extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
«РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ
ПИТАНИИ»

(Рассчитана на 4 года обучения, для учащихся 1-4
классов)

Составитель: Албегова
Ф.В.,
 учитель начальных классов

Пояснительная записка
            Программа
«Разговор о правильном питании» составлена в соответствии с требованиями ФГОС
НОО на основе Программ: «Разговор о правильном питании» (М.М.Безруких,
Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп ), «Две недели в лагере здоровья»
(М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп ), «Формула
правильного питания» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа
Групп ).
            Содействие здоровому образу жизни ,
создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование
культуры питания, готовность поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии
– одна из первоочередных задач процесса воспитания.
 В настоящее время в России в связи с глубоким
общественно-экономическим кризисом произошло резкое снижение показателей
здоровья и социальной защищенности детей. Это привело, в частности, к тому, что
на этапе поступления в школу, как показывают обобщенные данные последних лет, в
среднем 28% детей имеют хронические заболевания.
 Данные научных  исследований показывают, что здоровье
зависит от следующих факторов: медицинского обслуживания, наследственности,
экологии и образа жизни.
Следовательно,
одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей,
формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение
мотивации к этому.
Воспитание
здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её
первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых
возложено на учителя. Педагог должен квалифицированно проводить
профилактическую работу по предупреждению различных заболеваний, связанных с
неправильным питанием. В этой связи уместно привести слова знаменитого педагога
В.А. Сухомлинского « Опыт убедил нас в том, что приблизительно  у 85% всех неуспевающих
учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, какое
– нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное  и
поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и
учителя».
Наметившаяся
во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья
способствует созданию образовательно – оздоровительных программ.

Общая характеристика программы
Актуальность
программы заключается в том, что в
настоящее время наблюдается увеличение числа больных детей по стране, по
региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста.
Практическая
значимость состоит в том, что
отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности
учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с начальной
школы.
Цель программы- воспитание у детей культуры питания,
осознания ими здоровья как главной человеческой ценности.
Реализации программы  предполагает решение следующих
образовательных и воспитательных задач:

формирование и
развитие представления школьников  о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье;

формирование у
школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;

освоение детьми
практических навыков рационального питания;

формирование
представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей
культуры человека;

информирование
школьников  о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к
культуре своего народа и культуре и традициям других народов;

развитие творческих
способностей и кругозора  детей, их интересов и познавательной деятельности;

развитие
коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в процессе решения проблемы;
         Преимущество программы
заключается в том, что его материал носит практико-ориентированный характер,
актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут
применить дома и в гостях уже сегодня.
Программа «Разговор о
правильном питании» предполагает активное  участие и  максимальное
вовлечение детей начальных классов  в  поисковую работу, в
 отработку знаний,  навыков в определении продуктов правильного
питания,  понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности
трёхразового полноценного питания, расширение представлений о многообразии
фруктов и овощей  своего региона.
     Программа носит
интерактивный характер, стимулирующий непосредственное участие школьников в
процессе обучения, пробуждающий интерес и желание соблюдать правила питания и
заботиться о собственном здоровье. Для организации процесса обучения
используются различные типы игр (ролевые, ситуационные), создание проектов,
проведение мини-тренингов, дискуссий. Большое значение уделяется
самостоятельной творческой деятельности школьников (поиску новой информации,
подготовке заданий и т.д.).
        Одно из
важнейших условий эффективного проведения программы— поддержка родителей.
Поэтому в «Разговоре о правильном питании» часть заданий ориентирована на
совместную деятельность детей и взрослых. Родители также участвуют в подготовке
и проведении различных мероприятий — праздников, конкурсов, викторин.
            В ходе изучения программы
используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие
 непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующие их
интерес к изучаемому материалу, дающие возможность проявить свои творческие
способности.   Содержание  программы, а также используемые формы
 и методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный
интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее соответствует
возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их
в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных
нормативов и навыков. Поскольку игра является ведущей деятельностью для младших
школьников, то и игровые методы являются основой организации обучения по
программе. Можно выделить несколько типов игр, комбинация которых обеспечит
эффективность процесса обучения: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами,
образно-ролевая игра.
Новизна программы заключается в учёте традиций
питания, активном вовлечении в работу родителей.

 Программа « Разговор о
правильном питании» построена в соответствии с принципами:

научная обоснованность и
практическая целесообразность;

возрастная адекватность;

необходимость и достаточность
информации;
      модульность программы;
      практическая
целесообразность

динамическое развитие и
системность;

вовлеченность семьи и реализацию
программы;
      культурологическая сообразность – в
содержании программы отражены исторически сложившиеся
традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других стран.
В отличие от многих других
обучающих программ, «Разговор о правильном питании» носит комплексный характер
и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с российской
историей и культурой. Содержание и структура программы обеспечивает возможность
организации системного обучения школьников, с учетом их возрастных
особенностей.
В ходе реализации программы дети
узнают о важности соблюдения режима питания, об основных питательных веществах,
входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах составления
рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила
этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других
стран.
Описание места программы в учебном плане
Преподавание программы «Разговор о правильном питании»
проводится  во второй половине дня. Важность  для младших школьников
подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни,   рекомендованного для
внеурочной деятельности новым стандартом.  Программа «Разговор о
правильном питании»  изучается с 1 по 4 класс по
одному  часу в неделю:  1 класс -33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа,
4 класс – 34 часа в год. Общий объём учебного времени составляет 135
часов. В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями
(проекты, соревнования, конкурсы).
Программа
рассчитана на детей 6,6-10 лет. В учебные группы принимаются все желающие без
специального отбора.
Режим
занятий - вторая половина дня
Программа состоит из 2-х модулей
1-2 классы – модуль «Разговор о правильном питании»;
3-4  классы – модуль «Две недели в лагере здоровья».

Описание ценностных ориентиров содержания программы
 Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном
питании» является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация
(присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

     Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа
жизни в единстве его составляющих: физического, психического и
социально-нравственного здоровья.
Ценность
добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества
Ценность
семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского
общества.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.

Основные методы обучения:

фронтальный метод;

групповой метод;

практический метод;

познавательная игра;

ситуационный метод;

игровой метод;

соревновательный
метод;

активные методы
обучения.
Формы
обучения:
Ведущими
формами деятельности предполагаются:

чтение и обсуждение;

экскурсии на
пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные
предприятия;

встречи с
интересными людьми;

практические
занятия;

творческие домашние
задания;

праздники хлеба,
рыбных блюд и т.д.;

конкурсы (рисунков,
рассказов, рецептов);

ярмарки полезных
продуктов;

сюжетно-ролевая
игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;

мини – проекты;

совместная работа с
родителями.
Формы контроля

               Проверка усвоения программы проводится в форме
анкетирования, тестирования, выполнения творческих заданий.

.   Подведение итогов реализации
программы проводится в виде выставок работ учащихся, праздников, игр, викторин.
В том числе:

- оформление выставок работ
учащихся в классе, школе;

 - оформление выставки фотографий
«Мы – за здоровое питание»

Прогнозируемые результаты
освоения программы
В результате изучения программы
«Разговор о правильном питании» младшие школьники получат представления:

о правилах и основах рационального питания,
о необходимости соблюдения гигиены питания;
о полезных продуктах питания;

о структуре ежедневного рациона питания;
об ассортименте наиболее типичных продуктов
     питания;

об особенностях питания в летний и зимний
     периоды, причинах вызывающих изменение в рационе питания;
об основных группах питательных веществ – белках,
     жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в
     организме;

умения:
             Полученные
знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
 Дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с
точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ
личностной активности корректировать несоответствия;
  Дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в
области питания с, что в определённой степени повлияет на успешность их
социальной адаптации, установление контактов с другими людьми.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы

1 – 2 класс
«Разговор о правильном питании»

3 – 4 класс
«Две недели в лагере здоровья»

5.1.
  Личностные
  результаты, формируемые при изучении содержания данного курса:
  самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация.

·
проявление познавательных
  интересов и активности в области здорового питания;
·
овладение установками, нормами и
  правилами правильного питания;
·
готовность и способность делать
  осознанный выбор здорового питания;
·
умение ориентироваться в
  ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
·
умение сознательно выбирать
  наиболее полезные ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые
  средствами различных предметов в рамках программы «Разговор о правильном
  питании», в том числе развитие представления об адекватности питания, его
  соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни человека.

5.2.
  Метапредметные
  результаты, формируемые при изучении содержания данного курса: коммуникативные,
  регулятивные, познавательные.

Коммуникативные
  УУД

·
использование речевых средств
  для решения различных коммуникативных задач;
·
построение
  монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
  поддержкой);
·
владение
  диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и инструменты ИКТ
  и дистанционного общения.

