extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 171«Изюминка»

РАСМОТРЕННО
:
на
педагогическом совете
Протокол
№1 «___ » _________

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
МБДОУ  детским садом №171 «Изюминка»
_____________________Е.Н.Игорева
Приказ
№         «___ » __________  201   г

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО  -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Учимся говорить правильно»
 (возраст детей:  4-5 лет)
Срок реализации- 1 год

                                                                  Автор:

учитель-логопед

Никифорова Н.С.

г. Ульяновск
2019
Содержание
I. Комплекс основных характеристик
программы
1.1. Пояснительная
записка……………………………………………………....3
1.2. Цели и  задачи реализации программы…………………………………..…5
1.3. Характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………………..
Принципы и подходы к формированию
программы……….………… . …
1.4. Отличительные особенности  программы………………………………….6
1.5. Содержание
программы……………………………………………………..
1.5. Характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста………………………..………………………………………………......7
1.6. Планируемые результаты освоения
программы…………………………...9
II. Комплекс  организационно-
педагогических условий
2.1. Структура
ООД……………………………………………………………...11
2.2. Календарно – тематическое
планирование…………………………..……12
2.3. Формы, методы и средства реализации
программы……………………...13
2.4. Система оценки результатов освоения программы.
Формы подведения итогов реализации программы………………………………………………….10
2.5. Взаимодействие с семьями
воспитанников……………………………….14
2.6. Особенности организации предметно –
пространственной среды………15
2.7. Материально – техническое обеспечение………………………………....15
2.8. Программно – методическое
обеспечение………………………………...15
2.9.Список литературы………………………………………………………….16
Приложение

I. Комплекс основных характеристик
программы
1.1. Пояснительная записка

   Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
1.Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. « Санитарно-
эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных организациях». Санитарно-  эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №
26, (далее- СанПиН).
3. Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 "Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей"
5.Конвенция о
правах ребёнка.
6.Устав МБДОУ.

      Дошкольный возраст – важный период в становлении личности
ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать
навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном
развитии овладение звуковым строем языка у дошкольника заканчивается к 4-5
годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе
мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные
звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек,
дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Очень
часто речевые нарушения влекут за собой отставание в развитии.

       В
логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это
обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в
практику образования.  Нарушение
произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как
известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее. В связи
с тем, что на логопункт в первую очередь зачисляются дети старшей возрастной
категории, возникает необходимость оказывать помощь детям средней группы в
форме кружка.  Логопедическая работа реализуемая по данной программе облегчает
подготовку к основным занятиям по коррекции звукопроизношения, даёт возможность
чутко и своевременно реагировать на любые изменения возможностей, потребностей
и личностных предпочтений ребёнка, что, в свою очередь, может актуализировать
его внутренние ресурсы, включить механизм самокоррекции.

Для формирования правильного звукопроизношения необходимо выполнять специальные
упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости -
артикуляционную гимнастику.
Она
представляет собой совокупность специальных упражнений, направленных на
укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и
дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

Метод воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики признан
известными теоретиками и практиками логопедии (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина,
М. В. Фомичева, Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, Г. В. Гуровец, Г. В. Кузнецова,
Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.).

1.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем)
и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии.
2. Развитие мелкой
моторики кистей и пальцев рук;
      Доказано,
что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
     Как правило,
если движения пальцев, развиты в соответствии с возрастом, то и речевое
развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому, тренировка движений
пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие
ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти
руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность
коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.
3. Формирование
правильного речевого дыхания;
    Важной
составляющей речи является дыхание. Речевое дыхание отличается от жизненного
тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный.
Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Правильное
речевое дыхание обеспечивает нормальное голосо- и звукообразование, сохраняет
плавность и музыкальность речи.
4. Развитие
фонематического слуха.
    Основой для
понимания смысла сказанного является фонематический слух. При
несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает,
повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно,
а что-то очень приблизительно. Недостаточность фонематического слуха
проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в
дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения
вообще.
5. Логоритмика.

  Чтобы преодолеть проблемы речевого развития, необходимо проводить
ритмические упражнения. Дети учатся разговаривать, совершенствуют свою речь,
укрепляют мышечный аппарат, формируют правильную осанку, развивают дыхание и
многое другое. С помощью логоритмики дети учатся перевоплощаться и входить в
образ театрального героя. Благодаря им ребёнок пополняет словарный запас,
учится правильно произносить звуки, выбирать интонацию и формировать
предложения.

1.2. Актуальность,
цели и задачи реализации программы
   Исходя их
вышесказанного, основной целью данной рабочей программы является
развитие и совершенствование моторики органов артикуляции и создание
оптимальных условий для успешной коррекции звукопроизношения у дошкольников с
нарушением речи.
Задачи:
1. Формировать
произвольные, координированные движения органов артикуляции.
2. Укреплять мышцы
артикуляционного аппарата
3. Подготовить
речевой аппарат для правильного формирования артикуляционных укладов для
основных фонетических групп звуков (шипящих, свистящих, сонорных звуков) .
4. Развивать
движения кистей и пальцев рук.
5. Способствовать
развитию правильного физиологического и речевого дыхания;
6. Развивать
фонематические представления и навыки.

1.3.
Характеристика возрастных особенностей развития детей 4-5 лет.
    В игровой
деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться  не ради них самих, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
    Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т.д.
    Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
    Двигательная
сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
    К концу
 среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
    Возрастает
объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
    Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.  Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдёт в результате их взаимодействия. Однако  при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
    Для детей
этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение
количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка
из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше –
чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
    Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
    Увеличивается
устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
    В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы.
    Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники  занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
    Изменяется
содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
    У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
    Взаимоотношения
со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к
развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста
связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим
развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

1.4.Основные
принципы и подходы к формированию программы
• Принцип развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка;
• Сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
• Принцип критерий
полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и
задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться
к разумному «минимуму»);
• Принцип единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• Принцип
комплексно-тематического построения образовательного процесса;
•  Принцип
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра;

     Содержание рабочей программы предусматривает
интегрированные подходы видов деятельности в организации
коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие ребёнка с окружающей
средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по достижению
поставленной цели в работе с детьми-логопатами.

 1.5. Отличительные
особенности программы

  Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного
развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать
свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем
активнее осуществляется его психическое развитие. Но в последнее время
наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики и
речевого развития. Поэтому так важно заботиться о формировании речи детей, о ее
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми
считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

    В настоящее время нетрадиционные формы и средства работы с детьми
привлекают всё большее внимание. Одной из нетрадиционных логопедических
технологий является Су –Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок"
– стопа).
   Реализация
программы  облегчает подготовку к основным занятиям по коррекции
звукопроизношения, даёт возможность чутко и своевременно реагировать на любые
изменения возможностей, потребностей и личностных предпочтений ребёнка, что, в
свою очередь, может актуализировать его внутренние ресурсы, включить механизм
самокоррекции.
   Чтобы
преодолеть проблемы речевого развития, необходимо проводить ритмические
упражнения. Для каждого упражнения педагоги ставят определённую цель. Дети
учатся разговаривать, совершенствуют свою речь, укрепляют мышечный аппарат,
формируют правильную осанку, развивают дыхание и многое другое. Благодаря
ритмическим упражнениям ребёнок начинает чувствовать темп, двигаться в такт,
 и т. д. Логоритмические упражнения нужны не только для развития речи. Благодаря
им можно успокоить слишком активного ребёнка или подбодрить спокойного.
   На
сегодняшний день эта методика очень востребована. Для каждого ребёнка очень
полезны логоритмические упражнения. Они всесторонне развивают детей и
совершенствуют их речь. Регулярные логоритмические упраженения помогают
оздоровиться. Лучше работает сердечно-сосудистая система, дыхательная,
двигательная, познавательная и др. Благодаря таким занятиям у детей поднимается
настроение на целый день.

1.6. Содержание
программы

1.7. Планируемые  результаты:
В конце цикла
занятий дети  должны:
•        овладеть
основными артикуляционными движениями по возрасту;
•        овладеть
 навыками правильного дыхания (выдох длиннее, чем вдох);
•        уметь
координировать тонкие  пальчиковые движения;
•        иметь
развитые фонематические представления по возрасту.

II.
Содержательный раздел
2.1. Структура ООД.
Каждое занятие
включает в себя следующие элементы:
1. Разучивание
нового артикуляционного упражнения
2. Упражнения и
задания на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, самомассаж кистей и
пальцев рук шишками, шариками Су- Джок, массажными ёжиками и т. д., песочная
терапия и др.)
3. Упражнения
направленные на формирование правильного (диафрагмального) дыхания,
фонопедические упражнения.
4. Логоритмика.
2.2. Календарный
учебный график

Месяц

Темы по развитию речи

Октябрь

«Такие разные деревья»  ( 2 часа)
«В лес по грибы» ( 2 часа)
«Золотая волшебница осень» ( 2 часа)
«Перелётные птицы» ( 2 часа)
«Путешествие в ателье» ( 2 часа)

Ноябрь

«Наш уютный дом» ( 2 часа)
«В мире электроприборов» ( 2 часа)
«Федорины помощники» ( 2 часа)
«Продукты питания» ( 2 часа)

Декабрь

«Зимние забавы» ( 2 часа)
«Зимующие птицы» ( 2 часа)
«Новогодние праздник( 2 часа)и» ( 2
  часа)
«В гостях у бабушки» ( 2 часа)

Январь

«Дикие животные наших лесов»(2 часа)
«Прогулка по городу»(4 часа)

Февраль

«Весёлое путешествие»(2 часа)
«Все профессии нужны - все профессии
  важны»(4 часа)
«О мамах родных и самых важных»(2 часа)

Март

 «Я и моя семья»(2 часа)
«Чудесные инструменты»(2 часа)
«Весеннее пробуждение»(2 часа)
«Морская экспедиция в северные и жаркие
  страны»(4 часа)

