extracted_text:
Особенности организации патриотического воспитания в период
дистанционного обучения
Организация патриотического воспитания в
школе в рамках дистанционного обучения вызывает трудности, с которыми может
столкнуться даже опытный педагог. Существует ряд форм и методов взаимодействия
педагога и обучающихся между собой на расстоянии с помощью Интернет-технологий.

Дистанционное обучение — уже не новая для
большинства педагогов форма работы с классом. После начала пандемии коронавируса
2020 года многие образовательные организации были вынуждены осуществить
временный переход на неё и проводить уроки на расстоянии. Это особенно
актуально и для новых территорий Российской Федерации, в частности, город
Донецк, ДНР. Но до сих пор остаётся немаловажная часть педагогического процесса
— воспитательная работа. Воспитательный процесс продолжается даже в формате
дистанционного обучения, ведь в ходе уроков, сообщая знания, учитель в любом
случае придаёт им определённую направленность, формируя тем самым нравственные
установки.
«В любом воспитании всегда содержатся
элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем». Тем не менее
воспитательная работа образовательного учреждения, в частности, классных
руководителей, не сводится только к урочной деятельности: многие задачи
целесообразно решать вне привязки к определённым темам. В рамках организации
воспитательной работы на расстоянии, с помощью Интернет-сервисов возникает ряд
трудностей: – технические проблемы (здесь мы говорим, как об отсутствии
необходимых устройств для выхода в Интернет, неполадках со средствами связи.
Воспитательные мероприятия могут привлечь только своим содержанием и
эмоциональностью, авторитетом педагога); – ограниченность форм и методов
воспитательной работы на дистанционном обучении (классические приёмы не всегда
можно применить, используя Интернет).
Тем не менее, преодолеть эти трудности
возможно. Более того, не следует недооценивать дистанционные формы
воспитательной работы. Помимо своих стандартных задач (предоставление
возможности включения в деятельность с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, а также находящимся на семейном обучении; оперативное
получение обучающимся и родителями информации по итогам диагностик и
тестирований; гибкий график и комфортная удобная обстановка и другие),
дистанционная воспитательная работа способна обеспечить решение следующих задач:
– индивидуализация (для каждого обучающегося может быть составлен
индивидуальный план работы с учетом личностных особенностей и способностей,
потребностей и интересов); – обеспечение более личного контакта с учениками (по
данным исследований современные подростки почти не имеют запретов и ограничений
для выхода в сеть, 45 % проводят «online» от 1 до 4 часов, а 39 % — более 4
часов, таким образом педагоги, выходя на контакт с ребятами дистанционно,
попадают уже на их территорию, становятся «своими»); – привлечение родителей в
общую с детьми деятельность (в силу занятости на работе родителей почти
невозможно привлечь к школьным мероприятиям и проектам, а дистанционное
взаимодействие является более гибким). Также следует помнить, что некоторые
проблемы, актуальные сегодня, просто невозможно полностью решить в стенах
школы.
 Президент Российской Федерации отметил:
«Нужно переходить и к принципиально новым, в том числе индивидуальным
технологиям обучения... к творческому поиску, учить работе в команде, что очень
важно в современном мире, навыкам жизни в цифровую эпоху». Без примера и без
использования цифровых возможностей современного образования, невозможно
показать школьникам эталоны поведения в сети, грамотные образцы действий. Так,
при использовании методов и форм дистанционной воспитательной работы мы создаём
условия для практической реализации навыков и умений подростков в цифровой
среде, а также имеем возможность её оценивать и, при необходимости,
корректировать. Более того, в случаях, когда обучение проходит полностью в дистанционном
формате, удалённая воспитательная работа способна сохранить взаимодействие
классного коллектива и создать условия для неформального общения подростков,
которое необходимо для полноценного развития личности.
Какие же воспитательные мероприятия можно
провести для школьников дистанционно? Проще всего организовать со школьниками
конференц-связь, когда учитель может, как обычно, вести повествование и
демонстрировать необходимые изображения, музыку или видео. Так можно проводить
информационно-ознакомительные классные часы, родительские собрания,
мастер-классы и другие мероприятия. Но при этом, важно помнить, что общение с
помощью специальных устройств, а не лично, обладает особенностями: вы не
контролируете и не знаете, чем занят каждый ученик в «онлайн-классе». Важно
договориться с учениками о правилах на таких классных часах, особенностях
общения (например, в чате). Также нельзя забывать, что воспитательный процесс
требует обратной связи. Важно предусмотреть рефлексию, возможность открытого
разговора с педагогом, высказывание личного мнения обучающихся всему классу.
Актуальной дистанционной формой являются,
веб-квесты. Они представляют из себя технологию, в рамках которой «педагог
формирует интерактивную поисковую деятельность обучающихся, в ходе которой они
мотивируются к самостоятельному добыванию знаний, задает параметры этой
деятельности, контролирует ее и определяет временные пределы». При этом за счет
групповой работы развиваются коммуникативные, лидерские качества, а также
повышается мотивация к процессу получения информации.
Ещё один
интересный способ объединить класс — создание общего творческого продукта, например,
Проектная дистанционная деятельность.
Цель дистанционного проекта: нравственно -
патриотическое воспитание детей,  посредством ознакомления с историческими
событиями нашей страны в годы ВОВ.
 Патриотическая направленность проекта обеспечивает воспитание
в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим
прошлым и счастливым будущим.

