extracted_text:
План спортивно-массовых и
физкультурно-оздоровительных мероприятий

Наименование мероприятия

Сроки

Ответственный исполнитель

Отчётная информация

Участие в школьных соревнованиях

Утренняя зарядка

в
  течение года

учителя
  физической культуры

фотоотчет

«День здоровья»

сентябрь

учителя
  физической культуры

фотоотчет

Фотовыставка
  «Спорт и лето»

сентябрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А. Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

справка

Весёлые старты

сентябрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Товарищеская
  встреча по пионерболу

октябрь

Учителя по
  физической культуре Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Соревнования по
  мини-футболу

октябрь

учитель
  физической культуры Кириленко В.Г.

фотоотчет

Соревнования по
  пионерболу среди девочек

октябрь

учителя
  физической культуре Буданцев А.А. Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Товарищеская
  встреча по пионерболу

октябрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А. Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Товарищеская
  встреча по пионерболу

октябрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А. Смекалова Т.Г.,
Шахтаров С.С.

фотоотчет

Конкурс вязания
  узлов

ноябрь

Инструкторы
  физической культуры  Буданцев А.А., Шахтаров С.С.

фотоотчет

Соревнования
  веселые старты (эстафета) для учащихся
1-4 классов

октябрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Соревнование
  веселые старты (эстафета) для учащихся
5-6 классов

октябрь

учителя
  физической культуры

фотоотчет

 Организация
  сдачи ГТО на внутришкольном этапе для учащихся 1-4 классов

октябрь

учителя
  физической культуры

фотоотчет

 Организация
  сдачи ГТО на внутришкольном этапе для учащихся 5-11 классов

октябрь

учителя
  физической культуры

фотоотчет

Олимпиада по
  физкультуре

октябрь

учителя
  физической культуры

протокол
  школьного этапа

Школьный этапы
  Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»

октябрь

учителя
  физической культуры

протокол
  школьного этапа

Школьный
  Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания»

октябрь

учителя
  физической культуры

протокол
  школьного этапа

Соревнование
  (Перестрелка) для учащихся
1-2 классов

ноябрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Соревнования
  «Меткий стрелок» для учащихся
3-4 классов

ноябрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Соревнования  по
  баскетболу для учащихся 5-9 классов

декабрь

учитель
  физической культуры Шахтаров С.С.

фотоотчет

Соревнования  по
  баскетболу для учащихся 10-11 классов

декабрь

учитель
  физической культуры Шахтаров С.С.

фотоотчет

Детская эстафета
  «На приз Деда мороза»»

декабрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Соревнования
  «Крещенские забавы»

январь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Соревнования
  «Меткий стрелок»

январь

учитель
  физической культуры и ОБЖ
Осиков. А.П.

фотоотчет

Школьные
  соревнования по шахматам

январь

учитель
  физической культуры Гатауллина Л.Х.

фотоотчет

Соревнования «А
  ну-ка, мальчики!»

февраль

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

Соревнование по
  волейболу

февраль

инструктор по
  физической культуре Буданцев А.А.

фотоотчет

Конкурс рисунков
  «Олимпийские игры»

февраль

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х.,
Смекалова Т.Г.

фотоотчет

«А ну-ка парни»

февраль

учитель
  физической культуры и ОБЖ
Осиков А.П.

фотоотчет

Соревнования по
  волейболу

февраль

учитель
  физической культуры Буданцев А.А.

фотоотчет

Соревнования по
  настольному теннису

март

учитель
  физической культуры Гаджиев М.Г.

фотоотчет

Участие в городских соревнованиях

Городской
  туристический слет для педагогов

сентябрь

Председатель ПК
  Шахтаров С.С.

фотоотчет

Городской
  туристский слет школьников

сентябрь

учителя
  физической культуры Буданцев А.А., Шахтаров С.С.

Приказ,
  протокол

Муниципальный
  этапы Всероссийской  олимпиады по предмету «Физическая культура»

октябрь

учителя
  физической культуры

протокол

Городские
  соревнования по мини-футболу в

ноябрь

учитель
  физической культуры Кириленко В.Г

протокол

Зимний фестиваль
  Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
  (ГТО) среди обучающихся муниципальных образовательных организаций города
  Ноябрьск

декабрь

учителя
  физической культуры

протокол

Военно-спортивная
  эстафета для учащихся 8-х классов «Ямальский орешек»

декабрь

учитель
  физической культуры и ОБЖ
Осиков А.П.

протокол

Городские
  соревнования по баскетболу среди сборных команд юношей и девушек МОУ в зачет
  Спартакиады обучающихся

декабрь

учитель
  физической культуры Шахтаров С.С.

протокол

Городские
  соревнования по шахматам в

январь

учитель
  физической культуры Гатауллина Л.Х.

протокол

Городские
  соревнования по волейболу среди сборных команд юношей и девушек МОУ

февраль

учитель
  физической культуры Буданцев А.А.

протокол

Положение
  о городской конференции исследовательских работ, обучающихся «Юность. Наука.
  Культура»

февраль

учителя
  физической культуры

протокол

Городские
  соревнования по настольному теннису среди сборных команд юношей и девушек МОУ

март

учитель
  физической культуры Кириленко В.Г.

протокол

Городские
  соревнования по лыжным гонкам среди сборных команд юношей и девушек МОУ

апрель

учитель
  физической культуры Шахтаров С.С.

протокол

Легкоатлетическая
  эстафета

май

учитель
  физической культуры Шахтаров С.С

протокол

Спартакиада
  среди школьников

в
  течение года

учителя
  физической культуры

протокол

Летний
  фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
  обороне» (ГТО) среди обучающихся муниципальных образовательных организаций
  города Ноябрьск

май

учителя
  физической культуры

протокол

file_name: план ФК.docx

alt: Соревнования веселые старты (эстафета) для учащихся 1-4 классовоктябрьучителя физической культуры

alt: Смекалова Т.Г.фотоотчет


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
  Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»

Технологическая карта урока «Чтение»
Тема урока В. Берестов «Как
  найти дорожку»
2 «А»  класс МБОУ гимназия №20 им. С. С. Станчева
Студентки группы 4 «Г» ГБПОУ РО «ШПК»
Кузнецовой Анастасии Семеновны

Учитель – руководитель практики
  ______________
Преподаватель – руководитель
  практики ______________
Оценка_______________

п. Каменоломни
2020 г.
Целевой блок

Тема:

В. Берестов «Как найти дорожку»

Педагогическая
  цель:

показать,
  что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
-научатся
  создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;
Личностные:
- формирование
   морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию
  в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).
Метапредметные:
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
  адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок
Коммуникативные
  УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные
  УУД:
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов,
  находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их
  поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде
  текста, составлять ответы на вопросы

Инструментальный блок

Тип
  урока:

Открытия
  новых знаний

Учебно-методический
  комплекс:

УМК
  «Школа России», «Литературное чтение», 2 класс, 2 часть,

Организационно-деятельностный блок

Основные
  понятия:

Дорожка

Межпредметные
  связи:

Русский
  язык, окружающий мир, математика

Этапы урока

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Орг. момент

Эмоциональный настрой

Учебные действия

Итог

-Здравствуйте
–
  Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, затем наращивая темп:
Свиристель свиристит
  свирелью.

II. Изучение нового материала.
Учащиеся читают сказку
  В. Берестова.
–
  Все ли животные знают, где находится сторожка дедушки? (Все очень хорошо
  представляют, как найти дорогу к сторожке, и готовы помочь ребятам добраться
  до нее.) Прочитайте строчки, которые подтверждают ваш ответ. (На
  просьбу ребят подсказать им, как найти дорожку к дедушке в сторожку, Белка
  отвечает: «Очень просто», Заяц говорит: «Нет ничего проще», Улитка
  предлагает: «...я вас туда провожу-у-у», «Ж-ж-ж, – говорит Пчела. –
  Покажжжу...».)
–
  И  Белочка,  и  Заяц,  и  Улитка,  и  Пчела  говорят  об  одном  и  том же? (Да.)
  Почему же их советы так отличаются? (С точки зрения Белки, удобнее всего
  передвигаться, прыгая по веткам; а с точки зрения Зайца, очень удобно
  ориентироваться по запаху. Улитка думает, что быстрее всего будет, если она
  доползет до сторожки и так укажет дорогу к дедушке. Пчела считает, что если
  дети проследят за полетом пчел, то они легко найдут сторожку.)
–
  Все они, конечно, говорят об одной и той же сторожке, но советуют идти к ней
  разными путями, потому что для каждого из них его путь привычный и удобный.
–
  Почему дети могут воспользоваться только советом пчел? (Потому что за
  пчелами можно определить направление, в котором они полетели. Ребята так и
  сделали и быстро нашли сторожку.) Какие советы животных не подходят
  героям? Почему? (Не подходят все остальные советы: они не умеют прыгать по
  веткам, как Белка, у них не такой чуткий нос, как у Зайца, у них нет времени
  ползти, как Улитка.) Почему дети сами не смогли найти дедушкину сторожку?
  (Дети заблудились в лесу и нуждаются в помощи. Они ищут того, кто помог бы
  им добраться до дедушкиной сторожки.) Можно ли назвать животных
  помощниками героев? (Можно: они все стараются помочь детям. Другое дело,
  что эта помощь не всегда может пригодиться ребятам.)
–
  Путь, предложенный Белкой, Зайцем и Улиткой, с точки зрения каждого из
  зверей, хорош, а с точки зрения детей, по разным причинам неприемлем.
–
  Вспомните, как действует волшебный помощник в волшебной сказке, в которой
  есть чудеса и волшебные предметы. А что происходит в сказке В. Берестова? (Звери
  стараются помочь героям, не прибегая к волшебству, а исходя из своего опыта
  жизни в лесу.)
–
  Автор показывает, что разные точки зрения могут быть связаны не только с
  наблюдением за одним и тем же предметом из разных точек пространства,
  например сверху и снизу, как в стихотворении Эммы Мошковской «Мама, я, кузнечик
  и птица», но и с тем, что каждый исходит из своих привычек и способностей в
  решении одной и той же проблемы.
III. Итог урока.
–
  С каким произведением познакомились? Кто автор?

Личностные:
- формирование
   морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной
  работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев
  произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию
  в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).

