extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
1. Наука в зеркале культуры
современной цивилизации. 4
2. Общекультурное значение истории
науки и ее роль в понимании сущности науки  11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 15

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Вопросы взаимоотношения науки и культуры,
место науки в культуре, их диалог - одна из актуальных тем, занимавших
когда-либо общество. Объединяющие тенденции в мировом развитии культуры и
науки, искусства и литературы, экономики и политики, философии и права в
современном мире достигли высокого уровня. Человечество оказалось вовлеченным
в неоднородную, но единую систему экономических, культурных, политических отношений,
в единое коммуникативное пространство.
Все вышеперечисленные процессы ставят перед философией
новые задачи, требуя теоретико-методологического осмысления социального и
культурного опыта человечества в их взаимосвязи и взаимозависимости.
Вместе с тем не все исследователи единодушны во мнении,
что сегодня уже существуют единая культура и общечеловеческая цивилизация.
Европоцентризм не утратил влияния на умы современных политиков, историков,
философов, экономистов, но претерпел серьезные изменения.
Цель работы проанализировать
науку в культуре современной цивилизации и общекультурное значение истории
науки.
В ходе работы следует
выполнить ряд задач:
1. Рассмотреть науку
в зеркале культуры современной цивилизации
2. изучить
общекультурное значение истории науки и ее роль в понимании сущности науки.

1. Наука в зеркале культуры современной цивилизации
Современная цивилизация разнородна и распадается, как
утверждают сторонники цивилизационного подхода, на ряд локальных цивилизаций,
которые по-своему адаптируются к пониманию и восприятию науки, к использованию
научных достижений. Несмотря на интегрирующую и консолидирующую роль науки в ХХ
в., ее способность стать объединяющим центром духовной работы всего
человечества, о чем писал В. И. Вернадский, процессы, происходящие в культуре и
политической жизни разных народов, показывают, что не всеми достижения науки
понимаются как абсолютная ценность. В данном контексте весьма интересно
проследить за метаморфозами, которые претерпевает наука в условиях разных цивилизаций,
где существуют государства с отличающимися политическими режимами и традициями.
Как правило, в тоталитарных государствах достижения науки используются в
агрессивных целях, для укрепления военной мощи, игнорируется гуманитарный
характер науки.
«Западная» цивилизация (в терминологии А. Тойнби),
напротив, считает науку планетарным феноменом, формой духовного творчества,
которая в определенной степени выявляет единство человеческого рода,
планетарно-космическую мощь разума.
Разновекторное отношение к науке интересно сопоставить с
тойнбианским представлением о путях развития цивилизации: одни движутся, как по
улице, строго соблюдая правила, другие, нарушая правила, поворачивают вспять,
третьи останавливаются ввиду реальной угрозы для окружающих.
Отечественная наука в период становления советского
государства, «нарушив правила, повернула вспять», предав забвению философию
права, генетику, психоанализ, остановила процесс развития социологии,
кибернетики, гелиобиологии и других научных направлений. Выражаясь словами С.
Л. Франка, мы «блуждали без определенного пути, поднимаясь на высоты и снова
падая с них в бездны...».
Попытка философского осмысления отношений науки и социума
получила реализацию в концепциях экстернализма и интернализма. Сторонник интерна-
лизма А. Койре придает основное значение в развитии науки внутринаучным
факторам. Он считает, что мир теории - это область автономного, между ним и
реальным миром существует пропасть. История идей, теорий, гипотез, понятий,
обусловленная внутренней логикой их развития, составляет историю науки. Внешние
факторы, по убеждению А. Койре, имеют свое влияние на науку, но оцениваются им
как некоторые «мутации». К исключению из правил ученый относит философию,
считая, что научная и философская мысль неотделимы, что все великие научные
революции всегда определялись изменением в философских позициях. А. Койре
обоснованно утверждает, что научная мысль всегда развивается в потоке
определенных идей, фундаментальных принципов, где необходимым условием существования
самой науки является философская обстановка [4].
Экстернализм признает ведущую роль внешних факторов в
развитии науки, прежде всего социально-экономических. Сторонниками данного
подхода являются советские ученые, в частности Б. М. Гессен. В 1931 г. на
Международном конгрессе по истории науки и техники в Лондоне прозвучал его
доклад о социально-экономических корнях механики И. Ньютона. А в 1936 г. Б. М.
Гессен был расстрелян как английский шпион. Этот факт опять возвращает нас к
размышлениям А. Тойнби о путях развития цивилизаций, которые «нарушив правила,
поворачивают вспять». Доклад советского ученого был положительно оценен
представителями западной философии, подчеркивалось, что выступление Б. М.
Гессена оказало глубокое влияние на историческую науку.
Для того чтобы преодолеть дихотомию
интернализм/экстернализм и найти золотую середину, важно проанализировать
процесс влияния социокультурных факторов на структуру познавательного
отношения. Исследователь Б. И. Пру- жинин, обращаясь к характеристике мотиваций
научно-познавательной деятельности, подчеркивает, что разделение науки на
прикладную и фундаментальную приводит к формированию автономных типов науки. Б.
И. Пружинин пишет: «Традиционная цель фундаментальной науки - знание о мире как
он есть сам по себе, т.е. объективная картина мира. Конечная цель прикладной
науки - предписание для производства, т.е. точный и технологически эффективный
рецепт. Поиски истинного знания являются для фундаментального исследования ценностью
самодовлеющей; для прикладного же исследования истина является ценностью
инструментальной, а самодовлеющей ценностью является как раз технологическая эффективность
знания».
Мотивация в деятельности ученого в прикладной науке и
фундаментальной ведет к различию возможностей влияния на науку политических,
социокультурных и других факторов вненаучного характера. Фундаментальная наука
направлена на постижение нового, это самоценный процесс, который обеспечивает
в развитии знания преемственность. Это наука в традиционном смысле, которая
создает условия для существования прикладной науки, так как последняя не
способна производить новое знание. Прикладная наука часто зависит от той или
иной формы финансирования, порой трансформируется в технологические программы,
что вызывает некоторую фрагментарность в научном познании. Все это приводит к
недооценке фундаментальной науки, искажению ее образа как носителя высших
культурных и социальных ценностей. Вместе с тем именно фундаментальная наука
утверждает ценность познания, приоритет духовных ценностей и духовных
потребностей человечества. Именно она формирует личность ученого и его этос.
Ученые ответственны за свои открытия и их применение.
Парадоксальный характер науки в том и заключается, что, способствуя
благосостоянию человечества, научные открытия подчас приводят к последствиям,
являющимся угрозой его существованию. Коллизии ХХ столетия привели ученых к
необходимости осмысления роли и значимости научного этоса. Именно этос науки
указывает на этические и нравственные основы научной деятельности, на систему
нравственных принципов и цементирует гуманистический аспект науки. Принципы
этоса науки разработаны американским социологом Р. Мертоном как комплекс
правил, предписаний, ценностей, которые являются обязательными для современных
ученых всех научных направлений: ядерной физики, молекулярной биологии,
генетики, психологии, медицины и др.
Разделение науки на прикладную и фундаментальную
свидетельствует о том, что интернализм абсолютизирует значимость
фундаментальной науки, а экстернализм подчеркивает значимость инструментальной
функции науки.
Размышляя о роли науки в культуре современной
цивилизации, целесообразно провести сравнение двух типов цивилизационного
развития - традиционного общества и техногенной цивилизации.
Не секрет, что для традиционного общества характерны
замедленные темпы социальных изменений. В традиционных обществах очень медленно
меняется уклад общественной жизни. Как правило, их характеризует деспотическая
форма организации власти, мощная, но малоквалифицированная бюрократия,
преобладание общинных структур, бедность, унизительное положение личности,
неразвитость правовых норм и отсутствие правовой культуры. Виды деятельности,
средства и цели десятилетиями, а то и столетиями существуют в качестве
устойчивых стереотипов. Инновации не воспринимаются как благо, как высшая
ценность. Приоритетное значение имеют образцы, нормы, стереотипы.
Техногенная цивилизация как особый тип общественного
развития, в отличие от традиционной, характеризуется иными признаками. К ним
можно отнести динамику социальных изменений, интенсивное развитие материального
фундамента, перестройку оснований жизнедеятельности человека и прочее.
Формирование менталитета техногенной цивилизации имеет своим источником еще
античную и христианскую традиции. Полисная культура античности оставила
человечеству теоретическую науку и демократию, что явилось важной предпосылкой
социального и научно-технического прогресса современной цивилизации.
Особое понимание человека как образа и подобия Бога в
эпоху Средневековья заложило систему новых социальных связей и отношений между
людьми. Культ человеческого разума в эпоху Ренессанса способствовал
восстановлению многих достижений античной традиции.
XVI - XVII века в европейской культуре называют эпохой
научных революций, которые начинаются с исследований Н. Коперника, Г. Галилея
и увенчиваются фундаментальными исследованиями И. Ньютона и Г. Лейбница. Наука
обретает собственную методологию и направлена на решение вопросов практики,
одновременно оформляется как самостоятельная область деятельности личности.
Появляются ученые-профессионалы, система университетского образования,
создаются научные академии: Лондонское королевское общество, насчитывающее 55
членов, Парижская академия наук, в состав которой входит 21 ученый. В 1724 г.
открывается академия наук в Санкт-Петербурге.
Количество ученых в мире неуклонно растет. Если в
середине XVIII в. людей, профессионально занимающихся научной деятельностью,
было не более 10 тыс., то к концу XIX в.- более 100 тыс. человек.
Все перечисленное обусловило формирование образа жизни и
менталитета техногенной цивилизации и культуры, динамичное развитие техники и
технологий, радикальное изменение социальных связей в обществе и коммуникации
между людьми.
Культурная матрица техногенной цивилизации проходит три
стадии развития: прединдустриальную, индустриальную и постиндустриальную. На
последней основой жизни общества, его деятельности становится не только
развитие техники, но и технологий: инновации возникают в сфере самого
производства и за счет генерации новых научных знаний, их внедрения в
технологические процессы.
Преимуществом техногенной цивилизации выступает
доминирование научной рациональности, которая рассматривается как особая
ценность. Утверждается приоритет науки, меняются типы общения, формы
коммуникации людей, типы личности, образ и качество жизни. Все это позволяет
рассматривать техногенную цивилизацию как общество, устремленное в будущее.
Здесь важны и темпоральные характеристики, представления о времени. В
большинстве традиционных культур время рассматривается циклически, когда мир
периодически возвращается к исходному состоянию. Идея «вечного возвращения»
разделялась еще Пифагором и Ф. Ницше. Культура техногенной цивилизации
рассматривает время с позиций прогрессизма как необратимое, текущее от прошлого
к настоящему и будущему. Таким образом, меняется само мироощущение: идея
социального прогресса стимулирует ожидание каких-то перемен, движение к
будущему. Будущее рассматривается как успех цивилизационных завоеваний, ведущий
к более счастливому миропорядку, мироустройству.
Реалии XXI столетия, к сожалению, напоминают о
«невыученных уроках» Ф. М. Достоевского и «слезинке ребенка». Картезианское
сомнение не позволяет видеть современную цивилизацию абсолютно успешной, а
людей счастливыми. Существуя более 300 лет, она не только динамична и подвижна,
но иногда безжалостна и вероломна: на наших глазах происходит подавление,
подчинение, порой поглощение традиционных обществ. И что самое печальное - их
культур, культурных традиций как самобытных целостностей. Традиционные культуры
часто оттесняются на периферию либо трансформируются в процессе вступления
традиционных обществ на путь модернизации и техногенного развития. В итоге они
сохраняются только фрагментарно, меняя смысложизненные установки, традиции,
заменяя их новыми мировоззренческими доминантами.
Техногенное мировоззрение рассматривает человека как
активное деятельное существо, преобразовывающее мир. Неслучайно в теории
социального действия Т. Парсонса в научный обиход вводится понятие «деятель»
(actor), которое ученым понимается как личность, стремящаяся к действию,
имеющая определенные цели. Диалектика преобразований, как показывает
современная социальная практика, часто оборачивается стремлением человека
переделать мир, подчинить себе природу.
Идея изменения мира и законов природы под свои интересы
доминировала в культуре техногенной цивилизации всегда. По мнению академика В.
С. Степина, она остается доминантой и в наше время, как важнейшая составляющая
того «генетического кода», который определял само существование и эволюцию
техногенного общества.
Культурологический аспект рассмотрения науки в
соответствии с типами мирового развития, как традиционалистского, так и
техногенного, позволяет расширить степень его воздействия на различные сферы
человеческой деятельности, значительно усиливает социогуманитарную значимость
науки.
Наука достаточно долгое время считалась этически
нейтральной, неоспоримой ценностью. Во второй половине ХХ в., под влиянием
резких изменений в социальном способе ее функционирования, акценты в
обсуждении социально-этических проблем науки сместились. По этому поводу М.
Борн писал: «В реальной науке и ее этике произошли изменения, которые делают
невозможным сохранение старого идеала служения знанию ради него самого, идеала,
в который верило мое поколение. Мы были убеждены, что это никогда не может
обернуться злом, поскольку поиск истины есть добро само по себе. Это был
прекрасный сон, от которого нас пробудили мировые события».
Современное общество осознает, что затормозить научный
прогресс уже невозможно, поэтому перед учеными всего мира стоит задача -
подчинить научный поиск гуманистической, нравственной оценке.

