extracted_text:
Работа с одарёнными детьми
учителя начальных классов
Ольги Яковлевны Черновой

2018-2019 уч. год

План
работы с одарёнными детьми
на 2018 – 2019 учебный год
 1.Актуальность
проблемы. Проблема работы с одарёнными учащимися чрезвычайно
актуальна для современного российского общества. Учёные сегодня единодушны в
том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в
нём в виде задатков. Известна мысль учёного Н. Дубинина о том, “что любой
человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более
одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так,
память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно
столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской
государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо
всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин
мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные примеры
исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие
возможности открываются перед человеком в случае максимального использования
заложенных в нем природных данных. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще
за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно
сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть
мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений,
навыков, познавательных способностей. При характеристике познавательных
возможностей учащихся используются такие понятия как способность, талант,
одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности
личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом
называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо
деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием
качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей
творчества.
            2. Цель
работы с одарёнными детьми: обеспечение благоприятных условий
для создания школьной системы выявления, развития и поддержки одаренных детей в
различных областях интеллектуальной и творческой деятельности
3.
Задачи:  выявление и развитие детской одаренности и адресной
поддержки
· детей в соответствии с
их способностями, в том числе на основе инновационных технологий;  расширение
возможностей для участия способных и одарённых
· школьников в разных
формах творческой деятельности;  обеспечение преемственности в работе начальной
и средней школы.
· Важнейшие целевые
индикаторы и показатели программы - банк данных по одаренности детей в разных
областях; - количество одаренных детей школьного возраста - победителей
конкурсов, соревнований, олимпиад, турниров разного уровня; - количество
конкурсов, соревнований, олимпиад и иных конкурсных мероприятий разного уровня,
проведенных для выявления одаренных детей в различных областях интеллектуальной
и творческой деятельности. Срок реализации – 2018 – 2019 учебный год Ожидаемые
результаты:  Формирование системы работы с одаренными учащимися.  Творческая
самореализация ученика школы через участие в разного рода конкурсах,
интеллектуальных мероприятиях.  Повышение педагогического мастерства учителей
по работе с одаренными детьми. Условия успешной работы с одарёнными детьми
1.      Осознание
важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим
внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2.      Создание
и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
 Поощрение одарённых
детей - публикации в СМИ, на сайте школы; - награждение грамотами,
сертификатам

План
работы с одарёнными детьми в 4
класс
на 2018 – 2019 учебный год

№п/п

Содержание работы

Сроки выполнения

Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить
  наличие мотивации к самостоятельной творческой работе, участию в очных
  олимпиадах.

Сентябрь-ноябрь

Участие во Всероссийском мониторинге знаний по русскому языку и
  математике в электронной школе «Знаника»

сентябрь

Беседы с родителями на тему «Как развивать одарённого ребенка».

Октябрь

На уроках включать разноуровневые задания, повышенной сложности.

В течение года

Подготовка и участие в школьных и муниципальных очных
  олимпиадах  в 4 классе

                по математике

                по  русскому языку

               по окружающему миру
                               информатике

Ноябрь
Декабрь

Вовлечение в активную внеклассную творческую работу. Пополнение
  ПОРТФОЛИО ученика

В течение года

Проведение предметных недель по разным дисциплинам.

Февраль
Март

Участие детей в  проектной деятельности в рамках внеурочной
  деятельности.

В течение года

Участие в очных Республиканского олимпиадного центра и
  Российских заочных  олимпиадах и конкурсах

В течение года

Вовлечение одаренных детей в творческий процесс на уроках и во
  внеклассной деятельности. Мастер классы

В течение года

Дополнительные занятия с одаренными детьми после уроков.
  Выявление интересов.

Декабрь

Организация  экскурсий.

В течение года

Участие в научно-практической конференции им. С. Морозова
  и исследовательскими материалами, наблюдениями, проектами с использованием
  опытов.

В течение года

Проведение классного часа «Я талантлив»

Сентябрь

Развитие логическое мышление и смекалку на
  уроках и дополнительных занятиях

Регулярно

Приложение 1
Формы и методы
работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности
Вступительное слово
Одаренность
- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми
началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой
программы"Одаренные дети".
Одаренный ребенок
- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает,
что уровень,качественное своеобразие и характер развития одаренности - это
всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной,трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в
основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают
отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их
отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко
пользоваться накопленными знаниями.Большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего
привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.
Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии,
придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и
воображаемые события, предпочитают игры,требующие активизации умственных
способностей.
Талантливые дети легко
справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не
заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и
повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата
в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности
в задачу.
В силу небольшого жизненного
опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им
необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует
акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают
высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду,
справедливость, гармонию и природу.
Не могут четко развести реальность и фантазию.
Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают
несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где
сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и
здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов,
наносимых менее восприимчивыми людьми.
Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока
"не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные
страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств
окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций
психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды,
вершинами которой являются:интеллектуальная, коммуникативная и информационная
компетентности. А поскольку
При этом деятельность педагогов предусматривает:
реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в
целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
создание системы развивающего и развивающегося образования на
основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и
раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам
формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей
учащихся
внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех
учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием
обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов
и форм творческой самореализации личности.
управление процессом развития интеллектуальных способностей
учащихся.
Структурная целостность образовательного процесса основана на
взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание -обновление
содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение
индивидуальных образовательных траекторий -технологии - методика развивающего
обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании
и воспитании детей.
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с
его "самостью"выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как
свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает
традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще
востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают,развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
на осознании самоценности каждого школьника как уникальной,
неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том
числе его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы,
необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной
характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются
самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление,
творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе
на основе наблюдения,изучения психологических особенностей, речи,памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их
поиск,выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов
деятельности школы.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития
при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и
младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности - в
определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении,
но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического
склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном
возрасте).
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление
в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к
учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы
работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что
реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных
направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь
учителей, обладающих определенными качествами:
учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при
работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя
с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей,
иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать
возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и
одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения,
им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и
оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию,
охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других,
заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором
учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися:
творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
факультативы;
кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
НОУ "Искатель"
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научно-практические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Некоторые проблемы развития одаренных детей.
Выявление одаренных детей и развитие их способностей является
одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее
практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более
воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно.
Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.
Первая
- создание возможности наиболее полной реализации способностей и
склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели,необходимо провести
целый ряд мероприятий,направленных на изучение начальных условий деятельности.
К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по
данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития.
Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической
основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий,
а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая
- воспитание уравновешенного интеллигентного представителя
общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов.
Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств
ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для
его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для
формирования личности с заранее планируемыми качествами.Несмотря на то, что
первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя
разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития
одаренного человека.
Педагогические программы развития одаренных детей необходимо
строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На
построение таких программ оказывают влияние не только общие требования
педагогики и психологии,но и личность, характер ребенка, то есть они в
значительной степени должны носить индивидуальный характер.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и
отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно
отнести хорошие вербальные способности,постоянство, независимость, творческие
способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память,
настойчивость,абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм,
различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление
диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления,
а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и
науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому
необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только
после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно
делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве
источников можно использовать рассказы, замечания и суждения
преподавателей,родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных
тестов.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом,
чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые
дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано
с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир.
Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе:
не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже
известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано
развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому,
что их работы плохо оформлены,неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых
случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов,
что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем.
Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и
другим,нетерпимость к нарушителям собственных канонов.Такие особенности
поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и
авторитетов, что, с одной стороны,затрудняет процесс обучения, с другой -
помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с
одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность
-поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка,
его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства
не только другим, но,зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в
общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей.
Беря на себя роль организатора,руководителя в раннем возрасте, они, тем
самым,вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры.
Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека,
взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к
командованию,управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если
талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей
личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой
развивается; и,напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к
тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается
благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во
втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из
важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание
благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно
отметить,что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям -
обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего
самосовершенствования.

ВЫЯВЛЕНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Данная статья не
сможет ответить педагогам начальных классов на все вопросы, касающиеся
одарённых детей для этого необходимо знакомиться с научно - методической
литературой по теме, проходить курсы повышения квалификации, работать с
методистом, накапливать свой собственный опыт и делать многое другое. Однако
ответить на наиболее часто встречающиеся вопросы педагогов начальных классов о
том, как выявить и сопровождать обучение одарённого ребёнка в условиях введения
ФГОС, автор данной статьи постарается.
О выявлении одарённого ребёнка в начальной
школе.
Согласно Рабочей
Концепции одарённости, разработанной группой авторов во главе с
Д.Б.Богоявленской[1],
«одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности».
Авторы, названной
выше Концепции, выделяют актуальную и потенциальную одарённость.
Под актуальной
одарённостью понимают: «…психологическую
характеристику ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями
психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения
деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной  и  социальной нормами»[2].Такие дети сидят в
большинстве случаев с поднятой рукой, быстро и без труда выполняют задания «со
звёздочкой», отличаются хорошей речью и нестандартным мышлением. При
этом ребёнок не обязательно демонстрирует высокий уровень способностей только в
при обучении, он может проявлять одарённость в различных других видах
деятельности.
Под «потенциальной
 одаренностью —
понимается психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь
определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в
том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в
данный момент времени в силу их функциональной недостаточности[3].

Не смотря на то,
что точных (абсолютных) диагностик по выявлению одарённости на сегодняшний день
не существует, учитель начальных классов всегда без труда и без помощи
психолога может выявить преуспевающего, хорошо развитого и замотивированного на
обучение ребёнка с устойчивыми интересами, так как учащиеся с актуальной
одарённостью очевидны и отличаются:
·
опережением
в овладении знаний и их прочным усвоением;
·
любознательностью
(они в большом количестве задают необычные, а иногда и сложные для данного
возраста вопросы);
·
демонстрацией
окружающим независимости, индивидуализма, желанием выполнять самостоятельно
сложные задания;
·
стремлением
контактировать с более взрослыми сверстниками и взрослыми людьми;
·
ответы
и рассуждения отличаются неожиданными, нестандартными, более сложными, чем
ожидает учитель, выводами, аргументами, умозаключениями;
·
многие
из них имеют прочную, ёмкую память;
Для выявления таких
одарённых детей диагностические  методики педагогу могут не
понадобиться, потому что  их одарённость очевидна.
Однако,
развитие потенциала одарённости может  сдерживаться рядом неблагоприятных
причин, среди которых: трудные семейные обстоятельства, недостаточная
мотивация, низкий уровень саморегуляции, отсутствие необходимой образовательной
среды  и другое. Для того, чтобы помочь
проявиться и развиться потенциалу ребёнка, педагогу необходимо исследовать
на одарённость детей, у которых очевидные характеристики одарённости не проявляются. И
здесь лучше не доверять учительскому «чутью», так как  достаточно большое
количество всемирно известных гениев не были своевременно замечены своими
педагогами.
 Знаменитыми
двоечниками уже в начальной школе, как известно, были: Уинстон
Черчилль - британский государственный и политический деятель, 61-й
премьер-министр Великобритании испытывал неприязнь к процессу
образования с начала обучения, но впоследствии получил Нобелевскую премию по
литературе; Оноре де Бальзака - всемирно известного писателя, не
называли в школе иначе, как «лентяем и тупицей», он постоянно сидел на уроках с
отсутствующим взглядом; Константин Циолковский – отец космонавтики, был
хроническим двоечником, во втором классе (мальчику было на тот момент уже
исполнилось 13 лет) его оставили на второй год, из третьего отчислили за
неуспеваемость; Томас Эдисон – получивший впоследствии более 3000
патентов на свои изобретения в разных странах, положивший начало
электронике, стал двоечником уже к концу первого месяца обучения в школе, его
матери было сказано, что её сын «совершенно неспособен к обучению по причине
умственной отсталости». Двоечниками и «бездарями» в начальной школе также были: Антон
Павлович Чеховдважды оставался на второй год: в третьем классе из-за двоек по
географии и арифметике, а в пятом – из-за греческого языка. По русской
словесности будущий литературный гений чаще всего получал не больше «тройки»;
Исследователи,
работавшие с методиками выявления одарённости ребёнка предупреждают о том, что
одним тестом ответить на вопрос о наличии у того или иного учащегося
характеристик одарённости сложно, нужна кропотливая работа с личностью, её
особенностями и проявлениями, в тоже время  единой комплексной диагностики,
которая наверняка выявляла бы одарённого ребёнка, тоже не существует.
Кроме актуальной и
потенциальной одарённости ребёнка, о которых говорилось выше,  педагог может
столкнуться с характеристиками ребёнка, которые проявляются, как похожие на
одарённость, но таковыми не являются. Они  чаще встречаются у детей, которые
поступают в престижные школы. Младшие школьники проявляют себя, как успешные,
активные и на определённый период времени замотивированные на обучение дети.
Причиной этого является подготовка родителями и репетиторами будущего
первоклассника к школе через  прохождение им частично программы первого класса,
обучение в дошкольном возрасте чтению и счёту и подобное. Разница с одарёнными
детьми заключается здесь в том, что эти дети не имеют таких же способностей
к решению новых, нестандартных задач, устойчивого интереса к новому, не могут
получить самостоятельно высокие результаты деятельности и  быстро становятся
обычными детьми с обычными средними способностями, как только заложенный
родителями и репетиторами запас знаний и умений иссякает.
 Как одарённые
проявляют себя также дети, с временным ускоренным возрастным развитием. Данный
феномен описал в
своих работах известный отечественный психолог Н.С. Лейтес. И в случаях, если
такое ускорение носит только временный характер, с возрастом такой ребёнок
также заметно «усредняется» и перестаёт выделяться среди сверстников.
В
связи с вышесказанным, в отношении диагностики учащихся младших классов на
наличие у них характеристик одарённости, хотелось бы порекомендовать следующее:
1.
нет необходимости проводить диагностику одарённости в отношении
очевидно одарённых школьников (не смотря на то, что в эту группу могут попасть
дети, хорошо подготовленные к изучению программы первого класса и дети в момент
скачка психического развития, и те и другие уже к первому полугодию или раньше
изменят свои характеристики);
2.
исследовать оставшихся от очевидно одарённых учеников  класса на
одарённость, так как среди них могут  быть потенциально одарённые дети,
одарённость которых внешне  не проявляется;
3.
завести дневник педагогического наблюдения, в котором отмечать
нестандартные оригинальные проявления учащихся, показывающих на одарённость
(умозаключения, предложения, гипотезы, способы решения, поступки и т.д.);
4.
создавать провоцирующие ситуации, предлагать нестандартные
задания, анкетировать, беседовать с родителями на предмет выявления
потенциальных характеристик одарённости ребёнка;
5.
применять диагностические методики для выявления потенциала
одарённостив конкретных областях знаний, так как скрытую общую одарённость у
потенциально одарённых детей выявить трудно.
Одарённого ребёнка
легче сопровождать в обучении, если соотнести характеристики  успешных младших
школьников с типами одарённости.
Единой
классификации типов одарённости на сегодня не существует. Однако большинство
педагогов, работающих с одарёнными детьми,  придерживается сегодня ниже
приведённой классификации. Для начальной школы она будет выглядеть следующим
образом.
              1.Интеллектуальная
одарённость проявляется чаще всего в способности быстро и оригинально решать
нестандартные сложные задачи, анализировать проблемы, делать самостоятельные
умозаключения. То, что для понимания обычных  детей трудно, непонятно,
преждевременно, для интеллектуалов - само собой разумеется. Они теряют мотивацию
при видении только простых решений и заданий, не хотят ничего повторять и всё
время стремятся к новому. При этом, многие  из них не любят аккуратно писать,
они не всегда хорошо организованы и им легче высказать своё мнение, чем
прочитать об этом в книге. От «академиков», «интеллектуалов» отличает
значительная умственная самостоятельность.
              2.Академическая
одарённость проявляется чаще всего в способности учащихся  именно к обучению,
они замотивированы на получение большого количества знаний и легко их усваивают.
Эти дети «ходячая энциклопедия», «эрудиты», они осведомлены даже в отношении
тех вопросов, которые не изучаются по  школьной программе. Они любознательны. С
удовольствием демонстрируют  свои знания и стараются выбирать для общения
людей, с которыми интересно поговорить на интересующие их темы. Это самые
большие «почемучки». Они способны к самообучению. Как правило, именно им
педагоги выставляют самые высокие оценки, именно они получают больше всего
похвалы. Их одарённость очевидна, специальной диагностики не требуется. Этих
детей  легко обучать.
              3.Художественная
одарённость присуща учащимся, которые  имеют высокие достижения в
изобразительном искусстве, танцах, пении, сценической деятельности и подобном.
Это не любые дети, увлечённые художественной деятельностью. Здесь очень важно
отметить уровень достижений учащегося. Подобная одарённость в отличие от
предшествующих типов может долго оставаться потенциалом, если не создавать
ситуаций для её проявления. Эти дети могут не проявлять  способностей к обучению
и не иметь высокий интеллектуальный коэффициент.
              4.Творческая
одарённость (креативность) обнаруживается у ребёнка с непохожим взглядом на
мир, в умении находить неожиданные решения к задачам, которых, казалось бы, не
может быть, они независимы в суждениях, отличаются выбором  средств для
выполнения заданий. Они стараются никому не подражать. Творческая одарённость
выявляется труднее других, так как она всегда очевидна и  не всегда проявляет
себя, если для этого нет соответствующих условий, считается, что стандартные
программы не позволяют этим детям проявить себя.
              5.
Не сложно отнаблюдать педагогу и лидерскую или социальную одарённость. Эти дети
не просто хорошо организованы, они способны без особого труда организовывать
вокруг себя других сверстников, иногда детей старше или младше себя. Их
лидерство удерживается при помощи используемой ими тактики, личного обаяния Они
не принуждают с ними дружить. С ними советуются, считаются, а нередко им
добровольно подчиняются другие дети. У лидеров значительно лучше, чем у других
детей развита интуиция. Задача учителя не допустить отрицательного лидерства
талантливого ребёнка и создать условия, при которых лидеры  будут играть
позитивные роли. Потому что лидера невозможно превратить в обычного ребёнка он
всё равно будет лидировать.
              6.Спортивная
(психомоторная) одарённость предполагает наличие достижений ребёнка в области
физкультуры и спорта. Данный тип одарённости не всегда заметен внешне, как
считается, для спортивно одарённых детей   характерна целеустремлённость,
высокий уровень организации, мотивация на победу. В обучении эти дети не всегда
успешны.  Проявляется спортивная одарённость также, как и творческая при
наличии соответствующих условий (соревнования, спортивные игры, уроки
физкультуры и другое).
Одарённый ребёнок
может представлять сразу несколько типов одарённости, сочетая например,
интеллектуальную, академическую и художественную одарённость.
 Кроме уже
названных особенностей одарённых детей педагогу следует учитывать и другие ярко
проявляемые характеристики  большинством одарённых учащихся. В основном эти
характеристики  на начальном этапе обучения в школе  могут быть следующие:
-психическая
неустойчивость и стрессы;
-зависть со
стороны других учащихся;
самовлюблённость,
эгоизм, повышенная потребность во внимании со стороны окружающих;
-завышенная или
заниженная самооценка;
-трудности в
общении с другими детьми.
После того, как
данные об одарённом ребёнке получены и тип одарённости определён, педагог может
скорректировать педагогические условия для развития  или проявления
одарённости.
Обучение одарённых школьников в условиях
введения ФГОС
Одарённым ребёнком
быть не всегда просто. Эти дети остро переживают свою неуспешность,
неудовлетворённость обучением, отсутствием к ним должного внимания и другого. С
введением новых ФГОС обучение одарённых детей тоже изменилось. Если при прежних
ФГОС детей нужно было просто обучить знаниям, умениям и навыкам, записанным в
стандартах, то сейчас от учителя потребуется нечто большее. Новые ФГОС
безусловно предоставят одарённым детям большие возможности для самореализации,
чем прежние ФГОС, так как учебная самостоятельность детей увеличивается,
универсальные умения дадут таким детям новые возможности для  самореализации в
постижении нового. Однако, не смотря на это, у педагогов при обучении некоторых
типов одарённых детей всё равно могут возникнуть трудности. Например, педагог
может столкнуться с ситуациями, приведёнными в таблице ниже, которые необходимо
будет решать исходя из понимания особенностей конкретного одарённого ребёнка.

