extracted_text:
г. Среднеуральск
МКОУ-СОШ №31
Герр Е.А.,
учитель русского и
литературы.

                                Урок –
игра «Счастливый случай» по  повести
В.П. Крапивина «Оранжевый портрет с крапинками»
      «Все начинается с детства:
первые паруса, первые стихи, первая любовь и первый смелый поступок. И от того,
разрешишь ли ты свои первые трудности по законам чести и совести, зависит,
каким человеком ты будешь».

                                                                       В.Крапивин

Цели:
Обучающая:
 -   познакомить с личностью и творчеством В.П.
Крапивина, привлечь внимание к творчеству писателя;
- развивать познавательную
активность, навыки коллективной работы, умение работать с текстом произведения;
 - проверить знания учащихся
по повести «Оранжевый портрет с
крапинками»,  в игровой форме
стимулировать познавательный интерес учащихся к чтению.
Воспитательная:
- воспитывать у учащихся чувство дружбы, взаимовыручки,
различать человеческие достоинства и недостатки.
Развивающая:
- развивать речь, мышление, активность,  творческие
способности учащихся.
Предметные
УУД:
— адекватное
восприятие   прочитанного произведения ;
— знание
прочитанного произведения;
— овладение
навыками анализа содержания литературного произведения
Метапредметные
УУД:
— умение
работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
— умение
подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
Личностные
УУД:
 — умение
дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к
прочитанному;
— умение
создавать творческие работы (синквейн)
Оборудование:
- на доске размещены рисунки детей к
повести, цитаты из произведения, портрет с краткой биографией В.П. Крапивина,
выставка книг с произведениями В.П. Крапивина.

Ход урока
I.
Организационный этап: приветствие,
позитивный настрой  на работу.
 «Все начинается с
детства: первые паруса, первые стихи, первая любовь и первый смелый поступок. И
от того, разрешишь ли ты свои первые трудности по законам чести и совести,
зависит, каким человеком ты будешь».    Это слова  В.П.
Крапивина
- Сегодня мы с
вами будем обсуждать книгу известного уральского  писателя В.П. Крапивина «Оранжевый
портрет с крапинками». А что вы знаете об этом писателе? Давайте послушаем
выступление учащихся.
 2. Выступление
учащихся. « Жизнь и творчество
В.П. Крапивина».
 (Выступление
сопровождается презентацией « Жизнь и творчество В.П. Крапивина»).
Владислав Петрович
Крапивин родился в городе Тюмени, 14 октября 1938 года, в семье педагогов
Петра Федоровича и Ольги Петровны Крапивиных.
В 1956 году
поступил на факультет журналистики Уральского государственного университета им.
А. М. Горького.
Во время обучения
в университете был зачислен в штат газеты «Вечерний Свердловск». Несколько лет
работал литературным сотрудником и заведующим отделом в журнале «Уральский
Следопыт». Позднее, в 1965 году, ушел на творческую работу.
Первая книга
Владислава Крапивина «Рейс «Ориона» вышла в 1962 году в Свердловске. Спустя два
года автор был принят в члены Союза писателей СССР.
В настоящее время
у В. Крапивина около двухсот изданий на различных языках. Его книги были
включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества»,
«Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы
для детей», в японскую 26-томную серию «Избранные сочинения русских писателей
для подростков».
Книги Владислава
Крапивина неоднократно переиздавались в Польше, Чехословакии, Болгарии,
Германии, Японии, Венгрии, переводились на английский, испанский, персидский и
другие языки.
Часть произведений
Владислава Крапивина были экранизированы и показывались по Центральному
телевидению.
За литературную и
общественную деятельность награжден орденами Трудового Красного Знамени, Дружбы
народов, медалью «За доблестный труд», знаком ЦК ВЛКСМ имени А. Гайдара.
Почетный гражданин
города Екатеринбурга, в котором жил и работал более сорока лет.   (материал
официального сайта В.П. Крапивина htt://www. rusf.ru).
3.Слово
учителя.
О чем же пишет
В.П. Крапивин? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте обратимся к анализу
сказочной повести В.П. Крапивина «Оранжевый портрет с крапинками». Это небольшая повесть
о дружбе, преданности, любви, где фантастическое сплелось с реальностью, и к концу
уже появляется ощущение, что все это правда! Так, действительно, было или могло
быть. Но начну по порядку... Повествование ведется в основном от лица Юли -
студентки-практикантки, "закончила второй  курс культпросветучилища...
Приехала на двухмесячную практику в детскую библиотеку, в деревушку Верхоталье.
И надо же было такому случиться - она познакомилась с настоящим... марсианином.
Ну, по крайней мере, он так утверждал. Хотя Фаддейка (Федор Сеткин) больше
походил на взъерошенного, рыжего, веснушчатого мальчишку с вечно ободранными
коленями. Откуда же было Юле знать, что на далеком Марсе ее новый друг никто
иной,  как Великий сет Фа-Дейк, и только ему под силу остановить кровопролитную
войну, научить марсиан использовать силу ветра и, самое главное, вернуть
марсианским детям их детство - вновь в огненно-оранжевое небо будут взлетать
разноцветные воздушные шары. Вы спросите, почему такое название? Могу лишь
сказать, что оно неразрывно связано с образом главного героя. Впрочем, Вы и
сами все  сегодня поймете.
 II. Введение в тему.
Обсуждение повести
«Оранжевый портрет с крапинками»
- Предлагаю начать
обсуждение сказочной повести «Оранжевый портрет с крапинками» с определения,
что такое «мечта», «фантастика» « дружба»? Кого мы называем фантазёром? А кого
мечтателем?
Фантазер –
это не лгун, а человек с богатым воображением, мечтатель, способный
изменять мир к лучшему.
Мечтатель -
это человек задумчивый, немного закрытый в себе. Фантазёр-это огромный
пучок энергии (как положительной, так и отрицательной). ... По большому
счету мечтатель ничем не отличается от фантазера. Если
посмотреть в словарях значение этих слов, то получится, что эти понятия как бы
взаимозаменяемые.  Мечта и фантазия - плод творческого воображения человека.
Грань между этими понятиями весьма размыта. Но всё же эта грань есть и проходит
тонкой нитью между реальностью и нереальным (выдуманным) миром.
Дружба –
это, когда тебя понимают, разделяют твои убеждения, помогают, поддерживают в
любой трудной ситуации, разделяют радости и горести. Дружба - это и умение
жертвовать собой во имя друзей, своими выгодами, благами, жизнью. Дружба
помогает человеку стать сильнее, лучше, добрее.
- Каким же должен
быть настоящий друг? На этот вопрос мы ответим в конце нашего занятия.
А чтобы занятие
было интересным, проведем его в виде игры «Счастливый случай». Игра состоит из
нескольких этапов, каждый из которых называется геймом. В игре принимают
участие три команды.
III. Основная
часть
Гейм I
«Дальше, дальше…»
- Итак, первый
гейм будет называться «Дальше, дальше...». Команде надо быстро и чётко ответить
на вопросы.
Вопросы для 1-й
команды:
 1.Почему повесть
называется «Оранжевый портрет с крапинками»?
 2.Кто является главным героем повести?
 3.Какие два мира описываются в повести?
 4. Расскажите,
как Фаддейка попал на Марс. Верите ли вы ему?
Вопросы для 2-й
команды:
1.Что происходит
на Марсе?
2.Почему планета
стоит на краю гибели?
3. Какие герои
противопоставлены на «марсианских страницах»?
4. Как детям
удалось спасти Марс?
 Вопросы для
3-й команды:
1. Почему
Фаддейку понимают Юля и художник Володя, но не понимают мама и Кира
Сергеевна?
2. Почему Юля
подружилась с Фаддейкой?
3. Почему мама в
воспоминаниях героя выглядит доброй и весёлой?
4. Какие образы
объединяют «марсианские» и «земные» страницы повести?
 Гейм II
«Темная лошадка».
- Ваша задача по
описанию назвать  героя повести.
1.Девица
баскетбольного роста, «верста коломенская», как называет она саму себя. В школе
её частенько называли Спица - за глаза, конечно. Нрав   решительный, и
нежничать она не собирается со всякими там... Первый разряд по туризму.  ( Юля)
  2.Мальчик,
приехавший на каникулы к тёте, похожий на солнышко: апельсинового цвета волосы,
всегда улыбающееся лицо с вечной игривой искоркой в глазу и коричневыми
веснушками, заполоняющими почти каждую клеточку лица. (Фаддейка)
 3.Лицо короля, обычно бронзово-коричневое, теперь было
бледно-желтым. Оно резко, тревожно как-то выделялось на потертой кожаной
подушке. По самую бороду король был укрыт ворсистым плащом с вытертым узором. У
правого бока, под локтем, лежал длинный меч без ножен – знаменитый
королевский "Носитель молний. (Рах)
Гейм III
«Заморочки из бочки»
- В коробке лежат
бочонки из игры «Лото» с номерами от 1 до 6 и один бочонок с подковой
(счастливый). Команды по очереди берут бочонки. Номер, который написан на
бочонке, является номером, под которым им предстоит ответить на
вопрос-рассуждение. Если выпал бочонок с подковой, команде автоматически
добавляется 1 балл.
1. Как вы думаете,
кто является главным героем повести — Фаддейка или Юля? Аргументируйте
свою точку зрения.
2.Расскажите о
Юле. Почему она иногда кажется окружающим несовременной? Чем она интересуется?
аргументируйте свою точку зрения.
3. Какую роль
играет в повествовании история Юрки и Юли? аргументируйте свою точку зрения.
4. Можем ли мы
говорить о фантастическом в повести? Аргументируйте свою точку зрения.
5. Какие открытия
сделали вы, прочитав повесть Крапивина?  Аргументируйте свою точку
зрения.
Гейм IV «Быстро
напиши»
- Составить и
написать дидактический синквейн, посвященный героям повести В. Крапивина
«Оранжевый портрет с крапинками».
Дидактический. В пятистрочной форме текст основывается
не на слоговой зависимости, а на смысловой и синтаксической заданности для
каждой строчки.
Первая строка –
одно существительное или местоимение, выражающее главную тему синквейна. Вторая
строка – два прилагательных или причастия, описывающие признаки и свойства
выбранной темы. Третья строка – три глагола или деепричастия, описывающие
действия в рамках темы. Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая
отношение автора к описываемому предмету. Пятая строка – одно слово-резюме,
описывающее суть предмета.
Строгое соблюдение
правил написания дидактического синквейна не обязательно. Например, в четвёртой
строчке можно использовать три, пять или шесть слов, а в пятой – два слова.
Пример
синквейна на тему «Дом»:
Дом.
Красивый, дорогой.
Строится, сдается,
продается.
Кто-то в нем
живет.
Здание.
Гейм V «Ты
- мне, я – тебе»
- Участники
подготовили друг для друга по 6 вопросов. За каждый правильный ответ команды
получают очко.
Гейм VI
«Гонка за лидером»
- На вопросы
учителя отвечает тот, кто первым поднял руку. За правильный ответ очко.
1. Тетю Фаддейки звали...
 2. Фаддейка сказал Юле, что Беллинсгаузен...
 3. Нина Федосьевна - это...
 4. Чего, по мнению Фаддейки, часто пугаются женщины?
5. "Когда страх пересиливаешь, это и есть смелость" -
слова ...
 6. Что не нравилось Фаддейке в своих одноклассниках?
 7. Чего больше всего боялась Нина Федосьевна?
 8. Какую монету подарил Юле Фаддейка?
 9. По объяснению художника Володи, люди - это...
 10. Как на Марсе видно Землю?
 11. Война - для планеты это...
 12. Кто был виноват в войнах на Марсе?
 13. Кого на Марсе нельзя было убивать?
 14. Букет "Фаддейка Сеткин" был из...
 15. Почему Юля не получала писем от Юрки?
 16. Кто может освободить от слова, данного самому себе?
 17. Зачем Фаддейке была нужна гармошка?
 18. Из какого материала был потолок в шатре короля иттов?
 19. Тарга исчезла, когда правил...
 20. Кто шёл по пустой улице следом за Юлей и Фаддейкой?
  IV. Итог
- Пока жюри
подводит итог игры, мы должны ответить на один вопрос. Каким же должен быть настоящий
друг? (дискуссия)
- Когда вы читали
эту повесть-сказку, вам было смешно и интересно. Книга вас сплотила. Я призываю
вас «Любить книги, читать книги и беречь книги. Ведь книга нам сможет
рассказать много интересного».
Если вам
понравилась эта книга Крапивина, читайте и другие его произведения. Кое-что
есть в нашей школьной библиотеке, многие книги сейчас переиздаются. Читайте –
не пожалеете потраченного времени.
А теперь слово
предоставляется жюри.
- У нас есть
победитель, поаплодируем ему.
 V.Рефлексия
На этом наша игра
подошла к концу. А наш урок мы закончим песней.
VI.  Исполнение песни. « Рыжий конь» - стихи Владислав Крапивин,
музыка Григорий Рейхтман
 РЫЖИЙ КОНЬ
(из книги "Оранжевый портрет с
крапинками")
Вновь тревожный сигнал
Бьёт, как выстрел, по нервам,
В клочья рвут тишину на плацу трубачи,
И над дымным закатом
Планета Венера
Парашютной ракетой повисает в ночи.

