extracted_text:
Картотека
игр
для
развития эмоционально-волевой сферы ребенка

Учитель-логопед : Адаева М.Р.

г. Грозный
Тактильно-тонизирующие игры.
Благодаря таким играм ребенок учиться выражать свои чувства с помощью
вербальных (словесные, интонационные выражения) и невербальные средств (мимика,
жесты, движения, тактильные контакты) и приобретает знания норм и правил
поведения.

Организация и проведение этого вида игр требует от педагога соблюдение
следующих условий:

- учета индивидуальности способностей детей;

- умение принимать детей такими, какие они есть;

- желание играть вместе с детьми;

- доброжелательного отношения к дошколятам.

Особенности проведения игр для коррекции эмоциональных нарушений:

1) личный пример педагога («Делай как я! »)

2) только положительные оценки участникам игры

3) исключить принуждения к игре, предварительного разучивания текста

4) вариативность игр, т. е.
5) дать каждому ребенку положительные эмоции от общения со
сверстниками.

Среди основных целей таких игр можно выделить следующие:

- снижение агрессии и двигательной активности;

- развитие координации движений, навыков взаимодействия, сплоченности групп;

- развитие выразительности движений и речи, раскованности воображения и
фантазии;

- воспитание дружелюбного отношения детей друг к другу, создание атмосферы
тепла, любви и заботы.

При проведение игр педагог может использовать художественное слово детских
писателей, использовать малые формы фольклора – потешки, считалки, заклички,
загадки.

«Добрый бегемотик».
Дети встают в шеренгу. Педагог говорит, что все вместе они - маленький добрый
бегемотик. Каждый ребенок обнимает за талию или кладет руки на плечи впереди
стоящего. Педагог просит каждого ребенка погладить своего соседа по плечику, по
головке, по спинке, по ручке. Затем просит бегемотика походить по группе,
присесть. Обычно дети, приседая все вместе, падают и смеются.

«Паучки и комары».
Все дети «комарики» - ходят, тихонько бегают по ковру. Двое детей берутся за
руки. Это - паучки. Они пытаются свободными руками поймать и заманить в паутину
как можно больше комаров. Когда все комары будут пойманы, дети берутся за руки
и танцуют все вместе.
«Качели».
В игре участвуют 2 детей или ребенок и педагог. Один садится в позу «зародыша»
поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки
обхватывают колени, глаза закрыты (можно завязать).
Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно начинает
медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные.
Выполнять упражнения 2-3 минуты. Сидящий не должен цепляться за пол и открывать
глаза. Затем участники меняются местами.

«Хоровод».
Дети встают в круг и по команде показывают, двигаясь друг за другом печального
зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, виноватую лису,
счастливую ласточку.

«Липучки».
Все дети под веселую музыку бегают по залу. Двое детей держась за руки,
пытаются поймать сверстников, при этом они приговаривают: «Я - липучка-приставучка,
я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку,
присоединяя его у своей «липучей» компании. Затем они все вместе ловят других
детей. Когда в группе все дети станут «липучками» они начинают все вместе
напевать: «Мы липучки-приставучки, будем вместе мы плясать».

Релаксационные игры.
Как известно, эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым надо
помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими
эмоциями. Кроме того, наша задача состоит   в том, чтобы научить детей
ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело.
Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть
элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению
расслабляться.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал
недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов:
познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм
наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию
и гармонии.
Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более
уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные,
вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих
чувств и мыслей.
Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки
напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое
здоровье.
Релаксация – специальный метод, появившийся за рубежом в 30-40-х гг. ХХ века,
он направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально
подобранных методик.
«Спящий котёнок».
Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают
спинку, машут хвостиком (напряжение). Но вот котята устали…начали зевать,
ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются
животики, они спокойно дышат (расслабление).

«Улыбнись – рассердись».
Дети сидят. Улыбаются - все тело расслаблено, все вокруг хорошо. Но вдруг мы
рассердились - брови нахмурились, руки упираются в бока кулачками, все тело
напрягается. И снова все хорошо, мы улыбаемся.

«Пружинки».
Дети сидят на стульях, носки поднимаются, пятки упираются в пол, руки с силой
давят на колени. Затем полное расслабление.

Что за странные пружинки упираются в ботинки?

Мы ногами их прижмем, крепче-крепче подожмем!

Крепко-крепко прижимаем! Нет пружинок, отдыхаем.

«Цветок распустился».
Я - бутон (дети присели на пол, обхватили подтянутые к себе колени, опустили
головы, мышцы напряжены). Светит теплое солнце, я расту (медленно поднимаются,
улыбаются, расслабленно раскачивают руками). Солнце исчезло, темно, настала
ночь, мои лепестки закрываются (исходное положение), и вновь всходит солнце…. и
т.д.

«Бабочка».
Бабочка летает медленно по группе, взмахивает руками-крыльями (напряжение). По
сигналу колокольчика бабочки садятся на цветок (стульчик). Руки - крылья
опущены, голова опущена, тело расслаблено. Вновь звенит колокольчик, бабочки
полетели и т.д.

«Мячики».
Один ребенок - мяч, другой его надувает. «Мячик» - ноги полусогнуты, мышцы
расслаблены, голова опущена, руки висят. Другой ребенок надувает мяч -
«С-с-с…» Мяч постепенно выпрямляется, руки в стороны, щеки надуты, смотрит
вверх, мышцы напряжены. Выдернем насос, мяч спущен, как раньше. Далее дети
меняются местами.

«Сосулька».
На 1 строку – мышечное напряжение, руки над головой, тянемся вверх. На 2 строку
– мышечное расслабление, руки расслаблены, висят, голова опущена.

У нас под крышей сосулька висит,

Солнце взойдет, сосулька растает и упадет.

«Олени».
Руки - рога очень твердые. Мы пробиваемся сквозь заросли. Пальцы сильно
растопырены (рога ветвистые).

Посмотрите, мы олени! Рвется ветер нам навстречу!

Ветер стих, ослабли плечи, руки снова на коленях,

Руки не напряжены, расслаблены.

Посмотрите, девочки и мальчики, отдыхают наши пальчики.

«Солнышко и тучка».
Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку,
стало холодно – все сжались в комочек, чтобы согреться (мышечное напряжение,
задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко - все расслабились
(на выдохе).

«Спортсмены».
На первую часть стихотворения напрягаются все мышцы, дети стоят на одной ноге,
раскинув руки в стороны, на вторую часть – мышечное расслабление.

Спортом надо заниматься, каждый день тренироваться,

Руки в стороны, не падай, очень трудно так стоять,

Ногу на пол не спускать!

Мы все мышцы напрягаем,

А теперь их расслабляем.

Опускаем руки вниз. Ну-ка, быстро улыбнись!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картотека игр для ЭВС.docx

alt: Тактильно-тонизирующие игры.

