extracted_text:
ПРОГРАММА

РАБОТЫ
С
ОДАРЕННЫМИ
ДЕТЬМИ

2017
год

Введение

В
настоящее
время
ведущим
фактором
экономического
и
социального
развития
общества
становятся
интеллектуальные
и творческие
ресурсы
человека.
Забота об одарённых
детях
сегодня – это
забота о
развитии
науки,
культуры,
социальной
жизни России
в будущем. В
связи с этим
чрезвычайно
актуальна
проблема
выявления,
развития и
поддержки
одарённых
детей в
различных
сферах
деятельности.
Именно
талантливые
дети и молодёжь
обеспечат
тот
потенциал
ресурсов, который
позволит
сделать
качественный
скачок в
экономической
и социальной
сфере. Национальная
образовательная
инициатива «Наша
новая школа»
обращает
внимание на
то, что
«…необходимо
создать
специальную
систему
поддержки
талантливых
школьников и
общую среду для
проявления и
развития
способностей
каждого
ребёнка,
стимулирования
и выявления
достижений
одарённых
ребят».

Такой
«социальный
заказ»
предполагает
искать
педагогической
науке и
каждому ОУ
новые формы и
методы работы
с одарённым
ребёнком,
ставить во
главу угла
его развитие,
формировать
индивидуальность,
отслеживая и
направляя
каждый последующий
виток на
спирали в
сторону раскрытия
его
творческого
потенциала.

Важность
этой задачи
требует
комплексного
подхода к её
решению,
создания
целостной
системы
работы с
одарёнными
детьми, т.е.
работа с
одаренными
детьми
должна быть
выделена в
особое направление,
требующее
соответствующих
организационно-педагогических
условий.

Создание
условий для
оптимального
развития
одарённых
детей, чья
одарённость
на настоящий
момент может
быть ещё не
проявившейся,
а также способных
детей, в
отношении
которых есть
серьёзная
надежда на
дальнейший
качественный
скачок в
развитии их
способностей,
является
одним из
главных
направлений
работы нашей
школы.

В
ходе
работы над
психолого-педагогическим
аспектом
программы
работы с
одаренными детьми
авторским
коллективом
проанализированы
различные
теоретические
подходы к
психологическому
пониманию
одаренности.

В
рамках
деятельностного
подхода в
отечественной
психологии
(С.Л.
Рубинштейн,
Б.М. Теплов и
др.) одаренность
понимается
как
совокупность
особенностей
личности,
позволяющая
достичь
высоких
результатов
в какой-либо
деятельности.
По этим
результатам
она и оценивается,
подразделяясь
на общую
(проявляющуюся
в широком
спектре
разнообразной
деятельности)
и
специальную
(проявляющуюся
в конкретных
видах
деятельности).

Одаренность
проявляется
не только в
высоком
уровне
конечного
результата,
но и в творческом
характере
самого
процесса
деятельности
по его
достижению.
Эта
деятельность
одаренной
личности нестандартна,
включает
новые
способы,
непохожие на
уже
известные.

И.Я.
Лернер
выделяет
интеллектуальную
и творческую
одаренность.
Похожих
взглядов придерживался
автор
концепции
творческого
мышления

П.
Торренс,
утверждавший
на основании
экспериментальных
данных, что
способности
к созданию
творческих
продуктов
(креативность)
довольно слабо
коррелируют
с общими
интеллектуальными
способностями.
Наличие
указанных
двух видов
одаренности
подтверждается
исследованиями
Д. Гилфорда, Д.
Б.
Богоявленской
и др. Для
создания готового
творческого
продукта
требуются
оба типа
способностей.

По А.М.
Матюшкину,
основа
одаренности
личности –
творческий
потенциал,
заложенный в
каждом
ребенке и
развивающийся
по мере взросления
при создании
соответствующих
условий.
Признаки
одаренности
по Матюшкину:
доминирующая
роль познавательной
мотивации,
исследовательская
творческая
активность,
способности
к достижению
нестандартных
решений и
прогнозированию.

Н.С.
Лейтес
подчеркивает,
что
формирование
и рост
способностей
всегда
происходит в
социальной
среде, где
исключительные
задатки
могут как
развиться,
так и
деградировать.

В.Т.
Кудрявцев
отмечал, что
развитие
способностей
происходит в
процессе
разрешения проблемных
ситуаций,
причем у
ребенка развивается
особый стиль
умственной
деятельности,
исследовательская
активность и
самостоятельность.

По В.С.
Мерлину,
общие
способности
могут развиваться
на основе
разных
задатков и
достигать
высокого
уровня
развития
разными путями
за счет
компенсаторных
механизмов в
рамках
индивидуального
стиля деятельности.

Дж.
Рензулли
включает в
понятие
одаренности
три
характеристики
личности:
высокоразвитые
интеллектуальные
способности,
творческий
подход, а
также
высокий
уровень мотивации
и
настойчивости
в решении
поставленных
задач.

А.
Шведел
рассматривает
одаренность
как постепенно
развивающееся
свойство
человека в
контексте
системы
«человек-среда»,
в становлении
которого
играет
значительную
роль ранний
детский опыт.

Обобщая
приведенные
выше
положения
можно
сказать, что
одаренность
понимается
как
совокупность
задатков
общих и
специальных
способностей,
развитие и
проявление
которых
зависит от
факторов
социальной
среды,
воспитания, мотивации
и
собственной
активности
личности.

Одаренность,
с одной
стороны,
можно рассматривать
как
уникальное
свойство, что
фиксируется
понятиями
«высокая
одаренность»,
«одаренный
ребенок», а с
другой – как
общее
свойство всех
детей,
выявленное и
проявленное
у каждого
ребенка в
разной
степени и в
разных областях
под влиянием
среды и
воспитания.
Нас
интересует,
прежде всего,
одаренность
во втором из
указанных
пониманий.
Это понимание,
очевидно,
шире и
включает
высокую одаренность
как один из
крайних
вариантов.

Одаренность
детей может
быть
установлена
и изучена
только в
процессе
обучения и воспитания,
в ходе
выполнения
ребенком той
или иной содержательной
деятельности.
Проявления умственной
одаренности
у

ребенка
связаны
чрезвычайными
возможностями
детских лет
жизни. Нужно
иметь в виду,
что в ранние
дошкольные
годы
стремительное
умственное
развитие происходит
у всех детей,
оказывая
решающий вклад
детских лет в
становление
интеллекта.

Основная
трудность
выявления в
пору детства
признаков
одаренности

и
состоит
в том, что в
них непросто
выделить собственно
индивидуальное,
относительно
не зависимое
от возрастного.
Так,
наблюдаемая
у ребенка
высокая
умственная
активность,
особая
готовность к
напряжению –
это
внутреннее
условие умственного
роста. При
этом ранние
проявления
одаренности
еще не
предопределяют
будущих
возможностей
человека:
чрезвычайно
трудно предвидеть
ход
дальнейшего
становления
одаренности.
Одаренные
дети,
демонстрирующие
выдающиеся
способности
в какой-то
одной
области,
иногда ничем
не
отличаются
от своих
сверстников
во всех
прочих
отношениях.
Однако, как
правило,
одаренность
охватывает
широкий
спектр
индивидуально-психологических
особенностей.
Большинству
одаренных
детей
присущи
особые черты,
отличающие
их от большинства
сверстников.

Одаренных
детей, как
правило,
отличает высокая
любознательность
и
исследовательская
активность.
Психофизиологические
исследования
показали, что
у таких детей
повышена
биохимическая
и электрическая
активность
мозга.

Одаренных
детей в
раннем
возрасте
отличает
способность
прослеживать
причинно-следственные
связи и
делать
соответствующие
выводы; они
особенно
увлекаются
построением
альтернативных
моделей и систем.
Для них
характерна
более
быстрая передача
нейронной
информации,
их внутримозговая
система
является
более
разветвленной,
с большим
числом
нервных
связей. Одаренные
дети обычно
обладают
отличной памятью,
которая
основана на
раннем
овладении
речью и абстрактным
мышлением. Их
отличает
способность
классифицировать
и
категоризировать
информацию и
опыт, умение
широко
пользоваться
накопленными
знаниями.

Чаще
всего
внимание к
одаренным
детям привлекает
их большой
словарный
запас,
сопровождающийся
сложными синтаксическими
конструкциями,
а также умение
ставить
вопросы.
Многие
одаренные дети
с
удовольствием
читают
словари и
энциклопедии,
придумывают
слова,
должные, по
их мнению,
выражать их
собственные
понятия и воображаемые
события,
предпочитают
игры,
требующие активизации
умственных
способностей.

Очень
важно
своевременно
уловить, не
упустить
черты
относительного
постоянства
индивидуальности
у детей,
опережающих
в умственном
отношении
свой возраст.
Одаренность
ребенка – это
достаточно
устойчивые
особенности
именно
индивидуальных
проявлений
незаурядного,
растущего с
возрастом
интеллекта.

Виды
одаренности

Одаренные
дети
чрезвычайно
сильно отличаются
друг от друга
по видам
одаренности.

К  выделенным
видам
одаренности
относятся
следующие:

Художественная
одаренность
Этот
вид
одаренности
поддерживается
и развивается
в
специальных

школах,
кружках,
студиях. Он
подразумевает
высокие
достижения в
области
художественного
творчества и
исполнительского
мастерства в
музыке,
живописи,
скульптуре,
актерские
способности.
Одна из
серьезных
проблем
состоит в
том, чтобы в общеобразовательной
школе
признавались
и уважались
эти
способности.
Эти дети уделяют
много
времени,
энергии
упражнениям,
достижению
мастерства в
своей
области. У
них остается
мало
возможностей
для успешной
учебы, они
часто
нуждаются в
индивидуальных
программах
по школьным
предметам, в
понимании со
стороны
учителей и
сверстников.

Общая
интеллектуальная
и
академическая
одаренность

Главным
является то,
что дети с
одаренностью
этого вида
быстро
овладевают
основополагающими
понятиями,
легко
запоминают и
сохраняют
информацию.
Высокоразвитые
способности
переработки
информации
позволяют им
преуспевать
во многих
областях
знаний.

Несколько
иной
характер
имеет
академическая
одаренность,
которая
проявляется
в успешности
обучения
отдельным
учебным
предметам и
является
более частой
и
избирательной.
Эти дети
могут
показать
высокие
результаты
по легкости и
быстроте
продвижения
в математике
или
иностранном
языке, физике
или биологии
и иногда
иметь
неважную
успеваемость
по другим предметам,
которые
воспринимаются
ими не так
легко.
Выраженная
избирательность
устремлений
в
относительно
узкой
области создает
свои
проблемы в
школе и в
семье. Родители
и учителя
иногда
недовольны
тем, что ребенок
не учится
одинаково
хорошо по
всем предметам,
отказываются
признавать
его одаренность
и не пробуют
найти
возможности
для поддержки
и развития
специального
дарования.

Творческая
одаренность

Прежде
всего,
продолжаются
споры о самой
необходимости
выделения этого
вида
одаренности.
Суть
разногласий состоит
в следующем.
Одни

специалисты
полагают, что
творчество,
креативность
является
неотъемлемым
элементом
всех видов
одаренности,
которые не
могут быть
представлены
отдельно от
творческого
компонента.
Так, A. M.
Матюшкин
настаивает
на том, что
есть лишь один
вид
одаренности –
творческая:
если нет творчества,
бессмысленно
говорить об
одаренности.
Другие
исследователи
отстаивают
правомерность
существования
творческой
одаренности
как
отдельного,
самостоятельного
вида. Одна из
точек зрения
такова, что
одаренность
порождается
или
способностью
выдвигать
новые идеи,
изобретать,
или же
способностью
блестяще
исполнять,
использовать
то, что уже
создано.

Вместе
с тем
исследователи
показывают,
что дети с
творческой
направленностью
нередко
обладают
рядом
поведенческих
характеристик,

которые
их выделяют и
в то же время
вызывают
отнюдь не
положительные
эмоции в
учителях и
окружающих
людях:

•  Отсутствие
внимания
условностям
и авторитетам;
•  Большая
независимость
в суждениях;
•  Тонкое
чувство
юмора;
•  Отсутствие
внимания к
порядку и
организации
работы;
•  Яркий
темперамент.

Социальная
одаренность

Определение
социальной
одаренности
гласит, что
это
исключительная
способность
устанавливать
зрелые,
конструктивные
взаимоотношения
с другими людьми.
Выделяют
такие
структурные
элементы социальной
одаренности,
как
социальная перцепция,
просоциальное
поведение,
нравственные
суждения,
организаторские
умения и т. д.

Социальная
одаренность
выступает
как предпосылка
высокой
успешности в
нескольких
областях. Она
предполагает
способности
понимать,
любить,
сопереживать,
ладить с
другими, что
позволяет
быть хорошим
педагогом,
психологом,
социальным
работником.
Таким образом,
понятие
социальной
одаренности
охватывает
широкую
область
проявлений,
связанных с легкостью
установлений
и высоким
качеством
межличностных
отношений.
Эти особенности
позволяют
быть лидером,
то есть
проявлять
лидерскую
одаренность,
которую
можно рассматривать
как одно из
проявлений
социальной
одаренности.
Существует
множество
определений лидерской
одаренности,
в которых
можно, тем не
менее,
выделить
общие черты:
•  Интеллект
выше
среднего;
•  Умение
принимать
решение;

•  Способность
иметь дело с
абстрактными
понятиями,
с   планированием
будущего, с
временными
ограничениями;
•  Ощущение
цели,
направления движения;
•  Гибкость;
приспосабливаемость;
•  Чувство
ответственности;
•  Уверенность
в себе и
знание себя;
•  Настойчивость;

•  Энтузиазм;
•  Умение
ясно
выражать
мысли.

