extracted_text:
Исследовательская и
завершающая стадии контрольно-аудиторского процесса
Экономические методы управления производственной и
финансово-хозяйственной деятельностью предприятий, расширение их прав в
соответствии с законодательством о предприятиях, активное влияние трудовых
коллективов на эффективность хозяйствования в условиях рыночных отношений
внесли определенные коррективы в функции финансово-хозяйственного контроля.
Отказавшись от мелкого опекунства предприятий и административных методов
управления, контролирующие органы оказывают предприятиям помощь в рациональном
хозяйствовании путем выявления неиспользованных резервов от внедрения достижений
научно-технического прогресса, кооперации производства, выполнения
распределительных функций в соответствии с законодательством. Выполнение
контрольных функций в условиях рыночных отношений предприятиями основывается
на научном исследовании их деятельности с применением ЭВМ при выполнении контрольно-аудиторских
процедур, что обусловлено обработкой значительных массивов информации.
Контрольно-аудиторские процедуры проводятся аудиторами
в процессе исследования деятельности предприятий в соответствии с программой
аудита, планами-графиками и календарными планами. Выполнение процедур в зависимости
от размера бригады контролеров может осуществляться параллельным (одни
аудиторы проверяют денежные средства, другие — товарно-материальные ценности и
т. д.) или последовательным (после проверки одних однородных операций
переходят к другим и так до полного завершения контрольно-аудиторского
процесса) способами. Это не означает, что при выполнении контрольно-аудиторских
процедур аудиторы действуют разобщено и исследуют хозяйственные операции изолированно.
Независимо от того, параллельно или последовательно организовано исследование,
все объекты контроля изучают во взаимосвязи, поскольку хозяйственные операции в
деятельности предприятия взаимообусловлены. Координация выполнения
контрольно-аудиторских процедур осуществляется руководителями бригады
контролеров.
Хозяйственные операции аудиторы исследуют с помощью
методических приемов, которые реализуются путем выполнения
контрольно-аудиторских процедур. Так, инвентаризация ценностей как методический
прием в процессе аудита предусмотрена с применением процедур организации
инвентаризации, проверки ценностей в натуре, счетной и бухгалтерской обработки
документов, получения пояснений от материально ответственных лиц по
результатам инвентаризации, рассмотрения их центральной инвентаризационной
комиссией, принятия решений по выявленным недостачам и излишкам ценностей.
Таким образом, исследование хозяйственных операций в процессе контроля включает
проверку их достоверности органолептическими и документальными методическими
приемами, правомерности их действующему законодательству и нормативным актам,
выявление отклонений от них и принятие по этим отклонениям решений.
Аудит может исследовать все хозяйственные операции за
контролируемый период, например операции с денежными средствами в кассе, или
выборочным способом — расчеты с покупателями и поставщиками, проведение
инвентаризации перед составлением годового отчета. В процессе исследования
используют общенаучные и конкретные методические приемы финансово-хозяйственного
контроля операций и процессов хозяйственной деятельности. Так, на крупных
предприятиях аудит широко использует общенаучные дедуктивные методические
приемы для выявления конфликтных ситуаций в хозяйственной деятельности (увеличение
брака продукции, неконкурентоспособность продукции на рынке), которые затем
исследуют с помощью органолептических (инвентаризация, контрольные замеры) и документальных
(исследование документов, отражающих хозяйственные операции) методических
приемов.
Только всестороннее исследование в процессе аудита
хозяйственных операций с применением различных приемов дает возможность
правильно оценить объекты контроля и избежать ошибок.
При исследовании документов по форме аудитор особое
внимание уделяет достоверности товарно-транспортных накладных, счетов-фактур,
платежных поручений, приходных и расходных кассовых ордеров, банковских
денежных чеков, векселей, платежных ведомостей на заработную плату, других
первичных документов, которыми подтверждаются действительность проведения
хозяйственной операции, ее количественные и стоимостные измерители. Нередко с
целью злоупотреблений используют полностью поддельные документы или в
подлинные документы вносят изменения первоначальных записей способом
дописывания, подчистки, вытравливания текста, а также подделывают подписи лиц,
принимавших участие в осуществлении хозяйственной операции, или указывают
вымышленных должностных или материально ответственных лиц.
Расследование фактов подделки документов не входит в
профессиональные обязанности аудитора, ревизора. Этим занимаются
судебно-технические и графологические экспертизы, назначаемые народными и
арбитражными судами, прокурорами и другими правоохранительными органами при
расследовании криминальных и гражданских дел, связанных с хищением ценностей,
недостачей и т. п. Обязанность аудитора при выявлении фактов искажения первичных
документов, применяемых в учете ценностей, — довести до ведома руководства
проверяемого предприятия. Руководство предприятия по своей инициативе может привлечь
для проверки доброкачественности первичной документации
технико-криминалистическую и графологическую экспертизу.
Технико-криминалистическая экспертиза документов изучает факт и способ внесения изменений в
содержание документов, а также восстанавливает слабовидимые и невидимые
записи. Установление подлинности или подделки документов не входит в
обязанности технико-криминалистической экспертизы документов, поскольку это
правовой вопрос, который решают правоохранительные органы (судебные,
следственные).
Графологическая экспертиза устанавливает конкретного исполнителя записей и
подписей в первичных документах, являющихся объектами ее исследования, или
исключает принадлежность почерка и подписи лицу, от имени которого они
исполнены.
Часто технико-криминалистическую и графологическую
экспертизы проводят совместно, при этом поставленные вопросы решают в пределах
комплексной экспертизы. Так, вследствие комплексной технико-криминалистической
и графологической экспертизы может быть решен вопрос о способе выполнения
подписи от имени того или иного лица конкретными исполнителями, о
первоначальном содержании исправленных записей, дописывании и т. п.
Наиболее распространенными способами изменения первоначального
содержания документа являются дописывания (допечатывания), подчистка,
вытравливание и смывание записей с дальнейшим внесением в документ новых
данных или без таковых.
Дописывание —
это внесение в документ новых записей, изменяющих его первоначальное
содержание. Дописывания могут проводиться в начале, внутри или в конце слов,
Цифр, штриховых и буквенных кодов. Случаются также изменения первоначального
содержания документа путем вытравливания или дорисовывания отдельных элементов
букв или цифр. Например, изменение цифры «1» на «4», «З» на «8»; слова «тысячи»
на «тысяча», «пары» на «пара».
В платежных ведомостях, товарно-транспортных накладных,
платежных поручениях и других документах указывают цифровые измерители суммы
средств, единиц товара, цену. Дописывают отдельные цифры, их элементы, запятые,
отделяющие группы цифр. Тем самым увеличивается или уменьшается числовой
показатель учета. Более сложным является внесение соответствующих изменений в
запись числа буквами или штриховым кодом. Для этого первоначальную запись
подчищают, вытравливают или смывают, а на ее месте делают новую.
Для того чтобы замаскировать дописывание и другие
изменения, сделанные в тексте документа, мошенники пытаются имитировать почерк
исполнителя первоначального текста, подбирают похожие по цвету с имеющимся
текстом чернила или пасту шариковой ручки, иногда выполняют повторное
обведение по штрихам записей, прибегают к умышленному загрязнению документа в
месте, где предусматривается дописывание, потом дописывают. Такие злоупотребления
производят в ведомостях на выплату заработной платы, при взаимном сговоре
кассира, главного бухгалтера и работника вычислительного центра. При этом может
завышаться в ведомости итог денег, выдаваемых наличными. Записывают
неправильные коды лиц на получение денег — «мертвые души», не имеющие трудовых
отношений с предприятием. Потом эти деньги переводят на личные счета подставных
лиц в сберегательном банке. Подобные и другие злоупотребления приобретают
распространение с использованием компьютерных технологий на автоматизированном
рабочем месте (АРМ) бухгалтера.
Признаками дописывания в первоначальных документах
могут быть:
неравномерное размещение записей в документе, которое
выявляется при дописывании цифр за пределами графы или ближе к одной из ее
сторон при наличии свободного места с другой стороны;
сжатость дописанного текста с основными записями или
увеличение промежутков между буквами, цифрами, штриховым кодом;
сокращение слов в дописанном тексте из-за отсутствия
достаточного свободного места для дописывания;
уменьшение размера знаков в конце строки;
загибание окончания строки вверх или вниз с целью
увеличения места для дописывания.
Кроме того, о совершении мошенничества в первичных
документах может свидетельствовать отличие почерка, отсутствие интервалов
между словами и строками текста, наличие посторонних отметок, над которыми
сделано дописывание (черточки, кавычки, знаки «Z» и др.).
Признаком дописывания может быть расплывчатость цвета красителя, которым
сделаны записи, или интенсивность закрашивания в местах повторного обведения.
Эксперты-криминалисты должны определить факты
дописывания в документах исследования слов, цифр, букв, которые вызвали у
аудитора сомнения при исследовании первичных документов.
Довольно часто мошенничество осуществляется изменением
первоначального содержания записей путем их подчистки. В отдельных
случаях на месте подчистки записывают другое содержание. Подчищают, прибегая к
соскабливанию, вытиранию или замазыванию специальной мастикой белого цвета.
Соскабливают острым предметом, а вытирают ластиком, хлебным мякишем и др.
Подчистки отличают по следующим признакам:
поднятие волокон бумаги в месте подчистки;
нарушение глянцевитости бумаги;
утончение бумаги в местах подчистки, заметное только
при рассмотрении документа «на свет»;
наличие слабовидимых остатков удаленных штрихов и
втиснутых следов написанного ранее;
расплывчатость красителя в штрихах заново написанного
текста на месте дописывания.
Реже записи в первичных документах уничтожают путем
вытравливания или смывания, чтобы на этом месте сделать другую запись. В
качестве вытравливающих веществ используют разные окислители (марганцовокислый
калий, хлорную известь), некоторые кислоты (лимонную, соляную, азотную), а
также щелочи (нашатырный спирт, едкое кали). Кроме вытравливающих веществ,
которые изменяют состав красителя, применяют различные растворители (воду,
одеколон и др.).
О вытравливании или смывании текста могут свидетельствовать
следующие признаки:
под воздействием химического реактива разрушается
проклейка бумаги, вследствие чего нарушается ее глянцевитость. Этот признак
выявляется при рассмотрении документа под косо падающим светом;
в местах действия реактива увеличиваются жесткость и
ломкость бумаги, утрачивается ее эластичность, вследствие чего бумага скручивается,
а иногда и растрескивается;
изменяется цвет бумаги. В некоторых случаях от действия
