extracted_text:
При изучении курса «Литературное
чтение» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие личностные
результаты:
У обучающегося будут
сформированы:
-понимать, что отношение к
Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых
текстах, в том числе пословицах и поговорках;
-с гордостью и уважением
относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих
произведениях о Родине, составлять рассказы о них , передавать в этих рассказах
восхищение высказывания и уважение к ним;
-самостоятельно находить
произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать собственные
высказывания и произведения о Родине.
Обучающиеся получат
возможность для формирования:
-понимать, что отношение к
Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры
самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
-собирать материал для
проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в
произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей,
используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты,
уроки-праздники, уроки-конкурсы);
-составлять сборники стихов и
рассказов о Родине, включать в них и произведения великих художников, поэтов и
музыкантов»
При изучении курса «Литературное
чтение» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие  метапредметные:
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
-формировать учебную задачу
урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
-читать в соответствии с целью
чтения урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой)
план изучения темы урока;
-выбирать вместе с группой (в
паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре)
критерии оценивания результатов;
- оценивать свои достижения и
результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным
формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов);
-определять границы знания и
незнания по теме, связывать с целевой установкой урока;
-фиксировать по ходу урока и в
конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с
помощью шкал, значков «+», «-«, «?»);
-анализировать причины
успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, и знаковой системы («+», «-«, «?»);
-фиксировать причины неудач в
устной форме в группе или паре;
-осознавать смысл и назначение
позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на
уроке, проговаривая во внешней речи.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-формулировать учебную задачу
урока коллективно, в мини-группе или паре;
-формулировать свои задачи урока
в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами;
-читать в соответствии с целью
чтения ( в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно пр.);
-осмысливать коллективно
составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников
(парой), предлагать свой индивидуальный план работы(возможно, альтернативный)
или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
-принимать замечания,
конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
-выбирать наиболее эффективный
вариант плана для достижения результатов изучения темы урока;
-оценивать свою работу в
соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами
оценивания;
-определять границы собственного
знания и незнания по теме самостоятельно, связывать с индивидуальной учебной
задачей;
-фиксировать по ходу урока и в
конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке ( с
помощью шкал и знаковой системы («+», «-«, «?», накопительной системы баллов);
-анализировать причины успеха/неуспеха
с помощью оценочных шкал и знаковой системы  («+», «-«, «?», накопительной
системы баллов);
-фиксировать индивидуальные
причины неудач в письменной форме в рабочей тетради ;
-записывать варианты устранения
причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению;
-предлагать цели из собственного
опыта, делиться со сверстниками.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
-определять информацию на основе
различных художественных объектов, например, литературного произведения,
иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т.д.;
-анализировать литературный
текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения;
-сравнивать мотивы поступков
героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения
в зависимости от мотива;
-находить в литературных текстах
сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
-самостоятельно определять с
помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
-понимать смысл русских народных
и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы
(Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.);
-понимать значение этих
произведения для русской и мировой литературы;
-проявлять индивидуальные
творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений,
басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных
заданий;
-предлагать вариант решения
нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
-определять основную идею
произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и
выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
произведения;
-создавать высказывание (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений;
-сравнивать сказку бытовую и
волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и
различия;
-соотносить литературное
произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения,
репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения
репродукцией картин художника или фрагменты музыкальных произведений.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-находить необходимую информацию
в тесте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью
рисунков, схем, таблиц;
-анализировать литературный
текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, обсуждать ее парной и групповой работе;
-находить в литературных текстах
сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать их в своих творческих работах;
-сравнивать летопись и былину,
сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое
произведение; находить в них сходства и различия;
-сравнивать литературное
произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, мультфильмом;
-находить пословицы и поговорки
с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название выставке
книг;
-сравнивать мотивы героев
поступков из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения
в зависимости от мотива;
- создавать высказывание (или
доказательство  своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;
-понимать смысл и значение
создания летописей былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих
классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.)
для русской и мировой литературы;
-проявлять индивидуальные
творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в
процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;
-предлагать вариант решения
нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и
учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел
автора;
-определять основную идею
произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа,
фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл
изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение
автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
-высказывать свою точку зрения
(7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять и
стремление высказываться, задавать вопросы;
-понимать цель своего
высказывания;
-пользоваться элементарными
приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
-участвовать в диалоге в паре
или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
-проявлять терпимость к другому
мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы
примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
-объяснять сверстникам способы
бесконфликтной деятельности;
-отбирать аргументы и факты для
доказательства своей точки зрения;
Опираться на собственный
нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
-формулировать цель работы
группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с
планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
-определять в группе или паре
критерии оценивания выполнения того или иного  задания (упражнения); оценивать
участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
-определять критерии оценивания
поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
-руководствоваться выработанными
критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного
поведения;
-объяснять причины конфликта,
возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации,  приводить
примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
-находить нужную информацию
через беседу со взрослыми,  через учебные книги, словари, справочники,
энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
-готовить небольшую презентацию
(6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым. Использовать в презентации не
только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические
схемы, модели и др.);
Озвучивать презентацию с опорой
на слайды, выстаивать монолог по продуманному плану.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-высказывать свою точку зрения
(9-10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и
стремление высказываться , задавать вопросы;
-формулировать цель своего
высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать…», «Мне
хотелось бы уточнить…» «Мне хотелось бы объяснить, привести пример…» и пр.;
-пользоваться элементарными
приемами убеждения, приемами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
-участвовать в диалоге,
самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по
прочитанному произведению;
-создавать 5-10 слайдов к
проекту, письменно фиксирую основные положения устного высказывания;
-способствовать созданию
бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
-демонстрировать образец
правильного ведения диалога;
-предлагать способы
саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
-определять цитаты из текста
литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы
рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
-использовать найденный тестовый
материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
-отвечать письменно на вопросы,
в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
-определять совместно со
сверстниками задачу групповой (работы в паре), распределять функции в группе
(паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке
инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
-определять самостоятельно
критерии оценивания выполнения того или иного задания, оценивать свои
достижения по выработанным критериям;
-искать причины конфликта в
себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации;
-обращаться к тем литературным
произведениям, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
-находить в библиотеке книги,
раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных
ситуаций;
-находить различные источники
информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать,
выстраивать в логике, соответствующей цели, представлять информацию разными
способами;
-самостоятельно готовить
презентацию из 9-10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае
серьезных затруднений;
-использовать в презентации не
только текст, но и изображения, видеофайлы;
-озвучивать презентацию с опорой
на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

file_name: При изучении курса.docx

alt: Обучающийся получит возможность научиться : -формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре; -формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными…

alt: Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,

alt: Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий; -формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить…

alt: -пользоваться элементарными приемами убеждения, приемами воздействия на эмоциональную сферу слушателей; -участвовать в диалоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;…

title: курс «Литературное чтение»  личностные результаты


extracted_text:
Муниципальное Казенное общеобразовательное учреждение
«
Чонтаульская СОШ №1»

Открытый логопедический
урок: «Шипящие звуки. Звук Ш»

Учитель-логопед  Алидибирова Х.К.

Чонтаул, 2019
Открытый логопедический урок: «Шипящие
звуки. Звук Ш»
Учитель- логопед:  Алидибирова Х.К.
Цель:  Познакомить со звуком и
буквой Ш. Закрепить навыки четкого произношения звука [Ш], познакомить
особенностями произношения звука Ш.
 Задачи:
Образовательные:

Развивать
     умение характеризовать звук по акустико –артикуляционным признакам.
Закрепить
     понятие о том, что звуки  на письме обозначаются буквами.

Коррекционные:

Развивать
     координацию речи с движением.
Закреплять
     умение выполнять звуко - слоговой анализ слова.
Развивать
     фонематический слух, память, внимание, мышление.
Развивать
     целостное зрительное восприятие.

Воспитательные:

Воспитывать
     навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
     самостоятельности.

Оборудование:  мультимедийное оборудование, волшебный клубок, 2 мольберта с набором
магнитных букв, предметные картинки со звуком Ш, конверты с заданиями,
шерстяные нитки,  магнитные фишки для работы у доски.