alt: Паучки и комары» . Все дети «комарики» - ходят, тихонько бегают по ковру

alt: Улыбнись – рассердись». Дети сидят

детская психология

group: Педагогика

title: Игры для развития эмоционально-волевой сферы ребенка


extracted_text:
Музыкальные инструменты и игрушки:
Музыкальная шкатулка
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей слышать изобразительность музыки, различать средства
выразительности, создающие образ (регистр, характер звуковедения, динамику).
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы когда-нибудь видели
музыкальную шкатулку? (Показывает игрушку.) Если открыть крышку этой
шкатулочки, мы услышим мелодию (открывает шкатулку).
Какая маленькая куколка танцует под эту
музыку! Сейчас я сыграю вам пьесу для фортепиано, которая называется
«Музыкальная шкатулочка». Ее написал композитор С. Майкапар. Какая легкая,
танцевальная, волшебная музыка, послушайте! (Исполняет пьесу.)
Мелодия звучит высоко, тихо, воздушно,
игриво. Она все время повторяется и напоминает звуки механической игрушки.
Начинается пьеса легко, изящно, мелодия волшебно позвякивает, позванивает,
словно светящаяся на солнышке капель. (Исполняет фрагмент.) К концу пьесы в
аккомпанементе появляются более быстрые плавные звуки, будто слышатся какие-то
шумы в механизме игрушки. (Исполняет фрагмент, затем всю пьесу целиком.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, различать оттенки
настроений.
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу С. Майкапара, дети
вспоминают ее название, высказываются о характере музыки.
П е д а г о г. Пьеса С. Майкапара
«Музыкальная шкатулочка» игривая, веселая, танцевальная. У композитора Г.
Свиридова, в его «Альбоме пьес для детей», тоже есть пьеса с похожим названием
- «Музыкальный ящик». Послушайте ее и скажите, похожа ли она на «Музыкальную
шкатулочку» С. Майкапара? (Играет пьесу.)
Д е т и. Да.
П е д а г о г. Мелодия в обоих
произведениях звучит высоко, тихо, волшебно. В пьесе С. Майкапара она
отрывистая (исполняет фрагмент). А в пьесе Г. Свиридова иногда плавная -
светится, мерцает, лучится, переливается (звучит фрагмент), иногда вдруг музыка
грустнеет, становится жалобной (звучит фрагмент). В конце одни и те же
интонации и отрывки мелодии грустно повторяются, мелькают. Может быть,
композитор хотел изобразить в этой части пьесы, что в игрушке заканчивается
завод? (Играет фрагмент.) Грустная, удивленная мелодия звучит с сожалением,
шкатулочка замолкла… (Звучит фрагмент и пьеса целиком.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы с
похожими названиями - «Музыкальная шкатулочка» С. Майкапара и «Музыкальный
ящик»  Г.
Свиридова. Обе они звучат легко, прозрачно, высоко,
музыка танцевальная, изящная, изображает механическую безделушку. Пьеса С.
Майкапара веселая, игривая, а в музыке Г. Свиридова чувствуется и грустное
настроение. (Звучат оба произведения.)
У замечательного русского
композитора Анатолия
Константиновича Лядова есть пьеса
«Музыкальная табакерка». Первоначально она была создана для фортепиано, позже
композитор написал вариант для оркестра.
Табакерка - это маленькая коробочка, в
которой хранили табак. Делали табакерки иногда очень красивыми, затейливыми,
даже с музыкой. Откроешь табакерку - она заиграет волшебную мелодию.
А. Лядов посвятил свою «Музыкальную
табакерку» -  удивительную по красоте пьесу, сыну Мише. Музыка
необыкновенно изящна, грациозна, полна забавных звучаний, юмора, чудес. (Звучит
пьеса.)
Начинается «Музыкальная табакерка»
коротеньким вступлением. После него звучит волшебная, позванивающая мелодия,
игривая и светлая. (Звучит фрагмент.) В середине пьесы появляется печальный
напев, напоминающий шарманочную, заунывную музыку. Мелодия эта постепенно
разукрашивается, расцвечивается блестящими пассажами, переливается (звучит
фрагмент). Третья часть пьесы повторяет первую. (Звучит фрагмент.)
Известный русский критик В. Стасов писал
А. Лядову: «Ваша «Табакерочная музыка» - прелесть, сущий маленький рубин или
изумруд ... И как это у вас там мило, в «Табакерке» когда вдруг что-то крякнет
или чихнет вверху!»
А. Лядов очень забавно и тонко передает
при помощи фортепиано и музыкальных инструментов оркестра звучание механической
игрушки со всякими ее призвуками, щелчками, жужжанием. Шутливая, блестящая
пьеса А. Лядова лучится и сверкает всем на удивление! Ею любуешься и
восхищаешься, и сколько ни слушаешь, находишь все новые обаятельные,
очаровательные черточки и понимаешь, что эта музыка - настоящее чудо! (Звучит
пьеса.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Музыкальные инструменты и игрушки:

alt: У замечательного русского композитора

title: Урок музыки: Музыкальная шкатулка


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan
  unit: 1

School: Bumakol
  EKS

Date:  12.09.2019

Teacher name: Mubinov
  Zh.Zh.

 Grade: 2

Number present:

absent:

Theme of the lesson: I can

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

2.S4
  respond to basic supported questions giving personal and factual information
2.L1
  understand a range of short basic supported classroom instructions
2.S2 ask
  questions in order to satisfy basic needs and find information on familiar
  topics and classroom routines
2.S8 give
  simple
instructions
  for others to follow

Lesson
  objectives

All learners will be able to:
-
  recognize
  simple instructions
-
  recognize
  basic verbs
Most learners will be able to:
-
  respond
  to basic supported questions
            about people, objects and classroom
  routines
Some learners will be able to:
-
  describe
  his/ her partner`s ability

Success criteria

Learners have met the learning objective
  L1 if they can
Score 7 and more correct answers
recognize spoken language slowly and distinctly
recognize short basic instructions

Value links

Transparency

Cross curricular links

Social studies, etiquette

ICT skills

Using videos

Previous
  learning

personal pronouns/ common lexical verbs

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

Beginning
10 m
(W)

ORGANISATION
  MOMENT
Warm up.
1.
  Greeting
Hello, hello How are you? I am fine
1.      game
  “Ball”
What
  is your name?
How
  old are you?
What
  colour is your hair?
What
  colour are your eyes?
Where are you from?
2.      A,B,C
  song

Middle
25 m
(IPW)

REVISION
Look at the
  blackboard. What can you see?
Yes, shapes. Who
  wants to say. Very good. Triangle, rectangle, square, circle
Pupils recognize
  simple action verbs.
Pupils watch
  a video.  Teacher uses different groups of learners in front of the class and
  give them different Can you do this?  challenges.
DEMONSTRATION
Pupils respond to basic
  questions.
Teacher:
  Watch and listen to a video presentation and tick on the worksheet what you
  can do and put a cross what you can’t do. Answer the questions:
What
  can you do?
What
  can’t you do?

SPEAKING
 Teacher
  asks pupils to look through the grammar presentation. Then pupils ask and
  respond to
  the questions.
1.      Learners
  ask each other in pairs about what they can do e.g.
Can
  you swim? - Yes, I can.
Can
  you climb a tree? - No, I can’t
DYNAMIC BREAK
Children sing a
  song and mime actions.
Hop
  like a rabbit.
Jump
  like a frog.
Walk
  like a duck.
Run
  like a dog.
Fly
  like a bird.
Swim
  like a fish.
FORMAIVE ASSESSMENT
Teacher: Listen and do.  Repeat
  after me: I can jump. I can stand. I can crawl. I can walk. I can sleep.

End

FEEDBACK
«Traffic Light»
Well,
  what did we do in our lesson?
-       Evaluation
  of the lesson
-       Give
  the home task

Paper
Pencil

Additional
  information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

More support will be given to weaker learners by
  giving them a modified worksheets in some tasks with greater support

Through formative assessment

Use video 5-10 min

Reflection
Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: I can09.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 1

alt: Middle 25 m (IPW) REVISION

intro: "I can" 2- класс

английский язык

group: Дисциплины

title: "I can" 2- класс


extracted_text:
Карточка №18 Пуск асинхронного двигателя

Вопрос 1. Напряжение сети 220 В. В паспорте
  асинхронного двигателя указано напряжение 127/220 В. Как должны быть
  соединены обмотки статора двигателя в рабочем режиме работы?

1) Треугольником

2) Звездой

Вопрос 2. Напряжение сети 127 В. В паспорте
  асинхронного двигателя указано напряжение 127/220 В. Как должны быть
  соединены обмотки статора двигателя: а) при пуске; б) в рабочем режиме?

1) а) Звездой; б) треугольником

2) а), б) Звездой

3) а), б) Треугольником

4) а) Треугольником; б) звездой

Вопрос 3. При скольжении равном 1, вращающий момент
  равен 1 Н·м, момент нагрузки на валу двигателя 1,5 Н·м, опрокидывающий момент
  2 Н·м. Можно ли запустить этот двигатель под нагрузкой?

1) Можно

2) Нельзя

Вопрос 4. При скольжении равном 1, вращающий момент
  равен 1 Н·м, момент нагрузки на валу двигателя 1,5 Н·м, опрокидывающий момент
  2 Н·м. Двигатель раскрутили на холостом ходу (без нагрузки) до s<sопт. Указать
  максимальный момент нагрузки на валу, при котором двигатель не остановится

1) 1 Н·м

2) 2 Н·м

3) 3 Н·м

Вопрос 5. Какие меры принимают для увеличения
  пускового момента у двигателя с фазным ротором?

1) Применяют ротор с двойной «беличьей клеткой»

2) Применяют ротор с глубоким пазом

3) В цепь обмотки ротора вводят пусковые реостаты

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №18.docx

title: Тест-карточка №18 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
Didactical
material
Name __________________ Class
______________________
Objective: Tables. 10.4.2.1
use HTML in web-development;
1)      Pick 5 corporations and hunt down their current
stock prices. Place them in a neatly arranged table with their name, symbol,
last price, 52wk high, 52wk low and PE ratio. The end result should look like
the following. Notice that the first column is aligned left and the rest are
centered.