Апрель

 «Космическое путешествие»(2 часа)
«Андрюшкины игрушки»(2 часа)
«Насекомые планеты»(2 часа)

Май

 «День Победы»(2 часа)
«Клумба для Лунтика»(2 часа)
«Здравствуй лето»(2 часа)
«Времена года»(2 часа)

Итого: 68 часа.
2.3. Формы,
способы, методы и средства реализации программы
Форма проведения
занятий:
групповая
Программа
рассчитана на детей среднего дошкольного возраста и включает в себя 68 занятия.
Занятия проводятся во вторую половину дня, два раза в неделю продолжительностью
20 минут, с группой детей  10-12 человек.
Средства:
-средства
наглядности;
-ТСО;
- речевые  игры и
упражнения;
К используемым
методам относятся:
- информационные
(устные словесные и демонстрационные);
- практические
(репродуктивные и проектные);
Устные
словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж. Необходимо учитывать, что
беседа может иметь место не на каждом занятии.
Рассказ
применяется для сообщения новых знаний, он должен быть четким и лаконичным,
сочетать точность познавательных сведений с живым и ярким повествованием.
Демонстрационные
методы реализуют принцип наглядности в обучении и опираются на
демонстрацию коллекций и наборов образцов материалов;
Практические
методы направлены на овладение общетрудовыми знаниями и умениями. Умение —
знание, примененное на практике.
   Среди
практических методов обучения можно выделить репродуктивные методы и методы
проектного обучения. Репродуктивные методы способствуют формированию
умений запоминать и воспроизводить информацию. Фактически это сочетание
словесных методов с демонстрационными, то есть объяснительно-иллюстративные
методы.

2.5. Экспресс –
обследование детей  4 – 5–летнего возраста с проблемами речевого развития
Цель: Выявление детей с
нарушениями звукопроизношения и лексико–грамматического недоразвития.
 Оборудование:
игрушка попугай-Петруша ; цветные фишки (основные цвета) – на каждого ребенка;
разрезные картинки (на каждого ребенка); карточки с геометрическими фигурами
(на каждого ребенка); игра «Развивающий материал 4-й лишний» (на каждого
ребенка); игра «Классификация». Предметные картинки «Большой – маленький», «Детеныши
животных» (на каждого ребенка).
Ход обследования
 I. Общее
развитие ребенка.
 1)Знание  имени
и фамилии; С кем пришел в детский сад; Знание состава семьи.
2) Исследование
зрительного восприятия: Показ цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый,
черный) (покажи – назови ) . Восприятие формы (круг, квадрат, овал,
треугольник).
II.
Интеллектуальное развитие . (основные операции мышления: анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение).
 1) Игра «4-й
лишний»;
III. Речевое
развитие
.
1) Обобщение: овощи
, фрукты,  игрушки,  посуда,  одежда – обувь, мебель.
2) Предикативный
словарь (глагольный словарь): Что делает мальчик? (ест). Что делает девочка?
(спит). Что делают дети? (играют). Что делает птица? (летит). Что делают рыбки?
(плавают) .Что делают машины? (едут).
 3)
Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по
картинкам): Красный мяч. Синий шар. Желтое ведро.
IV. Состояние
словообразования.
1) Употребление
существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (назвать по
картинкам) Кувшин – кувшинчик. Стакан — стаканчик. Звезда — звёздочка. Цветок –
цветочек. Стул – стульчик. Шапка – шапочка .
2) Образование
множественного числа существительных: Замок – замки. Шляпы – шляпы. Паук –
пауки. Конфеты – конфеты. Лошадь – лошади. Гусеница – гусеницы. Птенец –
птенцы.
3) Образование
названий детенышей животных: У кошки – котенок. У лисы — лисенок. У медведя –
…..У козы – ….У волка – …У собаки – …У ежа –….
V. Фонематическое
восприятие.
Логопед: — К нам в
гости пришел попугай Петруша.
1) Внимательно
послушайте, что произносит говорящий попугай Петрушка, и повторите за ним: а у
и о ;о у и а ;па –ба ;та – да –та; га –ка – га; ма – мя ; ны – ни – ны ;ви – вы
– ви ;пух – мех – мох; кот – кит – ток ;дом – дам – дым ;бак – бык – бок.
VI.
Звукопроизношение.
Подбираются слова
на звуки: С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, ТЬ, ДЬ, Ш, Ж, Щ, Ч, Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й
VII. Итого: — Молодцы, дети.
Вы хорошо отвечали. Попугай Петруша очень доволен вашими ответами.
Всего:
0
баллов – справляется с помощью педагога, недостаточно четко понимает и
выполняет задания;
2
балла - справляется самостоятельно, в полном объёме.
Данные
записываются в таблице.

2.5.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Основные цели и
задачи:
    Важнейшим
условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
    Ведущая цель -
создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка).
Основные
задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•изучение
отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
  развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
•знакомство
педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
•информирование
друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
•создание в
детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми;
•привлечение семей
воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в
районе (городе, области);
•поощрение
родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Перспективный план
работы с родителями

Месяц

Форма работы

Октябрь

Консультация
  «Как воспитывать у ребенка навыки правильного звукопроизношения»

Ноябрь

Консультация
  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у ребенка»

Декабрь

Мастер-класс
  «Играем пальчиками и развиваем речь»

Январь

Консультация
  «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях
  семьи»

Февраль

Консультация
  «Развитие связной речи в семье»

Март

Консультация
  «Обогащаем словарь детей»

Апрель

Консультация
  «Развиваем внимание и память ребенка»

Май

Индивидуальные
  беседы по итогам экспресс-диагностики

2.6.
Особенности организации предметно – пространственной среды
    Важнейшим
условием реализации программы  является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Используются на
занятии: погремушки, Су-Джок, деревянные ложки, музыкальные инструменты,
дощечки для лепки, стеки, краски, кисточки для рисования, дид.игры по
формированию правильной воздушной среды.
2.7. Материально –
техническое обеспечение

учебные
     пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера,
     периодические педагогические издания и пр.);
методические
     разработки (рекомендации).
для
     организации грамотного проведения учебного процесса необходимо иметь
     отдельный хорошо освещенный кабинет.
аудиозаписи.

2.8. Программное –
методическое обеспечение

А.А. Забалуев
     « 106 физминуток»
Воробьева
     В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи:
     учеб. пособие /В.К. Воробьева// —2006. — С158.
М.Ю.
     Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет» - М.:ТЦ
     Сфера, 2008. – 160с.

2.9. Список
литературы
1. Воробьева
В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи:
учеб. пособие /В.К. Воробьева// —2006. — С158.
2. Сингаевская
О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников. Логопедия сегодня./О.В.
Сингаевская//- 2011г. - №2. - С.26-30
3. Филичева Т. Б.
и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
«Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.
Чиркина//— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.
4. Воробьева Т.А.,
Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика: Веселые
стихи, развивающие игры, рисунки и пояснения для родителей: Для детей 4-6 лет:
Пособие по логопедии для детей и родителей. /Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук //
Издательство: Литера, М. -2004г.
5. Белая А.Е.,
Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», /А.Е.Белая,
В.И. Мирясова // Творческий центр  «Сфера», М. -2002.
6. М.Ю. Картушина
«Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет» - М.:ТЦ Сфера, 2008. –
160с.
7. Ивчатова Л. А.
Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед -
2010. №1. - с. 36-3

Приложение 1
Упражнения
артикуляционной гимнастики
«Лягушка»
Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизация губ.
Методические
рекомендации: перед зеркалом просим ребёнка
максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы.
Верхние зубы должны находиться напротив нижних зубов. Необходимо проверить
наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребёнок не морщил нос.
Удержать под счет до 5.
«Окошко»
Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и
нижних зубов.
Методические
рекомендации: из положения «Лягушка» медленно
открывать рот. Расстояние между зубами от 1 см до 1,5 см, но не более. Зубы
должны быть видны. Удержать под счет до 5.
«Лягушка»
Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков ,активизация губ.
Методические
рекомендации: перед зеркалом просим ребёнка
максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы.
Верхние зубы должны находиться напротив нижних зубов. Необходимо проверить
наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребёнок не морщил нос.
Удержать под счет до 5.
«Слоник»
Цель:выработать
подвижность и активность губ.
Методические
рекомендации: из положения «Лягушка» вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть,
чтобы в центре губ не было дырочки. Круговая мышца губ собирается в морщинки
(вокруг контура губ незначительное побледнение кожи). Необходимо проверить,
чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до
5.
«Лягушка»
– «Слоник» (чередование)
Цель: добиться
ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на другую. Методические
рекомендации: из положения «Лягушка» выполнить движение «Трубочка». Такие
переключения выполнить 5 – 6 раз в разном темпе, определяемом логопедом.
Начинать в медленном темпе. Рука под подбородком, чтобы контролировать
неподвижность подбородка.

