extracted_text:
Урок
по технологии в 3 классе.

Тема:
  Упаковка
  подарков. Изделие «Упаковка подарков».

Тип:
  изучение
  нового материала.

Цель
  урока:
  Познакомиться с правилами упаковки и художественного оформления подарков.
  Изготовление изделия
Задачи:

·
  Сформировать
  у учащихся представления о способах упаковки подарков и видах упаковки;
·
  Познакомить
  с правилами художественного оформления подарка;
·
  Совершенствовать
  навыки работы с бумагой и картоном;
·
  Обучить
  на практическом уровне некоторым приёмам упаковки подарков, показать
  особенности их использования, сочетания цвета в композиции;

Планируемые результаты

Предметные:
·
  Упаковывать
  подарок с учётом его формы и назначения;
·
  Находить
  цветовое решение для оформления подарка;
·
  Выполнять
  изделие «Упаковка подарка»;
·
  Осмысленно
  употреблять в речи понятия «упаковка», «оформление», «контраст»,
  «тональность».

Метапредметные:
·
  Понимать
  и принимать учебную задачу, осуществлять её решение под руководством учителя;
·
  Выполнять
  взаимопроверку учебного задания;
·
  Использовать
  новые понятия в активном словаре;
·
  Владеть
  элементарными приёмами самоконтроля

Личностные:
·
  Проявлять
  интерес к процессу оформления подарков;
·
  Воспитывать
  в себе культуру оформления подарка;
·
  Стремится
  к формированию умения дарить и получать подарки

Ресурсы урока

Для
  учителя:
·
  Рабочая
  программа.
·
  Пособие
  для учителя.
·
  Образцы
  упаковок подарков.
·
  Различные
  виды бумаги.
·
  Критерии
  оценки работы.

Для
  учащихся:
·
  Учебник.
·
  Материалы:
шаблоны, клей, декоративная лента, бусины.
·
  Инструменты:
  ножницы, кисть.

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности.

-
  Здравствуйте ребята ! Сегодня я у вас проведу урок технологии. Я приветствую
  Вас на  нашем занятии. Давайте улыбнемся и передадим частичку своего хорошего
  настроения друг  другу.
-
  В начале урока я предлагаю вам посмотреть отрывок из мультфильма «Крокодил
  Гена и Чебурашка».(прил.1)
-
  О чём говорится в этом отрывке?
-
  А что принято дарить на день рождение?
-
  А что такое подарок? сл.1

-  Как
  вы думаете, когда принято дарить подарки?

- Как правильно дарить и принимать подарки? Сл.2

-Посмотрите
  на  несколько упаковок для подарка, для кого они могут быть предназначены
  (для взрослых, детей). Сл.3
- По
  каким признакам определили, от чего зависит вид упаковки.
-
  Упаковка может быть детской, деловой или даже шутливой, простой, а может быть
  весьма замысловатой и выражать определённые эмоции. Традиция дарить подарки
  появилась очень давно. Люди любят получать подарки. Первое впечатление
  человек получает от упаковки и только потом от подарка. Приятно дарить
  подарки  и видеть радость получившего подарок. Искусство дарения подарка
  заключается в его красивом оформлении, т. е. в упаковке.
-
  Ребята, сформулируйте тему урока.
-Чем
  мы будем заниматься на уроке?
-Итак,
  мы познакомимся с правилами упаковки и художественного оформления подарков.   Сегодня,
  27 января  праздник, про который никто из присутствующих здесь не знает.
  Сегодня день, когда космос объявлен достоянием всего человечества. Мы будем
  выполнять подарки космонавтам.  Сл.4

·
  Приветствуют
  учителя.

·
  Просматривают
  отрывок из мультфильма.

·
  Дети
  говорят, что день рождение у крокодила Гены.
·
  Подарки.
·
  предметы, которые даритель по собственному желанию
  безвозмездно преподносит с целью доставить удовольствие, пользу
  получателю подарка.
·
  на праздники, дни рождения, с целью выразить благодарность и
  признательность и т.д
·
  выбрать
  правильное место и время для вручения своего подарка. Не стоит это делать,
  когда тот, кому вы дарите, куда-то торопится или занят важным делом. Дарить
  свой подарок лучше в спокойной обстановке, с улыбкой и самыми тёплыми словами
  поздравлений и пожеланий.
·
  Рассматривают
  упаковки, высказывают свои суждения. Говорят, что вид упаковки зависит от
  того, для кого предназначен подарок и как даритель относится к этому человеку.
  Слушают учителя, дополняют его рассказ.
·
  Формулируют
  тему урока: «Упаковка подарка».

·
  Цель

Актуализация знаний.

-
  Как появился такой обычай – дарить подарки?
-
  Где мы можем об этом узнать?
Традиция
  дарить подарки появилась ещё во времена древних языческих римских праздников.
  Во время празднования Нового года люди украшали дома и дарили друг другу
  подарки и монеты с изображением двуликого Януса. Традиция дарить подарки жива
  и в наше время. Все мы любим получать подарки. Первое впечатление мы получаем
  от упаковки и только потом – от подарка. Искусство дарения подарков
  заключается в красивом оформлении подарка. Она может быть разной: может
  скрывать и создавать интригу, украшать содержимое, быть почти незаметной и
  подчёркивать прелесть подарка, быть экстравагантной и совершенно отличаться
  от того, что под ней скрыто.сл.5
-
  Какие виды упаковок вы можете назвать? Сл.6
-
  Кто придумывает такие красивые упаковки?
-
  Дайте определение понятию «дизайнер». Сл.7
-
  Сегодня на уроке мы выступим с вами в роли дизайнеров.

·
  Отвечают
  на вопрос, обосновывают своё высказывание.

·
  Коробка,
  красивый пакет, упаковочная бумага, пленка, мешочки разных размеров и тд.
·
  Дизайнер
·
  Человек,
  который придумывает красивые и удобные вещи.

Физкультминутка

Организация познавательной деятельности.

-
  Как называется наше изделие?
-
  Каково его назначение?

-
  Каким способом будем выполнять работу?
- Перед
  началом работы следует подумать, кому предназначен подарок. От этого зависят
  цвет и украшение упаковки. Если подарок для ребёнка, то  больше подходят
  яркие, весёлые цвета и сказочные декоративные элементы. Людям старшего
  возраста стоит подбирать материал более сдержанных и нейтральных цветов:
  бежевого, бронзового, сиреневого, бардового. Не стоит использовать мрачные
  тона, тем более черные, серые.
-
  Сейчас посмотрите образец изделия «Упаковка подарка».
-
  Какие материалы и инструменты нам понадобятся?
-
  Давайте повторим технику безопасности при работе с ножницами и клеем. Сл.8
1.Пользуйся ножницами с закругленными концами. Храни ножницы в
  указанном месте в определенном положении.
2. При работе внимательно следи за направлением реза.
 3. Не работай
  тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
 4.Не держи ножницы лезвиями вверх.
     5.     Не оставляй ножницы в открытом виде.
     6.
     Не режь ножницами на ходу.
     7.
     Не подходи к товарищу во время резания.
     8.
  Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.
     9.
     Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в
  стороне от лезвий ножниц.
Правила работы с клеем. Сл.9
     1.
     С клеем работай только на подкладном листе.
     2.
  Клей наносится на рабочую поверхность только кистью.
     3.
  После работы вымой кисть и руки с мылом.
-
  Итак, преступаем  работе.
1.прикладываем
  шаблон к картону, уточняем, помещается ли он на листе, обводим.
2.выполняем
  биговку по линиям сгибов ручкой, которая не пишет, (биговка – продавливание
  картона на месте сгиба для лучшего сгибания картона или бумаги), сл.10
2.
  Выделение детали (вырезание) по контуру.
3.
  Формообразование (сгибание).
4.
  Сборка изделия
при
  помощи клея склеиваем, оформляем.

·
  Упаковочная
  коробка.
·
  Для
  того, чтобы дарить подарки.

·
  Способом
  вырезания и складывания.
·
  Запоминают
  правила использования цвета в композиции. Делают вывод: в оформлении упаковки
  рекомендуется использовать не больше трёх цветов, но упаковка должна быть яркой
  и привлекающей внимание.
·
  Слушают
  информацию учителя, запоминают.
·
  Рассматривают
  образец. Анализируют его.
·
  Перечисляют
  необходимые для работы материалы и инструменты, вспоминают правила работы с
  инструментами, способы разметки, сборки и оформления изделия.
·
  Самостоятельно
  выполняют практическую работу, готовят детали для отделки. Осваивают
  элементарные приёмы самоконтроля.

Подведение итогов.

-
  Сейчас давайте поменяемся упаковками  и оценим работу товарища.
- Ребята, а сейчас
  давайте посмотрим какое у вас настроение после нашего урока.  У
  меня на столе лежат звёздочки разного цвета. Кому урок понравился, кто справился
  с заданием я прошу вас, уходя с урока, выбрать звездочку и  приклеить её на
  звёздное небо.
-
  Спасибо большое за урок. А теперь я хочу подарить вам подарок. Ребята,  я
  поздравляю вас с прекрасной погодой, хорошим уроком, хорошим настроением.
  Желаю вам улыбок, успехов, творчества.  Это для вас и вашего учителя.

·
  Меняются
  законченными упаковками. Оценивают работу по критериям: аккуратность, внешний
  вид, оформление.
·
  Вспоминают
  и обсуждают пройденный материал.

file_name: Упаковка подарков. Изделие «Упаковка подарков».docx

alt: Урок по технологии в 3 классе

alt: Различные виды бумаги. ·

alt: Сл.8 1 .Пользуйся ножницами с закругленными концами

title: Урок технологии в 3 классе "Упаковка подарков. Изделие «Упаковка подарков»."


extracted_text:
Поиск
Задача поиска необходимой
информации чаще всего формулируется как поиск фрагментов, содержащих некоторые
понятия, в достаточно большом массиве. Большое значение этот вид автоматической
обработки получил с ростом популярности межсетевой среды Интернет. Существует
несколько подходов к организации такого поиска.
Первый подход опирается
на поиск фрагмента текста, соответствующего некоторому образцу. Наиболее
популярная форма задания этого образца — так называемые регулярные
выражения. По сути, это описание фрагмента текста, удовлетворяющего
некоторым условиям, по тем частям, которые в нем содержатся, и их порядку.
Таким способом в большом текстовом массиве можно находить упоминания тех или
иных слов, адреса, номера телефонов и т.п. шаблонные элементы.
Достоинство этого подхода
— возможность применять его к массиву текста без предварительной обработки.
Например, сразу при посимвольном получении текста.
Второй подход
предусматривает предварительное создание специального вида базы для
ускорения поиска — индекса. Такой способ применяется для
ускорения поиска, если некоторые типовые поисковые запросы повторяются часто и
нет возможности формировать/хранить весь массив текста. Например, при
организации поисковой машины в среде Интернет.

