extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа
искусств» города Сарова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ОСНОВЫ
ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ИСКУССТВА»

ПРОГРАММА
по
учебному предмету

МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ИНСТРУМЕНТ
 (баян)

Саров 2022

Структура
программы учебного предмета
I.         Пояснительная записка
-
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
-
 Срок реализации учебного предмета
- Объем учебного времени, предусмотренный
учебным планом образовательной  организации на реализацию учебного предмета
-
Сведения о затратах учебного времени
-
Форма проведения учебных аудиторных занятий
-
Цели и задачи учебного предмета
- Структура программы учебного предмета
-
Методы обучения
- Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета
II.        Содержание учебного предмета
-
Учебно-тематический план
-
Годовые требования
III.      Требования к уровню подготовки
учащихся
IV.      Формы
и методы контроля, система оценок
-
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки
V.        Методическое
обеспечение учебного процесса
VI.      Списки
рекомендуемой учебной и методической литературы
-
Учебная литература:
-
Методическая литература

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика учебного предмета, его
место и роль в образовательном процессе
Программа учебного предмета «Музыкальный
инструмент (баян)» разработана на основе «Рекомендаций по организации
образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих
программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры
Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом
многолетнего педагогического опыта в области исполнительства на народных
музыкальных инструментах в детских школах искусств.
В системе музыкально-эстетического
воспитания  одно из ведущих мест занимает музыкально-инструментальное
исполнительство на народных инструментах.
Народная музыка и инструментальная музыка,
написанная для детей, благодаря песенной основе, доступности, содержательности,
простоте восприятия, помогает развивать в детях музыкальность, пробуждает
интерес к занятиям.
Предлагаемая программа рассчитана на
трехлетний срок обучения. Важное место в обучении детей должен занимать
донотный период обучения.
Возраст детей, приступающих к освоению
программы,  10-15 лет
Недельная нагрузка по предмету
«Музыкальный инструмент (баян)» составляет 2 часа в неделю. Занятия проходят в
индивидуальной форме. В целях формирования навыков ансамблевого музицирования
объем недельной нагрузки может быть увеличен.
Данная программа предусматривает
проведение итоговой аттестации в форме экзамена. Возможны другие формы
завершения обучения. При выборе той или иной формы завершения обучения
образовательная организация вправе применять индивидуальный подход.

Срок реализации учебного предмета
При реализации
программы учебного предмета «Музыкальный инструмент (баян, аккордеон)» 3-летнего
срока обучения, продолжительность учебных занятий с первого по третий годы
обучения составляет 35 недель в год.

Сведения о затратах учебного времени

Вид учебной работы,
нагрузки,
аттестации

Затраты учебного времени

Всего часов

Годы
  обучения

1-й год

2-й год

3-й год

Полугодия

1

2

3

4

5

6

Количество
  недель

16

19

16

19

16

19

Аудиторные
  занятия

32

38

32

38

32

38

210

Самостоятельная
  работа

32

38

32

38

32

38

210

Максимальная
  учебная нагрузка

64

76

64

76

64

76

420

Объем учебного
времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на
реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость учебного предмета
«Музыкальный инструмент (баян, аккордеон)» при 3-летнем сроке обучения
составляет 420 часов.  Из них: 210 часов – аудиторные занятия, 210 часов –
самостоятельная работа.

Форма проведения учебных занятий
Занятия проводятся в
индивидуальной форме, возможно чередование индивидуальных и мелкогрупповых (от
2-х человек) занятий. Индивидуальная и мелкогрупповая формы занятий
позволяют преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами
дифференцированного и индивидуального подходов.

Цель и задачи учебного предмета
Целью учебного предмета является
обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося,
овладение знаниями и представлениями об истории  исполнительства на народных
инструментах, формирования практических умений и навыков игры на баяне, аккордеоне,
устойчивого интереса к самостоятельной деятельности в области музыкального
искусства.
Задачи учебного предмета
Задачами учебного предмета
являются:
·
ознакомление
детей с народными инструментами, их разнообразием и исполнительскими
возможностями;
·
формирование
навыков игры на музыкальном инструменте – баяне, аккордеоне;
·
приобретение
знаний в области музыкальной грамоты;
·
приобретение
знаний в области истории музыкальной культуры и народного творчества;
·
формирование
основных понятий о музыкальных стилях и жанрах;
·
оснащение
системой  знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих в
своей совокупности базу для дальнейшего самостоятельного общения с музыкой,
музыкального самообразования и самовоспитания;
·
воспитание
у детей трудолюбия, усидчивости, терпения;
·
воспитание
стремления к практическому использованию знаний и умений, приобретенных на
занятиях, в быту, в досуговой деятельности.
Структура программы
Программа содержит следующие
разделы:
·      сведения
о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;
·      распределение
учебного материала по годам обучения;
·      описание
дидактических единиц учебного предмета;
·      требования
к уровню подготовки учащихся;
·
формы
и методы контроля, система оценок, требования к итоговой аттестации;
·      методическое
обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными
направлениями строится основной раздел    программы «Содержание учебного
предмета».
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и
реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
- словесный
(объяснение, беседа, рассказ);
- наглядный (показ,
просмотр видеоматериалов концертов, конкурсов, прослушивание аудио записей исполнителей
на баяне, аккордеоне, симфонической музыки и другие);
- практический (владение
штрихами и приемами игры на инструменте; умение исполнять различную по
характеру, стилю музыку);
- эмоциональный (подбор
ассоциаций, образов, художественные впечатления).

Описание материально-технических условий
реализации учебного предмета
Материально-техническая база
образовательного учреждения соответствует санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда.
Реализация
программы учебного предмета «Музыкальный инструмент (баян)» обеспечивается
доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам. Библиотечный фонд детской
школы искусств укомплектован печатными и электронными изданиями основной и
дополнительной учебной и учебно-методической литературы.
Учебные аудитории
имеют площадь на менее 12 кв.м. и звукоизоляцию. Все кабинеты оснащены
музыкальными инструментами, стульями различный высоты, подставками для  ног, аудио
и видео техникой. Для концертных выступлений и репетиционных занятий учащимся предоставлены концертные залы на 120 и 90 мест.

                             II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно-тематический план
Первый год обучения

Календарные
сроки

Темы и содержание  занятий

1
  четверть

Знакомство
  с инструментом, его историей, устройством, правилами  ухода за ним.
Освоение и развитие первоначальных
  навыков игры на баяне, аккордеоне (правильная, удобная посадка, постановка
  рук).
Основы звукоизвлечения. Штрихи:
  нон легато, хроматическая гамма с 1 ряда (правой рукой).
Техника ведения меха. Освоение
  левой клавиатуры (басы: фа, до, соль с мажорными аккордами). Игра двумя
  руками простых упражнений.

2
  четверть

Штрихи  non legato, staccato. Знакомство с основными музыкальными
  терминами. Упражнения и этюды. Народные песни и танцы. Произведения
  современных композиторов.

3
  четверть

Штрихи
  non legato, staccato, legato. Чтение
  нот с листа.
  Игра
  по слуху. Гаммы До и Соль мажор в одну октаву, отдельно каждой
  рукой, арпеджио, аккорды.  Упражнения и этюды. Произведения на
  фольклорной основе и произведения современных композиторов. Наиболее
  продвинутые учащиеся осваивают хроматическую гамму на выборной системе.

4
  четверть

Гамма
  До мажор двумя руками в одну октаву. Фа мажор (в одну октаву для
  аккордеонистов), Соль мажор отдельно каждой рукой в две октавы. Развитие начальных
  навыков  чтения  нот с листа.  Игра в ансамбле. Упражнения и этюды.
  Произведения на фольклорной основе и произведения современных композиторов.
Академический
  зачет.

Второй  год   обучения

1
  четверть

Штрихи: non
  legato, staccato, legato, форшлаг. Гаммы  До, Соль
  мажор  двумя руками в одну октаву. Фа мажор (в одну октаву для
  аккордеонистов) отдельно каждой рукой. 1-2 этюда. Произведения современных
  композиторов и обработки народных песен и танцев.

2
  четверть

Гаммы Фа (в одну октаву
  для аккордеонистов),
  До, Соль мажор двумя руками в две октавы. Ля минор гармонический отдельно
  каждой рукой в одну октавы. Для продвинутых учащихся До мажор
  на выборной системе левой рукой. Основы техники игры интервалов (терции
  правой рукой), штрих стаккато.  Чтение нот с листа.  Академический
  концерт. На академическом концерте в конце 2 четверти исполняются 2
  разнохарактерных произведения.

3
  четверть

Гаммы
  Фа мажор, До мажор, Соль мажор,  ля минор гармонический отдельно
  каждой рукой в две октавы. Для продвинутых учащихся До мажор на
  выборной системе  двумя  руками вместе.  Упражнения и этюды. Произведения
  народного творчества в обработке современных российских композиторов.
  Произведения зарубежных композиторов. Легкая полифония. Игра в ансамбле, в
  том числе, с педагогом.

4
  четверть

Гаммы
  Фа мажор, До мажор, Соль мажор, ля минор гармонический отдельно каждой рукой в
  две октавы, ля минор мелодический отдельно каждой рукой в две
  октавы. Упражнения и этюды.  Произведения  старинных и современных
  композиторов. В конце года на академический концерт выносятся две
  разнохарактерные пьесы и этюд. Этюд можно заменить третьей пьесой на один из
  видов техники или на прием игры.

Третий
год   обучения

Календарные
сроки

Темы и содержание  занятий

1
  четверть

Гаммы
  Фа мажор, До мажор, Соль мажор, в две октавы ля минор, ля минор
  гармонический и мелодический двумя руками в одну октавы. Штрихи и
  мелизмы: форшлаг, non
legato,
  staccato,
  legato,
  деташе. Произведения
  классической и народной музыки, эстрадная  музыка.

2
  четверть

Совершенствование техники в различных
  видах арпеджио и гамм (исполнение различными штрихами). Репертуар пополняется
  произведениями современных композиторов, популярных русских и зарубежных
  классиков. Простые пьесы с полифонической фактурой.

3
  четверть

 Штрихи
  и мелизмы: non
legato,
  staccato,
  legato,
  деташе, форшлаг,
  мордент, группетто.
  Включение в репертуар несложных произведений крупной формы, полифонии.
  Подготовка итоговой программы.

4
  четверть

Подготовка
  к  итоговой  аттестации.

