extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7»

 «Рассмотрено»
              «Согласовано»                        «Утверждаю»
Руководитель
МО                          Зам.директора по УВР                         Директор
МАОУ«СОШ№7»
______/В.В.Ситникова
               ______/Н.А.Гриднева                     _______/И.В.Моисеева
протокол
No____
от«___»_____20__г.

                       РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

учебного предмета ХИМИЯ

для 8-9 классов на 2020-2021 учебный год

 8
класс: 2 часа в неделю (всего 70 часов)
 9
класс: 2 часа в неделю (всего 68 часов)

Учитель: Харитонова Наталия Александровна, б/к

Г.Энгельс

                                         Пояснительная
записка
Настоящая рабочая
программа по химии для основной школы составлена на основе следующих нормативных
и методических документов в соответствии с ФГОС:
1.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. No 273-ФЗ;
2.Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждѐнного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010г. No1897 в соответствии с ФГОС;
 3.Требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
Государственном Стандарте Общего Образования второго поколения (Приказ
Минобрнауки от 17.12.2010г. №1897);
4. Примерных программ по
учебным предметам «Химия 8-9 классы» (стандарты второго поколения) М.,
Просвещение, 2011;
5.Авторской учебной
программы О.С.Габриеляна «Программа основного общего образования. Химия. 8-9
классы». М.: Дрофа,2012; (ФГОС);
 6.Основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ « СОШ № 7»
г.Энгельса
Данная рабочая программа
ориентирована на использование учебников по химии и учебно-методических пособий
УМК, созданных коллективом авторов под руководством О.С.Габриеляна.
Для реализации данной
программы используется следующая литература:
1. Габриелян О.С.,
Методическое пособие для учителя. Химия 8-9 класс. - М.: Дрофа, 2008.
2. Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г. Химия. 9 класс: Настольная книга учителя. - М.: Дрофа, 2004.
3. Горковенко М.Ю.
«Поурочные разработки» по химии 9 класс, ML, «Вако». 2004 г.
4. Комисарова Л.В., ,
Присягина И.Г «Контрольные и проверочные работы по химии 9 класс», М.,
«Экзамен», 2007г.
5. Учебно-методическая
газета для учителей, изд. «Первое сентября», М., 2009 г.
6. Учебник О.С.
Габриелян, «Химия» 9 класс, М. «Дрофа», 2012 года.
Электронные пособия:
CD диски «Общая и
неорганическая химия», Органическая химия» «Виртуальная лаборатория»

                   Планируемые
результаты усвоения учебного предмета «ХИМИЯ»
Личностными
результатами изучения предмета «Химия» в 8-9 классе являются следующие
умения:

осознавать единство
     и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
     объяснимости на основе достижений науки;
постепенно
     выстраивать собственное целостное мировоззрение:  осознавать
     потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
     самостоятельной деятельности вне школы;
оценивать жизненные
     ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
оценивать
     экологический риск взаимоотношений человека и природы.
формировать
      экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и
     поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта
     жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами
изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:

самостоятельно
     обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
     деятельности;
выдвигать версии
     решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных
     и искать самостоятельно  средства достижения цели;
составлять
     (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
работая по плану,
     сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
     самостоятельно;
в диалоге с учителем
     совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:
·
анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
·
осуществлять
сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
·
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
·
создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
·
составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
·
преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
·
уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД:
 Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Ученик получит
возможность научиться:

Владение
     универсальными естественно-научными способами деятельности: наблюдение,
     измерение, эксперимент, учебное исследование; применение основных
     методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для
     изучения различных сторон окружающей действительности;
Использование
     универсальных способов деятельности по решению проблем и основных
     интеллектуальных операций: использование основных интеллектуальных
     операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение,
     обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск
     аналогов;
Умение генерировать
     идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
Умение определять
     цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять
     их на практике;
Использование
     различных источников для получения химической информации.

Предметными
результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии
являются:
1. Умение давать
определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион,
молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества,
химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная
масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность,
индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица,
изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления,
электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь,
окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической
реакции);
- формулировать
периодический закон Д.И.Менделеева и раскрывать его смысл;
- описывать
демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
естественный (русский, родной) язык и язык химии;
- описывать и различать
изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества,
химические реакции;
- классифицировать
изученные объекты и явления;
- наблюдать
демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,
протекающие в природе и в быту;
- делать выводы и
умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных;
- структурировать
изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
- моделировать строение
атомов элементов первого - третьего периодов, строение простейших молекул.
2.Анализировать и
оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
- разъяснять на примерах
(приводить примеры, подтверждающие) материальное единство и взаимосвязь
компонентов живой и неживой природы и человека как важную часть этого единства;
- строить свое поведение
в соответствии с принципами бережного отношения к природе.
3.Планировать и проводить
химический эксперимент;
- использовать вещества в
соответствии с их предназначением и свойствами, описанными в инструкциях по
применению.
4. Оказывать первую
помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
веществами и лабораторным оборудованием.

     Тематическое планирование 8 класс

№
  раздела

Название
  темы

Количество
  часов

К/работы

Л/работы

Введение

5

1

1

Атомы
  химических элементов

10

1

2

Простые
  вещества

10

1

3

Соединения
  химических элементов

10

1

4

Изменения,
  происходящие с веществами

13

1

1

5

Растворение
  и растворы

10

1

6

Свойства
  растворов электролитов

12

2

  Итого: 70 часов
                                              Содержание
учебного предмета

