extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №40  ИМЕНИ ГЕРОЯ  СОВЕТСКОГО СОЮЗА В.А.СКУГАРЯ»  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО
Заседание МО учителей начальных
  классов
МБОУ  СОШ № 40
Протокол №___
от ____.____. 2020 г.
Руководитель МО
__________/ В.В.Рупчева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
_________/Г.В.Каминская

УТВЕРЖДЕНО
Приказ №__________
От____.____. 2020 г.

Рабочая программа
по русскому языку
для 4- В класса
на 2020/2021
учебный год

Составитель:
Хохлова Светлана Сергеевна
учитель начальных классов,
первой категории

г. Симферополь, 2020  г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Рабочая программа  предмета «Русский язык» составлена
на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной программы начального  общего образования по
русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения  и
программы  общеобразовательных учреждений авторов  В.П.Канакиной, В.Г.
Горецкого,    М.В. Бойкиной , М.Н. Дементьевой , Н.Ф. Стефаненко «Русский язык.
1-4 класс» ( учебно- методический комплект «Школа России»), соответствии с
действующей нормативно – правовой базой РФ в области образования.
Общие цели и задачи
учебного предмета
Целями изучения предмета «Русский язык» в
третьем классе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
• формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во
всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы
Общие
цели и задачи учебного предмета.
Целями изучения
предмета «Русский язык» являются:
-
ознакомление обучающихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
-
развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
-
формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
-
формирование навыков
культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
-
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
следующие    умения и качества:
-  эмоциональность, умение осознавать и определять( называть) свои
эмоции;
-  эмпатия – умение  осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
-  чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,  стремиться к
совершенствованию собственной речи;
-  любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
-  интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
-  интерес к изучению языка;
-  осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы
и задания к ним, проблемно – диалогическая технология, технология продуктивного
чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
-  самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-  работать по плану. Сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
-  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного
чтения и технология оценивания  оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
-  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
-  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
-  извлекать информацию, представленную в разных формах;
-  перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-  пользоваться словарями, справочниками;
-  осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно – следственные
связи;
-  строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
-   оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом речевой
ситуации;
-   адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
-   высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-   слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовыми корректировать свою точку зрения;
-   договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
-   задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» являются следующие
умения:
-   произношение звуков речи в соответствии с нормами языка;
-   производить  фонетический разбор, разбор по составу,
морфологический разбор доступных слов;
-   правильно писать слова с изученными орфограммами;
-   видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные
признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически
обозначать орфограмму, указывать условия выбора орфограмм ( фонетические и
морфологические);
-   пользоваться толковым словарем, практически различать многозначные
слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к
данным словам;
-   различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение из двух частей ( с союзами  и, а, но или без союзов);
-   ставить запятые в простом предложении с однородными членами ( без
союзов, с союзами -   и, а, но), в сложном предложении из двух частей ( без
союзов и с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (
слова автора плюс прямая речь);
-   производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в
рамках изученного;
-   разбирать доступные слова по составу, подбирать однокоренные слова,
образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с
помощью приставок;
-   писать подробное изложение текста повествовательного характера
по плану, сочинение  на предложенную тему;
-   читать тексты учебные, художественные и учебно – научные, владеть
правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст во
время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план,
пересказывать текст по  плану;
-   воспринимать на слух высказывание, выделять на слух тему текста,
ключевые слова;
-   создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную
тему.
В результате изучения русского языка в четвёртом
классе обучающиеся
получат возможность научиться:
- произносить
звуки речи в соответствии с нормами языка;
- различать
слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
- использовать
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
- разбирать
простое предложение с однородными членами;
- ставить
запятую между однородными членами в изученных случаях;
- оформлять
предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- писать
обучающее изложение доступного текста;
- списывать
и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
- производить
разбор слова по составу;
- подбирать однокоренные слова;
- распознавать
части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение,
наречие, предлог, союз);
- определять
род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
- производить
морфологический разбор доступных слов;
- давать
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
- понимать
влияние ударения на смысл слова;
- различать
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
обозначать мягкость согласных на письме;
- понимать
роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
- устанавливать
связь слов в предложении по вопросам;
- производить
элементарный синтаксический разбор предложения;
- различать
признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Повторение (12 ч)
Наша речь и наш язык.
Формулы вежливости.
Текст и его признаки.
Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь
между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение,
смешанный текст).
Предложение как
единица речи.
Виды предложений по
цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в
конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки
препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения
(общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения,
Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание.
Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по
членам предложения.
Предложение (7 ч)
Однородные члены
предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без
союзов.
Интонация перечисления,
запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами
и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах
с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с
союзами и без союзов.
Простые и сложные
предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях.
Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и
речи (18 ч)
Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова.
Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных
слов учебника.
Работа с
лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов,
фразеологизмов).
Наблюдение над
изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова.
Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того
же слова.
Правописание
приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение знаний о
частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное,
местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть
речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения).
Имя
существительное (39 ч)
Склонение имен
существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в
распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины
склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение имён
существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го
склонения.
Второе склонение имён
существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го
склонения.
Третье склонение имен
существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го
склонения.
Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия).
Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен
существительных.
Правописания
безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм
имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из
магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем,
гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных
во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен
существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы
именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя,
директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический
разбор имён существительных.
Имя
прилагательное (29 ч)
Имя прилагательное
как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение
в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в
изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в
правописании родовых окончаний.
Склонение имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на
-ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных
окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен
прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе.
Склонение имен
прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания
падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и
правописание имен прилагательных во множественном числе.
Сочинения (устные и
письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной
картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной
коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова
приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при
извинении и отказе.
Личные
местоимения (9 ч)
Местоимение как часть
речи.
Личные местоимения 1,
2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с
местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка
правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня,
его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном
употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из
средств связи предложений в тексте.
Глагол (32 ч)
Глагол как часть
речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в
изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в
единственном числе.
Неопределенная форма
глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы
(общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать
лицо и число глаголов.
Правописание мягкого
знака (ь) в' окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II
спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание
безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание
возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что
делает? Что делать?).
Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных
глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов
в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем
времени* правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел,
слышать — слышал)
Употребление в речи
глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов,
глаголов-антонимов.
Развитие умения
правильно-употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с
предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце,
любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение (22
ч.)
Развитие речи
Речь и её значение в
речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми.
Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст, основная
мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление
плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между
предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования,
текста-описания, текста-рассуждения.                        Составление
небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей
речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение (подробное,
сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при
создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений,
олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов,
существительных-синонимов и др.

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Контроль-ные работы

Изложения

Сочинения

1

Повторение

12

1

1

2

Предложение

7

1

1

3

Слово в языке и речи

18

2

1

4

Имя существительное

39

3

2

2

5

Имя прилагательное

29

2

1

2

6

Личные местоимения

9

1

1

7

Глагол

32

2

1

8

Повторение

22

1

1

Итого

170 часов

13

7

6

5.КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

№
п/п

Тема урока

Дата

по плну

по факту

Повторение (12 ч.)

1

1

Знакомство с
  учебником «Русский язык».

2

2

Наша речь и наш
  язык. Формула вежливости.

3

3

Текст и его план.
  Признаки текста.

4

4

Обучающее
  изложение  по Е. Пермяку «Первая вахта».

5

5

Анализ изложения.
  Типы текстов.

6

6

Предложение как
  единица речи. Виды предложений по цели высказывания.

7

7

Виды предложения по
  цели высказывания и по интонации.

8

8

Диалог. Обращение.

9

9

Главные и
  второстепенные члены предложения. Основа предложения.

10

10

Словосочетание.
  Главные и зависимые слова.

11

11

Контрольный
  диктант № 1 по теме «Повторение».

12

12

Анализ контрольного
  диктанта.

Предложение (7 ч.)

13

1

Однородные члены
  предложения. Связь однородных членов предложения.

14

2

Знаки препинания
  в предложении с однородными членами.

15

3

Обобщение знаний
  об однородных членах. предложения.

16

4

Простые
  и сложные предложения. Связь между  предложениями в составе сложного
  предложения.

17

5

Сочинение
  по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень».

18

6

Сложное
  предложение и предложение с однородными членами.

19

7

Проверочная
  работа № 1 по теме «Предложение».

Слово в языке и речи (18 ч.)

20

1

Анализ
  проверочной работы. Слово и его лексическое значение.

21

2

Многозначные
  слова. Прямое и переносное значение слов. Устаревшие слова.

22

3

Синонимы,
  антонимы, омонимы.

23

4

Фразеологизмы.
  Обобщение знаний о лексических группах слов.

24

5

Состав слова.
  Значимые части слова.

25

6

Состав слова.
  Разбор слова по составу.

26

7

Правописание
  гласных и согласных в корнях слова.

27

8

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах.

28

9

Правописание
  приставок и суффиксов. Словарный
  диктант  № 1.

29

10

Разделительный
  твёрдый и мягкий знаки.

30

11

Обучающее изложение по Ю.Дмитриеву
  «Добрый поступок».

31

12

Анализ изложения.
  Части речи. Морфологические признаки частей речи.

32

13

Склонение имён
  существительных и имён прилагательных.

33

14

Имя числительное.
  Глагол. Правописание числительных.

34

15

Наречие как часть
  речи. Определение наречий в тексте.

35

16

Правописание
  наречий. Определение наречий в тексте.

36

17

Контрольный
  диктант № 2 по теме «Части речи».

37

18

Анализ контрольного
  диктанта по теме «Части речи». Обобщение знаний.

Имя существительное (39 ч.)

38

1

Распознавание
  падежей  имён существительных.

39

2

Упражнение в
  распознавании именительного, родительного, винительного падежей
  неодушевлённых имён существительных.