          Годовые требования
Требования первого и второго годов
обучения содержат несколько вариантов примерных исполнительских программ,
разработанных с учетом индивидуальных возможностей и интересов учащихся. За два
года нужно стараться овладеть наибольшим количеством штрихов, приемов игры на
инструменте, знать динамические оттенки и уметь применять их на практике,
познакомиться с основами чтения с листа, игры в ансамбле. В исполнительский
репертуар необходимо включать произведения народной, классической музыки, произведения
современных композиторов. Учащиеся осваивают циклическую форму, элементы
полифонии, учатся использовать средства музыкальной выразительности при создании
художественного образа.
Требования третьего года обучения
направлены на расширение репертуара, развитие навыков музицирования, подготовку
к итоговой  аттестации. Уровень сложности итоговой программы может быть
различным. Программа должна подбираться с учетом индивидуальных, возрастных
возможностей, уровня подготовки. В процессе подготовки итоговой программы
закрепляются исполнительские навыки, навыки публичных выступлений.
Первый год обучения
Развитие музыкально-слуховых представлений
и музыкально-образного мышления. Первоначальное знакомство с
элементами музыкальной грамоты. Освоение и развитие первоначальных навыков
игры на баяне, аккордеоне   (правильная, удобная посадка, постановка рук).
Гамма  До мажор  двумя руками в две
октавы. Фа мажор (в одну октаву для аккордеонистов), Соль мажор отдельно каждой
рукой в две октавы.
Упражнения и этюды. Произведения на
фольклорной основе и произведения современных композиторов.
Знакомство
с основными музыкальными терминами. Штрихи
non legato, staccato, legato.
Техника
ведения меха.
Упражнения;
этюды (1-3);  пьесы (4-6).

Рекомендуемые упражнения и этюды (баян,
аккордеон)
1. Хроматическая гамма с первого ряда на
правой клавиатуре.
2. Упражнение для левой руки (бас - мажорный
аккорд, бас - 2 мажорных аккорда, бас - 3 мажорных аккорда  от звуков  фа, до,
соль, ре, ля, ми, си).
3. Гамма  До мажор  двумя руками в две
октавы. Фа мажор (в одну октаву для аккордеонистов), Соль мажор отдельно каждой
рукой в две октавы.

4. Г.Беренс  Этюд До мажор
5. К.Черни Этюд До мажор
6  Л.Шитте  Этюд  Фа мажор
7. В.Лушников  Этюд
8. Д.Левидова  Этюд

Примерные исполнительские программы
1 вариант
1.
А.Корнеа-Ионеску
«Фанфары»
2.
В.Моцарт
«Азбука»
3.
Белорусская
народная песня «Колыбельная», обр. А.Сударикова
2 вариант
1. Калинников «Тень –
тень»
2. Русская народная песня «Как под горкой, под горой»
3. Г.Беренс Этюд До мажор
3 вариант
1.    А.Аренский  «Журавель»
2.   Русская народная песня «Вставала
ранёшенько»
3.   Д.Кабалевский
«Маленькая полька»
4 вариант
1.   К.Черни Этюд До мажор
2.   Ю.Слонов  «Разговор»
3.   Русская
народная песня «Как со горки», обр. И.Обликина

Второй год обучения
Гаммы Фа мажор,  До мажор,  Соль
мажор,  ля минор гармонический двумя руками в две октавы, ля минор
мелодический отдельно
каждой рукой в две октавы. Освоение  новых  выразительных
средств. Штрихи и мелизмы: non
legato, staccato, legato, форшлаг.
Освоение
техники игры интервалов Основы техники исполнения штрихов: staccato, legato. Знакомство
с основными музыкальными терминами. Подбор по слуху. Игра в  ансамблях.
Репертуар для ансамблей должен быть знакомым и интересным для учеников и
состоять из обработок народных песен и танцев, пьес русских и зарубежных
композиторов, а также  пьес современных авторов. Ансамбли могут быть как
однородные, так и смешанные.

Примерные исполнительские  программы
1 вариант
1.Детская
песенка «Филин»
2. Русская
народная песня «Я пойду ли  молоденька», обр. И.Обликина
3. Г.Беренс  Этюд До мажор
2
вариант
1. К.Черни
Этюд Соль мажор
2. Л.Колосов «Считалочка»
3. Русская
народная песня «Ах, улица широкая», обр.  В.Бушуева
3
вариант
1. Л.Шитте  Этюд  Фа мажор
2.
А.Спаддавекиа  «Добрый жук»
3.
Русская народная песня «У нас нонче  суббатея», обр. А.Крылусов

Репертуар
для ансамблей
А.Новиков «Девичья хороводная»
В.Косенко «Петрушка»
В.Шулешко «Незабудка»
Русская народная
песня «Яблочко»,
обр.В.Грачева
Д.Кабалевский  «Весёлый
наигрыш»
Н.Лысенко «На горе, горе»
В.Ребиков «Воробышек,
воробей»
Ф.Шуберт Экосез
Русская народная
песня «Во поле береза стояла», обр. И.Обликина
Русская народная
песня «Как под горкой, под горой»,  обр. И.Обликина
Русская народная
песня «То не ветер ветку клонит», обр. И.Обликина
П.Чайковский «Старинная
французская песенка»,  пер. И.Обликина
Н.Римский-Корсаков «Пляска
скоморохов» из оперы «Снегурочка», пер. И.Обликина

Третий  год обучения
Гаммы Фа мажор, До мажор, Соль мажор, ля
минор гармонический и мелодический отдельно каждой рукой в две
октавы. Штрихи и мелизмы: staccato,
legato,
non legato,
деташе, форшлаг,
мордент, группетто.
Включение в репертуар несложных произведений крупной формы, простых
полифонических произведений. Формирование слухового контроля к качеству звукоизвлечения.
Динамика звучания. Пополнение и расширение исполнительского репертуара.
Продолжение работы над постановочно-двигательными
навыками, аккордовой техникой, звукоизвлечением и метроритмом. Подготовка и
исполнение выпускной программы.
Продолжение
знакомства с основными музыкальными терминами. Знакомство с циклической формой
(сюита). Чтение с листа. Подбор по слуху.
Пьесы,
выученные на занятиях ансамбля, можно включать в итоговые исполнительские
программы, заменяя одну из сольных пьес.

Примерные итоговые  исполнительские
программы
1 вариант
1.
И.Гайдн
«Анданте»
2.
А.Кокорин
«Скерцо»
3.
Русская
народная песня «Как за нашим двором»,  обр. А.Крылусова
2
вариант
1. В.Моцарт
«Менуэт»
2. В.Ефимов
«Русский танец»
3. Эстонская
народная песня «Хор нашего Яна», обр. А.Коробейникова
3
вариант
1. Г.Ф.Гендель
«Сарабанда»
2. В.Гаврилин
«Военная песня»
3.
Белорусская народная песня «Савка и Гришка», обр. А.Коробейникова
4
вариант
1.
И.С.Бах  «Менуэт»
2.
А.Хачатурян   «Андантино»
3.
Русская
народная песня «Уж как по лугу»,  обр.
В.Ефимова
5 вариант
1. И.Гайдн  «Менуэт»
2. Б.Барток  «Игра»
3. Русская народная песня «Не летай, соловей», обр. А.Коробейникова

Репертуар для
ансамблей
Е.Дербенко  «Приокская кадриль»,
«Лирическая мелодия»
Русская народная песня «Во поле
береза стояла», обр. Л.Колесова
И.Брамс  «Колыбельная»
Э.Джон  «Игра в мяч», обр. В.Шулешко
В.Витлин  «Детская песенка»
В.Шулешко  «Маленькая фея»
И.Гайдн  «Немецкий танец»
М.Глинка  «Полька»
В.Калинников  «Киска»
А. Касьянов «Русская песня»
Русская народная песня «Перевоз
Дуня держала»,  обр. И.Обликина
Украинская народная песня «Ехал казак за Дунай»,  обр. И.Обликина
Ф.Шуберт  «Благородный вальс»
В.Белов  «Владимирский хоровод»
К.Вебер  «Адажио»
Л.Гаврилов  «Полька»
Г.Гендель  «Менуэт»
А.Марьин  «Что от терема, да до терема»
Русская народная песня «
Вдоль по улице метелица метёт», обр. И.Обликина
А.Жигалов «Русский танец»
Н.Чаплыгин  «Кубилас»

III. ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Выпускник демонстрирует следующий уровень
подготовки:
- владеет основными приемами
звукоизвлечения, умеет правильно использовать их на практике,
- умеет исполнять произведение в
характере, соответствующем данному стилю и эпохе, анализируя свое исполнение,
- умеет самостоятельно разбирать музыкальные
произведения,
- владеет навыками публичных выступлений,
игры в ансамбле.

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ
КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
1.
Аттестация:
цели, виды, форма, содержание
Основными
видами контроля учащихся являются:
•
текущий
контроль,
•
промежуточная
аттестация учащихся,
•
итоговая
аттестация учащихся.
Основными
принципами проведения и организации всех видов контроля являются:
•
систематичность,
•
учет
индивидуальных особенностей учащегося.
Каждый из
видов контроля имеет свои цели, задачи и формы.
Текущий
контроль направлен на поддержание учебной дисциплины и выявление отношения
учащегося к изучаемому предмету, организацию регулярных домашних занятий и
повышение
уровня освоения учебного материала; имеет воспитательные цели и учитывает
индивидуальные психологические особенности учащихся.
Текущий
контроль осуществляется преподавателем, ведущим
предмет.
Текущий контроль
осуществляется регулярно в
рамках расписания занятий учащегося и предполагает
использование различных систем оценки результатов занятий. На основании
результатов текущего контроля выводятся четвертные, полугодовые, годовые
оценки.
Формами текущего и промежуточного контроля являются: контрольный урок, участие
в тематических вечерах, классных концертах, мероприятиях
культурно-просветительской, творческой деятельности школы, участие в фестивалях
и конкурсах.
Промежуточная
аттестация определяет
успешность развития учащегося и уровень усвоения им программы на определенном
этапе обучения. Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации
учащихся являются:
•
зачеты
(недифференцированный, дифференцированный);
•
переводные
зачеты (дифференцированные);
•
академические
концерты;
•
контрольные
уроки.
Возможно применение индивидуальных
графиков проведения данных видов контроля. Например, промежуточная аттестация
может проводиться каждое полугодие или один раз в год.
Учащиеся,
которые принимают участие в конкурсах, в школьных мероприятиях, выступают в
городских концертах, могут освобождаться от экзаменов и зачетов. Зачеты проводятся
в течение учебного года и предполагают публичное исполнение программы (или
части ее) в присутствии комиссии. Зачеты могут проходить также и в виде академических
концертов.
Переводной
зачет проводится
в конце учебного года с исполнением программы в полном объеме и определяет
успешность освоения программы данного года обучения. Переводной зачет
проводится с применением дифференцированных систем оценок, предполагает
обязательное методическое обсуждение.
           По состоянию здоровья
ученик может  быть переведен в следующий класс по текущим оценкам.
2. Критерии оценки
По результатам текущей, промежуточной и
итоговой аттестации выставляются оценки: «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно».
5 (отлично) - ставится, если учащийся
исполнил программу  музыкально, в характере и нужных темпах без ошибок.
4 (хорошо) – ставится при грамотном
исполнении с наличием мелких технических недочетов, недостаточно убедительном
донесении образа исполняемого произведения.
3 (удовлетворительно) - программа исполнена
с ошибками, не музыкально.
При оценивании учащегося, осваивающего
общеразвивающую программу, следует учитывать: формирование устойчивого интереса
к музыкальному искусству, к занятиям музыкой; наличие исполнительской культуры,
развитие музыкального мышления; овладение практическими умениями и навыками в
различных видах музыкально-исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом
исполнительстве; степень продвижения учащегося, успешность личностных
достижений.