«Месим тесто»
Цель. Вырабатывать умение,
расслабив мышцы языка, удерживать его широким и распластанным.
Описание. Немного
приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами,
произносить звуки «пя-пя-пя …». Удерживать широкий язык в спокойном положении
при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.
«Вкусное варенье»
(«Чашечка»)
Цель: продолжать формировать верхний подъем языка в форме «Чашечки»,
удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху
вниз.
Методические
рекомендации: из положения «Лопата копает» широкий
язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2 – 3
раза в медленном темпе. Движения языка сверху вниз по верхней губе.
«Чашечка» Методические
рекомендации: выполнить последовательно упражнения «Лягушка» - «Окно» - «Мост»
- «Лопата». Из положения «Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх.
Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в
ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3 – 4 раза. Широкий кончик
языка загибается вверх.
«Лопаточка»
Цель. Вырабатывать умение
удерживать язык в спокойном, расслабленном положение.
Описание. Улыбнуться,
приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать
его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.
Методические указания.  Губы
не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.  Следить, чтобы не подворачивалась
нижняя губа. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.
Боковые края языка должны касаться уголков рта. Если это упражнение не
получается, надо выполнить упражнение «Месим тесто».
«Мост»
Цель: выработать нижнее
положение языка для подготовки к постановке свистящих звуков. Кончик языка
упирается в нижние резцы.
Методические рекомендации:
из положения «Лягушка» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними
резцами плоско. Удержать под счет до 5. Если не получается, то нужно погладить
язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка, пассивно шпателем
удержать язык распластанным. В ряде случаев надо провести логопедический массаж
для подавления гиперкинезов, активизацию или релаксацию мышечного тонуса
органов артикуляции

«Иголочка»
Цель. Вырабатывать
умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким и распластанным.
Описание. Улыбнуться,
открыть рот. Высунуть язык наружу, чтобы он был «острым», как жало.
Методические указания.
Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх.
«Лопата копает»
Цель: подготовить
артикуляцию для шипящих звуков. Выполнение артикуляции «Чашечка».
Методические
рекомендации: выполнить последовательно упражнения «Лягушка» - «Окно» - «Мост»
- «Лопата». Из положения «Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх.
Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в
ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3 – 4 раза. Широкий
кончик языка загибается вверх.
«Холодный ветер»
Цель: закрепить нижнее
положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю
по средней линии языка. Вызывание звука [ с ] по подражанию.
Методические
рекомендации: из положения «Мост» вернуться к упражнению «Лягушка» и подуть на
язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3 – 4 раза. Если по
подражанию не получается, то применяют механическую помощь для вызывания звука
[ с ]. Подуть на язык. Кисть руки под подбородком. Ощутить холодную струю
воздуха.
Упражнение
"Грибок"
Цель: укреплять мышцы
языка, растягивать подъязычную связку.
Выполнение: улыбнуться,
приоткрыть рот, присосать язык к небу и не отпуская языка, открывать рот. Губы
находятся в положении "улыбки". При повторении упражнения рот надо
стараться открывать все шире и все дальше язык в верхнем положении.
Методические
указания. Когда открывается рот, следить, чтобы губы были не
подвижны. Открывать и закрывать рот, удерживая в верхнем положении под
счет от 3-10.
Упражнение
"Индюки"
Цель: вырабатывать подъём
языка вверх и подвижность его передней части.
Выполнение упражнения.
Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким
передним краем языка по верхней губе вперед - назад, стараясь не отры¬вать язык
от губы, как бы поглаживая её. Сначала производить медленные движения, затем
убыстрять темп и добавлять голос, пока не послышатся звуки "бл - бл"
(как индюк болбочет).
Методические
указания.Следить, чтобы кончик языка был широким, не сужался. Чтобы движения
языком вперед были вперед - назад, а не из стороны в сторону.Язык должен
облизывать верхнюю губу, а не выдвигаться вперед.
«Часики»
Цель. Выработать умение
чередовать движения языка к уголкам рта: вправо – влево.
Описание. Улыбнуться,
показать зубы, отклонить высунутый язык вправо, затем влево. Чередовать
движения под счет или читая стихотворение для этого упражнения.
Методические указания.
Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.
«Качели»
Цель. Вырабатывать умение
быстро менять положение языка.
Описание. Улыбнуться,
показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с
внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти.
Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и
удерживать под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4
– 6 раз.
Методические указания.
Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались
неподвижными.
«Лошадка»
Цель. Укреплять мышцы
языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание. Улыбнуться,
показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает
копытами).
Методические указания.  Упражнение
в начале выполняется в медленном темпе, потом темп убыстряется.  Нижняя челюсть
не должна двигаться; работает только язык.  Если у ребенка пощелкивание не
получается, ребенок должен выполнять упражнение «Приклей конфетку», а потом
вернуться к упражнению «Лошадка».  Следить, чтобы кончик языка не
подворачивался вовнутрь, т.е., чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.
«Наказать непослушный
 язычок"
Цель упражнения:
способствовать расслаблению мышц языка. Выполнение упражнение. Чтобы язык был
широким и спокойным, надо немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на
нижнюю губу и, пошлепывать его губами, произносить звуки " п я - п я - п я
". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт
от одного до  пяти—десяти.
Методические указания.
Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние
зубы. Язык должен быть широким, края его должны касаться уголков рта.
Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном   выдохе. При этом
следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух. Это можно легко
проконтролировать: надо поднести ватку ко рту, и она при правильном выполнении
упражнения будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует
выработке целенаправленной воздушной струи
«Барабан»
Цель: подготовка
артикуляции для звука [р] и вибрации кончика языка.
Методические
рекомендации: из положения «Парус» и «Лошадка цокает» стучать языком и
произносить звук [ д ]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не
выглядывал изо рта. Примечание: если исправляется горловой звук, то
произносится звук [ т ]. Следить, чтобы не было назального оттенка, не
напрягался голос, и не поднималась нижняя челюсть. Постучать со звуком [ д, т]
5 – 6 раз. Кончик языка стучит вверху по альвеолам со звуком [ д ] или [ т].
«Маляр»
Цель: растянуть
подъязычную связку для звуков [ р ], [ л ], а для произнесения шипящих звуков
найти место образования щели языка в форме чашечки у твердого нёба
Методические
рекомендации: из положения «Парус» продвигать язык по нёбу в переднезаднем
направлении 3 – 4 раза. Челюсть должна оставаться неподвижной (контролируется
рукой). Язык движется по нёбу вперед-назад.
«Парус»
Цель: подготовка верхнего
подъема языка для звуков [ р ], [ л ].
Методические
рекомендации: ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: «Лягушка»
– «Окно» – «Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним
резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был
одновременно напряженным и широким, и определялась подъязычная связка.
Удерживать под счет до 5. Язык поднят кверху.
«Холодный ветер»
Цель: закрепить нижнее
положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю
по средней линии языка. Вызывание звука [ с ] по подражанию.
Методические
рекомендации: из положения «Мост» вернуться к упражнению «Лягушка» и подуть на
язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3 – 4 раза. Если по
подражанию не получается, то применяют механическую помощь для вызывания звука
[ с ]. Подуть на язык. Кисть руки под подбородком. Ощутить холодную струю
воздуха.
«Пароход»
Цель: подготовка
артикуляции для звука [ л ].
Методические
рекомендации: из положения упражнения «Окно» произносить длительный звук [а] и
неоднократно прижимать кончик языка к середине верхней губы (упражнение «Вкусное
варенье»). Слышаться слоги ла–ла–ла. Повторить 5 раз.
«Пароход гудит»
Цель: вызвать звук [ л ]
смешанным способом.
Методические
рекомендации: выполнять упражнение «Пароход». Попросить ребенка открыть рот и
произнести звук [а]. Слышится слог «ла». Повторить 3 – 4 раза.
«Приклей конфетку»
Цель. Укрепить мышцы
языка и отработать подъем языка вверх.
Описание. Положить
широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький
кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.
Методические указания.  Следить,
чтобы работал только язык. Нижняя челюсть должна быть неподвижна.  Рот открывать
не шире чем на 1,5 – 2 см.  Если нижняя челюсть участвует в выполнении
движения, можно поставить чистый указательный палец ребенка сбоку между
коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот).  Выполнять упражнение надо
в медленном темпе.
«Дятел»
Цель: формировать
вибрацию кончика языка для звука [р].
Методические
рекомендации: из положения «Парус» и «Барабан» произносить звук [ д ] в ускоренном
темпе. Серии ударов языком по альвеолам напоминают стук дятла: « Д – ддд », « Д
– ддд » (один удар и несколько ударов в быстром темпе). Выполняется 3 – 5 таких
серий.
«Пулемет»
Цель: закрепить вибрацию
кончика языка для звука [р].
Методические рекомендации:
из положения «Парус» выполнять упражнение «Дятел» и добавлять воздушную струю,
как толчок воздуха: « Д – ддд » плюс толчок сильной воздушной струи. Возникает
вибрация языка – «д рррр». Выполнить интенсивно 5 раз. Если не получается по
подражанию, то добавляют упражнение «Фокус». Язык вверху стучит по альвеолам со
звуками « Д – ддд ». После произнесения «Д – ддд» – сильно подуть на язык.
«Комар»
Цель: вызывание звука [з
].
Методические
рекомендации: при выполнении упражнения «Холодный ветер» просят ребенка
«включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой
ребенка, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани.
Исходным положением является упражнение  «Холодный ветер». Кисть на гортани
ощущает вибрацию голосовых связок.
«Цокает лошадка»
Цель: выработать тонкие
дифференцированные движения кончиком языка для звука [р].
Методические
рекомендации: из положения «Парус» при широко открытом рте цокать языком.
Челюсть неподвижна. Удерживается рукой. Выполнить 5 – 6 раз. Язык за верхними
зубами. Рука держит подбородок, чтобы он не двигался во время щелканья.

Приложение 2
Развитие
мелкой моторики кистей и пальцев рук.
Су-Джок терапия. Примеры игр.

Массаж Су-Джок шарами.
(дети
повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом)
Я мячом
круги катаю,
Взад -
вперед его гоняю.
Им поглажу
я ладошку.
Будто я
сметаю крошку,
И сожму его
немножко,
Как сжимает
лапу кошка,
Каждым
пальцем мяч прижму,
И другой
рукой начну.

Пальчиковая игра «Черепаха»
(у детей в
руках Су-Джок) .
Описание:
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.
Шла большая
черепаха
И кусала
всех от страха,
(дети
катают Су- Джок между ладоней)
Кусь, кусь,
кусь, кусь,
(Су-Джок
между большим пальцем и остальными, которые ребенок держит «щепоткой».
Надавливают ритмично на Су-Джок, перекладывая из руки в руку) .
Никого я не
боюсь.
(дети
катают Су Джок между ладоней) .

