extracted_text:
2021-2022 уч.год.

Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике для 10-11 классов МКОУ «СОШ №2 им Дж.Т.
Хагажеева» с.п. Лечинкай составлена на основе:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
года №1897;
Примерной
программы по информатике для 10-11 классов под ред.
Л.Л.Босова,
разработанной в соответствии с федеральным государственным стандартом основного
общего образования.
   Рабочая
программа разработана в соответствии с:
-
основной
образовательной программой основного общего образования
МКОУ «СОШ №2 им
Дж.Т. Хагажеева» с.п. Лечинкай
-
положением
о рабочей программе по ФГОС МКОУ «СОШ №2 им Дж.Т.
Хагажеева» с.п.
Лечинкай.
 Рабочая программа
предназначена для изучения информатики в 10-11 классах по учебнику
«Информатика» Л.Л.Босова, А.Ю.Босова издательство «БИНОМ. Лаборатория
знаний»,2019.
  Учебник входит в
Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательной деятельности в общеобразовательных
учреждениях и утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31
марта 2014 года №253. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством
образования и науки РФ» (порядковый номер в ФП  1.2.3.4.1.3.).

В соответствии с учебным планом МКОУ «СОШ №2 им Дж.Т. Хагажеева» с.п. Лечинкай
рабочая программа рассчитана на преподавание информатики в 10-11 классах в
объеме 34 часа.
Количество часов в
неделю – 1 час.
Планируемые результаты обучения по данному курсу в 10 классе

Личностные результаты:
•       научится
ориентации на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативности,
креативности, готовности и способности к личностному самоопределению;
•       научится
принятию и реализации ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережному, ответственному и компетентному отношению к собственному физическому
и психологическому здоровью;
•       научится
нравственному сознанию и поведению на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
•       научится
развитию компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
•       научится
готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательному отношению к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
•       научится
уважению ко всем формам собственности, готовности к защите своей собственности,

Метапредметные результаты:
•       научится
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
•       научится
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
•       ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
•       оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;

выбирать путь
достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
•       организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
•       научится
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Предметные результаты:
•       научиться
использовать знания о месте информатики в современной научной картине мира;
•       научиться
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано.
•       научиться
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче
данных, а также о помехоустойчивых кодах.
•       научиться
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
•       научиться
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
•       использовать
готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач
и по выбранной специализации;
•       соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
•       классифицировать
программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
•       понимать
основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств;
•       использовать
правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
•       понимать
принцип управления робототехническим устройством;          научиться
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных целей;
диагностировать
состояние персонального компьютера или мобильных устройств на предмет их
заражения компьютерным вирусом;
•       использовать
сведения об истории и тенденциях развития компьютерных технологий;
познакомиться с принципами работы распределенных вычислительных систем и
параллельной обработкой данных;
•       научиться
узнать о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров; узнать, какие
существуют физические ограничения для характеристик компьютера.
•       научиться
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную, и обратно; сравнивать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
•       научиться
определять информационный объём графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации
•       научиться
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;          научиться
использовать знания о дискретизации данных в научных исследованиях и технике.
•       научиться
строить логической выражение по заданной таблице истинности;
•       решать
несложные логические уравнения.
•       –
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов.
•       научиться
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств.
•       научиться
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
•       представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации.
•       научиться
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты с помощью
компьютеров; использовать средства ИКТ для статистической обработки результатов
экспериментов;
научиться
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу.
•       научиться
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
•       научиться
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных;
•       читать
и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
•       выполнять
пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
•       создавать
на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;      понимать
и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти).
•       научиться
использовать знания о постановках задач поиска и сортировки, их роли при
решении задач анализа данных;
•       получать
представление о существовании различных алгоритмов для решения одной задачи,
сравнивать эти алгоритмы с точки зрения времени их работы и используемой
памяти;
•       применять
навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ;
•       использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ;  научиться
выполнять созданные программы.
•       находить
оптимальный путь во взвешенном графе;
•       использовать
компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования

реальных
процессов;
•       использовать
табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах
данных (в том числе, вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД;
•       описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных.
•       использовать
знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;

•       применять
базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне её;
•       научиться
создавать учебные многотабличные базы данных.
•       научиться
использовать компьютерные энциклопедии, словари, информационные системы в
Интернете; вести поиск в информационных системах;
•       использовать
сетевые хранилища данных и облачные сервисы;
•       научиться
использовать в повседневной практической деятельности (в том числе — размещать
данные) информационные ресурсы интернетсервисов и виртуальных пространств
коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и руководствуясь
правилами сетевого этикета.
•       научиться
использовать компьютерные сети и определять их роли в современном мире; узнать
базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы
информационной этики и права;
•       научиться
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;           научиться
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет - приложений;
•       научиться
создавать веб-страницы, содержащие списки, рисунки, гиперссылки, таблицы,
формы; организовывать личное информационное пространство;
•       научиться
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
•       научиться
использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.

Содержание
учебного предмета 10 класса
Глава 1. Информация и информационные процессы
§ 1. Информация.
Информационная грамотность и информационная культура
1.Информация, её
свойства и виды
2.Информационная
культура и информационная грамотность
3.Этапы работы с
информацией
4.Некоторые приёмы
работы с текстовой информацией
§ 2. Подходы к
измерению информации
1.Содержательный
подход к измерению информации
2.Алфавитный
подход к измерению информации
3.Единицы
измерения информации
§ 3.
Информационные связи в системах различной природы
1.Системы
2.Информационные
связи в системах
3.Системы
управления
§ 4. Обработка
информации
1.Задачи обработки
информации
2.Кодирование
информации
3.Поиск информации

§ 5. Передача и
хранение информации
1.Передача
информации
2.Хранение
информации
Глава 2. Компьютер и его программное обеспечение

§ 6. История
развития вычислительной техники
1.Этапы
информационных преобразований в обществе
2.История
развития устройств для вычислений 3.Поколения ЭВМ
§7.
Основополагающие принципы устройства ЭВМ
1.Принципы
Неймана-Лебедева
2.Архитектура
персонального компьютера
3.Перспективные
направления развития компьютеров
§ 8. Программное
обеспечение компьютера
1.Структура
программного обеспечения
2.Системное
программное обеспечение
3.Системы
программирования
4.Прикладное
программное обеспечение
§ 9. Файловая
система компьютера
1.Файлы и каталоги

2.Функции файловой
системы
3.Файловые
структуры
Глава 3. Представление информации в компьютере
§ 10.
Представление чисел в позиционных системах счисления
1.Общие сведения о
системах счисления
2.Позиционные
системы счисления
3.Перевод чисел из
q-ичной в десятичную систему счисления
§ 11.Перевод чисел
из одной позиционной системы счисления в другую
1.Перевод целого
десятичного числа в систему счисления с основанием q
2.Перевод целого
десятичного числа в двоичную систему счисления
3.Перевод целого
числа из системы счисления с основанием p в систему счисления с основанием q
4.Перевод конечной
десятичной дроби в систему счисления с основанием q
5.«Быстрый»
перевод чисел в компьютерных системах счисления
§ 12.
Арифметические операции в позиционных системах счисления
1.Сложение чисел в
системе счисления с основанием q
2.Вычитание чисел
в системе счисления с основанием q
3.Умножение чисел
в системе счисления с основанием q
4.Деление чисел в
системе счисления с основанием q
5.Двоичная
арифметика
§ 13.
Представление чисел в компьютере
1.Представление
целых чисел
2.Представление
вещественных чисел
§ 14. Кодирование
текстовой информации
1.     Кодировка
ASC11 и ее расширение
2.     Стандарт
Unicode 3.  Информационный объем текстового
сообщения.
§ 15. Кодирование
графической информации
1.     Общие
подходы к кодированию графической информации
2.     Векторная
и растровая графика
3.     Кодирование
цвета
4.     Цветовая
модель RGB
5.     Цветовая
модель HSB
6.     Цветовая
модель CMYK
§ 16. Кодирование
звуковой информации
1.     Звук
и его характеристики
2.     Понятие
звукозаписи
3.     Оцифровка
звука
Глава 4. Элементы теории множеств и алгебры
логики
§ 17. Некоторые
сведения из теории множеств
       1.Понятие
множества
       2.Операции
над множествами
       3.Мощность
множества
§ 18. Алгебра
логики

1.Логические высказывания и переменные

2.Логические операции

3.Логические выражения
       4.
Предикаты и их множества истинности
§ 19. Таблицы
истинности

1.Построение таблиц истинности        2.Анализ таблиц истинности
§20.Преобразование
логических выражений
       1.Основные
законы алгебры логики

2.Логические функции

3.Составление логического выражения по таблице истинности и его упрощение
§ 21. Элементы
схем техники. Логические схемы.

1.Логические элементы
       2.Сумматор
       3.Триггер
§ 22. Логические
задачи и способы их решения
       1.Метод
рассуждений
       2.Задачи о
рыцарях и лжецах
       3.Задачи на
сопоставление. Табличный метод

4.Использование таблиц истинности для решения логических задач
       5.Решение
логических задач путём упрощения логических выражений
Глава
5. Современные технологии создания и обработки информационных объектов
§ 23. Текстовые
документы
       1.Виды
текстовых документов
       2.Виды
программного обеспечения для обработки текстовой информации
       3.Создание
текстовых документов на компьютере
       4.Средства
автоматизации процесса создания документов

5.Совместная работа над документом

6.Оформление реферата как пример автоматизации процесса создания документов
       7.Другие
возможности автоматизации обработки текстовой информации Глава 5.
Современные технологии создания и обработки информационных объектов
§ 24. Объекты
компьютерной графики

1.Компьютерная графика и её виды
       2.Форматы
графических файлов
       3.Понятие
разрешения
       4.Цифровая
фотография
§ 25. Компьютерные
презентации
       1.Виды
компьютерных презентаций.
2.Создание
презентаций

Тематическое
планирование 10 класса

Темы

Количе

В
  том числе

Календарно-тематическое планирование  в 10 классе

№
  ур.

Тема
  урока

Количе ство часов

Дата

Примечани
  е

план

факт

Информация
  и информационные процессы -6 ч.

1

Правила
  техники безопасности в кабинете информатики ИОТ-0032013. Информация.
Информационная
  грамотность и информационная культура.