Рыжий конь у меня,
Даже в сумерках рыжий,
Опалённый боями недавнего дня;
Как ударит копытом —
Искры гроздьями брызжут,
И в суровую сказку он уносит меня…

Эта сказка пришла
Вслед за пыльными маршами —
Колыбельная песня в ритме конных атак.
Детям сказка нужна,
Чтобы стали бесстрашными,
Взрослым тоже нужна — просто так,
просто так…

И как знамя, летят
Крылья алого солнца,
Кони в яростном беге рвут орбиты планет.
И по звёздным степям
Мчится звёздная конница…
Почему же меня с вами нет,
с вами нет…

  Слово учителя .
 - Все молодцы! Спасибо! До новых встреч!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока Герр Е.А..docx

alt: Среднеуральск МКОУ-СОШ №31

alt: Зачем Фаддейке была нужна гармошка? 18

alt: Кони в яростном беге рвут орбиты планет


extracted_text:
Рабочая программа  по внеурочной деятельности по математике
5 - 9 классы
«За страницами учебника»
Пояснительная записка
         Внеурочная познавательная деятельность школьников
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Изучение
математики как возможность познавать, изучать и применять знания в конкретной
жизненной ситуации.
         Изучение данной программы позволит учащимся лучше
ориентироваться в различных ситуациях. Данный курс рассчитан на освоение
некоторых тем по математике на повышенном уровне, причем содержание задач носит
практический характер и связан с применением математики в различных сферах
нашей жизни.
         Цель курса:
ñ
формирование всесторонне образованной и инициативной личности;
ñ
обучение деятельности - умение ставить цели, организовать свою
деятельность, оценить результаты своего труда;
ñ
формирование личностных качеств: воли, чувств, эмоций,
творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;
ñ
обогащение регуляторного и коммуникативного опыта: рефлексии
собственных действий, самоконтроля результактов своего труда.
         Задачи:
ñ создание условий для реализации математических и коммуникативных
способностей подростков в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
ñ формирование у подростков навыков применения математических
знаний для решения различных жизненных задач;
ñ расширение представления подростков о школе, как о месте
реализации собственных замыслов и проектов;
ñ развитие математической культуры школьников при активном
применении математической речи и доказательной риторики.

Общая характеристика учебного предмета, курса
         В основу программы курса легла современная концепция
преподавания математики: составление проектов, игра «Математический бой»,
другие игровые формы занятий, различные практические занятия, геометрическое
конструирование, моделирование, дизайн. В курсе присутствуют темы и задания,
которые стимулируют учащихся к проведению несложных обоснований, к поиску тех
или иных закономерностей. Все это направлено на развитие способностей детей к
применению математических знаний в различных жизненных ситуациях.

Место курса в учебном плане
         Программа описывает познавательную внеурочную
деятельность в рамках основной образовательной программы школы. Программа
рассчитана на 175 часов (35 часа в год). Программа рассчитана на подростков 5 —
9 классов.

 Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Формирование УУД на каждом этапе подготовки и проведения
внеурочных занятий по математике
Личностные:
ñ установление связи целью учебной деятельности и ее мотивом —
определение того, -
«какое значение, смысл имеет для меня участие в данном занятии»;
ñ построение системы нравственных ценностей, выделение допустимых
принципов поведения;
ñ реализация образа Я  (Я-концепции), включая самоотношение и
самооценку;
ñ нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм. Построение планов во временной перспективе.
        Регулятивные:
ñ определение образовательной цели, выбор пути ее достижения;
ñ рефлексия способов и условий действий; самоконтроль и
самооценка; критичность;
ñ выполнение текущего контроля и оценки своей деятельности;
сравнивание характеристик запланированного и полученного продукта;
ñ оценивание результатов своей деятельности на основе заданных
критериев, умение самостоятельно строить отдельные индивидуальные
образовательные маршруты.
        Коммуникативные:
ñ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, способов взаимодействия;
ñ контроль и оценка своей деятельности, обращение по необходимости
за помощью к сверстникам и взрослым;
ñ формирование умения коллективного взаимодействия.
      Познавательные:
ñ умение актуализировать математические знания, определять границы
своего знания при решении задач практического содержания;
ñ умение оперировать со знакомой информацией;  формировать обобщенный способ действия;
моделировать задачу и ее условия, оценивать и корректировать результаты решения
задачи.
Изучение курса дает возможность обучающимся достичь следующих
результатов развития::
         1) в личностном направлении:
         умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;
         умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
         креативность мышления, инициатива, находчивость,
активность при применение математических знаний для решения конкретных
жизненных задач;
2) в метапредметном направлении:
         умение видеть математическую задачу в конспекте
проблемной ситуации в окружающей жизни;
         умение находить в различных источниках информацию,
необходимую для решения математических проблем;
         умение понимать и использовать математические средства
наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.);
         умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений;
         умение планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач исследовательского характера;
         3) в предметном направлении:
         умение грамотно применять математическую символику,
использовать различные математические языки;
         развитие направлений о числе, овладение навыками
устного счета;
         овладение основными способами представления и анализа
статистических данных; умение использовать геометрический язык для описания
предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и
изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
         умение применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Содержание учебного предмета, курса
Математика (вычислительные навыки):
применение чисел и действий над числами  в различных жизненных ситуациях
(175 часов)
1. Наглядное представление
данных. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. (8 часов)
2. Наглядная геометрия.
Наглядное представление о фигурах на плоскости. Периметр многоугольника.
Понятие площади фигуры.  Измерение
площадей фигур на клетчатой бумаге. Наглядные представления (54 часа)
3. Математические игры
(математический бой) (22 часов)
4. Комбинаторика и статистика.
Понятие о случайном опыте и случайном событии. Решение комбинаторных задач
перебором вариантов. (22 часов)
5. Преобразование графиков
функций. Зависимости между величинами. Способы задания функции. График функции.
Примеры графиков зависимостей, отображающих реальные события. Преобразования
графиков функций. (35 часа)
6. Применение математики для
решения конкретных жизненных задач. (24 часа)
7. Составление орнаментов,
паркетов. (10 часов)
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса

1. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во
образования и науки Рос. Федерации. -М.: Просвещение, 2010.- 31с.
2. Беребердина С.П.  Игра
«Математический бой» как форма внеурочной деятельности: кн. Для учителя /
Геленджик: КАДО. -72 с.
3. Титов Г.Н., Соколова
И.В.   Дополнительные занятия по математике в 5-6 классах: Пособие для учителя.
- Краснодар: Кубанский государственный университет, 2003. - 129 с.
4. Соколова И.В.
Математический кружок в VI классе: Учеб.-метод. Пособие. - Краснодар: КубГУ,
2005. 152 с.
5. Козина М.Е.  Математика.
8-9 классы: сборник элективных курсов. Вып.2 / Волгоград: Учитель, 2007. - 137
с.
6. Линия учебно-методических
комплектов «Сферы» по математике:
         Математика.
Арифметика. Геометрия. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений  /
Е.А.Бунимович, Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.: Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2012. 223 с.: ил. -
(Академический школьный учебник) (Сферы)
         Математика.
Арифметика. Геометрия. Задачник-тренажер. 5 класс: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений  /Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и др.;
Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.:
Просвещение, 2012. - 127 с. (Академический школьный учебник) (Сферы)
         Математика.
Арифметика. Геометрия. Тетрадь-тренажер. 5 класс: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений  /Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и др.;
Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.:
Просвещение, 2012.  (Академический школьный учебник) (Сферы)
         Математика.
Арифметика. Геометрия. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений  /
Е.А.Бунимович, Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др.: Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2012. : ил. -
(Академический школьный учебник) (Сферы)
         Математика.
Арифметика. Геометрия. Задачник-тренажер. 6 класс: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений  /Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и др.;
Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.:
Просвещение, 2012. - . (Академический школьный учебник) (Сферы)
         Математика.
Арифметика. Геометрия. Тетрадь-тренажер. 6 класс: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений  /Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и др.;
Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.:
Просвещение, 2012. - . (Академический школьный учебник) (Сферы)
7. Таблицы по математике.
8. Комплект демонстрационных
стереометрических тел
9. Электронные учебники 5-6
классы
10. Компьютер
11. Экран навесной
12. Мультимедиа проектор

Планируемые
результаты учебного предмета

         Вычислительные
навыки: умение применять вычислительные навыки при решении практических задач,
бытовых, кулинарных и других расчетах.
         Геометрические
навыки: умение рассчитать площадь, периметр при решении практических задач на
составление сметы на ремонт помещений, задачи связанные с дизайном.

Календарно - тематическое планирование
5
класс

№

Название
  модуля, темы

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Дата
  проведения
5
  «А»           5 «Б»

Коррекция
5
  «А»           5 «Б»

1.
  Диаграммы (8
  часов)

1.

Составление диаграмм для
  наглядного представления данных

- анализировать и
  осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем, рисунков;
- строить логическую
  цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ;
-выполнять сбор информации
  в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и диаграмм, в том
  числе с помощью компьютерных программ;
-  выполнять
  сбор информации в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и
  диаграмм, в том числе с помощью компьютерных программ.

2.

Составление диаграмм для
  наглядного представления данных

3.