·
использование речевых средств
  для решения различных коммуникативных задач;
·
построение
  монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
  поддержкой);
·
владение
  диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, и инструменты ИКТ
  и дистанционного общения;
·
формулирование
  собственного мнения;
·
умение
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
  числе в ситуации столкновения интересов;
·
умение учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
понимание
  возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих сего собственной;
·
умение ориентироваться
  на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Регулятивные
  УУД

·
понимание и
  сохранение учебной задачи;
·
понимание выделенных
  учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем;
·
планирование своих
  действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане;
·
принятие
  установленных правил в планировании и контроль способа решения;
·
осуществление
  итогового и пошагового контроля по результату (в случае работы в
  интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи).

·
понимание и
  сохранение учебной задачи;
·
понимание выделенных
  учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем;
·
планирование своих
  действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане;
·
принятие
  установленных правил в планировании и контроль способа решения;
осуществление
  итогового и пошагового контроля по результату (в случае работы в
  интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
●
  умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
  родителей и других людей;
●
  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в выполнение, как по ходу его реализации, так и в
  конце действия.

Познавательные
  УУД

·
осуществление поиска
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
  цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе в
  контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществление записи
  (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и себе самом, в том числе
  с помощью инструментов ИКТ;
·
построение сообщения
  в устной и письменной форме;
·
смысловое восприятие
  художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из
  сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·
осуществление
  анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
осуществление сравнения
  и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев для
  указанных логических операций.

·
осуществление поиска
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
  цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе в
  контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществление записи
  (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и себе самом, в том числе
  с помощью инструментов ИКТ;
·
построение сообщения
  в устной и письменной форме;
·
смысловое восприятие
  художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из
  сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·
осуществление
  анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
осуществление
  сравнения и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
  критериев для указанных логических операций;
·
установление
  причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;
·
построение
  рассуждений в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах, связях;
·
выделение
  существенных признаков и их синтеза.

5.3.
  Предметные
  результаты освоения обучающимися содержания данной программы: основы
  системы научных знаний, опыт «предметной» деятельности по получению,
  преобразованию, применению нового знания, предметные и метапредметные
  действия с учебным материалом.

●   знание детей
  о правилах и основах рационального питания, о необходимости соблюдения
  гигиены питания;
●   навыки
  правильного питания как составная часть здорового образа жизни;
●   умение
  определять полезные продукты питания;
●   знание о
  структуре ежедневного рациона питания;
●   навыки по
  соблюдению и выполнению гигиены питания;
●   умение
  самостоятельно ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов
  питания.

·
  знание детей об особенностях
  питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в рационе
  питания;
·
  навыки самостоятельной оценки
  своего рациона с учётом собственной физической активности;
·
  умение самостоятельно выбирать
  продукты, в которых содержится наибольшее количество питательных веществ и
  витаминов;
·
  знания детей об основных группах
  питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных
  солях, функциях этих веществ в организме;
·
  навыки, связанные с этикетом в
  области питания;
·
  умение самостоятельно оценивать
  свой рацион и режим питания с точки зрения  соответствия требованиям
  здорового образа жизни и с учётом границ личной активности, корректировать
  несоответствия.

Первый уровень результатов «ученик научится»
·
соблюдать гигиену питания;
·
ориентироваться в продуктах
питания (полезные и вредные продукты, ассортимент продуктов);
·
оценивать свой рацион и режим
питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни, с
учетом собственной физической активности;

Второй и третий уровни результатов « ученик получит
возможность научиться»

соблюдать правила рационального питания;
определять причины, вызывающие изменения в рационе питания
     (особенности питания в летний и зимний периоды);
различать  основные группы питательных веществ – белки, жиры,
     углеводы, витамины и минеральные соли (функциях этих веществ в организме);

·
корректировать несоответствия своего рациона и режима питания с
учетом границ личностной активности;
·
самостоятельного выбора продуктов, в которых содержится
наибольшее количество питательных веществ и витаминов.

Содержание программы

Модуль

Класс

Задачи

«Разговор о
  правильном питании»

1 класс

- формирование и развитие представления детей о
  здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование
  готовности заботиться и укреплять собственное
  здоровье;
- развитие творческих способностей и кругозора у
  детей, их интересов и познавательной
  деятельности;
- развитие коммуникативных навыков у детей, умения
  эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения
  проблемы;
- просвещение родителей в вопросах организации
  рационального питания детей.

2 класс

- формирование у школьников знаний о правилах
  рационального питания, их роли в сохранении и укреплении здоровья, а также
  готовности соблюдать эти правила;
- развитие коммуникативных навыков у детей, умения
  эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения
  проблемы;
- просвещение родителей в вопросах организации
  рационального питания детей.

«Две недели в
  лагере здоровья»

3 класс

- освоение детьми практических навыков рационального
  питания;
- информирование
  детей о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение
  знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к
  культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
- развитие коммуникативных навыков у детей, умения
  эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения
  проблемы;
- просвещение
  родителей в вопросах организации рационального питания
  детей.

4 класс

- формирование представления о социокультурных
  аспектах питания как составляющей общей культуры
  человека;
- развитие коммуникативных навыков у детей, умения
  эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения
  проблемы;
- просвещение
  родителей в вопросах организации рационального питания детей.

Выполнение программы рассчитано на четырёхлетний срок
обучения, 1 занятие  каждую неделю.

№

п⁄п

Раздел

1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

1.

Разнообразие
  питания

5

5

5

5

2.

Гигиена
  питания и приготовление пищи

10

12

12

14

3.

Этикет

8

8

8

6

4.

Рацион
  питания

5

5

5

5

5.

Из
  истории русской кухни.

5

4

4

4

Итого

33

34

34

   34

Разнообразие питания (20 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года.
Как правильно питаться, если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь
стать сильнее. Самые полезные продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые
витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому овощу своё время.
Особенности национальной кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка». Малознакомые
и редко используемые овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные гиповитаминозы
и их профилактика. Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи (48 ч)
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу.
Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого
приготовления. Всё ли полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить
рекламе? Вредные и полезные привычки в питании. Неполезные продукты: сладости,
чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты – покупатель.
Этикет (30 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол.
Предметы сервировки стола. Как правильно вести себя за столом. Как правильно
есть. На вкус и цвет товарищей нет! Кухни разных народов. Как питались на Руси
и в России? За что мы скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.

Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться
ножом и вилкой.
Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания (20 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно
Блюда из зерна. Какую пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы.
Дары моря. Плох обед, если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу
вкуснее. Если хочется пить. Значение жидкости для организма человека. Бабушкины
рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные угощения.
Составляем меню на день.
Из истории русской кухни (17ч)

Знания, умения, навыки, которые формирует данная
программа у младших школьников:
В 1 – м классе:
знание детей о правилах и основах
рационального питания, о необходимости соблюдения гигиены питания;
навыки правильного питания как
составная часть здорового образа жизни;
умение определять полезные продукты питания.
Во 2 – м классе:
знание о структуре ежедневного
рациона питания;
навыки по соблюдению и выполнению
гигиены питания;
умение самостоятельно ориентироваться в ассортименте наиболее
типичных продуктов питания.
В 3 – м классе:
знание детей об особенностях
питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в рационе
питания;
навыки самостоятельной оценки
своего рациона с учётом собственной физической активности;
умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится
наибольшее количество питательных веществ и витаминов.
В 4 м классе:
- знания детей об основных
группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных
солях, функциях этих веществ в организме;
навыки, связанные с этикетом в
области питания;
- умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания
с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом
границ личной активности, корректировать несоответствия.
Проверка усвоения программы проводится в форме тестирования,
выполнения творческих заданий.

1-й
год обучения

Содержание

Теория

Практика

1.
  Разнообразие питания.

Знакомство
  с программой . Беседа.

Экскурсия
  в столовую.

2. Самые
  полезные продукты

Беседа «
  Какие продукты полезны и необходимы  человеку». Учимся выбирать самые
  полезные продукты.

Работа в
  тетрадях, сюжетно-ролевые игры, экскурсии в магазин.

3.
  Правила питания.

Формирование
  у школьников основных принципов гигиены питания.

Работа в
  тетрадях, оформление плаката с правилами питания.

4. Режим
  питания.

Важность
  регулярного питания. Соблюдение режима питания.

Сюжетно-ролевая
  игра, соревнование, тест, демонстрация удивительного превращения пирожка

5.
  Завтрак

Беседа
  «Из чего варят кашу». Различные варианты завтрака.

Игры,
  конкурсы, викторины. Составление меню завтрака.

6. Роль
  хлеба в питании детей

Беседа
  «Плох обед, если хлеба нет».Рацион питания,обед.

Игры,
  викторины, конкурсы. Составление меню обеда.

7.
  Проектная деятельность.

Определение
  тем и целей проекта, формы организации, разработка плана проекта.

Выполнение
  проектов по теме «Плох обед, если хлеба нет».

8. Подведение
  итогов работы.