My tech stock picks

NAME

SYMBOL

CURRENT

52WK HI

52WK LO

P/E RATIO

Microsoft

MSFT

86-3/8

119-15/16

75-1/2

56.09

Cisco Systems

CSCO

72-1/8

82

24-13/16

400.69

America Online

AOL

63

95-13/16

38-15/32

350.00

Qwest Communications

Q

44-7/16

66

25-3/4

74.06

Dell Computers

DELL

53-59/64

59-11/16

31-3/8

86.97

2)      Now alter the last table using shaded rows and
no border...

My tech stock picks

NAME

SYMBOL

CURRENT

52WK HI

52WK LO

P/E RATIO

Microsoft

MSFT

86-3/8

119-15/16

75-1/2

56.09

Cisco Systems

CSCO

72-1/8

82

24-13/16

400.69

America Online

AOL

63

95-13/16

38-15/32

350.00

Qwest Communications

Q

44-7/16

66

25-3/4

74.06

Dell Computers

DELL

53-59/64

59-11/16

31-3/8

86.97

file_name: 3_Computer science grade 10 Tables_didmaterials1_ 1 variant.docx


extracted_text:
Математический танец
1.
Арифметика
Арифметика — это начальная
точка математики и танца. Можно сказать, первая точка соприкосновения математики
и танца.
Арифметика
(греч. arithmetika, от arithmys — число), наука о числах и действиях над ними.
С первого класса
в школе именно с арифметики начинается знакомство с предметом математика. Мы
начинаем считать 1,2,3,4,5…..
Счет - понятие,
без которого трудно разобрать танец на составные части.
Все любят
вальс…и при счете 1,2,3, 1, 2, 3 вспоминают именно этот танец.
123 –танцы
любят счет! Воздух наполняется музыкой, зрители замирают в предвкушении праздника,
нарядные пары, подобно лёгким птицам, начинают своё кружение по паркету. Мы на
конкурсе танцев…
Базовый
счет
Самый
известный, красивый и романтичный из бальных танцев это вальс.
Аристократичный вальс на счёт 1,2,3 словно переносит нас в атмосферу прошлого.
Танго – самый из загадочных и страстных танцев. Он словно покорил
весь мир своей сдержанностью и неповторимостью. Базовый счет в американском
стиле танго - "медленно", "медленно", "быстро", "быстро",
"медленно" ("T-A-N-G-O"): три шага вперед, начиная с левой
нови, шаг вправо, подтягивание левой ноги к правой.
Ча-ча-ча -латиноамериканский бальный танец. Постановка стопы на удар на
счёт 1,2,3,4, и, время, которое требуется на исполнение шага, измеряемое в
долях секунды.
2.
Алгебра
Алгебра
вторая точка соприкосновения математики и танца.
Алгоритм
Поскольку
математическая наука связана с понятием алгоритма («шаг за шагом») и последовательностью,
а танцевальный шаг - это и последовательность, и порядок движений, то следует,
что танец и математика связаны общим понятием - «шагом».
Алгоритмы
используются для выполнения однотипных задач, чтобы ускорить процесс достижения
результата. Суть алгоритма в том, что, научившись выполнять элементарные
операции, в дальнейшем мы не задумываемся о порядке их выполнения. В виде последовательности
шагов можно описать процесс решения многих задач, известных из школьного курса
математики: приведение дробей к общему знаменателю, решение уравнений и т.д.
Как и в
математике, танец имеет свой набор шагов, которые необходимо освоить, чтобы довести
их до автоматизма. В связи с многообразием танцевальной лексики, композиций,
фигур и поз в современных пособиях по хореографии представлен алгоритм обучения
классическим танцам.

Графики и танцевальные движения
Занятия по
хореографии всегда начинается с разминки. Мы встаем у станка и начинается…первая
позиция, вторая, третья, постановка рук, ног… Если проанализировать базовую
позицию, когда руки находятся над головой, можно заметить, что в ней заложены
две кривые – одна справа, другая слева.
Создать
красивый танец невозможно без графиков математических функций. Красивый танец -
это красивый график, который можно записать математической формулой. График
функций - понятие в математике, которое даёт представление о геометрическом образе
функции. Существуют различные виды графиков функций и их представления в танце,
приведем несколько примеров. Часто, когда танцоры разводят в разные стороны
руки или даже ноги, то получается –прямая. А когда они встают в круг, то
получается окружность. Если встать в аттитюд, это одна из основных поз в
классическом танце, при которой равновесие сохраняется на одной ноге, а другая
нога поднята и отведена назад в согнутом положении, то получится ломаная линия.
Если в классическом танце занять третью раскрытую позицию рук, то получится парабола.
Если скрестить пары рук партнеров и совершить волновые движения, то непроизвольным
образом получим знак бесконечности.

3. Геометрия и танец – третья точка соприкосновения математики и
танца
Точка, линия.
Танцовщики
во время выступления принимают различные позы, чередующиеся с другими элементами
танца. Под позой в танце понимают остановку в движении, при котором тело танцора
находится в неподвижном положении равновесия. В хореографии это называется «точкой».
Также понятие «точка» используется при выполнении любого поворота или вращения,
когда важно сохранить равновесие. Это получается как раз благодаря умению
фокусировать взгляд или «держать точку». В балетных училищах танцоров обучают
работать с линиями в пространстве, поскольку каждый рисунок танца состоит из
линий (прямых). В течение танца, когда один рисунок сменяет другой, танцор
должен «держать линию», то есть придерживаться траектории, по которой
происходит перестроение. Одним из главных критериев оценки танца являются
красиво и правильно выстроенные линии.
 Углы и
позиции
Угол —
геометрическая фигура, которая состоит из точки и двух лучей, исходящих из этой
точки. Эти лучи называют сторонами угла, а их общее начало — вершиной угла.
Единица измерения углов – градусы. В математике выделяют следующие виды углов в
зависимости от градусной меры угла:
·
Прямой – угол равный 90°
·
Острый – угол менее 90°
·
Тупой – угол более 90°
·
Развёрнутый – угол равный 180°
Градусные
меры имеют прямое отношения к позициям в хореографии, особенно в балете.
Многие движения, связанные с поднятием ноги измеряются в
градусах. Конечно же, танцовщица не должна поднимать ногу на точное количество
градусов, о них говорят примерно, чтобы у танцовщиц было понятие – в каких
движениях насколько поднимается нога.
В танце представлены следующие виды углов:

А ля згонд - поза, в которой нога через 2-ую позицию поднята в
сторону выше 90 градусов.
Арабеск (от фр. arabesque) — поза, когда опорная нога танцовщика
стоит либо на полной стопе, либо на полупальцах, либо на пуантах, а рабочая
нога поднята с вытянутым коленом на 30, 45, 90 или 120 градусов
Тур — оборот тела вокруг вертикальной оси на 360 градусов.
Амбуате -
прыжок с поочерёдным выбрасыванием вперёд или назад согнутых в коленях ног на 45°
или 90°.
Пируэт –
оборот на 360 градусов на одной ноге
Assemble (ассамбле , франц.—собранный), в классическом танце
прыжок с выбрасыванием ноги вперёд, в сторону и назад под углом 45° (petit A.)
и 90° grand A.). Правда это больше понятия балета, чем классического танца,
которым занимаюсь я.
Геометрические
фигуры и танец
Фигура в танце — положение, позиция, принимаемая кем-либо при
исполнении чего-нибудь в движении; часть танца; в бальном танце и балете —
сочетание нескольких танцевальных шагов (па), связанных между собой и
расположенных на известное количество тактов музыки.

4.Виды геометрических преобразований в танце

file_name: Математический танец.docx

alt: Математический танец 1.

intro:
Математический танец:
Там где красота, там действуют законы математики.

title: Математический танец


extracted_text:
МКОУ «Иковская средняя
общеобразовательная школа»

Дыхательная гимнастика
для детей среднего
дошкольного возраста

Картотека дыхательной
гимнастики для детей среднего дошкольного возраста

Комплекс №1
1. «Послушаем своё дыхание»
Цель: учить детей
прислушиваться к своему дыханию, определять тип дыхания, его глубину, частоту и
по этим признакам – состояние организма.
И.п.: стоя, сидя, лёжа (как удобно в
данный момент). Мышцы туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к
собственному дыханию и определяют:
·
куда
попадает воздушная струя воздуха и откуда выходит;
·
какая
часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот, грудная клетка, плечи
или все части – волнообразно);
·
какое
дыхание: поверхностное (лёгкое) или глубокое;
·
какова
частота дыхания: часто происходит вдох – выдох или спокойно с определённым
интервалом (автоматической паузой);
·
тихое,
неслышное дыхание или шумное.