40

3

Упражнения в
  распознавании одушевлённых имён существительных в родительном, винительном
  падежах, дательном падеже.

41

4

Упражнения в распознавании имён
  существительных в творительном и предложном падежах.

42

5

Три склонения имён
  существительных (общее представление). 1-е склонение имён существительных.

43

6

Упражнение в
  распознавании имён существительных 1-го склонения.

44

7

Упражнение
  в распознавании имён существительных 1-го склонения.

45

8

2-е склонение
  имён существительных.

46

9

Упражнение в
  распознавании имён существительных 2-го склонения.

47

10

3-е склонение
  имён существительных. Упражнение в определении склонений.

48

11

Упражнение в
  распознавании имён существительных 3-го склонения.

49

12

Алгоритм
  определения склонения  имени существительного. Словарный диктант № 2.

50

13

Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных.

51

14

Сочинение
  по картине А.А. Пластова «Первый снег».

52

15

Анализ сочинения.
  Именительный и винительный падежи имён существительных.

53

16

Правописание
  окончаний имён существительных в родительном падеже.

54

17

Именительный,
  родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных.

55

18

Правописание
  окончаний имён существительных в дательном падеже.

56

19

Упражнение в
  правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и
  дательном падежах.

57

20

Правописание
  окончаний имён существительных в творительном падеже.

58

21

Обучающее изложение по Н.Сладкову
  «Спасение птенцов»

59

22

Правописание
  окончаний имён существительных в творительном падеже.

60

23

Правописание
  окончаний имён существительных в предложном падеже.

61

24

Упражнения в
  правописание окончаний имён существительных в предложном падеже.

62

25

Правописание
  безударных окончаний имён существительных во всех падежах.

63

26

Упражнения в
  правописании безударных падежных окончаний во всех падежах.

64

27

Контрольный
  диктант № 3. «Правописание безударных падежных окончаний имён
  существительных».

65

28

Анализ
  контрольного диктанта. Повторение изученного.

66

29

Склонение
  имён существительных во множественном числе.

67

30

Сочинение
  по картине В.А. Тропинина «Кружевница».

68

31

Анализ
  сочинения. Именительный падеж
  существительных множественного числа.

69

32

Родительный падеж
  существительных множественного числа.

70

33

Правописание
  окончаний имён существительных множественного числа в родительном падеже.

71

34

Дательный,
  творительный, предложный падежи существительных множественного числа.

72

35

Обобщение
  знаний.

73

36

Проверочная
  работа № 2 по теме «Имя существительное».

74

37

Анализ
  проверочной работы.

75

38

Обучающее
  изложение по Ю. Яковлеву.

76

39

Анализ изложения.
  Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное (29 ч.)

77

1

Имя
  прилагательное как часть речи.

78

2

Род и число имён
  прилагательных.

79

3

Склонение имён
  прилагательных.  Начальная
  форма.

80

4

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

81

5

Склонение имён
  прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

82

6

Обобщение
  знаний.

83

7

Именительный
  падеж имени прилагательных.

84

8

Родительный падеж
  имени прилагательных.

85

9

Дательный падеж
  имени прилагательных.

86

10

Именительный,
  винительный, родительный падежи имен прилагательных.

87

11

Сочинение-рассуждение
  по репродукции картины В.А. Серова «Мика Морозов».

88

12

Творительный
  и предложный падежи имен прилагательных.

89

13

Анализ изложения.
  Правописание окончаний имён прилагательных.

90

14

Склонение имён
  прилагательных женского рода.

91

15

Именительный и
  винительный падежи имён прилагательных женского рода.

92

16

Родительный,
  дательный, творительный  предложный падежи.

93

17

Родительный,
  дательный, творительный  предложный падежи.

94

18

Правописание
  падежных окончаний имён прилагательных. Словарный
  диктант № 3.

95

19

Обучающее
  изложение текста-описания.

96

20

Анализ изложения.
  Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

97

21

Склонение имён
  прилагательных во множественном числе.

98

22

Именительный и
  винительный падежи имён прилагательных множественного числа.

99

23

Родительный и предложный
  падежи имён прилагательных множественного числа.

100

24

Дательный и
  творительный падежи имён прилагательных множественного числа.

101

25

Обобщение по теме
  «Имя прилагательное».

102

26

Сочинение-отзыв
  по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

103

27

Обобщение знаний.

104

28

Контрольный
  диктант № 4 по теме «Имя прилагательное».

105

29

Анализ
  контрольного диктанта. Повторение изученного.

Личные местоимения (9 ч.)

106

1

Личные местоимения. Повторение. Роль местоимений в речи.

107

2

Личные
  местоимения. 1, 2 и 3-го лица. Повторение.

108

3

Изменение личных
  местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.

109

4

Правописание местоимений 1 и 2-го лица единственного и множественного
  числа.

110

5

Изменение личных
  местоимений 3-го лица по падежам.

111

6

Изменение по падежам личных местоимений единственного и
  множественного числа.

112

7

Проверочная
  работа № 3 по теме «Местоимение».

113

8

Анализ
  проверочной работы. Повторение изученного.

114

9

Изложение повествовательного текста с
  элементами описания.

Глагол (32 ч.)

117

1

Значение глаголов в языке и речи. Роль глаголов в предложении.

118

2

Грамматические
  признаки глагола. Время глаголов.

119

3

Неопределённая
  форма глагола.

120

4

Изменение
  глаголов по временам.

121

5

Изменение
  глаголов по временам.

122

6

Сочинение
  по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода»

123

7

Спряжение
  глаголов.

124

8

Спряжение
  глаголов.

125

9

2-е лицо
  глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.

126

10

I   и  II
  спряжение глаголов настоящего времени.

127

11

I   и  II
  спряжение глаголов будущего времени.

128

12

I   и  II спряжение глаголов в сложном будущем времени.

129

13

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

130

14

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Словарный диктант № 4.

131

15

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

132

16

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

133

17

Возвратные
  глаголы (общее представление).

134

18

Правописание –тся
  и –ться в  возвратных глаголах.

135

19

Правописание –тся
  и –ться в  возвратных глаголах.

136

20

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

137

21

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

138

22

Всероссийская проверочная работа.

139

23

Правописание
  родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

140

24

Всероссийская проверочная работа.

141

25

Правописание
  глаголов.

142

26

Правописание
  глаголов.

143

27

Обобщение по теме
  «Глагол».

144

28

Обобщение по теме
  «Глагол».

145

29

Контрольный
  диктант № 5 по теме «Глагол».

146

30

Анализ
  контрольного диктанта. Повторение изученного.

147

31

Обобщение по
  теме глагол.

148

32

Обобщение по
  теме глагол.

Повторение (22 ч.)

149

1

Язык. Речь.
  Текст.

150

2

Предложение и
  словосочетание.

151

3

Лексическое значение
  слов.

152

4

Состав слова.
  Разбор слов по составу.

153

5

Итоговый
  контрольный диктант № 6.

154

6

Анализ итогового
  контрольного диктанта. Состав слова.

155

7

Изложение повествовательного текста.

156

8

Анализ изложения.
  Части речи.

157

9

Части речи. Имя
  существительное.

158

10

Части речи. Имя
  существительное.

159

11

Части речи. Имя
  прилагательное.

160

12

Части речи. Имя
  прилагательное.

161

13

Части речи.
  Местоимение.

162

14

Части речи.
  Местоимение.

163

15

Части
  речи. Глагол

164

16

Части
  речи. Глагол

165

17

Звуки
  и буквы.

166

18

Обобщение
  знаний по курсу «Русский язык».

167

19

Обобщение
  знаний по курсу «Русский язык».

168

20

Итоговый
  урок.

169

21

Итоговый урок.

170

22

Итоговый урок.

6. ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ

Программа обеспечена следующим учебно-методическим
комплектом:
1.  Русский язык. 4 класс. Учебник для  общеобразовательных
организаций с приложением на электронном. носителе. В 2 ч. / В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2014..
2. 4 класс/ Т.Н. Ситникова ,
И.Ф. Яценко «Поурочные разработки по русскому языку» к УМК В.П.Канакиной, В.Г.
Горецкого («Школа России»)- М.: ВАКО, 2014.
Контрольно – измерительные  материалы:
1. Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык. 4  класс. /Сост. В.В. Никифорова. - 5 изд., перераб. -
М.: ВАКО, 2014. - 96 с.-(Контрольно-измерительные материалы).
2. www.fipi.ru (Федеральный институт
педагогических измерений).
3.
www.infourok.ru.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Русский язык.docx

alt: Программа определяет ряд практических задач , решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: - развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в…

alt: Сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других…

alt: Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану; - воспринимать на слух высказывание, выделять на слух тему текста, ключевые слова; - создавать связные…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Повторение (12 ч)

alt: Развитие умения правильно-употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Сочинение по репродукции картины

alt: Части речи. Имя существительное

title: Рабочая программа по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Ответы на вопросы входного тестирования курса «Разговоры
о важном»

file_name: Входное тестирование курса Разговоры о важном.docx

title: Входное тестирование курса "Разговоры о важном"


