extracted_text:
19.
Повышение износостойкости направляющих станин
тор

1. что может вызвать длительный
  простой станков.                19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.          19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.                19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.               19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.           19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.                  19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.              19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.            19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.                  19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.           19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая ацетилено-кислородным
  пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.           19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.            19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.             19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.             19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.            19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.             19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.              19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.        19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.            19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.            19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

1. что может вызвать длительный
  простой станков.                   19тор
2. какие накладные направляющие
  получили широкое применение
3. какую форму имеет закалочный
  рисунок
4. температура достигаемая
  ацетилено-кислородным пламенем
5. ширина зигзагообразной линии
  в процессе закалки
6. скорость перемещения горелки
7. какой способ является
  простым и доступным

file_name: тор 19.docx

alt: 1. что может вызвать длительный простой станков. 19тор 2. какие накладные направляющие получили широкое применение 3. какую форму имеет закалочный рисунок 4. температура достигаемая ацетилено-кислородным…

title: Повышение износостойкости направляющих станин металлорежущих станков


extracted_text:
ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Наименование
образовательной организации: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10
с углубленным
изучением отдельных предметов

Название
  программы

«Заниматика»

Направленность
  программы

общеинтеллектуальное

Ф.И.О.
  педагога, реализующего дополнительную общеобразовательную программу

 Илюшкина
  Ольга Александровна

Год
  разработки

2021

Где,
  когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа

На
  заседании научно-методического совета
«___»
  _________2021 года,
Директор
  МБОУ СОШ № 10
____________
  «____» ________ 2021 года

Информация
  о наличии рецензии

-

Цель

повышение качества подготовки к ВПР по
  математике выпускников начальной школы.

Задачи

1.
  1.Образовательные:
-формировать общеинтеллектуальные умения;
-углублять и расширять знания учащихся по
  математике;
-создать условия для повышения эффективности
  подготовки выпускников начальной школы к ВПР;
2.
  2.Воспитательные:
-формировать положительную мотивацию к учению;
-формировать умение работать в группе, анализировать
  свой ответ и ответ одноклассников, формулировать и обосновывать свою точку
  зрения, даже если она не совпадает с точками зрения одноклассников;
- формировать ориентацию на понимание причин успеха
  в учебной деятельности, самоанализ и самоконтроль полученного результата,
  понимание оценок учителей.
1.
  3.Развивающие:
 -развивать речь и обогащать словарный запас
  учащихся;
-развивать внимание, память.

Ожидаемые
  результаты освоения программы

В
  результате изучения курса у учащихся будут сформированы личностные,
  регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
  как основа умения учиться.
Личностные УУД
Будут
  сформированы:
-
  широкая мотивационная основа учебной деятельности;
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
-
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
  самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
  требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей;
-способность
  к оценке своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД
-
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.
Познавательные УУД
Учащиеся
  научатся:
-
  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
-
  обобщать и выделять общности для целого ряда или класса единичных объектов,
  на основе выделения сущностной связи;
-
  владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные УУД
Учащиеся
  научатся:
-
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве;
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  задавать вопросы;
-
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
  речи.

Срок
  реализации программы

2021-2022

Количество
  часов в неделю / год

1/34

Уровень
  программы

Базовый

Возраст
  учащихся

10
  - 11 лет

Формы
  занятий

- групповые
  формы работы;
- индивидуальные
  формы работы;
-
  познавательно-развлекательные игры;
- подготовка и
  участие в конкурсах и олимпиадах.

Методическое
  обеспечение

1.
  1. О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к ВПР» Математика
  рабочая тетрадь, Москва «Просвещение» 2021 г.
1.
  2. Образовательные платформы Учи.ру и ЯндексУчебник
2.
  3.
  Сайт Решу ВПР
3.
  4.
  Информационный портал ВПР

Условия
  реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ.

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор, планшетный компьютер, веб-камера.

Пояснительная
записка
Актуальность: данная программа
направлена на осуществление подготовки учащихся 4 класса к успешному выполнению
всероссийской проверочной работы по математике, на развитие умений мыслить
логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по
определенным правилам. Данная программа способствует развитию познавательной
активности, формирует потребность в самостоятельном приобретении знаний и в
дальнейшем индивидуальном обучении. В ходе решения логических задач дети учатся
планировать свои действия, обдумывать их, находить правильное решение. Эта
работа активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает
у него качества, необходимые для профессионального мастерства, настойчивости в
поиске решений, а также умению правильно высказывать свою точку зрения, аргументировать
свой ответ, считаться с мнением одноклассников, работать в парах, группах.
         Образовательная программа
«Заниматика» направлена на организацию интенсивных занятий с учащимися 4 класса
в период подготовки к написанию ВПР по математике
         Цель программы: повышение качества
подготовки к ВПР по математике выпускников начальной школы.
Задачи
программы:
1.Образовательные:
-формировать общеинтеллектуальные умения;
-углублять и расширять знания учащихся по математике;
-создать условия для повышения эффективности
подготовки выпускников начальной школы к ВПР;
2.Воспитательные:
-формировать положительную мотивацию к учению;
-формировать умение работать в группе, анализировать
свой ответ и ответ одноклассников, формулировать и обосновывать свою точку
зрения.
3.Развивающие:
 -развивать речь и обогащать словарный запас учащихся;
-развивать внимание,
память.
Новизна
и отличительные особенности программы:
         Отличительной особенностью данной программы является
то, что программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых
определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью математической ситуации, что способствует появлению у учащихся
желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, а также формированию
умений работать в условиях поиска и развитию сообразительности,
любознательности.
         Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Формы
обучения:
-
групповые;
-
парные;
-
индивидуальные.
Методы обучения:
1. Объяснительно-иллюстративные (методы
обучения, при использовании которых, дети воспринимают и усваивают готовую
информацию);
2. Репродуктивные (учащиеся воспроизводят
полученные знания и освоенные способы деятельности);
3. Частично-поисковые (участие детей в
коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом);
4. Исследовательские (овладение детьми
методами научного познания, самостоятельной творческой работы).
Основные технологии:
·  технология разноуровневого обучения;
·  развивающее обучение;
·  технология обучения в сотрудничестве;
·  технология развития критического мышления;
·  коммуникативная технология.
Принципы построения курса:
·
занимательность;
·
научность;
·
сознательность и активность;
·
наглядность;
·
доступность;
·
связь теории с практикой;
·  индивидуальный подход.
Прогнозируемые
(ожидаемые) результаты программы:
В результате изучения
курса у учащихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные
УУД
Будут
сформированы:
-
широкая мотивационная основа учебной деятельности;
-
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
-
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей;
-способность
к оценке своей учебной деятельности.
Регулятивные
УУД
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- обобщать и выделять общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
По окончании программы:
Программные
требования к уровню воспитанности:
-
воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, любознательности,
интереса к изучаемому предмету;
-
заложить предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.
Программные
требования к уровню развития:
учащиеся научатся:
- устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины;
- выполнять письменно действия с многозначными числами;
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
- вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Механизм
выявления образовательных результатов программы:
Проведение
мини работ по каждой теме.  Содержание заданий соответствует блокам изучения программы.
          На
выполнение мини работы отводится 10-15 минут.
         Объем
работы рассчитан так, чтобы позволить обучающимся не только выполнить ее за это
время, но и успеть проверить.
          Работа
выполняется на индивидуальных листах и в рабочих тетрадях О.А.
Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к ВПР».
         Исправления,
сделанные обучающимся, ошибкой не считаются.
Оценивание
выполненных заданий производится в баллах в соответствии с требованиями
оценивания заданий ВПР.
    Формы подведения итогов: выполнение ВПР
Уровень
программы: базовый (есть задания и повышенного уровня).
Дополнительная
общеразвивающая программа «Заниматика» имеет общеинтеллектуальное направление.
Программа
предназначена для учащихся 10 - 11 лет.
Занятия
проводятся 1 раза в неделю, продолжительность занятия – 40 минут. Всего 34
занятия.
Срок
реализации программы – 2021-2022 учебный год.