Перечисленные
виды
одаренности
проявляются
по-разному и
встречают
специфические
барьеры на
пути своего
развития в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей
и
своеобразия
окружения
ребенка.

Сложности
психического
развития
одаренных
детей

Положение
о
гармоничном
психическом
развитии
одаренных
детей
неоднократно
подвергалось
пересмотру
на
протяжении
всей истории
психолого-педагогического
изучения
феномена
детской
одаренности.

Современные
исследования
показывают,
что
гармоничность
в развитии
различных
сторон
психики
одаренного
человека
является
относительной

редкостью.
Чаще можно
столкнуться
с неравномерностью,
односторонностью
развития,
которая
зачастую не
только
сохраняется
на протяжении
всей жизни
одаренного
человека, но и
углубляется,
порождая у
него ряд
психологических
проблем.

Одаренные
дети
находятся в
состоянии
большого
риска
социальной
изоляции и
отвержения
со стороны
ровесников.
Реальный
уровень
способностей
одаренных
детей не
понимается
окружающими
и нормальный для
такого
ребенка
процесс
развития
рассматривается
как
аномальная
неприспособленность
к жизни в
обществе. У
таких детей возникают
трудности в
нахождении
близких по
духу друзей, появляются
проблемы
участия в
играх сверстников,
которые им не
интересны.
Дети подстраиваются
под других,
хотят
казаться такими,
как все.
Учителя
очень часто
не распознают
одаренных
учащихся и
отрицательно
оценивают их
способности
и достижения.
Сложность положения
усугубляется
тем, что сами
дети осознают
свою
непохожесть.

Социальная
изоляции –
это не
следствие
эмоциональных
нарушений, а
результат
условий, в
которых
оказывается
ребенок при
отсутствии
группы, с
которой он
мог бы
общаться.

На
сегодняшний
день
большинство
психологов
признают, что
уровень,
качественное
своеобразие
и характер
развития
одаренности —
это всегда
результат
сложного
взаимодействия
наследственности
(природных
задатков)

и
социальной
среды, опосредованного
деятельностью
ребенка (игровой,
учебной,
трудовой).
При этом
особое значение
имеют
собственная
активность
ребенка, а
также
психологические
механизмы саморазвития
личности,
лежащие в
основе формирования
и реализации
индивидуального
дарования.

Никакого
особого
рецепта по
работе с
одаренными
детьми нет.
По своей
природной
сути большинство
детей
талантливы.
Беда в том, что
не все из них
об этом
знают.

Проблема
«нераскрытости»
детей
заключается
в том, что
воспитание в
семье не
всегда помогает
раскрыться
личности
ребенка, а
система
образовательного
процесса в
школе не
позволяет «рассмотреть»
особенности
каждого
ребенка. Учебный
процесс в
общеобразовательной
школе
предполагает,
что ребенок
должен соответствовать
стандарту
тех
требований, которые
к нему
предъявляются.
Таким
образом,
многогранность

и
сложность
явления
одаренности
определяет
целесообразность
существования
разнообразных
направлений,
форм и
методов работы
с одаренными
детьми.

Возможные
риски

•
неправильное
или
неадекватное
выявление
одаренности
ребенка,
может
привести к
тому, что
ребенок,
ранее
проявлявший
способности
в избранной
им
деятельности,
может не
достигнуть
высоких
результатов,
и, как
следствие, не
оправдать
возложенных
на него
надежд. В результате
у

него
может
сформироваться
заниженная
самооценка,
проявления
истинной одаренности
снизятся;

•
рост и
углубление
социальной,
интеллектуальной
и
педагогической
пропасти
между «одаренными»
и «обычными»
школьниками,
невнимание к
последним.
Это приведет
к тому, что потенциально
одаренные
дети, чью
одаренность
в силу
обстоятельств
не удалось
выявить, не
смогут в
полной мере
проявиться и
тем самым не
войдут в
число одаренных.

Программа
«Одаренные
дети»
представляет
собой
подпрограмму
Программы
развития школы
на 2014-2019 годы,
включающая
деятельность
всего
коллектива
школы для
создания
условий
развития
одаренных
детей.

Цель
программы:

совершенствование
системы
деятельности
педагогического
коллектива
школы по развитию
интеллектуальных,
творческих
способностей
учащихся,
развитию
одарённости.

Задачи
программы:

·
повысить
компетентность
педагогов по
проблеме
выявления,
обучения,
развития и
психологической
поддержки
одарённых
детей;

·
создать
условия для
широкого
проявления разнообразных
способностей
учащихся школы;

·
сформировать
эффективную
образовательную
среду для
развития
одарённых
детей в виде
системы
дополнительных
образовательных
услуг,
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
индивидуальных
программ;

·
обеспечить
участие
одарённых
детей в разнообразных
образовательных
событиях высокого
качественного
уровня,
успехи в
которых
признаются
вузами;

·
обеспечить
систему
стимулирования
интеллектуальных
творческих
достижений
школьников, а
также
педагогов,
работающих с
одаренными
детьми.

Нормативно-правовая
база

Основные
положения
«Конвенции о
правах
ребенка,
принятой
Генеральной
Ассамблеей
ООН 20 ноября
1989г.;

Федеральный
закон
Российской
Федерации от
29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ;
Концепция
модернизации
российского
образования
на  период  до
2010г.,
утвержденная  распоряжением  Правительства  РФ  №1756-р  от29  декабря
2001г.;

Федеральная
целевая
программа
«Одаренные
дети», в
рамках
Президентской
Программы «Дети
России»,
утвержденной
Правительством
РФ от 03.10.2002г.;

Механизмы
реализации
программы

1.
Создание
разветвленной
системы
поиска и поддержки
талантливых детей,
их
сопровождения
в течение
всего периода
становления
личности при
обучении в
нашей школе.

2.
Внедрение
в практику
ранней
диагностики одаренности
и ее
дальнейшего
развития методов,
учитывающих
быстро
меняющуюся
социальную
ситуацию и
современные
подходы к
работе с
одаренными
детьми.

3.
Развитие
учительского
потенциала.

4.
Совершенствование
деятельности
администрации
по мотивации
педагогов на
управление
развитием
исследовательских
и творческих
способностей
учащихся.

5.
Корректировка
программы работы
с одаренными
детьми в
соответствии
с программой
развития
нашего
образовательного
учреждения

Базовые
элементы
модели
культуры
личности
учащегося ОД
1.
Психическое
и физическое
здоровье.
2.
Системные
предметные
знания.
3.
Культура
мышления и
речи.
4.
Коммуникативная
культура.

5.
Навыки
проектной
и/или
творческой
деятельности.

Принципы
педагогической
деятельности
в работе с ОД

·
принцип
максимального
разнообразия
предоставленных
возможностей
для развития личности;

·
принцип
возрастания
роли
внеурочной
деятельности;

·
принцип
индивидуализации
и
дифференциации
обучения;

·
принцип
создания
условий для
совместной работы
учащихся при
минимальном
участии учителя;

·
принцип
свободы
выбора
учащимися
дополнительных
образовательных
услуг,
помощи, наставничества.

·

·

·

·

·

·

Формы
работы с ОД
групповые
занятия с
одаренными
учащимися;

творческие
мастерских,
студий,
лабораторий,
секций
конкурсы;
участие
в олимпиадах;

работа
по
индивидуальным
планам;
исследовательская
деятельность
и участие в
НОУ.

Стратегия
работы с одаренными
детьми
Первый
уровень
1.
определение
и развитие
творческого
потенциала
школьников;

2.
развитие
интереса к
исследовательской
деятельности;
3.
формирование
основ
теоретического
мышления;

4.
формирование
устойчивого
интереса и
мотивации к
будущей
учебной
деятельности.

Второй
уровень

1.
развитие
интеллектуального
и творческого
потенциала
школьников;

2.
формирование
устойчивого
мотива к
учебной и
творческой
деятельности;

3.
овладение
элементами
исследовательской
деятельности;
4.
формирование
основ
теоретического
мышления.

Третий
уровень

1.
развитие
интеллектуальной
и творческой активности
воспитанников;

2.
формирование
устойчивой
мотивации к
интеллектуальной
и творческой
деятельности;

3.
овладение
методами
исследовательской
деятельности;

4.
развитие
самостоятельной
интеллектуальной
и творческой
деятельности.

Предполагаемые
результаты
·
Совершенствование
системы
работы с одаренными
детьми;

·
Создание
механизма
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения
одаренных
учащихся;

·
Разработка
модели
образования
с качественно
новым
содержанием
программ и
методик, направленных
на развитие
потенциала
ученика и
учителя;

·
Воспитание
интеллектуальной,
творческой,
талантливой
молодежи,
способной к
самореализации
и
профессиональному
самоопределению
в
соответствии
со
способностями;

·
Создание
в учебном
процессе
электронных
средств
информационно-технологической
поддержки и
развития
учебного
процесса;

·
Повышение
качества
обучения
путем рационального
использования
педагогических
кадров,
использующих
современные
образовательные
технологии;

·
Качественно
новый
уровень
оказания
образовательных
услуг,
соответствующий
требованиям
ФГОС

Критерии
оценки
эффективности
реализации
программы
.

1.
Оценка
динамики
достижения
учащихся школы
через
создание и
наполнение
портфолио.

2.
Оценка
состояния
здоровья и
комфортности
пребывания
учащихся в
школе,
удовлетворенности
учащихся,
родителей, общественности
образовательным
процессом в
школе.

3.
Рейтинги
школы по
итогам
участия в
олимпиадном
движении и
различных
интеллектуальных
и творческих
конкурсах.

Реализация
программы
призвана
также
способствовать:

·
созданию
условий для
сохранения и
приумножения
интеллектуального
и
творческого потенциала
учащихся;

·
созданию
системы
подготовки,
переподготовки
и повышения
квалификации
педагогов, психологов
и других
специалистов
для работы с
одарёнными
детьми;

·
созданию
условий для
укрепления
здоровья
одарённых
детей;
·
повышению
качества
образования
и воспитания
учащихся в
целом;

·
формированию
банка,
технологии и
программ для
ранней
диагностики
способных и
одаренных
детей.

Этапы
реализации
проекта
I   этап:
Организационный
(2017 уч.г.)

II   этап:
Аналитико-диагностический
(ежегодно) III
этап: Этап
реализации (2017-2021
г.г.)

IV этап:
Рефлексивно-
обобщающий (2021г)

Календарный
план
мероприятий.

Сроки

и

этапы
  Срок
  реализации
  программы: 2017-2021
  г.г.

реализации

I
  этап:
  Организационный
  (2017 г.)

программы

·

Совершенствование

и

дополнение

имеющегося

нормативно-
  правового
  обеспечения;

·
  Определение
  содержания

образовательных

услуг

и

программно-
  методического
  обеспечения;

·

Организация
  подготовки
  педагогических
  работников
  к

работе
  программы
  работы с
  одаренными
  детьми.

II
  этап:
  Аналитико-диагностический
  (ежегодно)

·
  Выявление
  направленности
  и степени
  одаренности
  детей,

пополнение
  банка
  данных
  одаренных
  детей  с  1  по  4

класс;

·
  Индивидуальная

оценка

творческих
  возможностей

и

способностей
  учащихся,
  разработка
  индивидуальных

образовательных
  траекторий;

·
  Сравнительный

анализ
  результативности

и

степени

активности
  участия
  учащихся   и
  их   наставников
  в

олимпиадах,
  творческих
  и
  интеллектуальных
  конкурсах.

III  этап:
Этап
реализации (2017-2021
г.г.)
Выполнение  мероприятий,  определенных  программой   (см.
Приложение)

·
Анализ
результатов
работы;

·
Определение
проблем,
возникающих
в ходе реализации
программы;

·
Классификация
и описание
результатов
программы
работы с
одаренными и
способными детьми.

Исполнители

Коллектив
  школы,
  социальные
  и сетевые
  партнеры

подпрограмм

и

основных

мероприятий

Ожидаемые

конечные

·

Совершенствование
  системы
  работы   с   одаренными

результаты
  реализации

детьми;

программы

·

Созданиемеханизмаиндивидуальногопсихолого-

педагогического
  сопровождения
  одаренных
  учащихся;

·

Разработка
  модели
  образования
  с  качественно
  новым

содержанием
  программ  и
  методик,
  направленных
  на

развитие
  потенциала
  ученика и
  учителя;

·

Воспитание
  интеллектуальной,
  творческой,
  талантливой

молодежи,

способной

к

самореализации

и

профессиональному
  самоопределению
  в соответствии
  со

способностями;

·

Создание
  в  учебном
  процессе
  электронных
  средств

информационно-технологической
  поддержки  и
  развития

учебного
  процесса;

·

Повышение
  качества
  обучения
  путем
  рационального

использования
  педагогических
  кадров,  использующих

современные
  образовательные
  технологии;

·

Качественно
  новый
  уровень
  оказания
  образовательных

услуг,
  соответствующий
  требованиям
  ФГОС.