Творческий
  отчет вместе с родителями.

Календарно-тематическое
планирование программы «Разговор о правильном питании»
1-й
год обучения

№
п/п

Наименование темы занятий

Кол-во часов

Дата

Коррекция

1

Вводное
  занятие.. Если хочешь быть здоров

1

2

Из чего
  состоит наша пища

1

3

Полезные
  и вредные привычки питания

1

4

Самые
  полезные продукты

1

5

Как
  правильно есть(гигиена питания)

1

6

Удивительное
  превращение пирожка

1

7

Твой
  режим питания

1

8

Из чего
  варят каши

1

9

Как
  сделать кашу вкусной

1

10

Плох
  обед, коли хлеба нет

1

11

Хлеб
  всему голова

1

12

Полдник

1

13

Время
  есть булочки

1

14

Пора
  ужинать

1

15

Почему
  полезно есть рыбу

1

16

Мясо и
  мясные блюда

1

17

Где найти
  витамины зимой и весной

1

18

Всякому
  овощу – свое время

1

19

Как
  утолить жажду

1

20

Что надо
  есть ,если хочешь стать сильнее

1

21

Что надо
  есть, если хочешь стать сильнее

1

22

На вкус и
  цвет товарищей нет

1

23

Овощи,
  ягоды и фрукты – витаминные продукты

1

24

Овощи,
  ягоды и фрукты – витаминные продукты

1

25

Каждому
  овощу – свое время

1

26

Народные
  праздники, их меню

1

27

Народные
  праздники, их меню

1

28

Как
  правильно накрыть стол.

1

29

Когда
  человек начал пользоваться вилкой и ножом

1

30

Щи да
  каша – пища наша

1

31

Что
  готовили наши прабабушки.

1

32

Игра
  «Здоровое питание – отличное настроение»

1

33

Подведение
  итогов.

1

Предполагаемые результаты 1-го
года обучения.
Ученики должны знать:
- полезные продукты;
- правила этикета;
- роль правильного питания в
здоровом образе жизни.
После первого года обучения
ученики должны уметь:
- соблюдать режим дня
- выполнять  правила правильного
питания;
- выбирать в рацион питания
полезные продукты

2-й
год обучения

Содержание

Теория

Практика

1.
  Вводное занятие

Повторение
  правил питания

Ролевые
  игры

2.
  Путешествие по улице «Правильного питания».

Знакомство
  с вариантами полдника

Игра,
  викторины

3. Молоко
  и молочные продукты.

 Значение
  молока и молочных продуктов

Работа в
  тетрадях, составление меню.Конкурс-викторина

4.
  Продукты для ужина.

Беседа
  «Пора ужинать»
Ужин, как обязательный
  компонент питания

Составление
  меню для ужина. Оформление плаката «Пора ужинать».Ролевыен игры

5.
  Витамины.

Беседа
  «Где найти витамины в разные времена года».

Составление
  и отгадывание кроссвордов, практическая работа ролевые игры.

6.
  Вкусовые качества продуктов.

Беседа
  «На вкус и цвет товарища нет».

Практическая
  работа по определению вкуса продуктов. Ролевые игры

7.
  Значение жидкости в организме.

Беседа «Как
  утолить жажду» Ценность разнообразных напитков.

Работа в
  тетрадях. Ролевые игры. Игра – демонстрация «Из чего готовят соки»

8.
  Разнообразное питание.

Беседа
  «Что надо есть, чтобы стать сильнее». Высококалорийные продукты.

Работа в
  тетрадях, составление меню второго завтрака в школе, ролевые игры.

9. Овощи,
  ягоды, фрукты – витаминные продукты.

Беседа «О
  пользе витаминных продуктов».Значение  витаминов и минеральных веществ в
  питании человека.

Поле
  чудес «Овощи, ягоды, фрукты самые витаминные продукты». Каждому овощу свое
  время. Ролевые игры.

10.
  Проведение праздника «Витаминная страна».

Конкурсы,
  ролевые игры.

11.
  Семейное творческое содружество детей и взрослых. Проект «Самый полезный
  продукт».

12.
  Подведение итогов.

Отчет о
  проделанной работе.

Календарно-тематическое
планирование программы «Разговор о правильном питании»
2-й
год обучения.

№
п/п

Наименование темы занятий

Кол-во часов

Дата

Коррекция

1.

Вводное
  занятие. Повторение правил питания.

1

2.

Путешествие
  по улице правильного питания.

1

3.

Время
  есть булочки.

1

4.

Оформление
  плаката молоко и молочные продукты.

1

5.

Конкурс-
  викторина « Знатоки молока».

1

6.

Изготовление
  книжки-самоделки «Кладовая народной мудрости»

1

7.

Пора
  ужинать

1

8.

Практическая
  работа: « Как приготовить бутерброды»

1

9.

Составление
  меню для ужина.

1

10

Значение
  витаминов в жизни человека.

1

11

Практическая
  работа. Значение витаминов в жизни человека.

1

12.

Морепродукты.

1

13.

 «На вкус
  и цвет товарища нет»

1

14.

Отгадай
  мелодию. «На вкус и цвет товарища нет»

1

15.

Практическая
  работа «Из чего приготовлен сок?»

1

16.

Как
  утолить жажду

1

17.

Игра
  «Посещение музея воды»

1

18.

Праздник
  чая

1

19.

Что надо
  есть, чтобы стать сильнее

1

20.

Практическая
  работа «Меню спортсмена»

1

21.

Практическая
  работа «Мой день»

1

22.

Овощи,
  ягоды и фрукты - витаминные продукты

1

23.

Практическая
  работа «Изготовление витаминного салата»

1

24.

Поле
  чудес «Овощи, ягоды, фрукты – самые витаминные продукты»

1

25.

Оформление
  плаката «Витаминная страна»

1

26.

Посадка
  лука.

1

27.

Каждому
  овощу свое время.

1

28.

Инсценирование
  сказки « Вершки и корешки».

1

29.

Конкурс
  «Овощной ресторан»

1

30.

Изготовление
  книжки «Витаминная азбука»

1

31.

Игра:
  «Наше питание»

1

32.

Творческий
  отчет.  «Реклама овощей».

1

33.

Творческий
  отчет. Фрукты и овощи.

1

34.

Подведение
  итогов.

1

Предполагаемые результаты 2-го
года обучения.
Обучающиеся должны знать:
- основные правила питания;
- важность употребления в пищу
разнообразных продуктов;
- роль витаминов в питании.
После 2-года обучающиеся должны
уметь:
 - соблюдать гигиену  питания;
- готовить простейшие витаминные
салаты;
- выращивать зелень в горшочках.
 3-й год обучения программы
«Разговор о правильном питании» модуль «Две недели в лагере здоровья»

Содержание

Теория

Практика

1.
  Вводное занятие.

Обобщение
  имеющихся знаний об основах рационального питания

Знакомство
  с рабочей тетрадью « Две недели в лагере здоровья»

2. Состав
  продуктов.

Беседа
  «Из чего состоит пища».Основные группы питательных веществ

Оформление
  дневника здоровья. Составление меню. Оформление стенгазеты «Из чего состоит
  наша пища».

3.
  Питание в разное время года

Беседа
  «Что нужно есть в разное время года» Блюда национальной кухни

Ролевые
  игры. Составление меню. Конкурс кулинаров.

4. Как
  правильно питаться, если занимаешься спортом.

Беседа
  «Что надо есть, если хочешь стать сильнее».Рацион собственного питания.

Дневник
  «Мой день». Конкурс «Мама папа я  - спортивная семья».

5.
  Приготовление пищи

Беседа «
  Где и как готовят пищу» Устройство кухни
Правила гигиены.

Экскурсия
  на кухню в школьной столовой . Ролевые игры. Конкурс «Сказка, сказка,
  сказка».

6. В
  ожидании гостей.

Беседа
  «Как правильно накрыть стол»Столовые приборы

Ролевые
  игры. Конкурс «Салфеточка».

7. Молоко
  и молочные продукты

Беседа
  «Роль молока в питании детей». Ассортимент молочных продуктов.

Игра
  -исследование «Это удивительное молоко». Игра «Молочное меню». Викторина.

8. Блюда
  из зерна

Полезность
  продуктов , получаемых из зерна. Традиционные народные блюда из продуктов,
  получаемых из зерна.

Ролевые
  игры. Конкурс «Хлебопеки». Праздник «Хлеб всему голова».

9. Проект
  «Хлеб всему голова»

10.
  Творческий отчет.

11.
  Подведение итогов.

Отчет о
  проделанной работе.

Календарно-тематическое
планирование программы «Разговор о правильном питании»
3-й
год обучения

№
п/п

Наименование темы занятий

Кол-во часов

Дата

Коррекция

1.

 Вводное
  занятие. Давайте познакомимся!

1

2.

Викторина
  «Поле чудес».

1

3.

Из чего
  состоит наша пища

1

4.

Игра
  «Меню сказочных героев»

1

5.

