extracted_text:
Урок
№8-9
Тема.
Восприятие
внешней и внутренней среды рецепторами или рецепция. Классификация рецепторов,
рецепции и анализаторов.
Цель: познакомить
учащихся с типами, свойствами, видами рецепторов и их функциями.
Оборудование
и материалы: фотографии, рисунки, плакаты, схемы.
Базовые
понятия и термины:   рецепторы, анализаторы, адаптация
Тип
урока:   лекция
Структура урока
I.
Организационный этап....... …………………………………………………… 2 мин
II.
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности… .3 мин
III.  Изучение
нового материала………………………………………………....30 мин
IV.Обобщение,
систематизация и контроль знаний и умений учащихся…. 5 мин
V.  Подведение
итогов урока................................................. ……………………….3 мин

VI.
Домашнее задание............................................................ ……………………….2
мин
Ход урока
I.
Организационный этап
II.
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности
Проверка
домашнего задания
1.   Какие виды
рецепторов вы знаете?
2.   Каково
значение рецепторов?
III. Изучение нового материала
План изложения материала:
1. Сенсорные системы. Общая характеристика

2. Рецепторы
3. Интерорецепция
3.1 Висцерорецепция
3.2 Проприорецепция
3.3 Вестибулорецепция
4. Экстерорецепция
4.1 Болевая рецепция
4.2 Температурная рецепция
4.3 Рецепция прикосновения
4.4 Рецепция давления
4.5 Вкусовая рецепция
4.6 Обонятельная рецепция
4.7 Слуховая рецепция
4.8 Зрительная рецепция

1. СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА.
Приспособление деятельности органов и
организма к меняющимся условиям внешней и внутренней среды может осуществляться
только в том случае, если эти изменения будут восприниматься и оцениваться.
Восприятие изменений условий внешней и
внутренней среды рецепторами и передача информации в центральную нервную
систему, восприятие ее сенсорными нейронами коры больших полушарий головного
мозга называется рецепцией.
Рецепция осуществляется определенными
структурными образованиями — сенсорными системами (анализаторами).
Сенсорная система (анализатор) - это
совокупность рецепторов и нейронов, обеспечивающих восприятие раздражителей
(изменений условий внешней и внутренней среды) и проведение импульсов
(информации) с рецепторов в центральную нервную систему, а также сенсорные
(чувствительные) нейроны коры больших полушарий головного мозга, воспринимающие
эту информацию. Сенсорная система состоит из трех звеньев: рецептор, афферентный
проводник и сенсорные нейроны коры (сенсорная зона).
Рецептор составляет первое звено сенсорной
системы, воспринимающее изменения внешней или внутренней среды; второе звено —
рецепторный нейрон, или афферентный проводник, проводит информацию от рецепторов
в центральную нервную систему; третье звено — корковое звено, сенсорные нейроны
коры воспринимают информацию.

2. РЕЦЕПТОРЫ
Рецепторы — это воспринимающие
раздражители нервные окончания, или специализированные клетки, или
специализированные органы. Рецепторы отличаются разнообразием. Им присущи
следующие свойства: высокая возбудимость (чувствительность), высокая
приспосабливаемость (адаптация), кодирование информации, специфичность и др.
Рецепторные процессы на животных изучают
методами условных рефлексов, электрофизиологическим, морфологическим и
биохимическим.
В зависимости от природы воспринимаемого
раздражителя различают механорецепторы — рецепторы слуха, гравитационные,
вестибулярные, тактильные рецепторы кожи, рецепторы опорно-двигательного
аппарата, барорецепторы сердечнососудистой системы; хеморецепторы — рецепторы
вкуса и обоняния, сосудистые и тканевые рецепторы; фоторецепторы — зрительные
рецепторы; терморецепторы - кожи и внутренних органов, центральные
термочувствительные нейроны; болевые (ноцицептивные) рецепторы.
Все рецепторы делят на первично
чувствующие и вторично чувствующие.
Первично чувствующие —это рецепторы
обоняния, тактильные и проприорецепторы. Восприятие и преобразование энергии
раздражения в энергию возбуждения происходит в них самих.
Вторично чувствующие — это рецепторы
вкуса, зрения, слуха, вестибулярного аппарата. У них между раздражителем и
первым рецепторным нейроном находится высокоспециализированная рецепторная
клетка (не нервная).
Механизм возбуждения рецепторов. Под
действием возбудителя на рецепторную клетку изменяется пространственная
конфигурация белковых рецепторных молекул, встроенных в мембраны. Это приводит
к изменению проницаемости мембраны для ионов натрия и возникновению ионного
тока, генерирующего рецепторный потенциал.
Во вторично чувствующих рецепторах
рецепторный потенциал вызывает выделение квантов медиатора из пресинаптического
окончания рецепторной клетки. Медиатор, воздействуя на постсинаптическую
мембрану рецепторного нейрона, вызывает ее деполяризацию — постсинаптический
потенциал.
Кодирование информации. Кодированием
информации называют процесс преобразования информации в условную форму — код в
виде отдельных групп импульсов, залпов импульсов. Сигналы кодируются двоичным
кодом, т. е. наличием или отсутствием группы (залпа) импульсов в тот или иной
момент времени, в том или ином нейроне. Информация о раздражениях и их
параметрах передается у животных в виде отдельных залпов (групп) импульсов.
Число импульсов в залпе, их частота, длительность залпа и интервалов между
ними, распределение в залпе отдельных импульсов обычно различны и зависят от
характеристик раздражителя.
Адаптация рецепторов. При длительном
действии на рецепторы возбудителя восприятие его слабеет. Это явление
называется адаптацией. В ее основе лежат сложные процессы, протекающие в
рецепторах и центральной нервной системе. Адаптация рецепторов имеет большую
биологическую значимость, предотвращая функциональное истощение.
Рецепторы и рецепции разнообразны. Их
подразделяют на две большие группы: внутренние (интерорецепторы и
интерорецепция) и внешние (экстерорецепторы и экстерорецепция).

3. ИНТЕРОРЕЦЕПЦИЯ
Интерорецепция обеспечивает
приспособительные реакции организма к изменениям условий внутренней среды
(состояния внутренних органов, мышц, суставов, сухожилий и фасций, положения
тела и отдельных его частей в пространстве).
Интерорецепция включает три вида рецепций:
висцерорецепция, проприорецепция и вестибулорецепция.
3.1. ВИСЦЕРОРЕЦЕПЦИЯ
Висцерорецепция — это восприятие висцерорецепторами,
расположенными в сосудах и внутренних органах, изменений условий внутренней
среды и состояния внутренних органов, передача информации в центральную нервную
систему и восприятие ее сенсорными нейронами коры больших полушарий. К висцерорецепторам
относят: механорецепторы, хеморецепторы, осморецепторы, барорецепторы,
волюморецепторы и др.
Висцерорецепция участвует в регуляции
деятельности внутренних органов, обеспечивает тонкое и быстрое приспособление
функции внутренних органов к условиям, складывающимся в этих органах в каждый
данный момент, поддержание гомеостаза.
Механорецепторы воспринимают изменение
давления в полых органах и сосудах, их растяжение и сжатие, хеморецепторы —
химизма органов и тканей. Рецепторы каротидных клубочков воспринимают
недостаток в крови кислорода, сдвиги реакции крови, повышение содержания
диоксида углерода. Осморецепторы воспринимают изменение осмотического давления,
волюморецепторы—объема циркулирующей крови, терморецепторы — изменения
температуры.
Проводниковый отдел висцерального
анализатора представлен в основном афферентными волокнами блуждающих, чревных и
тазовых нервов. Информация с рецепторов поступает в структуры ствола мозга,
подкорковые образования, гипоталамус, лимбическую систему, кору больших полушарий
головного мозга. С висцерорецепторов осуществляются безусловные рефлексы.
Особенно важна роль висцероцептивных условных рефлексов.

3.2 ПРОПРИОРЕЦЕПЦИЯ
Проприорецепция, или мышечно-суставная
рецепция, — восприятие проприорецепторами мышц (рис. 36), сухожилий, фасций и
суставных сумок состояния мышц, положения тела и, его частей в пространстве,
передача информации в центральную нервную систему и восприятие ее сенсорными
нейронами коры больших полушарий. Благодаря проприорецепции поддерживается постоянный
тонус мышц, сохраняется поза и совершаются движения. Она обеспечивается
проприорецепторами, находящимися среди мышечных волокон (мышечные веретена), в
сухожилиях (тельца Гольджи) и фасциях (тельца Пачини).
Эти рецепторы реагируют на изменения состояния
мышц и сухожилий, положения конечностей, суставов, являясь источником
информации о состоянии двигательного аппарата.
Мышечные веретена представляют собой
веретеновидные образования (длиной несколько миллиметров), расположенные между
мышечными волокнами и параллельно им. Мышечное веретено состоит из тонких
интрафузальных поперечнополосатых мышечных волокон. Отдельное волокно состоит
из ядерной сумки, проксимального и дистального концов, способных к сокращению.
На интрафузальных волокнах спирально расположены окончания афферентных волокон.
Веретено имеет и эфферентную иннервацию, к нему идут аксоны гамма-мотонейронов,
расположенных,  в спинном мозге. Проксимальный конец веретена прикрепляется к
волокну скелетной мышцы, а дистальный — к фасции. Веретено растягивается при
расслаблении скелетной мышцы. Растяжение веретена вызывает генерацию импульсов,
которые по афферентным волокнам поступают в спинной мозг и возбуждают
мотонейроны своей мышцы, а через тормозящий нейрон тормозят мотонейроны мышцы
антагониста. Через гамма-эфферентные волокна приспосабливается возбудимость
веретен. Возбуждение альфа-мотонейронов, иннервирующих скелетные мышцы,
сопровождается возбуждением гамма-мотонейронов, иннервирующих веретена.
Сухожильные рецепторы Гольджи находятся в
месте соединения мышечных волокон с сухожилием и расположены последовательно по
отношению к мышечным волокнам, возбуждаются при сокращении мышцы. Импульсы,
идущие от них, на спинальном уровне вызывают торможение мотонейронов
собственной мышцы и возбуждение мотонейронов антагонистов.
Суставные рецепторы расположены в
суставной сумке, возбуждаются при изменении положения сустава — обеспечивается
тонус мышц и координированная деятельность мышц.

