extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Дата

Предмет, Класс

История, 7

УМК

Пчелов Е.В.  История России. XVII-XVIII века: Учебник
  для 7 класса средней школы. – 3-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС»,
  2019. – 320 с.

Тема

Императрица Елизавета Петровна

Тип урока

Урок изучения нового материала

Форма урока

Комбинированный урок

Цель урока:

Рассмотреть период
  правления императрицы Елизаветы Петровны

Задачи:

Обучающая: дать
  характеристику личности императрицы, определить  основные направления
  внутренней и внешней политики Елизаветы Петровны.

Развивающая: продолжить формирование у учащихся умений работать с различными
  источниками информации, делать выводы, обосновывая их фактами, излагать
  суждения о причинно – следственных связях исторических событий и явлений,.

Воспитательная: способствовать
  формированию патриотических чувств учащихся.

Планируемые результаты

1. Личностные: осмысление
  исторического опыта предшествующих поколений, способность к определению своей
  позиции и ответственному поведению в современном обществе

2. Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего
  обучении; решать познавательные задачи, готовность к сотрудничеству с
  соучениками, коллективной работе.

3. Предметные: овладение
  целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
  человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
  современного общества; умения изучать и систематизировать информацию из
  различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность
  и познавательную ценность;

Оборудование

Мультимедийная установка, карта, портеры императоров

Основные понятия

Дворцовый переворот,
  Антипрусский союз

Основные имена

Елизавета Петровна,
  Фридрих II Великий,
  П.А. Румянцев, П.С. Салтыков

Основные даты

1741-1761 – царствование
  Елизаветы Петровны, 1756-1762 – участие России в Семилетней войне.

Список используемой литературы

1.
  Для учителя: Орлов А.С. История России: Учебник
  / А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. - М.: Проспект,
  2013. - 528 c.

2.         Для учащихся: Пчелов Е.В.  История России. XVII-XVIII века: Учебник для 7
  класса средней школы. – 3-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2004. –
  320 с.

Ход урока

Этапы урока

Основное
  содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1. Организационный момент

Приветствие, организация
  внимания

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

2.Актуализация знаний учащихся

Беседа по
  вопросам:
·
  Как называется период в истории, наступивший после смерти Петра
  Первого? (эпоха дворцовых переворотов)
·
  Объясните понятие «дворцовый переворот».
·
  Почему в эпоху Московской Руси и Допетровской России не
  известно случаев покушения на государя и стремление свергнуть его с престола
  со стороны подданных, а в XVIII веке наступает эпоха «дворцовых переворотов»?
  Что изменилось?
Задание:
1.
  Восстановите на ленте времени правильную очерёдность правления
  наследников Петра I. (Приложение 1)
2.
  Определите, о каком историческом деятеле идёт речь. Сравните
  правильность ответа по эталону. (Приложение 2)
Задача:
  Историк Евгений Анисимов писал:
«Если бы
  Елизавета Петровна приказала написать историю XVIII столетия, то глава о
  царствовании императрицы Анны Иоанновны кончалась бы датой ее смерти 17
  октября 1740 года, а следующая за ней глава о счастливо царствующей
  государыне Елисавет Петровне начиналась бы датой 25 ноября 1741 года»
- Что произошло
  между этими двумя датами?
- Почему о
  свергнутом императоре было  приказано забыть навсегда?
- Что должны
  были сделать Анна Иоанновна и Анна Леопольдовна, чтобы не упустить престол из
  рук потомков Ивана V?

Организует беседу с учащимися.
Организует работу по выполнению
  заданий, направленную на актуализацию знаний

Отвечают на вопросы учителя, выполняют
  задания, проверяют правильность выполнения задания по эталону, решают
  познавательные задачи

Познавательные:
воспроизводят по памяти информацию, необходимую для
  решения учебной задачи, строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные: контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталона
Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли
  в соответствии с задачами  коммуникации
Предметные: расширение опыта оценочной деятельности на основе
  осмысления жизни и деяний личности; излагать суждения о причинах и следствиях
  исторических событий.

3.Формулировка цели и задач
  урока

Благодаря гвардейцам, на долгие двадцать лет пришла к
  власти дочь Петра Великого Елизавета Петровна. Это был четвертый дворцовый
  переворот. Тема нашего урока: «Императрица Елизавета Петровна».
- Что мы должны узнать сегодня
  на уроке? Сформулируйте основные задачи.

Помогает учащимся сформулировать
  цель и задачи урока

Формулируют цель и задачи урока

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной
  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
  что еще неизвестно
Коммуникативные: высказывают предположения;
  допускают существование различных точек зрения

4.Мотивация к учебной
  деятельности

  Императрица Елизавета была последней правительницей
  России, являвшейся Романовой «по крови». Правление Елизаветы
  оценивалось исследователями  неоднозначно. А.Толстой в сатирическом
  стихотворении «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»
  писал:
Весёлая царица
Была Елизавет:
Поёт и веселится,
Порядка только нет.
    Современник императрицы М.В.Ломоносов
  писал:
Что Вы, о позные потомки,
Помыслите о наших днях?
Дела Петровой дщери громки…
      Сегодня на уроке мы должны
  определить насколько эти поэтические образы соответствовали действительности,
  и высказать свое мнение по данному вопросу.

Помогает учащимся осознать
  важность изучаемого материала

Личностные: осмысление исторического опыта предшествующих поколений.

5. Изучение новой темы

Теперь
  нам предстоит составить ее исторический портрет. По какому плану составляется
  исторический портрет?
 План:
1.
  Личность императрицы.
2.
  Основные направления
  деятельности (внутренняя и внешняя политика).
3.
  Результаты деятельности.

1. Личность императрицы.
Годы правления: 1741-1746 гг.
- Просмотр видео
  телевизионного проекта «Семь дней истории» о личности императрицы Елизаветы
  Петровны.
- Работа
  с документами (Приложение 3)
Задание: Прочитайте предложенные
  фрагменты документов. Как характеризует каждый автор Елизавету Петровну,
  какие отмечает достоинства и недостатки?
2. Внутренняя
  политика
Задание: Самостоятельно
  прочитайте текст учебника на стр. 182. п.2, выпишите основные направления
  внутренней политики.
Задача:
  Прокомментируйте некоторые мероприятия, осуществленные в период правления
  Елизаветы Петровны:
·
  Лишение крепостных крестьян права совершать сделки без согласия
  помещика;
·
  Разрешение дворянам продавать и покупать крестьян без земли;
·
  Разрешение помещикам ссылать крестьян в Сибирь.
Внешняя
  политика
Проанализируйте
  внешнюю политику во время правления Елизаветы Петровны, используя
  историческую карту и материал параграфа стр.182 п.3 по схеме (Приложение 4)
Задание для
  работы в парах:
Задачи: используя
  тест учебника, определите, о каком сражении идёт речь
1.
  Сражение, произошедшее у ныне не существующей деревеньки в
  Восточной Пруссии 19 августа 1757 года между 28 тыс. пруссаков под
  командованием фельдмаршала Левальда и 55 тыс. русских под командованием
  фельдмаршала С.Ф. Апраксина. Явилось первым крупным сражением с участием
  русской армии в Семилетней войне. Несмотря на победу русского войска,
  какой-либо пользы извлечь армия не смогла из-за решения Апраксина отступить
  после битвы. (У Гросс-Егерсдорфа)
2.
  «Событие – беспримерное в
  истории мировых войн: армия осталась без командующего, бросившего войска в
  разгар битвы. Всю власть над сражением, сами того не сознавая, возложили на
  себя офицеры и рядовые русской армии».(О битве при Цорндорфе )
3.
  Кем и при каких обстоятельствах была произнесена фраза:
  «Я вижу убитых русских, но я не вижу побежденных?»
4.
  После взятия Румянцевым крепости Кольберг Фридрих понял, что ему
  придётся отречься от престола? Однако, отрекаться не пришлось,
  ибо случилось долгожданное «чудо». Какое?
5.
  Участник Семилетней войны немецкий историк Иоганн Вильгельм
  Архенгольц (страстный поклонник Фридриха) писал:
«Никогда еще
  самостоятельное царство не было завоевано так легко, как Пруссия. Но и
  никогда победители, в упоении своего успеха, не вели себя столь скромно, как
  русские».
О чём
  свидетельствуют эти слова?
- Каковы итоги
  войны?