Ход занятия

  I. Организационный
момент.
Учитель -
логопед: Ребята, посмотрите, сколько сегодня у нас гостей в зале. Давайте
поздороваемся с ними все вместе.
Дети: Здравствуйте!
1.
Психогимнастика
Учитель –
логопед: А сейчас  встанем в кружок и пожелаем, друг другу доброго
утра, а поможет нам это сделать волшебный клубочек.
                        (Дети
встают вместе с логопедом в круг.)
Этот
клубочек не простой, а волшебный. Своим теплом он излучает добро и передаёт его
людям, которые держат его в руках. Мы будем передавать его правой рукой,
обращаясь, друг к другу по имени и желая доброго утра.
Дети
здороваются друг с другом.
На экран
выводятся персонажи мультфильма «Смешарики»: Бараш, Лосяш, Крош и Кар-Карыч.
Учитель –
логопед: Ребята, в стране Смешариков случилась беда, всезнающий  Кар
– Карыч  придумал задания для  Бараша, Лосяша и,  Кроша с
которыми они не могут справиться и из-за этого все перессорились. И к вам за
помощью обращаются смешарики. Они отправили нам письма с заданиями, которые им
дал Кар–Карыч. Поможем смешарикам выполнить задания? (Ответы детей).
Тогда нам
нужно спешить. Впереди,  нас ждут много  интересных и сложных
заданий, но нам помогут дружба и наши знания.
1.
Упражнение на
развитие дыхания.
Учитель –
логопед: Ребята, а чтобы отправиться в путь выполнять задания, дорогу нам
 покажет вот этот волшебный клубочек.  А клубочек у нас в форме чего?
 В форме  шара. Как мы умеем надувать шары? Ну, вот и надули,
молодцы!
III Основная
часть:
1.
Актуализация
имеющихся знаний.
Учитель –
логопед: А вы
помните, как зовут смешариков, которые обратились к нам за помощью?
Ответы
детей
Учитель –
логопед: А какой  одинаковый звук слышится в именах этих героев?
Дети: Звук
Ш.
На экран
выводится артикуляция звука Ш.
Артикуляционная
гимнастика для звука Ш – дети выполняют смотря на экран (на экран выводится артикуляционная
гимнастика Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=eWRCSe7QLxc
Учитель –
логопед:  Ребята давайте вспомним артикуляцию звука [Ш]. Губы выдвинуты
вперед и округлены, кончик языка в форме «чашечки» поднят к передней части
нёба. Между зубами маленькая щёлочка.
Учитель –
логопед: Правильно, а теперь давайте вспомним какой этот звук гласный или
согласный? (звуковая схема) Ответы детей.
Выводится
на экран звуковая схема звука Ш.
Учитель –
логопед: А теперь определите, какой он звонкий или глухой?  Как мы
определяем? С помощью руки. Ответы детей.
Учитель –
логопед: Есть ли у него мягкий братик? Ответы детей.
Учитель –
логопед: Запомните, звук “ш” всегда твердый!

2. Учитель
– логопед:  Ребята, а сейчас я вам загадаю загадку, а вы должны отгадать
кто это.
Шелестя,
шурша травой,
Проползает
кнут живой.
Вот он встал
и зашипел:
Подходи, кто
очень смел.
  Кто
это?
Ответы
детей (змея) Смотрим на экра и посмотрим правильный ответ.
На
экран выводится картинка змеи.
Учитель –
логопед: Молодцы! Какой звук издает змея? Правильно шипит. А теперь
давайте изобразим рукой, змею и с поем вместе с ней звуковую песенку.
ША – ША – ША
ШО – ШО – ШО
ШУ – ШУ – ШУ
ШИ – ШИ – ШИ
А теперь
споем.
Логоритмика:
выводится на экран видео с сайта Youtube:
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=17723557588987075052&from

Учитель –
логопед:  Молодцы ребята справились с заданием. Ну что, отправляемся в
путь, выполнять  следующие задания  Кар – Карыча.
3. Игра
«Добавь звук»
Учитель –
логопед: Кар – карыч  придумал  задание для смешариков. Вот
здесь разные слова. Нужно добавить в начало каждого слова звук Ш и получатся
новые слова. А смешарики не знают, как это сделать.
На экран
вы водится карточка со словами с которыми нужно работать детям.
Куры –
шкуры, рамы – шрамы, поры – шпоры, лак – шлак, пион – шпион, утки – шутки.
Молодцы!
Справились с заданием, идем дальше.
4. Учитель –
логопед: Смотрите, ещё задание?! Нужно записать слово  ШУБА  с
помощью звуковых обозначений, а помогут нам это сделать вот эти цветные
фишки. «Звуко – слоговой  анализ  слова». Опять молодцы!
Д/и
«Волшебные цветы».
Учитель –
логопед: Ребята  нужно собрать цветы, но для этого нам надо
разделиться на три команды. Одна команда собирать цветок с лепестками –
картинками, в названии которых имеется звук  Ш в начале слова, другая –
цветок с лепестками – картинками в названии которых имеется звук Ш в середине
слова, а третья команда – звук Ш в конце слова.
5. Учитель –
логопед: Молодцы! И снова справились с заданием, идем дальше. Смотрите –
ка, какая интересная полянка. Так это же всезнающий Кар – Карыч
заколдовал букву  так, чтобы мы не могли ее увидеть, но чтобы  снять
колдовство, нам нужно вот эти  ниточки превратить в букву  Ш. А как
же выглядит эта буква Ш.? показ картинки с буквой Ш.
Ш - такая
шалунишка,
На забор
похожа слишком,
Укрепили
только вот,
Тот забор
наоборот.
Прорисовываем
букву в воздухе, а теперь выкладываем.
А ещё
скажите, чем звук отличается от буквы?
Молодцы!
Итог.
Учитель –
логопед: Ну вот, всезнающий  Кар – Карыч думал, что мы не сможем помочь
нашим смешарикам, а мы справились со всеми заданиями, которые он придумывал.
 Ребята мы  всё выполнили и   вернули мир в страну
Смешариков.
Понравилось
ли вам путешествие? Что понравилось больше всего?  А теперь нам пора
возвращаться в детский сад.

file_name: Шипящие звуки. Звук Ш..docx

alt: Ход занятия I. Организационный момент

alt: Понравилось ли вам путешествие?

title: Шипящие звуки. Звук Ш.


extracted_text:
Дополнительное образование – необходимый компонент современного
образования важное и
необходимое звено в развитии и социализации многогранной личности. Оно
предназначено для свободного выбора детьми дополнительных образовательных
программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают
удовлетворять интересы.

Проблема взаимоотношений личности и общества – одна из
наиболее интересных тем не только в социологии, но и в психологии, философии и
многих других дисциплинах. Социальная адаптация человека как личности, его
самоопределение одинаково актуально как для прошлых столетий, так и для
настоящего времени. Историки считают, что понятие «личность» появилось в
XVI-XVII веках, в эпоху Просвещения. На протяжении многих веков мыслители и
ученые пишут и спорят о воспитательном процессе, но до сих пор нет единства
взглядов в определении процесса воспитания личности. Одни исследователи
считают, что понятие «формирование» шире, чем понятие «воспитание», другие
считают, что оно уже, т.к. формирование – это внутренняя сторона воспитания.
В  наш век компьютеров, нанотехнологий, жестких,
бескомпромиссных решений многие проблемы связаны с безнравственностью,
черствостью, жестокостью человека, которые неразрывно связаны с низким уровнем
образованности и культуры.
Сегодня крайне редко можно
встретить неграмотного человека, а вот интеллектуально и эмоционально не
богатого – часто. Главной целью родителей и учеников стало получение высоких
баллов на едином национальном тестировании, поступление в престижный ВУЗ, и как
результат мы получаем поколение, не способных к сопереживанию, сочувствию.
Нередко возникающие в экономике, политике, социальной и духовной сферах жизни
общества кризисные и критические ситуации, требуют от человека не только
физического и психического, но и социального здоровья для эффективной
социализации. Совершенствование и реформирование всех сторон жизни общества
зависят, прежде всего, от непосредственного участия в этих процессах личности.
Вполне естественно, что сейчас акцентируется развитие индивида, создается
система воспитания, учитывающая этот фактор. Индивиду требуются определенные
знания, способы деятельности, общения, позволяющих ему адаптироваться в
обществе в данный период истории. Поэтому большое значение в социализации детей
и подростков играет система дополнительного образования, которая очень
эффективно дополняет государственные структуры, поскольку отражает более
широкий спектр проблем развития и образования детей и подростков. Сегодня
термин «дополнительное образование» известен и широко распространен. Дополнительное
образование детей — составная (вариативная) часть общего образования,
сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя,
самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями
дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания
и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ
В  ходе реализации дополнительных
образовательных программ дети формируют собственное мнение, индивидуальное
мировосприятие, получают практические навыки, необходимые для жизни в социуме,
развивают свою коммуникативную культуру, общаются в коллективе сверстников, а
значит - учатся сотрудничеству и сотворчеству. Изначально процесс творчества
является развивающим, обогащающим личность, раскрывающим его талант, духовный
потенциал. Правильно организованное пространство творческой деятельности
формирует культуру личности, умение видеть и понимать прекрасное, сопереживать
в процессе творчества.