вытравливающего вещества ослабевают цвет машинописного текста, линии
графления;
изменяется цвет красителя новых записей, поскольку в
бумажной массе сохраняются остатки вытравливающего вещества;
может наблюдаться расплывчатость красителя новых
записей;
нередко заметны слабовидимые штрихи ранее выполненного
текста.
При исследовании вытравленных и смытых записей в
документах эксперты решают вопрос не только о факте вытравливания или смывания
и способе, каким оно осуществлено, но и устанавливают первоначальное
содержание записей.
Эксперты-криминалисты владеют средствами и методами,
позволяющими выявить факты изменения содержания документа и способы
осуществления подделки, а также восстановить первоначальные записи, что
необходимо для доказательства заключений аудита. Новые методики дают
возможность устанавливать первоначальный текст документа, удаленный
подчисткой, вытравливанием, смыванием, залитые, замазанные мастикой,
зачеркнутые записи, а в некоторых случаях удается даже установить содержание
исправленных документов.
После выявления факта подделки бухгалтерских документов
необходимо установить исполнителя видимых и восстановленных записей, а также
принадлежность подписи конкретному лицу или совершение подписи кем-либо от
имени другого лица. Эти вопросы решаются графологической экспертизой. Практика
аудита показывает, что возможности исследования бухгалтерских документов
экспертами-графологами очень велики, поэтому они широко используются в
финансово-хозяйственном контроле.
В процессе исследования возможен аудиторский риск,
который нередко возникает в результате того, что первичные документы,
представленные заказчиком аудиту, являются бестоварными. Цель составления
бестоварных документов заключается в замаскировании фактов краж материальных
ценностей или присвоении средств. Наиболее распространенные из них:
перекрытие недостач в одних местах хранения излишками
ценностей в других;
сокрытие недостач при инвентаризации ценностей;
оприходование материалов, не поступивших на предприятие,
для присвоения их при последующем приобретении;
списание фиктивно оприходованных материалов на расходы
производства;
присвоение материалов, списанных предварительно на производство
по нормам, а фактически недовложенных в продукцию;
списание украденных или недостачи товарно-материальных
ценностей на расчеты с дебиторами и кредиторами;
приписки объема продукции с целью фиктивного списания
материалов;
оприходование с последующим незаконным списанием
утраченных в пути или переадресованных материалов;
другие случаи фиктивных приходных и расходных операций
с материальными и денежными ценностями.
Источниками информации для раскрытия таких фальшивок
являются данные о наличии и движении товарно-материальных ценностей у
поставщиков и покупателей, приходные, расходные и транспортные документы. Основными
методическими приемами аудита являются документальные — сопоставление
различных документов и их отдельных экземпляров, встречная и логическая
проверки данных разных организаций и нормативный расчет затрат материалов.
Одновременно могут применяться органолептические методические приемы —
инвентаризация ценностей. При этом может быть установлено, что поставщик не
имел возможности отпустить товар покупателю из-за отсутствия у него такого
количества, которое указано в документе, а на остаток товара, который не
выдал, оформил расписку о принятии его на хранение. Однако на эту расписку в
товарно-транспортной накладной не сделано предупреждения. Внезапной
инвентаризацией, проведенной при участии аудитора, выявлена на оптовой базе
недостача товаров, которую планировалось покрыть в последующие периоды
естественной потерей по действующим нормам. В этой ситуации совершено два
нарушения нормативных актов: не проведена приемка товаров покупателем по
фактическому количеству; оформлено распиской принятие на хранение у поставщика
товара, которого в действительности не было в наличии. Следовательно, с помощью
бестоварных документов созданы предпосылки для расхищения товаров.
Эффективность исследования таких ситуаций аудитором
зависит от правильно поставленной гипотезы о совершении бестоварных операций и
подбора доказательств этих гипотез. К таким доказательствам относятся:
несоответствие показателей в разных экземплярах одних
и тех же документов (товарно-транспортных накладных, счетах-фактурах и др.),
находящихся у поставщика и покупателя;
несоответствие количества проданных материалов в учете
покупателя и поставщика;
отсутствие платежного требования поставщика об оплате
стоимости материалов покупателем;
отсутствие разрешения должностного лица на внутреннее
перемещение материалов (товаров) на предприятии;
неоправданные исправления в документах по инвентаризации
ценностей в подотчете отдельных материально ответственных лиц;
списание естественной убыли товаров по нормам в случае
непроведения фактической инвентаризации ценностей у конкретного материально
ответственного лица;
несоответствие данных в документах о перемещении
товаров и в транспортной документации (товарно-транспортные накладные, путевые
листы и др.);
отсутствие пропусков на вывоз (вынос) ценностей за
пределы предприятия или необусловленные исправления в доверенности на получение
товаров;
отсутствие транспортных документов (путевых листов) на
перевозку материалов и документов о начислении и выплате заработной платы за
погрузочно-разгрузочные работы;
начисление заработной платы по нарядам за выполненные
строительно-монтажные работы на конкретном объекте и отсутствие документов на
списание материалов на эти работы;
красные показатели (кредитное сальдо) об остатке материалов
в подотчете прорабов на конец квартала, года свидетельствуют о том, что
материалы списаны на расходы по нормам, а не по фактическому отпуску на
производство или совершена приписка объемов невыполненных работ;
подделка (даты, номера, подписей и др.) в
транспортных
документах (путевых листах) и документах о перевозке материалов или грузов нетоварного
ассортимента (мусор, снег и др.);
завышение средней эксплуатационной скорости движения
автомобилей (с грузом в пределах города до 100—150 км/ч) в течение всего
времени, предусмотренного нарядом, не соответствует техническим условиях
работы автомобилей в населенных пунктах, свидетельствует о приписках
расстояний перевозок или нарядного времени работы автомобиля.
Вместе в тем выявленные аудитором при исследовании
документов формальные признаки нарушений нормативных актов сами по себе еще не
являются доказанными гипотезами о противозаконных операциях. Они могут быть
результатом ошибок лиц, оформляющих первичные документы, работников
бухгалтерии и др. В случае дальнейшего исследования аудитору необходимо
применять комплекс методических приемов аудита (расчетно-аналитических —
экономический анализ, статистические аналитические расчеты, экономико-математические
и др.) и процедуры, их реализующие.
В процессе аудиторского исследования обнаруживается,
что списанные на расходы материалы по бестоварным документам у покупателя не
отражены в учете или они оприходованы в меньшем количестве, чем списано на
расход, как это ранее указывалось в исследовании отчетов прорабов
строительно-монтажных работ. Могут быть несоответствия в отчетах различных
материально ответственных лиц при внутреннем перемещении товаров между отделами
универмагов, универсамов, супермаркетов. Эти расхождения в отчетах возникают
потому, что материально ответственные лица с целью сокрытия недостачи
обмениваются фиктивными документами на перемещение товаров, не отражают эти
документы в отчетах, фальсифицируют показатели в разных экземплярах документов
и т. п.
При взаимной сверке расчетов аудиторами нередко выявляются
расхождения между показателями учета задолженности контрагентов. Это возникает
из-за бесконтрольного использования доверенностей на получение материальных
ценностей, вследствие чего полученные материалы, инвентарь, оборудование
присваиваются и на предприятия не поступают. Инвентаризация расчетов с
поставщиками, покупателями, дебиторами и кредиторами перед составлением
годовых отчетов предприятиями не проводится, поэтому финансовая отчетность не
является достоверной. Расхождения в учете регулируются сторнировочными записями
на основе справки бухгалтерии.
Нередко аудиторы выявляют факты использования бестоварных
документов при осуществлении бартерных операций, когда в документах указаны не
фактически использованные в товарообменной операции товары и материалы, а
выдуманные работниками маркетинговых служб; достоверной является только
договорная сумма. Это становится причиной неэквивалентного товарообмена и
бесконтрольности в использовании товарно-материальных ценностей.
Следовательно, бестоварные операции в процессе аудита
можно выявить только при использовании комплекса методических приемов аудита —
органолептических, расчетно-аналитических и документальных.
Коммерческая деятельность предприятий расширяет объемы
финансово-хозяйственной деятельности, а следовательно, увеличивает объемы
информации об этой деятельности, которую исследуют при выполнении
контрольно-аудиторского процесса. Аудиторам все труднее выполнять контрольно-аудиторские
процедуры с применением простейших вычислительных приборов. Поэтому
перспективным является использование аудиторами диалогового общения с ЭВМ при
выполнении вычислительных аналитических контрольных процедур по изучению
конъюнктуры рынка, исследовании научно обоснованных норм расходования сырья на
производство продукции, создание безотходного производства, ритма конвейера, оплаты
труда, рентабельности продукции и т. п. При этом аудитор выступает как
пользователь услуг ЭВМ. Связь пользователя с ЭВМ в диалоговом
общении осуществляется при помощи клавишных приборов связи — телетайпов,
телефаксов, экранных пультов, дисплеев и др.
Принципиальная структурная схема алгоритма диалогового
общения пользователя с ЭВМ представлена на рис. 1. Аудитор как пользователь
формирует запрос и направляет с АРМ в ЭВМ, которая по специальной программе
контролирует его корректность и редактирует для обработки на ЭВМ. Далее, как
видно из приведенной структурной схемы алгоритма, осуществляются компоновка
последовательности программных модулей, логический контроль этой компоновки,
генерация пакета программ обработки данных, включение диспетчера обработки
информации на ЭВМ, анализ результатов обработки, выдача исходного документа по
запросу пользователя.
Использование диалогового режима общения с ЭВМ основывается
на формировании запросов аудитора, т.е. умении правильно составить алгоритм и
поставить задачу. При этом необходимо владеть хотя бы общими сведениями о
возможностях вычислительной машины.
Алгоритмизация — это постановка задачи по контролю для решения на ЭВМ, ведение
контрольно-аудиторских процедур в точном общепринятом режиме, что предусматривает
процесс преобразования исходных данных в поисковый результат. Алгоритм —
это упорядоченная совокупность элементов арифметических и логических операций,
записанных на любом исходном языке (цепь математических формул, структурная
схема, запись на универсальном алгоритмическом языке), выполнение которых дает
возможность решить соответствующую задачу.
Постановка задачи — это формулирование исходных посылок, необходимых для решения задачи и
описания ее математического содержания. В постановке задачи отражаются ее
организационно-экономическая сущность, содержание постановки, периодичность
решения, связь задачи с другими задачами, организация сбора начальных данных и
передача их на обработку, временные ограничения на выдачу решения задачи.