Примеры вероятных
проблемных образовательных ситуаций, с которыми могут столкнуться педагоги и
одарённые учащиеся в результате введения  новых ФГОС.

Требования по
  новым ФГОС

Вероятные
  трудности в работе с одарённым ребёнком

Метапредметные
  умения - универсальные учебные действия

Дети с
  художественной и спортивной одарённостью, не  всегда столь же одарены в
  образовательных областях и могут начать противопоставлять свои успехи в
  области, в которой они более одарены появившимся сложностям в обучении.
  Мотивация на обучение может начать падать.

Ценностно -
  смысловые установки на образование.

Одарённый
  ребёнок,  может иметь иные, чем другие дети в классе, ценностно- смысловые
  установки. Например, ему нравится видеть себя успешным и не нравится
  понимать, что у него что-то не получается. Ему хочется изучать математику, но
  он совсем не любит физкультуру.

Социальные
  компетентности, личностные качества

При формировании
  личностных качеств учащихся педагог может столкнуться с проявлениями
  одарённого ребёнка, которые могут восприниматься педагогом как капризы,
  недостаточная воспитанность (несогласие с выполнением какого-то задания,
  конфликты с другими учащимися класса, требование внимания в свою сторону и
  другое).

Новая рабочая
  программа

Стараясь
  создать условия для успешности каждого ребёнка, педагоги нередко выбирают
  посильный образовательный уровень для большинства учащихся в классе, думая,
  что он подходит и для одарённых детей.

Система оценки
  достижений планируемых результатов

Одарённые дети
  нередко достаточно критично относятся к достижениям других детей, чем
  вызывают недовольство по отношению к себе.

Это далеко не
полный перечень ситуаций, которые могут проявляться в  при введений новаций в
образовательный процесс, когда  внимание педагога на какой-то период времени
переключается на новое содержание и подходы к обучению в большей мере, чем на
работу с особенными детьми, которыми являются одарённые учащиеся.
 Не случайно
известная пословица говорит о том, что «талантам нужно помогать…». Эти дети, не
смотря на свои таланты,  нуждаются в сопровождающем обучении.
И мы говорим о
сопровождении, в большей мере, чем об обучении такого ребёнка ввиду того, что
одарённые дети имеют не только особенные характеристики, но и способны стать
соавторами своего образования. Способны, если педагог сможет создать для этого
соответствующие педагогические условия.
Компетентный
педагог призван создавать такие педагогические условия, при которых дети с
указанными характеристиками,  смогут  полноценно и посильно реализовывать свои
образовательные потребности,  смогут осваивать   различные учебные роли,
становиться  помощниками учителя, научатся самоорганизации и управлению теми
своими особенностями, которые сделают из талантливого ребёнка, ребёнка
организованного и коммуникабельного.
Несмотря на то,
что способов работы с одарёнными детьми сегодня предлагается достаточно много,
мы рассмотрим те, которые, как показывает наблюдение, предпочитают сами дети.
Большинству
одарённых младших школьников подходят не все образовательные методики  и
установки. Им, например, надоедают однотипные и слишком простые способы
освоения учебного материала. Не нравится отсутствие ситуации выбора, задержка
процесса освоения нового на уроке по причине не достаточного усвоения  части
учебного материала  другими учащимися. А призывы учителя подождать, когда
выскажутся другие дети, раздражает. Они не любят ничего повторять, так как у
многих из них хорошая память,  частые тренинги (письмо, чтение,  уже освоенный
ими счёт) не повышают их мотивацию на обучение.
Педагогам
начальных классов можно порекомендовать следующие подходы к организации обучения
одарённого ребёнка, соответствующих требованиям новых ФГОС:
       1.Поручать
одарённому ребёнку выполнение более сложных по уровню (творческих) заданий в
момент, когда идёт доработка учебного материала другими учащимися. Он не будет
отвлекать внимание учителя на себя и  в тоже время сможет  заниматься
интересным и полезным для него делом. Нужно научить управлять  одарённого
ребёнка процессом своего обучения и не задерживать его продвижение вперёд,
когда другие отстали.
       2.Соединять
для выполнения учебных заданий, учащихся с разными типами одарённости. Это
необходимо для того, чтобы школьники  могли контактировать с равными себе по
уровню способностей, помогать преодолевать проблемы друг другу в областях, в
которых они менее сильны, а также  осваивать  менее для них доступные способы
учебной работы посредством, указанного сотрудничества.
       3.Учитывая,
что новые ФГОС предлагают как  основу способов обучения деятельностный подход,
при котором   одарённые учащиеся   быстрее, чем другие дети в классе будут
видеть предполагаемый результат учебного труда, их можно будет назначить
консультантами, проектировщиками  учебного процесса при освоении наиболее
сложного учебного материала в помощь другим не таким одарённым детям в классе.
       4.Зная о
том, что одарённые дети имеют проблемы с завышенной или заниженной самооценкой,
можно давать им задания на разработку критериев оценки результатов конкретной
деятельности.
       5.Учащимся
с интеллектуально - академической одарённостью, успешно осваивающим учебную
программу можно не задавать  домашних заданий на тренинг, а вместо этого
предлагать творческие задания  с учётом интересов конкретных учащихся.
       6.Результаты
труда одарённого ребёнка обязательно должны быть оценены педагогом, так как для
детей данной категории – это имеет достаточно большое значение.
       7. Не стоит
бояться хвалить и высоко оценивать результаты труда   этих детей за - из
соображений  «воспитания зазнайства», одарённым дети, не смотря на то, что
многие достижения им даются легко, высокие оценки всё равно заслужили.