Организует работу учащихся, корректирует, дополняет, помогает кратко записать
  ответы в тетрадь

Отвечают на вопросы учителя,
  делают записи в тетради,  работают с текстом учебника и историческими
  документами.

Работая в парах, решают
  познавательные задачи.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий; смысловое чтение как
  осмысление цели чтения.
Регулятивные:
Составление плана и последовательности действий.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками, умение работать в парах, умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли
Предметные: умения
  изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
  современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
  познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе
  осмысления жизни и деяний личности.

6. Закрепление

Тест.
1.
  Дочь Петра Великого оказалась на российском престоле
А) по завещанию отца
Б) по требованию участников крестьянского восстания
В) по приглашению Верховного тайного совета
Г) в результате дворцового переворота
2. Годы правления императрицы Елизаветы Петровны
А) 1682-1725 гг.
Б) 1725-1727 гг.
В) 1730-140 гг.
Г) 1741-1761 гг.
3. В годы правления Елизаветы Петровны помещики получили право
А) продавать продукцию со своих хозяйств
Б) без суда ссылать своих крестьян в Сибирь
В) отпускать крестьян на волю
Г) увеличивать помещичью запашку
4. Семилетнюю войну Россия вела против
А) Турции
Б) Швеции
В) Пруссии
Г) Франции
5. Чью армию Россия поставила на грань гибели, принимая участия в
  Семилетней войне
А) Фридриха II
Б) Карла IX
В) Людовика XV
Г) Георга II

Организует работу по
  закреплению нового материала

Выполняют тестовое задание,  осуществляют
  взаимопроверку.

Познавательные: выполняют учебные действия в письменной
  форме; обобщение и использование полученной
  информации.
Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную
  учителем; осуществлять взаимоконтроль

7. Подведение итогов

Предлагает ответить на вопрос,
  поставленный в начале урока.
- Сформулируйте Ваше отношение
  к Елизавете Петровне и ее правлению.

Предлагает ответить на вопросы,
  поставленные в начале урока. Оценивает успехи отдельных учеников

Отвечают на поставленные
  вопросы

Предметные: определять и объяснять своё отношение к
  наиболее значительным личностям в истории, давать им оценку.
Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и
  позицию

8. Рефлексия

Устанавливается соответствие
  между задачами урока и его результатами.

Я

           –  повторил
           - узнал
           -  вспомнил

Включает учащихся рефлексию

Оценивают свою деятельность на
  уроке

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения; самооценка

Домашнее задание

§ 29 пересказ, стр. 185
  задание №6 письменно в тетради

Объясняет д/з

Записывают д/з в тетрадь и
  дневник

Регулятивные: принимают цель, содержание и способы
  выполнения д/з

Приложение
Приложение 1. Восстановите
на ленте времени правильную очерёдность правления наследников Петра I

Екатерина I

Анна Иоанновна

Елизавета

Анна Леопольдовна

Пётр II

Пётр I

Иоанн Антонович

Приложение 2.
Определите, о каком историческом
деятеле идёт речь. Сравните правильность ответа по эталону.

Характеристика

1.
  Прибалтийская крестьянка-католичка, жена шведского драгуна, вторая
  жена Петра Великого и первая женщина на российском престоле

2.
  Племянница великого царя, ставшая императрицей  по приглашению
  Верховного тайного совета. Десять лет правления этой грозной  женщины были
  отмечены усилением влияния прибалтийских немцев у трона.

3.
  Она пользовалась большой популярностью в армии, как дочь Петра I
  Великого. Пришла к власти в  ноябре 1741 года, совершив очередной переворот
  при помощи гвардейцев Преображенского полка.

4.
  Племянница Анны Иоанновны, мать императора-младенца, правила
  страной год. Управлением государством практически не занималась. Фактическая
  власть принадлежала Кабинету министров.

5.
  Внук Великого императора, сын убитого царевича, ставший
  императором в подростковом возрасте. Любитель охоты и придворных забав. Умер
  от оспы в разгар подготовки к свадьбе.

6.
  При жизни названный Великим, он не успел оставить завещания и
  назвать наследника, чем положил начало длительной борьбе за власть

7.
  Став императором в трёхмесячном возрасте и «процарствовав» год,
  всю оставшуюся жизнь находился в заключение и погиб в 23 года при попытке
  освобождения из самой неприступной российской тюрьмы.

1

2

3

4

5

6

7

Екатерина I

Анна Иоанновна

Елизавета

Анна Леопольдовна

Пётр II

Пётр I

Иоанн Антонович

Приложение 3.

1.
«Девятнадцатилетнее царствование этой государыни  дало всей Европе
возможность ознакомиться с ея характером. В ней привыкли видеть государыню,
исполненную доброты и гуманности, великодушную, либеральную и щедрую, но
легкомысленную, беспечную, питающую отвращение к делам, любящую сверх всего
удовольствия и развлечения, верную скорей своим вкусам и привычкам, чем
страстям и дружбе, до крайности доверчивую и всегда находящуюся под чьим нибудь
влиянием. Для
нея ненавистно всякое напоминание о делах, и приближенным нередко случается
выжидать по полугоду удобной минуты, чтобы склонить ее подписать указ или письмо»
(Русский Двор в 1761 году. Перевод с  французской
рукописи Лафермиера)
2.
«Царствование ее было не без славы, даже не без пользы. <…> Мирная
и беззаботная, она была вынуждена воевать чуть не половину своего царствования,
побеждала первого стратега того времени Фридриха Великого, брала Берлин,
уложила пропасть солдат на полях Цорндорфа и Кунерсдорфа; но с правления
царевны Софьи никогда на Руси не жилось так легко, и ни одно царствование до
1762 г. не оставляло по себе такого приятного воспоминания. Елизавета была
умная и добрая, но беспорядочная и своенравная русская барыня XVIII в., которую
по русскому обычаю многие бранили при жизни и тоже по русскому обычаю все
оплакали по смерти. (историк В.О. Ключевский)
3.
«Сквозь ее доброту и гуманность в
ней нередко просвечивает гордость, высокомерие, иногда даже жестокость, но
более всего подозрительность. …Императрица Елизавета в совершенстве владеет
искусством притворяться. Тайные изгибы ее сердца остаются недоступными даже для
самых старых и опытных придворных, с которыми она никогда не бывает так
милостлива, как в минуту, когда решает их опалу». (Ж.-Л.Давье, секретарь
французского посольства, современник Елизаветы Петровны)
4.
«При правлении Елизаветы Россия пришла в себя. На высших местах
управления снова явились русские люди, и когда на место второстепенное
назначали иностранца, то Елизавета спрашивала: разве нет русского? Иностранца
можно назначить только тогда, когда нет способного русского... Наследовав от
отца уменье выбирать и сохранять способных людей, она призвала к деятельности
новое поколение русских людей, знаменитых при ней и после нее и умела примирять
их деятельность…» ( историк С.М. Соловьев)

Приложение 4.

Схема характеристики войны
1. Хронологические рамки
2. Страны - участники
3. Причины войны
4. Основные сражения: д/з стр.185 вопрос №6
5. Итоги войны

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА_ ЕЛИЗАВЕТА ПЕТРОВНА_Гребенникова Е.М..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Весёлая царица Была Елизавет:

alt: Внутренняя политика Задание:

alt: Апраксина отступить после битвы

title: Технологическая карта урока по истории


extracted_text:
Администрация
муниципального района Благоварский район Республики
Башкортостан
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с. Мирный
муниципального
района Благоварский район Республики Башкортостан
(МОБУ
СОШ с.Мирный)

Исследовательская
работа
«Влияние химических
элементов на рост растений»

Выполнили:  ученица  9
класса
Набиева Алсу
Руководитель: учитель
химии и биологии Ахтямова Л.Ф.