title: Поиск


extracted_text:
Фамилия,
имя  ______________________________________
Тест В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке»
1.Укажи
значение слова «учтиво».
-
приветливо        - почтительно-вежливо
-очень
ласково    - бодро и весело
2.
Зачем папа позвал Мишу?
-
чтобы поругать его за то, что он взял табакерку
-
чтобы проверить, как он выучил урок
-
чтобы показать ему табакерку
3.
Из чего была сделана табакерка?
-
из черепахи       - из слоновой кости                - из золота           - -из
серебра
4.
Что было изображено на крышке табакерки?
-
лес           - чудесный сад              - город
5.
Откуда заиграла музыка?
-
из часов             - из бюро             - из табакерки
6.
Какие изменения происходили на крышке табакерки?
-
прошло лето, наступила зима  - прошёл день, наступила ночь
7.
Что захотел сделать Миша?
-
прогуляться по чудесному саду    - войти в городок         - показать табакерку
друзьям
8.
Что ответил ему папа?
-
что Миша ещё слишком мал    - что Миша слишком велик
9.
Что папа показал Мише?
-
внутреннее устройство табакерки          - другую табакерку
-
заводную поющую птичку
10.
Что папа предложил Мише сделать?
-
догадаться, как работает механизм табакерки
-
придумать сказку про табакерку
11.
От чего папа предостерёг Мишу?
-
не трогать табакерку           - не трогать пружину   - не трогать молоточки
12.
Кто позвал Мишу в городок?
-
дядька-молоточек                - господин Валик
-
мальчик-колокольчик          - царевна Пружинка
Фамилия,
имя  ______________________________________
Тест В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке»
1.Укажи
значение слова «учтиво».
-
приветливо        - почтительно-вежливо
-очень
ласково     - бодро и весело
2.
Зачем папа позвал Мишу?
-
чтобы поругать его за то, что он взял табакерку
-
чтобы проверить, как он выучил урок
-
чтобы показать ему табакерку
3.
Из чего была сделана табакерка?
-
из черепахи            - из слоновой кости           - из золота           - из
серебра
4.
Что было изображено на крышке табакерки?
-
лес           - чудесный сад              - город
5.
Откуда заиграла музыка?
-
из часов             - из бюро             - из табакерки
6.
Какие изменения происходили на крышке табакерки?
-
прошло лето, наступила зима  - прошёл день, наступила ночь
7.
Что захотел сделать Миша?
-
прогуляться по чудесному саду    - войти в городок         - показать табакерку
друзьям
8.
Что ответил ему папа?
-
что Миша ещё слишком мал    - что Миша слишком велик
9.
Что папа показал Мише?
-
внутреннее устройство табакерки          - другую табакерку
-
заводную поющую птичку
10.
Что папа предложил Мише сделать?
-
догадаться, как работает механизм табакерки
-
придумать сказку про табакерку
11.
От чего папа предостерёг Мишу?
-
не трогать табакерку           - не трогать пружину     - не трогать молоточки
12.
Кто позвал Мишу в городок?
-
дядька-молоточек                - господин Валик
-
мальчик-колокольчик          - царевна Пружинка
13.
Что Миша узнал?-
не всё то золото, что блестит
-
делу время, а потехе час
-
далёкие предметы кажутся маленькими
14.
Какой рисунок не удавалось сделать Мише?
-
папенька и маменька в комнате
-
деревья, качающиеся от ветра
-
папенька на лошади, а маменька в карете
15.
Были ли колокольчики одинаковыми?
-
нет, кто больше-тот главнее
-
нет, чтобы звенеть разными голосами
-
да
16.
Почему Миша позавидовал колокольчикам?
-
они жили в красивом город    - они целый день ничего не делали
17.
Как жилось колокольчикам?
-
весело         - очень тяжело           - скучно          - приятно
18.
Какие дядьки ходили по улицам города?
-
крючочки          - молоточки        - шпингалеты      - штифтики
19.
Кто был надзирателем у дядек?
-
господин Валик   - господин Болтик  - господин Винтик
20.
Что делал надзиратель?
-
танцевал на одном месте     - переворачивался с боку на бок
-
катался в карете по всему городку
21.
Что делала царевна?
-
сворачивалась, разворачивалась и толкала надзирателя в бок
-
крутилась на одном месте и дёргала молоточки
-
лежала неподвижно, а вокруг неё всё крутилось
22.
Чем закончился Мишин сон?
-
Миша стал царём городка            - Миша спас колокольчиков
-
механизм табакерки сломался
-
Миша попрощался с жителями городка и ушёл
23.
Что почти понял Миша?-
отчего играет музыка в табакерке
-
как приобретать новых друзей
-
что нужно много учиться и работать
24.
Чему папа посоветовал учиться Мише?
-
физике            - математике              - химии      - механике
13.
Что Миша узнал?-
не всё то золото, что блестит
-
делу время, а потехе час
-
далёкие предметы кажутся маленькими
14.
Какой рисунок не удавалось сделать Мише?
-
папенька и маменька в комнате
-
деревья, качающиеся от ветра
-
папенька на лошади, а маменька в карете
15.
Были ли колокольчики одинаковыми?
-
нет, кто больше-тот главнее
-
нет, чтобы звенеть разными голосами
-
да
16.
Почему Миша позавидовал колокольчикам?
-
они жили в красивом город    - они целый день ничего не делали
17.
Как жилось колокольчикам?
-
весело         - очень тяжело           - скучно          - приятно
18.
Какие дядьки ходили по улицам города?
-
крючочки          - молоточки        - шпингалеты      - штифтики
19.
Кто был надзирателем у дядек?
-
господин Валик          - господин Болтик    - господин Винтик
20.
Что делал надзиратель?
-
танцевал на одном месте     - переворачивался с боку на бок
-
катался в карете по всему городку
21.
Что делала царевна?
-
сворачивалась, разворачивалась и толкала надзирателя в бок
-
крутилась на одном месте и дёргала молоточки
-
лежала неподвижно, а вокруг неё всё крутилось
22.
Чем закончился Мишин сон?
-
Миша стал царём городка            - Миша спас колокольчиков
-
механизм табакерки сломался
-
Миша попрощался с жителями городка и ушёл
23.
Что почти понял Миша?-
отчего играет музыка в табакерке
-
как приобретать новых друзей
-
что нужно много учиться и работать
24.
Чему папа посоветовал учиться Мише?
-
физике            - математике              - химии      - механике

file_name: ТЕСТ. ГОРОДОК В ТАБАКЕРКЕ.docx

alt: Что Миша узнал? - не всё то золото, что блестит - делу время, а потехе час - далёкие предметы кажутся маленькими 14

title: Тест по литературному чтению на тему : "В. Ф. Одоевский "Городок в табакерке"  (4 класс)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

рабочая ПРОГРАММа
учебной дисциплины

ОП.03. ЭЛЕКТРОТЕХНИКА

по профессии
08.01.14  Монтажник санитарно-технических,
вентиляционных
систем и оборудования.

2018г

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ учебной ДИСЦИПЛИНЫ

4

2. СТРУКТУРА И
  СОДЕРЖЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

11

4 . КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

11

1.ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.
3 ЭЛЕКТРОТЕХНИКА

1.1. Область применения
рабочей программы
                Рабочая
программа  учебной дисциплины - является частью  основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ГОС по профессии 08.01.14 «Монтажник
санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования» в части освоения основного вида профессиональной
деятельности и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК 1.2. Выполнять укрупнительную
сборку монтажных узлов и блоков.
ПК 1.3. Выполнять монтаж систем
отопления, трубопроводов, котельных, водоснабжения, водоотведения
(канализации), газоснабжения, наружных трубопроводов.
ПК 1.4. Участвовать в испытаниях
смонтированного оборудования.
            – Монтаж систем
вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотранспорта и аспирации.
ПК 2.2. Выполнять укрупнительную
сборку вентиляционного оборудования, воздуховодов.
ПК 2.3. Выполнять монтаж
вентиляционного оборудования и воздуховодов.
            – Электрогазосварка.
ПК 3.1. Производить электродуговую
сварку металлических конструкций различной сложности.
ПК 3.2. Производить газовую сварку
и резку металлических конструкций различной сложности.
ПК 3.3. Осуществлять контроль
качества сварочных работ.
ПК 3.4. Производить испытания
сварных швов.

Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки) и профессиональной подготовке рабочих.

1.2.Место
учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Дисциплина входит в
общепрофессиональный цикл ОП.

1.3. Цели
и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате
освоения учебной дисциплины студент должен:
знать:
—
законы
постоянного и переменного тока;
—
об
электрических и магнитных цепях;
—
об
электрических устройствах;
—
назначение и
принцип действия трансформаторов, автогенераторов;
—
производство, распределение и потребление электроэнергии;
уметь:
—
составлять
электрические схемы;
—
подключать
электрические элементы;
—
измерять
напряжение, силу тока, сопротивление;
—
читать
простейшие электрические схемы.

Выпускник,
освоивший программу, должен обладать общими компетенциями, включающими
способность:

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОКЗ.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4.
Осуществлять поиск  информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 7.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося – 48 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося – 32 час;
самостоятельной работы
обучающегося – 16 час;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной
работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная учебная нагрузка (всего)

32

в том числе:

лабораторные работы

-

практические занятия

10

контрольные работы

-

курсовая работа (проект) (если
  предусмотрено)

-

Самостоятельная работа студента всего

16

в том числе:

Итоговая аттестация в форме

зачет

2.1 Тематический план и
содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и
  тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся

Объём
  часов

2 курс, 4
  семестр

Раздел 1.  Электрические и магнитные цепи.

16

1.1.Введение

Электротехника: понятие, цель
  изучения, задачи, содержание, межпредметные связи. История развития
  электротехники. Меры безопасности.

2

1.2 Электрические цепи постоянного тока.

Постоянный ток. Электрические
  цепи. Источники тока.
Закон Ома для полной цепи.
  Резисторы. Сложные электрические цепи.

4

Практическая работа №1«Расчет сложных электрических
  цепей методом свертывания электрической цепи»

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов: «Постоянный ток», «Источники
  тока», «Методы расчета сложных электрических цепей»
2. Составление кроссворда по
  теме «Электрические цепи постоянного тока»
3. Оформление отчетов практических
  работ
4. Схемы замещения

3

1.3. Магнитные цепи.

Магнитное поле. Магнитные свойства веществ.
Магнитная цепь. Законы магнитной цепи, расчет.

2

Практическая работа№2«Расчет
  магнитных цепей»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов: «Магниты и их свойства»,
  «Магнитные цепи»
2. Оформление отчетов
  практических работ

2

1.4.Электромагнитная индукция.

Электромагнитная индукция. Вихревые токи.
Самоиндукция. Индуктивность. Взаимоиндукция.

2

Практическая работа

-

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов: «Влияние вихревых токов»,
  «Применение явления электромагнитной индукции»
2. Оформление отчетов
  практических работ

2

1.5. Электрические цепи
  переменного тока.

Переменный ток. Активные и
  реактивные элементы. Резонанс.
Цепи переменного тока. Мощность
  переменного тока. Трехфазные электрические цепи.

4

Практическая работа № 3«Расчет
  неразветвленных электрических цепей переменного тока».

2

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов:
  «Переменный ток», «Резонанс тока», «Резонанс напряжения».
2. Составление кроссворда по
  теме «Электрические цепи переменного тока»
3. Оформление отчетов
  практических работ.

2

Раздел 2.Электротехнические
  устройства

22

2.1. Электроизмерительные приборы
  и электрические измерения

Электрические измерения.
  Электротехнические устройства. Электроизмерительные приборы.
Электрические измерения в цепях
  постоянного тока. Комбинированные электроизмерительные приборы.

4

Практическая работа

-

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов:
  «Измерение неэлектрических величин», «Электроизмерительные приборы»,
  «Измерение электрических величин».
2. Электрические измерения в
  цепях переменного тока
3. Оформление отчетов
  практических работ.

2

2.2. Трансформаторы

Трансформаторы. Режимы работы трансформаторов. К.п.д.,
  потери трансформаторов.
Трехфазный трансформатор. Автотрансформатор.

4

Практическая работа № 4«Изучение устройства и
  основных характеристик трехфазного трансформатора»

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов:
  «Трансформаторы общего назначения», «Трехфазные трансформаторы», «Специальные
  трансформаторы».
2. Сварочные трансформаторы
3. Оформление отчетов практических работ.