Нравственная направленность проекта обеспечивает воспитание уважения к
традиционным ценностям: любовь и уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру.
Задачи проекта:
        -
расширять представления  детей об историческом периоде  ВОВ;
воспитывать уважение к заслугам и подвигам воинов ВОВ;
        -
вызвать интерес к литературе и музыкальным произведениям патриотической
тематики;
        -
воспитывать у детей чувство гордости за нашу Родину, за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне;
        -
вовлечение родителей непосредственно в образовательную дистанционную
деятельность. Привлечение их к патриотическому воспитанию в семье.
Каждый обучающийся выполняет какую-то
небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге
получается большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы немного
времени. В рамках дистанционного обучения с ребятами можно организовать
совместный просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, выход в виртуальный
музей с обменом эмоциями после посещения, выставки творческих работ
одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные беседы,
разговоры, работу в небольших творческих группах.
При организации патриотического воспитания
в дистанционном формате следует учитывать имеющийся уровень цифровой
грамотности обучающихся и их родителей, постепенно повышать его; стремиться
разнообразить формы работы, чтобы не потерять их интерес; помнить о здоровье участников
образовательного процесса и не перегружать их работой. Это позволит подросткам
знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью педагога повышать
свой уровень цифровой грамотности.

file_name: Особенности организации патриотического воспитания в период дистанционного обучения.docx