3.3  ВЕСТИБУЛОРЕЦЕПЦИЯ
Вестибулорецепция — восприятие положения головы
и тела в пространстве, ускорение или замедление движения вестибулорецепторами,
находящимися в трех полукружных каналах лабиринта пирамиды височной кости и
отолитовом аппарате в преддверии улитки , передача информации в центральную
нервную систему и восприятие этой информации нейронами коры больших полушарий.
Эта рецепция обеспечивает перераспределение тонуса скелетных мышц, сохранение
равновесия, естественную позу, переход из неестественного в естественное
положение.
Вестибулорецепция обеспечивается
вестибулярной сенсорной системой. Периферическим отделом ее является
вестибулярный аппарат — три полукружных канала и отолитовый аппарат.
Полукружные каналы располагаются в трех
взаимно перпендикулярных плоскостях. Один из концов каждого канала расширен (ампула).
Полукружные каналы повторяют форму костных каналов; они перепончатые, заполнены
плотной эндолимфой, только в ампулах располагаются рецепторные волосковые
клетки.
Отолитовый аппарат находится в двух
мешочках преддверия улитки. Первый мешочек лежит ближе к улитке, а второй — к
полукружным каналам. Отолитовый аппарат — скопление рецепторных волосковых
клеток. В полость мешочка выступает часть рецепторных клеток с одним более
длинным волоском и 60...80 склеенными неподвижными волосками. Волоски пронизывают
желеобразную мембрану, содержащую кристаллики карбоната кальция — отолиты.
Изменение положения головы, ускорение и
замедление движения, тряска, качка вызывают движение эндолимфы в полукружных
каналах и скольжение отолитовой мембраны по волоскам, что сопровождается
сгибанием волосков и генерацией в них импульсов. Импульсы через синапсы
посредством ацетилхолина передаются на окончания волокон вестибулярного нерва,
во многие отделы центральной нервной системы: в кору больших полушарий,
ретикулярную формацию, мозжечок, глазодвигательные ядра, средний мозг,
продолговатый мозг. Таким образом обеспечивается динамическое перераспределение
тонуса скелетных мышц.
В вестибулярные реакции вовлекаются
сердечнососудистая система, желудочно-кишечный тракт и др.

4. ЭКСТЕРОРЕЦЕПЦИЯ
Экстерорецепция осуществляется различными
специальными рецепторами, сенсорными системами и обеспечивает
приспособительные реакции организма к изменениям условий окружающей среды.
Экстерорецепцию подразделяют на 8 видов:
болевая, температурная, прикосновения, давления, вкусовая, обонятельная,
слуховая и зрительная .

4.1 БОЛЕВАЯ РЕЦЕПЦИЯ
Болевая рецепция — восприятие болевыми
рецепторами болевых раздражений, передача информации в центральную нервную
систему и восприятие ее сенсорными нейронами коры больших полушарий. Болевые
рецепторы (ноцицепторы, ноцирецепторы)— свободные нервные окончания с высоким
порогом возбудимости, расположены в коже, роговице глаза, слизистых оболочках.
Они воспринимают действие чрезмерных раздражителей. Болевыми рецепторами чаще
всего являются голые нервные окончания, но к ним относят и все другие
рецепторы, когда на них действуют естественные раздражители чрезвычайной силы
(сильный звук, яркий свет и др.).
Эта рецепция обеспечивает целый ряд
соматических и вегетативных приспособительных реакций, связанных с защитой,
повышением сопротивляемости организма, но они могут привести и к вторичным
грозным патологическим эффектам, например к шоку. Чаще отмечается повышение
мышечного тонуса, частоты сердечных сокращений и дыхания, давления. При
действии раздражителя на внутренние органы отраженные боли проецируются в
определенные области кожи поверхности тела.

4.2 ТЕМПЕРАТУРНАЯ РЕЦЕПЦИЯ
Температурная рецепция — Восприятие
рецепторами Тепла (тельца Руффини) и холода (колбочки Краузе), изменений
температуры Окружающей и внутренней среды, передача информации в центральную
нервную систему и восприятие ее сенсорными нейронами коры. Рецепторы
расположены в коже, слизистых оболочках, роговой оболочке глаза, а также в гипоталамусе.
Рецепторы холода лежат поверхностно (0,17 мм), а тепла — глубоко (0,3 мм) в
коже. Рецепция обеспечивает реакции организма на повышение и понижение
температуры окружающей среды, сопровождающиеся изменением обмена веществ,
увеличением или уменьшением поверхности тела, расширением или сужением
кровеносных сосудов, увеличением или уменьшением образования и отдачи теплоты,
поддержанием постоянства температуры тела.

4.3 РЕЦЕПЦИЯ ПРИКОСНОВЕНИЯ
Рецепция прикосновения — восприятие
рецепторами прикосновения (мейснеровы тельца и меркелевы диски) прикасающихся
предметов, передача информации в центральную нервную систему и восприятие ее
сенсорными нейронами коры. Рецепторы прикосновения расположены в коже,
слизистой оболочке языка. У животных есть еще специальные осязательные волоски—
вибриссы, расположенные на морде. Эта рецепция обеспечивает приспособительные
реакции в виде смещения кожи, различных движений (перемещений) в целях
устранения или избежания действия раздражителя.

4.4 РЕЦЕПЦИЯ ДАВЛЕНИЯ
Рецепция давления — восприятие рецепторами
давления (тельца Начини) раздражителей, которые вызывают деформацию кожи,
передача информации в центральную нервную систему и восприятие ее сенсорными
нейронами коры. Рецепторы давления расположены в глубине кожи губ, носа, спины,
живота, шеи и на других участках тела. Рецепторы давления отличаются от других
свойством более высокой адаптации. Эта рецепция обеспечивает защитные
двигательные реакции.

4.5 ВКУСОВАЯ РЕЦЕПЦИЯ
Вкусовая рецепция — восприятие вкусовыми
хеморецепторами вкусовых раздражителей, передача информации в центральную
нервную систему и восприятие ее сенсорными нейронами коры. Вкусовые
хеморецепторы — это колбовидной формы клетки, объединенные по 2...6 с опорными
клетками во вкусовые почки, которые располагаются в сосочках языка, на задней
стенке глотки, мягком нёбе, надгортаннике. Количество их исчисляется миллионами
(у собак свыше 200 млн). Число вкусовых пор в течение жизни меняется; с
возрастом постепенно уменьшается. Рецепторные клетки вкусовых почек не
достигают поверхности слизистой языка. Вкусовые почки открываются на
поверхности слизистой оболочки через вкусовую пору, поэтому только после
растворения вещество проникает через поры и воспринимается рецепторами. Каждая
из рецепторных вкусовых клеток имеет на конце, обращенном в просвет поры,
30...40 тончайших микроворсинок. Они воспринимают химические вещества. Вкусовые
рецепторы воспринимают четыре основных вида вкусовых раздражителей (ощущения):
сладкое, кислое, горькое и соленое.
В процессе эволюции вкус формировался как
механизм выбора или отвергания пищи. В естественных условиях вкусовые ощущения
комбинируются с обонятельными, тактильными и температурными.
Вкусовая рецепция обеспечивает вкусовые
ощущения, приспособительные пищевые реакции: образование и выделение слюны,
желудочного и других пищеварительных соков, сокращение желудка и кишечника.

4.6 ОБОНЯТЕЛЬНАЯ РЕЦЕПЦИЯ
Обонятельная рецепция — восприятие
обонятельными хеморецепторами пахучего вещества (запаха), передача информации в
центральную нервную систему и восприятие ее сенсорными нейронами коры.
Обонятельные рецепторы — это биполярные нервные клетки с ресничками
(волосками), располагающиеся в слизистой оболочке верхних половин носовых
раковин между опорными клетками. За счет ресничек создается большая поверхность
обоняния. Обонятельные реснички погружены в жидкую среду, вырабатываемую
боуменовыми железами. Рецепторы обладают высокой возбудимостью. Интенсивность
обоняния зависит от структуры пахучего вещества, концентрации его в воздухе,
скорости тока воздуха через носовые ходы, функционального состояния рецепторов
обоняния.
Молекулы пахучего вещества адсорбируются
на мембране рецептора, взаимодействуют со специализированными белками мембран,
изменяют проницаемость. Это ведет к генерации потенциала.
Каждый обонятельный рецептор воспринимает
несколько пахучих веществ. Один обонятельный рецептор может быть возбужден
одной молекулой пахучего вещества. Возбуждение 40 рецепторных клеток
обеспечивает возникновение ощущения. Считают, что основных запахов семь:
камфарный, мускусный, цветочный, мятный, эфирный, острый, гнилостный.
Существует множество их комбинаций.
Особое сигнальное значение имеют пахучие
вещества, выделяемые животными, — телергены (действующие вдали). Гомотелергены
называют феромонами. Они являются средством общения особей одного вида,
сигнализируют о поле, возрасте, функциональном состоянии животного. Животных с
хорошо развитым обонянием называют макросматиками. К ним относятся большинство
млекопитающих, некоторые придонные рыбы, акулы и др. У макросматиков реснички
обонятельных рецепторов высоко подняты над поверхностью обонятельного эпителия,
значительное число обонятельных клеток и ресничек на них увеличивает общую
площадь обонятельной поверхности. Микросматики — животные со слабой степенью
развития обонятельной рецепции. К ним относятся птицы, приматы. У микросматиков
снижение обоняния обусловлено прежде всего уменьшением числа обонятельных
рецепторов и ресничек на них. У аносматиков — китов, дельфинов — отсутствуют
обонятельные рецепторы и даже обонятельные луковицы.
Обонятельная рецепция обеспечивает целый
ряд приспособительных поведенческих реакций: пищевых, половых, оборонительных,
исследовательских.

4.7 СЛУХОВАЯ РЕЦЕПЦИЯ
Слуховая рецепция — восприятие слуховыми
рецепторами слуховых раздражений (звука), передача информации в центральную
нервную систему и восприятие ее сенсорными нейронами коры. Слуховыми
рецепторами являются специальные волосковые клетки, объединенные в кортиев
орган. Кортиев орган расположен в средней части улитки (внутреннем ухе) на
основной мембране. Над кортиевым органом находится покровная пластинка.
Слуховая рецепция связана также с деятельностью вспомогательного аппарата.
Кортиев орган и вспомогательный аппарат
вместе образуют орган слуха, называемый ухо. Ухо состоит из наружного уха
(ушная раковина, наружный слуховой проход), среднего уха (барабанная перепонка
и ряд косточек) и внутреннего уха (улитка). Каждый структурный компонент уха
играет свою роль, что и обеспечивает восприятие звука. Через наружный слуховой
проход звуковая волна достигает барабанной перепонки и вызывает ее колебания.
Косточки — молоточек, наковальня, чечевицеобразная косточка и стремечко —
передают эти колебания на мембрану овального окна улитки, мембрана то
вдавливается, то оттягивается назад, вызывая колебания жидкости внутреннего
уха. Колебания жидкости вызывают колебания слуховых рецепторов, волоски их
касаются покровной пластинки, деформируются, в связи с чем возникают потенциалы
(возбуждение), которые передаются на слуховой нерв и в сенсорную зону.
Наружное ухо. У домашних животных ушные
раковины подвижные, что позволяет животному поворачивать ушную раковину в
сторону источника звука, лучше улавливать звук. Наружный слуховой проход
представляет узкую, несколько искривленную трубку, по которой звуковые волны
поступают на барабанную перепонку. В коже у основания ушной раковины и
слухового прохода находятся железы, секретирующие ушную серу. Этот секрет
предохраняет барабанную перепонку от высыхания и задерживает пылевые частицы.
Среднее ухо от наружного отделено
барабанной перепонкой. Она образована из кольцевых и радиальных волокон;
толщина ее 0,1...0,2 мм. Она воспроизводит силу и частоту колебаний звуковых
волн; не имеет собственных колебаний. Колебания барабанной перепонки передаются
на молоточек, ручка которого прикреплена к барабанной перепонке, через
наковальню на стремечко, вплетенное концами в мембрану овального окна улитки.
Благодаря специальному сочленению косточек сила звуковых колебаний на мембране
овального окна возрастает в 60 раз. Барабанная полость среднего уха сообщается
с наружным воздухом через .евстахиеву трубу. Стенка барабанной полости,
слуховые косточки и евстахиева труба покрыты мерцательным эпителием.
Внутреннее ухо — улитка — представляет
костный и перепончатый канал, заполненный жидкостью — перилимфой. Перепончатый
канал заполнен эндолимфой; двумя перепонками, тонкой вестибулярной и плотной,
упругой основной делится на три хода: верхний, средний и нижний. Верхний и
нижний на вершине улитки сообщаются отверстием. Верхний ход начинается овальным
окном, нижний — круглым окном. На базальной мембране среднего хода
располагается рецепторный кортиев орган. Эндолимфа продуцируется специальным
сосудистым образованием.
Колебания мембраны овального окна улитки
вызывают колебания эндолимфы. В результате происходит колебание основной
мембраны вместе с расположенными на ней слуховыми рецепторными клетками.
Волоски рецепторных клеток касаются покровной пластинки, изгибаются. Изгибание
волосков запускает процесс преобразования механических деформаций в нервные
импульсы, которые передаются на окончания нервных волокон слухового нерва.
Звук — это колебания молекул упругой среды
— воздуха. Частоту звука выражают в Гц, силу звука — в Вт/м2. Звук,
образованный одной частотой колебаний, называется тоном. Звук, состоящий из не
связанных между собой частот, называется шумом.
Сенсорные слуховые нейроны расположены в
височных долях мозга. Слуховая рецепция обеспечивает пищевые, половые,
оборонительные, исследовательские поведенческие приспособительные реакции,
пространственную ориентацию.

