extracted_text:
Управление памятью
Память является важнейшим
ресурсом, требующим тщательного управления со стороны
мультипрограммной операционной системы.
Распределению подлежит вся оперативная память, не занятая операци- онной системой. Обычно ОС располагается в
самых младших адресах, однако может занимать и самые старшие
адреса. Функциями ОС по управлению памятью являются:
отслеживание свободной и занятой па- мяти,
выделение памяти процессам и освобождение памяти при завер- шении процессов, вытеснение процессов из оперативной памяти на диск, когда размеры основной памяти не
достаточны для размещения в ней всех
процессов, и возвращение их в
оперативную память, когда в ней освобождается
место, а также настройка адресов
программы на конкретную область
физической памяти.
Для идентификации переменных и команд используются
символь- ные имена (метки),
виртуальные адреса и физические адреса. Символь- ные имена присваивает пользователь при написании программы на
ал- горитмическом языке или
ассемблере. Виртуальные адреса вырабаты- вает
транслятор, переводящий программу на машинный язык. Так как во время трансляции в общем случае не
известно, в какое место оператив- ной
памяти будет загружена программа, то транслятор присваивает пе- ременным
и командам виртуальные (условные) адреса, обычно считая по умолчанию, что программа будет
размещена, начиная с нулевого ад- реса.
Совокупность виртуальных адресов процесса
называется вирту- альным адресным
пространством. Каждый процесс имеет собственное виртуальное адресное пространство. Максимальный размер виртуаль-
ного адресного пространства ограничивается разрядностью адреса,

присущей данной архитектуре компьютера, и, как правило, не
совпадает с объемом физической памяти,
имеющимся в компьютере.
Физические адреса соответствуют номерам ячеек оперативной
па- мяти, где в действительности
расположены или будут расположены пе- ременные
и команды. Переход от виртуальных адресов к физическим может осуществляться двумя способами. В первом случае замену
вир- туальных адресов на физические
делает специальная системная про- грамма
– перемещающий загрузчик. Перемещающий загрузчик на осно- вании имеющихся у него исходных данных о
начальном адресе физиче- ской памяти,
в которую предстоит загружать программу, и информации, предоставленной транслятором об адресно-зависимых константах
про- граммы, выполняет загрузку
программы, совмещая ее с заменой вирту- альных адресов
физическими.
Второй способ заключается в том, что программа загружается
в па- мять в неизмененном виде в
виртуальных адресах, при этом операцион- ная
система фиксирует смещение действительного расположения про- граммного кода относительно виртуального
адресного пространства. Во время
выполнения программы при каждом обращении к оперативной памяти выполняется преобразование виртуального адреса в физиче- ский. Второй способ является более
гибким, он допускает перемещение программы
во время ее выполнения, в то время как перемещающий за- грузчик жестко привязывает программу к первоначально выделенному ей участку памяти. Вместе с тем
использование перемещающего загруз- чика
уменьшает накладные расходы, так как преобразование каждого виртуального адреса происходит только один раз во время загрузки, а во втором случае – каждый раз при
обращении по данному
адресу.
В некоторых случаях (обычно в специализированных
системах), ко- гда заранее точно
известно, в какой области оперативной памяти будет выполняться программа, транслятор выдает исполняемый код сразу в физических адресах.
Все методы управления памятью могут быть разделены на два класса:
методы, которые используют перемещение процессов между оперативной памятью
и диском, и методы, которые
не делают этого.
Самым простым способом управления оперативной памятью
явля- ется разделение ее на несколько разделов фиксированной величины. Это может быть выполнено вручную оператором во время старта
систе- мы или во время ее генерации.
Очередная задача, поступившая на вы- полнение,
помещается либо в общую очередь, либо в очередь к некото- рому разделу.
Подсистема управления памятью
в этом случае выполняет сле- дующие задачи:
·
сравнивая размер программы, поступившей на выполнение, и свободных разделов, выбирает подходящий раздел,
·      осуществляет загрузку
программы и настройку
адресов.

При очевидном преимуществе – простоте реализации – данный
ме- тод имеет существенный недостаток
– жесткость. Так как в каждом раз- деле
может выполняться только одна программа, то уровень мультипро- граммирования заранее ограничен числом
разделов не зависимо от то- го, какой
размер имеют программы. Даже если программа имеет не- большой объем, она будет занимать весь раздел, что приводит к
неэф- фективному использованию
памяти. С другой стороны, даже если объем оперативной
памяти машины позволяет выполнить некоторую програм- му, разбиение памяти на разделы
не позволяет сделать этого.
Задачами операционной системы при реализации данного
метода управления памятью
является:
·
ведение
таблиц свободных и занятых областей, в которых указы- ваются начальные адреса и размеры
участков памяти,
·
при
поступлении новой задачи – анализ запроса, просмотр табли- цы свободных областей и выбор раздела,
размер которого доста- точен для размещения поступившей задачи,
·
загрузка
задачи в выделенный ей раздел и корректировка таблиц свободных и занятых
областей,
·
после
завершения задачи корректировка таблиц свободных и за- нятых областей.
Программный код не перемещается во время выполнения, то
есть может быть проведена
единовременная настройка адресов посредством
использования перемещающего загрузчика.
Выбор раздела для вновь поступившей задачи может осуществ-
ляться по разным правилам, таким, например, как «первый попавшийся раздел достаточного размера»,
или «раздел, имеющий
наименьший достаточный
размер», или «раздел, имеющий наибольший достаточный размер». Все эти правила имеют
свои преимущества и недостатки.
По сравнению с методом распределения памяти фиксированными разделами данный метод обладает гораздо
большей гибкостью, но ему присущ
очень серьезный недостаток – фрагментация памяти. Фрагмен- тация – это наличие большого числа
несмежных участков свободной памяти
очень маленького размера (фрагментов). Настолько маленького, что ни одна из вновь поступающих программ
не может поместиться ни в одном из
участков, хотя суммарный объем фрагментов может составить значительную величину, намного превышающую
требуемый объем па- мяти.
Одним из методов борьбы с фрагментацией является
перемещение всех занятых участков в
сторону старших либо в сторону младших адре-
сов, так, чтобы вся свободная память образовывала единую свободную область. В дополнение к функциям, которые
выполняет ОС при распре- делении
памяти переменными разделами, в данном случае она должна еще время от времени копировать содержимое разделов из одного
мес- та памяти в другое,
корректируя таблицы свободных
и занятых облас-

тей. Эта процедура называется «сжатием». Сжатие может
выполняться либо при каждом завершении задачи, либо только тогда, когда для вновь
поступившей задачи нет свободного раздела достаточного разме- ра. В первом случае требуется
меньше вычислительной работы при корректировке таблиц, а во втором – реже
выполняется процедура сжа- тия. Так
как программы перемещаются по оперативной памяти в ходе своего выполнения, то преобразование адресов
из виртуальной формы
в физическую должно
выполняться динамическим способом.
Хотя процедура сжатия и приводит к более эффективному
исполь- зованию памяти, она может
потребовать значительного времени, что часто перевешивает преимущества данного метода.
Уже достаточно давно пользователи столкнулись с проблемой
раз- мещения в памяти программ,
размер которых превышал имеющуюся в наличии
свободную память. Решением было разбиение программы на части, называемые оверлеями. 0-й оверлей начинал выполняться
пер- вым. Когда он заканчивал свое
выполнение, он вызывал другой оверлей. Все
оверлеи хранились на диске и перемещались между памятью и дис- ком средствами операционной системы. Однако разбиение программы на части и
планирование их загрузки в оперативную память должен был осуществлять программист.
Развитие методов организации
вычислительного процесса в этом направлении привело
к появлению метода,
известного под названием
«виртуальная память». Виртуальным называется ресурс,
который поль- зователю или пользовательской программе
представляется обладаю- щим свойствами, которыми он в
действительности не обладает. Так, на- пример,
пользователю может быть предоставлена виртуальная опера- тивная память, размер которой превосходит всю имеющуюся в
системе реальную оперативную память.
Пользователь пишет программы так, как будто в его распоряжении имеется однородная оперативная память большого объема,
но в действительности все данные,
используемые программой,
хранятся на одном или нескольких разнородных запоми- нающих устройствах, обычно на дисках, и при необходимости
частями отображаются в реальную память.
Таким образом, виртуальная память – это совокупность
программ- но-аппаратных средств, позволяющих пользователям писать програм- мы, размер которых превосходит имеющуюся оперативную память; для этого виртуальная память решает следующие
задачи:
·
размещает данные в запоминающих устройствах разного типа, например, часть программы в оперативной
памяти, а часть на диске;
·
перемещает
по мере необходимости данные между запоминаю-
щими устройствами разного типа, например, подгружает нужную часть программы с диска в оперативную память;
·      преобразует виртуальные адреса в физические.