Учебно-тематический
план

№ п/п

Тема занятий

Всего занятий

Теория

Практика

1

Вводное занятие

1

-

1

1

Арифметические действия с числами. Сравнение величин

5

1

4

2

Геометрические задачи

4

1

3

3

Таблицы, графики, диаграммы

5

1

4

4

Многозначные числа.  Порядок действия в
  выражениях

3

-

3

5

Текстовые задачи

4

1

3

6

Задания на развитие
  логического и алгоритмического мышления

12

4

8

Итого:

34

8

26

Содержание
программы
Вводное
занятие

Ознакомление
с планом работы выбранного курса. Демонстрация необходимых для занятий
принадлежностей. Общее знакомство с содержанием заданий, содержащихся в ВПР
прошлых лет, критерии оценивания каждого задания.
Арифметические действия с
числами. Сравнение величин
Выполнять
устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1).
         Читать,
записывать и сравнивать, используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними; выделять неизвестный компонент арифметического действия
и находить его значение; решать арифметическим способом (в
1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.
Практическая работа
Числа и
величины. Мини-работа №1. Выполнение заданий в рабочей тетради О.А.
Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к ВПР»
Геометрические задачи
Вычислять
периметр и площадь прямоугольника и квадрата. Выполнять построение
геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки.
Практическая работа
Геометрические
задачи. Мини-работа №2. Выполнение
заданий в рабочей тетради О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к
ВПР»
Таблицы, графики, диаграммы
Читать
несложные готовые таблицы / сравнивать и обобщать информацию, представленную в
строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм.
Практическая работа
Таблицы,
графики, диаграммы. Мини-работа № 3. Выполнение заданий в рабочей тетради О.А.
Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к ВПР» 1.4.Уравнения
Формирование умения решать составные
уравнения.
 Многозначные числа.  Порядок действия в
выражениях
Выполнять
письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком).
Вычислять
значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками
и без скобок).
Практическая работа
Многозначные
числа. Порядок действия в выражениях. Мини-работа № 4. Выполнение заданий
в рабочей тетради О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к ВПР»
Текстовые задачи
Решать
арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью; решать задачи в 3–4 действия
Практическая работа
Текстовые
задачи. Мини-работа № 5. Выполнение
заданий в рабочей тетради О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к
ВПР»
Задания на развитие
логического и алгоритмического мышления
Поиск решения и доказательств. Познание
мира, анализ его закономерностей. Приобретение сознательных навыков постижения
мыслительного процесса и самоанализа. Абстрагирование и обобщение, аргументация
своей точки зрения и связно, последовательное ее изложение. Решение логических
задач. Перевод текста задачи в таблицу. Построение чертежей и схем к задачам. Овладение основами логического и алгоритмического
мышления. Пространственные отношения. Описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости
 Практическая работа
Задания на
развитие логического и алгоритмического мышления. Мини-работа № 6.
Выполнение заданий в рабочей тетради О.А.
Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к ВПР»

Учебно-методический
комплект
1.     О.А.
Рыдзе, К.А. Краснянская «Готовимся к ВПР» Математика рабочая тетрадь, Москва
«Просвещение» 2021 г.
2.     Материал
сайта Решу ВПР (база заданий)
3.     Информационный портал ВПР

Образовательные платформы, рекомендуемые
для детей и родителей по данной программе

1.     Учи.ру https://uchi.ru/profile/students/statistics
2.      ЯндексУчебник https://education.yandex.ru/lab/classes/109182/library/mathematics/

                                Календарно-тематическое планирование

№
 п\п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения по плану

Дата проведения фактически

1.

Вводное занятие

1

Арифметические
  действия с числами. Сравнение величин 5 часов

2.

Арифметические
  действия с числами.

1

3.

Арифметические
  действия с числами.

1

4.

Арифметический метод

1

5.

Арифметический метод. Сравнение величин

1

6.

Сравнение величин

1

Геометрические задачи
  4 часа

7.

Вычисление периметра геометрических
  фигур

1

8.

Вычисление периметра геометрических
  фигур

1

9.

Вычисление площади геометрических фигур

1

10.

Вычисление площади геометрических фигур

1

Таблицы, графики, диаграммы
  5 часов

11.

Работа с таблицами

1

12.

Работа с графиками

1

13.

Работа с диаграммами

1

14.

Работа с таблицами, графиками,
  диаграммами

1

15.

Работа с таблицами, графиками,
  диаграммами

1

Многозначные числа.  Порядок действия в
  выражениях 3 часа

16.

Действия с многозначными числами

1

17.

Действия с многозначными числами

1

18.

Действия с многозначными числами

1

Текстовые задачи 4
  часа

19.

Решение текстовых задач

1

20.

Решение текстовых задач

1

21.

Решение текстовых задач

1

22.

Решение текстовых задач

1

Задания на развитие логического и
  алгоритмического мышления 12 часов

23.

Основы логического мышления

1

24.

Основы логического мышления

1

25.

Основы алгоритмического мышления

1

26.

Основы алгоритмического мышления

1

27.

Основы логического и алгоритмического мышления

1

28.

Основы
  логического и алгоритмического мышления

1

29.

Схематичное представление информации

1

30.

Схематичное представление информации

1

31.

Схематичное представление информации

1

32.

Основы
  пространственного воображения

1

33.

Основы пространственного воображения

1

34.

Основы пространственного воображения

1

ИТОГО

   34 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Заниматика. Илюшкина О.А. (1).docx

alt: ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ

alt: Личностные УУД Будут сформированы: - широкая мотивационная основа учебной деятельности; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - ориентация на…

alt: Ожидаемые результаты освоения программы

alt: Пояснительная записка Актуальность: данная программа направлена на осуществление подготовки учащихся 4 класса к успешному выполнению всероссийской проверочной работы по математике, на развитие умений мыслить логически,…

alt: Познавательные УУД Учащиеся научатся: - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - обобщать и выделять…

alt: Содержание программы Вводное занятие

alt: Текстовые задачи. Мини-работа № 5

alt: Действия с многозначными числами 1 2

intro:
Данная программа направлена на осуществление подготовки учащихся 4 класса к успешному выполнению всероссийской проверочной работы по математике, на развитие умений мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам. Данная программа способствует развитию познавательной активности, формирует потребность в самостоятельном приобретении знаний и в дальнейшем индивидуальном обучении. В ходе решения логических задач дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, находить правильное решение. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, настойчивости в поиске решений, а также умению правильно высказывать свою точку зрения, аргументировать свой ответ, считаться с мнением одноклассников, работать в парах, группах.
	Образовательная программа «Заниматика» направлена на организацию интенсивных занятий с учащимися 4 класса в период подготовки к написанию ВПР по математике

математика

group: Дисциплины

title: ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ "ЗАНИМАТИКА"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: ROBAXIN»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: ROBAXIN»


extracted_text:
.
Общие понятия СОРТИРОВКА И ПОИСК

Сортировка – это процесс упорядочения элементов массива или списка
по возрастанию или убыванию.
Существует много
алгоритмов сортировки, отличающихся по ряду характеристик:
·
Время работы, или вычислительная сложность – количество операций,
затрачиваемых алгоритмом. Обычно оценивается худший сценарий,
когда исходный массив оказывается максимально неупорядо- чен с точки зрения
алгоритма.
·
Затрачиваемая память (помимо исходного массива) – неко- торые алгоритмы требуют выделения
дополнительной памяти для вре- менного
хранения данных или формирования нового выходного масси- ва.

Кроме того,
алгоритмы можно разделить по типу доступа к дан- ным:
·
Алгоритмы внутренней сортировки
применяются для сорти- ровки данных,
целиком находящихся в оперативной
памяти.
·
Алгоритмы внешней сортировки оперируют
данными, не по- мещающимися в оперативную память.
Такие алгоритмы используют внешнюю память, доступ к которой
требует существенно большего
времени, поэтому требуются специальные алгоритмические решения, чтобы каждый элемент использовался
алгоритмом минимальное коли- чество раз.

