extracted_text:
«Мы – граждане Российской Федерации»
Цель: знакомство учащихся с Конституцией
России, основными обществоведческими понятиями.
Задачи:
·
воспитание чувства
гордости за свою страну;
·
развитие интереса к
истории России;
·
расширение
кругозора;
·
обобщить
и систематизировать знания учащихся о государственных символах РФ;
·
развивать
у обучающихся умение самостоятельно пополнять свои знания через дополнительные
источники: книги, журналы, телевидение, рассказы взрослых;
·
развивать
навыки связного рассказа, навыки сотрудничества друг с другом, навыки работы с
коллективом;
·
воспитывать
чувство патриотизма и любви к своей Родине, уважение к ее истории.

Ведущий
1:
В прошлом, 2013 году Президент подписал распоряжение о праздновании
20-летия принятия Конституции Российской Федерации. 12 декабря – значительная
дата для России. В этом году мы отмечаем 21 год со дня принятия Конституции
Российской Федерации. Это национальный праздник, именуемый Днем Конституции
Российской Федерации.
Данный
законодательный акт был принят как основной закон государства в 1993 году. Эти
законы являются ядром всей правовой системы государства и влияют не только на
реализацию прав граждан, но и соблюдение федерального законодательства.
Ведущий
2:
Немного из истории появления этого документа.
Еще в
1821-1825 году декабрист Муравьёв Н.М. разработал проект устройства Русского
Государства, в котором предполагалось установить конституционную монархию,
равенство всех граждан перед законом, свободу слова, печати, вероисповеданий. В
1905 году во времена правления Николая II был опубликован «Манифест».
Но
Конституционное становление прервала Октябрьская революция 1917 года, когда
главными юридическими документами стали декреты.
Ведущий
1:
Впервые
Конституция на территории России была разработана и принята в 1918 году. Это
была Конституция РСФСР.
Второй
Конституцией, действовавшей на территории нашей страны, стала Конституция СССР,
принятая в 1924 году. Именно этот сборник правовых актов, норм и законов на
длительный период закрепил в СССР доминирование социализма.
Сменила
Конституцию 1924 года вторая ее редакция, получившая название «застойной»,
которая была одобрена правительством страны в 1936 году.
До распада
СССР на территории всех советских республик действовала Конституция 1977 года.
Ведущий
2:
Ныне в
России действует Конституция Российской Федерации, которая была принята
всенародным голосованием (референдумом) 12 декабря 1993 года. Полный текст
Конституции был опубликован в «Российской газете» 25 декабря 1993 года, и с тех
пор День Конституции является одним из самых важных государственных праздников
России.
В течение десяти с лишним лет 12 декабря являлся
официальным выходным. Однако 24 декабря 2004
года Госдума приняла поправки в Трудовой кодекс РФ, изменяющие праздничный
календарь России. Закон предусматривает отмену выходного дня в День
Конституции.
Ведущий
1:
Переплет из тончайшей кожи красного цвета, накладной серебряный герб России и тисненая золотом надпись
«Конституция России» — так выглядит «экземпляр номер один» Основного закона
страны. Так называемое инаугурационное издание Конституции РФ, которое  хранится
в библиотеке главы государства в Кремле.
Конституция
1993 года — Основной закон нашего государства, которому отведено приоритетное,
ключевое положение в правовой системе Российской Федераций. В ней закрепляются
идеи, определяющие характер общества и государства, базовые принципы
экономической, политической, социальной и духовной сферы жизни государства. Она
закрепляет основы конституционного строя Российской федерации, права и свободы
человека и гражданина, федеративное устройство, организацию высших органов
государственной власти.
Ведущий
2:
По своей структуре Конституция 1993 г. состоит из преамбулы
и двух разделов.
Преамбула
— это вводная часть, предшествующая тексту Конституций. Она имеет существенное
значение для понимания смысла как Конституции в целом, так и ее отдельных
статей, поскольку именно во вводной части указаны основания и обстоятельства,
послужившие поводом к изданию Конституции и предопределившие ее содержание.
Текст
преамбулы гласит: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации,
соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека,
гражданский мир и согласие, соединяя исторически сложившееся государственное
единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения
народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру
в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и
утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие
и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и
будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем
КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ».
Ведущий
1:
Таким
образом, преамбула подчеркивает особое значение этого Закона для дальнейшего
развития государства и общества и называет шесть основополагающих целей,
реализация которых является главной задачей государства. Они отражают суть всей
конституционной реформы в России. Это:
-
утверждение прав и свобод человека,
-
утверждение гражданского мира и согласия в Российской Федерации,
 -
сохранение исторически сложившегося государственного единства,
-
возрождение суверенной государственности России,
-
утверждение незыблемости демократических основ Российского государства,
-
обеспечение благополучия и процветания России.
Эти цели
лежат в основе всех конституционных норм, пронизывают все содержание
Конституции.
Ведущий
2:
Конституция Российской Федерации состоит из двух разделов.
Первый раздел содержит собственно текст Конституции и
включает девять глав:
1. Основы конституционного
строя.
Глава
закрепляет исходные принципы конституционного регулирования важнейших сторон
жизни современного российского общества, определяет сущность Российского
государства, правовое положение личности, принципы экономических отношений,
пользования землей и недрами, основы политической системы общества,
взаимоотношений государства и религий.
2. Права и свободы человека и гражданина.
3. Федеративное устройство.
В этой
главе развивается ряд существенных положений, содержащихся в гл. 1, в
частности, в ней указано, что наша страна является федерацией, что и закреплено
в ее названии. Там же определено, что федеративное устройство Российской
Федераций основано на принципах государственной целостности, единства системы
государственной власти, разграничения предметов ведения и полномочий между
органами государственной власти федерации и ее субъектов, а также на
равноправии и самоопределении народов Российской Федерации,
4. Президент.
В
соответствии со ст. 80 Конституции РФ именно Президент обеспечивает
согласованное функционирование и взаимодействие органов государственной Власти,
определяет основные направления внешней и внутренней политики государства,
которые затем реализуются в соответствующих законах и подзаконных актах,
принимаемых органами власти всех уровней. В этом, в частности, заключается
смысл содержащегося в Конституции положения: «Президент Российской Федерации
является гарантом Конституции Российской Федерации, прав и свобод человека и
гражданина.
5. Федеральное собрание.
Глава 5
раскрывает основы организации и деятельности парламента России. Согласно ст. 11
Конституции Федеральное Собрание наряду с Президентом и судами Российской
Федераций осуществляет государственную власть в нашей стране. Как установлено
ст. 10, государственная власть осуществляется на основе разделения на
законодательную, исполнительную и судебную власти. Федеральное Собрание
представляет законодательную власть Российской Федерации.
6. Правительство Российской Федерации.
Правительство
осуществляет государственную власть в Российской Федерации наряду с
Президентом, Федеральным Собранием и судами Российской Федерации, что
закреплено в ст. 11 Конституции. Согласно ст. 110 федеральное Правительство
осуществляет Исполнительную власть Российской Федерации. Из содержания
приведенных положений ясно, что Правительство — высший орган исполнительной
власти, хотя слово «высший» применительно к этому федеральному органу в
Конституции не употребляется. Конституция повышает статус Правительства,
закрепляет его самостоятельность.
7. Судебная власть.
В главе 7
утверждается понятие правового института судебной власти в действующем
законодательстве. За органами судебной власти признаются самостоятельность и
право действовать независимо от других ветвей власти.
 8. Местное самоуправление.
В этой
главе конкретизированы положения об основах конституционного строя, касающихся
самостоятельного решения населением вопросов местного значения. Закрепленная в
Конституции Российской Федерации модель местного Самоуправления приближается к
общепринятому во многих странах эталону местного самоуправления как
демократического института.
9. Конституционные поправки и пересмотр конституции.
В гл. 9
регламентируется порядок изменения действующей и принятия новой Конституции,
призванный обеспечить стабильность конституционного строя и вместе с тем
динамику его развития с учетом постоянно меняющихся общественных потребностей.
Ведущий
1:
Второй раздел Конституции РФ носит название «Заключительные
и переходные положения». Там юридически
закреплены положения по вопросам, которые связаны с введением новой Конституций
в действие, фиксируется прекращение действия прежней Конституции и Федерального
Договора, порядок применения законов и иных правовых актов, действовавших до
вступления в силу настоящей Конституции; основания, на которых продолжают
действовать ранее образованные органы власти.
Со времени первого принятия в Конституцию был внесен ряд
поправок, последними из которых
являются положения о том, что «Президент
Российской Федерации избирается сроком на шесть лет гражданами Российской
Федерации на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном
голосовании» и о том, что «Государственная Дума избирается
сроком на пять лет» (Закон
РФ о поправке к Конституции РФ № 6-ФКЗ от 30 декабря 2008 года).
Ведущий
2:
Сегодняшняя
Конституция — прочный фундамент демократического развития российского
государства. Это не просто декларация добрых намерений, это реально работающий
документ прямого действия. Конституция для гражданина любой страны — Закон,
который он должен знать в первую очередь, ведь знание и грамотное применение
законов — норма цивилизованной жизни, мощный рычаг для повышения ее качества.
А сейчас поговорим о таком понятии, как «Гражданин». Как вы думаете, вы
являетесь гражданами России?
И как
вы понимаете слово «гражданин»?
Ведущий 1: Известный
русский поэт Н. Некрасов сказал так о гражданине:
Поэтом
можешь ты не быть,
Но
гражданином быть обязан.
А что
такое гражданин?
Отечества
достойный сын.
Как вы
думаете, что имел в виду автор этих строк?
Ведущий 2: Да,
гражданин — это  человек, мысли и поступки которого направлены на
благо Отечества, на благо своего народа.
Гражданин
— это тот, кто обладает:
•
чувством собственного достоинства
•
внутренней свободой, превращенной в самостоятельную дисциплину
•
уважительным и доверчивым отношением к другим гражданам и к государственной
власти
•
способностью воспринимать свои права как обязанности, и свои обязанности как
права.
Можете
Вы привести примеры таких людей – наших земляков?
Ведущий 1: Итак,
мы граждане России. Государство и его граждане связаны между собой правами и
обязанностями. Ведь гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению
государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными Конституцией, и
исполняющее все установленные Конституцией обязанности. Ощутить роль Гражданина
в государстве поможет знание прав и обязанностей.
Конституция
1993 года — принципиально новый Основной Закон, с той позиции, что государство
в качестве своей обязанности заявило о необходимости признания, соблюдения и
защиты прав и свобод человека и гражданина. Почти все статьи 2 главы
Конституции, касающиеся прав и свобод личности, начинаются со слова «каждый»,
что подчёркивает их личностный, индивидуальный характер и доказывает, что в
основе Конституции Российской Федерации лежат подходы, содержание и принципы,
сформулированные во Всеобщей декларации прав человека.
Ведущий 2: Согласно
Конституции права и свободы, гарантированные гражданам РФ, можно разделить
на  три основные группы: гражданские, политические и личные.
 К гражданским правам и свободам относятся: право на частную собственность; право
на имущество; право на свободное использование своих способностей и имущества
для предпринимательской деятельности и иной не запрещенной законом
экономической деятельности; право на свободный труд; право на благоприятную
окружающую среду; охрану труда; охрану здоровья, отдых, образование и т.д.
К  политическим правам относятся: право на объединение;
право на участие в управлении делами государства как непосредственно, так и
через представителя; право на равный доступ к государственной службе; право на
участие в отправлении правосудия и т.д. К их числу относятся и такие свободы,
как свобода слова, печати, собраний и т.д.
К личным правам относятся: право на жизнь, свободу
и личную неприкосновенность; неприкосновенность частной жизни, личную и
семейную тайну; защиту своей чести и доброго имени; неприкосновенность жилища;
свободное передвижение, выбор места пребывания и жительства; пользование родным
языком, свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества;
получение квалифицированной юридической помощи, пользование помощью адвоката и
т.д.
Все перечисленные
права и свободы обеспечиваются Конституцией надлежащими экономическими,
политическими и юридическими гарантиями и находятся под охраной государства.
Ведущий 1: Государство
обязано создать условия, чтобы каждый гражданин мог пользоваться своими
правами. Однако не будем забывать, что рядом с правами всегда есть обязанности,
которые тоже записаны в основном Законе.
Вот некоторые из обязанностей:
- Соблюдение
Конституции и законов (ч.2 ст.15).
Эта
обязанность распространяется и на не граждан. Соблюдение Конституции и законов
– всеобщее правило, не знающее исключений. Граждане обязаны также соблюдать
подзаконные акты, конституции и законы субъектов Федерации, акты местного
самоуправления. Речь идет о соблюдении действующего российского законодательства.
- Уважение
прав и свобод других лиц.
Ч. 3
ст. 17 Конституции устанавливает, что осуществление прав  и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.
- Забота
о детях и нетрудоспособных родителях (ч.2 и
ч.3 ст.  38 Конституции).
Во-первых,
родители обязаны заботиться о детях, их воспитании. Во-вторых, трудоспособные
дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях. Эти
обязанности граждан отражают личную ответственность каждого человека за судьбу
своих родителей и детей, когда они уже или еще не  в состоянии обеспечить
свои жизненные потребности.
-
Получение основного общего образования.
Конституция
возлагает на каждого гражданина обязанность  получить основное общее
образование, а на родителей, или лиц, их заменяющих, — обязанность обеспечить
получение детьми этого образования (ч.4 ст.43 Конституции).
- Забота
о памятниках истории и культуры.
Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и
культурного наследия, беречь памятники истории и культуры (ч.3
ст.44 Конституции).
-
Уплата налогов и сборов.
Каждый
обязан платить налоги и сборы (ст.57 Конституции). За уклонение от уплаты и
нарушение порядка уплаты налогов налогоплательщики несут административную,
а в отдельных случаях и уголовную ответственность.
-
Сохранение природы и окружающей среды.
Сохранение
окружающей среды осознано мировым сообществом как первейшая задача и долг не
только каждого государства, но и человека. Конституция РФ гласит: «каждый
обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным
богатствам» (ст.58).
-
Защита Отечества.
Конституция
РФ объявляет защиту Отечества «долгом и обязанностью гражданина РФ»
(ст.59). Однако существует много граждан, убеждениям которых или
вероисповеданию противоречит несение воинской службы. В этих, а также иных
установленных случаях граждане имеют право на замену военной службы
альтернативной гражданской.
Ведущий
2: Конституция – не просто
сухой закон, написанный на бумаге, она определяет самую суть, основу нашей
жизни во всем ее многообразии, гарантируя нам то, что мы сегодня и завтра будем
свободны!
…