Предметные:
-научатся
  создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;

Метапредметные:
 Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
  адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок

Коммуникативные
  УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые
  действия,  конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные
  УУД:
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов,
  находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их
  поступках, в учебнике,  и др. источниках, представлять информацию в виде
  текста, составлять ответы на вопросы

alt: Этапы урока Деятельность учителя

title: Документ+7


file_name: Свидетельство МП-2806610.docx

title: Свидетельство МП-2806610


extracted_text:
Адаптация детей из детских домов и
интернатов и бедных, и инвалидов (с вестибулопатией и вестибулярной
сенестопатией…), репрессированных людей
Адаптация
социальная
Адаптация социальная (лат. adapto – приспособляю, socialis –
общественный) – вид взаимодействия личности и социальной среды, заключающийся в
приспособлении индивида к условиям, продиктованным конкретным социумом.
Адаптация проходит на трех уровнях – физиологическом, психологическом и
социальном. Физиологическая адаптация предполагает возможность организма
подстраиваться с целью сохранения гомеостаза, психологическая адаптация
означает нормальное функционирование всех психических структур при воздействии
психологических факторов извне. Социальная адаптация характеризуется
возможностью человека выстраивать модель своего поведения в соответствии с
условиями, которые сложились в данной социальной среде. В новой социальной
среде индивид проходит три этапа адаптации. Начальная стадия представляет собой
процесс осознания индивида новых условий среды, однако при этом сохраняется
тенденция к поддержанию своей прежней системы ценностей. Вторая стадия – стадия
терпимости – характеризуется проявлением терпимости со стороны обеих сторон к
устоявшимся ранее порядкам. Следующий этап – аккомодация – заключается в
перестройке механизмов умственной деятельности для успешного усвоения
информации. Завершающий этап, который называется "ассимиляция",
представляет собой процесс присвоения события, произошедшего извне, и преобразование
его в мысленную сферу. Дезадаптация – процесс, обратный социальной адаптации –
наблюдается, когда индивид не в состоянии приспособиться к условиям среды
вследствие наличия у него органического или функционального психического
заболевания.
Адаптивность ребенка, человека---
способность к адаптации, приспособлению человека к существующим
в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей
данного общества. Поскольку адаптация – процесс взаимопроникающий, значит,
изменяться может не только личность, но и среда, в которой он существует.
Адаптивность не стоит путать со способностью социализироваться. Сумев
приноровиться к обществу, человек может так и не адаптироваться в нем. Это
значит, что нравственные установки и личные принципы совершенно расходятся с
теми, что существуют в окружающей среде – культурной, социальной,
коммуникативной. В таком случае человеку самому необходимо решать, что стоит
изменить, чтобы не находиться в подавленном эмоциональном состоянии. Поэтому
адаптивность стоит определять не только как способность адаптироваться к
переменам, но и как желание приспособиться к ним.
Адаптивность прежде всего заключается в анализе и адекватном
восприятии окружающей среды, вследствие чего вырабатывается умение оставаться
целостной личностью. Кроме того адаптивность выражается в способности
преобразовывать окружающую индивидуума действительность сообразно своим
этическим и моральным представлениям. Если человек обладает адаптивностью, то
он намного легче переносит перемены в жизни, имеет возможность адекватно
сориентироваться в любой (особенно неприятной) ситуации, обладает более высокой
эмоциональной устойчивостью, а также способен меняться, что не пугает, а только
вдохновляет его.
Инновационная положительная характеристика выглядит еще точнее
так: я, ттакокй такой-то, особенно ребенок и инвалид ознакомился с сайтом е.а.
наймарк или другим сайтом и тем более методическим порталом проектным, особенно
после ругани, и бюррократических трудностей. и получил автоматически за это
положительную характеристику и защитную рекомендацию, например на выпуск домой (по
закону) или в больницу от репрессий или в социальную гостинницу, приют и т.п.
Добра вам и теплоты, хороших дней…

file_name: адаптация.docx

title: адаптация детей из детских домов и инвалидов и людей, которым трудно


extracted_text:
¨         ª Ł           Ł
,             Ø                    ßı.
, 2017 ª.
                                                                                ˇ     ª        Ł    º     ßØ.
1.
´ß
ŁæºŁ      Ł          ª          º.
2.
´ß
ŁæºŁ      Ł          ª          º:
3.
´ß
ŁæºŁ      Ł          ª          º

4. ´ß
  ŁæºŁ

Ł

ª

√
º: R x5 7+ x6dx

5. ´ß
  ŁæºŁ

Ł

ª

º:

6.
´ß ŁæºŁ          Ł      ª     º:

       1         — łŁ

æ

:x2 +6x−7>0

       1.1            ª

Ł

æŒŁ

æ

Œ

æ

ı æŁæ

                Ł            º

7. — łŁ

æ

:

¨

ª Ł

       Ł ,             Ø
, 2017 ª.

ßı.

ˇ

ª           Ł    º     ßØ.

1. ´ß
  ŁæºŁ

Ł

ª

º.

2.
´ß
ŁæºŁ      Ł          ª          º:
3.
´ß
ŁæºŁ      Ł          ª          º

4. ´ß
  ŁæºŁ

Ł

ª

√
º: R x5 7+ x6dx

5. ´ß
  ŁæºŁ

Ł

ª

º:

6.
´ß
ŁæºŁ      Ł          ª          º:
2             — łŁ                         æ                    :x2 +6x−7>0
2.1             ª          Ł     æŒŁ
                      æ     Œ       æ           ı
æŁæ                         Ł            º
7.
— łŁ           æ         :

file_name: интеграл.замена переменных. подготовительный.pdf

alt: R x 5 7+ x 6 dx 5

alt: 6. ´ß ŁæºŁ Ł ª º: 2 — łŁ æ : x 2 +6 x −7 > 0 2.1 ª Ł æŒŁ æ Œ æ…

intro: решение неравенств

математика

group: Дисциплины

title: Контрольные работы по Алгебре и началу анализа. Для 11 класса.


extracted_text:
МБОУ
«СОШ № 3»

Обобщение
педагогического опыта по теме
«Тестовый
контроль  на уроках русского языка  с целью повышения качества знаний учащихся».

.

п.
Чернышевский
2020
СОДЕРЖАНИЕ.
1.Введение.

2.Основная цель и задачи деятельности.

3.Теоретическая база.

3.1.Что такое
тест?

3.2.Функции тестирования в
педагогике.
3.3.Классификация тестов в
соответствии
с этапами обучения.

3.4.Типовая характеристика тестовых
материалов.
 4.Организация и проведение тестового
контроля
по русскому языку.

4.1.Как составить
тест?
4.2.Из опыта проведения
мониторинга.
4.3.Этапы проведения
тестирования.
4.4    Использование различных тестов на
уроках
русского языка.
4.5.Подготовка к ЕГЭ по русскому
языку.
5.Выводы. Преимущества и недостатки
тестирования
как формы контроля знаний, умений и
навыков учащихся.
6. Приложения.
7. Используемая литература.

ВВЕДЕНИЕ.
            Чему бы ни учился человек на протяжении
всей своей жизни, его всегда будут интересовать вопросы качества полученных
знаний и умений. С пользой ли были потрачены на учёбу время и усилия?
Соответствуют ли приобретённые знания тем задачам, которые человек поставил
перед собой? На эти и многие другие вопросы можно получить ответы по меньшей
мере двумя способами. Первый – самостоятельно или с помощью учителя
проанализировать качество затраченных усилий, проверить себя с помощью
контрольных заданий различных типов. Другой способ – стать участником специальной,
особым образом организованной процедуры, называемой экзаменом.
            Строго говоря, названные способы проверки
качества знаний и умений по определенному предмету (в данном случае, по
русскому языку) не противоположны друг другу. Самооценка свойственна любому нормальному
человеку и присутствует практически во всех видах его деятельности.
 В процессе обучения  в школе одна из важных задач
учителя - не только дать ученикам определенную сумму знаний, но и
систематически проверять уровень усвоения этих знаний обучающимися,
контролировать приобретенные ими умения и навыки по предмету.
Официальный экзамен  во многом построен на
саморегуляции, самоорганизации человека, выполняющего контрольные задания.  Но
важно, чтобы выпускник был всесторонне готов к этому испытанию.
            Актуальность.
            В практическом арсенале учителя
русского языка всегда была масса способов проверки знаний, умений и навыков
учащихся по определённым темам или  разделам: терминологические диктанты,
словарные диктанты, контрольные диктанты, комплексная работа с текстом и т.д.
Сегодня в жизнь учащихся - выпускников школы и их учителей прочно вошло такое
понятие, как единый государственный экзамен, который предполагает выполнение
контрольных заданий в форме тестов. Следовательно, тестовая форма проверки знаний,
умений и навыков учащихся в современной школьной практике должна иметь
преимущественное значение.
            В связи с этим возникает
необходимость правильно, рационально и последовательно организовать учебную
деятельность учащихся, чтобы испытание в форме ЕГЭ не стало сильнейшим стрессом
и разочарованием как со стороны ученика и его родителей, так и со стороны
учителя и школы в целом, а стало подтверждением хорошего качества полученных
знаний и умений.
            Таким образом, необходимость
проведения тестового контроля знаний, умений и навыков (ЗУН) на уроках русского
языка понятна всем. Но в непосредственной учебной деятельности
в связи с этим возникает ряд проблем:
1)проблема подбора дидактических материалов для
тестовых заданий, позволяющих достаточно полно и эффективно осуществить
проверку ЗУН с учетом принципа валидности (степени соответствия задания теста
целям и задачам осуществляемого контроля);
2)проблема дифференциации, учёта сложности тестовых
заданий;
3)проблема оценивания работ;
4)психологические трудности (например, боязнь ученика
не справиться с тестом, неуверенность в своих знаниях).
В данной работе предлагается рассмотреть возможное
использование различных тестовых заданий на уроках русского языка, а также
факультативах и индивидуальных занятиях.

ОСНОВНАЯ
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Гипотеза.
            Если обеспечить системность,
продуманность использования различных форм тестового контроля усвоения знаний,
умений и навыков на уроках русского языка, а также факультативах и
индивидуальных занятиях, то возможно обеспечить постепенную, эффективную и
качественную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА.
Цель.
            Выработать систему использования различных
форм тестового контроля знаний, умений и навыков по русскому языку, позволяющую
объективно оценивать уровень подготовки учащихся, анализировать результаты
работы по предмету и продумывать пути и способы корректирования знаний и умений
учащихся.
Задачи:
·    Изучить
возможные для применения на уроках русского языка типы тестовых заданий.
·    Работать
над подбором и составлением различных тестовых заданий по основным темам и
разделам русского языка в соответствии с возрастом учащихся, их индивидуальными
способностями и требованиями программы.
·    Тренировать
умения и навыки учащихся в работе с тестами различных типов.
·    Способствовать
преодолению у учащихся психологических трудностей в работе с тестами на уроках
и непосредственно при сдаче ЕГЭ и ГИА.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА.

Что такое тест?
            В английском языке слово ТЕСТ обозначает
«испытание, проба, эксперимент, проверка». Примерно такое же толкование этому
понятию даётся и в «Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова 2005 года
издания: «Тест (спец.) - пробное задание, исследование, испытание».
            В справочной литературе встречается
несколько формулировок для обозначения понятия ТЕСТ. Из них в школьной
практике, по мнению Д. С. Горбатова, наиболее применимо определение теста как
«кратковременного, технически просто обставленного испытания, проводимого в
равных для всех условиях и имеющего вид такого задания, решение которого
поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному
моменту известной функции у данного испытуемого». Иначе говоря, педагогический
тест – это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащихся и состоящий
из системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения,
обработки и анализа результатов.
            Структурными компонентами теста являются:
- тестовое задание – задача в тестовой форме,
предназначенная для выполнения;
- эталон – образец полного и правильного выполнения
действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.
Функции
тестирования в педагогике.
Тестирование в педагогике
выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и
воспитательную.
1.      Диагностическая
функция заключается в выявлении уровня знаний,
умений и навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция
тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования тестирование
превосходит все остальные формы педагогического контроля.
2.      Обучающая
функция тестирования состоит в мотивировании
учащегося  к активизации работы по усвоению учебного материала.
3.      Воспитательная
функция проявляется в периодичности и
неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет
деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях,
формирует стремление развить свои способности.

Классификация
тестов в соответствии с этапами обучения.
Тесты могут быть
использованы на любом этапе обучения:
- после изучения темы
отдельного урока,
- в конце изучения
крупной темы,
- в конце четверти,
полугодия, года как вариант контрольной работы по предмету.
В связи с этим, тесты
делятся на тесты текущего и итогового контроля.
      Рассмотрим тесты,
предназначенные для проверки результатов успешности усвоения знаний, умений и
навыков. В методической литературе они классифицируются по уровню усвоения
учебного материала.