Опрос общественного
  мнения. Представление результата в виде диаграмм

4.

Опрос общественного мнения. Представление результата в виде
  диаграмм

5.

Опрос общественного мнения. Представление результата в виде
  диаграмм

6.

Создание проекта на
  составление различных диаграмм

7.

Создание проекта на составление различных диаграмм

8.

Создание проекта на составление различных диаграмм

2.
  Организация и проведение игры «Математический бой» (12
  часов)

9.

Введение в игру

-  извлекать
  необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
-  решать
  задачи из реальной практики, используя при необходимости калькулятор;
- строить логическую
  цепочку рассуждений;
- критически оценивать
  полученный ответ.

10.

Введение в игру

11.

Освоение ролей участников
  игры: докладчик

12.

Освоение ролей участников
  игры: оппонент

13.

Освоение ролей участников
  игры: оппонент

14.

Освоение ролей участников
  игры: капитан и его заместитель

15.

Правила игры: регламент и
  стратегия (практическое занятие)

16.

Правила игры: регламент и
  стратегия (практическое занятие)

17.

Пробный математический бой.
  (Рефлексивное занятие)

18.

Пробный математический бой.
  (Рефлексивное занятие)

19.

Турнир математического боя
  между обучающимися

20.

Турнир математического боя
  между обучающимися

3.
  Умение планировать бюджет (3
  часа)

21.

Умение рассчитать покупку
  товаров на различные цели

-  решать
  задачи из реальной практики, используя при необходимости калькулятор;
- строить логическую
  цепочку рассуждений.

22.

Создание и защита проектов
  на покупку товаров

23.

Создание и защита проектов
  на покупку товаров

4.
  Наглядная геометрия в 5 классе (11
  часов)

24.

Геометрия, ее место в математике.
  Первые шаги, некоторые задачи

-выполнять вычисления с
  реальными данными;
- проводить случайные
  эксперименты, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
  интерпретировать их результаты;
- моделировать геометрии-ческие объекты, используя бумагу,
  пластилин, проволоку и др.
-
  выполнять построения.

25.

Геометрия, ее место в
  математике. Первые шаги, некоторые задачи

26.

Способы изображения
  пространственных фигур. Куб и его свойства

27.

Способы изображения
  пространственных фигур. Куб и его свойства

28.

Задачи на разрезание и
  складывание фигур

29.

Задачи на разрезание и
  складывание фигур

30.

Задачи на развитие
  воображения. Геометрические головоломки

31.

Задачи на развитие
  воображения. Геометрические головоломки

32.

Построения с помощью
  циркуля

33.

Построения с помощью
  циркуля

34.

Построения с помощью
  циркуля

35.

Игра «Вперед! За
  сокровищами!»

Календарно
– тематическое планирование
6
класс

№

Название
  модуля, темы

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Дата
  проведения
6
  «А»           6 «Б»

Коррекция
6
  «А»           6 «Б»

1.
  Наглядная геометрия (17 часов)

1.

Золотое сечение

- изображать
  геометрические фигура с помощью инструментов и от руки, на клетчатой бумаге;
- вычислять площади фигур;
  - уметь выполнять расчеты по ремонту квартиры, комнаты, участка земли и др.;
- моделировать
  геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.

2.

Золотое сечение

3.

Золотое сечение

4.

Задачи на
  сообразительность

5.

Построение циркулем и
  линейкой

6.

Построение циркулем и линейкой

7.

Построение циркулем и линейкой

8.

Оригами

9.

Оригами

10.

Оригами

11.

Оригами

12.

Задачи на
  сообразительность. Игры

13.

Задачи на
  сообразительность. Игры

14.

Использование симметрии
  при изображении бордюров и орнаментов

15.

Использование симметрии
  при изображении бордюров и орнаментов

16.

Математический бой.

17.

Математический бой.

2.
  Комбинаторные умения. «Расставьте, переложите» (4
  часа)

18.

Комбинаторные задачи

- проводить случайные
  эксперименты, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
  интерпретировать их результаты.

19.

Комбинаторные задачи

20.

Комбинаторные умения «Расставьте,
  переложите»

21.

Комбинаторные умения «Расставьте,
  переложите»

3.
  Лист Мёбиуса. Задачи на разрезание и склеивание бумажных
  полосок. Практические умения(2 часа)

22.

Лист Мёбиуса

- строить речевые
  конструкции;
- извлекать необходимую
  информацию из текста, осуществлять самоконтроль.

23.

Практические умения. Задачи на
  разрезание и склеивание бумажных полосок

4. Математика в
  реальной жизни (10 часов)

24.

Создание проекта «Комната
  моей мечты»

- проводить случайные
  эксперименты, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретировать
  их результаты;
- выполнять проекты по
  всем темам данного курса;
- строить речевые
  конструкции;
извлекать необходимую
  информацию из текста, осуществлять самоконтроль;

25.

Создание проекта «Комната моей мечты»

26.

Создание проекта «Комната моей мечты»

27.

Создание проекта «Комната моей мечты»

28.

Расчет сметы на ремонт
  комнаты «моей мечты»

29.

Расчет сметы на ремонт
  комнаты «моей мечты»

30.

Расчет коммунальных услуг
  своей семьи

31.

Расчет коммунальных услуг
  своей семьи

32.

Планирование отпуска своей
  семьи (поездка к морю)

33.

Планирование отпуска своей
  семьи (поездка к морю)

34.

Планирование отпуска своей
  семьи (поездка к морю)

35.

Игра «Морской бой»

Календарно
– тематическое планирование
7
класс

№

Название
  модуля, темы

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Дата
  проведения
7
  «А»

Коррекция
7
  «А»

1.
  Шифры и математика (16
  часов)

1.

Задачи кодирования и
  декодирования

- решать задачи из
  реальной практики, используя при необходимости калькулятор;
- строить речевые
  конструкции;
- изображать
  геометрические фигура с помощью инструментов и от руки, на клетчатой бумаге,
  вычислять площади фигур, уметь выполнять расчеты;
- выполнять вычисления с
  реальными данными.

2.

Задачи кодирования и
  декодирования

3.

Матричный способ
  кодирования и декодирования

4.

Матричный способ кодирования и декодирования

5.

Матричный способ кодирования и декодирования

6.

Тайнопись и самосовмещение
  квадрата

7.

Тайнопись и самосовмещение квадрата

8.

Тайнопись и самосовмещение квадрата

9.

Знакомство с другими
  методами кодирования и декодирования

10.

Знакомство с другими методами кодирования и декодирования

11.

Знакомство с другими методами кодирования и декодирования

12.

Дидактическая игра
  «расшифруй-ка»

13.

Дидактическая игра «расшифруй

14.

Дидактическая игра «расшифруй

15.

Составление проектов
  шифровки. Защита проектов

16.

Составление проектов
  шифровки. Защита проектов

2.
  Математика вокруг нас (8
  часов)

17.

Математика вокруг нас

- анализировать и
  осмысливать текст задачи; - моделировать условие с помощью схем, рисунков; -
  строить логическую цепочку рассуждений;
- критически оценивать
  полученный ответ;
- решать задачи из
  реальной практики;
- извлекать необходимую
  информацию из текста;
- осуществлять
  самоконтроль;

18.

Узнай свои способности

19.

Узнай свои способности

20.

Математический бой

21.

Математический бой

22.

Поступки делового человека

23.

Поступки делового человека

24.

Поступки делового человека

3. Математика
  в реальной жизни (8 часов)

25.

Учет расходов в семье на
  питание.
Проектная работа

- проводить случайные
  эксперименты, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
  интерпретировать их результаты;
- моделировать условие с помощью схем, рисунков;
- строить логическую цепочку рассуждений;        - критически
  оценивать полученный ответ;
- извлекать необходимую информацию из текста, осуществлять
  самоконтроль;- выполнять вычисления с реальными данными.

26.

Учет расходов в семье на
  питание.

27.

Проектная работа

28.

Кулинарные рецепты. Задачи
  на смеси

29.

Кулинарные рецепты. Задачи на смеси

30.

Кулинарные рецепты. Задачи на смеси

31.

Кулинарные рецепты. Задачи на смеси

32.

Игра «Воздушный змей»

33.

Игра «Воздушный змей»

34.

Математический бой

35.

Математический бой

Календарно
– тематическое планирование
8
класс

№

Название
  модуля, темы

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Дата
  проведения
8
  «А»

Коррекция
8
  «А»

1.
  Графики улыбаются (17 часов)

1.

Проверка владениями
  базовыми умениями

- умение понимать и использовать математические средства
  наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.);
- умение применять индуктивные и дедуктивные способы
  рассуждений;
- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную
  на решение задач исследовательского характера;
- овладение основными способами представления и анализа
  статистических данных;
- умение использовать геометрический язык для описания
  предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и
  изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений.

2.

Проверка владениями
  базовыми умениями

3.

Геометрические преобразования графиков функций

4.

Геометрические преобразования графиков функций

5.

Геометрические преобразования графиков функций

6.

Геометрические преобразования графиков функций

7.

Построение графиков, содержащих модуль, на основе
  географических преобразований

8.

Построение графиков, содержащих модуль, на основе
  географических преобразований

9.

Построение графиков, содержащих модуль, на основе
  географических преобразований

10.

Графики кусочно-заданных
  функций (практикум)

11.

Графики кусочно-заданных
  функций (практикум)

12.

Графики кусочно-заданных
  функций (практикум)

13.

Построение линейного сплайма

14.

Построение линейного сплайма

15.

Презентация проекта «Графики улыбаются»

16.

Презентация проекта «Графики улыбаются»

17.

Игра «Счастливый случай»

2.
  Наглядная геометрия (17 часов)

18.

Рисование фигур одним росчерком. Графы

- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
  письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;
- умение распознавать логически некорректные высказывания,
  отличать гипотезу от факта;
- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность
  при применение математических знаний для решения конкретных жизненных задач;
- умение понимать и использовать математические средства
  наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.);
- умение грамотно применять математическую символику,
  использовать различные математические языки.

19.

Рисование фигур одним росчерком. Графы

20.

Геометрическая смесь. Задачи со спичками и счетными палочками

21.

Геометрическая смесь. Задачи со спичками и счетными палочками

22.

Лист Мёбиуса. Задачи на разрезание и склеивание бумажных
  полосок

23.

Лист Мёбиуса. Задачи на разрезание и склеивание бумажных
  полосок

24.

Разрезания на плоскости и в пространстве

25.

Разрезания на плоскости и в пространстве

26.

Спортивный матч
  «Математический хоккей»

27.

Геометрия в пространстве

28.

Геометрия в пространстве

29.

Решение олимпиадных задач

30.

Решение олимпиадных задач

31.

Математический бой

32.

Математический бой

33.

Защита проектов «Геометрическая смесь. Применение геометрии в
  создании паркетов, мозаик и др.»

34.

Защита проектов «Геометрическая смесь. Применение геометрии в
  создании паркетов, мозаик и др.»

35.

Защита проектов
  «Геометрическая смесь. Применение геометрии в создании паркетов, мозаик и
  др.»

9
класс

№

Название
  модуля, темы

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Дата
  проведения
8
  «А»

Коррекция
8
  «А»

Применение
  математики в различных жизненных ситуациях (34 часа)

1.
  Функция: просто, сложно, интересно (17
  часов)

1.