4.8 ЗРИТЕЛЬНАЯ РЕЦЕПЦИЯ
Зрительная рецепция — восприятие
зрительными рецепторами световых раздражений, цвета, предметов, перемещение их,
передача информации в центральную нервную систему и восприятие ее сенсорными
нейронами коры. Зрительные рецепторы — это специальные клетки, называемые
палочками и колбочками, расположенные в сетчатке глаза . Зрительных рецепторов
миллионы.
Зрительная рецепция связана с
деятельностью вспомогательных приспособлений, которые вместе со зрительными
рецепторами формируют орган зрения, называемый глазом. Вспомогательные системы
глаза — это оптическая система и защитный аппарат.
Оптическая система. Включает в себя
роговицу, зрачок, хрусталик, стекловидное тело, переднюю и заднюю камеры . Она
обеспечивает дозирование светового потока на сетчатку глаза, а также
преломление световых потоков, идущих от предметов, и изображение этих предметов
на сетчатке в уменьшенном и обратном виде. Изменение размеров зрачка и кривизны
хрусталика обеспечивает приспособление преломляющей силы оптической системы для
ясного видения разно удаленных предметов.
Настройка оптического аппарата глаза на
ясное видение разно удаленных предметов называется аккомодацией. Она
осуществляется за счет изменения кривизны хрусталика под действием цилиарной
мышцы, которая окружает хрусталик. Преломляющую силу оптического аппарата
выражают в диоптриях: диоптрия — преломляющая сила линзы с фокусным расстоянием
100 см.
Количество света, попадающего в глаз,
регулируется зрачком (отверстие в радужной оболочке). Настройка зрачка на
ближний объект сопровождается увеличением преломляющей силы зрачка. Зрачковый
рефлекс осуществляется двумя системами гладких мышц: кольцевых и радиальных.
Кольцевые мышцы (сужение зрачка) регулируются через парасимпатические волокна,
радиальные (расширение зрачка) — через симпатические волокна. Суммарная
преломляющая сила оптического аппарата глаза составляет в среднем 50...60 Д.
Зрительные рецепторы воспринимают
зрительные раздражения, что сопровождается химическими превращениями
находящегося в них светочувствительного пигмента родопсина (распадается на
белок опсин и альдегидную форму витамина А. ретинен под действием света). Синтез
новых молекул родопсина связан с использованием новых молекул витамина А.
Палочки обеспечивают восприятие света в сумерки, а колбочки — в дневное время
суток. Фотохимическая реакция зрительного пигмента при действии света
сопровождается возбуждением зрительных рецепторов, потоком импульсов в
зрительном нерве.
Свет, воспринимаемый животными,
представляет электромагнитные излучения в диапазоне 400...750 нм. Основу зрения
составляет восприятие контраста между светлым и темным. При слабом и ночном
освещении восприятие осуществляется палочками (скотопическое зрение), а при
дневном — колбочками (фототопическое зрение). В зрительном восприятии важную
роль играют движения головы и глаз (обзор, сканирование, осмотр). Рецепторные
клетки находятся с той стороны сетчатки, которая отдалена от стекловидного тела
и соприкасается с клетками пигментного эпителия. Количество зрительных
рецепторов составляет миллионы (более 120 млн палочек и 10 млн колбочек). В
липидный слой мембранных дисков наружного сегмента фоторецептора включены
молекулы зрительных пигментов (родопсин). Поглощение света сопровождается
переходом молекулы родопсина в ретиноль и опсин. Родопсин восстанавливается из
ретиноля либо из ретиноля и опсина.
Конформационное изменение молекулы
зрительного пигмента генерирует нервные импульсы — первичный рецепторный
потенциал. Сигналы с рецепторов передаются на биполярные и горизонтальные
клетки. После обработки от биполярных клеток сигналы передаются на мембрану
дендритов ганглиозных клеток. Аксоны ганглиозных клеток сетчатки образуют
зрительные нервы. Нервные клетки передних бугров четверохолмия отвечают на
движущиеся зрительные сигналы. Нейроны латерального коленчатого тела выполняют
анализ зрительных стимулов, цветовых характеристик, пространственного контраста.
В сенсорной зоне коры больших полушарий нейроны осуществляют более
специализированную обработку зрительной информации. Цветовое зрение
определяется видом стимулов, работой рецепторов и характером переработки
сигналов в нервной системе.
Защитный аппарат глаза. Включает в себя
верхние и нижние веки; по краям век расположены мейбомиевы железы, выделяющие
глазную смазку; в углу глаза имеется слезный бугорок, выделяющий слезы. Он
обеспечивает защиту фоторёцепторов от действия чрезмерного света, роговицу — от
действия механических и химических факторов. Рефлекторная регуляция его
деятельности осуществляется с рецепторов сетчатки и роговицы.
Со зрительной рецепцией связано
осуществление множества поведенческих приспособительных реакций: пищевых,
комфортных, оборонительных, исследовательских, игровых, ритуальных, половых,
коммуникационных и др.

file_name: Рецепторы.docx

alt: Рецептор составляет первое звено сенсорной системы, воспринимающее изменения внешней или внутренней среды; второе звено — рецепторный нейрон, или афферентный проводник, проводит информацию от рецепторов в…

alt: ВИСЦЕРОРЕЦЕПЦИЯ Висцерорецепция — это восприятие висцерорецепторами, расположенными в сосудах и внутренних органах, изменений условий внутренней среды и состояния внутренних органов, передача информации в центральную нервную…

alt: ВЕСТИБУЛОРЕЦЕПЦИЯ Вестибулорецепция — восприятие положения головы и тела в пространстве, ускорение или замедление движения вестибулорецепторами, находящимися в трех полукружных каналах лабиринта пирамиды височной кости и…

биология

group: Дисциплины

title: Урок по биологии на тему "Биология – наука о живой природе. Система живой природы и ее изучение" ( 6 класс, биология).


extracted_text:
«Вечный
город» и его жители

Педагогические
  цели

Содействовать формированию образа
  Рима как образа Вечного города, вошедшего в историю мировой культуры;
  способствовать ознакомлению с бытом и нравами римлян, особенностями их
  повседневной жизни

Тип и
  вид урока

Усвоение навыков и умений /
  урок-конференция

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Расширение опыта оценочной
  деятельности на основе осмысления жизни народов в истории человечества;
  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
  исторических и культурных памятников мира

Личностные

  результаты

Формирование осознанного,
  уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
  мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
  культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и
  способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Метапредметные
  результаты

Способность решать творческие
  задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
  (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с
  соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного
  взаимодействия в школе, социальном окружении и др.

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Важнейшие достижения римской
  культуры: парадные и величественные постройки и сооружения (храмы,
  амфитеатры, термы, водопроводы, триумфальные арки, победные колонны);
  купольные постройки (Пантеон); римский скульптурный портрет; поэтическое
  творчество («Энеида» Вергилия и др.); римский (юлианский) календарь. Жизнь
  обитателей города. Жилища римлян. Социальное разнообразие римской одежды:
  тога, кандида, туника. Пища римлян, пиры. Общественные бани. Обучение в
  римской школе. Образование римлянина. Отдых и развлечения римлян. Римская
  архитектура. Римская скульптура. «Золотой век» римской поэзии

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Рабочая тетрадь № 2.
  Электронное приложение к учебнику. Альбом по культуре Древнего Рима

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает
  сформулировать учебную задачу

Слушают
  учителя, формулируют учебную задачу урока

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планируют
  учебные действия

Беседа

III. Усвоение новых знаний и способов
  действий. Перенесение знаний в новые условия

Коллективная, фронтальная, индивидуальная.
  Словесный, наглядный, творческий. Рассказ, сообщение, презентация

Организует выступления учащихся с
  рассказами, сообщениями, презентациями:
Жизнь обитателей города. Жилища
  римлян. Разнообразие римской одежды. Пища римлян, пиры. Общественные бани.
  Обучение в римской школе. Образование римлянина. Отдых и развлечения римлян.
  Римская архитектура. Римская скульптура. «Золотой век» римской поэзии.
Все дороги ведут в Рим
- Тысячи жителей провинций стремились попасть в Рим.
  Зачем?
- получить выгодную должность у императора,
- торговые дела,
- попасть на гладиаторские бои, гонки колесниц,
  всевозможные праздники.
- Город украшали дворцы, статуи богов и императоров,
  храмы и портики, фонтаны.
- Триумфальные арки и колонны напоминали о победах
  Рима.
- Колизей – амфитеатр, вмещавший 50 тыс.
  зрителей.(рис. на стр. _____).
- Пантеон (храм всех богов) – увенчан куполом, с
  огромным залом. Выстроен из мрамора и бетона. (рис. на стр.______).
Особняки на городских холмах
- Богатые жили в собственных домах, которые располагались
  на холмах.
- В главном помещении не было окон.
- Четыре колонны поддерживали перекрытие (рис. на
  стр. 267).
- В перекрытие было отверстие, под которым
  располагался бассейн.
- Здесь хозяин принимал посетителей, пришедших по
  делам.
- Близких друзей приглашал во дворик – сад,
  окруженный портиками (рис. на стр. _____).
- В доме было несколько спален и столовых, кабинет
  хозяина, помещения для рабов.
Многоэтажные дома в низинах между холмами.
- Большинство римлян снимали жилье в 5-6-этажных
  домах.
- На нижнем этаже находились лавки и харчевни.
- Верхние этажи – комнаты и квартиры.
- Бедняки ютились под крышей.
- На улицах не было табличек с названиями и номерами
  домов.
- Улицы – грязные и тесные.
- Цветов и деревьев не было.
- Мусор и помои выбрасывали прямо из окон.
- Печей в домах не было, обогревались жаровнями.
- Не было кухонь: пищу готовили на жаровнях,
  которыми и обогревались.
- В окнах не было стекол, закрывались ставнями.
- Воду брали в городских фонтанах.
Посещение бань
- Ежедневно римляне посещали бани – термы.
- В Риме было около тысячи общественных бань.
- Входная плата мала.
- Императорские термы были богато украшены статуями,
  настенными росписями.(рис. на стр. 269)
- Перед купанием можно было поиграть в мяч,
  посостязаться в беге, борьбе и поднятии тяжестей.
- Одежду отдавали сторожу-рабу.
- В помещении с бассейном мылись.
- При термах находились библиотеки и залы для
  отдыха.
Беднота требует «хлеба и зрелищ»
- Многие бедняки считали труд рабским и унизительным
  занятием.
- Боясь народных выступлений, императоры приказывали
  беднякам раздавать хлеб.
- Беднота требовал и бесплатных развлечений:
            - гладиаторские бои,
            - конские бега (рис. на стр. _____),
Рим был крупнейшим городом империи, его называли
  вечным, золотым.