ТЕСТЫ

1-й
  уровень

2-й
  уровень

Опознания
(задания
  альтернативных ответов)

Воспроизведения
  информации:

Различения

(задания
  множественного выбора)

1)Тесты-подставки
(задания
  -дополнения)

Соответствия

2)Конструктивные

(задания
  свободного изложения)

Итак, тесты первого уровня усвоения учебного материала
подразделяются на тесты-опознания, различения, соответствия.
ü  В
тесте-опознании учащимся задается вопрос, требующий альтернативного
ответа: «ДА» или «НЕТ», «ЯВЛЯЕТСЯ» или «НЕ ЯВЛЯЕТСЯ», «ОТНОСИТСЯ» или «НЕ
ОТНОСИТСЯ». Одна из альтернатив и является эталонной. (Образцы тестов различных
уровней см. в Приложении №1)
ü  Тесты-различения
вместе с заданием содержат ответы, из которых учащиеся должны выбрать один или
несколько правильных.
ü  Тесты-соответствия
связаны
с выявлением соотношения между предлагаемыми элементами (термином и его определением,
словом и его значением и т. д.). Задания на установления соответствия в
основном проверяют ассоциативные знания учащихся, т.е. понимание ими связей
между различными понятиями, явлениями, свойствами.
Проверку усвоения знаний на
втором уровне можно проверить с помощью тестов – воспроизведения
информации. Выполняя тест такого типа, учащийся должен вспомнить
необходимые для ответа сведения и выполнить значительно более сложную, чем на
первом уровне деятельность. Ответа на вопрос в задании не содержится.
            По оформлению
тесты воспроизведения информации подразделяются на тесты-подставки и
конструктивные тесты.
На
уроках русского языка тесты-подставки могут иметь в задании словесный
текст или схему, таблицу, в  которых пропущены  слова, словосочетания или
предложения, а также условные обозначения. Получив задание, учащийся должен
воспроизвести в памяти необходимый материал и заполнить пропуски.
Задания
конструктивных тестов не содержат ни намеков, ни подсказок. Они требуют
от учащихся самостоятельного конструирования ответа: воспроизвести определение,
дать характеристику.
Тест-подставку
следует применять при проверке усвоения учебных элементов, когда надо помочь
учащимся справиться с затруднениями по воспроизведению чисто формальных знаний,
а также в случаях, когда учитель считает необходимым помочь учащимся
воспроизвести сложные или только что изученные термины.
Конструктивный
тест предоставляет ребятам большую свободу составления ответа.

Типовая характеристика тестовых
материалов.
            В практике проведения тестового контроля
знаний обучающихся чаще всего используются следующие типы тестовых заданий: в
закрытой и открытой формах.
1.Тестовые задания в закрытой форме состоят из
задания и нескольких вариантов ответов, один (в некоторых случаях – несколько)
из которых является правильным, трансформирующим основной текст задания в
истинное утверждение. Остальные ответы являются неверными, т.к. преобразуют
текст задания в ложное утверждение. Таким образом, к такому типу тестовых
заданий относятся тесты первого уровня усвоения учебного материала, а именно,
тесты-различения.
            Для закрытой формы тестовых заданий чаще
всего используется следующий вид инструкции для испытуемого: «Отметьте
правильный ответ». Тестовый материал по русскому языку может быть организован
таким образом, чтобы выполнение каждого задания представляло бы собой процесс
решения практической задачи, а варианты правильных ответов – частные случаи
существования общего примера, разбираемого в задании.
(Например:
Укажите слова, в которых количество твердых согласных
ровно количеству гласных:
1.звонок
2.просека
3.уровнял
4.поклонник)
2.Тестовые задания в открытой форме – это
задания на дополнения, требующие при выполнении от ученика самостоятельного
формирования ответов: кратких (в виде слова, словосочетания, небольшого перечня
слов) или развернутых. Таким образом, к данному типу тестовых заданий относятся
тесты второго уровня усвоения – тесты воспроизведения информации.
            Открытые задания со свободно
конструируемыми ответами формулируются в произвольной форме. Тестовому заданию
в открытой форме предшествует инструкция, объясняющая правила выполнения и
оформления задания, например: «Дополните …», «Впишите в бланк ответов…» и т.п.
В качестве правильного ответа на тестовое задание открытой формы имеет смысл выбирать
широко известные из теории и практики русского языка понятия, категории, знание
которых является базовым, обязательным.

Организация и проведение тестового
контроля по русскому языку.
1. Как составить тест?
            Тестовый контроль ЗУН отличается по
сложности подготовки к его проведению по сравнению с некоторыми другими
способами. Учителя-словесники сейчас имеют возможность пользоваться готовыми
тестами, разработанными специалистами: педагогами, психологами, исследователями
и редакторами. Но, готовясь к тому или иному уроку, представляя реальных
учеников с определенными способностями, интересом к предмету, иногда  осознаёшь
необходимость разрабатывать тесты самостоятельно. Что для этого требуется?
Конечно же, время, заинтересованность, наличие пособий, литературы, из которой
можно выбрать подходящий по теме материал, и представление о том, как правильно
должен быть составлен тест. Для этого необходимо знать основные установки для
разработки тестов и организации тестового контроля.
            Итак, при создании теста закрытого типа
(наиболее часто применяемого на уроках русского языка)  учитываются следующие
требования:
А) Задание должно быть свободно от двусмысленности и
логически правильно. При формулировке задания не допускается обращение к
субъективному мнению тестируемых.
Б) Основной текст задания и варианты ответов, включая
неправильные, должны хорошо грамматически сочетаться между собой. Основной
текст задания может представлять собой утверждение или вопрос.
В) Лучше использовать строгие и единообразные приемы
оформления текста тестовых материалов. Наличие каких-либо приёмов
акцентирования тех или иных элементов текста (подчеркивание, выделение жирным
шрифтом)  имеет смысл только в тот период, когда учащиеся учатся работать с
тестами. Впоследствии нужно вырабатывать у них умение самостоятельно видеть
ключевые слова в задании, выбирать главное.

            Создавая тест открытого типа,
следует соблюдать существующий в методике составления тестов ряд общих
требований:
А) Каждое задание должно быть нацелено на дополнение,
воспроизведение наиболее значимого элемента, место для которого обозначается
многоточием или прочерком.
Б) Текст задания должен отличаться простотой
синтаксической конструкции и содержать минимальное количество информации,
необходимой для верного выполнения задания.
            При составлении тестов на установление
соответствия  нужно придерживаться следующих правил:
А) Элементы задающего столбца располагаю слева, а
элементы для выбора – справа.
Б) Для каждого столбца ввожу определенное название,
обобщающее все элементы столбца.
В) В некоторых тестах необходимо, чтобы правый столбец
содержал хотя бы один или несколько неправильных ответов.
Г) В инструкции (она может быть и устной) поясняю,
каким образом нужно выполнять задание. Например, соединить элементы каждого
столбца, соответствующие друг другу, стрелками или расставить цифры (буквы) из
левого столбца к соответствующим вариантам правого столбца.
Соблюдение данных требований позволяет повысить
эффективность тестового контроля и обеспечить получение достоверных
педагогических результатов.
Да, процесс составления
тестов трудоемкий, но свои положительные моменты он имеет. Кроме того, с
течением времени накапливается свой тестовый материал по различным темам и
разделам, который можно использовать, при необходимости что-то изменяя или
добавляя, в последующие годы в работе с другими учениками.  Возникает вопрос,
как сохранить, систематизировать накапливаемый материал. Вначале я создала
папки с распечатками тестов по классам (5, 6, 7 и т.д.) Отдельная объемная
папка создавалась для подготовки к ЕГЭ. Но затем пришла к выводу, что подобный
сбор тестовых материалов не совсем удобен. Ведь из года в год на уроках
русского языка изучаются примерно одни те же разделы и темы, конечно, в более
усложненном и расширенном виде. Например, морфология, синтаксис, орфография,
пунктуация. Прежде чем изучить новое, необходимо повторить ранее изученный
материал. Так и получается, что для учащихся 6 класса при изучении, например,
глагола нужно взять тесты из папки для 5 класса, а там много тестов по другим
темам, найти нужное затруднительно. Таким образом, я решила создать папки по
основным разделам русского языка. Так появились папки «Фонетика и орфография»,
«Лексика и фразеология», «Морфемика и словообразование. Орфография»,
«Морфология и орфография», «Синтаксис и пунктуация». В дальнейшем планирую
создание папок по развитию речи, нормам русского языка, отдельную папку, в
которую войдут итоговые тесты, проводимые по результатам четверти, полугодия,
года.

Но мало создать тест для мониторинга, провести его и
проанализировать результаты, необходимо проводить работу с классом по коррекции
допущенных ошибок. Поэтому на уроках отводится время на работу «По следам
мониторинга». Разбираем теоретический и практический материал, учащиеся
выполняют небольшие тестовые задания по темам или понятиям, которые у них
«западают». В последующие  мониторинги подобные задания вновь включаются.

Этапы
проведения тестирования.
            Проведение тестирования (текущего и
итогового) включает в себя следующие этапы:
1.Подготовительный этап .
Подобранные тестовые задания оформляются в виде
карточек на листах бумаги (распечатываются на компьютере на листах формата А4)
и тиражируются в необходимом количестве. Задания могут быть разработаны по
вариантам.  Каждый ученик получает одну карточку (лист с тестом).  Если
требуется особое оформление сведений о тестируемом ученике или особое
заполнение бланков, то можно дать образец на доске.
2.Организационный этап.
Тестирование начинается с рассказа учителя о цели
работы и условиях её проведения. После этого предлагается заполнить в тестовых
бланках или отдельных листах графы, в которых должны содержаться  общие
сведения об учащемся (фамилия, имя, класс, дата проведения тестирования). В тех
случаях, когда в тестах допущены опечатки, неясности и т.п., необходимо
проконсультировать об этом учащихся. Перед началом работы ещё раз обращается
внимание учеников на особенности предлагаемого тестового задания и способ его
выполнения. В кабинете русского языка на стенде есть памятка о правилах работы
с тестами. (См. Приложение №3). Далее определяется время работы.
Но следует учитывать, что в классе находятся учащиеся
с разным уровнем знаний и умений по предмету, то есть хорошо успевающие и слабо
- успевающие. Есть ученики, которые быстро выполняют тест, иногда независимо от
его сложности, а есть те, кто медленно выполняет работу, долго думает над
каждым заданием. Поэтому, продумывая тестовые задания и определяя время на их
выполнение, нужно учитывать особенности класса и отдельных учащихся. Некоторым
сильным ученикам, которые обычно быстро справляются с тестом, можно предложить
выполнить задание другого варианта или в тест включать дополнительное,
усложненное задание.
3.Выполнение заданий тестирования.
Это самостоятельная работа учащихся. Задача учителя –
обеспечить дисциплину в классе, хорошую психологическую атмосферу, следить за
временем выполнения работы.
4.Обработка тестов сводится к выявлению
соответствия ответов учащихся эталонным ответам (ключу) и выставлению оценок.
Как оценить выполненные тестовые работы учащихся –
одна из выше названных проблем. Действительно, пока ещё не существует в
методической литературе нормативных документов, строго регламентирующих систему
оценивания тестовых работ. Многое зависит от того, каков тест по своей
сложности, объему, цели проведения. Поэтому иногда возникают сомнения в
правильности выставляемых оценок. Конечно же, нет проблем, если работа
выполнена безупречно. Но это, к сожалению, бывает не часто и далеко не у всех
учеников. От чего я отталкиваюсь при оценивании? Например, тест состоит из 10
заданий. Оценка «5» ставится при правильном выполнении 10-9 заданий. «4» - при
правильном выполнении 7-8 заданий, «3» - 5-6 заданий, менее 5-ти правильно
выполненных заданий – оценка «2». Исходя из этого, можно так представить шкалу оценивания
тестовых работ учащихся:
1)100-90% правильно выполненных заданий – «5»
2)89 -70% - «4»
3)69 – 50 – «3»
4) менее 50% правильно выполненных заданий – «2»
При проведении мониторинга в школьном образовательном
округе было принято решение, что можно считать успешно выполненным тест с более
70% правильных ответов у сильных учеников и более 60% у слабоуспевающих.
5.Анализ результатов тестового контроля
проводится на основе выставленных оценок, регистрации затраты времени на
выполнение тестового задания и наблюдений за учащимися в ходе работы. Если
большинство учащихся дали неправильные ответы по тестам, то это свидетельствует
о необходимости оказания им помощи. Объявив поставленные оценки, провожу беседу
по результатам контроля.
Обсуждение результатов тестирования в зависимости от
его целей может варьироваться от краткого сообщения общих результатов до
всестороннего анализа процесса тестирования. Важно проводить анализ оперативно,
он должен носить диагностический характер, раскрывать главное – причины возникновения
ошибок. Анализ должен быть эффективным средством корректирования, оказывать
положительное влияние на учащихся, способствовать их совершенствованию.
Использование различных тестов на уроках
русского языка.