extracted_text:
Организация работы  с низкомотивированными
учащимися
на учебных занятиях
Учащихся с проблемами школьной успеваемости можно условно
разделить на несколько групп:
1 группа – низкое качество мыслительной деятельности (слабое
развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления,
несформированность познавательных умений и навыков и т.д.) сочетается с
положительным отношением к учению;
2 группа – высокое качество мыслительной деятельности в паре с
отрицательным отношением к учению;
3 группа – низкое качество мыслительной деятельности сочетается с
отрицательным отношением к учению.
Актуальная проблема школы – «не потерять», «не упустить» учащихся
с низкими учебными возможностями.
Для этого необходимо ответить как минимум на три вопроса:
− Кого учить?
− Чему учить?
− Как учить?
Отставание учащегося в усвоении конкретного учебного предмета
можно обнаружить по следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
− педагогическая запущенность;
− частые заболевания;
− пропуски занятий;
− органические нарушения центральной нервной системы и
головного мозга.
Следствие: не умеет −
− устанавливать причинно - следственные связи;
− учитывать все признаки предмета или явления;
− видеть общее и т.д.;
2. Несформированность учебных навыков.
Учащийся не умеет учиться:  работать с текстом; выделять
главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия и
т.д.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:
− отвлекаемостью;
− подвижностью;
− неусидчивостью и т.д.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его
познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и
секции, не читает книги, а предпочитает пустое времяпрепровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что учащийся делает то, что ему нравится и не
способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения со сверстниками, учителями, отказ от
усилий учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес.
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т.д.)
Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен
в других видах деятельности. Полезно включить в образовательный процесс
занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить «эффект
новизны» при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словесно – логического мышления.
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и
изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности
учебного материала.
9. Низкая работоспособность.
Проявляется в:
− утомляемости;
− истощаемости;
− медленном темпе работы;
Чему учить?
– Необходимо выяснить причину отставания, определить
действительный уровень его знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень
обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, образовательным
стандартам начального образования.
Как учить? Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед,
переживание успеха в учебной деятельности?
− Необходимо использовать все возможности учебного
материала:
− создавать проблемные ситуации;
− активизировать самостоятельное мышление;
− организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
− выстраивать позитивные отношения с группой;
− проявлять искреннюю заинтересованность в успехах учащихся.
При развитии мотива достижения цели следует ориентировать
учащегося на самооценку деятельности. Например, задать ребенку такой вопрос:
«Ты удовлетворен результатом?». Вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо
справился с работой». Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая
достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением учащегося к процессу
и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже освоили материал и
выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания.
Учащимся, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать
такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения
и критики. Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения,
направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
1. Упражнение – «Самое главное»
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им
предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного
материала, одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой –
то секрет, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все
участники зачитывают слова, фразы и секреты. Выбираются самые точные и лучшие
ответы.
2. Упражнение – «Моментальное фото»
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого
времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все
свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации.
Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут
вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают
результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
3. Упражнение – «Лучший вопрос»
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать
оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен
ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему
игроку и т.д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше
всех ответил и был самым активным.
4. Упражнение – «Пересказ по кругу»
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников
выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на
любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по
часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца.
После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют
то, что было упущено.
Работа с учащимися, не желающими учиться:
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя
личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы
находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо
всякого желания, на уроках избегают активной познавательской деятельности, к
поручениям учителя относятся отрицательно. Об учениках этой группы, можно
сказать: будет мотивация – будет продуктивность учения.
Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от
мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?
Задача педагога:
− помочь учащимся осознать необходимость получения новых
знаний;
− развивать ответственность;
− поддерживать уверенность учащихся в собственных силах,
вырабатывая позитивную самооценку.
Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для
развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно продумывать каждое учебное занятие согласно интересам
учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их
любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес,
применяются активные формы обучения:
− решение проблемных ситуаций;
− использование исследовательского подхода при изучении
учебного материала;
− связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
− организация сотрудничества, использование командных форм
работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической
сменой состава групп;
− позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и
групповая работа над проектами.
Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на учебных
занятиях. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает
негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что
учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредотачивается на личных переживаниях,
которые вытесняют желание усвоить учебный материал.
Для повышения мотивации к учению можно выполнять  упражнение
«Пиктограмма, или пляшущие человечки»:
Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний.
После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое
изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое
изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов или
словосочетаний. Написание отдельных слов или букв не допускается. Слова
зачитываются с интервалом не более 30 секунд. Выбор изображения для запоминания
ограничивается по времени.
Пример набора слов или словосочетаний: веселый праздник, тяжелая
работа, развитие, вкусный ужин, смелый поступок, болезнь, счастье, разлука,
дружба, темная ночь, печаль.
Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется
спустя 30-40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить
соответствующие слова и словосочетания.
При оценке результатов подсчитывается количество правильно
воспроизведенных слов.
Следующим этапом является оказание своевременной помощи
неуспевающему ученику на определенном этапе урока:
− контроль подготовленности учащихся;
− создание особой доброжелательной атмосферы при опросе;
− снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у
доски;
− предложение учащимся примерного плана ответа;
− разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими
излагать суть явления;
− стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой;
− поддерживание интереса слабоуспевающих учащихся с помощью
вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала;
− привлечение к высказыванию предложений при проблемном
обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной
сильным учащимся;
− привлечение их в качестве помощников при подготовке
приборов, опытов и т. д.;
− разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных
заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;
− напоминание приема и способа выполнения задания
(алгоритма);
− ссылка на правила и свойства, которые необходимые для