1

2

Подходы
  к измерению информации

        1

3

Информационные
  связи в системах различной природы

1

4

Обработка информации

1

5

Передача
  и хранение информации

1

6

Проверочная работа по
  теме
«Информация и
  информационные процессы» .

1

Компьютер
  и его программное обеспечение – 5 ч.

7

История развития
  вычислительной техники

1

8

Основополагающие
  принципы устройства ЭВМ.

1

9

Программное обеспечение
  компьютера

1

10

Файловая система
  компьютера

1

11.

Тест
  по теме «Компьютер и его программное обеспечение».

1

Представление
  информации в компьютере – 9 ч.

12

Представление чисел в
  позиционных системах счисления

1

13

Перевод чисел из одной
  позиционной системы счисления в другую

1

14

«Быстрый» перевод чисел
  в компьютерных системах счисления. Арифметические операции в позиционных
  системах счисления.

1

15

Проверочная работа
  «Системы счисления».

1

16

Представление чисел в
  компьютере.

1

17

Правила техники
  безопасности в кабинете информатики ИОТ-0032013. Кодирование текстовой
  информации

1

18

Кодирование графической
  информации

1

19

Кодирование
  звуковой информации

       1

20

Обобщение и
  систематизация изученного материала по теме «Представление информации в
  компьютере» (урок-семинар или

1

проверочная
  работа)

Элементы
  теории множеств и алгебры логики - 8 ч.

21

Некоторые
  сведения из теории множеств

1

22

Алгебра
  логики

1

23

Таблицы
  истинности

1

24

Основные
  законы алгебры логики

1

25

Преобразование
  логических выражений

1

26

Проверочная
  работа : «Элементы теории множеств и алгебры логики».

1

27

Элементы
  схемотехники. Логические схемы

1

28

Логические
  задачи и способы их решения

1

Современные технологии
  создания и обработки информационных объектов (5 ч.)

29

Текстовые
  документы

1

30

Объекты
  компьютерной графики

1

31

Компьютерные
  презентации

1

32

Выполнение мини-проекта
  по теме
«Создание
  и обработка информационных объектов»

1

33

Проверочная
  работа:

1

Планируемые результаты обучения по данному курсу в 11
классе

Личностные
и метапредметные результаты освоения учебного предмета
    «Информатика»

Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной
     образовательной программы:
− личностным, включающим готовность и
способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к
            осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
− метапредметным, включающим освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками
            учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
− предметным, включающим освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение
научной
            терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
К личностным
результатам, на становление которых оказывает
влияние изучение курса информатики на ступени среднего общего образования,
можно отнести:
–
ориентация
учащихся на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному  самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
принятие
и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
     психологическому здоровью;
–
российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
    российского народа и судьбе
России, патриотизм;
–
готовность
учащихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной
     самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
–
нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
     и сотрудничать для их
достижения;
–
развитие
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
     проектной и других видах
деятельности.
–
мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, понимание значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
     заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
     условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
уважение
ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный
выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных              жизненных
планов;
–
готовность
учащихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности  участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты
освоения
основной образовательной программы представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД): регулятивной,
    познавательной, коммуникативной.
На становление регулятивной группы
универсальных учебных действий  традиционно более всего ориентирован раздел
курса информатики
«Алгоритмы и элементы
программирования». А именно, при его освоении выпускник   научится:
–
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно  определить,
что цель достигнута;
–
оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
     морали;
–
ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и  жизненных
ситуациях;
–
оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,  необходимые для
достижения поставленной цели;
–
выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,  оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения  поставленной цели;
–
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
 Наформирование,развитиеисовершенствованиегруппы
познавательных универсальных учебных действий более всего ориентированы такие
тематические разделы курса как «Информация и информационные процессы»,
«Современные технологии создания и обработки информационных объектов»,
«Информационное моделирование», «Обработка информации в электронных таблицах»,
а также «Сетевые информационные технологии» и «Основы социальной информатики».
При работе с соответствующими материалами курса выпускник научится:
–
искать
и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
     познавательные) задачи;
–
критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в
    информационных источниках;
–
находить
и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно
и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
    собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
использовать
средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
     этических норм, норм
информационной безопасности;
–
выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия.
При изучении разделов «Информация и
информационные процессы», «Сетевые  информационные технологии» и «Основы
социальной информатики» происходит становление ряда коммуникативных универсальных
учебных
    действий. А именно, выпускники
могут научиться:
–
осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не
     личных симпатий;
–
координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и              комбинированного
взаимодействия;
–
развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств.

Предметные
результаты освоения учебного предмета
            «Информатика»
    Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять
информационный объем графических и звуковых данных при заданных  условиях
дискретизации; – строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
–
находить
оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять
результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
    алгоритмическом языке высокого
уровня;
–
выполнять
пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные  алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать
на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
    конструкций;
–
использовать
готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом              решаемых
задач и по выбранной специализации;
–
понимать
и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений              (время
работы, размер используемой памяти);
–
использовать
компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
    наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
–
аргументировать
выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
    персонального компьютера и
классификации его программного обеспечения;
–
использовать
электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;

–
использовать
табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
     базу данных;
–
создавать
структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
–
применять
антивирусные программы для обеспечения стабильной работы  технических средств
ИКТ;
–
соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным  компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Распределение планируемых предметных
результатов, зафиксированных в примерной основной образовательной программе
среднего общего образования, в соответствии со структурой авторских учебников
информатики для 10     –11 классов.
Компьютер
и его программное обеспечение           Выпускник на
базовом уровне научится:
–
аргументировать
выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
     построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
применять
антивирусные программы для обеспечения стабильной работы  технических средств
ИКТ;
–
использовать
готовые прикладные компьютерные программы в         соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
–
соблюдать
     санитарно-гигиенические   требования     при      работе            за               персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Представление
информации в компьютере            Выпускник
на базовом уровне научится:
–
переводить
заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную, и обратно; сравнивать числа, записанные в
     двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
определять
информационный объём графических и звуковых данных при  заданных условиях
дискретизации
Элементы
теории множеств и алгебры логики      Выпускник на базовом
уровне научится:
–
строить
логической выражение по заданной таблице истинности; решать     несложные
логические уравнения.
Современные
технологии создания и обработки информационных объектов выпускник
на базовом уровне научится:
–
создавать
структурированные текстовые документы и демонстрационные   материалы с
использованием возможностей современных      программных средств.
Обработка
информации в электронных таблицах            Выпускник на
базовом уровне научится:
–
использовать
электронные таблицы для выполнения учебных заданий из     различных предметных
областей;
–
представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде,          готовить
полученные данные для публикации.
Алгоритмы
и элементы программирования           Выпускник на
базовом уровне научится:
–
определять
результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
–
узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;  создавать
на их основе несложные программы анализа данных;
–
читать
и понимать несложные программы, написанные на выбранном для   изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять
пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные       алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать
на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных
    алгоритмических конструкций;
–
понимать
и использовать основные понятия, связанные со сложностью        вычислений
(время работы, размер используемой памяти).
Информационное
моделирование Выпускник на базовом уровне научится:
–
находить
оптимальный путь во взвешенном графе;
–
использовать
компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты,
    получаемые в ходе моделирования
реальных процессов;
–
использовать
табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах
данных (в том числе, вычисляемые запросы), выполнять сортировку
     и поиск записей в БД;
–
описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять             разработанную базу
данных.
    Сетевые
информационные технологии
     Выпускник на базовом уровне
научится:
–  использовать
компьютерные энциклопедии, словари, информационные системы в
Интернете; вести поиск в
информационных системах;
–
использовать
сетевые хранилища данных и облачные сервисы;
–
использовать
в повседневной практической деятельности (в том числе - размещать
данные) информационные ресурсы интернет-сервисов и виртуальных пространств
коллективного взаимодействия, соблюдая авторские  права и руководствуясь
правилами сетевого этикета.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 11 КЛАССА

Глава
1. Обработка информации в электронных таблицах §
1.Табличный процессор.
Основные
сведения
1.     Объекты табличного процессора и их
свойства
2.     Некоторые
приёмы ввода и редактирования данных
3.
Копирование
и перемещение данных
§2.
Редактирование и форматирование в табличном процессоре
Редактирование книги и электронной
таблицы
1. Форматирование объектов электронной
таблицы
§3.
Встроенные функции и их использование
1.     Общие сведения о функциях
2.     Математические
и статистические функции
3.     Логические
функции
4.     Финансовые
функции
5.
Текстовые
функции
§
4. Инструменты анализа данных
1.     Диаграммы
2.     Сортировка
данных
3.     Фильтрация
данных
4.
Условное
форматирование

Глава
2. Алгоритмы и элементы программирования
§5.
Основные сведения об алгоритмах
1.
Понятие
алгоритма. Свойства алгоритма
2.
Способы
записи алгоритма
§6.
Алгоритмические структуры
1.
Последовательная
алгоритмическая конструкция
2.
Ветвящаяся
алгоритмическая конструкция
3.
Циклическая
алгоритмическая конструкция
§7.
Запись алгоритмов на языках программирования
  1. Структурная организация данных
  2.Некоторые сведения о языке
программирования Pascal
 §8.
Структурированные типы данных. Массивы

1.Общие сведения об одномерных массивах     2.Задачи поиска элемента с
заданными свойствами
  1.Проверка соответствия элементов
массива некоторому условию
  2.Удаление и вставка элементов
массива
    3.Перестановка всех элементов
массива в обратном порядке
  4.Сортировка массива
§9.
Структурное программирование
1.Общее представление о структурном
программировании
2.Вспомогательный алгоритм
3.Рекурсивные алгоритмы
4.Запись вспомогательных алгоритмов
на языке Pascal Глава 3. Информационное моделирование
§10.
Модели и моделирование
  1. Графы, деревья и таблицы
§11.
Моделирование на графах
    1. Алгоритмы
нахождения кратчайших путей

§12.
База данных как модель предметной области
1.
Общие
представления об информационных системах
2.
Предметная
область и её моделирование
3.
Представление
о моделях данных
4.
Реляционные
базы данных
§13.
Системы управления базами данных
1.
Этапы
разработки базы данных
2.
СУБД
и их классификация
3.
Работа
в программной среде СУБД
4.
Манипулирование
данными в базе данных
Глава
4. Сетевые информационные технологии
§14.
Основы построения компьютерных сетей
1.     Компьютерные сети и их классификация
2.
Аппаратное
и программное обеспечение компьютерных сетей
3.     Работа
в локальной сети
4.     Как
устроен Интернет
5.     История
появления и развития компьютерных сетей
§15.
Службы Интернета
1.
Информационные
службы
2.
Коммуникационные
службы
3.
Сетевой
этикет
§16.
Интернет как глобальная информационная система
1.
Всемирная
паутина
2.
Поиск
информации в сети Интернет
3.
О достоверности
информации, представленной на веб-ресурсах Глава 5. Основы
социальной
Информатики

§17. Информационное общество
§18.
Информационное право и информационная безопасность
1.
Правовое
регулирование в области информационных ресурсов
2.
Правовые
нормы использования программного обеспечения
                                     ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАССА

№
п/п

Название темы

Всего часов

В
  том числе

Практические
  работы

Контрольные
  работы

1

Обработка информации в
  электронных таблицах.