Все эти действия
выполняются автоматически, без участия про- граммиста,
то есть механизм виртуальной памяти является прозрачным по отношению к пользователю.
Наиболее распространенными реализациями виртуальной памяти является страничное, сегментное и
странично-сегментное распределе- ние памяти,
а также свопинг.
Виртуальное
адресное пространство каждого
процесса при стра-
ничном распределении делится на части одинакового, фиксированного для данной системы размера, называемые
виртуальными страницами. В общем случае размер виртуального адресного
пространства не являет- ся кратным
размеру страницы, поэтому последняя страница каждого
процесса дополняется фиктивной областью.
Вся оперативная память машины также делится на части
такого же размера, называемые физическими страницами (или блоками).
Размер страницы обычно
выбирается равным степени
двойки: 512, 1024 и т.д., это позволяет
упростить механизм преобразования адресов.
При загрузке процесса
часть его виртуальных страниц помещается в оперативную память, а остальные – на
диск. Смежные виртуальные страницы не
обязательно располагаются в смежных физических страни- цах. При загрузке операционная система создает для каждого
процесса информационную структуру –
таблицу страниц, в которой устанавлива- ется
соответствие между номерами виртуальных и физических страниц для страниц, загруженных в оперативную память,
или делается отметка
о том, что виртуальная страница выгружена на диск. Кроме того, в таб- лице страниц содержится управляющая
информация, такая как признак модификации
страницы, признак невыгружаемости (выгрузка некоторых страниц может быть запрещена), признак обращения к странице (ис- пользуется для подсчета числа обращений за определенный период времени)
и другие данные, формируемые и используемые механизмом виртуальной памяти.
При активизации очередного процесса в специальный регистр
про- цессора загружается адрес таблицы
страниц данного процесса.
При каждом обращении к памяти происходит чтение из таблицы страниц информации о виртуальной странице,
к которой произошло об- ращение. Если
данная виртуальная страница находится в оперативной памяти, то выполняется преобразование виртуального адреса в
физи- ческий. Если же нужная
виртуальная страница в данный момент выгру- жена
на диск, то происходит так называемое страничное прерывание. Выполняющийся процесс переводится в
состояние ожидания, и активи- зируется
другой процесс из очереди готовых. Параллельно программа обработки страничного прерывания находит на диске требуемую
вирту- альную страницу и пытается
загрузить ее в оперативную память. Если в памяти
имеется свободная физическая страница, то загрузка выполня- ется немедленно, если же свободных страниц
нет, то решается вопрос, какую страницу
следует выгрузить из оперативной памяти.

В данной
ситуации может быть использовано много
разных крите- риев выбора, наиболее
популярные из них следующие:
·      дольше всего не использовавшаяся страница,
·      первая попавшаяся
страница,
·
страница, к которой в последнее время было меньше всего обра-
щений.
В некоторых системах
используется понятие рабочего множества страниц. Рабочее
множество определяется для каждого процесса
и представляет собой перечень наиболее часто используемых страниц, которые должны постоянно находиться в
оперативной памяти и поэтому не подлежат
выгрузке.
После того как выбрана страница, которая должна покинуть
опера- тивную память, анализируется ее признак модификации (из таблицы страниц). Если выталкиваемая страница с
момента загрузки была мо- дифицирована,
то ее новая версия должна быть переписана на диск. Если нет, то она может быть просто уничтожена, то есть
соответствую- щая физическая страница объявляется свободной.
При страничной организации виртуальное адресное
пространство процесса делится
механически на равные части. Это не позволяет
дифференцировать способы доступа к разным частям программы (сег- ментам), а это свойство часто может быть
очень полезным. Например, можно
запретить обращаться с операциями записи и чтения в кодовый сегмент программы, а для сегмента данных
разрешить только чтение. Кроме того, разбиение программы
на «осмысленные» части делает принципиально возможным разделение одного сегмента несколькими процессами. Например, если два процесса используют одну и ту
же ма- тематическую подпрограмму, то
в оперативную память может быть за- гружена только
одна копия этой подпрограммы.
Рассмотрим, каким образом
сегментное распределение памяти реализует
эти возможности. Виртуальное адресное пространство про- цесса делится на сегменты, размер которых определяется
программи- стом с учетом смыслового
значения содержащейся в них информации. Отдельный
сегмент может представлять собой
подпрограмму, массив данных и т.п. Иногда сегментация программы
выполняется по умолча- нию компилятором.
При загрузке процесса часть сегментов помещается в
оперативную память (при этом для
каждого из этих сегментов операционная система
подыскивает подходящий участок свободной памяти), а часть сегментов размещается в дисковой памяти. Сегменты
одной программы могут за- нимать в
оперативной памяти несмежные участки. Во время загрузки система создает таблицу
сегментов процесса (аналогичную таблице страниц), в
которой для каждого сегмента указывается начальный физи- ческий адрес сегмента в оперативной памяти, размер сегмента,
правила доступа, признак
модификации, признак обращения
к данному сегменту

за последний интервал времени и некоторая другая
информация. Если виртуальные адресные
пространства нескольких процессов
включают один и тот же
сегмент, то в таблицах сегментов этих процессов делают- ся ссылки на один и тот же участок оперативной памяти, в который
дан- ный сегмент загружается в единственном экземпляре.
Система с сегментной организацией функционирует аналогично системе со страничной организацией: время от времени происходят прерывания, связанные с отсутствием нужных сегментов в памяти,
при необходимости освобождения памяти
некоторые сегменты выгружают- ся, при
каждом обращении к оперативной памяти выполняется преобра- зование виртуального адреса в физический. Кроме того, при обращении к памяти проверяется, разрешен ли доступ
требуемого типа к данному сегменту.
Виртуальный адрес при сегментной организации
памяти может быть представлен парой (g, s), где
g
–
номер сегмента, а s – смещение в сег- менте. Физический адрес получается путем
сложения начального физи- ческого
адреса сегмента, найденного в таблице
сегментов по номеру g, и смещения s.
Недостатком данного метода распределения памяти является фрагментация на уровне сегментов и более медленное, по сравнению со страничной организацией, преобразование адреса.
Как видно из названия, странично-сегментный метод
представляет собой комбинацию
страничного и сегментного распределения памяти и вследствие этого сочетает в себе достоинства обоих подходов.
Вирту- альное пространство процесса
делится на сегменты, а каждый сегмент в свою
очередь делится на виртуальные страницы, которые нумеруются в пределах сегмента. Оперативная память
делится на физические стра- ницы.
Загрузка процесса выполняется операционной системой постра- нично, при этом часть страниц размещается
в оперативной памяти, а часть на
диске. Для каждого сегмента создается своя таблица страниц, структура которой полностью совпадает со
структурой таблицы страниц, используемой при страничном распределении. Для каждого
процесса создается таблица
сегментов, в которой
указываются адреса таблиц
страниц для всех сегментов данного процесса. Адрес таблицы сегмен-
тов загружается в специальный регистр процессора, когда активизирует- ся соответствующий процесс.
Разновидностью виртуальной памяти является свопинг. При
свопин- ге, в отличие от
рассмотренных ранее методов реализации виртуальной памяти, процесс
перемещается между памятью и диском целиком, то есть в течение некоторого времени процесс может полностью
отсутст- вовать в оперативной памяти.
Существуют различные алгоритмы выбо- ра
процессов на загрузку и выгрузку, а также различные способы выде- ления оперативной и дисковой памяти
загружаемому процессу.

alt: Эта процедура называется «сжатием»

alt: В данной ситуации может быть использовано много разных крите- риев выбора, наиболее популярные из них следующие: · дольше всего не использовавшаяся страница, · первая попавшаяся…

alt: Если виртуальные адресные пространства нескольких процессов включают один и тот же сегмент, то в таблицах сегментов этих процессов делают- ся ссылки на один и тот…

title: Управление памятью


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  284.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ВАРИАНТ №1
Уровень
А
А1. Изменение с течением времени
положения тела относительно других тел называется …..
1) траектория
3) пройденный путь
2) прямая
линия                                                                      4) механическое движение
А2. Муха летит со скоростью 18 км/час. Выразите эту скорость в м/сек.
1) 10
м/с                                                                             3)
50 м/с
2) 5 м/с
                                                                          4)
0.1м/с
А3. Скорость зайца равна 15 м/с, а скорость дельфина 72 км/ч. Кто из
них имеет большую скорость?
1) Дельфин.                                                                                3)
Заяц.
2) Скорости одинаковы.
4) Нет правильного ответа.
А4. При равномерном движении за 2
минуты тело проходит путь, равный 240 см. Скорость тела равна
1) 0,02 м/с
3) 2 м/с
2) 1,2 м/с
4) 4,8 м/с
А6. Дубовый    брусок    имеет    массу
490 г    и    плотность 700 кг/м3. Определите его объем.
1) 0,7 м3
3) 0,0007 м3
2) 1,43 м3
4) 343 м3
А8. Мотоциклист
за 2 ч проехал 60 км, причем за первый час — 20 км, а за следующий — 40 км.
Какое это движение?
1) Равномерное.
3) Равномерное на отдельных участках пути.
2) Неравномерное.
4) Нет правильного ответа.
А9. Тело объёмом 2 м3
состоит из вещества плотностью 5 кг/м3. Какова масса тела?
1) 0,4 кг                                                                              3)
2,5 кг
2) 10 кг                                                                               4)
0,1кг
А10. По
графику пути равномерного движения определите путь, пройденный телом за 5 с
движения.
1) 4 м
3) 20 м
2) 10 м
4) 30 м
А13. Тело
объёмом 5 м3 имеет массу, равную 20 кг. Какова плотность вещества?
1) 0,2 кг/м3
 3) 4 кг/м3
2) 5 кг/м3
4) 20 кг/м3
Уровень В
В1. Установите
соответствие   между  физическими   величинами и их измерительными приборами.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
     ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ                                        ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ   ПРИБОРЫ
A) Масса
                  1)   Мензурка
Б) Объем                                                                         2)
Весы

А

Б

В

B) Скорость
                              3)
Динамометр

                               4)   Спидометр

                                          5)   Секундомер
В2. Установите   соответствие   между  физическими
величинами и
единицами измерения этих величин в системе СИ.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
     ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ                                      ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
А)
Плотность                                                                  1)
г/см3
Б)  Пройденный
путь                                                     2) метр
В)
Масса                                                                         3)
кг/м3

А

Б

В

4) тонна

5) килограмм

Уровень С

С1. Первую четверть своего пути поезд
прошел со скоростью 60 км/ч. Его средняя скорость на всем пути составила 40
км/ч. Определите скорость поезда на оставшейся части пути.
С2. На
сколько масса кабины трактора, сделанной из пластмассы, меньше такой же по
размеру стальной кабины, имеющей массу 200 кг?

file_name: Механическое движение. Масса и плотность В-1.docx

alt: ВАРИАНТ №1 Уровень А А1.

title: Контрольная работа "Механическое движение"


extracted_text:
ЛОГИЧЕСКАЯ
МОДЕЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ
Логическая модель представляет собой формальную
систему некоторое логическое исчисление. Все знания о предметной области
описываются в виде формул этого исчисления или правил вывода.
Описание в виде формул дает возможность представить
декларативные знания, а правила вывода - процедурные знания. Рассмотрим в
качестве примера знание: <Когда температура в печи достигает 120 градусов и
прошло менее 30 мин с момента включения печи, давление не может превосходить
критическое. Если с момента включения печи прошло более 30 мин, то необходимо
открыть вентиль №2>.
Языки представлений знаний логического типа широко
использовались на ранних стадиях развития интеллектуальных систем, но были
вытеснены (или во всяком случае сильно потеснены) языками других типов.

alt: ЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

title: ЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ


extracted_text:
«Гиподинамия —
болезнь  цивилизации»
Выполнила:
Пономарева Александра Владиславовна, студентка группы ЛХ-11
Руководитель:
Мехоношина Елена Петровна, преподаватель

«Если ручка  двери  часто движется -  она не  ржавеет.