alt: Общие понятия СОРТИРОВКА И

title: Общие понятия СОРТИРОВКА И ПОИСК


extracted_text:
Прелюдии
Шопена
Слово
«прелюдия» на латинском языке означает «вступление».
В
старинной музыке она действительно выполняла скромную роль вступления к чему-то
важному: к пению хорала, к фуге, сонате или ещё какой-нибудь пьесе.
В XVIII
веке инструментальные прелюдии начали не только предварять другие пьесы, но и
создаваться как самостоятельные произведения. Это, например, органные хоральные
прелюдии И. С. Баха (использующие мелодии
григорианского хорала). Одновременно в его творчестве утвердился «малый» цикл
«прелюдия - фуга». А в двух томах «Хорошо темперированного клавира» им были
созданы два «больших» цикла из 24 прелюдий и фуг во всех мажорных и минорных
тональностях.
В
творчестве Шопена прелюдия совершенно изменила свои назначение и цель. Каждая
из его прелюдий – законченное целое, в котором запечатлён один образ или
настроение.
Шопен
создал своеобразный цикл из 24 прелюдий, написанных во всех мажорных и минорных
тональностях. Они похожи на альбом кратких музыкальных записей, отражающих
внутренний мир человека, его чувства, мысли, желания. Недаром замечательный
русский пианист А. Г. Рубинштейн назвал прелюдии Шопена
«жемчужинами».
1838 год
- важный этап в творчестве Шопена. Он завершил работу над прелюдиями. Долгие
годы ушли на их создание. «Шопен создал свои гениальные прелюдии – 24 кратких
слова, в которых сердце его волнуется, трепещет, страдает, негодует, ужасается,
томится, нежится, изнывает, стонет, озаряется надеждой, радуется ласке,
восторгается, снова печалится, снова рвётся и мучается, замирает и холодеет от
страха, немеет среди завываний осенних вихрей, чтобы через несколько мигов
опять поверить солнечным лучам и расцвести в звучаниях весенней пасторали...» -
так поэтично характеризует прелюдии наш с вами соотечественник, русский
музыкант Николай Филиппович Христианович.
24
прелюдии Шопен отослал в Париж; их издание тут же вызвало отклик Роберта
Шумана, утверждавшего, что «на каждой из них тончайшим жемчугом выведено: это
написал Фридерик Шопен, самый неповторимый из гениев
современности... Он есть и остаётся самым смелым, самым гордым поэтическим
гением нашего времени». В другом отклике на произведения польского гения Шуман
говорил: «Произведения Шопена - это пушки, прикрытые цветами...»
Жизнь
- не игра, скромней будь, Мельпомена,
Нас лицедеям, нет, не обмануть
Молчите, пушки! Я...
...я слушаю Шопена!
Я молча постигаю его суть…
(И.
Трояновский)
Прелюдия
ми минор № 4 - одна из самых лиричных в творчестве композитора. Её музыка
рождает воспоминания о чём-то прекрасном, что было в нашей жизни, но навсегда
ушло. Удивительно мастерство композитора, в такой простой фактуре передающего
тончайшие оттенки человеческих чувств.
Прелюдия
ми минор - медленная, скорбно-лирическая. В ней есть сходство со старинными
итальянскими оперными ариями-жалобами («ламенто»), в которых основу басового
голоса инструментального сопровождения образует нисходящее движение по
хроматическим полутонам. В своей прелюдии Шопен развил этот приём, сделав
глубоко выразительным, гармонически насыщенным мерное «соскальзывание» аккордов
в партии левой руки. На таком фоне звучит мелодия, поначалу скорбная и
скованная, тоже движущаяся по узким интервалам - секундам. Она как бы с трудом
пытается высказать что-то дорогое, заветное.
В конце
первого предложения (пьеса имеет форму периода) возникают две мягко распевные
фразы. А во втором предложении скованность мелодии на несколько мгновений
решительно преодолевается: смелыми размашистыми ходами быстро достигается
высокая патетическая кульминация. Но силы острого душевного протеста тотчас
иссякают. Происходит быстрый спад - возвращение к выражению скорбных скованных
чувств. Так в пьесе, которая может уместиться на одной нотной странице, словно
разыгрывается целая лирическая драма.
Ещё более
поразительно мастерство Шопена в прелюдии Ля мажор № 7. В ней всего 16 тактов.
Особенно ярко в ней проявилось умение Шопена в малой форме сказать что-то
большое и важное. Поразительна её мелодия, похожая на выразительную
человеческую речь.
В ней
явственно проступает ритм мазурки. Но это не сам танец, а как бы светлое
поэтическое воспоминание о нём. Оно слышится в мечтательных восклицаниях,
заканчивающих каждую фразу.
Прелюдия
до минор № 20 - ещё одна «жемчужина» цикла. Она более миниатюрна по размеру
(всего 13 тактов), которую многие воспринимают как траурный марш. Скорбный, и в
то же время торжественный характер музыки напоминает проводы в последний путь
не простого человека, а лидера, вождя народа.
Но в ней
поступь траурного шествия впечатляюще воссоздаётся плавным движением
полнозвучных аккордов в низком регистре фортепиано. Одновременно, кажется, что
слышится скорбное величавое пение хора. Эффект постепенного удаления шествия
создаётся сменой динамических оттенков - от fortissimo до pianissimo.
Прелюдия
Ре-бемоль мажор № 15 - самая знаменитая из всего цикла, которую называют
«Дождливой» (характерный аккомпанемент построен на многократном повторении
одного и того же звука).
Прелюдия
фа минор № 18, в которой сила драматичного recitativo после нескольких
решительных аккордов рассеивается в загадочном полумраке.
Всё
новое, что было внесено Шопеном в фортепианную музыку, оказало огромное влияние
на дальнейшее её развитие. Многие композиторы, посвятившие себя фортепиано,
считали Шопена своим учителем.

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: . Фридерик Шопен


extracted_text:
Задания по
суммативному оцениванию за 3-ю четверть
за раздел:
«Литература и искусство»
Подраздел
Слушание

     Говорение
Цель
обучения
10.1.1
Понимать
основную, детальную и скрытую информацию           сообщения. Определяя
социальные и эмоционально экспрессивные особенности речи
говорящего                       10.2.5 Участвовать в полемике,
синтезируя различные точки зрения и предлагая решение проблемы
Критерии
оценивания
Различает
основную, детальную и скрытую информацию сообщения

Участвует в полемике
Уровень
мыслительных навыков              Применение

Навыки высокого порядка
Время
выполнения                                          20 минут
Прочитайте
текст и выполните задания

Всякое искусство
открывает тайны, и всякое в своём совершенстве непременно пленительно. Дело
художника - выразить своё видение мира, и другой цели оно не имеет. Но таков
таинственный закон искусства, что видение во вне выражается тем гармоничнее,
чем оно само в себе своеобразнее и глубже. 3десь, в отличие от мира
вещественного, внешняя прелесть есть безошибочный признак внутренней правды и
силы. Пленительность искусства — та гладкая, блестящая, переливающая радугой
ледяная кора, которою как бы остывает огненная лава души художника,
соприкасаясь с наружным воздухом, с явью.
Эта внешняя
пленительность искусства необыкновенно важна: она играет в духовном мире ту же
роль, какую в растительном царстве играет яркая окраска цветка, манящая
насекомых, которым предназначено разносить цветочную пыль. Певучесть формы привлекает
внимание людей, ещё не зная, какая ценность скрыта в художественном создании,
люди безотчетно влекутся к нему и воспринимают его ради его внешних чар. Но
вместе с тем блестящая ледяная кора скрывает от них глубину, делает её
недоступной; в этом — мудрая хитрость природы. Красота — приманка, но красота и
преграда. Прекрасная форма искусства всех манит явным соблазном. Поистине
красота никого не обманет; но слабое внимание она поглощает целиком, для
слабого взора она непрозрачна: он осуждён тешиться ею одной. Лишь взор
напряжённый и острый проникает в неё и видит глубины, тем глубже, чем сам он
острей. Искусство дает каждому вкушать по силам его: одному всю свою истину,
потому что он созрел, другому
— часть, а третьему показывает лишь блеск её, прелесть
формы, для того чтобы огнепалящая истина, войдя в неокрепшую душу, не обожгла
её смертельно и не разрушила её молодых тканей.

Так и поэзия Пушкина таит в себе
глубокие откровения, но толпа легко скользит по ней, радуясь её гладкости и
блеску, упиваясь без мысли музыкой стихов, чёткостью и красочностью образов.
Только теперь мы начинаем видеть эти глубины подо льдом и учимся познавать
мудрость Пушкина сквозь ослепительное сверкание его красоты.

В науке разум познаёт лишь отдельные
ряды явлений, но есть у человека и другое знание, целостное, потому что
целостна самая личность его. И это высшее знание присуще всем без изъятия, во
всех полное и в каждом иное. Это целостное видение мира несознаваемо реально в
каждой душе и властно определяет её бытие в желаниях и оценках.

 Между людьми нет
ни одного, кто не носил бы в себе своего, неповторимого видения Вселенной, как
бы тайнописи вещей. И не знаем, что оно есть в нас, не умеем видеть, как оно
чудным узором выступает в наших разрозненных суждениях и поступках. Лишь
изредка и на мгновение озарит человека его личная истина, горящая в нём
потаённо, и снова пропадёт в глубине. Только избранникам дано длительно
созерцать своё видение, хотя бы частично, в обрывках целого; и это зрелище
опьяняет их такой радостью, что они как бы в бреду спешат поведать о нём всему
свету. Оно не изображается в понятиях; о нём можно рассказать только бессвязно,
образами. И Пушкин в образах передал нам своё знание; в образах оно тепло
укрыто и приятно на вид.

Я   же
вынимаю его из образов и знаю, что, вынесенное на дневной свет, оно покажется
странным, а может быть и невероятным.

(По М. Гершензону)
1.
тема
текста____________________________________________________________________
2.
Укажите информацию. Соответствующую тексту.
А)
Дело
художника - выразить своё видение мира, и другой цели оно не имеет.
В) Поэзия Пушкина –часть Вселенной
С) Моцарт написал оперу «Свадьба Фигаро»
Д) Сальери служил придворным художником
3.Укажите скрытую информацию текста________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2
Подготовьтесь
участвовать в полемике на тему "Искусство вечно..."
Подумайте над вопросами:
ü   Влияет
ли истинное искусство на человека? Как? Каким образом?

ü   Способно
ли искусство преобразить человека?

1.Составьте 2 вопроса высокого порядка по
теме полемики;

2.Подготовьте тезисы и аргументы (факты,
мнения) в пользу своего мнения;

3.Примите участие в полемике, соблюдая
речевые нормы.

Критерии

№задания

Дескрипторы

балл

Обучающийся

Различает
  основную, детальную и скрытую информацию сообщения

1

Определяет тему
  текста;

1

Определяет
  информацию текста

1

Определяет скрытую
  информацию текста

1

Выражает
  согласие/несогласие с информацией текста, обосновывая свое мнение

1

Участвует в
  полемике

2

принимает
  участие в полемике

1

создает 2
  вопроса высокого порядка по теме полемики

1

аргументирует
  свое мнение;

1

-приводит
  факты и мнения

1

демонстрирует
  грамотную речь.

1

всего

9

Скачано с www.znanio.ru

title: Суммативное оценивание за 10 класс


file_name: Тест по информатике 2 кл №25 вар1.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Станции

Сделал

Не сделал (не успел)

Не сделал (не понял)

Как я себя оцениваю

Почему?

Station 1

Station 2

Station 3

Station 4

Station 5

Station 6

Станции

Сделал

Не сделал (не успел)

Не сделал (не понял)

Как я себя оцениваю

Почему?

Station 1

Station 2

Station 3

Station 4

Station 5

Station 6

Станции

Сделал

Не сделал (не успел)

Не сделал (не понял)

Как я себя оцениваю

Почему?