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Методические рекомендации преподавателям
Трехлетний срок реализации программы
учебного предмета позволяет: продолжить обучение под руководством преподавателя,
продолжить самостоятельные занятия, музицировать для себя и друзей. Каждая из
этих целей требует особого отношения к занятиям и индивидуального подхода к
ученикам.
Для развития навыков творческой, грамотной
работы программой предусмотрены методы индивидуального подхода при определении
учебной задачи, что позволяет педагогу полнее учитывать возможности и
личностные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении
и развитии его творческих способностей.
Занятия в классе должны
сопровождаться  внеклассной работой - посещением выставок и концертов,
прослушиванием музыкальных записей, просмотром музыкальных фильмов.
Большое значение имеет репертуар ученика.
Необходимо выбирать произведения, разнообразные по форме и содержанию, при этом
учитывать особенности характера и способности ученика. Весь репертуар должен
подбираться так, чтобы его было интересно исполнять, а главное, чтобы он
нравился ученику, и ученик его играл с удовольствием.
Во время подбора программы необходимо
учитывать данные ученика, его темперамент, характер.
В работе над произведениями рекомендуется добиваться
различной степени завершенности исполнения: некоторые произведения могут быть
подготовлены для публичного выступления, другие – для показа в условиях класса,
третьи – с целью ознакомления. Требования могут быть сокращены или упрощены
соответственно уровню музыкального и технического развития ученика. Данный
подход отражается в индивидуальном учебном плане учащегося.

VI.      СПИСКИ
РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учебная литература
1.
Звучала
музыка с экрана, песни из отечественных фильмов. Вып. 4 Сост. Л. Скуматов. «Санкт-Петербург
композитор», 2004
2.
Ритм
Гармоника Джаз. Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона Вып.8, Сост. В.В.
Бесфамильнов, В.С. Брызгалин, Курган 2005
3.
Двенадцать
пьес и одна сюита. Сост.С Бланк. Ростов-на-Дону 2001

4.
Лев
Колесов. Эстрадные миниатюры в музыкальной школе. Сост.Л. Лейченко, Е.
Каплунова. Москва 2000
5.
Н.
Перевезенцев. Ступени мастерства. Вып 2 Редактор О.В. Епишева ООО
«Информационно-издательское товарищество А-Гриф», г. Иваново 2013
6.
Е.
Дербенко. Ученик на эстраде, Редакция В.С. Брызгалина, Курган 2006
7.
А.
Доренский. Музыкальный калейдоскоп. Исполнительская редакция Л.В.Варавиной
Ростов-на-Дону «Феникс» 2016
8.
Р.Н. Бажилин Аккордеон в джазе Издат. В. М. Катнский. Сост. Р.Н. Бажилин.
Москва 2003
9.
Популярные мелодии в облегченном переложении, Учебное пособие для средних и
старших классов детской музыкальной школы Вып 1. Редактор
10.
Полифонические пьесы для баяна. Вып.1,2. Сост. В.Агафонов, В.Алехин,
М.,«Советский композитор», 1971
11.
Л.С. Скуматов Сост Т.Г. Кузнецова, Н.В. Новицкая Издат «Композитор»
Санкт-Петербург 2012
12.
В. Шулешко. Эстрадный Калейдоскоп. Авторский сборник для баяна и аккордеона.
Издат «Аллегро» Москва 2016
13.
Музыкальный зоопарк. Е.Лёвина, А.Лёвин.  Ростов-на-Дону, Феникс, 2011

14.
Популярные мелодии в латиноамериканских ритмах. Для баяна и аккордеона.
Составитель В. Куликов, Издат «Москва» 2004
15.Ритм
Гармоника Джаз. Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона, Выпуск 10. Составители
В.В. Бесфамильнов, В.С. Брызгалин. Редакция В.С. Брызгалина «Мир нот» г. Курган
2008
 16.
Нотная папка баяниста и аккордеониста №1. Младшие и средние классы ДМШ. М., Дека-ВС,
2006
17.
А. Доренский Эстрадно-Джазовые Пьесы для баяна и аккордеона, Исполнительская
редакция Л.В.Варавиной, Издат «Феник» Ростов-на-Дону 2016
18.
Н. Перевезенцев. Ступени мастерства, Выпуск 1 Редактор О.В. Епишева ООО
«Информационно-издательское товарищество А-Гриф», г. Иваново 2013
19.
Виват, Аккордеон. Сборник эстрадной музыки для баяна и аккордеона Выпуск 2,
Автор-составитель В.В. Ушенин, Издат «Феник» Ростов-на-Дону 2015
20.
Педагогический репертуар баяниста. Сост. И. Бойко, 1-2 классы. Ростов-на-Дону,  «Феникс»,
2000
21.
Азбука Баяниста для готового и выборного баяна Сост. В.В. Кузовлев, Д.А.
Самойлов. Издат «Кифара» г.Москва
22.
Современная школа игры на баяне. Сост. В.А. Семенов. Издат. «Музыка» г.Москва
2003
23.
Альбом юного баяниста вып 1, Сост. М. Кольяшкин, Издат. В.Катанского. г.
Москва.
 24.
15 уроков игры на баяне. Д.Самойлов. М., Кифара, 2004

25.
Хрестоматия для баяна (1-3 годы обучения). Сост. Л.Скуматов. СПб, Композитор,
2005
26.
Хрестоматия
для баяна. Вып.1. Сост. Р. Гречухина, М. Лихачев. СПб, «Композитор», 2002
27.
Хрестоматия для баяна. Вып.2. 1-2 классы. Сост. Р.Гречухина, М.Лихачев. СПб,
«Композитор», 2004
28.
Хрестоматия для баяна. Вып.3. 2-3 классы. Сост. Р.Гречухина, М.Лихачев. СПб,
«Композитор», 2006

29.
Хрестоматия для баяна, вып.4. 3-4 классы. Сост. Р.Гречухина, М.Лихачев. СПб,
«Композитор», 2007

30.
Чайкин Н. Детский альбом для баяна (аккордеона). М., Композитор, 2005

31.
Эстрадные миниатюры для аккордеона или баяна. Вып 1, 2. С.Лихачёв.  СПб,
Композитор, 2004
32.
Эстрадные миниатюры для баяна. Сост. С.Лихачёв. СПб, Композитор, 2008
33.
Этюды для баяна. Сост. Л. Скуматов. СПб, Композитор, 2006
34.
Хрестоматия баяниста. Младшие классы ДМШ. Выпуск 2. Пьесы. Сост. А. Крылусов.
М., Музыка, 2004

Учебная
литература для  ансамблей
1.
50 обработок песен и танцев для ансамбля баянистов. Б.Марана. Новосибирск, 2003

2.
Ансамбли
русских народных инструментов. Дуэты баянистов-аккордеонистов. Вып 1. И.Обликин,
М., Музыка, 2003
3.
Ансамбли
для баянов и аккордеонов. Р.Гречухина.   СПб, Композитор, 2003
4.
Вместе
весело играть. Пьесы и обработки для дуэта баянов (аккордеонов)
Ю.Смородникова.
М., 2004

5.
Произведения
для ансамблей баянистов. Л.Колесов. Вып.1. М., Музыка, 2004
6.
Пьесы, обработки, ансамбли. В.Бухвостов. М., Музыка, 2003

