extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Талдома

Методическая
разработка
«Организация
работы с детьми-инофонами на уроках русского языка и литературы»

Н.В.Чихняева Н.В.
учитель русского
языка и литературы

Талдом
2022
год

Организация работы с детьми - инофонами

В Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации сформулированы
проблемы изучения русского языка и литературы. Учебные предметы "Русский
язык" и "Литература" направлены на формирование разных
компетенций и предполагают различные методические подходы и формы организации
образовательной деятельности. Вместе с тем федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования установлены единые
требования к результатам освоения предметной области "Русский язык и
литература" как на базовом, так и на углубленном уровне. Неравный уровень
владения обучающимися русским языком делает необходимым создание и внедрение в
образовательную деятельность методик преподавания русского языка и других
учебных предметов в условиях многоязычия.
Миграционные
процессы характеризуются изменением ситуации в школьном образовании. Это
связано с увеличивающимся потоком мигрантов из стран «ближнего зарубежья» и
нерусских семей, для которых русский язык не является родным.
Всех
учащихся-мигрантов можно разделить на две группы:
-
учащиеся-билингвы – это учащиеся, в семьях которых говорят как на своем родном
языке, так и на русском языке. Многие из таких учеников никогда не были на
своей исторической родине. Для учащихся-билингвов русский язык является почти
родным.  Как правило, такие учащиеся коммуникабельны, они свободно говорят
по-русски, пишут грамотно, не испытывают затруднений в использовании официально-делового,
публицистического, научного стилей речи.
- учащиеся-инофоны
– это учащиеся, чьи семьи недавно мигрировали.
 Учащиеся-инофоны
владеют иными фоновыми знаниями, русским языком они владеют лишь на пороговом
уровне, на так называемом бытовом уровне. При этом такие ученики часто не
понимают значения многих употребляемых ими слов, так как дома родители в
основном общаются со своими детьми на родном языке. В школе учащиеся-инофоны вынуждены
общаться с учителями, с одноклассниками только на русском языке. Преодоление
языкового барьера создает для таких учащихся определенные трудности.
Важнейшей
практической задачей для педагогов становится создание системы курсов русского
языка и лингвокраеведения для мигрантов, усиливается актуальность проблемы
межкультурного диалога. Возникает необходимость в специальной методической
поддержке учителей школ, работающих с семьями мигрантов, в создании
индивидуальных программ изучения русского языка. Важно понимать, что русский
язык является для учеников не только средством общения, но и средством
получения знаний, орудием мышления, инструментом познания, а также средством
карьерного роста и дальнейшей успешности. Поэтому в процессе изучения русского
языка задачей учителя становится языковое воспитание – формирование не только
языковой, но и коммуникативной компетентности.

СИСТЕМА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ В ШКОЛЕ
Исходя из анализа национального состава
учащихся и языковой ситуации, в школе должна быть разработана и апробирована
система обучения и воспитания детей-мигрантов, обязательно содержащая в себе
такие компоненты, как:
-Первичное
обследование ребёнка-инофона;
-Организация
учебного процесса;
-Организация
воспитательной работы;
-Психолого-педагогическое
сопровождение детей-инофонов.
1. Первичное обследование ребенка-инофона
Основные
критерии выбора образовательного маршрута для детей зарубежных мигрантов это:
-
возраст ученика,
-
языковая компетентность,
-
уровень базового образования,
-
социально- культурная адаптированность.
При поступлении такого ребёнка в школу
прежде всего проводится собеседование с его родителями, цель которого –
выяснить, какое время ребёнок будет учиться в школе,
как и где он учился раньше, уровень владения русским языком родителей,
на каком языке общаются в семье, в каких условиях ребёнок жил перед приездом в
данную местность, и в каких условиях семья живёт сейчас.
Затем ребёнок проходит тестирование по русскому языку как неродному, цель
которого – выявление уровня владения русским языком как средством коммуникации.

Главные задачи психолого-педагогической диагностики при приеме ребёнка-инофона
в школу:
определение
уровня школьной мотивации
определение
уровня познавательной активности детей мигрантов
выявление
особенностей эмоционально волевой сферы ребенка
индивидуальные особенности характера (тестирование)
определение уровня коммуникативности.
Предметная
комиссия проверяет знания ребёнка по основным предметам программы
соответствующего класса (согласно документам о полученном образовании), которые
предоставляют его родители) и решает, в какой класс он может быть зачислен. При
собеседовании также определяется уровень социально-культурной адаптированности
ученика.
2. Организация учебного процесса.
По результатам тестирования учитель
составляет индивидуальный учебный план для работы с детьми-инофонами, в котором
отражается дифференцированный подход к обучению такой группы учащихся,
осуществляется систематическая подготовка к ГИА.
Подбирается необходимый комплект
сопроводительных УМК по предмету.
Составляется план дополнительных занятий с
детьми-инофонами (факультативы, кружки)
3. Организация
воспитательной работы
Разработка системы внеклассных мероприятий
лингвокраеведческого и культурологического характера
4.
Психолого-педагогическое сопровождение детей-инофонов.
Диагностическая
работа.
Просветительская
работа, коррекционно-развивающие занятия.
Психологический
мониторинг.

МЕТОДЫ, ФОРМЫ, ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Обучение
русскому языку в многонациональном классе строится в основном так же, как и в
классе выравнивания (классе развития, по терминологии математиков Л.В.
Кузнецова, С.В. Суворова и лингвометодиста М.М. Разумовской).
 Дети
из классов выравнивания и из классов с многонациональным составом плохо читают,
у них бедный словарь,
они
не воспринимают переносное значение слов, не могут своими словами пересказать
текст (информацию из учебника). Учащиеся, для которых русский язык является
неродным, не владеют этими общеучебными умениями в силу слабого владения
русским языком. Особую трудность для них представляют категория рода, категория
одушевлённости\неодушевлённости, русская предложно-падежная и видо-временная
системы. Однако минимум содержания по русскому языку ими должен быть усвоен в
полной мере для дальнейшего успешного обучения. И по окончании основной школы
эти дети «выравнивают» свои знания и умения в том случае, если учитель русского
языка владеет методикой русского языка как неродного и уделяет этим детям
особое внимание.
В
качестве результатов обучения нерусских детей учитель русского языка видит в
первую очередь практические достижения — умение читать и высказываться (и на
свободную, и на лингвистическую тему), умение опознавать изучаемые явления
языка и речи, умение пользоваться словарем (найти справку в соответствующем
словаре о значении, правописании, целесообразном употреблении того или иного
слова). Коммуникативный метод в работе по развитию речи, выдвигая на первый
план анализ условий и задач общения, реализуется в различного рода ситуативных
упражнениях, основанных на учете факта зависимости содержания и речевого
оформления высказывания от речевой ситуации.
Именно
у
учащихся 5—6
классов курс русского языка в основном формирует компетенции лингвистического
школьного образования.
Методика обучения неродному (второму)
языку должна разрабатываться таким образом, чтобы приоритетной считалась цель —
обучить школьников речи, научить их разговаривать, а потом уже читать и писать
на этом языке. Однако обучение русскому языку в полиэтнических классах именно
таким образом невозможно, так как
учащиеся и учитель работают по программе «русский язык как родной», и
требования к уровню подготовленности учащихся на каком-то этапе обучения (для
конкретных детей этапы разные) начинают предъявляться одни и те же;
работая с полиэтническим составом, учитель русского языка решает задачу
«выравнивания» и развития учащихся с целью их социализации в российском
обществе и подготовки к итоговой аттестации на общих (с русскими выпускниками)
основаниях.
Методика обучения русскому языку как неродному строится на следующих принципах:

принцип
обязательной коммуникативной направленности обучения;
принцип
взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности и их различным сторонам;
принцип
единства приобретения знаний и умений и формирования их практического
использования (взаимосвязи языковой и речевой компетенций при их формировании);

принцип
соотнесенности с родным языком учащихся.
Последний принцип
мы можем реализовать только через учет типичных ошибок и трудностей учащихся,
которые соотносимы с их родным языком и выявлены учителем в процессе входной
диагностики или наблюдения за речью учащегося. В методике преподавания русского
языка для русскоязычных школьников используется принцип от общего к частному,
т.к. у таких учащихся формирование грамотности происходит с опорой на уже
сложившуюся речевую компетенцию. Язык как систему русскоязычные ученики
осваивают, анализируя основные языковые единицы (слово, словосочетание,
предложение, текст). Формирование речевой компетенции осуществляется за счет
освоения функциональных разновидностей языка.
В методике преподавания русского языка как
неродного используется обратный принцип: от частного к общему. Важным моментом
является формирование речевой компетенции учащихся-инофонов. Процесс
формирования речевой компетенции осуществляется путем освоения грамматических
моделей русского языка, при этом речевой материал осваивается как целостный.
Обучение детей-инофонов русскому языку
начинается с формирования их лексического словаря. При организации работы над
новыми словами учителю необходимо стремиться к тому, чтобы ученики усвоили как
можно больше словосочетаний с изучаемыми словами и научились их использовать в
различных речевых ситуациях. Поэтому сочетание словарной работы с работой над
словосочетанием и предложением – необходимое звено в обучении русскому языку
детей, для которых русский язык – не родной язык.
Помимо толкования значения отдельных слов
могут быть использованы и такие способы обучения:
показ
предмета, действия или признака, называемого словом;
предъявление
соответствующей иллюстрации;
перевод
слова на родной язык;
морфемный
или словообразовательный анализ слова;
обращение
к этимологии слова;
 подбор
синонимов и (или) антонимов;
элементарное
определение  понятия на родном или русском языках
Объяснение значения слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря
учеников-инофонов. Для того чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в
активный словарь, нужна долгая, кропотливая работа. Чем большим количеством
анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому
каждое слово необходимо провести через сознание школьника несколько раз,
включая его в разные контексты и используя различные приемы (чтение слова
орфоэпически и орфографически, поиск слова и его толкования в словаре, запись
слова, составление словосочетаний и предложений, выбор слова из ряда других,
предъявленных звучащими, др.).
Приведем
примеры заданий, направленных на формирование умения употреблять в речи многозначные
слова, антонимы и синонимы:
1.
Какое из данных слов (летят, плывут) можно вставить в оба предложения? По небу…
облака. Корабли… к берегу.
2.
Запиши предложения, заменяя слово идёт близкими по смыслу.
Автобус
идёт в парк. По дороге идёт мальчик. На улице идёт дождь.
3.
Найди в словаре толкование слова розетка. Придумай такие предложения,
чтобы это слово употреблялось в разных значениях.
Кроме
того, можно использовать следующие упражнения:

