extracted_text:
Профилактическая работа в ДОУ с семьями,
находящимися
в социально-опасном положении (СОП).

Нашу современность часто характеризуют
как эпоху кризисов и социальных перемен, а они зачастую приводят к снижению
материального уровня жизни многих семей, утрате ими семейных и нравственных
устоев, что негативно отражается на положении детей, обуславливает их
социально-педагогическую запущенность.
В соответствии с ФГОС ДО и Законом об
образовании, детский сад призван помочь семьям в преодолении трудностей
семейного воспитания. А семьи, находящиеся в социально-опасном положении (СОП)
особенно нуждаются в помощи. Работа с неблагополучными семьями в нашем ДОУ
ведет долгие годы, с открытия детского сада. В настоящее время на основе
накопленного опыта разработана модель сопровождения семей СОП на основе
сотрудничества всех специалистов ДОУ с родителями. Данная модель разработана
с целью оптимизации условий психофизического развития детей из семей,
находящихся в СОП в ДОУ № 45 «Добрая фея» и реализуется уже на протяжении нескольких
лет.
Задачи модели:
Выявление детей, проживающих в семьях,
оказавшихся в СОП.
Диагностика: изучение внутрисемейной
обстановки, особенностей межличностных отношений, специфики личности детей и
родителей, с их согласия;
Профилактика безнадзорности и девиантных
форм поведения дошкольников на основе взаимодействия воспитателей,
специалистов, мед. работников.
Организация правового и психологического
просвещения родителей, пропаганды ЗОЖ и профилактика вредных привычек.
Организация образовательной, развивающей,
досуговой деятельности воспитанников, создание благоприятных условий для
развития детей.
В рамках данной модели усилия
направляются на выявление неблагополучия и осуществление своевременной
комплексной (медико-психолого-педагогической ) помощи детям.
Процесс сопровождения включает 3 этапа:
Выявление детей и семей, нуждающихся в
профилактической помощи.
Выделение групп семей с разной степенью
выраженности детского неблагополучия.
Коррекционно-развивающая работа
(оказание помощи в соответствии с выявленными проблемами педагогами ДОУ в
сотрудничестве со специалистами социальных служб, медицинских учреждений и др.)
Анализ социальных паспортов семей,
которые ведутся во всех возрастных группах, показал, что средний возраст мамы с
нашем ДОУ – 29 лет, папы – 32 года.
Образование родителей: высшее составляет
20%, среднее-техническое – 26 %, средне е – специальное – 33%, среднее общее –
21%.
Количество полных семей составляет в
среднем 82%, неполных – 18 %.
Анализ распада семей показал, что семьи
не распадались лишь у 63% семей воспитанников, пережили развод (или одинокие
родители) – 17%, повторный брак у матерей или отцов – 12%, а 8% родителей
вообще отказались ответить на этот вопрос.
Следовательно, по результатам
обследования, можно сделать вывод, что 37% семей составляют категорию «группы
риска» по возникновению социально-опасной ситуации. Именно эти семьи требуют
особого внимания, а дети, воспитывающиеся в этих семьях, составляют
соответственно, «группу риска» по возникновению проблем во взаимоотношениях в
семье либо проблем в воспитании детей. Именно из категории этих семей мы
выявляем большинство детей, находящихся в СОП. Таких семей в
среднем у нас выявлено 13-14 в год, что составляет порядка 6-7% от общей
численности.
Функция выявления лежит на педагогах,
психологе ДОУ и инспекторе по охране прав детства которые, непосредственно
общаясь и наблюдая за детьми, замечают сложности и проблемы в развитии и
поведении. При выявлении неблагополучия по необходимости ходатайствуют перед
администрацией ДОУ о сотрудничестве в процессе воспитания и коррекции со
специалистами ДОУ, а так же с компетентными органами (Отдел опеки, КДН,
медицинские учреждения, в т.ч. туб. диспансер).
Отметим наиболее частые причины, по
которым семьи попадают в СОП:
Наличие вредных привычек у членов семьи
(алкоголизм, наркомания);
Потеря, смерть членов семьи.
Отсутствие работы и, как следствие –
малообеспеченность семьи;
Хронические или неизлечимые заболевания,
инвалидность;
Статус беженцев, вынужденных
переселенцев, возможное отсутствие собственного жилья.
В таких семьях дети часто страдают от
недостатка внимания, нарушаются взаимоотношения и от этого страдает воспитание
и психическое развитие детей. Наиболее часто встречающиеся нарушения развития
детей из семей СОП:
Отставание в познавательном и физическом
развитии от возрастных норм.
Нарушение поведения и общения
(агрессивность, конфликтность, замкнутость, тревожность и т.д)
Нарушение детско-родительских отношений
в семье, а следовательно отсутствие привязанности, нарушение эмоциональных
связей.
Вопросы коррекции развития воспитанников
рассматриваются на психолого-медико-педагогическом консилиуме. На основе
результатов диагностики (с согласия родителей или законных представителей)
составляются и корректируются программы индивидуального развития и
сопровождения детей, принимается решение о прекращении или продолжении
коррекционной деятельности.
Работа с семьями в СОП включает в себя
три направления: с детьми, с родителями и педагогами.
С детьми организуются:
беседы по расширению знаний об окружающей
действительности, обогащению знаний о семье, профессиях и увлечениях родителей
, чтение художественных произведений, рассматривание картин и семейных альбомов
и др. с целью осознания важности семьи для человека, развития и воспитания
желания помочь близким, позаботиться о них;
деятельность по изготовлению сюрпризов,
подарков для родителей, приглашений на праздники и мероприятия и т.д
подготовка музыкальных номеров для
родителей, подбор репертуара музыкальных произведений для слушания и исполнения
детьми совместно с родителями из семей СОП;
дополнительные сеансы с психологом по
развитию познавательной и эмоциональной сферы для детей с отставанием в
познавательном и эмоциональном развитии и проблемами в поведении;
сюжетно-ролевые, театрализованные и др.
виды игр с целью возникновения совместных переживаний, желания порадовать своих
близких, помочь им.
Для осуществления этой деятельности в
ДОУ реализуются взросло-детские проекты по развитию творческих способностей
«Малыши-карандаши», по подготовке к школе «Шаг в будущее», по приобщению к ЗОЖ
«Веселая семейка», «Копилка семейного опыта», «Моя семья, физкультура и Я!»,
«Наша дружная семья, в ней расту счастливым я!», по сплочению семей и повышению
качества взаимоотношений «Я и мое имя», «Семейный альбом», «Портрет семьи» и
т.д.
С родителями проводятся:
занятия в школе «Психология-родителям»
по повышению психологической компетентности и развитию навыков общения с
детьми, тематические анкетирования и опросы;
игротеки, мастер-классы, интегрированные
совместные занятия с детьми;
выставки семейных поделок, презентации
семейных увлечений, фотовыставки и съемки видеофильмов и т.д.
представления и концерты, театральные
представления с участием членов семей СОП и т.д.
реализуются проекты для родителей по
обогащению опыта семейного воспитания «Семейный сундучок», «Древо нашей семьи»
и т.д.
Для родителей организованы и
функционируют:
консультативный пункт специалистов ДОУ
(психолог, логопед, инструктор по физкультуре);
телефон доверия, «шкатулка вопросов»;
сайт ДОУ в интернете и блоги в
социальных сетях, странички педагогов возрастных групп и т.д
социальные уголки в группах с наглядной
информацией по актуальным темам.
Работас педагогами направлена на
развитие таких важных качеств личности педагога как педагогический такт,
владение навыками общения с родителями и детьми. По результатам самоанализа
работы педагогов и анкетирования выявлены типичные затруднения педагогов в
работе с родителями, организованы и проведены:
семинары – практикумы «Эффективное
взаимодействие с родителями», «Родительское собрание как новая форма работы с
родителями», тематические педсоветы, методические дискуссии;
деловые игры «Найди выход», «Самый
«трудный родитель», самый «приятный» родитель»;
Тренинги «Непопулярные дети. Возможности
педагогической коррекции», «Активное слушание» и т.д.
Традиционные ежегодные «Рождественские
посиделки» в клубе общения для профилактики эмоционального выгорания педагогов
и многое другое.
Результаты нашей работы с семьями,
находящимися в СОП не сиюминутны, они отсрочены во времени, их очень сложно
измерить цифрами и процентами, тем не менее, по результатам наблюдений за
детьми до и после проведения работы можно отметить:
сформированность у детей понятия «семья»
(дети из семей СОП могут рассказать о своей семье, увлечениях, совместной
деятельности);
дети способны распознавать эмоциональные
проявления, проявлять свои чувства к близким;
появление желания самостоятельно сделать
подарок, сюрприз для членов семьи и близких, пригласить на праздник,
мероприятие;
появление и активное участие в
сюжетно-ролевых играх, отображающих заботливые, добрые отношения между членами
семьи.
В отношении родителей из семей СОП
наблюдения и анализ показали, что:
у них появился интерес к работе детского
сада, воспитанию детей;
активизировалось общение с педагогами,
обращение за советами и консультациями к специалистам;
улучшилась посещаемость мероприятий ДОУ
для родителей и детей, члены таких семей стали активно участвовать в их
организации и проведении;
анкетный опрос выявил удовлетворенность
родителей качеством образования в нашем ДОУ 98,6%.
По результатам наблюдений до и после
проведения просветительской работы с педагогами в последние три года
наблюдается динамика фактического мастерства педагогов в работе с семьями, в
том числе возросли такие показатели:
учет мнения родителей, потребностей
семьи с 64 до 96%;
гибкость стиля общения, сопереживание
родителям с 72 до 92%;
использование активных методов и форм
работы с 62 до 100%.
Взаимодействие с семьями СОП не
заканчивается с выпуском ребенка в школу. Нередко оно длится еще долгие годы.
Родители и дети, уже посещая школу, нередко навещают любимых педагогов и
специалистов, обращаются за советом и помощью к администрации, рассказывают о
своих радостях и печалях. А спустя многие годы уже наши выпускники приводят к
нам своих ребятишек в детский сад, ведь жизнь продолжается в детях….

file_name: Ягудина СОП.docx

alt: Анализ распада семей показал, что семьи не распадались лишь у 63% семей воспитанников, пережили развод (или одинокие родители) – 17%, повторный брак у матерей или…

alt: СОП; дополнительные сеансы с психологом по развитию познавательной и эмоциональной сферы для детей с отставанием в познавательном и эмоциональном развитии и проблемами в поведении; сюжетно-ролевые,…

alt: Эффективное взаимодействие с родителями», «Родительское собрание как новая форма работы с родителями», тематические педсоветы, методические дискуссии; деловые игры «Найди выход», «Самый «трудный родитель», самый «приятный»…


extracted_text:
Сценарий
к 8 марта «Мамы добрые глаза».

Первая младшая группа

                       Под музыку заходят дети и ведущий.
Ведущий:
Мы сегодня нарядились.
Будем петь и танцевать
Будем вместе веселится.
Нашу маму поздравлять

Все:
 Наши мамы лучше всех! (Большой пальчик вверх)
Выполняют движения под музыку.
Мама- это небо (Руки вверх)
Мама - это свет (Фонарики)
Мама – это счастье (руки к груди)
Мамы – лучше нет (машем головой нет нет)
Мама- это сказка (Большой палец вверх)
Мама – это смех (улыбаемся)
Мама – это ласка (гладим по голове)
Мама – лучше всех (поцелуй)

Ведущий: праздник праздник
настает, каждый песенку поет.

              Песня «Маме помогать»
1. Вот они какие ручки небольшие (фонарики)
Маме помогают, весело стирают. (изображают стирку)
2.Вот они какие ручки небольшие (фонарики)
Маме помогают чисто подметают (подметают)
3. Вот они какие ручки небольшие (фонарики)
Маме помогают кашу помешают (мешают кашу)
4. . Вот они какие ручки небольшие (фонарики)
Маме помогают маму обнимают (обнимают)

Ведущий: Нам на месте не
сидится
Будем петь и веселится
И на праздник своем
И станцуем и споем!

Воспитатель помогает встать парами.

                         Танец «Ай да» 3
раза танцуем

Ведущий: Всем гостям от
нас поклон, сами к стульчикам идем.

                          Дети садятся на
стульчики.

Ведущий:
А еще стихи мы знаем ,их сейчас мы прочитаем.
Для любимых наших мам, просим всех похлопать нам.

По возможности читают стихи.
1. Солнышко светит
Яркими лучами,
Поздравляют дети
С 8 Марта маму!
2. Мы маму поздравим,
Подарим букет!
Будь, мама, здорова,
Живи много лет.
3. Солнышко, для мамы
Радостно свети!
В день 8 Марта
Счастье подари!

Ведущий: Умницы детки,
хорошо стихи читали.

                     Звучит музыка из Маша
и Медведь.

Ведущий: Ребята, слышите музыка играет? Узнали?
Это кто идет так громко.
Это гости идут к нам.
Мы похлопаем в ладоши
Очень рады мы гостям.

Под музыку выходит Маша и пускаем мыльные
пузыри, проходит мимо детей. Останавливается в центре зала.