с. Мирный
2018  г

ВВЕДЕНИЕ
Для развития и роста растения
необходимо много различных химических элементов. С наибольшей скоростью почва
истощается азотом, фосфором и калием. Эти химические элементы усваиваются
растениями в наибольшем количестве, и поэтому для поддержания плодородия полей
в почву необходимо вносить соответствующие удобрения.
Актуальность
выбранной темы заключается в том, что избыток и недостаток различных элементов
сказываются на прорастании и росте растений. Я выдвигаю гипотезу: каждый из
элементов (азот, фосфор, калий) питания выполняет свою уникальную роль, влияя
на общее развитие растения, можно предположить, что исключение из питательной
среды какого-либо элемента вызывает изменение во многих процессах метаболизма,
что проявляется в нарушении роста и развития растений. Если провести опыт по
выращиванию фасоли на различных питательных средах, то можно выявить влияние
элементов питания на рост и развитие растений.
Цель работы:
Выявить влияние элементов питания на
рост и развитие растений на примере фасоли сорта Садовод.
Задачи:
-
Изучить
понятие «питание» растений, установить основные химические элементы,
относящиеся к элементам питания.
-
Подготовить
растворы питательных смесей с исключением отдельных элементов питания (азота,
фосфора, калия).
-
Заложить
вегетационный опыт по выращиванию фасоли с использованием приготовленных
растворов с целью выявления влияния отдельных элементов на рост и развитие
растений.
-
Сделать
выводы о влиянии элементов питания на рост и развитие растений на примере
фасоли сорта Садовод.
Место и сроки проведения:
Кабинет химии и биологии МОБУ СОШ с.Мирный в
сентябре-декабре 2012 года.
Объект исследования:
фасоль овощная сорта Садовод.
Биологические особенности
фасоли овощной.
Фасоль обыкновенная – это однолетнее травянистое
растение семейства Бобовые. Корневая система – стержневого типа. Имеются
кустовые, вьющиеся и полувьющиеся формы. Фасоль сорта Садовод – растение кустовой
формы высотой 40-45 см, листья темно-зеленые, семена каштановые с красными
пятнышками. Фасоль – самоопыляющееся растение. Плод фасоли – боб. Фасоль –
требовательная к теплу овощная культура. Минимальная температура прорастания
семян 10-120С, а оптимум находится в пределах 20-220С,
когда всходы могут появиться на 6-8 день после посева. К плодородию почвы
фасоль требовательна.
Предмет исследования: рост
растения на различных питательных средах.
Описание методики.
1.     Выращивание
рассады.
2.     Монтировка
сосудов.
3.     Приготовление
растворов для питательной смеси.
4.     Закладка
опыта.
5.     Наблюдение
и уход за культурами.
6.     Выводы.

Теоретическая часть.
Растения как живые организмы успешно
растут и развиваются, если имеют все необходимые условия для жизни: свет, воду,
воздух, пищу. Пища нужна всем организмам, т.к. она источник энергии. Без
притока энергии не могут осуществляться жизненно важные процессы в клетках,
тканях и в организме в целом. Поэтому питание - необходимое условия для
существования организма. Растительный организм с помощью корней и листьев
добывают себе пищу в почвенной и наземной среде. Органические вещества и
заключенную в них энергию растения получают в процессе фотосинтеза (это
воздушное питание растений). Корневое питание дает растению минеральные соли и
воду (это почвенное питание растений). Минеральные вещества корневая система
поглощает из почвы в виде растворов вместе с водой. Потребность растений в
минеральных веществах зависит от его вида, возраста организма, быстроты его
роста, стадий развития.
Большинство растений нуждается в
таких элементах, как азот, фосфор, калий, магний, сера. Азот – наиболее широко
используемый макроэлемент, важнейший строительный материал растений,
увеличивает зеленую (вегетативную) массу растений, и как следствие -
урожайность. Участвует в образовании белков.
Признаки дефицита азота: торможение
роста растений; у овощных культур старые листья приобретают желто-зеленый цвет;
у плодовых листья дополнительно окрашиваются в красный цвет, после завязывания
плодов часть их осыпается, а оставшиеся вырастают мелкими, с плотной мякотью.
Фосфор играет большую роль при
фотосинтезе, передаче энергии и водорода (дыхании), передаче наследственных
свойств, образовании клеточных мембран, ускоряет переход растений в
репродуктивную фазу. Положительно влияет на генеративные органы растения.  Признаки
дефицита фосфора: овощные растения приостанавливают рост, листья и молодые стебли
приобретают цвет от темно-зеленого до сине-зеленого; у плодовых – стебли и
отдельные листья становятся сизо-розовыми или приобретают коричнево-зеленую
окраску.
 Калий – основное составляющее,
повышающее урожайность, качество и устойчивость растений. Положительно влияет
на устойчивость растений к засухе, низким температурам, вредителям и грибковым
заболеваниям, позволяет растениям экономичнее и продуктивнее использовать воду,
усиливает транспорт веществ в растении и развитие корневой системы.
Признаки дефицита калия: у растений
снижается тургор, листья вянут и поникают (становятся гофрированными). Калийная
недостаточность начинается с краев листа – образуются светло-зеленые пятна,
которые при усилении голодания становятся коричневыми – «краевой ожог».
Опираясь на эти знания, мы можем
приготовить искусственные среды для выращивания растений и проконтролировать
влияние каждого элемента на рост и развитие растения.
В опытах использовали варианты
искусственной среды, исключающие такие элементы как азот, фосфор и калий. В
качестве контроля использовалась полноценная среда. Опыты ставились в трех
повторах.
Вещества, входящие в состав
питательной среды взвешивались, растворялись в дистиллированной воде. Затем
среды разливались по сосудам, и высаживались растения фасоли.

Практическая часть.
«Выращивание растений на различных питательных
средах».

1.   Выращивание
рассады.
Для
выращивания рассады мы взяли небольшие ванночки, на дно положили тонкий слой
ваты, не него фильтровальную бумагу, полили водой и разложили семена фасоли в
один слой. В первые 4 дня ванночку прорастания накрывали стеклом. Семена
проросли за 6 дней.

          Проращивание семян фасоли. Фаизова И.
2.     Монтировка
сосудов.
600гр. банки оклеили бумагой для
затемнения растворов. На горло банки натянули пропарафинированную марлю и
закрепили ее ниткой. На каждую банку привязали этикетку с указанием питательной
смеси.

3.   Приготовление
растворов для питательной смеси.
Для этого соли взвесили на механических
школьных учебных весах согласно таблицы 1 и растворили в дистиллированной воде.
Таблица 1.

Соли

Масса в г на 1л
   раствора

Полный питательный раствор Кнопа

Нитрат кальция

1,000

Фосфат кальция
  однозамещенный

0,250

Сульфат магния

0,250

Хлорид калия

0,125

Хлорид железа

4 капли

Смесь с
  исключением калия

Нитрат кальция

1,000

Фосфат кальция
  однозамещенный

0,250

Сульфат магния

0,250

Хлорид натрия

0,09

Хлорид железа

4 капли

Смесь с
  исключением фосфора

Нитрат кальция

1,000

Сульфат магния

0,250

Хлорид калия

0,125

Хлорид железа

4 капли

Смесь с
  исключением азота

Фосфат кальция
  однозамещенный

0,250

Сульфат магния

0,250

Хлорид калия

0,125

Сульфат кальция

1,03

Хлорид железа

4 капли

Приготовленные питательные смеси
налили в банки.

4.     Закладка
опыта.
Перед
посадкой растений в банки измерили высоту наземной части, длину корневой
системы, посчитали количество листьев. Измеренные растения высадили в банки с
питательными смесями. Для этого в пропарафинированной марле ножницами прокололи
отверстия так, чтобы в них проходила корневая система проростков. Около каждого
отверстия ручкой написали номер высаженного растения (чтобы не перепутать
измеренные растения при снятии опыта). При  пересадке в отверстие осторожно
просовывается корневая система (она вся должна быть погружена в питательный
раствор).
Таблица 2

№ растений

Длина корневой
   системы, см.

Высота
   надземной части, см.

Количество
   листьев.

1

8

11

2

2

8,4

11

2

3

8,6

10

2

4

7,6

9,6

2

5

9

11,6

2

6

8,9

11,2

2

7

8,3

10,8

2

8

7,9

10,5

2

9

10

11,8

2

10

8,6

10,4

2

11

10

12

2

12

9,7

11,8

2

5.     Наблюдение
и уход за культурами.
Один
раз в неделю растворы продуваем, присоединяя к стеклянной трубочке резиновую
грушу. При наличии осадка в растворе перемешиваем его палочкой. Один раз в
десять дней производим смену питательного раствора. При ликвидации опыта
растения, росшие на питательных смесях, вновь измерили,  описали внешний вид
растений.