Station 1

Station 2

Station 3

Station 4

Station 5

Station 6

Станции

Сделал

Не сделал (не успел)

Не сделал (не понял)

Как я себя оцениваю

Почему?

Station 1

Station 2

Station 3

Station 4

Station 5

Station 6

Станции

Сделал

Не сделал (не успел)

Не сделал (не понял)

Как я себя оцениваю

Почему?

Station 1

Station 2

Station 3

Station 4

Station 5

Station 6

Станции

Сделал

Не сделал (не успел)

Не сделал (не понял)

Как я себя оцениваю

Почему?

Station 1

Station 2

Station 3

Station 4

Station 5

Station 6

file_name: маршрутные листы.docx

alt: Станции Сделал

alt: Станции Сделал

alt: Станции Сделал

intro: Маршрутный лист (лист оценивания) для работы по станциям на уроках английского языка

title: Маршрутный лист (лист оценивания)


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение
«Селезянский детский сад «Теремок»

Семинар-практикум
«Роль семейных традиций
в воспитании ребенка»

Подготовила:
Ст.воспитатель : Войтова О.С.

с.Селезян 2024 г

Цель семинара-практикума
1.Создание
мотивации у воспитателей к деятельности в направлении формирования у детей
понятия «семейные традиции» в различных видах деятельности
Уважаемые,
коллеги, предлагаю всем выйти в круг
Воспитатель
читает стихотворение  А. Дмитриева «Семья»
Когда-то
о нем не слыхала Земля…
Но
Еве сказал перед свадьбой Адам:
«Сейчас
я тебе семь вопросов задам.
Кто
деток родит мне, богиня  моя?
И
Ева тихонько ответила: «Я»
«Кто
их воспитает, царица моя?
И
Ева покорно ответила: «Я»
«Кто
пищу сготовит, о радость моя?
И
Ева все также ответила: «Я»
Кто
платье сошьет, постирает белье?
Меня
приласкает, украсит жилье?
«Я,
я – тихо молвит Ева – я, я.
Сказала
она знаменитых семь «я» -
Вот
так на Земле появилась семья.

А
сейчас предлагаю  поздороваться, так как традиционно вы здороваетесь с самыми
близкими членами семьи.  Присаживайтесь.

Одним
из основных принципов дошкольного образования, заложенного в федеральный
государственный образовательный стандарт, является приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства. Это отражается в
Образовательной Программе дошкольного образования и является ее отличительной
особенностью. Программа, построенная на позициях гуманно - личностного
отношения к ребенку, дает педагогам направление на всестороннее развитие
ребенка, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, способностей и
интегративных качеств. Также Программа предполагает взаимодействие с семьями
воспитанников. Она подчеркивает ценность семьи как уникального института
воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений ДОУ
с семьями воспитанников.
В
нашей стране существует безусловный приоритет семьи и семейных ценностей и
предусмотрено развитие государственной семейной политики (Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761). В связи с
этим дети должны стать активными участниками в реализации задач, направленных
на возрождение и всемерное укрепление социального института семьи, семейных
ценностей и традиций как основы основ российского общества и государства.
Следуя государственному указу, федеральному государственному
образовательному стандарту ДО и общеобразовательной программе детские
учреждения ведут активное взаимодействие с семьями своих воспитанников в
направлении решения задач по созданию условий, необходимых для поддержки
традиционных ценностей и, в частности, традиций семьи.
У
меня на столе вам предложены различные предметы (мячик, кукла, мягкая игрушка,
записка, и пр.) предлагаю вам выбрать тот предмет, который связан с вашим
детством, и по желанию рассказать соответствующий эпизод из вашей жизни.
Мини-беседа
«В каждом доме свои традиции» Все мы родом из детства, у каждого из нас есть
своя семья, свои семейные традиции, которые мы, вырастая переносим в свои вновь
создаваемые семьи.

Теперь
я попрошу вас ответить на несколько вопросов.
1.
Как вы думаете, что означает слово «семья»?
2.
Что, по-вашему, входит в понятие «семейные традиции»?
3.
Какие семейные традиции есть в вашей семье?
4.
Оказывают ли семейные традиции влияние на воспитание ребенка?
 5.
Какие положительные черты характера они воспитывают у ребенка?

Вся
жизнь каждого человека строится на основе семьи. Семья – это главное место, где
происходит развитие наших детей, закладываются общечеловеческие ценности,
Как
думаете, какие это ценности? (такие, как любовь и уважение, чувство
патриотизма, доброта и т.д.)
Семейные
традиции играют большую роль в развитии, укреплении и сохранении крепких
семейных уз.
Традиция
– от латинского «передача», означает сложившиеся и передаваемые в течение
длительного времени из поколения в поколение обычаи, порядки, правила
поведения.
В
каждой семье существуют совершенно разные традиции, но решают они одну важную
задачу – сплотить и укрепить семью. Семейные традиции сплачивают всех членов
семьи и делают семью уникальной. Это один из наиболее доступных способов, как
сделать процесс воспитания детей естественно и непринужденно с самого раннего
возраста. Будучи постоянно вовлеченным во «взрослые дела», ребенок чувствует себя
частью единого целого, частью своей семьи.
Соблюдение
семейных традиций дает ребенку ощущение стабильности, защищенности и
безопасности; оказывает огромную роль в усвоении ребенком общественных норм,
моральных и нравственных ценностей; развивает общение и взаимодействие ребенка
с взрослыми и сверстниками. Самые маленькие учатся уважать старших. Старшие
дети, в свою очередь, учатся заботиться о младших. Ребенок постепенно
становится активным участником семейной жизни. С каждым разом все больше
включается в совместную с взрослыми деятельность. Особо стоит отметить, что
благодаря такому вовлечению, овладение многими навыками происходит в форме
игры. Участие в рутинных хлопотах взрослых дарит ребенку много радости. Малыши
радуются самым нехитрым, но при этом «ответственным» поручениям. И эти самые
незабываемые моменты ребенок сохранит в памяти на всю жизнь и продолжит в своей
семье.
Семейные традиции
-
это в первую очередь, праздники, которые отмечаются всеми членами семьи и,
конечно же, день рождения ребенка; торжественные обеды по выходным, когда
вся семья в сборе и достается праздничный сервиз. Это может
быть традиция сажать деревце или под Новый год выезжать за город,
чтобы украсить живую елку. Это традиция вместе с ребенком посещать
выставки, театры, музеи. Это совместные игры. Поздравления
родственников. Традиционные походы, прогулки и пикники на природу.
Коллекционирование и проведение семейных концертов.
Семейные традиции объединяют
и укрепляют семью. А если семья крепкая, то им нравится делать что-то традиционное
вместе.
Традиция
- Семейный альбом.
Это
огромное осмысленное пространство жизни, с одной стороны, простое и понятное
ребенку, с другой - загадочное и удивительное. Туда сможете вставлять
фотографии не только вы, но и ваши дети. Со временем эта вещь станет совершенно
бесценной не только для детей и вас, но даже и для ваших внуков.
-
Вспомните, когда вы листали альбом в последний раз?
Отбор
фотографий, оформление страниц фотоальбома именно то общение, которое
необходимо старшему дошкольнику в его совместной деятельности
с родителями. Конкретный образ на фотографии ассоциируется с тем или иным
рассказом из жизни членов семьи, что вызывает живой интерес ребенка и
стимулирует его запоминание.
Традиция
- Совместные походы.
Ни
для кого не секрет, что природа оказывает огромное влияние на развитие личности
дошкольника, дает возможность хорошего общения с ребенком, а прогулки в природу
благоприятно влияют на здоровье человека. Как хорошо собраться вместе с
ребенком побродить по лесным тропинкам, послушать голоса птиц, понаблюдать за
жизнью насекомых, полюбоваться красотой окружающей природы.

Традиция
- Совместное чтение.
Семейное
чтение- это лучший вид коллективного общения. Возродить забытую
традицию – значит вернуть в дом культуру, взаимопонимание, тепло духовного
общения. Семья, культурные отношения внутри нее во многом определяет путь
ребенка, как читателя.
Традиция -
Семейное посещение театров, музеев, выставок.
-Кто
из вас постоянно ходит с детьми в музеи, театры?
Конечно,
в нашем селе трудно поддерживать эту традицию, но тем не менее. Человеку
всегда было свойственно стремление к красоте. Мы, взрослые, должны
способствовать приобщению детей к большому и сложному миру красоты, природы,
искусству. Так пусть эта традиция будет в каждой семье и станет для
нее праздником.
Традиция
- Коллекционирование.
Очень
хорошо, если в семье есть традиция, если же нет, то можно предложить
собирать какие-либо коллекции у себя дома, особенно после посещения музеев. В
результате этого у ребенка пробуждается потребность к созидательной
деятельности, умение ценить красивое и уважать труд людей.
-Что
можно коллекционировать в семье? (Ответы) .
Самые
различные природные коллекции увлекут и заинтересуют ребенка. Это шишки и
камушки, ракушки и коряги, различные стекляшки. Хорошо собирать фантики, марки,
бусинки и т. д.
Традиция -
изготовление подарков.
Приятно,
что старая традиция дарить подарки, сделанные своими руками,
возрождается. Когда-то, считалось проявлением особой сердечности и особого
отношения преподнести друзьям подарок собственного изготовления
Традиция
- Вкусная или кулинарная. Это традиция приготовление
пищи.