Маша
Очень добрый день. Это я удачненько зашла.
Здравствуйте ребята, девчонки и мальчишки !
Здравствуйте гости. Я Маша!
Шла шла по лесу и к вам зашла!
Услышала веселую музыку.
И так интересно стала , и вот я тут. (Реверанс -
поклон) !
А почему вы такие красивые и нарядные. А какая у вас
красотища.

Ведущий: Здравствуй
Машенька, сегодня 8 марта праздник всех мам бабушек и девочек.

Маша: Ой, и правда,
мне тоже нужно поздравить свою мамочку, только у меня подарка нет. Придумала,
нужно маме подарить, то что я люблю сама. Я люблю играть с кубиками и
игрушками, вот как весело посмотрите.

                         (Рассыпает по
залу кубики и игрушки)

Ведущий: Маша, я думаю
такой подарок маме не подойдет.

Маша: Это почему же?

Ведущий: Мамы в кубики не
играют, и какой беспорядок получился. Мы сейчас с ребятами все приберем. вот и
будет всем мамам приятно.

Игра «Собери игрушки»

                              После игры
дети остаются на местах.

Маша :
Вот как здорово у вас получилось, это совсем не
трудно, но только какой подарок мне теперь подарить маме.

Ведущий:
 А мы сейчас споем песенку. Вот и будет подарок для
всех мам.

                  Песня «Я пеку,пеку,пеку”

Маша: Вот это здорово.
Вот приду в лес, к мишке и тоже буду песни петь.

                      Маша прощается и
уходит

 Ведущий:
От сыночков и от дочек
Есть еще подарочки
Каждой мамочке.

                                  Танец с
лентами

Ведуший:
Хорошо играли пели.
Радость всем доставили
С праздником весны сегодня
Мамочек поздравили.
[1]

Скачано с
www.znanio.ru

 [1]

file_name: !!!Сценарий к 8 марта «Мамы добрые глаза» — копия.docx

alt: Сценарий к 8 марта «Мамы добрые глаза»

alt: Ведущий : Нам на месте не сидится

alt: Звучит музыка из Маша и Медведь

alt: Игра «Собери игрушки»

title: Сценарий 8 марта в 1 младшей группе.


extracted_text:
Лингвистическая лаборатория как форма
организации исследовательской деятельности на уроках русского языка               в
5 классе

Открывать, искать, исследовать, проектировать - эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности
учащихся на современном уроке.
Главная задача  учителя - научить ребенка
учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в
творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем;
открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления.
Эти задачи можно решить путем организации
исследовательской деятельности на уроке.

Лаборатория
- учреждение, отдел, где проводятся научные и технические
опыты, экспериментальные исследования, анализы.

Лингвистический – языковой,
относящийся к языку.

Исследовать -
 1. Подвергнуть научному изучению. 2. Осмотреть
(осматривать) для выяснения, изучения чего-нибудь.

По Словарю русского языка С.И.Ожегова

В силу своей практической
направленности лабораторные занятия всегда имеют исследовательский, поисковый
характер, предполагают применение различных методов и приемов исследования
(описательного, сопоставительного, статистического), использование научной
литературы, словарей, справочников. Как особый вид самостоятельной работы
учащихся, лабораторные занятия формируют умения анализировать факты,
фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать материалы
исследования, делать выводы.
Содержанием лабораторных
работ   является материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящий
перед учеником творческие и учебно-научные задачи, обеспечивающий новое и более
глубокое рассмотрение языковых явлений, известных и неизвестных учащимся.
Задания при
исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия
предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-нибудь частный
вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят
обобщающий характер.
Лабораторные работы могут
занимать урок, часть урока, могут являться домашним заданием.

 Этапы исследования:
—  - наблюдение и изучение фактов и явлений;
—  - выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;
—  - выдвижение гипотезы;
—  - построение плана исследования;
—  - выявление связей изучаемого явления с другим;
—  - проведение лингвистического эксперимента;
—  - решение лингвистической задачи;
—  - обобщение результатов и формулировка вывода.
Требования к уроку  в форме лингвистической лаборатории.
·
Содержанием
лабораторных работ является материал для самостоятельных наблюдений и выводов,
ставящий перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий
новое и более глубокое рассмотрение языковых явлений, известных и не известных
учащимся.
·
Тематика лабораторных занятий должна удовлетворять комплексу
требований учебной программы, касающихся характера, содержания, материала,
связи с другими формами учебной деятельности.
·
Лабораторным работам может быть посвящён весь урок, часть
урока, а также они могут являться домашним заданием.
·
Подготовительный этап, включающий повторение теоретических
сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление
учащихся с темой и литературой к ней.
·
Лабораторные работы проводятся индивидуально, в парах и группах
(оптимальное количество учащихся в группе 4-6 человек).
·
Каждая работа учащихся оценивается учителем. Поэтому должен
быть предусмотрен  оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты
качества обучения каждого ученика и работы в целом.
·
Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен
быть усвоен каждым. Степень усвоение материала проверяется при проведении в
дальнейшем самостоятельных и контрольных работ.

Структура урока в форме
лингвистической лаборатории.
1.     Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
2.     Создание
проблемной ситуации (выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию)
3.     Постановка
проблемы исследования
4.     Формулирование
темы исследования
5.     Формулирование
цели исследования
6.     Выдвижение
гипотезы
7.     Проверка
гипотезы: проведение лабораторной работы
8.     Интерпретация
полученных данных
9.     Вывод
по результатам исследования (сравнение с эталоном)
10.  Рефлексия.
Самооценка. Взаимооценка.
11. Домашнее задание.
Итоги урока

Библиографический список
1. Г.А Бахвалова. Лабораторные работы в курсе
«Современный русский язык». РЯШ, № 2, 1997, с. 101
2. Н.Н. Бураева. Лабораторные работы на
уроках русского языка в 10 классе. РЯШ, № 1, 2005
3. С.Г. Гельдиева , Г.Г. Городилова, Я.Ю.
Зайкаускене , Д.И. Изаренков и др. Лабораторные работы по современному русскому
языку. Под ред. Н.М. Шанского. – Санкт-Петербург, 1992
4. Ш.А. Махмудов. О лабораторных занятиях по
филологическому анализу художественного текста. РЯШ, № 1, 1993
5. О.В Машталер. Лингвистическая лаборатория
на уроке. РЯШ, № 6, 1999,
с. 41
6. Н.А Шурыгин. Лабораторные работы по
современному русскому языку, их место в системе подготовки учителей -
словесников. РЯШ, № 5, 1997,
с. 88
7. Л.А Худякова. Лабораторные работы по
русскому языку в школу. РЯШ,
№ 6,
1999, с. 25
8. Я.Н Скрипник . Лабораторные работы по
современному русскому языку: учебно-методическое пособие.- Ставрополь: изд.
СГПИ, 2008.-88с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лингвистическая лаборатория как форма организации исследовательской деятельности.doc

alt: В силу своей практической направленности лабораторные занятия всегда имеют исследовательский, поисковый характер, предполагают применение различных методов и приемов исследования (описательного, сопоставительного, статистического), использование научной литературы,…

alt: Библиографический список 1. Г

title: Лингвистическая лаборатория


extracted_text:
Сахнова Эльвира Владимировна,

старший методист МБОУ СШ № 12

городского округа – город Камышин

Волгоградской области

СЦЕНАРИЙ
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ
КОМПОЗИЦИИ,
ПОСВЯЩЕННОЙ ПАМЯТИ
АЛЕКСАНДРА МИХАЙЛОВИЧА КОЛГАТИНА
И ПОДВИГУ ШЕСТОЙ
РОТЫ (1 МАРТА 2000 Г.)
«ИХ НЕ УЧИЛИ
ОТСТУПАТЬ!»

2022 г.
Литературно-музыкальная
композиция,
посвященная памяти
Александра Михайловича Колгатина
и подвигу шестой
роты (1 марта 2000 г.)
«Их не учили
отступать!»

Цель:
1. Воспитание чувства патриотизма и любви
к Родине.
2. Формирование гражданской позиции
учащихся.
3. Сохранение памяти подвига 6-ой роты
псковских десантников.

Место проведения: актовый
зал
Дата проведения: 1
марта
Время: 30-40
минут

Ход мероприятия:

Звучит  фонограмма песни  «Взгляд
в небо».

Чтец 1
На печальной земле, где нам жить суждено
Посадили однажды златое зерно.

 Чтец 2
Поливали росток, ждали - время придет,
И прекрасный цветок из ростка расцветет.

 Чтец 3
Вот в назначенный срок распустился бутон,
Поражая красой; только черен был он.

 Чтец 4
Ведь земля, где чудесная роза взошла,
Вся пропитана кровью и горем была.

Вед. 1: Земля,
пропитанная  кровью - это чеченская земля. А самое большое горе людям приносит
только - ВОЙНА.

Вед.
2:
Любое  государство нуждается в безопасности. И, как известно, на защите
интересов граждан страны  стоят российские солдаты.
Прошло
уже   немало  лет,  как  наши  воины  покинули   чеченскую землю,  но разве
можно  забыть    о  тех,  кто  не вернулся с поля боя. Этот день навсегда
останется в истории нашей страны, потому что он стал днём памяти.
Вед.
1:
Сегодня, 1 марта, наша литературно-музыкальная композиция, посвящается памяти
выпускника нашей школы Героя России старшего лейтенанта Александра Колгатина,
офицерам и солдатам  шестой роты.

Чтец 5
Гордимся
мы подвигом Героя России!
Да
как не гордится, коль парни такие
Родятся,
растут и живут среди нас.
Про
Сашу Колгатина вам я сейчас
Хочу
повести свой правдивый рассказ

Чтец 6
Родился
в Камышине в простой он семье.
Рос
крепким парнишкой, закаляясь в труде,
Старался
быть первым всегда и везде.

Чтец 7
Он
в школе  12 учился на «пять»,
Решил
после в ВУЗ поступать.
Камышин.
Училище. Нашел, что хотел.
В
военно-инженерное сдать экзамен сумел.

Чтец 8
В
парадной форме стоит Саша-солдат.
Он
с гордостью держит на груди автомат.
У
всех на виду текст  присяги  читает,
На
верность России он присягает.

Чтец 9
А
красное знамя ветер полощет,
Лицо
он курсанту  приятно щекочет.
Оркестр
полковой на плацу все играет
Солдату
к Отчизне любви прибавляет.

Чтец 10
Училище
позади. Все экзамены сдал.
Итак,
лейтенантом Саша наш стал!
Что
значит профессия-офицер:
Это
сгусток отваги и мужества яркий пример!

Чтец 11
Так
было, так будет. Не наш в том почин.
Мужская
профессия есть у мужчин
Отчизны
родной покой свято хранить
Да
Родину-мать больше жизни любить!

Чтец 12
Военную
службу он в Пскове начал
В
десантных войсках, о чем и мечтал.
Чтоб
мир и порядок был, в России хотел.
 К
чеченским  бандитам он злобой кипел.

Чтец 13
Нет слова «невозможно»,
Нет слова «не могу»,
Всегда готов десантник
Дать отпор врагу.

Вед
1:
Кто в
России не знает  о подвиге 84 псковских десантников, вставших 29 февраля 2000
года на пути двухтысячной банды чеченских боевиков? Бой под Улус-Кертом, в
котором десантная рота больше суток, не отступив ни на шаг, сражалась с
противником.

Вед
2: Сводный
полк 76-ой Гвардейской Воздушно-десантной дивизии вылетел на Кавказ, где и
началась для воинов Псковской дивизии Чеченская война.

Чтец 14
Пришла война, которую не ждали,
Пришла война холодною зимой
И отправлялись поезда-составы
На юг, в Чечню, гонимые войной…

Вед 1: В
феврале 2000 года Александр Колгатин в составе 104-го гвардейского парашютно-десантного полка был направлен
в Аргунское ущелье Чечни.
29
февраля Колгатин был включен в батальонный разведдозор
для прочесывания ближайших лесистых высот. При подходе к одной из них на десантников напала группа
бандитов численностью более сорока человек.

Вед 2: Завязался
бой, в ходе которого бойцы Колгатина нанесли ощутимые
потери бандитам, но те сумели подтянуть подкрепление,
стараясь окружить и уничтожить десантников...

Вед 1: Утром
первого марта боевики, не обращая внимания на потери,
перешли в атаку на опорный пункт десантников со всех направлений. К этому времени был смертельно ранен капитан
В. Романов, и огонь артиллерии корректировал подполковник М. Евтюхин.

Вед
2:
Когда боеприпасы были израсходованы, и артиллерия умолкла, бандитам удалось вплотную приблизиться к позициям десантников. На северном направлении они
овладели господствующей высотой и оттуда
лавиной устремились к непроходимой точке 776.0. Тогда-то и настал миг
Колгатина.

Вед
1: Александр сумел установить на пути
продвижения бандитов две радиоуправляемые мины МОН-51,
которые  привел в действие.
От мощного  взрыва были ранены и погибли
десятки бандитов. Час спустя на вершине высоты 776.0 был принят
последний бой.

Просмотр
видеоклипа «Грозовые ворота».

Вед 2: Предсмертными
словами комбата был приказ: «Вызываю огонь на
себя!..» Бой перерос в рукопашную схватку, но силы были слишком неравны.

