extracted_text:
Лабораторное
занятие № 16. Современные технологии. Электронное оборудование и проблемы.
Цель  занятия:    совершенствование      навыков
     говорения  по      теме «Современные технологии в нашей жизни».
Задачи:

Предметные:

-
обогатить и закрепить лексический запас учащихся по теме
«Современные технологии в нашей жизни»;
-
развить навыки говорения, переносить лексический материал в
ситуацию речевого общения.
Метапредметные:

•        Коммуникативные:
–
развивать   навыки       переработки        информации        (анализ
         прочитанной информации), перевод визуального ряда в  речевой (умение
оформлять свои мысли в устной форме и понимать речь других);
–
формировать коммуникативные компетенции  учащихся через групповую
работу.
•        Регулятивные:
– развивать навыки определения целей работы;
-
закрепить умение контролировать и оценивать результаты своей
деятельности;
-
развивать речевые и языковые способности, память, внимание,
восприятие и воображение.
•        Познавательные:
-
устанавливать смысловые соответствия при восприятии речи на слух;

-
закрепить умения классифицировать, обобщать;
-
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
-
осуществлять анализ информации.
Личностные:

-
формировать способность оценивать усваиваемое содержание (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающую личностный моральный
выбор при использовании новых технологий;
-
воспитывать чувство ответственности за совместную групповую
работу;
-
формировать         положительную  мотивацию          к        обучению,
 к
совершенствованию своих знаний;
-
воспитывать уважения к точке зрения собеседника.
Формы работы: индивидуальная, парная,  групповая,
фронтальная.
Использованные
технологии и методы:
-    ТРКМ
(приемы: «Таблица аргументов, «Тонкие» и «толстые» вопросы»);
-    ИКТ;
-
Метод интеллект-карт.
Межпредметные связи: информатика, обществознание,
физика.
Ресурсы: учебник; компьютерная презентация,
дополнительные материалы, в т.ч. раздаточные; мультимедийные средства обучения.

Речевой материал: рецептивный –
demonstration; продуктивный – TV set,  digital camera, dishwasher,
mobile phone, computer, , microwave oven, vacuum cleaner, talking alarm clock,
calculator, TV remote-control unit.
Оборудование: компьютер, проектор,
раздаточный материал, учебник 11 класс УМК Enjoy English Биболетова М.З.
Структура
занятия:
1.   Мотивирование к
учебной деятельности.
2.   Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3.   Самостоятельная
работа с  самопроверкой по эталону.
4.   Включение в
систему знаний и повторение.
5.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Ход занятия
1.  Мотивирование к учебной
деятельности.
Teacher: Good morning,
pupils! How are you? My name is T.N., I’ll be your teacher for today’s lesson.
(1 min.)

1. Well, wonderful
inventions are changing the lifestyle of millions of people all over the world.
So I give you the statement why people use them, and your task is to name what
gadgets and machines  people use. (3-4 min.) a camera – to take photographs
a microwave oven – to cook, defrost, reheat pre-prepared food
a mobile phone – to receive or calls around the home a TV set – to have fun and
to entertain
a vacuum cleaner – to perform
everyday cleaning tasks from vacuuming to
cleaning  up liquids, dust and waste and shampooing
carpets an alarm clock – to wake up people
a computer – to write programmes,
play games, find and use information
a calculator – to do calculations in sunlight or daylight a
TV remote-control unit – to operate the TV set from a distance a dishwasher –
to wash the dishes

2.
You are quite right. OK, and now call please what kinds  of
technologies may be. (3-4 min.)  modern technologies internet technologies
computer technologies high technologies information technologies
environmentally-safe technologies electronic technologies
advanced technologies

3.
Good for you, thanks. How do you think, what are we going to
discuss? Yes, you’re right. Today we are going to speak about different
inventions, gadgets, new technologies.
The topic of our lesson is “Modern
technologies in our life”. (3-4 min.) Today we will talk about modern
technologies which have spread (простираться) all over the world
and have become really indispensable
(необходимый) in our busy
activity.
How do you
think, what the tasks of the lesson are. So, the tasks of the lesson are the
following:
1)    developing
speaking skills;
2)    revising
lexical material on the topic “Modern technologies in our life”; 3) developing reading skills.
We’ll be able
to travel in the world of different new technologies and you’ll find out which
of them will be the most necessary and useful for you and which make your life
easier and more comfortable. Besides, we’ll try to guess which technologies can
be popular in the nearest future.I advise you to listen and work at the lesson
very attentively, because you will have a rather difficult homework
– to write an essay on the topic of our lesson – “Modern
technologies in our life”.

2.                          Этап
введения в систему знаний.
Reading (Приложение) OK. Let’s discuss such kind of
technologies as information technologies:
television, computer and mobile
phone.
But before you
start to do your presentation let’s try to call reasons why people like and
don’t like to have modern inventions in everyday life and do mindmap on the
example of using of microwave oven.
So, your task
is to read about one of information gadgets and to match their advantages and
disadvantages
 the 1st group will
read about mobile phone;   the 2nd group   –
about computer;   and the 3rd group –
about television.
Speaking

While you will be  present your
work you may use the following constructions: Language support:
In
my opinion…
I
think…
To
my mind…
It’s
a good idea to…
I’m
absolutely positive that…
I’d
prefer…
I
feel strongly against…
I’m sure it’s necessary…
3.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.   Continue
the sentences:
At the lesson I learned
/understood…   .
I was very good at …    .
It was difficult for me …      .
I was surprised by…        .
It was important for me …        .
Homework: to write an
essay on the topic of our lesson – “Modern technologies in our life”.

4.
Summing-up
Подведение итогов занятия.
Выставление оценок
      Our lesson is over. Thanks
for your good work! I believe this lesson was useful and interesting for you,
and I think you are sure to make your life easier and more comfortable with the
help of different modern technologies. Good luck!

Приложения

Mobile Phones
The technical progress goes straight in huge steps. We live
in the 21st century, full of different means of communication. Today almost
everyone has a mobile phone. We cannot imagine our life without it because it
is very important to communicate with your family and friends. At the same
time, we can find the opinion that the usage of mobile phones can be harmful
and dangerous.
I think that mobile phones are very useful in our everyday
life. Firstly, it is very convenient, as people can call each other anywhere.
Secondly, each telephone has such devices as a calendar, a camera, the
Internet, an alarm clock and others. No matter where we are, there is an
opportunity to get connected to the Internet, check our e-mails and find any
necessary information. In addition mobile phones can help fill in our free
time. For example, we may play games on it. Moreover, you are always available
to delay meetings or let somebody know if you are late. Thirdly, many parents
buy cell phones for their children just for safety. If a child gets into some
trouble, he can call emergency services or his parents. If you need, you can
call the police or an ambulance.
At the same time, some people believe that mobile phones
are dangerous. Their microwaves can be very harmful and they affect our health
greatly. In addition, there is such a phenomenon as a mobile phone addiction,
and it’s a real problem in our society. Besides, when a person speaks on the
phone in public places, we can listen to other people’s conversations or sometimes
phones ring a lot of times. It is so disturbing.
In conclusion, I’d like to say that mobile phones make our
life easier but nevertheless, there is a negative effect on our health. That is
why people shouldn’t overuse them.
Computers
Lately computers have filled our
life. We do not imagine our leisure without this miracle-machine.
They have much better memories and they can store much
information. No man alive can do 500,000 sums in one second, but a computer
can. In fact, computers can do many of the things we do, but faster and better.
They can predict weather, and even play chess, write poetry or compose music.
With the help of computers the Internet has entered into our life. It’s a
brilliant source of information because the internet is a big encyclopedia. Now
people cannot live a day without checking of mail and visiting their favourite
sites. The Internet is not only the assistant in daily work, it is also the
other world in which there are mail boxes, libraries, photo galleries, games, shops.
The internet gives us a chance to communicate with people all over the world.
It is interesting to learn about a life in different countries and you can
practice English talking to native speakers. Also you can use the internet if
you are looking for a job or to find people who share your interests. By means
of the Internet people can travel to different cities, visit tourist places.
Certainly, the Internet can be the excellent assistant in
information search. But we can’t rely on all the information. Moreover, some
sites are unsuitable for children and should be controlled by parents. Besides,
the internet can cause addiction. We lose a touch with the real world getting
in a full dependence on a computer. But computers shouldn’t replace seeing your
friends. And finally, users of the internet get a lot of spam every day which
is very annoying.
I think that it is necessary to understand, what is really
important on the Internet and what is not. And then the Internet will be not
the terrible enemy, but the indispensable assistant.
Television
It is common knowledge that television now plays an
important role in our life. It is difficult to say if it is good or bad for us.

On the one hand, we can say that TV is our eyes because TV
helps us to know more about the world, about the other counties, about the
events that happened in the world.  It's the main source of information and a
cheap form of entertainment for millions of people. It gives us an opportunity
to "travel" all over the world, to "meet" different people
and learn about their customs and traditions. It has the power to educate and
broaden our minds. It helps us to relax after a hard day's work and escape from
reality. There's always a great variety of programs on TV: news and sports
programs, talk shows, games, concerts and theatre performances...
On the other hand, television is a terrible waste of time.
It makes us lazier. We stay at home instead of going out. We read less. We
think less. We even talk less. Before we admitted the one-eyed monster into our
homes, we never found it difficult to occupy our spare time. For instance, we
used to have hobbies, we used to go outside for our amusements to theatres,
cinemas, restaurants and sporting events. We read books and listened to music.
All that belongs to the past. Television encourages passive enjoyment. Little
by little, it cuts us off from the real world.  Besides, very often the
programmes are bad. There is also too much ads. Violence on TV is another
problem that worries people. As George Mikes once said, TV teaches us "how
to kill, to rob, to shoot and to poison." But the same can be said about
computer games and many films and books.

file_name: Лабораторное занятие №16.pdf

alt: Личностные: - формировать способность оценивать усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающую личностный моральный выбор при использовании новых технологий; - воспитывать чувство ответственности…

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Besides, when a person speaks on the phone in public places, we can listen to other people’s conversations or sometimes phones ring a lot of…

alt: On the one hand, we can say that


extracted_text:
ПРОЕКТ

«Путь к успеху каждого студента»