  Так и человек,  если    он   много  двигается - он
не болеет»
Хуа То
Основной целью
работы является рассказать о пагубном влиянии
гиподинамии на организм человека. Оценить степень влияния  гиподинамии на
физическую работоспособность организма студентов 1 курса. Дать рекомендации по
профилактике и борьбе с гиподинамией.
Для достижения этой цели  работа ставит перед собой следующие  задачи:
-
провести
анкетирование среди студентов 1 курса, чтобы выяснить, знают ли они, что такое
гиподинамия и каковы ее последствия;
-
научиться путем исследования получать информацию о признаках  гиподинамии;
-
формировать у обучающихся и развивать  познавательные  навыки здорового и
безопасного образа  жизни;
-обобщить и предложить методы профилактики гиподинамии.
Методы: поиск
информации о гиподинамии, анкетирование обучающихся (исследование на определение уровня двигательной активности),
исследование
на определение сердечно – дыхательной выносливости,
обобщение.
Гипотеза:
просвещение  по вопросам,  связанным  со знанием о гиподинамии, внесет свой
вклад в улучшение здоровья обучающихся, будет способствовать повышению культуры
здорового образа жизни.
Предмет
исследования: негативное влияние гиподинамии на организм
человека.
Объект
исследования – студенты 1 курса.

Недостаточная физическая нагрузка среди ребят в настоящее время
широко распространена. Обучающиеся нашего техникума – не исключение, от
недостатка движения страдают как студенты первого, так и старших курсов. Наша
задача – выяснить, что знают обучающиеся о гиподинамии, дать рекомендации по
профилактике «болезни цивилизации».
В  исследовании  принимали участие студенты 1 курса – всего  86
чел. Вначале выявили группы здоровья обучающихся.
1 группу (это абсолютно здоровые) имеют 55 %. Cо 2-й группой здоровья  - 44
%. Как правило, количество со 2 и 3 группой увеличивается с возрастом. Это
ребята, которые могут заняться своим здоровьем - начать заниматься спортом и
перейти в 1-ю группу, т. к. низкая физическая активность только усугубляет
данные заболевания.
Исследование на определение уровня двигательной активности
проводилось в виде анкетирования по разработанной анкете.
Утреннюю
зарядку делают всего 10 студентов - это 12% от общего количества. Как показали исследования, ее проводят те обучающиеся, в
семьях которых принято ее проводить.
  Физкультура нравится студентам, уроки физкультуры смогут повлиять на их
здоровье. Охотно ходят на уроки физкультуры те студенты, которые занимаются
спортом.
Каждый из студентов в среднем проводит в движении
5-6 часов. Они объясняют свою небольшую двигательную активность тем, что много
времени проводят за подготовкой к занятиям и засиживанием за компьютером.
Спортом занимаются 58% студентов - причем в
большинстве это те, которые занимаются спортом (баскетбол, волейбол, футбол,
легкая атлетика и т.д.). Занимаются спортом в выходные дни 35 человек, это 41
%. Хотя самыми «полезными» видами спорта считаются плавание и ходьба на лыжах,
так как они задействуют практически все мышцы организма.
Свободное время чаще всего проводят за
телевизором или компьютером 30 обучающихся-  35 % опрошенных. Студенты считают,
что компьютер позволяет им быстрее сделать заданные задания, а также получить
новые знания, пообщаться с друзьями и познакомиться с новыми людьми. Некоторые
считают, что спортом можно заняться позже.
95%
обучающихся понимают, что двигательная активность нужна, и часть из них
занимается спортом. 5% считают, что они и так здоровы и их активность
достаточна. Ребята более активны
весной и летом, на это указали 100% обучающихся.
Исследование
на определение сердечно – дыхательной выносливости.
Исследования
показали, что нетренированных обучающихся (с низкими и очень низкими
показателями сердечно – дыхательной выносливости) оказалось 11
человек, что составило 13 % из всего числа обследованных. Со средними
показателями – 36 человек – 42%. Высокий показатель сердечно – дыхательной
выносливости – у 28 человек (33%).
Вывод:
Недостаточность активного образа жизни способствует тому, что с
возрастом детей, страдающих гиподинамией, становится все больше. Установлено,
что двигательная активность учащихся  зависит от них самих.  Студенты много
времени проводят за компьютером, хотя осознают, что двигательная активность –
это здоровье. Но они это оставляют на «потом».
Таким образом, мы пришли к выводу, что часть студентов
страдает от гиподинамии, не все стремятся к активному образу жизни. Поэтому
нужна информация студентам о гиподинамии, чем она грозит в будущем. И единственная возможность нейтрализовать отрицательное явление,
возникающее у ребят при продолжительном и напряжённом умственном труде - это
активный отдых и организованная физическая деятельность.

file_name: Научно - исследовательская работа. Тема Гиподинамия -болезнь цивилизации.docx

alt: Гиподинамия — болезнь цивилизации »

title: Научно - исследовательская работа Гиподинамия - болезнь цивилизации


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
                  «Куриловский детский сад комбинированного
вида «Звездочка»

                                                       План-конспект

               непосредственно-образовательной
деятельности
                                                по
речевому развитию
               в подготовительной компенсирующей
группе
                                                      ТЕМА:
«СТРАНА ДРУЗЕЙ»

           Составитель: воспитатель

                                            Глотова Ольга Николаевна

                                                      г. о.
Серпухов

Образовательная область: «Речевое развитие»
 Тема: «Страна друзей»
 Возрастная группа: 6-7 лет
Цель: формирование понятия дружбы между людьми разных
национальностей; формирование умения составлять рассказ с использованием
мнемосхемы.
Задачи:
Обучающие задачи:
. учить детей использовать мнемосхемы для составления
рассказов на заданную тему;
. совершенствовать грамматический строй речи:
формировать предложно-падежные конструкции;
. учить последовательности, логичности, полноте и
связности изложения;
. способствовать обогащению словарного запаса.
Развивающие задачи:
. развивать связную речь;
. развивать словесно-логическое мышление;
.  развивать мелкую и крупную моторику, межполушарные связи;
. совершенствовать зрительное восприятие и внимание;
. развивать интерес к людям разных национальностей.
Воспитательные задачи:
. воспитывать желание общаться и дружить со сверстниками;
. воспитывать уважение и толерантность не только к друзьям и
близким, но и ко всем окружающим людям;
. формировать умение работать в команде.
 Задачи с учётом индивидуальных особенностей
воспитанников:
. обратить внимание на нерешительность Миши отвечать
на вопросы педагога;
. обратить внимание на автоматизацию поставленных звуков
речи у Есении («Ш», «Ж»), у Алёши («Р», «Л»)
Форма совместной деятельности: интегрированная НОД.
Форма организации: подгрупповая.
Интеграция областей: «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Используемые технологии: здоровьесберегающие,
игровая, ИКТ, коррекция лексико-грамматического строя речи,
проблемно-диалогическая.
Методический демонстрационный инструментарий (средства):
. мультимедийные-презентация (видеофайл «Письмо»)
  . музыкальные - фрагменты песен «Где-то на белом свете..),
«Песенка  о дружбе»
  . оборудование-ИКТ: экран, ноутбук, СД-проигрыватель.
Раздаточный материал:
. мнемосхемы для составления описательного рассказа об
осени;
. карточки-схемы для пальчиковой гимнастики;
. кристаллы для зрительной гимнастики;
 . «льдины» по 2 шт. на каждого ребенка;
 . «большая льдина» для подвижной игры.
Предварительная работа:
. беседы о Родине, о народах России, знакомство с пословицами
о дружбе, чтение рассказа «Назарка-житель тундры» В. Баруздин.
Литература:
 для педагога:
Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования. От рождения до школы./ Под ред. Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой./ Изд. Мозаика Синтез. М.: 2014
Развитие речи детей 5-7лет.-3-е изд. допол. Под ред. О.С.
Ушаковой. –М.:ТЦ Сфера, 2016.
Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа
коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Детство-пресс. Санкт-Петербург. 2015
 для детей:
 Наша Родина Россия/ Ольга Перова; ил.
Е.М.Володькиной.-М.: Эксмо, 2011
 Моя Родина-Россия.-СПб.: Питер, 2012
 Назарка-житель тундры. Виктор Баруздин. Изд. Малыш, М.:
2009
 Планируемый результат:

Любознательный, активный

Проявляет активность в речевой деятельности, в разговоре

Эмоционально-отзывчивый

Проявляет отзывчивость, желание помочь

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
  и сверстниками

Умеет взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения работы;
  умеет внимательно слушать; умеет концентрировать внимание.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

Правильно употребляет грамматические формы родного языка,
  автоматизирует поставленные звуки в самостоятельной речи; использует
  распространенные предложения; умеет решать проблемную задачу; стремится
  создавать логически выстроенный рассказ с помощью мнемосхем.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет сосредоточенно действовать в течение 25 минут