Приложение 1. Методики диагностики
одаренности младших школьников
1.
Карта интересов для младших школьников
А.И. Савенков, доктор
педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного
университета
Учитель,
воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию
о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст
возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности
ребенка.
При изучении
направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и
практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у
большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но
это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях
и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.
Важно, что,
несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями,
с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними
существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности
выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой
или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой
его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают
как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка
- с другой.
Чтобы полученная
информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не
только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов
по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно
провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий
для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.
Инструкция для
детей
В правом верхнем
углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в
клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос
в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам
не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится,
ставьте «++».
Инструкция для
родителей
Для того чтобы
дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей
вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов,
подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать
возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми
того же возраста.
На бланке ответов
запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых
соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится
(с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»;
очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить,
оставьте данную клетку незаполненной.

Дата ___________     Фамилия,
имя_________________

Лист вопросов
Каждый вопрос
начинается со слов: «Нравится ли вам ...»
1) решать
логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать
самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь,
музицировать;
4) заниматься
физкультурой;
5) играть вместе с
другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать
(слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать
что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с
техническим конструктором;
9) изучать язык,
интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно
рисовать;
11) играть в
спортивные, подвижные игры;
12) руководить
играми детей;
13) ходить в лес,
поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в
магазин за продуктами;
15) читать (когда
тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры
с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно
сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать
режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать
с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать
домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за
собой книги, тетради, игрушки и др.;
22)
конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с
историей (посещать исторические музеи);
24)
самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами
художественного творчества;
25) читать
(слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять
что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое
мнение);
27) ухаживать за
домашними растениями;
28) помогать
взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать
самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с
общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в
постановке спектаклей;
32) заниматься
спортом в секциях и кружках;
33) помогать
другим людям;
34) работать в
саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и
самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа
записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).
Дата ___________     Фамилия,
имя_________________
Обработка
результатов
Вопросы составлены
в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
• математика и
техника (1-й столбик в листе ответов);
• гуманитарная сфера
(2-й столбик);
• художественная
деятельность;
• физкультура и
спорт;
• коммуникативные
интересы;
• природа и
естествознание;
• домашние
обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная методика,
кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических
задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для
дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка
всесторонним и гармоничным.

Обработка
результатов
Сосчитайте
количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).
Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при
формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых.
Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах
могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться
отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о
каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.
Данная методика
может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и
склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься
над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей
и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности
интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с
их родителями.

I.

II.
Методики для родительского исследования

Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении
информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу
к указанной дате.

Родительское
исследование
1.
Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои  мысли. Пожалуйста,
приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_______      нет_______.
2.
Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен.
Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_______      нет_______.
3.
Мой ребенок начал читать в детском саду.
Да____ нет_____.
Если
ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
4.
Мой ребенок жаден до чтения.
Да______        нет
______.
Пожалуйста,
назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5.
В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.
6.
Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок
(коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).
7.
Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?
8.
Как ваш ребенок  относится к школе?
9.
Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?
10.
Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить,  которые
помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на
ваш взгляд, необходимы учителям?
11.
Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12.
Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается
сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным
образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо
этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места,
любит «играть с идеями».
13.Опишите,
в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной
программой для одаренных.
Имя
ребенка _____________________
Возраст
_________________      Класс
Адрес___________________
,   телефон
.
III.
Методика «Карта одаренности»

Общая характеристика
Эта
методика создана автором на основе методики Хана и Кафа. Она отличается от
методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было
«выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения
подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко
систематизировать полученную информацию.
Методика
адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон,
в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение
основных функций:
•
Первая
и основная функция - диагностическая.
С
помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у
ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает
в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам
увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития
его дарований.
•
Вторая
функция - развивающая.
Утверждения,
по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу
его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть,
раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются
наиболее ценными.
Конечно,
эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но
она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из
составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция
Перед
вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным
областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте
оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++)
- если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,
проявляется часто;
(+)
- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0)
- оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-)
- более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому.
Оценки
ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую
клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.
Если
вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого
сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой
стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих
ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом
можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более
объективными.

Лист
вопросов
1.
Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3.
Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4.
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает
много разных предметов, людей, ситуаций.
5.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6.
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7.
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8.
Интересуется механизмами и машинами.
9.
Инициативен в общении со сверстниками.
10.
Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме
движений.
11.
Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12.
Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не
тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14.Становится
вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит
необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15.
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
17.
Интересуется актерской игрой.
18.
Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания
новых поделок, игрушек, приборов.
19.
Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21.
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например,
использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие
средства).
23.
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не
знают.
24.
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок,
открыток и т.д.
25.
Хорошо поет.
26.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль.
27.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28.
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные
поломки.
29.
Легко общается с детьми и взрослыми.
30.
Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
32.
Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен
бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек,
коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38.
Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39.
Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает
недосказанное.
40.
Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41.
Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42.
Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43.
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение
(украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения
взрослых.
45.
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
46.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные
состояния героев, их переживания и чувства.
47.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48.
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов,
машин, механизмов.
49.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
50.
Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52.
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53.
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников
на год или на два.
54.
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
55.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события
(что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает
основной линии событий, о которых рассказывает.
57.
Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с
увлечением рассказывает.
58.
Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для
его возраста.
60.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61.
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62.
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных
вариантов.
63.
Умеет делать выводы и обобщения.
64.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и
клеем.
65.
В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66.
Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда
рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67.
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
68.
Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных
«проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69.
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол
и т.д.).
71.
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях
предметов.
72.
Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73.
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии
и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает
художественные книги (сказки, детективы и др.).
74.
Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или
созданной игрушке, скульптуре.
75.
Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76.
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер,
чувства, настроения.
77.
Любит игры-драматизации.
78.
Быстро и легко осваивает компьютер.
79.
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80.
Физически выносливее сверстников.

Обработка
результатов
Сосчитайте
количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты
подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов
характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов
одаренности:
•
интеллектуальная
(1-й столбец листа ответов);
•
творческая
(2-й столбец листа ответов);
•
академическая
(3-й столбец листа ответов);
•
художественно-изобразительная
(4-й столбец листа ответов);
•
музыкальная
(5-й столбец листа ответов);
•
литературная
(6-й столбец листа ответов);
•
артистическая
(7-й столбец листа ответов);
•
техническая
(8-й столбец листа ответов);
•
лидерская
(9-й столбец листа ответов);
•
спортивная
(10-й столбец листа ответов).

Лист
ответов

Приложение
2. Список литературы по теме.

1. Барбитова А.Д. Использование средств
личностно-ориентированного воспитания при работе с одарёнными детьми. //
Одарённый ребёнок. – 2007,№2. – с.130-135
2. Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы.
// Завуч. – 2004, № 7. – с.83-87
3. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости : дискуссионные вопросы. //
Одарённый ребёнок. – 2004, №4. – с.6-13
4. Богоявленская Д.Б. Понятие, методы индентификации и детерминанты развития
одарённости. // Столичное образование,2008,№1. – с.17-33
5. Бозюн Е.К. Социально-психологические аспекты работы с одарёнными детьми. //
Дополнительное образование. – 2005,№12. – с.33-37
6.Злобина Т. Работа с одарёнными детьми : проблемы и перспектива. // Минская
школа. – 2006,№3. – с.8-11
7. Коломинский Я.Л. Социальная (коммуникативная) одарённость в контексте
психологической культуры // Столичное образование. – 2008,№1 – с.34-45
8. Коноплёва Н.. Легко ли быть вундеркиндом ? // Директор школы.- 2004,
№3.-с.54-59
9. Корниенко Е.Е. Самооценка детей с признаками одарённости. // Одарённый
ребёнок. – 2004.№ 5. – с.90-93
10. Коршакова Ю.В. Система отбора и подготовки одарённых детей. //Детский
портал. – 2003, №12.-с.62-66
11. Кушнарёва Н.Ю. Обучение одарённых детей в соответствии с индивидуальным
стилем их мышления. // Одарённый ребёнок. – 2007,№3. – с.114-118
12. Ларионова Л.И. Проблема обучения одарённых детей . // Одарённый ребёнок. –
2004,№ 6. – с.122-128
13. Менделевич С., Давидович Б. Принципы и технология обучения одарённых детей.
// Директор школы. – 2007,№9. – с.59-64
14. Моляко В.А. Техническая творческая одарённость.// Одарённый ребёнок. –
2005,№1. – с.6-11
15. Моренко Е.С. Становление личности творчески одарённого ребёнка. //
Одарённый ребёнок. – 2005,№1. – с.76-80
16. Ознобихин А.И.. Проблемы одарённых детей. // Школа. – 2004,№2. – с.64-67
17. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. – М.: Академия. 2000.
– 232с.
18. Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: Пед.общество России, 2000. – 224с.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Рабочаяконцепцияодаренности по ред. Богоявленской Д.Б. — 2-е
изд., расш. и перераб. — М., 2003.