                                      8 класс
Введение
Предмет химии. Методы
познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование. Источники химической
информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Понятие о
химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и сложных
веществах. Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических
явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия. Краткие сведения
из истории возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых в
становлении химической науки — работы М. В. Ломоносова, А.М. Бутлерова, Д. И.
Менделеева. Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их
названий. Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и
молекулярная массы. Проведение расчетов массовой доли химического элемента в
веществе на основе его формулы. Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и подгруппы.
Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о химических
элементах.
Тема 1. Атомы
химических элементов
Атомы как форма
существования химических элементов. Основные сведения о строении атомов.
Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель
строения атома.
Состав атомных ядер: протоны,
нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон»,
«относительная атомная масса».
Изменение числа протонов
в ядре атома — образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов
в ядре атома — образование изотопов. Современное определение понятия
«химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического
элемента.
Электроны. Строение
электронных уровней атомов химических элементов малых периодов. Понятие о
завершенном электронном уровне.
Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов — физический смысл
порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа
электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента —
образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами
металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических
свойств в периодах и группах. Образование бинарных соединений. Понятие об
ионной связи. Схемы образования ионной связи.
Взаимодействие атомов
элементов-неметаллов между собой — образование двухатомных молекул простых
веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные
формулы. Взаимодействие атомов неметаллов между собой — образование бинарных
соединений неметаллов. Электроотрицательность. Ковалентная полярная связь.
Понятие о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные химические
связи. Составление формул бинарных соединений по валентности. Нахождение
валентности по формуле бинарного соединения.
Взаимодействие атомов
металлов между собой — образование металлических кристаллов.
Контрольная работа 1 по
теме: « Атомы химических элементов»
Тема 2 Простые
вещества
Положение металлов и
неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д. И.Менделеева.
Важнейшие простые вещества — металлы (железо, алюминий, кальций, магний,
натрий, калий). Общие физические свойства металлов. Важнейшие простые
вещества-неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы,
фосфора, углерода. Молекулы простых веществ-неметаллов — водорода, кислорода,
азота, галогенов.
Относительная молекулярная масса. Способность атомов химических элементов к
образованию нескольких простых веществ — аллотропия. Аллотропные модификации
кислорода, фосфора, олова. Металлические и неметалические свойства простых
веществ. Относительность этого понятия.
Число Авогадро.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газообразных веществ.
Кратные единицы измерения количества вещества — миллимоль и киломоль, миллимолярная
и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы газообразных
веществ.
Расчеты с использованием
понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «число
Авогадро».
Демонстрации. Ознакомление
с коллекцией металлов. Ознакомление с коллекцией неметаллов.
Контрольная работа 2 по
теме: « Простые вещества»
Тема 3.
Соединения химических элементов
Степень окисления.
Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени окисления
элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных соединений, общий
способ их названий.
Бинарные соединения
металлов и неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и пр. Составление их формул.
Бинарные соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные соединения, их
состав и названия. Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная
известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и
названия. Растворимость оснований в воде. Представители щелочей: гидроксиды
натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и качественных реакциях.
Кислоты, их состав и
названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная, азотная.
Понятие о шкале кислотности (шкала pH). Изменение окраски индикаторов.
Соли как производные
кислот и оснований, их состав и названия. Растворимость солей в воде.
Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и
кристаллические вещества.
Межмолекулярные
взаимодействия. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств веществ от
типов кристаллических решеток.
Чистые вещества и смеси.
Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых веществ и
смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты,
связанные с использованием понятия «доля».
Демонстрации. Образцы
оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических решеток хлорида
натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Кислотно-щелочные индикаторы, изменение
их окраски в различных средах. Универсальный индикатор и изменение его окраски
в различных средах. Шкала pH.
Лабораторные
опыты.  Ознакомление со свойствами аммиака. Определение pH растворов
кислоты, щелочи и воды. Определение pH лимонного и яблочного соков на срезе
плодов. Ознакомление с коллекцией солей.Ознакомление с коллекцией веществ с
разным типом кристаллической решетки. Изготовление моделей кристаллических
решеток.  Ознакомление с образцом горной породы.
Практические работы
 2. Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе
Тема 4.
Изменения, происходящие с веществами
Понятие явлений,
связанных с изменениями, происходящими с веществом.
Явления, связанные с
изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, —
физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация,
выпаривание и возгонка веществ, фильтрование и центрифугирование.
Явления, связанные с
изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия
протекания химических реакций. Выделение теплоты и света — реакции горения.
Понятие об экзо - и эндотермических реакциях.
Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов. Составление
уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим
уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или объема продукта
реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с
использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с
заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю
примесей.
Реакции разложения.
Представление о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты. Реакции
соединения. Каталитические и некаталитические реакции, обратимые и необратимые
реакции. Реакции замещения. Ряд активности металлов, его использование для
прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и кислотами,
реакций вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в
растворах до конца.
Типы химических реакций
на примере свойств воды. Реакция разложения — электролиз воды. Реакции
соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Условие
взаимодействия оксидов металлов и неметаллов с водой. Понятие «гидроксиды».
Реакции замещения – взаимодействие воды с металлами. Реакции обмена – гидролиз
веществ.
Практические работы 3.
Признаки химических реакций.
Контрольная работа 3 по
теме: «Изменения, происходящие с веществами»
Тема 5.
Растворение. Растворы.
Растворение как
физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах.
Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости
твердых веществ от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные
растворы. Значение растворов для природы и сельского хозяйства.
Понятие об
электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциаций электролитов с различным характером связи. Степень
электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории
электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций. Реакции обмена, идущие
до конца.
Классификация ионов и их
свойства.
Тема 6 Свойства
растворов электролитов
Кислоты, их
классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями
—реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания, их
классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование
таблицы растворимости для характеристики химических свойств оснований.
Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов.
Соли, их диссоциация и
свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с
металлами, особенности этих реакций. Взаимодействие солей с солями.
Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств
солей.
Обобщение сведений об
оксидах, их классификации и свойствах.
Генетические ряды металла
и неметалла. Генетическая связь между классами неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Определение степеней
окисления для элементов, образующих вещества разных классов. Реакции ионного
обмена и окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ
— металлов и неметаллов, кислот и солей в свете окислительно-восстановительных
реакций.
 Решение
экспериментальных задач.
Итоговая контрольная
работа за курс химии 8 класса

                                  Тематическое
планирование (9 класс)

№

Название темы

Количество часов

К/работы

Л/работы

1

Периодический
  закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева

9

1

2

Металлы

19

1

1

3

Неметаллы

23

1

1

4

Органические соединения

11

5

Обобщение. Подготовка к ГИА

6

1

Итого: 68 часов

                          9 класс
Тема 1. Периодический
закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева
 Общая
характеристика химических элементов и химических реакций
Периодический
закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева
Характеристика
элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории
электролитической диссоциации и окисления-восстановления.
Понятие о переходных
элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента.
Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Химическая организация
живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии и земной коры.
Химические элементы в клетках живых организмов. Макро- и микроэлементы.
Обобщение сведений о
химических реакциях. Классификация химических реакций по различным признакам:
«число и состав реагирующих и образующихся веществ», «тепловой эффект»,
«направление», «изменение степеней окисления элементов, образующих реагирующие
вещества», «фаза», «использование катализатора». Понятие о скорости химической
реакции. Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Катализаторы и
катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты.
Лабораторные
опыты 1. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств. 2.
Моделирование построения Периодической системы химических элементов Д.
И.Менделеева
 Тема 2. Металлы
Положение металлов в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Металлическая кристаллическая
решетка и металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов.
Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства металлов как
восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду
напряжений металлов.
Коррозия металлов и
способы борьбы с ней. Металлы в природе. Общие способы их получения.
Общая характеристика
щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения. Строение
атомов. Щелочные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения щелочных металлов
—оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства
и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика
элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов. Щелочноземельные
металлы — простые вещества. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов —
оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты, фосфаты), их
свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение
атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия
— оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия.
Применение алюминия и его соединений.
Железо. Строение
атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические ряды
Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его соединений для
природы и народного хозяйства.
Практические
работы. 1. Осуществление цепочки химических превращений. 2. Получение и
свойства соединений металлов. 3. Решение экспериментальных задач на
распознавание и получение соединений металлов.
Контрольная работа №1 по
теме : Металлы»
Тема 3. Неметаллы
Общая характеристика
неметаллов: положение в Периодической системе химических элементов Д.
И.Менделеева,
особенности строения
атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера «неметалличности», ряд ЭО.
Кристаллическое строение неметаллов — простых веществ. Аллотропия. Физические
свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» и «неметалл».
Водород. Положение
водорода в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его получение и
применение.
Вода. Строение
молекулы. Водородная химическая связь. Физические свойства воды. Аномалии
свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства воды.
Круговорот воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры.
Минеральные воды. Дистиллированная вода, ее получение и применение.
Общая характеристика
галогенов. Строение атомов. Простые вещества и основные соединения
галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде.
Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве.
Сера. Строение
атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV) и
(VI), их получение, свойства и применение. Серная кислота и ее соли, их
применение в народном хозяйстве. Производство серной кислоты.
Азот. Строение атома
и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства, получение и
применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV).
Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их
содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение
атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их применение. Основные
соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты. Фосфорные
удобрения.
Углерод. Строение
атома, аллотропия, свойства модификаций, применение. Оксиды углерода (II) и
(IV), их свойства и применение. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в
природе и жизни человека.
Кремний. Строение
атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид кремния (IV),
его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и
неживой природе. Понятие о силикатной промышленности.
Демонстрации. Получение
и распознавание водорода. Качественная реакция на галогенид-ионы..
 Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
Лабораторные опыты.  Ознакомление
с составом минеральной воды.  30. Свойства разбавленной серной кислоты.
Изучение свойств аммиака. Распознавание солей аммония.  Горение фосфора на
воздухе и в кислороде.  Распознавание фосфатов. Горение угля в кислороде.
Переход карбонатов в гидрокарбонаты.
Практические
работы. 4. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».
5. Получение, собирание и распознавание газов.
Контрольная работа №2 по
теме : Неметаллы»
Тема 4. Органическая
химия
Тема 5. Обобщение знаний
по химии за курс основной школы. Подготовка к государственной итоговой
аттестации (ГИА)
Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева. Физический смысл
порядкового номера элемента, номеров периода и группы. Закономерности изменения
свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений о
строении атомов элементов. Значение Периодического закона.
Виды химических связей и
типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ.
Классификация химических
реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и образующихся
веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект; изменение степеней
окисления атомов; использование катализатора; направление протекания). Скорость
химических реакций и факторы, влияющие на нее. Обратимость химических реакций и
способы смещения химического равновесия.
Простые и сложные
вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла, неметалла и
переходного металла. Оксиды и гидроксиды (основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды), соли. Их состав, классификация и общие химические свойства в свете
теории электролитической диссоциации.
Итоговая контрольная
работа за курс химии 9 класса

          КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
                                                      ПО
ХИМИИ
1. Оценка устного ответа.
        Отметка
«5» :
-  ответ полный и правильный на основании изученных
теорий;
-  материал изложен в определенной логической
последовательности, литературным языком;
-  ответ самостоятельный.
        Ответ
«4» ;
-  ответ полный и правильный на сновании изученных
теорий;
-  материал изложен в определенной логической
последовательности,  при этом допущены две-три несущественные ошибки,
исправленные по требо ванию учителя.
        Отметка
«З» :
-  ответ полный, но при этом допущена существенная
ошибка или ответ неполный, несвязный.
        Отметка
«2» :
-  при ответе обнаружено непонимание учащимся
основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки,
 которые уча щийся не может исправить при наводящих вопросах учителя,
  отсутствие ответа.

2. Оценка экспериментальных умений.
        - Оценка
ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за
работу. Отметка «5»:
-  работа выполнена полностью и правильно,
 сделаны правильные наблюдения и выводы;
-  эксперимент осуществлен по плану с учетом техники
безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
-  проявлены организационно - трудовые умения,
поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе, экономно
используются реактивы).
        Отметка
«4» :
-  работа выполнена правильно,  сделаны
правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью
или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
        Отметка
«3»:
-  работа выполнена правильно не менее чем наполовину
или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении,  в
оформлении работы,   в соблюдении правил техники безопасности на работе с
ве ществами и оборудованием,   которая исправляется по требованию учителя.
        Отметка
«2»:
-  допущены две  (и более)  существенные
 ошибки в ходе:  эксперимента, в объяснении,  в оформлении
работы,  в соблюдении правил техники без опасности при работе с веществами
и оборудованием,  которые учащийся не может исправить даже по требованию
учителя;
-  работа не выполнена,  у учащегося отсутствует
экспериментальные умения.
3.   Оценка умений решать расчетные  задачи.
        Отметка
«5»:
-   в логическом рассуждении и решении нет ошибок,
 задача решена рациональным способом;
        Отметка
«4»:
-   в логическом рассуждении и решения нет
существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом,  или
допущено не более двух несущественных ошибок.
        Отметка
«3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но
допущена существенная ошибка в математических расчетах.
        Отметка
«2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в
решении.
-  отсутствие ответа на задание.
4.  Оценка письменных контрольных работ.
        Отметка
«5»:
-  ответ полный и правильный,  возможна
несущественная ошибка.
        Отметка
«4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных
ошибок.
        Отметка
«3»:
-  работа выполнена не менее чем наполовину, допущена
одна существен ная ошибка и при этом две-три несущественные.
        Отметка
«2»:
-  работа выполнена меньше  чем наполовину или
содержит несколько существенных ошибок.
-  работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необ
ходимо учитывать требования единого орфографического режима.
5. Оценка
тестовых работ.
        Тесты,
состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест
из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из
пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
6. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы
приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи,
отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами
аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Календарно – тематическое планирование 8
класс

№
урока

№
урока
(теме)

Дата
проведения
урока

Тема урока

Примечание

       Введение(5ч)

1

1

Предмет химии. Вещества.

2

2

Превращения веществ. Роль химии в жизни
  человека.

3

3

Практическая работа №1. «Правила техники
  безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы обращения с
  лабораторным оборудованием и нагревательными приборами».

4

4

Периодическая таблица хим. элементов Д.
  И. Менделеева. Знаки химических элементов.

5

5

Химические формулы.
  Относительные атомная и
  молекулярная массы.

Тема 1 Атомы химических
  элементов (10ч)

6

1

Основные сведения о строении атомов.

7

2

Изменение  в составе ядер атомов
  химических элементов

8

3

Строение электронных оболочек атомов
  элементов

9

4

Периодическая таблица хим. элементов Д.
  И. Менделеева и строение атомов.

10

5

Ионная химическая связь.

11

6

Ковалентная неполярная химическая
  связь.

12

7

Ковалентная полярная химическая связь.

13

8

Металлическая связь.

14

9

Обобщение и систематизация знаний об
  элементах: металлах и неметаллах, о видах хим. связи.

15

10

Контрольная работа №1. по теме: «
  Атомы химических элементов»

Тема 2 Простые вещества (8ч)

16

1

Простые вещества-металлы. Общие
  физические свойства металлов. Аллотропия.

17

2

Простые вещества-неметаллы. Общие
  физические свойства неметаллов. Аллотропия.

18

3

Количество вещества.

19

4

Молярная масса вещества.

20

5

Молярный объем вещества.

21

6

Решение расчетных задач

22

7

Обобщение и систематизация знаний по
  теме: «Простые вещества».

23

8

Контрольная работа № 2 по теме: «Простые
  вещества»

Тема 3 Соединения химических элементов(
  10 ч)

24

1

Степень окисления. Бинарные соединения
  металлов и неметаллов

25

2

Важнейшие классы бинарных соединений-
  оксиды, летучие водородные соединения.

26

3

Основания.

27

4

Кислоты.

28

5

Соли как производные кислот и оснований.

29

6

Аморфные и кристаллические вещества.
  Виды кристаллических решеток.

30

7

Чистые вещества и смеси.

31

8

Массовая и объемная доля компонентов
  смеси. Расчеты, связанные с понятием «доля».

32

9

Практическая работа № 2 Приготовление
  раствора сахара  и определение массовой доли сахара  в растворе».

33

10

Обобщение и систематизация знаний по
  теме: «Соединения химических элементов»

Тема 4  Изменения происходящие с
  веществами(13 ч)

34

1

Физические явления.

35

2

Химические реакции.

 36-37

3-4

 Закон сохранения массы веществ.
  Химические уравнения.

38

5

Типы химических реакций. Реакции
  разложения

39

6

Реакции соединения

40

7

Реакции замещения

41

8

Реакции  обмена.

42

9

Практическая работа № 4. Признаки
  химических реакций.

43-44

10-11

Расчеты по химическим уравнениям.

45

12

Обобщение и систематизация знаний по
  теме: « Изменения, происходящие с веществами».

46

13

Контрольная работа № 3 по теме: «
  Изменения, происходящие с веществами».

Тема 5 Растворение . Растворы. Свойства
  растворов (22ч)

47

1

Растворение как физико-химический
  процесс. Растворимость. Типы растворов.

48

2

Электролитическая диссоциация.

49

3

Основные положения ТЭД.

50

4

Ионные уравнения реакций.

51-52

5-6

Кислоты в свете ТЭД, их классификация и
  свойства

53-54

7-8

Основания в свете ТЭД, их классификация
  и свойства

55-56

9-10

Оксиды

57-58

11-12

Соли в свете ТЭД, свойства

59

13

Практическая работа № 4 Ионные реакции.

60

14

Обобщение, систематизация и коррекция
  знаний, умений и навыков учащихся по теме «ТЭД».

61

15

Классификация химических реакций.
  Окислительно-восстановительные реакции.

62

16

Свойства изученных классов веществ в
  свете ОВР.

63

17

Упражнения в составлении ОВР.

64

18

Практическая работа №5
  Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между основными
  классами неорганических соединений».

65

19

Обобщение и систематизация знаний по
  теме.