1.       Организационный
момент.
(Дети под музыку «Песенка о дружбе» входят в группу)
Воспитатель:
Дружат дети всей страны,
Дружим вместе, я и ты.
К солнышку мы потянулись
Лучик взяли
К груди прижали,
Всем улыбнулись
И сказали: «Здравствуйте!»
Воспитатель: Мы живем с вами огромной прекрасной
стране. Это наша Родина.
- Как называется наша страна?
Дети: Россия
 Воспитатель: В большой стране у каждого человека
есть свой маленький уголок, где он родился и который ему дорог. Это его
маленькая Родина.
- Назовите свою «малую» Родину?
 Дети: Серпухов-15.
 Воспитатель: В России живет очень много людей разных
национальностей. Мы все очень разные, но несмотря на это нас всех объединяет
любовь к Родине, желание жить в мире и дружбе. Народы России-это единая дружная
семья. Я думаю, вы знаете, народы каких национальностей населяют нашу Родину.
Дети: Русские, татары, калмыки, чеченцы, дагестанцы,
эскимосы, чукчи и т д.
Воспитатель: Молодцы! Присаживайтесь на свои места.
Ребята, сегодня мне на электронную почту пришло необычное письмо. Я не смогла
прочитать это письмо, т.к. электронная почта не открылась. Мне нужна ваша
помощь. Поможете мне? Чтобы прочитать письмо надо узнать пароль.
 2. Пальчиковая гимнастика
Воспитатель: Приготовьте пальчики. Сжимаем и
разжимаем кулачки несколько раз. Давайте вспомним названия пальчиков. (Дети
называют)
 - Приготовим правую руку. Будем набирать буквенный пароль:
«Большой» пальчик ставим на «М»; «Указательный» на «И»; «Безымянный» на «Р».
 - Какое слово получилось? («МИР»)
 - Тетерь левой рукой набираем комбинацию цифр: «Мизинчик»
ставим на «1»,                                                       Средний»
ставим на «4», «Большой» на «5». Получилось!
  3. Введение в новый материал
 Щелчок. На экране появляется конверт.
Воспитатель: что это?
Дети: Письмо.
(письмо-мнемотаблица открывается)
Воспитатель: Кто его прислал?
(на экране изображение детей, живущих на Севере)
Дети: Письмо прислали дети. Мальчик и девочка.
Воспитатель: да, письмо прислали дети. Они очень
любят свой край и хотят, чтобы вы тоже узнали о их маленькой Родине.
 - Где живут эти дети?
(на экране анимированная картинка- буква «С» и снег)
Дети: Дети живут на Севере.
Воспитатель: почему вы так думаете?
Дети: Снег идет и буква «С»
Воспитатель: Какая погода на Севере?
Дети: Погода на Севере холодная, морозная, ветренная,
снежная.
-Да, это так. Но почему?
(на экране изображение солнца)
Дети: потому что солнце светит, но не греет.
(на экране изображен черный круг)
Воспитатель: На Севере бывает темно и днем, и ночью.
Утренние сумерки сменяются вечерними. Такое явление называется «полярная ночь».

 (на экране изображение северного сияния)
Воспитатель: все любуются, чем?
 Дети: Северным сиянием.
 (на экране изображение шубы)
Воспитатель: Какую одежду носят жители Севера?
Дети: Жители Севера носят теплую, меховую одежду.
(на экране изображение саней?)
Воспитатель: на чем любят кататься дети и на чем
передвигаются народы Севера?
 Дети: Дети катаются на санках, которые называются
нарты.
 (на экране изображение северного оленя)
 Воспитатель: Какие животные живут на Севере?
 Дети: На Севере живут моржи, тюлени, северные олени,
полярные волки.
    (на экране изображение чума)
    Воспитатель: Скажите, как называется дом, в
котором живут северные народы?
    Дети: Дом, в котором живут северные народы
называется чум.
    на экране изображение детей с конвертом в руках)
    Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что
предлагают нам дети?
    Дети: Дети предлагают нам дружить и хотят, чтобы
мы написали им письмо.
    4. Зрительная гимнастика с кристалликом.
Воспитатель: Я предлагаю отдохнуть.
                         В руки вы кристалл возьмите
                         На него вы поглядите.
                         Вверх кристалл вы поднимите,
                         Вниз его вы опустите.
                         На кристалл вы посмотрите.
                         Кристалл вправо,
                         Кристалл влево
                         «Нарисуйте» круг умело.
                          Кристалл- близко.
                          Вот вдали.
                          Быстро, быстро поморгайте
                          И кристалл вы убирайте.
Воспитатель: Скажите, что все дети любят делать?
Дети: играть
Воспитатель: вот мы сейчас и поиграем.
5. Подвижная игра «Белые медведи»
(игра проводится под музыку «Где-то на белом свете)
Дети разбиваются на две дружные команды. У каждого игрока по
две льдины. По сигналу первые медведи начинают перемещаться с льдины на льдину,
стараясь не оступиться. Нужно добраться до большой льдины и постараться
удержаться вместе, чтобы никто не очутился в ледяной воде.
Воспитатель: Молодцы! Вы очень дружно добрались до
большой льдины.
- Про вас можно сказать, как в пословице: «Будете друг за
дружку держаться- можете ничего не бояться».
 - Ребята, дети с Севера предложили нам дружить и ждут ответ
на свое письмо.
Воспитатель: Какое сейчас время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: Осень, какая бывает?
Дети: Осень бывает золотая, пасмурная, хмурая,
дождливая, серая, урожайная.
- Я предлагаю написать нашим новым друзьям письмо о нашем
крае, о том какая у нас бывает осень.
-Мы напишем письмо символами, как и наши друзья.
 Воспитатель: Возьмите карточки-схемы, рассмотрите их.
Каждый расскажет о том, что изображено на его карточке-схеме.
-Запомните порядок предложений в нашем письме.
Дети составляют письмо.
Наступила осень. Идут сильные дожди. Начался листопад.
Падают желтые, красные листья, кленовые, березовые. Листья падают на дорожки,
скамейки, клумбы. Дворники убирают листья с дорожек и клумб. Дети гуляют и
собирают листья со скамеек. У них получаются из листьев разноцветные букеты.
Букеты получаются очень красивые. Дети дарят осенние букеты маме.
Воспитатель: Какое замечательное письмо у нас
получилось!
Давайте поиграем.
Воспитатель: Возьмите свои карточки-схемы и встаньте
так, чтобы у нашего письма было начало, середина и конец.
(Дети выполняют задание)
Воспитатель: Ребята, кто из вас прочитает наше
письмо?
(Вызванный ребенок читает письмо по карточкам-схемам)
 6. Подведение итогов
Воспитатель: Ребята, скажите, что мы делали сегодня?
Дети: читали письмо от друзей с Севера, которое было
написано «символами», писали ответное письмо. Говорили о дружбе между детьми,
между людьми.
Воспитатель: Вы пока еще дети, но скоро вырастите и
от вас будет зависеть мир и счастье на нашей земле, оттого как вы научитесь
дружить в детстве.
7.  Рефлексия
Воспитатель: Вам понравилось письмо, которое прислали
друзья с Севера?
-Трудно было читать письмо?
-А сочинять ответное письмо интересно было?
-Мы и дальше будем учиться составлять разные рассказы по
таким мнемосхемам.
Воспитатель: Вы молодцы! И сегодня замечательно со
всем справились. Давайте подарим друг другу и нашим гостям улыбку и вот такие
смайлики. Друзья с Севера передали вам сюрприз-сладкие снежки-зефир.

alt: Воспитатель: что это? Дети:

title: Конспект НОД " Страна друзей"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа «Изобразительная
деятельность» разработана на основе:
- Приказа  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)”;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2)  ГКОУ « Котовская
школа-интернат», 2020;
- Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологических правил   и
нормативов  СанПиН   2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. №28).;
- Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК
проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;
- Программы специального (коррекционного) основного общего
образования для учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е
детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»  /
под.ред. И.М. Бгажноковой/;
- Положения о порядке  разработки и утверждения рабочих
программ в  ГКОУ  «Котовская школа-интернат»;
- Учебного плана для обучающихся с ТМНР (Вариант II)  на
2022-2023 учебный год;
- Годового учебного календарного графика на текущий учебный
год;
- Устава  ГКОУ «Котовская школа-интернат».
Цель программы: формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Задачи:
- развитие интереса к
изобразительной деятельности,
- формирование умений
пользоваться инструментами,
- обучение доступным приемам
работы с различными материалами,
- обучение изображению
(изготовлению) отдельных элементов,
- развитие художественно-творческих
способностей,
- развитие мелкой моторики
пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире,
- формирование у детей наглядно-образного
и логического мышления.
Краткая характеристика
предмета:
Изобразительная деятельность занимает
важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети  выражают себя
как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Изобразительная деятельность
теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием
игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи.
Изобразительные действия сопровождаются игрой и речью. Во время занятий педагог
рисует для ребенка и вместе с ним, сопровождая рисование речью, обучая
правильным приемам работы с предметами и орудиями рисования (карандаш, кисть,
бумага, мел и т.д.). На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс
рисования, лепки. Привлекать их внимание к полученным результатам. Во время
демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая
к совместным действиям), что постепенно делает полученный результат личностно
значимым для ребенка.
Срок реализации программы  - 1
год.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
       «Изобразительная
деятельность» как систематический курс включает в себя основные виды
деятельности: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Лепка является первым,
основополагающим видом занятий, необходимых для умственно отсталого ребенка на
начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с
пластичным материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы
передачи основных признаков предмета – формы, величины. При ощупывании
предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его
формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем в
активной речи ребенка. Рисование воспитывает у детей эмоциональное
отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие,
зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки,
образная сфера в целом. Систематические занятия рисованием способствуют
нормализации поведении ребенка. Аппликация позволяет ребенку увидеть
контур предмета. В ходе выполнения аппликаций создаются условия для
формирования целенаправленной деятельности и развития общих элементарных
умений. Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие
проявления, развивать его самостоятельность. Творческая направленность заданий,
их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням
выполнения, опора на проектную деятельность.
Формами обучения – урок, ориентированный
 на игровой, практический и наглядный методы обучения.
В процессе обучения используются
следующие педагогические технологии:
- здоровье-сберегающие технологии;
- технология личностно -
ориентированного взаимодействия педагога с детьми;
- информационно - коммуникационные
технологии;
- игровые технологии.
   Предмет «Изобразительная
деятельность» находит свое логическое продолжение в содержании большинства
предметов учебного плана АООП (вариант 2), а также коррекционных курсов таких
как: «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия».

