а встать вдоль авансцены для участия в следующем конкурсе –
«Актер-шумовик».

2.  «АКТЕР - ШУМОВИК»
            Ведущий
напоминает, что не всегда театр, телевидение и радио обладали широкими
техническими возможностями для озвучивания невербальных (т.е. несловесных)
звуковых моментов. В штате театров – и не только кукольных! – были артисты,
которые создавали различные звуки: скрип двери, шорох ткани, кашель… А уж в
радиоспектаклях они были просто незаменимы!
            После
этой «прелюдии» ведущий предлагает финалистам произвести по ходу чтения озвучку
незнакомого отрывка. Он читает, делая паузы в нужных местах, а участники
одновременно озвучивают текст примерно следующего характера:
«Вечер. К кабинету зубного врача по длинному-длинному коридору бредет
последний пациент. Предчувствуя ожидающие его стоматологические пытки, он еле
переставляет ноги, шаркает, охает и постанывает. Около
двери он останавливается, вздыхает последний раз и робко стучится.
Услышав: «Войдите!», открывает мерзостно скрипящую дверь и перетаскивает
себя через порог. От страха у него постукивают зубы. Врач включает
бормашину. Пациент вскрикивает. Врач увеличивает скорость
оборотов машины. Пациент громко вопит и неожиданно кусает врача.
Раздается еще один крик - укушенного стоматолога! Со страшным грохотом доктор
падает в обморок. Счастливый пациент, не ожидая продолжения, бодрой рысью выбегает
из кабинета. О вы, превратности судьбы… »

3.  «СТИХАМИ  -
ОБ  ИНОМ…»
Это – конкурс на эмоциональную окрашенность
сценической речи. Ведущий, приглашая финалистов на сцену по очереди, предлагает
прочитать 4 строчки из  любого стихотворения, но – с той интонацией, которая
будет ему предложена (вариант: все читают знаменитые «Наша Таня громко
плачет…»).
Интонации:

Как
     футбольный комментатор во время матча;
Как
     разгневанный родитель с дневником сына в руке;
Как
     влюбленный юноша, умоляющий отпустить с ним девушку на свидание;
Как
     сержант, отчитывающий бестолковых новобранцев;
Как
     лисица, толкующая вороне про сыр;
Как
     малыш, рыдающий над лопнувшим воздушным шариком,             и т.д.

                                 Приложение 1
ПРОТОКОЛ   СУДЕЙСТВА  КАМа
ФИО члена жюри:
__________________________________________________

I тур
(вывести
_____  номеров )

II тур
(вывести
_____  номеров)

III тур
 (вывести
6  номеров)

ФИНАЛ
 (№№  финалистов и баллы)

Всего баллов

Место

Лучшие номера:

Лучшие номера:

Лучшие номера:

«Подиум»

«Человек жующий»

«Разговор животных»

«Зеркало»

«Комплимент актера»

«Русский перепляс»

«Люди-манекены»

«Актер-шумовик»

«Группа подтанцовки»

«Крик»

«Караоке-минус»

«Стихами – об ином»

file_name: Конкурс актерского мастерства.doc

alt: КОНКУРС АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА (КАМ)

alt: ГРУППА ПОДТАНЦОВКИ»

alt: Приложение 1 ПРОТОКОЛ СУДЕЙСТВА

title: Конкурс актерского мастерства


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 08.06.2020
1.присутствовала на рабочей
планерке.
2 .Провели онлайн Утреннюю
гимнастку по теме недели
-младшей , средней гр
- старшей , гр
https://www.youtube.com/watch?v=dic_f66FlGM&t=56s
3. провела занятие  с гр
https://www.youtube.com/watch?v=tbX1IUZ2v8w&t=13s
https://www.youtube.com/watch?v=KtBzIlW0do4
4. смонтировала видео  бля конкурса мы за
зож
Работала с родителями 06.06.2020
4.  присутствовала
на летучке
https://www.youtube.com/watch?v=LOpokcBjc_g&t=6s

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: отчет за 08.06.2020.docx

title: Отчет Павловой Анны Александровны проведенной образовательной работе за 08. 06.2020


extracted_text:
План-конспект
урока
Тема:
«Как стать личностью»
Обществознание,8
класс.
Цели:
Образовательная:
·
Познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой
личности, доказать влияние природных и социальных условий на формирование личности.
Развивающая:
·
Развивать умение работать в группе, с документами, сравнивать, оценивать,
использовать знания, полученные на уроках обществознания.
·
Развивать умение анализировать иллюстрации, решать проблемные задания.
·
Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать
высказывания в устном виде.
·
Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и свои
достижения.
Воспитательная
·
Способствовать воспитанию терпимого отношения к личности.
·
Формировать познавательный интерес к предмету.
·
Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность.
Задачи
урока:
1.
Знать, что понимается под личностью в социуме.
2.
Различать понятия личность, индивид, индивидуальность.
3.
Понимать, как природа и общество влияют на становление личности.
Оборудование:
Учебник,
рабочая тетрадь.
ПК,
проектор.
Основные
понятия:
индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления
личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты
социализации.
Тип
урока:
урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма
урока:
урок-исследование.
Формы
учебной работы:
фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.
Предполагаемый
результат:
1.
Умение прослеживать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать,
участвовать в эвристической беседе, дискуссии.
2.
Умение учащихся распознавать и правильно употреблять в различных контекстах
основные понятия по теме: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения,
фазы становления личности, адаптация, индивидуализация, интеграция,
социализация, агенты социализации.
3.
Умение вырабатывать навыки исследовательской деятельности и  работы в парах.
4.
Умение работать с  информационными текстами, решать проблемные задания.
5.
Умение выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции.
План
урока:
1.
Человек, индивид, личность.
2.
Жизненные ценности и ориентиры.
3.
Становление личности
4.Кто
помогает стать личностью?
Ход
урока.
1.Организационный момент
Здравствуете ребята, проверьте все ли у вас лежит на
парте, приготовьтесь, а теперь закройте глаза, подумайте о чем-нибудь хорошем,
откройте глаза и улыбнитесь, пусть эта улыбка будет вас сопровождать весь урок.1
мин
2. Формулирование темы урока
??? Почему людей волнуют вопросы о смысле жизни? Как
сделать правильный выбор жизненных целей?
Начну урок  с притчи: «Знаменитый древнегреческий
мыслитель Диоген средь бела дня зажёг фонарь и стал ходить по самым людным
улицам Афин. На вопрос "Что ты делаешь?" он отвечал "Ищу
человека!". Хотя он встречал и торговцев, и богатых и бедных, и стариков и
женщин и мужчин. Как вы думаете, кого он искал? В каком значении Диоген
употреблял слово "человек"? Почему? В то время еще не было определения
личностьи.
Как вы думаете, что такое личность? (в тетрадях
напишите свое определение)
Личность - совокупность свойств, присущих
определенному человеку и составляющих его индивидуальность. Ефремова Т.Ф.
Толковый словарь русского языка.(Словарь с 249)
= теперь вы сможете сформулировать и тему нашего
урока? (отвечают)
Тема нашего урока: Как стать  личностью.
Подумайте, какая цель нашего урока?
=Цель урока: показать сущность и значение личности,
жизненных ценностей и ориентиров, также рассмотреть фазы становления личности в
процессе социализации.
  Проблемный вопрос:
 ???  Можно ли поставить знак равенства между
понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.
Человек – особое звено в развитии живых организмов на
земле.
Как вы думаете, в вас преобладает природное или
социальное начало?
ЧЕЛОВЕК – БИОСОЦИАЛЬНОЕ СУЩЕСТВО
Биологическое
существо                                               Социальное существо
Скажите,  чем человек отличается от животных?
Внешний вид:    животные покрыты шерстью, а люди
покрыты кожей.
Строение органов: у человека самое большое соотношение
веса мозга к весу тела в отличие от животных
Питание: человек готовит  продукты (жарит, моет,
чистит), а животное ест, не перерабатывая продукты
Общественный строй:  люди живут с  семьёй или по
одиночки, в обществе, а   животные могут жить стаей , а могут по отдельности
Творчество:  люди занимаются творчеством (рисованием,
музыкой, скульптурами...), а животные не занимаются искусством, если только
человек не научит.
=Духовный мир человека: в повседневной жизни в
окружающих нас людях мы видим внешнюю сторону, то есть красоту, одежду, улыбку,
и т.д. У нас в обществе принято говорить: « Встречаем по одежке, а провожаем по
уму».  Но в человеке главное душа, ум доброта, которые должны направлять
человека на хорошие дела и поступки. Такие как помощь близким, помочь бабушке
перейти через дорогу, купить хлеба, покормить птиц, помочь родителям и т.д.
Перед каждым человеком встает философский вопрос, КТО
Я?
Давайте подумаем, а кто вы?
Ответьте письменно на вопрос «Кто я?»  (у доски ученик
записывает ответ, а ученики характеризуют его).
Какие признаки вы выделяете?
Каким отдаете предпочтение, ставя их на первое место,
какие менее важны для вас?
 =все имеют тот или иной цвет глаз, тот или иной рост,
членораздельную речь, разум и способность к деятельности с применением
искусственно созданных орудий труда.
=признаки, характеризующие человека как одного из
многих себе подобных, принято называть индивидными. Человек как один из людей -
индивид (от лат. individuum) - отдельный человек).
Попробуйте дать определение понятию «индивид»
(выслушиваются версии, подводится итог обсуждения, запись определения в рабочую
карту, в таблицу)
Индивид - это представитель рода человеческого, его
признаки определены генетически, наследственностью (отпечатки пальцев, тембр
голоса и т.д.).
Эти признаки относятся к индивидуальным. Они отличают
одного человека от другого, по этим признакам человека нельзя перепутать с
другими.  Если в своих проявлениях человек самобытен, неповторим, его легко
отличить от всех иных, о нем говорят: «Это яркая индивидуальность» (писатели,
поэты, художники, актеры, музыканты).
= Индивидуальность — характеристика человека в
обществе.
Еще один признак, присущий человеку,— быть личностью.
Личность несет в себе определенные ценности, качества, которые общество
признает значимыми, важными, необходимыми.

Индивид

Индивидуальность

Личность

- это
  представитель рода человеческого, его признаки определены генетически,
  наследственностью.

- отпечатки
  пальцев,поэт,  художник,  актер, музыкант.
-
  совокупность свойств, присущих определенному человеку.

для
  того чтобы стать личностью — нужно обладать важными для общества качествами и
  проявлять эти качества в разнообразной деятельности (роль труженика,
  семьянина, творца, защитника справедливости и др.).