2. «Дышим тихо, спокойно и плавно»
Цель: учить детей
расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и
эмоционального возбуждения; регулировать процесс дыхания, концентрировать на
нём внимание с целью контроля за расслаблением своего организма и психики.
И.п.: стоя, сидя, лёжа (это зависит от
предыдущей физической нагрузки). Если сидя, спина ровная, глаза лучше закрыть.
Медленный вдох через нос. Когда грудная
клетка начнёт расширяться, прекратить вдох и сделать паузу, кто сколько сможет.
Затем плавный выдох через нос.Повторить 5-10 раз. Упражнение выполняется
бесшумно, плавно, так, чтобы даже подставленная к носу ладонь не ощущала струю
воздуха при выдыхании.

3. «Подыши одной ноздрёй»
Цель: учить детей
укреплять мышцы дыхательной системы, носоглотки и верхних дыхательных путей.
И.п.: сидя, стоя, туловище выпрямлено, но
не напряжено.
1.
Правую
ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой ноздрёй делать тихий
продолжительный вдох (последовательно нижнее, среднее, верхнее дыхание).
2.
Как
только вдох окончен, открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным
пальцем левой руки – через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с
максимальным опорожнением лёгких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх,
чтобы в животе образовалось «ямка».
3-4. То же другими ноздрями.
Повторить 3-6 раз.
Примечание. После этого
упражнения несколько раз подряд одной ноздрёй сделать вдох – выдох (сначала той
ноздрёй, которой легче дышать, затем другой). Повторить по 6-10 дыхательных
движений каждой ноздрёй отдельно. Начинать со спокойного и переходить на
глубокое дыхание.

4. «Воздушный шар» (Дышим животом, нижнее
дыхание).
Цель: учить детей
укреплять мышцы органов брюшной полости, осуществлять вентиляцию нижней части
лёгких, концентрировать внимание на нижнем дыхании.
И.и.: лёжа на спине, ноги свободно
вытянуты, туловище расслаблено, глаза закрыты. Внимание сконцентрировано на
движении пупка: на нём лежат обе ладони.
Выдохнуть спокойно воздух, втягивая живот
к позвоночному столбу, пупок как бы опускается.
1.
Медленный
плавный вдох, без каких-либо усилий – живот медленно поднимается вверх и
раздувается, как круглый шар.
2.
Медленный,
плавный выдох – живот медленно втягивается к спине.
Повторить 4-10 раз.

5. «Воздушный шар в грудной клетке»
(среднее,  рёберное дыхание)
Цель: учить детей
укреплять межрёберные мышцы, концентрировать своё внимание на их движении,
осуществляя вентиляцию средних отделов лёгких.
И.п.: лёжа, сидя, стоя. Руки положить на
нижнюю часть рёбер и сконцентрировать на них внимание.
Сделать медленный, ровный выдох, сжимая
руками рёбра грудной клетки.
1.
Медленно
выполнять вдох через нос, руки ощущают распирание грудной клетки и медленно
освобождают зажим.
2.
На
выдохе грудная клетка вновь медленно зажимается двумя руками в нижней части
рёбер.
Повторить 6-10 раз.
Примечание. Мышцы живота и
плечевого пояса остаются неподвижными. В начальной фазе обучения необходимо
помогать детям слегка сжимать и разжимать на выдохе и вдохе нижнюю часть рёбер
грудной клетки.

6. «Воздушный шар поднимается вверх»
(верхнее дыхание)
Цель: учить детей
укреплять и стимулировать верхние дыхательные пути, обеспечивая вентиляцию
верхних отделов лёгких.
И.п.: лёжа, сидя, стоя. Одну руку положить
между ключицами и сконцентрировать внимание на них и плечах.
Выполнение вдоха и выдоха со спокойным и
плавным поднятием и опусканием ключиц и плечей.
Повторить 4-8 раз.

7. «Ветер» (очистительное полное дыхание).
Цель: учить детей
укреплять дыхательные мышцы всей дыхательной системы, осуществлять вентиляцию
лёгких во всех отделах.
И.п.: сидя, стоя, лёжа. Туловище
расслаблено, сделать полный выдох носом, втягивая в себя живот, грудную клетку.
1.
Сделать
полный вдох, выпячивая живот и рёбра грудной клетки.
2.
Задержать
дыхание на 3-4 с.
3.
Сквозь
сжатые губы с силой выпустить воздух несколькими отрывистыми выдохами.
Повторить 3-4 раза.
Примечание. Упражнение не
только великолепно очищает (вентилирует) лёгкие, но и помогает согреться при
переохлаждении и снимает усталость. Поэтому рекомендуется проводить его после
физической нагрузки как можно чаще.

8. «Радуга, обними меня»
Цель: учить детей
укреплять дыхательные мышцы всей дыхательной системы, осуществлять вентиляцию
лёгких во всех отделах.
И.п.: стоя или в движении.
1.
Сделать
полный вдох носом с разведением рук в стороны.
2.
Задержать
дыхание на 3-4 с.
3.
Растягивая
губы в улыбке, произносить звук «с», выдыхая воздух и втягивая в себя живот и
грудную клетку. Руки снова направить вперёд, затем скрестить перед грудью, как
бы обнимая плечи: одна рука идёт под мышку, другая на плечо.
Повторить 3-4 раза.
9. Повторить 3-5 раз
упражнение «Дышим тихо, спокойно и плавно».

Комплекс №2
Цель данного комплекса: укреплять
носоглотку, верхние дыхательные пути и лёгкие с напряжением тонуса определённых
групп мышц.
Все упражнения комплекса выполняются стоя
или в движении.

1. «Подыши одной ноздрёй».
Повторить упражнение «Подыши одной
ноздрёй» из комплекса №1, но с меньшей дозировкой.

2. «Ёжик».
Поворот головы вправо – влево в темпе
движения. Одновременно с каждым поворотом вдох носом: короткий, шумный (как
ёжик), с напряжением мышц всей носоглотки (ноздри двигаются и как бы
соединяются, шея напрягается). Выдох мягкий, произвольный, через полуоткрытые
губы.
Повторить 4-8 раз.

3. «Губы «трубкой».

1. Полный выдох через нос, втягивая в себя живот и межрёберные
        мышцы.
2. Губы сложить «трубкой», резко втянуть
воздух, заполнив им все
    лёгкие до отказа.
3. Сделать глотательное движение (как бы
глотаешь воздух).
4. Пауза в течении 2-3 секунд, затем
поднять голову вверх и
    выдохнуть воздух через нос плавно и
медленно.
Повторить 4-6 раз.

4. «Ушки».
Покачивая головой вправо – влево,
выполнять сильные вдохи. Плечи остаются неподвижными, но при наклоне головы
вправо – влево уши как можно ближе к плечам. Следить, чтобы туловище при
наклоне головы не поворачивалось. Вдохи выполняются с напряжением мышц всей
носоглотки. Выдох произвольный.
Повторить 4-5 раз.

5. «Пускаем мыльные пузыри».
1. При наклоне головы к груди сделать вдох
носом, напрягая мышцы
    носоглотки.
2. Поднять голову вверх и спокойно
выдохнуть воздух через нос, как
    бы пуская мыльные пузыри.
3. Не опуская головы, сделать вдох носом,
напрягая мышцы
    носоглотки.
4. Выдох спокойный через нос с опущенной
головой.
Повторить 3-5 раз.

6. «Язык «трубкой».
1. Губы сложены «трубкой», как при
произношении звука «о». Язык
    высунуть и тоже сложить «трубкой».
2. Медленно втягивая воздух через «трубку»
языка, заполнить им все
    лёгкие, раздувая живот и рёбра грудной
клетки.
3. Закончив вдох, закрыть рот. Медленно
опустить голову так, чтобы
    подбородок коснулся груди. Пауза – 3-5
секунд.  4. Поднять голову и спокойно выдохнуть воздух через нос.Повторить 4-8
раз.