словообразовательные упражнения (найдите корень и подберите однокоренные слова,
образуйте от данных существительных прилагательные/от данных глаголов
существительные по образцу, продолжите словообразовательный ряд
прилагательных/глаголов с данной приставкой/суффиксом);
упражнение
на составление тематических групп (выпишите из текста названия
растений/профессий, характеристики предмета; выпишите в словарик названия
деревьев, предметов одежды и т.п.);
упражнения
на включение данного слова в словосочетание (подберите к данному
существительному прилагательное, к данному прилагательному существительное,
подберите к данному глаголу существительное по образцу: читать — что? —…
встретиться — с кем? — …рисовать — чем? — …);
упражнения
на введение данных слов в контекст (опишите картинку, используя данные слова,
расскажите о своей семье, используя данные слова, составьте предложение с
данным словом).

При обучении лексике желательно включать в урок занимательные игры, которые
оживляют урок, делают его более интересным и разнообразным. Учебная задача,
поставленная перед учащимися в игровой форме, становится для них более
понятной, а словесный материал легче и быстрее запоминается. Закрепление старых
и приобретение новых речевых навыков и умений в игровой форме также происходит
более активно. В процессе игры дети усваивают новую лексику, тренируются в
произношении и закреплении в речи определённых слов, словосочетаний, целых
предложений.
 В
работе по обучению детей-инофонов русскому языку нужно чаще использовать
коллективную форму работы. Достоинство этой формы работы состоит в том, что она
значительно увеличивает объём речевой деятельности на уроках: ведь хоровые
ответы помогают преодолеть боязнь допустить ошибку, а это самое главное в
работе с такими учениками. Эта работа удобна для разыгрывания предлагаемых
речевых ситуаций, которые побуждают их спросить или сказать что-либо на русском
языке. Они помогли создать у детей запас наиболее употребительных русских слов
и фраз для использования их в разговорной речи.
Работа
в парах позволяет исправлять речевые ошибки учеников путём составления диалога
по заданной ситуации. Ребята оказывают друг другу помощь в правильном и чётком
произношении неродной речи.
При
обучении русскому языку как неродному активно используются правила-инструкции,
разъясняющие закономерности русского языка и помогающие формировать языковую
компетенцию школьников.

О людях и животных мы спрашиваем кто? О вещах мы спрашиваем что?
О
мальчике, мужчине говорим он, а о девочке, женщине — она.
По-русски
говорят: мальчик пришел, но — девочка пришла; мальчик большой, сильный, но —
девочка большая, красивая, добрая.
Запомните.
Девочка говорит: «Я рада», мальчик говорит: «Я рад»; девочка говорит: «Я сама»,
мальчик говорит: «Я сам».

При употреблении нерусскими учащимися видовременных форм глагола наблюдается:
смешение
видовременных форм (Я всегда пообедаю в столовой, мама вчера шила пуговицу);
смешение
супплетивных форм (брать — взять, сказать — говорить);
отсутствие
умений соотносить функцию и значение формы повелительного наклонения с видовым
значением (Не подойди к окну — дует вместо не подходи);
нарушение
норм в употреблении видовременных форм глагола в предложениях с однородными
сказуемыми, в ССП (сложносочиненных предложениях) и СПП (сложноподчиненных
предложениях) (Утром проснулся, умывался, делал зарядку. Когда кончилась гроза,
дети идут на улицу).

Все ошибки в употреблении видовременных форм глагола связаны с отсутствием
категории рода в родных языках обучаемых.
При
обучении русскому языку как неродному система обучения категории вида глагола
строится от семантики глагольного вида к образованию глаголов конкретного вида
и к использованию их в речи. Семантическое различие глаголов совершенного и
несовершенного вида для учащихся, слабо владеющих русским языком, начинается с
понимания результата совершенного действия. Глагол совершенного вида обозначает
действие, которое достигло результата, доведено или будет доведено до конца,
которое уже нельзя продолжить. Различать глаголы совершенного и несовершенного
вида учащимся поможет понимание частноречевых значений внезапности,
неожиданности, единичности (совершенный вид) и продолжения действия,
повторяемости (несовершенный вид), а также наличие слов-сигналов этих видов.
Слова часто, постоянно, всегда, долго показывают многократность
действия, его регулярного повторения, длительности и сочетаются с глаголами
несовершенного вида. Слова однажды, как-то, сразу же, быстро показывают
единичность, внезапность действия, его скоротечность и используются с глаголами
совершенного вида.
Основу
категории вида составляют парные по виду глаголы. Поэтому необходимо вводить
глагол вместе с видовой парой, если она достаточно употребительна. Эта
необходимость объясняется также тем, что образование вида в русском языке
сопровождается многоплановым чередованием, которое трудно обобщить в виде
каких-то правил. Учащийся, записав в словарик, запоминает видовую пару,
запоминание способствует выработке навыков различения и образования видовых
форм и, в конечном счете, — выработке навыков правильного их употребления в
речи. Например: выбегать — выбежать, решать — решить, вытирать — вытереть,
въезжать — въехать, умирать — умереть, достигать — достичь и т.п.
В
видовых парах усваиваются и разнокорневые парные по виду глаголы (класть —
положить, спать — уснуть, бояться — испугаться и др.) и видовые пары,
образованные с помощью ударения (вЫрезать — вырезАть, засЫпать — засыпАть).
При
изучении форм будущего времени глагола учащиеся затрудняются различать
семантику глаголов будущего простого и сложного. Глагол будущего сложного
показывает, что действие будет длиться, продолжаться, внимание обращается на
его течение, тогда как глагол будущего простого сосредоточивает внимание на
завершенности действия, достижения его результата, а не на его течении (буду
рисовать — нарисую, пожелтеют листья — будут желтеть листья).
Учащиеся
полиэтнических классов, для которых русский язык является неродным, часто
нарушают порядок слов в русском предложении. Это объясняется тем, что,
например, в языках тюркской группы в конце предложения всегда стоит сказуемое и
организует предложение в единое целое. В узбекском языке, например, обычный
порядок слов: подлежащее + дополнение + сказуемое: Овчибуриниулдирди —
Охотник убил волка. В русском языке обычный порядок слов: подлежащее
(группа подлежащего) + сказуемое (группа сказуемого), т.е. распространенное
предложение чаще заканчивается дополнением либо обстоятельством. Нарушение
порядка слов можно предупредить только постоянной работой на уроке с
семантическими связями внутри предложения. Необходимо учить детей правильно задавать
вопросы ко всем членам предложения.
Обучая
предложно-падежной системе русского языка как родного, учитель формирует умение
учащихся ставить падежные вопросы и пользоваться моделями: нет кого, чего; рад
(дать) кому, чему; вижу кого, что; горжусь кем, чем; думаю о ком, о чем — и
т.п. Таким образом, учащиеся получают сведения о падежах как о языковом
грамматическом явлении.
В
полиэтническом классе учитель раскрывает значение падежей, так как это поможет
их практическому усвоению, формированию навыка установления связей между
зависимыми словами. Трудностью в этом процессе является то, что в русском языке
одно и то же значение может выражаться разными падежами, а выбор синтаксической
конструкции зависит и от лексической сочетаемости глагола с существительным.
Так, глагольные пары идти-ехать, учить-изучать, поставить-положить,
надеть-одеть являются источником ошибок, так как учащиеся не различают значений
этих глаголов.
В
методике обучения русскому языку как неродному принята следующая
последовательность введения в речь падежей:
именительного
падежа в сопоставлении с винительным (без предлога — с предлогами);
дательного
падежа (без предлога — с предлогом к, по);
творительного
падежа (без предлога в значении орудия/объекта действия; как именная часть
сказуемого — с предлогом с в значении совместного действия — с
предлогами перед, над, под, за со значением места);
предложного
падежа (разграничивать конструкции с предлогами в и на, к, по со
значением места — с предлогом о);
родительного
падежа (обозначение отсутствия предмета в отрицательных безличных предложениях
со словами нет, не было, не будет — в значении принадлежности — в
количественном значении — с предлогами из и с обозначением места,
откуда исходит движение).