Стратегия современного
образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения студентам
проявить свои таланты и раскрыть весь свой творческий потенциал,
подразумевающий возможность реализации своих личных планов.
Эффективность работы
определяется через развитие творческих способностей каждого студента, формируя
творческую личность и готовя её к познавательной, творческой
общественно-трудовой деятельности.
Творчество – это удивительный
мир, нечто таинственное, и главное вовремя заметить его, ведь он не всегда ярко
выражен. Талант можно развить, а можно и загубить.
Творчество – это высшая
форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто
новое, оригинальное. Дать возможность почувствовать себя частью этого мира
через воспитание чувства ответственности, инициативы и активной жизненной
позиции.
«Успех каждого ребенка» -
это, в первую очередь, совместная деятельность педагога, студента и родителей.
Проект ориентирован на студентов, преподавателей и родителей, где
коммуникативные технологии занимают ведущее место. Важным моментом реализации
программы являются индивидуальная и групповая работа студентов, активизация их
познавательных возможностей и творческого потенциала, организация работы по
формированию у студентов опыта выбора индивидуального образовательного
маршрута.
Цель: создание условий для успешной
социализации студентов, формирования позитивного общественного мнения о детях, достижения
ими достойных (значимых) результатов, самореализации и воспитания активной
жизненной позиции на основе гуманистических ценностей и прав свободного
человека, хранящего историческую память своей страны.
Задачи: для студента:
• вырабатывать механизмы саморазвития, саморегуляции, самовоспитания,
необходимые для становления индивидуальности и самореализации;
• формировать коммуникативные способности и модели правильного поведения
с людьми, природой, культурой, социумом, историей на основе гуманистических ценностей;
• развивать творческие способности в разных видах жизнедеятельности
(музыкальной, двигательной, художественной и продуктивной);
• закреплять способности и умения в ежедневной повседневной деятельности;
• воспитывать положительные личностные качества (смелость, волю, дружелюбие,
толерантность, стремление к достижениям целей) и приобщать к общечеловеческим
ценностям и историческому прошлому.
Для родителей:
• Повышение качества взаимоотношений внутри семьи и родительской
компетентности.
• Формирование коммуникативных умений и модели правильного поведения в
социуме, со всеми участниками партнерства.
• Становление уровня социальной компетенции родителей, направленной на
активное взаимодействие с участниками проекта.
• Получение знаний о системе социальной безопасности и опыта её реализации
в рамках проекта.
Для
педагогов:
• обобщение позитивного педагогического опыта работы по развитию
творческих способностей и демонстрации его на разных уровнях.
• Повышение педагогической квалификации и компетенции в рамках проекта по
социальной безопасности.
• Организация социального партнерства, проведение социально-психологических
мероприятий, направленных на развитии каждой отдельной личности и реализации ее
потребностей.
• привлечение внимания общественности к проблемам детей;
• создание условий для реализации творческого потенциала
детей в общественной жизни.
Ожидаемые результаты:
·
для обучающихся:
прогрессирующее творческое развитие личности ребёнка; успешное самоопределение
и социализация ребенка; высокий уровень владения разнообразными видами
творческой деятельности, которые пригодятся в дальнейшей жизни; становление
положительных личностных качеств (толерантности, дружелюбия, внимательного и
доброго отношения к другим).
·
для педагогов:
удовлетворение результатами педагогической деятельности; пополнение «банка»
педагогического опыта; использование позитивного опыта педагогической деятельности
в своей практике; расширение спектра педагогических услуг.
·
для родителей:
удовлетворение результатами развития ребёнка; расширение рамок общения; получение
информационного доступа об организациях, работающих с детьми;
·
психолого-педагогическое
и социальное просвещение.
1.1.
Формы организации студенческого самоуправления
        Студенческое самоуправление – это их реальное право
на самоанализ, самокритику и самоустановку своей деятельности. Студенты развиваются
в нескольких видах деятельности: коллективно – творческая; спортивно –
оздоровительная, краеведческая, гражданско–патриотическая и экологическая.
В их организации нам часто помогают родители. Таким образом,
учебно-воспитательные задачи решаются совместно взрослыми и подростками.
Так же в техникуме существует взаимодействие студенческого и
педагогического коллективов, через ССУ. Поэтому очень важно грамотно подойти к
выбору актива, так как студенческий актив – это ребята, прошедшие систему
выборов. Кандидатуры выдвигают сами студентами.  Мне кажется, что главное в
деятельности куратора группы – это содействие саморазвитию личности, реализации
её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты студента,
создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий студентов по
решению, прежде всего, собственных проблем, и конечно же создание крепкого
коллектива. Макаренковский коллектив – это единство преподавателя и студента,
что вполне соответствует политике техникума.

Учебный год

Форма самоуправления

Результаты активного участия обучающихся в самоуправлении группы,
  техникума; взаимодействие студенческого совета с местными властными
  структурами

2021-2022гг.

Совет группы

Активное участие в подготовке мероприятий: концертов ко Дню
  Учителя, 8 марта, Дню Победы, выставки ресунков.
 Участие в городской акции «Бессмертный полк», «Чужих детей
  не бывает», «Пусть всегда будет солнце!»

2021-2022гг.
сентябрь

Самоуправление
  в техникуме

Совместно
  с «Молодой Гвардией» Единой России, студенческими стройотрядами проводим
  патриотические акции, уроки мужества, патриотизма.

2021 -2022гг.
ноябрь -
  март

Самоуправление
  в техникуме

Организация и проведение мероприятий внутри техникума:
  праздников – 8 марта, Нового года, Дня Матери, 9 мая, Посвящению в студенты,
  Дню толерантности. Силами самоуправления работает служба примирения для
  студентов, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Акция конфета за
  сигарету, скажем наркотикам – НЕТ!

Аналитическая
справка
«Создание
учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта,
формирование гражданской позиции»
Я работаю в образовании уже 22 года. На
мой взгляд, качество знаний предполагает, не только хорошую учебу, но и
социальный успех студента. Только в этом случае студент может почувствовать себя
уверенным, нужным и будет стремиться к самообразованию и новым победам. Именно
поэтому моя работа направлена на развитие социальных компетенций, которая
предполагает наличие самоуправления в группе, активное участие студентов в
жизни техникума, в жизни социума, формирование активной жизненной позиции.
Работу в этом направлении я провожу и как преподаватель истории, руководитель
историко-патриотического клуба и как куратор группы СВ 221. В группе большая
часть учащихся, это ребята со средней успеваемостью и моя задача раскрыть их возможности
в других направлениях, так как творчески развитая личность – это успех,
уверенность в будущем, умение себя вести себя в социуме, быть коммуникабельным.

Под моим руководством ребята
принимают активное участие в мероприятиях внутри техникума, создают учебные,
творческие и социальные проекты, которые отличаются самобытностью, глубоким
содержанием и креативностью. Основные направления моей деятельности:
1.
Гражданско-патриотическое
2.
Трудовое,
экологическое
3.
Культурно-просветительское
4.
Социально
значимое
Остановлюсь чуть подробнее на каждом
из них:
1.
Гражданско-патриотическое
Патриотизм – это любовь к
своей Родине, преданность своему Отечеству, это одна из важнейших характеристик
человека, которая выражается в его мировоззрении, нравственных идеалах и нормах
поведения.
Целью патриотического
воспитания, определённого государственной концепцией «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации», является развитие в российском обществе высокой
социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление
граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их
в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства,
обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.
В современном мире восстановление духовности и развитие патриотизма – это
первоочередная задача, так как ее утрата ведет к формированию не правильной
гражданской позиции. Именно поэтому одной из основных задач, стоящих передо
мной я вижу укрепление патриотического воспитания, формирование у обучающихся
чувства гражданского достоинства, патриотизма, уважения к истории своей малой
Родины, своего города, своей семьи. Привлечение ребят к таким проектам как:
«Камчатка – все для фронта!», «Улицы моего города», «Улица на которой я живу»,
«Моя семья в годы войны», «Вспомнить всех поименно»,