Пальчиковая игра «Ёжик»
Описание:
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.
Ёжик, ёжик,
хитрый ёж,
на клубочек
ты похож.
(дети
катают Су-Джок между ладонями)
На спине
иголки
(массажные
движения большого пальца)
очень-очень
колкие.
(массажные
движения указательного пальца)
Хоть и
ростом ёжик мал,
(массажные
движения среднего пальца)
нам колючки
показал,
(массажные
движения безымянного пальца)
А колючки
тоже
(массажные
движения мизинца)
на ежа
похожи.
(дети
катают Су Джок между ладонями) .
Пальчиковая игра «Ёжик»
Описание:
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.
Ежик, ежик
колкий, где твои иголки,
(дети
катают Су- Джок между ладоней)
Нужно
бельчонку сшить распашонку,
Починить
штанишки шалуну-зайчишке,
Фыркнул
ежик, отойдите, не просите, не спешите,
Если отдам
иголки съедят меня волки.
(дети
катают Су- Джок между ладоней)

Пальчиковая игра «Капустка»
Описание:
упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.
Мы капустку
рубим, рубим,
(ребром
ладони стучим по шарику)
Мы капустку
солим, солим,
(подушечками
пальцев трогаем шарик)
Мы капустку
трем, трем
(потираем
ладошками о шарик)
Мы капустку
жмем, жмем.
(сжимаем
шарик в кулачке)

Пальчиковая игра «Игрушки»
Описание:
упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.
На большом
диване в ряд
Куклы
Катины сидят:
(дети
катают Су- Джок между ладоней)
Два
медведя, Буратино,
И веселый
Чиполлино,
И котенок,
и слоненок.
(поочередно
катаем шарик Су-Джок к каждому
пальчику,
начиная с большого)
Раз, два,
три, четыре, пять.
Помогаем
нашей Кате
Мы игрушки
сосчитать.
(дети
катают Су - Джок между ладоней)

Массаж пальцев эластичным кольцом.
Пружинное кольцо надевается на пальчики ребенка и
прокатывается по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появлении
ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.
Пальчиковая игра «Раз –
два – три – четыре – пять»
Описание:
дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая
стихотворение пальчиковой гимнастики.
Раз – два –
три – четыре – пять,
Вышли
пальцы погулять,
(разгибать
пальцы по одному)
Этот
пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
(надеваем
кольцо Су-Джок на большой палец)
Этот
пальчик для того, чтоб показывать его.
(надеваем
кольцо Су-Джок на указательный палец)
Этот
пальчик самый длинный и стоит он в середине.
(надеваем
кольцо Су-Джок на средний палец)
Этот
пальчик безымянный, он избалованный самый.
(надеваем
кольцо Су-Джок на безымянный палец)
А мизинчик,
хоть и мал, очень ловок и удал.
(надеваем
кольцо Су-Джок на мизинец) .

Пальчиковая игра «Мальчик-пальчик»
Описание:
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.
-
Мальчик-пальчик,
Где ты был?
(надеваем
кольцо Су-Джок на большой палец)
- С этим
братцем в лес ходил,
(надеваем
кольцо Су-Джок на указательный палец)
-С этим
братцем щи варил,
(надеваем
кольцо Су-Джок на средний палец)
-С этим
братцем кашу ел,
(надеваем
кольцо Су-Джок на безымянный палец)
-С этим
братцем песни пел
(надеваем
кольцо Су-Джок на мизинец) .

Пальчиковая игра «Пальчики»
Описание:
упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой, начиная с
мизинчика.
Этот
пальчик — в лес пошёл,
(надеваем
кольцо Су-Джок на мизинец)
Этот
пальчик — гриб нашёл,
(надеваем
кольцо Су-Джок на безымянный палец)
Этот
пальчик — занял место,
(надеваем
кольцо Су-Джок на средний палец)
Этот
пальчик — ляжет тесно,
(надеваем
кольцо Су-Джок на указательный палец)
Этот
пальчик — много ел,
Оттого и
растолстел.
(надеваем
кольцо Су-Джок на большой палец)

Пальчиковая игра «Семья»
Описание:
дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая
стихотворение пальчиковой гимнастики.
Этот
пальчик — дедушка,
(надеваем
кольцо Су-Джок на большой палец)
Этот
пальчик — бабушка,
(надеваем
кольцо Су-Джок на указательный палец)
Этот
пальчик — папенька,
(надеваем
кольцо Су-Джок на средний палец)
Этот
пальчик — маменька,
(надеваем
кольцо Су-Джок на безымянный палец)
Этот
пальчик — Ванечка (Танечка, Данечка и т. д.)
(надеваем
кольцо Су-Джок на мизинец) .

Пальчиковая игра «Родные братья»
Описание:
дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая
стихотворение пальчиковой гимнастики.
Ивану-большому
— дрова рубить,
(надеваем
кольцо Су-Джок на большой палец)
Ваське-указке
— воду носить,
(надеваем
кольцо Су-Джок на указательный палец)
Мишке-среднему
— печку топить,
(надеваем
кольцо Су-Джок на средний палец)
Гришке-сиротке
— кашу варить,
(надеваем
кольцо Су-Джок на безымянный палец)
А крошке
Тимошке — песенки петь,
Песни петь
и плясать,
Родных
братьев потешать.
(надеваем
кольцо Су-Джок на мизинец).

Приложение 3
Дидактические игры
для формирования фонематических процессов
Игра «Тишина»
Дети, закрыв глаза,
«слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и
рассказать, что они услышали.
Игра «Угадай, на
чём играю»
Цель: развитие
устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его
звучанию.
Логопед выкладывает на
стол музыкальные игрушки, называет их, извлекает звуки. Затем предлагает детям
закрыть глаза («настала ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они
услышали.
Игра «Узнай по
звуку»
Различные предметы и
игрушки, которыми можно производить характерные звуки: (деревянная ложка,
металлическая ложка, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы,
будильник)
Игра «Шумовые
баночки».
Цель: упражнять в
определении на слух вид крупы.
- дифференциация по
способу воспроизведения (хлопки, притопы)
Игра «Где
хлопнули? », Игра «Где позвонили»
Цель: развитие
направленности слухового внимания, умения определять направление звука.
Для этой игры нужен
колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в
стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к
тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать
направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос:
где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый
вариант – «жмурки».
- дифференциация по темпу
(быстро - медленно)
"Кто быстрее? "
- дифференциация по ритму
(ритмические рисунки)
Игра «Полянка».
Цель: узнавать
ритмический рисунок.
На полянку собрались
дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц-1 раз, медвежонок-2
раза, белка – 3 раза, а ёжик 4 раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на
полянку.
- дифференциация по силе
звучания (громко - тихо)
Игра «Высоко –
низко»
Дети идут по кругу.
Музыкант воспроизводит низкие и высокие звуки (на баяне). Услышав высокие
звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки – приседают.
Игра «Тихо-громко»
Проводится аналогично
предыдущей, только звуки производятся то громко, то тихо. Дети также соотносят
характер звучаний с дифференцированными движениями.
2 этап - развитие
речевого слуха.
Игры, используемые в коррекционной
работе на 2 этапе.
- различение одинаковых
слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса
Игра «Метель»
Цель: учить детей на
одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.
-Замели метели и затянули
свои песни: то тихие, то громкие.
Игра «Дует ветер».
Цель: изменение силы
голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим
голосом.
Дует лёгки летний
ветерок: у-у-у (тихо-тихо)
Подул сильный ветер:
У-У-У (громко) Можно использовать картинки.
Игра
«Громко-тихо».
Цель: развитие умения
менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.
Парные игрушки: большая и
маленькая. Большие произносят слова громко, маленькие - тихо.
Игра «Три медведя».
Цель: развитие умения
менять высоту голоса
Меняя высоту голоса,
попросить ребёнка отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос,
Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).
Произнести одну из фраз
за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.
Игра «Близко –
далеко».
Логопед издает различные
звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или
близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или
маленькая (у-у-у высоким голосом) .
- дифференциация слов,
близких по звуковому составу:
Игра
"Правильно-неправильно".
1 вариант. Логопед
показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано,
например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту
картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь
- хлопни в ладоши.
2 вариант. Если ребёнок
услышит правильное произношение предмета, изображённого на картинке, он должен
поднять зелёный кружок, если неправильно – красный.
Баман, паман, бана,
банам, ваван, даван, баван.
Витанин, митавин,
фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.
Игра «Слушай и
выбирай».
Перед ребенком картинки с
предметами, названия которых близки по звучанию:
рак, лак, мак, бак
сок, сук
дом, ком, лом, сом
коза, коса
лужи, лыжи
мишка, мышка, миска

Логопед называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок
отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.
Игра» «Какое слово
отличается? ».
Из четырёх слов,
произнесённых взрослым, ребёнок должен выбрать и назвать то слово, которое
отличается от остальных.
Ком-ком-кот-ком
Канава-канава-какао-канава
Утёнок-утёнок-утёнок-котёнок
Будка-буква-будка-будка
Винт-винт-бинт-винт
Минута-монета-минута-минута
Буфет-букет-буфет-буфет
Билет-балет-балет-балет
Дудка-будка-будка-будка
- дифференциация слогов

