extracted_text:
СТРУКТУРА СЦЕНАРНОГО ПЛАНА

по русскому языку для 2 класса

1. ИНФОРМАЦИЯ О
РАЗРАБОТЧИКЕ СЦЕНАРНОГО ПЛАНА

ФИО разработчика (введите
  свои ФИО):

Хаджиева Шурмани Махмудовна

Место работы / регалии разработчика (введите свои место работы и/или регалии):

МБОУ
  «СОШ №2 с. Чечен-Аул», учитель начальных классов

Дата (введите дату
  заполнения разработчиком данного описания):

18.04.2024 г.

2. ОБЩАЯ
ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Предмет (укажите название
  учебного предмета):

Русский язык

Класс (укажите класс, к
  которому относится урок):

2

Номер урока (укажите номер
  урока согласно УТК)

134

Тема урока:

Части речи

Уровень изучения (укажите
  один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан
  урок):

Базовый

Тип урока (укажите тип
  урока):

☐ урок
  освоения новых знаний и умений
☐
  урок-закрепление
☐
  урок-повторение
☐
  урок систематизации знаний и умений
☐
  урок развивающего контроля
☐
  комбинированный урок
☐ другой (впишите)

Адаптация для детей с
  ОВЗ (выберите «да» или «нет» из
  списка. Для варианта «да» укажите дополнительно вид ОВЗ)

Выберите
  элемент ( Нет)
Если
  адаптация для детей с ОВЗ присутствует, то укажите вид ОВЗ:
  __________________________________________

Планируемые результаты:

Для учителя

Для ученика

Личностные:
-познавательные
  интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
  познании;
- выражать
  способность к самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью;

Ты научишься:
- различать части речи: имя существительное, имя
  прилагательное, глагол;
-находить грамматические
  группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
  существительное, имя прилагательное, глагол;

Метапредметные:
- формулировать
  с помощью учителя цель предстоящей работы;
- планировать действия по
  решению учебной задачи для получения результата;

Предметные:
-распознавать
  слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
-
  распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», «что
  будет делать?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы
  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;

Учебник (введите наименование образовательной программы /
  учебника, которым соответствует урок)

Русский язык. 2 класс.
  Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч 2. (В.П.Канакина и др.)
  11-е изд.-М. : Просвещение, 2015,40 с.

Ключевые слова (введите
  через запятую список ключевых слов, характеризующих урок):

Алгоритм, текст, наблюдение, таблица, игра.

Базовые понятия, единые для школьного образования (укажите одно или несколько соответствующих понятий
  из предметной области - при их наличии.
Допишите понятия из Вашей предметной области):

☐информация

☐общество
☐человек
☐язык
☐текст

☐
☐

☐

☐

☐
☐

☐
☐

☐

☐

☐
☐

☐
☐

☐

☐

☐
☐

Краткое описание (введите аннотацию к уроку):

Урок по русскому языку для 2
  класса по теме: «Части речи»
На уроке предусмотрено
  использование:
Виды деятельности:
- работа
  с иллюстрациями: определять тему и формулировать цель деятельности на уроке;
- работа
  с правилом: коллективное чтение
  правила;

- работа с таблицей: заполнение таблицы и соотнесение слов с частью
  речи;
- игра «Черепашки»: с целью закрепления знаний «Части речи»;
- приём синквейн: с целью
  обогащения словарного запаса;
- оценивание: объективное оценивание результатов своей
  деятельности, соотнесение своей оценки с оценкой учителя.

Виды и формы
  контроля: текущий контроль:
  устный опрос; диагностика в РЭШ (урок 83, тренировочные задания); самооценка
  с использованием оценочного листа.

3.
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА[1]

БЛОК 1. Мотивационно-целевой этап. Вхождение в тему урока и
  создание условий для осознанного восприятия нового материала

Модуль 1.1. Проблемная ситуация

Рекомендации для учителя

                        Деятельность ученика

Предложите учащимся рассмотреть внимательно
  три иллюстрации и ответить на следующие вопросы:
1.Назови слова- предметы, слова-
  признаки, слова- действия?
2. По какому признаку слова распределены
  на три группы?
3. Какую роль они играют в русском
  языке?
4. Кто может сформулировать тему нашего
  урока?

Отвечают на вопросы:
1.
  Мальчик,
  девочка, белка, ворона, воробей, скамейка, деревья…;
2.
  Чёрная,
  маленькая, заботливые, голые, деревянная, полосатая…;
3.
  Кормят,
  прыгает, стоит, скачет, каркает…;

Модуль 1.2. Целеполагание

Рекомендации для учителя

                         Деятельность ученика

Предложите учащимся в соответствии с темой   сформулировать
  учебную задачу урока, используя для этого картинки на интерактивной доске.
Учебная задача: сформировать умение соотносить слова- названия (предметов,
  признаков, действий),
 вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.
-Ребята,
  на какие вопросы отвечают слова-предметы?
-На какие вопросы отвечают слова-признаки?
- На какие вопросы отвечают слова-действия?
Определяется план дальнейших действий и критерии оценивания.

Определяют учебную задачу.
Учебная задача: различать части речи: имя существительное,
  имя прилагательное, глагол; находить грамматические группы слов (части речи)
  по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное,
  глагол;
Отвечают на вопросы:
-Слова-предметы отвечают на вопросы: Кто? Что?
- Слова-признаки отвечают на вопросы: Какой? Какая? Какое?
  Какие?

БЛОК 2. Деятельностный этап.

Модуль 2.1. Актуализация опорных знаний

Рекомендации для учителя

                             Деятельность ученика

1. Минутка чистописания.
Откройте тетради. Положите их с
  наклоном, возьмите ручки, сядьте правильно: выпрямите спинки, поставьте на
  место ножки. Запишите сегодняшнее число, классная работа.
Писать нужно каллиграфически, обращая
  внимание на правильное соединение букв.

2. Словарная работа.
- Как вы понимаете смысл пословицы «Скоро
  сказка сказывается, да не скоро дело делается»? Запишите пословицу в тетрадь.
- Какие звуки обозначает буква С?
- Посчитайте сколько раз в пословице
  встретился звук [с]?
- Старик выловил неводом слова: лягушка,
  лисица, работа, медведь, заяц.
- Какие это слова? Запишите в тетрадь.
-А проверить орфографическое написание
  слов нам поможет Старуха.
- Прежде чем мы отправимся покорять
  новые вершины, давайте вспомним, о чем говорили на прошлом уроке.
- Откройте содержание учебника,
  посмотрите и скажите, как называется раздел, который мы изучили?
- Что мы изучали в этом разделе?
- Золотая рыбка предлагает вспомнить, какие орфограммы мы
  изучали, выполнив задание.
- Прочитайте слова, записанные на доске.
  Из какой они сказки?
Ст_рик, ж_ли, з_лотая, л_вил, ры_ка,
  м_рской, кирпич_ная, тр_ва.
- Какие буквы пропущены? Докажите свое
  мнение. Один ученик работает у доски.
- Ребята, вот мы сейчас и писали, и
  читали, и говорили, и слушали друг друга. А как можно одним словом назвать
  все то, что мы пишем, читаем, слушаем и говорим?
- Из чего состоит речь?
- Все слова нашей речи
  делятся на группы, части.

Записывают в тетрадь число, классная работа.

- [с]
- 5 раз
-слова-предметы

-Звуки и буквы
-Изучали орфограммы русского языка.

- «Сказка о рыбаке и рыбке»

-речь

-из слов, словосочетаний и предложений

Модуль 2.2. Осуществление учебных действий по освоению нового
  материала

- А на какие группы можно поделить эти
  слова?
- По какому признаку слова распределены
  на три группы?
- Что обозначают слова первой, второй,
  третьей группы?
- Какую роль они играют в русском языке?

-Итак, кто уже может сформулировать тему
  нашего урока.
-Какую цель мы поставим на сегодняшний
  урок?
Гимнастика для глаз:
- Закройте глаза, сосчитайте до 5,
  откройте глаза, найдите в классе Чебурашку. Посмотрите на него.
Закройте глаза, сосчитайте до 3.
  Откройте глаза и найдите Айболита. Посмотрите на него. Сосчитайте, сколько
  сказочных героев слева? Сосчитайте, сколько героев в классе?

- в первую группу слова отвечающие на
  вопросы: Кто?, Что?; во вторую — на вопросы: Какой? Какая? Какое?, в третью —
  на вопрос: Что делает?
- в 1 слова обозначают предмет, явления,
  во 2 е — признак, в 3 — действие
- части речи
-узнать ,как называются части речи (группы слов)

- В волшебной стране Русский Язык каждая
  часть речи имеет свое название.
 - Что нам поможет узнать эти
  названия?
- Откройте учебник на с.41. В виде чего
  представлена информация? Как она называется?

- ФИЗМИНУТКА
(видео)

- учебник

- в виде схемы, «Части речи»

- что слова-предметы отвечают на вопросы
  кто-что?, слова-признаки – какой? и т.д, слова-действия – что делать? и т.д
- названия частей речи (сущ, прил, глаг)

Дети анализируют; формулируют выводы
  своих наблюдений; сравнивают

БЛОК 3. Рефлексивно-оценочный этап. Подведение итогов, домашнее
  задание

Модуль 3.1. Самооценивание, рефлексия

Рекомендации для учителя

                          Деятельность ученика

Игра «Черепашки»

Самоконтроль и самооценка: соотнесение
  результатов  учебной деятельности с заданными образцами.
Учащиеся выполняют самооценку достижения цели по согласованным
  критериям и шкалам оценки
(лист оценивания)

 Выполняют работу коллективно.

 Выполняют самооценку достижения цели по согласованным
  критериям и шкалам оценки
(лист оценивания).

Модуль 3.2.
Оценивание результатов
  урока. Домашнее задание

Рекомендации для учителя

                            Деятельность ученика

 Оценивание результатов урока
Учитель оценивает результаты детей на основе согласованных с
  детьми критериев и шкал оценки, выставляет отметки.
 Рефлексия учебной деятельности
Дети оценивают собственный результат учебной деятельности.
-Что нового мы узнали сегодня на уроке?
-Какие бывают части речи?
-Что обозначает имя существительное?
-На какие вопросы отвечает имя существительное?
-Что обозначает имя прилагательное?
-На какие вопросы отвечает?
-Что вы знаете о глаголе?
-Что обозначает?
-На какие вопросы отвечает глагол?
-Достигли ли мы своей цели?
-Что было для вас особенно легким/интересным/ трудным?

 Д/З и инструктаж

1.

2.  Прочитайте
  текст. Выпишите в первый столбик имена существительные, во второй – глаголы,
  в третий – имена прилагательные.
Падает пушистый снег. В снежный наряд оделись дома и
  деревья. Радостные дети встречают зиму.

     Оценивают собственный результат учебной
  деятельности.