Сейчас, мы посмотрим фрагмент фильма, ваша задача
ответить на вопрос: Являлся ли Александр Македонский личностью, индивидом или
имел только индивидуальность? Аргументируйте свой ответ.
Молодцы!
Попробуем
создать графическую модель личности

Давайте назовем качества, которыми должна обладать
личность. Таким образом, личность должна обладать не только важными для
общества качествами, но и проявлять эти качества в разнообразной деятельности.
В вопросе «КТО Я?»  также лежит внутреннее и внешнее
открытие самого себя, через жизненные ценности и ориентиры.
 Представьте, у вас в руках зеркало, вы смотрите в
него и что вы видите?
Представьте , что вы уже взрослые, кто я?  Зачем Я?
Вот тут и возникает вопрос о смысле жизни. Вопрос не
очень простой. С одной стороны, он свидетельствует о достижении некоторого
порога зрелости, а с другой — нередко порождается неудовлетворенностью собой,
характером взаимоотношений с окружающими, иногда и чувством одиночества.
Человеку свойственно проектировать свою жизнь, сознавать ее нужной,
оправданной.  Не последнее место среди жизненных ценностей и ориентиров
принадлежит профессиональному выбору.
Перед вами профессии, выберите ту, которая вам
интересна.
Почему
вы выбрали именно ее?
Что
вы ждете от будущей профессии.
 Какой
вывод можно сделать?
=
перед вами уже сейчас стоит вопрос - кем быть?
Обратимся к параграфу учебника, п. 2, стр. 37,
прочитайте 2 абзац сверху, и ответьте на вопрос, что нужно сделать,  если вы не
знаете, какую профессию выбрать?
Ответ: нужна осведомленность о профессии, следует
учитывать мнение футурологов (специалистов по прогнозированию будущего), важно
понимать, что далеко не каждый сможет стать в своей профессии знаменитым,
профессиональная консультация специалиста, семья.
= Личность обязательно предполагает наличие своего
взгляда на мир. Другими словами, невозможна личность без мировоззрения.
Как вы думаете, что такое мировоззрение?
Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 38,
прочитайте 2 абзац снизу. МИРОВОЗЗРЕНИЕ — СИСТЕМА УСТОЙЧИВЫХ ВЗГЛЯДОВ ЧЕЛОВЕКА
НА ТО, ЧТО ПРОИСХОДИТ В МИРЕ ВОКРУГ НЕГО.
Перед вами структура мировоззрения, попытайтесь
проанализировать данную схему, к какому выводу вы пришли?
Структура мировоззрения.
идеи    принципы     Духовные ценности
убеждения     мировоззрение
В зависимости от того, какую область знаний оно
представляет, мировоззрение может быть научным, житейским, религиозным. Этим
словом принято определять систему взглядов ни мир, на место человека в нем и на
смысл его жизни и деятельности. Это идеи, ценности, взгляды общего характера,
которые создают определенную картину мира и человека. Все эти системы взглядов
сосуществуют в обществе и дают возможность формированию личности, ее
внутреннего мира.
Как же проходит становление личности?
Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 39-40,
прочитайте 2 абзац снизу и выпишитефазы становления личности:

1)
  адаптация (от лат. adaptation - приспособление).

освоение
  норм (нравственных, учебных, производственных и др.) и овладение приемами и
  средствами деятельности, которыми владеют другие члены этой группы.

2)
  индивидуализация

человек
  ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности

3)
  интеграция (от лат. integratio – востановление)

человек
  стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам.

=Становление личности происходит только в обществе. В
этом процессе человеку помогает множество факторов. Ученые называют эти факторы
агентами социализации, а сам процесс становления личности — социализацией.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Первичная социализация
(ближайшее
окружение)                                                      Вторичная
социализация

(формальное окружение)
Семья, друзья,
приятели                                     школа, организации, больница,
библиотеки
Задание: являются ли
агентами социализации следующие лица (если да, то какой именно и какую функцию
они выполняют):
1.      Почтальон. 2.      Надзиратель тюрьмы. 3.
Продавец. 4.      Диктор телевидения.
5.      Домоуправ.
=социализация бывает первичной и вторичной, а в роли
агентов социализации выступают люди и учреждения. Процесс социализации
продолжается всю жизнь, пока человек осваивает разные роли в обществе и
приобщается к нормам, правилам и ценностям этого общества.
Работа в  группах (3) , у вас на столах лежат примеры
конкретных людей. Ваша задача обсудить в группах и ответить на вопрос: Можно ли
назвать этого человека личностью? Аргументируйте свой ответ.
Пока выступают ребята, для каждой группы свое задание:
1. Слушают выступления и кратко заполняют таблицу в
рабочей карте.
2.Перед вами набор карточек с чертами характера,
выберите для данной личности только положительные. Свой ответ аргументируйте.
3. Перед вами набор карточек с чертами характера,
выберите для данной личности только отрицательные. Свой ответ аргументируйте.
Давайте озвучим ваши результаты работы (читают задания
и отвечают)
Резюме учителя.
-
Предлагаю вспомнить основные моменты урока, используя небольшой тест (в рамках
подготовки к ОГЭ):
1.
Человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам в
фазе…….(интеграция).
2.
Система взглядов на мир, на место человека в нем, на смысл жизни и деятельности
называется …(мировоззрением).
3.
Самой общей характеристикой человека является термин…… (индивид).
4.
Человек от  животного отличается:
1)
Теплокровной системой кровообращения
2)
Членораздельной речью
3)
Памятью
4)
Навыками ориентации в пространстве. (членораздельной речью)
5.
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют
понятие «личность».
Темперамент,
характер, способности, мотивация, физиология. (физиология)
6.
Как называется процесс становления личности ….(социализацией).
7.
К основным фазам становления личности не относится: адаптация, социализация,
интеграция, индивидуализация. (социализация).
8.
Какая из названных профессий не относится к сфере экономики? Бухгалтер,
экономист, аналитик, инфекционист.  (инфекционист)
Проверка теста.
Проблемный вопрос
? ??  Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек»,
«индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.
Какой вывод вы можете сделать?
Вывод: чтобы стать личностью, нужно обладать не только
важными качествами общества, но и реализовать свои многочисленные роли и
функции, а также обладать определенными взглядами на мир, на свою жизнь в
данном обществе.
Д/з : п 5, задания 2,5.

file_name: План кон ур в 8 кл Как стать личностью.docx

alt: Здравствуете ребята, проверьте все ли у вас лежит на парте, приготовьтесь, а теперь закройте глаза, подумайте о чем-нибудь хорошем, откройте глаза и улыбнитесь, пусть эта…

title: План-конспект урока по обществознанию в 8 классе:"Как стать личностью"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов
пгт Демьяново Подосиновского района Кировской области

 Домотканый половик

Выполнили:
Курилова Анна,
Тулупова Кристина,
Бушмакина Слава,
Инькова Ксенья,
ученицы 8 класса
Руководитель: Ногтева С.В.,
 учитель технологии

пгт Демьяново  2018
 г
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Основная часть……………………………………………………………………5
1.Что такое половик……………………………………………………………...5
2. Половик половику рознь………………………………………………………5
3.История
половика………………………………………………………………7
4.Половик как оберег…………………………………………………………….8
5. Традиционные приёмы изготовления половиков…………………………..10
5.1. Половики-кружки…………………………………………………….10
          5.2. Половики-дорожки……………………………………………..……11
Заключение……………………………………………………………………….14
Литература…………………………………………………………………….....15

Введение

И когда стеклянной галереей
Ты идешь, улыбна и легка,
Зацветают, весело пестрея,
Под ногой цветы половика.
                           Игорь
Северянин

Одна из основных проблем
современной деревни – сохранение и восстановление предметов быта народной
старины. Домотканый половик, сделанный своими руками, является предметом быта
народной старины, изделием русского народного промысла и создаёт в доме тепло и
уют. В настоящее время в сельских и городских населённых пунктах редко у кого сегодня можно встретить
на полу домашние полосатые самотканые дорожки и половики. Казалось, что их
время уже давно прошло, уступив место коврам, линолеуму. Актуальность работы состоит в социальной
значимости проблемы. Знания о мастерстве изготовления  и значении предметов
быта народной старины – это приобщение к русской народной культуре.
История
половика неразрывно связана с историей человечества в целом, и в частности – с
историей развития Вятского края и Подосиновского района. «Что такое «домотканый
половик»? Как и когда появились половики? Для чего они были предназначены и как
менялись?» - всё это стало предметом нашего исследования.
Гипотеза: домотканые половики – это наше наследие, которое мы должны знать и
чтить, чтобы сохранить традиционную русскую культуру.
Исходя из этого, целью
работы будет являться изучение домотканых половиков для выяснения их
истории, значения, технологии изготовления.
Задачи:
1.     Подобрать литературу по теме
исследования.
2.     Дать развёрнутую характеристику
понятия «половик».
3.     Выяснить
историю возникновения и значения русских домотканых половиков.
4.     Познакомиться
с традиционными приёмами изготовления половиков.
5.     Обобщить
полученные результаты.
6.     Сделать
вывод.
Объект исследования – домотканые
половики.
Предмет исследования – литература об
истории возникновения и значения половика, материал, из которого изготовлены
половики, процесс изготовления половиков.
     Методы исследования:
·
анализ литературы
по теме исследования;
·
обобщение опыта
жителей Подосиновского района, владеющих приёмами изготовления половиков;
·
наблюдение.
Практическая
значимость данного
исследования заключается в следующем:
·
полученные данные
войдут в основу районного праздника по технологии «Дело мастера боится»;
·
на творческом
отчёте школы будет проведён мастер-класс «Русские народные ремёсла» по
изготовлению половиков-кружков из косичек.

Основная часть
 1. Что такое половик
Половик — тряпка, используемая для вытирания
обуви от дорожной пыли и грязи при входе в чистое помещение. Простой половик
представляет собой кусок увлажнённой мешковины определённого размера, уложенный
перед порогом квартиры или иного помещения. В последние годы промышленность выпускает
специальные половики-коврики, половики-щётки, половики-решётки изготовляемые из
дерева, пластмасс, и очень удобные в применении.
Половики
изготавливались на ткацком стане или плелись крючком, в первом случае они были
длинны и узки, во втором — обычно круглой формы. Материалом для половиков
служили грубые, толстые нитки, веревки, полосы из старых тряпок, иногда —
растения типа рогозы, а также мочало. На Севере в качестве половика иногда
использовали старую рыболовную сеть. Появление половиков в традиционном жилище
связано со стремлением к поддержанию чистоты в избе, однако художественное
выполнение их говорит не только о практическом, но и эстетическом назначении.
[5]

 2. Половик
половику рознь
         В «Современном толковом
словаре русского языка» Т.Ф. Ефремовой [7] понятие «половик» имеет ряд
синонимов: половичок, дорожка, ковёр, коврик, мат.
         Проведём наблюдение:

Половик - плетёный, тканый или сшитый из
  разноцветных обрезков ткани узкий длинный коврик, расстилаемый на полу. [7]

Половичок — половик, узкий половой коврик,
  плетёный или сшитый из разноцветных обрезков ткани. [8]

Половик-кружок

Половичок-дорожка

Ковёр - толстая, тканая полсть,
  полстина: узорчатая, обычно шерстяная постилка. Ковры бывают гладкие и
  стриженые или рытые; есть и войлочные, набивные, полстяные. [6]

Ковёр на полу

Ковёр на стене

Дорожка — узкий, длинный ковер, половик.
  [9]

Ковровая дорожка

Коврик – ковёр, изделие (обычно
  многоцветное, узорчатое) из шерстяной, шёлковой пряжи, часто с ворсом,
  употребляется для покрытия пола, украшения стен. [8]

Коврик-кружок

Коврик на полу

Мат - плетёная постилка или покрышка,
  из мочал, пеньки или веревки, суконных кромок и пр. циновка, рогожа, плетево.
  В домах для утирки ног. [6]

         Результаты наблюдения
показали общее и различие в синонимичном ряде к понятию «половик»:
         Общее: половик - узкий
половой коврик ручной работы (половик-кружок, половик-дорожка).
         Различие: половики в
современной интерпретации – фабричные изделия, имеющие нестандартную ширину и
длину (ковёр, ковровая дорожка, коврик, циновка, рогожа, плетево).