Рис. 1.
Структурная схема алгоритма диалогового общения
пользователя с ЭВМ

Усовершенствование финансово-хозяйственного контроля
в направлении повышения его активного воздействия на процессы рыночной
экономики осуществляются на технической базе ЭВМ с использованием комплекса
технических средств управления (видеотерминалы, интеллектуальные дисплеи и
др.). Проводятся работы по созданию типовых проектных решений (ТПР) задач,
которые реализуют контрольно-аудиторские процедуры на ЭВМ в диалоговом режиме.
Создание ТПР упрощает общение аудитора с ЭВМ и дает возможность полностью
удовлетворить запросы в автоматизации контрольно-аудиторского процесса. Удовлетворение
запросов аудитора ЭВМ осуществляет путем выдачи через алфавитно-цифровое
устройство машинограмм, содержащих преобразованную информацию в соответствии с
потребностями аудита, а также выведение информации на видеотерминалы по запросу
пользователя.
Международными и национальными нормами аудита
разработаны рекомендации по ведению рабочей и отчетной документации, которые
имеют в основном тривиальное содержание, так как они предусматривают ведение
вручную записей в черновиках, потом переписывание в отчет, заключение и т. п.
В современных условиях функционируют технорабочие программы различных версий,
ориентированные на выполнение аудиторских исследований на ПЭВМ.
На исследовательской стадии аудиторского процесса
целесообразно на ПЭВМ накапливать результаты исследований по форме журнала
аудитора группирования и систематизации результатов исследования (табл. 1.).
Выявленные аудитором недостатки в деятельности предприятия, которое
контролируется, по стандартным программам обрабатываются и обобщаются в
соответствии с задачей, поставленной заказчиком.
В частности, на ПЭВМ решаются следующие аудиторские
задачи: расчет естественного убытия товарно-материальных ценностей по местам их
хранения и материально ответственным лицам; обработка документов по инвентаризации
материалов, выявлению пересортиц, недостач и излишков по всей номенклатуре
товаров и материалов, зачет недостач излишками однородных номенклатур у одного
материально ответственного лица за один и тот же период их использования;
соблюдение правил хранения и использования денежно-валютных средств, сметы
расходов в производственной, коммерческой, бюджетной и других сферах
деятельности; определение результатов финансово-хозяйственной деятельности
субъектов; аудиторская проверка достоверности финансовой отчетности; выявление
финансового состояния субъекта хозяйствования — финансовой стабильности,
платежеспособности, рентабельности, использования основного и оборотного
капитала, предупреждение финансового риска и банкротства и т. п.

Таблица 1.
Журнал аудитора группирования и систематизации результатов исследования

При использовании ПЭВМ, а в случае ее отсутствия —
другой вычислительной техники, в соответствии со структурой акта (заключения)
аудита каждому разделу акта в журнале отводят отдельные страницы, на которых
аудиторы систематизируют однородные недостатки. При этом указывают отчетный
период, в котором выявлены недостатки, наименование документа, где
зафиксирована эта операция, законодательные и нормативные акты, касающиеся
операции, содержание недостатков, должностных лиц, ответственных за них,
сумму материального ущерба и материально ответственных лиц. Тут же
разрабатываются меры, которые необходимо принять для устранения допущенных
недостатков, ликвидации их последствий и предупреждения повторения в будущем.
Профилактические мероприятия разрабатывают аудиторы с руководством
контролируемого предприятия. До принятия решений по результатам аудита
руководство предприятия имеет возможность принять срочные меры по устранению
недостатков и предупреждению их возникновения в дальнейшем.
Таким образом, исследовательская стадия проведения
финансово-хозяйственного контроля включает выполнение контрольно-аудиторских
процедур, формулирование запроса к ЭВМ, алгоритмизацию и постановку задач,
удовлетворение запроса пользователя, ведение журнала аудитора группирования и
систематизации результатов исследований.
Завершающая стадия контрольно-аудиторского процесса предусматривает обобщение и
реализацию результатов контроля, когда группируют и синтезируют выявленные
недостатки в хронологической последовательности их осуществления,
систематизируют нарушения нормативно-правовых актов в финансово-хозяйственной
деятельности по экономическому содержанию, а также по местам возникновения и
хозрасчетной ответственности за нарушения, вследствие чего собственнику
причинен ущерб.
Выявленные и сгруппированные недостатки в хозяйственной
деятельности аудиторы обобщают и излагают в акте комплексного аудита
(заключении), который обговаривается с акционерами, учредителями,
разрабатывают профилактические меры по предупреждению недостатков в дальнейшей
деятельности предприятия. На завершающей стадии контрольно-аудиторского
процесса принимают решения по результатам аудита и устанавливают контроль за
выполнением их собственником.

alt: Кроме того, о совершении мошенничества в первичных документах может свидетельствовать отличие почерка, отсутствие интервалов между словами и строками текста, наличие посторонних отметок, над которыми сделано…

alt: ЭВМ в диалоговом режиме. Создание

alt: При использовании ПЭВМ, а в случае ее отсутствия — другой вычислительной техники, в соответствии со структурой акта (заключения) аудита каждому разделу акта в журнале отводят…


extracted_text:
Разработка урока английского языка.
Автор: учитель английского языка МБОУ  ВМР «
Погореловская основная школа»
Москаль С.А.
Предмет: Английский
язык
Класс: 4
Тема
урока:
Jobs
УМК: Английский язык.
Brilliant, 4 класс, Ю.А.
Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт, ООО  «Русское слово - 2016г.

Тема

Jobs

Цель  и задачи

- развивать умения навыков чтения;
- закрепить лексико-грамматический материал раздела 6;
- познакомить учащихся с некоторыми профессиями;
- ознакомить учащихся с НЛЕ
1.Образовательная: Развивать навыки чтения; закрепление
  лексико-грамматического материала; расширение словарного запаса учащихся.
2.Развивающая:  Развивать навыки чтения.
  Развивать речемыслительные и познавательные способности.
3 Воспитательная: Воспитывать понимание о
  важности любой профессии.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Читать и переводить тексты по заданной теме
Уметь составлять устное и письменное высказывание, используя изученный
  лексико-грамматический материал.
Накапливать багаж нового лексического,  грамматического и
  страноведческого материала и приобретать опыт его применения.

Личностные: Уметь выбирать
  оптимальные
формы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные: Формировать
  умения читать и переводить связные тексты, оперировать новой лексикой.
Познавательные: Уметь осознанно
  строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы
  учителя и одноклассников.
Регулятивные:  Моделировать
  ситуации поведения в классе.

Основные понятия

Профессии

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Биология, русский язык, обществознание.

Фонетическая и речевая разминка (Давайте повторим
  лексику)
Работа с текстом.
Фронтальный опрос.
Парная работа
Индивидуальная  работа

-Учебник
-Словарь
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Аудиоприложение на CD
        -Карточки по теме: «Профессии»
-Мультимедийная презентация

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный этап учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Организационный момент (настрой на урок,
  мотивация к новым знаниям)

2 минуты

Учебник
Словарь
Аудиоприложение на CD

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель– настроить на
  общение на английском языке.
Приветствую учащихся:
“Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down,
  please! ”
Are
  you ready to start our lesson? Let’s do it!

Цель - включиться в
  иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной задаче.
Отвечают на реплики: “Good morning, teacher! Glad to see you too.”

Коммуникативные: слушать, отвечать и
  реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции
  своего действия.

Фонетическая зарядка

3 минуты

Учебник, Аудиоприложение на CD, словарь

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - развивать
  произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь.
Повторяем пройденную лексику путем фронтального опроса,
  повторяя слова за учителем, диктором или переводя слова с русского на
  английский и обратно.

Цель - повторить за
  учителем и диктором фонетически правильно английские звуки и слова.
Повторяют звуки, слова и предложения стараясь
  копировать артикуляцию учителя и диктора на аудиодиске

Регулятивные: осуществлять самоконтроль
  правильности произношения.
Личностные: формировать этические  чувства-доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Познавательные: Извлекать необходимую
  информацию из прослушанного.

2.

Этап целеполагания

Время

Используемые  ресурсы

        Целеполагание    и мотивация

2 минуты

Карточки « Профессии людей»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - поставить
  познавательную задачу
Опираясь на заглавие страницы учебника, выяснить, какую
  цель преследует данный урок.

Цель - сформулировать
  задачу урока
Увидев, что страница озаглавлена Revision, учащиеся
  догадываются, что цель урока – закрепление.

Познавательные: Принимать участие в беседе,
  формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные: Уметь планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные: Мотивация учебной деятельности (социальная,
  учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во
  время фронтальной беседы.