6.     Вывод.
Для
оптимального развития растительного организма требуется сбалансированный
комплекс элементов питания, включающий в себя растворимые соединения азота,
фосфора и калия.
Азот и калий стимулируют рост
вегетативной зеленой массы, а недостаток фосфора угнетает растение.
Недостаток калия у растений проявился на
листьях. Их края приобрели желтую и темно-коричневую с красными крапинками
окраску;
при недостатке азота наблюдали малый
прирост биомассы растений;
недостаток фосфора замедлил
образование в растениях органических кислот из углеводов, который сдерживал
усвоение азота.

Недостаток
  азота

Недостаток
  калия

Недостаток
  фосфора

Литература:
1.     Габриелян
О.С., Лысова Г.Г. Химия, 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.
– М.: Дрофа, 2006.
2.     Новиков
Ю.В. Охрана окружающей среды. – Высшая школа, 1987г.
3.     Кузьменко
Н.Е., Еремин В.В. Начала химии. Современный курс для поступающих в вузы. – М.:
Экзамен, 2002.
4.     Гудкова
С.Н., Кудинова Л.М.. малый практикум по физиологии растений. – Волгоград:
Перемена, 1997.
5.     Кукушкин
Ю.Н. Химия вокруг нас: Справочное пособие – М. Высшая школа, 1992.
6.     Аксашин
В.И., Андреева Р.А. Овощеводство открытого грунта – М.: Колос, 1984.

file_name: Исследовательская работа с фасолью.docx

alt: Администрация муниципального района

alt: Кабинет химии и биологии МОБУ СОШ с

alt: Монтировка сосудов. 600гр

alt: Наблюдение и уход за культурами

alt: Литература: 1. Габриелян

intro:
Для развития и роста растениям необходимо много различных химических элементов.
Актуальность исследования: Актуальность исследования объясняется интересом проследить влияние каждого из элементов (азота, фосфора и калия) на рост и развитие растений.
Цели и задачи: Выявить влияние элементов питания на рост и разви-тие растений на примере фасоли сорта Садовод.
	Изучить понятие «питание» растений, установить основные химиче-ские элементы, относящиеся к элементам питания.
	Подготовить растворы питательных смесей с исключением отдельных элементов питания (азота, фосфора, калия).
	Заложить вегетационный опыт по выращиванию фасоли с использованием приготовленных растворов.
	Сделать выводы о влиянии элементов питания на рост и развитие растений на примере фасоли сорта Садовод.
Объект исследования: фасоль овощная сорта Садовод.
Предмет исследования: рост растения на различных питательных средах.
Методы исследования: Наблюдение и эксперимент.
Практическая значимость: Выполнив работу, мы доказали что для оптимального развития растительного организма требуется сбалансированный комплекс элементов питания, включающий в себя растворимые соединения азота, фосфора и калия. Азот и калий стимулируют рост вегетативной зеленой массы, а недостаток фосфора угнетает растение

биология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по теме "Влияние элементов на рост и развитие растений"


extracted_text:
МБОУ «Анопинская средняя
общеобразовательная школа»

Урок

алгебры в  7 классе:

«Умножение и деление степеней».

Учитель математики
Лычагина Лариса Николаевна

2021 г
Тема
урока:
Умножение и деление степеней.

Цели
урока:
1.
Образовательная:
·формирование новых знаний по данной теме;
·создание условий для усвоения учащимися свойств умножения и деления
степеней, включение их в процесс поиска формулировок и доказательств;
·отработать навыки применения свойств умножения и деления степеней.
2.
Воспитательная:
·формирование интереса к математическим действиям;
·воспитание коммуникативной культуры:  умения работать в паре, в группе,
оценивать себя и своих товарищей;
·воспитание патриотизма, любви к Родине.
3.
Развивающая:
·Развитие  внимания, зрительной  памяти, умений анализировать,
сравнивать, обобщать;
·Развитие умения использовать:
-   справочную литературу;
-  интернет ресурсы.

Тип
урока:
урок
изучения нового материала.

Методы
урока:
·проблемно – поисковый,
·наглядный,
·практический,
·метод контроля и самоконтроля.

Форма
работы:
·фронтальная,
· индивидуальная,
·групповая.

Оборудование:

·таблица степени чисел (см. учебник),
· карточки,
·таблица с ответами.

Ход урока:
1.
 Организационный этап.
Проверка
готовности к уроку.
Дидактическая
задача – мобилизация учащихся к работе.

2.
Этап актуализации ранее
изученного:
Дидактическая
задача этого этапа: организовать и
направить к цели познавательную деятельность учащихся.

а) Весь класс разбит на четыре группы. Каждая группа
выбирает вопрос по теории и готовится к нему, выбирая задания из раздела «б»,
для подтверждения своего ответа.
Вопросы:
1.
Сформулируйте определение степени
числа с натуральным показателем.
2.
Приведите примеры и назовите в
каждом из них основание и показатель степени.
3.
Каким числом (положительным или
отрицательным) является:
·Степень положительного числа, приведите примеры;
·Степень отрицательного числа с чётным показателем, приведите примеры;
·Степень отрицательного числа с нечётным показателем, приведите примеры.
4.
Сравните с нулём квадрат
произвольного числа. Ответ запишите в виде неравенства.
б) вычислить:
аааааа=?
(-2)(-2)(-2)=?
-2∙2∙2=?
23=
42=            72=            53=          -73=
(-3)3=
122=
2,42=          (-0,9)2=

в)
Представьте 64 в виде степени с
основанием 2; -2; -8.
Куб какого числа равен 64?
Существует ли еще какой-нибудь способ представления числа 64 в виде степени с
натуральным показателем?
Если да, то назовите его.

82=64;
43=64

г)
Найдите верные неравенства. Из соответствующих им букв получите фамилию
архитектора, по проекту которого в 1825 г. было построено здание Большого
театра в Москве:

Я
:   (- 15)10 < 0
С
:   (- 3,2)13  > 0
Б
:   -4,112 < 0
М
:   -(- 2)62 >0
О
:  (-6,5)4 > (-8,4)3
В
:  (-3,4)2 > -3,42
Д
:  (-7)101 ∙ (-8)21 < 0
Е:
(-15)4 / (-154)  < 0
Ответ:
Бове. По проектам этого архитектора также были построены здание Манежа и
Триумфальные ворота, создан проект Александровского сада.
Слайд
№1
Большой театр. Театральная площадь.

Центральный выставочный зал «Манеж» в Москве.

Триумфальные ворота

Александровский сад.

Алекса́ндровский
сад — парк в центре Москвы. Расположен с
северо-западной стороны от Кремля.
Недалеко от него — одноимённая станция метро.
Площадь сада около
10 гектаров

Сады на месте русла убранной под землю реки Неглинки были
разбиты по проекту архитектора Бове в
1820—1823 годах в рамках плана по восстановлению Москвы после пожара 1812 года.
Работы начались по указу императора Александра I и сады (Верхний,
Средний и Нижний) были названы в его честь в 1856 году, до этого сады были
Кремлёвскими.