Подготовительный этап:
  постановка цели, проверка владениями базовыми навыками

решать задачи из реальной
  практики, используя при необходимости калькулятор;
         извлекать
  необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
         извлекать
  информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным;
         выполнять сбор
  информации в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и
  диаграмм, в том числе с помощью компьютерных программ;

2.

Историко-генетический
  подход к понятию «функция»

3.

Способы задания функции

4.

Четные и нечетные функции

5.

Четные и нечетные функции

6.

Монотонность функции

7.

Монотонность функции

8.

Ограниченные и
  неограниченные функции

9.

Ограниченные и
  неограниченные функции

10.

Исследование функций
  элементарными способами

11.

Исследование функций
  элементарными способами

12.

Построение графиков
  функций

13.

Построение графиков
  функций

14.

Функционально-графический
  метод решения уравнений

15.

Функционально-графический
  метод решения уравнений

16.

Функция: сложно, просто,
  интересно. Дидактическая игра «Восхождение на вершину знаний»

17.

Функция: сложно, просто,
  интересно. Презентация «Портфеля достижений»

2.
  Диалоги о статистике. Статистические исследования. Проектная
  работа по статистическим исследованиям (2
  часа)

18.

Статистические исследования

выполнять проекты по всем
  темам данного курса;
         моделировать
  геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.

19.

Проектная работа по
  статистическим исследованиям

3.
  Орнаменты. Симметрия в орнаментах. Проектная работа:
  составление орнамента (3
  часа)

20.

Симметрия в орнаментах

анализировать и
  осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем, рисунков;
  строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный
  ответ;

21.

Проектная работа:
  составление орнаментов

22.

Защита проектов

4.
  Быстрый счет без калькулятора (4
  часа)

23.

Приемы быстрого счета

выполнять сбор информации
  в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и диаграмм, в том
  числе с помощью компьютерных программ;

24.

Эстафета "Кто быстей
  считает"

25.

Математический бой

26.

Математический бой

5.
  Оригами (2
  часа)

27.

Техника оригами

моделировать
  геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.

28.

Практическое занятие по созданию оригами

6.
  Наглядная геометрия. Геометрия на клетчатой бумаге (5
  часов)

29.

Нахождение площадей
  треугольников на клетчатой бумаге

изображать геометрические
  фигура с помощью инструментов и от руки, на клетчатой бумаге, вычислять
  площади фигур, уметь выполнять расчеты по ремонту квартиры, комнаты, участка
  земли и др.;

30.

Нахождение площадей
  четырехугольников на клетчатой бумаге

31.

Нахождение площадей
  многоугольников на клетчатой бумаге

32.

Нахождение площадей круга,
  сектора на клетчатой бумаге

33.

Решение других задач на
  клетчатой бумаге

34.

Игра «Самый умный»

Характеристика
основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
         анализировать и
осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем, рисунков;
строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ;
         решать задачи из
реальной практики, используя при необходимости калькулятор;
         извлекать
необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
         извлекать
информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным;
         выполнять сбор
информации в несложных случаях, представлять информацию в виде таблиц и
диаграмм, в том числе с помощью компьютерных программ;
         строить речевые
конструкции;
         изображать геометрические фигура с помощью инструментов и от
руки, на клетчатой бумаге, вычислять площади фигур, уметь выполнять расчеты по
ремонту квартиры, комнаты, участка земли и др.;
         выполнять
вычисления с реальными данными;
         проводить случайные
эксперименты, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретировать их результаты;
         выполнять проекты
по всем темам данного курса;
         моделировать
геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.

file_name: Программа внеурочной деятельности 5 -9 класс математика doxs.doc

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С

alt: Введение в игру 2

alt: Наглядная геометрия в 5 классе (11 часов) 1

alt: Комбинаторные задачи 20

alt: Математика вокруг нас (8 часов) 17

alt: Учет расходов в семье на питание

alt: Проверка владениями базовыми умениями 3

alt: Рисование фигур одним росчерком

alt: Функция: сложно, просто, интересно

alt: Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий): анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем, рисунков; строить логическую цепочку рассуждений; критически…

математика

group: Дисциплины

tags: рабочая программа

tags: За страницами


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НЕВЬЯНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ДЕТСКИЙ САД №
1 «КАРУСЕЛЬ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
формирования у детей 6-7 лет
инициативности, самостоятельности, ответственности
 «Ступеньки
УСПЕХА»

                                                                                СОСТАВИТЕЛЬ:

                                                                                КОМИНА НАТАЛИЯ
НИКОЛАЕВНА,
                                                                                ПЕДАГОГМАДОУ ДЕТСКИЙ САД №1
«КАРУСЕЛЬ»,
-ПСИХОЛОГ

                                                                                ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

Невьянск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

№

№ Стр.

 1.Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Ведущие
  цели и задачи программы. Планируемый результат программы  «Ступеньки
  УСПЕХА»

6

1.3

Принципы построения  программы «Ступеньки  УСПЕХА»

8

1.4

Этапы реализации программы «Ступеньки  УСПЕХА»

      10

1.5

Возрастные особенности детей (6-7 лет) дошкольного
  возраста

      13

1.6

Подбор диагностического инструментария

      18

Содержательный раздел

2.1

Учебный план

19

2.2

Тематическое планирование «Ступеньки  УСПЕХА»

20

3. Организационный раздел

3.1

Материально-техническое обеспечение программы

25

Приложение №1 «Комплекс
  диагностических методик на определение уровня сформированности
  инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников».

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Одна из главных
задач современной системы образования – создание условий для раскрытия
потенциала каждого ребенка. Изменение роли образования в обществе привело к
необходимости актуализации образовательного потенциала (как социальных
институтов, так и личности). Так же создания новых программ и способов
взаимодействия с воспитанниками, способствующих саморазвитию
(самосовершенствованию, самообразованию), обеспечивающих готовность личности  к
реализации собственной индивидуальности и изменениям в обществе.
 Целевые ориентиры дошкольного
образования – это социальные и психологические характеристики личности ребенка
на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС дошкольного образования)
•      инициативность
и самостоятельность;
•      уверенность
в своих силах;
•      креативность;

•      способность
к волевым усилиям;
•
навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
Проблеме
становления инициативности, самостоятельности уделяли и уделяют внимание
отечественные и зарубежные специалисты (Л.И. Бажович, З.Н. Борисов, В.П. Мухина
Л. Колберг, Ж. Пиаже, Дж. Роттер). Шестилетний возраст характеризуется скачком
в волевом развитии: ребенок берет на себя инициативу выбора цели, выполнения
сложных заданий. Воля, волевые качества не являются врожденными, они
формируются в процессе жизни ребенка. Г. Мюнстерберг (1997) отмечает, что надо
развивать у ребенка не абстрактную «силу воли», а конкретные волевые качества.
Среди развиваемых в этот сенситивный (чувствительный) период (6-9 лет)
выделяем,          прежде       всего,  инициативность,  самостоятельность       и
ответственность.
Самостоятельность
и ответственность – два понятия, неразрывно связанные между собой. Именно в
старшем дошкольном возрасте ребенок уже способен регулировать свое поведение в
соответствии с необходимостью. У детей старшего дошкольного возраста слова
«надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно
произносятся самим ребенком. Это – первое самостоятельное проявление ребенком
силы воли.
самостоятельность
как личностное свойство предполагает наличие трех
характеристик:
1)
независимость суждений и действий, способность  самому, без
посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения;
2)
ответственность за свои поступки и решения;
3)
внутренняя уверенность в том, что такое поведение возможно и
правильно.
Самостоятельность
базируется на способности к оценке, умении регулировать свое поведение и
эмоции, смелости и склонности брать на себя ответственность. Инициативность
требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами
поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что
инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, воспитатели,  не
будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно
наказывают его или контролируют. У значительной части детей наказание вызывает
чувство вины, что препятствует развитию любознательности, инициативности и
произвольности.
В настоящее
время разработанных технологий и программ о формировании  данных качеств
личности у детей старшего дошкольного возраста в условиях образования не
велико. Поэтому  актуальным является поиск новых подходов к формированию
инициативности, самостоятельности и ответственности старших дошкольников: выбор
педагогических технологий, направленных на развитие данных качеств личности,
поиск новых форм работы с обучающимися в ДОО.
Многоаспектность проблемы,
востребованность ее решения образовательной практикой делает необходимым
разработку программы «Ступеньки УСПЕХА».
В программе «Ступеньки УСПЕХА» максимально используются
игровые технологии, чтобы современный  ребенок был включен в отношения
сотрудничества, взаимовыручки и партнерства и получил данный опыт через игру.
Программа направлена на формирование у детей старшего
дошкольного возраста самостоятельности, ответственности и инициативности детей
6-7 лет в процессе психологической подготовки детей к школьному обучению.
Данная программа составлена на основе методических пособий Г.Б. Мониной
«Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности,
ответственности», «Игры на развитие креативности мышления». А.В. Черняевой
«Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет». О.В. Хухлаева
«Тропинка к своему Я».

1.2. Ведущие цели и задачи программы
«Ступеньки УСПЕХА»

Цель
программы: создание условий для формирования у детей самостоятельности,
ответственности и инициативности.
Задачи:

1.
знакомство          детей          с        понятиями  «инициативность»,

«самостоятельность»,
«ответственность» для осознанного формирования данных качеств.
2.
Создание условий для развития предпосылок самоанализа, выявление
собственной формулы успеха каждым ребенком.
3.
Формирование основ навыка саморегуляции эмоциональных состояний и
поведения детей.
4.
Повышение самооценки.
5.
отработка навыка уверенного поведения при  взаимодействии со
сверстниками и взрослым.
6.
Развитие креативности детей.
7.
Формирование навыков конструктивного сотрудничества на основе
инициативности, самостоятельности, ответственности детей.
Программа  «Ступеньки УСПЕХА»,
так же  направлена и  на развитие познавательной, речевой,
социально-коммуникативной, физической, художественно-эстетической областей
развития ребенка.

№

Название областей

Формы работы

Название упражнений, игр; авторы
  произведений

1

Познавательная область

Игры на
  развитие внимания, памяти, мышления, воображения

«корректурная проба», «говори»,
  самый лучший сыщик», «сходство и различие», «Дорисуй»
«Придумай» и т.д

2

Речевая область

Чтение             и
      обсуждение
литературных произведений

Е.Благинина,
  С.Козлова,
Н.Слободняк,

 О. Хухлаева

3

Физическая область

Подвижные игры, игры на развитие
  мелкой моторики, беседы о здоровом образе жизни

«Карусель», «великан и мыши»,
  «обезьянка из Бразилии», «Цапля воробей ворона»,
«Морские волны»

4

Социальнокоммуникативная область

Игры на развитие навыков
  сотрудничества, создание совместных продуктов детской деятельности,
  совместное сочинение сказок. Формирование доверительной атмосферы в группе

«Кенгуру»,     «Мыш
   и
мышеловка», «Трифон», «Постройся по росту»,
«Башня            успеха»,

«Считалочки»

5

Художественноэстетическая область

Знакомство с произведениями
  художественной литературы и изобразительного искусства

Чтение
  стихов, сказок.
рассматривание
  репродукций, придумывание             сказок.
рисование

Ожидаемый
результат:
-
повышение          уровня        сформированности       инициативности,

самостоятельности, ответственности
участников;
-
повышение уровня произвольного внимания;
-
повышение мотивации детей к школьному обучению;
-
снижение конфликтности в группе детей, развито умения
договариваться друг с другом; данная разработка способствует становлению
гармоничной личности
ребенка в условиях современного общества.