Вед
1:
Александру Михайловичу Колгатину и его
боевым товарищам за проявленное мужество и
героизм посмертно присвоено высокое звание «Герой Российской Федерации».

Вед 2:
Давайте встанем и вспомним тех ребят,
Что нас оставили одних, уйдя навечно.
И флаги разноцветные молчат,
Как будто бы от этого им легче.

Объявляется минута молчания

Чтец 1
Крылатая пехота,
Не вышла из огня…
Прости 6-я рота,
Россию и меня.

Чтец 2
Погибшая, бессмертной
Ты стала наяву,
В бою под Улус-Кертом,
Как в битве за Москву.

Чтец 3
Прошай, 6-я рота,
Ушедшая в века, –
Бессмертная пехота
Небесного полка.
Чтец 4
Слава вам храбрые,
Слава бесстрашные,
Вечную славу поет вам народ.
Смерть сокрушившие, доблестно павшие,
Память о вас никогда не умрет.

Исполнение песни «Брат мой, десантник».

Были вчера еще вы просто пацаны,
Ну а сегодня – славные воины
На службу призваны с разных концов страны.
Знаешь, быть лучшими могут не многие.
Сильные духом, способны на подвиги.
Родина за тобой. Каждый день новый бой.
Припев:
Брат мой, десантник, снова задание.
Родине служба – это призвание.
Долг исполняешь свой. Дружба и мужество –
Это не просто слова для тебя.
Храброе сердце – сила десантника.
Родине служба – это романтика.
Долг исполняешь свой. Дружба и мужество –
Это не просто слова.
В жизни, ребята, важное звание.
Жизнь – это игры на выживание.
Главное, честь хранить и человеком быть.
Здесь навсегда вы станете братьями,
А на гражданке невесты и матери
Любят и верно ждут, и тополя цветут
Припев:
2 раза

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий литературно-музыкальой композиции Сахнова Э.В..docx

alt: Вед. 1 : Сегодня, 1 марта, наша литературно-музыкальная композиция, посвящается памяти выпускника нашей школы

alt: Да Родину-мать больше жизни любить!

alt: Вед 2: Когда боеприпасы были израсходованы, и артиллерия умолкла, бандитам удалось вплотную приблизить ся к позициям десантников

alt: Чтец 4 Слава вам храбрые,

intro: Мероприятие проводится с целью воспитания чувства патриотизма и любви к Родине, формирования гражданской позиции учащихся, сохранения памяти подвига 6-ой роты псковских десантников.

воспитание

group: Педагогика

title: Разработка сценария литературно-музыкальной композиции "Их не учили отступать!", посвященного подвигу А.М. Колгатина и 6 роты псковских десантников


extracted_text:
Для
  красивого произношения звука [ш] ребенку необходимо научиться делать сильный
  ротовой выдох, при этом, не надувая щек. Изображенные образцы дыхательных
  игр, изготовленных Вами и ребенком совместно, помогут выработать нужную
  сильную воздушную струю.

Выполняя ежедневно (утром и вечером) эту
  гимнастику, ребенок укрепит мышцы языка и губ, что позволит  ему научиться,
  правильно произносить звук [ш]. Гимнастику лучше проводить у зеркала, чтоб
  ребенок видел свои действия языка и губ.

Упражнение
  «Лопаточка»

  Устала собачка и дышит устало.

  И даже за кошкою бегать не стала.

    Широкий язык отдохнет, полежит,

       И снова собачка за кошкой бежит.

Широко открываем рот. Кладем спокойный язычок на нижнюю губу. Задерживаем на несколько секунд.

Упражнение
  «Котенок лакает молоко».
Широко открываем рот, делаем до 5 движений широким языком, как бы лакая
  молоко. Повторяем упражнение 5 раз.

Котенок
  любит молоко:
Нальешь - и нет ни капли вмиг.
Лакает
  быстро и легко,
«Лопаткой» высунув язык.

Упражнение
  «Вкусное варенье»

  Знает это весь народ:

  Любит мишка вкусный мед.

  Язычком губу оближет
                                           И подсядет к меду ближе.

Широко
  открываем рот, острым кончиком языка проводим по верхней губе слева направо и
  обратно. Следим за тем, чтобы не двигалась нижняя челюсть. Выполняем 7 раз.

Если  во время Ваших, совместных
  занятий, ребенок научился округлять и выдвигать губы вперед, поднимать кончик
  языка к передней части нёба, но не касаться его, а боковые края языка уже
  может прижимать к верхним коренным зубам, при этом приподнимая язык в форме
  чашечки – то у него  получится красивый, природный звук [ш]. Стоит лишь
  объяснить малышу, что горло не дрожит (нет голоса), приложив тыльную сторону
  ладони ребенка к шее.
Этот звук любит
  змея. Она шипит: ш-ш-ш, сильно выдыхая воздух из себя.

ü
  Упражнение
  на формирование умения сочетать фиксированный и форсированный выдохи.

Вдох носом. Длительно произносить звук «ш» с усилением в
  конце(ш…ш!ш!).
Вдох носом. Кратко произносить звук «ш», удлинить выдох в
  конце произнесения (ш!ш!ш…).

Не требуйте от ребенка сразу же,
  произносить звук [ш]
  в словах! Дайте малышу вдоволь «нашипеться», как змея, получить удовольствие
  от умения произ-носить новый шипящий звук. Спустя несколько дней, расскажите
  ребенку, что этот звук «живет» во многих словах-названиях предметов. Назовите
  и покажите слова-названия, со звуком [ш], которые находятся в комнате, в
  шкафу малыша, пусть он правильно произнесёт их за Вами.
Чтобы предупредить угасание звука,
  следует чаще подсказывать ребенку правильное произношение его, подкреплять
  его живым примером окружаю-щих. В этих случаях помогают: напоминание о
  необходимости говорить правильно, установка окружающих на ясную речь ребенка,
  их требова-тельность в отношении произношения и, наконец, установка самого
  ребенка на определенного собеседника.
Упражнение
  «Чашечка»

Язычка
  загнем края,
Делай
  так же, как и я.
Язычок
  лежит широкий
И, как чашечка, глубокий.

Широко
  открываем рот, кладем широкий язык на нижнюю губу, загибаем края языка
  «чашечкой» и медленно поднимаем ее за верхние зубы. Повторяем упражнение 4 раза.

Упражнение
  «Качели»

  Выше дуба, выше ели

                               На качелях мы взлетели.

  А скажите, вы б сумели

  Язычком «качать качели»?

Широко открываем рот, кладем на нижнюю губу спокойный расслабленный язык, переводим его на верхнюю губу, возвращаем на нижнюю, снова поднимаем на верхнюю. Повторяем 6 раз.

Упражнение
  «Хоботок»
Вытягиваем губы вперед, как для поцелуя, держим в таком
  положении
  5 секунд. Возвращаем губы в спокойное положение. Повторяем упражнение 4 раза.

  Хоботок слоненок тянет,

  Он вот-вот банан достанет.
                                          Губки в
  трубочку сложи.
                                        И слоненку
  покажи.

Психолого-медико-педагогическая
  консультация
города Кировское

Буклет №19

Предложенные игры подготовят
  артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению шипящего звука, а взрослому
  позволят вернуться в счастливый период детства.

Учитель-логопед
  Макарова С.Н.

  2021 год
  Упражнение «Хомячок»
Предлагаем
  ребенку надуть щеки при закрытом рте и подержать в таком положении 5 секунд,
  а потом выдохнуть. Повторяем 4 раза.

  Хомячок надует щечки,

  У него зерно в мешочках.

  Мы надуем щечки тоже,

  Хомячку сейчас поможем.

Упражнение
  «Часы»
Открываем
  рот,  губы в улыбке, вытягиваем язык, касаемся острым кончиком языка то
  левого, то правого уголков губ. Следим, чтобы язык двигался по воздуху, а не
  по нижней губе. Выполняем 8 раз.

Язык,
  как маятник часов,
Качаться
  вновь и вновь готов.
Котенок
  улыбается,
Он,
  как и ты, старается.

Упражнение
  «Лошадка»
Многократно
  щелкать языком.

  Я лошадка Серый бок,

  Я копытце постучу,

  Ели хочешь – прокачу.

  Посмотри, как я красива,

  Хороши и хвост, и грива!

Упражнение
  «Грибок»
Присосать язык к
  нёбу. Удерживать в верхнем положении до 5 секунд.  Повторяем - 4 раза.

  Мы в лесок пошли,

  Мы грибок нашли.

  А грибок моховой,
           Покачал
  нам головой.

file_name: Буклет для родителей на звук ш.docx

title: Буклет для родителей "Я дружу с звуком и буквой Ш"


extracted_text:
Конспект непрерывной образовательной деятельности по
музыкальному развитию детей среднего дошкольного возраста «Мы дружим с музыкой»
Цель: Способствовать
развитию у детей познавательного интереса к окружающему миру, образного
мышления, воображения, эмоциональной сферы через музыкальную деятельность.
Задачи:
1. Образовательные:
- обогатить музыкальные представления художественными ассоциациями и жизненными
прообразами;
- продолжать знакомить детей со звуками окружающей природы, тренировать умение
работать с переменной динамикой голоса;
- совершенствовать танцевальные движения и умение самостоятельно начинать и
заканчивать движение;
- упражнять детей в умении петь выразительно, без напряжения, “светлым” звуком;
- знакомить с особенностью музыкальной речи (фразировкой), слышать начало и
конец музыкальной фразы.
2. Развивающие:
- развивать музыкальные способности детей: звуковысотный слух, чувство ритма;
- закреплять вокально-певческие навыки
- развивать ловкость в играх, умение двигаться в соответствии с характером
музыки.
3. Воспитательные:
- совершенствовать коммуникативные качества личности.уважительное отношение
друг к другу, умение слушать и слышать друг друга. Уступать в различных
ситуациях.
- воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, инициативность и
творческие проявления.
Оборудование:
• компьютер, экран, мультимедийный проектор,
• музыкальный центр, диск,
• фортепиано.
Демонстрационный материал:
• Детские музыкальные инструменты (треугольник, металлофон, колокольчик,
свистулька, бубен, ложки и т.д.),
• палитра и кисть,
• слайдовая презентация
Музыкальный репертуар:
• В. Пенегин «Тропинка - торопинка»
• М. Протасов «Песенка - чудесенка»
• Ф.Шопен «Весенний вальс»
• А.Делиб «Пиццикато»
• Д.Шостакович « Вальс-шутка»
• М. Картушина распевка «Эхо»
• Фонопедическое упражнение «Весенние голоса» (Карл Орф)
• С. Насауленко музыкальная игра «Дразнилка»
Раздаточный материал:
• «Цветные бабочки» (на каждого ребенка по 2 шт.),
• различные деревянные предметы для отстукивания ритма (на каждого ребенка),
• 4 больших напольных цветка,
• цветочки с «сюрпризом» (на каждого ребенка)
• детские музыкальные инструменты: колокольчики, бубны, ложки, металлофон,
маракасы и т.д.
Методические приемы:
Наглядно – слуховые:
• внесение музыки в исполнении оркестра, фортепиано, педагога
Наглядно -
зрительные:
• внесение,картин природы через слайдовые презентации (применение ИКТ)
Словесные:
• художественное слово (загадка, стихи, беседа)
Практические:
• музыкально – дидактическая игра,
• пение,
• танец
• элементарное музицирование
Виды деятельности:
• словесные и двигательные упражнения,
• музыкально – дидактическая игра,
• элементарное музицирование,
• слушание музыки,
• пение,
• танец.
Ход
I. Вводная часть.
Дети под фонограмму
песенки «Тропинка - торопинка» В.Пенегина входят в музыкальный зал.
Музыкальный руководитель встречает детей
М. Р.- Здравствуйте ребята! Я очень рада, что музыкальная тропинка
привела вас ко мне. Давайте мы поздороваемся с вами музыкально.

Музыкальное упражнение: «Поздоровайтесь со мной»
М. Р. (поет):-
Как я рада видеть Вас, в этот музыкальный час.
Дети (поют):-
Как мы рады видеть Вас, в этот музыкальный час.
Воспитатель: - Дети! Почти каждое утро мы приходим в
этот зал, но не всегда здесь нас ждет столько гостей. Видимо, случилось что-то
необычное, волшебное и все собрались здесь, чтобы встретиться с этим
волшебством.

М. Р.- Давайте поздороваемся с гостями. (Дети здороваются).
Повторяйте за мной:

Психогимнастика «Лучик»
К солнцу потянулись-
Лучик взяли.
К сердцу прижали-
Людям отдали.
И улыбнулись!
(Дети приветствуют
гостей, используя мимику и жесты).

М. Р. - Я сегодня принесла вам «Волшебные очки». Тот, кто их
наденет, увидит только хорошее в других, даже то, что они прячут от всех.
Внимание, я надеваю очки. Какие вы все красивые, веселые, умные (поворачиваясь к соседу,
называет его достоинства). Мне очень хочется, чтобы каждый примерил
эти очки, и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может быть, вы заметите в нем
то, чего раньше не замечали (выполняют игровое задание по кругу)
- Вижу, настроение у всех, веселое, бодрое. Давайте мы все пожелаем, друг другу
здоровья, красоты и хорошего настроения веселой песенкой, повторяйте за мной.