Тип
  урока

Этап
  урока

Тип
  теста

Примечания

1)Урок
  изучения нового материала

Итог
  урока или на этапе закрепления изученного материала.

Тест-опознание
(задания
  с выбором ответа «ДА» или «НЕТ»),
Тест-различение

(закрытый
  тип)

Цель:
  проверить, насколько учащиеся поняли новый материал, выяснить, что вызывает
  особые затруднения.
Предлагаемые
  на этом этапе тесты небольшие по объему, время выполнения – 3-5 мин.

2)Урок
  закрепления нового материала

Проверка
  домашнего задания.

Тесты
  закрытого или открытого типа, тест на установление соответствия.

Цель:
  проверка знаний учащихся по новой теме, уровня усвоения новых терминов,
  понятий, правил, выяснение необходимости повторного объяснения или того, на
  что нужно обратить особое внимание. Тест рассчитывается на выполнение в
  течение 5-10 минут.

3)Урок
  повторения и обобщения.

В
  конце урока как самостоятельная проверочная работа по изученной теме или
  разделу

Тесты
  любого типа по усмотрению учителя, а также можно использовать смешанные
  тесты.

Цель:
  проверить и проанализировать качество знаний, умений и навыков учащихся по
  изученной теме. Время выполнения – 10-15 минут.

4)Урок
  проверки ЗУН (контрольная работа)

Весь
  урок

Смешанные
  тесты, т. е включающие задания различных типов

Цель:
  проверить и оценить ЗУН учащихся по теме или разделу.

5)Урок
  коррекции ЗУН.

В
  течение урока после проведенного анализа работ

Тесты
  такого типа, выполнение которых вызвало особое затруднение.

Цель:
  провести работу над ошибками, дать возможность учащимся ещё раз проверить
  свои знания, преодолеть возникшие трудности.

В Приложении № 4 предлагается разработка урока –
зачета по теме «Деепричастие» в 7 классе. На этом уроке учащиеся работали по
предложенным им зачетным листам, в которых были напечатаны тесты различных
типов. Постепенно в течение урока ребята выполняли те или иные задания, оценка
ставилась, исходя из правильности выполнения всех предложенных заданий. На
данном уроке предусматривалась дифференциация: в теоретической части
слабоуспевающие учащиеся выполняли тест первого уровня усвоения учебного
материала (тест-опознание с выбором ответов «ДА» или «НЕТ»), а в практической
части  для сильных учеников дано дополнительное усложненное задание.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.
            Все одиннадцать лет учёбы в школе
выпускники изучали русский язык. Изучали в соответствии с государственным
стандартом, по государственным программам и учебникам. Единый государственный
экзамен дает возможность убедиться в прочности знаний по предмету, в
способности применить умения, полученные на уроках русского языка, на практике.
            Есть ли необходимость специально
готовиться к Единому государственному экзамену по русскому языку? Конечно,
есть. Во-первых, не всеми учащимися 11 класса одинаково успешно и
последовательно усваивалась школьная программа, постигались законы русского
языка, развивались речевые умения. Во-вторых, учащиеся могли что-то забыть,
упустить, не понять в своё время. Поэтому повторение курса русского языка
необходимо; необходимо, чтобы систематизировать, обобщить полученные за годы
обучения в школе знания, на новом уровне понимания осмыслить теоретический
материал, закрепить умения применять свои знания на практике. Основной вопрос
заключается в том, как организовать подготовку к ЕГЭ, чтобы она была наиболее
эффективной и позволила добиться максимально положительных результатов на экзамене.
            Наверное, следует говорить, что
подготовкой к экзамену являются все годы обучения в школе, но 10 и 11 класс
имеют особое значение. Продумывая работу с классом по подготовке к ЕГЭ, я
решила, что в течение обучения в 10 классе особое внимание нужно уделять работе
с тематическими тестами, повышать орфографическую и пунктуационную грамотность
учащихся. С опорой на это была составлена программа факультатива «Работа с
тестами закрытой формы» (программа представлена в Приложении №5). Основная цель
факультативного курса – подготовить учащихся к выполнению заданий части «А» на
итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ. Для этого нужно было
повторить, обобщить и закрепить основные сведения по разделам русского языка,
тренировать умения и навыки учащихся в работе с тестами закрытой формы.
Основная форма работы – практические занятия, на которых повторение
теоретических сведений перемежается с выполнением тестовых заданий,
сгруппированных по темам.
            В 11 классе много времени и внимания
уделялось работе с КИМами по русскому языку. Учащиеся выполняли различные
тренировочные варианты ЕГЭ. Они отрабатывали и скорость выполнения заданий
части «А» и «В». Те задания, которые вызывали особую трудность, разбирали
вместе, комментировали выполнение. Отдельное факультативное занятие проводилось
по подготовке к выполнению задания части «С».

Выводы. Преимущества и недостатки
тестирования как формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Использование тестового контроля усвоения
знаний, умений и навыков  учащихся на уроках русского языка  актуально и очень
важно в работе любого практикующего учителя, который стремиться к улучшению
качества знаний своих учеников. Эта область широка и  многообразна. Не всё в
предоставленной работе учтено и раскрыто. Остается широкое поле деятельности:
совершенствование  системы работы с тестами на уроках, улучшение качества
подготовки учащихся к экзаменам в 9 и 11 классе.
            Следует сделать выводы и о
преимуществах и недостатках тестирования:
1) Преимущества:
Тестирование является более качественным и объективным
способом оценивания, его объективность достигается стандартизацией процедуры
проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
Тестирование – более справедливый метод, оно ставит
всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе
оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.
Тест – это более объемный инструмент, поскольку может
включать в себя задания по многим темам. При помощи тестирования можно
установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его
разделам.
Возможность автоматизации проверки и уменьшения
времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению
времени контрольной деятельности учащихся и учителя, что даёт возможность увеличить
частоту и регулярность контроля.
2) Недостатки:
Тестовый контроль не способствует развитию устной
речи учащихся, что является одной из главных задач преподавания русского языка
в школе.
Есть вероятность случайного выбора правильного ответа
на вопрос (задание) теста.
Разработка качественного тестового инструментария –
длительный, трудоемкий процесс.
Данные, получаемые преподавателем во время
тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по
предмету, но часто не позволяют судить о причинах этих пробелов.
Таким образом, в тестировании есть как положительные,
так и отрицательные стороны. Это нужно учитывать и стараться сделать так, чтобы
недостатки при конкретной работе с тестами сводились к минимуму.  Кроме того,
следует учитывать и другие формы проверки уровня и качества знаний учащихся на
уроках русского языка.
            Для меня тесты не только контроль и оценка
знаний и практических умений школьников, но и диагностика состояния
обученности, выявление проблем в работе учащихся с программным материалом на
каждом этапе его изучения, выявление возможных затруднений при проведении
лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий.

Приложение:
1.      Образцы
тестов различных типов и уровней.
2.      Анкета
«Тесты на уроках русского языка и моё отношение к ним». Результаты
анкетирования.
3.      Результативность.

Итоговый
тест по разделу «Повторение изученного в 5-7 классах».
Выберите правильные ответы
1. Фонетика – это раздел науки о языке, в котором
изучаются
1) звуки;
2) буквы;
3) части речи.
2. Морфология – это раздел науки о языке, в котором
изучаются
1) части слова;
2) члены предложения;
3) части речи.
3. Синтаксис – это раздел науки о языке, в котором
изучаются
1) предложения;
2) словосочетания;
3) знаки препинания.
4. Количество звуков и букв совпадает в слове:
1) питаться;
2) отъезд;
3) ель.
5. В слове тянуть правильно определен и
охарактеризован звук:
1) [т’]- согласный, мягкий, звонкий
    [a]
– гласный, безударный;
     [н]- согласный, твердый, звонкий;
     [у]- гласный, ударный;
     [т’]- согласный, мягкий, глухой.
6. Правильно выделены части в слове:
1) загар  ;
2) беречь;
3) удачлив.
7. Правильно определен способ образования слова:
1) утешение -  тешить;
2) активность  -  активный;
3) исследование  -  исследовать.
 8. Правильно охарактеризовано слово как часть речи:
1) тройка – сущ., нариц., неодуш., ж.р., 1 скл.,
им.п., ед.ч.;
2) пятый (дом) – числит., простое, порядковое, им.п.,
ед.ч., м.р.;
3) его (книга) – местоим., личное, 3
 л., ед.ч., р.п., ж.р.
9. Словосочетанием является сочетание слов:
1) дом красив;
2) красивый дом;
3) построить дом.
10. Главным членом предложения является:
1) определение;
2) дополнение;
3) сказуемое.
11. Сложным является предложение:
1) Обнажились стволы и все деревья хорошо
просматривались до самых вершин.
2) Глухарь бормотал свои предутренние молитвы и его
бородка подрагивала  от усердия.
3) Пришел июнь и оставил от ночи один темный час.

Проверочный тест-опрос по теме
«Предложение. Главные  члены предложения».
    Дополни запись:
     1)Синтаксис изучает ……………………………………………………..
2)По цели высказывания
предложения бывают ………………………………………………………………………………
3)По эмоциональной
окраске (по интонации) предложения бывают……………………………………………………………………….
4)Главные члены
предложения – это…………………………………………
5)Главные члены
предложения составляют его ………………………………………………………………………………
6)Подлежащее может быть
выражено………………………………………
……………………………………………………………………………………
7)Сказуемое отвечает на
вопросы ……………………………………………
……………………………………………………………………………………
8)Сказуемое может быть
выражено ………………………………………….
……………………………………………………………………………………
9)Тире между подлежащим и
сказуемым ставится, если………………….
……………………………………………………………………………………

Образец теста на
установление соответствия. (6 класс)
Найди пары фразеологизмов
и их толкований.