7. «Насос».
1. Руки соединить перед грудью, сжав
кулаки.
2. Выполнять наклоны вперёд – вниз и при
каждом пружинистом
    наклоне делать порывистые вдохи, такие
же резкие и шумные, как
    при накачивании шин насосом (5-7
пружинистых наклонов и
    вдохов).
3. Выдох произвольный.
Повторить 3-6 раз.
Примечание. При вдохах
напрягать все мышцы носоглотки.
Усложнение. Повторит 3 раза
упражнение, затем наклоны вперёд – назад (большой маятник), делая при этом вдох
– выдох. Руки при наклоне вперёд свободно тянуть к полу, а при наклоне назад
поднимать к плечам.
При каждом вдохе напрягаются мышцы
носоглотки.
Повторить 3-5 раз.

8. «Дышим тихо, спокойно и плавно».
Повторить упражнение «Дышим тихо, спокойно
и плавно» из комплекса №1, но с меньшей дозировкой.

Комплекс №3
Цель данного комплекса:
укреплять мышечный тонус всей дыхательной системы.
Проводится в игровой форме.

1. «Ветер на планете».
Повторить упражнение «Насос» из комплекса
№2.

2. «Планета «Сат – Нам» - отзовись!»
(йоговское дыхание).
Цель: учить детей
укреплять мышечный тонус всего туловища и всей  дыхательной мускулатуры.
И.п.: сидя ягодицами на пятках, носки
вытянуты, стопы соединены, спина выпрямлена, руки подняты над головой, пальцы
рук, кроме указательных, переплетены, а указательные пальцы соединены и
выпрямлены вверх, как стрела.
После слов «Планета, отзовись!» дети начинают
петь «Сат – Нам».
Повторить 3-5 раз.
Примечание. «Сат» произносить
резко, как свист, поджимая живот к позвоночному столбу – это резкий выдох.
«Нам» произносить мягко, расслабляя мышцы живота – это небольшой вдох.
Цикл дыхания: выдох «Сат» - пауза – вдох
«Нам». С произнесением «сат» напрягаются мышцы туловища: ноги, ягодицы, живот,
грудь, плечи, руки, пальцы рук и ног, мышцы лица и шеи; «нам» - всё
расслабляется.
Упражнение выполняется в медленном темпе.
После того как дети 8-10 раз произнесут «Сат – Нам», взрослый говорит:
«Позывные принял!».

3. «На планете дышится тихо, спокойно и
плавно».
Повторить упражнение «Дышим тихо, спокойно
и плавно» из комплекса №1, но с меньшей дозировкой с целью расслабления
мышечного тонуса.

4. «Инопланетяне».
Цель: та же, что и в
упражнениях «Дышим тихо, спокойно и плавно», «Планета «Сат – Нам» - отзовись!».
Разница в выполнении: напряжение мышц на
вдохе, а расслабление на выдохе.
И.п.: 3-4 раза из положения лёжа на спине,
3-4 раза стоя.
Упражнение выполняется под словесное
сопровождение, например: «Инопланетяне просыпаются, напрягаются».
1. Спокойно выдохнуть воздух через нос,
втягивая в себя живот,
    грудную клетку.
2. Медленно и плавно выполнять вдох,
заполняя полностью лёгкие.
3. Задержать дыхание, напрягая все мышцы и
мысленно проговаривая
    «Я сильный (ая)».
4. Спокойно выдохнуть воздух через нос с
расслаблением мышц.

      Дыхательные имитационные упражнения

1. «Трубач».
Сидя на стуле, кисти рук сжаты в трубочку,
подняты вверх ко рту. Медленный выдох с громким произношением звука «п-ф-ф-ф».
Повторить 4-5 раз.

2. «Каша кипит».
Сидя на скамейке, одна рука лежит на
животе, другая на груди. Выпячивая живот и набирая воздух в грудь (вдыхая
воздух) и втягивая живот – выдох. При выдохе громкое произношение звука
«ш-ш-ш».
Повторить 1-5 раз.

3. «На турнике».
Стоя, ноги вместе, гимнастическую палку
держать в обеих руках перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки –
вдох, палку опустить назад на лопатки – длинный выдох с произношением звука
«ф-ф-ф».
Повторить 3-4 раза.

4. «Партизаны».
Стоя, палка (ружьё) в руках. Ходьба высоко
поднимая колени. На 2 шага – вдох, на 6-8 шагов – выдох с произвольным
произношением слова «ти-ш-ш-е».
Повторять 1,5 мин.

5. «Семафор».
Сидя, ноги сдвинуты вместе, поднимание рук
в стороны и медленное их опускание вниз с длительным выдохом и произношением
звука «с-с-с».
Повторить 3-4 раза.

6. «Регулировщик».
Стоя, ноги расставлены на ширине плеч,
одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять
положение рук с удлинённым выдохом и произношением звука «р-р-р».
Повторить 4-5 раз.

7. «Летят мячи».
Стоя, руки с мячом подняты вверх. Бросить
мяч от груди вперёд, произнести при выдохе длительное «ух-х-х».
Повторять 5-6 раз.

8. «Лыжник».
Имитация ходьбы на лыжах. Выдох через нос
с произношением зука «м-м-м».
Повторять 1,5-2 мин.

9. «Маятник».
Стоя, ноги расставлены на ширину плеч,
палку держать за спиной на уровне нижних углов лопаток. Наклонять туловище в
стороны, вправо и влево. При наклоне в стороны – вдох с произношением  звука
«ту-у-у-у-х-х».
Повторить 3-4 наклона в каждую сторону.

10. «Гуси летят».
Медленная ходьба по залу. На вдох – руки
поднимать в стороны. На выдох – опускать вниз с произнесением длительного звука
«гу-у-у».
Повторять 1-2 мин.

Комплекс дыхательных упражнений игрового
характера
               1. Ходьба.
Встать прямо, голову не опускать, ноги
вместе, плечи опущены и отведены назад, грудная клетка развёрнута. Проверить
осанку. Обычная ходьба; ходьба на носках; ходьба на пятках; ходьба на наружном
своде стопы. Повторить все виды ходьбы, меняя направление движения по залу.
Следить за осанкой. Продолжительность ходьбы 40-60 с. Педагог говорит стихи,
направляя ими детей на нужные движения:
                  Мы проверили осанку
                  И свели лопатки.
                  Мы походим на носках,
                  Мы идём на пятках,
                  Мы идём, как все ребята,
                  И как мишка косолапый
(стихи Е. Антоновой-Чалой).

2. «Куры».
Дети стоят, наклонившись пониже, свободно
свесив руки-«крылья» и опустив голову. Произносят «тах-тах-тах», одновременно
похлопывая себя по коленям – выдох, выпрямляясь, поднимают руки к плечам –
вдох.
Повторить 3-5 раз:
                  Бормочут куры оп ночам,
                  Бьют крыльями тах-тах
(выдох),
                  Поднимем руки мы к
плечам (вдох),
                  Потом опустим – так ( Е.
Антоновой-Чалой).

3. «Самолёт».
Дети стоят. Развести руки в стороны
ладонями кверху. Поднять голову вверх – вдох. Сделать поворот в сторону,
произнося «жжж…» - выдох; стать прямо, опустить руки – пауза.
Повторить 2-4 раза в каждую сторону:
                  Расправил крылья
самолёт,
                  Приготовились в полёт.
                  Я направо погляжу:
                  Жу-жу-жу.
                  Я налево погляжу:
                  Жу-жу-жу  (Е.
Антоновой-Чалой).

4. «Насос». Дети
соят. Скользя руками вдоль туловища, наклоняться поочерёдно вправо и влево.
Наклоняясь, выдох с произнесением звука «ссс…», выпрямляясь – вдох.
Повторять 4-6 раз:
                  Это очень просто –
                  Покачай насос ты.
                  Направо, налёг…
                  Руками скользя,
                  Назад и вперёд
                  Наклоняться нельзя.
                  Это очень просто –
                  Покачай насос ты ( Е.
Антоновой-Чалой ).

5. «Дом маленький, дом большой».
Дети стоят. Присесть, обхватив руками
колени, опустить голову – выдох с произнесением звука «ш-ш-ш» («у зайки дом
маленький»). Выпрямиться, встать на носки, поднять руки вверх, потянуться,
посмотреть на руки – вдох («у медведя дом большой»). Ходьба по залу: «Мишка наш
пошёл домой, да и крошка заинька».
Повторить 4-6 раз:
                  У медведя дом большой,
                  А у зайки – маленький.
                  Мишка наш пошёл домой
                  Да и крошка заинька ( Е
Антоновой-Чалой ).