2. Общекультурное значение истории науки и ее роль в
понимании сущности науки
Разработка истории Н. началась в 19в. Понималась она
тогда или как раздел философии, или как раздел общей теории культуры, или как
раздел какой-либо научной дисциплины. История Н. как специальная научная
дисциплина оформилась в 1892г. (во Франции создана 1-ая кафедра ИН). Первые
программы историко-научных исследований:
• хронологическая систематизация успехов в какой-либо
области Н.;
• описание механизма прогрессивного развития научной идей
и проблем;
• определение социокультурного и мировозэренческого
контекста творчества ученого.
Одно из главных значений ИН — понять и объяснить, как
внешние условия (экон., социокульт., полит., мировоззрен., психолог. и д.р.)
отражаются на результатах научного творчества: теориях, гипотезах, методах
научного поиска.
Эмпирическая база ИН — научные тексты прошлого (книги,
статьи, переписка ученых, неопубликованные рукописи, дневники и т.д.)
Исследование прошлого — всегда реконструкция, претендующая на объективность для
истории вообще возможны односторонние установки: презентизм (объяснение
прошлого языком современности) и антикваризм (восстановление картины прошлого
без к.л. отсылок к современности).
В позитивизме Г. Спенсер (1920-1903): обыденное и научное
знание по своей природе тождественны, и Н. возникает вместе с появлением
человека, общества. Научный метод — естественный, изначально присущий человеку
способ видения мира, неизменяемый в различные эпохи.
30-е гг. 20в. всплеск историографических исследований.
Направление западной ИН — экстерналистское. Задача — выявление связи м/у
соц/экон. изменениями в жизни общества и развитием Н. Лидер — д. Бернал
(1901-1971), английский физик и науковед. Представители: Э. Цильзей, Р. Мертон,
Дж. Нидам и др.
Альтернативное направление — интерналистское/
имманентное. Наука развивается не благодаря воздействию извне, из соц.
действительности, а в результате своей внутренней эволюции, творческого
напряжения самого научного мышления. А. Койре, дж. Прайс, Р. Холл, Дж. Рэмделл,
Дж. Агасси.
Оба направления: Н - уникальное явление в истории культуры,
которое зарождается в Новое время. Научный метод — не естеств., а форм-ется под
воздействием различных факторов. Но понимают факторы различно. Цильзель и Нидам
видят их в ломке соц. барьеров м/у деятельностью верхних слоев ремесленников и
университетских ученых в эпоху капитализма. Р. Мертон: Рационализм и эмпиризм
научного метода обосновывает влиянием протестантской этики.
Экстерналист Цильзель (1891- 1944): Развитие
человеческого мышления шло не прямолинейно, а во многих направлениях, где Н. —
одно из них. Выделяет общие и специфические черты формирования Н. Общие:
1. Центр культуры перемещается из монастырей и деревень в
города, т.к. дух Н. светский и невоенный.
2. Быстрый технологический прогресс Нового времени
способствовал формированию каузального мышления.
3. Дух предпринимательства и конкуренции разрушил
традиционализм и слепую веру в авторитеты. Формируется индивидуализм и
критический дух как предпосылки.
4. Дух расчетов и вычислений капитализма привел к
появлению количественного, рационально научного метода.
Специфические условия связаны с тремя соц. группами -
университетские ученые схоласты, гуманисты (представители светской
образованности, не ученые) и ремесленники — и их взаимоотношениями в 14-16 вв.
Университетские ученые и гуманисты — приверженцы авторитетов. Ремесленники,
освобождаясь от цеховых традиций и из-за экономической конкуренции, стали
«пионерами эмпирического наблюдения и экспериментирования.
В настоящее время З модели исторической реконструкции Н.:
1. ИН как кумулятивный, поступательный, прогрессивный
пр-с
2. ИН как развитие ч/з научные революции
3. ИН как совокупность индивидуальных, частных ситуаций
Кумулятивистская модель исторически более ранняя. Ее
положения: каждый шаг в Н. опирается на предыдущие достижения; новые знания
совершеннее (полнее, точнее, адекватнее отражает действительность); в прошлом
значимы те элементы, которые соответствуют современным научным теориям; все,
что было отвергнуто современной теорией, ошибочно и считается заблуждением.
2-ая модель (в частности, Постпозитивизм во 2-ой пол
20в.) научной революции приводят к фундаментальной ломке старой теории
(парадигмы, научно-исследовательской программы). Кун: Периоды накопления знаний
(нормальная Н.) сменяются коренной ломкой парадигмы — научной революцией, после
чего опять идет пр-с накопления знаний в рамках новой парадигмы. В ходе научной
революции возникает новая теория, уже завершенная и вполне оформленная. И.
Лакатос: научно-исследовательская программа должна развиваться до пункта
насыщения, затем регресс.
3-я модель. Это «перекресток» всех возможных анализов Н.
для реконструкции одного события из ИН в его цельности, уникальности,
невоспроизводимости. Научное открытие — событие, в котором смещались идеи,
содержание, цели предшествующей Н., культуры, условий жизни научного сообщества
этого периода. Оно берется не изолированно для включения его в цепочку развития
Н., а в соотношении с существовавшими тогда гипотезами, теориями, в контексте
социокультур., психологии обст-в. Недостаток: часто создается фрагментарная
историческая картина. Это сложная теоретическая работа по обобщению при
построении целостного, объемного события, что считают делом будущего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наука достаточно долгое время считалась этически
нейтральной, неоспоримой ценностью. Во второй половине ХХ в., под влиянием
резких изменений в социальном способе ее функционирования, акценты в
обсуждении социально-этических проблем науки сместились. По этому поводу М.
Борн писал: «В реальной науке и ее этике произошли изменения, которые делают невозможным
сохранение старого идеала служения знанию ради него самого, идеала, в который
верило мое поколение. Мы были убеждены, что это никогда не может обернуться
злом, поскольку поиск истины есть добро само по себе. Это был прекрасный сон,
от которого нас пробудили мировые события».
Современное общество осознает, что затормозить научный
прогресс уже невозможно, поэтому перед учеными всего мира стоит задача -
подчинить научный поиск гуманистической, нравственной оценке.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вернадский В. И. О научном мировоззрении // Вернадский
В. И. Труды по всеобщей истории науки / сост. М. С. Бастракова [и др.]. 2-е
изд. М.: Наука, 2018. С. 42-80.
2. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста / сост.
М. С. Бастракова, В. С. Неаполитанская, Н. В. Филиппова. М.: Наука, 2018. 520
с.
3. Докторович А. Б. Социальные действия, взаимодействия и
отношения // Пространство и время. 2017. № 2. С. 65-70.
4. Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии
философских концепций на развитие научных теорий. М.: Прогресс, 2016. 280 с.
5. Лакатос И. История науки и ее рациональные
реконструкции // Структура и развитие науки. Из Бостонских исследований по
философии науки. М.: Прогресс, 2018. С. 203-235.
6. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы
рациональности. М.: Лабиринт, 2017. 90 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наука в культуре современной цивилизации.docx

alt: Представители: Э. Цильзей, Р.

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вернадский


extracted_text:
Циклограмма работы
Инструктора по физкультуре _______________________________________
на летний период

Понедельник
08.00 – 14.00

Время

Виды работы

08.00 – 08.30

Утренняя
  гимнастика с каждой группой

8.30-8.45

Консультации
  с родителями

08.45 – 09.10

Подготовка
  к занятиям, подготовка спортивного зала к занятиям (проветривание помещения;
  подбор и проверка спортивного оборудования и инвентаря)

09.10 – 10.35

Занятия
  по физкультуре

10.35 – 12.00

Индивидуальная
  работа с детьми

12.00 – 13.00

Работа с документацией,
  подбор материала для проведения физкультурных занятий,
  досугов и праздников, составление фонограмм, мультимедиа, костюмы,
  оборудования и атрибутов

13.00-14.00

Обсуждение
  сценариев мероприятий и репетиции с педагогами

Вторник
08.00-14.00

Время

Виды работы

08.00 – 08.30

Утренняя
  гимнастика с каждой группой

8.30-8.45

Консультации
  с родителями

08.45 – 09.20

Подготовка
  к занятиям, подготовка спортивного зала к занятиям (проветривание помещения;
  подбор и проверка спортивного оборудования и инвентаря)

09.20 – 10.00

Занятия
  по физкультуре

10.00 – 11.00

Работа
  с медицинскими картами и медсестрой

11.00-11.35

Индивидуальная
  работа с детьми

11.35 – 13.00

Работа с
  документацией, подбор материала для проведения
  физкультурных занятий, досугов и праздников, составление фонограмм,
  мультимедиа, костюмы, оборудования и атрибутов

13.00-14.00

Обсуждение
  сценариев мероприятий и репетиции с педагогами, консультации

Среда
8.00 – 14.00

Время

Виды работы

08.00 – 08.30

Утренняя
  гимнастика с каждой группой

08.30 – 09.00

Подготовка
  к занятиям, подготовка спортивного зала к занятиям (проветривание помещения;
  подбор и проверка спортивного оборудования и инвентаря)

09.00 – 11.10

Занятия
  по физкультуре

11.10 – 12.20

Индивидуальная
  работа с детьми

12.20 – 14.00

Работа с
  документацией, подбор материала для проведения
  физкультурных занятий, досугов и праздников, составление фонограмм,
  мультимедиа, костюмы, оборудования и атрибутов

Четверг
8.00 – 14.00

Время

Виды работы

08.00 – 08.30

Утренняя
  гимнастика с каждой группой

08.30 – 09.05

Подготовка
  к занятиям, подготовка спортивного зала к занятиям (проветривание помещения;
  подбор и проверка спортивного оборудования и инвентаря)

09.05 – 10.25

Занятия
  по физкультуре

10.25 – 12.20

Методическая
  работа, самообразование

12.20 – 13.00

Работа
  с документацией, подбор материала для проведения физкультурных занятий, досугов
  и праздников, составление фонограмм, мультимедиа, костюмы, оборудования и
  атрибутов

13.00-14.00

Обсуждение
  сценариев мероприятий и репетиции с педагогами, консультации

Пятница
8.00 – 14.00

Время

Виды работы

08.00 – 08.30

Утренняя
  гимнастика с каждой группой

08.30 – 09.05

Подготовка
  к занятиям, подготовка спортивного зала к занятиям (проветривание помещения;
  подбор и проверка спортивного оборудования и инвентаря)

09.05 – 10.25

Занятия
  по физкультуре

10.25 – 12.20

Методическая
  работа, самообразование

12.20 – 14.00

Работа
  с документацией (написание планов, конспектов НОД, диагностика, работа с
  методической литературой, планирования работы по сохранению и укреплению
  здоровья детей).
Организация
  предметно-развивающей среды

ГРАФИК РАБОТЫ
Инструктора по физической культуре
__________________________________________________

Кол-во ставок

Дни недели

Кол-во часов в неделю

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1

08.00-14.00

08.00-14.00

08.00-14.00

08.00-14.00

08.00-14.00

30

file_name: Циклограмма работы физрука.docx

alt: Занятия по физкультуре 11

title: Циклограмма и график работы инструктора по физической культуре.docx


extracted_text:
Тема:Toys
for Little Betsy!
Класс:
3б
Дата:
8.12.2016г.
Тема
урока: Игрушки для маленькой Бэтси!
Цель урока: формирование
языковой, речевой и социальной компетенций через ИКТ и Интернет-ресурсы.
Задачи урока:
1)       образовательный
аспект:  ввести
лексику по теме «Игрушки»;
2)        развивающий
аспект:  развивать умение описывать игрушки, используя артикль a/an и притяжательный
падеж имен существительных;
3)       воспитательный
аспект:  развивать
мотивацию к изучению иностранного языка, воспитывать чувство коллективизма и
взаимоподдержки.