7.
Сборник ансамблей. Сост. Р.Гречухина. СПб, Композитор, 2000
8.
Эстрадный
калейдоскоп. 2-4 классы ДМШ. В.Шулешко. Вып.1. М., Музыка, 2002
Методическая  литература
1.
Пуриц.
И. Методические статьи по обучению игре на баяне, 2000
2.
Жмаев.А.Б.
Методика обучения игре на баяне. 2013
3.
Акимов
Ю., Кузовлев В. О проблеме сценического самочувствия исполнителя - баяниста.
Баян и баянисты. Вып. 4. М., Музыка, 1978
4.
Баренбойм
Л.А. Путь к музицированию.  Л., Советский композитор, 1979
5. Беляков В., Стативкин Г. Аппликатура
готово-выборного баяна. М., Советский композитор, 1978
6. Браудо И.А. Артикуляция: о произношении
мелодии. Л., Музыка, 1973
7. Власов В.П. Методика работы баяниста
над полифоническими произведениями: учеб. пособие для муз. вузов и муз. уч-щ.
М., РАМ им. Гнесиных, 2004
8. Гвоздев П. Принципы образования звука
на баяне и его извлечения // Баян и баянисты: Сб. статей. Вып. 1.
 М., 1970
9. Гвоздев П. Работа баяниста над
развитием техники. Баян и баянисты: Сб. статей. Вып. 1.
 М., 1970
10. Говорушко П.И. Об основах развития исполнительских навыков баяниста
// Методика обучения игре на народных инструментах. Сост. П.Говорушко. Л.,
Музыка, 1975
11. Говорушко П. Школа игры на баяне. Л., Музыка,
1981
12. Голубовская Н.И. О музыкальном
исполнительстве. Л., Музыка, 1985
13. Давыдов Н. Методика переложения
инструментальных произведений для баяна. М., Музыка, 1982
14. Егоров Б. Средства артикуляции и
штрихи на баяне // Вопросы профессионального воспитания баяниста: Труды ГМПМ
им.Гнесиных. Вып.48. М., 1980
15. Егоров Б. Общие основы постановки при
обучении игре на баяне. Баян и баянисты. Вып. 2.
 М.,1974
16. Крупин А. О некоторых принципах
освоения современных приёмов ведения меха баянистами. Вопросы музыкальной
педагогики. Вып. 6. Л.,1985
17. Кузовлев В. Дидактический принцип
доступности и искусство педагога. Баян и баянисты. Вып. 2.
 М.,1974
18. Липс Ф. Искусство игры на баяне. М., Музыка,
1985
19. Липс Ф. О переложениях и
транскрипциях. Баян и баянисты. Вып.3. М., 1977
20. Максимов В.А. Основы исполнительства и
педагогики. Психомоторная теория артикуляции на баяне: Пособие для учащихся и
педагогов музыкальных школ, училищ, вузов М., Изд. центр ВЛАДОС, 2004
21. Мотов В. О некоторых приёмах
звукоизвлечения на баяне. Вопросы профессионального воспитания баяниста. Вып. 48.
 М.,1980
22. Мотов В. Простейшие приёмы
варьирования на баяне или аккордеоне. М.,Музыка,1989
23. Мотов В., Шахов Г. Развитие навыков
подбора аккомпанемента по слуху (баян, аккордеон). М., Кифара, 2002
24. Обертюхин М. Проблемы исполнительства
на баяне. М.,1989
25. Обертюхин М. Расчленённость музыки и
смена направления движения меха. Баян и баянисты. Вып. 4.
 М., 1978
26. Основы начального обучения игре на
баяне. А.Судариков. М., Музыка, 1978
27. Паньков В. Гаммы, трезвучия, арпеджио.
Киев, Музична Украина,1982
28. Пуриц И. Методические статьи по
обучению игре на баяне. М., Композитор, 2001
 29. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной
педагогике. – М., Классика XXI, 2004
30. Семёнов В. Формирование технического
мастерства исполнителя на готово-выборном баяне. Баян и баянисты. Вып.4. М.,1978
31. Сурков А. Пособие для начального
обучения игре на готово-выборном баяне. М., Советский композитор, 1979
32. Чернов А. Формирование смены меха в
работе над полифонией. Баян и баянисты. Вып. 7.
 М.,1987

Электронные
образовательные ресурсы
Музыкальные
произведения
http://www.classical.ru/r/
http://classicmusicon.narod.ru/
http://www.discoverclassics.com/
http://www.emusic.com/music-genres/classical/
http://www.piazzolla.org/sounds/index.html
http://www.classicalarchives.com/
http://www.classicalguitarmidi.com/
http://www.kunstderfuge.com/
http://mids.ru/find/
Музыкальные
сайты
http://cl.mmv.ru/
http://firemusic.narod.ru/
http://belcanto.ru/
http://www.realmusic.ru/
http://opera-xx.narod.ru/
http://music.kulichki.net/notes/forte/index.shtml
http://www.mravinsky.org/
http://www.gergiev.ru/
http://www.ballet.classical.ru/index.html
http://www.vocal.ru/
http://www.jsbach.org/
http://bach-cantatas.com/index.htm
http://www.classical.net/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа ДОП Баян.doc

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

alt: Цель и задачи учебного предмета

alt: II . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Третий год обучения

alt: Беренс Этюд До мажор 5. К

alt: Русская народная песня «Яблочко», обр

alt: В.Шулешко «Маленькая фея»

alt: VI . СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ

title: Программа по учебному предмету. Музыкальный инструмент(баян)


extracted_text:
Урок-тренинг как инновационная форма
организации  учебной деятельности обучающихся
 Новые цели образования требуют обновления
содержания образования и поиска форм обучения, которые дадут возможность их
оптимальной реализации. Вся совокупность информации должна быть подчинена
ориентации на жизнь, на умение действовать в любых ситуациях, на выход из
кризисных, конфликтных ситуаций, к которым относятся и поиск знаний. Ученик в
школе учится не только решать математические задачи, но через них и жизненные
задачи; не только правилам орфографии, но и правилам социального общежития; не
только восприятию культуры, но и ее созданию. Этим требованиям отвечает
тренинговый подход, который становится все более и более популярным, в том
числе и в системе школьного образования.
Развитие личности в системе образования должно
обеспечиваться формированием универсальных учебных действий, выступающих
основой образовательного процесса, что соответствует деятельностному подходу,
разработанному Л. Выготским, А. Леонтьевым, П. Гальпериным,
Д. Элькониным. Основной формой организации учебно-познавательной
деятельности обучающихся в деятельностном подходе является коллективный диалог,
организованный в рамках тренинга. Именно через тренинговую форму работы
осуществляется общение «учитель-ученик», «ученик-ученик», при котором
происходит усвоение учебного материала на уровне личностной адаптации. Диалог
может реализовываться в парах, в группах и в целом классе под руководством
учителя. Данная организационная форма урока, разработанная сегодня в практике
обучения, может эффективно использоваться в рамках деятельностного подхода.