[2] Там же

[3] Там же

file_name: План работы с одаренными.docx

alt: Организация экскурсий.

alt: ВЫЯВЛЕНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ

alt: Требования по новым ФГОС

alt: Они не любят ничего повторять, так как у многих из них хорошая память, частые тренинги (письмо, чтение, уже освоенный ими счёт) не повышают их мотивацию…

alt: Инициативен в общении со сверстниками

alt: Лист ответов Приложение 2

title: План работы с одаренными детьми


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:10.1 С

Школа: НИШ ХБН г.Атырау

Дата:

ФИО учителя: Ким Е.Г.

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Расчеты по уравнениям реакций «Расчет выхода
  продукта в процентах от теоретически возможного, если одно из веществ
  содержит примеси»

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.3.1 вычислять
  выхода продукта реакции от теоретически возможного , если одно из реагирующих
  веществ содержит примеси

Цели
  урока

 Сформировать
  понятие  о выходе продукта реакции и примеси
 Применять
  знания  в повседневной жизни.
обмениваться
  знаниями между членами группы для принятия эффективных решений.

Языковые
  цели

Учащиеся могут: составить
  алгоритм  решения задачи и решить ее
Предметная лексика и
  терминология:
Выход продукта, количество вещества,
  масса вещества, молярная масса вещества, практический выход , теоретический
  выход, примеси

Привитие
  ценностей

Уважение при
  групповой работе
Открытость при
  оценивании работы учащихся
Труд и
  творчество при индивидуальной работе
Обучение
  на протяжении всей жизни

Межпредметные

связи

межпредметная
  интеграция на уроке реализуется при разных видах деятельности на уроке
Знания из курса
  естествознания, физики, математики

Предварительные
  знания

7.2В
  Простые химические реакции
7.3B
  Геологические химические соединения
8.1B Ряд
  активности металлов
8.3С Обратимые
  реакции
9.2С Неметаллы и их
  соединения: Группы 16 и 17

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-4мин

5-7
  мин

Создание
  коллаборативной среды
С
  целью создания благоприятной работы на уроке и проверки знаний учащихся и к
  объяснению нового материала учитель проводит прием: тэйк оф – тач даун
  (встать – сесть) Если ученик согласен с утверждением ответ «да»-ученик встает,
  «нет»-сидит
1.Химическая
  формула – условная запись качественного и количественного состава вещества
  при помощи химических знаков  индексов.(да)
2.Из
  химической формулы вещества можем узнать о качественном составе (вещество
  состоит из атомов ….) и количественном составе (в состав входит… атомов
  химического элемента)(да)
3. В реальных
  химических реакциях  масса продукта всегда оказывается  больше
  расчетной.(нет)
4.
  При взаимодействии сульфата натрия с хлоридом бария образуется хлорид натрия
  и сульфат бария. Это реакция обмена.(да)
После совместного
  обсуждения ответов учащихся учитель совместно с учащимися
  определяет тему, цели урока и цели обучения
Стадия вызова
Учитель
  используя презентацию, переходит к следующему этапу урока
Ученик: Меня беспокоит окружающая
  среда и ресурсы. Как производители делают так, чтобы они не тратили химикаты?
Учитель: Все
  производители хотят, чтобы реакции были
насколько это возможно. Они не хотят
  тратить ресурсы или энергию, но хотят сделать как можно больше продуктов.
Учитель: Все
  производители хотят, чтобы реакции были
насколько это возможно. Они не хотят
  чтобы тратить ресурсы или энергию, и они хотят сделать как можно больше
  продуктов.
Каковы различные типы урожайности?
Процентная доля химической реакции
  показывает, сколько продукта было фактически произведено по сравнению с
  ожидаемым количеством продукта.
Чтобы вычислить процентный доход,
  необходимо вычислить теоретический выход и фактический доход.
Теоретический выход представляет собой
  максимальную массу продукта, ожидаемого от реакции, рассчитанную с
  использованием реагирующих масс.
Фактический выход представляет собой
  массу продукта, которая фактически получена из реальной химической реакции.

После совместного
  обсуждения ответов учащихся учитель совместно с учащимися
  определяет  цели урока и цели обучения

Стадия побуждения
Индивидуальная работа.
Учитель проводит беседу с учащимися.

Определяем причину и сущность ситуации, которые описываются в
  задачах "на выход продукта от теоретического”.
В реальных химических реакциях масса продукта всегда оказывается
  меньше расчетной. Почему?
Возможные ответы учащихся

Многие
       химические реакции обратимы и не доходят до конца.
При
       взаимодействии органических веществ часто образуются побочные продукты.
При
       гетерогенных реакциях вещества плохо перемешиваются, и часть веществ
       просто не вступает в реакции.
Часть
       газообразных веществ может улетучиться.
При
       получении осадков часть вещества может остаться в растворе.

Вывод:

масса
       теоретическая всегда больше практической;
объём
       теоретический всегда больше объёма практического.

Теоретический выход составляет 100%,
  практический выход всегда меньше 100%. .
Объяснение  учителем задачи на выход
  продукта и выделяет три типа задач с понятием "выход
  продукта”:
1. Даны массы исходного
  вещества и продукта реакции. Определить выход продукта.
2. Даны массы исходного
  вещества и выход продукта реакции. Определить массу
  продукта.
3. Даны массы продукта и
  выход продукта. Определить массу исходного вещества.

 презентация

презентация

презентация

Середина
  урока
8-18мин

19-27
  мин

28-38
  мин

Стадия
  осмысления
Групповая
  работа (по цвету стикеров)
Прием
  «Зигзаг»
Сейчас
  каждая группа получит текст и проанализирует его.
Ученики читают свой фрагмент текста на своей
  карточке, выделяют главное, новые непонятные слова. Каждый составляет
  какую-либо схему текста (кластер, рисунок, таблицу). Так они работают в
  родной группе
Затем ученики расходятся по другим, «экспертным»,
  группам в соответствии цвета своего листочка с текстом. Каждая группа
  обсуждает свою часть текста, варианты схем, выбирает оптимальную и фиксирует
  ее на бумаге.
Члены группы вносят соответствующие коррективы в свои
  записи.
После того, как закончился пересказ в «родных»
  группах, представители экспертных групп рассказывают у доски содержание своих
  фрагментов по общей схеме. Остальные слушают и записывают возникающие при
  прослушивании вопросы. После окончания своего рассказа эксперты отвечают на
  эти вопросы. Вопросы, на которые никто не смог ответить, записываются на
  доске. Проводится  взаимооценивание групп
Алгоритмы решения задач трёх типов:
Определение выхода продукта в % от теоретически
  возможного.
1. Запишите уравнение химической реакции и расставьте
  коэффициенты.
2. Под формулами веществ напишите количество вещества согласно
  коэффициентам.
3. Практически полученная масса известна.
4. Определите теоретическую массу.
5. Определите выход продукта реакции (%), отнеся практическую
  массу к теоретической и умножив на 100%.
6. Запишите ответ.
Расчет массы продукта реакции, если известен выход продукта.
1. Запишите "дано” и "найти”, запишите уравнение,
  расставьте коэффициенты.
2. Найдите теоретическое количество вещества для исходных
  веществ. n =m\M
3. Найдите теоретическое количество вещества продукта реакции,
  согласно коэффициентам.
4. Вычислите теоретические массу или объем продукта реакции.
m = M * n или V = Vm * n
5. Вычислите практические массу или объем продукта реакции (умножьте
  массу теоретическую или объем теоретический на долю выхода).
Расчет массы исходного вещества, если известны масса продукта
  реакции и выход продукта.
1. По известному практическому объёму или массе, найдите
  теоретический объём или массу (используя долю выхода продукта).