Рассказывают

  о культурной жизни в Древнем Риме. Составляют описание архитектурных
  памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и ил-
люстрации
  учебника, интернет-ресурсы, энциклопедии

Регулятивные:
  составляют план
  и последовательность действий; оценивают результат работы, определяют,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень
  усвоения.
Познавательные:
  применяют методы информационного поиска,

  в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
  слушают
  и понимают речь других

Рассказ,
  сообщение, презентация

IV. Закрепление знаний и способов
  действий

Фронтальная. Словесный, творческий, проблемный.
  Рассказ, беседа

– Составьте рассказ от имени
  приезжего «Один день в Риме».
– Современник императора Траяна
  писал: «Рим покорил мир не только мечом – он победил его своей культурой».
  Как вы понимаете это выражение?
Предлагает перечислить вклад
  древних римлян в культурное наследие человечества, привести примеры влияния
  античного искусства в современной архитектуре и др.

На
  основе полученной информации составляют рассказ (по самостоя-тельно
  подготовленному плану). Высказывают суждения о вкладе древних римлян
в
  культурное наследие человечества. Выявляют примеры влияния ан-
тичного
  искусства в современной архитектуре и др.

Познавательные:
  умеют осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме; строят логическую цепь
  рассуждений; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и
  поискового характера.
Коммуникативные:
  формулируют собственное мнение и
  позицию; строят понятные для партнера высказывания

Рассказ,
  беседа по вопросам

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Задания 77–80 в рабочей тетради.
  Опережающее задание к уроку 68: подготовить индивидуальные или парные
информационно-творческие проекты
(учебник, с. 300)

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, планируют ее
  выполнение

Задания
  в рабочей тетради, проекты

alt: Вечный город» и его жители

alt: Организационная структура урока

title: Конспект урока по теме "Вечный город и его жители"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
 среднего профессионального образования
Московской области
«Волоколамский аграрный техникум
«Холмогорка»

Методическая
разработка

На
тему «Методики преподавания гостиничного дела
студентам учреждений среднего профессионального образования».

Преподаватель
спецдисциплин
 Соколова
Ангелина Викторовна.
Г.
Волоколамск
2023
г.

1.
МЕТОДИКИ  И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
В
настоящее время, кроме традиционных форм обучения выделяют модульное,
дистанционное и мультимедийное образование. Модульная форма обучения
предполагает создание учебной программы, состоящей из отдельных самостоятельных
тематических модулей. Достоинства модульной формы: гибкость, мобильность,
ориентация на индивидуальные запросы слушателей. Дистанционное обучение -
обучение на расстоянии с использование современных информационных и
телекоммуникационных технологий. К достоинствам можно отнести: широкий диапазон
выбора учебного заведения и преподавателей, высокая степень доступности,
повышение качества образовательных услуг. К тому же, данная форма обучения
позволяет обучающемуся самостоятельно организовывать свои занятияю. Программы
дистанционного обучения компании адаптированы для любого уровня подготовки
обучающихся и являются очень технологичными. Это обучение подготовлено опытными
преподавателями, использующими наиболее современную информацию и опыт других
организаций. Сотрудники помимо рабочего времени могут использовать и свое
свободное время, обучаясь со своей собственной скоростью. Недостатками
дистанционной формы являются:
 •
- необходимость приобретения дополнительного оборудования для организации
технического оснащения;
•
- нет контроля со стороны преподавателя, невозможно определить правильно ли
воспринимается материал;
•
- ограничена возможность обучения поведенческим и некоторым профессиональным
навыкам, в связи с отсутствием личным, эмоциональным контактом;
•
- обучение держится на самомотивации работников.
Мультимедийное
обучение предполагает наличие специально оснащенного компьютерного класса либо
ПК и мультимедийные образовательные программы. С одной стороны эта форма
обучения требует финансовых затрат, но с другой позволяет сэкономить на оплате
труд преподавателям. Освоение материала происходит в индивидуальном, удобном
для учащегося темпе - обучающийся может прослушать учебный материал несколько
раз или остановить воспроизведение. Наиболее предпочтительными формами
проведения занятий в настоящее время считаются следующие: практические семинары
(50%), лекции (31%), консультационные семинары (30%), кейсы / деловые игры
(29%), конференции (26%), тренинги (25%). Организация эффективного обучения
персонала предполагает постоянный контроль над проведением обучающих программ и
оценку их эффективности. Оценка эффективности может осуществляться следующими
способами: сбор данных до обучения (информация о поведении, профессиональных
установках, знаниях и навыках, количественные и качественные показатели
работы), сбор данных во время обучения (мотивация обучающихся, интерес к
различным материалам и др.), оценки степени усвоения данных, характеризующих
профессиональную деятельность работников до и после обучения. Таким образом,
выделяют различные методы обучение будущего персонала гостиниц.
Эффективное
управление гостиницей может осуществляться при интенсивной подготовке персонала
и дальнейшем развитии профессиональных и личностных качеств. Это развитие
возможно с помощью правильно подобранных методов и форм систем обучения. Для
поддержания конкурентоспособности гостиниц необходимо обучать гостиничный
персонал основам гостеприимства. Русское гостеприимство имеет давние традиции,
и использование этих традиций позволит любой гостинице повысить свой уровень.
Для
овладения студентами ГБПОУ «ВАТ Холмогорка» специальностью гостиничное дело
используются следующие методики преподавания:
1.
Применение компетентностного подхода при подготовке студентов по направлению
«Гостиничное дело» с учетом Требования и условия разработки Особенности
структуры и содержания Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Гостиничное дело».
2.
Использование электронных УМК и специализированной учебнометодической
литературы.
3.
Использование активных форм обучения в процессе преподавания дисциплин.
4.
Объективная оценка результатов обучения студентов.
5.
Организация самостоятельной работы студентов по направлениям подготовки
«Гостиничное дело» с использованием общих и частных методических подходов.
6.
Прохождение учебной практики в кабинете-лаборатории на стойке ресепшн.
 7.
Прохождение производственной практики в гостиницах различной звездности.
Кроме
того, используются ситуационные методы обучения, которые наиболее результативны
и способствуют развитию компетенций:
•
- познавательных (путем развития аналитического мышления, разрушения
стереотипов мышления);
•
- информационных (путем привития практических навыков работы с информацией);
•
- коммуникативных (путем выработки навыков коллективных действий, умения
аргументировано выражать свою точку зрения, выработки новых психологических
качеств, способствующих успешному деловому общению).
Методы
активного обучения используются во время учебных практик в кабинете-лаборатории
(методы, уделяющие большое внимание практической обработке передаваемых
слушателям знаний, навыков и умений). К ним относят:
•
- групповые обсуждения - групповая дискуссия на заданную тему. Они позволяют по
максимуму использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению материала.

