extracted_text:
«ХОРОВАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ»

г. Болотное,2023.

Цель:
получить первоначальные
 знания о хоровом
искусстве России.

   Задачи:
      Изучить историю
развития
хорового искусства
России.
        Вызвать интерес
к хоровому искусству.
Рассказать об этом
классу.

 На
Руси всегда любили петь.
Пели
в будни и праздники, за работой и на отдыхе. Сначала хоровая культура
развивалась как устная. После появления нотной письменности устная традиция
зафиксировалась.

Хоровая
культура в России была неразрывно связана с церковью. Однако исследователи
отмечают, что ранние формы церковной музыки развивались в значительной степени
под влиянием народной песни. Появление профессионального хорового пения на Руси
связано с церковно-певческой традицией.

В Xвеке хоровое пение
обязательная часть существовавшего в то время общего образования на Руси.

Первый
русский профессиональный хор – государевы певчие дьяки, был создан во второй
половине XVв.

Это начало старейшего русского
хора – Ленинградская академическая капелла.

Предшественники
Московского синодального хора является хор патриарших певчих – существовавших с
конца XVIв.

Дальнейшее
развитие культуры хорового исполнения связано с хоровым творчеством русских
композиторов. Огромную роль в развитии русской хоровой культуры сыграли
композиторы конца XVIII века
Д.С.
Бортнянский

и
М.С. Березовский.

Хоровая
культура продолжала свое развитие в XX веке. Создавались новые формы и виды
хорового исполнения: ансамбли песни, среди которых выделялся Краснознаменный
ансамбль песни и пляски Советской Армии им. А.В. Александрова,
и
народные профессиональные хоры, к которым относились хор им. М.Е. Пятницкого,

А
так же хор Северной песни, Сибирский хор.
Активно
развивается детская хоровая исполнительская культура. Современное состояние
хоровой культуры вселяет надежду на возрождение традиций певческого искусства в
России. Эта надежда воплощается в исполнительстве талантливых хоровых
дирижеров, проявивших себя в разных аспектах хоровой деятельности – в
профессиональных хорах, в учебных хорах музыкальных учебных заведений, в
фольклорных певческих ансамблях, в детских хоровых студиях и школьных хорах, в
любительских (самодеятельных) коллективах и певческих праздниках.

 Обучаясь
в детской школе искусств, по классу баяна, я пять лет учился в хоровом
коллективе.
Сначала
в младшем хоре «Бусинки». Там получали основы пения, постановка голоса,
дыхание, опора звука. Далее в среднем хоре «Апрель», в этот период ездили на
областной конкурс хоровых коллективов «Поющее детство»

Хор Детской школы
искусств Г. Болотое стал лауреатом III степени

Вывод:
Работа над проектом
«хоровое искусство России» способствовала развитию интереса, как к истории
хорового искусства, так и к истории культуры России в общем.
Пение раскрывает
человеческие эмоции, настроение, чувства. Играет важную роль в жизни человека.

file_name: Хоровая культура России.docx

alt: ХОРОВАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ» г

alt: На Руси всегда любили петь.

title: Творческий проект на тему: "Хоровая культура России."


extracted_text:
Литературное чтение
Дата «___»_______ ____
г
      Класс 3- «Б»
 (2 четверть)
Урок 54

Тема:Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго
Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
Цели урока:
1. Познакомить со сказкой Д. Мамина-Сибиряка
«Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»;
продолжить работу по формированию навыков чтения (правильность,
выразительность, осмысленность, беглость);
2. Совершенствовать умение анализировать текст
литературной сказки;  учить понимать главную мысль и эмоциональный настрой
произведения;
3. Развивать умение самостоятельно работать с
текстом; речь учащихся, умение сравнивать, выделять главное;  эмоциональность,
артистичность, обогащать словарь;
4. Воспитывать нравственные качества личности,
интерес к чтению; создать творческую атмосферу сотрудничества в классе.
Ход
урока:
1.Орг. Момент
Чудеса там, где в них верят, и чем больше верят, тем чаще они случаются.
Дидро Д.
-Нам сегодня предстоит
поверить в одно из чудес.
2.Повторение ранее изученного материала.
- Сегодня мы будем работать в группах. Прежде, чем начать
работу, давайте повторим правила работы в группе. Распределение ролей.
- Составить картинку.  Время:
(Звучит музыка «В гостях у сказки», дети собирают картинки).
-Что объединяет все иллюстрации?Верно, это иллюстрации к
сказкам.
- Что вы знаете  об этом литературном жанре?
Составление кластеров в группе.
Оценивание выполненной работы другой группой (обмен
кластерами) по критериям: правильность, полнота информации. В случае
правильного ответа наклеивается стикер.

 Сказка – фольклорное или литературное произведение
с элементами вымысла и фантастики. Волшебные, бытовые, о животных. Народные,
литературные.
-  Подумайте и скажите, что общего в  сказках, изображённых
на картинках? Авторские, назвать авторов.
3.Работа по теме урока.
1). Сообщение темы и целей урока.

- Мы сегодня будем читать
литературную сказку, название которой вы составите из слов на ваших партах.
дети сообщают название.
Герои сказок, иллюстрации которых вы
составили принесли вам по одному слову, чтобы помочь сформулировать цели урока:
·
Познакомиться...
·
Определить...
·
Оценить...
- Можно ли по названию
сказки определить главного героя?
- Какие обычно бывают
зайцы в сказках?
- А может ли заяц стать
храбрым? (проблемный вопрос)
Мы сегодня прочитаем такую
сказку.
- Автор этой сказки Дмитрий
НаркисовичМамин-Сибиряк.
(Портрет писателя)
- Хочу вас познакомить с
его биографией. (Читает биографию подготовленный ученик).
Настоящая фамилия Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка - Мамин.
Родился он 6 ноября 1852 года в
заводском посёлке Пермской губернии (теперь Свердловская область) в семье
заводского священника и учительницы местной школы.
Получил начальное домашнее
образование, закончил духовную семинарию,  потом он учился в Петербургском
университете.
Для детей и о детях было
написано более 130 произведений различных жанров.
Более 100 лет прошло, а писателя
помнят, читают его книги.
- Главное произведение
Мамина-Сибиряка для детей сборник – “Алёнушкины сказки”.
Автор написал его для своей
дочери Елены, которую он очень любил.
- Сам писатель отзывается о своем
сборнике  так: “Это моя любимая книжка – её писала сама любовь, и потому она
переживёт всё остальное”.
Рефлексия на данном этапе:
Связать событие из биографии писателя с заданным словом.
3. Словарная работа
(уточнение лексического значения выражений).
- В этой сказке встретятся
выражения, значение которых, вам уже знакомо, а также  новые выражения,
значение которых мы  сейчас уточним.
Работа в группах: соотнести
фразу, которая встретится в сказке и ее значение. Проверка.
Душа в пятки
убежала                    Он очень сильно

испугался

Язык у хвастуна
точно                  Он не мог говорить от
примёрз

страха

Задал такого
стрекоча                  Очень быстро бежал
4. Чтение подготовленными учащимися  «Сказки про
храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
- Что необычного в названии сказки?
-Вот мы и узнаем, почему заяц ХРАБРЫЙ.
- Приготовьтесь к чтению сказки.
"Мало
уметь читать, надо уметь думать"
-Кому
принадлежат эти слова?
5. Работа по содержанию прослушанного.
Конверты с заданиями №2.
1группа
Определи тип вопросов.
-- Назовите главных героев.(заяц, молодые и старые зайцы,
волк).
-Что случилось, когда заяц стал большим? Продолжите фразу:
«Заяц совсем расхрабрился и заявил…»
(-Что за необыкновенная вещь случилась?)
2 группа
- Почему это сказка, а не рассказ? (звери разговаривают).
- Почему же смеялись над главным героем молодые и старые зайцы?
(они понимали, что волка не одолеть, а заяц просто хвастается)
(-Почему же волк убежал? (непонятное, неизвестное – страшно
стало).
1 группа
- Представьте, что заяц действительно стал обладать теми
качествами, которыми хвалился.
-Как бы изменился конец сказки?
(-Как бы повёл себя волк)
2 группа
- Оцените, каким изображен заяц в начале сказки? (трусливым)
Выписать положительное о зайце и отрицательное

Начало сказки

Конец сказки

(Каким стал заяц в конце сказки)
все
- Зачем же писатель придумал эту сказку про храброго зайца и
рассказал ее Аленушке, а затем и всем нам? (автор над зайцем посмеялся: не надо
хвастаться, а то можно попасть в пасть волку и случай не поможет, зайцу
повезло, что волк его не съел).
-Можно ли в жизни из трусливого человека превратиться в
храброго? Что поможет? (Вера в свои силы).
 6.Итог урока
"Да - Нет"
Стал храбрым      Своё
мнение          Остался трусливым
7. Оценки за урок.
- А теперь оцените свою работу.
- Посчитайте свои фишки за работу
на уроке  и запишите их количество на карточке с зайцем.
- Спасибо за урок!