2

2.3. Электрические машины.

Электрические машины.
Электрические генераторы.
Электрические двигатели.

6

Практическая работа № 5 «Расчет характеристик
  асинхронного двигателя»

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов:
  «Электрические машины», «Электрические генераторы», «Электрические
  двигатели».
2. Эксплуатация электрических машин
3. Оформление отчетов практических работ.

3

2.4. Электронные приборы и
  устройства.

Полупроводники.
  Полупроводниковые приборы.
Электронные лампы. Электронные
  устройства. Выпрямители.
Электронные усилители.

6

Практическая работа № 6 «Расчет
  характеристик электронного генератора»

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов:
  «Полупроводниковые приборы», «Выпрямители», «Усилители».
2. Электронные лампы
3. Интегральные микросхемы
4. Оформление отчетов
  практических работ.

3

2.5.Электрические
  и электрон-ные аппараты.

Аппаратура
  управления и защиты: классификация, устройство, эксплуатация.

2

Практическая
  работа

-

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов:
  «Аппараты управления и регулирования», «Аппараты защиты», «Виды защит
  электрооборудования».
2. Эксплуатация аппаратов
  управления и защиты.
2. Оформление отчетов
  практических работ.

4

Раздел 3. Производство и
  потребление электроэнергии

16

3.1. Производство, передача,
  распределение и потребление электроэнергии.

Электрическая система.
Электроснабжение.

2

Практическая
  работа

-

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов:
  «Источники электроэнергии», «Системы электроснабжения», «Потери
  электроэнергии в линиях электропередач».
3. Оформление отчетов
  практических работ.
4. Решение
  задач по темам: «Расчет компенсирующих устройств», «Определение годового
  расхода электрической энергии»

2

3.2. Перспективы развития электротехники.

Электроэнергия: влияние на окружающую среду.
  Энергосбережение: понятие, способы. Новые электротехнические устройства.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся при изучении темы:
1.Подготовка рефератов:
  «Энергосберегающие технологии», «Новые электротехнические устройства»,
  «Влияние электроэнергии на окружающую среду».

2

Итоговая аттестация

Подготовка к экзамену по электротехнике.

2

Всего:

48

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению.
Реализация учебной дисциплины требует наличия
учебного кабинета электротехники; лаборатории электротехники и электроники.
Оборудование учебного кабинета:

рабочее место преподавателя;
рабочие места обучающихся;
комплект учебников и учебных
     пособий, сборников задач и упражнений, карточек-заданий, комплектов
     тестовых заданий;
комплект учебно-наглядных
     пособий (плакаты, демонстрационные и электрифицированные стенды, макеты и
     действующие устройства)

Технические средства обучения:

персональные компьютеры,
информационные источники
     сложной структуры;

Оборудование лаборатории:

рабочее место преподавателя;
информационные источники
     сложной структуры;

·
столы для проведения лабораторных работ, оборудованные
светильниками и розетками;
·
блоки питания;
·
стенды для выполнения лабораторных работ
·
комплект электроизмерительных приборов;
·
комплект учебно-методической документации;

комплект плакатов

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

В результате изучения
  электротехники обучающийся должен знать:
—
  законы
  постоянного и переменного тока;
—
  об
  электрических и магнитных цепях;
—
  об
  электрических устройствах;
—
  назначение и
  принцип действия трансформаторов, автогенераторов;
—    производство,
  распределение и потребление электроэнергии;

В результате изучения
  электротехники обучающийся должен уметь:
—
  составлять
  электрические схемы;
—
  подключать
  электрические элементы;
—
  измерять
  напряжение, силу тока, сопротивление;
—
  читать
  простейшие электрические схемы.

Устный опрос, тестирование,
  самостоятельные работы, решение задач, практические работы №№ 1 - 6, домашние
  работы.

Устный опрос, тестирование,
  самостоятельные работы, решение задач, практические работы №№ 1 - 6, домашние
  работы

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: В результате изучения электротехники обучающийся должен знать: — законы постоянного и переменного тока; — об электрических и магнитных цепях; — об электрических устройствах; — назначение…

title: 08.01.14 Монтажник санитарно-технических вентиляционных систем ОП.03


extracted_text:
Профилактика
и предупреждение асоциального поведения несовершеннолетних

Подростков,
чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения,
называют трудными, с девиантным, отклоняющимся, асоциальным поведением.
Асоциальное поведение - поведение,
противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме
безнравственных или противоправных деяний

Факторы,
влияющие на возникновение асоциального поведения
1.
Низкая устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам.
2.
Частая неуверенность в себе, низкая самооценка, завышенные требования.
3.
Трудности в общении со сверстниками на улице.
4.
Тревога и напряжение в общении по месту учебы.
5.
Стремление к получению новых ощущений, причем, как можно быстрее.
6.
Стремление к зависимости от друзей, стремление к подражанию приятелям.
7.
Непереносимость конфликтов, стремление к уходу в мир иллюзий.
8.
Навязчивые формы поведения, переедание, азартная и компьютерная игра.
9.
Отклонения в поведении в связи с травмами, заболеваниями, мозговая патология.
10.
Посттравматический синдром; перенесенное насилие.
11.
Уходы из дома, принадлежность к неформальным объединениям.
12.
Отягощенная наследственность (алкоголизм, наркомания), явное неблагополучие в
семье.

В условиях кризиса современного общества и изменения моральных и
ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному
поведению, поэтому проблема профилактики асоциального поведения детей и
подростков становится все более значимой.
Важно
создать условия для здорового, гармоничного развития детей. Это включает в себя
доступ к образованию и дополнительным занятиям по спорту.

Родители,
педагоги должны уделять внимание прививанию моральных ценностей, развитию
эмпатии, социальной адаптации.
Необходимо
предупреждать подростков о вреде алкоголя и наркотиков, обучать детей
выстраиванию здоровых отношений без насилия.

file_name: Профилактика и предупреждение асоциального поведения несовершеннолетних.docx


extracted_text:
Классный час «Безопасность в сети
Интернет».
Цель:
 развить информационную компетентность учащихся, обучить грамотному и
ответственному пользованию сетью Интернет
Задачи:
·
изучение
информированности пользователей о безопасной работе в
сети
Интернет;
·
знакомство с
историей создания Интернет, правилами безопасной работы в сети Интернет;
·
ориентирование
в информационном пространстве;
·
способствование
ответственному использованию online-технологий;
·
формирование
информационной культуры обучающихся, умения самостоятельно находить нужную
информацию, пользуясь web-ресурсами;
·
воспитание
дисциплинированности при работе в сети.
Обучающиеся
должны знать:
·
Перечень
информационных услуг сети Интернет;
·
Правила
безопасной работы в сети Интернет;
·
Опасности
глобальной компьютерной сети.
Обучающиеся
должны уметь:
·
ответственно
относиться к использованию on-line-технологий;
·
работать с
web-браузером;
·
пользоваться
информационными ресурсами;
·
искать информацию
в сети Интернет.
Предметный результат: формирование
представлений о безопасном поведении детей в Интернете, организация усвоения
основных понятий по данной теме, формирование мировоззрения учащихся,
формирование умения распознавать опасные явление в сети Интернет, формирование
навыков правильно оценивать степень безопасности ресурсов сети Интернет и
основных приемов безопасного поведения в сети.
Мета предметный результат: развитие умения генерировать идеи. Выявлять
причинно-следственные связи, искать аналоги и работать в команде, пользоваться
альтернативными источниками информации, формировать умение анализировать факты
при работе с ресурсами в сети Интернет.
Личностный рост: формирование умений управлять своей учебной
деятельностью, развитие  внимания, памяти, логического и творческого мышления,
воспитание гуманизма, формирование умения управлять своей познавательной
деятельностью в интеллектуальной сфере.
Тип
урока:  изучение нового материала.
Формы
обучения:фронтальная, групповая ,
коллективная.
Методы
обучения:словесный,
наглядный, практический, репродуктивный, объяснительно-иллюстративные,
поисковый, исследовательский, проблемный.
Программно-дидактическое
обеспечение: презентация
«Безопасность школьников в сети Интернет», информационные плакаты.Презентация
«Безопасный Интернет»- автор Лига безопасного Интернета
Ссылка
на видеоролик:https://www.youtube.com/watch?v=9OVdJydDMbg
Структура
и ход урока
1.      Организационный момент. Проверка
присутствующих. Приветствие гостей
Сегодня
у нас необычный классный час.
 Начнём
 с игры.
(Игра «Удержи нитку»)
Правила
игры. Я попрошу Вас всех выйти в середину кабинета и встать в круг. У меня в
руках клубок нити. Ваша задача удержать нить в своей руке. Вы должны кинуть
клубок любому однокласснику, назвав его имя и обязательно сказать, что
связывает Вас с эти человеком. А что вас может связывать? (Ответы). Я первая
бросаю клубок с нитками ,называя имя человека, и говорю что меня с ним
связывает. При этом не забывайте удержать нить, её можно просто пару раз
обмотать вокруг кисти. Постарайтесь не задерживать друг друга.

 Посмотрите,
что у нас с вами получилось? (Паутина)
Похожа
ли эта паутина на всемирную паутину сети Интернет?(да)
Как
раз об этом мы сегодня с Вами и поговорим.
Давайте
теперь аккуратно снимем эту паутину и передадим мне, а вы пока рассаживайтесь.
Нашу паутину, которой мы опутали наш класс, мы положим пока в сторонку.
Я
думаю, что все догадались о теме нашего урока? (Об Интернете). Правильно, но не
совсем.
Что
вы знаете об Интернете? Когда он появился?
Кто
знает, что такое всемирная паутина?
Как
ещё называют её?
 Сколько
сейчас пользователей сети Интернет?
 Всемирная
паутина связывает миллиарды людей в мире.
Какие
возможности даёт нам сеть Интернет?
Как
вы думаете Интернет – это только возможности или же и опасности.
2.      Кто  назовёт  тему
3.      Постановка цели урока
Используя огромные
возможности сети Интернет, мы порой не задумываемся, как опасен он иногда
бывает. Пусть вам не кажется странным, но это очень серьёзная проблема,
особенно для подростков. И не зря эта проблема решается сейчас на уровне
Государства: научить людей пользоваться всеми преимуществами интернета максимально
безопасно.  Назовите цели нашего урока .
4.
Изучение
нового материала.

а) Дети обладают всеми основными правами и свободами человека, однако требуют
особой правовой защиты, поскольку они имеют меньшие возможности для защиты
своих прав, чем взрослые люди. Первым документом, регулирующим права детей,
является Декларация о правах ребенка, также принята Конвенция о правах ребенка.
Обсуждение
выдержки из Конвенции о правах ребенка

Работа в парах (у учащихся на столах выдержки из Конвенции о
правах ребенка)
Ст. 13 п.1 1. Ребенок имеет право свободно
выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать
информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или
печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по
выбору ребёнка.
Ст.17 1-ая часть Государства-участники признают
важную роль средств массовой информации и обеспечивают право ребенка иметь
доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников,
особенно к такой информации и материалам, которые направлены на содействие
социальному, духовному и моральному благополучию.
Итог работы в парах:
- Ребята, а как вы думаете, нужна ли защита детям
от информации и материалов, наносящих вред их благополучию?

Не случайно в 2011 году был принят Федеральный Закон РФ  № 436 – ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», который должен
помочь на государственном уровне обеспечить защиту детей от негативных
информационных проявлений, в том числе и в сети  Интернет.

Виртуальность общения предоставляет людям с недобрыми намерениями
дополнительные возможности причинить вред детям.