Система
  организации

Контроль
  исполнения
  программы   в
  целом   осуществляет

контроля

администрация
  школы,
  Управляющий
  совет

Объемы
  и  источники

·

Бюджетные
  средства

финансирования

·

Внебюджетные
  средства

программы

Программа
предусматривает
выделение
средств на
развитие
материальных
ресурсов:
укрепление
материально-
технической
базы
кабинетов,
организация
выездных
экспедиций и
экскурсий,
курсовая
подготовка
педагогических
кадров,
пополнение
библиотечного
фонда справочной,
энциклопедической
литературой,
издание
методических
рекомендаций
по
обозначенной
теме.

Описание
основных
процессов
реализации программы

1.

Информационно-
  методическое

обеспечение
  процесса
  управления

развитием
  одаренных
  детей

Задачи

Содержание
  деятельности

1.
  Создать
  эффективную
  и постоянно

1.

Создание
  банка
  данных об
  одаренных

действующую
  систему
  выявления

детях
  школы

одаренных
  детей в
  школе

2.

Организация
  работы
  педагога-

психолога
  с
  одаренными
  детьми

3.

Подбор
  диагностического
  материала
  для

изучения
  способностей
  детей

2.
  Осуществлять
  информационное

1.

Подбор
  и
  накопление
  литературы
  по

обеспечение
  процесса
  развития
  одаренных

проблеме.

детей

2.

Активное
  включение
  ШМО в работу
  по

работе
  с
  одарёнными
  детьми и
  организацию

информационных
  выставок по
  проблеме.

3.
  Осуществлять
  методическое
  обеспечение

1.

Обобщение
  имеющегося
  опыта и

процесса
  развития
  одаренности

разработка
  практических
  рекомендаций
  по

составлению
  программ
  индивидуального

развития
  одаренных
  детей.

2.  Открытие
  новых
  профилей и
  разработка

индивидуальных
  маршрутов
  для

обучающихся
  10-11 классов.

4.
  Формирование
  банка МО по
  работе с

одаренными
  детьми

2.

Обеспечение

технологической

готовностипедагогов

крешению

проблем
  по   поиску,
  выявлению   и

обучению
  одаренных
  детей

Задачи

Содержание
  деятельности

1.
  Способствовать
  повышению
  научно-

1.
  Организация
  работы
  семинара
  для

теоретических
  знаний
  педагогов и

учителей,
  работающих
  с
  одаренными

руководителей
  школы по
  работе с

детьми:

одаренными
  детьми

-  понятие
  одаренности
  в
  педагогике
  и

психологии;

-  специфика
  работы с
  одаренными
  детьми;

-  формы
  и методы
  работы;

-

особенности
  содержания
  учебных

программ
  для
  одаренных
  детей

2.Организация
  семинаров
  для

руководителей
  кафедр и МО:

-

контроль
  за
  организацией

познавательной
  деятельности
  одаренных

учащихся;

-  роль
  семьи в
  выявлении и
  развитии

одаренных
  детей.

2.
  Способствовать
  углублению
  и

1.  Организация
  и контроль
  курсовой

расширению
  знаний
  педагогов в
  области

подготовки
  и
  переподготовки.

преподаваемых
  предметов

2.

Проведение
  практических
  семинаров

для
  учителей.

3.

Проведение
  межпредметных
  заседаний

кафедр
  и МО для
  учителей по
  проблеме.

3.
  Пропагандировать
  и
  распространять
  МО

1.  Организация
  работы
  творческих
  групп.

по
  работе с
  одаренными
  детьми

2.

Проведение
  научно-
  практических

конференций.

3.  Изучение
  обобщение и
  распространение

ППО

3.

Создание
  условий для
  развития и

самореализации
  одаренных
  детей.

Задачи

Содержание
  работы

1.

Способствовать

получению

1.

Организация
  учащихся
  через

дополнительного
  образования
  одаренными

факультативы,
  кружки,
  участие в
  проектах,

детьми

олимпиадах,
  конкурсах в
  школе и вне

школы.

2.  Подготовка
  информации о
  различного

рода
  мероприятий
  для
  одаренных
  детей в

районе
  и области и
  создание
  условий для

участия
  мероприятий
  для
  одаренных
  детей

в
  районе и
  области и
  создание
  условий для

участия.

2.
  Обеспечить
  условия для
  самореализации

1.

Максимальная
  реализация
  в
  проведении

интеллектуальных
  и
  творческих

предметных
  олимпиад.

способностей
  учащихся

2.

Проведение
  научно-
  практических

конференций.

3.

Приобщение

талантливых
  детей    к

самостоятельной

интеллектуальной

деятельности

через

школьное

научное

общество.

3.
  Сопровождение

1.

Изучение
  ориентации
  одаренных
  детей

на
  будущую
  профессию.

2.

Организация
  индивидуальной
  работы с

одаренными
  детьми.

3.

Сбор
  информации
  о
  распределении

учащихся

выпускных
  классов.

4.

Осуществление
  контроля за

процессом
  развития
  одаренных
  детей

Задачи

Содержание
  работы

1.
  Способствовать
  организации
  системно-

1.

Изучение,
  анализ,
  обсуждение

деятельностного
  подхода в
  работе с

программы
  по работе с
  одаренными
  детьми

одаренными
  учащимися

2.

Организация
  тематической
  проверки. «

Система
  работы с
  одаренными
  детьми»

2.
  Осуществлять
  контроль за
  качеством

1.

Экспертиза
  программ
  элективных

учебно-методического
  обеспечения

курсов
  и
  профильных
  курсов

2.

Изучение
  планов
  учителей по
  работе с

одаренными
  детьми.

3.
  Изучение
  состояния
  работы с

1. С
  целью
  повышения
  качества

одаренными
  детьми

образовательного
  процесса,

совершенствования
  форм и
  методов в

работе
  с
  одаренными
  детьми
  проводить

тематические
  проверки
  «Формирование

продуктивного
  мышления».

5.

Обеспечение
  преемственно-

перспективных
  связей в
  работе с

одаренными
  детьми

Задачи

Содержание
  работы

1.
  Обеспечить
  преемственность
  в работе с

1.

С
  целью
  раннего  выявления
  одаренных

одаренными
  детьми
  между
  начальной

детейпровести

обследование

детей,

школой,
  средним и
  старшим
  звеном

поступающих
  в   школу,   на
  предмет

обучения

готовности
  к школе.

2.

Проводить
  совместные
  заседания
  МО

учителей
  начальных
  классов и
  средней

школы

Мероприятия
по
реализации
программы

№             Мероприятия                                                                 Сроки                                  Ответственные

п/п

1.
  Организационное
  направление

1.

Утверждение

программы

«Одаренные

Сентябрь
  2017

зам.
  по УВР

дети»
  на
  педагогическом
  совете

2.

Создание
  творческих
  групп по
  участию

Сентябрь
  - октябрь

Руководители
  МО

вмуниципальных,региональных,

2017

всероссийских
  конкурсах и
  проектах.

3.

Анализ
  работы
  педагогов
  по работе с

Октябрь
  2017

Руководители
  МО

одаренными
  детьми на
  заседании
  на

научного
  общества

4.

Совещание

при

директоре

Ноябрь
  2017

«Использование
  возможностей
  ФГОС в

системе
  работы с
  одаренными
  детьми»

5.

Организация

подготовки

Октябрь
  - декабрь

зам.
  по УВР

педагогических
  работников
  к работе с

2017

одаренными

детьмив

условиях

программы
  «»

2.
  Нормативно-
  правовое

обеспечение

1.

Разработка
  новой
  редакции
  Положения

Январь
  2018г.

зам.
  по УВР

о
  научном
  обществе
  учащихся

2.

Разработка

Положения

«Одаренные

Ноябрь
  - декабрь

зам.
  по УВР

дети»

2018 г.

3.

Утверждение
  календарно-
  тематических

Август
  2017 г.,

Руководители
  МО,

планов,

образовательных

программ

ежегодно
  в это

учителя

предпрофильных,
  элективных
  курсов,

время

программ

факультативов,

программ

индивидуальных
  и групповых
  занятий с

педагогами

3.
  Научно -
  методическое

направление

1.

Организация
  постоянно
  действующего

На

Психолог,
  зам.  по

психолого-
  педагогического
  семинара

протяжении
  всего

УВР

по
  проблемам:

времени

-Технология
  выявления
  одаренности

-Психолого-
  педагогическая
  поддержка

одаренных
  детей

-Оценка
  результативности
  работы с

одаренными
  детьми

2.

Подбор
  диагностических
  методик:

Август

Психолог,
  зам.  по

-по
  определению
  направленности
  и

сентябрь
  2017г. и

УВР

степени
  одаренности
  детей

каждый
  год

-для
  анкетирования
  родителей

одаренных
  детей,
  выявления
  проблем в

их
  воспитании

-для
  изучения
  потенциальных

возможностей
  педагогов и
  их

мотивации
  в работе с
  одаренными

детьми

3.

Пополнение
  банка
  данных
  одаренных

ежегодно

Зам.

по

УВР,

детей

психолог

4.

Разработка

цикла

занятий

сентябрь
  - октябрь

Администрация
  ,

родительского

всеобуча

«Талантам

2017

социальный

надо
  помогать»

педагог,
  психолог

5.

Подготовка

материалов

и

выпуск

ежегодно

Руководитель

методических

бюллетеней

с

научного
  общества

рекомендациями

по

работе

с

одаренными
  детьми

4.
  Создание условий
  для
  развития,

поддержки
  одаренных
  детей и их

творческого
  проявления

1.

Организация

консультационных

Сентябрь
  - октябрь

Руководитель

занятий
  с
  одаренными
  детьми

2017 г. и
  далее

научного

ежегодно
  в это

общества

время

Психолог

2.

Создание
  секций
  научного
  общества

Сентябрь
  2017 г.

Руководитель

учащихся

научного
  общества

3.

Проведение
  школьных
  мероприятий,

В
  течение
  всего

Руководитель

направленные
  на
  стимулирование

периода

научного
  общества

достижений
  детей:

Заместитель

-предметные
  недели

директора
  школь

-школьные
  предметные
  олимпиады

по УВР

4.

Активизирование
  участия

в

конкурсе

В
  течение
  всего

Учителя-

проектов,
  творческих
  работ,  в
  акциях

периода

наставники

по

различным

направлениям

различного
  уровня

5.

Проблемный

педсовет

«Развитие

Январь
  2018

Заместитель

потенциала
  учителя для
  формирования

директора

школь

ключевых
  компетенций
  учащихся»

по

УВР

Руководитель

научного
  общества

6.

Организация
  работы
  спортивных

Октябрь
  - ноябрь

Обухова
  Е.А.

секций:

2017 г. и
  далее

-баскетбольная

ежегодно
  в это

-легкая
  атлетика

время

-волейбольная

8.

Проведение
  школьной
  научно-

Февраль
  2018,

Заместитель

практической
  конференции

далее
  ежегодно в

директора

школь

это

по

УВР

Руководитель

научного
  общества

10.

Организацияобучения

одаренных

В
  течение
  всего

Заместитель

детей

в

системе

довузовской

периода

директора

школь

подготовки
  одаренных
  детей

по

УВР

Руководитель

научного
  общества

12.

Работа

по

совершенствованию

В
  течение
  всего

Администрация

учебного
  плана  в
  части
  обеспечения

периода

вариативности
  обучения и
  увеличения

доли
  внеурочной
  занятости в
  проектно

-
  исследовательской
  работе

13.

Работа

по

совершенствованию

форм

В
  течение
  всего

Администрация

взаимодействия

с

социальными

периода

партнерами         и          партнерами         по
образовательной
сети

Мониторинговая
деятельность

Предмет

Критерии
  оценки
  качества

мониторинга

Методическая

Наличие
  поиска,
  апробированных
  новых

деятельность

видов,
  форм,
  методов,
  средств
  обучения,

оценивания
  учебной
  деятельности

учащихся

Рефлексия
  педагогической
  деятельности,

выстраивание
  личной
  системы
  работы,

индивидуального
  педагогического
  стиля в

общении
  с
  одаренными
  детьми

Наличие
  дидактических
  наработок

Образовательная

Качественные
  показатели:

деятельность

-удовлетворенность
  одаренных
  детей

условиями
  развития,
  саморазвития,

самовыражения

-удовлетворенность
  родителей

одаренных

детей

уровнем

успешности,

психологическим
  самочувствием,
  уровнем

профессионализма

учителей

количественные
  показатели:

-число
  победителей
  олимпиад и
  конкурсов

-число
  обучающихся
  на «4» и «5»

-охват
  детей сетью
  факультативов,

кружков,
  спортивных
  секций,
  всеми

формами
  досуговой
  воспитательной

деятельности,
  формами
  дополнительного

образования

-
  ведение
  портфолио
  ученических

достижений

6.
  Контроль за
  исполнением
  программы

Предмет

1.

Включение
  в план
  внутришкольного

контроля

контроля
  вопросов
  организации
  и

отслеживания
  результатов
  работы со

способными
  учащимися.

2.

Проведение
  контрольных
  срезов,

тестов,
  анкетирования
  творческих
  отчетов

учащихся
  творческого
  уровня.

3.  Проведение
  школьных
  конференций,

конкурсов.

План
работы с
одаренными
детьми

№            Основные
направления                                                               Сроки            Ответственные

1.

Организационная
  работа

1.1

Корректировка
  плана
  работы с ОД.

Август

Зам.
  дир. по УВР

1.2

Заседание
  кафедр:
  «Умственная
  одаренность
  и ее

психологические

проявления.

Склонности

Сентябрь

Зам.
  дир. по УВР

учителя
  к работе с ОД».