Разбирают упражнения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока Хаджиева..docx

alt: Допишите понятия из Вашей предметной области ): общество человек язык текст

alt: Словарная работа. - Как вы понимаете смысл пословицы «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» ?

alt: Чебурашку. Посмотрите на него.

alt: Оценивание результатов урока

title: План урока по русскому языку "Части речи"


extracted_text:
Использование
современных образовательных технологий
деятельностного
типа как средство формирования
УУД обучающихся
Современные стандарты требуют воспитания
духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном
мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе
и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной
к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда. Целью моей
деятельности в этом направлении стало обновление и совершенствование
образовательного процесса через применение современных педагогических
технологий, в том числе и ИКТ. Для достижения этой цели были поставлены
следующие задачи: изучить и обобщить опыт эффективного использования
педагогических технологий в своей педагогической деятельности; формировать у
учащихся ключевые компетенции; овладеть приёмами разработки творческого
обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ;
создать комфортные условия для учащихся через использование методов, безопасных
для их психологического здоровья.             В школу поступают дети с разным
уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже читают, у
значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики,
графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении
со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком
устанавливается дистанция.  Одна из серьёзных проблем современного воспитания –
увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к
школьной жизни. Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить
ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.                                                                 Каждый
ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным  потенциалом
развития,  и  этот  потенциал  может  развиться  только  в  процессе
собственной  деятельности. Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный
и  противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества
личности.  Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать
проблему,  умение  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным,
уметь  творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в
этот  мир.   И  задача  каждого  учителя  так  построить  процесс  обучения,
чтобы  помочь  раскрыться  духовным  силам  ребёнка, научить его мыслить,
привить  ему  навыки  практических  действий. Исходя из этого,
организацию  учебной деятельности учащихся я строю на основе
системно-деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные
технологии деятельностного типа: ИКТ-технологию, проблемно-диалогическую,
игровую, технологию организации проектной деятельности, здоровьесберегающую
технологию. В качестве стратегических задач образования Российской Федерации
Национальная инициатива «Наша новая школа» определяет модернизацию и
инновационное развитие. Основанием инновационных процессов в образовании
являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).   Введение
ФГОС второго поколения предполагает широкое использование
информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Процесс
организации обучения с использованием ИКТ позволяет:
- сделать этот процесс интересным, с одной
стороны, за счёт новизны и необычности такой формы обучающихся, а с другой,
сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования
мультимедийных возможностей современных компьютеров;   - эффективно решать
проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного
материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;        -
свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах
данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет
способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях;            -
индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за
счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе,
самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает
положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
- самостоятельно анализировать и
исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, благодаря
наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

- осуществлять самостоятельную
учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов,
разработка презентаций, публикаций и.т.д.), развивая тем самым у обучающихся
творческую активность.
При  проведении  уроков  я использую
мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы
доступности, наглядности. Именно наглядность служит опорой для развития
творческого мышления, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного
обучения. Использование презентаций на уроках позволяет сформировать
учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что
соответствует требованиям ФГОС в современной образовательной школе.                           Мультимедийные
презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении
учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения
домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю
учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи. Урок-презентация
обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период.
Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных
презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах
излагаемой информации. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет
разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий
потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить
время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой
активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость.
Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных
заданий, тестов делают урок интересным. Современный урок чтения невозможен без
сопоставления литературных произведений с другими видами искусства.  Организую
на уроках литературного чтения, развития речи сопоставление иллюстраций, работ
разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не
только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и
просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и
даже побывать на экскурсии в виртуальном музее.    На уроках закрепления часто
использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе,
электронные тренажеры, с помощью которых учащиеся могут не только применить
свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.
Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный
иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в
Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает
самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками
информации. Сегодня одним из самых удобных современных способов поиска и
передачи информации является Интернет. Ресурсы сети Интернет я использую как
для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для
самообразования и повышения своей квалификации.
Деятельностный подход к обучению
предполагает:                                                  • наличие у
детей познавательного мотива  (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной
учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);                  •
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
                                                                                •
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания;                                                                                •
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;                                                                                •
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Для стимулирования деятельности учащихся
на уроке использую следующие приёмы:
1. Чёткая, конкретная формулировка цели
урока и постановка цели различных этапов урока. Например, при опросе учащихся у
доски активизации внимания класса способствует целевая установка учителя.
Ребята знают, что надо прокомментировать, оценить ответ, задать вопросы
отвечающему.
2. Организация обратной связи на каждом
этапе урока.
3. Решение дидактической задачи
организационного этапа урока, т.е. настрой учащихся на активную работу.
4. Применение различных форм устной
работы.
5. Постановка учебной проблемы. С учётом
возрастных особенностей обучающихся  создаю ситуации, вызывающие удивление, в
среднем – вызывающие затруднения. Так, например, «удивительные задания» на урок
нам приносят «Нуль» – находчивый, умный, любознательный, «Царица математики»;
различные геометрические фигуры. Поддержание постоянного интереса к предмету
обеспечиваю через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала.
6. Организация дифференцированного и
индивидуального подхода. В индивидуальной работе с учеником  опираюсь на его
зону ближайшего развития, т.е. школьнику  предлагаю такие задачи, которые на
данном этапе развития он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве с
учителем, при совместном поиске ученик чувствует себя соавтором, у него
раскрываются потенциальные возможности и воспитывается вера в собственные силы.

7. Создание проблемных ситуаций.
Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее
усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать
проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому   нахожу,
конструирую полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации,
привлекаю школьников к их обсуждению и решению.
8. Создание ситуации успеха. Одним из
эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у
младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог
стать успешным, подчеркиваю даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Деятельностный подход в формировании
положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному
сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления, социальной
адаптации и успешности личности обучающегося.   Учащийся сам должен стать
"архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой
цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных
действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к
обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях
познания.             Изучаю и активно внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие
технологии, цель которых – обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневных жизненных условиях.                                                                               Безусловно,
на состояние здоровья детей оказывает существенное влияние отрицательная
экологическая обстановка в районах проживания, что существенно повышает их
заболеваемость и снижает эффективность образовательного процесса. Однако,
актуальность данной проблемы непосредственно связана и с нарастающей
интенсификацией учебного процесса. В связи с этим задачей учителя является
сохранение здоровья детей в условиях интенсивного предметного обучения,
нормирование учебной нагрузки и других видов деятельности в соответствии с
возрастными особенностями детского организма.            Правильно составленное
расписание – один из факторов снятия утомляемости учащихся. В расписании
первыми уроками проставляются устные предметы, в середине недели – четверг – разгрузочный
день. В этот день у детей планируется только один письменный предмет, а также
предметы музыки, изобразительного искусства, технологии, физкультуры. Систематически
контролирую утомляемость детей на уроке, используя постоянную смену видов
деятельности. Совместно с детьми стараемся создать благоприятный психологический
климат в учебном процессе, поскольку атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребёнка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха
обеспечивают снятие стрессообразующих факторов, перегрузок, способствуют познавательному
развитию детей. Одним из необходимых условий здоровье сбережения является
оптимизация двигательного режима ученика, что позволяет снять состояние
усталости на уроке, ослабить психологическую напряжённость и просто дать
возможность ребёнку подвигаться. Физ.минутки обязательно включают в себя
упражнения для снятия напряжения глаз и профилактики ухудшения зрения. Особое
внимание уделяется физ.минуткам на уроках письма, во время которых проводится
массаж рук.
Наиболее кардинальным изменением
современного образования является разработка технологии проблемного обучения,
которое позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия
знаний». Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом
предметном содержании и любой ступени. Она готовит ученика к поиску
самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в
том, что  при построении проблемно-диалогового урока надо учитывать, что диалог
– это форма общения. Общеизвестно, что основными образовательными целями
учебного процесса являются: знания – понимаемая и воспроизводимая информация;
умения – применяемые на практике знания; навыки – автоматизированные действия.
Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью
заданий – отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к
выбору ряда заданий из имеющихся в учебниках и дополнительных источниках и не
представляет большой трудности. Этап введения знаний – наиболее сложный и творческий
процесс. Если в традиционной системе обучения постановка проблемы сводилась к
сообщению темы урока учителем, предварительным написанием его на доске, а поиск
решения – это сообщение готового знания, то в современной школе предпочтение
отдают проблемному введению материала, использованию поискового и
исследовательского методов обучения, т.к. эти методы обеспечивают добывание
знаний учащихся в результате собственного творческого познавательного труда,
развивают самостоятельность в учебной деятельности.                                                               Постановка
учебной проблемы идёт через создание проблемной ситуации и организации выхода
из неё. В качестве наиболее характерных для педагогической практики выделяют
следующие типы проблемных ситуаций:
- проблемные ситуации возникают чаще всего
тогда, когда обучающиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических условиях;
- проблемная ситуация возникает в том
случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения
задачи и практической неосуществимостью избранного способа;                                                                                -
проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между
практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у
обучающихся знаний для его теоретического обоснования;                                                   -
проблемные ситуации возникают в случаях, если обучающиеся не знают способа решения
поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение
новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в случае осознания
обучающимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.                      Существуют
три основные метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной
ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим
приёмом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Создать проблемную ситуацию – значит
ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников затруднение.
Это могут быть противоречивые факты, взаимоисключающие точки зрения или
столкновение разных мнений учеников, а также противоречие между житейским
представлением ребёнка и научным фактом. Побуждение к осознанию противоречия
проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие
школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. При
побуждающем диалоге возможно появление неточных или неверных формулировок
учебной проблемы. Нельзя реагировать на них отрицательной оценкой, нужно
побудить репликами: «Кто думает иначе? Кто ещё хочет сказать?» к
переформулированию.
Подводящий к теме диалог.
Он не требует создания проблемной
ситуации, а представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые пошагово
приводят детей к формулированию темы урока. Все звенья этой цепочки опираются
на уже пройденный материал, а последнее (обобщающее) позволяет ученикам
сформулировать тему урока. Сообщение темы с мотивирующим приёмом. Учитель сам
сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением «яркого
пятна», захватывающего внимание обучающихся: сказка, легенда, случай из жизни,
шутка, эксперимент и т.д. В ходе использования данной технологии учащиеся
становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима.
Они:                         - находясь в поиске по решению поставленной
проблемы, научились самостоятельно и охотно приобретать знания, используя
материал учебника и дополнительных источников;
- научились пользоваться знаниями для
решения познавательных и практических задач;                                                                                -
став исследователями, научились вести сбор информации, наблюдать, строить
гипотезы, делать выводы и обобщения;                                                                              -
работая в парах или в группе, приобрели коммуникативные умения.                     Таким
образом, метод проблемно-диалогического обучения способствует развитию
самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность
ученика в образовательном процессе. Следовательно, проблемное изучение может
рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной
деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса и, несомненно,
как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся.

title: образовательные технологии


extracted_text:
Карточка 1. Первый уровень
1.      Вычисли
значения выражений

42 + 8

80 – 8

67 – 20

50 – 6

25 + 5

76 - 4

9 + 3

12 – 9

7 + 5 – 4

8 + 5

13 – 5

8 + 8 - 9

2.  Сравни:
7 + 4 … 12                 16 – 7
… 6 + 3
9 + 8 … 14                 12 – 9
… 13 – 5
3.  Выполни действия с величинами
40 см – 7 см               36 см
+ 4 см
24 см + 30 см             73 дм +
20 дм
4. Запиши выражения и вычисли их значения.
Сумма чисел 6 и 3.   Разность
чисел 13 и 5.
12 уменьшить на 9.   7 увеличить
на 4.
На сколько число 16 больше, чем
7?

Карточка 2. Первый уровень
1.      Вычисли
значения выражений

53 + 7

90 – 9

76 – 30

60 – 8

17 + 3

87 - 4

8 + 4

13 – 8

7 + 8 – 6

9 + 5

12 – 4

9 + 3 – 5

2. Сравни:
8 + 5 … 12                 13 – 4
… 6 + 3
6 + 5 … 11                 17 – 9
… 6 + 4
3.  Выполни действия с величинами
60 см – 8 см               63 см
+ 7 см
32 см + 20 см             38 дм +
40 дм
4. Запиши выражения и вычисли их значения.
Сумма чисел 6 и 5.   Разность
чисел 17 и 9.
11 уменьшить на 6.   8 увеличить
на 5.
На сколько число 9 больше числа 2?

Карточка 3. Первый уровень
1.      Вычисли
значения выражений

54 + 6

60 – 6

98 – 60

70 – 4

28 + 2

89 – 7

7 + 6

17 – 8

9 + 4 – 6

8 + 9

14 – 6

7 + 5 – 8

2.        Сравни:

9 + 2 … 12                 4 + 9
… 8 + 6
8 + 9 … 17                 15 – 6
… 10 – 2
3.  Выполни действия с величинами
50 см – 6 см               44 см
+ 6 см
47 см + 30 см             83 дм +
10 дм
4. Запиши выражения и вычисли их значения.
Сумма чисел 8 и 0.   Разность
чисел 15 и 6.
10 уменьшить на 2.   9 увеличить
на 2.
На сколько число 50 больше 6?

Карточка 4. Первый уровень
1.      Вычисли
значения выражений

68 + 2

40 – 4

78 – 50

90 – 3

73 + 7

59 – 6

4 + 9

14 – 8

8 + 6 – 7

8 + 3

15 – 7

9 + 2 – 4

2. Сравни:
6 + 9 … 16                 6 + 7
… 5 + 9
3 + 8 … 11                 16 – 8
… 2 + 7
3.  Выполни действия с величинами
70 см – 4 см               52 см
+ 8 см
34 см + 50 см             39 дм +
60 дм
4. Запиши выражения и вычисли их значения.
Сумма чисел 9 и 5.   Разность
чисел 16 и 8.
14 уменьшить на 8.   7 увеличить
на 7.
На сколько число 15 больше числа
9?
Карточка 1. Второй уровень

1.      Используя
числа 30, 6, 24, 36, 4, 40
2.
Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства.
14 – 9 = 14 – 4 – . . .              7
+ 8 = 7 + 3 + . . .
12 – 7 = 12 – . . . – 5              9
+ 9 = 9 + . . . + . . .
3.  Сравни величины.
49 см – 30 см  . . . 2 дм         27
см + 3 см . . . 3 дм
8 дм – 5 дм . . . 4 см              9
дм – 8 дм … 10 см
4. Запиши выражения и вычисли их значения.
Сумма чисел 8 и 3.   Разность
чисел 14 и 5.
12 уменьшить на 5.   8 увеличить
на 7.
На сколько число 40 больше числа
4?
5. Продолжи ряды чисел.
91, 81, 71, …, …, … .
72, 74, 76, …, …, … .