1.
  Он
  пришел с повинной

Человек,
  отделившийся от семьи, ставший самостоятельным.

2.
  Врет
  без зазрения совести.

Распутывай
  сложное, неприятное дело.

3.
  Сын
  – отрезанный ломоть.

Пропадает
  всякое желание действовать.

4.
  Мы
  с ним на дружеской ноге.

Не
  говори нудно, медленно.

5.
  Сам
  расхлебывай кашу.

В
  близких отношениях.

6.
  У
  меня руки опускаются.

Признал
  себя виновным.

7.
  Не
  тяни кота за хвост.

Не
  испытывая стыда

Анкета
«Тесты на уроках русского языка и моё отношение к ним».
1. Знаешь ли ты, что такое тест?    ДА.          НЕТ.
2. Как часто, по твоему мнению, используются тесты на
уроках русского языка? (Очень часто.  Часто.  Редко.  В норме.)
3. Считаешь ли ты, что тесты, используемые на уроках
русского языка, сложные? (Да.    Нет.    Иногда.   Зависит от темы.)
4. Что из перечисленных далее форм проверки знаний по
русскому языку ты бы предпочел?  (Диктант.  Контрольная работа с заданиями не
тестового характера.  Тест.)
5. Какой тип тестовых заданий для тебя
предпочтительнее (проще)?
( А) Задания с выбором правильного ответа из
нескольких предложенных.
 В) Задания с самостоятельным формированием ответа,
без предложенного выбора)
6. Какие чувства ты чаще всего испытываешь, выполняя
тест?
(Уверенность в своих знаниях.  Спокойствие.
Неуверенность в своих знаниях.  Страх.  Беспокойство за результат.
Равнодушие.    ______________________)
7. В чем необходимость использования тестов на уроках
русского языка?
А) Подготовка к экзамену.
Б) Проверить свои знания по предмету, по конкретным
темам.
В) Выявить пробелы в знаниях, чтобы впоследствии лучше
выучить вызывающий затруднения материал.
Г) Не вижу никакой необходимости в работе с тестами.

Результаты
анкетирования.
В анкетировании участвовали     учащихся      класса.
Основные ответы на вопросы анкеты следующие:
1.      Все
анкетируемые знают, что такое тест.
2.      2
учащихся считают, что тесты на уроках русского языка используются часто,
4человека выбрали ответ «редко», остальные 9 учащихся выбрали ответ «в норме».
3.      2
учащихся считают, что тесты, используемые на уроках русского языка несложные,
остальные выбрали ответ «зависит от темы».
4.      Из
перечисленных форм проверки знаний по русскому языку 2 человека предпочли бы
диктант, остальные – ТЕСТ.
5.      Все
анкетируемые предпочитают работать с тестами закрытого типа, т.е. выполнять
задания с выбором правильного ответа из нескольких предложенных вариантов.
6.      6
учащихся, выполняя тест, испытывают беспокойство за результат, 4 учащихся –
неуверенность в своих знаниях, 2 – равнодушие, 2 – страх,    1 – уверенность в
своих знаниях.
7.      6
учащихся видят необходимость в работе с тестами на уроках русского языка только
как подготовку к экзамену. 2 учащихся хотели бы выявить пробелы в своих
знаниях, 1 учащийся – проверить (оценить) свои знания по предмету.  Остальные
выбрали несколько аргументов в пользу применения тестов на уроках русского
языка. Например, варианты Аи Б, Б и В.

Основные выводы:
учащиеся классы хорошо знакомы с такой формой контроля ЗУН по русскому языку,
как тест, отдают ему предпочтение среди других форм проверочных работ, осознают
необходимость в работе с тестами на уроках, но часто испытывают психологические
трудности при тестировании (неуверенность, страх, беспокойство). Следует
выяснить основные причины, вызывающие психологический дискомфорт у учащихся,
помочь им в преодолении этих трудностей.

Сравнительная  таблица результатов тестового контроля
по русскому языку в    классе за 1 полугодие 2015-2016 учебного года.

Дата

«5»

«4»

«3»

«2»

10.
  09.

0

6

8

2

8.
  10.

0

12

6

0

8.12.

4

6

3

2

22.12.

2

8

6

1

Проведенные работы по темам:
10. 09. – тест по теме «Повторение изученного в 5-6
классе.
8. 10. – «Образование и правописание действительных и
страдательных причастий».
8.12. – «Деепричастие. Деепричастный оборот. Запятые
при деепричастном обороте».
22.12. –Урок-зачет по теме «Деепричастие».

Используемая
литература.
1.      Беспалько
В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1987.
2.      Горбатов
Д.С. Новый вид орфографического контроля. – Русский язык в школе. №2 1993.
3.      Иванова
С.В. Русский язык. Подготовка к экзаменам. Теория. Практика. Тесты. – М., 2001
4.      Львова
С. И. Настольная книга учителя русского языка.- М., 2007.
5.      Майоров
А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М., 2001.
6.      Пороцкий
Э.С. Проверка знаний, умений и навыков. – М., 1986.
7.      Сборники
тестов по русскому язык

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тестовый контроль.doc

alt: МБОУ «СОШ № 3»

alt: СОДЕРЖАНИЕ. 1.Введение. 2

alt: ЗУН с учетом принципа валидности (степени соответствия задания теста целям и задачам осуществляемого контроля); 2)проблема дифференциации, учёта сложности тестовых заданий; 3)проблема оценивания работ; 4)психологические трудности…

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА. Что такое тест?

alt: Тестовые задания в открытой форме – это задания на дополнения, требующие при выполнении от ученика самостоятельного формирования ответов: кратких (в виде слова, словосочетания, небольшого перечня…

alt: На данном уроке предусматривалась дифференциация: в теоретической части слабоуспевающие учащиеся выполняли тест первого уровня усвоения учебного материала (тест-опознание с выбором ответов «ДА» или «НЕТ»), а…

alt: В слове тянуть правильно определен и охарактеризован звук: 1) [т’]- согласный, мягкий, звонкий [ a ] – гласный, безударный; [н]- согласный, твердый, звонкий; [у]- гласный,…

alt: Сложным является предложение: 1)

alt: Врет без зазрения совести.

alt: Используемая литература. 1.

intro: обобщение опыта

title: тестовый контроль на уроках русского языка с целью повышения качества знаний


extracted_text:
Застенчивость.

                Последствия:

·       препятствует тому, чтобы
встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от
приятного общения;
·       удерживает человека от
выражения своего мнения и отстаивания своих прав;
·       не дает другим людям
возможности оценить положительные качества человека;
·       усугубляет чрезмерную
сосредоточенность на себе и своем поведении;
·       мешает ясно мыслить и
эффективно общаться;
·       сопровождается
переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.
Помощь ребенку в преодолении
застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Т. к. с возрастом у
застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает
отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».
Игры «Какой я есть и каким бы я хотел
быть» нарисовать рисунок; «Магазин игрушек», «Сборщики».

Советы родителям
замкнутых детей:

Замкнутый ребенок в
отличие от «застенчивого» не хочет и не знает, как общаться.
·       расширяйте круг общения
вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;
·       подчеркивайте
преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и
интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или
иным человеком;
·       стремитесь сами стать
для ребенка примером эффективно общающегося человека;
·       если вы заметили, что,
несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным,
обратитесь за квалифицированной помощью.

file_name: застенчивость.doc

alt: Застенчивость.

alt: Советы родителям замкнутых детей:

title: Застенчивый ребенок


file_name: литература в схемах  и таблицах 93.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Последний поклон