2.

Диагностическая
  работа

2.1

Подготовка
  диагностических
  материалов (анкеты

для
  родителей,
  тесты для
  учащихся,
  карты

Зам.
  дир. по ВР

наблюдений
  и др.).

2.2

Изучение
  интересов и
  склонностей
  обучающихся:

октябрь

уточнение
  критериев
  всех видов
  одаренности.

Классные

В
  течение

руководители

2.3

Диагностика
  родителей и
  индивидуальные

беседы.

года

2.4

Выявление
  и отбор
  одаренных,
  талантливых

Зам.
  дир. по УВР

детей.
  Составление
  базы данных
  ОД, ее

и
  ВР

пополнение.

3.

Работа
  с ОД по
  индивидуальным
  планам

3.1

Определение
  наставников
  ОД в соответствии
  с

октябрь

Зам.
  дир. по УВР

базой
  данных.

3.2

Составление
  индивидуальных
  планов работы
  с

октябрь

Учителя
  –

предметники

ОД.

3.3

Собеседование
  с учителями –
  предметниками
  по

Зам.
  дир. по УВР

индивидуальному
  плану
  работы с ОД.

октябрь

Утверждение
  индивидуальных
  планов работы
  с

ОД.

3.4

Реализация
  индивидуальных
  планов
  работы с ОД

В
  течение

Учителя
  -

года

предметники

4.

Интеллектуальное
  развитие ОД

4.1

Подготовка
  материалов
  для
  проведения

Учителя
  –

школьного
  тура
  олимпиад.

предметники

4.2

Участие
  в школьном
  туре
  всероссийской

Зам.
  дир. по УВР

олимпиады
  школьников.

сентябрь

4.3

Участие
  в
  муниципальном
  туре
  всероссийской

декабрь

олимпиады
  школьников.

Участие
  в конкурсе
  исследовательских
  работ

В
  течение

учащихся
  «Грани
  Творчества»,
  «Первые шаги
  в

года

4.4

науку»,
  «Юность.
  Наука.
  Культура», в

Зам.
  дир. по ВР

согласно

конференциях
  различного
  уровня.

плану
  ОУ

Участие
  в конкурсах,
  выставках,
  конференциях.

4.5

Мониторинг
  результативности
  работы с ОД.

В
  течение

Зам.
  дир. по ВР

Пополнение
  данной
  электронной
  базы.

года

В
  течение

4.6

Организация
  творческих
  отчетов,
  выставок,

года

Зам
  дир. по ВР

смотров.

согласно

плану
  ОУ

5.

Работа
  научного
  общества
  учащихся

5.1

Организационное
  заседание
  учащихся,
  членов

НОУ:
  постановка
  задач,
  планирование
  работы,

Зам.
  дир. по

формирование
  секций
  научного
  общества.

Октябрь

УВР,

Ознакомление
  с
  нормативными
  документами,
  с

руководитель

циклограммой
  исследовательской
  деятельности.

НОУ

Формирование
  Совета НОУ

5.2

Выбор
  тем для
  исследовательской
  работы,

закрепление
  руководителей.
  Индивидуальные

Руководители

консультации.

Октябрь

исследовательск

Информирование
  родителей
  уч-ся о
  работе НО и

ой
  работы

привлечение
  их к участию
  в работе
  общества

5.3

Теоретическое
  занятии по
  курсу
  «Библиотечно-

информационная
  культура»

Работа
  с научной
  литературой
  с целью

ноябрь

библиотекарь

накопления
  материала
  по
  избранной
  теме.

5.4

Практическое
  занятие по
  курсу
  «Библиотечно-

информационная
  культура»

декабрь

Библиотекарь

Индивидуальные
  консультации

5.5

Организация
  занятий по
  исследовательской

В
  течение

Руководители

учебного

деятельности
  учащихся

секций

года

5.6

Совершенствование
  навыков
  работы на

В
  течение

Преподаватели

компьютере.

года

информатики

5.7

Сбор
  материала
  по теме
  исследования,

Руководители

индивидуальные
  консультации.
  Работа в

Ноябрь

исследовательск

библиотеках,
  архивах.

их
  работ

5.8

Практическое
  занятие с
  учащимися:
  «Требования

Руководители

к
  оформлению
  исследовательских
  работ».

Декабрь

секций
  НОУ

Индивидуальные
  консультации.

5.9

Практическое
  занятие
  «Оформление

исследовательских
  работ».
  Индивидуальные

январь

консультации

5.10

Практическое
  занятие
  «Оформление
  тезисов

работ».
  Завершение
  исследовательских
  работ.

Руководители

секций
  НОУ

Рецензирование
  работ
  руководителями

февраль

5.11

Практическое
  занятие
  «Методика
  защиты

исследовательских
  работ».
  Индивидуальные

Совет
  НОУ

консультации.

5.12

Зам.
  дир. по ВР и

Школьная
  научно-практическая
  конференция

март

УВР,

«Мир
  моих
  открытий»

руководители

секций

5.14

Оформление
  «Сборника
  исследовательских

апрель

Руководитель

работ
  учащихся»

май

НОУ,

5.15

Заседание
  НОУ,
  поведение
  итогов.

Редколлегия

Планирование
  работы на
  следующий
  год.

6.

Работа
  мастерских,
  студий
  лабораторий

Курирование
  работы
  мастерских,
  студий,

Сентябрь,

лабораторий:

6.1

в
  течение

Зам.
  дир. по ВР

-
  утверждение
  программ;

года

-
  анализ
  работы.

В
  течение

6.2

Работа
  спортивных
  секций.

года

Учитель

согласно

физической

графику

культуры

6.3

Подготовка
  к
  спартакиаде.

Согласно

плану

7.

Методическое
  сопровождение

7.1

Сбор и
  подготовка
  аналитической
  информации:

Заместители

В
  течение

-
  формирование
  и
  своевременное
  пополнение

директора,

года

базы
  данных ОД;

учителя
  –

Апрель

- отчет
  по
  реализации
  индивидуальных
  планов

предметники,

работы
  с ОД;

Декабрь

руководители

-
  анализ
  результатов
  олимпиад;

исследовательских

В
  течение

-
  мониторинг
  результативности
  работы с ОД.

работ

года

7.2

Сбор
  и
  систематизация
  методических
  материалов

В
  течение

Зам.
  директора
  по

по
  работе с
  одаренными
  детьми.

года

ВР

7.3

Итоги
  работы с ОД в
  2014/2015 учебном
  году.

Май

Зам.
  директора
  по

Планирование
  работы на
  следующий
  год.

УВР

Библиография

1.Одаренные
дети. Система
работы в
школе (компакт-диск)
— «Учитель»,
2007.
2.Методическая
работа в школе
(компакт-диск)
— «Учитель», 2010.
3.http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/odarennye-deti

4.Авдеева
Н.И., Шумакова
Н.Б. и др.
Одаренный
ребенок в
массовой
школе - М.:
Просвещение,
2006.

5.
Джумагулова
Т.Н.
Соловьева
И.В.
Одаренный ребенок:
дар или
наказание.
Книга для
педагогов и родителей.
- СПб., 2009.

6.
Доровской
А.И. Сто
советов по
развитию
одаренности
детей. М., 1997.

7.
Юркевич
В.С.
Одаренный
ребенок:
иллюзии и реальность.
Книга для
учителей и
родителей. М.,
Просвещение,
Учебная
литература, 1996.

8.
Савенков
А.И.
Одаренный
ребенок в
массовой школе.
Сентябрь. 2001.

9.
Популярная
психология
для
родителей /
под ред.
Бодалева А.А.
М.:
Педагогика. 1989.

10.
Белова
Е. С.
Одаренность
малыша:
раскрыть, понять,
поддержать:
Пособие для
воспитателей
и родителей /
Моск.
психолого-соц.
ин-т.-2-е изд.-

М.:
ФЛИНТА, 2001.

11.
Богоявленская
Д. Б.
Психология
творческих способностей.
- М.: Академия, 2002.

12.
Варианты
использования
типовой
схемы учебного
занятия в
классах с
разными
способностями
детей: Работа
с хорошо
успевающими
и одаренными
учащимися//Ксензова
Г. Ю.
Перспективные
школьные
технологии.-
М. :Пед.
общество
России, 2000.-С. 96-111.

13.
Возрастная
и
педагогическая
психология /Сост.
И. В.
Дубровина.-М.:
Академия, 2001.

14.
Возрастная
психология:
Детство,
отрочество,
юность:
Хрестоматия /
В. С. Мухина.- М.:
Академия, 2001.

15.
Гильбух
Ю. З. Внимание:
одаренные
дети.- М.: Знание,
1991.

16.
Ильин
В. П.
Дифференциальная
психофизиология.-
СПб.: Питер, 2001.
(способности
и одаренность)

17.
Крутецкий
В. А.
Психология
математических
способностей
школьников /
Ред. Н. И. Чуприкова.-
М.: Ин-т
практич.
Психологии;
Воронеж: НПО
МОДЭК, 1998.

18.
Лай
В.А.
Экспериментальная
дидактика. –
С-Петербург,
Изд-во
И.Д.Сытина, 1914,
Гл.У.
(Одаренность
и оценка). С.465-497.

19.
Ландау
Э.
Одаренность
требует
мужества:
Психологическое
сопровождение
одаренного
ребенка.- М.:
Академия, 2002.

20.
Лейтес
Н.С.
Возрастная
одаренность
школьников:
Учеб.пособие
для студ.
высш. учеб.
заведений.- М.:
Академия, 2000

21.
Лейтес
Н. С.
Возрастные
основы
умственного роста
// Возрастная
и
педагогическая
психология
/Сост. И. В.
Дубровина и
др.- М.:
Академия,

2000.- С. 166-173.

22.
Миллер
А. Драма
одаренного
ребенка и
поиск собственного
Я.-М.:
Академический
проект, 2001.

23.
Одаренные
дети: Перс. С
англ. //Общ. Ред.
Г.В.Бурменской
и В.М.Слуцкого.
– М.: Прогресс, 1991.

24.
Одаренный
ребенок: Под
ред.
О.М.Дьяченко. –
М.: Международный
образоват. и
психолог.колледж,
1997.

25.
Петрушин
В.И.
Психологические
аспекты деятельности
учителя и
классного
руководителя.-
М.: Центр
"Пед.поиск", 2001.

26.
Пидкасистый
П.И.,
Чудновская
В.Э.
Психолого-педагогические
основы
развития
одаренности
учащихся:
Программа. – М.:
Пед. общество
России,1999.

27.
Психология
одаренности:
от теории к
практике
/Ред. Д. В.
Ушаков.- М.:
ПЕР СЭ,
2000.

28.
Психология
одаренности
детей и
подростков:
Учеб. пособие
для
студ.высш..и
сред. учеб. зав./Под
ред.
Н.С.Лейтеса.2-е
изд., перераб.
и доп.-М.:
Академия,2000.

29.
Рубинштейн
С.Л. Основы
общей
психологии.
СПб.: Питер, 2002.
Гл.
ХУ1. С.535-551.
30.
Савенков
А.И. Детская
одаренность:
развитие
средствами искусства.-
М.: Пед.
общ-во
России,1999.

31.
Савенков
А.И.
Одаренные
дети в
детском саду и
школе: Учеб.
пособие для
студ. высш.
пед. учеб.
заведений.-
М.:Академия,2000.

32.
Савенков
А. И.
Одаренный
ребенок в
массовой школе
/ Ред. М. А.
Ушакова.- М.:
Сентябрь, 2001.

33.
Савенков
А.И. У
колыбели
гения. - М.:
Педагогическое
общество
России,2002.

34.
Савенков
А.И. Путь к
одаренности:
исследовательское
поведение
дошкольников.-
СПб.: Питер, 2004.

35.
Тушканова
О.И. Развитие
одаренности:
Пособие для
детей 6-9 лет. -
Волгоград: Центр
психологии и
педагогики,1995.

36.
Холодная
М. А.
Психология
интеллекта.-2-е
изд., доп.,
перераб.-СПб.:
Питер, 2002.

37.
Хуторской
А.В. Развитие
одаренности
школьников:
Методика
продуктивного
обучения: Пособие
для учителя.-
М.: Владос,2000.

38.
Штерн
В. Умственная
одаренность:
Пер. с нем. А.П.
Болтунова;
Под ред. В.А.
Лукова:
Психологические
методы испытания
умственной
одаренности
в их применении
к детям
школьного
возраста.
Психология
ребенка.- СПб:
Союз,1997.

39.
Шумакова
Н.Б. Обучение
и развитие
одаренных
детей. – М.:
Изд-во
Московского
психолого-социального
инс-та;
Воронеж:
МОДЭК, 2004.