Карточка 2. Второй уровень

1.      Используя
числа 50, 3, 8, 60, 47, 52
2.
Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства.
15 – 8 = 15 – 5 – . . .              6
+ 9 = 6 + 4 + . . .
18 – 9 = 18 – 8 – . . .              7
+ 4 = 7 + 3 + . . .
3.  Сравни величины.
68 см – 40 см  . . . 30 см       46
см + 4 см . . . 6 дм
9 дм – 6 дм . . . 5 см              9
дм – 6 дм … 30 см
4. Запиши выражения и вычисли их значения.
Сумма чисел 8 и 3.   Разность
чисел 14 и 5.
12 уменьшить на 5.   8 увеличить
на 7.
На сколько число 40 больше числа
4?
5. Продолжи ряды чисел.
69, 59, 49, …, …, … .
59, 56, 53, …, …, … .

Карточка 1. Третий уровень
1.      Вставь пропущенные цифры, чтобы
получились верные равенства

…8 + 2 = …0

…7 + 3 = 70

…0 – 4 = 46

…0 – 9 = …1

2. Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные
равенства
            14 – … = 9                 … + 7 = 15
            … – 7 = 8                   … + 4 = 11
3.  Выполни действия с величинами
5 дм – 2 см                 8 дм
1 см – 1 дм
3 дм 8 см + 2 см        5 дм 7 см
– 3 см
4. Запиши три равенства, в которых уменьшаемое 90, а
вычитаемые – однозначные числа.
5. Продолжи ряды чисел.
41, 44, 47, …, …, … .
62, 60, 58, …, …, … .

Карточка 2. Третий уровень
1.      Вставь пропущенные цифры, чтобы
получились верные равенства

…6 + 4 = …0

…9 + 1 = …0

…0 – 3 = 17

…0 – 2 = …8

2. Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные
равенства
            15 – … = 8                 … + 6 = 14
            … – 3 = 9                   … + 4 = 12
3.  Выполни действия с величинами
7 дм – 7 см                 6 дм
3 см – 3 дм
4 дм 6 см + 4 см        3 дм 5 см
– 2 см
4. Запиши три равенства, в которых уменьшаемое 80, а
вычитаемые – однозначные числа.
5. Продолжи ряды чисел.
96, 86, 66, …, …, … .
41, 43, 45, …, …, … .
Карточка 3. Второй уровень

1.      Используя
числа 40, 7, 78, 2, 33, 80 составь верные равенства
2.
Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства.
17 – 9 = 17 – 7 – . . .              5
+ 8 = 8 + 2 + . . .
16 – 7 = 16 – . . . – 6              7
+ 6 = 7 + .3 + . . .
3.  Сравни величины.
84 см – 60 см  . . . 25 см       38
см + 2 см . . . 4 дм
15 см – 9 см … 1 дм             8
дм – 6 дм … 10 см
4. Запиши выражения и вычисли их значения.
Сумма чисел 8 и 5.   Разность
чисел 15 и 6.
11 уменьшить на 7.   5 увеличить
на 7.
На сколько число 30 больше числа
3?
5. Продолжи ряды чисел.
95, 85, 75, …, …, … .
52, 54 , 56, …, …, … .

Карточка 4. Второй уровень

1.      Используя
числа 70, 4, 71, 9, 66, 80, составь верные равенства
2.
Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства.
13 – 8 = 13 – 5 – . . .              8
+ 9 = 8 + 2 + . . .
16 – 9 = 16 – 6 – . . .              6
+ 8 = 6 + 4 + . . .
3.  Сравни величины.
84 см – 50 см  . . . 40 см       52
см + 8 см . . . 6 дм
16 дм – 7 дм . . . 10 дм          10
дм  – 6 дм … 7 см
4. Запиши выражения и вычисли их значения.
Сумма чисел 16 и 4.   Разность
чисел 20 и 8.
18 уменьшить на 9.   20 увеличить
на 7.
На сколько число 90 больше числа
9?
5. Продолжи ряды чисел.
29, 49, 69, …, …, … .
52, 50, 48, …, …, … .

Карточка 3. Третий уровень
1.      Вставь пропущенные цифры, чтобы
получились верные равенства

…7 + 3 = …0

…6 + 4 = 80

…0 – 8 = 42

…0 – 6 = …4

2. Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные
равенства
            16 – … = 8                 … + 5 = 13
            … – 7 = 12                 … + 6 = 12
3.  Выполни действия с величинами
4 дм – 5 см                 7 дм 2
см – 3 дм
2 дм 6 см + 4 см        6 дм 9 см
– 5 см
4. Запиши три равенства, в которых уменьшаемое 70, а
вычитаемые – однозначные числа.
5. Продолжи ряды чисел.
81, 84, 87, …, …, … .
52, 49, 45, …, …, … .

Карточка 4. Третий уровень
1.      Вставь пропущенные цифры, чтобы
получились верные равенства

…4 + 6 = …0

…7 + 3 = …0

…0 – 7 = 17

…0 – 1 = …9

2. Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные
равенства
            17 – … = 9                 … + 4 = 12
            … – 4 = 6                   … + 8 = 11
3.  Выполни действия с величинами
5 дм – 5 см                 9 дм 9
см – 4 дм
7 дм 5 см + 5 см        4 дм 2 см
– 2 см
4. Запиши три равенства, в которых уменьшаемое 60, а
вычитаемые – однозначные числа.
5. Продолжи ряды чисел.
93, 83, 63, …, …, … .
21, 32, 43, …, …, … .

file_name: карточки по математике 2 класс.doc

alt: Карточка 1. Первый уровень 1

title: Карточки по математике 2 класс


extracted_text:
Урок-путешествие
по
русскому языку по теме "Состав слова (обобщение)" (2-й класс)
Цель: Обобщить знания учащихся о
составе слова.
Задачи:
Обучающие:

повторить изученные признаки
     родственных слов;
проверить сформированность понятий:
     состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание;
совершенствовать знания об
     однокоренных словах и значимых частях слова;

Развивающие:

развивать память и орфографическую
     зоркость;
развивать умение разбирать слова по
     составу;
развивать умение образовывать новые
     слова;

Воспитывающие:

воспитывать любовь к природе;
воспитывать активность и аккуратность
     у учащихся.

Программа: Планета знаний
Учебник: Желтовская Л.Я.,
2006
Оборудование: предметные
картинки, цветные карточки, компьютер, проектор, презентация (Слайд 1)
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, наши
уважаемые гости!
2. Сообщение темы урока.
- Ребята, на предыдущих уроках мы работали
над составом слова. Что значит – разобрать слова по составу? (Находить части
слов и выделять их). Сегодня мы будем закреплять и обобщать знания о составе
слов, учиться образовывать новые однокоренные слова. Но для этого нам придется
потрудиться и активно поработать на уроке.
3. Минутка чистописания и словарная
работа.
У. А урок сегодня будет необычным, мы с
вами отправимся в путешествие. А для того, чтобы узнать, куда – посмотрите на
слайд и картинку на доске, попробуйте отгадать. Кто догадался? (В космос)
(Слайд 3)

Какой первый звук? Какой буквой он
обозначается? Вот сейчас мы вспомним, как пишутся заглавная и строчная буква к.
(Слайд 4)
(В дополнительной строке острый крючок,
наклонная вниз, петелька, перехлёст на середине высоты буквы, разворачиваемся
на условной линии, наклонная в средней третьей части. Ставим ручку на перехлёст
и выписываем «стульчик», «качалочка», «крючок до середины».
(Наклонная вниз, поднимаемся до середины
наклонной, «бугорок», наклонная до 1,3, отрываем ручку, выписываем «стульчик»,
«качалочку», крючок до середины.
(Учитель показывает образец на доске, а
дети пишут в тетради ) А теперь попробуйте отгадать ребус. (Слайд 5)

У. Космос – слово словарное. Учитель
записывает слово на доске, вместе с учениками ставим ударение, находим
безударную гласную, подчеркиваем ее.

- Кто знает значение этого слова?
В толковом словаре С.И.Ожегова  значение
слова “космос” трактуется, так: космос – это “вселенная”, “мир”.
А теперь посмотрите на слайд, подумайте,
какое слово лишнее. Почему? (Слайд 6)
Космос, космонавт,
ракета, космический.
Д. Космический, т.к. это имя
прилагательное, обозначает признак предмета, а остальные – существительные.
У. Какое еще слово может быть лишним?
Д. Ракета. Космос, космонавт, космический – однокоренные.
- Что такое “космос” мы выяснили, а теперь
можно и в путь.
У. Далекие звезды над нами горят,
Зовут они в гости хороших ребят.
Собраться в дорогу нетрудно для нас –
И вот мы к полету готовы сейчас.
- Итак, в космос мы отправляемся на
ракете, на той, что вы изобразили на своих рисунках. (Слайд 7)
4. Работа по учебнику. (Слайд 8)
У. Итак, мы возле ракеты, чтобы попасть на
борт, мы с вами должны выполнитьупражнение 2 с.80
 - Можно ли эти слова назвать
родственными? Какими двумя признаками должны обладать такие слова?
Слово, словечко, пословица, словарь.
- Спишите, обозначьте корень.
Заканчиваем работу. Проверяем, какие части
слова выделили.
- Какое значение передается корнем слова?
(Смысл всех родственных (однокоренных) слов). С заданием мы справились
хорошо, вот мы с вами уже и в ракете.
5. Обобщение по теме.
Внимание! Взлет!
И наша ракета мчится вперед.
Прощально мигнут и растают вдали
Огни золотые любимой Земли.
Мы с вами на старте. Как вы думаете, что
мы сможем увидеть в космосе? (Планеты, спутники, звезды…) Летим! Можно даже выйти
в открытый космос. (Слайд  9)
Сейчас вы закроете глаза и попробуйте
представить, как мы с вами летим. А я расскажу, что же нам встретится на пути.
Вы будете слушать и в моем рассказе постарайтесь найти слово, которое
употребляется в разных формах. Отправляемся в путь.
“Впереди небо, которое усыпано множеством звезд.
Очень красиво! Нам на пути встречаются звезды голубого, желтого,
красного цвета. Расстояния между звездами огромны. Мы летим. Чувства
переполняют. Так и хочется об этих звездах сложить песню”.
У. Сейчас я еще раз прочитаю текст, а вы на
строке поставьте цифру 1 и запишите слова, которые вы нашли.
1.
Выделите окончания. Расскажите все, что
знаете об окончании.
Д. Окончание – это изменяемая часть
слова, которая служит для связи слов в предложении.
Давайте вместе проверим, что у вас
получилось. (Слайд 10)
У. Вот мы с вами прилетели на одну из
планет. Эта планета очень необычная, фантастическая. А давайте мы сделаем
подарок этой планете – посадим дерево. Но сначала вспомним, какие части есть у
дерева.
Д. Корень, ствол, ветки, листья. (Слайд 11)
У. А какая часть самая главная?
Д. Корень.
У. А дерево мы посадим необычное –
словообразовательное. На нем будут вырастать новые слова. У нашего будущего
дерева корень -уч- .Что бы оно выросло, надо ответить на вопросы:
- Как с помощью этого корня называют вас?
(Ученики)
- Почему вас так называют? (Т.к. учимся)
- Как называют того человека, который
учит? (Учитель)
- Над какой пословицей мы работали на
прошлом уроке? (Ученье – свет, а неученье – тьма.)
Запишите эти слова на вторую строку.
Выделите корень.
Проверка. (Слайд 12)
2.
У. Какие это слова?
Д. Однокоренные.
У. Почему их так называют?
Д.У этих слов общий корень, они близкие
(родственные) по значению.
У. Что такое корень?
Д. Корень – это общая часть
однокоренных слов. (Слайд 13)
У. Вот какое красивое дерево выросло.
- Но у него осталось две пустых ветви. Вы
сами придумайте еще два однокоренных слова и запишите их.