Валеологическая песенка-распевка «Здравствуйте!»
- В этот чудесный день, (одна рука на пояс, затем другая)
Добрый день (хлопают
в ладоши)
Дружно здороваться (одна рука на пояс, затем другая)
Нам не лень (притопывают
ногами)
РЕКЛАМА
Руки
протягивай (одна
рука вперёд, затем другая)
Не зевай (руки
протянуты, головой качают вправо-влево)
Песню весёлую (руки
перед собой сложены «полочкой», качают)
Запевай (хлопают)
Теперь продолжаем петь с ускорением. (Повтор в быстром темпе)

II. Основная часть
М. р. – Молодцы! Всем пожелали здоровья, но мне ребята, что – то
тревожно на душе. Сегодня я пришла в музыкальный зал и заметила, что здесь
кто-то был: во-первых на полу я нашла вот эти следы (показать макет следа),
во-вторых на столе с музыкальными инструментами я вижу лишние предметы.
Посмотрите внимательно и скажите, какие из них лишние? (на столе лежат кисточка и
палитра) (дети отвечают).
М. р. – Верно, ребята я с вами согласна, что палитра и кисточка
среди музыкальных инструментов лишние. А как вы думаете, кто мог оставить здесь
эти предметы? (ответ
детей) Я тоже так думаю, что кисточку и палитру здесь забыл
художник. Но что же он здесь делал? (ответ детей)
Целевая установка
М. р.- Да, наверно, художник здесь рисовал картины, и какую — то
картину не успел дорисовать. Интересно какую?
(Показ слайда с
картинами «Времена года»)
- Посмотрите на экран, может быть, там вы найдёте ответ (на слайде картины всех времён
года раскрашены, а весенняя картина не раскрашенная). Кто догадался,
какую картину не успел дорисовать художник? (ответ детей). Правильно, это картина о весне. Ребята,
а может, мы с вами сделаем сюрприз художнику – раскрасим весеннюю картину. Вы
согласны помочь ему? А как? (ответ детей).

Мотивация к деятельности:
- Я предлагаю использовать музыкальные краски.
Что нам может помочь на музыкальном занятии нарисовать сказочную картину? (музыка, наши ручки, наше
тело, наш ротик) Вот видите, сколько у нас всего волшебного. Мы
с вами волшебники.
- Посмотрите на волшебный экран, он подскажет нам про кого будет наша сказочная
картина? (ответы
детей). А какими бы цветами красок вы рисовали весеннюю картину?
- Приготовились? Давайте рисовать весеннюю картину. И нам сейчас поможет
музыка. Отправляемся за красками тихо-тихо.

Музыкальная танцевальная импровизация «Рисуем картину» под муз.
А.Делиб «Пиццикато»
- Мы сначала перемешаем все весенние краски (плавные движения кистями рук). Белые, голубые,
серые (идут в
круг на носочках, продолжая плавные движения руками). Добавим
немножко желтенького солнечного лучика (брызги пальчиками) и пойдем на волшебную
полянку. (Взялись
за ручки и на носочках идут по кругу) Ой, лужа! (два хлопка)
Вот наша полянка (идут в круг 2 хлопка)
А на ней красивые деревья. Ах! (руки поднимаются вверх над головой, опускаются вдоль тела, внизу
два хлопка)
На деревьях сидят птички (постукивание пальцами одной руки по другой от кисти к локтю)
И на другой веточке (движения повторяются с другой рукой)
Покажем ствол дерева. Какой он красивый (движения рук по телу сверху вниз)
Спускаемся вниз по стволу
И убегают наши пальчики
Вдруг пошел дождик (брызги пальчиками)
А теперь наши ручки будут рисовать небо, которое как вы сказали голубое с
белыми облаками. Возьмемся за руки и пойдем на носочках (идут по кругу). И
тут мы нарисуем ручеек. Теперь на пяточках (ходьба вкруг и из круга). - Вот мы и нарисовали
весеннюю картину.
Посмотрите, получилась? (Показ слайда «Весна»)
- Какие замечательные дети, вы умеете слушать музыку и откликаться на её
характер. Я думаю, когда художник вернется – то очень обрадуется.

Звучит волшебная
музыка. (Показ слайда картина «Весна»)
М. р. Кто пришел так тихо-тихо?
Ну конечно не слониха!
И, конечно, бегемот
Тихо так прийти не мог!
Но никто из вас не слышал,
Как листок из почки вышел.
Вы услышать не могли,
Как зеленые травинки,
Сняв зеленые ботинки
Тихо вышли из земли.
Вышли тихо, очень тихо
И повсюду — ТИШИНА…
Это значит, это значит,
Тише всех пришла ВЕСНА.

- Ребята, вы, наверное, уже догадались, что наш художник и есть Красавица –
Весна. Сегодня она пригласила нас совершить прогулку по весеннему лесу, чтобы
услышать музыку природы, удивиться и восхититься ее красотой.
Воспитатель:
- Ну что ребята, отправимся в сказочный весенний лес.
М. р. - Тогда в путь! А приведет нас в лес
«Музыкальная тропинка». Тропинка может быть ровной: мы пойдем по ней
шагом (показ).
Могут нам встретиться ручейки – тогда мы побежим рядом с ручейком на
носочках (легкий
бег). А когда в весеннем лесу нам встретятся лужи, мы будем через
них перепрыгивать (подскок). Пожалуйста, будьте внимательны! А музыка вам
подскажет, как передвигаться

Упражнение «Музыкальная дорожка»
М. р. - Дружно за руки возьмемся, по дорожке мы пройдемся (идут по залу змейкой)
Все шагаем не спеша, ногу ставим мы с носка (выполняют хороводный шаг)
По дорожке мы пойдем и притопывать начнем (идут дробным шагом)
Ровно держим спинку, прямо как тростинку!
А сейчас мы поспешим, на носочках побежим(легкий бег на носочках)
А теперь легко, как мячик, через лужи мы поскачем (выполняют поскоки)
Вновь шагаем не спеша, ногу ставим мы с носка (выполняют хороводный шаг).
А теперь, дружно стой, мы уже пришли с тобой! (дети останавливаются, образуя круг)

Звучит спокойная
музыка. (Показ слайда «Лес»)

Вот в такой мы лес попали, раньше тут мы не бывали. Полон звуков этот лес,
очень много здесь чудес.
Как в лесу тихо, он, наверное, и вправду волшебный.
- Ребята! А какие звуки можно услышать весной? (ответы)
- А можно ли передать все эти звуки природы в музыке?
Птичьи трели – это музыка,
И капели – это музыка.
Есть особенная музыка
В тихом плеске ручейка.
И у ветра, и у солнышка,
И у тучки, и у дождика.
И у нежного цветочка
Тоже музыка своя.

Фонопедическое упражнение «Весенние голоса»
Слышите, ветерок по верхушкам пролетел – «ууууууу»
Тучка вздохнула «ах-ах» (показ.рукой и голосом низкие и высокие звуки)
Деревья зашумели, зашептали «ш – ш – ш »
по лесу побежал весенний ручеек (болтают язычком).
Из под коры вылезли жуки (жужжат Ж-Ж-Ж) и букашки (З-З-З).
Вдруг под кучей старой листвы что-то зашуршало (шур – шур), и вылез
маленький ежик (сопят
носиками).
И лес наполнился разными птичьими голосами (подражают птичьему пению).
Вдруг всё успокоилось, и наступила тишина.
Вдруг раздается стук дятла (фонограмма).

М. р. - Ребята, а это что за странный стук? Вы догадались? Да это
же дятел шлет своим перелетным друзьям весеннюю телеграмму, приглашает их
поскорее вернуться в родные места. Давайте ему поможем. Только чем мы можем
постучать? Я предлагаю вам походить и поискать на полянке предметы –
«морзянки», с помощью которых можно стучать.
Дети свободно
двигаются по залу и ищут предметы (кубики, деревянные палочки, карандаши, стол и т. д.)

Музыкально – ритмическая игра «Весенняя телеграмма»
Дятел сел на толстый сук
Тук да тук (стучат
палочками)
Всем друзьям своим на юг
Тук да тук (стучат
палочками)
Телеграмму срочно шлет
Туки-туки-тук (стучат
палочками)
Что весна уже идет
Туки-туки-тук (стучат
палочками)
Что растаял снег вокруг
Туки-тук - туки-тук (стучат палочками)
Что цветы цветут вокруг
Туки-тук-туки-тук (стучат палочками)
Дятел зиму зимовал
Тук да тук (стучат
палочками)
В жарких странах не бывал
Тук да тук (стучат
палочками)
И понятно почему,
Скучно дятлу одному!
Тук-тук-туки-тук (стучат палочками)

М. Р. - Услышали птицы нашу весеннюю телеграмму и запели свои
песенки (звучит
запись голосов птиц), послушайте, как весело они распевают, радуются
солнышку.

Звучание фонограммы «Голоса птиц» (показ слайда с птицами)
М. Р. – Давайте, и мы подпоем птицам: жаворонкам, соловьям и споем
песню.
Но сначала мы разбудим наши горлышки и распоемся. “Достаем” наши очаровательные
улыбки и поем!

Распевка «Эхо»
М. Р. - Дети, надо нам дальше отправляться. Впереди у нас горка,
надо ее преодолеть. (Наглядность - демонстрация) Сначала вверх зайти,
а затем вниз спуститься. Давайте споем распевку «Вот иду я вверх, вот иду я
вниз» нежно, без напряжения. (Я пою - напоминаю.) Приготовили ручки
Куда музыка идет, когда мы поем вот иду я вверх? Вот иду я вниз?
Слайд
Вот мы с вами на вершине горы, а здесь чей-то домик. Кто же здесь живет и
песенку поет? Угадайте, что за песня в домике спряталась?

Педагог играет
мелодию, дети узнают её, называют.
Звучит вступление, дети выходят в круг, исполняют знакомую песню
Песня «Песенка - чудесенка»

М. Р. Вот и горы одолели и вышли на полянку.
Слайд
Оглянитесь вокруг, какая красивая лесная полянка. Давайте отдохнем здесь.
- Понюхаем аромат весенних цветов. Вдох – выдох.

Дыхательная гимнастика «Цветок»
М. Р. Расцвели цветы, а на них сидят бабочки. Пройдите к цветам и
присядьте возле них, а бабочку наденьте на пальчик.
Дети занимают места.
- Вы все знаете, что у каждой песни или мелодии есть музыкальные фразы. У
каждой музыкальной фразы есть начало и конец. Послушайте! (звучит вальс) На
начало музыкальной фразы бабочка взлетает, а на конец музыкальной фразы садится
на цветок.
Чтобы услышать начало и конец музыкальной фразы, что нужно делать? (Ответы детей)
Да, нужно очень внимательно слушать мелодию, чтобы вовремя взлетала и садилась
ваша бабочка.

Игровое упражнение «Музыкальный полёт»(Т.Рогаткина)
У каждого ребёнка на тыльной стороне ладони – бабочка, которая с помощью
резиночки крепится на одном или нескольких пальцах. На ковре лежат бумажные
цветы, на которые будут опускаться бабочки. Дети поднимают руку в начале
музыкальной фразы и опускают на цветок в конце музыкальной фразы.

Вальс-шутка (музыка Д.Шостаковича)
Ну вот, ваши бабочки стали музыкальными.
А мы с вами знаем очень красивую музыку, под которую могут бабочки танцевать.

Танец «Вальс бабочек»
М. Р. - Молодцы. Мы справились с заданием. Ну, а как говорят в
народе: сделал дело – гуляй смело! И поэтому…

Приглашаю детвору на
веселую игру.
Игра «Дразнилка» (музыка С.Насауленко)

III. Заключительная часть. Рефлексия.
М. Р. - Наше путешествие подошло к концу. Весна нам показала, как
звучит музыка природы.
Что самым интересным для тебя показалось? Скажите, а что-то новое вы сегодня
узнали? А вам было трудно? А какое задание было самое трудное для вас?
Педагог: Давайте попрощаемся с вами.
М. Р. - Постойте, ребята, ведь наша Весна - волшебница. Вам,
девчонки и мальчишки, непоседы-шалунишки подарить хочет цветы небывалой
красоты! Чтоб увидеть их, сперва, нужно всем закрыть глаза! (Дети закрывают глаза, а
воспитательраскладывает цветы с приклеенными к ним конфетами) Раз!
Два! Три!Четыре! Пять! Глазки можно открывать!
М. Р. - Вот это чудо! Посмотрите, какой нарядной стала полянка!А
эти цветы не простые они с сюрпризом
Воспитатель: - Подходите! Подходите! И цветок себе
возьмите!
М. Р. - Вы трудились не напрасно,
Все согласны? Да, согласны!
И с весёлым настроеньем
Мы выходим все из зала.
До свидания, ребята!

file_name: Мы дружим с музыкой.doc

alt: К сердцу прижали- Людям отдали

alt: Педагог: Давайте попрощаемся с вами

intro: Мы дружим с музыкой

title: Мы дружим с музыкой


extracted_text:
Практическая
работа №19.
Оформление и
редактирование электронных таблиц.