Александровский сад в Москве - вечный огонь
Самая
главная достопримечательность Александровского сада в Москве – вечный огонь у
могилы неизвестного солдата и почетный караул рядом  с ним. Этот пост был
установлен в День Конституции России 12 декабря 1997 года по указу Президента
Ельцина. Караульную службу несут военнослужащие Президентского полка с 08.00 до
20.00. Вечный огонь был привезен с Марсового поля из Ленинграда.
27
декабря 2009 года в связи с ремонтом коммуникаций Мемориального комплекса
Вечный огонь из Александровского сада был перенесен в Парк Победы на Поклонной
горе. Через два месяца в День защитника Отечества 23 февраля 2010 года под
звуки оркестра он возвращается к могиле Неизвестного солдата, где огонь зажег
Президент России Дмитрий Медведев.
3.
Изучение нового материала:
а2 ∙ а3 = (аа) ∙
(ааа) = ааааа = а5
в3 ∙ в4 =
с4 ∙ с5 =
Вывод:        аm
∙ аn = аm+n

а5 ÷ а3 = ааааа ÷
ааа = аа = а2
Приведите примеры.
Вывод:        аm
÷ аn = аm-n

а5 ÷ а5 = а5-5
= а0 = 1

Вывод:        а0 = 1
4.
Закрепление материала
·Выполнить:      1 вариант – 1 строчку
№ 413
                             2 вариант – 2 строчку
№418
                                                                                №424
Ученики решают у доски по одному представителю от
варианта без комментариев.  После выполнения данной работы ученики меняются
тетрадями и сверяют с записями на доске. Если выполнено верно, то в тетрадях на
полях  ставят знак «+».
·Выполните преобразования. Используя найденные ответы, запишите в
таблицах два высказывания Козьмы Пруткова:
будь:
х5 ∙ х2 = х7
быть:
х3 ∙ х = х4
что:
х2 ∙ х3 ∙ х4  = х9
не:
: х ∙ х4 ∙ х5  = х10
им:
х10 ÷ х8 = х2
хочешь:
х7 ÷ х6 = х
плачем:
х12 ÷ х = х11
имеем:
х2 ÷ х3 = 1/х
потерявши:
х0 ∙ х2 ∙ х3 ÷ х5
= х0 =1
храним:
х3 ∙ х4 ∙ х5 ÷ х14
= 1/ х2
счастливым:
( х ∙ х5) / (х4 ÷ х) =   х2

Х9

1/
  х

Х10

1/
  х2

1

Х11

что

имеем

не

храним

потерявши

плачем

Х

Х4

Х2

Х7

Х2

хочешь

быть

счастливым

будь

им

Прутков  Козьма Петрович

Портрет
работы трех художников: Льва Михайловича Жемчужникова, Александра Егоровича
Вейдемана и Льва Феликсовича Лагорио. 1853 г.
Козьма
Петрович Прутков (родился 23 апреля, 11-го по старому стилю 1801 года или
1803 года "в деревне Тентелевой близ Сольвычегодска"; умер 25 января, 13-го по старому стилю 1863 года в Петербурге) - вымышленный
писатель и поэт, литературную личность и произведения которого создали: граф
Алексей Константинович Толстой, Алексей Михайлович Жемчужников и Владимир
Михайлович Жемчужников.
Согласно
биографии, представленной авторами личности Козьмы Пруткова, он начинал службу
в гусарском полку, а затем в 1823 году вышел в отставку и определился на службу
по министерству финансов, в Пробирную Палатку, где оставался до смерти..
В
январе 1884 года вышло подготовленное братьями Жемчужниковыми собрание
сочинений Пруткова в одной книге.
Философские мысли
·
Нельзя объять необъятное.
·
Глядя на мир, нельзя не
удивляться.
·
Самый отдаленный пункт земного
шара к чему-нибудь да близок, а самый близкий от чего-нибудь да отдален.
Вопросы
·
Что скажут о тебе другие, коли
ты сам о себе ничего сказать не можешь?
·
Как же подданному знать мнение
правительства, пока не наступила история?
·
Единожды солгавши, кто тебе
поверит?
Если...
·
Если хочешь быть счастливым, будь
им.
·
Если у тебя есть фонтан, заткни
его: дай отдохнуть и фонтану.
·
Если на клетке слона прочтешь
надпись "буйвол", - не верь глазам своим.
·
Если хочешь быть красивым, поступи
в гусары.
Наблюдения о жизни и нравах
·
Что имеем - не храним; потерявши -
плачем.
·
На беспристрастном безмене истории
кисть Рафаэля имеет одинаковый вес с мечом Александра
Македонского.
·
Гони любовь хоть в дверь, она
влетит в окно.
·
Век живи - век учись! И ты,
наконец, достигнешь того, что, подобно мудрецу, будешь иметь право сказать, что
ты ничего не знаешь.
·
Специалист подобен флюсу: полнота
его одностороння.
·
Многие люди подобны колбасам: чем
их начинят, то и носят в себе.
·
Все говорят, что здоровье
дороже всего; но никто этого не соблюдает.
Добрые советы
·
Даже летом, отправляясь в вояж,
бери с собою что-либо теплое, ибо можешь ли ты знать, что случится в атмосфере?

·
Не робей перед врагом: лютейший
враг человека - он сам.
·
Не все стриги, что растет.
·
Усердие все превозмогает.
·
Люби ближнего, но не давайся ему в
обман!
·
Иногда достаточно обругать
человека, чтобы не быть им обманутым!
·
Рассчитано, что петербуржец,
проживающий на солнцепеке, выигрывает двадцать процентов здоровья.

·Выполнить
 № 420 (а, в)
 №421
·Самостоятельно:
Выполните вычисления и заполните таблицы буквами,
учитывая найденные ответы, и прочитайте текст:

Н      0,42 =
С     (-1,5)2=
М     0,23=
Р    -1,42=
О     (-0,6)2=
Т    ()2=
В     (-0,1)3=
К   (-)4=
А     1,12=
Д    (- )3+
И     (-1,2)2=
Е    (1 )3=

2,25

1,44

0,008

0,36

0,16

2,25

2

- 0,001

1,44

0,16

И

- 1,96

2

0,16

2

0,16

-

2

1,21

-1,96

1,21

Подготовить сообщения об этих математиках _________________________________________

Н      0,42 =
0,16                              С     (-1,5)2= 2,25
М     0,23=
0,008                            Р    -1,42= - 1,96
О     (-0,6)2=
0,36                         Т    ()2=
В     (-0,1)3=  -0, 001
К   (-)4=
А     1,12=
1,21                                Д    (- )3= -
И     (-1,2)2= 1,44
Е    (1 )3= 2

2,25

1,44

0,008

0,36

0,16

С

И

М

О

Н

2,25

2

- 0,001

1,44

0,16

С

Т

Е

В

И

Н

Симон Стевин – нидерландский математик, который в
конце XVI-начале XVII века предпринял шаги к построению современной теории
степеней. Он обозначил неизвестную величину кружком, а внутри его указывал
показатели степени. Например, х2 он обозначал , как 2 в кружочке. Современное
обозначение степеней мы находим у французского математика _

- 1,96

2

0,16

2

Р

Е

Н

Е

-

2

1,21

-1,96

1,21

Д

Е

К

А

Р

Т

А

Рене Декарт

ДЕКАРТ (Descartes), Рене
31 марта 1596 г. – 11 февраля 1650 г.
Французский философ, физик, математик и физиолог Рене
Декарт.

5.
Подведение итогов.
Подготовить сообщения о математиках.
Домашнее задание п. 17, №414, № 419, №425, доп. №422.

Используемая
литература:
1.
Учебник «Алгебра 7» под редакцией
С.А.Теляковского, Москва, «Просвещение», 2009 г.
2.
Учебное издание «Алгебра 7 класс.
Задания для обучения и развития учащихся» авторы Е.А. Лебединцева,
Е.Ю.Беленкова , «Интеллект-центр», 2005

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок в 7 классе Умножение и деление степеней..docx

alt: Ход урока: 1.

alt: Александра I и сады (Верхний,

alt: Закрепление материала · Выполнить: 1 вариант – 1 строчку № 413 2 вариант – 2 строчку №418 №424

alt: Портрет работы трех художников:

intro: урок алгебры

title: Разработка урока "Умножение и деление степеней"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС "Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ

Цель: определить отношение каждого ученика к позиции “быть
гражданином”; Затронуть сокровенные чувства в сердцах ребят, высветлить в их
душевном мире искреннее гуманное отношение к святым понятиям “Родина”,
“Отечество”.

Оформление
доски (плакаты):
·
А
что такое гражданин?
Отечества достойный сын.
Н. А. Некрасов.
·
Гражданин
- это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на
благо своего народа.
·
Каждому
человеку в жизни предстоит выбор. Или он становится “винтиком”, обладающим
своим “отверстием”. Или он - Гражданин, влияющий на свою судьбу и судьбу
Отечества разумными и полезными действиями.
·
Государственная
символика РФ:
1.      Текст Гимна
России.
2.      Герб.
3.      Флаг.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
В
одном из рассказов писателя Василия Шукшина выведен образ деревенского парня
Пашки. Все знали о его несерьезном характере. Иначе как “балаболкой” и не
называли.
Но
вот на автостоянке загорелся бензовоз. Минута - и рванет. Все кинулись
врассыпную. А Пашка - за руль полыхающего чудовища и к реке. Едва успел
прыгнуть с подножки. А бензовоз прямо с обрыва.
В
больнице, с головы до ног закованный в гипс, Павел опять балагурит: мол, в
космос запускали, пришлось прыгать, а парашют не раскрылся…
Незатейливая
история, рассказанная писателем - выдающимся Гражданином. Она
повествует о людях, в чьих сердцах живет любовь к человеку, к своему дому,
краю, Родине.
Как
вы думаете, почему в тексте слово “Гражданин” начинается с большой буквы?
Что
означает слово “гражданин”? (Лицо, принадлежащее к постоянному населению
данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и
обязанностей. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка).