Что нужно
  есть в разное время года

1

6.

Оформление
  дневника здоровья

1

7.

Выпуск
  стенгазеты о составе нашей пищи

1

8.

Игра «В
  гостях у тетушки Припасихи»

1

9

Конкурс
  кулинаров

1

10

Как
  правильно питаться, если занимаешься спортом

1

11

Составление
  меню для спортсменов

1

12

Оформление
  дневника «Мой день»

1

13

Конкурс
  «Мама, папа, я – спортивная семья»

1

14

Где и как
  готовят пищу

1

15

Экскурсия
  в столовую.

1

16

Конкурс
  «Сказка, сказка, сказка».

1

17

Как
  правильно накрыть стол.

1

18

Игра
  накрываем стол

1

19

Молоко и
  молочные продукты

1

20

Конкурс
  рисунков «Столовая будущего».

1

21

Игра-исследование
  «Это удивительное молоко»

1

22

Молочное
  меню

1

23

Блюда из
  зерна

1

24

Путь от
  зерна к батону

1

25

Конкурс
  «Венок из пословиц»

1

26

Игра –
  конкурс «Хлебопеки»

1

27

К.И.Чуковский
  «Федорино горе».

1

28

Праздник
  «Хлеб всему голова»

1

29

Повар –
  профессия древняя.

1

30

Конкур
  поделок из соленого теста «Хлебопеки».

1

31

Оформление
  проекта « Хлеб- всему голова»

1

32

Творческий
  отчет.

1

33

Интерактивная
  экскурсия в музей правильного питания. Из истории кухонной утвари.

1

34

Подведение
  итогов.

1

Предполагаемые результаты 3-го
года обучения должны знать:
- при недостатке того или иного
питательного вещества организм не может справляться с работой;
- основные отличия рациона
питания в летний и зимний периоды;
- здоровье и внешность человека
во многом зависит от него самого;
- условия хранения продуктов;
- правила сервировки стола;
- важность употребления молочных
продуктов.
После третьего года обучения
ученики должны уметь:
- составлять меню;
- соблюдать правила техники
безопасности при использовании кухонных принадлежностей и бытовых приборов;
- различать столовые приборы и
столовую посуду, которая используется к завтраку, обеду.
4-й
год обучения программы «Разговор о правильном питании» модуль «Две недели в
лагере здоровья»

Содержание

Теория

Практика

1 Вводное
  занятие

Повторение
  правил питания

Ролевые
  игры

2.Растительные
  продукты леса

Беседа:
  «Какую пищу можно найти в лесу» Правила поведения в лесу. Правила сбора
  грибов и ягод.

Работа в
  тетрадях. Отгадывание кроссворда.
Игра « Походная математика»
Игра – спектакль « Там на
  неведомых дорожках»

3.Рыбные
  продукты

Беседа
  «Что и как можно приготовить из рыбы» Важность употребления рыбных продуктов.

Работа в
  тетрадях
Эстафета поваров
« Рыбное меню»
Конкурс рисунков « В подводном
  царстве»
Конкурс пословиц и поговорок»

4.Дары
  моря

Беседа о
  морепродуктах. Блюда из морепродуктов Знакомство с обитателями моря.

Работа в
  тетрадях. Викторина
« В гостях у Нептуна»

5.Кулинарное
  путешествие по России»

Знакомство
  с традициями питания регионов, историей быта своего народа

Работа в
  тетрадях
Конкурс – рисунков «Вкусный
  маршрут»
Игра – проект « кулинарный
  глобус»

6 Рацион
  питания

Рассмотреть
  проблему « Что можно приготовить,если выбор продуктов ограничен»

Работа в
  тетрадях .
« Моё недельное меню»
Конкурс « На необитаемом
  острове»

7.Правила
  поведения за столом

Беседа «
  Как правильно вести себя  за столом». Знакомство со стихотворением «
  Назидание о застольном невежестве»

Работа в
  тетрадях.
Сюжетно – ролевые игры.

8.Накрываем
  стол для родителей

9.Проектная
  деятельность.

Определение
  тем и целей проектов, форм их организации
Разработка планов работы,
  составление плана консультаций с педагогом

Выполнение
  проектов по теме
«___________________________»
Подбор литературы.
Оформление проектов.

10.Подведение
  итогов работы

Календарно – тематическое
планирование программы  « Разговор о правильном питании»
4-й
год обучения

№
п/п

Наименование темы занятий

Кол-во часов

Дата

Коррекция

1.

Вводное
  занятие

1

2.

Какую
  пищу можно найти в лесу.

1

3.

Правила
  поведения в лесу

1

4.

Лекарственные
  растения

1

5.

Игра –
  приготовить из рыбы.

1

6.

Конкурсов
  рисунков» В подводном царстве»

1

7.

Эстафета
  поваров

1

8.

Конкурс
  половиц поговорок

1

9.

Дары
  моря.

1

10.

Интерактивная
  экскурсия в магазин морепродуктов

1

11.

Оформление
  плаката «Обитатели моря»

1

12.

Викторина
  «В гостях у Нептуна»

1

13.

Меню из
  морепродуктов

1

14.

Кулинарное
  путешествие по России.

1

15.

Традиционные
  блюда нашего края

1

16.

Практическая
  работа по составлению меню

1

17.

Конкурс
  рисунков «Вкусный маршрут»

1

18.

Мини-проект
  «Съедобная азбука».

1

19.

Праздник
  Мы за чаем не скучаем»

1

20.

Что можно
  приготовить, если выбор продуктов ограничен

1

21.

Составление
  недельного меню

1

22.

Конкурс
  кулинарных рецептов

1

23.

Конкурс
  «На необитаемом острове»

1

24.

Как правильно
  вести себя за столом

1

25.

Практическая
  работа «Поделки из макарон».

1

26.

Изготовление
  книжки «Правила поведения за столом»

1

27.

Накрываем
  праздничный стол

1

28.

Накрываем
  праздничный стол

1

29.

Блюда из
  картошки.

1

30.

Этикет.

1

31.

Итоговый
  тест по курсу «Разговор о правильном питании».

1

32.

Праздник
  жителей города здоровья. Творческий отчет

1

33.

Викторина
  по изученным темам.

1

34.

Подведение
  итогов.

1

Предполагаемые результаты
четвёртого года обучения
     Ученики должны знать:
- кулинарные традиции своего
края;
- растения леса, которые можно
использовать в пищу;
- необходимость использования
разнообразных продуктов,
- пищевую ценность различных
продуктов.
    должны уметь:
- приготовить блюдо, если набор продуктов
ограничен,
- выбирать из набора продуктов
наиболее полезные для организма;
- накрывать праздничный стол.

Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения программы «Разговор о правильном питании»
Принцип
наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так
как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах
природы и  культуры человеческого общества.В связи с этим главную роль играют
средства обучения, включающие наглядные пособия:

1)
гербарии ;продукты питания; микропрепараты; столовые приборы; бытовые приборы
для кухни
2)
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи, схемы, плакаты;

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон
и др.) Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем
программы «Разговор о правильном питании».
Наряду с принципом наглядности  в изучении программы
«Разговор о правильном питании» в начальной школе важную роль играет принцип
предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные
действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников
формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение
изучаемого материала.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться
познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у
большинства школьников выражен интерес к изучению природы, человеческих
взаимоотношений, поэтому изучение курса «Разговор о правильном питании», насыщенного
сведениями о живой и неживой природе, организме человека, различных сторонах
общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого
познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере
способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания
программы  «Разговор о правильном питании», а также использование в ходе его
изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор
энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск
интересующей детей информации.

Список литературы, рекомендованный педагогам для
освоения данного вида деятельности.

Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.
     Разговор о правильном питании/ Методическое пособие.- М.: ОЛМА Медиа
     Групп, 2009,79с.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две
     недели в лагере здоровья/ Методическое пособие. - М.: ОЛМА Медиа Групп,
     2009, 79с
Верзилин Н. Путешествие с домашними
     растениями.-Л., 1974,200с
Кондова С.Н.Что готовить, когда мамы нет дома М.,
     1990,185с
Ладодо К.С Продукты и блюда в детском питании.
     М.,1991,190с
Похлёбкин В.В. История важнейших пищевых
     продуктов.М., 2000, 350с
Справочник по детской диетике. М.1977., 340 с.
Этикет и сервировка праздничного стола. М.,
     2002.400с
Сайт
     Nestle «Разговор о правильном питании» http://www.food.websib.ru/
.Ковалько,
     В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы
     / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.
Ковалько,
     В.И. Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки
     физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших
     школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

Список литературы, рекомендованный учащимся, для
успешного освоения данной программы.
1.
Безруких М.М. и др. Разговор о
правильном питании: Рабочая тетрадь. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 72 с
2.
Верзилин Н. По следам Робинзона Л.
1974,254с
3.
Верзилин. Н. Путешествие с
комнатными растениями Л., 1974,254 с
4.
Кондова С. Н. Что готовить, когда
мамы нет дома. М.,1990, 185.
5.       Огуреева Г.Н. Краткий атлас – справочник грибника и
ягодника. М., Издательство АСТ, 2001с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка

alt: В отличие от многих других обучающих программ, «Разговор о правильном питании» носит комплексный характер и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с…

alt: Познавательные УУД · осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в…

alt: Содержание программы

alt: Разнообразие питания 5 5 5 5 2

alt: В 3 – м классе: знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в рационе питания; навыки самостоятельной оценки своего…

alt: Проект «Самый полезный продукт»

alt: Подведение итогов. 1

alt: Предполагаемые результаты 3-го года обучения должны знать: - при недостатке того или иного питательного вещества организм не может справляться с работой; - основные отличия рациона…

alt: Проектная деятельность.

alt: Этикет. 1 31

alt: Безруких М.М., Филиппова Т.А.,

title: Разговор о правильном питании.


extracted_text:
3 занятие
Тема: Состав чисел.
Цели:
Проверить  вычислительные
навыки у детей, умение сравнивать числа, ориентироваться в пространстве;
развивать фантазию, творческое начало;
воспитывать
интерес к математике.
Оборудование:
Слайды с
изображениями петуха, курицы, цыплят.
Лента
чисел. Картинка по сказке “Курочка Ряба”. Листы для графического диктанта,
карандаши.
Организация
занятия:
 1.
Включение детей в деятельность. Отгадайте загадку: (слайд № 28)
Хвост
с узорами,
Сапоги
со шпорами.
 Песни
распевает,
 Время
считает.

-Кто
это? Верно, Петушок-золотой гребешок-гость нашего занятия. Он приготовил для
вас интересные задания. Вы настроены с ними справиться?  Тогда начнём наше
занятие.
2.
Устный счёт.
 -Воспроизведение
последовательности чисел от 1 до 10 и обратно; назвать числа по порядку,
начиная с любого числа: от 1 до 5; от 3 до 9; от 7 до 2; от 4 до 1;
-
Назовите число, которое при счёте следует за числом 8? 5? 9?
-
Назовите число, которое при счёте стоит перед числом 2? 7? 4?
-
Назовите “соседей” числа 3? 6? 9? (слайд №29)

3. Пространственные представления  (работа
по иллюстрации к сказке «Курочка Ряба»
  - Что видишь справа от окна, что слева?

- Кто находится между Бабкой и Дедом?

- Что над ними?
 -
Куда убегает мышка: влево или вправо?
  4.
Закрепление.

-Отгадав загадки, вы узнаете, кто пришёл к нам в гости вместе с петушком.

Наша добрая подружка

 Даст нам перьев на подушку,

Даст яичек для блинов,

 Куличей и пирогов. Курица. (слайд №30)

  Жёлтый одуванчик

  По двору идёт

 Жёлтый одуванчик

Зёрнышки клюёт. Цыплёнок.  (слайд №31)

-Помогите
Курочке накормить цыплят (решили пример, накормили цыплёнка). 1+2=
5-1=          9-1=

8+2=         6+1=

10-1=        3+2=

3+3=         3-1=
1+0=
(За
правильно решённый пример, ребёнок получает жетон-зёрнышко.)
-
Мы сегодня вспомнили сказку про Курочку  Рябу.  Какие  яички пообещала она
снести для Деда и Бабы?

-
Петушок решил проверить, как Курочка выполняет своё обещание. Утром она снесла
3 яичка, а вечером ещё 2 яйца. Сколько яичек снесла Курочка?

(Работа
с наборным полотном)
-
Как получили число 5? (3+2=5)

-
Принесла Бабушка яички в дом, положила на стол. Одно яичко упало и разбилось.
Сколько яичек осталось? (5 без 1 или 4) Как получили число 4? (5-1=4)
(За
каждый правильный ответ ребёнок получает жетон-пёрышко)

5.
Физкультминутка.
Раз-два
- шли цыплята,
Три-четыре
– шли домой.
Вслед
за ними топал пятый,
А за
пятым шёл шестой.
А
седьмой от всех отстал,
Испугался,
запищал:
- Мама,
где ты?
- Не
пищи!
Мама
рядом. Поищи!

-
Помогите цыплятам вылупиться из яйца (сравнили числа правильно, цыплёнок
вылупился).4*3             1*5      7*7
(За
правильный ответ ребёнок получает жетон-яйцо)

-
Петушок очень хитрый. Он решил проверить, умеете ли вы решать шуточные задачки.
“В корзине было 10 яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось? (Ни одного, все
разбились.)

6.
Графический диктант.
-
Перед вами - листочки в клеточку, где красным цветом отмечена точка. От этой
точки будем выполнять задания. (Учитель на доске, ребята в тетрадях) (слайд
№32)
1
клеточка вверх
1
клеточка вправо
1
клеточка вверх
2
клеточки вправо
3
клеточки вниз
2
клеточки вправо
3
клеточки вверх
1
клеточка вправо
1
клеточка вниз
1
клеточка вправо
1
клеточка вниз
1
клеточка вправо
1
клеточка вниз
1
клеточка влево
1
клеточка вниз
1
клеточка влево
1
клеточка вниз
1
клеточка влево
2
клеточки вниз
2
клеточки влево
1
клеточка вверх
1
клеточка вправо
1
клеточка вверх
1
клеточка влево
1
клеточка вверх
1
клеточка влево
1
клеточка вверх
1
клеточка влево
1
клеточка вверх
1
клеточка влево
-
Подрисуем гребешок. Получился…Петушок.
-
Он остаётся вам на память о сегодняшнем занятии.
7.
Итог занятия.
-
Чему научились на занятии? Что нового узнали? Молодцы, ребята!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие №3.docx

alt: Тема: Состав чисел. Цели:

alt: Подрисуем гребешок. Получился…

математика

group: Дисциплины

tags: Подготовка к школе

title: 3 занятие по математике в "Школе будущего первоклассника" Тема: Состав чисел.


extracted_text:
Запросы
как приложения информационной системы

Действия, выполняемые над
информацией, хранящейся в базе данных, называются .манипулированием данными. К
ним относятся выборка данных по некоторым условиям, сортировка данных,
обновление, удаление устаревших и добавление новых данных. Выполнение этих
действий производится с помощью запросов.
Запрос - это команда к СУБД на
выполнение определенного вида манипулирования данными.
Существует универсальный
язык, на котором формулируются запросы во многих СУБД. Он называется SQL
(Structured Query Language) - структурированный язык запросов. Здесь мы
оказываемся перед выбором, с которым часто приходится сталкиваться в информатике:
обучаться составлению запросов на языке SQL или воспользоваться каким-то более
высокоуровневым вспомогательным средством. В большинстве современных СУБД
такие средства имеются. Например, в Microsoft Access это конструктор запросов.
В учебных целях мы будем
использовать строчное описание команд запросов на придуманном (гипотетическом)
языке . Он близок к SQL, однако имеет не такой строгий синтаксис и, кроме того,
использует русские служебные слова.

Команда запроса на
выборку данных из БД на гипотетическом языке  запросов имеет следующий
формат:
.выбрать ˂
список выводимых полей > где  ˂условие выбора>
сортировать ˂ключ сортировки> по
˂ порядок сортировки>

Не все составляющие этой
команды являются обязательными. Могут отсутствовать условие выбора и порядок
сортировки. Кроме того, ключей сортировки может быть несколько. Тогда они записываются
в порядке приоритетов: первый, второй и т. д.
Опишем серию запросов на
гипотетическом языке, которую позже в практикуме реализуем средствами СУБД. В
курсе информатики основной школы вы учились составлять запросы к однотабличной
БД. Теперь рассмотрим примеры запросов, для выполнения которых потребуется
извлекать данные из нескольких таблиц.
Запрос 1. Требуется получить список всех
специальностей университета с указанием факультета и плана приема на специальность.
Список отсортировать в алфавитном порядке по двум ключам: названию факультета
(первый ключ) и названию специальности (второй ключ). В этом запросе не будет
использовано условие выбора, поскольку в итоговый список войдет информация из
всех записей таблиц ФАКУЛЬТЕТЫ и СПЕЦИАЛЬНОСТИ. В разделе сортировки должно
быть указано два ключа по порядку. Напомним, что в таком случае сортировка
сначала происходит по первому ключу, и в случае совпадения у нескольких записей
его значения они упорядочиваются по второму ключу.
Если в запросе
используются поля из разных таблиц, то для их обозначения применяются составные
имена, включающие раз деленные точкой имя таблицы и имя поля в этой таблице.
Команда для данного
запроса будет следующей:
.выбрать ФАКУЛЬТЕТЫ. ФАКУЛЬТЕТ,
СПЕЦИАЛЬНОСТИ. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ. ПЛАН сортировать ФАКУЛЬТЕТЫ.ФАКУЛЬТЕТ
по возрастанию, СПЕЦИАЛЬНОСТИ.СПЕЦИАЛЬНОСТЬ по возрастанию
Результат выполнения
запроса - таблица 1.15.
Таблица 1.15 -  План
приема: запрос на выборку