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане предмет
представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки изобразительной деятельности
применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции, относится к предметной
области «Искусство».
       Недельный учебный план по предмету «Изобразительная
деятельность»: 6 класс-3 часа в неделю. Всего 34 недели – 102 часа.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Название раздела

Содержание учебного предмета

Кол-во часов

Уроки безопасности

ТБ и правила поведения на уроках.

3

Наблюдай, как всё изменяется.

Лето. Осень. Дует сильный ветер. Лепка из пластилина.
«Дует ветер». Рисование
Осень Птицы улетают.

7

Наблюдай, удивляйся, любуйся!

Аппликация «Бабочка». ТБ и
  приёмы работы с ножницами.
Рисование «Бабочки и цветы»
Узор в прямоугольнике.
Узор в круге.
«Божья коровка и листочки»
  (узор в квадрате)
«Необычная бабочка»  (из
  кусочков бумаги)

16

Вспоминаем, повторяем, тренируемся

«Необычная бабочка» (из
  пластилиновых шариков)
«Необычная бабочка» (из
  гофрированной бумаги)
Рисуем акварельными красками по
  сухой бумаге.
Главные и составные цвета
Изменяем цвет. Делаем его
  светлее (вода или  гуашь)
Превращение пятна в
  изображение.
Работа с бумагой и картоном.
  Новогодняя гирлянда.
Подвеска на ёлку: «Дед Мороз»
  (втулки из туал.бумаги)
Работа с ножницами. «Снежинки»
Рисование по сырой бумаге
  (небо, радуга, листья, цветок).
Время года – зима. Способы
  изображения.

28

Изучай, любуйся, делай сам.

Лошадка из Каргополя (лепка)
Лошадка из Каргополя
  (рисование)
Изображение нескольких
  предметов рядом (аппликация)
Изображение нескольких
  предметов рядом (рисование)
Подарок для папы.

10

Рассматривай, любуйся узором (росписью)

Косовская роспись.
Узор в круге.
Подарок для мамы.
Орнамент с помощью штампа.
Аппликация: чайник, чашка,
  тарелка с орнаментом (узором).
Городецкая роспись.
Украшение для пасхального яйца.

14

Работа с бумагой и картоном

Разметка бумаги и картона по
  линейке.
Изготовление из бумаги пакета
  для хранения изделий.
Изготовление предметной
  аппликации, состоящей из геом.фигур.

7

Работа с нитками

Свойства ниток, виды работ.
  Сматывание ниток в клубок.
Пришивание пуговиц.
Связывание ниток в пучок
  «Ягоды»
Изготовление фигурки из
  связанных пучков ниток. С

9

Рисуем по клеточкам.

Рисуем двумя руками.
Графические дорожки. Рисуем по
  линиям.
Рисуем по клеточкам, по точкам.

Итоговый контроль знаний.
Рисуем по клеточкам, по точкам.

9

Всего

103

      Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют
различным этапам формирования предметно-практической деятельности у детей. При
составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела
программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных
коррекционных задач.
     Содержание обучения на уроках изобразительной
деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных
дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики,
и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом
отражаются на возможностях результатах изобразительной деятельности детей с
умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений,
направленных на коррекцию этих нарушении.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Ожидаемые личностные результаты:
Наличие:
-положительных эмоциональных реакций (удовольствие, радость)
в процессе изобразительной деятельности;
- готовности к взаимодействию в творческой деятельности с
педагогом.
Предметные результаты:
-по подражанию учителя разминать пластилин двумя руками;
-раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями на подкладной
доске между ладонями;
-устанавливать связи между формой предмета и способом лепки
«Похожие на шар, на палочку (карандаш, конфеты, вишенки)»;
-размазывать пластилин на заготовках;
-разрывать бумагу по линии сгиба;
- уметь различать материалы и инструменты, используемые для
рисования;
-уметь оставлять графический след на бумаге, доске;
-уметь соблюдать последовательность действий при работе с
красками;
- уметь рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные,
наклонные), соединять точки.
Базовые учебные действия:
-
переключает взгляд с одного предмета на другой;
-
фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете или иллюстрации;
 -
выполняет действие способом «рука в руке»;
 -
использует по назначению цветную бумагу и пластилин, картон, краски,
геометрические шаблоны и др.;
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
принимает цели и произвольно включается в деятельность;
-
фиксирует взгляд на экране монитора;
-
раскладывает предметы в определенной последовательности и по порядку (с помощью
учителя);
-
ориентироваться в пространстве класса;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения.

ХАРАКТЕРИСТИКА
КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

      Особенности
психофизического развития детей в классе определяют специфику их
образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на  группы:

1 группа

2 группа

Учащиеся для, которых
  характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с
  расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
  выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У этих
  детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
  значительно осложняют их развитие и обучение. Они
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании,
  предметной деятельности и коммуникации. Развитие детей данной группы, у
  которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
  формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
  адаптации.       Так, у этих детей проявляется интерес к общению и
  взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию невербальных
  средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Словарный
  запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.
  Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного
  развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть
  увеличена. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас
  сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается
  значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при
  целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся
  формируются элементарные представления об окружающей действительности и о
  себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях
  часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо
  формирование заново. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет
  замедленный темп, вялость, неловкость движений.

Учащиеся для, которых
  характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами
  аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
  степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети с умеренной и тяжелой
  умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование
  отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно
  формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается
  косноязычием и аграмматизмами. В случае тяжелой умственной отсталости
  языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем
  использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет
  обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам
  элементарной коммуникации.
            Внимание у
  обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и
  отвлекаемостью.
            Общемоторное
  развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и
  темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают
  большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У
  других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не
  целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
В связи с неразвитостью волевых
  процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое
  эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает
  проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении
  вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с
  умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если
  возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Обучение по
  основной программе (незначительная помощь педагога)

Обучение по
  основной программе (частичная помощь педагога)

КРИТЕРИИ И НОРМЫ
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

1. Оценка достижений возможных предметных результатов по
  практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической
  способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве
  возможного предметного результата по следующей шкале:

Оценка

0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной
  тактильной помощи.

3

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной
  тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу,
  образцу.

4

4 – выполняет самостоятельно по словесной
  пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

5

2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой
  составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности
  к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,  обозначенного в качестве
  возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными
  ошибками и
пробелами.

3

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными
  ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без
  ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

5

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Дата

Тематические
  блоки. Тема

Кол-во часов

Основные виды
  деятельности обучающихся с учётом направлений рабочей программы воспитания

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

I четверть 25ч

1

01.09

День
  Знаний. Урок безопасности.

1

2

02.09

ТБ
  на уроках ИЗО. Материалы и инструменты, используемые на уроках.

1

Продуктивная деятельность направленная на развитие
  интереса к изобразительной деятельности.

Практическая работа с целью коррекции мелкой моторики,
  глазомера, развития внимания.

Уч-к «ИЗО» 3 кл.

Наблюдай,
  как всё изменяется.

3-4

07,08.09

Лето.
  Осень. Дует сильный ветер. Лепка из пластилина.

2

5-6

09,14.09

«Дует
  ветер». Рисование

2

7-8

15,16.09

Осень
  Птицы улетают.

2

Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной
  педагогики  http://moi-sat.ru

9

21.09

Входной
  контроль уровня знаний и умений.

1

Наблюдай, удивляйся, любуйся!

10-11

22, 23.09

Аппликация «Бабочка». ТБ и приёмы работы с ножницами.

2

12-13

28, 29.09

Рисование «Бабочки и цветы»

2

14-16

30.09
05,06.10

Узор в прямоугольнике.

3

Совместная работа с целью активного управления ходом
  развития возможностей учащихся.

17-18

07,12.10

Узор в круге.

2

19-21

13,14,
19.10

«Божья коровка и листочки» (узор в квадрате)

3

22-23

20,21.10

«Необычная бабочка»  (из кусочков бумаги)

2

24-25

26,27.10

Обобщающий урок

2

II четверть 23 ч

Вспоминаем, повторяем, тренируемся

Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

1-3

09,10,
11.11

«Необычная бабочка» (из пластилиновых шариков)

3

Познавательно-практическая деятельность для развития
  художественно-творческих способностей учащихся, коррекции и развития умения
  ориентироваться на листе бумаги, в пространстве.

4-6

16,17,18.11

«Необычная бабочка» (из гофрированной бумаги)

3

7-8

23,24.11

Рисуем акварельными красками по сухой бумаге.

2

9-10

25,30.11

Главные и составные цвета

2

11-12

01,02.12

Изменяем цвет. Делаем его светлее (вода или  гуашь)

2

13-14

07,08.12

Превращение пятна в изображение.

2

15-17

09,14,15.12

Работа с бумагой и картоном. Новогодняя гирлянда.

3

18-20

16,21,22.12

Подвеска на ёлку: «Дед Мороз» (втулки из туал.бумаги)

3

21-22

23,28.12

Работа с ножницами. «Снежинки»

2

23

29.12

Украшаем класс. Итоговый урок.