40.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа работы с одаренными детьми.doc

alt: ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

alt: Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд…

alt: Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым…

alt: Механизмы реализации программы 1

alt: Обеспечить условия для самореализации 1

alt: Организационное направление 1

alt: Мониторинговая деятельность

alt: Организационная работа 1

alt: Работа научного общества учащихся 5

alt: Курирование работы мастерских, студий,

alt: Библиография 1.Одаренные дети


extracted_text:
Главное управление МЧС России по Республике
Башкортостан
ПАВОДОК
При быстром
подъеме уровня воды необходимо позаботиться о защите вещей в доме и подготовиться
к возможной эвакуации.
ü Сохраняйте спокойствие, не паникуйте.
ü
Соберите необходимые документы,
ценности, лекарства, продукты и прочие необходимые вещи.
ü
До прибытия помощи следует
оставаться на верхних этажах, чердаках, крышах, деревьях, возвышенностях.
ü
Организуйте подачу сигналов
спасателям с помощью флагов, факелов, телефонов, света фонаря или свечи.
ü
Самостоятельно из зоны затопления
надо выбираться, в крайнем случае, когда нет надежды на спасателей.
ü
Подготавливаться к самоспасению
надо тщательно, спокойно, учитывая направление и скорость течения воды.
ü
Перед выходом из дома отключите
электро- и газоснабжение, погасите огонь в печи. Заприте окна и двери, если
есть время  окна и двери 1-го этажа забейте досками.
Если местность
знакома, глубина воды незначительна, постарайтесь дойти до здания, сооружения,
возвышающихся над водой, незатопленных участков суши. Если вы находитесь в
быстрозатапливаемой зоне, необходимо дать сигнал спасателям; если их нет,
передвигайтесь по воде медленно, прощупывая глубину шестом.

В случае попадания в водный поток необходимо:
ü
удерживаться на поверхности воды;
ü
всеми силами стараться добраться
до берега, строения или плавсредства;
ü
плыть по течению, экономить силы,
приближаться к берегу;
ü
избегать водоворотов, стремнин,
препятствий в воде;
ü
при спасении вплавь необходимо
использовать плавающие предметы или страховочную веревку;
ü
снять обувь, верхнюю одежду и
плыть к берегу, к ближайшим строениям, островкам и ожидать помощи.
Действия
после спада воды:
ü
соблюдайте осторожность,
вернувшись в дом. Проверьте, надежны ли его конструкции (стены, потолок, полы);
ü
ни в коем случае нельзя включать
электричество и зажигать огонь, так как возможен взрыв из-за утечки газа;
ü
необходимо обеспечить просушку
внутренних помещений, вещей, убрать мусор и привести территорию и жилье в
пригодное состояние.
Единый телефон
спасения «112»

file_name: Паводок памятка МЧС.doc

alt: Главное управление МЧС России по

title: Разработка памятки для классных руководителей "Паводок"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад №92
общеразвивающего вида»

Квест-игра
«Сюрпризы на осенней полянке» для детей старшей и подготовительной группы

Подготовила и
провела
Инструктор по
физической культуре
Вепринцева Нина
Андреевна

Сыктывкар
2021

Цель: Пропаганда и
популяризация здорового образа жизни, создание условий для активного отдыха
детей
Задачи:
-Укреплять здоровье
-
Совершенствовать спортивные умения и навыки;
- Развивать выносливость,
быстроту реакции, ловкость, координацию движений, бег, бросание мешочка одной
рукой в цель.
- Совершенствовать
сообразительность, находчивость и умение ориентироваться в пространстве;
- Приучать соблюдать
правила игры;
- Формировать способность
к взаимодействию с партнерами по игре;
- Создавать радостное,
бодрое настроение на активном отдыхе.
Оборудование: обручи, дощечки для
перешагивания, кегли-мишени, корзинки, ключи, бумажные листья ,овощи и
фрукты, «клад», конверты с подсказками игры.
Место проведения: спортивная площадка
и участок группы.
Участники спортивного
праздника:
педагоги, дети старшей группы.
Инструктор:
Если на деревьях листья
пожелтели,
Если в край далекий птицы
улетели,
Если небо хмурое, если
дождик льется,
Это время года….
 Дети: Осенью
зовется.
Инструктор:
Листья осенние тихо
кружатся,
Листья нам под ноги тихо
ложатся
И под ногами шуршат –
шелестят,
Словно опять закружиться
хотят.
 Поднимает с пола
письмо, показывает детям. Какой красивый кленовый лист. Смотрите, на нем что –
то написано…
«Здравствуйте,
ребята! На вашем участке спрятан клад.
Вы
сможете его найти, если пройдете испытания.
«Золотая
Осень»
Инструктор: Ребята, так же в письме
есть еще кое-что, но его мы посмотрим только тогда, когда пройдем все
испытания.
Сегодня клад мы
отправляемся искать,
Вам много трудностей
придется испытать.
Надо ловкими вам стать,
Чтобы клад нам
увидать.
-Сегодня нас ждёт спортивно-оздоровительная
квест-игра. В этой игре не обойтись без смекалки, логического мышления,
эрудиции, а также ловкости, быстроты, координации и умения взаимодействовать с
товарищами. Слово «квест» означает «поиск».
Это игровое приключение, игра, где участникам всегда предполагается задание, в
котором необходимо что-то разыскать – предмет, подсказку, сообщение, чтобы
можно было двигаться дальше.
Инструктор: Ну, что, вы готовы к
такой игре?
Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться,
Силу, ловкость показать
И сноровку доказать.
Этой встрече все мы рады
Собрались не для награды.
Инструктор: Чтобы быть сильным
и здоровым, что нужно делать по утрам? (зарядку). Вот мы с вами и
начнём нашу оздоровительную игру с зарядки и отправляемся на разминку
на спортивный участок.
Чтоб в дорогу нам
собраться,
Нужно спортом
заниматься.
Чтобы выполнить зарядку-
Встанем дружно по порядку.
Зарядка.
Проводится музыкальная
зарядка из мультфильма «Маша и медведь»
Инструктор:
Молодцы наши ребята.
Дружно справились вы все.
А теперь на поиск
клада
отправляйтесь побыстрей.
Инструктор: Итак, ребята, чтобы найти
клад нам нужно пройти несколько испытаний, а клад вы найдете в тайном месте.
Задача квеста: получить 4 ключа. Вы играть готовы?
Дети находят стрелку и
первую подсказку- загадку. В загадке зашифрованная эстафета стоят два ведра с
овощами и фруктами. Дети догадываются цель эстафеты и приступают к игре, чтобы
как можно быстрее отыскать ключ и следующую подсказку.
1.
Они
бывают разные
В огороде созревают
Одним словом называют
В борщ их мамы добавляют.
(Овощи)
Эстафета «Собери
овощи и фрукты» (В одну корзинку собирают овощи, а в другую фрукты)
Собрав овощи и фрукты,
дети находят первый ключ и двигаются дальше.
Дети находят стрелку и
следующую подсказку-загадку. В загадке зашифрованная эстафета.
2.
Тут
не море, не земля
Просто так ходить нельзя
Там не встретишь кашалота
Как зовут его…..?
(болото)
Эстафета «Пройди
через болото»
Инструктор: Чтоб подсказку вам
найти нужно болото перейти. Последняя пара под последнюю кочку загляни и
подсказку там найди». Дети расшифровывают эстафету и проходят её в паре и
передают эстафету следующему. Нужно взявшись за руки перейти с кочки на кочку.
Под последней кочкой дети находят второй ключ.
Дети находят стрелку и
следующую подсказку-загадку. В подсказке зашифрованная эстафета «Собери
грибы»
3.
Как
то летом я в лесу
Меж деревьев шел
Глядь, вот шляпка на ноге
Что же я нашел? (гриб)
Эстафета «Собери
грибы»
Задача: нужно добежать с
мешочком до красной линии, остановиться и попасть мешочком в мишень, забрать
грибочек и бегом вернуться назад к команде и передать следующему участнику. На
полянке где росли грибы дети находят третий ключ.
Ребята мы с вами нашли
уже 3 ключа, чтобы найти 4 ключ я предлагаю вам поиграть в игру «Листочки»
Игра «Листочки»
Инструктор: Ребята перед вами
много разноцветных листочков. Давайте с ними поиграем.
Дети движутся под музыку
вокруг листочков лежащих на земле. Листочков меньше чем игроков, когда
останавливается музыка, дети должны быстро взять листочек. Проигрывает тот,
кому не досталось листочка. Игра продолжается до тех пор, пока не останется
один листочек. Тот ребенок у кого останется последний листочек побеждает и
получает последний ключ.
Инструктор: Ну вот ребята мы с вами
нашли все 4 ключа, а в конверте у нас карта нашего участка, где красным
крестиком обозначен клад. Давайте внимательно изучим карту и отправимся на
поиски клада.
Все отправляются на
поиски клада. Двигаясь по карте, дети находят сундук в котором спрятаны
сладости для детей.

file_name: квест игра дары осени.docx

alt: Цель : Пропаганда и популяризация здорового образа жизни, создание условий для активного отдыха детей

alt: Инструктор : Чтоб подсказку вам найти нужно болото перейти

alt: Все отправляются на поиски клада

title: Квест - игра "Сюрпризы на осенней полянке"


extracted_text:
Виртуальная экскурсия по залам Центрального музея
Великой Отечественной войны «Художники пишут войну»

Цели.
1.   Расширение представления о произведениях живописи о
Великой Отечественной
       войне и художниках, создававших её.
2.   Развитие патриотического и эстетического чувств,
эмоционального постижения мира.

 Оборудование.

Компьютер, проектор, экран.
Слайды плаката и картин:

Д.Н. Филатов «Фронтовой
художник»;
              И.А. Тоидзе «Родина-мать зовет!»;
              К.С. Васильев «Прощание славянки»;
              Н.Я. Бут «Последняя атака»;
              А.А. Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1941
года»;
              Н.Н. Жуков, В.С.Климашин, «Отстоим Москву!»;
              А.А. Дейнека «Оборона Севастополя»;
              Г.И. Марченко «На окраине Сталинграда»;
              Б.И. Махов. «Сталинградцы»;
              А.А. Пластов «Фашист пролетел»;
              А.И. Лактионов «Письмо с фронта»;
              М.И. Самсонов  «Сестрица»;
              Ю.М. Непринцев «Отдых после боя»;
              С.В. Герасимов «Мать партизана»;
               Т.Г. Гапоненко «После изгнания фашистских
оккупантов»;
               Е.Е. Моисеенко «Победа»;
               А.М. Лопухов «День Победы».

Видеоролик песни Г.В. Ковачёвой «Память».
Аудиозапись песен:

«Прощание славянки»;
      «Священная война»;
            «Горячий снег»;
            «День Победы».
     5. Видеоролик «Реквием на песке» (Художница Ксения
Симонова).

  Ход мероприятия.
Слайд №1  Название мероприятия – Художники пишут войну.
Слайд № 2
75 лет отделяют нас от победного 9 мая 1945 года.
75 лет – немалый срок в жизни людей.
Но память народная не скудеет:
никто не забыт и ничто не забыто.

Нам дорого всё, что воскрешает героические события
борьбы советского народа против фашистского нашествия.

Слайд № 3     Видеоролик песни Г.В. Ковачёвой
«Память».

Слайд № 4
 Вновь и вновь оживают образы военного времени
 в песнях и кинофильмах, в стихах и прозе,
 в памятниках и обелисках,
 в живописных полотнах и графических листах,
 в декоративных росписях, созданных
 мастерами изобразительного искусства.

 И автор каждого произведения ищет свои средства выражения,
 свою интонацию, чтобы сказать самое яркое, от сердца идущее

 слово о Родине, о подвиге, о славе, о том, за что люди шли
в бой
 и отдавали жизнь, о том, какой огромной ценой далась
 Победа нашему народу.

«Всё для фронта,
всё для победы!» -
этой единой для всей страны мыслью
жило и советское искусство.

Слайд № 5           Д.Н. Филатова «Фронтовой художник»
(2010г.)

     Художники пишут войну... Сегодня мы с вами посмотрим на
события Великой Отечественной войны глазами художников, которые запечатлели в
своих картинах  события Великой Отечественной войны. Многие из них с оружием в
руках защищали нашу Родину. Перед вами картина Дмитрия Николаевича Филатова
«Фронтовой художник» (2010г.)

       75 лет прошло, как окончилась Великая Отечественная
война победой советского народа, но люди старшего поколения до сих пор помнят
те тревожные минуты воскресного утра 22 июня 1941 года, когда по радио передали
страшное сообщение.

Слайд № 6          Голос Левитана о начале войны: «Германия
вероломно
                             напала на нашу Родину!».

Слайд № 7           Песня «Священная война»

Слайд № 8          Плакат «Родина-мать зовет!».

     Началась Великая Отечественная война.
Уже через несколько дней на улицах русских городов появился
плакат Ираклия Тоидзе «Родина-мать зовет!». Он стал страстным призывом к
героической защите родной земли.
     Художник понимал, что тема Родины, представленная в
виде женщины, близка теме народного страдания. В основе лежит образ женщины,
которому автор сумел придать верное выражение, сделать ее призывающий жест
простым и в то же время торжественным.
     Из-за спины женщины выступают ружейные штыки, а лист с
текстом воинской присяги в ее руке усиливает впечатление значительности образа.
Плакат побуждал советских людей браться за оружие, защищать родную землю от
немецко-фашистских захватчиков.

Слайд № 9       К. А. Васильева (1942-1976)
«Прощание славянки»

      1941 год самый тяжёлый год войны. Наша армия
несла тяжелые поражения, больше отступала. Солдаты шли хмурые усталые,
вынужденные покидать родные города и села. Никто не думал, что война будет
долгой и затяжной, но тем не менее в первые же часы войны тысячи и тысячи
добровольцев уходили на фронт, потому что каждый считал своим долгом защитить
свое отечество от врага.

       На полотне Константина Алексеевича Васильева
«Прощание славянки» выделяется фигура солдата в таком стремительном движении к
священной защите, что кажется: за ним не отряд воинов, а весь народ.
      Справа на картине - фигура женщины с девочкой; женщина
неестественно выпрямилась в последнем героическом усилии, чтобы не поддаться отчаянию.
Она смотрит куда-то поверх дорогого ей человека, далеко вперед, и словно
различает уже грядущие роковые события. Всю композицию незримо пронизывает и
возвышает музыка знакомого нам военного марша «Прощание славянки».