Запрос 2. Получить список всех абитуриентов,
поступающих на юридический факультет, имеющих производственный стаж. Указать
фамилию, город, специальность и стаж. Упорядочить по фамилиям.
В этом запросе должны
использоваться четыре таблицы одно временно: АНКЕТЫ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ,
АБИТУРИЕНТЫ, ФАКУЛЬТЕТЫ. Условие выбора в этом запросе будет представлять
собой логическое выражение, содержащее операцию логического умножения «И» -
конъюнкцию. Подробнее способы записи логических выражений мы обсудим в
следующем пара графе.
На гипотетическом языке
запросов команда будет выглядеть так: .выбрать АНКЕТЫ. ФАМИЛИЯ, АНКЕТЫ.
ГОРОД,
СПЕЦИАЛЬНОСТИ.СПЕЦИАЛЬНОСТЬ,

АБИТУРИЕНТЫ. СТАЖ
где ФАКУЛЬТЕТЫ.ФАКУЛЬТЕТ=
" Юридический"
и АБИТУРИЕНТЫ. СТАЖ>0 сортировать

АНКЕТЫ. ФАМИЛИЯ по
возрастанию
В результате будет
получена таблица 1.16 .

Таблица 1.16 - Юристы со
стажем: запрос на выборку

В компьютерном практикуме
вы научитесь реализовывать та кие запросы в среде СУБД Microsoft Access. Кроме
того, вы буде те строить запросы на удаление записей, научитесь организовывать
вычисляемые поля в запросах, создавать формы для ввода и просмотра таблиц,
формировать отчетные печатные документы.
Система основных
понятий


extracted_text:
«Разные формы работы с родителями дошкольников
по пропаганде здорового образа жизни»

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает здоровье.
Особенно волнует проблема сохранения здоровья будущего поколения. Не последнюю
роль здесь играет фактор семьи и фактор образовательного учреждения - на
сколько они способны с самого раннего возраста создавать ребёнку общий
положительный и устойчивый фон психического состояния, обеспечивать развитие
деятельной и жизнерадостной личности.

Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел
бережно к нему относиться? Эту задачу педагогам и родителям нужно начинать
решать с самых ранних лет жизни ребенка, системно и сообща.

Детский сад и семья — вот две основные социальные структуры, которые главным
образом определяют уровень здоровья ребенка. Ни одна, даже самая лучшая
физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов,
если она не реализуется совместно с семьей, если в ДОУ не создано
детско-взрослое сообщество (дети — родители — педагоги).

Единство ДОУ и семьи в вопросах сохранения здоровья детей достигается в том
случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не
только воспитателям, но и родителям; когда семья знакома с основным
содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском
саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

Практика показывает, что одним из главных путей повышения взаимодействия
дошкольного учреждения и семьи является использование форм и средств работы с
родителями по формированию здорового образа жизни дошкольников.

Существуют разнообразные формы работы с родителями: коллективные,
индивидуальные, наглядно-информационные, досуговые. Желателен творческий
неформальный подход педагогов к вопросу организации взаимодействия с родителями.
Важно помнить, что родителям необходима не только теоретическая информация, но,
что главное, практические навыки. Поэтому целесообразно организовывать
различные практикумы для родителей, где они могут приобрести определённый
педагогический опыт.
Хочу
остановиться на коллективных формах работы с родителями.
Кроме
родительских собраний, в эту группу входят следующие формы работы.
Устные журналы,
где выступают педагоги, специалисты детского сада с тематическими сообщениями,
во время которых даются также и практические рекомендации родителям согласно
теме журнала. Например: «Здоровье детей и взрослых», «Адаптация ребенка к
детскому саду», «Веселые игры дома».
      Круглые
столы, вечера вопросов и ответов. Организуются в форме свободного или
регламентированного общения педагогов с родителями, во время которого последние
имеют возможность получить ответы на интересующие их вопросы, высказать свое
мнение по заявленной или волнующей проблеме. Например: «Рациональное питание
детей», «Детские капризы».
      Конференции,
семинары. Включают в себя активное обсуждение психолого-педагогических
проблем, которое предполагает подготовку докладов, сообщений, активный обмен
мнениями, разработку конкретных рекомендаций. Например: «Психологическое
благополучие ребенка в семье и детском саду», «Легко ли быть родителями»,
«Заботимся о здоровье».
       Групповые
консультации. Включают подготовку сотрудниками дошкольного учреждения
сообщений, практических рекомендаций и материалов для группы родителей, имеющих
одинаковые проблемы (в воспитании детей, общении с ними, в педагогической
позиции, совместное обсуждение волнующих вопросов. Например: «Агрессивный
ребенок», «Застенчивый малыш», «Когда в семье брат и сестра», «Воспитание
близнецов», «Когда родитель только один», «Игры для гиперактивных детей».
      Формы
работы на основе телепередач: КВН, педагогический ринг, «Моя семья», «Поле
чудес». Представляют собой такую организацию мероприятия, когда в канву
соответствующей телепередачи вплетается психолого-педагогическое содержание,
вносятся игры, вопросы по проблемам развития, воспитания и обучения детей.
Родительские
школы. Предполагают организованное коллективом дошкольного учреждения
долговременное обучение взрослых для передачи родителям
психолого-педагогических знаний о дошкольном детстве с помощью различных форм:
лекций, семинаров, тренингов, игр. Например: «Школа для пап», «Школа молодой
семьи», «Гимнастика вдвоём».
     Клубы
по интересам. Представляют собой объединение родителей по интересам для
обмена опытом семейного воспитания, общения, для приобретения знаний,
реализации какой-либо деятельности, проведения активного досуга.  Например:
«Клуб бабушек (дедушек) », «Клуб мастеров», «Клуб любителей мяча».
Дни открытых
дверей. Два раза в год родители свободно  могут посещают детский сад. Родителей
могут быть участниками и организаторами педагогической деятельности с детьми по
различным направлениям, увидеть успехи детей в той ил иной деятельности.
Мастер - классы
Флеш-моб
Досуговые формы организации
общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также
более доверительные отношения между родителями и детьми. К досуговым формам относятся
семейные спортивные досуги, праздники, олимпиады, квест- игры, туристические
походы.
Родители с
энтузиазмом принимают участие в семейных мероприятиях. Вместе с детьми они
бегают, преодолевают различные препятствия, участвуют в играх и эстафетах. В
процессе соревнований родители и дети, что особенно важно, активно общаются,
переживают и подбадривают друг друга. Эту форму мы подробно рассматривали и
прорабатывали в 2017 г квест-игры, в 2018 г нетрадиционные формы на базе  № 8.

Теперь представим наиболее значимые формы блока  наглядно- информационных
форм.

Информационная связь педагога и родителей осуществляется за счёт средств
наглядности. В целях привлечения внимания родителей используются: буклеты;
газеты; плакаты, памятки (они могут быть как групповые, и изданы
творческой группой педагогов детского сада) .

В системе желательно использовать педагогические задачи и задания для
родителей, имеющих валеологическое содержание. Эти задачи могут быть логичными,
главная цель которых заключается в стимулировании активности родителей, к
самостоятельному приобретению педагогических валеологических знаний, умений,
осмыслении важных положений педагогической валеологии, воспитание детей в
семье. Логические задачи помогают анализировать, сопоставлять с практической
деятельностью воспитания детей в семье и в дошкольном учреждении, делать
выводы, замечать перспективы и пути улучшения валеологического
воспитания.

Практические задания помогают родителям формировать и развивать педагогические
умения и навыки, применять их в конкретных ситуациях воспитания детей в семье.
Это могут быть исследования конкретных условий воспитания детей, изучение
причин недостатков в воспитании и разработка на этой основе меры по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса в семье и дошкольном учебном
заведении.

Так же хочется рассказать об индивидуальных формах работы с семьей.
К
индивидуальным формам
работы относится совместная деятельность педагог - родитель - ребёнок. Очень
популярным является проектная деятельность, когда родители становятся
полноправными партнерами для решения каких либо задач.

Также родители привлекаются для совместного выполнение рекомендаций педагога по
развитию каких - либо индивидуальных качеств ребёнка, к оформлению альбомов,
игр, пособий.