extracted_text:
Развитие речи
школьников
Внимание к языку — это внимание к
руке. Фактически в последние годы внимание к государственному языку поднялось
до уровня политики. Например, яркий пример этого мы можем видеть в объявлении
дня присвоения узбекскому языку статуса государственного – 21 октября «днем
праздника узбекского языка» и в установлении Государственного языка.
Департамент развития. Как логическое продолжение этих работ мы можем видеть
разработку и внедрение модели оценки компетентности по предмету родной язык и
литература, дающая преимущество при поступлении в вуз. Здесь также следует
отметить, что в приложении к Указу Президента Республики Узбекистан № ПФ-5953
от 2 марта 2020 года Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям
развития Республики Узбекистан Узбекистан на 2017-2021 годы» Пунктом 177
государственной программы по реализации в год развития науки, просвещения и
цифровой экономики предусмотрены мероприятия по «Созданию национальной тестовой
системы оценки знаний родного языка и литературы» [1]. Внедрение этой
национальной системы аттестации выведет на новый уровень методику преподавания
родного языка и литературы, еще больше повысит гармонию науки с жизнью.
Речевые компетенции играют особую
роль в повышении качества и эффективности уроков родного языка. Самостоятельное
выполнение упражнений по теме, составление правильных выводов из предложений и
содержания текстов в составе упражнения, пересказ содержания исходной мысли,
понятой из текста, путем прослушивания и понимания, устной и письменной речи на
основе норм литературного языка. язык, необходимо свободно выражать свою речь в
устной и письменной форме. Ведь «Для того, чтобы наша молодежь стала
самостоятельно мыслящей, обладала высоким интеллектуальным и духовным
потенциалом, стала людьми, равными себе в мировом масштабе в любой сфере, и стала
счастливой, наше государство и общество должны использовать все силы и «Мы
мобилизуем наши возможности» быть признанным методом обучения родному языку,
субъектами образовательного процесса, способными составить конкуренцию мировой
молодежи, умеющими слушать и понимать различную информацию, осмысленно выражать
свое мнение образом, четко и содержательно выражать свое мнение.Важно воспитать
учащихся, умеющих внимательно читать и соблюдать орфографические правила в
процессе письма.Задает важную задачу.
Профессор Юсупова Ш. рассказала,
что применение «Метода устного перевода» на занятиях по родному языку для
развития устной и письменной речи учащихся преследует разные цели. "1.
Устный перевод помогает понять теоретические сведения о родном языке. 2. Интерпретация
означает применение теоретической информации на практике. 3. Помогает развивать
устную речь. 4. Координирует отношения между орфоэпическими и орфографическими
нормами. 5. Теоретическая информация акцентируется на учащихся в течение всего
урока. Как справедливо заметил ученый-методист, в результате интерпретации
студентами теоретической информации на занятиях по родному языку они учатся
правильно говорить, произносить в соответствии с техникой речи, правильно
писать, следуя нормам литературного языка. , будет проверяться уровень
практического применения полученных на уроке знаний.
Одним словом, развитие речевой
компетенции ребенка имеет важное значение в его будущей деятельности. В
частности, особое внимание следует уделить формированию этих компетенций в
школьном образовании.

file_name: Развитие речи  школьников.docx

title: Развитие речи  школьников


extracted_text:
1.      Формативная
работа (физический диктант)

1.
Что
называется механическими колебаниями? (Механическими колебаниями называют
движения тела, повторяющиеся точно или приблизительно через одинаковые
промежутки времени)
2.
Назовите
основные характеристики механических колебаний (Основными характеристиками
механических колебаний являются: смещение, амплитуда, частота, период)
3.
Что
является смещением? (Смещение — это отклонение тела от положения равновесия.)
4.
Что
называется амплитудой колебаний? (Амплитуда — модуль максимального отклонения
от положения равновесия.)
5.
Что
называется частотой колебания? (Частота — число полных колебаний, совершаемых в
единицу времени.)
6.
Что
называется периодом колебаний? (Период — время одного полного колебания, т. е.
минимальный промежуток времени, через который происходит повторение процесса)
7.
Как
связаны между собой период и частота колебаний? (Период и частота связаны
соотношением: ν = 1/Т)
8.
Что
такое колебание? (Любые периодически повторяющиеся движения)
9.
Что
такое резонанс? (Резкое увеличение амплитуды колебаний при совпадении частот
собственных колебаний и вынуждающей силы)
10.
При
каких условиях наступает резонанс? (совпадении частот собственных колебаний и
вынуждающей силы)
11.
Приведите
пример полезного действия резонанса (радиосвязь)
12.
Приведите
пример вредного действия резонанса (разрушение конструкций)

file_name: Формативная работа Резонанс.docx

title: Формативная работа Резонанс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЗЕМЕЛЬ
Использование результатов оценки состояния
сельскохозяйственных земель:
·
определение
показателей качества почв, их изменений в результате
хозяйственной деятельности;
·
исходные
данные для разработки рекомендаций по рациональному использованию минеральных,
органических удобрений;
·
предотвращение
загрязнения и восстановления плодородия почв.
Результаты агрохимического обследования
почвенного покрова оформляются в виде отчета, он является основой мониторинга
почв, по нему составляется агрохимпаспорт поля.
     Результаты оценки
состояния сельскохозяйственных земель, выражаются в баллах, по
этим показателям земли относят к соответствующему классу качества от 1 до 10. К
первому классу относятся лучшие почвы с высокой производительностью. Перечень
показателей, приведенных в утвержденной форме агрохимпаспорта поля, не является
обязательным для всех почвенно-климатических зон. Например, гидролитическую и
обменную кислотность обычно не включают в агрохимпаспорта поля степной зоны,
где определяют реакцию среды с рН водной суспензии. Но для почв лесостепной зон
обязательными являются показатели гидролитической (Нг) и обменной (рНсол)
кислотности.
     Данные о максимально возможных
запасах продуктивной влаги, содержание гумуса, подвижных форм основных
элементов питания, микроэлементов являются обязательными для определения
качественной оценки почв по всей территории РФ.
     Общие и агрофизические показатели
заносятся в агрохимпаспорт поля из справочных материалов крупномасштабного
почвенного обследования. Наличие агрохимпаспорта поля является обязательным при
предоставлении разрешения на снятие и перенесение грунтового покрова (плодородного
слоя почвы) земельного участка, консервацию и рекультивацию земель и в других
случаях, предусмотренных законодательством.
     Наличие у владельца информации о
качественном состоянии почвенного покрова земли сельскохозяйственного
назначения, является необходимым фактором для принятия решений по
целесообразным направлениям хозяйственной деятельности, определение рыночной
привлекательности земельных ресурсов и осуществления мероприятий по охране
земель.
Агрохимпаспорт поля это:
·
своеобразная
медицинская карта, в которой отражены «состояние здоровья пациента – земельного
участка»: он позволяет дать четкую оценку состояния производительности (уровня
возможного урожая) и экологического уровня безопасности, что может повлиять,
например, на стоимость земельного участка в случае ее продажи;
документ,
который может использоваться в исковой практике – если вследствие небрежного
пользования качество почвы ухудшится (и это будет подтверждено с помощью
агрохимпаспорта поля), пользователь может нести ответственность за это.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЗЕМЕЛЬ.docx

alt: ЛЕКЦИЯ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: · безопасности, что может повлиять, например, на стоимость земельного участка в случае ее продажи; документ, который может использоваться в исковой практике – если вследствие небрежного…

intro: Лекция. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЗЕМЕЛЬ. Специальность Землеустройство


extracted_text:
Сценарий занятия «День
защитника Отечества» (5-7 класс)

          Цель:
сформировать у обучающихся понимание роли Вооруженных сил Российской Федерации
в обеспечении безопасности государства и его граждан на протяжении всей истории
страны, воспитать благодарность к тем, кто защищает право народов России жить
согласно историческим традициям и многовековым духовно-нравственным ценностям.
         Формирующиеся
ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм,
любовь к Родине, служение Отечеству.

         Структура
занятия

Мотивационная
  часть

Актуализация имеющихся
  у обучающихся знаний об истории Дня защитника Отечества, о роли армии в
  защите страны, о ее миротворческой миссии.

Основная часть

Раскрытие основной темы
  занятия по основным направлениям: мощь и сила российской армии; исторические победы;
  освободительная миротворческая миссия; военная наука и военные профессии.

Заключительная
  часть

Итоговая рефлексия.
  Подведение итогов занятия.

Сценарий
Мотивационная часть
Вступительное слово
        Сегодня мы с вами
говорим о защитниках Отечества, о российской армии, о поколениях тех, кто
защищал нашу Родину. 23 февраля – это День воинской славы в Российской
Федерации – День защитника Отечества. Еще его называют День Армии. Мы
поздравляем с этим праздником наших сограждан, которые защищают нашу Родину
сейчас, и обязательно вспомним героев, которые защищали Отечество на протяжении
его многовековой истории.
Демонстрация видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/1913/
(дикторский текст)
        Россия – страна с
самой большой в мире территорией.
        Государственная
граница нашей страны в полтора раза превышает длину экватора. Мы владеем
многими природными ресурсами, о которых мечтают другие государства.
        Мы бережём свою
страну, потому её рубежи защищает Российская армия и флот. Они надежная опора
нашего государства.
        Защитники
Отечества не зря имеют заслуженный авторитет в обществе. Мы благодарны им за
мужество, стойкость и верность Родине. И никогда не должны забывать о том, что
именно русский солдат – воин-освободитель, который столетие за столетием
вызволяет человечество из рук диктаторов и агрессоров, претендующих на мировое
господство.
        Издавна в России
профессия военного была одной из самых уважаемых и почётных, а воинская служба
считалась долгом и делом чести для настоящих мужчин. Ничего не изменилось и по
сей день.
        Потому 23
февраля, в День защитника Отечества, мы чествуем всех, кто ежедневно отдаёт
долг Родине, кто считает защиту своей страны – делом чести и жизни.
       Это день единства
всех поколений вооружённых защитников Родины против тех, кто посягает на её
суверенитет и территориальную целостность. Это праздник тех, кто верен долгу и
воинской присяге.
Основная часть
        Как вы думаете,
какой должна быть армия у такой великой страны, как Россия? Ответы обучающихся.

(Учитель, обобщая ответы
обучающихся, акцентирует внимание на том, что, по мнению большинства мировых
военных экспертов, российская армия является одной из сильнейших армий мира).
         Предлагаю
познакомиться с современным вооружением российской армии и определить, какая
военная техника защищает нашу страну с сухопутных границ, какая – с морских, а
какая – с воздушных.
Интерактивное задание
«Вооруженные силы Российской Федерации» https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/defenderday-57-1/index.html?back_url=/topic/38/grade/57/
При открытии вкладки
«Сухопутные войска», «Военно-морской флот» и «Воздушно-космические силы»
появляется набор военной техники.