Игра «Одинаковые или разные».
Ребенку на ушко говорится
слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же,
либо произносит противоположный. Задача ребёнка угадать, одинаковые или разные
слоги были произнесены. Слоги надо подбирать те, которые ребёнок уже способен
повторить правильно. Этот метод помогает развить способность различать звуки,
произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.
Игра «Похлопаем».
Взрослый объясняет
ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно
разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та,
ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку
самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.
Игра «Что лишнее?
».
Логопед произносит ряды
слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа"… Ребенок должен
хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
Игра
«Инопланетянин»
Цель: дифференциация
слогов.
Оборудование: шапочка
инопланетянина.
Ход: Ребята, к нам с
другой планеты прилетел лунатик. Он не умеет говорить на русском языке, но
хочет с вами подружиться и поиграть. Он говорит, а вы повторяйте за ним.
ПА-ПА-ПО… МА-МО-МУ… СА-ША-СА… ЛА-ЛА-РА… Сначала роль инопланетянина исполняет
взрослый, затем ребенок.
-дифференциация фонем.
-узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.
-выделение гласных из ряда звуков.
-узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.
-узнавание гласных на фоне многосложных слов.
-выделение согласных из ряда других звуков.
- узнавание согласных на фоне многосложных слов.
Игра «Доскажи
словечко».
Логопед читает стишок, а
ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:
На ветке не птичка -
Зверек-невеличка,
Мех теплый, как грелка.
Зовут его. (белка) .
Игра «Звук заблудился».
Ребенок должен отыскать
не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное: Мама с бочками (дочками)
пошла по дороге вдоль села.
Игра «Поймай
звук». «Поймай песенку»
Хлопнуть в ладоши, если в
слове слышится звук «м».
Мак, лук, мышка, кот,
сыр, мыло, лампа.
Игра «Найди звук»
1 Отобрать предметные
картинки, в названии которых слышится заданный звук. Предварительно картинки
называются взрослым.
2 По сюжетной картинке
назвать слова, в которых слышится заданный звук.
Игра «Угадай
слово»
Цель: составление слов с
определенным количеством слогов
Описание игры: дети сидят
за столом. Педагог говорит: «Сейчас мы с вами будем угадывать слова. Я вам не
назову их, а только передам по телеграфу – отстучу, а вы должны подумать и сказать,
какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, педагог
снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но
теперь педагог называет одного ребенка. Вызванный должен угадать слово, которое
ему отстучат, назвать его и отстучать. Когда дети усвоят игру, ведущим можно
выбрать кого-нибудь из детей.
Игра «Слоговой
поезд».
Цель: упражнять детей в
делении на слоги.
Паровоз с тремя вагонами.
На 1м схема 1 слога, на 2м -из 2х слогов, на 3м-из 3х слогов. Детям необходимо
«расселить картинки в нужный вагон.
Игра «Пирамида».
Цель: упражнять детей в
определении количества слогов в словах.
Оборудование: изображение
пирамиды из квадратов в три ряда: внизу 3 квадрата для трёхсложных слов, выше-
2 квадрата для двухсложных слов и наверху – один квадрат для односложных слов.
Под квадратами находятся кармашки. Предметные картинки.
Ход: разложить картинки в
нужный карман в зависимости от количества слов.
Игра «Поезд»
Цель: отработка навыков
выделения первого и последнего звука в слове.
Ход игры: детям
предлагают составить поезд из вагончиков- карточек. Как в поезде вагоны
сцеплены друг с другом, так карточки должны соединяться только при помощи
звуков. Последний звук должен совпадать с первым звуком следующего названия, тогда
вагоны нашего поезда будут прочно соединены. Первая карточка- электровоз, у неё
левая половинка пустая. В последнем вагончике тоже есть незагруженное
пространство - правая половинка пустая. Играть может несколько человек. Все
карточки раздают играющим поровну. Каждый в свой ход подкладывает к крайней
картинке подходящую, то есть имеющую в названии первый звук такой же, какой был
последний звук в данной крайней карточке. Таким образом, в названиях левых
картинок всегда выделяется первый звук, а в названии левых - последний звук.
Это надо учитывать и не помещать справа картинки, имеющие в названиях звонкие
согласные в конце слова.
Игра «Чудесная
удочка»
Цель: Упражнять детей в
определении первого и последнего звука в словах.
На конце нитки у
маленькой самодельной удочки прикреплён магнит. Опуская удочку за ширму, где
лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребёнок
достаёт картинку и называет первый, последний звук.

Приложение 4
Логоритмические упражнения
                                                    Дождик
Капля
раз,
Прыжок на носочках, руки на поясе.
Капля
два,
Еще один прыжок.
Очень медленно сперва.                     4
прыжка.
А потом, потом, потом
           много прыжков.
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,                 Развести
руки в стороны.
От дождя себя укрыли.                      Сомкнуть
руки над головой полукругом,
                                                      Листья
Листья осенние тихо
кружатся,                Дети
кружатся, расставив руки в стороны.
Листья нам под ноги тихо
ложатся.         Приседают.
И под ногами шуршат,
шелестят,             Движения
руками влево-вправо.
Будто опять закружиться
хотят.               Снова
кружатся на носочках.
Н. Нищева
                                                     Листья
В Летнем саду
листопад.
Дети кружатся на месте.
Листья в саду
шелестят.
 Приседают,    водят   руками   по полу.
В канавке Лебяжьей купаются
листья.      Снова кружатся.
Газоны от листьев дворники
чистят.        Машут воображаемой
метлой.
Грустные статуи в тихих
аллеях.               Встают
на носочки и замирают.
В тихих аллеях осенью
веет.                       Снова
кружатся.
Н. Нищева
                                                        Туман
Туман повис клоками                          Дети
присели на карточки, выполняют
в саду и во дворе,
                            ритмичные
удары ребром ладони и кулачками по полу.
Поймать туман руками
Ритмично сжимают и разжимают кулачки
решил я на заре,

Я взял его ладошкой                         Медленно
крепко сжимают кулачки
и крепко-крепко
сжал,
Но прыткий он как кошка.                «Бегают»
пальчиками по полу.
Он взял... и убежал.
Висит туман над речкой                     Встают,
 поднимают руки  и
и дышит как
живой,                             качают
ими из стороны в сторону

Как белая овечка с кудрявой
головой.            Смыкают
руки над головой.
И маленькие рожки на этой
голове.                Показывают
«рожки».
Но поутру остались лишь капли на
траве...    Выполняют ритмичные прыжки на носочках
Н. Нищева
                                                       Осенью
Вдруг закрыли небо
тучи,                        Дети
встают на носочки,  поднимают

вверх перекрещенные руки.
Начал капать дождь
колючий.                Прыгают
на носочках,  держа руки на поясе.
Долго дождик будет
плакать,
Разведет повсюду
слякоть.                     Приседают,
держа руки на поясе.
Грязь и лужи на дороге,                          Идут
по кругу, высоко поднимая колени.
Поднимай повыше ноги.
Н. Нищева
                                                      Осень
Осень. По утрам
морозы.                        Дети
встают на носочки и поднимают
                                                                   руки
вверх, а потом приседают.
В рюшах желтый
листопад.                    Кружатся
на носочках. Руки на поясе.
Листья около
березы                                Приседают,
делают плавные движения
Золотым ковром лежат.                        руками
перед собой влево-вправо.
В лужах лед прозрачно-синий  .
    Бегут по кругу на носочках.
На листочках белый
иней.                   Останавливаются,
приседают.
Е. Головин
                                               Ветер
и листья
Ветер по лесу
летал,                                Дети
бегут по кругу на носочках и взмахивают
Ветер листики
считал.
руками.
Вот
дубовый,

       Встают лицом в круг, загибают по одному
Вот
кленовый,

      пальцу на обеих руках на каждую строку
Вот рябиновый
резной,
Вот с березки золотой.
И последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
              Опускают руки, приседают.
Ветер по лесу кружил,

  Снова бегут по кругу на носочках и взмахивают
Ветер с листьями дружил.
                руками.
Вот
дубовый,

         Встают лицом в круг, загибают по одному
Вот
кленовый,

       пальцу на обеих руках на каждую строку
Вот рябиновый
резной,
Вот с березки золотой.
И последний лист с осинки
Ветер кружит над тропинкой.

        Кружатся на носочках на месте.
К ночи
ветер-ветерок

    Приседают, опустив руки.
Рядом с листьями
прилег.
                Сидят лицом в круг и
загибают по одному
Вот
дубовый,

               пальцу на обеих руках на
каждую строку.
Вот
кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки золотой.
И последний лист с
осинки
            Ложатся на спину, расслабляются, закрывают
Тихо дремлет на тропинке.
                   глаза.
И. Нищева
                                             За
грибами
Все зверюшки на
опушке
       Дети идут в хороводе.
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали,

   Скачут вприсядку, срывают воображаемые грибы
Рыжики срывали.

Лисичка
бежала,
                     Бегут
по кругу, собирают воображаемые грибы
Лисички
собирала.

Скакали
зайчатки,
                   Скачут
   стоя,    срывая   воображаемые грибы
Искали
опятки.

Медведь проходил,

  Идут вразвалку, затем топают правой ногой
Мухомор
раздавил.
Н. Нищева
                                     Лягушка
На болотистой
лужайке
                 Совершают прыжки
на обеих ногах, присев
Забренчала балалайка.

  на корточки, уперев руки в колени, двигаясь

                                                по кругу друг за другом.
Стадо целое
лягушек
                    Меняют
направление движения.
Отдыхает на опушке.

«Раз, два. Раз, два.

         Встают, поворачиваются лицом в круг,
Кваки-кваки-кваки-ква.
                      совершают
прыжки вприсядку.
Мы, лягушки-попрыгушки,
               Вновь прыгают по кругу
на корточках.
Молодые и старушки,
Громко квакаем в
болоте.
           Опять меняют направление движения.
Где таких певиц найдете?
Раз, два. Раз,
два.