В последнее время в Интернете появляется много материалов агрессивного и социально
опасного содержания. Интернет может быть прекрасным и полезным средством для
обучения, отдыха или общения с друзьями. Но, как и реальный мир,  Сеть тоже
может быть опасна: в ней появились своя преступность, хулиганство,
вредительство и прочие малоприятные явления.

Тема правильного поведения детей в Интернете - очень важная тема. Учреждён
Международный День безопасного Интернета, который отмечается ежегодно 8
февраля.
-Как
вы думаете, ребята, для чего школьникам нужен Интернет?
б)
Просмотр презентации
Предлагаю
просмотреть презентацию «Безопасный   Интернет».
Внимательно
слушайте и смотрите. Вам необходимо в процессе просмотра выявить плюсы и
минусы  Интернета.  Наши гости тоже могут помогать Вам и дополнять ваши записи.
Итак, внимание на экран.
5.
Работа в
группах
После
просмотра (анкетирование)
Примерные
материалы итогового анкетирования учащихся
по теме
"Безопасный Интернет"
1. Укажите свой
возраст_________________________________________
2. Что такое Интернет?__________________________________________
3. Какие опасности существуют в
Интернете?________________________
__________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Использование Интернета является безопасным, если:
a) защитить свой компьютер, защитить себя в Интернете,
соблюдать правила
b) разглашать личную информацию, заботиться об остальных,
регулярно обновлять операционную систему
c) защитить компьютер, создавать резервные копии
документов, закону надо подчиняться даже в Интернете
5. Как защитить себя в Интернете?
a) защитить свой компьютер, расширять круг знакомств с
неизвестными людьми
b) стараться давать как можно меньше информации о себе
c) размещать фотографии свои, друзей и родственников
6. Как обезопасить свой компьютер?
a) выключить и спрятать в шкаф
b) установить антивирусную программу
7. Что надо делать, чтобы антивирусная программа была
эффективной
a) лучше не иметь антивирусную программу
b) обновлять антивирусную базу
c) не посещать сайты, где нет достоверности, что сайт
находится под защитой
8. Кто создаѐт опасные программы?
a) чѐрный властелин
b) хакеры
c) шпионы
d) пожиратели смерти
9. Перечислите правила поведения в Интернете * если вы не
знаете ответа на этот вопрос, то напишите "Без
ответа"__________________________________
___________________________________________
________________________________________________________________________________________
10. А что для вас является "Безопасным
Интернетом?" * если вы не знаете ответа на этот вопрос, то напишите
"Без
ответа"____________________________________________________________________
_________________________________________________
Вывод:
- У учащихся появится опыт безопасного
пользования Интернетом
- Как сделать работу в сети безопасной
- Защитить свой компьютер, защитить себя в Интернете,
соблюдая выше изложенные правила

Подведение итогов работы в группах:
дополняем список,
вырабатываем«Правила безопасного поведения детей
в сети  Интернет»
6.
Подведение итогов классного часа
Конечно,
тему безопасности в сети  Интернет невозможно изучить за один час, потому что
Интернет развивается очень быстро и так же быстро появляются новые способы
обмана людей в Интернете. Мы с вами ещё неоднократно вернёмся к этой теме.
 Сейчас
я вам раздам памятки, которые Вас обезопасят  при
хождении по сайтам и при приеме электронной  почты.
Спасибо
всем за активное участие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 361. Классный час «Безопасность в сети Интернет».docx

alt: Классный час «Безопасность в сети

alt: Интернет . Личностный рост: формирование умений управлять своей учебной деятельностью, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления, воспитание гуманизма, формирование умения управлять своей познавательной деятельностью…

alt: Посмотрите, что у нас с вами получилось ? (Паутина)

alt: Внимательно слушайте и смотрите

alt: Перечислите правила поведения в


extracted_text:
Урок
___   ПОЛИТИКА ПЕРЕСТРОЙКИ В СФЕРЕ ЭКОНОМИКИ
Общие цели: охарактеризовать политику перестройки.
Вспомогательные цели: охарактеризовать политику, проводимую М. С. Горбачевым, в сравнении с
политической деятельностью Ю. В. Андропова; раскрыть понятия «перестройка», «ускорение». Определить итоги перестройки и
ускорения.
Дополнительные цели: провести сравнительный анализ политики Ю. В. Андропова и М. С. Горбачева; выявить
итоги перестройки и объяснить,
почему они не принесли ожидаемого результата;
установить факторы, действовавшие в разных сферах общества, которые препятствовали перестройке.
Основные понятия и
термины: перестройка, стратегия
ускорения, реструктуризация
экономики, конверсия, кризис потребления, кадровая революция.
Важнейшие даты и события:
11 марта 1985
 г. - избрание М. С. Горбачева Генеральным секретарем ЦК КПСС.
1985 г. - провозглашение курса на «ускорение социально-экономического
развития».
Июнь 1987
 г. - принятие на Пленуме ЦК КПСС экономической реформы.
1990 г. - Программа
«500 дней».
Ход
урока
I.
Изучение нового материала.
План
1. Продолжение курса Ю. В. Андропова.
2.
По пути экономических реформ.
1. Продолжение курса Ю. В.
Андропова.
-        С целью организации знаний и
на основе знаний основной
школы сформулируйте краткую
характеристику деятельности
Юрия Владимировича Андропова (см.
§37, с. 353-356).
Далее обучающиеся дают краткую
информационную справку о
жизнедеятельности Михаила
Сергеевича Горбачева.
Далее в процессе беседы, необходимо определить источники и причины начала перестроечных
процессов:
-    кризис сверхдержавы;
-    кризис авторитарной политической системы;
-    кризис коммунистической идеологии и системы;
-    инертность правящей бюрократии;
-
нарастание социально-экономических и
внешнеполитических трудностей;
-    массовая неудовлетворенность своим положением;
-    кризис системы потребления;
-    кризис массового производства;
-    кризис сельского хозяйства;
-    стремление к переменам приобретает массовый
характер;
-
возникновение неформальных
общественных течений, требовавших демократизации социализма.
Выделить этапы в деятельности М. С. Горбачева:
/ этап - апрель 1985
 г. - июнь 1987 г. - политика ускорения экономического и социального развития СССР;
IIэтап -лето 1987
 г. - 1990 г.
Вопросы
обучающимся:
-
Почему руководство страны не могло
дальше скрывать «застойные» явления в экономике?
-
Попытайтесь объяснить, почему ни в
руководстве страны, ни в обществе не
сформировалось общего мнения о направлении реформ?
-        В чем причина сложного выбора стратегии реформ в
СССР?
- Дайте характеристику избранного курса на
ускорение.
-
Объясните, опираясь на материал §
39, в чем оказался неэффективен этот социально-экономический курс?
-    В чем причина неэффективности политики ускорения?
-
Порассуждайте, чем объясняется тот
факт, что власти попытались скрыть последствия взрыва на АЭС в 130
 км севернее Киева, несмотря на
серьезную опасность радиоактивного заражения, а ведь в то время и шла речь о
преобразованиях либерального характера.
2. По пути экономических реформ.
Учитель делает
определенные пояснения:
-        Уже в 1986
 г. стало очевидно, что ускорение не получает
ся, был выдвинут курс на «перестройку».
Обучающиеся знакомятся с таблицей «Этапы реформы экономики в СССР
(1985-1991 гг.)».
I.
Закрепление изученного
материала.
(Тест)
Домашнее задание: § 39. Знать новые понятия, термины, даты и события. Письменно выполнить задание
вопроса № 3: «Составить тезисы
ответа по теме "Сущность перестройки"».
Подготовить
сообщение: «Роль средств массовой информации
в расширении процесса гласности».

file_name: Урок 4.doc

alt: Урок ___ ПОЛИТИКА ПЕРЕСТРОЙКИ

alt: Попытайтесь объяснить, почему ни в руководстве страны, ни в обществе не сформировалось общего мнения о направле нии реформ? -

title: ПОЛИТИКА ПЕРЕСТРОЙКИ В СФЕРЕ ЭКОНОМИКИ


extracted_text:
1)Найдите корень
  уравнения

1)Решите
  уравнение

2)Найдите корень
  уравнения

2)Найдите корень
  уравнения

3)Найдите корень уравнения

3)Найдите корень уравнения

4)Найдите корень уравнения

4)Найдите корень уравнения

5)Решите уравнение   В ответе напишите наибольший отрицательный корень.

5)Решите уравнениеВ ответе напишите наименьший положительный корень

file_name: Диктант по заданиям ЕГЭ профиль математика(уравнения).docx

intro: Публикация содержит материал для проверки знаний учащихся по теме " Уравнения"(ЕГЭ.профиль)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Уроки
музыки