«Без срока
давности», «Письмо солдату», участие в социально значимых проектах, экскурсии в
музеи, походах по местам боев Англо-французского десанта, Гражданской и Второй
мировой войн, Курильского десанта, участие в конкурсах, таких как, «Бессмертный
свет Победы», акциях «Бессмертный полк», публикации на сайт техникума, дает
возможность через призму собственных чувств, своей истории, ощутить
причастность к истории Камчатского края и истории страны.
В 2015 я вместе с другими
преподавателями начала работу над созданием проекта - «Вспомнить всех поименно»,
который вот уже в течении семи лет при моем непосредственном участии ведется в
нашем техникуме. Ребята собирают информацию о своих родственниках,
учувствовавших в Великой Отечественной Войне, http://podvignaroda.ru
на этом сайте можно узнать информацию о своих дедах и прадедах, прочитать из
документов описание подвига, который они совершили, чем были награждены. Затем,
мы размещаем работы в электронной книге. В создании этого проекта приняли
участие все обучающиеся, члены их семей, преподаватели. Каждый смог внести в
книгу имена людей, защищавших наше Отечество в войне против немецко-фашистских
захватчиков, вспомнить, а иногда даже узнать о подвигах, которые они совершили
и увековечить память о них. Каждый год мы дополняем книгу новыми именами,
оцифровываем результаты прошедших
лет.
Ежегодное участие моего клуба вместе
с обучающимися нашего техникума в патриотической акции «Бессмертный полк» стало
хорошей и доброй традицией.
К празднику 9 мая, 1 этаж
техникума мы тематически оформляем работами, посвященным Великой Отечественной
Войне. 2022 году клуб участвовал в праздничном концерте посвящённому
празднованию памятной даты - «День победы». Были исполнены композиции
«Священная война», «Кино идет», «День Победы», со сводным хором техникума. Проведены
тематические уроки: «Братство славянских народов», «День единых действий», «Я –
гражданин России!»
2 сентября 2021года в
Сквере свободы наш клуб наряду с другими учебными заведениями принял участие в
митинге, посвященному 76-й годовщине Курильской десантной операции 1945 года.
С 14 февраля по 9 мая
2022 года студенты группы ИХОР-121 приняли участие в V Всероссийском конкурсе
молодежных проектов «Наша история» посвященному «210 лет со дня победы русской
армии в Отечественной войне 1812 г.». Конкурс направлен на привлечение внимания
к проблеме фальсификации исторических фактов, а также помогает закрепить в
сознании молодого поколения важность совершенных подвигов. Все работы студентов
прошли заочный этап.
6.05.2022 года студенты приняли
участие в акции «Вахта памяти».
2.
Трудовое, экологическое
Сегодня
как никогда является актуальным вопрос о необходимости изменения своего
отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования у студентов,
так как проблемы окружающей среды приобрели глобальный характер. В современном мире
обучающимся свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые
позволят им сформировать надежные основы ответственного отношения к природе.
Основой развития студентов должно стать содружество человека и природы, где
каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой
возможно дальнейшее развитие нашего общества.
У
нас в техникуме есть много инициативных ребят, их энергия требует постоянного
выхода, но по разным причинам ребята не задействованы в каких-то дополнительных
проектах. Им необходима поддержка. Я с большой радостью увидела, как они
включаются в волонтёрскую работу, становятся активистами общественного
экологического движения.
Для
наибольшей эффективности и успеха в области экологического воспитания мы
активно включаемся в мероприятия по благоустройству территории техникума,
проводим ежегодную уборку территории. Также в техникуме проходят конкурсы,
исследовательские проекты по анализу состояния экологической обстановки в нашем
городе. Для создания проекта им приходится добывать данные самим.
Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию инициативы,
активного, добросовестного отношения к своему труду, увеличивает интерес к
изучению экологического состояния нашего города и экологических проблем нашего
края.  Также в течение всего года ребята поливают цветы в зимнем саду, в
рекреациях 1-го, 2-го и 3-го этажей. 28.05 2022 года прошла Акция -посади
дерево года, ребята с удовольствием принимали участие в побелке деревьев.
3.
Культурно-просветительская работа, развитие познавательной активности.
Культурно-просветительская
деятельность включает такие формы организации внеурочной деятельности студентов
как: проведение занятий о деятелях культуры, науки и образования, о том вкладе,
который они внесли; работу клуба «Отечество», посещение музеев, организацию тематических
дней, посвященных историческим личностям. Регулярно мы посещаем выставки,
музеи, кинотеатры и театры, филармонию, где ребята могут приобщиться к
прекрасному, развить свой внутренний мир, расширить кругозор, познакомиться с
историей и литературой не только мировой и российской, но и этнической, и что
не менее важно, научиться навыкам культурного поведения в публичных местах.
Еще один способ
культурно-просветительской работы это участие в художественной
самодеятельности, ребята регулярно выступают с танцевальной программой на
концертах внутри техникума, поют песни, читают стихи, учувствуют в различных
конкурсах. Танец, песня, художественное слово таят в себе огромное богатство
для успешного художественного и нравственного воспитания, они приносят радость
как исполнителю, так и зрителю, раскрывают и растят духовные силы, воспитывают
художественный вкус и любовь к прекрасному. К тому же это является еще одним
способом стимулирования студентов к учебе.
 Ну и конечно же мы
постоянно сотрудничаем с библиотекой. Сегодня наша библиотека – это не только
предоставление информационных услуг, но и воспитание культурного и гражданского
самосознания, создание условий для удовлетворения
интеллектуально-познавательных способностей студентов.
4.Социально значимая
В ноябре 2021 года
совместно со студентами медицинского колледжа была проведена акция «Сигарета –
это уже не модно», в апреле 2022 года уже самостоятельно провели акцию «Конфета
за сигарету». Ребята также приняли участие во всероссийской акции «Пусть всегда
будет солнце». Самостоятельно в игровой форме ребята провели классный час об
опасности и последствиях курения табака и наркотических средств. Так как в техникуме
большое внимание уделяется профилактике вредных привычек «Алкоголь, курение,
наркотики: профилактика и помощь в трудных ситуациях. Программа добровольного
тестирования студентов на прием наркотиков». Ребята участвовали в организации и
проведении: «Дня здоровья», подготовили и провели анкетирование среди 1-3
курсов для того чтобы выявить в каком возрасте студенты начинают пробовать
курить. Выступили с беседами, лекциями, видеофильмами, презентациями: «О вреде
курения», «Алкоголизм». «Наркомания – шаг в бездну».  «Право на жизнь».
«Курить или не курить? У тебя ещё есть выбор».  «Белая смерть».  Выпустили
стенгазету. Так как одним из главных факторов сохранения и укрепления здоровья
и профилактики асоциального поведения, учащихся является занятия спортом, были
проведены «Веселые старты» походы и участие в спортивных играх. В сентябре
прошел первый туристический слет. На котором ребятам пришлось пройти массу
интересных испытаний. Все результаты работы по профилактике вредных привычек
были представлены на городском конкурсе «Без вредных привычек».
Еще одним из социально
значимых направлений является волонтерская деятельность. В современном мире в
понятие "волонтер" вкладывается новый смысл. Изменились задачи
движения, цели, мотивация. Если раньше, в 80-е годы прошлого века, люди ехали
на БАМ или поднимать целину, то им выплачивалась зарплата – своего рода
компенсация за тяжелый труд. Что касается бесплатной работы на субботниках, в
полях и так далее, то чаще она была связана с общественным принуждением.
Сегодня волонтеры –

незаменимые люди. В
современном мире существует множество социальных проблем, в решении которых они
помогают. Волонтерское движение активно развивается; появляются добровольцы,
готовые потратить свое время и силы на пользу обществу. Акция «Чужих детей не
бывает», «Урок доброты», «Новогодний подарок», посещение детского дома, очистка
памятников. Волонтёры реализуют в своей работе ценное стремление быть добрым,
полезными, делать что-то бескорыстно и поэтому его развитие очень важно.
Но волонтёрство – это еще
и возможность профессионально утвердиться, развить свои навыки в профессии. В
период с 7 ноября по 30 ноября студенты приняли участие во всероссийском
проекте WorldSkills Russia «Страна мастеров», Проект направлен на развитие
предпринимательских навыков, креативного мышления, новых способов самовыражения
и поиска своего места в бизнесе.
В рамках данного проекта
студенты научились грамотно выстраивать отношения с потенциальным клиентом при
организации продажи своих услуг таких, как «Юридическая консультация»,
«Социальная помощь», «Молярные и декоративные работы», «Авторемонт».
Данный проект позволил
студентам проявить наставнические качества, оказать помощь и поддержку новым
участникам проекта. Студенты группы ПСО 320 и ПСО 221 при поддержке
преподавателей –тьютеров Медыниной Анастасии Сергеевны и Макаровой Юлии
Владимировны провели мастер-класс по регистрации статуса самозанятого и
оформлении первого чека в приложении «Мой налог» на сайте ФНС.
Участие в проекте дает
возможность развить навыки в области предпринимательской деятельности открыть
для себя новые горизонты и стать успешным.
Работа с одаренными детьми
Раннее выявление и
развитие способностей, обучающихся способствует повышению качества образования.
Моя работа в этом направлении строится на:
·
изучении
интересов и склонностей студентов;
·
создании,
разработке и внедрении инновационных технологий в учебно-воспитательный
процесс, реализации программ профильного обучения, разработанных мною
самостоятельно;
·
формировании у
детей жизненных установок на максимальную реализацию своих способностей;
·
развитие
познавательной активности студентов, исследовательских умений и навыков,
ознакомление с методами и приемами научного поиска;
·
проведении
тематических мероприятий
·
моральном
стимулировании лучших обучающихся. Талантливый студент, с незаурядными
способностями, может не подозревать о собственных возможностях. Поэтому
педагогу очень важно разглядеть склонности студента и подобрать условия,
максимально полно способствующие их раскрытию.
Я придерживаюсь мнения,
что каждый студент может проявить себя, у каждого есть свои сильные стороны,
необходимо лишь правильно подобрать деятельность, совпадающую с направлением
вектора его личности.
Поэтому нужно пробовать
разные формы демонстрации способностей: кто-то из студентов проявляет себя в
трансляции знаний, с легкостью справляясь с самыми сложными темами и имея успех
на диагностических и экзаменационных работах, кто-то обладает нестандартным
мышлением и талантливо проявляет себя на проектных конкурсах.
Я неоднократно
убеждалась: для успешного проведения и получения хорошего результата любого
мероприятия нужно правильным образом организовать всю работу. Мало просто дать
информацию о конкурсе для того, чтобы ребята приняли в нём участие, порой нужно
несколько раз напомнить и отследить, что они все сделали правильно. Многие
нуждаются в помощи на всех стадиях, начиная с регистрации (для самых юных
участников) и заканчивая моральной поддержкой по дороге на конкурс.
У меня достаточно богатый
опыт работы со способными студентами. Опыт весьма интересный и, самое главное,
успешный. Также мною разработаны методические рекомендации по работе с
одаренными детьми, материалы для проведения предметных декад, студенческих
олимпиад, классных часов, викторин, праздников. В кабинете истории сформирован
отдел методической библиотеки по работе с талантливыми учащимися.
2. Работа
с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
Эти студенты в большей
степени нуждаются в социально-психологическом сопровождении. Для этой категории
ребят наиболее важным, на мой взгляд, является компенсация недостатка внимания.
Я стараюсь максимально вовлечь студента (в моем клубе «Отечество» есть
несколько таких детей, по закону о защите прав я не могу указывать их ФИО) в
участие во всех делах техникума, с целью создания ситуации успеха. Необходимо
дать возможность студенту проявить себя. Дать ему почувствовать, что есть
область, где он может добиться успеха, проявить свои способности. Это всегда
индивидуальная работа.
Мы привлекаем их к
участию во всех внеаудиторных мероприятиях. Особенно важными являются: «Новый
год – семейный праздник», «День защитника отечества», «Урок доброты»,
коллективные походы в театр. Именно здесь он понимает, что нужен и любим.
3. Работа
с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Основой этой работы
является программа социальная реабилитация, которая разрабатывается совместно:
медицинский работник – социальный педагог, педагог-психолог – куратор – ребенок
– родители. Успешность таких детей зависит не только от характера и степени
имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности
образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям
окружающих, от образовательной среды, в которой находится ребенок-инвалид,
ребенок с ОВЗ.
Образование таких детей
строится на идее принятия индивидуальности каждого отдельного студента.
Обучение и воспитание организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые
потребности каждого ребёнка. Ребенок рассматривается как личность, ценность
которой не зависит от его способностей и достижений. Эти ребята нуждаются в
поддержке и дружбе ровесников больше других. Правильно организованный
учебно-воспитательный процесс помогает раскрывать каждого такого студента с
помощью глубокого индивидуального подхода, через индивидуальную образовательную
программу, индивидуальный учебный план.
Для подобных студентов
большое значение имеет использование интернет-уроков. Ребенок может просмотреть
фрагмент дома и ответить на вопросы, разработанные индивидуально для него, в
этом нам также помогает платформа дистанционного обучения.

file_name: Макарова Ю.В  ПУТЬ к успеху каждого студента.docx

alt: ПРОЕКТ «Путь к успеху каждого студента»

alt: Еще один способ культурно-просветительской работы это участие в художественной самодеятельности, ребята регулярно выступают с танцевальной программой на концертах внутри техникума, поют песни, читают стихи, учувствуют…

alt: В рамках данного проекта студенты научились грамотно выстраивать отношения с потенциальным клиентом при организации продажи своих услуг таких, как «Юридическая консультация», «Социальная помощь», «Молярные и…

alt: Я придерживаюсь мнения, что каждый студент может проявить себя, у каждого есть свои сильные стороны, необходимо лишь правильно подобрать деятельность, совпадающую с направлением вектора его…

alt: Это всегда индивидуальная работа

title: Путь к успеху


extracted_text:
Образец анализа художественного
текста по детской литературе.
Анализ повести Аркадия
Петровича Гайдара «Дальние страны».