I.
Организационный момент.
T.: Good morning, boys and girls. I’m glad
to see you today.
Здравствуйте, ребята. Я рада вас всех видеть.
Cl.: We’re glad to see you too.
Мы тоже рады видеть вас.
T.: Let’s sing our song! (Песня
Hello!) (Слайд 1)
Давайте споем нашу песенку «Привет»
T.: How are you today?
Как вы себя сегодня чувствуете?
Cl.: I’m good/great/wonderful.
Ученики отвечают словами из песни.
II.
Целеполагание.
T.:
Wow! Toys! How nice they are! (takes one of the toys) What’s this?
Ой,
что это? Игрушки! Какие они красивые! (беру одну из них) Что это?
Cl.:
It’s
tiger!
Это
тигр!
T.:
Whose is it? Чей он?
Cl.:
Олега!

T.:
It’s Oleg’s tiger! Что я сказала? Как? Как вы думаете, чему мы
будем сегодня учиться?
Cl.:
Будем учиться рассказывать чьи игрушки!
T.:
Посмотрите на игрушки. Все ли из них мы можем назвать?
Cl.:
Нет.
T.:
Как же быть?
Cl.:
Надо выучить их названия.
T.:
Are you ready to start?
Вы
готовы начать?
Cl.:
Yes, we
are.
Да!
III.
Актуализация опорных знаний. Открытие новых знаний
Фонетическая зарядка.
Введение лексики.

(DVD-ROM.
Module 4. Learn & Do. New words.)
IV.
Первичное закрепление.
1.
Выполнение лексических упражнений:
a)
Show and say. Покажи и скажи.
(Слайд
2)
b)    Choose
the right
word Выбери
правильное слово. (Слайд 3)
c)     Choose
the odd word. Назови лишнее слово.
(Слайды 4-5)
d)
Matching.  (DVD-ROM.
Module 4. Learn & Do. Activities 1)
Соедини слово с картинкой.

2.     Введение
артикля a/an.
Особенности употребления. Сказка об артикле а и его
друзьях. (Слайд 6)
Жил-был артикль а.
Был он такой красивый, хороший и добрый, но у него совсем не было друзей. И
поэтому ему было очень скучно. И вот однажды, артикль а решил,
что хватит жить одному, и пошел искать друзей. Сначала он встретил … кота. А
по-английски кот – cat.
Подошел он к нему и предложил дружить. Кот с радостью согласился – ему тоже
было скучно. Встали они рядышком, и получилось … (a
cat).
(Аналогично происходит
встреча с собакой и крокодилом.)
Идет артикль а со
своими друзьями и встречает …elephant.
Ого! Какой большой! Я хочу с ним дружить! Это будет мой самый большой друг!
Подошел к слону и говорит: «Давай с тобой дружить!» А слон отвечает: «Нет! Я не
хочу с тобой дружить. Я уже дружу с артиклем an.»
Как вы думаете, почему слон не
захотел дружить с артиклем а?
(Выслушиваются причины
отказа слона. Таким образом выводится правило употребления артиклей: а –
перед согласным звуком, ап – перед гласным зуком.)
Игра
«Вагончики» (Слайд 7)
Игра
«Цепочка правильных слов» (Цель: слово можно присоединить к цепочке, только
в том случае если его правильно прочитаешь.)

V.
Самостоятельная работа.
Индивидуальная работа по
карточкам с последующей самопроверкой и самооценкой. (Слайд
8)

VI.
Физминутка.
Песня
What Can You Do? (Слайд 9)

VII.
Включение новых знаний в систему знаний
a)     Введение
правила образования притяжательного падежа имен существительных. Анализ
образца. (Слайд 10)
b)    Выполнение
игрового упражнения. (Слайд 11)
c)     Составление
мини-монолога с опорой на образец (работа с игрушками в паре).

VIII.    Самостоятельная
работа.
a)
Работа
в группах: р/т с. 31 уп 3
b)
Уровневая
дифференциация:
Повышенный уровень – вставить пропущенные
буквы, сопоставить слова с картинками.
Базовый уровень – прочитать слова,
сопоставить их с картинками.
Низкий уровень – подписать слова соответствующие
картинкам.

IX.
Рефлексия
T.:
Чему научились на уроке? Нарисуйте свое настроение.

file_name: Toys for little Betsy.docx

alt: Тема :Toys for Little Betsy !

alt: T.: It’s Oleg’s tiger! Что я сказала?

alt: Как вы думаете, почему слон не захотел дружить с артиклем а ? (Выслушиваются причины отказа слона

английский язык

group: Дисциплины

title: игрушки маленькой Бэтси.


extracted_text:
Тесты
биология 7 класс по параграфу №1
1.
Какие организмы нас окружают? (Выбрать несколько вариантов ответа)
а.Грибы
б.Цветы
в.Растения
г.Микробы
д.Животные
е.Млекопитающие
ё.Бактерии
ж.Земноводные
Правильный
вариант ответа:а,в,д,ё.
2.
Что свойственно живым организмам и несвойственно неживым?
а.
отсутствие нужды в пище
б.
воспроизведение себя посредством последующих поколений
в.
зарождение давным давно вместе с созданием Земли
Правильный
вариант ответа:б.
3.Самая
большая покрытая лесом территория (Выберете несколько вариантов ответа)
а.тайга
б.Африка
в.хвойный
лес
Правильный
вариант ответа:а,в.
4.Какая
самая богатая по числу видов экосиситема?
а.Сибирь
б.Италия
в.Амазонский
влажный тропический лес
г.хвойный
лес
Правильный
вариант ответа:в
5.Как
называется самая крупная степная птица?
а.страус
эму
б.орел
в.крылан
обыкновенный
г.воробей
Правильный
вариант ответа:а.
6.Выберите
правильное утверждение.
а.Организация
живой природы: клетка, организм, популяция, сообщество, экосистема.
б.Организация
живой природы: экосистема, сообщество,популяция, организм, клетка.
в.Организация
живой природы: клетка, экосистема, организм, сообщество, популяция.
г.Организация
живой природы: экосистема, клетка, сообщество.
Правильный
вариант ответа:а.
7.Каким
образом организована живая природа на нашей планете?
а.организованна
легко
б.организована
сложно
Правильный
вариант ответа: б
8.Верно
ли следующее утверждение?
Живая
природа на нашей планете состоит из взаимосвязанных частей и представляет собой
единое целое.
а.Да
б.Нет
Правильный
вариант ответа:а.
9.Клетка
это…
а.не
живая частичка чего либо
б.что
то живое
в.наименьшая
единица живого
Правильный
вариант ответа:в.
10.Верно
ли следующее утверждение?
На
уровне ниже клетке, на уровне атомов и органоидов, признаки(свойства) жизни не
наблюдаются.
а.Да
б.Нет
Правильный
вариант ответа:а.
11.Системы
органов образуют…
а.органоиды
б.клетки
объединенные в ткани и органы
г.атомы
Правильный
вариант ответа:б.
12.Особи
одного вида живут группами. Как эти группы называются?
а.стая
б.рой
в.стадо
г.популяции
Правильный
вариант ответа:г
13.Продолжите
утверждение: Каждый организм относятся к своему…
а.виду
б.рою
в.стаду
г.стае
Правильный
вариант ответа:а
14.Из
чего состоит природное сообщество
а.популяции
одних видов обитающие на одной территории
б.популяции
одних видов обитающие на разной территории
в.популяции
разных видов обитающие на общей территории
г.популяции
разных видов обитающие на разной территории
Правильный
вариант ответа:в
15.Природное
сообщество-это..
а.неживая
часть экосистемы
б.живая
часть экосистемы
в.ни
один из перечисленных вариантов
Правильный
вариант ответа:б
16.Верно
ли следующее суждение?
В
экосистеме между живой и неживой природой установлена непосредственная
взаимосвязь.
а.Нет
б.Да
Правильный
вариант ответа:б
17.В
экосистемах между неживой и живой природой происходит ли обмен и круговорот
веществ?
а.Да
б.Нет
в.Не
знаю
Правильный
вариант ответа:а
18.Биосфера
состоит из
а.одной
экосистемы
б.нескольких
экосистем
в.других
биосфер
Правильный
вариант ответа:б
19.Верно
ли следующее утверждение?
Организмы
с разной продолжительностью жизни: секвойя, черепаха, поденка, горох.
а.Да
б.Нет
Правильный
вариант ответа:а
20.К
живым организмам относятся:
а.Солнце
б.Енот
в.Земля
г.Болото
Правильный
вариант ответа:б
21.
К живым организмам относятся:
а.Воробей
б.Ветер
в.Море
г.Песок
Правильный
вариант ответа:а
22.К
живым организмам относятся:
а.Арбуз
б.Звезда
в.Марс
г.Камень
Правильный
вариант ответа:а
23.К
неживым организмам относятся:
а.Яблоко
б.Кактус
в.Хлеб
г.Дыня
Правильный
вариант ответа:в
24.К
неживым организмам относятся:
а.Томат
б.Голубика
в.Ракушка
г.Черника
Правильный
вариант ответа:в
25.К
неживым организмам относятся:
а.Голубь
б.Страус
в.Нептун
г.Шелковица
Правильный
вариант ответа:в
26.К
неживым организмам относятся:
а.Клубника
б.Паук
в.Пластиковый
пакет
г.Тутовый
шелкопряд
Правильный
вариант ответа:в
27.К
неживым организмам относятся:
а.Малина
б.Курица
в.Рюкзак
г.Гусь
Правильный
вариант ответа:в
28.К
живым организмам относятся:
а.Пластиковый
пакет
б.Кошка
в.Ваза
г.Чашка
Правильный
вариант ответа:б
29.К
живым организмам относятся:
а.Щебень
б.Соловей
в.Пирамиды
в Гизе
г.Курятник
Правильный
вариант ответа:б
30.К
живым организмам относятся:
а.Стул
б.Песчанка
в.Сфинкс
г.Картина
Правильный
вариант ответа:б
31.К
живым организмам относятся:
а.Статуя
б.Верблюд
в.Грунт
г.Стол
Правильный
вариант ответа:б

file_name: Новый документ (55).docx

alt: Амазонский влажный тропический лес г

alt: Нет Правильный вариант ответа:а

alt: Правильный вариант ответа:а 14

alt: Правильный вариант ответа:а 18

alt: Правильный вариант ответа:а 23

alt: Гусь Правильный вариант ответа:в 28

title: Тесты биология 7 класс по параграфу №1


extracted_text:
Семейное
воспитание и его место в системе образования. Известно, что семья является
первой и основной ячейкой общества. Общество состоит из этих частиц. Но это не
просто частица, это союз живых существ. Муж и жена — два живых существа, третий
мир, возникший из взаимного союза двух миров, — семья.
Семья –
это не просто пара. Семья – это группа людей – домохозяйство, состоящее из
супружеской пары, их детей и ближайших родственников. Семья – это социальная
ячейка, основанная на естественных, экономических, правовых и духовных
отношениях людей.
Семейное
воспитание – это процесс систематического воздействия родителей с целью
формирования у ребенка их образа жизни, научного мировоззрения,
духовно-нравственных, утонченных, трудовых и других социальных факторов.
Цель
семьи — рождение ребенка на основе взаимного согласия обоих полов и обеспечение
преемственности природы и общества.
Обязанность
семьи состоит в том, чтобы поддерживать семью как духовно, так и экономически
на основе совместного ведения хозяйства мужем и женой и воспитывать для
общества здорового, умного, всесторонне развитого ребенка.
Обеспечить
благополучие подрастающего молодого поколения можно только при тесной
взаимосвязи семейного воспитания и социального воспитания. Достижения в
семейном воспитании зависят от активного участия родителей в воспитательной
деятельности, передачи педагогических знаний родителям, обмена опытом по
семейному воспитанию.
У семьи
есть 2 задачи перед обществом:

1. Естественная биологическая функция
2. Социальная
функция.
Семья
является первичным звеном социальной структуры общества, и с семьи начинается
формирование личности человека. Семья – сложная социальная группа. Она
формируется в результате сочетания биологических, социальных, нравственных,
мировоззренческих и духовных отношений, поэтому семьи объединяются и образуют
общество. «Комплекс с единой целью, основанный на совместном удовлетворении
потребностей и нужд членов семьи по кровно-родственному, общему имуществу и
интересам. То есть это микросоциальная структура. Подобно тому, как изменения в
обществе влияют на семью, изменения в семье также влияют на общество. Поскольку
семья является главной опорой государства и общества, общество заинтересовано в
ее прочности, мире, благополучии и стабильности.
Необходимо
сформировать в семье умственно и физически зрелое поколение, подготовить
молодежь к построению семейной жизни, вооружить ее секретами современных
профессий. Указ Президента Республики Узбекистан от 25 мая 2004 года № ПФ-3434
и предусмотренные в нем цели и задачи, Постановление Кабинета Министров от 5
июля 2002 года «Повышение медицинской культуры в семье, укрепление женской
здоровье, здоровое поколение» Реализация решения № 242 «О целевой программе
реализации экстремальных направлений рождения и воспитания детей» создает
основу для создания здоровых семей в нашей стране. Семья является начальной
социальной ячейкой общества. В ней отражаются потребности, интересы,
склонности, воспитание и другие виды общественной деятельности членов семьи.
Процесс систематического воздействия родителей на личность ребенка с целью
формирования основ научного мировоззрения, духовно-нравственных, утонченных,
трудовых и других социальных факторов называется семейным воспитанием. Семьи
складываются на основе единой социально-экономической общности городов и сел
нашей республики. В то же время семейная жизнь и семейное воспитание имеют свои
национальные особенности. В педагогической диагностике необходимо учитывать тот
факт, что семейное воспитание отличается друг от друга своими национальными и
демографическими особенностями. В семейном воспитании особое значение имеют
материальное благополучие, культурно-духовный уровень, спокойствие, количество
и состав членов семьи. Педагогически обеспечивая взаимосвязь между уровнем образования
и воспитания, обеспечиваемым в общеобразовательных учреждениях, и семейным
укладом жизни студента-учащегося, достижениями учащихся ускоряют формирование у
них личностных качеств. «Наш народ издревле считал семью священной. Потому что
семья гармонична и гармонична, в обществе достигаются мир и согласие, в
государстве царит мир и стабильность. Семейное благополучие – основа
национального благополучия»1. Дефекты поведения молодежи: семейная диагностика
имеет важное значение в исследовании путей повышения эффекта воспитания в
образовательных учреждениях в профилактике лжи, агрессивности, правонарушений и
преступности. В педагогике и психологии существуют разные подходы к работе с
родителями. Среди них К. Леонгард, Мунценберг, Дембо-Рубинштейн, Э. Олимов, И.
Гребенников, А.К. Мунавварова, М. Курьянов, О. Мусурмонова, Л. Махмудова -
воспитательно-познавательные подходы, основанные на юношеской и педагогической
психологии. Из содержания и сущности этих подходов

file_name: Семейное воспитание и его место в системе образования.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Обучающий семинар
с элементами тренинга
«Счастье – когда тебя понимают»
«Общение педагогов»

педагог-психолог:
Слабодчикова Е.А.

2021г
Счастье – это
когда тебя понимают,
большое счастье
– это когда тебя любят,
настоящее счастье
– это когда любишь ты.

Цель:
развитие коммуникативной компетентности педагогов

Ход занятия
Ведущий. Я очень рада
видеть всех собравшихся в нашей психологической гостиной.
1.Приветствие.
Упражнение
«Поздороваться частями тела»
Цель: повышение эмоционального
фона, установление тактильного контакта, психологическая  разгрузка.
-  «Словами мы с
вами поздоровались, а теперь поздороваемся частями тела». Поздороваться нужно
со всеми участниками, но сделать это нужно как можно быстрее. Последовательность:
ладонь-локоть-плечо-колено-бедро-спина-ухо.
2.Вступительное слово ведущего.
 «Страшный сон»
«Один восточный властелин увидел страшный
сон, будто у него выпали все зубы. В сильном волнении он позвал к себе
толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель. Я должен
сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих
близких».  Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму
несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал:
«Повелитель, я счастлив, сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех
своих родных».  Властелин был обрадован и щедро наградил его за
предсказание. Придворные очень удивились.  «Ведь ты же сказал ему  то
же  самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан,
а ты вознагражден?» - спрашивали они. На что последовал ответ: «Мы оба
одинаково истолковали сон. Но все зависит от того, что сказать, но и от того,
как сказать»»
Вывод: Форма и содержание
связаны настолько тесно, что очень часто то, что сказано, мы воспринимаем
именно через призму того, как это сказано.
 Коммуникативные способности —
это умение легко вступать в контакт с другими людьми и в дальнейшем
поддерживать с ними оптимальные отношения. Педагог будет более успешен, если он
контактен, общителен, одинаково доброжелательно относится ко всем, с кем
работает (дети, их родители, коллеги). Неэффективное общение с детьми, их родителями
затрудняет обучение и воспитание детей.
Практическая
часть.

1.     Упражнение
«Психологическая скульптура»
Цель: понять важность
правильно выбранной позиции общения
Один из участников
«скульптуры» садится на пол, а другой встаёт перед ним на стул. Каждый должен
зафиксировать то, что он видит, при этом не опускать и не поднимать голову,
должны двигаться только глаза. Таким образом, можно ощутить, что видит ребёнок,
общаясь с взрослым. Поэтому дети изображают людей – в виде «головоногов»: с
длинными, уходящими вверх ногами, длинными руками, без шеи, с «точками» рта,
глаз и носа.
Далее участники
«скульптуры» подают друг другу руки, не наклоняясь и не приподнимаясь и
остаются в этом положении. Через некоторое время рука устанет – захочется
приподнять её или опустить. Участники «скульптуры» почувствуют взаимное
раздражение.
Далее,
предлагается освободить руку и ласково погладить «ребёнка» (партнёра).
Участники меняются местами.
Таким образом,
люди, находящиеся в описанной позиции видят окружающее и друг друга по-разному.
При этом передать свои истинные чувства практически невозможно: они искажаются.
Очевидно, что нормальное общение невозможно: хочется быстрее «освободиться»
друг от друга.
2.     Упражнение
«Дистанция общения»
Цель.  Развить умение
непринужденной передачи информации в рамках заданной темы.
Участники
сидят друг против друга на удобном расстоянии и между ними расстоянии,
завязывается интересный разговор. Когда почувствуют расположение к своему
собеседнику и возникнет с ним контакт, вдруг некая сила отодвинет стулья на
расстояние друг от друга. Что при этом почувствуют собеседники? Захочется ли им
продолжить разговор? Легко ли это будет сделать?

Возможно,
захотелось бы продолжения: ведь разговор был интересным, но разговаривать
станет труднее – придётся напрягать голосовые связки.
Таким
образом,  физические неудобства приведут к неудобствам психологическим, т.е.
психологический контакт при такой дистанции нарушился и говорить расхотелось.
Сложность – и очень большая – для воспитателя здесь состоит в том,
чтобы
определить дистанцию общения и со всей группой детей в целом, и
для каждого
ребенка отдельно. Эта сложность усугубляется ещё тем, что для
разных ситуаций общения, для разных видов деятельности и уж тем более для
разных детей дистанция взаимодействия со взрослыми – разная.
Наверняка в вашей группе есть дети, которые стремятся
«приласкаться», почаще, попадаться на глаза, сесть ближе к вам.
И они вовсе не «подлизы» и не «липучки» –просто им нужна более «короткая»
дистанция при общении с вами.
А есть другие дети– они, наоборот, стремятся держаться подальше от
вас, хотя, казалось бы, вы их никогда не отталкивали. Тем не менее, они
избегают вашей ласки, чувствуют себя уютнее, когда сидят чуть поодаль. Взрослый
должен позаботиться найти ту дистанцию общения с каждым ребенком, чтобы не
только детям, но и ему было комфортно.

3 Пространство общения.
Сядьте напротив друг друга на удобном для вас расстоянии. Начните
разговор об изменчивости весенней погоды (2 минуты). Теперь, разговаривая,
отвернитесь друг от друга и продолжайте разговор, внимательнейшим образом
рассматривая то пространство, которое оказалось перед вашими и его глазами.
Не так уж это и легко,если перед вами разные картинки, и вы не
отыскали в них ничего общего. А ведь с детьми мы, находясь в разных «позициях»,
помните? – всегда видим разные «картинки».
Более того, под одними и теми же словами взрослыми и детьми
понимается
совершенно разный смысл.

Упражнение
«Робот»

Цель. Развить навыки
внимательного отношения к собеседнику, выстраивания структуры фразы, а также
навыки эмпатического понимания собеседника.

Создается игровое
поле — обширное пространство с разбросанными спичками. Участники разбиваются на
пары («робот» и «оператор»). Задача «оператора» — с помощью своего «робота»
собрать как можно больше спичек. Для этого он подает «роботу» словесные
команды, стремясь детально и точно управлять движениями его рук, ног, туловища.
Задача «робота» — беспрекословно и точно выполнять команды своего «оператора».
Глаза «робота» во время игры закрыты. «Робот» лишен собственной воли, желаний и
страстей. Исход игры ему глубоко безразличен: он всего лишь послушный,
безынициативный инструмент в руках «оператора». Через две-три минуты «Робот» и
«Оператор» меняются ролями.

Что помогало
пониманию команд, а что мешало и становилось барьером понимания?

4)
Упражнение «Расскажи
сказку»
Цель: умение излагать,
принимать и передавать информацию.

Участники
делятся на две команды. Каждой группе предлагается показать сюжет сказки,
используя только невербальные средства общения (мимика, жесты), при этом нельзя
произносить ни единого слова. Первая группа показывает, 1 участнику из второй
 показывают сказку. Он внимательно смотрит и передает  содержание
сказки  следующему члену своей группы при помощи мимики и жестов.
 Последний участник группы, которому изобразили сказку,  говорит ее
название. Затем подгруппы меняются. (Сказка «Волк и семеро козлят» и «Три
поросенка»)

Насколько
сложно или  было работать в команде?
Сложно
ли  было продолжить   заданную ситуацию?
Что
мешало и становилось барьером понимания?

5.
Рефлексия

Что больше
     всего запомнилось?
Что
     понравилось?
Что будете
     использовать в своей работе?

file_name: Тренинг Счастье когда.docx

alt: Эта сложность усугубляется ещё тем, что для разных ситуаций общения, для разных видов деятельности и уж тем более для разных детей дистанция взаимодействия со взрослыми…

alt: Упражнение «Расскажи сказку»

intro: Развитие коммуникативной компетентности педагогов.

tags: позиция общения


extracted_text:
Конспект
  урока по русскому языку «Русский язык — один из развитых языков мира» (6
  класс)

Цели:
Познавательные:
Закрепить
  полученные обучающимися в предшествующие годы обучения представления о языке;
  раскрыть понятие развитой язык.
Практические:
  закрепить умение подбирать синонимы, антонимы;
  уметь объяснять понятие развитой язык, отличать от понятия развитый
  ребёнок.
Воспитательные:
  воспитывать интерес к предмету, любовь к родному языку, нравственные качества
  школьников;
  развивать память, логическое мышление, речь;
Демонстрационный
  материал: толковый словарь, учебники, тексты высказываний, пословицы и
  поговорки для каждого ученика
Методические
  приёмы: беседа, работа в парах
Эпиграф к разделу
«Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку»
К.Паустовский

Ход урока

1.Орг.
  начало урока.
2.Вступительное
  слово учителя:

  – Сегодняшний урок я хотела бы начать с притчи. Что такое притча? (Притча
  – это рассказ нравоучительного, философского характера.)