2

III четверть 29 ч

1

11.01

ТБ и правила поведения на уроках. Повторение пройденного.

1

Практическая
  деятельность для
развития мелкой
  моторики пальцев рук, зрительной памяти, умения замечать прекрасное в
  окружающем мире

Учительский портал  http://www.uchportal.ru

Фестиваль педагогических идей
  «Открытый урок» http://festival.1september

2-3

12,13.01

Рисование по сырой бумаге (небо, радуга, листья, цветок).

2

4-6

18,19,20.01

Время года – зима. Способы изображения. С.48-50

3

Изучай, любуйся, делай сам.

7-8

25,26.01

Лошадка из Каргополя (лепка)

2

9-10

27.01
01.02

Лошадка из Каргополя (рисование)

2

11-12

02,03.02

Изображение нескольких предметов рядом (аппликация)
  с.58-61

2

13-14

08,09.02

Изображение нескольких предметов рядом (рисование)

2

15-16

10,15.02

Подарок для папы.

2

Рассматривай, любуйся узором (росписью)

Индивидуально-дифференцированная
  работа для
формирования у
  детей наглядно-образного и логического мышления

17-18

16,17.02

Косовская роспись. С.64-65

2

19-20

22.02
01.03

Узор в круге. С.66-67

2

21-22

02,03.03

Подарок для мамы.

2

23-24

09,10.03

Орнамент с помощью штампа. С. 76-78

2

25-26

15,16.03

Аппликация: чайник, чашка, тарелка с орнаментом (узором).
  С.79

2

27-28

17, 22.03

Городецкая роспись. С.82-87

2

29

23.03

Украшение для пасхального яйца. С.80-81

2

IV четверть 24 ч

Работа с бумагой и картоном

1-2

05,06.04

Разметка бумаги и картона по линейке. С.74-77

2

Практическая
  деятельность с целью
обучения доступным
  приемам работы с различными материалами

Уч-к «Ручной труд» 2 кл.

Электронная библиотека учебников и методических материаловhttp://window.edu.ru

3-4

07,12.04

Изготовление из бумаги пакета для хранения изделий. С.
  36-37

2

5-7

12,13,14.04

Изготовление предметной аппликации, состоящей из геом. фигур.
  с.78-79

3

Работа с нитками

8-9

19.20.04

Свойства ниток, виды работ. Сматывание ниток в клубок.
  с.38-39, 65.

2

10-12

21,26,27.04

Пришивание пуговиц. С.42-43

3

13-14

28.04
03.05

Связывание ниток в пучок «Ягоды» с.40-41

2

15-16

04,05.05

Изготовление фигурки из связанных пучков ниток. С.58-59

2

Рисуем по клеточкам.

Индивидуально-дифференцированная
  работа для
формирования у
  детей наглядно-образного и логического мышления

17-18

10,11.05

Рисуем двумя руками.

2

19-20

12,17.05

Графические дорожки. Рисуем по линиям. (Я.Д.)

2

21

18.05

Рисуем по клеточкам, по точкам. (Я.Д.)

1

22

19.05

Итоговый контроль знаний.

1

23-24

24,25.05

Рисуем по клеточкам, по точкам.

2

25

26.05

Итоговый урок. Выставка работ.

1

График
контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

№

Тема

Дата

1

Входной контроль
  уровня знаний.

21.09.22

5

Итоговый
  контроль знаний

19.05.23

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО –
МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическая литература:
1.      Бернфельс
А. Забавные уроки рисования / Пер. с нем. – М.: Издательство «Ниола-Пресс»,
2010. – 80с.: ил.
2.      Бернфельс
А., Ланда Н. Весёлая школа живописи / Пер. с нем. – М.: Издательство
«Ниола-Пресс», 2010. – 80с.: ил.
3.      Жукова
О.С. Простые и увлекательные упражнения по подготовке руки к письму. 15 минут в
день /Олеся Жукова. – М.: АСТ; СПб.: Астрель-СПб,  2010. – 64с.: ил. – (Для
умных малышей и занятых родителей).
4.      Куцакова
Л.В. Уроки лепки: для детей 3-5 лет / Л.В. Куцакова. – М.: Эксмо, 2011. – 80с.:
ил. – (Мои первые уроки).
5.      Куцакова
Л.В. Уроки творчества: для детей 3-5 лет / Л.В. Куцакова. – М.: Эксмо, 2011. –
80с.: ил. – (Мои первые уроки).
6.      Рау
М.Ю. Изобразительное искусство. 3 класс: учеб.для общеобразоват.организаций,
реализующих адапт.основные общеобразоват.прораммы/М.Ю.Рау, М.А.Зыкова.  – М.:
Просвещение, 2017. – 111с.: ил.
7.      Тюрк
Х. Праделла Р. Весёлая школа рисования для детей от 3-х лет/ Пер. с нем. – М.:
Издательство «Ниола-Пресс», 2010. – 80с.
     Материалы и оборудование:
·
наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой
руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки,
фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
·
репродукции картин;
·
изделия из глины;
·
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы;
·
рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования;
·
видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование:
·
компьютер, интерактивная доска;
·
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
·
расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и
др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага
разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое
тесто, пластичная масса, глина) и др.

·
Скачано с www.znanio.ru

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Рассматривай, любуйся узором (росписью)

alt: Базовые учебные действия: - переключает взгляд с одного предмета на другой; - фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете или иллюстрации; - выполняет действие способом «рука в…

alt: Учащиеся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в…

alt: Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата…

alt: Учительский портал http://www

alt: Рисуем по клеточкам.

title: Рабочая программа "Изобразительная деятельность" 6 класс


extracted_text:
Сценарий
дистанционного урока 11 класс
Алгебра
Предмет Алгебра
Класс 11
Тема «Размещения»
Цели урока: рассмотреть
определение размещения k элементов из n
элементов; ознакомиться с формулой подсчета числа всевозможных размещений k элементов из n элементов и
научиться применять её при решении соответствующих комбинаторных задач.
Учебно-методическое
обеспечение: (УМК) Математика: алгебра и
начала математического анализа. 11 класс. Алимов Ш.А. Просвещение, 2014 г.

Структура урока

№

Этапы урока

Деятельность
  учеников

1

Организационный этап

Получение плана работы на уроке по СГО

2

Организация восприятия новой информации постановка цели
  занятия перед учащимися

Для начала
  запишите в своих тетрадях тему сегодняшнего урока: «Размещения». А теперь
  рассмотрим с вами следующую задачу (условия задачи записывайте в тетрадях),
  после чего мы дадим определение размещению из n элементов по k.

3

Первичная проверка понимания

Задача 1.
Пусть
  имеются три шара: красный (К), зеленый (З) и синий (С). Также имеется две
  пустые ячейки, в каждую из которых можно поместить только по одному из
  имеющихся шаров. Сколькими способами можно разместить шары в данные ячейки с
  учетом порядка шаров?
Пусть в
  первую ячейку помещен красный шар. Тогда к нему можно добавить зеленый (пара
  КЗ) или синий (пара КС) шар. Таким образом, получаем пары КС и КЗ. Рассуждая
  аналогично для зеленого и синего шаров, получим следующие пары: ЗК, ЗС, СК,
  СЗ. Таким образом, число размещений из 3 шаров по 2 равно 6.
Решение.
Возможные
  варианты размещений:
КЗ, КС,
ЗК, ЗС,
СК, СЗ.
 Обозначается
  это следующим образом: .

4

Организация усвоения нового материала путем
  воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу

Работа с учебником стр.323, записать формулу, рассмотреть
  задачи 1-4
Выполнить письменно стр. 325  № 1072(1-4), 1073, 1075.

5

Творческое применение и добывание знаний

http://mathematichka.ru/ege/problems/problem_B10P1.html#type2

6

Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему
  ранее усвоенных знаний

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4028/main/37170/

7

Домашнее задание к следующему уроку

Не задано

8

Подведение итогов урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 размещения.docx

alt: Сценарий дистанционного урока 11 класс

alt: Подведение итогов урока

title: Сценарий 1 дистанционного урока 11 класс "Размещения"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Класс: 9
Дата: 07.02.2024
г.
Учитель истории и обществознания: Татьяна
Николаевна Лугинина
Предмет: история
Тема: Александр II:
Освободитель или Жертва…
Цель: Систематизировать
и обобщить материал по теме образ Александра II в истории
посредством приемов технологии Школы понимания
Основные
технологии: технологии
Школы понимания
Этапы урока:
1.     Организационный
этап.
2.     Самоопределение
к деятельности (работа с афоризмами, цитатами).
3.     Целеполагание
(определение темы, цели урока).
4.     Работа
с текстом:
ü смысловое чтение;
ü работа с
заголовком;
ü создание Кластера;
ü работа с
понятиями.
5.     Рефлексия.
6.     Информация
о домашнем задании.
Планируемые результаты:
Личностные:
ü формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми;
ü формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
учётом устойчивых познавательных интересов.
Метапредметные:

ü умение
самостоятельно определять цели своего обучения;
ü умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её
решения;
ü владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
ü умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое
рассуждение, умозаключение  и делать выводы;
ü смысловое чтение;
ü умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
ü  умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
Предметные:
ü
формирование важнейших
культурно-исторических ориентиров для гражданской, социальной, культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на
основе изучения исторического опыта России и человечества;
ü
развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять  и аргументировать  своё  отношение к ней.

Тема: Александр II:
Освободитель или Жертва…
Дата:
07.02.2024 г.
Тип
урока: Урок
закрепления изученного материала
Учитель:
Т.Н.Лугинина
Класс:
9
Предмет:
история

Цель: Систематизировать
и обобщить материал по теме образ Александра II в истории
посредством приемов технологии Школы понимания
Методы
и формы обучения: индивидуальная,
групповая, фронтальная,  работа с текстом и заголовком, составление кластера;
частично-поисковый, практический.
Средства:
тексты,
афоризмы, цитаты
Ход урока:
I.
Организационный момент.
     Вступительное
слово учителя. Приветствие учителя, который настраивает  на активную работу на
урок. Проверка отсутствующих.