В
чем разница между значением этого слова и понятием “гражданин по рождению”?
Каждый
гражданин любой страны должен знать и с чувством уважения относиться к
национальной символике.
Проводится
анкетирование.
1.      Государственные
символы РФ.
2.      Когда принят закон
о гербе?
3.      Что из себя
представляет флаг РФ?
4.      Что означает
каждый цвет?
5.      Назовите день
флага РФ.
6.      Назовите авторов
музыки и слов гимна России.

Какие
понятия включает в себя слово “гражданин”? (Ответы учащихся выписываются
на доске).
·
Патриотизм
·
Боль
за родную природу
·
Высокая
нравственность
·
Любовь
к родной природе, земле, близким, к своей Родине

Но
что такое Родина?
Звучит
песня “С чего начинается Родина?” (Муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).
Далее
ученик читает стихотворение М. Пляцковского “Родина”.
“Родина”
- мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.

Я думаю, что вы получили исчерпывающий ответ на заданный вопрос. Сейчас для
нашей страны наступили не самые легкие времена. И немало людей в разговоре о
России используют слова: “В этой стране …?!” Смысл таков: разве может быть “в
этой стране” что-нибудь хорошее?! Тут и пренебрежение, и высокомерие. И чувство
собственного величия и достоинства. Ведь произнося эти слова, человек намекает,
что в другой-то стране он бы …. Мол, я такой выдающийся, а вот страна
подкачала…
На
протяжение тысячелетней истории России большинство людей, проживавших в “этой
стране”, и в смутные, и в хорошие времена, гордились своей принадлежностью к
ней.
Российский
человек мог обладать самыми скромными способностями и дарованиями. Но в
определенных обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые
свидетельствовали о том, что это - Гражданин.
Приведите
примеры высокой гражданственности, которую в трудные для страны минуты
показывали миллионы россиян.
Россия
лучшим своим гражданам ставит памятники. В Москве на Красной площади памятник
Минину и Пожарскому с надписью “Благодарная Россия - Гражданину Минину и князю
Пожарскому”.

Как
вы думаете, ощущать себя гражданином необходимо по заказу или это потребность
души, веление сердца?
Школьник
- это гражданин?
В
каких практических делах выражается ваша позиция гражданина?
“Быть
гражданином” - это не просто запись в паспорте, это состояние
души и потребность в реализации своих возможностей и
способностей на благо любимой Родины и на ее процветание.
-
это не просто запись в паспорте, это и в реализации своих возможностей и
способностей на благо любимой Родины и на ее процветание.

Ученик
читает стихотворение Е. Евтушенко “Гражданственность”.
Ты,
гражданственность - флаг, а не флюгер.
Флюгер слишком усердно скрипит.
Тот, кто Родину подлинно любит,
Тот в любви никогда не криклив.
Стань, гражданственность, строже и чище -
Ведь прохожих нелепо хватать.
И, бия себя в грудь кулачищем,
Им орать: “Я люблю свою мать!”
Ты, гражданственность, - Пушкин, Некрасов -
Не бумаринствующие врали,
И замешана ты не на квасе,
И заквашена на крови.
Боль гражданства - не в собственной боли.
Тот, кто истинный гражданин,
Защищает собой все поле,
Даже если он в поле один.
Все мы порознь, как в чаще тропинка,
И дорога, когда мы одно.
Все мы порознь, как в поле травинка,
Ну а вместе - Бородино.
Показной героизм - криводушен.
Вы, не чувствуя собственных ран,
Защищайте Россию, как Пушкин,
Незаметный ее капитан.
Защищайте ее от двуличных
Подхалимов и клеветников
И от “умников” заграничных,
И отечественных дураков.
Защищайте леса и озера,
Прикрывая их грудью своей,
От губительного разора…
Не забудьте защиту людей!
Защищайте, как наши высоты,
Нашей совести рубежи,
Наших женщин - от хамства чьего-то
И детей - от безверья и лжи.
Крикуны исчезают бесследно,
Но, как совести внутренний глас,
На защиту России - бессмертно
Поднимает гражданственность нас.

                                           Работа в группах
Задание. Гражданские
качества человека проявляются в его поступках. В течение нескольких минут
(указать) подготовьте небольшой рассказ о настоящем гражданском поступке (может
быть, вспомните свой поступок).
Гражданские
качества человека проявляются в его поступках. В течение нескольких минут
(указать) подготовьте небольшой рассказ о настоящем гражданском поступке (может
быть, вспомните свой поступок).
Главное
- объяснить, в чем гражданственность этого поступка, чем он отличается от
обычных поступков. (Выслушиваются рассказы групп и задаются вопросы).
Подводя
итоги очень серьезного и нужного, на мой взгляд, разговора, я предлагаю
послушать стихотворение тольяттинского поэта Б. Скотневского (читает ученик):
У
каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня - мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной - единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.
Да,
ребята, “она такою будет”, какими будете вы. Дай-то Бог, чтобы наше будущее
было в надежных руках. Смею надеяться - ваших.
Задумайтесь,
пожалуйста, и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить активным
вмешательством в настоящее. Растите достойными людьми.
Звучит
песня “Любите Россию” (сл. В. Милявского, муз. С. Туликова).

file_name: я гражданин!.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС "Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ

title: КЛАССНЫЙ ЧАС "Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
«АртГрад» г. Перми

«Осеннее дерево»
(художественное
конструирование в технике квиллинг)
Программа
краткосрочной образовательной практики
Для детей среднего
дошкольного возраста.
(3 встречи)

Воспитатель
Кузнецова Наталья
Александровна

Пермь, 2020 год

Аннотация для
родителей:

Первый материал для творчества ребенка –
это бумага. Бумага – необычайно выразительный и податливый материал. Из нее
можно создать целый мир. Существует множество видов бумажной пластики. Данная
программа познакомит вас и ваших детей с одной, пока малоизвестной у нас
техникой – искусством бумагокручения – «квиллинг».
Квиллинг – основан на умении скручивать длинные и узкие полоски бумаги в
спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объёмные
или плоскостные композиции.
По окончанию практики дети выполнят несложную работу, создадут картину «Осеннее
дерево»  способную украсить любую детскую комнату в хмурый осенний день.
Цель:
Обучение детей изготовлению картины
«Осеннее дерево» из элементов выполненных в технике «квиллинг».
Задачи:
1.     Учить создавать
картину «Осеннее дерево» из элементов, выполненных в технике «квиллинг».
2.     Познакомить  детей
с техникой «квиллинг».
3.     Формировать навык
работы с бумагой (скручивание бумажных полосок спиралями в кружочки). Развивать
внимание и усидчивость.

Количество часов
(встреч) КОП:
3 встречи
Максимально
допустимое количество участников: 10 человек
Перечень
материалов и оборудования для проведения КОП: Готовые в технике
«квиллинг» осеннии картинки, узкие цветные  полоски бумаги 5-7 мм,  деревянные
зубочистки (кончик отрезается и делается небольшой надрез) с расщепленным
концом, клей ПВА, кисточка для клея, салфетки, клеенка, цветной картон, цветная
бумага, различные декоративные элементы.
Предполагаемые результаты: Дети научатся
создавать  картину «Осеннее дерево» из элементов в технике «квиллинг».

Тематический
план занятий

№

Тема

Основные задачи

Содержание

1

«Знакомство с техникой «квиллинг»

1.
  Познакомить с новым видам обработки бумаги «квиллинг»

Познавательная
  беседа «Мир квиллинга»
Демонстрация
  готовой работы в технике «квиллинг»
Беседа
  об осени.