1 задание. Предлагаю вам разделиться на
три группы: группа мам, пап и детей. А помогут нам в этом эти карточки, на
которых изображен силуэт взрослых (мужчины и женщины) и ребенка. Педагоги  по порядку
вытягивают карточки с изображением мужчины, женщины и ребенка и вставляют ее в
бейджик; рассаживаются по группам
Воспитатель:  «Моя семья»
 Какой вопрос можно обсудить на Семейном совете?
Давайте спросим об этом наших пап.
А пока папы думают, мамам предлагается
задание: вспомнить или придумать, какие «теплые и нежные слова» вы говорите
своим домочадцам перед обедом или ужином, когда встречаете или провожаете их на
работу, в школу, в детский сад. - Третьей группе – нашим «детям» такое задание:
нарисовать открытку к празднику маме или папе. Группы работают над своими
заданиями, по окончании представляют свои творческие результаты.
2 задание «Пословицы и поговорки».
Пословицы и поговорки отражают традиции нашего народа, украшают собой и сказки,
и толковые словари, научные работы, и сборники пословиц – всё, что угодно! Вся
мудрость народа собрана в них. Сейчас мы с вами в этом убедимся. Каждой из
команд необходимо начать пословицу о семье, родственниках и их отношениях между
собой, а вторая команда продолжит.
1. Братская любовь крепче каменной стены.
2. В гостях хорошо, а дома лучше.
3. В дружной семье и в холоде тепло.
4. В своем доме и стены помогают.
 5. В семье разлад, так и дому не рад.
 6. В семье согласно, так идет дело прекрасно.
7. Везде хорошо, но дома лучше.
8. Вся семья вместе, так и душа на месте.
 9. Где мир да лад, там и Божья благодать.
10. Дерево держится корнями, а человек семьей.
11 Семьей дорожить —
счастливым быть.
12. Отца с матерью почитать — горя не
знать.
Ведущий. Хотелось, чтобы вы, так хорошо знакомые с
русскими народными пословицами передавали знания своим детям.
3 задание «Традиции
моей семьи» Сейчас мы предлагаем вам приготовить пантомиму на тему
«Традиции моей семьи», а команда соперников должна угадать, какая традиция
существует в вашей семье.
4 задание  «Давай, споем!»
одной из традиций, которые   уже  не сохраняются в наших семьях является
совместное пение, я предлагаю вам показать, на что способны вы. Вам
необходимо по очереди исполнить строки из песен, в которых встречаются слова «ручей»,
«страна», «семья», «дети», «мать», «земля»
Ну и в заключении своего семинара
предлагаю Вам домашнее задание, которое заключается в следующем: поскольку мы
живём в многонациональной стране, мной было предложено обратиться к
национальной игрушке и слепить русскую матрёшку и мусульманскую куклу. Что в свою
очередь обращает нас не только к семейным традициям, но и к народным.
Народные традиции тоже очень важны в воспитании детей.
(Лепка
была предложена из воздушного пластилина по представленному мной образцу.) Работа с этим материалом
приносит очень много пользы: кроме удобства в использовании и
безопасности, воздушный пластилин привлекает детей и взрослых своей структурой,
яркими цветами. Его просто приятно мять, что благотворно влияет на развитие
мелкой моторики, которая, очень важна для развития малыша. Кроме всего
перечисленного, фигурки из воздушного пластилина достаточно быстро застывают и
превращаются в готовые игрушки. А самое главное, что совместная работа
укрепляет детско-родительские отношения: можно слепить забавные
фигурки, побеседовать о чем-либо, побаловаться и посмеяться со своим малышом во
время работы, что важно для современных родителей, учитывая их занятость.

Характер ребенка
формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше в Вашем
доме радости, тем счастливее ребенок в дальнейшем.
Можно приводить много
примеров разных семейных традиций. Общее в них та трепетность, с которой все их
вспоминают, желание перенести их в свою семью. Сколько бы мы не прожили, мы все
равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье: даже убеленный
сединами ветеран продолжает ссылаться на «то, чему меня учили дома», «чему
учила меня моя мать», «что мне показал отец».
Если в Вашей семье нет
традиций, придумайте их. Это сделает Вашу жизнь и детство Ваших детей намного
богаче.

1. Братская любовь крепче каменной стены.
2. В гостях хорошо, а дома лучше.
3. В дружной семье и в холоде тепло.
4. В своем доме и стены помогают.
 5. В семье разлад, так и дому не рад.
 6. В семье согласно, так идет дело прекрасно.
7. Везде хорошо, но дома лучше.
8. Вся семья вместе, так и душа на месте.
 9. Где мир да лад, там и Божья благодать.
10. Дерево держится корнями, а человек семьей.
11 Семьей дорожить —
счастливым быть.
12. Отца с матерью почитать — горя не
знать.

Семинар
– практикум «Педагогическая копилка»
«Роль семейных традиций в воспитании дошкольников»
Подготовила воспитатель
Цели: помочь родителям
осознать значимость семьи в жизни ребенка, способствовать соблюдению
имеющихся семейных традиций и появлению новых, обмен опытом семейного
воспитания, повышение педагогической культуры родителей.
Задачи: активизировать
внимание родителей, создать доброжелательный настрой и взаимопонимание
между педагогами и родителями, способствовать более прочному установлению
детско-родительских отношений, приобщить родителей к участию в
жизни дошкольного учреждения через поиск и внедрение наиболее
эффективных форм работы, установить контакты с родителями для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
План проведения:
1.
Вступительное слово.
2.
Консультация для родителей о важности семейных традиций в воспитании
ребёнка.
3.
Беседа «Какие семейные
традиции есть у вас в семье?»
4. Домашнее задание:
для выполнения требуется взаимодействие родитель-ребёнок.
5.
Подведение итогов работы семинара – практикума.
«Семейные
традиции помогают нам определить, что мы есть. Они дают что – то
устойчивое, надежное и безопасное в запутанном мире…»
Сьюзан
Либерман
Всем
известно, что на Руси у всех семей были свои традиции, которые объединяли,
делая их сильными и крепкими. Но многие традиции со временем были
упразднены, как народные, так и семейные. Часть, конечно, осталась и
приобрела современные черты, часть канула в небытие, ну и, конечно же появились
новые.
Также
изменились и взгляды на понятие "семьи", на верность в семье,
на воспитание детей. Многие традиции, которые делали семью – семьёй,
были потеряны. Многие семьи и по сей день больше напоминают людей, которые
живут под одной крышей, при этом, не имея ничего общего, даже порою, не зная
друг друга.
А
ведь именно семья даёт ощущение стабильности и защиты с самого раннего детства,
которые мы проносим через всю нашу сознательную жизнь и передаём нашим детям, и
так из поколения в поколение, набираясь мудрости и опыта.
Поэтому, традиции —
это основа уклада семьи. Семьи – дружной крепкой, у которой есть будущее.
Поэтому нужно возрождать семейные традиции. Хорошо, если они будут по
нраву всем членам семьи, ведь они способны сближать, укреплять любовь, вселять
в души взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает
большинству современных семей.
Развитию
и сохранению семейных традиций способствуют так же и народные
праздники.
Знание
наследия необходимо каждому народу. Наше прошлое – это фундамент стабильной,
полнокровной жизни в настоящем и залог развития в будущем.
Наша задача сегодня:
-
помочь ребенку вспомнить свою национальную и родовую культуру;
-
уважительно относиться к своим древним корням;
-
чтить и уважать память предков;
-
систематическое и целенаправленное приобщение детей к истокам народной
культуры.
Начинать
приобщение к культуре надо с представлений об окружающем мире.
Семейные
традиции :
Традиции выступают
фактором регуляции жизнедеятельности людей, это основа воспитания детей.
Воспитание ребёнка
начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании
детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия,
предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего.
Ведь построение поведения детей идёт по примеру копирования.
Именно
с семьи начинается и приобщение к культуре, ребёнок осваивает основы
материальной и духовной культуры. В условиях семьи, формируются и человеческие
формы поведения: мышление и речь, ориентация в мире предметов и
отношений, нравственные качества, стремления, идеалы.
Именно
семья рождает ощущение преемственности поколений, а через это, причастность к
истории своего рода, и развитие идеалов патриотизма. Семья, обеспечив стабильность,
раскрывает способности, силы в члене семьи. И при воспитании детей,
никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит
ведущая роль в становлении личности ребёнка.
Семейные
традиции — это духовная атмосфера дома, которую составляют: распорядок дня, уклад жизни,
обычаи, а также привычки обитателей.
Роль
семейных традиций в жизни малышей :
*
Дают возможность оптимистично смотреть на жизнь, ведь "каждый день -
праздник"
*
Дети гордятся своей семьёй
*
Малыш ощущает стабильность, ведь традиции будут выполнены не потому,
что так надо, а потому, что так хочется всем членам семьи, так принято
*
Детские воспоминания, которые передаются в следующее поколение
Правила,
которых нужно придерживаться, если Вы решили создать новые традиции.
Хорошей традицией является
празднование дней рождений, причём отмечание должно сводиться не только к
поеданию чего-то вкусного, а именно проделыванию чего-то особенного и весёлого.
Для детей все праздники – необычные и сказочные, поэтому задача взрослых сделать
так, чтобы ребёнок вспоминал о детстве как можно чаще потом, когда вырастет и
будет воспитывать своего малыша. Важно заранее продумать ход праздника,
придумать весёлые игры и развлечения.
Семейных
традиций очень много :
Традиции
семейного досуга :
путешествия, праздники, чаепития, воскресные прогулки, игры и т.
д. Семейный досуг развивает духовные чувства ребенка.
Традиции
трудового воспитания :
привлечение к посильному труду. Совместные заготовки, работы
на даче и
т. п. Помощь взрослым тоже считается традицией, воспитывает в детях
трудолюбие, ответственность.
Поддержание ценностей рода: составление
родословной, посещение родственников, забота друг о друге.
Совместные
увлечения (хобби, через которые родители подают пример ребенку, знакомят с
различными занятиями, обучают его разнообразным навыкам.
Традиции
гостеприимства :
совместные обеды всех членов семьи. Хлебосольство считается также
национальной традицией, объединяющей семьи, и укрепляет связи с друзьями.
Пожелания
спокойной ночи, доброго утра, поцелуй на ночь. Такие взаимосвязи важны даже с
повзрослевшим ребёнком. Ведь от нехватки заботы и ласки дети вырастают
нечуткими и черствыми.
Традиции
семейного чтения :
как Вам, к примеру, традиция читать на ночь. Даже если малыш пока ещё
слишком мал, и не всё понимает из того, что Вы ему читаете, даже звук Вашего
голоса будет ему полезен.
Домашнее
задание:
После
беседы с родителями своих воспитанников, я поняла, что в некоторых семьях
нет особых традиций, кроме празднования дней рождений. Поэтому мной было
предложено домашнее задание для родителей, которое они должны были выполнить
вместе со своим ребёнком. Почему практическую часть я предложила в форме
домашнего задания? Потому что в моей группе дети маленькие, от 2 до 3 лет, и им
сложно высидеть время, отведённое на семинар-практикум. Домашнее задание заключалось в
следующем: поскольку мы живём в многонациональной стране, мной было
предложено обратиться к национальной игрушке и слепить русскую матрёшку и
мусульманскую куклу. Что в свою очередь обращает нас не только
к семейным традициям, но и к народным. Народные традиции тоже очень
важны в воспитании детей.
Лепка
была предложена из воздушного пластилина по представленному мной образцу. Работа с этим материалом
приносит очень много пользы: кроме удобства в использовании и
безопасности, воздушный пластилин привлекает детей и взрослых своей структурой,
яркими цветами. Его просто приятно мять, что благотворно влияет на развитие
мелкой моторики, которая, очень важна для развития малыша. Кроме всего
перечисленного, фигурки из воздушного пластилина достаточно быстро застывают и
превращаются в готовые игрушки. А самое главное, что совместная работа
укрепляет детско-родительские отношения: можно слепить забавные
фигурки, побеседовать о чем-либо, побаловаться и посмеяться со своим малышом во
время работы, что важно для современных родителей, учитывая их занятость.
Итоги:
После
завершения практической части семинара родители поняли,
что традиции в семье очень важны и играют одну из главных ролей
в воспитании детей. Некоторые и вовсе признались, что даже не задумывались
о ценности семейных традиций. К сожалению, современный ритм жизни не
всегда даёт нам возможность задуматься о важных вещах в воспитании детей.
Родители поглощены работой и бытовыми проблемами, забывая о том, как быстро
растут дети и время назад не вернуть. А ведь от общения родителей и детей
внутри семьи зависит их общение в дальнейшей жизни. Соблюдение семейных
традиций даёт ребёнку чувство стабильности и защищённости. Помогает в
усвоении общественных норм, моральных и нравственных ценностей. У младших детей
развивает навык общения со взрослыми и сверстниками, у старших – любовь и
заботу о малышах. Ребёнок постепенно становится активным
участником семейной жизни, принимая непосредственное участие во «взрослых делах». Это,
в свою очередь помогает ребёнку ощутить себя важной частью семьи.
Безусловно
в семьях моих воспитанников существуют традиции : дни рождения,
путешествия, праздники, прогулки.