8.Рефлексия
«Дерево с плодами»
Написать на яблоке то качество, которым вы бы хотели
обладать после всего сказанного на уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 54 Мамин-Сибиряк Сказка про храброго зайца.docx

alt: Настоящая фамилия Дмитрия Наркисовича

alt: Каким стал заяц в конце сказки) все -

title: Мамин-Сибиряк Сказка про храброго зайца


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ
ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
    совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
    для                                                                                обучающихся
    с ограниченны- ми возможностями
    здоровья»

Протокол №___от ____2020
    г.
Председатель_______________
Н.С.
    Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
    директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
    Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора КГОБУ
    «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся
    ограниченными возможностями здоровья»

                   ___________Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Индивидуальная
рабочая программа
по социальному развитию и ознакомлению с окружающим миром
для обучающийся с интеллектуальной недостаточностью
 дошкольной
группы «Звездочки»  Елизавета Я.
А.

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г.
Петропавловск-Камчатский
2020г.

Пояснительная
записка
Учёные
считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания
окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях.
Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и
окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему
овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя
предметный, природный и социальный мир.
Программа
по социальному развитию и ознакомлению с окружающем миром составлена на основе:
«Адаптированной основной образовательной программы дошкольного  отделения
КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель: формирование
целостного восприятия и представления о различных предметах и явлениях
окружающей действительности.
Задачи:
-
продолжать
расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы.
-
пополнять
представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.
-
формировать
у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации.
-
формировать
у детей представления о видах транспорта.
-
формировать
у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о
времени суток, о днях недели).
-
закреплять
у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность
с категорией времени.
-
продолжать
формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни людей.
-
развивать
у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и
времени.
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся
часы в первую половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий
может меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз
в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
Закреплять
представления детей о возрасте и о его связи с трудом и деятельностью человека
(малыш — сидит в коляске, играет с мамой; ребенок — ходит в детский сад, играет
сам или с детьми; школьник — ходит в школу; взрослые — работают; пожилые люди —
дома заботятся о внуках, отдыхают)
-
Учить
детей называть свой домашний адрес.
-
Знакомить
детей с профессиями парикмахера, учителя
-
Уточнять
представления детей об овощах и фруктах, учить их дифференцировать
-
 Учить
детей дифференцировать диких и домашних животных
-
Продолжать
знакомить детей с птицами; учить дифференцировать диких и домашних птиц
(воробей, ворона, голубь, сорока; курица, петух, гусь, утка, индюк)
-
Закреплять
представления детей о свойствах бумаги
-
Знакомить
детей со свойствами ткани
-
Учить
детей различать отдельные деревья и кустарники
-
Учить
детей называть признаки четырех времен года и определять их последовательность
-
Знакомить
детей с поведением и образом жизни животных и птиц осенью
-
Продолжать
учить детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь
-
 Закреплять
знания детей о правилах поведения на улице и в транспорте
-
Закреплять
представления детей о своем возрасте, семье, именах близких родственников
-
Закреплять
умение детей называть свой домашний адрес
-
Знакомить
детей с профессией почтальона
-
Уточнять
представления детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей
-
Знакомить
детей с обобщающим словом транспорт
-
Учить
детей соотношению профессий и вспомогательных предметов и орудий для
осуществления профессиональной деятельности врача, продавца, повара, учителя,
шофера, парикмахера
-
Формировать
у детей представления о школе и деятельности ребенка в ней Знакомить детей со
школьными принадлежностями, знать их назначение Знакомить детей со свойствами
стекла
-
Учить
детей находить предметы, сделанные из стекла, и бережно к ним относиться
-
Учить
детей называть дни недели
-
Формировать
у детей представления о занятиях в выходные дни Закреплять умения детей
различать и называть время суток: утро, день, ночь
-
Уточнять
представления детей о значении профессий в жизни людей
-
Стимулировать
самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на их
представления о профессиональной деятельности
-
Закреплять
представления детей об окружающем их предметном мире, созданном руками человека
(орудия труда: совок, лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток)
-
Учить
детей выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое»,
«неживое»
-
Учить
детей описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних
животных и птиц
-
Знакомить
детей с отдельными представителями насекомых (пчела, бабочка, муха, муравей)
-
Учить
детей находить в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из
бумаги, стекла, ткани, дерева, металла
-
Расширять
у детей представления о явлениях природы (гром, молния, гроза)
-
Знакомить
детей с некоторыми цветами и ягодами (одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик,
клубника, малина, крыжовник, смородина)
-
Учить
детей называть признаки четырех времен года, определять их последовательность
-
Учить
детей называть время суток: утро, день, вечер, ночь
Игры и упражнения: «Осенний
огород», «Воробушек», «бумажная страна», «цветы в саду», и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
называть
свое имя, фамилию, возраст;
-
называть
город (населенный пункт), в котором они проживают;
-
узнавать
и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
-
 выделять
на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов,
школьных принадлежностей и называть их;
-
различать
деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;
-
называть
отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их
детенышей;
-
определять
признаки четырех времен года;
-
различать
время суток: день и ночь.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева
Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д., Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – СПБ. Издательство
«Союз», 2003 – 96-100 с. – (Коррекционная педагогика).
2.
Затулина,
Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.:
ЦПО, 2013. - 160 c.
3.
Реуцкая,
О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - Рн/Д: Феникс,
2013. - 155 c.
4.
Смирнова,
Л.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет
/ Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальное развитие и ознакомление с окружающим миром.docx

alt: Организация работы по программе

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

alt: Диагностические задания. 2.

title: Подготовка руки к письму


extracted_text:
Контрольная работа по математике, 8 класс за 2023-2024 уч.г.
_I вариант
1.
Верная запись числа семьсот три тысячи
двести сорок - это:
1) 703 204               2) 73 240        3) 703 420       4) 703 240
Напиши  число на 1 единицу меньше этого числа   ……….
Напиши  число на 1 единицу больше  этого числа   ……….

2.
Замените числа
десятичными дробями.
22
а 64 м2
: 43                        4 м2 – 1м2 325 см2
22 дм 1 см · 26
178 р. 87 к. + 5р.8 к.

3.
Составьте задачу
и  по рисунку 1. Ответ переведите  в ар.

Рис. 1

4.
Площадь прямоугольника со сторонами
длиной  2 см  и 8 см равна:
          1) 16см2                 2) 20 см2           3)
16 см           4) 16 см2

5.       Периметр этой фигуры равен
1)
12
см;                                       3) 23 см;
2)
30
см;                                       4) 24 см.

4  см

4  см

6  см

6.   Построить
треугольник АВС   ˪
А = ˪ В = 450, АС =8 см.
Определить  вид треугольника по длинам сторон и величине углов

7.   Упаковка клубники стоит 210 рублей.
Наибольшее количество упаковок клубники, которое можно купить на 700 рублей
равно

1) 1                      2) 2        3) 3                   4)
4
8. Ниже
в таблице приведены названия и некоторые характеристики самых больших парусных судов,
которые в настоящее время бороздят моря и океаны.

Название судна

Длина
  с бушпритом (м)

Площадь
  парусов (м2)

Год начала плавания

Королевский клипер

135

5 050

1999

Седов

118

4 192

1921

Крузенштерн

115

3 900

1926

Жан Себастьян

113

3 153

1927

Эсмеральда

113

2 935

1952

Мир

по

2 771

1987

Надежда

109

2 768

1991

    Какова площадь парусов у
судна  «Мир»?
Ответ:________________ квадратных
метров
б) Запиши название судна,
которое раньше  всех остальных судов начало
плавать.

Ответ:_________________________________

            Контрольная работа по математике, 8
класс за 2023 -2024 уч.г.
I
I вариант

1.
Верная запись числа пятьсот три тысячи
двести тридцать - это:
1) 503 203               2) 53 230        3) 503 320       4) 503 230
Напиши  число на 1 единицу меньше этого числа   ……….
Напиши  число на 1 единицу больше  этого числа   ……….

2.
Замените числа
десятичными дробями.
590
га 20 а : 25
5 м2 3000 см2 – 4м2 125 см2
24
м 1 см · 73               153 р. 87 к. + 7
р. 2 к.
3. Составьте
задачу и  по рисунку 1. Ответ переведите  в ар.

Рис. 1

4. Площадь прямоугольника со сторонами длиной  4 см  и 3 см
равна:
          1) 7 см2                  2) 24 см2           3)
12 см           4) 12 см2
5.Периметр этой фигуры равен
3)
12
см;                                       3) 23 см;
4)
30
см;                                       4) 24 см.

4  см

4  см

6  см

6
Построить треугольник АВС   ˪ А = ˪ В = 400, АС =10 см.
Определить  вид треугольника по длинам сторон и величине углов

7.Упаковка клубники стоит 210 рублей. Наибольшее количество
упаковок клубники, которое можно купить на 900 рублей равно

1) 1                      2) 2        3) 3                   4)
4
8. Ниже в таблице приведены названия и некоторые
характеристики самых больших парусных судов, которые в настоящее время бороздят
моря и океаны.