 3. История половика
Плетение зародилось на
заре человечества, свыше 25 000 лет назад. Изготовление ковриков, половиков,
дорожек появилось одновременно с появлением ручного ткачества и вязания.
Практически в каждом уголке мира имеются свои традиционные техники изготовления
половиков, которые трансформировались во всемирно известные ручные методы
плетения, секреты которых передаются из поколения в поколение.
У славянских народов
ковровые изделия и половики относятся к «низовым» техникам, которые не
предполагают высокий уровень мастерства как ткачество более тонких тканей,
плетение кружев, кружевное вязание. В русских избах половиками было принято
покрывать лавки, сундуки, спальные места на печах. Со временем хозяйки их стали
использовать для утепления пола и как предмет декора, в качестве прикроватных
или входных ковриков. Такое использование изначально имело только практическую
составляющую, так как избы часто к утру остывали, и хождение по холодному полу
после сна часто приводило к респираторным заболеваниям. Только со временем
половики становятся предметом традиционного славянского декора.
Тканые дорожки, круглые
коврики традиционно выполнялись из вещей, которые отслужили свой век, это
своеобразная техника переработки, и придание нового качества старым вещам.
Домотканые дорожки стали популярны в XIX веке. В качестве материала также
применяли отчёсы льна, коноплю, лыко, солому, то есть материалы, которые не
могли использоваться для ткачества. Половики из грубых материалов
использовались при входе в избы, из более мягких тканей применялись как
покрывала.
Кроме домотканых
половиков на Руси были популярны круглые коврики. [10]

Круглый половик, связанный крючком

Круглый половик косичкой

Мы видим, что тканые половики
имели прямоугольную форму, а коврики круглую. Ткали половики вручную на ткацких
станах, а коврики вязали крючком. Применялись коврики и половики по всему
жилищу в самых всевозможных местах.

 4. Половик как оберег
Вход в жилище имеет
определенный эклектический смысл. Входные коврики являются визитной карточкой
любого дома, они передают эмоции хозяев, радостно приветствуют всех вошедших,
защищают дом от «дурной» энергии и сглаза. Половики были не только элементом
внутреннего убранства жилища, но и служили своего рода оберегом:
Во-первых, половики-дорожки стелились они в
русских избах всегда только вдоль половиц как символ пути, дороги. Этот символ
заключен и в обычае расстилания ковровых дорожек на пути высокопоставленных
государственных особ в знак особого почтения к ним.
Во-вторых, половой коврик, который стлался у
порога, выступал как символ разделения сущности миров дома и улицы. Человек
обладает двумя основными состояниями: дом – улица. При входе в дом происходит
сдвиг, психологическая ломка, влияние каковой зависит от того, свой ли это дом.
Переступающий порог делает конвульсивное движение ногами, как бы вытирая их,
интуитивно ожидая под ногами коврик, – это внешнее проявление изменения
внутреннего состояния. Вход и выход из жилища уже в древности имел сакральный
характер, освещенный ритуальными действиями и словами. В повседневной жизни с
порогом связывалось множество запретов:
·
не разрешалось
садиться или наступать на порог;
·
здороваться или
разговаривать через него;
·
передавать друг
другу что-либо через порог, особенно детей;
·
по украинским
приметам, нельзя есть на пороге, иначе люди будут сплетничать;
·
нельзя переливать
через порог воду после стирки или помои, иначе нападет куриная слепота;
·
запрещалось мести
хату от порога, иначе заметешь в хату «злыдней» и ее станут обходить стороной
сваты;
·
нельзя выметать
мусор через порог, особенно беременной, иначе у нее будут трудные роды, а у
ребенка — частые рвоты;
·
если рубить
что-нибудь на пороге или бить по нему, то тем самым пустишь в дом ведьму и жаб,
а также отдашь себя во власть лихорадок, которые живут у порога;
·
нахождение на
пороге связывалось со смертью, ср. в подблюдной песне: «На пороге сижу, за
порог гляжу».
Порог как границу дома
защищали с помощью оберегов. Половой коврик садились ткать с хвалебными песнями
домовому:
Домовик-домовик,
Я плету половик –
Нити с севера на юг.
Не блуждай во тьме, мой друг. [11]
В-третьих, считалось, что под половик дома,
где живёте, нужно положить железный нож или в крайнем случае кусок железа от
ведьмы.
В-четвёртых, в праздник домовых, на Кудесы (10
февраля), хозяйка оставляла домовому праздничный гостинец. В поминальные дни
его приглашали в гости и ради него постилали чистый половик от порога к столу. [5]
 5. Традиционные приёмы изготовления
половиков
5.1. Половики-кружки

Как правило,
в традиционной культуре круглые половики – «круги», «кружки» вязались крючком
или сшивались из лоскутков:

Секреты
изготовления половика-кружка мне рассказала моя мама, Титова Татьяна
Дмитриевна:
Секрет
первый - чем вязать?
Крючок
подходящего размера или любая палочка, лучше с сучком, возле которого она
слегка подстругивается ножом для придания ей формы крючка.
Секрет
второй - из чего вязать?
Любые старые
вещи, отслужившие свой век: полотно рвётся или разрезается вдоль длинной
стороны на полоски шириной 1.5-2 см. Немного не дорезая до края полотна,
поворачиваем и режем в другую сторону. Таким образом, всё полотно разрезается в
одну длинную зигзагообразную нить.
Секрет
третий - как вязать?
Вяжем столбиками
без накида по кругу, исходя из народного правила «чтобы половик не
скорчивался». Чтобы заменить «нить» на новую, накладываем друг на друга концы
новой и старой полосок, складываем пополам и немного подкручиваем место
соединения. При вязании этот стык получается незаметным.

Для плетения
ковриков также использовалась более сложная техника плетения косичкой. Немного
позже для упрощения использовались сплетенные косички, которые сшивались между
собой.

5.2. Половики-дорожки

Самым
распространенным материалом для создания половиков-дорожек, как и для
половиков-кружков, были старые ткани. Изначально ткань резалась на длинные
куски шириной 0,5-2 см, а после прокручивалась на веретене. Дальше их ткали
обычным способом, используя в качестве основы нити из прочного материала —
конопляные, льняные, хлопчатобумажные. Обычно метод ткачества половиков
предполагал двухнитовую технику, но встречались также коврики тканые на трех- и
четырех нитях. Для ткачества половиков использовались специальные берды с более
крупными зубьями, они применялись для сбивания нитей в единое полотно.
Ткацкий станок в старинной России был почти в каждом доме, поэтому девочки учились ткать с детства. Приспособлением для домашнего ткачества служила простая
деревянная рама, которую укладывали на небольшие подпорки. На
раму параллельно одной из её сторон натягивались нити -
основа будущей ткани. Ткач или ткачиха протаскивали или
пробирали вручную сквозь нити основы поперечную
скрепляющую нить - уток. Уток подбирался под первую нить
основы поверх второй, под третью - поверх четвертой, и так далее.

Ткацкий
  станок

Ткацкий
  станок с тканью половика

На
  старинном ткацком
станке крестьянка делает половик

Дорожки чаще
ткали на двух нитах, но бытовали и трех-, и четырехнитовые варианты. В основу
брали толстые прочные нити - хлопчатобумажные, льняные, конопляные. Для тканья
половиков существовали специальные берда с крупными зубьями – «восьмерики»,
«девятерики». Нити основы в них распределялись с небольшой плотностью, так
называемая «однозубица».

Как правило, не
существовало какого-то специального эклектического смысла в рисунках и
орнаментах дорожек как это свойственно другим техникам народного рукоделия.
Декоративный эффект достигался за счет разного цвета нитей, больше всего встречаются
«иррегулярные» дорожки без какого либо ритмического рисунка. В смене цвета нити
не существовало никакой системы. В качестве украшения половиков использовались
различные техники, например, применялись «бантики» и «бабочки», которые
делались из контрастных вставок с поднятым ворсом. Для сложных узоров
использовались известные текстильные техники: оборачивания, закладного
ткачества, ручных переборов. В качестве декора или границы рапорта делались
«косички» — белая и красная или черная нити скручивались вместе и
использовались для прокладывания полосы узора. [12]

В настоящее время трудно
обнаружить ткацкие станки, выполненные из дерева, и осталось мало жителей,
которые могут ткать половики-дорожки вручную.

Заключение
          В результате проделанной
работы мы узнали, что искусство изготовления вязаных половиков, возникнув в
глубокой древности, прошло многовековую историю и передаётся из поколения в
поколение. Наряду с тем, что продолжают развиваться и совершенствоваться
технологии изготовления половиков-кружков,  уходят в прошлое традиции
изготовления домотканых дорожек. Это связано, с одной стороны, с тем, что на
смену длинным половикам пришли ковры, паласы и ковровые дорожки, с другой
стороны, с тем, что вышли из употребления домашние ткацкие станки.
         Мы выяснили, что домотканые
половики:
Во-первых,
это почти забытый вид рукоделия, изделия которого которое можно, пофантазировав
применять и в быту, и в одежде. Например, из узких полосок ткани мы делаем
чехлы для мобильных телефонов, косметички, а также оригинальные сумочки.
Во-вторых,
использовать для ткачества можно шнурки, ленты и даже старые вещи, которые
предварительно разрезаются на полоски. И если при шитье используется один тип
ткани, в плетении и ткачестве можно комбинировать их как угодно.
В-третьих,
- это интересно и с историко-энтографической точки, так как история древнего
промысла связана и с историей моды, одежды, и с историей нашего края, моей
малой Родины.
Таким
образом, мы подтвердили выдвинутую гипотезу: домотканые половики – это наше
наследие, которое мы должны знать и чтить, чтобы сохранить традиционную русскую
культуру.