         Повесть
«Дальние страны» впервые была выпущена отдельным изданием в 1932 году, в
издательстве «Молодая гвардия», с рисунками художника А. Ермолаева. Тогда же
новая повесть вошла в состав первого небольшого сборника произведений А.
Гайдара «Мои товарищи» (иллюстрации А. Ермолаева. М., «Молодая гвардия», 1932).
При жизни А. Гайдара повесть «Дальние страны» выходила несколько раз в Москве,
в Ленинграде, Хабаровске, в Харькове. Последние прижизненные издания были
осуществлены Детиздатом в 1938 году в серии «Школьная библиотека» и
издательством Дальгиз, в городе Хабаровске, в 1939 году.
         В дневнике А. Гайдара говорится о
работе над новой книгой под названием «Дальние страны» летом 1931 года. Запись
от 3 августа: «Ночью я закончил, наконец, «Дальние страны». Итого получилось
немного более пяти печатных листов».
         В этом произведении отразились
далекие воспоминания детства. Писатель Р. И. Фраерман, друг Гайдара, писал:
«Порой для писателя достаточно одного лишь воспоминания, внезапно вспыхнувшего
в душе, чтобы создать целую повесть...» «Дальние страны» с тихим полустанком, с
таинственным лесом, проходящими мимо поездами, безусловно, навеяны Гайдару
далекими воспоминаниями его детства, когда он — маленький мальчик — стоял с
сестренкой Наташей на крыше сарая, провожая глазами убегающие вдаль поезда» (сборник
«Жизнь и творчество А. П. Гайдара», М., Детгиз, 1954, стр. 123—126).
         Мечта о дальних странах сопутствовала Гайдару всегда, в каждой его
книге получало отражение постоянное острое ощущение писателем неуклонного
движения жизни вперед.
         В своей повести Гайдар убеждает
читателя в том, что никто не может находиться в стороне от перемен,
происходящих во всей стране. Активными участниками строительства нового
становятся и дети. Повесть «Далекие страны» воссоздает жизнь страны в 30-е гг:
здесь и примеры социалистического строительства, и изображение классовой борьбы
в деревне, и воспоминания о гражданской войне. Писатель показывает, что
«дальние страны» существуют не где-то, а здесь в обыкновенной, повседневной
жизни. Это и является темой повести.
         С первых страниц Гайдар показывает
нам жизнь небольшого железнодорожного разъезда-полустанка. Зима. Детишкам
делать нечего, да и друзей маловато. Они
смотрят на пробегающие мимом поезда и мечтают о дальних странах. Им невдомек,
что очень скоро жизнь небольшого разъезда изменится коренным образом, и
волшебные дальние страны придут прямо сюда, вместе с сотнями веселых и молодых
строителей.
         Петька
с Васькой дружат, а Сергей — страшный драчун, и поэтому его обходят стороной.
Однажды Васька простудился и, лежа в постели, случайно увидел, как друг несет
загадочную вещь, обернутую в газету. Интересно стало Ваське, что же это такое
его товарищ носит каждый день. И он, чтобы мама его выпустила погулять, начал петь.
Но она только отругала сына, объяснив, что так можно и голос потерять. Когда
мальчик выздоровел, он, встретив Петьку, расспросил его, куда тот ходит
ежедневно с пакетом. Друг объяснил ему, что он ходит получать знания к Ивану
Михайловичу. Вначале Васька обиделся, что товарищ посещал занятия без него, но
они скоро помирились, и приняли решение учиться грамоте и арифметике вместе.
Иван Михайлович, работавший
машинистом в годы Гражданской войны, получил тяжкое ранение и сейчас числился
пенсионером. Однажды он попросил ребят сходить к председателю сельсовета и
передать ему доверенность на получение пенсии для него. Когда-то давно именно
Егор Михайлович в тяжелых военных условиях помог машинисту сдвинуть с места бронепоезд и
оказал ему помощь. Добравшись до хутора Алешино, ребята находят Егора Михайлова
на собрании и передают ему бумагу. Председатель обещает выполнить поручение, и
тут же, на собрании, горячо призывает односельчанами расширять колхоз, вступать
всем для своего же блага.
На речке, куда тем
временем убегают мальчишки, их взорам предстал удаляющийся аэроплан, который
пробудил их мечты о будущем, желание увидеть дальние страны.
Однажды на занятии у
бывшего машиниста дети узнали, что около их деревни будет строиться огромный
завод по добычи меди. Через некоторое время начали прибывать незнакомые люди -
геологи, которые ставили палатки и изучали почву. И началось строительство. Ребята
были горды, что именно в их поселке будет крупное предприятие, благодаря
которому разъезд расстроится, а люди получат работу и будут жить в новых домах.
Конечно, всем при этом стало жаль
речки, жаль поля, огорода с огурцам - на этом месте
будет завод.
Когда стройка закончилась,
состоялся праздник.  Но он был омрачен трагедией – был найден труп убитого
председателя Егора Михайлова, который пропал с доверенными ему деньгами.  В
этот же день были арестованы враги, виновные в его гибели. И если бы не
помощь Петьки в этом деле, вряд ли они были наказаны. На похороны пришли все
жители, и даже строители. Разъезд торжественно переименовали в станцию «Крылья
самолета».
         В повести мы знакомимся со множеством героев, но можно выделить
главных персонажей. Васька - сын сторожа на переезде, Петька - сын машиниста.  Васька
с Петькой хоть и были разные по характеру, но стали настоящими друзьями. Мальчикам
было по восемь лет. Васька - смелый и добрый, не отказывал в помощи никому.
Никого не боялся, мог с легкостью пойти на контакт с незнакомыми людьми.
Петька -  добрый и умный, но часто попадался на уловки Серёжки.
Хоть и любил приключения, был немного трусоват и мог разрыдаться без повода. Испугавшись,
Петька не мог признаться в том, что он случайно забрал компас геологов,  и все
время краснел, когда говорили о нем.
Одним из важных героев
является Иван Михайлович. «Когда-то Иван Михайлович был машинистом на простом
паровозе. А когда пришла революция и началась гражданская война, то с простого
паровоза перешел Иван Михайлович на бронированный. И вот однажды в бою ударил в упор очень
тяжелый снаряд по бронированному поезду. Прорвал снаряд обшивку и осколками
оторвал руку военному машинисту Ивану Михайловичу.
С той поры Иван
Михайлович уже не машинист. Получает он пенсию и живет в городе у старшего сына
— токаря в паровозных мастерских. А на разъезд он приезжает в гости к своей
сестре. Есть такие люди, которые поговаривают, что Ивану Михайловичу не только
оторвало руку, но и зашибло снарядом голову, и что от этого он немного… ну, как
бы сказать, не то что больной, а так, странный какой-то. Однако ни Петька, ни
Васька таким зловредным людям нисколько не верили, потому что Иван Михайлович
был очень хороший человек.» Он учил Ваську и Петьку грамоте и арифметике: « Я
уже третий день с ними хожу к Ивану Михайловичу. Читать-то я умею, а писать нет
и арифметику нет. Вот он меня и учит». Именно он и сообщил ребятам о начале
новой жизни их разъезда и строительстве завода.
Автор знакомит нас ещё с
многими жителями разъезда, например, с Егором Михайловым – председателем
колхоза в Алешино, старым другом Ивана Михайловича, о котором он рассказывал: «Когда
я на броневике машинистом был, он, Егор, еще молодой тогда парнишка, кочегаром
у меня работал. Когда прорвало снарядом обшивку и отхватило мне осколком руку,
мы вместе были. После взрыва я еще минуту-другую в памяти оставался. Ну, думаю,
пропало дело. Парнишка еще несмышленый, машину почти не знает. Один остался на
паровозе»; «Очнулся, слышу — тихо. Бой окончился. Глянул — рука у меня рубахой
перевязана. А сам Егорка полуголый… Весь мокрый, губы запеклись, на теле —
ожоги. Стоит он и шатается — вот-вот упадет. Целых два часа один в бою машиной
управлял. И за кочегара, и за машиниста, и со мной возился за лекаря…». Давая
краткие характеристики большому количеству героев автор, стремиться передать
положение людей, сложившийся быт и уклад их жизни.
         В повести «Дальние страны» можно
проследить разнообразные средства выразительности, необходимые автору для
передачи обстановки и создания пейзажных зарисовок: «А весна прорвалась как-то
сразу. Что ни ночь — то теплый дождик, что ни день — то яркое солнце. Снег таял
быстро, как куски масла на сковороде. Хлынули ручьи, взломало на Тихой речке
лед, распушилась верба, прилетели грачи и скворцы. И все как-то разом». В
данном описании автор использует сравнения, эпитеты, олицетворения для создания
яркой картины прихода весны, а с ней – и надежд на перемены.
Насыщено этими средствами
и описание богатой природы тех мест, где расположился разъезд: «Возле Тихой
речки начинается густой лес. Этот лес без конца-края тянется куда-то очень
далеко. В том лесу — озера, в которых водятся крупные, блестящие, как
начищенная медь, караси, но туда ребята не ходят: далеко, да и заблудиться в
болоте нетрудно. В том лесу много малины, грибов, орешника. В крутых оврагах,
по руслу которых бежит из болота Тихая речка, по прямым скатам из ярко-красной
глины водятся в норах ласточки. В кустарниках прячутся ежи, зайцы и другие
безобидные зверюшки. Но дальше, за озерами, в верховьях реки Синявки, куда
зимой уезжают мужики рубить для сплава строевой лес, встречали лесорубы волков
и однажды наткнулись на старого, облезлого медведя. Вот какой замечательный лес
широко раскинулся в тех краях, где жили Петька и Васька!» Сравнения являются
средством создания выразительной характеристики образов главных героев: «Мы
очень даже быстро сбегаем, прямо как кавалерия»; «Но его не пугала эта
быстрота- она увлекала, как стремительный ход мчавшегося в дальние страны
скорого поезда».
Характерно особое
построение авторской речи, отражающей искреннее отношение автора или
рассказчика к происходящему. «Зимою
очень скучно. Разъезд маленький. Кругом лес. Заметает зимою, завалит снегом — и
высунуться некуда. Одно только развлечение — с горы кататься. Но опять, не весь
же день с горы кататься? Ну прокатился раз, ну прокатился другой, ну двадцать
раз прокатился, а потом все-таки надоест, да и устанешь». Автор дает описание
затерянного в тайге разъезда и занятий его маленьких жителей зимой. Чувствуется
личное отношение рассказчика к событиям, и в несобственно-прямой речи
передаются переживания самих героев. Используются такие средства, как повторы,
усиления. Гайдар подбирает слова, лексическое значение которых тесно связано с
содержанием несобственно-прямой речи, что способствует созданию определенного
впечатления, например, глаголы: «завалит», «высунуться», «надоест»; лексические
повторы: «ну прокатился раз, ну прокатился другой» — все это придает авторской
речи свободный, разговорный оттенок. Часть лексики авторского стиля перешла в
разряд устаревшей.
Разъезд – пункт на железнодорожных
линиях, позволяющий разъехаться встречным поездам.
Кулак – зажиточный
крестьянин.
Нырётка – вид рыболовной
снасти.
Цигарка – скрученная из
бумаги трубочка с табаком.
Каверза – злая интрига,
подвох.
Таким образом, главная
мысль повести состоит в следующем: чтобы
быть в гуще событий и интересно жить, не обязательно уезжать в дальние страны.
 Наша страна живет и развивается, ее будущее - светло и прекрасно,
несмотря на то, что оно достаётся тяжёлым
трудом и потерями, а все потому,
что в ней живут такие самоотверженные и целеустремленные люди, как герои
произведения Гaйдapa "Дальние cтpaны".
Повесть учит нас быть
верными своему делу, верить в будущее, не рваться куда-то далеко за мечтой, а
строить жизнь здесь и сейчас. Помогает понять, что мир полон добрых людей,
которые вместе готовы работать и менять свою жизнь к лучшему. Таково
современное звучание произведения А. Гайдара.