Название судна

Длина
  с бушпритом (м)

Площадь
  парусов (м2)

Год начала плавания

Королевский клипер

135

5 050

1999

Седов

118

4 192

1921

Крузенштерн

115

3 900

1926

Жан Себастьян

113

3 153

1927

Эсмеральда

113

2 935

1952

Мир

по

2 771

1987

Надежда

109

2 768

1991

    Какова площадь парусов у
судна  «Крузенштерн»?
Ответ:________________ квадратных
метров
б) Запиши название судна,
которое позже  всех остальных судов начало
плавать.

Ответ:_________________________________

            Контрольная работа по математике, 8 класс за
2023 -2024 уч.г.
I
I I вариант

1.
Верная запись числа пятьсот три тысячи
двести - это:
1) 503 000                     2) 53 230        3) 503 200       4)
503 230
Напиши  число на 1 единицу меньше этого числа   ……….
Напиши  число на 1 единицу больше  этого числа   ……….

2.
Замените числа
десятичными дробями.
590 га 20 а : 5                        5 м2 0345см2
– 4м2 0125 см2
24 м 1 см · 3               153 р. 87 к. + 7 р. 20 к.
3.
Решите задачу.
В ателье было 745м ситца.
Израсходовали 0,2 всего ситца. Сколько метров ситца осталось в ателье?
4.  Площадь прямоугольника со
сторонами длиной  5 см  и 3 см равна:

1) 18 см2                2) 24 см2           3) 15 см           4)
15 см2
5.Периметр этой фигуры равен
5)
12
см;                                       3) 23 см;
6)
30
см;                                       4) 24 см.

4  см

4  см

6  см

6.
В какое время суток часовая и минутная стрелки образуют прямой  угол?
А)
15:00                              Б) 13:30
В)
12:00                              Г) 18:40
7.Упаковка клубники стоит 210 рублей.
Наибольшее количество упаковок клубники, которое можно купить на 500 рублей
равно

                   1) 1                2) 2        3)
3                   4) 4
8. Ниже
в таблице приведены названия и некоторые характеристики самых больших парусных
судов, которые в настоящее время бороздят моря и океаны.

Название судна

Длина
  с бушпритом (м)

Площадь
  парусов (м2)

Год начала плавания

Королевский клипер

135

5 050

1999

Седов

118

4 192

1921

Крузенштерн

115

3 900

1926

Жан Себастьян

113

3 153

1927

Эсмеральда

113

2 935

1952

Мир

по

2 771

1987

Надежда

109

2 768

1991

    Какова площадь парусов у
судна  «Надежда»?
Ответ:________________ квадратных
метров
б) Запиши название судна,
которое позже  всех остальных судов начало
плавать.

Ответ:_________________________________

file_name: контр раб  8 класс год.docx

alt: Название судна Длина с бушпритом (м)

intro: Данная контрольная работа является итоговой контрольной работой за год в 8 классе для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение солнечной системы.
Строение

В
состав Солнечной системы входят: одна звезда (Солнце), девять планет, 61
спутник планет и огромное число тел меньшего размера, включая астероиды,
кометы, частицы планетных колец и межпланетную пыль. В целом Солнечная система
имеет форму плоского диска, в центре которого расположено Солнце, а вокруг него
по практически круговым концентрическим и лежащим почти в одной плоскости
орбитам движутся планеты. Расстояния планет от Солнца растут почти в
геометрической прогрессии. Радиус наблюдаемой части Солнечной системы
превосходит 50 а. е. (1астрономическая единица=149 597 870 км.). Ближайшая к
нам звезда, Альфа Кентавра, расположена на расстоянии 250 000 а. е. от Солнца.
Эти цифры дают ясное представление об относительно малом размере Солнечной
системы. Тем не менее влияние гравитационного поля Солнца преобладает над силой
притяжения других близких звезд в пределах расстояний до 50 000 а. е.
Считается, что на этом расстоянии находится кометное облако Оорта. Если
смотреть с севера, то планеты движутся вокруг Солнца в направлении против
часовой стрелки (рис.). Большинство спутников планет, в том числе наиболее
крупные из них, тоже движутся вокруг своих планет в направлении против часовой
стрелки. В этом же направлении происходит вращение планет (за исключением
Венеры и Урана, которые вращаются в обратном направлении).
Происхождение солнечной системы
С
одной стороны, Солнечная система представляет собой объединение самых
разнообразных небесных тел. С другой стороны, неизвестен ни один аналог, с
которым можно было бы ее сравнить. В связи с этим очень трудно предложить
простую теорию, которая бы объясняла происхождение Солнечной системы
и причины, приведшие ее к современному состоянию во всей его сложности и
разнообразии. Тем не менее сам факт, что орбиты планет расположены практически
в одной плоскости, наводит на мысль, что Солнечная система образовалась из
газопылевого диска, центр которого совпадал с нынешним Солнцем. Чтобы объяснить
происхождение этого диска, выдвигались разнообразные теории. В катастрофических
теориях предполагалось, что после рождения Солнца вблизи него прошла другая
звезда, оторвала часть его вещества и образовала диск. Однако расчеты показали,
что это никак не могло привести к образованию планет. Сейчас предпочтение
отдают так называемым теориям первичной туманности, которые предполагают
совместное возникновение Солнца и протопланетного диска. Согласно этим теориям,
сжатие вращающегося газопылевого облака заканчивается образованием диска и
Солнца в его центре. Химическая конденсация, протекающая по
мере
охлаждения диска, приводит к образованию частиц самого разнообразного состава.
В результате гравитационной неустойчивости эти частицы объединяются в
многочисленные тела небольшого размера (диаметром до 5 км) — так называемые
планетезимали. В результате столкновения планетезималей друг с другом они
объединялись (аккреция), и образовывались планеты. Этот процесс протекал в два
этапа. На первом этапе возникли тела диаметром до 1000 км, движущиеся по
разнообразным орбитам. На следующих этапах слияния этих тел образовались
планеты, диапазон возможных орбит которых определялся процессами столкновения и
фокусировки. По имеющимся у нас данным, образование планетных систем — не
что-то исключительное, но в то же время его нельзя считать и частью нормального
процесса звездообразования. Это скорее особый случай эволюции звезд,
сравнительно нечастый, который тем не менее скрашивает однообразие наиболее вероятного
сценария с разделением первичной туманности на несколько частей и последующим
образованием двойной или кратной звезды.
Внутреннее
строение Солнца
На
протяжении миллиардов лет Солнце излучает ежесекундно огромную энергию в
межпланетное пространство. Чтобы понять, что является источником этой энергии,
нужно построить модель строения Солнца. Основываясь на астрономических данных о
массе, светимости, радиусе Солнца и применяя универсальные физические законы,
можно предположить, что давление, плотность и температура солнечного вещества
растут с глубиной и достигают максимальных значений в центре Солнца. Химический
состав тоже неоднороден: хотя водород и остаётся самым распространённым
химическим элементом, но его процентное содержание выше всего в атмосфере
Солнца, а в центре оно принимает меньшее значение.
Условно
можно разделить строение Солнца на три области. На расстоянии 0,3 радиуса от
центра температура столь высока и скорости протонов столь велики, что возникают
условия для термоядерного синтеза, в ходе которых водород превращается в гелий
и выделяется гигантская энергия. Рассчитать эту энергию возможно по формуле
Эйнштейна взаимосвязи массы и энергии:
Е
= т∙с2.
При
«сгорании» всего лишь 1 г водорода выделяется приблизительно 6,3 ∙ 1011
Дж, а масса Солнца примерно равна
2
• 1030 кг, что позволяет ему выделять энергию в течение миллиардов
лет.
В
области от 0,3 до 0,7 радиуса Солнца энергия передаётся излучением от слоя к
слою, при этом слои не меняются местами, а только переизлучают полученную энергию.
Каждый слой излучает кванты меньшей энергии, чем предыдущий, поэтому
гамма-кванты, рождённые в процессе термоядерного синтеза, постепенно
превращаются в кванты рентгеновского излучения, затем в кванты
ультрафиолетового, и вблизи границы области в кванты видимого излучения.
Примерно
на расстоянии 0,3 радиуса Солнца от его поверхности лежит конвективная зона, в
которой постоянно происходит перемешивание солнечного вещества.
Доказательством существования конвекции является непрерывное образование гранул,
которые являются верхушками конвекционных потоков. Равновесие Солнца
обеспечивается тем, что силы тяготения, стремящиеся сжать газовый шар,
уравновешиваются силами внутреннего газового давления.
Такая
модель строения Солнца позволяет не только объяснить явления, происходящие на
нашей звезде, но и прогнозировать её дальнейшую эволюцию, а также
анализировать процессы, происходящие на других звёздах, которые находятся очень
далеко от нас.
20.
Какое
явление позволяет энергии «выбираться» на поверхность Солнца в его средней
области?
1)излучение                           2)
конвекция
3)
термоядерный синтез      4) теплопроводность
Ответ:

21.
Какое(-ие)утверждение(-я)
справедливо(-ы)?
А.
Термоядерный синтез протекает только в центральной чисти Солнца, так как там
максимальная температура.
Б.
Условием термоядерного синтеза является наличие гамма-квантов.
1)и
А, и Б       2) ни А, ни Б              3) только А    4) только Б.