Наиболее эффективным средством формирования пунктуационных навыков у
детей-инофонов являются задания на выразительное чтение, особенно при
расстановке знаков препинания в конце предложения, в предложениях с однородными
членами, прямой речью, при обращении.
У
детей-мигрантов есть одна особенность, которую необходимо обязательно учитывать
учителю: закономерности русского языка они воспринимают через призму родного и
переносят явления родного языка в русскую речь, что часто и приводит к ошибкам.
Такой перенос называется интерференцией. Задача учителя – преодолеть влияние
родного языка, предупредить интерференционные ошибки в русской речи. Все
упражнения по предупреждению и снятию интерференции можно подразделить на:
упражнения
на снятие интерференции на разных уровнях языковой системы. Это упражнения на
наблюдение и анализ отобранных языковых явлений, вызывающих наибольшие
трудности, упражнения на тренировку (имитативные, подстановочные,
вопросно-ответные, трансформационные, упражнения по образцу и т.п.), упражнения
на перевод.
упражнения
на снятие интерференции в речи, то есть репродуктивные упражнения (пересказ,
пересказ с элементами трансформации), репродуктивно-продуктивные (составление
диалогов, коротких текстов по образцам), продуктивные (ситуативные,
коммуникативные).

Таким образом, цель обучения русскому языку детей мигрантов — изучение живой
русской речи для успешной социализации учащихся. Основными задачами
преподавания русского языка как неродного являются предупреждение ошибок в
русской речи, овладение основными нормами современного русского литературного
языка, приоритет поликультурного образования.
Известно,
что система языка формируется поэтапно: фонетика — морфология — синтаксис —
лексика. Она вступает в противоречие с поэтапным формированием речевой
деятельности, поскольку основная единица речи — фраза, произнесенная и
услышанная, прочитанная или написанная учащимися, — содержит единицы всех
ярусов языка: это и предложение, и слова, и морфемы, и фонемы. Таким образом,
детям мигрантов в экстремально быстрые сроки приходится усваивать язык, минуя
ступени поэтапного формирования системы языка.
Среди
методов, используемых при обучении русскому языку детей — инофонов, можно
выделить объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),
репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский. Для
объяснительно-иллюстративного метода обучения характерны такие приемы, как
сообщение учителем фактов, чтение учащимися материала учебника, сопоставление
фактов русского и родного языков, разбор готовой инструкции, коллективное
составление схем и др.
Для
репродуктивного метода важна система воспроизведения и повторения способа
действия по заданиям учителя. Частично-поисковый метод предполагает
разнообразие вопросов и заданий поискового характера на определенных этапах
обучения.
Используя
эти формы и методы обучения на уроках, программный материал становится более
доступным для усвоения учащимися, повышается интерес к изучению
русского языка не только у инофонов, но и русскоговорящих
учащихся.
Таким
образом, в течение всего процесса обучения русскому языку целесообразна
систематическая работа по снятию трудностей усвоения русского языка как
неродного.
 Силами
одних учителей, работающих с детьми – инофонами, эту проблему решить сложно.
Необходим провести коррекцию учебных планов с целью увеличения часов на
изучение русского языка и литературы;. нужны учебники, методическая литература,
содержащая вариативный учебный материал; необходимо пересмотреть и существующие
нормы оценок диагностических контрольных работ для учащихся-инофонов.

ЛИТЕРАТУРА
1. Какорина Е. В.,
Костылёва Л. В., Савченко Т. В., Синёва О. В., Шорина Т. А. Русский язык: от
ступени к ступени. Ч. 1-6. М., Центр «Этносфера», 2009.
2.      Синёва
О. В. Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо.
Сопроводительный курс русского языка. М., Центр «Этносфера», 2012.
3.     Балыхина
Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового / Учебное
пособие. – М.: Изд-во РУДН, 2007.
4.     Азимов
Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терми¬нов. (Теория и практика
преподавания языков) – СПб., 1999.
5.     Щукин
А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для
преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М. 2006.
6.     Щукин
А. Н. Интенсивные методы обучения иностран¬ным языкам. Учебное пособие. – М.,
2000.
7.     Давыдова
М. А. Деятельностная методика обучения ино¬странным языкам. – М., 1980.
Методика обучения иностранным языкам. Курс лекций. – М., 2002.
8.     Подготовка
учителя русского языка для национальной школы:  лингводидактический аспект /
под ред. Н.М. Шанского, Г.Г. Городиловой. – М.: Педагогика, 1989. – 200 с. –
(Образование.Педагогические науки).
9.     Русский
язык. 8 класс : учеб. для ОУ с рус. (неродным) и родным (нерусским) языком
обучения / Л. В. Кибирева [и др.]. – 3-е изд. – СПб.: Просвещение, 2010. – 287
с.
10. Сабаткоев Р.Б.
Обучение русскому языку в полиэтнических классах основной школы: пособие для
учителя / Р.Б. Сабаткоев. - М.: Просвещение, 2009. – 157 с.
11.  Сборник
нормативных документов. Русский язык и литература в образовательных учреждениях
с родным (нерусским) языком обучения  / сост. Э.Д. Днепров,  А.Г. Аркадьев. -
М.: Дрофа, 2004. – 112 с.
12.  Синёва О.В. Уроки
русского языка в разноуровневом и разноязычном коллективе  / О.В. Синёва //
Русский язык в школе. – 2007. – № 5. – C. 12-16.
13. Щукин А.Н.
Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб.пособие / А.Н.
Щукин. – М.: Высшая школа, 2010. – 349
14. Учебно-методический
комплект «Уроки русской речи». Автор О.Н. Каленкова. – Москва: Этносфера, -
2013 г.
15. Учебно-методический
комплекс «Русский букварь для мигрантов» (УМК) состоит из четырёх частей:
1.Учебное пособие (Лысакова И.П.,БочароваН.А.,Розова О.Г.), 2. Рабочая тетрадь
для ученика (Лысакова И.П.,УшаТ.Ю.,РозоваО.Г.,МатвееваТ.Н.,Филимонова Т.А.,
Рашидова Д.Т.), 3. Игровой мультимедийный тренажёр «Мой весёлый день»
(Миловидова О.В.Рашидова Д.Т.), 4. Методическое руководство для преподавателя
(Лысакова И.П., БочароваН.А.,Розова О.Г.,УшаТ.Ю.,Миловидова О.В.). – Москва:
Кнорус, - 2010 г.
16. .
Учебно-методический комплект «Русский язык: от ступени к ступени». В шести
книгах. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – Москва: Этносфера, - 2014 г.
17. Учебно-методический
комплект «Учимся в русской школе». Авторы О.Н. Каленкова, Т.Л.Феоктистова, Е.В.
Менчик.- Москва: Этносфера, - 2009 г.

file_name: МР_Организация_работы_с_детьми_инофонами_Чихняева.docx

alt: Организация работы с детьми - инофонами

alt: Предметная комиссия проверяет знания ребёнка по основным предметам программы соответствующего класса (согласно документам о полученном образовании), которые предоставляют его родители) и решает, в какой класс…

alt: МЕТОДЫ, ФОРМЫ, ПРИЁМЫ РАБОТЫ С

alt: Методика обучения русскому языку как неродному строится на следующих принципах: принцип обязательной коммуникативной направленности обучения; принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности и их различным сторонам;…

alt: Помимо толкования значения отдельных слов могут быть использованы и такие способы обучения: показ предмета, действия или признака, называемого словом; предъявление соответствующей иллюстрации; перевод слова на…

alt: О людях и животных мы спрашиваем кто?

alt: Русский язык. 8 класс : учеб. для

title: Организация работы в школе с детьми инофонами


extracted_text:
Электромагнитное
поле
- это особая форма материи, осуществляющая
взаимодействие между заряженными частицами.
Основные
источниики электромагнитного поля:
1.      линии
электропередач (ЛЭП);
2.      электропроводка
(внутри зданий);
3.      бытовые
электроприборы;
4.      персональные компьютеры
(ПК);
5.      теле- и
радиопередающие станции;
6.      спутники и сотовая
связь (приборы, ретрансляторы);
7.      электротранспорт;
8.      радарные
установки.

Электромагнитная
индукция (ЭМИ)
В 1831 г. Майкл Фарадей открыл явление
ЭМИ. Он подключал катушку к гальванометру и двигал в ней магнит-в катушке
возникал индукционный ток.
Явление ЭМИ заключается в
возникновении тока в проводящем контуре, который либо покоится в переменном
магнитном поле, либо движется в постоянном магнитном поле таким образом, что
число линий магнитной индукции меняется.
Чем быстрее меняется число линий магнитной
индукции, тем больший индукционный ток возникает в контуре.
Магнитный поток
Магнитный поток через плоскую поверхность, находящуюся
в однородном магнитном поле, —величина, равная произведению модуля
индукции магнитного поля, площади поверхности и косинуса угла между
направлениями нормали к этой поверхности и индукции магнитного поля:
Ф
= B∙S∙cosα. [Вб] (Вебер)

Направление
индукционного тока
зависит от того, возрастает или убывает
магнитный поток, пронизывающий контур.

Если магнит приближать к
катушке, то в ней появляется индукционныи ток такого направления, что магнит
обязательно отталкивается. Для сближения магнита и катушки нужно совершить
положительную работу. Катушка становится подобной магниту, обращенному
одноименным полюсом к приближающемуся к ней магниту. Одноименные же полюса
отталкиваются.
При удалении магнита,
наоборот, в катушке возникает ток такого направления, чтобы появилась
притягивающая магнит сила.

Правило Ленца:
возникающий в замкнутом контуре индукционный ток своим магнитным полем
противодействует тому изменению магнитного потока, которым он вызван.