•
- деловые игры - метод обучения, при котором обработка учебного материала
происходит на основе ситуаций, моделирующих те или иные аспекты
профессиональной деятельности слушателей. Предполагает наличие сценария, правил
игры.
•
- ролевые игры - анализ учебного примера, когда обучающиеся играют предложенные
им роли в деловой ситуации, а затем разбирают принятые ими решения. Игра
предполагает формирование мастерства в решении управленческих задач, развитие
способности к совместной работе.
•
- поведенческое моделирование - метод обучения навыкам межличностного общения и
изменения установок.
•
- разбор практических ситуаций - анализ, направленный на последующее принятие
решения по реальной или условной задачи, проблеме. Метод ориентирован на
формирование мастерства в решении проблем путем приобретения новых знаний и
активного их усвоения. К методам профессионального обучения студентов относят
также:
•
- Обучение вблизи рабочего места. Это - рабочие инструктажи, техническая учеба,
использование аудио- и видео учебных пособий, дистанционное обучение. Рабочий
инструктаж - это обучение специально подготовленным сотрудником или линейным
руководителем вопросам, связанным с выполнением работы на данном виде
оборудования; вопросам, связанным с обеспечением охраны труда или пожарной
безопасности на конкретном рабочем месте. Техническая учеба в рамках узкоспециальных
знаний осуществляется в соответствии с разработанными программами.
•
- Использование аудио- и видео учебных пособий предназначено для
индивидуального обучения вблизи рабочего места различным конкретным элементам
данного бизнес-процесса.
•
- Лекция, являясь одним из основных методов обучения, предназначена для
передачи слушателям информации запланированного содержания в отведенное для нее
время. Лекции проводятся подготовленными и опытными преподавателями, которые
используют наиболее современную структурированную информацию и опыт других
компаний.
•
- Групповая дискуссия позволяет активизировать обучаемых через постановку перед
ними проблемного вопроса или группы вопросов по теме курса. Основными задачами
дискуссии является эффективное усвоение материала и обмен опыта между
обучаемыми.
•
- Круговой опрос представляет собой активный вид занятий, состоящий из вопросов
преподавателя и ответов участников обучения на один общий вопрос или на серию
связанных вопросов. Его назначение - включить участников в работу, переключить
на новую тему, активизировать восприятие сложного материала, обменяться
практическим опытом. Обучение, непосредственно на рабочем месте и обучение вне
рабочего места не исключают друг друга, а могут даже взаимодополнять, так как
обучение в процессе работы часто совмещается с обучением в других организациях
или учебных заведениях.
Главным
критерием при выборе той или иной формы является его эффективность для
достижения целей обучения каждого конкретного работника гостиницы.
2.     Информационное и учебно-методическое обеспечение по специальности 43.02.14
Гостиничное дело  и внедрение в учебный процесс ЭУМК.
Современные
педагогические технологии невозможны без применения компьютерных средств
обучения. Информационные технологии в образовании играют всё более существенное
значение. Разработчики средств обучения уже давно предложили учебным заведениям
альтернативу рабочим тетрадям, учебным пособиям и обычной доске. Во многих
работах уже присутствуют такие определения, как компьютерные средства обучения
(КСО), инструментальные компьютерные средства (ИКС), которые подразумевают
компьютерные учебники, тренажеры, справочники, а также различные контролирующие
и тестирующие системы. Под компьютерным средством обучения (КСО) понимают
программное средство (программный комплекс) или программно-технический
комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач,
имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым.
Приведенное определение фиксирует то, что КСО является средством, специально
созданным для решения педагогических задач, т.е. использование в учебном
процессе – его главное предназначение.
Требование
предметного содержания подразумевает, что КСО должен включать как учебный
материал по определенной предметной области (дисциплине, курсу, разделу, теме),
так и его информационное сопровождение. В ряду компьютерных средств обучения
особое значение имеют электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК),
позволяющие комплексно подходить к решению основных дидактических задач. ЭУМК
предназначены для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических
знаний, формировании практических навыков работы в предметной области с
использованием информационных технологий и содержат не только теоретический
материал, но и практические задания, тесты и другие интерактивные фрагменты.
Фактически, ЭУМК
являются мультимедиа-курсами, каждый из которых представляет собой комплекс
логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в
цифровой форме, содержащей все компоненты учебного процесса.
Мультимедиа-курс
является средством комплексного воздействия на обучаемого путем сочетания
концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей
частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны
обеспечивать эффективную помощь при изучении материала.
Основой ЭУМК
(мультимедиа-курса) является его интерактивная часть, которая может быть
реализована только на компьютере. В нее могут входить: электронный учебник,
электронный справочник, тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы
и тренажеры), задачник, электронный лабораторный практикум, компьютерная
тестирующая система. Данная структура может быть скорректирована с учетом
специфики гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических дисциплин.
Задачи разработки
подобных мультимедиа курсов в настоящее время являются актуальными, требующими
для своего решения соответствующих программных инструментов.
Типовой ЭУМК,
разработанный с использованием программной оболочки, включает в себя:
♦ Лекционный
и презентационный материал, представленный в современной мультимедийной форме
(текст, изображения, анимация, звук, видео). Основные структурные единицы
учебного материала (раздел, тема, вопрос) четко обозначены и легко доступны из
общего меню. Дополняется списком основной и дополнительной литературы.
♦ Система
контроля знаний организована, как правило, по четырехуровневому принципу и
включает в себя следующие элементы: контрольные вопросы (задания) по темам,
контрольные тесты по темам, по разделам и итоговый контрольный тест.
Каждый контрольный
тест формируется динамически из общего банка тестовых заданий (задания в
закрытой форме с одиночным и множественным выбором, задания в открытой форме,
задания на установление соответствия). При формировании тестов учитывается
дифференциация по темам и возможная несовместимость отдельных вопросов.
♦ Справочная
система предоставляет информацию об ЭУМК и поясняет принципы работы с ним.
Типовые действия, выполняемые пользователем, проиллюстрированы анимационными
роликами.
♦ Поисковая
система обеспечивает возможность поиска произвольного текстового фрагмента как
на текущей странице, так и по всему учебному материалу.
♦ Навигатор
обеспечивает быстрый наглядный доступ к любому структурному элементу ЭУМК.
♦ Служба
статистики предоставляет пользователю подробные сведения о ходе изучения
учебного материала и результатах прохождения контрольных тестов.
♦ Глоссарий
содержит толкование основных понятий и важнейших терминов предметной области
учебной дисциплины.
♦ Приложения
содержат дополнительные информационно-справочные материалы, например,
персоналии, хрестоматия, методические материалы, интернет-ресурсы и пр.
Исходными данными
при разработке ЭУМК являются материалы, представленные в стандартном формате
Microsoft Word и содержащие специальную разметку, понятную для оболочки.
Разметка учебного
материала подразумевает выделение стандартными средствами текстового редактора
Microsoft Word базовых структурных единиц (раздел, тема, вопрос, учебные
задачи, контрольные вопросы и др.), ссылок на глоссарий, вспомогательный
материал и пр.
Для разметки
тестовых заданий разработан простой в освоении язык описания. Так, например,
задание в закрытой форме описывается в виде, представленном на рис. 2 (жирным
шрифтом отмечены управляющие символы).
Одним из ключевых
отличий разработанной программной оболочки от аналогичных инструментальных
средств является возможность защиты разрабатываемых ЭУМК от взлома и
несанкционированного распространения, что в современных условиях является
важным фактором окупаемости подобных разработок.
Не секрет, что
одной из основных проблем, возникающих при разработке подобных продуктов,
является проблема взаимодействия отдельных групп разработчиков: авторы учебных
материалов в подавляющем своем большинстве не владеют навыками программирования
или использования специализированных программных продуктов (например, авторских
сред разработки), а программисты не являются специалистами в различных
предметных областях изучаемой дисциплины. Предложенный подход к разработке ЭУМК
с использованием программной оболочки позволяет в значительной степени
«разделить» эти группы разработчиков, упорядочить и упростить процесс
разработки готового продукта.
В настоящее время
с использованием программной оболочки разработан «Электронный колледж» по ряду
дисциплин, преподаваемых в техникуме. В процессе обучения по специальности
Гостиничное дело активно используется специализированная гостиничная программа OPERA, а также
электронные лекции, предоставляемые студентам для самостоятельного  изучения.
Разработанные
ЭУМК  используются студентами очной и заочной форм обучения в течение всего семестра
и при подготовке к экзамену.
3.     Методические указания
по организации самостоятельной работы студентов
В настоящее время актуальными становятся
требования к личным качествам современного студента – умению самостоятельно
пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала,
быть творческой личностью. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся
личность делает невозможным процесс обучения без учета индивидуально-личностных
особенностей обучаемых, предоставления им права выбора путей и способов
учения. Появляется новая цель образовательного процесса – воспитание
компетентной личности, ориентированной на будущее, способной решать типичные
проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки
конкретной ситуации.
Решение этих задач невозможно без
повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом,
усиления ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной
работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их
творческой активности и инициативы.
Внедрение в практику учебных программ с
повышенной долей самостоятельной работы активно способствует модернизации
учебного процесса.
Функции, цели и
виды самостоятельной работы студентов
Необходимость организации со студентами
разнообразной самостоятельной деятельности определяется тем, что удается
разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи
теории и практики.
Самостоятельная работа выполняет ряд
функций, к которым относятся:
·
Развивающая (повышение культуры умственного труда,
приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных
способностей студентов);
·
Информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на
аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится мало
результативной);
·
Ориентирующая и
стимулирующая (процессу
обучения придается профессиональное ускорение);
·
Воспитывающая (формируются и развиваются
профессиональные качества специалиста);
·
Исследовательская (новый уровень профессионально-творческого
мышления).
В основе самостоятельной работы студентов
лежат принципы: самостоятельности, развивающее творческой
направленности, целевого планирования, личностно-деятельностного подхода.
Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком, полном
усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. В целом
разумное сочетание самостоятельной работы с иными видами учебной деятельности
позволяет реализовать три основные компонента академического образования:
1) познавательный, который
заключается в усвоении студентами необходимой суммы знаний по избранной
специальности, а также способности самостоятельно их пополнять;
2) развивающий, то есть
выработка навыков аналитического и логического мышления, способности
профессионально оценить ситуацию и найти правильное решение;
3) воспитательный –
формирование профессионального сознания, мировоззренческих установок, связанных
не только с выбранной ими специальностью, но и с общим уровнем развития личности.
Самостоятельная работа студентов
проводиться с целью:
– систематизации и закрепления полученных
теоретических знаний и практических умений студентов;
– углубления и расширения теоретических
знаний;
– формирования умений использовать
справочную литературу;
– развития познавательных способностей и
активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности;
– формирования самостоятельности мышления,
способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
– развития исследовательских умений.
Для достижения указанной цели студенты на
основе плана самостоятельной работы должны решать следующие задачи:
1. Изучить рекомендуемые литературные
источники.
2. Изучить основные понятия,
представленные в глоссарии.
3.
Ответить на
контрольные вопросы.
4.
Решить предложенные
задачи, кейсы, ситуации.
5. Выполнить контрольные работы.
Работа студентов в основном складывается
из следующих элементов:
1.
Изучение и усвоение в
соответствии с учебным планом программного материала по дисциплине;
2.
Выполнение письменных
контрольных работ;
3.
Подготовка и сдача
зачетов, итоговых экзаменов, написание итоговой письменной работы.
Самостоятельная работа включает
такие формы работы, как:
·
индивидуальное занятие
(домашние занятия) – важный элемент в работе студента по расширению и
закреплению знаний;
·
конспектирование
первоисточников;
·
получение консультаций
для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины;
·
подготовка ответов на
вопросы тестов;
·
подготовка к экзамену;
·
подготовка к занятиям,
проводимым с использованием активных форм обучения (круглые столы, деловые
игры);
·
выполнение контрольных
работ;
·
анализ деловых
ситуаций (мини-кейсов) и др.
Распределение объема времени на внеаудиторную
самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.
Виды заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и
дифференциальный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой
дисциплины, индивидуальные особенности студента.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы
могут быть:
Для овладения знаниями:
·
чтение текста
(учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
·
составление плана
текста;
·
конспектирование
текста;
·
выписки из текста;
·
работа со словарями и
справочниками;
·
использование аудио- и
видеозаписи;
• работа с электронными информационными
ресурсами и ресурсами Internet;
Для закрепления и систематизации знаний:
·
работа с конспектом
лекции (обработка текста);
·
повторная работа над
учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы,
аудио-, видеозаписей);
·
составление плана и
тезисов ответа;
·
составление схем,
таблиц, ребусов, кроссвордов для систематизации учебного материала;
·
выполнение тестовых
заданий;
·
ответы на контрольные
вопросы;
·
аннотирование,
реферирование, рецензирование текста;
·
написание эссе,
писем-размышлений, сочинений;
·
составление глоссария,
кроссворда по конкретной теме;
·
работа с компьютерными
программами;
·
подготовка к сдаче
экзамена;
·
подготовка к написанию
итоговой письменной работы;
Для формирования умений:
·
выполнение упражнений
по образцу;
·
выполнение вариативных
упражнений;
·
создание презентаций.
Правильная организация самостоятельных
учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего
времени позволяет студентам развивать умения и навыки в овладении, изучении,
усвоении и систематизации приобретаемых знаний в процессе обучения,
обеспечивать высокий уровень успеваемости в период обучения, привить навыки
повышения профессионального уровня.