 Работа по карточкам (Нахождение
родственных слов) (Слайд 14)

Заканчиваем работу.  Проверяем. (Слайд 15)
Карточки вложите под обложку тетрадей.
6. Физкультминутка.
Хоть планета и необычная, но на ней очень
красиво. Воздух чистый. Небо голубое. Вода в реке – прозрачная. Пора отдохнуть
и понаблюдать, что нам нарисует весёлый шарик, на чём мы переправимся через
реку.
 (Слайд 16)
 7. Обобщение (продолжение).
У. А цветы на планете тоже загадочные. Один
из них очень похож на цветок, который растет в нашей местности. Какой?
Д. Ромашка.
У. На этой планете такой цветок называется приставочным.
Как вы думаете, почему?
Д. На лепестках – приставки. (Слайд 17)
У. Образуйте с помощью этих приставок и
корня -уч- новые слова-действия предметов. (Проверьте по слайду)
Запишите их на третьей строке (записывать будем по одному слову с каждой
приставкой) и выделите приставки.
3.
У. Что такое приставка? Для чего она
служит?
Д. Приставка – часть слова, которая
стоит перед корнем и служит для образования новых слов. (Слайд 18)
Как одним словом можно назвать
получившиеся слова? (Гаголы) Давайте вспомним, как можно разобрать эти слова по
составу. Какие одинаковые части слов вы увидели в глаголах. (Корень -уч-,
суффикс -ть) Но есть учебники, в которых этот суффикс выделяют как окончание.
Это не является ошибкой. Но вам я предлагаю в дальнейшем выделять -ть – как
суффикс.
У. Двигаемся дальше по планете. Перед нами
“Суффиксное поле”. Но на пути к нему сломался мостик через реку. На одном
берегу остались слова, а на другом – суффиксы. Чтобы восстановить мостик, надо
присоединить суффиксы к словам. Полученные слова запишите на четвертой строке.

(Слайд 19)
4.
Вот и мостик! (Слайд 20)
У.Выделите суффиксы. Что такое суффикс? Для
чего он служит?
Д. Суффикс – это часть слова,
которая стоит после корня и служит для образования новых слов. (Слайд 21)
- Запишите эти слова и выделите суффиксы.
У. Посмотрите пронумерованные строки.
Назовите по порядку части слов, которые вы выделяли.
Д. Окончание, основу, корень, приставку,
суффикс.
У. Как называется такой разбор?
Д. Разбор слова по составу.
У. Найдите памятку в учебнике и прочитайте.
А теперь проверим, чему вы научились на этой планете.(Слайд 22)
8. Самостоятельная работа в группах.
У. Сделайте разбор слов по составу. (Слайд
23)
1)

У. Проверьте по слайду.
Какие это части речи?
Д. Имя существительное, имя прилагательное,
глагол.
- Сегодня мы с вами побывали в космосе.
Прочитайте запись на доске.(рассказ ученика)
Космос – это пространство за пределами
нашей земли. Освоение космического пространства началось давно. Люди стали
запускать в космос ракеты и спутники. Первыми в космосе побывали животные. А
потом туда полетел человек.
9. Итог.
У. Нам уже пора домой. Но, прежде чем
отправиться в путь, давайте узнаем, как называется эта планета. Для этого надо
отгадать кроссворд. (Слайд 24)
1. Изменяемая часть слова.
2. Часть слова, которая стоит перед корнем
и служит для образования новых слов.
3. Часть слова, которая стоит после корня
и служит для образования новых слов.
4. Общая часть однокоренных слов.
У. Планета, на которую мы прилетели,
называется Планетой морфем.
Морфемы – это части слов, которые мы
сегодня выделяли. А разбор слова по составу называется морфемным
разбором.
Возвращаться нам пора,
По местам мои друзья!
Из полета возвратились,
Мы на землю приземлились.
(Слайд 25)
Вам понравилось путешествие? Какое
настроение у вас после урока? Покажите цветные карточки, которые соответствуют
вашему настроению. Что нового узнали?
10. Оценка.
(Оценивается самостоятельная работа в
тетради и работа на уроке)
11. Домашнее задание.
Подобрать и написать как можно больше однокоренных
слов с корнем  –ход-.
Дополнительное задание.
(С лайд 26) Определение синонимов, антонимов, омонимов
(Слайд 27)  Выдели корень в словах:
Стрижка, стрижёт, подстрижен. Бродить, брод, бродяга.
Связист, связь, связаться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по русскому языку во 2 классе по теме Состав слова. Обобщение..docx

alt: У . Далекие звезды над нами горят,

alt: Д . Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении

alt: Д . Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов

alt: У. Сделайте разбор слов по составу

русский язык

group: Дисциплины

tags: : состав слова

title: Урок-путешествие ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО ТЕМЕ "СОСТАВ СЛОВА (ОБОБЩЕНИЕ)" (2-Й КЛАСС)


extracted_text:
Путешествие
Капельки.

   Родилась Капелька высоко в
небе  в пушистом облачке. Её тут же окружили братья и сёстры, баловали её,
играли с ней  и очень сильно любили. Они по очереди рассказывали  ей
замечательные истории про планету «Земля», над которой летали постоянно.
Капельке так понравились эти  истории, ей очень захотелось туда  попасть.
-Подожди немного, подрасти,
окрепни - говорили ей все.
 -Обязательно там побываешь.
   И вот однажды поднялся сильный
ветер, согнал все облака в огромную  тёмную тучу, и пошёл дождь. Вместе с
другими капельками наша героиня полетела на Землю.
 - До свидания, Капелька!
Счастливого пути! Возвращайся скорее!
Упала наша Капелька в весёлый
ручеёк. Тот обрадовался, зажурчал и побежал мимо красивого леса, унося Капельку
с собой.
   На берегу ручейка росли
душистые цветы и изумрудная трава. Приходили к ручейку пушистые серые зайчата,
хитрые рыжие лисицы, вечно голодные волки, неуклюжие медвежата, Всем этим
любовалась Капелька и радостно вспоминала рассказы обо всём этом , которые слышали
от своих родных. И вдруг  остановился  ручеёк. Ему путь преградил большой
камень. А потом упали какие-то ветки, и застыл ручеёк. Он стал покрываться
тиной,  вскоре осталось только одно маленькое окошко, из которого грустно на
небо глядела Капелька. Перестали приходить на бережок звери и птицы, загрустила
трава, пожелтела . Перестали расти яркие цветы, стали засыхать деревца.
 А мама – речка, долго ждала
своего сыночка - веселого ручейка в гости и загрустила. Обмелела её вода,
уплыли рыбки, исчезли лягушки. А ручейка всё нет и нет. Всё вокруг стало
печальным и пустынным.
 Задумалась Капелька: Неужели
пропадёт ручеёк? Неужели от грусти высохнет речка? Неужели перестанет расти
трава, цвести цветы, зеленеть деревья? Неужели никогда больше не придут на
водопой звери, не прилетят птицы ? От этих мыслей ей становилось всё хуже и
хуже. Яркое солнце нещадно палило с высоты , а  Капелька думала, что сейчас она
превратится в пар и вернётся к себе домой, а ручеёк погибнет. Как тяжело! Как
грустно! А ведь она так полюбила его изумрудные берега, его весёлое журчанье,
напоминавшее песенку. Неужели всё так  плохо закончится?
    Вдруг  на бережок ручейка
пришёл мальчик. Он увидел маленькое голубое оконце и понял, что здесь погибает
ручеёк. Решил малыш помочь маленькому ручейку. Убрал он мусор, вытащил камень,
расчистил русло и вздохнул радостно ручеёк. Побежал весело к своей маме-речке.
Тут произошло чудо! Вновь зазеленела трава, зацвели цветы. Стали приходить
зверюшки и прилетать птички ,чтобы напиться родниковой ,студёной водицы. А
ручеёк радостно  побежал к своей маме.
А капелька улетела на своё
облачко в прекрасном настроении и уверенностью в том, что на Земле есть
настоящие волшебники-люди. Именно они могут сделать  свою планету  лучше и
краше.
 Она рассказала эту историю своим
родным, тогда когда вернулась домой. Капелька стала с нетерпением ждать той
минуты, когда она опять попадёт на Землю .Возможно, с ней произойдут и другие
более интересные истории.

file_name: Путешествие капелькиi.doc

alt: Путешествие Капельки.

title: Игра


extracted_text:
Роль  пластилинографии в развитии творческих способностей детей
дошкольного возраста

 Обновление содержания дошкольного
образования предполагает повышение его качества. Несомненно, это требует от
педагогов профессионализма, позволяющего определить новые подходы к организации
детской деятельности. Нынешний воспитатель – это сплав знаний и
индивидуальности, творчества, гибкости, смелости. Современному педагогу
по-прежнему важно понимать своих воспитанников и быть готовым любую
деятельность с детьми превратить в маленький спектакль.
 Важнейшая задача, которая стоит
перед педагогами по изобразительной деятельности - развитие творческих
способностей детей. Работая не один год с детьми, я поняла: творчество
оказывает благоприятное влияние на их эмоциональное состояние, является одним
из средств познания мира и развития восприятия, так как оно связано с
самостоятельной практической деятельностью. Именно творческая деятельность, по
мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему,
созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.
Рисование, как один из видов
изобразительной деятельности предоставляет большие возможности в развитии
творческого потенциала дошкольников. Работая с детьми, я убедилась в том, что
рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям
ощутить незабываемые положительные эмоции. Примечательно, что рисовать можно не
только с помощью красок, карандашей или фломастеров, но и пластилином.
Рисование пластилином – пластилиновая живопись, или пластилинография. В
пластилиновой живописи пластилин используется в виде «краски», как
изобразительный материал, а инструментом для работы с этим материалом служат
ладошки и пальчики ребенка. Эта техника позволяет работать с детьми, начиная с
младшего дошкольного возраста, развивая их и вовлекая

Данное направление изобразительной деятельности было выбрано еще и потому, что
лепкой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие
приёмы работы с пластилином, а освоение новой техники работы – рисования
пластилином открывает для них новые возможности по развитию творческих
способностей и овладению новыми изобразительными навыками.
 Перед тем как начать работу с
детьми в технике пластилинографии, мной были проанализированы различные
авторские подходы по данному направлению (Т.Н. Давыдовой, Г.А. Лебедевой, Е.А.
Румянцевой, О.Ю. Тихомировой, И.О. Шкицкой, И. А. Лыковой). Исследователи
отмечают, что данная техника хороша тем, что она доступна детям дошкольного
возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную
новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным.
 Действительно, занятия
пластилинографией представляют большую возможность для развития и обучения
детей, так как способствуют:
-развитию таких психических процессов,
как: внимание, память, мышление,
-развитию воображения, творческих
способностей;
-развитию восприятия, пространственной
ориентации, сенсомоторной координации детей,
-развитию самостоятельности,
произвольности поведения;
-реализовывать впечатления, знания,
эмоциональное состояние в творчестве.
Дети учатся планировать свою работу и
доводить её до конца.
Занимаясь пластилинографией, у ребенка
развивается умелость и сила рук, движения обеих рук становятся более
согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает
руку к освоению такого сложного навыка, как письмо.