Марш «Прощание славянки» (1 куплет)

Слайд №10        Н.Я. Бут (1928-1989)  «Последняя атака».

       Раним воскресным утром 22 июня в 4 часа 15 минут на
город Брест упали тысячи фашистских снарядов и бомб. Героический подвиг
совершили пограничники Брестской крепости. Именно, они первыми испытали на себе
удар немецкой армии и сражались более месяца, не зная о судьбе фронта.

      Немцы уже взяли Смоленск, Минск, а в крепости шли бои.
У защитников пограничной крепости иссякли боеприпасы, тогда фашисты начали
травить бойцов газом. Наступил момент, когда горстка бойцов, выйдя из крепости,
пошла в свою последнюю атаку. Это был не просто бой, а столкновение двух начал
благородства советского воина-защитника и захватнического начала фашизма.

   Великие минуты подвига изображены на картине заслуженного
художника РФ Николая Яковлевича Бута – «Последняя атака». Яростно бьёт
пулемётчик, рушатся стены, казалось, камень не может устоять, но сила духа
бессмертна.

Слайд № 11    А.А. Дейнека (1899 - 1969) «Окраина Москвы.
Ноябрь 1941
                         года» 1941 г.

     Картина «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года» была создана
художником Александром Александровичем Дейнекой в те тревожные дни, когда враг
рвался к столице нашей Родины.
     Полон внутреннего напряжения облик военной Москвы.
Пустынны улицы, обезлюдели дома – жители ушли на фронт, рыть окопы, строить
противотанковые укрепления. Город ощетинился в сторону врага. Он готов к
решительной битве.
     Выразительно сумел передать художник в этом суровом
пейзаже, где нет ни одной человеческой фигуры, всю горечь и тревогу защитников
Москвы, их несгибаемое мужество, непреклонное желание отстоять столицу.

Слайд № 12       Н.Н. Жуков (1908 - 1973), В.С.Климашин
(1912 - 1960) «Отстоим Москву!» 1941 год.
     В 1941 году художниками Николаем Николаевичем Жуковым и
Виктором Семёновичем Климашиным был создан плакат «Отстоим Москву!»
     Праведным гневом, решимостью погибнуть, но не
отступить, не дать пройти фашистским захватчикам дышит лицо советского
воина. Грудью заслоняет боец Москву. И как бы повинуясь взмаху его руки,
летят на бой с врагом грозные эскадрильи боевых
самолётов. Страстный призыв «Отстоим Москву!» отозвался в
сердце каждого советского человека стремлением сделать всё для разгрома
ненавистного врага.

Слайд № 13     А.А. Дейнека (1899 - 1969) «Оборона
Севастополя» 1942 г.

     Севастополь – город-герой, главная база Черноморского
флота. Кто владеет Севастополем, тот владеет флотом, выходом к Чёрному морю.

      250 дней и ночей длилась оборона Севастополя. Немецкое
командование сосредоточило под Севастополем отборную 11 немецкую армию генерала
Манштейна.
2 июня 1942 года началась артиллерийская и авиационная
подготовка штурма города. Ежедневно вражеская авиация совершала до 1000 боевых
вылетов. Отважные защитники города оказывали упорное сопротивление. 250 дней
длилась оборона Севастополя. Однако их силы с каждым днём заметно таяли, не
хватало снарядов и патронов. Ценой больших жертв, врагу удалось прорваться в
город, но бои продолжались пока у защитников не иссякли патроны.
     Этой трагической главе истории Великой Отечественной
войны Александр Александрович Дейнека посвятил полотно «Оборона Севастополя». Картина
написана по горячим следам. Огромное полотно (200 х 400) было завершено в течение
года и датируется 1942 годом, когда город был в руках врага.

       Художник показал ожесточенное сражение на городской
набережной. Это не документальное воспроизведение боя, а символическая схватка
непримиримых сил — жизни и смерти, светлых защитников города и темных вражеских
полчищ.

     На фоне тревожного сизо-чёрного моря, на фоне неба,
превратившегося в сплошную завесу из огня и дыма, чётко и ясно вырисовываются
сильные фигуры сражающихся матросов. Гневом и ненавистью дышат их словно
высеченные из камня лица. Они ведут смертельную схватку с врагом, они победят.

   И они победили. 9 мая 1944 года Севастополь был
освобождён от немецко-фашистских захватчиков. В этом году 9 мая в Севастополе
отмечали 70-летие освобождения города и 69 годовщину Великой Победы.

Слайд № 14       Г.И. Марченко. «На окраине Сталинграда».
                            Песня «Горячий снег» (1, 2
куплеты, далее фоном)
Война продолжалась. Крупные сражения шли под Сталинградом
осенью 1942 и зимой 1943 года.

Песня «Горячий снег» (1, 2 куплеты, далее фоном)

Слайд № 15          Б. И. Махов (1937-2013)  «Сталинградцы»
1972 г.

 С. Викулов. В городе на Волге.

Как трудно было умирать
Солдатам, помнящим о долге,
В том самом городе на Волге –
Глаза навеки закрывать.

До Волги фашистскими толпами
Истоптан ковыль степной,
Но топчется враг возле города,
Стоит пред стальною стеной.

Слайд № 16       М.И. Самсонов (род.1925 г.)  «Сестрица»
1953 г.

     Девушки из медсанбатов. Какими словами можно выразить
их каждодневный подвиг в грозные дни войны? Нежные и мужественные, хрупкие и
бесстрашные, под огнём врага они творили чудеса, спасая раненых бойцов. Этой
теме посвящены картины многих художников.

М. Абрамов «Мужество» (отрывок из стихотворения)

И продвигаясь еле-еле,
лишаясь истощенных сил,
Сестра на порванной шинели
Бойцов вытаскивала в тыл.
Слипались треснувшие губы,
Синели полукружья глаз,
Но, задыхаясь, стиснув зубы,
Она ползла... в тридцатый раз

      Перед вами картина М.И.Самсонов «Сестрица» 1953
г.
 Художник восхищается мужеством и самоотверженностью
фронтовой медицинской сестры – «сестрицы», как ласково называли её бойцы. Она
всегда была рядом с ними: принимала участие в боях, перевязывала и выносила с
поля боя раненых, отправляла их в тыл, ободряла и утешала. Вот и сейчас, под
огнём противника, выбиваясь из сил, она помогает тяжело раненому командиру
укрыться в окопе.

Слайд № 17        Ю.М. Непринцев (1909-1996) «Отдых после
боя» 1955 г.

Самой известной работой живописца Юрия Михайловича
Непринцева стало полотно «Отдых после боя», созданное по поэме А.Т.Твардовского
«Василий Тёркин». Художник запечатлел в картине короткую передышку между боями.
Лукаво прищурив глаза, веселит своих боевых друзей очередным шутливым рассказом
Василий Тёркин, снимая тяжёлое напряжение после недавней атаки.

Слайд № 18        А.И. Лактионов (1910 -1972) «Письмо с
фронта» 1947 г.

     Художники создавали картины, отражающие жизнь людей в
тылу, передавали в них надежды и чаяния, боль и страдания жен, детей, матерей,
ждущих домой с победой своих защитников.

     Сюжет картины Александра Ивановича Лактионова «Письмо с
фронта» прост. В каком-то небольшом русском городе у широко распахнутой двери
старого деревянного дома собралась семья фронтовика. Долгожданную весточку с фронта
принёс раненый боец. Мальчик читает письмо отца вслух, бережно держа перед
собой дорогие листки.

     Написанная светлыми, ликующими красками, композиция
буквально наполнена солнцем: золотыми лучами пронизано небо, белокурые волосы
девушки, кажется, что светится сам воздух. Во всём ощутимо дыхание близкой и
такой желанной Победы.

Слайд № 19       А.А. Пластов (1893 - 1972) «Фашист
пролетел» 1942 г.
                           На фоне музыки «Мама» из
передачи «От всей души».

     Перед вами картина нашего знаменитого земляка Аркадия
Александровича Пластова, Народного художника СССР (1962), лауреат Ленинской
(1966) и Сталинской премий первой степени (1946), действительного члена АХ СССР
(1947).

     Гражданин и патриот Пластов творил с глубокой думой о
судьбе Родины. Впоследствии, про себя он говорил, что всю войну работал, как
солдат на передовой, приближая час Победы.

     Художник воспринял войну как народную трагедию, в годы
войны он писал картины, символизирующие народное сопротивление силам зла.
Мировую известность получило произведение Пластова «Фашист пролетел», созданное
в 1942 году.

     Осень. Косогор. Юные тонкие березки в золотом уборе.
Глубокий покой погожего осеннего дня. Не шелохнется ни одна былинка. Резкий вой
собаки прорезал тишину. Потерянно бродят овцы. Что это?

    Припал щекой к сухой колкой траве пастушонок. Упал
неловко. Рука вывернута. Кнут и шапка отлетели далеко. Алая кровь на русых
вихрах. Крепко прижался к родной земле малыш. Не встать ему.

   Далеко, далеко в ясном небе над изумрудными зеленями
фашистский самолет. Миг назад свинцовый ливень остановил жизнь. На фоне мирной
родной природы особенно чудовищным и жестоким выглядит совершенное фашистами
преступление.

       Всмотритесь еще раз в картину, в ее задумчивый пейзаж,
такой близкий  сердцу, в эти тоненькие, колеблющиеся на ветру молодые березки –
и вы почувствуете щемящее чувство боли, возмущение, обиду за оборвавшуюся жизнь
мальчика, за поруганную землю. Эту картину невозможно забыть. Подобно набату,
звала она к уничтожению врага.

     В 1943 году картина А. А. Пластова «Фашист пролетел» по
указанию Сталина экспонировалась на Тегеранской конференции. По воспоминаниям
очевидцев, Рузвельт и Черчилль были настолько поражены этим холстом, что это
повлияло на их решение об открытии второго фронта
Слайд № 20        С.В. Герасимов (1885-1964) «Мать
партизана» 1943 г.

      На захваченных врагом территориях простым русским
людям, женщинам, старикам, детям, выпало на долю переносить фашистскую
оккупацию. Зверства фашистов вызывали гнев народа. Стали появляться
партизанские отряды. Трагедия русских матерей передана в картине Сергея
Васильевича  Герасимова «Мать партизана», созданной в 1943 году.

      Художник так написал о чувствах, побудивших его
создать эту картину:
«В тяжелые годы войны с фашизмом, вторгнувшимся в пределы
нашей страны, когда все мы, граждане своего Отечества, жили только одним
чувством любви к Родине, мне захотелось в монументальном произведении найти
выражение этих чувств и настроений, моих и всего русского народа. Так возникла
картина «Мать партизана», где я мечтал в образе матери, русской женщины,
крестьянки, воплотить несгибаемое мужество и душевное величие русского народа в
борьбе с фашистскими захватчиками».

     Замысел художника получил воплощение в образе русской
женщины – патриотки, мужественной, оказавшейся в силах заглушить в себе личное
материнское горе ради любви к людям. Такой человек,  не предаст ни при каких
угрозах и пытках. Идея произведения выражена отчетливо и убедительно. Его
персонажи противопоставлены друг к другу. С одной стороны – русская крестьянка,
с другой – фашист. Фигура женщины занимает главное место в картине. К ней
обращается фашист, на нее смотрит молодой партизан – ее сын, ожидая ответа,
стоят односельчане. Допрос и жестокая расправа с непокорными происходят на фоне
разгромленной войной, вытоптанной, потерявшей живые краски деревенской улицы.

        В картине выражались патриотические чувства всего
русского народа. В 1958 году картина экспонировалась на Международной выставке
в Брюсселе и получила золотую медаль.

Слайд №  21        Т.Г. Гапоненко (1906-1993) «После
изгнания фашистских
                               оккупантов» 1946 г.

     Картина Тараса Гурьевича Гапоненко «После изгнания
фашистских оккупантов» - это суровый и правдивый рассказ о душевной красоте,
силе и моральной стойкости советских людей в годы войны. Сюжет картины полон
драматизма. На ней изображено прощание жителей освобожденного села и советских
воинов с жертвами фашистских оккупантов.

   В центре картины – фигуры трех женщин, одна из которых
припала к телу старика, замученного фашистами. Две другие застыли в скорбном
молчании. Полная трагизма сцена изображена на втором плане картины: крестьяне
прощаются с девочкой в розовом платьице, с алыми ленточками в косичках, лежащей
на снегу. В этой группе особенно запоминается пожилой солдат, обнаживший
голову. За его плечами большой нелегкий путь, а впереди предстоят новые
испытания.
    У левого края полотна изображена женщина, застилающая ковриком
санки. Не видно ее лица, но чувствуешь материнскую любовь в неторопливых, по-особому
бережных движениях, теплоту ласковых рук. Мальчик, держащий веревку саней,
неотрывно следит за тем, как уничтожают страшные следы виселицы. Горе, которое
переживают люди, изображенные в картине, не переходит в безнадежность. Могучую
душу народа не сломят никакие испытания.
   Зимний пейзаж полон особой задумчивости и грусти: серое
небо, белая пелена снега. Видны сожженные дома. И все же мы верим в скорое
возрождение жизни на этой израненной земле.
Слайд № 22        Е.Е. Моисеенко (род. 1916г) «Победа»
1970-1972 г.