           Встают, поворачиваются лицом
в круг,
Кваки-кваки-кваки-ква».
                      совершают
прыжки вприсядку.
Н. Нищева
                                          Садовник
Мы вчера в саду
гуляли,                Дети
идут по кругу, взявшись за руки.
Мы смородину
сажали.
Изображают, как копают яму и сажа
ют в нее куст.
Яблони белили
мы
Движение правой рукой вверх-вниз.
Известью, белилами.
Починили мы
забор,
 Имитируют удары молотком.
Завели мы
разговор:
 Стоят лицом в круг. В центр выходит
—                Ты
скажи,                     один
ребенок. Ведут диалог.
Садовник наш,
Что ты нам
В награду дашь?
—                Дам
в награду               На каждое
название фруктов загибают
Слив лиловых,
                   по одному пальцу на обеих
руках, начиная
Груш медовых,
                  с больших.
Самых крупных
Спелых яблок,
Вишен
Целый килограмм.
Вот что вам
В награду дам!
Г. Сатир
                                             Овощи
Как-то вечером на грядке                Дети
идут по кругу, взявшись за руки, в центре
Репа, свекла, редька,
лук
на корточках сидит водящий с завязанными глазами
Поиграть решили в
прятки,
Но сначала встали в круг.
Рассчитались четко тут же:                Останавливаются,
крутят водящего.
Раз, два, три, четыре, пять.
Прячься лучше, прячься глубже,
 Разбегаются,   приседают,   водящий   их ищет
Ну а ты иди
искать.
                                              Ёжик
и барабан
С барабаном ходит
ежик,                Дети
маршируют по кругу, изображая игру на барабане
Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик,
Бум-бум-бум!
С барабаном за
плечами,                Маршируют,
спрятав руки за спину.
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил
он,                 Подносят
ко рту то одной, то другой рукой
Бум-бум-бум!
воображаемое яблоко.
Барабан в саду забыл
он,                 Разводят
руками.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки
срывались,                Руки
на поясе, выполняют прыжки на месте
Бум-бум-бум!
И удары
раздавались,
Бум-бум-бум!
Зайцы здорово
струхнули,                Приседают,
сделав «ушки» из ладошек.
Бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули,
Бум-бум-бум!
                                          Капуста
Тук! Тук! Тук!
Тук!                        Ритмичные
  удары   ребром   ладони   по столу
Раздается в доме
стук.
Мы капусту нарубили,
Перетерли,
 Хватательные движения обеими руками.
Посолили
       Указательный и средний пальцы трутся
о большой.
И набили плотно в
кадку.                Удары
обеими руками по столу.
Все теперь у нас в
порядке!            Отряхивают
руки.
Н.
Нищева
                                                Яблоня
-        Яблоня!
Яблоня!                             Дети
  идут   по  кругу,   взявшись  за руки.
Где же твои яблоки?                                В
центре стоит один ребенок — «яблоня».
Заморозил их мороз?                               Дети
останавливаются, на каждую строку.
Или ветер их
унес?
Загибают по одному пальцу на обеих руках.
Или молния спалила?
Или градом их побило?
Или птицы поклевали?
Куда они
пропали?                                Опускают
руки, пожимают плечами.
-        Не
морозил их
мороз,
Эти слова произносит ребенок-«яблоня».
И не ветер их унес,                                Дети
загибают по одному пальцу на обеих руках,
Не спалило их
огнем,                            начиная
с больших.
Града не было с дождем,
Птицы их не поклевали...
Дети
оборвали!
Дети разбегаются, ребенок-«яблоня» пытается
Сербская
песенка
запятнать.
                                                За
малиной
За малиной в лес
пойдем,
Дети водят хоровод, взявшись за руки.
в лес пойдем.
Спелых ягод наберем, наберем.
 Идут по кругу, наклоняясь, как бы собирая ягоды

Солнышко
высоко,
Встают лицом в круг, тянутся руками вверх
А в лесу
тропинка.
   Наклоняются и пытаются достать пол.
Сладкая ты
моя,
Идут по кругу, взявшись за руки.
Ягодка- малинка.
Русская народная песня
                                               По
ягоды
Мы
шли-шли-шли,
  Маршируют по кругу,  держа руки на поясе
Много клюквы
нашли.                        Наклоняются,
  правой  рукой   достают носок

 левой ноги, не сгибая колен.
Раз, два, три, четыре,
пять,                Опять
идут по кругу.
Мы опять идем
искать.                        Наклоняются,
  левой   рукой   касаются носка
В. Волина
 правой ноги, не сгибая колен.
                                               Боровик
По дорожке шли
—                                Дети
идут по кругу, взявшись за руки.
Боровик
нашли.
Боровик
боровой
Приседают, опускают голову.
В мох укрылся с
головой.
Опускают голову еще ниже, группируются.
Мы его пройти могли,                           Вновь
идут по кругу.
Хорошо, что тихо шли.
                                               Это
я
Это глазки. Вот.
Вот.                Дети
показывают сначала на левый, потом на правый глаз.
Это ушки. Вот. Вот.                Берутся
сначала за левое ухо, потом — за правое.
Это нос. Это
рот.                        Левой
рукой показывают на нос, правой — на рот.
Там спинка. Тут живот.
Левую ладошку кладут на спину, правую — на живот
Это ручки. Хлоп, хлоп        .        Протягивают
вперед обе руки, два раза хлопают.
Это ножки. Топ,
топ.                Кладут
ладони на бедра, два раза топают ногами.
Ой, устали. Вытрем лоб.
Правой ладонью проводят по лбу.
Н. Нищева

Умывалочка
Мы намылим наши
ручки,                Круговыми
движениями трут одну ладошку

о другую
Раз, два, три. Раз, два, три.
   Два раза выполняют  по три ритмичных хлопка.
А над ручками, как
тучки,                Выбрасывают
руки вверх.
Пузыри,
пузыри.
Четыре ритмичных  прыжка,  руки  на поясе
Н.
Нищева
                                             Зубная
щётка
Эта щетка для
Андрейки,        По два движения
указательным пальцем правой руки
                                                   вдоль
левой щенки,  потом вдоль правой щечки.
Чисти зубки
поскорей-ка.      Четыре движения горизонтально
расположенным
                                                   указательным
пальцем правой руки вверх-вниз.
Раз, два, три. Раз, два,
три.        Движения указательным
пальцем правой руки вдоль губ.
Вот так зубки! Посмотри!
Н. Нищева
                                              Мяч
Это мяч, круглый
мяч,                        «Рисуют»
руками большой круг.
Красный мяч, гладкий
мяч.                Два
раза «рисуют» полукруг.
Любит мячик прыгать
вскачь.            Четыре ритмичных
прыжка  на  обеих ногах, руки на

поясе.
Вот так мяч, круглый
мяч.                «Рисуют»
руками большой круг.
Н. Нищева
                                                Мячик
Раз, два, прыгай,
мячик.                        Взмахи
правой ладонью, как бы удары по мячу.
Раз, два, и мы
поскачем.                        Ритмичные
прыжки на носочках, руки на поясе
Девочки и
мальчики
 Прыгают, как мячики.
                                              Лошадка
Я люблю свою
лошадку,
Поглаживание ладонью по голове воображаемой
Причешу ей шерстку гладко.
       лошадки, потом по спинке, по
хвостику.
Гребешком приглажу
хвостик          Бег по кругу, высоко
поднимая колени.
И верхом поеду в гости.
А. Барто
                                                Гном
Дождик, дождик за
окном.                        Четыре
ритмичных прыжка  на  обеих ногах, руки

на поясе.
Под дождем остался
гном.                         Приседают.
Поскорей кончайся,
дождик,
Встают, смотрят вверх, тянут вверх руки.
Мы гулять идти не
можем.                        Идут
по кругу, взявшись за руки.
Н. Нищева
                                                 Строим
дом
Раз, два, три, четыре,
пять.                Дети
стоят лицом в круг, руки на поясе, выполняют

повороты влево - вправо.
Будем строить и
играть.                     Ритмично
выполняют приседания.
Дом большой, высокий строим.
     Встают на носочки и тянутся руками вверх.
Окна ставим, крышу
кроем.               Выполняют
прыжки на месте.
Вот какой красивый дом !
      Указательным    жестом     вытягивают руки вперед.
Будет жить в нем старый гном.
  Приседают.
Н. Нищева
                                               Мячик
мой
Друг веселый, мячик
мой,                4
прыжка на носочках, держа руки на поясе.
Всюду, всюду он со
мной.                По
два взмаха каждой рукой, как бы удары по мячу.
Раз, два, три, четыре,
пять.              5 прыжков на
носочках, держа руки на поясе.
Хорошо с мячом
играть.                   По
два взмаха каждой рукой, как бы удары по мячу
В. Волина

Карусель
Мы примчались к
карусели.                Дети
встают лицом в круг.
-        Все
успели?
Наклоняют голову влево, разводят руками.
Все успели.
Кивают
головой.
             Все ли
сели?
 Наклоняют
голову вправо, разводят руками.
-        Все
мы
сели.
 Кивают головой.
Полетели?
Пожимают
плечами.
             Полетели.
 Кивают
головой.
И за тридевять
земель
  Бегут по кругу, взявшись за руки.
Понесла нас карусель.
Но земля зовет
обратно,                        Медленно
идут по кругу, держась за руки.
Хоть и мило в синеве.
После космоса
приятно                        Ложатся
на ковер.
Поваляться на траве.
                                                Колобок
Колобок,
колобок,                        Идут
в полуприседе, поставив руки на пояс.
Колобок — румяный
бок.
По дорожке
покатился                        Бегут
на носочках, держа руки на поясе.
И назад не воротился.
Встретил мишку, волка,
зайку,         Встав лицом в круг,
изображают медведя
                                                              волка,
зайца.
Всем играл на балалайке.                  Изображают
игру на балалайке.
У лисы спел на носу,
—                    Пляшут
вприсядку.
Больше нет его в
лесу.                        Разводят
руками.
Н. Нищева

Посуда
Вот большой стеклянный
чайник.                Дети
надули животик, одну руку поставили
Очень важный, как начальник.                       на
пояс, другую изогнули.
Вот фарфоровые
чашки,                                Присели,
одну руку поставили на пояс.
Очень крупные, бедняжки.
Вот фарфоровые
блюдца,                                Кружатся,
«рисуя» руками круг.
Только стукни — разобьются.
Вот серебряные ложки,
 Потянулись, сомкнули руки над головой.
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый
поднос.
Легли, вытянулись.
Он посуду нам принес.
Н. Нищева