Работа по обучению дошкольников данной технике ведется поэтапно:
      На первом –
подготовительном этапе работы дети осваивают правильную постановку пальцев,
прием отщипывания маленького кусочка пластилина от целого куска, учатся
скатывать шарик между двумя пальцами, надавливать на пластилин, затем
размазывать подушечкой пальцев от центра к краям контура, работать на
ограниченном пространстве. Рисование пластилином начинается с простых картинок
и постепенно переходит к созданию более сложных. Создавая работу, дети учатся
пользоваться таким «инструментом», как ладони и пальцы, знакомятся со
свойствами пластилина (мягкий, твердый, пластичный, может принимать разную
форму), осваивают основные правила: при работе с пластилином руки должны быть
тёплыми, пальчики во время работы находятся в постоянном движении, в результате
усиливается кровообращение, развивается и увеличивается особая тонкая
чувствительность пальцев.
      Темы
занятий беру простые, позволяющие детям освоить и закрепить основные приемы
данной техники. Например, тема «Яблоневый сад», где детям давалось изображение
дерева и предлагалось «вырастить» на нём яблоки. Дети отщипывали маленькие части
от пластилина и прикрепляли к листу картона. Или, например, тема «Осенние
деревья», где дети красиво украшали ветви разноцветными листьями. В процессе
работы поощряю ребят даже за небольшие успехи в освоении новой техники.
Творчество должно доставлять дошкольникам радость общения, познания, труда,
игры, отдыха.
На втором этапе дети
учатся размазывать пластилин от центра к краям контура, не выходить за контуры
рисунка. Дошкольники осваивают приемы смешивания одного цвета с другим: первый
– смешивать пластилин прямо на основе, накладывая мазки попеременно, второй –
взять несколько кусочков разноцветного пластилина, размять, перемешать в одном
шарике и рисовать. Этот процесс особенно привлекает детей, так как они очень
любят экспериментировать. Пластилин – материал волшебный и любую ошибку можно
исправить. Неудачное изображение просто счищается стекой, потом снова
добавляется фон.
 Чтобы поверхность картины
выглядела шероховатой, ребята осваивают различные способы нанесения изображения
рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или фигурных линий.
Работают не только пальцами рук, но и
специальными вспомогательными инструментами – стеками. Для большей
выразительности работ используем природный (шишки, ракушки, каштаны) и бросовый
(бусинки, зубочистки, бисер) материал.
Занятия посвящены таким темам как
«Подводный мир», «Звездное небо», «Дерево доброты» ведь детям 5-7 лет, уже не
интересны простые задания, им хочется выполнять работы сложнее, например, по
сюжету сказки «Голубая птица», «Волк  и лиса».
В ходе занятий стараюсь познакомить
детей с разнообразными видами пластилинографии:
Прямая пластилинография - изображение
лепной картины на горизонтальной поверхности.
Контурная   пластилинография -
изображение объекта по контуру, с использованием «жгутиков».
Мозаичная   пластилинография -
изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с помощью шариков из
пластилина или шарикового пластилина.
Многослойная
пластилинография - объемное изображение лепной картины на горизонтальной
поверхности, с последовательным нанесением
слоев.
Дети старшего дошкольного возраста уже
обладают значительными знаниями об окружающем мире, умениями и навыками в
изобразительной деятельности, имеют практический опыт работы. На третьем этапе
дети учатся самостоятельно решать творческие задачи, выбирать рисунок для
работы и создавать сюжетную композицию, используя в работе все освоенные
приемы. На этом этапе работы я не мешаю детям в создании рисунка, не навязываю
свои варианты выполнения, а чутко стараюсь способствовать творческому
процессу.  Для реализации своих творческих замыслов дети выбирали такие
сложные по техники выполнения, но интересные темы как «Зимний лес», «Полет в
космос», «Весеннее настроение».

Пластилинография открывает прекрасные возможности для создания совместных и
коллективных работ, картин, оригинальных подарков для родителей и друзей. Опыт
совместной работы помогает установить взаимоотношения со сверстниками,
формирует чувство ответственности друг перед другом.  Предлагаю детям следующие
темы для коллективных работ: «Аквариум», «Чудо-дерево», «Фруктовый магазин».
Необходимо отметить, занятия по данной
технологии проходят в игровой форме – путешествия в страну «Пластилинографии».
Каждое занятие – новый шаг в познании чего-то нового и оригинального для
ребенка. Структура занятий гибкая и изменяется от целей, задач, возраста детей
и включает в себя три части: вводную, основную и заключительную.
Вводная часть
начинается с организационного момента. Именно здесь создается эмоциональный настрой
детей, объясняется новый материал.
Во вводной части используются различные
приемы: слушание музыкальных произведений, чтение художественного слова,
обыгрывание персонажей, проводится пальчиковая игра.
Использование на занятиях поэтических и
художественных образов способствовало проявлению творческой активности детей.
Она начинает проявляться уже в момент возникновения замысла, в процессе
обсуждения будущей работы. Часто именно разговор, предваряющий практическую
деятельность, становится главной отправной точкой в рождении художественного
образа.
В основной части или практической, объясняются
и показываются приемы рисования пластилином. Дети самостоятельно выполняют
задания, опираясь на имеющийся опыт и свое отношение к изображаемому. При
необходимости, помогаю советом и провожу индивидуальную работу.
Работа с пластилином трудоемкая, требует
от детей определенных усилий, поэтому в при первых признаках утомления
проводится тематическая физкультминутка. Темы занятий подбираю с учетом сезона
и календарных праздников. Например, осенью - «Анютины глазки», "Заготовки
на зиму", зимой - «Новогодняя картинка», «Веселые пингвины», в канун 8
Марта – «Букет для мамочки», далее «Космическое небо», к   9 Мая
«Салют в честь Победы»…
Очень важна заключительная
часть, в ней подводится итог занятия. Просмотр и анализ детских работ в конце
занятия – важное условие развития изобразительного творчества. При
рассматривании работ, выслушиваются все дети, которые хотят высказаться по
поводу своего творчества, пережитых впечатлений. Анализируя работы детей,
оцениваю достижения ребенка в соответствии с его личными возможностями и в
сравнении с его прежними рисунками, отмечаю индивидуальную манеру выполнения.
Перед началом обучения и по окончанию
учебного года был проведен мониторинг имеющихся знаний, умений и навыков у
воспитанников на основе методики Казаковой Т. Г. и Лыковой И. А.

Одним из важнейших условий развития творчества является сотрудничество педагога
и родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка. С этой
целью активно привлекаются к совместной работе все родители. Для них проводятся
консультации «Что такое пластилиновая живопись?», «Влияние пластилинографии на
развитие детей», проведен мастер- класс «Чудеса из пластилина», красочно
оформлены памятки по работе с пластилином. Были созданы выставки совместных
работ детей и родителей «Осенний листопад», «Новогодние сюрпризы» и др.
Наблюдая интерес детей к данной технике,
проведена консультация для педагогов групп «Картинки из пластилина». Доступность
материала и наличие фонов разной формы и цвета в группах поддерживает интерес у
детей к данной технике. Ведь так важно, чтобы дети могли заниматься любимым
делом в любое свободное время.
Таким образом, работая в этом
направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами,
оригинальными техниками позволило детям ощутить незабываемые положительные
эмоции. Занятия пластилинографией способствовали формированию прочных
изобразительных навыков и развитию творческих способностей, помогли развить мелкую
моторику пальцев рук. Дети ушли от стереотипных образов, работы стали ярче и
разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию. У детей выработались
такие качества как трудолюбие, усидчивость, они научились самостоятельно
принимать решения, свободно распоряжаться временем и пространством. Дошкольники
стали увереннее в себе, инициативнее, активизировался их художественный
словарь.
Внедрение техники пластилинографии в
образовательный процесс позволило развить художественно-творческие способности
детей, сформировать интерес и стремление к содержательному общению, связанному
с творческой деятельностью, интерес к различным техникам, материалам и желание
действовать и экспериментировать с ними.

file_name: статья М.Я..docx


extracted_text:
Детский сад №51 ОАО «РЖД»

Конспект
занятия по ознакомлению с окружающим во второй младшей группе на тему
«Безопасность на дороге»

Воспитатели Морозова В.В.

Город Рыбное 2017 г.

Программное
содержание: познакомить детей с элементарными
правилами дорожного движения; закрепить знания о значении светофора на дороге,
правила регулирования движения транспорта и пешеходов; развивать у детей
интерес к машинам, работе водителя, правилам дорожного движения.

Оборудование:
-Руль,

-светофор,

-набор
слайдов по правилам дорожного движения,
-макет
дороги;
-маленькие
машинки:
-
-
-
Предварительная
работа:

Содержание:
-Ребята,
вы уже научились играть с машинами, водите их, как настоящие водители. Но на
настоящей дороге машин очень много. (дети на интерактивной доске рассматривают
картинки: с изображением разного вида машин: легковые, грузовые; различные
ситуации на дороге с участием автомобиля)
-
Строение своей  машины водитель знает хорошо. А вы знаете из каких частей
состоит машина? Давайте соберём автомобиль на фланелеграфе. (дети называют
части машины- кабина, кузов, колёса, руль)
-
Чем
заправить машину водитель тоже хорошо знает. Что же ещё должны знать водители,
чтобы на дороге было безопасно и не случилось аварии? (водители должны знать
правила дорожного движения).
(Воспитатель
рисует мелом на полу дорогу, перекрёсток и предлагает поиграть в водителя на
дороге)
-Перекрёсток
самое опасное место на дороге.
-Кто
регулирует движение машин, отгадайте загадку?

Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный

Горим и день и ночь

Зелёный, жёлтый, красный!

(светофор)
-Ребята,
что означает каждый свет светофора?
(Провести
сюжетно-ролевую игру «Светофор», в ходе игры даются представление о
двустороннем движении , о светофоре, полицейском, пешеходах.)
В
игре закрепляются правила дорожного движения:
-не
спешить;
-быть
внимательным;
-следить
за движением других, -знать сигналы светофора;
-знать
место перехода для пешеходов;
-знать
дорожные знаки. (стоп, стоянка, переход, поворот…)

file_name: безопасность на дороге.docx

alt: Детский сад №51 ОАО «РЖД»

alt: Программное содержание: познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения; закрепить знания о значении светофора на дороге, правила регулирования движения транспорта и пешеходов; развивать у детей…

title: Проект "Азбука доржного движения"


extracted_text:
Предмет: русский язык
Учитель:
Литвинюк
Ольга Федоровна
Дата:
Класс:
10-А
Тема
урока:
Внеклассное мероприятие по русскому языку
Цели
и задачи:
-показать
величие и красоту русского языка и литературы, обобщить знания о предметах
-совершенствовать
навыки речевого высказывания
-развивать
память, внимание, логику и интеллект в целом
-развивать
лингвистические способности учащихся, их познавательную активность, мышление и
коммуникативную культуру
-совершенствовать
орфографическую и пунктуационную грамотность
-развивать
языковые компетенции учащихся, обеспечивающие свободное владение русским
литературным языком в разных ситуациях общения; повышать уровень культуры речи
Ход
мероприятия:
В
игре участвуют 2 команды, состоящие из учащихся 10-А класса.
Оборудование:
магнитная доска для подсчета результатов, компьютер, бумага, ручки для ответов
на вопросы.
Ведущие:
Здравствуйте, уважаемые участники и гости! Мы рады приветствовать вас на
викторине, проводимой в рамках недели русского языка и литературы.
Сегодня
здесь собрались, чтобы встретиться на дружеском поединке.
« А
судьи кто?» - спросите вы. С удовольствием представляем членов нашего строгого,
но справедливого жюри.
Начнем
с разминки, в которой участвуют команды в полном составе. Готовый к ответу
поднимает руку. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу.
Команда, ответившая неверно, дет возможность соперникам предложить свой ответ.
1. Конкурс-разминка «Знаешь ли ты?»
Объясните значение фразеологизмов:
Водой не разольешь, как в воду опущенный, толочь воду в ступе,
седьмая вода на киселе, набрал в рот воды, как в воду глядел, как две капли
воды, прошли огонь и воду.
2.Конкурс «Словообразование»
Задания:
&изменив в слове только одну букву, получите как
можно больше новых слов:
бак, дом, кот, бочка.
& Помогите восстановить загадочную надпись (кто
быстрее).
Однажды ветер решил пошутить. Над дверью школы он заметил
плакат. Ветер налетел и сорвал все буквы, кроме гласных. Когда утром в училище
пришли ребята, то увидели такую надпись:     .О..О
  .О.А.О.А..
Ответ: Добро пожаловать.
& Решите ребусы:   7я    40а
   100л    е2    о5    сЗж
   ФОРИ      УШКА
Ответы: семья, сорока, стол, едва,
опять, стриж, фонари, подушка.
& В каждом из приведенных ниже слов переставьте буквы
так, чтобы из нарицательных существительных получились собственные –
географические названия (например: весна – Севан): игра, ворон, остров,
рубаха, дно.
Ответы: Рига, Ровно, Ростов, Бухара,
Дон.
3. Конкурс «Без запинки»
Каждый участник команды по очереди составляет короткое предложение с
приведенными на доске сочетаниями местоимений с предлогами, например: это
письмо от его друга.
Для него, для его, из ее, из нее, из-за них, из-за их, около ее, от
него, от его, на их, против ее, за нее, до их, в его, после нее, среди них, под
его, от их, на них, мимо его.
4.Конкурс капитанов.
Передайте значение фразеологических оборотов при помощи
жестов.
1 команда
Водить за нос
Льёт как из ведра
Засучить рукава
2 команда
Дело в шляпе
Намылить шею
Пальчики оближешь
5.Конкурс «За кем последнее слово?»
Слово «вода». Каждая команда по очереди
называет слово с этим же корнем. Выигрывает та команда, которая последней
назовет слово с данным корнем. (Например: вода, водичка, водица, водяной,
водник, водовоз, водоворот, водоем, водокачка, водоплавающий, водопой,
водопровод, водораздел, водород, водолаз, подводный, наводнение, половодье,
пресноводный, водянка и др.)