          Интерактивный характер тренингового
обучения
Тренинг – это
специальная тренировка, обучение чему-либо, термин, при помощи которого
обозначают различные методы, направленные на формирование и развитие у индивида
полезных привычек, умений и навыков.
Тренинг как особая форма обучения сформировался в начале
ХХ века. В частности, в 1912 г. в США автор популярных книг по психологии Дейл
Карнеги организовал тренинговый центр, в котором проводились тренинги по
развитию уверенности в себе, формированию навыков общения, делового
взаимодействия с людьми, публичного выступления.
Различают разные виды тренингов (социально-психологический,
тренинг личностного роста и др.), общее, что их объединяет – возможность
моделирования разнообразных реальных ситуаций. Другими словами, обучение не
ради обучения, а обучение для жизни.
Тренинг и традиционные формы обучения имеют существенные
отличия. Традиционное обучение ориентировано по существу на передачу информации
и знаний; тренинговое обучение сориентировано на постановку проблемы (вопроса)
и поиск ее решения (ответа).
В отличие от традиционных форм обучения, технология
тренинга полностью охватывает потенциал обучающегося: уровень и объем его
компетентности (социальной, эмоциональной и интеллектуальной), самостоятельность,
способность принятия решений, взаимодействие и т.д.
Тренинг, как и любое учебное занятие, имеет определенную
цель: информирование и приобретение участниками тренинга новых способов
действий; изменение взгляда на проблему и на процесс обучения, повышение
способности обучающихся к положительному отношению к себе и жизни.
Тренинг имеет свои атрибуты, к которым относятся:
- тренинговая группа;
- тренинговый круг;
- правила группы;
- атмосфера взаимодействия и общения;
- интерактивные методы обучения;
- структура тренингового занятия;
- оценки эффективности тренинга.
Данные атрибуты могут быть направлены на приобретение
общекультурных навыков и умений, формирование навыков сотрудничества, анализа
первоисточников и дополнительной литературы, навыков логического мышления,
анализа, подготовки презентации как самостоятельной работы; овладение новыми
формами учебной деятельности, формирование положительного отношения к себе и к
окружающим, поиск эффективных путей решения поставленных проблем. Различают следующие виды упражнений тренинга:
организационные, мотивационные, коммуникативные, креативные, развитие
когнитивных процессов, рефлексивные.
При проведении тренинговых упражнений необходимо
соблюдение принципов активности, творческой позиции, осознание своего
поведения, партнерского общения.
Таким образом, использование тренинга, технологии
активного обучения, может способствовать социализации личности обучающегося,
формированию умений сотрудничества, приобретению знаний путем коллективной
деятельности, способности принимать решение на основе толерантного отношения к
противоположной точке зрения, развитие когнитивных творческих процессов,
развитие коммуникативной компетенции.
Проведение тренинга − дело непростое. От учителя
требуется особое мастерство. На таком уроке учитель − организатор, задача
которого умело переключать и концентрировать внимание учащихся. Главным
действующим лицом на уроке-тренинге является ученик.
Тренинг ассоциируется не со скучными лекциями, а с
интерактивными формами обучения: ролевыми играми, ситуационными задачами,
бизнес-симуляциями, групповыми обсуждениями; иными словами, формами обучения,
требующими активного взаимодействия участников между собой и с тренером. В
западной и российской литературе, посвященной технологиям проектирования и
проведения тренингов, такой подход называется интерактивным.
Не совсем правильным будет понимание интерактивного
подхода в обучении просто как использование активных методов обучения, в
которых высока вовлеченность участников (дискуссии, игры и т.д.). Основу
концепции интерактивного подхода составляет акцент на потребности обучающихся:
тренинг – это решение их задач, он ориентируется на ученика, а не на учителя.
Учителю нужно сосредоточиться на том, чему хочет научиться ученик, какие навыки
он желает развивать, а не на том, чему он хочет научить. Такой подход требует
от педагога постоянного внимания к участникам, их ситуации и потребностям,
постоянной рефлексии, направленной на то, чтобы увидеть происходящее глазами
участников.
Еще одна принципиально важная характеристика
интерактивного подхода – вовлечение участника тренинга как партнера в процесс
поиска решения его задач. Участник тренинга не пассивный созерцатель, которому
все дают, − он ставит задачи и решает их с помощью ресурсов, которые
предоставляет ему учитель. При интерактивном обучении тренеру важно создать
ситуацию, когда ответственность лежит, прежде всего, на обучающихся и тренер не
учит, а помогает им учиться самим. При этом педагог также может реализовать в
своей деятельности собственные ценности и основанные на них цели и задачи.
Иначе возможна потеря мотивации к постоянному саморазвитию, формирование
отношения к своей деятельности просто как к способу зарабатывания денег.
Структура
уроков-тренингов
1. Постановка цели
Учитель вместе с учащимися определяет основные цели
урока, включая и социокультурную позицию, которая неразрывно связана с
«раскрытием тайны слов». Как правило, урок имеет эпиграф, слова которого
раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их,
нужно «прожить» урок.
Мотивация на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети
встают в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок
почувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом.
Учитель помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания. Если это начало
учебного дня, предлагаем обратиться друг к другу с теплым приветствием,
комплиментом, пожеланием и т.д.
2. Самостоятельная
работа. Принятие собственного решения
Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании
вопрос и три варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и
все три варианта. Выбор скрывает возможные типичные ошибки учащихся. Перед тем
как приступить к выполнению заданий, дети проговаривают «правила» работы,
которые помогут им организовать диалог. В каждом классе они могут быть разными.
Например, «Каждый должен высказаться и выслушать каждого». Проговаривание этих
правил в громкой речи помогает создать установку на участие в диалоге всех
детей группы.
На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть
все три варианта ответов, сравнивая, сопоставляя их, сделать выбор и
подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не
иначе. Для этого каждому необходимо покопаться в багаже своих знаний. Знания,
полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством
для доказательного выбора. Ребенок учится осуществлять систематический перебор
вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант. В процессе этой работы
происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный
материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение
дидактических единиц.
3. Работа в парах (четверках)
При работе в группе каждый ученик должен объяснить, какой
вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (четверках)
требует от каждого ребенка активной речевой деятельности, развивает умение
слушать и слышать. Психологи утверждают: учащиеся удерживают в памяти 90% от
того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе
тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные учащимися на
уроках, становятся востребованными. В момент логического осмысления,
структурирования речи происходит корректировка понятий, структурирование
знаний. Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам
процесс принятия такого решения способствует корректировке личностных качеств,
создает условия для развития личности и группы.
4. Выслушивание
классом различных мнений
Предоставляя слово для высказывания различным группам
учащихся, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколько верно
сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели
терминологией, включают ли ее в свою речь. Важно так организовать работу, чтобы
учащиеся сами смогли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи.
5. Экспертная
оценка
После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный
вариант выбора.
6. Самооценка
Ребенок учится сам оценивать результаты своей
деятельности. Этому способствует система вопросов:
- Внимательно ли ты слушал товарища?
- Смог ли
доказать правильность своего выбора?
- Если нет, то
почему?
- Что
получилось, что было трудно? Почему?
- Что нужно
сделать, чтобы работа была успешной?
Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия,
планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение
вперед.
Всего тренинги включают от 4 до 7 заданий.
7. Подведение
итогов
Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый
имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как
он его понял. На этом этапе происходит раскрытие «тайны слов» эпиграфа. Этот
прием позволяет учителю выйти на проблемы нравственности, взаимосвязи учебной
деятельности с реальными проблемами окружающего мира, позволяет учащимся
воспринять учебную деятельность как свой социальный опыт.
Тренинги не надо путать с уроками-практикумами, где за
счет множества тренировочных упражнений происходит формирование прочных умений
и навыков. Отличаются они и от тестирования, хотя также предусматривают выбор
ответа. Однако при тестировании учителю трудно проследить, насколько обосновано
был сделан выбор учеником, не исключается выбор наугад, так как рассуждения
ученика остаются на уровне внутренней речи.
Суть
уроков-тренингов − в
выработке единого понятийного аппарата, в осознании учащимися своих достижений
и проблем.
Успешность и эффективность этой технологии возможны при
высокой организации урока, необходимыми условиями которой являются
продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы учащихся. Пары или
четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия
(зрительный, слуховой, моторный), с учетом их активности. В этом случае
совместная деятельность будет способствовать целостному восприятию материала и
саморазвитию каждого ребенка.
Технология создания
структуры тренинга «Три П» («3 Р»)
Технология
создания − это:
 Процесс (Process)
Проблема (Problem)      Программа (Program)
Рассмотрим первый компонент технологии – процесс. Классическая
школа тренинга на данном этапе советует создать декомпозицию тех людей, с
которыми тренер собрался работать. В рамках процесса обучения этот этап следует
интерпретировать несколько по-другому.
Шаг 1. Изучение
класса (группы) и учебного материала, с которым придется работать на занятии. Изучение класса (группы) возможно посредством
наблюдения, беседы с коллегами, классным руководителем, что позволяет
акцентировать внимание на формировании тех компетенций в рамках тренинга,
которые необходимы именно этим обучающимся. Если учитель давно работает с
детьми, этап изучения класса можно пропустить и сфокусироваться только на
учебном материале. Обычно опытные учителя говорят: «Это сильный класс, с ними
можно работать вот так…» или наоборот. Работа с содержанием учебного материала
предполагает его отбор в соответствии со структурой тренинга, возможностями
обучающихся.
Вторым компонентом технологии является − проблема.
Шаг 2. Постановка
диагноза. Изучив учебный материал и
имея представления об учебной группе, переходим к обозначению ключевых проблем.
Третий компонент технологии − программа.
Шаг 3. Создание
тематических блоков, отвечая на три «волшебных» вопроса «Зачем?», «Что?» и
«Как?»
Вопрос «Зачем?»
- Зачем нужен тренинг? Что он должен дать? Его цель?
Какие проблемы он должен решить для компании?
- Каков должен быть результат? Каким образом будем мерить
результат?
- Что в конце обучения должны понять, знать и уметь
участники?
- Как это будет вплетено в процесс их работы?
- Как мы узнаем, что цель тренинга достигнута?
Вопрос «Что?»
- Что я хочу дать участникам?
- Какую конкретно информации я хочу дать в процессе
тренинга?
- Каким конкретно навыкам научить?
Вопрос: «Как?»
(на этот вопрос отвечаем только после ответа на два предыдущих вопроса)
- В какой последовательности я
буду давать материал?
- Как я хочу организовать процесс
обучения (стиль и т.д.)?
- Какие инструменты и упражнения я буду использовать для
более эффективного обучения? Зачем я буду использовать именно эти инструменты?
Что я хочу получить в результате каждого моего действия на тренинге?
- Как буду работать с групповой динамикой?
- Что я буду делать, если возникнут проблемы?
- Как «оживить» тренинговый процесс? Как создать
интересный, динамичный процесс обучения? Отвечая на все эти вопросы, можно
создать основную тематическую структуру тренинга. При этом важно, что этот
тренинг не будет каким-то общим. Он будет направлен на решение поставленных
задач − обучение учащихся тому, что реально может повлиять на
эффективность их работы в рамках данной темы, данного занятия.
Тренинг пока еще является инновационной формой обучения,
но весьма перспективной, поскольку позволяет создать условия для формирования
универсальных практических умений и навыков обучающихся, которые являются
основой для компетенций, необходимых в жизни будущим выпускникам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок - тренинг как форма учебной деятельности.docx

alt: В отличие от традиционных форм обучения, технология тренинга полностью охватывает потенциал обучающегося: уровень и объем его компетентности (социальной, эмоциональной и интеллектуальной), самостоятельность, способность принятия решений,…

title: Методическая разработка " Урок - тренинг как инновационная форма организации учебной деятельности обучающихся"


extracted_text:
Прозрачность
Прозрачность (transparency) сети достигается в
том случае, когда сеть представляется пользователям не как множество отдельных
компьютеров, связанных между собой сложной системой кабелей, а как единая
традиционная вычислительная ма- шина с системой разделения времени. Известный
лозунг компании Sun Microsystems: «Сеть - это компьютер - говорит именно о
такой прозрачной сети».
Прозрачность может быть достигнута на двух различных
уровнях - на уровне пользователя и на уровне программиста. На уровне
пользователя прозрачность означает, что для работы с удаленными ресурсами он
использует те же команды и привычные ему процедуры, что и для работы с
локальными ресурсами. На программном уровне прозрачность заключается в том, что
приложению для доступа к удаленным ресурсам требуются те же вызовы, что и для
доступа к локальным ресурсам. Прозрачность на уровне пользователя достигается
проще, так как все особенности процедур, связанные с распределенным характером
системы, маскируются от пользователя программистом, который создает приложение.
Прозрачность на уровне приложения требует сокрытия всех деталей
распределенности средствами сетевой операционной системы.
Сеть должна скрывать все особенности операционных
систем и различия в типах компьютеров. Пользователь компьютера Macintosh должен
иметь возможность обращаться к ресурсам, поддерживаемым UNIX - системой, а
пользователь UNIX должен иметь возможность разделять информацию с
пользователями Windows 2000. Подавляющее число пользователей ничего не хочет
знать о внутренних форматах файлов или о синтаксисе команд UNIX. Пользователь
терминала IBM 3270 должен иметь возможность обмениваться сообщениями с
пользователями сети персональных компьютеров без необходимости вникать в
секреты трудно запоминаемых адресов.
Концепция прозрачности может быть применена к различным аспектам сети.
Например, прозрачность расположения означает, что от пользователя не требуется
знаний о месте расположения программных и аппаратных ресурсов, таких как
процессоры, принтеры, файлы и базы данных. Имя ресурса не должно включать

информацию о месте его расположения, поэтому имена типа mashinel:prog.c
или \\ftp_serv\pub прозрачными не являются. Аналогично, прозрачность
перемещения означает, что ресурсы должны свободно перемещаться из одного
компьютера в другой без изменения своих имен. Еще одним из возможных аспектов
прозрачности является прозрачность параллелизма, заключающаяся в том, что
процесс распараллеливания вычислений происходит автоматически, без участия
программиста, при этом система сама распределяет параллельные ветви приложения
по процессорам и компьютерам сети. В настоящее время нельзя сказать, что
свойство прозрачности в полной мере присуще многим вычислительным сетям, это
скорее цель, к которой стремятся разработчики современных сетей.