2. Найдите теоретическое количество вещества для продукта.
3. Найдите теоретическое количество вещества для исходного
  вещества, согласно коэффициентам.
4. С помощью теоретического количества вещества найдите массу
  или объем исходных веществ в реакции.
Решение задач
Парная работа
Учащиеся паре проводят вычисления. Работа учащихся оценивается
  учителем. Если возникают затруднения при выполнении заданий, учитель
  объясняет
1. При сжигании железа в сосуде, содержащем 21,3 г хлора, было
  получено 24,3 г хлорида железа (III). Рассчитайте выход продукта реакции.
2. Над 16 г серы пропустили водород при нагревании. Определите
  объем (н.у.) полученного сероводорода, если выход продукта реакции составляет
  85% от теоретически возможного.
3. Какой объём оксида углерода (II) был взят для восстановления
  оксида железа (III), если получено 11,2г железа с выходом 80% от теоретически
  возможного.
После
  проводится самооценивание, взаимооценивание и оценивание работ учителем.
Просмотр
  видео по вопросам, возникшим при выполнении заданий

Решение задач
 1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может
  быть получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?(
  №7 ответ :2, 17 л)
2.При взаимодействии 5 г технического алюминия (примесей
  2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось 5, 4
  л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции (№8
  Ответ:90%)

стикеры
Приложение 1

Приложение 2

Приложение
  3

https://www.youtube.com/watch?v=wcadxu_iXZU

Егоров.А.С.
»Репетитор по
  химии» (с.50-51)

Конец
  урока
39-40
  мин

В конце урока
  учащиеся проводят рефлексию
1.Что
  нового изучили?
2.Какова
  была цель урока? Достигли ли ее?
3.Какие
  возникали сложности при решении задач?
4.Что
  необходимо знать для успешного решения задач?
5.На
  что необходимо обратить внимание при решении задач?
Домашнее задание
Составить задачу
  и решить ее

стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся смогут:
Составить
  алгорит решения задачи
Большинство
  учащихся: производит вычисления по уравнениям
  реакций на выход продукта
Некоторые
  учащиеся:объясняют как можно вычисления по
  уравнениям реакций на выход продукта
 на большинстве
  примерах

Проводится самооценивание,
  взаимооценивание при

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение 1
Алгоритмы решения задач трёх типов:
Определение выхода продукта в % от теоретически возможного.
1. Запишите уравнение химической реакции и расставьте
коэффициенты.
2. Под формулами веществ напишите количество вещества согласно
коэффициентам.
3. Практически полученная масса известна.
4. Определите теоретическую массу.
5. Определите выход продукта реакции (%), отнеся практическую
массу к теоретической и умножив на 100%.
6. Запишите ответ.
Расчет массы продукта реакции, если известен выход продукта.
1. Запишите "дано” и "найти”, запишите уравнение,
расставьте коэффициенты.
2. Найдите теоретическое количество вещества для исходных веществ.
n =
3. Найдите теоретическое количество вещества продукта реакции,
согласно коэффициентам.
4. Вычислите теоретические массу или объем продукта реакции.
m = M * n или V = Vm * n
5. Вычислите практические массу или объем продукта реакции
(умножьте массу теоретическую или объем теоретический на долю выхода).
Расчет массы исходного вещества, если известны масса продукта
реакции и выход продукта.
1. По известному практическому объёму или массе, найдите
теоретический объём или массу (используя долю выхода продукта).

2. Найдите теоретическое количество вещества для продукта.
3. Найдите теоретическое количество вещества для исходного
вещества, согласно коэффициентам.
4. С помощью теоретического количества вещества найдите массу или
объем исходных веществ в реакции.
Приложение
2

Критерии взаимооценивания групп
Поставить знак «+», если данный критерий  достигнут
или знак «-«, если критерий не был достигнут.Предложите свой критерий , если
считаете что,  оценивание не достаточно (по желанию)

Группа №1

Группа№2

Группа№3

Правильно
  составлен алгоритм решения задачи

Объяснение
  понятно

Ораторское
  искусство

Участие
  всех членов группы

Задача
  решена правильно

Ваш
  критерий (обязательно)

 Критерии взаимооценивания групп
Поставить знак «+», если данный критерий  достигнут
или знак «-«, если критерий не был достигнут.Предложите свой критерий , если
считаете, что оценивание не достаточно (по желанию)

Группа №2

Группа№1

Группа№3

Правильно
  составлен алгоритм решения задачи

Объяснение
  понятно

Ораторское
  искусство

Участие
  всех членов группы

Задача
  решена правильно

Ваш
  критерий (обязательно)

Критерии
взаимооценивания групп
Поставить знак «+», если данный критерий  достигнут
или знак «-«, если критерий не был достигнут.Предложите свой критерий , если
считаете, что оценивание не достаточно (по желанию)

Группа №3

Группа№1

Группа№2

Правильно
  составлен алгоритм решения задачи

Объяснение
  понятно

Ораторское
  искусство

Участие
  всех членов группы

Задача
  решена правильно

Ваш
  критерий (обязательно)

Приложение
3
Лист
взаимооценивания партнера А
    Тема: Решение задач по уравнениям реакций   Класс___________________
Фамилия оцениваемого
ученика__________________
Оценивается  учеником  ___

Критерии
  оценивания
Ученик
  достиг цели, если:

«Достиг
  « или «Стремится»

Навыки
Знание, понимание, применение

Составляет
  уравнение реакции

 Применяет формулы для расчета

Правильно решает задачу

Записывает ответ задачи

Лист
взаимооценивания партнера В
                   Тема: Решение задач по уравнениям реакций   Класс___________________
Фамилия оцениваемого
ученика__________________
Оценивается  учеником  ___

Критерии
  оценивания
Ученик
  достиг цели, если:

«Достиг « или
  «Стремится»

Навыки
Знание, понимание, применение

Составляет
  уравнение реакции

 Применяет формулы для расчета

Правильно решает задачу

Записывает ответ задачи

Приложение
3

Рабочий
лист
1. При сжигании железа в сосуде, содержащем 21,3 г хлора, было
получено 24,3 г хлорида железа (III). Рассчитайте выход продукта реакции.
2. Над 16 г серы пропустили водород при нагревании. Определите
объем (н.у.) полученного сероводорода, если выход продукта реакции составляет
85% от теоретически возможного.
3. Какой объём оксида углерода (II) был взят для восстановления
оксида железа (III), если получено 11,2г железа с выходом 80% от теоретически
возможного.

Рабочий
лист
1. При сжигании железа в сосуде, содержащем 21,3 г хлора, было
получено 24,3 г хлорида железа (III). Рассчитайте выход продукта реакции.
2. Над 16 г серы пропустили водород при нагревании. Определите
объем (н.у.) полученного сероводорода, если выход продукта реакции составляет
85% от теоретически возможного.
3. Какой объём оксида углерода (II) был взят для восстановления
оксида железа (III), если получено 11,2г железа с выходом 80% от теоретически
возможного.

Рабочий
лист
1. При сжигании железа в сосуде, содержащем 21,3 г хлора, было
получено 24,3 г хлорида железа (III). Рассчитайте выход продукта реакции.
2. Над 16 г серы пропустили водород при нагревании. Определите объем
(н.у.) полученного сероводорода, если выход продукта реакции составляет 85% от
теоретически возможного.
3. Какой объём оксида углерода (II) был взят для восстановления
оксида железа (III), если получено 11,2г железа с выходом 80% от теоретически
возможного.

Приложение
3

Рабочий
лист
1. При сжигании железа в сосуде, содержащем 21,3 г хлора, было
получено 24,3 г хлорида железа (III). Рассчитайте выход продукта реакции.
2. Над 16 г серы пропустили водород при нагревании. Определите
объем (н.у.) полученного сероводорода, если выход продукта реакции составляет
85% от теоретически возможного.
3. Какой объём оксида углерода (II) был взят для восстановления
оксида железа (III), если получено 11,2г железа с выходом 80% от теоретически
возможного.

Рабочий
лист
1. При сжигании железа в сосуде, содержащем 21,3 г хлора, было
получено 24,3 г хлорида железа (III). Рассчитайте выход продукта реакции.
2. Над 16 г серы пропустили водород при нагревании. Определите
объем (н.у.) полученного сероводорода, если выход продукта реакции составляет
85% от теоретически возможного.
3. Какой объём оксида углерода (II) был взят для восстановления
оксида железа (III), если получено 11,2г железа с выходом 80% от теоретически
возможного.

Рабочий
лист
1. При сжигании железа в сосуде, содержащем 21,3 г хлора, было
получено 24,3 г хлорида железа (III). Рассчитайте выход продукта реакции.
2. Над 16 г серы пропустили водород при нагревании. Определите
объем (н.у.) полученного сероводорода, если выход продукта реакции составляет
85% от теоретически возможного.
3. Какой объём оксида углерода (II) был взят для восстановления
оксида железа (III), если получено 11,2г железа с выходом 80% от теоретически
возможного.