Цель работы:  формирование
навыков редактирования и оформления в электронных таблицах MS Excel.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа MS Excel, методические указания по работе (в электронном виде
находятся в папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера),
карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
2.
Форматирование таблицы.
2.1.
Установка формата на столбец (фрагмент таблицы).
a)
пометить нужный фрагмент таблицы (лучше до заполнения);
b)
в меню выбрать пункт “Формат” и затем пункт “Ячейки”;
c)
выбрать вкладку “Число”;
d)
выбрать нужный формат и щелкнуть на кнопку “ОК”.
2.2.
Вставка строки (столбца).
a)
установить курсор в нужное место таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Вставка”;
c)
выбрать пункт “Строки” или “Столбцы”.
2.3.
Удаление строки (столбца).
a)
установить курсор  в нужное место таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Правка”;
c)
выбрать пункт “Удалить”;
d)
выбрать пункт “Строку” или “Столбец” и затем пункт “ОК”.
2.4.
Оформление границ таблицы.
a)
пометить нужный фрагмент таблицы;
b)
в меню выбрать пункты “Формат” и “Ячейки”;
c)
выбрать вкладку “Граница”;
d)
выбрать тип линии и цвет, указать месторасположение границ и щелкнуть на
кнопке “ОК”.
2.5.
Вставка и центрирование заголовка таблицы.
a)
выше таблицы вставить пустую строку;
b)
набрать текст заголовка;
c)
пометить строку с заголовком по ширине таблицы;
d)
в панели инструментов выбрать команду “Объединить и поместить в
центре”.
2.6.
Сортировка таблицы.
a)
пометить нужный фрагмент таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Данные” и затем пункт “Сортировка”;
c)
указать по какому столбцу сортировать и порядок сортировки;
d)
щелкнуть  на кнопке “ОК”.
2.7.
Поиск и замена информации.
a)
установить курсор на начало таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Правка”;
c)
выбрать пункт “Заменить”;
d)
набрать строку, которую надо найти, и строку, на которую заменяем;
e)
выбрать пункт “Заменить все”.
2.8.
Проверка орфографии.
a)
установить курсор на начало таблицы;
b)
в меню выбрать пункт “Сервис”;
c)
выбрать пункт “Орфография”;
d)
если предлагается вариант замены ошибки, то выбрать его;
e)
если нет подходящего варианта, исправить вручную;
f)
щелкнуть на команду “Заменить все” или “Автозамена”.
2.9.
Вставка объектов (рисунок из файла, автофигура, заголовок).
Делается через пункты меню “Вставка” и “Рисунок”.
2.10.
Вставка примечания.
a)
установить курсор на нужную ячейку;
b)
в меню выбрать “Вставка”;
c)
выбрать пункт “Примечание”;
d)
набрать текст примечания и нажать клавишу ENTER.

Задание.
Карта опроса №2
1.
Зайти в MS Excel.
2.
Дана таблица товаров на складе:

Наименование
  товара

Цена за единицу

Количество

Страна
  производитель

Таможенная
  пошлина

Авторучка

3,50

10000

Корея

5%

Браслет

45,00

250

Индия

10%

Зонт

280,00

2500

КНР

15%

Рулетка

28,00

15000

Япония

5%

Фен

510,00

120

Франция

10%

3.
Рассчитать новую цену за единицу товара с учетом пошлины.
4.
Рассчитать, на какую сумму имеется на складе каждого товара.
5.
Рассчитать итоговые значения по соответствующим столбцам.
6.
Добавить в конце таблицы строку “Среднее значение” и рассчитать его по
соответствующим столбцам.
7.
Добавить заголовок таблицы “Учет товаров”.
8.
Оформить границы таблицы зеленым цветом.
9.
Сохранить таблицу в файле под именем «ПР18-2(ФИО)».
10.
Выйти из MS Excel.
Карта опроса №3
1.
Зайти в MS Excel.
2.
Дана таблица междугородних переговоров  (г.Пермь)  абонентов телефонной
сети г.Краснокамска (время указано в минутах):

Абонент

январь

февраль

Март

апрель

май

июнь

Борзов А.И.

150

10

30

80

34

15

Внуков В.О.

0

45

10

45

68

50

Гарина Е.К.

246

0

30

0

50

0

Ледова О.Д.

40

280

190

0

35

25

Сомов Н.Г.

128

790

25

28

190

200

3.
Известно, что плата 1 минуты разговора с г.Пермь  составляет 3 руб. 60
коп
4.
Рассчитать суммарную оплату междугородних разговоров за 1 полугодие
каждого абонента.
5.
Рассчитать общую продолжительность разговоров всех абонентов по каждому
месяцу.
6.
Рассчитать среднюю продолжительность разговоров каждого абонента в 1
полугодии.
7.
Добавить заголовок таблицы “Календарь нагрузки сети”.
8.
Оформить границы таблицы.
9.
Сохранить таблицу в файле под именем «ПР18-3(ФИО)».
10.
Выйти из MS Excel.

alt: Заменить все ” или “ Автозамена ”


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: NAUSEA»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: NAUSEA»


extracted_text:
ВЕЛИКИЕ
ДЕРЖАВЫ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА
Наступление
железного века привело к значительному расширению территории древних
цивилизаций. Появились новые государства — Мидия, Лидия, Израиль. Финикийские
колонии распространились далеко на запад.
Вместе с тем государства
стали богаче, государственная власть — прочнее. Ассирийские цари создали первую
в истории военную державу.
Железный век
наступил также в Индии и Китае. Плуг с железным лемехом позволял распахивать
земли, далёкие от речных долин с их мягкими почвами, а железный топор —
расчищать дремучие леса. На крупных реках стали строить плотины и орошать
земли, чтобы получить хороший урожай. Образовались новые государства,
превосходившие своим могуществом другие страны и подчинившие своей власти
многие народы, — держава Маурьев в Индии, империи Цинь и Хань в Китае,
Персидская держава. С историей этих государств Древнего Востока вам предстоит
сейчас познакомиться.
Почему
могущественные державы Древнего Востока могли образоваться только в железном
веке?
Какой след в
истории оставили великие державы Древнего Востока?
ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕРЖАВЫ МАУРЬЕВ В ИНДИИ
1. Переселение
ариев в Индию. В
середине II (2) тысячелетия до н.э., когда Хараппская цивилизация в долине Инда
уже угасла, часть племён ариев отправилась на восток, в Индию. Тех, кто
добрался до Индии, принято называть индоариями. Одни племена оседали в
долинах рек, другие медленно, в течение жизни многих поколений, продвигались
дальше. Кочевникам всегда требуются новые пастбища, ведь их главное богатство —
скот.

Древняя Индия
Между племенами
нередко возникали кровопролитные столкновения из-за пастбищ и стад. Не зря на
языке переселившихся в Индию индоариев слово «война» означало «стремление
добыть коров», а «вождь» назывался «защитником коров». В Индии индоарии перешли
к оседлому земледелию и скотоводству. Они подчинили себе местное население,
частью вытеснили его в южные районы Индии, частью смешались с ним, образовав
единый народ — индийцев. В начале I (1) тысячелетия до н.э. индийцы научились
выплавлять и обрабатывать железо и полностью освоили берега Ганга, второй
великой реки Индии.
Какие источники
свидетельствуют, что в прошлом индоарии были кочевниками?
2. Цивилизация в
долине Ганга. Долину
Ганга покрывали джунгли — непроходимые тропические леса. Древнегреческие
писатели (в том числе Геродот) рассказывали про огромные индийские деревья. В
тени такого дерева могли укрыться 50 всадников.
Железный топор
справился с джунглями. Индийцы вырубали деревья и кустарники, выкорчёвывали
пни, выжигали джунгли огнём, расчищая участки для поселений и посевов.
Выращивали пшеницу и ячмень, а на заболоченных местах — рис. Индия — родина
сахара (само это слово индийское по происхождению), а также хлопчатника, из
которого индийцы изготовляли тонкие и прочные ткани. Древнегреческие писатели
рассказывали о «тростнике, который даёт мёд, хотя и без пчёл».
В долине Ганга
образовалось несколько небольших государств с раджами (царями), войском,
чиновниками и знатью. О борьбе племён ариев с местным населением и друг с
другом, об освоении долины Ганга и об истории первых индийских государств
известно мало. В это время у индийцев имелась своя письменность (важный признак
цивилизации), но писали они в основном на пальмовых листьях, которые не могли
сохраниться во влажном климате Индии. Позднее были записаны гимны и молитвы,
мифы и легенды, песни и поэмы, древние законы. О жизни и верованиях народов
Индии во времена прихода ариев можно узнать из двух великих поэм —
«Махабхарата» и «Рамаяна». В поэме «Махабхарата» рассказывается о войне между
двумя царскими родами — Пандавами и их двоюродными братьями Кауравами, в
которую вмешивались боги. Центральная часть поэмы посвящена описанию великой
битвы, в ходе которой победили Пандавы.
Главная тема поэмы
«Рамаяна» — приключения царевича Рамы и его верной жены Ситы. Рама женился на
Сите после того, как сумел победить в состязании женихов — натянуть огромный
лук бога Шивы. Долгие годы Рама и Сита жили в любви и согласии. Но на них
обрушились испытания — вначале изгнание в джунгли, затем похищение Ситы злым
демоном Раваной. Рама искал Ситу по всей Индии. Он заключил союз с мудрым
Хануманом — советником царя обезьян. Рама и Хануман во главе войска обезьян
добрались до царства Раваны и вступили в битву с чудовищем.

Каменная колонна
времени царя Ашоки
Рама поразил
Равану в сердце волшебной стрелой и освободил свою жену.
1. Почему в долине
Ганга цивилизация возникла только в железном веке?
2. Сравните
древнеиндийские сказания с известными вам легендами Древнего Востока. Что между
ними общего, а в чём различия?
3. Индийские
варны. Население Индии разделялось на четыре неравноправные группы —
варны. Индийцы верили, что бог Брахма создал людей из частей своего тела, и
этим объясняли происхождение варн.
По преданию, из
своих уст Брахма создал варну жрецов — брахманов, а потому только они могут
говорить от имени богов. Из могучих рук Брахмы возникла вторая варна — знатных
воинов. Раджи обычно происходили из этой варны. Из бёдер Брахмы была создана
третья варна — крестьян-земледельцев. Наконец, из ног Брахмы возникла низшая
варна — слуг, называемых шудрами. Члены всех четырёх варн считались свободными
людьми, но были ещё и рабы, полностью зависимые от хозяина.
Чем выше варна
человека, тем больше у него прав. В древнеиндийских законах говорилось, что
брахманы самые главные. Даже царю следует уважать 10-летнего мальчика-брахмана,
как сыну — своего отца. И всё же варны — это не разделение людей на богатых и
бедных. Шудра, например, мог стать богачом, а какой-нибудь знатный воин —
впасть в нищету. На варну не влияли жизненные успехи или неудачи. Изменить свою
варну человек не мог и умирал тем, кем родился.
На какие группы
было разделено население Индии и чем они отличались друг от друга?
4. Верования
древних индийцев. Индийцы поклонялись многим богам. Главными богами у
индийцев считались три божества: бог Брахма — создатель и правитель мира, бог
Вишну — хранитель мира, борец с силами зла, бог Шива — разрушитель. Чтили
индийцы и слоноголового бога мудрости и благополучия Ганёшу, бога огня — Агни,
бога грома и молнии — Индру.
По представлениям
индийцев, души есть не только у людей, но и у животных и даже у растений. Душа
каждого существа вечна. Она может переселяться после его смерти в другое тело.
Что ожидает человека после смерти, зависит от его кармы, то есть от всех его
поступков — хороших и плохих. Правильно проведённая жизнь может избавить от
вечного переселения душ, а человек, творивший зло, может в следующей жизни
стать растением или животным. Одной из особенностей верований древних индийцев
было почитание животных — коров, обезьян, слонов, тигров.
На рубеже VI (6) —
V (5) веков до н.э. в Древней Индии возникла новая религия — буддизм.
Основателем этой религии был индийский мудрец Гаутама, прозванный Буддой
(Просветлённый). В своих проповедях Будда утверждал, что жизнь — это страдание,
причина страданий — человеческие желания (богатства, власти, любви), которые
приводят к новым перерождениям и страданиям. Избавиться от них можно, лишь
избавившись от желаний. Каждый может пройти путь избавления от желаний и достичь
нирваны — успокоения, свободы души. Для этого нужно не причинять зла всему
живому, не лгать, быть щедрым, обуздывать гнев и зависть.
1. В чём состоят
особенности верований древних индийцев?
2. Что нового
содержалось в учении Будды?

Брахма
5. Держава Маурьев. Большая
территория, непроходимые джунгли, многочисленность населения, разделение его на
варны — всё это затрудняло объединение страны. Но в III (3) веке до н.э.
почти вся Индия, включая долины Инда и Ганга, была впервые объединена под
властью царей из династии Маурьев.