file_name: Прозрачность.docx

alt: Прозрачность Прозрачность (transparency) сети достигается в том случае, когда сеть представляется пользователям не как множество отдельных компьютеров, связанных между собой сложной системой кабелей, а как…

title: Прозрачность.docx


extracted_text:
Мастер-класс:
«Расширяя горизонт…»
Ø  (щелкнуть
два раза)
 Здравствуйте!
Меня зовут Альшина А.В., я педагог-психолог средней школы №16.
Ø  Рада
приветствовать Вас сегодня на своем мастер-классе, который называется «Расширяя
горизонт…»
Ø  В
современном мире жизнь очень быстротечна, как и происходящие изменения. И
бешеный ритм жизни современного человека заставляет его сталкиваться с
множеством различных проблем, со стрессовыми ситуациями, ситуациями, когда
необходимо принимать быстрые, четкие, конкретные решения. И как педагоги 21
века мы должны развивать в детях те навыки, которые помогут им приспособиться к
меняющимся условиям этого мира.
Мы с вами все разные:
внешность, характер, способности, и самое интересное, что мы все по-разному
воспринимаем информацию. И сейчас я Вам предлагаю пройти небольшую диагностику
и посмотреть, как же мы видим этот мир:
Ø  1.
Сплетите пальцы рук в замок.
Если
верхним окажется большой палец левой руки, напишите на листе бумаги букву «Л»,
если большой палец правой руки - букву «П».
2.
Прицельтесь в невидимую мишень.
Если
для этого Вы пользуетесь левым глазом, закрывая правый, напишите букву «Л»,
если наоборот - «П».
3.
Скрестите руки на груди, приняв позу Наполеона.
Если
кисть левой руки окажется лежащей сверху, пометьте это буквой «Л», если правой
- буквой «П».
4.
Поаплодируйте.
Если
Вы бьёте левой ладонью по правой, то это буква «Л», если правая ладонь активнее
- буква «П».
Если у Вас получилось
больше букв «П», то у вас преобладает левое полушарие (значит вы рациональны, у
вас преобладает логическое мышление), и наоборот если у вас получилось больше
букв «Л», у вас преобладает правое полушарие (вы, скорее всего, творческий
человек, у вас очень хорошо развито воображение, интуиция и эмоциональность).
Если ответы разделились поровну, предлагаю вам дополнительный тест:
Ø  Посмотрите
на вращающуюся девушку внимательно, если Вы видите, что она крутится в правую
сторону, то у Вас ведущее левое полушарие, а если вращается в левую сторону, то
доминантное правое полушарие.
Если
же, при соответствующих поворотах головы, балерина вращается то в одну, то в
другую сторону, то у Вас попеременно ведет, то левое, то правое полушарие
головного мозга — возможно, Вы амбидекстр.
Ø  Но,
несмотря на то, что у нас какое-то полушарие ведущее, мозг у нас функционирует
целостно. И от того насколько быстро информация передается из одного полушария
в другое зависит как развито наше межполушарное взаимодействие. Поэтому очень
важно его формирование. Обычно, если мы пишем правой рукой, у нас развивается
левое полушарие, у ребенка, который пишет левой рукой больше развито правое
полушарие. Сейчас наблюдается тенденция, что у многих детей есть нарушения
речи, мышления, личностных характеристик. И это связано с тем, что не
формируются нейронные связи между полушариями, и импульсы передаются очень
медленно.  Вот, например, основной центр речи у нас находится в левом
полушарии, а понимание речи-в правом. Т.е ребенок может читать текст бегло в
6-7 лет, но не понимает, что он прочитал, и это сейчас очень большая и
актуальная проблема. А решить ее можно с помощью простых упражнений. На
взаимодействие, как правило, их очень мало. И сегодня я хочу вас познакомить с
упражнениями, которые развивают наше межполушарное взаимодействие и
синхронизируют работу нашего головного мозга.
Ø  Следующий
слайд
Ø  (щелкнуть
2 раза)
Ум,
мы знаем, находится на кончиках пальцев. Приготовьте, пожалуйста, свои
пальчики. Начнем с элементарных упражнений, их можно начинать проводить с
детьми начиная с 6 месяцев. Это массаж пальчиков. Идет этот массаж от кончика
пальца к запястью, таким образом, мы с вами массажируем каждый пальчик. Это
улучшает кровообращение, активизирует клетки нашего головного мозга. И
происходит даже массаж внутренних органов.
Ø  (щелкнуть
2 раза)
Следующее
простое упражнение это согнуть разогнуть пальчик.
Это
самые простейшие упражнения, которые можно проводить даже с младенцами.
Ø  В
дошкольном возрасте мы проводим уже более сложные упражнения. Тут уже не просто
пальчиковая гимнастика, а именно на синхронизацию головного мозга. Мы одной
рукой будем делать одни упражнения, другой - другие.
Ø  (
щелкнуть 2 раза)
И
так, приготовьте, пожалуйста, руки, мы тоже начнем с самого простого
упражнения, которое называется «Колечки». Мы соединяем по очереди большой
пальчик с последующими. Его можно делать под счет, таким образом, усложняя
(1,2,3,4).
Ø  (щелкнуть
2 раза)
Следующее
упражнение «Лягушка». Положите, пожалуйста, ладошку на стол. Оно делается на
плоской поверхности. Другая ручка согнута в кулачок. И меняем, одну ручку
открываем, другую закрываем. Этим упражнением, так же, можно диагностировать,
насколько у ребенка развито межполушарное взаимодействие.
Ø  (щелкнуть
2 раза)
Следующее
упражнение называется «Лезгинка». Приготовили одну ручку, пальчики смотрят на
нас, согнуты, другая рука расположена параллельно полу, открытой ладошкой. И
меняем. Сначала делаем медленно, потому, что здесь очень важно выполнять
упражнение правильно.
Ø  Следующий
слайд
Ø  (щелкнуть
2 раза)
Следующее
упражнение «Ухо-нос». Мы подключаем наше тело. Лучше все эти упражнения
проводить с детьми на усложнение. И так, одной рукой дотрагиваемся до кончика
носа, другой перекрестно до уха. И через хлопок меняем положение.
Ø  (щелкнуть
2 раза)
Очень
хорошее упражнение в любом возрасте – «Рисование в воздухе восьмерки». Оно
стабилизирует наше эмоциональное состояние, развивает наше межполушарное
взаимодействие, если мы добавим глазки (смотрим на кончики пальцев глазами),
то, еще и отдыхают наши мышцы глаз. Эти упражнения можно делать как в начале
урока, так и в середине – как расслабление.
Ø  (щелкнуть
2 раза)
Следующая
очень интересная техника – это рисование двумя руками или «Зеркальное
рисование». Оно очень хорошо влияет на взаимодействие наших полушарий. И так,
возьмите, пожалуйста, чистый листок, мы начнем с простых упражнений. Возьмите
фломастер в одну руку, в другую. Сначала потренируемся рисовать кружочек.
Одновременно, зеркально. Кто попробовал, можете попробовать нарисовать
квадратики, треугольники. Мы с вами сейчас активизируем наш головной мозг, у
нас активно работают оба полушария, формируются новые нейронные связи.
Сейчас очень много
правополушарных детей, которые пишут левой рукой, но все учебники, все
материалы, вообще все в жизни у нас подстроено под правшей. А эти упражнения
помогают левшам адаптироваться к окружающему миру.
Ø  Следующий
слайд
Ø  Сегодня
мы с Вами познакомились с методами, которые направлены на развитие
межполушарного взаимодействия, синхронизацию головного мозга, это очень хорошо
развивает все психические процессы у ребенка и у взрослого человека – никогда
не поздно выполнять эти упражнения.
Ø  Таким
образом, обучая наших детей таким простым упражнениям, мы подготавливаем их к
этому жестокому миру. Они учатся быстро принимать решения, быстрее решать
сложные задачи.
Ø  И
есть такая цитата: «Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо
наполненный».  Спасибо за внимание!
(
« Я приготовила вам памятки с некоторыми кинезиологическими упражнениями,
которые вы сможете с легкостью выполнять сами и обучить им детей».)

file_name: Мастер-класс.docx

title: Мастер-класс: «Расширяя горизонт…»


extracted_text:
Автор: Николаева
Наталья Викторовна, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 76» г
Ростова-на-Дону.
Возрастной
диапазон:
3 класс
Цель: создать условия
для формирования представления учащихся о растительном и животном мире донского
края.
Задачи:
 1. Формировать
умение наблюдать за объектами природы,
 2. Ознакомление
с особенностями природы донского края, представителями растительного и
животного мира.
 3. Развивать
устные речевые умения.
 4. Развивать
кругозор учащихся.
 5. Создать
условия для развития УУД
-
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности, испытывать чувство гордости за красоту родной природы,
свою малую Родину;формулировать самому простые правила поведения в природе;
-
Регулятивные УУД : оценивать правильность выполнения
действий,.определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
-
Коммуникативные УУД: сотрудничество в поиске и сборе информации,
продолжать учить работать в группе, договариваться.
-
Познавательные УУД: отличать новое от уже известного с помощью учителя,
ориентироваться в своей системе знаний, извлекать необходимую информацию;
находить ответы на вопросы используя информацию полученную на уроке.
Методы:
Объяснительно-иллюстративные,
частично-поисковые, словесные, наглядные, практические.
Тип
урока:
комбинированный
Форма
урока:
урок-экскурсия в Краеведческий музей.
Для
проведения урока необходимо: панорама животных и растений донского края
(зал Краеведческого музея), экспонаты для практической работы, вопросы
викторины «Угадай по описанию», загадки.
Место
проведения:
Краеведческий музей (ул. Большая Садовая д. 79 )
Планируемые
результаты:
-
Предметные: расширить знания о
растениях и животных родного края, пополнить словарный запас словами:
природная зона степей, названиями животных и растений занесённых в красную
книгу Ростовской области.
- Метапредметные:   уметь
получать информацию из практической деятельности, регулировать собственную
деятельность направленную на познание окружающего мира; осознавать правила и
нормы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах(класс, музей),
участвовать в совместной деятельности.

Длительность урока: 45
минут.
Приложение:
1.     Технологическая
карта урока.
2.     Презентация
Power Point
«Красная книга Ростовской области». «Животные донского края».
3.     Вопросы
викторины.
4.     Атрибуты
краеведческого музея (карта ростовской области, фигурки животных и растений карточки с
названиями растений и животных фильм о зоне степей).
5.     Галерея
изображений.

6.

file_name: урок краевед музей.docx

alt: Автор : Николаева Наталья Викторовна, учитель начальных классов

alt: Длительность урока: 45 минут

intro: Фото к уроку

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок в Краеведческом музее.


extracted_text:
10 величайших открытий десятилетия
Американский телеканал
Discovery подвел итоги первого десятилетия XXI века, представив десятку самых
значимых открытий, сделанных за это время.
1.
На первом месте - скорость таяния
ледников, которая оказалась выше, чем предполагалось ранее. Ученые, изучающие
климат Земли, заметили, что гигантские ледяные шапки Гренландии и Антарктиды
тают быстрее, чем считалось.
Знаменитые снежники Килиманджаро и других низкоширотных гор могут исчезнуть
полностью. Толстые льды Арктики быстро убывают, а это значит, что Северный
Ледовитый океан в будущем будет освобождаться ото льда в летний период.

Главная проблема – это последствия этих таяний. По некоторым прогнозам,
повышение уровня мирового океана заберет под воду города и острова, которые
уязвимы к катастрофическим наводнениям. С другой стороны, горные ледники по
всему миру станут источниками свежей воды для миллиардов.
Как бы там ни было, худшее, что можно сказать в этой ситуации, так это то, что
Земля с меньшим количеством льда – менее гостеприимная планета.