file_name: Образец анализа текста по детской литературе. Гайдар. Дальние страны.docx

title: Образец анализа текста по детской литературе. А. Гайдар. "Дальние страны"


extracted_text:
Статья «Развитие
творческого потенциала учащихся  на уроках художественного труда»

         Воспитание
и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом
ребенке заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих
его взрослых людей. Учитель, как никто другой, способен помочь ему стать
свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению,
самоутверждению и самореализации. Развитие творческого потенциала является
одной из основных линий развития такой личности. Его развитие идет в процессе
обучения и индивидуальной жизни. Уроки художественного труда позволяют
развивать творческий потенциал особенно эффективно.
         Творческая
деятельность рассматривается как "деятельность, способствующая развитию
целого комплекса качеств творческой личности": умственной активности;
смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для
выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении
задачи; трудолюбие; способность видеть главное.
         Значит,
творческая личность - это человек, овладевший подобной деятельностью.
Творческая личность рождается тогда, когда учащиеся учатся самостоятельно
применять свои ранее полученные знания, умеют представить себе объект, о котором
идет речь, сравнить с другими, сделать выводы, выразить свое отношение к
объекту. “Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо как
можно раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста”,
- пишет М.Н. Скаткин (Скаткин М.Н. Школа и всесторонне развитие детей).
         Что же
можно предпринять для развития способностей детей, для повышения их творческого
потенциала? Над этим вопросом я работаю всю свою школьную жизнь.
Прежде всего,
скажу о принципах, которыми я руководствуюсь:

идти в
     объяснении материала от простого к сложному;
следить за
     последовательностью своих действий, а также действий обучающихся;
использовать
     наглядность;
всегда
     доводить изготовление учебного продукта до логического конца;
полученный
     результат осмыслить и применить в реальной практической деятельности

      В конце
концов, я пришла к выводу, что повысить творческий потенциал обучающихся на
уроках мне помогают активные методы обучения.
В первую очередь
это разнообразные игры.
Виды обучающих
игр, применяемые мной на уроках художественного труда:

Организационно
     - деятельностные игры, предусматривающие организацию коллективной
     мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в
     виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения
     в процессе анализа. Они могут быть связаны с формой построения учебного
     занятия (например, составление кроссворда или соревнование двух групп
     учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических
     заданий). В свое время я разработала и проводила игры интеллектуальные по
     типу телевизионных передач «Своя игра», «Слабое звено», «Кто хочет стать
     отличником», «Поле чудес».
Ролевые игры, характеризующиеся
     наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее
     решения. Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и
     тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность. Это
     достигается следующими средствами:

1.
Постановкой
общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного
взаимодействия учащихся.
2.
Обеспечением
различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять
разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер,
покупатели и продавец, повар и посетитель ресторана и т.д.);
3.
Дискуссионным
взаимодействием участников группы в соответствии с их ролями;
4.
Введением
учителем по ходу занятия корректирующих условий, дополнительных сведений, помех
и др.;
5.
Обязательной
оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце урока.

Деловые игры представляют
     собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это
     форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо
     реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).

Для меня важно при
проведении игры:

побудить
     каждого участника действовать как в реальной ситуации;
увидеть согласование
     действий участников игры, потому что в отдельных эпизодах может возникнуть
     ситуация, когда одни участники должны подчинить свои интересы другим для
     успешной деятельности группы в целом.

акцентировать
     вклад каждого участника в текущие и окончательные результаты игры, для
     этого обязателен промежуточный и рубежный контроль для всех членов игровой
     группы.

         Особое
внимание хотелось бы уделить развитию такого вида творческой деятельности, как проектная
деятельность.  Проектный метод обучения, суть которого состоит в том,
что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы,
проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений и
конструированию новых процессов. Данный метод созвучен с принципами современной
прогрессивной школы - стимуляция интересов учащихся через творческие задания,
требующие работы воображения и умением учащихся не просто озвучивать
информацию, а интерпретировать и применять её.
         Я считаю
проектную деятельность интересной, привлекательной, но вместе с тем и сложной
для учащихся. Она способствует развитию наблюдательности и стремлению находить
объяснения своим наблюдениям, умению задавать вопросы и находить на них ответы,
а затем проверять правильность ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты
и исследования.
         Первоначально,
в процессе учебной работы перед учащимися ставлю проблему, решая которую они
приобретают новые знания или умения. Выбор самой проблемы и ее сложность я
согласую с возрастными особенностями учеников и с индивидуальными мотивами и
потребностями. Для этого провожу консультации, собеседования.
         Для
повышения мотивации к выполнению проектов, я создаю необходимые условия,
стимулирующие творческую деятельность в классных коллективах:
• благоприятный
психологический климат, формирование совместных рабочих групп для делового
сотрудничества;
• творческая
атмосфера, поддержка учителем новых идей, поощрение инициативы и творчества;
• постоянное
стимулирование изобретательности учащихся, отсутствие чрезмерной опеки;
         Для активизации
творческой деятельности учащихся рекомендую, прежде всего, определить
значимость создаваемого продукта. Для этого использую приемы:
• прием одобрения
– эмоционально заряжает учащихся;
• использование в
качестве образца наиболее удачных работ и проектов для показа в обучении;
• рекомендации
лучших работ на конкурс;
         Считаю,
что проектная деятельность обеспечивает развитие следующих познавательных
навыков и умений:
• самостоятельно
конструировать свои знания;
• ориентироваться
в информационном пространстве;
• планировать
свою деятельность;
• приобретать
новые знания для решения новых познавательных и практических задач;
• способствует
практической реализации деятельности ребёнка;
• развивает
его индивидуальные интересы.
         На
развитие творческих способностей направлена индивидуальная
исследовательская  работа с учеником. Работая самостоятельно над
заранее выбранной темой, подбирая различный материал, ученик может раскрыть
свое творческое начало, попробовать себя в роли исследователя. В такой работе
ребята учатся видеть главное, ставить цель, выбирать из дополнительной
литературы наиболее интересный материал по теме.
         Одним из
важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор
формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор
формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации,
вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии
(в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов
– артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и
т.п.). Умение представить работу,защитить её покажет ребенка с самой
неожиданной стороны, ещё больше раскроет его различные творческие возможности.

         Выводы:
Работая над развитием творческих способностей детей,  у них появляется
устойчивый интерес к технологическому творчеству, повышается уровень
самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся. У детей
раскрываются различные способности, они успешно начинают справляться с тем, что
было недоступно им ранее. Для учащихся становится нормой мотив: «Если я могу
это, значит, я смогу сделать и что то другое».
         С
усилением стремления к творческой активности постепенно увеличивается объём
работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности
детей. Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой
деятельности и применяя их в учебном процессе, можно добиваться положительных
результатов в обучении и воспитании школьников.

ВИКТОРИНА "У
ДЕВОЧЕК - У МАЛЬЧИКОВ"
У девочек – это
предмет одежды для согревания кистей рук, а у мальчиков – устройство для
соединения цилиндрических частей машин, тросов, труб.
(Муфта.)
 У девочек –
это часть рукава или штанины, а у мальчиков – уплотнительная деталь машины,
препятствующая протеканию жидкости из одной полости в другую.
 (Манжета.)
 У девочек –
это аксессуар для волос, а у мальчиков – крепёжная деталь в виде стержня.
(Шпилька.)
 У девочек –
это головной убор, а у мальчиков – верхняя расширенная часть гвоздя.
(Шляпка.)
 У девочек –
это вырез ворота на платье или стрижка, а у мальчиков – боевое построение
пехоты четырёхугольником, для отражения атаки со всех сторон.
(Каре.)
  Для
девочек – это деталь кармана, а для мальчиков – род затвора, крышки,
закрывающей проход газу, пару или жидкости.
(Клапан.)
 Для девочек
– это маскарадный костюм в виде длинного плаща с капюшоном, а для мальчиков –
настольная игра с забиванием «козла».
(Домино.)
 У девочек –
это принадлежность для вязания, а у мальчиков – деталь колеса велосипеда.
(Спица – игла для
вязания и спица – стержень, соединяющий втулку колеса велосипеда с ободом.)
 Для девочек
– это сосуд для кипячения чая, а для мальчиков – начинающий автолюбитель.
(Чайник.)
 Для девочек
– это первый весенний цветок, а для мальчиков – неопытный водитель, который по
весне выехал на дорогу после зимнего отстоя в гараже.
(Подснежник.)
 Для девочек
– это то, что передаётся по радио или телевидению, а для мальчиков – механизм,
передающий движение, мощность от одной части устройства к другой.
(Передача.)
 Для девочек
– это перекладина, на которую вешают штору, а для мальчиков – продольный выступ
в верхней части стены или нависшая часть кручи, лавины.
(Карниз.)
 Для девочек
– это удлинённой овальной формы хрустальная ваза или салатница, а для мальчиков
– старинное парусное судно.
(Ладья.)
 У девочек –
это плотная рубчатая или с выпуклым рисунком хлопчатобумажная ткань, а у
мальчиков – это полёт самолёта, похожий на падение.
(Пике.)
 У девочек –
это кухонная принадлежность для зачерпывания жидкости, а у мальчиков –
захватывающее устройство экскаватора.
(Ковш.)
 У девочек –
это механический зажим, зацепка, которой к дамской сумочке крепится
дополнительная длинная ручка. А у мальчиков – это облегчённая короткоствольная
винтовка.
(Карабин.)
 У девочек –
это овощ для супов и салатов, а у мальчиков – ручное оружие для метания стрел.
(Лук.)
 У девочек –
это кольцо в их цепочке, а у мальчиков – подразделение ВВС.
(Звено.)
 Для девочек
– это обидные слова, ругань, а для мальчиков – война и битва.
(Брань.)
 У девочек –
это начинка ореха, а у мальчиков – старинный орудийный снаряд.
(Ядро.)
 У девочек –
это игрушка на самой макушке новогодней ёлки, а у мальчиков – колющее оружие.
(Пика.)
 У девочек –
это комплект красивой одежды, а у мальчиков – воинское задание.
(Наряд.)
 У девочек –
это сало с паприкой, а у мальчиков – тайный агент полиции.
(Шпик.)
 У девочек –
это поджаренный ломтик хлеба, а у мальчиков – короткая речь с предложением
выпить вина.
(Тост.)
 У девочек –
это левый или правый край пиджака, а у мальчиков – боковая стенка корпуса
судна.
(Борт.)
 У девочек –
это вазочка для варенья, а у мальчиков – устройство для присоединения
электроприборов к сети.
(Розетка.)
 У девочек –
это столовый прибор, а у мальчиков – устройство для присоединения
электроприборов к сети.
(Вилка.)
 У девочек –
это вкусный фрукт, а у мальчиков – спортивный снаряд для битья.
(Груша.)
 У девочек –
это приспособление для вязания, а у мальчиков – часть удочки.
(Крючок.)
 У девочек –
это оконный переплёт со стеклом, а у мальчиков – это скелет велосипеда.
(Рама.)
 У девочек –
это подвешенное ювелирное украшение, а у мальчиков – элемент конструкции
автомобиля.
(Подвеска.)
 У девочек –
это телевизор, а у мальчиков – это механизм в машине.
(Коробка передач.)
 У девочек –
это многосекционный предмет мебели, а у мальчиков – строй футболистов перед
воротами.
(Стенка.)