«Художественная форма - это ставшее зримым
содержание». 1-й час
Содержание:
1.    Понимание
музыкальной формы в узком и широком смысле.
2.    Единство
содержания и формы - непременный закон искусства (на примере стихотворения
«Сонет к форме» В. Брюсова).
3.    Связь
тональности музыкального произведения с его художественным замыслом, характером
(на примере «Лакримоза» из Реквиема В. А. Моцарта и Серенады Ф. Шуберта).
Художественный материал:
Поэзия:
1.    В.
Брюсов. «Сонет к форме».
Живопись, архитектура,
декоративно-прикладное искусство:
1.    Собор
«Нотр-Дам» в Париже;
2.    Микеланджело
Буонарроти. Внутренний вид купола собора св. Петра;
3.    Микеланджело
Буонарроти. Мадонна Дони;
4.    Микеланджело
Буонарроти. Вид лестницы Библиотеки Лауренциана.
Музыка:
1.    В.
А. Моцарт. «Реквием». «Лакримоза» (слушание);
2.    Ф.
Шуберт. «Серенада» (слушание).
Песенный репертуар:
1.    А.3ацепин,
стихи Л. Дербенёва. «Есть только миг» из кинофильма «Земля Санникова» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать произведения искусства с точки зрения единства содержания и формы
(с учётом критериев, представленных в учебнике).
2.    Понимать
характерные особенности музыкального языка (с учётом критериев, представленных
в учебнике).
3.    Различать
характерные признаки видов искусства (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
4.    Понимать
специфику деятельности композитора, поэта и художника (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
«Для понимания художественного
произведения
необходима возвышенная любовь
и оценка гармонии, мелодии, ритма, голосоведения, тембров и оттенков…»
(Н. Римский-Корсаков)
Купол собора Св. Петра - венец архитектурного
творчества Микеланджело, которому при жизни не удалось воплотить свой замысел
до конца.
Это полотно, на котором художник изобразил Марию,
Иосифа, Христа и Иоанна.
Микеланджело создал в дизайне интерьера вестибюля
динамичную лестничную композицию, основанную на контрасте с читальным залом.
Будучи, в первую очередь, скульптором, Микеланджело
часто экспериментировал с формами, подвергая пересмотру свои композиции.
Возможно поэтому, многие из них так и остались незавершёнными. Творческий
процесс отнимал много сил и энергии, и нередко напоминал «войну» с материалом.
В этой связи неудивительно, что окончательный проект лестницы для библиотеки
был представлен лишь в 1558-59 г. Открытие библиотеки для публики состоялось в
1571 году.
Форма присуща произведениям всех искусств, но законы
восприятия для разных искусств неодинаковы. Произведения искусств пространственных
(графика, живопись, скульптура, архитектура) воспринимаются посредством зрения
и, вследствие этого, их форма может быть в любое мгновение познаваема как
целиком, так и в частностях. При этом большие очертания, как правило,
охватываются раньше деталей. Музыка, же, наоборот, подобно искусству слова
(поэзия, проза) развёртывается во времени, деталь за деталью.
Музыкальная форма, представляя собой нечто целое, в то
же время членораздельна, то есть состоит из частей, отграниченных друг от друга
по замыслу.
В этом отношении музыка подобна словесной речи.
Аналогия с ней может быть продолжена: крупные части формы в какой-то мере
напоминают главы литературного произведения, более мелкие - абзацы, фразы
различной длины и даже слова.
По этой причине музыкальное целое постепенно возникает
в нашем сознании из частностей, следующих одна за другой и связываемых воедино
при помощи памяти.
Музыкальной формой называется строение музыкального
произведения. Форма определяется содержанием каждого отдельного произведения,
создаётся в единстве с содержанием и характеризуется взаимодействием всех
отдельных звуковых элементов, распределённых во времени.
Форма каждого произведения всегда индивидуальна,
присуща именно ему и неповторима. Но к то же время число законов и правил
образования формы относительно ограничено, и, благодаря этому, множество
сочинений имеет общие признаки в строении.
Понятие музыкальной формы может быть и более широким,
и более узким. В этом она похожа на все другие явления в мире: ведь каждое из
них подразумевает широкий диапазон значений.
Например, когда мы говорим «природа» или «земля», мы
подразумеваем либо глобальный смысл («мир», «планета»), либо малое, но близкое
и понятное нам значение («ветка сирени», «горсть родной земли»).
Точно так же, определяя музыкальную форму, мы можем
подразумевать либо только её строение (период, двухчастная, трёхчастная форма,
рондо и вариации, сонатно-симфонический цикл), либо толковать её в самом
широком смысле - как выразительность составляющих её средств (мелодии, гармонии,
ритма и т. д.).
Каждый элемент музыкальной формы и является главным
носителем содержания: по тому, как звучит музыка, что в ней главенствует,
каковы особенности её организации, мы можем судить и о музыкальном образе,
характере, настроении.
Единство содержания и формы – непременный закон
искусства. Об этом писал поэт Валерий Брюсов в одном из первых своих
стихотворений, которое назвал «Сонет к форме».
Есть тонкие властительные связи
Меж контуром и запахом цветка.
Так бриллиант невидим нам, пока
Под гранями не оживёт в алмазе.
Так образы изменчивых фантазий,
Бегущие, как в небе облака,
Окаменев, живут потом века
В отточенной и завершённой фразе.
И я хочу, чтоб все мои мечты,
Дошедшие до слова и до света,
Нашли себе желанные черты.
Пускай мой друг, разрезав том поэта,
Упьётся в нём и стройностью сонета
И буквами спокойной красоты!
Обратите внимание, как определяет поэт сущность формы
и содержания. «Контур» и «запах», то есть сочетание видимого, предметного, в
котором обретает своё выражение осязаемое, воспринимаемое, но незримое.
Содержание – это и «образы изменчивых фантазий», и «мечты», бегущие,
блуждающие, находящие успокоение и завершённость лишь в отточенности и
определённости формы.
До возникновения произведения замысел ещё как бы не
существует, он не оформлен, не реализован. Не случайно многие писатели,
художники и композиторы признавались в том, что немало творческих замыслов
погибло, не найдя по разным причинам достойного воплощения. И лишь после того,
как произведение создано, мы можем судить обо всех достоинствах его содержания
- не потому, что форма главнее, а потому, что мир устроен так, что содержание
вне формы существовать не может.
Именно поэтому изучать музыкальную форму (во всей
широте и богатстве её проявлений) означает изучать музыку, то, как она сделана,
какими путями следует музыкальная мысль.
Уже в том, как складывается произведение, какие
выразительные средства выступают в нём на первый план, угадывается замысел
композитора.
Так, например, отчего музыка бывает то ликующе
радостной, то глубоко печальной? Ведь не от того же, что композитор дал ей
соответствующие названия, например, «Счастливый день» или «Печаль сердца». Если
такие названия и возникают, то только потому, что их подсказывает сама музыка,
её особое настроение, характер, всё своеобразие её звучания.
В чём оно состоит? Давайте попробуем разобраться,
какими средствами образуется выразительность музыкальной формы.
Музыканты знают, что свои произведения композиторы
часто именуют не названиями, а указаниями тональностей: Прелюдия до мажор,
Соната си минор и т. д. Это означает, что выбор музыкального лада - мажорного
или минорного, как и конкретной тональности, заключает в себе глубокий смысл.
Известно, что у многих композиторов были даже любимые
тональности, с которыми они связывали определённые образные представления.
Возможно, когда Моцарт обращался к тональности ре минор, а Мессиан писал о
значении фа-диез мажора в своих произведениях, эти композиторы были субъективны
(как, вероятно, по-своему субъективны те музыканты, которые имеют «цветной
слух», то есть связывают звучание тех или иных тональностей с определённым
цветом). Однако их музыка убеждает нас в яркой выразительности избранных
тональностей, в их глубокой образной обоснованности.
Конечно, скорбный и одновременно возвышенный ре минор
в «Lacrimosa» из моцартовского Реквиема звучит совсем по-другому в
элегически-грустной Мелодии Глюка из оперы «Орфей и Эвридика» или в
мечтательной Серенаде Шуберта. Ведь важен не выбор тональности сам по себе, а
его связь с замыслом, образом, средствами музыкальной выразительности.
И всё же один из непреложных законов музыкального
искусства - связь между характером произведения и тональностью, в которой оно
написано.
Звуки музыки
«Реквием» Моцарта - последнее создание, «лебединая
песня» великого композитора - принадлежит к величайшим памятникам мировой
культуры. (Реквием – это траурная, заупокойная месса, исполняемая на
традиционный культовый латинский текст, принятый в католической службе).
Заказ написать «Реквием» (траурную мессу) Моцарт
получил в июле 1791 года. Заказчик, незнакомый композитору человек в тёмном
плаще, не пожелал открыть своего имени, но с большой аккуратностью выплачивал
обещанный гонорар.
Впоследствии, много лет спустя после смерти Моцарта,
выяснилось, что таинственный незнакомец был управляющим некоего графа Вальзега,
меломана и музыканта-любителя. Стремясь прослыть композитором, граф скупал
чужие сочинения, переписывал, их от руки и выдавал за свои. Так поступил он и с
«Реквиемом».
«Реквием» Моцарта написан на традиционный латинский
текст католической заупокойной службы, которая сложилась в далёком
средневековье. Содержание текста - мольба... о даровании вечного покоя умершим,
мистические картины страшного суда, образ бога - грозного и милосердного,
карающего и прощающего.
«Лакримоза» («Lacrimoso» в переводе «Слёзный день») -
лирический центр произведения. Интонация горестного вздоха лежит в основе
вокальной мелодии и её оркестрового сопровождения. Необычайная задушевность и
красота этой музыки сделали её широко популярной.
Два века живёт «Реквием», не только не проявляя
никаких признаков постарения, но, напротив, покоряя всё большие и большие массы
людей грандиозной силой воплощённой в нём человеческой страсти, человеческой
скорби, сострадания человеческому горю и в то же время светлой, ничем не
замутнённой любви к жизни.
Настоящей жемчужиной вокальной лирики является
«Серенада» Ф. Шуберта. Это произведение - одно из самых светлых, мечтательных в
творчестве Шуберта. Мягкая танцевальная мелодия сопровождается характерным ритмом,
подражающим звучанию гитары, ведь именно под аккомпанемент гитары или
мандолины.
Серенадами назывались произведения, исполнявшиеся
вечером или ночью на улице (итальянское выражение «al sereno» означает она
открытом воздухе») перед домом того, кому серенада освящается. Чаще всего -
перед балконом прекрасной дамы.
Римский-Корсаков писал: «Для понимания художественного
произведения необходима возвышенная любовь и оценка гармонии, мелодии, ритма,
голосоведения, тембров и оттенков». Это значит, что, слушая музыку, следует
воспринимать в неразрывном единстве все её стороны как необходимые части
художественного целого. Тот, кто слышит в музыке только приятный «мотив», не
воспринимая богатства гармонии, не вслушиваясь в красоту и выразительность
оркестровки, не постигая драматического смысла музыкальной формы, тот не поймёт
всей глубины художественного содержания данного произведения.
Вопросы и задания:
1.    Какое
соотношение содержания и формы образует непременный закон искусства? Можете ли
вы назвать хотя бы одно значительное произведение искусства, в котором
содержание существовала бы вне формы (и наоборот)?
2.    Приведите
примеры проявления связи содержания и формы в жизни, в природе, поступках
человека.
3.    Рассмотрите
произведения изобразительного искусства, приведённые на стр. 79. О чём
рассказывает их содержание? Что можно сказать о присущей им художественной
форме? Аргументируйте ответ.
4.    Как
вы думаете, почему содержание стихотворения «Сонет к форме» В. Брюсов воплотил
именно в форме сонета?  Перед ответом на вопрос внимательно прочитайте
стихотворение, а также определение, что такое «Сонет».
5.    Какие
строки из стихотворения Брюсова, по-вашему, наиболее точно выражают единство
формы и содержания? Почему?
6.    Что
определяет музыкальную форму в широком и узком смысле слова?
7.    Как
выбор тональности влияет на характер музыкального произведения? Расскажите на
примере «Lacrimosa» из Реквиема В. А. Моцарта и Серенады Ф. Шуберта.
Сонет (итал. sonetto, от прованс. sonet – песенка) –
стихотворение из 14 строк (4+4+3+3). Первоначально сонет возник в Италии в XIII
веке. Широкую популярность приобрёл в творчестве Ф. Петрарки; в форме сонета
поэт выражал нежные поэтические признания своей возлюбленной Беатриче. С XVI
века сонет переходит в поэзию других европейских стран; в XVIII веке – в русскую
поэзию.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Микеланджело Буонарроти. Вид лестницы

alt: Так бриллиант невидим нам, пока

title: Музыка: «Художественная форма - это ставшее зримым содержание» (1-й час)


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
АТТЕСТАЦИЯ

Класс

Предмет

Уровень обучения

7

Геометрия

Базовый

Общая
характеристика

Форма промежуточной аттестации

Общее количество билетов

Количество заданий базового
  уровня

Количество заданий повышенного
  уровня

Устный экзамен

20

20

0

Критерии оценивания

Отметка «5» ставится, если ученик ответил на все теоретические вопросы
и решил задачу.
Отметка «4» ставится, если сформулирована (доказана теорема при
необходимости) теорема, решена задача, но ученик не полностью ответил на
теоретические вопросы.
Отметка «3» ставится, если дано определение геометрического понятия,
рисунок или сформулирована теорема, но не решена задача, то есть при условии
верного ответа на 1 и 2 вопросы.
Отметка «2» ставится, если ученик не ответил на теоретические вопросы
и не решил задачу.
При ответе,
обучающемуся могут быть заданы дополнительные вопросы членами экзаменационной комиссии,
но они не должны выходить за рамки содержания билета, выбранного обучающимися.

Описание

Проверяемый результат

Уровень

Умение читать и делать чертежи,
  необходимые для решения.

БУ

Умение измерять отрезки и углы

БУ

Умение выделять необходимую информацию
  при чтении чертежа.

БУ

Умение определять необходимость
  дополнительных построений при решении задач и выполнять их.

БУ

Умение различать взаимное
  расположение фигур.

БУ

Умение определять равенство
  геометрических фигур

БУ

Умение правильно воспроизвести
  формулировку теоремы, проиллюстрировав ее выполнением чертежа по условию
  теоремы.

БУ

Умение привести доказательство
  теоремы, проиллюстрировав ее выполнением чертежа по условию теоремы.

БУ

Умение
  строить смежные и вертикальные углы, перпендикулярные и параллельные прямые.

БУ

Умение
  определять вид треугольника, различать признаки равенства треугольников.

БУ

Умение
  строить медианы, биссектрисы и высоты треугольника.