22. Почему звёзды
иногда называют «фабриками химических элементов» ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физическая природа небесных тел Солнечной системы.docx

alt: Физическая природа небесных тел

alt: Это скорее особый случай эволюции звезд, сравнительно нечастый, который тем не менее скрашивает однообразие наиболее вероятного сценария с разделением первичной туманности на несколько частей и…

title: Ресурсный материал по темеФизическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение солнечной системы


extracted_text:
Дата__________________
Урок №_____

План конспект по истории 5 класс

 Тема урока4: «Возникновение
земледелия и скотоводства».
Разработка урока в 5 классе
по истории Древнего мира

Цель
урока: сформировать представление учащихся
о возникновении земледелия, скотоводства и ремесел  у первобытных людей; новых
орудиях труда первобытных людей и новых коллективах; охарактеризовать
последствия возникновения новых занятий для жизни первобытных людей.
Планируемые
результаты: предметные: овладевать целостными представлениями об
историческом пути народов; выделять закономерности изменений в
социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; метапредметные:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; формулировать
свою точку зрению; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщить факты
и явления, решать тестовые задания; навыки публичного выступления; личностные:
осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач; воспитание сознательного
отношения к труду, к выбору профессии.
Основные понятия: Земледелие, каменный топор, мотыга, серп,
зернотерка, скотоводство, гончарство, прядение, ткачество, ремесло, производящее
хозяйство, племя, старейшина, совет старейшин, духи, боги, молитва, жертва,
идол.
Оборудование:

Компьютер
Мультимедийный проектор
Экран
Презентация «Возникновение
     земледелия и скотоводства»
Дидактический раздаточный
     материал для работы групп
Листы самоконтроля
Годер Г.И. Рабочая тетрадь
     по истории Древнего мира. 5 кл. в 2 вып. - М., Просвещение, 2014

·
Вигасина А.А.
История древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений /
А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. – М., Просвещение, 2014
Основные даты: около 10 т.л.н. – возникновение земледелия и
скотоводства
Тип урока: урок формирования и совершенствования компетенций
учащихся
Форма урока: урок – игра
Элементы педагогических
технологий: ИКТ, исследовательской,
проблемной, игровой, здоровье сберегающей, группового обучения.
Здравствуйте ребята. Девочки
сели, мальчики сели. На парте у нас все уже приготовлено. Ребята, прежде чем
познакомится с нашей сегодняшней, темой давайте проверим домашнее задание. Что
мы изучали на прошлом уроке? Пр.3 вопр. стр. 20
Актуализация знаний.

Как была открыта
     пещерная живопись?
Почему первобытные
     художники изображали мамонтов, бизонов, оленей, лошадей? Какую роль играли
     эти звери в жизни людей?
Какие древнейшие
     религиозные верования вы знаете?
Как первобытные люди
     представляли себе  жизнь предков в «стране мертвых»?

Учитель:  Ну а теперь попробуем сформулировать тему этого
урока, а помогут вам это сделать вопросы-подсказки.

Что вы ели вчера и
      сегодня?
Из каких продуктов
      приготовлены эти блюда?
Можете ли вы прожить без
      еды, одежды, посуды, жилья и др. Почему?
Откуда брали пищу самые
      первые люди?
Всегда ли обеспечивали
      людей пищей собирательство и охота?
Так какие же ваши
      предположения по поводу нашей темы?

     Учитель: Сегодня
на уроке речь будет идти о том, как и почему древние люди перешли к более
надежным занятиям – земледелию и скотоводству.
(Запись темы урока – Возникновение земледелия и
скотоводства.)

Проблемное задание: Два
племени живут в разной местности и не общаются друг с другом. Одно занимается собирательством
и охотой, другое - земледелием
 и скотоводством.  Люди,  какого племени жили в лучших условиях и почему?

  Мотивация
Учитель:
Представим себе, что в наш век
технического прогресса изобретена машина - времени, на которой мы можем
перенестись в любую историческую эпоху. Предлагаю совершить путешествие
во времени. И отправиться  на 10 т.л.н. в Западную Азию.

Но что это?  Мы видим измученных людей. Уже несколько дней женщины и мужчины
возвращаются из леса с пустыми руками. Возникла угроза голода и вымирания.
Приземляемся. Ведь мы обязательно должны им помочь.  Давайте представим себя на
месте этих людей и попытаемся составить программу  спасения от гибели.

Изучение нового материала:

Учитель: На территории, куда мы  приземлились проживает три родовые общины (Что такое родовая община?) род Лошади, род Бизона и
род Медведя (делимся на 3 группы учащихся).

Выберите старейшину вашего рода, он будет руководить вашей работой, давать
советы, объяснять непонятный материал, затем выступит с отчетом.
Родовая
община   — это коллектив людей, связанных между собой родством.
-
Сейчас мы с вами сделаем таблицу родовой общины.
Роль
старейшин в родовых общинах:
1.
Старейшина руководит хозяйственной и социальной жизнью рода.
2.
Разрешает споры внутри рода.
Учащиеся
записывают определения слов род    и родовая община.
Записывают
схему.
Несколько
родовых общин, живущих в одной местности, составляло племя.  Племенем управлял
совет старейшин.

  После выступления каждого старейшин мы проверим способность к выживанию родов
с помощью решения тестов, чей род наберет больше баллов – больше возможности
выжить.

Работа в группах:(10 мин).

Группы

Содержание плана урока

Проблемное задание

Род Лошади

Мотыжное земледелие

Составьте рассказ о
  возникновении земледелия, используя слова – помощники:
 Начало: Женщины нашего рода, перетирая принесенное из леса
  зерно диких злаков в муку, заметили, что зерно, упавшее на землю…., поэтому…
Слова - помощники: каменный топор, деревья, сжигали, зола, мотыга, пшеница,
  ячмень, серп, зернотерка, мука, лепешки, земледелие
Для помощи можете
  использовать текст учебника на стр.21 п.1

Род Бизона

Приручение животных

Составьте рассказ о
  возникновении скотоводства, используя слова – помощники:

Начало: Мужчины иногда
  приносили с охоты детенышей убитых животных. Их выкармливали и…. Первым
  домашним животным была………………………, потом люди приручили и одомашнили……………. Так
  из …………………………………….. появилось …. Домашний скот давал людям ………………..

Слова - помощники:
  приручить, собака, свинья, коза, корова, охота, скотоводство, шерсть, кожу,
  молоко, мясо.
Для помощи можете
  использовать текст учебника на стр.22 п.2

Род Медведя

Возникновение ремесел

Возникновение ремесел.
Вставьте пропущенные
  слова: Мы научились изготавливать
  посуду и одежду.
1. Сплетенную из веток и
  обмазанную___глиной_________ корзину , мы поставили в __огонь___. Прутья
  сгорели, остался крепкий _________кувшин_. Мы изобрели ______гончарство__.
2. Из ___шерсти_ животных и
  волокон ____льна______ мы научились скручивать ______нити_. Так мы изобрели
  ______ткачество_____.
3. Из нитей на
  _______________________ мы изготовили _________________, из которой сшили
  одежду. Так мы изобрели ___________________.
Слова – помощники: кувшин, гончарство, шерсть, глина, огонь, лен,
  прядение, нить, ткань, ткацкий станок, ткачество
Для помощи можете использовать
  текст учебника на стр.22-23 п.3-4

Народное собрание: О работе групп
отчитываются старейшины (для рассказа используются слайды презентации).
Каждый
открыл новый вид занятий. Перечислите эти занятия (земледелие. скотоводство,
ремесло).
Раньше
люди только брали у природы то, что она давала, т.е присваивали. А теперь вы
помогли им начать производить продукты и изделия ремесла. такое хозяйство
называется производящим.

Проверка «выживаемости» рода.  После отчета каждого старейшины рода - решение
тестов.
Закрепление (вопросы
выводятся на слайдах, ответы фиксируются в листах самоконтроля).

1. Земледелие возникло из:
А) охоты
Б) собирательства
В) рыболовства
Г) ремесла
2. Найдите лишнее:
В земледельческих работах
применяли:
А) мотыгу
Б) серп
 В) каменный топор
Г) гончарный круг

3. Скотоводство возникло из:
А) охоты
Б) собирательства
В) рыболовства
Г) ремесла
4. Первое животное, которое
приручили древние люди был(а):
А) тигр
Б) лошадь
В) корова
Г) собака

5.Какое ремесло не возникло у
первобытных людей
А)
изготовление рыцарских доспехов
Б)
гончарство
В)
прядение
Г)
ткачество
6.Гончарство
– это:
А)
изготовление нитей
Б)
изготовление глиняной посуды
В)
изготовление ткани
Г)
строительство жилищ
7.
Выберите неправильный ответ:
Несколько
родовых общин, живущих в одной местности:
А)
составляли племя
Б)
состояли из больших семей
В)
управлялись советом старейшин

Проверка правильности ответов,
выставление и подсчет баллов. За каждый правильный ответ - 1 балл  учащиеся
ставят в лист самоконтроля. Подсчет баллов, выставление отметки. Подсчет общего
балла рода .путем суммирования отметок (или баллов), у какого «рода» больше
–больше способность к выживанию.
Обсудим
проблемную ситуацию
 Какие
общие выводы вы сделали? Какую программу спасения мы предложим родовым
общинам.
1.10 т.л.н. в Западной Азии земледелие
возникло из собирательства, а скотоводство – из охоты.
2.На смену присваивающему
хозяйству постепенно приходит производящее хозяйство
3.У людей стало больше
свободного времени, они стали заниматься ремеслом
4.Уровень жизни древних
людей повысился, теперь они зависели не от капризов природы, а от своего труда,
поэтому для спасения от голода нужно перейти к производящему хозяйству,
начать самим выращивать зерно и овощи, фрукты, разводить скот.