Пасхальный кулич "Воскресение"

Хочу
поделиться своим рецептом приготовления кулича. Такой кулич, я пеку к каждой
пасхе, всегда получается и долго не черствеет. Мне этот рецепт дала моя
коллега, и с тех пор, я пользуюсь только им. Предлагаю и вам попробовать.
Давайте готовить.
ПОНАДОБЯТСЯ
ПРОДУКТЫ:
Дрожжи
свежие 50 грамм
Молоко
1,5 стакана
Яйца
6 штук
Сливочное
масло 300 грамм
Сахар
2,5 стакана (один стакан для глазури остальной в тесто)
Изюм
100 грамм
Соль
1 чайная ложка
Ванилин
1 грамм (на кончике ножа)
Мука
высшего сорта 1 килограмм
Яйцо
2 штуки (для глазури)
Цветная
посыпка для кулича
ГОТОВИМ:
Сначала
приготовим опару:
Для этого подогреть молоко, чтобы оно было чуть теплым. Положить дрожжи
(достаньте из холодильника заранее, чтобы они не были холодными) и все
перемешать, чтобы дрожжи растворились.
Затем
добавить половину всей муки (500 грамм) и полстакана сахара. Все размешать и
поставить опару на 40 минут, чтобы она подошла.
Затем
в опару добавить соль и перемешать.
Изюм
залить горячей водой и оставить на 20 минут. Затем воду слить и обсушить его
бумажным полотенцем.
Мягкое
масло растопить и теплое (не горячее) тоже добавить в опару.
Отделить
белки от желтков. Желтки взбить или растереть ложкой с 1 стаканом сахара, и
тоже добавить в опару.
Затем
взбить в пену белки и тоже добавить туда же, положить ванилин на кончике ножа
(много ванилина не кладите, иначе изделие будет горчить) и распаренный изюм.
Всыпать
оставшуюся муку и замесить тесто. Поставить тесто подниматься на 1,5-2 часа.
Тесто поднимается очень хорошо и получается пышное и воздушное.
Тесто
обмять и разложить в смазанные растительным или сливочным маслом формы, на 1/3
объема.
Духовку
разогреть, и в горячую духовку поставить куличи. Выпекать при температуре 180
градусов, примерно около часа.
Приготовим
глазурь. Для
этого нужно взбить один стакан сахара и два белка.
Достать
куличи из духовки, остудить.Смазать верх глазурью, и посыпать цветной посыпкой
или кокосовой стружкой. Также по желанию можно посыпать нарезанным маленькими
кусочками мармелада разного цвета.
Куличи ароматные и долго не черствеют. И конечно же
вкусные. Вместо ванилина можно положить 1 пакетик ванильного сахара. Можно
испечь большие куличи, а можно маленькие (смотря какие у вас формочки), их
получится много. Приятного вам праздника! Попробуйте!
Полезный совет от " Вкусняхи ":
Белки лучше взбивать в стеклянной посуде, и обязательно протрите внутренние
стенки посуды лимоном-это облегчит взбивание. И еще белки лучше взбиваются если
они охлажденные. Для этого их нужно на несколько минут положить на лед или на 1
час в холодную воду.
ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар-практикум _Роль семейных традиций в воспитании дошкольника_.docx

alt: Традиция - Совместное чтение.

alt: Братская любовь крепче каменной стены

alt: Роль семейных традиций в воспитании дошкольников »

alt: Итоги : После завершения практической части семинара родители поняли, что традиции в семье очень важны и играют одну из главных ролей в воспитании детей

alt: Пасхальный кулич "Воскресение"

intro: Цель семинар-практикум: создание мотивации у воспитателей к деятельности в направлении формирования у детей понятия «семейные традиции» в различных видах деятельности

другое

group: Педагогика


extracted_text:
УДК 37.013
DOI
10.46916/20042021-1-978-5-00174-203-6

МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ ВОВЛЕЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ В НАУЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЙ. СИНОПСИС ИССЛЕДОВАНИЯ

Викторов Александр Геннадьевич  действительный член
«Международного комитета по интеллектуальному сотрудничеству
– Лиги интеллектуалов»,
советник Российской Академии Естествознания (РАЕ),
преподаватель
ГАПОУ АО «Астраханский колледж арт-фэшн индустрии»
Яркина Татьяна Владимировна  бакалавр, преподаватель
ГАПОУ АО «Астраханский колледж арт-фэшн индустрии»

Аннотация: В статье делается попытка выявить и
проанализировать основные направления позволяющие повысить заинтересованность
студентов и педагогов в ходе развития и интеграции студентов в современную
информационную научную среду.
В ходе проведения исследования были выявлены
направления нуждающиеся во всестороннем стимулировании, что в свою очередь,
позволит добиться качественных результатов при модернизации современного
научного знания и выявления концептуально новых направлений и векторов развития
современной отечественной фундаментальной и прикладной науки.
При подготовке данной работы активно использовались
методы как, общенаучного знания (анализ, синтез, индукция, дедукция), так и ряд
частнонаучных методов и подходов (принципы объективности, системности,
историзма, синергетический подход).
Ключевые слова: наука, векторы,
стимулирования, инновационная деятельность, векторы, направления, динамика.