2. На втором месте - картирование генома человека. Потребовалось более
10 лет и международное сотрудничество ученых, чтобы в 2000 году был сделан
"черновик" всего человеческого генома, за которым в 2003 году
последовала окончательная версия.
Финансируемый государством Human Genome Project  является одним из крупнейших
научных усилий в истории, которые раскрывают подробности того, что же из себя
представляет человеческое существо.

Свернувшись внутри каждой человеческой клетки находятся 23 молекулы, которые,
если их раскрутить и положить концы к концам, улягутся в 91
 см длины. Эти молекулы, известные как хромосомы, содержат все указания,
необходимые для создания целой человеческой личности.

3. На третьем месте - обнаружение воды на Марсе. В 2008 году аппарат
Феникс организации NASA приземлился на Красной планете, чтобы подтвердить
наличие воды и найти признаки органических соединений.

Восемь лет назад аппарат Mars Global Surveyor указал на ландшафтные вымоины,
вернее овраги, созданные потоками вод. Ну, а совсем недавно, аппарат Mars
Expedition Rovers обнаружил минералы, что также указывает на наличие древних
вод. И все же доказательства наличия воды оставались неуловимыми.

Пока, наконец, аппарат Phoenix не посадили в районе Северного полюса Красной
планеты, с целью накопать образцы для анализа. В момент взятия одной из проб,
бортовые камеры обнаружили белый порошок в одной из почвенных масс. В ходе
сравнения снимков, сделанных в течение ближайших дней, порошок медленно
исчезал. После интенсивного анализа, исследователи пришли к выводу, что этот
белый порошок - водяной лед.

Данное открытие не только подтверждает наличие воды на Красной планете, но и
дает надежду на то, что микробы могут использовать эту воду для выживания.

4. На четвертом месте - получение стволовых клеток этическим путем. В
2007 году ученые из Киотского университета и университета Висконсин-Мэдисон
независимо друг от друга позволили зрелым клеткам кожи взрослого человека,
которые были запрограммированы стать кожей, вести себя как эмбриональные
стволовые клетки. Взрослые клетки превратились в клетки, которые могут
оказаться практически любым другим видом клеток.

Эти клетки взрослого человека решили две важные проблемы. Оказалось, что
этических соображений и финансовых ограничений можно избежать, а врачи могут с
использованием собственных клеток из ДНК человека вырастить органы для
пересадки, которые организм пациента не будет отвергать.

5. На пятом месте - управление протезами с помощью сигналов мозга.
Киборги постепенно становятся нашей реальностью. В 2000 году в университете
Герцога в мозги обезьян внедрили электроды и обучили их брать пищу, используя
автоматизированную (роботизированную) руку.

Автоматизированные части тела, управляемые нервными импульсами дебютировали в
2001 году в Чикагском реабилитационном институте. Там инвалид Джесси Салливан
использовал метод управления обеими автоматизированными руками.

И, наконец, в 2009 году Пьерпаоло Петрузиелло научился контролировать биомеханическую
руку, соединенную с нервами его культи при помощи проволок и электродов.
Петрузиелло оказался первым человеком в мире, который смог выполнить целый
комплекс движений всего лишь при помощи силы мысли.

6. На шестом месте - обнаружение планет-"пришельцев". В 2008
году астрономы с помощью космического телескопа Hubble и инфракрасных
обсерваторий Keck и Gemini на Гавайях, объявили о том, что они
"видели" экзопланеты, вращающиеся вокруг далеких звезд. Две
обсерватории запечатлели эти чужеродные миры.

Специалисты обсерватории Keck разглядели три экзопланеты, которые вращались
вокруг звезды HR8799, что лежит на расстоянии 150 световых лет от Земли.
Благодаря Hubble удалось идентифицировать одну массивную экзопланету,
вращающуюся вокруг звезды Фомальгаут – она лежит на расстоянии 25 световых лет
от нашей планеты.

7. На седьмом месте - новые предки человека. В 2002 году в северной
части Чада исследователи обнаружили череп возрастом 6-7 миллионов лет,
принадлежащий Sahelanthropus tchadensis – известного как Toumai (Тоумай).
Поскольку были найдены лишь кости черепа, ученым не удалось дать ответа на
вопрос, ходил ли этот предок человека вертикально, опираясь на две ноги.

Но затем появился Арди. В 2009 году в северо-восточной Эфиопии нашли знаменитую
"Люси" – вернее наиболее полный скелет предка человека из когда-либо
найденных - скелет Ardipithecus ramidus, также известный как "Арди".

Арди возрастом 4,4 миллион лет могла ходить на двух ногах, но также отличалась
умением лазать по деревьям. Ее зубы показывают, что она ела множество различных
видов пищи. Ученые предполагают, что мужчины (самцы) и женщины (самки) могли
разбиваться на пары в определенное время, значительно повышая выживаемость,
поскольку женщины могли активизировать свои детородные способности лишь пока
мужчины доставали им пищу.

8. На восьмом месте - подтверждение существования темной материи. Летом
2006 года астрономы объявили о том, что кое-что поможет людям понять космос
немного лучше: они получили прямые доказательства, подтверждающие существование
темной материи.

9. На девятом месте - изучение мягких тканей динозавра. В 2005 году Мэри
Хигбай Швеитзер и ее коллеги сообщили об открытии того, что, называется мягкими
тканями на бедренной кости маленького Tyrannosaurus Rex. Полученные из тканей
аминокислоты напоминают таковые у современных цыплят, что, по мнению ученых,
укрепляет связь между динозаврами и птицами. Динозавры родственники птицам.

10.
И, наконец, на последнем, десятом
месте - открытие нового космического объекта в Солнечной системе. В январе 2005
года Майк Браун и его команда благодаря Паломарской обсерватории обнаружили
136199 Эрис - малое тело, которое на 27% больше Плутона. Эрис превзошел Плутон
и стал 9-м крупнейшим космическим телом из известных на солнечной орбите.

По материалам discovery.com

file_name: приложение.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час, посвященный дню науки "10 открытий, изменивших мир" (7-9 классы)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 46»
350089 г. Краснодар, ул. Бульварное кольцо, 24
Тел/факс (861) 261 35 67 e-mail: centre46@mail.ru

Мастер- класс

«Порисуем вместе с мамой»

Подготовила воспитатель:
           Анисимова Екатерина Сергеевна

Мастер-класс «Порисуем вместе с мамой»
Цель: Создать
условия для овладения нетрадиционными техниками рисования родителями с
последующим применением в совместной деятельности с детьми.
Задачи:
• Повышать
педагогическую компетентность родителей в художественно – творческом
развитии детей;
• Формировать
у родителей умение организовывать совместную творческую деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных
техник рисования.
• Апробировать
новые нетрадиционные техники работы с семьей, как фактор позитивного
эмоционального развития ребенка. Способствовать установлению партнерских отношений
между родителями и педагогами.
Форма организации мероприятия: мастер-класс
Участники: родители,
дети и воспитатели.
Оборудование: бумага,
кисточки, гуашь, салфетки, поддоны с краской, пластилин , магнитофон,
музыкальное сопровождение.
 План:
1.
Значение рисования для всестороннего развития ребенка.
2.
Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для детей старшего
возраста.
3.
Рисование пластилином. Освоение новой техники пластилинографии.
4.
Обратная связь
Ход собрания.
1.
Значение рисования для всестороннего развития ребенка.
-
Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада видеть Вас! Сегодня мы
поговорим о значении рисования для развития детей и познакомимся с
несколькими нетрадиционными техниками рисования .
Изобразительная
деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности
дошкольников. Она позволяет ребёнку отразить в изобразительных образах свои
впечатления об окружающем, выразить своё отношение к ним. Вместе с тем
изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего
эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей.
Рисование имеет
огромное значение в формировании личности ребенка.
От рисования ребенок получает лишь пользу. Особенно важна
связь рисования с мышлением ребенка. Рисование развивает
интеллектуальные способности детей, память, внимание, мелкую моторику, учит
ребенка думать и анализировать, помогает закреплять знания о цвете
и форме, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Для умственного
развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний.
Дети
любят рисовать, потому что рисование доступно - поводил кисточкой по
листу бумаги - уже рисунок; оно выразительно - можно выразить свои
восторги, желания, мечты, предчувствия, страхи; познавательно -
помогает узнать, разглядеть, понять, уточнить, показать свои знания
и продуктивно - рисуешь и обязательно что-то получается.
-
Кто дома рисует вместе с детьми ?
-
Как обычно вы это делаете ?
Многие родители чаще
дают детям для рисования карандаши и фломастеры, а не гуашь и краски. Это
связано с тем, что после рисования красками дети оставляют
запачканными столы и одежду.
Но
детям в этом возрасте необходимо рисовать красками. И совсем не страшно,
если ваш маленький художник перепачкается, главное - чтобы он получал
удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.