1.3.
Общие принципы реализации программы
«Ступеньки УСПЕХА»

1. Учет
возрастных особенностей ребенка: количество и сложность материала увеличиваются
постепенно, в соответствии с возрастными особенностями.
2.Учет
индивидуальных особенностей ребенка (физиологических и психологических):
выполнение требований должно быть посильным для конкретного ребенка в
конкретный момент времени (уровень работоспособности, степень утомляемости,
наличие/отсутствие отвлекающих факторов и др.).
3.  Учет
имеющегося у ребенка жизненного опыта, знаний по изучаемому материалу.
4.  Последовательность
в предъявлении требований
5.  Единые
требования членов семьи и работников образовательного учреждения (для создания
единого образовательного пространства).
6.  Контроль
выполнения ребенком требований.
7.  Демонстрация
волевого поведения самим взрослым
Формирование
самостоятельности, ответственности ребенка предполагает взаимодействие
взрослого и ребенка, двусторонние усилия. Взрослый может только создать
условия, способствующие достижению данной цели. Действовать же, преодолевая
трудности, предстоит ребенку. Именно поэтому необходимо, как бы ни был ребенок
мал, включать его во взаимодействие, делать его активным участником процесса
обучения новым навыкам.
Для этого необходимо:
1)
рассказать ребенку о перспективной цели;
2)
сформулировать вместе с ребенком очередные и ближайшие цели;
3)
оказать помощь в поиске ресурсов и средств, для реализации цели и
в дальнейшем их использовании в деятельности детей, в реальных жизненных
ситуациях
4)
постепенно повышать ответственность за успех/неуспех при
выполнении заданий взрослого;
5)
поощрять собственную инициативность ребенка;
6)
учитывать график работоспособности ребенка;
7)
научить создавать собственные алгоритмы успешных действий;
8)
использовать мобилизующие приемы: само убеждение, само
побуждение, само приказание, само запрещение;
9)
научить приемам саморегуляции (дыхательные техники, организующие
приемы;
10)
использовать игровые методы, соревновательные моменты при
взаимодействии с ребенком;
11)
расширять поведенческий репертуар на основе использова6ния
способов успешной деятельности сверстников;
12)
тренировать аналитические способности, развивать рефлексивное
мышление.

             1. 4.  Этапы реализации программы  «Ступеньки УСПЕХА»
Инициативность,
самостоятельность, ответственность дошкольников взаимосвязаны. Их развитие
является важнейшей антропологически обусловленной задачей взросления, поэтому
данный процесс зависит от личностных характеристик, так и социальных условий,
программа «Ступеньки УСПЕХА» предполагает
прохождение нескольких этапов:
начального, исследовательского, практического и
аналитического. Конструирование каждого этапа осуществляется исходя из ответа
на следующие вопросы.
•      Какая
психологическая задача (взросления) на данном этапе возраста решается ребенком?

•
Какие педагогические условия необходимо создать, чтобы обеспечить
процесс оказания помощи детям при прохождении данного этапа?
1-й этап: подготовительный

1.
Доверие. Формирование доверительной атмосферы,
психологической безопасности в группе является необходимым основанием
реализации содержания остальных этапов, открывается чувство успешности у детей,
способствует повышению активности ребенка.
2.
Информирование. На базе доверия к взрослому
инициативность, самостоятельность и ответственность воспринимаются детьми как
ценностные качества, одобряемым значимым взрослым, усвоение информации
происходит с опорой уже имеющиеся у детей знания и опыт, во взаимосвязи с
реальной жизнью. Отработка навыков происходит активно, целенаправленно, т.е.
осознанно. Повышается мотивация формирования данных  качеств.

2-й этап: исследовательский
3.
Самопознание. На основе сформированного доверия у детей появляется первый
опыт сознательного проявления самостоятельности и ответственности. При создании
педагогом соответствующих условий поддержки у детей появляется желание
формирования интегративных качеств. Как следствие формируется способность к
рефлексии, самопознанию, выявлению уже имеющихся стратегий успешности.
Педагог создает
условия для осмысления каждым ребенком используемых им способов успешных
действий, своего стиля индивидуальной деятельности и для подготовки к переходу
детей к самоконтролю,  саморегуляции, самоуправлению собственной деятельности.

3-й этап: практический
4.
Саморегуляция. Ребенок выбирает удобные именно для
него способы регуляции своего поведения и эмоционального состояния, которые
отрабатываются в созданной педагогом игровой среде в процессе разнообразных игр
и упражнений. Взрослый удерживает детей на этом уровне до тех пор, пока в
процессе многочисленных, специально подобранных технологий дети не овладевают
умениями понимать и регулировать собственное эмоциональное состояние, способами
релаксации. На этом этапе ребенок научается управлять собой, становиться более
уверенным, уже имеет собственные стратегии совладания в стрессовых ситуациях.
5.
Уверенность. Формирование уверенного поведения,
адекватной самооценки, умения принимать решения и делать выбор. Взрослый
создает условия для демонстрации уверенного поведения на фоне доброжелательной
атмосферы в группе, развития умения адекватно оценивать себя и свои поступки,
формулировать свои просьбы, тренировки навыка уверенного отказа.
6.
Креативность. В этих условиях ребенок перестает
бояться совершать ошибку, пробует совершать трудные ситуации новыми способами.
Педагог поддерживает доброжелательную, принимающую атмосферу, поощряет
инициативу детей.
7.
Сотрудничество. На фоне доверия и принятия,
сознательного отношения к деятельности и способов управления собой ребенок
способен к конструктивному взаимодействию и со взрослым, и со сверстниками.
Происходит генерализация навыка уверенного, инициативного, самостоятельного, ответственного
поведения в жизни.

4-й этап: аналитический
8. Прощание.
Ребенок анализирует, что у него хорошо получается в группе, дома, в общении с
другими людьми, и проговаривает, что можно сделать еще лучше в следующий раз.
Таким образом, при помощи взрослого (сначала активной, а в последствии
снижающейся) ребенок научается  быть инициативным, действовать самостоятельно и
отвечать за свои действия перед собой и перед другими. Прохождение любого
последующего этапа предполагает успешное прохождение предыдущего. Работа
первого этапа не прекращается при переходе на второй  этап.

1.5.
Возрастные особенности старших дошкольников.
6-7 лет период
активного познания, творчества, общения, подготовки к школьному обучению.
Ребенок проявляет познавательные интересы, интерес к новым видам деятельности,
к миру взрослых, стремление быть похожим на них. Он способен к волевой
регуляции поведения, способен проявить настойчивость, преодолевать трудности, с
удовольствием воспринимает любую новую информацию, имеет элементарный запас
сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.
Восприятие
продолжает развиваться, становится осмысленным. Но у детей 6-7 лет могут
встречаться ошибки при необходимости учета одновременно нескольких различных
признаков. Количество одновременно воспринимаемых объектов не велико.
Развивается зрительнопространственное восприятие: дети способны различать
расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости; определять и
различать геометрические фигуры, определять и различать буквы и цифры,
написанные разным шрифтом; мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать
фигуры по схеме. Увеличивается устойчивость внимания до 20-25 минут, объем
внимания составляет 7-8 предметов. Но быстро и четко переключать внимание с
одного вида деятельности на другой ребенку еще достаточно трудно, требуется
дополнительное время и инструкция взрослого.
К концу
дошкольного возраста у ребенка появляются произвольные формы психической
активности. Он уже может вести целенаправленное наблюдение, возникает
произвольное внимание, в результате чего появляются элементы произвольной
памяти. Ребенок самостоятельно ставит цель запомнить и вспомнить. Память
развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности. Появление
произвольной памяти способствует развитию культурной(опосредованной)  памяти.
Хотя ведущим
по-прежнему является наглядно-образное мышление, к концу дошкольного возраста
начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое предполагает
развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений (при помощи
взрослого). Дети шестилетнего возраста способны к систематизации, классификации
и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых
причинно-следственных связей.
Старший
дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решение
проблемным ситуациям. Может делать обобщения на основе всех изученных
обобщений, выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок.
Старший
дошкольный возраст характеризуется активизацией функции воображения – вначале
воссоздающего, а затем и творческого. Этот период сенситивный для развития
фантазии. В тоже время отмечается снижение скорости развития воображения по
сравнению с периодом 5-6 лет.
Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные, способны правильно произносить все звуки родного языка.
способны к простейшему звуковому анализу слов, обладают хорошим словарным
запасом, грамматически правильно строят предложения, умеют самостоятельно
пересказывать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам, свободно
общаются со взрослыми и сверстниками. В этом же возрасте очень важно научить
ребенка ясно выражать свои мысли, планы, настроение желания.
Ребенок
6-летнего возраста начинает соотносить свои интересы с интересами и желаниями
окружающих его детей. Если он посещает детский сад, то уже обладает какими - то
навыками общения, способен подчиняться определенной дисциплине и режиму дня.
При общении со взрослыми для ребенка становится важным признание его
значимости. Дошкольник испытывает  потребность в одобрении и стремиться быть
хорошим, лучшим неудачи огорчают его. Настроение взрослого оказывает влияние на
ребенка.
В 6 лет ребенок
способен предвидеть некоторые последствия своих слов и поступков, он понимает,
что такое честность и лживость, доброта и злость, грубость и воспитанность, что
такое справедливость. И если в 5-6 лет в соответствии с ведущей мотивацией
«хочу быть хорошим» стремление детей к «правильному» поведению сводилось к
стремлению избежать неприятностей, то в 6-7 лет поведение ребенка меняется.
Теперь он старается вести себя с другими так, как они относятся к нему. У
ребенка проявляется познавательный интерес к миру, поэтому его надо ставить в
позицию исследователя. Ребенок должен сам анализировать сопоставлять.
Возрастной
период 6-7 лет завершает дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей, предметов человеческой культуры; дети осваивают формы
позитивного общения с людьми, формируется позиция школьника, а так же
предпосылки универсальных учебных действий. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и
позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Анализ
характерных для старших дошкольников физиологических и психологических
особенностей позволяет сделать вывод о возможности и своевременности развития у
д6етей 6-7 лет таких личностных качеств как инициативность, самостоятельность и
отв6етственность.