Слова преподавателя. Здравствуйте
ребята и уважаемые гости. Мы начинаем наш необычный урок.
II Самоопределение к
деятельности.

Возьмите документ 1(приложение №1). Это высказывания, цитаты, афоризмы
знаменитых людей, о  человеке, которому посвящен наш урок. Познакомившись с
ними, попробуйте назвать имя  этого человека.  Найдите подсказки в тексте,
которые помогли вам его определить. (Если затрудняются ответить задаю
дополнительные вопросы, чтобы найти отгадку. Назвать время, когда появилось
слово император, и т.д. Когда  назовут имя, вывесить портреты Александра II на доске.)

На протяжении нескольких уроков мы изучали историю 19 века. Сегодня нам
предстоит исследовать яркую, удивительную, значимую страницу Отечественной  истории,
связанную с именем  императора Александра II. Я приглашаю вас к активной работе
на уроке.
III. Целеполагание.

У вас на столах лежат листы  белого цвета. Поставьте, пожалуйста, на них две
точки: первая Александр II,
а вторая это вы по отношению к Александру II.
Спасибо. Отложите листы. А теперь,  попробуйте сформулировать тему нашего
урока. (Учащиеся предлагают варианты темы, учитель записывает ее на доске. Александр
II:….)

Проведенные опросы фиксируют, что среди первых 50 деятелей, внесших
"негативный вклад" в историю России, Александр II не значится, в ряду
положительных персонажей он занимает 11- ю позицию, а в списке "наиболее значимых"
- 12-13-е место.

  И
дальше я предлагаю вам познакомиться со вторым документом и попробовать
определить, каким, был Александр II в искусстве и учебниках собрать копилку
идей информации, то есть выбрать нужную информацию о деятеле (приложение №2).
IV.Работа с текстом.
(Каждая
группа читает текст без названия)

Ребят, а вы ничего не заметили когда начали читать текст? (Ответ учащихся…) Нет
названия текста. Я вам предлагаю попробовать озаглавить  текст. (Работа в
группах. Дают название заголовка).

Что помогло вам озаглавить текст? Кто для вас Александр II? Я предлагаю
составить образ исторической личности от каждой группы, в форме кластера.
(Выступление групп)  Есть у вас вопросы к вашим товарищам?

Тема нашего урока Александр II:…как мы можем продолжить дальше? "Освободитель"
- "жертва" - "крепостник" - "благодетель". (Включить
в урок или на дом. Обобщение, закрепление кластера)
V.Рефлексия.
     У вас на
столах лежат листы  зеленого цвета. Поставьте, пожалуйста, на них две точки:
первая Александр II, а вторая это вы по отношению к Александру II. А теперь
возьмите свои листы, которые вы заполняли в начале урока. Изменилось ли
расположение ваших точек? Александр II для вас стал ближе или наоборот он
отдалился от вас еще дальше? (Ответ учащихся)

VI. Информация о
домашнем задании.
 Домашним
заданием будет продолжить
цитату Герцена:
Имя Александра II  принадлежит истории, …
 И
наш сегодняшний урок я бы хотела закончить словами Герцена: Имя Александра II  принадлежит
истории, …
грядущие
поколения этого не забудут.
Всем
спасибо за урок!

Приложение №1

1)    Резец истории
тебе, ханжа лукавый,
Глубоко начертит на гробовой плите:

Он знаменье креста творил рукою правой,

А левой распинал народы на кресте.

Михаил Илларионович Михайлов

2)    Вероятно, государь
испытывает то же самое, что все мы, когда вместо червонца дает двугривенный
нищему по ошибке. Нищий благодарен, а отнять червонец стыдно, но и досадно за
ошибку.

 Евгений Феоктистов

3)    В 1873 году, во
время пребывания Вильгельма I, государь изумил гостя великолепными подарками, в
числе которых было несколько ваз и других украшений для письменного стола,
сделанных из лазуреваго камня.

 Михаил Пыляев

4)    В моих глазах
русский Император есть верховный хранитель мира вселенной.

 Эли Деказ,
французский политик  начала 19 века

5)    Император начал
дело,  с которым по своему величию и благотворности может быть сравнена только
реформа, совершенная Петром Великим.

 Николай Чернышевский

6)    Мы на каждом шагу
видим, что государь хочет правды, просвещения, честности и свободного слова...
Едва веришь, что наступает время, в которое честному человеку можно будет
говорить без страха.

Сергей Аксаков

Приложение
№2
"Благодетель"
или "мученик"?1

Образ Александра II стал формироваться как официальной пропагандой, так и
оппозицией еще при жизни. Ключевым инструментом формирования памяти об
императоре до 1917 года служили учебники истории для низших и средних учебных
заведений, предлагавшие однозначное толкование: это царь-мученик, ставший
жертвой злоумышленников, боровшихся с высшей государственной знатью и
покусившихся на самого императора. Так, Д. И. Иловайский в своем переиздававшемся
более чем полвека учебнике упоминал "государя кроткого,
облагодетельствовавшего своими реформами горячо любимую им Россию и
пользовавшегося безграничной преданностью своего народа". Иловайский
приводил обстоятельную характеристику реформ, отмечая, что "благодаря
успехам русской гражданственности и благодушной гуманности императора
Александра Николаевича, самое Русское самодержавие, не утратив своей силы и
значения, приняло в его время характер абсолютизма мягкого, вполне
просвещенного и европейского…" В учебниках либеральной направленности
практически не рассматривался эпизод с убийством царя, в то время как
консервативными авторами он весьма эмоционально осуждался: "Преобразования
и вообще все деяния императора улучшили жизнь русского народа. Несмотря на это,
в России появились злонамеренные люди, которые пытались произвести смуту и в
этих видах покушались на жизнь государственных сановников и наконец, стали
посягать на жизнь самого государя […] Убийцы были скоро найдены и казнены, но
главные виновники и подстрекатели уцелели, так как они жили за границей.
Мученическая кончина Царя-Освободителя повергла в ужас всех его подданных".

Интересно, что в художественной литературе второй половины XIX - начала XX века
фигура Александра II фактически не представлена. Другое дело - публицистика.
Примечателен тот факт, что "освободителем" впервые назвал царя в
своей статье "Через три года" Александр Герцен. Эта статья изобилует
патетическими фразами: "Имя Александра II отныне принадлежит истории; если
б его царствование завтра окончилось, если б он пал под ударами каких-нибудь
крамольных олигархов, бунтующих защитников барщины и розог, - все равно. Начало
освобождения крестьян сделано им, грядущие поколения этого не забудут!".
Однако в скором времени для Герцена и его последователей реформы показались
недостаточными: "революцию сверху" радикалы решили превратить в
"революцию снизу", неотъемлемой частью которой стала
"охота" на императора.

При этом общее направление высказываний о деятельности царя-реформатора в
текстах консерваторов (для которых многие реформы были неприемлемы) оставалось
позитивным, в то время как либеральное общество было недовольно
"произволом" и "жестокими расправами" над революционерами.
Видный либеральный историк А. А. Корнилов, автор известного "Курса истории
России XIX века", весьма критически оценивал политику верховной власти,
отказывавшейся прислушиваться к интересам общества, и всю вину за кризис конца
1870-х годов возлагал на власть - в то же время приветствуя политику М. Т.
Лорис-Меликова, сумевшего "изолировать революционеров", отделить их
от "передовых слоев русского общества" путем "правильного обмена
мыслей между обществом и правительством". Однако "озлобленность"
революционеров и самоуверенность царя (не послушавшего предупреждений
Лорис-Меликова) привели к "катастрофе" 1 марта 1881 года. Итак,
русская либеральная общественность, оценивая "историческое значение"
реформ императора весьма высоко, была готова в то же время видеть в его фигуре
ту символическую жертву, которую самодержавие должно было принести стране.

В этом контексте интересна и реакция общественности. Несмотря на возмущение
убийством Александра II (его трагическая кончина как бы искупала вину за
"незавершенные реформы"), многие, от Льва Толстого до Владимира
Соловьева, выступили с призывами помиловать народовольцев. В революционной
традиции начала XX века 1 марта уже вошло в ряд освободительных коммемораций,
определявших революционный календарь. Системный критический взгляд на
Александра II и его реформы был представлен в работах Ленина, оказавших
огромное влияние на образ императора в советское время. Прежде всего Ленин
указывал на крепостнический характер реформы, осуществленной царем лишь под
страхом всенародного возмущения и бунта, и отмечал, что "вообще
"эпоха реформ" 60-х годов оставила крестьянина нищим, забитым,
темным, подчиненным помещикам-крепостникам и в суде, и в управлении, и в школе,
и в земстве". Одновременно вождь большевиков подчеркивал и значение
реформы для развития России на пути к революции - "1861 год породил
1905", - и то, что народовольцы при всем их значении для революционного
движения "исчерпали себя 1 марта".
Текст: Евгений Ростовцев, Дмитрий Сосницкий
Материал опубликован в апрельском
номере журнала "Родина"