Можно выделить несколько
основных функций дополнительного образования:
1)
образовательная – получение ребенком новых знаний, умений и навыков,
обучаясь по дополнительным образовательным программам;
2)
воспитательная - определение четких нравственных ориентиров,
ненавязчивое приобщение к культуре;
3)
функция социализации – приобретение ребенком основных навыков воспроизводства
социальных связей, освоение социального опыта;
4)
интеграционная - создание психологического климата, позволяющего
объединить взрослых и детей не только в рамках учреждения
дополнительного образования, но и в повседневной жизни;
5)
функция самореализации – личностное саморазвитие, самоопределение
ребенка в культурно и социально значимых формах жизнедеятельности,
проживание им ситуаций успеха;
6)
креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов;
7)
компенсационная - предоставление ребенку в избранных им сферах
творческой деятельности определенных гарантий достижения успеха;
8)
рекреационная - организация содержательного досуга как сферы
восстановления психофизических сил ребенка;
9)
профориентационная
- содействие
определению жизненных планов ребенка, предпрофессиональную ориентацию,
формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности.
Перечисленные функций
показывают, что дополнительное образование детей должно стать неотъемлемой
частью любой образовательной системы.
Дополнительное образование детей представлено целым
рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:
·
художественно-эстетическое;

·
научно-техническое;
·
спортивно-техническое;

·
эколого-биологическое;
·
физкультурно-оздоровительное;

·
туристско-краеведческое;
·
военно-патриотическое;

·
социально-педагогическое;
·
культурологическое;

·
экономико-правовое.
Для того, чтобы дети в условиях
дополнительного образования могли проявить свои
дарования, нужна умелая поддержка
со стороны взрослых, педагогов дополнительного
образования, должны развивать и
укреплять ту частичку добра, которая заложена в
каждом человеке. Задачей
педагогов является помощь детям постичь красоту искусства,
увидеть и услышать весь спектр
красок.
Пример: «Школа искусств».
В  нашем городе есть школе искусств возраст обучающихся в
ней колеблется от 5 до 17 лет.

В
юном возрасте ребенок, получает
множество сведений об окружающих звуках, мелодиях, пытается выяснить
происхождение того или иного музыкального инструмента, задает преподавателям и
родителям тысячи «почему?» и требует ответа. У него формируются первые
«моральные ориентиры», понимание того, «что такое хорошо и что такое плохо».
Школа искусств предоставляет благоприятные условия для разностороннего
развития ребёнка, оказывает помощь в реализации его потенциальных возможностей
и потребностей, развивает его творческую познавательную активность. Для
этого преподаватели должны знать и владеть различными формами и методами
обучения,

учитывать возрастные
особенности учащихся. Редко встретишь преподавателя, который не жалуется на то,
что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на
уроках, а то и вовсе на них не ходят. Воспитанию положительной мотивации учения
способствуют:
·
общая атмосфера комфорта в
процессе учения;

·
отношения сотрудничества учителя и
учащегося, помощь преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение
задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение;
·
привлечение преподавателем
учеников к оценочной деятельности и формирование

у них адекватной самооценки.
Преподавателю следует подходить к мотивации как к
постоянно развивающемуся явлению. Так, постоянно осуществляются взаимовлияния и
взаимопереходы мотивов и целей учения. По мере усложнения задач обучения у
учащихся не только повышается мотивации к обучению, но и развиваются личностные
качеств детей. Дети, получившие помимо общего, еще и дополнительное
образование, как правило, имеют больше возможностей полноценно прожить детство,
реализовать свой творческий потенциал. Сегодня и детям, и родителям важно,
чтобы система дополнительного образования вместе со школой активно помогала
ребенку не только проявить, развить свои способности, но и сделать правильный
выбор своей профессии.
Таким образом, дополнительное образование – необходимый компонент
современного образования, важное и необходимое звено в развитии и социализации
многогранной личности. Оно предназначено для свободного выбора детьми
дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают
внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект.

file_name: Дополнительное образование – необходимый компонент современного образования.DOCX

alt: Можно выделить несколько основных функций дополнительного образования: 1) образовательная – получение ребенком новых знаний, умений и навыков, обучаясь по дополнительным образовательным программам; 2) воспитательная -…

alt: Редко встретишь преподавателя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и…


материал по  информатике  для уроков задания


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Выбор оптимальной формы интернационализации бизнеса
Из вышеприведенной таблицы
следует, что выбор оптимальной формы интернационализации зависит от
значительного числа факторов, определяющих стратегию фирмы по выбору продукта,
технологии его изготовления, маркетингу, размещению производства. Поэтому
предварительно должны быть выбраны варианты стратегии маркетинга,
продукта/технологии и размещения производства. Этой цели служат вспомогательные
таблицы.
Итак, алгоритм выбора
предпочтительной интернационализации бизнеса:
1. Определение предпочтительных
стратегий маркетинга и продукта/технологии.
2. Определение предпочтительного
варианта размещения производства.
3. По основной таблице с учетом
этих вариантов определяется наиболее целесообразная форма интернационализации
бизнеса.


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по окружающему
миру  1 класс

(2 ч в неделю, всего 66 ч)

№
п/п

Тема урока

Дата

Этнокультурные
  особенности
Республики
  Башкортостан

Примечания

план

факт

1

Задавайте
  вопросы! (1ч)

Использование
  материала школьного музея

Раздел «Что и
  кто?» (20 ч)

2

Что такое
  Родина?

3

Что мы знаем о
  народах России?

4

Что мы знаем о
  Москве?

Использование материала школьного музея

5

Проект «Моя
  малая Родина»

Использование материала школьного музея

6

Что у нас над
  головой?

Использование материала школьного музея

7

Что у нас под
  ногами?

Использование материала школьного музея

8

Что общего у
  разных растений?

Использование материала школьного музея

9

Что растёт на
  подоконнике?

Использование материала школьного музея

10

Что растёт на
  клумбе?

Использование материала школьного музея

11

Что это за
  листья?

12

Что такое
  хвоинки?

Использование материала школьного музея

13

Кто такие
  насекомые?

Использование материала школьного музея

14

Кто такие рыбы?

Использование материала школьного музея

15

Кто такие птицы?

Использование материала школьного музея

16

Кто такие звери?

Использование материала школьного музея

17

Что окружает нас
  дома?

Использование материала школьного музея

18

Что умеет
  компьютер?

Использование материала школьного музея

19

Что вокруг нас
  может быть опасным?

20

На что похожа
  наша планета?

21

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

Раздел «Как, откуда
  и куда?» (12 ч)

22

Как живёт семья?
  Проект «Моя семья»
Раздел «Как,
  откуда и куда?» (12 ч)

23

Откуда в наш дом
  приходит вода и куда она уходит?

Использование материала школьного музея

24

Откуда в наш дом
  приходит электричество?

Использование материала школьного музея

25

Как путешествует
  письмо?

Использование материала школьного музея

26

Куда текут реки?

Использование материала школьного музея

27

Откуда берутся
  снег и лёд?

Использование материала школьного музея

28

Как живут
  растения?

Использование материала школьного музея

29

Как живут
  животные?

Использование материала школьного музея

30

Как зимой помочь
  птицам?

31

Откуда берётся и
  куда девается мусор?

32

Откуда в снежках
  грязь?

33

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация
  проекта «Моя семья»

Раздел «Где и
  когда?» (11ч)

34

Когда учиться
  интересно?

35

Проект «Мой
  класс и моя школа»

Использование материала школьного музея

36

Когда придёт
  суббота?

Использование материала школьного музея

37

Когда наступит
  лето?

Использование материала школьного музея

38

Где живут белые
  медведи?

Использование материала школьного музея

39

Где живут слоны?

Использование материала школьного музея

40

Где зимуют
  птицы?

Использование материала школьного музея

41

Когда появилась
  одежда?

Использование материала школьного музея

42

Когда изобрели
  велосипед?

Использование материала школьного музея

43

Когда мы станем
  взрослыми?

Использование материала школьного музея

44

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой
  класс и моя школа»

Использование материала школьного музея

Раздел «Почему и
  зачем?» (22 ч)

45

Почему Солнце светит
  днём, а звёзды ночью?

46

Почему Луна
  бывает разной?

Использование материала школьного музея

47

Почему идёт
  дождь и дует ветер?

Использование материала школьного музея

48

Почему звенит
  звонок?

Использование материала школьного музея

49

Почему радуга
  разноцветная?

Использование материала школьного музея

50

Почему мы любим
  кошек и собак?

Использование материала школьного музея

51

Проект «Мои
  домашние питомцы»

Использование материала школьного музея

52

Почему мы не будем
  рвать цветы и ловить бабочек?