6.
« Игра со зрителями»

Болельщики
приносят по 1 баллу в копилку своей команды
1
этап

1.Что
любят деньги? (Счет)
2.Что
надо сделать, когда назвался груздем? (Залезть в кузов)
3.На
какой роток не накинешь платок? ( На чужой)
4.В
какие сани не следует садиться? (Не в свои)
5.Кем
станет казак, если будет терпеть? (Атаманом)
6.Что
не вырубишь топором? (Что написано пером)
7.Чем
долг красен? (Платежом)
8.Когда
приходит аппетит? (Во время еды)

2
этап

1.В
какой сказке рассказывается о тяжких последствиях плохого состояния средств
противопожарной безопасности? (Маршак «Кошкин дом»)
2.Ограниченном
приеме пайщиков в кооператив? («Теремок»)
3.Разоблачении
приемной комиссией строителей-бракоделов? («Три поросенка»)
4.Некоторых
трудностях, связанных с внедрением трудового метода доставки товаров на дом?
(«Красная шапочка»)
5.Характере
волков? ( «Волк и семеро козлят»)
6.Трудной
работе снабженца и необоснованных претензиях заказчика?( «Сказка о рыбаке и
рыбке» Пушкин)
7.Деятельности
экспериментального хозяйства, где недостаток техники компенсируется количеством
рабочих рук? («Репка»).
8.
Принципиально новой форме оплаты наемного труда? («Сказка о попе и работнике
его Балде»)

7
конкурс «Дайте быстрый ответ»
Команды
получают по 1 баллу за каждый правильный ответ.
1.Назовите
самую знаменитую из печатных книг.(Библия)
2.Кто
основал первую библиотеку на Руси? (Ярослав Мудрый).
3.Укажите
второе название картины «Мона Лиза» Леонардо да Винчи. (Джоконда)
4.Назовите
русского поэта, посвятившего поэму русским женщинам
5.В
какой сказке говорится о коварстве красивой женщины, проявленном при устранении
еще более красивой соперницы? («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»,
«Белоснежка и семь гномов»)
6.Назовите
богиню, которой Парим присудил яблоко за красоту.

8
конкурс «Пословицы»
За
каждый правильный ответ команды получают по 1 баллу.

Послушайте,
как звучат известные пословицы на шершавом канцелярском языке и попробуйте их
узнать.
1.Истина
не содержится в нижних конечностях (В ногах правды нет)
2.ТО,что
отражает свет, не обязательно является драгоценным металлом (Не все то золото,
что блестит)
3.Превратности
любви заводят нас так далеко, что козел кажется идеалом.(Любовь зля, полюбишь и
козла).
4.Тот
не заблудится, кто спрашивает. (Язык до Киева доведет)
5.Ощущение
потребности в еде – это не сестра вашей матери или отца (Голод не тетка).
6.Кушанье
из крупы нельзя ухудшить с помощью изделия молочной промышленности (Кашу маслом
не испортишь)
7.Большое
количество усвоенной информации приведет к быстрому одряхлению организма (Много
будешь знать-скоро состаришься).

9
конкурс «Выбери правильный ответ»

Право
ответа переходит поочередно к командам в зависимости оттого, кто даст первым
ответ на 1 вопрос. За ответы по одному баллу.

1.Тургенев
написал:
а)
«Записки врача» в) «Записки на манжетах»
б)
«Записки охотника» г) «Записки из Мертвого дома»
2
«Прореха на теле человечества» - о ком так сказал Н.В.Гоголь?
а)Чичиков
в)Манилов
б)Собакевич
г)Плюшкин
3.Какое
произведение не принадлежит перу Гоголя?
а)
«Нос» в) «Шинель»
б)
«Пересолил» г) «Женитьба»
4.Назовите
трехсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге:
а)
хорей в) анапест
б)
амфибрахий г) дактиль
5.Определите
стихотворный размер приведенного отрывка из стихотворения К.Бальмонта :
Серп
луны молодой
Вместе
с пышной звездой,
В
голубой вышине
Ярко
видится мне. (Анапест)
6.О
ком сказал Пушкин: «Любой роман возьмите и найдете, верно, ее портрет»?
А)
Жена Д.Ларина В)Татьяна
Б)
Ольга г)Няня Филипьевна
7.Карагёз
– это:
А)Город
на водах Б)Друг Вернера
Б)Лошадь
Казбича В) Одна из сестер Бэлы
8.Как
звали героиню повести Тургенева «Ася»?
А)Анна
В)Агриппина
Б)
Агафья Г) Анастасия
9.Герой
какого литературного произведения перед вами?
«Между
ими на белом коне ехал человек в красном кафтане, с обнаженною саблею в руке»
10.Объясните
верную интерпретацию смысла фразы капитана Миронова: «Ну довольно! Ступайте,
ступайте домой; доколе успеешь, надень на Машу сарафан»
А)
Доколе успеешь, надень на Машу сарафан;
Б)
Доколе успеешь, надень на Машу все самое лучшее;
В)
Доколе успеешь, одень Машу как крестьянку;
Г)
Доколе успеешь, одень Машу в домашнее платье.
11.Кто
из перечисленных исторических лиц не мог быть героем исторических песен?
а)
Петр Первый ; в) Николай Первый;
б)
Степан Разин ; г) Добрыня Никитич;
д)
Емельян Пугачев.

Подведение итогов игры. Награждение победителей.
Рефлексия (подведение итогов занятия).

file_name: викторина рус яз 10.docx

alt: Предмет : русский язык Учитель:

alt: Засучить рукава 2 команда Дело в шляпе

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку  10 класс


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное  учреждение детский сад «Тополек» г . Волгодонска

Конспект
непосредственно
- образовательной деятельности  в подготовительной группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР по теме: «ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС»

Учитель-логопед  I
квалификационной  категории
О.Н.Еременко

                          г. Волгодонск   2020г
 ЛОГОПЕД:
- Утром нам пришло письмо
В гости нас зовёт оно
В лесу далёком и густом
Есть поляна с волшебством.
Вы хотите отправиться на волшебную зимнюю полянку? (Ответы .)              Ребята,
когда я шла сегодня в садик, мне передали записку. Прочитаем записку.
«Здравствуйте,
дорогие ребята! Пишет вам лесная фея, злая волшебница заколдовала всех лесных зверей
: белки мышей ловят, медведи по деревьям скачут, волк на ветке сидит, грибы
сушит, заяц в берлоге спит, Просим вас приехать в заколдованный лес и навести
здесь порядок.
Логопед
: Ребята, вы готовы помочь лесным обитателям, которые страдают
от проделок злой волшебницы.
Дети
: Конечно, нам нужно срочно отправляться в лес на помощь лесу и его жителям.
Логопед
: - Осталось теперь только попасть в заколдованный лес, а
поможет нам в этом «волшебное зеркало» , которое перенесет нас в
волшебный лес, после того как мы выполним Гимнастику для языка.
Упражнение «Думающая шапочка»
(способствует развитию внимания, памяти,
мышления, речи).
Логопед. Чтобы на занятии слышать
все внимательно, надо делать массаж ушей старательно.
Улыбнулись.
Взяли наши ушки,
Тянем  до
макушки,                (Тянуть
указательным и большим
Тянем их
старательно,         пальцем верхние
края ушей вверх)
Слушаем внимательно.
Тянем, тянем наши ушки,
Но уже не до макушки,
        (Тянуть боковые края ушей в
стороны)
Тянем ушки в стороны,
Чтобы все запомнить здорово.
Тянем наши ушки снова,
        (Мочки ушей – вниз)
Четко произносим каждое слово.
Дыхательная гимнастика. Наращивание слов
в предложении.
Логопед. Какое сейчас время года?
Верно, осень! (Дети за логопедом повторяют глубокий вдох через нос и на
 выдохе произносят следующие фразы)
        Падают
листья.
        Тихо
падают листья
        Тихо
падают желтые листья.
        Тихо
падают желтые ,красивые листья .
        Тихо
падают желтые ,красивые листья за окном.
Гимнастика для глаз "Найди
названного зверя".
(По заданию логопеда дети находят
глазами, не поворачивая головы, подвешенную под потолком картинку с
изображением лесного зверя)
Логопед. Молодцы! Теперь вы готовы
к выполнению заданий.
Логопед раздает каждому ребенку по одной
картинке из пары «след »-«жилище животного» из дидактических игр «Где чей дом?
Чьи это следы?»
А теперь - не зевай
Где, чей след?
И где, чей дом?
Быстро угадай!
Дети должны найти парную картинку к
своей  у другого ребенка и образовать с ним пару (взять его за руку)
Пары картинок : лисьи следы - нора;
волчьи следы - логово; медвежьи следы - берлога; беличьи следы – дупло; заячьи
следы – заросли.
Логопед. Молодцы. Садитесь на свои
места.
4. Развитие речи.
Логопед. Где, чей след и где чей
дом вы угадали. А сможете ли вы составить названия лесных животных из
предложенных слогов? (Дети  составляют названия животных из слогов - пазл,   лежащих
у них на подносах. Затем ,каждый читает вслух свое слово)
А сейчас я предлагаю вам придумать
предложения о своем животном в соответствии со схемой на доске. (Логопед
выкладывает на доске схемы предложений)
|_____  _____  _  _____.
|_____  _____  _____  _
 _____.
Дети выполняют движения согласно тексту,  делая
шаги на каждый ударный слог).
Как-то раз лесной тропой
Звери шли на водопой (Идут по кругу друг за
другом).
За мамой лосихой топал лосенок,  (Идут,
громко топая).
За мамой лисицей крался лисенок,
 (Крадутся на носочках).
За мамой ежихой катился ежонок,
 (Двигаются на присядках).
За мамой медведицей шел медвежонок, (Идут
вперевалку).
За мамою белкой скакали бельчата, (Двигаются
прыжками).
За мамой зайчихой – косые зайчата,
 (Продолжают прыгать, сделав ушки из ладоней).
Волчица вела за собою волчат,  (Крадутся
большими шагами).
Все мамы и дети напиться хотят.
 (Поворачиваются лицом в круг, делают «лакательные»  движения).
-
Поиграем в игру «Назови слово – признак» (рядом с моделью на каждое слово-признак выставляется карточка,
обозначающая прилагательное).
- Заяц
какой? (Серый, трусливый, пугливый, быстрый, длинноухий)
- Волк
какой? (Серый, злой, голодный, лохматый, клыкастый, острозубый)
- Лиса
какая? (Хитрая, рыжая, пушистая, рыжехвостая)
-
Медведь какой? (Большой, мохнатый, сильный, косолапый, короткохвостый)
- А
ещё медведя называют толстопятым. Знаете почему? У него толстый слой огрубевшей
кожи покрывает подошвы лап. Это позволяет медведю безболезненно ходить по
каменистой почве.
ЛОГОПЕД: - А как вы догадались?
Ответ детей в форме
описательного рассказа по опорной схеме.
ЛОГОПЕД: - Лиса хочет поиграть
с вами, но она очень хитрая, поэтому будьте очень внимательны, она постарается
вас запутать.
Игра с сухим бассейном (найденные игрушки соединяются в
гирлянду из пяти разноцветных геометрических фигур).
ЛОГОПЕД: - Назовите фигуры и
скажите, какого они цвета.
ДЕТИ: - Синий треугольник,
красный квадрат, зелёный круг, синий прямоугольник, желтый квадрат.
ЛОГОПЕД: - А теперь запомните,
в какой последовательности они прикреплены. Закройте глазки. Хитрая лиса
поменяет фигурки местами, а вы должны будете вспомнить, в какой
последовательности были фигурки.
Дети
выполняют задание. Вот задание от медведя: «Ответьте, пожалуйста, чем питаются
дикие животные?»
Упражнение «Чем питаются дикие животные»
Волк питается мясом (зайцами, овцами, лосями).