 Мы поздравляем Вас с наступающим Днем Конституции РФ и
желаем жить счастливо и  гордиться своим гражданством!

Когда меняется Конституция страны, меняется и ее жизнь… Наша
Конституция совсем молодая, но стоит признать, что со дня ее принятия и
подписания, наша жизнь изменилась до неузнаваемости и стала намного
лучше!

 Ведущий 1: Конституция Российской Федерации – основа наших свобод и
благополучия, без нее – не могло бы быть нашей страны!
Величественны
и просты слова
Единого
Закона всей Отчизны,
Дарующего
главные права:
Работать,
радоваться жизни.
Мы помним
всех, кто, знамя передав
Нам
завещал, что каждый кровно связан
И со
строкой добытых в битвах прав,
И со строкою: «Гражданин обязан…»!

file_name: План мероп..doc

alt: Мы – граждане Российской Федерации»

alt: Основы конституционного строя

alt: Мы помним всех, кто, знамя передав

title: Мероприятие на тему:" Мы-граждане Российской Федерации"


extracted_text:
ПРИЧИНЫ, СИМПТОМЫ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ЛЕЧЕНИЯ
ДИЗАРТРИИ

Основным отличительным признаком дизартрии от других
нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение
отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У детей-дизартриков
отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь
такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у
него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь
теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
Причинами возникновения дизартрии являются различные
вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время
беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент
рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг
младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых
оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).
Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой
форме. Тяжелая форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального
паралича и является его компонентом. Дети с тяжелой формой дизартрии получают
комплексную логопедическую и врачебную помощь в специальных учреждениях:
детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с
легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический
компонент). Эти формы проявляются в более легкой степени нарушения движений
органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в
нарушениях произносительной стороны речи - она понятна для окружающих, но
нечеткая.
Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди
своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них
имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят.
Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им
трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока
взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают
мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке
у ребенка развития движений артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно,
понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.
Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические
навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может
самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он
или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно. Такого ребенка нужно
учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки
в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах. Только после этих
упражнений можно приучать ребенка полоскать рот водой.
Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами
пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одними приказаниями здесь
ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук,
используя специальные упражнения. Можно учить ребенка застегивать пуговицы
(сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом платье, пальто.
При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить
руками самого ребенка. После подобной тренировки дети смогут уже застегивать
пуговицы на одежде, надетой на себя. Для тренировки умения шнуровать обувь
используются различной формы фигуры (квадрат, круг и др.), вырезанные из
плотного картона. По краям фигуры на расстоянии 1см друг от друга делаются
дырочки. Ребенок должен последовательно продеть во все дырочки через край
длинный шнурок с металлическим концом, как бы обметывая края. Чтобы у ребенка
не ослабевал интерес к упражнениям, можно наклеить в середине фигуры
какую-нибудь картинку и сказать, что, правильно продев цветной шнурок, малыш
сделает таким образом игрушку и сможет подарить ее кому захочет. Затем ему
предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно у
себя на ногах.
Дети-дизартрики испытывают затруднения и в изобразительной
деятельности. Они не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами,
регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того, чтобы быстрее и
лучше научить ребенка пользоваться ножницами, надо вложить его пальцы вместе со
своими в кольца ножнц и производить совместные действия, последовательно
отрабатывая все необходимые движения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук,
у ребенка воспитывают умение регулировать силу и точность своих движений.
Для таких детей характерны также затруднения при выполнении
физических упражнений и танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с
началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту.
Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко,
точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать
равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой
ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала
поддерживая его за талию, а потом - спереди за обе руки, пока он не научится
это делать самостоятельно.
Нарушения моторики у детей требуют дополнительных
индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Обучение ребенка
проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование
ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка
выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное
время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего
достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом,
необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной
физкультуре.
Нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи
(темпа, ритма, модуляции, интонации), вызванные органческой недостаточностью
мышц речевого аппарата (органические поражения головного мозга).
Причинами могут быть:
- родовые травмы (черепно-мозговые травмы, кровоизлияния при
затяжных или стремительных родах, асфиксия при родах);
- внутриутробные поражения плода вследствие хронических
болезней матери, заболеваний во время беременности (особенно вирусных), влияния
химических препаратов, и т.д. Особенно важны первые 3 месяца беременности,
когда закладываются основные системы.
- заболевания ребенка (менингит, энцефалит),
черепно-мозговые травмы.
Т.е. в результате действия комплекса причин происходит
поражение коры головного мозга на разных уровнях, это приводит к нарушению
передачи нервных импульсов из коры г.м. по всем уровням к мышцам арт. аппарата.
Следовательно - нарушение функционирования.
Симптомы:
- Речевые:
- нарушение звукопроизношения. В зависимости от степени
поражения может страдать произношение всех или нескольких согласных. Может
нарушаться и произношение гласных звуков (они произносятся неясно, искаженно,
часто с носовым оттенком).
- нарушение просодики - темпа, ритма, модуляции, интонации.
- нарушение восприятия фонем (звуков) и их различения.
Возникает вследствие нечеткой, смазанной речи, которая не дает возможности
сформироваться правильному слуховому образу звука.
- нарушение грамматического строя речи.
- Неречевые:
- нарушения двигательного аппарата (дизартрия всегда
сопровождает ДЦП).
- нарушение эмоционально-волевой сферы.
- нарушение ряда психических функций (внимание, память,
мышление).
- нарушение познавательной деятельности.
- своеобразное формирование личности.
Классификация очень сложная и объемная. Детям в речевых
садах чаще всего ставят стертую форму дизартрии, она относительно простая по
сравнению с остальными, встречается чаще всех остальных форм. Корректируется
все в комплексе: дыхание, голосообразование, темп, ритм, произношение,
грамматика.
Дальше мы рассмотрим методики корректировки дыхания,
голосообразования, темпа, ритма, произношения, грамматики, мышления.

file_name: ПРИЧИНЫ лечения.docx

alt: ПРИЧИНЫ, СИМПТОМЫ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ

alt: Чтобы у ребенка не ослабевал интерес к упражнениям, можно наклеить в середине фигуры какую-нибудь картинку и сказать, что, правильно продев цветной шнурок, малыш сделает таким…


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
Подвязновская
средняя общеобразовательная школа

Ивановского района ивановской области

153527
Ивановская область Ивановский р-он c. Подвязновский
д.22   т./факс 8-4932-317116
 E-mail:podv2008@yandex
                                               Сайт: http://www.ivrpodvjasn.iv-edu.ru
Конспект урока обучения грамоте
во 1 классе на тему: Творческий проект
«Живая азбука
».

Педагог: Люлёва Ольга Александровна
Тип урока: урок-защита проекта.
Цель: создать условия для участия в проектной
деятельности, их творческого развития, закрепления и углубления полученных на
уроках знаний, формирования навыков совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками.
Задачи:
Образовательные: обобщить знания о
буквах русского алфавита.
Развивающие: развивать умения
искать информацию (стихи, загадки и т.д.) в сотрудничестве с взрослыми, навыки
самостоятельного принятия решений, развивать творческие способности, речь,
кругозор.
Воспитывающие: повышать интерес к языку и чтению; воспитывать чувство коллективизма, дружеские
взаимоотношения;  бережного, уважительного    отношения к книге; гордости за свои
достижения;
Оборудование
и технические средства: средства ИКТ, презентация к уроку, презентации
учащихся.
Наглядные
пособия:
карточки с пословицей, выставка творческих работ учащихся, надписи с названиями
детских презентаций.
Рабочие материалы
для обучающихся:
«Азбука».
Автор учебника: В.Г.Горецкий,
В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.

№ п/п

Этапы урока

Содержание этапа,
деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание.

I.

Мотивация
  учебной деятельности.
Формулирование
  темы урока.
Постановка
  учебной задачи.

Приветствует учащихся.
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!
Предлагает ученикам составить из
  заданных слов предложение.
- Посмотрите на карточки на доске. Подумайте, что можно
  составить из данных слов?
К, ступенька, азбука, мудрости.
-Определите жанр данного произведения.
- Объясните смысл данной пословицы.

Как вы думаете, почему мы начали урок с этой пословицы?

- Кто может сформулировать тему нашего урока сегодня?
- Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?
Открывает запись темы урока на
  доске.
_ Правильно, тема урока «Защита проекта «Живая азбука». А
  также я предлагаю провести  конкурс на лучшую «Азбуку», которую вы выберете
  сами в конце урока. Вы согласны?

Проявление
  готовности начать учебную деятельность.
Приветствие
  учителя и гостей.
Настрой
  на работу.

Читают,
  составляют предложение, определяют жанр, объясняют смысл пословицы «Азбука –
  к мудрости ступенька».

Отвечают
  на вопросы:
- Мы закончили работать с первой учебной книгой «Азбукой!»
  Этому событию мы посвятили наш проект «Живая Азбука».
Формулируют
  тему урока и учебные задачи:
- Сегодня мы защитим проект.

- Представим  свои «Азбуки».

II.

Актуализация
  опорных знаний.

Физкультминутка.