БУ

Умение
  строить углы, с помощью циркуля и линейки.

БУ

Умение строить
  окружность, различать диаметр, хорду, радиус.

БУ

ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ В 7 КЛАССЕ
(ко всем вопросам должны быть чертежи и объяснения)

1.
Точки, прямые, отрезки. Как
сравнить два отрезка? Два угла? Какая точка называется серединой отрезка?
2.
Луч и угол. Какой луч называется
биссектрисой угла? Градусная мера угла.
3.
Какой угол называется острым?
Прямым? Тупым? Развернутый и неразвернутый угол. Приведите примеры прямых углов
в окружающей нас обстановке.
4.
Какие приборы применяют для
построения прямых углов на местности? Из чего состоит этот прибор?
5.
Смежные и вертикальные углы.
6.
С помощью какого прибора проводится
измерения углов на местности? Из чего состоит этот прибор? В каких
исследованиях проводятся измерения углов?
7.
Перпендикулярные прямые.
8.
Треугольник и его основные
элементы. Периметр треугольника.
9.
Какие треугольники называются
равными? Что такое теорема и доказательство теоремы? Перпендикуляр к прямой?
10.
Первый признак равенства
треугольников (с доказательством).
11.
Второй признак равенства
треугольников (с доказательством).
12.
Третий признак равенства
треугольников (с доказательством).
13.
Что такое треугольник,
равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник.
14.
Медианы, биссектрисы и высоты
треугольника. Определения и свойства.
15.
Свойства равнобедренного
треугольника.
16.
Окружность, диаметр, хорда, радиус,
дуга. Определения.
17.
Как отложить на данном луче от его
начала отрезок, равный данному?
18.
Как отложить от данного луча угол,
равный данному?
19.
Как построить прямую, проходящую
через данную точку, лежащую на данной прямой, и перпендикулярную к этой прямой?
20.
Как построить биссектрису данного
угла? Как построить середу данного отрезка?
21.
Параллельные прямые, признаки
параллельности двух прямых.
22.
Аксиома параллельных прямых и ее
следствия.
23.
Теоремы об углах, образованных
двумя параллельными прямыми и секущей.
24.
Расскажите о практических способах
проведения параллельных прямых.
25.
Сумма углов треугольника, виды
треугольников. Внешний угол треугольника.
26.
Соотношения между сторонами и углами
треугольника и следствия.
27.
Неравенство треугольника.
28.
Прямоугольные треугольники.
Свойства прямоугольных треугольников.
29.
Признаки равенства прямоугольных
треугольников.
30.
Какой отрезок называется наклонной,
проведенной из данной точки к данной прямой, и какой отрезок называется
проекцией наклонной?
31.
Что называется расстоянием от точки
до прямой? Расстоянием между двумя параллельными прямыми?
32.
Что такое геометрическое место
точек? Приведите пример.
33.
Как с помощью циркуля и линейки
построить угол, равный данному?
34.
Как с помощью циркуля и линейки
построить биссектрису угла?
35.
Как с помощью циркуля и линейки
построить середину отрезка?
36.
Как с помощью циркуля и линейки
построить перпендикулярные прямые?
37.
Как с помощью циркуля и линейки
построить треугольник по двум сторонам и углу между ними?
38.
Как с помощью циркуля и линейки
построить треугольник по стороне и двум прилежащим к ней углам?
39.
Как с помощью циркуля и линейки
построить треугольник по трем сторонам? Всегда ли эта задача имеет решение?

БИЛЕТЫ К
ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ В 7 КЛАССЕ

БИЛЕТ № 1
1.      Точки, прямые, отрезки. Как сравнить два отрезка? Два угла?
Какая точка называется серединой отрезка?
2.      Первый признак равенства треугольников (с доказательством).
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 2
1.      Луч и угол. Какой луч называется биссектрисой угла?
Градусная мера угла.
2.      Второй признак равенства треугольников (с доказательством).
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ№ 3
1.      Какой угол называется острым? Прямым? Тупым? Развернутый и неразвернутый
угол. Приведите примеры прямых углов в окружающей нас обстановке.
2.      Третий признак равенства треугольников (с доказательством).
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 4
1.      Какие приборы применяют для построения прямых углов на
местности? Из чего состоит этот прибор?
2.      Что называется расстоянием от точки до прямой? Расстоянием
между двумя параллельными прямыми?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 5
1.      Смежные и вертикальные углы.
2.      Как с помощью циркуля и линейки построить треугольник по
трем сторонам? Всегда ли эта задача имеет решение?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 6
1.      С помощью какого прибора проводится измерения углов на
местности? Из чего состоит этот прибор? В каких исследованиях проводятся
измерения углов?
2.      Как с помощью циркуля и линейки построить треугольник по
стороне и двум прилежащим к ней углам?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 7
1.      Перпендикулярные прямые.
2.      Как с помощью циркуля и линейки построить треугольник по
двум сторонам и углу между ними?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 8
1.      Треугольник и его основные элементы. Периметр треугольника.
2.      Как с помощью циркуля и линейки построить перпендикулярные
прямые?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 9
1.      Какие треугольники называются равными? Что такое теорема и
доказательство теоремы? Перпендикуляр к прямой?
2.      Как с помощью циркуля и линейки построить середину отрезка?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 10
1.      Что такое треугольник, равнобедренный треугольник,
равносторонний треугольник.
2.      Как с помощью циркуля и линейки построить биссектрису угла?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ№ 11
1.      Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Определения и
свойства.
2.      Как с помощью циркуля и линейки построить угол, равный
данному?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 12
1.    Свойства равнобедренного треугольника.
2.    Какой отрезок называется наклонной, проведенной из данной
точки к данной прямой, и какой отрезок называется проекцией наклонной?
3.    ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 13
1.    Окружность, диаметр, хорда, радиус, дуга. Определения.
2.    Признаки равенства прямоугольных треугольников.
3.    ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 14
1.      Параллельные прямые, признаки параллельности двух прямых.
2.      Что такое геометрическое место точек? Приведите пример.
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 15
1.    Аксиома параллельных прямых и ее следствия.
2.    Прямоугольные треугольники. Свойства прямоугольных
треугольников.
3.    ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 16
1.      Теоремы об углах, образованных двумя параллельными прямыми
и секущей.
2.      Как отложить на данном луче от его начала отрезок, равный
данному?
3.      ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 17
1.
Расскажите о практических способах
проведения параллельных прямых.
2.
Как отложить от данного луча угол,
равный данному?
3.
ЗАДАЧА
БИЛЕТ № 18
1.
Сумма углов треугольника, виды
треугольников. Внешний угол треугольника.
2.
Как построить прямую, проходящую через
данную точку, лежащую на данной прямой, и перпендикулярную к этой прямой?
3.
ЗАДАЧА

БИЛЕТ № 19
1.
Соотношения между сторонами и углами
треугольника и следствия.
2.
Как с помощью циркуля и линейки
построить перпендикулярные прямые?
3.
ЗАДАЧА
БИЛЕТ № 20
1.
Неравенство треугольника.
2.
Как построить биссектрису данного угла?
Как построить середу данного отрезка?
3.
ЗАДАЧА

ЗАДАЧИ К
ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ В 7 КЛАССЕ

1.      Расстояние между Москвой и Санкт-Петербургом равно 650 км.
Город Тверь находится между Москвой и Санкт-Петербургом в 170 км от Москвы.
Найдите расстояние между Тверью и Санкт-Петербургом, считая, что все три города
расположены на одной прямой.
2.      Отрезок, равный 28 см, разделён на три неравных отрезка.
Расстояние между серединами крайних отрезков 16 см. Найдите длину среднего
отрезка.
3.      Один из смежных углов в пять раз меньше другого. Найдите
эти углы.
4.      Периметр треугольника равен 48 см, а одна из сторон равна
18 см. Найдите две другие стороны, если их разность равна 4,6 см.
5.      В равнобедренном треугольнике основание в два раза меньше
боковой стороны, а периметр равен 50 см. Найдите стороны треугольника.
6.      Одна сторона тупоугольного равнобедренного треугольника на
8 см больше другой. Периметр треугольника 38 см. Найдите стороны треугольника.
7.      Один из углов, образовавшихся при пересечении двух прямых,
равен 1620 . Найдите остальные углы.
8.      Найдите периметр треугольника, если два его угла равны, а
две стороны имеют длины 20 см и 10 см.
9.      В равнобедренном треугольнике угол при основании на 270 меньше
угла, противолежащего основанию. Найдите углы треугольника.
10.  Отрезки АВ, ВС, СД последовательно отложены на одной
прямой, АС = ВD = 18 см, ВС = 7 см. Найдите АD.
11.
Найдите углы треугольника ABC, если угол
А : В : С = 2 : 3 : 4.
12.
Один из внешних углов равнобедренного
треугольника равен 115 градусов. Найдите углы треугольника.
13.
Один из углов прямоугольного
треугольника равен 60 градусов, а сумма гипотенузы и меньшего из катетов равна
26,4 см. Найдите гипотенузу треугольника.
14.
Угол, противолежащий основанию
равнобедренного треугольника, равен 120 градусов. Высота, проведенная к боковой
стороне, равна 9 см. Найдите основание треугольника.
15.
Высота, проведенная к основанию
равнобедренного треугольника, равна 7,6 см, а боковая сторона треугольника
равна 15,2 см. Найдите углы этого треугольника.
16.
Высоты AA1 и BB1
треугольника ABCпересекаются в точке М. Найдите угол ABM, если угол
А равен 55 градусов, а угол В равен 67 градусов.
17.
Из точки к прямой проведены
перпендикуляр и наклонная, сумма длин которых равна 17 см, а разность длин
равна 1 см. Найдите расстояние от точки до прямой.
18.
В равнобедренном треугольнике ABCс основанием
АС, равным 37 см, внешний угол при вершине В равен 60 градусов. Найдите
расстояние от вершины С до прямой АВ.
19.
В равнобедренном треугольнике ABCс основанием
ВС проведена медиана АМ. Найдите медиану АМ, если периметр треугольника ABC равен 32
см, а периметр треугольника ABM равен 24 см.
20.
Найдите все углы, образованные при
пересечении двух параллельных прямых и секущей, если один из углов на 70
градусов больше другого.

file_name: 7 класс. Геометрия.docx

alt: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

alt: ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО

alt: БИЛЕТЫ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ

alt: ЗАДАЧИ К ИТОГОВОМУ ЗАЧЕТУ ПО ГЕОМЕТРИИ

alt: В равнобедренном треугольнике

title: Промежуточная аттестация по геометрии 7 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» ГОРОДА САРОВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»

Предметная область
ПО.01. Музыкальное исполнительство

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПО.01.УП.03.

ОСНОВЫ ДИРИЖИРОВАНИЯ

2017 г.
г. Саров

Структура программы учебного предмета

I.       Пояснительная записка
- Характеристика учебного
предмета, его место и роль в образовательном процессе;
- Срок реализации учебного предмета;
- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательной
организации на реализацию учебного предмета;
- Форма проведения учебных аудиторных занятий;
- Цель и задачи учебного предмета;
- Обоснование структуры программы учебного предмета;
- Методы обучения;
- Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета;

II.      Содержание учебного предмета

- Сведения
о затратах учебного времени;
- Распределение учебного материала по
годам обучения.

III.    Требования к уровню подготовки учащихся

IV.
Формы и методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки;
- Требования к промежуточной аттестации.

V.      Методическое обеспечение учебного процесса

- Методические рекомендации
педагогическим работникам;
- Рекомендации по организации
самостоятельной работы учащихся;

VI.     Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

- Список учебно-методической литературы;
- Список нотной литературы (сборники хоровых произведений).