Применение правила Ленца:
1. Определить направление линий магнитной
индукции  внешнего
магнитного поля.
2. Выяснить, увеличивается ли поток
вектора магнитной индукции этого поля через поверхность, ограниченную контуром
(ΔФ > 0), или уменьшается (ΔФ < 0).
3. Установить направление линий магнитной
индукции ' магнитного поля
индукционного тока. Эти линии должны быть согласно правилу Ленца направлены
противоположно линиям магнитной индукции В при ΔФ > 0 и иметь
одинаковое с ними направление при ΔФ <0.
4. Зная направление линий магнитной
индукции ', найти
направление индукционного тока, пользуясь правилом буравчика.

Закон ЭМИ
ЭДС индукции в замкнутом контуре
равна по модулю скорости изменения магнитного потока через поверхность,
ограниченную контуром:

Если
закон ЭМИ записан в виде , то знак «-», указывает на то, что  и  имеют разные
знаки.

Для
соленоида (катушка с сердечником) закон ЭМИ: , где N-число витков.

file_name: Электромагнитное поле. ЭМИ.docx

физика

group: Дисциплины

title: Конспект "Электромагнитное поле. Электромагнитная индукция"


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №4
темы/подраздела «Рациональное
неравенство»
раздела «Неравенства»

Тема
урока:
Решение
дробно-рациональных неравенств

Цель обучения:
8.2.2.9 решать рациональные неравенства

Данный урок направлен на дальнейшее
развитие у учащихся навыка решения дробно-рациональных неравенств.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока проводится проверка
домашней работы учащихся. Деятельность учащихся организована таким образом, чтобы
создать возможность для обсуждения решений в различных парах: учащиеся смогут
поработать с четырьмя партнерами. Это поможет учащимся устранить возможные
проблемы, трудности в применении метода интервалов для решения дробно-рациональных
неравенств,
также будет способствовать развитию коммуникативных навыков.
Далее будет рассмотрен подход к решению
более сложных дробно-рациональных
неравенств, который основан на сведении их к виду  (знак неравенства не важен) и применении
метода интервалов.
Для первичного закрепления материала
учащиеся будут работать в парах, оп очереди комментируя решение друг другу.
Тогда учащиеся смогут своевременно обнаруживать и исправлять ошибки. К тому же
эта работа будет способствовать достижению языковых целей урока. По окончании
работы, учащиеся
получат образцы решений, чтобы формативно оценить свою работу в соответствии с дескрипторами.
Дополнительные разноуровневые вопросы
являются открытыми, можно придумать множество уравнений для каждого из случаев.
Например, к пункту а) подойдут такие дробно-рациональное неравенств, как ,  , , , .

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень С
Творческое задание
По геометрической иллюстрации составьте
дробно-рациональное неравенство и укажите множество его решений.

а)

б)

в)

г)

Ответы и решения
Работа
в парах
Решите
неравенства:

Решение.

Ответ:

Решение.

Корень х = 2 двойной
кратности.

Ответ:

Индивидуальная работа
Решите по крайней мере два из данных
неравенств:

Решение.

Решение.

Решение.

Список полезных ссылок и литературы
1.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для
учащихся общеобразоват. учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010. – 417 с. : ил.
2.
Шахмейстер
А.Х. Дробно-рациональные неравенства.  – М.: МЦНМО, 2008. – 248 с. : ил.
3.
https://fileskachat.com/view/30004_e60b379631adfc70dcbe7dd7010f961b.html

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_4_Дробно-рациональное неравенство_Методические рекомендации.docx

alt: Ответ: Решение.


file_name: Не боимся говорить. Как преодолеть языковой барьер.docx


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Алгебраические дроби»,
«Сокращение алгебраических дробей»
Вариант 1
Задание
1.
Приведите данные дроби к знаменателю  и запишите
числитель новой дроби. Сначала пишите числа, потом переменные.
. Числитель полученной дроби: __.
. Числитель полученной дроби: __.
Задание
2.
Найдите значение выражения,
предварительно упростив его.

Значение выражения равно: __.
Задание
3.
Найдите значения выражений,
предварительно упростив их.

Значение выражения равно: ___.

Значение выражения равно: ___.
Задание
4.
Приведите данные дроби к
наименьшему общему знаменателю и запишите полученные результаты. Сначала пишите
числа, потом переменные. Знаки действий с двух сторон отделяйте пробелами.

Наименьший
общий знаменатель: _(_ – _ ).
Дополнительный множитель к первой дроби: _(_____).
Дополнительный
множитель ко второй дроби: _ – _ .
Дополнительный множитель к третьей дроби: _(______).
Числитель полученной первой дроби: __(_____).
Числитель
полученной второй дроби: __(_ – _ ).
Числитель полученной третьей дроби: _(______).
Задание
5.
Выполните действия и запишите
результаты. Сначала пишите слагаемые с переменными, потом числа. Знаки действий
отделяйте пробелами.

Знаменатель
полученной дроби: _  – _ .
Числитель полученной дроби: __  +
_ .
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: –x, 7y
Задание
2.
Правильный ответ: 20
Задание
3.
Правильный ответ: –27, 120
Задание
4.
Правильный
ответ: a, a, b, a, a + b или b + a, a,
b, a, a – b или –b + a, 2a, a + b или b + a,
6b, a, b, a, a – b или –b + a
Задание
5.
Правильный ответ: x, y,
5, y, x

Тест по темам «Функции», «Алгебраические дроби»,
«Сокращение алгебраических дробей»
Вариант 2
Задание
1.
Выберите варианты, где правильно определён наименьший общий
знаменатель.
А)
Б)
Задание
2.
Для каждой алгебраической дроби укажите результат её
сокращения.
А)              Б)                   В)
             Г)           Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
3.
Для каждой алгебраической дроби укажите результат её
сокращения.
А)      Б)                  В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
4.
Приведите дроби к наименьшему
общему знаменателю и запишите полученные результаты. Сначала пишите числа,
потом переменные.

Наименьший общий знаменатель: __.
Дополнительный множитель к первой
дроби: _.
Дополнительный множитель ко
второй дроби: _.
Числитель полученной первой
дроби: __.
Числитель полученной второй дроби: ___.
Задание
5.
Выполните действия. Запишите числители полученных дробей.
Сначала пишите числа, потом переменные.
; числитель полученной дроби: ___.
; числитель полученной
дроби: _.
Ответы к
заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ: А, Б Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

Задание
4.
Правильный ответ: 4m, 4, m, 8a,
3bm или 3mb
Задание
5.
Правильный ответ: 40a, b

file_name: Тест по темам «Функции», «Алгебраические дроби», «Сокращение алгебраических дробей».pdf

alt: Задание 3. Правильный ответ: –27 , 120

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 3.


extracted_text:
Музыка 2 класс  Задание № 12

В
церкви. Утренняя молитва. Разучивание песен к праздникам подготовка концертных
программ
Жанр молитвы. Вариации

1.Работа с учебником стр.46- 47. Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме урока

2. Определи музыкальную форму по ее схеме:
А.
  Б.
   В.
   Г.
3.Прослушай и разучи «Новогоднюю песню» из
мультфильма «Смешарики» (Куда уходит Новый год»), нарисуй иллюстрацию к этой
песне

file_name: Музыка 2 класс 12 Задание.docx

alt: Музыка 2 класс Задание № 12

tags: В церкви. Утренняя молитва

title: Музыка 2 класс  Задание № 12


extracted_text:
Ленивый
    Павел или что такое «бил баклуши»
  (пересказ
    по серии картинок)

Чтение
    наоборот:

тфил - … лифт,   номил -… лимон
тсил -…               атнел
    -…
асил-…                идюл-…
отел —…              апил —…

Найди букву на картинке
Буква Л решила поиграть с тобой в прятки. Найди
    все буквы Л на картинках, покажи их пальчиком и назови.

Проговори чистоговорки
    Ла-ла-ла — лам - па и пи - ла.
    Ла-ла-ла — лав - ка и ю - ла.
    Ла-ла-ла — лан - дыш и пче - ла.
    Ла-ла-ла — ла - па и смо - ла.
    Ла-ла-ла — ла - ма и ска - ла.
    Лы-лы-лы — ви - лы и го - лы.
    Лы-лы-лы — шпа - лы и по - лы.
    Ло-ло-ло — ложка и стек - ло.
    Ло-ло-ло — ло - шадь и сед-ло.

КОГОБУШИ ОВЗ пгт Арбаж
Логопед высшей категории
Лобастова Н. И.

Павел
    вышел на улицу, сел на лавку. Сидел на лавке и глядел на солнышко. Напекло
    ему голову.
Зашел
    Павел домой. Сел на стул. Сидел и глядел в потолок. Посидел на стуле, встал
    и сел на лошадку-качалку.
Сидел
    на качалке и глядел на пол. Встал с качалки, походил, походил и сел на пол.
    На полу и уснул.
Так Павел целый день
бил баклуши.

Прочитай и обведи букву Л

Долго
    я звук Л учил
    И словечки заучил:
    Лапа, лапы, лапочки,
    Лампа, лампы, лампочки,
    Палка, палки, палочки,
    Галка, галки, галочки.
    Я звук Л учил, учил.
    Слов немало накопил:
    Палка, галка и скакалка,
    Лампа, лавка и булавка,
    Тёлка, пчёлка и метёлка,
    Вилка, пилка и косилка.
Считалка
    Вот со зву - ком Л счи-тал - ка:
    Лы - жи, гло - бус и ска - кал - ка, Блу - за, пла - тье и за – плат - ка,
    Пла - мя, лод - ка и па – лат - ка,
    Лож - ка, вил - ка и бу-тыл - ка,
    Ви - лы, пи - лы и ко – сил - ка, Клум - ба, флок - сы и фи–ал - ка,
    И о – кон – чи - лась  счи – тал - ка!