1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?
2.При
взаимодействии 5 г технического алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой
содержащей  22 г НСl,выделилось 5, 4 л
водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции

1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При
взаимодействии 5 г технического алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой
содержащей  22 г НСl,выделилось 5, 4 л
водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При
взаимодействии 5 г технического алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой
содержащей  22 г НСl,выделилось 5, 4 л
водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При взаимодействии
5 г технического алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При
взаимодействии 5 г технического алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой
содержащей  22 г НСl,выделилось 5, 4 л
водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При
взаимодействии 5 г технического алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой
содержащей  22 г НСl,выделилось 5, 4 л
водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При
взаимодействии 5 г технического алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей
22 г НСl,выделилось 5, 4 л
водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При
взаимодействии 5 г технического алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой
содержащей  22 г НСl,выделилось 5, 4 л
водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции

1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?
2.При взаимодействии 5 г технического
алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции

1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При взаимодействии 5 г технического
алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При взаимодействии 5 г технического
алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При взаимодействии 5 г технического
алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При взаимодействии 5 г технического
алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При взаимодействии 5 г технического
алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При взаимодействии 5 г технического
алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции
1.Какой объем углекислого газа при (н.у.) может быть
получен при разложении 10 г мела, содержащего  97% карбоната кальция?( №7 ответ
:2, 17 л)
2.При взаимодействии 5 г технического
алюминия (примесей 2%) с соляной кислотой содержащей  22 г НСl,выделилось
5, 4 л  водорода при н.у.Каков выход водорода в этой реакции

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Химия 10класс Краткосрочный план урока.docx

alt: Краткосрочный план

alt: Ход урока

alt: Стадия побуждения Индивидуальная работа

alt: Приложение 3 Рабочий лист 1

alt: Приложение 3 Рабочий лист 1

alt: Какой объем углекислого газа при (н

alt: Какой объем углекислого газа при (н

title: КСП урока


extracted_text:
План – конспект
Словарного урока
в 10 классе.

Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №1 с. Чечен -Аул»
Косумова З.З.

26.11.15г
Русский  язык                     10 класс

Тема:
Словарный урок  по русскому языку.
Цель:
1) активировать и обобщить знания учащихся о словарях русского языка; 2)
развитие умений работы со словарями различных типов; 3) воспитание
коммуникативной компетентности учащихся; совершенствовать навыки правописания.

Ход урока
Словарь - твой  друг,
 без него, как без рук.
 I.
Организ. момент.   Мотивация.
II. Работа по теме
урока.
 1.
Учитель: Знаменитый персидский мыслитель и поэт XIII
века Саади в одном из своих поэтических трактатов заметил:
«Умен ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем мы,
Пока ты слова не сказал!»

Согласитесь, каждому из
нас хочется, чтобы слово, произнесенное нами, говорило о нашем уме и
значимости. Это желание особенно обостряется, если речь идет о каких-то деловых
контактах человека, где так важно (для создания репутации, карьерного роста,
успеха и т.д.) создать о себе благоприятное впечатление.
Словарный запас человека
является немаловажной составляющей речевого (этикета) портрета, а значит, и
деловой характеристики.
Ребята, учёные предполагают, что
в русском языке более 500 тысяч слов. Наверное, нет ни одного человека, который
бы  знал их все. Но существует справедливое изречение: «Не тот образованный
человек, который все знает (это и невозможно), а тот, кто знает, где можно
найти ответ на возникший вопрос». Сегодня мы и поговорим о том, где «хранятся»
слова.
А «хранятся» они в разных
словарях. Одни помогают правильно писать слова, другие говорят об  истории
происхождения слова, третьи расширяют кругозор. Много разных сведений можно
получить из словарей, поэтому и говорят: «Словарь - твой  друг, без него,
как без рук». В умелых руках словари могут оказать значительную пользу. О
словарях существует еще одно высказывание французского писателя Анатоля Франса:
«Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке».   Все
богатство и разнообразие языка собрано в словарях. Уточнить правописание и
значение слова, проследить его эволюцию, пополнить свой языковый запас новыми
словами можно, пользуясь словарями.
На
этом уроке вы узнаете, где живут слова, которые составляют лексику современного
русского языка.  А живут они в словарях, или, если воспользоваться синонимами
этого слова, в тезаурусах или глоссариях.
Итак,
сегодня мы поговорим о словарях и их роли в нашей жизни.

2. Мозговая атака.        Какие
словари вы знаете?

Орфографический
     словарь
Толковый
     словарь
Этимологический
     словарь
Словообразовательный
     словарь
Словарь
     иностранных слов
Словарь
     синонимов
Фразеологический
     словарь
Грамматический
     словарь
Словарь
     русских говоров
Мифологический
     словарь

1. Словарь Владимира Ивановича Даля.
2. Словарь Дмитрия Николаевича Ушакова.
3. Словарь Сергея Ивановича Ожегова.
III. Подготовка
к ЕГЭ.
1. Задание №3
(Лексическое значение слова).
2. Если вас интересует, как правильно
произносить: «звОнит» или «звонИт», то вам поможет орфоэпический словарь.
В нем содержатся сведения о правильной постановке ударения в словах. И
правильно будет «звонИт».
3. Происхождение наиболее
употребительных слов русского языка объясняется в этимологическом словаре.
Из этимологического словаря вы можете узнать, что слово пельмени состоит
из двух финских корней: пель – «ухо» и нянь – «хлеб». В
буквальном переводе с финского языка на русский слово пельмени означает
«уши из теста». Эти кулинарные изделия названы так по форме уха, которую они
имеют.
IV. Разноуровневые
задания

1
группа:  Объяснить лексическое значение слов -  актуальный,  диалект, лингвист,  этнограф.

2
группа: Вставьте пропущенные буквы. Расставьте ударение в словах и
проверьте по словарю.
Аб…немент, б…блиография, кат…лог, орат…р, полиц…я,
 б..ловать,
щ..вель, изд..лека.

3
группа: Составить предложения со словами – аудитория, пунктуальный, приз.

V.  Слово учителя.
Среди множества словарей есть такие, которые составляют гордость
науки. Одним из таких словарей является “Толковый словарь живого великорусского
языка”, созданный В.И.Далем. Словарь он составлял 43 года.
В.И.Даль родился 10 ноября 1801 года в Луганске и умер 22 сентября
1872 года в Москве. Даль прожил долгую, удивительно насыщенную жизнь, сменил
множество профессий: был военным, инженером, незаурядным хирургом, ботаником,
зоологом, государственным деятелем. Он знал много языков. В течение сорока лет
Даль выступал в литературе под собственным именем и под псевдонимом Казак
Луганский. В собрании его сочинений напечатано 145 повестей и рассказов, 62
короткие истории из сборника “Морские досуги”.
  Владимир Даль
выделил для пословиц сто семьдесят девять рубрик:

пословицы
     о предметах веры, о судьбе, о счастье, о богатстве и бедности, о достатке,
     о скупости, тороватости, о бережливости и мотовстве и прочем.

Под
     лежачий камень вода не течет.
Труд
     человека кормит, а лень портит.
Дело
     мастера боится.
Хлеб-соль
     кушай, а правду слушай.
Кто
     хвалится, тот с горы свалится.

VI.  Спишите,
вставьте пропущенные буквы.
Дмитрий
Николаевич Ушаков (1873-1942), ру..кий советский языковед, член - ко..еспондент
АН СССР.
В
1895 году окончил Московский Университет. Профе..ор Высших женских курсов,
Института слова, Литературного института им.М.Горького, МГУ.
Труды
Ушакова послужили основой для разв..тия  ру..кой диалектологии. С 1901 года
уча..ствовал в работе по улучшению и реформе ру..кого правоп..сания.
Фразеологическая
разминка.
Используя
фразеологизмы, ответьте на вопрос: как говорят о ...
-
кротком, безобидном человеке? (Мухи не обидит.)
-
чувстве большой неловкости, стыда? (Готов сквозь землю провалиться.)
-
человеке, который пришёл не вовремя, некстати? (Нелёгкая принесла.)
- о
том, кто (что) неизменно хуже, несравненно ниже другого в каком-то отношении? (В
подмётки не годится.)
VII. Итог урока.  Рефлексия.
Сделать общие выводы по теме урока. В каких случаях следует
обращаться к словарям?
Возможные ответы учащихся:
·
словари нужны, чтобы выполнить задания к различным урокам;
·
словари нужны, чтобы понять значения слов, узнать их
происхождение, уточнить их написание, произношение;
·
словари нужны, чтобы наша речь стала ярче, а словарный
запас богаче.
VIII. Домашнее задание. Напишите
сочинение-миниатюру на тему « Наши друзья - словари»