     1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война,
но пришел этот долгожданный день - День победы, Великой Победы.

Слайд № 23             Песня «День Победы»

Слайд № 24          А.М. Лопухов (1923-2009) «День
Победы» 1973-1975 г.

      В картине Александра Михайловича Лопухова «День
Победы» всё проникнуто ликованием, восторгом, неудержимым торжеством:
«Война окончена! Пришла долгожданная Великая Победа!»

     Первый День Победы, 9 мая 1945 года, был незабываемым.
Страна ликовала!
     С тех пор в День Победы гремит над городами нашей
Родины праздничный салют миллионами ярких, разноцветных огней. Ради жизни на
Земле – так понимаем мы смысл кровопролитных сражений Великой Отечественной
войны.
     Советские солдаты отстояли жизнь, свободу, мир для
многих поколений. Но мир надо беречь.
     Сегодня угроза миру возникла на сопредельной Украине. В
кризисной ситуации Крым и Севастополь вернулись в состав России, но на
юго-востоке Украины разгорается гражданская война. Россия делает всё возможное,
чтобы остановить войну на Украине, чреватую угрозе мира.

Слайд № 24          Название мероприятия.

     Вглядываясь в картины, мы лучше понимаем, через какие
страдания прошел наш народ, чтобы приблизить Великую Победу. Произведения
живописи о Великой Отечественной войне не стареют, так как они всегда нужны
людям, ведь память о тех годах будет в нашем народе жить вечно.

     Каждое новое поколение художников по-своему осмысливает
тему Великой Отечественной войны. Молодая художница Ксения Симонова нашла новые
средства, чтобы рассказать о войне – песочная анимация.
      Предлагаем вам посмотреть видеоролик «Реквием на
песке».

      Видеоролик «Реквием на песке».  (Художница К.
Симонова.)

file_name: вирт экск.doc

alt: Виртуальная экскурсия по залам

alt: Слайд № 3 Видеоролик песни

alt: Слайд № 22 Е.Е. Моисеенко (род

intro:
Виртуальная экскурсия по залам Центрального музея Великой Отечественной войны «Художники пишут войну»

Виртуальная экскурсия по залам Центрального музея Великой Отечественной войны «Художники пишут войну»

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия :   Виртуальная экскурсия по залам Центрального музея Великой Отечественной войны "Художники пишут войну"


extracted_text:
Конспект
занятия по аппликации у детей средней группы
«Яблоня»

Тема : «Яблоня »
Цель: учить детей наклеивать круглые предметы
Задачи:
- учить детей составлять аппликационный образ из
готовых форм (яблоки);
- закрепление знания цветов: красный, желтый, зелёный;
- развивать мелкую моторику;
-  вызывать у детей интерес к аппликации;
Тип занятия: творческое применение знаний и умений
Форма занятия: традиционная
Продолжительность - 15 минут
Участники- воспитанники второй младшей группы
Возраст – 3-4года
Оборудование и материалы: картина «Яблоневый сад»,
корзина с яблоками, яблоки из бумаги, заготовка яблоня без яблок –на каждого
ребенка, клей.
Предварительная подготовка: беседа о фруктах и овощах,
упражнения на развитие чувства формы и цвета
Методы и приемы :показ, беседа, совместные действия
воспитателя и ребенка
Структура занятия:

Этап
  занятия

Содержание

Время

Вводная
  часть

мотивация

2
  мин

Основная
  часть

Беседа,
  показ, приклеивание яблок

10
  мин

Заключительная
  часть

Завершение
  работы

3
  мин

Ход занятия:
Вводная часть.
Воспитатель:
Посмотрите, дети, что это у меня в корзинке? (яблоки) Правильно, яблоки. А
яблоко-это фрукт или овощ? (фрукт) Да, это вкусный сладкий фрукт. Послушайте
про него стихотворение:
Яблочко
румяное, налитое соком,
Забралось
на дерево высоко-высоко.
Прилетел
издалека непоседа ветер.
Яблочко
красивое сразу он заметил.
Сильно
ветку раскачал: может, разобьется.
А
оно лежит в траве - весело смеется.
Воспитатель:
Ребята, а где растут яблоки?(на дереве) Вы правы, на дереве. Давайте сегодня с
вами изобразим с помощью аппликации красивую яблоню с яблоками.
Основная часть.
(Дети проходят и садятся за столы).
Воспитатель:
Какого цвета будут яблоки на нашей яблоне?
Дети: Красные, желтые,
зелёные.
Воспитатель:
Выберете на тарелочке цвет яблок, которые будут расти на вашем дереве,
аккуратно намажьте на обратной стороне клеем, затем переверните, возьмите её
осторожно пальчиком, поднесите к яблоне, приложите к ветке и прижмите .(Дети
работают самостоятельно. Воспитатель при необходимости оказывает индивидуальную
помощь.)
Физкультминутка «Яблоко»
Вот так яблоко! Встали
Оно Руки в стороны
Соку сладкого полно.Руки на пояс
Руку протяните,Руки вперед
Яблоко сорвите. Руки вверх
Стал ветер веточку качать, Качаем вверху руками
Трудно яблоко достать.Подтянулись
Подпрыгну, руку протянуПодпрыгнули
И быстро яблоко сорву! Хлопок в ладоши над головой
Вот и яблоко!Встали
Оно Руки в стороны
Соку сладкого полно Руки на поясе
Заключительная часть
Воспитатель:
Какие вы молодцы! Ребята, посмотрите, и на наших яблоньках созрели яблоки.
Какие они красивые, наливные, красные, желтые, зеленые! А вам понравилось
украшать яблоню яблоками?( Да!)
 За ваш труд теперь пора подкрепиться сочными
яблочками! (Воспитатель угощает детей яблоками).
Литература
1.Леонова Н.Н.«Художественно – эстетическое развитие
детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты».
2.Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики»

file_name: аппликация яблоня.docx

alt: Этап занятия Содержание

intro: Аппликация  "Яблоня"  в средней группе.

технология

group: Дисциплины

title: Аппликация  "Яблоня" для детей в средней группе.


extracted_text:
Задание № 27 по музыке для 5 класса
Средства музыкальной
выразительности. Основные стили, жанры
изобразительного искусства, характерные черты, специфика национальных школ

1.     Работа
с ресурсами сети Интернет. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные сведения( можно более подробно остановиться на музыке одной из стран
или самостоятельно подготовить сообщение об  американской, японской, китайской,
африканской  музыке)

 Само определение «национальные школы» вызывает немало
противоречий. Связаны они с использованием композиторами в своих сочинениях
фольклорных мелодий с учетом традиционного европейского стиля. Кроме того, в
одном произведении зачастую использовались и народные мелодии, и восточные
напевы.
Основоположником русской национальной школы, безусловно,
считается Михаил
Иванович Глинка (1804-1857). Великий
композитор «пробил брешь» в засилье иностранной музыки при русском дворе
(достаточно вспомнить, что простой народ разговаривал на русском языке, а двор
– на французском). Глинка побудил следующие поколения русских композиторов
обратиться к народному творчеству.
Ближайшим его последователем стал Александр Сергеевич Даргомыжский
(1813-1869), творчество которого также послужило ориентиром для музыкантов.
Неразрывно с идеями Глинки связано творчество композиторов
«Могучей кучки». В содружество входили М.А. Балакирев, А.П. Бородин, Ц.А. Кюи,
М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков и музыкальный критик-литератор В.В.
Стасов. Члены «Могучей кучки» систематически изучали образцы народного
фольклора, православного церковного пения. Настойчивость в создании
национального музыкального стиля увенчалась блестящим успехом: «Князь Игорь»,
«Борис Годунов», «Снегурочка», «Хованщина», «Царская невеста» и другие произведения
стали воплощением русского стиля в классической музыке.
В 70-х годах XIX века «Могучая кучка» практически прекратила свое
существование, но обрела достойных последователей. Активно русская национальная
школа развивалась в классах Петербургской консерватории, «беляевском кружке» и
имела в своих рядах таких известных композиторов, как А.К. Лядов, А.К.
Глазунов, Н.В. Арцыбушев.
Гениальным продолжателем эстетической концепции «Могучей кучки»
был Петр Ильич Чайковский (1840-1893). Его произведения, будучи более
привержены романтизму, раньше других русских композиторов покорили сердца
европейских ценителей музыки. Сочинения
Чайковского отличают великолепная оркестровая
палитра, выразительность чувств, эмоций, которые ярко передают крайне
чувствительную и восприимчивую натуру композитора.

На развитие чешской национальной школы серьезное влияние оказала
геополитическая обстановка, сложившаяся в XIX веке. В начале столетия Богемия
была территорией, зависимой от Австро-венгерской империи. Постоянная
конфронтация с метрополией привела к массовому росту патриотических настроений
и стала катализатором появления столь значительных фигур в искусстве, как Дворжак и
Сметана.
Впервые широкое международное признание испанская национальная
музыка приобрела благодаря творчеству Исаака Альбениса (1860-1909). К его
лучшим сочинениям относят «Иберию», «Испанскую сюиту», «12 типичных пьес», с
которыми Альбенис исколесил в гастролях всю Европу, Северную и Южную Америку.
Следующим важным этапом в развитии испанской национальной школы
стало творчество Энрике Гранадоса (1867-1913), Мануэля де Фалья (1876-1946) и
Хоакино Турины (1882-1949). В произведениях этих авторов, таких, как балет
«Любовь-чародейка», «Арагонская рапсодия», «Ночи в садах Испании», «Севильская
симфония», укоренились подлинные проявления испанского фольклора.
Скандинавские композиторы. В первую очередь, появление на
мировой арене скандинавских авторов связано с творчеством
Эдварда Грига (1843-1907). Мировую известность
норвежскому композитору принесла музыка к драме Ибсена «Пер Гюнт», в которой
ярко выражены традиции народа – потомка легендарных викингов. Еще одним
произведением мирового масштаба в творчестве Грига является Концерт для
фортепиано ля минор, сочиненный в 1868 году.
Среди шведских композиторов выделяется Юхан Август Седерман
(1832-1876) и Франц Бервальд (1796-1868), а известнейшим финским композитором
считается Ян Сибелиус (1865-1957). Сибелиус сочинил более двухсот произведений,
среди которых семь симфоний и знаменитый «Грустный вальс».
Польская национальная школа. Безусловно, польская
национальная музыка ассоциируется, прежде всего, с великим Фридериком
Шопеном, чей патриотизм и пылкая любовь к родине в сочетании с музыкальной
гениальностью известна всему миру.
Разделяли патриотические взгляды Шопена и другие известные
польские деятели искусств, такие как Станислав
Монюшко (1819-1872) и Ян Падеревский
(1860-1941). Станислав Монюшко, музыкальный директор Варшавской оперы, сочинил
более 270 камерных произведений, несколько опер, месс, песен. Самым известным
его произведением считается опера «Галька» (1847).
Венгерская школа. Венгерские напевы и народные песни широко
использовались великими Иоганессом Брамсом в
«Венгерских танцах» и Ференцем Листом в
«Венгерских рапсодиях». Однако же первыми композиторами, собравшими подлинно
венгерскую музыку и образовавшими национальную школу, стали Бела Викар
(1859-1945), Бела
Барток (1881-1945) и Золтан Кодай
(1882-1967). Эти композиторы собирали венгерские народные песни и напевы по
всей стране, не забывая о сельских районах, соседствовавших с Румынией и
Словакией
Немецкая музыка Музыкальные произведения,
созданные немецкими композиторами в 18-19 вв., навсегда вошла в
музыкальные анналы и стала классикой. Меломаны знают, что классическая музыка в
Германии связана с именами Людвига Ван Бетховена и Иоганна Себастьяна Баха. Они
не просто стали ее основателями, а дали толчок к дальнейшему развитию.
Последователями стали Орф, Бах, Регер, Вагнер, которые совмещали классическую
музыку с немецкой, которая имела собственное звучание и национальные
особенности. В дальнейшем музыкальную культуру Германии развивали австрийцы,
среди которых самыми знаменитыми были: Ф. Лист. А.Ф. Моцарт.
И. Штраус.
В течение своего существования французская
музыка оказывала влияние на музыкальное развитие всего мира. Наибольшее
значение приобрела французская школа клавесинистов. Ранний клавесинный стиль
сложился под непосредственным влиянием лютневого искусства. В произведениях
Шамбоньера сказалась характерная для французских клавесинистов манера
орнаментации мелодии. Обилие украшений придавало произведениям для клавесина
определенную изысканность, а также большую связность, «певучесть», «протяженность»
отрывистое звучание этого инструмента.  Среди наиболее известных
авторов лирической оперы следует назвать Ш. Гуно, «Фауст», «Мирейль» и «Ромео и
Джульетта», Ж. Массне, Ж. Бизе «Кармен». Но мода непостоянна и ветрена, в том
числе и музыкальная мода, а тем более во Франции. Уже во второй половине 19 в.
наблюдается усиление реалистических тенденций. Важным событием общественной и
политической жизни Франции стала Парижская коммуна 1870—1871 годов. Она нашла
свое отражение и в музыкальной культуре: было создано немало рабочих песен,
одна из которых — «Интернационал» (музыка Пьера Дегейтера на слова Эжена Потье)
стала гимном коммунистических партий, а в 1922—1944 годах — гимном СССР. В
конце 80-х — 90-х годов 19 века во Франции возникло новое течение, получившее
распространение в начале 20 в., — импрессионизм. Музыкальный импрессионизм
возродил определенные национальные традиции — стремление к конкретности,
программности, изысканности стиля, прозрачности фактуры. Импрессионизм нашел
наиболее полное выражение в музыке К. Дебюсси, сказался на творчестве М.
Равеля, П. Дюка и других. Импрессионизм внес новшества и в область музыкальных
жанров.
https://present5.com/tema-1-7-nacionalnye-kompozitorskie-shkoly-zapadnoevropejskogo-muzykalnogo/
https://germanexpert.ru/kultura-germanii/
https://school-science.ru/5/5/35858