file_name: развитие творч потенциала учащихся на уроках художественного труда.docx

intro: Материал из опыта работы о методах развития способностей детей, для повышения их творческого потенциала

технология

group: Дисциплины

title: Статья "развитие творческого потенциала учащихся на уроках художественного труда"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: «Составление и выполнение программ.
Работа с символьными переменными»
Цель:      формирование         практических        умений      по    реализации                            приемов решения
задач на обработку текста.
Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 8, ОК 9, ОК10
Материально-техническое                     и         информационное                 обеспечение:
персональные компьютеры, среда программирования QBasic.

Краткие теоретические сведения
Решение многих практических задач
связано с обработкой не только чисел,
но и текста, в основе решения таких задач лежат действия над символьными (строковыми) переменными.
Символьная переменная представляет собой цепочку символов, в
которую могут входить прописные и строчные буквы
латинского и русского алфавитов, цифры, знаки препинания и некоторые специальные символы, включая пробел. Ими символьной переменной заканчивается знаком 5, например, А$. В Qbasic значение символьной переменной заключается в кавычки. Строка, не содержащая ни одного символа,
называется пустой (“").
Значение символьной переменной либо оператором
присваивания, либо оператором INPUT; позволяющим вводить
значения с клавиатуры, как и для числовых
переменных. В этом случае символьная переменная не должна начинаться с кавычек
и не должна содержать запятую.

Ход работы:

Задание 1

Наберите текст следующей
программы:
10 CLS
20 PRINT "Добрый день"
30 PRINT ""Назовите, пожалуйста, свое имя"
40 INPUT А$
50 PRINT "Рад познакомиться"; А$ 60 PRINT "Как поживаете?"
70 INPUT B$
80 PRINT "Какое совпадение! И я "; В$
Запустите программу на исполнение.

Сравнение строковых переменных
К символьным переменным применимы все операции сравнения.
Строки считаются равными, если
совпадают все пары символов, стоящих
в позициях е одинаковыми номерами с учетом пробелов.
Порядок возрастания символьных переменных совпадает с алфавитным порядком символов.
Задание 2
Наберите и выполните
программу сортировки двух символьных переменных по алфавиту,
10 PRINT "введите 1-ое слово" 20 INPUT A$
30
PRINT "'введите 2-ое
слово" 40 INPUT В$
50 IF А$<В$ THEN PRINT AS, B$
60 IF B$<A$ THEN PRINT BS, A$
90 END

Объединение строк
К строкам можно применять операцию
объединения, называемую склеиванием
строк. при этом нужно учитывать, что пробелы в строковых значениях существенны, и могут применятся для предотвращения слияния
слов в результирующей строке. Например С$=А$+" "+В$, если значения переменных a AS и В$ Петров и Вася то значение С$
=
Петров Вася
Копирование подстроки позволяет делать вырезки из строки, В Qbasic служат функции: МID$(А$,I,N)- Копирует из строки А$ N символов, начиная с позиции I.
LEFT$(A$,N)- Копирует из А$ N символов слева. RIGHT$(A$,N) - Копирует из AS N символов справа.
Функция
MID может использоваться также для удаления и вставки подстроки, при
этом I-номер позиции в строке, начиная с
которой символы будут заменены на новые,
N - количество символов которые будут заменены. Новые значения символов набираются из строки, стоящей
справа от функции
=" "

Определение длины строки
При решении некоторых задач требуется определить длину строки, т.е. количество символов в строке включая пробелы.
Для этого используется оператор LEN(A5).

Задание 3
Наберите и исполните текст программы: 5 CLS
10 A$="РЕКТОР": В$=" СТИХОТВОРЕНИЕ"
20 MID$(A$, 1,2) = " ДОМ”
30 PRINTА$
40 С$=LEFT$(B$,4) : РRINТ С$
50 D$=RIGHT$(B$,8) : PRINT D$
60 E$=MID$(B$,7,3)

70 P=LEN(A$) : PRINT "В слове ректор"; Р; "символов"

В результате выполнения программы:
Строка 20 заменяет два символа из AS начиная с первого.
Строка 40 копирует из В$ 4 символов слева
Строка 50 копирует
из В$ 8символов справа.
Строка 60 копирует ИЗ В$ 3 символа
начиная с седьмого. Проверьте полученные вами
результаты.

Самостоятельная работа
1.     Выполнить преобразования и печать слов:

2.
Получить из слова-значения переменной
А (A$=”лекарство”) новые слова
со значениями переменных B,C,D

Формы и методы контроля и оценка результатов обучения: Наблюдение
и оценка выполнения практических заданий. Оценка выполнения самостоятельной работы.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

alt: Наберите текст следующей программы: 10

alt: P=LEN(A$) : PRINT "В слове ректор";


extracted_text:
Урок по теме «Деление»
Предмет: математика
Класс: 5
Номер урока в теме: 1-ый урок
Базовый учебник: Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С.
Чесноков, С. И. Шварцбурд. Математика 5 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений.
Цель урока: Обобщить знания обучающихся по теме,
используя знания, полученные в начальной школе.
Задачи урока:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
Сформировать навыки нахождения неизвестных компонентов
действия умножения;
Отработать умение чтения компонентов деления
Сформировать навыки решения уравнений, содержащих
деление
Сформировать навыки решения задач с использованием
деления
-воспитательные(формирование коммуникативных и
личностных УУД):
Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
обсуждении проблем, формировать коммуникативную компетенцию обучающихся
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
Развивать логическое мышление, творческую активность,
внимание, интерес к предмету, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
Тип урока: открытие новых знаний. Применяемая
технология: метод частично-поисковых задач
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Технологическая карта урока

№

Этап
  урока

Оборудование
  или дополнительные материалы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время
  (в мин)

Формируемы
  УУД

познавательные

регулятивные

коммуникативные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Организационный
  момент

Приветствует
  учащихся. Проверяет готовность к уроку

Готовятся
  к уроку, отвечают на приветствие учителя

1

Умение
  слушать, вступать в диалог

2

Вводная
  беседа

Вступительное
  слово учителя.
Учитель
  начинает беседу с необходимости составить уравнение к условию задачи. Чтоб
  решить уравнение необходимо выполнить действие обратное умножению (деление).
  Учитель косвенно формулирует проблему урока

Составляют
  уравнение. Пробуют его решить. Формулируют тему урока

2

Поиск
  и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов

Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале

Умение
  слушать и вступать в диалог

3

Актуализация
  знаний

Вместе
  с учениками определяет цель урока. Направляет деятельность учеников на
  формулирование задач данного этапа урока. Задает наводящие вопросы. Просит
  найти соответствующий текст в учебнике

Формулирую
  задачи этапа урока. Дают определение математического действия деления.
  Называют компоненты деления: делимое, делитель, частное. Находят ответы в
  учебнике

5

Поиск
  и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов.

Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале

Умение
  слушать и вступать в диалог. Осуществляют осмысленное чтение

4

Выполнение
  задания

Задает
  вопросы о том, как найти в уравнении неизвестный множитель, неизвестное
  делимое, неизвестный делитель.

Решают
  уравнения, комментируют свои действия

13

Выделение
  и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
  Анализ объектов и синтез

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата

Строят
  рассуждения. Умеют использовать для регуляции своего действия. Воспринимают
  речь учителя и одноклассников

5

Закрепление
  изученного материала

Просит
  прочитать выражения, содержащие математические действия

Читают
  выражения, используя фразы: «частное выражения..», «произведение числа…» и т.
  п.

8

Поиск
  и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов

Оценивают
  правильность высказываний своих одноклассников

Строят
  рассуждения. Умеют использовать для регуляции своего действия. Воспринимают
  речь учителя и одноклассников

6

Самостоятельная
  работа

Карточки
  для индивидуальной работы

Оценивает
  правильность выполнения задания, корректирует

Несколько
  учеников выполняют индивидуальные задания на карточках. Остальные продолжают
  решать задания у доски

5

Анализируют
  умение применять полученные знания при решении задания

Осуществляют
  контроль и саморегуляцию

Умеют
  внести корректировки в решение одноклассников. Умеют вести диалог, отстаивают
  свою точку зрения. Вносят поправки в свое решение

7

Подведение
  итогов

Совместно
  с учениками выставляет оценки за самостоятельную работу и работу у доски

Совместно
  с учителем оценивают работу у доски

2

Оценка
  результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности

Умение
  слушать и вступать в диалог

Рефлексия

Вместе
  с учениками формулирует основные тезисы урока

Вступают
  в диалог с учителем

3

Структурирование
  знаний

Умение
  слушать и вступать в диалог

Домашнее
  задание

Выдает
  ученикам домашнее задание, спрашивает у учеников о готовности выполнять
  домашнее задание