Шутка
Вовочка играл в футбол — бол-бол
    И забил Володя гол — гол-гол.
    А потом домой пошел — шел-шел.
    Дома дел он не нашел — шел-шел.
    Сел Володя в уголок — лок-лок
    И глядел он в потолок — лок-лок.
    А потом он сел за стол — стол-стол,
    Гладил он ногами пол — пол-пол.
    И качал Володя стул — стул-стул.
    Сладко Вовочка уснул — нул-нул.
    Стул с Володею упал — пал-пал,
    Стул Володенька сломал — мал-мал.
    Молоток Володя взял — взял-взял.
    Гвозди в стул он забивал — вал-вал.
    Молотком по стулу бил — бил-бил:
    Стул Володя починил — нил-нил.

Гимнастика язычка для звука «Л»

Прочитай

месим тесто

лопатка

карусели

Часы                            «тик» - «так»

кукушка «ку» - «ку»

улыбка

качели

чашечка

лошадка

старушки - болтушки

  варенье

Перепутаница

file_name: Звук Л.docx

alt: Прочитай и обведи букву Л

intro: Буклет "Домашнее задание по логопедии на автоматизацию звука Л"    для детей, имеющих проблемы с этим звуком предназначен для выполнения учащимся упражнений самостоятельно или при помощи родителей.  Родители, заинтересованные в правильной речи своего ребёнка, охотно помогают (контролируют) ему в этом.  В буклете собраны разнообразные задания от изолированного звука до  текста.

дефектология

group: Педагогика

tags: Логопедия Автоматизация звука


extracted_text:
Мой
приятель  не умел   а умел и умел

Раз
пришло к нему  непонятно от кого.
Он сказал в восторге:
Встретил       в траве
встал и чешет в голове, что сказать
А увидел он  город
мой, где я живу, в        рявкнул:
Колыбельную
сынишке пел он нежно:

Ну и голос был у
     — просто
медная     Он ревел не хуже  все        таковы.

В
чаще за  километра из берлоги слышно:

Я сказал: «Хотя бы

нам
ты  нацарапай». вот и все его слова.

file_name: Сапгир Про медведя.pdf

alt: Мой

alt: приятель не умел а умел и умел

alt: Раз пришло к нему непонятно от

alt: Колыбельную сынишке пел он нежно:

alt: Ну и голос был у — просто медная

alt: хуже все таковы.

alt: В чаще за километра из берлоги слышно:

alt: Я сказал: «Хотя бы

alt: нам ты нацарапай». вот и

alt: все его слова.

intro: Данный фрагмент позволяет ребенку с интересом погрузиться в урок литературного чтения, где, в свою очередь, используются иллюстрации вместо каких-либо слов.

title: Презентация с использованием элементов игровой технологии по произведению Сапгира "Про медведя"


extracted_text:
Қосымша мәлімет
https://twig-bilim.kz/ru/film/insuring-the-titanic
https://twig-bilim.kz/ru/film/can-monkeys-write-shakespeare
Өз бетімен оқу үшін
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/prostranstvo-ehlementarnyx-sobytij-operaczii-nad-sobytiyami

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сілтемелер.docx

title: Сілтемелер


extracted_text:
Темэр. Бзэм зегъэужьын. Изложенэ «Щ1ымахуэ
мэзым».
  Мурадыр. Я бзэм, тхыбзэм, зэф1эк1ым  зегъэужьын.
Яджа пэжырытххэм я хабзэхэр къагъэсэбэпурэ изложенэм и текстым
пэгъунэгъу хъыбар ятхыфу есэн.

Урокыр
зэрек1уэк1ынур
1. Урокым зэрыхуэхьэзырымк1э (зэрылэжьэну 1эмэпсымэхэмк1э къызэрызэгъэпэщар)
еджак1уэхэм зыкъегъэпщытэжын.
2. Изложенэм елэжьын.
    1) Изложенэм къахуеджэн.
Щ1ымахуэ
мэзым
 Уэсыр лъэгуажьэм къэсу куущ ик1и
быдэщ. Дэ мэз гъунэ дыдэм дыщытщ. Мы щ1ып1эр дэ куэдрэ тлъэгъуащ, ауэ къытхуэц1ыхужыркъым.
Дэнэ к1уа мыбы дежым ита хьэцыбанэ гуэрэн къомыр? Зыгуэрым ириупщ1ык1ауэ ара?
Хьэуэ, ахэр иджыри итщ. Ат1э плъагъуркъым. Ахэр хьэщхьэтеуэм щ1ым нэсу
къришэхри  уэс куум щ1игъэнащ. Езы мэз дыдэри гъэмахуэм е бжьыхьэм зэрыщытам
ещхьыжкъым. Кхъужьей лъагэхэри,  мей къудамэшхуэхэри, пыжьей банэхэри-псори
хужьыгъэм щ1игъэнащ. Мэз щ1агъыр нэщ1щ ик1и щымщ. Зэзэмызэ хьэщхьэтеуэм
къришэха къудамэхэр жьы къыкъуэуам зэхегъэщ1ыщ1э. Уэс щ1ы1ум лъэужь куэд и1эщ.
Ар тхьэк1умэк1ыхьхэм, бажэхэм, дыгъужьхэм я лъэкъуап1эщ.

2) Зи тхык1эм щхьэхуэу
щыгъуэзапхъэ: гуэрэн, хьэщхьэтеуэм, зэхегъэщ1ыщ1э, лъэкъуап1эщ

    3) Текстым план хуэгъэувын.
1.
Уэсыр куущ.
2.
Мэз  гъунэм  дыщытщ.
3.
 Дэнэ к1уа хьэцыбанэ гуэрэн
къомыр?
4.
Псори хьэщхьэтеуэм щ1игъэнащ.
5.
Мэзыр нэщ1щ ик1и щымщ.
6.
 Уэс щ1ы1ум лъэужь куэд и1эщ

4) Планымк1э текстыр сабийт1-щым къыжегъэ1эжын.

3. Изложенэр егъэтхын.
4. Унэ лэжьыгъэ.
Правилэхэр къэпщытэжын.

file_name: Изложенэ Щ1ымахуэ мэзым.docx

alt: Темэр. Бзэм зегъэужьын. Изложенэ «

intro: Изложенэ

title: Изложенэ "Щ1ымахуэ мэзым"


file_name: Сертификат Кейс-технология.docx

title: Сертификат "Кейс-технология"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 12»

Сценарий для детей
«Путешествие в гости к Матрешке»

Муз. руководитель:

Жуланова М. Р.

г. Чернушка
Цель: Создание психологического комфорта
средствами музыки. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, формирование
исполнительских навыков во всех видах музыкальной деятельности. Развитие
коммуникативных качеств.
Ход праздника: (Звучит музыка. Дети идут
за воспитателем, в центре зала останавливаются полукругом перед гостями.)
Ведущая - В этот яркий светлый день в зале мы собрались,
Чтоб поздравить наших мам, очень мы старались.
Для мам сегодня наши крошки дружно хлопают в ладошки! (хлопают)
Пусть услышат наши мамы, как мы весело поём,
Лучшей песенкой про маму их поздравим с женским днём.
                              ПЕСНЯ «Очень любим мамочку»
Ведущая - Теперь мы за руки
возьмёмся и друг другу улыбнёмся.
И на радость мамам нашим весело сейчас попляшем.
Мы танцуем очень модно, это скажет кто угодно!
                               ТАНЕЦ ОБЩИЙ «Губки бантиком»

(звучит музыка входит матрешка)
Матрешка: С добрым утром,
ребятишки И девчонки, и мальчишки.
 Я – матрешка, к вам
пришла И добра, и весела.
В гости вас к себе зову
Чаем сладким угощу. Далеко мой дом стоит Дорогие мои детки Чтоб добраться до
него Мы на поезде поедем Скорее торопитесь В вагончики садитесь Время
приближается Поезд отправляется. (звучит звук поезда, дети друг за другом едут)

Матрешка: 1 остановка –
«праздничная». Дорогие мамочки, бабушки! Посмотрите на своих деток, на их
глазки ясные, щечки румяные, губки улыбчивые. Они очень хотят поздравить вас с
праздником. И приготовили для вас свои поздравления.
Стих: Родную нашу мамочку
Поздравим с женским днем.
И песенку о мамочке
Сегодня мы споем!
Песня «Маме песенку пою»
Матрешка: мне на месте не сидится,
Я люблю повеселиться. Эй, друзья мои, подружки, Вместе спляшем топотушки!
Пляска «Чок да чок»
Матрешка: детки, слышите гудок.
Это наш паровоз зовет нас в дорогу
(дети едут,
останавливаются, садятся) -Остановка «Бабушкинская»
Ведущий: А сейчас, ребятки,
слушайте загадку! Кто расскажет сказку внучке, платье новое сошьёт, Угостит
печеньем сладким и частушки пропоёт, Поиграет в «ладушки», испечёт оладушки?
Кто же это? Отвечайте! Ну, конечно (бабушка).
У бабули тоже праздник!
Поздравляем! Поздравляем!