   Систематизировав и объединив формы работы
педагогического коллектива дошкольного учреждения и семьи, можно убедиться, что
нет такой части педагогического процесса, в которую нельзя было бы включить
содержание о сохранение и укреплении здоровья детей.
Очень
важно, чтобы каждое открытие для ребенка, чудо, ранее неизвестное, звало к
самоанализу, дальнейшему развитию. Только в этом случае можно достичь
положительного результата, выработать у малышей четкое и постоянное желание
быть здоровыми, ловкими, бодрыми, веселыми, сделать здоровье предметом
постоянной заботы ребенка, а не только родителей. Ребенок учится анализировать
каждое явление, действие с точки зрения полезности или вредности, учится ценить
жизнь и здоровье что и является основной задачей дошкольного учреждения и
семьи.
Общеизвестная
истина, что здоровье, здоровый образ жизни – та ценность, которая остается
неизменной на протяжении всей жизни человека. Меняются времена, изменяются
программы и методики, а формирование привычки к здоровому образу жизни остается
лучшей традицией и главным условием воспитания дошкольников. А родителям необходимо
помнить – «Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути
здоровья, иначе его некуда будет вести!»

alt: Родительские школы. Предполагают организованное коллективом дошкольного учреждения долговременное обучение взрослых для передачи родителям психолого-педагогических знаний о дошкольном детстве с помощью различных форм: лекций, семинаров, тренингов,…

title: Семинар для педагогов «Разные формы работы с родителями дошкольников по пропаганде здорового образа жизни»


extracted_text:
«Взаимоотношения в
коллективе».
Нравственно-этическое
воспитание.
Цель: Расширение
знаний детей о правилах взаимоотношений в коллективе.
Задачи:
Образовательная:
дать
учащимся представление о том, каким должно быть отношение одноклассников друг к
другу, как создавать учебный коллектив; раскрыть содержание понятий «коллектив»
и «школьные товарищи».
Развивающая:
развить
умение аргументировать свою точку зрения, ассоциативное мышление, эмоциональную
сферу, воображение.
Воспитательная:
формировать
умение жить в коллективе; воспитать чувство патриотизма, любовь к родине,
гордость за …, сформировать познавательный интерес у учащихся к новому учебному
материалу.
Универсальные
учебные действия:
Личностные: осознавать и
называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели; строить
отношения с людьми, не похожими на тебя; пользоваться правилами поведения,
общими для всех людей; уметь объяснять свои чувства, рассуждать, обсуждать,
высказывать свои чувства, делать выбор.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: осознавать
познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию; понимать
информацию; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы.
Регулятивные
УУД: принимать
и сохранять учебную задачу; контролировать процесс и результаты деятельности,
вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать
возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Коммуникативные
УУД: вступать
в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
свою точку зрения; осуществлять совместную деятельность в парах с учётом
конкретных учебно-познавательных задач.
Предметные:
Познакомить
детей с правилами поведения в коллективе, с предотвращением конфликтных
ситуаций.

Ход занятия
1
этап. Вступительная часть
-Дорогие
ребята! Я вам предлагаю поговорить на очень интересную тему. Но на какую, вы
догадаетесь после просмотра мультфильма. (смотрят)
-Обратите
внимание на события. Что происходит, уделите внимание на некоторые моменты в
мультфильме.
Просмотр
мультфильма «О принятии себя и других». (5 мин)
-Как
вы думаете, о чём этот мультфильм? (о дружбе и принятии себя и других).
-Верно
ребята. Этот мультфильм о дружбе, о принятии себя и других людей такими, какие
они есть.
-Кто
главные персонажи? (день и ночь)
-Что
вы заметили необычного? На что обратили внимание?
-Почему
ночь не принимала день, как вы думаете? (потому что они сильно отличаются друг
от друга)
-И
это им мешало подружиться.
-Какими
качествами обладала ночь? А день? (дети называют)
-А
какие чувства они испытывали друг к другу, особенно ночь? (чувство зависти)
-Ребята,
а это хорошо или плохо завидовать? (плохо)
-Почему
плохо? (потому что к хорошему зависть не приводит)
-Это
качество съедает человека изнутри и человек становится раздражительным и злым.
 -Ночь
не принимала день, потому что он был не такой не похожий, совсем другой. Ночь
завидовала дню, потому что днём есть то, чего нет в ночи не замечала того, что
в ней тоже есть прекрасное, что она неповторима своей красотой. Например, днём
оживает весь мир, вся природа, люди весело проводят день, а ночью она засыпает
и становится менее подвижной, но таинственной и загадочной.
-А
потом, что произошло с ночью и днём? Они подружились?
-Что
помогло им стать друзьями?
-
Они осознали свои ошибки?
-Ночь
поняла, что не надо завидовать? (да)
-Затем,
только со временем она это поняла и осознала.
-А
что такое дружба на ваш взгляд?
-У
вас много друзей?
-А
какими качествами должен обладать ваш друг?
-А
каким другом являетесь вы, как вы думаете? Охарактеризуете себя как друга.
-Сегодня
на уроке мы поговорим с вами не только о дружбе, но и о взаимоотношениях в
коллективе, узнаем понятие коллектив, конфликт, о разных конфликтных ситуациях
и способах поведения в них.
2
этап. Основная часть
-Кто
сможет объяснить, что такое коллектив? (высказывания детей)
-
Коллективом называется группа людей, объединенных общей работой, общими
интересами или взглядами.
-Как
вы думаете, а ваш класс – это коллектив?
-Почему
вы так думаете?
-А
как называются люди, которые входят в коллектив? Кем вы являетесь друг другу?
-Школьный
класс может стать коллективом. Люди, которые входят в коллектив, - товарищи.
 -Школьные
товарищи – это одноклассники, сотрудничающие в учебе и помогающие друг другу в
самовоспитании.
-Что
такое самовоспитание? (это когда вы прикладываете усилия, чтобы воспитать в
себе какие-нибудь положительные качества)
-Например,
какие? (трудолюбие, доброжелательность, понимание, ответственность)
-Школьные
товарищи проявляют взаимопомощь в учебе, на уроке и дома, в приготовлении
домашних заданий, совместно проводят перемены, а после уроков – свободное время
по интересам.
-
Итак, объединяет учащихся в классе все, что делается вместе, совместными
усилиями.
-Подумайте,
есть ли деловое сотрудничество в нашем классе?
Анализ
взаимопомощи в учёбе
1.      Оказываете
ли вы вашим одноклассникам помощь в учении в школе и дома? (ученики приводят
свои примеры).
2.      Бывают
ли в классе случаи, когда возникает необходимость в учебной помощи?
3.      Обращался
ли кто-нибудь из вас за помощью и помогал ли тот, к кому вы обращались?
(высказывания детей)
Анализ
взаимопомощи в коллективе.
1.      Какие
хорошие поступки своих одноклассников вы наблюдали на уроке, перемене, после
уроков, в том числе интересные ответы у доски? (дети вспоминают и приводят свои
примеры).
2.      Мешают
ли вам на уроке другие ученики? Какие плохие поступки одноклассников вы видите
на перемене или вне школы? (дети приводят примеры).
3.      Как
вы действуете в этих ситуациях? (выслушиваются высказывания учащихся).
4.      Проводите
ли вы совместно с кем-то из одноклассников свободное время по интересам? Чем
занимаетесь? (ответы детей)
5.      Кого
в классе можно назвать товарищем? Как он проявляет товарищество? (дети приводят
примеры).

Игра
«Закончи фразу»
-Мне
нравится, когда мои друзья…
-Я
не люблю, когда меня…
-
Мне очень приятно говорить друзьям…
-Своим
друзьям я всегда…
-Я
могу дружить с теми, кто…
-
Со мной можно дружить, потому что…

-Как
вы думаете, можно ли ваш класс назвать коллективом?
-
А без чего невозможна жизнь в коллективе, как вы считаете?
-Жизнь
в классном коллективе была бы невозможна без взаимопонимания.
Взаимопонимание определяется
способностью наблюдать за людьми, умением по малейшим движениям лица, позы
понимать душевное состояние окружающих, их стремления и желания.
Просмотр
фрагментов из мультфильмов «Гадкий утенок» и «Маугли». (о том, как их принимали в
коллективе).
Вопросы для обсуждения:
-
Что общего у героев этих сказок?
-
Как принимали их в коллективе?
-
Чью позицию вы принимаете?
-
Кому вы сочувствуете?
-
На чьем месте вы не хотели бы оказаться?
-
Была ли в вашей жизни похожая ситуация?
Взаимопонимание – это согласие.
Оно связано с умением думать, перед тем как что-то сделать или сказать. Не
согласен с чем-то – скажи, почему ты против, но не дерись.
-А
что будет, если нет взаимопонимания? (все будут ругаться и люди не смогут
договорится о чём-либо)
-А
что нужно делать, чтобы всегда между людьми было взаимопонимание?
-Ребята,
знакомы ли вы с понятием конфликт? Наверняка, вы слышали его?
-Конфликт
– это когда люди не сходятся в своей точке зрения, у них разное мнение, и они
ссорятся, ругаются. И такая ситуация называется конфликтной.
-Например,
одному из вас хочется во время перемены поиграть в «Ручейки», а другому – в
шашки. Как вы договоритесь?
-И
что же делать, если у вас произошёл конфликт с кем-то? Как себя вести?
-А
у вас складывалась такая ситуация, где вы ссорились? Почему?
-Но
вы же потом помирились? Как вы помирились?
-Так
вот, ребята. Из любой такой ситуации можно выйти. Стоит только проявить очень
важное качество. Какое же? (взаимопонимание).
-А
ещё как себя вести, какие слова употреблять в речи? (вежливые)
-Если
между вами произошёл конфликт, то вы должны уметь договориться.
3
этап. Заключительная часть
-Наш
урок заканчивается и напоследок, я хочу, чтобы вы познакомились с правилами
поведения в коллективе.
Памятка
•        Помни
закон нашей жизни: один за всех и все за одного.
•        С
хорошим товарищем веселее при удаче, легче в беде.
•        Будь
вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не
кричи, не забывай говорить «волшебные слова», здороваться при встрече, прощайся
при расставанию
•        Если
знаешь интересные игры и что-то умеешь делать, научи других. В играх не будь
грубым, не кричи.
•        Не
спорь с товарищем по пустякам, не ссорься, старайся работать и играть дружно.
•        Не
ябедничай. Если друг в чем-то не прав, скажи сразу об этом; останови товарища,
если он занимается чем-то плохим.
•        Не
зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не сердись и не падай духом,
если у тебя что-то не выходит.
-Ребята,
что вы сегодня делали?
-Что
нового узнали для себя?
-Что
такое коллектив?
-Что
такое конфликт?
-Как
вести себя в конфликтной ситуации?
П
О М Н И :
Ты
живешь на свете не один, а среди людей, поэтому твои поступки могут радовать
или огорчать окружающих и тебя самого.