Говорят
  о степени своей готовности выполнять домашнее задание

1

Конспект урока
1. Организационный материал
Учитель. Здравствуйте ребята. Садитесь. Открывайте
тетради и запишите число, «Классная работа». На полях оцените по пятибалльной
системе свою готовность узнать что-то новое на уроке.
Ученики. Приветствуют учителя. Садятся. Открывают
тетради. Записывают число.
2.Вводная беседа.
Учитель. Учитель у меня возникла проблема. У меня
имеется 120 книг. Я хочу купить новый книжный шкаф. Но шкафы бывают разные, с
разным количеством полок. Пусть в шкафу, который я хочу купить х полок. Я
поставлю на каждую полку по 15 книг. Составьте уравнение к задаче.
Ученики. Составляют уравнение 15∙х=120.
Учитель. А если я хочу поставить на каждую полку по 20
книг?
Ученики. Составляют уравнение 20∙х=120
Учитель. Чтоб решить такие уравнения необходимо найти
неизвестный множитель, т. е. выполнить действие обратное умножению. Как
называется это действие?
Ученики. Деление.
3. Актуализация знаний
Учитель. Вы догадались, что тема нашего урока
«Деление». Запишите тему в тетрадь.
Учитель. Давайте попробуем сформулировать цель нашего
урока.
Дети. Пытаются сформулировать цель урока.
Учитель. Корректирует действия учеников, направляет
диалог в нужное русло. Итак, цель сформулирована. Из курса начальной школы вы
уже знакомы с делением, а на уроке мы должны обобщить наши знания.
Учитель. Попробуйте сформулировать определение, что
называется делением.
Ученики. Пытаются дать определение.
Учитель поддерживает диалог с учениками. Когда
определение сформулировано, учитель предлагает найти определение в учебнике.
Анализируют полученные сведения.
Учитель. Назовите компоненты деления.
Ученики. Называют компоненты деления. Число, которое
делят – делитель, число на которое делят – делитель, результат деления –
частное.
Учитель.
Запишите схему:

:                                    =

4. Выполнение заданий
Учитель. Давайте теперь решим составленные уравнения.
Ученики. Решают уравнения: 1)х=120:15       2) х=
120:20
                                                    х=
8                      х= 6
Учитель. Расскажите, пожалуйста, как вы нашли
неизвестный множитель.
Ученики. Формулируют правило нахождения неизвестного
множителя.
Учитель. Теперь решим номер №482 из учебника.

Ученики. 2 ученика по желанию выходят к доске решать
уравнения а) и б)
Учитель. Теперь посмотрите на уравнения в) и г). Что
неизвестно в этих уравнениях?
Ученики. В уравнение в) неизвестно делимое, в
уравнение г) неизвестен делитель
Учитель. Расскажите, как найти неизвестное делимое и
неизвестный делитель?
Ученики. Формулируют правило нахождения неизвестного
делимого и неизвестного делителя. Если кто-то затрудняется, то можно найти
правило в учебнике. После этого еще два ученика выходят к доске решать
уравнения.
5. Закрепление изученного материала
Учитель. Теперь выполним задание № 473

Ученики. Два ученика выходят к доске выполнять
задания.
Учитель. Проверяет правильность записи, корректирует и
направляет учеников
Учитель. А теперь устно выполним №474

6. Самостоятельная работа
3 ученика по желанию получают карточку с заданием

Еще один ученик выходит решать к доске  № 469.
7. Подведение итогов.
По итогам выполнения задания эти 4 ученика получают
оценку. После обсуждения с классом, еще несколько учеников класса получают
оценку за работу в классе.
Учитель. Задает вопрос ученикам. Все ли было понятно
на уроке? Добились ли мы цели урока, обобщить понятие деления и расширить свои
знания по этой теме?
Ученики. Высказывают свое мнение.
Учитель. Ведет диалог с учениками. Мы сформулировали
правила нахождения неизвестных множителя, делителя и делимого.
Оцените, пожалуйста, свое отношение к уроку по
пятибалльной системе, все ли было понятно на уроке. Сложите свою первую оценку,
выставленную в начале урока с только что выставленной. Поднимите руку, у кого в
сумме получилось 6 и меньше. (Если остается время, можно послушать объяснение
учеников, если такие есть, если же времени нет, то можно пригласить на беседу
на дополнительных занятиях)
7. Домашнее задание.
Учитель. Готовы ли вы к выполнению домашнего задания.
Откройте дневники и запишите его.
Ответьте на вопросы после параграфа 12. Все ответы на
вопросы можно найти в тексте параграфа. Сделайте соответствующие записи в
тетради для правил. №  515, 518, 523, 524(а, б, в)
Всем спасибо за урок. До свидания.

alt: Деятельность учителяДеятельность ученикаВремя (в мин)Формируемы

alt: Подведение итогов

title: Конспект урока математики в 5 классе по теме "Деление"


extracted_text:
Конструкт
урока по литературному чтению
Тема урока: Глагол. Значение и употребление в речи. Повторение
Тип урока: Систематизации и обобщения знаний и умений
Планируемые
результаты:
·
Личностные: обучающиеся проявляют
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
(осуществляют волевую саморегуляцию; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; адекватно воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей; осуществляют рефлексию собственной деятельности), познавательные
УУД (умеют сравнивать, устанавливать аналогии; обобщать, учить
выделять существенные признаки глагола.), коммуникативные УУД
(высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета)
·
Предметные: знают и умеют
определять морфологические признаки глаголов, его синтаксическую роль в
предложении.
Цель:
Задачи:
·
Воспитательная:
формировать
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи; воспитывать основы умения учиться — способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
Развивающая: формировать регулятивные
УУД (осуществлять
волевую саморегуляцию; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей; осуществлять рефлексию
собственной деятельности), познавательные УУД (уметь
сравнивать, устанавливать аналогии; обобщать, учить выделять существенные
признаки глагола.), коммуникативные УУД (высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника; научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета)
·
Образовательная: знать и уметь определять морфологические
признаки глаголов, его синтаксическую роль в предложении.
Принципы воспитания:
●
Принцип
учета индивидуальных и половозрелых особенностей, личностных характеристик и
возможностей детей
●
Принцип
гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип
стимулирования активности
Принципы
обучения:
●
Принцип
деятельности
●
Принцип
наглядности
●
Принцип
психологической комфортности

Методы обучения и воспитания
Методы
воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального
опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Поощрение
·
Создание ситуации успеха
·
Рефлексия и самопознание
Методы
обучения:
По
источнику получения знаний:
·
Беседа
·
Практические  (упражнение)
По уровню
включения в продуктивную деятельность:
·
Частично-поисковые (эвристические)
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление педагогических требований
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
Работа в парах
·
Освоения элементарных норм ведения разговор

Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.

Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)

2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное:  мультимедийная презентация, https://learningapps.org/watch?v=p4i0ihgw222 , https://learningapps.org/watch?v=pw6dbfu4j22
2.2 Индивидуальное:

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы обучения и воспитания
Методы
  воспитания:
·
  Методы осмысления детьми своего социального
  опыта, мотивации деятельности и поведения
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
·
  Беседа
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
  Освоения элементарных норм ведения разговор

-Добрый день, ребята. Я
  рада вас видеть. Проверим готовность к уроку. У кого все есть, присаживаемся.
-У вас на столах лежат
  сигнальные карточки. Просигнализируйте зеленой стороной, если у вас хорошее
  настроение, красной, если у вас настроение плохое. Спасибо, отлично, я вижу
  у большинства настроение хорошее, а у кого плохое, я надеюсь, что во время
  урока оно станет лучше.

Приветствие
  учителя. Проверка готовности к уроку.
Сигнализируют
  карточками свое настроение

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника)

2. Актуализация опорных знаний и
  умений.
Задача: актуализировать знания, выявить проблему и причины
  затруднения.

Методы обучения и воспитания
Методы
  воспитания:
·
  Поощрение
·
  Создание ситуации успеха

Чтобы
  узнать тему сегодняшнего урока и актуализировать наши знания заполним
  кроссворд.
https://learningapps.org/watch?v=pw6dbfu4j22

1. Часть речи, которая не
  изменяется по родам.
2. Часть речи, которой командует
  имя существительное
3. Часть речи, которая
  употребляется во избежание повторов в рядом стоящих предложениях.
4. Часть речи, которую можно
  “упорядочить”.
5. Часть речи, которая не
  изменяется по падежам.

Фронтально
  выполняют упражнение

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут
  диалог в различных коммуникативных ситуациях,
  соблюдая правила речевого этикета)

3) Выявление места и причины
  затруднений, постановка цели и задач.
Задача: поставить цель урока, задачи урока в совместной
  деятельности с  обучающимися.

Методы обучения и воспитания
Методы
  воспитания:
·
  Поощрение
·
  Создание ситуации успеха
Методы обучения:
По
  источнику получения знаний:
·
  Беседа
·
  Практические  (упражнение)
По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
·
  Частично-поисковые (эвристические)

-Кто назовет тему урока?
-Чтобы поставить перед собой цель на
  урок, выполним упражнение, вставляя пропущенные слова.
-Кто желает выйти к интерактивной
  доске?
-Перед этим вспомним правила работы с
  доской.
(Систематизировать знания о части речи
  глагол)

-Спасибо, молодцы.
-Чтобы поставить перед собой задачи на
  урок, выполним упражнение «собери задачи». Кто хочет выйти к доске?
1.Повторить признаки глагола.
2.Выполнить морфологический разбор.
3.Самостоятельно выполнить упражнение.

-Благодарю, ребята, вы верно поставили
  цель и задачи урока.

-Глагол

-Прикасаться
  только чистыми и сухими руками. Пользоваться только при разрешении учителя. Аккуратно
  прикасаться.

Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к учебному
  материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения
  учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию; планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане;), познавательные УУД (умеют сравнивать, устанавливать аналогии),
  коммуникативные УУД (высказывают свою точку зрения и уважают мнение
  собеседника)

4) Первичное закрепление Задача: организовать закрепление  знаний о признаках глаголов, его синтаксическую роль в
  предложении

Методы обучения и воспитания
Методы
  воспитания:
·
  Поощрение
·
  Создание ситуации успеха
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
·
  Беседа
·
  Практические  (упражнение)
По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
·
  Частично-поисковые (эвристические)
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
  Освоения элементарных норм ведения разговор

-Мозговой штурм Что вы знаете о
  глаголе? Отвечаем по поднятой руке.
-Спасибо, я вижу, что у вам большой
  объем знаний.

-Обратите внимание на слайд.
  Распределите эти слова на 2 колонки.

https://learningapps.org/watch?v=p4i0ihgw222
Синий, синька, посинел, пробежка,
  пробежал, бег, убегал, убегающий, сбежал, учит, учитель, ученик, выучил,
  проучили.

-Докажите, что это глаголы. Что обозначают
  данные слова?
-Если ваше мнение совпадает с мнением
  вашего одноклассника, то просигнализируйте зеленой карточкой, если
  отличается, то красной.
-Спасибо.

-Ребята, а вы любите играть? Игра
  «Поймай глагол» в сказке Пушкина. Я называю строчку из сказки А.С.Пушина, а
  вы находите в ней глагол.