            Надо соотнести
виды военной техники, относящиеся к 1, 2 или 3 видам войск. При нажатии на
иконку «?» рядом с изображением военной техники появляется ее краткое описание.
При правильной подборке видов вооружений проигрывается ролик, демонстрирующий
современную военную технику того или иного вида войск. По завершении
интерактива собирается общий «щит» страны, иллюстрирующий единство сухопутных
войск, ВМС и ВКС.
         Мы с вами сейчас
увидели, что наша армия состоит из трех мощнейших видов войск. Ежегодно 9 мая
на Параде, посвященном Дню Победы, на Красной площади представляются новейшие
образцы российской техники и разработки, испытанные годами и боями.
Использование современного вооружения, слаженные действия всех родов войск
обеспечивают надежную защиту всей страны и ее мирных граждан от нападений
извне!
          Вы наверняка
слышали крылатую фразу великого русского князя Александра Невского: «Кто с
мечом к нам придёт, от меча и погибнет!». Эта фраза отражает сущность нашей
страны и нашей армии.
            Как вы
понимаете фразу А. Невского?
Как вы считаете,
достаточно ли мощной и современной армии для спокойствия и безопасности страны?

У Гитлера и Наполеона
тоже были мощнейшие армии, но они не смогли победить русскую армию. Как вы
думаете, почему?
Какие качества отличают
русского солдата? Какие ценности, разделяемые нашими военными, делают русскую
армию великой и непобедимой?
(Учитель (подводя итоги
обсуждения) акцентирует внимание обучающихся на том, что русская армия испокон
веков была школой патриотической верности, русской чести и стойкости.
          Особенности
солдата русской армии: его любовь к Отчизне, боевой дух, патриотизм, целеустремленность,
стойкость, сплоченность, солидарность, несгибаемая сила воли, традиционные
общечеловеческие ценности. Без этих ценностей – солдат становится наемником, а
наемники не побеждают в войнах, в войнах между добром и злом.

         О высоких
человеческих качествах солдат нашей армии говорят многие исторические примеры.
Предлагаю вам посмотреть видео об одном из них.
Демонстрация видеоролика
(дикторский текст)
         30 апреля 1945
года старший сержант Николай Масалов, рискуя своей жизнью, вынес из-под огня
немецкую девочку... Это событие стало сюжетом памятника Воину-освободителю в
Берлине.
         История
произошла в самом конце войны, в Тиргартене — одном из центральных районов
германской столицы, во время боёв за взятие Берлина.
        Солдаты 79-й
гвардейской стрелковой дивизии под началом Василия Чуйкова обнаружили вражеские
войска, которые защищали бункер Гитлера.
        Незадолго до
решающей атаки воцарилась тишина. И вдруг в этой тишине прозвучали крики
маленькой девочки, которая звала маму. Их услышал Николай Масалов и бросился на
помощь. Укрываясь от осколков и пуль, он дополз до ребёнка, взял на руки и
понёс. Девочка начала кричать ещё громче. Тогда, чтобы крик ребёнка не выдал
его немецким солдатам, он попросил своих прикрыть его, и советские воины
ответили шквальным огнём. Под прикрытием этого огня сержант Масалов невредимым
добрался до своих и передал спасённого ребенка в штаб полка.
Вопросы для
обсуждения с обучающимися:
− Каким человеком
был Николай Масалов?
− Олицетворением
каких человеческих качеств защитника Отечества он является?
− Как вы думаете,
Масалов считал свой поступок подвигом? Почему?
− Какие еще примеры
милосердия русских солдат вы можете привести?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.
        (Учитель
акцентирует внимание обучающихся на том, что поступок Н. Масалова – это пример
милосердия и понимания ценности человеческой жизни, его поступок – это долг
любого солдата русской армии, любого защитника Отечества. В качестве примеров
милосердия русских солдат учитель дополнительно может привести такие, как
помощь русских людей французским солдатам в 1812 г.; помощь советских солдат –
мирному населению европейских городов и берлинцам в апреле-мае 1945, открытие
госпиталей, школ, оказание гуманитарной помощи во всех странах, где
присутствуют российские войска в настоящее время).
          На уроках
истории вы узнаете, как разработки известных ученых помогали нашей армии во
время и после Великой Отечественной войны. Но существует и отдельная военная
наука, военные профессии. Например, военные дипломаты, военные психологи или
социологи. И заметьте, не все военные профессии связаны непосредственно с
несением службы. Можно работать военным врачом, военным инженером или занимать
административные посты. А вы знаете еще какие-нибудь военные профессии?
Ответы обучающихся.
         Какими,
по-вашему, могут быть военные профессии в будущем?
Ответы обучающихся.
          Давайте
дополним наше обсуждение просмотром видеоролика на тему военных профессий.
Демонстрация видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/1915/
(дикторский текст)
         Современная
российская армия является настоящим сплавом передовых технологий, инноваций и
знаний. В боевых действиях сегодня огромное значение приобретают
роботизированные механизмы и дроны. Хотя совсем недавно дроны ассоциировались с
самыми примитивными квадрокоптерами, с развлекательными полётами и
видеосъёмкой.
          Но сейчас
беспилотный летательный аппарат позволяет повысить осведомлённость войск на
поле боя или в непосредственной близости к нему.
           Потому
высококлассный оператор дрона сегодня не менее важен, чем командир боевого
подразделения. А из киберспортсменов могут получиться хорошие операторы
беспилотников.
          А вот какие ещё
высокотехнологичные профессии могут появиться в военном деле в будущем.
Надписи в кадре.
Водный транспорт: −
специалист по навигации в условиях Арктики; − проектировщик подводных
баз.
Авиация и космонавтика:
− проектировщик средств беспилотной авиации; − разработчик
док-станций для беспилотных летательных аппаратов; − оператор
транспортных потоков беспилотных устройств.
Космос: −
проектировщик космических сооружений; − оператор многофункциональных
робототехнических комплексов.
       Для освоения этих
профессий важно хорошо знать, в первую очередь, физику, математику,
информатику, а также уметь мыслить системно, быстро переключаться с одной
задачи на другую, быть творческим и увлеченным человеком. Наука будущего – и
военная наука – ждет именно таких людей!
Вопросы для
обсуждения с обучающимися:
− Какие профессии
будущего показались вам интересными?
− Как вам кажется,
какие из них наиболее сложные, требующие большего количества знаний, больших
навыков и компетенций?
− Какие из них, на
ваш взгляд, появятся раньше остальных? Почему?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями. (Учитель при необходимости дополняет ответы обучающихся).
           В нашей стране
к подготовке специалистов военных профессий подходят очень тщательно и
серьезно. Существует сеть современные высших военных учебных заведений разной
направленности, информацию о вузах страны, в которых можно получить военную
профессию, вы ближе к окончанию школы сможете найти на сайте Министерства
обороны Российской Федерации. Но также для тех ребят, кто связывает свое
будущее с профессиональной армией, существуют кадетские, суворовские и
нахимовские училища, обучение в которых начинается с 5 класса.

Заключительная часть
Какой вывод мы можем
сделать по окончании сегодняшнего занятия?
Какова роль вооруженных
сил в нашей стране?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.
Просмотр заключительного видео
https://razgovor.edsoo.ru/video/1916/ ,
демонстрирующего следующий ценностно-смысловой ряд Вооруженных сил Российской
Федерации:
• любовь к Родине,
• служение Отечеству,
• патриотизм,
• историческая память,
• преемственность
поколений,
• единство народов
России,
• оборонительный
характер,
• высокие нравственные
идеалы,
• верность присяге,
• справедливость и
милосердие.

       День защитника
Отечества – символ мужества и преданности Родине, отмечается с гордостью, с
уважением ко всем защитникам родной страны, прежде всего к тем, кто сегодня
стоит на страже рубежей России.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/38/grade/57/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «День защитника Отечества» (5-7 класс).docx

alt: Сценарий занятия «День защитника

alt: Потому 23 февраля, в День защитника

title: Сценарий занятия "День защитника Отечества" (5-7 класс)


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сочинение-рассуждение 9.3»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сочинение-рассуждение 9.3» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T202453.515