В праздник бабушек
любимых удивляем, удивляем!
Ведущий: Внучата
приготовили для своих любимых бабушек в подарок песню.
Песенка «Про бабушку»
Ведущий: Бабушек добрых любят все
дети, Бабушкам добрым наши
Дети: Приветы! (Звучит гудок,
сели на поезд)
Матрешка: Остановка «Игрушечная».
Я вижу, здесь живут ваши любимые игрушки. Куклы, мишки. Тихо в уголке сидят.
Ой, посмотрите, что же с
мишкой случилось? Наши
детки знают про мишку песню.
Песня «Мишка-Мишенька»
Игра «Мишка»
Ведущий: (высыпает на пол из
корзины мелкие игрушки) Вы вместе с сестрёнкой, братишкой играли И – с кем не
бывает? –ну, всё разбросали! А маму не хочется вам огорчать… Так что, не пора
ли уборку начать?
Игра «Собери игрушки»
(под
музыку собирают игрушки в корзину)
Следующая остановка –
«Весенняя лужайка». Там мой дом. (дети едут). Матрешка: Вот, ребятки,
здесь мой дом. Хорошо, уютно в нем. С праздником вас поздравляю И конфетой
угощаю. (вручает бутафорскую конфету, а в ней- конфеты)
Матрешка: Собрались мы не
напрасно, Было всё у нас прекрасно. А теперь пора всем нам ещё раз поздравить
мам!
 Ведущий: Если солнышко проснулось
– утро засияло. Если мама улыбнулась – так отрадно стало!
Так пускай всегда,
сверкая, светит солнце людям.
Никогда мы маму, огорчать
не будем!

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.docx

alt: У бабули тоже праздник! Поздравляем!

intro: Сценарий 8 марта для детей раннего возраста: "В гости к Матрешке"


extracted_text:
Муниципальное
образование «Родионово-Несветайский район» х. Авилов
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Родионово-Несветайского района
«Авиловская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Авиловская СОШ»)

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО К
  ПРИМЕНЕНИЮ
Педагогическим советом МБОУ
  «Авиловская СОШ»
Протокол № 1
от  30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 140
от 30.08.2023 г.
Директор МБОУ «Авиловская СОШ»
С.В. Петров
 ____________________

  подпись

Рабочая программа
по             русскому языку
   ФГОС ООО__________
                      (указать учебный предмет,
курс)                                                      (указать ФГОС НОО,
ФГОС ООО  или ФКГОС)
Уровень общего образования:                        среднее
общее__________________
                                                                (начальное
общее, основное общее, среднее общее образование)
Класс(ы):         11
Количество часов:  2 ч.;
всего: 68 ч.
                                                   (в
неделю)
Учитель:      Кочковая Любовь
Николаевна, высшая квалификационная категория
(Ф.И.О. составителя,
квалификационная категория)
Программа
разработана на основе: Авторской
программы  Воителевой Т.М.: Русский язык и литература (базовый уровень) :
программа для 10—11 классов: среднее общее образова-ние / Т.М.Воителева,
И.Н.Сухих. — М.: Издательский центр «Академия», 2014.

Год разработки: 2023 г.

Согласовано
Заместитель директора
 по УВР  Слабуха Е.В.

__________________________
подпись
 30. 08.2023 г.

Раздел l. Пояснительная записка
Документы,
на основе которых составлена программа:
·
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 06.02.2020 № 9-ФЗ, от 01.03.2020 № 45-ФЗ, от
01.03.2020 № 47-ФЗ, от 24.04.2020 № 147-ФЗ).
·
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в
Ростовской области» (в ред. от 06.03.2020 № 280-ЗС).
·
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы")(в ред. от 22.05.2019).
·
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645,
от 31.12.2015  № 1578, от 29.06.2017  № 613).
·
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
·
Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
·
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Приказ Минпросвещения России от 22.11.2019 № 632 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
сформированный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. № 345».
·
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2020 № 249 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345».
·
Письмо  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об
обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)».
·
Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 N 254 (ред. от
23.12.2020) "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при
реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность
·
Основная образовательная программа среднего  общего образования
МБОУ «Авиловская СОШ» (приказ ОО от 28.08.2023 № 137).
·
Примерная программа «Русский язык», входящая в состав Примерной
основной образовательной программы среднего общего образования (одобрена
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол
заседания от 28 июня 2016 г. № 2/16-3)
·
Авторская программа Воителевой Т.М.: Русский язык и литература
(базовый уровень) : про-грамма для 10—11 классов: среднее общее образова-ние /
Т.М.Воителева, И.Н.Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2014. — 94 с.
·
Учебный план МБОУ «Авиловская СОШ» на 2023-2024 учебный год
(приказ ОО от 21.07.2023 № 119).
·
Календарный учебный на 2023-2024 учебный год (приказ ОО от 21.07.2023
№ 118).
·
Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей)  МБОУ «Авиловская СОШ» (приказ ОО от 26.08.2021 № 204).

Цели и задачи изучения русского языка в 11 классе
Программа ориентирована на достижение
следующих целей:
Ø
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
Ø
дальнейшее
развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию
и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору
профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков;
Ø
освоение
знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
Ø
овладение
умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
Ø
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой
культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
При изучении русского языка как базового
учебного предмета в школе решаются задачи, связанные с формированием общей
культуры, развития, воспитания и социализации личности. В соответствии с целями
преподавания  решаются следующие задачи курса русского языка:
- формирование знаний о связи языка и
истории;
- закрепление и углубление знаний об
основных единицах и уровнях языка, фонетике, лексике, фразеологии, грамматике,
правописанию:
1) закрепление знаний о языковой норме,
развитие умения анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления, совершенствование навыка применения в
практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
 2) совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности;
-  расширение знаний о стилях речи, их
признаках, правилах использования;
-  развитие и совершенствование
способности создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в разных сферах общения;
-  осуществление речевого самоконтроля;
-  оценивание устных и письменных
высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
- формирование и совершенствование
основных информационных умений и навыков: чтение и информационная переработка
текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными
источниками.
Содержание программы по русскому
языку Т.М.Воителевой структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим в учебниках представлен учебный материал,
способствующий совершенствованию всех видов компетенций:
лингвистической, языковой, коммуникативной и
культуроведческой.
Компетентностный подход
противопоставляется знаниевому в понимании накопления учеником и трансляции
преподавателем готового знания. Компетентностный подход ориентирует на
усвоение умений, способов деятельности, в особенности обобщенных, в
процессе обучения. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию
на будущее, которая проявляется в возможности для каждого обучающегося
построения своего образования с учетом успешности в личностной и
профессиональной деятельности, в умении осуществлять выбор, исходя из
адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и
связана с мотивацией на непрерывное образование.
В процессе обучения русскому языку у
школьников формируются следующие основные компетенции: лингвистическая,
языковая, коммуникативная и культуроведческая, что в конечном счете
обеспечивает единство языкового, речемыслительного, интеллектуального,
духовно-нравственного и эстетического развития учащихся.
Коммуникативная компетенция формируется
при освоении раздела «Язык и речь», при изучении фонетики, лексики,
словообразования, морфологии, синтаксиса, поскольку при изучении названных
разделов большое внимание уделяется употреблению единиц языка в речи в
соответствии с их коммуникативной целесообразностью.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции формируются в процессе систематизации знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладения основными нормами русского литературного языка.
Лингвистическая компетенция включает в себя знания об основах науки о русском
языке, о русском языке как знаковой системе и общественном явлении,
элементы истории языка, а также сведения о выдающихся лингвистах. Языковая
компетенция предполагает знания о единицах языка (с точки зрения структуры и
семантики) и правилах их соединения (с точки зрения функционирования в речи).
Культуроведческий подход в
обучении предполагает приобщение школьников к культуре в широком смысле этого
слова. Язык и культура определяются как важнейшие социальные явления, имеющие
деятельностный характер, поскольку существуют только в сфере
человеческой деятельности. Использование текстов культуроведческой
направленности дают возможность углубить знания учащихся о связи языка и
культуры как факторов национального менталитета и формирования национального
самосознания подрастающего поколения.
Формирование культуроведческой компетенции
проходит в процессе работы над специально подобранными текстами, отражающими
традиции, быт, культуру русского и других народов.
Русский язык, как средство познания
действительности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Содержание программы ориентировано
на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития человека.

Используемый УМК
Для реализации рабочей учебной
программы выбран УМК по русскому языку под редакцией
Т.М.Воителевой, реализующий требования
государственного стандарта основного общего образования по русскому языку.
1. Воителева Т.М. Русский язык
(базовый уровень): учебник для 11 класса: среднее общее образование/ Т.М.
Воителева.  – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 336 с.;
2. Воителева Т.М. Русский язык:
сборник упражнений для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый
уровень) / Т.М.Воителева, А.О.Орг, М.А.Мачулина; под ред. Т.М. Воителевой. —
М.: Издательский центр «Академия», 2018;
3. Воителева Т.М. Русский язык в
старших классах: книга для учителя: метод. пособие: среднее (полное) общее
образование /Т.М. Воителева, А.О.Орг; под ред. Т.М. Воителевой. — М.:
Издательский центр «Академия», 2018

     Согласно учебному плану МБОУ «Авиловская СОШ» на 2023-2024
 учебный год  на изучение предмета «Русский язык» в  11  классе отводится 2 часа
в неделю.
        Программа  в 11  классе рассчитана на 68 часов  (34
нед.). Согласно календарному графику  МБОУ «Авиловская СОШ» на 2023-2024 уч.
год   программа будет реализована за 64 ч., т.к. 23.02.2024г., 08.03.2024г., 29.04.2024г.,
10.05.2024г. – праздничные дни.
   Срок реализации рабочей программы 2023– 2024 учебный год.

Раздел II. Планируемые предметные результаты
освоения учебного предмета «Русский язык».