1. Мать и сын теперь на воле
Видят холм в широком поле…
2. Старик не осмелился перечить.
Не дерзнул поперек слова молвить…
3. И к царевне наливное
Молодое, золотое
Прямо яблочко летит.
Пес как прыгнет, завизжит.

-Ребята, откройте тетради. Запишите
  дату и число.
-Предлагаю выполнить морфологический
  разбор 3 слов. Первое разберем вместе.

Видят
-Ставим в начальную форму. Видят.  (инфинитив)
Теперь определим постоянные признаки:
Какое спряжение будет у того глагола
2-е спряжение (глагол-исключение),
  переходный, несовершенный вид
Определим непостоянные признаки:
  изъявительное наклонение, единственное число, настоящее время, 2-е лицо,
  невозвратный

-Кто Выйдет к доске и выполнит
  морфологический разбор глагола завизжит и осмелился.

Определите: «Существительное или
  глагол?»
-Спишите в тетрадь, Определяя часть
  речи.

Затопили печь, чтобы пироги печь.
  Снежное покрывало все поле покрывало. Была Танюша запевала, она все песни
  запевала. Медведь в лесу, не зная правил, однажды мотоциклом правил.

Называют
  признаки глагола

Выполняют
  упражнение.

Выделяют на слух
  из речи

Выполняют
  морфологический разбор глаголов.

Личностные: обучающиеся проявляют
  учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой
  задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к самоорганизации с
  целью решения учебных задач.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; планируют свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей,
  товарищей; осуществляют рефлексию собственной деятельности), познавательные
  УУД (умеют сравнивать, устанавливать аналогии; обобщать, учить выделять
  существенные признаки глагола.), коммуникативные УУД (высказывают свою
  точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных
  ситуациях, соблюдая правила речевого этикета)
Предметные: знают и умеют определять
  морфологические признаки глаголов, его синтаксическую роль в предложении.

5.  Самостоятельная работа.
Задача: организовать самостоятельную работу с целью проверки
  и коррекции знаний

Методы обучения и воспитания
Методы
  воспитания:
·
  Поощрение
·
  Создание ситуации успеха
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
·
  Беседа
·
  Практические  (упражнение)
По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
·
  Частично-поисковые (эвристические)
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
  Работа в парах
·
  Освоения элементарных норм ведения разговор

-Сейчас вы будете редакторами.
  Предстоит важная работа ,найти ошибки, исправить их, у глаголов определить
  спряжение.

Марос спадаит. Меркнит ястность синева
  неба. Наступаят зимние длинные сумерки. Зима баюкаит махнатый лес.

-Вместо точек поставь, где надо,
  мягкий знак, объясни орфограмму

Ему нужно лечит..ся, но он не
  лечит..ся. Ему нельзя купат..ся, а он купает..ся.

Проверка через документ камеру

Исправляют ошибки в тексте.

Вставляют пропущенные буквы.

Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к
  учебному материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют основы
  умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию; планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей;
  осуществляют рефлексию собственной деятельности), познавательные УУД (умеют
  сравнивать, устанавливать аналогии; обобщать, учить выделять существенные
  признаки глагола.), коммуникативные УУД (высказывают свою точку зрения и
  уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных
  ситуациях, соблюдая правила речевого этикета)
Предметные: знают и умеют определять морфологические признаки
  глаголов, его синтаксическую роль в предложении.

6. Рефлексия
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

Методы обучения и воспитания
Методы
  воспитания:
·
  Создание ситуации успеха
·
  Рефлексия и самопознание
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
·
  Беседа
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
  Освоения элементарных норм ведения разговор

-Наш урок подходит к концу, предлагаю
  подводить итоги.
- Чем запомнился урок? Используйте
  незаконченное предложение.

Для меня было важным и интересным…
По этому вопросу я получил
  разъяснение…
Мне было трудно ( почему)……
Для меня было недостаточно…
- Спасибо за вашу активность, до
  свидания.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей; осуществляют рефлексию
  собственной деятельности), коммуникативные УУД (ведут диалог в
  различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
  правила речевого этикета)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конструкт урока по литературному чтению

alt: Принцип наглядности ●

alt: Предъявление педагогических требований

alt: Называют признаки глагола

alt: Методы обучения и воспитания

title: Конструкт урока по русскому языку Глагол. Значение и употребление в речи. Повторение


Словарик паронимов


extracted_text:
Предмет:
  познание мира

Класс:1а

Дата:14,12,2020

ФИО
  учителя : Форналь АА

Тема
  УМК

Где
  я живу

Раздел
Подраздел

1
  Я и общество
1.3.
  Моя малая Родина.

Сквозная
  тема

Мир
  вокруг нас.

Цели
  обучения из долгосрочного плана

1.1.3.1.Называть
  свой адрес и описывать географическое положение своего населенного пункта.

Цели
  урока
(Критерии
  успешности)

Все: будут называть
  свой адрес и описывать географическое положение своего населенного пункта.
Большинство: смогут
  составить маршрут от дома до школы.
Некоторые:
  составят
  маршрут экскурсии по достопримечательностям своего города.

Критерии
  оценивания

 Называет свой
  адрес и описывает географическое положение своего населенного пункта.

Языковые
  цели

Цель:
  будут
  называть свой адрес и описывать свое географическое положение на карте
  Казахстана
Лексика
  и терминология:
  географическое название, достопримечательности адрес, населенный
  пункт, маршрут.
Фразы:- Назови свой
  адрес.
 -Где
  ты живешь в городе или в селе?
Полиязычие
  :Родина
  – Отан – Motherland   Город
  – кала – city

Формирование
  ценностей

Бережное
  отношение к природе, любовь к родному краю, уважение исторического наследия.

Межпредметная
  связь

Математика,
  обучение грамоте ,ХТ

Предыдущие
  знания

Домашний
  адрес (город ,номер дома ,квартира),умение ориентироваться на местности.

Запланированные
  периоды урока

Методы
  обучения

Деятельность
  учащихся

Методы
  оценивания

Способы
  дифференциации

Начало
  урока

Середина
  урока

1.Позитивный
  настрой:
  Здравствуй, друг! Встанем в круг! Улыбнитесь, подтянитесь  и за парты вы
  садитесь!

Учащиеся
  повторяют движения и слова.

3
  хлопка

2.Целеполагание:
  Показ видеоролика о Шахтинске
Адрес
  свой ,где я живу, я вам на карте покажу!
Это
  -дом! Это- Я! это -улица моя!
-Как
  вы думаете ,ребята ,чему мы научимся на уроке?
 Цель:
  познакомимся с местом ,где мы живем.

Самостоятельно
  называют цель урока

Диалог
  и оказание поддержки

3.
  Актуализация знаний: работа в парах
Интервью"назови
  свой домашний адрес"Вопросы:
-Где
  ты живешь ,в селе или в городе?
-ты
  живешь в  своем доме или в квартире?
-
  Назови свой домашний адрес.

каждый
  в паре побывает в роли журналиста и отвечающего на вопросы, меняются по
  хлопку

Словесная
  похвала

Темп

К
  На
  доске карта Казахстана.
-
  Ребята, как вы думаете, что у нас на доске? А вы знаете, где расположен наш
  город на карте? Сейчас мы с вами .Побудем исследователями, будем определять
  наше местоположение.(каждому ребенку раздается стикер определённого цвета и
  предлагается свой стикер наклеить туда, где предположительно находится Шахтинск)
Затем
  учитель показывает, кто из детей правильно расположил свой стикер.

Ученик
  клеит стикер туда где по его предположению
Находится
  Шахтинск

Три
  хлопка

Диалог
  и оказание поддержки

К.Работа с
  учебником стр. 42 по карте Казахстана (раскрывается понятие географическое
  положение)  К какому городу Казахстана  ближе Шахтинск?

.
  Дети рассматривают карту Казахстана, делают вывод что Сарань находится в
  Карагандинской области.
Считаем
  сколько областей.

По
  заданию

Физминутка:
 Дом ,ты мой -
  страна моя!
Тут
  мой мир и друг ,и Я!
Это
  Родина моя !
Будем
  весело шагать,
Будем
  дружно отдыхать!

 Выполняют
  движения,
Повторяют
  слова.

Три
  хлопка

темп

Ф.О
 УМН.(индивид.
  работа по рабочей тетради, стр26)Ребятам предлагается  каждому поставить
  точку, где расположена Шахтинск, затем составить маршрут, указав
  стрелками, куда желает поехать каждый ребёнок)

К.Работа по
  учебнику.с43

Какие
  места Казахстана вам известны, что вы можете о них рассказать?
показ
  видеоролика
https://youtu.be/7fW490e8r9A

Ученики
  указывают  свое местоположение
Рисуют
  маршрут.

Ответы
  уч-ся про известные места .

КО Называет свой
  адрес и описывает географическое положение своего населенного пункта.

Дескрипторы:
1.Ставит
  точку местоположения Сарани по карте.
2.От
  Сарани с помощью стрелочек составляет маршрут, куда ребёнок желает поехать.
Словесная
  похвала

По
  уровню сложности
Диалог
  и оказание поддержки

Диалог
  и оказание поддержки

Г.А теперь,
  давайте проверим, что вы знаете о нашем городе ?
 Сколько
  лет Шахтинску?
Ребят
  объединить в группы и каждая группа получает изображение какой-либо
  достопримечательности города
Задание
  :обсудить
  в группах, что именно они знают о достопримечательности и затем спикер группы
  рассказывает всему классу.

Обсудят
  в группах, что именно они знают о достопримечательности и затем спикер группы
  рассказывает всему классу.

Три
  хлопка

Классификация

И.Составить
  маршрут:
А)от
  дома до школы
Б)отдома
  до школы +дорожные знаки.
В)экскурсию
  от дома, по достопримечательностям нашего города.

Ребята
  составляют маршрут движения.

Классификация
По
  темпу
творчество

Конец
  урока

Итог:
  -Чему
  мы научились сегодня на уроке?
Что
  для вас было новым?
Рефлексия

Отвечают
  на вопросы

Три
  хлопка

диалог

Рефлексия
  учителя по проведенному уроку

1)
  Количество
  учащихся  достигших  и не достигших  ЦО?

2)
  Если
  не достигли, то почему?

3)
  Какие
  отклонения были от плана урока, почему?

Общая
  оценка
Какие
  приемы и методы были наиболее эффективны для достижения цели обучения?
Что
  могло бы способствовать улучшению урока?
 Чему
  нужно уделить внимание на следующих уроках (достижения и затруднения
  отдельных учеников, класса)?

alt: Предмет: познание мираКласс:1а

alt: Середина урока 1

alt: К .Работа по учебнику.с43 Какие места

alt: Г .А теперь, давайте проверим, что вы знаете о нашем городе ?

title: Где я живу