решения задач, упражнений;
− инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению;
− стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих
учащихся;
− более тщательный контроль их деятельности, указание на
ошибки, проверка, исправления;
− выбор для групп слабоуспевающих учащихся наиболее
рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;
− более подробное объяснение последовательности выполнения
задания;
− предупреждение о возможных затруднениях, использование
карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.
 Профилактика неуспеваемости (контроль подготовленности
учащихся).
1. Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих
у учащихся наибольшее затруднение;
2. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
учащимися в устных ответах, письменных работах;
3. Контролировать усвоение материала учащимися, пропустившими
предыдущие учебные занятия;
4. В конце темы или раздела обобщить усвоения основных понятий,
законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания;
5. Обязательно проверять в ходе учебного занятия степень понимания
учащимися основных элементов излагаемого материала;
6. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в
усвоении учебного материала;
7. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний;
8. Обеспечивать разнообразие методов обучения;
9. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
существенным, сложным и трудным разделам учебного материала;
10. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданным в
определенной системе достичь большего эффекта;
11. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по
устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах;
12. Инструктировать о порядке выполнения работы;
13. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе;
14. Умело оказывать помощь учащимся в процессе работы,
 развивать их самостоятельность;
15. Учить умениям планировать работу, выполняя её в должном темпе,
и осуществлять контроль;
16. Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного;
17. Систематически давать домашние работы над типичными ошибками;
18. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних
работ, проверять понимание этих инструкций учащимися;
 Работа с учащимися с низким уровнем учебной мотивации и
неуспевающими учащимися должна вестись систематически.
Памятка «Работа с неуспевающими учащимися»
1.
Ф.И.О.учащегося___________________________________________________________________________________________________
2.
Класс ____
3. По
каким предметам не успевает  ____________________________________________________________________________________________________________________________
4. Поведение учащегося _________________________________________
5. Причины, которые привели к неуспеваемости_____________________ ______________________________________________________________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные,
внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с
учащимся_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.
Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости
учащегося_____________________________________________________8. Какие
изменения наблюдаются результаты работы с
учащимся________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.
Памятка психологической терапии при организации работы с низкомотивированными
учащимися по устранению неуспеваемости в образовательном процессе
(Рекомендации  педагога-психолога)
1. «Не бить лежачего». Оценку своих знаний учащийся уже получил и
ждет помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту. Избавляя человека от
недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим
оценкам. По возможности выберете из множества недостатков тот, который особенно
непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться
с ним.
3. «За двумя зайцами погонишься...» Начните с ликвидации тех
учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Оценка должна
иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными
вчерашними неудачами. Даже самый малый успех – это победа над собой, и она
должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу. Выделите из потока неудач крошечный
островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести
наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной безопасности. Оценивать деятельность дробно,
дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и
хочу знать».
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели.
Не искушайте его невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя
самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приручение к
самооценке начните с её дифференциации. Отдельной оценке заслуживают красота,
скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила»,
своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения. Оценка должна выражаться в каких-либо
зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и
сегодняшние достижения учащегося.
Таким образом, чтобы предотвратить неуспеваемость, надо
своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях учащихся и
организовывать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить
правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при
необходимости корректировать эти способы. Нужно так организовывать
образовательный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и
развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению.
Учитель должен знать, что слабоуспевающему учащемуся для
закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых
задач.
Повысить работоспособность учащихся на учебных занятиях можно
следующим образом: разнообразить виды учебной деятельности, соблюдать
гигиенические требования (проветривать кабинет, проводить 2 физкультминутки и
т.д.), помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ с учащимися: карточки для индивидуальной работы,
задания с выбором ответа, деформированные задания, перфокарты, карточки –
тренажеры, творческие задания, карточки – информаторы, карточки с образцами
решения, карточки-алгоритмы.
1. Учитель должен:
1.1. Знать психическое развитие ребёнка:
− восприятие (каналы – кинестетический, слуховой,
визуальный)
− внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
− память (вербальная, невербальная).
1.2. Стремиться понять и принять каждого ребенка, создать
спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на учебном занятии.
2. Проявлять:
− разумную требовательность;
− неиссякаемое терпение;
− справедливую строгость;
− веру в возможность учащегося.
3. Уметь:
−  вставать на позицию учащегося;
− НЕТ насмешливому тону!
− вести непринужденный диалог.
4. Стремиться к внешней занимательности, использовать средства
невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план,
алгоритм).
5. Учить работать со словарями и другим справочным материалом
6. В образовательном процессе применять:
− опережающее обучение;
− разнообразные формы работы (индивидуальную, парную,
групповую);
− вовлекать учащихся в формулирование целей и задач урока;
− рационально распределять учебный материал (трудное –
сначала!);
− применять частую смену видов деятельности на учебном
занятии;
− многократно проговаривать и закреплять учебный
материал;
− стремиться к алгоритмизации деятельности.
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные
психологами:
Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать
быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и
подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени
большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на
отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не следует заставлять таких учащихся отвечать на вопросы по
новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий
урок, дав возможность учащимся позаниматься дома.
Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценочной,
но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать
у таких учащихся уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности
учиться. Эта уверенность поможет учащемуся в экстремальных стрессовых ситуациях
написания контрольных работ, тестов и т. д.
Следует осторожнее оценивать неудачи учащегося, ведь он сам очень
болезненно к ним относится
Во время подготовки учащимся ответа нужно дать ему время для
проверки и исправления написанного.
Следует в минимальной степени отвлекать учащегося, стараться не
переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что
умеют делать.
Любому учащемуся приятно получать хорошие оценочные
суждения,  отметки, даже нарушителю дисциплины.
Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых
успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад
его успехам, или огорчен его неудачами.
Этого можно добиться через организацию дифференцированного подхода
в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из
этапов учебного занятия: (при закреплении, при проверке домашнего задания, при
самостоятельной работе) и предусматривает использование
соответствующих дидактических материалов (таблиц, плакатов, карточек,
карточек-алгоритмов и т.п.).
Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации
обучения.
 Также современному
учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие
потребностям общества.