Притча из «Книги о Ксанфе – философе и Эзопе, его рабе, или похождение
  Эзопа».
  Однажды Ксанф решил отблагодарить своих учеников угощением за угощение и
  говорит Эзопу: «Эзоп, сегодня к обеду придут мои друзья, так ты ступай и
  свари нам самого лучшего, самого прекрасного, что есть на свете!»
  «Ладно, – думает Эзоп, – ужо я научу его не давать глупых приказаний». Пошёл
  он в мясную лавку, купил языков, и когда пришёл домой, то одни приготовил
  жареными, другие вареными, третьи холодными с приправой. Вот пришли гости;
  Ксанф говорит: «Эзоп, принеси нам поесть!».
  Эзоп подаёт каждому вареный язык под соусом.
  – Ого, учитель! – говорят ученики, – даже обед у тебя философский: ничего не
  упустишь из виду! Только мы устроились за столом, а нам уже подают язык!
  Посидели они чуть-чуть, Эзоп опять подаёт каждому жареный язык под перцем с
  солью.
  – Божественно, учитель, великолепно! – говорят ученики. – От огня, да ещё от
  перца с солью у языка всегда острее вкус: едкость соли с природной остротой
  языка, соединяясь, дают вкус приятный и пряный.
  В третий раз Эзоп подаёт каждому холодный язык с кореньями. Всем стало плохо.
  Ксанф говорит: «Эзоп, подай нам похлёбки!»
  Подаёт Эзоп отвар, оставшийся от языков. Гости и смотреть не хотят. А Ксанф
  говорит:
  – Да разве не сказал я тебе: «Купи всего самого лучшего, самого прекрасного
  на свете!»
  Эзоп отвечает:
  – Счастье моё, что ты меня попрекаешь в присутствии этих учёных господ.
  Подумай: ты мне сказал: «Купи самого лучшего, самого прекрасного на свете». А
  есть ли что на свете лучше и прекраснее, чем язык? Разве не языком держится
  вся философия вся учёность? Без языка ничего нельзя сделать – ни дать, ни
  взять, ни купить; порядок в государстве, законы, постановления – всё это
  существует лишь благодаря языку. Всей нашей жизни основа – язык; нет ничего
  лучше на свете.
  Ученики похвалили Эзопа за рассуждения и разошлись.
  На следующий день они вновь пришли к Ксанфу. А тот говорит:
  – Мои учёные друзья, сегодня я угощу вас настоящим обедом: вот послушайте,
  как я распоряжусь! – И, кликнув Эзопа, он ему говорит: « Так как всё, что
  говорят, ты выворачиваешь наизнанку, то вот тебе мой приказ ступай на рынок и
  купи там самого дрянного, самого негодного на свете!»
  Эзоп это выслушал и бровью не повёл. Он опять пошёл в мясную лавку, опять
  накупил языков от всех заколотых свиней и опять состряпал из них обед. Тем
  временем явился Ксанф с учениками, устроились они за столом, выпили по первой
  чаше, и Ксанф сказал: «Эзоп, принеси нам поесть!»
  Эзоп вновь стал подавать блюда из языков, Ксанф разозлился:
  – Ты опять за старое, злодей? Да как ты смел это покупать? Разве я не сказал
  тебе: «Ступай на рынок и купи самого дрянного, самого негодного на свете!
  Эзоп отвечает:
  – Что же на свете хуже языка? Язык нам несёт раздоры, заговоры, обманы,
  побоища, зависть, распри, войну… разве может быть что-то ещё хуже, ещё
  презреннее, чем язык?
– Как
  Эзоп говорит о языке?
  - В каком значении употребляется слово « язык»?
  - А какое ещё значение есть у этого слова?
  - А знаете ли вы какие-нибудь пословицы и поговорке о языке?
-Сформулируйте
  тему нашего сегодняшнего урока.

3.Работа
  по новому материалу.

1) работа по учебнику:
  - Ребята давайте прочитаем высказывание К. Паустовского о русском языке.
  - Как вы поняли высказывание Паустовского?
  - Скажите, кто из вас согласен с его высказыванием? Обоснуйте свой ответ.
- Прочитайте
  текст упражнения №1 на стр. 4.
-
  Прочитайте задание к упражнению 1.
  - Как вы думаете, в чём же заключается богатство русского языка? Запишем этот
  ответ.
2) работа
  со словосочетаниями, заключёнными в рамочку:
-
  Прочитаем слова, данные в рамочке.
  - Как вы их понимаете?  Дайте их лексическое значение.
  - Где нам найти ответ, если мы с вами затрудняемся в толковании слова?
  - Давайте поработаем с толковым словарём и найдём значение слова
  РАЗВИТОЙ:
а) Достигший высокой степени развития.
б) Духовно зрелый, просвещённый, культурный.
- А слово
  РАЗВИТЫЙ?
Духовно
  зрелый, просвещённый, культурный.
– В
  каком  значении слово язык употребляется в названии
  темы? (Развитой – достигший высокой степени развития.)
  – А  в словосочетании развитый ребёнок? (  Развитый ребёнок – это
  ребёнок духовно зрелый, просвещённый, культурный.)
  - Обратите внимание, как произносятся эти слова. В первом слове на какой слог
  падает ударение? Во втором?
3) работа
  с пословицами и поговорками о русском языке ( работа в парах)
  - Поработаем с пословицами и поговорками. Обсудите их значение и запишите 2
  понравившиеся в тетрадь

Без русского
       языка не сколотишь и сапога
Болтливому
       молчание в тягость.
Болтуна видать
       по слову, а рыбака по улову.
Велик и могуч
       русский язык.
Грудь
       нараспашку, язык на плечо.
Дурное слово как
       смола: пристанет - не отлепишь.
Жало остро, а
       язык - острей того.
Когда голова
       думает, язык отдыхает.
Коня на вожжах
       удержишь, а слова с языка не воротишь.
Мал язык, да
       всем телом владеет.
Мимо рта суется,
       а на язык не попадается.
Мудра голова -
       короткий язык.
На языке медок,
       а на сердце ледок.
Не пройми
       копьем, пройми языком.
Ни ткаха, ни
       пряха, а язык, как плаха.
Острый язык змею
       из гнезда выманит.
Работа с зубами,
       а лень с языком.
У языка зубы да
       губы два замка.
Чего глаз не
       видит, того и язык не бредит.
Язык враг:
       прежде ума глаголет.
Языком болтай, а
       рукам воли не давай.
Языком не спеши,
       а делом не ленись.

Раны от
  меча заживают, а от языка остаются.
  Русский язык сила слабого!
  Ешь пироги с грибами, да держи язык за зубами.
- Ребята,
  предлагаю вам тему для творческого проекта « Пословицы и поговорки о русском
  языке». Проект вы можете выполнить по желанию.

4.
  Закрепление.

1)
  Упражнение №2 ( запись под диктовку):
  - Русский язык необыкновенно богат. Для всего в русском языке есть великое
  множество хороших слов. Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив,
  певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. Берегите наш язык,
  наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими
  предшественниками.
-
  Работаем по памятке на стр. 164.
2) Работа
  с текстом писательницы Н.Надеждиной:
Русский
  язык богат «снежными» словами. Если снежинки слипаются на лету, мы говорим
  «хлопья». Если твердые белые шарики больно секут щеки, мы говорим «крупка».
  Свежий, только что запорошивший землю снег зовется «пороша». Подул ветер, и
  снег зашевелился, ожил, струится, течет по земле. Это низовая метель –
  «поземка». Если ветер кружит, вьет в воздухе снег – это вьюга.
  В степи может разыграться и настоящая снежная буря – буран.
  В марте снег не разлетается с руки, он загрубел, стал плотным, ступишь на
  него, и не провалится нога. И для этого черствого снега есть в русском языке
  свое жесткое слово – наст.
  Снежные слова придумал народ и они по-народному метки.

-
  Посмотрите, ребята, как богат русский язык синонимами. Я буду читать
  повторно, а вы выпишите 3-4 синонима.
-Запомните: в
  речи следует подбирать такие слова, которые точнее характеризуют предмет.

5.
  Подведение итогов урока:

  - Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Не
  вызвала ли у вас затруднений работа со словарём?

6.
  Домашнее задание:

Упр. 3
  (по заданию) на стр.5.

7.
  Выставление оценок.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Поработаем с пословицами и поговорками

alt: Русский язык богат «снежными» словами


file_name: По информатике задача определения макс элемента в массиве.docx

title: По информатике


extracted_text:
Конспект
 занятия по аппликации в старшей группе тема «Овощи в банке»

Цель:  Закрепить название, характерные особенности овощей;
закрепить представления детей о заготовке овощей на зиму; закреплять навыки
работы с ножницами, клеем; учить создавать несложную
композицию на листе из геометрических фигур и самостоятельно наклеивать их; продолжать
развивать способность четко следовать устным инструкциям воспитателя.
Методы и приёмы: Словесные (загадки);
наглядные (рассматривание иллюстраций); практические (моделирование).
Предварительная работа с детьми:  рассматривание
иллюстраций овощей; сюжетно - ролевая игра «Магазин овощей».
Демонстрационный и  раздаточный материал: иллюстрации
с изображением овощей, конверт с письмом, салфетки, пластилин, заготовки
«банка».
 Ход занятия:

1.Оргмомент.
Ребята, а давайте с вами ещё раз вспомним, какое сейчас время
года. Точно, помню-помню, осень – это когда природа просыпается от зимней
спячки, всё расцветает, появляются зелёные листочки и травы, и пришло время
сажать огород. Так? Как нет? (ответ детей)
А с огородом что?  Пришло время собирать урожай? Нет????????? Ну надо
же, я всё перепутала.

2. Основная часть.
Раздаётся стук в дверь.
Воспитатель: Ой, ребятки, кто же это стучит (идет открывать и
берет письмо). Посмотрите нам письмо, а от кого? (открывает) Его написали овощи
(показывает конверт с наклеенными овощами) Давайте узнаем, что же они пишут.
(Открывает).
«Дорогие, ребята!
У нас большая беда. Росли, мы себе в огороде. Налетел сильный
ветер, вырвал нас с земли, перемешал и разбросал по всему участку. Теперь мы
погибаем. Помогите сохранить нас крепкими и здоровыми!»
Воспитатель:  Поможем дети?
Дети: Да.
Воспитатель: Для того чтобы помочь нужно пройти нам испытания. Не
боитесь трудностей?
Дети: Нет, мы готовы.
Воспитатель: Давайте, сначала, пересортируем их. Нам надо отделить
овощи от фруктов.
По поему сигналу мальчики собирают овощи, девочки - фрукты. Кто соберет быстрее
и правильно назовет овощи и фрукты, тот и победил.
Воспитатель: Друзья, а где растут овощи?
Дети: На грядке, на огороде
Воспитатель: Правильно на грядке! Овощи плоды земли, воды и
солнца!
Воспитатель: А чтобы наши овощи сохранить предлагаю их в банке
засолить. Скажите, мне какие обычно овощи солит ваша мама?
Дети: ожидаемый ответ детей (огурцы, помидоры)
Воспитатель: И я предлагаю засолить огурцы и помидоры, но перед
этим непростым делом рассмотрим, какой наши овощи формы.
Воспитатель:  давайте рассмотрим,  какой формы помидор?
Дети: ожидаемый ответ детей (круглой)
Воспитатель: А какого цвета помидор?
Дети: (ожидаемый ответ детей) красный.
Воспитатель: А огурец какой формы?
Дети: (ожидаемый ответ детей) овальной.
Воспитатель: А какого цвета огурец?
Дети: (ожидаемый ответ детей) зеленый.
Посмотрите на доску, образец.
Воспитатель: Давайте перед работой разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика
 Капуста
Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим)
Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)
Мы капусту солим, солим (солим щепоткой)
Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем)
Дети проговаривают и выполняют гимнастику пальчиков.
3. НОД
4. Физминутка

5. Рефлексия
Выставка работ.
-Чем занимались?
-Что понравилось?

file_name: Овощи в банке лепка.docx

alt: Воспитатель: А огурец какой формы?

intro: Конспект занятия по лепке "Овощи в банке"

title: «Овощи в банке»


extracted_text:
Урок по теме «Степени сравнения
прилагательных»
УМК Вербицкая М.А. 4 класс

Тип
урока:
Введение
нового грамматического
Цели:
Обучающая:
·
Введение
и первичное закрепление грамматического материала по теме «Степени сравнения
прилагательных»
·
Систематизация
грамматического материала по теме «Past
Simple Tense»
Развивающая:
·
Развитие внимания, памяти, воображения, развитие
речевых навыков по теме, умения работать в парах.
Воспитательная:
·
Воспитание чувства уважения к культуре страны
изучаемого языка. Поддерживать интерес к изучению иностранного языка.
Задачи:
Образовательные:
·
Формировать лексико-грамматические навыки на уровне предложения
·
Формировать умения и навыки работы с имеющимся словарным запасом,
развивать лексический запас.
Развивающая:
·
Развивать логическое мышление на основе изучаемого грамматического
материала.
Оснащение:
мультимедийная
презентация, проектор, интерактивная доска, учебник
План-конспект:

Этап урока

Ход урока

1. Организационный этап

Организационный
  момент

Good-morning,
  boys and girls. Nice to see you. Let’s start our lesson.

2. Основной этап

Повторение
  грамматического материала по теме Past Simple Tense

Let’s
  remember our grammar rule.
·
  What
  grammar tense have we learnt?
·
  Translate
  into Russian.
·
  Name
  2 groups of verbs.
·
  Как
  образуют прошедшее время правильные глаголы?
·
  Как
  образуют прошедшее время неправильные глаголы?
Name
  time words.

Коммуникативная
  разминка

Today
  we will speak about adjectives. What adjectives do you know? Well done!
And
  today we will learn how to compare them.