Медведь
питается малиной (медом, рыбой, насекомыми, корешками).
Белка питается орехами (грибами, ягодами, молодыми побегали).
Лиса питается мышами (рыбой).
Еж питается жуками (червяками, грибами, ягодами).
Заяц питается морковкой (капустой, травой, веточками).
Лось питается травой (веточками, корой, грибами).
 Хорошо! Вы уже почти все рассказали о диких животных. Осталось совсем
немного. Следующая загадка!
Всю зиму между елками,
Проспал мешок с иголками.
«Фф.ф — хватит спать,
Пора вставать!» (Еж)
Как вы догадались?  (у ежа есть иголки, зимой он спит под листвой и снегом)

ЛОГОПЕД:- А теперь ответьте на
вопросы хитрой лисички. Какая фигурка стоит вторая по счёту? (Красный
квадрат.) Между какими фигурками стоит красный квадрат? (Между
синим треугольником и зелёным кругом.) Каким по счету стоит зелёный
круг? (Зелёный круг стоит третьим по счету.) Перед какой фигурой
стоит синий треугольник? (Синий треугольник стоит перед красным
квадратом.)
Рога раскинув широко. (Лось)
Как вы догадались? (у лося есть копыта и рога, он лесной красавец)
Лось предлагает вам очень непростое задание. «Назовите, как называются жилища у

диких животных?»
Игра «Где живет, чей дом»
Для этого, нужно поочередно ответить полным предложением на мои вопросы.
Где живет белка? (Белка живёт в дупле). Значит это чье дупло? (Это беличье
дупло).
Где живет волк? (Волк живёт в логове). Это чье логово? (Это волчье логово).

Где живет лиса? (Лиса живёт в норе). Это чья нора? (Это лисья
нора).
Где живет медведь? (Медведь живёт в берлоге). Это чья берлога? (Это медвежья
берлога).
 Пройдите лабиринт, помогите животному найди дорогу к своему жилищу. Дети. Это спина волка. - Это
волчья спина.
5. Пальчиковая гимнастика " Найди животных "
Слайд №6 (щелкая на силуэт животного, появляется его цветное изображение)
Логопед : Посмотрите, какие загадочные тени встречают нас на полянке. Давайте,
их отгадаем.                                                                                Мы
тихонько в лес зайдем. (пальцы шагают по столу (коленям)                              Тики-ти,
тики-ти, (два раза ударяем ребром ладоней по коленям, два раза - кулаками)
Животных мы хотим найти . (одна рука - ребро, вторая
рука - кулак (и наоборот)
Дети по очереди называют диких животных : лиса, заяц, ежик,
медведь.               Что, же мы увидим в нем?  (одна ладонь закрывает глаз,
вторая – ухо ) (меняем)
Там деревья подрастают,
К солнцу ветки направляют,  (одна рука «растет» через
отверстие, образованное пальцами другой руки (и наоборот)

3.
Молодцы, ребята! Вы пополнили все задания диких животных!
Вы очень порадовали их и меня своими ответами.  Вы очень порадовали
их и меня своими ответами. (Похвалить каждого ребенка за
что-то своё, сделанное хорошо).
А вам понравилось сегодняшнее занятие?
Звери приготовили для вас в подарок раскраски диких животных.
Дети. Хорошо. Им там уютно. Лес их кормит.
Логопед . А как люди должны вести себя в лесу?
Дети. В лесу нельзя ничего ломать, преследовать животных . Надо
беречь красоту. Лес нельзя загрязнять.
Логопед . Вы порадовали меня своими ответами.
Каждый из вас чем-то отличился : Ксюша много знает о животных ,
интересными были ответы на вопросы у Антона. Вы умели слушать ответы своих
друзей, были доброжелательными, поэтому на прощанье подарим друг другу улыбку.
До свидания. А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Берем «волшебное
зеркало» . Говорим волшебные слова :
Рас,
два, три, четыре, пять,
Возвращаемся
назад
В
наш любимый детский сад

file_name: итоговое ЛОГОПЕДическое занятие волшебный  лес.docx

alt: Тополек» г . Волгодонска

alt: ЛОГОПЕД: - Утром нам пришло письмо

alt: Чтобы все запомнить здорово.

alt: Где живет лиса? (Лиса живёт в норе)


extracted_text:
Экологическое воспитание
в ДОУ:
взаимодействие педагога,
родителей и воспитанников.

Золотарева Е.А.
Старший воспитатель МБДОУ
 «Детский сад № 79
«Мальчиш-Кибальчиш»

На современном этапе развития общества
наиболее актуальной становится проблема взаимоотношение человека с окружающей
средой и, как следствие, негативное влияние человека на экологию.
Последние годы экология приобрела
социальное значение и перестала быть только естественнонаучной дисциплиной в
ВУЗах. Экологическое воспитание пронизывает все ступени образования.
Необходимость этого невозможно переоценить.  Прививая навыки дошкольникам мы
можем вырастить экологически ответственное общество разумных потребителей.
Еще пару десятков лет назад об экологии в
столь масштабном смысле и об экологической воспитании дошкольников в частности
речь не шла. Сегодня это новое вектор педагогики дошкольного образования.
Экологическое образование дошкольника
рассматривается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
ребенка, направленный на формирование его экологического поведения, а как
следствие его экологической культуры. Такая культура заключается в эмоционально
положительном отношении к природе, окружающему миру, ответственном отношении к
своему здоровья, ответственном потреблении материальных ценностей.
Решение задач экологического образования
невозможно без непосредственного участия семьи.  Семья как источник
формирования человеческих взглядов оказывает колоссальное влияние на развитие у
ребенка основ экологического мировоззрения.  Именно в семье должны
закладываться образцы экологического поведения, экологические привычки.
Действуя в соответствии с которыми ребёнок строит собственную экологическую
культуру. В настоящее время все большее внимание уделяется вопросу
взаимодействия с родителями воспитанников. Партнерство с родителями – это
основной ресурс реализации образовательного стандарта. Оптимальной формой
экологического образования, позволяющего решать данную проблему, выступает
проведение природоохранных акций. Акции – социально значимые мероприятия, проводимые
для достижения единой цели – развитие экологической культуры  у взрослых и
детей и осуществление экологически значимых задач.
Выбор этой формы работы обусловлен
следующими причинами:
- акции направлены на формирование
активной жизненной позиции, приводит к тому, что ребенок убеждается, что от
каждого человека (в том числе и от него) зависит экологическая обстановка и
будущее всей планеты;
- помогает добиться осознанного поведения
в сфере охраны окружающей среды;
- акция, как форма взаимодействия, может
включать в себя большой круг участников: воспитанников, родителей, педагога и
пр. Участие каждого важно и необходимо. Педагог может предложить воспитанникам
совместно с родителями присоединиться, например, в городской акции.
В нашем муниципальном образовании
экологические акции проводятся регулярно и воспитанники нашего детского сада
активно принимают в них участие: акция «Крышечки во благо», «Разделяем и
сортируем», Пластику новую жизнь», «Посади дерево» и пр. Акцию посади дерево мы
проводим на уровне нашего детского сада, это стало для нас доброй традицией,
которая объединяет всех участников образовательного процесса.
Взаимодействие семьи и детского сада это
кропотливый и долгосрочный процесс, который требует активного участие всех
сторон образовательной деятельности, включает в себя творческую составляющую и
неравнодушное отношение родителей к своему дошколенку.

file_name: Экологическое воспитание в ДОУ.docx

intro: Экологическое воспитание

title: Статья "Экологическое воспитание в ДОУ: взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников."


extracted_text:
Критерии оценивания:
-
Определяет стабильность атома по данным электронным
конфигурациям

Задание: изучите
данные электронные конфигурации атомов и определите какая из конфигураций
стабильная, какая легко отдает электроны, какая легко принимает электроны.

Электронная
  конфигурация

Химическая
  стабильность

A

1s22s22p63s1

B

1s22s22p63s2

C

1s22s22p63s23p3

D

1s22s22p63s23p6

E

1s22s22p63s23p5

file_name: задание-4 уровень .docx

alt: Критерии оценивания: -

title: Образование ионов


extracted_text:
Мамандығы: «Негізгі орта білім»
Пәні: Әдебиетті
оқыту әдістемесі
Сабақты жүргізуші
оқытушы: Самарханова Н.Н.

Сабақтың тақырыбы:
Ақын-жазушылардың өмірбаянын, шығармашылық жолын
оқыту
Сабақтың
мақсаты:
1)
білімділік             Мектепте
ақын-жазушылардың өмірін оқытудың тиімді
әдіс-            тәсілдерін меңгеру.
2)
дамытушылық    Ақын-жазушылар
өмірін оқытудың маңызы зор екендігін түсіндіру.
3)
тәрбиелік                   Шығармашылық
жұмыстарға баулу.

Сабақтың
түрі               Жаңа білімді
меңгеру.
Басқа
пәндермен байланысы             Қазіргі
қазақ тілі, Қазақ әдебиеті, Қазақстан
тарихы.

Сабақтың
мазмұны мен элементтері /  Оқытудың әдістері мен
тәсілдері

1.
Ұйымдастыру кезеңі     Оқушыларды
сабаққа жұмылдыру, жағымды көңіл-күй
туғызу.

2. Үй
тапсырмасын тексеру  «Қазіргі мектептерде
жүргізілетін тіл дамыту сабақтары туралы не білеміз?»
тақырыбында әңгімелесу.