3.

Этап повторения изученного материала

Время

Используемые ресурсы

    Опрос по ранее изученному материалу
(проверка домашнего задания)

6 минут

Рабочие тетради

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель- развивать умения
  и навыки устной речи, проверить уровень усвоения ранее изученного материала.
1.Фронтальный опрос
Спеть
  песню стр. 56, упр.11 под музыку, чтобы проверить запоминание.
2.Мотивация
Самые активные получают бурные овации, по ним и
  выставляются отметки.

Цель - повторить
  пройденный материал

Вспоминают лексику по теме: «Как пройти до…?»

Познавательные: Осуществлять актуализацию
  полученных знаний
Коммуникативные: Формировать умение слушать и
  вступать в диалог
Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего
  действия.
Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности.

4.

Этап изучения нового учебного материала и развития фонематического
  слуха, навыков чтения
(чтение и перевод теска, выполнение упражнений по нему)

Время

Используемые ресурсы

Presentation
Practice

7 минут

Учебник

Деятельность учителя

УУД

 Цель - сформировать навыки чтения и произносительные навыки;
-Читаю текст на стр.57, упр.11, учащиеся следят за учителем,
  отмечая незнакомые слова.
-сформировать навыки употребления английских слов;
Проговариваю незнакомые слова, записывая их на доске
- закрепить навык употребления незнакомых слов.
Читаю еще раз текст, учащиеся повторяют каждое
  предложение за мной.
-закрепление
  лексико-грамматических навыков:
Выполняем упр. 16, стр. 87 по прочитанному тексту.

Цель - приобрести речевые
  навыки правильного чтения
Отмечают технику чтения и интонацию

Повторяют вслух слова со зрительной опорой.

Выполняют задание учителя во фронтальном режиме.

Выполняют задание учителя во фронтальном режиме.

Познавательные: Осуществлять актуализацию новых
  ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную
  цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно-деловой беседы.
Личностные: формировать навыки
  сотрудничества в разных ситуациях.

5.

Время

Используемые ресурсы

5 минут

Учебник, рабочая тетрадь

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - продолжить работу закреплению
  изученного материала
Выполним упр. 18, стр. 57: опишите свою любимую работу,
  зачитайте напарнику, пусть он догадается, о какой работе идет речь.

Цель – закрепить
  полученный материал
Учащиеся
  выполняют задание и работают в парах, составляя мини-диалог

Познавательные: Анализ и выделение существенных
  признаков.
Коммуникативные: Проявлять активность во
  взаимодействии для решения познавательных задач
Регулятивные:  Выполнять учебные действия,
  работа в парах

Развитие навыков письма

 Деятельность
  обучающихся

              УУД

Цель – вспомнить форму
  письма.
“Open your copy books, please.”
Составляют письмо, выполняя упр.17, стр. 57.

Цель - запомнить форму письма
Пишут
  письмо, используя образец упр.8, стр. 55

 Познавательные: использовать знаково-символические средства, в
  том числе модели как образец для письма
Регулятивные: Адекватно
  воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок

6.

Этап закрепления учебного материала и  формирования
  навыков чтения

Время

Используемые ресурсы

         Production

8 минут

Учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение на CD

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель - закрепление новых
  знаний через чтение и говорение.
-Открываем рабочие тетради на стр.42, давайте прочтем
  задания и выполним их.
- предлагаю
  учащимся прочитать и выполнить предложенные задания

Цель – закрепить
  полученный материал

Читают
  задания и выполняют их.

Познавательные: Осознанно строить речевые
  высказывания в устной форме.
Коммуникативные: Использовать речевые, опорные и
  наглядные средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять самоконтроль и анализировать
  допущенные ошибки.
Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности.

7.

Динамическая пауза

Время

Используемые ресурсы

3 минуты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель- смена учебной деятельности на уроке.
How
  do you walk?– Like this!
How
  do you run?– Like this!
How
  do you sleep?– Like this!
How
  do you eat?–Like this!
How
  do you drink?– Like this!
How
  do you dance?–Like this!
How
  do you play?–Like this!
How
  do you smile?–Like this!
How
  do you swim?–Like this!
How
  do you climb?– Like this!

Цель -  сделать
  динамический  перерыв и повторить глаголы движения, изученные на предыдущих
  уроках.

Познавательные: Повторение изученных ранее
  глаголов движения
Коммуникативные: Понимать на слух речь учителя и
  воспроизводить действия, глаголы движения.
Регулятивные: Выполнять учебные действия в
  материализованной форме.

8.

Введение
  добавочного материла

Время

Деятельность обучающихся

УУД

5 минут

Цель – проработать
  добавочную лексику, пытаясь догадаться о профессиях.
Учащиеся выполняют задания.

Познавательные: использовать полученную
  информацию
Регулятивные: уметь уважать профессии людей
Личностные: активно принимать участие в жизни класса

Цель – расширение
  кругозора учащихся.
Открываем стр.58, слушаем и повторяем слова (дорожка
  56), затем выполняем упр.1, стр.58, пытаясь догадаться о назначении профессии.

9.

Рефлексия

                   Время

                                      Используемые
  ресурсы

2минуты

Деятельность учителя

  Деятельность
  обучающихся

                     УУД

Цель-подведение
  изученного материала урока, установить соответствие полученного результата
  поставленной цели.
“Thank you for your work! Давайте вместе вспомним, какова была цель урока сегодня? Как мы
  достигли этой цели? Для чего нам пригодятся знания, которые вы сегодня
  приобрели?

Цель- осуществить
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы. Выбирают
  смайлики (понравился/не очень/  не понравился урок)

Познавательные: Оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: Формулировать собственное
  мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и формулировать то,
  осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной
  деятельности, понимать значение знаний для человека.

10.

Итоговый этап учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Домашнее задание

1-2
  минуты

Учебник, рабочая тетрадь

Объяснить, что они должны сделать в процессе домашнего
  задания.
“Open your diaries, please.  Your homework is ex.2,
  3, p.58. Составить диалог, написать 5 профессий с окончанием –er.
 “The lesson is
  over. Thank you! Goodbye!”

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если
  что-то не понимают.

 Прощаются на английском языке.

file_name: Технологическая карта урока в 4 классе по теме  Профессии.docx

alt: Разработка урока английского языка

alt: Межпредметные связиФормы работы

alt: How do you smile?–Like this!

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока в 4 классе по теме " Профессии"


extracted_text:
Приемы
формирования метапредметных умений и понятий
1.Работа с текстом учебника:-найди место в
учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …; -
уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);-
поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту
параграфа…;-выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на
листе;-расскажи по опорным словам (разверни информацию);- заполни «слепой
текст» терминами из изучаемой темы
- создай таблицу (сверни информацию)
по…;-Создай диаграмму, схему;
- составь опорный конспект;-составь план
изучения темы…(алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем);-
составь набор понятий темы…;
-составь предложения по теме…, используя
слова «так, как», «потому что»,
следовательно», «если, то»;-зашифруй
понятия темы…в символы, систему или последовательность символов;
- составь разные предложения с одним и тем
же понятием.
Примеры заданий: 1.Работа с текстом В
настоящее время для обобщения изучаемого материала часто используется приём
синквейн (слово происходит от французского слова «пять»). Это стихотворение
состоит из пяти строк.2. Практическая работа
2. Работа с диаграммами: 1. Читаем
название диаграммы. Выясняем, что отображено на диаграмме. 2. Знакомимся с
условными обозначениями. 3. Выполняем различные задания. Это могут ответы на
вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных
составляющих диаграммы, объяснение причин различий.
3.Работа с графиками: Порядок работы.
1. Прочитать название графика. Определить какая зависимость отражена, в каких
единицах. 2. Определить цифровые показатели графических изображений путем их
сопоставления по годам, отраслям, видам продукции. Сопоставление цифр
завершается выводом о направлении развития явления 3. Объяснить причины
изменения процесса. Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям
чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е.видеть за ними
соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление
выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и
закономерностями.
Метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать: ...6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы.
Примеры заданий:
Умение давать определения . Составьте
определения понятий: 1) меридиан и нулевой меридиан; 2) географический полюс и
Северный полюс.
Умение классифицировать: Проведите
классификацию географических объектов: Обь, Кама, Дон, Онежское, Байкал,
Яблоновый, Алтай, Памир, Верхоянский, Кавказ.
Умение сравнивать. Отберите
признаки для сравнения Высота Уральских и Кавказских гор. Сопоставьте их
максимальные высоты Высота Кавказских гор – 5642 м, Уральских – 1894 м.
Сделайте вывод о сходстве и различии Кавказские горы выше Уральских Объясните
причины сходства и различия, если это необходимо Кавказские горы более молодые
и менее разрушены, поэтому они выше Формулирование вывода: делая выводы,
следует использовать сравнительную степень прилагательного, замечая, насколько
один объект длиннее/короче/выше/ниже и т.д. другого.
Умение устанавливать причинно-
следственные связи:
Задача: Почему Амазонка – самая многоводная река Южной Америки? Ответ дайте в
виде схемы.
Умение делать выводы и умозаключения: Задача на прием
«дедукция»: что общего между перечисленными фактами, найди географические
аналоги - города : Санкт-Петербург, Стамбул, Сан-Паулу, Хельсинки,
Рио-де-Жанейро.

География – наука
интегральная и представляет собой синтезированный курс. Она имеет многогранные
связи с другими предметами. Объясняется это тем, что география изучает как
природные, так и общественные системы и поэтому широко опирается на знания как
естественных, так и гуманитарных наук.
Среди школьных предметов
нельзя выделить главные и второстепенные. Однако учащиеся по-разному, с
интересом и без него, с уважением и пренебрежением отзываются об одних и тех же
школьных предметах. Неоднозначные оценки встречаются и при упоминании
географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убеждённости в
необходимости глубокого изучения.