file_name: Организация работы.docx

alt: Несформированность учебных навыков


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие.

       « Путешестеие в книжкино царство»

Звучит музыка и учащиеся
заходят в библиотеку и рассаживаются по местам.
Воспитатель: сегодня у нас необычное
мероприятие, мы с вами отправились в путешествие в волшебную
страну: «Книжкино царство».
Первым этапом нашего путешествия стала наша школьная библиотека. Вы
готовы к встречи с книгами?
В этом замечательном месте
хранятся разнообразные книги.
А что такое книга?
Ученик:     Хорошая
книга, мой спутник, мой друг,
С тобой интересней бывает
досуг.
Мы время отлично проводим
вдвоем
И наш разговор потихоньку
ведем.
Я слышу тебя, я иду за
тобой.
Я к морю спускаюсь и вижу
прибой.
С тобою дорога моя
далека
В любую страну и в любые
века.
Ты мне говоришь про дела
смельчаков, Про злобных врагов и смешных чудаков, Про тайны земли и движенья
планет. С тобой ничего непонятного нет.
Ты учишь правдивым и
доблестным быть. Природу, людей понимать и любить. Тобой дорожу я, тебя берегу,
Без книги хорошей я жить не могу.
Воспитатель: Действительно, книга наш
хороший и верный друг. А какие пословицы вы знаете о книгах?
ПОСЛОВИЦЫ:
Ум без книги, что птица без
крыльев.
Кто много читает, тот много
знает.
Не на пользу читать, коли
только вершки хватать.
Мир освещается солнцем, а
человек знаниями.
Книга поможет в труде,
выручит в беде.
Одна хорошая книга лучше
всякого сокровища.
Выбирай книгу так, как
выбираешь друга.
Книги не любят, когда их
чтут, а любят, когда их читают.
Читать не размышляя, что
есть не пережевывая.
Мало самому знать, надо
другим передать.
Книга - мост в мир знаний.
В книге ищи не буквы, а
мысли.
Прочел хорошую книгу -
встретился с другом.
Напрасный труд удить без
крючка и учиться без книги.
Книга - твой друг, без неё
как без рук.
Знание - солнце, книга - окно.
Говори не о том, что
прочел, а о том, что понял. Учитель: Молодцы! Вы хорошо знаете пословицы о
книгах. А где хранятся книги? ( в библиотеке) Разрешите познакомить вас с
хранительницей этих замечательных книг - это наш библиотекарь
Она очень хочет с вами
познакомиться и рассказать много интересного о книгах.
РАССКАЗЫВАЕТ БИБЛИОТЕКАРЬ,
Учитель: А мы с ребятами
тоже не сидели сложа руки. Специально для этого путешествия мы приготовили
книжки-малышки. Покажите ребята эти книги и подарите их библиотеке. А еще наши
ребята иллюстрируют рассказы и у нас получаются книжки- иллюстрации. (
Показываем какие книжки у нас получились.)
Воспитатель : Наши ребята читают
книги. Давайте проверим их знания. Отгадайте загадки - куплеты:
1.    Всех на
свете он добрей, Лечит он больных зверей, И однажды бегемота Вытащил он из
болота. Он известен, знаменит, Это доктор ...(Айболит).
2.     Многим
долго неизвестный, Стал он каждому дружком. Всем по сказке интересной Мальчик
-луковка знаком. Очень просто и недлинно Он зовется...(Чиполлино)
3.     Он и весел,
и незлобен, Этот милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик
Робин, И приятель - Пятачок. Для него прогулка - праздник, И на мед особый нюх.
Этот плюшевый проказник Медвежонок...(Винни-Пух).
4.    Враг людей
и враг зверей Злой разбойник ...(Бармалей).
5.     Скачет
лошадь непростая, Чудо - грива золотая,
По горам парнишку носит да
никак Его не сбросит. Есть у лошади сынок -Удивительный конёк, Удивительный
конёк По прозванью...(Горбунок).
Воспитатель: Если книга умна, весела и
ясна,
На душе у меня наступает весна.
Солнце днем только светит и
гаснет в ночи,
Только ночью луна посылает
лучи,
А любимая книга и ночью и
днем
Освещает мне мир, говорит
мне о нём.
Вот что я вам ребята на это
отвечу:
Книга - это творенье души
человечьей,
А душа человека, природу
любя,
Всё. что нас окружает,
вмещает в себя.
Значит, книга не просто
какая-то небыль,
Это - мир настоящий, с
землёю и небом! На этом наше первое знакомство с библиотекой окончено, но мы не
прощаемся , а говорим : ДО СВИДАНИЯ!