2. Планирование самостоятельной работы
студента
В учебном процессе высшего учебного
заведения выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и
внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по
дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством
преподавателя и по его заданиям.
Внеаудиторная самостоятельная работа
выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия.
Студент должен знать:
– какая форма самостоятельной работы
предполагается (чтение рекомендованной литературы, ее письменное
реферирование, выполнение контрольных работ и заданий, письменные ответы на
предлагаемые вопросы, тесты, подготовка к выступлениям на практических занятиях,
подготовка презентаций и т.д.);
– какая форма контроля и в какие сроки
предусмотрена.
Методическими материалами, направляющими
самостоятельную работу студентов являются:
·
сборники основной
образовательной программы специальности;
·
методические указания
к практическим занятиям;
·
часть
учебно-методического комплекса по дисциплине (примеры выполнения домашних
заданий, оформления рабочих тетрадей, использования электронных информационных
ресурсов);
·
методические указания
по выполнению контрольных работ;
·
списки основной и
дополнительной литературы в рабочей программе дисциплины.
Методические указания обращают внимание
студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, помогают выработать
умение анализировать явления и факты, связывать теоретические положения с
практикой, а так же облегчают подготовку к выполнению контрольных работ, сдаче
экзаменов и написанию итоговой письменной работы.
Сущность самостоятельной работы студентов
как специфической педагогической конструкции определяется особенностями
поставленных в ней учебно-познавательных задач. Следовательно, самостоятельная
работа не есть самостоятельная деятельность учащихся по усвоению учебного материала,
а есть особая система условий обучения, организуемых преподавателем.
Организация самостоятельной работы
включает в себя следующие этапы:
1.
Составление плана самостоятельной
работы студента по дисциплине.
2.
Разработка и выдача
заданий для самостоятельной работы.
3.
Организация
консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).
4.
Контроль за ходом
выполнения и результатом самостоятельной работы студента.
Ряд тем могут быть полностью отнесены на
самостоятельную работу, другие могут содержать минимум самостоятельной работы
или вовсе не содержать ее. Ряд тем может быть переадресовано к изучению
самостоятельного курса, тем самым выдерживается междисциплинарная связь
учебного процесса.
Преподавателем разрабатываются задания для
самостоятельной работы студентов. Это может быть ссылка на конкретный учебник,
учебное пособие, справочную литературу.
Подготовка к семинару
Семинар – один из основных видов учебных
практических занятий, состоящий в обсуждении студентами предложенной заранее
темы, а также сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам
учебных исследований.
Ценность семинара как формы обучения
состоит в следующем:
- появляется возможность не просто
слушать, но и говорить, что способствует усвоению материала: подготовленное
выступление, высказанное дополнение или вывод «включают» дополнительные
механизмы памяти;
- происходит углубление знаний за счет
того, что вопросы рассматриваются на более высоком, методологическом, уровне
или через их проблемную постановку;
- немаловажную роль играет обмен знаниями:
нередко при подготовке к семинару студентам удается найти исключительно
интересные и познавательные сюжеты, что расширяет кругозор всей группы;
- развивается логическое мышление,
способность анализировать, сопоставлять, делать выводы;
- на семинаре студент приобретает навыки
публичного выступления, учится дискутировать, обсуждать, аргументировать,
убеждать, что особенно важно для будущих юристов и управленцев;
- возможность выступления в рамках
семинарских занятий способствует расширению словарного запаса студента, а также
усвоению им соответствующей терминологии.
На практике существует 3
основных вида семинаров:
а) обычные, или систематические, предназначенные для изучения курса в
целом;
б) тематические, обычно применяемые для углубленного изучения основных или
наиболее важных тем курса;
в) спецсеминары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой.
Написание реферата (доклада)
Реферат (доклад) – краткое изложение в
письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной
работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему,
включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Как правило,
реферат (доклад) имеет научно-информационное назначение, это лишь краткое
изложение чужих научных выводов. Этим реферат (доклад) отличается от курсовой и
выпускной квалификационной работ, которые представляют собой собственное
научное исследование студента.
Написание реферата (доклада) начинается с
определения темы и подбора литературы.
Подготовка к контролю знаний
Формы контроля знаний по окончании курса –
экзамен (зачет), по окончании того или иного раздела дисциплины или в
соответствии с РУПД (для очной формы обучения) – аудиторная контрольная работа.
Для успешной сдачи экзамена (зачета)
рекомендуется соблюдать несколько правил.
1. Подготовка к экзамену (зачету) должна
проводиться систематически, в течение всего семестра.
2. Интенсивная подготовка должна начаться
не позднее, чем за месяц-полтора до экзамена (зачета): распределите вопросы
таким образом, чтобы успеть выучить или повторить их полностью до начала
сессии.
3. Данные 3-4 дня перед экзаменом рекомендуется
использовать для повторения следующим образом: распределить вопросы на первые
2-3 дня, оставив последний день свободным. Использовать его для повторения
курса в целом, чтобы систематизировать материал, а также доучить некоторые
вопросы (как показывает опыт, именно этого дня обычно не хватает для полного
повторения курса).

Пример:
самостоятельные работы по дисциплине «Требования к зданиям и инженерным
системам гостиничного предприятия».
В
течение сентября-октября 2018 г. по дисциплине «Требования к зданиям и
инженерным системам гостиничного предприятия» студентами группы 21-Г  были
подготовлены самостоятельные работы по темам:
1.
Сбор
данных для проектирования гостиницы в конкретном регионе (обоснование
целесообразности).
2.
Проведение
функционального зонирования различных помещений гостиничных предприятий.
3.
Подготовка
презентаций о современных электронных ключа.
4.
Подготовка
презентаций о системе контроля доступа.
5.
Подготовка
презентаций о контроле пользования мини-сейфами.

В
самостоятельных работах по теме «Сбор данных для проектирования гостиницы в
конкретном регионе (обоснование целесообразности)» необходимо было провести
исследование какой-либо территории и обосновать рентабельность строительства в
данной области/районе гостиницы определенной категории. В исследовании должны
быть отражены :
 -
природные особенности и климатические условия района строительства,
 -
наличие в районе будущего строительства охранных зон,
 -
проходящие туристские маршруты,
 -
расчет вместимости в летнее и зимнее время, категории отдыхающих,
 -
назначение гостиничного предприятия (мотель, база отдыха, гостиница),
 -
наличие подъездных путей к объекту,
 -
наличие сетей водопровода, канализации, отопления,
 -
наличие площадки для строительства,
 -
целесообразность строительства вспомогательных объектов (гараж, прачечная,
котельная).
Студентами
были исследованы следующие территории: Тверская область (Гормакова Милена),
город Волоколамск (Илющенко Артем), город Истра (Поселенова Дарья, Горохова
Алина).  К сожалению, только этими студентами была проведена исследовательская
работа по изучению выбранных  территорий, остальные же ограничились
теоретическим описанием  исходных данных, необходимых для разработки проекта
строительства отеля.
В
самостоятельной работе по теме «Проведение функционального зонирования
различных помещений гостиничных предприятий» предлагалось на основе
изучения сайтов и фотографий различных отелей провести анализ
функционально-планировочного решения зданий; описать  композиционную схему
(зальная, центрическая, анфиладная, секционная, коридорная композиция);
рассмотреть соответствие требованиям вестибюля, гардероба, камеры хранения,
санитарных узлов; спа/фитнес-центров; планировочное решение этажей гостиницы и
лифтовых холлов.
Очень
интересные самостоятельные работы были сделаны студентами по теме «Подготовка
презентаций о современных электронных ключа» и «Подготовка презентаций о
системе контроля доступа». Были рассмотрены основные виды карт:
перфорированные, магнитные, штрих-кодовые, индуктивные, проксимити,
смарт-карты.  Подробно рассмотрена студентами система электронных замков и ее
структура (электронный замок, электронный считыватель, ключ-карта, оборудование
для управления замками и считывателями, программное обеспечение), повышение
уровня безопасности  с помощью электронных замков, уменьшение расхода
электроэнергии при помощи электросберегающих контролеров  в номере, куда гость
при входе помещает свою карту, включая электричество.
В
самостоятельной работе на тему «Подготовка презентаций о
контроле пользования мини-сейфами» рассмотрены условия
пользования сейфовыми ячейками в различных отелях (во многих отелях не
принимают на хранение наличные или особо крупные суммы наличными), необходимые
правила этикета при помещении в сейф различных предметов (документы, ценности и
другие предметы, помещаемые в сейф должны быть упакованы в конверты различных
размеров и заклеены гостем самостоятельно). Также изучены документы,
заполняемые при сдаче в аренду сейфа (журнал учета ценностей, квитанция в 2-х
экземплярах, журнал выдачи ценностей из сейфа), практически студентами
заполнены эти документы и бланки.
Самостоятельные
работы по предмету «Требования к зданиям и инженерным системам гостиничных
предприятий» предполагают также:

- расчет необходимого количества приборов обогрева для номера конкретной
площади исходя из их технических характеристик;
 -
расчет необходимого количества осветительных приборов, исходя из их мощности,
наличия инсоляции, светового дня в гостиничном номере;
 -
изучение влияния интерьера  и цветового  решения гостиниц на ее рентабельность
и восприятие гостями.

file_name: Методики преподавания гостиничного дела студентам учреждений среднего проф. образования.docx

alt: МЕТОДИКИ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

alt: Методические указания обращают внимание студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, помогают выработать умение анализировать явления и факты, связывать теоретические положения с практикой, а так…

alt: На практике существует 3 основных вида семинаров : а) обычные, или систематические, предназначенные для изучения курса в целом; б) тематические, обычно применяемые для углубленного изучения…

alt: В самостоятельной работе на тему «

title: Методическая разработка "Методики преподавания Гостиничного дела студентам учреждений среднего профессионального образования"


extracted_text:
Учебный
  предмет

Русский
  язык

Класс

4А

Тип
  урока

Урок
  отработки умений и рефлексии.

Формы
  работы

индивидуальная,
  работа в группах, самостоятельная работа, беседа.

Методы
  работы

Метод
  проблемного диалога, поиск решения проблемы.

Тема
  урока

Грамматическая
  характеристика разных частей речи

Цель
  урока

Систематизация
  знаний о частях речи по основным грамматическим категориям

Задачи
  урока

Образовательные:
  систематизировать и обобщить знания о частях речи, формировать умение орфографического
  навыка.
Развивающая:
  развивать умение извлекать информацию из разных источников, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую, наблюдательность, мышление, умение
  анализировать и делать выводы, высказывать свои предположения.
Воспитательная:
  воспитывать аккуратность, бережное отношение к своему зрению, интерес к уроку
  русского языка, познавательную активность, умение работать в группе.

Планируемые
  результаты

Предметные:
 -
  различать и называть самостоятельные и служебные части речи;
 -
  называть морфологические признаки, лексическое значение части речи;
 -
  определять роль части речи в предложении;
-
  делать морфологический анализ слова.
Личностные:
  -
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:

Познавательные
  УУД:
-
  ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы, используя
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
  УУД:
-
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; прогнозировать
  предстоящую работу;  оценивать учебные действия; высказывать своё
  предположение; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативные
  УУД:
-
  работать в  группе, слушать и понимать речь других,  строить речевые
  высказывания в соответствии с поставленной задачей,  оформлять свои мысли в
  устной форме.

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

I. Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе урока.

1.Мотивирова-ние
  к учебной деятельности
(1
  мин.)

 Создание
  формулы успеха.

  - Выберите слова для формулы успеха: старание, несамостоятельность,
  внимание, лень, сообразительность, неуверенность
СТАРАНИЕ
  + ВНИМАНИЕ + СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ = УСПЕХ

Учащиеся
  приветствуют гостей, называют слова, читают формулу успеха.

Планировать
  свои действия и выполнять их.

Участвовать
  в коллективном обсуждении вопросов.

2.
  Орфоргафическая минутка

  (10мин.)

М.роз,
  жар.т, на чист.м, п.дар.к,
на
  лент., гр.бы
-посмотрите
  внимательно на
 слова,
  подумайте и скажите
на
  сколько групп мы сможем
разделить
  слова по способу
проверки
  орфограмм?
-
  запишите слова в три группы
по
  способам проверки
-проверка,
  обратная связь
-
  назовите 2 способ проверки,
приведите
  примеры докажите
-назовите
  3 способ проверки,
Приведите
  примеры, докажите
-назовите
  3 способ проверки. На
что
  нужно обращать внимание?
Приведите
  примеры.
-оцените
  свою работу

Учащиеся
  вступают в диалог с учителем.

Называют
  способы проверки орфограмм

Сам
  работа

Самопроверка

Оценивают
  свою работу

Оценивать
  свои умения.