66

20

Решение расчетных задач

67

21

Подготовка к итоговой к/р, повторение

68

22

Контрольная работа

69.
Анализ контрольной работы, работа над ошибками
70.
Урок-викторина «Я знаю химию»

Календарно- тематическое планирование 9
класс

№ урока

№ урокапо теме)

Дата проведения урока

Тема
 урока

Примечание

Введение. Общая характеристика
  химических элементов и химических реакций
Периодический закон и Периодическая
  система химических элементов Д. И. Менделеева(9ч)

1

Характеристика химического элемента на основании
  его положения в периодической системе Д. И. Менделеева.

2

Генетические ряды металлов и неметаллов

3

Переходные элементы

4

Периодический закон и система химических
  элементов Д. И. Менделеева

5

Контрольная работа
Повторение основных вопросов курса химии
  8 класса. Введение в курс химии 9 класс

6

Скорость химических реакций.

7

 Факторы, влияющие на скорость
  химической реакции

8

Обратимые необратимые реакции

9

Химическое равновесие и способы его смещения

Тема Металлы(19ч)

10

1

 Положение металлов в Периодической
    системе Д. И. Менделеева  особенности строения их атомов.
  Физические свойства металлов.

11

2

Сплавы

12

3

Химические  свойства металлов

13

4

Металлы в природе. Общие способы их
  получения.

14

5

Общее    понятие
   о коррозии металлов

15

6

Общая характеристика элементов I A
  группы
  Щелочные металлы.

16

7

Соединения щелочных металлов.

17

8

Общая характеристика элементов IIA
  группы.

18

9

Соединения
  металлов IIA группы.

19

10

Алюминий, его физические и химические
  свойства

20

11

Соединения алюминия.

21

12

Железо, его физические и химические
  свойства.

22

13

Соединения Fe2+, Fe3+.

23

14

Практическая работа №1
Осуществление цепочки химических
  превращений металлов

24

15

Решение задач на определение выхода
  продукта

25

16

Практическая  работа №2 Получение и
  свойства соединений металлов

26

17

Практическая  работа №
  3 Решение экспериментальных задач на распознавание и получение
  соединений металлов

27

18

Обобщение систематизация и коррекция
  знаний, умений, навыков уч-ся по теме «Химия металлов».

28

19

Контрольная работа 2 по теме «Металлы»

Тема Неметаллы (23ч)

29

1

Общая характеристика неметаллов.

30

2

Водород.

31

3

Общая характеристика галогенов.

32

4

Соединение галогенов.
  Биологическое значение и применение галогенов и их соединений.

33

5

Кислород.

34

6

Сера, её  физические и
  химические  свойства.

35

7

Оксиды серы. Серная кислота. Соли серной
  кислоты

36

8

Практическая  работа №4
Решение экспериментальных задач по теме
  «Подгруппа кислорода».

37

9

Азот и его свойства.

38

10

Аммиак

39

11

. Соли аммония.

40

12

Азотная кислота и её соли. Оксиды азота.

41

13

Фосфор и его соединения.

42

14

Соединения фосфора

43

15

Углерод, его физические и химические
  свойства.

44

16

Оксиды углерода. Физические и хим.
  свойства в сравнении. Топливо.

45

17

Угольная кислота и её соли.

46

18

Соли угольной кислоты

47

19

Кремний и его соединения.

48

20

Силикатная промышленность

49

21

Практическая  работа №5. Получение,
  собирание и распознавание газов.

50

22

Обобщение, систематизация и коррекция
  знаний, умений и навыков учащихся по теме: «Химия неметаллов».

51

23

Контрольная работа №3 по теме «
  Неметаллы»

Тема 5 Органических соединение(11ч)

51

Предмет органической химии. Многообразие
  органических соединение.

52-53

Предельные углеводороды

54

Непредельные  углеводороды: этилен.

55 - 56

Кислородсодержащие соединения.

57

Понятие  об  аминокислотах и
  белках.

58

Углеводы.

59

Полимеры

60

Обобщение знаний по курсу органической
  химии.

Тема 6. Обобщение знаний по химии за
  курс основной школы(6ч)

61 - 62

Периодический закон и система химических
  элементов Д. И. Менделеева(повторение)

63- 64

Строение веществ

65

Промежуточная аттестация. Контрольная
  работа

66

Классификация веществ

67

Химические реакции

68

Итоговое повторение по курсу химии 9
  класса

file_name: РП химия 8-9.docx

alt: Анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ; - разъяснять на примерах (приводить примеры, подтверждающие) материальное единство…

alt: Тема 3 . Соединения химических элементов

alt: Тематическое планирование (9 класс) №

alt: ЭО) как мера «неметалличности», ряд

alt: Ответ «4» ; - ответ полный и правильный на сновании изученных теорий; - материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки,…

alt: Оценка умений решать расчетные задачи

alt: Молярный объем вещества. 216Решение расчетных задач 227Обобщение и систематизация знаний по теме: «Простые вещества»

alt: Соединения алюминия. 2112Железо, его физические и химические свойства

alt: Оксиды углерода. Физические и хим

title: Рабочая программа по химии для 8 и 9 класса


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._75.docx


extracted_text:
На пути к свободе (из Каюты
"Дяди Тома" Харриет Бичер-Стоу)

The fragment
from the novel I’m going to give a review of is taken from the
story
"Uncle Tom's Cabin". This
novel exposed the terrible fate of American Negroes and became known all over
the world. The headline of the story is On the way to freedom. The author of
the novel is Harriet Beecher-Stowe. The fragment
under discussion is devoted to a problem of
racial discrimination.
This novel for the wide
audience, because the problem of racial discrimination is popular and many
readers are interested in it. This problem understandable for the most people.
Author addresses for his reader in a rather informal way. The author is
willing to help his readers to better understand the main character of the story,
his will to freedom, desire to be independent and free. The author as mentions
conditions of a slave labor.
Having read the text we
can easily refer it to art stile. This novel is known all over the world.At the
present time it occupies an honourable place among the books devoted to the
fight against racial discrimination. Specification of the facts,  direct speech,
epithets and metaphors are the reliable sings of art stile. Transfer of feelings
and emotions of the author are widely widespread.
The title of the story of on the way to freedom make
helps to understand sense of the text. The story describes a casual
meeting of the young man and the good-natured old man which conduct
conversation about further freedom of the young man. The key issue of the fragment of a story is desire to be free and independent.
The author starts by telling the reader about events which occurred in Kentucky:
about rainy weather and about the advertisement. Mr. Wilson read in the
announcement that the young man was lost. In the advertisement was given a complete description of
the young man and stated remuneration for him: George six feet in height, a very
light mulatto, brown curly hair, is very intelligent, speaks handsomely, can
read and write, has been branded on his right hand with the letter H. I will give four hundred dollars for
him alive.
The group of people discussed the announcement. The conversation was interrupted by
the arrival of a well-dressed gentleman with a coloured servant. Mr. Wilson looked at the newcomer. It
seemed to him he had met the man somewhere.  Young man also recognized
Mr. Wilson and asked him to talk in private. Mr. Wilson learned in youth George
escaped from ads. Mr. Wilson told George that escaped; he made a dangerous
thing to do. George said he, in turn that he wants to go to Canada and fight
for their independence. Mr. Wilson did not disturb him, only shook it heartily.
The structure of the text
is professionally organized and it can be easily reproduced in translation. The title of the story is
very catchy and it promises to give useful information for readers. The story
includes the introduction where to be spoken about the gone young man, the main
part where events are developed and the conclusion. The conclusion at
the end is very optimistic.
The text contains some lexical
problems for
example Geographic names: Canada, Kentucky, Oaklands, Shelby County. The special
lexicon indicating racial predisposition: Nigger, mulatto boy, coloured
servant.
From the stylistic point
of view the text has many epithets and metaphors. Epithets such as carefully
dressed man, very light mulatto, well-dressed gentleman, expressive black eyes,
the friendly little old man, good-natured
face. Metaphors: shook it heartily, to the last breath I breathe, with a proud and independent air, an indifferent air, speaking in a dream. The text as contains
many descriptions of a people appearance, for example: The newcomer was a short
stout man, carefully dressed, with a round, good-natured face; Ran away my mulatto boy, George. Said
George six feet in height, a very light mulatto, brown curly hair, is very
intelligent, speaks handsomely, can read and write; The newcomer was very tall, with a
dark Spanish complexion, fine expressive black eyes, and curly hair, also
black.
From the point of view of
grammar the translator simplicity using past simple.
In conclusion I may say that the text is informative,
very interesting and useful to the reader. The
message of the story is that inform to the reader about
the terrible fate of American Negroes and about conditions of a slave labor. author
conveys his feelings and emotions, to form the reader the right attitude to
this or that describes the object. Each
element has a specific function, but all serve the same purpose: to make the
most involve the reader in the transmitted atmosphere.  I consider that the story of great value.