Вбегает пятиклассник в роли
  Лентяйкина, одет небрежно, один ботинок завязан, второй без шнурка.
Учитель. – Ребята, кто это к нам пожаловал?
Лентяйкин
Я
  - лентяй. Учиться – лень!
Отдыхаю
  целый день.
Телевизор
  на диване
Я
  могу смотреть часами.
Не
  хочу я буквы знать!
Книжки
  не хочу читать.
Ведущий
-
  Так это ты Лентяйкин? Ну и вид у тебя!
Лентяйкин (зевая)
-
  И зачем вы тут собрались? Вам не лень? Лучше бы повалялись бы на диване.
-
  «Живая азбука»… А что такое азбука?
Учитель.

-
  Ребята, расскажите Лентяйкину, что вы знаете об азбуке?

Лентяйкин. – Ребята, откуда вы всё
это
  знаете?

-
  А зачем  вообще нужна «Азбука»? Я и без неё хорошо обхожусь.
Лентяйкин. - Азбука, Азбука… А где она ваша Азбука?
Учитель. Ребята, давайте
  дружно позовём Азбуку.
Звучит «Песня Азбуки». Входит
  пятиклассница, переодетая в костюм Азбуки.
Азбука:- Здравствуйте,
  дети! Узнали меня?
Я
  – Азбука, учу читать,
  Меня никак нельзя не знать
  Меня изучишь хорошо –
  И сможешь ты тогда
  Любую книжку прочитать
  Без всякого труда.
Учитель: Дорогая,
  Азбука! Мы рады тебя приветствовать на нашем уроке. Будь нашей гостьей! Мы с
  ребятами закончили учебник «Азбука», итогом этого стала работа над проектом и
  мы хотим сегодня поделиться результатами нашей работы.
Азбука:  - Спасибо за
  приглашение! Я с удовольствием познакомлюсь с вашим проектом.
Но
  и я пришла не с пустыми руками, хочу загадать вам загадку.
Чёрные,
  кривые, от рождения немые.
  А как только встанут в ряд сразу все заговорят. /Буквы/.
-
  А где же мои помощники-буквы?
Учитель – А мы сейчас споём о них, они и появятся.

Азбука: Чудесные! Прекрасные! Гласные!
  Согласные!
  Звонкие! Глухие! Разные такие!
  Без них нельзя постичь науки!
Вы
  догадались? Это…(звуки).
Азбука: Гласные здесь?
  Стройтесь справа!
Согласные
  здесь? Стройтесь слева! Ъ и Ь здесь? Становитесь в середину!
Лентяйкин. Какие буковки?..
  Да что в них толку? Одни больше, другие меньше, - какая разница? А то еще
  придумали  «гласные», «согласные». (Подходит с согласным) – Ну
  эти еще ничего, симпатичные. А эти? (подходит к гласным) – Ну что в
  них такого? Подумаешь кружок (берет букву о), или эти полки (показывает
  на У). Калитка какая – то. Вот уж без них вполне можно обойтись!

Учитель. Нет, Лентяйкин, ты ошибаешься.
  Попробуй-ка прочитать хоть одно слово без гласных.
Лентяйкин
Ну
  и попробую (подходит к доске, читает).
М…Р              ДР…ЖБ…
Ведущий
Эх,
  ты! Смотри, как ребята быстро справятся  с этим заданием. Ребята, какие
  гласные нужно поставить? Какие слова получились?

Лентяйкин
Подумаешь,
  2 слова прочитали и рады.
Учитель. Наши ребята уже сами читают книги и
  умеют находить в них нужную информацию. И сейчас они это докажут.

Ответы
  детей.

Рассказы
  детей.
-
  Азбука – это книга, по которой мы научились читать.
-
  Азбука или алфавит – это буквы расположенные в определённом порядке.
-
  Слово «азбука» появилась более 1000 лет назад из названий двух первых букв
  древнерусского алфавита: буква а  называлась «аз», б – «буки»
-
  Для
  всех славянских народов азбуку создали два монаха – Кирилл и Мефодий.
-
  За создание славянской азбуки Кирилл и Мефодий были причислены к лику святых.
-
  А первый русский букварь написал и напечатал Иван Федоров. Это случилось в
  1574 году. В Москве есть памятник первопечатнику Ивану Федорову.
Дети
  отвечают.
-
  Прочитали в «Азбуке» и в толковом словаре.
Дети
  рассуждают.

Хором
  зовут Азбуку:
Азбука,
  Азбука мы тебя ждём!

Приветствуют
  Азбуку.

Отгадывают
  загадку про буквы.

Исполняют,
  инсценируя 1-й куплет и припев песни «33 родных сестрицы».

Отгадывают
  загадку про звуки
Делятся
  на группы: буквы, обозначающие гласные, согласные звуки и буквы, которые не
  обозначают звука.

Рассуждают,
  что все буквы важны и нужны.

Вставляют
  буквы, читают получившиеся слова «мир», «дружба».

Коммуникативные
  УУД:
 Умение
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

III.

Активизация
  познавательного процесса.

Азбука. Молодцы, ребята! А теперь расскажите о своём проекте.

Учитель. – Ребята, посмотрите, какая весёлая у нас получилась с
  вами «Азбука». Но в нашей книге чего-то не хватает. Как вы думает, что?
- Я объявляю конкурс на
  лучшую обложку для нашей «Азбуки»!

Выступление
  учеников о проекте:
1-й
  ученик: Проект
  наш называется «Живая азбука». Цель исследования – выяснить,
  какая бывает азбука и можно ли самим создать азбуку
2-й
  ученик.
Все ребята нашего класса
  совместно со своими родителями выбрали букву алфавита, нарисовали её,
нашли загадку, стих о заданной
  букве, подобрали скороговорку или поговорку, в которой часто встречается
  заданный звук, составили ребус или игру с данной буквой, оформили страницу
  азбуки.
  Вот что у нас
  получилось.
Представление
  учениками презентации «Живая азбука». Показ слайдов на каждую букву, чтение о
  ней стихотворений. Показ получившейся книги.
Отвечают:

-
  У книги нет обложки.

Показ
  презентацииСлайд
  1.

Слайд
  2.

Слайд
  3 – 35.

IV.

V.

VI.

Формирование
  знаний.
Защита
  проектов.

Физкультминутка.

Итоговое обсуждение и оценивание
  проектов.

Итог
  урока.
Рефлексия
  деятельности.

Азбука.
  –
  Спасибо, очень интересная и полезная у вас получилась «Азбука». Расскажите, а
  какие ещё бывают азбуки?

-

Учитель. – Пока
  готовятся ребята к показу своих презентаций, давайте споём и потанцуем с
  буквами.

Учитель. – А
  теперь ребята представят свои презентации, которые они сделали вместе со
  своими старшими помощниками.

Азбука. - Молодцы,
  ребята, вы проделали очень
 большую и
  полезную работу!
Учитель. Спасибо всем за
  интересные выступления и презентации. А теперь давайте проведём голосование и
  выберем лучшую азбуку.
(Дети
  прикрепляют звёздочке к понравившейся Азбуке).
Учитель. А какая азбука
  понравилась тебе Лентяйкин и тебе дорогая Азбука? (Лентяйкин и Азбука отвечают)
Выбирает победителя, набравшего большее
  количество звёздочек.
Учитель.- Спасибо вам за
  вашу оценку наших азбук. А теперь пора подводить итоги.
Лентяйкин подходит к учителю и шепчет
  что-то ему на ухо.
Учитель:
  -
  Ребята! Лентяйкин просит у нас Азбуку.
Лентяйкин:
  -
  Я больше не буду лениться! Хочу читать, писать, узнавать новое! Не хочу быть
  Лентяйкиным! Пожалуйста, дайте мне Азбуку!
Учитель.
  Хорошо. Только сначала приведи
  себя в порядок, азбуку мы тебе приготовим.
(Лентяйкин уходит).

Учитель. -  Да,
  я за вас рада, ребята, потрудились вы немало, теперь все буквы изучены, все
  задания выполнены, осталось подвести итог.
-  Что нового вы
  узнали при защите ваших творческих проектов?
- Что особенно
  вам запомнилось и понравилось?
- Считаете ли вы
  сведения, полученные в ходе самостоятельной работы, ценными для вас?
- Как вы думаете
  есть ли польза от вашей работы?
- Кто доволен
  своей работой?
- Спасибо
  всем за работу над проектом «Живая азбука». Вы постарались вложить в него
  всё, что знали и умели: вы рисовали, читали, придумывали игры, составляли
  кроссворды и шарады, искали и сочиняли стихи о буквах.
- Как можно
  использовать ваши работы?
 У
  наших одноклассников подрастают  младшие братья и сестры, которые обязательно
  познакомятся с нашей «Азбукой» уже очень скоро.
Ваша работа
  будет полезна и для будущих первоклассников, и для родителей, и даже для
  учителей – для всех тех, кому интересно изучать буквы родного языка.
Входит чистый и аккуратный
  Лентяйкин.
Учитель. Ну вот – совсем
  другое дело. Теперь ты не Лентяйкин, а Чистюлькин. И Азбуку тебе можно
  подарить, ту которая тебе понравилась, Подарим, ребята?
- Скажем спасибо  Азбуке. Приглашаем
  тебя на праздник «Прощание с Азбукой».
Спасибо скажем всем нашим гостям!
Спасибо за внимание! Урок окончен!

Выступления
  учеников (1-2 минуты).
3-й
  ученик. Из
  различной литературы и интернета мы узнали, что существует много разных азбук
  и решили  создать свои азбуки. Сейчас мы их представим.
Представление
  учениками своих азбук.
«Загадочная
  азбука»
Махайкова
  Настя.
Однажды,
  заучивая алфавит, я подумала:
« А могу ли я составить свою загадочную азбуку? А почему нет?».
«Космическая азбука».
Космос – загадочный мир звезд и планет. С давних времен
  люди хотели побывать в космосе. Наша семья разработала игру «Космическая
  азбука», которая поможет не только запомнить алфавит, но и совершить
  путешествие в космические дали, узнать названия планет, созвездий и других
  космических тел.
«Животная
  азбука».
Волков
  Максим.
Мы
  с папой захотели составить «Азбуку животных». Своей работой мы
  хотели показать, как разнообразен  животный мир.
 «Автомобильная
  азбука»
Грибков
  Сергей.
Мы
  составили азбуку  в картинках для мальчиков, которые любят автомобили. Она поможет
  им  в изучении алфавита. На каждую букву алфавита есть марка машины.

Представление учениками «Фруктовой азбуки», «Азбуки водных
  жителей», «Живой азбуки».
Поют
  и инсценируют 2-й куплет и припев песни «33 родных сестрицы»

Ерёмина
  Даша.
«Азбука
  лекарственных растений».
 Лечение травами известно с давних времен. Люди заметили,
  что растения, которыми они питаются, могут быть еще и целебными. В наших
  лесах очень много таких растений. В своей азбуке мы хотим познакомить вас
  с лекарственными растениями.
Мартьянов
  Егор.
«Военная азбука».
Девочки и мальчики такие разные! Мальчишек интересует военная техника, оружие и машины. Именно
  такие иллюстрации и стихи мы  подобрали в «Военной   азбуке».
Алавердян
  Алина.
«Олимпийская
  азбука»
Победе
  российской команды на олимпиаде в Сочи мы посвятили нашу «Олимпийскую
  азбуку».
Малкова Даша.
«Азбука профессий».
Мы ещё пока что дети. Учимся, растём. После окончания школы
  и себе профессию выберем.
А какие бывают профессии, вы узнаете из моей азбуки.
Гайдукова
  Саша.
«Азбука-игра».
Моя
  азбука в игровой форме поможет детям запомнить алфавит. Для игры нужен кубик
  и фишки.
Воротнёв
  Ярослав.
«Сказочная
  азбука».
Я
  очень люблю сказки, поэтому моя азбука- плакат о сказочных героях.

Оценивают
  свою работу и одноклассников.

Ученики:
  -
  Для чего?

Отвечают
  на вопросы.

Предположения
  учеников об использовании творческих работ.

Отвечают,
  дарят Азбуку Лентяйкину.

Показ
  книги.

Показ игры.

Показ
  книги.

Показ книги.

Показ презентации.