6. «Подуем на плечо».
Дети стоят, руки опущены, ноги слегка
расставлены. Повернуть голову налево, сделать губы трубочкой – подуть на плечо.
Голова прямо – вдох. Голову вправо – выдох (губы трубочкой). Голова прямо –
вдох носом. Опустить голову, подбородком касаясь груди, - вновь сделать
спокойный, слегка углублённый выдох. Голова прямо – вдох носом. Поднять лицо
кверху и снова подуть через губы, сложенные трубочкой.
Повторить 2-3 раза:
                  Подуем на
плечо,
                  Подуем на другое.
                  Нас солнце горячо
                  Пекло дневной порой.
                  Подуем на живот,
                  Как трубка станет рот.
 Ну а теперь на облака
                  И остановимся пока.
                  Потом повторим всё
опять:
                  Раз, два и три, четыре,
пять ( Е. Антоновой-Чалой ).

7. «Косарь».
Дети стоят, ноги на ширине плеч, руки
опущены. Махом перевести руки в сторону влево, назад, вправо. Вернуться в
исходное положение. Слегка отклониться назад – вдох. Махом снова перевести руки
через перёд влево со звуком «зз-уу». Педагог читает стихи, а дети повторяют
вместе с ним слоги «зу-зу», делая упражнение. Стихотворение, сопровождаемое
упражнениями, прочитывается 3-4 раза:
                  Косарь идёт косить
жнивьё:
                  Зу-зу, зу-зу, зу-зу.
                  Идём со мной косить
вдвоём:
                  Замах направо, а потом
                  Налево мы махнём.
                  И так мы справимся с
жнивьём.
                  Зу-зу, зу-зу вдвоём (Е.
Антоновой-Чалой ).

8. «Цветы».
Дети стоят по кругу. Педагог читает им
стихи:
                  Каждый бутончик
склониться бы рад
                  Направо, налево, вперёд
и назад.
                  От ветра и зноя бутончики
эти
Спрятались живо в цветочном букете ( Е.
Антоновой-Чалой).
По команде педагога дети ритмично под
чтение стиха поворачивают голову («бутончики») направо, налево, наклоняют её
вперёд, отводят назад, чередуя вдох и выдох. При чтении последней строки стиха
дети поднимают руки вверх, склоняя кисти над головой: «бутончики» (головы)
спрятались.
Упражнение повторить 6-8 раз.

9. «Ёж».
Дети ложатся на спину (на ковёр), руки
прямые, вытянуты за голову. В этом положении по команде педагога дети делают
глубокий вдох через нос при чтении двустишия:
                  Вот свернулся ёж в
клубок,
                  Потому что он продрог.
Дети руками обхватывают колени и прижимают
согнутые ноги к груди, делая полный, глубокий выдох при чтении стиха:
                  Лучик ёжика коснулся,
                  Ёжик сладко потянулся.
Дети принимают исходное положение и
потягиваются, как ёжик, становятся «большими, вырастают», а затем,
расслабляясь, делают спокойный вдох и выдох через нос. Всё упражнение повторить
4-6 раз.

10. «Трубач».
Дети стоят или сидят. Кисти сжаты и как бы
удерживают трубу; поднося «трубу» ко рту, дети произносят:
                  Тру-ру-ру, бу-бу-бу!
                  Подудим в свою трубу.

11. «Жук».
Дети сидят, скрестив руки на груди.
Опустить голову. Ритмично сжимать обеими руками грудную клетку, произнося «жжж…»
- выдох.
Развести руки в стороны, расправив плечи,
голову держать прямо – вдох.
Повторить упражнение 4-5 раз:
                  Жж-у, - сказал крылатый
жук,
                  Посижу и пожужжу.

file_name: дыхательная гимнастика.docx

alt: Дыхательные имитационные упражнения 1

alt: И остановимся пока.

title: Дыхательная гимнастика


extracted_text:
Технология
сотрудничества.
 Предполагает обучение в
малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не
просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.
   Существует несколько
вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем
вариантам организации работы малых групп. – общность ццели и задач,
индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

file_name: Технология сотрудничества.docx

alt: Технология сотрудничества.

title: Технология сотрудничества


extracted_text:
Развитие
навыков социально-бытовой ориентации у младших школьников в условиях ГБС(К)ОУ
VIII вида
Булава С.П.

Наблюдая события сегодняшней жизни, можно сделать выводы, что
нравственное воспитание подрастающего поколения, которое и без того было одним
из важнейших задач общества, становится острее и значимее. Не требует особых
доказательств тот факт, что огромное количество политических, общественных,
социальных и культурных преобразований, произошедших в нашей стране за
последние десятилетия, повлекли за собой изменение нравственности общества.
Политические идеалы, патриотический героизм и многие другие
моральные устои предоставили место другим приоритетам. Катастрофические потери
морально-этических норм и представлений требуют усиленной активной работы со
стороны нас, педагогов.
В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII
вида формирование начальных этических представлений и нравственных чувств
начинается в младших классах и продолжается на протяжении всех лет обучения.
Л.С.Выготский отмечал: “Социальное воспитание умственно отсталого ребенка
является единственно состоятельным научным путем его воспитания”. [1].
Процесс этот длительный и сложный в силу особенной высшей
нервной деятельности учащихся. Специфические особенности интеллекта,
эмоционально-волевой сферы школьников проявляются в более позднем по сравнению
с нормально развивающимися детьми формированием нравственных чувств и
представлений. Одна из главных и очень сложных задач школы – сократить, по
возможности до минимума, разрыв между уровнем развития нравственного сознания и
нравственного поведения, добиться в определенной степени их единства. Овладение
учащимися этическими нормами предполагает формирование четких представлений о
содержании каждой этической категории. Необходимо воспитывать в детях
эмоционально-положительное отношение к общечеловеческим нормам, желание и
привычки действовать соответственно этим нормам. [2].
Задачи нравственного воспитания решаются при организации
учебно-воспитательного процесса.
Огромную роль в формировании нравственного сознания, чувств и
привычек общественного поведения у учащихся играет развитие навыков социально-бытовой
ориентации, что помогает накоплению у учащихся нравственного опыта, воспитывают
нравственные навыки и привычки, содействуют становлению личности. [3].
Но уроки СБО начинаются с 5 класса. Что же делать нам, учителям
начальных классов. Ниже предлагаю опыт четырёхлетней работы по развитию навыков
социально-бытовой ориентации у младших школьников (1–4 классы). Данная работа
начинается с первого дня прихода ребёнка в школу: развитие навыков и привычек
общественного поведения, вежливого обращения с окружающими, представления о
товариществе, проявления доброты и вежливости.
Учитель объясняет:

на урок
     приходить нужно вовремя, не опаздывать;
в кабинет
     входить тихо, не толкаясь занять свое место;
объяснения
     учителя нужно слушать внимательно, не перебивать;
внимательно
     слушать ответы одноклассников;
обращаться к
     одноклассникам вежливо, без использования обидных прозвищ;
при
     необходимости оказывать помощь попавшим в затруднительную ситуацию
     учащимся;
активно
     участвовать в работе класса;
правильно подбирать
     необходимое для выполнения задания оборудование;
бережно
     относиться к имеющимся в кабинете предметам;
домашнее
     задание выполнять обязательно и добросовестно.

Перечисленные выше сведения, предложенные учителем, со временем
должны преобразоваться в прочные нравственные привычки. Учитель должен быть
последователен в своих требованиях к детям и критериях оценки их нравственных
поступков в различных ситуациях. Это послужит более быстрому формированию
нравственных привычек и прочных навыков. Еще один немаловажный факт – учить
нравственному поведению нужно не только на словах , но и на собственном
примере.
Для реализации задач нравственного воспитания социально–бытовой
ориентировки могут использоваться хорошо знакомые формы и методы обучения,
которые также позволяют решать основные задачи:

рассказы на
     этические темы;
этические
     беседы;
нравственные
     ситуации;
ролевые игры.