6

Контрольная
  работа №1. Обработка информации в электронных таблицах.

2

Алгоритмы и элементы
  программирова ния.

10

Практическая работа №1

Алгоритмы
  и исполнители.  Практическая работа № 2. Запись алгоритмов на языке
  программирования
Практическая
  работа № 3.
Анализ алгоритмов
Практическая
  работа № 4. Способы заполнения и типовые приёмы
  обработки    одномерных массивов.        Практическая работа № 5.
  Решение задач по обработке одномерных массивов.
Практическая
  работа № 6.
Рекурсивные
  алгоритмы.

3

Информационно
е
  моделирование.

8

Практическая работа № 7.
  Пути в графе. Практическая работа № 8. Дерево игры.
Практическая
  работа № 9.
Информация
  в таблицах.

Контрольная
  работа № 2. Информационное моделирование.

4

Сетевые информационны е
  технологии.

6

Практическая работа №
  10. Основы построения компьютерных сетей. Практическая
  работа № 11. Поисковые запросы в сети Интернет. Практическая работа №
  10. Основы построения компьютерных сетей. Практическая работа № 11. Поисковые
  запросы в сети Интернет.

Контрольная
  работа № 3. Сетевые информационные технологии.

5

Основы социальной
  информатики.

2

Практическая работа №
  12. «Основы социальной информатики».

6

Повторение

2

Всего:

34

12

3

Календарно-тематическое планирование 11 класса

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

план

факт

Обработка информации в
  электронных таблицах – 6 часов

1

Табличный процессор.
  Некоторые приемы ввода и редактирования данных. Копирование и перемещение
  данных в электронных таблицах

1

2

Редактирование и
  форматирование в табличном процессоре Встроенные функции и их использование.
  Математические и статистические функции.

1

3

Логические функции.
Финансовые функции
Текстовые функции

1

4

Инструменты анализа данных.
Диаграммы
Сортировка
  данных. Фильтрация данных
Условное
  форматирование. Подбор параметра

5

Обобщение
  и систематизация изученного материала
по теме «Обработка
  информации в электронных таблицах»

1

6

Контрольная
  работа №1 «Обработка информации в электронных таблицах

1

Алгоритмы
  и элементы программирования – 10 часов

7

Понятие
  алгоритма. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма. Понятие сложности
  алгоритма. Алгоритмические структуры. Следование. Ветвление. Циклическая
  алгоритмическая конструкция

1

8

Практическая работа №1
«Алгоритмы
  и исполнители».

1

9

Понятие
  структуры данных. Основные сведения о языке и примеры записи алгоритмов на
  языке программирования Паскаль.

1

11

Практическая
  работа №2 «Запись алгоритмов на языке программирования Паскаль». Анализ
  программ с помощью трассировочных таблиц.
Функциональный
  подход к анализу программ

1

12

Практическая
  работа №3 «Анализ алгоритмов»

1

13

Структурированные
  типы данных. Массивы. Поиск элементов с заданными свойствами в одномерном
  массиве. Проверка соответствия элементов массива некоторому условию. Задачи
  на удаление. Вставку и перестановку элементов
Массива.
  Сортировка массива

1

14

Практическая
  работа №4 «Способы заполнения и типовые приёмы обработки одномерных массивов»

1

15

Практическая
  работа №5 «Решение задач по обработке массивов»

1

16

Структурное
  программирование.
Вспомогательные
  алгоритмы. Рекурсивные алгоритмы.
Практическая работа №6
«Рекурсивные
  алгоритмы».

1

Информационное
  моделирование –8 часов

17

Модели
  и моделирование.
Компьютерное
  моделирование.

1

Списки, графы, деревья
  и таблицы. Моделирование на графах

18

Практическая работа №7
  «Пути в графе»

1

19

Знакомство с теорией
  игр
Практическая работа №8
  «Дерево игры»

1

20

Общие представления об
  информационных системах. База данных как модель предметной области.
  Реляционные базы данных

1

21

Практическая работа №9
  «Информация в таблицах»

1

22

Системы управления
  базами данных. Работа в программной среде СУБД. Проектирование базы данных.
  Разработка базы данных

1

23

Обобщение и
  систематизация изученного материала по теме «Информационное моделирование»

1

24

Контрольная работа №2
«Информационное
  моделирование»

1

Сетевые
  информационные технологии – 6 часов

25

Компьютерные сети, их
  аппаратное и программное обеспечение. Как устроен Интернет

1

26

Практическая работа №
  10 «Основы построения компьютерных сетей»

1

27

Информационные службы
  Интернета. Коммуникационные службы Интернета. Сетевой этикет

1

28

Коммуникационные службы
  Интернета. Сетевой этикет. Интернет как глобальная информационная система.

1

29

Достоверность
  информации, представленной в сети. Практическая работа № 9
«Поисковые запросы в
  сети Интернет»

1

30

Контрольная работа №3
  «Сетевые информационные технологии»

1

Основы
  социальной информатики –2 часов

  31

Информационное
  общество, право и безопасность.

1

32

Обобщение и
  систематизация изученного материала по теме

1

«Основы
  социальной информатики». Тест по теме «Основы социальной информатики»

Итоговое
  повторение - 2 часа

33

Основные
  идеи и понятия курса

1

34

Итоговая
  контрольная работа

1

file_name: икт 10-11 классы.pdf

alt: Пояснительная записка

alt: ИКТ-средств для своих учебных и иных целей; диагностировать состояние персонального компьютера или мобильных устройств на предмет их заражения компьютерным вирусом; • использовать сведения об истории…

alt: ИКТ для статистической обработки результатов экспериментов; научиться разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования…

alt: Интернете;  научиться понимать общие принципы разработки и функционирования интернет - приложений; • научиться создавать веб-страницы, содержащие списки, рисунки, гиперссылки, таблицы, формы; организовывать личное информационное…

alt: Содержание учебного предмета 10 класса

alt: Передача и хранение информации 1

alt: Звук и его характеристики 2

alt: Задачи о рыцарях и лжецах 3

alt: Тематическое планирование 10 класса

alt: Программное обеспечение компьютера 1 10

alt: Кодирование графической информации 1 19

alt: К личностным результатам , на становление которых оказывает влияние изучение курса информатики на ступени среднего общего образования, можно отнести: – ориентация учащихся на реализацию позитивных…

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; – выходить…

alt: ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения; – использовать электронные таблицы для выполнения…

alt: ИКТ; – использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации; – соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным…

alt: Информационное моделирование

alt: Логические функции 2.

alt: Алгоритмы и исполнители». 1 9

alt: Итоговое повторение - 2 часа 33

title: Рабочая программа 10-11 класс икт


extracted_text:
ИГРА «ИНФОРМАЦИОННЫЙ
КАЛЕЙДОСКОП».
Правила игры:
1.
В игре участвуют две команды по 6
человек.
2.
Победителя каждого конкурса
определяет жюри.
3.
В игре используется игровое поле,
состоящее из 9 секторов (по принципу игры «крестики- нолики»).
Каждый сектор содержит название конкурса и
соответствующий ему рисунок:

СИНОНИМЫ

КОМПЛИМЕНТ

ВРЕДНЫЕ
СОВЕТЫ (ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ)

ПАНТОМИМА

КОНКУРС
КАПИТАНОВ

ЗМЕЙКА

ПРОЕКТ ЭВМ
XXI ВЕКА (ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ)

АНАГРАММА

НЕВЕРОЯТНЫЕ
ИСТОРИИ

Команды по очереди выбирают любой из секторов, и
проводится конкурс, соответствующий данному сектору. Команда, победившая в
конкурсе, закрывает сектор своим логотипом и получает 1 балл. Команда может
заработать дополнительные 2 балла, закрыв первой горизонтальную, вертикальную
или диагональную последовательность секторов.
4.
выигрывает команда, набравшая
большее количество баллов

Конкурс «Вредные советы»
 Команды должны до игры составить
несколько шуточных вредных советов для пользователей ЭВМ. Команды по очереди представляют
на суд жюри свои «вредные» советы. Жюри выбирает победителя, оценивает
оригинальность, слог, юмор.

Конкурс «Проект ЭВМ XXI века»
Команды представляют разработанные
заранее проекты ЭВМ XXI века (возможно любое представление: из бумаги,
картона, металла, а также в виде презентации)

file_name: 58. ИГРА «ИНФОРМАЦИОННЫЙ КАЛЕЙДОСКОП» (детям).doc

alt: ИГРА «ИНФОРМАЦИОННЫЙ КАЛЕЙДОСКОП»


extracted_text:
ПЕРЕЛІК  ПРАКТИЧНИХ
ЗАНЯТЬ З НАВЧАЛЬНОЇ
ДИСЦИПЛІНИ
 „ОРГАНІЗАЦІЯ
І МЕТОДИКА АУДИТУ”

Практичне заняття № 1.
Тема. Об’єкти аудиторської діяльності
Мета: дослідження об’єктів аудиторської діяльності
Короткі теоретичні відомості
Закон України „Про аудиторську
діяльність” містить головні керівні матеріали щодо здійснення аудиторських
перевірок. Особливу увагу слід зосередити на понятті „аудит”. Щоб визначитися з
категорією „об’єкт аудиту”, необхідно з’ясувати різницю між аудитом і ревізією.
Широка характеристика об’єктів аудиту вимагає їх класифікації.
Завдання до теми.
Класифікація об’єктів аудиту.
1.
Дослідження структури об’єкта.
2.
Розподіл об’єктів
аудиту за видами.
3.
Розподіл об’єктів аудиту
за ступенем складності, відношенням до сфери діяльності, за станом об’єктів у
часі, за характером оцінки стану підприємства, за терміном перебування об’єктів
у колі діяльності аудиту.
Контрольні питання
1.
Як класифікують об’єкти
аудиту ?
2.
Як розподіляють об’єкти
аудиту за видами ?
3.
Які види розподілу
об’єктів аудиту існують ?
Література: [1, с. 8; 5, с. 29; 6, с. 19; 8, с. 22.].