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
Характеристика учебного предмета,
его место и роль в образовательном процессе
Программа по учебному предмету
«Основы дирижирования» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительной общеобразовательной программе – дополнительной предпрофессиональной программе в области музыкального искусства «Хоровое пение».
Занятия по предмету «Основы
дирижирования» в старших
классах помогают ярче раскрыть творческую индивидуальность учащегося, расширить
его музыкальный кругозор
и познакомить с профессией
«дирижер хорового коллектива».
В программу
входят исторические сведения
о хоровом исполнительстве, сведения о великих
хоровых дирижерах и лучших хоровых коллективах. Рассматриваются некоторые вопросы хороведения, анализ задач, стоящих
перед дирижером как исполнителем, в задачу предмета
входит обучение работе с хоровыми
партитурами, а также практические занятия
по технике дирижирования, направленными на овладение
необходимыми умениями и навыками в применении дирижерского жеста.

Срок реализации учебного
предмета «Основы дирижирования»
Срок реализации предмета «Основы дирижирования» составляет 1 год (8 класс). В соответствии с ФГТ на
предмет «Основы дирижирования» отводится 25 часов.
Для детей, не закончивших освоение образовательной
программы основного общего образования или среднего (полного) общего
образования и планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие
основные профессиональные образовательные программы в области музыкального
искусства, срок освоения может быть увеличен на один год (9 класс).

Объем
учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной
организации на реализацию
учебного предмета
Объем учебного
времени, предусмотренный учебным
планом образовательного учреждения на реализацию предмета «Основы дирижирования», составляет 58 часов
максимальной учебной нагрузки, их них: 25 часов – аудиторная учебная нагрузка
из расчета 0,75 часа в неделю, 33 часа – самостоятельная работа из расчета 1
час в неделю.
В 9-м классе учебная нагрузка распределяется
следующим образом: аудиторная работа – 33 часа из расчета 1 час в неделю,
самостоятельная (внеаудиторная) работа – 33 часа из расчета 1 час в неделю,
максимальная учебная нагрузка – 66 часов.

Срок обучения/классы

8 лет обучения
(8 класс)

9 лет обучения
(9 класс)

Количество часов
на аудиторные занятия

25

33

Количество              часов          на         внеаудиторную
(самостоятельную) работу

33

33

Максимальная учебная
нагрузка (в часах)

58

66

Всего

124

Консультации
  (часов в год)

2

4

Форма проведения учебных
аудиторных занятий
Форма проведения учебного предмета –
индивидуальная, по 0,75 академического часа в неделю.
Индивидуальная форма позволяет
преподавателю лучше узнать ученика, его музыкальные возможности, трудоспособность, эмоционально- психологические особенности.
Цель и задачи
учебного предмета
Цель:
развитие
музыкально-творческих способностей учащихся
на основе приобретенных ими знаний, умений и навыков
в области хорового
дирижирования, а также их подготовка к поступлению в средние или высшие учебные
заведения.

Задачи:
Обучающие:
·
ознакомить учащегося
с лучшими образцами хоровой музыки, выдающимися дирижерами и хоровыми коллективами;
·
воспитать интерес
к хоровому искусству;
·
дать
необходимые теоретические знания по технике дирижирования;
·
выработать технические и исполнительские навыки
дирижирования хоровым коллективом;
·
научить анализировать хоровые партитуры.
Развивающие:
·
развитие интереса
к музыке и музыкальному творчеству;
·
развитие музыкальных способностей: слуха, ритма,
памяти, музыкальности и артистизма;
·
развитие
творческого мышления детей

Воспитательные:
·
формирование устойчивого интереса
к хоровому искусству;
·
формирование
музыкально-эстетического вкуса обучающихся;
·
воспитание уверенности в себе;

Обоснование
структуры программы учебного предмета
Программа содержит необходимые для организации занятий
параметры:
·
сведения о затратах учебного
времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
·
распределение учебного
материала по годам обучения;
·
описание дидактических единиц учебного
предмета;
·
требования к уровню подготовки обучающихся;
·
формы и методы контроля, система оценок;
·
методическое обеспечение учебного процесса.
     В
соответствии с данными направлениями строится
основной раздел программы - «Структура и содержание учебного предмета».

Методы обучения
Для
достижения поставленной цели и реализации задач предмета
используются следующие методы
обучения:
·
словесный         (объяснение,          разбор,        анализ        музыкального материала);
·
наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего
произведения);
·
практический       (воспроизводящие и      творческие            упражнения, деление                    целого произведения                          на     более      мелкие      части      для

подробной проработки и последующая организация целого,

индивидуальные занятия);
·
прослушивание и просмотр записей
выдающихся хоровых коллективов и посещение концертов
для повышения общего уровня развития
обучающихся;
·
применение индивидуального подхода к каждому ученику
с учётом возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
Предложенные методы работы с учащимися в рамках предпрофессиональной программы являются
наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного
предмета и основаны
на проверенных методиках
и сложившихся традициях
хорового исполнительства.

Описание материально-технических условий
реализации учебного предмета
Материально-техническая база
образовательного учреждения соответствует санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда.
Занятия проходят в учебной аудитории с
соответствующим освещением,
температурным режимом и вентиляцией. В наличии имеется рояля и дирижерский пульт.
Библиотека включает в себя достаточное
количество нотных хоровых изданий,
необходимых для занятий
по дирижированию (хрестоматии по дирижированию, клавиры),
а также справочно-библиографическую литературу, необходимую для
подготовки учащихся к занятиям.
Учебные аудитории для занятий
по дирижированию оснащены звукотехническим оборудованием (аудио и видео аппаратурой), так как при проведении занятий
необходимо прослушивание видеозаписей с выступлениями выдающихся хоровых дирижеров. Такой вид работы способствует расширению кругозора
учащихся, а также вызывает интерес к профессии дирижера.
Каждый
обучающийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам и фондам аудио и
видеозаписей школьной библиотеки. Библиотечный фонд укомплектован печатными и
электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Сведения о затратах учебного
времени, предусмотренного на освоение предмета
«Основы дирижирования», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные
занятия:

Распределение по годам обучения

Классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Продолжительность  учебных занятий (в неделю)

-

-

-

-

-

-

-

0,75

1

Количество часов на
аудиторные занятия
  (в неделю)

-

-

-

-

-

-

-

24,75

33

Общее количество
часов на аудиторные занятия

25

Количество часов на
внеаудиторные занятия в неделю

-

-

-

-

-

-

-

1

1

Общее количество часов на внеаудиторные (самостоятельные)
занятия по годам

-

-

-

-

-

-

-

33

33

Общее количество часов на внеаудиторные (самостоятельные) занятия

50

Максимальное
количество             часов занятий в неделю

-

-

-

-

-

-

1,5

1,5

Общее максимальное
количество часов по годам

-

-

-

-

-

-

25,5

49,5

Общее максимальное количество часов на
 весь период обучения

75

Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по
каждому учебному предмету
определяется с учетом сложившихся педагогических традиций, методической целесообразности и индивидуальных
способностей ученика.
Виды внеаудиторной работы:
-
выполнение домашнего задания;
-
подготовка к концертным выступлениям;
-
посещение учреждений культуры (филармоний, театров,
концертных залов  и  др.);
-
участие обучающихся в концертах, творческих мероприятиях и культурно-просветительской                                           деятельности                    образовательного учреждения и др.
Учебный материал распределяется по годам обучения
– классам. Каждый класс имеет свои дидактические задачи и объем времени, предусмотренный для освоения учебного материала.

1.
Требования по годам обучения
В              начале          каждого          полугодия           преподаватель            составляет индивидуальный план по предмету «Основы
дирижирования».
Обязательным требованием для всех учащихся
является выполнение минимального плана по количеству пройденных произведений:
7
класс – 3-4 партитуры одно-,
двухголосного склада во втором полугодии.
8
класс - 6-7 партитур двух-, трёхголосного склада в
течение учебного года. Поурочная работа строится на проверке домашнего задания и освоения технических навыков.
В изучаемом репертуаре должны быть предусмотрены как народные песни
в обработке разных композиторов, так и произведения русской и

западноевропейской классики. В полугодовом учебном
плане должны быть предусмотрены:
произведения
без сопровождения, произведения с сопровождением, произведения для различных составов
хора.
7
класс
1.
Вводный курс: исторические сведения
о профессии «хоровой
дирижер», возникновение и развитие хорового
искусства в России и западноевропейских странах.
2.
Вопросы хороведения: типы и виды
хоров. Классификация хоровых партий. Понятия «диапазон», «тесситура», «певческое дыхание».
3.
Теоретические сведения
о технике дирижирования: анализ задач, поставленных перед дирижером.
4.
Изучение и анализ хоровой
партитуры: виды хоровых
партитур. Техника и особенности
исполнения партитуры на фортепиано. Исполнение
хоровых партий голосом. Анализ партитуры - музыкально-теоретический и исполнительский.
5.
Техника дирижирования: изучение
простых схем дирижирования на 3/4, 2/4. Понятие «ауфтакт». Прием «тактирование». Дирижерский жест
«внимание»,            показ     начала     и    окончания      музыкальных       фраз.     Овладение звуковедением «legato». Виды и исполнение фермат.

Примерный репертуарный список
1)  Бах И. (рус. текст  Е. Нестеренко)
«Жизнь моя полна тобою»
2)  Гайдн Й. (рус.т
екст  П. Синявского) «Мы дружим с музыкой»
3)  Григ Э. (рус.
текст  С. Гинзберг) «Лесная песнь»
4)  Кюи Ц., сл. В.
Жуковского «Мыльные пузырики»; «Цирк
кота Морданки»
5)  Моцарт В., сл. Кр.
Овербека «Тоска по весне»
6)  Русская народная песня
в обр. А. Гречанинова «Со вьюном я хожу»

7)  Русская народная песня
в обр. Н. Римского- Корсакова «Ходила младешенька»
8)  Русская народная песня
в обр. Ю. Тихоновой «Где был, Иванушка»
9)  Р. Глиэр «Травка зеленеет»
10)
Й.Брамс в переложении А.Цахе «Колыбельная»
11)
Г.Струве «Черемуха»
12)
М.Глинка в пер. В.Благообразова «Воет ветер в чистом поле»

8   класс
1.
 Исторические сведения об
известных дирижерах разных стран. Стиль и традиции в дирижерском искусстве.
2.
 Вопросы хороведения: типы и виды
певческих голосов. Вокально- хоровая работа
дирижера. Понятия «певческое дыхание», «атака звука».
3.
 Техника дирижирования: закрепление навыков,
полученных в 7 классе. Дирижерские показы вступлений на разные доли такта, показ динамических изменений, агогика. Показ различных
видов звуковедения. Размер
2/4, 3/4, 4/4.
4.
 Изучение хоровой партитуры: закрепление ранее полученных навыков.
Фразировка при исполнении партитуры на фортепиано. Игра партитур без педали. Сведения
о композиторе или авторе обработки
изучаемой партитуры. Исполнение голосов в партитурах с одновременным тактированием. Пение голосов по вертикали.
Показ четырех музыкальных примеров
произведений одного композитора. Исполнительский анализ партитуры, анализ формы произведения. Выявление ансамблевых, динамических трудностей. Анализ поэтического текста произведения.