Чайник
Я —
чайник,
   Дети  стоят,   изогнув  одну руку,   как
носик
ворчун, хлопотун, сумасброд,                чайника,
другую держат на поясе.
Я вам напоказ выставляю
живот.           Животик
надут.
Я чай кипячу, клокочу и
кричу:            Топают
обеими ногами.
«Эй,
люди,
  Делают   призывные   движения   правой рукой
я с вами чай пить
хочу»..
Американская народная песенка

Каша
Эта каша для
Любаши,
Держат  перед собой руки,   сложенные
ковшиком.
Пар над кашей
поднялся        .
    Тянутся руками вверх.
Где же
каша?
                    Пожимают плечами.
Нету!
Вся!
Отрицательно качают головой, а потом машут
Н.
Нищева
 рукой

file_name: программа Учимся говорить правильно 2019-2020.docx

alt: Развивать движения кистей и пальцев рук

alt: Начинает развиваться образное мышление

alt: Месяц Темы по развитию речи

alt: Оборудование: игрушка попугай-Петруша ; цветные фишки (основные цвета) – на каждого ребенка; разрезные картинки (на каждого ребенка); карточки с геометрическими фигурами (на каждого ребенка); игра…

alt: Перспективный план работы с родителями

alt: Список литературы 1. Воробьева

alt: Нужно бельчонку сшить распашонку,

alt: Су-Джок на безымянный палец)

alt: На полянку собрались дикие животные

alt: Приложение 4 Логоритмические упражнения

alt: Поймать туман руками

alt: И последний лист с осинки

alt: Рассчитались четко тут же:

alt: Мы капусту нарубили, Перетерли,

alt: Ягодка- малинка. Русская народная песня

alt: Умывалочка Мы намылим наши ручки,

alt: Прыгают, как мячики.

alt: Хорошо с мячом играть.

alt: Посуда Вот большой стеклянный чайник


extracted_text:
Управление образования Окружной администрации города Якутска
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9 им.М.И.Кершенгольца
городского округа «город Якутск»

Социально-экологический  проект
по благоустройству школьной территории
«Любимой школе – красивый двор»

Авторы проекта:
родительский комитет
3а класса МОБУ
СОШ №9
 им.М.И.Кершенгольца
Руководитель
проекта: Сабарайкина М.С.

ВСТУПЛЕНИЕ

     Школьный
двор – это место, где проходит учебная и внеклассная жизнь учащихся и
педагогов. Последний звонок, выпускные вечера, школьный летний лагерь и просто
отдых на переменах – вот неполный список  мероприятий, которые проходят на
нашем школьном дворе. Эстетический аспект в оформлении пространства двора
является немаловажным в создании благоприятных условий для  самореализации
учащихся.
     Трепетное отношение детей, их
родителей и сотрудников школы ко всему, что нас окружает, позволило
спланировать  целое направление в творческой деятельности  нашего  коллектива
– эстетическое оформление пришкольного участка, как средство формирования
информационно-коммуникативной компетенции учащихся.
      В народе говорят: человек счастлив,
когда он живет приятными воспоминаниями о своем детстве, ведь опорой в его
жизни является мир детских впечатлений.
      Детство неразрывно связано со
школой, школьным двором. Здесь мы встречаемся первого сентября, здесь мы
провожаем очередной  выпуск учащихся. Насколько эстетично, комфортно, уютно и
функционально выглядит школьный двор,  настолько сильнее наши эмоции,
впечатления, ведь школа  - наш  второй дом ...
      МОБУ СОШ№9 им.М.И.Кершенгольца расположена в центре г.Якутска,
на улице Дзержинского.
     Одним, из направлений деятельности школы является
экологическое и трудовое воспитание школьников. Школьный двор и школьная
территория стали эффективным средством формирования экологической культуры
учащихся, становления их нового гражданского сознания. Эту работу мы
рассматриваем, как часть системы социального становления личности.
      Школьный двор – это визитная карточка нашего
образовательного учреждения. Как театр начинается с гардероба, так и  школа со школьного двора.
Лицо школы -  школьный двор, поэтому территорию необходимо изменять,
дополнять и постоянно вносить какие-либо творческие элементы, например: мощеные
дорожки, клумбы–цветники. Двор должен быть эстетически привлекательным,
постоянно ухоженным.
       Данная проблема является актуальной не только для
обучающихся школы, но и для города в целом.
       Актуальность выбранной
темы: благоустройство территории играет важную
роль в жизни человека - красиво устроенные клумбы, малые формы, элементы
ландшафта оказывают влияние на настроение человека, его здоровье и настроение,
создают благоприятный микроклимат в ученическом коллективе.
      Основная  цель  проекта -
изменение ландшафтного обустройства территорий школы насаждение зелёных
газонов, ярких цветников,  обустройство  уютных уголков для отдыха.
      Школьный двор – это визитка школы,
требующая постоянной и целенаправленной работы по благоустройству. Проблема
состояния и благоустроенности школьного двора имеет глубокое экологическое
значение. Существует хорошая пословица: «Человека встречают по одежке,
провожают по уму». Поэтому большое значение имеет внешний вид школы, а окружающая
ее территория должна быть не только красивой, но и экологически чистой. Ведь
именно здесь мы проводим большую часть времени. Это и спортивные занятия, и
отдых во время перемен, и проведение культурно-массовых мероприятий, и уборки
территорий. Экологическая обстановка влияет на наше здоровье и организм в
целом.
      Гипотеза: создание
элементов ландшафтного дизайна на пришкольной территории может привлечь
внимание учащихся и их родителей к экологическим проблемам микрорайона школы и
повысить социальную активность населения.
      Данный проект позволяет учащимся,
педагогам, родителям прикоснуться к историческому прошлому школы, ее настоящему
и будущему. Работа в этом проекте дает возможность педагогам развивать у
учащихся патриотические качества, активную жизненную позицию, а также
реализовать способности художников, дизайнеров,  исследователей.
      Цель исследования: влияние
создания элементов ландшафтного дизайна пришкольной территории на успешную
реализацию программы экологического воспитания учащихся и повышение социальной
активности  жителей микрорайона школы.
     Задачи  исследования:
·
усовершенствование
экологически привлекательного пространства возле школы, формирование комфортной
среды для учащихся;
·
 воспитание трудолюбия, любви
к своей школе, бережного отношения к природе;
·
формирование экологической
культуры школьников;
·
развитие творческих
способностей учащихся и родителей.
      Объект исследования: современные
формы ландшафтного дизайна.
      Предмет исследования: возможность
создания элементов ландшафтного дизайна на пришкольной территории с учетом ее
экологических особенностей.
     Сроки исследования: с
февраля   2017 года  по  октябрь  2017 года.
     Материально-техническое,
финансовое обеспечение проекта
·
средства бюджета образовательного
учреждения,
·
родительские средства,
·
спонсорская помощь.

Кадровое
обеспечение проекта
·
администрация ОУ
·
классные руководители, учитель
биологии и трудового обучения
·
 родители учащихся.

Механизмы
реализации проекта.
Ø  Выполнение проекта
осуществляется по нескольким направлениям
Ø Этапы реализации проекта озеленения и благоустройства пришкольной
территории
Ø План мероприятий подготовительного, проектировочного и практического
этапов
      Ожидаемые результаты.
      Краткосрочные  результаты:
1. Определение лучших рисунков школьного
конкурса по дизайну клумб «Школьный двор моей мечты».
2. Распространение буклетов среди социума
микрорайона с целью привлечения внимания к сохранению ландшафтных форм школьной
территории.
4. Озеленение и благоустройство
пришкольного участка:  прокладывание дорожек, разбивка клумб,  поддержание
чистоты и порядка на школьной территории.
5. Знакомство учащихся с основами
цветоводства, овладение агротехническими приёмами выращивания растений.
      Долгосрочные  результаты:
1. Повышение социальной активности учащихся
и родителей.
2. Повышение уровня общей культуры
населения микрорайона. Формирование экологического сознания и ответственности у
школьников и родителей.
3. Формирование у участников проекта
навыков практической природоохранной работы и исследовательской деятельности.
4. Улучшение экологического состояния и
эстетичного вида пришкольной территории.
5. Формирование личностных качеств
учащихся: целеустремлённости, трудолюбия, толерантности.
6. Повышение мотивации и самооценки
учащихся, формирование умения делать выбор и осмысливать как последствия
данного выбора, так и результаты собственной деятельности.

 Описание объекта
исследования
      Наш школьный сквер был основан в 2006
году. На территории нашей школы были природные газоны.  Благоустроенная
пришкольная территория может являться площадкой для реализации программы
экологического воспитания, образования детей и взрослых, которые будут включены
в практическую деятельность по благоустройству и примут участие в массовых
природоохранных мероприятиях.

                  Творческая
лаборатория  участников  проекта.
      Обследовав школьную территорию, мы заметили, что нашему
двору требуется облагораживание.
 Участниками
проекта являются учащиеся   1 – 11 классов,  учителя, родители.
      В своем исследовании  мы стремились максимально
привлечь детей  в создание собственных проектов ландшафтного оформления
пришкольного двора. Результатом такого подхода будет проведение конкурса среди
учащихся по заданной теме. Во время подготовки к конкурсу учащиеся познакомятся
с основами цветочно-декоративного оформления территории: классической,
регулярной и ландшафтной  формами планировки, с элементами
садово-паркового дизайна.
      Участвуя в проектной деятельности, школьники не только самостоятельно
будут работать с дополнительной литературой, но и  наблюдать за объектами
природы, обращать внимание на эстетическое исполнение озеленения дворов других
школ и парков.
    Желание придать своему школьному двору красивый,
облагороженный вид, делает каждого ребёнка неравнодушным, стимулирует его
активность. Свобода творчества школьников имеет глубокий педагогический смысл.
Она расширяет умственный кругозор, усиливает продуктивность фантазии, вызывает
положительные эмоции, помогает с большой настойчивостью и изобретательностью
преодолевать трудности. Важно только приучить учащихся к тому, чтобы усилием
воли задуманный образ был непременно осуществлён и замысел был выполнен до
конца.
     Практическая значимость нашего проекта
состоит и в том, что ученики, участвуя в конкурсах праздника «Дары Осени»,  используют
для поделок и букетов наш школьный потенциал. Использование некоторых вазонов
для озеленения школы в зимний период.