Практичне заняття № 2
Тема.   Організація аудиторської фірми
Мета: ознайомлення з вимогами щодо створення аудиторських фірм
Короткі теоретичні відомості
Аудиторська фірма – це
організація, яка здійснює аудиторську діяльність
5
на території України, занесена до реєстру аудиторів і
аудиторських фірм і займається виключно наданням аудиторських послуг. Вона може
створюватись на  основі будь – яких форм власності і здійснювати
аудиторську діяльність, якщо в ній працює хоча б один аудитор. Керівником
аудиторської фірми може бути тільки аудитор.
Завдання до теми.
1. Структура аудиторських фірм.
2. Порядок отримання і продовження
терміну дії сертифіката аудитором.
3. Вимоги до належної якості
освіти аудиторів.
4. Планування і розподіл праці
аудитора в залежності від виду аудиторських послуг.
5. Контроль якості праці аудитора.
6. Відповідальність аудитора за
неналежне виконання своїх обов’язків.
7. Нормування та оплата праці
аудитора.
8. Випадки, в яких аудитор може не
отримати оплату за надання аудиторських послуг.
Контрольні питання
1.
В чому полягає розподіл
праці аудитора ?
2.
Яка відповідальність за
неналежне виконання обов’язків аудитором ?
3.
Який порядок отримання
сертифіката аудитором ?
Література: [1, с.22; 4, с.45; 5, с.37; 6, с.22].

Практичне заняття № 3
Тема. Організація аудиту фінансової звітності
Мета: вивчення порядку
проведення аудиту фінансової звітності
Короткі теоретичні відомості
Звітність складається
підприємствами і організаціями, що є юридичними особами, та виділеними на
окремий баланс філіями, іншими відокремленими підрозділами підприємств і
організацій незалежно від видів діяльності та форм
6
власності. Основними завданнями аудиту фінансової
звітності є встановлення правильності відображення у звітності показників
господарсько – фінансової діяльності підприємств та розрахунків показників,
наведених  у формах звітності.
Завдання до теми.
1. Мета та завдання аудиту фінансової звітності.
2. Формування головної та конкретної мети аудиту.
3. Основні етапи проведення аудиту
Контрольні питання
1.В чому полягає мета та завдання аудиту фінансової
звітності ?
2.Порядок формування головної та конкретної мети
аудиту.
3.Назвати основні етапи проведення
аудиту
Література: [1, с.27; 4, с.45 ; 5. с.37].

Практичне заняття № 4
Тема. Організація аудиторських послуг
Мета: вивчення переліку та організації надання аудиторських
послуг
Короткі теоретичні відомості
 Поряд з проведенням аудиту законодавство передбачає
супутні аудиту послуги: оглядову та операційну перевірку, компіляцію
(трансформацію обліку). Аудиторські послуги, як правило, не вимагають подання
аудиторського висновку та формальної звітності аудитора на адресу клієнта.
Регулюють аудиторську діяльність АПУ, Спілка аудиторів України. Уся аудиторська
діяльність базується на методологічних принципах та принципах професійної
етики.
Завдання до теми:
1.
Мета і завдання
Аудиторської Палати України.
2.
Спілка аудиторів України,
її повноваження.
3. Сертифікація аудиторів (
„Положення про сертифікацію аудиторів від
7
23.04.2002р., протокол № 109”).
4. Контроль якості праці аудитора
та міжнародний стандарт аудиту №220 „Контроль якості роботи аудитора”.
5. Наукова організація
аудиторського процесу.
Контрольні питання
1.
В чому полягають мета і
завдання Аудиторської Палати України ?
2.
В чому полягає наукова
організація аудиторського процесу ?
3.
Назвати нормативне
регулювання процесів сертифікації та контролю якості праці аудиторів.
Література: [5,с. 492].

Практичне заняття № 5
Тема. Організація внутрішнього аудиту
Мета: вивчення внутрішнього аудиту як одного з видів
контролю на підприємстві.
Короткі теоретичні відомості
 Існують дві форми проведення аудиту, які мають різну
мету – це внутрішній і зовнішній аудит. Внутрішній аудит проводиться  всередині
самої організації за вимогою керівництва підприємства аудиторами, які працюють
у самій організації, і тією чи іншою мірою виконання їхніх функцій залежить від
впливу керівництва підприємства.
Завдання до теми.
1.
Значення внутрішнього
аудиту для підприємства.
2.
Об’єкти внутрішнього
аудиту.
3.
Методичні прийоми, які
застосовуються внутрішнім аудитом під час проведення перевірки.
4.
Аудиторські процедури, які
застосовуються внутрішнім аудитом для збору аудиторських доказів.
5.
Переваги та недоліки
внутрішнього аудиту перед незалежним аудитом.
8
6.
Нормативна база проведення
аудиту.
Контрольні питання
1.
В чому полягає значення
внутрішнього аудиту для підприємства ?
2.
Назвати об’єкти
внутрішнього аудиту.
3.
Які методичні прийоми
застосовуються внутрішнім аудитом під час
        проведення перевірки?
4.
Які аудиторські процедури
застосовуються внутрішнім аудитом для
збору аудиторських доказів ?
5.
Назвати переваги та
недоліки внутрішнього аудиту перед незалежним аудитом.
Література: [1, с.39; 5. с.522].
Задача до теми
Оподатковуваний прибуток
підприємства склав 150 000 грн. Визначити допустиму величину суттєвої
помилки, яка не впливає на рішення кваліфікованих користувачів фінансової
звітності.
Приклад розв’язування задач:
Задача
Оподатковуваний прибуток
підприємства склав 200 000 грн. Визначити допустиму величину суттєвої
помилки, яка не впливає на рішення кваліфікованих користувачів фінансової
звітності.
Розв’язок
Для розв’язання задачі
користуються наступною формулою:
С доп. = ОП х 5 %,
де С доп. – допустима помилка,
ОП – оподатковуваний прибуток,
С доп. = 5 %  х 200 000 =
10 000 грн

9
Практичне заняття № 6
Тема. Організація аудиту в комп’ютерному
середовищі
Мета: ознайомлення з порядком проведення аудиту в
комп’ютерному середовищі
Короткі теоретичні відомості
 Аудит у комп’ютерному середовищі слід розглядати як
сукупність двох взаємопов’язаних і взаємозумовлених напрямків: проведення
аудиту на підприємстві,  де  клієнт  використовує  для  оброблення, зберігання,
взаємозв’язку інформаційних систем управління і внутрішнього контролю
комп’ютерну техніку та проведення аудиту з використанням комп’ютерних  програм
контролю і тестування.
Завдання до теми.
1. Визначення впливу комп’ютерного
середовища на систему обліку і внутрішнього контролю.
2.  Визначення впливу комп’ютерного
середовища на оцінку ризиків.
3. Класифікація техніко-економічної інформації та
застосування її у контрольно-аудиторському процесі.
Контрольні питання
1.     Як  впливає комп’ютерне середовище на
систему обліку і внутрішнього контролю?
2.     Як  впливає комп’ютерне середовище на
оцінку ризиків ?
3.     Як класифікують техніко-економічну інформацію
?
Література: [1, с.9; 4, с.37; 5, с.11; 6, с.8; 10, 11 ].

Практичне заняття № 7
Тема. Методика аудиту установчих документів та
облікової політики підприємства
Мета: ознайомлення з методикою аудиту установчих документів
та облікової політики підприємства
10
Короткі теоретичні відомості
 Облікова політика підприємства є інструментом
організації бухгалтерського обліку. Залежно від видів організаційно-правової
форми підприємств  розрізняють суб’єкти, об’єкти і елементи облікової політики
підприємства
Завдання до теми.
1.
Метод та методологія
аудиторських перевірок.
2.
Облікова політика
підприємства як інструмент організації бухгалтерського обліку.
3.
Суб’єкти, об’єкти і
елементи облікової політики підприємства.
4. Види організаційно-правової
форми підприємств.
Контрольні питання
1.
В чому полягають метод та
методологія аудиторських перевірок ?
2.
Що таке облікова політика
підприємства ?
3.
Назвати суб’єкти, об’єкти
і елементи облікової політики підприємства.
4.
Які види
організаційно-правової форми підприємств ви знаєте ?
Література: [1, с.73; 4, с.70; 5, с.184; 6, с.96; 8, с.34; 14 ].

Задача до теми
Аудитор під час перевірки
розрахунків з дебіторами застосував вибіркову перевірку. Використовуючи
систематичний відбір, він відібрав 160 рахунків з 1 000 штук. З них для
перевірки він взяв 80 штук.
Визначити інтервал вибірки.
Приклад
розв’язування задач
Задача
Аудитор під час перевірки
розрахунків з дебіторами застосував вибіркову перевірку. Використовуючи
систематичний відбір, він відібрав 120 рахунків з 1 000 штук. З них для
перевірки він взяв 40 штук.
Визначити інтервал вибірки.

11
Розв’язок
Для розв’язання задачі
користуються наступними формулами:
І =n : m,
де І – інтервал вибірки,
n – кількість всіх рахунків, які необхідно перевірити;
m - кількість відібраних до вибірки рахунків.
І = 120 : 40 = 3
Отже, кожний третій рахунок потрапить у вибірку.

Практичне заняття № 8
Тема. Методика аудиту необоротних активів.
 Мета: вивчення методики аудиту необоротних активів
Короткі теоретичні відомості
 Основні засоби є сукупністю засобів праці, які
функціонують у натуральній формі протягом кількох років у сфері матеріального
виробництва або нематеріальної сфери, які відповідно до бухгалтерських звітів
включені до складу основних засобів.
Завдання до теми.
1.
Визнання і оцінювання
необоротних активів.
2.
Характеристика рахунків з
обліку основних засобів.
3.
Аналітичний облік основних
засобів.
4.
Методи нарахування
амортизації основних засобів.
5.
Облік капітального
будівництва та орендних операцій.
Контрольні питання
1.
В чому полягає визнання і
оцінювання необоротних активів ?
2.
Дайте характеристику
рахунків з обліку основних засобів.
3.
В чому полягає аналітичний
облік основних засобів ?
4.
Назвіть методи нарахування
амортизації основних засобів.
5.
Який порядок перевірки
обліку капітального будівництва та орендних
12
операцій ?
Література: [1, с. 183; 4, с. 70; 8, с. 153 ].