file_name: Взаимоотношения в коллективе.docx

alt: Взаимоотношения в коллективе».

title: Конспект занятия «Взаимоотношения в коллективе». Нравственно-этическое воспитание.  Формирование эмоционально-волевой сферы с применением здоровьесберегающих технологий.


extracted_text:
Лекция 7.

Объекты предметной области и связи между ними

При разработке базы данных сначала
исследуется предметная область (например,
«Университет»). В ней выделяются основные
объекты. Они могут быть реальными
(«Студент») или абстрактными («Дисциплина»). Каждый объект
характеризуется набором
свойств – атрибутов объекта (поля данных). Для каждого объекта атрибуты заполняются определенными значениями. Атрибуты
могут быть простыми
и ключевыми.

Ключевой атрибут (ключ) –
это отдельные элементы данных, по которым можно определить все остальные элементы данных («Номер зачетной
книжки»). Ключ может быть простым или составным («Фамилия», «Имя», «Отчество»).
После определения основных объектов
предметной области с помощью их ключевых атрибутов
устанавливаются связи между этими объектами:
a)
  1:1 ("один к одному») – каждому экземпляру
объекта А соответствует только один экземпляр объекта
В и наоборот (рисунок 17).

Рисунок 17 – Связь «один к одному»
b)     1:М («один ко многим») – каждому экземпляру объекта А может соответствовать 0, 1 или несколько экземпляров объекта В, однако каждому экземпляру
объекта В соответствует только 1 экземпляр
объекта А (рисунок 18).

Рисунок 18 – Связь «один ко многим»
c)     М:М («многие ко многим») – каждому экземпляру объекта А соответствует 0, 1 или несколько экземпляров объекта В и наоборот (рисунок
19).

Рисунок 19 - Связь «многие ко многим»
Выделенные основные объекты
предметной области с установленными связями
между ними представляют собой инфологическую модель.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

«НОРИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

сообщение

По дисциплине: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Тема: «Нетрадиционные формы обучения
дошкольников»

Выполнила:
Баранова
Е.А.

Норильск, 2020

Формы нетрадиционного обучения в ДОУ

В настоящее
время термин «нетрадиционный» получил довольно широкое распространение. Это
«нетрадиционная медицина», «нетрадиционные подходы в экономике», «нетрадиционные
политические взгляды» и др. Особое место в этом перечне отводится «нетрадиционным
формам» организации учебного процесса в ДОУ.
В толковом
словаре В. Даля традиционный, от латинского, означает условно принятый,
обычный. Следовательно, нетрадиционный - это необычный. Если мы говорим о
формах, то имеем в виду необычные формы организации учебного процесса.
Модернизационные изменения в дошкольном образовании дают свободу
воспитателю в выборе форм и методов обучения детей дошкольного возраста. Главным
результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько
это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности.
Выбранная воспитателем форма обучения должна способствовать формированию
интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и
проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять
детей в умении произвольно управлять своим поведением.
В настоящее время в
практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные
формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом
возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду,
по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными
сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи.
Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать
по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или
эмоционально значимо.
Для многих
педагогов рамки традиционного занятия оказываются тесными, и они ищут пути
выхода за его пределы, совершенствуя учебный процесс. Когда педагог стремится
сделать занятие ярким, эмоциональным, донести учебный материал до каждого
ребенка, опираясь на непроизвольное внимание, а самих воспитанников
активизировать на творческий процесс, тогда, как правило, и возникают
нетрадиционные формы: занятие-сказка, занятие-путешествие, занятие-экскурсии и
т.д.
Задания, которые получают
дети на нетрадиционных занятиях, помогают им жить в атмосфере творческого
поиска. Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход занятия, и
физкультминутка. Это зависит от профессионализма и творческого таланта
педагога.
Признаки нетрадиционного
занятия:
·
Несет элементы
нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
·
Используется
внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с
индивидуальной.
·
Привлекаются для
организации занятия люди разных профессий.
·
Эмоционального
подъема учащихся через оформление помещения, доски, музыки, использование
видео.
·
Организация и
выполнение творческих заданий.
·
Обязательный
самоанализ в период подготовки к занятию, на занятии и после его проведения.
·
Обязательное
планирование занятия заранее.
·
Четко определять три
дидактические задачи.
·
Творчество
воспитанников должно быть направлено на их развитие.
Каждый педагог вправе
выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и
соответствуют индивидуальным особенностям дошкольников. Их названия дают
некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Вот
список наиболее распространенных типов нестандартных занятий:
1.Занятия - «погружения».
2. Занятия - соревнования.
3. Занятия типа КВН.
4.Театрализованные
занятия.
5. Занятия с групповыми
формами работы.
6. Занятия - творчества.
7. Занятия - конкурсы.
8. Занятия - обобщения.
9. Занятия - фантазии.
10. Занятия - игры.
11. Занятия - концерты.
12. Занятия - диалоги.
13. Занятия - «Следствие
ведут знатоки».
14. Интегрированные
занятия
15. Занятия - экскурсии
16. Занятия - игры «Поле
чудес».
Педагоги постоянно ищут
способы оживления занятия, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.
Значимость
указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена,
прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность,
направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом детей
дошкольного возраста в целом требований основной дошкольной программы, не
сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни
парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая
к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков,
которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее
предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети
практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать
и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение
одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае
высокая самооценка дошкольников и оценка их способностей педагогами зависит,
главным образом, от прилежности и старательности, и не учитывает проявления
ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка,
сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и
синтезу.
Разумеется,
никто не требует отмены традиционного занятия, как основной формы обучения и
воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах
учебно-воспитательной деятельности нестандартных, оригинальных приемов,
активизирующих всех детей дошкольного возраста, повышающих интерес к занятиям,
и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения
учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей дошкольников.
Нетрадиционные
формы занятия базируются на понимании дошкольников как субъекта
образовательного процесса, нацелены на развитие личности дошкольников, их
творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный
материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности,
критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин.
Не следует увлекаться
проведением занятий в нетрадиционной форме, если им не найдено место среди
обычных типов занятий. Если проверяются и обогащаются знания детей или
изучается новый материал, то имеет место применить нетрадиционную форму.
Педагог всегда должен думать искать, пробовать новые методы и приемы в своей
работе, чтобы детям было интересно и увлекательно.
Цель
обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и
подготовки дошкольника как субъекта своей образовательной деятельности. Но
задачи остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и
развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться
познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной
активности дошкольников отводится так называемым нетрадиционным формам занятий.
Процесс развития современного образования требует применение различных моделей
занятий и методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы занятия
помогают в формировании базовых понятий в формировании элементарных
математических представлений, адаптировать материал к возрастным особенностям
дошкольников, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект,
эрудицию, расширяют кругозор.
Сегодня
ДОУ должно формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих
личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Это связано со становлением
нового стиля педагогического мышления педагога, ориентирующегося на эффективное
решение образовательно-воспитательных задач.

file_name: Сообщение Нетрадиционные обучения в ДОУ.docx

alt: Формы нетрадиционного обучения в

alt: Когда педагог стремится сделать занятие ярким, эмоциональным, донести учебный материал до каждого ребенка, опираясь на непроизвольное внимание, а самих воспитанников активизировать на творческий процесс, тогда,…

intro: В сообщении описаны формы и методы нетрадиционного обучения с дошкольниками

воспитание

group: Педагогика

title: Сообщение на тему: «Нетрадиционные формы обучения дошкольников»