Литература

Художественная литература:
1.
Астафьев В.П.
«Конь с розовой гривой» // lib.rus.ec›b/131811
2.
Астафьев В.П.
«Фотография, на которой меня нет» // lib.rus.ec›b/132687
3.
Распутин В.Г.
«Живи и помни» // lib.ru›PROZA/RASPUTIN/rasputin_zhivi.txt
4.
Солнцев Роман
«Диалоги с Платоновой» // magazines.russ.ru›Нева›2006/5/so2.html
Словари:
5.     ru.wikipedia.org
6.     Даль
В.И. Толковый     словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под.
Ре. Л.В. Беловинского – М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. –
700[4]с.
7.
Ефремова
Т.Ф. Толковый словарь // slovarus.info›rus_ef.php
8.     Ожегов
С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.
Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1987. – 797 с.
9.
Ушаков Д.Н. Толковый
словарь // ushakova-slovar.ru
Справочная литература:
10. Как сделать домашний коврик // rmnt.ru
11. Там на неведомых дорожках… - половики и пороги //
6a6a yaga.livejournal.com›794.html
12. Традиционные приёмы изготовления половиков // knitter.spb.ru›articl/weaving/dorogi.php
Беседы с народными умельцами Подосиновского района

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Домотканный половик.doc

alt: Введение И когда стеклянной галереей

alt: Основная часть 1. Что такое половик

alt: Во-первых , половики-дорожки стелились они в русских избах всегда только вдоль половиц как символ пути, дороги

alt: Ткацкий станок в старинной России был почти в каждом доме , поэтому девочки учились ткать с детства

alt: Литература Художественная литература: 1

технология

group: Дисциплины

title: Домотканый половик


extracted_text:
Конспект пробного фронтального логопедического занятия для учащихся 2-3
класса с ЗПР, НЧП, ОНР
Тема: Деформированный текст.
Цель: уточнить понятие предложения как части текста.
Задачи:
Образовательные:
1) уточнить понятие предложения как части текста;
2) вспомнить понятие текста.
Развивающие:
1) развивать умение отвечать полным предложением;
2) развивать слуховое внимание, умение улавливать интонационную
законченность и обозначать на письме границы предложения;
3) развивать зрительное внимание, восприятие текста;
4) развивать дыхание (увеличивать силу выдоха);
5) развивать воображение;
6) развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
Воспитывать умение аккуратно работать в тетради.
Оборудование: зеркала; цифры 3, 5, 6 у каждого ребенка.
Ход занятия
1. Организационный момент (1 мин).
Логопед приветствует детей, раздает зеркала. Уточняет назначение зеркал.
2. Артикуляционная гимнастика (3 мин).
Упражнения для губ:
«Улыбочка», «Трубочка», «Окошко», «Улыбочка – трубочка – окошко» (5 раз).
Упражнения для язычка:
«Почистим верхние зубки», «Парус», «Маляр», «Грибок».
Каждое упражнение дети выполняют 3 раза.
3. Дыхательная гимнастика (2 мин).
Упражнение «Шарик». Детям предлагается надуть воображаемый воздушный шарик.
Выполняется 3 раза.
4. Основная часть (9 мин).
А) Беседа на повторение.
- А теперь отложим зеркала.
Дети убирают зеркала на край парты.
- Давайте вспомним, что такое наша речь? /Разговор, вопрос, рассказ – это
наша речь/.
- Из чего состоит наша речь? /Наша речь состоит из предложений/.
- Из чего состоят предложения? /Предложения состоят из слов/.
- На что делятся слова? /Слова делятся на слоги/.
- Из чего состоят слоги? /Слоги состоят из звуков/.
- Какие бывают звуки? /Звуки бывают гласные и согласные/.
- Как мы произносим гласные звуки? /Гласные звуки произносятся без преграды.
Их можно петь и тянуть/.
- Что они образуют? /Они образуют слог/.
- А какими бывают гласные звуки? /Гласные звуки бывают ударные и безударные/.

- Как произносятся согласные звуки? /Согласные звуки произносятся с
преградой/.
- Что образует преграду? /Преграду образуют губы, зубы и язык/.
- Какие бывают согласные? /Согласные бывают твердые и мягкие, звонкие и
глухие/.
Б) Объявление темы занятия.
- Ребята, сегодня мы будем работать с деформированным текстом. Мы вспомним,
что такое текст и предложение.
В) Работа с деформированным текстом.
- Послушайте меня внимательно. Я вам прочитаю, а вы скажите – рассказ ли
это.
Прибежал он к тому месту, где вчера лужицы были. Это было осенью. Решил
зайка покататься. Проснулся зайчонок и побежал посмотреть на осенние лужицы. Он
разбежался и немного прокатился. Но вместо них сверкал голубой ледок.
- Это рассказ? /Это не рассказ/.
- Правильно. Почему? /Потому что предложения не по порядку/.
- Да. А расставьте их по порядку. / Это было осенью. Проснулся зайчонок и
побежал посмотреть на осенние лужицы. Прибежал он к тому месту, где вчера
лужицы были. Но вместо них сверкал голубой ледок. Он разбежался и немного
прокатился./.
- Молодцы. Давайте придумаем название к этому тексту. /Зайчонок и лужицы/.
5. Физминутка (2 мин).
- Хорошо. Теперь отдохнем, проведем разминку. Встаньте в кружок. Повторяем
за мной слова и движения.
Дети встают в кружок.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел
И тихонечко пошел.
Буратино шел-шел,
Белый гриб нашел.
Раз грибок, два грибок.
Вот и целый кузовок.
Логопед проговаривает стих и показывает детям движения.
6. Основная часть (продолжение) (9 мин).
Г) Членение рассказа на предложения.
Логопед читает тот же рассказ без пауз.
- Вам понравился рассказ? Вам всё было понятно? Я хорошо его читала? /Нет/.
- А что было неправильно? Что я делала не так? /Не было пауз/.
- Почему нужны паузы? /Чтобы был понятен текст/.
- Как мы определяем конец предложения? /Будет пауза и голос понизится/.
- Хорошо. А на письме как обозначаем конец предложения? /Мы ставим точку/.
- Из чего должен состоять рассказ? /Рассказ должен состоять из предложений/.

- Как связаны предложения в рассказе? /Предложения в рассказе связаны по
смыслу/.
Логопед раздает детям карточки с цифрами.
- Молодцы. А никто не посчитал, сколько предложений в рассказе? /Нет/.
- Тогда я ещё раз прочитаю рассказ, а вы посчитайте, сколько в нем
предложений и покажите нужную цифру.
Повторное прочтение рассказа.
Дети показывают цифру, обозначающую число предложений в рассказе.
- Что мы слушали сейчас с вами? /Мы слушали рассказ/.
- А о ком был этот рассказ? /О зайчонке./
- Хорошо. Молодцы. Из чего состоит рассказ? /Рассказ состоит из
предложений/.
- Как стоят предложения в рассказе? /Предложения в рассказе стоят по
порядку/.
- Как они связаны между собой в рассказе? /Они связаны между собой по
смыслу/.
- Как определить границы предложения? /Будет пауза и голос понизится/.
Д) Дидактическая игра «Точка потерялась, заглавная буква заблудилась».
- Ребята, посмотрите на доску. Прочитайте, что здесь написано.
за грибами ходят летом и осенью в урожайные годы в лесу бывает много грибов
но не все грибы съедобны о разных грибах можно узнать из специальных книг
- Это рассказ? /Нет/.
- А почему это не рассказ? /Тут нет точек. Смысл непонятен/.
- Хорошо. Так давайте с вами расставим точки и заглавные буквы, чтобы у нас
получился интересный рассказ.
Дети называют логопеду правильные ответы, логопед исправляет текст на доске.

- А теперь посчитайте, сколько предложений в рассказе? /В рассказе 4
предложения./
- Давайте придумаем называние к нашему рассказу. /О грибах/.
6. Пальчиковая гимнастика (2 мин).
- А сейчас отдохнем и потренируем наши пальчики!
«Крючки», «Кулачки», «Стряхнули капельки водички», «Пальчики здороваются»,
«Ёжик», «Замок».
7. Основная часть (продолжение) (10 мин).
Е) Работа в тетради.
– Хорошо, молодцы! Откройте тетради, запишите число и спишите текст,
написанный на доске без ошибок.
Дети списывают текст.
Далее – индивидуальная проверка.
3) Итог занятия (2 мин).
- О чем мы с вами сегодня говорили на занятии?
- Что вспомнили сегодня?
- Что Вам понравилось на занятии?
Логопед оценивает деятельность каждого учащегося.

file_name: Деформированный текст.docx

alt: Каждое упражнение дети выполняют 3 раза

alt: Это рассказ? /Это не рассказ/. -

alt: Основная часть (продолжение) (10 мин)

title: Развитие речи. Деформированный текст


extracted_text:
РЕФЕРАТ
На тему: «Характеристика и оценка
монографического и  вычислительного методов обучения В.А.Евтушевского, В.А.Лая,
П.С.Гурьева».

Междисциплинарный курс:

МДК 03.04. «Теория и методика математического
  развития»

(подпись)

Группа:

4зДО1

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация:

Воспитатель детей дошкольного возраста

Содержание

Введение…………………………………………………………………….

3

Методика арифметики В.А.Евтушевского…………………………………

4

Руководство к первоначальному обучению
  арифметике В.А.Лая………..

7

Вычислительный метод обучения
  П.С.Гурьева…………………………..

9

Заключение……………………………………………………………………

12

Список использованных источников……………………………………….

13

Введение

Методика
формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного
возраста прошла длительный путь своего развития. При современном содержании
образования, отражающем новые тенденции развития педагогической теории и
практики, важно ориентироваться в вопросах истории становления и развития
математического образования, так как история обусловливает то состояние математического
образования в период дошкольного детства, которое существует в настоящее время
и предопределяют его развитие в будущем.
Первый этап -
зарождение математического образования детей (Х-ХI вв. - XVII в.). Цели
преподавания арифметики на данном этапе были материальные, прагматические:
обучение ребенка счету, сообщение известных правил арифметических действий,
практическое применение этих правил. Обучение обычно начинали с определения
(число, единица, действие), затем переходили к изучению старославянской
нумерации и арифметических действий. Правила и определения требовалось
заучивать наизусть, не заботясь о понимании материала. Существенный недостаток
преподавания заключался в том, что при усвоении математического материала
акцент делался только на запоминание.
Необходимо
сказать, что данный этап характеризуется опорой в процессе обучения детей на
устное народное творчество: сказки, считалки, поговорки, пословицы, загадки,
шутки и т.п. В ходе их освоения дети не только овладевали пересчетом предметов,
но и умением воспринимать и осознавать изменения, происходящие в окружающей
действительности: природные, пространственные, временные, количественные,
изменения по форме, размеру, цвету, расположению и т.д. Это обеспечивало
развитие у детей математических представлений, сообразительности и смекалки.