file_name: Книжкино царство.docx

alt: Внеклассное мероприятие. «

alt: Знание - солнце, книга - окно

title: "Путешествие в книжкино царство"


extracted_text:
«История развития и становления здравоохранения в
Саратовской области. Становление системы здравоохранения в г. Балашове»

План
1.
История развития и становления здравоохранения Саратовской области.
2.     Становление
системы здравоохранения в г. Балашове и Балашовском районе.

1. История
развития и становления здравоохранения Саратовской области

История
здравоохранения Саратовской губернии уходит своими корнями к XVIII веку. Вот
несколько примечательных фактов. В начале 18 века в Саратове проживало до 500
семей. Имелось 7 церквей, но не было ни одной больницы и ни одной школы. В
соответствии с архивными данными, первым врачом в Саратове был Савва Леонтович,
начавший службу в городе в царствование императрицы Елизаветы Петровны (1741-
1761) и продолжавший работать при императрице Екатерине II . В это же время
упоминается фамилия еще одного саратовского лекаря Слиткова.
10
ноября 1780 г. при утверждении штата девяти уездов наместничества появились и
уездные врачи. В 1781 г. лекарь Иоганн Кнор занял место городового врача в г.
Вольске. В 1887-1889 г.г. в Кузнецке работал лекарь Франц Вильгельмович
Эрнести, переехавший затем в Хвалынск, где стал первым лекарем города. В 1790
 г. к работе в Аткарске приступил лекарь Николай Мейер.
В 1804
 г. в Саратове значительно активизировал свою деятельность приказ общественного
призрения, было начато строительство больницы в городе.
На
приказ была возложена забота по оказанию медицинской помощи населению. С
данного момента можно считать, что появляется «организованная медицина», и начинается
первый этап организации саратовского здравоохранения, продолжившийся до 1909
 г. - года открытия в Саратове университета с единственным медицинским
факультетом. Формирование университетских клиник и кафедр принято рассматривать
как второй этап развития здравоохранения в губернии. На втором этапе (1909 - 1917
 г.г.) в Саратове получает стремительное развитие клиническая и
профилактическая медицина. Третий этап (1918-1940) - время становления
государственной системы здравоохранения. С начала Великой Отечественной войны
начинается 4-ый период в истории здравоохранения, когда серьезная реорганизация
здравоохранения была направлена на решение задач военной медицины. Пятый -
послевоенный период (с 1945 г.) - время дальнейшего укрепления государственной
медицины со своими плюсами и минусами.
С
начала 90-х годов XX века происходит значительное изменение в системе
здравоохранения, появляется страховая медицина, элемент частной практики. В
шестом периоде происходит существенное реформирование здравоохранения: решаются
задачи по переходу с экстенсивного на интенсивный путь развития в условиях
меняющегося характера финансового обеспечения.
В
силу своего географического положения Саратовская губерния всегда находилась
под постоянной угрозой распространения эпидемий, в т. ч. и особо опасных -
чумы, холеры. Были часты вспышки и других заболеваний,
Изучением
санитарного состояния губернии до возникновения постоянно действующей
санитарной организации занимались научные общества «Беседа саратовских врачей»
и «Саратовские санитарные врачи», организованные соответственно, в 1860
 г. и в 1887 г. Функции официального контроля за санитарным состоянием брала на
себя также Городская управа. Для борьбы с эпидемиями по предложению Городской
управы стали приглашать специальных врачей. Особо следует отметить видного
деятеля земской медицины, первого санитарного врача России И.И. Моллесона,
который с 1889 по 1897 г. работал на посту руководителя медико-статистического
отделения губернской земской управы. В. течение 5 лет он был редактором журнала
«Саратовский санитарный обзор», имевшего широкий резонанс в обществе.
После
открытия медицинского факультета Императорского Николаевското университета в 1909
 г. главной клинической базой вуза становится Александровская больница. В то
время в больнице работали известные врачи города, которые стали ведущими
преподавателями вуза: хирург В.И.Лисянский, инфекционист П.К.Галлер, прозектор
И.И.Линтварев, терапевт Н.Е. Кушев, Последний более 20 лет был председателем
Саратовского физико-медицинского общества. Он работал профессором кафедры
врачебной диагностики, организовал в 1923
 г. первую в СССР противомалярийную станцию.
В
1918-1940 г.г. в области продолжается развитие клинической и профилактической
медицины. После Великой Октябрьской социалистической революции губернская
Александровская больница была переименована во 2-ю Советскую, она продолжала
оставаться центром развития клинической медицины. В 1920
 г. на базе больницы создаётся пропедевтическая хирургическая кафедра, которой