file_name: Художественный текст анализ.docx

alt: На пути к свободе (из Каюты "Дяди

alt: Mr . Wilson looked at the newcomer

английский язык

group: Дисциплины

title: Анализ статьи из художественного произведения "На пути к свободе (из Каюты "Дяди Тома" Харриет Бичер-Стоу)"


extracted_text:
ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ УРОКОВ ВО 2 КЛАССЕ
по программе «Школа России»

Сборник опорных схем

Златоуст
2020

ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ УРОКОВ ВО 2 КЛАССЕ
по программе «Школа России»

Сборник опорных схем

Златоуст 2020

ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ УРОКОВ ВО 2 КЛАССЕ по программе «Школа
России»/ сост. К.Д.
Верес.- Златоуст: МАОУ СОШ №1, 2020.

В сборнике представлены опорные
схемы, которые могут быть использованы в школе для активизации мыслительной
деятельности младших школьников

Сост.: Верес К.Д.

Содержание

1. Опорные схемы по русскому языку

7

2. Опорные схемы по математике

19

3. Опорные схемы по окружающему миру

27

4. Опорные схемы по ИЗО

31

5. Опорные схемы по литературному чтению

33

Вступительное
слово

Опорные схемы - это
оформленные в виде таблиц, карточек,
чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Всего основных
функций опорных схем шесть: обобщение и систематизация, адаптация, ограничения,
снятие социального барьера, оптимизация самостоятельной деятельности. Схема –
опора -  опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее
звено между учителем и учеником. От традиционной наглядности они отличаются
тем, что являются опорами мысли, опорами действия.
Опорные схемы по разным
темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, а в
другом – проработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести
профилактическое обобщённое повторение во фронтальных и индивидуальных
заданиях.
Использование схем и
таблиц на уроках в начальных классах активизирует познавательную деятельность
учеников и развивает их мышление, способствует глубокому и последовательному
усвоению материала.

Опорные схемы по русскому языку
Тема урока: «Части речи».
Тип урока: Изучение
нового материала.

Рисунок 1 – «Части речи».

Данная схема была
использована на этапе открытия нового знания. Схема появлялась на доске
частями, по ходу изучения темы. Опираясь на схему, ребята рассказывают, что
есть 3 части речи, какие это части, что знают о них, на какой вопрос отвечает
каждая, что обозначает, приводят свои примеры.

Тема урока: «Развитие речи. Сочинение
по серии картинок».
Тип урока: Изучение нового материала.

Рисунок  2 - «Части текста».

Данная схема
была использована на этапе открытия нового знания. Схема появлялась на доске
частями, по ходу опроса учителя. Эта схема использовалась на уроке развития
речи, когда писали сочинение по картине. По данной схеме, ребята вспоминали,
сколько есть частей в сочинении, какие это части, как они называются и что в
них входит.

Тема
урока: Развитие речи. Сочинение по картине Васнецова «Богатыри»
Тип
урока: Изучение нового материала

1)
    Художник-сказочник
2)
    Образ богатырей
3)
    Пейзаж картины. Чувства,
    навеянные картиной

Рисунок
3 – «План к картине»

Это план работы над
сочинением по картине. Ребята, глядя на план, знали, сколько частей в работе и
о чем должна быть каждая часть, что приводило к тому, что в процессе работы
было меньше вопросов к учителю, т.к. ребята знали, что нужно делать.

Тема урока: «Части речи».
Тип урока: Изучение нового материала.

Рисунок 4 - «Речь».

Данная схема
была использована на этапе актуализации знаний. Схема появлялась на доске
частями, по ходу беседы с детьми. Для подведения к теме урока помогла эта
схема, по схеме ученики вспомнили, что такое речь, из чего она состоит, и что
значат слова в нашей речи.

Тема урока: «Большая буква в именах
собственных»
Тип урока: Изучение
нового материала.

Рисунок
5 - «Большая буква в именах собственных».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. Из данной схемы
ребята узнают, что заглавная буква бывает в ФИО, географических названиях,
кличках животных, смотрят примеры. Также по этой схеме ребята смогут рассказать
правило и привести свои примеры к данной схеме.

Тема урока: «Имя существительное как
часть речи».
Тип
урока: Закрепление.

Рисунок
6 - «Признаки существительного».

Данная схема была использована на этапе актуализации знаний. Схема
появилась на доске сразу. Эта схема очень интересна для детей тем, что она
необычна, что вызывало интерес у ребят. В схеме собраны все признаки
существительного. Схема использовалась на уроках, где была тема связана с
именем существительным. По ней ребята вспоминали такие правила как:
нарицательные, собственные, одушевленные, неодушевленные, вопросы имени
существительного, число существительного. Также на схеме есть род имени
существительного, что позволит ее использовать в дальнейшем на уроках связанных
с данной темой.

Тема урока: «Разделительный мягкий
знак».
Тип
урока: Закрепление.

Рисунок 7 -
«Разделительный мягкий знак».

Данная схема была использована на этапе актуализация знаний. Схема
появлялась на доске сразу целиком. Данная схема показывает, перед какими
гласными пишется разделительный мягкий знак. По этой схеме, ребята с легкостью
могут рассказать правило: что разделительный мягкий знак пишется после
согласного и перед гласными е, ё, и, ю, я, которые в данной позиции обозначают
2 звука.

Тема урока: «Части речи».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок
8 - «Речь».

Данная схема была использована на этапе актуализации знаний. Схема
появлялась на доске сразу. По данной схеме, ребята вспоминают, что есть речь,
что она состоит из слов, слова составляют предложения, есть ударные и
безударные слоги, есть гласные и согласные звуки – мягкие и твердые, речь
бывает устная и письменная, мы ее слышим и видим, говорим и читаем.

Тема урока: «Части речи».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок
9 - «Части речи».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема взята из учебника. Она помогает детям запомнить информацию про части
речи: названия, что обозначают, на какие вопросы отвечают, также запомнить и
рассказать это правило по схеме намного удобнее и проще.

Тема урока: «Единственное и
множественное число имен существительных».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок 10 -
«Единственное и множественное число имен существительных».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. Данная схема помогает
детям учить правило про число имен существительных, также опираясь на эту
схему, ребята смогут рассказать изученное правило и привести свои примеры к
правилу.

Тема урока: «Обозначение имен
существительных».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок 11 -
«Обозначения имен существительных».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. Из данной схемы
ребята узнают обозначения имен существительных, запомнят их, приведут к каждому
свои примеры.

Тема урока: «Одушевленные и
неодушевленные имена существительные».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок 12 - «Одушевленные и
неодушевленные имена существительные».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. По данной схеме
ребята познакомятся с правилом, узнают, на какой вопрос отвечают одушевленные и
неодушевленные имена существительные, приведут примеры, также смогут по этой
схеме рассказать правило.

Тема урока: «Нарицательные и
собственные имена существительные».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок 13 -  «Нарицательные и
собственные имена существительные».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. По этой схеме ребята
познакомятся с собственными и нарицательными именами существительными, узнают,
что они обозначают, посмотрят примеры, могут привести и свои, также узнают, как
пишутся. Также по этой схеме ребята смогут рассказать правило про имена
собственные и нарицательные, приводя свои примеры.