Использование материала школьного музея

53

Почему в лесу мы
  будем соблюдать тишину?

Использование материала школьного музея

54

Зачем мы спим
  ночью?

Использование материала школьного музея

55

Почему нужно
  есть много овощей и фруктов?

Использование материала школьного музея

56

Почему нужно
  чистить зубы и мыть руки?

Использование материала школьного музея

57

Зачем нам
  телефон и телевизор?

58

Зачем нужны
  автомобили?

59

Зачем нужны
  поезда?

Использование материала школьного музея

60

Зачем строят
  корабли?

Использование материала школьного музея

61

Зачем строят
  самолёты?

Использование материала школьного музея

62

Почему в
  автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Использование материала школьного музея

63

Почему на
  корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

Использование материала школьного музея

64

Зачем люди
  осваивают космос?

Использование материала школьного музея

65

Почему мы часто
  слышим слово «экология»?

Использование материала школьного музея

66

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои
  домашние питомцы»

Использование материала школьного музея

file_name: ктп окр мир 1 класс.doc

alt: Что общего у разных растений?

alt: На что похожа наша планета? 21

title: КТП окружающий мир 1 класс


extracted_text:
Сертификат

Получает
Ольга Викторовна Солодякова за вклад в развитие цифрового образования в России,
внедрение инновационных инструментов в образовательный процесс и активное
использование Skysmart Класс в дистанционном обучении
14мая
2020
Соловьев Г. М.

file_name: Сертификат Skysmart.pdf

alt: Сертификат

title: Сертификат За вклад в развитие цифрового образования в России, внедрение инновационных инструментов в образовательный процесс и активное использование Skysmart  класс в дистанционном обучении


extracted_text:
Конспект НОД с элементами экспериментирования В подготовительной к школе
группе
«Осадки»
Программное содержание : Развивать в детях
любознательность, познавательный интерес к неживой природе; Развивать умение
решать проблемные ситуации, выдвигать гипотезы, проверять их. Закрепить знания
о понятиях «погода», «осадки». Дать знания о происхождении облаков, туч, дождя.
Подвести детей к пониманию причинно- следственных связей в природе.
Методы и приемы: наглядно – действенный, словесный,
игровой;
 беседа, показ, объяснение, исследовательская деятельность, игра.
Материалы и оборудование: магнитофон,
игрушка Каркуша, конверты с письмами, плакаты с круговоротом воды, различными
видами облаков.  Штатив, колба, горючее, земля, стекло; цветные карандаши,
бумага, фонарики, разовые стаканчики с жидкостью (вода с молоком) на каждого
ребенка.
Предварительная работа: наблюдение за погодой, занятие «Создание календаря
погоды», опыты с водой; первое знакомство с путешествием водяной капельки.
Логика НОД:
 Сегодня мы продолжим с вами играть в юных ученых. В нашей научной
лаборатории возникли вопросы по теме «Осадки». Например, ваша любимая Каркуша
прислала письмо с вопросом: «Откуда берется этот мокрый дождь? У меня все время
промокают чудесные перышки». А вот еще одно письмо, кажется оно от Фили:
«Невозможно высунуть нос из конуры, все снег да снег. Откуда он только
берется?»
 Давайте сделаем свой первый научный вывод, ответив на вопрос:
 «Чье из этих писем задержалось, а какое пришло во время?»
Почему вы так решили? Так как Каркуша давно ждет ответа, я решила пригласить
ее к нам. Пусть услышит все сама и посмотрит наши опыты.
Появляется Каркуша:
«Здравствуйте, ребята! Я так спешила! Я так спешила! Надеюсь, ничего не
пропустила?»
Каркуша! Ты как раз во время, усаживайся, пожалуйста, и слушай внимательно.
Но сначала выслушай один совет:  Ребята! Какой нужно дать совет Каркуше,
чтобы не промочить крылышки?
 - Взять зонт, посмотреть в окно, послушать прогноз погоды, одеться по
погоде, - ответили дети.
 «Кто мне ответит, что определяет нашу погоду в течение дня?»
 (солнце, воздух, вода)
 - Что дает солнце? (тепло, свет)
 - Что происходит с воздухом? (он перемещается и получается ветер)
 - А что делает для погоды вода? (образует облака, дарит дождь и снег)
 - Как одним словом можно назвать эти погодные явления: дождь, снег,
град, туман? (осадки)
 Воспитатель: «Сейчас я вам покажу схему превращения воды в осадки»
 (Показ с пояснением круговорота воды в природе)
- Теперь, дорогие мои юные ученые, мы переходим к практической части. Я
покажу, как приблизительно происходит появление дождя, испарение влаги с земли.
Для опыта я беру влажную землю, вместо солнца я ее подогрею огнем и мне нужно
холодное стекло, оно будет служить облаком. Земля нагревается в этой колбе,
расположенной на штативе, из земли поднимается влага в виде пара в вверх, т.к.
пар очень легкий. Он начинает оседать на стенках колбы, а некоторые добираются
до стекла- облачка в котором уже много капель пара, их становится слишком
много, они остывают, превращаются в капли и падают вниз. (Все сообщение
сопровождается показом)
- Очень быстрое превращение воды в пар вы могли наблюдать дома на кухне. Кто
догадался, что я имела в виду? (Кипение воды, оседание пара на крышке кастрюли)
 - На самом деле, на Земле процесс образования облаков происходит
медленнее, на все движение капель воды, пара нужно время. Давайте понаблюдаем
за испарением воды из почвы, которую мы с вами сами и получили (длительный
эксперимент, проведенный ранее). Наш перегной влажный. Мы его рыхлим, и чтобы
пар не улетел незамеченным накроем емкость пленкой. Поставим в теплое место и
первые капли мы увидим не так быстро, а возможно только вечером (все действия
сопровождаются показом).
 Еще в одном сосуде поместим снег и так же накроем пленкой. Снегу
понадобится время, чтобы растаять и превратиться во что? (Воду)
 А вода должна нагреться и начать испаряться, и превращаться во что?
(Пар)
 На это тоже понадобится время.
 Воспитатель продолжает:
 - На что у нас понадобится мало времени, так это на игру. Я буду
облаком. Вы капельки пара, которые будут по очереди подниматься с земли к
облаку. Я попытаюсь вас всех принять и обнять или хотя бы коснуться. И так,
начинаем…
 Наступает момент, когда у воспитателя не хватает рук принять всех
детей, и остается только менять их местами, отправлять обратно.
 - Вот так и в облаках, пар соединяется, превращается в капли воды, им
становится тесно и тяжело и они начинают отрываться и падать. Так начинается
дождь (Дети садятся).
 - Дети! Хотите, я вас научу, как по облакам узнать о погоде? Смотрите,
какие бывают облака (Показ).
 - Это кучевые облака – означают хорошую погоду. Они белые и пушистые.
 Перистые облака, обычно тоненькие и растянутые, - признак ветреной
погоды. Они плывут высоко в небе и состоят из кристалликов льда.
 Слоистые облака – это обычно слой тонких бледно-серых облаков,
закрывающих небо. Они часто приносят мелкий, моросящий дождик. Тучи – дождевые
облака серого цвета с рваными краями. У некоторых бывает белая верхушка, такие
тучи сулят грозу.
 - Теперь ребята посмотрите на вот этот пейзаж, картину художника. Что
он написал?
 - Небо, облака.
 - Вы заметили, какого они необычного цвета? Кто из вас видел такие
облака?
 Это было днем или вечером, а может утром или ночью?
 Дети высказывают свои предположения, наблюдения.
 - Почему облака меняют свой цвет утром и вечером, я вам сейчас
расскажу и покажу.
 Дети переходят за рабочие места в «лаборатории»
 - Представьте, что у вас в стаканчике кусочек белого облака.
Посмотрите, это действительно так? А фонарик- это луч солнца. Мы наблюдаем
такие облака днем, когда лучи солнца светят на облака сверху. Включите фонарики
и направьте луч сверху. Что вы наблюдаете?
 Дети описывают наблюдения. Замечают, что цвет не изменился.
 - Но солнце всходит и заходит, и лучи светят с другой стороны. Теперь
вы можете изменить цвет своего облачка, направив на него луч с нужной стороны.
 Дети выполняют действия. Замечают изменения.
 - Выключите фонарики. Давайте сделаем научное утверждение. Когда
солнце садится и встает, облака меняют свой белый цвет и становятся
нежно-розовыми. Чтобы вы не забыли результат эксперимента, зарисуйте вот такую
схему в своих научных дневниках.
 - На этом наше занятие заканчивается. В следующий раз мы поговорим о
воде. Все были умницами и умниками, настоящими юными учеными. Всем спасибо!


extracted_text:
Тема: Обобщение по теме «Имя существительное» 4 класс
Урок креативного типа, на основе сюжетно - ролевой игры.
Цель:
Обобщить и систематизировать знания по теме «Имя существительное».
Создание учащимися собственного образовательного продукта (алгоритма морфологического
разбора имени существительного)
Планируемый результат:
Предметные умения:
·
соотносить слово и набор его грамматических характеристик;
·
анализировать грамматические признаки заданных имён
существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет,
изменяется по падежам или нет);
Личностные УУД:
·
оценивать работу группы с точки зрения социальных правил и
норм группового взаимодействия.
Регулятивные УУД:
·
осуществлять самоконтроль;
·
планировать совместную деятельность.
Познавательные УУД: На основе
анализа объектов делать выводы.
Представлять информацию в виде схемы, обобщать и классифицировать по признакам,
Ориентироваться в справочниках
Коммуникативные УУД:

·
распределять роли, уметь договариваться;
·
оформлять свои мысли в устной форме.
Активные методы обучения: ролевая игра, групповая работа.
Виды деятельности: познавательно-продуктивная,
коммуникативная, решение проблемы, наблюдение,  систематизация знаний.
Личное целеполагание: через постановку проблемы в
сюжетно-ролевой игре.