О способах альтернативных
Хочу немного рассказать.
Свою большую эффективность
Они успели доказать.
Занятья нетрадиционные
Включают множество идей.
Порою провокационны,
Но интересны для детей.
В них необычно сочетаются
Материал и инструмент.
И все прекрасно получается,
И равнодушных точно нет!
Я в детстве часто рисовала
Обычной палкой на земле.
Зимой окно запотевало –
Я рисовала на стекле.
А мой ребенок рисовал помадой
Моей любимой на своем лице.
И не успела я сказать: не надо!
Как он ее потом еще и съел.
Вот так мы постепенно и знакомимся
Со свойствами и качеством вещей.
Как здорово, что столько есть возможностей!
Как здорово, что столько есть идей!
2.Знакомство
с нетрадиционными техниками рисования для детей старшего возраста.
Немного
– немало прошло времени, как отыскали рецепт, который помогает совершенствовать
творческие способности ребенка. Это - нетрадиционные изобразительные техники.
С какими нетрадиционными техниками рисования вы знакомы ?
·
Отпечатывание (
поролоном , мятой бумагой, пенопластом , листьями , ватными палочками и т.д.)
·
Кляксография (ребенок,
набрав краски на кисточку, с некоторой высоты капает на середину листа, потом
бумагу наклоняет в разные сторону или дует на полученную каплю. Фантазия потом
подскажет, на кого стала похожа полученная клякса.
·
Рисование
ладонью и пальцами.
·
Набрызг для
фона зубной щеткой или кисточкой.
·
Рисование
по ткани.
·
Рисование различными
крупами, солью.
·
Ниткография.
·
Техника тычка жесткой
кистью по нарисованным карандашом контурам.
·
Рисование акварелью по
свечке или по восковым мелкам.
·
Монотипия (
отпечаток на второй части листа ).
·
Рисование
пластилином.
Сейчас мы расскажем какими способами нетрадиционной техники
можно рисовать.
Рисование пеной.
Первый способ. Выдавить пену для бритья на лист бумаги и с
помощью линейки выровнять поверхность. Теперь мы берем гуашь и обыкновенной
кисточкой рисуем картины.
Второй способ. В отдельные тарелочки мы
выдавливаем пену для бритья и окрашиваем ее в нужный нам цвет (гуашью либо
красителями). А теперь с помощью одноразовых ложек или кисточек рисуем на листе
бумаги, то что мы нафантазировали. Свои работы можно дорисовать кисточками
Рисование на кефире (Эбру)
Наливаем кефир в тарелку. Капаем ложечкой несколько капель
краски в кефир или наливаем по чуть-чуть из стаканчика.
Обмакиваем две ватные палочки в жидкое мыло и
погружаем их в тарелку с кефиром. Наблюдаем как краски начинают создавать
красивые узоры. Так же можно получить оттиск на листе бумаги, для этого нужно
взять лист бумаги положить его на молочный рисунок и потом вытащить его для
просушки.
Рисование вилкой
Лист бумаги следует расположить по горизонтали.
В центре листа с помощью кисти и коричневой краски рисуем овал,
не дожидаясь его высыхания, удлиняем его с одной стороны, выделяя нос.
Далее нам понадобится вилка и зеленая гуашь, рисуем траву пока
наш ежик сохнет. Вилку полностью опускаем в краску и с
помощью техники прикладывания оставляем отпечатки. Также можно, чтоб
отпечатки заходили на ежика, это даст представление о многоплановости (ежик
в траве).
Тщательно вымываем вилку, дальше нам в работе понадобится
красная и желтая гуашь. На некоторые травинки используя ту
же технику с помощью вилки и краски сажаем цветы.
Теперь необходимо сделать ежику иголки.
Повторяя те же действия, только используя черную гуашь рисуем
ежику иголки.
Переходим к завершаемому этапу нашей
работы. Дорисовываем нашему ежику с помощью кисти и черной гуаши
глазик и носик.
Печатание
Можно использовать: поролон, смятую бумагу,
пенопласт, листья, ватные палочки и многое другое.
Понадобится: предмет, оставляющий нужный
отпечаток, мисочка, гуашь, штемпельная подушечка из тонкого поролона, белая
бумага.
Методика рисования: рисунок у детей получается в
результате того, что ребенок прижимает предмет к пропитанной краской подушечке
и потом наносит оттиск на белую бумагу. Чтобы изменить цвет, следует вытереть
штамп и поменять мисочку с краской.
Понадобится: нитка, кисточка, мисочка, краски
гуашь.
Возьмите шерстяную или акриловую нить, немного
распушите ее. Изображения, получаемые от нитей с большим ворсом, гораздо
интереснее для детей. Длина нити – 40-45 см.
Приготовьте обычный лист бумаги формата А4.
Опустите нить в краску любого цвета.
Положите нить на листок бумаги.
Накройте лист с нитью другим бумажным листом.
Можно использовать не два, а один лист. В этом случае его нужно сложить пополам
и ниточку располагать между двумя половинами листа.
Поводите нитью в любом направлении.
Раскройте половинки листа (если используете один
листок) или уберите второй лист (если работаете с двумя листами).
Уберите нить с краской.
Дорисуйте причудливое изображение, полученное от
ворса нити, проявив фантазию.
Монотипия
Понадобится: бумага белого цвета, кисти, краски
(гуашь или акварель) . Сложите лист бумаги пополам, а затем – разверните его, и
нарисуйте что-нибудь на одной половине листа. Например, половину бабочки ил
дерева. А затем – снова сложите лист, плотно прижав нарисованную сторону к
чистой. Разверните лист и посмотрите, что получилось!
Кляксография
Понадобится: жидкая краска (акварель или гуашь,
кисточка, белая бумага. Методика рисования: ребенок, набрав краски на кисточку,
с некоторой высоты капает на середину листа, потом бумагу наклоняет в разные сторону
или дует на полученную каплю. Фантазия потом подскажет, на кого стала похожа
полученная клякса.
Фроттаж
С детства знакомая и любимая многими
техника.
 Кладем под лист бумаги предмет с немного
выступающим рельефом и закрашиваем его пастелью, мелком или незаточенным
карандашом.
 Граттаж
Изюминка работы в том, что рисунок нужно
процарапывать. Лист картона плотно заштриховывается пятнами разноцветной
масляной пастели. Затем черную гуашь нужно смешать на палитре с мылом
и закрасить весь эскиз. Когда краска полностью высохнет, зубочисткой
процарапываем рисунок.
Эффект потрескавшегося воска
Восковыми карандашами рисуем на тонкой
бумаге изображение. В нашем случае — цветок. Фон должен быть
полностью заштрихован. Хорошенько сминаем и затем расправляем лист
с рисунком. Закрашиваем его темной краской так, чтобы она вошла
во все трещинки. Промываем рисунок под краном и сушим. Если
требуется — разглаживаем утюгом.

Пластилинография
Относительно
новая, нетрадиционная техника рисования, которая привлекает к себе внимание и
детей и взрослых.
Понятие
«пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» - создавать, изображать,
а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого
осуществляется осуществление замысла. Пластилинография относится к
нетрадиционным художественным техникам, она заключается в рисовании пластилином
на картоне. Фон и персонажи изображаются не с помощью рисования, а с помощью
вылепливания, при этом объекты могут быть более или менее выпуклыми, рельефными.
Пластилинография способствует, в первую очередь, снятию
мышечного напряжения и расслаблению, развивает детское воображение,
художественное и пространственное мышление, будит фантазию, побуждает
дошкольников к самостоятельности. При успешном овладении методикой рисования
пластилином можно выполнять коллективные работы, создавать картины,
оригинальные подарки для родителей и друзей.
Пошаговый процесс изготовления:
1. Рисуем простым карандашом веточку сирени, то есть набрасываем
эскиз. В процессе работы мы можем внести изменения.
2. Из пластилина фиолетового, сиреневого, голубого, розового
цвета скатываем очень много маленьких шариков, а затем раскатываем «колбаски»
3. Выбираем три цвета  соединяем и опять раскатываем в одну
«колбаску» в виде «трехжильной» проволоки.
4. Затем эту колбаску нарезаем шириной по2 мм с помощью стеки и
примазываем на эскиз бутона и т.д
5. Из зеленного пластилина формируем листья и наносим на зскиз.
6 Выставка работ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс порисуем вместе с мамой Анисимова Е.С..docx

alt: Мастер-класс «Порисуем вместе с мамой»

alt: Дети любят рисовать, потому что рисование доступно - поводил кисточкой по листу бумаги - уже рисунок; оно выразительно - можно выразить свои восторги, желания, мечты,…

alt: Со свойствами и качеством вещей

title: Мастер-класс "Порисуем вместе с мамой"


file_name: Буклет по безопасности.docx

title: Буклет для родителей по безопасности


extracted_text:
Беседа «Бережное отношение к
книгам»
Цели: расширять знания учащихся о создании книг, о первых
создателях, о материале из которого делают книги; развивать навыки бережного
отношения к книгам; воспитывать преданность книге, как основному источнику
знаний.
Задачи:
1. Расширить знания обучающихся об истории происхождения книг;
2. Развивать интерес к чтению познавательной литературы;
3. Воспитывать бережное отношение к книгам.
Ход беседы
1.
Вступление. Я вам загадаю загадку, а вы
отгадайте её и узнаете тему нашей беседы.
Не куст, а с листочками,
Не рубаха, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(книга)
Слово воспитателя. Правильно, это
действительно книга. Каждый из вас видел книжки, читал их, но не знаю, каждый
ли из вас знает, сколько народу работало над каждой книжкой, сколько в нее
вложено труда, забот, бессонных ночей многих и многих рабочих и работниц,
писателей и ученых.
Книжки печатаются на бумаге. Знаете ли вы, как изготовляется
бумага? Какое это сложное дело? Знаете ли вы, как набираются, печатаются книги?
Представляете ли себе, в чем заключается труд писателя?
Каждая книжка – результат большого коллективного труда, и этот
труд надо беречь».
Сегодня мы с вами поговорим о том, кто делает книжки, что для
этого нужно, как с ними нужно обращаться.
2.
Основная часть.
Без верных друзей книг нам никак не прожить. Они живут с нами на
полках, в шкафу, стоит только руку протянуть и поведут они нас по лесам, морям
и разным странам, расскажут удивительные истории, поведают тайны.
Как создаются книги? Чтобы книгу написать нужна бумага. Значит
лесорубам нужно лес валить. Но срубленный лес – это не бумага. Плотогоны
сплавляют лес по реке. А на фабрике превращают лес в хрустящую белую бумажную
ленту. Это бумага.
Над созданием книг работают писатели. Они пишут рукописи и
приносят их в издательство. Там над рукописями работают редакторы, корректоры,
художники, готовят рукопись к печати. В типографии печатают миллионы книг. Так
было не всегда. Много веков назад в древней стране Ассирии книги делали на
глиняных дощечках, выдавливая значки. Эти дощечки потом обжигали и сушили.

В Китае первые книги писали на тонких плитках из бамбука, плитки
потом связывали веревками. Позднее книги писали на шелке тонкими кисточками
тушью.
В Древнем Египте книги высекали на каменных плитках. Позже изобрели
папирус. Сердцевину речного тростника разрезали на полосы, сушили и превращали
в гладкие листы. На них и писали книги. Листы склеивались и получались длинные
свитки. Свитки хранились в футлярах.
Такой, как мы привыкли видеть книгу, она стала намного позже.
Когда в древнем городе Пергаме научились выделывать кожу животных и делать из
нее особый материал- пергамент. Лист пергамента сгибали пополам несколько раз –
получались страницы. Страница по-гречески «тетрадос». Несколько страниц сшивали
– получалась книга. Через много лет пергамент заменили более дешевым материалом
– бумагой.
В старину все книги были рукописными, много дней, месяцев уходило
на написание такой книги. Книги стоили очень дорого. Многие книги «одевали» в
дорогую обложку из кожи, парчи, золота и серебра. Нередко владельцы приковывали
такие книги цепями к полкам, чтоб не украли.

file_name: бережное отношение о книге.docx

alt: Беседа «Бережное отношение к книгам»

title: Беседа «Бережное отношение к книгам»