Опорные
схемы по математике

Тема урока: «Решение примеров»
Тип урока: Закрепление.

Рисунок 13 -  «Алгоритм сложения».

Рисунок 14 -  «Алгоритм вычитания».
Данные схемы были использованы на этапе работы по теме урока. Схемы
были представлены на доске перед началом решения примеров. Эти схемы
пригождались при решении примеров. Ребята часто забывали, как назывались
компоненты сложения и вычитания, но глядя на схему, они вспоминали и
запоминали. Также эти схемы пригождались, когда выполняли решения примеров с
проверкой, т.к. ребята забывали, что нужно находить и как называются эти
компоненты. Но смотря на схему, они вспоминали и проговаривали, что приводило к
тому, что на последующих уроках они заученные алгоритмы рассказывали наизусть
без запинок.

Тема урока: «Проект. Оригами».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок 15 -  «Условные
обозначения для оригами».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. По этой схеме ребята
познакомятся с обозначениями в схемах оригами, узнают обозначения и научатся
правильно их понимать и работать со схемами при выполнении техники оригами.

Тема урока: «Решение задач».
Тип
урока: Закрепление.

Рисунок 16 - Схема для решения задач.

Данная схема была использована на этапе работы по теме урока.
Схема появилась на доске сразу перед началом работы по теме урока. Эта схема
использовалась на многих урока, где было решение задач с вопросами: на сколько
больше, на сколько меньше. Дети очень часто путаются в вопросах, какое это
действие: сложение или вычитание. Эта схема помогает не задаваться такими
вопросами и не отнимать на уроке на это время, что позволяет успевать больше
решать и дети, опираясь на схему, запоминают, какое действие следует выполнять.

Тема
урока: «Решение задач».
Тип
урока: Закрепление.

Работа над задачей:
1)О чем говорится?
2)Что известно?
3)Что нужно узнать?
4)Составление кр. записи
5)Можем ли сразу ответ.на
    гл.вопрос? Если нет, что сначала найдем?
6)Решение

Рисунок
17 – «План работы над задачей».
Данная схема – это план работы над задачей. Опираясь на него, на
каждом уроке без заминок, дети поэтапно смотрели, что нужно делать и как работать
над решением задачи, чтобы быстрее ее решить.

Тема урока: «Решение примеров».
Тип
урока: Закрепление.

Рисунок 18 - «Увеличение и уменьшение чисел».

Данная схема была использована на этапе работы по теме урока.
Схема появлялась на доске сразу, перед началом работы по тему урока. Данная
схема помогала при решении примеров на многих уроках. Т.к. дети путались в
значениях слов, они забывали, что значит уменьшить и что значит увеличить.
Опираясь на схему, дети вспоминали и наглядно видели примеры, что позволяло
запоминать и реже прибегать к схеме.

Тема урока: «Решение примеров».
Тип
урока: Закрепление.

Рисунок
19 - Схема для приема счета десятков и единиц.

Данная схема была использована на этапе работы по теме урока.
Схема появлялась на доске сразу, перед началом работы по теме урока. Схема для
приема счета десятков и единиц. С помощью нее на многих уроках, где было
решение примеров, а дети затруднялись при складывании или вычитании, они,
опираясь на схему, как на образец, без труда решали примеры, без ошибок и
возникновения трудностей.

Тема урока: «Умножение».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок
 20 - «Умножение».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. В данной схеме
показано, каким знаком обозначается умножение, также есть образец сложения и
как его можно заменить умножением (правило), также есть образец чтения
алгоритма умножения, что помогает детям при знакомстве с новой темой
пользоваться этой схемой и опираясь на нее решать новые для них примеры.

Тема урока: «Числа при умножении».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок
 21 -  «Числа при умножении».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. В данной схеме
обозначаются названия компонентов при умножении, дается пример, что дает
возможность к быстрому запоминанию детьми правила и компонентов умножения.

Тема урока: «Письменное вычисление
вида 50-24».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Алгоритм вычисления:
Пишу
    …
Вычитаю
    единицы
Вычитаю
    десятки
Пишу
    ответ:

Рисунок
22 – «Алгоритм вычисления».

Данная схема – это алгоритм письменного вычисления примеров
данного вида. С помощью нее дети учатся проговаривать алгоритм вычисления
подобного вида при решении примеров.

Тема урока: «Проект. Оригами».
Тип
урока: Изучение нового материала.

Рисунок 23 - «Оригами»

Данная схема
была использована на этапе открытия нового знания. Схема появилась на доске
сразу во время начала работы по теме урока. Эта схема использовалась на уроке математики по теме
«Оригами». Дети, опираясь на схему, смотря, на каждый ее пункт как на образец,
смогли самостоятельно изготовить  работу в технике оригами, они сделали щенка.

Опорные схемы по окружающему миру

Тема урока: «Лесные опасности».
Тип урока: Изучение нового материала.

Рисунок 24- «Что делать
при укусе клеща?».

Данная схема была использована на этапе открытия нового знания.
Схема появлялась на доске частями, по ходу изучения темы. По данной схеме
ребята познакомятся с тем, что можно делать при укусе клеща, а что нельзя.

Тема урока: «Опасные
незнакомцы».
Тип урока: Изучение
нового материала.

Правило 4-х НЕ:
1)
    Никогда не …
2)
    Никогда не …
3)
    Не играй …
4)
    Не играй …

Рисунок 25 – «Правило 4-х НЕ».
Схема – это правило 4-х
НЕ, с которыми дети познакомились на уроке. По данной схеме ребята смогли
вспомнить правила, с которыми знакомились, и назвать их полностью.

Я
    знаю, что нельзя …
-
    брать у незнакомых игрушки и сладости
-
    садиться в машину к незнакомым людям
-
    разговаривать с незнакомыми людьми
-
    позволять незнакомым прикасаться ко мне
-
    называть чужим людям свое имя и адрес

Рисунок 26 – «Я знаю, что…».

По этой схеме ребята
узнают, что нельзя делать при столкновении с незнакомыми людьми.

Тема урока: «Пожар!».
Тип урока: Изучение
нового материала.

Причины пожаров:
1
    –
2
    –
3
    –
4
    –
5
    –
6
    –
7
    –
8
    –

Рисунок 27 – «Причины пожаров».

По этой схеме ребята
определили причины пожаров, из-за чего они происходят и смогли назвать и
записать все 8 причин.

Звонок в пожарную часть:
-
    адрес
-
    где горит
-
    номер телефона
-
    ФИО
-
    этаж возгорания
-
    подъезд к дому
-
    кол-во подъездов

Рисунок 28 – «Звонок
в пожарную часть».
По данной схеме дети
рассказывали про действия при звонке в пожарную часть, называли, что нужно
говорить, и зачем необходима эта информация.

Правила поведения при пожаре:
-
    Позв. в 112. Четко назвать адрес и фамилию
-
    Не прячься! Немедленно уходи от пожара!
-
    Плотно закрой за собой двери, не открывай окна!
-
    Выключи электроприборы!
-
    Не пользуйся лифтом по время пожара!
-
    Если задымление сильное, закрой нос мокрой тканью
-
    Выбирайся из задымленного помещения ползком
-
    Обратись к соседям, позови на помощь

Рисунок 29 -
«Правила при пожаре».
Данная схема – это
правила поведения при пожаре. По ней ребята смогут запомнить правила и
рассказать, зачем они нужны и необходимы.

Правила пожарной безопасности:
-
    Пользуйся только исправными электроприборами! Не оставляй их включенными
    без присмотра!
-
    Не дотрагивайся до проводов и электроприборов мокрыми руками!
-
    Не играй с розетками!
-
    Уходя из дома, гаси свет и отключай электроприборы!
-
    Не играй с огнем!
-
    Не пользуйся без взрослых горючими жидкостями!
-
    Не оставляй включенную плиту без присмотра. Не включай ее без
    необходимости!
-
    Не пользуйся без взрослых хлопушками, петардами..!

Рисунок 30 –
«Правила пожарной безопасности».