3. Жаңа
мәліметтерді хабарлау
I Оқытушының
көмегімен меңгерілетін дәріс мазмұны:
Мектепте ақын-жазушылар өмірін оқытудың
маңызы зор, әрі ол әдебиетті оқудың күрделі
бір саласы. Қай ақын-жазушыны, суреткерді алмайық, оның
шығармашылығында, қол жеткен табысында өзі өмір сүрген
орта мен шыққан ортасы, өмір жолының ізі жатады.
Қай шығарма суреткердің қай өмір кезеңіне
байланысты туған, ол шығарманың жазылу себебі не т.с.с.
мәселелерге де олардың өмір жолы жауап бермек. Мысалы,
С.Сейфуллиннің «Көкшетау» поэмасы қиялдан туған
шығарма емес екені, оны жазу кезінде Көкшеге үш рет баруынан
туған дүние екені мәлім. Мұндай мысалдарды көптеп
келтіруге болады. Немесе, Міржакып, Сұлтанмахмұттардың
Мағжандардың «Алаш туралы өлеңдері сол партияда
болулары немесе сол қозғалыс кезінде оған жақтас,
пікірлестіктерінен туғандығы баршаға аян. Сондықтан
суреткер өмірі оның шығармашылығымен біртұтас
карастырылу керек.
Бағдарламада ақын жазушы өмірбаянын оқыту 9-
11-сыныптарда тарихи әдебиеттік ізбен беріледі. Ал 5-8-сыныптарда
әдебиеттік оқуларда өмірі емес, жекелеген шығармаларын
талдау ұсынылады. Сол себептен де әр оқушы өздері
оқып жатқан шығарма кімдікі, шығарманын жазылу тарихы
туралы тұжырымды түрде хабар алса, артық болмайды.
Сондықтан 5-8-сыныптарда да суреткер өмірінен мәліметтер
берудің тиімділігі бар.
5-сыныпта М.Шахановтың «Отырар дастаны» шығармасын оку
алдында оқушыларға әңгімелеу әдісімен
Мұхтардың қысқаша өмірін таныстырып,
әсіресе, Желтоқсан, Арал мәселелеріндегі азаматтық,
күрескерлік, ұлтжандылық қасиеттерін айтып
берудің маңызы зор. «Отырар дастанын» оқып болған
соң, әңгімені қайта жалғастырып,
ақынның  өлеңдеріндегі Қайыр ханға
ұсастығы бар ма, неге ақын осы Қайыр хандай халық
ұлдары туралы жиі жазады деген сұрақтармен оқушыларды
ойландырып, өзі халқын сүйетін ак, адал, батыр ақындар
ғана ондай тақырыптарға бара алатындығы жөнінде
сөз козғау тиімді тәсіл болмақ.
8-сынып окулығында Абайдың Әбіш туралы
өлеңдері беріледі. Әбіш кім болған
(оқулықта қысқа ғана мәлімет беріледі),
Абай оған неге бірнеше өлендер жазған, ол өлеңдер
әкенің баласын жоқтауы ғана ма деген
сұрақтарды мұғалім ақын өміріне шолу жасай
отырып, түсіндіреді. Тіпті, берілген шығарманы талдау, оған
қызықтыру үшін де бұл тәсілдің маңызы
ерекше, мүғалім әңгімелей отырып, Абай
өлеңдерінің басты-басты кезеңдеріне тоқталады.
Халық үшін «мыңмен алысқан» ұлы ақын
өз балаларын сол «Халық ұлы, адам ұлы» болу үшін
тәрбиелегенін, әсіресе, Әбішінен үлкен үміт
күткенін, бірақ Әбіш қазасы ол үмітті үзіп,
ақынды орны толмас қайғыға ұшыратып, қолына
қағаз алғызғанын әңгімелеудің тиімділігі
зор. Оқушылардың қызығушылығын арттыру, танымын
дамыту мақсатында М.Әуезовтің «Абай жолы» эпопеясынан
мысалдар келтірудің де маңызы бар. Мысалы, Абайдың
«Өзімді ғана сүйсіндірмес, тірі болып, сау болса,
халқын да сүйсіндірер. Қараңғы сахарасына
жарық сәуле әкелер алғашкы адал буын сен
болармысың!» деген Әбіш туралы толғауын немесе «Қапыда»
бөлімі бойынша Әбіштің кайтыс болар алдындағы
әкесіне жазған коштасуын оқып беруге болады. 5-8-сыныптарда
суреткердің бүкіл өміріне тоқтаудың қажеті
жоқ. Өміріне тұжырымды түрде шолу жасап, әсіресе,
оқығалы отырған шығармаға байланысты
мәселелерге ғана көбірек көңіл бөлу керек.
Тәжірибеде суреткер өмірбаянына арнайы сағаттар
бөліп, шығармашылығын талдау алдында оқыту және
оны шығармашылығымен қоса, хронологиялық жүйемен
оқыту орын алған. Орыс әдебиетін оқытуда
соңғы тәсіл кең орын алады. Ал қазақ
өдебиетін окытуда бұл соңғы тәсіл кей
жағдайда келе бермейді, оның басты себебі жазылып
қалған деректердің болмауы, тағы басқа себептері
бойынша ақын-жазушының өмірі, шығармаларының
дүниеге келуінін нақты мерзімі белгісіз болуы. Жоғарыда
айтылғандай, арнайы сарат бөліп, суреткер өмірі,
шығармашылығына қысқаша шолу жасаудың тиімділігі
де бар. Егер мұғалім қосымша материалдар пайдалана отырып,
кең көлемде суреткермен алдын ала таныстырып, оның тек
өмірі ғана емес, азаматтық тынысы, халқына
сіңірген еңбегі, өмір сүрген ортасына байланысты
әр қилы өмір жолы, жеке басының қуаныш,
қайғысы жайында ұтымды сөз қозғай білсе.
Мысалы, Ахмет Байтұрсынов, Мағжан Жұмабаев,
Шәкәрім Кұдайбердиевтерді өтуде осы тәсіл тиімді
болмақ. Себебі, халқымен жаңа табысқан бұл
боздақтардың трагедиялық  әрі бақытты
өмірлерін, жазықсыз жапа шегулерін, коммунистік идея мен сталиндік
сұмдықтың құрбандары болғандарын
жан-жақты түсіндірудің арнайы маңызы ерекше.
Осы мәселелерге тоқталмай тұрып, шығармаларын
талдау дұрыс емес. Олардың барлық шығармаларында
өмірлерінің ізі, сыры жатыр. Суреткер өмірбаянын өтуде
оның өмір кезеңдерінің басты оқиғалары,
оларға байланысты туған шығармалары туралы маңызды
мәліметтерді жинақтап, хронологиялық кесте жасап,
пайдалануға болады.

II Жаңа тақырыпқы байланысты
оқушылар орындайтын топтық тапсырмалар:
1-топқа
Сәкен Сейфуллиннің өмірі, шығармашылығына
байланысты хронологиялық кесте жасап, қорғауға
дайындалу. (Кестелермен бірге, суреткердің
жүріп өткен жолдары, шығармаларының жазылып,
басылған, әрі тараған жерлері, шет елдерде аударылып,
жарық көруі, өмірінін басты кезеңдері өткен
мекендер, т.с.с. маңызды мәселелерді қашыған карта
жасауға, ақын-жазушылардың ата тегі, шыққан руы,
ұшкан ұясы, ұрпағы жайында да мәліметтердің
сызбасын жасауға да болатындығына кеңес беріледі).
Үлгі:

Жылы

Негізгі оқигалар

Жазған шығармалары

1894

Ақмола уезі, Нілді болысы, 1-ауылда
  дүниеге келді

Үлкендердің
  өтінішімен өлең
  шығара бастауы (толық
  сақталмаған)

1905

1)
  Нілді зауытына келіп, Лаврентийдің
  қолында орысша үйрене бастады.
2)
  Жұмысшылар көтерілісінің куәсі
  болуы

1913
  1914 1916

Омбы қаласында семинарияда окуы, саяси жұмыстарға катысуы

Қазан  каласында
  «Өткен күндер»
  өлеңдер жинағьшьщ басылуы

2-топқа
Ш.Уалихановқа байланысты қандай стенд жасауға
болатындығының үлгісін жасау.
(Жалпы әдебиет кабинеттерінде де ақын-жазушыға
арналып жасалған алмалы-салмалы стенд болуға тиіс. Онда
тұжырымды түрде сол суреткерге байланысты мәліметтер,
оқушылар  міндетті түрде білуге тиісті түйінді
мәселелер көрсетілуі керектігі ескертіледі.
Ата тегі (Абылай хан ұрпақтары, оның
қазақ тарихындағы Шоқан өмір сүрген
кезеңнің саяси ахуалы. Орыс, қазақ мәдени
қатынастары. Омбы кадет корпусы. Орыс достары, ұстаздары,
гуманистік көзқарасының қалыптаса бастауы).
Үлгі:

Орталық
  Қазақстан, Жетісу, Тарбағатай.

Қырғыз елі -1856, 1857

Құлжа,
  Жоңғария -1857

Еңбектері:
  «Тәңгір»,
  «Қазақстандағы шамандықтың қалдығы», әдебиет, тіл туралы пікірлері (халық
  ауыз
  әдебиетін топтауы, импровизация, қазақ
  әдебиетінің
  байлығы, жырлардың
  орыс, батыс әдебиетімен
  ұқсастығы) ертегі-жырлардың

орыс, батыс
  әдебиетімен ұқсастығы)

Еңбектері: «Қырғыздар туралы жазбалар», «Қазақтың халық поэзиясы
туралы»

3-топқа
Мағжанның өмірі мен шығармашылығын
оқытудың әдіс-тәсілдерін ұсыну, сабақ
жоспарының үлгісін жасау.
(Суреткер өмірі, шығармашылық жолы туралы
алғашқы сабақтың тиімді ұйымдастырылуының
өзі оны әрі қарай оқытудың нәтижелі болуына
сөзсіз әсерін тигізеді. Оқу жабдығы, материалдарды
іріктеумен қатар, ең басты мәселе берілетін білім
мазмұнын саралау, қай сабақта оны қай
тұрғыда жеткізе білу айналасында іздену. Әсіресе,
әдіс-тәсілдерді, оқу формаларын үйлесімді
сұрыптап ала білу, сабақ үлгісін оның мазмұнына
сай ойластыру - сол ізденудің бір жағы екендігі
түсіндіріледі).
Үлгі:

Сабақ тақырыбы, мазмұны

Әдіс-тәсілдері

Сабақ үлгісі

1-сабақ: «Мен Мағжанды сүйемін» Ақынның
  ұшқан ұясы, қажылар әулеті, текті жерден
  шыққандығы,жалпы ақын  туралы кіріспе сөз,
  Білім алған ордалары.Бейімбет Сайфи Құдаштармен Ғалия
  медресесінде білім алуы. Әдебиет әлеміне қанат
  қағуы. Омбы мұғалімдер семинариясындағы
  өмірі

Дәріс, оқушы хабарламалары (естелік, хат т.б.
  қосымша материалдардан жасалынады.) Әңгіме , пікірлесу,
  мәнерлеп оқу, кітаппен жұмыс (естеліктер,
  өлеңдер )

«Еске алу» сабағы

2-сабақ: «Мінекей, қазақ солай құрып
  кетпе..»Төңкеріске дейінгі қызметі. 1912 жылы
  бастырған тырнақалды «Шолпан»жинағы. Әйелдер
  тағдыры, халық, ел, туған жер тақырыбы (отарлық
  қоршауда жатқан  ) Өнер-білім міселелерін көтеру:
  «Шын сорлы», «Сорлы қазақ», «Туған жерім
  –Сасықкөл»

Түсіндірмелі әдіс. Мәнерлеп оқу.
  Практикалық жұмыстар. (Өлеңдерді талдау.)
  Проблемелық сұрақтар. Қосымша материалдар бойынша
  хабарламалар. (Ғылыми материалдар )

Практикалық тапсырмаларға негізделген іздендіру
  сабағы

3-сабақ: «Арыстанға қарсы ұмтылған
  мендей ер.. Төңкерістен кейінгі қызмет,
  шығармашылығы. Алаш қозғаласына қатысуы,
  дүниетанымыныдағы өзгерістер. Ұлтжанджы
  қлеңдері. М.Дулатовұа арнаулары, махаббат, табиғат
  лирикасы, т.б өлеңдерін талдау

Мұғалім дәріс әңгімесі,Практикалық
  жұмыстар (өлеңдерді талдау ). Мінерлеп
  оқу.Салыстырмалы жұмыстар бойынша топтық,
  жұптық жұмыстар. Оқушылар реферат –баяндамасы
  (қысқаша). Мысалы: «Мағжан лирикалары– сұлулық
  символы». 2) Мағжан лирикаларындағы символизм, миф, фантастика.

Пікір қорғау, реферат қорғау сабағы.

4-сабақ: «Қу өмір қызығы жоқ
  қажытқан соң...» Поэмалары «Қорқыт», «Батыр
  Баян» (1922-1927ж.) Ақынның әр түрлі тағдыр
  шырмауында жүріп, өткен өмірді жырлауы. Поэмадағы
  көтерген мәселелері

Түсіндірмелі әдіс, әңгімелер. Пікірлесу,
  шағын пікірталас, инсценировкалар көрсету.

Инсценировкалы сабақ («Батыр Баяннан» инсценировка жасау)

5- сабақ: «Кінәні жүрекке қойма
  маған...»Ақынның өмірі, аянышты тағдыры туралы
  сыр... Шығармашылығын қорытындылау.  Мағжанның
  символдық, философиялық, трагедиялық жырлары,
  өлеңдеріндегі мистика, фонтастика сарындары, реализм, фольклорды
  жете пайдалануы, Еуропа, Батыс әдебиетінің, орыс
  әдебиетінің үлгісін қазақ әдебиетіне
  молынан әкелуі. Бай, поэтикалық тілі, ұлылығы
  айналасында сөз қозғау, аударма, мақала, прозаларына
  шолу.(«Шолпанның күнәсі» әңгімесі, «Ақан
  сері», Наурыз туралы мақалалары т.б) Әдебиеттегі Мағжантану
  ғылымына шолу жасау.

Естелік, қосымша материалдар бойынша оқушы хабарламасы.
  Әңгіме-дәріс. Ғылыми мақалалар бойынша
  топтық жұмыстар. Оқушылардың
  толғау-мәселелері.
1.
  «Мені де,  өлім әлдиле ?» (аянышты
  өмірі туралы)
2.
  «Азамат, анау қазақ қаным десең...»
  (Мағжан –ұлт жанды потриот ақын.)
3.
  «Мағжанды сүйемін, Европалығын,
  әшекейін сүйемін» (поэтикалық тіліне талдау)

Сыр толғаулар сабағы.

4.
Мәліметтерді бекіту,
қорытындылау:
Әр топ
өз тапсырмаларын қорғайды. Қорғауға
5-7минут уақыт беріледі. Әр топтың жауабы мұқият
тыңдалып, бағаланады. Оқушылардың пікір алмасып,
талдауларына жағдай жасалынады.

5.
Бағалау
(әр топ бір-бірін бағалайды)

6. Үй
тапсырмасы
1.
М.Әуезовтың өмірі, шығармашылығына сабақ
жоспарының үлгісін жазып келу.

file_name: Ақын-жазушылардың өмірбаянын, шығармашылық жолын оқыту.docx

alt: Мамандығы: «Негізгі орта білім»

alt: Абайдың Әбіш туралы өлеңдері беріледі

alt: Нілді зауытына келіп, Лаврентийдің қ олында орысша үйрене бастады

alt: Кінәні жүрекке қойма маған.