Задами
пробрался я к нашему дому. Мне хотелось первой встретить бабушку, и оттого я не
пошел улицей. Старые, бескорые жерди на нашем и соседнем огородах осыпались,
там, где надо быть кольям, торчали подпорки, хворостины, тесовые обломки. Сами
огороды сжало обнаглевшими, вольно разросшимися межами. Наш огород, особенно от
увалов, так сдавило дурниной, что грядки в нем я заметил только тогда, когда,
нацепляв на галифе прошлогодних репьев, пробрался к бане, с которой упала
крыша, сама баня уже и не пахла дымом, дверь, похожая на лист копирки, валялась
в стороне, меж досок проткнулась нынешняя травка. Небольшой загончик картошек
да грядки, с густо занявшейся огородиной, от дома полотые, там заголенно
чернела земля. И эти, словно бы потерянно, но все-таки свежо темнеющие грядки,
гнилушки слани во дворе, растертые обувью, низенькая поленница дров под
кухонным окном свидетельствовали о том, что в доме живут.
Враз
отчего-то сделалось боязно, какая-то неведомая сила пригвоздила меня к месту,
сжала горло, и, с трудом превозмогши себя, я двинулся в избу, но двинулся тоже
боязливо, на цыпочках.
Дверь
распахнута. В сенцах гудел заблудившийся шмель, пахло прелым деревом. Краски на
двери и на крыльце почти не осталось. Лишь лоскутки ее светлели в завалах
половиц и на косяках двери, и хотя шел я осторожно, будто пробегал лишку и
теперь боялся потревожить прохладный покой в старом доме, щелястые половицы все
равно шевелились и постанывали под сапогами. И чем далее я шел, тем глуше,
темнее становилось впереди, прогнутей, дряхлее пол, проеденный мышами по углам,
и все ощутимее пахло прелью дерева, заплесневелостью подполья.
Бабушка
сидела на скамейке возле подслеповатого кухонного окна и сматывала нитки на
клубок.
Я
замер у двери.
Буря
пролетела над землей! Смешались и перепутались миллионы человеческих судеб,
исчезли и появились новые государства, фашизм, грозивший роду человеческому
смертью, подох, а тут как висел настенный шкафик из досок и на нем ситцевая
занавеска в крапинку, так и висит; как стояли чугунки и синяя кружка на
припечке, так они и стоят; как торчали за настенной дощечкой вилки, ложки,
ножик, так они и торчат, только вилок и ложек мало, ножик с обломанным носком,
и не пахло в кути квашонкой, коровьим пойлом, вареными картошками, а так все
как было, даже бабушка на привычном месте, с привычным делом в руках.
— Што
ж ты стоишь, батюшко, у порога? Подойди, подойди! Перекрешшу я тебя, милово. У
меня в ногу стрелило… Испужаюсь или обрадуюсь — и стрельнет…
И
говорила бабушка привычное, привычным, обыденным голосом, ровно бы я, и в самом
деле, отлучался в лес или на заимку к дедушке сбегал и вот возвратился, лишку
подзадержавшись.
— Я думал,
ты меня не узнаешь.
— Да
как же не узнаю? Что ты, Бог с тобой!
Я
оправил гимнастерку, хотел вытянуться и гаркнуть заранее придуманное: «Здравия
желаю, товарищ генерал!»
Да
какой уж тут генерал!
Бабушка
сделала попытку встать, но ее шатнуло, и она ухватилась руками за стол. Клубок
скатился с ее колен, и кошка не выскочила из-под скамьи на клубок. Кошки не
было, оттого и по углам проедено.
—
Остарела я, батюшко, совсем остарела… Ноги… Я поднял клубок и начал сматывать
нитку, медленно приближаясь к бабушке, не спуская с нее глаз.
Какие
маленькие сделались у бабушки руки! Кожа на них желта и блестит, что луковая
шелуха. Сквозь сработанную кожу видна каждая косточка. И синяки. Пласты
синяков, будто слежавшиеся листья поздней осени. Тело, мощное бабушкино тело
уже не справлялось со своей работой, не хватало у него силы заглушить и
растворить кровью ушибы, даже легкие. Щеки бабушки глубоко провалились. У всех
у наших вот так будут в старости проваливаться лунками щеки. Все мы в бабушку,
скуласты, все с круто выступающими костями.
— Што
так смотришь? Хороша стала? — попыталась улыбнуться бабушка стершимися, впалыми
губами.
Я
бросил клубок и сгреб бабушку в беремя.
—
Живой я остался, бабонька, живой!..
—
Молилась, молилась за тебя, — торопливо шептала бабушка и по-птичьи тыкалась
мне в грудь. Она целовала там, где сердце, и все повторяла: -Молилась,
молилась…
—
Потому я и выжил.
— А
посылку, посылку-то получил ли?
Время
утратило для бабушки свои определения. Границы его стерлись, и что случилось
давно, ей казалось, было совсем недавно; из сегодняшнего же многое забывалось,
покрывалось туманом тускнеющей памяти.
В
сорок втором году, зимою, проходил я подготовку в запасном полку, перед самой
отправкой на фронт. Кормили нас из рук вон плохо, табаку и совсем не давали. Я
стрелял курить у тех солдат, что получали из дому посылки, и пришла такая пора,
когда мне нужно было рассчитываться с товарищами.
После
долгих колебаний я попросил в письме прислать мне табаку.
Задавленная
нуждой Августа отправила в запасной полк мешочек самосада. В мешочке оказались
еше горсть мелко нарезанных сухарей и стакан кедровых орехов. Этот гостинец —
сухаришки и орехи — собственноручно зашила в мешочек бабушка.
—
Дай-кось я погляжу на тебя.
Я послушно
замер перед бабушкой. На дряхлой щеке ее осталась и не сходила вмятина от
Красной Звезды — по грудь мне сделалась бабушка. Она оглаживала, ощупывала
меня, в глазах ее стояла густою дремою память, и глядела бабушка куда-то сквозь
меня и дальше.
—
Большой-то ты какой стал, большо-ой!.. Вот бы мать-то покойница посмотрела да
полюбовалась… — На этом месте бабушка, как всегда, дрогнула голосом и с
вопросительной робостью глянула на меня — не сержусь ли? Не любил я раньше,
когда она начинала про такое. Чутко уловила — не сержусь, и еще уловила и
поняла, видать, мальчишеская ершистость исчезла и отношение к добру у меня
теперь совсем другое. Она заплакала не редкими, а сплошными старческими слабыми
слезами, о чем-то сожалея и чему-то радуясь.
—
Жизня-то какая была! Не приведи Господи!.. А меня Бог не прибирает. Путаюсь под
ногами. Да ведь в чужу могилку не заляжешь. Помру скоро, батюшко, помру.
Я
хотел запротестовать, оспорить бабушку и шевельнулся уж было, но она как-то
мудро и необидно погладила меня по голове — и не стало надобности говорить
пустые, утешитель- ные слова.
—
Устала я, батюшко. Вся устала. Восемьдесят шестой годок… Работы сделала — иной
артели впору. Тебя все ждала. Жданье крепит. Теперь пора. Теперь скоро помру.
Ты уж, батюшко, приедь похоронить-то меня… Закрой мои глазоньки…
Бабушка
ослабла и говорить ничего уже не могла, только целовала мои руки, мочила их
слезами, и я не отбирал у нее рук.
Я тоже
плакал молча и просветленно.
Вскорости
бабушка умерла.
Мне
прислали на Урал телеграмму с вызовом на похороны. Но меня не отпустили с
производства. Начальник отдела кадров вагонного депо, где я работал, прочитавши
телеграмму, сказал:
— Не
положено. Мать или отца — другое дело, а бабушек, дедушек да кумовей…
Откуда
знать он мог, что бабушка была для меня отцом и матерью — всем, что есть на
этом свете дорогого для меня! Мне надо бы послать того начальника куда следует,
бросить работу, продать последние штаны и сапоги, да поспешить на похороны
бабушки, а я не сделал этого.
Я еще
не осознал тогда всю огромность потери, постигшей меня. Случись это теперь, я
бы ползком добрался от Урала до Сибири, чтобы закрыть бабушке глаза, отдать ей
последний поклон.
И
живет в сердце вина. Гнетущая, тихая, вечная. Виноватый перед бабушкой, я
пытаюсь воскресить ее в памяти, выведать у людей подробности ее жизни. Да какие
же интересные подробности могут быть в жизни старой, одинокой крестьянки?
Узнал
вот, когда обезножела бабушка и не могла носить воду с Енисея, мыла картошки
росой. Встанет до свету, высыплет ведро картошек на мокрую траву и катает их
граблями, будто бы и исподину росой стирать пробовала, как житель сухой
пустыни, копила она дождевую воду в старой кадке, в корыте и в тазах…
Вдруг
совсем-совсем недавно, совсем нечаянно узнаю, что не только в Минусинск и
Красноярск ездила бабушка, но и на моленье в Киево-Печерскую лавру добиралась,
отчего-то назвав святое место Карпатами.
Умерла
тетушка Апраксинья Ильинична. В жаркую пору лежала она в бабушкином доме,
половину которого заняла после ее похорон. Припахивать стала покойница, надо бы
ладаном покурить в избе, а где его нынче возьмешь, ладан-то? Нынче словами
везде и всюду кадят, да так густо, что порой свету белого не видать, истинной
правды в чаду слов не различить.
Ан,
нашелся и ладан-то! Тетка Дуня Федораниха — запасливая старуха, развела
кадильню на угольном совке, к ладану пихтовых веток добавила. Дымится, клубится
маслянистый чад по избе, пахнет древностью, пахнет чужестранством, отшибает все
дурные запахи — хочется нюхать давно забытый, нездешний запах.
— Где
взяла-то? — спрашиваю у Федоранихи.
— А
бабушка твоя, Катерина Петровна, царство ей небесное, когда на молитвы сходила
в Карпаты, всех нас наделила ладаном и гостинцами. С тех пор и берегу, маленько
совсем осталось — на мою смерть осталось…
Мамочка
родная! А я и не знал такой подробности в жизни бабушки, наверное, еще в старые
годы добиралась она до Украины, благословясь, вернулась оттуда, да боялась
рассказывать об этом в смутные времена, что как я разболтаю о молении бабушки,
да из школы меня попрут, Кольчу-младшего из колхоза выпишут…
Хочу,
еще хочу знать и слышать больше и больше о бабушке, да захлопнулась за нею
дверь в немое царство, и стариков почти в селе не осталось. Пытаюсь поведать о
бабушке людям, чтоб в своих бабушках и дедушках, в близких и любимых людях
отыскали они ее и была бы жизнь моей бабушки беспредельна и вечна, как вечна
сама человеческая доброта, — да от лукавого эта работа. Нет у меня таких слов,
которые смогли бы передать всю мою любовь к бабушке, оправдали бы меня перед
нею.
Я
знаю, бабушка простила бы меня. Она всегда и все мне прощала. Но ее нет. И
никогда не будет.
И
некому прощать…
1967,
1988

file_name: Последний поклон рассказ.docx

title: Конспекты уроков по русскому языку и литературе


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Методическая разработка сценария
внеклассного мероприяти
Классный час «Безопасность в сети Интернет»

Разработал
и провел:
преподаватель

фармацевтических
дисциплин:
Антипина
Е.Н.

Белореченск, 2022

Классный час «Безопасность в сети
Интернет»

Классный час посвящен проблеме безопасности в сети Интернет,
проблеме этикета в социальных сетях.
Цель: обратить внимание учащихся на возможные угрозы в сети
Интернет, повысить грамотность учащихся в вопросах безопасности в сети,
формировать общепринятые нормы поведения в сети.
Задачи:
1.
Ознакомить учащихся с потенциальными угрозами, которые могут встретиться при
работе в сети Интернет.
2.
Выработать правила безопасного поведения в сети.
3.
Выработать  необходимость использования в сети общепринятых нравственных
норм поведения.
Содержание
1.
Введение
Вступительное слово учителя
2.
Основная часть

Приветствие.
Создание
     никнейма.
20 шокирующих
     фактов о социальных сетях.
Угрозы в сети.
     (Сообщения детей. Домашнее задание)

Спам и фишинг
Грубость в
     Интернете
Кибер-буллинг
Интернет-зависимость

Пять советов,
     которые помогут обеспечить безопасность в Интернете

Рефлексия.
      Игровая ситуация. «Я - взрослый». Представьте ситуацию,
      вы даете своим детям советы по безопасному и этичному поведению в сети.
      Ваши предложения?
Создание
      памятки по безопасному поведению в интернете

Показать
полностью

Просмотр содержимого документа
«Классный
час «Безопасность в сети Интернет» »

Классный час «Безопасность в Сети Интернет»

Классный час посвящен проблеме безопасности в сети Интернет,
проблеме этикета в социальных сетях.

Цель: обратить внимание учащихся на возможные угрозы в сети
Интернет, повысить грамотность учащихся в вопросах безопасности в сети,
формировать общепринятые нормы поведения в сети.

Задачи:

Ознакомить
     учащихся с потенциальными угрозами, которые могут встретиться при работе в
     сети Интернет.
Выработать
     правила безопасного поведения в сети.
Выработать
     необходимость использования в сети общепринятых нравственных норм
     поведения.

Ожидаемые результаты:

повышение
     уровня осведомленности учащихся о проблемах безопасности при использовании
     сети Интернет, потенциальных рисках при использовании Интернета, путях
     защиты от сетевых угроз.
формирование
     культуры ответственного, этичного и безопасного использования Интернета.

Содержание
1. Введение
Вступительное слово учителя

2. Основная часть

Приветствие.
Создание
     никнейма.
20
     шокирующих фактов о социальных сетях.
Угрозы
     в сети. (Сообщения детей. Домашнее задание)

Спам
     и фишинг
Грубость
     в Интернете
Кибер-буллинг
Интернет-зависимость

Пять
     советов, которые помогут обеспечить безопасность в Интернете.

Рефлексия.
     Игровая ситуация. «Я взрослый». Представьте ситуацию, вы
     даете своим детям советы по безопасному и этичному поведению в сети. Ваши
     предложения?

Создание
     памятки по безопасному поведению в интернете

Приложение.

Памятка
     по безопасному поведению в интернете
Смайлики
     к игровой ситуации

Введение.

Вступительное слово учителя.
Классный руководитель
Мы живем в век информационных технологий, достаточно много
времени проводим в сети в поисках информации, готовясь к занятиям, или просто
отдыхая. Мы общаемся с друзьями, участвуем в дискуссиях, обсуждаем новости,
оставляем комментарии, выкладываем фотографии. Очень важно научиться правильно
вести себя в сети Интернет, знать правила безопасности и этичного поведения.
Сегодня мы с вами об этом и поговорим.

Основная
     часть

Приветствие.
     «Расшифруйте свое имя».

Подберите на каждую букву своего имени слово, которое вас
характеризует. На размышления дается лишь 2 минуты, достаточно расшифровать 2-3
буквы. Назовите имя и характеристики, которые вам удалось придумать. (Ответы
учащихся: Светлана – активная, трудолюбивая…)

Создание
     никнейма.