Этапы реализации проекта.

№ п/п

Название этапа

Цель

Срок выполнения

1.

Подготовительный

Мотивация, целеполагание проекта

февраль
  – март

2.

Проектировочный

Построение ориентировочной схемы деятельности

 март-апрель

3.

Практический

Реализация проекта

май – сентябрь

4.

Аналитико-коррекционный

Анализ промежуточных результатов и внесение изменений

май – сентябрь

5.

Заключительный

Сопоставление действительных и желаемых
  результатов работы.

октябрь

План мероприятий  подготовительного этапа
         Подготовительный этап включает в себя цикл
мероприятий экологической направленности для учащихся начальной школы,
направленных на формирование экологической культуры школьников, осознанного
экологического поведения.

№ п/п

мероприятие

ответственный

участники

1

Обследование территории школьного двора

родительский комитет, завхоз

ШРК

2.

Конкурс
  рисунков «Школьная клумба на радость всем»

классные руководители

Учащиеся 1-4 классов

3.

Конкурс рисунков «Школьный двор моей мечты»

классные руководители

Учащиеся 5-7 классов

4.

Подготовка учащимися и проведение устных
  журналов «Цветы моего сада»

классные руководители

Учащиеся 3-7 классов

5.

Конкурс на лучший проект школьной клумбы
  «Цветочный ковер»

классные руководители

Учащиеся 8-11 классов

6.

Изготовление клумб для вертикального
  озеленения.

Родкомы классов

Учащиеся 8-11 классов и родители

План мероприятий проектировочного этапа

№ п/п

мероприятие

ответственный

участники

1.

Разработка
  коллективного проекта школьного двора:
- создание проектной
  группы;
  - составление плана озеленения и благоустройства школьной территории.

Директор,
заместители директора по УВР

Родком 3а класса

План мероприятий практического этапа

№ п/п

мероприятие

ответственный

участники

1.

Исследовательский проект  «От семечка до
  цветочка» - приобретение семян и выращивание рассады

Классные руководители, родком класса

учащиеся и родители

2.

Трудовой десант «Зеленая весна» по
  благоустройству школьной территории.

Классные руководители

Учащиеся 5-8
 классов

3.

акция ««Цветочная рассада - наш подарок школе»

заместитель директора по ВР

Учащиеся 1-11 классов

4.

Обработка почвы и посадка рассады цветочных
  культур на школьной территории
  (альпийская горка, рабатки, вертикальные клумбы)

Ответственный за пришкольный участок, ШРК

Учащиеся 5-8
 Классов, 3 -х классов

5

Изготовление садовых фигур

6.

Уход за посаженными цветочными культурами.

Ответственный за пришкольный участок

классные коллективы 5 – 8 классов

7.

Осенние работы:
- подготовка семян к хранению;
- осенняя обработка почвы.

ответственный за пришкольный участок, учитель
  трудового обучения

8.

Изготовление буклетов

Классные рукодовители, родком

Предполагаемые результаты, их социальная
значимость
1.     Организация социально-значимой
общественной деятельности школьников;
2.     Комплексный
подход к воспитанию гражданственности, патриотизма, экологической культуры,
трудовому воспитанию;
3.      Создание
условий для возможной организации процесса совместной работы, способствующего духовному
сближению детей и взрослых, рождению общих интересов и увлечений;
4.     Приобщение к
здоровому образу жизни как важной составляющей экологической культуры;
5.      Создание
гуманистической развивающей среды жизнедеятельности учащихся, представление им
дополнительных возможностей для саморазвития, самоутверждения, самовыражения.

Цветочные культуры:

Петуния гибридная – 200 штук
Анютины глазки – 80
Бархатцы – 100
Кохия – 30
Сальвия – 90
Сентябринки разноцветные – 100
Настурция – 10
Ипомея –50
Вьюнок – 50
Лобелия – 9
Астры – 50
Шафраны – 30
Лаватера - 60

итого : 859

file_name: Социально-эколог проект.docx

alt: Механизмы реализации проекта. Ø


extracted_text:
Март, 2020
Консультация
Развитие внимания детей с ЗПР

Под
руководством родителей ребёнок учится сосредотачиваться на занятии, даже когда
ему неинтересно. Давая указания своему ребенку, следите, чтобы они были
логичными и понятными ребёнку. Постарайтесь вовлечь его, освещая
привлекательные стороны объекта.
Учите
детей с детства подмечать необычные особенности предметов и явлений.
Возрастающая любознательность и совершенствование мыслительных процессов
позволяют дошколёнку лучше концентрироваться на заинтересовавшем предмете.
Вниманием детей 4-5
лет управляет взрослый при помощи речи или жестов («Будь внимательнее!»,
«Посмотри, какая птичка!»). В старшем дошкольном возрасте, дети управляют своим
вниманием при помощи своей речи. Таким образом, они планируют свою
деятельность, задают ей конечную цель. Это даёт толчок к развитию произвольного
внимания. Чтобы развитие произвольного внимания у детей стало успешным,
родителям нужно учитывать некоторые его особенности.
·
Задания необходимо
планомерно усложнять, они должны немного превосходить знания и умения
дошкольника. Если ребенку сложно сразу его выполнить, составьте подробную
пошаговую инструкцию. Обдумывая указание, он будет проговаривать вслух план
выполняемых действий.
·
По мере необходимости
повторяйте инструкции несколько раз. Только тогда ребенок сохранит в голове
алгоритм действий и будет следить за их выполнением.
·
В силу своих возрастных
особенностей ребёнок не в состоянии управлять вниманием и нередко попадает под
влияние разного рода раздражителей. Формируйте у него умение сопротивляться
отвлекающим факторам.
·
Подталкивайте на
завершение действия похвалой, одобрением, восхищением будущим результатом.
·
Учите детей
контролировать себя. Дошколята любят сравнивать свою работу с работами других
ребят. Можно предложить проверить вас в выполнении задания. Ещё одним стимулом
может стать одна из особенностей детской психологии – стремление к
соревнованию.
·
Не тормозите детей
постоянными замечаниями. Слова типа «Не отвлекайся!», «Не трогай!», «Не
смотри!» не настроят на рабочий лад.
Трудно переоценить
роль игры в развитии детей. Являясь основным видом деятельности детей
дошкольного возраста, она учит, формирует полезные навыки, знакомит с новыми
действиями. Доказано, что продолжительность игры у шестилетки доходит до часа и
более, трёхлеток же занять удастся не более чем на 20-25 минут. Следует учесть
эти особенности в организации занятий выборе упражнений.

Рекомендации
для родителей по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР

«Посмотри на меня»
Во время игры чадо
внимательно рассматривает маму и отворачивается. Затем ему следует ответить на
вопросы: «Что на мне надето?», «Есть ли на мне очки?», «Какого цвета шарф?».
Потом можно поменяться ролями.
«Зоркий глаз»
Дома или на прогулке
попросите ребенка осмотреться и назвать все предметы по какому-то признаку
(найди круглые, синие предметы). Для крошек помладше выбирайте простые признаки
– форму, цвет, размер. Деткам старшего дошкольного возраста можно усложнить критерии:
найди все деревянное, гладкое.
«Сложи пуговку»
Во время данной игры
происходит развитие внимания и памяти у ребят дошкольного возраста. Подготовьте
две коробочки с идентичным набором разных пуговиц или мелких предметов и два
бумажных листочка, расчерченных на квадраты. Один из игроков выкладывает на
клетки 3 пуговички и через некоторое время накрывает их. Задача второго
участника повторить расположение пуговиц на своем игровом поле. В зависимости
от возрастных особенностей, можно сделать игру сложнее и добавить предметы и
клетки.
«Маленький
корректор»
Отличная игра для
развития произвольного внимания. Приготовьте любой текст с крупным шрифтом.
Задача малыша зачеркнуть в нем все встречающиеся буквы «и», например.
Замечательно, если родитель присоединится, и по сигналу будет работать с таким
же текстом. Завершив задание, можно проверить тексты друг друга. Так
развивающий эффект игры будет намного выше.
Когда и проверка, и
задание даются крохе легко, можно применить хитрость и допустить одну — две
ошибки. Если ребенку трудно их обнаружить, не торопитесь с подсказкой.
Достаточно лишь ненавязчиво направить малыша фразами типа «По-моему, я ошибся»,
«Может в этой строке» и т. д., пока кроха найдет ошибку.
Усложняя игру можно:
·
искать несколько букв;
·
отмечать их по-разному;
·
поиграть, кто быстрее.
Поддайтесь и вы
увидите, как вкус победы заставит дошколёнка стремиться к совершенствованию
своих навыков.
Примечание: обратите
внимание на особенности поиска ребенка. Его взгляд не должен хаотично искать
нужные буквы, а двигаться слева – направо. Если необходимо, объясните и
покажите, как следует действовать.
«Не собьюсь»
Игра полезна для
сосредоточенности и распределения произвольного внимания. Крошка считает до 10
или рассказывает стихотворение, а родители пытаются его отвлечь. Не забудьте
приготовить приз победителю.
Вспомните
старые добрые детские игры типа «съедобное — несъедобное», «да — нет, черное —
белое», в которой эти слова являются запрещенными, или «Ухо-нос».  В
последней малыш по команде показывает части тела, а ведущий путает его,
называя одно слово, а показывая на другой орган.
Также отличным
упражнением для формирования произвольного внимания станут лабиринты, которые
необходимо пройти глазками, и картинки «Найди отличия». Важно, чтобы занятия
были не от случая к случаю, а систематическими.
Старайтесь не
упрекать своего ребенка за невнимательность, ни при каких обстоятельствах не
сравнивайте его с другими детками, просто любите и работайте над его развитием.
И тогда результаты не заставят себя долго ждать!

file_name: внимание.doc

title: Развитие внимания детей с ООП