Х О Д    У Р О К А
1. Образовательная напряженность.
(психологический настрой обучающихся)
 работаем под девизом «Я – могу, я – знаю!»
мотивация
Показ отрывка из м/ф «По следам Бременских музыкантов» о сыщике.
(Интрига)
Учитель:  - Узнаете ли вы этого героя?
-Какую роль он играет в м/ф?
-Подберите синоним к слову сыщик (следователь)
-А вы бы хотели побывать в такой же роли?
-Это же интересно, идти по следу! Предлагаю пофантазировать и
представить себя ненадолго в роли сыщика – следователя.
Ученик: Ввод в игру
 - Я, дежурный по оперативному штабу, делаю экстренное сообщение о том,
что поступило заявление от пострадавшего  о пропаже у него личного дела,
при этом были обнаружены следы пропавшего: (часть речи, предмет, склонение,
род….)
Учитель: - Ну, что, похоже возникла проблема: есть следы, заявление
от пострадавшего, но при этом много неизвестного…  Предлагаю сыграть в
игру «Следствие ведут знатоки» и приступить к поиску исчезнувшего «Личного
дела».
Ребята, а вы догадались,что зто за пострадавший? (имя
существительное)
Как вы  догадались?
Что такое личное дело?
А кто знает в чём заключается работа (сыщика) следователя?
С помощью чего следователь может доказать, что дело закрыто, что
его работа выполнена? (изучает дело и делает выводы)
Предлагаю выполнить работу следователя?
-Назовите тему нашего сегодняшнего урока?

-Сформулируйте цели урока. (Обобщить знания по теме,
найти пропавшее личное дело)
- Как мы докажем, что работа выполнена?
2. Уточнение образовательного объекта
Распределение ролей участников групп Объяснение плана работы и
девиза. Повторение правил работы в группе.
А теперь проведём «Следственный эксперимент»
Прочитайте записанные слова
п…м…дор,  с…стра, грач…,  доч…
Вставьте пропущенные буквы
Что объединяет все эти слова? (сущ. в ед. ч, в Им.п.)
Почему, докажите.
Образуйте от данных существительных мн. ч.
Какое слово лишнее? Почему? (помидор - неодуш)
Определить склонение
ПОДВЕДЁМ ИТОГ   Заполнить первый лист личного дела.
Часть речи
Отвечает на вопросы
Обозначает
Имеет
Изменяется
В предложении ……..
Молодцы! Вспомнили всё изученное о потерпевшем.
- Но у меня возникают вопросы: нет доказательств по некоторым
пунктам?
- Назовите эти пункты (Непостоянные признаки, роль в предложении)
Приступают к работе следственные отделы
Оцените свою на работу на следственном эксперименте
3. Конкретизация задания на решение проблемы
Приступаем к изучению дела:
Задание №2
1. Спишите предложение.
По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз.
2.Подчеркни грамматическую основу.
3. Определить части речи, назвать имена существительные.
4. Каким членом предложения являются имена существительные?.
Проверка, вывод:
(В бланк ответов записывается ответ, листы с ответами складываются
в папки - личные дела
Оцените свою работу

Ф И З М И Н У Т КА

Продолжаем работу следственных отделов
Задание №3

1.Составьте словосочетание, определите падеж

спелой, вишня (Д.п.)
уехать, к, дядя
подойти, к, юноша
живу, в, Тюмень
2.Какое словосочетание лишнее?
3.Какое правило помогло правильно написать безударное окончание
существительных?
Проверка, вывод:
(В бланк ответов записывается ответ, листы с ответами складываются
в папки - личные дела)№2
Оцените свою работу
4. Решение ситуации
Проанализируйте свою работу на уроке просмотрев папку с собранным
материалом и составьте кластер,  над какими признаками им. сущ. вы
работали. Что можно ещё добавить, кроме грамматических признаков в личное дело
имени существительного?
БЛАНК ОТВЕТА:№ 3

5. Демонстрация образовательной продукции
Ответы групп, защита своих образовательных продуктов.
Вот мы с вами и нашли пропавшее Личное дело имени
существительного.
6. Работа со справочниками (Русский язык грамматический разбор)
Сравнить свой алгоритм с алгоритмом, представленном в справочнике
 М.М.Баранова «Школьный словарь русского языка»
- Что получилось в результате нашей деятельности?

7. Рефлексия
Какую роль пришлось вам выполнять во время урока?
Каким должен быть следователь?
Над  какой темой работали?
Какие цели ставили в начале урока?
Кто считает, что достиг поставленных целей?
У кого возникали проблемы во время урока?
Почему?
Как с ними справлялись?

file_name: Имя существительное 4класс(ролевая игра).docx

alt: Тема : Обобщение по теме «Имя существительное» 4 класс

title: Обобщение по теме "Имя сущесительное" 4 класс


extracted_text:
Программа внеурочной
деятельности «Русский
язык и культура речи» предназначена для педагогов, работающих в 9 классе
в условиях реализации ФГОС ООО. Программа реализуется через занятия
факультатива, содержание которого предусматривает связь с программой «Русский
язык» под редакцией Т.А. Ладыженской. Образовательная область – русский язык.
Сроки реализации: 2021-2022 учебный год.
Цель
курса:
развитие связной речи, повышение орфографической и пунктуационной грамотности
учащихся, обеспечение подготовки учащихся 9 класса к прохождению итоговой
аттестации по русскому языку в форме ОГЭ.
Задачи курса:
·
обогащение словаря;
·
развитие устной и письменной речи;
·
работа над содержательной стороной слова;
·
активизация познавательных интересов;
·
развитие творческих способностей и мышления;
·
формирование
навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации

1.
Планируемые результаты освоения программы:
Личностные:
·
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа;
·
осознание эстетической ценности русского языка;
·
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в обществе;
·
навыки сотрудничества со сверстниками;
·
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
·
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
·
умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
·
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности;
·
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
·
умение ориентироваться в различных источниках информации;
·
умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
·
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с ситуацией
общения;
·
владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
·
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства;
·
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
·
свободное использование словарного запаса;
·
сформированность понятий о нормах современного русского
литературного языка;
·
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
·
владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения;
·
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.

·
овладеть
комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции
девятиклассников;
·
научиться
писать сжатое изложение грамотно, используя соответствующие приёмы компрессии
текста;
·
научиться
писать сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
·
владеть
формами обработки информации исходного текста;
·
работать
с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать
формулировку задания и вникать в её смысл;
·
четко
соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
·
самостоятельно
ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
·
уметь
работать с бланками экзаменационной работы;
·
сосредоточенно
и эффективно работать в течение экзамена.

Методы, формы
работы, используемые технологии.
Методы:
1) объяснительно-иллюстративный;
2) репродуктивный;
3) проблемное изложение изучаемого материала;
4) частично-поисковый или эвристический;
5) исследовательский.
Используемые
технологии:
1) развивающее обучение;
2) проблемное;
3) развитие критического мышления через чтение и письмо;
4) здоровьесберегающие.