Методика арифметики В.А.Евтушевского

Идея
монографического метода принадлежит немецкому педагогу А.В.Грубе (19в.,
«Руководство к счислению в элементарной школе…»).
В переводе
монографический метод означает «описание числа». Суть метода состоит в
следующем: т.к. дети способны воспроизвести группу предметов в пределах 100, то
каждое число изучается путём рассматривания соответствующего количества точек
(или чёрточек), сравнивается с другими числами (из каких чисел оно состоит,
сколько раз в него вмещается то или иное число, на сколько оно больше или
меньше других чисел). Арифметическим действиям детей не обучают, т.к.
считается, что они сами вытекают из знания детьми состава чисел. Весь изучаемый
материал располагался по числам и изучались все действия для каждого числа.
 Его
последователи:
- немецкий
педагог В.А. Лай (к. 19 – н. 20в.) в «Руководстве к первоначальному обучению
арифметике…»,
По сравнению
с Грубе, Лай использовал специальные числовые фигуры, т.е. каждое число он
изображал в удобной для восприятия форме, и считал, это если дети легко
воспроизводят эти числовые фигуры, то они запомнили соответствующее число.
- В.А.
Евтушевский (к. 19в.) «Методика арифметики»,
Евтушевский
этот метод упростил, предлагая вести обучение в пределах 20 , а не 100.
 В
математическом образовании детей как дошкольного, так и младшего школьного
возраста особо выделились два метода обучения: первый, так называемый метод
изучения чисел (обозначенный позднее как монографический метод), а второй -
метод изучения действий (названный в дальнейшем вычислительным методом). В 1873
году В.А. Евтушевский выпустил книгу «Методика арифметики», в основе его
методики лежал «метод изучения чисел»: все числа от 1 до 100 доступны
непосредственному созерцанию. Учебный материал в книге располагался не по
действиям, а по числам. Все 4 действия изучались одновременно, вычислениям не
учили, законы арифметики не изучались. В процессе изучения каждого числа
материалом для счета служили пальцы на руках, штрихи на доске или в тетради,
палочки.
Например, при
изучении числа 8 предлагалось разложить палочки по одной. Задавались вопросы:
«Из скольких палочек составилось наше число? Отсчитайте по одной палочке, чтобы
получилось восемь. Во сколько раз восемь больше одного? Какую часть восьми
составляет одна палочка? Сколько раз одна палочка заключается в восьми?» и т.
д. Потом изучаемое число точно так же сравнивалось с числом 2, предлагалось
разложить восемь палочек по две и отвечать на вопросы: «Сколько двоек в восьми?
Сколько раз 2 содержится в восьми?» и т. д. Так данное число сравнивалось со
всеми предшествующими (3, 4, 5, 6, 7). После каждой группы таких упражнений
действия записывались в виде таблицы, результаты которой заучивались наизусть,
с тем чтобы в дальнейшем по памяти производить все арифметические действия, не
прибегая к вычислениям.
 В. А.
Евтушевский рекомендовал начинать с разложения изучаемого числа, например,
число 6 , на равные слагаемые.
А затем
предлагал ученикам разложить 6 кубиков так, как они сами хотят.
И после этого
различные виды разложения приводились в порядок и записывались на доске:
5 и 1 = 6
4 и 2 = 6
З и З = 6
2 и 4 = 6
1 и 5 = 6
В. А.
Евтушевский предлагал:
изучать
каждое число от 1 до 20;
в
пределе 100 подробно останавливаться только на тех, которые имеют
много множителей (например 24, 32, 36, 40, 45, 48 и т. д.);
свыше: 100 изучение
каждого числа Евтушевским не рекомендовалось.

Руководство к первоначальному обучению арифметике В.А.Лая

В 90-е гг.
ХIХ в. под влиянием критики монографический метод обучения арифметике был
несколько модифицирован немецким дидактом и психологом В.А. Лаем. В 1910 г.
В.А. Лай в труде «Руководство к первоначальному обучению арифметике, основанное
на результатах дидактических опытов» (переведен на русский язык Д.Л.
Волковским) видоизменил данный метод. Его заслугой явилась постановка вопроса о
введении в понимание наглядного обучения детей активного компонента - действий
самого обучаемого в образовании представлений и понятий, что в настоящее время
является основой обучения математике в период детства. Вслед за Песталоцци, Лай
утверждал, что число и форма сродни между собой, что число может быть выведено
из формы и наоборот. Экспериментально В.А. Лай установил, что для «схватывания»
числа наиболее удобной формой является квадрат с изображенными на нем точками.
«Квадратные числовые фигуры» или «Числовые фигуры Лая» помогают усвоить состав
числа.
Покажем,
каким образом происходило обучение по Лаю. Детям показывали числовую фигуру.
Они ее рассматривали, а затем описывали с закрытыми глазами расположение точек.
Например, фигура, обозначающая число 5: один кружок - в левом верхнем углу,
один кружок - в левом нижнем углу, один кружок - в правом верхнем углу, один
кружок - в правом нижнем углу и один кружок - посередине. За описанием следует
зарисовка данной числовой фигуры и составление ее на счетах.
После работы
над образом числа дети переходили к изучению его состава. Педагог закрывал три
кружка из пяти (дети воспринимали два верхних), затем он закрывал эти кружки, а
первые три открывал или закрывал четыре кружка и т.д. Результаты каждого
действия описывались и объяснялись: два да три будет пять; три и два будет
пять; четыре и один будет пять и т.д. После этого на изученный состав числа 5
решались задачи. Ответ давался без вычислений, на основе запоминания состава
числа.
Последовательность
обучения по монографическому методу состояла в следующем:
а) описание,
наблюдение и составление некоторой числовой фигуры;
б) изучение и
запоминание состава числа;
в) упражнение
в арифметических действиях.

Вычислительный
метод обучения П.С.Гурьева.

Вычислительный
метод по-другому называется «метод изучения действий», который предполагает
научить детей не только вычислять, но и понимать смысл этих действий. Детей
обучали считать конкретные множества, усваивать нумерацию, а затем переводили к
изучению арифметических действий и вычислительных приёмов. Т. е. обучение шло
от практических действий с множествами к усвоению операции счёта и пониманию
числа, а затем - усвоению понятия натурального ряда чисел и пониманию
построения десятичной системы счисления. Обучение и пояснение велось по
десятичным концентрам (сначала в пределах первого десятка, затем по аналогии –
в пределах 20 и т.д.).
Этот метод
предложили в конце 19 в.: П.С. Гурьев в России, А. Дистервег в Германии
(«Руководство к преподаванию арифметики малолетним детям»).
Их
последователи в России: А.И. Гольденберг, С.И. Шохор-Троцкий, Ф.И. Егоров.
В современной
методике ознакомления с числами использованы положительные стороны
вычислительного метода: число как результат счёта, образование чисел на основе
сравнения двух совокупностей и установления между ними взаимно однозначного
соответствия, увеличение или уменьшение одного из них на 1, освоение действий
сложения и вычитания.
Значительный шаг
вперед в этом направлении сделал П. С. Гурьев,
преподаватель Гатчинского  воспитательного дома,
реорганизованного  в 1837 г. в Гатчинский
сиротский институт.
Часть первая
«Руководства»  Гурьева состоит из трех разделов:
 «Первая степень»
(действия над числами от одного  до десяти),
«Вторая степень»
(действия  над числами от одного до
ста)
«Третья степень»
(действия  над целыми числами вообще). Слово
«степень» равнозначно в нашем  понимании слову «ступень». Число
страниц на каждый раздел книги  (40, 74 и 108) вполне
соответствует  удельному весу каждой ступени
в начальном курсе.
Излагая
нумерацию  и действия по десятичным концентрам, автор не упускает
случая пояснить на доступном детям материале  важнейшие математические
истины. Уже  при изучении устной нумерации в  пределах
первого десятка он подводит детей к пониманию основной
аксиомы  счета: штрихи разной длины на доске
можно пересчитывать как справа налево,
так и слева направо. При  изучении сложения в пределах
первого  десятка он знакомит детей с переместительностью
этого действия. Работая в тех же пределах над вычитанием, он вводит нуль как
результат этого действия при одинаковых компонентах. Чтобы подвести детей к
трудным случаям вычитания, когда остаток меньше вычитаемого, он сопоставляет
такие примеры, как 10 — 2 =8 и 10 — 8 = 2, опираясь на наглядный образ,
поясняющий состав числа 10 из чисел 8 и 2, подчеркивая тем самым связь между
вычитанием и сложением.
После
нумерации  до 100 Гурьев выделяет область чисел  от 1 до 20 ради
изучения сложения и вычитания, сначала табличного,
а затем внетабличного.
Табличное
сложение дается на основе применения сочетательного закона.
Соответствующий прием поясняется штрихами и рассуждением: 8 + 4 =
8+ (2 + 2) = (8+ 2) + 2 и т.д. Аналогичный прием
применяется к вычитанию: 15 — 7 = 15 — (5 + 2) = = (15 — 5) — 2, хотя
дается и другой прием, связанный с пониманием взаимообратности
вычитания и сложения: 15 состоит из 8 и 7, а потому, если от 15 отнять 7,
получим 8.
Подробно рассматриваются
вычислительные приемы сложения и вычитания  в пределах ста.
При этом раскрывается способ поразрядного сложения, а для
вычитания дается, кроме того, прием, основанный на вычитании суммы из
числа: 21 — 12 = 21 — (10 + 2) = (21 — 10) — 2.
Мы изложили
так  подробно систему П. С. Гурьева, чтобы  раскрыть то
новое и ценное, что  он внес в начальное обучение
математике. Это не простая совокупность правил, а первая
удачная попытка подвести ученика через устные
и письменные вычислительные приемы к усвоению законов
арифметических действий. Разумеется, этого еще недостаточно,
чтобы  обеспечить подлинную научность  методики начального
обучения. Нужна  была дальнейшая работа над ее содержанием
и приемами через их экспериментальную  проверку.

Заключение

В первой
половине XIX в. появились педагоги, которые понимали, что причина плохих
успехов по математике, да и в других областях знаний, заключается не в
отсутствии способностей у детей, а в самом методе обучения. Так,
методист-математик П. С. Гурьев (1807—1884), автор книг «Руководство к преподаванию
арифметики малолетним детям» (1839) и «Практическая арифметика», писал: «Дети
4—5 лет сряду учатся в школах арифметике, твердят беспрестанно одно и то же, а
все-таки большая часть учащихся по окончанию столь долговременного курса не
только не усваивает ее, как бы следовало, но получают отвращение от нее и от
всей математики. Между тем, при ином изложении и заблаговременном возбуждении
самостоятельности учащихся, нет сомнения, та же самая наука отнюдь не показалась
бы им столь тяжелою и скучною, ибо они скоро убедились бы, что все, о чем в ней
говорится, есть только дальнейшее развитие того, что они сами уже делали и
делают без всякого постороннего посредства» !.
Однако книги
Гурьева, являясь передовыми, все же не оказали должного влияния на перестройку
обучения, и оно продолжало оставаться догматическим. Улучшение преподавания
арифметики в русской начальной школе началось в 1872 г. появилась книга В. А.
Евтушевского (1831—1888) под названием «Методика арифметики» — пособие для
учительских институтов, учительских семинарий, преподавателей классов средних
учебных заведений и родителей.
Евтушевский В.А.
за основу своего метода взял исходное положение немецкого методиста А. В.
Грубе и швейцарского педагога.