Крепостник,
отменивший крепостное право2

Основные положения советских учебников истории отталкивались от "ленинских
установок". М. Н. Покровский, "главный историк" первых лет
советской власти, в "Русской истории в самом сжатом очерке" описывал
Александра II как демагога, который никогда не собирался всерьез реформировать
российскую действительность: "Никакой конституции Александр, конечно,
давать и не думал, если бы даже Лорис-Меликов серьезно мечтал о чем-нибудь
подобном. Но "образованное общество" поймалось на удочку и ждало с разинутым
ртом". Покровский также создал образ Александра II как беспощадного
выжигателя крамолы: "Стали вешать так, как не вешал и Николай…".
Схожие оценки звучали и в учебниках более позднего времени. Так, например, в
учебнике сталинской эпохи под редакцией профессора А. В. Шестакова читаем:
"Царь Александр II, боясь того, что крестьяне восстанут и сами разгромят
снизу крепостнические порядки, 19 февраля 1861 года подписал манифест об
освобождении крестьян". Этой оценке в хрущевское время вторили М. В.
Нечкина и А. В. Фадеев: "Реформа была проведена крепостниками. Поэтому она
оставила многочисленные пережитки крепостничества. Главными из них были
помещичье землевладение и царское самодержавие". В более позднем учебном
пособии И. А. Федосова для 8-го класса формулировки несколько смягчены, но суть
осталась прежней: "Самодержавию удалось ликвидировать революционную
ситуацию путем отмены крепостного права сверху. На основе проектов дворянских
комитетов правительство разработало такую реформу, которая была выгодна прежде всего
помещикам. Но в то же время она давала некоторый простор для развития
капитализма в стране". На страницах учебников и советской историографии,
начиная с 1960-х годов, формировался культ народников - самоотверженных борцов
с самодержавным режимом. На фоне этого культа сам Александр II выступал
статистом - "деспотом" по определению.
А
вот среди наиболее читаемых текстов художественной литературы позднесоветского
времени образ Александра II (в отличие от его предшественника и преемника) не
имел ярких негативных характеристик. Например, у Михаила Булгакова в
"Белой гвардии" образ царя динамичен и даже отчасти сатиричен, хоть и
создан буквально несколькими штрихами: "Кошю медный Александр II в
трепаном чугунном мыле бакенбард, в конном строю, раздраженно косился на
художественное произведение Лебiдя-Юрчика и ласково - на лампу царевну".
Беллетрист Валентин Пикуль в "Нечистой силе" даже придал царю черты
мифического героя: "Александр II, один на один ходивший с рогатиной на
медведя, передал Геркулесову силищу и сыну". Особняком стоят произведения
Александра Солженицына, которые, хотя и были запрещены цензурой, несомненно,
воздействовали на мировосприятие интеллигенции. Так на страницах "В круге
первом" Александр II, павший жертвой революционного террора, своеобразным
образом связывался с фигурой Сталина, развязавшего борьбу с вымышленными
террористами: "И из музея в Ленинграде тоже убрали первую реликвию
революции - обломки кареты Александра Второго. С того самого дня Сталин и
приказал строить себе в разных местах убежища и квартиры, иногда целые горы
прорывать ходами, как на Холодной речке. И, теряя вкус жить в окружении густого
города, дошел до этой загородной дачи, до этого низенького ночного кабинета
близ дежурной комнаты лейб-охраны".
В
советском кино Александр II занял своеобразную позицию, но при этом оставался
фоновым персонажем - нет ни одной картины, где этот царь входил бы в круг
основных действующих лиц. Образ Александра II чаще всего использовался в
фильмах, посвященных революционному движению. Так, в картине Лео Арнштама
"Софья Перовская" (1967) представлена сцена покушения на царя. При
этом сам Александр II в этом моменте не выглядит негодяем, он лишь грозит
революционеру и многозначительно говорит: "Хорош!". Зато охрана
императора ведет себя с революционером жестоко и призвана обращать на себя гнев
зрителя. Итак, в советском историческом пространстве Александру отводилась
техническая роль статиста, который "вынужденно" провел реформу
освобождения крестьян, открыл дорогу капитализму в России. И в ряду русских
императоров (особенно своего отца и сына) фигура Александра выглядела не такой
уж зловещей. Кстати, может быть, поэтому и храм "Спас-на-Крови",
возведенный на месте убийства императора, в отличие от многих других храмов
Петербурга, будучи в 1930 году закрыт, все-таки разрушен не был - в рамках
официального видения прошлого в советской России Александр II не был объектом
особой неприязни.
Текст: Евгений Ростовцев, Дмитрий Сосницкий

Материал опубликован в апрельском
номере журнала "Родина"

"Сомневающийся
монарх"3

В постсоветских учебниках император Александр Николаевич предстает человеком
сомневающимся, мечущимся между наследием отца, заложенными им при воспитании
сына принципами, и собственным, более чутким отношением к глобальным проблемам
государства. Однако "преклонение перед памятью отца, верность собственным
идеалам не помешали ему, когда пришлось принимать самые ответственные
решения". Подобная характеристика вообще типична для постсоветских
учебников: "Новый император не был ни либералом, ни сторонником коренных
реформ в стране. Более того, ему нравились порядки, установленные отцом, но все
же, как военный человек, осознававший причины поражения России в Крымской
войне, как государственный деятель, для которого престиж и величие державы были
превыше всего, он встал на путь реформ". Общим местом также стало описание
характера царя, который во многом объясняет незавершенность его реформ:
"Уже к этому времени определились основные черты характера будущего
монарха. Он обладал ценным умением схватывать проблемы на лету, любил
отстаивать собственную точку зрения, был добр. В то же время, сталкиваясь с
проблемой, которая не поддавалась быстрому решению, наследник сразу уставал и
пытался о ней забыть. Привычки к повседневной напряженной работе ему выработать
так и не удалось".

В современной художественной литературе Александр II фактически не представлен.
Исключением могут служить разве что произведения Бориса Акунина, созданные в
рамках либеральной парадигмы - их объединяет идея о том, что царь политически
не очень сильная фигура, к которой в обществе зачастую относятся с насмешкой:
"Майор свиты его императорского величества Соболев-второй орал и на его
императорское величество, и на его императорское высочество, а государь и
главнокомандующий перед ним оправдывались".

С начала 2000-х годов все большее влияние на формирование информационного поля,
связанного с личностью Александра II, оказывает сетевой контент. Большинство
популярных сайтов справочного и энциклопедического характера (в частности,
"Кругосвет", "Кирилл и Мефодий", "Словари и
энциклопедии на Академике", "Википедия", "Хронос")
правление царя-освободителя оценивает неоднозначно именно ввиду
противоречивости его фигуры и стремлений. Интересно, что в открытой для общего
редактирования "Википедии" представлена наиболее мрачная картина
царствования Александра II. Там утверждается, что непродуманные
"либеральные" реформы привели к ухудшению финансовой системы, росту
внешнего долга и затяжному промышленному кризису. Преобразования царя привели к
расколу в обществе, который достиг своего пика к концу царствования. В
частности, именно крестьянская реформа стала одной из основных причин массовых
недовольств и революций в 1905 и 1917 годах. "Хронос" отмечает, что
задуманные преобразования не могли привести к их логичному завершению -
конституции, так как сам царь был консервативен и считал самодержавие лучшей
формой правления для России, а внешняя политика России носила откровенно
имперский характер. "Хронос" также обращает внимание на то, что в
последние годы правления у Александра II появилась апатия и нежелание
заниматься государственными делами, что отчасти связано с его личной жизнью.

Впрочем, фигура этого императора по-прежнему остается периферийной в основном
круге источников формирования исторической памяти. И в постсоветское время не
появилось ни одного рейтингового художественного текста или кинофильма, в
котором Александр II выступал бы главным персонажем. Пожалуй, единственное
исключение, на которое можно указать, относится к области "клубнички"
- в 1990-е годы известную популярность обрел фильм "Роман императора"
(возможно, отчасти благодаря снятому по кадрам фильма клипу группы "Белый
орел" с песней "Как упоительны в России вечера"), в котором
император выступает героем-любовником. Можно упомянуть и эпизод из фильма
"Турецкий гамбит" по Акунину, в котором генерал Скобелев грозно
отчитывает при слугах царя за то, что он вовремя не выслал подкрепления в
решающий момент боя. Царь при этом выглядит безвольным и слабым перед лицом
авторитарного Скобелева.

Текст: Евгений Ростовцев, Дмитрий Сосницкий
Материал
опубликован в апрельском номере журнала "Родина".

Царь Александр II. Царь Освободитель4
(400-летию великой династии посвящается..

Серым с фиолетом разольется тень
Над потёртым камнем, что закрыла сень –
Место, где когда-то совершилось зло.
Бомба. Император. Первое число.

Слава Воскресенью здесь теперь стоит.
Храмовые стены – ладожский гранит.
Памятный на красном золочённый текст:
Сколько дел великих – Государев крест!

Царь Освободитель – крепостным отец,
Подписал народу воли Манифест.
Он провел реформы в армии, суде.
Победитель турок в праведной борьбе.

В деле просвещенья за прорыв боец.
Зверским наказаньям положил конец.
Земство, медицина, улучшений дух
И границ России расширенье вкруг.

Как же подтвердилась имени судьба –
Ум и благородство, вера в суть добра.
Почестей достоин и  людских похвал.
Был отмечен в битвах за друзей-болгар.

Скипетр и держава, и церковный звон.
Так ступил Помазанник на Руси престол:
Мужество и милость, состраданья дар.
Перемен сторонник. Он великим стал.

Зверское убийство пошатнуло трон:
Бомба террориста. Над державой стон.
Гнев, негодованье, ужас бытия.
Запятналось знамя русского Царя.

Храм воздвигнут дивный – Спаса-на-Крови
Верности сыновней и большой любви.
Знаменье Пречистой явлено с Небес:
Слава Воскресенью! Ведь Христос воскрес!
Ирина
Ревякина
2013 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Александр II освободитель или жертва, 9 кл..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Тема: Александр II : Освободитель или

alt: При этом общее направление высказываний о деятельности царя-реформатора в текстах консерваторов (для которых многие реформы были неприемлемы) оставалось позитивным, в то время как либеральное общество…

alt: Особняком стоят произведения Александра

alt: Сомневающийся монарх"3

intro: Урок закрепления материала. По технологии Школы понимания

история

group: Дисциплины

title: Урок закрепления изученного материала по теме: Александр II: Освободитель или Жертва…