Введение
  нового грамматического материала по теме «Степени сравнения прилагательных»

Open
  your textbooks on the page 13 and try to translate the sentences from English
  into Russian.
hot
  – hotter
wet
  – wetter

Now
  look at the screen and copy the table into your exercise-books.

Первичное
  закрепление введенного материала в устной речи

ex
  5, p 14
Look
  at the picture, read the sentences and translate them into Russian.

Организация
  вопросно-ответной работы

Let’s
  look at the screen. Who is on the picture? (the members of the Pink Parrot
  Gang)
Now
  answer my questions.
·
  Who’s
  shorter than Pip?
·
  Who
  is the shortest?
·
  Who
  is taller than Jem?
·
  Who
  is the tallest?
·
  Who
  has got the biggest nose?
·
  Who
  has got the smallest feet?
·
  Who
  has got longer hair than Pam?
·
  Who
  has got shorter hair than Jem?

Развитие
  навыков диалогической речи

Now
  work in pairs and ask each other some questions about the picture.

3. Заключительный этап

Формулировка
  домашнего задания

Your
  home task
Wb
  ex E, p 46, правило

Подведение
  итогов урока

…
The
  lesson is over. Thank you for your job.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Физ.минутка
«Качели»:

Предлагаю
  я вам братцы,
На
  качелях покататься.
Но
  вначале потрудиться,
Нам
  ленится – не годится!

Дети
  становятся врассыпную.
И.п.:
  основная стойка

Чтоб
  были прочными столбы,
В
  руки, утюжок возьми.
Утюжок
  мы нагреваем,
И
  ладошки растираем.

Растирают
  ладони, до тех пор, пока не станут теплыми.
 Чтобы
  проверить, «нагрелся ли  утюг», прислоняют ладони к щекам.

Утюг
  мы на ноги кладем,
И
  по столбикам ведем.
До
  носочков доставай,
Но
  колени не сгибай.

Поставить
  руки на ноги, проглаживая их наклониться вниз, не сгибая колени.

Нужны
  веревочки теперь,
Друга
  позовем скорей.
Его
  зовут Шалтай – болтай,
С
  ним, ты, ручки расслабляй.

Вернуться
  в и. п., расслабить руки.

«Шалтай
  – Болтай, висел на стене,
Шалтай
  – Болтай, свалился во сне».

Поворачиваться
  из стороны в сторону, работая плечами.
Наклониться
  вниз, не сгибая колени, опустив вниз расслабленные руки.

Веревки
  нужно закреплять,
Узлов
  нам сколько завязать?
Руки
  к плечам теперь нужно поставить,
Узлы
  завязать (…раз), и дощечку прибавить.

Дети
  называют цифру от 4- 8. Ставят руки к плечам и выполнят круговые движения
  вперед.
Затем
  опускают руки вниз, сгибают руки в ладонях (ставят дощечку).

Носик,
  поможет качели включать,
На
  кончик его будем мы нажимать.
Вдох
  – высоко на качелях взлетаем,
«Ух!»
  - выдыхаем, руки вниз опускаем.

Нажать
  на кончик носа.
Вдох
  носом: поднять руки вверх, встать на носочки.
На
  выдохе говорят слово «Ух!», резко опуская руки вниз.

Нравится
  вам на качелях качаться?
Но
  время пришло, дальше нам заниматься.
Качели
  теперь нужно нам разобрать, Узлы развязать и столбы убирать.

Поставив
  руки к плечам, выполняют круговые движения назад, ногами потрясти.

file_name: текст физминутки.docx

alt: Физ.минутка «Качели»:

intro: Физминутка в комплексе дыхательными упражнениями,  универсальна для любых видов деятельности в работе с дошкольниками.

title: физминутка


file_name: 001. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
МДОУ №114

Тематическая консультация
на тему: «Безопасное детство»

Выполнила
педагог - психолог
МДОУ №114
Кръстева К.Ц.

Каждый из вас желает  видеть
своего ребенка здоровым и невредимым.  И каждый уверен, что его-то
сообразительный малыш под колесами автомобиля уж точно не окажется. Но если
ребенок вовремя не пришел домой, родители начинают волноваться: « все ли
благополучно?», придумывая различные варианты развития событий, судорожно
обзванивая друзей и знакомых, с которыми, возможно находится их дитя. Только бы
ничего не случилось! Это извечная человеческая боязнь случая в наше время и
обоснована она тем, что вот уже несколько десятков лет несчастные случаи, как
угроза здоровью и жизни ребенка, опережают болезни.

В семье не жалеют времени на то, чтобы поиграть с ребенком, погулять, научить
читать или рисовать, определить его в спортивные секции, во всевозможные
кружки, но редко находят  пять минут в день, полчаса в
неделю, чтобы научить ребенка избегать несчастного случая,
особенно на улице.
Достаточно изучить "истории
болезней" детей, пострадавших от травм, полученных в результате
дорожно-транспортного происшествия, побеседовать с врачом — хирургом или
травматологом, чтобы понять простую истину: Из каждых двадцати случаев
девятнадцать, оказывается, типичны, - часто повторяются, возникают в одних и
тех же стандартных ситуациях, число которых не так уж велико. Ситуации эти
можно знать, а поведению в них — научить. А значит, несчастье можно
предотвратить!

Главным в воспитании законопослушного гражданина (в том числе и как участника
дорожного движения) для родителей должен быть принцип «Делай, как я». Чтобы
ребенок не нарушал Правила  дорожного движения, он должен не просто их
знать - у него должен сформироваться навык безопасного поведения на
дороге. Даже если вы опаздываете, все равно переходите дорогу там, где
это разрешено Правилами; в собственном автомобиле соблюдайте скоростной режим;
пристегивайтесь ремнями безопасности и не позволяйте находиться детям до 12 лет
на переднем сиденье. Наглядный пример родителей будет куда эффективнее,
чем сотни раз повторенные слова « не ходи на красный свет».

 Своевременно обучайте детей умению ориентироваться в
дорожной ситуации, воспитывайте потребность быть дисциплинированными
на улице, осторожными и внимательными! Знайте, если Вы нарушаете
Правила дорожного движения, ваш ребенок будет поступать так же!
Помните, что вы становитесь
участником дорожного движения  не с проезжей части улиц, а с тротуара.
Поэтому отправляясь в садик с малышом, объясните ему, что нужно быть
внимательным с первых же шагов, выходя из подъезда дома. Пройдите с ним весь
путь и старайтесь показывать наиболее опасные участки на дороге. Укажите на
опасности, которые возникают при посадке в общественный транспорт и,
особенно,  при высадке из автобуса или троллейбуса.
Научите своих детей правилам
безопасного перехода проезжей части дороги!
Вместе обсуждайте наиболее
безопасные пути движения, ежедневно напоминайте ребенку: ПРЕЖДЕ ЧЕМ
ПЕРЕЙТИ ДОРОГУ - УБЕДИСЬ В БЕЗОПАСНОСТИ!
Объясните ребенку, что остановить
автомобиль сразу - невозможно!
Научите детей тому, что
переходить дорогу из - за стоящего транспорта опасно для жизни! Учите
предвидеть скрытую опасность!
Чтобы правильно выстроить процесс
обучения, необходимо учитывать психологические и возрастные особенности детей.

Психологические особенности
детей.

– У малыша дошкольного возраста
сужено поле зрения. Поэтому он не может даже приблизительно определить
расстояние до приближающегося автомобиля. А понять, с какой скоростью он
движется, способен не каждый школьник.
– Даже если ребенок смотрит на
автомобиль, это вовсе не значит, что он его видит. Увлеченный собственными
мыслями, переживаниями, часто он просто не замечает транспортное средство.
– В дошкольном возрасте возникают
другие трудности: подростку свойственно пренебрежение  опасностью. Он
уверен, что с ним не произойдет то, что случается с другими. И, не глядя по
сторонам, бесстрашно выходит на дорогу.
 – А малыши в дошкольном и
младшем школьном возрасте вообще не воспринимают автомобиль как угрозу. Для них
какая-нибудь игрушка, мяч гораздо важнее здоровья и жизни.
Поэтому существует правило: если
на дорогу выкатился мяч - жди ребенка. Потребность детей в движении в этом
возрасте, которая преобладает над осторожностью, стремление играть в любых
ситуациях, неумение быстро оценить обстановку или принять правильное решение,
недостаточные знания об источниках повышенной опасности могут привести к
печальным последствиям.
Все мы живем в обществе, где надо
соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной
обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются
сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неустановленных
местах, неправильно осуществляют посадку в маршрутные транспортные средства и
высадку из них. Но стоит обратить внимание на то, что  дети – это особая
категория пешеходов и пассажиров. Их нельзя мерить теми же категориями, что
и  взрослых, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения
неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на
недоступной для них дорожной лексике, что требует от дошкольников абстрактного
мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания.
Вот почему с самого раннего
возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в
транспорте и Правилам дорожного движения, выбирая наиболее подходящие для того
или иного возраста формы и методы обучения. В этом должны принимать участие и
родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие
образовательные учреждения.
В процессе обучения детей
правилам дорожного движения, основная задача родителей и педагогов — сформировать
три основных навыка поведения, которые помогут ребенку сориентироваться в дорожных
ситуациях.
Навык сосредоточения внимания –
это граница, перед которой необходимо останавливаться, выдерживать паузу, для
психологического переключения в связи с переходом в опасную зону, а также для
адекватной оценки обстановки не только глазами, но и мыслями.
Навык наблюдения – ребенок должен
видеть предметы, окружающие его, как подвижные (автомобили, движущиеся по
дороге) так и неподвижные (автомобили, стоящие у обочины, кусты и т.д.),
закрывающие обзор проезжей части и воспринимать их как потенциальную опасность.
Навык самоконтроля– ступая на
проезжую часть спешку и волнение необходимо оставить на тротуаре, соблюдать
полное спокойствие и не отвлекаться ни на что те несколько минут, которые
требуются для перехода дороги.
Как дети попадают под автомобиль?
ДЕТИ ВОВРЕМЯ НЕ ЗАМЕЧАЮТ
ОПАСНОСТЬ!
Будь внимательным!
Девять из десяти пострадавших на
улице детей вовремя не заметили приближающийся автомобиль и предполагали, что
находятся в безопасности. Значит, на улице наблюдать, замечать автомобиль не
так просто, как это кажется на первый взгляд. На улице встречается несколько
десятков обманчивых ситуаций. Кажется безопасно, можно переходить, а на самом
деле опасно, нельзя! Правила движения важно знать и соблюдать, но этого мало -
надо еще уметь наблюдать за происходящим вокруг и предвидеть опасность.
Учите своего ребенка на улице
сосредотачивать внимание, присматриваться и прислушиваться. Наблюдательность
нужно развивать и тренировать. Существует масса тренингов, с помощью которых
можно обучать ребенка внимательности.
Например, группа детей садится по
кругу (лучше проводить такое занятие на улице), один из них размещается в
центре, закрывает глаза. Любой из присутствующих издает звук (произносит
слово), сидящий в центре должен определить, с какой стороны доносится звук.
Практикуется занятие с детьми
непосредственно у проезжей части. Родитель, идя с ребенком в школу или магазин,
может предложить определить, на какой скорости движется приближающийся
автомобиль, безопасно ли переходить дорогу. Вместе с мамой или папой
(воспитателем) дети считают 1, 2, 3 если автомобиль приблизился на счете 6-7,
значит, он движется на большой скорости и переходить дорогу опасно.
ДЕТИ ВЫБЕГАЮТ НА ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ
УЛИЦЫ ИЗ-ЗА ПРЕДМЕТОВ, МЕШАЮЩИХ ОБЗОРУ, НЕ ПОГЛЯДЕВ, А ЧТО ТАМ?!
Умейте предвидеть скрытую
опасность!
Шесть из десяти пострадавших
детей выбежали или вышли на дорогу из-за стоящих автомобилей, кустов, заборов и
других предметов, мешающих обзору. Поэтому главная опасность на улице — не
столько само приближающееся транспортное средство, сколько тот предмет, который
мешает, вовремя заметить источник опасности!
Наиболее внимательным нужно быть
на остановке, ожидая маршрутное транспортное средство или производя высадку из
него. Объясните ребенку, что остановка – самое опасное место на дороге. Необходимо
соблюдать определенные правила, находясь на остановке.
Во – первых, ребенку должно быть
известно, что на остановке нужно вести себя спокойно, не играть, не толкать
друг друга, не бегать и не шуметь.
Во-вторых, расскажите, что по
Правилам посадка в общественный транспорт осуществляется через переднюю дверь,
а высадка через средние и задние двери.
В-третьих, объясните, что если
после высадки из маршрутного городского транспорта нужно перейти на
противоположную сторону дороги, следует дождаться, пока автобус, троллейбус
отъедет на безопасное расстояние, и проезжая часть будет хорошо просматриваться
в обе стороны. Только после этого можно начать переход.
Ребенок вышел из автобуса. Все
мысли о том, как быстрее перейти дорогу, успеть на кружок, не опоздать в кино,
в бассейн. Его совершенно не смущает, что стоящий автобус закрыл от его взора
половину проезжей части. Но кроме автобуса на улице встречаются и другие
стоящие автомобили, мешающие обзору. А иногда по центру проезжей части
располагаются трамвайные пути, что вдвойне повышает риск оказаться в опасной
ситуации, пересекая проезжую часть.
 Почти треть пострадавших
детей попали под автомобиль после того, как выбежали из-за стоящих автобусов,
грузовиков, легковых автомобилей.
Из-за стоящего автомобиля, дома,
забора, кустов и др. может неожиданно выехать автомобиль. Для перехода дороги
нужно выбрать такое место, где дорога просматривается в оба направления. В
крайнем случае, можно осторожно выглянуть из-за помехи, убедившись, что
опасности нет, и только тогда переходить дорогу.
ДЕТИ ЛЕГКО ОТВЛЕКАЮТСЯ ОТ
НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДОРОГОЙ!
Два из десяти пострадавших
ребенка не заметили вовремя опасность потому, что их внимание было отвлечено
чем-то или кем-то: автобус, приятель и т.д.
Запомните!
1. При подходе к дороге разговоры
следует прекратить, потому что они отвлекают от наблюдения.
2.  При переходе улицы оглядываться
нельзя, даже если вас позовут – надо внимательно смотреть влево и вправо.
ДЕТИ ИНОГДА ВЫХОДЯТ НА ПРОЕЗЖУЮ
ЧАСТЬ, НЕ ПОСМОТРЕВ ПО СТОРОНАМ!
Один из каждых десяти
пострадавших детей,  вышел на проезжую часть улицы,   не
оглядевшись по сторонам. Чаще это бывает на дорогах, где автомобили проезжают
сравнительно редко. Группа детей затеяла игру рядом с дорогой. В ходе игры один
мальчик выбежал на дорогу,  не глядя по сторонам: ведь все время не было
автомобилей!
На улице, где автомобили
появляются редко, дети выбегают на дорогу,  предварительно не осмотрев ее,
и попадают под автомобиль. Выработайте у ребенка привычку всегда перед выходом
на дорогу остановиться, оглядеться, прислушаться,  и только тогда
переходить проезжую часть.