extracted_text:
1
вариант
1. Длина активной части проводника 15 см. Угол между
направлением тока и индукцией магнитного поля равен 90°. С какой силой
магнитное поле с индукцией 40 мТл действует на проводник, если сила тока в нем
12 А?
2. На протон, движущийся со скоростью 107 м/с в однородном магнитном поле перпендикулярно линиям
индукции, действует сила 0,32 · 10-12 Н. Какова индукция магнитного поля?
3. Определите индуктивность катушки, которую при силе тока
8,6 А пронизывает магнитный поток 0,12 Вб.
4. Электрон движется по окружности радиусом 4 мм перпендикулярно
к линиям индукции однородного магнитного поля. Скорость электрона равна 3,5 ·
106 м/с.
Рассчитайте индукцию магнитного поля.
5. Плоская прямоугольная катушка из 200 витков со сторонами
10 см и 5 см находится в однородном магнитном поле с индукцией 0,05 Тл. Какой
максимальный вращающий момент может действовать на катушку в этом поле, если
сила тока в ней 2 А?
6. В вертикальном однородном магнитном поле на двух тонких
нитях подвешен горизонтально проводник длиной 20 см и массой 20,4 г. Индукция
магнитного поля равна 0,5 Т л. На какой угол от вертикали отклонятся нити,
если сила тока в проводнике равна 2 А?
7. Два протона движутся в однородном магнитном поле в
плоскости, перпендикулярной линиям индукции магнитного поля, по окружностям,
имеющим радиусы, равные соответственно 1 см и 2 см. Определите отношение
кинетических энергий протонов.
2
вариант
1. Определите силу тока, проходящего по прямолинейному
проводнику, перпендикулярному однородному магнитному полю, если на активную
часть проводника длиной 40 см действует сила в 20 Н при магнитной индукции 10
Тл.
2. Электрон со скоростью 5 · 107 м/с влетает в однородное магнитное поле под углом 30° к
линиям индукции. Индукция магнитного поля равна 0,8 Тл. Найдите силу,
действующую на электрон.
3. В катушке с индуктивностью 0,6 Гн сила тока 20 А. Какова
энергия магнитного поля катушки?
4. Электрон влетел в однородное магнитное поле с индукцией 2
· 10-3 Тл
перпендикулярно линиям индукции со скоростью 3,6 · 106 м/с и продолжает свое движение по круговой орбите радиусом
1 см. Определите отношение заряда электрона к его массе.
5. Прямолинейный проводник массой 2 кг и длиной 50 см помещен
в однородное магнитное поле перпендикулярно линиям индукции. Какой должна быть
сила тока, чтобы проводник висел не падая? Индукция однородного магнитного поля
равна 15 Тл.
6. Проводящий стержень лежит на горизонтальной поверхности
перпендикулярно однородному горизонтальному магнитному полю с индукцией 0,2 Т
л. Какую силу в горизонтальном направлении нужно приложить перпендикулярно
проводнику для его равномерного поступательного движения? Сила тока в
проводнике равна 10 А, масса проводника равна 100 г, его длина 25 см, коэффициент
трения равен 0,1.
7. В однородное магнитное поле с индукцией 10 мТл перпендикулярно
линиям индукции влетает электрон с кинетической энергией 30 кэВ. Каков радиус
кривизны траектории движения электрона в поле?
РЕКЛАМА
3
вариант
1. Под каким углом расположен прямолинейный проводник к
линиям индукции магнитного поля с индукцией 15 Тл, если на каждые 10 см длины
проводника действует сила в 3 Н, когда сила тока в проводнике 4 А?
2. В однородное магнитное поле с индукцией 8,5 · 10-3 Тл влетает электрон со скоростью 4,6 · 106 м/с, направленной перпендикулярно линиям индукции.
Рассчитайте силу, действующую на электрон в магнитном поле.
3. Магнитный поток, пронизывающий виток катушки, равен 0,015
Вб. Сила тока в катушке 5 А. Сколько витков содержит катушка, если ее
индуктивность 60 мГн?
4. Чему равен максимальный вращающий момент сил, действующих
на прямоугольную обмотку электродвигателя, содержащую 100 витков провода,
размером 4 х 6 см, по которой проходит ток 10 А, в магнитном поле с индукцией
1,2 Тл?
5. Ядро атома гелия, имеющее массу 6,7 · 10-27 кг и заряд 3,2 · 10-19 Кл, влетает в однородное магнитное поле с индукцией 10-2 Тл и начинает двигаться по окружности радиусом 1 м.
Рассчитайте скорость этой частицы.
6. Пылинка с зарядом 10 мкКл и массой 1 мг влетает в
однородное магнитное поле с индукцией 1 Тл и движется по окружности. Сколько
оборотов сделает пылинка за 3,14 с?
7. Прямолинейный проводник массой 3 кг, сила тока в котором 5
А, поднимается вертикально вверх с ускорением 5 м/с2 в однородном магнитном поле с индукцией 3 Тл
перпендикулярно линиям индукции. Определите длину проводника.
4
вариант
1. Определите длину активной части прямолинейного проводника,
помещенного в однородное магнитное поле с индукцией 400 Т л, если на него
действует сила 100 Н. Проводник расположен под углом 30° к линиям индукции
магнитного поля, сила тока в проводнике 2 А.
2. С какой скоростью влетел электрон в однородное магнитное
поле, индукция которого равна 10 Тл, перпендикулярно линиям индукции, если на
него действует поле с силой 8 · 10-11 Н?
3. Магнитное поле катушки с индуктивностью 95 мГн обладает
энергией 0,19 Дж. Чему равна сила тока в катушке?
4. Сила тока в горизонтально расположенном проводнике длиной
20 см и массой 4 г равна 10 А. Найдите индукцию магнитного поля, в которое
нужно поместить проводник, чтобы сила тяжести уравновесилась силой Ампера.
5. Протон влетает в однородное магнитное поле, индукция
которого равна 3,4 · 10-2 Тл,
перпендикулярно линиям индукции со скоростью 3,5 · 105 м/с. Определите радиус кривизны траектории протона. Масса
протона равна 1,67 · 10-27 кг,
заряд протона равен 1,6 · 1019 Кл.
6. Два электрона движутся по окружностям в однородном
магнитном поле в плоскости, перпендикулярной линиям индукции поля. Найдите
отношение периодов обращения электронов, если кинетическая энергия первого
электрона в 4 раза больше кинетической энергии второго.
7. На двух нитях висит горизонтально расположенный стержень
длиной 2 ми массой 0,5 кг. Стержень находится в однородном магнитном поле,
индукция которого 0,5 Тл и направлена вниз. Какой ток нужно пропустить по
стержню, чтобы нити отклонились от вертикали на 45°?

Ответы на контрольную работа по физике Магнетизм 11 класс
1 вариант
1. 7,2 · 10-2 Н
2. 0,2 Тл
3. 14 мГн
4. 5 · 10-3 Тл
5. 0,1 Н·м
6. 45°
7. 1 : 4
2 вариант
1. 5 А
2. 3 · 10-12 Н
3. 120 Дж
4. ≈ 1,8 · 1011 Кл/кг
5. 2,7 А
6. 0,148 Н или 0,048 Н в зависимости от направлений силы тока и магнитной
индукции
7. 5,8 см
3 вариант
1. 30 °
2. 6,3 · 10-15 Н
3. 20
4. 2,88 Н · м
5. 4,8 · 105 м/с
6. 5
7. 3 м
4 вариант
1. 0,25 м
2. 5 · 107 м/с
3. 2 А
4. 20 мТл
5. 10 см
6. 1 : 1
7. 5 А

file_name: Контр раб 11кл Магнн поле.docx

alt: Длина активной части проводника 15 см

title: Контрольная работа по физике 11 класс "Магнитное поле" МОУ СШ п.Цемзавод


extracted_text:
Хронометраж
рабочего времени
Дата: ____________________
Воспитатель:
______________________________ группа № _________

№ п/п

Наименование работы

Время выполнения

Продолжительность выполнения

% от отработанного времени

с час, мин

по час, мин

час

мин

file_name: Хронометраж рабочего времени.docx

alt: Хронометраж рабочего времени

администрации

group: Педагогика

title: хронометраж рабочего времени


extracted_text:
Тест по ОБЖ Экстремальные ситуации в
природных условиях 6 класс

1.  Какую
опасность называют потенциальной?
1)  самую
большую
2)  возможную

3)  неожиданную

4)  маловероятную

2.  Люди
начинают ощущать кислородное голодание на высоте:
1)  1500
м
2)  2000
м
3)  2500
м
4)  3000
м
3.  Акклиматизация
происходит медленнее, если:
1)  закалять
организм
2)  соблюдать
режим питания
3)  ложиться
спать когда хочется
4)  пить
воду из стандартных источников или кипяченую
4.
При подготовке к походу необходимо учитывать природные
факторы. Какой фактор не является природным:
1)  климатические
условия
2)  рельеф
местности
3)  возможность
стихийных бедствий
4)  загрязнение
воды и почвы
5.
Любая деятельность человека таит в себе скрытую,
проявляющуюся лишь в определенных условиях, опасность:
1)  нет

2)  да

6.  В
личное снаряжение однодневного похода не входит:
1)  перочинный
нож
2)  саперная
лопатка 3) фляга для воды
4) полотенце и мыло
7.
Шестеро ребят отправились в лыжный поход и ушли от поселка на
5-6 километров. Не сразу заметили, что один из них отстал. Как им лучше
поступить: 1) идти всем вместе
2) послать на поиски самого
старшего или опытного
8.  Оставаться
на месте аварии следует, если:
1)  нет
уверенности, что будут искать именно здесь
2)  местность
с густой растительностью
3)  известно
местонахождение ближайшего населенного пункта 4) есть раненые
9.  Шум трактора
слышен за:
1)  2-3
км
2)  3-5 км
3)  10-15 км
4)  15-20
км 10. Место, с которого все еще можно вернуться назад на место аварии,
называется: 1) точка возврата
2)  точка
возвращения
3)  обратная точка

Ответы на тест по ОБЖ Экстремальные ситуации в природных
условиях. Смена климатографических условий
1-2
2-4
3-3
4-4
5-2
6-2
7-1
8-4
9-2
10-1

file_name: Тест по ОБЖ Экстремальные ситуации в природных условиях.pdf


extracted_text:
Ч/У «Ясли-сад Есик
Болашак – 2007»

Консультация

«Речь родителей – образец для ребёнка».