MOTIVATIONAL ASPECTS OF THE PROBLEM OF STUDENTS '
INVOLVEMENT IN SCIENTIFIC ACTIVITY IN THE CONDITIONS OF
MODERN REALITIES. SYNOPSIS OF THE STUDY

Viktorov Alexander
Gennadievich honoris causa, full member of the
"International Committee on Intellectual Cooperation –
League of Intellectuals " International
Committee on Intellectual cooperation (ICIC),
Advisor to the Russian Academy of Natural Sciences (RAE),
teacher
GAPOU JSC "Astrakhan College of Art-Fashion Industry»
Yarkina Tatyana Vladimirovna bachelor, teacher
GAPOU JSC "Astrakhan College of Art-Fashion Industry»

Abstract: The article attempts to identify and
analyze the main directions that can increase the interest of students and
teachers in the development and integration of students in the modern
information and scientific environmentIn the course of the research, the directions
that need comprehensive stimulation were identified, which in turn will allow
achieving high-quality results in the modernization of modern scientific
knowledge and identifying conceptually new directions and vectors of
development of modern domestic fundamental and applied science.
In the preparation of this work, methods of both
general scientific knowledge (analysis, synthesis, induction, deduction) and a
number of private scientific methods and approaches (principles of objectivity,
consistency, historicism, synergetic approach) were actively used.
Key words: science, vectors, incentives, innovation, vectors, directions.
dynamics.

Современные реалии диктуют весьма противоречивое
отношение к интеграции в научную деятельность молодых специалистов из числа
студентов. [1, 102]
С одной стороны, современной науке требуется грамотное
качественное переосмысление некоторых устаревших постулатов, догм теорий и
гипотез, с другой стороны, постоянное переосмысление молодыми специалистами уже
накопленного каталогизированного и систематизированного багажа научных знаний
может привести к формированию деструктивных тенденций и вызвать у студентов
элементы эклектики [2],  что, на наш взгляд, не допустимо в условиях
современных реалий.
Однако, при кажущемся достижении определённого апогея
динамики развития современных инновационных процессов, наблюдается наличие
существенной потребности в развитии и стимулировании определённых областей, как
фундаментального, так и прикладного характера, при этом современным
педагогам-наставникам не стоит забывать при выборе вектора маршрутизации
студентов и постепенной их интеграции в современную научную среду, о важности
создания и укрепления логических и причинноследственных связей между уже
накопленными и систематизированными научными знаниями и теми постулатами и
тенденциями, на которые направлена деятельность будущих молодых специалистов, с
целью качественной доработки и переосмысления накопленного ранее опыта, с
позиции современного научного знания, при анализа проблематики выбранной ими
направленности. [4, 100]
Таким образом, вовлечение студентов в современную
качественную и всесторонне развивающую научную работу может быть достигнуто
путем снижение рисков получения отрицательного  результата, что, в свою
очередь,  позволит нивелировать психологические барьеры, возникающие у
студентов при выборе проблематики для более углублённой интеграции с
последующим всесторонним изучением ключевых аспектов данной направленности. [6.
264]
Это может быть достигнуто путем маршрутизации и,
своеобразного, патроната, в котором целью является не достижение сиюминутных
результатов, а грамотное и адекватное динамичное стимулирование с последующим
развитие векторов долгосрочной перспективы. [8, 136]
 Таким образом, будут созданы качественные новые
условия, в которых одинаково будут заинтересованы, как молодые специалисты, так
и более маститые педагоги-наставники.
Для студентов активное участие в научных
мероприятиях станет определённым форматов апробации их практических знаний и
позволит стимулировать развитие ряда навыков, которые позволят им, в
дальнейшем, существенно повысить вероятность положительных резинатов дальней
самостоятельной деятельности, в рамках лона современной отечественной
науки. [9, 270]
Для опытных педагогов данная деятельность, так же
позволит добиться  положительной динамики в ряде аспектов, которые, в наши дни,
отличают современного опытного профессионала научной деятельности от
своеобразных любителей с устаревшими и весьма архаичными подходами к интеграции
молодых специалистов в  современную реальную научную и образовательную среду.
[10, 357]
Не менее важным, в данном случае, выступит формат
взаимопомощи, который позволит вышеуказанным специалистам качественно повысить
свои наукометрические показатели, которые, в современном обществе, являются
косвенным мерилом успехов ученого и определения его научнопедагогического
уровня. [3]
Подводя итоги, можно сделать вывод о важности
создания качественных условий для интеграции молодых специалистов из числа
студентов в научную деятельность с целью создания и продвижения качественного
научного знания и добиться преемственности в смене поколений, а так же добиться
форматирования научных напылении и школ, диктующих новые концептуальные постулаты
и догмы новой формирующейся научной парадигмы.
Список
литературы 1.  Цветкова Р.И. Мотивационная
сфера личности: Монография [Текст]
/ Р.И.Цветкова. — Хабаровск: Изд-во
ХГПУ, 2000 — с. 102
2.
Баум С.М. Шесть сигм в России [Электронный ресурс]. – Сбор
данных. – Режим доступа: http://www.six-sigma.ru/index.php?id=266
3.
Парамонов А.Г. Инновационная деятельность по привлечению
студентов к научной работе. // Молодежь и наука: реальность и будущее:
Материалы II Международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3
марта 2009): в 9 томах / Том 1: Педагогика. – Невинномысск: НИЭУП, 2009.
4.
Миронов В.А., Майкова Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно
исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. Тверь: ТГТУ, 2004.
с. 100
5.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:
Мысль. 2002. с. 344
6.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер. 2005. с. 264
7.
Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А.,
Хохлушкина Ф.А. Образовательные и жизненные траектории молодёжи. М.:
ЦСПиМ. 2011. с. 296
8.
Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука. 2003. с.
136
9.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 2003. с.
270
10.
Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб: Питер. 2003. с. 357

© А.Г. Викторов, Т.В. Яркина, 2021

alt: MOTIVATIONAL ASPECTS OF THE PROBLEM


extracted_text:
1 экипаж

а) В одной координатной
плоскости построить графики функций:        у= 2х;

У = 2х + 1;

У = 2х – 1.
б) Ответить на вопросы:
1) Графики функций
представляют собой:
2) Что общего в формулах этих
функций?
3) В каких координатных
четвертях проходят графики?
4) Какой знак имеет
коэффициент k?
5)
Как  проходит график функции  у = kх ?
6)
Что можете сказать о  коэффициенте  b на
графиках?

2
экипаж
а) В одной координатной плоскости построить графики функций:
 у = -2х + 1
      У = -2х + 1
       У = -2х
б) Ответить на вопросы:
1) Графики функций представляют собой:
2) Что общего в формулах этих функций?
3) В каких координатных четвертях проходят графики?
4) Какой знак имеет коэффициент k?
5)
Как  проходит график функции  у = kх ?
6)
Что можете сказать о  коэффициенте  b на
графиках?

3 экипаж
 а) В одной
координатной плоскости построить графики функций
      у = - х
      У = - х + 3
       У = - х – 3
б) Ответить на вопросы:
1) Графики функций представляют собой:
2) Что общего в формулах этих функций?
3) В каких координатных четвертях проходят графики?
4) Какой знак имеет коэффициент k?
5)
Как  проходит график функции  у = kх ?
6)
Что можете сказать о  коэффициенте  b на
графиках?

4 экипаж
а) В одной
координатной плоскости построить графики функций
       у = х + 1
        У = х – 1
        У = х.
б) Ответить на вопросы:
1) Графики функций представляют собой:
2) Что общего в формулах этих функций?
3) В каких координатных четвертях проходят графики?
4) Какой знак имеет коэффициент k?
5)
Как  проходит график функции  у = kх ?
6)
Что можете сказать о  коэффициенте  b на
графиках?

file_name: 1 экипаж.docx

title: урок путешествие по теме " Линейная функция" (7 класс)


extracted_text:
Дидактическая игра «Слова –Родственники»

Цель: упражнять в
подборе однокоренных слов.

Ход:

Медведь – медведица, медвежонок, медвежий,
 медведушка …
Волк - волчица, волчонок, волчище, волчий,
волчишко…
Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька,
лисушка….

title: "Слова"


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4

Курганинского района Краснодарского
края

Внеклассное мероприятие
для 2 класса
С.В. Михалков
«ПРАЗДНИК НЕПОСЛУШАНИЯ»

  Цели:

-
воспитывать интерес к читательской деятельности;
-
обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни и творчестве С. В.
Михалкова;
-
расширить круг чтения детей, развивать речь, умение выразительно читать стихи.

Задачи:

а) образовательные: совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа,

б) развивающие: развивать речь детей, пополнять их словарный запас,
развивать умение кратко и ясно излагать свои мысли совершенствовать навыки
выразительного чтения и пересказа

в) воспитательные: воспитывать интерес и любовь к чтению.

Оборудование: портрет С. В. Михалкова, выставка его книг, детские
рисунки к прочитанным стихам, карта путешествий:  поезд, железная дорога,
таблички с рисунками и надписями «Встреча с поэтом», «Город», «Пляж», «Басни»,
«Герои   стихов».

Ход внеклассного мероприятия

1. Организационный момент
2. Сообщение темы и целей.
- Ребята, сегодня у нас состоится
встреча с одним из детских поэтов.
- Послушайте, из каких стихотворений эти
строчки и назовите их.

Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел.
                           (А что у вас?)
Два часа я горевала,
Книжек в руки не брала,
Ничего не рисовала,
Все сидела и ждала.
                     (Мой щенок)
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу,
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним корову.