Вниманию родителей!
Уважаемые родители!

          Обычно вы заняты
своими делами, у вас много хлопот, вы всегда испытываете нехватку времени. И
все-таки... несмотря на свои заботы, вечную спешку, помните о тех, кому нужна
ваша помощь, совет, ваша опека - о детях.
            Посвятите
отдельную прогулку правилам перехода через дорогу: проверьте, правильно ли
ваш ребенок их понимает, умеет ли использовать эти знания в реальных дорожных
ситуациях. Для этого потренируйтесь вместе переходить по пешеходному переходу
через проезжую часть с односторонним и двусторонним движением, через
регулируемый и нерегулируемый перекрестки.

Пройдите вместе с ребенком по привычному для него маршруту в садик и
обратно. Поговорите о том, почему очень важно ходить одной и той же
дорогой. Обратите внимание ребенка на все опасности и скрытые
"ловушки", которые могут подстерегать его на пути, продумайте маршрут
так, чтобы он стал более безопасным.

Список использованной литературы

1. Авдеева
«Основы безопасного поведения» Детство ПРЕСС
2. Кузьмина
«Увлекательное путешествие в мир здорового образа жизни» ж-л педсовет

intro: Консультация с родителями дошкольников

tags: Родители дошкольники безопасность детей

title: Консультация : «Безопасное детство»


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Челябинский
техникум промышленности и городского хозяйства
им. Я.П. Осадчего»

ЗАДАНИЯ
ДЛЯ  ПРОВЕДЕНИЯ
1 ТУРА ОЛИМПИАДЫ

по учебной дисциплине

иностранный язык (английский) очное отделение

курс

2 ППКРС

составитель

Дорофеева Л. С.

РАССМОТРЕНО
На заседании ПЦК
Протокол №_
От «__» _______ 2024г
Председатель ПЦК_________ Дорофеева Л.С.

2024
г.
Олимпиада по английскому языку для
студентов 2 курса ППКРС
1. (3 балла) Выберите общее слово для
данных ниже картинок.

А) internet browser
Б) website  В) search engine                 Г) password
2. (3 балла) Посмотрите на картинки
и выберите традиционный костюм шотландцев.

1.                                 2.                                 3.
4.
А) 1                            Б) 2                             В)
3                            Г) 4
3. (3 балла) Сопоставьте вопросы с
ответами.
1. What is Olga like?                          a)
She likes Chinese food.
2. What does Olga look like?             b)
She’s a serious and responsible girl.
3. What does Olga like?                                 c)
She’s a pretty girl with long straight hair.
А) 1b, 2c, 3a         Б) 1c, 2a, 3b      В)
1a, 2b, 3c                       Г) 1b, 2a, 3c
4. (4 балла) Выберите подходящий вариант перевода
для предложения.
He had to stay at home because he felt
unwell.
А) Ему следует остаться дома, т.к. он плохо себя чувствует.
Б) Ему пришлось остаться дома, т.к. он плохо себя
чувствовал.
В) Он обязан остаться дома, т.к.
он плохо себя чувствует.
Г)
Ему не нужно было оставаться дома, т.к. он хорошо себя чувствует.
5. (3 балла) Выберите один из предложенных
вариантов ответа.
1. A whale is big/ bigger/ the biggest
animal in the seas and oceans.
2. February is short/ shorter/ the
shortest than January.
3. Bob is good/ better/ the best
pupil in our class.
4. An eagle is beautiful/ more beautiful
/ the most beautiful than a duck.
5. I like honey much/ more/ the most
than sweets.
А) the biggest, shorter, the best, more
beautiful, more
Б) bigger, the shortest, the best,
beautiful, much
В) the biggest, short, the best, the most
beautiful, more
Г) big, shorter, the best, more beautiful,
the most
6. (3 балла) Соотнесите колонки с
порядковыми и количественными числительными.

1) forty

а) 55

2) thirty-eight

b) 13

3) thirteen

c) 40

4) fifty-five

d) 38

5) sixteen

e) 16

А) 1c, 2d, 3b, 4а, 5e                                       Б)
1b, 2d, 3c,
4а, 5e
В) 1e, 2а, 3b,
4d, 5c                                       Г)
1а, 2b, 3c, 4e,
5d
7. (4 балла) Найдите лишнее слово в каждой
строке. Обрати внимание, что принцип выбора лишних слов основывается на
грамматическом правиле.
1. cars, men, women, children                                   А) 1.cars, 2. ladies, 3. buses, 4. shorts
2. cherries, butterflies, boys, ladies               Б) 1.cars, 2. boys, 3. ducks, 4. dresses
3. glasses, buses, ducks, foxes                                   В) 1.men, 2. cherries, 3. foxes, 4. dresses
4. trousers, dresses, jeans,
shorts                   Г) 1.women, 2. boys, 3. foxes, 4. jeans
8. (4 балла) Посмотрите на часы, определите
который час и выберите правильный вариант ответа.

А) 1. It’s twenty to three. 2. It’s eleven
to twelve. 3. It’s ten past two. 4. It’s half past seven.
Б) 1. It’s four past three. 2. It’s five to
twelve. 3. It’s ten to ten. 4. It’s half past seven.
В) 1. It’s twenty half three. 2. It’s five
to nine. 3. It’s ten past ten. 4. It’s thirty to seven.
Г) 1. It’s twenty past three. 2. It’s five
to twelve. 3. It’s ten past ten. 4. It’s half past seven.
9. (5 баллов) Расставьте фразы в
таком порядке, чтобы получился разговор двух друзей. Выберите один из
предложенных вариантов ответов.
1) I’m sorry, Mr Richards. He isn’t
in.
2) Good bye.
3) Of course, I can. Thank you. Bye.
4) Hello! This is Phillip Richards
speaking. Can I speak to Mr Green?
5) What a pity!
6) Mr Richards, can you phone back at 7
o’clock?
А) 4, 1, 5, 6, 3, 2                                Б) 4, 1,
2, 5, 6, 3
В) 2, 1, 4, 3, 6, 5                        Г) 1, 5, 4, 6, 3,
2
10. (5 баллов) Вставьте правильную временную
форму глагола из предложенных вариантов справа.
1.
The children _________tennis now.
2. We usually ____ snowballs in winter.
3. Look! Tom _________ basketball at the
stadium.
4. We ________ badminton yesterday in PE
lesson.
5. Our team ________ football tomorrow.
А) 1с, 2a,
3d, 4e, 5b               Б) 1b,
2d, 3e, 4с, 5a
В) 1с, 2d, 3a,
4b, 5e                  Г) 1e, 2a, 3с, 4b,
5d
11. (4 балла) Прочитайте предложение и
найдите ошибку в одном из подчеркнутых слов.
Here is the magazine who
is very popular among my friends.
            1  2
3                                      4
А) 1    Б) 2    В) 3   Г) 4
12. (5 баллов) Чем знамениты эти люди?
Сопоставьте картинку с информацией, данной ниже.

a) He is the youngest ever Formula One
World Championship.
b) He was a member of a popular rock group
The Beatles.
c) He was a Scottish poet. Scots simply
call him “The Bard”.
d) He’s most famous for playing Harry in
all eight films based on the Harry Potter books.
e) She was “the queen of people’s hearts”.
f) He discovered the theory of gravity by
watching the fall of an apple from a tree.
А) 1e, 2a, 3f, 4c, 5d, 6b                                 Б) 1b, 2a, 3f, 4c, 5d, 6e
В) 1e, 2c, 3f, 4a, 5b,
6d                       Г) 1c, 2f, 3a, 4e, 5d, 6b

13. (3 балла) Прочитайте пословицу и
выберите соответствующий ей русский эквивалент.

14. (3 балла) Расставьте слова в нужном
порядке так, чтобы получилось предложение.
have     since
dreaming    of     childhood    going    to
been    Australia     I.
  1             2                 3
4                  5               6           7        8                  9
10
А) 1, 10, 8, 6, 4, 3, 7, 9, 5, 2                          Б)
9, 1, 8, 3, 7, 6, 5, 10, 2, 4
В) 10, 1, 3, 8, 4, 6, 9, 7, 2,
5                          Г) 10, 1, 8, 3, 4, 6, 7, 9, 2,
5
15. (5 баллов) Решите ребус и выберите
подходящее слово-ответ.

А) earthquake                  Б) snowboarding
В) scholarship                 Г)
environment
Аудирование. Test on Listening
Comprehension.
Послушайте историю одной из
участниц, рассказанную Максу.

An unexpected company
Vocabulary:
was
terrified – был(а) в
ужасе
a
torch – фонарик
to
be heard – быть услышанным (ой)
My
imagination was running wild. – У меня
разыгралось воображение.
16.
(3 балла) Поставьте
предложения в том порядке, в котором они употребляются в тексте. Записываем
только буквы в нужном порядке без пробелов, точек и запятых! Например: abcd
a) It was pouring with rain.
b) Suddenly my neighbour`s cat
Pussy jumped on me.
c) I came back home after going to
the cinema.
16. ______________
(2
балла за каждый пункт) Выберите правильный ответ на вопрос.
17. What was the weather like that
night?
a) warm           b) cold            c)
sunny          d) stormy
18. Why did the girl close the window?
a) It was raining heavily.        b)
It was dark.
19. Where was the neighbour`s cat?
a) under the table                   b)
in bed         c) in the wardrobe
20. (2 балла) Выберите часы, указывающие время, в
которое девочка вернулась домой. Указываем только БУКВУ правильного варианта
ответа!