Показ презентации.

Показ презентации.

Показ презентации.

Показ
  игры.

Показ
  плаката.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-защита проекта.docx

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: II.

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: V.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока обучения грамоте в 1 классе на тему: Творческий проект «Живая азбука ».


extracted_text:
Фотоколлаж о Международном конкурсе-фестивале «Неделя
искусств»

Победа игрового фильма-сказки «Реальное колдовство» учащихся
ДТО «ТЕЛЕ-КИНО»

file_name: - 2021 Фотоколлаж о Международном конкурсе-фестивале Неделя искусств.docx


extracted_text:
Эссе
на тему:

   Ислам и
социальные аспекты пола

                                               Работу выполнила
                                      Якубова С.Ф.

                    Белогорск, 2021

Оглавление
Введение  ………………………………………………….. 3
1.Ислам -  молодая религия………………………………..3
2.Женщина в исламе………………………………………..3
2.1. Доисламские времена………………………………….3
2.2.Изменение гендерных ролей с приходом
ислама…….4
2.3. Мусульманские женщины и финансы………………..4
2.4. Занятость женщины в исламе…………………………5
2.5. Брак и семья…………………………………………….5
     2.6.Религиозная жизнь женщины………………………….6
     3.Статус женщины в Крымском Ханстве…………………6
Заключение         ……………………………………………9
Список использованных источников …………………….10

Введение
Религия является одним из самых важных
социальных институтов. Французский историк Фюстель де Куланж так описывает
влияние религии на ключевые сферы общественной жизни: «первоначальная религия
сформировала греческую и римскую семью, установила брак и власть отца,
определила степени родства, освятила право собственности и право наследования.
Эта же религия, расширив границы семьи, образовала более крупное сообщество —
гражданскую общину, в которой власть религии была столь же сильна, как и в
семье. Из нее вышли все общественные институты и частное право древних. Именно религии
гражданская община обязана своими основоположениями, своими законами, своими
обычаями, своим управлением» [1, c. 119]. Вопросы изучения религии,
верований, ритуалов, этических религиозных принципов являются одними из важных
в общественных науках.
Термин «религия», связан с латинскими
словами religio (уважение или
почитание священного) и religare (обязательства). Каждая известная
культура тесно взаимосвязана с религией, которой регламентировались все
публичные ритуалы от праздников, брака, погребения до музыки и изобразительного
искусства, медитации, инициации и жертвоприношения.
Принято рассматривать религию как нечто
очень личное, как индивидуальный путь к осознанию себя и Бога. Вместе с тем,
религия – это организованная и интегрированная совокупность убеждений и норм,
сосредоточенных на основных социальных потребностях и ценностях. Кроме того, религия
– это культурная универсалия во всех социальных группах.
1.Ислам
-  молодая религия.
«Ислам - самая молодая из мировых религий, возникшая в
VII веке в Аравии на перекрестке культур и цивилизаций Востока и Запада» [2].
«Основоположником ислама считается пророк Мухаммед»[3].
Мусульманские обряды совершаются в культовых
сооружениях - мечетях.
«Исламское вероучение строится
на Священном Писании – Коране и на Священном
Предании – Сунне»[4].
Мусульманская этика – концепция
морали, основанная на вероучении ислама  (мусульманства). Она исходит из
божественного происхождения нравственности, ее абсолютной истинности, вечности
и неизменности»[5].Начало формыКонец формы
2.
Женщина в исламе.
     2.1. Доисламские времена.
По
шариату, роли мужчины и женщины в исламском обществе значительно различаются в
вопросах их прав, свобод и обязанностей касательно брака и развода, их
юридического статуса, а также образования и даже одежды.
В
понятие «женщина в исламе» входят не только исследования о том, какое положение
в мусульманском обществе занимает женщина, но и свод норм и правил, которые
регулируют взаимодействие мусульманки с социальными институтами.
Формирование
статуса женщин в исламе берет свое начало в тех особенностях женского
положения, которые существовали еще в доисламские времена в Аравии, а ситуация
тогда была не самой положительной в вопросах отношения к женщине, и даже
существуют исторические факты, указывающие на то, что некоторые родители
умерщвляли собственных дочерей из-за того, что не могли их прокормить в силу
своей бедности.
2.2. Изменение
гендерных ролей с приходом ислама.
С
приходом ислама структура арабского общества начала изменяться, и гендерные
роли претерпели изменения:   улучшилось  положения женщин, у них  появились
права, которые  были порой даже обширнее, чем права женщин в Европе в некоторых
государствах в двадцатом веке. После становления ислама, была признана
полноценность личности женщины.
Женщина, в отличие от доисламского периода, получила права
участвовать в экономических делах и управлять собственным богатством.
Также мусульманкам было восстановлено право на наследование,
которое ранее принадлежало только мужчинам.[6]
Значительно
улучшились привилегии и права мусульманок в вопросах образования. Женщине были
предоставлены такие права, которые способствовали повышению ее статуса в
обществе.
2.3. Мусульманские
женщины и финансы.
Мусульманская
женщина имеет право обладать личным имуществом, но прав относительно финансов у
мужчины больше, поскольку женщина не имеет финансовых обязательств по
содержанию семьи.
Женщина
в исламе имеет право работать, если соблюдает определенные условия: ей нельзя
оставаться с мужчиной наедине, а также ее профессиональная деятельность не
должна препятствовать выполнению своих обязанностей в семье: воспитанию детей,
заботе о муже. По исламу в женских учебных заведениях и спортивных учреждениях
желательно, чтобы работали только женщины.
Средства,
которые зарабатывает женщина в ходе своей профессиональной деятельности,
являются ее личной собственностью, и она имеет право распорядиться ею по своему
усмотрению, так как у нее нет обязанности тратить на семью свой заработок.
2.4. Занятость женщины
в исламе.
Мусульманки
во времена исламского халифата принимали активное участие в экономической
деятельности, работая в практически во всех секторах.
Но
во многих мусульманских странах существует половая сегрегация в
профессиональной сфере, и профессии делятся на «женские» и « мужские». Она
выражается в том, что у женщин уровень занятости и образования существенно ниже,
чем у мужчин. Это связано с некоторыми предписаниями исламской религии, которые
выражаются в определенных социальных поведенческих моделях. Существует запрет
на прерывание беременности, поэтому для многих мусульманских семей характерна
многодетность, что препятствует развитию карьеры женщины.
2.5.  Брак и семья.
По
исламу брак принудительным быть не может.  Женщина может вступать в брак только
с мусульманином. Выходить замуж за иноверца запрещено. Это может стать для их
детей дурным примером, так как они также могут стать иноверцами. Мужчинам
мусульманам разрешается брать в жены христианок или иудеек, которые относятся к
«людям Писания». Это не запрещено, но является предосудительным.
По
исламу мужчина может иметь максимум четыре жены. Некоторые исламские богословы
считают, что в брачном контракте может находиться условие, по которому мужчина
не сможет взять еще одну жену, если на то нет согласия его жены.
Брачный
контракт у мусульман- это договор, который предусматривает определенные
обязательства каждой стороны  после свадьбы, и несет ответственность за их
выполнение.
Ислам
– на стороне гармоничных отношений между женой и мужем. Обе стороны стремятся
удовлетворять все потребности друг друга. Муж должен быть добр к своей жене, а
жена должна быть послушной мужу. В семейных спорах обе стороны должны
стремиться к взаимному соглашению.
Отношение
к женщине в исламском мире проявляется в уважении и заботе к ней, как жене и
матери. В традициях многих мусульманских народов уделяется особое внимание
девочкам, как хранительницам домашнего очага. Мать является первым учителем
своих детей. У азиатских народов существует поговорка: « Кто воспитает сына,
тот воспитает аул, а кто воспитает дочь, тот воспитает народ».
Насилие
в отношении женщины является неприемлемым по исламу и категорически порицается.
2.6.
Религиозная жизнь женщины.
В
отношении ко Всевышнему Аллаху в исламе нет разницы между мужчиной и женщиной.
За свои поступки и наказания и награды они получат одинаковые.
В
Священной Книге Коран говорится: «Кто совершает праведные дела, будь то мужчина
или женщина, будучи верующим, то он войдет в Рай…» (сура Ан-Ниса (Женщины),
124–й аят).
Есть
страны, в которых для женщин доступ в мечеть свободен, но есть и такие, где
женщинам запрещено ходить в мечеть. Имамом в мечети может быть лишь мужчина, но
женщина может быть имамом среди женщин. В ряде мусульманских государств женщины
могут стать учителями-наставниками и обучать на дому детей или женщин, могут
преподавать в мусульманских религиозных школах, обучать чтению текстов Корана,
а также простым молитвам, которые следует применять в бытовой жизни.
Мусульманкам
дозволяется совершать хадж в составе женской группы.
3.Статус
женщины в Крымском Ханстве.
Многие путешественники, дипломаты и миссионеры в разные времена, посетившие
Крымское ханство, обращали внимание на особое положение женщин в государстве
Гираев. Об этом они  писали в своих мемуарах и записках.

Восторгаясь приветливостью, гостеприимством и красотой жительниц ханства, они
подчеркивали, что здесь представительницы прекрасной половины человечества
зачастую являлись главным, хотя порой и невидимым, стержнем патриархальной
крымскотатарской семьи, где отношение к женщине всегда было почтительным.

Более того, письменные источники сообщали, что и в Средние века, и в XVIII веке
глубокое уважение к матери, жене, сестре и дочери зачастую выражалось в заботе
о ее материальной самостоятельности. Другими словами экономическое обеспечение
женщины в крымскотатарском мире было не только предоставлено главой семьи, но и
оберегалось законом.

Женщина в Крымском ханстве всегда пользовалась свободой. Она была социально
защищена и обладала правами и привилегиями больше, чем ее современницы во
многих государствах запада, востока и севера. Так как в ханстве, в первую очередь,
преобладали тюркские обычаи, заложенные еще в далекой древности.

И если положение аристократок под влиянием соседней Османской империи со
временем несколько изменилось, и они стали вести более замкнутый образ жизни,
то крымскотатарская женщина из народа не утратила своих прав и свобод. К ней
продолжали относиться с почтением и уважением представители сильной половины
человечества. Безусловно, такое отношение было заслугой самих женщин.

Чтя обычаи и уважая законы предков, матери с раннего возраста воспитывали своих
дочерей в любви и уважении к национальным традициям, развивали положительные
черты и качества. Прививали тонкое понимание прекрасного, учили преодолевать
любые трудности и удары судьбы. Ведь в будущем она должна была стать достойной
подругой и спутницей жизни. Мужчина, в свою очередь, всегда помнил о своем
долге защищать, обеспечивать и оберегать своих женщин.
В первую очередь, женщина - это хранительница домашнего очага, именно она
создает благодатную атмосферу в доме и семье. Поэтому и институту брака в
крымскотатарском обществе всегда уделяли особое внимание.

Традиционно женщины в тюркском мире пользовались теми же правами, что и
мужчины. Подобное положение в несколько измененном виде сохранилось и в
крымскотатарской, мусульманской среде ханского периода. Свободолюбивые крымские
татарки, бесспорно, оказывали влияние на патриархальный уклад своей семьи. И
прислушиваться к мудрым советам женщины не считалось зазорным.

Конечно же, в первую очередь, женщина в Крыму была женой и матерью. Она была
освобождена от тяжелого физического труда. Этого не дозволил бы ни один
уважающий себя мусульманин - будь он ей отец или муж. На ней был только дом, и
ни о какой другой работе, пусть даже необременительной, не было и речи.

Когда крымскотатарская женщина достигала старости, то и уважение к ней
оказывалось на совершенно особом уровне. Она становилась абсолютно независимой
в своих поступках и суждениях.

Истоком крымской традиции были господствовавшие местные обычаи крымских татар
и, конечно же, шариат.