Осуществлять
  анализ, сравнение, группировку языкового материала.

Участвовать
  в коллективном обсуждении вопросов.

3.Формулиро-вание
  темы и целей урока

  (1 мин.)

-
  Что объединяет все эти слова?
(части
  речи).
Предлагает
  назвать тему и
цели
  урока

-Предлагает от

Под
  руководством учителя формулируют тему и цели урока.

Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу.

Участвовать
  в поиске решения поставленного вопроса.

Участвовать в
  коллективном обсуждении вопросов.

II. Этап актуализации
  и фиксирования индивидуальных затруднений в пробном учебном действии.

1.
  Определение частей речи
(7
  мин)

-на
  какие группы мы их еще можем разделить?
-назовите
  слова, обозначающие
предмет
  и имеюшие три грамматические категории, одна из них постоянная
-назовите
  слова, обозначающие
действие
  предмета и имеюшие четыре грамматические категории
-назовите
  слова, обозначающие
признак
  предмета и имеюшие три зависимые грамматические категории.

-Отвечают
  на вопросы учителя,
-Ученик
  называют слова, обозначающие ту или иную часть речи, дают характеристику
  каждой части речи

Контролировать
  процесс и результаты своей деятельности.

Целенаправленно
  слушать учителя, владеть общими способами решения разнообразных языковых и
  речевых  задач.

Участвовать
  в коллективном обсуждении вопросов.

III.  Этап
  включения изученного в систему знаний.

5.
  Физминутка
(2мин)

Демонстрирует
  на экране физминутку для глаз.

Повторяют
  движения на экране.

2.
Работа в группах.
(10мин)

Стоял
  сухой октябрь. Дым легких облаков пролетал в вышине. Над головой огромное,
  живое небо,  на котором виднеется стая из пяти птиц.

Им
    суш

Им
    прил

Глаголы

Задание:
1.Ззаписать
  слова в таблицу из данных предложений.
2.Дать
  характеристику одной из частей речи по плану.

Работают
  в группах,

Проверяют
  выполненное задание, руководители групп дают оценку работы группы

Контролировать
  процесс и результаты своей деятельности.

Понимать
  и использовать информацию, представленную в алгоритмической форме.

Осуществлять
  учебное сотрудничество с одноклассниками.

1.
  Постановка и решение проблемного вопроса (3 мин)

ПРОБЛЕМА!
  Слово
  ИЗ ПЯТИ
Все
  ли согласны, что слово пять обозначает предмет и является им.
  существительным?
Докажите.

Отвечают
  на вопрос, предлагают варианты решения проблемы.

Контролировать
  процесс и результаты своей деятельности.

Понимать
  и использовать информацию, представленную учителем

Осуществлять
  учебное сотрудничество с одноклассниками.

IV. Этап рефлексии.

Домашнее
  задание (1мин)

Уровневая
  карточка

Записывают
  в дневник.

Рефлексия.
(5
  мин)

Предлагает
  ответить на вопросы:
-Удалось
  ли нам решить поставленные на уроке цели?
-
  Где мы можем применить полученные знания?

Рассуждают,
  вступают в диалог с учителем.

Учебно-познавательный
  интерес к изученному материалу.

Вести
  рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.

Участвовать
  в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.

"Лестница
  успеха"

 Предлагает
  обозначить свою работу на уроке.

Оценивают
  свою работу на уроке.

Оценивать
  свои умения.

file_name: конспект открытого урока.doc

alt: Учебный предмет Русский язык

alt: Планируемые результаты

alt: Ход урока Этапы урока

alt: На что нужно обращать внимание?


extracted_text:
№ п/п

Содержание работы

Кабинет

Время

Ответственный

I. Организационная часть

1.1

Регистрация участников
  М/О

32

820  -  830

Руководитель городского
  м/о классных руководителей

1.2

Визитная карточка школы

32

830 -  845

Чернова Г.Г. – директор МОУ «ТСШ №14»

1.3

Знакомство с планом
  работы семинара

32

845 -  850

Руководитель городского
  м/о классных руководителей

II. Теоретическая часть

2.1

Доклад
  "Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в МОУ "ТСШ №
  14"

32

850 - 915

Михайлова В.В., зам.директора по ВР,
I кв. кат.

III. Практическая часть

3.1

Классный час «О Родине,
  о дедах, о войне» в 4-Б классе

36

925  -  1010

Стажила А.А.  -  учитель начальных классов,
 I кат. , кл. рук. 4-Б класса

3.2

Классный час «Героями не рождаются, героями становятся» в
  8-А, 8-В классах

32

1020   -  1105

Чупрына О.И.-  учитель русского языка и литературы, II кв.
  кат., классный руководитель 8-А класса
Матченко Н.А.- учитель истории и обществознания,  I кв.
  кат., классный руководитель 8-В класса

3.3

Литературно-музыкальная
  композиция «А сердце бережно и свято ведет к пылающим годам» в 11 классе

38

1115 - 1200

Аксенова А.С.  -  учитель английского языка, I кв.
  кат., классный руководитель 11 класса

IV. Заключительная часть

4.1.

Обмен мнениями.
  Подведение итогов.

32

1205 – 1250

Руководитель городского
  м/о классных руководителей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст 1.doc

alt: Содержание работы Кабинет

intro: чтение

title: Привитие интереса к чтению


extracted_text:
Инвентаризация запасов

Инвентаризация проводится в целях обеспечения
достоверности данных бухгалтерского учета путем их сопоставления с фактическим
наличием товарно-материальных ценностей.
Количество инвентаризаций в отчетном периоде, даты их
проведения и перечень товарно-материальных ценностей, которые подлежат
очередной инвентаризации, определяются руководителем предприятия, кроме
случаев, когда проведение инвентаризации является обязательным.
Проведение инвентаризации является обязательным:
перед составлением годовой бухгалтерской отчетности;
при смене материально ответственных лиц (на день
приема-передачи дел);
при установлении фактов краж и злоупотреблений, порчи
ценностей (на день установления таких фактов);
немедленно после ликвидации пожара или устранения
последствий стихийного бедствия;
в случае ликвидации предприятия;
по распоряжению судебных и следственных органов;
при передаче имущества в аренду;
при передаче предприятия, учреждения, организации или
их структурных подразделений из одного подчинения в другое.
Ответственность за организацию инвентаризации,
правильное и своевременное ее проведение несет руководитель предприятия.
Для проведения инвентаризации приказом руководителя
создается комиссия из числа работников предприятия при обязательном участии
главного бухгалтера. Инвентаризационную комиссию возглавляет руководитель
предприятия или его заместитель.
Приказом устанавливаются также сроки начала и
завершения инвентаризации и порядок отражения ее результатов в учете.
Перед началом инвентаризации материально ответственные
лица дают расписку о том, что все приходные и расходные документы на
товарно-материальные ценности сданы в бухгалтерию, все товарно-материальные
ценности, которые поступили на хранение, оприходованы, а те, что выбыли,
списаны.
Инвентаризация запасов проводится, как правило, на 1-е
число месяца по их местонахождению и по материально ответственным лицам.
Наличие ценностей при инвентаризации проверяется путем
обязательного подсчета, взвешивания, обмера и т.д. исходя из установленных
единиц измерения.
При снятии натуральных остатков товарно-материальных
ценностей составляется инвентаризационная опись (типовая форма № М-21). В описи
указываются: наименование материалов, их номенклатурные номера, тип, сорт,
размер и другие признаки отличия. В конце инвентаризационной описи
подписываются все члены комиссии и материально ответственные лица.
Выявленные при инвентаризации расхождения между
фактическими остатками материальных ценностей и данными бухгалтерского учета
регулируются предприятием в соответствии с П(С)БУ в следующем порядке:
1.   Излишки ценностей подлежат оприходованию с увеличением
дохода предприятия.
2.   Потери ценностей в пределах норм естественной убыли
списываются по распоряжению руководителя на себестоимость продукции. В случае
отсутствия норм естественной убыли потери рассматриваются как недостачи сверх
норм.
3.   Стоимость испорченных и недостающих запасов сверх норм
естественной убыли в момент выявления списывается на расходы отчетного периода
с отражением указанной стоимости на забалансовом счете до принятия решения об
установлении конкретных виновных лиц.
После установления лиц, которые должны возместить
потери, надлежащая к возмещению сумма зачисляется в состав дебиторской
задолженности и включается в доход отчетного периода.
После выявления недостач и порчи, возникших вследствие
злоупотреблений, соответствующие материалы в течение 5 дней передаются в
следственные органы, а на сумму выявленных недостач и потерь подается
гражданский иск.
Бухгалтерские проводки по отражению в учете результатов
инвентаризации запасов представлены в табл. 8.

Таблица 8

Бухгалтерские проводки по отражению в учете
результатов инвентаризации запасов

Содержание операции

Дебет

Кредит

Сумма

Списана недостача в
  пределах норм естественной убыли

23, 91

20

50,00

Списана недостача запасов
  сверх норм естественной убыли на расходы отчетного периода

947

20

100,00

Отнесена на расходы
  отчетного периода сумма НДС на недостающие запасы

947

641

20,00

Учтена стоимость списанных
  запасов на забалансовом счете

072

-

120,00

Отнесена недостача запасов
  на виновное лицо по учетным ценам

375

716

120,00

Списана стоимость запасов с
  забалансового счета

-

072

120,00

Отнесена недостача на
  виновное лицо в размере разницы в стоимости между оценкой, установленной для
  исчисления ущерба согласно Порядку № 116, (применение коэффициента 2) и
  учетными ценами
(100 х 2 х 120 % - 120)

375

716

120,00

Погашена недостача запасов
  виновным лицом в кассу

301

375

240,00

Отнесен на расчеты с
  бюджетом штраф, взысканный с виновного лица

716

641

120,00

Штраф перечислен бюджету

641

311

120,00

Установлен инвентаризацией
  излишек запасов

20

719

60,00

file_name: Инвентаризация запасов.docx

title: Инвентаризация запасов


extracted_text:
Қызылорда облысы Арал ауданы
Арал индустриалды- техникалық колледжінің
информатика және арнайы пән оқытушысы Жұмаева Назира
Қаршығақызы
Ашық сабақ
Пәні : Есептеуіш жүйені бағдарламамен
қамсыздандыру
Сабақтың тақырыбы: Сымсыз байланыс технологиялары
 Cабақтың мақсаты
 Білімділік: Білім алушыларға  сымсыз байланыс және оның түрлері
мен қолданылуы бойынша алған білімдерін
тереңдету, жүйелеу, қоғамда тиімді
қолдануға үйрету және  танымдық деңгейін
арттыру.
 Тәрбиелік: Білім алушыларды тез ойланып, жауаптарын тиянақты, жүйелі
жеткізуге, топ алдында еркін сөйлеуге өзін - өзі
басқаруға тәрбиелеу.
Дамытушылық: Білім алушылардың сымсыз байланыс
технологиялары  туралы түсініктерін қалыптастыра отырып, ой –
өрістерін, логикалық -абстракциясын дамыту, өзіндік іс
әрекетін, шығармашылығын, пәнге деген
қызуғышылығын арттыру.  Пәнаралық
байланыс: информатика, электротехника
Сабақтың түрі: аралас
сабақ
Сабақтың әдіс –тәсілдері: Кэмбридж
бағдарламасының  модулдері, ДжигСо, Хокку, топтастыру, сөздік әдістері
 Сабақтың көрнекілігі: ДК,
ж/дәптері, слайдтар, видеолар,тапсырмалар, интербелсенді тақта.
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі:
- Білім алушылармен сәлемдесу
- Білім алушыларды түгелдеу
- Білім алушылардың сабаққа
дайындықтарын тексеру
- Білім алушылардың зейіндерін
сабаққа аударып, сабаққа мұқият
қатысуын бақылау.
II. Үй тапсырмасын тексеру
"Жедел" тест
Тестті  білім алушылар дайындап әкеледі. Тест 5
сұрақтан құралады. Білім  алушылар  бағалау
өлшемімен танысады. Әр дұрыс жауапқа 1 ұпай
беріледі. Олар  дәптерлеріне бағандап 1-ден 5-ке дейін сандар жазып
қояды.  Әр  топ мүшелері өзері дайындаған тестті
оқиды.  Тапсырма орындалып болған соң, білім алушылар
дәптерлерін көршілерімен алмастырады.Әр  тапсырманың
дұрыс жауабын интербелсенді тақтадан тексеріледі.  Оқушылар
алдарындағы жұмысты бағалау өлшеміне сәйкес
бағалайды.