2

«Приёмы
  «квиллинга»

1.Вызвать
  интерес у детей к созданию картины «Осеннее дерево»
2.Учить
  правильно, накрутить рол, рассказать о технологии изготовлении базовой формы
  «спираль»

Знакомство
  с технологией изготовления базовой формы «спираль»
Демонстрация
  педагога изготовления рола
Практическая
  работа детей по изготовлению ролов с использованием приёмов «квиллинга»

3

«Осеннее дерево»

1.Развивать
  воображение, творческие возможности каждого ребенка в создании картины
  «Осеннее дерево»
2.
  Развивать навыки и умения с бумагой, глазомер, мелкую моторику рук.

Практическая
  работа детей по изготовлению картины.
Демонстрация
  готовых работ друг другу

Литература:
1.      Букина С.Б.
«Квиллинг – волшебство бумажных завитков»
2.     Зайцква А. Г.
«Объемный квиллинг»
3.     Валюх А.Л.
«Ажурный и объемный квиллинг»

file_name: КОП Осеннее дерево.docx

alt: Тема Основные задачи

title: КОП "Осеннее дерево"


extracted_text:
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ
ЗАНЯТИЯ

«ЖИЗНЬ
КОРЕННЫХ НАРОДОВ УРАЛА»

(ДЛЯ
4–5-Х КЛАССОВ)

Структура и содержание занятия

Цель:
на основе коллекции дать учащимся представление об основных коренных народах
Урала.

Форма занятия:
тематическая экскурсия в сочетании с выполнением заданий учащимися,
объединенными в две группы.

Структура занятия:

1. Вводная часть (в зале «На путях в Сибирь»). Деление
класса на две
группы «Ханты-манси» и «Башкиры».
2. Тематическая экскурсия о коренных народах Урала по
экспозиции «На
одной земле, под одним небом»),
3. Выполнение заданий по группам:
а) определение предметов, которые могли находиться в
жилищах манси
и башкиров;
6) установление соответствий между предметами и их
названиями;
в) для мальчиков — («снаряди рыболова» — группа
«манси», «снаряди
охотника» — группа «башкиры»)
для девочек — («одень девочку-мансийку» и «одень
девочку-
башкирку»).

Примерная структура занятия «Жизнь коренных народов
Урала» (для младших классов)
Вводная часть:
Место проведения: зал «На путях в Сибирь».
(Дети сидят на «волнах»).
Примерное содержание:
1. короткий рассказ
ведущего по карте (определение границ расселения коренных народов, время
появления этих народов на Урале, появление русских купцов на Урале и их
отношения с представителями коренных народов).
Ребята!
Мы с вами живем на Урале. Это обширная территория, расположенная вдоль
Уральских гор. Сегодня в нашем крае проживает более 120 народов. Большинство из
них - русские. Но русские не всегда жили на Урале. Раньше всех здесь появились
ханты и манси. Они заселили север Урала, где достаточно суровый климат, и снег
лежит круглый год. Позднее на юге Урала, где климат теплее и мягче, расселились
башкиры и татары.

А
первые русские люди появились на Урале только в 11 веке. Это были купцы,
которые везли сюда порох и металлические изделия для обмена на пушнину — шкурки
соболя, белки, лисы. Именно ханты, манси, башкиры и татары считаются коренными
народами Урала, потому что они заселили наш край за долго до прихода русских.

Сегодня,
вы совершите небольшое путешествие в далекое прошлое Урала и увидите необычные
жилища, предметы быта, головные уборы, одежду, обувь и даже игрушки, которые
принадлежали народам, издревле жившим на Уральской земле. Наше знакомство
начнется с экскурсии по выставке в соседнем зале. Но прежде давайте разделимся
на две команды, для этого я выдам каждому бейджик, который нужно прикрепить к
одежде.

2. Деление класса на две
равноценные группы (прикрепление бейджика каждому участнику занятия):
а) ханты-манси
6) башкиры

3. Мотивация детей на
восприятие экскурсии в Зале этнографии по разделу «Ханты-манси. Башкиры-татары»,
включая острог русских
Основная часть занятия: Тематическая
экскурсия
- содержание экскурсии
должно быть адаптировано к возрасту детей 1-4-х классов
- оптимальное время
проведения экскурсии -— 17-20 мин.
- работа с предметным
рядом должна включать в себя информацию о жилищах, предметах быта, одежде,
занятиях, используя которую дети в заключительной части будут делать групповые
задания
(витрины 1 и 2)

Первые
народы, с которыми мы с вами познакомимся, это северные народы - манси и ханты.
Они живут на Урале с древности. Расселение этих народов в холодной лесной зоне
обусловило и специфику их жилищ, занятий и одежды.

Важным
занятием для этих народов было и остается оленеводство. Олень — настоящий
кормилец для хантов и манси, он дает им шкуру для жилиша и изготовления одежды,
мясо, а также используется как средство передвижения по тундре. Оленей впрягали
в нарты, которые мы с вами видим на данном стенде, и погоняли длинной палкой с
железным концом. Летом в условиях тайги, где болышое количество речушек главным
средством передвижения являлись лодки берестяные и долбленые, зимой — лыжи (которые
мы видим с вами на стенде), а по тундровой местности летом и по снегу
передвигались на нартах, впрягая собак или оленей.

Первая
витрина демонстрирует мужскую одежду и предметы быта. Мужской зимний охотничий
костюм представляет собой верхнюю одежду из шкур оленя и меховую обувь — кисы,
которые также были сделаны из шкурки с ног оленя. Кроме оленеводства основными
занятиями этих народов были охота и рыболовство. Добыча речной рыбы являлась
основой существования жителей этого края. Недаром многие из ранних путешественников
называли эти народы - рыбоядцами. Посмотрите, на данном подиуме представлены
предметы необходимые рыболову — лодка с веслами, сеть с грузилом и морда,
которую оставляли в речке пока туда не заплывала рыба. Из выделанной рыбьей
кожи делали предметы домашнего обихода. Как, например, эту сумку из рыбьей
кожи. Охота была вторым по важности занятием у хантов и манси. Она обеспечивала
как пропитание, так и уплату налогов. Охотничье снаряжение составляли нарты,
лыжи, нож, лук со стрелами и разнообразные ловушки на зверя. В ХХ веке к охотничьему
снаряжению добавилось ружье, которое местные народы выменивали у русских за
пушнину.

Во второй витрине
находятся женская одежда и предметы быта: верхняя зимняя одежда, которая
называется гусь, сапожки-кисы, выполненные из шкурки с ног оленя, рукавицы
расшитые бисером и меховая шапочка, украшенная традиционным орнаментом и
разноцветными ленточками. Такая нарядная шапочка не только спасала девушек от
холода, но и служила ориентиром в заснеженной тундре. Девичья прическа состояла
из двух кос с вплетенными украшениями из бисера, бляшек, кроме того вплетали вот
такие ложные косы. Когда девушка двигалась, бляшки звенели и, по поверьям
хантов и манси, их звон отгонял от нее злых духов. С самого раннего детства
девочек готовили к роли будущих матерей, поэтому игрушками для них служили вот
такие самодельные куклы и колыбельки. Кукол делали из клюва уточки, она
считалась у хантов и манси священным животным. На детских игрушках никогда не
изображали лица, потому что игрушка с лицом — это не игрушка для детей, а идол.

Долгое время северные
народы оставались язычниками: они верили в духов, которые населяли горы, леса и
реки. Были хорошие, добрые духи, которым приносили дары и просили о помощи,
были и плохие, они назывались менквы, их опасались и старались не злить.
Деревянные идолы, которых вы видите, могли находиться в специальных домиках для
духов — лабазах или специальной части дома. Каждая семья имела своих божков —
домашних идолов, в виде деревянных изображений, одетых в специальную одежду.
Они охраняли домашний очаг, им приносили жертвы перед охотой и т.д. Простые
люди не могли общаться с духами и узнавать их волю, для этого в племени существовал
специальный человек — шаман. Посмотрите, в витрине представлены костюм шамана и
его ритуальные предметы — бубен и палочки, которыми он бил во время общения с
духами.