В результате изучения учебного предмета «Русский язык»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
·
использовать
языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
·
использовать
знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
·
создавать
устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции,
отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
·
выстраивать
композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
·
подбирать
и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
·
правильно
использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
·
создавать
устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
·
сознательно
использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
·
использовать
при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
·
анализировать
текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и основную мысль;
·
извлекать
необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
·
преобразовывать
текст в другие виды передачи информации;
·
выбирать
тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
·
соблюдать
культуру публичной речи;
·
соблюдать
в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
·
оценивать
собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
·
использовать
основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться:
·
распознавать
уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
·
анализировать
при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте,
с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
·
комментировать
авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
·
отличать
язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
·
использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
·
иметь
представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
·
выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
·
дифференцировать
главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
·
проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
·
сохранять
стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
·
владеть
умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
·
создавать
отзывы и рецензии на предложенный текст;
·
соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
·
соблюдать
культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
·
соблюдать
нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
·
осуществлять
речевой самоконтроль;
·
совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
·
использовать
основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
·
оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

Система оценки планируемых
результатов

Знания, умения и навыки учащихся
оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной
системе оценивания.
Оценка устных
ответов учащихся
    Устный опрос является одним из основных, способов учета
знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную
тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания
изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится,
если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5»,
но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
     Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка
контрольного словарного диктанта
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в
котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.
Оценка «3»
ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

- Содержание темы полностью соответ-ствует теме.
 - Фактические ошибки отсутствуют.
 - Содержание излагается последовательно.
 - Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
  синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
 - Достигнуто стилевое единство и выразительность текста

- 1 орфографическая ошибка
 - 1 пунктуационная ошибка
 - 1 грамматическая ошибка

«4»

- Содержание соответствует теме.
- Имеются единичные фактические неточности.
 - Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
  мыслей.
 - Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
 - Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки
 - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки
 - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок
 - 2 грамматические ошибки

«3»

- В работе допущены существенные отклонения от темы.
 - Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
  фактические неточности.
 - Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки.

Оценка
индивидуального проекта

1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно
для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая
работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по
социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
3. Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции.
4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
5.Критерии оценки проектной работы:
5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний
и решению проблем, ,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
5.2. Сформированность предметных знаний и способов
действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
5.3. Сформированность регулятивных действий,
проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
5.4. Сформированность коммуникативных действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем
образовании — отметка выставляется в свободную строку.
По каждому критерию вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная
оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению
4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а
достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов
(отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Раздел ӀӀӀ. Содержание учебного
предмета.

Уровень языковой
  системы.
Название главы
учебника

Основное
  содержание

Основные виды
  деятельности обучающихся

Повторение
изученного в 10 классе
(2 часа)

Анализ текста.

Выразительно читать текст, определять тему, формулировать
  основную мысль художественных текстов, функциональный тип речи;
  характеризовать средства и способы связи предложений в тексте; выполнять
  речеведческий анализ текста; определять авторскую позицию в тексте;
  высказывать свою точку зрения по проблеме текста; характеризовать
  изобразительно-выразительные средства языка, указывать их роль в идейно-художественном
  содержании текста; составлять связное высказывание (сочинение) в устной и
  письменной форме на основе проанализированных текстов; определять
  эмоциональный настрой текста

Синтаксический уровень
языковой системы.

Глава 1. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и
простое предложение
(14 часов)

Основные
  единицы синтаксиса. Словосочетание как номинативная единица синтаксиса.
  Значение словосочетания в построении предложения. Синтаксические
нормы
  в области согласования и управления. Синонимия словосочетаний. Предложение
  как коммуникативная синтаксическая единица. Простое предложение, его структура
  и семантика.
Грамматическая
  основа
предложения.
  Согласование сказуемого с подлежащим. Синонимия составных сказуемых. Единство
  видовременных форм глаголов сказуемых как средство связи предложений в
  тексте.
Второстепенные
  члены предложения (определение, приложение, дополнение, обстоятельство). Роль
  второстепенных членов предложения в построении текста.
Односоставные
  предложения и их типы. Синонимия односоставных предложений. Предложения
  односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы; использование их в
  разных типах и стилях речи. Полные и неполные предложения, их роль в речи.
Предложения
  с однородными членами. Пунктуация в предложениях с однородными членами.
  Употребление однородных членов предложения в разных стилях речи. Синонимика
  ряда однородных членов и без союзов. Предложения с обособленными членами, их роль
  в построении речи. Пунктуация в предложениях с обособленными членами.
  Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения. Предложения
  с вводными и вставными конструкциями, их роль в речи; стилистическое различие
  между ними. Использование обращений в разных стилях речи как средства
  характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Пунктуация в
  предложениях с вводными и вставными конструкциями и обращениями.

Опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление,
  извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;
  проводить языковой разбор (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный,
этимологический, морфологический, синтаксический,
  орфографиче ский, пунктуационный); комментировать ответы товарищей; извлекать
  необходимую информацию из таблиц, схем учебника по изучаемой теме, из
  мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию
  в процессе письма; строить рассуждения с целью анализа проделанной работы;
определять круг орфографических и пунктуационных правил,
  по которым следует ориентироваться в каждом конкретном случае; анализировать
  текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм,
  пунктограмм; составлять
синтаксические конструкции (словосочетания, предложения)
  по
опорным словам, схемам, по заданным темам, соблюдая
  основные синтаксические нормы; определять роль
синтаксических конструкций в текстообразовании; проводить
  операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов
  и т. д.; подбирать примеры по теме из художественных текстов изучаемых произведений;
  находить в тексте стилистические фигуры; составлять связное высказывание
  (сочинение) на
лингвистическую тему в устной и письменной форме по теме
  урока;
производить синонимическую замену синтаксических
  конструкций; составлять монологическое высказывание в устной или письменной форме
  на лингвистическую тему; пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми
  отрезками; определять роль знаков препинания в простых и сложных предложениях;
  составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам

Глава 2.
Сложное предложение
(8 часов)

Сложное предложение. Виды
  сложных предложений. Сложносочиненные
предложения: семантика,
  структура, функционирование в речи. Знаки препинания в сложносочиненных
  предложениях. Cложноподчиненное
предложение: семантика,
  структура, функционирование в речи. Виды придаточных. Знаки препинания в
  cложноподчиненном предложении с одним придаточным. Знаки препинания
в cложноподчиненном предложении
  с несколькими придаточными. Сложное бессоюзное предложение: семантика,
  структура, функционирование в речи. Знаки препинания в сложном бессоюзном
  предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в речи. Сложные
  предложения с разными видами связи. Использование в речи сложных предложений
  с разными видами связи. Период: семантика, структура, функционирование в
  речи. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью; предложения с
  косвенной речью; несобственно прямая речь. Пунктуация в предложениях с чужой
  речью. Диалог. Знаки препинания в диалоге. Цитата. Способы введения цитаты в
  речь

Глава 3.
Культура речи и стилистика (5 часов)

Основные требования к речи: правильность, коммуникативная
  целесообразность, точность, выразительность, уместность употребления языковых
  средств.
Связь раздела «Культура речи» с другими разделами русского
  языка (повторение норм русского литературного языка).
Функциональные стили речи и их особенности. Разговорный
  стиль
речи, его основные признаки, сфера использования. Научный
  стиль речи. Основные признаки, назначение. Официально-деловой стиль речи, его
  признаки, назначение. Публицистический стиль речи, его назначение. Основные
  жанры публицистического стиля.
Художественный стиль речи, его основные признаки:
  образность, использование изобразительно-выразительных средств и др. Информационная
  переработка текста. Виды информационной переработки текста: план, тезисы,
  конспект, реферат, аннотация. Соединение в тексте различных
  функционально-смысловых типов
речи. Стилистический анализ текста

Оценивать
  чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной
  направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным
  задачам и нормам современного русского литературного языка; исправлять
  речевые недостатки, редактировать текст; выступать перед аудиторией
  сверстников с небольшими информационными сообщениями, докладами на
  учебно-научную тему; анализировать и сравнивать русский речевой этикет с
  речевым
этикетом
  отдельных народов России и мира; различать тексты разных функциональных стилей
  (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
  употребления лексических
средств,
  типичных синтаксических конструкций); анализировать тексты разных жанров научного
  (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной
  речи; создавать
устные
  и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
  сообщение, доклад; интервью,
репортаж,
  эссе; расписка, доверенность, заявление; рассказ, беседа, спор); подбирать
  тексты разных функциональных типов и стилей; осуществлять информационную
  переработку текста; создавать вторичный текст, используя разные виды
  переработки текста (составлять план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию,
  рецензию)

Глава 4.
Функционирование языковых единиц
в речи (9 часа)

Употребление
  лексических единиц в речи. Использование синонимов, антонимов, паронимов в
  текстах разных функциональных стилей. Употребление грамматических форм слова в
  речи. Употребление единиц синтаксиса в речи.
Употребление
  словосочетаний. Особенности употребления односоставных предложений. Использование
  предложений с однородными членами. Употребление сложных предложений. Синтаксические
  синонимии.

Наблюдать
  над использованием единиц языка в текстах разных функциональных стилей,
определять
  их роль в текстообразовании;
проводить
  синонимическую замену синтаксических конструкций (односоставное/ двусоставное
  предложение,
сложноподчиненное
  предложение/ простое предложение с обособленными членами, предложение с
  прямой
речью/косвенной
  речью и др.), определять значение такой замены; использовать разнообразные
  синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
  применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
  видах анализа; составлять связное высказывание на лингвистическую тему о роли
  синтаксической синонимии в речевой практике.