Классный руководитель.
Это упражнение позволило презентовать себя. Это не совсем
просто. Виртуальное пространство социальных сетей дает возможность личности
действовать анонимно или дискутировать под выдуманным именем. Дискуссия может
быть частью игры и положительным элементом в общении, но она одновременно может
быть опасным инструментом манипулирования сознанием и нести для человека
угрозу.
Поскольку, сегодня наш классный час о виртуальном мире, давайте
придумаем себе никнейм. ( Дети записывают никнейм на своем бейджике).
Ник пользователя - это виртуальное имя, которое он выбирает при
регистрации на ресурсе. Ник может быть совершенно любым - от вашего
имени-фамилии до названия любимого цветка.
Ник, он же никнейм, произошел от английского
слова nickname и переводится как "кличка" или "прозвище".
Сегодня никнейм в Интернете, является вашим лицом в сети,
которое при желании может отражать вашу истинную сущность, стремления и
характер. Никнейм в сети это не просто способ самоидентификации среди таких же,
как и вы, сетевых жителей, это также начало названия вашего почтового ящика
типа "nickname@адрес_сервиса.ru", имя для входа на форум, в чат, в
онлайн игру, да и в любой другой сервис в котором будет необходимо
представиться [1].
Для чего пользователи придумывают ники? (Ответы детей)
Классный руководитель.
А сейчас в роли юного аналитика, который представит нам
некоторые интересные статистические данные, выступит ….(ученик)

20 шокирующих
     фактов о социальных сетях (1ученик)

1. Причиной каждого третьего в мире развода являются социальные сети.
2. Приблизительно пятнадцатью процентами пользователей социальные сети
применяются для организации слежки. Это большей частью практикуется
спецслужбами.
3. Среди пользователей соцсетей 37% публикуют в них малоинтересные сведения о
собственной личной жизни.
4. Исследованиями установлено, что нахождение в соцсетях ведет к увеличению
риска самоубийства, так как человек до минимума сводит свое общение с
окружающими и отрешается от действительности.
5. В соответствии со статистикой количество преступлений на сексуальной почве,
направленных на несовершеннолетних, выросло из-за соцсетей в 26 раз.
6. Ежегодно около 100 человек лишаются жизни из-за сообщения, оставленного в
соцсетях, и эта цифра возрастает.
7. Социальные службы используют для вербовки своих агентов не только
спецслужбы, но и различные группировки, в том числе террористической
направленности.
8. Социальные сети сужают кругозор человека: он становится зависим от пустых и
ненужных сообщений.
9. Чрезмерная увлеченность соцсетями, по данным исследований, ведет к снижению
иммунитета, сердечно-сосудистым болезням и душевной дисгармонии. Активные, но
не дающие развития мыслительные процессы наряду с малой подвижностью
способствуют развитию заболеваний эндокринной системы.
10. В соцсетях знакомится каждая пятая семья в мире.
11. Средний пользователь посещает аккаунт дважды в день.
12. У среднего пользователя друзьями числится 195 человек.
13. К 2010 году доступ к соцсетям имело уже 96% населения всей планеты.
14. Наиболее активна Интернет-аудитория в России: средний пользователь проводит
в нем 6,6 часов в неделю, просматривая 1307 Интернет-страниц.
30. 80% компаний мира подбирают сотрудников с помощью соцсетей.
15. У Бритни Спирс и Эштона Катчера фолловеров столько же, сколько населения в
Ирландии, Панаме или Норвегии.
16. Популярные соцсервисы продолжают хранить удаленные пользователями
изображения.
17. По числу пользователей лидирует Facebook – 1 миллиард.
18. В сети популярность социальных сетей по результатам проведенного опроса
составила: Одноклассники - 73%, Вконтакте - 62%, Facebook - 18%, Twitter - 9%,
Livejournal - 3%, LiveInternet - 2% и 1% не знает о сетях ничего.
19. Еженедельно в социальных сетях дети проводят: от 7 до 14 часов – 23%, 14-21
час – 57% и больше 21 часа – 20%.
20. Каждый пятый ребенок из семи дней недели один тратит на соц.сеть  [2].

Классный руководитель
Виртуальная реальность, как и любое пространство, несомненно,
обладает и достоинствами и недостатками. Существование кибер-опасностей так же
неоспоримо, как польза и удовольствие от использования Интернет-ресурсов. За
безопасностью пользователей следят государственные структуры, а также и
сотрудники Интернет сервисов, администраторы сайтов, модераторы. Однако
ежедневно появляются новые жертвы, пострадавшие чаще всего из-за отсутствия
грамотности в вопросах безопасности.

Угрозы
     в Сети. (Сообщения
     подготовлены учащимися в качестве домашнего задания)

Спам и фишинг
     ( 2 ученик)

Спам — это электронный эквивалент бумажной рекламы, которую
бросают в ваш почтовый ящик. Однако спам не просто надоедает и раздражает. Он
опасен, особенно если является частью фишинга.
Во время чтения электронной почты или просмотра страниц в
Интернете следует помнить про мошенников, которые стремятся похитить ваши
личные данные или деньги, а, как правило, и то, и другое. Такие мошеннические
действия или схемы называются «фишингом» (от английского слова
«fish», что означает «рыба» или «рыбачить»), так как их цель – «выудить» у вас
ваши персональные данные.
Спам в огромных количествах рассылается по электронной почте
спамерами и киберпреступниками. Как защитить себя от спама и фишинга?
Советы от команды экспертов «Лаборатории Касперского»

Заведите
     себе несколько адресов электронной почты .
     Лучше всего иметь по крайней мере два адреса электронной почты.

Личный адрес электронной почты.
      Этот адрес должен использоваться только для личной корреспонденции.
«Публичный» электронный адрес.
      Используйте этот электронный адрес для регистрации на общедоступных
      форумах и в чатах, а также для подписки на почтовую рассылку и другие
      интернет-услуги.

Никогда
     не отвечайте на спам.
Подумайте,
     прежде чем пройти по ссылке «Отказаться от подписки».
Своевременно
     обновляйте браузер  [3].

Грубость
     в интернете. Как не испортить себе настроение при общении в сети и не
     опуститься до уровня «веб-агрессора» (3 ученик)

Существует в Интернете особая категория пользователей, с которой
лучше никогда не встречаться. Это так называемые сетевые хамы и форумные
тролли, развлекающиеся провокациями своих собеседников в Интернете.
Зачем они это делают? Чтобы получить удовольствие от негативной
реакции других людей. Такие пользователи преднамеренно идут на конфликт и
доводят собеседника до нервного срыва, который может выплеснуться в онлайн.
Чаще всего этим занимаются люди с комплексами неполноценности, которых обижают
в реальной жизни – и потому они пытаются отыграться в Интернете. Анонимность в
Сети позволяет им представлять себя совершенно другими и – главное – быть
уверенными в своей безнаказанности, поэтому они пишут и делают такие вещи,
которые в реальной жизни никогда бы не рискнули сотворить в присутствии
оппонента. По причине как неизвестности, так и недосягаемости, «травить»,
оскорблять и провоцировать людей, кажется им забавным занятием. Как показывает
практика, больше половины сетевых грубиянов являются детьми, скучающими в
Интернете или не ладящими со сверстниками. Однако случаются и вполне взрослые
профессиональные Интернет-скандалисты, для которых довести виртуального
собеседника является своего рода искусством. Встретить сетевых хамов можно в
любом уголке Интернета: в чатах, в аське, в социальных сетях, на сайтах
знакомств, на форумах и по электронной почте.
Необходимо уметь отличать их от нормальных собеседников, дабы не
тратить время и нервы впустую. Если вы замечаете, что вам грубят, провоцируют
на ссору или намеренно злят, самым верным решением будет немедленно закончить
разговор или игнорировать сообщения данного пользователя на форуме/сайте. Не
доставить грубияну удовольствия видеть ваш гнев или обиду будет лучшим
наказанием для него, ибо его цель не достигнута.
Классный руководитель
Спасибо, все верно. Психологи утверждают, что агрессия другого
человека - это просьба о любви. Возможно, этому человеку не хватает друзей,
теплых отношений, быть может он одинок, или у него неприятности. Будьте
внимательны, не торопитесь отвечать на грубость.
Игровая ситуация «Невербальное общение» (Игровое
упражнение в парах)
Ребята представьте ситуацию. Вы в сети, на форуме обсуждаете
определенную интересующую вас тему, вдруг на ваши добропорядочные комментарии
обрушивается с грубостью оппонент. Ваши действия?...
Дети общаются, используя только смайлики …

Кибер-буллинг. (4 ученик)

Кибер-буллинг (cyber-bullying), подростковый виртуальный террор,
получил свое название от английского слова bull — бык, с родственными
значениями: агрессивно нападать, бередить, задирать, придираться,
провоцировать, донимать, терроризировать, травить. В молодежном сленге является
глагол аналогичного происхождения — быковать.
Итак, кибер-буллинг — это нападения с целью нанесения
психологического вреда, которые осуществляются через электронную почту, сервисы
мгновенных сообщений, в чатах, социальных сетях, на web-сайтах, а также
посредством мобильной связи. Такое многократно повторяемое агрессивное
поведение имеет целью навредить человеку и базируется на дисбалансе власти
(физической силы, социального статуса в группе. Кибер-буллинг включает целый
спектр форм поведения, на минимальном полюсе которого — шутки, которые не
воспринимаются всерьез, на радикальном же — психологический виртуальный террор,
который наносит непоправимый вред, приводит к суицидам и смерти. Есть также
понятие буллицида — гибели жертвы вследствие буллинга.
Исследователи выделили восемь основных типов буллинга:
1. Перепалки, или флейминг — обмен короткими
эмоциональными репликами между двумя и более людьми, разворачивается обычно в
публичных местах Сети. Иногда превращается в затяжной конфликт (holywar —
священная война). На первый взгляд, флейминг — борьба между равными, но при определенных
условиях она может превратиться в неравноправный психологический террор.
Неожиданный выпад может вызвать у жертвы сильные эмоциональные переживания.
2. Нападки, постоянные изнурительные атаки
(harassment) — повторяющиеся оскорбительные сообщения, направленные на жертву
3. Клевета (denigration) — распространение
оскорбительной и неправдивой информации.
4. Самозванство, перевоплощение в определенное лицо—
преследователь позиционирует себя как жертву, используя ее пароль доступа к
аккаунту в социальных сетях, ведет переписку.
5. Надувательство, выманивание конфиденциальной
информации и ее распространение— получение персональной информации и публикация
ее в интернете или передача тем, кому она не предназначалась.
6. Отчуждение (остракизм, изоляция). Любому
человеку присуще желание быть включенным в группу. Исключение же из группы
воспринимается как социальная смерть.
7. Киберпреследование — скрытое выслеживание
жертвы с целью организации нападения, избиения, изнасилования и т.д.
8. Хеппислепинг (Happy Slapping — счастливое
хлопанье, радостное избиение) — название происходит от случаев в английском
метро, где подростки избивали прохожих, тогда как другие записывали это на
камеру мобильного телефона. Сейчас это название закрепилось за любыми
видеороликами с записями реальных сцен насилия.
Различия кибербуллинга от традиционного реального обусловлены
особенностями интернет-среды: анонимностью, возможностью фальсификации,
наличием огромной аудитории, возможностью достать жертву в любом месте и в
любое время.
Несколько советов, для преодоления этой проблемы:
1. Не спеши выбрасывать свой негатив в
кибер-пространство.
2. Создавай собственную онлайн-репутацию, не покупайся
на иллюзию анонимности.
3. Храни подтверждения фактов нападений.
4. Игнорируй единичный негатив
5. Блокируй агрессоров.
6. Не стоит реагировать на агрессивные сообщения [4].