І топ

1

Интернетке
  қосылу технологиясының неше түрі бар?

2 түрі

2

Сымдық
  қосылудың тәсілдері атаңыз...

Телефон желісі,
  коаксиалды, бұрамалы жұп және талшықты
  –оптикалық кабель арқылы

3

Телефондық
  таратушы өткізгіш кабелдің түрлері қандай?

2 және 4
  тінді  кабель

4

Шыны немесе пластик
  сияқты  оптикалық мөлдір материалдан жасалған кабель?

Талшықты
  –оптикалық

5

Кабелді интернет
  дегеніміз не?

Кабелді телеарна
  каналдарын қолдану арқылы Интернетке қосылу

ІІ топ

1

Сымдық
  және сымсыз қосылу технологиясын атаңыз...

Интернетке
  қосылу технолгиясы

2

Коаксиалды кабель
  құрамы нешеге бөлінеді?

1-ішкі
  өткізгіш,2-изолоция,3-сыртқы өткізгіш,4-қабық

3

Коаксиалды кабель
  не үшін қолданылады?

Жоғарғы
  жиіліктегі  сигналдарды жіберу үшін

4

Сымдық
  байланыс технолгияның неше түрі бар?

7

5

Мәліметтер
  тасымалдаудың неше архитектурасы бар?

2, симметриялы,
  ассимметриялы

ІІІ топ

1

Интернет
  қосылу технолгиясының  түрлері атаңыз...

Сымдық,
  сымсыз

2

Сымдық
  қосылудың неше тәсілі бар?

3 тәсілі

3

Айырылған
  бір немесе бірнеше өткізгіштен тұратын байланыс кабелі

Бұрамалы
  жұп

4

Сымдық
  байланыс технолгиясының түрлерін атаңыз

Dial-up,
  ISDN, xDLS, FTTx, Ethernet, DOCSIS,PLC

5

Қазақстанда
  қолданылатын  интернетке қосылудың танымал әрі таныс
  әдістері қандай?

Dial-up,
  ISDN, FTTH, Fast Ethernet

IІІ. Жаңа сабақ
«Джиг Со» әдісі: Білім
алушыларға өткен сабақта  берілген тапсырма бойынша
төмендегі тақырыптар  туралы ақпараттар жинап, әр
мүшелері тақырыпты аша отырып, өзге топқа
түсіндіріп, ортаға салып өзара талқылайды.  Сабақ
соңында әр топ мүшелері бірін –бірі бағалайды.
І
топқа – Сымсыз байланыс технолгиясы, қолданылуы  туралы
ІІ
топқа – Сымсыз байланыс технолгияларының түрлері туралы
ІІІ
топқа – Сымсыз байланыс технолгияларының елімізде
қолданылатын түрлеріне сипаттама
Оқытушы:
Білім алушыларды қосымша ақпаратпен
толықтырады
«Li-Fi»
желісі туралы, таралуы жөнінде  толық ақпарат беру.
Сөздікпен жұмыс
ISDN  –
қызметтердің интеграциясы бар сандық желі
DIAL-UP –
коммутацияланатын қатынау
DSL –
сандық абоненттік желі
FTTH –
интернетке қатынау әдісі (оптоталшық технологиясына)
FAST
Ethernet  -жылдам Ethernet
WI-FI –
мәліметті сымсыз дәл жеткізу
ADSL –
ассиметриялық сандық абоненттік желі
WI MAX –
микротолқынды рұқсат алу арқылы өтетін
дүниежүзілік әркеттестік
GPRS – жалпы
қолданыстағы дестелік радиобайланыс
3G –
үшінші   буын
EDGE –
каналдың үлкен өткізгіштік қабілетін  бар мәлімет
жөнелту технологиясы
COAXIS
–коаксиал (бірге өстес)
MODEM –
сигналдармен жұмыс жасайтын құрылғы
CMS- сайтты
басқару жүйесі
USENET – телеконференциялар
мен жаңалықтар тобы

ІV.Сабақты бекіту
«Хокку» әдісі: Жапондық
бұл әдісте  әр топ 3 жолды өлең арқылы
жаңа материалды бекітеді. З топ білім алушыларының
шығарған  өлең жолдары.
І топ
Сымсыз желі сен болмасаң не етер ек,
Қандай жағдай болса да,
Мәңгілікке Интернет іздеп өтер ек.
ІІ топ
1)Аралды ұстап тұрған Шанхай,
Интернетті ұстап тұрған Wi-Fi,
Екеуінің жүрген жері айқай.
2)Қазіргі таңда сымсыз желінің түрі
көп,
Оны айтатын  сымсыз желінің тілі жоқ,
Адамадардың оны байқайтын түрі жоқ.
ІІІ топ
Әлемде сымсыз желі түрі көп дейді,
Бола берсін, бола берсін көп мейлі,
Сонда да бірақ бұрынғы байланысқа
жетпейді.
V.Үй тапсырмасы
«Талшықты -оптикалық» кабельді өндіруші
елдер мен кеңінен қолданушы  мемлекеттер тақырыбында эссе
жазу.
VI. Бағалау
«Қосу
– алу — қызықты» стратегиясы:  Сабақ барысында белсенді болған, үй
тапсырмасына дайындықпен келген оқушыларды  дұрыс
жауабына «қосу», аздаған қатесі бар жауапқа «алу»,
қосымша ақпаратттық жауапқа «қызықты»
смайлигімен бағалаймын.

 Пән
оқытушысы :Жұмаева Н.Қ.

file_name: Сымсыз байланыс желілері.docx

alt: V.Сабақты бекіту «Хокку» әдісі:

intro: о безпроводной сети

другое

group: Педагогика

title: Сымсыз байланыс желілері


extracted_text:
Чтобы
  решать проблемы, познавая и преобразуя объекты окружающего мира, нужно иметь ОПЫТ
  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЭТИМИ ОБЪЕКТАМИ. Часто у детей такой опыт отсутствует
  или недостаточен. Восполнить этот пробел позволяют игры с копилками объектов
  или их копиями.

Как
  сделать так, чтобы поисковая работа была бы им интересна? Как пробудить
  интерес к изучаемым объектам? Как сделать так, чтобы ребенку было интересно
  изучать понятия?
Чтобы
  было интересно изучать понятия, должно быть, сначала интересно изучать
  конкретные объекты, которые стоят за этими понятиями.

Если
  мы изучаем словарные слова, то у ребенка должен быть интерес к конкретным
  словам (на слайде вы видите словарные слова, которые объединены общей темой
  ШКОЛА).

А
  эта копилка эмоций.

Копилки
  могут состоять из:
·
  настоящих
  объектов;
·
  фотографий
  или рисунков объектов;
·
  описание
  объектов (пример: города Золотого кольца)
·
  описаний
  состояний одного объекта (пример: вода – жидкая, твердая, газообразная)
·
  сейчас,
  практически у всех детей есть телефон, с помощью которого можно делать видео-
  или аудиозаписи и использовать их как копилки.

Кто
  собирает копилки?
Копилки
  могут быть:
·
  готовыми
  (очень часто примеры таких копилок мы видим в учебниках);
·
  готовит
  сам учитель;
·
  скачивается
  с сайта (пример: скороговорки, произведения малых жанров и т.д.)
Хорошее
  исследование то, которое собирается самим ребенком.
·
  копилки
  по заданиям (дети готовят самостоятельно или совместно с родителями)

Все
  копилки осваиваются в играх. Их довольно много, более 50 игр.
Не
  важно, какого возраста дети, игра мотивирует их на изучение той или иной
  темы.
Хочу
  предложить вашему вниманию несколько игр.

Игра
  «Мои друзья»
Копилка
  позволяет многократно в игровой форме проводить звуковой анализ слова.
Учитель
  может выбрать те признаки, которые требуется актуализировать.
Каждый
  ребенок читает и анализирует не только  собственное слово, но и слова других
  детей.
Например:
·
  Мои
  друзья те, у которых в слове 2 слога;
·
  Мои
  друзья те, у которых все согласные твердые.

В
  начале первого класса еще не все дети умеют читать. Чтобы анализировать
  звуковой состав слов, используются карточки с картинками. Дети работают с
  названиями объектов.
Чтобы
  стать «другом», ребенку нужно назвать объект двусложным словом. Дети
  фактически решают противоречие, подбирая подходящее название.
Игра
  должна все время создавать трудности, препятствия. Нужно искать способы
  усложнения игры, создавая противоречия.
Важно,
  чтобы дети понимали – игра в процессе учебы позволяет ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ.
  Предлагайте детям делать выводы из игры.

Игра
  «Наоборот»
Детям
  раздаются карточки со словами противоположные по смыслу. На доске картинки с
  предметами.
Ребенок
  читает свою карточку, находит себе пару, и прикрепляют свои карточки к той
  картинке, которая, по их мнению, подходит к их словам. Затем дети должны
  доказать (лезвие – блестящее, а ручка – тусклая и т.д.). Можно усложнить эту
  игру, попросив детей дополнить противоположности (лезвие острое - ручка тупая
  и т.д.).

Только
  после того, когда выиграли копилку, можно переходить к созданию паспорта
  объекта.

Для
  этого мы должны обратить внимание детей на то, что существует противоречие:
  объекты кажутся нам одинаковыми, но проявляют себя по разному. Требуется
  выяснить, с чем это связано. В этом случае цель – решить проблему, т.е.
  разрешить противоречие. Вероятно, дети найдут связь между ареалом обитания
  лис и их размером или ареалом обитания и размером ушей.

Игры
  с копилками создают интерес к изучению объектов и в результате они мотивируют
  к исследовательской деятельности. Позволяют присвоить различные признаки
  объектов, самостоятельно сделать выводы, помогают таким образом сформировать ПОНЯТИЕ.
  Делают познавательную деятельность природосообразной, позволяя детям
  манипулировать этими объектами.

Спасибо
  за внимание!

file_name: Выступление.docx

alt: Все копилки осваиваются в играх

title: Активные методы обучения в условиях реализации ФГОС. Игры на основе копилок