2. Содержание
учебного предмета, курса.
Русский язык — язык русского народа, он служит ему
средством общения во всех сферах жизни, хранения и передачи информации, связи
поколений русских людей. Русский язык отличается богатством словаря,
словообразовательных и грамматических средств, располагает огромными
возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим
разнообразием.
Программа курса рассчитана на расширение представлений обучающихся
о русском языке. Занятия факультатива позволяют учащемуся наблюдать над
лексической стороной слова, что дает возможность увидеть, как живет слово в
тексте. Занятия направлены на обогащение словаря и развитие речи учащихся. Все
занятия факультатива строятся на основе занимательности, что способствует
заинтересованности ребят в получении новых знаний.
Программа составлена с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Программа внеурочной деятельности
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности на уровне общего и среднего (полного) общего образования и
основного общего образования с учетом интересов учащихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год
создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности учащихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Программа рассчитана на 34 недели - 68 часов (2 часа в
неделю).
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть
(конспектирование лекций учителя, повторение правил, изучение трудных случаев
правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть
(выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую,
лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания
орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).
·
Содержание
внеурочной деятельности нацеливает на систематизацию некоторых встречающих
затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также уделяется внимание
правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим ошибкам, редактированию
творческих работ.
·
Важнейшим
направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области
правописания. Для этого необходимо применять наиболее эффективные приёмы,
которые помогают реализовать указанное направление. Прежде всего, это работа с
обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации, работа с
разнообразными лингвистическими словарями и орфографический анализ
словообразовательных моделей, который развивает способность видеть затруднения.
Также затрагивается проблема культуры устной и письменной речи: правильность и
уместность выбора языковых средств, правильность речи (произносительные нормы,
языковые нормы и языковые ошибки).
Первая часть
работы ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического
или научного стиля. Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного
текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими
из которых являются следующие:
·
умение
точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в
тексте;
·
умение
адекватно воспринимать авторский замысел;
·
умение
вычленять главное в информации;
·
умение
сокращать текст разными способами;
·
умение
правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
·
умение
находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи
содержания.
Чтобы хорошо
справиться с этим видом работы, ученика необходимо научить понимать, что любой
текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – то
содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел.
Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно
понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся
должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью
общей темы прослушанного текста.
Вторая часть
экзаменационной работы включает задания с выбором ответа и задания с кратким
открытым ответом. Задания второй части проверяют глубину и точность понимания
экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения
школьниками его культурно-ценностных категорий.
Все задания
имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими,
составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и
речевыми нормами.
Третья часть
работы ОГЭ содержит три альтернативных творческих задания, из которых ученик
должен выбрать только одно. Задания проверяют коммуникативную компетенцию
школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии
с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению
аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст.
Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей
образовательной, а часто и в профессиональной  деятельности. Умение отстать
свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в
доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания
вообще. Подлинная рациональность, включающая способность аргументации
доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития
эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается
такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

№ раздела

 Название раздела

Количество часов

Содержание раздела

1

Культура речи

2

Адекватное понимание письменной речи. Работа с текстом:
  работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте
(языковой анализ текста).

2

Сжатое изложение

10

Как готовиться к написанию сжатого изложения. Компрессия
  текста. Выполнение тренировочных упражнений. Составление плана. Практическая
  работа. Отработка навыков написания сжатого изложения.

3

Сочинение-рассуждение

18

Структура сочинения-рассуждения. Сочинение 13.1.
  Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Алгоритм написания.
  Аргументация. Речевые клише. Шаблон написания сочинения. Основные ошибки в
  сочинении-рассуждении на лингвистическую тему. Практикум. Практическая
  работа. Отработка навыков написания сочинения-рассуждения. Сочинение 13.2.
  Структура сочинения. Практическая работа. Отработка навыков написания сочинения-рассуждения.
  Сочинение 13.3. Сходство и различие в структуре. Практическая работа.
  Отработка навыков написания сочинения-рассуждения.

3

Техника речи.

2

Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания.
  Голос. Его основные качества. Система работы над голосом. Дикция как
  обязательный компонент техники речи. Система работы над дикцией. Интонация.
  Основные компоненты интонации. Система работы над интонационно-мелодической
  структурой высказывания.

4

Орфоэпия

4

Особенности формирования произносительной литературной
  нормы. Орфоэпия как совокупность правил произношения. Основные фонетические
  законы гласных и согласных современного русского литературного языка.
  Источники отклонений от литературной нормы. Степени нормативности системы
  литературного произношения. Понятие ударения. Особенности его проявления в
  русском языке. Языковые требования к постановке ударения в русских словах в
  зависимости от частеречной принадлежности. Акцентологический минимум.

5

Лексика

2

Лексика как системная организация языка. Лексические нормы
  как правила употребления слов в языке. Нарушения лексических норм.
Практическая часть: «Средства выразительности речи».

6

Словообразование. Орфография.

2

Словообразовательная система русского языка.
  Словообразовательная норма как система правил построения слов в языке.
  Понятие окказиональной нормы в словообразовании

7

Морфология

2

Правила согласования, образования и употребления форм
  рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов

8

Синтаксис и пунктуация.

26

Сложное предложение. Основные
  виды сложных предложений. Основные группы сложносочиненных предложений по
  значению и союзам. Знаки препинания в ССП. Сложноподчиненные предложения.
  Строение СПП. Подчинительные союзы и союзные слова. Сложные
  предложения с различными видами связи.

итого

68

Тематическое
  планирование с указанием количества часов

№

Тема

Внеурочное занятие (содержание
  темы)

Кол-во часов

1

Речевая культура – часть общечеловеческой культуры.
  Культура языка. Культура речи.

Лекция учителя: «Значимость речевой культуры для духовной
  жизни общества». Практическая часть:
  «Структура
  экзаменационной работы по русскому языку в формате ОГЭ и критерии ее
  оценивания».

2

2

Язык и речь.

Лекция учителя: «Соотношение понятий “язык” и “речь” в
  современном языкознании». Практическая часть:
  «Задание 1.
  Сжатое изложение.
Сжатое
  изложение как
  средство переработки информации
  Приемы сжатия текста. Отработка приема “исключение”. Овладение приемом исключения неглавной
  информации из текста».

2

3

Языковая норма как историческая категория.

Лекция учителя: «Развитие языковой нормы как системы
  правил».
 «Становление и развитие древнерусского языка, этапы его
  существования». Практическая часть: «Задание
  1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема “упрощение”.
  Овладение приемом упрощения текста».

2

4

Понятие нормы в современной лингвистике.

Лекция учителя: «Зарождение нормы в языке». «Изменчивость
  нормы».
Практическая часть: «Задание
  1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема “обобщение”.
  Овладение приемом обобщения».

2

5

Формирование норм литературного языка. Признаки нормы.

Лекция учителя: «Норма - одна из составляющих национальной
  культуры». Практическая
  часть: «Задание 1. Выбор приемов
  сжатия. Овладение умением осуществлять выбор приемов сжатия».

2

6

Понятие вариантов норм. Написание сжатого изложения.

Лекция учителя: «Императивные (обязательные) и
  диспозитивные (вариантные) нормы».

Практическая часть: «Задание 1. Написание сжатого
  изложения по незнакомым текстам».

2

7

Эволюция языковых норм. Сочинение как жанр различных
  стилей речи

Лекция учителя: «Первый закон экономии языковых средств».
  «Второй закон языковых средств – закон аналогии или унификации (уподобления)».
Практическая часть: «Задание 13.1,13.2,13.3.
Критерии оценки заданий. Структура сочинения».

2

8

Типология норм.
Ошибки грамматические и речевые.

Лекция учителя: «Соблюдение языковой нормы – основное
  условие хорошей речи». Практические упражнения «Поразмышляем вместе».
Задание 13.1,13.2,13.3..3
Учимся формулировать тезис.

2

9

Качества хорошей речи.

Лекция учителя: «Понятие речи. Общая характеристика.
  Особенности».
Практическая часть: « Задание 13.1,13.2,13.3.Учимся
  аргументировать».

2

10

Основные качества хорошей речи. Общая характеристика.

Семинар на тему: «Правильность, чистота, богатство,
  содержательность, точность, логичность, выразительность, уместность -
  основные качества хорошей речи».
Практическая часть: « Задание 13.1,13.2,13.3.
Учимся
  писать вывод сочинения на лингвистическую тему (13.2)».

4

11

Правильность как основа хорошей речи.

Лекция учителя: «Виды правильности речи. Окказиональность «как особая
  правильность» в художественном тексте».
Практическая часть: «Отработка навыка написания сочинения на лингвистическую тему
  (13.2)».

2

12

Содержательность хорошей речи.

Викторина: «Богатство речи и способы проявления языкового
  богатства. Синонимы, метафора, метонимия, синекдоха как лексические средства
  богатства речи». Практическая часть: «Синонимы. Задание 6».
Отработка
  навыка написания сочинения на понимание фразы (13.3)

2

13

Выразительность и гибкость хорошей речи Уместность и
  доступность хорошей речи.

Практическая работа: «Поразмышляем вместе».
Отработка
  навыка написания сочинения
  «комментарий к определению»
  (13.3)

2

14

Точность речи.