Рефлексия:

Что на уроке было главным?
Что было интересным?
Что нового я узнал на
     уроке?
Чему научился?

Домашнее задание:
п.4, задания в рабочей тетради
на выбор учащегося  № 13, 14

file_name: урок №5 Возникновение  земледелия искотоводства..doc

alt: Откуда брали пищу самые первые люди?

alt: Род Бизона Приручение животных

title: План конспект по истории древнего мира "Возникновение земледелия и скотоводства"


title: Математика 3 класс. Тема  "Нахождение площади прямоугольника и квадрата""


extracted_text:
В Главную аттестационную комиссию
Департамента общего образования
Томской области
 от  Моисеевой
Раисы Ивановны

учителя начальных
классов
ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» г. Томск

ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу аттестовать меня в 2019 году на
высшую квалификационную  категорию по должности  учитель.
В настоящее время имею высшую
квалификационную  категорию,  срок её действия до 04 декабря 2019 г.
Основанием для аттестации на указанную в
заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы,
соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории:
По итогам мониторингов, проводимых в
школе-интернате, наблюдается положительная динамика результатов освоения
образовательных программ обучающимися. Воспитанники принимают активное участие
в различных Региональных, Всероссийских конкурсах и викторинах, занимая
призовые места.
Использую в работе современные технологии
обучения и воспитания, владею методами проектной деятельности. Исследовательский
проект «Большая тайна маленького зёрнышка» удостоен Дипломом ОГБОУ
«Школа-интернат» 2016 г. Проект «Дай лапу, друг!» отмечен Дипломом № 001 / пп
/18 за 1 место ТГПУ) 2018 г. Социальный проект «Этот милый Мурлыка!» отмечен
Диплом I степени в
номинации «Естественно-научный цикл» в VI Международном
конкурсе педагогических работников «Путь к успеху», организованном Центром
научной мысли. 2019. Россия, Таганрог.
Разработала:
 - Программу «Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста в
условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ», срок реализации 5 лет, 2016 г.
В соавторстве с педагогами школы-интерната
разработала:
 - Программу внеурочной деятельности ФГОС
НОО ОВЗ 1-4 классы по коррекции психомоторики и сенсорных процессов у младших
школьников с нарушениями слуха, имеющих задержку психического развития «ЗНАЮ,
УМЕЮ, МОГУ», 2017 г. (отмечена Дипломом I степени ТОИПКРО);
 - Рабочую программу по курсу внеурочной
деятельности «Театральный кузовок» для обучающихся начальных классов, срок
реализации 4 года, 2018 г. Представлена на Всероссийский сетевой педагогический
проект ТГПУ «Педагогическая планета» https://planetatspu.ru/event-action?cid=442&m=6841
Систематически представляла педагогический
опыт работы на научно-практических форумах, семинарах и конференциях Международного,
Всероссийского и Регионального уровней:
 - X Юбилейный
Международный Педагогический Форум «Современные технологии обучения:
достижения, опыт, практика». Современный урок в соответствии с ФГОС. Диплом.
Серия С №927 /2018. Свидетельство. Серия С №183 /2018. ЗАВУЧ.инфо;
 - XI Международный
педагогический форум «Современные технологии обучения: достижения, опыт,
практика». Современный урок в соответствии с ФГОС. Диплом. Серия В №1341 /
2019. Свидетельство. Серия С №2473 / 2019. ЗАВУЧ.инфо;
 - Всероссийская конференция «Обучение
ребёнка с ОВЗ (РАС) в начальной школе в условиях инклюзивного образования», за
личный вклад в повышение качества образования на основе использования
современных технологий обучения. Сертификат. Серия Г №937-3 /2019. ЗАВУЧ.инфо;
 - Международная научно-практическая
конференция «Новые идеи Новому веку». Сертификат № 1108, 3 место, ТГПУ, Томск,
2019 г.
Имею публикации, представленные на https://znanio.ru/media/my, https://my.1sept.ru/festival/, https://infourok.ru/backOffice/messages?mindbox-click-id=68b296ce-16a4-446f-a6b6-b004aae23efe, http://www.zavuch.ru/accounts/profile/, https://kssovushka.ru/avtorizatsiya/enter/.
Авторские методические разработки отмечены
Дипломами I, II, III степени различных
педагогических конкурсов Международного, Всероссийского, Регионального уровней.
Грамота за 2 место в региональном этапе XIII Всероссийского
конкурса «За нравственный подвиг учителя». 2018 г. Отдел Религиозного
образования и Катехизации. Почётная грамота за высокие достижения в
духовно-нравственном воспитании детей и молодёжи. Департамент общего образования
Томской области. 2018 г. Принимаю активное участие в семинарах-тренингах,
вебинарах, медианарах.
Считаю наиболее приемлемым
прохождение аттестации в упрощённой форме на основе Соглашения о продлении
срока действия на 2019-2021 годы ОТРАСЛЕВОГО СОГЛАШЕНИЯ между Департаментом
общего образования Томской области и Томской территориальной организацией Профсоюза
работников народного образования и науки РФ, ст. 48 на 2015-2018 годы.
Сообщаю
о себе следующие сведения: образование высшее.
Томский государственный педагогический
университет, 1999 г., специальность
«Дошкольная педагогика и психология», квалификация «Преподаватель дошкольной
педагогики и психологии». Диплом
БВС  0687052.
Московский
государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова, 2006 г.,
специальность «Сурдопедагогика», квалификация «Учитель-сурдопедагог». Диплом ВСВ № 1912722.
стаж
педагогической работы (по специальности)  45 лет,
в
данной должности 12 лет; в данном учреждении 20 лет.
Имею
следующие награды:
Почётная Грамота Министерства образования
и науки РФ за победу во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства
педагогов «Мой лучший урок», 2012 г.;  Медаль «За службу образованию», 2012 г.
Почётная Грамота Министерства образования
и науки РФ за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и
воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного  и
нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку
учащихся. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.03.2014 г. №
198/к-н.
Почётная грамота победителя конкурса
лучших учителей Российской Федерации. Приказ Минобрнауки России от 15 августа
2014 г. № 1012.
Диплом лауреата премии Томской области в
сфере образования, науки, здравоохранения за высокие достижения в сфере
образования и науки, оказывающие эффективное влияние на развитие экономики и
социальной сферы Томской области. Губернатор Томской области С.А. Жвачкин. 2016
г.
Почётные грамоты и Благодарности
Администрации ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» 2010,
2011, 2012, 2013, 2016 гг.
Сведения о повышении квалификации:
«Практический опыт введения и применения
ФГОС ООО в деятельности образовательных учреждений», 108 часов, ЧОУ ДПО
«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки» с 24 10
2015 по 29 11 2015. г. Санкт-Петербург. Удостоверение № 780417516. Рег. № 3459
/ 2019.
«Организация и
проведение урока с применением театрализации на уроках литературного чтения в
начальной школе», 72 часа, Московский институт профессиональной переподготовки
и повышения квалификации педагогов с 29 05-6 2019 по 16 07 2019. Удостоверение
№ 0000346. Рег. № 0346.
«Учитель-дефектолог:
Система работы при обучении и воспитании детей с особыми образовательными
потребностями», 108 часов, ООО «Столичный учебный центр», с 01 07 2019 по 23 07
2019, Москва. Удостоверение № 0026009. Рег. №25961.
«Сурдопедагогика:
Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации
глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации
программы ФГОС», 144 часа, ООО «Столичный учебный центр», с 01 07 2019 по 30 07
2019, Москва. Удостоверение №0026751. Рег. №26701.
Аттестацию на заседании аттестационной
комиссии прошу провести без моего присутствия. С порядком аттестации
педагогических работников государственных и  муниципальных образовательных
учреждений ознакомлена.

К заявлению прилагаю: Представление
руководителя ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»;
копию документа, подтверждающего наличие
награды.