Будда. Каменная
скульптура
Наибольшего
расцвета держава Маурьев достигла при царе Ашоке (273 — 232 гг. до н.э.). По
утверждениям древнегреческих писателей, армия державы Маурьев состояла из 600
тысяч пеших воинов, 30 тысяч всадников и 9 тысяч боевых слонов. Длина
крепостных стен Паталипутры, столицы государства, составляла 30 километров.
В молодости Ашока
вёл постоянные войны. Но затем он узнал об учении Будды и раскаялся в своей
жестокости. С тех пор Ашока стал создавать в своей стране больницы, гостиницы,
хорошие дороги. Он заботился об охране животных и растений. Ашока много сделал
для распространения буддизма в Индии.
Держава Маурьев
просуществовала недолго. Вскоре после смерти царя Ашоки она распалась, но даже
временное объединение Индии имело большое значение для развития её хозяйства и
культуры.
Современный мир
многим обязан древним индийцам. Они изобрели цифры, которыми мы пользуемся и
сейчас, хотя неточно называем их арабскими. Шахматы придумали тоже индийцы.
Фигуры на доске напоминают древнеиндийскую армию с её пешими воинами, конницей
и боевыми слонами.

Каменные ворота
перед буддийским святилищем в Индии
1. Почему Индия
долгое время оставалась раздробленной на множество государств?
2. Найдите на карте
(с. 110) реку Ганг, город Паталипутру, границы державы Маурьев при Ашоке.
3. Подумайте, как
буддизм помогал царю Ашоке управлять страной.
1. Докажите
фактами, что индоарии создали в Индии новую цивилизацию.
2. Объясните
значение слов: раджа, джунгли, варна, брахман, шудра, буддизм.
3. Что из
созданного индийцами в древности используется людьми и сейчас?
4. Сосчитайте, на
сколько веков позже произошло объединение Индии по сравнению с объединением
Египта в одно царство.

alt: ВЕЛИКИЕ ДЕРЖАВЫ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

title: ОБРАЗОВАНИЕ ДЕРЖАВЫ МАУРЬЕВ В ИНДИИ (5 класс)


extracted_text:
Сценарий
психологической игры Психея

Тема: «Эмоции, чувства,
общение»

(игра для 4 - 5 –х классов)

Великие мысли
происходят от великого чувства.

Франсуа де Ларошфуко.

Цель:  Способствовать
формированию положительной «Я»-концепции ученика, развитие навыков
межличностного общения, уверенности в себе и навыков самопознания.
Задачи: Формирование знаний о
чувствах и эмоциях. Развитие навыков командной работы. Способствовать развитию
позитивных мотивов межличностных отношений.
Необходимое оборудование и
материалы: распечатанные
задания, доска или стенд для прикрепления вопросов, листы для подсчета баллов,
листы жеребьевки, канцелярские принадлежности, бумага, музыкальное сопровождение,
наградной материал, лист для ведущего запись по жеребьёвке.

Ход игры
Пока все рассаживаются. На экране  по страницам игры психея прошлых
лет.
В 9.00 включается заставка и музыка Евгения Крылатова "Ты человек,
ты и сильный и смелый.
Открывает встречу заместитель директора гимназии №11 «Гармония» .
Приветствие  ответственных и авторов мероприятия.
Передаём полномочия ведения нашего праздника детям:
Ведущие: десятиклассники  Настя и  Андрей,
Ведущий 1: Доброе утро, уважаемые участники, члены
жюри, болельщики и гости нашего праздника.  Знаете ли вы, какой сегодня день?
Верно, сегодня – суббота. Шестое апреля. Весна! А весна, такое время года,
когда все оживает, расцветает и раскрывается все многообразие чувств. Весна и
чувства неразделимы. А там где чувства и человек, конечно же, есть общение.
Ведущий 2:Сегодня
у нас можно сказать праздник, праздник на лицах, в сердцах и конечно же в
мыслях. По причине того ,что мы смогли собраться все вместе здесь. И задачи у
нашей встречи не простые:
1) Улыбнуться, увидев друг
друга (и те кто этого ещё не сделал , и даже те кто так поступил –Улыбнёмся все
вместе ). Ну вот,  мы поприветствовали друг друга.
2)И в конце игры,  расставаясь
почувствовать позитивное от того, что мы узнали друг друга и могли показать
себя. Результативного нам общения.
Ведущий 1: В
добрый путь!
Тема нашей игры: «Эмоции, чувства, общение».
Сегодня в нашей интеллектуальной игре
принимают участие  команды 10   школ. Поприветствуем участников игры! МАОУ
Гимназия, НГПЛ, МБОУ СОШ:11,32,155,167, 115,194, 52, 199.
 Оценивать наших
участников будет компетентное жюри, прошу поприветствовать.
В его составе сегодня (фоном
идет музыка):Человек с твердым взглядом на жизнь, Председатель жюри
психолог высшей категории, руководитель Районного объединения психологов, педагог-психолог С. В. В.
Человек с неиссякаемым творческим
потенциалом педагог – психолог высшей категории   Светлана Юрьевна
Замечательный человек с
открытой душой и горячим сердцем педагог В. Д.Д.,
педагог дополнительного образования, педагог театроведения.
Человек  с активной жизненной
позицией, с позитивным настроением  и с весной в глазах…..
  Перед началом игры
проведем жеребьевку. Просим капитанов команд подойти и вытянуть свой порядок
выступлений. (Жеребьевка лист для ведущего есть)

(Настя),Ведущий:
Перед нами самые – самые
Веселые, достойные, задорные, упрямые,
Всегда дисциплинированные,
Талантливые и эрудированные.
Каждый достоин похвал и награды,
На нашей игре мы Вас  приветствовать рады!

Наша игра состоит из нескольких этапов, на
каждом из которых команды будут выполнять творческие задания.
Для начала познакомимся ближе с
участниками игры и школами, которые   они представляют. И в этом нам поможет
первое конкурсное задание «Визитка». Команды представляют
визитную карточку по теме игры.
Для представления своей визитки
приглашается команда, готовиться команда…
Критерии оценивания: (5 баллов)       (20минут)
соответствие теме игры;
артистизм;
оригинальность представления;
обязательно участие всех членов команд;
соблюдение регламента (2 минуты).
Спасибо всем командам , за позитив, за
активность ,за неординарность…
 Ведущий 1: Пока жюри
подсчитывает баллы, мы познакомимся со зрителями. Согласны? Замечательно!
Похлопайте в ладоши те, кто
любят спорт, петь, рисовать, смеяться, злиться, прощать , мириться;
Пожмите руки своему соседу;
Поднимите руки те, кто любит
ворчать выражать недовольство ;
Помашите приветственно рукой
те, кто знает тему нашей игры
Все по моей команде громко
скажите чувство выражающее ваше состояние сейчас; (Какое-какое, прошу
повторить…Спасибо!)
Похлопайте в ладоши, кто любит
каникулы;
Встаньте, у кого хорошее
настроение;
Скажите «А-а», кто любит
сладости;
Скажите «Фу - фу», кто не
любит гадости.
Потопайте ногами, кто умеет
радоваться за других.
Ведущий, Конкурс
капитанов ( музыка, позывные)
И оно не совсем только для
капитана, это задание командное. Оценивается задание в 2 балла.
Капитаны по моей команде
подходят ко мне и выбирают конверт с заданием. Называют номер школы и конверта
жюри. Затем проходят на сцену и ожидают команды вскрыть конверт и получить
дальнейшую инструкцию.
Задача капитанов состоит:
вскрыть конверт, достать картинку, узнать на изображении чувство. С помощью
мимики показать это чувство. Задача команды узнать его и сказать громко
название. Если команда назовёт   правильно  чувство показанное капитаном,
команда получает.
Конкурс капитанов: Узнать
чувство  (10-15минут)   2 балла
Команды поднимается на сцену и
читают четверостишье  с чувством, которое  вытянул капитан команды из конверта.
Критерии:
За артистичность и
эмоциональность добавляется либо 1 балл, либо 0.5балла.
3 задание на сплочение
команды.
Ведущий:
Ещё Ларошфуко сказал:
 «Тот, кто думает, что можно
обойтись без других, сильно заблуждается.»
Ведущий. Природа
гармонична. В ней все взаимосвязано, подчинено единым законам. Мы постоянно
испытываем на себе ритмичную, повторяющуюся смену дня и ночи, смену времен
года. Так и в нашей жизни: мы все разные, но этим  и интересны. Мы дополняем
друг друга.
Задание 3. «Карандаши»
Прошу все команды на сцену (музыка)
Все команды получают карандаши. Каждая команда
становится в круг, и каждый член команды взаимодействует с другим, держа
карандаш указательными пальцами.
Условие конкурса: все команды одновременно
выполняют задание, если карандаш падает, команда проходит на место в зал.
Задания командам: все вместе сместились  в
центр круга;
2) встали в исходное положение;
3)поднять руки вверх
4)Исходное положение;
5)Присесть всей команде
Всем аплодисменты, командам спасибо за
сплочённость и выдержку. Командам поддержки за искренние чувства и соучастие.
Итак, уважаемое жюри мы готовы будем
услышать баллы за два конкурса, конкурс капитанов и конкурс, сплочённости.
А мы продолжим общение с Вами….
Слово жюри….
Итак, задание
4задание,  ПРИТЧИ  - это не просто
тексты, это не просто рассказы. Притча — источник вековой мудрости Хорошая притча, как мелодия, которую услышав однажды,
уже невозможно забыть
Каждая притча может что-то дать, научить
чему-то, в ней заложена какой-то определенный урок, маленький или большой закон
Мира, в котором мы живем.
Задание: Внимательно послушать притчу. По
её окончанию команды в течении 4-5 минут, на листочках кратко, 3-5 предложений
изложить свой  нравоучительный вывод или мораль, глубокий смысл, представленный
автором в данной притче.
И написанный ответ, с обозначением школы,
отдать жюри.
Критерии оценивания (3 балла)
Изложение глубины понимания проблемы
текста;
Изложение сути проблемы, а не пересказ
текста;
Чёткость изложения.
Пока жюри подсчитывает
результаты наших трудов, и готовят нам их озвучить. Мы с вами, что- то
засиделись. Предлагаю подвигаться. Итак, все встали.
                     Игра, «МЫ С ТОБОЙ ОДНА СЕМЬЯ»

 (Ведущий предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему).
Мы с тобой - одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Подмигни соседу слева,
Мы с тобой – друзья!
В конце стихотворение повторяется заново, и
повторяются все движения («улыбнись», «подмигни», «обними», «ущипни»)
Спасибо. А теперь , вот такой завершающий этап. Сейчас
каждый член команды  получит картинку с эмблемой игры. Вы можете на обратной
стороне написать свои чувства и пожелания  и с любым   участником команд
обменяться им
                                      Взаимодействие
с командами.
Чувства – это… Мои чувства – это… Дружба
это– это… Класс, в котором  я учусь – это… Больше всего мне нравится  чувствовать
, потому, что… Я не люблю испытывать чувство за то, что…  Мне радостно, когда в
школе… Мне всегда интересно, когда на уроке… Мне не интересно, когда на уроке…
Больше всего я люблю, когда учитель… Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто
… Я думаю, что  каждому человеку приятно, когда… Сегодня я понял ,или узнал…Сейчас
мне хочется….
Вот и завершилось последнее конкурсное
задание (Фанфары)
Вы старались, как могли
Свои таланты показать,
Пусть кто-то будет впереди
Другим не стоит унывать!
Прежде чем на сцену поднимутся
члены жюри, я хочу обратиться к командам. Уважаемые  девочки и мальчики,
понравилась ли вам игра? Какое настроение у вас? Довольны ли вы своими
болельщиками? Спасибо за игру!
А Вам, уважаемые болельщики и
зрители, понравилась игра? Не правда ли, психология – это интересно?».
Давайте дружными
аплодисментами пригласим членов жюри на сцену для объявления результатов и
награждения победителей!
Слово для
подведения итогов предоставляется председателю жюри, С. В. В.
Поприветствуем!
Объявляются итоги, награждаются
команды! (по местам и номинациям)
 Подведение
итогов. Награждение в Номинациях ЗА:
1.Артистизм
2.Сообразительность
3.Сплоченность
4.Глубокомыслие
5.Чувство юмора
6.Чувственность
7.Уверенность
8.Эстетичность
9.Позитивность
10.Оригинальность.
и 3 призовых , места.
Спасибо всем
участникам за игру. Все ребята очень старались, были активными, стремились к
победе. Надеемся, что наша встреча помогла не только проявить себя, но и
поближе узнать ребят других школ Октябрьского района. Благодарим всех за
участие, находчивость и чувство юмора!
До новых
встреч на интеллектуальной игре «Психея»!
Задание, если
равное количество очков: Использовать мимику и жесты, вся команда.