Историки отмечают, что крымские татарки были весьма образованными и
воспитанными. Соответственно, эти качества они стремились передать своим детям.
Более того, в Крыму издавна были известны женщины-мудеррисы -
преподавательницы. Как правило, эту почетную обязанность брали на себя жены
мулл и хатипов. Можно сказать, это было почти семейным занятием: муж преподавал
мальчикам, а супруга в том же мектебе учила девочек.
Кроме этого не редкостью в крымскотатарском обществе были женщины-поэтессы и
женщины-суфии.

Как писал Сумароков: крымскотатарские женщины - не пассивный инструмент в руках
своих супругов. Напротив, они руководят всеми домашними и семейными делами.

Что же касается принятия самых серьезных решений в семейной жизни, то, конечно
же, этим правом, бесспорно, обладал глава семьи. Но и он принимал решения не
без одобрения старшей женщиной в семье, обычно матерью. Причем, это
практиковалось не только в семейных, но и во всех остальных делах, на всех
уровнях, включая государственный. Известно, что и в семье Гираев порой
последнее решение оставалось за анабеим или ханшей валиде. И этот порядок не
представлял особой тайны, его не стыдились.

Говоря о женщинах Крымского ханства, трудно обойти вниманием такое явление как
полигамный брак. Традиция многоженства имела место, но было делом вполне
добровольным. И, несмотря на преобладание моногамии, в обществе были случаи
многоженства. Однако жены, следовавшие за первой, никогда не могли иметь равных
с ней прав. Их дети также не могли иметь права на управление. И все же в Крыму
большинство семей было моногамным. Здесь мало кто даже из богатых крымских
татар имел двух жен, а уж трех - это исключительный случай.

Свобода крымскотатарской женщины, с которой не обращались как с рабыней,
попросту не могла не принести своих плодов. Мудрое и доброе отношение крымского
татарина к спутнице жизни и любимому человеку воздавалось сторицей.

Что же касается быта крымской татарки, то главным домашним ремеслом и
одновременно развлечением, а также широким полем применения своих творческих и
художественных возможностей было рукоделие. [7]

Заключение
Бесспорной
и непреложной аксиомой в Исламе является то, что согласно Исламскому праву
женщина является живым человеческим существом, имеющим точно такую же душу, как
и мужчина. Коран дает четкое доказательство тому, что женщина полностью равна с
мужчиной перед Богом по своим правам и обязанностям.
Коран
считает любовь между мужчиной и женщиной знамением Бога. Ислам выступает за
гармоничные отношения между мужем и женой.
Ислам
дал женщине полную независимость от мужчины в экономической области; она имеет
полную свободу и право распоряжаться любым видом своего имущества.
До
ислама женщина была лишена права на получение какой-либо доли наследства. Но
ислам поступил с ней справедливо и предписал ей определённую долю наследства.
Ислам
не запрещает женщине занимать высокие государственные посты. Она имеет право
занимать те посты, которые подходят её натуре, знаниям, способностям,
квалификации. Но общественная деятельность женщины и её работа
вне дома не должна осуществляться за счёт выполнения обязанностей перед семьёй,
детьми, мужем. Ведь семья - ядро общества. Если она разрушается, то разрушается
и общество. Поэтому в интересах всего общества необходима гармония между
работой женщины вне дома и её ответственностью и обязанностями перед семьёй.
Ислам
- первая религия, которая организовала брак и ограничила многоженство строгими
рамками, установив на него суровое ограничение.[8]
Гендерные
роли в исламе являются сложным и меняющимся результатом взаимодействия между
различными мусульманскими религиозными источниками, их интерпретациями, а также
историей и традициями большинства мусульманских стран.
«Мусульманская
женщина есть та отдельная личность, от степени религиозности и религиозных
знаний которой зависит уровень ее включенности в социальную объективность и ее
конкретный вклад в воспитание молодого поколения в духе ислама»[9]

Список использованных источников

1.
Култыгин
В.П. Теория рационального выбора – возникновение и современное состояние //Социологические исследования. 2004.  № 1. С.
27-36. – Режим доступа:  http://ecsocman.hse.ru/text/18999882/
2.
https://vuzlit.ru/49599/religiya_islam_istoriya_vozniknoveniya_islama
3.
 https://tvercult.ru/istoriya/istoriya-vozniknoveniya-islama
4.
https://religion.wikireading.ru/149589
5.
http://samlib.ru/k/kondrashow_w_a/st71.shtml
6.     https://medinaschool.org/library/zhenshina-v-islame/musulmanka/zhenshina-i-islam
7.
avdet.org›polozhenie-zhenshhiny-v-krymskom-hanstve
8.     https://revolution.allbest.ru/religion/00331406_0.html
9.      https://cyberleninka.ru/article/n/status-zhenschiny-v-islame/viewer

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Оглавление Введение …………………………………………………

alt: По шариату, роли мужчины и женщины в исламском обществе значительно различаются в вопросах их прав, свобод и обязанностей касательно брака и развода, их юридического статуса,…

alt: Средства, которые зарабатывает женщина в ходе своей профессиональной деятельности, являются ее личной собственностью, и она имеет право распорядиться ею по своему усмотрению, так как у…

alt: Список использованных источников 1

intro: Материал будет полезен на уроках ОРКСЭ. Рассматривается статус мусульманской женщины, изменение гендерных ролей с приходом ислама.

преподавание

group: Педагогика

tags: ОРКСЭ Женщина в исламе

title: ОРКСЭ Эссе на тему: Ислам и социальные аспекты пола.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением
учителей гуманитарного цикла
  Протокол  №________
от «___»____________2019 г.
  Руководитель ______________
                            Г.З. Искакова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора школы-интерната по УВР
_________________________

  А.В. Тимошева
 от «__»______________2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор школы-интерната
  ________________Т.Р. Исманов
  «___»_________________2019 г.
Приказ  № ___________
«___ »________________2019 г.

Календарно–тематическое планирование уроков чтения и
развития речи
7 в специальный
(коррекционный) класс VIII  вида
на 2019-2020
учебный год

Составитель:  Сечко О.М.

2019 г.

№ п/п

Дата

Наименование разделов и тем
  уроков

Приложение

План

Корректировка

I четверть

I.
  Введение – 1 ч.

1.

02.09.

Вводный урок. Волшебный мир литературы.

Презентация

II.
  Устное народное творчество – 12ч.  (8 + 3 р.р. +
  1 вн. чт.)

2.

03.09.

Жанры устного народного творчества. Сказка.
  Виды сказок. Особенности сказок.

Книжная выставка

3.

04.09.

Жанры устного народного Жанры устного
  народного творчества. Былины. Песни.

Книжная выставка

4.

09.09.

Жанры устного народного творчества.
  Пословицы. Загадки.

Книжная выставка

5.

10.09.

Русские народные сказки. «Сивка-бурка» – волшебная
  сказка.

Фрагменты мультфильма

6.

11.09.

Сказка «Сивка-бурка». Мечта народа о
  справедливости. Чтение по ролям.

7.

16.09.

Р.р.
  Сказки о животных. Поучительный смысл русской народной сказки «Журавль и Цапля».
  Выразительное чтение сказки.

Книжная  выставка

8.

17.09.

Р.р. Бытовые
  сказки. Русская народная сказка «Умный мужик». Главная мысль сказки. Чтение
  по ролям.

9.

18.09.

Былина «Три поездки Ильи Муромца». Обучение
  выразительному чтению.

Презентация «Былины»

10.

23.09.

Р.р. Былина
  «Три поездки Ильи Муромца». Сходство и различие былины и сказки. Подробный
  пересказ прочитанного.

11.

24.09.

Народные песни. «Ах, кабы на цветы не
  морозы...», «По улице мостовой». Отражение жизни народа в русской песне.

12.

25.09.

Пословицы. Прямой и переносный смысл
  пословиц. Загадки.

13.

30.09.

Вн.чт. НРК. Пословицы, поговорки, загадки народов Ямала.

Книжная выставка

Из произведений русской
  литературы XIX века
III.
  Александр Сергеевич Пушкин – 10 ч. (5 + 4 р.р. + 1 вн.чт.)

14.

01.10.

Александр Сергеевич Пушкин. По страницам
  биографии и творчества. А.С.Пушкин и Лицей. Лицейская дружба.

Презентация, портрет

15.

02.10.

Р.р. А.
  С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
  князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (в сокращении). Развитие
  понятия о литературной сказке. Обучение выразительному чтению.

Фрагменты
мультфильма

16.

07.10.

Р.р. А.
  С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
  князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (наизусть отрывок из
  сказки).

17.

08.10.

А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне
  его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
  царевне Лебеди».

Фрагменты
мультфильма

18.

09.10.

А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне
  его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
  царевне Лебеди».

19.

14.10.

Р.р. А.
  С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
  князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Чтение по ролям.

Книжная выставка

20.

15.10.

Р.р. А.
  С. Пушкин. Стихотворение «Зимний вечер». Выразительное чтение наизусть.

21.

16.10.

А. С. Пушкин. «У Лукоморья» (отрывок из поэмы
  «Руслан и Людмила». Обучение выразительному чтению.

Фильм. «Руслан и Людмила»

22.

21.10.

А.С. Пушкин. «У Лукоморья» (отрывок из поэмы
  «Руслан и Людмила»). Выразительное чтение.

23.

22.10.

Вн. чт. А.С.Пушкин. Поэма «Руслан и Людмила».

IV. Михаил
  Юрьевич Лермонтов – 5 ч.

24.

23.10.

Михаил Юрьевич Лермонтов. По страницам
  биографии и творчества поэта. «Бородино». Обучение выразительному чтению.

Презентация

II четверть

25.

05.11.

М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Рассказ старого
  солдата.

26.

06.11.

М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Описание боя.
  Чтение наизусть отрывка.

Фонохрестоматия

27.

11.11.

М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Главная мысль стихотворения.

28.

12.11.

Повторение (викторина по изученным
  произведениям А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова).

Книжная выставка

V.    Иван
  Андреевич Крылов – 4 ч. (3 + 1 вн. чт.)

29.

13.11.

И.А.Крылов. «Кукушка и Петух». Обучение
  выразительному чтению .

Портрет

30.

18.11.

И.А.Крылов. «Волк и Журавль».

31.

19.11.

И.А.Крылов. «Слон и Моська».

32.

20.11.

Вн. чт.
  Любимые басни И.А.Крылова.

Презентация

VI.
  Николай Алексеевич Некрасов – 3 ч. (2 + 1 р.р.)

33.

25.11.

Н.А.Некрасов. Биография поэта. «Несжатая
  полоса».

Презентация

34.

26.11.

Н.А.Некрасов. «Генерал Топтыгин».

35.

27.11.

Р.р. Н.А.Некрасов.
  «Генерал Топтыгин». Выразительное чтение.

VII.
  Лев Николаевич Толстой – 7 ч. (4 +2 р.р. + 1 вн. чт.)

36.

02.12.

Л.Н.Толстой. Биография. «Кавказский пленник»
  (в сокращении). Глава 1.

Презентация

37.

  03.12.

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник» (в
  сокращении).  Глава 2.

38.

04.12.

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник» (в
  сокращении).  Глава 3.

39.

09.12.

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник» (в
  сокращении).  Глава 4.

40.

10.12.

Р.р. Л.Н.Толстой.
  «Кавказский пленник» (в сокращении) Характеристика Жилина на плану. Глава 5.

41.

11.12.

Р.р. Л.Н.Толстой.
  «Кавказский пленник» (в сокращении) Характеристика Костылина по плану.  Глава
  6.

42.

16.12.

Вн. чт.
  Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Дружба Жилина и Дины.

VIII.       Антон
  Павлович Чехов – 3 ч. (2+1 вн. чт.)

43.

17.12.

А.П.Чехов. Биография. Рассказ. «Хамелеон».

44.

18.12.

А.П.Чехов. «Хамелеон». Чтение рассказа по
  ролям. Характеристика героев.

45.

23.12.

Вн.чт.
  А.П.Чехов. «Каштанка». НРК. Р. П. Ругин. «Ланги».

Фрагмент мультфильма

IX.
  Владимир Галактионович Короленко – 7 ч. (4 + 1р.р. + 2 вн. чт.)

46.