Рассказ – метод повествовательного изложения учебного материала.
Рассказ на этическую тему должен создавать у учащихся правильные нравственные
представления и вызывать эмоциональный отклик. Следует помнить, что небольшой
объем рассказа и ограниченное количество новых терминов благоприятствует более
глубокому его пониманию учащимися.
Беседа – наиболее часто используемый метод. Распространенность
применения данного метода объясняется возможностью использования его на всех
этапах обучения. В беседе учитель может сообщать, закреплять, контролировать
знания, повторять пройденный материал. Также положительным фактором является
то, что беседа способствует активизации учащихся. В хорошо спланированной и
подготовленной нравственной беседе ученики не должны быть пассивными
слушателями. А должны активно участвовать, рассуждать, искать пути решения
проблемы. Цель нравственно-этических бесед: формировать у учащихся правильные
нравственные представления о лучших человеческих качествах, вызывать желание
придерживаться морально-этических норм и подражать образцовому поведению,
вызывать осуждение недостойных поступков. Этические беседы помогают учащимся
разобраться в моральной сущности поступка или жизненной ситуации. Они побуждают
к этическим размышлениям и выражению собственного мнения. В каждом конкретном
случае школьникам предоставляется возможность увидеть и осознать хорошее и
плохое, доброе и злое, правдивое и лживое. Этические беседы помогают учащимся
соотнести свои поступки с разбираемыми в беседе, проявить свое отношение, заняв
определенную позицию.
Помимо рассказа и беседы, достаточно результативным в плане
развития навыков социально-бытовой ориентации являются ролевые игры и
моделирования нравственных ситуаций. В ролевой игре школьники должны стараться
самостоятельно ориентироваться на правильные отношения с партнером. Учитель,
управляя игрой, лишь изредка подталкивает учащихся к принятию необходимого нравственного
решения. Применение ролевых игр способствует накоплению опыта взаимоотношений,
приобретению навыков поведения, которые затем используются вне игровой
обстановки. Игра способна активизировать даже самых пассивных учеников. При
этом коллективное переживание эмоций, вызванных ходом игры, сближает
школьников.
Выбирая удобный момент, учитель может создать определенную
нравственную ситуацию, ценность которой будет заключаться в том, что учащиеся
попадают в атмосферу сопереживания, видя состояние других, выражают сочувствие.
Нравственные ситуации заостряют внимание учащихся на поведении одноклассников и
формируют умения давать самостоятельную оценку происходящему. Школьники
приобретают навыки самостоятельного выбора правильной линии поведения.
Успешной формой развития навыков социально-бытовой ориентации
является экскурсия, целей которой будет нравственное воспитание.
Социально-бытовая адаптация учащихся невозможна без усвоения ими
морально-этических представлений и нравственных норм поведения. Проблема
формирования морального сознания, развития нравственных чувств, выработки
навыков и привычек общественного поведения может и обязана решаться с
использованием различных методов и приемов на протяжении всего времени
пребывания детей в школе.
Для коррекции навыков социально-бытовой ориентации у младших
школьников весь необходимый для изучения материал был распределен нами на
следующие разделы.
1.
Культура поведения.
2.
Личная гигиена.
3.
Одежда и обувь.
4.
Транспорт.
5.
Здоровье.
6.
Питание.
7.
Природа и человек.
8.
Этика.
9.
Жилище.
10. Мир
взаимоотношений. Семья.
11. Профориентация.
12. Учреждения
и организации.
13. Торговля.
14. Средства
связи.
Объём материала, рассчитанный на весь курс начального
образования.
Реализация этих разделов предусматривает изучение теоретического
материала и практических занятий. [4].
Например, работа по первому разделу:
“Культура
поведения”
Тематика.
1.
Школа хороших манер. В чем секрет волшебных слов?
2.
Поведение в школе.
3.
Поведение в столовой.
4.
Поведение дома.
Практические работы. Практикумы ролевого
общения, сюжетно-ролевые игры.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны иметь представление о необходимости соблюдения
культуры поведения.
Учащиеся должны знать:

формы
     обращения с просьбой, вопросом;
правила
     поведения в школе;
правила
     поведения в столовой;
о
     необходимости следить за своей речью, расширять словарный запас.

Учащиеся должны уметь:

вежливо и
     тактично вести себя при разговоре со старшими и сверстниками;
правильно
     сидеть за столом;
пользоваться
     столовыми приборами, салфетками;
красиво и
     аккуратно принимать пищу.

Диагностика сформированных навыков показала, что разделы
“Питание”, “Природа и человек”, “Этикет” оказались наиболее трудными для
усвоения детьми начальной школы. Диагностирование проводилось с использованием
следующих критериев [5].
Питание
1.
Как следует питаться.
2.
Правила питания и приготовление пищи — завтрак.
3.
Порядок на кухне.
4.
Сервировка стола к завтраку.
Природа
и человек
1.
Роль человека в сохранении природной среды.
2.
Весенние работы.
3.
Уход за саженцами.
Этикет
1.
Правила гостеприимства.
2.
Подарки
3.
Культура речи
4.
Чувство юмора.
Результаты обследования дают возможность учителю в 5 классе
планировать свою дальнейшую работу с целью наиболее эффективного усвоения и
изучения детьми вышеуказанного материала.
Такой подход к работе позволяет умственно отсталым детям,
используя различные формы и способы обследования окружающих предметов,
ознакомления с окружающим обществом, наиболее безболезненно осуществить
социально-психологическую и социально-бытовую адаптации, так необходимые для
самостоятельной жизни и первоначальной успешной интеграции в социум.
Литература
1. Л.С.Выготский. Собрание сочинений. М. 1982 г. Т.1
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классов. Под редакцией В.В.Воронковой. Сборник 1,
Москва, 2011 г.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под
редакцией В.В.Воронковой, Москва, “Школа-Пресс”. 1994 г.
4. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Т.А.Девяткова, Л.Л.Кочетова,
А.Т.Петрикова, Н.М.Платонова, А.М.Щербакова, Москва . 2004 г.
5. Л.М.Шипицына “Уроки общения для детей с нарушением
интелекта”.
6. С.А.Львова “Практический материал к урокам социально-бытовой
ориентировки в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. М.
2005 г.

alt: Но уроки СБО начинаются с 5 класса

alt: Учащиеся должны уметь: вежливо и тактично вести себя при разговоре со старшими и сверстниками; правильно сидеть за столом; пользоваться столовыми приборами, салфетками; красиво и аккуратно…

alt: Литература 1. Л.С.Выготский.

title: Для психолога


extracted_text:
Шляхтун
  Ольга Владимировна

Должность

учитель

Место работы

МОАУ СОШ №56 им. В.Д. Хана

Стаж работы

18 лет

Квалификационная категория

высшая

Поощрения, звания, награды

Возраст

38

Адрес места жительства

Оренбург пер. Обходной д. 6 кв. 35

Контактный телефон

89877884388

Адрес электронной почты

Olga-shlyahtun@yandex.ru

Творческое кредо

«Всегда в поиске! Поощрять любые успехи
  учащихся, считая ситуацию успеха залогом счастливого будущего ребенка».