(Рисунок)

- А кто автор этих стихов? ( Сергей
Владимирович Михалков)
- Что вы приготовили к классному часу?
- А что вы хотите узнать на классном
часе?
- Каким бы вы хотели, чтобы был наш
классный час?
- Чтобы было интересно, мы отправимся в
путешествие на этом паровозике, а на остановках будем читать, рассказывать
стихи С.В. Михалкова, узнаем о его жизни, услышим новые для вас произведения.
Наше путешествие начнем с песни «Песенка
друзей». Слова из этой песни написаны Сергеем Михалковым.

3. Жизнь и творчество С. Михалкова.
Подъезжаем к первой станции «Встреча с
поэтом». На этой станции я познакомлю вас с биографией С. Михалкова.
Сергей Михалков родился в Москве в 1913
году в семье ученого-птицевода. Школьные годы провел в Пятигорске. В обычную
школу Сережа Михалков пошел с четвертого класса. Первоначальное образование
получил дома.
С 10 лет начал сочинять стихи, стал сам
выпускать рукописный литературный журнал. Первые свои стихи напечатал, когда
ему было 15 лет, и получил письмо: «Очень не восхищайтесь, учитесь работать». В
17 лет вернулся в Москву и стал работать в библиотеке. А когда напечатали «Дядю
Степу», то Михалков сразу стал знаменитым.
В годы Великой Отечественной войны
Сергей Владимирович был военным корреспондентом. Он писал заметки в газеты,
тексты к листовкам. После войны С. Михалков ведет активную творческую
деятельность, он выпускает киножурнал, является профессором университета
культуры.
Новый текст гимна России написан Сергеем
Михалковым. Сейчас С.В.Михалков профессор Московского педагогического университета.
Он вырастил двух сыновей, Андрея и
Никиту, которые стали знаменитыми кинорежиссерами.
За особые заслуги в развитии детской
литературы он был удостоен многочисленных наград, званий и премий, но больше
всего он ценил один орден. Какой?  (ОРДЕН УЛЫБКИ)
Вот как говорил Михалков об этом ордене:
«Орден Улыбки. Я им очень горжусь. Его вручали мне в Центральном детском театре
– на подносе с розой и кубком, а в нем лимонный сок. Президент Ордена сказал:
«Пейте, Михалков, посмотрим, как будет вести себя Кавалер Ордена Улыбки». Я
выпил кубок залпом. Рот до ушей и тут же экспромтом продекламировал:

Нет, вы не сделали ошибки,
Что присудили Орден мне.
Я буду с Орденом Улыбки.
Трудиться для детей вдвойне».

4. Работа над стихотворениями.
Давайте продолжим наш путь. Мы с вами
подъезжаем к станции «Город».
Но что такое? Путь закрыт.
Врач: Да, сейчас проезд в город закрыт.
Сейчас эпидемия гриппа. Вам нужно сделать прививки. (Стихотворение «Прививка»)
- Что можете сказать о герое этого
стихотворения?
- Что хотел показать поэт в этом
стихотворении?
Врач: Ой, остался один шприц, кто-то не
сделал прививку. Наверно, очень хочет заболеть. (Стихотворение «Тридцать шесть
и пять»)
- Какое настроение вызывает
стихотворение?
- Что смешит в этой истории?
- Что вы можете сказать о таких
учениках? (Трусливы, ленивы, не хотят учиться)
Врач: Я тебе поставлю прививку, и вы
поедете дальше.
Мы въезжаем в город. Обратим внимание на
номер дома.
- Вспомните, кто жил в доме номер восемь
дробь 1.

5. Работа над произведением «Дядя
Степа».
- У всех вас на парте книги со
стихотворением «Дядя Степа».
- Прочитайте, как оно начинается по
столбикам.
- Этого дядю Степу помнят ваши папы,
мамы, бабушки и дедушки.
- Чем знаменит дядя Степа?
- Найдите и прочитайте строчки о его поступках.
- Что можете сказать об этом
стихотворении и его герое?
- Юные читатели не хотели расставаться с
дядей Степой. Они спрашивали: «А у него нет детей?»
Михалков решил продолжить,
Все ребятам рассказать,
И про сына дяди Степы,
Книжку тоже написать.
У Степана сын родился,
Нарекли его Егор.
Что Степан, что сын явился
Молодцы как на подбор.

- О сыне дяди Степы вы тоже прочитаете в
книге «Дядя Степа и Егор».
- Как еще называются стихи о дяде Степе?

6. Работа над стихотворением «Фома».

Оставим дядю Степу в своем городе и
поедем дальше (поем «Песенку друзей»)
Наша следующая станция «Пляж»
- Посмотрите, а чьи это вещи лежат на
песке? (Фомы)
- Есть и такое стихотворение у
Михалкова. Послушайте (Стихотворение «Фома»)
- Каким показался герой?
- Какое настроение вызвало
стихотворение?
- Какой смех у Михалкова? (Добрый или
злой?)
- Что хотел показать Михалков в этом
стихотворении? (Плохо быть упрямым)
- Он по-доброму высмеивает упрямство?
- Надеемся, что Фома подумает над своим
поведением, а мы двигаемся дальше.

7. Басни в творчестве С. Михалкова.
Следующая остановка на станции «Басни».
- В каких жанрах писал Михалков свои
произведения? (Стихи и сказки)
Мало кто, наверное, знает, что Михалков
писал еще и басни. А посоветовал ему басни А. Н. Толстой. Он сказал: «Попробуй
писать, у тебя получится».
И появились первые басни «Лиса и бобер»,
«Две подруги».
А сейчас ребята покажут инсценировку
басни «Заяц-симулянт».
Что означает слово «симулянт»? Обратимся
к толковому словарю.
(Инсценировка басни).
- Что можете сказать о героях?
- Что высмеивает автор?
Вы посмотрели одну только басню, а их
очень много.
Прочитать их можно в сборнике С.
Михалкова «Басни».

8. Многообразие стихов Михалкова.
Мы направляемся к последней станции
«Герои стихов».
- Послушаем, какие стихи подготовили
ребята и посмотрим, как они нарисовали героев стихов. (Выступление ребят).
Мне хотелось сказать, что за крупнейший
вклад, который внес в нашу литературу С. Михалков в 1973 году ему присвоено
звание Героя труда.

9. Вот наше путешествие закончилось.
- Скажите, узнали вы что-то новое из
нашего классного часа?
- Какие стихи понравились?
- Каких, по-вашему, людей любит поэт?
(Смелых, справедливых).
- Каких людей высмеивает поэт?
(Хвастунов, лентяев, упрямых).
- Почему мы так говорим «добрый и веселый
С. Михалков»?
- Если вас заинтересовали стихи
Михалкова, то зайдите в библиотеку, там вы найдете много книг с его стихами.
- Закончим наше путешествие «Песенкой
друзей».

Список использованной литературы

1.        Журнал «Начальная школа»  №3/03

2.       С. В. Михалков «Стихи и сказки».

3.        С.В.Михалков «Любимые стихи».

4.        С. В. Михалков «Любимые страницы».

file_name: Внеклассное мероприятие Михалков.docx

alt: Работа над стихотворением «Фома»

alt: Вот наше путешествие закончилось

alt: Список использованной литературы 1

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема: «Развитие навыков аудирования среди учащихся
общеобразовательных школ»
Инновационные методики
обучения чтению и письму: новые подходы к развитию навыков грамотности
В современном мире, где
информационные технологии играют все более важную роль, навыки чтения и письма
остаются ключевыми для успешной адаптации и образования. Для того чтобы
эффективно развивать эти навыки у детей, образовательные учреждения внедряют
инновационные методики обучения, которые учитывают современные тенденции и потребности
учащихся.
Одним из инновационных
методов обучения чтению и письму является методика фонетического чтения. Этот
подход предполагает обучение чтению на основе звуков, из которых состоят слова.
Ученики учатся распознавать и анализировать звуки, соотнося их с буквами и
словами, что способствует более быстрому и эффективному усвоению навыков
чтения.
Другим инновационным
методом является методика интерактивного чтения. Этот подход предполагает
использование современных технологий, таких как интерактивные доски, приложения
и онлайн-ресурсы, для привлечения внимания учеников и создания интерактивной и
увлекательной обучающей среды. Ученики могут взаимодействовать с текстом,
делать заметки, выделять важные моменты и обсуждать прочитанное с помощью
технологий.
Также существуют
инновационные методики обучения письму, такие как методика развития мелкой
моторики и письма с использованием игр и упражнений. Эти методики способствуют
развитию моторики рук, координации движений и улучшению каллиграфии учеников,
делая процесс обучения более интересным и эффективным.
Инновационные методики
обучения чтению и письму не только помогают ученикам освоить эти навыки, но и
развивают их критическое мышление, творческий потенциал и коммуникативные
навыки. Они делают обучение более интересным, разнообразным и привлекательным
для детей, способствуя их всестороннему развитию.
Таким образом,
инновационные методики обучения чтению и письму играют важную роль в
современном образовании, помогая ученикам развивать ключевые навыки грамотности
и успешно адаптироваться в информационном обществе. Они открывают новые
возможности для учебного процесса, делая его более эффективным, интересным и
результативным для детей.

file_name: Статья «Развитие навыков аудирования среди учащихся общеобразовательных школ».docx


Фотосинтез