24.12.

В.Г.Короленко. «Дети подземелья». Глава «Я и
  мой отец». Отношение Васи с сестрой.

Портрет

47.

25.12.

В.Г.Короленко. «Дети подземелья». Глава «Я
  приобретаю новое знакомство». Пересказ главы.

III четверть

48.

13.01.

Р.р. В.Г.Короленко.
  «Дети подземелья». Глава  «Знакомство продолжается». Подробный пересказ по
  плану.

Иллюстрации

49.

14.01.

В.Г.Короленко. «Дети подземелья». Глава «Осенью».
  Взаимоотношения Валека и Васи с сёстрами.

50.

15.01.

В.Г.Короленко. «Дети подземелья». Глава «Кукла».
  Смысл названия повести.

51.

20 .01.

Вн. чт.
В. Короленко. «Чудная».

52.

21 .01.

Вн. чт.
  В.Г.Короленко. «Юшка». НРК. Махмут Габдель. Рассказ «Татарчонок».
  Причины жестокости взрослых и детей.

Книжная выставка

Из произведений русской
  литературы XX века.
X.
  Максим Горький – 9 ч. (5 + 2 р.р. + 2 вн. чт.)

53.

22.01.

М.Горький. Биография.

Портрет

54.

27.01.

М. Горький. «Детство» (Отрывки из повести).
  Характер Алёши. Обстановка в доме деда.

55.

  28.01.

Р.р. М.
  Горький. «Детство» (Отрывки из повести). Составление плана характеристики
  Алёши.

56.

  29.01.

М.
  Горький. «Детство» (Отрывки из повести).  Выделение
  главной мысли произведения. Рассказ об эпизодах жизни Алёши Пешкова по
  иллюстрациям.

57.

03.02

Вн. чт.
  М. Горький. «Детство». Просмотр фрагментов фильма.

Фрагменты фильма.

58.

04.02.

М. Горький. «В людях» (Отрывки из повести).
  Просмотр и обсуждение фильма.

Фрагменты фильма.

59.

05.02.

М. Горький. «В людях» (Отрывки из повести).
  Просмотр и обсуждение фильма.

Фрагменты фильма.

60.

10.02.

Р.р. М.
  Горький. «В людях» (Отрывки из повести). Главные
  действующие лица, описание их внешности, характеристика их поступков,
  подтверждение своего заключения словами текста.

Фрагменты фильма.

61.

11.02.

Вн. чт. М. Горький. «Детство», «В людях» (обобщение). НРК. Автобиографический
  рассказ Нины Ядне «Детство»

Книжная выставка

XI.
  Михаил Васильевич Исаковский – 3 ч. (2+1 р.р.)

62.

12.02.

М.В.Исаковский. «Детство». Выразительное
  чтение стихотворения по ролям.

Портрет

63.

  17.02.

Р.р.
  М.В.Исаковский. «Ветер». Выразительное чтение наизусть.

64.

18 .02.

М.В.Исаковский. «Весна». Выразительное чтение
  стихотворения.

XII.
  Константин Георгиевич Паустовский – 6 ч. (3 + 1 р.р. + 2 вн.
  чт.)

65.

  19.02.

К.Г.Паустовский.
  «Последний чёрт».  Знакомство с содержанием.

Презентация

66.

24.02.

К.Г.Паустовский.
  «Последний чёрт». Словесное рисование.

67.

25.02.

Р.р. К.Г.Паустовский. «Последний чёрт». Выборочный пересказ.

68.

26.02.

К.Г.Паустовский. «Последний чёрт». Работа по
  вопросам.

69.

02.03

Вн.
  чт. К.Г. Паустовский. «Степная гроза».
  «Жильцы старого дома».

Книжная выставка

70.

03.03.

Вн. чт.
  К. Паустовский. «Старый повар».

XIII.       Михаил
  Михайлович Зощенко – 3 ч. (1 + 1 р.р. + 1 вн. чт.)

71.

04.03.

04.03

М. М. Зощенко. «Великие путешественники».  Комментирование
  чтение.

Портрет

72.

09.03.

Р.р. М.
  М. Зощенко. «Великие путешественники».  Анализ рассказа по вопросам.

73.

10.03.

Вн.чт.
  Л. Кассиль. «Ночная ромашка».

Книжная выставка

XIV.       Константин
  Михайлович Симонов –5 ч. (2 + 1 р.р. + 2 вн. чт.)

74.

11 .03.

К.М.Симонов.
  «Сын артиллериста». Выразительное чтение.

Презентация

75.

16 .03.

К.М.Симонов. «Сын артиллериста». Заучивание
  наизусть.

76.

  17.03.

Р.р. К.М.Симонов. «Сын артиллериста». Обобщение изученного.
  Выразительное чтение.

77.

18.03.

06.04

IV четверть
Вн. чт. Ямальцы в годы Великой Отечественной
  войны.

Презентация

78

01.04.

Вн. чт. НРК. Писатели и поэты Ямала о войне.

Презентация

XV.
  Валентин Петрович Катаев – 3 ч. (2 + 1 вн.чт.)

79.

06.04.

07.04

В.П. Катаев. «Флаг».  Работа над выборочным пересказом.

Портрет

80.

07.04.

В.П. Катаев. «Флаг». Подвиг русских моряков-защитников.

81.

08.04.

08.04

Вн.
  чт. Рассказы о Великой Отечественной
  войне.

XVI.       Николай
  Иванович Рыленков – 2 ч. (1 + 1 р.р.)

82.

13.04.

Н. И. Рыленков. «Деревья». Главная мысль
  стихотворения.

Портрет

83.

14.04.

Р.р.
  Н. И. Рыленков. «Весна без вещуньи - кукушки».  «Всё в тающей дымке».
  Выразительное чтение наизусть.

XVII.    Юрий
  Иосифович Коваль – 9 ч. (5 + 2 р.р. + 2 вн. чт.)

84.

15.04.

Ю.И.Коваль. «Капитан Клюквин».  Чтение и
  обсуждение.

85.

20.04.

Р.р. Ю.И.Коваль.
  «Капитан Клюквин». Иллюстрирование рассказа.

86.

21.04.

Ю.И.Коваль.
  «Картофельная собака». Комизм в поведении собаки.

Презентация

87.

22.04.

Ю.И.Коваль.
  «Картофельная собака». Выразительное чтение.

88.

27.04.

Ю.И.Коваль.
  «Картофельная собака». Чтение по ролям.

89.

28.04.

Ю.И.Коваль.
  «Картофельная собака». Описание собаки по плану.

90

29.04.

Р.р. Ю.И.Коваль.
  «Картофельная собака».  Выборочный пересказ от первого лица.

91.

04.05.

Вн. чт.
  Ю.И. Коваль. «Шамайка». Выразительное чтение.

Книжная выставка

92.

05.05

Вн. чт.
  Ю.И. Коваль. «Шамайка». Выборочный пересказ.

XVIII. Юрий
  Яковлевич Яковлев – 5 ч. (3 + 1 р.р. + 1 вн. чт.)

93.

06.05.

Ю. Я.
  Яковлев. «Багульник». Герой рассказа и его собаки.

Портрет

94.
95.

11.05.

Ю. Я.
  Яковлев. «Багульник».  Поступки Косты. Составление рассказа от лица главного
  героя.

96.

12.05.

Р.р. Ю. Я. Яковлев. «Багульник». Рассказ о Косте по плану.

97.

13.05.

Вн. чт.
  «Мы в ответе за тех, кого приручили». Рассказы о животных.

Презентация

XIX.       Радий
  Петрович Погодин – 3 ч. (2 + 1 р.р.)

98.
99.

18.05.

Р.П.
  Погодин. «Время говорит – пора». Главный герой рассказа и его любовь к отцу.

Портрет

100.

19.05.

Р.р. Р.П. Погодин. «Время говорит – пора».  Сравнительная
  характеристика героев и их поступков.

XX.
  Анатолий Георгиевич Алексин – 2 ч. (1 + 1 р.р.)

101.

20.05.

А.Г.
  Алексин. «Двадцать девятое февраля». Чтение по ролям.

Портрет

102.

25.05.

Р.р. А.Г. Алексин. «Двадцать девятое февраля».  Пересказ по
  плану.

XXI.       Константин
  Яковлевич Ваншенкин – 1 ч

103.

26.05.

К. Я. Ваншенкин. «Мальчишка», «Снежки».

XXII.    Повторение
  и обобщение пройденного материала – 2 ч

104.105.

27.05.

Подведение итогов года. «Мои любимые герои».
  Рекомендации для летнего чтения.

Презентация

file_name: КТП чтение  7 класс.docx

alt: Дата Наименование разделов и тем уроков

alt: Лебеди». 19

alt: Портрет 63

alt: Р.р . Ю.И.Коваль. «Капитан Клюквин»

title: Календарно–тематическое планирование уроков чтения и развития речи 7  специальный (коррекционный) класс VIII  вида на 2019-2020 учебный год


extracted_text:
Модуль
интерактивного занятия «Я начинающий донор»

№

Задание

Описание

Время

1.

Представление.
  Введение правил работы

Сегодня
  мы с Вами поговорим о том, что такое донорство и кто такие настоящие доноры,
  познакомимся с основными правилами  начинающего донора и раскроем самые
  интересные факты о донорстве!
Но
  для того, чтобы наша работа была эффективна давайте пример ряд правил:

3
  мин.

2.

Блок
«Донорство.
  Донор»

Что такое донорство и кто такой донор?

Вопрос: Вы, наверное, неоднократно слышали слова донорство и
  донор.
Скажите, пожалуйста, какие слова у вас ассоциируются со словом
  «донорство». (Участники перечисляют ассоциации, соведущий записывает слова на
  доске).
Теперь давайте попробуем
  сформулировать определение понятию «донорство».
Донорство  (в переводе с латинского «donare» [донарэ] означает «дарить») —
  это добровольная передача крови и других органов человека для того, чтобы
  помочь другии людям вылечиться и выздороветь.

Донор — это человек, который добровольно, то есть по
  собственному желанию, без принуждения сдает кровь в медицинских учреждениях.
  Он делает это для того, чтобы спасти людей, потому что кровь, которую сдал
  человек, потом будет использоваться для помощи тем, кому необходимо лечение.

Можно сказать, что доноры  это герои. С одной стороны
  — они обычные люди, которых ты видишь каждый день, но каждый донор может
  спасти чью-то жизнь.

20
  мин.

Кому это необходимо?

Просмотр видеоролика №1.

Сегодня в нашей стране доноров очень мало. На 1000 человек
  приходится 14 доноров, а должно быть 40. Каждый день 5000 россиян нуждаются в
  переливании крови.
Как вы думаете, кто эти 5000 человек и в каких ситуациях им
  требуется переливание крови?
Возможные ситуации:
- помощь при родах,
-
  при травмах
  пострадавшим в авариях
-
  помощь в поддержании жизни больных гемофилией (в нашей стране более 8000 людей
  больных гемофилией),
-помощь пострадавшим в военных действиях
  (каждый год в мире происходят военные операции),
-
  срочные операции.
  Ежедневно тысячи людей по всему миру попадают в больницы с травмами, ожогами
  и обострением хронических заболеваний. Многим из них требуются срочные
  операции и т.д.

Кто
  может стать донором?

Донором может стать любой здоровый
  (дееспособный) гражданин РФ в возрасте от 18 лет весом не менее 50 кг, не
  имеющий противопоказаний к донорству.

Мужчины могут сдавать кровь 5 раз в год,
  женщины – 4 раза. Между донациями крови должно пройти не менее 60 дней. После
  пяти регулярных донаций крови рекомендуется делать перерыв не менее 3
  месяцев.