Воспитатель 1
квалификационной категории
Ярина Татьяна
Ивановна
2020 год
Консультация
для родителей.
Тема:
«Речь
родителей – образец для ребёнка».
Целевая
аудитория: Родители детей старшей группы.
Цель
беседы: Повышение компетентности родителей в вопросах
формирования речи, как образца для подражания детьми. Раскрыть
важность речевой
среды, в которой растёт ребенок; познакомить
с основными
ошибками, которые допускают некоторые из них, общаясь с детьми. Предложить практический материал для
работы с детьми по формированию красивой и правильной речи.
Раздаточный
материал: Памятка для родителей.
Содержание
беседы:
Любой родитель хочет
видеть своего ребёнка успешным и уверенным в себе. Немаловажную роль для
достижения этой цели играет красивая, правильная речь. Не имеет значения, кем в
будущем станет ваш ребёнок. Чёткая, грамотная речь пригодится в любой сфере
деятельности. Очень большое значение для развития речи ребёнка имеет речевая
среда, в которой он растёт. Ребёнок подражает речи взрослых, с которыми он чаще
всего общается. По этой причине родители, бабушки и дедушки должны постараться,
чтобы их речь была образцом для малыша. Ведь ребёнок изначально не знает, как
нужно правильно говорить. Он обращает внимание на взрослых, прислушивается к их
речи, старается копировать её, постепенно приближаясь к образцу.
Хотелось бы
рассказать родителям о некоторых ошибках, которые допускают некоторые из них,
общаясь с детьми.
• Есть такие
родители-«молчуны», которые из-за своих индивидуальных особенностей совсем мало
разговаривают между собой, почти не общаются с другими людьми. Как следствие,
речь детей в таких семьях запаздывает в своём развитии, поскольку у ребёнка
есть возможность подражать только молчанию. Вот малыш и молчит. Молчать в таких
условиях будет даже ребёнок с нормально развитым речевым аппаратом. Ну, а если
у ребёнка имеются какие-нибудь нарушения в центральном или периферическом
отделах речевого аппарата, то ему будет очень сложно начать говорить. Из этого
нужно сделать вывод, что с ребёнком и в его присутствии нужно разговаривать
обязательно. С самых первых дней его жизни необходимо разговаривать с ребёнком.
Речь должна быть эмоциональной, ласковой, сопровождаться улыбкой. Эмоциональный
контакт с малышом способствует его полноценному развитию.
• Часто мы
наблюдаем родителей, которые, не имея речевых недостатков, говорят быстро,
невыразительно, нечётко проговаривают окончания. Таким же образом они
разговаривают с малышом, отвечают на заданные ребёнком вопросы. В этой ситуации
ребёнок также лишён полноценного образца для подражания. Это также может
привести его к возникновению речевых проблем. Чтобы ребенок не перенял от вас
подобную манеру речи, старайтесь в его присутствии говорить неторопливо, чётко
проговаривая окончания слов.
• Иногда
случается, что детей дошкольного возраста (а это период активного речевого
развития) «отправляют» в деревню к бабушке. Как правило, бабушки больше
обращают внимание на физическое здоровье детей, а их речевому развитию не
уделяют достаточного внимания. В таких случаях речь ребёнка к моменту
поступления в школу часто оказывается недостаточно развитой.
• Довольно часто
взрослые, умиляясь и подражая детской речи, начинают «сюсюкать» с детьми, т.е.
воспроизводят все недочёты детской речи. Это также является одним из видов
неблагоприятного воздействия на речь ребёнка.
Последствия
такого поведения со стороны взрослых будут негативными: у малыша будет
отсутствовать стимул для совершенствования своей речи. Хотелось бы донести до
родителей, насколько важно правильно разговаривать с ребенком. Ведь из-за того,
что ребёнок находится в условиях неблагоприятной речевой среды, дефекты речи
могут появиться даже у детей с нормально развитым речевым аппаратом. Если у ребёнка
есть какие-нибудь отклонения в речевом аппарате, то последствия могут быть
очень серьёзными.

Дорогие родители! У вас есть одно очень важное преимущество по сравнению с
самым квалифицированным специалистом-логопедом: вы находитесь рядом с малышом
на протяжении продолжительного времени. В процессе повседневного общения вы
можете много сделать для развития речи малыша: почитать сказку, попеть песенки,
поиграть в игры и просто поговорить с ним. Не забывайте о своих возможностях, и
у вашего ребёнка всё будет хорошо.
     Обратная связь:

file_name: Речь родителей образец для ребёнка.docx

alt: Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

alt: Консультация для родителей.


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО. Ковалева
Валентина Георгиевна
Лесосибирский педагогический институт
филиал Сибирского федерального
университета, г. Лесосибирск, Россия
valia-vin@mail.ru
В
современной педагогике методы, обеспечивающие процесс усвоения знаний,
переориентируются на новые эффективные методы работы, обеспечивающие
интеллектуальное развитие личности ребенка. Одним из таких методов является
метод исследований.
Исследовательская
работа направлена на развитие мыслительных умений школьников – умения
анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; умений
пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной
форме.
В
результате исследовательской работы усиливается практическая направленность
знаний, происходит интеллектуальное развитие учащихся и повышается качество
знаний.
Исследовательская
работа позволяет судить об уровне развития учащегося,  который может определять
проблемы и задачи, находить рациональный подход в выборе методик исследования,
способен к анализу научной литературы и реферированию, умеет планировать
работу, анализировать ее результаты, подводить итоги, делать выводы, четко
излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою позицию. Поэтому  можно
сформулировать  следующие  принципы организации исследовательской деятельности
Учащиеся
сталкиваются с новыми (необычными, парадоксальными) явлениями, идеями прежде,
чем они будут изложены и изучены на уроке.
Учащиеся
самостоятельно постигают учебные понятия, а не получают их в готовом виде.
При
изучении учебного материала создаются ситуации, которые предоставляют учащимся
возможность самостоятельно обнаруживать эти понятия и исследовать их на
предлагаемых примерах.
Открывать,
искать,  исследовать  -  эти  слова   становятся   ключевыми  в  организации
учебной   деятельности   учащихся   на  современном   уроке.
Неизбежно
встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать
процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и
на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, интерпретировать, делать
собственные выводы.
Передать
знания о неоткрытых явлениях природы или научить использовать несуществующую
технику невозможно. Но можно сформулировать поисковый стиль мышления, привить
интерес и вкус к решению проблем, развить способность доказательного
рассуждения.
Исследовательская
деятельность предполагает наличие этапов: постановка проблемы; изучение
теоретического материала; овладение методикой исследования; сбор материала; его
анализ и обобщение; собственные выводы. Основным результатом учебной
исследовательской деятельности является получение нового знания.
При
организации исследовательской деятельности учащихся учителю предстоит решить
ряд задач, основными из которых являются следующие:
·
выявить
склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;
·
сформировать
интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники,
искусства и т. п.);
·
сформировать
умения и навыки ведения исследовательской работы;
·
приобщить
учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
·
сформировать
умения самостоятельно, творчески мыслить;
·
развить
коммуникативные способности.

·

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

alt: · сформировать умения самостоятельно, творчески мыслить; развить коммуникативные способности.

title: Организация исследовательской деятельности школьников при изучении имени прилагательного на уроках русского языка


file_name: Экономика в таблицах и схемах_20.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
План
конспект занятия «Путешествие в мир театра»