Трудно назвать другой
школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном
межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.

Обучая своему предмету, я
сознательно или невольно формирую у учащихся осознанное отношение к этому
предмету, и это отношение становится важным результатом моей работы, от него во
многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, учащиеся
выражают своё отношение к предмету чётко и кратко: «интересно» - «неинтересно».
Роль межпредметных
связей в повышении качества знаний учащихся выяснялась при усвоении
представлений, при усвоении понятий (общих и единичных), при установлении
закономерных связей между явлениями и объектами природы. При этом учитывалось,
что роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени
определяется спецификой учебного предмета, на знание которого опирается
изучение географических объектов и явлений. Так, использование знаний учащихся
по математике способствует формированию более конкретных представлений о
величине, размерах объектов. Знания по физике позволяют им глубже познать
сущность физико-географических явлений. Использование знаний по биологии
помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы

file_name: СТАТЬЯ ПЕДЧТЕНИЯ 2.docx

alt: Умение устанавливать причинно- следственные связи :

title: Мастер - класс "Приемы формирования метапредметных умений и понятий"


extracted_text:
Урок:письмо
Класс 1
 МЯГКИЙ ГЛУХОЙ СОГЛАСНЫЙ
ЗВУК [щ'],
БУКВА Щщ
Цели:
познакомить учащихся с мягким согласным звуком [щ’], буквой Щ щ;
развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование:
учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I.
Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых
знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач
урока.
Фонетическая
зарядка.
–
Как паровоз выпускает пар? (Щ-щ-щ…)
1.
Дети рассматривают предметную картинку с изображением леща и схему к
этому слову.
Звук
[щ’] выделяется из слова лещ, с использованием схемы.
Характеризуется
звук [щ’]: согласный, глухой, мягкий.
●
Игра
«Кто внимательный?».
а)
Найдите одинаковый звук в словах:
клещи, щетка, ящик,
ящерица, щука.
б)
С какого звука начинаются слова:
щи, щавель, щегол, щека,
щенок?
в)
Хлопните в ладоши, если услышите [щ’] в словах:
шелк,
шептать, щекотать, щелкунчик, цапля, честный,
шоколад,
щипать, щепка, шапка, щипцы.
г)
Отгадайте, что взял Петрушка?
На
доске – предметные картинки с изображением щетки, ящика, клещей, щенка.
Появляется Петрушка (может быть в виде рисунка на
доске, объемной куклы или роль исполняет ученик) и забирает один из предметов
(то есть картинку). В этот момент глаза у детей закрыты. Открыв глаза, они
должны догадаться, что взял Петрушка и зачем ему могли понадобиться эти вещи. И
так, пока не останется ни одного предмета.
(Это упражнение развивает память и логическое мышление
детей.)
Физкультминутка
2. Учитель показывает карточку с буквой Щ щ.
                       Буква
щ поможет нам
                       Чистить зубы по утрам.
                                                    В.
Степанов
           На
расческу
           Щ
похожа.
           Три зубца всего?
           Ну
что же!
– На что еще похожа буква щ? (Ответы детей.)
3. Учащиеся печатают букву Щ щ в тетрадях.
▲     Чтение
слогов-слияний, с. 187.
Учитель обращает внимание детей на то, что здесь
используются не все гласные буквы, нет я, о, ы, ю, э.
Предлагается запомнить: ЩА и ЩУ пишутся
с буквами А и У, хотя звук [щ’] мягкий.
▲     Дети
читают слова в столбиках, с. 187.
▲     Чтение
стихотворения на с. 187.
Вопросы:
– Где живут лещи?
– С чем автор сравнивает леща?
Заучивание наизусть (хором).
Физкультминутка
4. Работа по картинке, с. 186–187.
Вопросы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
– Кто лежит на печи?
– На чем он играет?
– Кто выполнял желания Емели?
– Какие были желания?
(Если дети не знают содержания сказки, учитель читает
отдельные эпизоды).
5. Проговаривание скороговорок, с. 186.
III.
Итог урока.
– О какой букве узнали на уроке?
– Какие были трудности?

alt: Урок:письмо Класс 1 МЯГКИЙ


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В
  Линейные неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное
  неравенство с одной переменной. Решение линейных неравенств с одной переменной

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.10
решать
  линейные неравенства видов kx
  > b, kx
  ≥ b, kx < b, kx ≤ b
6.2.2.11
приводить
  неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству вида
kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
6.2.2.12
изображать
  решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13
записывать
  решения неравенств в виде числового промежутка
  и записывать заданный числовой промежуток
  в виде неравенства.

Цели урока

Учащиеся будут:
знать
·
  как решать линейные
  неравенства видов kx >
  b, kx ≥ b,

kx < b, kx
  ≤ b
·
  как изображать
  решения неравенств на координатной прямой;
уметь
·
  записывать решения
  неравенств в виде числового
  промежутка приводить
  неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству вида
kx > b,  kx
  ≥ b, kx < b,
  kx ≤ b;
·
  изображать решения
  неравенств на координатной прямой; записывать решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде неравенства.

Критерии
  оценивания

Учащиеся

 знают:
□     как решать линейные неравенства видов kx > b,
  kx ≥ b, kx <
  b, kx ≤ b
□     как приводить неравенства с помощью
  алгебраических преобразований к неравенству вида kx > b,
  kx ≥ b, kx <
  b, kx ≤ b;
□
  как записывать, используя математическую символику, ответы к
  решениям неравенства;
умеют
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx
  ≥ b, kx < b,
  kx ≤ b
□     изображать решения неравенств на
  координатной прямой;
□
  использовать обозначения для записи числовых промежутков в
  ответах;
□
  записывать
  решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
 числовое
  неравенство,  строгое неравенство,  нестрогое неравенство, интервал, отрезок,
  полуинтервал, луч, открытый луч, объединение и пересечение числовых
  промежутков, решить неравенство,
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решить
  линейное неравенство..., упростить выражение..., перенести слагаемые, меняя знак из одной части в другую, приводить подобные
  слагаемые, записать решения неравенств в виде числового промежутка
  и записать заданный числовой промежуток в виде
  неравенства.

Привитие ценностей

Способствовать развитию культуры
  взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и
  индивидуально.

Межпредметные
  связи

Геометрия, взаимосвязь с жизнью, через решение практических
  задач.

Предварительные знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 6 мин

Организационный момент. Актуализация
  опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание. Устно определить ответы.
Приложение 1
Выбери правильный
  ответ в виде числового промежутка.

1) x ≤ -9
а) (-9; +∞)
б) (-∞; -9]
    в) (-9; +∞)
    г)(-∞; -9)

2)-7 ≤ x < 8
 а) [-7;
    8)
    б) (-7;8)
    в) (-7; 8)
    г) (-7; 8)

3) -4 <x ≤ -2
а) (-4; -2)
б) (-4; -2]
    в) [-4; -2)
    г) (-2; -4)

Совместно с учащимися определить тему и цели
  урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

7 - 15 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 1. Каждый выполняет
  самостоятельно.
Приложение
  2
В
  а р и а н т  1
1.
  Решите неравенство:
а)  ;           б)   .
2.
  При каких значениях  двучлен  принимает положительные значения?
В
  а р и а н т  2
1.
  Решите неравенство:
а)  ;           б)   .
2.
  При каких значениях  двучлен  принимает положительные значения?
О
  т в е т:

В
    а р и а н т  1

В
    а р и а н т  2

1

а)
    (–∞; –5); б)

а)
    (–∞; –8); б)

2

(–5,5;
    +∞)

(–∞;
    12)

После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.

Приложение 2

Середина урока

16 - 26 мин

Работа с классом:
  Обратить особое внимание учащихся при разборе заданий на неравенства вида  и вида
1.
  Создание   проблемной   ситуации.
На
  предыдущих  уроках  мы решали неравенства вида ах > b (ax < b), где а
  ≠ 0. Алгоритм решения был прост: мы преобразовывали неравенства к
  такому виду, а затем делили обе части неравенства на коэффициент а (с
  учетом знака) и получали числовой промежуток в качестве решения. Пробуем
  применить этот алгоритм к следующему упражнению:
2(х
  + 8) – 5х < 4 – 3х;
2х
  + 16 – 5х < 4 – 3х;
2х
  – 5х + 3х < –16 + 4;
0 · х
  < –12.
Наш
  алгоритм «не работает» – на нуль делить нельзя. Замечаем, что неравенство
  будет иметь решение, если при подстановке какого-то числа вместо х мы
  получим верное неравенство. Но в данном случае при любом значении х
  неравенство обращается в числовое 0 < –12, которое является неверным,
  значит, исходное неравенство не имеет решений.
II. Решить самостоятельно упражнения:
Приложение
  3
Решить
  неравенство
1) 0х
  < 136
x –
  любое число.
Ответ: .
2)
  2(х+8)-5х<4-3х
2х+16-5х<4-3х
2х-5х+3х<4-16
0∙х<-12
Неравенство не
  имеет решений.
Ответ: Решения нет
3) 5х+6 >  5(х-3)
5х-5х>-15-6
0∙х>-21
Так как 0 больше любого отрицательного
  числа, то решением неравенства будет любое число.
Ответ: х –любое число либо можно
  записать: х Î(–∞; +∞)
4)
  5(х + 11) – 9х < 65 – 4х;
5х
  + 55 – 9х < 65 – 4х;
5х
  – 9х + 4х < 65 – 55;
0 · х
  < 10.
Замечаем,
  что при любом значении х неравенство обращается в верное числовое
  неравенство 0 < 10, значит, решением является любое число.
Ответ: х –любое число
III) Делаем общий
  вывод: неравенства вида
0 · х
  > b (0 · x < b), а значит,  и
  неравенства,  равносильные  данным,  либо  не  имеют  решений,  либо их
  решением является любое число (множество решений либо , либо
  (–∞; +∞)).
I) Неравенство вида .
В
  этих случаях неравенство либо не имеет решений, либо его решением является
  любое число.
Если b — отрицательное
  число, то решением неравенства  является любое число,
если b —
  неотрицательное число, то неравенство не имеет решений.
II) Неравенство вида
В
  этих случаях неравенство либо не имеет решений, либо его решением является
  любое число.
Если  — положительное число, то решением
  неравенства  является любое число,
если  — неположительное число, то неравенство
  не имеет решений.
Приложение 4
1) Решить неравенство .
2) Решите неравенство .
3) Решить неравенство:

Приложение 3

Приложение 4

Середина урока
27 - 37 мин

Групповая работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Приложение 5
1)
  Решить неравенство:  .
2)
  Решить неравенство:  −(6x+7)<−6x.
3)
  Решить неравенство:
а) −2(5x+7)<−10x;
б)
  31(2х + 1) – 12х > 50х;
в) .
4)
  Найти наибольшее целое число, удовлетворяющее неравенству: 1,6 – (3 – 2у)
  < 5;
5)
  Найти натуральные решения неравенства (2 – 2п) – (5п – 27) >
  0
Учитель
  проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения
  заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 5

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 8. Линейное неравенство с одной переменной.  Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Языковые цели Учащиеся будут: · аргументировать свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне; · описывать ход своих действий и…

alt: Презентация

alt: Приложение 4 1) Решить неравенство


extracted_text:
Сценарий развлечения «В гостях у Витаминки» для детей средней
группы
Цель: Формировать
первичные навыки здорового образа жизни.
Задачи:
1.
Повышать интерес детей к
физической культуре.
2. Воспитывать
доброту и взаимовыручку в команде.
3.
В игровой основные
физические качества: силу, выносливость, ловкость. форме развивать
4.
Продолжать знакомить детей с полезными свойствами фруктов и овощей, значением витаминов в жизни человека.
Атрибуты к празднику: конверт с
письмом, спортивные модули, муляжи овощей и фруктов, 2 кастрюли, 3 корзины,
разноцветные шарики, магнитофон, ориентиры,
Персонажи: Витаминка.
Ход
досуга
Ведущий: Здравствуйте
ребята! Я очень рада видеть вас всех сегодня такими здоровыми и красивыми.
Молодцы! А какое настроение у вас сегодня!
Дети: Хорошее,
веселое, бодрое, радостное.

Ведущий: Очень здорово! И
я хочу вам еще больше его поднять! Приглашаю вас в гости к витаминке!
На
ширме под музыку появляется Витаминка.
Витаминка :
Здравствуйте! (Дети
здороваются). Вы молодцы, ребята, что пришли ко мне в гости, я сегодня
вам расскажу, для чего нам нужны витамины, как вырасти сильным, быстрым, ловким и
никогда не болеть. Но сначала вы должны отгадать мою загадку.
Чтобы быть
здоровым с детства,
И уж взрослым не
хворать.
Нужно каждым утром
ранним
упражненья
выполнять.
Нужно встать,
присесть, нагнуться,
Вновь нагнуться,
подтянуться.
Пробежаться вокруг
дома.
Это всем из вас
знакомо?
Будет всё у вас в
порядке,
Если помнить о!
Дети: Зарядке!
Витаминка : Молодцы, а
вы делаете по утрам зарядку?
Дети: Да!
Витаминка : Давайте мы
все вместе сделаем зарядку.
Дети выполняют
зарядку под муз. сопровождение.
Дети садятся на
свои скамеечку.
Витаминка : Ребята, у
меня для вас есть сюрприз .Вот у меня корзина,  а что в ней, вы должны отгадать,
слушайте внимательно мои загадки.
Сто одежек –
Все
без застежек. (Капуста)
Я длинный и
зеленый,
вкусен я соленый,
Вкусен и сырой.
Кто
же я такой? (Огурец)
Никого не
огорчает,
А
всех плакать заставляет. (Лук)
Он бывает, дети,
разный –
Желтый, травяной и
красный.
То он жгучий, то
он сладкий,
Надо
знать его повадки. (Перец)
Красна девица
Сидит в темнице,
А
коса на улице. (Морковь)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня
взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко)
Закопали в землю в
мае,
И сто дней не
вынимали,
А копать под осень
стали
Не одну нашли, а
десять.
(Картошка)
С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не
пусто,
А
сочно и вкусно. (Апельсин)
Он почти как
апельсин,
С толстой кожей,
сочный,
Недостаток лишь
один -
Кислый
очень, очень. (Лимон)
Огурцы они как
будто,
Только связками
растут,
И на завтрак эти
фрукты
Обезьянам
подают. (Бананы)
Дети
отгадывают загадки, Витаминка показывает ответы, муляжи фруктов и овощей.
Витаминка : молодцы
ребята, а как вы думаете, овощи и фрукты полезны? А давайте мы из них сварим
борщ и компот.
Игра «Свари обед»
Дети
делятся на две команды. Напротив каждой команды стоит кастрюля. Посреди зала
стоит корзина с овощами и фруктами, дети по очереди подбегают к корзине, берут
нужный фрукт или овощ и несут в кастрюлю (одна команда варит компот, другая борщ). Затем вместе
проверяют, правильно ли приготовлены блюда.
Витаминка : Молодцы
ребята, теперь я знаю, что вы зарядку делаете, кушаете здоровую и полезную
пищу, занимаетесь спортом. И чтобы вы никогда не болели, принимайте витамины (дарит витамины).

file_name: Сценарий досуга в средней группе В гостях у витаминки.docx

alt: Сценарий развлечения «В гостях у

alt: И маленькие детки. (Яблоко)

intro: Здоровый образ жизни

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий досуга в средней группе В гостях у Витаминки.


extracted_text:
«Государственный
и общественный строй СССР по Конституции 1936 года »
Введение
Политические и экономические основы Конституции 1936 года
Система государственного и местного управления по
Конституции 1936 года
Реализация принципа федерализма в Конституции СССР 1936
года
Конституционный статус советских граждан

С ликвидацией многоукладной экономики в стране была
ликвидирована
эксплуатация человека человеком. Изменился классовый
состав населения. Значительно вырос рабочий класс, новым, существенно иным классом
стало колхозное крестьянство. Возникла большая по численности интеллигенция,
почти на 90% состоявшая из выходцев из рабочих и крестьян. По объему
промышленной продукции СССР вышел на 2-ое место в мире после США. По структуре
промышленного производства СССР вышел на уровень развитых стран мира
Развитие советского права в тридцатые годы проходило в
духе статьи И. В. Сталина "Головокружение от успехов". 25 июля 1932
г. ЦИК и СНК СССР издали специальное постановление "О революционной
законности". В нем говорилось о необходимости борьбы с нарушениями революционной
законности. Органы суда и прокуратуры должны были принимать строгие меры к
должностным лицам, допустившим нарушение закона. Параллельно с этим
распространялись распоряжения о жесточайшей борьбе с противниками
коллективизации, бывшими оппозиционерами, представителями бывших
эксплуататорских классов. За "перегиб" можно было отделаться
партийным взысканием, а за "буржуазный либерализм" человека ожидало,
как минимум, исключение из партии.
После свёртывания нэпа произошло изменение в подходе к
правовому регулированию отношений между различными хозяйственными
предприятиями. Если во время действия новой экономической политики доминантой
деятельности любого предприятия являлась его рентабельность, прибыль, которую
оно может получить, то после перехода к жестко плановой экономике, пятилетним
планам, во главу угла были поставлены абстрактные интересы государства, а не
конкретного предприятия или гражданина. Любые действия против государства,
государственных служащих и государственной собственности наказывались гораздо
суровее, чем аналогичные акты против частных граждан.
С 1931 г. ЦИК и СНК СССР обязали хозяйственные органы
оформлять заказы и поставки договорами. Устанавливались формы договоров -
генеральные (между центрами двух систем) и локальные (между конкретными
поставщиками и потребителями). Создавалась жестко централизованная система
кредитования. Все кредиты были сосредоточены в Госбанке, который и осуществлял
кредитование согласно плану.
С 1932 г. законом запрещалось открытие лавок и магазинов
частными лицами. С 1929 по 1934 г. продукты выдавались по карточкам.
Коллективизация привела к массовому уничтожению наиболее трудолюбивого
крестьянства. Государство полностью взяло на себя функции снабжения населения
продовольственными и прочими товарами народного потребления.2
В мировой практике принятие новых конституций вызывалось
как глубинными общественными изменениями (обычно это происходит после
революций), так и политическими изменениями. Этими же причинами было вызвано
появление Конституции 1936 г.
Что касается глубинных изменений, то к середине 30-х гг.
они действительно произошли (в сравнении с 1918 г., когда была принята первая
большевистская конституция). Но не меньшее влияние на содержание Конституции
оказал И.В. Сталин.
Во-первых, как революционер, И.В. Сталин хотел увидеть то
счастливое будущее, ради которого он многие годы перед революцией провел в
тюрьмах и ссылках, терпел лишения на фронтах гражданской войны. То, что
подхлестнуть исторические процессы нельзя, что их масштабы не соответствуют
рамкам человеческой жизни, он не осознавал. Вторая ошибка заключалась в
определении этого строя как социалистического, что связано с его теоретической
безграмотностью.
Ни К. Маркс с Ф. Энгельсом, ни В.И. Ленин теорию
социализма (первой, начальной фазы коммунизма) не разрабатывали. Были
определены лишь общие черты коммунизма:
− в экономике на месте рыночного механизма
создавался плановый,
− в социальной сфере вместо враждебных классов
должно было возникнуть бесклассовое общество,
− в политической сфере государство должно было
уступить место самоуправлению народа.
Экономика СССР с начала 20-х гг. развивалась по плану. В
начале 30-х гг. был окончательно вытеснен рыночный механизм. После проведения
коллективизации сложилось бесклассовое общество, что является вторым признаком
социализма. Правда, если социализм – это половина коммунизма, а коммунизм – это
система самоуправления трудящихся, то с политической точки зрения построение
социализма должно было означать передачу половины государственной власти
народу. Этого не было. Но в 1928 г. И.В. Сталин «выступил с теорией о
возрастании в ходе строительства социализма классовой борьбы, в 1933 г. он ее
подтвердил. Идея отмирания государства стала восприниматься как враждебная.
Поэтому сталинское заявление на XVII съезде ВКП (б) 1934 г. о победе социализма
в СССР никого не удивило.
Скорее всего, И.В. Сталин действительно воспринимал
сложившийся в СССР строй как социалистический и потребовал конституционного
закрепления этого рубежа.3 В 30-е гг. существенные изменения
происходят и в механизме Советского государства. Они были неразрывно связаны с
развитием как общественного устройства, так и организации государственного
единства.4
В условиях укрепления командно-административной системы
советско-партийное руководство решило создать новый "фасад" своей
системы. Во многом эту роль должна была играть новая Конституция. 30 января
1935 г. Пленум ЦК ВКП (б) выдвинул предложения об изменении Конституции в
следующем направлении:
1) Дальнейшая демократизация избирательной системы.
2) Уточнение социально-экономической основы Конституции в
соответствии с расстановкой классовых сил в СССР (создание новой социалистической
индустрии, разгром кулачества, победа колхозного строя, утверждение
социалистической собственности и т. д.).5
В 1936 г. была принята новая Конституция СССР,
завершившая большой этап государственного строительства. Главным при выработке
проекта было привести Конституцию в соответствие с новой
социально-экономической реальностью и перейти к принципу равных политических
прав всем гражданам.