руководил заслуженный деятель науки РСФСР, проф. В.И.Разумовский, в клинике
оказывается экстренная хирургическая помощь жителям всего города Саратова.
В
июне 1941 г. мирная жизнь была нарушена вероломным нападением фашистов на
страну. Саратовская область превратилась в «госпитальную базу». На территории
ее в годы Великой Отечественной войны действовало 183 госпиталя, в т. ч. в
Саратове - 64; в которых было возвращено в строй более 300 тыс. солдат и
офицеров. Госпитали были созданы не только в Саратове, но также и в гг.
Энгельсе, Аткарске, Петровске, Ртищево. К работе в них было привлечено в
качестве консультантов 29 профессоров Саратовского медицинского института (
С.Р. Миротворцев, КН. Третьяков, Н.И. Краузе, Л А Шварц, Н.В. Захаров, М.П.
Кутании и др.)
В
послевоенный период происходит дальнейшее развитие системы здравоохранения.
Основные показатели развития здравоохранения области следующие: в 1970
 г. число коек на 10 тыс. населения стало 102,0; численность врачей выросла до
7790 человек; на 10 тыс. населения было 31,7 врачей. По области насчитывалось
1092 фельдшерских пункта. На территории были вновь организованы такие
учреждения, как женские консультации и родильные дома, детские больницы с
поликлиниками, диспансеры, медико-саиитарные части, профилактории которых ранее
не было.
Среди
многих имен, которые вошли в историю Саратовского здравоохранения, видное место
занимает профессор Иван Минаевич Поповьян, выдающийся ученый, педагог,
талантливый хирург, заведующий кафедрой факультетской хирургии лечебного
факультета. Он был основателем таких передовых разделов медицины, как хирургия
легких и пищевода. Первое отделение торакальной хирургии было открыто в
руководимой им клинике в 1956 году. Под его руководством разрабатывались
вопросы обезболивания и реанимации, готовились первые кадры анестезиологов
области; создано урологическое отделение и начато преподавание курса урологии.
Еще
одна известная фамилия - проф. Константин Иванович Мышкин, научные работы
которого по эндокринологии, хирургии, хирургической гастроэнтерологии,
медицинской кибернетики широко известны. Его педагогический талант проявлялся в
любом общении со студентами, ординаторами, ассистентами, коллегами. Блестящие
лекции, преданность клинической хирургии увлекали молодых хирургов и врачей со
стажем.
Благодаря
плодотворной работе микробиолога, профессора Софьи Исидоровны Шеришориной,
которая большое внимание уделяла исследованию действия антибиотиков на
микроорганизмы и изысканию средств активных по отношению к
антибиотико-устойчивым микроорганизмам, удалось открыть гонококковый и
дифтерийный бактериофаг.
Владимир
Николаевич Кошелев - хирург, профессор, заведующий кафедрой госпитальной
хирургии педиатрического факультета, основал крупнейшую в стране лабораторию по
применению лазеров в медицине. Он был основателем советской школы медицинской
лазерологии. Разработка и применение медицинских лазеров позволили излечить
тысячи больных, лазеры стали непременным атрибутом практической медицины. Под
научным руководством В.Н. Кошелева было защищено 30 кандидатских и доцентских
диссертаций. Профессор В.Н. Кошелев являлся академиком Международной академии
информатизации, академии естествознания лазерной академии.
В
конце 80-х начале 90-х годов здравоохранение страны, области вступило в новый
этап жизни.
В
результате совместной работы министерства здравоохранения, Правительства
области, областной Думы приняты законы: «О противотуберкулезной помощи и защите
населения от туберкулеза», «Об иммунопрофилактике населения Саратовской
области», «О народной медицине», «О праве на медицинскую деятельность», «О
правах пациентов», «О здравоохранении Саратовской области», «О лекарственном
обеспечении населения Саратовской области».
Служба
здравоохранения Саратовской области обслуживает более 2,7 млн. жителей.
Медицинскую
помощь жителям области оказывает более 12 тысяч врачей и 27 тысяч средних
медицинских работников.
За
медицинской помощью ежедневно обращаются около 80 тысяч человек, каждый житель
области обращается в лечебное учреждение в среднем 10 раз в год.
Медицинскую
помощь населению области оказывают 186 больниц, 19 специализированных
диспансеров, 13 областных специализированных учреждений, 7 клиник и НИИ. Общая
коечная мощность составляет более 28 тысяч коек. Ежегодно через стационары
проходит около 600 тыс. больных, проводится более 1бО тысяч операций, число
ежегодно принимаемых родов более 21 тыс.
Позиция
признания здоровья как высшего национального приоритета государства находит
сегодня понимание и твёрдую поддержку руководства России и Саратовской области.
«В центре российской национальной идеи должен стоять человек» - такая
убеждённость Президента Российской Федерации В.В.Путина становится основой
социальной политики, в том числе в сфере охраны здоровья населения.