Список использованных
источников

1.
Багунц, А.П. Шаг
в математику [Текст]: пособие для педагогов и родителей / А.П. Багунц,
М.И. Мирошник. – Ростов н/Д: Легион, 2013. – 80 с.
2.
Белошистая, А.В. Что
такое математическое развитие дошкольника [Текст] / А.В.
Белошистая // Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 1. – С. 6-17.
3.
Галкина, Л.Н.
Современные подходы к формированию элементарных математических представлений у
детей дошкольного возраста [Текст] // Актуальные проблемы дошкольного
образования: становление, развитие, перспективы. Материалы Х Международной
научно-практической конференкции «Актуальные проблемы дошкольного образования:
становление, развитие, перспективы». – Челябинск / ЧГПУ – Челябинск: РЕКПОЛ,
2013. – 416 с.
4.
Евтушевский В. А.
Методика арифметики - СПб. : Н. Фену и комп., 1872. - 340 с.
5.
Математическое
развитие дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. З.А.
Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец.– СПб:
Детство-Пресс, 2014. – 412 с.

alt: Методика арифметики В.А.Евтушевского

alt: Евтушевским не рекомендовалось

alt: Вычислительный метод обучения

alt: Заключение В первой половине

alt: Список использованных источников 1


file_name: ОГЭ_Задание №8 _Степени и корни.docx

title: Подготовка к ОГЭ _ Степени и корни.


extracted_text:
Конспект
индивидуального логопедического занятия
Тема: «Автоматизация звука [Р]»
Цель: автоматизировать звук [Р] в
речи.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать
характеристику звука [Р]; продолжать учить составлять распространенные
предложения; формировать умение давать грамматически правильный и полный ответ.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы
артикуляции к артикуляционному укладу звука [Р]; продолжать вырабатывать и
закреплять кинестетические ощущения от произнесения этого звука; развитие
артикуляционной моторики; развитие фонематического слуха; активизация словаря.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать любовь к
природе.
Лексика: ветер, гром, гроза, радуга.
Оборудование:
Зеркала; картинки с артикуляционными упражнениями; таблица
с обозначением акустической характеристики звуков; картинка для автоматизации
изолированного звука [Р]; карточка со слогами; картинки, в названиях которых
имеется звук [Р].
Ход занятия:
I. Организационный момент.
-
Здравствуй, садись.
-
Успокаиваемся, настраиваемся на занятие.
II. Артикуляционная гимнастика.
-
Сядь ровно, плечи расправь.
-
Положи руки на стол, чтобы они не мешали.
-
Смотри на себя в зеркало.
-
Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились –
рассердились» (чередуем до 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули
щеки» (чередуем до 5 раз).
3. «Трубочка –
улыбочка» (чередуем до 5 раз).
4. «Построили заборчик –
убрали» (чередуем до 5 раз).
5. «Лопаточка -
иголочка» (чередуем до 5 раз).
6. «Качели» - дотягиваемся языком
попеременно до верхних и  нижних зубов (язычок за зубками): «Верх – вниз,
вверх – вниз…»  - Молодец, отдохни.
2) Специальные упражнения,
подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звука [Р]:
1.
- Сделаем упражнение «Дворник»: широко открыли ротик и
кончиком языка поглаживаем верхние зубки изнутри (под счет до
10 по 3 - 5 подходов).
-
Молодец.
2.
–  А сейчас сделаем упражнение  «Маляр»: широко открыли рот,
кончиком языка поглаживаем «небушко» (верхнее небо) от верхних зубов как можно
дальше к горлышку и обратно, так чтобы «небушку» было щекотно (10 раз по 3 - 5
подходов).
-
Молодец, отдохни.
3.
-  Упражнение «Грибочек»: оскал, присасываем
кончик и спинку широкого языка к твердому небу и удерживаем в этом положении
(под счет до 10).
4.
– Выполним упражнение «Гармошка»: делаем все также как и при
выполнении упражнения«Грибочек», но открываем и закрываем рот (под счет до
10).
-
Молодец, отдохни, проглоти слюну.
III. Сообщение темы занятия.
-
Отгадай загадки:
1.
Пыль поднимает, деревья качает.

  Воет – завывает,

  С деревьев листья срывает,

  Тучи разгоняет, волны поднимает.    (Ветер)
2.
Вот по небу мчится конь –

  Из-под ног летит огонь.

  Конь копытом бьет могучим

  И раскалывает тучи.

   Так он тяжело бежит,

   Что в низу земля дрожит.          (Гром)
3.
Нашумела, нагремела,

  Все промыла и ушла,

  И сады и огороды

  Всей округе полила.           (Гроза)
4.
Что за чудо – красота!

  Расписные ворота

  Показались на пути!..

  В них ни въехать, ни войти.     (Радуга)
-
Что такое ветер, гром, гроза, радуга? (Природные явления)
-
Когда эти природные явления бывают? (Весной, летом, осенью)
-
Какой звук чаще всего встречается в этих словах? (Звук [Р])
-
Назови слова, в которых звук [Р] стоит:

  - в начале слова;

  - в середине слова;

  - в конце слова.
-
Сегодня мы будем работать со звуком [Р] и стараться всегда правильно
произносить его.
IV. Автоматизация изолированного звука.
-
Посмотри на картинку и произнеси звук [Р], как будто бы рычит рысь (по-разному).
 По
картинке ведет пальцем и произносит звук [Р] (плавно, прерывисто, медленно и
т.д.)
V.  Характеристика звука.
-
Когда мы произносим звук [Р]:
- в
каком положении находятся губы? (в улыбке);
- а
зубы? (их видно);
-
что делает язычок? (упирается в верхние бугорки, дрожит);
-
что происходит с голосовыми складками? (они вибрируют).
-
Дай характеристику (акустическую) звука [Р]:
-
звук [Р]: согласный (т.к. воздух при произнесении встречает преграду); звонкий
(т.к. голосовые связки вибрируют) и твердый.
VI. Задание на развитие  фонематического слуха.
-
Если услышишь звук [Р] среди других звуков, подними руку:

А, о, Р, у, л, Р, д, л, Р, д, Р.

-
Если услышишь, звук [Р] среди слогов, которые я произнесу, хлопни в ладоши:

Ро, ры, су, ур, фо, до, па, Ра,
     ад, Ир, ил, ор, ол.

VII. Автоматизация звука [Р] в слогах.
-
Запиши в тетради столько слогов со звуком [Р], сколько я прохлопаю (4 раза) (
записывает любые 4 слога).
-
Назови их.
-
Повтори цепочку слогов:
Ро-Ру-Ро
                ИР-уР-иР                Кро
– гро

Ра-
Ра-Ры                оР-яР-оР                Трэ
- дрэ
-
Прочитай слоги (всегда первый столбик соединяется со вторым):

 О              Я

       Э
Р       А
             И
 Р            Р
Ы

            У
   Ы
                 О
VIII. Автоматизация
звука [Р] в словах и предложениях:
- Посмотри на картинки,
назови их.
- Выбери 5 наиболее
понравившихся тебе картинок и составь с каждой предложение.
IX. Итог занятия.
- С каким звуком мы сегодня
работали? (Со звуком [Р])
- Дай характеристику звука
[Р].
- Вспомни и назови слова с
этим звуком.
Отмечается работа ребенка
на занятии.
- До свидания.

file_name: Автоматизация звука Р в речи.docx

alt: А сейчас сделаем упражнение «Маляр»: широко открыли рот, кончиком языка поглаживаем «небушко» (верхнее небо) от верхних зубов как можно дальше к горлышку и обратно, так…

alt: V. Характеристика звука. -

title: Конспект индивидуального занятия "Автоматизация звука [Р] в предложениях""


extracted_text:
Центр дистанционного образования
имени  А.С. Макаренко

П Р И К А З
              №
6                                                                                08.06.2023
г.

Об итогах Всероссийского
дистанционного конкурса "Учитель года России - 2023"

На основании итогового протокола
заседания жюри Всероссийского дистанционного конкурса "Учитель года России
- 2023" от 08.06.2023 г

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.      Утвердить
рейтинг участников Всероссийского дистанционного конкурса  "Учитель года
России – 2023" (Приложение 1).
2.      Признать
победителем: Чич Эмму Шамсудиновну, учителя русского языка и литературы МБОУ
СОШ № 11 х. Шевченко Республики Адыгея; призерами:
•
Дуюнову Валентину Андреевну, учителя начальных классов Покровская
НОШ – филиал Алтайского края;
•
Молодкину Ирину Леонидовну, учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ № 1 имени И. Нечаева г.п.п. Чистые Боры Костромской области;
•
Трефилову Валерию Андреевну, учителя начальных классов МАОУ НОШ 5
г. Корсакова Сахалинской области;
•
Паршину Светлану Александровну, учителя английского языка МОБУ
«ОбьЮганская средняя общеобразовательная школа» ХМАО-Югра.
•
Четкасову Ирину Васильевну, учителя английского и немецкого
языков МБОУ Зерносовхозская СШ п. Новоселки Ульяновской области;
•
Цыбину Кристину Александровну, учителя географии МКОУ
"Княженская СОШ им. Сергея Дорофеева и Дениса Козлова" Челябинской
области.
3.      Включить
Чич Эмму Шамсудиновну, учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 11 х.
Шевченко Республики Адыгея, в список двенадцати федеральных победителей
конкурса "Учитель года России – 2023".
4.      Включить
работников образовательных организаций в список федеральных победителей
конкурса в номинациях: "Учитель-дефектолог года",
"Учитель-логопед года", "Преподаватель года", "Педагог
года", "Лучший молодой педагог". (Приложение 1).
5.      Опубликовать
педагогический опыт победителей и призеров в раздел "Лучшее от
лучших" на сайте конкурса 12.06.2023 г.
6.      Объявить
благодарность всем участникам конкурса.
7.      Ответственность
за исполнение приказа возложить на председателя оргкомитета Крылова С.А.