25 ноября 1936 г. Чрезвычайный VIII съезд Советов СССР
начал обсуждение. Редкомиссия приняла 47 поправок и дополнений к более чем 30
статей. Важные дополнения касались Совета Национальностей (прямые выборы,
равное число депутатов с Советом Союза). 5 декабря 1936 г. постатейным
голосованием, а затем в целом единогласно проект Конституции СССР был
утвержден.
В 1936 г. была принята новая Конституция СССР,
завершившая большой этап государственного строительства. Главным при выработке
проекта было привести Конституцию в соответствие с новой
социально-экономической реальностью и перейти к принципу равных политических
прав всем гражданам.
«Это будет исторический документ, трактующий просто и
сжато, почти в протокольном стиле, о фактах победы социализма в СССР, о фактах
освобождения трудящихся СССР от капиталистического рабства, о фактах победы в
СССР развернутой, до конца последовательной демократии.
Это будет документ, свидетельствующий о том, о чем
мечтали и продолжают мечтать миллионы честных людей в капиталистических
странах, - уже осуществлено в СССР».1 Именно так высказывался о
создаваемой в 1936 году конституции СССР Сталин.
Конституция СССР 1936 г. не содержала программных
положений. Она состояла из 13 глав, включающих 146 статей. Глава I утверждала
существование в СССР двух дружественных классов: рабочих и крестьян.
Политическую основу СССР составляют Советы депутатов трудящихся, а
экономическую основу - социалистическая система хозяйства и социалистическая
собственность на орудия и средства производства. Конституция предусматривала
две формы социалистической собственности - государственную (всенародное
достояние) и колхозно-кооперативную. Земля, ее недра, воды, леса, заводы,
фабрики, шахты, рудники, железнодорожный, водный и воздушный транспорт, банки,
средства связи, организованные государством крупные сельскохозяйственные
предприятия (совхозы, МТС и т.п.), а также коммунальные предприятия и основной
жилой фонд в городах являются государственной собственностью, т.е. всенародным
достоянием. Собственность колхозов и кооперативных организаций составляют
общественные предприятия в колхозах и кооперативных организациях с их живым и
мертвым инвентарем, производимая колхозами и кооперативными организациями
продукция, общественные постройки. Земля закреплялась за колхозами в бесплатное
и бессрочное пользование, т.е. навечно.
Каждый колхозный двор, кроме основного дохода от
общественного колхозного хозяйства, имеет в личном пользовании приусадебный
участок земли и в личной собственности - подсобное хозяйство на приусадебном
участке, жилой дом, продуктивный скот, птицу и мелкий сельскохозяйственный
инвентарь. Конституция допускала мелкое частное хозяйство единоличных крестьян
и кустарей, исключающее эксплуатацию чужого труда.
Конституция гарантировала правовую охрану личной
собственности граждан СССР, приобретенной на трудовые доходы и сбережения,
жилой дом и подсобное домашнее хозяйство, предметы домашнего хозяйства и
обихода, личного потребления, а также право наследования личной собственности.
Конституция утвердила положение о том, что хозяйственная жизнь страны
регулируется государственным народнохозяйственным планом. Конституция закрепила
принцип труда и распределения: "от каждого по способности, каждому - по
труду".
В главе II Конституции "Государственное
устройство" закреплялись принципы федерализма, добровольность объединения
равноправных союзных республик, разграничивалась компетенция Союза и союзных
республик. Ведению СССР подлежали: международные сношения и внешняя торговля,
вопросы войны и мира; принятие в СССР новых республик; утверждение изменений
границ между союзными республиками; утверждение образования новых краев, областей
и автономных республик в составе союзных республик; организация обороны СССР и
руководство всеми Вооруженными Силами СССР; госбезопасность;
народнохозяйственное планирование СССР; утверждение единого госбюджета СССР, а
также налогов и доходов, поступающих на образование всех бюджетов; управление
банками, денежной и кредитной системой, учреждениями и предприятиями
общесоюзного значения, транспортом и связью; установление основных начал
землепользования, просвещения и здравоохранения; законодательство о труде,
судоустройстве и судопроизводстве, союзном гражданстве, браке и семье,
уголовный и гражданский кодексы; издание общесоюзных актов об амнистии. То
есть, усилена тенденция на расширение прав Союза.
Каждая союзная республика имела свою конституцию, находившуюся
в соответствии с Конституцией СССР. За каждой республикой сохранялось право
свободного выхода из СССР, территория союзных республик не могла быть изменена
без их согласия. Конституция закрепила приоритет союзных законов над законами
союзных республик. Устанавливалось единое союзное гражданство, каждый гражданин
союзной республики являлся гражданином СССР.
В главах III-VIII рассмотрена система органов власти и
управления. Утвержден принцип верховенства представительных органов
государственной власти, которые образуют подотчетные и подконтрольные им органы
управления. Высшим органом власти в СССР являлся Верховный Совет СССР,
исключительно он осуществлял законодательную власть. Законы считались
принятыми, если получали в обеих палатах простое большинство голосов. Совет
Союза избирался по норме - 1 депутат на 300 тыс. населения. В Совет
Национальностей избиралось от каждой союзной республики по 25 депутатов, от
автономной республики по 11, от автономной области по 5 и от национального
округа по 1 депутату. Конституция установила сессионный порядок работы
Верховного Совета СССР (две сессии в год, не считая внеочередных).
Высшим органом власти в период между сессиями ВС СССР
являлся подотчетный ему Президиум, избиравшийся на совместном заседании обеих
палат. Он давал толкование законов СССР, издавал указы, производил референдум
по своей инициативе или по требованию одной из союзных республик; отменял
постановления СНК СССР и СНК союзных республик в случае их несоответствия
закону; в период между сессиями Верховного Совета СССР освобождал от должности
и назначал наркомов СССР с последующим утверждением Верховного Совета СССР;
награждал орденами и присваивал почетные звания СССР; осуществлял право
помилования; назначал и сменял высшее командование Вооруженных Сил СССР; в
период между сессиями ВС СССР объявлял состояние войны; объявлял общую и
частичную мобилизацию; ратифицировал международные договоры; назначал и отзывал
полномочных представителей СССР в иностранных государствах.
Правительство СССР (Совнарком), образуемое ВС СССР, было
высшим исполнительным и распорядительным органом. В нем было 8 общесоюзных
наркоматов: обороны, иностранных дел, внешней торговли, путей сообщения, связи,
водного транспорта, тяжелой и оборонной промышленности, и 10 союзно-республиканских
наркоматов: пищевой, легкой, лесной промышленности, земледелия, зерновых и
животноводческих совхозов, финансов, внутренних дел, внутренней торговли,
юстиции и здравоохранения.
Аналогично высшим органам власти и управления СССР
строилась система высших органов власти и управления союзных и автономных
республик. Местными органами государственной власти являлись Советы депутатов
трудящихся, избиравшиеся сроком на 2 года. Исполнительными и распорядительными
органами Советов были избираемые ими исполкомы. Они были подотчетны как
избравшему их Совету, так и исполнительному органу вышестоящего Совета.
В главе IX Конституции ”Суд и прокуратура” было
определено, что правосудие в СССР осуществляется Верховным Судом СССР,
Верховными судами союзных республик, краевыми и областными судами, судами
автономных республик и автономных областей, окружными судами, специальными
судами СССР, создаваемыми по постановлению Верховного Совета СССР, народными
судами.
Народные суды избирались гражданами района сроком на 3
года. Все остальные звенья судебной системы избирались соответствующими
Советами сроком на 5 лет. Конституция закрепила важные принципы: независимость
судей и подчинение их только закону, рассмотрение дел во всех судах с участием
народных заседателей (кроме случаев, специально предусмотренных законом),
открытое разбирательство дел (поскольку законом не предусмотрены исключения),
обеспечение права обвиняемому на защиту, ведение судопроизводства на языке
союзной или автономной республики или автономной области с обеспечением для
лиц, не владевших этим языком, полного ознакомления с материалами дела через
переводчика, а также право выступать на суде на родном языке.
Высший надзор за точным исполнением законов наркоматами и
учреждениями, должностными лицами и гражданами Конституция возлагала на
Прокурора СССР. Республиканские, краевые, областные прокуроры, а также
прокуроры автономных республик и автономных областей назначались Прокурором
СССР сроком на пять лет.
В главе X закреплялись основные права и свободы граждан
СССР: право на труд; на отдых; на материальное обеспечение в старости, а также
в случае болезни и потери трудоспособности; право на образование; равноправие
граждан СССР независимо от пола, национальности и расы; свобода совести, слова,
печати, митингов и собраний, уличных шествий и демонстраций, неприкосновенность
личности, жилища, тайна переписки, право граждан СССР на объединения в
общественные организации: профсоюзы, кооперативные объединения, организации
молодежи, спортивные и оборонные организации, культурные, технические и научные
общества. В Конституции СССР 1936 г. закреплялась руководящая роль ВКП(б)
("руководящее ядро всех организаций трудящихся, как общественных, так и
государственных").
В Конституции были определены социально-экономические
условия, которые служили гарантией осуществления главных прав трудящихся.
Конституция исходила из равноправия наций и рас, прямое или косвенное
ограничение прав или установление преимуществ граждан в зависимости от расовой
или национальной принадлежности, всякая проповедь расовой или национальной
исключительности или ненависти и пренебрежения карались законом.
Защиту СССР Конституция рассматривала как почетную
обязанность, священный долг каждого гражданина СССР.
Глава XI Конституции была посвящена избирательной системе
СССР. Впервые был утвержден принцип "один человек - один голос" (не
участвовали в выборах умалишенные и лица, осужденные с лишением избирательных
прав). Избирательное право предоставлялось гражданам СССР с 18 лет. Право
выдвижения кандидатов в депутаты давалось общественным организациям. Каждый
депутат обязан был отчитываться о своей работе и мог быть в любое время отозван
по решению большинства избирателей.
Изменения Конституции СССР могли быть произведены лишь по
решению Верховного Совета СССР, принятому большинством не менее 2/3 голосов в
каждой из палат.