По этой схеме дети познакомятся
с правилами пожарной безопасности и выучат их.

Тема урока: «На воде и в
лесу».
Тип урока: Изучение
нового материала.

Правила поведения в природе
10 «НЕ»:
1. Не загрязняй природу,
    забирай с собой мусор.
2. Не лови бабочек,
    шмелей, стрекоз и лягушек.
3. Не бери лишнего у
    природы.
4. Не ломай ветки деревьев
    и кустарников.
5. Не разоряй муравейники.
6. Не разводи костры под
    деревьями.
7. Не шуми в лесу.
8. Не рви в лесу и на лугу
    цветы.
9. Не разоряй гнезда птиц.
10. Не уноси домой
    детенышей животных.

Опорные схемы по ИЗО

Тема урока: «Городецкая роспись».
Тип урока: Изучение нового материала.

Рисунок 31- «Правила 10 НЕ».
В данной схеме собраны правила
поведения в природе. Акцент в этой схеме на 10 НЕ, которые нужно запомнить
ребятам. Собраны правила, не нужно делать и необходимо соблюдать на природе.

Опорные
схемы по ИЗО

Тема: «Городецкая
роспись».
Тип урока: Изучение нового
материала.

Рисунок 32 -  «Городецкая роспись».

Данная схема
была использована на этапе открытия нового знания. Схема появлялась на доске
частями, по ходу изучения темы. Опираясь на схему, ребята рассказывали краткие,
заранее подготовленные сообщения про: виды городецкой росписи, про ее этапы,
про преобладающие цвета в этой росписи, про элементы украшения. В конце урока,
опираясь на схему и рассказ своих одноклассников, ребята смогли назвать виды,
этапы, цвета, элементы и рассказать кратко о каждом.

Тема урока: «Образ и его
здание».
Тип урока: Изучение
нового материала.

1)
    Определение формата листа
2)
    В центре расп.здание
3)
    Силуэт и строение
4)
    Декор.элементы
5)
    Раб.в цвете

Рисунок
33 –«План работы».

Смотря на данную схему, ребята знали последовательность работы на
уроке и не задавали вопросы учителю, что за чем должно следовать. Ребята четко
знали план, которого придерживались на уроке. Они знали последовательность
работы, что им помогло выполнить работу в рамках урока и не задерживать лишнего
времени.

Опорные схемы по литературному чтению

Тема урока: В.Осеева
«Волшебное слово».
Тип урока: Изучение
нового материала.

План:
1)Присел
    на скамейку
2)Ленка
    не дает краски
3)Бабушка
    и брат обижают Павлика
4)Есть
    такое волшебное слово
5)Павлик
    решил попробовать и побежал к сестре
6)Прогонит
    бабушка или нет?
7)Подействует
    ли на брата
8)В
    сквере старика уже не было

Рисунок 34 –«План к произведению».
Это план к
произведению, который составляли вместе с детьми в процессе работы над
произведением. На следующем уроке, опираясь на данный план, ребята с легкостью
отвечали домашнее задание, которым было пересказ произведения. Смотря на пункты
плана им было проще сориентироваться и вспомнить рассказ.

Тема урока: Н.Носов
«Затейники».
Тип урока: Изучение
нового материала.

План:
1)
    М.б. это серый волк?
2)
    Дети читали сказку «3
    поросенка»
3)
    Так и не стали играть в «3
    поросенка»
4)
    Постройка домика

Рисунок
35-«План к произведению».

Схема – это
план к произведению, который составлялся вместе с детьми в процессе работы над
произведением. На следующем уроке, опираясь на план, ребята с легкостью
отвечали домашнее задание, которым было пересказ произведения. Смотря на пункты
плана им было проще сориентироваться и вспомнить рассказ.

Тема урока: Н.Носов «На
горке».
Тип урока: Изучение
нового материала

План:
1)
    Ребята делают горку
2)
    Котька Чижов не хочет помочь
3)
    Чижов вышел покататься на
    коньках
4)
    Скользкая горка
5)
    Котька исправляет свою работу
6)
    Понравилось работать, даже
    ступеньки сделал

Рисунок
36-«План к произведению».

Схема – это
план к произведению, который составлялся вместе с детьми в процессе работы над
произведением. На следующем уроке, опираясь на план, ребята с легкостью
отвечали домашнее задание, которым было пересказ произведения. Смотря на пункты
плана им было проще сориентироваться и вспомнить рассказ.

Заключение

Использование схем
является одним из приёмов, облегчающих понимание учебного материала. При
использовании схем в своей учебной деятельности ученик включает не только
слуховую, но и зрительную память, схема облегчает восприятие теоретического
материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, что положительно
сказывается на учебных достижениях ученика, делает его более успешным.
Я считаю, применение метода составления
опорных схем  способствует формированию личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы
умения учиться. Поэтому  метод составление опорных схем на уроках  в начальной
школе является очень актуальным и отвечает всем требованиям по организации
образовательного процесса  по ФГОС начального общего образования.

Верес К.Д.
ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ УРОКОВ ВО 2
КЛАССЕ по программе «Школа России»/ сост.
Верес К.Д..- Златоуст: МАОУ СОШ №1, 2020.– 40 с.

В сборнике представлены опорные
схемы, которые могут быть использованы в школе для активизации мыслительной
деятельности младших школьников

Учебное издание

Верес Ксения Дмитриевна
ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ УРОКОВ ВО 2 КЛАССЕ
по программе «Школа России»

Сборник опорных схем

Корректура, верстка Верес К.Д.

Формат 1 /16. Объем 0,63 уч.-изд.л.
Тираж 3 экз.

file_name: сборник(методичка).docx

alt: Опорные схемы по русскому языку

alt: Тема урока: «Части речи». Тип урока:

alt: Тема урока: «Части речи». Тип урока:

alt: Тема урока: «Части речи». Тип урока:

alt: Опорные схемы по математике

alt: Тема урока: «Решение задач».

alt: Тема урока: «Решение примеров»

alt: Тема урока: «Умножение». Тип урока:

alt: Тема урока: «Числа при умножении»

alt: Тема урока: «Проект. Оригами».

alt: Опорные схемы по окружающему миру

alt: Правила пожарной безопасности: -

alt: Тема урока: «Образ и его здание»

alt: Опорные схемы по литературному чтению

alt: Верес К.Д. ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ

alt: Учебное издание

title: Сборник опорных схем для 2 класса "Школа России"


extracted_text:
Урок вне класса как один из
путей повышения познавательной деятельности учащихся

Петрухина
Ирина Юрьевна
учитель
начальных классов 1 категории
МАОУ
СОШ № 100
г.
Нижний Тагил
Свердловской
области