Так
заведено, что со дня сотворения театра благодарные зрители, приносят актерам
цветы. Вы тоже пришли в наш театр в надежде увидеть чудо и принесли с собой
цветы, цветы своего настроения.
Сейчас
на макете театра вы должны закрепить цветы. Если у вас плохое настроение, вы
закрепите цветы коричневого цвета. Если настроение хорошее – цветы желтого
цвета. Если настроение отличное – цветы красного цвета.
На
нашем занятии мы совершим путешествие необыкновенный мир театра. (Слайд 2)
Театральное
искусство возникло давно, на заре человеческой культуры. И развивалось вместе с
жизнью самого человечества. Один из главных элементов театрального искусства –
это игра. (Слайд 3) Сначала были игры и обряды первобытных народов. Местом
зарождения театрального искусства можно считать Древнюю Грецию. (Слайд
4)Навсегда остались знаменитыми пьесы, написанные в IV и V в. до нашей
эры.(Слайд 5)
Я
познакомлю вас с азбукой театра (Слайд 6) и первая буква:
А – актер (Слайд 7) – деятельностный, действующий. Вы знаете,
чем в театре занимается актер? Он играет роль, перевоплощается, как бы
превращается в своего героя. Первые русские актеры – скоморохи, комедианты
(Слайд 8) устраивали свои представления прямо на улицах, площадях и ярмарках.
Они шутили со зрителями, разыгрывали маленькие шутливые сценки собственного
сочинения, пели забавные песенки, показывали акробатические номера.
Б – бенефис (Слайд
9)– в переводе с французского языка (польза), бенефисная роль – главная,
блестящая, выигрышная роль, дающая возможность актёру блеснуть своим талантом.
Каждый актёр стремится получить бенефисную роль. Сейчас мы все вместе повторим
это слово – бенефис.
В – внимание (Слайд 10). Актер, как на репетициях, так и на
выступлениях должен быть очень внимательным. Для чего это необходимо? Д ля
того, чтобы всё замечать, быть в курсе событий, происходящих вокруг, это
необходимо для успешной актёрской игры.
Я
предлагаю вам прислушаться “к тишине”, к звукам на улице. Расскажите, что вы
услышали? Прислушайтесь к звукам в здании. Что вы слышите? Какие звуки
происходят в зале? А теперь, прислушайтесь к себе. Что происходит в вашем
организме? Молодцы, вы очень внимательные и предлагаю вам упражнение – игру “Поймайте хлопок”:
–
я хлопаю в ладоши, вам необходимо поймать мой хлопок. Так как будто при хлопке
вылетает шарик, или бабочка, или капля воды, или сухой лист с дерева.
Следующее упражнение “Держи – держу,
лови – ловлю”:
–
вы должны по кругу передавать предмет (цветок) и говорить: 1– ый – 2 – му –
“Держи”, 2 – ой отвечает – “Держу”, 2– ой – 3 – му – “Лови”, 3 – ий – “Ловлю” и
т.д.
Упражнение “Невидимая нить”:
–
предположите, что между мной и вами протянута ниточка, которой мы связаны. Вы
должны двигаться, повторяя за мной все движения. Расстояние между нами должно оставаться
неизменным. Ниточка не должна порваться или провиснуть. Будьте внимательны!
Г – грим (Слайд 11). Это
подкрашивание лица. Искусство предания лицу внешности, необходимой актеру для
исполнения роли. На наших занятиях мы изучаем грим персонажа, виды грима, как
правильно наложить грим. Будем изучать законы старения лица, выражения,
морщины.
Д – движение (Слайд 12). Сценическое движение актера на сцене
включает в себя физическое развитие, работу с равновесием, работу с предметами,
развивает гибкость, координацию движений, реакцию.
Упражнение “Переход”:
–
нам необходимо двигаться, то есть переходить от одной стороны зала до другой.
Вообразите, что мы все вместе идём “по тонкому льду”, тянем носочки, двигаемся
осторожно и быстро, смотрим, чтобы лёд под ногами не треснул. А теперь побежали
“по холодной траве с росой” попробуйте ощутить восторг утренней прохлады. А
сейчас прыгаем “по раскаленным углям”, как горячо! Идём “по колено в снегу”
широко раздвигая ноги, проваливаемся в сугробах, выбираемся. Бежим “босиком по
гравию” стараемся не уколоться и не пораниться. Наконец мы пробираемся “по лесу
через непроходимую чащу”, осторожно отодвигаем колючие ветви деревьев. Молодцы,
вы прекрасно справились с заданием.
К – костюм театральный (Слайд 13). Вы знаете, для чего актёру нужен костюм? Костюм является
очень важным звеном работы актера над ролью. Он помогает актеру ощутить,
передать характер героя. В понятие театральный костюм входят все виды одежды,
обувь, головные уборы и даже украшения.
М – мимика (Слайд 14). Движение лицевых мышц, изменение выражения
лица. Давайте попробуем вместе изобразить мимику лица человека грустного,
радостного, плачущего, злого, удивленного, загадочного. Мимика – это мысли и
чувства, передаваемые не словами, а движением лица, отражающие эмоциональное
состояние человека.
П – пластика тела (Слайд 15). Подспорье в постижении актерского
мастерства, самоценное театральное искусство, а также элемент оздоровления.
Инструмент
актера – его собственное тело.
Предлагаю
упражнение, развивающее пластику тела “Ртутный
шарик”:
–
вы все пользовались термометром для измерения температуры тела и видели, что
внутри него находится ртуть – жидкий металл серебристого цвета. Этот ртутный
шарик очень капризный и при резком движении разбивается на множество мелких
капель, очень опасных для человека. Вообразите, что вы птица и ваше тело,
пальцы созданы из трубок, по которым может продвигаться ртутный шарик.
Необходимо очень осторожно перекатывать шарик из сустава в сустав, очень
медленно. Из левой руки он должен пройти через весь организм и выйти через
правую руку. Ваше тело должно быть гибким и пластичным. Смотрите, как это
получается у меня, и старайтесь перекатить ртутный шарик через весь организм.
Упражнение “Стеклянный шар”:
–
вообразите, что здесь лежит большой стеклянный шар. Наша задача, медленно,
слитно по всей линии шара двигать руками, создавая образ шара.
Сейчас
мы все вместе встанем вокруг воображаемого шара и начнём создавать его образ.
Если где то получились неровности, загладьте и держите руки. В идеале наш шар
должен быть виден.
Упражнение “Замороженный”:
–
попробуйте представить себя деревьями в лесу, поднимите руки вверх, изобразите
качающиеся ветви, листву и вдруг неожиданно лес сковал мороз, замрите, вас
заморозили. Каждый из вас – ледяная глыба. А теперь, вас разморозили,
встряхните пальцами рук, медленно оттаивают ладони, локти, затем зашелестела
листва. Молодцы, отдохните и посмотрите на экран.
Р – речь (Слайд 16). У актёра театра, хорошо развита речь. И
поэтому, на своих занятиях мы учимся как красиво и правильно говорить на сцене.
Сейчас,
вместе мы произнесём звуки: И – Э – А – О – У – Ы. Такое сочетание звуков
называется звукорядом. Начнем говорить тихо, затем громче и потом очень громко,
переходя в крик. Прислушивайтесь друг к другу, старайтесь произносить
одновременно со всеми. Не все старались, поэтому повторим упражнение ещё
несколько раз.
Добавим
звук М и произнесём вместе звуки: МИ – МЭ – МА – МО – МУ – МЫ. Начнём говорить
тихо, затем громче и потом очень громко. Повторим упражнение.
А
теперь, попробуйте изобразить звуком плач ребенка, крик, затем восторг,
радостные возгласы.
С – сценическое воображение (Слайд 17). У актера должно быть хорошо развито
воображение и фантазия. Для чего, как вы думаете? Для того, чтобы актёр мог
вообразить представить своего героя, свои действия и действия окружающих людей.
Вообразите себя “скульптором”, а свою левую руку мягкой “глиной”. Попробуйте из
своей левой руки “глины” вылепить растение, цветок, ветку дерева. Молодцы, у
вас замечательно получается!
Упражнение
“Взрыв”:
–
а теперь, сядьте, обнимите руками колени, голову опустите как можно ниже.
Положение тела замкнутое, закрытое. Вы находитесь в позиции “точка”. По моему
хлопку вам необходимо “взорваться” – максимально быстро выбросить энергию, при
этом вы можете принимать любые позы. Попробуйте представить себя зерном или
семенем растения (из зерна может появиться росток, растение, цветок и т. д.). В
зависимости от того, что вы хотите получить в итоге. Итак, по моему хлопку,
начинаем…
Далее
вообразите себя яйцом (птицы, змеи, ящерицы, динозавра, крокодила и т. д.).
Сядьте в позицию “точка” и по моему хлопку вам необходимо “взорваться” и
принять позу родившегося из яйца животного. Помните, что взрыв должен быть
мгновенным. Начинаем…
Т – театр (Слайд 18). Слово театр греческого происхождения. Оно
означает место для зрелища, да и само зрелище. На экране театр оперы и балета
г. Новосибирска. Затем перед вами Новосибирский драматический театр юного
зрителя “Глобус”. (Слайд 19)
Какие
театры знаете вы? Молодцы! Посмотрите на экран, вы видите кукольный театр
(Слайд 20), оперы и балета (Слайд 21), драматический (Слайд 22), музыкальной
комедии (Слайд 23), самодеятельный театр (Слайд 24).
На
экране детский самодеятельный театр Дома детского творчества “Акцент”. Дети
приходят в наше объединение и остаются надолго, занимаются 3-4 года. На многие
годы, у детей остаётся интерес к занятиям, они активные участники театральных
фестивалей и конкурсов. Наиболее одарённые выпускники объединения поступили в
театральные институты городов Новосибирска и Омска.
Занимаясь
в нашем объединении, вы много узнаете о профессиональной деятельности актёров
театра и кино, истории театрального искусства.
Э – этюд театральный (Слайд 25). Небольшой спектакль. Предлагаю вам
разыграть этюд на тему “Волшебная сказка”. Выберите роли, возьмите карточки с
текстом, наденьте костюмы и попробуйте вообразить себя героями сказки.
Внимательно слушайте текст и постарайтесь разыграть роли. Прислушайтесь,
слышите мелодию, сказка начинается:
Когда
– то давно в одном королевстве родилась принцесса. Это случилось утром, что
даже солнце в этот день встало пораньше, чтобы посмотреть на малышку – такая
она была славненькая. Солнечные лучи залили старый замок золотым сиянием. И
король с королевой склонились над колыбелью, столько лет они мечтали о ребенке,
и наконец мечта сбылась. Прошли годы, принцесса выросла, наступил день ее
шестнадцатилетия. Радостная весть быстро разнеслась по королевству. На
торжество было приглашено множество гостей из разных стран (Индии, Персии,
Африки). Они съехались из разных мест, с щедрыми подарками. Но тут, неожиданно,
в центре дворца послышался взрыв, вспыхнула молния, из которой появилась злая
волшебница. Она очень рассердилась, что ее не пригласили на торжество, и
усыпила принцессу, посадив в ледяной шар. Гости бросились к шару пытаясь
освободить принцессу, но все кто прикасались к шару, превращались в деревья и
замерзали на месте. Все люди, присутствующие в замке превратились в огромные
замороженные глыбы. Сделав свое гадкое дело, волшебница удалилась в свой замок.
Прошло сто лет. И как принято в сказках нашелся принц, который в смелой битве
победил злую волшебницу и прогнал ее из королевства. Чары развеялись, лед стал
таять, лес начал медленно оживать и размораживаться. Принц пробрался сквозь
густые ветви деревьев к шару, увидел спящую принцессу и разрубил шар мечом.
Принцесса пробудилась ото сна, она стала прекрасней, чем была. Солнечные лучи
медленно скользили по деревьям от ветки к ветки, превращая деревья в людей.
Люди просыпались ото сна, и радовались жизни. Принц и принцесса поженились, они
жили долго и счастливо.
Закрепление:
Сегодня
вы совершили путешествие в удивительный мир театра, познакомились с “Азбукой
театра”, терминами. Давайте вспомним, чем в театре занимается актер? Бенефисная
роль, какая роль? Для чего актеру необходимо быть внимательным? Для чего
необходимо развивать сценическую речь? Для чего актеру нужен грим, костюм,
мимика? О каких театрах вы узнали? Вы самостоятельно разыграли этюд на тему
“Волшебная сказка” и я вижу, что вы стали настоящими актерами, исполнили свои
роли отлично!
В
заключении, предлагаю вам подойти к макету театра. Подумайте, какое настроение
у вас сейчас, всё ли получилось? Какого цвета цветы вы принесёте в театр?
Возьмите цветы и закрепите их на макете.
Спасибо
за внимание, до новых встреч!!! (Слайд 26)

file_name: конспект Путешествие в мир театра.docx

alt: Положение тела замкнутое, закрытое

title: "Путешествие в мир театра"


extracted_text:
Тема: Деление на 2
Тип
урока:
урок открытия нового знания.
Цель: создать условия
для:
-
формирования умения составлять таблицы деления с числом 2, используя таблицу
умножения;
-
развития логического мышления, способности самостоятельно проводить анализ, делать
выводы;
-
воспитания сотрудничества, аккуратности.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты:
формирование
положительного отношения к школе, учебной деятельности, к изучению математики;
Формирование
представления о значении математики в жизни человека.
Метапредметные
результаты:
Познавательные
УУД:
умение
осуществлять анализ, сравнение объекта, проводить классификацию изучаемых
объектов, под руководством учителя осуществлять обобщение, выводы (подведение
под понятия), давать характеристику изучаемым математическим объектам на основе
их анализа.
Регулятивные
УУД:
формулировать
тему урока, умение определять цель урока, умение принимать и сохранять учебную
задачу, соответствующую этапу обучения, осуществлять контроль по эталону (после
выполнения задания в паре).
Коммуникативные
УУД:
развивать
учебное сотрудничество (работа в паре), работа в паре с соблюдением правил
работы в паре (при разговоре смотреть на собеседника; в разговоре использовать
вежливые слова; говорить спокойно, ясно, по делу; решить, кто будет отвечать);
вырабатывать свою точку зрения; адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
Предметные:
-
понимать принцип составления таблицы деления на 2;
-знать
табличные случаи умножения и деления с числом 2;
-решать
задачи изученных видов.
Средства
обучения:
Методы:

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

УУД

Этап
  мотивации
Цель: выработка
  на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
  требований учебной деятельности

- Здравствуйте,
  ребята. Сегодня урок математики проведу у вас я.
Присаживайтесь.
Вот
  звонок нам дал сигнал,
Поработать
  час настал.
Время
  зря мы не теряем
И
  работать начинаем.
Математику,
  друзья
Полюбили
  мы не зря!
Очень
  строгая наука,
Очень
  точная наука –
Это
  математика!