Примерный репертуарный
список
1)  Бетховен Л. (рус. текст
Е. Филиц) «Хвала природе»
2)  Гайдн Й. (рус. текст Я. Серпина) «Пастух»
3)  Глинка М., сл. Н. Кукольника
«Жаворонок»
4)  Григ Э., сл.
А. Мунка «Заход солнца»
5)  Ипполитов- Иванов М., сл. М. Лермонтова «Горные вершины»
6)  Кюи Ц., сл.
В. Жуковского «Жаворонок»
7)  Русская народная песня в обр. В. Попова «Перед весной»
8)  Русская народная песня обр.
Л. Абелян «На зелёном лугу»
9)  Русская народная песня в обр. Н. Римского- Корсакова «Я на камушке сижу»
10)
Русские народные песни в обр. С. Благообразов «Со вьюном я хожу»,
«Ай, на горе дуб, дуб»
11)
А.Гречанинов «Пришла весна»,
«Урожай»
12)
А.Рубинштейн «Горные вершины»
13)
Ц.Кюи «Заря лениво догорает»,
«Весна»
14)
П.Чесноков «Солнце, солнце встает»

I.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Данная программа отражает разнообразие
репертуара, академическую направленность учебного
предмета «Основы дирижирования», а также возможность индивидуального подхода к каждому ученику.
Содержание программы направлено на обеспечение художественно-эстетического развития личности и приобретения
художественно-исполнительских знаний, умений
и навыков.
Реализация программы обеспечивает:
·
знание основного вокально-хорового репертуара;
·
умение создать
необходимые условия для раскрытия исполнительских возможностей хорового коллектива, солиста, разбираться в

тематическом материале исполняемого произведения с учетом характера каждой партии;
·     наличие        первичного         практического         опыта       по      разучиванию музыкальных произведений
с хоровым коллективом;
·     овладение необходимыми навыками и умениями
в использовании дирижерского жеста.

II.
Формы и методы контроля, система оценок
1.
Аттестация: цели, виды, форма,
содержание
В рамках данного
предмета предусматривается промежуточная аттестация в виде контрольного урока в конце каждого полугодия. Оценка выставляется по результатам контрольного урока и с учетом текущей успеваемости учащегося. Во втором
8 класса предусмотрен зачет.
На контрольном уроке (зачете) ученик должен:
1.
Исполнить
партитуру без сопровождения наизусть
(предлагаемый вариант
рассчитан на продвинутых учащихся, возможно изменение требований
в сторону упрощения задания):
В 7 классе
- двухстрочную партитуру
для женского хора.
В 8 классе - двухстрочную для женского или однородного хора.
2.    Продирижировать произведением.
В 7 классе на контрольном уроке ученик должен дирижировать одним
произведением без сопровождения.
В     8      классе       учащийся        дирижирует        двумя       партитурами         -      с сопровождением и без сопровождения.
3. Петь голоса
наизусть.
4. Ответить на вопросы по творчеству композитора представленной партитуры.
В 8 классах
учащиеся рассказывают о творчестве композиторов и авторов текста по
двум представленным партитурам: с   сопровождением и без сопровождения.

5.
В 8 классах учащиеся
должны играть не менее 2 примеров по творчеству данного
композитора.
Основными
видами контроля успеваемости по предмету «Основы
дирижирования» являются:
·
текущий контроль
успеваемости учащихся,
·
промежуточная аттестация.
Каждый из видов
контроля имеет свои цели, задачи и формы.
Текущий контроль направлен на
поддержание учебной дисциплины, выявление
отношения к предмету, на ответственную организацию домашних занятий,
имеет воспитательные цели, может носить стимулирующий характер.
Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, оценки выставляются в журнал и дневник учащегося. В них учитываются:
-
отношение ребенка
к занятиям, его старания и прилежность;
-
качество выполнения предложенных заданий;
-
инициативность
и проявление самостоятельности как на уроке, так и во время домашней работы;
-
темпы продвижения.
На основании результатов текущего контроля выводятся
четверные оценки.
Особой формой текущего
контроля является контрольный урок, который проводится преподавателем, ведущим предмет
без присутствия комиссии.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и
степень освоения им учебных задач на данном этапе. Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации являются контрольные уроки, проводимые с приглашением комиссии,
зачеты, академические концерты, технические зачеты, экзамены.
Обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить
рекомендательный, аналитический характер, отмечать степень

освоения учебного
материала, активность, перспективы и темп развития
ученика.
Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся в конце учебных полугодий
в счет аудиторного времени, предусмотренного на предмет «Основы
дирижирования».

3. Критерии
оценки
Таблица 4

5 («отлично»)

Выразительное
  и техничное дирижирование. Отличное                          знание         голосов         наизусть         в представленных                 партитурах.                Чистое
интонирование хоровых партий.
Содержательный            рассказ          о        творчестве композитора и
  авторе текста.
В классе
- музыкальное исполнение не менее
3-х примеров.

4 («хорошо»)

Выразительное
  и техничное дирижирование. Знание голосов
наизусть, но не всегда точное
интонирование.
Исполнение        менее       четырех        музыкальных примеров.
Недостаточно полный
рассказ о творчестве
композитора и авторе текста

3 («удовлетворительно»)

Дирижирование
  произведений с техническими неточностями,
  ошибками. Маловыразительное донесение художественного образа.
Небрежное исполнение голосов. Незнание некоторых партий.
Исполнение
   менее    четырех    музыкальных
примеров.

2
(«неудовлетворительно»)

Вялое,         безынициативное            дирижирование, много
технических замечаний.
Несистематическое              посещение            текущих
занятий по дирижированию.
Исполнение голосов
по нотам.
Не
  подготовлены музыкальные примеры. Не
подготовлен рассказ о композиторе.
Не        выполнен         минимальный           план        по
количеству пройденных в классе произведений

«зачет» (без отметки)

отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе
обучения

Согласно ФГТ, данная система оценки
качества исполнения является основной.
В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности
оценка качества исполнения может быть
дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить
выступление учащегося.
Фонды оценочных средств,
разрабатываемые образовательным учреждением, призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков,
а также степень готовности учащихся
выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования
в области музыкального искусства.
При выведении
итоговой оценки учитывается следующее:
·
оценка годовой
работы ученика;
·
оценка на академическом концерте
или экзамене;
·
другие выступления ученика в течение
учебного года.
Оценки выставляются по окончании каждой четверти и полугодий учебного года.

III.
Методическое обеспечение учебного процесса
1.   Методические рекомендации педагогическим работникам
В начале каждого
полугодия педагог составляет индивидуальные планы по дирижированию, учитывая
обязательные требования для всех учащихся,
а также опираясь на индивидуальные особенности и навыки ученика.
В седьмом и восьмом классах
ознакомление с хоровой
партитурой ведется обязательно под наблюдением педагога.
Перед разучиванием произведения, преподаватель должен позаботиться о правильной аппликатуре, под его наблюдением ученик
выразительно исполняет нотный текст, поет голоса, точно интонируя каждую хоровую партию.
Такой первоначальный разбор предупреждает появление многих ошибок,
которые могут возникнуть при
самостоятельном ознакомлении с нотным материалом, которые затем переходят в процесс
дирижирования.
Параллельно с изучением
голосов и игрой партитуры следует
углублять музыкально-теоретический, вокально-хоровой и исполнительский анализ
изучаемого произведения.
К дирижированию целесообразно переходить только тогда, когда музыкально-художественное содержание
произведения достаточно глубоко осознано учеником.
Овладение основными видами звуковедения в дирижировании возможны
только при проработке их на фортепиано. Развитие пальцевого мышечного
легато при игре партитуры и умение следовать
логике образного содержания музыкального и литературного текста - основная
задача при игре хоровой партитуры. Педагогу необходимо следить за этим и как можно чаще показывать самостоятельным
примером грамотное исполнение хорового произведения. Необходимо добиваться вокально-хорового характера звучания на фортепиано.

2.Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся
В
результате домашней подготовки учащемуся необходимо: 1. Выразительно исполнить изучаемую партитуру.
2.  Петь партии изучаемого произведения.
3.Рассказать о
творчестве композитора и авторе текста. 4.Сделать устный анализ партитуры.

IV.
Списки
литературы

1.
Список учебной и учебно-методической литературы

2.
П.Аедоницкий "Песни" для
голоса (хора) в сопровождении ф-но, изд-во
"Советский композитор"
Москва1978
3.
З.Левина      "Чудеса",       песни     о    детях     изд.     "Советский       композитор" Москва1977
4.
Г.Гладков"Путешествие           в     сказку",       изд.      "Советский       композитор" Москва 1980
5.
"Нашим детям", сборник песен,
вып.12изд."Муз. Украина" Киев 1981
6.
"Нашим детям", сборник песен,
вып.13изд."Муз. Украина" Киев 1977
7.
"Весёлая радуга", песни для детей изд."Советский композитор" Москва 1984
8.
"Большая       переменка",        песни     и    хоры      для     детей      изд."Советский композитор" Москва
1992
9.
"Весёлые      мастера",      песни     для     детей     изд."Советский        композитор" Москва 1986
10.
И.       Раухвергер         "Новые        песни",        изд."Советский          композитор", Москва1985
11.
"Разноцветные песенки", песни и хоры для детей младшего и среднего школьного возраста изд."Советский композитор"Москва 1990

12.
"Вместе дружная
семья", песни для детей изд"Советский композитор" Москва 1983
13.
"Вместе         дружная        семья",         песни        для       детей        изд."Советский композитор"Москва1983
14.
Д. Кабалевский "Школьные годы", изд."Музыка"Москва
1985
15.
"Радость", песни
на стихи К.Чуковского изд."Музыка" Москва 1982
16.
Т.Чудова "Как песенки дружили", изд."Советский композитор "Москва 1980
17.
Ю. Чичков "Ромашковая Русь", песни для детей и юношества
изд-во "Советский композитор" Москва 1990
18.
И.В. Роганова Младший хор. Одноголосие. 1 часть изд. «Композитор» Санкт-Петербург 2018
19.
И.В. Роганова Младший хор. Двухголосие. 1 часть изд. «Композитор» Санкт-Петербург 2018
20.
И.В. Роганова Младший хор. Одноголосие. 2 часть изд. «Композитор» Санкт-Петербург 2018
21.
И.В. Роганова Младший хор. Двухголосие. 2 часть изд. «Композитор» Санкт-Петербург 2018

2. Список
рекомендуемой учебной и учебно-методической литературы

1.
 Дмитревский Г. Хороведение и управление хором. М.,1957
2.
 Егоров     А.     Очерки      по     методике       преподавания        дирижерско-хоровых дисциплин. Л.,1958
3.
Живов В. Теория хорового
исполнительства. - М.,1998 4.
Краснощеков В. Вопросы хороведения.- М.,1969
5.Колесса Н. Основы
техники дирижирования. Киев,1981

6.Ольхов К. Теоретические основы дирижерской техники. -

Л.,1990

7. Птица К. Очерки по технике дирижирования. - М.,1948

8. Самарин В. Хороведение: учебное пособие. - М.,1998
9. Уколова Л. Дирижирование: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М., 2003
10.
Дмитревский Г. Библиотека студента-хормейстера. Вып 1, 2, 3 - М.,1967
11.
Глиэр Р. Избранные хоры.
Сост. А.Луканин - М.,1980
12.
Курс чтения хоровых партитур.
Сост. И.Полтавцев, М.Светозарова - Ч.1.-М.,1963
13.
Хрестоматия по дирижированию хором. Сост. Е.Красотина, К.Рюмина, Ю.Левит. Вып.1,2
- М.,1968,1980
14.
Хрестоматия по дирижированию хором.
Сост. Л.Заливухина- М.,1964
15.
Хрестоматия по чтению хоровых
партитур. Сост. Н.Шелков
- Л.,1963

16.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Дирижирование.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1

alt: Цель и задачи учебного предмета

alt: Предложенные методы работы с учащимися в рамках предпрофессиональной программы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках…

alt: Анализ поэтического текста произведения

alt: Примерный репертуарный список 1)

title: Программа учебного предмета "Основы дирижирования"