Генеральный директор
центра
дистанционного В.С. Мельник образования
"Наука и образование"

Приложение 1
к приказу № 6 от 08.06.2023 г

Рейтинг участников Всероссийского
дистанционного конкурса
"Учитель года России – 2023"

ФИО
участника

Наименование ОУ

Место в регионе

Место в
России

Доп.
номинация
"Лучшие эссе"

Доп.
номинация

"Лучший сайт"

Чич
  Эмма
Шамсудиновна

МБОУ
  СОШ №11
х.Шевченко,Теучежский
  район,Республика Адыгея

1

1

Призер
  в номинации
"Лучший сайт"

учитель
  русского языка и литературы

Республика
  Адыгея

Дуюнова
Валентина
Андреевна

Покровская НОШ - филиал

1

2

учитель начальных классов

Алтайский край

Молодкина
Ирина
Леонидовна

МОУ
  СОШ № 1 имени И.
Нечаева г.п.п. Чистые
Боры

1

2

Призер
  в номинации
"Лучшее эссе"

учитель русского языка и литературы

Костромская область

Трефилова Валерия
Андреевна

МАОУ НОШ 5, город Корсаков

1

2

Призер
  в номинации
"Лучшее эссе"

учитель начальных классов

Сахалинская область

Паршина
Светлана
Александровна

МОБУ «Обь-Юганская средняя
общеобразовательная школа»

1

3

учитель английского языка

ХМАО-Югра

Четкасова Ирина Васильевна

МБОУ Зерносовхозская
СШ п. Новоселки
Мелекесского района
Ульяновской области

1

3

учитель английского и немецкого языков

Ульяновская область

Цыбина
Кристина
Александровна

МКОУ
  "Княженская средняя общеобразовательная школа имени Сергея Дорофеева и
  Дениса
Козлова"

1

3

учитель географии

Челябинская область

Макрушина
Анастасия
Сергеевна

ГОУ ТО Новомосковский областной центр
  образования

Победитель в номинации
"Учитель-дефектолог года"

учительдефектолог

Тульская область

Юнькова
Екатерина
Сергеевна

ГБОУ г. Москвы «Школа
№ 1568 имени Пабло
Неруды»

Победитель в номинации
"Учитель-логопед
  года"

учитель-логопед

Москва

Тимирбулатова
Елена
Федоровна

ГБПОУ Нефтекамский многопрофильный колледж

Победитель в номинации
"Преподаватель
  года"

преподаватель

Республика Башкортостан

Юревич
Ангелина
Борисовна

МБУ ДО "ДДТ" г.Губкинский

Победитель в номинации
"Педагог
  года"

Призер
  в номинации
"Лучшее эссе"

Призер
  в номинации
"Лучший сайт"

педагог доп.образования, хореограф

ЯНАО

Раянова Зинира Хайдаровна

МБОУ СОШ деревни Мулдакаево

Победитель в номинации
"Лучший молодой
  педагог"

Призер
  в номинации
"Лучший сайт"

учитель
  начальных классов

Республика Башкортостан

Митыпов Леонид Сергеевич

МБОУ
  "Вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа №3"

1

9

Призер
  в номинации
"Лучшее эссе"

учитель физики

Республика Бурятия

Малянова
Людмила
Васильевна

МОУ "Атемарская СОШ"

1

10

Призер
  в номинации
"Лучшее эссе"

Призер
  в номинации
"Лучший сайт"

учитель английского языка

Республики Мордовия

Коновалова
Евгения
Юрьевна

Школа танцевального искусства

1

11

Призер
  в номинации
"Лучший сайт"

педагог

Забайкальский край

Эфендиева Рена Исмаиловна

МБОУ "Белиджинская гимназия №1
  им.А.Исрафилова"

1

12

учитель русского языка и литературы

Республика Дагестан

Дьячкова Алиса Эдуардовна

МБОУ Лицей № 1

1

13

учитель
  истории и
обществознания

Республика Саха (Якутия)

Петрова
Альберта
Алексеевна

МБОУ СОШ № 26

1

14

зам. по ВР, учитель

Республика Тыва

Исакова Алёна Ивановна

МБОУ СОШ № 4

1

15

 учитель технологии, черчения

Приморский край

Козлова Злата Робертовна

Школа-интернат № 20

1

16

учитель

Волгоградская область

Цветкова
Екатерина
Вадимовна

Школа № 153

1

17

учитель физкультуры

Московская область

Киселёва Ксения Андреевна

Начальная общеобразовательная школа № 35

1

18

учитель географии

Белгородская область

Соколов
Владимир
Михайлович

БОУ Средняя общеобразовательная школа № 42

2

19

учитель химии

Тульская область

Алексеева Лидия Владимировна

Адаптивная школаинтернат № 14

1

20

учитель ОБЖ

Пензенская область

Димитриева
Людмила
Николаевна

МБОУ «СОШ с.СелоЧура»

1

21

Призер
  в номинации
"Лучшее эссе"

учитель математики

Республика Татарстан

Дмитриев Павел Маркович

СОШ № 15

1

22

Санкт-Петербург

Фролова
Валерия
Алексеевна

Специальная общеобразовательная
  школа-интернат № 10

1

23

учитель английского языка

Вологодская область

Иванов Андрей Маркович

Средняя
Общеобразовательная школа № 17

1

24

учитель музыки

Ненецкий АО

Смирнова Ева Егоровна

БОУ СОШ № 60

2

25

учитель ИЗО

Челябинская область

Федотова Мария Артёмовна

Школа № 4

1

26

учитель музыки

Псковская область

Добрынина
Арина
Арсентьевна

Школа-интернат № 20

1

27

учитель

Ярославская область

Макарова
Екатерина
Никитична

Гимназия № 12

1

28

учитель технологии

Новосибирская область

Николаева Анна Владиславовна

Школа-интернат № 9

1

29

учитель физкультуры

Курская область

Сахарова Алиса Михайловна

МБОУ Средняя общеобразовательная школа №
  11

1

30

учитель русского языка и литературы

Липецкая область

Колесова
Ангелина
Владимировна

МОУ СОШ им Г М Василевич

2

31

учитель начальных классов

Республика Саха Якутия

Бочарова
Виктория
Игоревна

МБОУ Лицей № 23

1

32

учитель начальных классов

Калининградская область

Кириллова София Егоровна

Школа № 11

1

33

учитель физики

Амурская область

Лебедева Софья Александровна

МБОУ Средняя общеобразовательная школа №
  27

1

34

учитель начальных классов

Пермский край

Биккузина
Альфия
Камильевна

МБОУ СОШ №1 им.Филиппова А.П с.Юмагузино

3

35

учитель

Республика Башкортостан

Мохова Наталья Николаевна

МБОУ СОШ с.Калинка

1

36

учитель математики

Хабаровский край

Наумова Софья Леонидовна

Вечерняя
  школа № 201

2

37

учитель начальных классов

Забайкальский край

Гришина
  Софья Алексеевна

МБОУ
  Скош № 36

2

38

учитель
  биологии

Пермский
  край

Степанова
  Софья Николаевна

МБОУ
  СОШ № 21

1

39

учитель

Краснодарский
  край

Бондарева
Анастасия
Львовна

Школа № 33 с углубленным изучением
  английского языка

2

40

учитель информатики

Белгородская область

Суворова
Виктория
Арсентьевна

МБОУ Средняя общеобразовательная школа №
  21

1

41

учитель географии

Республика Хакасия

Столярова
Ярослава
  Яновна

Детский Дом

2

42

учитель математики

Краснодарский край

Ячменёва Елена Петровна

МОБУ Гимназия г.Тюкалинска

1

43

учитель начальных классов

Омская область

Бобряшова
Ирина
Витальевна

МБОУ "Берлинская СОШ"

3

44

учитель

Челябинская область

file_name: Приказ_об_итогах_Всероссийского_дистанционного_конкурса_Учитель_года_России_2023_(Май_2023г.).PDF

alt: Центр дистанционного образования имени

alt: Паршина Светлана Александровна

alt: Юревич Ангелина Борисовна

alt: Петрова Альберта Алексеевна

alt: Фролова Валерия Алексеевна

alt: Республика Саха Якутия

alt: Бондарева Анастасия Львовна

title: приказ


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары

Көркем еңбек

Мектеп: 39гимназия

Күні:

Оқытушының аты-жөні: Актайлакова Т.М

Сынып: 8

Қатысушылар саны:

Қатыспағандар:

Бөлім:

Үй мәдениеті

Сабақтың тақырыбы:

Нобай.
  Материалдар мен құрал-жабдықтар дайындау

Сабақта меңгерілетін
  оқу мақсаттары

8.1.6.4 шығармашылық
  жұмыстар жасау үшін әр түрлі технологиялар мен
  өнер материалдарын өз бетінше анықтау, таңдау
  және біріктіру.

Сабақтың мақсаты:

Сәндік бұйым дайындауға
  арналған материалдарды таңдап алу. Интерьерге арналған
  сәндік бұйым эскизін салу. Оны жасау үшін техника
  таңдау

Жетістік критерийлері

•
   интерьер стилін, сәндік бұйымды
  орналастыруға арналған орын мен жайды таңдай алады;
•
   сәндік бұйымның
  түрін анықтайды;
•
   дайындауға арналған материалдарды іріктейді;
•
  материалдардың түстік гаммасын таңдайды;
•
  интерьерге арналған сәндік бұйым эскизін
  жасайды;
•
   бұйым дайындауға арналған техниканы
  таңдайды.

Сабақтың
  барысы

Сабақтың
  кезеңі/
уақыт

Педагогтың
  әрекеті

Оқушылардың
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың  басы

Ұйымдастыру
  кезеңі.
Оқушылармен
  сәлемдесу.   Жағымды ахуалды қалыптастыру.
Аспаның –

Өмірің –
Күндерің- Сәттілікке толы
  болсын!
Миға шабуыл: «Learningapps.org» программасындағы
  «Пазлы» ойыны арқылы  өткен сабақты еске түсіру.
2D форматындағы бұйымдар
3D форматындағы бұйымдар

Оқушылар амандасып, бір-біріне сәттілік тілейді.

 Сәттілік
  тілеу арқылы сабақты жақсы көңіл күймен
  бастайды

Google арқылы сілтемеге кіріп, пазлдарды
  құрастырады.

Қалыптас
тырушы
  бағалау

https://learningapps.org/display?v=pxn1737h321

Сабақтың ортасы

Жаңа сабақ. Бөлмені безендіру
  үшін әртүрлі бұйымдарды пайдалануға болады.
  Ең бастысы –интерьер адамның мінезіне, дағдысы,
  дүниетанымына сәйкес болуы керек.Сәндік бұйым
  жасаудың негізгі кезеңдері:
1.      Бұйымды таңдау
2.      Нобайын дайындау
3.      Материалын дайындау
4.      Құрал-жабдық дайындау
5.      Кезең-кезеңімен орындау
6.      Бұйымды сәндеу
«Кинометафора» әдісі
1-тапсырма. «Learningapps.org» программасында
  берілген нобайлардың жұбын табу арқылы бұйымды
  құрастырасыңдар
Дескриптор:
1.      Нобайлардың жұбын табады
2.      Сәйкестендіреді.
2-тапсырма. Интерьер безендіруге арналған
  сәндік бұйымның  нобайын дайындаңдар. Ол үшін
  қандай материалдар мен құрал-жабдықтар қажет?
Дескриптор:
1.      Интерьер безендіруге арналған сәндік
  бұйымның  нобайын сызады..
2.      Қажетті құрал-жабдықтар
  мен материалдар таңдайды.
Сергіту сәті. Көзге арналған
  жаттығулар

жаңа сабақты видеорлик
  көру           арқылы меңгереді

Google арқылы сілтемеге кіріп,
  нобайлардың жұбын табады

Интерьер безендіруге
  арналған сәндік бұйымның  нобайын қажетті
  құрал-жабдықтар мен материалдарды пайдаланып сызады

көзге арналған
  жаттығуларды көріп, көзге жаттығу жасайды.

Қалыптас
тырушы
  бағалау

Қалыптас
тырушы
  бағалау

Презентация

https://youtu.be/HwM7UggDJaU

https://learningapps.org/display?v=p6nn2j1q221

Презентация

 https://youtu.be/9SXXzn-MNZI

Сабақтың
  соңы

 «Wordwall»  ойыны арқылы бүгінгі сабақты қорытындылау
  мақсатынды лабиринттен жол табу

Кері байланыс
 OnlineMektep платформасы арқылы

оқушылар есімін жаза отырып,
  лабиринттен шығу үшін сұрақтарға жауап береді

Оқушылар хат жіберу арқылы
  сабақтан қандай әсер алғандарын жазады

ұпай жинау арқылы
  бағаланады

https://wordwall.net/ru/resource/12468543

OnlineMektep

Тексерілді:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Қысқа мерзімді сабақ жоспары.docx

alt: Көркем еңбек Мектеп: 39гимназия

alt: Сабақтың ортасы

intro: 8сыныпқа арналған сабақ жоспары

title: Сабақ жоспары


extracted_text:
Литературное
чтение.
Краткосрочный
план  открытого урока № 93.