Приветствуют.

Настраиваются
  на урок

Слайд 1

Личностные
  результаты:
формирование
  положительного отношения к школе, учебной деятельности, к изучению
  математики;
Формирование
  представления о значении математики в жизни человека.

Актуализация
  знаний
Цель: обеспечить
  усвоение для развития логических действий

Какие
  арифметические действия вы знаете?
-
  У нас у всех есть имена. И у чисел есть имена. Давайте вспомним:
-
  Как называются числа при сложении?
5+6=11
-
  Как найти неизвестное слагаемое?
+4=10
-Как
  называются числа при вычитании?
14-8=6
Как
  найти неизвестное уменьшаемое?
-8=6
Как
  найти неизвестное вычитаемое?
14-=6
-
  Как называются числа при умножении?
5∙2=10
Как
  найти неизвестный множитель?
∙2=10
-Как
  называются числа при делении?
8:4=2

Как
  найти неизвестное делимое?
:4=2

Как
  найти неизвестное частное?
8: =2
-
  Молодцы.
Что
  мы повторили, выполняя это задание?
-
  Для чего нам нужно знать эти правила? Эти правила нам помогут открыть что-то новое.
Следующее
  задание поможет нам определить, чем мы будем заниматься на уроке.
Решите
  примеры.
0∙5=0
  ;  2∙9=18  ;  1∙8= 8  ;  2∙7=14  ;  3∙3=9.
Расставьте
  числа в порядке убывания.
С
  помощью таблицы составьте слово.
-
  Итак, чем мы будем заниматься на уроке?
-
  А на что мы будем делить, узнаем, отгадав загадку.
Эта
  цифра на лебедя похожа,
Шейка
  есть и хвостик тоже.
Что
  это за число?

сложение,
  вычитание, умножение, деление

1
  слагаемое, 2 слагаемое, сумма

Чтобы
  найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое

уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.
чтобы
  найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое.
надо
  из уменьшаемого вычесть разность

1
  множитель, 2 множитель, произведение.

чтобы
  найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный
  множитель.
делимое,
  делитель, частное

надо
  делитель умножить на частное

надо
  делимое разделить на частное

Правила
  нам помогут решать примеры, задачи.

Делением.
два

Познавательные
  УУД:
умение
  осуществлять анализ, сравнение объекта, проводить классификацию изучаемых
  объектов
Коммуникативные
  УУД:
вырабатывать
  свою точку зрения.

Выявление
  места и причины затруднения
Цель:
  организовать анализ учащихся возникшей ситуации, выявить место и причину
  затруднения

-
  Итак, скажите, какая тема нашего урока?
-
  Мы будем составлять таблицу деления на 2

Деление
  на 2

Регулятивные
  УУД:
формулировать
  тему урока.

Построение
  проекта выхода из затруднения
Цель: постановка
  целей УД, выбор способов и средств их реализации

-
  Поставим цель урока, исходя из того, что мы не знаем.
Дополните
  предложения.
- составить
  таблицу деления на 2;
- научиться
  делить на 2;
-
  оценить свою
  деятельность.

Регулятивные
  УУД:
умение
  определять цель урока, умение принимать и сохранять учебную задачу,
  соответствующую этапу обучения, осуществлять контроль по эталону

Реализация
  построения проекта
Цель: постановка
  нового способа действий и формирования умений его применять при решении задач

Какая
  первая задача стоит перед нами?
-Посмотрите
  на слайд. Сколько пирожных вы видите?
-Разложите
  их на 2 тарелки поровну. Сколько пирожных в каждой тарелке?
Как
  вы это узнали?
С
  помощью какого арифметического действия вы нашли ответ?
-
  Теперь разложите на две тарелки 6 конфет. Сколько стало?  (Было 4, получили2;
  было 6, получили 3)
Как
  определили?
Итак,
  что значит разделить на 2?
-
  Разделить на 2, значит найти половину этого числа.
Откройте
  83 страницу учебника. Рассмотрите записи под первым рисунком. Сколько будет
  3∙2
3∙2=6

Давайте
  вспомним компоненты умножения.
3
  – первый множитель, 2 – второй множитель, 6 – значение произведения.
Как
  найти первый множитель?
Чтобы
  найти первый множитель, нужно значение произведения разделить на второй
  множитель.
А
  второй?
Чтобы
  найти второй множитель, нужно значение произведения разделить на первый
  множитель
Умножьте
  4 на 2
4∙2=8
Какой
  ответ получился?
Как
  мы найдем первый множитель? Второй?
Что
  мы повторяли, выполняя это задание?
Посмотрите
  на слайд? (таблица умножения на 2)
Сможем
  ли мы составить таблицу деления на 2? Как?
Какую
  задачу нам нужно было выполнить на данном этапе?
Удалось
  ли нам это?
-
  Что нам нужно сделать дальше?
Давайте
  выполним следующее задание.
Откройте
  учебники стр. 83. № 2.
Какие
  арифметические действия мы будем выполнять?
Решим
  первый пример.
Кто
  решит второй у доски?
(3
  столбика. Последний столбик самостоятельно)
-
  Давайте проверим.
-
  У кого ошибки нашли?
Из-за
  чего были допущены ошибки?
Поднимите
  руки, у кого ни одной ошибки.
Чему
  мы учились, выполняя данное задание?

Составить
  таблицу деления на 2.

4

По
  2

3

если
  произведение разделить на один множитель, получаем другой множитель
-
  составили таблицы деления на 2 и с частным 2.

-
  научиться делить на 2

Предметные:

Коммуникативные
  УУД:
развивать
  учебное сотрудничество.
Познавательные
  УУД:
умение
  осуществлять анализ, сравнение объекта, проводить классификацию изучаемых
  объектов, под руководством учителя осуществлять обобщение, выводы (подведение
  под понятия), давать характеристику изучаемым математическим объектам на
  основе их анализа.

Первичное
  закрепление с проговариванием по внешней речи
Цель: усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач

-
  Найдите №3.
Прочитайте
  задачу для себя.
Кто
  прочитает вслух?
О
  ком говорится в задаче?
Что
  известно? (всего 18 учеников)
Что
  надо узнать? (Сколько парт заняли эти ученики)
-
  Давайте учеников обозначим кружками. Наша задача, посадить за каждой партой
  по 2 ученика. По сколько берем?
18
  : 2 = 9(уч.)
С помощью
  какого арифметического действия мы решили задачу?
-
  Объясните, почему решили делением? (Потому что ребят рассадили, разделили по
  2. Это задача на деление по содержанию).

-
  Узнали, что такое квадрат.
 Узнали,
  чем отличается квадрат от других четырехугольников.
 Научились
  чертить квадрат и находить его периметр.
-
  Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.
-
  Чтобы найти периметр квадрата надо сложить длины его сторон.

Познавательные
  УУД:
давать
  характеристику изучаемым математическим объектам на основе их анализа.
Регулятивные
  УУД:
осуществлять
  контроль по эталону;
Коммуникативные
  УУД:
адекватно
  воспринимать другое мнение и позицию.

Самостоятельная
  работа и самопроверка по эталону
Цель: применение
  нового знания в типовых заданиях

У вас
  на столах лежат карточки.
Определитесь
  в парах, кто первый, кто второй.
Поднимите
  руку первые. Вторые.
Ребята,
  у которых 1 вариант решают первую задачу, 2 вариант – вторую задачу.
1.Для
  игры 12 детей разделились на 2 команды. Сколько детей в каждой команде?
2.Белка
  нашла 16 орехов и разложила их поровну по 2 дупла. Сколько орехов оказалось в
  каждом дупле?
Проверим.
Чему
  мы учились, выполняя данное задание?

Регулятивные
  УУД:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения,
  осуществлять контроль по эталону.

Включение
  новых знаний в систему знаний и повторение
Цель: повторение
  и закрепление ранее изученного

Для
  закрепления полученных знаний давайте выполним  упр.2
2
  последних столбика.
Чему
  мы должны были научиться на данном этапе?
Удалось
  ли нам это?
Можем
  ли мы перейти на следующий этап?

Рефлексия
  УД на уроке
Цель: самооценка
  результатов своей УД, осознание методов построения

Что
  значит разделить на 2? (Разделить пополам.). В жизни что можно разделить
  пополам? (ответы детей)
Какие
  задачи мы ставили?
Что
  должны были узнать? Чему научиться?
Удалось
  ли нам это?
Давайте
  проверим. Найдите лишнее выражение.
4:2=
2×2=
8:2=
6:2=
Какое
  выражение лишнее? Почему?
Что
  общего между двумя первыми выражениями?
Молодцы.

научились
  составлять таблицу деления на 2
Разделить
  пополам

Коммуникативные
  УУД:
развивать
  учебное сотрудничество.
Познавательные
  УУД:
умение
  осуществлять анализ, сравнение объекта, проводить классификацию изучаемых
  объектов, под руководством учителя осуществлять обобщение, выводы (подведение
  под понятия), давать характеристику изучаемым математическим объектам на
  основе их анализа.

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяПримечанияУУД

alt: Как найти неизвестное частное? 8:  =2 -

title: Конспект урока математики "Деление на 2"