    Возможные
сложности  при использовании программы

Возможные сложности

Пути преодоления

Педагоги

Включение в контекст v Цикл                                                         обучающих

педагогической деятельности консультаций, круглых столов,
  технологии формирования семинаров, для педагогов
инициативности, самостоятельности, v Материалы
  с подборкой игр и
ответственности упражнений для детей по
каждому этапу формирования инициативности,
  самостоятельности, ответственности

Родители

Возможная          несогласованность
  деятельности при подготовке детей к школе

v Информирование родителей
  о
данной программе на
  родительских собраниях.
v Консультации для
  родителей в
ДОУ

Недостаточная     заинтересованность,
активность           родителей           при
взаимодействии с педагогами

v Сообщения     родителям  об

успешности прохождения курса ребенком.
v Информирование              о

преемственности
  целей курса с требованиями школы

Дети

Недостаточный     уровень     развития
психических                           структур
(познавательных,         эмоционально-
волевых)

v Выявление
   сильных     сторон детей
v Многократное повторение
  некоторых заданий
v Повышение
          самооценки          и

статуса ребенка в группе
v Индивидуальное
  взаимодействие
v Сотрудничество с
  родителями
                по          созданию          единого

воспитательного пространства

Возможное       нарушение        детьми
групповых правил

v
Совместное         составление правил
v Размещение «Кодекса» в
  доступном для детей месте
v Озвучивание самими детьми
  правил перед началом встречи

Утомляемость детей
(индивидуальные
  особенности)

v учет возрастных и
  индивидуальных особенностей
v Использование игровых
  форм работы
v соблюдение временных
  рамок
(не более 30 минут)

 1.6. Подбор диагностического инструментария
                        Для
     определения      уровня      формирования      инициативности,
самостоятельности,
ответственности дошкольников детей подготовительной группы к школе  был
подобран комплекс методик соответствующий возрасту. Каждая методика проводилась
в несколько этапов, в индивидуальной и групповой форме,  в  благоприятной
атмосфере, учитывался и эмоциональный настрой детей, готовность их к
сотрудничеству с психологом.
 Были выбраны следующие методики:
1.
Методика  « Рукавички »  автор Г.Л. Цукерман  Возраст: 5—7 лет.
2.
Анкета для воспитателей «Отношение ребенка к сверстникам»
3.
Методика « Лесенка» А.Н. Щур  Возраст 6-7 лет.
4.
Анкета для родителей «Выявление уровня сформированности
инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников».
(Г.Б. Монина)

2. Содержательный раздел
2.1. Учебный план
Программа «Ступеньки  УСПЕХА» рассчитана
на 30 недели. Занятия программы  проводятся с сентября по май текущего года.
Одно учебное занятие в подготовительной группе проводится 1 раз в неделю и
длится 30 минут. Программа направлена на формирование у детей старшего
дошкольного возраста самостоятельности, ответственности и инициативности детей
6-7 лет в процессе психологической подготовки детей к школьному обучению.
Данная программа составлена на основе методических пособий Г.Б. Мониной
«Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности,
ответственности», «Игры на развитие креативности мышления». А.В. Черняевой
«Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет». О.В. Хухлаева
«Тропинка к своему Я».

№

Программа

Возраст

№ группы

Всего занятий

Время 1 занятия

Всего часов
В год

3

«Ступеньки
УСПЕХА»

 Старший дошкольный возраст

  6-7
лет

10,11,12

30

30 минут

      900
мин

Содержание рабочей программы представлено перспективно-тематическим
планированием. Занятия носят преимущественно практический характер, включают
разнообразные игры. Несмотря на существование тематического планирования, в
намеченный замысел могут вноситься изменения в ходе самого занятия или накануне
в связи с невыполнением по ряду причин заданий (или задания) на предыдущих
занятиях.

8. Тематическое
планирование  программы «Ступеньки  УСПЕХА»

№

Тема

месяц

Цели

Задачи

Коли честв
  о
встре ч

Кол ичес
  тво
часо в

1

Доверие

октябрь

Создание
  доверительной атмосферы. Формирование у детей ощущения успешности. Создание
  правил группы.

Формирование    доверительных
  отношений в группе.
 Развитие
  навыков сотрудничества, взаимопонимания, умения понять чувства другого
  человека.

»Знакомство»

4

2

Создание у детей мотивации
  к групповой работе.
 Создание в группе
  атмосферы доверительности, доброжелательности, открытости.
 Активизация позитивного настроения.

«Правила            –
санкции»

 Сближение
  участников, установление дружеских отношений. Мобилизация внимания детей.
  Формирование
чувства принадлежности к
  группе

«Давай дружить»

 Установление
  контакта с партнерами, сплочение группы, создание положительного
  эмоционального настроя в начале дня.

«Звезда по имени –я»

2

Информир
ование

ноябрь

Формирование у детей
  представлений  об
инициативности, самостоятельности,
  ответственности

 Развитие умения принимать
  самостоятельные решения.
Установление
  контакта с партнерами, сплочение группы, создание положительного
  эмоционального настроя в начале дня.

«Инициативность»

4

2

Развитие инициативности,
  желания участвовать в игре.
Активизация позитивного
  настроения.

«Самостоятельность
»

Формирование
  желания стать ответственным, умения принимать ответственность за собственные
  решения.

«Ответственность»

Способствовать
  проявлению приязни, дружелюбия друг к другу, объединению детей, проявлению
  активности, накоплению позитивного эмоционального опыта.

«Социальные нормы и правила»

3

Самопозна ние

декабрь

Педагог
  создает условия для осмысления каждым ребенком используемых им способов
  успешных действий, стиля
индивидуальной
деятельности
  для подготовки к переходу

Выявление
  индивидуального стиля успешной деятельности каждого ребенка. Повышение
  самооценки и развитие навыков самоконтроля.

»А я такой,
  а я
умею»

4

2

Пробуждение
  любознательности, умственной энергии, подготовка к решению серьезных задач.

«Умей принять решение»

 детей     к
     самоконтролю,
саморегуляции, самоуправлению собственной
  деятельностью.

Развитие
  навыков взаимодействия, умения наблюдать, отслеживать невербальные сигналы
  партнеров.

«Как решать жизненные задачи»

Развитие умения взаимодействовать, договариваться со
  сверстниками.

«Принятие разных стратегий успешных действий»

4

Саморегул
яция

январь

Формирование
  у детей навыков управления эмоциями и поведением.

Развитие
  коммуникативных навыков, повышение уровня личной значимости в группе.

«Мир эмоций»

4

2

Развитие
  коммуникативных навыков, повышение уровня личной значимости в группе.

«Негативные эмоциями и умение справиться с ними»

Развитие
  внимания, креативности, умения регулировать собственное поведение.

«Импульсивное поведение
(положительные /негативные эмоции) и способы
  справиться с ними».

Регуляция эмоционального состояния, снижение напряжения.

«Эффективное управление эмоциями»

5

Уверенное поведение

февраль

Формирование уверенного поведения,
  адекватной

Повышение самооценки, развитие чувства уверенности в себе

«Уверенность и причины неуверенности»

4

2

самооценки,
  умения принимать  решение и делать выбор.

Формирование уверенного поведения

«Как
застенчивость и страх могут нам
  помочь»

Обрести
  уверенность и почувствовать себя частью коллектива

«Умение говорить нет!»

Формирование уверенного поведения

«Быть уверенным в себе это здорово!»

6

Креативно
сть

март

Развитие мышления, инициативности

творческого

Развитие
  креативности, инициативности, самостоятельности, умения понимать друг друга.

«Творчество и его сила»

4

2

Развитие креативности речи, навыков
  взаимодействия,          инициативности. самостоятельности.

«Конструирован ие»

Установление
  и укрепление контактов между детьми, развития умения договариваться
  согласованно.

«Рисование
«друдлов»

Развитие
  сплоченности группы, снижение уровня эмоционального напряжения. Сплочение
  группы, развитие умения руководить и подчиняться.

«Сочинение
  сказок
/стихотворений»

7

Сотруднич
ество

апрель

Формирование коммуникативной
  компетентности,

умения

Формирование концентрировать

умения внимание,

«Дружба/сотруд ничество»

сотрудничать       со сверстниками и
  взрослыми; генерализация полученных навыков,    инициативного,
  самостоятельного поведения в семье и в детском саду, сплочение группы.

кооперироваться
  с партнерами, снимать усталость, восстанавливать работоспособность; пробуждение
  любознательности.

4

2

Развитие координации,
  концентрации внимания, создание спокойной
атмосферы в группе

«Объединение усилий»

Формирование
  умения взаимодействовать с другими детьми, чувствовать состояние другого быть
  внимательным к сверстникам.

«Объединение

/дополнение»

8

Прощание

май

Дети вербализуют
  полученные навыки,
рассказывая группе, чему
научились, где и как они будут
  использовать полученные навыки

Содействовать     проявлению
  активности, накоплению позитивного эмоционального опыта.

«Умение радоваться успеху другого»

2

1

Развитие     навыков      сотрудничества,
  внимания.

«Умение радоваться успеху другого»

ИТОГО

30

15

3. Организационный раздел
3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММ  Перечень
используемых программ и технологий

№

Название

автор

Год издания

Кол-во

1.

«Инновационные
              формы              взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей»

Н.М. Сертакова

2013

1

2.

«Знакомимся с профессиями»

Н.З.          Жаренкова,
             О.В
Муртазина

2014г.

1

3.

«Подготовительные
  занятия к школе»

Е.В. Минкина, Е.А. Сетямина

2014г

1

4.

 «Развитие познавательной сферы детей старшего
  дошкольного возраста»

С.В.        Коноваленко,
           М.И
Кременецкая

2011г

1

5.

«Психология детей от 3-х лет до школы»

Б.С. Волков

2015г

1

6.

«Программная
  разработка образовательных областей»

Н.А. Карпухина

2013г

1

7.

«Беседы по картине»

Н.Н.
  Гусарова

2012 г

1

8

«Адаптация ребенка к условиям детского сада»

Н.В. Соколовская

2011г

1

9.

«Методика формирования у дошкольников
  классификационных навыков»

Т.А Сидорчук, С.В.Лелюх

2017

1

10

«Обучение дошкольников составлению логических
  рассказов по серии картинок» (Технология триз)

Т.А Сидорчук, С.В.Лелюх

2017

1

11

«Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия»

Т.А Сидорчук, С.В.Лелюх

2017

1

12

«Детские страхи»

Т.В.Бавина

2016

1

13

«Материалы для диагностики психологической
  готовности детей 6-7лет к обучению в школе»

Л.В. Пасечник

2017

1

14

«Развитие познавательных процессов

Н.В. Исакова

2017

1

15

«Занятия с детьми 3-7 лет по
  развитию эмоциональнокоммуникативной и познавательной сфер средствами
  песочной терапии»

М.А. Федосеева

2016

1

16

«Развитие навыков самостоятельного мышления у детей
  дошкольного возраста»

Е.П. Николаева

2016

1

17

«Психолого-педагогическое
  сопровождение развития ребенка в детском саду»

Л.В. Кокуева

2015

1

18

«Роль
  песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»

О.Ю. Епанчинцева

2017

1

19

«Комплексная
  психологическая поддержка детей старшего дошкольного возраста»

Т.В. Ананьева

2014

1

20

«Использование
  кинетическ
ого песка в работе с дошкольниками

Т.А. Андреенко

2017

1

21

Составление творческих рассказов по сюжетной
  картинке

Т.А Сидорчук, С.В.Лелюх

2017

1

22

Технология     формирования
       у     детей      6-7       лет
инициативности,
  самостоятельности, ответственности.

Г.Б Монина

2017

23

Психолого-педагогическая развивающая программа
  «Инициативный, ответственный, самостоятельный дошкольник»

Е.В.Петти

2019

2.
Учебно-наглядный
материал – дидактические
игры по развитию психических  процессов, речи, фонематического восприятия,
автоматизации звуков; демонстрационные материалы на развитие психических
процессов.