04
сентября 2019 г.                  ___________________                       №
тел. +7 (909) 548 68 96

подпись

Представление
на педагогического работника,
претендующего на
прохождение аттестации в упрощённой форме
(Отраслевое Соглашение
о продлении срока действия на 2019-2020 годы Отраслевого Соглашения между
Департаментом общего образования и Томской территориальной организацией
Профсоюза работников народного образования и науки РФ, ст. 48 на 2015-2018
годы)

1. Ф.И.О.       Моисеева
Раиса Ивановна
2. Год, число,
месяц рождения     19.06.1954
3. Место работы Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»
4.
Занимаемая должность на момент аттестации       учитель
начальных классов
дата
назначения на эту должность 01.09.2006  приказ № 29
5.
Дата назначения на должность в данном ОУ  01.09.2006  приказ
№ 29
6. Образование: Томский
государственный педагогический университет, 1999 г.
Специальность по диплому «Дошкольная педагогика и психология»,
Квалификация по диплому «Преподаватель дошкольной педагогики и
психологии»;
Московский
государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова, 2006
Специальность по диплому «Сурдопедагогика»,
Квалификация
по диплому
«Учитель-сурдопедагог».
7.
Дата предыдущей аттестации по должности  04.12.2014 г.  протокол
№7
Вывод
соответствует требованиям высшей квалификационной категории
8.
За последние 5 лет прошла курсы повышения квалификации в качестве     учителя:
«Практический опыт
введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных учреждений», 108
часов, ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки» с 24.10.2015 по 29.11.2015. г. Санкт-Петербург. Удостоверение №
780417516. Рег. № 3459 / 2019.
«Организация и
проведение урока с применением театрализации на уроках литературного чтения в начальной
школе», 72 часа, Московский институт профессиональной переподготовки и повышения
квалификации педагогов с 29.06.2019 по 16.07.2019. Удостоверение № 0000346.
Рег. № 0346.
«Учитель-дефектолог:
Система работы при обучении и воспитании детей с особыми образовательными
потребностями», 108 часов, ООО «Столичный учебный центр», с 01.07.2019 по
23.07.2019, Москва. Удостоверение № 0026009. Рег. №25961.
«Сурдопедагогика:
Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации
глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации
программы ФГОС», 144 часа, ООО «Столичный учебный центр», с 01.07.2019 по
30.07.2019, Москва. Удостоверение №0026751. Рег. №26701.
9. Стаж  педагогической работы (работы по
специальности)
45 лет
10. Общий трудовой стаж  45 лет
11. Образовательные программы,
разработанные и реализуемые педагогом в межаттестационный период:
«Учусь учиться» Программа формирования
универсальных учебных действий у детей с ОВЗ на этапе
предшкольного и начального образования, отмечена Дипломом  победителя
Областного конкурса на получение денежного поощрения коллективами ОУ,
внедряющих инновационные образовательные программы (организаторы: Департамент
общего образования Томской области, ОГКУ РЦРО);
«Быть Человеком» Программа
формирования личностных универсальных учебных действий у детей с ОВЗ через
гражданско-патриотическое, духовно-нравственное и правовое воспитание, отмечена
Дипломом I степени Всероссийского конкурса в
области педагогики, воспитания и работа с детьми и молодежью «За нравственный
подвиг учителя» (организаторы: Департамент общего образования Томской
области, Томская епархия Русской Православной Церкви, ТОИПКРО);
«Мир вокруг нас» Методическое пособие по
экологическому воспитанию школьников с ОВЗ, Диплом финалиста Областного конкурса методических разработок «Инновационные образовательные
разработки – инновационная экономика» (организаторы: ДОО ТО, ОГКУ РЦРО).
12. Наличие наград и поощрений за
межаттестационный период
Почётная Грамота Министерства образования
и науки РФ за победу во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства
педагогов «Мой лучший урок», 2012 г.;  Медаль «За службу образованию», 2012 г.
Почётная Грамота Министерства образования
и науки РФ за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и
воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного  и
нравственного развития личности, большой личный вклад в практическую подготовку
учащихся. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.03.2014 г. №
198/к-н.
Почётная грамота победителя конкурса
лучших учителей Российской Федерации. Приказ Минобрнауки России от 15 августа
2014 г. № 1012.
Диплом лауреата премии Томской области в
сфере образования, науки, здравоохранения за высокие достижения в сфере
образования и науки, оказывающие эффективное влияние на развитие экономики и
социальной сферы Томской области. Губернатор Томской области С.А. Жвачкин. 2016
г.
Почётные грамоты и Благодарности
Администрации ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» 2010,
2011, 2012, 2013, 2016 гг.
13. Наличие опыта работы в
экспертных комиссиях, апелляционных комиссиях, предметных комиссиях по проверке
ГИА, ЕГЭ, в жюри профессиональных конкурсов
Является членом Оргкомитета
Международных научно-практических конференций, проводимых
научно-образовательным учреждением «Вектор науки» в 2019. Сертификат № 3698 от
25.01.2019
14. Основание,
дающее право на прохождение аттестации в упрощённой форме:
Почётная грамота победителя конкурса
лучших учителей Российской Федерации. Приказ Минобрнауки России от 15 августа
2014 г. № 1012.
Лауреат
Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший
урок», 2012 г. (Грамота за III место в финале).
Таблица №1
Результаты
освоения обучающимися образовательных программ по годам обучения
в
межаттестационный период

Виды  мониторинга
(внутренний, региональный мониторинг,
  итоговая аттестация в форме ЕГЭ, ОГЭ)

Учебные годы

классы

Всего  учащихся

Сроки проведения

% участия учащихся

Результаты
  мониторинга

Результаты
  подготовки обучащихся (по профилю) в системе образования области (для
  сравнения)

Доля
  обучающихся,  освоивших образовательную программу
(%)

Качество (%) или средний балл

Доля
  обучающихся,  освоивших образовательную программу
(%)

Качество (%) или средний балл

Внутренний
  контроль
математика

2015
  - 2016

3

8

декабрь

100

100%

40 %

май

100

100%

45
  %

2016-
2017

4

8

декабрь

100

100%

60
  %

май

100

100%

65
  %

2017
  - 2018

5

8

октябрь

100

100%

70
  %

май

100

100%

85,7
  %

Внутренний
  контроль
Русский
  язык

2015
  -2016

3

8

декабрь

100

100%

40
  %

май

100

100%

45
  %

2016
  - 2017

4

8

декабрь

100

100%

50
  %

май

100

100%

60
  %

2017
  - 2018

5

8

октябрь

100

100%

70
  %

май

100

100%

83,3
  %

Внутренний
  контроль
Развитие
  речи

2015
  -2016

3

8

октябрь

100

100%

20
  %

май

100

100%

25
  %

2016
  - 2017

4

8

декабрь

100

100%

40
  %

май

100

100%

55
  %

2017
  - 2018

5

8

декабрь

100

100%

60
  %

май

100

100%

80
  %

Таблица № 2
Результаты внеурочной деятельности
обучающихся в межаттестационный период

Формы внеурочной деятельности
  обучающихся по учебному предмету (с указанием названия мероприятия)

Учебный год

Уровень
мероприятия

Классы

Кол-во участ-ников

Результат (участие, наличие победителей,
  призеров, лауреатов с указанием Ф.И. обучающего)

Очные

Конкурс
  рисунков и рассказов «Я выбираю спорт»

2011/2012

Общешкольный

5

7

Дипломы
  I – III степени всем
  учащимся

Конкурс
  рассказов «Вода на планете Земля»

2012/2013

Общешкольный

6

7

Диплом
  I – II степени
  Саратова Надя, Червяков Дмитрий, Месхи Алена, Кедрачева Катя, Ивойлов Данил

Конкурс
  чтецов «Зимние напевы»

2013/2014

Межшкольный

1

8

Диплом
  за II место в
  командном зачете

Конкурс
  школьных проектов. Проект «Добро живет рядом»

2013/2014

Межшкольный

1

8

Диплом
  за II место в
  командном зачете

Заочные

Фотоконкурс
  «Как прекрасен этот мир»

2010/2011

Международный

4

7

Дипломы
  лауреатов
Червяков
  Дима, Месхи Алена, Кедрачева Катя, Ивойлов Данила, Миклуха Ксения

Детская
  акция «С любовью к России мы делами добрыми едины»

2011/2012

Всероссийский

5

7

Грамоты
  всем участникам

Конкурс-викторина
  «Что такое хорошо и что такое плохо» (ТОИПКРО)

2011/2012

Межрегиональный

5

7

Дипломы
  I – II степени
Червяков
  Дима, Месхи Алена, Ивойлов Данила, Саратова Надя

II фотоконкурс
  «Удивительное в природе»
(ТОИПКРО)

2011/2012

Региональный

5

7

Дипломы
  II -  III степени
.Данила
  Ивойлов; Катя Кедрачёва Ксения Миклуха

Дистанционный
  конкурс ученических работ «Лабиринты знаний» (ТГПУ)

2012/2013

Всероссийский

6

7

Дипломы
  I степени
Червяков
  Дима, Месхи Алена, Кедрачева Катя

Конкурс
  детского творчества «Талант с колыбели»

2012/2013

Всероссийский

6

7

Дипломы
  Лауреатов
Червяков
  Дима, Месхи Алена, Кедрачева Катя, Ивойлов Данила, Миклуха Ксения

Конкурс-викторина
  «Здоровье – здорово»
(ТОИПКРО)

2012/2013

Межрегиональный

6

7

Дипломы
  I – III степени
Червяков
  Дима, Месхи Алена, Кедрачева Катя, Ивойлов Данила,

Конкурс-викторина
  «Я познаю искусство»
(ТОИПКРО)

2012/2013

Областной

6

7

Диплом
  I степени
 Месхи
  Алена

Дистанционный
  конкурс «Школьный проект»

2013/2014

Всероссийский

1

8

Диплом
  за 2 место в номинации «проект социальной направленности»

Таблица № 3
Транслирование опыта практических
результатов своей профессиональной деятельности в
межаттестационный период

Форма представления опыта работы
  (доклад, публикация, творческий отчет, мастер-класс и т.д.)