Лабораторная работа: «Фактические ошибки
Речевые и грамматические ошибки. Поиск и исправление
  недочетов».
Тестирование
  в формате ОГЭ (изложение, сочинение)

2

15-16

Техника речи. Понятие техники речи в современной
  лингвистике.

Практикум: «Дыхание как основа звучащей речи. Виды
  дыхания. Этапы тренировки фонационного дыхания. Голос. Его основные качества.
  Система работы над голосом. Дикция как обязательный компонент техники речи.
  Система работы над дикцией. Интонация. Основные компоненты интонации. Система
  работы над интонационно-мелодической структурой высказывания».

2

17

Орфоэпические нормы.
Тексты разных стилей.

Лекция учителя: «Становление орфоэпической нормы.
  Особенности формирования произносительной литературной нормы. Орфоэпия как
  совокупность правил произношения. Основные фонетические законы гласных и
  согласных современного русского литературного языка. Источники отклонений от
  литературной нормы. Степени нормативности системы литературного
  произношения».
Практическая часть: «Понимание текста».

2

18

Лексика. Лексические нормы.

Лекция учителя: «Лексика как системная организация языка.
  Лексические нормы как правила употребления слов в языке. Нарушения
  лексических норм».
Практическая часть: «Средства выразительности речи»

2

19

Акцентологические нормы.

Лекция учителя: «Понятие ударения. Особенности его
  проявления в русском языке. Языковые требования к постановке ударения в
  русских словах в зависимости от частеречной принадлежности. Акцентологический
  минимум».
Практическая часть: «Поразмышляем вместе».

2

20

Словообразовательные нормы.
Орфография

Лекция учителя: «Словообразовательная система русского
  языка. Словообразовательная норма как система правил построения слов в языке.
  Понятие окказиональной нормы в словообразовании».
Практическая часть: «Правописание орфограмм»

2

21-
22

Морфологические нормы и их особенности.

Практикум: «Правила согласования, образования и
  употребления форм рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов и окончаний»

1

Лекция учителя: «Морфологический минимум».
Практическая часть: «Правописание Н – НН в различных
  частях речи».

1

23

Синтаксис и пунктуация. Синтаксические нормы и их
  особенности.

Проектная работа – презентация «Словосочетание. Виды
  подчинительной связи (согласование, управление, примыкание)».
Практикум: «Нарушения норм согласования и управления»

2

24

Речевые ошибки при употреблении синтаксических средств
  языка.

Семинар: «Грамматическая основа предложения. Нарушения
  порядка следования слов, употребления однородных членов в простом
  предложении, причастных и деепричастных оборотов, частей сложносочиненного и
  сложноподчиненного предложения, смешение прямой и косвенной речи».
Практическая часть.

2

25

Употребление обособленных определений и обстоятельств в
  речи.

Проект – презентация «Обособленные члены предложения»

2

26

Употребление вводных слов, обращений и междометий в речи.

Игра-разминка.
Практикум: «Знаки препинания в простом осложненном
  предложении».

2

27

Употребление знаков препинания в сложносочиненных,
  сложноподчиненных предложениях.

Семинар: «Знаки препинания в сложносочиненном предложении,
  сложноподчиненном предложении».
Практическая часть

2

28

Многокомпонентные синтаксические конструкции и знаки
  препинания в них.

Лекция учителя: «Сложные предложения с различными видами
  связи»
Практическая часть.

2

29

Употребление знаков препинания в бессоюзных сложных
  предложениях.

Синтаксическая викторина «Побудь управленцем!»
Практикум: «Сложные бессоюзные предложения»

2

30

Синтаксический минимум.

Игра «Ты эксперт».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».

2

31

Функциональные стили. Стилистические нормы.

Лекция учителя «Функциональные стили».
Практикум: «Выполнение тестовых заданий».

2

32

Функционально-смысловые типы речи.

Проект-презентация по теме «Типы речи в нашей языковой
  практике».
Практикум: «Выполнение заданий «Поразмышляем вместе».

2

33

34

Правописные (орфографические и пунктуационные) нормы.

Итоговый турнир

Лекция учителя: «Орфографическая и пунктуационная
  грамотность как неотъемлемая часть речевой культуры. Орфография как раздел
  лингвистики. Основные принципы русской орфографии. Правила русской
  орфографии. Пунктуация как система постановки знаков препинания.
  Интонационно-мелодические законы русской речи. Правила русской пунктуации».
Олимпиада «Блиц - турнир по русскому языку»

4

2

Итого: 34 недели

68 часов

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Виды
  деятельности

Кол-во часов

Планируемые
  результаты

Дата проведения

Личностные

Метапредметные

Предметные

По плану

Фактически

1-2

Речевая
культура – часть общечеловеческой культуры. Культура
  языка. Культура речи.

Восприятие лекции учителя. Работа над анализом структуры
  экзаменационной работы по русскому языку в формате ОГЭ и критерии ее
  оценивания.

2

Формирование сознания того, что русский язык – важнейший
  показатель культуры человека. Развивать любовь и уважение к Отечеству, его
  языку как выразителю национального самосознания народа.

Коммуникативные:
пользоваться разными видами чтения, слушать и слышать друг
  друга, с точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать
  необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры,
  содержания и значения слова, предложения, текста.

Научиться формулировать высказывания на лингвистическую
  тему и составлять рассуждения. Проводить стилистический анализ текста.

3-4

Язык и речь.

Восприятие лекционной части материала. Работа над
  понятиями «язык» и «речь» в современном языкознании. Выполнение практической
  части задания.
 Задание 1. Понятие «Сжатое изложение». Знакомство с
  приемами сжатия текста. Отработка приема «исключение».

2

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению
  нового.

Коммуникативные:
управлять поведением партнеров (контроль, коррекция,
  оценка действия партнера, умения убеждать).
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Научиться определять типологическое строение текста,
  авторскую интонацию, используя приемы сжатия текста, уметь производить его
  компрессию. Соблюдать основные языковые номы.

5-6

Языковая норма как историческая категория.

Восприятие лекция учителя «Становление и развитие
  древнерусского языка, и этапы его существования. Зарождение нормы в языке».
  Работа над заданием 1. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста.
  Отработка приема «упрощение».

2

7-8

Понятие нормы в современной лингвистике.

Работа над понятием языковой нормы как системы правил.
  Выполнение практической части: Задание 1. Освоение понятия «Сжатое изложение.
  Приемы сжатия текста». Отработка приема «обобщение».

2

9-10

Формирование норм литературного языка

Восприятие лекции учителя о языковой норме как одной из
  составляющих национальной культуры. Отработка умения выбирать приемы сжатия
  текста. Выполнение Задание 1 на выбор приемов сжатия.

2

11-12

Понятие вариантов норм.

Восприятие лекции учителя и закрепление нового знания.
  Отработка Задания 1. Написание сжатого изложения

2

13-14

Эволюция языковых норм. Сочинение как жанр различных
  стилей речи.

Восприятие лекции учителя и закрепление новых знаний в
  практических упражнениях. Ознакомление с различными видами сочинений в
  формате ОГЭ - Заданиями 13.1,13.2,13.3.

2

Овладение языковыми нормами, лингвистической компетенцией
  оценивания параметров сочинения.

Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
  индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения создания
  оригинального текста.

Понимать процесс эволюции языковых норм. Применить приемы
  написания сочинения данного типа.

15-16

Типология норм. Ошибки грамматические и речевые.

Усвоение критериев оценки заданий, структуры сочинений 13.1,13.2,13.3.
«Учимся формулировать тезис».

2

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и
  коллективной аналитической деятельности, овладение лингвистической
  компетенцией находить и формулировать главный тезис, подбирать аргументы.

Коммуникативные:
пользоваться разными видами чтения, слушать и слышать друг
  друга, с точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать
  необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры,
  содержания и значения текста.

Проводить все виды анализа текста, овладеть теоретическими
  и практическими навыками написания сочинения в жанре эссе.

17-18

19-22

Качества хорошей речи.

Восприятие лекции учителя. Закрепление нового знания.
  Выполнение практических упражнений из Заданий 13.1,13.2,13.3.
«Учимся аргументировать».

2

Основные качества хорошей речи.

Участие в семинаре. Выполнение практических упражнений из
  Заданий 13.1,13.2,13.3.
Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему (13.2)

4

23-24

Правильность как основа хорошей речи.

Восприятие и усвоение понятий и признаков. Отработка
  навыка написания сочинения на лингвистическую тему (13.2)

2

25-26

Содержательность хорошей речи.

Участие в лингвистической викторине. Отработка навыка
  написания сочинения на понимание фразы (13.3)

2

27-28

Выразительность и гибкость,
уместность и доступность хорошей речи.