file_name: словарный урок в 10 кл.docx

alt: Русский язык 10 класс

alt: VI . Спишите, вставьте пропущенные буквы


extracted_text:
Конспект  по развитию речи «Овощи» в старшей
группе
Конспект  по развитию
речи
Воспитатель: Байгутова Е.Г.
Тема: «Овощи»
Группа : старшая
Цель: Развивать словарный
запас детей, расширить представления детей об овощах.
Программные задачи:
Обучающие:
- Совершенствовать грамматический строй речи :
упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
-
Продолжать учить отвечать полными ответами.
- Развивать связную речь, фонематическое восприятие, зрительное
внимание, мышление, координацию речи с движением, внимание, память.
- Обогащение словаря:
корнеплод, овощехранилище, консервируют.
- Активизация словаря:
названия овощей,
растущих в огородах; заготавливать, консервировать, солить, тушить, жарить, варить,
мариновать, запекать, печь.
Развивающие :
- Развивать связную речь, фонематическое восприятие, зрительное
внимание, мышление, координацию речи с движением, внимание, память.
Воспитательные:
-
Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников.
-
Воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
картина «Сбор
урожая», картинки и муляжи овощей, магнитофон, аудиозапись звуков осеннего леса,
магнитная доска, мяч среднего размера, костюм Осени для воспитателя, синий и
желтый обручи, небольшая корзинка с яблоками по количеству присутствующих
детей.
Предварительная работа:
1. Чтение
стихов про осень, рассматривание иллюстраций.
2. Отгадывание загадок про овощи.
3. Дидактические словесные игры на тему «Овощи» : «Подскажи словечко», «Опиши, я отгадаю», «Что лишнее?», «Один - много».
4. Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин».
Организация. Картина «Сбор урожая» на магнитной доске. Рядом стол с
разложенными картинками овощей изображением вниз, муляжи овощей. Гости сидят
параллельно окну. Перед магнитной доской стоят полукругом стулья.
Ход ООД
1.
Вводная часть.
Организационный
момент.
Воспитатель в костюме Осени заходит в группу :
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте гости! Вы меня узнали? Да, я – Осень, и
пришла с вами поиграть. А что вы знаете о моем времени года? Расскажите,
пожалуйста, какие изменения происходят осенью в природе?
Дети описывают признаки
осени:
Солнце
прячется за тучами. Оно уже не греет.
Небо
становится хмурым, пасмурным, серым.
Птицы
улетают в теплые края.
Деревья
роняют листья. Идет листопад. Листья на березе желтеют, а на рябине краснеют.
Ветер.
Дует холодный ветер.
Дождь.
Осенью часто идут дожди, поэтому много луж.
Трава
становится желтой и сухой.
Животные готовятся к зимней спячке. Белка на зиму делает запасы:
собирает грибы и шишки.
Люди
стали одеваться тепло. Готовятся к зиме.
Воспитатель:
Молодцы, все приметы осени назвали.
Звучит фрагмент музыки П. И. Чайковского «Осень», дети
садятся на стульчики.
2.
Рассматривание и беседа по картине.
Воспитатель: Ребята,
я вам приготовила сюрприз, нарисовала картину. Мне очень хотелось бы, чтобы вы
отвечали полными ответами, не перебивали друг друга, дослушивали ответы
товарищей до конца. Давайте посмотрим, как люди готовятся к долгой зиме. (Открываю картину «Сбор урожая».)
– Что
делают люди на огороде?
Дети: Люди на
огороде собирают урожай капусты, моркови, свеклы, огурцов, кабачков,
баклажанов, перца, картофеля.
Воспитатель: Какими
способами люди собирают овощи?
Дети: Люди
выкапывают, срывают, срезают овощи.
Воспитатель: Как
называют овощи,
которые созревают в земле?
…корнеплоды).
– Скажите хором – «корнеплоды». (Повторяют по одному несколько раз.)
Воспитатель: Перечислите, какие
корнеплоды люди выкапывают из земли осенью.
Дети:
Картофель, морковь, лук, чеснок…
Воспитатель:
Какие овощи люди
срывают?
Дети:
Кабачки, перец, помидоры, баклажаны…
Воспитатель:
Какой овощ
срезают?
Дети:
Капусту.
Воспитатель: Вот мы
собрали урожай, как нам сохранить все овощи на зиму?
Дети: Овощи на зиму солят,
маринуют, консервируют.
Воспитатель:
Повторим хором слово «консервируют».
– Где хранятся зимой заготовки и овощи? …в овощехранилище)
– Повторите хором слово «овощехранилище».
3.
Загадывание загадок
Воспитатель: Вы
любите отгадывать загадки? Слушайте первую загадку.
1. Где
зимою было пусто,
Летом выросла … (капуста).
(Выставляю картинку на
магнитную доску.)
2. Он из
тыквенной родни,
На боку
лежит все дни,
Как
зеленый чурбачок,
Под названьем … (кабачок).
(Выставляю картинку с
изображением кабачка на магнитную доску.)
Воспитатель: Подскажите словечко:
3. Хоть и
сахарной зовусь,
Но от
дождей я не размокла.
Крупна,
кругла,
Сладка на
вкус,
Узнали вы? Я… (свекла)
(Выставляю картинку
свеклы на магнитную доску.)
Воспитатель: Послушайте еще загадку:
4. В
огороде вырастаю,
А когда я
созреваю,
Варят из
меня томат,
В щи кладут и так едят (помидор)
(Выставляю картинку
помидора на магнитную доску.)
5. В мире моды овощной
Каждый
блещет красотой.
Фиолетовый
кафтан
Надевает… (баклажан)
(Выставляю картинку
баклажана на магнитную доску.)
6. И
зелен, и густ на грядке вырос куст.
Покопай немножко: под
кустом … (картошка)
(Выставляю картинку
картофеля на магнитную доску.)
7. Красна
девица
Сидит в
темнице,
А коса на улице (морковь)
(Выставляю картинку
моркови на магнитную доску.)
8. Сидит
дед,
Во сто
шуб одет,
Кто его
раздевает,
Тот слезы проливает (лук)
(Выставляю картинку
репчатого лука на магнитную доску.)
9. Летом
– в огороде,
Свежие,
зеленые,
А зимою –
в бочке,
Крепкие, соленые (огурцы)
(Выставляю картинку
огурца на магнитную доску.)
10. Всех овощей она царица,
Своей
величиной гордится.
На дыню
издали похожа,
На рыжий мяч большущий тоже (тыква)
(Выставляю картинку
тыквы на магнитную доску.)
4. Физкультминутка «Урожай»
Воспитатель:
Молодцы! Вы все загадки отгадали. А сейчас настало время собрать урожай.
Встаньте в круг.
В огород
пойдем, урожай соберем. Маршируют.
Мы морковки натаскаем «Носят».
И картошки накопаем. «Копают».
Срежем мы кочан капусты, «Срезают».
Круглый,
сочный,
Очень
вкусный, Показывают круг руками 3 раза.
Щавеля нарвем немножко «Рвут».
И
вернёмся по дорожке. Маршируют
5.
Дидактическая игра с мячом
Игра «Назови ласково»
Воспитатель: Я буду
бросать вам мяч и называть овощ. Вы называете этот овощ ласково и бросаете мне
мяч обратно.
Помидор –
помидорчик;
морковь –
морковочка;
огурец –
огурчик;
лук –
лучок;
чеснок –
чесночок;
тыква –
тыквочка;
перец –
перчик;
баклажан
– баклажанчик;
горох –
горошек;
картошка
– картошечка.
6. Игра «Вершки и корешки»
Воспитатель: Ребята,
вам понравилась игра? Тогда я предлагаю вам поиграть в «Вершки и корешки».
(Беру два обруча синего
и зеленого цвета и кладу их рядом.)
- Посмотрите, на столе лежат модели овощей. В обруч
синего цвета нужно положить овощи, у которых в пищу идут корешки, то есть
корнеплоды, а в обруч зеленого цвета – те, у которых используются вершки, то
есть овощи,
растущие на земле. Запомнили? Подойдите, пожалуйста, возьмите каждый себе
один овощ.
Подумайте, в обруч какого цвета вы его положите и выполните задание.
7. Итог
занятия
Воспитатель: Вот и
подошла к концу наша встреча. Мы с вами многое узнали об овощах. Скажите,
какие новые слова вы услышали сегодня на занятии?
Дети:
Корнеплод, тушить, жарить, овощехранилище, мариновать, солить консервировать.
Воспитатель: Так
какие же овощи называются
корнеплодами?
Дети: Овощи, которые
зреют в земле…
Воспитатель: Молодцы
ребята! Вы меня порадовали своими знаниями. Все активно отвечали. Мне очень
понравилось с вами играть. Ребята, на этом заканчивается наше занятие, и я для
вас приготовила сюрприз.
(Достаю корзинку с
яблоками и раздаю всем)
– До свидания, ребята! До встречи в следующем году!

file_name: речевое.docx

alt: Дидактические словесные игры на тему «

alt: Но от дождей я не размокла.

alt: Игра «Вершки и корешки» Воспитатель :

воспитание

group: Педагогика

title: Овощи