____________ И.Н. Солодовникова
«____»____________20___ г.

Никольское
– здесь венчался Владимир Иванович Даль

Как часто мы задумываемся о прошлом? Каким оно
было? Каким был день вчерашний? Какой была наша малая родина? Что она
представляла из себя в прошлом? Есть события, значительные и незначительные,
оставившие свой отпечаток на её облике?
Село родное – малая наша родина. Здесь мы
родились, выросли, шли по жизни, менялись, обретали опыт. Летит время… Оно
уносит нас всё дальше от наших истоков. Всё меньше остаётся живых свидетелей
прошлого. Память стирает и обрывает связь поколений. Мало кто сегодня знает
своих прямых предков… А ведь они здесь жили! Нужно хоть чуть – чуть приблизится
к ним, чтобы память о нашем прошлом не оборвалась, чтобы она передавалась по
цепочке: от старшего к младшему.
Благодаря тем, кто не хотел и не хочет, чтобы
прошлое села осталось в прошлом, чтобы наше поколение и наши потомки помнили и
чтили традиции, чтобы знали историю своей малой родины, именно им мы выражаем
благодарность. Благодарность за то, что сегодня мы можем рассказать свои детям
о том, как жило наше село в те далёкие годы, какие исторически значимые события
были в жизни нашего села Никольское.
Об одном из таких значимых событий  в жизни
нашего села и хотелось бы рассказать. Произошло оно в июле 1840 года, здесь в
Никольской церкви венчался вторым браком знаменитый русский лексикограф,
писатель, лингвист, составитель «Толкового словаря Живаго великорусского языка»
Владимир Иванович Даль.
Почему приглянулась скромная сельская церковь
великому Далю?
В то время, когда Владимир Иванович Даль
осматривал церковь для торжества, ей со дня основания было уже 75 лет.
Построена она была в честь победы над Пруссией 1756 – 1763 гг. В честь
святителя Николая Угодника указом царским по всей стране повелевалось возвести
несколько крупных соборов, «в благодарность Небу за помощь великую в ратном
деле». Село своё название - Никольское - получило ещё раньше и название его
идёт от престольного храмового праздника – Николы Зимнего – сельчане так
называют день памяти Святителя Николая, архиепископа Мирликийского, который
празднуется 19 декабря.
В своё время в архивных источника была найдена
следующая запись: «В 1765 году было освящение места закладки Божьего храма на
берегу реки Сакмара в селе Никольском». Место здесь было удачным: возвышенность
с красивым видом на речку и лес. Так же известно, что проектировали и строили
церковь мастера, которых выписали из Петербурга. В проекте намечалось
строительство пятиглавого сооружения – в центре купол и по бокам четыре.
Государственная казна выделила значительную часть средств на постройку, свою
лепту внесли и подушные сборы. Во внимание бралась каждая живая душа – каждый
не зависимо от возраста должен был отработать определённое количество дней. На
месте готовили строительный материал, что-то привозили из Оренбурга, Украинки.
Кирпич изготовленный из местной глины отличался необыкновенной прочностью: не
боялся ни воды, ни солнца. Белокаменную пятиглавую красавицу строили три года.
Доставка колокола из Оренбурга была завершающим этапом в строительстве.
Торжественный и величавый звон колоколов полетел над селом… Далеко, на всю
округу слышался звон, помогая заблудившимся в лесу выйти на дорогу. Круглые
сутки звонил колокол в ненастную погоду, служа ориентиром в местности.
Считалась Никольская церковь, церковью повышенного прихода и сюда направляли
работать священников с высшим образование. К сожалению церковный архив не
сохранился до сегодняшнего дня, в 30-х годах церковь закрыли, для того чтобы
уничтожить. Время грозных лет не сохранило эти драгоценные странички ушедших
лет. Их пришлось восстанавливать по крупицам – воспоминания, предания старины,
передающихся из поколения в поколение, рассказы сторожил села… они утверждали о
том, что в ограде церкви были похоронены три человека из династии Тимашевых и
вся семья одного из местных священников. Спустя много лет, случайно найденный
надгробный камень жительницей села стал интересной находкой для тех, кто на тот
период занимался сбором материала об истории села. На торцах камня и на лицевой
стороне были высечены буквы. Ей удалось разобрать слова на камне: «Здесь
покоится прах священнической жены Анны Ивановны Архангельской, 29 лет от роду,
прожившей в супружестве 15 лет». Прощальный плач по любимой жене шло дальше: «Я
склоняю голову перед светлым образом твоим, но твои милые уста не шлют мне
привета. Я буду вечно слёзы лить над твоей незабвенной могилой…» и подпись: М.
Мцыри, к сожалению, она не обратила внимание на точную дату, да и камень вскоре
кто-то «к рукам прибрал». Так что сегодня остаётся только гадать: кто этот
Мцыри? И кто знает, может быть, именно он венчал Владимира Ивановича Даля.
Давайте попробуем приблизиться вплотную к этому
событию. Владимир Иванович Даль в 1833 – 1841 годах служил в канцелярии
Оренбургского военного губернатора В.А. Перовского чиновником по особым
поручениям. Владимиру Ивановичу Далю пришлось изъездить наш Оренбургский край,
исполняя поручения губернатора, нужно было изучить природу, язык, народные
традиции и быт нашего края. В результате им был собран богатый материал для
своих сочинений: служебные отчёты, научные труды, очерки, литературные
произведения. В. Порудоминский в книге о В.И. Дале  писал о том, что этот
разносторонне талантливый человек такие многочисленные сведения собрал о нашем
крае, что «получился весьма обширный Оренбургский справочник».
Мы не можем не гордиться тем, что такой человек когда-то посетил и
наше село, венчался в никольской церкви и всё это видели своими глазами наши
предки. Из рассказов сторожил села, сложилась версия о том, что Владимир
Иванович Даль три раза посетил наше село. Первый раз – когда ехал в Гнездовку
на помолвку. Владимир Иванович Даль овдовел, имея на руках двух малолетних
детей. Взвесив все обстоятельства, им принимается решение жениться вторично. В
качестве невесты один из местных помещиков Деевых рекомендует Катерину, дочь
отставного майора Льва Васильевича Соколова. В Оренбургском областном государственном
архиве имеется дело о вторичной женитьбе  В.И. Даля, где собраны
документы, свидетельствующие об обстоятельствах этого события. Ценность представляет
записка Владимира Ивановича Даля, где он просит покорнейше о выдаче ему
свидетельства в позволении «сочетаться браком с девицей Катериной Львовной
Соколовой, родившейся 2 марта 1819 года. Согласие матери её на союз этот
получено». В те далёкие 30-е годы старожилы села смогли многое рассказать о
событиях тех далёких лет, что запечатлела их детская память, да и отцы много
рассказывали им о приезде Владимира Ивановича Даля в село. «В тот первый раз,
когда ехал он на помолвку в Гнездовку, в Никольскую церковь заехал специально,
чтобы осмотреть её. Подъезжая к церкви, увидел Владимир Иванович такую картину:
недалеко в лужице купались гуси, в другой луже рылись свиньи, а рядом
копошились куры – типичная картина деревенской жизни. Мужики, встретившие его у
церкви, были принаряжены: в новых лаптях с высокими цветными обмотками, в
чистых зипунах.  Они    сняли шапки, поклонились, приветствуя
важного гостя. Спросили его, к кому, мол, пожаловал. Даль попросил о встрече с
дьяконом, чтобы тот помог ему осмотреть церковь». Храм Никольский понравился
Владимиру Ивановичу Далю и он принимает решение – своё венчание устроить здесь.
«О предстоящем его втором приезде староста оповещает всё население Никольского.
Проносится новость по селу из уст в уста  о намечающемся  венчании в
здешнем храме  «важного барина», «губернаторского уполномоченного»,
«господина». Все в селе тщательно готовятся к приезду высокого гостя:
подметаются улицы, белятся избы. Народ принаряжается к встрече с ним, и даже
собирает нехитрые гостинцы для поздравления барина с обручением. Тут же и
ребятишки снуют, волнение взрослых передаётся и им. Разве обходится без них
какое дело? Это же новость, радость, похожая на праздник! Любопытно ведь
посмотреть: из - за кого это суета такая? Разговоры, волнение… Каково же было
разочарование ребятни, когда предстал их взору господин «худенький такой,
одетый в пиджачок, на голове – шляпа высокая…» А вот коляска его понравилась –
красивая , лёгкая, с такими тоненькими колёсами, что даже страшно: и как это
господин не боится – а вдруг колёса в дороге сломаются? Как жаль, что в церковь
не пустили ребятню: уж так хочется взглянуть , как венчают жениха с невестой…
Придётся подождать, пока обряд закончится, и будут выходить
 Любопытно взглянуть ещё разок на молодых. Вот уже и выходят они,
собираются ехать, а невеста сама-то не садится , господин берёт её на руки и
сажает в коляску. А народу собралось! Почти всё село. Все поздравляют
молодоженов, приветствуют их, кто как может, норовят сунуть им свои гостинцы.
Кто-то берёт лошадей под уздцы и торжественно ведёт их, провожая. Впереди
коляски знаменосец – верховой с шелковым розовым флагом. Свадебный кортеж в
сопровождении доброжелательных сельчан  выезжает на главную сельскую
дорогу, держит путь на Гнездовку.   Провожающие ещё долго машут
вслед, простодушно радуясь чужому счастью, бурно выражая свой восторг…  Свадьбу
справляли на Троицу. Говорят, что на этом торжестве присутствовало много гостей
– не только родственники и друзья Владимира Ивановича и Катерины Львовны, но
и   помещики близлежащих деревень». Третий раз Владимир Иванович Даль
якобы посещал село проездом, но достоверных сведений об этой поездки, к сожалению
не имеется.
Так стоит ли задумываться о прошлом? Знать историю своей малой
родины? Каждый должен знать историю своей малой
родины.  Без истории нет будущего, необходимо  знать как историю страны в
целом, так и историю своей малой родины, ведь она может быть очень давней и
увлекательной!
Весь материал написан на основе материала, собранного
В.Д. Докашенко и Анной Ганюшкиной.

Шляхтун
О.В. Оренбург Летописи родного края

file_name: Конкурс эссе.docx

alt: Шляхтун Ольга Владимировна

alt: Никольское – здесь венчался Владимир

доп. образование детей

group: Другое