Перед сдачей крови необходимо убедиться в
  отсутствии абсолютных или временных противопоказаний:

Абсолютными
  противопоказаниями является наличие таких серьезных заболеваний как
  ВИЧ-инфекция, сифилис, вирусные гепатиты, туберкулез, болезни крови,
  онкологические болезни и другие.
Если донор не знает о наличии этих
  заболеваний, то их присутствие или отсутствие  выявит обследование сданной
  крови. Каждый пакет донорской крови досконально обследуется, чтобы пациент
  получил 100% здоровую донорскую кровь

Временные
  противопоказания имеют различные сроки в зависимости от причины. Самыми
  распространенными запретами являются: удаление зуба (10 дней), нанесение
  татуировки, пирсинг (1 год), ангина, грипп, ОРВИ (1 месяц с момента
  выздоровления), менструация (5 дней), аборт (6 месяцев), период беременности
  и лактации (1 год после родов, 3 месяца после окончания лактации), прививки и
  т.д.

!!!Перед сдачей крови донор проходит
  бесплатное медицинское обследование, которое включает в себя осмотр
  терапевтом и предварительное лабораторное исследование.

Как
  стать почетным донором?
Просмотр
  видеороликов №2 и №3 на тему «Почетный Донор». Обсуждение
! Почётный
  донор России — нагрудный знак, учреждённый правительством Российской
  Федерации, выражающий признание государством благородного вклада гражданина в
  развитие добровольного и безвозмездного донорства крови и её компонентов в
  России.
Нагрудным знаком награждаются граждане,
  бесплатно сдавшие кровь 40 и более раз или плазму крови 60 и более раз.

Интересные факты
Как Вы могли заметить в обоих видеороликах говорилось об
  интересных фактах донорства. А какие факты Вы еще слышали?

- В
  мире ежегодно производится более 85 миллионов кроводач. Около 35% из них
  приходится на развивающиеся страны и страны с переходной экономикой, где
  живет около 75% населения мира.
- По
  данным Всемирной организации здравоохранения, люди, постоянно сдающие кровь,
  живут в среднем на 5 лет дольше среднестатистического человека.
- Ежегодно
  переливание крови делают 1,5 млн россиян, а каждому третьему жителю Земли
  хоть раз в жизни, но придется делать переливание донорской крови.
- Активные
  доноры реже страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями и легче переносят
  кровопотерю при ДТП и других несчастных случая
-  Донорство
  крови – это гарантия здоровья. Если Вы сдаёте кровь, значит Вы здоровы. Если
  Ваш партнёр является донором, то Вы можете быть в нём уверены на 100% - с его
  здоровьем нет проблем.

3.

Просмотр
  видеоролика «#Героями становятся». Игра «Памятка донора»

А
  сейчас давайте узнаем о том, что нужно делать до сдачи  крови и после.
Для
  этого нам необходимо разделиться 3 группы (слева, по центру и справа)
Каждая
  группа получает памятку и карточки для нее (Приложение 1). Участникам
  необходимо в течение 5 минут заполнить памятку донора, используя данные им
  карточки.
По
  завершению обсудите с участниками,  все правила сдачи крови и посмотрите
  видеоролик №4 «#Героями становятся», снятый Фондом Доноров в рамках флешмоба
  Манекен Челлендж.

15
  мин.

4.

Мифы
  о донорстве

Большинство людей знают
  о донорстве очень мало и потому доверяют самым необоснованным мифам
  и слухам. Поэтому мы подобрали для Вас самые распространенными мифы о
  донорстве и сейчас ваша задача – попробовать доказать, что данное утверждение
  не является мифом. (Приложение 2)
(Если у вас есть раздаточный
  материал или сувенирная продукция – можно вести жетоночную систему).

15
  мин.

5.

Рефлексия

Подведение
  итогов интерактивного занятия. Ответьте на оставшиеся вопросы  участников
  занятия.
Если
  таковых нет, то задайте следующие вопросы:
Что
  нового вы сегодня узнали?
Что
  из полученной информации показалось для вас наиболее интересным и полезным?

3
  мин

file_name: modul Я начинающий донор.docx

title: Тренинг Я начинающий донор


extracted_text:
Эффективные
решения в управлении современным воспитательным процессом
                                                                  «Управлять -
значит                                                                                предвидеть,
организовывать,
                                                                                распоряжаться,
                                                                                координировать
и                                                                                контролировать»
                                                                                А.
Файоль

         Личность человека
формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов,
объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних,
независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или
согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное
существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

            Воспитательный процесс -
система организации целостного педагогического процесса - целостность, единство
компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и
связях друг с другом, а также в непрерывном единстве с окружающей средой, во
взаимодействии с которой воспитательный процесс проявляет свою целостность.
            Воспитательный процесс школы -
сложное психолого-социопедагогическое образование, неравновесное,
саморегулируемое и управляемое. Этот процесс открытый: он не только успешно
взаимодействует с ближним и дальним социумом, но, осваивая его, сам становится
мощным средством социализации. Он имеет сложную структуру, состоит из
компонентов, скрепленных системными связями, осуществляет соединение частей
системы в единое целое и обеспечивается ее управленческим блоком
            Воспитательный процесс
объединяет комплекс, состоящий из:

воспитательных
     целей;
людей,
     их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;
отношений,
     возникающих между ее участниками;
освоенной
     воспитывающей среды;
управленческой
     деятельности по обеспечению жизнеспособности системы.

Управление школой – обоснованные действия
администрации и педагогов, направленные
-  на повышение
эффективности деятельности учебного заведения,
- на рациональное использование времени и сил
преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного
изучения учебных предметов, воспитания, подготовки к сознательному выбору
профессии и всестороннего развития личности
-
на обеспечение баланса интересов общества и данного учреждения, т.е. равновесия
между организационными, социально-педагогическим, социально-психологическими подходами к управлению.
Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный,
что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов
управления. По достижении какой-то цели ставится
новая цель, и управленческий цикл повторяется. Цель – действие – результат –
новая цель – такова схематичная картина непрерывного управленческого
процесса, которая применима к научному и учебно-воспитательному процессам.
            Управление
– процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений. Поэтому
необходимо активно собирать информацию о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе и его результатах, анализировать ее, планировать, организовывать,
контролировать и регулировать все стороны жизнедеятельности школы.
Управлять
–
это не значит подавлять и навязывать процессу ход, противоречащий его природе,
а наоборот, максимально учитывать природу
процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.
Управление
воспитательным процессом строится по следующим направлениям:
-
связь с общественными организациями
-
административная работа: повышение квалификации классных руководителей, обмен
опытом, МО классных руководителей
-
сбор информации: педагогическое наблюдение, анкетирование, мониторинг, анализ
собранной информации
-
планирование
-
контроль и коррекция: анализ и оценка воспитательной работы (педагогические
советы, МО классных руководителей, совещание при директоре, заместителе
директора)
            Принятие решений – это составная часть
любой управленческой функции. Необходимость принятия решений возникает на всех
этапах процесса управления, связана со всеми участниками и аспектами
управленческой деятельности и является ее вершиной.
«Решение – один из необходимых моментов волевого действия и
способов его выполнения. Волевое действие предполагает предварительное
осознание целей и средств действия, мысленное совершение действия,
предшествующее фактическому действию мысленное обсуждение оснований, говорящих
за или против его выполнения. Этот процесс заканчивается принятием решения».
Принятие управленческого решения - это выбор того, как и что
планировать, организовывать, мотивировать и контролировать. Образно говоря,
принятие решений можно назвать " центром ", вокруг которого вращается
жизнь организации.
Задача по принятию решений сводится к согласованию целей отдельных
исполнителей, координации их взаимодействий. Решение - это результат анализа,
прогнозирования, оптимизации, обоснования и выбора альтернативы из множества
вариантов достижения конкретной цели.
Разработка решений предусматривает развитие объекта управления и
выбор регулирующих воздействий на него с целью достижения определенных
показателей.
Решение является результатом оценки ситуации путем обработки
информации и выступает как продукт управленческого труда, а информация в этом
случае становится предметом труда. Все решения должны быть подчинены главной
цели - выполнению поставленных задач.

Типы управленческих решений:
-
инициативные
– решения,
выдвигающие новую цель и намечающиеся пути ее решения. Процесс целеполагания
здесь играет основную роль, занимает
большую часть времени;
-
последовательные – решения, операционализирующие общую цель.
Процесс целеполагания упрощен (ведется композиция), но играет при этом ведущую роль;
-
промежуточные
– решения, цель
которых занимает, отодвигает какую-либо
другую цель ввиду временной достижимости последней. Процесс целеполагания совмещается с процессом выдвижения
альтернатив;
-  рутинные – решения,
реализующие одну и ту же цель, в условиях;
-  исполнительно-распорядительные – решения, устанавливающие
условия
и порядок реализации принятых решений. Целеполагание как процесс отсутствует. Цель задается, а не выдвигается;
-  паллиативные – решения, принимаемые с условными целями.
Процесс целеполагания лишь намечает возможную линию поведения типа: «если ..., то…».
            Управление
воспитательным процессом осуществляется через:
- систему внутришкольного контроля, который включает
в себя комплексную проверку деятельности классных руководителей (изучение
документации, которая ведется классным руководителем, посещение открытых
мероприятий, классных часов, работа по формированию классного коллектива,
совместная работа с родителями, индивидуальная работа с учащимися),
руководителей кружков, воспитателя ГПД, педагога-организатора, советника
директора по воспитанию.
- систему мониторинга
уровня воспитанности учащихся, уровня удовлетворенности воспитательным
процессом.
            Полученные результаты позволяют принять правильное
управленческое решение по регулированию и коррекции воспитательного процесса.
Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием
диагностических методик, схем анализа воспитательных мероприятий, анкетирования
и обобщения полученных результатов.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
         Проведено анкетирование учащихся 5-11
классов.
У
учащихся 8 класса

класс

Показатели недостаточного уровня
  воспитанности (в %)

Рекомендации классному руководителю

8

Низкие
  показатели по следующим  параметрам:
-стремление к
  сотрудничеству ;
-ответственность
  перед коллективом ;
-взаимопомощь,
  самообладание и настойчивость .
Низкий уровень
  коммуникативности: самообладание и настойчивость, взаимопомощь, коллективизм
  и т.п.

Проведение
  мероприятий, направленных на развитие внутригруппового взаимодействия
  учащихся (сотрудничество в выполнении коллективных дел, обучение принятию
  внутригрупповых решений и т.п.).
Строить  отношениям
  равного партнерства с учащимися через анализ собственного типа взаимодействия
  и воздействия с целью повышения коммуникативной связи ученик-учитель.
  Проведение бесед с учащимися, разъясняющих способы поведения в конфликтных ситуациях,
  способы самовыражения, общения с противоположным полом и т.п.

На
основании рекомендаций классный руководитель вместе с педагогом-психологом психологом
разработали мероприятия, внесли коррективы в план ВР класса.
Повторная диагностика показала следующие результаты
1.

Класс

Количество
  опрошенных

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

5
  класс

24

1,
  4%

18,
  75%

5,
  21%

6
  класс

21

2,
  10%

12,
  57%

7,
  33%

7
  класс

26

1,
  4%

17,
  65%

8,
  31%

8
  класс

22

3,
  14%

15,
  68%

4,
  18%

9
  класс

23

2,
  9%

20,
  87%

1,
  4%

10
  класс

30

1,
  3%

19,
  64%

10,
  33%

11
  класс

29

2,
  7%

18,
  62%

9,
  31%

2  Результаты
по классам

Класс

Количество
  опрошенных

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

5
  класс

24

1,
  4%

17,
  70%

6,
  26%

6
  класс

21

1,
  5%

13,
  62%

7,
  33%

7
  класс

26

1,
  4%

15,
  57%

10,
  39%

8
  класс

22

2,
  9%

16,
  72%

4,
  19%

9
  класс

23

2,
  9%

18,
  79%

3,12%

10
  класс

30

1,
  3%

15,
  50%

14,
  47%

11
  класс

29

1,
  3%

18,
  63%

10,
  34%

Диагностика
и анализ воспитанности позволяют  целенаправленно управлять качеством
воспитательного процесса в школе. Это предполагает решение следующих задач:
1.
Планирование
воспитательной работы
на основе диагностики уровня воспитанности учащихся.
2.
Отслеживание
динамики уровня воспитанности учащихся и выработка практических
рекомендаций по его повышению.
3.
Диагностика ценностных
ориентаций и уровня практической готовности классных руководителей к взаимодействию
с учащимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики.
4.
Диагностика
уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения родительской позиции.
Организация ученического самоуправления
         Энергия и инициативность молодых, их
устремленность в будущее во многом станут
залогом успеха наших инициатив. Поэтому проблема активизации ученического
самоуправления сегодня актуальна  как никогда.
Для
активизации деятельности ученического самоуправления:
1.Найдены
сферы полезной  и значимой для школы  и для учеников деятельности (подготовка
праздников, линеек, участие в  акциях, конкурсах, фестивалях)
2. Введено поощрение детей

            Чтобы
показать результативность работы в этом направлении, хочу предоставить
сравнительную таблицу «Участие в конкурсах».