Практичне заняття № 9
Тема.  Методика аудиту запасів і витрат
діяльності.
Мета: вивчення порядку проведення аудиту запасів і витрат
діяльності.
Короткі теоретичні відомості
 Запаси є сукупністю предметів праці, призначених для
обробки, переробки або використання у промисловому виробництві, будівництві,
сільському господарстві, а також засоби праці, які за чинним законодавством
включаються до складу оборотних засобів як малоцінні швидкозношувані предмети
або як товари для продажу.
Завдання до теми.
1.
Нормативна база, яка
визначає методологічні засади формування у бухгалтерському та податковому
обліку інформації про запаси та витрати діяльності.
2.
Джерела інформації для
проведення аудиту, його завдання.
3.
Перевірка правильності
відображення вартості запасів у первинних документах при вибутті запасів та на
дату складання балансу.
4.
Аналіз матеріалів
інвентаризації.
5.
Перевірка відображення
даних в регістрах бухгалтерського обліку та у фінансовій звітності.
6.
Перевірка складу витрат
діяльності.
7.
Порядок перевірки податкового
обліку запасів і витрат.
Контрольні питання
1.     Яка нормативна база визначає методологічні
засади формування у бухгалтерському та податковому обліку інформації про запаси
та витрати діяльності ?
2.     Назвати джерела інформації для проведення
аудиту.
13
3.     В чому полягає перевірка правильності
відображення вартості запасів у первинних документах при вибутті запасів та на
дату складання балансу ?
4.     В чому полягає аналіз матеріалів
інвентаризації ?
5.     У чому полягає порядок перевірки податкового
обліку запасів і витрат ?
Література: [5, с. 473; 6, с. 257; 8, с. 319].

Практичне заняття № 10
Тема.  Методика аудиту грошових коштів та
дебіторської заборгованості.
Мета: на підставі відповідних нормативних актів ознайомитися
з порядком перевірки грошових коштів та дебіторської заборгованості.
Короткі теоретичні відомості
 Аудит грошових коштів являє собою перевірку операцій
підприємства, пов’язаних з їх рухом у процесі здійснення фінансово –
господарської діяльності з метою встановлення правильності їх проведення відповідно
до чинного законодавства України.
Завдання до теми.
1.
Нормативна та законодавча база
перевірки.
2.
Головна та конкретна мета
аудиту грошових коштів та дебіторської заборгованості. Визнання та оцінка
дебіторської заборгованості.
3.
Етапи аудиторської перевірки
операцій з  грошовими коштами та дебіторською заборгованістю.
Контрольні питання
1.
Назвати нормативну  базу
перевірки.
2.
Головна та конкретна мета
аудиту грошових коштів та дебіторської заборгованості. Визнання та оцінка
дебіторської заборгованості.
3.
Етапи аудиторської
перевірки операцій з  грошовими коштами та дебіторською заборгованістю.
Література: [4,
с.84; 5, с.354; 6, с.217; 8, с.262].

14
Практичне заняття № 11
Тема. Методика аудиту доходів і фінансових
результатів
Мета: ознайомлення з порядком здійснення аудиторського
контролю доходів і фінансових результатів
Короткі теоретичні відомості
 Аудит фінансових результатів є одним з найскладніших
видів аудиторських перевірок, так як узагальнює всі сторони фінансово –
господарської діяльності підприємства.
Завдання до теми.
1.
Нормативна та законодавча
база проведення аудиту.
2.
Завдання, головна та
конкретна мета аудиту, джерела інформації.
3.
Порядок визначення доходів
підприємства.
4.
Визначення порядку
формування прибутку.
5.
Перевірка правильності відображення
даних в регістрах бухгалтерського обліку.
6.
Перевірка правильності
обліку доходів від різних видів діяльності підприємства.
Контрольні питання
1.
Що є нормативною базою
проведення аудиту?
2.
Як визначається головна та
конкретна мета аудиту?
3.
Який порядок визначення
доходів підприємства?
4.
Назвати аудиторські
процедури, які застосовує аудитор для збору аудиторських доказів.
Література: [4, с.70; 5, с.338; 6, с.215; 8, с.240 ].

Практичне заняття № 12
Тема.  Методика аудиту капіталу і зобов’язань
Мета: ознайомлення з порядком здійснення аудиторського
контролю капіталу і зобов’язань
15
Короткі теоретичні відомості
 Підприємство для забезпечення господарської діяльності
повинно володіти певним розміром капіталу. У бухгалтерському обліку капітал є
сукупністю майнових засобів, призначених для господарських цілей, виражених у
грошовій одиниці, тобто сума активу або сума пасиву,що їй дорівнює.
Завдання до теми.
1.
Аудит складових власного
капіталу.
2.
Аналітичний облік капіталу
і зобов’язань.
3.
Перевірка джерел
формування власного капіталу та його показників.
Контрольні питання
1.
Які ви знаєте складові
власного капіталу підприємства?
2.
В чому полягає аналітичний
облік капіталу і зобов’язань?
3.
Який порядок перевірки
джерел формування власного капіталу та його
       показників?
Література: [4, с.99; 5, с.421; 8, с.290 ].

Практичне заняття № 13
Тема.  Методика аудиту фінансової звітності
Мета: ознайомлення з порядком здійснення митного контролю
Короткі теоретичні відомості
 Виходячи з цілей та завдань аудиту звітності
підприємств, необхідно методику проведення аудиту звітності розглядати як
методику встановлення достовірності відображення у звітності результатів
фінансово – господарської діяльності підприємств і встановлення правильності
розрахунків показників.
Завдання до теми.
1.
Нормативна та законодавча
база проведення аудиту фінансової звітності.
2.
Реєстри та первинні
документи як джерела проведення аудиту
16
Контрольні питання
1.
Назвіть законодавчу базу
проведення аудиту фінансової звітності.
2.
Які реєстри та первинні
документи є джерелами проведення аудиту?
Література: [6, с.212; 8, с.206 ].

Практичне заняття № 14
Тема.  Інформаційне забезпечення аудиту
Мета: вивчення нормативної бази проведення аудиту.
Короткі теоретичні відомості
 Правові засади здійснення незалежної аудиторської
діяльності в Україні базуються на Законі України „Про аудиторську діяльність”.
Організаційне і методологічне керівництво аудиторською діяльністю в Україні
здійснює Аудиторська палата України. З метою захисту своїх інтересів аудитори
України об’єднані у професійну громадську організацію – Спілку  аудиторів
України. Національні та міжнародні нормативи аудиту  встановлюють основні
принципи аудиту, правила надання аудиторських послуг. Кодекс професійної етики
аудиторів  України визначає фундаментальні засади аудиторської етики.
Завдання до теми.
1.
Міжнародні стандарти
аудиту.
2.
Національні нормативи
аудиту
Контрольні питання
1.
Для чого створено
стандарти аудиту, яка їх роль у проведенні аудиту?
2.
Етичні норми аудиту, їх
призначення та зміст.
Література: [6, с.212; 8, с.206 ].

Практичне заняття № 15
Тема.  Проблеми розвитку аудиту в Україні.
Мета: ознайомитись з передумовами розвитку аудиту в Україні
та його недоліками
17
Короткі теоретичні відомості
 В Україні аудиторська діяльність існує відносно
недавно, тому має певний ряд недоліків, а саме: сьогодні в Україні діють
розрізнені елементи фінансово – економічного контролю, які потребують
систематизації.
Завдання до теми.
1.     Історичний аспект розвитку аудиту.
2.     Передумови виникнення аудиту в Україні.
3.      Недоліки фінансово-економічного контролю в
Україні.
Контрольні питання
1.
Що було передумовою
розвитку аудиту в Україні?
2.
Які недоліки
фінансово-економічного контролю в Україні можна назвати?
Література: [6, с.212; 8, с.206 ].

alt: ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З

alt: Короткі теоретичні відомості

alt: Регулюють аудиторську діяльність

alt: Як впливає комп ’ ютерне середовище на оцінку ризиків ? 2

alt: Завдання до теми. 1.

alt: України. Завдання до теми. 1

alt: Визначення порядку формування прибутку

alt: Контрольні питання 1.


extracted_text:
Технология
использования образовательного маршрута  для  одарённого  ученика  на старшем
этапе изучения иностранного языка в средней школе

Данная технология  ИОМ
предназначена для сильного ученика, чтобы стимулировать изучение той или иной
темы без непосредственного контроля и присмотра учителя, так как на начальном
этапе изучения нового материала у учащегося могут возникнуть трудности.
Структура ИОМ включает следующие компоненты: целевой,
содержательный, технологический, диагностический.

Этапы реализации

Формы и способы деятельности

Практический выход

Аналитико –диагностический

1.Проведение рубежных контрольных
  мероприятий, анкетирование, наблюдение
2.Анализ диагностических работ,
  анкетирования, наблюдения

3.Выявление успешности обучения по
  профильным предметам

практический материал для анализа

информация о типичных ошибках, возможных
  причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации
информация о детях интересующихся
  предметами … цикла

Организационно – проектировочный

 Поиск путей педагогической коррекции:
1.Определение темы, ЗУН (знаний, умений,
  навыков), ОУУН (общеучебных навыков) учащихся.
2.Выбор форм и способов работы.
3.Сроки.
4.Составление ИОМ
  (индивидуально-образовательного маршрута) ученика.
5.Разработка пояснений для родителей к
  ИОМ ученика.

ИОМ (индивидуально-образовательный
  маршрут ученика):
- ИОМ для учащихся испытывающих
  затруднение в предмете
- ИОМ для учащихся испытывающих интерес
  к предмету.
Консультации для родителей учащихся.