                    До новых встреч! Шалак
Т.Х.

file_name: Сценарий психологической районной игры психея 2018-2019 уч.год.doc

alt: Сценарий психологической игры Психея

alt: Чувство юмора 6.Чувственность 7

title: Сценарий психологической районной игры психея:  "Эмоции и чувства"".


extracted_text:
Жизненное пространство аутичного ребенка
требует особой заботы и специальной организации. Он очень pаним, и это делает
его беззащитным перед окружающим миром. Пространство, в котором он живет и
развивается, приобретает особую, терапевтическую значимость.
По степени удаленности от места,
где ребенок находится большую часть жизни, пространство подразделяется так:  детская
комната,  квартира,  ближайшая к дому территория.
По виду деятельности ребенка
пространство можно условно разграничить на:
бытовое - все, что
касается усвоения навыков повседневной жизни (туалет,
прием пищи, подготовка ко сну и
т.д.);  игровое - место для разнообразных игр;
      учебное
    -     место     для    специальных
развивающих занятий;
ближайшее социальное
окружение - в территория, в пределах которой осуществляется общение
аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками, а также происходит ознакомление
с окружающим миром, и в первую очередь с миром людей (лестничная клетка,
детская площадка, магазин, улица).

Детская комната

Организация  пространства             детской
комнаты потребует от родителей чуткости и любви,  а          также  выполнения   ряда
необходимых условий:
1.
Безопасность (необходимо обставить детскую комнату
устойчивой мебелью без острых углов; в комнате не должно быть опасных предметов);

Что нужно знать
  родителям?

2.
Обеспечение комфорта и уюта (оформите комнату     в          приятных,
     неярких, успокаивающих        тонах,  электрическое освещение должно быть
мягким, не режущим глаза);
3.
Наличие необходимого оборудования (комнате обязательно
должна быть парта или столик со стульчиком, игрушки, детские книги, материалы
для творчества, спортивное оборудование);
4.
Поддержание порядка (все предметы, вещи и игрушки
должны иметь свое фиксированное место).

       Почему
  возникает агрессия?Дальние прогулки

Дальние прогулки дают ребенку
возможности познавать мир во всем его многообразии, способствуют преодолению
страхов и развитию самостоятельности. Конечно, дальние прогулки нужны и
обязательны, но необходимо соблюдать следующие правила:
1.
Осваивайте пространство постепенно - ребенок первоначально
должен освоиться на более близкой территории.
2.
Готовьтесь к походу заранее - обсуждая, куда собираетесь
пойти, что вас там ждет.
3.
Приучайте ребенка пользоваться общественным транспортом -
подготовьте ребенка к поездке, рассказав заранее, как это будет происходить,
куда и зачем поедете.
4.
Места для посещения выбирайте осторожно - для начала
выберите чтонибудь поближе к дому и где поменьше людей. Постепенно приучайте
ребенка бывать в компаниях, и со временем он перестанет бояться скопления
людей.
5.
Посещая новые места, где находятся незнакомые дети и
взрослые - кружок рисования, бассейн, - поначалу приводите ребенка
ненадолго.
6.
Действуйте по обстановке: будьте готовы к тому, что
ребенок способен повести себя по-разному.
7.
Дома вспоминайте, обсуждайте увиденное, смакуйте
интересные детали. Закрепляйте и расширяйте новые представления.

Родители должны
взять на себя ответственность за благополучное течение развития ребенка. А это подразумевает
сознательный подход к обучению и воспитанию и кропотливое отделение того, что
полезно для ребенка и будет способствовать его развитию от потенциально
вредного, могущего затормозить развитие. Такая позиция потребует работы над
собой, новых знаний, мудрости и интуиции.
Итак, выделим главные критерии
отбора:
-
поступающая информация, а также игрушки, книжки, вещи и люди
должны помогать расширить представления аутичного ребенка об окружающем мире и
в целом способствовать его развитию;  - экологичность
вещей и игрушек, качество их исполнения;
-
психологическая чистота сюжетов детских книг и
другой поступающей информации;  - исключение абстрактных,
агрессивных и других вредных сюжетов, игрушек и
вещей;
-
необходимо наблюдать за реакцией ребенка на новое:
вызвать негативную реакцию или напугать может и нейтральная на первый взгляд
информация или     вещь;
-
организовывать
общение ребенка с приятными людьми с адекватным подходом к людям с
нарушениями развития.

Информация подготовлена
Игумновой О.А. заведующим отделением психолого-педагогической помощи
  Наши контакты:
Российская Федерация,
628383,
  Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,
г. Пыть-Ях, микрорайон 4
«Молодежный», дом 3
Телефон: 8(3463)46-00-26
Факс: (3463)46-06-25
E-mail: Zhuravushka@dtsznhmao.ru
Сайт: http://www.zhuravushka86.ru

Бюджетное учреждение

Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с
ограниченными возможностями «Журавушка»
Организация жизни ребенка
с
аутизмом в
семье
г. Пыть-Ях  2017 г.

alt: семье г. Пыть-Ях 2017 г.

title: Для психолога


extracted_text:
(СЛАЙД 1) Добрый день,
дорогие друзья! Представляю вашему вниманию второй видео-урок по немецкому
языку «Склонение артиклей и существительных». В данном видео-уроке мы продолжим
рассматривать варианты употребления определенного и неопределенного артиклей
перед существительными, подробно рассмотрим падежи в немецком языке, на какие
вопросы они отвечают, поговорим о склонении существительных по слабому,
сильному и смешанному типу.
Начинаем наш
видео-урок.

(СЛАЙД
2)
Вспомним еще раз о том, что в немецком языке имена существительные
употребляются, как правило, с артиклем, который всегда стоит перед
существительным и на русский язык не переводится. Артикль произносится без
ударения, слитно со словами, например:

der Vater

die Mutter

das Kind

ein Vater

eine Mutter

ein Kind

(СЛАЙД
3) Необходимо запомнить, что в немецком языке два вида
артикля – определенный и неопределенный. Артикль выражает грамматические
категории имени существительного – его род, число, падеж. В немецком языке три
рода (мужской, женский, средний), два числа (единственное и множественное),
четыре падежа. О падежах мы поговорим позже в нашем видео-уроке.

(СЛАЙД 4) Род
существительного определяется по определенному артиклю в именительном падеже
единственного числа, например: der Vater – мужской род, die Mutter
– женский род, das Kind –
средний род.

(СЛАЙД 5) А
теперь рассмотрим таблицу  форм определенного и неопределенного
артиклей в именительном падеже единственного числа

Определенный артикль

Неопределенный артикль

Мужской род
Средний род
Женский род

der
das
die

ein
ein
eine

(СЛАЙД 6) В
словаре род
существительного обозначается условными сокращениями: m
(Maskulinum) – мужской род, f
(Femininum) – женский род, n (Neutrum) –
средний род.

(СЛАЙД 7) Определенный артикль обозначает
предмет, известный собеседнику (читателю), например:
der Student schreibt, das
Kind sitzt da.
Неопределенный
артикль обозначает предмет, неизвестный собеседнику (читателю), например: Das
ist ein Kind. Da sitzt ein Student.
Неопределенный
артикль употребляется только в единственном числе.

(СЛАЙД 8)  Род немецких и
русских существительных, как правило, не совпадает. Поэтому существительные
следует заучивать с артиклем. Сравните род существительных в немецком и русском
языках: das Kind - ребенок,
das Foto – фотография.

(СЛАЙД 9)  Род
существительных, обозначающих живые существа женского и мужского пола, в
русском и немецком языке совпадает. Исключение составляет несколько слов,
например, например: das Mädchen – девочка,
девушка, das Fräulein -  фрейлейн
(обращение к девушке).

(СЛАЙД 10)
В
немецком языке 4 падежа.

Nominativ
(именительный падеж)

Genitiv
(родительный падеж)

Dativ
(дательный падеж)

Akkusativ
(винительный падеж)

Основные
значения падежей немецкого языка в целом соответствуют значениям падежей
русского языка.

(СЛАЙД
11) Изменение слов по падежам называется
склонением. В немецком языке, как и во всех славянских языках, существительные
склоняются. Но в их склонении есть два отличия.
1.
Падежей в немецком языке всего четыре.
2.
При склонении существительного склоняется и его артикль, но не так, как само
существительное.

(СЛАЙД
12)

№

Название падежа

Вопросы падежа

1.

Nominativ

N.

wer? was? – кто? что?

Именительный падеж

Именительный
  падеж и  Nominativ отвечают на
  вопрос  wer?
  was? – кто?
  что? Существительные в именительном падеже в русском и в немецком языках
  выступают либо в роли подлежащего, либо именной части сказуемого.

(СЛАЙД
13)

2.

Genitiv

G.

wessen? – кого? чего?
Помогает также
  отвечать на вопрос wessen? в значении чей? чья? чье? чьи?

Родительный падеж

Родительный
падеж и
Genitiv – эти падежи в русском и
в немецком языках имеют определительное значение. В русском языке родительный
падеж отвечает на вопросы кого? чего? чей? Например: Книга учителя.
Книга сестры.

(СЛАЙД
14)

3.

Dativ

D.

wem? – кому? чему?
Помогает также
  отвечать на вопросы - wo? wann? – где? когда?

Дательный падеж

В
немецком языке  Genitiv
отвечает на вопрос   wessen?
(чей?). Существительные в родительном падеже  в русском и в немецком языках
обычно выступают в роли определения. Например:
Книга
учителя, сестры (кого? чего? чья? чье?) – Das
Buch des Lektors, der Schwester (wessen?)

(СЛАЙД
15)

4.

Akkusativ

A.

wen? was? – кого? что?
  Помогает также отвечать на вопрос wohin? – куда?

Винительный падеж

Винительный
падеж и  Akkusativ
отвечают на вопрос кого? что? и wen?
was? Существительные в форме винительного падежа и в  Akkusativ
выступают в предложении в роли дополнения.

(СЛАЙД 16) Например:
  Я беру учебник (что?). – Ich nehme das
  Lehrbuch (was?).

Я
вижу преподавателя (кого?). – Ich sehe den
Lektor (wen?).

(СЛАЙД
17)
Рассмотрим подробно
склонение немецких артиклей. Начнем с определенного артикля. Он склоняется так:

Maskulinum

Femininum

Neutrum

Plural

N.
G.
D.
A.

der
des
dem
den

die
der
der
die

das
des
dem
das

die
der
den
die

(СЛАЙД
18)
В немецком языке в
единственном числе всего два окончания – (е)s и –en.
Окончание
-(е)s получает
подавляющее большинство существительных мужского рода и все существительные
среднего рода в  Genitiv. Такой тип
склонения называется сильным.
(СЛАЙД 19)
Существительные женского
рода никогда не получают никаких окончаний в единственном числе. Все
существительные женского рода относятся к женскому склонению.
(СЛАЙД 20)
Некоторые одушевленные
существительные мужского рода имеют окончание –en
во
всех падежах кроме именительного. Такой тип склонения называется слабым.
(СЛАЙД 21)
Рассмотрим  склонение определенного артикля в
единственном числе

Maskulinum

Femininum

Neutrum

N.
G.
D.
A.

der Tisch
des Tisches
dem Tisch
den Tisch

die Lampe
der Lampe
der Lampe
die Lampe

das Buch
des Buches
dem Buch
das Buch

(СЛАЙД 22)
Склонение определенного артикля
во множественном числе

Maskulinum

Femininum

Neutrum

N.
G.
D.
A.

die Tische
der Tische
den Tischen
die Tische

die Lampen
der Lampen
den Lampen
die Lampen

die Bücher
der Bücher
den Büchern
die Bücher

(СЛАЙД 23)
Обратите внимание!
1.
Существительные в  Genitiv
мужского и среднего рода приобретают окончание (е)s
– ( des  Tisches, des Buches)
2.
Во множественном числе
в   Dativ
существительное получает окончание (е)n – den
Büchern.

(СЛАЙД 24)
Die
Kinder spielen in dem (=im) Wald. – Дети играют
(где? – Dativ)
в лесу, т.е. существительное der Wald стоит в дательном падеже (поэтому артикль
DEM)

(СЛАЙД
25)
Die
Kinder gehen in den Wald. – Дети идут (куда? – Akk.)
в лес. В данном случае der Wald стоит в Akk. – den Wald.

(СЛАЙД
26)
Der
Junge geht in die Schule  - Мальчик идет в школу. Кто? –
Мальчик. Мальчик здесь в именительном падеже. Обычно подлежащее всегда
стоит в именительном падеже.

(СЛАЙД
27)
Ich
sehe den Vater – Я вижу отца. Кого? – Отца. Отец стоит в
винительном падеже, именно поэтому артикль DEN.
Ведь (der Vater) превращается в Akkusativ  в DEN.

(СЛАЙД
28)
Необходимо
запомнить, что некоторые предлоги всегда употребляются с Akkusativ.
 Например,
предлог für:
Ich kaufe das Buch für den Vater. – Я покупаю книгу для отца.
Если
вы встречаете такой предлог, не тратьте времени, вопрос задавать не нужно.
Просто необходимо заучить все эти предлоги и всегда употреблять их с Akkusativ.

(СЛАЙД
29)
Также
важно запомнить, что некоторые предлоги всегда употребляются с Dativ. Например,
предлог mit.
Ich
fahre mit dem Auto. Я еду на машине.
Ich
gehe mit der Freundin ins Kino. – Я иду с подругой в кино.

(СЛАЙД
30)
Das
ist das Buch des Vaters – Это книга отца. Чья? – отца. Поэтому der
становится
в Genitiv des + к слову добавляется окончание –s. Не
забывайте об этом.