Международный
  уровень

Кол-во
  конкурсов

Кол-во
  участников

2021-2022/2022-2023

12/11

33/135

Республиканский
  уровень

2021-2022/2022-2023

7/13

112/161

Городской
  уровень

2021-2022/2022-2023

17/20

151/282

В завершение хочу сказать: эффективность
управления во многом зависит от качества принимаемых решений.

file_name: Эффективные решения в управлении современным воспитательным процессом.docx

alt: Класс Количество опрошенных

alt: Организация ученического самоуправления

intro: В выступлении рассматривается процесс управления  воспитательным процессом в школе, типы управленческих решений

tags: воспитательный процесс

tags: типы управленческих решений


extracted_text:
Тема урока: «Формы размножения организмов».

Цели по содержанию:
1.     Сформировать
знания об особенностях полового, бесполого, вегетативного размножения
организмов, их цитологических основах.
2.     Показать
значение размножения для поддержания численности популяции и сохранении вида.
3.     Продолжить
формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, используя
приёмы «знаю, хочу узнать, узнал», составлять кластеры,  работать с
компьютерной презентацией.
4.     Создать
условия для увлечённого учения, воспитывать чувство гордости за совместный
результат познавательной деятельности.

Формы
организации познавательной деятельности:
Индивидуальная,
групповая.

Данный урок проводится с использованием технологии
критического мышления и информационно – коммуникационной технологии

Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная
презентация.

План
урока:
1.     Организация
класса.
2.
Стадия  «вызов». Актуализация,
целеполагание, мотивация.
3.
Осмысление содержания. Изучение
нового материала и его закрепление.
4.
Рефлексия. Подведение итогов
урока.
5.
Домашнее задание.

Ход
урока:

1.
Организация класса.
Приветствие учителя и учащихся друг друга, создание
доброжелательной рабочей атмосферы в классе, проверка готовности учащихся к
уроку.
Распределение
учащихся по группам, комментарий плана работы на урок.

2.
Стадия «вызов».
Актуализация, целеполагание, мотивация.
Учитель
сообщает тему урока, цели, критерии оценивания на занятии,
 предлагает
учащимся вспомнить всё, что они знают о размножении живых организмов.
Задание 1:
Учитель: вспомните всё, что вы знаете, или
считаете, что знаете о размножении. Для этого напишите в тетради тему
сегодняшнего урока. Затем напишите основные мысли по теме. Свои знания
структурируйте, оформив их кластером. Слайд № 2.

Кластер
– это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе
– пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто
думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют
это слово с другими, от которых лучи расходятся всё далее и далее.

Спустя
2-3 минуты после этой своеобразной инвентаризации своих знаний и догадок,
учитель демонстрирует на слайде свой кластер. Слайд № 3.
Учитель: а, теперь ребята, посмотрите на слайд, где я написала
те вопросы, которые можно было бы изучить при рассмотрении темы «Формы
размножения организмов». Слайд № 4.
·
Как вы считаете, чего здесь не
хватает?
·
Какие вопросы остались неосвещёнными,
посмотрите в свои записи.
Спорные
факты или неверные всё равно фиксируются, но около них ставится «?», что бы
обозначить моменты, которые хотелось бы прояснить.
Учитель: ребята, мы ещё не начали изучать тему, а уже смогли
столько о ней узнать друг от друга. Мы выяснили над каким материалом нам надо
поработать особо, да и наверняка мы назвали ещё не всё. Теперь у нас есть
возможность проверить и расширить свои знания.

Задание 2:
Учитель: дайте своё определение понятию
«размножение», какое значение имеет размножение для живых организмов, и всё,
что вы знаете по этой теме, внесите в колонку «знаю» следующей таблицы:

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

Учитель
на основе ответов учащихся на доске заполняет таблицу, графу «знаю».
Учитель:
ребята, а чему ещё сегодня на уроке
можно научиться, что ещё хотели бы вы узнать? Сделайте записи во второй колонке
нашей таблицы «хочу знать».
Учитель заслушав ответы
учащихся, заполняет соответствующую графу в таблице на доске.
3.
Осмысление содержания.
Изучение нового материала и его закрепление. Продолжение составления кластера
по ходу просмотра презентации.
Размножение  - всеобщее свойство живых организмов, заключающееся в
способности воспроизводить себе подобных особей своего вида, поддерживать
численность популяций в природе, сорта и породы в сельском хозяйстве. Слайд №
5.
Формы размножения организмов: бесполое, вегетативное, половое. Слайд № 6.
Бесполое
размножение – размножение, которое осуществляется без участия половых
клеток. Потомство однородное по своим наследственным свойствам (бесчисленные
копии своего родителя). Слайд № 7.
Учитель: чем
обеспечивается эта однородность?

Вегетативное
размножение – размножение, при котором новый организм образуется из
группы клеток материнского растения.
При бесполом
и вегетативном размножении образуются особи генетически идентичные, копируют
родительский организм. Слайд № 11.

Половое
размножение – размножение с помощью половых клеток – гамет.
Половое
размножение создаёт возможность перекомбинации наследственных признаков обоих
родителей. Потомство может быть более жизнеспособным. Слайд № 30.
3.3. Виды бесполого, вегетативного
и полового размножения. Слайд № 8, 9,10, 12-29, 31-36.

Особенности
строения и функций половых гамет. Слайд № 37.
Гермафродитизм и
раздельнополые организмы. Слайд № 38, 39.
Половой
диморфизм. Слайд № 40.
Закрепление.
Работа в группах
с выбором заданий разной степени сложности. Слайд № 43-47, 58 – устные ответы
на вопросы по изученной теме.
Слайд № 48-52 – определить,
какие формы и виды размножения характерны для данного организма.
Слайд № 53-57 – определить,
какой из изображённых организмов лишний, почему, дать название.
Тест по
актуализации полученных знаний. Самопроверка. Слайд 59-63.

4.     Рефлексия.
Слайд № 64.
Что из того, что
вы узнали на уроке, было для вас знакомо?
Что оказалось
новым?
Какие вопросы
возникли у вас в ходе просмотра презентации?
Внесите эти
вопросы в графу «узнал» таблицы.

·
Что из того, с чем мы работали,
запомнилось вам больше всего?
·
Почему?
·
Выскажите своё отношение к уроку:
что вам понравилось на уроке, что не понравилось, что бы вы хотели изменить,
провести по другому?

Заполните листы активности группы, подведите итог.
Выявляется самая рейтинговая группа, самый рейтинговый
ученик.

5.
Домашнее задание. Слайд № 65.
§31,32,
записи в тетради выучить. Составить кластер по изученной теме, используя
рисунки, вырезки с изображением животных и растений, размножающихся тем или
иным способом.

file_name: Тема урока Размножение организмов.docx

intro: урок изучение нового

title: Урок биологии 10класс


extracted_text:
Сценарий к литературному конкурсу
«КнигаБум»
для 2 младшей группы по теме «Золотая
осень».
Участники
буктрейлера: Надольская Вика, Жирновская Ангелина, Магер Артём, Сидорова
Варвара, Адаменко Люба, Атлашкин Алексей, Сеньшова Лия.

1 сценка
Надольская
Вика:
-
Жили не тужили наши ребятишки: девчонки и мальчишки!
(На
фоне аудиозаписи голоса Вики открывается дверь в группу, камера перемещается с
порога на ковёр группы).

Жирновская
Ангелина:
-
Летом веселились, бегали, скакали, в разные игры играли.
(На фоне аудиозаписи голоса Ангелины дети
на коврике веселятся, прыгают, играют, кружатся за руки и т.п.).
Надольская Вика:
«А потом пришла осень».
(Звуки ветра, дети греют руки, пристукивают
ногами, показывают, что им холодно).

2 сценка
Выходит
Надольская Вика в дождевике, шапке, с зонтиком и говорит всем ребятам:
-
Ребята, а вы знаете, что изменилось в природе осенью?

Магер
Артём:
-
Были облака белыми, а стали серыми.
(Съемки
этого кадра на улице, Артем показывает на облака)

Сидорова
Варвара:
-
Было тепло, а стало холодно.
(Съемки
этого кадра на улице, Варвара на слове «тепло» разводит руками, а на столе
«холодно» скрещивает руки и обнимает себя за плечи, показывает холод).

Адаменко
Люба:
-
Были листики и травка зелёными, а стали жёлтыми.
(Люба
говорит свои слова и держит букет из листьев в руке. Когда заканчивает
говорить, подбрасывает вверх осенние листья).

Атлашкин
Алексей:
-
И солнышко осенью спряталось
(После
сказанных слов Лёша закрывает лицо руками, показывает, как солнышко
спряталось).

3 сценка
Воспитатель:
-
Куда прячутся осенью лягушки, куда улетают птицы, почему медведя в лесу не
найдешь…

Сеньшова
Лия:
 –
Всё это, ребята, вы узнаете, если прочитаете вот эту книгу.
(Лия
показывает на книгу)

Воспитатель:

-
А книга эта - «Ёжик и золотая осень», которую написала талантливый автор Елена
Ульева.
(Ребята
сидят за столом и стоят вокруг стола и смотрят книгу, которую листает
воспитатель).

file_name: 1 ролик. 2мл.гр..docx

title: Сценарий к литературному конкурсу "КнигаБум"


extracted_text:
ЦНС. Спинной мозг.

Задание 1. Используя материал § 44 составить
характеристику спинного мозга, в виде текста.

Спинной
мозг имеет вид шнура диаметром ______ см и длинной около 42 - 45 см. Он
начинается от _______ и расположен внутри _________, заканчивается на уровне
________ пучком ___________ . На передней и задней сторонах спинного мозга
имеется две глубокие ________, которые делят его на правую и левую части. В
центре спинного мозга расположен  узкий ________ канал, проходящий по всей его
длине. Он заполнен ___________ . Она выполняет роль ___________ . Белое
вещество в спинном мозге расположено _________, оно образовано  ________
отростками нервных клеток. Белое вещество выполняет функции ____________. Серое
вещество расположено в _______ спинного мозга и представлено ______ и ______
нервных клеток. Серое вещество выполняет ________ функции. На поперечном разрезе
серое вещество имеет вид _______. Спинной мозг состоит из 31 сегмента. От
каждого из них отходит пара спинномозговых нервов. Начинаются они двумя
корешками. В передних корешках  проходят двигательные нейроны, а в задних
чувствительные нейроны.

Задание
2. Закончите схему.

Функции спинного мозга

Рефлекторная
- ……                                                                                Проводниковая
- .....

Пример
                                                                                Пример

Задание
3. Начертите схему рефлекторной дуги отдергивания руки от горячего предмета.
На
рисунке показать: белое и серое вещество мозга, передние, задние корешки
спинномозговых нервов, чувствительный, двигательный и вставочный нейроны,
рецепторы кисти руки, синапсы в мышцах – рабочем органе, борозды,
спинномозговой канал.

file_name: ЦНС_Спинной_мозг.docx

alt: ЦНС. Спинной мозг. Задание 1

title: Инструктивная карточка по теме "ЦНС. Спинной мозг"