Коррекционный

1. Выявление нереализованного (причины)
2. Определение перспектив для дальнейшей
  работы
3. Продумывание системы мер по
  предупреждению ошибок на скорректированные

Скорректированные ИОМ в зависимости от
  выделенных причин неуспешности их реализации

Итоговый

Подведение итогов по реализации ИОМ
  учащихся

Ликвидация пробелов по предмету для
  учащегося, испытывающего затруднения в предмете
Полученные знания по профильному
  предмету для учащегося, испытывающего интерес к предмету

Таблица 2.1 Этапы реализации ИОМ

В ходе выполнения индивидуального образовательного
маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится
преподавателем и доводится до сведения ребенка и родителей. В случае, когда
корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ
от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования,
существенное перераспределение учебного времени ), она должна утверждаться
администрацией школы и согласовываться с родителями.
При реализации маршрута должны быть чётко прописаны
следующие моменты:
Учебный процесс
Материалы
Факторы, препятствующие обучению
Характеристики ученика
Предполагаемый результат
Прогнозируемые трудности
Способы рефлексии
Этапы реализации технологии
индивидуального образовательного маршрута:
1. Диагностика уровня развития личностных качеств
учеников.
2. Фиксирование учеником и учителем фундаментальных
образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью
обозначения предмета дальнейшего познания.
3. Выстраивание системы личного отношения
ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой.
4. Планирование каждым учеником индивидуальной
образовательной деятельности по отношению к своим и общим фундаментальным
образовательным объектам.
5.Деятельность по одновременной реализации
индивидуальных образовательных программ учеников и коллективной образовательной
программы.
6.Демонстрация личных образовательных продуктов
учеников и коллективное их обсуждение.
7. Рефлексивно-оценочный.
Планирование учебной деятельностей осуществляется по
следующей схеме:
1.
Определяются модули обучения.
2.
Определяются учебные материалы
3.
Определяются часы, выделяемые на каждый модуль, формы занятий, проверки
и контроля.
Ниже приведён пример планирования модулей обучения и
внеучебной работы для сильного ученика. В данном случае  необходимость индивидуального
маршрута связана с тем, что  возможности ученика значительно превышают
возможности сверстников. Ученица готовится к ЕГЭ и планирует поступать в
престижный вуз, в то время как остальные ученики в классе не планируют сдавать
ЕГЭ по английскому языку, соответственно их  уровень английского языка
значительно слабее.

Тема

Кол-во часов

Неделя программы

Форма занятий

Формы контроля

Домашнее задание

Модуль 1.
  Грамматика и лексика.

18

1-6

Употребление
  времен.

6

1-2

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Тестирование.

Ю.Б. Голицын кий
с. 230 упр. 272

Согласование
  времен. Косвенная речь.

3

3

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Контрольная
  работа.

Ю.Б. Голицын кий
с. 290 упр. 357

Неличные формы
  глагола.

3

4

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Грамматический
  тренинг

Ю.Б. Голицын кий
с. 373 упр. 459

Условные
  предложения.

2

5

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Тестирование.

Ю.Б. Голицын кий
с. 398 упр. 489

Артикль.

2

5-6

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Грамматический тренинг

Ю.Б. Голицын кий
с. 67 упр. 81-82

Словообразование.

2

6

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Контрольная
  работа.

Exam Excellence
  c. 9 упр.
  8-10

Модуль 2.
  Письмо.

6

7-8

Написание
  личного письма.

3

7

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Личные письма.
(100-140 слов)

Exam Excellence
  c. 11 упр. 16

Написание
  развернутого высказывания.

3

8

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Эссе.
(200-250 слов)

Exam Excellence
  c. 16 упр. 12

Модуль 3.
  Аудирование.

9

9-11

Практика. Ауд.-е
  с пониманием необходимой инф-и

3

9

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Компьютерное
  тестирование.

Exam Excellence
  c. 13 упр. 3

Практика. Ауд.-е
  с пониманием основного содерж-я

3

10

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Компьютерное
  тестирование

Exam Excellence
  c. 45 упр. 5

Практика. Ауд.-е
  с полным пониманием.

3

11

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Компьютерное
  тестирование

Exam Excellence
  c. 55 упр. 4

Модуль 4.Чтение.

6

12-13

Ознакомительное
  чтение.

2

12

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Защита проекта
  «Вуз, который я выбираю»

Exam Excellence
  c. 54 упр. 2

Изучающее
  чтение.

2

12-13

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Зачет.
  Творческая работа.

Exam Excellence
  c. 58 упр. 4

Поисковое/просмотровое
  чтение.

2

13

Самостоятельная работа.
  Консультация.

Творческая
  работа.

Exam Excellence
  c. 64 упр. 4

Модуль 5.
  Говорение.

24

14-21

Практика.
  Монологическая речь.

3

14

Групповая
  работа.

Защита проекта

Exam Excellence
  c. 64 упр. 4

Практика.
  Диалогическая речь.

3

15

Групповая
  работа.

Ролевая игра

Exam Excellence
  c. 64 упр. 4

Устная часть
  ЕГЭ.

18

16-21

Сам-я р-та с
  использованием тренажера. К-ция.

Компьютерное
  тестирование.

А.В. Почепаева
Сборник тестов.
(1-20)

Модуль 6.
  Оксфордские тесты для подготовки к ЕГЭ.

24

22-29

Самостоятельная
  работа. Консультация.

Тестирование.

Mark Harrison
  “Exam support” Oxford

Таблица 2.2 Индивидуальный образовательный маршрут

Отдельно составляется расписание внеурочной
деятельности:

Срок

Деятельность

Результат

Месяц

сентябрь-апрель

Обязательное посещение уроков

сентябрь-апрель

Работа по индивидуальным образовательным
  планам на уроке

Оценка «отлично»

сентябрь-апрель

Индивидуальные занятия с учителем

сентябрь-апрель

Самостоятельное изучение материалов дома

сентябрь-февраль

Индивидуальная подготовка к очным и
  заочным олимпиадам

октябрь

Проведение нетрадиционного урока ко Дню
  Учителя

Пополнение портфолио

октябрь

Участие в школьной олимпиаде

I место

ноябрь

Участие в интеллектуальной игре
  «Звездный час» в рамках недели английского языка

Грамота

декабрь

Участие в районной олимпиаде

I место

декабрь

Участие в международном игровом конкурсе
  “BritishBulldog”

январь

Участие в областной олимпиаде

февраль

Участие в международной дистанционной
  олимпиаде проекта «Инфоурок»

март

Выполнение Оксфордских тестов по
  подготовке к ЕГЭ.

апрель

Выполнение тестов банка открытых заданий
  ФИПИ.

Таблица 2.3 Расписание внеурочной деятельности

Самоанализ и самооценка в ходе продвижения по ИОМ
строится по следующему плану:
1. Насколько успешно моё продвижение?
2. Какие затруднения испытываю?
3. Какие ошибки допускаю?
4. В чём их причина?
5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений
и исправления ошибок?
6. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего
обучения?
Диагностический этап работы предполагает проведение
рубежных контрольных мероприятий, анкетирование, наблюдение. В результате чего
учитель получает материал для исследования и планирования работы.
Аналитико-исследовательский этап даёт информацию о
типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных
затруднениях, учебной мотивации. Учитель имеет возможность сопоставить
результаты обученности на данном этапе с реальными учебными возможностями (РУВ)
учащихся.
На организационно-проектировочном этапе учитель ведёт
поиск путей педагогической коррекции и составляет ИОМ
(индивидуально-образовательный маршрут ученика), а также пояснения для
родителей.
Коррекционный этап предполагает работу учителя,
ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту,
где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения,
навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН
(общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