Уровень представления (муниципальный,
  региональный,…) с указанием названия мероприятия

Тема представленного опыта работы

Дата представления опыта работы

Доклад
  и публикация в сборнике по итогам конференции

Всероссийская
  научно-практическая конференция «Наша новая школа»

«Система оказания психолого-педагогической
  помощи семье, воспитывающей несовершеннолетних детей с особенностями в
  развитии».

Ноябрь
2010 г.

Доклад
  и публикация в сборнике по итогам конференции

Всероссийская
  научно-практическая конференция «Новое качество образования в новых условиях»

«Эксперимент как фактор развития
  когнитивной сферы у детей младшего школьного возраста с ОВЗ»

Апрель
 2011 г.

Доклад
  и публикация в сборнике по итогам конференции

Всероссийская
  научно-практическая конференция «Внедрение системно-деятельностного подхода в
  образовательный процесс»

«Конфликты в жизни школьников с ОВЗ.
  Способы их решения»

Май
2012 г.

Доклад
  и публикация в сборнике

Всероссийский конкурс
  профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок»
г. Москва

«Психолого-педагогическое сопровождение
  родителей младших школьников с нарушениями слуха»

Декабрь
2012 г.

Доклад
  и публикация в сборнике

Всероссийская научно-практическая конференция
  «Педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»

«Организация работы по слуховому восприятию
  произношения как фактор социализации детей с нарушениями слуха»

Апрель
2013 г.

Публикация
  в сборнике монографий

«Компетенции
  и образование: модели, методы, технологии», Изд. «Перо», Москва. Издание
  включено в РИНЦ.

«Изучение инновационных возможностей
  нейропсихологической реабилитации для развития устной речи слабослышащих
  детей»

2014 г.

Доклад-презентация

VII Региональный фестиваль педагогических идей и инновационных разработок
  в рамках Августовской конференции работников образования

«Современные
  возможности обогащения лексики детей с ОВЗ»

Август
2011 г.

Доклад-презентация

X Региональный фестиваль педагогических идей и инновационных разработок
  в рамках Августовской конференции работников образования

«Инновационно-образовательные технологии
  как фактор совершенствования у детей с ОВЗ сенсорной сферы в рамках ФГОС»

Август
2014 г.

Открытый
  урок

Курсы повышения квалификации по теме: «Ребёнок с
  особыми образовательными потребностями (дети с ОВЗ и дети-инвалиды) в
  условиях общеобразовательной школы»

«Коррекционно-развивающее
  занятие по теме: «Весна. Рисуем бабочку».  Формирование УУД у детей младшего
  школьного возраста через вербальные коммуникации

Апрель
2011 г.

Открытый
  урок

Областной
  практико-ориентированный семинар по теме: «Внедрение специальных ФГОС:
  проблемы, опыт, перспективы»

«Животные
  близкие и далекие» Формирование УУД у детей младшего школьного возраста через
  вербальные коммуникации

Апрель
2014 г.

Таблица № 4
Результативность участия в
профессиональных  конкурсах

Название
  профессионального (творческого) конкурса

Учебный
  год

Уровень

Результат

Конкурса
  профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (Минобрнауки РФ,
  РХТУ им. Д,И. Менделеева, г. Москва)

2012
  /2013

Всероссийский

Лауреат
Грамота
  за III место

Конкурс лучших учителей российской Федерации в рамках
  ПНПО

2013/2014

Всероссийский

Победитель
  конкурса
 (5
  место в рейтинге)

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Педагогический университет «Первое сентября», г. Москва

2010/2011
2011/2012
2012/2013

Всероссийский

Диплом
  победителя
Диплом
  победителя
Диплом
  лауреата

Конкурс в области педагогики, воспитания и работа с
  детьми и молодежью «За нравственный подвиг учителя»
(ДОО ТО, ТОИПКРО)

2012/2013

Всероссийский

Диплом
  I степени
  Регионального этапа

Дистанционный конкурс «Предметный кроссворд педагога»
  (ТГПУ)

2011/2012

Всероссийский

Диплом
  III степени

Творческий конкурс «Талантоха – педагогам и родителям»
  Номинация: «Творческие работы и методические разработки»

2012/2013

Всероссийский

Диплом
  I степени

Конкурс программ и методических разработок по
  профессиональной ориентации учащихся «Выбор профессии – путёвка в жизнь!»
  (ТОИПКРО)

2010/2011

Межрегиональный

Диплом
  III степени

Конкурс
  профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (ДОО ТО, РЦРО)

2012
  /2013

Региональный

Грамота
  за III место

Конкурс методических разработок «Инновационные
  образовательные разработки – инновационная экономика»
(ДОО ТО, РЦРО)

2011/2012

Областной

Диплом
  финалиста

Конкурс-фестиваль методических разработок, направленных
  на развитие и совершенствование образовательных практик» (ТОИПКРО)

2013/2014

Областной

Диплом
  I степени

Таблица № 5
Результативность инновационной
деятельности в
межаттестационный  период

Уровень
  организации инновационной деятельности

Тема
  инновационной деятельности

Цель

Степень
  участия (участник творческой группы, руководитель)

Срок
  реализации

Результат

Тема инновационной деятельности

Цель

Степень участия

Срок реализации

Результат

Форма представления результата, уровень
  представления

Внедрение
  новых образовательных стандартов в начальной школе I, II вида.

Реализация
  Программы формирования универсальных учебных действий у детей с ОВЗ на этапе
  начального образования «Учусь учиться»

Формирование
  универсальных учебных действий  у детей с нарушениями слуха на этапе
  начального образования через внедрение новых педагогических технологий
 (ИКТ,
  проектная деятельность)

Разработка
  и реализация программ и методических пособий согласно требованиям ФГОС

Участник
  творческой группы

4
  года
2011
  –
2014
  г.г.

Сформированность
  УУД у детей с нарушениями слуха, необходимых для перехода от начальной
  ступени образования к общему образованию.
Повышение
  качества учебного процесса через разработку и внедрение в учебный процесс
  ИКТ.
Разработаны:
  программа «Учусь учиться» по формированию УУД у детей с ОВЗ на этапе
  начального образования; Методическое пособие по экологическому воспитанию
  «Мир вокруг нас»; разработки предметных проектов.
Пополнение
  методической копилки.
Педагогическое
  портфолио

Победа
  в Областном конкурсе на получение денежного поощрения коллективами ОГОУ и МОУ
  Томской обл., внедряющих инновационные образовательные программы в номинации:
  инновационная образовательная программа начального общего образования
(Диплом
  победителя)
Доклад
  и публикация на Всероссийской научно-практической конференции
«Внедрение
  системно-деятельностного подхода в образовательном процессе» 2012 г
Мастер-класс
  в рамках Областного семинара «Специфика организации образовательного процесса
  для обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях ОУ» 2012г
Доклад-презентация
  на IX и X Региональный
  фестиваль педагогических идей и инновационных разработок в рамках
  Августовской конференции работников образования ТО, 2013, 2014 г.г
Публикация
  программы «Учусь учиться» в ТОИПКРО, 2012 г.

Таблица № 6
Разработка и реализация педагогических
проектов в
межаттестационный  период

Тема проекта

Цель создания проекта

Степень участия

Срок реализации

Результат

Форма представления результата, уровень
  представления (с указанием названия мероприятия)

Формирование
  универсальных учебных действий у детей с нарушениями слуха на этапе
  дошкольного и начального образования

Использование
  современных педагогических технологий для формирования УУД у детей с ОВЗ

Разработка
  и внедрение в образовательный процесс программы «Учусь учиться»

Участник
  творческой группы

2010/11
2011/12

Сформирован-ность
  УУД у детей с нарушениями слуха, необходимых для перехода от начальной
  ступени образования к общему образованию.
Разработана
  и внедрена в учебно-воспитатель-ный процесс Программа «Учусь учиться» по
  формированию
УУД
  у детей с ОВЗ на этапе дошкольного и начального образования.
Пополнение
  методической копилки.

Победа
  в Областном конкурсе на получение денежного поощрения коллективами ОУ Томской
  области, внедряющих инновационные образовательные программы в номинации:
  инновационная образовательная программа начального общего образования
Представление
  опыта работы по программе «Учусь учиться» на Областном семинаре «Формирование
  универсальных учебных действий (УУД) у детей с ограниченными возможностями
  здоровья на ступени дошкольного и начального образования», апрель 2012 г.
Доклад-презентация IX Региональный
  фестиваль педагогических идей и инновационных разработок в рамках Августовской
  конференции работников образования ТО, 2013 г.

«Инновационные
  технологии профессионального проектирования как средство формирования
  жизненных компетенций у младших школьников с ОВЗ»

Создание
  условий для развития жизненных компетенций, развития познавательных
  интересов, закрепления и пополнения знаний о разнообразии даров природы
Разработка
  методического пособия

Автор

2012
  – 2013 г.