Глава 5.
Изобразительно-выразительные
средства языка (3 часа)

Тропы
  языка: перифраз(а), гипербола, литота, ирония, метафора, сравнение,
  метонимия, синекдоха, эпитет и др.
Стилистические фигуры: антитеза, градация, инверсия,
  анафора, перифраза, параллелизм, риторический вопрос.

Находить
  и анализировать особенности употребления языковых единиц с точки зрения оценки
  выразительности речи, определять их роль в создании образной системы текста.

Глава 6. Общие сведения о языке
(2 часа)

Язык как историческое и развивающееся явление. Связь языка
  с культурой, обществом, историей народа. Отражение в русском языке
  материальной и духовной культуры русского и других народов. Литературный язык
  и язык художественной литературы

Извлекать
  из разных источников и преобразовывать информацию о языке как развивающемся явлении,
  о связи языка и культуры; характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь
языка,
  культуры и истории народа — носителя языка; анализировать
пословицы
  и поговорки о русском языке; составлять связное высказывание
  (сочинение-рассуждение) в устной или письменной форме; при водить примеры, которые доказывают, что изучение
  языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны

Глава 7. Готовимся к экзаменам (24 часов)

Обобщение знаний на основе анализа текстов различных
  функциональных стилей и типов речи

Выполнять
  тестовые задания по всем разделам русского языка; проводить анализ текстов в соответствии
  с заданиями ЕГЭ; составлять рассуждения на морально-этические и
  лингвистические темы

Организационные формы обучения

Технологии, используемые
в учебном процессе:
1. Технологии
традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в
соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе
объяснительно-иллюстративного способа обучения.
2. Технологии
реализации межпредметных связей в учебном процессе.
3. Технологии
дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися,
различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
4. Технология
проблемного обучения  с целью развития творческих способностей учащихся,
их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение
ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание
знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками
заданного предметного материала.
                    Методы и приёмы  обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого
материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания,
рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления.
         Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с
использованием объяснительно- иллюстративного, репродуктивного,
частично-поискового методов обучения.
А также такие формы обучения: урок
изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков,
комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок -
лекция,  урок- исследование,  урок-практикум, урок развития речи.

Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.

Перечень
контрольных работ

п/п

Наименование раздела и тем

Кол-во часов

Повторение
  изученного в 10 классе.

3

Контрольная
  работа №1. Диагностическая тестовая работа

1

Глава
  I. СИНТАКСИЧЕСКИЙ
  УРОВЕНЬ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

14

1.

Контрольная работа №2. Тест по теме «Простое предложение».

1

2.

Контрольная работа №3. Тест по теме «Простое осложнённое
  предложение»

1

Глава 2. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

8

3.

Контрольная работа №4. Тест по
  теме «Сложное предложение»

1

Глава 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ И
  СТИЛИСТИКА

5

4.

Р.Р. Написание
  сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

1

Глава 4.  ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ
  ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В РЕЧИ.

9

5.

Р.Р. Написание сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

1

Глава 5.  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА

3

6.

Контрольная
  работа №5.  Комплексный анализ текста.

Глава 6.
  ОБЩИЕ СВЕДЕНИЕ О ЯЗЫКЕ

2

Глава 7.
  ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

20

7.

Итоговое тестирование
  в формате ЕГЭ.

2

8.

Р.Р.
  Написание сочинения в формате ЕГЭ.

1

Всего: 64 часа – из них 5 контрольных работ, 3 работы по развитию
  речи

Направления
проектной деятельности обучающихся 11 класса

Нормативное
построение словосочетаний.
Жанр интервью в
современных газетах.
Искусство вести беседу.
Как влияют социальные сети на язык.
Край родной в легендах и преданиях.
Причины заимствования в современном русском
языке.
Роль эвфемизмов в современном русском языке.
Тексты современных песен – поэзия и антипоэзия.
Язык как способ существования культуры.

Раздел ӀV. Календарно-тематическое планирование уроков
русского языка 11 класс

№
урока

Наименование
  разделов и тем

Кол-во
часов

Даты прохождения

план

факт

I полугодие

Повторение изученного в 10 классе.

3

1.

1.

Повторение изученного в 10 классе.

01.09

2.

2.

Повторение изученного в 10 классе.

04.09

3.

3.

Контрольная работа №1. Диагностическая тестовая работа

11.09

Глава 1

СИНТАКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
  И ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

14

4.

1

Основные единицы синтаксиса. Словосочетание и предложение.

15.09

Простое предложение

5.

2

Грамматическая основа предложения.

18.09

6.

3

Второстепенные члены предложения.

22.09

7.

4

Односоставные предложения.

25.09

8.

5

Полные и неполные предложения.

29.09

9.

6

Контрольная работа №2. Тест по теме «Простое
  предложение».

02.10

Простое осложнённое
  предложение.

10.

7

Предложения с однородными членами.

06.10

11.

8

Предложения с обособленными членами. Обособление
  определений.

09.10

12.

9

Обособление приложений.

13.10

13.

10

Обособление дополнений и обстоятельств.

16.10

14.

11

Обособление уточняющих членов предложения.

20.10

15.

12

Предложения с вводными и вставными
конструкциями.

23.10

16.

13

Предложения с обращениями.

27.10

17.

14

Контрольная работа №3. Тест по теме «Простое
  осложнённое предложение»

30.10

Глава 2.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

8

18.

1

Сложносочинённое предложение.

10.11

19.

2

Сложноподчинённое предложение

13.11

20.

3

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

17.11

21.

4

Сложное бессоюзное предложение.

20.11

22.

5

Сложные предложения с разными видами связи.

24.11

23.

6

Способы передачи чужой речи.

27.11

24.

7

Знаки препинания в предложениях с чужой речью.

01.12

25.

8

Контрольная работа №4. Тест по теме «Сложное
  предложение»

04.12

Глава 3.

КУЛЬТУРА РЕЧИ И СТИЛИСТИКА

5

26.

1

Культура речи и её свойства. Речевой этикет.

08.12

27.

2

Функциональные стили речи и их особенности.

11.12

28.

3

Стилистический анализ текста.

15.12

29.

4

Информационная переработка текста.

18.12

30.

5

Р.Р. Написание сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

22.12

Глава 4.

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В РЕЧИ.

9

31.

1

Употребление лексических единиц в речи.

25.12

32.

2

Употребление имён существительных и прилагательных в речи.

12.01

II полугодие

33.

3

Употребление местоимений и глаголов в речи.

15.01

34.

4

Употребление причастий и деепричастий в речи.

19.01

35.

5

Употребление словосочетаний и односоставных предложений.

22.01

36.

6

Употребление предложений с однородными членами.

26.01

37.

7

Употребление сложных предложений.

29.01

38.

8

Синтаксическая синонимия сложноподчинённых предложений.

02.02

39.

9

Р.Р.  Написание сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

05.02

Глава 5.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА

3

40.

1

Тропы языка.

09.02

41.

2

Стилистические фигуры.

12.02

42.

3

Контрольная работа №5.  Комплексный анализ текста.

16.02

Глава 6.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЕ О ЯЗЫКЕ

2

43.

1

Язык как историческое и развивающееся
явление. Язык и культура.

19.02

44.

2

Литературный язык и язык
  художественной литературы.

26.02

Глава 7.

ГОТОВИМСЯ К
  ЭКЗАМЕНАМ

24

45.

1

Информационная обработка письменных текстов различных
  стилей и жанров.

01.03

46.

2

Средства связи предложений в тексте.

04.03

47.

3

Лексическое значение слова.

11.03

48.

4

Орфоэпические нормы.

15.03

49.

5

Лексические нормы.

18.03

50.

6

Морфологические нормы.

22.03

51.

7

Правописание корней.

01.04

52.

8

Правописание приставок.

05.04

53.

9

Правописание суффиксов.

08.04

54.

10

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов
  причастий.

12.04

55.

11

Различение на письме НЕ и НИ.

15.04

56.

12

Слитное, дефисное, раздельное написание слов.

19.04

57.

13

Буквы Н и НН в словах разных частей речи.

22.04

58.

14

Знаки препинания в простом и сложном предложении.

26.04

59.

15

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

03.05

60.

16

Знаки препинания в предложениях со словами и
  конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

06.05

61.

17

Пунктуационный анализ текста.

13.05

62.

18

Итоговое тестирование в формате ЕГЭ.

17.05

63.

19

Р.Р. Написание сочинения в формате ЕГЭ.

20.05

64.

20

Защита индивидуального проекта

24.05

Приложение к
рабочей программе

Лист корректировки
рабочей программы в 11 классе

Дата внесения
  изменений, дополнений

Содержание

Согласование с
  курирующим предмет заместителем директора (подпись, расшифровка подписи,
  дата)

Подпись лица,
  внесшего запись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП русский 11 кл..docx

alt: Раздел l. Пояснительная записка

alt: Издательский центр «Академия», 2014

alt: В процессе обучения русскому языку у школьников формируются следующие основные компетенции: лингвистическая, языковая, коммуникативная и культуроведческая, что в конечном счете обеспечивает единство языкового, речемыслительного, интеллектуального,…

alt: Раздел II . Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

alt: Система оценки планируемых результатов

alt: Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание , большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно…

alt: Организационные формы обучения

alt: Перечень контрольных работ п/п

alt: ЕДИНИЦ В РЕЧИ. 9 31

alt: Приложение к рабочей программе

intro: Программа для 11 класса,учебник Воителевой

title: Рабочая программа по русскому языку