Индивидуальная
     работа с учащимися проводится в урочное время, а также в форме
     индивидуального консультирования, самостоятельной работы учащегося по
     предмету во внеурочное время.
Индивидуальная
     работа с учащимися организуется в рамках содержания образовательной
     программы по предмету. По усмотрению учителя возможно изучение
     дополнительных тем, которые не включены в базовое содержание предмета.
При
     изучении отдельных учебных тем учитель определяет возможность расширения и
     углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов,
     практических умений, типов решения задач. Дополнительный материал
     отрабатывается учеником под руководством учителя. Преобладает
     самостоятельная работа ученика при освоении дополнительных знаний и
     умений.
Учителем
     планируются дополнительные задания для ученика при изучении отдельных тем.
     Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы,
     проведение эксперимента и его объяснение, работа над рефератом, творческая
     работа с дополнительной литературой и т.д.
Для
     работы с одаренными учащимися учителем планируется система индивидуальных
     заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер:
     тесты, задачи, упражнения повышенного уровня сложности, олимпиадные
     задания, задания из материалов ЕГЭ и выступления перед классом с
     презентациями .
По
     мере работы с учеником учителем накапливается соответствующий
     дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с
     одаренными учениками.
Индивидуальная
     работа организуется при наличии образовательного запроса ученика и
     родителей.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут
реально становится персональным путем реализации личностного потенциала ученика
в образовании. ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий
ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми
образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку
ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Абакумова Н.Н., Губа П.С. Иноязычная коммуникативная компетентность в
современной педагогической практике: компонентный анализ // Язык и культура.
Приложение. 2013. №1. С.24-27.
2.
Александрова, Е. А. Содержание и формы деятельности классного
воспитателя [Текст] / Е. А. Александрова. - М.: Сентябрь, 2009. - 160 с.99.
3.
Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г.
Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. —
2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. —С. 230-252.
4.
Ахметов, М.А. Индивидуально ориентированное обучение химии в
общеобразовательной школе: монография / М.А. Ахметов. Ульяновск: УИПКПРО, 2009.
260 с.
5.
АфанасьеваО.В, Дули. Д.Spotlight 11TestBooklet- М.: Просвещение, Express Publishing, 2010 – С. 12-17.
6.
Берсенева, Е.В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие.
М.: Центрхимпресс, 2012.144 с.
7.
Борзова Е.В. Общая характеристика иноязычного личностно ориентированного
образования на старшем этапе средней школы // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008.
№50. С.163-169
8.
Булавенко, О.А. Сущностные характеристики профессиональной
компетентности / О.А. Булавенко // Школ. технологии : науч. -практ. журн. школ.
технолога (завуча). - 2005. - N3. - С. 40-44.
9.
Бывшева М.В. Преемственность дошкольной и начальной ступеней
образования: проблемы и решения /М.В. Бывшева// Педагогическое образование в
России . 2011. №1. С.243-250.
10.
Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации
индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение.
2013. №6 (19). С.175
11.
Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных
программ [Текст] : дис. ... доктора пед. наук / Воробьева Светлана Васильевна.
- СПб., 1999. - 460 с.147
12.
Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. —
М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
13.
Галацкова, И. А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов
учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды [Текст] : дис.
... канд. пед. наук / Галацкова Ирина Александровна. - Ульяновск, 2010. - 234
с.
14.
Гаязов, А. С. [Электронный ресурс]. - Режим доступа :http://www.Otdelenie_psihologii_i_fiziologii,
2010.10.26.Spravka.pdf, дата обращения 15.12.17
15.
Голицынский Ю.Б. «Грамматика: Сборник упражнений». – 6-е изд., – Спб.:
КАРО, 2010.
16.
Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие.
Третье, переработанное и дополненное издание. — Издательство
"Лабиринт", М., 2001. — 304с.
17.
Гормин, А. А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. А. Гормин
//Директор школы. - 2007. - №1. -С.69-74
18.
Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П., Зиннатова М.В., Лебедева Е.В.Индивидуальная
образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного
образования // Научный диалог. 2017. №1. С.266-279
19.
Игна О.Н. Обучение будущих учителей иностранного языка управлению
учебной деятельностью на уроке // Ped.Rev.. 2013. №2 (2) С.36-44.
20.
Климинская С.Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ
повышения эффективности обучения иностранным языкам // Интернет-журнал
Науковедение. 2014. №4 (23). С.34
21.
Котунова М.Н. Современные технологии обучения иностранному языку. –
Балаково – 2011. - http://gigabaza.ru/doc/75847.html,
дата обращения 5.01.2018
22.
Кутузов А.В. Сущность индивидуализации образования в современной школе
// Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. 2012. №5. С.183-190
23.
Лабунская Н.А., Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы
к раскрытию // Известия Российского гос.пед.ун-та им.А.И. Герцена. - СПб., 2002
г. -№2(3), C. 79-90
24.
Лапенок М.В., Макеева В.В. Формирование индивидуальной траектории
обучения в информационно-образовательной среде школы // Педагогическое
образование в России. 2016. №7. С.37-43
25.
Ласукова Н. А. Использование приемов и методов ТРИЗ на уроках
английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015.
– Т. 38. – С. 91–95
26.
Леонтьев А. А. Психология общения. - 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. - 365
с.
27.
Леонтьев А. А. Управление усвоением иностранного языка // Из архива
«ИЯШ». Методическая мозаика (Приложение к журналу «Иностранные языки в школе»).
2009. № 8. С. 22-27.
28.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.-
2016с.
29.
Макарова Е.А., Хакунова Ф.П., Макарова Е.Л. Роль индивидуальных
образовательных траекторий в формировании психологически комфортной
образовательной среды // Вестник Адыгейского государственного университета.
Серия 3: Педагогика и психология. 2013. №3 (123). С.125-133
30.
Макеева В.В. Теоретическое обоснование реализации индивидуальной
образовательной траектории при обучении школьников с использованием электронных
образовательных ресурсов // Педагогическое образование в России. 2013. №3.
С.153-157
31.
Мартынова Р.Ю. Концепция системно-коммуникативного метода обучения
иностранным языкам. // Наука i освіта. — 1999. — Спецвипуск. — С. 72—74.
32.
Мартынова Р.Ю. Усвоение языкового материала на основе
системно-коммуникативного метода обучения иностранным языкам. http://www.twirpx.com/file/440978/,
дата обращения 12.01.2018
33.
Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. Учебник, М. Гардарики, 2005,
с.292
34.
Мильруд Р.П. Приемы и технологии обучения устной речи // Язык и
культура. 2015. №1 (29). С.104-121
35.
Никеева М. М. Современные информационно-коммуникационные технологии
обучения иностранным языкам // Фундаментальные и прикладные исследования:
проблемы и результаты. 2013. №5 С.23-29.
36.
Образовательная программа - маршрут ученика: Ч. 1 [Текст] / под ред. А. П.
Тряпициной, Е. И. Казаковой. - СПб. : Издательство «ЮИПК», 1998. - 118 с. 9-32
37.
Орешкина А. К. Преемственность образовательного процесса в системе
непрерывного образования : автореф. дис ... д-ра пед. наук: 13.00.01 М. : РАО
Институт теории и истории педагогики, 2009.[Электронный источник]/режим
доступа: http://vak.ed.gov.ru/ru/dissertation/index.php,
дата обращения 12.01.2018
38.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-2-е
изд.-М.:Просвещение,1991.-223 с.
39.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. -М.: Академия, 2000. -
180 с.
40.
Рыжкова И.В. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода
психодидактики на уроках математики [Электронный источник:]URL= http://shkola1nvl.ru/files/docs/dost/ryzhkova_statya.pdf,
 дата обращения 31.01.2018
41.
Сергеев, И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на
уроке и внеурочной деятельности [Текст]: Практическое пособие /И.С. Сергеев,
В.И. Блинов.-М.:АРКТИ,2009.-132с.
42.
Смирнягина  М.М. Возрастные границы и психологическое содержание
стабильного периода подросткового возраста // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология.
2009. №5 (138). С.56-61
43.
Старкова Д.А., Мурзич А.Н., Гузева А.И. Использование коммуникативной
ситуации «Согласие» в методике обучения иностранным языкам // Вестник ПНИПУ.
Проблемы языкознания и педагогики. 2016. №4. С.127-140
44.
Тер-Минасова С. Г. Преподавание иностранных языков в современной России:
прошлое, настоящее и будущее // Молодой ученый. — 2015. — №15.2. — С. 1-7.
45.
Федотова Г. Р., Валеева Н. Ш. Теоретические подходы к конструированию
индивидуального образовательного маршрута младших школьников // Вестник
Казанского технологического университета. 2012. №14. С.304-306
46.
Фомина М. С., Артеменко О. А. Языковая личность как объект изучения
психолингвистики // Международный журнал экспериментального образования. 2014.
№6-2 С.130-131.
47.
Фролова С. В. Индивидуальный образовательный маршрут как способ
индивидуализации воспитательного процесса в вузе // Молодой ученый. — 2013. —
№9. — С. 418-420
48.
Хлыбова Е.В. Динамика представлений о себе у подростков // Вестник КГУ
им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.
Социокинетика . 2008. №3 С.211-214.
49.
ШахмаевН.М. Дидактические проблемы применения технических средств
обучения в средней школе [Текст] / Н.М. Шахмаев. — М.: Педагогика, 1973. — 272
с. 15
50.
Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков
// Избр. психол. тр.-М., 1989.-С. 268-274.
51.
Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б.
Эльконина, В. В. Давыдова. — М., 1966. 457 С.
52.
Яфарова М. П. Применение технологии критического мышления на уроках
английского языка как способ повышения мотивации // Молодой ученый. — 2017. —
№42. — С. 222-229.
53.
DanutaG.Exam Excellence // Oxford University Press – 2011.
54.
Richards J.C., Rodgers T.S.  Approaches and
Methods in Language Teaching //Cambridge
University Press – 1995. 149С.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология использования образовательного маршрута  для  одарённого  ученика ..docx

alt: Организационно – проектировочный

alt: Словообразование. 2 6

alt: Практика. Монологическая речь. 3 14

alt: АфанасьеваО.В, Дули. Д. Spotlight 11

alt: Леонтьев А. А. Психология общения

intro:
Происходящие в обществе перемены требуют изменения общепринятых форм обучения школьного обучения. Стремительно изменяется окружение, условия, и общество ставит перед школой новые задачи, и одна из важнейших задач - формирование личности, которая постоянно готова обучаться в новых условиях.
Проблема индивидуальных различий школьников и обучения с их учётом давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой. В связи с этим различными авторами рассматривается такая идея, как создание индивидуальных образовательных маршрутов для школьников. Однако на практике реализация данной идеи достаточно сложна: в условиях общеобразовательной школы, где обучение английскому языку часто реализуется в классе численностью до 30 человек с различным уровнем и характером способностей и склонностей, необходимо применять специальные технологии для реализации индивидуальных маршрутов.

английский язык

group: Дисциплины

tags: индивидуальный маршрут

tags: одаренный ребенок

title: Технология использования образовательного маршрута  для  одарённого  ученика  на старшем этапе изучения иностранного языка в средней школе.


extracted_text:
Специальные события и
акции в структуре СКД. Технология подготовки и проведения
Специальные
события исходя из названия организовываются и проводятся в
рамках какого-то определенного инфо повода. Т.е. иначе говоря такие события не
типичны, и они не тиражируются в социальной практике также, как «традиционные»
мероприятия. Примером такого события может быть, скажем, презентация какого-то
литературного произведения определенного писателя, который имеет репутацию в
определенных социальных кругах, или выставка работ какого-то супер
урбанистического креативного фотографа.
В
коммерческой и СКД сферах такими примерами могут быть: торжественное открытие
какого-либо предприятия (от мелких лавочников до крупных заводов), промо-акции,
направленные на привлечение клиентов и продвижение бренда компании, пресс-конференции,
различные тематические ярмарки, дни открытых дверей, открытые уроки в клубных
формированиях, онлайн экскурсии, пленэры.
Социально-культурная
акция – это запланированная информационно-просветительная,
социально-педагогическая и воспитательная форма социально-культурной
деятельности, направленная на какую-либо аудиторию и ставящая цель — донесение
определенной информации до заранее предусмотренного объекта. Эти акции
направлены на привлечение внимания общества к существующей социальной проблеме,
распространение информации среди разных групп населения, содействие
формированию общественного сознания через выразительные средства, такие как
живое слово, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и
художественная самодеятельность. Выбор средств зависит от тематической
направленности мероприятия
ТЕХНОЛОГИИ
ПРОВЕДЕНИЯ
В
зависимости от цели, смыслового содержания, затрат и времени действия
мероприятия технологии его подготовки опять же варьируются. Я постарался
выделить то, что присуще любой организационной деятельности
1)
Определение
концепции (как это будет и что это будет)
2)
Постановка
целей и задач
3)
Планирование
(дата, время, место, график работ и план задач необходимых для реализации,
составление сметы и ресурсной базы)
4)
Организационное
обоснование (назначение ответственных за выполнение плана, организация команды
и разделение обязанностей если это необходимо)
5)
Анализ
рисков если необходимо
6)
Определение
результатов (чего мы хотим в итоге достичь)

7)

file_name: Специальные события и акции в структуре СКД. Технология подготовки и проведения.docx

alt: Специальные события и акции в структуре


extracted_text:
Сценарий проведения внеурочного мероприятия “Молодецкие
игры и забавы “
Данное мероприятие можно приурочить к любому
спортивному, народному празднику, а так же к 23 февраля.
Цель: развитие патриотических качеств, проявляемых в
активной спортивно-оздоровительной деятельности.