Одной
из проблем современной педагогики является отсутствие желания и интереса детей
учиться, получать знания. В системе образования наметилась опасная тенденция
снижения мотивации у учащихся. У одних детей мотивация к учебному процессу
исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со
временем. В этой связи вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя
педагогика к деятельностным технологиям обучения. Активизации познавательной
деятельности учащихся в большой степени способствует использование в обучении
нетрадиционных форм работы. Нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают
интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.
Решение проблемы повышения качества образования теснейшим
образом связано с развитием учебной мотивации, что в свою очередь требует расширения
арсенала используемых педагогом организационных форм, методов, моделей и
технологий обучения.
Миссия
школьного обучения заключается в развитии личности обучающихся, становлении
системы их многообразных отношений с окружающим миром. Для адаптации человека к
современным социально-экономическим условиям, его социализации важным является
не только и не столько совокупность усвоенных знаний и умений, сколько
способность использовать эти знания и умения для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности.
Классно-урочная
система удобна и проста, не напрасно она прочно укоренилась в школе. Несмотря
на постоянную критику, вряд ли современная система образования сможет
отказаться от этой системы. Тем не менее, педагогами, учеными, всем
педагогическим сообществом постоянно ведутся поиски новых форм, подходов,
методов обучения, которые принято называть инновационными; они дополняют
традиционную классноурочную систему.[1;2]
Одним
из весьма популярных и востребованных трендов развития современного
образования, является модель «обучение вне стен классной комнаты». Её явными преимуществами являются возможности
организовать образовательную инфраструктуру на основе богатой развивающей и
мотивирующей среды.
Следует
отметить, что проблема открытого образования не является новой. Ею занимались
многие мыслители и педагоги в истории образования. Диалоги Сократа и Платона,
школа свободного развития и идеи свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, Л.Н.
Толстого, К.Н. Вентцеля, работы С. Френе («Новая французская школа»), В.А. Сухомлинского
(«Школа под голубым небом») и пр., свидетельствуют о том, что обучение вне стен
классной комнаты постоянно привлекало к себе внимание. В настоящее время данная
идея все более захватывают умы и сердца педагогов-новаторов.
Идея
обучения вне стен классной комнаты породила такие формы, как: парковый урок,
образовательные экспедиции (походы, экскурсии и т.п.), образовательные игры на
местности (квест и др.), различные активности (флэшмобы и т.п.), музейный урок,
театральный урок и др. Данные формы предусматривают познавательную деятельность
школьников, в том числе исследовательского характера, с заранее обозначенными
образовательными целями и планируемыми результатами, алгоритмом деятельности,
формами самооценивания и контроля достижений обучающихся педагогом.
Независимо
от формы и содержания занятия по модели образования вне стен классной комнаты
предполагают активное использование командной деятельности, организацию
сотрудничества обучающихся. В процессе группового исследования или командной
образовательной игры школьники получают опыт коммуникации, взаимодействия,
общения.
При
систематическом использовании модель «Обучение вне стен классной комнаты»
позволяет внести в образовательную среду значимые изменения по следующим
параметрам:
l  место
проведения обучения,
l  средства
обучения,
l  способы
организации деятельности обучающихся,
l  организация
обучения субъектов образовательного процесса,
l
способы получения и фиксации результатов образовательной
деятельности.
Традиционное
место обучение – школьный кабинет.  Возможности изменения
образовательного пространства в кабинете очень ограниченны: учитель может
менять наглядные пособия, по-разному расставлять парты, приносить на урок
какой-либо предмет, связанный с изучаемым материалом. Модель «обучения вне стен
классной комнаты» позволяет значительно расширить образовательное пространство:
учебную деятельность можно организовать в сквере, в парке, на пришкольном
участке, в театре, в музее, в планетарии, на берегу водоема, около памятника,
на территории загородной базы и пр. Более того, если урок длится 40-45 минут,
то в модели обучения «вне стен классной комнаты» обучающиеся тратят на
выполнение задания столько времени, сколько им нужно в условиях командного
соревновательного взаимодействия.
Средства обучения в модели обучения
«вне стен классной комнаты» меняются. Помимо традиционных учебников и тетрадей
они  включает в себя:
l  объекты
окружающего мира (природные и созданные руками человека),
l  электронную
среду (гаджеты, планшеты, смартфоны, цифровые лаборатории, видеокамеры, «умные»
часы и т.д.),
l
расширенную
реальность (наличие интернета, QR-кодов, дополненной и прочих инструментов,
дающих доступ к дополнительной информации об объекте).
Любой урок,
проводимый вне стен школы, должен иметь признаки урока:
l  четкую
постановку цели;
l  запланированный
результат;
l
организованную
по определенному плану учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Отличительной
особенность таких уроков является:
l  существенное
расширение образовательного пространства (парк, улицы города, музей, театр);
l  распределенное
время урока: цели ставятся в классе, задания на урок обучающиеся получают
информацию в классе, сам урок проводится вне класса, итоги подводятся в классе;
l  метапредметный
и межпредметный характер урока;
l  разнообразие
способов представления информации (экспонаты, спектакли идр.);
l  привлечение
к проведению урока вместе с учителем других лиц (экскурсоводов, музейных
работников; работников театра);
l
использование
дополнительных средств обучения (экспонаты музея, объекты парка (растения,
животные и др.), театральные объекты)
  Рассмотрим
некоторые формы открытого образования, прошедшие апробации в моей практике.
Если Вы
преподаватель и можете договориться с администрацией- попробуйте перенести один
из своих уроков в парк или за город. Это может быть занятие по Окружающему миру
или Литературному чтению. Например, вместо планового занятия в классе можно
устроить прогулку. Наблюдайте за природой, птицами и разными видами растений
вместе с детьми, попросите их описать объекты, которые они видят вокруг себя.
Конечно обучение на природе гораздо сложнее организовать, чем обычный урок в
школе-но и результат может быть гораздо более впечатляющим. Занятия на природе
могут дать не только какие-то знания об экологии и способствовать развитию
социальных навыков, но и сделать само обучение более эффективным. Закон
Архимеда и уравнение плавучести проще понять, если ты не только посмотрел на
формулу в учебнике, но и пару раз своими руками протащил лодку вдоль берега.

Парковый урок является
еще одной новой моделью организации образовательной среды, одним из форматов
организации обучения вне стен классной комнаты. Парковые уроки – это уроки без
пространственных границ, строгих целей и программ, жестких графиков, этапов,
без непосредственных власти и авторитета учителя, без «театра одного актера»,
контроля и результата «здесь» и «сейчас»[6,7].

Музейный урок — это урок в музее или с использованием переносной
музейной выставки с применением интерактивных технологий.
На таком уроке источником информации для обучающихся является, с
одной стороны, рассказ специалиста - работника музея, с другой стороны
подлинные исторические и культурные экспонаты музея.
Таким образом, модель «обучение вне стен классной комнаты»
позволяет реализовать комплексный подход к обновлению образовательных
технологий, предусматривает расширение образовательного пространства,
использование элементов сетевого обучения, внедрение в процесс обучения игровых
практик, оптимизирует систему здоровьесбережения.  С другой стороны, к
окончанию школы у обучающегося должны быть сформированы навыки и компетенции,
позволяющие ему эффективно продолжать образование и самообразование в течение
всей жизни, взаимодействовать в команде, самореализоваться.

Представляется, что обучение, реально выводящее школьника из
класса в большой мир, будет способствовать его интеллектуальному, творческому,
личностному саморазвитию.

«Мы верим, что для каждого ребенка, в любом возрасте, с любыми
способностями и жизненными обстоятельствами мир вне классной комнаты должен
быть неотъемлемой частью обучения и личного развития».

Литература

1.
Современные модели организации образова- тельного процесса
[Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/sait-rossiiskii-uchebnik-
prezentatsiia-sovremennye.html (дата обраще- ния 7.09.2020)
2.
Тренды современного образования [Элек- тронный ресурс]. URL: https://www.sites.google. com/site/trendsofedu/home
(дата обращения 12.08.2020)
3.
Брыксина О.Ф. Информационно- коммуникационные технологии в
образовании: учебник / О.Ф. Брыксина, Е.А. Пономарева, М.Н. Сонина. – М.:
ИНФРА-М, 2018. – 549 с.
4.
Поливанова, К.Н. и др. Образование за стена- ми школы. Как
родители проектируют образо- вательное пространство детей / К.Н. Полива- нова,
А.А. Бочавер, К.В. Павленко, Е.В. Сивак; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа
экономи- ки». М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. – 384 с.
5.
Обучение вне стен классной комнаты [Элек- тронный ресурс]. URL:
https://educontest.net/ ru/2133240/% (дата обращения 22.09.2020)
6.
Школа «ПаркУра» (парковый урок) [Элек- тронный ресурс]. URL: https://www.eseur.ru/
volgograd/Shkola_ParkUra/ (дата обращения 12.09.2020)
7.      Открытое
образование: урок вне стен класс- ной комнаты: методическое пособие для учи-
телей. – Тюмень: ООО «Международный ин- ститут», 2020–70 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Петрухина_Нижний Тагил_Школа100.docx

alt: С другой стороны, к окончанию школы у обучающегося должны быть сформированы навыки и компетенции, позволяющие ему эффективно продолжать образование и самообразование в течение всей жизни,…