60.

Демонстрацион ный материал Игры,
  игрушки, коврики  для развития конструктивног о и логического мышления

Блоки Дьенеша

2

61.

«Умные пчелки»

6 +1

62.

Коврик «Город»

1

63.

Коврик «Английские буквы»

1

64.

Коврик «Домики»

1

65.

Многофункциональный коврик

1

66.

Базовые коврики

32

№

инвентарь

количество

                                 Образовательные
  области

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

1

Игра       на

эмоции

1

+

+

+

+

+

2

Цветные карандаши

6 коробок

+

+

+

+

3

Баночки для воды

2

+

+

4

Кисточки

2шт

+

+

5

Краски

2шт

+

+

+

3.   ФОНОТЕКА

№

Аудиозаписи

1

 флешкарта

2

Релаксационные сказки

3

Классика для малышей

Анализ и
перспективный план развития кабинета.
План развития кабинета

№

Содержание мероприятий

Срок выполнения

1.

Приобретение дидактических пособий

2018

2

Приобретение диагностических материалов

2019

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение

Комплекс диагностических методик на определение уровня
сформированности  инициативности, самостоятельности, ответственности
дошкольников.

Методика  « Рукавички »  автор Г.Л. Цукерман
Данная
методика направлена на  изучение  отношений детей со сверстниками и
коммуникативных умений, которая
проводится в виде игры
"Рукавички". Возрастной диапазон 6-7 лет.
Цель:
выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Для проведения были
вырезаны из бумаги рукавички с различными не закрашенными узорами. (см.
Приложение 3)  Количество пар рукавичек соответствовало числу пар участников.
Также были приготовлены цветные карандаши.
Инструкция: « Дети, сейчас я
каждому дам одну бумажную рукавичку. Посмотрите на каждой рукавичке узор. Я
предлагаю вам найти свою пару,  т. е. рукавичку с точно таким же узором. Когда
пара одинаковых рукавичек встретится,  вы  должны были как можно быстрее и
главное одинаково раскрасить рукавички, для этого каждая пара возьмет  три
карандаша разного цвета».
При
наблюдении обращалось внимание на то, как протекало взаимодействие детей;
умеют ли ребята договариваться, приходить к общему решению, как они это делают
и какие средства используют – уговаривают, убеждают, заставляют и
т.п.? Как осуществляется взаимный
контроль по ходу выполняемой работы.  Замечают ли они друг у друга отступления
от первоначального замысла и какова их реакция? Фиксировалось отношение к
результату деятельности, своему и партнеру.
Помогали ли дети друг другу по ходу
рисования или нет?
Уровни оценивания:
 Низкий
уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не
пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на
своем.
Средний уровень: сходство частичное —
отдельные признаки  совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень:   узор на рукавичках
закрашен одинаково. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к
согласию относительно способа раскрашивания  рукавичек; сравнивают способы
действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией
принятого замысла
Анкета для воспитателей «Отношение ребенка к сверстникам»
Воспитателям подготовительной группы
было предложено ответить на вопросы анкеты. (Приложение 4). Анкета заполнялась
на каждого ребенка отдельно.
Инструкция:  Уважаемые коллеги, я
предлагаю вам ответить на вопросы данной анкеты и отметить особенности поведения,
свойственных,  тому или иному ребенку. Если отмеченная особенность поведения
свойственна ребенку, около соответствующего утверждения ставьте – Да, если не
свойственна – Нет.
Обработка
результатов: положительное утверждение оценивалось в 1 балл, отрицательное 0
баллов. По количеству баллов определяли, у каких детей возникают трудности в
общении со сверстниками, и чем они в основном обусловлены.
7-10 баллов –
у ребенка серьезные трудности в общении, связанные с негативным отношением к
другим детям, они обязательно проявятся в отношениях с одноклассниками в школе.

4-6 баллов –
трудности обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще
всего из – за недостаточного опыта общения и/ или неуверенности в себе.
1-3 балла – трудности в общении
ситуативны и / или обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями
ребенка, которые, как правило,  корректируются под влиянием детского
коллектива. Методика  «Лесенка »
Данная методика направлена на определение
самооценки детей. Возрастной диапазон 6-7 лет.
Для
проведения данной методики был подготовлен протокол, в котором изображена
лесенка, посередине стоит девочка или мальчик.
Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на лесенку. Посередине
стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем
дети лучше, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие дети. На ступеньку
ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже еще хуже, а на самой нижней
ступеньке самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь?
Оценка результатов:
 Интерпретация результатов:
Самая высокая –
неадекватно завышенная самооценка
Выше – завышенная самооценка
Верхняя лесенка – адекватная  самооценка.

Ниже  - адекватная самооценка.
   Нижняя ступенька     - заниженная
самооценка.
Еще ниже неадекватно заниженная
самооценка
.

Анкета для родителей «Выявление уровня сформированности
инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников».  (Г.Б.
Монина)

Отметьте,
пожалуйста, как часто ребенок делает следующее:

Никогда

Иногда

Редко

Часто

Всегда

1

Выполняет
  посильную деятельность без постоянной помощи и контроля

2

Умеет сам(а) найти себе занятие и

организовать свою деятельность

3

Может отстоять свое мнение, не проявляя при этом
  упрямства, если не прав(а)

4

Применяет выработанные способы
  самостоятельного поведения в новых условиях

5

Проявляет творчество, выдумку

6

Участвует в
  осуществлении хорошего начинания, исходящего от других

7

Активно         поддерживает             коллективную
  деятельность

8

Проявляет
  решительные действия в непривычной обстановке

9

Доводит начатое дело до конца

10

Способен к самоанализу

11

Выполняет свои обязанности дома в группе

12

Способен предвидеть последствия своих действий

55-60 баллов –
очень высокий, 50-54 – высокий, 35-39 – средний. 30-34 – ниже среднего, 25-29 –
низкий, 20-24 – данные качества не получили развития

Никогда

Иногда

Редко

Часто

Всегда

Выполняет посильную деятельность без постоянной
  помощи и контроля

Умеет сам(а) найти себе занятие и организовать свою
  деятельность

Может
  отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав(а)

Применяет        выработанные
        способы        самостоятельного
поведения в новых условиях

Проявляет творчество, выдумку

Участвует в
  осуществлении хорошего начинания, исходящего от других

Активно поддерживает коллективную деятельность

Проявляет решительные действия в непривычной
  обстановке

Доводит начатое дело до конца

Способен к самоанализу

Выполняет свои обязанности дома в группе

Способен предвидеть последствия своих действий

Никогда

Иногда

Редко

Часто

Всегда

Отметьте, пожалуйста, как часто
ребенок делает следующее:

Отметьте, пожалуйста, как часто
ребенок делает следующее:

Выполняет посильную деятельность без постоянной
  помощи и контроля

Умеет сам(а) найти себе занятие и организовать свою
  деятельность

Может
  отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав(а)

Применяет        выработанные
        способы        самостоятельного
поведения в новых условиях

Проявляет творчество, выдумку

Участвует в
  осуществлении хорошего начинания, исходящего от других

Активно поддерживает коллективную деятельность

Проявляет решительные действия в непривычной
  обстановке

Доводит начатое дело до конца

Способен к самоанализу

Выполняет свои обязанности дома в группе

Способен предвидеть последствия своих действий

file_name: Ступеньки УСПЕХА.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ № №

alt: Целевые ориентиры дошкольного образования – это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС дошкольного образования) • инициативность и самостоятельность; •…

alt: Этапы реализации программы «Ступеньки

alt: Саморегуляция. Ребенок выбирает удобные именно для него способы регуляции своего поведения и эмоционального состояния, которые отрабатываются в созданной педагогом игровой среде в процессе разнообразных игр…

alt: Прощание. Ребенок анализирует, что у него хорошо получается в группе, дома, в общении с другими людьми, и проговаривает, что можно сделать еще лучше в следующий…

alt: Подбор диагностического инструментария

alt: Самопозна ние декабрь

alt: Самопозна ние декабрь

alt: Подготовительные занятия к школе»

alt: Классика для малышей

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Никогда Иногда Редко


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
УСТРОЙСТВА ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

Различают устройства хранения информации, реализованные в виде электронных
схем, и накопители информации, при помощи которых данные записываются на
какой-либо носитель, например магнитный или оптический (ранее использовались
даже бумажные носители- перфокарты и перфоленты). Устройства, представляющие
собой электронные схемы, отличаются небольшим временем доступа к данным, но не
позволяют хранить большие объемы информации. Накопители информации наоборот
дают возможность хранить большие объемы информации, но время ее записи и
считывания там велико. Поэтому эффективная работа на компьютере возможна только
при совместном использовании накопителей информации и устройств хранения,
реализованных в виде электронных схем.

ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ ХРАНЕНИЯ ИСПОЛНЯЕМЫХ В ДАННЫЙ МОМЕНТ
ПРОГРАММ И НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ЭТОГО ДАННЫХ. Иными словами, в ОЗУ хранится
информация, с которой ведется работа в данный момент времени.
ПОСТОЯННОЕ ЗАПОМИНАЮЩЕЕ УСТРОЙСТВО ПРЕДНАЗНАЧЕНО ДЛЯ
ХРАНЕНИЯ НЕИЗМЕНЯЕМОЙ ИНФОРМАЦИИ. В компьютере постоянно должна храниться
информация, которая нужна при каждом его включении. Например, в ПЗУ
записываются команды, которые компьютер должен выполнить сразу после включения
питания для начала работы. СОДЕРЖИМОЕ ОПЕРАТИВНОЙ ПАМЯТИ ПРОПАДАЕТ ПРИ
ВЫКЛЮЧЕНИИ ПИТАНИЯ, СОДЕРЖИМОЕ ПЗУ ПРИ ВЫКЛЮЧЕНИИ ПИТАНИЯ СОХРАНЯЕТСЯ. Поэтому
ПЗУ иногда называют энергонезависимой памятью.
ГИБКИЕ МАГНИТНЫЕ ДИСКИ (ДИСКЕТЫ) ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ, КАК
ПРАВИЛО, ДЛЯ ПЕРЕНОСКИ ИНФОРМАЦИИ С ОДНОЙ ЭВМ НА ДРУГУЮ. ЖЕСТКИЕ МАГНИТНЫЕ
ДИСКИ - ЭТО, КАК ПРАВИЛО, НЕСЪЕМНЫЕ УСТРОЙСТВА, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ХРАНЕНИЯ
БОЛЬШИХ ОБЪЕМОВ ИНФОРМАЦИИ. МАГНИТНЫЕ ЛЕНТЫ, ОПТИЧЕСКИЕ И МАГНИТООПТИЧЕСКИЕ
ДИСКИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ И ДЛЯ ТОГО И ДЛЯ ДРУГОГО.
Принцип записи информации на магнитные ленты и диски
аналогичен принципу записи звука в магнитофоне. В магнитооптических дисках
информация также хранится на магнитном носителе, но чтение и запись
осуществляются лучом лазера, что значительно повышает сохранность информации.
Информация на лазерных дисках представляет собой участки в различной степени
отражающие лазерный луч.
УСТРОЙСТВО ДЛЯ РАБОТЫ С ДИСКЕТАМИ НАЗЫВАЕТСЯ ДИСКОВОДОМ,
ДЛЯ РАБОТЫ С ЛАЗЕРНЫМИ ДИСКАМИ - CD-ROM (произносится "си-ди-ром").

УПОРЯДОЧИВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА ДИСКЕ.

Для того, чтобы найти на диске нужную информацию, все данные находящиеся на нем
нужно привести в систему аналогично тому, как например в архивах, библиотеках,
офисах приводят в систему хранящиеся там документы и книги- по шкафам, полкам,
ящикам, папкам.
Правила упорядочивания информации могут отличаться друг от
друга в зависимости от типов программ, управляющих работой компьютеров
(операционных систем), хотя общие понятия для всех операционных систем
одинаковы. Ниже описаны правила, принятые в операционной системе MS-DOS
(произносится "эм-эс-дос").
ЛОГИЧЕСКИЙ ДИСК- ЭТО ЛИБО ВЕСЬ ДИСК, ЛИБО ЧАСТЬ ДИСКА,
ПРЕДНАЗНАЧЕННАЯ ДЛЯ ХРАНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОГО ОБЪЕМА ИНФОРМАЦИИ. ЛОГИЧЕСКИЙ ДИСК
ОБОЗНАЧАЕТСЯ БОЛЬШОЙ ЛАТИНСКОЙ БУКВОЙ С ДВОЕТОЧИЕМ, НАПРИМЕР, А: , В: , С: , Z:
.
В компьютере может иметься доступ к нескольким жестким
дискам, дисководам для дискет, CD-ROMам. Каждый из них может представлять собой
отдельный логический диск, но некоторые жесткие диски могут быть разделены на
части, каждая из которых является отдельным логическим диском. Иногда и часть
оперативной памяти может рассматриваться как логический диск (электронный
диск), но при выключении питания содержимое такого электронного диска пропадает.
Компьютер работает с каждым логическим диском как с
отдельным устройством, хотя на самом деле он может представлять собой лишь
часть реального (физического) диска и даже часть оперативной памяти:

Гибкие магнитные диски принято обозначать как диски А: и В: .
КАТАЛОГ(ДИРЕКТОРИЯ,англ.directory)- ЧАСТЬ ЛОГИЧЕСКОГО ДИСКА, ПРЕДНАЗНАЧЕННАЯ
ДЛЯ ХРАНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОГО ОБЪЕМА ИНФОРМАЦИИ. ИМЯ КАТАЛОГА (в слове
"каталог" ударение делается на последнем слоге) СОДЕРЖИТ ДО 8
СИМВОЛОВ. ЕГО ПРИНЯТО ЗАПИСЫВАТЬ БОЛЬШИМИ ЛАТИНСКИМИ БУКВАМИ, НАПРИМЕР: STUDENT
, IVANOV , TEXT и т.д.
В именах каталогов нельзя использовать пробелы, точки,
запятые, но можно использовать цифры и символы
$,#,-,_,&,@,!,%,(,),{,},",^,~.
КАТАЛОГ МОЖЕТ ВКЛЮЧАТЬ В СЕБЯ НЕСКОЛЬКО ДРУГИХ КАТАЛОГОВ (ПОДКАТАЛОГОВ)
И ВХОДИТЬ В СОСТАВ ОДНОГО ДРУГОГО КАТАЛОГА (НАДКАТАЛОГА). ЛОГИЧЕСКИЙ ДИСК ТАКЖЕ
ЯВЛЯЕТСЯ КАТАЛОГОМ САМОГО ВЫСОКОГО УРОВНЯ- КОРНЕВЫМ КАТАЛОГОМ. ТАКИМ ОБРАЗОМ НА
ДИСКЕ ОБРАЗУЕТСЯ СИСТЕМА КАТАЛОГОВ, ИМЕЮЩАЯ ДРЕВОВИДНУЮ СТРУКТУРУ, НАПРИМЕР:

Пусть в какой-то организации (офисе фирмы, конструкторском бюро и т.п.) три
сотрудника по фамилиям Иванов, Петров и Сидоров используют для работы один
компьютер и, чтобы упорядочить информацию с которой работает каждый из них, на
диске С: выделены три каталога IVANOV, PETROV и SIDOROV (см. рисунок).
Предположим, что Иванов использует компьютер в двух целях- готовит деловые (или
какие-то другие) документы и играет (конечно, в свободное время) в компьютерные
игры. Поэтому он выделил в своем каталоге IVANOV два подкаталога TEXTS (для
текстов) и GAMES (для игр). В каталоге GAMES, в свою очередь, выделены два
других подкаталога- CHESS (для шахмат) и GAMES (для остальных игр). Петров
выделил в своем каталоге четыре подкаталога, а Сидоров решил подкаталогов не
создавать (наверное он не часто пользуется компьютером).
Так могла образоваться изображенная на рисунке система
каталогов, называемая деревом каталогов.
Обратите внимание, что на диске могут быть каталоги с
одинаковыми именами, но они должны находиться в разных надкаталогах. Например
на рисунке, каталог GAMES находится в надкаталоге IVANOV, но сам является
надкаталогом для другого каталога с тем же именем GAMES .
КАТАЛОГ, РАБОТА С КОТОРЫМ ВЕДЕТСЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ ВРЕМЕНИ
НАЗЫВАЕТСЯ ТЕКУЩИМ. Каталоги похожи на папки, в которые вкладываются листы
бумаги с какой-то информацией. Кстати, в операционной системе WINDOWS'95
(произносится "виндоус 95") каталоги так и называются - папками
(folders). А вот роль листов бумаги, вкладываемых в папки, играют файлы.
ФАЙЛ- ИМЕЮЩАЯ СВОЕ ИМЯ, НАХОДЯЩАЯСЯ В ОДНОМ ИЗ КАТАЛОГОВ
ЛЮБОГО УРОВНЯ, ОБЛАСТЬ ДИСКА, СОДЕРЖАЩАЯ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ОБЪЕМ ОДНОТИПНОЙ
ИНФОРМАЦИИ.
ИМЯ ФАЙЛА СОСТОИТ ИЗ СОБСТВЕННО ИМЕНИ, СОДЕРЖАЩЕГО ОТ 1 ДО
8 СИМВОЛОВ, И НЕОБЯЗАТЕЛЬНОГО РАСШИРЕНИЯ, СОСТОЯЩЕГО ИЗ ТОЧКИ И СЛЕДУЮЩИХ ЗА
НЕЙ ОДНОГО, ДВУХ ИЛИ ТРЕХ СИМВОЛОВ. ИМЯ ФАЙЛА ПРИНЯТО ЗАПИСЫВАТЬ МАЛЕНЬКИМИ
ЛАТИНСКИМИ БУКВАМИ: student.txt , document.txt , program.c , game1.exe , readme
.

В именах файлов и расширениях можно использовать те же символы, что и в именах
каталогов.
РАСШИРЕНИЕ ИМЕНИ ФАЙЛА, КАК ПРАВИЛО, УКАЗЫВАЕТ НА ТО, К
КАКОМУ ТИПУ ОТНОСИТСЯ ЕГО СОДЕРЖИМОЕ, например:

.txt- файл содержит текст;
.c- в файле содержится текст программы на языке СИ;
.pas- в файле содержится текст программы на языке ПАСКАЛЬ;
.hlp- в файле содержится справочная информация (от англ.
help-помощь).

Вообще говоря, расширения, как и имена можно придумывать произвольно, однако
определенные программы работают с файлами определенного типа, и, чтобы отличить
эти файлы от других, следует придерживаться общепринятых расширений, например:

.doc-в файле содержится текст, созданный программой WORD;
.xls-в файле содержится таблица, созданная программой EXCEL
.wq!-в файле содержится таблица, созданная программой
QUATTRO

ФАЙЛЫ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ СОБОЙ ГОТОВЫЕ К ИСПОЛНЕНИЮ ПРОГРАММЫ, ИМЕЮТ РАСШИРЕНИЯ
.EXE , .BAT и .COM .

В качестве примера приведем рассмотренное выше дерево каталогов, но с файлами:

Обратите внимание, что файлы autoexec.bat , config.sys , cyr.exe на схеме
находятся в корневом каталоге C:, файлы ivan.hlp , john.txt - в каталоге
IVANOV. Как и в случае с каталогами, на диске могут быть файлы с одинаковыми
именами, но тогда они должны находиться в разных каталогах (файлы game1.exe на
схеме).

ПОЛНОЕ ИМЯ ФАЙЛА- ИМЯ ФАЙЛА С УКАЗАНИЕМ ПУТИ К НЕМУ ОТ КОРНЕВОГО КАТАЛОГА. ПРИ
ЭТОМ ИМЕНА КАТАЛОГОВ И ФАЙЛОВ ОТДЕЛЯЮТСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА ОБРАТНОЙ КОСОЙ ЧЕРТОЙ -
" \ ", НАПРИМЕР:

Полное имя файла нужно для того, чтобы точно указать, на каком диске, в каком
каталоге его найти, аналогично тому, как у нас указывается почтовый адрес
человека: область, город, улица, дом, квартира и только потом фамилия.

Отличия правил записи имен каталогов (папок) и файлов в операционной системе
WINDOWS'95 заключаются в следующем:
1) длина имени файла или папки (каталога) может достигать
255 символов.
2) могут использоваться русские буквы.
3) могут использоваться пробелы.
Например становится допустимым такое имя файла: Письмо
моему другу Ивану.doc .

МАСКИ (ШАБЛОНЫ) - ИМЕНА ФАЙЛОВ, В КОТОРЫХ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СИМВОЛЫ "*" И
"?". СИМВОЛ "?" ЗАМЕНЯЕТ ОДИН ЛЮБОЙ СИМВОЛ (в том числе
может обозначать и отсутствие символа). Например, маска text?.doc означает все
файлы с именами text1.doc , text2.doc , texta.doc , text.doc и т.д.
СИМВОЛ "*" ЗАМЕНЯЕТ ЛЮБОЕ ЧИСЛО ЛЮБЫХ СИМВОЛОВ.
Например, маска text*.doc означает все файлы с именами text1.doc , text2.doc ,
texta.doc , text11.doc , textabc.doc , textcons.doc и т.д. Маска *.com означает
все файлы с любыми именами и расширением .com . Маска text.* означает все файлы
с именем text и любыми расширениями. Маска *.* означает все файлы (т.е. с
любыми именами и расширениями).
Маски удобно использовать, если Вы не уверены в
правильности написания имени нужного Вам файла или хотите найти все файлы
какого-то одного типа и выполнить над ними какую-то операцию. Например, по
команде удалить из текущего каталога файлы *.* из него будут удалены все файлы.

file_name: ЛЕКЦИЯ УСТРОЙСТВА ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ.docx

alt: ЛЕКЦИЯ УСТРОЙСТВА ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

alt: ФАЙЛ- ИМЕЮЩАЯ СВОЕ ИМЯ, НАХОДЯЩАЯСЯ

alt: МАСКИ (ШАБЛОНЫ) - ИМЕНА ФАЙЛОВ,

title: ЛЕКЦИЯ  УСТРОЙСТВА ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