Интернет-зависимость. (5
     ученик)

Проблема интернет-зависимости выявилась с возрастанием
популярности сети Интернет. Некоторые люди стали настолько увлекаться
виртуальным пространством, что начали предпочитать Интернет реальности, проводя
за компьютером до 18 часов в день. Резкий отказ от Интернета вызывает у таких
людей тревогу и эмоциональное возбуждение. Психиатры усматривают схожесть такой
зависимости с чрезмерным увлечением азартными играми. Официально медицина пока
не признала интернет-зависимость психическим расстройством, и многие эксперты в
области психиатрии вообще сомневаются в существовании интернет-зависимости или
отрицают вред от этого явления.
По данным различных исследований, интернет-зависимыми сегодня
являются около 10 % пользователей во всём мире. Российские психиатры считают,
что сейчас в нашей стране таковых 4—6%. Несмотря на отсутствие официального
признания проблемы, интернет-зависимость уже принимается в расчёт во многих
странах мира. Например, в Финляндии молодым людям с интернет-зависимостью
предоставляют отсрочку от армии.
Основные 5 типов интернет-зависимости таковы:
1. Навязчивый веб-серфинг— бесконечные путешествия по Всемирной
паутине, поиск информации.
2. Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам—
большие объёмы переписки, постоянное участие в чатах, веб- форумах,
избыточность знакомых и друзей в Сети.
3. Игровая зависимость — навязчивое увлечение компьютерными
играми по сети.
4. Навязчивая финансовая потребность— игра по сети в азартные
игры, ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в
интернет-аукционах [5].
Самый простой и доступный способ решения зависимости — это
приобретение другой зависимости. Любовь к здоровому образу жизни, общение с
живой природой, путешествия по родному краю, творческие прикладные увлечения,
занятия спортом, как правило, выводят человека из зависимости.

Классный руководитель.

Пять советов, которые помогут
     обеспечить безопасность в Интернете (от Центра безопасности
     компании Microsoft)

Защитите
     свой компьютер

Постоянно обновляйте все программное обеспечение (включая
веб-браузер)
Установите законное антивирусное программное обеспечение
Брандмауэр должен быть всегда включен.
Установите на беспроводном маршрутизаторе защиту с помощью
пароля.
Всегда проверяйте флеш-накопители (или USB-накопители)
Не переходите по ссылкам и не нажимайте кнопки во всплывающих
сообщениях, которые кажутся подозрительными.

Обеспечьте
     защиту секретной личной информации

Прежде чем вводить секретные сведения в веб-форме или на
веб-странице, обратите внимание на наличие таких признаков, как адрес
веб-страницы, начинающийся с префикса https и значка в виде закрытого
замка ()
рядом с адресной строкой, который обозначает безопасное соединение.
Никогда не отвечайте на просьбы прислать деньги от «членов
семьи», на сообщения о розыгрышах лотереи, в которых вы не участвовали, или
другие мошеннические сообщения.

Используйте
     надежные пароли и храните их в секрете.

Придумайте пароли, представляющие собой длинные фразы или
предложения и содержащие сочетание строчных, прописных букв, цифр и символов.
Используйте на разных сайтах разные пароли.

Позаботьтесь
     о своей безопасности и репутации в Интернете

Узнайте, какая информация о вас существует в Интернете, а также
периодически производите оценку найденных сведений. Создавайте себе
положительную репутацию.

Более
     безопасное использование социальных сетей

Никогда не публикуйте информацию, которую вы не хотели бы видеть
на доске объявлений. Периодически анализируйте, кто имеет доступ к вашим
страницам, а также просматривайте информацию, которую эти пользователи
публикуют о вас. Настройте список пользователей, которые могут просматривать
ваш профиль или фотографии. Подходите избирательно к предложениям дружбы [6].

3. Рефлексия. «Я – взрослый!»
Классный руководитель
Ребята, представьте себя на месте ваших родителей.
Ситуация 1. Ваш ребенок предпочитает компьютер
прочим занятиям: домашним поручениям, учебе, общению со сверстниками; проводит
большую часть времени в сети. Что с ним происходит? Ваши действия?...

Ситуация 2. Ваш ребенок проводит много времени в
интернете, стал замкнутым, раздражительным, агрессивным. Ваши действия?...

Создание
     памятки по безопасному поведению в интернете.

Дети выписывают на стикеры самые главные советы по безопасности
в сети и прикрепляют на баннер – памятку по безопасному и этичному поведению в
сети Интернет.

Классный руководитель
Ребята, большое спасибо вам за интересную и важную информацию. Я
уверена, что вы стали более грамотными в вопросах безопасности, и ваше
путешествие по сети будет приносить вам пользу и радость познания в процессе
обучения и вашем дальнейшем интеллектуальном развитии. Удачи Вам!

Интернет ресурсы.

http://nick-name.ru/about/
http://smonews.ru/48-shocking-facts
http://www.kaspersky.ru/internet-security-center/threats/spam-phishing
http://psyfactor.org/lib/cyber-bullying.htm
http://www.nvppl.ru/show_dict_812.htm
http://www.microsoft.com/ru-ru/security/default.aspx
http://www.saferunet.ru/teenager/
http://liubavyshka.ru/

Приложение
Памятка
по безопасному поведению в
Интернете

Никогда
      не сообщайте свои имя, номер телефона, адрес проживания или учебы, пароли
      или номера кредитных карт, любимые места отдыха или проведения досуга.
Используйте
      нейтральное экранное имя, не выдающее никаких личных сведений.
Защитите
      свой компьютер.
Используйте
      надежные пароли и храните их в секрете.
Используйте
      фильтры электронной почты для блокирования спама и нежелательных
      сообщений.
Не
      допускайте грубости в интернете, блокируйте веб-агрессоров.
Не
      добавляйте незнакомых людей в свои контакты
Помните,
      что виртуальные знакомые могут быть не теми, за кого себя выдают.
Никогда
      не соглашайтесь на личную встречу с людьми, с которыми вы познакомились в
      Интернете.
Прекращайте
      любые контакты по электронной почте, в системе обмена мгновенными
      сообщениями или в чатах, если кто-нибудь начинает задавать вам вопросы
      личного характера или содержащие сексуальные намеки.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классный час «Безопасность в сети

alt: Введение. Вступительное слово учителя

alt: Кибер-буллинг (cyber-bullying), подростковый виртуальный террор, получил свое название от английского слова bull — бык, с родственными значениями: агрессивно нападать, бередить, задирать, придираться, провоцировать, донимать, терроризировать,…


extracted_text:
Укрепляем здоровье всей семьёй
Консультация для родителей
«Игры для укрепления и развития систем организма»
Уважаемые родители, как прекрасно проводить время, когда вместе
собирается вся семья. Здорово, когда совместные игры приносят не только
радость, но и укрепляют здоровье детей. Вот вам подсказка – несколько игр и
упражнений,  в которые можно играть с ребенком всем вместе.
Подвижная игра «Маланья» (на основе
русского фольклора)
Все игроки собираются в круг, выбирают Маланью, выводят её за
дверь. Игроки договариваются, какое действие будут показывать и зовут Маланью
обратно.
У Маланьи, у старушки – хлопки в ладоши, то правая, то левая рука
вверху
Жили в маленькой избушке – сложить руки углом, показать избушку
Семь сыновей, – показать семь пальцев
Все без бровей, – очертить брови пальцами
Вот с такими ушами, – растопыренные ладони поднести к ушам
Вот с такими носами, – показать длинный нос двумя руками
Вот с таким усами, – очертить пальцами длинные гусарские усы
Вот с такой головой, – очертить большой круг вокруг головы
Вот с такой бородой, – показать руками большую, длинную бороду
Они не пили, не ели, – одной рукой показывают чашку, другой ложку
На Маланью все глядели – держа руки у глаз, похлопать как ресницами
И все делали вот  так! – показывают загаданное действие
Упражнение на развитие межполушарных
связей
« Кулак-ребро-ладонь»
Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола,
последовательно сменяющих друг друга: ладонь сжата в кулак, ладонь ребром,
распрямлённая ладонь на плоскости стола. Ребёнок выполняет действия вместе со
взрослым, затем самостоятельно по памяти 8-10 раз. Упражнение выполняется
сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях
взрослый предлагает ребёнку произносить команды вслух или про себя.
Упражнение на координацию дыхания
«Горячая монетка»
Сделать глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые
руки до уровня груди ладонями вверх. Задержать дыхание, сконцентрировать
внимание на середине
ладони
(ощущение «горячей монетки»  в центре ладони). Сделать медленный вдох.
Выдыхая, рисовать перед собою обеими  руками одновременно два квадрата,
начинающиеся в одной точке, но расположен один справа, а другой слева.
Упражнение для профилактики зрения
«Цветочек»
Глазами нарисовать два цветочка с четырьмя лепестками, три раза
по часовой стрелке, и три раза против.  Так же можно использовать
упражнения на аккомодацию: цветочек приклеивается к стеклу на уровне глаз
детей. Ребёнку предлагают смотреть на цветочек, а затем за него, вдаль.
 Игра «Будь внимателен» на
закрепление знаний о расположении органов человека.
Взрослый называет органы человека, а ребенок (или все игроки)
показывают их на себе : левое ухо, правая нога, сердце, нос, волосы, желудок,
шея, брови, глаза, легкие, трахея и т.д. Другой вариант игры: взрослый
называет разные органы, а игроки стоят. Как только взрослый называет органы
дыхания (пищеварения, покровной или скелетной систем), игроки приседают или
хлопают в ладоши.
Игра на развитие органов дыхания «Кто
счастливый?»
Игроки  берутся обеими руками за край простыни или
небольшого покрывала, прижимают кулачки с зажатым покрывалом к подбородку и
хорошо растягивают его. Ведущий бросает на середину простыни перышко и дети
дуют на него. На кого перышко упадет, тот счастливый.
Игра на развитие органов дыхания
«Морской бой 1»
В широкий таз наливается вода. На воду пускаются два или более
бумажных корабликов. Игроки  дуют на них через трубочки от коктейля и
стараются столкнуть их друг с другом. Все ребята работают одновременно, а судья
подсчитывает количество столкновений.
Игра на развитие органов дыхания
«Морской бой 2»
Детям дается несколько корабликов, изготовленных путём
разрезания пластмассовых вкладышей из-под конфет. Каждой команде даются
кораблики с разными флажками, которые прикреплены с помощью пластилина. Каждая
команда дует на свои кораблики и кораблики противников, стараясь первыми
переплыть на другую сторону.
Пальчиковая гимнастика «Пальчики»
В соответствии с текстом поочередно сгибают и разгибают, при
этом стараясь не шевелить остальными. А затем сжимаем и разжимаем кулачки.
Вот это самый толстый палец у меня,
Вместе с ним танцуют все его друзья.
Этот самый ловкий пальчик у меня,
И когда танцует пальчик, с ним танцуют все друзья.
Вот это самый длинный пальчик у меня,
Вместе с ним танцуют все его друзья.
А вот этот пальчик лодырь у меня,
Но, когда танцует пальчик, с ним танцуют все друзья.
«Часики» (артикуляционная гимнастика)
Язык вправо, поднять правую руку.
Язык вправо, поднять левую руку.
Язык влево, поднять левую руку.
Желаю вам удачи и будьте здоровы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры зож.doc

alt: Укрепляем здоровье всей семьёй

alt: В широкий таз наливается вода.

title: Игры ЗОЖ