2. Становление системы здравоохранения в г. Балашове и
Балашовском районе

Самой
старейшей и многопрофильной в Балашовском районе является Центральная районная
больница. Она была построена в 1934 году. За время существования больницы в ней
работали такие известные врачи, как Б.Н.Зарубин, В.С.Ретунская, И.С.Болотников,
Н.И.Бобров, В.П.Краснощеков и многие другие. А именем знаменитого хирурга
Н.А.Софинского в г. Балашове названа улица. В настоящее время в состав больницы
входят хирургическое, травматологическое, урологическое, нейрохирургическое,
инфекционное, кардиологическое, неврологическое, терапевтическое отделения, а
также отделения гнойной хирургии, анестезиологии-реанимации, станция скорой
медицинской помощи, 4 поликлиники и различные вспомогательные службы. Кроме
того, в состав Центральной районной больницы входят 2 сельских участковых
больницы, 2 сельских врачебных амбулатории и 34 фельдшерско-акушерских пункта.
Во
всех подразделениях больницы работают опытные специалисты, а рядом с ними
набираются опыта молодые врачи, недавно окончившие вузы. В последнее время в
больнице используются современные методы лечения и диагностики различных
заболеваний. Один из видов современной технологичной хирургии - эндоскопические
операции на брюшной полости, которые успешно проводит хирург высшей
квалификационной категории, главный врач ЦРБ Виктор Анатольевич Папыкин. В
больнице сейчас работают врачи высшей квалификации: заслуженный врач России
И.А.Бабенков, Ф.Т.Лящук, А.С.Чуйков, Н.Г.Гнидо, В.В.Жеребцова, М.М.Решетников,
И.И.Белоусов, В.А.Захаров, С.А.Гусев, О.В.Каляев, В.И. Дроздов, С.И.Евстафьева,
Г.А.Акимова, В.В.Павловский, Н.Ю.Адамова, Л.К.Захарова, Г.А.Болотникова,
Т.М.Белоусова и многие другие специалисты.
Многие
ЛПУ района выполняют функции межрайонных центров, которые, кроме жителей
Балашовского района, обслуживают жителей Самойловского, Турковского,
Аркадакского и Романовского районов.

file_name: История развития и становления.doc

alt: На втором этапе (1909 - .г.) в

alt: После открытия медицинского факультета