Задачи:
- организовать здоровый отдых детей;
- развивать силу, ловкость, выносливость,
подвижность;
- воспитывать чувство взаимовыручки;
- воспитывать любовь к русской народной культуре,
 традициям.
Место проведения: спортивный зал.

Пояснительная записка.
           Из всех
мероприятий, проведенных  за время работы, мне по душе пришелся именно этот,
потому что возрождение народных и боевых традиций в наше не простое время
является одной из главных задач.  Недаром говорят, если народ забывает свои
корни, то он прекращает свое существование.
            Вообще из
всех народных игр отдельно можно выделить молодецкие игры и забавы, ведь они
были направлены на воспитание качеств необходимых в будущей жизни, как воину,
так и охотнику и рыболову. В этих играх есть целый комплекс упражнений и
состязаний на развитие силы, выносливости, гибкости, ловкости. Их можно было
проводить, как на празднике, так и просто на перерывах во время работы.
Ход мероприятия.
              На
построении школу можно поделить на два лагеря – младшую и старшую группы.  После
того, как все участники заняли свои игровые площадки, группы поделились на две
команды. Команды придумали себе название и девиз. Игры можно проводить как в
два, так и в один этап.
1 вариант - Основанный на
военных традициях,
2 вариант - Основанный на
народных традициях.
1 Этап. Варианты состязаний:
Участвуют как мальчики, так и девочки. В начале
каждого конкурса  главный судья объясняет условия:
Ягодка.
  Все становятся плечом к плечу в две шеренги друг
напротив друга на расстоянии вытянутой руки (или чуть ближе). Участники
выставляют перед собой руки на уровне чуть выше пояса ладонями вверх или
сцепляют руки в замок для более крепкого соединения . Получается коридор.
Доброволец (вишенка), разбегается и рыбкой прыгает на руки
в начале коридора. Задача прокидать вишенку до конца коридора.
Вишенка должен вытянуть руки вперед и держать ноги вместе. Коридор должен
немного присесть и одновременно с выдохом (криком эээ-х) подбрасывать
вишенку вверх и вперед по коридору. И так все участники. Заряд
бодрости обеспечен, не только участникам, но и зрителям.

Змей Горыныч.
  Поединок
змеев Горынычей проводится обычно между сшибками. От каждой команды
выходят по 3 бойца. Один здоровый парень и двое среднего
размера. Двое запрыгивают на здоровяка по бокам, обхватив его ногами
за пояс, получается 3х-головый змей Горыныч. В поединке Горынычей
побеждает устоявший на ногах и не потерявший ни одной
головы. Конкретно условия победы обговариваются перед поединком.

Всадники.
  Поединки всадников проводятся как между сшибками так и перед
стенкой. Участники делятся на 2 команды. Всадник запрыгивает на спину коня.
Начинается поединок. С каждой стороны участвуют от 1 до 5 всадников (иногда
больше). Задача – завалить всех всадников противника. Проигрывает та команда у
которой не осталось кавалерии. Соответственно победитель всегда на коне.

Поединки крокодилов.

Поединок
обычно проводится между сшибками, либо проводится крокодилий чемпионат. По два
участника от каждой команды. Один встает на руки, другой берет его за ноги, то
же самое делают и противники. Задача – завалить крокодила противника на живот
или на спину. Если противник стоит на локтях или лежит на одном плече – это еще
не победа. Также победой считается если упадет тот кто держит крокодила за ноги
(такое тоже бывает…). В любой момент любой участник может сказать СТОП и
поединок останавливается (сказавший стоп объявляется проигравшим).

Мостик.
  Все участники становятся в линию плечом к плечу,
сгибаются пополам и немного приседают для устойчивости (образуют мост).
Первый участник должен пройтись по спинам как по мостику
до конца, спрыгнуть и встать в конце. Далее идет следующий
участник. И так все. В данной молодецкой забаве допускается участие
девушек. Девушка первой проходит по мостику держась за руки двух
бойцов.

Бревнышко.
 Все становятся в круг держась за руки. В центре круга ставится
бревно высотою по грудь. По команде участники начинают приближаться
к бревну стараясь не касаться бревна. Человек сваливший бревно,
выходит из круга. Руки расцеплять нельзя. Расцепившие руки выходят оба.
В том случае, если последние трое или двое участников слишком долго
борются между собой и никто не касается бревна, допускается
их немного потолкать. Последний оставшийся участник объявляется
победителем.

Слон.
 Участники делятся на две команды: Слона и наездников
(обычно поровну, хотя наездников может быть больше). Слоны становятся
согнувшись один за другим обхватив друг-друга (например за пояс)
образуя при этом устойчивую конструкцию. Наездники разбегаются
и запрыгивают на слона. После приземления на слоне, устраиваться
«поудобнее» запрещается. Те из наездников кто не смог запрыгнуть
на слона или упал со слона — больше не прыгают. После того
как все наездники запрыгнули на слона (или попытались запрыгнуть
и упали), слон должен пройти до определенного места (обычно метров
5). После чего слоны и наездники меняются ролями. Побеждает так команда,
слон которой не развалился и дошел до намеченного места. Если
оба слона дошли до намеченного места, то команда в которой
большее количество наездников удержались на слоне (доехали до конца)
объявляется победителем.

 Шапки.
Все
участники состязания надевают головные уборы, по команде  сходятся и начинают
снимать шапки. Выигрывает та команда, где в шапке остается хотя бы один
человек.

Стенка на стенку
   Команды выстраиваются
друг против друга, сцепившись между собой руками,  шеренг может быть несколько,
в зависимости от количества участников. По команде сходятся в центре и
стараются выдавить друг друга с поля, выигрывает та команда, которой это
удалось. Сшибка стенок проходит до трех раз, меду паузами проводят поединки
самых сильных из команд.

После силовых состязаний объявляется небольшой
перерыв.
2 Этап.
На данном этапе предлагается разные варианты народных
игр, где принимают участие все участники мероприятия.
«Сиди,
Яша».
Выбирается
Яша. Он встаёт в центр, ему завязывают глаза.
Все
идут по кругу и поют.

Сиди,
сиди, Яша под ореховым кустом,
Грызи,
грызи, Яша, орешки калёные,
Ядра
золочёные.

Далее
говорят, хлопая в ладоши.

Чок,
чок, пятачок.
Вставай
Яша – дурачок!
Где
твоя невеста, и в чём она одета?
Как
её зовут и откуда привезут?

Яша
в это время крутится на месте, по окончании
Идёт
наугад, выбирает кого-нибудь и выводит в
Середину.
Необходимо узнать, кто перед ним, назвать имя.

«Золотые
ворота»
Из
участников игры выбираются двое. Они будут «солнцем» и «луной» («месяцем»).
Затем «солнце» и «месяц» становятся лицом друг к другу, берутся за руки и
поднимают их, как бы образуя ворота. Остальные играющие берутся за руки и
вереницей идут через «ворота». При этом играющие поют любимые песни. Когда
через «ворота» идет последний, они «закрываются». Попавшегося тихо спрашивают,
на чью сторону он хотел бы стать: позади «луны» или «солнца». Игрок выбирает и
встает позади соответствующего игрока. Остальные снова идут через «ворота», и
игра продолжается до последнего. Когда все распределены, группы устраивают
перетягивание каната. Вариант игы: дети, изображающие «ворота», говорят:

Золотые
ворота
Пропускают
не всегда:
Первый
раз прощается,
Второй
раз – запрещается,
А
на третий раз
Не
пропустим вас!

 «Ворота» закрываются при последнем слове
и «ловят»  того, кто остался в них. Чтобы не быть пойманным, идущие невольно
ускоряют шаг, иногда переходят на бег, а ловящие, в свою очередь, меняют
скорость речитатива. Игра становится более подвижной и веселой. Заканчивается
она также перетягиванием каната.

«Жмурки
«Ваня» и «Маня».
Выбираются
двое водящих (девочка и мальчик) и назначают одного из них «Маней» с тоненьким
голоском, а второго – «Ваней», который говорит басом (для создания обстановки
большего веселья мальчика можно сделать «Маней», а девочку «Ваней»). Водящим
завязывают глаза, иногда кружат вокруг себя.
Остальные играющие образуют вокруг водящих
круг и берутся за руки. «Ваню» отводят подальше от «Мани» и предлагают ее
найти.
Протянув вперед руки, «Ваня»  начинает
искать и звать: «Где ты, Маня?» - «Я здесь», - отвечает «Маня», но сама,
чувствуя его приближение, отбегает в сторону. «Ваня» может принять за «Маню»
кого-нибудь из играющих. В этом случае ему объясняют ошибку. Вместе с тем
играющие не дают и «Мане» выйти из круга и натолкнуться на  что-нибудь. Когда
«Ваня» находит «Маню», их заменяют новой парой водящих.
Стоящие в кругу дети не должны
подсказывать водящим, где кто находится.
Чтобы поймать «Маню», достаточно коснуться
ее рукой, не хватая и не удерживая.
Если «Ваня» долго не может поймать «Маню»,
следует предложить им поменяться ролями или уступить место новой паре желающих.

Игра
«Горелки»
Играющие
выстраиваются парами друг за другом – в колонку. Дети берутся за руки и
поднимают  их вверх, образуя «ворота». Последняя пара проходит «под воротами» и
становится впереди, за ней идет следующая пара. «Говорящий» становится впереди,
шагов на 5-6 от первой пары, спиной к  ним. Все участники поют или
приговаривают:

Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят:
-Динь-дон, динь-дон,
Выбегай скорее вон!

По окончании песенки двое ребят,
оказавшись впереди, разбегаются в разные стороны, остальные хором кричат:

Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!

«Горящий» старается догнать бегущих. Если
игрокам удается взять друг  друга за руки, прежде чем одного из них поймает
«горящий», то они встают впереди колонны, а «горящий» опять ловит, т.е.
«горит». А если «горящий» поймает одного из бегающих, то он встает с ним, а
водит игрок, оставшийся без пары.

Селезень
утку загонял
Все
участники  встают в круг держась за руки селезень гоняет утку. Задача селезня
поймать утушку при этом круг ему мешает поймать утушку(руки перед ним
опускает)  При этом поют
«Селезень
утку загонял молодой серу загонял пойди утица домой пойди серая домой, у тебя
семеро детей да восьмой селезень, а девятая сама поцелуй разок меня».

После
окончания мероприятия – построение для подведения итогов. Награждение команд
победивших в силовых состязаниях.

file_name: Молодецкие игры.docx

title: Методическая разработка спортивного мероприятия