Эталон ответов

1

В

2

Г

3

Б

4

Б

5

А

6

А

7

Б

8

Г

9

А

10

В

11

В

12

А

13

В

14

Г

15

Б

16

Cab

17

B, D

18

A

19

C

20

B

file_name: Олимпиада 1 тур ППКРС.doc

alt: Г) 1.women, 2. boys, 3. foxes, 4

alt: Эталон ответов 1

intro: Задания по английскому языку, разработанные для проведения олимпиады 1 тура среди студентов ППКРС

title: Задания для проведения олимпиады по английскому языку


file_name: литература в схемах  и таблицах 53.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
21.10.2016

8
  «б»

4-сабақ
  география

Сабақтың тақырыбы

Биік таулы өлкелер

Сілтеме

Қазақстанның физикалық географиясы
  оқулығы,электронды оқулық,
  Қазақстанның физикалық картасы, атлас 8 – сынып,
  кескін карта

Жалпы мақсаты

Оқушылардың географиялық ойлауды,
  Қазақстанның биік тау белдеулерінің өзіндік
  ерекшеліктерін ашуды қаншалықты меңгергендіктерін
  түрлі тапсырмалар арқылы байқау. Оқушылардың
  өз ойларын айта білу, жан-жақты ойлау, топпен жұмыс жасау
  қабілеттерін дамыту. Танымдық іс-әрекетін, өзіндік
  жұмыстарды тез орындауға үйрету.

Оқу нәтижесі

§  Картамен
  жұмыс жасай білу
§  Ең биік тау
  мен шыңды таба білу
§  Кескін
  картаға түсіре білу

Негізгі идеялар

Түрлі-түсті қағаз арқылы
  топқа бөлу Ойқозғау.
Интерактивті тақта арқылы
  «Қазақстанның биік таулары» туралы видео ролик
  жүреді. Ресурс тарату. «Қазақстанның биік таулары»
  «Жигсо» әдісі бойынша тапсырма:
І топ. Алтай
ІІ топ
  Сауыр-Тарбағатай
ІІІ топ. Тянь-Шань таулы
  өлкесі
Әр топтан бір
  оқушы тақырыптыкелесі топқа түсіндіреді.
Венн диаграммасы
І топ – Сарыарқа
ІІ топ
  – Сарыарқа тауы мен Алтай тауының ұқсастығы ІІІ
  топ – Алтай тауы

Тапсырмалар

   §     Сәйкестендіру
  тесті

1.
  Оңтүстік Алтай
2.
  Қалба жотасы
3.
  Сауыр жотасы
4.
  Тарбағатай
5.
  Жоңғар
Алатауының
солтүстігі
6.
  Орталық Тянь-
Шань
7.
  Кетпен жотасы
8.
  Күнгей Алатауы
9.
  Іле Алатауы
10.
Жоңғар
Алатауының
оңтүстігі

А) Мұзтау (3816м)
Ә) Бесбақан (4622м)
Б) Сарышоқы (1606м)
В) Мұзтау (4506м)
Г) Хан-Тәңірі шыңы (6995м)
Ғ) Тастау (2992м)
Д) Тышқантау (4359м)
Е) Талғар шыңы (4979м)
Ж) Небесная тауы (3652м)
З) Иманбұлақ (4647м)

Альпі айналған.

Жауабы: 1в, 2б, 3а,
  4ғ, 5ә, 6г, 7ж, 8з, 9е, 10д § Топтағы
  оқушыларға карточка беру:
1-карточка
  сұрағы
Орталық
  Қазақстан жерінің көп жерін алып жатыр.
  Қазақстан жеріндегі ең ежелгі, мүжілген аласа таулы
  өлке. (Сарыарқа) 2-карточка сұрағы
Жер бедерінң ерекшелігіне қарай 3 ауданға
  бөлінген. Мезозой дәуірінің аяғында мүжіліп,
  үгітіліп, жазыққа айналған өлке. (Алтай)
3-карточка
  сұрағы
Бұл таудың жер бедерінің
  қалыптасуына ертедегі және осы күнгі мұз басулар
  қатты ықпал жасаған. Каледон мен герцин тау түзілу
  кезінде қатпарлы тауға айналса, ал мезозой мен төменгі
  кайнозойда сыртқы күштердің әсерінен мүжіліп,
  алапсарып тегістелсе, кейінгі қатпарлығының күшті
  болуына байланысты қатпарлы-жақпарлы биік таулы өлкеге
  (Жоңғар Алатауы)
4-карточка
  сұрағы
Жер
  бедерінің қалыптасуына ерте заманғы мұз басу,
  ағын судың эрозиялық әрекеті және кейінгі
  тектоникалық процестер әсер еткен. Негізгі құрылымы
  жоғары палеозойда герцин қатпарлануы негізінде
  қалыптасқан. Альпі тау көтерілу кезінде
  жаңғырып қайта көтерілген,

қатпарланған
  таулы өлке.(Сауыр-Тарбағатай)
5-карточка
  сұрағы
Тауларының жер бедері біркелкі емес. Негізгі жер
  бедері неоген мен палеоген дәуіріндегі тау көтерілу тұсында
  жетілген. Кей жерлерінде әлі де тау көтерілу процесі жүріп
  жатыр. (Тянь-
Шань)
Биік таулы өлкелер:
Биік таулар: Алтай тауы,
  Сауыр-Тарбағатай, Тянь-Шань тауы, Жоңғар Алатауы
Алтай тауы
Сібірдің
  оңтүстігіндегі ең биік таулы өлке. Негізгі
  бөлігі Ресей жерінде жатыр. Оны Оңтүстік Алтай, Батыс
  немесе Кенді Алтай және Қалба жотасы деп үшке бөлуге
  болады. Таулы өлкенің іргетасы, негізінен палеозой
  дәуірінде пайда болған метаморфтанған тау жыныстарынан
  түзілген. Климаты тым континентті. Қысы суық әрі
  ұзақ. Ең суық орташа температура Марқакөл
  көлінің маңында (-26°С). Алтайдың ең жылы шілде
  айының орташа температурасы 18-20°С. Ең үлкен өзені –
  Ертіс. Оған Кендірлік, Күршім, Бұқтырма, Үлбі
  өзендері құяды. Көлдері: Бұқтырма,
  Жайсан, Түранғыкөл, Марқакөл.
  Көлдердің үлкені- Марқакөл. Алтай тауларында
  328 мұздық бар. Мұзтау-Алтай тау жүйесінің
  Ресей жеріндегі ең биік шыңы (4506м). Алтай өлкесі
  аңға бай. Бұғы-марал өсіріледі. Аю,
  қабан, таутеке, қар барысы, бұлғын,
  қаракүзен, ақкіс тіршілік етеді, су тышқаны, жанат
  тәріздес ит жерсіндірілген.
Құстардан құр, кекілік, шіл,
  тоқылдақ, ұлар кездеседі.
Сауыр-Тарбағатай Жайсан ойпатының оқтүстік
  шекарасы Сауыр мен Тарбағатай тау жүйесіне тірелдеі. Бұл
  жермен Қытай-Қазақстан шекарасы өтеді.
Сауыр жотасы – аталған тау жүйесінің
  биік бөлігі. Оның ең биік нүктесі – Мұзтау
  (3816м).Жотаның Қазақстан жеріндегі ұзындығы
  60-65км. Батыстан шығысқа қарай ол аласарып,
  Маңырақ жотасына ұласады.
Құрылымы жағынан
  Тарбағатай әр түрлі биіктікке көтерілген ірі
  үйінді –массивтер сияқты. Бұл үйінділер
  үшбұрыштанып, құзды шыңдарға айналады.
  Тарбағатайдың орташа биіктігі теңіз бетінен 2000-2100м
  ғана. Ең биік нүктесі – Тастау (2992 м). Онда мұздықтар
  жоқ.
Сауыр-Тарбағатай негізінен жоғарғы палеозой
  жыныстарынан түзілген. Сауырда атпа жыныстар кең
  тараған.Сауырда жоқ граниттер Тарбағатайдың
  суайрығында салыстырмалы түрде жиі кезедеседі.
Сауыр-Тарбағатай – қатпарланған таулы өлке.
  Оның негізгі құрылымы жоғарғы палеозойда герцин
  қатпарлануы кезінде қалыптасқан Ол Альпі тау көтерілу
  кезінде жаңғырып қайта көтерілген.Бұл
  ауданның қазіргі жер бедерінің қалыптасуына ерте
  замандардағы мұз басу, ағын сулардың эрозиялық
  әрекеті және кейінгі тектоникалық процестер әсер
  еткен. Сауыр тауында Кендірлік көмір кені ашылып, жанғыш
  тақтатастың мол қоры табылған.
Климаты континентті. Жауын-шашын
  аздау. Қаңтардың орташа температурасы -20°С, шілдеде 22°С.
  Жауыншашын мөлшері 350-500мм.
Өзендері. Жарма, Қайындысу, Көкпекті сияқты
  өзендер Жайсан көліне құяды. Ұнжар,
  Қатынсу, Емел өзендері Алакөлге құяды. Аягөз
  өзені Балқаш көліне жетеді.
Жануарлар дүниесі:
  қоңыр аю, бұғы, елік, таутеке, арқар,
  қасқыр, қар барысы, сілеусін, түлкі мекендейді.
  Бұл жерде «Қазақстанның Қызыл кітабына» енген
  жолақты қарашұбар жылан бар.
Жоңғар
  (Жетісу) Алатауы. Солтүстік
  — шығысында Алакөл қазаншұңқыры мен
  оңтүстңк-батысында Іле өзені

аңғары аралығында созыла орналасқан.
  Ұзындығы 450км, ені 100-250км. Солтүстік жотаның
  ең биік нүктесі Бесбақан (4622м), оңтүстік
  жотаның биік нүктесі Мұзтау (4370м). Жетісу Алатуының
  құрылымы кембрийге дейінгі жыныстар мен палеозой жыныстарынан
  тұрады. Жетісу Алатауы каледон мен герцин тау түзілуі кезінде
  қатпарлы тауға айналса, ал мезозой мен төменгі кайнозойда
  сыртқы күштің әсерінен мүжіліп, аласарып
  тегістелсе, кейінгі Альпі қатпарлығының күшті болуына
  байланысты қатпарлы-жақпарлы биік таулы өлкеге
  айналған. Тау етегінде климат құрғақ,
  континентті, ал биік тау беткейлерінде климат қоңыржай:
  қысы суық, жазы қоңыр салқын.
  Жауыншашынның жылдық мөлшері 600-800мм. Ауаның орташа
  температурасы қаңтарда -10°-11°С, шілдеде 18°-20°С.
Жануарлар дүниесі: бұғы, аю, елік
  т.б. кездеседі.
Тянь-Шань тау жүйелері. (қытай тілінен аударғанда аспан
  тауы). Солтүстік және батыс жоталары Қазақстан жеріне
  кіреді. Солтүстік Тянь-Шань Кетпен, Күнгей Алатауы, Іле Алатауы,
  Қырғыз Алатауы мен Шу-Іле тауларынан тұрады. Климаты тым
  континенттік құрғақ

      §    Тауларды кескін
  картаға белгілеу. Парталасына тексерту.

Кезекті
  оқу

§17.
  Биік таулы өлкелер. оқу. Кескін картаға тауларды
  түсіру.

Бағалау критерийі

Тапсырмалар

Барлығы
  дұрыс жауап

Жартылай
  дұрыс жауап

Дұрыс
  емес немесе қате жауап

Сәйкестендіру
  тесті

10-9
  (3 ұпай)

8-6
  (2 ұпай)

5-1
  (1 ұпай)

Карточкадағы
  сұрақ

3ұпай

2ұпай

1ұпай

Кескін
  картаға тауларды белгілеу

10-9
  (3 ұпай)

8-6
  (2 ұпай)

5-1
  (1 ұпай)

Барлық
  ұпай саны

23-18(9-7ұ)

17-12
  (6-4ұ)

11-1
  (3-0ұ)

Баға

5

4

3

file_name: география Орманбекқызы М.pdf

alt: Сабақтың тақырыбы Биік таулы өлкелер

alt: Оңтүстік Алтай 2. Қалба жотасы 3

alt: Оңтүстік Алтай 2. Қалба жотасы 3

alt: Сауыр-Тарбағатай) 5-карточка сұрағы

alt: Солтүстік жотаның ең биік нүктесі

intro: Ашық сабақта Қазақстанның биік таулары туралы сабақ баяндалған. 8 сынып сабақты зерттеу бойынша топтастырылып жасалды. Сабақта негізгі критерийлер АВС оқушыларын зерттеу үшін қойылған. Топтық жұмыстар мен жеке жұмыстарда ұсынылып отыр. Картамен жұмысты толықтыруға болады. АКТ-ны қолдана отырып түрлі кестелер де жасауға болады.Ашық сабақ

title: ашық сабақ тақырыбы: "Биік таулы өлкелер" 8 сынып