В связи с проводимой в начале XX веке работой по созданию
ряда Конституций в нашей стране, определяется актуальность данной темы не
только с точки зрения развития исторических аспектов правовой науки, но и с
точки зрения учета опыта прошлого в современных подходах к развитию правовой
системы. В частности и конституционного права.
Развитие советского права в тридцатые годы проходило в
духе статьи И. В. Сталина "Головокружение от успехов". 25 июля 1932
г. ЦИК и СНК СССР издали специальное постановление "О революционной
законности". В нем говорилось о необходимости борьбы с нарушениями революционной
законности. Органы суда и прокуратуры должны были принимать строгие меры к
должностным лицам, допустившим нарушение закона. Параллельно с этим
распространялись распоряжения о жесточайшей борьбе с противниками
коллективизации, бывшими оппозиционерами, представителями бывших
эксплуататорских классов. За "перегиб" можно было отделаться
партийным взысканием, а за "буржуазный либерализм" человека ожидало,
как минимум, исключение из партии.
После свёртывания нэпа произошло изменение в подходе к
правовому регулированию отношений между различными хозяйственными
предприятиями. Если во время действия новой экономической политики доминантой
деятельности любого предприятия являлась его рентабельность, прибыль, которую
оно может получить, то после перехода к жестко плановой экономике, пятилетним
планам, во главу угла были поставлены абстрактные интересы государства, а не
конкретного предприятия или гражданина. Любые действия против государства,
государственных служащих и государственной собственности наказывались гораздо
суровее, чем аналогичные акты против частных граждан.
С 1931 г. ЦИК и СНК СССР обязали хозяйственные органы
оформлять заказы и поставки договорами. Устанавливались формы договоров -
генеральные (между центрами двух систем) и локальные (между конкретными
поставщиками и потребителями). Создавалась жестко централизованная система
кредитования. Все кредиты были сосредоточены в Госбанке, который и осуществлял
кредитование согласно плану.
С 1932 г. законом запрещалось открытие лавок и магазинов
частными лицами. С 1929 по 1934 г. продукты выдавались по карточкам.
Коллективизация привела к массовому уничтожению наиболее трудолюбивого
крестьянства. Государство полностью взяло на себя функции снабжения населения
продовольственными и прочими товарами народного потребления.2
В мировой практике принятие новых конституций вызывалось
как глубинными общественными изменениями (обычно это происходит после
революций), так и политическими изменениями. Этими же причинами было вызвано
появление Конституции 1936 г.
Что касается глубинных изменений, то к середине 30-х гг.
они действительно произошли (в сравнении с 1918 г., когда была принята первая
большевистская конституция). Но не меньшее влияние на содержание Конституции
оказал И.В. Сталин.
Во-первых, как революционер, И.В. Сталин хотел увидеть то
счастливое будущее, ради которого он многие годы перед революцией провел в
тюрьмах и ссылках, терпел лишения на фронтах гражданской войны. То, что
подхлестнуть исторические процессы нельзя, что их масштабы не соответствуют
рамкам человеческой жизни, он не осознавал. Вторая ошибка заключалась в
определении этого строя как социалистического, что связано с его теоретической
безграмотностью.
Ни К. Маркс с Ф. Энгельсом, ни В.И. Ленин теорию
социализма (первой, начальной фазы коммунизма) не разрабатывали. Были
определены лишь общие черты коммунизма:
− в экономике на месте рыночного механизма
создавался плановый,
− в социальной сфере вместо враждебных классов
должно было возникнуть бесклассовое общество,
− в политической сфере государство должно было
уступить место самоуправлению народа.
Экономика СССР с начала 20-х гг. развивалась по плану. В
начале 30-х гг. был окончательно вытеснен рыночный механизм. После проведения
коллективизации сложилось бесклассовое общество, что является вторым признаком
социализма. Правда, если социализм – это половина коммунизма, а коммунизм – это
система самоуправления трудящихся, то с политической точки зрения построение
социализма должно было означать передачу половины государственной власти
народу. Этого не было. Но в 1928 г. И.В. Сталин «выступил с теорией о
возрастании в ходе строительства социализма классовой борьбы, в 1933 г. он ее
подтвердил. Идея отмирания государства стала восприниматься как враждебная.
Поэтому сталинское заявление на XVII съезде ВКП (б) 1934 г. о победе социализма
в СССР никого не удивило.
Скорее всего, И.В. Сталин действительно воспринимал
сложившийся в СССР строй как социалистический и потребовал конституционного
закрепления этого рубежа.3 В 30-е гг. существенные изменения
происходят и в механизме Советского государства. Они были неразрывно связаны с
развитием как общественного устройства, так и организации государственного
единства.4
2 Создание Конституция 1936 г.
В условиях укрепления командно-административной системы
советско-партийное руководство решило создать новый "фасад" своей
системы. Во многом эту роль должна была играть новая Конституция. 30 января
1935 г. Пленум ЦК ВКП (б) выдвинул предложения об изменении Конституции в
следующем направлении:
1) Дальнейшая демократизация избирательной системы.
2) Уточнение социально-экономической основы Конституции в
соответствии с расстановкой классовых сил в СССР (создание новой социалистической
индустрии, разгром кулачества, победа колхозного строя, утверждение
социалистической собственности и т. д.).5
Конституция СССР 1936 года – самая демократическая
конституция в истории нашей страны. По содержанию и структуре она радикально
отличалась от Конституции СССР 1924 года.
Разработка нового Основного закона была связана, в первую
очередь, с победой социализма, полной перестройкой социально-экономической,
политической и духовной сфер жизни, что и потребовало внесения поправок в
Союзную конституцию. По инициативе ЦК ВКП(б) VII Всесоюзным съездом Советов
было принято решение об их внесении, что, в конечном счете, привело к
разработке Конституционной комиссией нового проекта Основного закона.7
Рассмотрим поправки и дополнения к проекту Конституции,
внесенные гражданами при всенародном обсуждении проекта. Их исследование
позволит нам сделать выводы о направлениях конституционно-правовой мысли на
рубеже принятия Конституции СССР 1936 г.
Обратившись к поправкам к Конституции и прежде всего к
тем, которые не вошли в окончательный текст Конституции, проследим варианты её
возможной редакции.
Были попытки внести поправки к 17-ой статье проекта
Конституции. Поправка состоит в том, что предлагают исключить вовсе из проекта
Конституции 17-ую статью, говорящую о сохранении за Союзными республиками права
свободного выхода из СССР.
Имело место предложение дополнить вторую главу проекта
Конституции новой статьей, содержание которой сводится к тому, что автономные
советские социалистические республики при достижении соответствующего уровня
хозяйственного и культурного развития могут быть преобразованы в союзные
советские социалистические республики.
Сталин отмечал: «Я думаю, что не следует его принимать.
Оно неправильно не только со стороны его. содержания, но и со стороны его
мотивов. Нельзя мотивировать перевод автономных республик в разряд союзных
республик хозяйственной и культурной их зрелостью, также как нельзя
мотивировать оставление той или иной республики в списке автономных республик
ее хозяйственной или культурной отсталостью. Это был бы не марксистский, не
ленинский подход. Татарская Республика, например, остается автономной, а
Казахская Республика становится союзной, но это еще не значит, что Казахская
Республика с точки зрения культурного и хозяйственного развития стоит выше, чем
Татарская Республика. Дело обстоит как раз наоборот. То же самое надо сказать,
например, об Автономной Республике Немцев Поволжья и о Киргизской Союзной
Республике, из коих первая в культурном и хозяйственном отношении стоит выше,
чем вторая, хотя и остается автономной республикой».

file_name: конституция 1936.docx

alt: Государственный и общественный строй

alt: СССР с последующим утверждением

title: Реферат "Конституция СССР 1936 года"


extracted_text:
Приложение 1

Вспомнить формулы расчета и единицы измерения величин:

Величина

Формулы

Единица измерения

Выразить в основных единицах системы СИ

A=I U t
А=I2 R t

Вт

Теплота, выделившаяся в проводнике

file_name: Приложение 1 (6).docx

title: Приложение 1 (4)