(СЛАЙД
31)
Также
принадлежность можно заменить предлогом von+Dativ: Das ist Buch von dem Vater.
– Это книга отца.

(СЛАЙД
32)
Смысл
тот же самый, только конструкция другая. В настоящее время Dativ
усиленно вытесняет Genitiv из немецкого языка, Genitiv
можно теперь услышать только в академической речи или же найти его в книгах.
Очень
важно в первую очередь выучить Akkusativ и Dativ.

(СЛАЙД
33)
Cклонениe
неопределенного артикля

Maskulinum

Femininum

Neutrum

Plural

N.
G.
D.
A.

ein
eines
einem
einen

eine
einer
einer
eine

ein
eines
einem
ein

-

-

-

-

(СЛАЙД
34)
Множественное число
Неопределенный
артикль не имеет формы множественного числа. Имя существительное употребляется
с так называемым нулевым артиклем.
In
unserem Hof wuchs ein Baum. -  In unserem Hof
wuchsen  Bäume.

(СЛАЙД
35)
Артикль: правила употребления
При
первом употреблении предмета – неопределенный артикль, при повторном –
определенный.
Неопределенный
артикль ставится перед названием предмета тогда, когда этот предмет еще
неизвестен, когда этот предмет упоминается впервые, а определенный артикль
ставится перед названием предмета тогда, когда этот предмет уже известен, например,
когда о нем уже говорилось.
Здесь
мы как будто непосредственно присутствуем при событии, и конкретный, а значит,
известный нам учитель пишет слово, которое мы видим, а значит, оно тоже
становится нам известным, на доске, которая также представляет собой для нас
определенный предмет. Поэтому в предложении поставлены только определенные
артикли.

(СЛАЙД
36)
Рассмотрим
другую ситуацию:
Ein Bauer hatte einen Esel. Der Еsel war
alt und schwach. – У одного
крестьянина был осел. Осел был старым и слабым.
В
первом предложении этого повествования и крестьянин, и осел упоминаются
впервые, а значит они нам еще неизвестны. Поэтому около слов  Bauer и  Esel поставлен
неопределенный артикль.
В
русском переводе слово «один» не является числительным, т.е. это вовсе не
означает, что только у одного – единственного крестьянина был осел. Оно
означает «какой-то», т.е. тоже показывает, что крестьянин нам еще неизвестен.
Во
втором предложении крестьянин и осел упоминается второй раз, а значит, он для
нас уже известен, поэтому слово  Esel снабжено именно определенным артиклем.

(СЛАЙД 37)
Правило
2: Если
предмет ничем не отличается – неопределенный артикль, а если отличается –
определенный.
1.
Неопределенный артикль употребляется, когда говорят о предмете, не выделяя в нем
особых признаков, отличающих его от других однородных предметов:
Der Junge nimmt ein Heft.
Ученик
берет тетрадь.
(СЛАЙД 38)
Определенный артикль
употребляется, когда говорят о предмете, в котором выделяются какие-то
признаки, отличающие его от других предметов:
Der
Junge nimmt das Heft, das ihm seine Lehrerin gibt.
Ученик берет тетрадь,
которую ему дала его учительница.

(СЛАЙД 39)
Следует
также обратить внимание на правила, действие которых также показано в этих
примерах:
v перед порядковым
числительным почти всегда обязательно стоит определенный артикль ( как в  предложении
6)
Er hat das Lesebuch für die zehnte Кlasse
gekauft.

(СЛАЙД 40)
v перед именем
прилагательным в превосходной степени всегда ставится определенный артикль (
как в предложении 7)
Die Lehrerin spricht mit dem besten  Schüler unserer Klasse.

(СЛАЙД 41)
Обязательное
употребление только определенного артикля
Правило 1.
Определенный артикль употребляется, если все существительное обозначает не
отдельный предмет, а весь вид таких же предметов.
Например: - Der Zug ist
für mich das beste Verkehrsmittel für eine Sommerreise. Поезд
для меня – лучшее средство транспорта для путешествия летом.

(СЛАЙД 42)
Правило 2.
Определенный артикль употребляется, когда называются общеизвестные предметы,
являющиеся единственными в своем роде, а именно: названия звезд, планет, сторон
света, времен года, месяцев, дней недели, рек, озер, морей, океанов, гор.
Например:  Der
Merkur und die Venus sind die zwei Planeten, die der Sonne am nächsten
sind. -
Меркурий и Венера – две планеты, которые ближе всего к Солнцу.

 (СЛАЙД
43)
Правила
отсутствия артикля
Артикль
не ставится, если перед именем существительным стоит притяжательное или
указательное местоимение или количественное числительное:
das Heft – mein Heft – zwei Hefte –
тетрадь
– моя тетрадь – две тетради;
das Heft – dieses  Heft – alle Hefte –
тетрадь
– эта тетрадь – все
тетради;

(СЛАЙД 44)
В некоторых случаях,
когда речь идет о предметах, хорошо знакомых говорящим, перед сочетанием имени
существительного с количественным числительным употребляется определенный
артикль:
 Hans,
Karl und Erich sind gute Schwimmer. - Ганс, Карл и Эрих
хорошие пловцы.
Die
drei Freunde gehen oft zusammen baden. – Эти три друга ходят
вместе купаться.
(СЛАЙД 45)
В обращениях
Артикль не
ставится в обращениях, например:
  Kinder, geht
schlafen! - Дети, идите спать!
 Junge,
geh nach Hause! -
Мальчик, иди домой!
(СЛАЙД 46)
При определении в
родительном падеже
Артикль не
ставится, если перед именем существительным стоит определение в родительном
падеже:
 Lottes
Vater lebt in Wien. -
Папа Лотты живет в Вене.
 Des
Ministers Sohn wurde Direktor. - Сын министра стал директором.
(СЛАЙД 47)
При названиях стран,
городов и континентов
Наименования всех
городов и большинства стран и континентов имеют средний род, но артикль с ними
не употребляется, например:
 Berlin
liegt an der Spree. -
Берлин расположен на Шпрее.
 Deutschland
ist ein Industrieland. -
Германия – индустриальная страна.
  Afrika
und Asien sind Kontinente. - Африка и Азия являются континентами.

(СЛАЙД 48)
Однако,
если названия городов, стран и континентов среднего рода употреблены с
определением,
то перед этими названиями ставится определенный артикль.
  das
alte Berlin -
старый Берлин
 das
England der zwanziger Jahre - Англия двадцатых годов
 das
neue Berlin -
новый Берлин
(СЛАЙД 49)
Перед именами
собственными
Перед именами
собственными артикль почти никогда не ставится.
 Gerhard
ist der Bruder von Klaus. - Герхард – брат Клауса.
 Berlin
ist die Hauptstadt Deutschlands. - Берлин – столица Германии.
(СЛАЙД 50)
При наименованиях
веществ
Артикль
отсутствует при наименованиях веществ.
 Zum
Frühstück -
На завтрак пьют чай, кофе или молоко.
(СЛАЙД  51)
Однако, если имеется
ввиду только  какая-то часть вещества, употребляется определенный артикль.
 Die
Milch, die du heute gekauft hast, schmeckt gut. - Молоко, которое
ты сегодня купил, вкусное.
Das
Brot von gestern ist schon hart.  - Вчерашний хлеб уже черствый.
(СЛАЙД 52)
Перед
существительными, стоящими после обозначений меры, веса, количества
Ich
kaufe ein Pfund Butter. – Я покупаю фунд масла.
Er
trinkt ein Glas Milch. – Он
пьет стакан молока.
Wir
hatten 20 Grad Kälte. – У нас было 20 градусов холода.
(СЛАЙД 53)
После предлогов
Артикль часто отсутствует
после предлогов ohne,
zu, nach, vor
ohne
Arbeit – без работы
ohne
Hoffnung – без надежды
ohne
Zukunft – без будущего
zu
Weinachten – на Рождество
zu
Ostern – на Пасху
zu
Fuß gehen – идти пешком
(СЛАЙД 54)
Склонение немецких
существительных
DIE
DEKLINATION DER SUBSTANTIVE
Немецкие
существительные, как и артикли, тоже склоняются по падежам, но иначе, чем
артикли. Имя существительное изменятся в падеже, числе и роде. Изменение
существительного по падежам называется склонением.
(СЛАЙД 55)
Признак слабого склонения – окончание –е(n)
во всех падежах, кроме именительного.
(СЛАЙД 56)
К слабому склонению
относятся имена существительные только мужского рода, которые почти всегда
обозначают лица или животных:
1. Имена
существительные, оканчивающиеся на –е.
der Junge – мальчик
der Russe – русский
der Löwe – лев
der Affe – обезьяна
der Hase – заяц

(СЛАЙД 57)

Имена
существительные, которые раньше имели окончание –е в именительном
падеже, но со временем его утратили.
 der
Herd -
герой
 der
Hirt  -
пастух
 der
Mensch -
человек
der Bär – медведь

(СЛАЙД 58)
Все
имена существительные, оканчивающиеся на –еnt, -and, -ant,
-ist: der Doktorand, der Elefant, der Student, der Präsident, der
Musikant, der Polizist

(СЛАЙД 59)
Склонение
существительных по сильному типу
Die
starke Deklination
Подавляющее
большинство существительных мужского рода и все существительные среднего рода
(кроме существительного das Herz – сердце) склоняются по сильному типу.
Особенностью сильного склонения является окончание –е(s) в родительном
падеже и окончание –n в дательном падеже множественного числа:
(СЛАЙД 60)

С определенным артиклем

Singular

maskulin

neutral

N.
G.
D.
A.

der Vater
des Vaters
dem Vater
den Vater

das Kind
des Kindes
dem Kind
das Kind

Plural

N.
G.
D.
A.

die Väter
der Väter
den Vätern
die Väter

die Kinder
der Kinder
den Kindern
die Kinder

(СЛАЙД 61)

С неопределенным артиклем

Singular

maskulin

neutral

N.
G.
D.
A.

ein Vater
eines Vaters
einem Vater
einen Vater

ein Kind
eines Kindes
einem Kind
ein Kind

Plural

N.
G.
D.
A.

 Väter
 Väter
 Vätern
 Väter

 Kinder
 Kinder
 Kindern
 Kinder

(СЛАЙД 62)
Окончание –s
употребляется в многосложных существительных: des Lehrers, des Fensters, des
Kaufmanns.
(СЛАЙД 63)
Окончание –es употребляется
в односложных существительных: des Mannes, des Artztes.
Это окончание
обязательно, если основа существительного оканчивается на –s,
-ss, -ß, -sch, -st, -z, -tz.
das
Gras
(трава)  – des Grases
der
Fluss
(река)  – des Flusses
der
Tisch
(стол) – des Tisches
der
Herbst
(осень) – des Herbstes
der
Pilz
(грибы)  – des Pilzes
der
Satz
(предложение)  – des Satzes
(СЛАЙД 64)
Окончание –es часто
употребляется также после сочетания нескольких согласных:
der
Wald (лес) – des Waldes
das
Land (страна)
–
des Landes
(СЛАЙД 65)
Женское склонение
Die
weibliche Deklination

Nominativ
Genitiv
Dativ
Akkusativ

die Frau
der Frau
der Frau
die Frau

(СЛАЙД 66)
К женскому склонению
относятся все существительные женского рода. Признаками женского склонения
является нулевое окончание во всех падежах. Он определяется только по форме
артикля.
(СЛАЙД 67)
Смешанный тип
склонения
DIE
GEMISVHTE DEKLINATION
Кроме трех
основных типов склонения имеется еще смешанный тип склонения.
Особенностью смешанного типа склонения является то, что в родительном падеже,
помимо прибавления суффикса –en существительное приобретает дополнительный суффикс
–s.
(СЛАЙД 68)

m

n

Nominativ

der Glaube

das Herz

Genitiv

des Glaube-ns

des Herz-ens

Dativ

dem Glaube-n

dem Herz-en

Akkusativ

den Glaube-n

das Herz

(СЛАЙД 69)
К этому особому
типу склонения относятся существительные: der Buchstabe, der Funke, der
Gedanke, der Name, der Same, der Fels, der Frieden, der Schaden, das Herz.
(СЛАЙД 70)
Подведем итог
нашему видео-уроку. Сегодня мы подробно рассмотрели варианты склонения артикля
и существительных в единственном и множественном числе.
Рассмотрели падежи
в немецком языке.
До новых встреч,
дорогие друзья!

file_name: Склонение артиклей и существительных.docx

alt: СЛАЙД 1) Добрый день, дорогие друзья!

alt: СЛАЙД 13) 2. Genitiv

alt: Ich sehe den Vater – Я вижу отца

alt: Например: Der Merkur und die

alt: Lottes Vater lebt in Wien. -

alt: Die Milch, die du heute gekauft hast , schmeckt gut

alt: N. G. D. A. die Väter der

alt: Wald (лес) – des Waldes das

intro: Данная лекция  предоставляет информацию о артиклях в немецком языке, о склонении существительных, о разных типах склонения существительных, о том, как склоняется артикль по падежам, на какие вопросы отвечают падежи в немецком языке. Данная лекция подходит для самостоятельного изучения темы, для подготовки к экзаменам.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Лекция к презентации "Склонение артиклей и существительных"