На
втором подиуме мы можем увидеть уменьшенную копию традиционного жилища хантов и
манси под названием чум. Чум — это шалаш из жердей составленных в виде конуса.
В зависимости от времени года чум покрывали оленьими шкурами (зимний вариант)
или берестой (летний вариант). Сверху чума оставлялось отверстие для дыма.
Установкой чума всегда занималась женщина. Внутри у каждого члена семьи и
каждой вещи было свое четко определенное место. Женская территория
располагалась у входа, в передней части чума. Здесь женщина занималась
домашними делами, готовила еду, ухаживала за детьми. Мужчина находился в задней
части чума. (здесь место для оружия, снаряжения для рыбной ловли,). Дома он
отдыхал после охоты или рыбалки, развлекал себе игрой на музыкальных инструментах.
Например, на таком, он называется лебедь. Посередине чума пролегала так
называемая нейтральная полоса, разделяющая чум на две половины. На ней, ближе к
входу лежат дрова, аза ними, располагается очаг. Очаг в чуме - это костер (или
железная печь).

К
очагу у этих народов особое отношение — он считался частью семьи. И это
неудивительно! Ведь без огня в тундре прожить нельзя. Он дает такое необходимое
тепло, обогревает жителей чума, также на нем готовят еду, а дым от костра
выгоняет из чума комаров и других насекомых. Считалось, что угли из очага
нельзя было передавать в другое место, иначе начнутся неприятности. Очаг
располагался точно под центральным верхним отверстием чума, где перекрещивались
шесты. К шесту подвешивали детскую колыбель, вдоль стен размещались или
подвешивались на шестах различная домашняя утварь: деревянная и берестяная
посуда, коробушки, туеса, инструменты для выделки шкур и т.д. Рядом с чумом
всегда стояла лопата для выбивания снега с одежды, и прежде чем зайти в дом,
ханты и манси обязательно стряхивали с себя весь снег, чтобы не замочить и не
запачкать циновки и оленьи шкуры на полу.

А
сейчас давайте пройдем дальше и познакомимся с другими представителями народов,
населяющих Урал — это башкиры. Обратите внимание на витрину, в которой
располагается комплекс, посвященный башкирам. Они пришли на Южный Урал еще в 1Х
веке. В отличие от хантов и манси, которые живут в суровых условиях Северного
Урала, родиной башкир является Южный Урал — теплый и засушливый регион, который
располагается в зоне степей. Особенностью степей является почти полное отсутствие
деревьев. Зато в степях растет множество трав, которые служат кормом для
лошадей, овец и коз. Поэтому традиционным занятием башкир с древнейших времен
было полукочевое скотоводство. Кочевники — это люди, временно или постоянно
ведущие кочевой образ жизни. Они всегда находятся в движении, в поиске новых
пастбищ для своего скота. Разводили, в основном, лошадей, которые обеспечивали
почти все насущные потребности башкир. Они служили средством передвижения, их
мясо было главным продуктом питания, а из кобыльего молока делали традиционный
напиток кумыс. Конская шкура шла на изготовление одежды и посуды.
Обратите
внимание, в витрине представлен кожаный вьючный сосуд для кумыса «турсук». Считалось,
что настоящий кумыс может быть приготовлен только в посуде из кожи. Остальную
домашнюю посуду, в основном, делали из дерева: из березы, липы, как например,
эти великолепные резные ковшички для разливания кумыса. Красивая, породистая
лошадь была настоящей гордостью для башкирского мужчины, за ней тщательно
ухаживали, оберегали ее и даже украшали вот такими нагрудниками с монетками.

Образу
жизни башкир соответствовал и традиционный костюм. Основной принцип традиционного
костюма башкир — «нанизывание», т. е. умножение элементов одежды и декоративных
деталей. Поэтому костюм получался многослойным и сложным. В витрине представлен
женский комплекс: платье, на которое сверху надевался камзол – приталенная
безрукавка. Дополнением к платью могли быть шаровары. Сверху на платье обязательным
дополнением к одежде было нагрудное украшение - мониста, которое иногда
закрывало торс женщины от шеи до талии. Часто монисту украшали монетами,
ювелирными серебряными брошами, бусинами. Кроме этого, женщина украшала себя
подвесками, браслетами. Большое количество серебряных украшений создавало при
ходьбе мелодичный звон. Наиболее распространенным женским головным убором был
платок - калфак, или покрывало из нескольких, вместе сшитых платков. Женская
обувь выполнялась из кожи. Распространенным видом обуви были сапожки «четек» (или
ичиги), красиво украшенные аппликацией из разноцветной кожи, как можно увидеть
в витрине.

Традиционным
жилищем у башкир была переносная юрта — это круглый дом кочевника, укрытый
войлоком. Войлочная юрта идеально приспособлена к кочевой жизни. Ее можно
свернуть и погрузить на транспорт буквально за час, и также быстро поставить на
другом месте. Основные элементы юрты — деревянный каркас и войлочные покрытия —
были приспособлены к быстрой сборке, разборке и перевозке на дальние
расстояния. В центре юрты располагался очаг, где стоял казан — котел для
приготовления пищи. Посуда и домашняя утварь выполнялись из дерева и кожи.
Обратите внимание, такой турсук сделан из кожи, а кувшин для воды (он
называется кунган) из дерева. Вся домашняя утварь находилась справа, в женской
половине юрты. Слева начиналась мужская территория. В это части юрты находилось
все домашнее богатство, которое хранилось в сундуках, а также инструменты для
охоты — колчан со стрелами. Стены юрты завешивались вот такими разноцветными коврами
с традиционным орнаментом, а пол покрывался ткаными ковриками. За юртой на
высоком шесте помещали череп барана, как оберег этой семьи от болезней,
несчастий и т. д.

Именно
так жили коренные народы Урала до прихода русских. Русские приходят позже и вот
это первые предметы русского населения (см. витрины)....

Заключительная часть:

Задание № 1. на определение предметов, которые могли
находиться в жилищах. Работают две группы. Задача каждой группы: из набора
карточек группа «манси» выбирает только «свои», а «башкиры» свои» (лишние карточки
убирает ведущий со столов, при этом корректирует выбор детей). «Правильные»
карточки каждая группа прикрепляет на своей половине доски под жилищем,
используя магнитики.

Ведущий подводит короткие итоги работы детей.

Задание № 2 на установление соответствий между
картинками и надписям к ним. Ведущий при подведении итогов снимает с доски
картинки, отдает их детям, переворачивает доску и говорит (примерный вариант):

Ведущий: теперь я усложняю вашу задачу, на доске вы
видите названия тех предметов, которые вы видели на выставке. Вам нужно
установить соответствие между этими надписями и картинками. Если вы будете затрудняться,
то я советую вам найти на выставке эти вещи, и определить, как они называются,
и только потом правильно прикрепить их на доске.

Задание № 3. Мальчики («снаряди рыболова» — группа
«манси»,
«снаряди охотника» — группа «башкиры»)

Примечание: формулировка алгоритма действий должна
быть на бумажном носителе: задание группы, определение маршрута (куда они
должны идти), конечный результат работы группы.

Найдите на выставке информационный киоск (изображение)
Выполните на нем задание
«снаряди рыболова»

Когда вы все сделаете
правильно, получите у ведущего конверт с карточками.

Прикрепите карточки на
магнитную доску рядом с изображением «рыболова».

Найдите на выставке
большой экран (изображение)

Выполните на нем задание
«снаряди охотника»

Когда вы все сделаете правильно,
получите у ведущего конверт с карточками.

Прикрепите карточки на
магнитную доску рядом с изображением «охотника».

Девочки («одень девочку»)

2 набора карточек с
современной одеждой и мансийской, и башкирской одеждой (на карточках должны
быть надписи).

Заключительное слово
ведущего. подведение итогов и определение перспективы посещения занятия о жизни
русских на Урале.

Постфактум:
Фотографирование детей и фотографирование детьми предметов выставки (это
включено в стоимость занятия) + работа детей по желанию с сенсорными киосками
(7-19 мин.).

file_name: Жизнь коренных народов Урала.docx

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ «ЖИЗНЬ

alt: Структура и содержание занятия

alt: Во второй витрине находятся женская одежда и предметы быта: верхняя зимняя одежда, которая называется гусь, сапожки-кисы, выполненные из шкурки с ног оленя, рукавицы расшитые бисером…

alt: Именно так жили коренные народы

title: Жизнь коренных народов Урала