2.Какие средства
музыкальной выразительности  могут передать характер  этих персонажей. Как
называются картины, и кто их написал?
      Какие
средства музыкальной выразительности  могут передать характер  этих персонажей.
Как называются картины, и кто их написал?
3.Повтори песню Г..Струве
«Я хочу услышать музыку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание 27 Музыка 5 класс.docx

alt: Задание № 27 по музыке для 5 класса

alt: Среди шведских композиторов выделяется

intro:
Средства музыкальной выразительности. Основные стили, жанры изобразительного искусства, характерные черты, специфика национальных школ

1.	Работа с ресурсами сети Интернет. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные сведения( можно более подробно остановиться на музыке одной из стран или самостоятельно подготовить сообщение об  американской, японской, китайской, африканской  музыке).2.Какие средства музыкальной выразительности  могут передать характер  этих персонажей. Как называются картины, и кто их написал?
         Какие средства музыкальной выразительности  могут передать характер  этих персонажей. Как называются картины, и кто их написал?
3.Повтори песню Г..Струве «Я хочу услышать музыку»

tags: Основные стили

tags: жанры изобразительного искусства

tags: специфика национальных школ

tags: характерные черты

title: Задание № 27 по музыке для 5 класса


extracted_text:
Технологическая карта урока
английского языка в 7 классе
Тема урока: «Летние каникулы»
Тема раздела: Unit 1. (КАНИКУЛЫ. ШКОЛА) Are you happy at school? Ты счастлив в школе?
Дидактическая цель:
Способствовать изучению блока новой учебной информации по употреблению
лексических единиц в письменной и устной речи
Тип урока: комбинированный
Задачи:
социокультурный
аспект — знакомство с тем, где и как британские дети
проводили летние каникулы, знакомство с фактами культуры страны изучаемого
языка: Mount Snowdon,
York, the
Lake District;
развивающий
аспект — развитие способности к догадке (по
словообразовательным элементам, по контексту), к оценке, объяснению, развитие
зрительной и слуховой памяти, внимания; развитие умения пользоваться
грамматическим справочником, использовать в качестве опоры для высказывания
лексическую таблицу, умения вести диалог, осуществлять словообразовательный
анализ, умения выписать необходимую информацию из текста;
воспитательный
аспект — формирование положительного отношения к фактам иностранной
культуры, потребности и способности пони-
мать
образ жизни зарубежных сверстников, воспитание потребности в здоровом образе
жизни и полезном времяпрепровождении;
учебный
аспект — совершенствование грамматических навыков говорения;
сопутствующая
задача: развитие умения читать/понимать на слух с целью
извлечения конкретной информации, умения выбрать значение многозначного слова.
Речевой
материал:
Для чтения:
лексический: at the seaside, in
the country, to go sightseeing, to go sunbathing, to go for a walk, an
activity, to climb, a timetable, (to go) windsurfing;
 грамматический: (для повторения) Simple Past
для аудирования:
seaside, in
the country, to go sightseeing, to go sunbathing, to go for a walk, an
activity, to climb, a timetable, (to go) windsurfing; грамматический: (для повторения) Simple Past
для говорения:
лексический: at the seaside, in
the country, to go sightseeing, to go sunbathing, to go for a walk;
 грамматический: (для повторения) Simple Past
продуктивный:
лексический
— to go
sightseeing, to
go sunbathing;
грамматический — для повторения: Past
Simple, Past
Progressive, Past
Perfect, словообразование
(сложные слова);
рецептивный:
лексический
— again, to
look forward
to; to
miss (из Книги для чтения).

Планируемые  результаты:
Личностные:
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Метапредметные результаты
Регулятивные: осуществлять
саморегуляцию и самоконтроль
оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее
решения.
Познавательные: осознанное и
произвольное построение речевого высказывания
Коммуникативные: слушать и
понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами английского языка
построение речевого высказывания; слушать и понимать речь других;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
планирование учебного сотрудничества с учителем;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные: умение
правильно понимать значение лексических единиц по теме; умение использовать ЛЕ
в заданной ситуации
Методы: репродуктивный,
продуктивный
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, коллективная, парная, индивидуальная
Средства обучения: ИКТ,
традиционная
Оборудование: презентация к уроку, аудиозапись
ХОД УРОКА

Компоненты содержания урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный момент

Приветствует учеников, создает атмосферу иноязычного общения,
  используя презентацию «Лето»
Good morning, children. I am glad to see you. Who is on duty
  today? Who is absent? What date is it today? What day is it today? What is
  the weather like today? How are you?
As for me I am not fine today. The weather is cold? It is not
  warm. I wish it were summer now. I miss summer holidays, hot weather. And you? Do you miss summer holidays?
Текст
для аудирования:
— Did you enjoy your summer holidays, John?
— Oh, yes, very much. I had a great time by the
  lake. And what
about you, Mandy?
— I was in the mountains. It was exciting! Where
  were you, Robert?
— I was in the sports camp. I had a lot of fun
  there.

Приветствуют учителя, отвечают на вопросы, включая речевую
  деятельность
Учащиеся
  слушают разговор детей и отвечают на вопрос, который требует извлечения
  конкретной информации. Ответы могут
быть
краткими:
  by the lake, in the sports camp, in the mountains. В
  менее
подготовленном
  классе текст можно слушать дважды.

Фонетическая зарядка

Предлагает учащимся прочитать слова, написанные в два столбика
  по теме «Летние каникулы», а затем составить из них всевозможные
  словосочетания (проектор)
The Bolshoi Theatre,
The Hermitage, the Kremlin, the Kunstkammer, Moscow, Peterhof,
  Red Square, St Petersburg, the Tretytakov Gallery, the Tsar Bell, the Tsar
  Cannon, a postcard, exciting, to take pictures, entertainment team, a
  fountain, an opinion, a restaurant, suntan, a waiter, windsurfing

Обучающиеся читают слова сначала шепотом, потом вслух хором,
  индивидуально и составляют словосочетания

Речевая зарядка

Учитель предлагает ответить на вопросы, используя в своей речи
  слова и словосочетания, которые они только что составили
- Where did you spend your summer holidays?
- Did you take pictures with your camera?
- Did you visit the restaurant?
- What did the waiter bring you?
- Was the food in the restaurant disgusting?
- Was the holidays exciting?
- Did you visit the Tretyakov Gallery?
- What places of interests did you visit in Moscow? (St
  Petersburg)
- Did you learn windsurfing?

Учащиеся отвечают на вопросы

Актуализация

2.1)
  Учащиеся
  самостоятельно просматривают письмо девочки в ограниченное время (от 1 до 2
  минут) и затем читают только те предложения, которые отвечают на поставленный
  вопрос (такова цель чтения for specific information). В менее подготовленном
  классе можно перевести предложения, которые описывают, как девочка провела время
  в горах.
2.2)
  Речевой
  материал письма даёт возможность напомнить учащимся употребление Past
Simple, Past
Progressive, Past
Perfect для описания действий
  в прошлом. Учащиеся вспоминают функциональ-
ные
  и формальные особенности каждой видовременной формы, находят в тексте и
  читают предложения с глаголами в Past Simple, Past Progressive и Past
  Perfect.
3.
  В
  упражнении следует обратить внимание на то, чтобы учащиеся, формулируя ответы
  по образцу, использовали как можно больше сочетаний глаголов (swim,
  listen, watch,
  go, play)
  в Past
Progressive и
существительных.

Учащиеся
  самостоятельно просматривают письмо девочки в ограниченное время (от 1 до 2
  минут) и затем читают только те предложения, которые отвечают на поставленный
  вопрос.

Фонетическая зарядка

Предлагает рассказать стихотворение и выполнить движения .

Смена динамических поз. Переключение внимания, релаксация.

4.1)
  Просмотр
  брошюры и чтение дополнительной информации о Lake District из лингвострановедческого
  справочника направлены на  то, чтобы учащиеся ознакомились с тем, как можно
  провести там время. Учащиеся догадываются о значении сложных слов по словообразова-тельным
  элементам (обращаются к табличке “Word Building”).
Образец
  к данному упражнению помогает учащимся осознать, что  для описания некоторых
  видов занятий, деятельности употребляется  go
  + Ving, например: go
windsurfing, go
sightseeing, go
dancing, go
shopping,
  go swimming и т. д. В своих высказываниях учащиеся используют глаголы в Past
  Simple.
4.2)
  Упражнение
  выполняется письменно во фронтальном режиме, учащиеся объясняют выбор ответа.

5.1)
  Перед
  выполнением упражнения учащиеся знакомятся с памяткой о работе с лексической
  таблицей. В приложении 2 в Книге для учителя приводятся рекомендации по
  работе с различного рода памятками, встречающимися в данном УМК. Учащиеся в
  парах обсуждают, как они провели каникулы. Учащиеся могут постоянно меняться
  ролями: спрашивающий становится отвечающим, и наоборот.
5.2)
  Учащиеся
  рассказывают о том, как они провели каникулы, используя лексический и
  грамматический материал урока, а также ранее изученный материал.
5.3)
  Учащиеся
  обсуждают, кто из одноклассников провёл каникулы интереснее всех, аргументируя
  свой выбор. Они также могут выразить своё отношение к тому, как их британские
  сверстники про-
вели
  летние каникулы. В воспитательных целях следует высказать своё мнение о тех
  учащихся, кто интересно и с пользой провёл время на каникулах.

Работая в парах,
В
  упражнении 1 из Рабочей тетради учащиеся используют глаголы в Past
Simple, Past
Progressive и Past
Perfect.
Ключи
  к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) had spent;
2) looked; 3) had already been; 4) had enjoyed; 5)
  left; 6) were flying;
7) flew; 8) could; 9) was watching; 10) were; 11)
  swam; 12) fished;
13)
  went; 14) enjoyed; 15) made.

Разыгрывают диалоги

Рефлексия

Просит учащихся высказать свое мнение об этапах урока, указать
  на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы учеников на
  уроке, стимулирует дальнейшую работу.
– Чем мы сегодня занимались?  – Что мы для этого делали?  –
  Можно ли было сделать это иначе?
– Что у нас получилось хорошо?  – Что нам пока не удается?  –
  Где нам пригодится это умение?
Объявляет домашнее задание: составить проект о своих летних
  каникулах (можно использовать рисунки, фотографии или приготовить
  презентацию)

Выражают собственное мнение, анализируют собственные достижения
  и затруднения, задают вопросы.

Домашнее задание

Рабочая
  тетрадь, упр. 2;  проект о летних каникулах

записывают домашнее задание

Ключи
к упражнению 2 из Рабочей тетради:
При
оценивании письма следует использовать критерии оценки письменных высказываний
в уроке “Test Yourself” (см. с. 40—41),
а
также следует учитывать:
—
правильное оформление письма: правильное написание адреса и даты, наличие
обращения, деление на логические абзацы, наличие
завершающей
фразы, наличие подписи;
—
чёткость, логичность и полноту изложения содержания в соответствии с заданием и
объёмом (100 слов ± 10%, т. е. 90—110 слов).
Ключи
к упражнению 1 из Книги для чтения: в упражнении на основе
писем детей в детские журналы и газеты развиваются следующие умения: читать с
целью извлечения конкретной информации, выписывать необходимую информацию из
текста, выбирать нужноезначение многозначного слова по контексту.
1.1)

Who?

Where?

Did
  what?

Impressions

Richard

Anne

Daniel

Julia

Wales

Chicago

Morocco

At my grandmother’s house in the
  countryside.

I did a lot of water sports, played
  football on the beach.

  I went to the zoo, saw a
  classical open-air concert.

I spent a lot of time on the beach,
  went sunbathing and swimming, visited the local market.

I helped to care for the plants and
  flowers.

It was the best time I’ve ever had.
  The weather was brilliant.

It was great! It was exciting to
  explore a new city.

It was interesting.

Working in the garden is fun.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ТК  урока английского языка в 7 классе Летние каникулы.doc

alt: Past Progressive и существительных

intro:
Урок по теме "Летние каникулы" составлен по программе "Английский язык" 7 класс. УМК “English” для 7 класса издательство «Просвещение».
Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности: способность к догадке  , к логическому изложению, к выявлению языковых закономерностей; психические процессы и функции,  творческое воображение; универсальные учебные действия и учебные умения (общеучебные и специальные): умение выполнять универсальные логические действия; умение сокращать письменную информацию, заполнять таблицы, участвовать в проектной деятельности, сотрудничать со сверстниками, вести диалог, самостоятельно оценивать свои умения в различных видах деятельности, пользоваться справочной литературой, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Урок обеспечивает достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Учебный материал был дан по принципу от простого к сложному. Форма урока- комбинированный урок, формы организации деятельности детей: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная. На уроке использована компьютерная презентация.

title: Технологическая карта урока английского языка в 7 классе по теме "Летние каникулы"