Предмет:
  Литературное чтение. Урок: 93

Школа: КГУ «СШ
  имени П.Г.Карелина»

Дата: 28.04.2022

ФИО учителя: Гридасова
  Татьяна Николаевна

Класс: 4

Количество
присутствующих:

 Количество
отсутствующих:

Раздел (сквозная
  тема):

«Путешествие в
  будущее»

Тема урока:

Е.Велтистов «Электроник –
  мальчик из чемодана» («Чемодан с четырьмя ручками»)

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой:

4.1.1.1 - формулировать вопросы для установления
  причинно-следственных связей, явлений, поступков и отвечать на открытые
  вопросы
            4.2.1.2 - читать про себя текст или его части,
  используя различные виды чтения
  (просмотровое/изучающее/поисковое/аналитическое/чтение с пометками/чтение схем/диаграмм)

Цели урока:

проанализировать
  рассказ Е. С. Велтистова «Приключения Электроника». Чемодан с четырьмя
  ручками.

Ход
  урока:

Этап урока/ Время

Действия
  педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-2мин

Настраивает на урок.
Уважаемые гости, мы рады видеть вас.
Я
  хочу, чтобы сегодняшний весенний день принёс вам только хорошее настроение.
Речевая
  разминка.
 Стихотворение
  Б.Заходера

Приветствуют учителя и
  гостей.
Настраиваются на урок.
Организуют свое рабочее
  место.

ФО
Оценивание
  эмоционального состояния

Эмоц. Настрой.Стихотворение.

2. Середина
  урока.
3 – 6 мин

7-8
  мин

9-13
  мин

14-16
  мин

17-20
  мин

21-27
  мин

28-34
  мин

Создание условий для погружения в урок
На
  столе лежит чемодан.
-
  Ребята, это ваш чемодан?
-
  Может это гости наши привезли?
-А,
  хотите узнать, что там?
(Учитель
  наводит детей на то, что этот предмет неодушевлённый).
 Я
  помогу вам немного   ( Слайд  «киберн6етика»).
- Как вы думаете, что это такое?
-Как
  и где можно узнать. Что означает это слово?
Итак,
  мы уже сказали, что этот предмет- неживой, связан с кибернетикой, с передачей
  информации, создан руками человека, для того, чтобы помогать ему в разных
  областях
Я
  делаю вам третью подсказку- Чемодан мне передал Серёжа Сыроежкин, может быть
  вы знаете этого героя? Или слышали о нём?
-
  Героем какого произведения является Сергей Сыроежкин?- Сергей Сыроежкин герой
   книги «Приключения  Электроника».
Учитель
  показывает книгу Е.С. Велтисов «Приключения Электроника».

Ребята,
  как вы думаете, можно ли эту книгу прочитать за один урок?
-Нет!
-Правильно,
  поэтому мы знакомимся только с отрывком из этой книги.
А
  кто из вас догадается, к какому жанру относится наше произведении?
-Фантастическая
  повесть. ( Так как по объёму произведение большое, состоит из нескольких
  глав, каждая глава имеет своё название.)
Так
  что же лежит в нашем чемодане?
Было
  три подсказки.
(Учитель
  открывает чемодан)
 РОБОТ!
Давайте
  ещё раз прочитаем название. Электроник это кто?
От
  какого слова образовалось понятие –электроник?

ЭЛЕКТРОНИКА -и, ж. Наука о взаимодействии электронов
  с электромагнитными полями и о методах создания электронных приборов и
  устройств.
Учитель делает
  вывод- Электроник- это робот. Или по другому- кибернетический мальчик.
Знакомство с темой урока по Слайду
-Как вы думаете, о чем будет урок?
-Обоснуйте свой ответ
СЛАЙД.
  Сегодня на уроке вы:
-будете формулировать вопросы для
  установления причинно-следственных связей, явлений, поступков и отвечать на
  открытые вопросы
-
  будете читать про себя текст,
  используя различные виды чтения: просмотровое, изучающее и поисковое.
Биография автора (подготовленные ученики)
Евгений Серафимович Велтистов, родился 21 июля 1934 года, в
  Москве. Отец его был военным инженером.
–
  Шла война. Великая война. Во второй год войны он пришел в 265-ю московскую
  школу учиться. Книг было мало. Тетрадей еще меньше. Читать хотелось очень
  сильно. Когда Велтистова спросили, кем он станет, ответил: «Продавцом детских
  книжек. Чтобы прочитать все». Потом он передумал. Решил стать журналистом.
  Это было твердое решение. Окончил факультет журналистики. Стал работать – в
  газетах, потом редактором отдела в популярном журнале «Огонек».
Велтистов
  был очень худой. И поэтому казался еще длинней. Он был настоящим репортером:
  неутомимо «выхаживал» новости. Находил интересных людей. Он нашел, например,
  в одном арбатском переулке сочинительницу знаменитой песенки «В лесу родилась
  елочка», старушку Раису Кудашёву. И сумел ей помочь.
Самыми известными произведениями автора являются повести
  объединённые одним героем -Электроником.
Писатель был награждён многими наградами и премиями

 Работа над текстом
-Работая над произведением, мы с вами будем строить
  фантастическое Дерево предположений.Если правильно его выращивать, то
  оно может расцвести, и даже дать плоды
«О
  каком необычном событии говорится в этом произведении?». (Ствол дерева)
Просмотровое
  чтение
Чтение
  учащимися (жужжащее)1 части до слов…
Да,
  он много лет не был в этом городе.
Давайте
  составим вопросы к этой части.

Для
  чего  собираются  кибернетики  на  конгрессе?  (Для  того,  чтобы
  обменяться  опытом, доложить  об успехах  и  достижениях  в науке.)
-
  Как  была  организована  встреча  профессора  Громова?  (Встреча
  организована  торжественно,  что  говорит  о  важности  конгресса.)
-
  О   чём  предполагает  директор  гостиницы, увидев чёрный  чемодан? (Что
  в  нём  приборы.)
-
  Что  доказывает,  что  ящик  действительно  тяжелый?  (Лицо  директора
  покраснело  от  тяжести чемодана.)
-
  Какие  детали   в  благоустройстве  города  кажутся  необычными,
  фантастическими ? (Воздушное такси - маленький вертолёт.)
   Будем дальше читать? Интересно?
Физкультминутка Музыкальная.
  Предположите,
  что  произойдёт дальше?(Ветки Дерева)
Читает
  один ученик громко, остальные вполголоса до слов:…Предупреждаю,
  вас ждёт сюрприз!
-Кто
  был в чемодане?
-Какой
  он?
-Кто
  он?
Изучающее
  чтение
  Читает
  3 ученик до слов...
вовлекли
  в свой круговорот немало людей.
Правильно
  ли мы предположили содержание?
-Почему
  Электроник сбежал?
-Что
  хотел сделать профессор, зачем подключил Электроника к сети?
-Он
  в чём- то ошибся?
Давайте ответим на наш поставленный вопрос перед началом чтения
  текста.
«О каком
  необычном событии говорится в этом произведении?»
-Чьи
  предположения совпали с событиями повести? (Цветы на дереве)
Поисковое чтение
Читаем про себя
  с вертикальной и горизонтальной шторками.
Работа
  в парах по карточкам
1.
  Найдите
  в тексте, как выглядел Электроник.
2.
  Какими
  чертами характера обладал Электроник, можно ли сказать, что он был: капризный,
  жестокий, радостный, удивлённый, грустный?
3.
  Чем
  Электроник похож на обычного мальчика?
Что
  в Электронике вы заметили от робота, а что от человека? Выберете и
  подчеркните то, что соответствует человеку, обычному мальчику?

  курносый
  нос

  длинные ресницы

  вихор на макушке

  электрическая вилка

  синяя курточка

  летние брюки

  речь

Что
  осталось не подчёркнутым? (электрическая вилка, речь)
-Электроник
  –почти человек?
-
  Что это значит? (уметь думать, грустить, удивляться, сопереживать другим,
  уметь дружить, любить, чувствовать…)
-Как
  вы думаете, удастся Электронику быть человеком до конца?
-Об Электронике,
  Серёже и профессоре Громове  мы с вами продолжим разговор на следующем уроке.

Учащиеся внимательно слушают учителя.

Определяют жанр произведения

Учащиеся отвечают на вопросы на
  первичное восприятие текста.

Определяют тему урока

Знакомятся с автором повести.

Работают над текстом.

 Читают в полголоса все одновременно.

Повторяют движения за учителем.

Читает один
  ученик громко, остальные вполголоса
Читают «Буксиром»

Читает один ученик, остальные следят по тексту.

Работают в парах, выполняют задания учителя, отвечают
  на вопросы и вторично читают текст.

ФО
  (словесная оценка)

ФО:

4.1.1.1
  - формулировать вопросы для установления причинно-следственных связей,
  явлений, поступков и отвечать на открытые вопросы

ФО:4.1.1.1 -
  формулировать вопросы для установления причинно-следственных связей, явлений,
  поступков и отвечать на открытые вопросы

ФО
4.2.1.2 - читать про себя текст или его части, используя
  различные виды чтения (просмотровое/изучающее/поисковое/аналитическое/чтение
  с пометками/чтение схем/диаграмм)

4.2.1.2 - читать про
  себя текст или его части, используя различные виды чтения (просмотровое/изучающее/поисковое/аналитическое/чтение
  с пометками/чтение схем/диаграмм)

Чемодан

Книга

Робот-игрушка

Слайд Виды чтения

Портрет писателя

Ствол
  дерева

Учебник

Ветки дерева

Цветы на дерево

Учебник,
 шторки

Учебник

карточки

3. Конец урока.
35-40 мин

 Итог урока.
–
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
–
  С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
Рефлексия
  Давайте
  посмотрим, какие плоды вырастут сегодня на нашем дереве:
Если
  на уроке вам было комфортно и всё понятно, то прикрепите на ветки синие
  плоды.
Если
  были затруднения, то сиреневые.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Оценивают
  сою деятельность на уроке

ФО: 4.1.5.1 Составление
  монологического высказывания на заданную тему

Картинки
  (плоды) к рефлексии.

Домашнее
  задание.
1минута

1.Представьте,
  что вы встретили своего двойника- Электроника. Каким он будет? Нарисуйте.
2.Составьте
  3 вопроса для него.

file_name: Открытый урок Литературного чтения.4 класс.docx

alt: Создание условий для погружения в урок

alt: Создание условий для погружения в урок

alt: Создание условий для погружения в урок

intro: Можно использовать для подготовки открытого урока

title: Литературное чтение.4 класс.Е.Велтистов.Электроник-мальчик из чемодана