Выполнение практической работы. Отработка навыка написания
  сочинения в жанре «комментарий определения» (13.3)

2

29-30

Точность речи.

Выполнение лабораторной работы. Тестирование в формате ОГЭ
  (изложение, сочинение)

2

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного
  в новых условиях.

Коммуникативные:
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
  оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального
  маршрута восполнения проблемных зон.

Правильно применять полученные орфографические,
  пунктуационные, лексические, морфологические, орфоэпические, грамматические
  нормы.

31-32

Техника чтения.

Отработка навыков владения техникой речи: тренинги
  дыхательной гимнастики. Выполнение практических упражнений.

1

Овладение лингвистической компетенцией распознавания
  фактических ошибок

Коммуникативные:
пользоваться разными видами чтения, слушать и слышать друг
  друга, с точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать
  необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и
  коллективной аналитической деятельности

Упражнения для постановки голоса и дикции, развитие
  приемов овладения интонацией. Отработка умения находить и редактировать
  речевые и грамматические ошибки.

1

Овладение лингвистической компетенцией распознавания
  речевых и грамматических ошибок

33-34

Орфоэпические нормы. Тексты разных стилей.

Восприятие лекции учителя, отработка и закрепление
  орфоэпических норм.
Упражнения на понимание текста.

2

Осознавать роль языка в формировании мышления, расширять
  объем употребления грамматических средств выражения мыслей и чувств,
  чувствовать эстетическую ценность родного языка, потребность сохранять его
  красоту и богатство

 Коммуникативные: пользоваться разными
  видами чтения и аудирования, использовать разные механизмы речи
  (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии). Регулятивные:
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать, выделять
  и преобразовывать необходимую информацию.
Познавательная:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения текста.

Формирование устойчивой мотивации к творческой
  деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

35-36

Лексика. Лексические нормы.

Восприятие лекции учителя, отработка и закрепление
  лексических норм. Лингвистический практикум «Средства выразительности речи».

2

37-38

Акцентологические нормы.

Усвоение акцентологического минимума. Выполнение практических
  упражнений «Подумаем вместе». Отработка заданий по теме

2

Овладение лингвистической компетенцией выявления синонимии
  как языкового явления

39-40

Словообразовательные нормы. Орфография.

Восприятие лекции учителя. Закрепление теоретических
  понятий «словообразовательная норма», «окказиональная норма». Отработка темы
  «Правописание орфограмм»

2

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного
  в новых условиях. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению
  нового.

Коммуникативные:
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
  оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального
  маршрута восполнения проблемных зон.

Овладение орфографическими нормами языка

41-42

Морфологические нормы и их особенности.

Закрепление теоретических понятий. Выполнение упражнений
  практикума.

1

Отработка правописания суффиксов. Отработка навыков
  правописания Н – НН в различных частях речи.

1

43-44

Синтаксис и пунктуация. Синтаксические нормы и их
  особенности.

Представление проектной работы: защита и презентация
  проекта.  Отработка знаний по теме «Словосочетание. Виды подчинительной связи
  (согласование, управление, примыкание).

2

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и
  коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные:
 с точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации, корректировать интонацию в соответствии
  с коммуникативной целью высказывания.
Регулятивные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, искать, выделять и преобразовывать
  необходимую информацию, составлять таблицы.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений
  с различными видами союзной и бессоюзной связи.

Правильно употреблять знаки препинания в зависимости от
  различных значений и соответствующей интонации между частями сложного
  предложения.
Составлять схемы, моделировать предложения по заданным схемам,
  проводить синтаксический анализ разных типов предложений. Находить сложные
  предложения в художественных текстах; употреблять в речи подобные
  предложения.

45-46

Речевые ошибки при употреблении синтаксических средств
  языка.

Участие в семинаре «Грамматическая основа предложения.
  Нарушения порядка следования слов, употребления однородных членов в простом
  предложении, причастных и деепричастных оборотов, частей сложносочиненного и
  сложноподчиненного предложения, смешение прямой и косвенной речи».

2

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного
  в новых условиях.

Коммуникативные:
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
  оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального
  маршрута восполнения проблемных зон.

47-48

Употребление обособленных определений и обстоятельств в
  речи.

Защита проектов-презентаций «Обособленные члены
  предложения».

2

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и
  коллективной аналитической деятельности.

49-50

Употребление вводных слов, обращений и междометий.

Игра-практикум «Знаки препинания в простом осложненном
  предложении».

2

Овладение лингвистической компетенцией распознавания
  вставных и вводных конструкций

51-52

Употребление знаков препинания в сложносочиненных и
  сложноподчиненных предложениях.

Семинар «Знаки препинания в сложносочиненном и
  сложноподчиненном предложении».

2

Овладение лингвистической компетенцией постановки знаков
  препинания в ССП и СПП.

53-54

Многокомпонентные синтаксические конструкции и знаки
  препинания в них.

Восприятие лекции учителя. Выполнение практического
  задания. Сложные предложения с различными видами связи.

2

Овладение лингвистической компетенцией постановки знаков
  препинания в МСК. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению
  нового.

55-56

Употребление знаков препинания в бессоюзных сложных
  предложениях.

Блиц - турнир «Поработай корректором!». Практикум «Сложные
  бессоюзные предложения».

2

Овладение лингвистической компетенцией постановки знаков
  препинания в БСП.

57-58

Синтаксический минимум

Усвоение синтаксического минимума Выполнение тестовых
  заданий.

2

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного
  в новых условиях.

Коммуникативные:
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,
  оценка своих действий).
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.
Познавательные: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального
  маршрута восполнения проблемных зон.

Овладение орфоэпическими, орфографическими,
лексическими, морфологическими, синтаксическими
  грамматическими
языковыми нормами

59-60

Функциональные стили. Стилистические нормы.

Игра-тренинг «Узнай стиль текста». Выполнение тестовых
  заданий.

2

61-62

Функционально-смысловые типы речи.

Восприятие лекции учителя.  Выполнение тестовых заданий.

2

63-66

Правописные (орфографические и пунктуационные) нормы.

Диагностическая работа в форме ОГЭ.

4

67-68

Итоговый турнир

Олимпиада «Блиц - турнир по русскому языку»

2

Учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение

1.
ОГЭ 2022. Русский язык. 9 класс.
Основной государственный экзамен. 36
вариантов / под
ред. И.П. Цыбулько. «Национальное образование», 2022г. - ФГОС. Новый образовательный стандарт.
2. Русский язык. 200
экзаменационных сочинений на отлично. / Г.Т. Егораева. – М.: издательство
«Экзамен». 2017.-222, (1т.2т.). Серия
«Реальные экзаменационные темы сочинений».
Электронные образовательные ресурсы.

·
gia.edu.ru/ - Официальный
портал Государственной итоговой аттестации, содержит общую информацию о ГИА,
экзаменационные материалы, нормативные документы.
·
reshuoge.ru - образовательный
портал для подготовки к ГИА по 14 предметам! Онлайн тесты и подробное пояснение
к задачам и вопросам
·
ege.yandex.ru — официальный проект
Яндекс. ЕГЭ. Здесь опубликованы пробные варианты тестов с ответами, пояснениями
и возможностью решения онлайн. Тесты предназначены для подготовки к ЕГЭ и
ГИА-2018: они помогут получить представление о содержании и формулировках
заданий, оценить свои знания и уровень подготовки, научиться решать отдельные
типы вопросов. Все задания разработаны специально для Яндекса группой экспертов
и соответствуют требованиям Министерства образования и науки Российской
Федерации.
·
4ege.ru - ЕГЭ портал, всё
последнее к ЕГЭ и ОГЭ. Вся информация о ЕГЭ и ОГЭ 2021-2022г.
·
examen.ru/ — Все о ГИА и ЕГЭ.
Онлайн тестирование.
·
school.edu.ru - Российский
общеобразовательный портал: основная и средняя школа
·
alleng.ru/ - сайт, на котором
есть литература для подготовки к урокам и экзаменам в электронном виде и многое
другое

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа внеурочной деятельности по рус яз Русский язык и культура речи в 9кл.docx

alt: Программа внеурочной деятельности «

alt: Предметные: · сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; · способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; · свободное…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Название раздела Количество часов

alt: Синтаксис и пунктуация. 26

alt: Практическая часть: «Понимание текста»

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Понимать процесс эволюции языковых норм

alt: Коммуникативные : с точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания

intro: Программа внеурочной деятельности направлена на развитие культуры речи обучающихся

русский язык

group: Дисциплины

tags: Культура речи

tags: коммуникативность выпускника

tags: приемы сжатия текста

title: Программа внеурочной деятельности по русскому языку в 9 классе