Расширение
  образовательного пространства в результате внедрения инновационных
  технологий.
Приобретение
  опыта работы над проектами. Формирование УУД у обучающихся. Обогащение
  детско-родительских отношений в результате совместной творческой деятельности

Доклад-презентация
  на педагогическом совете
Представлен
  на Областной конкурс инновационных образовательных программ и методических
  пособий
Диплом
  I степени
Мастер-класс
  на Областном научно-практическом семинаре «Особенности работы со
  слабослышащими детьми в условиях ОУ», 2012 г.

«Моделирование
  образовательного и коррекционно-развивающего процесса как один из путей
  организации жизнедеятельности слабослышащих школьников с целью формирования
  внутренней культуры»

Создание
  условий для развития когнитивных процессов, заинтересованности новыми
  «неразгаданными» тайнами природы; внутренней культуры, для заложения основы
  нового экологического мышления у детей с ОВЗ.

Автор

2013
  – 2014 г.

Выявлен
  уровень развития  познавательной активности школьников.
Создание
  условий для развития познавательных интересов и самореализации. Формируются
  умения анализировать информацию, делать простые выводы, планировать
  деятельность.
Формирование
  общечеловеческих ценностей.

Всероссийский
  Фестиваль педагогических идей «Открытый
  урок».
Диплом
  Iстепени
Мастер-класс
  на Областном научно-практическом семинаре «Внедрение специальных ФГОС: проблемы,
  опыт, перспективы», 2014 г.

Рекомендации
для прохождения аттестации
Обучающиеся педагога Моисеевой Р.И. имеют достаточно
высокие показатели качественной успеваемости по предметам. Деятельность по
использованию современных методов обучения, воспитания и развития детей с
ограниченными возможностями здоровья ведётся на системном уровне.
Педагог разрабатывает и реализует индивидуальные
программы развития с учётом личностных и возрастных особенностей обучающихся,
организует проектную деятельность, владеет ИКТ-компетенциями на
предметно-педагогическом уровне. Воспитанники Моисеевой Р.И. неоднократно
становились призёрами общешкольных конкурсов и заочных конкурсов Международного,
Всероссийского, Регионального и Областного уровней. Создаёт благоприятный
психологический климат, пользуется авторитетом коллег, родителей и
воспитанников. Родители выражают педагогу признательность, почтение и уважение.
Раиса Ивановна имеет авторские методические
разработки, сопровождающиеся положительными рецензиями экспертных советов и
отмеченные Дипломами I – III степени различных
конкурсов. Изучает, обобщает и внедряет передовой педагогический опыт.
Систематически транслирует практические результаты своей профессиональной
деятельности через открытые уроки, мастер-классы, доклады-презентации в рамках
курсов повышения квалификации, семинаров и конференций различного уровня.
Лауреат Всероссийского конкурса
профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок». Лауреат премии
Томской области в сфере образования, науки, здравоохранения и культуры.
Победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации.
Наиболее приемлемое прохождение аттестации
в форме Представления руководителя ОУ на основе Отраслевого Соглашения о
продлении срока действия на 2019-2020 годы Отраслевого Соглашения между
Департаментом общего образования и Томской территориальной организацией
Профсоюза работников народного образования и науки РФ, ст. 48 на 2015-2018
годы).

Директор
ОГБОУ «Школа-интернат
для
обучающихся
с
нарушениями слуха»___________________________________/Н.В. Филиппова/

М.П.
       «04»  сентября  2019 г

file_name: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РУКОВОДИТЕЛЯ ОО.docx

alt: В Главную аттестационную комиссию

alt: За нравственный подвиг учителя» ( организаторы:

alt: Школьный проект»2013/2014Всероссийский18Диплом за 2 место в номинации «проект социальной направленности»

alt: Всероссийский Диплом победителя


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
Кыштовского района детский сад "Солнышко"

Консультация: «Использование
технологий проектирования в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников».

Составитель: воспитатель: Сенина Л.В.
первой квалификационной категории
         Сегодня одним из наиболее ярких,
развивающих, интересных, значимых технологий, как для взрослых, так и для детей
дошкольного возраста является проектная деятельность. Проектная технология в
ДОО - это прежде всего сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и
родители.
       Технология проектирования в
нравственно-патриотическом воспитании дошкольников, всегда предполагает
решение какой - либо проблемы и получение результата. Воспитатель выступает как
организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации,
консультант, эксперт. Он основной руководитель проекта и последующей
исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной
деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении
проблемы. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще
лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникнет желание решить
ее. Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую
самостоятельность и инициативность.
         Тематика и содержание проектов
нравственно-патриотическом воспитании дошкольников могут быть очень
разнообразны: «Моя семья», «Моя малая Родина», «Родословная - старинная
народная традиция», «Куклы наших предков»,  «Путешествие в историю родного
города (села)», «Животные, растения нашего края», «Символика нашего края»
 и др. В зависимости от доминирующих методов, — используемых в работе над
проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую
типологию и тематику проектов.

1.     Исследовательско
— творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде
газет, драматизации, детского дизайна.

2.     Ролево
— игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).

3.     Информационно-практико-ориентированные:
дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные
интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.)

4.     Творческие
(оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.д.

5.     Нормативные (проекты
по созданию новых норм, соблюдению правил в разных нормативных ситуациях и
др.)

Смешанные типы проектов
по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие –
монопроектами.

Работа над проектом,
включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и
уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

1.     постановка
цели;

2.     поиск
формы реализации проекта;

3.     разработка
содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

4.     организация
развивающей, познавательной, предметной среды;

5.     определение
направлений поисковой и практической деятельности;

6.     организация
совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой,
поисковой и практической деятельности;

7.     коллективная
реализация проекта, его демонстрация.

В соответствии с
принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным,
если соблюдаются следующие условия:
·
учет интересов каждого
ребенка;
·
деятельность детей без
принуждения;
·
предоставление детям
самостоятельности и поддержка их инициативы;
·
совместное с взрослым
поэтапное достижение цели;
·
тематика (проблема) из
ближайшего окружения дошкольника, адекватная его возрасту.

Работа над проектами
помогает развивать у каждого ребёнка:
·
творческое начало,
воображение, изобретательность
·
способность к
критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор
·
способность ставить
проблемы и находить их решение
В  работе по данной
теме необходимо придерживаться следующих дидактических принципов:

1.
Принцип
активности и самостоятельности — это активное сотворчество и взрослых, и дошкольника.

2.
Принцип
наглядности. Используются наглядные средства (игрушки, пособия,
картинки, технические средства), которые создают развернутую картину
действий и результата.

3.
Принцип
поэтапности. Содержание комплексных познавательных занятий основывается на поэтапности.

4.
Принцип
индивидуально — личностной ориентации воспитания дошкольников. Главная цель образования
— ребёнок, со своими особенностями индивидуальной восприимчивостью,
эмоциональностью и непосредственностью.

5.
Принцип
познавательной выразительности с приемами эмоционального подкрепления.

6.
Принцип
успешности. Дошкольники получают задания, которые способны успешно выполнить,
доступные по форме и содержанию.

7.
Принцип
коммуникативности. У дошкольников воспитывается потребность в общении со сверстниками
и взрослыми, в процессе которой формируется социальная мотивация.

Большую роль в реализации
проектов играет привлечение родителей. Благодаря их участию в проектах у детей
формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители
которых чаще выполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в
развитии. Значение семьи в формировании нравственно-патриотического сознания
трудно переоценить, т.к. привлекая родителей к работе над проектом,
 создаются дополнительные возможности для раскрытия индивидуальных
способностей их детей, выявления творческого потенциала всех участников
проекта, расширения возможностей реализации проекта.

Результаты реализации
проектной технологии всегда радуют, но всегда есть над чем нужно поработать в
дальнейшем. Проектная деятельность создаёт необходимые условия для того, чтобы
каждый ребёнок вырос талантливым, умным, добрым, мог жить и трудиться в новом
обществе. Участие в проектной деятельности даёт возможность развивать у
дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить
цели, добывать знания, приходить к результату. В ходе проектной деятельности
дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся
внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными
мотивами, сколько установленными нормами. Проектная технология влияет и на
содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной,
сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

Значимыми условиями для
успешного внедрения проектной технологии являются:
·
развивающая среда
·
уровень общения со
сверстниками
·
способность к
сотрудничеству
·
профессионализм педагога
·
потребность родителей
·
опора на собственный опыт
ребенка

Благодаря использованию проектной
технологии, в процессе ознакомления дошкольников с родным краем, республикой, с
ее народом, бытом и традициями, у детей формируются такие нравственные
качества, как любовь к Родине, своему Отечеству, к родной природе, к людям,
населяющим эту землю.
Нам, взрослым, необходимо
помнить, что если мы серьезно и качественно не займемся воспитанием будущей
личности с раннего возраста, мы не получим нового поколения людей, способных
поднять и восславить Россию.

file_name: консультация использование проектной деятельности в патриотическом воспитании.docx

alt: В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия: · учет интересов каждого ребенка; · деятельность детей без принуждения;…

alt: Принцип наглядности. Используются наглядные средства (игрушки, пособия, картинки, технические средства) , которые создают развернутую картину действий и результата

intro: Дошкольное воспитание

другое

group: Педагогика